## PENGARUH BERCERITA DENGAN MEDIA REPLIKA TELEVISI BERGAMBAR TIGA DIMENSI
TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA ANAK DI TAMAN KANAK-KANAK ISLAM DAUD KHALIFATULLOH PADANG
SYARTIKA SRI WAHYUNI 1 , RISMARENI PRANSISKA 2
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
1 tikasyar7@gmail.com
2 pransiska_unp2008@yahoo.com

## Abstract
The purpose of this study is to know the influence of story telling by using the media of 3 dimension  pictured  replica  television  to  children’s  speaking  ability  at  Padang  Islam Daud Khalifatulloh Kindergarten. The method used  in this research is quantitative  in from of quasi experiment. The research shows that the children on experiment class of story  telling  using  the  media  of  3  dimension  pictured  replica  television  to  know  their speaking  ability  have  higher  average  score  compared  to  control  class  which  use pictured book as media in story telling to know children’s speaking ability. The average score of experiment class is 86,97 and average score of control class is 77,08. Based on data analysis t count > t table which is 4,28138 > 2,07387. It can be concluded that story telling activity using the media of 3 dimension pictured replica television has effect of children’s  speaking  ability  at  Padang  Islam  Daud  Khalifatulloh  Kindergarten  years 2018/2019.
Key word : story telling, 3 dimension pictured replica television, speaking ability.

## PENDAHULUAN
Tahap  kehidupan  anak  usia  dini merupakan  proses  perkembangan  yang sangat  penting.  Tahap  perkembangan kehidupan  manusia  pada  masa  ini dilalui  dengan  sangat  cepat  menurut Berk, L.E. (dalam Mekarningsih, 2015). Seperti yang kita ketahui, anak usia dini memiliki  batas  usia  tertentu  dan karakteristik  yang  unik.  Masa  ini merupakan  masa  periode  emas  bagi
perkembangan anak dalam memperoleh pendidikan.
Pendidikan anak usia dini merupakan  peran  yang  amat  penting dalam mengembangkan aspek perkembangan  anak.  Perkembangan anak bukan hanya intelegensi atau yang disebut dengan kecerdasan saja, melainkan bahasa. Bahasa sangat penting dalam kehidupan. Simbol untuk berkomunikasi dengan orang lain merupakan  bagian  dari  bahasa,  karena
Volume 2, No. 1, Mei 2019
merupakan rangkaian bunyi yang membentuk  gabungan  kata,  klausa  dan kalimat.  Berbahasa  sangat  susah  bagi anak  yang  tidak  memiliki  kemauan, percaya diri dan motivasi.
Yuliani  dalam  Setiawati  (2018) menyatakan  bahwa  dari  semua  aspek perkembangan  anak,  untuk  mengetahui apakah  anak  mampu  berbahasa  maka anak  perlu  diberikan  kesempatan  untuk berbicara  dan  didengar.  Oleh  sebab  itu, tahap kemampuan berbahasa merupakan salah satu tahap yang sangat perlu  diperhatikan.  Berbicara  dianggap sebagai kemampuan yang paling penting dalam berkomunikasi.
Ketidaktepatan dari orangtua dan lingkungan  dalam  menstimulasi  anak akan berakibat fatal untuk perkembngan lainnya.  Melalui  kegiatan  bercerita, anak sangat terbantu dalam kemampuan berbicara,  karena  pada  hakikatnya bercerita  merupakan  hal  menarik  bagi anak.
Secara keseluruhan kegiatan bercerita  memberikan  efek  yang  besar untuk perkembangan anak, dalam mengembangkan kemampuan yang lainnya  anak  harus  mempunyai  modal kemampuan berbahasa yang sudah baik. Sasaran  dari  bercerita,  yaitu  untuk
meningkatkan  penggunaan  kosa-kata agar  anak  bisa  menghubungkan  kata dengan  tindakan  serta  dapat  mengingat apa saja rentetan kejadian dan menumbuhkan  kepercayaan  diri  pada anak  baik  dengan  bantuan  alat  peraga maupun  tanpa  alat  peraga.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Musfiro (dalam  Rodiah,  2013)  fungsi  bercerita merupakan kegiatan yang dapat membantu perkembangan bahasa, perbendaharaan  kosa-kata  dan  dapat membantu  anak  mereangkai  kalimat. Metode  bercerita juga bermanfaat dalam  mengembangkan  ketrampilan berpikir  kritis  anak  ( critical  thinking ) dan  ini  membantu  anak  untuk  lancar berbicara  dan  menceritakan  kembali  isi cerita  dengan  lancar  (Muryanti  dan Yuli, 2016).
Menggunakan alat peraga seperti  replika  televisi  bergambar  tiga dimensi  membantu  imajinasi  anak berkembang  dan  memyiapkan  anak menjadi  pemikir  kreatif.  Apresiasi komunikasi lisan dapat diberikan melalui  televisi  bergambar.  Replika televisi bergambar tiga dimensi merupakan  bagian  dari  bentuk  visual lainnya yang dikembangkan oleh
Volume 2, No. 1, Mei 2019
masyarakat generasi muda yakni adopsi dari buku bergambar tanpa kata.
Tujuan  bercerita  dengan  media replika  televisi  bergambar  tiga  dimensi ini, yaitu untuk mengembangkan bahasa lisan  anak  secara  produktif  dan  juga mengembangkan keterampilan pemahaman disaat anak membaca cerita melalui  ilustrasi,  serta  membaca  pesan dari gambar ilustrasi ini yang didasarkan  pada  kehidupan  sehari-hari anak  agar  anak  dapat  menghubungkan dengan pengalaman pribadinya.
Media  televisi  bergambar  tiga dimensi  ini  merupakan  replika  televisi yang  dibuat  dari  bahan  dasar  karton jerami.  Kemudian  gambar  cerita  dibuat menggunakan  aplikasi adobe  ilustrator dan  diberi  efek  tiga  dimensi  melalui aplikasi tersebut yang dikemas semenarik  mungkin  sesuai  kebutuhan anak  usia  dini.  Gambar  dicetak  dengan kertas art-paper berukuran besar sehingga  menjadikannya  lebih  menarik. Penggunaan  media  dengan  metode bercerita  selain  untuk  mengembangkan kemampuan  berbicara  juga  dimaksud untuk  menarik  minat  anak,  menjadikan pembelajaran lebih menarik, dan mengembangkan  rasa  ingin  tahu  anak dalam menggambarkan peristiwa.
Pemilihan  media  dan  metode  ini bertujuan untuk mengoptimalkan indikator yang sudah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan peneliti,  menemukan  masalah  dimana rata-rata kegiatan bercerita yang dilakukan  untuk  menstimulasi  rasa percaya  diri  dalam  berbicara  oleh  guru hanya  melalui  buku  cerita  saja.  Hal  ini disebabkan  kurang  bervariasinya  media dan kurangnya kreativitas pembelajaran untuk  kegiatan  bercerita  dalam  melihat kemampuan berbicara pada anak.
Tujuan  yang  dilakukan  oleh peneliti  dalam  penelitian  ini  untuk melihat  pengaruh  bercerita  dengan media  replika  televisi  bergambar  tiga dimensi terhadap kemampuan berbicara anak  dan  juga  mengetahui  pengaruh bercerita dengan buku cerita bergambar terhadap  kemampuan  berbicara  anak. Adapun  penelitian  terdahulu  dilakukan oleh  Nurhayati  (2017)    berjudul “pengaruh  media powerpoint terhadap kemampuan  bercerita  anak  usia  dini  di taman kanak-kanak Islam Khaira Um’mah  Padang.  Dari  hasil  penelitian menjelaskan  bahwa  media powerpoint dapat meningkatkan kemampuan bercerita anak. Persamaan dan
perbedaan  dari  penelitian  ini  dimana
Volume 2, No. 1, Mei 2019
persamaannya sama-sama menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan jenis eksperimen dan menggunakan dua variabel untuk melihat  perkembangan  berbahasa  anak, sedangkan  perbedaan  terletak  pada variabel satu dimana peneliti sebelumnya menggunakan media powerpoint, namun peneliti
menggunakan  media  replika  televisi bergambar tiga dimensi. Tarigan (2007:3) pada
kehidupan  anak  keterampilan  berbicara merupakan  bagian  dari  kemampuan berbahasa  yang  sudah  berkempang. Keterampilan  berbicara  sangat  erat hubungannya  dengan  perolehan  kosa- kata  oleh  anak melalui  kegiatan bercerita,  membaca  serta  menyimak. Setiawati, dkk (2018) supaya pemikiran tersampaikan secara efektif maka berkomunikasilah dengan cara berbicara,  baik  berbicara  secara  umum maupun  perorangan.  Pateda  (dalam Sunaryanto,  2015:9)  tahap  berbicara anak,  yaitu:  1)  satu  atau  dua  kata  yang sudah  mampu  digunakan  oleh  anak,  2) mampu  menggunakan  tiga  atau  empat kata,  dan  3)  mampu  dan  berani  untuk bertanya,  menyuruh,  menyanggah  dan menginformasikan sesuatu.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  agar  bisa  dimengerti dan  didengarkan  oleh  pendengar,  maka melalui berbicaralah bisa mengekspresikan, menyatakan dan mengkomunikasikan  ide  maupun  apa yang ada pada perasaannya.
Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) replika merupakan  tiruan,  salinan  yang  hampir sama  persis  dengan  aslinya.  Replika pada  media  ini  dibuat  agar  televisi terlihat  atau  menyerupai  seperti  bentuk pada  aslinya,  tetapi  dengan  bahan  yang mudah  didapatkan.  Rahayu  (2013:91) “televisi  bergambar,  komik  dan  bentuk visual lainnya merupakan perkembangan yang populer dari masyarakat  generasi  muda    yakni  dari buku bergambar tanpa kata”. Alfin, dkk (2018)  penggunaan  media  sebagai ilustrasi  sangatlah  penting,  dimana bertujuan  untuk  melihat  minat  anak dalam  menggambarkan  kejadian  secara sederhana.
Menurut pendapat di  atas,  dapat ditarik kesimpulan media televisi bergambar  merupakan  replika  televisi yang memuat cerita kemudian divisualkan  dalam  bentuk  gambar  lalu
diberi efek tiga dimensi melalui aplikasi adone ilustrator .

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  permasalahan  yang  diteliti oleh peneliti merupakan jenis penelitian kuantitatif  dengan  metode  eksperimen dengan  jenis  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment ). Sugiyono (2012:107) menyatakan bahwa “kondisi yang dikendalikan  dalam  mencari  pengaruh pada  perlakuan  tertentu  terhadap  yang lainnya  maka  diartikan  sebagai  metode penelitian eksperimen”.
Kelas eksperimen diberikan perlakuan dari kegiatan bercerita menggunakan  media  replika  televisi bergambar tiga dimensi terhadap kemampuan berbicara anak. Pada penelitian  ini  yang  mengajar  di  kelas eksperimen  merupakan  peneliti  sendiri, sedangkan pada kelas kontrol pembelajaran  diberikan  perlakuan  dari kegiatan  bercerita  menggunakan  buku cerita  bergambar  terhadap  kemampuan berbicara anak. Pada penelitian ini yang mengajar  di  kelas  kontrol  merupakan guru kelas.
Populasi  pada  penelitian  ini merupakan  siswa  taman  kanak-kanak Islam  Daud  Khalifatulloh  Padang.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini melalui purposive sampling. Anak  pada  kelas  B1  dan  B2 merupakan  sampel.  Adapun  kelas  B1 merupakan  kelas  kontrol  dan  B2 merupakan kelas eksperimen.  Kelas B1 (Kontrol)  jumlah  sampel  12  orang  dan pada  kelas  B2  (Eksperimen)  jumlah sampelnya  12  orang,  sehingga  jumlah subyek secara keseluruhan sebanyak 24 siswa.
Tes  yang  disusun  oleh  guru merupakan  teknik  pengumpulan  data yang  dipakai  dalam  penelitian  ini. Apabila  tes  dapat  mengukur  apa  yang seharusnya  hendak  diukur  maka  tes dikatakan valid. Varibel penelitian yang sudah  ditetapkan  merupakan  titik  ukur dari  penyusunan  instrumen.  Instrumen ini  memakai  kriteria  penilaian  mulai dari  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik) dengan  skor  4,  BSH  (Berkembang Sesuai  Harapan)  dengan  skor  3,  MB (Mulai  Berkembang)  dengan  skor  2, dan  BB  (Belum  Berkembang)  dengan skor 1.
Membandingkan  perbedaan  dari dua rata-rata nilai, setelah itu dilakukan uji-t (t-test) merupakan  teknik  analisis data  yang digunkan pada penelitian  ini. Terlebih  dahulu  sebelum  melaksanakan
Volume 2, No. 1, Mei 2019
itu  perlu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Sebelum  melaksanakan analisi perbedaan perlu dilakukan pengujian normalitas dengan cara
menguji liliefors dan menguji homogenitas  melalui  pengujian barlett .
Jika  terdapat  kedua  data  berdistribusi normal,  bersifat  homogen,  kemudian dilaksanakan  teknik  analisis  yang  telah dipakai  melalui  perbandingan  dengan menggunakan t-test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  4  item instrumen  berupa  pernyataan  untuk mengetahui kemampuan berbicara anak, yaitu 1) anak mampu melanjutkan cerita menggunakan  kalimat  sederhana,  2) anak  mampu  mengungkapkan  apa  saja yang  ada  di  dalam  cerita,  3)  anak mampu  menyebutkan  sebab  akibat  dan peristiwa  dalam  cerita,  dan  4)  anak mampu  menceritakan  kembali  isi. Data yang  dikemukakan  dari  penelitian  ini merupakan  hasil pre-test kelas  B2
(eksperimen)  dan  kelas  B1  (kontrol) pada kemampuan berbicara anak sebelum  dilakukan treatment .  Data selengkapnya  disajikan  dalam  tabel berikut  merupakan  rekapitulasi  hasil
pre-test kelas  eksperimen  (B1)  dan kelas kontrol (B2).
Tabel  1.  Rekapitulasi  dari  Hasil Pre- Test pada  Kelas  Eksperimen dan Kontrol Variabel Kelas Eksperimen Kontrol N 12 12 Nilai tertinggi 75 68,75 Nilai terendah 50 50 Jumlah 762,5 693,75 Median 64,5 55,9 Rata-rata 63,54 57,81 SD 7,58 6,81 SD² 57,51 46,42
Berdasarkan  tabel  1,  diperoleh hasil  pre-test  lebih  tinggi    pada  kelas eksperimen  (B2)  dibandingkan  dengan dan  kelas  kontrol  (B1).  pada  tabel berikut ini dapat pula dilihat rekapitulasi hasil dari post-test .
Tabel  2. Rekapitulasi  Hasil Post-Test pada  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel 2,
kemampuan  berbicara  pada post-test di Variabel Kelas Eksperimen   Kontrol N 12 12 Nilai tertingi 93,75 87,50 Nilai terendah 81,25 68,75 Jumlah Nilai 1043,75 925 Median 87,95 75,25 Rata-rata 86,97 77,08 SD 4,18 6,42 SD² 17,51 41,23
Volume 2, No. 1, Mei 2019
kelas eksperimen dan kontrol, diperoleh
hasil  kemampuan  berbicara  anak  di kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibanding
kelas  kontrol.  Agar  lebih  rinci  dapat dilihat dari hasil pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil pre-test Perhitungan dari Pengujian  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelompok N Hasil rata-rata t- hitung t- tabel α 0,05 Keputusan Eksperimen 12 63,54 1,86644 2,07387 Terima H Kontrol 12 57,81 Berdasarkan  tabel  di  atas  untuk
tarafnya α 0,05  [5%], dk 22  dimana (N 1 -1)  +  (N 2 -2),  yaitu  :  2,07387.  Dapat diketahui  bahwa  t- hitung lebih  kecil  dari pada  t- tabel [1,86644  <  2,07387] . oleh sebab  itu  dapat  disimpulkan  hipotesis
Ha  ditolak  dan H diterima .  Maka diperoleh  perbedaan  yang  signifikan dari  kemampuan  berbicara  anak  di kelompok  eksperimen  (B2)  dan  kontrol (B1) dalam nilai pre-test .
Tabel  4.  Hasil Post-Test Perhitungan  Pengujian  Kelas  Eksperimen  (B2)  dan  Kelas Kontrol (B1)
Kelompok N Hasil Rata-rata t- hitung t- tabel α 0,05 Keputusan Eksperimen 12 86,97 4,28138 2,07387 Tolak H Kontrol 12 77,08
Hasil  di  atas  menunjukkan bahwa  taraf  nyata α 0,05,  dengan dk sebesar  22  dimana  (N 1 -1)  +  (N 2 -1), yaitu  2,07387,  maka  t- hitung lebih  besar daripada t- tabel (4,28138 > 2,28138) oleh sebab itu ditarik kesimpulan bahwa H ditolak,  sedangkan  H a dinyatakan  di terima  karena  terdapat  pembeda  yang signifikan  antara  hasil post-test anak kelompok eksperimen (B2) dan kelompok kontrol (B1) dalam kemampuan berbicara.
Setelah  dilakukan  perhitungan lalu  dilakukan  perbandingan  pada  nilai pre-test dan  nilai post-test kelas eksperimen dan kontrol, yang bertujuan untuk melihat perbedaan nilai pada pre- test dan post-test anak.
Perbandingan  hasil  penilaian pertama  ( pre-test) dan  terakhir  (post- test)  terlihat  dari  nilai  tertinggi  dan terendah,  serta  dari  nilai  rata-rata  yang didapatkan  anak  pada post-test dimana pada post-test nilai  rata-rata  menjadi
Volume 2, No. 1, Mei 2019
lebih  meningkat  daripada  rata-rata  pre- test  setelah  melakukan  treatment  sesuai pada  tabel  1  dan  2.  Perinciannya  dapat dilihat pada grafik 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 ek sp er im en p re -te st ko nt ro l p re -te st ek sp er im en p os t-te st k on tro l p os t-t es t Chart Title nilai tertinggi nilai terendah rata-rata
Grafik  1.  Hasil Pre-Test Perbandingan Dengan  Data  dari  Hasil Post- Test Kemampuan  Berbicara Anak  pada  Kelas  Eksperimen dan Kontrol.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, perkembangan  kemampuan  berbicara pada  anak  terlihat  pada  hasil  kelas eksperimen  (B2)  jauh  lebih  baik  dari pada perkembangan kemampuan berbicara  di  kelas  kontrol  (B1).  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  anak kelompok eksperimen yang lebih tinggi dari  anak  kelompok  kontrol.  Jadi  dapat disimpulkan  kegitan  bercerita  dengan media  replika  televisi  bergambar  tiga dimensi  mempengaruhi  kemampuan berbicara anak.
Sebelum  melakukan  penelitian peneliti  membuat  kisi-kisi  instrumen sebagai pedoman penilaian
perkembangan  bahasa  anak.  Kisi-kisi instrumen  ini  telah  divalidatori  oleh dosen  ahli  di  bidang  bahasa.  Setelah disetujui oleh validator, peneliti menguji  kevalidan  dari  sebuah  kisi-kisi tersebut di TK Plus Marhamah Padang. Setelah  data  didapatkan  peneliti  mulai melakukan  uji  validitas  tes  dan  uji reliabelitas  tes  agar  mengetahui  apakah kisi-kisi tersebut akurat, nyata dan dapat dipertanggungjawabkan. Peneliti menggunakan  4  item  pernyataan  yang telah  diuji  kevalidan  dan  reliabelnya dalam  menilai  perkembangan  bahasa yaitu kemampuan berbicara anak di TK Islam Daud Khalifatulloh Padang.
Penelitian yang dilakukan beranjak  dari  teori  dan  juga  pendapat Moeslichaton  (2004:95)  dalam  proses membangun  jati  diri  anak  maka  bahasa merupakan  alat  komunikasi  untuk menyatakan  keinginannya.  Salah  satu kegiatan  yang  dapat  mngembangkan kemampuan  berbahasa  anak  dalam berbicara  melalui  kegiatan  bercerita dengan media replika televisi
bergambar tiga dimensi. Bercerita dapat menjadi stimulasi dalam mengembangkan ketrampilan, kecerdasan  anak    dalam  berbahasa  dan berkomunikasi (Muryanti & Yuli: 2016)
Volume 2, No. 1, Mei 2019
Televisi  bergambar  merupakan replika  dari  televisi  yang  dibuat  dari bahan karton jerami. Kemudian gambar cerita  dibuat  menggunakan  aplikasi adobel  ilustrator  dan  diberi  efek  tiga dimensi  melalui  aplikasi  tersebut  yang dikemas  semenarik  mungkin  sesuai kebutuhan  anak  usia  dini.  Gambar dicetak dengan kertas art-paper berukuran besar sehingga menjadikannya lebih
menarik.
Penggunaan media dalam metode bercerita  selain  untuk  mengembangkan kemampuan  berbicara  juga  dimaksud untuk  menarik  minat  anak,  menjadikan pembelajaran lebih menarik, dan mengembangkan  rasa  ingin  tahu  anak dalam menggambarkan peristiwa.
Pemilihan  media  dan  metode  ini bertujuan agar teroptimalnya pertumbuhan  dan  perkembangan  anak supaya indikator yang sudah ditentukan dapat  tercapai.  Sejalan  dengan  Rahayu (2013)  dalam  menimbulkan  imajinasi dan  berpikir  kreatif  maka  televisi bergambar  dapat  memberikan  apresiasi bahasa pada anak.
Proses kegiatan bercerita memakai  media  replika  televisi  ini membutuhkan gambar yang akan ditayangkan  pada  proses  kegiatan  yang
berlangsung,  dimana  proses  pembuatan gambar  ini  dilakukan  melalui  aplikasi adobe  ilustrator,  diberi  efek  tiga dimensi pad gambar lalu dicetak dengan kertas art paper . Bercerita menggunakan  media  replika  televisi bergambar  tiga  dimensi  ini  sangat menyenangkan bagi anak, dimana anak- anak sangat antusias untuk menunjukan kemampuan bahasa yang sesuai dengan pemahaman  dirinya  sendiri,  sehingga dapat mengembangkan kemampuan berbicara  pada  anak  karena  diberi kebebasan  untuk  mengekspresikan  apa yang tertuang dari imajinasinya melalui gambar yang dilihat.
Tujuan kegiatan bercerita denegan bantuan media televisi bergambar, Rahayu (2013: 91) bertujuan untuk
meningkatkan pemahaman  anak  pada  saat  membaca cerita  melalui  ilustrasi  dan  juga  dapat mengembangkan  bahasa  anak  secara produktif.
Saat  peneliti  turun  ke  lapangan untuk  melakukan  penelitian  ini  terlebih dahulu  peneliti  melakukan pre-test untuk  melihat  kemampuan  awal  anak, dimana  peneliti  melakukan  kegiatan bercerita dengan replika televisi bergambar  tiga  dimensi  di  kelas
Volume 2, No. 1, Mei 2019
eksperimen  dan  bercerita  dengan  buku cerita  bergambar  di  kelas  kontrol.  Pada saat  peneliti  melakukan pre-tes t  awal penelitian, peneliti melihat banyak anak yang antusias dalam bercerita.
Dikarenakan  kegiatan  bercerita  dengan media  replika  televisi  bergambar  tiga dimensi  merupakan  kegiatan  bercerita dengan  cara  yang  baru  bagi  anak  dan belum pernah dipelajari sebelumnya.
Setelah  dilaksanakan pre-test selanjutnya  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan atau treatmen sebanyak 3 kali dan setelah itu dilakukan post-test untuk melihat  hasil  akhir  anak setelah diberikan  perlakuan.  Saat post-tes dilakukan  terlihat  banyak  anak  yang berani percaya diri bercerita
mengungkapkan  apa  yang  dilihat  dari tayangan media replika televisi.
Hasil penelitian terlihat perbedaan  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  terlihat  dari  semangat, percaya  diri  dan  antusias  sekali  dalam melakukan  kegiatan  bercerita  dengan media  replika  televisi  bergambar  tiga dimensi  karena  hal  ini  merupakan  cara bercerita  yang  baru  dilakukan  di  taman kanak-kanak tersebut.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol (B1)  anak melaksanakan  kegiatan
bercerita  menggunakan  buku  cerita bergambar untuk mengembangkan kemampuan  berbicara  anak,  terlihat anak  kurang  memberi  respon  dalam melaksanakan  kegiatan  ini  sehingga kegiatan ini menjadi tidak menarik bagi anak.
Dengan demikian, hasil perkembangan  kemampuan  berbicara anak  kelas  eksperimen  B2,  lebih  baik dibandingkan dengan anak kelas kontrol B1.  Maka  dapat  disimpulkan,  terdapat pengaruh yang signifikan dalam kegiatan bercerita dengan media replika televisi bergambar tiga diemnsi terhadap  kemampuan  berbicara  anak  di TK Islam Daud Khalifatulloh Padang.

## PENUTUP
Penelitian yang dilakukan di TK Islam  Daud  Khalifatullah  Padang,  hasil kemampuan  berbicara anak di  kelas  B2 (eksperimen) yang melaksanakan kegiatan bercerita dengan replika televisi  bergambar  tiga  dimensi  lebih tinggi daripada kelas B1  (kontrol)  yang melakukan  kegiatan  bercerita  dengan buku cerita bergambar. Maka nilai rata- rata anak di  kelas  ekperimen 86,97 dan pada kelas kontrol 81,25.
Volume 2, No. 1, Mei 2019
Melalui hasil pengujian hipotesis diperoleh t- hitung > t- tabel yaitu 4,28138 > 2,07387  yang  dibuktikan  melalui  taraf signifikan α 0,05  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil kemampuan  berbicara  kelas  ekperimen melalui televisi  bergambar tiga dimensi dan  kelas  kontrol  melalui  buku  cerita bergambar.  Maka  kegiatan  bercerita dengan media replika televisi berrgambar  tiga  dimensi  berpengaruh terhadap  kemampuan  berbicara  anak  di TK Islam Daud Khalifatulloh Padang.
Implikasinya,  jika  ingin  melihat perkembangan  kemampuan  berbicara pada anak selain memanfaatkan sumber belajar  dan  alat  permainan  edukatif (APE)  perlu  dilakukan  modifikasi  pada media  yang  digunakan  untuk  kegiatan bercerita.
Kepada  guru  Taman  Kanak-
Kanak Islam Daud Khalifatulloh Padang  agar  kegiatan  bercerita  dnegan media  replika  televisi  dapat  dijadikan alternatif  dalam  melihat  perkembangan lebih  lanjut  pada  anak.  Untuk  anak diharapkan  agar  kemampuan  berbahasa anak  berkembang  dengan  baik  melalui kegiatan  bercerita  ini.  Untuk  peneliti selanjutnya, diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berbahasa
anak  serta  menjadi  inspirasi  dalam melakukan  penelitian  pada  kemampuan yang berbeda dimasa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfin, J. 2018. Pengembangan Kemampuan  Menyimak  Bahasa Indonesia  Anak  Umur  5-6  Tahun Melalui  Metode  Bercerita  dengan Media Televisi . Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Vol 12  Edisi  2  November  2018. Dikutip pada tanggal 28 November 2018
Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi V. https://jurnal- oldi.or.id/public/kbbi.pdf
Mekarningsih. 2015. Penerapan Metode
Bercerita  Berbantuan  Alat  Peraga Visual untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Lisan
pada Anak Usia Dini. Jurnal PG- PAUD  Universitas  Pendidikan Ganesha.  Vol  3  No  1,  Tahun 2015 .  Dikutip  pada  tanggal  21 Februari 2019 Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran  di  Taman  Kanak-
Kanak . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Muryanti,  E.  &  Herman,  E.  (2016).
Building Children’s Critical Thinking by Puzzle Story Telling. The Third International
Conference  on  Early  Childhood Education (ICECE  4  2016). Athlantis Press.  Didownload  dari
Volume 2, No. 1, Mei 2019
https://doi.org/10.2991/icece- 16.2017.25.
Nurhayanti.  2013.  Pengaruh  Media Powerpoint terhadap Kemampuan Bercerita  Anak  Usia  Dini  di Taman Kanak-Kanak Islam Khaira  Ummah  Padang. Skripsi. Tidak Diterbitkan. Padang: Universitas Negeri Padang. Rahayu. 2013. Menumbuhkan Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan  Bercerita .  Jakarta:  PT Indeks
Rodiah.  2013.  Penggunaan  Metode Bercerita  untuk  Meningkatkan Kosa  Kata  Anak  Usia  3-4  tahun pada  Play  Group  Tunas  Bangsa Sooko  Mojokerto . Jurnal  PAUD Teratai,  Vol.  2  No.  1,  Januari 2013. Dikutip  pada  tanggal  2 Maret 2019. Setiawati. 2018. Meningkatkan Perkembangan  Berbicara  Anak Melalui  Bercerita  Menggunakan Flannel Boards . Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Vol.
9  No.  2  November  2018 .  dikutip pada tanggal 1 Maret 2019
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian
Pendidikan
Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif dan R  & D . Bandung: Alfabeta
Sunaryanto. 2015. Upaya Meningkatkan
Kemampuan Berbicara Anak Usia 5-6  Tahun  dengan  Media  Poster di TK ABA Wonotingal Poncosari Srandakan Bantul Yogyakarta. Jurnal  PAUD  UNY.
Vol. 4 No. 4, 2015 . dikutip tanggal 23 Februari 2019
Syafril. 2010. S tatistika . Padang:
Sukabina Press

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diolah  dari  skripsi Syartika  Sri  Wahyuni,  dengan  judul pengaruh bercerita dengan media replika  televisi  bergambar  tiga  dimensi terhadap  kemampuan  berbicara  anak usia  dini  di  Taman  Kanak-kanak  Islam Daud  Khalifatulloh  Padang.  Peneliti ucapkan terimakasih kepada ibu Rismareni Pransiska, S.S, M.Pd sebagai pembimbing  yang  telah  memberikan arahan,  masukan  serta  motivasi  yang membangun.