JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS  P-ISSN: 2338-3860 Vol. 12 No. 2, Desember 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENGARUH MODEL PBL BERBASIS ETNOSAINS TERHADAP HASIL

## BELAJAR IPA SISWA SEKOLAH DASAR
Dodik Eko Yulianto¹, Muhtadi Irfan ², Riski Dian Permata Sari ³ 1,2,3 PGSD FKIP Universitas Abdurachman Saleh Situbondo Corresponding E-mail: dodik_eko@unars.ac.id
Received: Nov 24, 2022    Revised: Dec 1, 2022    Accepted: Dec 8, 2022

## ABSTRAK
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  pada  proses  mengajar  dan  belajar  IPA selama  ini  masih  mengorientasikan  pada  penguasaan  materi  dan  model pembelajaran yang digunakan oleh guru belum inovatif seperti model konvensional dan metode ceramah  yang membuat  proses pembelajaran hanya  fokus kepada guru Hal  itu  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  saat  mengerjakan  tugas  mendapat  hasil yang  tidak  optimal.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  skripsi  ini menggunakan  metode Quasi  eksperimen tipe nonequivalent  posttest  only  control group.  Quasi  eksperimen disebut  juga  dengan  eksperimen  semu  yang  bertujuan untuk  memprediksi  keadaan  yang  dapat  dicapai  melalui  eksperimen  yang sebenarnya, tetapi tidak ada pengontrolan atau manipulasi terhadap seluruh variabel yang  relevan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model problem  based  learning (PBL)  berbasis  etnosains  terhadap  hasil belajar  siswa kelas 4 gugu 05 kecamatan jatibanteng pada mata pelajaran IPA. Hasil analisis  terhadap  data  penelitian  menjawab  hipotesis  penelitian.  Hal  ini  dibuktikan apa  uji  Independent  Sample  Test  pada  uji  hipotesis  uji  t  diperoleh  nilai  Equal variances assumed, pada kolom sig. (2-tailed) menunjukan hasil belajar siswa adalah sebesar 0,017 < 0,05.
Kata Kunci : Problem based learning, Etnosains, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
The low student learning outcomes are due to the fact that the teaching and learning process in science has so far been oriented towards mastery of the material and the learning  models  used  by  teachers  have  not  been  as  innovative  as  conventional models  and  lecture  methods  which  make  the  learning  process  only  focus  on  the teacher.  This  affects  student  learning  outcomes  when  doing  assignments.  get  sub- optimal  results.  The  research  method  used  in  this  thesis  uses  a  quasi-experimental method with the nonequivalent posttest only control group type. Quasi experiments are  also  called  quasi-experiments  which  aim  to  predict  conditions  that  can  be achieved through actual  experiments,  but  there is no control or manipulation of all relevant variables. Based on the results of the study it can be concluded that there is an  influence  of  the  ethnoscience-based  problem  based  learning  (PBL)  model  on
student learning outcomes in grade 4 gugu 05 jatibanteng district in science subjects. The  results  of  the  analysis  of  the  research  data  answered  the  research  hypothesis. This is evidenced by whether the Independent Sample Test on the hypothesis test t test obtained Equal variances assumed value, in the sig column. (2-tailed) shows that student learning outcomes are 0.017 <0.05.
Keywords: Problem based learning, Ethnoscience, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  paling  penting  dalam  kehidupan  manusia, terutama  bagi  siswa  yang  sedang  menjalani  pendidikan  dimana  mereka  mampu mengeksplorasi  segala  kompetensi  yang  ada  dalam  kehidupannya,  hal  ini  dapat terlihat dari tujuan pendidikan yang tercantum dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  Bab  II  Pasal  3,  yang  berbunyi  sebagai berikut  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermanfaat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  standar  isi  mata  pelajaran  IPA  yang  tercantum  dalam Permendiknas No 22 Tahun 2006 dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA harus mencerminkan  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan  keadaan  sekitar  siswa  yang  dapat diimplementasikan  dalam  kehidupan.  Pada  kenyataanya,  berdasarkan  hasil wawancara  bersama  salah  satu  guru  dan  hasil  observasi  kelas  4  Gugus  05 Kecamatan  Jatibanteng  diperoleh  informasi  bahwa  hasi  belajar  mata  pelajaran  IPA siswa masih sangat kurang. Rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan pada proses mengajar  dan  belajar  IPA  selama  ini  masih  mengorientasikan  pada  penguasaan materi  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  belum  inovatif  seperti model konvensional dan metode ceramah yang membuat proses pembelajaran hanya fokus kepada guru atau teacher center yang membuat pembelajaran menjadi kurang menarik  dan  membosankan  sehingga  membuat  siswa  cenderung  pasif.
Tujuan  yang  hendak  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji Pengaruh  Model  PBL  Berbantuan Etnosains Pembelajaran  IPA  Terhadap  Hasil Belajar Kelas 4 di Gugus 05 Kecamatan Jatibanteng.
Alternatif  yang  dapat  digunakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  adalah  model  pembelajaran  PBL. Model  PBL  dirasa  cocok  untuk  mengatasi  masalah  yang  sedang  dialami  di  SD Gugus 05 Kecamatan Jatibanteng yaitu kurangnya keterlibatan siswa berperan aktif dalam pembelajaran sehingga siswa cenderung pasif dan mengakibatkan rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran IPA .Dalam pembelajaran berbasis masalah (PBL), terdapat sintaks pembelajaran yang dapat digunakan untuk merangsang kemampuan berpikir siswa khususnya berpikir kritis (Masrinah, dkk, 2019:925). Memakai model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  siswa  tidak  hanya  mendengarkan,  mencatat, dan  kemudian  menghafal  materi,  tetapi  siswa  mampu  merefleksikan  atau menafsirkan masalah, meneliti, dan menganalisis materi, memecahkan masalah dan menyimpulkan  (Nuryanto,  dkk,  2015:8).  Selain  itu,  pembelajaran  berbantuan etnosains juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Etnosains merupakan  strategi  menciptakan  lingkungan  belajar  dan  perancangan  pengalaman belajar  yang  mengintegrasikan  budaya  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran  di Sekolah Dasar.

## METODE PENELTIAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  merupakan  penelitian  kuantitatif. Variabel  penelitian  terdiri  dari  Variabel  bebas  yaitu  model  PBL  berbasis  etnosains yang  disebut  variabel  X  atau  Idependent,  dan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar yang disebut variabel y atau dependent. Metode yang digunakan penelitian adalah Quasi  eksperimen tipe nonequivalent posttest only control  group . Quasi  eksperimen disebut  juga  dengan  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk memprediksi  keadaan  yang  dapat  dicapai  melalui  eksperimen  yang  sebenarnya, tetapi tidak ada pengontrolan atau manipulasi terhadap seluruh variabel yang relevan (Arifin,  2012:74).  Menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  untuk  kelas kontrol  dan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  etnosains  untuk  kelas  eksperimen  .
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  test  berupa  soal  pilihan ganda.Peneliti membuat soal uji coba dengan 35 soal pilihan ganda disertai dengan kisi-kisi  soal.  Uji  coba  soal  diujikan  kepada  50  siswa  di  SD  Gugus  05  Kecamatan Jatibanteng.  Dari  uji  coba  soal  yang  telah  dilakukan,  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui soal  yang memiliki kriteria valid, reliabilitas, dan taraf kesukaran soal. Dari  Jumlah  35  soal  uji  coba  pilihan  ganda  yang  memenuhi  kriteria  valid  tersebut berjumlah 30 soal. Soal tersebut digunakan peneliti sebagai soal posttest. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  problem  based  learning  berbasis etnosains  pembelajaran  IPA  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  4  gugus  05 Kecamatan Jatibanteng.
Uji  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  uji  normalitas  dan  uji homogenitas dan uji t. Setelah mendapatkan data dilakukan uji normalitas awal dan akhir  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  dan  homogen atau  tidak,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  t.  Berdasarkan  analisis  data  yang digunakan  baik  pada  uji  nromalitas  dan  homogenitas  diperoleh  bahawa  data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Pada  uji  t  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  sig  (2- tailed)<0,05  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan model Problem  Based  Learning berbantuan etnosains pembelajaran  IPA  terhadap hasil belajar peserta didik kelas 4 gugus 05 Kecamatan Jatibanteng.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes hasil belajar IPA yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 35 butir soal, dengan 30 butir soal valid dan 5 butir soal gugur. Setiap jawaban yang benar diberi skor  1  dan  jawaban  salah  diberi  skor  0.  Hasil  belajar  IPA  dari  kedua  kelompok didapat  skor  maksimum  pada  kelas  eksperimen  30  serta  pada  kelas  kontrol  28  dan skor  minimun  pada  kelas  eksperimen  15  serta  kelas  kontrol  11  yang  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Nilai Posttest N  Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Posttest Kelas Ekperimen 16 15 30 25.31 4.729 Posttest Kelas Kontrol 14 11 28 20.21 6.216 Valid N (listwise) 14
Jumlah  siswa  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  30  siswa.  Dalam penelitian ini ada satu data yang diperoleh yaitu  hasil belajar  siswa. Penelitian ini menggunakan  uji  normalitas  yaitu  Kolmogorov-Smirnov  untuk  mengetahui  apakah data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Menurut  Muwarni  (dalam,  Nuryadi,  2017)  Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak  dan menggunakan  uji  homogenitas    yaitu  Levene.  Uji  homogenitas  digunakan  agara dapat mengetahui apakah data homogen atau tidak.
Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut
1. Apabila nilai sig (2-tailed) >0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak.
2. Apabila nilai sig (2-tailed) <0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
𝐻 0 =  Tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  model Problem  Based  Learning berbantuan etnosains pembelajaran  IPA  terhadap  hasil  belajar  peserta didik kelas 4 gugus 05 Kecamatan Jatibanteng.
Ha =  terdapat  pengaruh  penggunaan  model Problem  Based  Learning berbantuan etnosains pembelajaran  IPA  terhadap  hasil  belajar  peserta didik kelas 4 gugus 05 Kecamatan Jatibanteng.

## Tabel 2. Rekapiltulasi Hasil Uji Normalitas
No Aspek Kolmogorov- Smirnov Sig.(2 tailed) Keterangan 1. Skor Posttest Ekperimen 0,203 0,076 Normal 2. Skor Posttest Kontrol 0,157 0,200 Normal
Data  dikatakan  normal,  apabila  nilai  signifikan  lebih  besar  0,05  pada  (P>0,05). Sebaliknya,  apabila  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  pada  (P<0,5),  maka dikatakan tidak normal (Sugiyono, 2013:257). Berdasarkan uji normalitas mengenai hasil belajar siswa posttest  ekperimen memiliki asymp.sig. (2 tailed) sebesar 0,076 dan  posttest  kontrol  memiliki  asymp.sig  (2tailed)  sebesar  0,200.  Hal  ini menunjukkan bahwa posttets pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal karena asymp.sig(2 tailed) lebih besar dari signifikansi 0,05 (atau p > 0,05
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Hasil Belajar Siswa
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.630 1 28 .067
Adapun  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  homogenitas  adalah  jika nilai  signifikansi  >  0,05,  maka  dikatakan  bahwa  varian  dari  dua  data  atau  lebih kelompok  data  adalah  sama.  Sedangkan  jika  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka dikatakan bahwa varian dari dua data atau lebih kelompok populasi tidak sama.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  pada  tabel  3.    Diketahui  nilai  sig. Levene's  Test  for  Equality of Variances untuk  variabel  hasil belajar  adalah sebesar 0,067  (  0,067  >  0,05).    Karena  nilai  yang  diperoleh    dari    uji    homogenitas    taraf Signifikansinya  > 0,05  (atau p  > 0,05)  maka  data  mempunyai  nilai  varian  yang sama/ tidak berbeda  (homogen).  Untuk menguji Keefektifan Model PBL Berbasis
Etnosains  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4  gugus  05  kecamatan  jatibanteng maka diperlukan uji hipotesis.
Uji hipotesis ini menggunakan uji t
Berdasarkan hasil uji t diperoleh nilai Equal variances assumed, pada kolom sig. (2- tailed) menunjukan hasil belajar siswa adalah sebesar 0,017 < 0,05, maka Ho ditolak Ha  diterima  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model Problem  Based  Learning berbantuan etnosains pembelajaran  IPA  terhadap  hasil belajar peserta didik kelas 4 gugus 05 Kecamatan Jatibanteng.
Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  Amalia,  dkk  (2020)  hasil  analisisnya adalah  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian ini  berpengaruh  di  buktikan  dengan  perhitungan  uji  t  menggunakan  analisis  data didapatkan t hitung > t tabel diperoleh thitung > ttabel yaitu 13,5075 > 2,086 maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  Berbantuan Etnosains berpengaruh  pada  Tema  3  Sub  Tema  1  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA Kelas IV SDN Candirejo 01 Kec. Pringapus Kab. Semarang

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperolehkesimpulan bahwa penggunaan  model Pembelajaran  problem  based  learnign  berbasis  etnosains  berpengaruh  terhadap aktivitas  belajar  siswa  kelas  V    gugus  05  kecamatan  jatibanteng.  Hal  ini  diperoleh berdasarkan hasil uji t diperoleh nilai Equal variances assumed, pada kolom sig. (2- tailed) menunjukan hasil belajar siswa adalah sebesar 0,017 < 0,05, maka Ho ditolak Ha  diterima  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model Problem  Based  Learning berbantuan etnosains pembelajaran  IPA  terhadap  hasil belajar peserta didik kelas 4 gugus 05 Kecamatan Jatibanteng

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, S. D. 2017. Etnosains dalam Membentuk Kemampuan Berpikir Kritis dan Kerja Ilmiah Siswa. Seminar Nasional Pendidikan Fisika, 7–11 http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/snpf/article/view/1604
Amalia, Fiqih. dkk. 2020. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Etnosains Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar  1(3)  :  363-369. http://jurnal.unw.ac.id:1254/index.php/dwijaloka/article/viev/694
Anas, Sudijono. 2013 . Pengantar Evaluasi pendidikan . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Arifin,  Zainal.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif . Bandung: CV. ALFABETA.
Arikunto, S . 2012. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . PT Bumi Aksara.
Fathurrohman,  M.  2015.  Model-model  pembelajaran  Inovatif.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Gani,  Irawan,  dan  Siti  Amalia.  2015. ALAT  ANALISIS  DATA .  Yogyakarta  :  CV. Andi Offset.
Khoiri,  A.,  &  Widha,  S.  2018.  Pendekatan  Etnosains  Dalam  Tinjauan  Filsafat.
Jurnal Kajian Pendidikan Sains . 4(2): 145-153
https://spektra.unsiq.ac.id/index.php/spek/article/view/55/pdf
Masrinah,  N.M.  2019. Problem  Based  Learning (Pbl)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. 924-932. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/129/126
Mølstad, C. E., & Karseth, B. 2016. National curricula in Norway and Finland: The role  of  learning  outcomes .  European  Educational  Research  Journal ,15(3),  329- 344. https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/1474904116639311
Nuralita  Aza,  dkk.  2020.  Keefektifan  Model  PBL  Berbasis Etnosains Terhadap
Hasil Belajar. JurnalMimbar PGSD Undiksha . 8(3) : 457-467
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/28185
Nuryanto,  Utami,  B.,  &  ,  Nugroho,  A.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dilengkapi  Macromedia  Flash  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar. Jurnal.Fkip.uns.ac.id. 4(4):87–94. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/6610
Octavias Shilpy A. 2020 . Model-model pembelajaran. Yogyakarta : Deepublish. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006. Depdiknas : Jakarta, 2006.
Purwanto. 2016. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahardi,  D.  S.  2015.  Perkembangan  Kesenian  Tradisional  Jaran  Kencak  (Kuda Kencak)  di  Kecamatan  Yosowilangun  Kabupaten  Lumajang  Tahun  1972-2014. https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/66111
Rusman.2016. Model-Model Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Indeks Permata Pri Media.
Siyoto,  S.,  &  Ali,  S.  2015. Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta  :  Literasi Media Publishing.
Suarmika,  P.E,  dkk.  2020.  Indigenous  Science  :  What  We  Can  Learn?  (The Exploration  Of  Balinese  Local  Wisdom  For  Science  Learning). Journal  Of Physics:Conference  Series. 1-6  https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742- 6596/1567/4/042016/meta
Sudjana, Nana. 2010. Metode & Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung : Falah Production
Sudjana,  Nana.  2016. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Supardi.  2016. Aplikasi  Statistika  Dalam  Penelitian .  Jakarta  Selatan  :  Change publication.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Wedyawati, N., & Lisa, Y. 2019. Pembelajaran Ipa di Sekolah Dasar . Yogyakarta : Deepublish.
Widoyoko,  E.  P.  2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta  : Pustaka Belajar.