## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 2 No. 1 Juni (2021) 57-64

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR  HANDOUT BERBASIS HOTS TEMA 9 KELAS 4 SEKOLAH DASAR
Intan Sukengsi 1 , Sugeng Eko Putro Widoyoko 2 , Galih Yansaputra 3
Email: 1 intansukengsi13@gmail.com , 2 ekoputro@umpwr.ac.id ,
3 galih.yansaputra@umpwr.ac.id
123 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purworejo

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  mengatasi  rasa  malas  dan  bosan  yang  dirasakan  oleh  peserta didik dalam pembelajaran. Serta kurang menariknya bahan ajar yang didapat peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar handout berbasis HOTS pada siswa kelas IV SD pada tema  9  Subtema  3  Pelestarian  Kekayaan  Sumber  Daya  Alam  di  Indonesia.  Penelitian  ini menggunakan  desain R  &  D (Research  and  Development) dengan  menggunakan  model  model  4D terdiri  dari  tahap Define (Pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan)  dan Disseminate (penyebarluasan)  dari  Thiagarajan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu wawancara, angket validasi, angket respon siswa, dan tes. Metode analisis data menggunakan analisis deskriptif.  Validasi  produk  didasarkan  pada  kelayakan  isi,  kebahasaan,  desain  tampilan handout , kesesuaian  dengan  HOTS,  dan  kesesuaian  dengan  keterampilan  membaca.  Validator  terdiri  dari akademisi,  praktisi,  dan  siswa.  Kegiatan  pengembangan  ini  diperoleh  hasil  skor  akhir  rerata pertemuan 1 diperoleh 79,28 dengan kriteria B (Baik) dan pertemuan 2 diperoleh hasil yang lebih baik yaitu  rerata  86,42  kriteria  A  (sangat  baik).  Sehingga,  produk  pengembangan  bahan  ajar handout berbasis HOTS tema 9 kelas 4 SD layak digunakan.
Kata kunci: Pengembangan, Handout, dan HOTS

## Abstract
The problem of this study is to overcome the feeling of laziness and boredom felt by students in learning. And less interesting teaching materials that can be learned by students. This study aims at developing  HOTS-based  handout  teaching  materials  for  fourth  grade  elementary  school  students  on the theme 9 Sub-theme 3 Conservation of Natural Resources Wealth in Indonesia. This study uses a R &  D  (Research  and  Development)  through  4D  model  that  consisted  of  the  Define,  Design,  Develop and  Disseminate  stages  adopted  from  Thiagarajan.  Data  collection  methods  used  were  interviews, validation questionnaires, student response questionnaires, and tests. Methods of data analysis using descriptive  analysis.  Product  validation  is  based  on  content  feasibility,  language,  handout  display design,  compatibility  with  HOTS,  and  compatibility  with  reading  skills.  Validators  consist  of academics, practitioners, and students. This development activity obtained the result of the mean final score  of  meeting  1  obtained  79.28  with  criteria  B  (Good)  and  meeting  2  obtained  better  results, namely  a  mean  of  86.42  with  criterion  A  (very  good).  Thus,  the  product  development  of  handout teaching materials based on HOTS theme 9 in grade 4 elementary school  is feasible.
Keywords: Development, Handout, and HOTS
Intan  Sukengsi 1 ,  Sugeng  Eko  Putro  Widoyoko 2 ,  Galih  Yansaputra 3 |  Pengembangan  Bahan  Ajar Handout Berbasis HOTS Tema 9 Kelas 4 Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Penggunaan  Kurikulum  2013 atau  K13  sangat  berbeda  dengan  kurikulum  yang  digunakan sebelumnya  di  Sekolah  Dasar  yaitu  (KTSP)  2006.  K13  pada  proses  belajarnya  tidak  lagi  mengenal materi IPA, IPS, Pkn, Bahasa Indonesia, SBdP dan lainnya melainkan pembelajaran  terpadu, artinya dalam  K13  pembelajaran  sudah  digabungkan  antara  beberapa  mata  pelajaran  menjadi  satu  yang disebut  dengan  tema. Dampak  yang  sangat  dirasakan  seperti  siswa  yang  belum  aktif,  pembelajaran hanya berpusat  pada  guru,  dan  siswa  merasa  bosan mengikuti pembelajaran.  Situasi  seperti  ini  tentu bukan ciri khas dari kurikulum 2013, melainkan masih menggunakan model konvensional (ceramah). Selama  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  harus  diikut  sertakan  dan  terlibat  dalam  proses  belajar mengajar  agar  peserta  didik  dapat  aktif  dan  mempunyai  pengalaman  langsung  (Octaviani,  2017). Pengalaman tersebut diharapkan dapat meningkatkan meningkatkan literasi di Indonesia.
Sejalan dengan hal tersebut, capaian negara Indonesia dalam penilaian PISA ( The Programme for International Student Assessment) di tahun 2015 Indonesia menempati posisi ke 62 dari 69 negara yang  mengikuti  (Pratiwi,  2019)  .  Membaca  adalah  salah  satu  cara  yang  harus  dilakukan  untuk mendapatkan informasi-informasi baru mengenai sesuatu hal yang ada dalam tulisan (Dalman, 2013). Informasi  tersebut  dapat  kita  temukan  jika  kita  gemar  membaca,  sehingga  meningkatkan  literasi  di Indonesia.  Cara  agar  capaian  berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat  salah  satunya  dengan menggunakan bahan ajar yang menarik. Bahan ajar termasuk alat yang dapat dijadikan pegangan bagi guru  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  (Ngazizah  et  al.,  2021).  Materi  pembelajaran  dapat menarik siswa dengan menggunakan métode pengajaran maupun dengan bahan ajar yang digunakan. Jika bahan ajar yang digunakan tidak lengkap dan tidak menarik bagi peserta didik maka hal ini akan berdampak pada kualitas pembelajaran yang rendah  (Arsanti, 2018).
Pengembangan bahan ajar disusun menjadi 4 bagian diantaranya yaitu 1) Pemetaan indikator pembelajaran,  2)  Kegiatan  pembelajaran,  3)  Informasi  terkini,  dan  4)  Latihan  soal  (Laksana  et  al., 2016). Pengembangan dilakukan agar materi disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan sekolah masing-masing. Bahan ajar yang dikembangkan yaitu bahan ajar handout . Menurut (Prastowo, 2015) handout adalah  bahan  ajar  berisikan  materi  sesuai  kompetensi  dasar  yang  disusun  secara  ringkas untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam  memperluas  pengetahuannya  sehingga  dengan  mudah mencapai  tujuan  kompetensi  yang  diinginkan.  Pengembangan  yang  dilakukan  yaitu  menambahkan handout dengan basis HOTS. Handout dipilih karena memiliki beberapa manfaat, diantaranya sebagai pelengkap materi, baik materi yang diberikan dalam buku atau materi yang diberikan secara langsung (Purwanto  &  Rahmawati,  2017).  Manfaat  tersebut  didukung  dengan handout yang  menarik  bagi siswa. Pengembangan handout berguna untuk menyajikan bahan ajar untuk peserta didik yang dapat membantu  mengatasi  rasa  malas  dan  bosan  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  sehingga  handout  ini dirancang dengan gambar-gambar yang menarik (Munawaroh & Wiryanto, 2011).
Handout ini  diintegrasikan  dengan  berbasis  HOTS  untuk  menambah  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Setiap  orang  wajib  memiliki  kemampuan  dasar  dalam  berpikir  kritis  (Yansaputra  & Pangestika,  2018).  Kemampuan  seseorang  dalam  berpikir  cepat  sangat  berkaitan  dengan kemampuannya  menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Sani,  2019).  Anderson  dan  Krathwohl  dalam (Mardiana, 2017) merevisi taksonomi bloom dengan mengklasifikasikan enam proses aspek kognitif yang  dapat  dipelajari  peserta  didik  yaitu  (a)  mengingat,  (b)  memahami,  (c)  mengaplikasikan,  (d) menganalisis,  (e)  mengevaluasi,  dan  (f)  menciptakan.  Persis  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Purwanto  &  Rahmawati,  2017)  dan  (Ningtyas  et  al.,  2014).  Mereka  berhasil  mengembangkan handout yang  sesuai  dengan  keadaan  sekolah.  Dengan  demikian,  adanya handout yang  berbasis HOTS dengan harapan dapat mempermudah pendidik dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Pendidik  tidak  lagi  mencari  sumber  belajar  dan  siswa  dapat  menyalurkan  rasa  ingin  tahunya  dengan bantuan guru (Subhan, 2020).
Intan  Sukengsi 1 ,  Sugeng  Eko  Putro  Widoyoko 2 ,  Galih  Yansaputra 3 |  Pengembangan  Bahan  Ajar Handout Berbasis HOTS Tema 9 Kelas 4 Sekolah Dasar

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan  atau  R&D (Research  and  Development ) . Model yang digunakan mengadaptasi dari pengembangan Thiagarajan yaitu model 4-D yang memiliki 4  tahapan  yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Development (pengembangan)  dan Disseminate (penyebaran)  (Endang,  2018).  Tahap  Pendefinisian  ( Define )  adalah  menentukan  dan mendefinisikan  ketentuan-ketentuan    pembelajaran  yang  dimulai  dari  analisis  tujuan  serta  batasan materi pada bahan ajar handout yang dikembangkan. Tahap ini memiliki 5 langkah yaitu: a) Analisis Awal  ( front-end  analysis ),  b)  Analisis  Peserta  Didik  ( Learner  Analysis ),  c)  Analisis  Tugas (Task Analysis), d) Analisis Konsep (Concept Analysis) , dan e) Perumusan Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional Objectives) (Ricky et al., 2020).
Tahap  perancangan  ( design )  bertujuan  untuk  menyiapkan  bentuk  awal  suatu  produk.  Tahap Pengembangan  ( Develop ),  dilakukan  untuk  menciptakan  bahan  ajar handout berbasis  HOTS    yang telah  direvisi  berdasarkan  arahan  dari  ahli.  Tahap  Penyebaran  ( Disseminate ),  tujuan  dari  tahap  ini adalah  menyebarluaskan  produk  pengembangan  bahan  ajar handout berbasis  HOTS.  Pengembangan dilakukan dengan publikasi ilmiah baik melalui seminar hasil penelitian maupun jurnal ilmiah.
Penelitian  ini  dilakukan  di SD Negeri  Wolojurutengah yang  beralamat  di  Desa  Nambangan, Kecamatan  Grabag,  Kabupaten  Purworejo.  Jumlah  subjek  uji  coba  sebanyak  14  siswa.    Jumlah tersebut  dari  terdiri  3  siswa  laki-laki  dan  11  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu observasi, angket, wawancara, dan metode tes. Observasi dilakukan untuk mengamati hal-hal  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran.  Angket  digunakan  untuk  memvalidasi  produk  yang dikembangkan.  Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  memberikan  beberapa pertanyaan  dan  pernyataan  penting  dalam  penelitian  yang  ditulis  kemudian  diberikan  kepada responden  untuk  (Widoyoko,  2012).  Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang timbul  selama  proses  pembelajaran.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar siswa sebelum dan  setelah diberi perlakuan.
Analisis data penelitian ini menggunakan deskriptif, yaitu:
1. Teknik Analisis Data Validasi Ahli
Analisis ini untuk mengetahui hasil penilaian kelayakan pengembangan handout berbasis HOTS. Langkah-langkah analisis data yang dilakukan, yaitu:
a. Merekapitulasi  kan  data  penilaian  yang  diperoleh  validator  dari  lembar  validasi handout berbasis HOTS.
b. Melakukan pengolahan data yang telah diperoleh.
c. Menggunakan  skala  likert  untuk  mengukur  validasi  bahan  ajar handout berbasis  HOTS seperti sebagai berikut:

## Tabel 1 Tingkat Kualifikasi Angket Validasi Ahli
No. Skor Keterangan 1. 4 Sangat Setuju 2. 3 Setuju 3. 2 Tidak Setuju 4. 1 Sangat Tidak Setuju
Melakukan uji angket validitas ahli,  pengembangan bahan ajar handout berbasis HOTS dapat dilakukan dengan mengklasifikasikan perolehan hasil skor berdasarkan kriteria yang telah ditentukan dalam  pengembangan  bahan  ajar handout berbasis  HOTS.  Pengembangan  bahan  ajar handout berbasis HOTS dinilai valid atau baik oleh ahli atau guru dan siswa jika memperoleh skor 2,33 – 3,37.
Intan  Sukengsi 1 ,  Sugeng  Eko  Putro  Widoyoko 2 ,  Galih  Yansaputra 3 |  Pengembangan  Bahan  Ajar Handout Berbasis HOTS Tema 9 Kelas 4 Sekolah Dasar

## Tabel 2 Tingkat Pencapaian dan Kualifikasi Validasi Ahli
No. Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 1. 3,38 – 4,00 Sangat baik Sangat layak, tidak perlu direvisi 2. 2,33 - 3,37 Baik Layak, tidak perlu revisi 3. 1,75 - 2,34 Cukup baik Kurang layak, perlu direvisi 4. 0 - 1,74 Kurang baik Tidak layak, perlu revisi
2. Teknik Analisis Data Respon Peserta Didik
Langkah-langkah yang harus dilakukan untuk menganalisis data respon peserta didik yaitu:
a. Merekapitulasi data respon peserta didik yang telah diisi dalam bentuk angket.
b. Mengolah hasil angka yang telah didapat.
c. Menggunakan skala likert seperti pada poin 1 c.
d. Melakukan uji angket respon peserta didik seperti pada poin 1 d. Pengembangan bahan ajar handout berbasis HOTS dinilai valid atau baik oleh ahli atau guru dan siswa jika memperoleh skor 2,33 – 3,37.
3. Analisis Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  analisis  efektivitas  di  atas,  digunakan  rumus.  Kategori  tuntas  didasarkan pada  penilaian  pengetahuan  kurikulum 2013.  Adapun  rumus menghitung nilai  pada  5  soal essay sebagai berikut:
Jawaban benar setiap soal = 10 Nilai = Jawaban benar × 100
Skor maksimal
Tabel 3 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Konversi Nilai (Skala 0-100) Predikat Klasifikasi 90-100 A SB (Sangat Baik) 71-89 B B (Baik) 56-70 C C (Cukup) ≤55 D D (Perlu Bimbingan)
Berdasarkan analisis keefektifan di atas, bahan ajar yang dikembangkan mendapatkan nilai  efektif  jika  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sekurangnya  mendapat  kriteria baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Kelayakan Bahan Ajar Handout Berbasis HOTS
Hasil  dari  pengembangan  yang  dilakukan  yaitu  berupa  bahan  ajar handout berbasis HOTS  untuk  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Pengembangan  menggunakan  tema  9  Kayanya  Negeriku subtema  3  Pelestarian  Sumber  Daya  Alam  di  Indonesia.  Setelah  itu  produk  diajukan  kepada validator  1  untuk  mendapatkan  saran  untuk  memperbaiki  produk.  Produk  yang  telah  selesai diperbaiki kemudian diserahkan kepada validator 2 untuk  mendapat saran kembali. Produk yang telah direvisi lalu digunakan untuk melakukan uji coba pada siswa.  Hasilnya dapat dilihat sebagai berikut:
Intan  Sukengsi 1 ,  Sugeng  Eko  Putro  Widoyoko 2 ,  Galih  Yansaputra 3 |  Pengembangan  Bahan  Ajar Handout Berbasis HOTS Tema 9 Kelas 4 Sekolah Dasar
Tabel 4 Hasil Pengembangan Handout Validasi Ahli Respon Siswa Hasil Tes Validator 1 Validator 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 3,36 (SB) 3,68 (SB) 3,29 (SB) 3,32 (SB) 79,28 (B) 86,42 (SB)
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  pengembangan handout berbasis  HOTS Tema 9  kelas 4 SD layak digunakan.

## 2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Pengembangan  bahan  ajar handout berbasis  HOTS  sebagai  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  cara  berpikir  kritis  siswa.    Cara  untuk  mengetahui  keberhasilan  peningkatan  cara berpikir  kritis  siswa  dengan  melakukan  uji  coba  tes.  Tes  dilakukan  sebanyak  2  kali.  Hasil  yang diperoleh  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat,  ini  dilihat  dari  pertemuan  1  yang mendapat kriteria B (Baik) dan pertemuan 2 mendapat kriteria SB (Sangat Baik).

## Pembahasan

## 1. Kelayakan Bahan Ajar Handout Berbasis HOTS
Menilai  kelayakan  bahan  ajar  yang  dihasilkan  membutuhkan  2  validator.  Validasi dilakukan untuk mendapat saran dan komentar agar dapat diperbaiki. Berikut saran dan komentar untuk perkembangan produk handout:

## Tabel 5 Revisi Produk
Aspek yang Direvisi Perbaikan Belum  adanya  kelengkapan  penyusunan handout (identitas  siswa,  tim  penyusun,  dan petunjuk handout ). Dilengkapi  kelengkapan  penyusunan handout, seperti  identitas  siswa,  tim  penyusun,  dan petunjuk handout.
Belum adanya daftar isi, Indikator, Kompetensi  Dasar,  kata  pengantar  dan sumber. Dilengkapi  dengan  daftar  isi,  Indikator, Kompetensi dasar, kata pengantar dan sumber. Belum  terdapat  soal,  lembar  jawaban,  kisi- kisi soal dan kunci jawaban. Dilengkapi dengan  soal,  lembar  jawaban, kisi- kisi soal dan kunci jawaban. Belum  terdapat  profil  penulis  dan  gambaran isi handout. Dilengkapi  profil  penulis  dan  gambaran  isi handout.
Menurut  saran  dari  validator  1  ada  beberapa  bagian  dari handout yang  masih  kurang lengkap dan perlu dilakukan perbaikan. Bagian-bagian yang perlu diperbaiki dimulai dari  belum adanya  kelengkapan  penyusunan handout seperti  identitas  siswa,  tim  penyusun,  dan  petunjuk handout. Kelengkapan  bagian  lainnya  yang  belum  dicantumkan  seperti belum  adanya  daftar  isi, Indikator, Kompetensi Dasar, kata pengantar dan sumber.
Validator juga memberi saran untuk memberikan soal, lembar jawaban, kisi-kisi soal dan kunci  jawaban  agar  dicantumkan  pada  bagian  akhir handout atau  dapat  juga  dipisahkan  dari bagian handout. Profil  penulis  dan  gambaran  isi handout juga  dicantumkan  pada  bagian  akhir handout. Saran-saran  validator  tersebut  maka  dapat  dilakukan  perbaikan.  Produk pengembangan yang telah divalidasi oleh validator selanjutnya diuji cobakan oleh peserta didik.
Saran  dari  validator  2  tidak  perlu  revisi  yang  dilakukan.  Respon  yang  diberikan  oleh validator 2 sudah bagus dan sesuai dengan KI dan KD. Gambar yang ditambahkan dalam materi akan semakin menambah daya tarik dari handout. Berdasarkan saran tersebut kemudian dilakukan uji  coba  selama  dua  kali  pertemuan.  Akhir  dari  setiap  pertemuan,  siswa  memberikan  respon berupa  mengisi  angket  respon  siswa.  Tes  juga  perlu  diberikan  agar  dapat  melihat  sejauh  mana
Intan  Sukengsi 1 ,  Sugeng  Eko  Putro  Widoyoko 2 ,  Galih  Yansaputra 3 |  Pengembangan  Bahan  Ajar Handout Berbasis HOTS Tema 9 Kelas 4 Sekolah Dasar
pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar handout.
Validasi  dilakukan  oleh  dua  validator  yaitu  validator  1  (ahli  media)  dan  validator  2 (praktisi). Validator 1 sebagai ahli media kemudian memberikan tanggapan dan dilakukan revisi. Produk  yang  telah  direvisi  lalu  diserahkan  kepada  validator  2  sebagai  ahli  praktisi.  Berikut  ini adalah perbandingan antara hasil validasi handout dari validator 1 (sebelum direvisi) dan validator 2 (setelah direvisi):

## Gambar 1 Hasil Kevalidan Bahan Ajar Handout
Berdasarkan grafik diatas, hasil kevalidan produk bahan ajar handout diperoleh dari aspek kelayakan  isi,  kebahasaan,  desain  tampilan handout ,  kesesuaian  dengan  HOTS,  dan  kesesuaian dengan  keterampilan  membaca.  Hasil  yang  diperoleh  dari  validator  1  mendapat  skor  dengan rerata 3,36 kriteria sangat baik. Hasil yang diperoleh dari validator 2 mendapat skor dengan rerata 3,68  kriteria  sangat  baik.  Kesimpulan  yang  didapat  dari  kedua  validator  yaitu  diperoleh  rerata skor  3,52  kriteria  sangat  baik.  Selanjutnya,  produk  yang  telah  divalidasi  oleh  validator  diujikan kepada  peserta  didik  untuk  mendapatkan  respon  siswa.  Berikut  hasil  respon  peserta  didik  pada pertemuan 1 dan pertemuan 2:

## Gambar 2. Respon Peserta Didik
Pertemuan  1  mendapatkan  hasil  respon  peserta  didik  skor  dengan  rerata  3,29  kriteria sangat  baik.  Data  hasil  uji  angket  respon  peserta  didik  dipertemuan  pertama  diperoleh  bahwa peserta  didik  dengan  respon  baik  sebanyak  7  siswa  dan  7  siswa  lainnya  dengan  respon  sangat baik. Hal ini cukup baik karena masih pada pertemuan 1 sudah mendapatkan hasil dengan kriteria sangat baik. Rata-rata siswa memberikan saran untuk memberikan gambar agar lebih menarik dan semangat dalam belajar.
Perbaikan  yang  dilakukan  kemudian  diuji  cobakan  kembali  pada  pertemuan  2  dengan diperoleh skor dengan rerata 3,32 kriteria sangat baik. Peserta didik dengan respon baik sebanyak 5  siswa  dan  9  siswa  lainnya  dengan  respon  sangat  baik.  Peningkatan  ini  disebabkan  oleh
Intan  Sukengsi 1 ,  Sugeng  Eko  Putro  Widoyoko 2 ,  Galih  Yansaputra 3 |  Pengembangan  Bahan  Ajar Handout Berbasis HOTS Tema 9 Kelas 4 Sekolah Dasar
perbaikan di beberapa bagian terutama penambahan gambar untuk lebih menarik perhatian siswa. Siswa kemudian mengerjakan soal tes yang dilakukan sebanyak dua kali.

## 2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kemampuan  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes.  Hasil  data  nilai  tes  pertemuan  1  dan pertemuan 2 yang diperoleh yaitu:

## Gambar 3. Nilai Tes Kemampuan Berfikir Siswa
Hasil  nilai  tes  di  pertemuan  1  diperoleh  rerata  79,28  kriteria  baik.  Nilai  terendah  pada pertemuan  1  adalah  60  sebanyak  3  siswa.  Nilai  tertinggi  siswa  dipertemuan  1  adalah  100 sebanyak 1 siswa. Nilai rerata dipertemuan 1 sebesar 79,28 dengan predikat B (Baik).
Hasil  nilai  dipertemuan  2  diperoleh  rerata  79,3  kriteria  baik.  Nilai  terendah  pada pertemuan    2  adalah  70  sebanyak  1  siswa.  Nilai  tertinggi  siswa  pada  pertemuan  2  adalah  100 sebanyak 3 siswa. Rata-rata yang diperoleh pada pertemuan 2 sebesar 86,42 dengan predikat SB (Sangat Baik). Peningkatan rerata dari pertemuan 1 dan 2 karena siswa sudah pernah menghadapi permasalahan yang hampir sama dalam pembelajaran sebelumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  Penelitian  Pengembangan  Bahan  Ajar Handout Berbasis  HOTS  Kelas  IV  SD, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kevalidan  produk  dinilai  oleh  validator  1  dengan  skor  3,36  dan  validator  2  dengan  nilai  3,52, masing-masing  kriteria  yang  didapat  yaitu  sangat  baik.  Respon  peserta  didik  terhadap  produk diambil  dari  angket  yang  telah  diberikan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Hasil  yang  didapat dipertemuan 1 yaitu skor dengan rerata 3,29 kriteria sangat baik. Pertemuan 2 mendapatkan skor dengan  rerata  3,32  kriteria  sangat  baik.  Kesimpulan  akhir  produk  bahan  ajar handout berbasis HOTS  yang  dihasilkan  pantas  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  tambahan  bagi  pendidik maupun peserta didik.
2. Hasil  penilaian  tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Hasil  yang  didapat  dipertemuan  1 mendapat rerata nilai sebesar 79,28 predikat B (Baik). Sedangkan hasil yang didapat dipertemuan 2  mendapat  rerata  nilai  sebesar  86,42  predikat  SB  (Sangat  Baik).  Kesimpulannya,  kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat dengan adanya pengembangan bahan ajar handout ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Kedua  orang  tua  (Bapak  Sentot  dan  Ibu  Parsiyah)  dan  keluarga  besar  saya  yang  telah memberikan do’a dan selalu memberikan semangat untuk menyelesaikan artikel ini.
2. Bapak  K.H.R  Dawud  Masykuri  dan  Ibu  Hj.  Ida  Hidayati  yang  tiada  jenuh  mendo’akan  serta mendidik saya, ridho kalian adalah segalanya. Tidak lupa kepada para santri di Ponpes Ma’unah Putri, teman seperjuangan yang senantiasa memberikan semangat dan do’anya kepada saya.
3. Guru-guru saya yang telah memberikan do’anya serta para dosen dan pihak sekolah yang sudah memberikan bantuannya kepada saya.
Intan  Sukengsi 1 ,  Sugeng  Eko  Putro  Widoyoko 2 ,  Galih  Yansaputra 3 |  Pengembangan  Bahan  Ajar Handout Berbasis HOTS Tema 9 Kelas 4 Sekolah Dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Arsanti, M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Penulisan Kreatif Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Religius Bagi Mahasiswa Prodi PBSI, FKIP, UNISULA. KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 1 (2), 71–90. https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2107 Dalman. (2013). Keterampilan Membaca. In Keterampilan Membaca (p. 5). Raja Grafindo Persada. Endang,  W.  .  (2018).  Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif.  In Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif . Cahaya Prima Sentosa.
Laksana, D. N. L., Kurniawan, P. A. W., & Niftalia, I. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Sd Kelas  Iv  Berbasis  Kearifan  Lokal  Masyarakat  Ngada. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 3 (1),  1–10. https://doi.org/0000-0003-4695-5403
Mardiana,  N.  (2017).  Peningkatan  Physics  HOTS  Melalui  Mobile  Learning. PASCAL  (Journal  of Physics and Science Learning) , 1 (2), 1–9.
Munawaroh,  H.  W.,  &  Wiryanto.  (2011). Pengembangan  Handout  Melalui  Pendekatan Etnomatematika Berbasis Keunggulan Lokal Materi Bangun Datar untuk Siswa Kelas IV SD . Ngazizah, N., Saputri, D. R., Prahastiwi, F. A., Maulannisa, D., & Safitri, D. (2021). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan  Generik  Sains  Terintegrasi  Karakter  Tema  6 Kelas III Sekolah
Dasar.
Jurnal Cakrawala Pendas , 7 (1), 81–89. https://doi.org/10.31949/jcp.v7i1.2591
Ningtyas,  R.,  Yunianta,  T.  N.  H.,  &  Wahyudi,  W.  (2014).  Pengembangan  Handout  Pembelajaran Tematik Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas Iii. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (3), 42. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p42-53
Octaviani,  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 Kelas  1  Sekolah  Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 9 (2),  93. https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7039
Prastowo.  (2015).  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  In Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif (p. 79). Diva Press. Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  Pisa  Terhadap  Kurikulum  Di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 4 (1), 51. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Purwanto,  K.,  & Rahmawati,  A.  (2017). Pengembangan  Handout  untuk  Siswa  Kelas  V  SD  14  Koto Baru pada Materi Bermain Drama. Jurnal Tarbiyah , 14 (1), 137–155.
Ricky,  Z.,  Prananda,  G.,  Triana,  E.,  Education,  R.,  Training,  T.,  Faculty,  E.,  Indonesia,  U.  D., Sumatra, W., Training, T., Faculty, E., Indonesia, D., & Sumatra, W. (2020). Kinestetik : Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani Development Of Plyometric Exercises In Learning . 4 (2).
Sani,  R.  .  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill).  In Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) . Tira Smart. Subhan,  M.  (2020).  Desain  Soal  Tes  Penilaian  Tengah  Semester  Ii  Muatan  Matematika  Berbasis Higher Order Thinking Skill ( Hots ) Taksonomi Bloom Revisi Pada Kelas V. DE_JOURNAL , 1 (2), 55–63. https://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal/article/view/68 Widoyoko, S. E. . (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. In Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Pustaka Belajar.
Yansaputra,  G.,  &  Pangestika,  R.  R.  (2018).  Pemikiran  Kritis  dapat  dibentuk  melalui  Discovery Learning. Ejournal.Upi.Edu , 2 (2), 34–39.