## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA
Ari Septian 1 , Riki Rizkiandi 2
1 Universitas Suryakancana ariseptian@unsur.ac.id 2 Universitas Suryakancana rizkiandiriki@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experiment dengan desain control group pretest-posttest. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Karangtengah di kelas VIII F sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII H sebagai kelas kontrol, Tahun Pelajaran 2016/2017. Instrumen yang digunakan adalah soal tes uraian dan instrumen non tes berupa angket siswa. Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini  diolah  menggunakan  bantuan  Program  SPSS  versi  20.0.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pencapaian dan peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  belajar  menggunakan pembelajaran konvensional. Selain itu hasil angket skala sikap menunjukan bahwa pada umumnya siswa bersikap positif terhadap pembelajaran Problem Based Learning .
Kata Kunci: Model Problem Based Learning, Berpikir Kreatif Matematis .

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu upaya pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas sehingga  dapat  menghadapi  perubahan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  di  dunia.  Untuk mencerdaskan anak bangsa, maka kualitas pendidikan di Indonesia harus dapat ditingkatkan agar dapat bersaing dengan negara-negara lain.
Siswa  Indonesia  telah  mengikuti Trends  In  International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS) pada tahun 2015 dengan hasil tidak menunjukkan banyak perubahan pada setiap  keikutsertaannya.  Indonesia  hanya  menduduki  rangking  45  dari  50  negara  dengan rata-rata skor 397, yang menempatkan Indonesia pada posisi 6 besar dari bawah bersama Jordan, Saudi Arabia, Marocco, South Africa, dan Kuwait (Nizam 2016).
Maka  dari  itu  untuk  membangun  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sehingga dapat  bersaing  dengan  negara  lain,  terlebih  dahulu    harus  memperbaiki  pendidikan  di

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Indonesia  dengan  menguasai  semua  ilmu  pengetahuan  yang  ada,  salah  satunya  adalah matematika  yang  sangat  penting  untuk  membangun  manusia  yang  berkualitas  karena matematika disebut juga ratunya ilmu yang dapat  terkait dengan apapun.
Menurut Ruseffendi (Heruman, 2008) menyatakan bahwa matematika adalah bahasa simbol, ilmu deduktif, ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur  yang tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya dalil.
Maka  dari  itu  matematika  sangat  penting  untuk  membangun  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Akan tetapi kebanyakan orang malas belajar matematika karena beranggapan dalam pembelajaran matematika penuh dengan rumus dan perhitungan yang sukar, sehingga menyebabkan orang enggan untuk belajar matematika sedangkan matematika adalah ilmu yang  penting  untuk  dipelajari.  Tetapi  dengan  terus  belajar  dan  tidak  menyerah  untuk mencoba memecahkan persoalan yang ada dalam matematika dengan begitu akan terbiasa untuk memecahkan persoalan tersebut dan menganggap matematika mudah.
Belajar menurut Piaget (Dimayanti et al, 2013:13), “pengetahuan dibentuk oleh individu.  Sebab  individu  melakukan  interaksi  terus-menerus  dengan  lingkungan“. Proses belajar pada dasarnya merupakan proses interaksi antara dua unsur yaitu siswa yang sedang  belajar  dan  guru  yang  mengajar,  serta  berlangsung  pada  ikatan  untuk  mencapai tujuan yang dicapai.
Tetapi  masih  banyak  pula  kendala  yang  ditemukan  di  lapangan,  hal  ini  disebabkan berbagai  permasalahan  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  baik permasalahan  yang  berasal  dari  penggunaaan  model  pembelajaran,  strategi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  maupun  yang  berasal  dari  lemahnya  kemampuan  matematis  yang dimiliki oleh siswa. Setidaknya, para siswa harus memiliki satu kemampuan matematis yang dapat membantu mereka nanti dalam menyelesaikan permasalahan matematika yang akan mereka temui dalam kehidupan.
Salah  satu  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  di  atas  adalah  pemilihan  model pembelajaran, karena dengan model pembelajaran yang tepat bisa membuat siswa terdorong berpikir kreatif untuk menjawab persoalan yang ada sehingga siswa tidak akan malas lagi untuk belajar matematika karena sudah menganggap matematika itu sangat mudah dipelajari

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
bukan  sukar  untuk  dipelajari  atau  setidaknya  dapat  mengurangi  tingkat  kelemahan  siswa pada mata pelajaran matematika.
Ibrahim (2000) menyatakan bahwa
model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematik dan mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar dalam merencanakan dan melakukan aktivitas pembelajaran.
Dan model pembelajaran yang dirasa tepat yaitu model pembelajaran problem based learning (PBL),  yang  model  pembelajarannya  berbasis  masalah.  Karena  dihadapkan langsung dengan permasalahan siswapun akan mencari informasi atau data yang ada untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian siwa akan  berpikir kritis dan kreatif supaya permasalahan yang ada dapat terpecahkan.
Selain itu, pengambilan model pembelajaran Problem Based Learning sebagai solusi berdasarkan  penelitian  Tomy  (2012)  dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa Dengan Menggunakan Pembelajaran Berbasisi Masalah”. Hasil penelitiannya menyatakan  dampak  positif  terhadap  peningkatan  berpikir  kreatif  siswa  setelah menggunakan pembelajaran Problem Beased Learning.
Penelitian lain oleh Suparman et al (2015) “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  Melalui  Penerapan  Model Problem  Based  Learning ”  sangat  berdampak  baik  pada peningkatan berpikir kreatif siswa. Cahyaningsih et al (2016) “Pengaruh Penggunaan Model Problem  Based  Learning Terhadap  Karakter  Kreatif  Dan  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran  Matematika”  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  model Problem  Based Learning (PBL)  terhadap  peningkatan  karakter  kreatif  dan  kemampuan  berpikir  kritis matematika siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL).
Dari  uraian  di  atas,  rumusan  dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dengan model Problem Based Learning lebih baik dari pada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional? Bagaimana sikap siswa terhadap model Pembelajaran Problem Based Learning ?

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  eksperiment atau eksperimen pura-pura. Desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu desain kelompok kontrol  pretest-posttest.  Adapun  gambaran  mengenai  rancangan nonequivalent  control group design (Sugiyono, 2012) sebagai berikut:
Gambar 1. Rencana Nonequivalent Control Group Design
Keterangan:
O1 : pretest group eksperimen
O2 : posttest group eksperimen
O3 : pretest group kontrol
O4 : posttest group kontrol
X : pemberian perlakuan
Lokasi  penelitian  bertempatan  di  SMP  Negeri  1  Karang  Tengah.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Karang Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017. Dari populasi tersebut diambil dua kelas sebagai sampel yaitu kelas VIII F dan VIII  H.  Salah  satu  dari  kelas  tersebut  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  yang  akan diberikan model pembelajaran Problem Based Learning yaitu kelas VIII F, sedangkan kelas VIII H dijadikan kelas kontrol yang diberikan pembelajaran konvensional.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes berupa soal tes uraian  dan  non  tes  berupa  angket  skala  sikap.  Instrumen  tes  yang  diperoleh  dari  hasil  uji coba  sebelumnya  yang  diolah  menggunakan software  anates  uraian untuk  mengetahui tingkat  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Adapun  angket  skala sikap  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  sikap  siswa  baik  terhadap  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning maupun terhadap soal-soal  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Angket  berisi  pernyataan-pernyataan  tertutup  yang  terdiri  dari  20 pernyataan, yaitu 10 pernyataan bersifat positif dan 10 pernyataan yang bersifat negatif. Data
O 1 X O 2 ................................ O 3 O 4

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
yang diperoleh dari penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berasal  dari pretest dan posttest, sedangkan  data  kualitatif  beraal  dari  angket  skala  sikap siswa.  Pengolahan  data  kualitatif  menggunakan  program software SPSS  versi  20.0.  data input yang dianalisis adalah hasil pretest, posttest, dan gain yang akan diujinormalitas, uji homogenitas,  dan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Adapun  data  kualitatif  mempresentasikan jumlah  responden  dari  masing-masing  pilihan  jawaban.  Untuk  menentukan  sikap  siswa terhadap  setiap  pernyataan  pada  angket  mengenai  pembelajaran  menggunakan  model Problem Based Learning digunakan modus yaitu jumlah responden terbanyak pada pilihan setiap pernyataan.

## HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN
Analisis Data Pretest Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Tabel 1. Deskriptif Statistik Data Pretest Kelas N Mean Std.Deviasi Minimum Maksimum Eksperimen 39 17,82 6,468 0 40 Kontrol 34 22,79 10,090 5 45
Berdasarkan Tabel 1, diperoleh rata-rata skor pretest kelas eksperimen adalah 17,82 dengan  simpangan  baku  6,468.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  22.79 dengan simpangan baku  10,090 .
Berdasarkan uji statistik menggunakan Mann Whitney karena data tidak berdistribusi normal diperoleh hasil berikut
Tabel 2. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Data Pretest Pretest Man-Whitney U 471,500 Wilcoxon W 1251.500 Z -2,427 Asmp.Sig (2-Tailed) 0,015
Berdasarkan tabel 2 diperoleh kesimpulan bahwa nilai rata-rata kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Analisis Data Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif Matemtis Siswa
Tabel 3. Deskrptif Statistik Data Posttest Kelas N Mean Std.Deviasi Minimum Maksimum Eksperimen 39 78,33 15,058 50 100 Kontrol 34 49.26 17,928 30 100
Berdasarkan Tabel 3, diperoleh rata-rata skor posttest kelas eksperimen adalah 78,33 dengan  simpangan  baku  15,058.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  49.26 dengan simpangan baku  17,928.
Berdasarkan uji statistik menggunakan Mann Whitney karena data tidak berdistribusi normal diperoleh hasil berikut
Tabel 4. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Data Posttest Posttest Man-Whitney U 131,500 Wilcoxon W 726.500 Z -5,957 Asmp.Sig (2-Tailed) 0,000
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan akhir  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  siswa  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran konvensional berbeda. Hal ini disebabkan karena efektivitas Problem Based Learning ( PBL ) dalam  pembelajaran  di  kelas  sangat  baik.  Keinginan  siswa  dalam  mengeksplorasi kemampuan berpikir kreatif, bekerjasama, dan memahami permasalahan sehari-hari, serta mengaitkan dengan ilmu matematika menjadi tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran di kelas.

## Analisis Indeks Gain Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Tabel 5. Deskriptif Statistik Data Indeks Gain
Kelas N Minimum Maksimum Mean Standar Deviasi Eksperimen 39 0,38 1,00 0,7374 0,1830 Kontrol 34 0,09 1,00 0,3442 0,2369

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh rata-rata skor indeks gain kelas eksperimen adalah 0,7374 dengan simpangan baku 0,1830. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh rata-rata 0,3442 dengan simpangan baku  0,2369.
Berdasarkan  uji  statistik  uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan Mann  Whitney karena data tidak berdistribusi normal diperoleh hasil berikut
Tabel 6. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Indeks Gain Gain Man-Whitney U 127,000 Wilcoxon W 722,000 Z -5,968 Asmp.Sig (2-Tailed) 0,000
Berdasarkan tabel 6 diperoleh kesimpulan bahawa peningkatan kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (kelas eksperimen) lebih baik dari pada siswa yang mengikuti  pembelajaran  secara  konvensional  (kelas  kontrol).    Hal  ini  disebabkan  karena siswa  melakukan  aktivitas  yang  berorientasi  pada  murid,  bukan  pada  guru.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif    siswa  didasarkan  pada  kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas. Ditambah dengan keyakinan siswa akan pekerjaan yang dilakukan saat pembelajaran.
Analisis Angket Skala Sikap Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Tabel 7. Presentase Total Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran dengan  Menggunakan Model
Problem Based Learning Sikap Positif Sikap Negatif Keterangan 91,28% 8,72% Pada Umumnya Positif
Berdasarkan tabel 7 diatas diperoleh modus presentase sikap siswa sebesar 91,28% yaitu pada sikap positif, maka dapat diartikan bahwa pada umumnya siswa bersikap positif terhadap  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Hal  ini  terlihatdari  beberapa  indikator penilaian sikap yang menilai bahwa dengan model Problem Based Learning (PBL)   siswa dapat memahami persoalan yang diberikan oleh guru, sehingga dapat memecahkan masalah. Selain  itu  ,  siswa  dapat  melakukan  eksplorasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
matematis. Siswa dapat memahami, mengkomunikasikan, dan menafsirkan  atas persoalan matematis yang dihadapi .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa yang belajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning lebih  baik  daripada  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  dan secara umum sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning adalah positif.

## REFERENSI
Cahyaningsih,  U,  &  Ghufron,  A.  (2016). Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Karakter  Kreatif  Dan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran Matematika . Jurnal Pendidikan Karakter (1) Dimayanti. (2013). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta
Heruman. (2008). Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nizam.  (2016). Hasil-Hasil  Asesmen  Belajar  Dari  Hasil  UN  PISA  TIMSS  INAP.Tidak Diterbitkan. [Daring] URL: puspendik. kemendikbud. go. Id /seminar/ Suparman Et  al .  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Penerapan Model Problem Based Learning . Dalam Jurnal Bioedukasi [Daring], Vol 3 No 2. Tersedia : http://Ejournal.Unkhair.Ac.Id/Index.Php/Bioedu/Article/Download/109/83. Tomy.  (2012). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dengan  Menggunakan Pembelajaran  Berbasisi  Masalah . Dalam Jurnal  Pendidikan  Matematia [Daring], Vol.1 No.1 Part 3: hal 22-26. Tersedia:http://Ejournal.Unp.Ac.Id/Students/Index.Php/Pmat/Article/Download/11
52/844