## UPAYA MENINGKATAKAN KETERAMPILAN MENULIS DENGAN  TEKNIK RCG (REKA CERITA GAMBAR) PADA SISWA KELAS VI SDN BUSE KECAMATAN
PRAYA, KABUPATEN LOMBOK TENGAH TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## MAHSUN, S.Pd.SD

## Guru Kelas SDN Buse Kecamatan Praya  Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak; Budaya membaca dan menulis dikalangan  peserta didik dan guru kini sedang digalakan  melalaui  program pemerintah yang dikenal dengan GLS (Gerakan Literasi Sekoah).GLS dikembangkan  berdasarkan  sembilan  agenda  prioritas  (Nawacita)  yang  terkait  dengan  tugas  dan fungsi  Kemendikbud,  khususnya  Nawacita  nomor  5,  6,  8,  dan  9.  (Pandua  GLS;  1).  Literasi sebagaipengembanagan  budaya  membaca  dan  menulis  dikalangan  peserta  didik    masih  jauh  dari harapan. Kegiatan  menggunakan bahasa tulisan masih rendah, masih didominasi oleh bahasa lisan atau  budaya  tutur.  Dalam  situasi  seperti  ini  peserta  didik  hanya  menjadi  pelaku  komunikasi  yang pasif.  Dengan  melihat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II  terdapat  peningkatan  yang  cukup signifikan, dimana nilai rata- rata yang diperoleh pada siklus I sebesar67,47 meningkat pada siklus II  menjdi  82  terjadi  peningkatan  sebesar  14,53  poin  ,kemudian  persentase  ketuntasa  pada  siklus  I diperoleh sebesar 53% meningkat pada siklus II menjdi  95 % terjadi peningkatan sebesar 42 poin ,begitu juga dengan persentase siswa  yang tidak  tuntas pada siklus I sebesar 47% meningkat pada silus  II  menjadi  5%  terjadi  peningkatan  sebesar  42  poin,  maka  dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan bahwa penggunaan media gambar pada menulis karangan deskrifsi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SDN Buse  Kecamatan Pujut tahun pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci. Keterampilan Menulis, RCG (Reka Cerita Gambar), Peningakatan Kemampuan.

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  penting  dalam perkembangan  pengetahuan,  sosial,  dan emosional  peserta  didik  dalam  mempelajari semua  bidang  studi.Untuk  berbahasa  dengan baik  dan  benar,  diperlukan  pendidikan  dan pembelajaran  Bahasa  Indonesia.Pendidikan dan pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting yangperlu diajarkan kepada siswa di  sekolah. Dalam  UU  RI  No  20  Tah  2003  Tentang Kurikulum  pada  pasal  37      tentang  muatan wajib  kurikulum pendidikan dasar menengah dan  pendidikan  tinggi    salah  satu  diataranya adalah tentang bahasa. penyelengaraan pendidikan  , pemerintah membuat kurikulum bahasa  Indonesia  yang  wajib  untuk  diajarkan kepada siswa pada setiap jenjang pendidikan, yakni dari tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai dengan Perguruan Tinggi (PT).
Budaya membaca dan menulis dikalangan    peserta  didik  dan  guru  kini sedang  digalakan    melalaui    program pemerintah yang dikenal dengan GLS(Gerakan  Literasi  Sekoah  dikembangkan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita)  yang  terkait  dengan  tugas  dan
fungsi  Kemendikbud,  khususnya  Nawacita nomor  5,  6,  8,  dan  9.  Butir  Nawacita  yang dimaksudkan adalah (5) meningkatkan kualitas  hidup  manusia  dan  masyarakat Indonesia;  (6)  meningkatkan  produktivitas rakyat  dan  daya  saing  di  pasar  internasional sehingga  bangsa  Indonesia  bisa  maju  dan bangkit bersama bangsa-bangsa Asia lainnya; (8)  melakukan  revolusi  karakter  bangsa;  (9) memperteguh  kebinekaan  dan  memperkuat restorasi sosial Indonesia. (Pandua GLS: 1)
Empat  butir  Nawacita  tersebut  terkait erat  dengan  komponen  literasi  sebagai  modal pembentukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  produktif  dan  berdaya  saing, berkarakter, serta nasionalis.Literasi sebagaipengembanagan budaya membaca dan menulis  dikalanagan  kita  masih  jauh  dari harapan.  kegiatan  menggunakan  bahasa tulisan  masih  rendah,  masih  didominasi  oleh bahasa lisan atau budaya tutur. Dalam situasi seperti ini peserta didik hanya menjadi pelaku komunikasi  yang  pasif.  Kondisi  seperti  ini dapat  terlihat  ketika  peserta  didik  kita bercerita  tentang  perjalalananaya  dari  rumah kesekolah  ,semua  yang  dilihat  dialaminya
dengan  lancara  dapata  diceritakan  dalam bahasa lisan. Ketika disuruh menulis pengalamanya  dari  rumah  sampai  sekolah anak sudah mulai kebingungan.
Pembelajaran menulis merupakan salah  satu  gaya  belajar  yang  unik.  Menulis menekankan  pada  proses  dan  hasil.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  maenulis  tidak  serta merta  dimiliki  oleh  seseorang  akan  tetapi memerlukan waktu untuk menghasilkan.
Oleh  karena  keterampilan  menulis sulit  dikuasai  karena  keterampilan  menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur kebahasaan dan unsur luar bahasa itu sendiri. Unsur  bahasa  dan  unsur  diluar  bahasa  harus terjalain sehingga menhasilkan karangan yang runtun dan padu.
Kegiatan menulis menghendaki penguasaan unsur kebahasaan yang mnyangkut;  tata  bahasa,  ejaan  dan  tanda baca,serta  penulisan  gagasan  kedalam  bahasa yang tepat, teratur dan lengkap.agar komunikasi  lewat  lambang  tulis  dapat dipahami  sebagaimana  yang  diharapkan. Untuk mencapai kearah keterampilan menulis peserta  didik  hendaknya  memperhatikan proses belajar yang mengarah pada keterampilan  menulis  dengan  menyediakan waktu lebih banyak.
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia menekankan  empat  keterampilan  berbahasa agar  mampu  berkomunikasi  secara  epektif. Baik  komunikasi  lisan  maupun  komunikasi lewat  bahasa  tulisan.  Keterampilan  yang dimaksud mencakup keterampilan; menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Jadi  jelaslah  bahwa  kebiasaan    menulis  yang tentunya harus diikuti dengan meningkatakan kebiasaan membaca yang menjadi fundamental dalam menghadapi perkembanagan yang semakin pesat. Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan  suatu  tantangan  tersendiri  bagi seorang guru, mengingat bahasa ini merupakan  bahasa  pengantar  yang  dipakai untuk
menyampaikan
materi
pelajaran.Pembelajaran bahasa Indonesia berfungsi  membantupeserta  didik  untuk mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi  dalam  masyarakat  dengan menggunakan bahasa tersebut.
Melalui  bahasa  proses  perubahan kebudayaan  yang  mendasar  dalam  hal  pola prilaku,iklim  social,    dan  tanggapan  terhapa perkembangan  yang  sangat  pesat  diera globalisasi ini dapat dikondisikan.
Dalam dunia pendidikan keterampilan menulis  sudah  diajarkan  sejak  peserta  didik memasuki  dunia  sekolah,  seperti  menulis huruf,  prase,  kata,kalimat,  dan  menulis karangan  sedrhana.  Akan  tetapi  hasil  yang diperoleh  belum  memuaskan,    hal  ini  juga terjadi  di  SDN  Buse  Kec.  Pujut    Kabupaten Lombok Tengah
Tahun Pelajaran
2017/2018masih  belum  mencapai  kondisi ideal  tersebut.  Kegiatan  menulis  sering diremehkan oleh sebagian besar peserta didik, bahkan  dianggap  sebagai  pelajaran  yang membosankan, khususnya dalam aspek membaca  dan  menulis  lanjutan.Peserta  didik menganggap  bahwa  kegiatan  menulis  dan membaca  lanjutan  adalah  kegiatan  yang membosankan.Menurunnya  motivasi  peserta didik  tersebut  berakibat  pada  menurunnya prestasi belajar (hasil belajar). Hal ini terlihat dari  hasil  observasi  awal  tentang  motivasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  saat  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  tanggal 5Agustus    2017  khususnya  pada  materi  Teks cerita  dan  membuat  rinkasan  dari  teks  yang dibaca  atau  yang  didengar,  masih  kurang aktif,  peserta  didik  kurang  tertarik  dan  tidak antusias  ketika  proses  pembelajaran  sehingga pada  tes  awal  membuktikan  masih  ada  yang tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  maksimal (KKM) Bahasa Indonesia di SDN  Buse Kec. Pujut    kabupaten  Lombok    Tengah  Tahun Pelajaran    2017/2018,  yakni  70.peserta  didik yang  terdiri    dari  19  orang  peserta  didik  .11 laki-laki dan 9 perempuan. Pada kenyataannya nilai peserta didik di bawah 70, yaitu  11    orang  belum  tuntas  belajar  atau persentase  sebesar    58  %,  kemudian  8  siswa sudah    tuntas  belajar  atau  persentase  sebesar (sekitar  42%).  dan    yang  sudah  berhasil mencapai KKM yang diharapkan.
Beberapa kemungkinan penyebab rendahnya    Keterampilan  menulis  peserta didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia adalah:  1)  Kurangnya  motivasi  peserta  didik dalam membaca dan menulis cerita, 2) Masih ada  peserta  didik  di  Kelas  VI  belum  lancar membaca  dan  menulis  dengan  baik,  yang
berpengaruh  terhadap    Keterampilan  menulis peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  3)  Metode  yang  digunakan  belum tepat  untuk  peserta  didik  kelas  tinggi,  yaitu kelas  enam,  khususnya  untuk  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  4)  Peserta  didik  kurang mendapat  penghargaan  dan  pujian,  5) Pengembangan  strategi  pembelajaran  yang kurang  membangkitkan  keterampilan  siswa dan  kreativitas  siswa  dalam  berbahasa maupun  bersastra,  sehingga  berpengaruh terhadap  Keterampilan menulis.
Kondisi  yang  demikian,  apabila  tidak ditangani  lebih  awal  tentunya  berdampak buruk  terhadap  kualitas  pembelajaran  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Kelas  VI tersebut khususnya, di SDN  BuseKec.  Pujut Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran 2017/2018 secara keseluruhan.
Salah satu kemungkinan untuk mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  di SDN    BuseKec.    Pujut  kabupaten  Lombok Tengah Tahun Pelajaran  2017/2018 ini, yaitu dengan  menggunakan  metode  RCG  (Reka Cerita  Gambar).  Pemilihan  metode  RCG (Reka  Cerita  Gambar)  didasarkan  pada pertimbangan  bahwa  metode  ini  merupakan metode  yang  di  dalamnya  mengandung kegiatan-kegiatan  yang  melibatkan  peserta didik  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Metode  ini  juga  mampu meningkatkan  gairah  peserta  didik  dalam belajar Bahasa Indonesia di Kelas VI.
Berdasarkan  uraiandi  atas,  penulis tertarik melakukan penelitian dengan mengangkat  judul  “Upaya  Meningkatakan Keterampilan  Menulis  Dengan    Teknik  Reka Cerita  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  VI SDNBuse  Kecamatan    Pujut  ,  Kabupaten. Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018

## Sasaran Tindakan
Sasaran  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah  guru  dan  peserta  didik  SDN  Buse Kec.Pujut  Tahun  Pelajaran    2017/2018 semester ganjil tahun pelajaran  2017/2018 di Kelas    VI    pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia, dengan jumlah siswa19 orang yang terdiri dari 10 laki-laki dan 9 perempuan.

## Rumusan Masalah
Bagaimanakah meningkatan
Keterampilan menulis   Peserta Didik dengan Menggunakan  Metode  RCG  (Reka  Cerita
Gambar)    pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas   VI di SDN  Buse Kec. Pujut Tahun Pelajaran 2017/2018?
Tujuan Penelitian
Untuk menegtahui
Peningkatan
Keterampilan  menulis  Peserta  Didik  dengan Menggunakan  Metode  RCG  (Reka  Cerita Gambar)  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia.

## Manfaat Penelitian
Manfafat  yang  dapat  dambil  dari penelitian  ini  adalah  bagaimana  supaya keterampilan siswa dalam menulis meningkat di  SDN  Buse  kecamatan  Pujut    Kabupaten Lombok  Tengah  tahun  pelajaran  2017/2018 setelah  penerapan  pembelajaran  dengan metode  RCG,  dan  sebagai  bahan  masukan untuk  perbaikan  pembelajaran  dimasa  yang akan datang

## KAJIAN PUSTAKA
Tinjauan Tentang Keterampilan Menulis Keterampilan berbahasa pada dasarnya terdiri  atas  empat  keterampilan,  yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.Dari  keempat  keterampilan  tersebut keterampilan  menulislah  yang  dianggap paling  sulit  dan  perlu  mendapat  perhatian lebih.Keterampilan menulis merupakan keterampilan  yang  sangat  kompleks,  siswa tidak  hanya  menuangkan  ide  tetapi,  siswa juga  dituntut  untuk  menuangkan  gagasan, konsep,  perasaan,  dan  kemauan.Menurut Tarigan  (2008:2)  keterampilan  menulis dibutuhkan  waktu  yang  lama  dan  latihan intensif.Keterampilan menulis bisa dikatakan suatu ciri dari orang yang terpelajar atau dari bangsa yang terpelajar.

## PengertianMenulis
Mohamad melalui Darmadi (2006, 11) menyatakan  bahwamenulisatau  mengarang itu  diibaratkan  seperti  naik  sepeda  yang harusmenjagakeseimbangan.  Menulis  bisa dianggap  mudah  apabila  seorang  sering berlatih menulisdanbisa dianggapsukarbilaseorangbaruterjunatauberla tihmenulissehinggatidaktahu  harus  memulai dari apa. Menurut Tarigan (2008:2), menulisialahmenurunkan  lambang-lambang atau  grafik  yang  menggambarkan  suatu bahasayangdipahami oleh seseorang sehingga seseorang atau orang lain dapatmembacalambang-lambang grafik
tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambarangrafik itu.
Menurut  Marwoto  (2007:12)  menulis merupakansuatukemampuan  seseorang  ntuk gungkapakan ide, pikiran, pengetahuan, ilmu  danpengalaman-pengalaman  hidupnya dalam  bahasa  tulis yang jelas,runtut, ekspresif,enakdibacadanbisadipahamiolehoranglain.
MenurutGie(2002:17) menulis merupakan keseluruhan rangkaian
kegiatanseseorangmengungkapkan  gagasan dan  menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis kepada pembacauntuk dipahami.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis adalah  suatu  kemampuan  seseorang  untuk mengungkapkan gagasan, pikiran, pengetahuan  dan  pengalaman-pengalaman hidupnya  melalui  bahasa  tulis  yang  jelas sehingga pembaca mengerti apayang dimaksudpenulis.

## Fungsi, Tujuan, danManfaat Menulis
Secara  umum  fungsi  utama  tulisan adalah  sebagai  alat  komunikasi  secara  tidak langsung.Hartig  dalam  Tarigan  (2008:25- 26),  menyebutkan  tujuan  penulisan,  yaitu penugasan,  altruistik,  persuasif,  informasi, pernyataan diri,
kreatif,
dan pemecahanmasalah. Beberapa alasan mengenai
pentingnya  menulis  adalah  sebagai  sarana menemukan sesuatu, memunculkan ide baru,
kemampuan
mengorganisasikan dan menjernihkan berbagai konsep atau ide yang dimilki,  membantu  untuk  menyerap  dan memproses informasi, memungkinkan berlatih memecahkan beberapa masalah, dan mengungkapkan diri untuk menjadi aktif dan tidak  hanya  sebagai  penerima  informasi (Haiston dalam Darmadi, 2006:3).
Tinjauan  tentang  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan Fokus Menulis
Kemampuan menulis bukanlah
kamampuan  yang  di  peroleh  secara  otomatis Kemampuan  ini  bukan  dibawa  sejak  lahir, melainkan
diperoleh melalui pembelajaran.Bahkan  seseorang  yang  telah mendapatkan pembelajaran menulispun belum  tentu  memiliki  kemampuan  menulis yang andal tanpa banayak latihan menulis.
Siswa Sekolah Dasar yang baru masuk sekolah  diperkenalkan  dengan  bentuk  huruf- huruf.Oleh  karena  pada  hakikatnya  huruf- huruf  terbentik  dari  garis-garis,  maka  siswa diperkenalkan  membuat  garis-garis,  garis
putus-putus,  garis  lurus,  garis  lengkung,  dan garis  bulat  yang  merupakan  dasar  untuk menulis sebuah huruf.
Disamping itu siswa dibiasakan untuk menulis  dengan  sikap  yang  benar,  misalnya memegang dan menggunakan alat tulis(kompetensi  dasar  menulis  yang  harus dikembangkan oleh seorang guru).
Pada siswa Sekolah Dasar kelas tinggi setelah  siswa  menguasain  teknik  menulis kata,  kemudian  dilanjutkan  dengan  latihan merangkaikan kata-kata menjadi kalimat, dan kalimat-kalimat itu dirangkai menjadi paragraph,  dan  yang  terakhir  paragraph- paragraf itu disusun menjadi sebuah wacana.
Menurut  Papas  (dalam  Nurchasah, 2004)  dalam  pengajaran  bahasa  terpadu (termasuk  menulis)  dilandasi  oleh  beberapa prinsif sebagai berikut;
a) Anak-anak  dalam  pembelajaran  yang konstruktif.  Mereka  akan  terus  menerus berpikir  tentang  dunia  mereka  sebagai dasar  apa  yang  mereka  pelajari  dan mereka susun.
b) Bahasa  adalah  system  makna  yang dikomunikasikan dalam kehidupan social.karena  bahasa  digunakan  untuk bermacam-macam  tujuan  maka  makna tersebut  diekspresikan  dengan  cara  yang bermacam-macam.bahsa tidak dapat dipahami, diinterprestasikan, dan
dievaluasi  tanpa  dihubungkan  dengan konteks social tempat bahasa itu digunakan.  Bahasa  dipelajari  melalui penggunaan actual. Pola-pola bahasa yang bervariasi dipelajari dalam penggunaannya  untuk  berbgai  tujuan  dan berbagai konteks social.
c) Anak-anak pada dasarnya sudah mempunyai pengetahuan .penegtahuan itu diorganisasikan  dan  disusun  melalui interaksi  social.  Pengetahuan  itu  secara tiba-tiba  akan  berubah  dalam  kehidupan mereka  dan  dibangun  dengan  refresentasi mental  yang  didasarkan  atas  pengalaman individual.  Selanjutnya  pengetahuan  itu selalu  dimodifikasi  dan  bersifat  tentative dan  sementara.  Pengetahuan  itu  tidak bersifat setatis dan absolut dalam menyikapi  obyek karena anak-anak hidup dalam  lingkungan  social  maka  mereka akan  selalu  menyikapi  budaya  yang  ada
dilingkungannya dan keadaan social  yang selalu  berubah  serta  peristiwa-peristiwa sejarah. ( modul UT; 2014.  9.5)
Solchan  (  2014;  9.6)  yang  dimaksud dengan pembelajaran bahasa Indonesia dengan  focus  menulis  adalah  pembeljaran bahasa  Indonesia  yang  dipusatkan  atau bertumpu pada kegiatan latihan menulis.
Jadi dalam pembeljaran bahasa Indonesia dengan focus menulis guru memadukan  keterampilan  siswa  dengan keterampilan menyimak/ mendengarkan, membaca, atau dipadukan dengan pembelajaran  kebahasaan  lain  seperti  kosa kata, struktur, ejaan, dan sebagainya.

## Tujuan Pembelajaran Menulis  di SD
Tujuan  pembelajaran  menulis  di Sekolah  Dasar  dapat  kita  lihat  pada  hasil belajar  dan  kompetensi  dasar  apa  yang  akan dikembangkan.  Adapun  tujuan  pembelajaran menulis  di  kelas  tinggi  adalah  difokuskan pada latihan berkomunikasi
dengan menggunakan
bahasa tulis secara jelas.Solchan T.W 2014, 9.6) Materi   Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Fokus Menulis
Materi  pembelajaran  dengan  focus menulis dapat dibagi menjadi dua yaitu materi untuk  kelas  rendah  dan  materi  untuk  kelas tinggi.  Yang  termasuk  keals  rendah  yaitu kelas 1 dan 2 sedangkan kelas tinggi kelas 3, 4, 5, dan kelas 6.
Adapun materi pembelajaran menulis di kelas 6 sebagai berikut;
a. Mengisi  daftar  riwayat  hidup  dengan benar
b. Menyusun naskah pidato/ sambutan dengan  bahasa  yang  komunikatif  dan santun
c. Menyampaikan  imformasi  dalam  bentuk iklan dan bahasa yang komunikatif
d. Menulis wesel pos dengan benar.
e. Membuat ringkasan dari teks yang dibaca atau didengar.
f. Menyusun  rangkuman  dari  berbagai  teks bacaan yang memilikikesamaan tema.
g. Menulis surat resmidengan memperhatikan pilihan kata sesuai dengan yang dituju.
h. Mengubah  puisi  ke  dalam  bentuk  prosa dengan  tetap  mempertahankan  makna puisi.
i. Menyusun percakapan berdasarkan ilustrasi gambar.

## Model Pembelajaran Menulis
Menurut  Safi’  ie  (dalam  Nurhasanah 2004)  model  –model  pembelajaran  menulis sebagai berikut
a. Menjiplak,  yakni  dapat  dibagi  menjdi  1) menjiplak huruf, 2) menjiplak kalimat, 3) menjiplak wacana sederhana.
b. Menyalin, biasanya dimulai dari tingkatan  kata,  kalimat  sampai  pada wacana.  Menyalin  ini  bisa  dari  1)  kata  , kalimat,  dan  wacana  yang  menggunakan huruf  lepas  ke  huruf  lepas,  dan  2)  kata, kalimat,  dan  wacana  yang  menggunakan huruf lepas kehuruf latin atau sebaliknya.
c. Menatap,  biasanya  dilaakukan  dengan cara mengamati obyek agara siswa dapat membahasakan  obyek  yang  diamati, obyek  itu  dapat  berupa  1)  gambar  yaitu gambar kata dan gambar kalimat, serta 2) obyek asli.
d. Menyusun,  kegiatan  menyusun  yang paling sederhana adalah menyusun huruf menjadi kata, dilanjutkan dengan menyusun  kata  menjadi  kalimat  dan kalimat menjadi wacana.
e. Melengkapi,  kegiatan  melengkapi  dapat berupa  melengkapi  kalimat  sebagian katanya  dihilangkan  dan  bisa  juga melengkapi bagian kalimat yang dihilangkan dalam wacana.
f. Menulis  halus,  kegiatan  ini  untuk membiasakan menulis secara baik.
g. Dikte,  dengan  memperdengarkan  kata, kalimat,  atau  wacana  sederhana  kepada siswa  agar  mereka  menuliskan  apa  yang mereka dengar.
h. Mengarang, yang dapat dilakukan dengan  bantuan  gambar  dan  dapat  pula tanpa bantuan gambar. Tinjauan tentang Teknik Metode RCG(Reka Cerita Gambar) dalam Pembelajaran Menulis Pada  umumnya  metode  dan  teknik dipakai dalam pengertian yang sama yaitucara menyampaikan pelajaran. Sebenarnya  pengertian  metode  dan  teknik pembelajaran  tidak  sama.  Menurut  Solchan T.W. metode mengacu kepada suatu prosedur untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  telah ditetapkan,  yang  meliputi  a)  pemilihan
bahan,b)  urutan  bahan,  c)  penyajian  bahan, dan d) pengulangan bahan. Sedangkan teknik mengandung  makna  upaya  guru  ,  usaha  guru atau  cara-cara  yang  digunakan  guru  untuk mencapai tujuan langsung dalam pelaksanaan pembelajaran  didalam  kelas  pada  saat  itu,  ( modul  UT.9.25).  lebih  lanjut  dijelaskan;  oleh karena  dalam  metode  mengandung  makana penyajian  bahan dan  teknik  mengandung makan cara-cara  yang digunakan guru maka penggunaan kata metode dan teknik disamakan.
Jadi  berdasarkan  pengertian  tersebut diatas  metode  bersifat  prosedur  dalam penyajian  bahan  pelajaran  sedangkan  teknik merupakan cara operasional, langkag-langkah praktis  yang  ditepuh  guru  dalam  rangka mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  di tetapkan.
Menurut Henry Guntur Tarigan (1986); ada beberapa teknik dalam pembelajaran menulis, 1) Menyusun Kalimat, 2)  Memperkenalkan  Karangan,  3)  Meniru Model,4)  Karangan  besama,  5)  Mengisi,  6) menyusun  kembali,  7)  Menyelesaikan  cerita, 8)  menjawab  pertanyaan  ,  9)  meringkas bacaan,  10)  Parafrase,  11)  Memerikan,  12)
Mengembangkan
kata kunci, 13 mengembangkan kalimat topik, 14)
Mengembangkan  judul,  15)  Mengembangkan pribahasa,  16)  Menulis  surat,  17)  Menyusun dialog,  18)  Menyusun  Wacana,  19)  Reka Cerita Gambar
Yang  dimaksud  dengan  Reka  cerita gambar  adalah  pengembanagan  karangan dengan  melihat  gambar  tunggal  atau  gambar berseri, ( Solchan T, W, 9.29). dengan teknik ini peserta didik dilatih untuk mengembangkan  imajinasi  ,  daya  khayalnya untuk  menuliskan  sebuah  cerita  yang  ada hubungannya dengan gambar yang diamati.
Dalam  pembelajaran  menulis  dengan teknik  reka  cerita  gambar  khususnya  gambar seri  hendaknya  guru  menyusun  gambar  satu dengan  gambar  lainya  ada  hubungan  logis, sehingga karangan peserta didikpun akantertuntun dengan gambar tersebut. Sehingga  terbentuklah  karangan  yang  runtun dan padu.
Macam-Macam Motivasi Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu; (1) Motivasi intrinsik adalah hal
dan  keadaan  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa  itu  sendiri  yang  dapat  mendorongnya melakukan tindakan belajar.Motivasi ini lebih menekankan  pada  faktor  dari  dalam  diri sendiri,  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena  dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
(2)Motivasi  ekstrinsik  menurut  Sardiman A.M  adalah  “  motif-motif  yang    aktifdan berfungsi  karena  adanya  perangsang  dari luar”. Dalam belajar tidak hanya memperhatikan  kondisi  internal  siswa,  akan tetapi  juga  memperhatikan  berbagai  aspek lainnya  seperti,  aspek  sosial  yang  meliputi lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan teman.  (Fathurrahman  dan  Sulistyorini  2008: 149)

## Pengertian HasilBelajar
Hasil  belajar  merupakan  konsep  yang tidak  bisa  dipisahkan  .belajar  merujuk  pada apa  yang  harus  dilakukan  seseorang  sebagai subyek  dalam  belajar.  Sedangkan  mengajar merujuk pada apa  yang seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai pengajar.
Oleh  karena  itu  hasil  belajar  yang dimaksud disini adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimilki  seorang  siswa setelah  ia  menerima  perlakuan  dari  pengajar (guru),  seperti  yang  dikemukakan  Sudjana (2014:22) “ Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya,  dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif,
dan psikomotorik”.Sedangkan  menurut  Dimyati dan  Mudjiono  (2006:3)  menyatakan  bahwa  : Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses belajar.
Sedangkan menurut Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil  belajar  mengajar  :  1)  Keterampilan dankebiasaan, 2) Pengetahuan
danpengarahan,  3)  Sikap  dan  cita-cita  ( Sudjana 2004 :22)
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan keterampilan, sikap daan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  ia
menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehigga dapat mengkontruksikan pengetahuan itu dalam kehidupansehari-hari.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Prestasi  belajar  yang  dicapai  seorang individu  merupakan  hasil  interaksi  antara berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya  baik dari  dalam  diri  (faktor  internal)  maupun  dari luar  diri  (  faktor  eksternal)  individu.Menurut Munadi  (Rusman  2012:124)  antara  lain meliputi Faktor internal dan eksternal

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan di SDN Buse Kecamatan Pujut , pada  peserta  didik  Kelas  VI  semester  ganjil tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah peserta  didik  19    orang,  yang  terdiri  dari    9 perempuan dan 10 laki-laki.
Sasaran Penelitian Sasaran penelitian ini adalah Peningkatan Peningkatan Kemampuan Menulis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VI SDN Buse.semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 melalui Teknik RCG ( Reka Cerita Gambar) Rencana Tindakan
Rencana tindakan penelitian dilakukan dalam dua siklus, dan model yang dipergunakan adalah model Desain Penelitian Menurut  Stephen  Kemmis  dan  Mc.  Taggart (Sumber:  Suharsimi  Arikunto,  2006:93)yakni dalam  satu  siklus  terdiri  dari  empat  langkah,
1)  perencanaan (planning), 2)  tindakan (acting), 3) observasi (observing), 4) Refleksi (reflecting). Adapun alur pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada gambar  berikut:
Gambar 1 : Desain Penelitian Menurut Stephen Kemmis dan Mc.Taggart (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2006:93)
Analisis Data dan Refleksi 1. Analisis Data
a. Data  Keterampilan menulis peserta didik
Hasil  angket  Keterampilan  menulis  Bahasa Indonesia  peserta  didik  dianalisis  dengan rumus sebagai berikut :
X= ∑𝑋 𝑁
Keterangan X    = Mean ∑X = Jumlah Skor N    = Jumlah Siswa Dalam  penelitian  ini  juga  digunakan analisis  data display. Data  ini  yang  bersifat naratif  berupa  uraian  teks  atau  bentuk  uraian hasil  dari  lembar  observasi,  angket  dan dokumentasi.Dan Data kuantitatif yang berupa data hasil pemberian angket Keterampilan menulis peserta didik dianalisis dengan rumus sebagai berikut
Rumus ; P= 𝑓 𝑁 𝑥100%
Keterangan P = Angka persentase f = frekuensi yang sedang dicari persentase N = number of cases (Jumlah Frekuensi)
1) Setelah  peneliti  melakukan  penghitungan, selanjutnya penulis mengkategorikanpeningkatan Keterampilan menulis peserta didik melalui  penerapan  Teknik  RCG  (Reka Cerita  Gambar)  berdasarkan  skor  yang diperoleh dari koesioner.
Tabel 3.1;Kategori Peningkatan
Keterampilan menulis Peserta Didik Skor Kategori 1-10 Rendah 11-12 Kurang 21-30 Cukup 31-40 Tinggi 41-50 Sangat Tinggi b. Data Hasil Tes Kualifikasi  hasil  belajar  peserta  didik dapat  diperoleh  dengan  pedoman  konversi seperti pada tabel 1 berikut: No Skor Kategori 1 2 3 4 81 – 100 61 – 80 41 – 60 20 – 40 Amat baik Baik Cukup Kurang
5 0 – 19 Kurang baik Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  ini adalah tercapainya ketuntasan belajar meliputi:
1) Ketuntasan individualSeorang siswa dikatakan tuntas secara individual apabila memperoleh nilai ≥ 70
2) Ketuntasan klasikal
% 100 Z X KK x 
Keterangan:
KK : Ketuntasan klasikal X :  Banyak  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70
Z : Banyak siswa yang ikut tes.
Sesuai  dengan  petunjuk  teknik  penilaian, kelas dikatakan tuntas secara klasikal terhadap prestasi pembelajaran yang disajikan apabila  persentase  klasikal  ≥  85%  dengan nilai minimal 70.
3) Untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  kelas digunakan persamaan.
N x X  
Keterangan : X : Nilai rata-rata
∑ x  : Jumlah seluruh skor
N : Banyak subjek.
c. Data Aktivitas Guru dan Siswa
1) Data Aktivitas Guru
Data aktivitas guru dianalisis dengan menentukan  kategori  aktivitas  guru  dengan berpedoman  pada  patokan  atau  standar berikut: NO Skor Guru Kategori 1 Lebih dari 8 Sangat aktif 2 6 sampai 8 Aktif 3 4 sampai < 6 Cukup aktif 4 0 sampai < 4 Kurang aktif
2) Data Aktivitas Siswa
Data  tentang  aktivitas  pemecahan masalah belajar peserta didik dianalisis secara deskriptif kualitatif.Indikator tentang aktivitas pemecahan masalah belajar peserta didik yang diamati  sebanyak  6  aspek.Setiap  aspek memiliki  3  deskriptor.  Setelah  diperoleh  data dari lembar observasi peserta didik maka data
aktivitas  pemecahan  masalah  peserta  didik akan dianalisis dengan cara sebagai berikut:
Pedoman penskoran aktivitas
pemecahan masalah belajar peserta didik yang dianalisis secara klasikal.
Skor 4 diberikan jika 76%-100% melakukan deskriptor yang dimaksud.
Skor  3  diberikan  jika  51%-75%  melakukan deskriptor yang dimaksud.
Skor  2  diberikan  jika  26%-50%  melakukan deskriptor yang dimaksud.
Skor  1  diberikan  jika  0%-25%  melakukan deskriptor yang dimaksud.
Berdasarkan  aturan  tersebut,  maka skor  maksimal  setiap  indikator  adalah  4  dan skor minimal setiap indikator adalah 1.
Aktivitas  siswa  akan  dianalisis  dengan rumus sebagai berikut :
A s = ∑𝑥 𝑖 Keterangan : A s = Skor rata-rata aktivitas siswa
x = Skor masing-masing indikator i = Banyaknya indikator 2. Refleksi Dalam  refleksi  ditentukan  apakah tindakan akan dilanjutkan ke siklus berikutnya  atau  tidak.  Refleksi  adalah kegiatan  mengulas  secara  kritis  (reflektif) tentang  perubahan  yang  dilakukan  baik  pada siswa,  suasana  kelas,  maupun  guru.  Dalam penelitian  ini,  refleksi  yang  dilakukan  oleh peneliti  yaitu  bagaimana  hasil  belajar  siswa serta aktivitas guru dan siswa pada penggunaan Teknik RCG( Reka Cerita Gambar )  dengan  melihat  nilai  tes  (analisis data) dan kekurangan apa  yang terdapat  pada proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  ini peneliti mengadakan pengulasan atau perbaikan  terhadap  pelaksanaan  setiap  siklus berikutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil persentase  siklus I, rata-rata    Keterampilan  menulis  dan  aktivitas peserta  didik  sudah  tergolong  cukup  aktif yaitu  dengan  rata-rata    Keterampilan  menulis peserta didik 30,08 dan aktivitas peserta didik yaitu  4,6 dari  1 kali pertemuan  pada siklus  I, aktivitas  peserta didik masih kurang tampak, karena kurangnya penguasaan kelas oleh guru sehingga  skor  aktivitasnya  tergolong  masih
cukup aktif. Dengan penerapan Teknik RCG ( Reka  Cerita  Gambar ),  khususnya  di  SDN Buse  .Tahap  yang  dilalui  oleh  guru  dengan belajar  menggunakan  Teknik  RCG  ( Reka Cerita  Gambar )  yaitu  sebagaimana  telah dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya,  terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir (penutup).
Pada  siklus  I,  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran    masih  kurang  walaupun  sudah tergolong cukup aktif tetap juga mempengaruhi hasil belajar. Hal ini disebabkan  oleh  sebagian  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  guru  pada  saat menyampaikan materi, masih kurang interaksi antara siswa dengan siswa lain, interaksi guru dengan siswa masih kurang sehingga aktivitas siswa  masih  kurang.  Walaupun  interaksi masih  tergolong  cukup  aktif    akan  tetapi aktivitas  siswa  tidak  monoton  lagi  walaupun masi  kurang.  Ini  di  sebabkan  karena  siswa kebanyakkan bermain, di saat guru menyuruh siswa,  siswa  masih  malu-malu  untuk  maju didepan kelas, pada saat giliran maju didepan kelas  untuk  membacakan  hasil  tulisan  secara perorangan.  Sementara  rata-rata  nilai  hasil belajar siswa yang diperoleh adalah 67,47dan ketuntasan secara klasikal 53%.
Berdasarkan hasil evaluasi pada pelaksanaan tindakan siklus II yang dilakukan diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan  proses pembelajaran  terdapat  peserta  didik  maupun guru.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi terhadap kegiatan guru dan peserta didik yang sudah  termasuk  kategori  sangat  aktif.  Bagi siswa  yakni  dapat  meningkatkan  kreativitas siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dimana dapat  terlihat  pada  kerjasama  peserta  didik dalam  mencermati  cergam  (  gambar).  Selain, itu  peserta  didik  semakin  berani  bertanya kepada  guru  tentang  apa  yang  belum dipahami, peserta didik juga semakin termotivasi untuk  belajar  dan menyelesaikan tugas  dengan  baik.dan  hasil  belajar  diperoleh jumlah siswa yang tuntas sebanyak  10 orang atau  persentase  sebesar  95%  kemudian  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  1  orang  atau persentase sebesar 5%.
Kekurangan  dari  guru  antara  lain belum terlaksananya semua komponen dalam skenario  pembelajaran,  yaitu  masih  kurang membimbing siswa dalam membuat
kesimpulan  akhir  pembelajaran/  kesimpulan dari cergama. Hal ini dikarenakan guru belum dapat  mengatur  waktu  sebaik  mungkin,  guru terlalu  banyak  memberikan  waktu  pada peserta  didik  di  saat  mencermati  gambar. Kegiatan  akhir  hanya  dilakukan  seadanya tanpa  mengarahkan  peserta  didik  untuk menyimpulkan  materi  pelajaran  dan  untuk memberikan pekerjaan rumah pada siswa.
Hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada tindakan  siklus  II  adalah  guru  memberikan beberapa pertanyaan sehingga dapat terciptanya  komunikasi  antara  peserta  didik dengan  guru,  guru  juga  harus  mampu mengelola  waktu  dengan  efesien  sehingga semua  tahapan  kegiatan  dalam  skenario pembelajaran  dapat  terlaksana  dan  dapat membimbing siswa didalam membuat kesimpulan akhir pembelajaran.
Pada tindakan siklus  II,  Teknik  RCG( Reka  Cerita  Gambar )  kembali  dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tindakan siklus  II,  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran telah meningkat. Kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  sudah dapat  diperbaiki.  Peserta  didik  sudah  lebih memperhatikan  penjelasan  guru  sehingga peserta  didik  mau  mengajukan  pertanyaan yang  belum  dipahami  tentang  materi  yang diajarkan.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  belum mencapai indikator, karena itu harus dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dengan melakukan perbaikan-perbaikan pada kekurangan  dalam  siklus  I  di  antaranya, membimbing  dan  memotivasi  peserta  didik dalam membaca nyaring dalam kelompoknya, menghimbau  peserta  didik  yang  kurang  aktif agar  tidak  malu  menanyakan  materi  yang kurang  dipahami,  menyuruh  peserta  didik maju  untuk  membacakan  hasil  tulisa  mereka, peserta didik juga mulai berani mengungkapkan pendapatnya walaupun masih  kurang  dari  yang  diharapkan  oleh peneliti,  dan  membimbing  peserta  didik dalam membuat kesimpulan materi.
Peningkatan  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  yaitu  peserta  didik  berusaha memperhatikan penjelasan guru, peserta didik berusaha  menjawab  setiap  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru,  peserta  didik  yang
kurang  bisa  mau  bertanya  kepada  peserta didik  yang  lebih  bisa,  peserta  didik  yang disuruh  maju  berusaha  untuk  memaparkan hasil mencermati gambar. Kerjasama antarteman  sudah  tercipta  sehingga  terjadi interaksi  antara  peserta  didik  dengan  peserta didik. Hal ini juga tidak terlepas dari aktivitas guru  yang  sudah  mampu  memperbaiki kekurangannya  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II ini  juga  terjadi  peningkatan  pada  skor  rata- rata  aktivitas  guru  yaitu  10  yang  tergolong kategori  aktif.  Guru  aktif  membimbing peserta  didik  sehingga  terciptanya  interaksi didalam pembelajaran serta mengatur interaksi antar peserta didik dengan membentuk  tutor  sebaya,  dan  skor  rata-rata aktivitas peserta didik dan guru pada tindakan siklus  II  ini,  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan maka  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  dan berhenti pada siklus II.
Hasil pembelajaran siklus II lebih baik jika  dibandingkan  dengan  hasil  pembelajaran siklus  I.  Pada  siklus  II,  skor  aktivitas  belajar siswa  yang  diperoleh  telah  berada  pada kategori  aktif  dengan  nilai  skor  meningkat menjadi  9,  sedangkan  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  adalah  82 dengan  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes 19peserta  didik  danmelihat  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  secara  klasikal  adalah 95%.  Keaktifan  peserta  didik  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung  membantu dalam pencapaian hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan  Teknik  RCG( Reka  Cerita Gambar )  dapat  meningkatkan  kemampuan dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Materi  Cergam  (  Cerita  bergamabar)    tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari persentasi  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan berkategori tinggi meningkat dari 45%  pada  siklus  I  menjadi  75%  pada  siklus II. Hasil  observasi  juga  menunjukkan aktivitas  peserta  didik  dan  guru  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  pada siklus  I  aktivitas  peserta  didik  dan  guru berkategori  cukup  aktif,  sedangkan  pada siklus  II  sangat  aktif.Hasil  belajar  peserta
didik pada siklus I yang terdiri dari 19jumlah peserta  didik  terdapat    10  peserta  didik berhasil  mencapai  nilai  ≥  70  dengan presentasi  ketuntasan  klasikal  53%  dan  rata- rata hasil belajar 67,47. Sementara pada siklus II  diperoleh  data  ketuntasan  klasikal  sebesar 95% atau 18peserta didik memperoleh nilai  ≥ 70 dengan rata-rata hasil belajar 82.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi . 2013. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. (Jakarta: Rineka Cipta,
Alwi,  Hasan.  2003 .  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Balai Pustaka. Jakarta.
Anonim,  2017.  Kurikulum  SDN  Rengkak,
Kec. Pujut , Lombok Tengah
……………2008  Undand-undang  Sisdiknas  ( UU RI No. 20 Th. 2003) Sinar Garafika- Jakarta
………. 2006.Peraturan Mendiknas no 22 dan 23 Tahun 2006.BNSP. Jakarta.
Depdiknas,  (2003)  kurikulum  2004, standar kompetensi Bahan Kajian . Jakarta Harsiati, Titik ( 2004) Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran Menulis
Vokal, TahunV, nomor 1 Desember 1994 https://www.google.co.id/?gws_rd=cr,ssl&ei=
V9ZZVG7HYjvvgT86Kog#q=Teori+Pe mbelajaran+dengan+pendekatan+model+ RCG https://smallpdf-production-files.s3-eu-west-
1.amazonaws.com
Mulyasa.2006.  Menjadi  Guru  Profesional Mencptkan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan.  Remaja  Rosda  Karya. Bandung.
Nurhasanah, (2004). Alternatif Model Pembelajaran Menulis Permulaan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  tahun  10, 1Februar 2004
Solchan  T.W,  dkk,  2014.  Pendidikan  Bahasa Indonesia  di  SD,  Banten  –  Indonesia, Universitas Terbuka
Tarigan,  dkk  (1986).  Teknik  Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung, Ankasa
Wardhani  Igak,  2014  Penelitian  Tindakan Kelas,  Jakarta:IDIK  4008,  Universitas Terbuka.