PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)

## DAN JIGSAW TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA

## Sri Zulhayana
Dosen STKIP Budidaya

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan Jigsaw terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Swasta  Melati . Pada  penelitian  ini,  desain  yang  digunakan adalah non equivalent group pre-test post-test design. Sebelum pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data  yakni  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.Normalitas  diuji dengan  menggunakan  titik liliefors dan  homogenitas  dengan  menggunakan  uji  F.  Dari  pengujian yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t dimana pengumpulan data untuk variabel kemampuan pemecahan masalah  matematis  diperoleh ditolak,  dan diterima.  Dari  pengujian  hipotesis  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif tipe think pair share (TPS) dan jigsaw terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada  pokok  bahasan  SPLDV  di  kelas  VIII  SMP  Swasta  Melati  Kec.  Hamparan  Perak  Kab.Deli Serdang tahun ajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Think Pair Share (TPS), Jigsaw, Kemampuan Pemecahan Masalah

## I. PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran matematika.  Salah  satu  kegiatan  pembelajaran dalam  pendidikan  matematika  yang  dianggap penting  di  dalam  sekolah,  baik  sekolah  dasar sampai  sekolah  menengah,  namun  pemecahan masalah  masih  dianggap  bagian  yang  paling sulit dalam matematika.
Pentingnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematika harus  dimiliki  siswa  di  tegaskan  oleh Wahyudin
dalam Ike Nataliasari, yaitu  :(1)Pemecahan  masalah  yang  meliputi metode,  prosedur  dan  strategi  merupakan proses  inti  dan  utama  dalam  kurikulum
matematika;(2) Pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika. Pemecahan masalah tidak sekedar menerapkan  aturan-aturan  yang  telah  dikuasai, melainkan proses untuk medapatkan seperangkat  aturan  pada  tingkat  yang  lebih tinggi.Proses pembelajaran
hendaknya berusaha mengajak siswa untuk dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Berdasarkan hasil observasi langsung di sekolah,  sebagian  besar  kegiatan  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  dengan  menerapkan metode pembelajaran konvensional. Guru lebih banyak menjelaskan dan memberikan informasi  tentang  konsep-konsep  dari  materi
yang  diajarkan.  Sementara  siswa  hanya mendengarkan  dan  membahas  soal-soal  yang diberikan oleh guru.
Untuk  mengatasi  masalah  ini  dibutuhkan sebuah  model  yang  tepat  sehingga  dalalm proses  pembelajaran  siswa  lebih  berperan  dan belajar aktif. Salah satu cara untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah guru  mengajar  dengan  menentukan  dan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat. Salah  satu  model  yang  diperkirakan  dapat digunakan  adalah  pembelajaran  kooperatif ( Cooperative Learning ).
Menurut Wena dalam Noviyani Florentina,mengatakan  bahwa  “pembelajaran kooperatif  adalah  system  pembelajaran  yang berusaha  memanfaatkan  teman  sejawat  (siswa lain)  sebagai  sumber  belajar,  disamping  guru dan sumber belajar yang ainnya(buku pelajaran).
Model pembelajaran kooperatif masih jarang digunakan  padahal  berdasarkan  hasil-hasil penelitian  yang  ditelaah  oleh  Slavin  dalam Trianto  yang  menunjukan  bahwa  :  “teknik- teknik  pembelajaran  kooperatif  lebih  unggul dalam meningkatkan hasil belajar dibandingkan  pengalaman  individual  atau kompetitif.
Ada  beberapa  teknik  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran  matematika,  diantaranya  teknik tipe TPS ( Think Pair Share ) dan Jigsaw . Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair Share )  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Frank Lyman.  Dimana  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair  Share )  sering juga  disebut  dengan  berfikir-berpasangan- berbagi.  Dimana  pada  model  pembelajaran  ini siswa  dapat  belajar  dan  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil  yang  bersifat  kolaborasi. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Trianto,  TPS ( Think Pair Share ) merupakan jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk
memengaruhi  pola  interaksi  siswa.Model kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair  Share )  ini unggul dalam membantu siswa untuk menemukan  dan  memahami  konsep-konsep yang  sulit,  menumbuhkan  kemampuan  berfikir kritis  dan  kemampuan  membantu  teman  saat mereka saling mendiskusikan suatu permasalahan.
Dari  kedua  pernyataan  diatas  menunjukan bahwa pentingnya melibatkan peran aktif siswa dalam  proses  belajar  mengajar,  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair Share ) ini siswa diharpkan mengalami pembelajaran  matematika  yang  lebih  menarik, menyenangkan  bagi  siswa,  lebih  mengaktifkan siswa dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
Sedangkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw adalah  model  pembelajaran  yang dirancang  untuk  mencapai  satu  setujuan  yang sangat  berbeda,  bertukar  pemahaman  bahan instruktur dan memudahkan pemahaman siswa pada  sejumlah  topik.Pembelajaran  model kooperatif  tipe Jigsaw membagi  materi pembelajaran  pada  setiap  anggota  dengan topik-topik yang berbeda. Setiap kelompok asal terdiri atas empat atas atau lima anggota siswa yang berkemampuan heterogen. Setiap anggota kelompok  asal  berpindah  ke  kelompok  ahli untuk  mendiskusikan  topik  yang  sama  sampai selesai. Siswa kembali ke kelompok asal untuk mempresentasikan topik pada anggota kelompoknya.
Salah  satu  materi  matematika  yang  dapat diajarkan  dengan  penerapan  model  kooperatif tipe  TPS  dan Jigsaw adalah  materi  SPLDV  di kelas  VIII  tingkat  SMP.  Dalam  pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipeTPS dan Jigsaw, materi SPLDV disajikan  dengan  m  engaitkannya  dengan kehidupan sehari-hari siswa dan siswa didorong  untuk  membuat  hubungan  antara
Jurnal Serunai Matematika Vol 11, No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2620-9217
pengetahuan  SPLDV  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari.Dengan  melibatkan  siswa  langsung  dalam mengaitkan pengetahuannya, mengadakan perencanan penyelesaian bersama teman sekelompoknya,  serta  melakukan  refleksi  pada akhir  kegiatan  pembelajaran  maka  diharapkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  turut meningkat.
Beberapa penelitian sebelumnya yaitu Suratno menyatakan bahwa model pmebelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw lebih efektif ditinjau dari prestasi belajar matematika dan  karakter  siswa.selain  itu,  hasil  penelitian Noviyani Florentina menyatakan bahwa kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik  yang diajarkan  menggunakan  model  pmebelajaran kooperatif  tipe Jigsaw lebih  baik  daripada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS. Sehingga  berdasarkan  uraian  diatas  peneliti tertarik melakukan penelitian dengan mengangkat judul :“Perbedaan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ( Think Pair Share )  dan Jigsaw T  erhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel di Kelas VIII SMP Swasta MelatiKec.
Hamparan  Perak  Kab.Deli  Serdang  Tahun Ajaran 2018/2019”.

## II. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP
Swasta  Melati  Kec.Hamparan  Perak  Kab.Deli Serdang.Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  Pokok Bahasan  Sistem Persamaan Linier  Dua Variabel di Kelas VIII SMP Swasta Melati
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  yang  duduk  dikelas  VIII  SMP  Swasta Melati Kec.Hamparan Perak Kab.Deli Serdang Tahun  Pelajaran  2018/2019  sebanyak  107 siswa  yang  terdiri  dari  empat  kelas.  Sampel dalam  penelitian  ini  dipilih    secara probability
sampling dengan  teknik cluster  random sampling . Sugiyono menjelaskan cluster random  sampling adalah  teknik  mengambil sampel  bukan  didasarkan  individu,  melaikan didasarkan  kelompok  atau  subjek  yang  secara alami berkumpul bersama. Peneliti mengambil  kelas  VIII 2 dan  VIII 3 sebagai  kelas eksperimen  pertama  dan  kedua  dengan diberikan  perlakuan  model  pembelajaran TPS dan Jigsaw .  Pertimbangan  peneliti  mengambil kelas  tersebut  karena  peneliti  telah  melakukan studi pendahuluan pada kelas tersebut sehingga diharapkan hasilnya sesuai tujuan penelitian ini.
Variabel  pertama  di  kelas  eksperimen pertama adalah model pembelajaran Think Pair Share (TPS)  dan  variabel  kedua  adalah kemampuan pemecahan masalah matematika.Sedangkan dikelas eksperimen kedua  variabel  pertamanya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan variabel keduanya adalah kemampuan pemecahan masalah matematika.
Pola  desain  penelitian  yang  digunakan adalah non  equivalent  group  pretest-posttes design. Desain  ini tidak dipilih secara random. Desain ini digambarkan sebagai berikut :

## Tabel 1 Desain Penelitian
Kelompok Pengukuran I ( Pretest ) Per- lakuan Pengukur an II ( posttest) Eksperimen Eksperimen
Keterangan :
: Kelas Eksperimen pertama
: Kelas Eksperimen kedua
:Perlakuan terhadap kelompok ekperimen pertama
dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
:  Perlakuan  terhadap  kelompok  ekperimen kedua dengan model pembelajaran Jigsaw . :  Tes  awal  ( Pre-Test )  diberikan sebelum  diberikan  perlakuan  pembelajaran pada kelas eksperimen pertama.
: Tes akhir ( Post-Test ) diberikan setelah diberikan  perlakuan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen pertama.
:  Tes  awal  ( Pre-Test )  diberikan sebelum  diberikan  perlakuan  pembelajaran pada kelas eksperimen kedua.
:  Tes  akhir  ( Post-Test )  diberikan setelah diberikan perlakuan pembelajaran pada kelas eksperimen kedua.
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  variabel yang akan diteliti, yaitu :Variabel bebas:
1. : Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share. 2. : Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw .
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada pokok bahasan SPLDV.
Selain  itu,    peneliti  juga  melakukan  uji coba  tes  tersebut  untuk  melihat  validitas  tes dan realibilitas tes, tingkat kesukaran soal, dan daya beda soal.
Tabel 2 Hasil Perhitungan Validitas Soal Pre-test dan Post-test
Kelas TPS No Soal Pre-test Post-test Keterangan Keterangan 1 Valid Valid 2 Valid Valid 3 Valid Valid 4 Valid Valid 5 Valid Valid Kelas Jigsaw No Soal Pre-test Post-test Keterangan Keterangan 1 Valid Valid 2 Valid Valid 3 Valid Valid 4 Valid Valid 5 Valid Valid Tabel 3 Hasil Perhitungan Reliabilitas Soal Pre-test dan Post-test Kelas TPS Soal Keterangan Pre-test Reliabel Post-test Reliabel Kelas Jigsaw Soal Keterangan
Pre-test Reliabel Post-test Reliabel

## Tabel 4 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Pre-test dan Post-test
Kelas TPS No. Pre – test Post – test B JS P Kategori B JS P Kategori 1 150 280 0,54 Sedang 159 280 0,57 Sedang 2 110 280 0,39 Sedang 151 280 0,54 Sedang 3 143 280 0,51 Sedang 157 280 0,56 Sedang 4 133 280 0,48 Sedang 132 280 0,47 Sedang 5 99 280 0,35 Sedang 124 280 0,44 Sedang Kelas Jigsaw No. Pre – test Post – test B JS P Kategori B JS P Kategori 1 159 280 0,57 Sedang 150 280 0,54 Sedang 2 151 280 0,54 Sedang 110 280 0,39 Sedang 3 157 280 0,56 Sedang 143 280 0,51 Sedang 4 132 280 0,47 Sedang 133 280 0,48 Sedang 5 124 280 0,44 Sedang 99 280 0,35 Sedang
Tabel 5 Hasil Perhitungan Daya Beda Soal Pre-test dan Post-test
Kelas TPS No Pre-test Post-test Daya Beda Soal Kategori Daya Beda Soal Kategori 1 Buruk Buruk 2 Cukup Cukup 3 Cukup Cukup 4 Cukup Cukup 5 Cukup Cukup Kelas Jigsaw No Pre-test Post-test Daya Beda Soal Kategori Daya Beda Soal Kategori 1 Buruk Buruk 2 Cukup Cukup 3 Cukup Cukup 4 Cukup Cukup 5 Cukup Cukup

## III. Pembahasan
Peneliti  juga  melakukan  Analisis  data dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah  dirumuskan.  Untuk  menentukan
uji  statistic  yang  digunakan,  terlebih dahulu ditentukan uji prasyarat yaitu
uji  normalitas  data  dan  homogenitas variansi. Berikut hasil dari analisis data : Tabel 6 Ringkasan Rata-rata Nilai Pretes dan Postes (TPS) Keterangan Kelas Eksperimen Pretes Postes Jumlah nilai 805 1940 Rata-rata 28,75 69,28 Ringkasan Rata-rata Nilai Pretes dan Postes ( Jigsaw ) Keterangan Kelas Eksperimen Pretes Postes Jumlah nilai 1940 805 Rata-rata 69,28 28,75 Pengujian normalitas
data  dilakukan  dengan  uji lilliefors dengan ketentuan  jika maka  disimpulkan bahwa  sebaran  data  berdistribusi  normal  dan demikian sebaliknya. Uji normalitas data pretes kelas eksperimen (TPS)
diperoleh
(      ) (     ) .  Data  postes kelas  eksperimen  diperoleh
(      )
(      ) .  Sedangkan  data  pretest  kelas eksperimen  ( Jigsaw ) (      ) ( ) sedangkan  data  postes  kelas eksperimen (      ) (     ) .

## Tabel 7 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data dengan Liliefors (TPS)
Data Kelas Eksperimen Keterangan Pre tes Normal Post test Normal Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data dengan Liliefors ( Jigsaw ) Data Kelas Eksperimen Keterangan Pre tes Normal Post test Normal Untuk  menguji  homogenitas  dari  data yang  diperoleh  selama  penelitian,  digunakan uji  statistic-F.untuk  kriteria  pengujian  data sampel  adalah  homogeny  jika
pada  taraf  nyata
Uji homogenitas pretes pada kemampuan
Jurnal Serunai Matematika Vol 11, No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2620-9217
pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  (TPS) dan  ( Jigsaw )  diperoleh (     )
(    ) dan  data  postes  kemampuan
pemecahan masalah kelas eksperimen diperoleh (     ) (    ) .
Tabel 8 Data Hasil Uji Homogenitas (TPS dan Jigsaw )
Data Keterangan Pretes Homogen Postes Homogen Setelah  diketahui  bahwa  untuk  data kemampuan  pemecahan  masalah  matematis berdistribusi normal dan homogeny, selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis. Pengujian hipotesis ini diujikan dengan
menggunakan  Uji-t  dengan  kriteria  jika berarti ditolak  dan diterima.  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis penelitian  ditunjukan  pada  tabel  9  berikut ini.sedangkan hasil selengkapnya dapat ditunjukan di lampiran .

## Tabel 9 Ringkasan Hasil Perhitungan Nilai Uji-t
Variabel Dk Kesimpulan (Pretest) 27 2,292 1,70 Ada Pengaruh (Posttest) 27 19,21 1,70 Ada Pengaruh Berdasarkan kriteria Uji-t, jika maka diterima.  Dari  hasil analisis  diatas  maka
diterima  yang menyatakan  bahwa  “Terdapat  perbedaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair
share (TPS) dan jigsaw terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  di kelas  VIII  SMP  Swasta  Melati  Kec. Hamparan  Perak  Kab.Deli  Serdang  tahun ajaran 2018/2019”.

## IV. Kesimpulan dan Saran A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh dari analisis data diperoleh kesimpulan yaitu terdapat perbedaan signifikan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think  Pair  Share (TPS)  Dan Jigsaw Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Di Kelas VIII SMP Swasta Melati  Kec.  Hamparan  Perak  Kab.Deli Serdang Tahun Ajaran 2018/2019.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka saran yang didapat peneliti berikan adalah:
1. Bagi  siswa  agar  terlihat  lebih  aktif dalam pembelajaran seperti mengeluarkan  pendapat  dan  ide-ide pengetahuan baru. Sehingga pengetahuan  yang  didapatkan  adalah pengetahuan  bermakna  yang  bukan sekedar  hafalam  yang  selanjutnya dapat diaplikasikan untuk menyelesaikan soal-soal. 2. Kepada guru matematika dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  sebagai  model  pembelajaran yang diharapkan dapat membuat siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  mengikuti pelajaran.
3. Kepada  guru  matematika  yang  ingin menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  sebaiknya  dapat  memanfaatkan waktu  dengan  sebaik-baiknya  agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik.
Kepada  calon  peneliti  berikutnya  agar mengadakan  penelitian  yang  sama  dengan materi atau kelas yang berbeda sehingga hasil penelitian  dapat  berguna  bagi  kemajuan pendidikan khususnya pendidikan matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Hamzah,dkk, Perencanaan  dan  Strategi Pembelajaran  Matematika (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2014).
Bintang Wicaksono, dkk, Model pembelajaran  group  Invetigation  (GI) dan Think Pair Share (TPS) Terhadap
Kemampuan berfikir ktitis. Vol 8 No. 2 November 2017.
Effendi  Zakaria,dkk Trend  Pengajaran  Dan
Pembelajaran Matematik, (Kuala Lumpur : PRIN-AD,SDN,BHD,2007) . Ichwanu, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Menggunakan  Lembar  Kerja    Sosial Alternatif  Untuk Siswa SMP Kelas VII Dalam  Pemecahan  Masalah  Tentang Segiempat dan Segitiga Jurnal Pendidikan  Matematika  Volume  3  No 3 Tahun 2014. Ike Nataliasari, Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Penlaran dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa.
Vol. 1 No.1, 2014, artikel 3.
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif ,(Medan:MediaPersada,2015). Jakni, Metodologi  Penelitian  Eksperimen Bidang Pendidikan, (Bandung : Alfabeta ,2016).