Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Project  Based  Learning  Pada  Matakuliah Metodologi Penelitian di Era Pandemi Covid-19
Lina Arifah Fitriyah, Nur Hayati, Nindha Ayu Berlianti
Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang linaarifahfitriyah@gmail.com
Article History received 25/1/2022 revised 20/4/2022 accepted 21/4/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  differences  in  student  learning  outcomes  who were  taught  using  the  project-based  learning  (PjBL)  model  in  research  methodology  lectures. The  research  method  used  is  pre-experimental  with  one  group  pretest-posttest  design.  The sampling  technique  was  carried  out  by  non-probability  sampling.  The  data  analysis  technique used  paired  t  test.  The  results  showed  that:  (1)  There  were  differences  in  student  learning outcomes using the project based learning (PjBL) model based on the average student learning outcomes that increased from the  pretest to posttest  scores and the t-count value was greater than  the  t-table  value.  Thus,  PjBL  learning  can  be  recommended  to  be  implemented  in  other lectures  because  this  learning  can  educate  and  motivate  academic  assignments  to  be  able  to care, self-efficacy, and responsibility.
Keywords: learning outcomes, research methodology, project based learning (PjBL)

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan menggunakan model project based learning (PjBL) dalam perkuliahan metodologi penelitian.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah pre-experimental dengan  rancangan one grup  pretest  postest. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan non-probability  sampling . Teknik analisis data menggunakan uji paired t test. Hasil penelitian menyatakan ada perbedaan hasil  belajar  mahasiswa  dengan  menggunakan  model project  based  learning (PjBL) berdasarkan rata-rata hasil belajar mahasiswa mengalami peningkatan dari nilai pretest hingga posttest dan nilai t hitung  lebih besar nilai t tabel. Dengan  demikian, pembelajaran PjBL  dapat direkomendasikan  untuk  dapat  diimplementasikan  pada  perkuliahan  lainnya  karena pembelajaran  ini  dapat  mendidik  dan  memotivasi  terhadap  tugas  akademik  untuk  bisa care, self-efficacy, dan responsibility . Kata kunci: hasil belajar, metodologi penelitian, project based learning (PjBL)

## PENDAHULUAN
Evolusi virus corona juga berdampak pada dunia pendidikan. Berbagai kebijakan yang dikeluarkan dalam membatasi penyebaran covid-19 yaitu dengan memberlakukan  social  distancing,  physical  distancing,  hingga  PSBB  (pembatasan sosial berskala besar) atau PPKM (pemberlakukan pembatasan kegiatan masyarakat). Wabah  covid-19  mendesak  elemen  pendidikan  untuk  mempertahankan  pembelajaran meskipun  instansi  pendidikan  tutup.  Solusi  aman  yang  diberlakukan  adalah pembelajaran secara daring/online. Tak terkecuali pula pembelajaran daring dilakukan oleh  mahasiswa  yang  sedang  memprogram  metodologi  penelitian  sebagai  syarat menyelesaikan tugas akhirnya.
Metodologi penelitian sebagai mata kuliah yang wajib ditempuh mahasiswa prodi kependidikan.  Pada  mata  kuliah  metodologi  penelitian  harus  mencakup  capaian pembelajaran.  Capaian  pembelajaran  sebagai  akumulasi  dan  internalisasi  ilmu pengetahuan, keterampilan, dan afeksi yang harus dicapai dalam proses pembelajaran (Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012, 2012).
Capaian  pembelajaran  pada  matakuliah  ini  meliputi  capaian  pembelajaran kognitif  dan  keterampilan.  Capaian  koginitif  mata  kuliah  ini  adalah  mahasiswa  dapat memahami  dan  menguasai  metode  penelitian  pendidikan  IPA.  Sedangkan  capaian keterampilan  mata  kuliah  ini  adalah  mahasiswa  mampu  menyusun  proposal  skripsi agar semester selanjutnya mahasiswa tersebut dapat melanjutkan mata kuliah seminar rancangan  skripsi  dan  dapat  melakukan  ujian  proposal  skripsi.  Metodologi  penelitian menjadi prasyarat wajib matakuliah agar bisa melanjutkan pemrograman skripsi.
Berdasarkan data akademik didapatkan 66 mahasiswa angkatan pertama hingga angkatan  keempat  dan  tiap  tahunnya  selalu  ada  yang  tertinggal  dengan  teman seangkatannya  untuk  bisa  lulus  tepat  waktu.  Ada  ±5  mahasiswa  yang  belum  lulus hingga tahun ini karena terkendala dalam penyusunan skripsi.
Untuk  itu  mahasiswa  yang  berada  di  tingkat  akhir  harus  menempuh  dan  lulus mata kuliah Metodologi Penelitian agar bisa menyusun skripsi. Mahasiswa harus dapat menguasai  teknik  dan  metode  penelitian  dengan  baik  mulai  dari  menyusun  proposal skripsi,  penentuan  jenis  dan  rancangan  penelitian,  sasaran  penelitian,  pembuatan instrumen,  teknik  pengumpulan  data,  teknik  analisis  data  hingga  hasil  penelitian  dan pembahasan, serta kesimpulan.
Dalam upaya untuk mengetahui pemahaman dan kemandirian mahasiswa dalam menguasai  metode  penelitian  dan  menyelesaikan  proposal  skripsi  maka  model pembelajaran  yang  dianggap  cocok  dengan  tujuan  pada  mata  kuliah  metodologi penelitian  adalah  model  Project  Based  Learning  (PjBL).  PjBL  sebagai  pembelajaran yang  ada  keterlibatan  mahasiswa  dalam  belajar  pengetahuan  dan  keterampilan terhadap pertanyaan yang autentik dan kompleks serta perancangan tugas yang lebih hati-hati adalah ( Tim Kurikulum dan Pembelajaran. Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi , 2014).  Adapun  proyek  yang  harus  dikerjakan  secara  mandiri  oleh  mahasiswa  pada matakuliah metodologi penelitian berupa proposal skripsi.
PjBL sebagai model pembelajaran yang fokus pada konsep keterlibatan peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  dan  memberi  kesempatan  peserta  didik  bekerja secara otonom (Liu & Hsiao, 2002).
PjBL mampu memberi rasa percaya diri dan tanggung jawab dalam menentukan topik penelitian skripsi melalui potensi yang ada pada diri mahasiswa tersebut (Fitriyah, Hayati,  &  Berlianti,  2021).  Mahasiswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  baik  saat menyelesaikan proposal skripsi bahkan skripsi akan lebih mempunyai keyakinan yang kuat  pada  kemampuannya  untuk  menyelesaikan  itu  semua  dengan  baik  dan  optimis (Sari & Khoirunnisa, 2021).
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan hasil  belajar  mahasiswa  dengan  model  project  based  learning  (PjBL)  dalam perkuliahan metodologi penelitian di era pandemi covid-19.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-experimental dengan rancangan one grup pretest posttest .
Tabel 1. Rancangan Penelitian Subjek Pretes Perlakuan Postes Kelas Eksperimen X1 Y X2 Keterangan:
X1  =  Pretes sebelum pembelajaran  PjBL Y   =  Pembelajaran menggunakan PjBL X2   =  Postes setelah pembelajaran PjBL
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 15 mahasiswa. Penentuan sampel  karena  pertimbangan  tertentu  yaitu  ada  mahasiswa  yang  belum  lulus  tepat waktu dan kendalanya karena proposal skripsi bahkan skripsi belum rampung.
Data penelitian ini berupa data kuantitatif. Data yang diperoleh yaitu data pretes, data kognitif, data keterampilan, dan data hasil belajar mahasiswa.
Data  pretes  adalah  data  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa sebelum pembelajaran PjBL. Data kognitif adalah data pengetahuan untuk mengetahui pemahaman mahasiswa terhadap materi pada perkuliahan metodologi penelitian. Data keterampilan adalah data kemampuan psikomotorik mahasiswa dalam menyelesaikan proyek  metodologi  penelitian.  Data  hasil  belajar  adalah  data  pemahaman  mahasiswa setelah perkuliahan metodologi penelitian menggunakan PjBL selesai.
Teknik analisis data menggunakan uji paired t test. Paired t test sebagai metode pengujian  hipotesis  yang  menggunakan  data  berpasangan  yaitu  pretest  dan  posttest. Interpretasi uji paired t test yaitu: t hitung > t tabel berbeda signifikan (H 0 ditolak. t hitung < t tabel tidak berbeda signifikan (H 0 diterima). (Montolalu & Langi, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  metodologi  penelitian  berbasis project difokuskan  dalam memahami  konsep  penelitian,  merancang project penelitian  dan  menentukan  hasil belajar mahasiswa. Hasil penelitian dijabarkan sebagai berikut:

## Pertama, Kemampuan Awal.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  pengampu  harus  tepat  sasaran dalam  merancang  pembelajaran.  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengetahui kemampuan  awal  mahasiswa  (Ardiansyah,  2018) .  Peserta  didik  dipandang  telah mempunyai  pengetahuan  awal  sebelum  mempelajari  suatu  hal.  Pengetahuan  awal sebagai dasar dalam menerima pengetahuan baru. (Asri, 2005).
Untuk mengetahui kemampuan awal sebelum pembelajaran metodologi berbasis project dilakukan tes kognitif. Data hasil tes kognitif ini digunakan sebagai pretest.

## Gambar 1. Nilai Pretes
Berdasarkan  gambar  1,  nilai  minimum  pretes  adalah  50  dan  nilai  maksimum  pretes adalah 80. Rata-rata nilai pretes adalah 60,33.

## Kedua, Capaian Pembelajaran Kognitif.
Mahasiswa harus memiliki kemampuan ranah kognitif dalam perkuliahan yang ia program. Ranah kognitif ini setingkat dengan pemahaman dengan indikasi mahasiswa dapat menyerap materi perkuliahan yang disampaian oleh dosen pengampu (Setiawan & Basyari, 2017) .
Mahasiswa  diajak  untuk  memahami  konsep  penelitian  tentang  masalah penelitian,  variabel  penelitian,  jenis  penelitian,  rancangan  penelitian,  populasi  dan sampel, serta teknik analisis data. Untuk mengetahui pemahaman mahasiswa tentang konsep  penelitian  maka  dilakukan  tes  pemahaman  konsep  melalui  tes  kognitif.  Data hasil tes kognitif ini digunakan sebagai capaian pembelajaran kognitif. Tes yang secara umum digunakan untuk melakukan penilaian dan pengukuran pemahaman mahasiswa yaitu tes kognitif (Sudjana, 2013).

## Gambar 2. Nilai Kognitif
Berdasarkan  gambar  2,  nilai  minimum  kognitif  adalah  48  dan  nilai  maksimum  kognitif adalah 90. Rata-rata nilai kognitif adalah 60,67.
Ketiga, Capaian Pembelajaran Keterampilan .
Selain  capaian  kognitif,  keterampilan  juga  menjadi  penilaian  dalam  proses pembelajaran. Penilaian dalam pembelajaran harus searah dan sejalan dengan situasi belajar  dengan  mengerjakan  tugas  autentik  dengan  memresentasikan  pengetahuan dan keterampilan (Gulikers, Bastiaens, & Kirschner, 2006).
Mahasiswa diajak untuk menyusun dan menyajikan proposal penelitian (bab 1, 2 dan  3).  Untuk  mengetahui  keterampilan  mahasiswa  dalam  menyusun  dan mengkomunikasi proposal skripsi dilakukan dengan melakukan penilaian berdasarkan rubrik penilaian.
Gambar 3. Nilai Keterampilan
Berdasarkan  gambar  3,  nilai  minimum  keterampilan  adalah  70  dan  nilai  maksimum keterampilan adalah 75. Rata-rata nilai keterampilan adalah 71,67.
Keempat, Penentuan Hasil Belajar Mahasiswa .
Penilaian  tidak  bisa  terpisahkan  dari  proses  pembelajaran.  Penilaian  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  proses  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran dalam memaksimalkan hasil belajar (Afrida, 2016).
Proses  pembelajaran  metodologi  penelitian  berbasis project dilakukan  pada mahasiswa  S1  Pendidikan  IPA  sejumlah  15  orang  yang  berlangsung  selama  16  kali pertemuan.  Hasil  belajar  mahasiswa  selama  perkuliahan  metodologi  penelitian berbasis project diperoleh menggunakan sistematika penilaian akademik Unhasy yaitu nilai  diperoleh  dari  nilai  partisipasi,  tugas  (capaian  keterampilan),  dan  nilai  ujian (capaian  pembelajaran  pengetahuan).  Data  hasil  belajar  mahasiswa  digunakan sebagai posttest .
Data  penelitian  diperoleh  berdasarkan  pretest,  capaian  pengetahuan,  capaian keterampilan dan postest mahasiswa berikut ini:
Tabel 2. Deskriptif Statistik Data Penelitian
Aspek N Mean Std. Deviation Minimum Maksimum Pretest 15 60.33 8.96 50.00 80.00 Capaian Pembelajaran Kognitif 15 60.67 10.74 48.00 90.00 Capaian Pembelajaran Keterampilan 15 71.67 1.95 70.00 75.00 Postest 15 73.40 3.31 70.00 83.00
Data pada Tabel 2  memperlihatkan skor rata-rata data penelitian yaitu skor rata- rata awal pretest sebesar 60,33 dan skor maksimum sebesar 80,00 Skor rata-rata awal capaian pembelajaran kognitif sebesar 60,67 dan skor maksimum 90,00. skor rata-rata awal  capaian  pembelajaran  keterampilan  sebesar  71,67  dan  skor  maksimum  75,00. Skor rata-rata awal postest sebesar 73,40 dan skor maksimum 83,00.
Untuk  mengetahui  data  penelitian  telah  terdistribusi  normal  atau  tidak,  maka penelitian ini dilakukan uji normalitias dengan jenis Kolmogrov Smirnov menggunakan program  SPSS.  Data  penelitian  dikatakan  terdistribusi  normal  dengan  kriteria asymp.
sig > 0.05 dan sebaliknya data tidak terdistrubusi normal jika asymp. sig < 0.05. Hasil uji normalitas berikut ini:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Verifikasi A. Sig Hasil Uji Kesimpulan Pretest 0.05 0.314 Data terdistribusi normal Capaian Pembelajaran Kognitif 0.05 0.270 Data terdistribusi normal Capaian Pembelajaran Keterampilan 0.05 0.224 Data terdistribusi normal Postest 0.05 0.708 Data terdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  di  atas  diketahui  bahwa  data  capaian  pembelajaran  kognitif, capaian  pembelajaran  keterampilan  dan  hasil  belajar  untuk  pembelajaran  metodologi penelitian berbasis project berdistribusi normal dengan nilai Asymp.Sig > 0.05.
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  pretest  dengan  postest  dengan merujuk nilai Sig. maupun nilai t dan harga signifikansi dengan taraf α = 0,05. Adapun pengujian hipotesis penelitian menggunakan paired t test sebagai berikut:

## Tabel 4. Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pre Test 60.3333 15 8.95757 2.31284 Pos Test 73.4000 15 3.31231 .85524
Berdasarkan  hasil  statistik  deskriptif  dari  nilai  pretest  dan  post  test  di  atas maka nilai  rata-rata  pretest  adalah  60,33  dan  nilai  rata-rata  posttest  adalah  73,40  dengan jumlah sampel 15 mahasiswa. Untuk nilai standar deviasi pretest sebesar 8,95757 dan posttest  3,31231.  Nilai  standar  error  mean  pretest  adalah  2,31284  dan  posttest 0,85524.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  pretest  60,33  <  posttest  73,40,  dapat  diartikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara pretest dengan posttest. Melalui  analisis  ini  dapat  dikatakan  PjBl  sebagai  model  yang  tepat  dalam mengimplementasikan  matakuliah  metodologi  penelitian  karena  mahasiswa  diajak untuk terampil dalam menyusun penelitian (Railsback, 2002).
Mahasiswa berhasil dalam kompetensi setelah diimplementasikan  PjBL sehingga mahasiswa  dapat  merancang  project  penelitian  hingga  sampai  menyusun  dan mengkomunikasi hasil proposal skripsinya (Suwono, 2013).

## Tabel 5. Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pre Test - Pos Test - 13.06667 7.12608 1.83994 -17.01296 -9.12038  -7.102 14 .000
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  bahwa  nilai  Sig.  0,000  <  0,05  dapat  diartikan  ada perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar  pretest  dengan  posttest  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  PjBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa melalui PjBL pada matakuliah metodologi penelitian.
Sedangkan  berdasarkan  nilai  t  diperoleh  -7,102,  maka  t  hitung  negatif  ini disebabkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pretest  lebih  rendah  daripada  rata-rata  hasil belajar posttest sehingga nilai t hitung menjadi 7,102. Dengan demikian t hitung 7,102 >  t  tabel (14;0,025) 2,145  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil belajar pretest dengan posttest.
Dari  analisis  hasil  belajar  mahasiswa  di  atas  menunjukkan  bahwa  perkuliahan metodologi  penelitian  melalui  PjBL mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Mahasiswa  lebih  memahami  dan  terampil  dalam  menyusun  dan  megkomunikasikan proposal  skripsi  yang  telah  ia  buat.(Fitriyah  et  al.,  2021)  mengatakan  bahwa penugasan  dalam  menentukan  topik  skripsi  hingga  menyusun  proposal  skripsi  maka mahasiswa  bisa  secara  aktif  dan  mandiri  dalam  merencanakan  penelitian  sesuai dengan kemampuan dan kemauannya.
Kemandirian  mahasiswa  dalam  menyelesaikan project pada  penyusunan proposal skripsi maka mahasiswa tersebut dianggap memiliki kemampuan kognitif, fisik dan mental (Fitriyah & Hayati, 2020). Mahasiswa tersebut juga dapat dikatakan cakap, ahli dan kompeten dalam menyelesaikan project yang diberikan oleh dosen pengampu (Fitriyah, Hayati, & Wijayadi, 2020)

## SIMPULAN
Simpulan penelitian  menyatakan bahwa ada perbedaan hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan model PjBL berdasarkan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang mengalami  peningkatan  dari  nilai  pretest  (60,33)  hingga  posttest  (73,40)  dan  nilai thitung  7,102  >  ttabel (14;0,025) 2,145.  Dengan  demikian,  pembelajaran  PjBL  dapat direkomendasikan  untuk  dapat  diimplementasikan  pada  perkuliahan  lainnya  karena pembelajaran ini dapat mendidik dan memotivasi terhadap tugas akademik untuk bisa care, self-efficacy, dan responsibility .

## DAFTAR PUSTAKA
Afrida, I. R. (2016). Pengembangan Model Penilaian Otentik Untuk Mengukur Capaian Pembelajaran Mahasiswa. Biologi dan Pembelajaran Biologi , 1 (2), 137 –147.
Ardiansyah,  H.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Brainstroming  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  berdasarkan  Kemampuan  Awal  Peserta  Didik.
Indonesian Journal of Economics Education , 1 (1), 31 –42.
https://doi.org/10.17509/jurnal
Asri, B. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Fitriyah,  L.  A.,  &  Hayati,  N.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Menyusun  RPP  Mahasiswa Calon  Guru  IPA  Menggunakan  Active  Learning. LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 83 –93. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.117
Fitriyah,  L.  A.,  Hayati,  N.,  &  Berlianti,  N.  A.  (2021).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Pada Matakuliah Metodologi Penelitian. SAINSTEKNOPAK , 5 (1).
Fitriyah, L. A., Hayati, N., & Wijayadi, A. W. (2020). The Content Knowledge Ability of Science  Teacher  Candidates:  The  Analysis  of  Learning  Media  Development. Jurnal Pena Sains , 7 (2), 83 –87. https://doi.org/10.21107/jps.v7i2.7995
Gulikers, J., Bastiaens, T., & Kirschner, P. (2006). Authentic Assessment, Student and Teacher  Perceptions:  The  Practical  Value  of  The  Five-Dimensional  Framework.
Journal of Vocational Education and Training , 58 (3), 337 –357. https://doi.org/10.1080/13636820600955443
Liu,  M.,  &  Hsiao,  Y.-P.  (2002).  Middle  School  Students  as  Multimedia  Designers:  A Project-Based  Learning  Approach. Journal  of  Interactive  Learning  Research ,
13 (4), 311 –337. Diambil dari
http://ezproxy.lib.utexas.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?dir
ect=true&db=psyh&AN=2002-11584-001&site=ehost- live%5CnMLiu@mail.utexas.edu Montolalu, C., & Langi, Y. (2018). Pengaruh Pelatihan Dasar Komputer dan Teknologi Informasi  bagi  Guru-Guru  dengan  Uji-T  Berpasangan  (Paired  Sample  T-Test). d’CARTESIAN , 7 (1), 44 –46. https://doi.org/10.35799/dc.7.1.2018.20113 Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2012.  (2012). Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia .  Jakarta:  Lembaran  Negara  Republik  Indonesia Tahun 2012.
Railsback,  J.  (2002). Project  Based Instruction: Creating  Excitement  For  Learning.  By Request Series .
Sari,  D.  U.,  &  Khoirunnisa,  R.  N.  (2021).  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Terhadap Kepercayaan  Diri  Mahasiswa  Jurusan  X  Yang  Sedang  Menyelesaikan  Skripsi  di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Penelitian Psikologi , 8 (3).
Setiawan,  A.,  &  Basyari,  I.  W.  (2017).  Desain  Bahan  Ajar  Yang  Berorientasi  Pada Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  Untuk  Capaian Pembelajaran  Pada  Ranah  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas VII SMP Negeri 1 Plered Kabupaten Cirebon. Edunomic Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 5 (1), 17.
https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i1.431 Sudjana,  N.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Suwono,  H.  (2013).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Projek  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matakuliah  Metodologi  Penelitian. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2). Diambil dari http://journal.um.ac.id/index.php/jip/article/view/3616
Tim Kurikulum dan Pembelajaran. Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi . (2014). Jakarta: Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.