## K e l o l a
J u r n al  M an aj em en   Pen d id ika n Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 7, No. 2, Juli-Desember 2020 Halaman: 0-0

## Strategi Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru di SMA Neg. 2 Bone

## Ahlun Ansar
Administrasi Pendidikan, Universitas Negeri Makassar
ahlun.ansar@unm.ac.id
Arismunandar
Administrasi Pendidikan, Universitas Negeri Makassar
arismunandar@unm.ac.id
Wahira
Administrasi Pendidikan, Universitas Negeri Makassar
wahira@unm.ac.id

## ABSTRACT
The low quality of teacher competence in Indonesia must be seen widely by school principals to  be  able  to  carry  out  coaching  actions  or  other  policies  aimed  at  increasing  teacher competence, so that it will contribute to improving the quality of Indonesian education. This study examines the principal's leadership strategy in improving the pedagogic competence of teachers at SMAN 2 Bone. The objectives of the study are to discover the principal's leadership strategy in improving the pedagogic competence of teachers at SMAN 2 Bone. This type of research  is  qualitative  with  a  descriptive  approach.  Data  collection  techniques  employed interview, observation, and documentation. The results of the study reveal that the principal's leadership  strategy  in  improving  teacher  pedagogic  competence  are:  1)  providing opportunities  and  facilities  for  teachers  in  various  education  and  training  such  as  PPG, Education and Training, MGMP, Workshops, Seminars, and other programs that can support teacher pedagogical competence improvement; 2) conducting teaching supervision to teachers on  learning  management  and  providing  post-conference  or  evaluation  guidance  after supervising; 3) conducting In-house Training program; 4) enhancing teacher discipline by controlling teacher attendance such as punctuality in school attendance, teaching time, and providing  exemplary  attitudes  to  teachers;  and  5)  involving  teachers  in  various  teacher professional organizations.
Keywords: principal’s strategy, pedagogic competence, leadership
Article Info Received date: ???? Revised date: ???? Accepted date: ????

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat,  dan pemerintah  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran  dan  latihan  yang  berlangsung  di sekolah  maupun  di  luar  sekolah  sepanjang hayat untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat  memainkan  peranan  dalam  berbagai
lingkungan  hidup  secara  tepat  di  masa  yang akan datang (Martini et al., 2014)
Sementara  Eduin  Gator,  Kristiawan  dan Mulyadi berpendapat:
“In  the  national  education  system  in Indonesia,  schools  have  a  strategic  role  as institutions that provide educational activities
in  their  position  as  formal  educational institutions; schools contribute to  developing the  potential  of  students  to  become  human beings  who  believe  and  fear  God  Almighty, have a noble character, healthy, knowledgeable, capable, creative, independent  and  become  democratic  and responsible citizens ” (Gator et al., 2022)
Dalam usaha menciptakan kondisi tersebut perlunya mutu pendidikan itu sendiri. Untuk memperoleh pendidikan yang bermutu diperlukan manajemen strategi kepala sekolah yang  tepat  untuk  memberdayakan  tenaga pendidik dalam meningkatkan kompetensinya, dan mengikutsertakan seluruh tenaga pendidik dalam berbagai kegiatan yang menunjang  kompetensi  dan  profesionalisme mereka (Mulyasa. E, 2022).
Kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan  yang  berperan  penting  dalam peningkatan  kinerja  guru.  Upaya  yang  dapat dilakukan oleh kepala sekolah dalam peningkatan  kinerja  guru  berkaitan  dengan perannya  sebagai  pemimpin  pendidikan  di sekolah,  yaitu  dengan  memaksimalkan  fokus pada peningkatan kompetensi guru, memberikan  saran  dan  bimbingan  yang profesional  kepada  guru,  dan  menciptakan budaya  organisasi  sekolah  yang  kondusif; menciptakan  pembaruan  dan  keunggulan. (Lumban Gaol & Siburian, 2018)
Pada kasus ini, peningkatan produktivitas dan  prestasi  kerja  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan  perilaku  tenaga  kependidikan di  sekolah.  Peningkatan  kinerja  guru  di sekolah  bertujuan  untuk  memberdayakan tenaga kependidikan secara efektif dan efisien untuk  mencapai  hasil  yang  optimal,  namun tetap  dalam  kondisi  yang  menyenangkan. (Asopwan,  2019).  Dalam  hubungan  hal tersebut,  fungsi  kinerja  guru  di  sekolah  yang harus  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yaitu menarik,  mengembangkan,  dan  memotivasi guru untuk mencapai tujuan pendidikan yang
optimal, membantu guru mencapai posisi dan standar perilaku, memaksimalkan pengembangan  karir,  dan  menyelaraskan individu,  kelompok  dan  tujuan  organisasi (Marliana, 2017)
Kepala  sekolah  merupakan  pemimpin sekaligus manajer yang menentukan dinamika sekolah  menuju  gerbang  kesuksesan  dan kemajuan  di  segala  bidang,  kepala  sekolah harus  mampu  meningkatkan  produktivitas sekolah  dan  memiliki  visi  dan  misi,  serta strategi  manajemen  pendidikan  secara  utuh dan  berorientasi  kepada  mutu.  (Ansar  et  al., 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelas  bahwa keberhasilan dari pendidikan di sekolah sangat ditentukan  oleh  keberhasilan  kepala  sekolah dalam mengoptimalkan pelaksanaan manajemen sekolah, khususnya
pengembangan  dan  peningkatan  profesional guru.  Sebab  salah  satu  faktor  utama  yang menentukan kualitas pendidikan adalah guru, karena  gurulah  yang  menciptakan  kualitas sumber  daya  manusia.  Oleh  karena  itu, diperlukan  sosok  guru  yang  mempunyai kualifikasi,  kompetensi  dan  dedikasi  yang tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  didalam Undang–Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa Guru wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat  pendidik, sehat jasmani  dan rohani. Lebih  lanjut  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, dijelaskan  bahwa  standar  kompetensi  guru dikembangkan  secara  utuh  dari  empat kompetensi utama yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional (Pratiwi et al., 2021)
(Akbar,  2021)  mengatakan  keempat kompetensi guru tersebut mempunyai keterkaitan erat antara satu dengan lainya dan keseluruhan  kompetensi  tersebut  masing- masing  memiliki  indikator  atau  komponen tersendiri yang saling berhubungan. Kemampuan  dari  guru  dalam  mengelola kegiatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru profesional. Kemampuan ini disebut kompetensi pedagogik. Kompetensi Pedagogik  merupakan  kompetensi  khusus, yang akan membedakan guru dari profesi lain dan  akan  menentukan  peserta  didik  tingkat keberhasilan  dalam  proses  belajar  mereka. (Asari et al., 2018)
Dua kompetensi mutlak dimiliki oleh guru dalam  pengembangan  diri  yaitu  kompetensi profesional  dan  pedagogik.  Kompetensi profesional  diperlukan  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam konten pembelajaran dan  kompetensi  pedagogik  diperlukan  untuk meningkatkan kemampuan guru ketika mengajar, membuat perencanaan, memberikan  penilaian,  mendesain  metode pembelajaran,  manajemen  kelas  dan  lainya (Wahyudi et al., 2021)
(Rahman,  2014)  kompetensi  pedagogik adalah kemampuan untuk mengelola pembelajaran,  yang  didalamnya  meliputi perencanaan, implementasi dan evaluasi hasil belajar  peserta  didik.  Kompetensi  ini  harus dimiliki  oleh  setiap  guru  untuk  mencapai sukses  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  terhadap  peserta  didik  dan pengelolaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis (Wulandari & Hendriani, 2021)
Selain itu, kompetensi pedagogik merupakan kemampuan mengelola pembelajaran
siswa yang meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil
belajar,  dan  pengembangan  siswa  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki (Prihatin, 2015)
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik guru  merupakan  aspek  yang  sangat  esensial untuk  dikuasai  oleh  setiap  tenaga  pendidik nasional kita.
Dalam  berbagai  hal  pemerintah  telah berupaya  membuat  berbagai  program  dan kebijakan  dalam  mendukung  peningkatan kualitas  kompetensi  pedagogik  guru.  akan tetapi, fakta dilapangan menunjukkan kualitas guru  di  Indonesia  berada  di  peringkat  ke  14 dari 14 negara berkembang di dunia. Hasil uji kompetensi  guru  di  Indonesia  Pun  masih rendah  dan  masih  jauh  dari  yang  ditargetkan oleh  pemerintah  dengan  nilai  rata-rata  41,5 dengan  nilai  terendah  1  dari  275.768  guru tingkat  nasional  (Logho,  2016).  Kemudian dilanjutkan  dengan  data  dari  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2020, bahwa  rata-rata  hasil  uji  kompetensi  guru (UKG)  pada  tahun  2015  yang  menguji kompetensi  guru  untuk  dua  bidang  yaitu pedagogik dan profesional. Rata-rata nasional hasil  UKG  2015  untuk  kedua  bidang kompetensi itu adalah 53,02. (Yuli, 2020)
Rendahnya  kualitas  kompetensi  guru  di Indonesia  harus  dilihat  secara  luas  oleh  para kepala  sekolah  untuk  dapat  melakukan tindakan pembinaan atau kebijakan lain yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi guru,  sehingga  akan  memberikan  kontribusi bagi peningkatan pendidikan indonesia (Amiruddin, 2018)
Dalam  rangka  mendukung  penelitian  ini, peneliti  telah  melakukan  observasi  awal, bahwa  terdapat  berbagai  praktik-praktik  baik telah  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru di SMA  Neg.  2  Bone  yang  diupayakan  melalui berbagai program seperti mengikutkan sertkan para  guru-guru  dalam  berbagai  pelatihan,
mengadakan  pertemuan  baik  secara  individu maupun secara kolektif, kemudian memberikan  kesempatan  para  guru  untuk meningkatkan kompetensi pedagogik mereka.
Berbagai  hal  telah  diupayakan  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru, akan tetapi dalam prakteknya masih  terdapat  banyak  tantangan  yang  harus dihadapi  kepala  sekolah,  seperti  yang disampaikan  langsung  oleh  salah  satu  guru SMA  Neg.  2  Bone  yang  mengatakan  bahwa “Sebagian  guru  masih  belum  memahami  hal itu,  jadi  mereka  cenderung  masih  memakai dengan  gaya  dan  metode  lama  dalam mengajarnya.  Namun,  pada  umumnya  para guru sudah mulai menyadari hal tersebut dan mereka mulai belajar memahami kondisi saat ini,  Hal  ini  kedepannya  harus  dibenahi” (Wawancara, R. H. 4 Oktober 2021).
Oleh karena itu, walaupun guru-guru yang ada  di  SMA  Neg.  2  Bone  berlatar  belakang Sarjana,  namun  kendati  demikian  masih membutuhkan pengarahan dan bimbingan dari kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  dan mengembangkan kompetensi pedagogik mereka,  sehingga  kepala  sekolah  dituntut memiliki strategi yang tepat dalam meningkatkan  kompetensi  guru  agar  proses belajar  mengajar  dapat  berjalan  efektif  dan efisien.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis tertarik untuk mengkaji lebih lanjut permasalahan  diatas,  penelitian  tentang “Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik Guru  Di  SMA  Neg.  2  Bone”  ini,  yang bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian dalam penelitian menggunakan  deskriptif  kualitatif,  bertujuan untuk  mendeskripsikan  apa  yang  saat  ini berlaku.
Menurut  (Sugiyono,  2007) bahwa metode penelitian kualitatif berlandaskan pada filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah, dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan secara  triangulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada generalisasi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Neg. 2  Bone  Kab.  Bone,  Adapun  yang  menjadi sumber  data  dan  juga  sebagai  subjek  dari penelitian ini yaitu guru, kepala sekolah, dan wakil  kepala  sekolah.  Semenetra,  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah observasi,  wawancara, dan dokumentasi.
Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  tringulasi,  yang  artinya ialah  melakukan  pengecekan  data  dari berbagai  sumber  dengan  berbagai  cara  dan waktu.  mengecek  data  yang  telah  diperoleh melalui  beberapa  sumber  namun  dengan teknik  yang  berbeda,  dan  waktu  pengecekan ulang  data  dilakukan  di  waktu  yang  berbeda pula  (Lexy  J.  Moleong,  2012).  Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi  sumber  untuk  membandingkan atau mengecek keabsahan data yang diperoleh dari  sumber  yang  berbeda,  dan  juga  peneliti menggunakan  triangulasi  metode  untuk memperoleh data sejenis dengan menggunakan  berbagai  teknik  pengumpulan data (observasi, wawancara dan dokumentasi).
Dan tahapan pengenalisisan data,
menggunakan langkah-langkah dari Miles and Huberman dan Spradley dikutip dari (Sugiyono,  2007)  yaitu  reduksi  data,  display data dan penarikan kesimpulan atau verfikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
SMA  Neg.  2  Bone  adalah  salah  satu diantara  dua  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri yang terletak di kecamatan Mare dan berlokasi tepat  pada  pusat  kecamatan  yang  padat penduduknya  dan  transportasinya  sangat lancar.  Berdiri  pada  tahun  1967  dan  telah mengalami  7  kali  pergantian  Pimpinan Sekolah.
SMA  Neg.  2  Bone  Saat  ini  memiliki bangunan  yang  memadai  untuk  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  karena memiliki  31  Rombel,  masing  -  masing  10 Rombel untuk kelas X, 10 Rombel untuk kelas XI  dan  11  Rombel  untuk  kelas  XII  dan  dari ruangan  kelas  yang  ada,  30  kelas  sudah merupakan  ruang  permanen  dan  1  kelas menempati  ruang  laboratorium.  Selain  itu SMA  Negeri  2  Bone  juga  telah  memiliki  1 ruang laboratorium Biologi, 1 ruang laboratorium Komputer, 1
ruang Perpustakaan, 1 ruang UKS, 1 ruang OSIS, 1 buah  Masjid  (Mushollah)  untuk  beribadah,  1 ruang  BP  dan  tersedia  juga  fasilitas  untuk kegiatan Olahraga dan Seni. Dengan visi dan misi  “Terwujudnya  Peserta  Didik  Yang Beriman,  berakhlakul  karimah  Karimah, Cerdas, Terampil, Mandiri Dan unggul dalam bidang teknologi dan komunikasi” maka SMA Neg.  2  Bone  senantiasa  mengupayakan keterlaksanaan  program-program  yang  dapat mewujudkan visi dan misi tersebut.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan yang  dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  hasil penelitian  mengenai  strategi  kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru yaitu bahwa kepala sekolah  setidaknya  memiliki  lima  macam strategi yang diterapkan dalam usaha peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru diantaranya: 1) peningkatan melalui  pelatihan, workshop  dan  kegiatan  lainya;  2)  program in-
house  training ;  3)  Supervisi  pengajaran;  4) peningkatan  kedisiplinan  tenaga  pendidik  dan 5) Mendorong para guru untuk terlibat aktif di berbagai  organisasi  profesi  guru.  Untuk  lebih jelasnya berikut akan dijelaskan beberapa hasil temuan tersebut.
1. Memberikan  Kesempatan  Kepada  guru melalui berbagai Kegiatan Pendidikan dan
Pelatihan
Kepala  sekolah  SMA  Neg.  2  Bone dalam proses peningkatkan kompetensi pedagogik  guru  beliau  telah  melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  salah  satunya dengan  memberikan  fasilitas  dan  kesempatan kepada  para  guru  agar  dapat  melaksanakan kegiatan  pengembangan  dan  peningkatan kompetensi pedagogik melalui berbagai kegiatan  Pendidikan  dan  pelatihan,  baik  yang dilaksanakan  di  sekolah,  seperti  MGMP/MGP tingkat  sekolah,  diskusi  professional  dan sebagainya,  serta  melalui  kegiatan  Pendidikan dan pelatihan diluar sekolah seperti memberikan kesempatan melanjutkan pendidikanya ke jenjang yang lebih tinggi atau mengikuti  berbagai  kegiatan  pelatihan  yang dapat menunjang kompetensi guru.
Mencermati  hasil  penelitian  yang didapatkan  berdasarkan  beberapa  informasi yang  telah  dikumpulkan  bahwa  dengan memberikan  kesempatan  kepada  guru-guru untuk  ikut  serta  ke  berbagai  pendidikan  dan pelatihan memberikan secara langsung pengaruh  terhadap  peningkatan  kompetensi pedagogik  mereka  karena  dengan  keterlibatan guru-guru  pada  berbagai  pelatihan  dan pendidikan  memberikan  kesempatan  mereka untuk belajar dalam hal perencanaan, pengelolaan hingga evaluasi terhadap pengelolaan  pembelajaran  mereka,  sehingga mampu mengupayakan peningkatan dan pengembangan kompetensi pedagogiknya.
2. Program In-house Training (IHT)
Strategi  selanjutnya  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kompetensi pedagogik guru terutama dalam hal pengelolaan  pembelajaranya  maka  kepala sekolah mengadakan program In-house training yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  untuk  penguasaan  dan pengembangan  model-model  pembelajaran serta  bahan  ajar  yang  berbasiskan  ilmu  dan teknologi.
In house training bertujuan memberikan pengarahan dan pendampingan secara langsung kepada guru pelaksana program pembelajaran, yakni membantu guru dalam: Mempersiapkan, mengembangkan, mengoperasionalkan rencana pembelajaran, Mengembangkan dan menggunakan  secara  optimal  media  sesuai dengan  materi  pembelajaran  yang  diampu, Mengatasi  kesulitan  dan  hambatan  secara langsung  di  kelas  atau  di  luar  kelas  sesuai dengan substansinya.
Berdasarkan  Informasi  yang  diperoleh bahwa guru-guru menyatakan sangat setuju bila kegiatan  ini  dilaksanakan  secara  rutin  setiap tahunnya  dengan  konsep  yang  disesuaikan dengan kebutuhan para guru, khususnya konsep dan desain materi pelatihan serta pemateri yang benar-benar ahli sesuai bidang kompetensinya.
3. Supervisi Pengajaran
Selain  mengikutkan  guru-guru  dalam pelatihan  dan  seminar,  selaku  kepala  sekolah juga telah mengungkapkan sebelumnya bahwa dengan upaya mengadakan supervisi pengajaran  atau assement kepada  guru-guru bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru dan upaya tersebut diharapkan juga mendorong guru-guru untuk tampil kreatif dan inovatif.
Supervisi  pengajaran  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  merupakan  serangkaian kegiatan untuk membantu guru
mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan
pembelajaran. Dengan mengefektifkan pelaksanaan  supervisi  yang  terfokus  pada kegiatan proses pembelajaran sehingga mampu meningkatkan  kompetensi  guru  khususnya kompetensi  pedagogik  guru yang ada di  SMA Negeri  2  Bone  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran ke arah peserta didik aktif.
Supervisi  tersebut  dijalankan  dalam bentuk  bimbingan  atau  bantuan  profesional yang  diberikan  kepada  guru  berdasarkan kebutuhan guru, melalui siklus yang sistematis serta dengan membantu guru melalui dukungan pada  tahapan  evaluasi  pada  proses  akhir assement sehingga benar-benar dapat memberikan  peningkatan  pada  kompetensi pedagogik guru.
4. Meningkatkan Kedisiplinan
Kepala  sekolah  SMA  Neg.  2  Bone membina  kedisiplinan  guru.    Pembinaan kedisiplinan  guru  ditegakkan  secara  objektif, sehingga  mampu  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru. Kepala sekolah setiap harinya mengontrol kedisiplinan guru dan siswa dengan cara  melihat  kehadiran,  kerapihan  dari pakaianya  dan  menampilkan  perilaku  yang patut dicontoh oleh para tenaga pendidik. Lebih nyatanya,  jika  ada  guru  yang  tidak  disiplin dalam  menjalankan  tugasnya,  kepala  sekolah tidak  segan-segan  untuk  memberikan  sanksi sebagaimana aturan yang berlaku.
Kepala  sekolah  SMA  Neg.  2  Bone berusaha  untuk  menjadikan  guru  disiplin  agar dapat menjalankan proses belajar dengan baik, kedisiplinan  merupakan  langkah  awal  untuk menuju tercapainya proses pengelolaan pembelajaran  yang  efektif  karena  tidak  akan mungkin  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik jika kedisiplinan kurang diperhatikan dan pada  akhirnya  pembinaan  kompetensi  guru akan berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5. Mengikutsertakan  Guru  Ke  Berbagai Organisasi Guru
Strategi selanjutnya yang diterapkan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan
kompetensi pedagogik guru adalah mendorong dan  memotivasi  guru  agar  terlibat  dalam berbagai  organisasi  profesi  dan  kependidikan terutama  yang  dapat  menunjang  kualitas pengajaran  mereka  seperti  MGMP  atau  KKG. Hal  tersebut  diterapkan  agar  para  guru  dapat meningkatkan  kemampuan  interaksi  mereka dalam  sesama  guru  dan  dapat  memberikan ruang  kepada  guru  untuk  menambah  dan memperdalam kualitas pengeolaan pembelajaran  sehingga  dapat  menunjang peningkatan kompetensi pedagogik mereka.
Berdasarkan  beberapa  informasi  yang telah dikumpulkan oleh peneliti bahwa dengan terlibat  aktifnya  guru-guru  di  berbagai organisasi  guru,  dapat  membantu  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  khususnya yang berkaitan dengan organisasi  profesi  guru seperti  MGMP  dan  KKG  karena  organisasi tersebut merupakan organisasi yang memberikan  wadah  bagi  guru  untuk  belajar pada  sesama  rekan  pada  mata  pelajaran  yang sama.
Jadi  dapat  disimpulkan  berdasarkan beberapa  instrumen  yang  dilakukan  oleh peneliti  bahwa  strategi  yang  diterapkan  oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik adalah dengan memberikan  kesempatan  kepada  setiap  guru untuk  mengikuti  organisasi  profesi  guru  guna memberikan pengalaman, relasi atau hubungan kepada guru-guru yang lain dan dapat dijadikan ruang  untuk  saling  bertukar  pengalaman khususnya dalam pengalaman mengajar.

## Pembahasan
1. Memberikan  Kesempatan  Kepada  guru melalui berbagai Kegiatan Pendidikan dan Pelatihan
Dari hasil penelitian menunjukan bahwa upaya untuk meningkatkan kompetensi pedagogik  guru  dengan  memberikan  fasilitas dan  kesempatan  kepada  para  guru  agar  dapat melaksanakan  kegiatan  pengembangan  dan peningkatan  kompetensi  pedagogik  melalui
berbagai  kegiatan  Pendidikan  dan  pelatihan, baik  yang  dilaksanakan  di  sekolah,  seperti MGMP/MGP tingkat sekolah, diskusi professional  dan  sebagainya,  serta  melalui kegiatan  Pendidikan  dan  pelatihan  diluar sekolah  seperti memberikan  kesempatan melanjutkan pendidikan ke  jenjang yang lebih tinggi  atau  mengikuti  berbagai  kegiatan pelatihan  yang  dapat  menunjang  kompetensi guru.
Temuan  strategi  diatas,  didukung  oleh pendapat (Mulyasa. E, 2022) yang mengatakan bahwa meningkatkan kompetensi guru tentunya  seorang  kepala  sekolah  harus memiliki strategi dalam meningkatkan kompetensi  guru  agar  dapat  mengupayakan peningkatan  kualitas  dan  mutu  pengajaran  di sekolah. Kepala sekolah harus memiliki strategi yang  tepat  untuk  memberdayakan  tenaga pendidik  untuk  meningkatkan  kompetensinya, dan mengikutsertakan seluruh tenaga pendidik dalam  berbagai  kegiatan  yang  menunjang program sekolah.
Penerapan strategi yang dilakukan oleh kepala sekolah SMA Neg. 2 Bone tersebut juga turut  didukung  oleh  teori  yang  dikemukakan oleh (Usman, 2015) bahwa kepala sekolah yang memperhatikan kompetensi guru adalah dengan  memberi  kesempatan  kepada  para tenaga pendidik untuk meningkatkan profesinya,  sebagai  seorang  manajer  kepala sekolah  harus  meningkatkan  profesi  secara persuasif.  Misalnya  memberi  kesempatan kepada  bawahan  untuk  mengikuti  pelatihan, pendidikan,  penataran,  dan  lokakarya  sesuai dengan bidangnya masing-masing.
2. Program In-house Training
Strategi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru terutama dalam hal pengelolaan pembelajaran dengan mengadakan program In-house  training. Program  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi guru dalam hal penguasaan dan pengembangan
model-model  pembelajaran  serta  bahan  ajar yang berbasiskan ilmu dan teknologi.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan pendapat (Purwanto, 2012) In House Training yang mengatakan bahwa metode pelatihan atau pendidikan pada posisi tertentu yang dilaksanakan  dengan  cara  langsung  bekerja sehingga  peserta  dapat  belajar  dan  bimbingan langsung pengawas ataupun narasumber tertentu. Lebih lanjut (Basri, 2021) mengemukakan  bahwa In  House  Training adalah program pelatihan yang diselenggarakan di  tempat  peserta  pelatihan  atau  di  sekolah dengan  mengoptimalkan  potensi-potensi  yang ada  di  sekolah,  menggunakan  peralatan  kerja peserta  pelatihan  dengan  materi  yang  relevan dan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi, sehingga diharapkan peserta dapat lebih mudah menyerap  dan  mengaplikasikan  materi  untuk menyelesaikan  dan  mengatasi  permasalahan yang  dialami  dan  mampu  secara  langsung meningkatkan kualitas dan kinerjanya.
Pelaksanaan In-house  training ini sangat terasa memberikan dampak positif bagi peningkatan kompetensi pedagogiknya terutama  bagi  guru  yang  terus  mengasah kemampuan dalam meningkatkan kapasitas diri dan  keterampilan  dalam  mengembangakan kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan inovatif.
3. Supervisi Pengajaran
Upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah melalui penerapan supervisi pengajaran  yang  dilakukan  untuk  membantu guru  meningkatkan  kemampuan  para  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  yang terfokus  pada  kegiatan  proses  pembelajaran sehingga  mampu  meningkatkan  kompetensi guru  khususnya  kompetensi  pedagogik  guru yang  ada  di  SMA  Negeri  2  Bone  dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran  ke  arah peserta didik yang aktif.
Supervisi  sangat  diperlukan  dalam lembaga  pendidikan,  karena  salah  satu kompetensi  kepala  sekolah  adalah  supervisi (Kristiawan  et  al.,  2019).  kegiatan  supervisi guru menaruh perhatian utama pada peningkatan  kemampuan  profesional  guru, yang pada gilirannya akan meningkatkan mutu proses belajar mengajar.
Terjadinya  peningkatan  kompetensi guru sebagai dampak dilaksanakanya supervisi, (Rukayah, 2018). melalui supervisi guru dapat dibimbing  dan  diarahkan  sehingga  terjadinya peningkatan  kompetensi  guru  terutama  pada aspek kompetensi pedagogik guru.
Dengan  hal  tersebut,  upaya  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik  melalui  supervisi  pengajaran  dapat membantu guru secara nyata dapat meningkatkan kualitas pengajaran guru terkhusus pada aspek pengelolaan pembelajaran mereka dan pada akhirnya secara bersamaan  juga  meningkatkan  kompetensi pedagogik mereka.
4. Peningkatan Kedisiplinan
Kepala  sekolah  SMA  Neg.  2  Bone berusaha  untuk  menjadikan  guru  disiplin  agar dapat menjalankan proses belajar dengan baik, kedisiplinan  merupakan  langkah  awal  untuk menuju tercapainya proses pengelolaan pembelajaran  yang  efektif  karena  tidak  akan mungkin  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik jika kedisiplinan kurang diperhatikan dan pada  akhirnya  pembinaan  kompetensi  guru akan berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
Keteladanan  yang  ditunjukan  kepala sekolah  memberikan  peningkatan  kedisiplinan kepada guru, baik kedisiplinan dalam berpakaian  maupun  kedisiplinan  kehadiran (Mulyaningsih, 2021).
Kepala sekolah berperan penting dalam meningkatkan disiplin kerja guru. Hal ini tidak terlepas  dari  tanggung  jawab  kepala  sekolah sebagai pimpinan lembaga pendidikan. (Kristiawan et al., 2019).
Mencermati  pernyataan  sebelumnya, kepala  sekolah  SMA  Neg.  2  Bone  berusaha untuk  menjadikan  guru  disiplin  agar  dapat menjalankan  proses  belajar  dengan  baik, kedisiplinan  merupakan  langkah  awal  untuk menuju tercapainya proses pengelolaan pembelajaran  yang  efektif  karena  tidak  akan mungkin  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik jika kedisiplinan kurang diperhatikan dan pada pembinaan kompetensi guru akan berjalan dengan yang diharapkan.
5. Mengikutsertakan  Guru  Ke  berbagai Organisasi Guru
Strategi terakhir yang diterapkan
Kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik adalah dengan memberikan  kesempatan  kepada  setiap  guru untuk  mengikuti  organisasi  profesi  guru  guna memberikan pengalaman, relasi atau hubungan kepada guru-guru yang lain dan dapat dijadikan ruang  untuk  saling  bertukar  pengalaman khususnya dalam pengalaman mengajar.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat yang  dikatakan  oleh  (Mulyasa,  2017)  Dalam hal  ini  kepala  sekolah  seyogyanya  dapat memfasilitasi  dan  memberikan  kesempatan yang  luas  kepada  guru  untuk  melaksanakan kegiatan pengembangan profesi melalui berbagai  kegiatan  pendidikan,  pelatihan  dan berbagai  organisasi  profesi  lainya,  baik  yang dilaksanakan  sekolah,  seperti:  MGMP/MGP tingkat  sekolah, In  House  Training, diskusi profesional  dan  sebagainya,  atau  melalui kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  diluar sekolah.
Organisasai profesi itu sendri meningkatkan kemampuan profesioanal pengembang profesi kependidikan atau peningkatan  kapasitas  otonomi  profesioanal yaitu  kapasitas  menentukan  dan  melayani peserta  didik,  memiliki  pemahaman  yang mendalam (misnawati & wahidin, 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah diuraikan  sebelumnya  bahwa  strategi  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  di  SMA  Neg.  2  Bone  yaitu; Pertama, memberikan  kesempatan  kepada tenaga  pendidik  untuk  mengikuti  berbagai pelatihan dan Pendidikan. Kedua , mengadakan program In-house  training . Ketiga, kepala sekolah  mengadakan  supervisi. Keempat , kepala  sekolah  membina  kedisiplinan  guru- guru.
Kelima,
Kepala sekolah mengikutsertakan  para  guru  ke  berbagai organisasi profesi Guru.

## Saran
Berdasarkan permasalahan yang dibahas penulis  dalam  penelitian  ini,  yaitu  mengenai strategi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di SMA Negeri 2 Bone, maka peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:
Bagi  kepala  kepala  sekolah,  agar  dapat menjalankan program in-house training secara berkelanjutan sesuai kebutuhan guru, memotivasi  guru  untuk  terus  meningkatkan kompetensinya  dengan  cara  memberikan reward kepada guru yang mempunyai pencapaian  baik  pada  aspek  kompetensi pedagogik.  Bagi  guru,  agar  lebih  senantiasa mengusahakan  menggunakan  media  teknologi ke  dalam  pembelajaran  agar  lebih  bervariatif sehingga siswa tidak merasa bosan, diharapkan untuk  memberikan  masukan  dan  ide-ide terhadap  kepada  kepala  sekolah  dalam  usaha meningkatkan kompetensi pedagogik, diharapkan  untuk  bersifat  kooperatif  kepada sesama rekan guru dalam mengatasi permasalahan tentang pengelolaan pembelajaran dan upaya peningkatan kompetensinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  A.  (2021).  Pentingnya  Kompetensi Pedagogik Guru. Jurnal Pendidikan Guru ,
2 (1).
Amiruddin.  (2018).  Upaya  Kepala  Sekolah
Dalam Mengembangkan Kompetensi Guru Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan  Pada  SMA  Negeri  Di  Kota Banda Aceh. Journal of Islamic
Education.
Ansar, A., Magbul, M., & Yahya Alfarizai, M.
(2021).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan  Kompetensi  Pedagogik  di  SMP Negeri 1 Mare. Bacaka’Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 23.
Asari,  S.,  Fauziyah,  N.,  &  Uchtiawati,  S. (2018).  Improving  Teacher  Pedagogic Competences  in  Remote  Areas  through
Lesson  Study  Activity. International Journal  of  Education  and  Literacy Studies , 6 (2).
Asopwan, D. (2019). Studi Tentang Akreditasi Dalam Meningkatkan Produktivitas Sekolah. Indonesian Journal of Education
Management  &  Administration  Review ,
2 (2).
Basri,  H.  (2021).  Kompetensi  Guru  dalam Memotivasi Belajar Siswa di Kelas XI IPS Smas  ar-Rahman  Kec.  Medan  Helvetia.
Jurnal Kajian Islam Kontemporer (JURKAM) , 1 (2).
Gator,  E  Kristiawan,  &  Mulyadi.  (2022).  The Principal’s Strategy in Improving Teacher’s  Performance. International Journal  of  Progressive  Sciences  and
Technologies , v (3).
Kristiawan,  M.,  Yuniarsih,  Y.,  Fitria,  H.,  & Refika,  N.  (2019). Supervisi  Pendidikan (Y. Yuniarsih, Ed.). ALFABETA, cv.
Lexy J. Moleong. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya.
Logho,  A.  F.  (2016).  Peranan  Kepemimpinan Instruksional  dalam  Pendidikan:  Konsep dan  Aplikasinya  dalam  Pendidikan  di Indonesia. Jurnal Penelitian , 10 (1).
Lumban  Gaol,  N.  T.,  &  Siburian,  P.  (2018).
Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru. Kelola
Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 66–
73.
Marliana, Y. (2017). Pengaruh Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Dan  Motivasi  Guru Terhadap  Kinerja  Guru  (Studi  Kasus  Di Smp Tulus Kartika Kota Bandung).
Martini,  M.,  Yarmaidi,  Y.,  &  Rosana,  R.
(2014).  Perbandingan  Prestasi  Belajar Geografi Siswa Kelas X antara Menggunakan  Post-test. JPG  (Jurnal Penelitian Geografi) , 2 (2).
misnawati,  & wahidin.  (2021). profesi keguruaan (anwarsani, Ed.). guepedia the first On-Publisher in Indonesia.
Mulyaningsih, L. (2021). Upaya Meningkatkan Kedisiplinan  Guru  melalui  Keteladanan Kepala  Sekolah  di  SDN  2  Trembes Kecamatan  Gunem  Kabupaten  Rembang pada  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2019/2020. JURNAL PENDIDIKAN , 30 (1),
37. https://doi.org/10.32585/jp.v30i1.1199
Mulyasa, E. (2017). Menjadi guru profesional: menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan / (3rd ed., Vol. 8). Remaja Rosda Karya.
Mulyasa. E. (2022). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah - Prof. Dr. H.E.  Mulyasa,  M.Pd.  -  Google  Buku (1st ed.). PT. Bumi Aksara.
Pratiwi,  H.  S.,  Baedhowi,  B.,  &  Utomo,  S.  T. (2021).  Konsep  Guru  PAI  Ideal  dalam
Buku  “Guru  Dilarang  Mengajar”  Karya Hamidulloh Ibda. ASNA: Jurnal
Kependidikan  Islam  Dan  Keagamaan ,
Prihatin, T. (2015). Model Supervisi Akademik Terpadu  Berbasis  Pemberdayaan  MGMP
untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik  Guru  Matematika. Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah Dan Kepengawasan , 2 (1).
Purwanto,  N.  (2012). Administrasi  Dan
Supervisi  Pendidikan (1st  ed.).  Remaja Rosdakarya.
Rahman, M. H. (2014). Professional competence, pedagogical competence and the  performance  of  junior  high  school  of science teachers. Journal of Educationand Practice , 5 (9).
Rukayah.  (2018).  Peningkatan  Kompetensi Guru  Dalam  Perencanaan  Pembelajaran Tematik  Melalui  Supervisi  Kelompok Pendekatan  Kolaboratif. Kelola  Jurnal
Manajemen Pendidikan , 5 (1), 37–46.
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Usman,  H.  (2015).  Model  kepemimpinan instruksional  kepala  sekolah. Jurnal
Cakrawala Pendidikan , 2 .
Wahyudi,  A.,  Narimo,  S.,  &  Wafroturohmah.
(2021). Kepemimpinan Pembelajaran Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Varidika , 7 (1),
47–55.
Wulandari,  R.  S.,  &  Hendriani,  W.  (2021).
Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sekolah Inklusi  di  Indonesia  (Suatu  Pendekatan Systematic Review). Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 5 (1).
Yuli, N. (2020). Faktor-faktor yang mempengaruhi  Kompetensi  Pedagogik Guru. Jurnal Al Mabhats , 1 (5).