Volume 2 – Nomor 2, Oktober 2018, 27-37
| ISSN 2548-8201 ( Print ) | 2580-0469) ( Online ) |
## HowToCite##
Firdiani,  D.  (2018).  Perbandingan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Materi  Sistem  Indera  Melalui Strategi  Pembelajaran  Tandur  dan  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  8 Makassar . Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 2 (2), 27-37

## PERBANDINGAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI SISTEM INDERA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN TANDUR DAN STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI PADA SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 8 MAKASSAR

## DIAN FIRDIANI

## STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
E-mail : dianfirdiani1@gmail.com
Abstract:  The  comparation  of  learning  motivation  and  biological  students’  learning  achievement  in sense  system  through  TANDUR  teaching  strategy  and  expository  teaching  strategy  at  grade  XI  Exact Senior High School 8 Makassar. This research aims at finding out the potency of the integration strategy of PBL with cooperative learning of Jigsaw in improving the critical thinking skills of the students. This research belongs  to  quasi-experimental  with  pretest-posttest  nonequivalent  control  group  design  factorial  2x2.  The research  population  is  the  new  student  of  four  study  programs:  Biology,  Biology  Education,  Chemistry,  and Chemistry  Education  in  the  faculty  of  Math  and  Science  UNM  in  academic  years  2017/2018.  The  research samples  selected  in  two  classes,  Chemistry  Education  (N=36)  as  the  experimental  class,  and  Biology  class (N=30)  as  a  control  class  (using  conventional  strategy).  Critical  thinking  skills  consist  of  interpretation, analysis,  evaluation,  inference,  explanation,  and  self-regulation.  The  research  data  were  collected  by  giving test  before  and  after  treatment  then  analyzed  using  descriptive  and  inferential  statistics.  The  research  result shows  that  the  strategy  of  learning  has  an  influence  on the  critical  thinking  skills  of  the  students  so that  the integration strategy of PBL+Jigsaw has more potency to improve critical thinking skills of the students rather than conventional one.
Abstrak:  Perbandingan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Materi  Sistem  Indera  Melalui Strategi  Pembelajaran Tandur  dan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori  pada  Siswa Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  8  Makassar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)Mengetahui  motivasi  belajar  melalui  strategi pembelajaran TANDUR dan strategi pembelajaran ekspositori siswa kelas XI IPA SMA Negeri 8 Makassar; 2) Mengetahui hasil belajar melalui strategi pembelajaran TANDUR dan strategi pembelajaran ekspositori siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  8  Makassar;  3)  Mengetahui  perbedaan  tingkat  motivasi  belajar  melalui  strategi pembelajaran TANDUR dan strategi pembelajaran ekspositori siswa kelas XI IPA SMA  Negeri 8  Makassar. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (Quasy Experiment). Sampel dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  IPA4  dan  XI  IPA5  SMA  Negeri  8  Makassar  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018  yang berjumlah 71 orang, diperoleh dengan menggunakan Simple Random Sampling , kelas XI IPA5 diajar melalui strategi  pembelajaran  TANDUR  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  38  orang,  sedangkan    kelas  XI  IPA4  diajar melalui strategi pembelajaran ekspositori dengan jumlah siswa sebanyak 33 orang. Data yang telah diperoleh selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian menunjukkan  motivasi  belajar  kelas  yang  diajar  melalui  strategi  TANDUR  untuk  kategori  sangat  rendah 7.89%, rendah  7.89%,  sedang  57.89%,  tinggi  26.33%,  sedangkan  motivasi  belajar  kelas  yang  diajar  melalui strategi ekspositori untuk kategori rendah 51.53%, sedang 18.18%, tingg 18.18%, sangat tinggi 12.12%. Hasil belajar biologi materi sistem indera yang diajar melalui strategi TANDUR  untuk kategori amat baik 18.42%, baik 81.58%, sedangkan  hasil  belajar kelas  yang  diajar  melalui  startegi ekspositori unutk kategori  amat baik 15.15%,  baik  84.85%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  motivasi  belajar melalui  strategi  pembelajaran  TANDUR  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  8  Makassar,  dimana  motivasi  belajar  siswa  melalui  strategi  TANDUR  lebih  tinggi  dibanding  dengan strategi ekspositori dan ada perbedaan hasil belajar biologi materi sistem indera melalui strategi pembelajaran TANDUR  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  8  Makassar,  dimana  hasil belajar dengan menerapkan strategi TANDUR lebih tinggi dibanding dengan penerapan strategi ekspositori.
Kata kunci: TANDUR, Ekspositori, Motivasi Belajar, Hasil Belajar.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003 pasa  4  ayat  1  menyebutkan  bahwa  salah  satu tujuan  pendidikan  adalah  membentuk  manusia yang  bertanggung  jawab  terhadap  kesejahteraan masyarakat  dan  tanah  air.  Indonesia  terus menerus  melakukan  berbagai  upaya  dalam peningkatan  kualitas  pendidikan.  Upaya  tersebut antara  lain,  perubahan  kurikulum,  perbaikan fasilitas, peningkatan mutu SDM, dan sebagainya (Webe, 2010:17).
Keberhasilan peningkatan kualitas pendidikan  tidak  luput  dari  proses  belajar mengajar  di  sekolah  yang  melibatkan  guru  dan siswa. Dalam proses belajar mengajar, keduanya akan  saling  berinteraksi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Salah satu faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  pencapaian  tujuan pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru menyenangkan dan dapat menciptakan  suasana  yang  kondusif  maka  siswa juga  dapat  menerima  pelajaran  dengan  baik  dan lengkap,  sebaliknya  jika  guru  tidak  mampu melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan siswa,  maka  siswa  akan  merasa  tidak  nyaman selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Keadaan  seperti  ini  sangatlah  berpengaruh terhadap  informasi  yang  diterima  oleh  siswa. Kenyamanan  dalam  belajar  merupakan  faktor penunjang  banyak  sedikitnya  informasi  yang diterima selama proses pembelajaran berlangsung.  Kenyamanan  yang  dirasakan  oleh siswa  akan  membuat  mereka  lebih  berani mengambil  resiko  menghadapi  kesulitan  dan belajar  lebih  banyak  lagi  (DePorter  et  al.,  2002: 47).
SMA  Negeri  8  Makassar  merupakan  salah satu  lembaga  pendidikan  yang  menjunjung keberhasilan  pembelajaran  untuk  menghasilkan siswa  yang  mampu  berperan  dalam  persaingan global.  Telah  banyak  dilakukan  usaha  untuk mencapai  tujuan  tersebut  dengan  harapan  dapat menciptakan  manajemen  pembelajaran  dengan baik  untuk  menjadi  lembaga  pendidikan  yang berkualitas. Kenyataannya  usaha  yang dilakukan pihak  sekolah  masih  belum  membuahkan  hasil yang  maksimal.  Hal  tersebut  terjadi  karena  guru masih menggunakan pembelajaran yang monoton  dan  kurang  mampu  menciptakan suasana yang kondusif selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga siswa
kurang  berminat  terhadap  pelajaran  yang diberikan oleh guru.
Dalam  upaya  menciptakan  suasana  belajar mengajar yang kondusif, guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip mengajar diantaranya menggunakan strategi pembelajaran. Penggunaan strategi pembelajaran pada hakikatnya memberi pengaruh terhadap pengoptimalan  kegiatan  belajar  siswa.  Dengan pembelajaran  yang  monoton  membuat  siswa jenuh  untuk  belajar.  Kejenuhan  inilah  yang mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  kurang efektif. Caroll dan rekan-rekannya mengemukakan  bahwa  faktor  dominan  yang mempengaruhi  taraf  penguasaan  belajar  adalah kualitas  pengajaran  dan  taraf  kemampuan  siswa untuk memahami pengajaran itu (Makmun 2005: 235).  Terutama  untuk  mata  pelajaran  yang dianggap rumit bagi siswa seperti mata pelajaran biologi  yang  mengutamakan  pemahan  konsep dari setiap materi. Pemahaman siswa akan materi yang  diberikan  juga  dipengaruhi  oleh  motivasi belajar  siswa,  jika  guru  terus  menggunakan pembelajaran  yang  monoton  maka  motivasi siswa juga kurang  sehingga  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi memiliki  keinginan  untuk  selalu  melakukan kegiatan  yang  mampu  meningkatkan  pencapaian hasil  belajar.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan pendapat  Hamalik  (2004)  yang  menjelaskan bahwa  motivasi  menyebabkan  perubahan  energi dalam diri seseorang sehingga akan mempengaruhi  kondisi  psikologis  dan  emosinya sehingga menghasilkan tindakan untuk mencapai tujuan.  Oleh  sebab  itu  motivasi    merupakan faktor  yang  diketahui  sangat  berhubungan dengan hasil belajar. Pendapat tersebut dikuatkan oleh    beberapa  peneliti  terdahulu  seperti  yang dilakukan  oleh  Tella  (2007)  yang  mendapatkan hasil  bahwa  motivasi  memiliki  hubungan  positif dengan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dimana siswa  dengan    motivasi  yang  tinggi  maka  hasil belajarnya juga tinggi.
Pada  mata  pelajaran  biologi  khususnya materi  sistem  indera,  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  setelah  mempelajari  materi sistem  indera  adalah  menjelaskan  keterkaitan struktur,  fungsi  dan  proses  serta  kelainan  atau penyakit  yang  disebabkan  oleh  gangguan  sistem indera.  Materi  yang  harus  dikuasai  tersebut mengandung  konsep  yang  menggunakan  bahasa ilmiah dan pemahaman proses sehingga dianggap
sebagai materi  yang  sulit bagi siswa. Pernyataan tersebut  di  dukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Tekkaya  et  al.  (2001)  mengenai konsep  biologi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa sekolah menengah atas.
Proses  pembelajaran  biologi  di  sekolah  ini masih menggunakan pembelajaran yang monoton yang berorientasi pada transfer pengetahuan  saja.  Padahal  seharusnya  siswa yang  punya  karakter  beragam  memerlukan perlakuan  khusus  dari  guru  agar  mampu mengambil  makna  dari  setiap  informasi  yang diberikan.  Untuk  itu  guru  harus  mampu melibatkan mereka dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka diperlukan tindakan sebagai solusi dari permasalah  tersebut.  Salah  satunya  adalah penerapan  strategi  pembelajaran  yang  membuat kegiatan belajar siswa menjadi lebih menyenangkan.  Strategi  pembelajaran  inilah yang  berperan  untuk  menciptakan  proses  dalam pembelajaran. Dari beberapa strategi pembelajaran  yang  ada,  strategi  pembelajaran TANDUR  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori diharapkan  mampu  membantu  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Strategi  TANDUR  merupakan  bagian  dari pembelajaran  yang  inovatif  yaitu  Quantum Teaching. Quantum Teaching merupakan bentuk inovasi penggubahan bermacam-macam interaksi yang  ada  dalam  dan  sekitar  momen  belajar (Udin,  2008).  Strategi  pembelajaran  TANDUR telah  diterapkan  pada  perusahaan  pendidikan internasional  yaitu  SuperCamp.  Dalam  program ini,  siswa  memperoleh  kiat-kiat  yang  membantu mereka  dalam  mencatat,  menghafal,  menulis, membaca  cepat,  berkreativitas,  berkomunikasi dan  membina  hubungan  serta  kiat-kiat  yang meningkatkan  kemampuan  mereka  menguasai segala hal dalam kehidupan. Hasilnya menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengikuti SuperCamp  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik, lebih  banyak  berpartisipasi,  dan  merasa  lebih bangga  akan  diri  mereka  sendiri  (Hernowo, 2000).
Selain  strategi  pembelajaran  TANDUR dikenal  pula  strategi  pembelajaran  ekspositori yang  dilakukan  guru  untuk  mengatakan  atau menjelaskan  fakta-fakta,  gagasan-gagasan  dan informasi  penting  lainnya  kepada  para  peserta didik.  Strategi  pembelajaran  ekspositori  adalah strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada
proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dan dapat menguasai materi pelajaran secara optimal dengan tujuan materi pelajaran dapat disampaikan  secara  langsung,  dan  siswa  tidak dituntut  untuk  menemukan  materi  tersebut (Sanjaya, 2010).
Kelebihan  dari  strategi  pembelajaran TANDUR  adalah  merangsang  siswa  lebih  aktif mengamati,  menyesuaikan  antara  teori  dan kenyataan  dan  dapat  melakukannya  sendiri, sedangkan  strategi  pembelajaran  ekspositori merupakan  strategi  pembelajaran  yang  sangat efektif  apabila  materi  pelajaran  yang  harus dikuasai  siswa  cukup  luas,  sementara  itu  waktu yang dimiliki sangat terbatas, selain itu juga guru mampu  mengontrol  urutan  dan  keluasan  materi pelajaran  sehingga  mampu  mengetahui  sejauh mana  siswa  menguasai  materi  pelajaran  yang disampaikan.  Kedua  strategi  pembelajaran  ini diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu dilaksanakan  eksperimen  untuk  membandingkan strategi  pembelajaran  TANDUR  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori,  kemudian  memilih diantara kedua strategi tersebut yang paling tepat untuk belajar biologi.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka penulis  mengangkat  penelitian  dengan  judul “Perbadingan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Biologi  Materi  Sistem  Indera  Melalui  Strategi Pembelajaran TANDUR dan Strategi Pembelajaran  ekspositori  pada  Siswa  Kelas  XI IPA SMA 8 Makassar”.

## B. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen  semu  (Quasy  Experiment)  yang bertujuan  membandingkan  motivasi  belajar  dan hasil belajar materi sistem indera melalui strategi pembelajaran TANDUR dan strategi pembelajaran  ekspositori  pada  siswa  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  8  Makassar.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  8  Makassar  semester  ganjil  tahun  ajaran 2017/2018.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPA4 dan XI IPA5 SMA Negeri 8 Makassar semester Ganjil tahun ajaran 2017/2018  yang  berjumlah  71  orang,  diperoleh dengan menggunakan Simple Random Sampling , kelas XI IPA5 diajar melalui strategi pembelajaran  TANDUR  dengan  jumlah  siswa sebanyak  38  orang,  sedangkan    kelas  XI  IPA4 diajar  melalui  strategi  pembelajaran  ekspositori
dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  orang. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  motivasi  dan  tes  hasil  belajar. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah dengan mengevaluasi hasil belajar melalui tes  tertulis,  dan  mngetahui  tingkat  motivasi belajar siswa melalui angket motivasi belajar.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Analisis Statistik Deskriptif

## (1) Motivasi Belajar Siswa Melalui Strategi Tandur
Analisis  statistik  deskriptif  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  motivasi  belajar  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  materi  sistem indera  pada  kelas  yang  diajar  dengan  strategi TANDUR.  Hasil  motivasi  belajar    biologi  pada konsep sistem indera siswa kelas XI SMA Negeri 8  Makassar  melalui  strategi  pmebelajaran TANDUR  dapat  dilihat  pada  lampiran    4. Distribusi motivasi belajar sistem kelas XI  SMA
Negeri  8  Makassar  pada  konsep  sistem  indera melalui  strategi  pembelajaran    TANDUR  dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Seluruh  nilai  yang  diperoleh  siswa  akan dikelaskan dalam pengkategorian motivasi belajar.  Berikut  adalah  tabel  skala  lima  yang merujuk pada Slameto (1999) yang menunjukkan frekuensi  dan  persentase  kategori  motivasi belajar  siswa  yang  diajar  melalui  strategi pembelajaran TANDUR, dapat dilihat pada table 4.2.
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Kategori Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri 8 Makassar Melalui Strategi Pembelajaran Tandur
Berdasarkan  Tabel  4.2  dapat  diketahui bahwa  interval  skor  <89  merupakan  kategori sangat  rendah  dengan  frekuensi  3  (7.89%), interval  skor          89-104  termasuk  ke  dalam kategori  rendah  dengan  frekuensi  sebesar  3 (7.89%),  interval  skor  105-120  termasuk kategori sedang dengan frekuensi 22 (57.89%),  interval  skor  121-135  termasuk kategori tinggi dengan frekuensi 10 (26.33%). Jika dilihat dari hasil tersebut, persentase total untuk  kategori  sedang  dan  tinggi  adalah 84.22%  sedangkan  persentase  total  untuk kategori rendah dan sangat rendah 15.78%.

## (2) Motivasi Belajar Siswa Melalui  Strategi Pembelajaran Ekspositori
Analisis  statistik  deskriptif  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  motivasi  belajar  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  materi sistem  indera  pada  kelas  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hasil motivasi  belajar    biologi  pada  konsep  sistem indera siswa kelas XI SMA Negeri 8 Makassar melalui strategi pembelajaran ekspositori dapat dilihat  pada  lampiran  4.  Distribusi  motivasi belajar  sistem  kelas  XI  SMA  Negeri  8 Makassar  pada  konsep  sistem  indera  melalui
Statistik Deskriptif
Kelas yang Diajar Melalui Strategi Pembelajaran TANDUR Jumlah Sampel (N) 38 Nilai Tertinggi 134 Nilai Terendah 55 Rata-rata 112.26 Standar Deviasi 15.5 Median 115 Modus 113 Interval Skor Kategori Kelas yang Diajar Melalui Strategi TANDUR Frekuensi Persentase (%) < 89 Sangat Rendah 3 7. 89 89 – 104 Rendah 3 7.89 105 – 120 Sedang 22 57.89 121 – 135 Tinggi 10 26.33 > 135 Sangat Tinggi - - Jumlah 38 100
strategi  pembelajaran  ekspositori  dapat  dilihat pada tabel 4.3 berikut:
Seluruh  nilai  yang  diperoleh  siswa akan dikelaskan dalam pengkategorian motivasi  belajar.  Berikut  adalah  tabel  skala lima  yang  merujuk  pada  Slameto  (1999)  yang menunjukkan frekuensi dan persentase kategori motivasi belajar siswa melalui strategi ekspositori yang ditunjukkan oleh Tabel 4.4
Tabel  4.4  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Kategori  Motivasi  Belajar  Biologi  Siswa  Melalui Strategi Pembelajaran Ekspositori
Berdasarkan Tabel  4.4 dapat diketahui bahwa  interval  skor  89-98  termasuk  ke  dalam kategori  rendah  dengan  frekuensi  sebesar  17 (51.52%),  interval  skor  99-107  termasuk kategori  sedang  dengan  frekuensi  6  (18.18%), interval skor 108-116 termasuk kategori tinggi dengan  frekuensi  6  (18.18  %),  dan  interval
skor  >116  termasuk  kategori  sangat  tinggi dengan  frekuensi  4  (12.12%).  Jika  dilihat  dari hasil  tersebut,  persentase  total  untuk  kategori
sedang,  tinggi  dan  sangat  tinggi  adalah 48.48%  sedangkan  persentase  total  untuk kategori rendah dan sangat rendah 51.52%.
(3) Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Melalui Strategi Pembelajaran TANDUR
Analisis statistik deskriptif ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil  belajar yang diperoleh siswa  setelah mengikuti materi sistem  indera  pada  kelas  yang  diajar  melalui strategi  pembelajaran  TANDUR.  Hasil  belajar biologi  pada  konsep  sistem  indera  siswa  kelas XI  SMA  Negeri  8  Makassar  melalui  strategi pembelajaran  TANDUR  dapat  dilihat  pada lampiran 4. Distribusi hasil belajar sistem kelas XI  SMA  Negeri  8  Makassar  pada  konsep sistem  indera  melalui  strategi  pembelajaran TANDUR dapat dilihat pada tabel 4.5.
Pengkategorian  hasil  belajar  biologi siswa yang diajar melalui strategi
Statistik Deskriptif Kelas yang Diajar melalui Strategi Pembelajaran Ekspositori Jumlah Sampel (N) 33 Nilai Tertinggi 118 Nilai Terendah 94 Rata-rata 103.24 Standar Deviasi 8.90 Median 98 Modus 96 Interval Skor Kategori Kelas yang Diajar Melalui Strategi Pembelajaran Ekspositori Frekuensi Persentase (%) < 89 Sangat Rendah - - 89 – 98 Rendah 17 51.52 99 – 107 Sedang 6 18.18 108 – 116 Tinggi 6 18.18 > 116 Sangat Tinggi 4 12.12 Jumlah 33 100 Statistik Deskriptif Kelas yang Diajar Melalui  Strategi Pembelajaran TANDUR Jumlah Sampel (N) 38 Nilai Tertinggi 96 Nilai Terendah 72 Rata-rata 83.68 Standar Deviasi 5.83 Median 84 Modus 84
pembelajaran  TANDUR pada  materi  sistem indera dapat dilihat pada Tabel 4.6.
Tabel  4.6.  Distribusi,  Frekuensi,  Persentase Dan  Kategori  Hasil  Belajar  Pada  Materi Sistem  Indera  Siswa  yang  Diajar  Melalui Strategi Pembelajaran TANDUR
Tabel 4.6 menunjukkan distribusi nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  dikelompokkan menjadi  empat  kategori  yang  merujuk  pada Depdikbud  (2008),  tentang  pengkategorian tingkat penguasaan hasil belajar biologi. Tabel tersebut  menunjukkan  interval  nilai  85-100 dengan  frekuensi  7  (18,42%)  termasuk kategori  amat  baik  dan  interval  nilai  70-84 dengan  frekuensi  31  (81.58%)  termasuk kategori Baik.
(4) Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Melalui Strategi Pembelajaran Ekspositori
Analisis statistik deskriptif ini
bertujuan untuk mendeskripsikan hasil  belajar yang diperoleh siswa  setelah mengikuti materi sistem  indera  pada  kelas  yang  diajar  melalui strategi pembelajaran ekspositori. Hasil belajar biologi  pada  konsep  sistem  indera  siswa  kelas XI  SMA  Negeri  8  Makassar  yang  diajar melalui strategi pembelajaran ekspositori dapat dilihat pada lampiran 4. Distribusi hasil belajar sistem kelas XI SMA Negeri 8 Makassar pada konsep  sistem  indera  yang  diajar  melalui
strategi  pembelajaran  ekspositori  dapat  dilihat pada tabel 4.7
Tabel 4.7  Distribusi Hasil Belajar Biologi Siswa yang Diajar Melalui Strategi Pembelajaran Ekspositori
Pengkategorian  hasil  belajar  biologi siswa yang diajar melalui strategi pembelajaran  ekspositori  pada  materi  sistem indera dapat dilihat pada Tabel 4.8
Tabel 4.8. Distribusi, frekuensi, persentase dan kategori hasil belajar  pada materi sistem indera siswa melalui Strategi pembelajaran Ekspositori
Interval Nilai Kelas Yang Diajar Melalui Strategi Ekspositori Kategori F P (%) 85-100 5 15.15 Amat baik 70-84 28 84.85 Baik 50-69 0 0 Cukup <49 0 0 Kurang Jumlah 38 100 Interval Nilai Kelas Yang Diajar Melalui Strategi Pembelajaran TANDUR Kategori F P (%) 85-100 7 18,42 Amat baik 70-84 31 81,58 Baik 50-69 0 0 Cukup <49 0 0 Kurang Jumlah 38 100 Statistik Deskriptif Kelas Yang Diajar melalui Strategi Pembelajaran Ekspositori Jumlah Sampel (N) 33 Nilai Tertinggi 96 Nilai Terendah 72 Rata-rata 79.75 Standar Deviasi 5.73 Median 80 Modus 76
Tabel 4.8 menunjukkan distribusi nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  dikelompokkan menjadi  emapat  kategori  yang  merujuk  pada Depdikbud  (2008),  tentang  pengkategorian tingkat penguasaan hasil belajar biologi. Tabel tersebut  menunjukkan  interval  nilai  85-100 dengan  frekuensi  5  (15,15%)  termasuk kategori  amat  baik  dan  interval  nilai  70-84 dengan  frekuensi  28  (84.85%)  termasuk kategori Baik.
b. Analisis Statistik Inferensial
(1) Motivasi Belajar
a) Uji Normalitas Berdasarkan  hasil  pengelolaan  data melalui program SPSS 18.0, nilai Kolmogorov- Smirnov untuk motivasi belajar yang diperoleh dari  kelas  yang  diajar  melalui  strategi pembelajaran Tandur  adalah 0,271 > α (0,05) dan  nilai Kolmogorov-Smirnov yang  diperoleh dari  kelas  yang  diajar  melalui  strategi pembelajaran  ekspositori  adalah  0.056  >  α (0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa data terdistribusi  normal  baik  pada  kelas  yang diajar melalui strategi pembelajaran TANDUR maupun  kelas  yang  diajar  melalui  strategi pembelajaran ekspositori.

## b) Uji Homogenitas
Berdasarkan hasil perhitungan dan pengelolaan data  yang  dilakukan  melalui  program  SPSS 18.0,  diperoleh  nilai  signifikansi  0,161  >  α (0,05),  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok  data  yaitu  kelas  yang  diajar  melalui strategi  pembelajaran  TANDUR  dan  kelas yang  diajar  melalui  strategi  pembelajaran ekspositori  memiliki  varian  yang  sama  atau homogeny.
c) Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  bahwa  data  yang  diperoleh telah  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varian yang  sama,  maka  dilakukan  uji-t  dengan meggunakan  program  SPSS  versi  18.0  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Nilai  sig.  (2- tailed)  yang  diperoleh  dari  uji  hipotesis  ialah 0,024 < α (0,05). Berdasarkan kriteria tersebut maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 8 Makassar yang diajar melalui strategi
pembelajaran TANDUR dan strategi pembelajaran ekspositori.
(2) Hasil Belajar
a) Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  pengelolaan  data melalui program SPSS 18.0, nilai Kolmogorov- Smirnov untuk  hasil  belajar  yang  diperoleh dari  kelas  yang  diajar  melalui  strategi pembelajaran Tandur  adalah 0,059 > α (0,05) dan  nilai Kolmogorov-Smirnov yang  diperoleh oleh  kelas  yang  diajar  melalui  strategi pembelajaran  ekspositori  adalah  0.235  >  α (0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa data terdistribusi  normal  baik  pada  kelas  yang diajar melalui strategi pembelajaran TANDUR maupun  kelas  yang  diajar  melalui  strategi pembelajaran ekspositori.

## b) Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan pengelolaan  data  yang  dilakukan  melalui program SPSS 18.0, diperoleh nilai signifikansi  0,426  >  α  (0,05),  dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data yaitu kelas yang diajar melalui strategi pembelajaran TANDUR  dan  kelas  yang  diajar  melalui strategi  pembelajaran  ekspositori  memiliki varian yang sama atau homogeny.

## c) Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  bahwa  data  yang diperoleh  telah  terdistribusi  normal  dan memiliki  varian  yang  sama,  maka  dilakukan uji-t  dengan  meggunakan  program  SPSS  versi 18.0  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Nilai sig. (2-tailed) yang diperoleh dari  uji  hipotesis ialah  0,006  <  α  (0,05).  Berdasarkan  kriteria tersebut  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil    belajar  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  8  Makassar  yang  diajar  melalui strategi  pembelajaran  TANDUR  dan  strategi pembelajaran ekspositori.
2. Pembahasan
a. Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh,  baik  analisis  statistik  deskriptif maupun analisis statistik inferensial menunjukkan  perbedaan  motivasi  belajar biologi  materi  sistem  indera  pada  kelas  yang
diajar melalui strategi pembelajaran TANDUR maupun  kelas  yang  diajar  melalui  strategi pembelajaran   ekspositori. Perbedaan motivasi belajar  kedua  kelas  dapat  dilihat  dari  analisis deksriptif  yaitu  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  yang  diajar  melalui  strategi  TANDUR lebih  tinggi  (112.26)  dibanding  siswa  yang diajar  melalui  strategi  ekspositori  (103.24). Berdasarkan  pengkategorian  skla  lima  yang merujuk pada Slamte (1999), yang menunjukkan frekuensi dan persentase kategori  motivasi  siswa  yang  diajar  melalui strategi  TANDUR  dan  strategi  pembelajaran ekspositori. Untuk strategi pembelajaran TANDUR,  persentase  total  untuk  kategori sedang  dan  tinggi  adalah  84.22%  dan persentase  total  untuk  kategori  rendah  dan sangat  rendah  adalah  15.78%.  Sedangkan untuk strategi pembelajaran ekspositori, persentase  tatal  untuk  kategori  sedang,  tinggi, dan  sangat  tinggi  adalah  48.48%  dan persentase  total  untuk  kategori  rendah  dan sangat rendah adalah 51.52%.
Melalui teknik analisis statistik inverensial  dengan  menggunakan  program SPSS 18.0 dipeoleh nilai sig (2-tailed) 0.024 < α 0.05. Berdasarkan kriteria tersebut maka H0 ditolak  dan  H1  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  materi  sistem  indera  siswa  kelas  XI IPA  SMA  8  Makassar  melalui  strategi pembelajaran TANDUR dan strategi pembelajaran ekspositori. Berdasarkan analisis
deskriptif maupun  analisis  inferensial,  terlihat  bahwa
siswa yang diajar melalui strategi pembelajaran  TANDUR  tingkat  motivasinya lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas  yang diajar  melalui  melalui  strategi  pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  diduga  karena  motivasi belajar  siswa  pada  kelas  yang  diajar  melalui strategi  pembelajaran  TANDUR  dimunculkan pada  awal  pembelajaran  maupun  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Motivasi belajar  yang  dimunculkan  berupa  pemberian kasus  yang berhubungan dengan sistem  indera untuk  menarik  perhatian  dan  menumbuhkan rasa  ingin  tahu  siswa.  Lain  halnya  dengan kelas yang diajar melalui strategi pembelajaran ekspositori  yang  tanpa  memberikan  motivasi yang serupa.
Adanya  perhatian  dan  rasa  ingin  tahu yang  tinggi,  maka  muncul  suatu  kebutuhan siswa  untuk  memuaskan  rasa  ingin  tahunya. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Sanjaya (2010:29)  bahwa  kebutuhan  akan  mendorong timbulnya  motivasi.  Begitu  juga  dengan penyampaian  tujuan  pembelajaran  pada  awal pembelajaran, sesuai dengan pendapat Hamalik  (2007)  bahwa  seseorang  yang  telah mengetahui  tujuan  yang  hendak  dicapai,maka perbuatan  kearah  tersebut  akan  semakin  besar daya dorongnya. Selain itu, strategi pembelajaran TANDUR juga memiliki beberpa  keunggulan  yang  terdapat  dalam setiap  fasenya.  Adapun  fase  dari  strategi pembelsjaran  TANDUR  dapat  dilihat  pada table berikut:
No Fase Strategi 1. Tumbuhkan Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  mengenai  materi  sistem  indera serta  mengetahui  manfaat  yang  diperoleh  setelah  mempelajari materi sistem indera melalui AMBAK 2. Alami Menggunakan  metode  yang  bervariasi,  membantu  kesulitan  anak didik  secara  individual  maupun  kelomok  dan  menggunakan  media yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran
3. Namai

## 4. Demonstrasikan
5. Ulangi
Mengadakan  persaingan  diantara  siswanya  untuk  meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya 6. Rayakan Memberikan  penghargaan  atau  pujian  kepada  siswa  dan memberikan hadiah untuk siswa yang berhasil
Adanya AMBAK (Apakah
Manfaatnya  BagiKu)  yang  dapat  mendorong siswa untuk memunculkan keinginan mempelajari  materi  sistem  indera.  DePorter et al. (2002)  mengungkapkan  bahwa  siswa  akan termotivasi  melakukan  seuatu  bila  kegiatan tersebut  bermanfaat  baginya.  Penggunaan strategi  yang  inovatif  tercantum  pada  fase alami,  namai,  dan  demonstrasikan.  Strategi yang  inovatif  membuat  siswa  tidak  merasa jenuh untuk belajar. Seperti yang diungkapkan oleh Deporter et al . (2002) bahwa penggunaan berbagai strategi dalam pembelajaran membuat siswa  lebih  betah  lama-lama  untuk  melakukan kegiatan belajar. Oleh sebab itu motivasi dapat dipertahankan sampai akhir pembelajaran.
Strategi pembelajaran TANDUR memberikan  kegiatan  yang  lebih  bervariasi. Dengan  adanya  kegiatan  yang  bervariasi menghindari  tingkat  kejenuhan  siswa  sehigga siswa  terus  termotivasi  untuk  melakukan proses  belajar.  Sedangkan  pembelajaran  pada kelas yang diajar melalui startegi pembelajaran ekspositori    pemberian  apersepsi  diawal pembelajaran yang bertujuan unutk meningkatkan  motivasi  siswa  hanya  sebatas pengenalan  materi  kepada  siswa.  Selain  itu pada  strategi  pembelajaran  ekspositori  siswa hanya  sebatas  mengisi  LKS,  dan  tanya  jawab sehingga  rawan  untuk  terjadinya  kebosanan. Kondisi  siswa  yang  bosan  akan  berdampak pada motivasi belajarnya.
Walaupun  motivasi  belajar  dan  hasil belajar siswa dibahas terpisah, namun keduanya memiliki hubungan yang tidak dapat dipisahkan.  Motivasi  dan  penguasan  konsep dalam  hal  ini  adalah  hasil  belajar  siswa memiliki  pengaruh  satu  sama  lain  karena menurut Sudjana (2006)
motivasi mempengaruhi  taraf  penguasaan  konsep  siswa yang termasuk ke dalam hasil belajar.

## b. Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh,  baik  analisis  statistik  deskriptif maupun analisis statistik inferensial menunjukkan  perbedaan  hasil  belajar  biologi materi  sistem  indera  pada  kelas  yang  diajar melalui strategi pembelajaran TANDUR maupun  kelas  yang  diajar  melalui  strategi pembelajaran    ekspositori.  Perbedaan  hasil
belajar  kedua  kelas  dapat  dilihat  dari  analisis deksriptif  yaitu  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  yang  diajar  melalui  strategi  TANDUR lebih  tinggi  (83.68)  dibanding  siswa  yang diajar  melalui  strategi  ekspositori  (79.75). Berdasarkan pengkategorian tingkat penguasaan hasil belajar biologi yang merujuk pada  Depdikbud  (2008),  dimana  pesentase siswa  yang  memiliki  interval  nilai  85-100 (kategori amat baik) yaitu 18.42% dan kategori persentase  siswa  yang  memiliki  interval  nilai 70-84 (kategori baik) yaitu 81.58%. Sedangkan pada  strategi  pembelajaran  ekspositori  , persentase  siswa  yang  memiliki  interval  nilai 85-100 (kategori  amat baik) yaitu 15.15% dan persentase  siswa  yang  memiliki  interval  nilai 70-84 (kategori baik) sebesar 84.85%.
Hasil  analisis  data  secara  inferensial juga  memperlihatkan  adanya  perbedaan  hasil belajar  biologi  siswa  yang  diaajar  melalui strtaegi  pembelajaran  TANDUR  dan  startegi pembelajaran  ekspositori.  Melalui  teknik analisis statistik inverensial dengan menggunakan  program  SPSS  18.0  dipeoleh nilai sig (2-tailed) 0.006 < α 0.05. Berdasarkan kriteria  tersebut  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  materi  sistem indera  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  8  Makassar melalui  strategi  pembelajaran  TANDUR  dan strategi pembelajaran ekspositori.
Adanya perbedaan hasil belajar biologi siswa  diduga  dipengaruhi  oleh  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Walaupun media  yang  digunakan  pada  kedua  kelas tersebut sama, namun pembelajaran pada kelas yang  diajar  melalui  strategi  pembelajaran TANDUR melibatkan proses pengalaman (fase alami),  penamaan  (fase  namai),  aplikasi  (fase demonstrasikan),  serta  pengulangan  (fase ulangi).  Adanya  fase-fase  tersebut  siswa  tidak hanya  dibantu  untuk  menguasai  konsep,  tapi juga  diarahkan  untuk  dapat  menggunakan pengetahuan yang telah mereka miliki kedalam situasi  yang  baru  terutama  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Fase-fase  yang terdapat  pada  strategi  TANDUR  membuat materi  pembelajaran  menjadi  nyata  bagi  siswa untu  mencapai  sukses  dalam  belajar  (Deporter et al., 2002).
Hasil  belajar  dikelas  yang  diajar melalui  strategi  pembelajarn  TANDUR  lebih
tinggi  karena  adanya  pengalaman  (fase  alami) yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa menggali  rasa  ingin  tahu  mereka.  Dengan demikian kegiatan yang melibatkan pengalaman  membuat  pembelajaran  menjadi lebih  bermanka  sehingga  siswa  lebih  banyak mengingat materi yang mereka pelajari.
Kelas  yang  diajar  melalui  strategi TANDUR  dan  kelas  yang  diajar  mealalui strategi  ekspositori  memperoleh  pengalaman belajar  melalui  pemberian  LKS.  Melalui keagiatan  tersebut  siswa  pada  kedua  kelas diharapkan  mampu  memaknai  konsep-konsep melalui  penyelesaina  soal-soal.  Akan  tetapi pada  kelas  yang  diajar  melalui  strategi TANDUR  pemberian  LKS  didahului  dengan pengalaman  belajar  berupa  demonstrasi  yang tidak  dilakukan  oleh  kelas  yang  diajar  melalui strategi  ekspositori.  Siswa  dapat  dikatakan memahami  suatu  konsep  ketika  mereka  dapat membangun  makna  dari  pesan  pembelajaran, termasuk komunikasi lisan dan tulisan (Anderson et al., 2001). Selain itu peningkatan hasil  belajar  pada  siswa  kelas  yang  diajar melalui strategi pembelajaran TANDUR ditunjang  oleh  proses  pengulangan  (fase ulangi)  berupa reinforcement “Aku  Tahu Bahwa  Aku  Tahu”  yang  akan  memperkuat penguasaan  konsep  siswa.  Berbeda  dengan kelas  yang  diajar  melalui  strategi  ekspositori diberikan  jenis  pengulangan  dengan  tanya jawab  seperti  biasa.  Fase  ulangi  yang  disertai reinforcement membuat koneksi saraf menyimpan  iformasi  menjadi  lebih  kuat (DePorter et al., 2002).
Materi sistem indera merupakan pengetahuan faktual yang menyajikan sejumlah  informasi  atau  fakta  tentang  sistem indera  pada  manusia  yang  berkaitan  erat dengan kehidupan sehari-hari. Konsep ini baik diajarkan melalui strategi pembelajaran TANDUR maupun  strategi  pembelajaran ekspositori.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  dan ketuntasan  dari  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa terdapat  faktor  eksternal  yang  tidak  dapat dikontrol  yang  ikut  mempengaruhi.  Hal  ini sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Hadi  (1986:  437)  bahwa  dalam  tiap-tiap eksperimen, hasil yang berbeda antara kelompok  pembanding  dan  kelompok  yang dibanding  sebagian  disebabkan  oleh  variabel
eksperimental  yang  meliputi  kondisi  yang hendak  diselidiki  yaitu    penerapan  strategi pembelajaran TANDUR dan strategi pembejaran  ekspositori,  dan  sebagian  lagi karena  variabel ektrane ,  yaitu  variabel  non eksperimental  yang  berada  diluar  kekuasaan eksperimen untuk dikontrol atau dikendalikan. Peneliti menyadari bahwa tidak mudah untuk  meningkatkanmotivasi  dan  hasil  belajar siswa,  apalagi dengan kemampuan  siswa yang masih terbatas  khususnya pemahaman biologi. Jadi  yang  terpenting  adalah  bagaimana pengelolaan  kelas,  menumbuhkan  minat  dan antusias  siswa,  memiliki  keberanian  baik mengajukan,  menanggapi,  maupun  menjawab pertanyaan,  pemilihan  model  dan  strategi pembelajaran.  Walaupun  tidak  mudah  untuk melakukan  hal  tersebut,  namun  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  TANDUR terbukti dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis data, dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa; (1) Motivasi belajar kelas yang  diajar  melalui  strategi  TANDUR  untuk kategori  sangat  rendah  7.89%,  rendah  7.89%, sedang  57.89%,  tinggi  26.33%,  sedangkan motivasi  belajar  kelas  yang  diajar  melalui strategi  ekspositori  untuk  kategori  rendah 51.53%, sedang 18.18%, tingg 18.18%, sangat tinggi 12.12%; (2) Hasil belajar biologi materi sistem  indera  yang  diajar  melalui  strategi TANDUR    untuk  kategori  amat  baik  18.42%, baik  81.58%,  sedangkan  hasil  belajar  kelas yang  diajar  melalui  startegi  ekspositori  unutk kategori  amat  baik  15.15%,  baik  84.85%;  (3) Ada  perbedaan  motivasi  belajar  melalui strategi  pembelajaran  TANDUR  dan  strategi pembelajaran  ekspositori  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  8  Makassar,  dimana  motivasi belajar  siswa  melalui  strategi  TANDUR  lebih tinggi  dibanding  dengan  strategi  ekspositori; (4)  Ada  perbedaan  hasil  belajar  biologi  materi sistem  indera  melalui  strategi  pembelajaran TANDUR dan strategi pembelajaran ekspositori  siswa  kelas XI  IPA  SMA Negeri 8 Makassar,  dimana  hasil  belajar  dengan menerapkan  strategi  TANDUR  lebih  tinggi
dibanding dengan penerapan strategi ekspositori.

## 2. Saran
Sehubungan  dengan  kesimpulan  hasil penelitian  di  atas,  maka  saran  yang  dapat dikemukakan  oleh  peneliti  adalah;  (1)  Strategi pembelajaran  TANDUR  dapat  menjadi  salah satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  biologi  siswa;  (2)  Diharapkan kepada  guru  bidang  studi  untuk  menerapkan model  serta  strategi  pembelajaran  yang  tepat dalam  mengajar  disetiap  pokok  bahasan  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai;  (3) Diharapkan  pada  peneliti  selanjutnya  agar mengembangkan dan memperkuat hasil penelitian  ini  dengan  mengadakan  pengkajian lebih lanjut serta memperbaiki segala kekurangan penelitian ini demi
kesempurnaannya.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara: Jakarta.
Deporter,  B.  Reardon,  M.  dan  Nourine,  S.S
(2002). Quantum Teaching, Mempraktikkan  Quantum  Learning  di
Ruang-ruang kelas. Bandung: Kaifa
Deporter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki.  2002.
Quantum Learning: Membiasakan Belajar  Nyaman  Dan  Menyenangkan .
Kaifa:  Bandung
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  RI  No.  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  Jakarta  :  Biro  Hukum  dan Organisasi
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.
2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Rineka
Cipta: Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara Hernowo. 2000. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
Makmun,  S.S.  2005. Psikologi  Kependidikan .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Nurhayati.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar.
Universitas Negeri Makassar. Makassar.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar
Mengajar  dan  Micro  Teaching .  PT Ciputat Press: Padang.
Sahabuddin.  2007. Mengajar  dan  Belajar.
Universitas Negeri Makassar. Makassar.
Sanjaya.  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Syaefudin,  Udin.  2008. Inovasi  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  2006. Metode  Statistika .  Bandung:
Tarsito.
Sudjana, Nana. 2002. Penelitian dan
Penelitian  Pendidikan. Bandung  :  Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Tella  A.  2007.  The  Impact  of  Motivation  on Student Academic Accicment and Learning  Outcomes  in  Mathematics Among  Secondari  School  Students  in Nigeria . Eurasia Journal of Mathematics, Science, and Technology Education , 3(2),
149-156 .
Tekkaya, C., Ozkan, O. dan Sungur, S. (2001). “Biology Concepts Percieved as Difficult by  Turkish  High  School  Students”.
Journal of Education. 21, 145-150 Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. .
Jakart: Presentsi Pustaka
Uno,  Hamzah.  2007. Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya Analisa di Bidang Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Webe, Agung. 2010. Smart Teaching.
Yogyakarta:  Jogja  Bangkit  Publisher.