## Zaki Ghufran
Penerapan Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching And Learning ) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Zaki Ghufran, S. Pd

## axiomatikmatik@gmail.com SMP Nurus Sholeh Al Muhotimah Probolinggo

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  .penerapan  pembelajaran Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning) untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa,  untuk  mendeskripsikan  aktifitas  siswa  selama  proses penerapan  pembelajaran  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning), dan untuk  mendeskripsikan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  proses  penerapan pembelajaran  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning) .  Jenis  dari penelitian ini PTK dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini  siswa  kelas  VIII  B  di  SMP  Negeri  2  Maesan  Bodowoso.  Dengan  metode pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa metode dokumentasi, observasi, wawancara dan tes. Adapun metode analisis datanya menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : CTL, aktivitas siswa, hasil belajar matematika

## Abstrack
The purpose of the research to describe the using of Contextual Teaching and  Learning  for  increasing  the  students’  activities  and  the  students  learning outcomes, to describe the students’ activities during the application of Contextual Teaching and Learning, and to describe the students learning outcomes after the using of Contextual Teaching and Learning. The kind of the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the research are students of class VIIB at SMP Negeri 2 Maesan Bodowoso. With the data collecting method that used in the research are documentation, observation, interview and test. The data analysis method that used is qualitative and quantitative. The results of the research there is increased activity and mathematical student learning outcomes. Keywords : CTL, students activity, and mathematical learning outcome

## Zaki Ghufran

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  terhadap  guru  matematika yang ada di tempat penelitian diperoleh informasi bahwa dalam penyajian materi, guru terlalu mendominasi kelas selama proses belajar mengajar berlangsung dan juga sering kali mengunakan bermacam-macam model yang diterapkanya namun pada  dasarnya  dalam  pembelajaran  yang  sering  diterapkan  adalah  model tradisional  pada  siswa.  Berdasarkan  keadaan  tersebut  menyebabkan  siswa cenderung  pasif  dan  sulit  untuk  menerima  materi  yang  telah  diberikan.  Guru kurang memberikan peluang kepada siswa untuk mengkonstruksi sendiri konsep– konsep matematika, siswa hanya menyalin apa yang dikerjakan oleh guru. Karena kemampuan berfikir siswa tidak sama, maka tidak semua siswa dapat menangkap pelajaran yang telah diberikan oleh guru.
Melihat  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  peneliti  mencoba menawarkan solusi untuk memperbaiki proses pengajaran. Salah satunya dengan menerapkan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  untuk mengembangkan potensi secara maksimal melalui penelitian tindakan kelas. Salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengaktifkan  siswa adalah pembelajaran kontekstual, dimana pendekatan tersebut berhasil digunakan sebagai suatu pendekatan dalam pembelajaran matematika (Waridah, 2009).
Kemudian  juga  dikatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah sebuah sistem yang menyeluruh. CTL terdiri dari  bagian-bagian  yang  saling  terhubung.  Jika  bagian-bagian  ini  terjalin  satu sama  lain,  maka  akan  dihasilkan  pengaruh  yang  melebihi  hasil  yang  diberikan bagian-bagiannya sacara terpisah. Seperti  halnya biola,cello dan alat musik lain didalam  sebuah  orkestra  yang  menghasilkan  bunyi  berbeda-beda  yang  secara bersama-sama  menghasilkan  musik,  demikian  juga  bagian-bagian CTL yang terpisah  melibatkan  proses-proses  yang  berbeda,  yang  ketika  digunakan  sacara bersama-sama,  sehingga  para  siswa  mampu  membuat  hubungan  yang menghasilkan makna. Setiap bagian CTL yang berbeda ini memberika sumbangn dalam menolong siswa memahami tugas sekolah. Secara bersama-sama, mereka membentuk  suatu  sistem  yang  memungkinkan  para  siswa  melihat  makna  di

## Zaki Ghufran
dalamnya, dan mengingat materi akademik. Pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni:  konstruktivisme ( Constructivism ),  bertanya  ( Questioning ),  menemukan  ( Inquiri ),  masyarakat belajar  ( Learning  Comunity ),  pemodelan  ( Modelling ),  refleksi (Reflection) ,  dan penilaian  sebenarnya  ( Authentic  Assessment ).  Proses  pembelajaran  berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami  sendiri,  bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Di dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuannya.  Guru  lebih  banyak  berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah  tim  yang  bekerja  bersama  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari  apa  kata  guru.  Begitulah  peran  guru  di  kelas  yang  dikelola  dengan pendekatan kontekstual.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan  judul  ”Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual (Contextual  Teaching  and Learning) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian ini antara lain yaitu:
1. Bagaimana  penerapan  pembelajaran  Kontekstual (Contextual  Teaching  and Learning) untuk meningkatkan hasil belajar siswa?
2. Bagaimana aktifitas siswa selama proses penerapan pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) ?
3. Bagaimana  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  proses  penerapan pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain yaitu:
1. Untuk  mendeskripsikan  .penerapan  pembelajaran  Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## Zaki Ghufran
2. Untuk mendeskripsikan aktifitas siswa selama proses penerapan pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning).
3. Untuk  mendeskripsikan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  proses penerapan pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) .

## TELAAH LITERATUR
A. Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) atau CTL Pembelajarn Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) atau CTL merupakan suatu pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaplikasikan  apa  yang  dipelajarinya  di  kelas.  Pembelajaran  kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) CTL adalah konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  perencanaan  dalam  kehidupan  sehari  hari  menurut  (Komalasari,  2010), sedangkan menurut (Bandono, 2008) Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan  proses  pembelajaran  yang  holistik  dan  bertujuan  membantu  siswa untuk  memahami  makna  materi  ajar  dengan  mengaitkannya  terhadap  konteks kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial  dan  kultural),  sehingga siswa  memiliki  pengetahuan/ketrampilan  yang  dinamis  dan  fleksibel  untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa definisi yang mendasari pembelajaran dengan pendekatan kontekstual ( contextual teaching and learning )  adalah konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata  ke  dalam  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.  CTL  memiliki  tujuh  komponen  utama:  konstruktivisme ( Contructivisim ),  inkuiri  ( Inquiry ),  bertanya  ( Questioning ),  masyarakat  belajar (learning  comunity), pemodelan (modeling), refleksi (reflection) ,  penilaian sebenarnya ( Authentic Assesment ) (Hobri, 2010).
Kelebihan Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)

## Zaki Ghufran
1. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa dituntut untuk dapat  menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan mengorelasikan materi yang  ditemukan  dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja  bagi  siswa  materi  itu akan berfungsi secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.
2. Pembelajaran  lebih  produktif  dan  mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep kepada  siswa  karena  CTL  menganut  aliran  konstruktivisme,  dimana  siswa dituntun  menemukan  pengetahuannya  sendiri  melalui  teknik  ”mengalami” bukan ”menghafal”.
Kelemahan Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
1. Guru  lebih  intensif  dalam  membimbing.  Karena  dalam  metode  CTL  guru tidak  lagi  berperan  sebagai  pusat  informasi.  Tugas  guru  adalah  mengelola kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  bersama  untuk  menemukan pengetahuan dan keterampilan yang baru bagi siswa. Dengan demikian, peran guru bukanlah sebagai instruktur atau ” penguasa” yang memaksa kehendak melainkan  guru  adalah  pembimbing  siswa  agar  mereka  dapat  belajar  sesuai dengan tahap perkembangannya.
2. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  atau menerapkan sendiri ide–ide dan mengajak siswa agar dengan menyadari dan dengan  sadar  menggunakan  strategi–strategi  mereka  sendiri  untuk  belajar. Namun  dalam  konteks  ini  guru  memerlukan  perhatian  dan  bimbingan  yang ekstra terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan harapan.

## B. Aktivitas Siswa
Menurut (Nasution, 2000) aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat jasmani  maupun  rohani.  Seorang  siswa  akan  berfikir  selama  dia  berbuat,  tanpa perbuatan  maka  siswa  tidak  akan  berfikir.  Oleh  karena  itu,  agar  siswa  aktif berfikir maka siswa harus diberi kesempatan untuk berbuat dan berkreasi sesuai dengan  potensinya.  Dalam  aktifitas  belajar  siswa  haruslah  aktif  mendominasi dalam mengikuti proses belajar mengajar sehingga mengembangkan potensi yang ada pada dirinya  tidak  hanya  sekedar  mendengarkan  dan  mencatat  seperti  yang

## Zaki Ghufran
ada di sekolah-sekolah yang melakukaan pembelajaran secara umum. Jadi  yang dimaksud  dengan  aktivitas  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  serangkaian kegiatan  fisik  atau  jasmani  maupun  mental  atau  rohani  yang  saling  berkaitan sehingga tercipta belajar yang optimal.

## C. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melaui kegiatan  belajar  (Abdurrahman  dalam  Jihad  dan  Haris,  2008).  Kemudian  juga didefinisikan hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat  dari  kegiatan  belajar  yang  dilakukannya  (Juliah  dalam  Jihad  dan  Haris, 2008). Menurut Hamalik (dalam Jihad dan Haris, 2008) hasil-hasil belajar adalah pola-pola  perbuatan,  niali-nilai,  pengertian-pengertian  dan  sikap-sikap,  serta apersepsi  dan  abilitas.  Dari  beberapa  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa pengertian hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran. Untuk  mengukur  keberhasilan  hasil  belajar  siswa  target  KKM  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Daya serap perorangan yaitu seorang siswa dikatakan tuntas belajar bila telah mencapai skor ≥ 69 dari skor maksimal 100.
2. Daya  serap  klasikal  yaitu  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  bila  terdapat minimal 85% yang telah mencapai skor ≥ 69.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Dengan desain model siklus  yang  digunakan  merupakan  model  gabungan Sanford  dan  Kemmis Taniredja,  dimana setiap  siklusnya  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dialakukan pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Maesan Bodowoso. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu  metode  tes,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Kemudian  untuk metode analisis data yang digunakan melalui beberpa tahapan. Pada analisis data kualitatif  melalui  tahap  (1)  Mereduksi  data;  (3)  Menyajikan  data;  (5)  Menarik

## Zaki Ghufran
simpulan. Pada analisis data kuantitatif menggunakan rumus 1 untuk menganalisis aktivitas dan rumus 2 untuk menganalisis hasil belajar :
1 2 P = N n x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  1  pertemuan  1  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual (CTL) presentase aktivitas siswa yaitu: sikap siswa dalam mengamati dan membaca 78.10%, sikap siswa dalam berdiskusi dan presentasi 64.76%, sikap siswa dalam mendegarkan penjelasan materi dan presentasi 81.90%, sikap siswa dalam mengerjakan soal dan LKS 80.95%, sikap siswa dalam menggambar materi bangun  ruang    82.86%,  sikap  siswa  dalam  melakukan  percobaan  dan  membuat alat-alat pelajaran 75.24%, sikap siswa dalam mengajukan pendapatnya 65.71%. Sedangkan  pada  siklus  1  pertemuan  2  yaitu  sikap  siswa  dalam  mengamati  dan membaca  81.90%,  sikap  siswa  dalam  berdiskusi  dan  presentasi  80.00%,  sikap siswa dalam mendegarkan penjelasan materi dan presentasi 84.76%, sikap siswa dalam mengerjakan soal dan LKS 83.81%, sikap siswa dalam menggambar materi bangun  ruang    87.62%,  sikap  siswa  dalam  melakukan  percobaan  dan  membuat alat-alat pelajaran 82.86%, sikap siswa dalam mengajukan pendapatnya 71.43%. Berdasarkan data tersebut diperoleh aktivitas siswa pada siklus 1 adalah 78.71%. Kemudian  pada  siklus  2  pertemuan  1  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kontekstual  (CTL)  presentase  aktivitas  siswa  yaitu:  sikap  siswa dalam  mengamati  dan  membaca  82.86%,  sikap  siswa  dalam  berdiskusi  dan presentasi  84.76%,  sikap  siswa  dalam  mendegarkan  penjelasan  materi  dan presentasi 86.67%, sikap siswa dalam mengerjakan soal dan LKS 85.71%, sikap siswa  dalam  menggambar  materi  bangun  ruang    90.48%,  sikap  siswa  dalam melakukan percobaan dan membuat alat-alat pelajaran 83.81%, sikap siswa dalam mengajukan  pendapatnya  83.81%.  Sedangkan  pada  iklus  2  pertemuan  2  yaitu: sikap  siswa  dalam  mengamati  dan  membaca  88.57%,  sikap  siswa  dalam berdiskusi  dan  presentasi  86.67%,  sikap  siswa  dalam  mendegarkan  penjelasan materi  dan  presentasi  87.62%,  sikap  siswa  dalam  mengerjakan  soal  dan  LKS 87.62%,  sikap  siswa  dalam  menggambar  materi  bangun  ruang    91.43%,  sikap

## Zaki Ghufran
siswa dalam melakukan percobaan dan membuat alat-alat pelajaran 88.57%, sikap siswa  dalam  mengajukan  pendapatnya  86.67%.  Berdasarkan  data  tersebut diperoleh aktivitas siswa pada siklus 2 adalah 86.80%.
Berdasarkan analisis terhadap hasil observasi yang dilakukan pada siswa tampak  bahwa  pembelajaran  berhasil  meningkatkan  aktivitas.  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) berjalan  sesuai  kerangka  konseptual pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang telah dirancang. Hal ini dapat dilihat berdasarkan presentase keaktivan siswa pada siklus 1 dan 2, pada siklus  1  pertemuan  pertama  mencapai  75.65%,  pertemuan  kedua  mencapai 81.77%,  siklus  2  pertemuan  pertama  mencapai  85.44%,  dan  pertemuan  kedua mencapai  88.16%.  Meningkatnya  aktivitas  siswa  berpengaruh  terhadap meningkatanya hasil belajar.
Kemudian  untuk  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari presentase ketuntassan klasikal pada tes akhir siklus 1 dan tes akhir siklus 2. Pada pelaksanaan  tes  akhir  siklus  1  diperoleh  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar 82.86%. Berdasarkan hasil yang diperoleh target yang diharapkan belum tercapai maka  siklus  1  dikatakan  belum  mencapai  ketuntasan  maka  dilanjutkan  dengan siklus  2.  Pada  tes  akhir  siklus  2  prensentase  ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar 91.43%,  tampak  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  target  yang diharapkan  sudah  tercapai.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dapat  terjadi dikarenakan belajar siswa mulai bermakna dan mulai mandiri, sehingga dalam diri siswa terdapat pengetahuan yang utuh. Dengan demikian secara umum Contextual Teaching and Learning (CTL)  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dimana dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat disampaikan dalam penelitian ini antara lain:
A. Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  ( Contekstual  Teachung  and Learning ) berjalan lancar dan baik serta memperoleh respon yang positif baik dari  siswa  maupun  guru.  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  guru,  yang  telah melaksanakan  kegiatan  mengajar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang telah dirancang dan berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja

## Zaki Ghufran
bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Pembelajaran  kontekstual yang  dilakukan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif, yakni: konstruktivisme ( Constructivism ), bertanya ( Questioning ), menemukan
( Inquiri ),  masyarakat  belajar  ( Learning  Comunity ),  pemodelan  ( Modelling ), refleksi (Reflection) , dan penilaian sebenarnya ( Authentic Assessment ).
B. Pembelajaran  kontekstual (Contekstual  Teachung  and  Learning )  dapat meningkatkan aktivitas siswa. Siswa terlihat aktif dalam melakukan kegiatan belajar dari waktu ke waktu. Dari hasil analisis aktivitas siswa, menunjukkan bahwa seluruh siswa  meningkat aktifitas belajarnya.  Pada siklus I diperoleh persentase keaktifan sebesar 78.71 % dan pada siklus II sebesar 86.80 %.
C. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  ( Contekstual  Teachung  and  Learning ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Secara klasikal presentase ketuntasan belajar siswa sebesar 82.86% pada siklus 1, pada siklus 2 sebesar 91.43%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  semakin mudah memahami materi bangun ruang sisi datar dari waktu ke waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandono.  2008. Menyusun  Model  Pembelajaran,  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) .  (online).  Di  akses  tanggal  22  Desember  2010. file:///D:/model-model/CTL/menyusun-model-pembelajaran-contextual- teaching-and-learning-ctl.php.htm
Hobri. 2008. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jember. Pena Salsabila.
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta. Multi Pressindo.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual,  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung. Refika Aditama
Nasution.  2000. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses,  Belajar  dan  Mengajar.
Jakarta. Bina Aksara.
Waridah. 2009. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching and Learning) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Sub Pokok Bahasan Kubus dan Balok Di Kelas VIII B Semester Genap SMP Negeri 2 Arjasa  Jember  Tahun  Pelajaran  2008/2009 .  Jember.  Universitas Muhammadiyah Jember.