## IMPLEMENTASI NILAI-NILAI PROFIL PELAJAR PANCASILA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING SISWA SEKOLAH DASAR
Marfela Randy Puspitasari 1 , Moefty Mahendra 2 , Meidawati Suswandari 3
1,2,3 Universitas Veteran Bangun Nusantara Surel: marfelarandy2803@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  implementation  of  Pancasila student profile values through a project based learning model and the constraints found in fourth grade students at SDN Kepuh 01. This research is a descriptive qualitative research. Data collection techniques using interviews, observation, and documentation. Data analysis techniques include data reduction, data presentation, and drawing conclutions. The results of this study obtained 1) The application of Pancasila student profile values has been carried out at each stage of the project based learning model. 2) The successful use of the project based learning model in applying the values of the Pancasila student profile is inseparable from  the  obstacles  encountered  but  can  be  overcome  with  various  solutions  that  are implemented.
Keyword: Implementation, Pancasila Student Profiles, Project Based Learning
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  implementasi  nilai-nilai  profil pelajar Pancasila melalui model pembelajaran project based learning dan kendala-kendala yang  ditemukan pada  siswa  kelas  IV  SDN  Kepuh  01.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data  menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  berupa  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik kesimpulan. Hasil penelitian ini diperoleh 1) Penerapan nilai-nilai profil pelajar Pancasila telah  dilakukan  pada  setiap  tahapan  model  pembelajaran project  based  learning .  2) Keberhasilan penggunaan model pembelajaran project based learning dalam menerapkan nilai-nilai  profil  pelajar  Pancasila  tidak  terlepas  dari  kendala  yang  ditemui  tetapi  dapat diatasi dengan beragam solusi yang dilakukan.
Kata Kunci: Implementasi, Profil Pelajar Pancasila, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam Undang-
Undang  Pendidikan  Nasional  diartikan sebagai  usaha  manusia  secara  sadar  dan sengaja  untuk  direncanakan  dengan harapan  menjadi  manusia,  masyarakat, dan  warga  negara  yang  berpendidikan, berkepribadian,  cerdas  dan  terampil (Suswandari,  2016).  Selaras  dengan pernyataan  tersebut,  salah  satu  upaya untuk meningkatkan kualitas pada bidang pendidikan  adalah  dirumuskannya  suatu kebijakan baru agar kualitas sumber daya manusia  dapat  semakin  tinggi.  Menurut
Budiardjo  (dalam  Suswandari,  2019), kebijakan  adalah  kumpulan  keputusan yang  diambil  oleh  seorang  pelaku  atau sekelompok politik dalam usaha memilih tujuan-tujuan yang pada prinsipnya pihak yang membuat kebijakan-kebijakan tersebut  mempunyai  kekuasaan  untuk melaksanakannya. Sementara itu, kebijakan  pendidikan  merupakan  salah satu  bagian  dari  kebijakan  publik  yang berasal  dari  keputusan  yang  secara langsung  disusun  kepada  pihak  tertentu untuk mengatur pengelolaan dan distribusi  sumber  daya  alam,  sumber
Vol 14 (2) Desember 2023, hlm 144-168 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/49296 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v14i2.49296
daya  manusia,  dan  finansial  untuk kepentingan publik, baik rakyat, penduduk,  masyarakat  (Ihsan  et  al., 2021). Pembaharuan kurikulum merupakan  salah  satu  kebijakan  bidang pendidikan  akibat  adanya  pengaruh  dari bidang  sosial,  budaya,  politik,  ekonomi, ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi  yang semakin berkembang. Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  mencanangkan  Kurikulum Merdeka sebagai pilihan untuk
memulihkan  krisis  pembelajaran  pada tahun 2020 – 2024 pasca pandemi Covid-
19,  sekaligus  sebagai  penyempurna Kurikulum 2013 dan sebuah respon dari tantangan  yang  dihadapi  saat  ini. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  22  Tahun  2022 tentang  Rencana  Strategis  pada  tahun 2020  –  2024,  dinyatakan  bahwa  dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka seorang guru harus mengimplementasikannya  dalam  Profil Pelajar  Pancasila.  Menurut  Nurhayati  et al.  (2022)  menjelaskan  bahwa  “ The Pancasila Student  Profile as  part  of the Independent  Learning  Curriculum  is designed  to  describe  the  competencies that  the  Indonesian  education  system wants to produce with character .” Hal ini
berarti  profil  pelajar  Pancasila  sebagai bagian  dari  Kurikulum  Merdeka  yang dirancang untuk menggambarkan kompetensi  yang  ingin  dihasilkan  oleh sistem pendidikan Indonesia yang
berkarakter.  Pernyataan  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Marsidin  (dalam  Utari &  Afendi,  2022)  mengungkap  bahwa “ The  purpose  of  the  Pancasila  student profile  is  to  provide  an  answer  to  the fundamental  question  of  what  kind  of skills the Indonesian educational system seeks to develop. These qualities include
competence,  moral  character,  and adhering  to  Pancasila's  principles .” Dimana  tujuan  dari  profil  pelajar
Pancasila adalah untuk menjawab pertanyaan mendasar tentang keterampilan apa yang ingin dikembangkan  oleh  sistem  pendidikan Indonesia. Kualitas yang ingin dikembangkan meliputi kompetensi,
akhlak mulia, dan berpegang teguh pada prinsip-prinsip Pancasila.
Menurut  Dewi  (2022)  terdapat empat prinsip yang dimiliki profil pelajar Pancasila  yaitu:  holistik;  kontekstual; berpusat  pada  siswa;  dan  eksploratif. Dengan  keempat  prinsip  tersebut,  profil pelajar  Pancasila  dapat  ditanamkan kepada  peserta  didik  melalui  kegiatan pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan  kegiatan  ekstrakurikuler,  yang kemudian  disatukan  dalam  budaya sekolah. Budaya sekolah adalah suasana sekolah  dalam  hal  berinteraksi  dan berkomunikasi  serta  bagaimana  norma- norma itu diterapkan di sekolah (Nahdiyah et al., 2022). Penguatan profil pelajar Pancasila dapat didukung dengan menggunakan model pembelajaran.
Menurut  Rusman  (dalam  Amalia  & Alfiansyah,  2022),  model  pembelajaran adalah  pola  atau  rencana  yang  dapat diterapkan  dalam  membuat  kurikulum, menyusun  bahan  pembelajaran  dan menjadi  petunjuk  dalam  pembelajaran didalam  kelas  maupun  di  lingkungan yang lain. Menurut Joyce & Weil (dalam Suciani et al., 2018) menjelaskan bahwa “ models of teaching are really models of learning.  As  we  help  student  acquire information, ideas, skills, value, ways of thinking  and  mean  of  expressing themselves,  we  are  also  teaching  them how  to  learn ”.  Hal  ini  berarti  bahwa model  pembelajaran  merupakan  acuan bagi  guru  untuk  membantu  siswa mendapatkan atau memperoleh
informasi, ide, keterampilan, cara berpikir,  dan  mengekspresikan  ide  diri sendiri. Model  pembelajaran project based  learning disarankan  untuk  dapat digunakan  karena  dinilai  ideal  untuk mencapai tujuan pendidikan abad ke- 21 yang  melibatkan  kemampuan  berpikir kritis,  berkomunikasi  dengan  baik, berkolaborasi,  dan  kreativitas  (Dewi, 2022).
Menurut Utari & Afendi (2022), “ Project-based  learning  is  a  learning approach that gives students the freedom to  plan  learning  activities,  carry  out collaborative  projects,  and  ultimately produce  work  products  that  can  be presented to others .” Pernyataan tersebut
berarti  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek merupakan pendekatan pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada siswa untuk
merencanakan  kegiatan  pembelajaran, melaksanakan  proyek  kolaboratif,  dan pada  akhirnya  menghasilkan  produk karya yang dapat dipresentasikan kepada orang  lain.  Pernyataan  tersebut  sejalan dengan pendapat yang disampaikan oleh Cintang  et  al.  (2018),  “ Project-based learning  provides  an  opportunity  for students  to  learn  according  to  their individual  learning  styles .”  Dimana model  pembelajaran  berbasis  proyek memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar setiap  siswa.  Menurut  Wena  (dalam Jumadi,  2022),  pembelajaran  dengan acuan proyek atau pembelajaran berbasis proyek merupakan model yang melibatkan peserta didik didalam pembelajaran dan transfer pengetahuan. Model pembelajaran project based  learning menurut  Kamdi  (dalam Wikanta & Gayatri, 2018) dapat dicirikan dengan beberapa karakteristik
pembelajaran,  yaitu:  berpusat  pada siswa;  relatif  memiliki  jangka  waktu;
berfokus pada masalah tertentu; pembelajaran bermakna dengan mengintegrasikan  konsep-konsep  dari beberapa komponen pengetahuan, disiplin,  atau  lapangan  studi;  dan pembelajaran kolaboratif dalam kelompok heterogen. Terdapat enam fase atau tahapan model pembelajaran project based  learning ,  yaitu: Start  with  the Essential  Question (Memulai  dengan Pertanyaan Mendasar), Design a Plan for the  Project (Mendesain  Perencanaan Proyek), Create  a  Schedule (Menyusun Jadwal), Monitor  the  Students  and  the Progress  of  the  Project (Memonitor Kemajuan  Proyek), Assess  the  Outcome (Menguji  Hasil),  dan Evaluate  the Experience (Mengevaluasi  Pengalaman) (Fahlevi, 2022). Keenam tahapan tersebut dapat digunakan dalam mengimplementasikan  nilai-nilai  profil pelajar Pancasila yang harus ditanamkan dalam  diri  peserta  didik,  meliputi: beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa dan berakhlak mulia; berkebinekaan global; bergotong royong; mandiri;  bernalar  kritis;  dan  kreatif (Anggraena  et  al.,  2020).  Salah  satu langkah  untuk  mewujudkan  nilai-nilai profil  pelajar  Pancasila  menggunakan model  pembelajaran project  based learning dapat  dilaksanakan  melalui suatu Projek Penguatan Profil Penguatan Pancasila (P5).
Sekolah Dasar Negeri Kepuh 01 merupakan salah satu satuan pendidikan dengan  jenjang  Sekolah  Dasar  Negeri yang  menerapkan  dua  kurikulum  yang berbeda  yakni  Kurikulum  Merdeka dengan penguatan profil pelajar Pancasila  untuk  kelas  I  dan  IV  dan Kurikulum  2013  dengan  pembelajaran tematik  untuk  kelas  II,  III,  V,  dan  VI. Dalam  pelaksanaan  Projek  Penguatan Profil  Penguatan  Pancasila  di  kelas  IV telah  melakukan  kegiatan  pembelajaran
berbasis proyek daur ulang barang bekas dengan  memanfaatkan  botol  plastik bekas.  Hasil  yang  didapat,  peserta  didik sangat antusias dalam proses
pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik memiliki  pengalaman  belajar  yang bermakna  karena  terlibat  langsung didalamnya.  Akan  tetapi,  peserta  didik belum  mampu  untuk  berimprovisasi dalam mengkreasikan botol plastik bekas tersebut.  Mereka  hanya  terpacu  untuk mencontoh  dari  apa  yang  mereka  lihat. Selain  itu,  guru  perlu  mencari  sendiri bahan  ajar  yang  akan  digunakan  dalam proyek karena bahan ajar yang diberikan pemerintah  kurang  memadai  sehingga bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam masing-masing satuan pendidikan cenderung berbeda. Untuk itu, diperlukan kembali  kegiatan  pembelajaran  berbasis proyek  lainnya  agar  peserta  didik  dapat mengimplementasikan  nilai-nilai  profil pelajar Pancasila secara maksimal. Nilai-nilai profil pelajar Pancasila perlu ditanamkan dan dikuatkan  pada  diri  peserta  diri  melalui proses  pembelajaran  di  kelas  maupun luar  kelas  yang  mampu  memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik. menurut peneliti, keterkaitan  implementasi  antara  keenam nilai-nilai profil pelajar Pancasila dengan setiap rangkaian tahapan model pembelajaran project  based  learning meliputi: a)  implementasi nilai beriman,
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
dan berakhlak dalam tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi proyek,  b)  implementasi  nilai  bernalar kritis  dalam  tahapan  awal  perencanaan proyek,  c)  implementasi  nilai  kreatif dalam  tahapan  membuat  desain  proyek, d)  implementasi  nilai  mandiri  dalam tahapan  menyusun  jadwal  kegiatan proyek,  e)  implementasi  nilai  bergotong royong dalam tahapan penilaian proyek,
dan f) implementasi nilai berkebinekaan global  dalam  tahapan  evaluasi.  Peserta didik  memerlukan  model  pembelajaran yang  mampu  merangsang  ketertarikan mereka untuk belajar. Model
pembelajaran project  based  learning dapat  dipilih  sebagai  upaya  untuk mengimplementasikan  nilai-nilai  profil pelajar  Pancasila.  Karena  bentuk  model pembelajaran project  based  learning berbasis  proyek  maka  secara  tidak langsung  peserta  didik  akan  ikut memahami  nilai-nilai  profil  pelajar Pancasila yang ditanamkan. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya oleh Novita Freshka
Uktolseja,  dkk  (2022),  dengan  judul “Penanaman  Nilai-nilai  Profil  Pelajar
Pancasila melalui Pembelajaran Tematik
Berbasis Project  Based  Learning di Sekolah  Dasar”,  terbukti  bahwa  model pembelajaran project  based  learning dapat  menumbuhkan  minat  belajar, motivasi  belajar,  dan  kemampuan  4C ( collaboration,  communication,  critical thinking,  and  creative  thinking )  pada peserta didik. Sehingga model pembelajaran project  based  learning dapat dijadikan sebagai model pembelajaran alternatif dalam penerapan nilai-nilai profil pelajar Pancasila. Dengan demikian, peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Implementasi  Nilai-Nilai  Profil  Pelajar Pancasila  Melalui  Model  Pembelajaran Project Based Learning Siswa Kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri  Kepuh  01 Kecamatan Nguter Kabupaten Sukoharjo Tahun 2022/2023”.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri
Kepuh 01 Kecamatan Nguter Kabupaten
Sukoharjo  dengan  subjek  guru  kelas  IV dan  siswa  kelas  IV  yang  dilaksanakan terhitung  mulai  bulan  Maret  sampai bulan Agustus 2023. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan peneliti merujuk pada
pandangan  Miles,  B  &  Huberman,
Michael  (dalam  Trinaldi  et  al.,  2022), dengan  analisis  data  yang  digunakan yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Adapun  teknik validitas  data  yang  digunakan  adalah triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian mengenai implementasi  nilai-nilai  profil  pelajar Pancasila  melalui  model  pembelajaran project  based  learning dan  kendala- kendala yang ditemukan, telah
dilaksanakan  peneliti  di  Sekolah  Dasar Negeri  Kepuh  01.  Hasil  penelitian diperoleh  berupa  data  dari  tiga  teknik pengumpulan  data  yaitu  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Adapun penjelasan  hasil  penelitian  diuraikan sebagai berikut:
1. Implementasi nilai-nilai profil pelajar  Pancasila  melalui  model pembelajaran project based learning . Terdapat  enam  nilai-nilai profil  pelajar  Pancasila  yang  dapat diimplementasikan dalam serangkaian  langkah-langkah  model pembelajaran project based learning , antara lain:
a. Implementasi nilai beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, dan berakhlak dalam tahapan perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi proyek. Nilai  beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, dan  berakhlak  merupakan  nilai dasar yang penting untuk ditanamkan  dalam  diri  peserta didik.  Dengan  nilai  tersebut, peserta didik akan selalu mengingat  bahwa  Tuhan  Yang
Maha  Esa  yang  memberikan mereka  karunia  yang  luar  biasa dalam  menuntut  ilmu.  Dalam setiap  tahap  pembelajaran  dari perencanaan, pelaksanaan, hingga  evaluasi,  guru  akan menyisipkan nilai beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, dan berakhlak. Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  peneliti  di  kelas  IV, ditunjukkan bahwa guru membiasakan siswa untuk berdoa  disetiap akan mengawali dan  mengakhiri  kegiatan  belajar mengajar dikelas maupun kegiatan  proyek.  Sementara  itu,
berdasarkan  hasil  wawancara yang  telah  dilakukan  peneliti diperoleh  data  bahwa  menurut guru  kelas  IV,  siswa  perlu dibiasakan untuk berdoa
bersama  sebelum  dan  sesudah kegiatan.  Tidak  hanya  berdoa saat kegiatan belajar mengajar di kelas  tetapi  juga  berdoa  saat proyek  baik  untuk  mengawali dan mengakhiri pada tahap awal perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi. Adanya keterkaitan tindakan yang dilaksanakan guru dengan respon baik yang diberikan oleh siswa  kelas  IV  sebagai  upaya untuk mencerminkan nilai beriman, bertakwa kepada Tuhan
Yang  Maha  Esa, dan berakhlak.
Sehingga  nilai  tersebut  dapat dijadikan dasar untuk membentuk  siswa  yang  berilmu dengan  mengedepankan  nilai religius  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  sebagai  pedoman dalam kehidupan sehari-hari. b. Implementasi nilai bernalar kritis dalam tahapan awal perencanaan proyek Langkah  utama  yang akan dilakukan oleh guru sebelum membuat proyek adalah merencanakan  dan  memutuskan proyek  apa  yang  akan  dipilih. Guru  akan  merancang  beberapa pertanyaan menantang yang bersifat kontekstual. Seperti yang  ditunjukkan  dalam  hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti  berikut  ini,  pada  tahap awal  perencanaan,  guru  akan menyiapkan beberapa pertanyaan pemantik yang sesuai dengan  topik  proyek  membuat celengan  dari  botol  plastik. Pertanyaan tersebut dimaksudkan sebagai upaya awal guru untuk mengajak siswa agar fokus pada sub materi yang telah dipilih. Pernyataan tersebut sejalan  dengan  yang  diungkap guru kelas IV dalam wawancara bersama peneliti bahwa pertanyaan pemantik dapat melatih kemampuan peserta didik  dalam  berpikir  kritis  yang memungkinkan siswa untuk menjawab sendiri rasa keingintahuannya.  Beragamnya respon  yang  siswa  berikan karena  tingkat  pemahaman  dan berpikir  siswa  yang  berbeda- beda,  tentu  dapat  dijadikan
sebagai  tolak  ukur  dalam  tahap awal perencanaan proyek.
c. Implementasi nilai kreatif dalam tahapan membuat desain proyek Nilai  kreatif  diperlukan
dalam  tahap  membuat  desain proyek  celengan  dari  botol plastik.  Dengan  nilai  tersebut, botol  plastik  bekas  minuman yang hanya dibuang karena tidak berguna  lagi,  akan  dijadikan kerajinan  tangan  yang  ramah lingkungan dan bernilai. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan sebelumnya oleh peneliti, ditunjukkan dari sikap guru yang membebaskan  siswanya  untuk mengkreasikan  desain  celengan yang disesuaikan dengan kreativitas  masing-masing  anak. Masing-masing siswa akan bereksplorasi dalam mencari dan mendesain celengan sendiri seperti apa yang mereka inginkan.  Dalam  wawancara yang telah peneliti lakukan, guru kelas IV mengungkapkan bahwa tujuan  pemberian  kebebasan kepada setiap siswa untuk berkreasi  adalah  agar  setiap siswa  dapat  merasa  terpacu mengasah kreativitas yang dimilikinya. Sehingga akan terbentuk  karakter  siswa  yang tidak  hanya  pandai  dalam  hal pengetahuan  saja  tetapi  juga terampil mengolah barang- barang yang tidak lagi dimanfaatkan di lingkungan
sekitarnya menjadi  produk  yang dapat  mereka  gunakan  kembali dalam kehidupan sehari-hari.
d. Implementasi nilai mandiri
dalam tahapan menyusun jadwal kegiatan proyek
Jadwal  kegiatan  perlu disusun  untuk  memperkirakan waktu  yang  dibutuhkan  dalam menyelesaikan  sebuah  proyek dari  awal  perencanaan  hingga evaluasi dan juga untuk menentukan batas akhir pengerjaan proyek. Dalam hal ini diperlukan  peran  dari  berbagai pihak baik guru, siswa, sekolah, maupun  orang  tua.  Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan  peneliti,  guru  telah melibatkan siswa secara langsung untuk menyusun jadwal  kegiatan  berupa  alur kegiatan  proyek  dari  tahap perencanaan  hingga  evaluasi proyek.  Guru  bertindak  sebagai fasilitator  yang  membimbing siswanya  untuk  dapat  membuat sendiri  alur  proyek  agar  siswa dapat  menentukan  sendiri  alur kegiatan dan mempermudah siswa  memahami  alur  tersebut. Perbedaan  pendapat  antar  siswa dalam  membuat  alur  proyek, seringkali menimbulkan perdebatan  antar  siswa  dalam satu kelompok atau antar kelompok  dengan  kelompok. Dalam  hal  ini,  guru  perlu menengahi  dengan  mengajak siswa untuk berdiskusi bersama. Hal tersebut sejalan dengan hasil wawancara yang telah dilakukan oleh  peneliti  dengan  guru  kelas IV, didapatkan informasi bahwa tujuan  guru  mengajak  siswa mendiskusikan  bersama  adalah untuk menyimpulkan alur kegiatan  yang  akan  digunakan sehingga memperoleh keputusan yang nantinya akan dilaksanakan bersama agar dalam pelaksanaan proyek tidak terjadi
kesalahpahaman.
Berdiskusi bersama untuk memutuskan alur proyek  juga  bermanfaat  untuk melatih  cara  berkomunikasi  dan bersosialisasi  siswa.  Selain  itu,
siswa  akan  mampu  menyikapi dengan bijaksana dan menyesuaikan  dirinya  dengan perubahan  alur  proyek  yang dapat terjadi sewaktu-waktu. e. Implementasi  nilai  bergotong royong dalam tahapan mengawasi proyek Memasuki tahap pelaksanaan  proyek,  guru  perlu membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk berkolaborasi dalam mengerjakan proyek. Sebab nilai bergotong royong perlu dicerminkan  dalam  diri  siswa agar  mereka  mampu  bekerja sama dengan orang lain, memberikan pemahaman kepada siswa  sebagai  makhluk  sosial dimana mereka pasti akan membutuhkan  teman  lainnya dalam menjalankan proyek, serta melatih siswa untuk dapat bersimpati dan berempati apabila melihat teman dalam satu kelompoknya mengalami kesulitan. Berdasarkan hasil pengamatan  yang  telah  peneliti lakukan sebelumnya di kelas IV, ditunjukkan bahwa dalam pelaksanaan  proyek  membuat celengan  dari  botol  plastik  guru membagi  siswa  menjadi  lima kelompok dimana masing- masing  kelompok  terdiri  dari lima siswa. Pembagian kelompok ini  dimaksudkan  agar siswa dapat saling berkolaborasi dan  bekerja  sama  dalam  satu
kelompok untuk membuat celengan  dari  botol  plastik. Dalam  tahap  ini,  guru  akan melakukan pengawasan dan pemantauan kinerja siswa. Pengawasan  dan  pemantauan perlu  dilakukan  untuk  melihat perkembangan  siswa,  nantinya akan  diisikan  pada  lembar penilaian. Sementara itu, berdasarkan  hasil  wawancara yang telah dilakukan sebelumnya  oleh  peneliti  terkait implementasi  nilai  bergotong royong dalam tahapan mengawasi proyek, diungkapkan oleh  guru  kelas  IV  bahwa implementasi  nilai  bergotong royong  telah  tercermin  dari dibentuknya siswa menjadi kelompok  proyek  agar  siswa dapat  saling  membantu  satu sama lain membuat celengan dari botol plastik. Dengan pengawasan  secara  langsung yang  dilakukan  guru,  akan mempermudah dalam memantau aktivitas belajar siswa. f. Implementasi nilai berkebinekaan global dalam tahapan penilaian dan evaluasi Ketika proyek telah terlaksana  dengan  baik,  maka tahap  selanjutnya  adalah  tahap penilaian  yang  dilakukan  oleh guru.  Pada  tahap  ini,  guru  akan melakukan dua penilaian, secara individu  dan  secara  kelompok. Selanjutnya pada tahap evaluasi,
guru akan mengajak siswa untuk melakukan refleksi dengan menceritakan pengalaman belajar  dan  kesan  pesan  yang didapat selama siswa melakukan proyek. Berdasarkan hasil observasi  yang  telah  peneliti
lakukan  di  kelas  IV,  didapat informasi bahwa guru melakukan  penilaian  kepada siswa untuk mengukur kemampuan siswa secara individu  dan  keaktifan  siswa dalam  kelompok.  Sedangkan pada  tahap  evaluasi,  guru  akan melakukan refleksi bersama siswa untuk mengkomunikasikan  apa  yang mereka  rasakan  selama  proyek berlangsung. Hasil refleksi yang telah  dilakukan  siswa  akan menjadi  bahan  pertimbangan guru  untuk  mengukur  sejauh mana proyek ini dapat dikembangkan kembali di waktu yang  akan  datang.  Juga  untuk memberikan  masukan  kepada guru  hal-hal  apa  saja  yang sekiranya  perlu  ditingkatkan agar luaran proyek dan kemampuan siswa dapat berkembang secara maksimal. Sementara itu, dari hasil wawancara  yang  telah  peneliti lakukan sebelumnya dengan guru kelas IV, diperoleh informasi  bahwa  penilaian  yang dilakukan  guru  menggunakan rubrik penilaian yang terdiri dari empat  kriteria  yaitu:  1)  BB (Belum  Berkembang),  diberikan apabila siswa masih membutuhkan  bimbingan  dalam mengembangkan kemampuan;
2)  MB  (Mulai  Berkembang), diberikan  apabila  siswa  mulai mengembangkan kemampuan namun  masih  belum  ajek;  3) BSH (Berkembang Sesuai Harapan), diberikan apabila siswa  telah  mengembangkan kemampuan hingga berada dalam  tahap  ajek;  dan  4)  SB
(Sangat Berkembang), diberikan apabila  siswa  mengembangkan kemampuannya  sesuai  harapan.
Dalam penyampaian kesan pesan pada tahap evaluasi, guru membiasakan siswa untuk berbicara  menggunakan  bahasa yang sopan dan santun agar tidak menyakiti perasaan teman lainnya. Siswa juga selalu diingatkan untuk tidak gaduh dan saling menghargai saat ada salah satu  teman  atau  guru  berbicara.
Siswa tidak diperkenankan untuk memotong  pembicaraan  orang lain,  karena  itu  dianggap  tidak sopan. 2. Kendala-kendala yang ditemukan dalam implementasi nilai-nilai profil pelajar Pancasila melalui model pembelajaran project  based learning . Terdapat  empat  hal  yang dapat dipertimbangkan oleh pendidik atau calon pendidik mengenai penerapan model pembelajaran project based learning yang digunakan untuk mengimplementasikan nilai-nilai profil pelajar Pancasila, antara lain: a. Kefektifan  penerapan  nilai-nilai profil  pelajar  Pancasila  melalui model pembelajaran project based learning Efektif  tidaknya  sebuah model  pembelajaran  akan  dapat dinilai setelah model pembelajaran tersebut digunakan.  Kemampuan  guru dalam mengimplementasikan dan membangun suasana belajar di  kelas  dengan  tepat  turut menjadi hal yang ikut memengaruhi penggunaan model pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi yang  telah  dilakukan  peneliti, didapatkan informasi bahwa model pembelajaran project based learning efektif digunakan untuk mengimplementasikan nilai-nilai profil pelajar Pancasila. Efektif tidaknya model pembelajaran project based learning akan terlihat dari evaluasi  yang  dilakukan  pada akhir proyek, guru akan menyimpulkan  terlebih  dahulu tingkat keefektifan model pembelajaran apakah telah mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  atau  masih perlu  ada  beberapa  hal  yang diperbaiki.  Berdasarkan  hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti, didapatkan bahwa pengalaman belajar yang diberikan  secara  langsung  akan mendorong siswa untuk memiliki motivasi belajar. Dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek atau  praktik,  suasana  belajar akan  terasa  lebih  hidup  karena guru melibatkan siswa untuk ikut aktif  mulai  dari  tahap  awal perencanaan  hingga  tahap  akhir evaluasi proyek. Dengan demikian,  penggunaan  model pembelajaran project based learning efektif dan direkomendasikan untuk digunakan  kembali  pada  proyek membuat  celengan  dari  botol plastik atau pada proyek lainnya.
b. Faktor  pendukung  penerapan nilai-nilai profil pelajar Pancasila melalui model pembelajaran project based learning
Keberhasilan pengimplementasian model pembelajaran project based learning dalam pembelajaran P5 tidak  terlepas  dari  faktor-faktor yang turut mendukung penggunaan model pembelajaran tersebut. Faktor pendukung merupakan  hal-hal  yang  turut mendorong dan menyokong tingkat keberhasilan dan ketercapaian tujuan. Berdasarkan observasi yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  di kelas  IV,  diperoleh  informasi bahwa pada tahap awal perencanaan  siswa  merespon dengan sangat antusias. Terlebih lagi  ketika  guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok, mereka terlihat bersemangat dan tidak  sabar  untuk  melakukan proyek yang memanfaatkan botol  plastik  bekas  menjadi celengan. Memasuki tahap pelaksanaan, siswa mampu saling  bekerja  sama,  berkreasi secara  mandiri  untuk  membuat celengan, dan bersimpati membantu  satu  sama  lain  saat mengalami kesulitan. Pada tahap terakhir  yakni  tahap  evaluasi, siswa dapat mengkomunikasikan apa saja yang menjadi kesan dan pesan selama proyek berlangsung dengan baik. Warga sekolah  turut  andil  mendukung ketercapaian proyek dengan ikut antusias  dalam  mengapresiasi hasil  karya  yang  telah  dibuat oleh siswa kelas IV.
Selain beberapa faktor di atas, berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV diperoleh informasi bahwa terdapat faktor lain yang
mendukung ketercapaian proyek ini  yaitu  keberagaman  topik proyek yang telah dikembangkan dari  tema  yang  dipilih  guru sehingga  memungkinkan  untuk melaksanakan proyek yang berbeda disesuaikan dengan karakteristik  dimana  sekolah  itu berasal. c. Faktor  penghambat  penerapan nilai-nilai profil pelajar Pancasila melalui model pembelajaran project based learning Dalam menanamkan nilai-nilai profil pelajar Pancasila  menggunakan  model pembelajaran project based learning dijumpai beberapa kendala yang menghambat proses  penerapannya.  Seperti yang  ditunjukkan  dalam  hasil pengamatan yang telah dilakukan  peneliti  didapatkan informasi bahwa terdapat beberapa faktor yang menghambat terlaksananya proyek  P5  pemanfaatan  botol plastik  bekas  menjadi  celengan,
antara  lain:  terjadi  pada  tahap awal perencanaan terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dalam merespon  informasi  yang disampaikan  oleh  guru.  Hal tersebut terjadi karena perbedaan tingkat pemahaman masing- masing  siswa.  Kemudian  pada tahap pelaksanaan, terdapat beberapa  kelompok  yang  tidak kompak  dan  tidak  mau  saling membantu. Terdapat juga beberapa  siswa  yang  membuat kegaduhan  sehingga  suasana proyek menjadi kurang kondusif. Memasuki  tahap  evaluasi  masih dijumpai  beberapa  siswa  yang
membuat  gaduh  karena  berebut ingin  menyampaikan  kesan  dan pesan yang dirasakan. Selain itu, terdapat  beberapa  siswa  yang tidak menggunakan bahasa yang santun  saat  melakukan  refleksi bersama teman dan guru. Sementara  itu,  dalam wawancara yang dilakukan peneliti  dengan  guru  kelas  IV didapatkan informasi bahwa ketidak siapan siswa yang disebabkan karena harus melakukan beragam proyek dengan topik yang berbeda yang telah  dikembangkan  dari  tema proyek.  Selain  itu,  waktu    yang cukup lama untuk menyelesaikan satu kali pengerjaan proyek turut menjadi faktor  yang  menghambat.  Tidak semua siswa mampu memahami dan  merefleksikan  nilai-nilai profil  pelajar  Pancasila  yang menjadi tujuan proyek. Perbedaan  daya  tangkap  yang dimiliki  menjadikan  siswa  tidak mampu  untuk  memahami  dan merespon  tujuan  proyek  secara bersamaan. Keberagaman proyek  turut  menjadi  faktor penghambat untuk sebagian siswa.  Siswa  belum  mampu mengolah informasi untuk merencanakan dan melaksanakan  proyek,  sehingga ketika mengalami kesulitan cenderung  akan  kebingungan untuk mengatasinya.
d. Solusi menghadapi kendala- kendala  yang  ditemukan  dalam implementasi  nilai-nilai  profil pelajar  Pancasila  melalui  model pembelajaran project based learning Dalam melakukan proyek, seringkali dijumpai kendala-kendala  yang  cukup menghambat. Terkadang, kendala  tersebut  menjadi  salah satu  faktor  pemicu  kegagalan proyek.  Maka,  perlu  adanya solusi  yang  digunakan  untuk menghadapi kendala dan mencegah  kegagalan  proyek. Dalam  observasi  yang  telah dilakukan sebelumnya oleh peneliti, didapat informasi bahwa guru memberikan kesempatan  untuk  semua  siswa bertanya jika menemui kesulitan. Dalam pelaksanaan proyek, guru akan  membagi  siswa  menjadi lima  kelompok  proyek  dengan tujuan  agar  siswa  dapat  belajar dengan  teman  lain  dalam  satu kelompok.
Apabila siswa membuat  kegaduhan  sehingga suasana  menjadi  tidak  kondusif,
maka guru biasanya akan mengajak  semua  siswa  untuk melakukan ice  breaking sejenak agar  suasana  kembali  kondusif. Guru  juga  menyisipi  nasihat dalam  setiap  awal  atau  akhir pembelajaran  maupun  proyek agar  selalu  menjaga  setiap perkataan  yang  keluar  saat berbicara  dengan  teman  lain. Sementara  itu,  dalam  hasil wawancara yang telah dilakukan sebelumnya oleh peneliti dengan guru  kelas  IV  diungkapkan bahwa  komunikasi  adalah kunci untuk  mengatasi  kendala  dan menghindari kesalahpahaman
yang  terjadi  antar  satu  dengan yang lain. Diperlukan juga sikap saling  menghargai  dan  tidak memaksakan kehendak semaunya.  Siswa  harus  dapat
mengenali kemampuan dan solusi yang akan mereka lakukan jika mengalami kesulitan- kesulitan tertentu. Penelitian mengenai implementasi nilai-nilai profil pelajar Pancasila melalui model pembelajaran PjBL didapatkan hasil yang telah diuraikan di atas menggunakan teknik wawancara dan teknik  observasi.  Melalui  teknik dokumentasi, didapatkan data berupa gambar  atau  foto  kegiatan membuat celengan dari botol plastik mulai dari tahap awal perencanaan hingga tahap evaluasi  dan  foto  saat  melakukan wawancara dengan guru kelas IV dan siswa  kelas  IV.  Diperoleh  juga dokumen pendukung kegiatan proyek berupa modul proyek pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) mengenai kreasi celengan dari botol plastik.

## Pembahasan
Uraian penjelasan terkait dengan implementasi  nilai-nilai  profil  pelajar Pancasila  melalui  model  pembelajaran project  based  learning siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  Kepuh  01
Kecamatan Nguter Kabupaten Sukoharjo tahun  2022/2023  akan  dibahas  lebih lanjut sebagai berikut: 1. Implementasi nilai-nilai profil pelajar  Pancasila  melalui  model pembelajaran project based learning . Pembelajaran P5 di kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri  Kepuh  01 telah menggunakan model pembelajaran project based learning .
Salah  satu  proyek  yang  dilakukan oleh  kelas  IV  adalah  proyek  kreasi celengan  dari  botol  plastik  yang  di ambil dari tema proyek “Gaya Hidup
Berkelanjutan”. Proyek ini dilakukan sebagai  upaya  untuk  menguatkan nilai-nilai  profil  pelajar  Pancasila dan mendukung tercapainya program adiwiyata  di  SDN  Kepuh  01. Berdasarkan  proyek  kreasi  celengan dari botol plastik terdapat enam nilai- nilai  profil  pelajar  Pancasila  yang dapat diimplementasikan dalam setiap  tahapan  model  pembelajaran project based yang diuraikan sebagai berikut:
a. Implementasi nilai beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, dan berakhlak dalam tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi proyek Nilai  beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, dan  berakhlak  tercermin  dalam tindakan guru yang membiasakan  siswa  kelas  IV untuk  berdoa  baik  sebelum  dan sesudah berkegiatan. Secara spiritual, berdoa sebelum kegiatan dimaksudkan agar kegiatan yang akan dijalani dapat berjalan lancar. Sedangkan berdoa sesudah kegiatan dimaksudkan  sebagai  ungkapan rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha  Esa  telah  memberikan kelancaran  pada  kegiatan  yang telah dilaksanakan.
Hal ini sependapat dengan  Anggraena  et  al.  (2020) yang  menyatakan  bahwa  pelajar yang  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan berakhlak  mulia  adalah  pelajar yang  taat  dalam  hubungannya dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa dengan memahami ajaran agama dan  kepercayaannya  serta  dapat
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan pernyataan  di  atas,  Marsidin (dalam  Utari  &  Afendi,  2022) mengungkap  bahwa  “ ...  These qualities  include  competence, moral  character,  and  adhering to Pancasila's principles .” Dimana  kualitas  yang  ingin dikembangkan dalam profil pelajar Pancasila meliputi kompetensi,  akhlak  mulia,  dan berpegang  teguh  pada  prinsip- prinsip Pancasila. Kualitas akhlak  mulia  dapat  dicerminkan dalam pembiasaan berdoa. Berdoa bersama dengan khidmat sesuai dengan kepercayaan masing-masing  siswa  di  setiap awal  dan  akhir  kegiatan  yang difasilitasi  sekolah  diharapkan mampu meningkatkan keimanan dan  ketakwaan  para  siswa.  Hal ini  diperkuat  dalam  sebuah wawancara  dengan  para  guru, guru percaya bahwa doa merupakan  perwujudan  profil pelajar  Pancasila  pertama  yakni beriman, bertakwa kepada Tuhan YME,  dan  berakhlak  mulia (Saputra et al., 2023). b. Implementasi nilai bernalar kritis dalam tahapan awal perencanaan proyek Nilai bernalar kritis tercermin dari guru yang menyiapkan pertanyaan pemantik berkaitan dengan proyek  yang  akan  dilakukan dalam  proyek  ini  mengenai kreasi celengan dari botol plastik. Pertanyaan pemantik ini diberikan  dengan  tujuan  untuk menumbuhkan rasa keingintahuan siswa dan melatih
kemampuan berpikir kritis dalam diri  siswa.  Setelah  diberikan beberapa  pertanyaan  pemantik dari  segi  siswa  akan  mulai berpikir  tindakan  yang  akan dilakukan selanjutnya seperti apa saja  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan untuk membuat celengan  dari  botol  plastik, bagaimana cara membuat
celengan  dari  botol  plastik,  apa manfaat  setelah  kita  membuat celengan  dari  botol  plastik,  dan apa dampaknya apabila kita tidak mengolah  botol  plastik  menjadi kerajinan tangan yang bermanfaat. Pernyataan di atas sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Saputra  et al. (2023) yang berjudul “Perwujudan  Keenam  Profil Pelajar Pancasila dalam Kegiatan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Pembuatan Tempat Pensil Sederhana  dari  Botol  Plastik Bekas”, dinyatakan bahwa penalaran kritis merupakan nilai profil  pelajar  Pancasila  kelima, yang dapat diukur dari kemampuan  para  siswa  untuk memperoleh dan mengolah informasi  untuk  mendapatkan kesimpulan. Para siswa menunjukkan  penalaran  kritis mereka  ketika  mereka  belajar mengenai bagaimana botol-botol plastik  menjadi  sampah  yang merusak lingkungan dan memahaminya.  Hal  itu  sejalan dengan  salah  satu  karakteristik project  based  learning yang diungkapkan oleh Hosnan (dalam Nurfitriyanti, 2016) bahwa  melalui project  based
learning siswa  akan  didorong
memecahkan  masalah,  berpikir kritis, berkolaborasi, dan mencoba berbagai macam bentuk komunikasi. Dengan demikian,  pelajar  yang  bernalar kritis akan mampu secara objektif  memproses  informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi,  mengevaluasi,  dan menyimpulkannya  (Anggraena et al., 2020). c. Implementasi nilai kreatif dalam tahapan membuat desain proyek Bentuk dari implementasi nilai kreatif dalam tahap  membuat  desain  proyek adalah  guru  akan  memberikan kebebasan  kepada  siswa  atau masing-masing  kelompok  untuk mendesain  sendiri celengan  dari botol plastik sesuai kreativitasnya masing-masing. Karena tidak ada batasan desain yang  harus  dibuat,  maka  siswa akan  berkreasi  mencari  sendiri bentuk  celengan  dari  botol plastik yang menurutnya menarik dan unik. Pelajar yang kreatif adalah pelajar yang akan mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak (Anggraena et al., 2020). Dengan memberikan  kesempatan  dan kebebasan  dalam  berekspresi kepada  siswa,  maka  siswa  akan mampu  berpikir  kreatif  dengan mengkombinasikan dari apa yang dia lihat dan dari
pengalaman  belajar  lain  yang pernah  ia  lakukan.  Selain  itu,
akan  memberikan  pengalaman dalam  mengorganisasi  proyek, mengolah  sebuah  bahan  dan peralatan  untuk  mengerjakan sebuah  tugas,  serta  menambah kemampuan peserta didik dalam memanfaatkan sumber daya (Amalia  &  Alfiansyah,  2022). Dampak  lain  yang  diharapkan dalam  aktivitas  ini  adalah  agar peserta  didik  memiliki  rasa dilibatkan  dan  menjadi  tokoh utama  dalam  proyek  (Fahlevi, 2022).
d. Implementasi nilai mandiri dalam tahapan menyusun jadwal
kegiatan proyek
Nilai  mandiri  tercermin
dalam  tindakan  guru  memberi kesempatan  bagi  siswa  untuk membuat  sendiri  alur  kegiatan proyek yang akan mereka lakukan  kemudian  mengajaknya untuk  menyimpulkan  bersama alur yang telah dibuat agar dalam pelaksanaan proyek tidak terjadi kesalah pahaman baik antar guru dengan  siswa  maupun  antar siswa dengan siswa. Bagi siswa, menyusun  sendiri  alur  kegiatan proyek  akan  membuat  mereka memahami detail-detail apa saja yang  ada  dalam  proyek  mulai dari  tahap  awal  perencanaan hingga tahap akhir evaluasi.
Siswa  akan  memiliki pengalaman dalam mengalokasikan  waktu  dengan baik,  sehingga  apabila  dalam pelaksanaan proyek terjadi perubahan alur karena situasi dan kondisi tertentu siswa akan dapat menyesuaikan diri dengan perubahan tersebut. Sebab, peserta didik mendapatkan pengetahuan sehingga dapat
belajar menyesuaikan diri dengan  kondisi  di  dunia  nyata (Amalia  &  Alfiansyah,  2022). Hal  tersebut  sesuai  dengan prinsip  profil  pelajar  Pancasila yakni berpusat pada peserta didik yang  dikaitkan  dengan  skema pembelajaran sehingga mendorong siswa untuk menjadi subjek pembelajaran aktif mengelola  proses  belajar  secara mandiri, sedangkan peran pendidik adalah menjadi fasilitator pembelajaran (Hamzah  et  al.,  2022).  Karena pelajar  yang  mandiri  adalah pelajar  yang  bertanggung  jawab atas  proses  dan  hasil  belajarnya (Anggraena et al., 2020).
e. Implementasi  nilai  bergotong royong  dalam  tahap  mengawasi proyek
Bentuk  nilai  bergotong
royong tercermin dalam tindakan guru  yang  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok. Masing-masing  kelompok  akan saling bekerja sama dan berkolaborasi  untuk  membuat celengan  dari  botol  plastik.  Hal tersebut digunakan untuk melatih  masing-masing  siswa saat  melihat  teman  lain  dalam satu  kelompoknya  mengalami kesulitan  apakah  mereka  akan peduli  dan  membantu  ataukah acuh  dan  tidak  peduli  sama sekali.  Dengan  demikian,  akan secara  alami  terbentuk  sikap simpati  dan  empati  kepada sesama pada diri siswa.
Hal itu sependapat dengan  Anggraena  et  al.  (2020) yang  mengungkapkan  bahwa pelajar Indonesia yang memiliki kemampuan gotong royong untuk melakukan kegiatan secara bersama-sama  dengan  suka  rela agar  kegiatan  yang  dikerjakan dapat  berjalan  lancar,  mudah, dan  ringan.  Dengan  tiga  elemen kunci yang dimiliki oleh dimensi gotong royong, yaitu: kolaborasi, kepdulian, dan berbagi. Sehingga  dimungkinkan  dalam kelas  dikembangkan  suasana penuh  toleransi  dan  mendorong munculnya umpan balik (Nurfitriyanti,  2016).  Selain  itu, akan mengasah kemampuan kerjasama  antara  siswa  dengan kelompok maupun antara kelompok  dengan  kelompok (Amalia  &  Alfiansyah,  2022). Sementara itu, peran guru dalam tahap mengawasi proyek membuat  celengan  dari  botol plastik adalah sebagai fasilitator. Sebagai fasilitator, pendidik bertanggung jawab untuk mengawasi semua aktivitas peserta didik saat proyek berlangsung. Pendidik mengawasi kegiatan peserta didik  dan  berfungsi  sebagai pembimbing  (Fahlevi,  2022).
Guru  juga  selalu  memberikan himbauan agar para siswa membantu teman-temannya. Penguatan  berupa  pujian  juga diberikan  pada  mereka  yang membantu. Bantuan mereka akan  memungkinkan  para  siswa yang kesulitan itu menyelesaikan tugasnya (Saputra et al., 2023).
f. Implementasi nilai berkebinekaan global dalam tahapan penilaian dan evaluasi
Dalam  tahap  penilaian,
guru akan memberikan penilaian untuk masing-masing siswa dari
mulai proses perencanaan hingga proses pelaksanaan yang dituangkan  dalam  sebuah rubrik dengan  kriteria  sebagai  berikut: a.  BB  (Belum  Berkembang) untuk siswa yang masih membutuhkan  bimbingan  dalam mengembangkan kemampuan; b. MB  (Mulai  Berkembang)  untuk siswa yang mulai mengembangkan kemampuan namun masih belum ajek; c. BSH (Berkembang  Sesuai  Harapan) untuk siswa yang telah mengembangkan kemampuan hingga berada dalam tahap ajek; dan d. SB (Sangat Berkembang) untuk siswa yang mengembangkan kemampuannya melampaui harapan. Sejalan dengan pernyataan  di  atas,  penilaian dilakukan untuk menguji kompetensi, berperan dalam mengevaluasi perkembangan setiap  peserta  didik  secara kelompok atau mandiri, memberikan  umpan  balik  atas besarnya pemahaman yang telah diperoleh  peserta  didik  atau kelompok, dan mendukung pendidik dalam menyusun rencana pembelajaran selanjutnya (Fahlevi, 2022). Sementara itu, pada tahap evaluasi,  guru  akan  mengajak siswa  untuk  melakukan  refleksi bersama  untuk  mengetahui  apa yang menjadi kendala siswa dari awal  hingga  akhir  kegiatan proyek.  Dalam  tahap  ini,  guru menyiapkan sebuah lembar refleksi yang berisi 1) aku dapat membedakan  sampah  organik dan  sampah  anorganik;  2)  aku dapat memahami dampak sampah anorganik; 3) aku merencanakan dan melaksanakan  proyek  dengan baik; dan 4) aku dapat menghasilkan produk kreasi celengan dari botol bekas. Siswa akan  memberikan  respon  pada lembar  refleksi  tersebut  dengan melingkari  simbol  senyum  jika mereka merasa dapat melakukannya dan  simbol sedih jika  mereka  merasa  tidak  dapat melakukannya.  Kemudian,  guru akan  meminta  siswa  untuk mendeskripsikan  lebih  lanjut jawaban  yang  telah  mereka berikan  menggunakan  bahasa yang sopan dan santun agar tidak menyakiti  atau  melukai  hati teman lain.
Hal  itu  sejalan  dengan pendapat yang diungkapkan oleh Sumardyono, Priatna, & Anggraena (dalam Fahlevi, 2022)  bahwa  peserta  didik  dan pendidik merefleksikan kegiatan dan  hasil  proyek  pada  akhir proses  pembelajaran.  Peserta didik diminta untuk mendiskusikan  pemikiran  dan pengalaman mereka saat mengerjakan  proyek.  Sehingga secara tidak langsung akan dapat mengasah kemampuan keterampilan berkomunikasi peserta  didik.  Dalam  tahap refleksi, pendidik juga memberikan saran dan informasi tambahan  agar  peserta  didik dapat lebih baik kegiatan selanjutnya (Amalia & Alfiansyah, 2022). Interaksi
positif  yang  tercermin  antara guru  dengan  siswa  dan  antara sesama siswa tanpa memandang
latar  belakang  dan  perbedaan, diharapkan  akan  memberikan keceriaan  yang  kemudian  akan menanamkan,  memupuk,  dan atau memperkuat nilai-nilai kebhinekaan  dalam  diri  siswa (Saputra  et  al.,  2023).  Dengan demikian, akan terbentuk pelajar
Indonesia  yang  berkebhinekaan global  yakni  pelajar  yang  wajib mempertahankan  budaya  luhur, identitas  dan  lokalitas,  serta mampu berpikiran terbuka dalam berinteraksi agar mampu menumbuhkan rasa saling menghargai dan tidak bertentangan  dengan  budaya luhur bangsa (Ibad, 2022). D. Kendala-kendala yang ditemukan  dalam  implementasi nilai-nilai profil pelajar Pancasila melalui model pembelajaran project based learning . Dalam implementasi keenam  nilai-nilai  profil  pelajar Pancasila menggunakan model pembelajaran project based learning di Sekolah Dasar, terdapat empat hal yang  harus  dipertimbangkan  oleh pendidik atau calon pendidik mengenai pengimplementasian nilai- nilai profil pelajar Pancasila melalui model  pembelajaran project  based learning , antara lain:
a. Keefektifan penerapan nilai-nilai profil  pelajar  Pancasila  melalui model pembelajaran project based learning Berdasarkan hasil evaluasi yang telah guru lakukan didapatkan simpulan bahwa
model pembelajaran project
based learning efektif digunakan dalam  proyek  kreasi  celengan dari  botol  plastik  pembelajaran
P5  (Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila). Sebab, model pembelajaran tersebut memberikan pengalaman belajar secara  langsung  kepada  siswa yang  diperoleh  dari  praktik dalam perencanaan,
pelaksanaan,  hingga  evaluasi proyek  sehingga  siswa  akan lebih  mudah  memahami  dan menerapkan  nilai-nilai  profil pelajar  Pancasila.  Selain  itu, penggunaan model pembelajaran project  based  learning dapat mengimplementasikan  keenam nilai-nilai profil pelajar Pancasila  di  dalam  proyek  yang telah  dilaksanakan.  Untuk  itu, model pembelajaran project based learning dapat direkomendasikan untuk digunakan  pada  proyek  serupa membuat  celengan  dari  botol plastik atau pada proyek dengan topik lainnya. Pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  (P5)  menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis  proyek  memberikan siswa pengalaman belajar secara informal  dalam  struktur  belajar yang fleksibel melalui pembelajaran  yang  interaktif yang dilakukan melalui keterlibatan  langsung  dengan lingkungan  sekitarnya  untuk meningkatkan  kompetensi  yang terdapat  dalam  profil  pelajar Pancasila  (Saputra  et  al.,  2023). Hal itu  sejalan dengan  pendapat Rati  et  al.  (2017),  bahwa  model pembelajaran  berbasis  proyek adalah model pembelajaran yang menyangkut pemusatan pertanyaan dan masalah
bermakna,  pemecahan  masalah, pengambilan  keputusan,  proses pencarian berbagai sumber, pemberian  kesempatan  kepada anggota  untuk  bekerja  secara kolaborasi, dan menutup dengan presentasi produk nyata. Sehingga diharapkan dapat membuka kesempatan dan ruang yang  luas  untuk  proses  inkuiri dan  pengembangan  diri  peserta didik (Dewi, 2022). b. Faktor  pendukung  penerapan nilai-nilai profil pelajar Pancasila melalui model pembelajaran project based learning Ketercapaian tujuan proyek kreasi celengan dari botol plastik  tidak  terlepas  dari  faktor pendukungnya.  Adapun  faktor yang mendukung penerapan nilai-nilai profil pelajar Pancasila melalui model pembelajaran project based learning dibedakan menjadi dua,
yaitu:  faktor  pendukung  yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor  pendukung  yang  berasal dari  luar  diri  siswa.  Faktor pendukung  yang  berasal  dari dalam diri siswa meliputi: semangat  belajar  dan  respon antusias siswa setiap akan melaksanakan  proyek  sehingga pembelajaran  akan  terasa  lebih aktif, lebih hidup, dan menyenangkan. Hal itu sependapat dengan Nazir (dalam Kahfi,  (2022),  bahwa  indikator internal  yang  menjadi  faktor pendukung  pembentukan  profil Pelajar Pancasila meliputi: pembawaan  dan  kepribadian. Pembawaan  merupakan  sifat manusia  yang  dimiliki  sejak  ia lahir di dunia. Sedangkan kepribadian adalah perkembangan    yang  dialami ketika manusia telah mengalami sebuah  peristiwa  atau  kejadian yang  telah  di  lalui,  contohnya sopan, tekun, disiplin dan rajin.
Sementara  itu,  faktor pendukung yang berasal dari luar diri  siswa,  antara  lain:  a)  tema proyek yang beragam yang dapat dikembangkan  kembali  menjadi topik-topik  yang  disesuaikan dengan  kondisi  sekolah,  siswa, guru,  dan  lingkungan  sekitar sehingga  akan  berkemungkinan kecil melaksanakan tema dengan topik  yang  sama  dalam  satu tahun  pelajaran  atau  dalam  satu semester; b) sistem pembelajaran yang menggunakan model berbasis proyek akan menjadikan siswa memiliki pengalaman belajar langsung; c) tenaga  pendidik  yang  inovatif, kreatif,  dan  berkompeten;  d) lingkungan belajar yang memadai sehingga dapat dilaksanakan  di  dalam  maupun di  luar  kelas;  dan  e)  warga sekolah  yang  ikut  mendukung terlaksananya proyek.
Indikator  eksternal  yang turut  menjadi  faktor  pendukung pembentukan profil Pelajar Pancasila  meliputi:  keluarga, guru atau pendidik, dan lingkungan.  Keluarga  sebagai faktor  pendorong  terlihat  dari tindakannya yang memperhatikan  anak  tentang pendidikannya dan selalu mendukung keputusan anak jika baik  untuk  dirinya.  Dari  segi guru,  guru  hendaknya  harus mampu  menunjukkan  akhlakul
karimah dalam kehidupan sehari-hari,  karena  peran  dan pengaruh seorang pendidik terhadap  peserta  didik  sangat kuat.  Sedangkan  lingkungan,
jika  lingkungan  yang  di  tempati positif, mengarahkan anak untuk mempunyai  sifat  seperti  nilai- nilai Pancasila (Kahfi, 2022).
Hal  itu  juga  sejalan dengan pendapat Intan Maharani et al. (2023) dalam penelitiannya tentang  Program  P5  sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka:  Faktor  Penghambat dan  Upayanya,  terdapat  empat faktor  yang  mendukung  untuk dapat mengimplementasikan Program P5 antara lain: guru dan sekolah yang berpartisipasi aktif dalam pengembangan kurikulum; peningkatan kualifikasi guru dalam pengembangan kurikulum dengan  memanfaatkan  platform pembelajaran  Merdeka  Belajar; penyediaan  materi  pendidikan sesuai  dengan  kebutuhan  dan potensi  wilayah  setempat;  serta evaluasi, perbaikan, dan penyempurnaan harus dilakukan secara terus menerus. Implementasi  nilai-nilai  profil pelajar Pancasila yang didukung oleh model pembelajaran berbasis proyek akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar setiap siswa
(Cintang  et  al.,  2018).  Dengan demikian,  implementasi  nilai- nilai  profil  pelajar  Pancasila dalam  pembelajaran  P5  akan dapat  berjalan  sepenuhnya  jika terdapat kekompakan, semangat, dan  dukungan  dari  kerja  sama
antara  pemerintah,  pihak-pihak institusi pendidikan terkait (kepala sekolah, guru, staff, dan siswa), serta orang tua siswa juga masyarakat setempat (Intan Maharani et al., 2023). c. Faktor  penghambat  penerapan nilai-nilai profil pelajar Pancasila melalui model pembelajaran project based learning Faktor yang menghambat proyek kreasi celengan dari botol plastik dalam penerapan nilai-nilai profil pelajar  Pancasila  melalui  model pembelajaran project based learning ,  terdiri  dari:  siswa kurang aktif pada tahap perencanaan, karena kemampuan siswa yang beragam sehingga  tidak  semua  siswa dapat memahami atau merefleksikan  nilai-nilai  profil pelajar Pancasila yang diharapkan  secara  cepat;  rasa malas  belajar  yang  timbul  dari dalam diri siswa karena kurangnya motivasi dan semangat  belajar;  tidak  percaya diri  atau  malu  bertanya  saat mengalami kesulitan atau kurang memahami  konsep  proyek.;  dan pemikiran  pesimis  yang  muncul sehingga  siswa  tidak  dapat berkembang  karena  ia  akan merasa  tidak  dapat  melakukan proyek dengan baik. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Susanti (dalam  Suciani  et  al.,  2018), yang menyatakan bahwa peserta didik  yang  memiliki  kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan  informasi  akan mengalami kesulitan dan memungkinkan  peserta  didik
tersebut  menjadi  kurang  aktif dalam kerja kelompok.
Akan  tetapi,  keaktifan peserta  didik  juga  dinilai  dapat menimbulkan  situasi  kelas  yang cenderung kurang kondusif, sehingga diperlukan waktu beberapa menit untuk membebaskan  siswa  berdiskusi (Anggraini & Wulandari, 2021). Kecenderungan siswa yang masih  pilih-pilih  teman  ketika dibagi  kelompok  oleh  guru secara acak menimbulkan mereka  menjadi  kurang  dapat bekerja  sama,  kurang  kompak,
dan  kurang  dapat  bersosialisasi dengan  teman  satu  kelompok tersebut.  Siswa  juga  kurang dapat  dikondisikan  sehingga suasana  menjadi  tidak  kondusif yang terjadi pada tahap perencanaan  dan  pelaksanaan. Sehingga  diperlukan  kecakapan guru  dalam  penguasaan  dan pengelolaan  kelas  dengan  baik agar  kondisi  kelas  yang  sedikit sulit dikondisikan dan cenderung menjadi  tidak  kondusif  saat pelaksanaan proyek karena adanya  kebebasan  pada  peserta didik yang memberikan peluang untuk gaduh dapat terkondisikan dengan  baik  (Suciani  et  al., 2018).
Hal  itu  juga  sejalan
dengan pendapat Intan Maharani et al. (2023) dalam penelitiannya tentang  Program  P5  sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka:  Faktor  Penghambat dan  Upayanya,  diungkapkan bahwa  faktor-faktor  yang  dapat menghambat  jalannya  proses implementasi Program P5, yakni karakter  peserta  didik  yang
berbeda.  Misalnya  ada  peserta didik yang malas, kurang menyimak atau mengamati, kurang disiplin, dan lupa membawa  perlengkapan  yang ditentukan oleh pendidik, karena peserta  didik  yang  kesulitan dalam memahami tuntunan guru juga  membuat  P5  menjadi terhambat dan sulit untuk diimplementasikan secara maksimal. d. Solusi menghadapi kendala-
kendala  yang  ditemukan  dalam implementasi  nilai-nilai  profil pelajar  Pancasila  melalui  model pembelajaran project based
learning Solusi  yang  digunakan guru untuk menghadapi kendala- kendala atau hambatan- hambatan  yang  ditemui  dalam proyek kreasi celengan dari botol plastik  sebagai  implementasi nilai-nilai profil pelajar Pancasila melalui model pembelajaran project based learning antara lain: 1) mengkomunikasikan kepada siswa terkait rencana pelaksanaan  proyek  dan  tujuan proyek, kemudian memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  apabila  terdapat  hal yang  kurang  mereka  pahami;  2) membentuk  kelompok  belajar sebagai solusi apabila masih ada yang malu bertanya kepada guru secara langsung sehingga ia akan dapat  bertanya  kepada  teman satu  kelompoknya  yang  lebih paham  dari  dirinya;  3)  ketika sulit  dikondisikan,  memberikan ice  breaking agar  dapat  fokus kembali;  dan  4)  menggunakan
metode  belajar  yang  bervariasi agar tidak bosan.
Hal  itu  sejalan  dengan yang  diungkapkan  oleh  Intan Maharani  et  al.  (2023)  bahwa salah  satu  upaya  yang  dapat digunakan untuk meminimalisasi hambatan  adalah  guru  membuat inovasi baru dalam proses pembelajaran, seperti mengadakan permainan edukatif dan  media  pembelajaran  yang interaktif,  didukung  penyediaan sumber belajar yang menarik dan relevan untuk mendukung pengajaran  nilai-nilai  Pancasila,
seperti sarana dan prasarana serta penyediaan buku teks dan modul yang  lebih  variatif.  Kecukupan dan  relevansi  sumber  belajar juga sangat penting untuk diperhatikan  oleh  pemerintah maupun  pihak  sekolah  agar penerapan  program  P5  dari kurikulum merdeka dapat berjalan  dengan  lancar.  Dengan berbagai  upaya  yang  dilakukan, diharapkan  dapat  membentuk profil  lulusan  yang  mampu menunjukkan karakter dan kompetensi  yang  dapat  diraih oleh  peserta  didik,  serta  dapat memperkuat peserta didik dengan nilai-nilai luhur Pancasila (Mery et al., 2022). Didukung dengan penggunaan model pembelajaran project  based  learning yang
berpusat  pada  siswa  untuk berfokus  pada  masalah  tertentu sehingga  pembelajaran  yang lebih  kolaboratif  akan  terasa bermakna dengan mengintegrasikan konsep- konsep dari beberapa komponen pengetahuan, disiplin, atau
lapangan  studi  (Wikanta  &
Gayatri,  2018).  Sehingga  tujuan utama  profil  pelajar  Pancasila yang dirancang untuk menggambarkan kompetensi yang ingin dihasilkan oleh sistem pendidikan Indonesia yang berkarakter  akan  dapat  tercapai (Nurhayati et al., 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka dapat  disimpulkan  dengan  beberapa  hal sebagai  berikut:  1)  Implementasi  nilai- nilai  profil  pelajar  Pancasila  melalui model  pembelajaran project  based
learning .  Penerapan  keenam  nilai-nilai profil pelajar Pancasila telah dilaksanakan melalui serangkaian tahapan  model  pembelajaran project based  learning dengan  produk  yang dihasilkan  berupa  kreasi  celengan  dari botol  plastik.  Dalam  implementasinya, dapat  ditunjukkan  melalui  kegiatan pembiasaan  berdoa  di  awal  dan  akhir proyek sebagai implementasi nilai beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia  dalam tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  proyek;  melatih  berpikir  kritis melalui  pertanyaan  pemantik  yang diberikan pada tahapan awal perencanaan proyek sebagai implementasi nilai bernalar  kritis;  memberi  kebebasan membuat  desain  celengan  dari  botol plastik sesuai kreativitas sebagai implementasi nilai kreatif dalam tahapan membuat  desain  proyek;  membuat  alur kegiatan  proyek  sendiri  sebagai  nilai implementasi  mandiri  dalam  tahapan menyusun  jadwal  kegiatan  proyek; bekerja  sama  dan  berkolaborasi  dalam kelompok  sebagai  implementasi  nilai bergotong royong dalam tahapan
mengawasi  proyek;  serta  melakukan refleksi,  penilaian  menggunakan  rubrik, dan  sopan  santun  dalam  bertutur  kata dalam implementasi nilai berkebinekaan global  dalam  tahapan  penilaian  dan evaluasi.  2)  Kendala-kendala  yang ditemukan  dalam  implementasi  nilai- nilai  profil  pelajar  Pancasila  melalui model  pembelajaran project  based learning . Keefektifan model pembelajaran project  based  learning yang digunakan dalam mengimplementasikan  nilai-nilai  profil pelajar  Pancasila  tidak  terlepas  dari beberapa  faktor  pendukung  antara  lain: respon siswa yang sangat antusias; tema dan  topik  proyek  yang  beragam; memberi  pengalaman  belajar  langsung kepada  siswa;  tenaga  pendidik  yang inovatif,  kreatif,  dan  berkompeten; lingkungan  belajar  yang  memadai;  dan warga  sekolah  yang  ikut  berpartisipasi. Selain itu, terdapat beberapa faktor yang menghambat  implementasi  nilai-nilai profil  pelajar  Pancasila  melalui  model pembelajaran project  based  learning yaitu:  rasa  malas  belajar  yang  timbul sehingga kurang aktif dalam perencanaan proyek;  malu  bertanya  saat  mengalami kesulitan;  sikap  pesimis  dan  pilih-pilih teman sehingga siswa tidak berkembang dengan  baik;  dan  siswa  yang  kurang kondusif.  Adapun  untuk  menghadapi kendala tersebut, hal-hal yang dilakukan guru  yakni  dengan  mengkomunikasikan rencana proyek kepada siswa; membentuk kelompok belajar; melakukan ice breaking untuk mengondisikan; dan menggunakan
metode belajar yang bervariasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia,  S.  S.,  &  Alfiansyah,  I.  (2022). Model Pembelajaran Berbasis Proyek  dalam  Mewujudkan  Profil Pelajar  Pancasila  di  Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Al-Fatih , 5 (2), 239-254. https://jurnal.stit-al- ittihadiyahlabura.ac.id/index.php/al fatih/article/view/217
Anazifa,  R.  D.,  &  Hadi,  R.  F.  (2016).
Pendidikan lingkungan hidup melalui pembelajaran berbasis proyek  (project-based  learning) dalam pembelajaran biologi. In Prosiding  Symbion  (Symposium on  Biology  Education) (pp.  453- 462).
Anggraena, Y., Sufyadi, S., Maisura, R.,
Chodidjah, I., Takwin, B., Cahyadi, S., Felicia, N., Gazali, H., Wijayanti,  M.  A.,  Khoiri,  H.  M., Matakupan, S. J., Siantajani, Y., & Kurnianingsih,  S.  (2020). Kajian Pengembangan Profil Pelajar Pancasila (D.  Koesoema  &  M. Sabri  (eds.);  1st  ed.).  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S. (2021). Analisis penggunaan model pembelajaran project based learning dalam peningkatan keaktifan siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292-299. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2. p292-299 Cintang,  N.,  Setyowati,  D.  L.,  & Handayani,  S.  S.  D.  (2018).  The obstacles  and  strategy  of  project based  learning  implementation  in elementary school. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 12 (1), 7-15. https://doi.org/10.11591/edulearn.v

## 12i1.7045
Dewi,  M.  R.  (2022).  Kelebihan  dan
kekurangan  project-based  learning untuk  penguatan  profil  pelajar pancasila kurikulum merdeka. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 213-226. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2. 44226 Fahlevi,  M.  R.  (2022).  Kajian  Project Based  Blended  Learning  Sebagai Model Pembelajaran Pasca Pandemi dan Bentuk Implementasi Kurikulum  Merdeka. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 5 (2), 230-249. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i2
.2714
Hamzah, M. R., Mujiwati, Y., Khamdi, I. M., Usman, M. I., & Abidin, M. Z. (2022).  Proyek  Profil  Pelajar Pancasila sebagai Penguatan Pendidikan  Karakter  pada  Peserta Didik. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 553-559. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04. 309
Hardani,  Andriani,  H.,  Ustiawaty,  J.,
Utami,  E.  F.,  Istiqomah,  R.  R.,
Fardani,  R.  A.,  Sukmana,  D.  J.,  & Auliya,  N.  H.  (2020). Metode Penelitian  Kualitatif  &  Kuantitatif (H.  Abadi  (ed.);  1st  ed.,  Issue March). CV. Pustaka Ilmu.
Ibad, W. (2022). Penerapan Profil Pelajar
Pancasila  Di  Tingkat  Sekolah Dasar. JIEES:  Journal  of  Islamic Education at Elementary School , 3 (2), 84-94. http://jiees.alkhoziny.ac.id/index.p hp/jiees/article/view/47
Ihsan, R. A. N., Jannah, A. M., Sofia, M.
N.,  &  Budiyanti,  N.  (2021). PROBLEMATIKA DAN PERUBAHAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN DI INDONESIA. Juremi: Jurnal Riset Ekonomi , 1 (1), 17-26. https://bajangjournal.com/index.ph p/Juremi/article/view/280 Maharani, A. I., Istiharoh, I., & Putri, P. A.  (2023).  Program  P5  sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka: Faktor Penghambat dan Upayanya. Atmosfer: Jurnal Pendidikan,  Bahasa,  Sastra,  Seni, Budaya, Dan Sosial Humaniora , 1 (2), 176-187. https://pbsi- upr.id/index.php/atmosfer/article/d ownload/153/121 Jumadi. (2022). Analisis Metode Pembelajaran Project Based Learning dalam Peningkatan Hasil
Belajar  Siswa  SMK .  NURINA WIDYA:  Jurnal  Pendidikan  Dan Humaniora, 1(1), 59–64.
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  profil pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya terhadap karakter siswa di sekolah. DIRASAH: Jurnal Pemikiran  Dan  Pendidikan  Dasar
Islam , 5 (2),  138-151. https://stai- binamadani.e- journal.id/jurdir/article/view/402
Mery, M., Martono, M., Halidjah, S., & Hartoyo, A. (2022). Sinergi peserta didik  dalam  proyek  penguatan profil pelajar pancasila. Jurnal
Basicedu , 6 (5), 7840-7849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v
6i5.3617
Nahdiyah,  U.,  Arifin,  I.,  &  Juharyanto. (2022). Pendidikan  Profil  Pelajar
Pancasila  Ditinjau  dari  Konsep Kurikulum Merdeka. Seminar Nasional Manajemen Strategik Pengembangan Profil Pelajar Pancasila  Pada  Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD) Dan Pendidikan Dasar (DIKDAS), 1(5), 1–8. http://conference.um.ac.id/index.ph p/ap/article/view/3324 Nurfitriyanti, M. (2016). Model pembelajaran project based learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (2)., 149–160. http://dx.doi.org/10.30998/formatif .v6i2.950 Nurhayati, Jamaris, & Sufyarma Marsidin.  (2022). Strengthening Pancasila  Student  Profiles  In Independent  Learning  Curriculum
In Elementary School . International Journal  Of  Humanities  Education and Social Sciences (IJHESS), 1(6), 976–988.
https://doi.org/10.55227/ijhess.v1i 6.183 Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y. (2022).  Inovasi  pembelajaran  abad 21 dan penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099-2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v 6i2.2082
Rati, N. W., Kusmaryatni, N., & Rediani,
N.  (2017).  Model  pembelajaran berbasis  proyek,  kreativitas  dan hasil belajar mahasiswa. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 6 (1), 60-71. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9059 Rijali, A. (2019). Analisis data kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 17 (33), 81-95. https://doi.org/10.18592/alhadhara h.v17i33.2374 Rosad,  A.  M.  (2019).  Implementasi pendidikan karakter melalui managemen sekolah. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (02), 173-190. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v5 i02.2074 Saputra, R., Rochmiyati, S., & Khosiyono,  B.  H.  C.  (2023). Perwujudan  Keenam  Profil  Pelajar Pancasila  Dalam  Kegiatan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Pembuatan Tempat Pensil Sederhana  Dari  Botol  Plastik Bekas. Elementary  School:  Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran  ke- SD-an , 10 (1), 87-98.
Suciani,  T.,  Lasmanawati,  E.,  &
Rahmawati, Y. (2018). Pemahaman  Model  Pembelajaran sebagai Kesiapan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Tata  Boga .  Media Pendidikan, Gizi dan Kuliner, 7(1),
76–81.
https://ejournal.upi.edu/index.php/
Boga/article/viewFile/11599/6971 Suswandari, M. (2016). Sosiologi Pendidikan (Pendekatan Teori dan Studi Kasus) . Semarang: PT. UPGRI. Suswandari,  M.  (2019).  Cooperative Learning:  Strategi  Pengembangan Inovasi Pendidikan Di Indonesia. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam dan
Multikulturalisme , 1 (1), 16-24. https://doi.org/10.37680/scaffoldin g.v1i01.39 Trinaldi,  A.,  Afriani,  M.,  Budiyono,  H., Rustam, R., & Priyanto, P. (2022). Persepsi  Guru  terhadap  Model PjBL pada Kurikulum Prototipe. Jurnal Basicedu , 6 (4),
7408-7417.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v 6i4.3526 Utari,  D.,  &  Afendi,  A.  R.  (2022). Implementation of Pancasila Student  Profile  in  Elementary School  Education  with  Project- Based Learning Approach. EduLine:  Journal  of Education and Learning Innovation , 2 (4), 456-464. https://doi.org/10.35877/454RI.edu line1280 Wikanta,  W.,  &  Gayatri,  Y.  (2018). Pembelajaran  Berbasis  Proyek dalam Menanamkan Karakter Kewirausahaan, Keterampilan Proses  Sains,  dan  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa . Jurnal Ilmu Pendidikan, 23(2), 171–175. http://journal.um.ac.id/index.php/ji p/article/view/10977