## JURNAL APOKALUPSIS
Vol. 12, No. 2, Desember 2021: 104-125 ISSN 2087-619X (print); ISSN  2747-285X (online) Available at: http://ojs.hits.ac.id/index.php/OJS/article/view/30
Submitted: 5 Oktober 2021 / Revised: 7 November 2021 / Accepted: 9 November 2021

## Perubahan Kurikulum  Pendidikan Agama Kristen Berdampak Pada Strategi Guru Dalam Mengajar Di Sekolah
1 Rismag Dalena Florentina Monica Br Manurung, 2 Talizaro Tafonao 12 Sekolah Tinggi Teologi Real, Batam
* Email: 1 rismagdalena@gmail.com 2 talizarotafonao@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk mengetahui dampak yang dialami oleh guru dalam setiap perubahan kurikulum  serta menemukan startegi yang tepat untuk diterapkan kepada peserta didik. Dalam tulisan ini, terdapat guru yang belum siap serta kurang antusias dalam meningkatkan  kompetensinya  sehingga  menemukan  strategi  yang  tepat  untuk  mengajar peserta didik. Metode yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif dengan mengkaji sejauh  mana  dampak  perubahan  kurikulum  pada  pendidikan    Agama  Kristen    terhadap startegi  guru  dalam  mengajar  di  sekolah.  Dalam  proses  analisis  yang  dilakukan,  penulis menggunakan beraneka sumber literature-literatur sebagai refrensi seperti buku-buku, jurnal serta wawancara dalam mendukung analisis penulis. Hasil  yang ditemukan penulis adalah berkaitan  dengan  startegi  guru  dalam  menghadapi  perubahan  kurikulum  yaitu  dengan meningkatkan  kompetensinya  melalui  pelatihan  (Worksop),  penelitian  tidakan  kelas, mengikuti  perkembangan  zaman,  serta  melakukan  diskusi  dengan  teman  sejawat sebagaimana  penjelasan  dalam  artikel  ini.  Dengan  demikian  guru  mampu  mengajar  di sekolah dengan startegi yang tepat meskipun ditengah perubahan kurikulum yang terjadi.
Kata-Kata Kunci : Kurikulum; Dampak; Strategi,  Mengajar, Guru, Sekolah

## Abstract
The  purpose  of  writing  this  article  is  to  find  out  the  impact  experienced  by  teachers  in curriculum changes and find the right strategy to be applied to students. In this paper, there are teachers who are not ready and less enthusiastic in improving their competence so that they  find  the  right  strategy  to  teach  students.  The  method  used  is  a  qualitative  research method  by  examining  the  extent  to  which  changes  in  the  Christian  religious  education curriculum  have  an  impact  on  teachers'  strategies  in  teaching  in  schools.  In  the  analysis process, the author uses various sources of literature as references such as books, journals and interviews to support the author's analysis. The results found by the author are related to  the  teacher's  strategy  in  dealing  with  curriculum  changes,  namely  by  increasing  their competence through training (Worksop), classroom action research, following the times, and conducting discussions with colleagues as explained in this article. Thus teachers are able to teach in schools with the right strategy even in the midst of curriculum changes that occur.
Keywords: Curriculum, Impact, Strategy, Teaching, Teacher, School

## PENDAHULUAN
Dalam  kajian  ini,  penulis  berupaya  menjelaskan  dampak  yang dihadapi  guru  dalam  mengajar  karena  perubahan  kurikulum  di  dunia pendidikan.  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  memiliki  peran  yang sangat besar dalam menyampaikan tujuan pembelajaran supaya peserta didik  dapat  memiliki  sikap  atau  perilaku  yang  positif  kepada  guru, orang  tua,  serta  orang  yang  terlibat  dalam  hidupnya.  Oleh  sebab  itu sebagai  guru  perlu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan berbagai strategi yang berbeda-beda dan disesuaikan dengan kebutuhan peserta  didik.  Menurut    Ika  dan  Tafonao  bahwa  dalam  kurikulum Pendidikan  Agama  Kurikulum  memiliki  muatan  yakni  pengalaman belajar  untuk  mengenal  Allah  yang  benar  (Simanjuntak  &  Tafonao, 2021, p. 86). Tetapi dalam perjalanannya perkembangan teknologi akan berdampak besar dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di  sekolah.    Menurut  hemat  penulis  bahwa  perkembangan  teknologi bukan kendala bagi guru untuk tidak dapat mendidik peserta didik.
Zaman  yang  semakin  berkembang  membuat  pemerintah  juga tidak  berhenti  berusaha  untuk  melahirkan  setiap  inovasi  dalam kurikulum  agar  menghasilkan  pendidikan  yang  berkualitas.  Dalam kajian  Putri  ada  dampak  perubahan  kurikulum  yakni  prestasi  peserta didik menjadi menurun karena kurangnya kesiapan (Putri, 2019, p. 6). Sedangkan  Hernawan  mengatakan  perubahan  kurikulum  tidak membawa  perubahan  yang  signifikan  bagi  dunia  pendidikan (Hernawan,  2008,  p.  567).  Bahrun  menambahkan  bahwa  seharusnya dilakukan  peningkatan  kompetensi  bagi  guru  bila  kurikulum  akan berubah  sehinga  guru  dapat  meningkatkan  kompetensinya  dan  bukan semata-mata  mengajar  hanya  karena  tuntutan  kerja  (Sukmadinata, 2017,  p.  7).  Selanjutnya  Viona  menemukan  guru  yang  memiliki pandangan  yang  salah  akan  perubahan  kurikulum  sehingga  saat penerapan  kurikulum  13,  terdapat  guru  yang  hanya  masuk  kelas  lalu meninggalkan  tugas  tanpa  memberikan  penjelasan.  Selain  itu
kurangnya  kesiapan  dalam  menerapkan  perubahan  kurikulum  serta guru  yang  stress  karena  memikirkan  materi  ajar  yang  tidak  sedikit disampaikan kepada anak (Amelia, 2013, p. 4).
Berdasarkan  dampak  yang  dirasakan  tersebut  maka  guru  perlu segera diatasi dengan startegi yang tepat dalam mengajar. Sukmadinata berpendapat bahwa sebuah keberhasilan dalam pendidikan sangat besar dipengaruhi  oleh  kurikulum  (Sukmadinata,  2012,  p.  151).  Namun sangat  disayangkan,  pemerintah  Indonesia  banyak  melakukan perubahan kurikulum seperti KBK, KTSP, dan terakhir K-13 yang juga telah direvisi sehingga berdampak pada guru khususnya dalam dalam mempersiapkan strategi dalam mengajar.
Pada saat diterapkannya kurikulum 1994, setiap guru lebih fokus pada  bahan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  merasakan  beban dalam  belajar.  Oleh  sebab  itu,  seharusnya  guru  lebih  kreatif  dalam memadatkan  materi  pembelajaran  agar  murid  bisa  menerima, mengikuti dan menyelesaikan pembelajaran dengan baik tanpa adanya keluhan.    Selanjutnya  perubahan  kurikulum  berbasis  kompetensi (KBK)  orang  tua  juga  belum  dapat  berperan  dengan  aktif  terhadap peserta  didik  meskipun  materi  pembelajaran  telah  dibatasi  serta mempengaruhi penurunan mutu pendidikan. Penulis melihat bahwa hal ini  menjadi  sebuah  tantangan  bagi  guru  untuk  memfokuskan  serta berusaha menemukan strategi dalam membatasi materi pembelajaran.
Realita  yang  terjadi  belum  lama  guru  menyesuaikan  dengan kurikulum KBK, guru harus bersiap denga Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Perubahan  ini  berdampak  baik  kepada  perserta didik  dalam    mengiringi  zaman  yang  berubah,  tetapi  harus  adanya dukungan dari pihak sekolah dan orang tua.
Berbeda pada kurikulum tahun 2013, secara tidak langsung guru diberikan  wewenang  agar  dapat  mengembangkan  serta  merancang materi  pembelajaran  sesuai  dengan  karakter  dan  kebutuhan  peserta didik. Dalam mengembangkan materi dibutuhkan alat media. Ternyata
kerinduan  guru  seakan  terjawab  dengan  lahirnya  kurikulum  2013 karena  dapat  memperlengkapi  peserta  didik  bukan  hanya  dengan pengetahuan,  dan  sikap  namun  dengan  keterampilan.  Disisi  lain Perubahan  kurikulum  2013  juga  menjadi  beban  guru  karena  harus menyiapkan  berbagai  administrasi  yang  lebih  lengkap  dengan lembaran-lembaran  kertas.  Akan  tetapi  seakan  terlupakan  untuk membekali setiap guru dengan pelatihan-pelatihan dalam memperkuat kompetensi, terlebih lagi pada masa pandemi, guru dituntut untuk lebih meningkatkan  kompetensinya  agar  tujuan  pembelajaran  tersampaikan dengan baik.
Kurikulum  K-13  guru  hanya  sebagai  fasilitator  namun  saat pemebelajaran  online  berlangsung  guru  harus  meningkatkan kompetensinya dalam mengikuti perkembangan zaman dengan strategi yang  berbeda  dengan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah. Penulis mengamati  para  guru  berusaha  meningkatkan  kompetensinya  dengan menyiapkan  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  video.  Wardhani mengkaji bahwa peserta didik berusaha memperhatikan pembelajaran yang  disiapakan  oleh  guru  dengan  bantuan/  pengawasan  orang  tua (Wardhani & Krisnani, 2020, p. 48). Hal ini juga didukung oleh kajian Wiwin  bahwa  adanya  keterlibatan  dan  peran  orang  tua  dalam mengawasi anak belajar (Yulianingsih et al., 2020, p. 1149). Oleh sebab itu  Penulis  menyimpulkan  bahwa  inilah  startegi  guru  yang  harus ditingkatkan  pada  kurikulum  2013  yaitu  mampu  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  di  masa  pandemi  dengan  orang  tua  di tengah perubahan zaman. Guru berusaha meningkatkan komptensinya secara kreatif dan inovatif. Tetapi lagi-lagi hal ini masih ditemukan para guru  yang  mengalami  kesulitan  atau  ketidakmampuan  dalam meningkatkan  kompetensi  dan  kratifitasnya  dalam  memanfaatkan teknologi (Belawati, 2020, p. 8).
Menurut  pengamatan  penulis  secara  empiris    di  SDS  Pelita Utama selama penulis melakukan penelitian bahwa ada beberapa alasan
guru  tidak  meningkatkan  kompetensinya,  yakni; Pertama, kurikulum yang berubah-ubah sehingga guru  harus memperbaharui strategi yang kreatif. Kedua ,  kebanyakan  guru  telah  berumur  (lanjut  usia).
Robbyanto  mengkaji  bahwa  keterbatasan  umur  yang  membuat  guru senior  kesulitan  dalam  meningkatkan  kemampuan  dalam  bidang teknologi  sehingga  kecendrungan  hanya  memakai  startegi  yang  biasa yaitu  menggunakan  metode  ceramah  dalam  mengajar  peserta  didik (Yusuf Robbyanto et al., 2019, p. 109). Ketiga, sarana dan prasarana.
Dalam  kajian  Artika  berpendapat  bahwa  selain  umur  yang  menjadi kendala  bagi  guru  dalam  mengajar  kurangnya  sarana  dan  prasarana yang  dimiliki  seperti  laptop  atau  handphone  untuk  merekem pembelajaran dan dibagikan kepada peserta didik (Arsih, 2019, p. 6).
Senada  dengan  kajian  Adriantoni  bahwa  terdapat  guru  senior terkendala  dengan  teknologi,  guru  kesulitan  dalam  membuat  strategi mengajar, serta terdapat guru yang kesulitan menyesuaikan RPP guru (Adriantoni,  2019).  Yusuf  mendapati  dalam  kajiannya  bahwa kurangnya pemerataan pendidikan di perkotaan dan perdesaan terlihat dari  penguasaan  teknologi  dikalangan  guru  (Yusuf  Robbyanto  et  al., 2019, p. 111). Hal ini  juga yang ditemukan oleh penulis di lapangan, seperti  di  SDS  Pelita  Utama  Batam,  dimana  pembahasan  tentang perubahan  kurikulum  di  masa  pandemi  diantaranya  menajadi  topik yang  sangat  urgen  untuk  di  selesaikan  oleh  guru-guru  Pendidikan Agama Kristen dengan membutuhkan waktu lama dalam menyiapkan administrasi RPP yang wajib dikumpulkan perminggu, berbeda dengan guru SDN 012 Bengkong memiliki kendala  dengan faktor usia dalam mengikuti perkembangan teknologi.
Banyak  peneliti  yang  telah  membahas  tentang  perubahan kurikulum  diantaranya;  tulisan  Palobo  berpendapat  bahwa  perubahan kurikulum  akan  membutuhkan  waktu  yang  banyak  dalam menyesuaikan  ketentuan-ketentuan  kurikulum  terbaru  (Palobo  & Tembang,  2019,  p.  311).  Sedangkan  Adriantoni  mengkaji  tentang
implementasi dari perubahan kurikulum itu sendiri (Adriantoni, 2019, p.  1).  Senada  dengan  penjelasan  Heri  tentang  konsep  dasar  dan perencanaan  dari  perubahan  kurikulum  (Susanto  &  Akmal,  2019,  p. 138). Ketiga penelitian ini sama-sama membahas perubahan kurikulum yang terjadi namun belum menjelaskan bagaimana startegi guru yang tepat  dalam  menghadapi  perubahan  kurikulum.  Berdasarkan pembahasan  di  atas,  penulis  hendak  menguraikan  dampak  yang dirasakan  guru  dalam  perubahan  kurikulum    serta  sejauh  mana  guru dapat  menemukan  strategi  yang  tepat  dalam  mengajar  di  tengah perubahan kurikulum yang berlaku.
Lalu  penulis  menemukan  tulisan  Markus  berpendapat  bahwa perubahan  kurikulum  akan  membutuhkan  waktu  yang  banyak  dalam menyesuaikan  ketentuan-ketentuan  kurikulum  terbaru  (Palobo  & Tembang,  2019,  p.  311).  Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  penulis hendak  menguraikan  dampak  yang  dirasakan  guru  dalam  perubahan kurikulum  K-13    serta  sejauh  mana  guru  dapat  menemukan  strategi yang tepat dalam mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penulis  menggunakan  penelitian  kualitatif  dalam  artikel  ini sehingga  artikel  ini  mudah  dimengerti.  Penelitian  kualitatif  adalah sebuah penelitian yang berisi  tulisan yang dihasilkan  dari  wawancara secara  langsung  di  SDS  Pelita  Utama  Batam.  Denim  juga menyampaikan  bahwa  penelitian  kualitatif  bukan  berupa  angka melainkan  data-data  (Danim,  2002,  p.  51).  Senada  dengan  pemikiran Lexy  yang  menegaskan  bahwa  mendeskripsikan  sumber  data  dari percakapan  lisan  menjadi  tulisan  merupakan  sebuah  penelitian kualitatif  (Moleong,  2018,  p.  3).  Penulis  terlibat  langsung  dalam pengumpulan  data-data  sehingga  informasi  riil  serta  dikaji  analisis dengan informasi yang langsung ke sumber data baik itu  wawancara, jurnal,  buku,  dan  referensi  yang  dapat  dipercaya  serta  mendukung
mengenai dampak perubahan kurikulum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perubahan Kurikulum Pendidikan Kristen
Dalam  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  perubahan kurikulum yang mengakibatkan para guru berupaya menyesuaikan diri dengan  ketentuan  kurikulum  yang  berlaku.  Dipertegas  oleh  Markus bahwa  Indonesia  telah  mengalami  belasan  perubahan  kurikulum (Palobo  &  Tembang,  2019,  p.  318).  Pada  umumnya  dalam pembelajaran  disekolah  terbagi  menjadi  tiga  langkah  yang  saling berhubungan yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan adalah langkah pertama yang penting dalam pembelajaran karena  akan  menajdi  tolak  ukur  dalam  melaksanakan  mengevaluasi seluruh  rangkaian  pembelajaran.  ketiga  langkah  ini  adalah  satu kesatuan dalam kurikulum.
Kurikulum  merupakan  patokan  dalam  dunia  pendidikan sehingga memiliki peranan penting baik dalam menentukan arah dalam program  serta  proses  suatu  pembelajaran.  oleh  sebab  itu,  kurikulum tidak  dapat  dipisahkan  dari  pendidikan.  Pengembangan  kurikulum bergantung  kepada  sekolah  yang  mau  mendukung  kompetensi  guru baik  dari  sarana  dan  prasarana  karena  kurikulum  adalah  alat  dalam mengembangkan pendidikan dan dapat berubah agar tujuan terwujud. Menurut Abdullah seharusnya kurikulum pendidikan dapat menghantarkan  rakyat  Indonesia  maju  dan  mampu  berlomba  sampai internasional  namun  pada  kenyataannya  semakin  memprihatinkan (Abdullah,  2007,  p.  360).  Ika  dan  Talizaro  menjelaskan  bahwa  ada urgenitas penerapan kurikulum pendidikan Agama Kristen bagi orang dewasa  (Simanjuntak  &  Tafonao,  2021,  p.  2).  Penulis  berpendapat bahwa kurikulum pendidikan Kristen bukan hanya memiliki urgenitas bagi orang dewasa di gereja saja namun bagi seluruh orang terlebih lagi
bagi  peserta  didik.  Nancy  juga  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran berkaitan  dengan  iman  kekristenan  menjadi  kurikulum  pendidikan Kristen  (Lumban  Tobing,  2020,  p.  78).  Oleh  sebab  itu  pembelajaran yang  berpusat  dengan  nilai-nilai  kristiani.  Menurut  Picanusa  terdapat tahapan-tahapan  dalam  merencanakan  sebuah  kurikulum  pendidikan Kristen diantaranya contemplation, engagement, formgiving, emergence, release (Picanussa, 2020, p. 10).
Berbicara mengenai kurikulum pendidikan Kristen, sebuah buku yang  ditulis  oleh  Maria Contemplation ,  adalah  kurikulum  yang dirancang  dengan  berdasarkan  kenyataan  yang  ada.  Sedangkan Engagement adalah kurikulum yang dirancang berdasarkan pengamatan yang melihat pada kegiatan sebuah kumpulan. Selanjutnya Formgiving menjadi poin yang tidak kalah penting karena kurikulum yang  berpusat  dalam  pembentukan  kelompok  dengan  pendidikan Kristen, emergence menjadi tahapan selanjutnya karena memperlihatkan  tindakan  yang  kreatif  dalam  seluruh  program  yang dibuat. Serta Release menjadi tahapan terakhir adalah kurikulum yang dihasilkan dari tuntutan Roh Kudus (Harris, 1989, p. 169). Sedangkan Solmeria  berpendapat  kurikulum  adalah  hal  yang  penting  karena sebagai alat untuk meninjau kembali bagaimana jalannya pembelajaran yang  berlangsung  sehingga  perlu  mendesain  kurikulum  pendidikan Kristen (Sinaga & Demsy Jura, 2019, p. 12) berbeda dengan pandangan Junihot  yang  menegaskan  bahwa  sebuah  kurikulum  bukan  berkaitan dengan  berkas-berkas  secara  tertulis  yang  diketahui  akan  tetapi  juga kepada praktis pembelajaran yang berjalan (J. M. Simanjuntak, 2017, p.  272).  Jadi,  penulis  menyimpulkan  bahwa  urgensinya  kurikulum sehingga  perlu  perencanaan  yang  baik  melalui  tahapan-tahapan  awal agar peserta didik menerima tujuan pembelajaran dengan baik.

## Dampak Perubahan Kurikulum Pendidikan Kristen
Secara  etimologi,  kurikulum  berasal  dari  bahasa  Yunani  yang terdiri dari dua kata yaitu currir artinya pelari dan curere artinya tempat berpacu (Hermawan et al., 2020, p. 35). Sedangkan dalam bahasa latin, Curriculum  memiliki  arti  course,  running,  or  race  course  atau  jalan, arena  perlombaan  selanjutnya  dalam  bahasa  Prancis  Courir  artinya berlari (Thaib & Siswanto, 2015, p. 216). Guru adalah pengembang dari kurikulum dalam dunia pendidikan. Menurut pandangan Sujipto sejak dahulu pengembang kurikulum tidak berubah namun pada hakikatnya memiliki  persamaan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) sedangkan perbedaannnya terdapat pada situasi dan kondisi (Sutjipto, 2018, p. 75). Oleh sebab itu, perubahan kurikulum yang terjadi sangat berdampak bagi setiap guru dan peserta didik. Pertama, Dampak yang dirasakan  oleh  guru  adalah  mereka  harus  merancang  strategi  dalam mengajar  disekolah  dasar  agar  proses  pembelajaran  tersampaikan dengan  baik.  Rifanty  juga  mempertegas  bahwa  perubahan  kurikulum membuat guru kebingungan dalam menyampaikan materi pembelajaran,  memilih  metode  dan  model  yang  tepat  yang  cocok (Sukanti,  2014,  p.  8).  Sedangkan Kedua, perubahan  kurikulum  juga berdampak  pada  peserta  didik  karena  mereka  akan  mengalami perubahan saat proses belajar berlangsung. Contohnya saat kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  semua  berpusat  pada  guru  sedangkan  saat berubah  ke  kurikulum  tahun  2013  peserta  didiklah  menjadi  pusat belajar,  dan  guru  hanya  menjadi  fasilitator.  Senada  dengan  ungkapan Faisah  bahwa  perubahan  kurikulum  membuat  peserta  didik  lebih bersemangat dalam belajar dan pengetahuan bertambah (Syafaruddin, 2019, p. 5). Jadi, berdasarkan pembahasan akan perubahan kurikulum, penulis melihat dampak yang dialami bukan hanya dirasakan oleh para guru namun peserta didik juga merasakan dampaknya.

## Strategi Guru Dalam Mengajar di Sekolah
Pada  bagian  sebelumnya  telah  dijelaskan  bahwa  perubahan kurikulum  memberikan  dampak  bagi  para  guru  dalam  mengajar. Namun  disisi  lain,  perubahan  kurikulum  adalah  suatu  alat  dalam mengembangkan pendidikan. Bila diamati secara umum bahwa adanya perubahan kurikulum di dunia pendidikan mengakibatkan kemerosotan bagi  kinerja  para  guru  bila  tidak  ada  dukungan  dalam  menyesuaikan setiap kurikulum, akan tetapi bila diamati dari pandangan lain dengan adanya  perubahan  kurikulum  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru, mengembangkan diri dalam mengajar dan menggunakan startegi yang disesuaikan dengan kurikulum  yang  ada sehingga peserta didik dapat menerima tujuan pembelajaran dengan baik.
Lalu  strategi  apa  saja  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam mengajar, yaitu : pertama, guru harus meningkatkan kompetensi diri.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  para  guru  dalam  meningkatkan kompetensi  secara  akademik.  Contohnya:  guru  mengajar  di  sekolah dasar  namun  akademiknya  tidak  linear  atau  bukan  pendidikan  guru sekolah  dasar  (PGSD)  maka  akan  mempengaruhi  kompetensi  guru tersebut  dalam  dapodik  sekolah.  Oleh  sebab  itu  guru  harus meningkatkan  pendidikannya  di  sekolah  dasar  (PGSD)  bila  hendak menetapkan  hati  fokus  disekolah.  hal  tersebut  dikuatkan  oleh  faisal syam / fajar indonesia network yang menegaskan bahwa guru SD wajib PGSD  (Fathurrohman,  2020,  p.  1)  diperkuat  dengan  salinan  peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia nomor 16 tahun 2019  tentang  perubahan  atas  peraturan  menteri  pendidikan  dan kebudayaan  nomor  46  tahun  2016  tentang  penataan  linieritas  guru bersertifikat  pendidik  (Kemdikbud,  2019,  p.  700).  Oleh  sebab  itu, sangat penting bila hendak meningkatkan kompetensi, para guru harus memiliki  pendidikan  yang  linear  dengan  sekolah  dasar.  Menurut pengalaman penulis bahwa saat guru tidak memiliki kompetensi yang linear maka akan mengalami kendala baik dibagian data guru dapodik serta saat mengajar peserta didik. Guru yang linear terlihat cara kerja,
respon atau tindakan guru menghadapi peserta didik lebih baik, kreatif, serta  cekatan  dibandingkan  yang  tidak  linear  pendidikan  karena setidaknya  dalam  menempuh  pendidikannya  akan  memberikan pengalaman yang berharga sehingga siap terjun dalam mengajar. Oleh sebab  itu  sangat  penting  seorang  guru  saat  hendak  mengajar memperhatikan kompetensi diri.
Strategi Kedua, adalah  guru  mengikuti  pelatihan-pelatihan. Pelatihan  adalah  sebuah  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  bukan hanya  kompetensi,  namun  kinerja  serta  keterampilan  guru  pun  akan terlihat.  Menurut  Nurasiah  kinerja  guru  akan  maksimal  bila  guru mendapatkan  pelatihan  dan  pembinaan  (Nurasiah,  2020,  p.  120). Dengan  adanya  pelatihan  yang  diikuti  oleh  guru  maka  setiap  guru mendapatkan  edukasi  tentang  penyusunan  Silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  cara  penilaian  peserta  didik,  serta administrasi  lainnya.    Daryono  menyampaikan  bahwa  guru  harus meningkatkan  kinerja  agar  menghasilkan  sesuatu  yang  diharapkan dalam menguasai matreri, keahlian dalam menata dan kewajiban akan tugas yang diembankan (Daryono, D., & Kusuma, 2018, p. 4).
Strategi ketiga, adalah  guru  melakukan  penelitian  Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru dengan  tujuan  menyelesaikan  suatu  masalah  didalam  kelas.  Melalui PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  guru  dapat  meningkatkan kompetensinya  sebagai  pendidik  terlebih  lagi  gurulah  yang  terlibat langsung  dengan  peserta  didik.  menurut  pandangan  Sukanti  bahwa dalam meningkatkan  guru yang professional  maka sangat dibutuhkan sebuah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  alasan  karena  guru akan  menjadi  lebih  sensitive  terhadap  proses  pembelajaran  yang berlangsung,  akan  menjadi  lebih  teliti  dan  dapat  mengubah  proses pembelajaran  dalam  akademis  serta  paham  keadaan  yang  terjadi  di dalam  kelas  karena  guru  yang  sedang  meneliti  akan  tetap  berada  di dalam  kelas  (Sukanti,  2014,  p.  11).  Pada  dasarnya  tujuan  PTK
(Penelitian  Tindakan  Kelas)    adalah  meningkatkan  mutu  suatu pembelajaran sehingga dapat mengembangkan kemampuan guru dalam mengatasi  kendala  yang  timbul  dalam  kelas.    Rifanty  juga mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya  PTK  (Penelitian  Tindakan Kelas)    guru  dapat  mengatasi  kendala  yang  terjadi  dalam  kelas  dan mendapatkan  solusi  agar  memperbaiki  keadaan  dalam  proses pembelajaran  (Rifanty,  2019,  p.  3).  Eresia  memiliki  pengalaman dimana  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menurun  sehingga  ia  hendak meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik dengan cara melakukan PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)    sehingga  mendapatkan  solusi  atas kendala  yang  dialami  (Lamajau,  2014,  p.  209).  Jadi,  berdasarkan pembahasan  di  atas,  pada  realitanya  sangat  penting  sebuah  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)    diterapkan  oleh  guru  sehingga  dapat meningkatkan komptensi diri.
Strategi keempat, adalah  guru  harus  mengikuti  perkembangan zaman. Pembelajaran zaman dahulu sangat berbeda dengan masa kini. Dengan adanya perubahan kurikulum maka guru juga harus senantiasa memperbaharui startegi dalam mengajar. Menguasai teknologi adalah salah  satu  cara  mengikuti  perkembangan  zaman  terkhususnya  dalam mengajar.  Seluruh  aspek  kehidupan  manusia  akan  dipengaruhi  oleh perkembangan  teknologi  baik  secara  informasi  maupun  komunikasi. Yusuf  berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan baik  bila  guru  dapat  menguasai  dan  menggunakan  teknologi  dengan baik (Yusuf Robbyanto et al., 2019, p. 30). Jadi, sudah seharusnya guru dapat  beradaptasi  dengan  perubahan  kurikulum  dengan  mempelajari teknologi  yang  berkembang  sehingga  guru  akan  menjadi  lebi professional dalam bidangnya.
Startegi kelima, adalah  guru  dapat  melakukan  diskusi  dengan teman  sejawat.  Strategi  kelima  ini  dapat  meningkatkan  kompetensi guru karena dengan berdiskusi dengan teman sejawat maka kita akan mengetahui apa yang perlu ditingkatkan dalam mengajar. Bangun Setia
Budi  melakukan  penelitian  bahwa  salah  satu  strategi  guru  dalam menghadapi  perubahan  kurikulum  adalah  dengan  metode  Sharring dalam MGMP (Budi, 2014, p. 8).
Saat  kompetensi  guru  dapat  ditingkatkan  maka  guru  akan merasakan manfaat, yaitu pertama guru akan mengerti serta menguasai bagaimana gaya pembelajaran bahkan tantangan yang dihadapi peserta didik, kedua, guru  akan  memahami  teori,  model,atau  metode  yang cocok  digunakan  terhadap  peserta  diidk, ketiga, guru  akan mengikutsertakan  peserta  didik  falam  pengembangan  kurikulum, keempat, guru  dapat  mendesain  materi  pembelajaran  dengan menggunakan teknologi yang menarik, kelima, pelaksaan pembelajaran akan  berjalan  dengan  baik, keenam, guru  dapat  melakukan  evaluasi bukan  hanya  proses  namun  sampai  ke  hasil  dalam  setiap  materi pembelajaran  serta  kinerja  guru  itu  sendiri,  dan ketujuh, guru  dapat meningkatkan diri dalam pelatihan secara berkelanjutan.
Setelah  pembahasan  di  atas,  maka  penulis  mewawancarai langsung  beberapa  guru  dan  peserta  didik  yang  ada    Di  SDS  Pelita Utama. Pertama, Penulis bertanya kepada guru diantaranya adalah Ibu Ajeng. Pertanyaan penulis kepadanya  apakah dampak yang dirasakan saat  terjadinya  perubahan  kurikulum?  Ibu  Ajeng  menjawab  dalam pembuatan  perangkat  pembelajaran  harus  menyesuaikan  dengan kurikulum  terbaru  terlebih  lagi  bila  per  mata  pelajaran,  namun  untuk penilaian  tidak  berbeda  jauh,  hal  yang  sama  juga  diungkapkan  ibu. Elisabet, ibu Nabila, dan beberapa guru yang lainnya. Namun ada juga guru yang menjawab perubahan kurikulum membuat dia harus belajar computer dan membuat materi ke dalam powerpoint PPT, ada juga yang menjawab  perubahan  kurikulum  ada  dampak  poitif  dan  negatif  itu tergantung  pada  pola  guru  menanggapi  kurikulum  karena  pada dasarnya  sama  hanya  saja  terdapat  perbedaan  dalam  pelaksanaannya. Disini  terlihat  bahwa  guru  merasakan  dampak  dari  perubahan kurikulum.  Tetapi  berbeda  saat  saya  bertanya  kepada  guru  senior,
dengan pertanyaan yang sama pak  Agus menjawab bahwa perubahan kurikulum membuat mereka harus kreatif diusia yang tidak muda lagi, bahkan ada beberapa guru karena faktor usia dan kesehatan tidak siap dalam  mempelajari  teknologi.  Senada  dengan  tanggapan  pak  Karmin dalam pekerjaan pada dasarnya, mau tidak mau, siap tidak siap mereka harus berjuang belajar memperlengkapi diri dalam mengenal teknologi waualupun mereka mengalami  banyak kendala bahkan tidak bersedia memberi waktu belajar teknologi dalam menyesuaikan kurikulum yang berlaku.  Ibu  Diana  juga  menjawab  dengan  pertanyaan  yang  sama, dampak  perubahan  kurikulum  lebih  terhadap  penyesuaian  terhadap penerapan  dalam  mengajar  dan  terkadang  metode  yang  digunakan terkesan sama walaupun adanya perubahan kurikulum Berbeda dengan menjawab  dari  Bapak  Aldo  bahwa  dengan  adanya  perubahan kurikulum  maka  kita  sebagai  guru  akan  terlihat  kompetensinya  yang dapat  beradaptasi  dengan  perubahan  yang  ada  di  dalam  dunia pendidikan.
Berdasarkan hal ini penulis mengambil kesimpulan bahwa guru memang  mengalami  dampak  dengan  adanya  perubahan  kurikulum, namun hal itu tidak menyurutkan semangat guru dalam melaksanakan kewajibannya  sebagai  pendidik  dalam  menghantarkan  anak-anak menjadi  generasi  yang  berprestasi.  Terlihat  bagaimana  setiap  guru meresponi  atau  melakukan  tindakan  saat  terjadinya  perubahan kurikulum.  Ada  guru  yang  siap  dan  adanya  juga  guru  yang  tak  siap tetapi  tetap  berjuang  menyesuaikan  keadaan  dengan  kurikulum  yang berubah. Menurut hemat penulis, strategi guru dalam mengajar masih dapat ditingkatkan dengan dorongan diri sendiri serta lembaga sekolah yang  mendukung  setiap  guru  untuk  meningkatkan  komptensinya  di dalam dunia pendidikan sebagaimana pemaparan penulis sebelumnya.
Kemudian pertanyaan kedua, penulis berikan kepada guru yang berbeda, Strategi apa yang dilakukan guru kepada peserta didik dengan terjadinya  perubahan  kurikulum?  Rata-rata  guru  menjawab  akan
mengajar  seperti  biasa  namun  memaksimalkan  penyampaian  materi sehingga peserta didik dapat memahami pembelajaran. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Bapak Paulus dan Paryanto dan beberapa guru lainnya.  Ibu  Nabila  menjawab  akan  menyesuaikan  pembelajaran dengan  melakukan  variasi  dengan  menggunakan  teknologi.  Berbeda dengan  startegi  yang  dilakukan  Ibu  Wati,  ia  akan  memberikan penjelasan  ulang  diwaktu  yang  berbeda,  aktif  dalam  mengingatkan pembelajaran  serta  melakukan  pendekatan  kepada  para  orangtua berkenaan perkembangan peserta didik.
Berdasarkan jawaban dari para bapak dan ibu guru  maka penulis menyimpulkan  bahwa  para  guru  akan  berusaha  melakukan  berbagai startegi  dalam  menghadapi  perubahan  kurikulum  supaya  materi pembelajaran  tersampaikan  dengan  baik  kepada  peserat  didik.  Inilah tantangan  yang  dihadapi  guru  bahwa  siap  tidak  siap,  mau  tidak  mau, guru  harus  senantiasa  beradaptasi  dengan  perkembangan  zaman. Tentunya dengan cara meningkatkan komptensi guru.
Pertanyaan ketiga menjadi  pertanyaan  terakhir  yang  diberikan penulis  terhadap  kepala  sekolah  dan  manajemen.  Apa  kendala  yang dialami  guru  dalam  mengajar  saat  mengalami  perubahan  kurikulum? Ibu  Shinta  sebagai  kepala  sekolah  menjawab  kendalanya  adalah  diri sendiri  dan  kompetensi  guru.  Sebagai  kepala  sekolah  senantiasa berupaya  menyemangati  setiap  para  guru  untuk  dapat  meningkatkan komptensinya  terkhususnya  dalam  akademik,teknologi,  pelatihan- pelatihan  serta  bila  ada  kegiatan  perlombaan  yang  diadakan  oleh sekolah dan dinas pendidikan. Pandangan yang sama diungkapkan ibu Lili sebagai administrasi departemen sekolah dasar.
Berdasarkan pembahasan diatas maka penulis dapat menyimpulkan  bahwa  memang  benar  adanya  perubahan  kurikulum membawa  dampak  terhadap  guru  baik  itu  dampak  postitif  yang membuat  para  guru  akan  semakin  kompeten  dalam  bidangnya,  atau dampak buruknya guru akan merasakan kesulitan, kebingungan dalam
menemukan  startegi  mengajar.  Namun  kembali  lagi  pada  hakikatnya bahwa seorang guru adalah suri teladan bagi peserta didik, guru yang membimbing, dan menghantarkan peserat didik menajdi generasi yang cerdas, takut akan Tuhan, dan mampu bersaingan bukan hanya di dalam tetapi sampai ke internasioanl.
Selanjutnya,  supaya  menerima  reaksi  atau  respon  dalam informasi  maka  penulis  mengupayakan  untuk  melakukan  wawancara terhadap  peserta  didik  dengan  mengirimkan  Whatsapp.  Penulis mempersiapakn  beberapa  pertanyaan  yang  akan  ditanyakan  kepada peserta  didik. pertama, apakah  dampak  yang  dirasakan  peserta  didik dengan adanya perubahan kurikulum? Hasil jawaban para peserta didik, Merry menjawab lebih bersemangat dalam belajar. Hal yang sama juga diungkapkan  oleh  Dinda,  Gilbert,Juan  dan  peserta  didik  lainnya. Namun berbeda dengan Hans dan Kaelyn, mereka merasakan kesulitan karena  mereka  harus  lebih  aktif  dalam  mencari,  menemukan,  dan menguasai  materi  dengan  baik.  Disinilah  perlunya  peran  guru  yang kreatif  dalam  membimbing  peserta  didik  yang  memiliki  kelemahan dalam  mengikuti  pembelajaran.  kompetensi  guru  diperlukan  dalam mengajar  peserta  didik  karena  tidak  semua  peserta  didik  dapat mengikuti pembelajaran akibat dari perubahan kurikulum.
Kemudian  penulis  memberikan  pertanyaan  selanjutnya  kepada peserta didik lainnya, bagaimana cara peserta didik dalam menghadapi pembelajaran dengan kurikulum yang berbeda? Rata-rata peserta didik menjawab akan lebih rajin dalam belajar, serta membaca buku terlebih dahulu  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Zolin  merasakan  perubahan kurikulum  membuatnya  semakin  semangat  dalam  mengerjakan  tugas terlebih lagi saat dilakukan penilaian harian serta mendapoatkan hasil yang  baik.  Namun  beberapa  peserta  didik  lainnya  menjawab  akan mengurangi  kegiatan  bermain  dan  mengisi  dengan  mengikuti  les dibimbel.
Penulis  menyimpulkan  bahwa  ternyata  perubahan  kurikulum
juga membawa dampak yang baik terhadap peserta didik karena mereka merasakan semangat dalam belajar, mendapatkan nilai yang baik, dan menjadi  lebih  kreatif  karena  mereka  sendiri  dapat  mengekspresikan dirinya dalam pembelajaran. walaupun tidak menutup mata bahwa ada juga  beberapa  peserta  didik  yang  kewalahan,  kebingungan,  dan  tak mampu  mengikuti  proses  belajar  dengan  baik.  Hal  demikian  dapat diatasi  bila  guru  sudah  menemukan  startegi  yang  tepat  diterapkan kepada  anak.  Startegi  dapat  ditemukan  bila  guru  mau  membuka  diri meningkatkan kompetensinya dalam mengajar. Tidak mudah memang dalam  mengajar  peserta  didik  yangf  memeiliki  perbedaan  karakter, sifat, dan kemauan, tetapi jika guru berkompeten dalam mengajar maka guru akan mampu mendampingi peserta didik yang mersakan dampak perubahan kurikulum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan kajian yang dilakukan maka penulis menyimpulkan bahwa  guru  mengalami  dampak  karena  adanya  perubahan  pada kurikulum. Sungguh ironis memang bahwa guru adalah manusia biasa yang  memiliki  keterbatasan  dalam  melakukan  sesuatu.  Namun  sesuai dengan  panggilan  Allah,  guru  agama  Kristen  harus  siap  sedia menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  yang  terjadi,  baik  disebabkan perubahan  zaman  serta  perubahan  kurikulum.  Guru  adalah  sebuah panggilan  yang  Tuhan  berikan  kepada  umat-Nya  dengan  tujuan melayani  Tuhan  melalui  peserta  didik  yang  dilayani  di  sekolah. Berbagai  dampak  yang  dialami  akan  teratasi  bila  guru  dapat meningkatakan  kompetensinya  sebagaimana  penjelasan  yang  ada dalam  artikel  ini.    Tidak  ada  alasan  bagi  guru  untuk  tidak  dapat meningkatkan  kompetensinya  dalam  dunia  pendidikan.  Penulis mendapatkan hasil kajian dalam artikel ini yakni melalui studi pustaka, data empiris dan wawancara. Oleh sebab itu, artikel ini hadir sebagai dedikasi perenunungan bagi setiap guru agar dapat mencermati esensial
startegi  yang  tepat  dalam  mengajar  ditengah-tengah  perubahan kurikulum  yang  terjadi  dengan  cara  meningkatkan  kompetensi  diri, mengikuti  setiap  pelatihan,  melakukan  PTK  (penelitian  Tindakan Kelas),  mengikuti  perkembangan  zaman,  dan  melakukan  diskusi dengan teman sejawat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  (2007).  Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia  Sepanjang
Sejarah. Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 066 (ke-13),  340–361. file:///C:/Users/ACER/Downloads/354-Article  Text-1134-1-10- 20160929.pdf
Adriantoni, F. (2019). PROBLEMATIKA DAN
SOLUSI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 (Studi Kasus
Implementasi  Kurikulum  2013  di  SMPN  31  Padang).
TARBAWY :  Indonesian  Journal  of  Islamic  Education , 5 (2),
111–122. https://doi.org/10.17509/t.v5i2.16749
Amelia, V. (2013). Dampak Kurikulum 2013 Bagi Pendidik dan Peserta
Didik. Pendidikan Agama Islam , 1 (1), halaman 1-6.
Arsih,  S.  (2019). Upaya  Peningkatan  Pelayanan  Supervisi  Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  Sekolah . XIII (2),  1–9. https://doi.org/10.31227/osf.io/3dxvq
BANGUN  SETIA  BUDI.  (2014). STRATEGI  GURU  DALAM
MENGHADAPI  KURIKULUM  2013  DI  SMA  NEGERI  2 SURAKARATA [UNIVERSITAS SEBELAS MARET]. https://media.neliti.com/media/publications/13711-ID-strategi- guru-dalam-menghadapi-kurikulum-2013-di-sma-negeri-2- surakarta.pdf
Daryono,  D.,  &  Kusuma,  N.  (2018).  Supervisi  Akademik  Dengan Teknik  Klinis  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dalam Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 Pada Sd Se- Kecamatan
Gisting. Energies , 6 (1), 1–8.
http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1120700020921110% 0Ahttps://doi.org/10.1016/j.reuma.2018.06.001%0Ahttps://doi. org/10.1016/j.arth.2018.03.044%0Ahttps://reader.elsevier.com/ reader/sd/pii/S1063458420300078?token=C039B8B13922A20 79230DC9AF11A333E295FCD8
Fathurrohman. (2020). Guru SD Wajib Lulusan PGSD . FOTO: Faisal R Syam / FAJAR INDONEISA NETWORK.
https://fin.co.id/2020/03/19/guru-sd-wajib-lulusan-pgsd/
Hermawan,  Y.  C.,  Juliani,  W.  I.,  &  Widodo,  H.  (2020).  Konsep Kurikulum  Dan  Kurikulum  Pendidikan  Islam. Jurnal MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama  Islam , 10 (1), 34–44. https://doi.org/10.22373/jm.v10i1.4720
Hernawan,  A.  (2008). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran .
Universitas Terbuka.
Kemdikbud. (2019). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan 16 Tahun  2019  tentang  Perubahan  Atas  Permendikbud  Nomor  46
Tahun 2016 Penataan Linieritas Guru Bersertifikat Pendidik. In Kemdikbud (pp. 1–701). https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Salinan Permendikbud Nomor 16 Tahun 2019.pdf
Lamajau, E. (2014). Peningkatan Kemampuan Keterampilan Berbicara
Siswa  Kelas  V  SDN  Sampaka  Kec.  Bualemo  Kab.  Banggai melalui  Metode  Diskusi  Kelompok. Jurnal  Kreatif  Tadulako
Online , 5 (1), 201–211.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/37
70
Lumban Tobing, N. (2020). Kurikulum Pendidikan Agama Kristen di
Indonesia. Mitra  Sriwijaya:  Jurnal  Teologi  Dan  Pendidikan Kristen , 1 (1), 77–108. https://doi.org/10.46974/ms.v1i1.8
M. Yusuf Robbyanto, A, O. S., Efendi, I., Chaidir, M. R., Maulana, I.,
&  Wicaksono,  A.  (2019).  Etika  Penggunaan  Teknologi Informasi  Dan  Komunikasi. Seminar  Nasional  Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang , 1 (03 Mei), 107–114.
Maria Harris. (1989). Fashion Me A People: Curriculum in the Church .
Westminster/John Knox.
Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Rosda Karya. Nurasiah,  N.  (2020).  Peningkatan  Kinerja  Guru  dan  Keterampilan Mengajar Melalui Pendekatan Supervisi Klinis Di SD NEGERI 126/IX  MUARO  JAMBI. Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 13 (2), 112–120. https://doi.org/10.33369/pgsd.13.2.112-120
Palobo,  M.,  &  Tembang,  Y.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Kota Merauke. Sebatik , 23 (2), 307–316. https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.775
Picanussa,  B.  E.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan Kristiani. Voice  of  Wesley:  Jurnal  Ilmiah  Musik  Dan  Agama ,
3 (1), 1–15. https://doi.org/10.36972/jvow.v3i1.30
Rahma  Putri.  (2019).  Pengaruh  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum Terhadap  Pembelajaran  Sekolah. Pendidikan  Seni  Rupaupa ,
1 (1), halaman 1-8. https://doi.org/10.31227/osf.io/aq2g7
Rifanty,  E.  (2019).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Pada Peserta  Didik  Kelas  Vb  Sd  Muhammadiyah  Condongcatur. JURNAL JPSD Vol.x No. x Tahun 20xx ISSN 2356-3869 (Print),
2614-0136 (Online) , 1 (1), 1–6.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26555/jpsd
Simanjuntak,  I.  W.,  &  Tafonao,  T.  (2021).  Urgenitas  Dalam Menerapkan Kurikulum Pendidikan Agama Kristen Bagi Orang Dewasa Di Gereja. Harati Jurnal Pendidikan Kristen , 1 (1), 85– 100.
Simanjuntak, J. M.  (2017). Implikasi  Konsep  Dan Desain Kurikulum Dalam Tugas Pembinaan Warga Jemaat. Jurnal Jaffray , 12 (2),
253–272. https://doi.org/10.25278/jj.v12i2.018.251-272
Solmeriana  Sinaga,    dan  D.  J.  (2019).  DESAIN  KURIKULUM
PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN UNTUK IBADAH YANG BERORIENTASI  PADA  ETOS  KERJA  KRISTEN  BAGI PEGAWAI PEMERINTAH DI BALAI KOTA PROPINSI DKI JAKARTA. Jurnal Pendidikan Agama Kristen SHANAN , 3 (2), 1–25.
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan/article/view/1577/1255 Sudarwan  Danim.  (2002). Menjadi  Peneliti  Kualitatif  Rancangan Metodologi,  Presentasi,  dan  Publikasi  Hasil  Penelitian  untuk Mahasiswa  dan  Penelitian  Pemula  Bidang  Ilmu  Sosial, Pendidikan, dan Humaniora . Remaja Rosdakarya.
Sukanti. (2014). Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 6 (1), 1–11. https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1786 Sukmadinata,  N.  S.  (2012). Pengembangan  Kurikulum .  Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  N.  S.  (2017). Pengembangan  kurikulum:  teori  dan praktek . Pustaka Nurja.
Sutjipto.  (2018).  Pandangan  Guru  Dalam  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan  Khusus  Teachers  ’  Views  in  Special  Education Curriculum Development. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 3 (1), 73–98.
Syafaruddin,  F.  (2019). STRATEGI  GURU  DALAM  MENGATASI HAMBATAN PADA PROSES PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 DI MADRASAH ALIYAHPERGIS GANRA (Issue 1, pp. 1–
7). http://eprints.unm.ac.id/14966/1/JURNAL
FAISAH

## SYAFARUDDIN  STRATEGI GURU DALAM MENGATASI
HAMBATAN.pdf
Thaib,  R.  M.,  &  Siswanto,  I.  (2015).  INOVASI  KURIKULUM DALAM  PENGEMBANGAN  PENDIDIKAN  (Suatu  Analisis Implementatif). JURNAL  EDUKASI:  Jurnal  Bimbingan Konseling , 1 (2), 216. https://doi.org/10.22373/je.v1i2.3231
Tian  Belawati.  (2020). Buku  pembelajaran  online  179 .  Universitas Terbuka.
Wardhani,  T.  Z.  Y.,  &  Krisnani,  H.  (2020).  Optimalisasi  Peran Pengawasan Orang Tua Dalam Pelaksanaan Sekolah Online Di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (1), 48–59.
https://doi.org/10.24198/jppm.v7i1.28256
Yulianingsih, W., Suhanadji, S., Nugroho, R., & Mustakim, M. (2020). Keterlibatan  Orangtua  dalam  Pendampingan  Belajar  Anak selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138–1150.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.