## Penerapan Model Inkuiri Terbimbing (Guided
Inkuiry) Disertai Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar

## Fisika Siswa Kelas X Man Linggo Sari Baganti

## Raudhatul Jannah
Jurusan Tadris IPA Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam Bonjol Padang
Abstract - This research is motivated by the lack of physics students learning  outcomes.  The  learning  process  which  tends  to  be  centered on teachers lead students do not actively find ideas. Students are less dare argue or ask questions. This study aims to determine whether the results  of  learning  physics  students  through  Guided  Inquiry  learning model  with  Mind  Map  better  than  conventional  learning  in  class  X MAN Linggo Sari Baganti. This study is quasy experiment, with the study  design  randomized  control  group  only  design.  The  population in  this  study  is  a  class  X  MAN  IPA  Linggo  Sari  Baganti  Academic Year  2016/2017  consisting  of  2  classes  (X  IPA1  and  X  IPA2).  The conclusion  shows  that  physics  student  learning  outcomes  by implementing  Guided  Inquiry  learning  model  with  Mind  Map  better than conventional teaching in class X MAN Linggo Sari Baganti with average  physics  student  learning  outcomes  in  the  cognitive  domain the experimental class 83.8 and 78.4 the control class
Kata Kunci: Guided Inkuiry, Mind Map, Students achieviement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan zaman (Sisdiknas No. 20 tahun 2003:1).
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun  2003  pasal 3mengemukakan tujuan pendidikan nasional.  Pendidikan  merupakan  suatu upaya  yang  dilakukan  agar  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  (Maliyah  2013  : 227).
Pembelajaran fisika pada hakikatnya merupakan  suatu  produk,  proses,  aplikasi dan  sikap  (Trianto  2008  :  62).  Produk
fisika  terdiri  atas  fakta,  konsep,  prinsip, prosedur,  teori  dan  hukum.  Dari  segi proses, fisika memiliki berbagai keterampilan sains, sepertimengidentifikasi dan  menentukan  variabel,  menentukan apa yang  diukur  dan  diamati,  melakukan pengamatan  dengan  melibatkan  banyak alat  indera, menafsirkan hasil pengamatan, menggunakan  alat  dan  bahan,menerapkan konsep dalam situasi baru dan pengalaman baru.
Kenyataanya  pembelajaran  fisika belum  terlaksana  seperti  yang  yang diharapkan.  Metode  yang  digunakan  oleh guru  hanya  terpusat  pada  guru  semata. Sehingga siswa belum secara aktif menemukan  sendiri  ide-idenya  dan  siswa menganggap  pelajaran  fisika  tersebut membosankan. Sehingga siswa pasif selama proses pembelajaran dan pertukaran  informasi  yang  jarang  terjadi. Selain itu ketika guru mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  yang  menjawab pertanyaan  guru  hanya  siswa  yang  pandai, sedangkan  siswa  yang  lain  hanya  diam sehingga  keaktifan  dan  motivasi  siswa kurang.
Berdasarkan hasil wawancara penulis di MAN Linggo Sari Baganti pada
tanggal  24  Agustus  2016  dengan  guru fisika  kelas  X  (ibu  JN),  secara  umum diperoleh gambaran bahwa siswa menganggap  pelajaran  fisika  itu  sulit, rumit, kurang menarik dan pembelajarannya masih berpusat pada guru dengan  menggunakan  metode  ceramah sehingga  hasil  belajar  siswa  masih  banyak yang  dibawah  KKM.  Hal  ini  diperkuat dengan  nilai  ujian  tengah  semester  I  fisika siswa  yang  sangat  rendah.  Seperti  kelas XIPA 1 yang  tuntas  belajar  2  orang  dari  20 orang  siswa  dengan  nilai  yang  kurang memuaskan, dan XIPA 2 yang tuntas belajar fisika 3 orang dari 20 orang siswa
Berdasarkan  masalah  di  atas  maka penulis akan mencoba menawarkan sebuah pembelajaran  yaitu  penerapan  Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) yang merupakan  metode  pembelajaran  yang melibatkan keaktifan siswa untuk menemukan  konsepnya  sendiri.  Inkuiri Terbimbing  yaitu  pendekatan  dimana  guru membimbing  siswa  melakukan  kegiatan dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan  pada  suatu  diskusi.  Dengan pendekatan ini siswa belajar lebih berorientasi  pada  bimbingan  dan  petunjuk dari  guru  hingga  siswa  dapat  memahami konsep-konsep  pelajaran  (Jauhar  2011  : 69).
Tujuan  utama  inkuiri  terbimbing adalah  untuk  mengembangkan  siswa  yang mandiri  yang  tahu  bagaimana  untuk memperluas  pengetahuan  dan  keahlian melalui penggunaan keahlian dari berbagai sumber  informasi  yang  digunakan  baik  di dalam  maupun  di  luar  sekolah  (Sofiani 2011:15).  Sumber  daya  di  dalam  sekolah, seperti  bahan  pustaka,  database  dan sumber-sumber  yang  dipilih  lainnya  yang dilengkapi dan dikembangkan oleh perpustakaan umum, sumber daya masyarakat local, museum dan internet.
Peta pikiran diperkenalkan oleh Toni Buzan.  Model  ini  baik  digunakan  untuk pengetahuan awal bagi siswa atau menemukan  alternative  jawaban  (Aqib. 2013:23).  Peta  pikiran  adalah  adalah pembelajaran yang diawali dengan
penyungguhan  konsep  atau  permasalahan yang  harus  dibahas  dengan  memberi pemecahannya  (Istarani.  2012:55). Mind Map adalah  salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah (Suardika .2012 :3).
Berdasarkan penelitian Sofiani (2011) Pengaruh Model Inkuiri
Terbimbing  ( Guided  Inkuiry )  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Konsep Listrik  Dinamis.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  bahwa  dapat  disimpulkan bahwa dengan menggunakan model Inkuiri terbimbing  memberikan  pengaruh  terjadap hasil  belajar  Fisika  siswa  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Azizah (2013) Penerapan Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X C Di MAN 2 Jember Tahun Ajaran 2013/2014.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan model ini dapat  meningkatakan  keterampilan  proses dan hasil belajar fisika siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  dilakukan penelitian tentang penerapan model Inkuiri Terbimbing  (guided  inkuiry)  disertai  peta pikiran  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa kelas X MAN Liggo Sari Baganti.

## METODE
Penelitian ini adalah quasy experiment .  Rancangan  penelitian  ini tergolong  bentuk randomized  control group only design. Sampel di bagi menjadi dua  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol,  yaitu kelas eksperimen  yang diberikan  perlakuan  berupa  penerapan model Inkuiri  Terbimbing disertai  peta pikiran  sedangkan  kelas  kontrol  berupa pembelajaran konvensional. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah teknik sampling jenuh.
Berdasarkan  hal  diatas,  peneliti melakukan  langkah-langkah  pengambilan sampel  sebagai  berikut:(a)  Mengumpulkan nilai  Ujian  Tengah  Semester  I  seluruh siswa  kelas  X  MAN  Linggo  Sari  Baganti
tahun  ajaran  2016/2017  (b)  Melakukan  uji normalitas  dengan  tujuan  mengetahui apakah  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak.  Dalam  melakukan  uji  normalitas peneliti  menggunakan  uji  Lilliefors  (c) Melakukan uji homogenitas variansi populasi  bertujuan  untuk  melihat  apakah populasi mempunyai variansi yang homogen  atau  tidak  dengan  menggunakan Uji  Bartlet (Sudjana,  2005:263).  (d) Melakukan  uji  kesamaan  rata-rata.  Uji kesamaan  rata-rata  dilakukan  dengan tujuan  untuk  melihat  apakah  populasi mempunyai  kesamaan  rata-rata  atau  tidak. Uji kesamaan rata-rata dengan menggunakan Uji  Anova  Satu  Arah Sudjana (2005:304).
Agar  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan tercapai. Langkah-langkah yang dilakukan  adalah:  (a)  Mengurus  surat  izin penelitian (b) Menetapkan jadwal penelitian  (c)  Menetapkan  kelas  sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  X  IPA 1 sebagai  kelas  eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol (d) Mempersiapkan  RPP  sebagai  pedoman dalam  pembelajaran  (e)  Mempersiapkan hal-hal  yang  mendukung  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inkuiri
Terbimbing( Guiged Inquiry )disertai  peta  pikiran  (f)  Membuat kisi-kisi tes hasil belajar. (g) Mempersiapkan soal uji coba tes akhir.Instrumen  pelaksanaan  penelitian dalam  penelitian  ini  berupa  silabus, Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran  (RPP) dan soal tes akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) disertai peta  pikiran  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar fisika siswa,  sehingga pembelajaran  yang  berlangsung  terkesan lebih  hidup  karena  siswa  aktifbertanya. Selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika  siswa  pada  pembelajaran  siswa  juga dituntut untuk kreatif dalam menyelesaikan masalah.
Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing merupakan model
pembelajaran  yang  membantu  siswa  untuk belajar,  membantu  siswa  memperoleh pengetahuan  dengan  cara  menemukan sendiri  (Wahyudi2013  :  63).  Pendekatan inkuiri terbimbing yaitu pendekatan inkuiri dimana guru membimbing siswa melakukan  kegiatan  dengan  memberi pertanyaan  awal  dan  mengarahkan  pada suatu diskusi. Guru mempunyai peran aktif dalam  menentukan  permasalahan  dan tahap-tahap pemecahannya (Jauhar 2011:69).  Inkuiri  Terbimbing  yaitu  pesrta didik  memperolah  pedoman  sesuai  yang dibutuhkan  (Yusman  2010  :  13).  Zaini dalam  Ambarsari  2012  :  5,  Berpendapat bahwa seorang siswa akan mudah mengingat  pengetahuan  yang  diperoleh secara  mandiri  lebih  lama  dibandingkan dengan  informasi  yang  diperolah  dari mendengar orang lain.
Ahmadi  dalam  Hilman  2014  :  222,
Sebagai  peserta  didik  yang  perkembangan intelektualnya  baru  beralih  dari  tingkat operasional  konkrit  ke  operasional  formal, maka  sebaiknya  siswa  di  tingkat  dasar diberi  kesempatan  terlibat  inkuiri  dengan bimbingan  intensif  guru.  Trianto  dalam Andarti 2015 : 2, Sintak Inkuiri
Terbimbing adalah (1) mengajukan masalah,  (2)  menrumuskan  hipotesis,  (3) mengumpulkan data, (4) menguji hipotesis,
(5) membuat kesimpulan.
Dalam  pembelajaran  Inkuiri,  guru berperas sebagai (1) motivator,  (2) fasilitator, (3) pengarah (Simatupang 2015 : 35).  Joyce  dalam  Deta  2013  :  31,  Dalam metode Inkuiri Terbimbing, siswa dibimbing  oleh  guru  dalam  memahami konsep melalui serangkaian percobaan. Pendekatan inkuiri terbimbing yaitu pendekatan inkuiri dimana guru membimbing  siswa  melakukan  kegiatan dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan  pada  suatu  diskusi.  Guru mempunyai peran aktif dalam  menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya  (Jauhar  2011:69).  Model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  siswa
dituntut  aktif  untuk  berfikir,  menemukan masalah dengan penalaran, serta membangun  pengetahuan  sendiri,  dengan model  pembelajaran  ini  siswa  akan mendapatkan  pengetahuan  dengan  caranya sendiriberdasarkan bimbingan guru (Rahmani 2016 : 79).
Herdian  2010  dalam  Mandaelis 2011:6,  berpendapat  bahwa  peran  yang membimbing  siswa  dalam  kegiatan  inkuiri tersebut sebagai inkuiri terbimbing.
Metode  inkuiri  terbimbing  ini  digunakan bagi  siswa  yang  kurang  berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri. Dengan pendekatan ini siswa belajar lebih berorientasi  pada  bimbingan  dan  petunjuk dari  guru  hingga  siswa  dapat  memahami konsep-konsep pelajaran.
Slameto  dalam  Hilman.  2014:222, Proses  Inkuiri  menonjolkan  proses  mental dan  fisik  namun  kurang  leluasa  dalam mengarahkan siswa  membuat dokumentasi. Padahal  salah  satu  cara  belajar  efektif, siswa  harus  membuat  catatan.  Membuat catatan  tidak  sama  dengan  menyalin. Catatan harus merupakan outline atau garis besar suatu materi. Penggunaan Mind Map membantu siswa dalam membuat dokumentasi
kembali
dirumah,
memudahkan
mengingat
dan
menghubungkan  sebuah  ide  dengan  ide lainnya.  Perpaduan  Inkuiri  dengan Mind Map diharapkan  memberikan  pengalaman belajar  bermakna  terhadap  siswa  terutama terhadap  hasil  belajar  sekaligus  membantu kesulitan yang dihadapi guru.
Swardana  dalam  Fauziah.  2016:2, Mind Mapp adalah cara mencatat berteknik tinggi menjadi  cara mengembangkan potensi diri, cara menghapal yang panjang- panjang menjadi cara belajar yang membuat  orang  senang.  Peta  pikiran digunakan
untuk membentuk, menvisualisasi, mendesain, mencatat, memecahkan masalah, membuat keputusan, merevisi  dan  mengklarifikasi  topik  utama sehingga  siswa  bisa  mengerjakan  tugas- tugas  yang  banyak  sekalipun  (huda. 2014 :307)
Hasil penelitian yang penulis lakukandikelas  X  IPA 1 dan  X  IPA 2 MAN Linggo  Sari  Baganti  hasil  di  atas  memang terbukti.  Penilaian  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  ialah  ranah  kognitif,  yang ditinjau  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar Fisika siswa menggunakan model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  ( Guided Inkuiry ) disertai Peta Pikiranlebih baik dari pada pembelajaran konvensional.
Ketika penulis menerapkan pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  ( Guided Inkuiry ) disertai Peta Pikiran siswa terlihat aktif,  semangat  dan  saling  bekerja  sama dalam pembelajaran.  Pada pertemuan awal penulis  melihat  siswa  masih  bingung dengan  pembelajaran  yang  akan  mereka lakukan.  Mereka  masih  asing  dan  tidak mengerti  bagaimana  proses  pembelajaran yang  mereka  hadapi.  Pada  pertemuan kedua  proses  pembelajaran  sudah  lebih baik  dari  pembelajaran  sebelumnya.  Pada pertemuan  ketiga  dan  selanjutnya  siswa memperlihatkan kesenangan karena banyak  manfaat  yang  diperoleh  siswa. Diantaranya  dapat  menimbulkan  semangat belajar,  siswa  merasa  lebih  dekatdengan teman-temannya  dan  timbulnya  suasana yang  tidak  kaku  dalam  belajar.Setiap pertemuan  menunjukkan  keaktifan  siswa cenderung meningkat dan banyak melakukan aktivitas belajar, hal ini terbukti banyaknya  siswa  bertanya  dan  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dalam proses pembelajaran dibuktikan dari hasil  tes  akhir  yang  diperoleh  siswa. Keaktifan  belajar  siswa  berdampak  pada hasil  belajarnya  menjadi  lebih  baik . Hal tersebut  disebabkan  karena  penerapan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing ( Guided Inkuiry ) disertai Peta Pikiran.
Kelas  kontrol  dilakukan  dengan menggunakan  metode  diskusi  kelompok. Pada diskusi kelompok menekankan tanggung  jawab  yang  diberikan  adalah memahami  dan  menyelesaikan  suatu tugas secara  bersama-sama.  Siswa  tidak  merasa mempunyai tanggung  jawab pribadi dalam melakasankan  diskusi.  Sehingga  dalam
kelompok cenderung siswa yang mempunyai  kemampuan  akademik  yang tinggi menyelesaikan tugas dalam kelompoknya. Hal ini menunjukkan bahwa semangat  belajar  di  kelas  kontrol  lebih rendah  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  kelas  kontrol  yang  rendah  dari kelas  eksperimen.  Hal  ini  terjadi  juga karena  mereka  tidak  membaca  materi dimalam hari karena tidak ada tugas.
Hasil  deskripsi  dan  analisis  data, menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing disertai Peta Pikiran lebih baik dibandingkan  dengan  hanya  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  capaian  kedua  kelas sampel dalam aspek kognitif.
Penilaian aspek kognitif ditunjukkan  dengan  tingginya  rata-rata aspek  kogitif  siswa  di  kelas  eksperimen daripada  rata-rata  nilai  siswa  di  kelas kontrol  untuk  setiap  aspek  yang  dinilai (83,8>78,4).  Selanjutnya  pada  pengujian hipotesis  diperoleh ,  t hitung =  6,43  dan t tabel = 1,68,  karena  didapatkan  t hitung lebih  besar daripada
t tabel (6,43>1,68)maka keputusannya  adalah  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.Artinya penerapan model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  ( Guided Inkuiry )  disertai  Peta  Pikiranlebih  baik dibandingkan denganpembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  di  kelas  X  MAN  Linggo  Sari Baganti Kabupaten Pesisir Selatan.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajarfisika  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing( Guided  Inkuiry )  disertai  peta pikiran  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  belajar  denganmenggunakan pembelajaran konvensional di MAN Linggo Sari Baganti .
Penelitian  yang  telah  dilakukan  di MAN  Linggo  Sari  Baganti  melalui  dua kelas  sampel.  Hasil  belajar  siswa  ranah kognitif  didapat  dengan  memberikan  tes akhir  pada  akhir  pembelajaran  setelah materi telah selesai.
Tes Dari nilai rata-rata hasil belajar fisika  kedua  kelas  sampel,  terlihat  kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi daripada kelas kontrol. Untuk melihat hasil belajar  siswa  tersebut  dapat  dianalisis melalui gambar 4.1 dibawah ini.
hasil belajar pada kelas eksperimen diikuti  oleh  20  orang  siswa  dan  kelas kontrol20  orang  siswa.  Deskripsi  data  tes akhir  yang  diberikan  pada  kedua  kelas sampel  disajikan  dalam  bentuk  nilai  siswa dengan  rentang  nilai  1-100.  Nilai  tertinggi yang diperoleh siswa pada kelas eksperimen  adalah  96  dan  yang  terendah adalah  72  dengan  rata-rata  83,8.  Kelas eksperimen simpangan baku/standar deviasi (S) 6,92. Dilihat pada kelas kontrol adalah  92  dan  terendah  adalah  68  dengan rata-rata 78,4. Pada kelas kontrol simpangan  baku/standar  deviasi  6,91.  Dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  fisika  kedua kelas  sampel,  terlihat  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol.  Untuk  melihat  hasil  belajar siswa  tersebut  dapat  dianalisis  melalui Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Belajar Fisika
Untuk  menguji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas variansi terhadap hasil belajar fisika kelas sampel.
a. Uji Normalitas Tes Akhir Untuk menguji apakah data berdistribusi normal atau tidak digunakan  uji  Liliefors  terhadap  tes hasil belajar kedua kelas sampel.
b. Uji Homogenitas Tes Akhir
0 2 4 6 8 10 6 6- 7 0 7 1- 7 5 7 6- 8 0 8 1- 8 5 8 6- 9 0 9 1- 9 5 96 -1 0 0 Frekunsi Ekperimen Frekuensi kontrol
Setelah  melakukan  uji  normalitas maka  dilakukan  uji  homogenitas  pada
kelas  sampel  diperoleh  hitung F 1,002 pada 05 , 0   ,  pembilang dk n-1=  19  dan 19.  Diperoleh  tabel F 2,16  dari  daftar
distribusi
F, dengan demikian tabel hitung F F  .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  sampel  memiliki varians yang homogen.
c. Uji Hipotesis Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  ternyata  hasil  tes akhir  pada  kedua  kelas  sampel  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen. Maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan uji-t (lampiran XV). Berdasarkan analisis  uji-t  pada  tes  akhir  diperoleh  hitung t 6,43  dan  tabel t 1,68  pada  taraf
nyata  0,05  dengan  dk  =  38  pada  taraf kepercayaan  95%.  Berdasarkan  data diatas tabel hitung t t  dimana  harga hitung t berada  diluar  daerah  penerimaan.  Ini berarti 0 H ditolak  dan  H 1 diterima.
Hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih baik dibandingkan kelas kontrol menunjukkan  bahwa  penerapan  model Inkuiri  Terbimbing (Guided  Inquiry) disertai  Peta  Pikiran  pada  pembelajaran fisika  siswa  kelas  X  MAN  Linggo  Sari Baganti lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Rata-rata  nilaihasil  belajar  fisika siswa  kelas  eksperimen  adalah  83,8  dan kelas  kontrol  adalah  78,4.  Analisis  uji-t pada  tes  akhir  (uji  hipotesis)  diperoleh
 hitung t 6,43  sedangkan  dari  tabel  nilai  t
(0,95)  (38) =  1,68  pada  taraf  nyata  0,05  pada tarafkepercayaan 95%.Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Inkuiri Terbimbing ( Guided Inkuiry ) disertai  Peta  Pikirandi  kelas  X  IPA 1 lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang
diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional di kelas X IPA 2 MAN Linggo Sari Baganti.
Kesimpulan  penelitian  di  atas, maka  peneliti  menyarankan  beberapa  hal sebagai berikut 1. Terdapatnya  peningkatan  hasil  belajar fisika siswa pada penerapan pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( Guided  Inkuiry ).  Ini  bisa  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  bagi  guru dalam  usahanya  meningkatkan  hasil belajar fisikasiswa.
2. Bagi calon peneliti untuk dapat mengembangkan  model  pembelajaran
Inkuiri  Terbimbing  ( Guided  Inkuiry )
disertai Peta Pikiran dengan menggunakan metode,
mediapembelajaran  yang  sesuai  dan dikembangkanbidangilmuyang lain.
3. Diharapkanpadapenelitianlebihlanjutdil akukanpenilaianterhadapaspeklainnyaya ituaspekafektif (kompetensisikap spiritual dansikapsosial) danaspekpsikomotorik (kompetensiketerampilan).
4. Bagi calon peneliti untuk dapat mengembangkan penelitiannya terhadap buku pegangan siswa atau bahan ajar.
5. Peneliti  sendiri  masih  terbatas  pada konsep  gerak  melingkar  serta  hukum newton  dan  penerapannya,  untuk  itu diharapkan  ada  peneliti  lebih  lanjut yang  menerapkannya  untuk  materi pelajaran fisika lainnya.

## REFERENSI
Ambarsari,  Wiwin.  2012. Penerapan Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar  Pada  Pelajaran  biologi  Siswa Kelas VIII SMPN 7 Surakarta . USM :
Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan
Andarti,  Asti.  2015. Penerapan  Model Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Mind Mapping  Pada  Pembelajaran  Sistem
Pertahanan  Tubuh. Uns  :  Fakultas
Matematika dan IPA
Azizah, Nurul, Dkk. 2013. Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  C  Di MAN  2  Jember  Tahun  Ajaran 2013/2014.
Deta,  UA,  Dkk.2013. Pengaruh  Metode Inkuiri  Terbimbing  Dan  Proyek, Kreativitas, Serta Keterampilan Proses  Sains  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika, 9: 28-34
Fauziah,  Ryani,  2016. Pengaruh  Lembar
Kerja  Siswa  Berbasis  Mind  Map Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA Pada  Konsep  Fluida  Statis. Tersedia Online di EDUSAINS, 8 (1): 1-8
Hilman.  2014. Pengaruh  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dengan  Mind
Map terhadap Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  IPA . Jurnal   Pendidikan Sains, 2 (4) 221- 229
Huda, Miftahul. 2014. Model-model
Pengajaran  dan  Pembelajaran  :  Isu- isu Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta : Pustaka belajaran
Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran Inivatif . Medan : Media Persada
Jauhar,  Mohammad.  (2011). Implementasi PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivisme .  Jakarta:  Prestasi Pustakarya.
Mahardika, Eka, Dkk. (2013). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Mind Maping Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X  MIA  SMA Nasional Malang. Semarang :
Universitas Negeri Malang
Maliyah, ninik, dkk. (2012). Pembelajaran Fisika  Dengan  Inkuiri  Terbimbing
Melalui  Metode  Eksperimen  Dan Demonstrasi  Diskusi  Ditinjau  Dari Kemampuan Matematik Dan Kemampuan  Verbal  Siswa .  Jurnal Inkuiri, 1, (3): 227-234 Ningrum, Dwi Wahyu. (2015). Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  XI  Yang  Menggunakan
Metode   Pembelajaran  Peta  Pikiran (Mind Mapping) Dan Metode Pembelajaran  Peta Konsep (Concept Mapping). Prosiding Seminar Nasional Fisika, 4 (1)   1-6 Nurlia,  Dkk. (2013). Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar  Dan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Pada  Materi  Suhu  Dan Kalor. Gorontalo: Fakultas Matematika Dan IPA
Rahmani,  Dkk.  (2016). Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Meningkatakan  keterampilan Proses    Sains  (KPS)  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pencerahan, 10 (2): 74-
80
Robih, Mohammad. (2015). Pengaruh Penarapan Model Pembelajaran
Inkuiri  Dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Terhadap  Hasil  Beljar  Siswa Di  SMKN  1  Lamongan. UNS  :
Fakultas Ekonomi Simatupang,  Sehat.  (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Pokok   Listrik  Dinamis  Di Kelas X Semester II SMAN 8 Medan   T.P 2013/2014. Jurnal Ikatan   Alumni Fisika Universitas Negeri Medan, 1 (1):34-41 Sisdiknas. (2009). Undang-undang Sisdiknas. Jakarta : Sinar
Grafika Sofiani, Erlina. (2011). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inkuiry)
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Listrik Dinamis.
Sriyanti.  (2015). Peningkatan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Metode  Inkuiri  Terbimbing  Di  Kelas V  SDN  Terbahsari. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta Suardiantini, ni putu nita. (2014).
Pengaruh penerapan model
pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (guided inquiry) divariasikan dengan media mind mapping terhadap minat belajar  biologi  siswa  kelas  VII  smp pgri  4  Denpasar  tahun  ajaran 2013/2014
Suardika,  Komang.  (2012). Pengaruh Strategi Pembelajaran Mind Mapping terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Fisika. MIPA
UNDIKSHA  Singaraja  :  Fakultas
Pendidikan Fisika
Sudjana,  Nana.  2002. Strategi  Belajar Mengajar. Bandung : Tarsito.
Trianto (2008). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Priono,  Agus  dkk  (2014.) Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  XI  SMA  N  3  Lubuk  linggau Tahun Pelajaran 2014/2015.
Wahyudi,  Luthfi  Eko.  (2013). Penerapan Model  Inkuiri  Terbimbing  Pada Pokok BahasanKalor Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar
DiSMAN  1  Sumenep. Jurnal  Inovasi
Pendidikan Fisika, 2 (2): 62-65
Yusman,  Ade.  (2010). Pengaruh  Model
Pembelajaran Inkuiri Terhadap
Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Gerak. UIN  : Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan