## JAMBURA ECONOMIC EDUCATION JOURNAL
E-ISSN: 2656-4378 P-ISSN: 2655-5689 Journal Homepage: https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jej/index ,

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN PEMECAHAN MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Maha Putra 1)
Universitas Pelita Bangsa, Bekasi, Indoensia 1 Email : maha.putra@pelitabangsa.ac.id 1
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh metode pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided  Inquiry) dan  pemecahan masalah (Probelm  Solving) terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  quasi eksperimental dengan desain eksperimen non equivalent group design. Penelitian ini dilakukan pada kelas XI  IIS dengan tiga kelas, dua kelas eksperimen dan satu kelas  kontrol  yang  masing-masing  menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing, pemecahan  masalah,  dan  metode  ceramah.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan metode inkuiri terbimbing lebih efektif dibandingkan dengan metode pemecahan masalah  dan  ceramah  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Implikasinya  adalah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan pemecahan masalah.
Kata Kunci : Inkuiri Terbimbing, Pemecahan Masalah, Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  test  the  influence  of  guided  inquiry  learning method and problem solving to students critical thinking skill. The method used in this  research  was  a  quasi  experimental  with  non  equivalent  group  design.  This research was conducted in the class XI IIS with three rooms where two rooms were experimental class and one room was control class using theguided inkuiri method, problem solving, and lecture method. The results of this research showed that there was a difference where students critical thinking skill by using the guided inkuiri method  was  more  effective  than  using  problem  solving  and  lecture  method  in improving students’ critical thinking skill. The implication of this research was the improvement  of  students’  critical  th inking  skill  could  be  improved  through  the application ofguided inquiry learning method and problem solving method.
Keywords: Guided Inquiry Learning, Problem Solving, Students Critical Thinking Skill

## PENDAHULUAN
Berpikir kritis mengadung aktivitas mental dalam hal memecahkan masalah yang  menganalisis  asumsi,  memberi  rasional,  mengevaluasi,  melakukan penyelidikan,  dan  mengambil  keputusan.  Sebuah  studi  terbaru  yang  dilakukan oleh DeAngelo et al., 2009:3 (Huber & Kuncel, 2015;2) melaporkan bahwa 99% lembaga didukung untuk mengajar berpikir kritis sebagai tujuan paling penting pendidikan. Penelitian lain yang dilakukan oleh Nosich dan William (Han & Brown, 2013) menunjukkan bahwa kemampuan untuk berpikir kritis sangat penting tidak hanya  untuk  keberhasilan  siswa  di  kelas,  tetapi  sebagai  keterampilan  seumur hidup.
Menurut  Watson  &  Glaser  (Filsaime,  2008:60)  Berpikir  kritis  merupakan gabungan sikap, pengetahuan, dan kecakapan. Hasil Survei nasional terbaru dari bisnis  dan  pemimpin  nirlaba  di  Amerika  Serikat  menyatakan  bahwa  lebih  dari 75% dari yang disurvei mengatakan mereka ingin lebih banyak penekanan dalam pendidikan berpikir kritis, memecahkan masalah yang kompleks dan komunikasi tertulis  dan  lisan  (Hart  penelitian  Associates,  2013).  (Bloch  &  Spataro,  2014). Giancarlo  and  Facione  (2007:5)  mengemukakan  bahwa “Critical  Thinking  as  a disciplined,  self-directed  cognitive  process  leading  to  high  quality  decision  and judgements through the analysis, assessment and reformulation of thinking” yang artinya  berpikir  kritis  sebagai  proses  kognitif  disiplin  diri  diarahkan  menuju keputusan  berkualitas  tinggi  dan  penilaian  melalui  analsis,  penilaian  dan reformulasi pemikiran. Selanjutnya menurut Walker (Redhana, 2012) menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis merupakan suatu proses yang memungkinkan siswa  memperoleh  pengetahuan  baru  melalui  proses  pemecahan  masalah  dan kolaborasi.
Penelitian dari UNESCO juga menunjukkan bahwa pentingnya berpikir kritis sebenarnya telah dibuktikan semenjak zaman Socrates. Pada kegiatan ilmiah juga mempersyaratkan pemikiran yang kritis, sangat mengejutkan melihat sedikitnya lulusan mahasiswa  yang dapat menunjukkan  kemampuan ini. Ketidakmampuan output pembelajaran untuk berpikir kritis telah menjadi isu nasional yang harus segera  ditanggulangi.  Menurut  (Johnson,  2008:185)  tujuan  dari  berpikir  kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang mendalam.
Pemerintah  dan  kalangan  lembaga  pendidikan  harus  lebih  fokus  kepada kualitas pendidikan yang saat ini dinilai masih jalan di tempat. Hal ini ditunjukkan dengan hasil studi PISA ( Program for International Student Assessment ) tahun 2015 yang  menunjukkan  Indonesia  baru  bisa  menduduki  peringkat  69  dari  76  negara. Sedangkan dari hasil studi TIMSS ( Trends in International Mathematics and Science Study ), menurut Ruri, menunjukkan siswa Indonesia berada pada ranking 36 dari 49 negara dalam hal melakukan prosedur ilmiah. "Dalam 10 tahun terakhir ini hasil PISA  dan  TIMSS  selalu  beriringan  dan  berjalan  di  tempat".  Hasil  survei  tersebut mencerminkan  siswa  indonesia  belum  mampu  memecahkan  soal  yang
membutuhkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  juga  mencakup keterampilan berpikir kritis.
Siswa  sangat  perlu  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  karena keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  sangat  membantu  siswa  dalam  melakukan pengambilan keputusan. Hal tersebut didukung oleh  fisher (Javad, Mir, & Rousta, 2013:2) yang menyatakan bahwa berpikir kritis akan lebih baik diartikan sebagai keahlian  dan  keaktifan  dalam  mengamati  dan  mengevaluasi  berbagai  informasi yang  melibatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  ”.  Menurut (Costa,  1985:54) kemampuan dalam berpikir kritis akan memberikan arahan yang lebih tepat dalam berpikir,  bekerja,  dan  membantu  lebih  akurat  dalam  menentukan  keterkaitan sesuatu dengan yang lainya. Hal ini juga sejalan dengan Permendikbud kurikulum 2013  (Permendikbud,  2013)  pada  Kompetensi  Inti  3  (Pengetahuan)  yaitu Memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Tabel 1. Analisis Soal Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Ekonomi
Proses Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6 Jumlah soal UAS (pilihan  ganda  50 soal) 20 15 15 - - -
Sumber: SMA Negeri 1 Cikarang Pusat
Berdasarkan  data  di  atas  maka  dapat  dilihat  bahwa  tingkat  kemampuan berpikir kritis peserta didik di SMA Negeri 1 Cikarang Pusat masih rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai rata-rata kelas yang belum mencapai standar Kriteria Ketuntasan  Minimal  atau  KKM.    Serta  dalam  pembuatan  soal-soal  ujian  akhir semester tersebut didapat tidak ada soal yang menggunakan ranah kognitif C4, C5. Sedangkan soal yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir krtitis didik yaitu soal dengan ranah kognitif C4 dan C5. Karena menurut Bloom  (dalam Gunawan  &  Palupi,  2008:18)  ranah  kognitif  C4  (Analisis),  C5  (Sintesis),  C6 (Mencipta) merupakan high thinking level. Kemampuan berpikir kritis merupakan salah  satu  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  berpikir  siswa dapat dibedakan menjadi 6 tingkatan yaitu mengingat (remembering), memahami (understanding), menerapkan (applying), menganalisis (analysing), menilai (evaluating) , dan mencipta (creating). Kemampuan berpikir tersebut dibagi menjadi dua  kelompok,  yaitu  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah (lower  order  thinking skills) meliputi  mengingat/C1,  memahami/C-2  dan  menerapkan/C-3  dan
kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (higher  order  thinking  skills) meliputi menganalisis/C-4, menilai/C-5 dan mencipta/C-6). Pengelompokan tingkat berpikir dalam ranah kognitif tersebut berdasarkan klasifikasi tingkat berpikir pada “Revisi Taksonomi Bloom (A Revision of Bloom's Taxonomy)”. Hal ini sesuai dengan pendapat Tsui  (Dalam  Behar-horenstein  &  Niu,  2011:1) “ Teaching  students  higher-order cognitive  skills,  including critical  thinking. Oleh  karena  itu dapat  diketahui  bahwa peserta didik masih memiliki kemampuan berpikir kritis yang rendah.
Keterampilan berpikir kritis bisa ditingkatkan dengan dengan menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) dan Pemecahan Masalah (Problem Solving). Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru untuk  memaksimalkan  fungsi  penggunaan  modul  adalah  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry).  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan salah satu model pembelajaran yang berbasis paradigma pembelajaran konstruktivistik. Model pembelajaran ini menyarankan agar proses pembelajaran dapat melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar (Damayanti & Ngazizah, 2013). Menurut Trianto (Trianto, 2017:109) Menyatakan bahwa Inquiri merupakan bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis  kontekstual,  pengetahuan  dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri.  Metode Inquiry menurut (Suryosubroto,  2015:10)  bahwa  metode  inkuiri  adalah  perluasan  discovery  yang digunakan  lebih  mendalam.  Artinya  proses Inquiri mengandung  proses-proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan problema, merancang eksperimen,  melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan sebagainya.
Penelitian terhadap metode Guided inquiry dan kemampuan berpikir kritis sudah  pernah  dilakukan  sebelumnya  dengan  menggunakan  variabel  yang  sama dengan  pendeketan    dan  juga  objek  penelitian  yang  berbeda  diantaranya  Asrul Karim, 2011), (Azizmalayeri, Mirshahjafari, Sharif, Asgari, & Omidi, 2012) Puspita, (2013)  ,  dan  I  made  Sutabawa,  Jantje  Ngangi,  dan  Verra  Mawitjere  (2014) mengemukakan  bahwa Guided  Inquiry berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis.
Selain  metode  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  metode Guided  Inquiry ada  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik yaitu metode pembelajaran problem solving . Menurut Elliott, Oty, McArthur, & Clark, (2001) metode ini menggunakan masalah sebagai titik tolak untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Melalui metode problem  solving siswa  disajikan  permasalahan  yang  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari, kemudian didorong dan dibimbing untuk memecahkan masalah. Dalam usaha memecahkan masalah, siswa akan menggunakan kemampuan berpikir kritis untuk menentukan solusi yang tepat.
Metode Problem Solving dikembangkan berdasarkan teori konstruktivisme (Vygotsky, 1976). Eksplorasi dari metode Problem Solving merupakan teknik nyata dalam masalah ilmiah yang berpengaruh kuat terhadap kemampuan berpikir kritis siswa (Voskoglou & Buckley, 2012). Hasil penelitian dari  Ristiasari., et all (2012) bahwa  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis  siswa  menggunakan  metode Problem Solving di peroleh dari kelas eksperimen dengan peningkatan sebesar 0,40 (sedang) dan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,23  (rendah)  (Ristiasari,  Priyono,  &  Sukaesih, 2012).  Menurut  (Yin,  2011)  menyatakan  bahwa  metode  pemecahan  masalah terhadap  pemikiran  kritis  pada  mata  pelajaran  ekonomi  hasil  dari  penelitiannya menunjukan  bahwa  siswa  mendapatkan  skor  rata-rata  tertinggi  dalam  berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang    metode  Inkuiri  Terbimbing (Guided  Inquiry) dan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) serta bagaimana pengaruhnya terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IIS 1, XI IIS 2, XI IIS 3 dan XI IIS 4 di  SMA  Negeri  1  Cikarang  Pusat  tahun  pelajaran  2016-2017.  Penelitian dilaksanakan di 3 kelas yaitu kelas XI yaitu XI IIS 2, XIIIS 3, dan XIIIS 4. Kelas tersebut terdiri dari kelas XI IIS 2 dengan jumlah peserta didik sebanyak 31 peserta didik, XI IIS 3 dengan jumlah sebanyak 19 peserta didik dan XI IIS 4 dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa. Kelas yang dikenakan sebagai kelas eksperimen adalah XI IIS 3, XI IIS 4, XI IIS 2 dengan perlakuan dengan menggunakan metode Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) ,  Pemecahan Masalah (Problem Solving), dan konvensional.
Jenis  penelitian  ini    termasuk  penelitian  eksperimen  dengan  metode eksperimen semu ( Quasi Experimen). Quasi Experimental adalah penelitian mencari hubungan  sebab  akibat  kehidupan  nyata,  dimana  pengendalian  perubahan  sulit atau  tidak mungkin  dilakukan,  pengelompokan  secara  acak  mengalami  kesulitan, dan sebagainya (Mashuri & Zainuddin, 2008). Dalam penelitian ini, peserta didik dibagi  menjadi  3  kelas  yaitu  2  kelas  eksperimen  dan  1  kelas  kontrol.  Kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dipilih  bukan  dengan  cara  random.  Kedua kelompok  diberi pretest dan posttest dan  hanya  kelompok  eksperimen  yang mendapat  perlakuan.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang    metode  Inkuiri Terbimbing (Guided  Inquiry) dan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) serta bagaimana pengaruhnya terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jenis  desain  dalam  penelitian  ini  berbentuk Nonequivalent  Group  Design” (Sugiyono,  2008:16).  Dalam  penelitian    ini  ada  tiga  perlakuan  atau  metode  yang diujikan  yaitu  Metode  Inkuiri  Terbimbing (Guided  Inquiry), Metode  Pemecahan Masalah (Problem Solving) , Dan metode Konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengujian statistik deskripsi dari data pretest dan postest berpikir kritis kelas  eksperimen  metode  inkuiri  terbimbing  terlebih  dahulu  dilakukan  uji deskriptif  statistik  kemampuan  berpikir  kriris  kelas  eksperimen  metode  Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) pada Tabel 4 . Selanjutnya uji normalitas kemudaian dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dari  data pretest dan post  test kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hasil uji normalitas dan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Metode Inkuiri Terbimbing
Sumber data Normalitas Homogenitas Sig Keputusan Sig Keputusan Pretest 0,176 Normal 0, 063 Normal Post test 0,104 Normal 0, 110 Normal Sumber data: Olahan Penulis
Dari hasil uji normalitas dan homogenitas data pretest dan post test berpikir kritis  kelas  eksperimen  metode  inkuiri  terbimbing  menunjukan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  variansi  pada  populasi  homogen,  sehingga  data  telah memenuhi  uji  asumsi  dasar.  Untuk  menguji  hipotesis  pertama  yaitu  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Inkuiri  Terbimbing (Guided  Inquiry) dilakukan uji perbandingan rata-rata hasil pretest dan post test dengan uji parametik yaitu Paired-Sampel t Test pada taraf signifikansi (Sig. 2- tailed ) = 0,05
Setelah diketahui hasil uji Paried Samples Test dari skor pretest dan post test berpikir kritis kelas eksperimen dengan menggunakan metode Inkuiri Terbimbing maka  selanjutnya  dilakukan  pengukuran  terhadap  efektifitas  pengaruh  dari penggunaan metode Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) pada kelas eksperimen. Berdasarkan hasil perhitungan dari skor pretest dan post test maka diperoleh nilai rata-rat gain berpikir kritis kelas eksperimen yang ditabulasi pada Tabel 5.
Tabel 3. N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Inkuiri Terbimbing

## (Guided Inquiry)
Data Rata-rata Skor Peningkatan N-Gain Indeks N-Gain Interpretasi Pretest 12.767 29.837 0.560 G > 0,70 G 0,30 < g < 0,70 G ≤ 0,30 Tinggi Sedang Rendah Post test 42.604 Sumber data: Olahan Penulis
Dari Tabel  Memberikan informasi bahwa terjadi peningkatan berpikir kritis antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  Inkuiri  Terbimbing (Guided Inquiry) pada  kelas  eksperimen  sebesar  0.560.  Jika  dibandingkan  dengan  indeks gain  0,30  <  g  <0,70  maka  peningkatan  berpikir  kritis  dikategorikan  sedang Berdasarkan  N-Gain  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  berpikir  kritis  Peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan metode Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) pada kelas eksperimen dengan peningkatan dikategorikan sedang.
Hasil pengujian statistik deskripsi dari data pretest dan postest berpikir kritis kelas  eksperimen  metode  inkuiri  terbimbing  terlebih  dahulu  dilakukan  uji deskriptif  statistik  kemampuan  berpikir  kriris  kelas  eksperimen  metode Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) pada  Tabel  6 . Selanjutnya  uji  normalitas kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dari  data pretest dan post test kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Metode Pemecahan Masalah
Sumber data Normalitas Homogenitas Sig Keputusan Sig Keputusan Pretest 0.128 Normal 0.060 Normal Post test 0.064 Normal 0.215 Normal
Sumber data: Olahan Penulis
Dari hasil uji normalitas dan homogenitas data pretest dan post test berpikir kritis  kelas  eksperimen  metode  Pemecahan  Masalah  menunjukan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  variansi  pada  populasi  homogen,  sehingga  data  telah memenuhi  uji  asumsi  dasar.  Untuk  menguji  hipotesis  pertama  yaitu  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dengan menggunakan metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) dilakukan uji perbandingan rata-rata hasil pretest dan post test dengan uji parametik yaitu Paired-Sampel t Test pada taraf signifikansi (Sig. 2- tailed ) = 0,05,
Setelah diketahui hasil uji Paried Samples Test dari skor pretest dan post test berpikir kritis kelas eksperimen dengan menggunakan metode Inkuiri Terbimbing maka  selanjutnya  dilakukan  pengukuran  terhadap  efektifitas  pengaruh  dari penggunaan metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) pada kelas eksperimen. Berdasarkan hasil perhitungan dari skor pretest dan post test maka diperoleh nilai rata-rat gain berpikir kritis kelas eksperimen yang ditabulasi pada tabel berikut.

## Tabel 5. N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Pemecahan Masalah
Data Rata-rata Skor Peningkatan N-Gain  Indeks N-Gain Interpretasi Pretest 12.681 24.932 0.469 G > 0,70 G 0,30 < g < 0,70 G ≤ 0,30 Tinggi Sedang Rendah Post test 37.613
Sumber data: Olahan Penulis
Dari Tabel  Memberikan informasi bahwa terjadi peningkatan berpikir kritis antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  Inkuiri  Terbimbing (Guided Inquiry) pada  kelas  eksperimen  sebesar  0.469.  Jika  dibandingkan  dengan  indeks gain    0,30  <  g  <  0,70  maka  peningkatan  berpikir  kritis  dikategorikan  sedang Berdasarkan  N-Gain  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  berpikir  kritis  Peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) pada  kelas eksperimen dengan peningkatan dikategorikan sedang.
Hasil pengujian statistik deskripsi dari data pretest dan postest berpikir kritis kelas  eksperimen  metode  inkuiri  terbimbing  terlebih  dahulu  dilakukan  uji deskriptif statistik kemampuan berpikir kriris kelas kontrol metode Cermah pada Tabel 4.3 . Selanjutnya uji normalitas kemudian dilanjutkan dengan uji homogenitas dari  data pretest dan post  test kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  uji normalitas dan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  6.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  kemampuan  berpikir  kritis  kelas kontrol metode ceramah
Sumber data Normalitas Homogenitas Sig Keputusan Sig Keputusan Pretest 0.200 Normal 0,103 Normal Post test 0.158 Normal 0,060 Normal Sumber data: Olahan Penulis
Dari hasil uji normalitas dan homogenitas data pretest dan post test berpikir kritis kelas kontrol metode ceramah menunjukan bahwa data berdistribusi normal dan  variansi  pada  populasi  homogen,  sehingga  data  telah  memenuhi  uji  asumsi dasar.  Untuk  menguji  hipotesis  pertama  yaitu  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan menggunakan metode ceramah dilakukan uji perbandingan rata-rata hasil pretest dan post test dengan uji parametik yaitu Paired-Sampel t Test pada taraf signifikansi (Sig. 2- tailed ) = 0,05,
Setelah diketahui hasil uji Paried Samples Test dari skor pretest dan post test berpikir  kritis  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  ceramah  maka selanjutnya dilakukan pengukuran terhadap efektifitas pengaruh dari penggunaan
metode ceramahpada kelas kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan dari skor pretest dan post test maka diperoleh nilai rata-rat gain berpikir kritis kelas eksperimen yang ditabulasi pada tabel
Tabel 7. N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Kelas kontrol metode ceramah
Data Rata-rata Skor Peningkatan N-Gain Indeks N-Gain Interpretasi Pretest 12.642 12.334 0.230 G > 0,70 G 0,30 – 0,70
G ≤ 0,30
Tinggi Sedang Rendah Post test 24.976

## Sumber data: Olahan Penulis
Dari Tabel  Memberikan informasi bahwa terjadi peningkatan berpikir kritis antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  ceramah  pada  kelas  kontrol sebesar  0.230.  Jika  dibandingkan  dengan  indeks  gain  ≤  0,30  maka  peningkatan berpikir  kritis  dikategorikan  rendah  Berdasarkan  N-Gain  berpikir  kritis  kelas kontrol maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan berpikir kritis Peserta didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  ceramah  pada  kelas  kontrol dengan peningkatan dikategorikan rendah.

## Metode Inkuiri terbimbing Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peseta Didik
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimenyang menggunakan  metode  Inkuiri  Terbimbing (Guided  Inquiry) berdasarkan  pada analisis  data  hasil pre  test dan post  test menunjukan  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment yang menggunakan metode Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dengan kesimpulan peningkatan dikategorikan sedang. Hal tersebut dapat dilihat dengan adanya  perbedaan  rata-rata  skor gain kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam kompetensi dasar kerja sama ekonomi internasional yang diperoleh  oleh peserta didik selama proses pembelajaran.
Tolak ukur keberhasilan peserta didik dapat dilihat dari hasil skor pretest- posttest . Skor  rata-rata pretest pada  kelas  eksperimen  sebesar  16.697  sedangkan skor rata-rata posttest sebesar 55.255. Sehingga diperoleh N- gain sebesar 0.462. Hal tesebut  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (Guided Inquiry) mempuyai  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dengan peningkatan berkategori sedang.
Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  Abidin  (2014:149)  metode  inkuiri adalah  suatu  pembelajaran  yang  dikembangkan  agar  siswa  menemukan  dan menggunakan  berbagai  sumber  informasi  dan  ide-ide  untuk  meningkatkan pemahaman  mereka  tentang  masalah,  topik,  atau  isu  tertentu.  Selanjutnya menurut Coffman (dalam Abidin, 2014:150) bahwa inquiri sebagai pemeblajaran yang berfokus pada upaya guru dalam mengajukan pertanyaan secara konsisten
untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  selama proses belajar mengajar dikelas.
Peran  guru  dalam  inkuiri  terbimbing  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan  kepada  siswa  adalah  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan dalam proses penemuan sehingga siswa tidak akan kebingungan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Damayanti  &  Ngazizah,  2013  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran Inkuiri adalah  rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Dengan demikian, kesimpulan akan lebih cepat diambil. Guru bertindak sebagai penunjuk jalan, membant siswa agar  menggunakan  ide,  konsep,  dan  keterampilan  yang  sudah  merak  pelajari sebelumnya untuk mendapatkan pengetahuan yang baru. Pengajuan pertanyaan yang tepat oleh guru akan merangsang kreativitas siswa dan membantu mereka dalam  “menemukan”  pengetahuan  baru  tersebut.  Metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memerlukan  waktu  yang  relatif  banyak  dalam  pelaksanaanya,  akan tetapi  hasil  belajar  yang  dicapai  tentunya  sebanding  dengan  waktu  yang  telah digunakan. Pengetahuan baru akan  melekat lebih lama apabila siswa dilibatkan secara langsung dalam prosesnya.

## Metode  Pemecahan  Masalah  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Kritis
Kemampuan berpikir kritis dalam penelitian yang dilakukan siswa sebelum dan  sesudah  perlakuan (Treatment) dengan  menggunakan  metode  Pemecahan Masalah (Problem  Solving) mengalami  peningkatan.  Adapun  peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat dari hasi pretest dan posttest pada  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving). Hasil means dari pretest sebesar  18.860  dan posttest peserta  didik  sebesar  49.477  dengan  rata-rata peningkatan  sebesar  30.617.  Jika  dilihat  dari  nilai Gain peningkatannya  sebesar 0.377 dimana peningkatannya dapat dikategorikan sedang. Dari data hasil pretest, posttest dan gain ini  dapat  diambil  kesimpulan  dengan  menggunakan  metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) dapat memberikan pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil penelitian dari  Ristiasari., et all (2012) bahwa hasil tes kemampuan berpikir kritis  siswa  menggunakan  metode Problem  Solving di  peroleh dari  kelas eksperimen  dengan  peningkatan  sebesar  0,40  (sedang)  dan  untuk  kelas  kontrol sebesar  0,23  (rendah)  (Ristiasari  et  al.,  2012).  Menurut  (Yin,  2011)  menyatakan bahwa metode pemecahan masalah terhadap pemikiran kritis pada mata pelajaran ekonomi hasil dari penelitiannya menunjukan bahwa siswa mendapatkan skor rata- rata tertinggi dalam berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis siwa dapat terlihat ketika siswa mampu untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  melakukan  diskusi  dengan kelompoknya  serta  mengembangkan  pola  pikir  lewat  pemecahan-pemecahan
masalah  yang  dilakukanya  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk menyesuaikan  dengan  pengetahuan  baru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Zain (2006) bahwa “metode problem solving (metode pemecahan masalah) bukan hanya sekedar  metode  mengajar,  tetapi  juga  sebagai  metode  berpikir,  sebab  dalam problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya yang dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.
Metode Ceramah Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis peserta didik pada kelas kontrol berdasarkan pada analisis  data  hasil pre-test dan post-test menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum dan sesudah diberikan perlakuan yang  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah  dengan  kesimpulan peningkatan  dikategorikan  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dengan  adanya perbedaan  rata-rata  skor gain kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam kompetensi dasar kerja sama ekonomi internasional yang diperoleh oleh peserta didik selama proses pembelajaran.
N- gain kemampuan berpikir kritis peserta didik dikategorikan rendah, artinya ada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  Ceramah  meskipun  peningkatan  tersebut  rendah. Meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  disebabkan  oleh penggunaan metode pembelajaran Ceramah cukup efektif untuk kompetensi dasar kerja sama ekonomi internasional.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukan metode Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) yang  mempengaruhi kemampuan  bepikir  kritis  di  SMA  Negeri  1  Cikarang  Pusat  sehingga  diperoleh beberapa kesimpulan yang merupukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam rumusan masalah.  Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode Inkuiri  Terbimbing (Guided  Iquiry) dan  metode  Pemecahan  Masalah (Problem Solving) dengan kelas kontrol yang menggunakan metode Ceramah. Dilihat dari nilai rata-rata  N- gain nya    pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  Inkuiri Terbimbing (Guided  Inquiry) dan metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode ceramah.    Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  Inkuiri  Terbimbing (Guided Inquiry) dan metode  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving) lebih  dominan berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dibandingkan dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizmalayeri,  K.,  Mirshahjafari,  E.,  Sharif,  M.,  Asgari,  M.,  &  Omidi,  M.  (2012).  The impact of guided inquiry methods of teaching on the critical thinking of high school students. Journal of Education and Practice , 3 (10), 42 – 48.
Behar-horenstein, L. S., & Niu, L. (2011). Teaching Critical Thinking Skills In Higher Education: A Review Of The Literature. Journal of College Teaching & Learning - February 2011 , Volume 8,N (November 2014), 25 – 42. https://doi.org/10.19030/tlc.v8i2.3554
Bloch,  J.,  &  Spataro,  S.  E.  (2014).  Cultivating  Critical-Thinking  Dispositions Throughout the Business Curriculum. Business and Professional Communication Quarterly , 77 (3), 249 – 265. https://doi.org/10.1177/2329490614538094 Costa,  A.  L.  (1985). Developing  Minds,  A  Resource  Book  For  Teaching  Thinking . Virginia : ASCD.
Damayanti, D. S., & Ngazizah,  et all. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa ( LKS  )  Dengan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Mengoptimalkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Listrik  Dinamis  SMA Negeri 3 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2012 / 2013, 3 (1), 58 – 62. Elliott, B., Oty, K., McArthur, J., & Clark, B. (2001). The effect of an interdisciplinary algebra/science  cou rse  on  students’  problem  solving  skills,  critical  thinking skills  and  attitudes  towards  mathematics. International  Journal  of Mathematical  Education  in  Science  and  Technology , 32 (6),  811 – 816. https://doi.org/10.1080/00207390110053784
Filsaime.  (2008a). Menguak  Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Filsaime,  D.  .  (2008b). Menguak  Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif .  Jakarta:  PT Prestasi Pustakarya.
Gunawan, I., & Palupi, A. R. (2008). TAKSONOMI BLOOM – REVISI RANAH KOGNITIF: KERANGKA  LANDASAN  UNTUK  PEMBELAJARAN,  PENGAJARAN,  DAN PENILAIAN. Https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com , (1), 16 – 40. Han, H. S., & Brown, E. T. (2013). Effects of critical thinking intervention for early childhood teacher candidates. Teacher Educator , 48 (February 2015), 110 – 127. https://doi.org/10.1080/08878730.2012.760699
Huber, C. R., & Kuncel, N. R. (2015). Does College Teach Critical Thinking? A Meta-
Analysis. Review of Educational Research , (1987), 1 – 38. https://doi.org/10.3102/0034654315605917
Javad, S., Mir, G., & Rousta, S. N. (2013). The Effect of Problem-based Learning on Critical  Thinking  Ability  of  Iranian  EFL  Students. Journal  of  Academic  and Applied Studies , 3 (July), 1 – 14. Johnson, E. B. (2008). Contextual Teaching & Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Mizan Media Utama.
Mashuri, & Zainuddin. (2008). Metode Penelitian . Bandung: PT Refika Aditama.
Puspita,  A.  T.  (2013).  IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI TERBIMBING  (  GUIDED  INQUIRY  )  TERHADAP  KETERAMPILAN  BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN FISIKA MATERI FLUIDA STATIS KELAS XI  DI  SMA  NEGERI  2  SIDOARJO  Asri  Trisna  Puspita  ,  Budi  Jatmiko  Abstrak. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 2 (3), 121 – 125.
Redhana,  I.  W.  (2012).  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  DAN PERTANYAAN  SOCRATIK  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA. FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha , 351 – 365.
Ristiasari, T., Priyono, B., & Sukaesih, S. (2012). Unnes Journal of Biology Education MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN MIND MAPPING. Unnes Journal of Biology Education , 1 (3), 34 – 41.
Suryosubroto,  B.  (2015). Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publik.
Voskoglou, M. G., & Buckley, S. (2012). Problem Solving and Computers in a Learning Environment. Egyptian Computer Science Journal ,ECS , 36 (4), 28 – 46. Yin, K. Y. (2011). Collaborative Problem Solving Methods towards Critical Thinking. Internationa Education Studies , 4 (2), 58 – 62. https://doi.org/10.5539/ies.v4n2p58