## Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Ditinjau dari Efikasi Diri pada Peserta Didik SMP
Adinda Putri Salsabilah 1 , Meyta Dwi Kurniasih 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia E-mail: adindaps@uhamka.ac.id 1 , meyta.dkurniasih@uhamka.ac.id 2

## Abstrak
Kemampuan literasi numerasi kini menjadi topik yang hangat di dunia pendidikan. Kemampuan literasi  numerasi  adalah  kemampuan  yang  menjadi  dasar  untuk  peserta  didik  dalam  mengerjakan penyelesaian  masalah  matematika  dan  merupakan  salah  satu  dari  indikator  penilaian  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalis  kemampuan  literasi numerasi ditinjau dari efikasi diri pada peserta didik tingkat SMP. Metode penelitian yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Data  diambil  menggunakan  angket  dan  instrumen  tes essay. Subjek  pada  penelitian  merupakan  peserta  didik  yang  mewaliki  kategori  efikasi  diri,  yakni peserta didik dengan  kemampuan rendah, sedang, dan tinggi. Hasil penelitian didapat bahwa peserta didik  kategori  efikasi  diri  tinggi  memenuhi  4  (empat)  indikator  kemampuan  literasi  numerasi,  yaitu, proses  pemahaman  masalah,  proses  pemodelan  masalah,  proses  penggunaan  konsep  dalam menyelesaikan  masalah,  dan  proses  menginterpretasikan  dan  mengevaluasi  masalah.  Peserta  didik dengan  efikasi  diri  sedang  memenuhi  3  (tiga)  indikator  kemampuan  literasi  numerasi,  yaitu  proses pemahaman  masalah,  proses  pemodelan  masalah,  dan  proses  penggunaan  konsep  dalam menyelesaikan  masalah.  Sedangkan,  peserta  didik  dengan  efikasi  diri  rendah  memenuhi  1  (satu) indikator  kemampuan  literasi  numerasi,  yakni  proses  pemahaman  masalah.  Oleh  karena  itu,  hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  semakin  baik  efikasi  diri  yang  dimiliki  peserta  didik  maka kemampan literasi numerasi juga semakin baik.
Kata Kunci : efikasi diri, literasi numerasi

## Analysis of Numerical Literacy Ability by Self Efficacy of Junior High School Students

## Abstract
Numerical  literacy  ability  is  currently  most  highly  discussed  in  education. Numerical  literacy ability is the ability that forms the basis for students in solving mathematical problems and is one of the  indicators  for  the  Minimum  Competency  Assessment  (AKM).  This  study  analyzes  numeracy literacy skills regarding self-efficacy in junior high school students. The research method used in this research  is  descriptive  qualitative.  The  data  was  taken  using  a  questionnaire  and  an  essay  test instrument.  The  subjects  in  the  study  were  students  who  represented  the  category  of  self-efficacy, namely  students  with  low,  medium,  and  high  abilities.  The  results  showed  that  students  in  the  high self-efficacy  category  met  four  indicators  of  numeracy  literacy  skills,  namely,  the  problem understanding  process,  the  problem  modeling  process,  the  process  of  using  concepts  in  solving problems,  and  the  process  of  interpreting  and  evaluating  problems.  Students  with  moderate  self- efficacy fulfill three indicators of numeracy literacy skills: problem understanding, problem modeling, and  the  process  of  using  concepts  in  solving  problems.  Meanwhile,  students  with  low  self-efficacy fulfill  one  indicator  of  numeracy  literacy  ability,  namely  the  process  of  understanding  the  problem. Therefore, the results of this study indicate that the better the  students’ self-efficacy, the better their numeracy literacy skills are.
Keywords : numerical literacy; self-efficacy

## Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Ditinjau dari Efikasi Diri pada Peserta Didik SMP

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  merupakan  proses  memperoleh  ilmu  pengetahuan  matematika  yang dijalani manusia sepanjang hidupnya. Saat ini, pendidikan khususnya dibidang matematika dipandang sebagai hal  yang  penting  dimiliki  oleh  setiap  individu.  Pendidikan  dapat  menjadi  berkembang  mulai dari  kurikulum,  strategi,  media,  dan  model  pembelajaran  (Ambarwati  &  Kurniasih,  2021). Perkembangan  teknologi  yang  sangat  laju  menjadi  salah  satu  faktor  penuntut  agar  dapat  memiliki pengetahuan yang luas juga terbaru. Tuntutan dalam masyarakat ini bukan hanya sekedar memahami terkait  pengetahuan  konseptual,  namun  harus  didukung  dengan  berpikir  kreatif  dan  kritis  dalam memecahkan  sesuatu  permasalahan  (Anderha  &  Maskar,  2021).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan kritis  termasuk  kedalam  kemampuan softskill yang  perlu  untuk  dikembangkan . Selain  kemampuan berpikir kritis dan kreatif, kecakapan literasi harus dikembangkan untuk bersaing pada era globalisasi. Terdapat  6  (enam)  literasi  dasar  yang  disetujui  oleh World  Economic  Forum pada  tahun  2015  yang dapat  dikuasai  masyarakat,  yaitu  literasi  baca  tulis,  literasi  budaya  dan  kewargaan,  literasi  sains, literasi finansial, literasi digital, dan literasi numerasi (Kemendikbud, 2017).
Kemampuan  literasi  numerasi  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  memahami  dan  mengolah informasi melalui membaca dan menulis yang terkait dengan pengetahuan maupun keterampilan dasar matematika.  Pada  kemampuan  literasi  numerasi,  peserta  didik  diwajibkan  mampu  mengolah  data numerik  yakni  menganalisis  serta  memahami  sebuah  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  angka  dan simbol  sebagai  solusi  permasalahan  dalam  kegiatan  sehari-hari  (Widiastuti  &  Kurniasih,  2021). Kemampuan  literasi  numerasi  merupakan  kecakapan  dan  pengetahuan  dalam  menentukan  berbagai simbol-simbol  dan  angka  yang  terkait  dengan  hal  dasar  matematika  untuk  memecahkan  masalah praktis  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  menganalisis  informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  dan  sebagainya)  kemudian  menerapkan  hasil  analisis  tersebut  untuk mengambil  dan  memprediksi  sebuah  keputusan  (Sari et  al .,  2021).  Kemampuan  literasi  numerasi berdasarkan  Kemendikbud,  dipandang  sebagai  kecakapan  dan  keterampilan  dalam  menentukan berbagai  macam  angka  dan  simbol-simbol  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari dan menganalisis informasi yaang ditampilkan dalam berbagai bentuk, hasil analisis yang didapat digunakan dalam pengambilan keputusan (Puspaningtyas & Ulfa, 2021).
Kemampuan  literasi  numerasi  penting  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah. Numerasi mempunyai andil dalam menentukan cara maupun arah pembelajaran matematika di  sekolah,  agar  pembelajaran  matematika  secara  kontekstual  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik (Kemendikbud,  2017).  Selain  itu,  dalam  membangun  dan  menggiatkan  budaya  literasi  pada  seluruh ranah  pendidikan  (keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat),  sejak  tahun  2016  sebagai  bagian  dari implementasi  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015  tentang Penumbuhan  Budi  Pekerti  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menggiatkan  Gerakan  Literasi Nasional (GLN). Kemampuan literasi numerasi merupakan salah satu kemampuan yang diujikan pada program  pemerintah  yaitu  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM).  Sejalan  dengan  (Zaidah,  2021), kemampuan literasi numerasi adalah salah satu kompetensi peserta didik yang akan dilihat dan diukur dalam  AKM  sebagai  parameter  kualitas  pembelajaran  dan  pendidikan  di  tiap  jenjang  satuan pendidikan.  Selain  itu,  tingkat  literasi  yang  baik  menjadi  tolak  ukur  perkembangan  sebuah  negara. Menurut Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  pada  tahun  2016,  hal yang paling tidak diinginkan dari rendahnya kemampuan literasi matematis adalah tidak hanya terkait akses pekerjaan yang terbatas, tetapi juga terkait kesehatan yang kurang baik dan sedikitnya partisipasi sosial dan politik dalam bernegara (Muhazir et al ., 2021).
Rendahnya kemampuan literasi numerasi pada peserta didik di Indonesia ini juga dapat dilihat dari  hasil Programme  for  international  Students  Assessment (PISA).  Hasil  dari  tes  PISA  yang diadakan pada tahun 2018 menunjukan bahwa dalam topik matematika Indonesia berada di skor 379 atau  peringkat  73  dari  79  negara  yang  berpartisipasi  (Schleicher,  2018).  Rendahnya  kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik  dipengaruhi  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  tersebut  dapat  berasal  dari dalam  diri  peserta  didik  maupun  pengaruh  dari  luar.  Contoh  faktor  dari  luar  peserta  didik  adalah lingkungan yang tidak mendukung proses pembelajaran. Faktor psikologis dan mindset peserta didik
dapat menjadi salah satu contoh faktor dari dalam. Faktor yang paling berpengaruh dalam pencapaian matematika  peserta  didik  merupakan  mindset,  yaitu  kepercayaan  dan  sikap  peserta  didik  kepada pelajaran  matematika  secara  umum  (Muhazir et  al .,  2021).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang menyatakan bahwa disamping meningkatkan keterampilan atau kemampuan literasi matematika, harus memerhatikan  aspek  psikologis  peserta didik  dengan  perkembangan  aspek  psikologis  ke  arah  positif diharapkan  mempengaruhi  pembentukan  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika yang baik (Indrawati et al ., 2019).
Kemampuan  literasi  numerasi  pada  peserta  didik  erat  kaitannya  dengan  efikasi  diri  yang dimiliki.  Seringkali  ditemui  peserta  didik  yang  merasa  tidak  yakin  terhadap  kemampuannya  dalam materi  matematika. Jika  peserta  didik  yang  belum  memahami  materi  dengan  baik  dan  mengganggap matematika pelajaran yang sulit, membuat peserta didik menjadi mudah menyerah sebelum memulai mengerjakan  soal  yang  sedikit  lebih  sulit  dari  soal-soal  sebelumnya  (Bustami  &  Kurniasih,  2022). Perasaan, pemikiraan, dan keyakinan peserta didik dalam penyelesaian atau pembelajaran matematika disebut  efikasi  diri.  Efikasi  diri  matematika  dapat  dikatakan  sebagai  keyakinan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah matematika tertentu dan tugas-tugas yang berkaitan dengan matematika dengan baik (Ayuningsih & Dwijayani, 2019). Selain itu, menurut Bandura, efikasi diri merupakan penilaian diri individu akan kemampuannya untuk mengorganisir dan mengelola tindakan dalam mencapai hasil sesuai yang diinginkan (Bandura et al ., 1999).
Efikasi diri matematika memiliki peran yang sangat penting dalam mendorong pencapaian hasil dan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik.  Efikasi  diri  merupakan  jembatan  antara  pengaruh keterampilan,  pengalaman  yang  dialami  sebelumnya,  kemampuan  mental,  atau  keyakinan  diri terhadap  pencapaian  selanjutnya  (Ayuningsih  &  Dwijayani,  2019).  Efikasi  diri  penting  diterapkan dalam pembelajaran disekolah kepada peserta didik. Hal ini disebabkan karena efikasi diri mengubah pandangan peserta  didik  dan  meningkatkan  kinerja  pada  pembelajaran  matematika,  sehingga  didapat hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Fakta  ini  sejalan  dengan  penelitian  (MZ  &  Muhandaz,  2019), efikasi  diri  mempunyai  peranan  penting  dalam  menemui  pendapat  yang  menyatakan  bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  menakutkan  bagi  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah.  Efikasi  diri  peserta  didik  sangat  penting  dikembangkan  dalam  pembelajaran karena dapat meningkatkan semangat dan kinerja peserta didik dalam menghadapi tugas (Turay et al., 2021).
Efikasi  diri  yang  terdapat  di  dalam  diri  peserta  didik  tentunya  berbeda  satu  dengan  yang  lain. Efikasi diri pada peserta didik khususnya dalam pelajaran matematika di Indonesia, umumnya berkisar pada kategori rendah sampai sedang. Fakta yang terjadi di lapangan menunjukan bahwa aspek indeks psikologi  pada  efikasi  diri  peserta  didik  masih  rendah  (Listiani,  2013).  Selain  itu,  dalam  penelitian (Muhazir et al ., 2021), menunjukan hasil bahwa efikasi diri peserta didik berada pada kategori sedang. Selanjutnya,  efikasi  diri  pada  peserta  didik  mempengaruhi  dalam  penyelesaian  masalah  matematika. Tinggi  rendahnya  efikasi  diri  seseorang  akan  berpengaruh  pada  tingkat  keberhasilannya  dalam mengatasi masalah matematika (Ahmad et al. , 2013).
Dari  pemaparan  yang  dijelaskan  di  atas,  belum  ditemukan  penelitian  yang  lebih  spesifik membahas tentang kemampuan literasi numerasi ditinjau dari efikasi diri khususnya pada peserta didik SMP. Hal ini yang  menjadikan sebuah gap penelitian yang ditemukan peneliti. Dalam penelitian ini, peneliti  akan  menganalisis  kemampuan  literasi  numerasi  ditinjau  dari  efikasi  diri  pada  peserta  didik dengan  tingkatan  sekolah  SMP.  Oleh  karena  itu,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu “Bagaimana analisis kemampuan literasi numerasi ditinjau dari efikasi diri peserta didik pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP)?”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri  75  Jakarta  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022,  tepatnya  pada  pertengahan  April hingga  akhir  Mei tahun  2022.  Pemilihan  waktu  penelitian ini  didasarkan  materi geometri  yang  telah rampung  diterima  peserta  didik.  Target  pada  peneltian  ini  merupakan  peserta  didik  yang  duduk  di kelad VIII (delapan) pada semester genap tahun ajaran 2021/2022.  Dalam memilih subjek penelitian,

## Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Ditinjau dari Efikasi Diri pada Peserta Didik SMP
digunakan  teknik purposive  sampling pada  penelitian  ini.  Subjek  penelitian ini adalah  3  (tiga) orang peserta didik yang duduk di kelas VIII (delapan). Teknik pengumpulan data berupa instrumen non-tes berbentuk  angket  dengan  pernyataan  mengenai  efikasi  diri  peserta  didik,  instrumen  tes essay berjumlah 6 soal yang mengukur kemampuan literasi numerasi, serta wawancara. Instrumen yang akan diujikan kepada peserta didik telah melalui validasi dengan pakar yaitu dosen dan guru mata pelajaran terkait,  penelis  yaitu  teman  sejawat,  dan  uji  empiris  oleh  peserta  didik  pada  tingkatan  yang  sama. Dalam  menganalisis  data,  digunakan  teknik  yang  dipaparkan  oleh  Miles  dan  Huberman.  Tahapan menganalisis  data  Miles  dan  Huberman  dibagi  kedalam  3  (tiga)  tahapan,  yaitu  mereduksi  data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan (Sugiono, 2016).
Untuk  menguji  keabsahan  data  yang  diperoleh,  dalam  penelitian  ini  dilakukan  triangulasi sumber  data.  Uji  keabsahan  atau  kredibilitas  data  mengunakan  triangulasi  ini,  dimaksudkan  untuk memeriksa  ulang  data  dari  sumber  yang  ada  dengan  berbagai  cara  dan  waktu  (Sugiyono,  2016). Dimana  setelah  melalui  observasi  subjek  penelitian,  pertanyaan  yang  ada  diangket  diisi  oleh responden.  Kemudian  data  yang  didapat,  menjadi  bahan  wawancara  dengan  subjek  penelitian. Instrumen  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  berupa  angket  dan  soal  tes.  Berdasarkan  uji validasi  yang  terlah  dilakukan.  Didapat  bahwa  masing-masing  jenis  instrumen  berjumlah  30  (tiga puluh)  pernyataan  untuk  angket  efikasi  diri  dan  6  (enam)  pertanyaan  untuk  mengukur  kemampuan literasi numerasi. Instrumen yang telah melalui uji validitas akan mendasari data dan sumber data pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data dan Sumber Data
Aspek yang akan Diukur Teknik Pengumpulan Data Jumlah Instrumen Sumber Data Efikasi Diri Non Tes (Angket) 30 Butir Pernyataan Peserta Didik Kemampuan Literasi Numerasi Tes ( Essay ) Lembar Tes Essay (6 Butir Soal) Peserta Didik
Prosedur  penelitian  ini  diawali  dengan  pengisian  angket  secara online menggunakan Google Form ,  yang  kemudian  akan  diisi  oleh  subjek  penelitian  sebagai  responden.  Responden  memilih jawaban  pada  angket  yang  disajikan  dalam  skala  likert  dengan  4  (empat)  pilihan  jawaban,  yaitu, Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS),  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Angket  dibuat dalam  bentuk  pernyataan  sesuai  indikator  efikasi  diri . Indikator  efikasi  diri  didapat  dengan  melihat dimensi-dimensi  efikasi  diri  yaitu magnitude (tingkat  kesulitan), strenght (tingkat  kekuatan),  dan generality (tingkat  keluasan)  (Bandura,  1997).  Indikator  efikasi  diri  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Indikator Efikasi Diri No. Indikator Efikasi Diri Deskripsi 1. Magnitude Indikator  ini  merupakan  tentang  pemilihan  sikap  yang  akan  dilakukan atau  yang  dihindari  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  akan  mengerjakan hal yang dirasa mampu dilakukan dan akan menghindari hal yang dirasa sulit atau berada di luar batas kemampuannya. 2. Strenght Indikator  ini  berkaitan  dengan  tingkat  kekuatan  serta  kelemahan keyakinan  peserta  didik  akan  kemampuanya.  Peserta  didik  dengan efikasi  diri  kuat  kemampuannya  cenderung  pantang  menyerah  dan  ulet dalam  menghadapi  rintangan.  Sebaliknya  peserta  didik  dengan  efikasi diri  lemah  cenderung  mudah  teralihkan  dengan  hambatan  kecil  dalam menyelesaikan tugasnya. 3. Generality Indikator  ini  adalah  dimensi  yang  berkaitan  dengan  keluasan pengetahuan  bidang  tugas  atau  penyelesaian  yang  dilakukan.  Dalam mengatasi  atau  menyelesaikan  masalah,  beberapa  peserta  didik mempunyai  keyakinan  terbatas  pada  suatu  cara  penyelesaian  tertentu dan  beberapa  dapat  mengerjakan  dengan  cara  penyelesaian  yang bervariasi.
Setelah  peserta  didik  mengisi  angket,  hasil  yang  diperoleh  akan  dianalisis  oleh  peneliti.  Hasil skor  yang  didapat  dibagi  menjadi  tiga  kategori  efikasi  diri,  yaitu  rendah,  sedang,  tinggi.  Hasil  dari pengkategorian ini akan digunakan untuk pengisian instrumen tes terkait kemampuan literasi numerasi peserta didik. Pedoman kategori efikasi diri peserta didik dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Pedoman Kategori Efikasi Diri Peserta Didik Efikasi Diri Skor Rendah 𝑋 < 𝑀 − 1𝑆𝐷 Sedang 𝑀 − 1𝑆𝐷 ≤ 𝑋 < 𝑀 + 1𝑆𝐷 Tinggi 𝑀 + 1𝑆𝐷 ≤ 𝑋
Selanjutnya,  dipilih  satu  peserta  didik  dari  masing-masing  kategori  untuk  mengerjakan instrumen tes berupa essay yang  menggukur kemampuan literasi  numerasi peserta didik dengan cara sebagai  berikut:  (1)  Peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan  instrumen  yang  dibuat  oleh  peneliti setelah  melalui  proses  validasi;  (2)  Setelah  selesai  mengerjakan  instrumen,  peserta  didik mengumpulkan  lembar  jawaban;  (3)  Peneliti  melakukan  proses  wawancara  terhadap  peserta  didik melalui video  conference .  Adapun  indikator  kemampuan  literasi  numerasi  dalam  penelitian  ini  yaitu menurut (Sari & Wijaya, 2017), terdapat 4 (empat) indikator berdasarkan proses kemampuan berpikir matematika,  yakni:  (a)  Peserta  didik  mampu  memahami  soal  yang  diberikan  dengan  baik  dan menyeluruh.  (b)  Peserta  didik  mampu  membuat  model  matematika  dari  masalah  yang  diberikan.  (c) Peserta  didik  mampu  menggunakan  konsep,  objek,  dan  fakta  matematis  dalam  menyelesaikan masalah. (d) Peserta didik mampu menginterpretasikan dan mengevaluasi penyelesaian masalah yang dilakukannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  tersaji  dalam  penelitian  ini  berbentuk  deskriptif  dari  hasil  analisis  instrumen penelitian  dan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  subjek  penelitian.  Untuk  langkah  awal,  subjek penelitian mengisi instrumen angket efikasi diri peserta didik. Setelah data hasil  pengisian instrumen didapat, peneliti menganalisisnya untuk dikategorikan. Pengkategorian ini berdasarkan pada pedoman di tabel 3. Kemudian,  peneliti  menentukan  secara acak  perwakilan  masing-masing  peserta  didik  dari kategori efikasi diri tinggi, sedang, dan rendah.
Selanjutnya, peneliti memberikan instrumen tes essay terkait kemampuan literasi numerasi yang berjumlah  6  soal  pada  topik  geometri  dengan  indikator  yang  telah  sesuai  dan  melalui  proses  uji validasi kepada 3 (tiga) peserta didik yang masing-masing memiliki efikasi diri rendah, sedang, serta tinggi.  Setelah  mengisi  instrumen  tes essay kemampuan  literasi  numerasi,  dilakukan  wawancara terhadap  peserta  didik.  Hasil  wawancara  disajikan  dengan  mentranskripkan  dan  menyajikan  data wawancara masing-masing subjek penelitian pada setiap proses kemampuan berpikir matematika agar mengetahui  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui pengisian instrumen tes dan wawancara, yang dapat dilihat pada tabel 4.

## Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Ditinjau dari Efikasi Diri pada Peserta Didik SMP

## Tabel 4. Hasil Data Tes Kemampuan Berpikir
No. Inisial Nama Kategori Efikasi Diri Skor Jumlah Skor Proses Pemahaman Masalah Proses Pemodelan Masalah Proses Penggunaan Konsep dalam Menyelesaikan Masalah Proses Meninterpret asikan dan Mengevaluasi Masalah No. Soal 3 No. Soal 3 No. Soal 3 No. Soal 3 1. EF 1 Tinggi 4 4 4 4 16 2. EF 2 Sedang 4 4 4 0 12 3. EF 3 Rendah 4 1 1 0 6
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa  subjek  EF  1  merupakan  inisial  nama  peserta  didik dengan  kategori  efikasi  diri  tinggi.  Subjek  EF  2  dan  EF  3  masing-masing  merupakan  peserta  didik dengan  efikasi  diri  sedang  dan  rendah.  Hasil  instrumen  kemampuan  literasi  numerasi  pada  kategori masing-masing peserta didik dengan efikasi diri, yakni tinggi, sedang, dan rendah disajikan berikut ini.

## Peserta Didik Dengan Efikasi Diri Tinggi
Gambar 1. Jawaban Subjek EF 1 Untuk Soal Nomor 3 Kemampuan Literasi Numerasi
Berdasarkan  hasil  instrumen  tes  kemampuan  literasi  numerasi  yang  terlihat  pada  Gambar  2, didapat bahwa EF 1 mampu menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan jawaban yang tepat. EF 1 dapat menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dengan lengkap dan tepat. Dalam menganalisis soal  EF  1  mampu  membuat  model  dari  masalah  yang  diberikan,  serta  dapat  menggunakan  konsep matematika  dengan  strategi  yang  benar  dan  perhitungan  tepat.  Selain  itu,  EF  1  juga  dapat  membuat kesimpulan yang sesuai serta tepat seperti ditanyakan dalam soal.
Peneliti  : Apakah kamu telah memahami dengan baik pertanyaan No. 3? EF 1       : Saya paham.
Peneliti : Jika kamu telah memahaminya, tolong ungkapkan kembali maksud dari soal tersebut dengan bahasa kamu sendiri?
EF 1       : Jadi didalam soalnya Dimas mandi 3 kali sehari dan Diash mandi 2 kali sehari, sekali mandi menghabiskan 5 cm2 sabun mandi. Sabun mandi berukuran masing-masing panjang,
lebar dan tinggi adalah 9 cm, 4 cm, dan 2 cm. Lalu, ditanya waktu yang dibutuhkan untuk mengganti sabun mandi jika Dimas mandi 2 kali sehari.
Peneliti  : Apakah ada hal yang membuat kamu merasa bingung pada soal No. 3? Apakah hal yang membuat kamu merasa bingung?
EF 1       : Tidak ada yang membuat saya bingung. Peneliti  : Bagaimanakah cara yang kamu tulis dalam menyelesaikan soal ini? EF 1       : Pertama saya mengkalikan untuk dua kali mandi Dimas dan Diash. Yaitu 5 × 2 (𝐷𝑖𝑚𝑎𝑠) × 2 (𝐷𝑖𝑎𝑠ℎ) = 20 . Lalu menghitung volume sabun mandinya, 9 × 4 × 2 = 72 𝑐𝑚 3 . Kemudian, waktunya dengan membagi 20, 72 𝑐𝑚 3 ÷ 20 = 3,6 ℎ𝑎𝑟𝑖 . Peneliti  : Berdasarkan pendapatmu, mungkinkah ada penyelesaian dengan cara lain untuk soal No. 3?
EF 1       : Hanya cara itu saja yang terpikirkan oleh saya. Peneliti  : Menurut kamu, apakah kamu yakin dengan jawaban yang kamu tulis ini? EF 1       : Saya cukup yakin dengan jawaban saya, sekitar 90% yakin.
Pada indikator proses pemahaman masalah, subjek EF 1 mampu menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dengan lengkap dan tepat. Dalam indikator proses pemodelan masalah, subjek EF 1 dapat membuat model matematika dari soal yang diberikan dengan penjelasan yang tepat. Selanjutnya, pada indikator proses penggunaan konsep dalam menyelesaikan masalah, subjek EF 1 dapat menggunakan strategi yang tepat dalam penyelesaian soal, serta lengkap dan benar dalam perhitungannya. Selain itu, dalam indikator proses menginterpretasikan dan mengevaluasi masalah, peserta didik dapat membuat kesimpulan  dengan  tepat  sesuai  dengan  konteks  soal  serta  lengkap.  Berdasarkan  analisis  tersebut, peserta  didik  dengan  efikasi  diri tinggi  terlihat  mampu  dan  memenuhi  seluruh  indikator  kemampuan literasi numerasi. Hal ini sejalan dengan penelitian (Geraldine & Wijayanti, 2022), yang menyatakan bahwa  peserta  didik  dengan  efikasi  diri  tinggi  dapat  menyelesaikan  soal  PISA  konten change  and relationship serta memenuhi seluruh indikator kemampuan literasi numerasi.

## Peserta Didik Dengan Efikasi Diri Sedang
Gambar 2. Jawaban Subjek EF 2 Untuk Soal Nomor 3 Kemampuan Literasi Numerasi
Dalam  hasil instrumen tes kemampuan  literasi  numerasi  yang  terlihat pada  Gambar  3,  didapat bahwa  EF  2  belum  cukup  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dengan  solusi  yang tepat.  EF  2  dapat  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  lengkap  dan  tepat.  Dalam menganalisis  soal  EF  2  mampu  membuat  model  dari  masalah  yang  diberikan,  serta  dapat menggunakan  konsep  matematika  dengan  strategi  yang  benar  dan  perhitungan  tepat.  Namun,  EF  2

## Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Ditinjau dari Efikasi Diri pada Peserta Didik SMP
tidak membuat atau menulis kesimpulan dengan sesuai dan tepat sesuai yang ditanyakan soal. Berikut cuplikan wawancara dengan peserta didik EF 2.
Peneliti : Apakah kamu telah memahami dengan baik pertanyaan No. 3? EF 2        : Saya cukup paham dengan soalnya. Peneliti : Bagaimanakah cara yang kamu tulis dalam menyelesaikan soal ini? EF 2        : Dalam soal ada sabun berbentuk balok jadi saya mencari volume balok. Lalu, menghitung volume sabun untuk Diash dua kali mandi dan Dimas dua kali mandi. Kemudian dihitung untuk waku sabunnya habis.
Peneliti : Berdasarkan pendapatmu, mungkinkah ada penyelesaian dengan cara lain untuk soal No. 3? EF 2        : Itu saja yang saya tahu.
Peneliti : Menurut kamu, apakah kamu yakin dengan jawaban yang kamu tulis ini? EF 2        : Saya tidak yakin.
Pada indikator proses pemahaman masalah, subjek EF 2 mampu menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dengan lengkap dan tepat. Dalam indikator proses pemodelan masalah, subjek EF 2 dapat membuat model matematika dari soal yang diberikan dengan penjelasan yang tepat. Selanjutnya, pada indikator proses penggunaan konsep dalam menyelesaikan masalah, subjek EF 2 dapat menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, serta lengkap dan benar dalam melakukan perhitungan. Namun,  dalam  indikator  proses  menginterpretasikan  dan  mengevaluasi  masalah,  peserta  didik  tidak membuat  kesimpulan  sesuai  dengan  konteks  soal.  Berdasarkan  analisis  dari  jawaban  subjek,  peserta didik  dengan  efikasi  diri  sedang  mampu  dan  memenuhi  3  (tiga)  indikator  kemampuan  literasi numerasi  dari  4  (empat)  indikator  kemampuan  literasi  numerasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Rahmi et al., 2020), yang menunjukan  peserta didik dengan kemampuan  efikasi diri sedang mampu menjawab pertanyaan dengan benar, walaupun tidak membuat kesimpulan dari soal yang ditanyakan.

## Peserta Didik Dengan Efikasi Diri Rendah
Gambar 3. Jawaban Subjek EF 3 Untuk Soal Nomor 3 Kemampuan Literasi Numerasi
Dengan hasil instrumen tes kemampuan literasi numerasi yang terlihat pada Gambar 4, didapat bahwa EF 3 kurang mampu menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan solusi yang tepat. EF 3  dapat  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  lengkap  dan  tepat.  Namun,  dalam menganalisis  soal  EF  3  tidak  mampu  membuat  model  yang  tepat  dari  masalah yang  diberikan,  serta tidak dapat menggunakan konsep matematika dengan strategi yang benar dan perhitungan tepat. Selain
itu, EF 3 juga tidak membuat atau menulis kesimpulan dengan sesuai dan tepat sesuai yang ditanyakan soal. Berikut cuplikan wawancara dengan peserta didik EF 3.
Peneliti : Apakah kamu telah memahami dengan baik pertanyaan No. 3? EF 3     : Saya tidak terlalu paham.
Peneliti : Jika kamu telah memahaminya, tolong ungkapkan kembali maksud dari soal tersebut dengan bahasa kamu sendiri?
EF 3     : Berdasarkan yang saya pahami, soalnya disuruh untuk menganalisis waktu yang diperlukan untuk mengganti sabun jika Dimas mandi dua kali sehari. Lalu diketahui untuk sekali mandi menghabiskan 5 cm 3 , jadi otomatis kalau dua kali mandi dikali dua. Saya pahamnya hanya sampai situ saja.
Peneliti : Apakah ada hal yang membuat kamu merasa bingung pada soal No. 3? Apakah hal yang membuat kamu merasa bingung?
EF 3     : Iya ada yang membuat saya bingung. Saya bingung karena mungkin cara penyelesaian yang saya pikirkan terlalu jauh.
Peneliti : Berdasarkan pendapatmu, mungkinkah ada penyelesaian dengan cara lain untuk soal No. 3? EF 3     : Menurut saya harusnya ada. Peneliti : Menurut kamu, apakah kamu yakin dengan jawaban yang kamu tulis ini? EF 3     : Tidak, karena jawabannya belum selesai
Pada  indikator  proses  pemahaman  masalah,  subjek  EF  3  mampu  menuliskan  yang  diketahui serta ditanyakan dengan lengkap serta tepat. Dalam indikator proses pemodelan masalah, subjek EF 3 tidak  membuat  model  matematika  dari  pertanyaan  yang  diberikan  dengan  penjelasan  yang  tepat. Selanjutnya,  pada  indikator  proses  penggunaan  konsep  dalam  menyelesaikan  masalah,  subjek  EF  3 belum  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal,  serta  belum  lengkap  dan  benar dalam  melakukan  perhitungan.  Selain  itu,  dalam  indikator  proses  menginterpretasikan  dan mengevaluasi  masalah,  peserta  didik  tidak  membuat  kesimpulan  sesuai dengan konteks  soal.  Hal  ini sejalan  dengan  (Chan  &  Abdullah,  2018),  yang  menyatakan  bahwa  individu  dengan  kategori  efikasi diri  rendah  menganggap  dirinya  tidak  dapat  mengerjakan  persoalan  matematika  dan  cenderung menghindar,  karena  adanya  keraguan  dalam  dirinya  untuk  mampu  menyelesaikan  persoalan  yang dihadapi.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  peserta  didik  dengan  efikasi  diri  rendah  mampu  dan memenuhi  1  (satu)  indikator  kemampuan  literasi  numerasi.  Berikut  ini  merupakan  hasil  analisis kemampuan  literasi  numerasi  ditinjau  dari  efikasi  diri  peserta  didik  yang  disajikan  dalam  diagram batang.
Gambar 4. Hasil Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Ditinjau Dari Efikasi Diri Peserta Didik
Dalam Gambar 4, indikator 1, 2, 3, dan 4 menunjukan skor setiap indikator kemampuan literasi numerasi  yang  didapatkan  peserta  didik.  Indikator  1  yaitu  indikator  proses  pemahaman  masalah.

## Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Ditinjau dari Efikasi Diri pada Peserta Didik SMP
Indikator  2  merupakan  indikator  proses  pemodelan  masalah.  Sedangkan  indikator  3  dan  4  masing- masing  ialah  indikator  proses  penggunaan  konsep  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  proses menginterpretasikan  dan  mengevaluasi  masalah.  Garis  biru  muda  yang  berada  ditengah  merupakan rata-rata  skor  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik.  Peserta  didik  dengan  efikasi  diri  tinggi mendapat skor rata-rata 15,5. Peserta didik dengan efikasi diri sedang mendapat skor rata-rata 11,75. Sedangkan, peserta didik yang memiliki efikasi diri rendah mendapat skor rata-rata 8,5.
Berdasarkan  hasil  analisis  ketiga  peserta  didik  dengan  efikasi  diri  tinggi,  sedang,  dan  rendah diperoleh bahwa peserta didik dengan kategori efikasi diri tinggi mampu memenuhi seluruh indikator proses  pemahaman  masalah,  proses  pemodelan  masalah,  proses  penggunaan  konsep  dalam menyelesaikan  masalah,  dan  proses  menginterpretasikan  dan  mengevaluasi  masalah.  Peserta  didik dengan  kategori  efikasi  diri  sedang  memenuhi  3  (tiga)  indikator  kemampuan  literasi  numerasi,  yaitu proses  pemahaman  masalah,  proses  pemodelan  masalah,  dan  proses  penggunaan  konsep  dalam menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  menunjukan,  peserta  didik  dengan  efikasi  diri  sedang  memiliki kemampuan literasi numerasi yang cukup baik. Sedangkan, peserta didik dengan kategori efikasi diri rendah memenuhi 1 (satu) indikator kemampuan literasi numerasi, yakni proses pemahaman masalah. Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  peserta  didik  dengan  efikasi  diri  rendah,  mempunyai  kemampuan literasi  numerasi  yang  kurang.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Sulistiya  et  al.,  2021),  yang menunjukan bahwa peserta didik dengan efikasi diri rendah paling sedikit memenuhi indikator literasi matematika dibandingkan peserta didik dengan efikasi diri kategori tinggi dan sedang.
Garis biru muda yang berada ditengah menunjukan skor rata-rata kemampuan literasi numerasi peserta  didik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  terlihat  bahwa  peserta  didik  dengan  efikasi  diri  tinggi memiliki  kemampuan  literasi numerasi  yang  baik.  Hasil ini  sejalan  dengan  (N. R.  Sari et  al. ,  2019), yang menunjukan bahwa berdasarkan tingkatan efikasi diri, jika efikasi diri tinggi maka hasil belajar matematika juga tinggi. Dengan hasil belajar matematika yang tinggi, dapat dilihat bahwa pemahaman peserta didik terhadap soal juga tinggi. Pemahaman soal yang baik ini dapat membuat pengaruh baik terhadap kemampuan literasi numerasi peserta didik. Hal ini sejalan dengan (Salvia, N. Z., Sabrina, F. P.,  &  Maula,  2022),  rendahnya  akan  pemahaman  matematika  pada  peserta  didik  ini  berpengaruh terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  sendiri.  Dalam  wawancara  peserta  didik  dengan  efikasi  diri rendah,  dalam  pengerjaan  soal  terdapat  kebingungan  mengenai  strategi  penyelesaian  soal  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  dalam  soal  yang  lain,  beberapa  peserta  didik mengalami  sedikit  kendala  dalam  mengubah  informasi  dalam  bentuk  teks  bacaan  menjadi  model matematika.  Hal  ini  dapat menjadi  perhatian  agar dapat  menerapan  model  dan  strategi  pembelajaran yang  menekankan  hal-hal  konseptual  dan  dekat  dengan  siswa  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran matematika di kelas.
Selain  itu,  berdasarkan  Gambar  4  terlihat  bahwa  hasil  skor  rata-rata  kemampuan  literasi numerasi  dengan  efikasi  diri  peserta  didik  menunjukan  hasil  yang  baik.  Dimana  semakin  baik  dan tinggi efikasi yang dimiliki peserta didik, maka kemampuan literasi numerasi dalam mengerjakan soal juga semakin baik. Begitu pula sebaliknya, jika efikasi diri peserta didik rendah, hasil dari kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik  menjadi  rendah.  Hal  ini  dapat  menjadi  pertimbangan  agar  membuat suasana  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  maupun  di  rumah  menjadi  lebih  baik,  menyenangkan,  dan kondusif agar meningkatkan efikasi diri pada peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang didapat, disimpulkan bahwa peserta didik dengan efikasi diri tinggi mampu menyelesaikan permasalahan terkait kemampuan literasi numerasi dengan memberikan jawaban  yang  tepat.  Peserta  didik  dengan  efikasi  diri  tinggi  memenuhi  4  (empat)  indikator kemampuan  literasi  numerasi,  yaitu,  proses  pemahaman  masalah,  proses  pemodelan  masalah,  proses penggunaan konsep dalam menyelesaikan masalah, dan proses menginterpretasikan dan mengevaluasi masalah.  Hal  ini  menunjukan  jika  peserta  didik  kategori  efikasi  diri  tinggi  mempunyai  kemampuan literasi  numerasi  yang  baik.  Peserta  didik  kategori  efikasi  diri  sedang  memenuhi  3  (tiga)  indikator kemampuan  literasi  numerasi,  yaitu  proses  pemahaman  masalah,  proses  pemodelan  masalah,  dan proses penggunaan konsep dalam menyelesaikan masalah. Hal ini menunjukan, peserta didik kategori
efikasi  diri  sedang  mempunyai  kemampuan  literasi  numerasi  yang  cukup  baik.  Sedangkan,  peserta didik  kategori  efikasi  diri  rendah  memenuhi  1  (satu)  indikator  kemampuan  literasi  numerasi,  yakni proses  pemahaman  masalah.  Hasil  tersebut  menunjukan,  peserta  didik  yang  memiliki  efikasi  diri rendah,  mempunyai  kemampuan  literasi  numerasi  yang  kurang.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga menunjukan  bahwa  semakin  baik  efikasi  diri  yang  dimiliki  peserta  didik  maka  kemampuan  literasi numerasi juga semakin baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A., Safaria, T., & Preston University Pakistan. (2013). Effects of Self-Efficacy on Students’ Academic Performance. Journal of Educational, Health and Community Psychology , 2 (1).
Ambarwati,  D.,  &  Kurniasih,  M.  D.  (2021).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media Youtube Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3). https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.829
Anderha,  R.  R.,  &  Maskar,  S.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Numerasi  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2 (1).
Ayuningsih,  N.  P.  M.,  &  Dwijayani,  N.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Treffinger Berorientasi  Kearifan  Lokal  Berbantuan  Tugas  Berjenjang  Terhadap  Self  Efficacy  Dan Kompetensi  Strategis  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.14916
Bandura, A. (1997). Self-Efficay: The Excercise of Control. In Springer Reference .
Bandura, A., Freeman, W. H., & Lightsey, R. (1999). Self-Efficacy: The Exercise of Control. Journal of Cognitive Psychotherapy , 13 (2). https://doi.org/10.1891/0889-8391.13.2.158
Chan, H. Z., & Abdullah, M. N. L. Y. (2018). Validity and reliability of the Mathematics Self-Efficacy Questionnaire  (MSEQ)  on  primary  school  students. Pertanika  Journal  of  Social  Sciences  and Humanities , 26 (4).
Geraldine,  M.,  &  Wijayanti,  P.  (2022).  Literasi  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA Konten  Change  and  Relationship  Ditinjau  dari  Self  Efficacy. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan Inovasi Pembelajaran Matematika , 5 (2), 82–102.
https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jrpipm.v5n2.p82-102
Indrawati,  Fiqi  Annisa,  &  Wardono.  (2019).  Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematika  dan  Pembentukan  Kemampuan  4C. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 .
Kemendikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi Sains. Gerakan Literasi Nasional .
Listiani, W. O. (2013). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik dan Self- Efficacy Siswa Sekolah  Menengah  Atas  Dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Kontekstual. Jurnal Pendidikan Maematika , 8 (1).
Muhazir, A., Hidayati, K., & Retnawati, H. (2021). Literasi matematis dan self-efficacy siswa ditinjau dari  perbedaan  kebijakan  sistem  zonasi. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 15 (2). https://doi.org/10.21831/pg.v15i2.36255
MZ, Z. A., & Muhandaz, R. (2019). Profil Kesulitan Belajar Matematika dan Self efficacy Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  di  Riau. Suska  Journal  of  Mathematics  Education , 5 (2).

## Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Ditinjau dari Efikasi Diri pada Peserta Didik SMP
https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.8254
Puspaningtyas, N. D., & Ulfa, M. (2021). Pelatihan Soal Matematika Berbasis Literasi Numerasi pada Siswa SMA IT Fitrah Insani. Jurnal Pengabdian Masyarakat MIPA Dan Pendidikan MIPA , 4 (2). https://doi.org/10.21831/jpmmp.v4i2.37504
Rahmi, R., Febriana, R., & Putri, G. E. (2020). Pengaruh Self-Efficacy terhadap Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Pada  Pembelajaran  Model  Discovery  Learning. Edumatica :  Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (01). https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i01.8733
Salvia, N. Z., Sabrina, F. P., & Maula, I. (2022). ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI PESERTA  DIDIK  DITINJAU  DARI  KECEMASAN  MATEMATIKA. ProSANDIKA  UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan) , 3 (1), 351–360.
Sari, I. L., Irawan, E., Aristiawan, A., & Rokmana, A. W. (2021). Analisis Tingkat Penalaran Peserta Didik  SMP  dalam  Memecahkan  Masalah  Soal  Evaluaasisi  Berbasis  Literasi  Numer. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (3), 333–342. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i3.135
Sari,  N.  R.,  Hidayat,  W.,  &  Yuliani,  A.  (2019).  Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X SMA  Pada  Materi  SPLTV  Ditinjau  Dari  Self-Efficacy. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.30738/union.v7i1.3776
Sari,  R.  H.  N.,  &  Wijaya,  A.  (2017).  Mathematical  literacy  of  senior  high  school  students  in Yogyakarta. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10649
Sugiono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta, cv.
Sulistiya,  S.,  Rochmad,  &  Dewi,  N.  R.  (2021).  KEMAMPUAN  LITERASI  MATEMATIKA DITINJAU  DARI  SELF-EFFICACY  PADA  MATERI  TRIGONOMETRI  SISWA  KELAS  X. JUMLAHKU: Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 7 (2), 149–159.
Widiastuti, E. R., & Kurniasih, M. D. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Software Cabri 3D V2 terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2). https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.690
Zaidah, A. (2021). Analisa Kemampuan Literasi Numerasi dan Self-Efficacy Siswa Madrasah dalam Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (7), 300–310.