DOI: 10.26418/ekha.v3i1.39688

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS LAPORAN ILMIAH MELALUI METODE PROJECT BASED LEARNING DI PERGURUAN TINGGI
Widya Tri Utomo 1 , Danang Prasetyo 2 MKWU Sekolah Tinggi Pariwisata Ambarrukmo Yogyakarta Email: 1 widyatriutomo@gmail.com, 2 danang.ppsuny@gmail.com

## Abstract
The  objectives  of  this  study  are:  1)  to  improve  the  quality  of  student  learning  in semester 1 of Ambarrukmo Tourism College Yogyakarta through the Project Based Learning  method.  2)  to  improve  the  writing  skills  of  semester  1  students  report  at Ambarrukmo  Tourism  College  Yogyakarta  through  the  Project  Based  Learning method. This research is a classroom action research conducted in two cycles. Each cycle consists of four stages: (1) planning, (2) implementation phase, (3) observation phase,  and  (4)  analysis  and  reflection  phase.  Data  collection  techniques  include interviews,  observation,  tests,  and  document  analysis.  Data  were  analyzed  using comparative  and  critical  descriptive  analysis  techniques.  in  the  first  cycle  the number of students who reached 76 was 51% and the average value was 72.3. In the second cycle, after the test writing report the first semester students who passed the study reached 98%. Learning increased by 57%. The average value achieved in the second cycle increased to 83.4. This is an increase of 11.1. The results showed that the application of the Project Based Learning method could improve the quality of learning and report writing skills through the Project Based Learning method in the first semester students of Yogyakarta Ambarrukmo College of Tourism.
Keywords: Project Based Learning, Writing Skills, Scientific Report
PENDAHULUAN Keterampilan menulis merupakan salah satu bentuk keterampilan  berbahasa  yang  sangat penting, di samping keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca, baik selama mengikuti pendidikan di berbagai jenjang dan jenis sekolah, maupun dalam kehidupan  di  masyarakat.  Keberhasilan seseorang dalam mengikuti pembelajaran banyak ditentukan dari hasil penulisannya. Oleh karena itu, pembelajaran menulis memunyai kedudukan  yang  sangat  strategis  dalam pendidikan pengajaran. Barnawi (2011: 190) menyatakan,  “Keterampilan  menulis menempati  peran  yang  sangat  penting
bagi  setiap  orang  dan  kehidupan  yang profesional. Sehingga, pembelajaran menulis  menjadi  salah  satu  komponen yang  harus  diajarkan  dari  pendidikan dasar  sampai  dengan  perguruan  tinggi”. Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan, bahwa keterampilan menulis  sangat  penting  kuasai  oleh semua orang khususnya oleh mahasiswa. Keterampilan menulis yang dimiliki mahasiswa juga dapat
membantunya  dalam  proses  komunikasi dan  berliterasi.  Pernyataan  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Beraza  (2013: 15)  mengungkapkan,  “Pembelajaran menulis  di  sekolah  merupakan  sebuah kebutuhan  dasar  bagi  siswa  untuk mencapai tujuan yang formatif,
diantaranya adalah sebagai alat komunikasi dan sumber stimulasi intelektual”. Pendapat di atas mempunyai maksud  bahwa  keterampilan  menulis harus dimiki oleh semua orang, khususnya  mahasiswa  yang  dituntut untuk  menghasilkan  karya  ilmiah  dalam studinya di perguruan tinggi.
Berpijak  dari  penjelasan  di  atas, Dirjen  Dikti  (2013:  iv)  menyatakan, ‘Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di perguruan  tinggi  berisi  kompetensi  yang harus  dimiliki  mahasiswa  yakni  (a) meningkatnya  kemampuan  pemahaman atas  fungsi  bahasa  Indonesia  baik  lisan maupun tulisan; (b) meningkatkan kemampuan  memahami  ragam  bahasa dan  aneka  laras  bahasa  Indonesia  baik lisan  mapun  tulisan;  (c)  meningkatkan keterampilan  menulis  dengan  ejaan  dan tanda baca yang benar; (d) meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menyampaikan  pikirannya  dalam  bentuk paragraf; dan (e) meningkatkan pemahaman  mahasiswa  mengenai  ciri dan perbedaan ringkasan, abstrak, sintesis,  dan  cara  menerapkanya  dalam berbagai keperluan, meningkatkan langkah-langkah penulisan ilmiah. Fenomena  tersebut  terjadi  pada mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Pariwisata Ambarrukmo Yogyakarta pada kelas A2 Semeseter II Tahun Akademik 2019/2020. Ternyata pembelajaran menulis  yang  telah  diberikan  ketika menempuh di sekolah menengah  kurang bervariasi, sehingga pembelajaran
menulis  pun  membosankan  dan  kualitas proses  pembelajarannya  pun  mengalami penurunan.  Bahkan  ada  sebagian  guru tidak mampu menyajikan materi menulis secara  menarik,  inspiratif,  dan  kreatif. Pada  Zaman  Milenial  ini,  masih  banyak guru melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan konvensional, metode ceramah,  dan  teknik  penugasan.  Yang diutamakan  adalah  produk  yang  berupa tulisan,  sedangkan  pembahasan  dan
evaluasi atas tugasnya jarang diutamakan. Dampak negatif dari pembelajaran konvensional, metode ceramah,  dan  teknik  penugasan  adalah kurangnya kualitas belajar siswa, sehingga  siswa  merasa  bosan  dengan pembelajaran keterampilan menulis. Padahal,  teknik  pengajaran  yang  dipilih dan  dipraktikan  oleh  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran menulis sangat  berpengaruh  terhadap  kualitas belajar siswa. Oleh karena itu, pembelajaran menulis perlu diajarkan. Keberhasilan dalam
pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari nilai  akhir  yang  diperoleh  mahasiswa, tetapi  harus  memertimbangkan  kualitas keterlibatan  belajar  siswa.  Menurut Mariani (2009: 6), kualitas pembelajaran secara operasional dapat diartikan sebagai  intensitas  keterkaitan  sistemik dan  sinergis  guru,  siswa,  materi,  iklim pembelajaran, dan media dalam menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar yang  optimal  sesuai  dengan  tuntutan kurikuler.
Berdasarkan  observasi  pada  hari Jumat,  3  Januari  2020,  pembelajaran menulis laporan ilmiah telah berlangsung di  kelas  A2,  semester  II,  Sekolah  Tinggi
Pariwisata Ambarrukmo Yogyakarta dapat  dikatakan kualitas  menulis  laporan mahasiswa  masih  rendah,  sehingga partisipasi ketika mengikuti pembelajaran belum menunjukkan kualitas proses pembelajaran yang maksimal. Rendahnya kualitas proses pembelajaran  menulis  laporan  ilmiah  di kelas  A2,  semester  II,  Sekolah  Tinggi Pariwisata Ambarrukmo Yogyakarta tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu: (1) mahasiswa mengalami kesulitan  dalam  menuangkan  bentuk tulisan  dengan  menggunakan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  serta kurangnya  kemampuan  dalam  pemilihan
kata/diksi;  (2)  kurangnya  keterampilan atau kekreatifan mahasiswa dalam menulis laporan ilmiah; dan (3) kurangnya kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan informasi yang berkaitan dengan menulis laporan ilmiah.
Berdasarkan  masalah  yang  telah diuraikan di atas, dapat dikatakan bahwa kualitas  proses  pembelajaran  menulis surat  undangan  resmi  di  kelas  A2, semester  II,  Sekolah  Tinggi  Pariwisata Ambarrukmo Yogyakarta pada pratindakan  kurang  baik,  yaitu  tingkat kualitas  proses  pembelajaran  mahasiswa masih  rendah,    hasil  keterampilan menulis  laporan  ilmiah  mahasiswa  pun masih rendah. Hal ini sesuai dengan hasil pembelajaran  menulis  laporan  ilmiah mahasiswa  yang  berhasil  mendapat  nilai yang  baik  dan  memenuhi  kriteria kelulusan  minimal  lebih  dari  7,00  hanya 33%.
Masalah-masalah  yang  muncul dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil keterampilan  menulis  laporan  ilmiah yang  rendah  membutuhkan  penerapan metode  pembelajaran  yang  baru  untuk memerbaiki kualitas belajar siswa. Salah satu usaha yang dilakukan adalah dengan menerapkan  metode  pembelajaran  yang sesuai dengan materi, serta memermudah pemahaman  mahasiswa  dan  akhirnya akan bermuara pada peningkatan kualitas proses  pembelajaran  dan  keterampilan siswa dalam menulis laporan ilmiah.
Sehubungan dengan hal tersebut, peneliti  berpikir  untuk  memecahkan pokok persoalan tersebut dengan menerapkan  metode  pembelajaran  yang tepat.  Sehingga,  kualitas  proses  belajar mengajar yang  sebelumnya  rendah (belum  mencapai)  Kriteria  Ketuntasan
Minimal  (65/B)  menjadi  berkualitas sebagaimana  yang  diharapkan.  Metode pembelajaran  yang  dimaksud,  yakni pembelajaran dengan menggunakan metode Project Based Learning .
Menurut  Wena  (2009:  145), pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based  learning )  adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  inovatif  dan  lebih menekankan  pada  belajar  kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang
kompleks.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut, Afends (dalam Abbas, 2000:13) menegaskan  Project Based  Learning (PBL) adalah model pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran  siswa pada  masalah  autentik,  sehingga  siswa dapat  menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan  yang  lebih  tinggi  dan inquiry , memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Model ini bercirikan pengguanaan  masalah  kehidupan  nyata sebagai  sesuatu  yang  harus  dipelajari siswa  untuk  melatih  dan  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan  masalah,  serta  mendapatkan pengetahuan  konsep-konsep  penting,  di mana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu siswa mencapai keterampilan  mengarahkan  diri  (Hosnan, 2014: 295).
Metode Project Based Learning (PBL)  juga  merupakan  metode pembelajaran  yang  variasi  dan  kreatif. Lasonen  dan  Vesterinen  (2000:  3) menemukan  bahwa,”Dari  78%  siswa belajar  menggunakan  metode project based learning dapat membantu membekali siswa untuk persiapan memasuki  dunia  kerja,  karena  siswa belajar bukan hanya secara teori melainkan praktik di lapangan. Oleh karena itu, untuk mengatasi kekurang berhasilan pembelajaran menulis  laporan  ilmiah,  dapat  dilakukan dengan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action  Research ).  Melalui
PTK,  guru  dapat  senantiasa  memerbaiki praktik pembelajaran di kelas berdasarkan pengalaman-pengalaman langsung  yang  nyata  dipandu  dengan
perluasan  wawasan  ilmu  pengetahuan dan penguasaan teoretik praktis pembelajaran (Suwandi, 2011:16). Dengan demikian, guru dapat memerbaiki  metode  pembelajaran  yang telah diterapkan di kelas secara sadar dan terencana. Diadakannya Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Reseacrh )  akan  meningkatkan  kualitas mengajar  yang  lebih  baik,  sehingga meningkat  pula  kinerja  guru  dan  siswa. Sekilas  ilustrasi  di  atas  mengisyaratkan bahwa keterampilan menulis perlu ditingkatkan,  agar  hasil  pembelajaran menulis  laporan  ilmiah  meningkat. Guru/dosen    juga  harus  memerbaiki metode dalam pembelajaran keterampilan  menulis.  Metode project based learning diprediksi dapat meningkatkan keterampilan menulis laporan ilmiah. Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa  masalah  yang dipecahkan adalah rendahnya keterampilan  menulis  laporan  ilmiah mahasiswa  kelas  A2,  semester  II, Sekolah  Tinggi  Pariwisata  Ambarrukmo Yogyakarta tahun 2020. Masalah tersebut  perlu  dilakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom Action Reseacrh ) dengan melaksanakan pembelajaran  dengan  metode project based  learning .  Oleh  karena  itu,  judul dalam  penelitian  ini  adalah  Peningkatan Keterampilan  Menulis  Laporan  Ilmiah Melalui  Metode  Project  Based  Learning di Perguruan Tinggi.
Secara umum, rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai berikut. Pertama, Apakah metode project  based  learning dapat meningkatkan  kualitas  belajar  menulis laporan  ilmiah  mahasiswa  di  kelas  A2, semester  II,  Sekolah  Tinggi  Pariwisata Ambarrukmo Yogyakarta. Kedua, Apakah  keterampilan  menulis  laporan ilmiah  mahasiswa  kelas  A2,  semester  II,
Sekolah  Tinggi  Pariwisata  Ambarrukmo Yogyakarta  dapat  ditingkatkan  melalui metode project based learning ? Sesuai dengan rumusan masalah, maka penelitian ini juga  memiliki tujuan sebagai  berikut.  Pertama,  menerapkan metode project  based  learning untuk meningkatkan  kualitas  belajar  menulis laporan  ilmiah  mahasiswa  kelas  A2, semester  II,  Sekolah  Tinggi  Pariwisata
Ambarrukmo Yogyakarta. Kedua, meningkatka keterampilan menulis laporan  ilmiah  mahasiswa  kelas  A2, semester  II,  Sekolah  Tinggi  Pariwisata Ambarrukmo Yogyakarta melalui penerapan metode project based learning . Penelitian ini diharapkan bermanfaat  dalam  melengkapi  teori-teori pembelajaran  menulis  yang  menunjang mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di perguruan tinggi. Serta, sebagai landasan dalam  pelaksanaan  penilaian  secara analitik  dalam  proses,  maupun  hasil pembelajaran menulis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  di  kelas  A2,  semester  II, Sekolah  Tinggi  Pariwisata  Ambarrukmo Yogyakarta selama tiga pertemuan,  yaitu mulai 10 Januari 2020 sampai 24 Januari 2020.  Informan  subjek  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dosen  dan mahasiswa  kelas  A2,  semester  II, Sekolah  Tinggi  Pariwisata  Ambarrukmo Yogyakarta yang berjumlah 37 siswa (21 putra  dan  16  putri).  Sumber  data  yang digunakan  meliputi  tempat  dan  peristiwa yang menjadi sumber data, informan atau narasumber, dan peristiwa. Teknik pengumpulan  data  berbagai  cara  yang digunakan  yaitu  pengamatan  pada  saat proses pembelajaran berlangsung, wawancara  terhadap  informan,  analisis dokumen  dan  tes  digunakan  untuk mengukur keberhasilan mahasiswa dalam
kegiatan pembelajaran. Teknik keabsahan data dalam   penelitian ini yaitu  triangulasi data  sumber,  triangulasi metode pengumpulan data. Teknik analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif adalah  deskriptif  komparatif  dan  analisis kritis (Suwandi: 2009: 61). Pemilihan subjek penelitian didasarkan  atas  kemampuan  menulis laporan  ilmiah  yang  dinilai  masih  jauh dari  nilai  yang  diharapkan,  sikap  positif siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih rendah.  Prosedur  penelitian  mencakup tahap-tahap:  (1)  perencanaan  tindakan,
(2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan pratindakan yang dilakukan dengan memberi tugas menulis laporan  ilmiah  yang  diberikan.  Setelah dilakukan penilaian pada tahap pratindakan  ternyata  diperoleh  hasil kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis laporan  ilmiah  masih  rendah.  Hal  itu dapat dilihat dari perolehan nilai menulis laporan ilmiah. mahasiswa yang memperoleh  nilai  70-84  sebanyak  5 siswa (13,51% ), nilai 55-69 sebanyak 17 (45,95%),  dan  siswa  yang  memperoleh nilai 40-54 sebanyak 15 siswa (40,54%).
Kegiatan pratindakan siswa dilaksanakan  pada  tanggal  3  Januari 2020  menunjukkan  bahwa  mahasiswa masih merasa kesulitan dalam mengidentifikasi  sistematika  penulisan laporan  ilmiah,  penggunaan  bahasa Indonesia yang baik dan benar berdasarkan  PUEBI,  pemilihan  kosakata (diksi)  yang  baku,  dan  tata  cara pengutipan.  Padahal  ketika  menempuh jenjang  sekolah  menengah  atas,  mereka sudah  menerima  materi  laporan  hasil observasi.  Hasil  wawancara  dengan mahasiswa, ternyata guru hanya mengajarkan  dengan  metode  ceramah,
yang  mengakibatkan  siswa  jenuh  dan merasa  bosan  dengan  pembelajaran keterampilan menulis.
Berdasarkan  hasil  perolehan  nilai mahasiswa  dalam  keterampilan  menulis laporan  ilmiah  pada  saat  mengikuti proses pembelajaran dan kegiatan pratindakan,  dapat  disimpulkan  bahwa hasilnya  dalam  proses  pembelajaran masih  rendah.  Maka  dari  itu,  dipilihlah sebuah pendekatan pembelajaran inovatif dengan  penerapan  metode  pembelajaran project based  learning, merupakan sebuah rangsangan  munculnya  gagasan- gagasan yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran  menulis  surat  undangan resmi  secara  logis  dan  sistematis  pada mahasiswa  kelas  A2,  semester  II, Sekolah  Tinggi  Pariwisata  Ambarrukmo Yogyakarta pada tindakan siklus I.

## Siklus Pertama
Tindakan  siklus  I  dilaksakan selama satu minggu yang terdiri dari dua kali pertemuan, yaitu pada hari Jumat, 10 Januari  2020.  Setiap  pertemuan  terdiri dari  dua SKS  (2x45  menit). Pelaksanaan tindakan  mengacu  pada  perencanaan yang  telah  disusun  sebelumnya.  Ada empat  kegiatan  utama  tahap  perencanan tindakan  siklus  I  meliputi:  (1)  persiapan materi,  (2)  mememersiapkan  lembar kerja  mahasiswa  dan  lembar  evaluasi, dan (3) mempersiapkan fasilitas.
Observasi  dilakukan  pada  waktu pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I., Kegiatan  ini  diarahkan pada  pengamatan yang  ada  di  lapangan,  pada  saat pelaksanaan tindakan sedang berlangsung.  Pengambilan  data  melalui observasi ini bertujuan untuk mengetahui potret perilaku mahasiswa selama pembelajaran berlangsung. Setelah
dilakukan  penilaian  lewat  obsevasi terhadap  proses  pembelajaran  menulis laporan ilmiah dengan penerapan metode Project  Based  Learning pada  siklus  I, ternyata sikap positif pada
mahasiswa kelas A2, semester II,
Sekolah  Tinggi  Pariwisata  Ambarrukmo Yogyakarta selama mengikuti pembelajaran semakin meningkat dibandingkan hasil kegiatan pratindakan, yakni nilai rata-rata keterampilan menulis laporan  ilmiah  mahasiswa  kelas  A2, semester  II,  Sekolah  Tinggi  Pariwisata Ambarrukmo  Yogyakarta  pada  siklus  I adalah  67,5.  Nilai  rata-rata  tersebut meningkat  dari  hasil  nilai  rata-rata prasiklus,  yakni  65,0,  tetapi nilai ketuntasan  siswa  masih  di  bawah  80%, yakni  hanya  mencapai  51%.  Hasil pencapaian  menulis  laporan  ilmiah tersebut  harus  ditingkatkan  dengan tindakan siklus II.
Kegiatan analisis dilakukan untuk menemukan masalah yang dihadapi pada siklus I. Permasalahan yang ada dijadikan  acuan  bagi  dosen  dan  peneliti untuk merencanakan pembelajaran menulis  laporan  ilmiah  pada  siklus  II. Rencana pembelajaran siklus II
merupakan  perbaikan  dari  permasalahan yang  ada  pada  siklus  I.  Berikut  analisis dari sikap mahasiswa dan perolehan nilai hasil belajar. Pada siklus I, ada beberapa mahasiswa  belum  bisa  bekerjasama dalam  kelompok,  perhatian  pada  materi pelajaran  belum  maksimal,  mengakses informasi  dari  berbagai  sumber  belum berjalan  lancar,  keaktifan  siswa  belum terlihat dengan baik, dan tanggung jawab dalam  mengembangkan  kerangka  masih kurang.  Sedangkan,  dalam  kegiatan pembelajaran  menulis  laporan  ilmiah masih  ada  beberapa  mahasiswa  masih belum mampu mengembangkan sistematika  yang  sudah  dibuat  dalam kelompok  menjadi  laporan  ilmiah  yang utuh. Dari hasil refleksi dan hasil belajar mahasiswa, sikap masih perlu ditumbuhkan  agar  perhatian  terhadap materi, bekerjasama dalam berkelompok, mencari  informasi,  dan  interaksi  antar mahasiswa terjalin dengan baik,
demikian  juga  interaksi  mahasiswa dengan  dosen  perlu  terjalin  dengan  baik dan  lancar.  Pada  pembelajaran  siklus  II, akan  lebih  ditekankan  pada  peningkatan sikap  positif  mahasiswa,  isi  laporan, diksi,  pengembangan  bahasa,  pencarian informasi harus sesuai dengan topik yang akan ditulis.

## Siklus Kedua
Tindakan  siklus  II  dilaksanakan selama  satu  kali  pertemuan,  yaitu  Jumat, 17  dan  24 Januari 2020  yang  terdiri  dari 2  SKS  (2x45menit).  Adapun  tahpan- tahapan yang dilakukan dalam penelitian dalam siklus II sebagai berikut.
Pertemua pertama, Tahapan perencanaan tindakan siklus II dirancang berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I. Hasil refleksi siklus I tersebut dipertimbangkan,  kemudian  dilakukan perbaikan  untuk  tindakan  siklus  II.
Sehingga tujuan yang diharapkan tercapai  dan  hasilnya  lebih  maksimal. Adapun  deskripsi  perencanaan  siklus  II ini  sebagai  berikut:  1)  menyusun  materi (peneliti dan dosen) tentang keterampilan menulis  laporan  ilmiah.  Materi  yang disusun  dalam  siklus  II  pada  hakikatnya sebagai  penyempurna  dari  siklus  I. Peneliti dan dosen membuat kesepakatan untuk menyusun materi dengan menggunakan pedoman penyusunan
laporan  ilmiah.  Metode  yang  digunakan dalam pembelajaran adalah project based learning, alokasi  waktu yang  digunakan 2x45  menit;  2)  menyusun  lembar  kerja mahasiswa dan lembar soal evaluasi.
Dalam  siklus  II  ini,  peneliti  juga menyiapkan  lemabar  kerja  mahasiswa untuk didiskusikan dan dikerjakan secara berkelompok.  Pembuatan  lembar  kerja mahasiswa ini dibuat semenarik mungkin,  sehingga  ketertarikan  dan antusias  dalam  mengerjakannya.  Lembar kerja  siswa  yang  disusun  pada  siklus  II berbeda  dengan  siklus  I.  Pada  siklus  II ini,  lembar  kerja  mahasiswa  dikerjakan
dengan  cara  melemgkapi  bagian-bagian yang  harus  diisi  untuk  membuat  laporan ilmiah.
Lembar  soal  evaluasi  berisi  soal- soal  yang  harus  dikerjakan  oleh  masing- masing  mahasiswa  di  akhir  pertemuan.
Lembar soal evaluasi disusun berdasarkan  kisi-kisi  soal  yang  telah dibuat. Soal yang disusun pada siklus II,
ada beberapa soal yang diambil dari soal siklus  I  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa, namun  terdapat  sedikit  perubahan;  3) memersiapkan    fasilitas    dan    sarana pembelajaran, fasilitas dan saran pendukung  yang  perlu  disiapkan  untuk pembelajaran  adalah:  (a) ruang kelas  didesain  sesuai  dengan model  pembelajaran  kooperatif  yakni meja  dan  kursi  disusun  berkelompok dengan berbentuk kotak, sehingga mempermudah mahasiswa saat berdiskusi dengan anggota kelompoknya. (b)  memersiapkan  media  dan  sumber Belajar,  dalam  siklus  II  peneliti  dan dosen juga memersiapkan media pembelajaran  yang  mendukung  proses pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang disiapkan  pada  siklus  II  juga  lebih variatif,  karena  sebagai  penyempurna dari siklus I. Media yang digunakan yaitu laptop, speaker, dan LCD untuk menampilkan slide tetang  materi  laporan ilmah. Selain media pembelajaran, peneliti  dan  dosen  juga  menyiapkan sumber belajar berbagai kumpulan informasi  yang  diambil  dari  internet. Peneliti  juga  menyediakan handout sebagai  sumber  belajar  yang  praktis untuk  memelajari  materi  laporan  ilmiah.
Handout yang diberikan kepada mahasiswa merupakan  materi  pelengkap dari  materi  yang  diberikan pada  siklus  I.
(c) menyiapkan lembar observasi mahasiswa  dan  lembar  kinerja  dosen,
lembar observasi digunakan untuk melakukan  penilaian  aktivitas  siswa  dan kinerja dosen selama pelaksanaan pembelajaran,  lembar  observasi  yang
digunakan  pada  siklus  II  masih  memilki format yang sama dengan siklus I.
Lembar  observasi  berupa  lembar pengamatan  kinerja  dosen  yang  disusun berdasarkan indikator yang telah ditetapkan pada lembar penilaian mahasiswa.  Lembar  penilaian  disusun berdasarkan  kisi-kisi  soal  yang  telah disusun  sebelumnya  dan  disesuaikan dengan indikator dan tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dalam RPS. Pada  Pelaksanaan  tindakan  siklus II,  dosen  berkolaborasi  dengan  peneliti untuk menerapkan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran project  based learning yang  disesuaikan dengan  rencana pembelajaran  semester (RPS)  yang  telah  disusun  sebelumnya. Dalam  kolaborasi  tersebut,  kegiatan pembelajaran  lebih  dominan  diajar  oleh dosen, peneliti hanya memberikan bantuan  dalam  proses  pembelajaran sesuai dengan pembagian tugas.
Pembelajaran  dilaksankan  oleh dosen,  sedangkan  peneliti  bertugas sebagai observer dan ikut mengondisikan mahasiswa. Adapun deskripsi pelaksanaan tindakan siklus II dideskripsikan sebagai berikut: 1) pertemuan  pertama  pada  siklus  II sebelum  memulai  pembelajaran  menulis laporan ilmiah. Dosen menyiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga menyiapkan  alat  bantu  LCD  untuk menayangkan  materi  dan  pemaparan materi menulis laporan ilmiah.
Pada kegiatan awal, dosen membuka  pelajaran  dengan  memberikan salam  dan  mengajak  mahasiswa  untuk menyanyikan  yel-yel  penyemat  sebelum belajar.  Setelah  itu,  dosen  memeriksa kesiapan  mahasiswa  di  kelas  dengan memberikan  pertanyaan  tentang  laporan ilmiah,  di  samping  itu  pada  saat pembelajaran  menulis  laporan  ilmiah dimulai.  Mahasiswa  sudah  berada  dalam
masing-masing  kelompoknya,  sehingga kelas  sangat  kondusif  untuk  memulai pelajaran. Sebelum memulai pembelajaran, dosen memberikan apersepsi  dengan  mengingatkan  materi yang  sudah  dilakukan pada  saat  siklus  I. Dosen  mengingatkan  berbagai  kesalahan mahasiswa dalam menulis laporan ilmiah dan mahasiswa memerhatikan dan mencatat penjelasan dari dosen. Dosen  juga  melakukan  presensi kepada  mahasiswa  untuk  mengetahui siapa saja yang tidak berangkat. Sebelum masuk pada materi inti, guru menyampaikan  indikator  yang  harus dicapai  oleh  mahasiswa  dengan  bahasa yang  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa. Oleh  karena  itu,  mahasiswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran menulis laporan ilmiah.
Pada  pertemuan  pertama,  dosen sudah mengaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang relevan, selain itu juga  dosen  mengaitkan  materi  dengan realita  kehidupan  mahasiswa.  Dosen kembali  mencontohkan  berbagai  jenis laporan  ilmiah  yang  biasa  ditemui  oleh mahasiswa dalam internet. Setelah melakukan apersepsi, dosen menjelaskan bahwa  pembelajaran  menulis  laporan ilmiah akan dilakukan secara berkelompok,  namun  seluruh  anggota kelompok  akan  berkontribusi  secara individu untuk nilai kelompoknya.
Pembelajaran  inti  dimulai  dengan tanya  jawab  tentang  kesulitan  menulis laporan  ilmiah  yang  dialami  oleh mahasiswa.  Mahasiswa  sangat  antusias bertanya  tentang  kesulitan  yang  mereka hadapi. Setelah itu, dosen meminta tugas yang diberikan pada siklus pertama  yaitu contoh  laporan  ilmiah  dari  berbagai summber.
Mahasiswa  berdiskusi  membahas tentang kesalahan-kesalahan yang
terdapat  dalam  contoh  laporan  ilmiah tersebut.  Mahasiswa  mendata  bersama anggota  kelompoknya,  kesalahan  apa
saja  yang  terdapat  dalam  contoh  laporan ilmiah  tersebut.  Mahasiswa  melaporakn hasil  diskusi  mereka  dan  dosen  kembali menjelaskan  materi  menulis  laporan ilmiah dengan lebih mendalam.
Setelah  memberikan  penjelasan tersebut,  kegiatan  selanjutnya  adalah mahasiswa  membentuk  kelompoknya masing-masing seperti pertemuan sebelumnya.  Dosen  memberikan  tugas proyek kepada mahasiswa tentang menulis laporan ilmiah. Sambil mengerjakan proyek tersebut, mahasiswa juga  melengkapi  laporan  pada  lembaar kerja  yang  sesuai  dengan  hasil  proyek dalam kelompok.
Mahasiswa dapat mengerjakan lembar  kerja  melalui  kegiatan  proyek yang  dikerjakan  dalam  kelompoknya masing-masing.  Jadi  dapat  diketahui, bahwa  mahasiswa  dapat  memecahkan permasalahan  yang  telah  disediakan melalui kegiatan pembuatan proyek yang nantinya  akan  dipraktikan,  diamati,  dan dituangkan dalam bentuk laporan.
Kegiatan selanjutnya adalah presentasi  mahasiswa  kepada  teman- temannya di depan kelas.  Setiap perwakilan kelompok wajib mempresentasikan  hasil  proyek  yang telah  kerjakan.  Dosen  juga  memberikan umpan  balik  kepada  mahasiswa  tentang hasil  proyek  yang  dikerjakan  dan memberikan penghargaan pada kelompok terbaik, kemudian siswa diberi kesempatan  untuk  bertanya  tentang  hal- hal yang belum mereka ketahui.
Dosen  di  akhir  pembelajaran membimbing mahasiswa membuat simpulan  dan  rangkuman  pelajaran. Setelah  itu,  dosen  mengadakan  evaluasi untuk  mengukur  kemampuan  konsep mahasiswa.  Bentuk  soal  evaluasi  berupa uraian  yang  terdiri  dari  empat  butir soal, dosen juga mengawasi  mahasiswa dalam mengerjakan  soal  evaluasi.  Setelah selesai,  dosen  menutup  pembelajaran dengan mengucapkan salam penuttup dan
doa. Diakhir pembelajaran, dosen mengevaluasi dengan memberikan pertanyaan  secara  lisan  tentang  materi hari ini kepada mahasiswa. Pertemuan Kedua, pertemuan kedua  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada hari Jumat, 24  April 2015. Pembelajaran menulis laporan ilmiah dengan menggunakan  metode project  based learning  yang  beralokasi  waktu  2x45 menit. Pada pertemuan ini ruang lingkup materi pembelajaran yaitu menulis laporan  ilmiah,  adapun  langkah-langkah pembelajarannya  mencakup  kegiatan- kegiatan sebagai berikut.
Pada kegiatan awal, dosen mempresensi untuk mengetahui mahasiswa  siapa  saja  yang  tidak  hadir. Dosen  kembali  menegaskan  bahwa  nilai individu mereka nantinya akan digunakan  sebagai  nilai  kelompok. Setelah  itu,  dosen  juga  menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari oleh mahasiswa. Dosen memeriksa kesiapan mahasiswa  di  kelas  dengan  memberikan pertanyaan tentang laporan ilmiah.
Mahasiswa  juga  menjawab  pertanyaan dosen dengan mengacungkan jari terlebih dahulu,  jadi  kelas  tidak  berubah  menjadi ramai.  Oleh  karena  itu,  kondisi  kelas menjadi  hidup  dan  suasananya  pun semakin  kondusif  dibandingkan  dengan pertemuan sebelumnya.
Kegiatan  inti,  dosen  kembali menunjukkan  contoh  laporan  ilmiah yang  baik  dan  benar  dalam  hal penulisannya dan sambil bertanya, “Siapa  yang  masih  bingung  untuk menulis laporan ilmiah?”. Kemudian ada satu anak yang mengacungkan
tangannya, sambil bertanya “Pak, apakah semua  laporan  ilmiah  dalam  latar belakang  masalah  harus  menjelaskan alasan  penulis  memilih  judul  tersebut?” Lalu  dosen  memberikan  pertanyaan tersebut kepada mahasiswa yang lain dan akhirnya  ada  salah  satu  dari  temannya
yang  menjawab  pertanyaan  tersebut dengan benar.
Setelah  itu,  dosen  memberikan penjelasan  tentang  aspek-aspek  dalam menulis  laporan  ilmiah  dan  menyuruh mahasiswa  untuk  bergabung  dengan kelompoknya  masing-masing.  Kemudian dosen  pun  membagikan  hasil  pekerjaan mahasiswa pada pertemuan pertama, saat menerima  hasil  menulis  laporan  ilmiah tersebut,  suasana  kelas  sedikit  menjadi ramai,  namun  masih  bisa  dikendalikan oleh  dosen.  Mahasiswa  menukarkan pekerjaan  itu  dengan  kelompok  lain untuk disunting, mahasiswa juga diperkenankan  untuk  berdiskusi  dengan teman satu kelompoknya.
Saat  diminta  memerbaiki  laporan ilmiah,  ada  beberapa  anak  yang  masih malas  untuk  menyunting  kesalahan dalam  menulis laporan ilmiah yang telah ditulis,  sehingga  saat  mengumpulkan hasil  menulis  laporan  ilmiah,  nilai  yang diperoleh masih rendah. Dosen mengevaluasi dan memberi nilai pekerjaan  mahasiswa  dan  skor  individu yang  diperoleh  akan  menjadi  nilai kelompok. Setelah itu, dosenn mengumumkan nilai tertinggi dan penyampaian penghargaannya. Mahasiswa sangat senang dangan adanya penghargaan bagi kelompok yang mendapat nilai tertinggi. Di akhir  pembelajaran,  dosen mengevaluasi dengan memberikan pertanyaan  secara  lisan  tentang  materi hari  ini  dan  membimbing  mahasiswa untuk menarik kesimpulan tentang materi menulis  laporan  ilmiah  dan  merangkum materi.  Setelah  itu  dosen  mengadakan evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan penerapan  konsep  mahasiswa.  Jumlah soal evaluasi yang diberikan  masih sama dengan soal yang diberikan pada siklus I, namun  terdapat  sedikit  perbedaan  dalam bentuk  soal  yang  diberikan.  Dosen menutup pembelajaran
dengan mengucapkan salam penutup dan doa.
Keempat tahapan observasi/ pengamatan  Sama  seperti  pada  siklus  I, peneliti  juga  melakukan  observasi  pada kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II. Observasi ini dilakukan dengan mengamati aktivitas dosen dan mahasiswa.  Aspek  yang  diamati  dalam siklus  II  juga  masih  menggunakan pedoman yang sama. Aspek  yang  diamati  dari  kegiatan mahasiswa adalah kualitas proses pembelajaran  selama  berlangsungnya kegiatan  belajar  mengajar.  Observasi aktivitas  dosen  juga  dilakukan  dengan cara  menilai  kinerja  dosen  pada  saat pembelajaran  menulis  laporan  ilmiah berlangsung.  Adapun  hasil  observasi kegiatan  mahasiswa  dan  dosen  selama proses  pembelajaran  pada  pertemuan  1 dan  2  silus  II  dapat  dideskripsikan sebagai berikut.
Hasil  observasi  mahasiswa  pada siklus  II,  baik  dalam  pertemuan  pertama maupun  kedua,  sudah  tampak  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis laporan ilmiah. Hal tersebut dapat dilihat dari  kemauan  mahasiswa  untuk  terlibat secara  aktif  dalam  penyelesaian  tugas  di kelompoknya, saat mahasiswa menjawab pertanyaan dari dosen, ketika mahasiswa belum  paham  dengan  penjelasan  dosen maka  mereka  pun  bertanya,  serta  pada saat siswa  mengungkapkan pendapatnya. Dari  hasil  observasi,  sebagian  besar siswa  sudah  mengalami  peningkatan, walaupun  masih  ada  sebagian  kecil mahasiswa  yang  belum  menunjukkan perubahan yang signifikan. Hasil wawancara  dan  observasi  secara  umum sudah terlihat adanya peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  menulis laporan  ilmiah,  yakni  12,7  dan  masuk dalam  kategori  baik.  mahasiswa  aktif mengikuti  pembelajaran,  merasa  senang, dan  mereka  sangat  memerhatikan  pada saat  kegiatan  pembelajaran  menulis laporan ilmiah berlangsung.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan mengenai pelaksanaan pembelajaran  menulis  laporan  ilmiah melalui  metode project  based  learning dapat  disimpulkan  beberapa  hal  yang berkaitan dengan hasil penelitian.
Penggunaan metode project based learning dapat  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  menulis  laporan ilmiah  pada  mahasiswa  kelas  A2, semester  II,  Sekolah  Tinggi  Pariwisata Ambarrukmo Yogyakarta.
Hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil observasi siswa dari aspek keaktifan  siswa  saat  pembelajaran, perhatian  siswa  terhadap  penjelasan gum, dan kemandirian siswa dari siklus I dan siklus II. Pada siklus I rata-rata skor yang  diperoleh  adalah  10.5,  sedangkan pada  siklus  II  adalah  12,7.  Penggunaan metode project  based learning dapat meningkatkan keterampilan menulis laporan ilmiah pada mahasiswa kelas A2, semester  II,  Sekolah  Tinggi  Pariwisata Ambarrukmo Yogyakarta.
Hal  ini  dibuktikan  pada  siklus  I jumlah  mahasiswa yang  mencapai  KKM sebesar  51%  dan  nilai  rata-rata  yakni 72.3. Pada siklus II setelah dilaksanakan tes  menulis  surat  resmi  mahasiswa  yang tuntas belajar mencapai
89%.
Pembelajaran  mengalami  peningkatan sebesar  38%.    Nilai    rata-rata  yang dicapai  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 83,4.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas,    Shaleh.    (2000). Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Yang  Efektif di Sekolah    Dasar .  Jakarta:  Dirjen Dikti Press.
Barnawi,  Osman  Z.  (2011).  Finding  A Place  For  Critical  Thinking  And Self-Voice  In  College      English As   A Foreign  Language  Writing
Classrooms. Journal English Language Teaching. Vol. 4, No. 2, June 2011. Pp 34-35. Beraza, Miguel Zabalza. (2013). University Writing. Journal Educaçāo  Santa  Maria.  Vol.  38, No. 1, Page 15-40, jan./abr.2013.Pp 32-34. Dirjen  Dikti.  (2013). Materi  Kuliah Bahasa Indonesia . Jakarta: Kemendikbud RI. Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran    Abad    21  Kunci Sukses  Implementasi  Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia. Lasonen,  Johanna,  Vesterinen  &  Pirkko. (2000). Finland Work-Based Learning  In  Vocational  Higher Education  Programmes: An  Finish Case  Of  Project  Learning  (papes Presentation . Institut for Educational Research University of Jyvakyla. Suwandi,    Sarwiji.    (2009). Penelitian Tindakan      Kelas      (PTK)      dan Penulisan Karya Ilmiah . Surakarta: UNS Press. Suwandi,  Sarwiji.  (2011). Memahami Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta. Wena,  Made.  (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.