## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 11, Number 3, Tahun 2023, pp. 252-258 P-ISSN: 2613-9693 E-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v11i3.64973

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 30, 2023 Revised July 09, 2023 Accepted October 10, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci: PJOK, Problem Based Learning, Hasil Belajar.
Keywords: PJOK, Problem Based Learning, Learning Outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Teknik  Shooting  dalam Permainan Sepak Bola
I Komang Yoga Wahyu  Pradipta 1* , I Ketut Budaya Astra 2 , I Ketut Semarayasa 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Fasilitas  pembelajaran  yang  belum  memadai,  siswa  kurang termotivasi  belajar,  serta  belum  menggunakan  variasi  model  atau strategi  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis implementasi  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk meningkatkan hasil teknik shooting dalam permainan sepak bola pada siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  XI,  dan sampel dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik yang berada pada  kelas  yang  berjumlah  36  orang.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dengan  Siklus  I  dan Siklus  II.  Metode  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar. Hasil penelitian bahwa hasil belajar peserta didik sudah sesuai dengan  harapan  dimana  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal  sebesar  90,2%  pada  aspek  pengetahuan  dan  84,7%  pada aspek  keterampilan.  Adapun  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi  Teknik  Shooting  dalam  permainan  sepak  bola  meningkat setelah  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dalam  kategori Sangat  Baik  dengan  peningkatan  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  diperoleh  dari  hasil  58,3%  menjadi  88,3%  pada  aspek pengetahuan  dan  52,8%  menjadi  86,1%  pada  aspek  keterampilan maka  secara  klasikal  maka  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat sebesar  31.7%.  Simpulan  penelitian  yaitu  model  pembelajaran  PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik dengan menggunakan model pembelajaran PBL.

## A B S T R A C T
Learning facilities are inadequate, students are less motivated to learn, and have not used a variety of learning models or strategies. This research aims to analyze the implementation of the Problem Based Learning  learning  model  to  improve  students'  shooting  technique  results  in  soccer  games.  The population in this research is class XI students, and the sample in this research is all students in the class  totaling  36  people.  This  research  uses  the  classroom  action  research  method  carried  out  in Cycle I and  Cycle II. The data collection method uses learning outcomes tests.  The research results show  that  students'  learning  outcomes  are  in  line  with  expectations,  where  they  have  achieved classical learning completeness of 90.2% in the knowledge aspect and 84.7% in the skills aspect. The increase  in  student  learning  outcomes  in  the  Shooting  Technique  material  in  the  game  of  soccer increased after using  the PBL  learning  model in the  Very Good category with an increase in student learning outcomes obtained from 58.3% to 88.3% in the knowledge aspect and 52.8%. to 86.1% in the skills  aspect,  classically,  student  learning  outcomes  increase  by  31.7%.  The  research  conclusion  is that  the  PBL  learning  model  can  improve  learning  outcomes  and  student  learning  activities  by  using the PBL learning model.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  olahraga  dan    kesehatan  (PJOK)  merupakan  program  pembelajaran  yang memberikan  perhatian  yang  proporsional  dan  memadai  pada  domain-domain  pembelajaran,  yaitu psikomotor,  kognitif,  dan  afektif (Herry  et  al.,  2021;  Putra  et  al.,  2020;  Workala,  2021). Makna  yang terkandung dalam pendidikan jasmani tidak sekedar pendidikan yang bersifat physical atau aktivitas fisik tetapi  lebih  luas  lagi  keterkaitannya  dengan  tujuan  pendidikan  secara  menyeluruh  serta  memberikan
kontribusi kehidupan individu (Wahyudi, 2020). Keikutsertaan peserta didik dalam proses pembelajaran merupakan  tanda  dari  keberhasilan  pembelajaran  PJOK  tersebut (Ani,  2019;  Yuniartik  et  al.,  2017). Keberhasilan peserta didik tersebut dapat diukur dari pemahaman dan hasil belajarnya. Semakin tinggi tingkat  keberhasilan  memahami  dan  menguasai  materi,  semakin  tinggi  pula  tingkat  keberhasilan  yang tercapai.  Seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki  pemahaman  dan  pengetahuan  terkait  mengenai  media dan model pembelajaran agar mendapakan kemajuan dalam proses pembelajaran (Oka Mahendra et al., 2021; Rahmatullah, 2019). Tidak terkecuali dengan pembelajaran pendidikan jasmani di SMA, pendidikan jasmani  adalah  proses  menjadikan  seseorang  dalam  kegiatan  jasmani  memperoleh  pertumbuhan  serta perkembangan jasmani yang dilakukan secara sadar dari segi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pendidikan  jasmani  adalah  bagian  integral  pada  suatu  proses  pendidikan  secara  keseluruhan, merupakan  prsoses  pendidikan  melalui  aktivitas  fisik  yang  dipilih  untuk  mengembangkan  serta meningkatkan  kemampuan  organik,  neuromaskuler,  interoeratif,  sosial  dan  emosional (Kustria  et  al., 2021;  Oka  Mahendra  et  al.,  2021). Melalui  pendidikan  pendidikan  jasmani  siswa  akan  memperoleh berbagai  ungkapan  yang  tepat  erat  kaitannya  dalam  kesan  pribadi  yang  menyenangkan  serta  berbagai ungkapan  yang  kreatif,  inovatif,  terampil,  memiliki  kebugaran  jasmani,  kebiasaan  hidup  sehat  dan mempunyai pengetahuan serta pemahaman terhadap gerak manusia (Darani, 2021; Nusri & Setijono, H., Rahayu,  T.,  &  Soegiyanto,  2018). Peranan  Pendidikan  Jasmani  merupakan  benar-benar  penting,  yang memberikan peluang terhadap siswa untuk terlibat langsung dalam aneka pengalaman belajar melewati aktivitas jasmani, bermain dan olahraga yang dilaksanakan secara sistematis (M. D. Simbolon et al., 2021; Wahyudi  et  al.,  2020). Dalam  proses  pembelajaran,  peranan  guru  sangat  besar  dalam  pencapaian keberhasilan dalam proses  belajar mengajar  pendidikan jasmani, seorang pendidik tidak hanya mampu mendidik  tetapi  dituntut  mampu  sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Seorang  pendidik  dituntut  mampu memenuhi kebutuhan setiap anak dimana karakteristik fisik, mental, sosialnya berbeda antara anak satu dengan yang lainya. Guru perlu mengetahui bagaimana sebenarnya  pembelajaran itu terjadi dan di tuntut untuk mengetahui pengetahuan, keterampilan, dan sikap professional dalam membelajarkan siswa.
Kenyataan  dalam  pelaksanaanya,  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  tidak  semulus  yang dibayangkan,  banyak  terjadi  kendala-kendala  yang  tidak  diinginkan,  sarana  prasarana,  pelaksanaan pembelajaran  dan  faktor  lingkungan.  Hasil  observasi  terkait  kendala  proses  pembelajaran  pendidikan jasmani  kelas  XI  di    SMA  Negeri  1  Selemadeg,  diperoleh  data  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil penelitian  lainnya  yaitu:  fasilitas  pembelajaran  yang  belum  memadai,  siswa  kurang  termotivasi  belajar, serta belum menggunakan variasi model atau strategi pembelajaran. Kendala lainnya terjadi pada mata pelajaran  bola  besar,guru  kurang  termotivasi  dalam  memberikan  materi  selain  faktor    peralatan  dan perlengkapan  permainan  yang  belum  banyak  tersedia.  Permainan  bola  besar  adalah  jenis  permainan dalam  olahraga  yang  biasanya  dilakukan  secara  beregu  dan  menggunakan  bola  yang  berukuran  besar seperti sepak bola, bola voli, dan bola basket (Noordia, 2022; Sutini, 2018). Proses pembelajaran materi olahraga permainan bola besar akan menuntut siswa untuk melakukan berbagai teknik dasar permainan secara sederhana yang dilakukan dengan modifikasi peraturan, serta berbagai nilai sosial.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  penggunaan  model  yang  tepat  dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  materi  bola  besar  adalah Problem  Based  Learning (pembelajaran berbasis  masalah).  Model Problem  Based  Learning adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berfikir  kritis  dan  keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan (Hasibuan et al., 2018; Wang et al., 2018). Problem Based  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah,  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah (Andriyani & Suniasih, 2021; R. Simbolon & Koeswanti, 2020). Problem Based Learning merupakan proses pembelajaran yang titik awal pembelajaran berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata dan kemudian dari masalah ini siswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan pengetahuan dan pengalaman baru. Siswa dapat belajar melalui pengalaman atau akuisisi konsep dibangun berdasarkan produk akhir yang dihasilkan dalam belajar. Product yang dikembangkan dalam pendidikan salah satunya diintegrasi melalui Science,  Technology,  Engineering,  art  Mathematics ialah  pendekatan  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk  menunjukkan  kepada  siswa  konsep,  prinsip,  ilmu,  teknologi, engineering,  dan  matematika  terintegrasi  ke  dalam  pengembangan  produk,  proses,  dan  sistem  yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari siswa (Krismayoni & Suarni, 2020; Toropova et al., 2021). Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu model pembelajaran untuk mengembangkan cara berpikir kritis peserta didik (Darwati & Purana, 2021; Kurniawan  et  al.,  2020). Pembelajaran  IPA  dengan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media audio visual meningkatkan pemahaman konsep siswa (Kurniawan et al., 2020). Berpikir kritis dan hasil belajar IPA melalui pembelajaran problem based learning berbantuan media visual (Devi & Bayu, 2020).
Sebagai  pendekatan  interdisipliner  untuk  belajar,  siswa  menggunakan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, teknik,  dan  matematika  dalam  konteks  nyata  yang  menghubungkan  antara  sekolah,  bekerja,  dan  dunia global.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi  model  pembelajaran Problem  Based Learning untuk  meningkatkan  hasil  teknik shooting dalam  permainan  sepak  bola pada  siswa  kelas  XI MIPA 1 SMA

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Dimana penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional (Kanca, 2010). Pelaksanaan Penelitian Tindakan kelas dapat dilaksanakan dengan alur yaitu  rencana  tindakan,  pelaksanaan    tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Rancangan  penelitian tindakan kelas disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Kanca, 2010)
Adapun tahapan-tahapan PTK. Pertama, rencana tindakan, sebelum tindakan dilaksanakan, perlu dibuat perencanaan (persiapan) yang matang dan rinci yang nantinya digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan  tindakan,  walaupun  ada  kemungkinan  untuk  berubah  setiap  saat  sesuai  dengan  kondisi yang ada atau sebagai dampak pelaksanaan tindakan (Kanca, 2010). Kedua, pelaksanaan tindakan untuk memperoleh  peningkatan  kinerja  dan  hasil  kerja  secara  optimal,  maka  jenis  tindakan  dalam  PTK hendaknya didasarkan atas pertimbangan teoritik dan empirik . Selain itu, tindakan dilaksanakan sejalan dengan  perkembangan  pelaksanaan  kurikulum  dan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  (aktivitas  PTK  itu tidak  menggangu  kegiatan  pembelajaran).  Pelaksanaan  tindakan  adalah  guru  kelas  bersangkutan berkolaborasi  dengan  guru  lain  atau  dosen  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK).  Untuk menjamin tercapainya tujuan berdasarkan tindakan yang dilakukan, maka perlu adanya pengelolaan dan pengendalian. Pengelolaan yang dimaksud mencakup pengorganisasian waktu, sarana dan prasarana yang digunakan.  Sementara  pengendalian  dimaksud  untuk  mengontrol  pelaksanaan  tindakan  agar  tetap mengarah  pada sarana yang hendak dicapai (Kanca, 2010). Ketiga, observasi hasil tindakan  dipandang sebagai teknik yang paling tepat digunakan untuk mengumpulkan data, mengingat data yang diperlukan adalah  data  tentang  proses  pembelajaran,  disamping  data  tentang  hasil  kegiatan  pembelajaran.  Dengan demikian data yang diperoleh cenderung bersifat kualitatif, karena PTK cenderung mengikuti paradigma penelitian  kualitatif (Kanca,  2010). Keempat,  refleksi  hasil  tindakan,  karena  setiap  informasi  yang diperoleh  perlu  dikaji  dan  dipahami,  maka  diperlukan  adanya  kegiatan  refleksi  dalam  PTK.  Kegiatan refleksi pada dasarnya merupakan kegiatan analisis-sintesis, interprestasi , dan ekspalanasi terhadap semua informasi  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan.  Dengan  dilakukanya  refleksi  peneliti  dapat memberi  makna  terhadap  proses  dan  hasil  yang  terjadi  sebagai  akibat  pelaksanaan  tindakan.  Melalui refleksi  ini  akan  diperoleh  gambaran  tentang  keunggulan  yang  patut  dipertahankan  dan  ditingkatkan serta kelemahan dan hambatan yang harus diperbaiki atau disempurnakan pada siklus berikutnya (Kanca, 2010).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  melalui    hasil  belajar    peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri    1 Tegalalang  Kabupaten Gianyar Provinsi Bali. Hasil belajar peserta didik pada siklus I pada materi  Teknik Shooting Sepak Bola disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Analisis Hasil Belajar Data Peserta Didik Siklus I Aspek Pengetahuan
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa dari 36 jumlah peserta didik di Kelas XI SMA NEGERI 1  SELEMADEG  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  materi  Teknik  Shooting    dalam  sepak  bola  pada aspek  pengetahuan  dengan  jumlah  21  peserta  didik  sudah  mempu  mencapai  standar  ketuntasan  hasil belajar  dengan  persentase  58,3%.  Hasil  analisis  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  1  aspek  keterampilan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Data Peserta Didik Siklus I Aspek Keterampilan
No Rentang Skor Jumlah Peserta Didik (%) Kategori Keterangan 1 90-100 4 orang Sangat Baik 19 orang tuntas (52,8%) 2 79-89 10 orang Baik 3 68-78 5 orang Cukup 4 57-67 10 orang Kurang 17 orang tidak tuntas (47,2%) 5 0-56 7 orang Sangat Kurang
Berdasarkan Tabel  2 dapat  diketahui  bahwa  dari  36    jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti kegiatan pembelajaran Teknik Shooting   dalam permainan sepak bola  aspek keterampilan, 19   peserta didik sudah mampu mencapai standar ketuntasan hasil belajar dengan persentase 52,8%.Tindakan siklus II  dilaksanakan  dalam  pada  tanggal  29-30  Januari  2023  dengan  standar  kompetensi  sikap  dalam melaksanakan  pembelajaran,  mengingat  kembali  pembelajaran  dengan  menjawab  soal  tes,  dan mempraktekan  teknik  dasar.  Ketuntasan  hasil  belajar  minimal  68%  secara  klasikal  maupun  individu dengan  nilai  KKM  yang  ditentukan  sekolah  sebesar  78.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II pertemuan kedua disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Hasil Belajar Data Peserta Didik Siklus II Aspek Pengetahuan
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa dari 36 jumlah peserta didik di Kelas XI SMA NEGERI 1 SELEMADEG yang mengikuti kegiatan pembelajaran materi Teknik Shooting  control dalam sepak bola pada  aspek  pengetahuan  dengan  jumlah  36  peserta  didik  sudah  mempu  mencapai  standar  ketuntasan hasil  dengan  persentase  88,3%.  Analisis  hasil  belajar  data  peserta  didik  siklus  II  aspek  keterampilan disajikan pada Tabel 4.
NO Rentang Skor Jumlah Peserta Didik Kategori Keterangan 1 90-100 5 orang Sangat Baik 21 orang tuntas (58,3%) 2 79-89 10 orang Baik 3 68-78 6 orang Cukup 4 57-67 9 orang Kurang 15 orang tidak tuntas (41,7%) 5 0-56 6 orang Sangat Kurang No Rentang Skor Jumlah Peserta Didik Kategori Keterangan 1 90-100 10 orang Sangat Baik 32  orang  tuntas (88,8%) 2 79-89 14 orang Baik 3 68-78 8 orang Cukup 4 57-67 4 orang Kurang 4  orang  tidak tuntas (11,2%) 5 0-56 -  orang Sangat Kurang
Tabel 4. Analisis Hasil Belajar Data Peserta Didik Siklus II Aspek Keterampilan
No Rentang Skor Jumlah Peserta Didik(%) Kategori Keterangan 1 90-100 8 orang Sangat Baik 31  orang  tuntas (86,1%) 2 79-89 13 orang Baik 3 68-78 10 orang Cukup 4 57-67 4 orang Kurang 5  orang  tidak  tuntas (13,9%) 5 0-56 1 orang Sangat Kurang
Berdasarkan Tabel  4 dapat  diketahui  bahwa  dari  36    jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti kegiatan pembelajaran Teknik  Shooting   dalam permainan sepak bola  aspek keterampilan, 31 peserta didik sudah mampu mencapai standar ketuntasan hasil belajar dengan persentase 86,1%.
Pembahasan
Berdasarkan pada data prasiklus aktivitas belajar dapat dinyatakan bahwa subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Selemadeg berjumlah 36 orang berjalan dengan baik dimana pada  hasil  penelitian  siklus  I  penerapan  model  pembelajaran  PBL  diperoleh  rata-rata  aktivitas  peserta didik sebesar 55,5% sedangkan pada siklus II diperoleh hasil penelitian penerapan model pembelajaran PBL  adalah  dengan  rata-rata  sebesar  87,2%.  Dengan  hal  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa presentase  aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan ( treatment ) berupa penerapan model pembelajaran PBL. Peningkatan aktivitas belajar peserta didik dapat dipicu oleh adanya peningkatan kemampuan dalam memaknai materi yang diberikan. Proses pemberian materi oleh guru harus mampu mendorong peserta didik untuk aktif berpartisipasi. Aktivitas belajar yang berpusat  pada  peserta  didik  ( student  center )  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam  menerima  dan memahami  informasi  serta  akan  tersimpan  atau  memberikan  lebih  lama  dalam  ingatan  peserta  didik (Garnjost & Brown, 2018; Herwin et al., 2021; Katawazai, 2021).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (Pembelajaran  Berbasis  Masalah)  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  gagasan  secara  eksplisit,  memberi  pengalaman  yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa (Amin et al., 2020; Malmia et al., 2019). Sehingga siswa terdorong untuk membedakan dan memadukan gagasan tentang fenomena yang menantang. Model pembelajaran PBL ini mendorong siswa dapat berfikir kreatif, imajinatif, refleksi, tentang model dan teori, mengenalkan  gagasan-gagasan  pada  saat  yang  tepat,  mencoba  gagasan  baru,  mendorong  siswa  untuk memperoleh kepercayaan diri (A.Montepara et al., 2021; Sriwahyuni et al., 2020). Model pembelajaran ini sangat cocok diterapkan pada mata pelajaran PJOK, karena pada pembelajaran PJOK siswa dituntut aktif untuk  berpikir  kreatif,  imajinatif  dan  yang  lainnya.  Kreativitas  siswa  sangat  dituntut  karena  pada pembelajaran PJOK materinya tidak bisa hanya dihafal, namun juga dipraktekkan.
Berdasarkan implementasi model pembelajaran PBL yang dilaksanakan diperoleh bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Temuan ini diperkuat dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu model pembelajaran untuk mengembangkan cara berpikir kritis peserta didik (Darwati & Purana, 2021; Kurniawan  et  al.,  2020). Pembelajaran  IPA  dengan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media audio visual meningkatkan pemahaman konsep siswa (Kurniawan et al., 2020). Berpikir kritis dan hasil belajar IPA melalui pembelajaran problem based learning berbantuan media visual (Devi & Bayu, 2020). Tahapan  pada  PBL  yang  memicu  adanya  peningkatan  pada  aspek  ini  adalah  pengalaman  belajar  yang diberikan.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  model  PBL  memberikan  ruang  bagi  peserta  didik  untuk berkolaborasi  melalui  diskusi  ternyata  terdapat  berpengaruh  dalam  meningkatkan  aspek  pengetahuan yang  dimiliki  setiap  individu.  Terdapat  banyak l model l pembelajaran l yang  dapat  dipilih  untuk diterapkan l guru sehingga l meningkatkan l pengetahuan dan keterampilan l peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Hasil belajar peserta didik Kelas XI SMA Negeri 1 Selemadeg pada  materi Teknik Shooting  dalam permainan sepak bola meningkat setelah menggunakan model pembelajaran PBL dalam kategori Sangat Baik dengan peningkatan peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal ini mengindikasikan bahwa model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Direkomendasikan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PJOK,  model  pembelajaran  PBL  semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat memberikan latihan-latihan terhadap apa yang telah dipelajari peserta didik sehingga memperoleh suatu keterampilan
tertentu.  Walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  model  pembelajaran  PBL dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum  sempurna,  oleh  karena  itu  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk meneliti  bagian-bagian  yang  tidak  sempat  diteliti.  Selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A.Montepara, C., G.Woods, A., & W.Wolfgang, K. (2021). Problem-based learning case studies: Delivery of an educational method and perceptions at two schools of pharmacy in Italy. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 6 , 717 – 722. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2021.01.026. Amin, S., Utaya, S., Bachri, S., & Sumarmi, S. (2020). Effect of Problem Based Learning on Critical Thinking Skill  and  Enviromental  Attitude. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young  Scientists , 8 (2),  743 – 755. https://doi.org/10.17478/jegys.650344. Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics Of Animals And Their Habitats Contain in Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Ani,  A.  (2019).  Positive  feedback  improves  students’  psychological  and  physical  learning  outcomes.
Indonesian Journal of Educational Studies , 22 (2), 134 – 143. https://doi.org/10.26858/ijes.v22i2.11776 Abstract.
Darani, N. L. wisma. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Basket. Jurnal  Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 8 (1), 13 – 24. https://doi.org/10.23887/jjp.v8i1.33743.
Darwati, I. M., & Purana, I. M. (2021). Problem Based Learning (PBL): Suatu model pembelajaran untuk mengembangkan  cara  berpikir  kritis  peserta  didik. Widya  Accarya , 12 (1),  61 – 69. https://doi.org/10.46650/wa.12.1.1056.61-69.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Garnjost, P., & Brown, S. M. (2018). Undergraduate business students’ perceptions of learning outcomes in problem  based  and  faculty  centered  courses. International  Journal  of  Management  Education , 16 (1), 121 – 130. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.12.004. Hasibuan,  A.  M.,  Saragih,  S.,  &  Amry,  Z.  (2018).  Development  of  Learning  Materials  Based  on  Realistic Mathematics Education to Improve Problem Solving Ability and Student Learning Independence. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 243 – 252. https://doi.org/10.29333/iejme/4000.
Herry,  I.  P.,  Andika,  W.,  Yoda,  I.  K.,  &  Dharmadi,  M.  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Passing Sepak Bola. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 7 (1), 93. https://doi.org/10.5281/zenodo.4423396. Herwin, H., Hastomo, A., Saptono, B., Ardiansyah, A. R., & Wibowo, S. E. (2021). How Elementary School Teachers  Organized  Online  Learning  During  The  Covid-19  Pandemic? World  Journal  on Educational Technology: Current Issues , 13 (3), 437 – 449. https://doi.org/10.18844/wjet.v13i3.5952.
Kanca,  I.  N.  (2010). Metode  penelitian  pengajaran  pendidikan  jasmani  dan  olahraga .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Katawazai,  R.  (2021).  Implementing  outcome-based  education  and  student-centered  learning  in  Afghan public universities: the current practices and challenges. Heliyon , 7 (5). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07076.
Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Children Learning In Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 138 – 151. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258.
Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28959. Kustria,  K.  S.,  Agung  Parwata,  I.  G.  L.,  &  Spyanawati,  N.  L.  P.  (2021).  Motivasi  Mengikuti  Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Peserta Didik SMA/SMK Di Kecamatan Rendang Di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha , 8 (3),  173 – 184. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.30646.
Malmia, W., Makatita, S. H., Lisaholit, S., Azwan, A., Magfirah, I., Tinggapi, H., & Umanailo, M. C. B. (2019).
Problem-based learning as an effort to improve student learning outcomes. International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (9), 1140 – 1143. https://doi.org/10.5281/zenodo.3457426.
Noordia, M. A. & A. (2022). Analisis Kemampuan Teknik Dasar Passing Pada Pemain Sepak Bola SSB Putra Permata Usia 10- 12 Tahun Di Kabupaten Tuban. Jurnal Kesehatan Olahraga , 10 (3).
Nusri,  A.,  &  Setijono,  H.,  Rahayu,  T.,  &  Soegiyanto,  S.  (2018).  Developing  Instruments  to  Measure  Long Passing  and  Shooting  Skills  of  the  Football  School  Students  of  Medan  City. The  Journal  of Educational Development , 6 (3), 280 – 290. https://doi.org/10.15294/JED.V6I3.24244.
Oka  Mahendra,  I.  B.  P.,  Budaya  Astra,  I.  K.,  &  Semarayasa,  I.  K.  (2021).  Survei  Sarana  dan  Prasarana Penunjang Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK). Indonesian Journal of Sport & Tourism , 2 (2), 53 – 58. https://doi.org/10.23887/ijst.v2i2.34858.
Putra, R. A., Wahjoedi, H., & Spyanawati, N. L. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Shooting Bola Basket. Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha , 8 (2), 101. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i2.29816.
Rahmatullah,  M.  I.  (2019).  Pengembangan  Konsep  Pembelajaran  Literasi  Digital  Berbasis  Media  E- Learning Pada Mata Pelajaran PJOK di SMA Kota Yogyakarta. Journal Of Sport Education (JOPE) , 1 (2), 56. https://doi.org/10.31258/jope.1.2.56-65. Simbolon, M. D., Wahjoedi, W., & Spyanawati, N. L. P. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Materi  Passing  Bolavoli  SMP  Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan Undiksha , 8 (3). https://doi.org/10.23887/jjp.v8i3.33766. Simbolon,  R.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2020).  Comparison  of  Pbl  (Project  Based  Learning)  Models  with  Pbl (Problem  Based  Learning)  Models  to  Determine  Student  Learning  Outcomes  and  Motivation.
International Journal of Elementary Education , 4 (4), 519 – 529. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE. Sriwahyuni, E., Wiryokusumo, I., & Karyono, H. (2020). Keefektifan Model Pembelajaran Problem Based Learning  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Technology , 4 (1),  80. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24101.
Sutini,  A.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan  Tradisional.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 67 – 77. https://doi.org/10.17509/cd.v4i2.10386.
Toropova,  A.,  Myrberg,  E.,  &  Johansson,  S.  (2021).  Teacher  job  satisfaction:  the  importance  of  school working  conditions  and  teacher  characteristics. Educational  Review , 73 (1),  71 – 97. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1705247.
Wahyudi,  Rahmat,  Z.,  &  Irfandi.  (2020).  Persepsi  Orang  Tua  Peserta  Didik  Terhadap  Mata  Pelajaran Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  Dan  Kesehatan  Di  SD  Negeri  2  Neuhun  Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 1 (1).
Wang,  M.,  Wu,  B.,  Kirschner,  P.  A.,  &  Spector,  J.  M.  (2018).  Using  cognitive  mapping  to  foster  deeper learning  with  complex  problems  in  a  computer-based  environment. Computers  in  Human Behavior , 87 , 450 – 458. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.01.024.
Workala,  R.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Scientific  Kooperatif  NHT  Meningkatkan  Hasil  Belajar Dribbling
Sepak Bola.
Journal of Education Action Research , 5 (4). https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.12351. Yuniartik,  H.,  Hidayah,  T.,  &  Nasuka.  (2017).  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan di SLB C Se-Kota Yogyakarta. Journal of Physical Education and Sports , 6 (2), 148 – 156. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes/article/view/17389.