## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.0102.11

## PEMANFAATAN MODEL PEMBELAJARA THINK-PAIR-SHARE

## DAN SNOWBALL THROWING PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU BERBASIS LESSON STUDY DI SEKOLAH DASAR

## Heri Setiawan
Prodi PGSD, FKIP Universitas Mataram, Jl. Majapahit No. 62, Mataram, NTB Email : heri_setiawan@unram.ac.id

## Styo Mahendra Wasita Aji
Pascasarjana Universitas Negeri Malang, Jln. Semarang No. 5, Kota Malang Email : styo.mahendra.1621038@students.um.ac.id

## Abdul Aziz
SDN 2 Polehan, Kota Malang Email : aziz.ardat@gmail.com
Abstract: . Learning is an effort to create conducive conditions for students to learn. Changes to the existing  curriculum  in  Indonesia  provide  a  new  paradigm  of  learning  development.  Learning  in elementary  schools  now  uses  a  pattern  of  organizing  integrated  thematic  learning  content  at  all grade levels as if it were elementary. To strengthen the implementation of learning, various learning models  can  be  utilized  including  think-pair-share  and  snowball  trhowing  and  lesson  study approaches.  The  purpose  of  this  article  is  to  examine  the  use  of  think-pair-share  and  snowball throwing learning models in integrated thematic learning in elementary schools and the development of learning based on lesson study. Learning models and lesson study can be utilized to improve the quality of integrated thematic learning in elementary schools
Keyword: thematic integrated learning , think-pair-share, snowball throwing, lesson study .
Abstrak  : Pembelajaran  merupakan  upaya  untuk  mencipatakan  kondisi  yang  kondusif  agar  siswa belajar. Perubahan  kurikulum  yang  ada  di  Indonesia  memberikan  paradigma  baru  perkembangan pembelajaran.  Pembelajaran  pada  sekolah  dasar  sekarang  menggunkan  pola  pengorganisasian  isi pembelajaran  tematik  terpadu  pada  semua  jenjang  kelas  di  seolah  dasar.  Guna  memperkuat pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  berbagai  model  pembelajaran  diantaranya  model think-pair-share dan snowball  trhowing serta  pendekatan lesson  study. Tujuan  dari  artikel  ini  yaitu mengkaji  tentang  pemanfaatan  model  pembelajaran think-pair-share dan snowball  throwing pada pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar dan pengembangan pembelajarannya dengan berbasis pada lesson  study .    Model-model  pembelajaran  dan lesson  study dapat  dimanfaatkan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar.
Kata Kunci : Pembelajaran tematik terpadu, think-pair-share, snowball throwing, lesson study .

## PENDAHULUAN
Perkembangan mengenai dunia pembelajaran  menuntut  seorang  guru melakukan  kreasi  untuk  membelajarkan siswa.  Siswa  kini  tidak  sekedar  menjadi obyek  belajar  namun  juga  berperan menjadi  seorang  subyek  belajar,  yang mana mereka menjadi pebelajar aktif untuk mencari  pengetahuannya  sendiri.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  mendesain  sebuah kondisi belajar yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Penerapan  kurikulum  2013  yang berlandaskan teori pembelajaran konstruktivisme mengamanatkan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa belajar.    Dimana  siswa  diharapkan  dapat membangun pengetahuannya. Pada kurikulum  ini  menggunakan  pembelajaran tematik  terpadu.  Pembelajaran    tematik terpadu dalam kurikulum menurut Kemendikbud (2014) memiliki ciri memadukan  berbagai  disiplin  ilmu  dalam sebuah tema pembelajaran. Dari pembelajaran tematik terpadu siswa diharapkan untuk terlibat dalam pembelajaran dan juga mendapatkan makna  dalam  pembelajaran.  Selayaknya hal  ini  menjadi  landasan  guru  untuk  dapat mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan harapan kurikulum.
Dalam pengembangan pembelajaran, guru dapat mengupayakan cara-cara
membelajarkan  siswa    yang  dinilai  layak digunakan  dalam  pembejaran.  Salah  satu strategi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru yaitu menggunakan model-model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik terpadu.  Model  pembelajaran  sendiri adalah  suatu  pola  sistematis  dalam pembelajaran. Seorang guru diperkenankan  untuk  memilih  sutu  model pembelajaran  yang  dinilaia  efektif  dan efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran (Rusman, 2013:133).
Selanjutnya guru dalam pembelajaran   dapat menggunakan model- model  kooperatif  untuk  pembelajaran tematik  terpadu.  Hal  ini  dikarenakan menurut  Suyanto  dan  Jihad    (2013:254), salah satu  cirri pembelajaran tematik yaitu membiasakan siswa untuk dapat berkembang  dalam  keterampilan  sosial. Conoth keterampilan ini meliputi toleransi,kerja  sama,  saling  berkomunikasi dan  memiliki  kepekaan  dengan  gagasan orang lain. Dari sini guru dapat mempertimbangkan  kembali  penggunaan model-model kooperatif yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  temati terpadu.
Pada penerapan pembelajaran tematik terpadu model-model yang digunakan  diantaranya  model  think-pair- share  dan  snowball  throwing.  Kedua
model  ini  memiliki  karakteristik  yang fleksibel,  sehingga  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  tematik  terpadu.  Namun, kedua  model  pembelajaran  ini  memiliki sintaks  yang  berbeda  antara  model  satu dengan lainnya.
Sintaks dari pembelajaran menggunakan Think-Pair-Share diawali dengan  kegiatan thinking atau  berpikir.
Langkah  kedua  yaitu pair atau  diskusi berpasangan.    Kegiatan    terakhir  yaitu share atau  berbagi  dalam  kelas/  diskusi secara klasikal. Lain halnya dengan sintaks pada model pembelajaran snowball
throwing (Suprijono, 2013: 91) Pada
pembelajaran yang menggunakan  model snowball  throwing langkah  pertama  yaitu  penyampaian/ meriview  materi  kepada  ketua  kelompok. Selanjutnya ketua kelompok menyampaikan/  mereview  materi  kepada anggiota kelompok. Lalu setelah penyampaian  materai  usai,  masing-masing siswa di anggota kelompok diberi lembaran  kertas  kecil.  Masing-masing siswa  kemudian  menuliskan  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  materi.  Kertas  lalu diremas membentuk bola. Siswa melemparkan  bolanya  kepada  teman  lain, dengan  aba-aba  guru.  Setiap  siswa menjawab  pertanyaan  dari  teman  yang lain, berdasarkan pertanyaan yang terdapat dalam  kertas.  Kemudian  siswa  yang
ditunjuk  mennyampaikan  jawaban  yang diperoleh  dari  temannya,  lalu  dibahas secara diskusi klasikal. (Suprijono, 2013:128).
Selanjutnya  dalam  pengembangan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan lesson  study . Lesson  study diharapkan dapat memberikan dampak bagi bagaimana  siswa  belajar.  Pada  artikel  ini akan melakukan pengkajian yang berkaitan penggunaan  model  pembelajaran  pada pembelajaran  tematik  terpadu    di  sekolah dasar berbasis lesson study .

## METODE
Metode penulisan artikel ini menggunakan  kajian  pustaka  ( literature review ).  Berbagai  literatur  yang  berkaitan dengan topik pembahasan yaitu pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD, model  pembelajaran think-pair-share dan snowball  throwing, serta  pendekatan lesson  study . Langkah  ini  dilaksanakan untuk  meninjau  pembelajaran  tematik terpadu dengan model pembelajaran think- pair-share dan snowball  throwing yang diperkuat  dengan  pendekatan lesson  study dalam pelaksanaannya di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Paradigma Perkembangan Pembelajaran
Perubahan  kurikulum  yang  ada  di Indonesia  memberikan  paradigm  baru
perkembangan pembelajaran.  Pembelajaran pada  sekolah  dasar  yang  sebelumnya  tidak menggunkan  pola  pengorganisasian  isi pembelajaran  tematik  terpadu,  kini  seluruh kelas  di  sekolah  dasar  menggunakan pendekatan ini. Model pengorganisasian isi pembelajaran ini membawa arah perubahan dimana  pembelajaran  dari  berbagai  mata pelajaran  saling    terkait  dan  diajarkan berdasarkan tema.
Melalui perubahan paradigma pembelajaran  ini,  siswa  diharpkan  dapat belajar secara maksimal. Menurut Suyanto dan Jihad (2013:253), pembelajaran tematik  memiliki  tujuan  agar  siswa  dapat belajar  lebih  baik  dan  memberikan  hasil yang bermakna bagi  kehidupannya. Siswa dapat  belajar  berbagai  bidang  ilmu  dalam kemasan  pembelajaran  tematik.  Mereka diharapkan  tidak  lagi  menyepelekan  suatu bidanng  ilmu,  karena  menyukai  sau bidang  ilmu.  Dari  pembelajaran  tematik ini mereka akan mengetahui  bahwa setiap bidang  ilmu  atau  mata  pelajaran  memiliki keterkaitan  dengan  bidang  ilmu  yang lainnya.
Pembelajaran  tematik  terpadu  akan memberikan  hasil  berupa  makna  bagi siswa dalam kehidupannya. Makna memiliki  artian  penting  dalam  sebuah pembelajaran. Dalam pembelajaran menurut  Johnson  (2014:91)  menyatakan bahwa  pada  saat  siswa  mengaitkan  isi
pembelajaran  dengan  pengalaman  mereka sendiri,  siswa  akan  menemukan  makna dan  makna  ini  yang  dijadikan  siswa sebagai  alasan  untuk  belajar.  Oleh  karena itu,  keterkiatan  yang  ada  dalam  isi pembelajaran dalam kurikulum 2013 akan membantu siswa dapat belajar lagi..
Pengorganisasian pembelejaran dalam kurikulum 2013 memiliki keterbukaan untuk dikembangkan. Menurut  Suyanto  dan  Jihad  (2013:254) menyatakan  salah  satu  karakteristik  atau cirri  khas  dari  pembelajaran  tematik  yaitu luwes. Dalam pengembangan pengorganisasian isi pembelajaran seorang guru  tidak  menutup  kemungkinan  untuk diberi kesempatan mengambangkan pembelajaran. Bahkan, guru dapat memanfaatkan  lingkungan  sekitar  siswa untuk  membelajarkan  siswa  atau  dengan strategi lain menggunakan model pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran berkaitan dengan pola sebuah pembelajaran. Menurut Kemendikbud (2014)  “model  pembelajaran    berfungsi sebagai    pedoman    bagi    para    perancang pembelajaran dan  para  pembelajar  dalam merencanakan    dan    melaksanakan aktivitas pembelajaran”. Dalam pembelajaran seorang guru dapat menggunakan  model-model  pembelajaran
yang  dinilai  dapat  membantu  siswa dalampembelajaran  tematik.  Penggunaan model-model ini pada akhirnya diharapakan    membantu  guru  dalam mengorganisasikan suatu pembelajaran.
Pada  pengorganisasian pembelajaran, yang  matang  sisa  tidak  sekedar  menjadi obyek  pembelajaran.  Mereka  menjadi pembelajar  aktif  yang  mengkonstruksi pengetahuan. Model-model yang terorganisasi  dalam    pembelajaran  yang disusun  guru,  memolakan  belajar  siswa agar  mengkonstruk  pengetahuan.  Hal  ini sesuai  dengan  pradigma  pembelajaran konstruktivis dimana guru harus mengunakan  cara-cara  baru  gar  siswa mengarah pada pembangunan pengetahuan (Dahar, 2011:152).
Penggunaan Model Pembelajaran dalam Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik terpadu memiliki karakteristik fleksibel.
Pembelajaran ini luwes untuk dikembangka.  Guru  dapat  menggunakan model-model  pembelajaran  yang  dinilai memiliki kesesuaian dengan  bidang studi/ mata pelajaran yang diakomodasi pembelajaran.  Guru  dapat  menggunakan model-model  pembelajaran  dalam  rangka memahamkan materi kepada siswa.
Pada pembelajaran tematik kurikulum  2013,  model  pembelajaran
dapat  digunakan  dalam  membelajarkan siswa  secara  tematik  terpadu.  Model pembelejaran  dalam  kurikulum  2013 menurut Kemendikbud (2014) menyatakan  Model    pembelajaran    adalah rencana    (  pola)    yang    dapat  digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang    bahan-bahan  pengajaran    dan membimbing  pengajaran. Oleh karena itu pola  ini  digunakan  dalam  membelajarkan siswa  dalam  pembelajaran  kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  sendiri  memiliki beberapa model-model pembelajaran yang direkomendasikan untuk dapat  digunakan. Model-model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  kurikulum  2013 yaitu, Project  Based  Learnig (PJBL), Problem  Based  Learning (PBL)  dan Discovery  Learning. Ketiga  model  ini diharapkan dapat   mengembangkan ketiga ranah  dalam  pembelajaran,  yaitu  sikap, keterampilan ataupun
sikap (Kemendikbud, 2013). Namun, pembelajaran  tematik  terpadu    yang memiliki  kefleksibelan  tidak  menutup kemungkinan  untuk menggunakan model- model  pembelajaran  yang  lain  untuk mengembangkan  pembelajarannya.  Pada latar  belakang  di  atas  ralh  dikembangkan model-model  pembelajaran  yang  ingin dikembangkan untuk pembelajarann kurikulum  2013  untuk  sekolah  dasar.
Model  yang  pertama  yaitu Think-Pair- Share dan  model  yang  kedua  yaitu  model pembelajaran Snowball  Throwing .  Kedua model  ini  diharapkan  dapat  dijadikan strategi  membelajarkan  siswa  secara efektif.
Pada sintaks TPS kegiatan pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan berpikir/ Thinking . Padakegiatan ini  siswa diminta  untuk  memahami  terlebih  dahulu apapun instruksi awal guru dalam pembelajaran.  Dari  langkah    sintaks pertama ini, siswadiharapkan dapat berpikir  dan  mendapatkan  informasi  dari instruksi yang telah diberikan oleh guru.
Langkah  kedua  yang  dilakukan dalam  sintaks TPS yaitu Pairing .  Siswa membuat kelompok. Masing-masing kelompok berisi 2 orang atau dengan kata lain  siswa  berpasangan.  Siswa  kemudian diminta  berbagi  informasi  hasil  dari langkah  pertama  yaitu thinking .    Siswa diharapkan  dapat  menemukan  makna  dari setiap  informasi-informasi  yang  telah didiskusikan  bersama.  Perbendaan  yang terjadi  diantara  kedua  siswa  membuat mereka berpikir dan memecahkan masalah-masalah  informasi  yang  telah ditemukan sebelumnya. Melalui negosisasi  inilah  makna  ditemukan  oleh siswa.
Pada tahap terakhir langkah sintaks TPS di akhiri dengan berbagi sekelas atau sharing .  Dari  tahapan sharing ,  siswa diharapkan  untuk  dapat  berbagi  informasi ke  seluruh  siswa  lain  di  kelas.  Tidak berhenti  disitu  kemudian,  kelompok  lain juga diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan  terhadapa  hasil  kerja  dari kelompok  lainnya.  Dalam  kelas  akan terjadi diskusi kelas untuk saling menanggapi  dan  mengevaluasi.  Dari kegiatan sharing ini siswa didarapkan utuk dapat  lebih  memaknai  jawaban,  sehingga siswa  benar-benar  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya  melalui  kegiatan  dengan model pembelajaran tematik terpadu.
Model  pembelajaran TPS memiliki kekuatan  tersendiri  yang  membedakan dengan model yang lain apabila diterapkan untuk pembelajaran tematik pada kurikulum  2013.  Kekuatan  model  ini, yaitu 1) membantu siswa untuk mengkonstruksi  pengetahuan,  2)  melatih keterampilan  ilmiah  sepert  keterampilan menemukan informasi, keterampilan berkolaborasi dan keterampilan mengkomunikasikan informasi, 3) melatih keterampilan  mengkritisi  jawaban  kawan, dan 4) dapat mengembangkan kompetensi baik di ranah pengetahuan, sikap, ataupun keterampilan.  Hal  ini  sesuai  dengan tuntutan    pembelajaran  tematik  kurikulum 2013 untuk dapat mengintegrasikan sikap,
keterampilan  dan  pengetahuan  dalam pembeljaran tematik terpadu
(Kemendikbud, 2014).
Sikap  pada  model  pembelajaran
TPS dapat dilihat dari kegiatan penerimaan  siswa  terhadap  kawannya  dan bagaimana menyikapi tugas yang diberikan oleh guru. Kemudian keterampilan  dapat  dilatihkan  pada  saat kegiatan  berdiskusi  dengan  pasangan ataupun  diskusi  kelas.  Dimana  siswa dilatih  untuk  terampil  berkomunikasi. Selanjutnya penegtahuan dapat dikonstruk melalui  aktivitas  belajar  siswa  mulai  saat berpikir  atau thunking .  Oleh  karena  itu, penggunaan  model  pembelajaran TPS dapat diharapkan dapat memberi pengetahuan  seiswa  secara  komperehenif maupun secara holistik.
Model pembelajaran pada pembelajaran tematik terpadu tidak menutup kemungkinan untuk dimodifikasi dengan  tambahan  model  pembelajaran lainnya.  Tujuan penggunaan model-model lain  diharapkan  dapat  membantu  siswa belajar secara efektif. Sudah menjadi tugas guru agar siswa dapat belajar. Oleh karena itu, upaya dan berbagai strategi seyogyanya  diberikan  pada  siswa  agar siswa dapat belajar. Penggunaan tambahan model pembelajaran merupakan salah satu
bentuk upaya yang dilakuakan untuk dapat membelajarkan siswa.
Penggunaan tambahan model pembelajaran dalam pembelajaran tematik ini  atas  dasar  pertimbangan  bahwa pembelajaran tematik mengandung beberapa  bidang  studi  di  dalamnya. Pembelajaran tematik terpadu perlu memberikan  pengalaman  langsung  bagi siswa agar siswa mendapatkan pengalaman.  Menurut  Trianto  (2012:29) belajar akan lebih bermakna apabila siswa mengalami langsung apa yang dipelajarinya.
Tambahan model pembelajaran yang memberikan pengalaman  langsung  bagi  siswa  mutlak dibutuhkan  aagar  siswa  menemukan makna pada pembelajaran.
Model  yang  memiliki  karakteristik membantu  memberikan  makna  dalam pembelajaran  yaitu snowball  throwing . Lain  halnya  dengan think-pair-share . Model  ini  dapat  dikembangkan  untuk kepentingan penguatan di akhir pembelajaran. Snowball throwing digunakan  dalam  rangka  mengulang kembali materi-materi yang telah dipelajari.  Melalui  model  ini  siswa diharapkan dapat ingat dan secara langsung semakin paham, serta memaknai pembelajaran.
Pada  akhir  pembelajaran  langkah
pertama guru yaitu membentuk kelompok,dan memberikan review kepada ketua  kelompok.  Hal  ini  dilakukan  agar kontrol belajar dapat mudah dilaksanakan. Ketua  kelompok  membantu  guru  untuk dapat melaksanakan kontrol belajar terhadapa  siswa  lainnya.  Selain  itu  ketua kelompok  menguasai  arahan  dan  review materi dari gurunya.
Langkah kedua yang dilakukan yaitu ketua  kelompok  menyampaikan  review materi  kepada  anggota  kelompok.  Setiap anggota kelompok diarahkan untuk mengingat  kembali  apa  saja  materi pembelajaran  tematik  terpadu  yang  telah dipelajari  hari  ini.  Ketua  kelompok melakukan  kontrol  belajar  selama  diskusi di  kelompoknya  berlangsung.  Tujuan  dari langkah ini yaitu memastiikan setiap siswa telah  menguasai  materi  yang  telah disampaikan  guru  dan  memberi  modal materi lagi dari ketua kelompok yang telah mendapatkan arahan oleh guru.
Pada  langkah  ketiga,  siswa  mulai menyusun  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  materi.  Apabila  siswa  telah menguasai  materi  dengan  baik,  maka merea  akan  dengan  mudah  menyusun pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi. Pertanyaan  ditulis  pada  selembar  kertas
kecil. Kertaspun kemudian diremas hingga membentuk sebuah bola kecil.
Bola  yang  berisi  pertanyaan  yang telah siap, siap untuk  dilemparkan kepada taman  yang  lainnya.  Bola  dilemparkan kepada  temannya  saat  guru  memberikan aba-aba.  Setelah  guru  memberikan  aba- aba setiap siswa saling  melemparkan bola kepada  teman  yang  lain.  Setiap  siswa wajib mendapat bolayang berisi pertanyaan  dari  teman  yang  lainnya.  Bola pertanyaan  harus  rata  dan  masing-masing siswa mendapatkannya.
Setiap  siswa  yang  telah  menrima bola  pertanyaan  dari  temannya  diminta untuk menjawab pertanyaan dari temannya.  Guru  memberi  waktu  mereka menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang memiliki keterkaitan dengan materi tematik  yang  telah  diajarkan  oleh  guru. Kemudian siswa diminta untuk membacakan pertanyaan yang diperolehnya  dan  jawaban  yang  dia berikan terhadap pertanyaan dari temannya. Untuk semakin memberi penguatan,  siswa  lain  tidak  menutup kemungkinan  diberi  kesempatan  untuk turut  menanggapi  jawaban  pertanyaan yang  diberikan  oleh  trmannya.  Melalui kegiatan  ini,  tidak  menutup  kemungkinan umpan  balik  sejauh  mana  pengetahuan yang  dikuasai  oleh  siswa  akan  segera
terlihat  dna  guru  dapat  memberikan upaya-upaya solusi yang dinilainya efektif.
Dengan demikian, penggunaan model  pembelajaran TPS dan Sowball Throwing diharapkan  dapat  membantu implementasi  pembelajaran  tematik  di sekolah  dasar  sesuai  amanat  kurikulum. Model-model TPS dapat  digunakan  pada kegiatan  inti  dari  awal  hingga  tengah, sedangkan snow  ball  throwing digunakan pada  khir  pembelejaran  guna  membantu mengevaluasi  sejauh  mana  penguasaan siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan.  Mengingat  muatan pembelajaran tematik terpadu tidak sekedar  berisi  satu  bidang  studi,  namun terdiri  dari  beberapa  bidang  studi  yang diitegrasikan  pada  sebuah  tema.  Oleh karena  itu,  pengembangan  pembelajaran tematik  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ini  bersifat  kompleks.  Guru seyogyanya  menyiapkan  pembelajaran dengan matang.
Pembelajaran Tematik Terpadu berbasis Lesson Study
Kunci  sebuah  pembelajaran  adalah bagaiaman  guru  dapat  membelajarkan siswanya dengan baik. Dalam mengembangkan pembelajaran guru seyogyanya  melakukan  siasat-siasat  yang dinilai dapat memaksimalkan performanya
dalam  pembelajaran.  Sebagai  contohnya siasat guru untuk memperbaiki diri dengan melakukan dengan diskusi dengan temannya.  Siasat  lain  mungkin  guru  juga dapat  meminta  guru  senior  atau  kepala sekolah  untuk  menilai  bagaimana  ia membelajarkan  siswa  atau  mengamati bagaimana  siswa  belajar  saat  dirinya mengajar. Contoh-contoh sederhan seperti ini dapat digunakan untuk upaya perbaikan pembelajaran.
Guru juga dapat menggunakan siasat lain  berupa lesson  study (LS).  Siasat  ini telah  terkenal  di  Jepang  dalam  rangka peningkatan  kualitas  pembelajaran.    LS menurut  Grimsaet  dan  Hallas  (2016:110) adalah sebuah penedekatan utuk mendukung guru dalam rangka mengembangkan  cara  mengajarnya  dan meningkatkan  siswa  dalam  belajar.LS sendiri  telah  diadopsi  Negara-negara  lain didunia untuk mengembangkan pembelajaran  dan    kualitas  guru  dalam mengajar.  Adopsi  dilakukan  juga  dalam rangka  untuk meningkatkan  kualitas pembelajaran bagi siswa melalui LS. Oleh krena  itu,  tidak  menutup  kemungkinan jika  pemanfaatan  model  pembelajaran dalam  pembelajaran  tematik  kurikulum 2013  di  Indonesia  juga  dikembangkan dengan berbasis lesson study .
Penerapan  pendekatan lesson  study memiliki  karakteristik  tersendiri.  LS memiliki sebuah siklus untuk pengembangan pembelajaran. Siklus dalam  lesson  study  terdiri  dari  tiga langkah. Langkah itu diawali dengan plan, do, hingga  diakhiri  dengan see .  Langkah ini terus berkesinambungan, karena lesson study ada  sebuah  siklus.  Berikut  ini gambar siklus dalam lesson study atau LS yang dikembangkan di Indonesia.
Gambar  1.    Siklus Lesson  Study di Indonesia
Sumber: (Utami, Indah W.P, dkk,
2016:10)
Penggunaan  siklus  dalam lesson study akan  digunakan  untuk  dasar memperbaiki  pembelajaran  pada  siklus berikutnya.  Siklus lesson  study diawali dengan planning .  Pada  tahapan planning ini guru melakukan dikusi secara berkelompok/ kolaboratif mengenai pembelajaran  yang  direncanakan.  Jika diterapkan  di  Indonesia,  guru  melakukan diskusi  mengenai  RPP,  kesesuaian  RPP dengan  kurikulum  2013,  memilih  metode,
memilih model pembelajaran yang memiliki  kesesuaian  dengan  muatan  isi pembelajaran kurikulum 2013 kelas V SD dalam  artikel  ini  misalnya  penggunaan model think-pair-share dan snowball throwing , pendekatan pembelajaran hingga pengembangan evaluasi  yang akan dilakukan selama pembelajaran berlangsung. Dengan kata lain “ The actual product of this collaborative planning is a written lesson plan that describes in detail the  design  of  the  lesson ”  (Fernandez, 2002:394).
Pada tahap kedua, yaitu Doing. Pada langkah  ini  pembelajaran  tematik  terpadu yang telah di planning bersama kemudian di  laksanakan.  Guru  melaksanakan  sesuai langkah-langkah yang telah disusun bersama rekan  guru sejawat  yang lainnya. Langkah  yang  dilaksanakan  contohnya melaksanakan  model  pembelajaran think- pair-share dan snowball  throwing dalam pembelajaran.  Sementara  itu,  guru  yang lain,  yang  sebelumnya  juga  ikut  dalam planning, pada tahap doing bertugas untuk melakukan observasi dan mencatat. Dalam kegiatan  ini  guru  juga  diperkenankan mengundang  observer  taambahan  yang memiliki kompetensi di bidang pembelejaran.  Misalnya  guru,  kepala sekolah, mahasiswa kependidikan, pengawas ataupu seorang dosen kependidikan. Fokus observer dari
kegiatan doing ini  adalah  mencatat aktivias  belajar  siswa  dan  mencatat pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang telah diputuskan sebelumnya.
Tahapan  terakhir  pada  siklus lesson study yaitu  melaksanakan seeing .  Fokus kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  LS menurut Ebaguin dan Stephens (2014) “to discuss  and  reflect  on  what  transpired  in the  lesson  demonstration,  based  on  their observations” . Diskusi dilaksanakan secara  formal.  Pada  diskusi  ini  dipimpin oleh  seorang  moderator  dan  dibantu  oleh notulis  untuk  mencatat  jalannya  diskusi. Setiap  peserta  mengemekukan  informasi berdasarkan  catatan  dan  refleksinya  dari peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  mengenai bagaimana  siswa  belajar  yang  mana dicatat  oleh  notulis.  Kemudian  secara bersama-sama  seluruh  peserta  dalam diskusi  refleksi  pembelajaran  menarik kesimpulan  atas  temuan  informasi  dan refleksi  masing-masing  peserta  yang dicatat notulis. Hasil refleksi selama tahap see ini  dapat  digunakan  untuk  perbaikan pembelajaran  selanjutnya.  Dengan  kata lain  hasil  refleksi  juga  dapat  digunakan untuk  siklus lesson  study berikutnya.
Penggunaan LS ini pada akhirnya diharapkan  akan  lebih  mensistematiskan pelaksanakan  dan  perbaikan  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Dengan demikian  apabila  guru  menggunakan
model  pembelajaran  saat  melaksanakan pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah dasar akan terlihat efeknya dalam membuat siswa belajar.

## KESIMPULAN
Pada akhirnya tujuan sebuah pembelajaran  adalah  menciptakan  suatu kegiatan yang kondusif dalam membelajarakan siswa. Pembalajaran tematik  terpadu  pada  Kurikulum  2013 yang memiliki cirri fleksibel terbuka untuk memanfaatkan model-model pembelajaran di dalamnya. Pemanfaatan model pembelajaran think-pairl-share dan snowball  throwing dalam  pembelajaran tematik  terpadu  merupakan  wujud  praktik upaya menciptakan kegiatan pembelajaran yang  kondusif  bagi  siswa,  agar  siswa dapat  belajar  secara  efektif,  efisien,  dan menarik.
Agar  pengembangan  pembelajaran tematik  terpadu  dan  pemanfaatan  model akan terukur keterlaksanaanya, guru dapat melaksanakan pembelajaran tematik terpadu  berbasis  pada lesson  study . Tahapan  sistematis  dan  deskripsi  kegiatan dalam lesson  study membantu  guru memperbaiki  pembelejaran  sealanjutnya. Tahapan-tahapan pada lesson study meliputi plan,  do, dan see. Tahapan  ini membentuk sebuah siklus, sehingga
pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis lesson study dapat dilaksanakan berulang.

## DAFTAR PUSTAKA
Suprijono, A. 2013. Cooperative
Learning:  Teori  dan  Aplikasi .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kemendikbud.  2014. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  57  Tahun  2014 .  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan
Johnson,  E  B.2014. CTL:  Contextual Teaching  and  Learning .  Bandung:
Kaifa
Dahar, R W.2011. Teori-teorti Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga
Suyanto, & Jihad, A. 2013. Menjadi Guru
Profesional . Jakarta: Esensi
Rusman.
2013. Model - model Pembelajarani. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Grimsæth,  G  dan  Halla˚s,    B  O  .  2016.
Lesson Study
model: The
Challenge pf Transfroming a global
idea  into  local  practice,  J ournal Policy  Futures  in  Education 14(1) 109–122, (online), (sagepub.co.uk/)
diakses 21 Oktober 2019
Utami,  I  W  P.,  dkk.  2016.  A  Model  of
Microteaching Lesson Study Implementation  in  the  Prospective History Teacher Education, Journal  of  Education  and  Practice 7(27):10-14, (online), (www.iiste.org), diakses 21 Oktober 2019 Fernandez,  C.  2002.  Learning  from Japanese Approaches to Professional  Developmentthe  Case of  Lesson  Study, Journal  of Teacher  Education ,  53  (5),  393-
405, (online), (sagepub.co.uk/)
diakses 21 Oktober 2019
Ebaguin  ,  Mdan  Stephens,  M.  2014. Why Lesson  Study  Works  in  Japan:  A Cultural Perspective, (online),
(eric.ed.gov/),  diakses  21  Oktober 2019