JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4. No. 3 November 2021

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DALAM UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA PADA MATERI PERSAMAAN LINIER SATU VARIABEL
Oleh :
*Fitriani 1 , Yuni Rhamayanti 2 , Adek Nilasari Harahap 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Dalam  penelitian  ini  disusun  perangkat pembelajaran  :  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Buku  Panduan  Guru  dan  Lembar  Kerja  Siswa. Selanjutnya menyusun instrumen tes essay dan lembar observasi siswa, sebelum instrumen tes digunakan terlebih dahulu di uji coba dan hasilnya digunakan untuk instrumen penelitian. Penelitian ini dilaksanakan melalui  2  siklus  sebelum  diberikan  tindakan  terlebih  dahulu  diberikan  diberikan  tes  diagnostik  dengan kategori  minimal  cukup  diperoleh  40,91%.  Selanjutnya  diberikan  tes  hasil  belajar  matematika  siklus  I adalah  77,27  meningkat menjadi  86,36  pada  siklus  II.  Persentase  akivitas  aktif  siswa  meningkat,hal ini diperoleh  dari  rata-rata  kadar  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  76%  kemudian  pada  siklus  II  naik menjadi 85,28. Kemampuan guru mengelola pembelajaran siklus I dan siklus II termasuk dalam kategori ―Baik‖. Berdasarkan Hasil tersebut maka  penelitian ini menyarankan penerapan model pembelajaran Think Pair Share untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa dikelas VII-3 SMP Negeri 2 Batahan.

## Kata kunci— Hasil belajar, Aktivitas siswa, Model pembelajaran Think Pair Share

## Abstract
This  research  is  a  Classroom  Action  Research.  In  this  research,  learning  tools  are  arranged: Lesson  Plans,  Teacher's  Guidebooks  and  Student  Worksheets.  Next,  arrange  essay  test  instruments  and student  observation sheets, before  the  test  instruments are  used,  they  are  tested  first  and  the  results  are used for research instruments. This research was carried out through 2 cycles before being given action, first given a  diagnostic test with a minimum category of enough to get 40.91%. Furthermore, given a test of mathematics learning outcomes in the first cycle, it  was 77.27 which increased to 86.36 in the second cycle.  The  percentage  of  active  student  activity  increased,  this  was  obtained  from  the  average  level  of student activity in the first cycle of 76% then in the second cycle it rose to 85.28. The teacher's ability to manage learning cycle I and cycle II is included in the "Good" category. Based on these results, this  study suggests the application of the Think Pair Share learning model to improve students' mathematics learning outcomes in class VII-3 of SMP Negeri 2 Batahan .
Keywords— Learning outcomes, Student activities, Think Pair Share Learning Model

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  setiap  individu,  secara  langsung disiapkan untuk menopang dan mengikuti laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknolagi dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan yang sejalan dengan proses belajar-mengajar. Menurut Sardiman, (2007) : “Proses belajar-mengajar merupakan kegiatan interaksi antara dua  unsur manusiawi, yaitu siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar, dengan siswa sebagai subjek pokoknya”. Upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  itu  sudah  banyak  dilakukan  oleh  pemerintah  diantaranya pembaharuan  kurikulum,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  penggunaan  metode  mengajar, melaksanakan penelitian serta meningkatkan kualitas dan kuantitas bahan ajar.  Namun banyaknya upaya yang dilakukan pemerintah hingga saat ini masih banyak mendapat kritikan dari media
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4. No. 3 November 2021
massa yang mengatakan bahwa mutu pendidikan di Indonesia masih rendah. Hal yang sama dikemukakan oleh  Priatmoko  (dalam  Susanto,  2004:  3)  bahwa  “mutu  pendidikan  masih  rendah,  indikator  rendahnya mutu pendidikan ini dapat dilihat pada hasil belajar siswa”.
Rendahnya hasil matematika ini disebabkan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika sebagai ilmu yang sukar, sehingga menimbulkan rasa takut dalam belajar matematika. Upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  itu  sudah  banyak  dilakukan  oleh  pemerintah  diantaranya pembaharuan  kurikulum,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  penggunaan  metode  mengajar, melaksanakan penelitian serta meningkatkan kualitas dan kuantitas bahan ajar. Namun  banyaknya upaya yang  dilakukan  pemerintah  hingga  saat  ini  masih  banyak  mendapat  kritikan  dari  media  masa  yang mengatakan bahwa mutu pendidikan di Indonesia masih rendah.
Seperti yang diungkapkan oleh Slameto (2003) bahwa:”Metode mengajar guru yang kurang baik diakibatkan karena guru kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran sehingga guru tersebut menyajikannya  tidak  jelas  atau  sikap  guru  terhadap  siswa  atau  mata  pelajaran  itu  sendiri  tidak  baik, sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau gurunya, akibatnya siswa malas untuk belajar dan mencatat materi pelajaran yang sedang dipelajari”.
Selama  ini  guru  dipandang  sebagai  sumber  informasi  utama,  namun  karena  semakin  majunya teknologi  maka  siswa  dapat  dengan  mudah  mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkannya,  maka  guru seharusnya tanggap dan mampu menyesuaikan diri terhadap perkembangan tersebut. Salah satu yang dapat dilakukan adalah menerapkan peran guru sebagai fasilitator dan katalisator. Peran guru sebagai fasilitator adalah memfasilitasi proses pembelajaran yang berlangsung dikelas. Guru memilih atau merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas dan berusaha mengarahkan siswa untuk berperan aktif dan bertanggung  jawab  terhadap  proses  serta  hasil  pembelajaran.  Sedangkan  peran  guru  sebagai  katalisator adalah guru membantu siswa dalam menemukan kekuatan, talenta dan kelebihan mereka. Guru bertindak sebagai  pembimbing  yang  mampu  menumbuhkan  dan  mengembangkan  rasa  cinta  siswa  akan  proses pembelajaran serta membantu siswa untuk mengerti cara belajar yang optimal.
Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik  yang  dilakukan  maka  dapat  diperoleh  bahwa  siswa  yang berkemampuan tinggi  sebanyak 10  orang atau  (37.04%)  dari  28  orang siswa  dan  berkemampuan rendah sebayak 18 orang atau  (62.96%), hal  ini ditunjukkan dalam kategori skala 5  yaitu  :  kategori sangat baik diperoleh 3 orang (15%), kategori baik diperoleh 4 orang (11%), kategori cukup diperoleh 3 orang (11%), kategori kurang 3 orang (11%), kategori sangat kurang 14 orang (52%), ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  persamaan  linear  satu  variabel masih kurang dari syarat penelitian ini karena hasil belajar siswa kurang dari 80%.
Menyadari  hal  tersebut,  perlu  adanya  suatu  pembaharuan  dalam  pembelajaran  untuk memungkinkan siswa dapat mempelajari matematika lebih mudah, lebih cepat, lebih bermakna, efektif dan menyenangkan.  Salah  satu  usaha  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalah  tersebut  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think-Pair-Share )  sesuai  dengan  pendapat  Trianto (2011)  menyatakan bahwa  : Think  Pair Share (TPS)  merupakan suatu cara yang  efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam Think Pair Share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share  (TPS) adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang menarik,  karena  selain  siswa  berkerja  secara  kelompok  seperti  model  pembelajaran  kooperatif  lainnya, siswa  juga  bekerja  secara  individu.  Inilah  yang  membedakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan model pembelajaran kooperatif lainnya. Tahapan-tahapan dalam TPS yaitu Thinking, Pairing Share diharapkan dapat membuat siswa lebih kreatif, cepat dan tepat dalam memecahkan masalah matematika. Melalui  model  pembelajaran ini  juga  dapat  meningkatkan sikap  positif  siswa  terhadap  matematika serta mendorong siswa untuk berpartisipasi lebih aktif.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  atau  PTK ( Classroom Action Research) dapat diartikan suatu kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, mengamati, dan merefleksikan tindakan melalui beberapa siklus yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya.
Subjek penelitian merupakan kasus atau orang yang ikut serta dalam peneliti mengukur variabel- variabel penelitiannya. Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  VII-3 SMP Negeri 2 Batahan tahun ajaran 2020-2021 dengan jumlah siswa terdiri dari 22 orang, perempuan sebayak 11 orang dan laki-laki sebanyak 11 orang.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4. No. 3 November 2021
Penelitian ini menggunakan model spiral yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart. Dalam model ini terdapat 4 tahap yang harus dilakukan yaitu :
1.    perencanaan (planing),
2.    pelaksanaan (action),
3.    pengamatan (observing),
4.    refleksi (reflecting)
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian. Karena tujuan utama  dari  penelitian  adalah  untuk  mendapatkan  data.    karena  pada  tahap  ini  hasil  penelitian  dapat dirumuskan setelah semua data terkumpul. Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah : lembar tes dan lembar observasi.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa lember observasi proses pembelajaran, serta tes hasil belajar. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menelaah seluruh sumber tersebut. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis dekstriptif untuk mengetahui pelaksanaan dan  hambatan-hambatan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dan  analisis  kuantitatif  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas matematika siswa.
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dapat dilihat dari :
1.   Keberhasilan kelas dilihat dari apabila rata-rata hasil belajar matematika meningkat yang di tandai  dari hasil  tes  setelah  siswa  diberi  tindakan  mencapai  80%  siswa  memperoleh  nilai  minimal  “cukup”  dari siswa yang mengikuti tes pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dalam pembelajaran matematika pada materi Persamaan Linier Satu Variabel di SMP Negeri 2 Batahan.
2.   Meningkatnya  kadar  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilihat  dari  lembar  observasi dengan persentasi ketercapaian minimal 80% dari seluruh aspek yang diamati.
3.   Meningkatnya tingkat kemampuan guru untuk tiap pertemuan mencapai kriteria minimal baik dengan persentase ketercapaian minimal baik dari seluruh aspek yang diamati.
Jika indikator ini tercapai maka siklus dalam penelitian ini akan berakhir dan di hentikan, upaya meningkatkan hasil  belajar  dan  aktivitas  matematika siswa  pada  materi  Persamaan  Linier  Satu  Variabel dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dianggap berhasil.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Batahan.  Penelitian  ini  terlaksana  dalam  2  siklus,  siklus  I  terdiri  dari  3  kali pertemuan, pertemuan ke-1 dan  ke-2 materi, pertemuan ke-3 untuk evaluasi siklus I. Kemudian siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan, pertemuan ke-1 materi dan pertemuan ke-2 untuk evaluasi siklus II. Penelitian ini membutuhkan waktu kurang lebih satu bulan untuk observasi, riset maupun setelah riset.
Peningkatan hasil belajar siswa dilihat berdasarkan hasil tes siswa pada siklus I terdapat 16  orang siswa dengan persentase penilaian 77,27% dari 22 siswa pada kategori “Cukup”, pada siklus II terdapat 19 orang  siswa  dengan  persentase  penilaian  86,36%  dari  22  siswa  dengan  kategori  “Baik”.  Maka  ada peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 9,09% Jadi dengan penerapan model pembelajaran Think Pair Share dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  persamaan  linier  satu variabel.  Adapun  grafik  hasil  penelitian  secara  keseluruhan  dari  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  dalam gambar berikut :
90
80 77,27 70 60 50 86,63

## Siklus I siklus II
Gambar 1. Grafik Hasil penelitian secara keseluruhan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4. No. 3 November 2021

## 90
Bila ditinjau dari segi aktivitas siswa pada siklus I yang tidak memenuhi kriteria yang ditentukan, dimana  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  hanya  76  %  dengan  kategori  “Cukup”.  Sedangkan  pada  siklus  II meningkat sebanyak 9,28% yaitu menjadi 85,28% dengan kategori “Baik”. Aktivitas siswa ini meningkat baik  disebabkan  kerjasama  yang  baik  siswa  dan  guru  atau  siswa  itu  sendiri.  Jadi  didalam  proses pembelajaran terjadi interaksi antara guru dan siswa atau siswa itu sendiri. Hal ini mengakibatkan suasana kelas  menjadi  kondusif,  dimana  masing-masing  siswa  dapat  melibatkan  kemampuannya  semaksimal mungkin.  Aktivitas  yang  timbul  dari  siswa  akan  mengakibatkan  pila  terbentuknya  pengetahuan  dan keterampilan  yang  akan  mengarah  pada  peningkatan  prestasi.  Adapun  grafik  dari  akivitas  belajar  siswa siklus I dan siklus II yaitu.
85,28 76 80 70 60 50

## Siklus I siklus II

## Gambar 2. Grafik Persentasi Aktivitas secara keseluruhan
Hasil  observasi  aktivitas  guru  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  dengan  model pembelajaran Think  Pair  Share pada  pokok  bahasan  persamaan  linier  satu  variabel  dalam  penelitian  ini berjalan dengan baik dan mengalami peningkatan. Dengan demikian model pembelajaran Think Pair Share dapat dipertimbangkan untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran, pada siklus II berada pada kategori “baik” dan  juga pada  setiap aspek pengamatan mendapat nilai “baik”. Hal  ini  dapat dilihat dari pengamatan  observer  dari  siklus  I.  dapat  disimpulkan  dari  hasil  penelitian,  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran sudah baik atau guru telah mampu menerapkan metode pembelajaran tersebut sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Adapun  grafik  dari  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran siklus I dan siklus II yaitu.
3,8 3,7 3,6 3,5 3,4 3,3
3,2
3,43 3,72

## Siklus I siklus II
Gambar 3. Grafik Kemampuan guru mengelola pembelajaran secara keseluruhan

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini penelitian memberikan kesimpulan sebagai berikut :
1.   Model pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan persamaan linier satu variabel di kelas VII-3 SMP Negeri 2 Batahan tahun Ajaran 2020-2021. Sebelum  dilaksanakannya  tindakan  di  peroleh  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  VII-3 masih jauh dengan kriteria yang di harapkan, hal ini di peroleh dari hasil tes diagnostik yaitu sebesar 40,91%.  Setelah  di  laksanakannya  tindakan  PTK  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  hasil  belajar  siswa  pada siklus I 77,27 % dan pada siklus II 86,36%. Hasil yang didapat pada siklus II menunjukkan bahwa sudah dapat terpenuhi kategori yang diharapkan yaitu minimal 80%.
2.   Aktivitas siswa di kelas VII-3 meningkat dengan penggunaan model pembelajaran Think Pair Share . Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa siklus I 76% dan siklus II 85,28%. Hasil yang diperoleh telah terpenuhi yaitu minimal 80%.
3.    Kemampuan  guru   mengelola  pembelajaran  di   kelas  VII-3  meningkat  dengan  penggunaan  model pembelajaran Think  Pair  Share .  Hal  ini  didukung dengan kategori yang  didapat  pada  Siklus  II  yaitu kategori “Baik” dan pada siklus I sebelumnya mendapat kategori “Baik” juga, namun jika diperhatikan pada setiap aspek pengamatan ada satu aspek yang masih memenuhi kriteria pada siklus I.  Untuk itu hasil yang diharapkan telah terpenuhi karena sudah sesuai dengan kategori  minimal “Baik” dan disetiap aspek pengamatan juga “Baik” pada siklus II.

## 5. REFERENSI
Ahmad, Susanto. (2013 ). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Arikunto,  S.,  (2002), Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Rineka  Cipta,  Jakarta. Kamdi, Waras. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif . Malang: Universitas Negeri Malang. Nasution, Muhammad Akid, Agus Makmur Panjaitan, And Adek Nilasari Harahap. "Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  And  Share  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar  Kelas  Vii  Mts  Ypks  Padangsidimpuan." Eksakta: Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Mipa 6.2 (2021): 235-241. Ngalim Purwanto. (2007). Psikologi Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurkancana, Wayan, 1986, Evaluasi pendidikan, Indonesia: Usaha Nasional . Sardiman, A.M., (2007), Interaksi dan Motivasi Relajar Mengajar, PT. Graznido Persada, Jakarta. Slameto, (2003), Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta. Trianto, S.Pd, M.Pd, (2007), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Penerbit Prestasi Pustaka. User, U., (2002), Menjadi Guru Profesional, Remaja Rosdakarya, Bandung.