## PENGGUNAAN CERITA ANAK SEBAGAI MEDIA PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBAHASA INDONESIA SISWA KELAS 5 SEKOLAH DASAR
Dyah Werdiningsih FKIP Universitas Islam Malang e-mail: dyahwerdi@yahoo.co.id
Abstract This study aimed to describe the use of children’s stories as media to improve Indonesian language skills of Year 5 elementary school students.  This study was an action research study employing the qualitative approach. The design was based on the procedure proposed by Kemmis and McTaggart (1988), consisting of plan, action, observation, and reflection. The subjects comprised teachers and students of SDN Gadang I Malang. The results showed that the learning model using children’s stories in the Indonesian language learning was capable of improving Indonesian language skills of Year 5 elementary school students. This was shown by both their spoken and written performances.
Keywords: children’s stories, learning media, Indonesian language skills

## PENDAHULUAN
Di dalam Kebijakan Umum Pendi- dikan Dasar dan Menengah Kurikulum Berbasis Kompetensi dikemukakan bah- wa kompetensi dasar yang diharapkan dimiliki  oleh  anak  sekolah  dasar  (SD), diantaranya adalah kompetensi berpikir logis, kritis, kreatif, serta berkomunikasi lisan  dan  tulis  melalui  berbagai  media termasuk  teknologi  informasi (Depdik- nas, 2001). Kompetensi tersebut diharap- kan dapat dikembangkan melalui pem- belajaran  bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Kompetensi yang dimaksud merupakan paduan  dari  dua  subkompetensi  yang tidak bisa dipisahkan, yaitu (1) kompe- tensi berpikir dan (2)  kompetensi berba- hasa. Hal ini sejalan dengan pernyataan Vygotsky  (dalam  Khasanah,  2002)  ba- hwa bahasa berfungsi untuk mewadahi gagasan atau ide yang logis dan bahasa merupakan  faktor  utama  yang  menen- tukan perkembangan kognitif anak. Sehubungan  dengan  hal  terse- but,  yang  menjadi  pertanyaan  adalah
apakah pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia telah memberikan dukungan terhadap tercapainya penguasaan kom- petensi  bagi  siswa  SD?  Berdasarkan pengamatan  di  lapangan,  pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia masih be- lum dapat memberikan dukungan yang optimal terhadap pencapai kompetensi bagi siswa SD sebagaimana yang diha- rapkan. Pada umumnya, siswa kelas III SD belum memiliki kemampuan berba- hasa,  baik  menyimak,  berbicara,  mem- baca, maupun menulis. Hal ini ditunjuk- kan  dengan  (1)  lemahnya  kemampuan siswa dalam menyimak pelajaran yang disampaikan oleh guru sehingga siswa tidak  bisa  menjawab  beberapa  perta- nyaan yang dikemukakan oleh guru ber- dasarkan  apa  yang  telah  disampaikan, (2) lemahnya kemampuan siswa dalam berbicara  sehingga  mereka  cenderung pasif,  (3)  lemahnya  kemampuan  siswa dalam  membaca,  baik  dalam  memaha- mi bacaan dalam pelajaran  Bahasa dan Sastra Indonesia maupun pelajaran lain,
serta  rendahnya  tingkat  pemahaman siswa terhadap isi soal-soal ujian dalam berbagai matapelajaran, dan (4) lemah- nya kemampuan siswa dalam berkomu- nikasi secara tertulis yang tampak pada hasil  tulisan  siswa  dan  jawaban  soal- soal ujian maupun latihan-latihan yang harus mereka kerjakan baik dalam mata pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia maupun matapelajaran yang lain.
Berdasarkan  survai  awal  yang dilakukan  dengan  melakukan  penga- matan  di  lapangan  dan  wawancara dengan  beberapa  guru  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  serta  wawancara dengan  beberapa  siswa  SD,  diperoleh gambaran  faktor-faktor  penyebab  ke- kurangoptimalan  pembelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  dalam  menum- buhkan  keterampilan  berbahasa  siswa. Pertama ,  pembelajaran  cenderung  ber- orientasi pada pemberian pengetahuan tentang  bahasa  dan  belum  diorientasi- kan pada keterampilan berbahasa. Mes- kipun  guru  telah  memahami  penting- nya  pemfokusan  pembelajaran  aspek keterampilan  berbahasa,  tetapi  hingga saat  ini  masih  mengalami  kesulitan untuk  memperbaharuhi  pembelajaran di  kelas  mereka. Kedua ,  media  pendu- kung pembelajaran masih sangat terba- tas.  Media  pendukung  yang  dimaksud adalah media pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  membangkitkan  gai- rah  belajar  siswa. Ketiga, siswa  kurang memiliki  minat  dan  motivasi  terhadap pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, sehingga pembelajaran tidak dapat ber- langsung dengan menyenangkan. Berkaitan  dengan  tuntutan  akan target penguasaan kompetensi bagi sis- wa SD dan beberapa kelemahan pelak- sanaan pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SD, maka cerita anak (CA) dipilih  dan  digunakan  sebagai  media pembelajaran  kemampuan  berbahasa. Pemilihan  CA  sebagai  media  pembela- jaran  kemampuan  berbahasa  ini  dila-
kukan  berdasarkan  pertimbangan-per- timbangan sebagai berikut. Pertama, CA diasumsikan  memiliki  sejumlah  karak- teristik yang mendukung terbentuknya kompetensi  yang  dimaksud.  CA  dapat mendukung perkembangan aspek afek- tif  anak,  yang  meliputi  perkembangan sosial-emosional,  moral-sosial,  dan  ba- hasa  anak  (Galda,  et  al.,1993). Kedua, anak-anak  usia  SD  lazimnya  senang akan  cerita  (Huck,  1987;  Purwo,  1991; dan  Wollman-Bonila  dan  Werchadlo, 1995).  Hal  ini  dapat  dipahami  karena anak-anak  SD  berada  dalam  taraf  per- kembangan  kognitif,  yaitu  pada  ting- katan  operasi  konkret  dan  operasi  for- mal awal. CA dapat digunakan sebagai jembatan  bagi  anak-anak  yang  tengah bertransisi dari taraf operasi konkret ke taraf operasi formal. Ketiga , CA dapat di- gunakan sebagai dasar dalam program pembelajaran  kemampuan  berbahasa di SD. Salah satu program pemanfaatan cerita fiksi untuk pembelajaran kemam- puan  berbahasa  adalah literature-based program dan literature-based instructional , yaitu  praktik  pembelajaran  dan  aktivi- tas belajar dengan menggunakan sastra anak sebagai dasar.
Penelitian yang dilakukan McGee dan  Thompkins  (1995)  dan  Dole  et  al. (1995)  menunjukkan  bahwa  CA  dapat dimanfaatkan  untuk  mengembangkan kemampuan  membaca,  memperkaya kosakata, dan mempercepat kemampu- an berbicara secara signifikan. Demikian juga Scharer (1990) mengemukakan ha- sil  penelitian  mengenai  keberhasilan guru SD dalam mengembangkan peng- gunaan  sastra  dalam  pembelajaran  ke- mampuan berbahasa di kelas. Keempat , CA  memiliki  keunikan  yang  mampu memikat hati anak-anak dan dapat de- kat dengan realitas memenuhi rasa ingin tahu anak. Lebih dari itu, di dalam CA mengandung informasi yang kehidupan sehari-hari anak. Pertimbangan pemilih- an CA sebagai media pembelajaran ke-
Penggunaan Cerita Anak sebagai Media Peningkatan Kemampuan Berbahasa Indonesia
mampuan berbahasa ini sangat relevan jika dikaitkan dengan gagasan Vigotsky bahwa  anak  dapat  membentuksendiri kemampuan  berpikir  dan  bahasanya melaluipenciptaan  lingkungan  belajar yang kontekstual. Oleh karena, CA me- nyediakan konteks yang dimaksud. Gal- da (1993) mengemukakan bahwa buku cerita yang bermutu dan berisi beragam struktur  berguna  bagi  anak  untuk  be- lajar mengisahkan cerita, mengekspresi- kan emosi, serta menyajikan informasi. Pemajanan  berbagai  ragam  buku  CA yang  bermutu  akan  membantu  anak memahami  teks-teks  baru  melalui  ske- ma yang terorganisasi.
Bertolak  dari  fakta  mengenai pembelajaran  kemampuan  berbahasa di  SD  dan  potensi  CA  sebagai  media untuk  mengembangkan  kemampuan berbahasa  Indonesia  anak,  penelitian ini  dipandang  perlu  untuk  dilakukan. Sesuai  dengan  pemikiran  tersebut,  fo- kus  penelitian  ini  adalah  pemanfaatan CA  sebagai  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa Indonesia  di  SD.  Sejalan  dengan  fokus penelitian,  tujuan  penelitian  ini  adalah mengkaji  penggunaan  CA  sebagai  me- dia  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa siswa kelas 5 SD.
Secara  teoritis,  hasil  penelitian ini dapat memberikan sumbangan bagi pengembangan  teori  tentang  program pembelajaran  bahasa  yang  didasarkan pada  cerita  ( literature-based  program ), yaitu  praktik  pembelajaran  dan  aktivi- tas belajar dengan menggunakan sastra anak sebagai dasar. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai berikut. Pertama , bagi guru hasil peneli- tian ini dapat dijadikan sebagai rujukan dalam  merencanakan,  melaksanakan, dan  mengevaluasi  pembelajaran  ke- mampuan  berbahasa  Indonesia  di  SD yang memanfaatkan ceria anak sebagai media.  Lebih  lanjut  hasil  penelitian  ini dapat meningkatkan kinerja guru mela-
lui perbaikan kualitas pembelajaran ke- mampuan  berbahasa  Indonesia. Kedua , bagi  siswa,  hasil  penelitian  ini  dapat bermanfaat  (1)  meningkatkan  kemam- puan berbahasa Indonesia, (2) mening- katkan motivasi belajar, dan (3) melatih berpikir  kritis  dan  belajar  secara  man- diri.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  pene- litian tindakan. Dengan demikian, ran- cangan  yang  digunakan  dalam  pene- litian  ini  adalah  rancangan  penelitian tindakan  (McNiff,  1992).  Pelaksanaan penelitian  ini  mengikuti  prosedur  pe- nelitian tindakan menurut Kemmis dan McTaggart (1988) yang meliputi peren- canaan, tindakan, pengamatan, dan re- fleksi.  Prosedur  tersebut  dirinci  sesuai dengan tahap-tahap penelitian tindakan yang dikemukakan Cohen dan Manion (dalam van Lier, 1989). Prosedur perencanaan, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  dirancang dengan  mengikuti  prosedur  penelitian tindakan menurut Kemmis dan McTag- gart (1988) dengan siklus yang memben- tuk  lingkaran  spiral.  Dalam  penelitian ini,  siklus  besar  yang  dilakukan  seba- nyak dua kali dalam satu semester. Se- tiap siklus besar terdiri atas tiga siklus kecil  dengan  lama  waktu  setiap  siklus empat  minggu  kali  empat  jam  pelaja- ran. Penelitian  tindakan  kelas  dilak- sanakan di SDN Gadang I Malang. Sub- jek penelitian ini adalah guru dan siswa SDN Gadang I Malang. Pemilihan SD di- dasarkan pada kriteria (1) pengelolanya terbuka untuk inovasi, (2) guru kelas 5 bersedia  diajak  untuk  berkolaborasi, dan (3) orangtua siswa mendukung ke- giatan belajar di sekolah dan di rumah. Studi  awal  yang  dilakukan  da- lam  penelitian  ini  meliputi  tiga  tahap. Pertama ,  studi  awal  dilakukan  untuk mengkaji  CA  yang  diminati  anak  dan
Penggunaan Cerita Anak sebagai Media Peningkatan Kemampuan Berbahasa Indonesia
potensial  untuk  dimanfaatkan  sebagai media pembelajaran kemampuan berba- hasa  Indonesia  anak.  Kajian  dilakukan dengan  menelaah  hasil-hasil  penelitian dan  teori  tentang  CA  dengan  karakte- ristik yang sesuai dengan teori pemero- lehan bahasa. Kedua , mengkaji berbagai strategi pemanfaatan CA untuk pengem- bangan  kemampuan  berbahasa.  Kajian dilakukan dengan menelaah hasil-hasil penelitian  dan  teori  pemanfaatan  CA dan  strategi  pemanfaatannya. Ketiga , mengkaji  pelaksanaan  pembelajaran kemampuan berbahasa Indonesia di ke- las 5 SD yang diteliti untuk mengetahui strategi pembelajaran kemampuan ber- bahasa Indonesia yang digunakan guru di kelas 5 SD terteliti dan untuk menge- tahui permasalahan yang dihadapi guru berkaitan  dengan  materi  dan  strategi pembelajaran  kemampuan  berbahasa Indonesia di kelas 5 SD. Pelaksanaan tindakan dalam tiap siklus  kecil  dilakukan  dengan  lang- kah-langkah  sebagai  berikut. Pertama, pelaksanaan  tindakan  dalam  siklus  I dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  model pelaksanaan  tindakan  pembelajaran kemampuan  berbahasa  berdasarkan CA, sementara guru berpartisipasi men- jadi  pengamat  terlibat  dan  membantu pelaksanaan pembelajaran. Kedua , tinda- kan II dilakukan oleh guru kelas, pene- liti berperan sebagai pendamping guru kelas  terutama  pada  saat  proses  bejar- mengajar. Ketiga ,  selama  pelaksanaan tindakan peneliti dan guru kelas mela- kukan pengamatan terlibat dengan me- manfaatkan instrumen pengumpul data. Selama tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi guru bertindak sebagai mitra kolaborasi. Bentuk  tindakan  dalam  peneli- tian  ini  adalah  pembelajaran  kemam- puan berbahasa Indonesia berdasarkan CA. Oleh karena itu, rancangan tindak- an  pembelajaran  dalam  penelitian  ini berupa  rancangan  tujuan,  bahan,  dan
prosedur  pembelajaran  kemampuan berbahasa  Indonesia  berdasarkan  CA untuk siswa kelas 5 SD difokuskan pada empat kemampuan berbahasa.
Pada  tahap  pengamatan  dikum- pulkan  data  dan  informasi  dari  bebe- rapa sumber sumber untuk mengetahui beberapa jauh efektivitas dari tindakan yang dilaksanakan. Pengamatan dilaku- kan  untuk  memperoleh  berbagai  data tentang  sebagai  berikut. Pertama ,  data tentang  penguasaan  kemampuan  ber- bahasa Indonesia hasil pengamatan se- lama proses pembelajaran, hasil penye- lesaian tugas, dan nilai ulangan harian. Kedua ,  data  tentang  antusias,  aktivitas, dan  pemilihan  media  diperoleh  dari hasil  observasi  selama  proses  belajar- mengajar  oleh  guru  kolaborator. Keti- ga , data tentang  kegiatan  siswa di luar kegiatan  di  kelas,  seperti  kapan  siswa belajar,  bermain  dan  dan  lain-lain  di- peroleh melalui catatan harian guru dan cacatan  aktivitas  siswa  di  kelas  selama pembelajaran.
Refleksi  adalah  kegiatan  yang meluas secara kritis tentang perubahan yang  terjadi  pada  siswa,  suasana  ke- las  dan  guru.  Semua  subjek  penelitian tindakan  mendiskusikan  hasil  sebelum dan  sesudah  dilakukan  tindakan  (in- tervensi)  kemudian  merumuskan  hasil tersebut, baik berupa keberhasilan mau- pun kekuarangannya untuk ditindakla- njuti dengan langkah-langkah penyem- purnaan  dan  pengembangan.  Dampak tindakan  perbaikan  dapat  dilihat  pada pengingkatan  kemampuan  berbahasa Indonesia,  keantusiasan  siswa  dalam mengikuti  pelajaran,  dan  keantusiasan siswa untuk mengerjakan tugas-tugas. Dalam penelitian ini, data peneli- tian dibedakan menjadi dua, yaitu data awal dan  data tindakan. Pertama , data awal  berupa  (1)  karakteristik  CA  yang diminati anak-anak dan berpotensi un- tuk  mengembangkan  kemampuan  ber- bahasa Indonesia siswa kelas 5 SD yang
bersumber  dari  paparan  hasil-hasil  pe- nelitian dan teori tentang CA, serta teori pemerolehan  bahasa;  (2)  strategi  pem- belajaran  kemampuan  berbahasa  yang digunakan  guru  di  kelas  5  SD  terteliti yang  bersumber  dari  interaksi  belajar- mengajar di kelas pembelajaran kemam- puan  berbahasa  Indonesia  siswa  kelas 5 SD; dan (3) berbagai  strategi  peman- faatan  CA  untuk  mengembangkan  ke- mampuan  berbahasa,  yang  bersumber dari  hasil  penelitian  dan  teori  tentang pemenfaatan  CA  serta  strategi  peman- faatannya. Kedua ,  data  tindakan  men- cakup  data  proses  tindakan  dan  hasil tindakan. Data proses tindakan berupa data verbal lisan, respon verbal, tingkah laku subjek terteliti dan guru kelas 5 SD terteliti  yang  bersumber  dari  tampilan interaksi  belajar-mengajar  kemampuan berbahasa Indonesia. Data hasil tindak- an  berupa  data  verbal  baik  lisan  mau- pun tulis yang bersumber dari tampilan verbal lisan dan tulisan siswa kelas 5 SD terteliti yang dikembangkan melalui pe- manfaatan CA.
Dalam penelitian ini, peneliti ber- tindak sebagai instrumen kunci. Dalam mengumpulkan  data,  peneliti  meman- faatkan  catatan  lapangan,  catatan  hasil wawancara,  cacatan  dokumen,  dan  se- jumlah format pengumpul data. Untuk mengumpulkan  data  pelaksanaan  dan hasil  pembelajaran  kemampuan  berba- hasa Indonesia siswa kelas 5 SD terteliti digunakan (1) format pengamatan pro- sedur dan interaksi dalam pembelajaran kemampuan  berbahasa,  (2)  pedoman wawancara  dengan  siswa  kelas  5  SD terteliti, guru kelas, dan orangtua siswa, dan (3) perangkat tes yang meliputi tes performansi  berbahasa  siswa,  tes  pe- nguasaan isi mata pelajaran yang lain. Pengumpulan  data  awal  dilaku- kan dengan (1) membaca teori dan hasil penelitian  tentang  CA  yang  berpotensi mengembangkan  bahasa  anak,  kuriku- lum,  dan  teori  pemanfaatan  CA  untuk
pembelajaran  kemampuan  berbahasa, (2)  melakukankan  wawancara  dengan guru  dan  siswa,  serta  melakukan pengamatan di kelas untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran kemampuan berbahasa  Indonesia  di  kelas  5  SD  ter- teliti. Adapun  pengumpulan  data  tin- dakan  dan  hasil  tindakan  dilakukan dengan mengamati, merekam, mencatat tuturan verbal lisan, respon verbal, ting- kah  laku  subjek  terteliti  dan  guru  dan siswa kelas 5 SD terteliti yang bersumber dari tampilan interaksi belajar-mengajar kemampuan  berbahasa  Indonesia.  Se- dangkan pengumpulan data hasil tinda- kan dilakukan dengan merekam tuturan baik lisan maupun tulis yang bersumber dari  tampilan  verbal  lisan  dan  tulisan siswa kelas 5 SD terteliti.
Analisis data dalam penelitian ini menganut  prinsip  multiguna  dengan tujuan bagaimana suatu teknik analisis dapat digunakan untuk mendukung pe- mecahan  masalah  yang  telah  dirumus- kan (McNiff, 1992). Data dalam peneliti- an ini dengan teknik analisis data model alir  (Miles  dan  Huberman,  1990).  Pe- nyimpulan  dilakukan  setelah  kegiatan reduksi  dan  penyajian  data.  Simpulan pertama, kedua, dan ketiga diverifikasi melalui diskusi dengan guru kolabora- tor dan teman sejawat.
Untuk  mempermudah  analisis data  berkaitan  dengan  proses  pembe- lajaran  kemampuan  berbahasa  Indone- sia  berdasarkan  CA  digunakan  indika- tor  keberhasilan  proses  pembelajaran dan hasil belajar. Rambu-rambu proses pembelajaran  dikembangkan  dari  ta- hap-tahap dalam prosedur pembelajar- an  kemampuan  berbahasa  Indonesia berdasarkan  CA  dengan  prosedur  (1) fokus pembelajaran, (2) penentuan indi- kator  pembelajaran,  dan  (3)  penentuan kualifikasi. Adapun rambu-rambu hasil belajar disusun berdasarkan butir-butir hasil belajar yang menjadi fokus dalam
Penggunaan Cerita Anak sebagai Media Peningkatan Kemampuan Berbahasa Indonesia
penelitian  ini  dengan  prosedur  (1)  pe- nentuan  indikator  hasil  belajar,  (2)  pe- nentuan ciri deskriptor, dan (3) penen- tuan kualifikasi hasil. Indikator keberhasilan penelitian ini  ditunjukkan  dengan  beberapa  hal berikut,  yaitu  (1)  terdapat  peningkatan prestasi  belajar  sekurang-kurangnya 80%  siswa  mendapat  nilai  ulangan  ha- rian  70;  (2)  sekurang-kurangnya  75% siswa  termotivasi  dalam  pembelajaran kemampuan  berbahasa  Indonesia  ber- dasarkan CA, dan (3) terdapat pening- katan kinerja guru dalam proses belajar- mengajar dengan menerapkan pembela- jaran kemampuan berbahasa Indonesia berdasarkan CA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan Pembahasan Siklus I Data  dan  temuan  hasil  PTK siklus  1  disajikan  berdasarkan  hasil pengamatan,  perekaman  dan  catatan lapangan  aktivitas  guru  dan  siswa, wawancara, dokumentasi rencana pem- belajaran  dan  hasil  kerja  siswa.  Agar diperoleh  gambaran  yang  sistematis dan menyeluruh, paparan dimulai dari penggambaran perencanaan pembelajar- an, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, temuan, dan refleksi tin- dakan.

## Perencanaan Pembelajaran Siklus I
Perencanaan  pembelajaran  sik- lus  1  direncanakan  berdasarkan  hasil studi  pendahuluan  yang  telah  dilaku- kan  peneliti  pada  bulan  April  2006  di SDN  Gadang  I  Malang.  Studi  penda- huluan  dilakukan  sebelum  tindakan dilakukan  melalui  pengamatan  dan daftar  pertanyaan  kepada  siswa  dan guru.  Pengamatan  dilakukan  sewaktu guru mengajar BI di kelas. Pengamatan tersebut meliputi perencanaan pembela- jaran, aktivitas siswa di kelas, cara guru mengajar, respon siswa, interaksi guru- siswa,  dan  hasil  pembelajaran  siswa.
Pertanyaan untuk siswa meliputi pema- haman  siswa  mengenai  pembelajaran BI, minat siswa, cara guru mengajarkan, motivasi  siswa  dalam  belajar,  dan  tin- dak lanjut setelah pembelajaran menulis laporan.  Pertanyaan  untuk  guru  meli- puti  pemahaman  guru  tentang  materi yang  diajarkan,  respon  siswa  terhadap pembelajaran  BI  yang  telah  dilakukan, kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran BI, evaluasi pembelajaran BI, dan pemanfaatan cerita anak. Dari  hasil  pengamatan  dan  per- tanyaan  diperoleh  gambaran  bahwa persiapan  yang  dilakukan  dalam  pem- belajaran BI adalah siswa kurang dikon- disikan terlebih dahulu. Sebelum siswa mengikuti pembelajaran sastra tidak ada informasi  awal  apakah  nantinya  akan dinilai  kemampuan  berbahasa  Indone- sianya. Dengan tidak diberitahukan tu- gas tersebut, mengakibatkan siswa tidak memperhatikan  ketepatan  penggunan BI  dalam  menjawab  pertanyaan-perta- nyaan setelah membaca teks sastra dan menulis  tugas-tugas  yang  terkait  de- ngan pembelajaran sastra di kelas.
Pelaksanaan  pengajaran  BI  dila- kukan  dengan  teknik  ceramah  dan pemberian  tugas.  Guru  tidak  memberi tugas-tugas yang dapat mendorong ak- tivitas  siswa  dalam  proses  pembelaja- ran, Proses pembelajaran kurang mena- rik dan tidak memanfaatkan mediaHal ini  menyebabkan  motivasi  belajar    BI siswa rendah, siswa cepat bosan dalam memperhatikan  pelajaran,  kemudian ngobrol  dengan  teman  duduknya,  dan siswa lebih menyukai buku cerita dari- pada buku pelajaran. Di sisi lain diketa- hui  bahwa  strategi  pemanfaatan  cerita anak  berpotensi  untuk  pengembangan kemampuan  berbahasa.  Ketersediaan media  ceria  anak  ini  didukung  oleh orangtua siswa.
Pertemuan  ketiga  dilakukan  pe- nyusunan  skenario  pembelajaran  yang direncanakan sebagai berikut (1) mem-
bangkitkan  skemata  siswa  dengan mengajukan pertanyaan yang berkaitan manfaat  CA,  (2)  menjelaskan  kegiatan pembelajaran,  (3)  mengorganisasikan kelas, (4) meminta siswa secara kelom- pok membaca CA yang telah dibagikan, (5) meminta siswa (a) praktik menjawab pertanyaan dan mengemukakan secara lisan dengan menceritakan tokoh, latar, penyajian  alur  cerita-cerita,  dan  menu- turkan  cerita,  (b)  secara  tertulis  untuk mengidentifikasi  fakta  dalam  cerita, menebak lanjutan cerita, dan mengiden- tifikasi peristiwa penting, dan siswa dia- rahkan untuk menuliskan kembali  CA yang dibacanya dan menulis cerita baru. Peneliti  dan  guru  BI  membuat  peren- canaan  pembelajaran  menulis  laporan teknik dengan strategi pemodelan pada siklus  2  secara  kolaboratif.  Penyajian perencanaan  pembelajaran  ini  membu- tuhkan waktu 2 kali pertemuan (perte- muan masing-masing 2x45 menit. Rencana hasil belajar yang dicapai adalah siswa dapat menceritakan kem- bali CA. Rencana indikator yang hendak dicapai pada tahap persiapan membaca CA  adalah  siswa  dapat  (1)  menjawab pertanyaan dan mengemukakan secara lisan dengan menceritakan tokoh, latar, penyajian  alur  cerita-cerita,  dan  menu- turkan  cerita  dan  (2)  mengidentifikasi fakta  dalam  cerita,  menebak  lanjutan cerita,  dan  mengidentifikasi  peristiwa penting,  dan  siswa  diarahkan  untuk menuliskan kembali CA yang dibacanya dan menulis cerita baru.
Rencana  skenario  pembelajaran pada  tahap  persiapan  menulis  laporan adalah  (1)  mengorganisasikan  kelas dengan  tindakan  (a)  membagi  siswa menjadi 9 kelompok yang tiap kelompok beranggotakan 5 siswa, (c) membacakan keanggotaan  kelompok,  (d)  mengatur tugas siswa sesuai dengan anggota ke- lompok,  (2)  membangkitkan  skemata siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  CA  yang  di-
baca, (3) menjelaskan kompetensi yang dicapai  siswa  dalam  pembelajaran,  (c) meminta tanggapan siswa tentang kom- petensi  yang  dicapai,  (d)  memotivasi siswa, (4) tindakan: (a) menjelaskan keg- iatan yang akan dilakukan, (b) meminta siswa menceritakan tokoh, latar, penya- jian  alur  cerita-cerita,  dan  menuturkan cerita,  dan  (c)  meminta  siswa  mengi- dentifikasi fakta dalam cerita, menebak lanjutan  cerita,  dan  mengidentifikasi peristiwa penting, dan siswa diarahkan untuk  menuliskan  kembali    CA  yang dibacanya  dan  menulis  cerita  baru,  (5) pengumpulan  data  dengan  tindakan, dan (6) merefleksi terhadap proses dan hasil  belajar  dengan  menanyakan  ke- lengkapan data.
Rencana  skenario  pembelajaran (1)  mengorganisasikan  kelas  dengan mengatur  posisi  duduk  siswa  sesuai dengan  kelompok,  (2)  membangkit- kan  skemata  siswa  dengan  tindakan (a)  menanyakan  hasil  pembacaan  CA, (b)  menanyakan  hasil  identifikasi  CA, dan (c) memotivasi siswa, (3) menyusun kerangka laporan dengan tindakan dan (4)  mengadakan  refleksi  terhadap  pro- ses dan hasil belajar.
Penilaian hasil dilakukan setelah pada  saat  siswa  (1)  mengemukakan secara  lisan  dengan  hasil  identifikasi karakter  tokoh,  latar,  penyajian  alur cerita-cerita, dan menuturkan cerita dan (2) mengemukakan secara tertulis hasil identifikasi fakta dalam cerita, menebak lanjutan  cerita,  dan  mengidentifikasi peristiwa penting, dan siswa diarahkan untuk menuliskan kembali  CA yang di- bacanya dan menulis cerita baru.
Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 Pelaksanaan  pembelajaran  pe- ningkatan  kemampuan  berbahasa  me- lalui pemanfaatan CA, dibagi dua tahap, yakni  (1)  mengemukakan  secara  lisan dengan hasil identifikasi karakter tokoh, latar,  penyajian  alur  cerita-cerita,  dan
Penggunaan Cerita Anak sebagai Media Peningkatan Kemampuan Berbahasa Indonesia
menuturkan cerita dan (2) mengemuka- kan secara tertulis hasil identifikasi fak- ta dalam cerita, menebak lanjutan cerita, dan mengidentifikasi peristiwa penting, dan siswa diarahkan untuk menuliskan kembali  CA yang dibacanya dan menu- lis cerita baru.
Guru kejuruan memulai kegiatan dengan menjelaskan kegiatan pembela- jaran yang akan dilaksanakan dan siswa memberikan  tanggapan  siswa  positif, mereka  senang  belajar  bahasa  dengan membaca CA. Kegiatan dilanjutkan de- ngan penjelasan kompetensi yang dica- pai siswa dan meminta siswa menang- gapi.  Tanggapan  siswa  beragam,  seba- gian  besar  siswa  menghendaki  tugas dikerjakan  di  rumah.  Kemudian,  guru memotivasi siswa dan menjelaskan per- lunya  pengerjaan  tugas  secara  kelom- pok di dalam kelas.
Kegiatan  selanjutnya,  guru  men- jelaskan  kegiatan  pembelajaran  yang akan dilaksanakan. Mula-mula guru BI menjelaskan  kompetensi  yang  dicapai siswa kemudian menuliskan kompeten- si  tersebut  di  papan  tulis.  Kompetensi yang harus dikuasai siswa adalah siswa mampu (1) mengemukakan secara lisan dengan hasil identifikasi karakter tokoh, latar,  penyajian  alur  cerita-cerita,  dan menuturkan cerita dan (2) mengemuka- kan secara tertulis hasil identifikasi fak- ta dalam cerita, menebak lanjutan cerita, dan mengidentifikasi peristiwa penting, dan siswa diarahkan untuk menuliskan kembali  CA yang dibacanya dan menu- lis cerita baru.
Rencana  skenario  pembelajaran pada  tahap  persiapan  menulis  laporan adalah  (1)  mengorganisasikan  kelas dengan  tindakan  (a)  membagi  siswa menjadi 9 kelompok yang tiap kelompok beranggotakan 5 siswa, (c) membacakan keanggotaan  kelompok,  (d)  mengatur tugas siswa sesuai dengan anggota ke- lompok,  (2)  membangkitkan  skemata siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan
yang berkaitan dengan CA yang dibaca, (3) menjelaskan kompetensi yang dica- pai  siswa  dalam  pembelajaran,  (c)  me- minta tanggapan siswa tentang kompe- tensi yang dicapai, (d) memotivasi siswa, (4)  tindakan:  (a)  menjelaskan  kegiatan yang akan dilakukan, (b) meminta siswa membaca CA, (b) meminta siswa men- ceritakan tokoh, latar, penyajian alur ce- rita-cerita,  dan  menuturkan  cerita,  dan (c) meminta siswa mengidentifikasi fak- ta dalam cerita, menebak lanjutan cerita, dan mengidentifikasi peristiwa penting, dan siswa diarahkan untuk menuliskan kembali    CA  yang  dibacanya  dan  me- nulis cerita baru, (5) pengumpulan data dengan tindakan,  dan (6) merefleksi ter- hadap  proses  dan  hasil  belajar  dengan menanyakan kelengkapan data.
Rencana  skenario  pembelajaran (1)  mengorganisasikan  kelas  dengan mengatur  posisi  duduk  siswa  sesuai dengan  kelompok,  (2)  membangkit- kan skemata siswa dengan tindakan (a) menanyakan  hasil  pembacaan  CA,  (b) menanyakan  hasil  identifikasi  CA,  dan (c) memotivasi siswa, (3) menyusun ke- rangka laporan dengan tindakan dan (4) mengadakan  refleksi  terhadap  proses dan hasil belajar.
Hasil Pengamatan Siklus I Dari hasil pengamatan yang dila- kukan  oleh  dua  peneliti  pada  siklus  I ini terdapat beberapa hal yang bersifat positif  dan hal-hal yang bersifat negatif. Hal hal yang bersifat negatif akan diper- baiki pada siklus II.
Dari  pengamatan  selama  siklus pertama diketahui bahwa  dalam proses belajar mengajar dengan memanfaatkan media CA, siswa nampak antusias dan senang ketika belajar sambil mendengar- kan  cerita  atau  membaca  cerita  yang disuguhkan kepadanya. Hal itu tampak dari keikutsertaan siswa menyimak dan membaca dengan antusias. Dengan de- mikian,  secara  tidak  langsung  mereka
bisa  meningkatkan  partisipasinya  da- lam kegiatan belajar. Hal ini didukung dari hasil tanya-jawab dengan beberapa siswa yang  menyatakan bahwa mereka senang belajar BI dengan cara ini. Akan tetapi untuk siklus I ini ba- nyak hal negatif yang ditemukan. Hal- hal negatif itu adalah sebagai berikut (1) jumlah siswa kelas 5 yang besar yaitu 46 siswa, (2) jumlah pembacaan cerita men- capai 3 kali karena mereka masih mere- sa sangat sulit memahami teks cerita ter- sebut, (3) banyak siswa yang belum bisa mengidentifikasi  karakter  tokoh,  latar, dan alur serita, dan (4) ketika mereka di- minta untuk menceritakan kembali teks dengan bebas secara lisan dalam bahasa Indonesia,  mereka  belum  bisa  menge- mukakan  dengan  jelas  dan  runtut,  de- mikian juga ketika menuliskannya.
Selanjutnya, sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu apakah pembelajaran kemampuan  BI  melalui  pemanfaatan media CA bisa meningkatkan keteram- pilan,  mendengar,  berbicara,  membaca dan menulis pada hasil temuan kemam- puan BI dari siklus ke I, hal ini dikemu- kan sebagai berikut. Pengajaran bahasa Inggris  melalui  pemanfaatan  media CA  memimiliki  dampak  besar  pada keterampilan  memahami  bacaan,  akan tetapi  belum  berdampak  positif  pada keterampilan  berbicara  dan  menulis. Hal-hal yang menyebabkan keterampil- an mereka belum baik pada keterampil- an  berbicara  maupun  menulis  adalah disebabkan  oleh  jumlah  siswa    dalam kelas  yang  sangat  besar  untuk  belajar keterampilan  berbicara,  sedangkan  un- tuk  keterampilan  menulis  kelemahan ini sudah menjadi masalah umum dan dikaui  oleh  para  praktisi  pengajar  ka- rena menulis adalah keterampilan yang paling  sulit. Akhirnya,  untuk  keteram- pilan  mendengar  siswa  masih  mempe- roleh  nilai  belum  maksimal  karena  di- sebabkan  oleh  tidak  lancarnya  praktik berbicara oleh siswa.

## Hasil dan Pembahasan Siklus 2
Data  dan  temuan  hasil  PTK siklus  2  disajikan  berdasarkan  hasil pengamatan,  perekaman  dan  catatan lapangan  aktivitas  guru  dan  siswa, wawancara, dokumentasi rencana pem- belajaran  dan  hasil  kerja  siswa.  Agar diperoleh  gambaran  yang  sistematis dan menyeluruh, paparan dimulai dari penggambaran perencanaan pembelaja- ran, pelaksanaan pembelajaran, evalua- si  pembelajaran,  temuan,  dan  refleksi tindakan.
Perencanaan Pembelajaran Siklus 2 Peneliti  dan  guru  BI  membuat perencanaan  pembelajaran  menulis laporan  teknik  dengan  strategi  pemo- delan  pada  siklus  2  secara  kolaboratif. Penyajian perencanaan pembelajaran ini membutuhkan waktu 2 kali pertemuan (pertemuan masing-masing 2x45 menit. Rencana  hasil  belajar  yang  dica- pai  adalah  siswa  dapat  menceritakan kembali  CA.  Rencana  indikator  yang hendak  dicapai  pada  tahap  persiapan membaca  CA  adalah  siswa  dapat  (1) menjawab  pertanyaan  dan  mengemu- kakan secara lisan dengan menceritakan tokoh, latar, penyajian alur cerita-cerita, dan  menuturkan  cerita  dan  (2)  mengi- dentifikasi fakta dalam cerita, menebak lanjutan  cerita,  dan  mengidentifikasi peristiwa penting, dan siswa diarahkan untuk menuliskan kembali  CA yang di- bacanya dan menulis cerita baru.
Rencana  skenario  pembelajaran pada  tahap  persiapan  menulis  laporan adalah  (1)  mengorganisasikan  kelas dengan  tindakan  (a)  membagi  siswa menjadi 9 kelompok yang tiap kelompok beranggotakan 5 siswa, (c) membacakan keanggotaan  kelompok,  (d)  mengatur tugas siswa sesuai dengan anggota ke- lompok,  (2)  membangkitkan  skemata siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  CA  yang  di- baca, (3) menjelaskan kompetensi yang
Penggunaan Cerita Anak sebagai Media Peningkatan Kemampuan Berbahasa Indonesia
dicapai  siswa  dalam  pembelajaran,  (c) meminta tanggapan siswa tentang kom- petensi  yang  dicapai,  (d)  memotivasi siswa, (4) tindakan: (a) menjelaskan keg- iatan yang akan dilakukan, (b) meminta siswa menceritakan tokoh, latar, penya- jian  alur  cerita-cerita,  dan  menuturkan cerita,  dan  (c)  meminta  siswa  mengi- dentifikasi fakta dalam cerita, menebak lanjutan  cerita,  dan  mengidentifikasi peristiwa penting, dan siswa diarahkan untuk  menuliskan  kembali    CA  yang dibacanya  dan  menulis  cerita  baru,  (5) pengumpulan  data  dengan  tindakan, dan (6) merefleksi terhadap proses dan hasil  belajar  dengan  menanyakan  ke- lengkapan data.
Rencana  skenario  pembelajaran (1)  mengorganisasikan  kelas  dengan mengatur  posisi  duduk  siswa  sesuai dengan  kelompok,  (2)  membangkit- kan  skemata  siswa  dengan  tindakan (a)  menanyakan  hasil  pembacaan  CA, (b)  menanyakan  hasil  identifikasi  CA, dan (c) memotivasi siswa, (3) menyusun kerangka laporan dengan tindakan dan (4)  mengadakan  refleksi  terhadap  pro- ses dan hasil belajar.
Penilaian hasil dilakukan setelah pada  saat  siswa  (1)  mengemukakan secara  lisan  dengan  hasil  identifikasi karakter  tokoh,  latar,  penyajian  alur cerita-cerita, dan menuturkan cerita dan (2) mengemukakan secara tertulis hasil identifikasi fakta dalam cerita, menebak lanjutan  cerita,  dan  mengidentifikasi peristiwa penting, dan siswa diarahkan untuk menuliskan kembali  CA yang di- bacanya dan menulis cerita baru.
Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 Pelaksanaan  pembelajaran  pe- ningkatan  kemampuan  berbahasa  me- lalui pemanfaatan CA, dibagi dua tahap, yakni  (1)  mengemukakan  secara  lisan dengan hasil identifikasi karakter tokoh, latar,  penyajian  alur  cerita-cerita,  dan menuturkan cerita dan (2) mengemuka-
kan secara tertulis hasil identifikasi fak- ta dalam cerita, menebak lanjutan cerita, dan mengidentifikasi peristiwa penting, dan siswa diarahkan untuk menuliskan kembali  CA yang dibacanya dan menu- lis cerita baru.
Guru kejuruan memulai kegiatan dengan menjelaskan kegiatan pembela- jaran  yang  akan  dilaksanakan,  bahwa pembelajaran hari ini digabungkan de- ngan pembelajaran BI. Tanggapan siswa positif,  mereka  senang  belajar  bahasa dengan  membaca  CA.  Kegiatan  dilan- jutkan  dengan  penjelasan  kompetensi yang dicapai siswa dan meminta siswa menanggapi.  Tanggapan  siswa  bera- gam, sebagian besar siswa menghendaki tugas  dikerjakan  di  rumah.  Kemudian, guru  memotivasi  siswa  dan  menjelas- kan  perlunya  pengerjaan  tugas  secara kelompok di dalam kelas.
Kegiatan  selanjutnya,  guru  me- ngorganisasikan kelas dengan membagi siswa  menjadi  8  kelompok  yang  mas- ing-masing kelompok beranggotakan 5 siswa  kemudian  membacakan  anggota kelompok  dan  mengatur  tugas  siswa. Pembagian  kelompok  ini  didasarkan hasil  pengamatan  keaktifan  siswa  dan penilaian  performansi  siswa  pada  si- klus pertama. Pembagian kelompok ini bertujuan  agar  terjadi  pemerataan  ke- mampuan siswa dalam menulis laporan sehingga siswa terlihat aktif. Mereka sa- ling mencari anggota kelompok masing- masing dan menunjuk ketua kelompok. Kegiatan  selanjutnya,  guru  men- jelaskan  kegiatan  pembelajaran  yang akan dilaksanakan. Mula-mula guru BI menjelaskan  kompetensi  yang  dicapai siswa kemudian menuliskan kompeten- si  tersebut  di  papan  tulis.  Kompetensi yang harus dikuasai siswa adalah siswa mampu (1) mengemukakan secara lisan dengan hasil identifikasi karakter tokoh, latar,  penyajian  alur  cerita-cerita,  dan menuturkan cerita dan (2) mengemuka- kan secara tertulis hasil identifikasi fak-
ta dalam cerita, menebak lanjutan cerita, dan mengidentifikasi peristiwa penting, dan siswa diarahkan untuk menuliskan kembali  CA yang dibacanya dan menu- lis cerita baru.

## Hasil Pengamatan Siklus II
Dari hasil pengamatan yang dila- kukan  oleh  dua  peneliti  pada  siklus  II beberapa hal yang bersifat bersifat postif terus  dijaga  dan  hal-hal  yang  negatif pada  siklus  I  telah  direvisi  dan  hal  itu membuahkan  perubahan  pada  perfor- mansi berbahasa Indonesia siswa dalam proses pembelajaran.
Pada  siklus  II,  siswa  dibagi kelompok  dengan  anggota  lima  orang perkelompok. Sebelum tatap muka ber- langsung,  guru  menugasi  siswa  untuk menyiapkan  dan  membaca  CA  yang sama tiap kelompok. Dengan demikian, siswa lebih siap untuk mengikuti pem- belajaran  dibandingkan  dengan  pada siklus  I,  yakni  tugas  membaca  dilaku- kan  kelas  setelah  CA  dibagikan  pada tatap  muka  itu  juga.  Dengan  cara  ini siswa nampak lebih antusias dan lebih siap  untuk  berpartisiasi  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Kelemahan  pada  siklus  I  yaitu jumlah  siswa  kelas  5  yang  besar  yaitu 46  siswa  dapat  diatasi  pengelolaannya dengan membagi siswa dalam kelompok yang beranggotakan lima orang. Jumlah pembacaan cerita cukup dilakukan satu kali, bahkan sebagian mereka yang tidak membaca  di  kelas  karena  sudah  mem- baca di rumah, sehingga mereka dapat langsung  mempersiapkan  jawaban  be- berapa tugas yang diberikan. Siswa se- makin jeli dan tajam dalam melakukan mengidentifikasi karakter tokoh,  latar, dan alur cerita. Performansi mereka un- tuk  menceritakan  kembali  teks  dengan bahasa bebas secara lisan dalam BI telah mengalami kemajuan. Hal itu ditunjuk- kan  dengan  kejelasan  dan  keruntutan uraian mereka.
Terlalu  seringnya  mereka,  sis- wa,  meminta  guru  untuk  memutarkan lagu  sampai  sampai  6  kali  pada  siklus ke  II  ini  telah  menunjukkan  perubah- an  yang  lebih  baik.  Hasil  pengamatan dari  dua  lagu  yang  liriknya  lebih  pen- dek,  siswa  hanya  butuh  mendengar lagu-lagu  tesebut  hanya  sampai  3  kali. Hal  ini  menunjukkan  adanya  pening- katan  kemampuan  atau  kompetensi mendengar  ( listening )  siswa  meningkat lebih  terampil.    Di  sisi  lain  guru  lebih bisa menguasai kelas karena suara guru bisa ditangkap dengan jelas oleh siswa yang duduk di belakang. Dengan model penglompokan siswa melalui berhitung angka dalam bahasa Inggris siswa lebih cepat membentuk kelompok secara oto- matis dan cepat mencari anggota kelom- poknya. Demikian juga, ketika diminta menuliskan  kembali  isi  cerita  dengan bahasa  mereka  sendiri.  Anak  mampu mengemukakan  isi  cerita  dengan  lebih baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  ada- nya kejelasan, keruntutan, dan keutuhan cerita yang dikemukakan sesuai dengan keruntutan alur dan keutuhan CA yang dibaca oleh anak.
Dari  hasil  pengamatan  terhadap performansi  berbahasa  lisan  dan  tulis siswa  dapat  diketahui  bahwa  pembe- lajaran  BI  dengan  memanfaatkan  CA mampu meningkatkan kompetensi ber- bahasa  mereka.  Dari  semua  keteram- pilan  berbahasa,  hanya  keterampilan menyimak  saja  yang  didak  teramati hasil  peningkatannya  karena  jam  pela- jaran tidak cukup untuk meminta siswa mengemukakan  hasil  penyimakan  me- reka terhadap penampilan antarkelom- pok.  Selain itu, pemamfaatan media CA dapat  mendukung  penciptaan  suasana belajar atau susana kelas  menjadi me- nyenangkan dan tidak tegang sehingga memotivasi mereka untuk berpartisipasi selama proses belajar- mengajar. Dengan  pemanfaatan  CA  ini, siswa  merasa  memperoleh  manfaat
Penggunaan Cerita Anak sebagai Media Peningkatan Kemampuan Berbahasa Indonesia
dan menemukan hal baru dalam proses pembelajaran sesuai dengan fungsi ba- hasa sebagai sarana komunikasi antara siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan guru. Salah satu situasi baru yang dapat diterapkan adalah dengan penggunaan lagu  sebagai  media    pembelajaran  da- lam  kelas  pembelajaran  yang  menye- nangkan memang disyaratkan oleh ku- rikulum baru tahun 2004. Pembelajaran  BI  melalui  peman- faatan CA terbukti dapat meningkatkan minat siswa dan mendorong partisipasi aktif siswa menjadi lebih baik. CA yang dibaca  anak  ini  sekaligus  merupakan sumber  belajar  tentang  penggunaan  BI yang autentik sehingga lebih bermakna bagi siswa. Selain itu, langkah ini dapat mendekatan siswa dengan karya sastra sehingga  mereka  dapat  belajar  berba- gai nilai kehidupan yang dapat menjadi bekal dalam hidupnya kelak kemudian hari. Hal dapat berdampak positif bagi peningkatan  apresiasi  sastra  mereka. Lebih  dari  itu,  kegiatan  ini  dapat  me- ningkatkan minat baca siswa serta me- ningkatan  kemampuan  kritis  mereka dalam melakukan pengkajian terhadap teks bacaan.
Dampak positif pemanfaatan me- dia  pembelajaran  ini  ditegaskan  oleh Regina dan Fai (1998) yang menyatakan bahwa media pembelajaran merupakan sarana  yang  sangat  bermanfaat  guna mengembangkan  kemampuan  siswa dalam mendengar, berbicara, membaca, menulis dan bisa juga digunakan untuk mengajar  komponen  bahasa  seperti, kosa  kata,  struktur  kalimat,  dan  pe- ngucapan bahasa. Dari penelitian yang mereka  lakukan  kepada  siswa  tingkat menengah,  dapat  dilihat  bahwa  siswa sangat  tertarik  dan  antusias  terhadap pelajaran BI dan meningkatkan tingkat keterlibatan mereka dalam interaksi da- lam kelas. Gebhard (1996) juga menga- takan bahwa sebagian besar orang akan
setuju  dengan  pembelajaran  lewat  CA sehingga murid dapat mengerti tentang cerita tersebut. Senada dengan pendapat tersebut, Finocchiaro dan Brumfit (1983) mengemukakan  bahwa  pembelajaran melalui CA dapat digunakan pada pela- jaran ekstensif maupun intensif. Dengan memanfaatkan media tersebut akan ter- ciptan  suasana  yang  menggembirakan dan  menyenangkan  selain  juga  siswa memperoleh  peningkatan  kemampuan berbahasa mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, simpulan  penelitian  ini  dapat  dipapar- kan sebagai berikut. Secara umum, hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  melalui  pemanfaatan  CA dalam  pembelajaran  BI  dapat  mening- katkan kemampuan BI siswa kelas 5 SD. Hal ini ditunjukkan dengan peningkat- an  performansi  siswa  baik  dalam  ber- bahasa lisan maupun tulis. Secara rinci simpulan  penelitian  ini  dikemukakan sebagai  berikut:  (1)  model  pembelajar- an  melalui  pemanfaatan  CA  ini  me- ningkatkan  kompetensi  mendengarkan siswa, yang ditunjukkan dari frekuensi pembacaan CA 2-3 kali menjadi cukup satu kali, (2) model pembelajaran mela- lui  pemanfaatan  CA  ini  meningkatkan kompetensi  membaca  siswa  yang  di- tujukkan dengan ketepatan siswa dalam menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan,  (3)  model  pembelajaran  mela- lui  pemanfaatan  CA  ini  meningkatkan kompetensi  berbicara  secara  sangat signifikan  yang  ditunjukkan  dengan Anak mampu mengemukakan isi cerita dengan lebih baik, dan (4) model pem- belajaran  melalui  pemanfaatan  CA  ini meningkatkan  kompetensi  menulis  se- cara sangat signifikan yang ditunjukkan dengan  adanya  kejelasan,  keruntutan, dan keutuhan cerita yang dikemukakan sesuai dengan keruntutan alur dan keu-
tuhan CA yang dibaca oleh anak ketika diminta untuk menceritakan kembali isi cerita secara tertulis.

## UCAPAN TRIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak/Ibu dan para murid kelas V  SD  Negeri  Gadang  1  Malang  yang telah membantu pelaksanaan penelitian. Selanjutnya ucapan terima kasih disam- paikan kepada rekan sejawat yang telah membantu kegiatan verifikasi dan tria- ngulasi  data  dan  interpertasi,  serta  ke- pada reviewer anonim yang telah mem- baca,  mengoreksi  dan  memberi  masu- kan terhadap artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Baker,  A.  &  Johny.  1994. Developing Thinking  Skills,  Using  Children’s Literature .  Eleanor    Curtain  Pub- lishing. Christantiowati.  1996. Bacaan  Anak  In- donesia  Tempo  Doeloe,  Kajian  Pen- dahuluan  Periode  1908—1945. Ja- karta: Balai Pustaka. Depdikbud, 1993. Kurikulum Pendidikan Dasar . Jakarta: Depdikbud. Finocchiaro& Brumfit. 1983. The Notional –Functional Approach: From Theory to  Practice .  Oxford:  Oxford  Uni- versity Press.
Finocchiaro.  1989. Teaching  English  as  a Second Language . New Jersey: Pren- tice Hall Regent, Englewood Cliff. Gebhard, Jerry G. 1996. Teaching English as a Foreign or Second Language: A Teacher Self-development and Meth- odology Guide . Michigan: The Uni- versity of Michigan Press. Pepak. 2003. Literatur untuk Anak . Yaya- san  Lembaga  Sabda.e-BinaAnak/
e-BinaGuru. 4 Maret 2003.
Putra,  R.M.S.  2003.  “Impact  of  Comics and  Other  Kinds  of  New  Media on Children’s in Indonesia”. ABD Volume  30. No.  2. EDRS’s  web sit e Lo, Regina dan Henry Chi Fai Li. 1998. “Songs Enhance Learner Involve- ment;  Materials  Development” dalam Forum vol.36  Juli-Septem- ber 1998. Sudarman,  Sri  dan  Roekhan.  1995. “Membaca  Sebagai  Tindak  Ma- was  Diri”.   Dalam Bahasa  dan Sastra Indonesia . 1 (1) hlm. 83--92. Suyitno. 1986. Sastra, Tata Nilai, dan Ekse- gesis . Yogyakarta: Hanindita. McTaggart, Robin. 1991. Action Research: A  Short  Modern  History .  Victoria:
Deakin University.