Vol. 6 No. 2 Desember 2017 e-ISSN: 2614-350X

## INTELEGENSI QUOTIENT PADA ANAK  USIA PRASEKOLAH DITINJAU DARI STIMULASI  PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Intan Fazrin 1) , Heri Saputro 2) , Arina Chusnatayaini 3)
1)2)3) STIKES Surya Mitra Husada Kediri Email: fazrin_smile@yahoo.co.id 1 , Email: intelsehat@gmail.com 2

## ABSTRAK
Anak  merupakan  makhluk  yang  unik,  keluarga  mengharapkan  bahwa  anak bertumbuh  kembang  optimal,  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi  tumbuh  kembang secara  optimal  yang  paling  dominan  setelah  pascanatal  adalah  genetik,  lingkungan  dan keluarga.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  hubungan  antara intelegensi  quotient dengan  stimulasi  pendidikan    pada  anak    usia  dini.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  korelasional  dengan  pendekatan cross  sectional .  Populasi  yang  diteliti  semua keluarga  yang  mempunyai  anak  usia  prasekolah  di  TK  Dharma  Wanita  Banaran  Kota Kediri,  dengan  teknik propotional  stratified  random  sampling diperoleh  sampel berjumlah  53  responden.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuisioner,  hasilnya  dianalisis menggunakan  uji spearman pada  α  =  0,05.  Hasil  penelitian  sebagian  besar  responden menilai stimulasi  pendidikan    anak  usia  di  dalam  kategori  cukup,  yaitu  28  responden (52,8%).  Hampir  sebagaian intelegensi  quotient rata  –  rata  atas  dengan  30  responden (55,6%)  Hasil  analisis  ( p=0,000 )    menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  stimulasi pendidikan  anak  usia  dini  dengan intelegensi  quotient pada  anak    usia  prasekolah. Kebutuhan intelegensi  quotient akan  stimulasi  sangat  dibutuhkan  anak  untuk  proses perkembangan  kecerdasannya.  Adapun  peran  keluarga  adalah  memberikan  fasilitas kepada  anak  untuk  memfasilitasi  anak  bersekolah  di  fasilitas  pendidikan  yang  memiliki kualitas baik dan memberikan stimulasi secara mandiri ketika anak dirumah.
Kata Kunci : Anak prasekolah, intelegensi quotient , Pendidikan Anak Usia Dini.

## ABSTRACT
The  child  is  a  unique  creature,  the  family  expects  that  the  child  will  grow optimally,  the  factors  that  influence  the  optimal  growth  and  development  of  the  most dominant  after  pasalkanatal  are  genetic,  environment  and  family.  The  purpose  of  this study  is  to  know  the  relationship  between  intelligence  quotient  with  educational stimulation  in  early  childhood.  The  research  design  used  was  correlational  with  cross sectional approach. The population studied by all families who have preschool children in  kindergarten  Dharma  Wanita  Banaran  Kediri,  with  propotional  stratified  random sampling technique obtained sample amounted to 53 respondents. Data collection using questionnaire, the results were analyzed using spearman test at α = 0,05. The results of the  study  most  of  respondents  assessed  the  educational  stimulation  of  children  aged within  the  category  enough,  ie  28  respondents  (52.8%).  Nearly  the  average  upper quotient intelligence with 30 respondents (55.6%) The results of the analysis (p = 0,000) indicate  that  there  is  an  association  of  early  childhood  educational  stimulation  with quotient intelligence in preschoolers. Needs intelligence quotient of stimulation is needed for  the  child's  intellectual  development  process.  The  role  of  the  family  is  to  provide facilities  for  children  to  facilitate  children  to  go  to  school  in  educational  facilities  that have good quality and provide stimulation independently when the child at home.
Keywords: Preschooler, quotient intelligence, Early Childhood Education.
Vol. 6 No. 2 Desember 2017

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  makhluk  yang  unik,
keluarga mengharapkan bahwa anak bertumbuh  kembang  optimal,  faktor  –  faktor yang mempengaruhi tumbuh kembang secara optimal  yang  paling  dominan  setelah pascanatal  adalah  genetik,  lingkungan  dan keluarga  (Soetjianingsih,  2014).  Stimulasi keluarga  merupakan  salah  satu  faktor ekstrinsik yang mempengaruhi perkembangan  anak.  Stimulasi  keluarga terdiri  dari  pengasuhan  yang  dilakukan seorang  ibu  secara  emosional  responsif, keterlibatan  ibu  terhadap  anak,  penerimaan perilaku anak, pengorganisasian perangsangan  bagi  anak,  variasi  asuhan, penyediaan alat perangsang dan alat bermain yang  bervariasi  (Kusumanegara,  2005). Kebutuhan akan stimulasi mental merupakan untuk proses belajar dalam    pendidikan dan pelatihan  pada  anak,  stimulasi  mental (ASAH)  ini  merangsang  perkembangan mental  psikososial  yang  salahsatunya  adalah kecerdasan (Soetjianingsih, 2014).
Anak prasekolah susunan koneksi syarafnya  sudah  berfungsi  dengan  baik sehingga  dapat  mengkoordinasikan  otak  dan gerak,  baik  secara  fisik  maupun  non  fisik dengan baik. Pada usia ini anak pada  umumnya  sudah  memasuki  sekolah taman kanak –  kanak atau sederajad. Karena itu, taman kanak – kanak  diciptakan sebagai jembatan untuk memudahkan periode transisi antara masa bayi dan masa kanak-kanak. TK juga  harus  mulai  memperkenalkan  anak kepada  budaya  dan  dunia  yang  lebih  luas. Hal itusebagai persiapan menghadapi pembelajaran  akademik  pada  tahuntahun selanjutnya Khadijah (2016).
Otak pada anak prasekolah melakukan reorganisasi dalam bentuk adanya interkoneksi baru pada saraf yang menunjukkan  kapasitas otak untuk  berubah dan beradabtasi terhadap lingkungan . Lingkungan yang negatif, memiliki pengaruh negatif  langsung  terhadap  perkembangan korteks.  Untuk  mengembangkan  area  otak yang  lebih  tinggi,  anak  harus  dapat mengalami  hal-hal  untuk  dirinya  sendiri  dan
merasakannya  prestasi  yang    bagus    dan menjadi  mandiri.  Untuk  mendukung  hal  ini, orang  tua  perlu  tidak  memaksa  bagi  anak untuk mencoba sesuatu lagi. Anak membutuhkan seseorang yang tersedia untuk membantu  dan  mendorong  mereka  ketika hal-hal  menjadi  untuk  mendukung  mereka dalam situasi baru. Anak merasa nyaman dan mengembangkan  rasa  kegembiraan  dengan stimulasi  yang  tepat (Wisconsin  Council  on Children  and  Families  Brain  Development. 2007).
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti tertarik  untuk  meneliti  “  pengaruh  upaya stimulasi  keluarga  dan  kualitas  pendidikan anak  usia  dini  terhadap intelegensi  quotient pada anak  usia prasekolah.

## BAHAN DAN METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian correlational ,  dengan  pendekatan cross sectional , Populasi dalam penelitian ini adalah  semua  keluarga  yang  mempunyai anak  usia  prasekolah  di  TK  Dharma  Wanita Banaran  Kota  Kediri,  dengan  menggunakan teknik propotional stratified random sampling diperoleh  sampel  53  responden.
Pada  penelitian  ini  data  yang  digunakan adalah  jenis  data  primer.  Cara  pengambilan data  untuk  tingkat  IQ  dengan  menggunakan Coloured Progressive
Matrices dan menggunakan alat HOME ( Home
ObservationMeasurement Evaluation)
modifikasi dari peneliti yang sudah dilakukan uji  validitas  untuk  mengukur  stimulasi pendidikan  anak  usia  dini lembar  kuisioner. Petugas  pengumpulan  data  adalah  peneliti dan  dibantu  enemurator.  Untuk  menjaga kualitas  data,  peneliti  memimpin  secara langsung  sejak  tahap  persiapan  sampai  akhir analisis  data  dengan  melakukan  rangkaian kegiatan : menyusun lembar kuisioner dan uji validitas;  melakukan Informed  Consent ; mengukur  tingkat  IQ    dengan  psikolog  pada anak; melakukan  pembagian  kuisioner  dan melakukan wawancara serta observasi dirumah. Data terkumpul, diperiksa kelengkapannya, kemudian peneliti melakukan  analisa  data  untuk  menguji hubungan dua variabel menggunakan metode
Vol. 6 No. 2 Desember 2017
signifikasi spearman Pendekatan yang dipergunakan dalam penelitian ini menggunakan  probabilistik  yaitu  dalam pembuktian signifikasi korelasi
menggunakan nilai probabilitas kesalahan ( p- value ).

## HASIL Stimulasi Pendididikan anak usia dini
Tabel 2.  Karakteristik Variabel kualitas pendididikan anak usia dini Kualitas Pendidikan Frekuensi (%) 1  Kurang 10 18,9 2  Cukup 28 52,8 3  Baik 15 28,3 Total 53 100.0
Berdasarkan  tabel  2  diatas  diketahui bahwa  sebagian  besar  responden memiliki kualitas  pendidikan  dalam  kategori  cukup, yaitu 28 responden (52,8%).
Intelegensi Quotient pada anak prasekolah Tabel.  3    Hasil  karakteristik  pada  anak prasekolah
intelegensi quotient Frekuensi (%) Dibawah rata - rata 6 11,3 Lambat belajar 0 0,0 Rata – rata bawah 4 7,5 Rata – rata 9 17,0 Rata – rata atas 30 56,6 Superior 4 7,5 Total 53 100,0 Berdasarkan  tabel  2  diatas  diketahui
bahwa  hampir  setengah  responden memiliki
intelegensi quotient tingkat rata – rata atas 30 responden (56,6 %).

## Analisis Data
Pengujian  hipotesis  penelitian  terkait Analisis stimulasi  pendidikan anak usia dini dengan intelegensi  quotient pada  anak    usia prasekolah  dilakukan  menggunakan  uji korelasi spearman pada  taraf  signifikan  5% yang diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3.  Hasil Analisis stimulasi  pendidikan anak  usia  dini  terhadap intelegensi quotient pada anak  usia prasekolah
Variable Sig. Stimulasi pedidikan anak usia dini 0.000
Berdasarkan  hasil  analisa  menggunakan uji  diketahui  nilai  signifikasi p  value untuk variabel stmulasi keluarga = 0,000 sedangkan untuk  variabel  kualitas  pendidikan  =  0,000 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti ada hubungan stimulasi pendidikan anak usia dini  dengan intelegensi  quotient pada  anak usia prasekolah.

## PEMBAHASAN
Kualitas pendididikan anak usia dini.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  sebagian  besar  responden menilai kualitas  pendidikan  dalam  kategori  cukup, yaitu  28  responden  (52,8%).  Stimulasi mental  akan  menunjang  perkembangan mental – psikososial, antara lain : sifat moral etika,  budi  luhur,  kepribadian  mantap, kecerdasan    (kognitif,  emosi  –  social, spiritual), kemandirian, kreativitas, ketrampilan  dan produktivitas. Tempat yang digunakan    dalam  memberikan  asah  adalah pendidikan  informal  seperti  dirumah  dan kelurga;  pendidikan  formal  SD,SLTP,  SMU dan  Perguruan  Tinggi;  Pendidikan  non formal  ada  dimasyarakat  seperti  halnya pengajian  anak,  sekolah  minggu,  pramuka dan  palang  merah  remaja  (Tanuwidjaya, 2002).  kualitas  pendidikan  anak  usia  dini yang sesuai standart berdasarkan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2015)    dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (2014) terdiri  dari  terdiri  dari  Standart  tingkat pencapaian perkembangan anak.
Vol. 6 No. 2 Desember 2017
Kemampuan yang dicapai anak pada seluruh aspek  perkembnagan  dan  pertumbuhan, mencakup  aspek  perkembangan  dari  nilai aspek  nilai  agama,  moral,  fisik  motorik, bahasa,  kognitif,  social-emosional  serta  seni. Sedangkan pertumbuhan dapat menggunakan dalam  pengukuran  berat  badan,  tinggi  badan dan  lingkar  kepala,  kartu  menuju  sehat; Standart  isi    lingkup  materi  dan  kompetensi menuju  tingkat  pencapaian  perkembangan yang  sesuai  dengan  tingkat  usia  anak.; Standart proses dengan Pelaksanaan pembelajaran  dalam  program  pendidikan;
Penilaian  proses  dan  hasil  pembelajaran dalam rangka mengetahui tingkat pencapaian yang sesuai dengan tingkat usia anak.Standart pendidik dan Tenaga kependidikan  dengan    kualifikasi  akademik dan  kompetensi  yang  dipersyaratkan  bagi pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  standart sarana
dan prasarana Pendukung penyelenggaraan dan pengelolaan pendidikann  anak  usia  secara  holistic  dan integrative yang memanfaatkan potensi local; Standart Pengelolaan
Perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan atau program pendidikan anak usia dini; Standart Pembiayaan.
Pendidikan  usia  dini  terdapat  pula terminologi  pengembangan  anak  usia  dini yaitu  upaya  yang  dilakukan  oleh  masyarakat atau  pemerintah  untuk  membantu  anak  usia dini  dalam  mengembangkan  potensinya secara  holistik  baik  aspek  pendidikan,  gizi, maupun  kesehatan.  yaitu    Kemampuan  anak berkembang pesat setelah mengikuti pembelajaran  di  sekolah,  Anak  menjadi mudah diatur setelah mengikuti pembelajaran di  sekolah,  anak  mengalami      pertumbuhan fisik  dan  perkembangan  motorik  setelah bersekolah,  Anak  dapat    berdoa  dan beribadah setelah mengikuti kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  kosakata  dan  lagu yang dimiliki oleh anak menjadi lebih banyak setelah mengikuti pembelajaran di sekolah.
Intelegensi  quotient pada  anak    usia prasekolah
IQ berkaitan erat dengan intelegensi, teori
“Primary Mental
Abilities”, bahwa inteligensi merupakan penjelmaan dari kemampuan  primer,  yaitu  :  (1)  kemampuan berbahasa (verbal comprehension); (2) kemampuan mengingat (memory); (3) kemampuan  nalar  atau  berfikir  (reasoning);
(4)  kemampuan  tilikan  ruangan  (spatial factor);  (5)  kemampuan  bilangan  (numerical ability);  (6)  kemampuan  menggunakan  kata- kata  (word  fluency);  dan  (7)  kemampuan mengamati dengan cepat dan cermat (perceptual  speed).  Dalam  sebuah  proses pembelajaran  intelegensi  bisa  menjadi  salah satu faktor yang mempengaruhi berhasil atau tidaknya  suatu  materi  tersampaikan  dan terserap oleh siswa (Handayani , 2011).
Secara  genetik  struktur  dan  fungsi otak  kita  -  berkontribusi  pada  tingkat kecerdasan.  Fitur  spesifik  yang  mungkin mempengaruhi kecerdasan intelektual termasuk  ukuran  dan  bentuk  lobus  frontal, jumlah  darah  dan  aktivitas  kimia  di  lobus frontal,  jumlah  abu-abu  materi  di  otak, ketebalan  keseluruhan  korteks  dan  tingkat metabolisme  glukosa.  Jalur  yang  berfungsi baik berkorelasi untuk fungsi otak yang lebih baik, efisiensi dan informasi otak pengolahan,  yang  semuanya  menunjukkan nilai  kecerdasan  intelektual    yang  lebih  baik (Oomen,  2014).  Kecerdasan  intelektual adalah  skor  yang  diperoleh  dari  tes intelegensi.  Kecerdasan  ini  di  atur  oleh bagian  korteks  otak  yang  dapat  memberikan kemampuan  untuk  berhitung,  beranalogi, berimajinasi,  dan  memiliki  daya  kreasi  serta inovasi  (Boeree,  2003).  Secara  biologis kecerdasan  sangat  dipengaruhi  oleh  kinerja otak.  Kemampuan  kinerja  otak  sangat ditentukan oleh jumlah sel syaraf dan jumlah hubungan  antar  sel  syaraf  otak.  Hasil penelitian  menujukkan  bahwa  anak-anak yang  cerdas  memiliki  jumlah  sel  syaraf  otak dan  jumlah  hubungan  antar  sel  syaraf  otak lebih banyak. Setelah anak dilahirkan, tahun- tahun  awal  kehidupan  merupakan  saat  yang
Vol. 6 No. 2 Desember 2017
paling kritis bagi pertumbuhan dan perkembangan  otak  lonjakan  pertumbuhan dan perkembangan otak ini terus berlangsung dimana  neuron  melalui  aksonnya  sebagai pengirim signal terus mengadakan sambungan  (sinapsis)  baru  dengan  dendrite sebagai  penerima  signal.  Kegiatan  ini disebabkan oleh berbagai pengalaman seorang  bayi    dan  anak  melalui  pancaindera. Semakin  banyak  pengalaman  indera  yang dialami  seorang  bayi  sampai  anak    melalui pemberian  stimulus  yang  baik,  semakin banyak pula potensi bawaan itu berkembang. Tetapi  apabila  jarang  digunakan  dan  dilatih maka  potensi  bawaan  tersebut  makin  lama makin  hilang,  Jadi  potensi  kecerdasan diimbangi  dengan  potensi  fisik  yang  baik akan  bisa  memunculkan  peluang  pada  anak untuk  bisa  mengekspresikan  dirinya  melalui perilaku,  kepribadian  dan  sifat  yang  terus menerus  dikembangkan  melalui  orang  tua, kakak, guru dan lingkungan sekitarnya.
Stimulasi  pendidikan  anak  usia  dini dengan intelegensi  quotient pada  anak usia prasekolah.
Hasil  analisa  menggunakan  uji regresi ordinal diketahui  nilai  signifikasi p  value untuk  variabel  stmulasi  keluarga  =  0,000 sedangkan untuk variabel keualitas pendidikan  =  0,000  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima yang berarti ada  hubungan stimulasi pendidikan anak usia dini dengan intelegensi quotient pada anak  usia prasekolah.
Perkembangan Intelegensi  Quotient ( IQ )  pada  anak  dapat  di  pengaruhi  oleh  pola asuh orang tua, lingkungan, dan genetik.Walaupun pertumbuhan dan
perkembangan  berjalan  dengan  menurut norma-norma  tertentu,  seorang  anak  dalam banyak hal bergantung kepada orang dewasa, misalnya  mengenai  makanan,  perawatan, bimbingan,  perasaan  aman,  pencegahan penyakit  dan  sebagainya.Oleh  karena  itu semua  orang  yang  mendapatkan  tugas mengawasi  anak  harus  mengerti  persoalan anak  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang
sehingga tidak menciptakan suatu lingkungan yang buruk (Abdoerrachman, dkk,  2007).
.Sementara faktor keturunan genetika memberi  kontribusi  pada  IQ,  kebanyakan peneliti  sepakat  bahwa  untuk  kebanyakan orang, memodifikasi dalam lingkungan dapat mengubah  skor  IQ  seseorang.  Memperkaya lingkungan  dapat  meningkatkan  prestasi  di sekolah  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan untuk  mendapatkan  pekerjaan.  Walaupun faktor  keturunan  genetika  mungkin  selalu mempengaruhi kemampuan intelektual, faktor-faktor  lingkungan  dan  kesempatan juga dapat menimbulkan perbedaan.
Walaupun  ada  ciri-ciri  yang  pada  dasarnya sudah dibawa sejak lahir, ternyata lingkungan sanggup  menimbulkan  perubahan-perubahan yang  berarti.  Inteligensi  tentunya  tidak  bisa terlepas dari otak. Perkembangan otak sangat dipengaruhi  oleh  gizi  yang  dikonsumsi. Selain  gizi,  rangsangan-rangsangan  yang bersifat  kognitif  emosional  dari  lingkungan juga memegang peranan yang amat penting.

## KESIMPULAN
Ada  hubungan  stimulasi  pendidikan anak  usia  dini  dengan intelegensi  quotient anak  prasekolah.  Peran  keluarga  dalam memberikan kebutuhan dasar dalam memberikan kasih sayang, memberikan asuh, asah    atau  pendidikan  akan  berdampak  pada anak prasekolah.

## SARAN
1. Bagi  institusi  kesehatan    diharapkan untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman orang  tua  tentang  pemberian  stimulasi terhadap  perkembangan  anak  usia toddler sehingga  orang  tua  mampu  menstimulasi anak secara mandiri di rumah.
2. Bagi  tempat  penelitian  untuk  dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  serta dapat  memberikan  stimulasi  stimulasi tersendiri  bagi  siswa  yang  dicurigai masuk dalam kategori IQ rendah.
3. Bagi Orang tua
Dapat  memberikan  kebutuhan  dasar secara  asih,  asuh  dan  asah  secara komprehensif
Vol. 6 No. 2 Desember 2017 e-ISSN: 2614-350X
UCAPAN TERIMA KASIH Terima kasih kepada KEMENRISTEKDIKTI  melalui KOPERTIS wilayah    VII    atas    dana  yang  diberikan dengan  skema  hibah  dosen  pemula  tahun anggaran 2017.

## KEPUSTAKAAN
Abdoerrachman  dkk.,  2007. Ilmu  Kesehatan
Anak. Jakarta : Bagian Ilmu
Kesehatan  Anak  Fakultas  Kedokteran Universitas Indonesia.
Boeree,  G.C.  2003. Intelligence  and  IQ. Shippensburg University in website http://webspace.ship.edu/cgboer/int elligence.html (5 Maret 2010 ). Handayani,  Ida,  2011. Jurnal  UPI  edu . Jakarta.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2015. Pengenalan Kurikulum Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Direktorat jenderal  pendidikan  anak  usia  dini  dan pendidikan
masyakat direktorat pembinaan pendidikan anak usia dini. Khadijah.  2016. Pengembangan  Kognitif
Anak  Usia  Dini .  Perdana  Publishing.
Medan Kusumanegara Hari. 2015. Hubungan Antara Stimulasi Keluarga Dengan Perkembangan  Batita. Skripsi .  Fakultas Kedokteran, Universitas Diponegoro Handayani,  Ida,  2011. Jurnal  UPI  edu . Jakarta Oommen, Arum.. Factors Influencing Intelligence Quotient. Journal of Neurology  &  Stroke ,  Vol  1  No.  4, Agustus 2014: 1 -5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  no.137 tahun  2014  tentang  standar  nasional pendidikan anak usia dini.
Soetjianingsih.  2014.  Tumbuh  Kembang Anak, Edisi 2: EGC: Jakarta.. Tanuwidjaya,  Suganda  (2002): Kebutuhan Dasar    Tumbuh  Kembang  Anak , dalam Buku  Ajar      Tumbuh Kembang  Anak ,I  DAI  ;  Ed  Pertama,
Eds  Moersintowarti  B  Narendra,  et al..
Wisconsin Council on Children and Families Brain  Development.  2007. The  Early Years . West Washington Avenue.