Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 649-661 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.633
Sarung  Tenun  Alor  Berbasis  Etnomatika  terhadap Kemampuan  Mengenal  Geometri  dan  Penjumlahan  pada Anak Usia Dini

## Imanuel Puling
Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Surabaya
ABSTRAK. Penggunaan  kain  tenun  sebagai  alat  bantu  dalam  pengenalan  geometri  dan penjumlahan  pada  anak  usia  dini  merupakan  pendekatan  inovatif  yang  menggabungkan aspek budaya dengan pembelajaran matematika. Tujuan Penelitian ini adalah mengetahui pengaruh  media  sarung  tenun  berbasis  etnomatematika  terhadap  kemampuan  geometri anak  usia  dini  dan  mengetahui  kemampuan  berhitung  pada  sarung.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode  Penelitian  yang digunakan  adalah  Quis  eksperiment.  Penelitian  ini  dilakukan  di  PAUD  Duyun  kabupaten Alor  Teknik.  pengumpuln  data  adalah  Observasi,  Wawancara  dan  Tes.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  berjumlah  24  anak.  Teknik  analisis  data  Uji normalitas,  uji  Homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan kain tenun meningkatkan minat dan keterlibatan anak dalam proses belajar, serta  memperkuat  pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep  matematika  dasar. Penggunaan  media  sarung  tenun  khas  Alor  memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan terhadap kemampuan geometri anak. penggunaan media sarung tenun khas Alor memiliki pengaruh yang sangat signifikan terhadap kemampuan konsep penjumlahan anak.
Kata Kunci : Kain Tenun; Etnomatika; Geometri; Penjumlahan; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The use of woven cloth as an aid in introducing geometry and addition to early childhood  is  an  innovative  approach  that  combines  cultural  aspects  with  mathematics learning.  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  effect  of  ethnomathematics-based woven  sarong  media  on  the  geometric  abilities  of  young  children  and  to  determine  the ability to count on sarongs. The method used in this research is quantitative research. The research method used was Quis experimental. This research was conducted at PAUD Duyun, Alor Teknik district. Data collection is observation, interviews and tests. The sample used in this  research  was  24  children.  Data  analysis  techniques  Normality  test,  Homogeneity  test and  hypothesis  test.  The  research  results  show  that  the  use  of  woven  cloth  increases children's interest and involvement in the learning process, as well as strengthening their understanding of basic mathematical concepts. The use of typical Alor woven sarong media has  a  very  significant  influence  on  children's  geometric  abilities.  The  use  of  typical  Alor woven sarong media has a very significant influence on children's ability to add concepts.
Keyword : Woven Fabric; Ethnomatics; Geometry; Addition; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Imanuel Puling.
 Corresponding author : Imanuel Puling
Email Address : Pulingimanuel@gmail.com Received 16 Mei 2024, Accepted 16 Juni 2024, Published 17 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  anak  usia  dini  memegang  peran  penting  dalam  membentuk dasar pengetahuan dan keterampilan yang akan mempengaruhi perkembangan mereka di masa depan. Salah satu aspek penting dari pendidikan ini adalah pengenalan konsep matematika dasar, termasuk geometri dan penjumlahan. Anak usia dini selalu melakukan eksplorasi  hal-hal  disekitarnya  dikarenakan  memiliki  kecerdasan  naturalis,  Gardner dalam  Khan  [1].  Stimulus  sangat  diperlukan  dalam  masa  perkembangan  anak  [2]. Pengenalan  awal  terhadap  konsep-konsep  ini  dapat  membantu  anak  mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan logis sejak dini. Kain tenun, sebagai bagian dari warisan budaya  yang  kaya, menawarkan  potensi  yang unik  untuk  digunakan  sebagai  alat  bantu pembelajaran.  Kain  tenun  tidak  hanya  kaya  akan  nilai  estetika  dan  budaya,  tetapi  juga mengandung  pola-pola  geometris  yang  kompleks  dan  menarik.  Kemampuan  berhitung anak menjadi kunci dalam pemanfaatan peran matematika dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan  pembelajaran  konsep  berhitung  pada  anak  usia  dini  ialah  melatih  anak  untuk berfikir logis  dan  sistematis  secara  sederhana  agar  lebih  mantap  dalam  menyelesaikan proses berhitung di jenjang selanjutnya yang  lebih kompleks [3]. Pemahaman pertama anak  terhadap  geometri  adalah  sebatas  pengetahuan  ruang  secara  fisik,  kemudian meningkat menjadi pemahaman terhadap ruang [4].
Ketertarikan  anak  pada  pembelajaran  matematika  menjadi  salah  satu  modal dasar dalam meningkatkan kemampuan berhitung anak. Pentingnya pemahaman konsep matematika  di  era  21  menuntut  anak  hidup  dengan  menginterpretasikan  konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari. Kecakapan dalam berhitung perlu ditanamkan sejak  dini  dengan  penyampaian  yang  nyaman  dan  menyenangkan  [5].  Kannan, Bhamidipaty,  &  Narendra  bermain  adalah  dunia  anak  dan  sekaligus  cara  yang  tepat untuk memberi pengalaman belajar. Dengan bermain yang menarik dan menyenangkan, maka akan membantu mengoptimalkan kecerdasan logika matematika anak [6]. Kegiatan bermain  merupakan  metode  yang  tepat  digunakan  dalam  lembaga  PAUD  untuk menstimulasi perkembangan anak dengan melakukan kegiatan yang serius namun tetap menyenangkan dan menghibur bagi anak [7].
Penelitian  terkait  pengembangan  geometri  ini  sudah  banyak  dilakukan diantaranya oleh ridwan  menyimpulkan  bahwa  Game  s  N-Ram  dapat dijadikan  sebagai media  hiburan  sekaligus  media  pembelajaran  untuk  anak-anak  dalam  belajar  geometri [8] . Senada  dengan  penelitian  Elan  juga  menyimpulkan  Kemampuan  anak  dalam mengenal  bentuk  geometri  dengan  menggunakan  media puzzle lebih  baik  dari  setiap siklus  I  sampai  siklus  III,   dibandingkan  dengan  menggunakan  media  kertas  (LKA)  [9]. Penelitian Afrianti juga menyimpulkan bahwa melalui permainan tradisional Ludo dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  5-6  tahun  dalam  aspek  mengenal bentuk  geometri,  mengenal  bilangan,  dan  mengelompokkan  warna  [10].  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh    dalam  meningkatkan  pemahaman  anak-anak terhadap  konsep-konsep  matematika  anak  usia  dini  ,  dan  pengenalan  geometri  dan penjumlahan  pada  anak  usia  dini.  serta  manfaat  tambahan  yang  mungkin  timbul  dari integrasi  elemen  budaya  dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat memberikan  wawasan  yang  berguna  bagi  pendidik  dan  orang  tua  dalam
mengembangkan metode pembelajaran yang inovatif, efektif, dan berbudaya untuk anak- anak pada tahap awal perkembangan mereka.
Selain itu, konsep berhitung harus selalu dipahami secara pasti karena berhitung merupakan  konsep  yang  tidak  bisa  ditebak  maupun  diterka  secara  bebas,  sehingga butuh  wadah  untuk  menyampaikan  konsep  berhitung  yang  menarik  untuk  anak. Permasalahan  dasar  ini  menjadi  serius  apabila  dibiarkan  hingga  anak  naik  ke  sekolah dasar.  Metode  dan  media  pembelajaran  perlu  dikaji  ulang  agar  anak  dengan  mudah memahami  konsep  bilangan  dan  proses  berhitung.  Pada  proses  pembelajaran  anak terlihat hanya menirukan suara yang diucapkan oleh pendidik tentang proses berhitung. Anak  tidak  diberi  kesempatan  untuk  mencoba  secara  mandiri  dalam  proses  berhitung menggunakan  wadah  yang  sesuai  dan  menarik  minat. Media  pembelajaran  perlu  dikaji ulang  yang  sesuai  dengan  lingkungan  anak.  Salah  satu  solusi  dalam  mengatasi  segala permasalahan dalam mengenalkan konsep geometrid an konsep berhitung ialah dengan menghadirkan  benda  yang  dapat  dijadikan  pembelajaran  anak.  Media  tersebut  datang dari  lingkungan  sekitar  anak  sehingga  akan  lebih  mudah  untuk  dipahami.  Budaya merupakan  hasil  dari  perasaan,  perasaan,  kemauan  serta  karya  rakyat  untuk meningkatkan  hidup  sehingga  dapat  dikembangkan  oleh  masyarakat.  Berdasarkan pernyataan  tersebut  maka  budaya  juga  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  yang  bersifat  konkret.  Pendidikan  dan  budaya  memiliki  kebersamaan dalam  memajukan  sumber  daya  manusia.  Kebudayaan  yang  ada  disekitar  hanya  akan terbentuk  dengan  adanya  manusia  yang  berpendidikan.  Indonesia  merupakan  negara yang kaya akan budaya yang dapat dijadikan sebagai salah satu amunisi  pendidik dalam melestarikan    budaya  melalui  pendidikan.    Salah  satunya  ialah  mengaitkan    budaya tersebut  ke dalam pembelajaran matematika. Perlu adanya pemilihan media  yang dapat merangsang kemampuan mengenal geometri dan penjumlahan anak yang salah satunya adalah  media  sarung  tenun.  Peneliti  memilih  media  tersebut  karena  peneliti menganggap  bahwa  media  sarung  tenun  dapat  meningkatkan    kemampuan matematika  anak dalam hal pengenalan geometri dan  penjumlahan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data  berupa  keterangan  mengenai  apa  yang ingin  kita  ketahui.  Menurut  (  S.Margono, 2004  )  Jenis  penelitian  quasi  eksperimen.  Pemilihan  metode  ini  dikarenakan  peneliti tidak  melakukan  pengontrolan  secara  penuh  terhadap  variabel-  variabel  lain  yang memungkinkan mempengaruhi proses pembelajaran. Quasi eksperimen memiliki desain penelitian  yakni  kelompok  pembanding/kontrol  [11].    Penelitian  ini  menggunakan  2 kelompok yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Desain  penelitian  Cohen yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  [12].
Populasi ialah anggota dari keseluruhan kelompok, objek, subjek yang        ada di suatu daerah  yang  menjadi  tempat  identifikasi  peneliti.  Populasi  ialah  keseluruham  individu yang  ada  di  suatu  kelompok  dengan  tujuan  ingin  menggeneralisasikan  hasil  penelitian [13].  Populasi  juga  dapat  dikatakan  sebagai  universe  yang  terdiri  atas  subjek  atau obyek  dengan  kuantitas  dan  karakteristik tertentu  [14]. Sampel  penelitian  ialah  bagian kecil dari populasi yang ada. Sampel juga dapat dikatakan sebagai kelompok kecil yang diambil  dari  kelompok  besar  atau  populasi  dengan  tujuan  tertentu.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini yakni berjumlah 24 anak dengan spesifikasi berikut.
Tabel 1. Spesifikasi Sampel Penelitian Kelas Jumlah Anak Eksperimen 12 Kontrol 12 Jumlah 24
Penelitian  menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data  sesuai  dengan kebutuhan  yang diteliti. Berikut  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan. Observasi, peneliti melakukan pengamatan untuk mengetahui permasalahan yang terjadi di PAUD Duyun kabupaten Alor. Hal ini digunakan sebagai dasar peneliti mencari solusi atas permasalahan  tersebut yakni adanya penelitian untuk mengetahui kebermanfaatam budaya  lokal  sarung  tenun  untuk  pembelajaran  matematika.  Wawancara,  teknik  ini dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui  kondisi  di  sekolah  secara  nyata.  Selain  itu  juga melakukan pengumpulan data dengan wawancara  terhadap  pengrajin  tenun  khas  Alor untuk  mengetahui  langkah-langkah  pembuatan  sarung  tenun  khas  Alor  yang pembuatannya  pada  acara  tertentu  saja.  Tes  dilakukan  saat  awal  sebelum  diberikan perlakuan  dan  setelah  diberikan  perlakuan.  Nilai  kumpulan  dari  hasil  tes  ini  akan digunakan  sebagai dasar tingkat  keberhasilan pengaruh perlakuan  di  kelas  eksperimen dengan menggunakan media sarung tenun khas Alor.
Pada penelitian ini menggunakan dua jenis instrument yakni  instrument tes dan nontes. Berikut penjabaran instrument penelitian yang digunakan. Instrument Non Tes, Penelitian  ini  memiliki  tiga  jenis  penilaian  dengan  instrument  nontes  yakni  observasi, wawancara, dan angket. Pedoman observasi dan wawancara dilakukan secara terstruktur untuk  mengetahui  kondisi  awal  anak.  Sedangkan  instrument  angket  disusun  untuk mengetahui  validasi  dari  Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD).  Instrument  Tes,  Instrument  ini  disusun  untuk  mengetahui penilaian kemampuan anak pretest dan posttest baik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Soal yang akan digunakan untuk kemampuan berhitung penjumlahan anak ialah tes tulis berupa pilihan ganda dengan total soal sebanyak 10 butir. Berikut merupakan pedoman penskoran soal pilihan ganda kemampuan berhitung anak.

## Tabel 2. Pedoma Penskoran Kemampuan Berhitung Penjumlahan
Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan perangkat lunak SPSS versi 25.  Mengolah  dan  menganalisis  suatu  data  secara  inferensial  digunakan  untuk mengambil suatu kesimpulan dari sampel yang telah diuji mewakili populasi yang ada [15].  Uji  prasarat  pada  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka  diperlukan  uji normalitas dan homogenitas terhadap dua rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen. Berikut merupakan penjabaran uji tersebut.Uji normalitas harus dilakukan oleh peneliti untuk megetahui status sampel apakah berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Berikut merupakan hipotesis statistiknya.
H0 :Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal H1 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal
Berikut  merupakan  kriteria  pengujian  dengan  taraf  signifikan  5%  untuk menentukan hipotesis diterima [16]. Apabila nilai probabilitas > 0,05, maka H0 diterima dan sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Apabila nilai probabilitas ≤ 0,05, maka  H0  ditolak  dan  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  tidak  normal. Apabila dari uji normalitas menunjukkan data berdistribusi tidak normal, maka peneliti dapat  melakukan  uji  hipotesis  statistic  uji  non  parametric  seperti  Mann-Whiteney  (uji U).
Uji  homogenitas  pada  suatu  penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah sampel yang dipilih berasal dari populasi yang sama atau statistik yang sama (Shofian, 2015). Berikut ini ialah hipotesis statistik uji homogenitas.
H0 : 𝜎12 =  𝜎22  H1 : 𝜎12  ≠  𝜎22
Uji Hipotesis, apabila dua uji diatas yakni uji normalitas dan uji homogenitas telah berdistribusi  normal,  maka  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  Independen Sample  T-test  menggunakan  SPSS  versi  25.  Hipotesis  Statistik,  Tahap  ini  dilakukan untuk  menguji  apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  sarung  tenun  khas  Alor berbasis  etnomatematika  terhadap  kemampuan  mengenal  geometri  dan  kemampuan berhitung anak. H0 : μ1 = μ2 H1 : μ1 ≠ μ2 Keterangan:
H0  :Tidak  terdapat  pengaruh  media  sarung  tenun  khas  Alor  berbasis  etnomatematika terhadap mengenali geometrid an kemampuan berhitung penjumlahan anak.
H1  :Terdapat  pengaruh  media  sarung  tenun  khas  Alor  berbasis  etnomatematika terhadap mengenali geometrid an kemampuan berhitung penjumlahan anak. μ1 : Rata-rata pemahaman konsep geometri siswa pada kelas eksperimen. μ2      : Rata-rata pemahaman konsep geometri siswa pada kelas kontrol
Nomor Soal Bobot Tiap Butir 1-9 5 10 55 Jumlah skor maksimal 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada Penelitian ini akan menjabarkan perihal deskripsi data yang diperoleh dari hasil  penelitian  serta  analisa  hasil  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  dan penjumlahan  anak  usia  dini. Analisa  dilakukan  melalui  uji  normalitas,  uji  homogenitas serta  uji  hipotesis  menggunakan  Independent  Sample  T-Test.  Berikut  merupakan penjabaran  hasil  penelitian.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  sampel penelitian  yakni  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan  masing-masing  12  anak pada  tiap  kelasnya  di  PAUD  Duyun  Kabupaten  Alor,  Nusa  Tenggara  Timur.  Penelitian dilakukan  sebanyak  lima  kali  pertemuan  yakni  pretest,  treatment  1,  treatment  2, treatment 3, dan pertemuan terakhir dilakukan untuk menguji kemampuan akhir anak melalui posttest .
Diagram 1. Nilai Pretest Geometri Kelas Kontrol dan Eksperimen
Pretest Geometri
8 7 6 5 4 3 2 1 0 31-40 41-50 51-60
61-70 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar  diagram  garis  diatas  menjelaskan  bahwa  pada  kelas  kontrol maupun eksperimen memiliki nilai awal yang hampir setara. Hal ini terbukti dengan rata-rata nilai yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol  sebesar  52.583  sedangkan  pada  kelas  eksperimen sebesar  45.5.  berdasarkan  kemampuan  awal  kedua  kelas,  terbukti  bahwa  pada  kelas eksperimen  mendapatkan  rerata  lebih  kecil  sehingga  membutuhkan  perlakuan pembelajaran  geometri  menggunakan  media  sarung  tenun  khas  Alor.  Berikut merupakan tabel 4.1 hasil deskriptif nilai kemampuan awal anak.

## Tabel 3.  Statistik Deskriptif Pretest Kemampuan Geometri
Statistics Kelas_Kontrol Kelas_Eksperimen N Valid 12 12 Missing 12 12 Mean 52.58 45.5000 Median 52.00 47.0000 Mode 47 42.00 a Std. Deviation 8.404 7.50151 Sum 631 546.00 Percentiles  10 42.00 32.5000 20 45.00 39.6000 25 47.00 42.0000 30 47.00 42.0000
40 48.00 43.0000 50 52.00 47.0000 60 52.80 47.0000 70 58.00 48.5000 75 58.00 51.7500 80 60.40 53.0000 90 67.50 56.5000
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Hasil  Nilai  Posttest  Geometri  Kelas  Kontrol  dan  Kelas  Eksperimen . Penilaian posttest  dilakukan  untuk  mengatahui  kemampuan  kognitif  akhir  anak  perihal geometri  baik  pada kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen. Penilaian dilakukan pada pertemuan  terakhir  dengan  menyebarkan  test kemampuan  kognitif  geometri  terkait gambar bentuk yang ada pada sarung tenun khas Alor. Berikut merupakan gambar hasil nilai posttest kemampuan geometri akhir pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Diagram 2. Nilai pre test dan posttest

## Postest Geometri
8 7
6 5 4 3 2 1 0 61-70
71-80 81-90 91-100

## Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Gambar  diagram  diatas  menunjukkan  bahwa  mengalami  peningkatan  antara nilai  pretest  dan  nilai  posttest.  Hal  ini  terbukti  dengan  rata-rata  nilai  posttest  yang diperoleh  pada  kelas  kontrol  sebesar  73.33  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar 84.33.  Berdasarkan  kemampuan  akhir  kedua  kelas,  terbukti  bahwa  pada  kelas eksperimen mendapatkan rerata lebih besar sehingga dapat dikatakan bahwa perlakuan pembelajaran  geometri  menggunakan  media  sarung  tenun  khas  Alor  mampu mempengaruhi kemampuan anak dalam mengenal bentuk geometri. Berikut merupakan tabel 4. hasil deskriptif nilai kemampuan awal anak.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Pretest Kemampuan Geometri
Statistics Kelas_Kontrol Kelas_Eksperimen N Valid 12 12 Missing 12 12 Mean 52.58 45.5000 Median 52.00 47.0000 Mode 47 42.00 a
Std. Deviation 8.404 7.50151 Sum 631 546.00 Percentiles  10 42.00 32.5000 20 45.00 39.6000 25 47.00 42.0000
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh informasi pada kelas kontrol nilai yang sering muncul  ialah  47  dan  kelas  eksperimen sebesar  42.  Standart deviasi  yang  muncul  pada kedua kelas memiliki nilai yang sangat kecil jauh dari nilai mean kedua kelas. Maka dapat diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  penyebaran  data  yang  dilakukan  sudah  berjalan dengan baik dan kemampuan awal anak rerata memiliki kemampuan yang sama.
Hasil  Nilai  Posttest  Geometri  Kelas  Kontrol  dan  Kelas  Eksperimen.  Penilaian posttest  dilakukan untuk  mengatahui  kemampuan kognitif  akhir anak  perihal  geometri baik  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Penilaian  dilakukan  pada pertemuan  terakhir  dengan  menyebarkan  test kemampuan  kognitif  geometri  terkait gambar bentuk yang ada pada sarung tenun khas Alor. Cara ini akan memudahkan anak untuk  memahami  bentuk- bentuk  geometri.  hasil  nilai  posttest  kemampuan  geometri akhir pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Diagram 3. Hasil test dan posttest Geometri

## Postest Geometri
8 7 6 5 4 3 2 1 0 61-70
71-80 81-90 91-100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar  diagram    diatas  menunjukkan  bahwa  mengalami peningkatan antara nilai  pretest  dan  nilai  posttest.  Hal  ini  terbukti  dengan  rata-rata  nilai  posttest  yang diperoleh pada kelas kontrol sebesar 73.33 sedangkan pada kelas eksperimen sebesar 84.33.  Berdasarkan  kemampuan  akhir  kedua  kelas,  terbukti  bahwa  pada  kelas eksperimen  mendapatkan  rerata  lebih  besar  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa perlakuan pembelajaran geometri menggunakan media sarung tenun khas Alor mampu mempengaruhi kemampuan anak dalam mengenal bentuk geometri.

## Tabel 4.2 Statistik Deskriptif Posttest Kemampuan Geometri
Statistics Kelas_Kontrol Kelas_Eksperimen N Valid 12 12 Missing 12 12 Mean 73.33 84.3333 Median 74.00 84.5000 Mode 79 84.00 Std. Deviation 6.569 7.93534 Sum 880 1012.00 Percenti les 10 63.00 68.5000 20 66.00 79.0000 25 68.25 80.2500 30 68.90 83.5000 40 73.20 84.0000 50 74.00 84.5000 60 74.80 88.2000 70 79.00 89.1000 75 79.00 89.7500 80 79.00 90.0000 90 82.50 93.5000

## Tabel 5. Kemampuan geometri anak
Berdasarkan tabel  diatas, diperoleh informasi pada kelas kontrol nilai yang sering muncul ialah 79 dan kelas eksperimen sebesar 84. Maka dapat diambil suatu kesimpulan bahwa rerata kemampuan kelas ekperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Standart deviasi  yang  muncul  pada  kedua  kelas  memiliki  nilai  yang  sangat  kecil  jauh  dari  nilai mean kedua kelas. Maka dapat diambil suatu kesimpulan bahwa penyebaran data yang dilakukan sudah berjalan dengan baik dan kemampuan akhir anak.
Hasil  Nilai  Pretest  Penjumlahan  Kelas  Kontrol  dan  Kelas  Eksperimen. Penilaian pretest  ini  juga  dilakukan  untuk  mengatahui  kemampuan  kognitif  anak  perihal kemampuan  menjumlahkan  suatu  angka  baik  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen  Berikut merupakan diagram  4.hasil   nilai pretest  kemampuan  penjumlahan awal pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Diagram 4. Hasil penjumlahan tes kelas control dam kelas eksperimen

## Pretest Penjumlahan
7 6
5 4 3 2 1 0
41-50 51-60 61-70 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar  diagram  garis  diatas  menjelaskan  bahwa  pada  kelas kontrol maupun eksperimen memiliki nilai  awal  yang  hampir  setara.  Hal  ini terbukti  dengan  rata-rata nilai  yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol  sebesar  54.91  sedangkan  pada  kelas eksperimen sebesar 52.25. berdasarkan kemampuan awal kedua kelas, terbukti bahwa pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  rerata  lebih  kecil  sehingga  membutuhkan perlakuan  pembelajaran  penjumlahan  menggunakan  media  sarung  tenun  khas  Alor. Berikut merupakan diagram 5 hasil deskriptif nilai kemampuan awal anak.

## Diagram 5. Hasil nilai postest
Gambar  diagram  diatas  menunjukkan  bahwa  mengalami  peningkatan  antara nilai  pretest  dan  nilai  posttest.  Hal  ini  terbukti  dengan  rata-rata  nilai  posttest  yang diperoleh  pada  kelas  kontrol  sebesar  74.83  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar 85.08.  Berdasarkan  kemampuan  akhir  kedua  kelas,  terbukti  bahwa  pada  kelas eksperimen mendapatkan rerata lebih besar sehingga dapat dikatakan bahwa perlakuan pembelajaran  penjumlahan  menggunakan  media  sarung  tenun  khas  Alor  mampu mempengaruhi  kemampuan  anak  dalam  memecahkan  permasalahan  dalam  konteks penjumlahan.
Tabel 6. Statistik Deskriptif Posttest Kemampuan Penjumlahan
Statistics Kelas_Kontrol Kelas_Eksperimen N Valid 12 12 Missing 12 12 Mean 74.83 85.0833 Median 76.50 84.0000 Mode 79 79.00 Std. Deviation 6.562 10.14852 Sum 898 1021.00 Percentiles 10 67.30 73.0000 20 68.00 73.6000 25 68.00 75.2500 30 68.00 78.5000 40 70.00 79.0000 50 76.50 84.0000 60 79.00 89.8000
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh informasi pada kelas control nilai yang sering muncul  ialah  79.  Standart  deviasi  yang  muncul  pada  kedua  kelas  memiliki  nilai  yang sangat  kecil  jauh  dari  nilai  mean  kedua  kelas.  Maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan bahwa  penyebaran  data  yang  dilakukan  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  kemampuan akhir anak.
Perkembangan  kognitif  diarahkan  pada  pengembangan  auditory,  visual,  taktik, kinestetik, aritmetika, geometri, dan sains permulaan [17]. Aspek perkembangan kognitif yang  wajib  dimiliki  anak  usia  dini,  sebagai  kompetensi  dan  hasil  belajar,  adalah  anak mampu berpikir logis, kritis, dapat memberi alasan, mampu memecahkan masalah, dan menemukan hubungan sebab akibat dalam memecahkan masalah yang sedang dihadapi [18].  Permendikbud  No.  137  tahun  2014,  kemampuan  kognitif  sebagai  salah  satu kemampuan  dasar  dalam  kurikulum  PAUD  memegang  peranan  strategis.  Program pengembangan  kognitif  mencakup  perwujudan  suasana  untuk  berkembangnya kematangan proses berfikir dalam konteks bermain [19]. Menurut Piaget dalam Prayitno menyatakan  bahwa  “dalam  usia  dini  anak-anak  akan  melampaui  tahap  perkembangan bermain  kognitif  mulai  dari  bermain  sensori  motor  atau  bermain  yang  berhubungan dengan alat-alat panca indra sampai memasuki tahap tertinggi bermain yang ada aturan bermainnya, dimana anak dituntut menggunakan nalar [20].
Pendidik    harus  memulai  pembelajaran  dari  mulai  pengenalan  angka  sampai mengehitung  dari  yang  sederhana  seperti menghitung  jari  sendiri, menghitung  gambar pada  majalah  dan  kemudian  beralih  ke  penjumlahan  angka  [21].  Kemampuan matematika  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  menunjang  pengembangan  aspek lainnya.  Kemampuan matematika  didapat  oleh  anak  dari  berbagai  proses,  hal  ini dapat diaplikasikan dalam bentuk konsep untuk memecahkan masaalah yang terwujud dalam kemampuan  seperti  klasifikasi,  mencocokkan,  mengurutkan,  membandingkan,  dan membilang  [22].  Menurut  Depdiknas  mengungkapkan  bahwa  matematika  merupakan ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan mengembangkan daya pikir manusia [23].

## KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah dan penjabaran hasil data yang telah didapatkan oleh peneliti sarung tenun khas Alor memiliki pengaruh yang sangat signifikan terhadap kemampuan geometri anak. Hal ini terlihat dari hasil uji independent sample t-test yang menunjukkan yang telah dipaparkan di bab sebelumnya maka terdapat dua kesimpulan yakni:1)  penggunaan  media  nilai  Sig.  (2-  Tailed)  <  0.05  yakni  0.008.  Selain  itu  nilai  t hitung menunjukkan lebih besar dari t tabel yakni 3.699 > 2.086. 2) penggunaan media sarung tenun khas Alor memiliki pengaruh yang sangat signifikan terhadap kemampuan
70 79.00 90.5000 75 79.00 93.7500 80 81.00 97.0000 90 84.00 100.0000
konsep penjumlahan  anak.  Hal ini terlihat dari hasil uji independent sample t-test yang menunjukkan nilai Sig. (2-Tailed) < 0.05 yakni 0.001. Selain itu nilai t hitung menunjukkan lebih besar dari t tabel yakni 3.699 > 2.938

## PENGHARGAAN
Ucapan  Terima  kasih  saya  sampaikan  kepada:  Sang  pemilik  kehidupan  yang  telah menyertai sampai detik ini. Kedua Orang tua yang telah merawat serta membesarkan. Bapak Ibu  Dosen  S2  PAUD  Universitas  Negeri  Surabaya.  Teman-  mahasiswa  Pascasarjana  kelas kerja sama Universita Negeri Surabaya angkatan 2022. Crue Alor-NTT. Jurnal Penelitian ini Jauh dari kesempurnaa,, oleh karena itu perlu adanya saran dan masukan dari teman-teman dan bapak/Ibu Dosen.

## REFERENSI
[1] R. I. Khan, “Stimulasi Kecerdasan Naturalis (Nature-Smart) Anak Usia Dini dengan Pendekatan Eksplorasi Lingkungan Alam,” in Prosiding Seminar Nasional Orientasi Pendidik dan Peneliti Sains Indonesia , 2023, vol. 1, pp. 62–69. [Online]. Available: https://publishing.oppsi.or.id/index.php/SN/article/view/9
[2] R.  N.  Yusuf,  N.  S.  T.  A.  Al  Khoeri,  G.  S.  Herdiyanti,  and  E.  D.  Nuraeni,  “Urgensi pendidikan anak usia dini bagi tumbuh kembang anak,” Plamboyan Edu , vol. 1, no.
1, pp.
37–44, 2023, [Online]. Available: https://jurnal.rakeyansantang.ac.id/index.php/plamboyan/article/view/320
[3] J.  Tampubolon,  N.  Atiqah,  and  U.  I.  Panjaitan,  “Pentingnya  konsep  dasar matematika pada kehidupan sehari-hari dalam masyarakat,” OSF , 2021.
[4] L.  ROSIDAH,  “Peningkatan  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak  Usia  Dini  Melalui Permainan  Maze,” J.  Pendidik.  usia  Dini ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  281–290,  2014,  doi: 10.21009/JPUD.082.09.
[5] B. puji Lestari and N. Amala, “Penggunaan Media Bahan Alam untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak Usia 5-6 Tahun,” J. Ashil J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 129–141, Nov. 2021, doi: 10.33367/piaud.v1i2.1941.
[6] P.  J.  P.  Suripatty,  N.  Nadiroh,  and  Y.  Nurani,  “Peningkatan  Kecerdasan  Logika Matematika melalui Permainan Bingo,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 100, Oct. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.282.
[7] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[8] T.  Ridwan,  E.  Hidayat,  and  Z.  Abidin,  “Edugames  N-Ram  untuk  Pembelajaran Geometri  pada  Anak  Usia  Dini,” J.  Teknoinfo ,  vol.  14,  no.  2,  p.  89,  Jul.  2020,  doi: 10.33365/jti.v14i2.508.
[9] E.  Elan,  D.  A.  Muiz  L,  and  F.  Feranis,  “Penggunaan  Media  Puzzle  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri,” J.  PAUD  AGAPEDIA ,  vol. 1, no. 1, pp. 66–75, Jun. 2017, doi: 10.17509/jpa.v1i1.7168.
[10]  S.  Afrianti,  M.  I.  Daulay,  and  P.  Asilestari,  “Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak dengan Permainan Ludo,” Aulad  J. Early Child. , vol. 1, no. 1, pp. 52–59, Dec. 2018, doi: 10.31004/aulad.v1i1.6.
[11]  A.  Adil et  al. ,  “Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif:  Teori  dan  Praktik,”
Jakarta Get Press Indones. , 2023, [Online].
Available: https://www.researchgate.net/profile/Moh-Rohman-
3/publication/377329440_Metode_Penelitian_Kuantitatif_dan_Kualitatif_Teori_da n_Praktik_Get_Press_Indonesia/links/65a0309740ce1c5902d51bc9/Metode- Penelitian-Kuantitatif-dan-Kualitatif-Teori-dan-Praktik-Get-PR
[12]  M.  Savin-Baden  and  C.  Howell  Major, Qualitative  Research ,  vol.  1,  no.  5.  London: Routledge, 2023. doi: 10.4324/9781003377986.
[13]  I. K. Swarjana, Populasi-sampel, teknik sampling & bias dalam penelitian . Penerbit Andi, 2022. [Online].
Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=87J3EAAAQBAJ
[14]  M. P. Mukhtazar, Prosedur Penelitian Pendidikan . Absolute Media, 2020. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=iHHwDwAAQBAJ
[15]  E.  Y.  Sutopo,  A.  Slamet,  and  others, Statistik  inferensial .  Penerbit  Andi,  2017. [Online].
Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=jVJLDwAAQBAJ
[16]  S.  Siregar,  “Metode  penelitian  kuantitatif:  dilengkapi  dengan  perbandingan perhitungan manual & spss,” 2015, [Online]. Available: https://lib.stialan.ac.id/index.php?p=show_detail&id=7330&keywords=
[17]  H.  Hijriati,  “Tahapan  Perkembangan  Kognitif  pada  Masa  Early  Childhood,” Bunayya    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  1,  no.  2,  p.  33,  Oct.  2017,  doi: 10.22373/bunayya.v1i2.2034.
[18]  W. Handayani, D. Kuswandi, S. Akbar, and I. Arifin, “Pembelajaran Berbasis STEAM untuk  Perkembangan  Kognitif  pada  Anak,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 770–778, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.390.
[19]  W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[20]  H. Wulandari, K. Komariah, and W. Nabilla, “Pengembangan Media Kartu Domino untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , pp. 78–89, Jul. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.91.
[21]  K.  Khadijah  and  N.  Amelia,  “Asesmen  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6 Tahun,” Al-Athfaal  J.  Ilm.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  69–82,  Jun. 2020, doi: 10.24042/ajipaud.v3i1.6508.
[22]  Z. Zulminiati, U. Salamah, and D. Roza, “Preliminary Research Media Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 666–676, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.318.
[23]  M.  Ulva  and  R.  Amalia,  “Proses  Pembelajaran  Matematika  pada  Anak Berkebutuhan Khusus (Autisme) di Sekolah Inklusif,” J. Teach. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 9–19, Feb. 2020, doi: 10.31004/jote.v1i2.512.