JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4763

## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PASA DALAM PEMBELAJARAN DARING UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI
Submit , 04-11-2022 Accepted , 25-12-2022 Publish , 28-12-2022
Grace Nadia Christiningsih 1 , Abdul Rahman 2 ,
Yosafat Hermawan Trinugraha 3 Universitas Sebelas Maret Surakarta 1,2,3
grace.nadiaa@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  apakah  penerapan  model Picture  and Student  Active (PASA)  dalam  pembelajaran  daring  efektif  meningkatkan  minat dan hasil belajar Sosiologi pada siswa SMA Batik 1 Surakarta kelas X-IPS selama tahun  ajaran  2021/2022.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen semu dengan pendekatan Contextual Teaching and Lerarning (CTL), sampel sebanyak 99 siswa diambil dengan teknik secara acak, data diperoleh dari penyebaran  kuisioner  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif statistik. Hasil dalam penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan minat belajar peserta didik sebelum dan sesudah penerapan model PASA pada pelajaran Sosiologi,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah penerapan  model  pembelajaran  PASA  pada  mata  pelajaran  Sosiologi,  adanya peningkatan  yang  lebih  besar  dari  hasil  belajar  pada  peserta  didik  yang menerapkan model pembelajaran PASA, dan adanya peningkatan yang lebih besar dari hasil belajar pada peserta didik yang menerapkan model PASA. Berdasarkan hasil  tersebut,  pihak  sekolah  diharapkan  untuk  memberikan  dukungan  terhadap para guru dalam memberikan materi pelajaran menggunakan model pembelajaran yang  menarik  dan  bervariasi  seperti  model  PASA  agar  minat  dan  hasil  belajar siswa semakin meningkat. Untuk para guru, disarankan agar lebih memperbanyak alternatif  dalam  hal  peningkatan  minat  siswa  dalam  proses  belajar  dengan menerapkan model pembelajaran PASA.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Minat Belajar, Model PASA, Sosiologi

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  whether  the  application  of  the  Picture and  Student  Active  (PASA)  model  in  online  learning  is  effective  in  increasing interest  and  learning  outcomes  in  Sociology  in  SMA  Batik  1  Surakarta  class  X- IPS during the 2021/2022 academic year. The research method used was a quasi- experimental  method  with  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) approach,  a  sample  of  99  students  was  taken  randomly,  the  data  were  obtained from  distributing  questionnaires  and  analyzed  using  descriptive  statistical analysis.  The  results  in  this  study  indicate  that  there  are  differences  in  students' learning interests before and after the application of the PASA model in Sociology lessons,  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  before  and  after  the
application of the PASA learning model in Sociology subjects, there is a greater increase  in  student  learning  outcomes  students  who  apply  the  PASA  learning model,  and  there  is  a  greater  increase  in  learning  outcomes  for  students  who apply the PASA model. Based on these results, the school is expected to provide support  to  teachers  in  providing  subject  matter  using  interesting  and  varied learning  models  such  as  the  PASA  model  so  that  student  interest  and  learning outcomes increase. For teachers, it is suggested that there are more alternatives in  terms  of  increasing  students'  interest  in  the  learning  process  by  applying  the PASA learning model.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Interests, PASA Model, Sociology

## PENDAHULUAN
Pandemi yang terjadi pada beberapa waktu belakangan ini disebabkan oleh merebaknya Coronavirus atau  Covid-19.  Pandemi  Covid-19  berdampak  kepada segala  aspek  kehidupan,  mulai  dari  ekonomi,  sosial,  budaya,  hingga  pendidikan. Imbas  dari  diberlakukannya physical  distance atau  yang  semula  disebut social distance salah  satunya  diberlakukan work  from  home dan learn  from  home .  Hal ini  didukung  oleh  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease atau Covid-19, di mana prinsip yang diterapkan dalam kebijakan masa pandemi Covid- 19  ini  adalah  menekankan  kesehatan  dan  keselamatan  bagi  para  peserta  didik, pendidik, tenaga kependidikan, keluarga, dan masyarakat (Anugrahana, 2020).
Pandemi  Covid-19  membuat  pemerintah  menyediakan  berbagai  aplikasi pembelajaran yang dapat diakses dan digunakan oleh para guru dan siswa sebagai sarana  belajar  mengajar.  Pembelajaran  daring  atau  dalam  jaringan  memanfaatan sistem  pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  dan  memudahkan  siswa  mengakses  materi pembelajaran.  Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  selama  pembelajaran  daring adalah saling berkomunikasi dan berdiskusi secara online (Riyanda et al ., 2021). Media  pembelajaran online atau e-learning merupakan  media  penunjang pendidikan  dan  bukan  sebagai  media  pengganti  pendidikan.  Prosesnya  sebagai media distance  learning menciptakan  paradigma  baru,  yakni  peran  guru  yang lebih  bersifat  fasilitator  dan  siswa  sebagai  peserta  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Dengan  demikian,  guru  dituntut  untuk  menciptakan  teknik  mengajar yang  baik,  menyajikan  bahan  ajar  yang  menarik,  sementara  siswa  dituntut  untuk lebih aktif berpartisipasi dalam proses belajar (Arsyad, 2016).
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  bukanlah  sesuatu  hal  yang  mudah,  karena kegiatan  pembelajaran  merupakan  masalah  yang  sangat  kompleks,  dimana seorang guru akan menghadapi siswa dengan berbagai karakteristiknya, baik dari segi  kepribadian  maupun  kemampuan  akademiknya.  Guru  dituntut  pandai  dan kreatif  dalam  mengemas  proses  pembelajaran  agar  siswa  menjadi  tertarik  pada kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  dan  sesuai  dengan  karakter  siswa,  tempat,  dan materi yang akan diajarkan (Elyas, 2018).
Beberapa  penelitian  terdahulu  tentang penerapan  media  pembelajaran  telah dilakukan, Firmansyah (2015)  yang menemukan bahwa minimnya inovasi dalam
metode pembelajaran daring sangat mempengaruhi minat belajar siswa, sehingga siswa  lebih  cenderung  bermain  media  sosial  dibandingkan  belajar  daring  yang dinilai  membosankan.  Sementara  itu,  Hidayatullah  (2018)  menyatakan  bahwa perkembangan  media  sosial  seharusnya  dapat  dimanfaatkan  sebagai,  tidak  lagi hanya sebatas alat penyedia konten pendukung pembelajaran saat ini.
Nasirudin et al . (2019) menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  menemukan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen sebesar  57%  dan  kelas  control  sebesar  45%.  Berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan, kelas eksperimen lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan  kelas  kontrol.  Surata  &  Marhaeni  (2019)  menemukan  bahwa terdapat pengaruh dari  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL dan model  konvensional,  yaitu  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  di  mana  pada pembelajaran  dengan  CTL  lebih  baik  dibandingkan dengan  menggunakan  model konvensional.
Pictures  and  Student  Active (PASA)  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  gambar  dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi  urutan  logis.  Dengan penggunaan  model  PASA,  siswa  diharapkan  dapat  menkonstruk  secara  kognitif, dan afektif dengan daya kreasi serta menganalisis secara kritis terhadap visualisasi (Dewantara  &  Nurgiansah,  2021).  Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai,  menyampaikan  materi  sebagai  pengantar  serta  akan  menunjukkan gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  materi,  sehingga  siswa  tidak  hanya mendengar  dan  membuat  catatan,  guru  memanggil  siswa  secara  bergantian dengan  memasang  atau  mengurutkan gambar-gambar  menjadi  urutan  yang  logis. Kemudian ditanyakan dasar pemikiran dari urutan gambar dan dari urutan gambar tersebut, guru memulai menanamkan materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai (Yulianti, 2021).
Hafsah  (2020)  menemukan  bahwa  penerapan  model  PASA  terbukti  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa di SMPN 3 Bolo Tahun pelajaran 2019/2020.  Hasil  serupa  juga  ditemukan  Munandar et  al .  (2022)  di  mana  hasil dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  model  PASA  dengan  pendekatan  CTL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Nasional Makassar.
Peranan  model  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar  ini  sangat penting,  karena  dengan  tingginya  minat  belajar  seseorang  dalam  mempelajari suatu pelajaran maka hasil belajar akan meningkat. Minat belajar merupakan salah satu penunjang meningkatnya hasil belajar selain dari motivasi, sikap dan lainnya (Charli et  al .,  2019).  Oleh  sebab  itu,  minat  yang  besar  merupakan  modal  dasar untuk  mencapai  tujuan,  karena  jika  seseorang  mempunyai  minat  terhadap  suatu hal,  maka  akan  melaksanakan  aktifitas  tanpa  ada  yang  menyuruh  dan  ia  akan merasa sanang dalam melaksanakan proses pembelajaran (Nurgiansah, 2022).
Salah satu tujuan  yang ingin dicapai dalam penerapan sistem pembelajaran menggunakan model PASA selain untuk meningkatkan minat belajar yaitu untuk mencapai hasil belajar siswa yang semakin baik. Hal ini dikarenakan peningkatan prestasi atau hasil belajar siswa menjadi tujuan utama dalam proses pembelajaran di  sekolah.  Metode  pembelajaran  yang  unik  memiliki  hubungan  yang  kuat terhadap  hasil  belajar  siswa,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik
oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Wahyuni  & Huriyati, 2020).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  mengenai  efektivitas  penerapan  model PASA  dalam  pembelajaran daring  untuk  meningkatkan  minat  siswa  belajar  dan  hasil  belajar  Sosiologi  pada Kelas X-IPS SMA Batik 1 Surakarta tahun pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Batik 1 Surakarta yang beralamat di Jalan Slamet  Riyadi  nomor.  445,  Pajang,  Kecamatan.  Laweyan,  Kota  Surakarta,  Jawa Tengah,  57146.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  yaitu  metode penelitian yang didasarkan pada falsafah positivisme yang telah memenuhi kaidah ilmiah  yaitu  konkrit,  objektif,  terukur,  rasional,  dan  sistematis,  serta  digunakan untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  ditetapkan  (Gujarati,  2003).  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu dengan pendekatan CTL.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-IPS  di  SMA  Batik  1 Surakarta tahun pelajaran 2021/2022 yang terdiri dari 5 kelas yaitu kelas X-IPS 1, X-IPS 2, X-IPS 3, X-IPS 4, dan X-IPS 5. Sementara itu, penentuan ukuran sampel digunakan rumus slovin dengan perhitungan sebagai berikut (Gujarati, 2003):
Keterangan: n  = ukuran sampel N = ukuran populasi e  = batas toleransi kesalahan yang diinginkan, yaitu 5%
Jadi, 99 responden yang akan dijadikan sampel dalam penelitian ini. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test dan post-test control design . Rancangan desain penelitian ini disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Aspek Kondisi Awal Pre-test Perlakuan Post-test Minat Belajar X P 1 Y Q 1 Hasil Belajar P 2 Q 2 Keterangan: P 1 = Pre-test (kemampuan awal) minat belajar siswa
P 2 = Post-test (kemampuan awal) hasil belajar siswa
X = Kondisi awal sebelum menggunakan model PASA
Y = Diberikan perlakuan yaitu menggunakan model PASA Q 1 = Pre-test (kemampuan akhir) minat belajar siswa
Q 2 = Post-test (kemampuan akhir) hasil belajar siswa
Dalam penelitian ini, instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk menangkap  data  dalam  penelitian.  Instrumen  penelitian  merupakan  komponen yang  sangat  penting  dan  harus  dilakukan  dalam  melakukan  sebuah  penelitian. Dalam  penelitian  ini  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuisioner,  soal Pre-test dan Post-test ,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Data  dan  informasi kemudian diuji menggunakan uji Validitas dan uji reliabilitas. Untuk pengambilan kesimpulan dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan pengujian hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Data dalam penelitian ini menunjukkan hasil atas penyebaran angket minat belajar  dan  nilai  dari  soal pretest dan posttest kepada  siswa  SMA  Batik  1 Surakarta  kelas  X  IPS  tahun  pelajaran  2021/2022.  Variabel  kontrol  yang digunakan  adalah  usia,  dana  pulsa  internet  per  bulan,  kepemilikan  laptop  atau komputer,  dan  kondisi  jaringan  di  tempat  belajar  daring.  Terdapat  dua  variabel dependen  dengan  sampel  berpasangan  yaitu  minat  belajar  sosiologi  dan  hasil belajar  sosiologi.  Hasil  analisis  deskriptif  statistik  minat  belajar  awal  dan  akhir siswa tersaji pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Deskriptif Statistik Angket Minat Siswa Belajar Sosiologi
Variabel N Min. Max. Mean Std. Deviation Minat Belajar (Awal) 99 106 153 129,47 11,99 Minat Belajar (Akhir) 99 110 157 133,54 12,06 Valid n 99 Sumber: Data Primer dari Hasil Angket, 19 September 2022.
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa hasil angket minat belajar awal siswa kelas  X  IPS  1-5  yang  berjumlah  99  sampel siswa memiliki  nilai mean atau rata- rata  sebesar  129,47.  Nilai  tertinggi  adalah  153,  sedangkan  nilai  terendah  adalah 106,  dan  standar  deviasi  sebesar  11,99.  Kemudian,  hasil  angket  minat  belajar akhir  siswa  kelas  X  IPS  1-5  memiliki  nilai  mean  atau  rata-rata  sebesar  133,54. Nilai  tertinggi  adalah  157,  sedangkan  nilai  terendah  adalah  110,  dan  standar deviasi sebesar 12,06.
Tabel 3 . Distribusi Frekuensi Awal Minat Belajar Sosiologi
No. Interval Interval Mutlak Relatif 1. 106-114 11 11,11 % 2. 115-123 18 18,18 % 3. 124-132 25 25,25 % 4. 133-143 34 34,34 % 5. 144-153 11 11,11 % Total N 99 100 %
Sumber: Data Primer dari Hasil Angket, 19 September 2022.
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  distribusi  frekuensi  kuisioner (angket) minat belajar kelas X IPS 1-5 terdiri dari 5 kelas interval. Data dari tabel 4.2  terlihat  bahwa  hasil  awal  angket  minat  belajar  paling  sedikit  berada  pada
interval kelas 106-114 dan 144-153 dengan frekuensi 11. Kemudian, hasil angket minat belajar tertinggi yaitu interval kelas 133-143 yaitu dengan frekuensi 34.
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  distribusi  frekuensi  angket  minat belajar  kelas  X  IPS  1-5  terdiri  dari  5  kelas  interval.  Data  dari  tabel  4.3  terlihat bahwa  hasil  akhir  angket  minat  belajar  akhir  paling  sedikit  berada  pada  interval kelas  150-157  dengan  frekuensi  10.  Kemudian,  hasil  angket  minat  belajar  akhir paling banyak berada pada interval kelas 130-139 yaitu dengan frekuensi 35.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Akhir Minat Belajar Sosiologi
No. Interval Interval Mutlak Relatif 1. 110-119 11 11,11 % 2. 120-129 23 23,23 % 3. 130-139 35 35,35 % 4. 140-149 20 20,20 % 5. 150-157 10 10,10 % Total N 99 100 %
Sumber: Data Primer dari Hasil Angket, 19 September 2022.
Data  hasil pretest dan posttest siswa  adalah  data  hasil  kemampuan  belajar siswa awal dan akhir yang didapatkan melalui pengerjaan tes kemampuan berupa soal-soal  pertanyaan  mengenai  materi  mata  pelajaran  Sosiologi.  Soal pretest diberikan  sebelum  penerapan  model  PASA.  Sedangkan,  soal posttest dilakukan setelah diberikan perlakuan berupa model pembelajaran PASA.
Tabel 5. Deskriptif Statistik Data Pretest dan Posttest Hasil Belajar Sosiologi Variabel N Min. Max. Mean Std. Deviation Pretest 99 44 94 67,54 10,442 Posttest 99 49 99 72,38 10,436 Valid N 99
Sumber: Data Primer hasil Pre-test dan Post-test, 21 September 2022.
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1-5 yang diukur dengan hasil soal pretest dan posttest , dimana peserta didik berjumlah 99 sampel siswa, memiliki nilai mean atau rata-rata sebesar 67,54. Nilai tertinggi adalah 94, sedangkan nilai terendah adalah 44, dan standar deviasi sebesar 10,442. Kemudian,  hasil  belajar  akhir  siswa  kelas  X  IPS  1-5  memiliki  nilai  mean  atau rata-rata sebesar 72,38. Nilai tertinggi adalah 99, sedangkan nilai terendah adalah 49, dan standar deviasi sebesar 10,436.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Data Pretest Hasil Belajar
No. Interval Interval Mutlak Relatif 1. 44-53 4 4,04 % 2. 54-63 27 27,27 % 3. 64-73 41 41,41 % 4. 74-83 22 22,22 % 5. 84-94 5 5,05 % Total N 99 100 %
Sumber: Data Primer hasil Pre-test dan Post-test, 21 September 2022.
Berdasarkan Tabel 6, diketahui bahwa distribusi frekuensi pada pretest hasil belajar  siswa  kelas  X  IPS  1-5  terdiri  dari  5  kelas  interval.  Terlihat  bahwa distribusi frekuensi pretest paling rendah berada pada interval kelas 44-53 dengan frekuensi  4.  Kemudian,  distribusi  frekuensi pretest paling  tinggi  berada  pada interval kelas 64-73 yaitu dengan frekuensi 41.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Posttest Hasil Belajar No. Interval Interval Mutlak Relatif 1. 49-57 17 17,17 % 2. 58-66 23 23,23 % 3. 67-75 39 39,39 % 4. 76-84 16 16,16 % 5. 85-99 5 5,05 % Total N 99 100 %
Sumber: Data Primer hasil Pre-test dan Post-test, 21 September 2022.
Berdasarkan  Tabel  7,  diketahui  bahwa  distribusi  frekuensi  pada posttest hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1-5  terdiri  dari  5  kelas  interval.  Terlihat  bahwa distribusi  frekuensi posttest paling  rendah  berada  pada  interval  kelas  85-99 dengan  frekuensi  5.  Kemudian,  distribusi  frekuensi posttest paling  tinggi  berada pada interval kelas 67-75 yaitu dengan frekuensi 39.

## Hasil Pengujian Instrumen
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah angket yang dipakai dalam pengumpulan  data  valid  atau  tidak  dengan  membandingkan  nilai  r hitung dan  r tabel . Apabila  r hitung >  r tabel maka  dapat  dinyatakan  item  kuesioner  tersebut  valid. Apabila  r hitung <  r tabel ( sig 0,05),  maka  dapat  dinyatakan  item  kuisioner  tersebut tidak  valid.  Nilai  r hitung diambil  dari  kolom correlated  item  total  correlation , sedangkan r tabel diambil dari tabel r dan dengan menggunakan df = n-2, yaitu df = 99-2 = 97, r tabel pada df = 97 dan tingkat signifikasi α = 0,05 sebesar 0,1975. Semua item pertanyaan memiliki nilai r hitung lebih besar daripada nilai r tabel , yang  di  mana  artinya  seluruh  item  pertanyaan  penelitian  mempunyai  hubungan yang  signifikan  dengan  keseluruhan  nilai  atau  skor  total.  Dengan  demikian,  30 butir  pertanyaan  angket  minat  belajar  awal  adalah  valid.  Selain  itu,  semua  item pertanyaan  memiliki  nilai  r hitung lebih  besar  daripada  nilai  r tabel ,  artinya  seluruh item  dalam  pertanyaan  penelitian  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan skor  total.  Dengan  demikian,  32  butir  pertanyaan  angket  minat  belajar  akhir adalah valid, dan dapat digunakan sebagai pengukuran penelitian ini.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Angket Minat Belajar No. Variabel Alpha Cronbach Kriteria Keterangan 1. Minat Awal 0,993 > 0,6 Reliabel Sempurna 2. Minat Akhir 0,998 > 0,6 Reliabel Sempurna
Sumber: Hasil Olah Data.
Hasil pengujian reliabilitas pada angket minat belajar awal dan akhir siswa Kelas X IPS 1-5 terlihat pada Tabel 8, dapat diketahui bahwa:
1. Pengujian  reliabilitas  angket/kuesioner  minat  belajar  awal  menunjukkan  nilai Alpha  Cronbach > Alpha tabel  yakni  sebesar  0,993  >  0,6,  dimana  artinya bahwa  seluruh  item  pertanyaan  variabel  reliabel  dan  layak  untuk  digunakan dalam penelitian.
2. Pengujian  reliabilitas  terhadap  angket/kuesioner  minat  belajar  akhir menunjukkan  nilai Alpha  Cronbach > Alpha tabel  yakni  sebesar  0,998  >  0,6, dimana  artinya  bahwa  item  pertanyaan  variabel  tersebut  adalah  reliabel  dan layak untuk digunakan dalam penelitian.

## Karakteristik Responden

## 1. Tingkat Usia Responden
Gambaran responden berdasarkan tingkat usia tersaji dalam Tabel berikut.
Tabel 9. Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Usia Usia (tahun) Jumlah (orang) Persentase 14 23 23,23 % 15 69 69,7 % >15 7 7,07 % Total 99 100 % Sumber: Data Primer.
Berdasarkan  Tabel  9,  dapat  dilihat  bahwa  persentase  jumlah  responden tertinggi dengan usia 15 tahun adalah sebesar 69,7%. Sedangkan pada tingkat usia 15 tahun ke atas adalah jumlah responden atau pegawai paling kecil persentasenya yakni hanya sebesar  7,07%,  dikarenakan  pada  usia tersebut  biasanya adalah  usia siswa  yang  telah  memasuki  kelas  XI-XII  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hal  ini  berarti  bahwa  kuesioner  benar-benar diisi oleh siswa kelas X.

## 2. Dana Pulsa Internet
Karakteristik  responden  berdasarkan  dana  pulsa  internet  tiap  bulan  siswa dari orangtuanya disajikan dalam Tabel 12 berikut.
Tabel 10. Karakteristik Responden Berdasarkan Dana Pulsa Internet
Jumlah Pulsa Jumlah (orang) Persentase < Rp 50.000 23 23,23 % Rp 50.000 - Rp 100.000 54 54,54 % > Rp 100.000 22 22,22 % Total 99 100 % Sumber: Data Primer.
Dari  Tabel  10,  diketahui  bahwa  persentase  jumlah  responden  dengan  dana pulsa  internet  Rp  50.000  hingga  Rp  100.000  adalah  yang  tertinggi  yaitu  dengan jumlah 54 siswa, sedangkan dana pulsa internet > Rp 100.000 adalah yang paling kecil  persentasenya  yakni  hanya  sebesar  22,22%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata  siswa  kelas  X  IPS  1-5  telah  menerima  dana  pulsa  internet  yang  relatif banyak, sehingga mereka masih bisa mengakses pelajaran daring dengan leluasa.
3. Kepemilikan Laptop
Karakteristik  responden  berdasarkan  kepemilikan  laptop  disajikan  dalam Tabel 11 berikut ini.
Tabel 11. Karakteristik Responden Berdasarkan Kepemilikan Laptop
Kriteria Jumlah (orang) Persentase Punya Laptop 65 65,65 % Tidak Punya Laptop 34 34,35 % Total 99 100 % Sumber: Data Primer.
Berdasarkan Tabel 11, dapat dilihat bahwa mayoritas siswa memiliki laptop pribadi,  namun  masih  terdapat  34  siswa  yang  tidak  memiliki  laptop  pribadi.  Hal ini tentu berdampak pada proses belajar para siswa, karena materi belajar biasanya membutuhkan bantuan laptop dalam pengerjaannya.
4. Kondisi Jaringan Internet
Karakteristik  responden  selanjutnya  yaitu  berdasarkan  kondisi  jaringan internet di tempat belajar daring, disajikan dalam Tabel 12 berikut.
Tabel 12. Karakteristik Responden Berdasarkan Kondisi Jaringan Internet
Kondisi Jumlah (orang) Persentase Memadai 92 92,93% Tidak Memadai 7 7,07% Total 99 100% Sumber: Data Primer.
Tabel 12 memperlihatkan bahwa mayoritas siswa memiliki jaringan internet yang  memadai,  namun  masih  terdapat  7  siswa  yang  tidak  memiliki  jaringan internet  yang  memadai.  Hal  ini  tentu  berdampak  pada  proses  belajar  para  siswa, karena materi belajar biasanya membutuhkan kodisi jaringan internet yang lancer agar tidak terganggu proses belajar mengajar.

## Uji Prasyarat
1. Uji Normalitas
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Variabel Minat Belajar
Nilai Signifikansi Angket Minat Awal Angket Minat Akhir Hasil Belajar Asymp. Sig ( 2-tailed ) 0,088 0,108 0,142
Sumber: Hasil Olah Data.
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov.  Residual  berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansi ( Asymp.  Sig )  >  0,05  dan  sebaliknya.  Berikut  hasil  uji  Kolmogorov-Smirnov terhadap  masing-masing  variabel.  Berdasarkan  Tabel  13,  hasil  uji  normalitas
dengan  uji  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test  pada  variabel  minat  belajar awal  dan  akhir  masing-masing  memiliki  nilai  signifikansi  ( Asymp.  Sig )  sebesar 0,088 dan 0,108 (> 0,05), dimana dapat disimpulkan bahwa nilai residual variabel minat  belajar  awal  dan  akhir  berdistribusi  normal.  Sementara  itu,  hasil  uji normalitas dengan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pada variabel hasil belajar pretest dan posttest memiliki nilai signifikansi ( Asymp. Sig ) sebesar 0,142 (> 0,05), sehingga nilai residual variabel hasil belajar berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui data yang diperoleh memiliki varian  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan Levene  Statistic .  Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  disajikan  dalam  Tabel  14 berikut ini.
Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Data Angket Minat Belajar
Data Hasil Uji Kesimpulan Angket Minat Belajar Awal dan Akhir 0,312 > 0,05 Homogen
Sumber: Hasil Olah Data.
Berdasarkan Tabel 14, hasil uji homogenitas pada angket minat belajar awal dan akhir memiliki nilai signifikansi ( Asymp. Sig ) sebesar 0,312 (> 0,05), dimana dapat disimpulkan bahwa data hasil penggunaan instrument angket awal dan akhir yang dilakukan dalam penelitian ini adalah homogen.
Tabel 15. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest Data Hasil Uji Kesimpulan Pretest dan Posttest 0,084 > 0,05 Homogen Sumber: Hasil Olah Data.
Tabel  15  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  homogenitas  pada pretest dan posttest memiliki  nilai  signifikansi  ( Asymp.  Sig )  sebesar  0,084  (>  0,05),  dimana dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  penggunaan  instrument pretest dan posttest yang dilakukan dalam penelitian ini adalah homogen.

## Uji Hipotesis
Hasil uji hipotesis antara variabel efektivitas penerapan model pembelajaran Picture and Student Active (PASA) terhadap minat belajar dan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Sosiologi  pada  siswa  SMA  Batik  1  Surakarta  kelas  X  IPS disajikan  dalam  Tabel  16.  Terlihat  nilai p-value hasil  uji- t dari  variabel  minat belajar sebesar 0,000 . Nilai p-value < tingkat sig 0,05 (α = 5%) atau (0,000 <0,05) artinya  H 0 ditolak,  jadi  terdapat  perbedaan  skor  angket  minat  belajar  setelah penerapan model pembelajaran Picture and Student Active (PASA).
Tabel 16. Rangkuman Hasil Uji t Sampel Berpasangan Data Angket Minat Belajar
Data Sig. (2- tailed ) Kesimpulan Angket Minat Belajar Awal dan Akhir 0,000 < 0,05 Signifikan
Sumber: Hasil Olah Data.
Tabel 17. Rangkuman Hasil Uji t Sampel Berpasangan Data Hasil Belajar Data Sig. (2- tailed ) Kesimpulan Pretest dan Posttest 0,000 < 0,05 Signifikan
Sumber: Hasil Olah Data.
Berdasarkan  Tabel  17,  nilai p-value hasil  uji- t dari  variabel  hasil  belajar sebesar 0,000 . Nilai p-value < tingkat sig 0,05 (α = 5%) atau (0,000 <0,05) artinya H 0 ditolak, jadi terdapat perbedaan skor tes hasil belajar setelah penerapan model pembelajaran Picture and Student Active (PASA).

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  efektivitas  penerapan model  pembelajaran Picture  and  Student  Active (PASA)  saat  masa  pandemi Covid-19 yang berbasis online terhadap minat belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sosiologi yang dilakukan pada siswa SMA Batik 1 Surakarta kelas X IPS tahun pelajaran 2021/2022.
Terdapat  peningkatan  pengaruh  atau  efektivitas  setelah  penerapan  model pembelajaran  PASA  terhadap  minat  belajar  siswa.  Nilai p-value dari  hasil  uji- t variabel  minat  belajar  sebesar  0,000 . Nilai p-value <  tingkat  sig  0,05  (α  =  5%) atau  (0,000  <0,05)  artinya  H 0 ditolak,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  skor  angket  minat  belajar  setelah  penerapan  model  pembelajaran PASA.  Angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran PASA  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  penerapan model  pembelajaran  PASA  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar siswa.
Pada  kelas  X  IPS  1-5  SMA  Batik  1  Surakarta  yang  menggunakan  model pembelajaran PASA terbukti mengalami peningkatan terhadap minat belajar pada mata pelajaran Sosiologi. Hal ini dibuktikan pada adanya data hasil dari kuesioner atau  angket  awal  dan  akhir  yang  telah  dilakukan  terhadap  para  siswa.  Dari  hasil penelitian,  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  minat  belajar  siswa  Kelas  X  IPS meningkat  dari  angket  minat  awal  sebesar  129,47  menjadi  133,54  pada  angket minat akhir.
Hasil dalam penelitian ini mendukung hasil penelitian Tafonao (2018) yang menyatakan  bahwa  bahwa  penerapan  suatu  model  pembelajaran  memiliki pengaruh  yang  efektif  terhadap  minat  belajar  peserta  didik.  Sangat  penting  bagi setiap  guru  atau  dosen  sebagai  tenaga  pengajar  untuk  menerapkan  media pembelajaran yang menarik untuk memperlancar pemahaman serta meningkatkan minat  belajar  para  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini dikarenakan suatu media atau model pembelajaran dapat membantu para pengajar dalam  menjelaskan  isi  materi  yang  ingin  disampaikan  dengan  lebih  efektif  dan efisien.
Penelitian  lain  yang  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah  Kurniawan (2021) menyatakan bahwa metode pembelajaran daring memiliki pengaruh positif terhadap  minat  belajar  mahasiswa  di  masa  pandemi  Covid-19.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  kualitas  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  menarik  seperti  model  pembelajaran  PASA  akan mendorong  minat  belajar  mahasiswa.  Penggunaan  model  PASA  dinilai  lebih menarik  karena  menghilangkan  kebosanan  dikarenakan  materi  pelajaran  yang rumit, dengan penggunaan media bergambar maka peserta didik akan lebih mudah menerima  materi,  sehingga  minat  mereka  untuk  mempelajari  hal  baru  akan meningkat.
Terdapat  peningkatan  pengaruh  atau  efektivitas  setelah  penerapan  model pembelajaran PASA terhadap hasil belajar siswa. Dengan nilai p-value hasil uji- t dari variabel hasil belajar sebesar 0,000 . Nilai p-value < tingkat sig 0,05 (α = 5%) atau (0,000 <0,05) artinya H 0 ditolak, jadi terdapat perbedaan skor tes hasil belajar setelah  penerapan  model  pembelajaran  PASA.  Angka  tersebut  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PASA  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa, hal ini berarti bahwa penerapan model pembelajaran PASA terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sosiologi.
Kelas X IPS 1-5 SMA Batik 1 Surakarta  yang menggunakan model  PASA mengalami peningkatan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran Sosiologi. Hal ini  dibuktikan  pada  adanya  data  hasil  tes  soal pretest dan posttest yang  telah dilakukan  terhadap  para  siswa.  Dari  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  nilai rata-rata hasil belajar siswa Kelas X IPS meningkat, dimana rata-rata hasil belajar pada posttest sebesar 72,38 lebih tinggi dari rata-rata hasil pretest sebesar 67,54. Hasil  serupa  juga  ditemukan  oleh  Munandar et  al .,  (2022)  yang  telah menemukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PASA  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Nasional  Makassar  pada  mata  pelajaran Biologi.  Artinya,  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  PASA  dapat meningkatkan  antusias  siswa  dalam  proses  belajar  dan  menerima  materi  baru. Metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  mendorong  tingkat  keaktifan  siswa, sehingga  proses  dalam  penyerapan  ilmu  atau  materi  baru  akan  lebih  mudah  dan setelah itu akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian lain dari Djonomiarjo (2019) menemukan bahwa penerapan metode pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Patilanggio  pada  mata  pelajaran  IPS  Ekonomi. dalam  menguasi  suatu  materi  pelajaran  yang  sulit,  maka  siswa  membutuhkan suatu  metode  pembelajaran  yang  menarik.  Dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning,  proses  belajar  menjadi  kooperatif sehingga  siswa  dituntut  untuk  aktif  serta  saling  mendukung  dalam  belajar, sehingga model pembelajaran tersebut akan meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil,  maka  dapat  disimpulkan hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  terdapat  perbedaan  minat  dan  hasil  belajar  peserta didik  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran  PASA  pada  mata pelajaran  Sosiologi  kelas  X  IPS  SMA  Batik  1  Surakarta.  Selain  itu,  terdapat peningkatan  yang  lebih  besar  dari  hasil  belajar  pada  peserta  didik  yang menerapkan model pembelajaran PASA. Hal ini dibuktikan dengan skor hasil tes soal pretest dan posttest yang meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 10 (3), 282-289. Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada. Charli,  L.,  Ariani,  T.,  &  Asmara,  L.  (2019).  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Fisika. Science and Physics Education Journal , 2 (2), 52–60. Dewantara,  J.  A.,  &  Nurgiansah,  T.  H.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar Melalui  Penerapan  Model  Picture  And  Picture  Dalam  Pembelajaran  PPKn
Di Sekolah Dasar. Jurnal Publikasi Pendidikan , 11 (3), 234–241. Djonomiarjo,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil Belajar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39-46. Elyas,  A.  H.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  e-learning  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Jurnal Warta , 56 (04), 1–11. Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika , 3 (1), 34–44. Gujarati,  D.  (2003). Ekonometrika  Dasar .  Terjemahan:  Sumarno  Zain.  Jakarta: Erlangga
Hafsah.  (2020)  Penerapan  Model  Pembelajaran  PASA  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS di SMPN 3 Bolo Tahun Pelajaran 2019/2020. JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala , 5 (6), 174- 179
Hidayatullah,  A.  (2018).  Media  Sosial,  Pop  Culture  dan  Pembelajaran Matematika. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1) , 1–12. Kurniawan, D. E. (2021). Pengaruh Metode Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar  Mahasiswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Education  and development , 9 (2), 47-51.
Munandar,  H.,  Sihaloho,  M.,  &  Najmah,  N.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Picture  and  Student  Active  (PASA)  dengan  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VII  SMP  Nasional. Jurnal  Riset  Rumpun Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 50-55. Nasirudin,  A.,  Rahmawati,  I.,  &  Suyitno,  S.  (2019).  Keefektifan  Model Contextual Teaching and Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (2), 150–159. Nurgiansah,  T.  H.  (2022).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  dengan  Media
Pembelajaran Konvensional dalam Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 1529–1534. Riyanda, A. R. A., Syahril, Fadhilah, Samala, A. D., Adi, N. H., & Aminuddin, F. H.  (2021).  Evaluation  of  Online  Learning  Processes  in  FKIP  Universitas Lampung During Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan MIPA , 22(2) , 18– 26.
Surata,  I.  K.,  &  Marhaeni,  I.  G.  A.  A.  N.  D.  (2019).  Pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  (Ctl)  Berbasis  Lks  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Biologi. Bioedusiana , 4 (2), 114–121.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103-114.
Wahyuni,  L.,  &  Huriyati,  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and Picture  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  pada  Pokok  Bahasan Teorema Phytagoras. Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (2), 154–159. Yulianti.  (2021).  Peningkatan  Minat  Belajar  Proses  Industri  Kimia  Melalui Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Dengan  Model  Pasa (Pecture  and  Student  Active). JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik , 2 (4), 407–417.