## PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 7, No. 1, (April 2022) 40-49 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## PERSEPSI ANAK TENTANG STORYTELLING SEBAGAI METODE PENGEMBANGAN BUDAYA LITERASI

## Oleh
Putu Santi Oktarina 1 , Komang Trisnadewi 2 , Ni Luh Gede Dita Indah Sari 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar email: putusantioktarina@gmail.com
Diterima 10 Januari 2022, direvisi 28 Maret 2022, diterbitkan 30 April 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  persepsi  anak  terhadap pengembangan  budaya  literasi  anak  usia  dini  melalui  kegiatan storytelling .  Hal  ini adalah  upaya  mendukung  program  pemerintah  dalam  menyukseskan  gerakan  literasi sekolah  untuk  meningkatkan  minat  baca  serta  budaya  membaca  pada  siswa. Perkembangan  arus  informasi  yang  sangat  cepat  menuntut  masyarakat  agar  bisa bijaksana  dalam  menyaring  informasi  yang  juga  merupakan  bagian  dari  prinsip pengembangan  literasi.  Oleh  karena  itu,  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  memilih storytelling untuk  meningkatkan  dan  memotivasi  anak  untuk  dapat  mengembangkan minat  baca  dari  dirinya  sendiri  sebagai  cerminan  awal  pembentukan  budaya  literasi. Kegiatan storytelling diberikan sebanyak  delapan kali. Setelah kegiatan storytelling ini dilaksanakan,  tim  memberikan  pertanyaan  dalam  bentuk  survei  guna  mengetahui persepsi  anak  mengenai  keterkaitan  anak  terhadap  bacaan  dan  juga  pemahamannya. Hasil  dari  survei  yang  dilakukan  oleh  tim,  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  menunjukkan respon positif dengan rata-rata persentase di atas 98%. Respon ini tentunya perlu adanya tindak lanjut yakni sebuah pembiasaan gerakan literasi sekolah.
Kata Kunci: Persepsi Anak, Bercerita, Budaya Literasi

## Abstract
This study aims at describing children’s perception towards the development of early childhood literacy culture through storytelling activities. It is an effort to support government  programs  in  the  success  of  the  school  literacy  movement  to  increase reading interest and reading culture in students. The rapid development of the flow of information requires the public to be wise in filtering information which is also part of the principle of literacy development. Therefore, the Department of English Education chooses storytelling to improve and motivate children to develop their reading interests as  an  early  reflection  of  the  formation  of  a  literacy  culture.  It  was  given  eight  times. After  that  the  team  surveyed  to  find  out  the  child's  perception  of  their  interest  and understanding.  The  results  showed  positive  responses  from  students  with  an  average
Putu Santi Oktarina, Komang Trisnadewi, Ni Luh Gede Dita Indah Sari
percentage  above  98%.  This  response,  of  course,  requires  a  follow-up,  namely habituation of the school literacy movement.
Keywords: Children’s perception, Storytelling, Literacy

## PENDAHULUAN
Indonesia dapat dikategorikan sebagai negara dengan minat baca sangat rendah. Berbagai  penelitian  dilakukan  oleh  pihak-pihak  terkait  yang  menunjukkan  Indonesia pada  keadaan  krisi  membaca.  Fakta  pertama,  UNESCO  menyebutkan  Indonesia menduduki  urutan  kedua  dari  bawah  terkait  literasi  dunia,  artinya  minat  baca  sangat rendah.  Menurut  data  UNESCO,  minat  baca  masyarakat  Indonesia  sangat memprihatinkan,  hanya  0,001%.  Artinya,  dari  1,000  orang  Indonesia,  hanya  1  orang yang rajin membaca. Berdasarkan riset berbeda bertajuk World’s Most Literate Nations Ranked yang  dilakukan  oleh Central  Connecticut  State  University pada  Maret  2016 lalu,  Indonesia  dinyatakan  menduduki  peringkat  ke-60  dari  61  negara  soal  minat membaca, persis berada di bawah Thailand (59) dan di atas Botswana (61). ( Masyarakat Indonesia: Malas Baca Tapi Cerewet Di Medsos , 2017).
Rendahnya  minat  baca  masyarakat  kita  sangat  mempengaruhi  kualitas  bangsa Indonesia,  sebab  dengan  rendahnya  minat  baca,  tidak  bisa  mengetahui  dan  mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  informasi  di  dunia,  di  mana  pada  akhirnya  akan berdampak  pada  ketertinggalan  bangsa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  untuk  dapat mengejar kemajuan yang telah dicapai oleh negara-negara tetangga, perlu kita kaji apa yang  menjadikan  mereka  lebih  maju.  Ternyata  mereka  lebih  unggul  di  sumber  daya manusianya.  Budaya  membaca  mereka  telah  mendarah  daging  dan  sudah  menjadi kebutuhan  mutlak  dalam  kehidupan  sehari  harinya.  Untuk  mengikuti  jejak  mereka dalam  menumbuhkan  minat  baca  sejak  dini  perlu  kita  tiru  dan  kita  terapkan  pada masyarakat kita, terutama pada tunas-tunas bangsa yang kelak akan mewarisi negeri ini.
Pemerintah  Indonesia  dalam  programnya  untuk  meningkatkan  budaya  literasi masyarakat mencanangkan Gerakan  Literasi Sekolah. Gerakan  Literasi Sekolah adalah suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  bersifat  partisipatif  dengan  melibatkan  warga  sekolah (mulai dari peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, pengawas sekolah, komite sekolah, orang tua/wali murid peserta didik), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat  (tokoh  masyarakat  yang  bisa  merepresentasikan  keteladanan,  dunia  usaha, dan  lain  sebagainya),  dan  pemangku  kepentingan  di  bawah  koordinasi  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Menurut  United  Nations  Educational,  Scientific,  and  Cultural  Organization (UNESCO),  literasi  adalah  seperangkat  keterampilan  yang  nyata,  khususnya keterampilan  kognitif  dalam membaca  dan  menulis  yang  terlepas  dari  konteks  dimana keterampilan yang dimaksud diperoleh, dari siapa keterampilan tersebut diperoleh, dan bagaimana cara memperolehnya. Dengan kata lain, literasi tidak hanya didapat melalui institusi  pendidikan  secara  resmi  saja,  namun  juga  dari  sumber-sumber  lainnya  seperti media  massa,  internet,  maupun  buku  bacaan.  UNESCO  sendiri  menganggap  bahwa pemahaman  seseorang  mengenai  literasi  akan  dipengaruhi  oleh  kompetensi  yang dicapai  di  bidang  akademik,  konteks  nasional,  institusi,  serta  nila-nilai  budaya  serta pengalaman yang dimiliki oleh pelaku literasi (Deepublish, 2021).
Pengembangan  budaya  literasi  menjadi  pusat  perhatian  untuk    meningkatkan kesadaran  siswa  terhadap  situasi  global  (sekitar).  Kegiatan  yang  diselenggarakan dengan  media  berbahasa  Inggris  akan  membuka  wawasan  siswa  bukan  hanya  terkait
Putu Santi Oktarina, Komang Trisnadewi, Ni Luh Gede Dita Indah Sari
bahasa,  akan  tetapi  budaya  sekitar.  Hal  ini  sejalan  dengan  program  Gerakan  Literasi Sekolah  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  dengan  latar  belakang  upaya  peningkatan budaya literasi anak.
Menurut  Clay,  Komponen  literasi  dapat  dijelaskan  dalam  6  kategori  utama  (Clay, 2001).  (1) Literasi  Dini  ( Early  Literacy ) ,  yakni  kemampuan  untuk  menyimak, memahami  bahasa  lisan,  dan  berkomunikasi  melalui  gambar  dan  lisan  yang  dibentuk oleh  pengalamannya  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya  di  rumah.  Pengalaman peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa  ibu  menjadi  fondasi  perkembangan literasi  dasar.  (2) Literasi  Dasar  ( Basic  Literacy ) ,  yakni  kemampuan  untuk mendengarkan,  berbicara,  membaca,  menulis,  dan  menghitung  (counting)  berkaitan dengan  kemampuan  analisis  untuk  memperhitungkan  (calculating),  mempersepsikan informasi ( perceiving ),  mengomunikasikan,  serta  menggambarkan informasi  (drawing) berdasarkan  pemahaman  dan  pengambilan  kesimpulan  pribadi.  (3) Literasi Perpustakaan  ( Library  Literacy ) ,  yakni  kemampuan  memberikan  pemahaman  cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey Decimal System sebagai klasifikasi pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan  perpustakaan, memahami  penggunaan  katalog  dan  pengindeksan, hingga memiliki pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah  tulisan,  penelitian,  pekerjaan,  atau  mengatasi  masalah.  (4) Literasi  Media ( Media  Literacy ) ,  yakni  kemampuan  untuk  mengetahui  berbagai  bentuk  media  yang berbeda,  seperti  media  cetak,  media  elektronik  (media  radio,  media  televisi),  media digital (media internet) dan memahami tujuan penggunaannya. (5) Literasi Teknologi ( Technology  Literacy ) ,  yakni  kemampuan  untuk  memahami  kelengkapan  yang mengikuti  teknologi  seperti  peranti  keras  ( hardware ),  peranti  lunak  ( software ),  serta etika  dan  etiket  dalam  memanfaatkan  teknologi.  Selanjutnya,  kemampuan  dalam memahami  teknologi  untuk  mencetak,  mempresentasikan,  dan  mengakses  internet. Dalam praktiknya, juga pemahaman menggunakan komputer ( Computer Literacy ) yang di  dalamnya  mencakup  menghidupkan  dan  mematikan  komputer,  menyimpan  dan mengelola  data,  serta  mengoperasikan  program  perangkat  lunak.  Sejalan  dengan membanjirnya  informasi  karena  perkembangan  teknologi  saat  ini,  diperlukan pemahaman  yang  baik  dalam  mengelola  informasi  yang  dibutuhkan  masyarakat.    (6) Literasi Visual ( Visual Literacy) , yakni pemahaman tingkat lanjut antara literasi media dan literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan  materi  visual  dan  audio  visual  secara  kritis  dan  bermartabat.  Tafsir terhadap  materi  visual  yang  tidak  terbendung,  baik  dalam  bentuk  cetak,  auditori, maupun  digital  (perpaduan  ketiganya  disebut  teks  multimodal),  perlu  dikelola  dengan baik.
Selanjutnya,  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  oleh  pemerintah  memiliki tiga  tahapan  yaitu,  pembiasaan,  pengembangan,  dan  pembelajaran.  (1) Pembiasaan , penumbuhan  minat  baca  melalui  kegiatan  15  menit  membaca  (PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA NOMOR 23  TAHUN  2015  TENTANG  PENUMBUHAN  BUDI  PEKERTI,  2015).  Tujuan kegiatan literasi di tahap pembiasaan, diantaranya yaitu meningkatkan rasa cinta baca di luar  jam  pelajaran,  meningkatkan  kemampuan  memahami  bacaan,  meningkatkan  rasa percaya diri sebagai pembaca yang baik, menumbuh kembangkan penggunaan berbagai sumber  bacaan.  (2) Pengembangan ,  meningkatkan  kemampuan  literasi  melalui kegiatan  menanggapi  buku  pengayaan.  Tujuan  kegiatan  Literasi  di  Tahap Pengembangan,  diantaranya  yaitu  mengasah  kemampuan  peserta  didik  dalam
Putu Santi Oktarina, Komang Trisnadewi, Ni Luh Gede Dita Indah Sari
menanggapi  buku  pengayaan  secara  lisan  dan  tulisan,  membangun  interaksi  antar peserta didik dan antara peserta didik dengan guru tentang buku yang dibaca, mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, analitis, kreatif, dan inovatif, mendorong peserta  didik  untuk  selalu  mencari  keterkaitan  antara  buku  yang  dibaca  dengan  diri sendiri  dan  lingkungan  sekitarnya.  (3) Pembelajaran ,  meningkatkan  kemampuan literasi  di  semua  mata  pelajaran  dengan  menggunakan  buku  pengayaan  dan  strategi membaca  di  semua  mata  pelajaran.  Tujuan  kegiatan  literasi  di  tahap  pembelajaran, diantaranya  yaitu  mengembangkan  kemampuan  memahami  teks  dan  mengaitkannya dengan  pengalaman  pribadi  sehingga  terbentuk  pribadi  pembelajar  sepanjang  hayat, mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  mengolah  dan  mengelola  kemampuan komunikasi secara kreatif (verbal, tulisan, visual, digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan dan buku pelajaran.
Dalam  upaya  pengembangan  budaya  literasi  khususnya  pada  anak  usia  dini, Stroytelling atau bercerita dipilih sebagai metode yang digunakan. Bercerita memegang peran yang penting dalam memberdayakan pencerita dalam hal ini guru dan orang yang mendengarkan (peserta didik) untuk mengungkapkan pengalaman pribadi, mengkomunikasikan perasaan dan membangun makna yang mana itu merupakan proses penting untuk pembelajaran yang efektif (Collins & Cooper, 2005). Beberapa penelitian menunjukkan bahwa bercerita mampu membantu dalam proses pembelajaran. Bercerita mampu  meningkatkan  kemampuan  empati  anak  usia  dini      (Limarga,  2017), menanamkan moral anak  (Qudsyi, 2013), meningkatkan kemandirian anak   (Pareira & Atal.,  2019)  dan  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  (  et  al.,  2016),  (Hemah  et  al., 2018), khususnya berbicara (Azmi, 2019), (Nurjanah, Ayu Putri., Anggraini, 2020).

## METODOLOGI
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif untuk mendeskripsikan bagaimana persepsi  anak  tentang storytelling sebagai  metode  pengembangan  budaya  literasi  di Pratama  Widya  Pasraman  Kumara  Dharma  Kerti  Kabupaten  Badung.  Kegiatan  yang dilaksanakan oleh jurusan pendidikan Bahasa Inggris ini melibatkan 2 orang dosen dan seorang  mahasiswa.  Kegiatan  diawali  dengan  membuat  rencana  pembelajaran  dan mengumpulkan  materi  pembelajaran  berupa  cerita  anak.  Cerita  dan  kegiatan  yang dibawakan untuk masing-masing pertemuan bervariasi mulai dari judul, media, maupun kegiatan  penyertanya.  Pada  tahapan  implementasi,  untuk  masing-masing  pertemuan, diawali  dengan  kegiatan warming  up atau  memberikan  permainan  yang  berhubungan dengan  topik  sebelum  ke  kegiatan  inti  yaitu story  telling. Kegiatan  yang  dilakukan berdasarkan  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Setelah  kegiatan story telling, siswa diberikan pertanyaan terkait cerita yang diberikan. Selanjutnya pada akhir kegiatan,  yaitu  tahap  evaluasi  dilakukan  survei  kepada  para  siswa  terkait  persepsi mereka terhadap kegiatan story telling dalam upayanya mengembangkan budaya literasi anak.

## PEMBAHASAN
Kegiatan dilaksanakan sebanyak 8 kali pertemuan dengan membawakan 7 cerita anak  yang  berbeda.  Setiap  pertemuan  dilakukan  dengan  mengikuti  protocol  kesehatan yang  ketat  mulai    dari  cuci  tangan,  penggunaan hand  sanitizer ,  masker,  serta  jarak interaksi.  Kegiatan  dilaksanakan  di  sekolah  dengan  persetujuan  orang  tua.  Selama program pengabdian, setiap pertemuannya siswa mendengarkan cerita yang dibawakan oleh  tim  pengabdian  dengan  media  gambar  maupun  video.  Siswa  dilatih  untuk  bisa
Putu Santi Oktarina, Komang Trisnadewi, Ni Luh Gede Dita Indah Sari
membuat  prediksi,  mencari  alternatif  solusi,  maupun  nilai  yang  terkandung  di  dalam cerita.  Hal  ini  sejalan  dengan  prinsip  pengembangan  literasi  yang  dicanangkan pemerintah.
Program  Pengembangan  Budaya  Literasi  anak  usia  dini,  pada  akhir  kegiatan dibagikan angket daring  yang mengumpulkan respon siswa terhadap jalannya program dan  pengaruh  yang  dirasakan  oleh  masing-masing  siswa.  Angket  yang  dibagikan memuat  12  pertanyaan  yang  terkait  komponen  serta  prinsip-prinsip  pengembangan literasi  yang  telah  dijalankan  oleh  pemerintah.  Berikut  hasil  analisis  masing-masing pertanyaan.

## Gambar 1. Ketertarikan siswa akan semua cerita
Berdasarkan  gambar  diagram  di  atas,  ke-30  anak  atau  responden  yang  mengisi angket, menyatakan bahwa seluruh cerita  yang ditampilkan sangat menarik. Pemilihan cerita  yang  disesuaikan  dengan  karakter  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  faktor utamanya.  Sejumlah  8  cerita  dipilih  meliputi Three  Little  Pigs,  The  Very  Hungry Caterpillar, Little Red Riding Hood, Gingerbread Man, Goldilock and Three Bears, Are You My Mother?, The Ant and The Grasshopper, dan The Hare and The Tortoise. Cerita yang  singkat,  frekuensi  pengulangan  ekspresi  tokoh  dalam  satu  cerita  yang  cukup banyak,  ekspresi  tim  pada  saat  melakukan storytelling, serta  media  visual  yang mempertegas  cerita  mempermudah  siswa  untuk  memahami  serta  terlibat  langsung dalam cerita. Pengaruh faktor-faktor tersebut selanjutnya akan dijabarkan pada diagram.

## Gambar 2. Kemudahan memahami cerita dari cara bercerita
Diagram  di  atas  menunjukkan  seluruh  siswa  menyatakan  mudah  memahami cerita  berdasarkan  gaya  dan  ekspresi  tim  yang  membawakan storytelling. Ekspresi wajah,  intonasi  suara,  penggunaan  properti  pendukung,  serta  bantuan  media  visual lainnya menjadikan cerita mudah dipahami oleh seluruh siswa.
Putu Santi Oktarina, Komang Trisnadewi, Ni Luh Gede Dita Indah Sari

## Gambar 3. Kemudahan memahami cerita dari ekspresi wajah
Sebesar  96.9%  siswa  menyatakan  bahwa  ekspresi  wajah  para  pencerita membantu  mereka  dalam  memahami  karakter  pada  cerita  serta  emosi  masing-masing karakter.  Ekspresi  wajah  tidak  hanya  terbatas  dalam menghayati  peran masing-masing karakter,  tetapi  juga  untuk  menggambarkan  suasana  atau setting cerita.  Contoh  kecil yang  bisa  diambil  dari  kegiatan  adalah  ketika  pencerita  mencoba  mendeskripsikan suasana  hutan    yang  hening  pada  saat  senja  dengan  ekspresi  wajah  damai  yang menikmati  keheningan.  Kombinasi  antara  ekspresi  wajah,  gerak  tubuh  dan  intonasi suara  mempermudah  siswa  dalam  memahami  isi  cerita  yang  selanjutnya  akan dijabarkan lebih terperinci.

## Gambar 4. Kemudahan  memahami cerita dari intonasi suara
Bedasarkan  hasil  survei,  seluruh  siswa  menyatakan  bahwa  intonasi  suara  para pencerita  sangat  membantu  mereka  dalam  memahami  cerita.  Volume  suara,  tinggi rendahnya  suara  ( pitch) ,  kecepatan,    serta  jeda  menjadi  strategi  yang  dipilih  untuk menghayati peran yang dibawakan serta mempertegas alur cerita.
Gambar 5. Kemudahan  memahami cerita dari media yang digunakan
Putu Santi Oktarina, Komang Trisnadewi, Ni Luh Gede Dita Indah Sari
Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik  pra-operasional  sampai  operasional konkret  apabila  dihubungkan  dengan  teori  perkembangan  anak  menurut  tingkat  usia oleh Jean Piaget. Pada masa ini, anak-anak masih belum bisa memvisualisasikan objek abstrak  yang  baru  mereka  kenal  atau  dengar.  Media  memegang  peranan  penting  pada tahapan ini untuk memproyeksikan hal-hal baru atau konsep yang sedang dipelajari. Hal menjadi  alasan  utama  bahwa  seluruh  anak  yang  ditunjukkan  pada  diagram  di  atas menunjukkan bahwa mereka terbantu dengan adanya media dalam memahami isi cerita.

## Gambar 6. Ketertarikan siswa untuk ikut bercerita
Diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  93.8%  siswa  menunjukkan  ketertarikan untuk  ikut  bercerita  setelah  kegiatan  dilangsungkan.  Pada  saat  kegiatan,  hal  tersebut ditunjukkan dengan antusiasme siswa yang tinggi untuk menceritakan kembali apa yang sebelumnya  ditampilkan  dengan  bahasa  sangat  sederhana,  menceritakan  bagian  yang paling mereka sukai, serta bersemangat dalam bermain peran.

## Gambar 7. Ketertarikan siswa untuk mendengarkan cerita lain
Berdasarkan diagram di atas, seluruh siswa menyatakan ingin mendengarkan cerita lainnya yang merupakan salah satu indikator bahwa siswa mulai menunjukkan ketertarikan pada literasi sesuai prinsip literasi yang dikemukakan pemerintah.
Gambar 8. Kepercayaan diri siswa untuk bercerita
Putu Santi Oktarina, Komang Trisnadewi, Ni Luh Gede Dita Indah Sari
Hampir  seluruh  siswa  menunjukkan  rasa  percaya  diri  untuk  bercerita  setelah kegiatan storytelling dilangsungkan,  yaitu  sebesar  93.8%.  Antusiasme  siswa  selama kegiatan berlangsung menunjukkan bahwa mereka lebih percaya diri untuk menjawab, memberikan komentar, maupun bercerita dikarenakan cerita yang sudah dipahami siswa juga  didukung  dengan  alur  cerita  yang  menarik  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  siswa pada diagram 1.

## Gambar 9. Pemerolehan pengetahuan baru melalui cerita
Seluruh  responden  mengatakan  bahwa  melalui  kegiatan storytelling mereka mendapatkan  pengetahuan  baru.    Salah  satu  tujuan  dari Storytelling itu  sendiri  adalah untuk  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  bagi  pendengarnya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  interaksi  yang  terjadi  antara  orang  yang  bercerita  dengan  orang  yang mendengarkan  terjadi  dengan  sangat  baik  sehingga  pesan  dan  tujuan  yang  ingin dihasilkan tercapai.

## Gambar 10. Keinginan untuk membaca cerita asli dalam buku
Kegiatan Storytelling juga dapat menumbuhkan keinginan anak untuk membaca cerita asli dalam buku berdasarkan hasil yang ditunjukkan pada diagram di atas. Hal ini tentunya  akan  berkaitan  dengan  tumbuhnya  motivasi  anak  dalam  belajar  untuk mengenal  huruf,  kata  dan  juga  kalimat  sehingga  nantinya  mereka  mampu  untuk membaca  cerita  asli  dalam  buku.  Dalam  sebuah  proses  belajar,  motivasi  diri  memang menjadi hal yang sangat berpengaruh selain ada faktor lain, yaitu lingkungan yang juga ikut serta dalam keberhasilan sebuah proses belajar.
Putu Santi Oktarina, Komang Trisnadewi, Ni Luh Gede Dita Indah Sari

## Gambar 11. Keinginan membaca lebih banyak buku
Kegiatan Storytelling ini  juga  mampu  menumbuhkan  keinginan  anak  untuk membaca  lebih  banyak  buku.  Seperti  yang  ditunjukkan  pada  diagram  di  atas  bahwa seluruh  anak  berkeinginan  untuk  membaca  lebih  banyak  buku.  Hal  ini  tentunya  tidak terlepas  dari  rasa  keingintahuan  anak  yang  besar.  Rasa  ingin  mengetahui  apa  yang terjadi di lingkungan mereka. Hal ini tentunya membawa dampak yang positif. Dengan membaca semakin banyak buku maka pengetahuan juga akan semakin bertambah.
Gambar 12. Keinginan untuk menulis cerita sendiri
Diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  memiliki  keinginan  untuk menulis  cerita  sendiri.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  mendengarkan  cerita, mereka  memiliki  keinginan  untuk  bisa  melakukan  hal  yang  sama  atau  bahkan melakukan dengan lebih baik melalui tulisan. Mereka termotivasi untuk menulis cerita mereka  sendiri  dengan  imajinasi  mereka  masing-masing.    Beragam  imajinasi  yang muncul disebabkan oleh persepsi dan pengalaman mereka masing-masing terhadap hal tersebut.
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  respon  siswa  terhadap  kegiatan  yang diadakan oleh tim pengabdian kepada masyarakat mendapatkan respon positif dari para siswa  yang  ditunjukkan  dengan  prosentase  pada  semua  diagram  yang  rata-rata  di  atas 98%.  Respon  positif  ini  juga  merupakan  bagian  dari  tahapan  pengenalan  dan  sudah memasuki  tahapan  selanjutnya,  yaitu  pembiasaan  sesuai  dengan  program  gerakan literasi sekolah yang dikemukakan oleh pemerintah.

## SIMPULAN
Pengembangan  budaya  literasi  pada  anak  usia  dini  merupakan  hal  mendesak yang  diperlukan  pada  saat  ini  mengingat  masih  rendahnya  minat  baca  pada  sebagian besar  orang  Indonesia.  Banyaknya  kasus  kriminal  yang  terjadi  diakibatkan  rendahnya budaya baca menjadi prioritas dunia pendidikan. Anak usia dini memiliki potensi besar
Putu Santi Oktarina, Komang Trisnadewi, Ni Luh Gede Dita Indah Sari
untuk  dikembangkan  budaya  literasinya  sehinggaa  dapat  dimanfaatkan  pada  jenjang pendidikan berikutnya.
Kegiatan storytelling yang  dilaksanakan  memberikan  dampak  positif  terhadap pengembangan  budaya  literasi  anak.  Desain  kegiatan  yang  disesuaikan  dengan karakteristik anak usia dini menjadi faktor penentu maksimalnya pengaruh positif yang dirasakan siswa. Dengan demikian, pada diri masing-masing anak sudah terbentuk rasa percaya diri serta ketertarikan terhadap dunia literasi yang menjadi menjadi awal yang baik dalam pengembangan kemampuan literasi selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmi,  S.  R.  M.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode Bercerita Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Journal of Science and Social Research , 2 (1), 7–11. Clay,  M.  M.  (2001). Change  Over  Time  in  Children’s  Literacy  Development . Heinemann Educational Book.
Collins, R., & Cooper, P. J. (2005). The Power of Story: Teaching Through Storytelling . Waveland Press.
Deepublish.  (2021). Pengertian  Literasi:  Jenis,  Tujuan,  Manfaat,  Contoh,  dan Prinsipnya .
Https://Penerbitdeepublish.Com/.
https://penerbitdeepublish.com/pengertian-literasi/
Hemah, E., Sayekti, T., & Atikah, C. (2018). Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak
Melalui  Metode  Bercerita  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 1–14.
https://doi.org/10.30870/jpppaud.v5i1.4675 Limarga, D. M. (2017). Penerapan Metode Bercerita dengan Media Audio Visual untuk Meningkatkan  Kemampuan  Empati  Anak  Usia  Dini.  Tunas  Siliwangi. Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 3 (1), 86–104. Masitah, W., & Hastuti, J. (2016). Meningkatkan Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bercerita  dengan  Menggunakan  Media  Audio  Visual  di  Kelompok  B  RA  Saidi Turi Kecamatan Pancur Batu Kabupaten Deli Serdang. Intiqad: Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam , 8 (2), 120–146. https://doi.org/10.30596/intiqad.v8i2.733 Masyarakat Indonesia: Malas Baca Tapi Cerewet di Medsos . (2017). Legaleraindonesia.Com. https://legaleraindonesia.com/masyarakat-indonesia- malas-baca-tapi-cerewet-di-medsos/
Nurjanah,  Ayu  Putri.,  Anggraini,  G.  (2020).  Metode  Bercerita  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Pada  Anak  Usia 5-6  Tahun. Jurnal  Ilmiah Potensia , 5 (1), 1–7. www.jleukbio.org
Pareira, M. I. R., & Atal., N. H. (2019). Peningkatan Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun Melalui  Bercerita. Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo:  Jurnal  Pendidikan  Dan Penelitian Anak Usia Dini , 6 (1), 35–42.
Qudsyi,  H.  (2013).  Menanamkan  Moral  pada  Anak  Melalui  Metode  Bercerita. Psikologika: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Psikologi , 18 (1), 25–37.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti, Pub. L. No. 23 (2015).