## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 2, Tahun 2021, pp. 290-295 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Analisis  Kompetensi  Sosial  Guru  Kelas  Vb  Sdn  001  Pasar Lubuk Jambi Kab. Kuantan Singingi
Vita Julita 1 *, Febrina Dafit 2 1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Kompetensi  guru  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tercapainnya  tujuan pembelajaran dan pendidikan di sekolah, guru harus memiliki kompetensi yang akan digunakan  di  dalam  mengajar  di  sekolah  salah  satunya  kompetensi  sosial  guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kompetensi  sosial  guru  kelas  VB. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Subjek data pada penelitian ini  adalah  1  guru  kelas  VB  ,  kepala  sekolah,  2  rekan  guru  dan  2  siswa  kelas  VB. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Teknik analisis data mengunakan model milles and Huberman dengan tahapan,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  kelas  VB  sudah  kategori  sangat    baik  dan sesuai dengan komponen kompetensi sosial seorang guru yaitu (1) Bersikap inklusif, bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif  karena  pertimbangan  jenis  kelamin, agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga  dan  status  sosial  ekonomi.  (2) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan,  orang  tua,  dan  masyarakat.  (3)  Beradaptasi  di  tempat  bertugas  di seluruh  wilayah  republik  Indonesia  yang  memiliki  keragaman  sosial  budaya.  (4) Bersosial  dengan  komunitas  profesi  sendiri  dan  profesi  lain  secara  lisan  maupun tulisan atau bentuk lain. Kesimpulan dari penelitian ini adalah guru kelas VB sudah memiliki  kompetensi  yang  sangat    baik  dan  sesuai  dengan  indikator  kompetensi sosial  Permendiknas  No  16  Tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi guru.

## A B S T R A C T
Teacher competence  is  one  of  the  factors  that  influence  the  achievement  of  learning  and  educational  goals  in  schools, teachers must have competencies that will be used in teaching in schools, one of which is teacher social competence. This study aims to describe the social competence of class VB teachers. This type of research is descriptive qualitative research. The data subjects in this study were 1 VB class teacher, the principal, 2 teacher colleagues and 2 VB class students. Data collection techniques used are interviews, observation and documentation. The data analysis technique uses the Milles and Huberman model with stages, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results showed that the competence of class VB teachers was categorized as very good and in accordance with the components of a teacher's social  competence,  namely  (1)  Be  inclusive,  act  objectively,  and  not  discriminate  because  of  considerations  of  gender, religion,  race,  physical  condition,  family  background  and  social  status.  economy.  (2)  Communicate  effectively, empathically, and politely with fellow educators, education staff, parents, and the community. (3) Adapt to the place of duty throughout the territory of the Republic of Indonesia which has socio-cultural diversity. (4) Socializing with their own professional community and other professions orally or in writing or in other forms. The conclusion of this research is  that  the  teacher  of  class  VB  already  has  excellent  competence  and  is  in  accordance  with  the  indicators  of  social competence of the Minister of National Education No. 16 of 2007 concerning standards of academic qualifications and teacher competence.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu komponen yang penting dalam menghasilkan sebuah sumber daya manusia yang mampu bersaing diabad 21. Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan outcame yang berkualitas pula. Tentunya untuk menghasilkan sebuah pendidikan yang berkualitas ini bukanlah hal yang mudah, harus adanya interaksi yang baik antara komponen-komponen pendidikan. Salah satu komponen yang  penting  dalam  proses  pendidikan  adalah  Guru.  Guru  adalah  individu  yang  merancang  metode komunikasi dan kegiatan yang relevan terhadap kebutuhan, kepedulian dan kemampuan masyarakat di mana mereka berada (Afriadi & Dahlia, 2020). Guru juga sangat menentukan keberhasilan peserta didik, terutama  dalam  kaitannya  dengan  proses  belajar  mengajar (Nursalim,  2017). Guru  sebagai  perencana sekaligus  sebagai  pelaksana  pembelajaran  serta  pemberi  balikan  untuk  memotivasi  siswa  dalam

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 22, 2021 Revised June 30, 2021 Accepted July 14, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Kompetensi Sosial , Guru Kelas
Keywords: Social Competence, Class Teacher
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
melaksanakan  tugas  belajar (Ayatullah,  2018). Keberhasilan  penyelenggaraan  pembelajaran  sangat ditentukan oleh kesiapan guru dalam mengelola pembelajaran (Sutardi & Sugiharsono, 2016). Pentingnya peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  menuntut  guru  harus  menguasai  kompetensi  yang  dibutuhkan untuk menghasilkan sebuah pembelajaran yang berkualitas (Dody, 2016). Kompetensi yang harus dimiliki oleh guru yaitu kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan professional (Dahlan et al., 2016; Gani et al., 2018; Jatiningsih et al., 2018). Kompetensi sosial adalah salah satu kompetensi yang wajib dimiliki oleh guru.  Kompetensi  sosial  adalah  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  melalui kemampuan  guru  tersebut  dalam  berkomunikasi  serta  bersosialisasi  dengan  perserta  didik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  murid  dan  masyarakat  luas (Hartini  et  al.,  2021). Selain  itu  kompetensi sosial juga merupakan kemampuan guru dalam berkomunikasi atau bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, bahkan dengan orang tua peserta didik. Seorang guru harus memiliki kompetensi sosial karena jika nantinya  ada perbedaan  pendapat atau  perbedaan   nilai  dengan masyarakat, seorang guru mampu  mengatasi dengan baik tanpa  menghambat proses pendidikan (Cahyani & Andriani, 2014; Muspiroh,  2015). Masalah  ini  juga  serupa  dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  seorang  guru dituntut untuk memiliki standar komptensi tertentu, yaitu pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Agung,  2014). Guru  yang  menunjukkan keterampilan  sosial  dalam  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  siswa  dapat  menguasai  banyak  kata. Untuk memberikan informasi yang lebih baik yang berperan sebagai pembimbing, mendorong untuk aktif dan  menjadi  guru,  pendidik  tidak  boleh  lalai (Rahmawati  &  Nartani,  2018). Guru  diharapkan  menjadi seseorang  yang  secara  langsung  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  atau  menjadi  orang  yang  selalu diharapkan  dalam  pertemuan  tatap  muka  di  kelas.  Komunikasi  adalah  kunci  untuk  mempraktikkan kompetensi  sosial;  Harus  ada  beberapa  prinsip  komunikasi  untuk  memaksimalkan  praktik.  Prinsip- prinsip tersebut adalah; hormat, empati, tutur kata yang jelas (terdengar), apa yang disampaikan dapat dipahami (clarity) dan komunikasi harus dibangun dengan prinsip kesantunan (humble) (Ahmad, 2019). Dari  hasil  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  keterampilan  sosial  guru  dapat  berpengaruh  positif serta signifikan terhadap prestasi belajar siswa (Rafli, 2019). Artinya semakin tampak bahwa kompetensi sosial  guru  memungkinkan  untuk  meningkatkan  intensitas  hubungan  sosial  guru (Pratiw,  2019). Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kompetensi sosial sangat mempengaruhi kinerja guru sebagai variabel latent endogen untuk mengetahui seberapa besar kontribusi guru yang diberikan kepada peserta didiknya, sehingga dalam berkomunikasi antara guru dan peserta didik tidak ada lagi kesenjangan dalam berkomunikasi maupun bersosialisasi, sehingga terciptanya interaksi yang baik antara seorang guru dan peserta didik.
Masalah  kompetensi  merupakan  salah  satu  faktor  penting  di  dalam  pembinaan  guru    sebagai suatu jabatan profesi. Menurut Littrell (dalam Uno, 2012:62)  kompetensi merupakan suatu kemampuan seseorang  dalam  bidang  tertentu  yang  diperolehnya  melalaui  latihan  dan  praktik  ke  profesian,  yang nantinnya  dapat  berguna  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  seorang  yang  memiliki  kompetensi sesuai dengan bidang yang ditekuninya. Apalagi untuk seorang guru sebagai pengajar yang dituntut untuk memiliki 4 kompetensi didalam profesinnya sebagai seorang guru salah satunnya yaitu kompetensi sosial. Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 22-26 Maret 2021 di SDN 001 Pasar Lubuk Jambi Kab. Kuantan Singingi yang sudah terakreditasi A. Menunjukan bahwa guru di SDN 001 Pasar Lubuk Jambi Kab. Kuantan Singingi,  telah  menampilkan  kompetensi  sosial  hal  ini  ditunjukan  guru  didalam  berinteraksi  dan berkomunikasi  baik  dengan  sesama  rekan  guru  pada  saat  berkumpul  bersama-sama  di  ruangan  guru dalam  berdiskusi  membicarakan  pembelajaran  di  sekolah  agar  dapat  berjalan  dengan  baik  setelah beberapa  bulan  melaksanakan  pembelajaran  daring  dan  kembali  bertatap  muka  di  sekolah.  Namun peneliti masih belum melihat dengan jelas kompetensi sosial guru dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan  orang  tua/wali  murid  saat  di  sekolah.  Selain  itu  peneliti  juga  melihat  bahwa  masih  kurangnya komunikasi secara afektif guru dengan siswa disekolah dan di dalam proses pembelajaran sehingga hal tersebut  membuat  daya  serap  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  kurang.  Untuk  itu  diharapkan agar guru dapat memiliki kompetensi sosial yang baik dalam membangun komunikasi dengan baik agar terciptannya interaksi dan hubungan di sekolah berjalan dengan baik (Huda, 2018). Jabaran-jabaran ini memberikan gambaran bagaimana kompetensi social guru  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran. Untuk  mengetahui  lebih  rinci  tentang  kondisi  kompetensi  social  guru  maka  penelitian  yang  bertujuan untuk mengkaji gambaran yang sesungguhnya tentang tingkat kompetensi sosial yang dimiliki guru kelas. Peneliti  memilih  guru  kelas  VB  untuk  di  analisis  kompetensi  sosialnya.  Hal  tersebut  di  karenakan  guru kelas  VB  belum  lama  mengajar  di  kelas  tinggi,  sehingga  peneliti  tertarik  untuk  meihat  bagaimana kompetensi  sosial  guru  kelas  VB  dengan  siswa,  orang  tua/wali  murid,  rekan  guru  di  sekolah  dan  juga masyarakat sekitar sekolah. Untuk itu peneliti ingin melakukan penelitian di SDN 001 Pasar Lubuk Jambi Kab.  Kuantan  Singingi.  Peneliti  menetapkan  judul  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kompetensi  Sosial Guru Kelas VB Di SDN 001 Pasar Lubuk Jambi Kab. Kuantan Singingi” .

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan Jenis penelitian deskriptif, penelitian di laksanakan di SDN 001 Pasar lubuk jambi yang beralamat di Pasar Lubuk Jambi, Kab. Kuantan Singingi, dilaksanakan pada bulan Maret-Juli 2021. Sumber data dalam penelitian ini di peroleh dari guru kelas VB, Kepala  Sekolah,  2  rekan  guru,  dan  2  siswa  kelas  VB.  Teknik  pengumpulan  data  di  peroleh  melalui wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Data  yang  dikumpulkan  berkaiatan  dengan  Kompetensi  sosial menurut  Permendiknas  No  16  Tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru kompetensi  sosial  guru  yaitu  :1)  Bersikap  inklusif,  bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif  karena pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga,  dan  status  sosial ekonomi.2)  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat.3) Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia  yang  memiliki  keragaman  sosial  budaya.4)  Bersosial  dengan  komunitas  profesi  sendiri  dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain (Yasiko et al., 2021). Keabsahan data menggunakan triangulasi  sumber  dengan  tiga  metode  yaitu  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Ketiga  data tersebut digunakan untuk saling mengecek agar data yang diperoleh dapat terangkum secara menyeluruh. Teknik analisis data mengunakan model milles and Huberman dengan tahapan,  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tentang  kompetensi  social  yang  dilakukan  diperoleh  beberapa  temuan  yang menyatakan bahwa kompetensi sosila dilihat dari indicator  sikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif  sudah  baik. Temuan  pertama, kompetensi  social  guru  dari  segi  sikap  inklusif,  bertindak objektif, serta tidak diskriminatif dikatakan sudah baik,  hal ini ditunjukkan dengan guru tidak membeda- bedakan  setiap  siswa  berdasarkan  kemampuan  akademiknya  dan  kelainan  yang  dimiliki  oleh  siswa apalagi membeda-bedakan siswa dari status sosial kaya atau miskinnya siswa. Guru kelas VB saat proses belajar  mengajar    memberikan  perhatian  yang  sama  terhadap  semua  siswa  baik  yang  berprestasi  dan yang kurang dalam prestasinnya, seperti memberikan penjelasan di kelas jika ada siswa yang tidak paham akan  materi  yang  disampaiakan  oleh  guru  ,  guru  kelas  VB  akan  bersedia  untuk  menghampiri  siswa tersebut untuk menjelaskan hal-hal yang belum siswa pahami begitu juga dengan siswa lainnya di kelas. Guru kelas VB SDN 001 Pasar Lubuk jambi memberikan perlakuan yang adil kepada semua siswa. Seperti saat  proses  pembelajaran  guru  akan  memberikan  nasehat/  motivasi    yang  baik  kesemua  siswa.  Begitu juga dengan pemberian nilai yang secara objektif dan adil sesuai dengan kemampuan siswa selama belajar dari  segi  intelegensi,  kemampuan  kognitif,  efektif  dan  psikomotorik  setiap  siswa.  Serta  hasil  penelitian yang di lakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa guru kelas VB beliau  tidak bertindak deskriminatif/ tidak pernah memberikan perlakuan  fisik kepada siswannya di sekolah maupun membandingkan siswa berdasarkan gender, kemampuan akademik maupun status ekonomi yang dimiliki oleh siswa. Guru kelas VB  mematuhi  aturan  yang  berlaku  untuk  tidak  melakukan  tindak  kekerasan  terhadap  siswa  di  sekolah maupun  diluar  sekolah  yang  berujung  kekerasan  fisik,  karna  selagi  siswa  yang  bermasalah  atau bersangkutan bisa diberikan nasehat guru akan memberikan nasehat kepada siswa tersebut.
Adanya sikap segi sikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif akan membuat siswa lebih  nyaman  serta  siswa  merasa  mendapatkan  perlakukan  yang  sama  dalam  proses  pembelajaran. adanya  sikap  inklusif,  bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif  sangat  diperlukan  oleh  guru.  Sikap inklusif adalah  sikap guru yang menghargai hak dan perkembangan  siswa, sosial dan intelektual, serta pemberian  kesempatan  untuk  mencapai  potensinya (Lestari  et  al.,  2017). Guru  yang  bersikap  inklusif dalam mengajar menciptakan suasana  belajar yang membuat siswa  di dalam kelas merasa  bernilai dan memiliki kemampuan untuk melakukan tugas dengan baik. Selian sikap inklusif sikap objektif juga harus dimiliki oleh guru, sikap objektif adalah  Objektif berarti dalam memberikan penilaian guru melihat dari fakta dan data di lapangan tanpa ada intervensi dari pihak manapun, serta tanpa ada politik kepentingan didalamnya. Adil sendiri bermakna proposional yang artinya bisa menempatkan sesuatu pada tempatnya. Bertindak  objektif  berarti  bahwasanya  guru  sebagai  figur  sentral  dalam  proses  pembelajaran  harus senantiasa  memperlakukan  peserta  didik  secara  proporsional  dan  tidak  akan  memilih,  memilah,  dan berlaku tidak adil terhadap peserta didik (Lestari et al., 2017). Serta sikap tidak diskrininatif adalah sikap tidak membedakan siswa baik dari kemampuan, potensi dan  lainya. Ketiga sikap ini jika dikembangkan dengan baik akan menumbuhkan lingkungan belajar yang lebih nyaman, serta terjalinnya interaksi yang baik  antara  guru  dan  siswa.  Interaksi  guru dan siswa dalam  pembelajaran  merupakan  hubungan  timbal balik dua arah yaitu guru dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar yang saling mempengaruhi sehingga terjadi reaksi dari kedua belah pihak. Melalui interaksi antara guru dengan siswa dan interaksi antar  sesama  siswa  (komunikasi  dua  arah  dan  multiarah)  dalam  PBM  akan  menimbulkan  perubahan
perilaku  siswa  baik  yang  berdimensi  ranah  cipta,  ranah  rasa  maupun  ranah  karsa (Lisa  et  al.,  2019; Nureva  &  Citra,  2018). Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  bahwa  adanya  sikap  segi  sikap  inklusif, bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif,  akan  memberikan  dampak  yang  positif  dalam  proses pembelajaran dimana siswa akan lebih diberikan ruang yang sama dalam proses pembelajaran.
Temuan  kedua. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  social  guru  dilihat  dari  segi komunikasi dapat dinyatakan baik hal ini ditunjukkan dari hasil wawancara dimana guru kelas VB sebagai seorang guru beliau  berkomunikasi secara efektif dan menciptakan komunikasi yang baik antara  siswa, guru,  ramah,  adil  perlakuannya  dan  gampang  bergaul  antara  guru  satu  dengan  guru  lainnya  dan  saling terbuka satu sama lainnya dalam berdiskusi. Dan menjalin komunikasi yang baik dengan orang tua siswa dalam  membimbing  dan  menginformasikan  perkembangan  anak  di  sekolah.  Komunikasi  dalam  proses pembelajaran  adalah  factor  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Komunikasi  sangat membantu  membangun  pemahaman  serta  mencerminkan  pencapaian  kematangan  dalam  hubungan social (Putra & Jamal, 2020). Kemampuan komunikasi merupakan suatu proses interaksi atau hubungan timbal  balik  antar  individu  dengan  individu  yang  lainnya  yang  saling  mengirim  pesan  dan  menerima pesan (Handayani  et  al.,  2021). Keterampilan  berkomunikasi  memberikan  suasana  yang  mendukung pembelajaran  aktif  yang  mana  memiliki  kepercayaan  diri  mengemukakan  argumentasinya  dan  menjadi sarana dalam mengembangkan sikap empati dalam menghargai perbedaan pendapat yang akan mereka temukan  dalam  lingkungan  sehari-hari.  Seorang  guru  harus  berusaha  mengembangkan  komunikasi dengan siswanya secara berkelanjutan sehingga terjalin komunikasi dua arah yang baik (Maslan, 2019). Dalam  berkomunikasi  dengan  siswa,  seorang  guru  harus  bisa  menggunakan  bahasa  yang  mudah dimengerti,  dengan  tujuan  dapat  menjalin  komunikasi  yang  lebih  efektif  dengan  siswa.  Selain  itu  agar terjalinnya  komunikasi  yang  baik,  seorang  guru  juga  harus  mampu  menggunakan  bahasa  yang  baku seperti kata ‘aku’ diganti dengan kata ‘saya’, serta menghindari kata -kata atau bahasa yang menyudutkan atau menyalahkan siswa, karena dengan bahasa yang menyudutkan atau menyalahkan siswa, siswa akan merasa  kapok  untuk  menyamapikan  pendapatnya,  sehingga  efek  untuk  kedepannya  akan  terjalin komunikasi yang kurang baik antara guru dengan siswa (Masdul, 2018; Muspiroh, 2015; Rombean et al., 2021). jadi komunikasi yang baik antara guru dan siswa akan sangat membatu proses pembelajaran.
Temuan  ketiga ,  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  kompetensi  social dari segi kemampuan guru dalam beradaptasi dengan siswa sangat baik, hal ini ditunjukan dari guru kelas VB mampu menyesuaikan dirinnya dengan keragaman budaya di tempatnya bertugas yaitu  di SDN 001 Pasar  Lubuk  Jambi  Kab.  Kuantan  Singingi.  Guru  kelas  VB  juga    ikut  serta  untuk  mengikuti  kegiatan- kegiatan yang diadakan oleh masyarakat di sekitar sekolah.  Guru kelas VB dapat bekerja secara optimal di tempat tugas hal tersebut ditunjukkan dengan guru kelas VB semangat mengajar dan datang tepat waktu serta memiliki tanggung jawab sebagai seorang guru untuk diberikan kepercayaan menjadi guru kelas VB, jika berhalangan hadir  untuk mengajar beliau  akan menginformasikannya melaui  via WhatsApp kepada kepala sekolah atau guru lainnya agar dapat menggantikan beliau untuk mengajar di kelas VB. Begitu juga dengan  lingkungan  masyarakat  di  sekitar  sekolah  terlihat  guru  kelas  VB  juga  mengikuti  kegiatan  yang diadakan oleh masyarakat sekitar lingkungan sekolah seperti melakukan gotong royong, bersilaturahmi, dan pengajian. Dari temuan ketiga yang telah dipaparkan di atas, guru sudah mampu menjalankan dengan baik kompetensi sosial sebagai seorang guru, hal tersebut akan berdampak positif bagi guru, terutama di lingkungan  mayarakat  sekitar.      Jika  terjalinnya  hubungan  yang  baik  anatar  guru  dengan  siswa,  rekan kerja  guru  lainnya,  serta  masyarakat,  maka  akan  terciptanya  harmonisasi  dalam  pembelajaran  yang dilaksanakan,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik,  tanpa  adanya  pandangan masyarakat yang buruk (Ritonga, 2020; Subianto, 2013; Wahyudi & Kurniasih, 2020). Temuan keempat , Kompetensi sosial guru kelas VB dari segi bersosial dengan komunitas profesi sendiri  dan  profesi  lain  secara  lisan  dan  tulisan  atau  bentuk  lain.  Guru  kelas  VB  dapat  bekerja  secara optimal di tempat tugas hal tersebut ditunjukkan dengan guru kelas VB semangat mengajar dan datang tepat waktu serta memiliki tanggung jawab sebagai seorang guru untuk diberikan kepercayaan menjadi guru  kelas  VB  jika  berhalangan  hadir  untuk  mengajar  beliau  akan  menginformasikannya  melaui  via WhatsApp kepada kepala sekolah  atau  guru lainnya agar dapat menggantikan  beliau  untuk mengajar di kelas  VB.  Begitu  juga  dengan  lingkungan  masyarakat  di  sekitar  sekolah  terlihat  guru  kelas  VB  juga mengikuti kegiatan yang diadakan oleh masyarakat sekitar lingkungan sekolah seperti melakukan gotong royong,  bersilaturahmi,  dan  pengajian.  Dengan  sikap  guru  kelas  VB  yang  kesehariannya  selalu mengharagai siswa dan peraturan yang ada di sekolah, maka warga sekolah tentu juga menghargai guru kelas  VB,  sehingga  dengan  saling  mengharagai  satu  sama  lain,  maka  akan  terciptanya  hubungan  yang harmonis  antara  guru  dengan  siswa,  guru  dengan  rekan  guru  lainnya,  guru  dengan  kepala  sekolah, maupun guru dengan masyarakat di sekitar. Dengan adanya situasi yang nyaman dan tentram, maka akan selalu terciptanya hubungan yang harmonis serta jika kompetensi sosial sudah dilaksanakan dengan baik oleh  guru,  maka  guru  tersebut  sudah  mampu  membangun  keefektifan  dalam  dunia  pendidikan.Adanya
sikap harmonisasi yang terjalin maka akan menciptakan serta memperkuat karakter peserta didik,  baik itu sikap, perilaku, maupun egonya (Andini, n.d.; Purnamasari & Amrullah, 2020; Saihu, 2020).

## 4. SIMPULAN
Kompetensi social guru sangat baik hal ini dilihat dari, kompetensi sosial guru dari segi bersikap inklusif,  bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif,  kompetensi  sosial  dari  segi  berkomunikasi  secara efektif, empatik,  dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang  tua, dan masyarakat, kompetensi sosial guru dari segi beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya dan kompetensi sosial guru kelas VB dari segi bersosial dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afriadi, B., & Dahlia, D. (2020). Suvervisi Guru Menggunakan Alat Penilaian Kompetensi Guru (Apkg) Pada Penilaian  Komponen  Kepribadian  dan  Sosial  Guru  di  Sdn  Jurumudi  5  Kota  Tangerang. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 11 (2), 67 – 72. https://doi.org/10.21009/10.21009/jep.0124.
Agung, I. (2014). Kajian Pengaruh Kompetensi Kepribadian Dan Sosial Terhadap Kinerja Guru. JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 9 (2), 83 – 92. https://doi.org/10.21009/jiv.0902.1.
Ahmad, M. A. (2019). Komunikasi Sebagai Wujud Kompetensi Sosial Guru di Sekolah. Jurnal Komodifikasi ,
7 , 33 – 44. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Komodifikasi/article/view/9968/6915. Andini,    novita  pri.  (n.d.). (  Melek  IT  Vs  Mengajar  Dengan  Hati  )  Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  ledakan internet  membawa  perubahan  besar  di  semua  aspek  kehidupan  ,  termasuk  dalam  dunia  ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang Kenyataannya dalam kehidupan manusia di era digital ini aka . 3 (1), 301 – 307. https://doi.org/10.31002/ijel.v3i1.1725.
Ayatullah.  (2018).  Peningkatan  Keprofesionalan  Guru  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di MTs Arrohmaniyah NW Senyiur. Palapa , 6 (2), 49 – 74. https://doi.org/10.36088/palapa.v6i2.67.
Cahyani, F. D. &, & Andriani, F. (2014). Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Pedagogik ,  Kompetensi  Kepribadian  ,  Dan  Kompetensi  Sosial  Guru  dengan  Motivasi  Berprestasi  Siswa Akselerasi Di SMA Negeri I  Gresik. Jurnal  Psikologi Pendidikan Dan Perkembangan , 3 (2), 78 – 88. http://www.journal.unair.ac.id/download-fullpapers-jppp85eb445cb3full.pdf.
Dahlan,  Iriawan,  H.,  &  Hamdan.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  Terhadap Kompetensi Sosial Guru Di Sma Negeri 11 Makassar. Gema Kampus IISIP YAPIS Biak , 11 (1), 55 – 62. https://doi.org/10.52049/gemakampus.v11i1.17. Dody,  S.  (2016).  Peran  Self  Awareness  dalam  Memediasi  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Pengawas  dan Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah terhadap Kompetensi Guru. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (1), 35 – 43. https://doi.org/10.2317/jpis.v26i1.2063.
Gani, H. M. U., Nur, M., Mallongi, H. S., & Rusjdin, H. (2018). The Impacts of Competence, Work Motivation,
Job  Satisfaction  and  Organizational  Commitment  on  Lecturers’  Performance. IRA-International Journal of Management
& Social Sciences (ISSN 2455-2267) , 11 (1), 17. https://doi.org/10.21013/jmss.v11.n1.p2. Handayani,  S.,  Masfuah,  S.,  &  Kironoratri,  L.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Siswa  dalam Pembelajaran  Daring  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  2240 – 2246. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/770.
Hartini,  Rahmawati,  R.,  &  Asmin,  E.  A.  (2021).  Motivasi,  Komitmen  Organisasi,  Kompetensi  dan Dampaknya Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Manajemen , 12 (1), 52. https://doi.org/10.32832/jm- uika.v12i1.3950.
Huda, M. N. (2018). Peran Kompetensi Sosial Guru Dalam Pendidikan. Gastrointestinal Endoscopy , 10 (1), 279 – 288.
http://e- jurnal.stail.ac.id/index.php/tadibi/article/view/Peran%20Kompetensi%20Sosial%20Guru%20d alam%20pendidikan .
Jatiningsih, O., Maya Mustika Kartika Sari, Habibah, S. M., Setyowati, R. N., Yani, M. T., & Adi, A. S. (2018). Penguasaan  Kompetensi  Profesional  Guru  oleh  Mahasiswa  Peserta  Praktik  pengalaman pembelajaran. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 15 (1), 170 – 179. https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.17291.
Lestari,  J.  W.,  Bahari,  Y.,  &  Budjang,  G.  (2017).  Implementasi  Kompetensi  Sosial  Guru  Sosiologi  Dalam Berkomunikasi  Dengan  Peserta  Didik  Di  MAN  1  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Sosiologi  FKIP UNTAN , 5 (3),  1 – 13. https://123dok.com/document/yeo1r87q-implementasi-kompetensi-sosial- sosiologi-berkomunikasi-peserta-didik-pontianak.html.
Lisa,  J.  L.,  Ariesta,  R.,  &  Purwadi,  A.  J.  (2019).  Analisis  Interaksi  Guru  Dan  Siswa  Dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia Di  Kelas Vii  Smp Negeri 15 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah KORPUS , 2 (3), 270 – 282. https://doi.org/10.33369/jik.v2i3.6782. Masdul,  muh. rizal. (2018). Komunikasi pembelajaran. Jurnal Ilmu Kependidikan Dan Keislaman , 2 (1), 13 – 28. https://doi.org/10.31934/jurnal%20iqra.v13i2.259.
Maslan.  (2019).  Hubungan  Kompetensi  Sosial  Guru  Kelas  Terhadap  Penanaman  Pendidikan  Karakter Siswa  Di  Sekolah  Dasar. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 3 (6),  1226. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7884.
Muspiroh,  N.  (2015).  Peran  kompetensi  sosial  guru  dalam  menciptakan  efektifitas  pembelajaran. Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 4 (2), 1 – 19. https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/edueksos/article/view/655.
Nureva, & Citra, A. G. (2018). Kontribusi Interaksi Guru Dan Siswa Dalam Pembelajaran Menggunakan Alat Peraga Mini Zoo Mata Pelajaran Ipa Terhadap Hasil Belajar Siswa Mi. Terampil : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 5 (1), 106. https://doi.org/10.24042/terampil.v5i1.2747. Nursalim. (2017). Profesionalisme Guru SD/ MI. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 20 (2), 250 – 256. https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n2i10. Pratiw,  D.  (2019). Pengaruh  Kompetensi  Sosial  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  Perilaku  Peserta Didik SMA Negeri 4 Parepare . http://repository.iainpare.ac.id/id/eprint/683. Purnamasari, H., & Amrullah, I. (2020). Harmonisasi Dalam Komunikasi Guru Dan Siswa Di Era Milenial Melalui  Bahasa  Indonesia  Dan  Bahasa  Tubuh  Yang  Beretika. Sarasvati , 2 (1),  52. https://doi.org/10.30742/sv.v2i1.861.
Putra,  B.  J.,  &  Jamal,  J.  (2020).  Profil  Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa. Studi  Guru  Dan Pembelajaran , 3 (3), 399 – 407. https://e-journal.my.id/jsgp/article/view/410. Rafli,  M.  F.  (2019). Pengaruh  Kompetensi  Sosial  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika . September . http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/28077.
Rahmawati, A., & Nartani, I. (2018). Kompetensi Sosial Guru Dalam Berkomunikasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD Negeri Rejowinangun 3 Kotagede Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (3), 388 – 392. https://core.ac.uk/download/pdf/230377866.pdf.
Ritonga, N. A. (2020). Peran Kepala Sekolah dalam Menciptakan Iklim Kerja yang kondusif di SD IT Ummi Aida  Medan. Continuous  Education:  Journal  of  Science  and  Research , 1 (1),  43 – 55. https://doi.org/10.51178/ce.v1i1.24.
Rombean, C., Rahmadi, P., & Appulembang, O. D. (2021). Pentingnya Penyampaian Informasi Yang Tepat Untuk Membangun Komunikasi Efektif Kepada Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar [the Importance of Delivering Information Appropriately in Building Effective Communication To Grade 3 of Primary Students]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 5 (1), 13. https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.2055. Saihu, M. (2020). P-issn: 2716-098x, e-issn: 2716-0971 . 2 (September 2019), 62 – 79. https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i3.116.
Subianto, J. (2013). Peran Keluarga, Sekolah, Dan Masyarakat Dalam Pembentukan Karakter Berkualitas.
Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 8 (2), 331 – 354. https://doi.org/10.21043/edukasia.v8i2.757. Sutardi,  S.,  &  Sugiharsono,  S.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Motivasi  Belajar,  Dan  Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS ,
3 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.8400. Wahyudi, D., & Kurniasih, N. (2020). Dedi Wahyudi . 5 , 35 – 48. https://scholar.google.co.id/citations? user=2fZ0mqsAAAAJ&hl=id.
Yasiko,  D.,  Guslinda,  &  Syahrilfuddin.  (2021).  Analisis  Kompetensi  Sosial  Guru  Sekolah  Dasar  Gugus  IV Kecamatan  Sukajadi  Kota  Pekanbaru. Indonesian  Research  Journal  on  Education , 1 (3),  114 – 120. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/irje/article/view/1761/0.