## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE JIGSAW DI SMP MUHAMMADIYAH KOTA PADANGSIDIMPUAN
Masdelima Azizah Sormin 1 , Mukhtar 2 , Edi Syahputra 3
1) Guru di Kota Padangsidempuan
2) Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Medan, Sumatera Utara, Indonesia
Email : masdelima_s@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan disposisi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan pembelajaran konvensional, (2) interaksi antara pembelajaran dan kemampuan awal siswa terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  kota  Padangsisimpuan.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  pre-test-post-test  control  group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah Kota  Padangsidimpuan,  sedangkan  sampelnya  terdiri  30  siswa  pada  kelas  VII-1  sebagai kelas eksperimen dan 30 siswa pada kelas VII-3 sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel dilakukan melalui teknik purpose sampling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  angket  disposisi  matematis  siswa.  Pengujian hipotesis statistik dalam penelitian ini menggunakan uji ANAVA dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) peningkatan kemampuan komunikasi dan disposisi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional.  Hasil  rerata  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diberi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan pembelajaran konvensional masing-masing sebesar  0,64  dan  0,65,  dan  rerata  peningkatan  disposisi  matematis  siswa  masing-masing sebesar  0,43  dan  0,45.  (2)  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  dan  kemampuan  awal matematika siswa terhadap kemampuan komunikasi dan disposisi matematis siswa. Kata  Kunci:   Kemampuan  Komunikasi,  Disposisi  Matematis  Siswa, Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw.

## ABSTRACT
This research aims to determine: (1) the improvement of  mathematical communication skill and  disposition  of  students  who  received  jigsaw  cooperative  learning  and  conventional learning,  (2)  the  interaction  between  learning  model  and  prior  knowledge  of  the mathematical communication skill and student disposition. The research conducted in SMP Muhamadiyah Padangsidimpuan city. The researchtype is quasi-experimental pre-test-post- test control group design. The population in this study was all eighth grade students of SMP Muhamadiyah  Padangsidimpuan  city  and  sample  was  30  students  in  class  VII-3  as  an experimental class and 30 students in class VII-1 as a control class. Sampling was carried out  through  purpose  sampling  technique.  The  research  instrument  used  is  a  mathematical communication  skill  test,  questionnaire,  student  disposition.  The  hypothesis  testing  in  this study usedtwo way ANOVA. The results showed that (1) the improvement of  mathematical communication skill  who  received  jigsaw  cooperative  learning is  higher  than  conventional learning. The average of communication skill improvementused jigsaw cooperative learning and  conventional  learning  respectively  0.64  and  0.65,  and  the  improvement  of    student
disposition respectively 0.43 and 0.45. (2) There is interaction between learning and prior knowledge of mathematical communicatin skill and  student disposition. Keywords:  Mathematical  Communication  Skill,  Student  Disposition,  Jigsaw Cooperative Learning.

## Pendahuluan
Pendidikan memegang peranan yang  sangat  penting  bagi  pengembangan siswa  agar  kelak  menjadi  sumber  daya manusia  berkualitas.  Pendidikan  adalah sarana dan alat yang tepat dalam membentuk  masyarakat  dan  bangsa  yang dicita-citakan, yaitu masyarakat yang berbudaya dan dapat menyelesaikan masalah  kehidupan  yang  dihadapinya. Salah satu pendidikan yang dapat dilakukan adalah  pendidikan  di  sekolah  mulai  dari pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah hingga  pendidikan  tinggi  dengan  segala aspeknya  kurikulum,  metode,  pendekatan, strategi  dan  model  yang  sesuai,  fasilitas yang  memadai  dan  sumber  daya  manusia yang  profesional  adalah  aspek  yang  saling berkaitan  untuk  mencapai  tujuan  yang direncanakan.
pembelajaran matematika merupakan  suatu  proses  yang  kompleks, karena dalam kegiatan pembelajaran
senantiasa mengintegrasikan berbagai komponen dan kegiatan, yaitu siswa dengan lingkungan  belajar  untuk  diperolehnya perubahan  perilaku  (hasil  belajar)  sesuai dengan tujuan (kompetensi) yang diharapkan. Oleh karena itulah pembelajaran dapat disederhanakan menjadi suatu resep untuk membantu siswa belajar matematika. Menyadari akan pentingnya matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari, maka pembelajaran matematika yang diberikan guru merupakan hal yang penting untuk  diperhatikan,  pemilihan  metode pembelajaran  matematika  yang  tepat  akan membuat  matematika  disukai  oleh  siswa. Namun  kenyataannya,  matematika  masih dianggap sebagai suatu pelajaran yang sulit, bersifat  abstrak  dan  bahkan  pelajaran  yang menakutkan  bagi  sebagian  siswa.  Sifat abstrak  ini  menyebabkan  banyak  siswa mengalami  kesulitan  dalam  matematika. Menurut  NCTM  (2000)  menyatakan  data kemampuan siswa dalam matematika harus
memasukkan  pengetahuan  tentang  konsep matematika, prosedur matematika, kemampuan problem  solving , reasoning dan komunikasi. Untuk mencapai kemampuan siswa dalam matematika mengalami  perubahan  kearah  yang  lebih baik,  siswa  dituntut  berperan  aktif  selama proses  pembelajaran.  Guru  hendaknya memilih  model  pembelajaran,  strategi/ pendekatan  pembelajaran  dan  metode pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  dapat memotivasi siswa untuk memahami konsep dan mengetahui prosedur dalam menyelesaikan  masalah  dan  menciptakan suasana kelas yang mendorong siswa untuk dapat menemukan sendiri pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan siswa yang sebelumnya. Pembelajaran matematika yang dilakukan  selama  ini  kurang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat langsung  dalam  mengemukakan  ide  dan gagasan  yang  akan  mengarahkan  kepada pembentukan pengetahuan matematika mereka  sendiri.  Siswa  lebih  banyak bergantung  pada  guru  yang  mengakibatkan pembelajaran  terpusat  pada  guru  ( teacher- centred )  dimana  guru  berperan  aktif sementara siswa menjadi pasif.
Pembelajaran  yang  seperti  ini  merupakan pembelajaran  dimana  guru  mentransfer ilmunya  langsung  kepada  siswa  dan pembelajaran yang lebih menekankan hasil, siswa  hanya  menerapkan  rumus  daripada menekankan pada proses, sehingga memandang  matematika  sebagai  kumpulan rumus bukan sebagai proses berpikir, siswa tidak  mampu  mandiri  dan  tidak  tahu  apa yang harus dilakukannya saat pembelajaran langsung kecuali duduk manis mendengarkan penjelasan dari guru. Berdasarkan  fakta  di  lapangan, proses pembelajaran yang cenderung dilakukan guru, guru menyampaikan pelajaran  dengan  menggunakan  metode ceramah  sementara  para  siswa  mencatat, tanya jawab dan penugasan akibatnya siswa hanya mendengar, memperhatikan
penjelasan  guru  dan  menyelesaikan  tugas sehingga  kurang  terjadi  interaksi  antar sesama  siswa  dan  guru.  Oleh  karena  itu siswa  beranggapan  bahwa  menyelesaikan suatu  soal  atau  permasalahan  matematika cukup  dengan  mengikuti  atau  mencontoh apa  yang  dikerjakan  oleh  guru  yang menyebabkan  pembelajaran  yang  kurang bermakna sehingga mengakibatkan rendahnya  kemampuan  komunikasi  dan disposisi matematis siswa terhadap matematika.
NCTM  (2000:  60)  menyatakan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis adalah:
(1) Menyusun  dan  mengkonsolidasikan berfikir  matematika  siswa  melalui komunikasi;
(2) Mengkomunikasikan pemikiran matematikanya  secara  koheren  dan jelas dengan siswa lainnya atau dengan guru; (3) Menganalisis dan mengevaluasi pemikiran  matematika  dan  strategi- strategi lainnya;
(4) Menggunakan bahasa matematika untuk  menyatakan  ide-ide  matematika dengan tepat. Adapun indikator komunikasi matematis sebagai berikut: 1. Kemampuan menyatakan ide-ide matematika  melalui  lisan,  tulisan,  dan mendemontrasikannya serta menggambarkannya secara visual; 2. Kemampuan memahami,
menginterpretasikan, dan menilai ide-ide matematika  baik  secara  lisan  maupun dalam bentuk visual lainnya;
3. Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi dan struktur- struktur  matematika  untuk  menyajikan ide, menggambarkan hubungan- hubungan, dan membuat model. Selain  kemampuan  yang  berkaitan dengan keterampilan
komunikasi matematis,  juga  perlu  dikembangkan  sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan. Sikap yang harus dikembangkan yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan  minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam memecahkan masalah.
Pengembangan  ranah  afektif  yang menjadi  tujuan  pendidikan  matematika dijenjang  SMP  menurut  Kurikulum  2006 tersebut  hakekatnya  adalah  menumbuhkan dan  mengembangkan  disposisi  matematis.
Pentingnya pengembangan disposisi matematis sesuai dengan pernyataan (Sumarmo,  2013:  203),  mendefenisikan disposisi  sebagai  ketertarikan  dan  apresiasi seseorang  terhadap  matematika.  Dalam  arti luas,  disposisi  matematis  bukan  hanya sebagai  sikap  saja  tetapi  juga  sebagai kecendrungan  untuk  berpikir  dan  bertindak positif. Dalam konteks matematika, disposisi matematis (mathematical disposition) berkaitan  dengan  bagaimana siswa  memandang  dan  menyelesaikan masalah;  apakah  percaya  diri,  tekun, berminat,  dan  berpikir  fleksibel  untuk mengeksplorasi  berbagai  alternatif  strategi penyelesaian  masalah?  Disposisi  juga berkaitan  dengan  kecenderungan  siswa untuk  merefleksi  pemikiran  mereka  sendiri dalam  menunjukkan  rasa  percaya  diri, ekspektasi  dan  metakognisi  dan  perhatian serius dalam belajar matematika.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa disposisi  merupakan  bentuk  karakter  yang tumbuh dalam diri siswa setelah mengalami pembelajaran matematika. Bila guru mengembangkan  disposisi  matematis  yang positif  diharapkan  juga  terbentuk  karakter baik  pada  diri  siswa,  mencerminkan  sikap seorang  ilmuan,  rasa  tanggung  jawab sebagai  ilmuan  serta  kepedulian  terhadap permasalahan  yang  terjadi  di  masyarakat sekitarnya.
Ada  beberapa  indikator  untuk mengukur disposisi matematis dalam penelitian ini yaitu:
1) Kepercayaan  diri  dengan  indikator percaya  diri  terhadap  kemampuan/ keyakinan;
2) Keingintahuan  yang  meliputi:  sering mengajukan pertanyaan, antusias/ semangat  dalam  belajar,  dan  banyak membaca/ mencari sumber lain;
3) Ketekunan  dengan  indikator  gigih/ tekun/ perhatian/ kesungguhan;
4) Fleksibilitas,  yang  meliputi:  berusaha mancari solusi/ strategi lain;
5) Reflektif,  yaitu  kecenderungan  untuk memonitor hasil pekerjaan;
6) Aplikasi, yaitu menilai kegunaan matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari;
7) Apresiasi,  yaitu  penghargaan  peran matematika dalam budaya dan nilainya, baik  matematika  sebagai  alat,  maupun matematika sebagai bahasa.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika, pengetahuan hendaknya dibangun  oleh  siswa,  dengan  memberi kesempatan mengomunikasikan gagasannya melalui  persoalan  yang  dikaitkan  dengan dunia nyata, guru hanya membimbing siswa untuk sampai kepada tahap disposisi.
Menyadari akan pentingnya kemampuan  komunikasi  dan  disposisi matematis guru harus mengupayakan
pembelajaran  dengan  menerapkan  model- model pembelajaran yang dapat memberikan peluang dan mendorong siswa untuk  melatih  kemampuan  komunikasi  dan disposisi  matematis.  Pada  pembelajaran matematika dengan pendekatan konvensional, kemampuan komunikasi siswa  masih  sangat  terbatas  hanya  pada jawaban  verbal  yang  pendek  atas  berbagai pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Model  pembelajaran  yang  dipilih hendaknya  disesuaikan  dengan  metode, media  dan  sumber  belajar  lainnya  yang dianggap  relevan  dalam  menyampaikan informasi  dan  membimbing  siswa  agar terlibat  secara  optimal,  sehingga  siswa dapat  memperoleh  pengalaman  belajar dalam  rangka  menumbuh  kembangkan kemampuannya  seperti,  mental, intelektual, emosional  dan  sosial  serta  keterampilan atau kognitif, afektif  dan psikomotor.
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw salah satu pembelajaran kelompok diharapkan mampu meningkatkan kemampuan  komunikasi  dan  disposisi matematis  siswa.  Dimana  menurut  Yamin (2013,  91)  Blaney  dkk  bahwa  penerapan strategi  jigsaw  akan  menciptakan  peserta didik  menyenangi  teman-teman  antara  satu dan  lainnya.  Sehingga  dapat  disimpulkan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah kelompok  yang terdiri dari 5–6 orang yang
dibagi tugas/ topik dan di selesaikan secara diskusi.
Pembelajaran kooperatif ini terbukti mempunyai keefektifan sebagaimana  dikemukakan  oleh  Arends (1991: 5) bahwa Slavin menemukan bahwa fokus  kelompok cooperatif  learning dapat mengubah  norma-norma  dalam  budaya anak  dan  membuat  prestasi  tinggi  dalam tugas-tugas  belajar  akademis  lebih  dapat diterima.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang belajar  kooperatif  dengan  temannya  dapat mempelajari teknik atau prosedur penyelesaian  suatu  masalah jauh lebih  baik dibandingkan dengan mereka belajar sendiri. Dan dengan belajar kooperatif yang mengembangkan kolaborasi siswa
memperoleh  keuntungan  belajar  lebih banyak  dibandingankan  dengan  belajar sendiri.
Oleh  karena  itu  peneliti  akan melakukan  penelitian  dengan  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatakan kemampuan  komunikasi  dan  disposisi matematis  siswa  SMP,  dengan  judul peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan disposisi  matematis  melalui  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di SMP Muhammadiyah Kota Padangsidimpuan.

## Metode  Penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  ke dalam  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy experiment). Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat peningkatan kemampuan komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dan pembelajaran konvensional, serta untuk melihat interaksi antara pembelajaran dan KAM terhadap peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan disposisi matematis siswa Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah  Kota  Padangsidimpuan yang  berjumlah  95  siswa.    Adapun  sampel dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas yaitu  kelas  VII-3  sebagai  kelas  eksperimen dengan  jumlah  30  siswa  dan  kelas  VII-1 sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  30 siswa.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest Postest control group  design .  Rancangan  penelitiannya disajikan pada tabel1:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas  Pretes  Perlakuan  Postes PKTJ O 1 X O 2 PK O 1 O 2 Keterangan : X: Adanya perlakuan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw O 1 : Pretes O 2 : Postes
Penelitian  ini  menggunakan  dua jenis  instrumen  yaitu  tes  kemampuan komunikasi matematis dan angket disposisi siswa.  Dalam  penelitian  ini  tes  dan  angket dibagi  menjadi  pretes  untuk  mengetahui kemampuan  komunikasi  dan  disposisi matematis  siswa  sebelum  eksperimen dilakukan  dan  postes  untuk  mengetahui kemampuan  komunikasi  dan  disposisi matematis siswa setelah eksperimen dilakukan.
Hasil  Penelitian
Setelah dilakukan pretes dan postes kepada  siswa  diperoleh  N-gain  masing- masing  kelas  untuk  melihat  peningkatan kemampuan  komunikasi  dan  disposisi matematis  siswa  antara  siswa  yang  diberi pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan siswa yang diberi pembelajaran konvensional. Rata-rata N-gain kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  0,64  dan  pada  kelas kontrol  0,65.  Sedangkan  rata-rata  N-gain disposisi  siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar 0,43 dan pada kelas kontrol 0,45.
Untuk mengetahui apakah peningkatan  kemampuan  komunikasi  siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan  komunikasi    matematis  siswa yang  diberi  pembelajaran  konvensional serta  untuk  mengetahui  apakah  terdapat interaksi yang signifikan antara pembelajaran dan KAM terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa digunakan anava dua jalur. Dari  data  N-gain  kemampuan  komunikasi matematis siswa diketahui data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Berikut hasil analisis statistik :

## Tabel 2. Pengujian Normalitas Indeks Gain Hasil Tes Kemampuan
Komunikasi pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. N_GainKomunikasi Eksperimen ,106 30 ,200 * Kontrol ,142 30 ,124
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 3. Pengujian Homogenitas Indeks Gain Hasil Tes Kemampuan
Komunikasi pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. N_GainKomunikas i Based on Mean 2,068 1 58 ,156 Based on Median 1,520 1 58 ,223 Based on Median and with adjusted df 1,520 1 53,324 ,223 Based on trimmed mean 2,017 1 58 ,161
Tabel 4. Hasil Uji Anava Kemampuan Komunikasi Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: N_GainKomunikasi Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model ,151 a 5 ,030 ,806 ,551 Intercept 4,268 1 4,268 114,042 ,000 Pembelajaran ,013 1 ,013 ,339 ,563 KAM ,134 2 ,067 1,784 ,178 Pembelajaran * KAM ,019 2 ,009 ,250 ,780 Error 2,021 54 ,037 Total 27,392 60 Corrected Total 2,172 59 R Squared = ,069 (Adjusted R Squared = -,017) Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  bahwa pada taraf signifikan sebesar 5% atau = 0,05 dimana  Sig.  < ,  yaitu  0,000<0,05.  Sehingga H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Dengan  demikian peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih tinggi  daripada  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  pada  siswa  yang diajarkan pembelajaran konvensional.
Output SPSS  pada  tabel  di  atas memberikan  nilai yang  ditunjukkan pada  baris KAM*Pembelajaran sebesar  0,780 pada  taraf  signifikasi  0,05,  sehingga Sig. > 0,05 yaitu 0,780> 0,05, maka H 0 diterima dan ditolak.  Dengan  demikian,  terdapat
interaksi  antara  Pembelajaran  dan  KAM terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa. Untuk mengetahui apakah peningkatan disposisi siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih baik daripada  peningkatan  disposisi  matematis siswa  yang  diberi  pembelajaran  konvensional serta  untuk  mengetahui  apakah  terdapat interaksi  yang  signifikan  antara  pembelajaran dan  KAM  terhadap  peningkatan  disposisi matematis  siswa  digunakan  anava  dua  jalur. Dari  data  N-gain  kemampuan  disposisi matematis  siswa  diketahui  data  berdistribusi normal  dan  homogen.  Berikut  hasil  analisis statistik :
Tabel 5.Pengujian Normalitas Indeks Gain Hasil Angket

## Disposisi Matematis Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. N_GainDisposisi eksperimen (jigsaw) ,150 30 ,084 kontrol (Konvensional) ,157 30 ,056 a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 6. Pengujian Homogenitas Indeks Gain Hasil Angket Disposisi Matematis Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. N_GainDisposisi Based on Mean 1,502 1 58 ,225 Based on Median 1,623 1 58 ,208 Based on Median and with adjusted df 1,623 1 57,968 ,208 Based on trimmed mean 1,548 1 58 ,218 Tabel 7. Hasil Uji Anava Disposisi Matematis Siswa Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: N_GainDisposisi Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model ,068 a 5 ,014 ,612 ,691 Intercept 1,995 1 1,995 90,424 ,000 Pembelajaran 6,564E-005 1 6,564E-005 ,003 ,957 KAM ,058 2 ,029 1,306 ,279 Pembelajaran * KAM ,003 2 ,001 ,065 ,937 Error 1,191 54 ,022 Total 12,884 60 Corrected Total 1,259 59 a. R Squared = ,054 (Adjusted R Squared = -,034) Berdasarkan  tabel  7  diperoleh bahwa  pada  taraf  signifikan  sebesar  5% atau =  0,05  dan  Sig.  <
,  yaitu 0,000<0,05.  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  peningkatan disposisi  matematis  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih  tinggi  daripada  peningkatan  disposisi matematis  pada  siswa  yang  diajarkan pembelajaran konvensional.
Output SPSS  pada  tabel  di  atas memberikan  nilai yang  ditunjukkan pada  baris KAM*Pembelajaran sebesar 0,937.  Pada taraf  signifikasi  0,05, sehingga Sig. >  0,05  yaitu  0,937>  0,05,  maka  H 0 diterima  dan ditolak.  Dengan  demikian, terdapat  interaksi  antara  Pembelajaran  dan KAM terhadap peningkatan disposisi matematis siswa. Pembahasan  Penelitian
a. Faktor Pembelajaran Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan
komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw  lebih  tinggi  daripada peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan disposisi matematis siswa yang memperoleh  pembelajaran  konvensional. Hal ini dikarenakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki keunggulan dibandingkan dengan pembelajaran
konvnsional.
Runtutan  kegiatan  yang  dilakukan siswa pada pembelajaran konvensional akan membuat  siswa  tidak  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Siswa  hanya  menerima  saja semua  hal  yang  dijelaskan  oleh  guru, mendengarkan  dan  kemudian  mencatat penjelasan  yang  diberikan  guru.  Hal  ini akan  mengakibatkan  siswa  tidak  benar- benar memahami suatu pengetahuan tertentu.  Pengetahuan  yang  diberikan  itu hanya sekadar hapalan bagi siswa. Hal  inilah  yang  menjadi  perbedaan  besar pada siswa yang mendapatkan
pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional.
b. Kemampuan Komunikasi
Kemampuan  komunikasi  adalah kemampuan siswa menggunakan matematika  sebagai  alat  komunikasi,  dan kemampuan mengkomunikasikan matematika  yang  dipelajarinya.  Adapun aspek yang diukur adalah (1) representations , mengungkapkan ide matematika  ke  dalam  simbol  matematika, menuliskan  situasi  atau  ide-ide  matematika ke  dalam  gambar  ( drawing ),    merumuskan ide matematika ke dalam model matematika, dan (2) explanations , menjelaskan prosedur penyelesaian. Berdasarkan hasil analisis data kemampuan komunikasi matematis diperoleh data bahwa  kelas  yang  menggunakan  model kooperatif  tipe  jigsaw lebih  baik  daripada yang menggunakan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memberi andil dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan hasil skor pretes diperoleh  data  bahwa  siswa  di  kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  mempunyai kemampuan  awal  komunikasi  matematis yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  analisis  pretes  kedua kelas tersebut. Rerata skor pretes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  eksperimen  adalah  74,93  dari  skor idealnya  dengan  skor  tertinggi  0,88,  skor terendah  0,35  dan  simpangan  baku  0,17 demikian pula rerata skor pretes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  kelas  kontrol  adalah  72,27  dari  skor idealnya  dengan  skor  tertinggi  0,91,  skor terendah  0,25,  dan  simpangan  baku  0,22. Walaupun tampak berbeda, namun hasil uji perbedaan  rerata  menunjukkan  bahwa hipotesis yang berbunyi terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  rerata  skor  pretes komunikasi matematis siswa kelas eksperimen  dan  rerata  skor  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  kontrol ditolak yang artinya skor pretes
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kedua kelas tidak berbeda secara signifikan. Setelah adanya pembelajaran dengan pembelajaran koopertatif tipe
jigsaw untuk kelas eksperimen dan pembelajaran  konvensional  untuk  kelas kontrol,  maka  diperoleh  skor  postes  untuk kemampuan  komunikasi  matematis  pada kedua kelas. Rerata skor postes kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen  adalah  107,97  dari  skor idealnya  dengan  skor  tertinggi  0,88,  skor terendah  0,35  dan  simpangan  baku  0,17 demikian  pula  rerata  skor  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas kontrol  adalah  108,07  dari  skor  idealnya dengan  skor  tertinggi  0,91,  skor  terendah 0,25, dan simpangan baku 0,22.
Dari  hasil  uji  perbedaan  rerata
menunjukkan bahwa rerata postes
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas eksperimen lebih baik daripada rerata postes  kemampuan  komunikasi  matematis siswa kelas kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang
memperoleh  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe  jigsaw  secara  signifikan lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran  konvensional.  Hasil N-Gain juga  menunjukkan  adanya  peningkatan yang  lebih  baik  untuk  hasil  belajar  siswa terhadap kemampuan
komunikasi matematis  kelas  eksperimen.  Hasil  ini diperoleh signifikansi > 0,05 (0,17 > 0,05), sehingga H 0 ditolak.
Sedangkan perhitungan secara perindikator dimana Indikator dari
kemampuan  komunikasi  matematis  dalam penelitian ini ada tiga yaitu menyatakan ide matematika  ke  dalam  bentuk  gambar, menuliskan ide matematika ke dalam model matematika,  dan  menjelaskan  prosedur penyelesaian. Masing-masing indikator akan dilihat seberapa besar peningkatannya untuk  tiap  kelas  ditinjau  dari  keseluruhan siswa.  Berikut  hasil pretest , posttest ,  dan gain  dari  masing-masing  indikator.  Pada aspek    menyatakan  ide  matematika  ke dalam  bentuk  gambar,  rata-rata N _gain pada  kelas  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah
0,06 (rendah) sedangkan kelas pembelajaran  konvensional  adalah  0,08 (rendah). Sementara pada aspek menuliskan ide matematika ke dalam model matematika,  rata-rata N _gain  pada  kelas
kooperatif tipe jigsaw adalah 0,09 (sedang) sedangkan kelas pembelajaran konvensional  adalah  0,10  (sedang).  Pada aspek  menjelaskan  prosedur  penyelesaian, rata-rata N _gain  pada  kelas  kooperatif  tipe jigsaw adalah 0,36 (tinggi) sedangkan kelas pembelajaran  konvensional  adalah  0,35 (tinggi).
Berdasarkan hasil penelitian
tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai rerata  n-gain  terendah  terdapat  pada indikator pertama yaitu siswa masih kurang mampu  menyatakan  ide  matematika  ke dalam bentuk gambar sedangkan nilai rerata n-gain  tertinggi  ada  pada  indikator  ketiga yaitu  siswa  lebih  mampu  menjelaskan prosedur  penyelesaian.  Oleh  karena  itu dapat disimpulkan bahwa pada pembelajaran dengan model kooperatif tipe jigsaw telah mampu meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa baik. Hal  ini  sesuai  dengan  Teori Vygotsky berpendapat seperti Piaget, bahwa  siswa  membentuk  pengetahuan sebagai  hasil  dari  pikiran  dan  kegiatan siswa  sendiri  melalui  bahasa.  Vygotsky berkeyakinan bahwa
perkembangan
tergantung  baik  pada  faktor  biologis menentukan fungsi-fungsi elementer memori,  atensi,  persepsi  berkeyakinan bahwa perkembangan tergantung baik pada faktor  biologis  dan  faktor  sosial.  Faktor sosial sangat penting artinya bagi perkembangan  fungsi  mental  labih  tinggi untuk  perkembangan  konsep,  penalaran logis dan pengambilan keputusan.
Vygotsky  lebih  menekankan  pada aspek  sosial  pembelajaran,  sesuai  dengan pembelajaran yang diterapkan yaitu pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Pembelajaran kelompok yang besar kaitannya dengan hubungan sosial.
Diperkuat  dengan  temuan  penelitian  Warsa (dalam Muharrom 2014) melaporkan bahwa peningkatan  kemampuan  penalaran  dan komunikasi  matematik  pada  materi  fungsi komposisi  dan  fungsi  invers  dari  peserta didik  yang  memperoleh  pembelajaran matematika melalui
pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  Jigsaw  dengan pendekatan  kontekstual  berbasis  karakter,
lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran  biasa,  keterampilan  proses pada kemampuan penalaran matematik dari peserta didik yang memperoleh pembelajaran  STAD  dan  Jigsaw  mencapai kriteria dengan klasifikasi cukup sedangkan untuk aspek kemampuan komunikasi matematik  klasifikasi  baik,  sikap  terhadap matematika,  model  pembelajaran  serta pendekatan yang digunakan adalah positif.
A. Interaksi Antara Pembelajaran dengan  Kemampuan  Awal  Siswa Terhadap  Peningkatan  Kemampuan komunikasi matematis Siswa
Interaksi  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  interaksi  antar  faktor pembelajaran  dan  kemampuan  awal  siswa dalam peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa. Selanjutnya, faktor pembelajaran dan kemampuan awal matematika siswa tidak berpengaruh  secara bersama-sama terhadap peningkatan
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa, hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitian  yang menunjukkan tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dan kemampuan awal matematika  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hasil  penelitian  rata-rata  gain ternormalisasi kemampuan komunikasi matematis  siswa  berdasarkan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  kelompok tinggi  (0,81),  sedang  (0,53)  dan  rendah (0,48). Sedangkan pembelajaran
konvensional  rata-rata  gain  ternormalisasi untuk  kelompok  tinggi  (0,89),  sedang (0,52)  dan  rendah  (0,42).  Berdasarkan selisih  rata-rata,  bahwa  terdapat  interaksi antara  pembelajaran  dan  kemampuan  awal matematika terhadap komunikasi matematis siswa. Berdasarkan selisih rata-rata, tampak siswa  dengan  kategori  rendah  mendapat keuntungan  lebih  besar  dari  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  selisih  skor KAM  tingggi,  sedang  dan  rendah.  Dalam hal  ini,  KAM  tidak  berpengaruh  terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa,  karena  siswa  dengan kategori KAM rendah mempunyai peningkatan  lebih  besar  dibandingkan KAM kategori tinggi dan sedang. Sehingga
tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dan  kemampuan  awal  matematika  siswa terhadap komunikasi matematis siswa.
Selanjutnya, hasil penelitian kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam  interaksi  antara  faktor  pembelajaran dengan faktor kemampuan awal matematika siswa  dapat  diketahui  dari  hasil  uji ANAVA dua jalur yang diperoleh dari nilai signifikansi  sebesar  0,178  lebih  besar  dari taraf signifikansi 0,05. Maka dapat disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini terdapat  interaksi  antara  pembelajaran dengan  tingkat  kemampuan  awal  siswa (tinggi,  sedang  dan  rendah)  terhadap peningkatan kemampuan
komunikasi matematis siswa.
Hasil  temuan  ini  senada  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Murni) yang menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara  pembelajaran  dan  kemampuan  awal matematika
terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## B. Skala Disposisi matematis Siswa
Data  disposisi  matematis  siswa dikumpulkan dan dianalisis untuk
mengetahui  disposisi  matematis  siswa sebelum  dan  sesudah  pemberian  perlakuan pembelajaran.  Data  ini  diperoleh  dari  hasil pretes dan postes skala disposisi matematis siswa  serta N-Gain nya.  Indikator  dari disposisi  matematis  siswa  dalam  penelitian ini  ada  tujuh , yaitu  (1)  percaya  diri  dalam menggunakan  matematika,  (2)  fleksibel dalam melakukan kerja matematika (bermatematika),  (3)  gigih  dan  ulet  dalam mengerjakan  tugas-tugas  matematika,  (4) memiliki rasa ingin tahu dalam bermatematika,  (5)  melakukan  refleksi terhadap cara berpikir dan kinerja pada diri sendiri  dalam  belajar  matematika,  (6) menghargai  aplikasi  matematika,  dan  (7) mengapresiasi peranan
matematika/pendapat tentang matematika.
Berdasarkan  hasil  skor  pretes diperoleh  data  bahwa  siswa  di  kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  mempunyai disposisi  matematis  yang  tidak  berbeda secara  signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil analisis  pretes  kedua  kelas  tersebut.  Rerata skor  pretes  disposisi  matematis  siswa  kelas
eksperimen adalah 74,90 dari skor idealnya dengan skor tertinggi 84,4, skor terendah 67 dan  simpangan  baku  5,88  demikian  pula rerata skor pretes disposisi matematis siswa pada  kelas  kontrol  adalah  72,00  dari  skor idealnya  dengan  skor  tertinggi  82,  skor terendah  63,33,  dan  simpangan  baku  5,82. Walaupun tampak berbeda, namun hasil uji perbedaan  rerata  menunjukkan  bahwa hipotesis yang berbunyi terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  rerata  skor  pretes disposisi matematis siswa kelas eksperimen dan  rerata  skor  disposisi  matematis  siswa kelas  kontrol  ditolak  yang  artinya  skor pretes  disposisi  matematis  siswa  kedua kelas tidak berbeda secara signifikan.
Setelah adanya pembelajaran dengan pembelajaran koopertatif tipe
jigsaw untuk kelas eksperimen dan pembelajaran  konvensional  untuk  kelas kontrol,  maka  diperoleh  skor  postes  untuk kemampuan  komunikasi  matematis  pada kedua kelas. Rerata skor postes kemampuan komunikasi matematis siswa kelas
eksperimen  adalah  107,83  dari  skor idealnya  dengan  skor  tertinggi  126,2,  skor terendah  93  dan  simpangan  baku  10,80 demikian  pula  rerata  skor  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas kontrol  adalah  105,40  dari  skor  idealnya dengan  skor  tertinggi  124,4,  skor  terendah 91,67, dan simpangan baku 13,58.
Berdasarkan  hasil  penelitian  rata- rata gain ternormalisasi disposisi matematis siswa  berdasarkan  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  untuk  kelompok  tinggi  (-1,08), sedang (-0,92) dan rendah (-1,2). Sedangkan pembelajaran konvensional rata- rata  gain  ternormalisasi  untuk  kelompok tinggi (-1,17), sedang (-0,04) dan rendah (- 1,55).
Dari  hasil  uji  perbedaan  rerata menunjukkan  bahwa rerata  postes  disposisi matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih baik  daripada  rerata  postes  disposisi matematis  siswa  kelas  kontrol.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa disposisi matematis siswa yang
memperoleh  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe  jigsaw  secara  signifikan lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran  konvensional.  Hasil N-Gain
juga  menunjukkan  adanya  peningkatan yang  lebih  baik  untuk  hasil  belajar  siswa terhadap disposisi matematis kelas eksperimen. Hasil ini diperoleh signifikansi > 0,05 (0,84 > 0,05), sehingga H0 ditolak. Sedangkan perhitungan secara perindikator dimana Indikator dari disposisi matematis  dalam  penelitian  ini  ada  tujuh yaitu  (1)  percaya  diri  dalam  menggunakan matematika, (2) fleksibel dalam  melakukan kerja  matematika  (bermatematika),  (3) gigih  dan  ulet  dalam  mengerjakan  tugas- tugas  matematika,  (4)  memiliki  rasa  ingin tahu  dalam  bermatematika,  (5)  melakukan refleksi  terhadap  cara  berpikir  dan  kinerja pada diri sendiri dalam belajar matematika, (6)  menghargai  aplikasi  matematika,  dan
(7) mengapresiasi peranan matematika/pendapat tentang matematika. Masing-masing indikator akan dilihat  seberapa  besar  peningkatannya untuk  tiap  kelas  ditinjau  dari  keseluruhan siswa.  Berikut  hasil pretest , posttest ,  dan gain  dari  masing-masing  indikator.  Pada indikator  ke-1,  rata-rata N _gain  pada  kelas kooperatif tipe jigsaw adalah 0,02 (sedang) sedangkan kelas pembelajaran konvensional adalah 0,02 (sedang).
Sementara  pada  indikator  ke-2,  rata-rata N _gain  pada  kelas  kooperatif  tipe  jigsaw adalah  0,02    (sedang)  sedangkan  kelas pembelajaran  konvensional  adalah  0,02 (sedang).  Pada  indikator  ke-3  ,  rata-rata N _gain  pada  kelas  kooperatif  tipe  jigsaw adalah  0,03  (tinggi)  sedangkan  kelas pembelajaran  konvensional  adalah  0,03 (sedang).  Pada  indikator  ke-4,  rata-rata N _gain  pada  kelas  kooperatif  tipe  jigsaw adalah  0,03  (sedang)  sedangkan  kelas pembelajaran  konvensional  adalah  0,02 (sedang).  Pada  indikator  ke-5,  rata-rata N _gain  pada  kelas  kooperatif  tipe  jigsaw adalah  0,03  (sedang)  sedangkan  kelas pembelajaran  konvensional  adalah  0,03 (sedang).  Pada  indikator  ke-6,  rata-rata N _gain  pada  kelas  kooperatif  tipe  jigsaw adalah  0,03  (tinggi)  sedangkan  kelas pembelajaran  konvensional  adalah  0,03 (sedang).  Pada  indikator  ke-7,  rata-rata N _gain  pada  kelas  kooperatif  tipe  jigsaw adalah  0,02  (sedang)  sedangkan  kelas
pembelajaran  konvensional  adalah  0,02 (sedang).
Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai rerata  n-gain  terendah  terdapat  pada indikator  pertama  yaitu  percaya  diri  dalam menggunakan  matematika  sedangkan  nilai rerata  n-gain  tertinggi  ada  pada  indikator keenam yaitu menghargai aplikasi matematika. Oleh karena itu dapat disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  telah mampu  meningkatkan  disposisi  matematis siswa baik.
Hal  ini  sesuai  dengan  Teori
Vygotsky berpendapat seperti Piaget, bahwa  siswa  membentuk  pengetahuan sebagai  hasil  dari  pikiran  dan  kegiatan siswa  sendiri  melalui  bahasa.  Vygotsky berkeyakinan bahwa perkembangan tergantung  baik  pada  faktor  biologis menentukan fungsi-fungsi elementer memori,  atensi,  persepsi  berkeyakinan bahwa perkembangan tergantung baik pada faktor  biologis  dan  faktor  sosial.  Faktor sosial sangat penting artinya bagi perkembangan  fungsi  mental  labih  tinggi untuk  perkembangan  konsep,  penalaran logis dan pengambilan keputusan.
Vygotsky  lebih  menekankan  pada  aspek sosial pembelajaran, sesuai dengan pembelajaran yang diterapkan yaitu pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Pembelajaran kelompok yang besar kaitannya  dengan  hubungan  sosial.  Selain itu,  Ruseffendi  (dalam  Marlina  dkk,  1991:
36) mengatakan matematika penting sebagai  pembimbing  pola  pikir  maupun sebagai  pembentuk  sikap.  Selanjutnya (Azwar,  1995:  18)  Breckler  &  Wiggins mendefenisikan  sikap  yang  diperoleh lewat pengalaman  akan  menimbulkan  pengaruh langsung  terhadap  perilaku  berikutnya. Dalam hal ini, sikap yang harus dikembangkan  yaitu  memiliki  rasa  ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet dan  percaya  diri  dalam  memecahkan masalah.  Diperkuat  dengan  hasil  penelitian Pohan  (2012)  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran penemuan dapat
meningkatkan kemampuan disposisi matematis siswa. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model kooperatif tipe jigsaw telah mampu meningkatkan disposisi matematis siswa.
C. Interaksi  Antara  Pembelajaran  dan Kemampuan Awal Matematika Siswa (tinggi,  sedang,  rendah)  terhadap Peningkatan Disposisi matematis Siswa.
Hasil  penelitian  rata-rata  gain ternormalisasi  disposisi  matematis  siswa berdasarkan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  untuk  kelompok  tinggi  (-1,08), sedang (-0,92) dan rendah (-1,2).
Sedangkan pembelajaran konvensional rata- rata  gain  ternormalisasi  untuk  kelompok tinggi (-1,17), sedang (-0,04) dan rendah (- 1,55).  Berdasarkan  selisih  rata-rata,  bahwa tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dan  kemampuan  awal  matematika  terhadap disposisi  matematis  siswa.  Berdasarkan selisih  rata-rata,  tampak  siswa  dengan kategori rendah mendapat keuntungan lebih besar  dari  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dengan  selisih  skor  KAM  tingggi, sedang  dan  rendah.  Dalam  hal  ini,  KAM tidak  berpengaruh  terhadap  peningkatan disposisi  matematis  siswa,  karena  siswa dengan  kategori  KAM  rendah  mempunyai peningkatan  lebih  besar  dibandingkan KAM kategori tinggi dan sedang. Sehingga tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dan  kemampuan  awal  matematika  siswa terhadap disposisi matematis siswa.
Pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
membuat  siswa  lebih  aktif.  Pembelajaran kelompok  kecil  ini  akan  membangun keinginan  dan  keingintahuan  pada  diri siswa,  sehingga  disposisi  matematis  siswa yang  rendah  akan  menjadi  lebih  tinggi. Siswa yang kurang aktif akan menjadi lebih aktif karena pembelajaran melibatkan siswa dalam kelompok belajar.
Selanjutnya,  dari  hasil N-gain menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  yang  lebih  tinggi  terhadap disposisi  matematis  siswa  untuk  kelas
eksperimen hasil penelitian disposisi matematis  siswa  dalam  interaksi  antara faktor pembelajaran dengan faktor kemampuan awal siswa dapat diketahui dari hasil  uji  ANAVA  dua  jalur  yang  diperoleh dari  nilai  signifikansi  sebesar  0,279  lebih besar  dari  taraf  signifikansi  0,05.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian ini  peningkatan  disposisi  matematis  siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih baik
dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian ini  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran dengan  tingkat  kemampuan  awal  siswa (tinggi,  sedang  dan  rendah)  terhadap peningkatan  disposisi  matematis  siswa. Hasil  temuan  ini  senada  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rahayu  (dalam Sanggup 2007) menyatakan bahwa terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan kreativitas  membaca  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  membaca  teks  bahasa  inggris siswa di SMA 1 Air Putih.

## 1. Keterbatan  Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  telah dilakukan supaya mungkin untuk mendapatkan hasil yang merupakan kesimpulan dari perlakuan kedua kelompok masing-masing pembelajaran.
Namun demikian  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari kekurangan  dan  kelemahan  karena  adanya berbagai  keterbatasan  yang  tidak  dapat dihindari.  Dalam  penelitian  ini  terdapat ketebatasan yang diharapkan akan membuka  kesempatan  bagi  peneliti lainnya untuk  melakukan  penelitian  sejenis  yang berguna  bagi  perluasan  ilmu  pendidikan. Diantara keterbatasan itu adalah :
1. Pada  tes  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  yang  diukur  hanya meliputi materi SPLSV. Hal ini berarti tes kemampuan komunikasi matematis siswa  tidak  mencakup  seluruh  materi matematika.  Sehingga  sulit  untuk melihat kemampuan komunikasi matematis  siswa  dalam  keseluruhan materi matematika yang pernah dipelajari.
2. Waktu    penelitian  ini  hanya  dilakukan dalam  waktu  1  bulan.  Dengan  waktu penelitian  yang  relatif  sangat  terbatas ini,  tentunya  akan  berdampak  pada hasil  penelitian  yang  dicapai  belum maksimal.
3. Alokasi    waktu  pelajaran  setiap pertemuan  dalam  RPP  (2  x  40  menit) tidak cukup dalam melakukan pembelajaran  jigsaw,  namun  peneliti tidak dapat menambah waktu pada saat penelitian.  Hal  ini  mengakibatkan waktu  yang  ada  untuk  setiap  tahapan yang  ada  dalam  pembelajaran  tidak maksimal.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis, pembelajaran  matematika  baik  dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw maupun dengan pembelajaran konvensional dapat meningkatkan kemampuan
komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa.
Berdasaran rumusan masalah, hasil penelitian,  dan  pembahasan  seperti  yang telah  dikemukan  pada  bab  sebelumnya diperoleh beberapa simpulan yang berkaitan dengan  faktor  pembelajaran,  kemampuan awal  matematika,  kemampuan  komunikasi dan  disposisi  matematis  siswa,  kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih  tinggi  daripada  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw memperoleh rata-rata kemampuan komunikasi matematis sebesar  34,5  sebelumnya  15,53 ( N-Gain kemampuan komunikasi matematis sebesar  0,64),  sementara  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional memperoleh rata-rata kemampuan komunikasi matematis sebesar  33,27  sebelumnya  11,87  ( N-
Gain kemampuan komunikasi matematis sebesar 0,65).
2. Peningkatan  disposisi  matematis  siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran
kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  baik daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw  memperoleh rata- rata  disposisi  matematis  sebesar  107,97 sebelumnya  74,93  ( N-Gain disposisi matematis siswa sebesar 0,43), sementara  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  memperoleh rata-rata  disposisi  matematis  siswa sebesar  108,07  sebelumnya  72,27  ( N- Gain disposisi matematis sebesar 0,45).
3. Terdapat  interaksi  antara  pembelajaran (pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan pembelajaran konvensional) dan kemampuan  awal  matematika  siswa (tinggi,  sedang  dan  rendah)  terhadap peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis. Hal ini juga diartikan bahwa interaksi antara pembelajaran (pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan pembelajaran konvensional) dan kemampuan  awal  matematika  siswa (tinggi,  sedang  dan  rendah)  tidak memberikan  pengaruh  secara  bersama- sama yang signifikan terhadap peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis. Perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis disebabkan oleh perbedaan pembelajaran  yang  digunakan  bukan karena  kemampuan  awal  matematika siswa. 4. Terdapat  interaksi  antara  pembelajaran (pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan pembelajaran konvensional)
dan kemampuan  awal  matematika  siswa (tinggi,  sedang  dan  rendah)  terhadap peningkatan disposisi matematis. Hal ini juga  diartikan  bahwa  interaksi  antara pembelajaran  (pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dan pembelajaran konvensional)  dan  kemampuan  awal matematika  siswa  (tinggi,  sedang  dan rendah)  tidak  memberikan  pengaruh secara  bersama-sama  yang  signifikan terhadap peningkatan disposisi matematis. Perbedaan peningkatan disposisi  matematis  disebabkan  oleh perbedaan pembelajaran yang digunakan
bukan karena kemampuan awal matematika siswa.

## Implikasi
Berdasarkan  simpulan  di  atas diketahui  bahwa  penelitian  ini  berfokus pada  komunikasi  dan  disposisi  matematis siswa  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dan  pembelajaran  konvensional. Terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan  pembelajaran  konvensional  secara signifikan. Terdapat peningkatan kemampuan disposisi matematis siswa yang diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dengan pembelajaran konvensional  secara  signifikan.  Ditinjau dari  interaksi  antara  pembelajaran  dengan kemampuan awal matematika siwa, hasil ini dapat  ditinjau  dari  pembelajaran  yang diterapkan pada  siswa  kelas  kooperatif tipe jigsaw  dan  siswa  kelas  pembelajaran konvensional dengan kategori KAM siswa.
Implikasi lainnya yang perlu
mendapat  perhatian  guru  adalah  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  siswa menjadi lebih aktif mengemukakan pendapatnya,  diskusi  dalam  kelompok menjadikan  siswa  yang  berkemampuan tinggi  membantu  siswa  yang  memiliki kemampuan sedang maupun rendah. Diskusi  antar  kelompok  menjadikan  siswa lebih  kritis  dalam  menanggapi  hasil pekerjaan  dari  kelompok  lain  serta  dalam diskusi  terjadi  refleksi  atas  penyelesaian yang  telah  dilakukan  pada  masing-masing kelompok.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan temuan-temuan dalam pelaksanaan penelitian,  peneliti  memberi  saran  sebagai berikut:
1. Kepada Guru
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  pada  kemampuan  komunikasi  dan disposisi  matematis  siswa  dapat  diterapkan pada semua kategori KAM. Oleh karena itu hendaknya pembelajaran ini terus dikembangkan di dalam setiap
pembelajaran  matematika,  khususnya  pada
materi SPLSV. Peran guru sebagai fasilitator  perlu  didukung  oleh  sejumlah kemampuan antara lain kemampuan memandu diskusi di kelas, serta kemampuan dalam meniympulkan. Disamping  itu  kemampuan  menguasai bahan ajar sebagai syarat mutlak yang harus dimiliki guru. Untuk menunjang keberhasilan  implementasi  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diperlukan bahan ajar yang  lebih  menarik  dirancang  berdasarkan permasalahan  kontekstual  yang  merupakan syarat  awal  yang  harus  dipenuhi  sebagai pembuka  belajar  agar  mampu  menjadi stimulus  awal  dalam  proses  pembelajaran yang dilaksanakan.
2. Kepada Lembaga Terkait
Pembelajaran  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw,  masih  sangat  asing bagi guru dan siswa terutama pada guru dan siswa  di  daerah,  oleh  karena  itu  perlu disosialisasikan oleh sekolah dengan harapan  dapat  meningkatkan  kemampuan belajar  siswa,  khususnya  meningkatkan kemampuan  komunikasi  dan  disposisi matematis  siswa  yang  tentunya  akan berimplikasi  pada  meningkatnya  prestasi siswa dalam penguasaan materi matematika. 3. Kepada Peneliti Untuk peneliti lebih lanjut
hendaknya  penelitian  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  peningkatan kemampuan  komunikasi  dan  disposisi matematis  siswa  secara  maksimal  untuk memperoleh hasil penelitian yang maksimal.  Dapat  dilakukan  penelitian lanjutan  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw  dalam  peningkatan  kemampuan matematika  lain  dengan  menerapkan  lebih dalam  agar  implikasi  hasil  penelitian tersebut dapat diterapkan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  Richard  I.  (1991). Learning  To Teaching. Putaka Pelajar. Arikunto.  S.  (2009). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Azwar.  S.  (1995). Sikap  Manusia  Teori
Dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Baroody,  A.J.  1993. Problem  Solving, Reosoning,  and  Communicating,
K-8.  Helping  Children  Think Mathematically . New York: Merril,  an  inprint  of  Mamillan Publishing, Company. Choridah. T. D. (2013). Peran Pembelajaran  Berbasis  Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Dan  Berpikir  Kreatif Serta  Disposisi  Matematis  Siswa Sma. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol 2, No.2: Bandung. Eggen. P. Kauchak. D. (2012). Strategi Dan
Model Pembelajaran . Jakarta: PT.
Indeks. Gredler.  M.  E.  (2011). Learning  And Instruction,  Teori  Aplikasi  Edisi
Keenam .  Jakarta:  Prenada  Media
Group.
Hakea.  Richard  R.  Department  of  Physics, Indiana  University,  Bloomington, Indiana 47405 Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran
Abad 21. Bogor: Ghalia
Indonesia. Husnidar.  Dkk.  (2014). Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Disposisi Matematis  Siswa. Jurnal  Didaktik Matematika: ISSN 2355-4185. Lasmawan. W. (2013). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Hasil  Belajar  Menulis  Ditinjau dari  Motivasi  Berprestasi  Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Mendoyo . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan  Dasar  (Volume  3 Tahun  2013):  Ganesha  Singaraja, Indonesia. Marlina,  dkk. Peningkatan  Kemampuan Komunikasi dan Self-Efficacy Siswa SMP dengan Menggunakan Pendekatan Diskursif. Jurnal
Didaktik  Matematika.  ISSN  : 2355-4185 Muharom, Tria. (2014). Pengaruh Pembelajaran Dengan Model Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi  Matematik  Peserta Didik  D  SMK  Negeri  Manonjaya Kabupaten  Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan  Dan  Guru  Vol.1:
Tasikmalaya. Mulyatiningsih,  Endang.  (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). 2000. Principles  and  Standards  for School Mathematics . Reston. VA: NCTM. Noer. H. S. Dkk. (2011). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan MIPA. Lampung: FMIPA Lampung. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasioanal Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi  Untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah. Riduwan. (2005). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan, Dan Penelitian Pemula. Bandung: Alfabeta. Ruseffendi.  ()1998). Statistik  Dasar  Untuk Penelitian Pendidikan.  Bandung: CV. Andira. Rusman, (2011). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesional  Guru. Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  W.  2006. Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Saragih. S. (2013). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Sma/Ma  Di Kecamatan Simpang Ulim Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Stad . Medan: Pps UNIMED. Sumarmo,  U.  2010. Berfikir  dan  Disposisi Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana  Dikembangkan  pada
Peserta Didik. Bandung: FPMIPA
UPI.
. (2011). Pembelajaran Matematika  Berbasis  Pendidikan Karakter .  Volume  1.  ISBN  978-
602-19541-0-2
.  (2013). Kumpulan  Makalah (Journal)  Berpikir  Dan  Disposisi
Matematika  Serta  Pembelajaran.
Bandung: UPI
Syaban. 2009. Menumbuhkembangkan Daya  dan  Disposisi  matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Atas
Melalui Pembelajaran Investigasi , Educationis  Vol.  III  (2)  ISSN: 1907-8838 Trianto, (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. , (2011). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Walpole. E. R. (1992). Pengantar Statistika Edisi  III .  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama. Wulandari.  A.  I.  Dkk.  (2013). Pengaruh
Strategi  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Daya  Matematis  Dan
Disposisi  Matematis  Siswa  Di Smp .  Program  Studi  Pendidikan Matematika FKIP Untan: Pontiana Yamin.  M.  (2013). Strategi  Dan  Metode Dalam Model Pembelajaran . Jakarta:  Referensi  (GP  Press Group)