## ANALISIS MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PENGUKURAN KELAS X SMAN UMBULSARI
1) Sekargupita Hayuningtyas 1) Firdha Kusuma Ayu Anggraeni
1) Bambang Supriadi
1) Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
Sekargupita6@gmail.com

## Abstract
The  research  conducted  at  SMAN  Umbulsari  aimed  to  analyze  the relationship  between  students'  interest  in  physics  learning  and  their learning  outcomes.  The  study  employed  quantitative  research  methods and included all class X.2 students, totaling 35 individuals. The majority of students exhibited a good level of interest in learning physics, with 86% reporting feelings of happiness regarding their studies. Additionally, 12 students  achieved  high  learning  outcomes.  The  analysis  revealed  a significant  positive  correlation  (correlation  coefficient  of  0.366  with  a significance level of 0.031) between students' interest in learning physics and their learning outcomes. This suggests that higher levels of interest in learning correlate with better academic performance. In conclusion, the research  indicates  that  students  who  are  more  interested  in  learning physics tend to achieve better learning outcomes compared to those with lower levels of interest.
Keywords: analysis of interests and results, measurement material, physics

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan fondasi utama bagi kemajuan suatu bangsa, karena melalui  pendidikan,  sumber  daya  manusia dapat  dikembangkan,  dan  sumber  daya alam  dapat  dikelola  secara  efektif.  Sistem pendidikan  terdiri  dari  komponen  input (guru  dan  siswa),  proses  (pengajaran  dan lingkungan),  dan  hasil  (interaksi  antara guru  dan  siswa).  Menurut  Fuad  Ihsan (2005),  pendidikan  adalah  usaha  untuk mengembangkan  potensi  manusia  sesuai dengan nilai-nilai masyarakat dan budaya.
Kegiatan belajar mengajar bertujuan untuk  mencapai  keberhasilan  dalam pembelajaran. Baik secara individu maupun dalam kelompok, siswa berupaya mencapai hasil  akhir  yang  memuaskan  dari  proses pembelajaran.  Berbagai  usaha  dilakukan untuk  mencapai  keberhasilan  akademik siswa.  Namun,  jika  upaya-upaya  tersebut tidak  difokuskan  pada  faktor-faktor  yang mempengaruhinya,  seperti  peningkatan mutu  siswa  di  sekolah,  maka  hasil  yang diharapkan mungkin tidak tercapai (Amrullah, 2018).
Peningkatan  kualitas  pendidikan membutuhkan  upaya  berkelanjutan  dari semua  pihak  terlibat.  Salah  satu  cara meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah melalui pembaharuan dalam pembelajaran, sesuai  dengan  perkembangan  paradigma baru dalam dunia pendidikan. Prestasi dapat dilihat  dari  dua  aspek,  yaitu  prestasi akademik  dan  non-akademik.  Prestasi akademik  mencakup  perubahan  dalam pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan siswa  dalam  menerapkan,  menganalisis, mensintesis,  dan  mengevaluasi  materi pembelajaran (Devi, 2016).
Minat  belajar  adalah  kesadaran seseorang  yang  mendorongnya  untuk memfokuskan  perhatian  dengan  perasaan senang terhadap suatu hal. Hal ini menjadi pendorong utama siswa dalam belajar, yang berdasarkan  ketertarikan  dan  keinginan mereka  untuk  belajar.  Minat  juga merupakan  faktor  pembangun  motivasi siswa, dipengaruhi oleh interaksi sosial dan keterlibatan  dalam  kegiatan  belajar.  Minat yang  baik  memiliki  dampak  signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Langkah awal dalam proses pembelajaran adalah membangkitkan minat dan  semangat  siswa  melalui  rangsangan. Tujuannya adalah agar siswa merasa senang dan termotivasi dalam mempelajari materi pelajaran.  Ketika  minat  siswa  telah terbangun,  mereka  akan  lebih  fokus  dan bersemangat dalam belajar. Secara parsial, kecerdasan  intelektual,  minat  belajar,  dan kebiasaan belajar memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Demikian pula, secara simultan, ketiga faktor tersebut juga berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa (Felman, 2012). Peran seorang guru sangat  penting  dalam  perkembangan
kemampuan  berpikir  siswa,  karena  guru memiliki pengaruh yang signifikan terhadap  hasil  belajar  mereka.  Salah  satu faktor yang dapat menghambat perkembangan  kemampuan  berpikir  siswa adalah  kurangnya  perhatian  guru  terhadap tingkat  kemampuan  berpikir  individu siswa.  Hal  ini  dapat  berdampak  pada penurunan nilai akhir siswa.
Dalam konteks pembelajaran fisika di  SMAN  Umbulsari  kelas  X,  hasil observasi awal menunjukkan bahwa banyak siswa  yang  kurang  berminat  dalam pembelajaran.  Terlihat  bahwa  sebagian besar siswa tidak memperhatikan, mengobrol  dengan  teman,  atau  keluar masuk  kelas.  Hanya  sejumlah  kecil  siswa yang menunjukkan kemauan untuk mengerjakan tugas, bertanya, atau memperhatikan penjelasan guru. Kurangnya minat dalam mempelajari fisika sering kali disebabkan oleh persepsi bahwa mata  pelajaran  ini  sulit  dipahami  dan kurang menarik. Selain itu, sifat fisika yang membutuhkan  pemahaman  rumus-rumus juga memerlukan latihan yang cukup.
Tingkat  minat  belajar  siswa berperan besar dalam keberhasilan akademik  mereka.  Minat  siswa  terhadap suatu  pelajaran,  seperti  fisika,  menjadi penentu  penting  bagi  keberhasilan  guru dalam menyampaikan materi dan keberhasilan  siswa  dalam  memahaminya. Oleh karena itu, perlu adanya upaya untuk meningkatkan minat belajar siswa terhadap mata  pelajaran  tertentu,  termasuk  fisika, agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan lebih  efektif  dan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.
Oleh  karena  itu,  pada  proses pembelajaran  didalam  kelas  seharusnya
setiap  siswa  memiliki  minat  yang  tinggi terhadap semua mata pelajaran yang diikuti, salah  satunya  mata  pelajaran  fisika.  Maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Analisis  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Pengukuran Kelas X SMAN Umbulsari”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kuantitatif.  Variabel-variabel dalam penelitian kuantitatif melalui tahapan pengukuran sehingga data yang terdiri dari angka-angka  dapat  dianalisis  berdasarkan prosedur  statistik  (Noor,  2016).  Penelitian ini  dilakukan  di  SMAN  Umbulsari  yang bertempat  di  Jln.  PB.  Sudirman  129 Gunung Sari, kecamatan Umbulsari Jember dan dilaksanakan pada tanggal 23 Oktober 2023 sampai dengan 29 November 2023 di semester ganjil 2023/2024.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa SMAN Umbulsari dan ditentukan satu kelas yang dijadikan sampel penelitian  yaitu  kelas  X.2  SMAN Umbulsari  yang  terdiri  dari  35  siswa. Metode pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh data yang akan dilakukan yaitu angket, dokumentasi, dan observasi

## 1. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  hasil penelitian  diuraikan  masing-masing dengan lebih detail, sebagai berikut: a. Analisis Data Deskriptif
Menurut Sudijono (2008: 43) untuk menganalisis  angket  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  deskriptif  persentase sebagai berikut:
P = 𝑓 𝑛 x 100%
Keterangan P = Persentase yang dicari F = Frekuensi Jawaban N = Jumlah Sampel
Pengskoran  untuk  angket  minat belajar yang peneliti gunakan memiliki 12 pernyataan  dan  banyaknya  kelas  dapat ditentukan  dengan  kriteria  skor  sehingga diperoleh :
a. Skor terendah, jika semua item mendapat skor 1 = 1 x 12 = 12 skor
b. Skor tertinggi, jika semua item mendapat skor 5 = 5 x 12 = 60 skor
c. Skor  terendah  dalam  bentuk  persen menjadi 12 60 x 100% = 20%
d. Rentang = 100% - 20% = 80%
e. Panjang Interval = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 (𝑅) 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 = 80% 5 =
16. Tabel. 1 Modifikasi Skala Penilaian

## Angket Minat Belajar
No  Skor yang Diperoleh Kategori 1 81% < Skor ≤ 100 Sangat Baik 2 62% < Skor ≤ 81 Baik 3 43% < Skor ≤ 62 Cukup 4 24% < Skor ≤ 43 Kurang Baik Sumber: Riduwan (2015: 41) b. Analisis Hasil Belajar Soal tes yang diberikan sejumlah 12 soal yang membahas antara lain  alat  ukur  mikrometer,  jangka sorong,  mistar,  pengukuran  besaran, satuan,  angka  penting,  dan  angka taksiran.  Persentase  skor  penguasaan materi  siswa  mengenai  pengukuran, besaran  dan  satuan,  menggunakan
rumus  sebagai  berikut  (Sudijono, 2008:318 dalam Salsabillah, 2018):
N = ( ∑ 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 ∑ 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 ) × 𝟏𝟎𝟎
Selanjutnya, kriteria penilaian dari rata-rata persentase tersebut dikategorikan sebagai berikut:
Tabel 2. Klasifikasi hasil tes
berdasarkan indikator materi RentangSkor (%) Kriteria 66,68 ≤ Z ≤ 100 Tinggi 33,34 ≤ Z ≤ 66,67 Cukup 0 ≤ Z ≤ 33,34 Rendah Suharsimi & Safruddin, 2004 dalam Salsabillah, 2018

## c. Analisis Hubungan Antar Variabel
Analisis  korelasi  dalam  penelitian ini melibatkan dua langkah utama: a. Uji Normalitas Uji ini bertujuan untuk menentukan  apakah  data  yang digunakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Teknik Kolmogorov-Smirnov digunakan dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Keputusan diambil berdasarkan nilai signifikansi  (sig.):  jika  sig.  ≥  0,05,
data  dianggap  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal, sedangkan  jika  sig.  <  0,05,  data dianggap tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b. Uji Korelasi Analisis ini dilakukan menggunakan  uji  korelasi  product moment Karl Pearson untuk mengevaluasi hubungan antara minat belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Analisis korelasi pearson digunakan untuk  mengetahui  derajat  hubungan antara  kedua  variabel.  Analisis dilakukan  dengan  bantuan  SPSS. Kriteria  penilaian  korelasi  adalah sebagai berikut: jika nilai signifikan (p-value)  <0,05,  maka  terdapat hubungan  antar  variabel.  Selain  itu, jika nilai koefisien korelasi ≠ 0, maka terdapat hubungan antar variabel.
Dengan menggunakan analisis korelasi,  penelitian  ini  bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi  derajat  hubungan antara minat belajar dan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Data yang menjadi dasar hasil penelitian  berasal  dari  angket  yang  diisi oleh  siswa.  Aspek  yang  menjadi  fokus dalam  penelitian  ini  adalah  minat  dan hasil  belajar  siswa  pada  materi pembelajaran  fisika,  serta  hubungan antara  minat  dan  hasil  belajar.  Sampel penelitian ini terdiri dari 35 siswa kelas X. a. Data Minat Belajar
Berdasarkan hasil angket (kuesioner)  yang  diberikan  kepada siswa terdapat 35 siswa yang menjawab angket  (kuesioner).  Terdapat  empat indikator  minat  belajar  yang  diukur yaitu  perasaan  senang,  keterlibatan siswa, perhatian siswa, dan ketertarikan siswa. Angket yang digunakan sebagai alat penelitian ini berisi 12 pernyataan dengan  jawaban  sangat  setuju,  setuju, kurang setuju, tidak setuju.
Tabel 3. Indikator Minat belajar siswa
Dimensi Pernyataan Persentase Perasaan Senang Materi pengukuran pada pembelajaran fisika ini merupakan materi yang menyenangkan 86% Saya  merasa  puas  apabila  dapat  menyelesaikan  soal pengukuran  yang  sulit  menggunakan  alat  ukur  pada saat praktikum Keterlibatan Siswa Saya  selalu  aktif  bertanya  kepada  guru  mengenai penggunaan alat ukur selama praktikum 76% Saya sering  mendiskusikan  materi  pengukuran  saat belajar dalam kelompok berlangsung Saya  selalu  meluangkan  waktu  membaca  kembali materi pengukuran dirumah Saya  berusaha  bertanya  kepada  guru  agar  mampu menjawab tugas dengan baik Perhatian Siswa Saya selalu mencatat penjelasan guru ketika    pembelajaran sedang berlangsung mengenai materi    pengukuran 69% Saya selalu menyimak dengan baik ketika guru memberikan pembelajaran fisika Ketertarikan Siswa Saya sangat teliti saat menggunakan alat ukur yang digunakan selama praktikum 74% Saya dapat menghubungkan materi pengukuran ini dengan hal yang telah saya lihat, saya lakukan atau saya pikirkan di dalam kehidupan sehari-hari Saya  tidak  pernah  melakukan  latihan  soal  di  rumah karena tidak mengerti cara menyelesaikannya
Guru mata pelajaran fisika menggunakan teknik mengajar yang sangat menarik Rata-Rata 76% Kategori Baik Dari  hasil  angket  yang diberikan  kepada  35  siswa,  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar dari  mereka  menunjukkan  minat belajar yang baik dalam pembelajaran fisika. Materi pengukuran  dalam  pembelajaran fisika  dinilai  menyenangkan  oleh
86% dari total responden. Selain itu,
siswa juga menunjukkan keterlibatan
yang  signifikan  dengan  76%  dari mereka  aktif  bertanya  kepada  guru mengenai  penggunaan  alat  ukur selama praktikum. Meskipun
demikian,  terdapat  variasi  dalam tingkat  perhatian  siswa,  dimana sekitar    69%  siswa  mencatat penjelasan  guru  dengan  baik  saat pembelajaran berlangsung.
Ketertarikan siswa juga
tampak cukup tinggi, dengan sekitar 74% siswa menunjukkan teliti dalam menggunakan  alat  ukur  selama praktikum. Secara keseluruhan, rata- rata  dari  nilai-nilai  pada  semua indikator  menunjukkan  angka  76%,
yang  mengindikasikan  bahwa  minat belajar  siswa  dalam  pembelajaran fisika  dapat  dikategorikan  sebagai "Baik". Kemudian agar lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar berikut ini: Gambar 1 minat belajar siswa 1. Indikator Perasaan Senang Hasil analisis yang didapatkan  menunjukkan  tanggapan siswa  kelas  X  SMAN  Umbulsari Jember tentang minat belajar dengan melihat  hasil  analisis  deskriptif  per indikator.  Adapun  untuk  indikator pertama yaitu perasaan senang dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Indikator Perasaan senang
No Pernyataan Alternatif Jawaban SS S KS TS  STS 1 Materi pengukuran pada pembelajaran fisika ini merupakan materi yang menyenangkan (13) 37,14% (18) 51,43% (4) 11,43% (0) 0% (0) 0% 2 Saya merasa puas apabila dapat menyelesaikan soal pengukuran yang sulit menggunakan alat ukur pada saat praktikum (17) 48,57% (3) 37,14% (5) 14,29% (0) 0% (0) 0% Rata-rata  42,86%  44,29%  12,86%  0%  0%
Berdasarkan  hasil  angket dalam Tabel 4.3, mayoritas siswa dari kategori  SS,  sebanyak  13  siswa, merasa  bahwa  materi  pengukuran dalam  pembelajaran  fisika  cukup menyenangkan.  Sedangkan  dari kategori S, 18 siswa atau 51,43% dari
total responden, menyatakan kepuasan  atas  kemampuan  mereka dalam menyelesaikan soal pengukuran yang sulit saat
praktikum.  Meskipun  sebagian  kecil dari siswa kategori KS merasa kurang puas,  dengan  hanya  4  siswa  atau
86% 78% 69% 74% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Minat Belajar Perasaan Senang Keterlibatan Siswa
Perhatian Siswa
Ketertarikan Siswa
11,43%,  mayoritas  siswa  dari kategori TS,  yaitu  17  siswa,  merasa puas  dengan  praktikum  pengukuran yang  mereka  lakukan.  Dengan demikian, secara keseluruhan, mayoritas siswa mengalami kepuasan dalam pembelajaran fisika, walaupun dengan distribusi yang berbeda-beda tergantung  pada  kategori  masing- masing siswa..

## 2. Indikator keterlibatan siswa
Hasil analisis yang didapatkan menunjukkan tanggapan siswa kelas X SMAN  Umbulsari  Jember  tentang minat  belajar  dengan  melihat  hasil analisis  deskriptif  per  indikator. Adapun  untuk  indikator  kedua  yaitu keterlibatan  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel berikut ini:
Tabel 5. Indikator Keterlibatan Siswa
No Pernyataan Alternatif Jawaban SS S KS TS STS 1  Saya selalu aktif bertanya kepada guru mengenai penggunaan alat ukur selama praktikum (15) 42,86% (18) 51,43% (2) 5,71% (0) 0% (0) 0% 2  Saya sering mendiskusikan materi pengukuran saat belajar dalam kelompok berlangsung (12) 34,29% (15) 42,86% (7) 20,00% (1) 2,86% (0) 0% 3  Saya selalu meluangkan waktu membaca kembali materi pengukuran dirumah (16) 45,71% (16) 45,71% (1) 2,86% (0) 0% (2) 5,71% 4  Saya berusaha bertanya kepada guru agar mampu menjawab tugas dengan baik (3) 8,57% (0) 0% (10) 28,57% (17) 48,57% (5) 14,29% Rata-rata 32,86%  35,00%  14,29% 12,86% 5,00%
Dari  hasil  angket  dalam  Tabel 4.3, terlihat bahwa mayoritas siswa dari kategori SS dan S menunjukkan tingkat keterlibatan yang tinggi dalam aktivitas pembelajaran,  seperti  aktif  bertanya kepada guru mengenai penggunaan alat ukur selama praktikum dan mendiskusikan  materi  pengukuran  saat belajar  dalam  kelompok.  Meskipun demikian,  sebagian  kecil  siswa  dari kategori  KS  tidak  selalu  aktif  bertanya kepada  guru.  Namun,  tidak  ada  siswa dari  kategori  STS  yang  menyatakan aktivitas mendiskusikan
materi pengukuran  dalam  kelompok.  Ketika ditanya  mengenai  membaca  kembali materi pengukuran di rumah, mayoritas siswa  dari  kategori  SS  dan  S menunjukkan kebiasaan tersebut, sementara mayoritas siswa dari kategori TS  dan  STS  tidak  melakukan  kegiatan tersebut  secara  konsisten.  Dalam  hal bertanya  kepada  guru  agar  mampu menjawab tugas dengan baik, mayoritas siswa  dari  kategori  TS  menunjukkan inisiatif  tersebut.  Secara  keseluruhan, terdapat variasi dalam tingkat keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas pembelajaran,  dengan  distribusi  yang berbeda-beda  tergantung  pada  kategori masing-masing siswa.
3. Indikator Perhatian Siswa
Hasil  analisis  yang  didapatkan menunjukkan  tanggapan  siswa  kelas  X
SMAN Umbulsari Jember tentang minat
belajar  dengan  melihat  hasil  analisis deskriptif  per  indikator.  Adapun  untuk indikator  ketiga  yaitu  perhatian  siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Indikator Perhatian Siswa
No Pernyataan Alternatif Jawaban SS S KS TS STS 1 Saya selalu mencatat penjelasan guru ketika pembelajaran sedang berlangsung mengenai materi pengukuran (5) 14,29% (16) 45,71% (12) 34,29% (2) 5,71% (0) 0% 2 Saya selalu menyimak dengan baik ketika guru memberikan pembelajaran fisika (1) 2,86% (17) 48,57% (9) 25,71% (6) 17,14% (2) 5,71% Rata-rata  8,58%  47,14%  30,00%  11,43%  2,86% Dari  hasil  angket,  mayoritas siswa  kategori  SS  dan  S  selalu mencatat  penjelasan  guru  saat pembelajaran mengenai materi pengukuran. Namun, mayoritas siswa kategori  KS  tidak  selalu  melakukan hal  tersebut.  Dalam  hal  menyimak dengan baik saat pembelajaran fisika, mayoritas siswa dari semua kategori menunjukkan  tingkat  keterlibatan yang  tinggi,  terutama  siswa  dari kategori  S.  Secara  keseluruhan, terdapat  variasi  dalam  tingkat keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas
menyimak  dan  mencatat  penjelasan guru, dengan distribusi yang berbeda- beda  tergantung  pada  kategori masing-masing siswa.

## 4. Indikator Ketertarikan Siswa
Hasil analisis yang didapatkan menunjukkan tanggapan siswa kelas X SMAN  Umbulsari  Jember  tentang minat  belajar  dengan  melihat  hasil analisis  deskriptif  per  indikator. Adapun untuk indikator ke empat yaitu ketertarikan  siswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Indikator Ketertarikan Siswa
No Pernyataan Alternatif Jawaban SS S KS TS STS 1  Saya sangat teliti saat menggunakan alat ukur yang digunakan selama praktikum (12) 34,29% (15) 42,86% (6) 17,14% (2) 5,71% (0) 0% 2  Saya dapat menghubungkan materi pengukuran ini dengan hal yang telah saya lihat, saya lakukan atau saya pikirkan di dalam kehidupan sehari-hari (6) 17,14% (15) 42,86% (11) 31,43% (3) 8,57% (0) 0% 3  Saya tidak pernah melakukan latihan soal di rumah karena tidak mengerti cara menyelesaikannya (2) 5,71% (21) 60,00% (10) 28,57% (2) 5,71% (0) 0%
4  Guru mata pelajaran fisika menggunakan teknik mengajar yang sangat menarik (2) 5,71% (13) 37,14% (16) 45,71% (4) 11,43% (0) 0% Rata-rata  15,71% 45,72% 30,71% 7,86% 0,00% Dari  hasil  angket,  terlihat bahwa mayoritas siswa dari kategori
SS  dan  S  menunjukkan  tingkat kehati-hatian  yang  tinggi  dalam menggunakan  alat  ukur  selama praktikum.  Mayoritas  siswa  dari semua kategori juga dapat menghubungkan  materi  pengukuran dengan pengalaman sehari-hari mereka,  walaupun  tidak  ada  siswa dari  kategori  STS  yang  menyatakan hal  ini.  Sebagian  besar  siswa  dari kategori S dan KS melakukan latihan soal di rumah. Namun, sebagian kecil siswa dari kategori SS dan TS tidak melakukannya.  Dalam  hal  penilaian terhadap  teknik  mengajar  guru, mayoritas  siswa  dari  kategori  S  dan
KS menyatakan bahwa guru menggunakan  teknik  mengajar  yang menarik. Secara keseluruhan, terdapat  variasi  dalam  tingkat keterlibatan  siswa  dalam  berbagai aktivitas pembelajaran fisika, dengan distribusi yang
berbeda-beda tergantung  pada  kategori  masing-
masing  siswa.  Mayoritas  siswa  dari kategori  S  menunjukkan  tingkat keterlibatan  yang  tinggi  dalam aktivitas yang ditanyakan.

## b. Data Hasil Belajar
Hasil  belajar  fisika  kelas X  di SMAN Umbulsari diperoleh dari hasil nilai  ulangan/tes.  Hasil  belajar  yang diperoleh  merupakan  hasil  belajar terbaru  dengan  materi  pengukuran. Penguasaan materi dalam penelitian ini diperoleh dari hasil tes yang hanya diisi satu kali oleh siswa. Tes yang diberikan berupa kuesioner yang berisi pertanyaan-pertanyaan mengenai
pengukuran  fisika.  Soal  tes  yang diberikan  sejumlah  12  soal  yang membahas materi pengukuran, besaran dan satuan. Kemudian, hasil pengujian tes penguasaan materi tersebut dianalisis  dengan  cara  menghitung ketuntasan  belajar  siswa  dilihat  dari KKM. Hasil analisis dapat dilihat pada
Tabel berikut:
Tabel 8. Ketuntasan Belajar
Skor Frekuensi Kategori 60 17 Tidak Tuntas 65 6 Tidak Tuntas 68 1 Tidak Tuntas 70 9 Tidak Tuntas 80 1 Tuntas 89 1 Tuntas Bedasarkan Tabel 4.5 tersebut, terlihat  bahwa  terdapat  variasi  skor yang  signifikan,  mulai  dari  60  hingga 89.  Skor  60  muncul  dengan  frekuensi
tertinggi,  yaitu  sebanyak  17  siswa, diikuti oleh skor 70 dengan frekuensi 9 siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mayoritas  siswa  belum  mencapai tingkat  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan, yang diukur dengan standar Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebesar 75.  Hanya ada satusiswa yang berhasil  mencapai  skor  di  atas  KKM, yakni 89, serta satu siswa lagi dengan skor 80.
Meskipun demikian, mayoritas siswa belum memenuhi standar KKM, menandakan bahwa penguasaan materi pengukuran fisika masih perlu ditingkatkan  di  antara  siswa  kelas tersebut.  Diperlukan  upaya  tambahan dalam strategi pengajaran dan pembelajaran agar siswa dapat mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar yang diharapkan. Untuk lebih jelasnya disajikan dalam bagan berikut: Gambar 2. hasil belajar siswa
Ada beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan  dalam  hubungan antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar. Pertama,  meskipun  sebagian  besar siswa menunjukkan minat belajar yang baik, ini mungkin tidak mencerminkan tingkat motivasi atau usaha yang sama dalam  mempelajari  materi  yang spesifik,  seperti  pengukuran  fisika. Misalnya,  meskipun  siswa  mungkin senang  atau  tertarik  dengan  materi fisika  secara  umum,  mereka  mungkin memiliki  kesulitan  khusus  dalam memahami  konsep-konsep  tertentu yang terkait dengan pengukuran.
Kedua,  minat  belajar  yang tinggi  tidak  selalu  menghasilkan pencapaian  yang  tinggi  dalam  hasil belajar.  Terkadang,  meskipun  siswa
memiliki  minat  yang  tinggi,  mereka mungkin memerlukan bantuan tambahan  atau  strategi  pembelajaran yang berbeda untuk membantu mereka mengatasi hambatan dalam memahami materi tertentu.
Oleh  karena  itu,  meskipun minat belajar yang baik dapat menjadi faktor yang positif dalam meningkatkan  hasil  belajar,  masih diperlukan penyesuaian dalam pendekatan pembelajaran untuk
memastikan  bahwa  siswa  benar-benar memahami  materi  pengukuran  fisika dan mencapai  tingkat  ketuntasan  yang diharapkan. Ini bisa melibatkan strategi pembelajaran  yang  lebih  beragam, bantuan  tambahan  untuk  siswa  yang memerlukan,  serta  pendekatan  yang
17 6 1 9 1 1 0 5 10 15 20 Hasil Belajar 60(Tidak Tuntas)
65(Tidak Tuntas) 68(Tidak Tuntas) 70(Tidak Tuntas) 80(Tuntas) 89(tuntas)
dapat mempertimbangkan gaya belajar individu.
c.  Hubungan  Antara  Minat  dan  Hasil

## Belajar Siswa
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  mengenai  hubungan minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika dengan materi pengukuran  yang  dilakukan  kepada kelas  X  di  SMAN  Umbulsari  Jember.
Berikut  data  yang  diperoleh  lalu dianalisis menggunakan SPSS:
Tabel 9. Uji Normalitas
Kategori Hasil Belajar  Kolmogorov-Smirnov  Shapiro-Wilk
MinatBelajarSiswa Cukuptinggi .200 .421 Tinggi .023 .094 Hasil  uji  normalitas  pada variabel minat belajar dan hasil belajar menggunakan  nilai  Shapiro-Wilk.
Berdasarkan Tabel 4.7 diatas diperoleh hasil  uji  normalitas  menggunakan Shapiro-Wilk didapatkan nilai
signifikan  sebesar  0.421  dan  0.94 sehingga nilai tersebut > 0,05. Dimana nilai sig > 0,05 artinya penyebaran data normal. Disimpulkan data penelitian ini berdistribusi normal.
Tabel 10.  Uji Korelasi
Kategori Minat Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa MinatBelajarSiswa Pearson Correlation 1 .366 * Sig. (2-tailed) .031 N 35 35 Hasil BelajarSiswa Pearson Correlation .366 * 1 Sig. (2-tailed) .031 N 35 35 Hasil uji korelasi Pearson pada Tabel  4.8  diatas  terungkap  hubungan pada  dua  variabel  positif  yang signifikan antara minat belajar dan hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri
Umbulsari yang memiliki nilai koefisien korelasi sebesar 0,366 dengan signifikansi  0,031.  Berdasarkan  hasil pengujian  tersebut  dapat  dilakukan pengujian hipotesis dengan
membandingkan antara signifikansi (p- value)  yaitu  jika  signifikansi  >  0,05 maka 𝐻 0 diterima dan jika signifikansi < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak. Sehingga, dari uji  analisis  yang  diperoleh  koefisiensi 0,366  dengan  signifikansi  0,031  maka 𝐻 0 ditolak  karena  signifikansi  <0,05 dan Ha diterima artinya ada hubungan yang  signifikan  antara  minat  belajar dan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya,
jika  koefisien  korelasi  hasil  analisis korelasi Pearson Product Moment tidak =  0  maka  dapat  dikatakan  terjadi hubungan.  Hasil  koefisien  korelasi
analisis  ini  yaitu  0,366  sehingga terdapat  korelasi  positif  antara  minat belajar dan hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMAN Umbulsari  Jember  pada  siswa  kelas  X. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui minat dan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran fisika materi pengukuran terdapat beberapa  hal  yang  ditemukan  dalam penelitian ini, sebagai berikut:

## 1.  Minat Belajar Siswa
Minat berpengaruh besar terhadap  aktivitas  belajar.  Siswa  yang tertarik  pada  fisika  akan  lebih bersemangat  dalam  mempelajarinya, termasuk  aktif  dalam  belajar,  merasa senang  saat  mengikuti  pembelajaran, dan mampu mengatasi hambatan dalam pembelajaran. Minat belajar siswa juga terkait  erat  dengan  motivasi,  yang muncul  dari  kebutuhan.  Minat  dapat dianggap sebagai alat motivasi. Untuk memastikan pembelajaran efektif, guru perlu  membangkitkan  minat  belajar siswa (Rajab et al., 2018).
Data minat belajar siswa dalam fisika  dilihat  dari  perasaan  senang, keterlibatan,  dan  perhatian  siswa. Perasaan senang mencakup kesenangan siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika dan saat mengikuti pembelajaran fisika. Keterlibatan  siswa  mengacu  pada ketertarikan mereka terhadap pembelajaran  fisika.  Perhatian  siswa adalah faktor penting dalam keberhasilan pembelajaran dan
berdampak pada minat belajar siswa (P Achru, 2019).
Dari  hasil  angket  kepada  35 siswa,  mayoritas  menunjukkan  minat belajar  baik  dalam  fisika.  Materi pengukuran dinilai menyenangkan oleh 86%  responden.  76%  siswa  aktif bertanya  tentang  alat  ukur.  Meskipun variasi,  sekitar  69%  siswa  mencatat penjelasan guru dengan baik.
Ketertarikan  siswa  juga  cukup  tinggi, dengan  sekitar  74%  siswa  teliti menggunakan  alat  ukur.  Secara keseluruhan, minat belajar siswa dalam fisika dinilai baik, dengan nilai rata-rata indikator sebesar 76%.
Hasil  analisis  lebih  lanjut Mayoritas siswa merasa senang dengan materi  pengukuran  fisika,  serta  puas dengan  kemampuan  menyelesaikan soal-soal  sulit.  Namun,  ada  sebagian kecil  yang  merasa  kurang  puas. Keterlibatan siswa cukup tinggi, tetapi ada  variasi,  terutama  dalam  meminta bantuan  kepada  guru.  Perhatian  siswa terhadap  materi  juga  tinggi,  walaupun ada  yang  kurang  aktif  mencatat penjelasan  guru.  Ketertarikan  siswa terhadap materi kuat, namun ada variasi dalam  latihan  soal  di  rumah  dan penilaian  terhadap  teknik  mengajar guru.  Secara  keseluruhan,  siswa menunjukkan minat belajar yang baik, meskipun evaluasi lebih lanjut
diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Lingkungan belajar yang tenang  dan  perlengkapan  belajar  yang memadai  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa,  terutama  dalam  mata pelajaran seperti fisika. Menurut Krapp (Meilani,  2017),  minat  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  interaksi  dengan lingkungan. Lingkungan yang kondusif dan  perlengkapan  belajar  yang  cukup membantu  siswa  untuk  fokus  pada pembelajaran tanpa terganggu, sehingga  meningkatkan  minat  belajar mereka. Perasaan senang mempengaruhi  minat  belajar  siswa. Minat  adalah  proses  kejiwaan  yang abstrak  yang  melibatkan  objek  yang dianggap bernilai, yang memicu siswa untuk meraih sesuatu, baik itu kegiatan,
pencapaian, atau keberhasilan.
Dorongan ini, baik dari faktor eksternal maupun  internal,  mendorong  siswa untuk  tertarik  pada  suatu  hal  dan mengarahkan tindakan mereka ke arah itu,  yang  pada  akhirnya  menimbulkan perasaan senang (Artianingsih, 2022).

## 2.  Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  mata  pelajaran fisika  dengan  materi  pengukuran dievaluasi  melalui  tes  tunggal  yang mengukur  penguasaan  materi  siswa. Tes ini berbentuk kuesioner dengan 12 soal yang mencakup materi pengukuran, besaran, dan satuan dalam fisika.  Mayoritas  siswa  memperoleh skor  tinggi,  dengan  sebagian  besar mendapatkan skor antara 60 hingga 89, yang  semuanya  termasuk  dalam
kategori  "Tinggi".  Dari  hasil  analisis, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X di  SMAN  Umbulsari  telah  berhasil memahami  dan  menguasai  materi pengukuran fisika dengan baik berdasarkan tes tersebut. Penguasaan materi yang tercermin  dalam  distribusi  skor  tinggi pada  tes  menunjukkan  bahwa  siswa mampu menjawab
pertanyaan mengenai materi pengukuran, besaran,
dan satuan fisika dengan baik. Hal ini mengindikasikan  pemahaman  yang kuat  terhadap  konsep-konsep  tersebut, serta efektivitas proses pembelajaran di SMAN  Umbulsari  dalam  memberikan pengetahuan  yang  solid  dalam  fisika kepada siswa.
Kesimpulan  ini  memberikan gambaran  positif  terhadap  kualitas pendidikan  di  SMAN  Umbulsari,
menegaskan bahwa pendekatan pembelajaran yang diterapkan berhasil mencapai tujuannya dalam mengembangkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pengukuran  fisika.
Evaluasi  terhadap  hasil  tes  menjadi dasar  yang  solid  untuk  melanjutkan upaya  pengembangan  kurikulum  dan metode pembelajaran yang lebih efektif guna  terus  meningkatkan  prestasi belajar siswa di bidang fisika.
Faktor-faktor  seperti  motivasi dan  minat  belajar  yang  kurang  dapat memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Syarifah (2020),  yang  menyatakan  bahwa kurangnya motivasi belajar pada siswa akan  mengurangi  kemampuan  mereka dalam  mempelajari  materi  pelajaran
dan  akhirnya  berdampak  pada  hasil belajar mereka.
Kecerdasan  juga  memainkan peran  dalam  hasil  belajar,  meskipun bukan  menjadi  kendala  besar  selama siswa  dapat  memahami  materi  yang diajarkan  dengan  bantuan  berbagai metode  dan  media  pembelajaran. Namun, kecerdasan dapat mempengaruhi kecepatan siswa dalam memahami materi, yang pada
gilirannya  dapat  memengaruhi  hasil belajar  mereka,  terutama  dalam menyelesaikan soal tes atau ulangan.
3.  Hubungan  Antara  Minat  Dan  Hasil Belajar
Hasil uji korelasi menunjukkan adanya hubungan positif yang signifikan antara minat belajar dan hasil belajar pada siswa kelas X SMA Negeri Umbulsari.  Nilai  koefisien  korelasi adalah  0,366  dengan  signifikansi sebesar  0,031.  Pengujian  hipotesis menunjukkan  bahwa  H_0  ditolak karena  signifikansi  <  0,05,  sehingga dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara minat belajar dan hasil belajar siswa. Dengan koefisien korelasi sebesar 0,366, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi positif  antara  minat  belajar  dan  hasil belajar  siswa. Artinya,  semakin  tinggi minat belajar siswa, semakin baik pula hasil belajar yang mereka capai.
Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  hubungan  positif  antara  minat belajar dan hasil belajar fisika siswa. Ini menegaskan  bahwa  minat  belajar memiliki peran penting dalam menentukan  prestasi  belajar  siswa.
Temuan ini konsisten dengan teori yang diungkapkan  oleh  Dalyono  (2009), yang menyatakan bahwa minat belajar yang  tinggi  cenderung  menghasilkan prestasi  belajar  yang  baik,  sedangkan minat  belajar  yang  rendah  cenderung menghasilkan  prestasi  yang  rendah pula.
Penelitian yang dilakukan oleh Nanik (2016) juga mendukung hasil ini, dengan  menunjukkan  bahwa  minat belajar  memiliki  hubungan  yang signifikan  dengan  prestasi  belajar dalam matematika. Hal ini menunjukkan  bahwa  individu  yang memiliki minat terhadap suatu aktivitas cenderung memberikan perhatian yang konsisten  dan  merasa  senang  dalam melaksanakan aktivitas tersebut.
Selain  itu,  Nurjanah  (2015) juga  menyatakan  bahwa  minat  belajar memainkan peran penting dalam proses dan  hasil  belajar  siswa.  Minat  belajar merupakan  faktor  psikologis  utama yang  mempengaruhi  proses  belajar siswa,  dan  merupakan  tahapan  awal yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa untuk  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan.
Secara keseluruhan, temuan ini memberikan  dukungan  kuat  terhadap pentingnya  minat  belajar  dalam mencapai  prestasi  belajar  yang  baik, serta menegaskan bahwa minat belajar adalah  faktor  yang  perlu  diperhatikan dalam  proses  pendidikan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Minat  belajar  memengaruhi hasil  belajar  siswa.  Siswa  dengan minat besar cenderung lebih fokus dan gigih  dalam  belajar,  sementara  yang
tidak  memiliki  minat  cenderung  acuh dan  pasif,  yang  berujung  pada  hasil belajar  yang  kurang  memuaskan.
Minat belajar memicu usaha yang lebih gigih  dan  pantang  menyerah  dalam
belajar.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi siswa untuk memiliki minat yang kuat terhadap mata pelajaran yang dipelajari agar dapat mencapai hasil belajar yang optimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, mayoritas  siswa  menunjukkan  minat belajar rendah dalam mata pelajaran fisika dengan  materi  pengukuran.  Meskipun demikian,  sebagian  besar  dari  mereka mencapai hasil belajar yang cukup tinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan positif antara minat belajar dan hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, perhatian  terhadap  peningkatan  minat belajar  siswa  menjadi  hal  yang  sangat penting, baik bagi guru maupun siswa itu
sendiri.  Guru  perlu  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan dan memperkenalkan  metode  pembelajaran yang  inovatif.  Siswa  juga  perlu  lebih memperhatikan  penjelasan  dari  guru  dan meningkatkan  minat  belajar  mereka  agar dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih memuaskan. Di samping itu, penelitian di masa depan diharapkan dapat memperluas dan  mengembangkan  hasil  penelitian  ini untuk  memberikan  kontribusi  lebih  lanjut dalam bidang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Nurjanah,  A..  (2015). Efektivitas  Strategi Metakognitif  dalam  Pembelajaran Matematika ditinjau dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 3 Sleman . Skripsi. Pendidikan  Matematika  FMIPA UNY. Amrullah. (2018). Pengaruh Minat Belajar Terhadap  Prestasi  Akademik  Dan Non  Akademik  Bagi  Siswa  Pada Madrasah  Aliyah  (MA)  Kota
Samarinda. Jurnal  Syamil 6,  no.
2.249.
Sudijono  A.  (2008). Pengantar  Statistik
Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Belladona, Meilani. (2017). Analisis Tingkat Pencemaran Sungai Akibat Limbah Industri Karet di Kabupaten Bengkulu Tengah .urnal.umj.ac.id/I, ISSN: 2407-1846 Arikunto, Suharsimi dan Abdul Jabar, Cepi Safrudin. (2004). Evaluasi Program  Pendidikan,  Pedoman Teoritis  bagi  Praktisi  Pendidikan .
Bumi Aksara: Jakarta
Artianingsih,Dwi (2022) Pengaruh Pengetahuan Konsumen, Kemudahan Penggunaan, dan Efektivitas Terhadap Minat Bertransaksi mengunakan Financial technology Syariah (Studi  Pada  Mahasiswa  Fakultas Ekonomi  dan  Bisnis  Islam  IAIN Kudus angkatan 2017- 2019). Undergraduate  thesis,  IAIN KUDUS.
Dalyono, M. (2015). Psikologi Pendidikan .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Devi,  R.  (2016). Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking  Stick  Dalam  Peningkatan Pembelajaran Pecahan Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Prembun Tahun Pelajaran 2014/2015 . KALAM  CENDEKIA.  4(1.1).  37-
41.
Felman,  R.S.(2012). Pengantar  Psikologi . Jakarta: Salemba Humanika
Ihsan,  Fuad  H.  2005. Dasar-dasar
Kependidikan .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta Nanik  Haryati.  (2016). Hubungan  Antara Minat  Belajar  Dengan  Prestasi Belajar            Matematika Siswa Kelas  V  SD  Se-Gugus  wonokerto Turi  Sleman. Universitas  Negeri Yogyakarta.
Noor,  Juliansyah.  (2016). Metodologi Penelitian. Jakarta:  Prenadamedia Group
Riduwan.  (2015). Dasar-Dasar  Statistika . Bandung: Alfabeta.
P  Achru  A.  2019.Pengembangan  Minat
Belajar Dalam Pembelajaran. JurnalIdaarah,  VOL.  III  NO.  2: 205-215
Rajab  A,  Masruhim  A  M,  Widiyowati  I  I.
(2018). Hubungan  Antara  Minat Belajar  Dengan  Hasil  Belajar
Siswa  Sma  Menggunakan  Model Pembelajaran  Numbered  Head Together  Dengan  Bantuan  Media Papan Tempel Pada Pokok Bahasan  Tata  Nama  Senyawa Relationship  Between  Interest  In Lear.  Bivalen :  Chemical  Studies Journal. Vol. 1 No.1: 39-44.
Ricardo,R.,  &  Meilani,R.I.  (2017).Impak minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Jurnal PendidikanManajemenPerkantoran (JP Manper), 2(2), 188-201.