Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Supervisi Edukatif Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pembelajaran di SD

## *Gusti Ayu Anom
1
1 SD Negeri 3 Banjar tegal

## A B S T R A K
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  SD  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas melalui penerapan supervisi edukatif. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2  siklus,  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Berdasarkan hasil analisis data  terlihat  peningkatan  kemampuan  guru  melaksanakan  proses pembelajaran.  Pada  siklus  prasiklus  rata-rata  kemampuan  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas  sebesar  67,08  dengan tingkat  kemampuan  guru  sebesar  67,08%  yang  berada  pada  kategori cukup. Kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas  pada  siklus  I  meningkat  dengan  rata-rata  sebesar  70,52  dengan tingkat  kemampuan  guru  sebesar    70,52%  yang  yang  berada  pada kategori  cukup.  Pada  siklus  II  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan
proses  pembelajaran  mengkat  lagi  77,29  dengan  tingkat  kemampuan  guru  sebesar  77,29%  yang berada pada kategori baik. Kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran pada siklus II  sudah  melampaui  indikator  keberhasilan  yaitu  dengan  tingkat  kemampuan  guru  sebesar  75%. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan supervisi edukatif dapat meningkatkan kemampuan  guru  SD  Negeri  3  Banjar  Tegal  semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020  dalam pembelajaran di kelas.

## A B S T R A C T
This aim of this action research was to improve the ability of elementary school teachers to carry out learning  in  the  classroom  through  the  application  of  educational  supervision.  This  research  was conducted  in  two  cycles  and  each  cycles  consisted  of  4  stages,  namely  planning,  implementation, observation  and reflection.  Based on the results  of data analysis, it could be seen that there was  an improvement  on  the  teachers’  ability  in  implementing  the  learning  process.  On  the  pre  cycle,  the teachers’  ability  to  carry  out  the  learning  process  in  the  classroom  was  67.08  with  in  the  level  of 67.08%  and  it  categorized  into  sufficient.  On  the  first  cycle,  the  teachers’  ability  to  carry  out  the learning process in the classroom improved to 70.52 with the level of 70.52% which was categorized into  sufficient.  On  the  second cycle,  the  teachers’  ability  to  carry  out  the  learning  process  improved again to 77.29 with the level of 77.29% which was categorized into good category. The teachers’ability to carry out the learning process on the second cycle had exceeded the indicators of success, namely the teacher's ability level  of 75%. Based on this, it could be concluded that the  application of clinical supervision could improve the teachers’ ability of SD Negeri 3 Banjar Tegal in the second semester in the academic year 2019/2020 in classroom learning.

## 1. Pendahuluan
Guru  adalah  salah  satu  komponen  penting  dalam  proses  pembalajaran,  guru  berperan  untuk menciptakan  proses  interaksi  segala  arah  antara  siswa,  guru  dan  sumber  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran  terwujud,  (Sumiyati,  2017).  Proses  pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang membuat siswa belajar bukan membuat guru belajar. Belajar aktif adalah berbagai cara membuat siswa aktif melaluiaktivitas-aktivitas yang membangun kerja kelompk dalam membangun pengetahuan tentang materi yang dibelajarankan(Silberman, 2001). Namun kenyataan yang terjadi adalah banyak masih guru-

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020 Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020
Kata Kunci: supervisi edukatif, kemampuan guru
Keywords: educational supervision teacher competention
guru yang senang lebih akti(Sugeng, 2015) belajar atau dengan kata lain guru masih senang berceramah di depan siswa. Zendrato, 2016 meyatakan bahwa beberpa guru belum menyadiari beberapa aspek yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  walupun  guru-guru  sudah  mengikuti  seminar  tentang  bagaimana proses pembelajaran. Hal ini tidak  terlepas dari jumlah  materi yang harus  disampaikan serta tentunya dengan mentranfer pengetahuan segala yang direncanakan oleh guru berasil tepat waktu walaupun hal ini  secara  tidak  langusung  mempengaruhi  kualitas  siswa  yang  dihasilkan.  Pernyataan  ini  didukung dengan hasil observasi menunjukkna bahwa rata-rata kemampuan guru mengajar  sebesar 67,08 dengan tingkat kemampuan guru sebesar 67,08% yang tergolong cukup. Hal ini terlihat dari Pembelajaran masih terfokus pada guru. Siswa hanya mendengarkan dan melaksanakan perintah guru. Hal ini terjadi karena sangat sulit mengubah gaya mengajar guru. Guru terbiasa dengan pembelajaran konvensional yang sudah dilakukan  selama  beberapa  tahun.  Walaupun  sudah  diberikan  pelatihan  pembelajaran  inovatif,  namun ketika melaksanakan proses pembelajaran masih saja terpaku dengan pembelajaran konvensional.  Serta hasil   diskusi yang  dilakukan dengan guru di   SD Negeri 3 Banjar Tegal, rendahnya kemampuan guru diakibatkan rendahnya  kesadaran guru untuk  belajar, kurangnya kesempatan guru mengikuti pelatihan seta  baik  secara  regional  maupun  nasional,  kurang    efektifnya    PKG,  dan  supervisi    pendidikan  yang bertujuan  memperbaiki  proses  pembelajaran    cenderung  menitik  beratkan  pada    aspek  administrasi. Berdasarkan  jabaran  tersebut  guru  belum  sepenuhnya  memiliki  wawasan  dan  merubah  pola  pikir terhadap  proses  pembelajaran,  serta  maslah  ini  berhubungan  dengan  kompetensi  pedagogi  guru  dan kompetensi profesional.
Kompetensi pedagogik adalah salah satu kemampuan guru dalam merancang proses pembelajaran yang  dapat  menghujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  di  programkan.  Lubis  (2018)menyatakan  bahwa kompetensi  pedagogik  mencakup  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajran  dan mengembangakan potesi yang dimiliki oleh siswa secara optimal. Senada dengan hal tersebut,  Indriani, (2015) menyatakan kompetensi pedagogik adalah kemampuan yang dimiliki oleh guru untuk mengelola pembelajaran  dengan  pendekatan  yang  bersifat  mendidik  peserta  didik  sehingga  pelaksanaan  fungsi profesionalnya  lebih  efektif.  Sedangkan  Anwar  (2019)  menyatakan  bahwa  kemapuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  adalah  salah  satu  pembeda  profesi  guru  dibandingkan  dengan  profesi  yang lainnya.  Tentunya  untuk  dapat  mengembangkan  kompetensi  pedagogik  guru  harus  mempunyai kompetensi profesional juga.
Kompetensi  profesional  adalah  kempuan  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  mengelola  pengetahuan yang  dimilikinya  untuk  kemajuan  dirinya  dan  tentunya  untuk  menghasilkan  sebuah  pendidikan    yang berkualitas. Menurut Jamin, (2018) menyatakan kompetensi profesional adalah kemampuan yang hasrus dimiliki  oleh  guru  yang  mana  mencirikan  keprofesionalannya.  Guru  yangprofesional  adalah  guru  yang mampu  mengembangkan  kemampuan  yang  dia  miliki.  Seperti  pernyataan  dari  Sari,  (2017)  guru profesional    adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  menunjukkan  kualitas  dalam  mengajar. Kompetensi  ini  terwujud  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  dan  profesioanalitas dalam  menjalankan  tugas.  Selain  dua  kopetensi  tersebut  guru  juga  harus  memiliki  wawasan  yang berhubungan dengan mata pelajaran.
Seorang  guru  dituntut  memiliki  wawasan  yang  berhubungan  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkannya  dan  wawasan  yang  berhubungan  kependidikan  untuk  menyampaikan    isi  pengajaran kepada siswa. Kedua wawasan tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, (Menurut Syamsuddin, 2005). Seorang guru harus selalu meningkatkan kemampuan profesionalnya, pengetahuan, sikap, dan keterampilannya secara terus-menerus sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi termasuk  paradigma  baru  pendidikan.  Seorang  guru    harus  memenuhi  tiga  standar  kompetensi,  di antaranya:  (1)  Kompetensi  Pengelolaan  Pembelajaran  dan    Wawasan  Kependidikan,  (2)  Kompetensi Akademik/Vokasional  sesuai  materi  pembelajaran,  (3)  Pengembangan  Profesi.  Ketiga    kompetensi tersebut  bertujuan  agar  guru  bermutu,  menjadikan  pembelajaran  bermutu  juga,  yang  akhirnya meningkatkan    mutu  pendidikan  Indonesia(Syamsuddin,  2005).  Untuk  mencapai  tiga  kompetensi tersebut, ada beberapa alternatif yang bisa dilaksanakan yaitu  pembinaan   terhadap  guru   baik   melalui workshop,      PKG,  diskusi  dan  supervisi  edukatif.  Untuk  memperbaiki  kemampuan  guru  SD  Negeri  3 Banjar  Tegal  dalam  pembelajaran  di  kelas,  maka  dilaksanakan  dipilih  tindakan  dengan  menerapkan supervisi edukatif.
Supervisi adalah salah satu bantuan yang diberikan pimpinan kepada guru-guru agar tercapaianya tujuan pendidikan. Supervisi merupakan sebuah proses pelaksaan, penilaian serta koreksi pekerjaan agar tujuan dari yang diprogramkan terlaksana, (Manullang, 2005 dalamPriansa, 2009). Supervisi merupakan pengawasan  pelaksanaan  kegiatan  akademik  yang  berupa  proses  belajar  pembelajaraan  derta  proses pengewasan  terhadap  situasi  pendukung  proses  pembelajaran(Suhardan,  2010).  Sedangkan  (Astuti, 2017)  menyatakan  bahwa  sepervisi  adalah  pemberian  bimbingan,  layanan  dan  bantuan  terhadap  gur untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  tujuan  belajar  siiswa  terwujud.  Jadi,  supervisi  adalah
suatu  bantuan  yang  diberikan  terhadap  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelelajaran  agar  tujuan yang diprogramkan berhasil dilakasankan. Aspek yang disupervisi bisa berupa administrasi, dan edukatif, sedangkan orang yang melakukan supervisi  adalah pengawas, kepala sekolah, instruktur mata pelajaran. Adapun  orang  yang  disupervisi  bisa  kepala  sekolah,  guru  mata  pelajaran,  guru  pembimbing,  tenaga edukatif yang lain, tenaga administrasi, dan siswa. Supervisi ada memiliki beberapa jenis. Salah satunya adalah supervisi edukatif.
Supervisi  edukatif  merupakan  supervisi  yang  diarahkan  pada    kurikulum  pembelajaran,    proses belajar    mengajar,    pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling,  (Imran,  2018;Desmaini,  2019;  Masrayati, 2019).  Supervisi  ini  dapat  dilakukan  oleh  pengawas,  kepala  sekolah,  maupun  guru  senior  yang  sudah pernah  menjadi  instruktur  mata  pelajaran  Pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah terhadap guru dapat berupa wawancara, observasi, maupun berdasarkan portofolio dalam proses belajar mengajar  atau  dalam  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  guru  (Jokomarsono,  2019).  Menurut  Dirjen (Dikmenum dalamImran, 2018) observasi tersebut bisa berupa: (1) Observasi kegiatan belajar mengajar meliputi: (a) persiapan mengajar, (b) pelaksanaan satuan pelajaran di dalam kelas, dan (c) pelaksanaan penilaian. (2) Observasi kegiatan Bimbingan dan konseling meliputi: (a) program kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah, (b) pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah, (c) kelengkapan administrasi/ perlengkapan Bimbingan dan Konseling, (d) penilaian dan laporan.
Banyak  penelitian  tentang  supervise  edukatif  ini  dilakukan,  beberapa  penelitian  ini  antara  lain dilkukan  oleh  Noor  (2018)menyatakan  bahwa  supervisi  teman  sejawat  dan  edukatif  kolaboratif  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran, menilai prestasi belajar dan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa. Aqib (2018) menyatakan supervisi  edukatif  meningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar,  dan  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi  belajar siswa.  Mustikeni  (2019)menyatakan  bahwa  penerapan  supervisi  edukatif  Kepala  Sekolah  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  guru  dari  pembinaan  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  (rata-rata  hasil  kinerja  guru meningkat  dari  siklus  I,  dan  II)  yaitu  dari  66,00  menjadi  82,50.  (Chandra,  2018)mennyatakan  bahwa terjadinya  Peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar, melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa disebabkan  dengan  penerapan  supervisi  edukatif.  Serta  menurut  Senayasa  (2020)  menyatakan  bahwa Supervisi Edukatif Kolaboratif secara Periodik dapat meningkatkan Kinerja Guru dalam Pembelajaran di Sekolah  Dasar  Negeri  l  Selanbawak  tahun  pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  supervisi  edukatif  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  baik  dalam  merancang pembelajaran,  pelaksaan  pembelajaran,  penilaian  pembelajaran  dan  melaksanakan  tindak  lanjut  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hal telah dijabarkan maka dapat dirumuskan tujuan penelitian tindakan sekolah ini adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  SD  Negeri  3  Banjar  Tegal  semester  II  tahun  pelajaran 2019/2020  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  melalui  penerapan  supervisi  edukatif.  Dengan dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini  diharpakan  dapat  membantu  kualitas  kinerja  guru  di  SD  N  3 Banjar Tegal.

## 2. Metode
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Banjar Tegal tempat penulis bertugas sebagai kepala sekolah dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2019/2020. Subjek penelitian ini adalah guru kelas SD Negeri 3 Banjar Tegal yang jumlahnya 8 orang. Objek penelitian adalah kemampuan guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  empat tahap  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi ( reflecting ).  Penelitian  tindakan  sekolah  bukan  saja  bertujuan  mengumpulkan  penyebab  dari  berbagai permasalahan  yang  dihadapi,  tetapi  yang  lebih  penting  lagi  adalah  memberikan  pemecahan  masalah berupa tindakan tertentu untuk menungkatkan kualitas proses dan hasil belajar.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  atas:  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Secara rinci prosedur penelitian mengikuti langkah-langkah sebagai berikut.  Pertama,  tahap  perencanaan  diawali  dengan  melakukan  sosialisasi  melalui  rapat  dewan  guru untuk  pemberitahuan  akan  tindakan  penelitian,  menyusun  jadwal,  merancang  RPP,  dan  instrumen berupa lembar observasi. Kedua, tahap pelaksanaan diawali dengan melakukan diskusi tentang kesulitan yang  dialami  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  mencari  solusinya.  Kemudian  dilanjutkan  dengan
melaksanakan  observasi  di  kelas  untuk  melihat  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Setelah  observasi  selesai  dilaksanakan,  dilanjutkan  dengan  pembahasan  hasil  observasi melalui  diskusi  kepala  sekolah  dengan  guru.  Dilanjutkan  dengan  menentukan  solusi  atau  pemecahan masalah  tentang  kekurangan  atau  hambatan  yang  ditemui  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Ketiga,  tahap  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran yang dilaksanakan ketika proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi berupa lembar observasi.  dan Keempat, tahap refleksi dianalisis hambatan yang dialami pada pelaksanaan kegiatan untuk dicarikan solusinya dan diterapkan pada siklus selanjutnya.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  berupa  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  di  kelas  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi  dengan  instrumen  lembar  observasi. Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif, dengan manghitung rata-rata dan rata-rata persen.
Rata-rata kemampuan guru melaksanakan pembelajaran dihitung dengan rumus (1) di bawah ini.
N X M   (1)
(Arikunto, 2015)
Keterangan:
M = Nilai rata-rata kemampuan guru ΣX = Jumlah nilai keseluruhan guru
N = Jumlah seluruh subjek
Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  persentase  kemampuan  guru  dalam pembelajaran di kelas ditunjukkan pada rumus (2) berikut.
100% x SM I M (%)
M        (2)
(Arikunto, 2015)
Keterangan : M (%)   =Rata-rata persen M          =Rata-rata skor SMI      =Skor maksimal ideal
Tingkat kemampuan guru dalam pembelajaran di kelasdapat ditentukan dengan membandingkan M (%) atau rata-rata  persen  ke  dalam  PAP  skala  lima  dengan  kriteria  pada  tabel  1.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila kemampuan guru dalam pembelajaran di kelas secara individu telah mencapai rata-rata ≥ 75, dan tingkat kemampuan guru dalam pembelajaran di kelas sebesar 75% yang berada pada kategori baik.
Tabel 1. Pedoman Konversi Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang Sumber: Dantes (2009)

## 3. Hasil dan pembahasan
Berdasarkan hasil observasi pada  kemampuan guru  dalam pembelajaran di kelas pada  prasiklus yaitu diperoleh rata-rata sebesar 67,08 dengan persentase skor kemampuan guru dalam pembelajaran di kelassebesar 67,08% yang dikonvesikan ke dalam PAP skala lima, berada pada tingkat penguasaan 65- 74% yang berarti bahwa kemampuan guru dalam pembelajaran di kelas pada prasiklus  tergolong cukup.
Pada siklus I tahap perencanaan disiapkan intrumen validasi yang akan digunakan untuk menilai kemampuan  guru  di  dalam  kelas.    Tahap  pelaksanaan  berlangsung  sebanyak  3  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  menentukan  jadwal  kegiatan.  Pertemuan  kedua  peneliti  melakukan  observasi pelaksanaan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru, dengan pengaturan tiap pertemuan 1 orang guru. Pertemuan ketiga berdiskusi dengan guru untuk membahas kelebihan dan kekurangan kemampuan guru  di  dalam  kelas  berdasarkan  hasil  observasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  rata-rata kemampuan  guru  di  dalam  kelas  sebesar  70,52  dengan  persentase  skor  kemampuan  guru  dalam pembelajaran di kelas sebesar 70,52% yang dikonvesikan ke dalam PAP skala lima, berada pada tingkat penguasaan  65-74%  yang  berarti  bahwa  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  pada  siklus  I tergolong  cukup.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  peningkatan  kemampuan  guru  SD  Negeri  3 Banjar  Tegal  di  dalam  kelas,  Hal  ini  disebabkan  karena  pelaksanaan  supervisi  edukatif.  Tugas  utama kepala  sekolah  adalah  melakukan  pengawasan  dan  bimbingan  kepada  guru  terkait  kemampuan  guru khususnya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  akan  berpengaruh  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Melalui  supervisi  edukatif  guru  diobservasi  oleh  kepala  sekolah,  kemudian  hasil observasi didiskusikan bersama untuk mengatasi kelemahan atau kesulitan yang dialami oleh guru.
Beberapa  kendala  ditemukan  pada  siklus  I  yaitu  guru  kurang  inovatif  dalam  memilih  metode pembelajaran,  buku  sumber,  dan  media  pembelajaran.Hal  ini  diatasi  dengan  memberikan  pemahaman yang lebih mendalam tentang pemilihan metode pembelajaran,  buku sumber, dan media pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru masih tampak canggung, karena merasa diawasi dan takut salah. Hal ini diatasi dengan memberikan pemahaman bahwa supervisi yang dilakukan bukan mencari-cari kesalahan guru, tetapi menemukan kekurangan agar bisa diperbaiki. Dalam mengemukakan pendapat atau kendala yang  dihadapi,  guru  masih  ragu-ragu  karena  merasa  adanya  perbedaan  jabatan.Hal  ini  diatasi  dengan mengupayakan  suasana  yang  kondusif  sehingga  bisa  terjadi  komunikasi  yang  baik.Semua  kendala  itu diupayakan dapat diminimalisasi pada pelaksanaan siklus II.
Pada  siklus  II  tahap  perencanaan  disiapkan  intrumen  validasi  kemampuan  guru  di  dalam  kelas dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Tahap  pelaksanaan  berlangsung  sebanyak  3  kali pertemuan.Pertemuan  pertama  menentukan  jadwal  kegiatan.  Pertemuan  kedua  peneliti  melakukan observasi pelaksanaan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru, dengan pengaturan tiap pertemuan 1  orang  guru.  Pertemuan  ketiga  berdiskusi  dengan  guru  untuk  membahas  kelebihan  dan  kekurangan kemampuan guru di dalam kelas.  Berdasarkan hasil observasi diperoleh rata-rata kemampuan guru di dalam  kelas  sebesar  77,29  dengan  persentase  skor  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas sebesar  77,29%  yang  dikonvesikan  ke  dalam  PAP  skala  lima,  berada  pada  tingkat  penguasaan  75-89% yang  berarti  bahwa  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  pada  siklus  II    tergolong  baik. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh peningkatan kemampuan guru SD Negeri 3 Banjar Tegal dalam pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  disebabkan  karena  pelaksanaan  supervisi  edukatif  dengan  mengatasi kendala  atau  hambatan  yang  ditemui  pada  siklus  I.  Karena  hasil  penelitian  telah  melampaui  indikator keberhasilan  maka  penelitian  dihentikan  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  dari  prasiklus  dampai  dengan siklus II dijabarkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekap Hasil Penelitian Siklus M M% Pra 67,08 67,08 (Cukup) I 70,52 70,52 (Cukup) II 77,29 77,29 (Baik)
Berdasarkan data  pada tabel 2 di atas terlihat bahawa ada peningkatan kemampuan guru dalam pembelajaran kelas yaitu dari siklus pra rata-rata = 67,08 meningkat menjadi 70,52% pada siklus I dan meningkat  lagi  menjadi  77,29%  pada  siklus  II.  Hal  ini  disebabkan  karena  penerapan  supervisi  edukatif yang dapat berjalan dengan optimal.

## Pembahasan
Bersarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dijabarkan  sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi peningkatan  kinerja  guru  dari  prasiklus,  Siklus  I  dan  Siklus  IIsetelah  diberikan  tindakan  Supervisi edukatif.  Dengan  dilaksankan  Supervisi  edukukatif  ini  guru  dapat  menyiapkan  proses  pembelajaran dengan baik sebab kendala-kendala yang dihadapi dapat dipecahkan dari bimbingan yang dilakukan oleh pimpiman baik pengawas dan kepala sekolah.  Dengan adanya diskusi maka akan membantu guru untuk menyampaikan  apa  yang  menjadi  kendala  yang  dihadapi  dalam  melaksankan  kurikulum  yang  di programkan. Terjadinya peningkatan kinerja guru ini tidak terlepas dari Supervisi yang dilkukan.
Supervisi adalah salah satu bantuan yang diberikan pimpinan kepada guru-guru agar tercapaianya tujuan pendidikan. Supervisi merupakan sebuah proses pelaksaan, penilaian serta koreksi pekerjaan agar tujuan dari yang diprogramkan terlaksana, (Manullang, 2005 dalamPriansa, 2009). Supervisi merupakan pengawasan  pelaksanaan  kegiatan  akademik  yang  berupa  proses  belajar  pembelajaraan  derta  proses pengewasan  terhadap  situasi  pendukung  proses  pembelajaran  (Suhardan,  2010).  Sedangkan  Astuti, (2017)  menyatakan  bahwa  sepervisi  adalah  pemberian  bimbingan,  layanan  dan  bantuan  terhadap  gur untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  tujuan  belajar  siiswa  terwujud.  Jadi,  supervisi  adalah suatu  bantuan  yang  diberikan  terhadap  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelelajaran  agar  tujuan yang diprogramkan berhasil dilakasankan. Aspek yang disupervisi bisa berupa administrasi, dan edukatif, sedangkan orang yang melakukan supervisi  adalah pengawas, kepala sekolah, instruktur mata pelajaran. Adapun  orang  yang  disupervisi  bisa  kepala  sekolah,  guru  mata  pelajaran,  guru  pembimbing,  tenaga edukatif yang lain, tenaga administrasi, dan siswa. Supervisi ada memiliki beberapa jenis. Salah satunya adalah supervisi edukatif.
Supervisi  edukatif  merupakan  supervisi  yang  diarahkan  pada    kurikulum  pembelajaran,    proses belajar  mengajar,  pelaksanaan bimbingan dan konseling, (Imran, 2018;Desmaini, 2019; Masrayati, 2019). Supervisi  ini  dapat  dilakukan  oleh  pengawas,  kepala  sekolah,  maupun  guru  senior  yang  sudah  pernah menjadi  instruktur  mata  pelajaran  Pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap guru dapat berupa wawancara, observasi, maupun berdasarkan portofolio dalam proses belajar mengajar atau  dalam  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  guru(Jokomarsono,  2019).  Menurut  Dirjen  Dikmenum (1884:16)  dalam  Imran  (2018)observasi  tersebut  bisa  berupa:  (1)  Observasi  kegiatan  belajar  mengajar meliputi: (a) persiapan mengajar, (b) pelaksanaan satuan pelajaran di dalam kelas, dan (c) pelaksanaan penilaian. (2) Observasi kegiatan Bimbingan dan konseling meliputi: (a) program kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah, (b) pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah, (c) kelengkapan administrasi/ perlengkapan Bimbingan dan Konseling, (d) penilaian dan laporan.
Pertama.  Dengan  adanya  supervisi  edukatif    ini  akan  meumbuhkan  pengaruhpositif  terhadap perbaikan kualitas kinerja guru. Kinerja guru adalah tingkat ketercapainnya tujuan yang sudah diprogra/ keberhasilan yang diperoleh oleh guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. kinerja adalah peningkatan pencapain seseorang dalam waktu tertentu (Moeheriono, 2009 dalam Rasto, 2016). Kinerja guru memiliki spesifikasi  tertentu,  serta  dapat  diukur  dengan  indicator  tertentu.  Menurut  Uno  dan  Lamatenggo,  2012 dalam  Rasto,  (2016)  merumuskan  lima  indicator  untik  mengukur  kinerja  guru  yaitu  Pertama,  Kualitas kerja.  Indikator  ini  berkaitan  dengan  kualitas  kerja  guru  dalam  menguasai  segala  sesuatu  berkaitan dengan  persiapan  perencanaan  program  pembelajaran  dan  penerapan  hasil  penelitian  dalam pembelajaran di kelas. Kedua, Ketetapan kerja. Indikator ini berkaitan dengan ketepatan kerja guru dalam menyesuaikan  materi  ajar  dengan  karakteristik  yang  dimiliki  peserta  didik  dan  penyelesaian  program pengajaran sesuai dengan kalender akademik. Ketiga, Inisiatif dalam kerja. Indikator ini berkaitan dengan inisiatif  guru  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  yang  variatif  sesuai  materi  pelajaran  dan penggunaan  berbagai  inventaris  sekolah  dengan  bijak.  Keempat,  Kemampuan  kerja.  Indikator  ini berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam  memimpin  keadaan  kelas  agar  tetap  kondusif,  pengelolaan kegiatan belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar peserta didik.   Dan Kelima,  Komunikasi. Indikator ini  berkaitan  dengan  komunikasi  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  layanan  bimbingan  belajar  dengan siswa  yang  kurang  mampu  mengikuti  pembelajaran  dan  terbuka  dalam  menerima  masukan  untuk perbaikan  pembelajaran.  Tercapainya  kinerja  guru  yang  baik  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  tertentu. Faktor-faktor  tersebut  antara  lain  faktor  dari  diri  guru  yaitu  faktor  kemapuan  serta  faktor  pendorong (motivasi)  yang  diterima  dari  oaring-orang  yang  ada  disekitarnya.  Mangkunegara  (2004)menyatakan bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  kemanpuan  dan  motivasi.  Kemapuan  berkaitan dengan apa yang dimiliki oleh guru baik potensi guru (IQ) dan kemapuan pengalaman baik keterampilan dan  pengetahuan.  Sedangkan  motivasi  adalah  sikpa  guru  dalam  menghadapi  situasi  kerja,  sikap  ini beruapa  semangat  kerja,  dorongan  yang  dimiliki  oleh  guru  untuk  menyelesaikan  proses  pembelajaran
yang berkualitas sehingga tujuan dari pembelajaran itu diperoleh. Dengan  adanya faktor-faktor ini akan berpengaruh terhadap keberhasilan kinerja guru.
Kedua,  dengan  adanya  supervisi  edukatif  ini  guru  akan  mendapatkan  arahan,  bimbingan  dan konseling dari pihak-pihak seperti pengawas dan kepala sekolah. Arahan, bimbingan dan konseling yang diberikan oleh kepala sekolah terhadap proses pembelajaran dapat membatu guru memperbaiki proses pembejaran hal ini sesuia dengan tujuan supervisi Depdikbud, 1995 dalam Handayani, 2018 meyatakan tujuan  supervise  adalah  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  melalui  pembinaan  dan peningkatan professional guru di dalam mencapi tujuan pembelajaran yang sesaui dengan program yang diberikan.  Selain itu tujuan  Supervisi menurut Sukatin,  2016  (dalam  Ilham, 2017)adalah  perbaikan dan pengembnagan  proses  pembelajaran  secara  total  bukan  hanya  mutu  mengajar  guru  tetapi  juga  untuk membina  dan  menumbukan  profesi  guru  seperti  pengadaan  sumber  belajar.  Selain  itu  tujuan  Suvervisi adalah  peningkatan  kinerja  dari  seluruh  komponen  sekolah  agar  mampu  menumbuhkan  dan mengbangkan keungulan bersaing. (Baharudin, 2016 dalam Ilham, 2017). Jadi dengan adanya supervise akan membantu guru untuk lebih termotivasi dalam memperbaiki proses pembelajaran. hasil penelitian ini didukung oleh beberapa penelitian.
Penelitian  itu  antara  lain  Noor  (2018)menyatakan  bahwa  supervisi  teman  sejawat  dan  edukatif kolaboratif  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar dan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa. Aqib (2018) menyatakan  supervisi  edukatif  meningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar,  dan  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian prestasi belajar siswa. Mustikeni (2019) menyatakan bahwa penerapan supervisi edukatif Kepala Sekolah memiliki dampak positif dalam meningkatkan kinerja guru. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  guru  dari  pembinaan  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  (rata-rata  hasil  kinerja  guru meningkat  dari  siklus  I,  dan  II)  yaitu  dari  66,00  menjadi  82,50.  Chandra  (2018)mennyatakan  bahwa terjadinya  Peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar, melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa disebabkan  dengan  penerapan  supervisi  edukatif.  Serta  menurut  Senayasa  (2020)menyatakan  bahwa Supervisi Edukatif Kolaboratif secara Periodik dapat meningkatkan Kinerja Guru dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri l Selanbawak tahun pelajaran 2019/2020. Berdasarkan jabaran tersebut Supervisi edukatif  dapat  meningkatkan  kinerja  guru.  Karena  dengan  adanya  supervise  dapat  meningkatkan kemapuan  guru  dalam  memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Arahan  dan  bimbingan  dari  guru  akan membantu  guru  untuk  mempunyai  motivasi  dalam  menyelesaikan  malalah  yang  dihaspi  dalam  prose pembelajaran.

## 4. Simpulan dan saran
Dari  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  supervisi  edukatif  dapat meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 3 Banjar Tegal semester II tahun pelajaran 2019/2020 dalam pembelajaran di kelas. Hal ini terlihat dari tingkat kemampuan guru pada prasiklus sebesar 67,08% yang tergolong cukup, meningkat pada siklus I menjadi 70,52% yang tergolong cukup, dan meningkat lagi pada siklus  II  menjadi  77,29%  yang  tergolong  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  peningkatan kemampuan guru SD Negeri 3 Banjar Tegal dalam pembelajaran di kelas.
Adapun saran yang dapat disampaikan berdasarkan proses dan hasil penelitian ini yaitu: Bagi guru, hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran.    Bagi Kepala  Sekolah,  kepala  sekolah  hendaknya  selalu  memberikan  anjuran  kepada  guru  dalam  memulai proses pembelajaran hendaknya dipersiapkan dulu rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) agar proses pembelajaran  berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Selain  itu  kepala  sekolah  hendaknya  mampu mengembangkan berbagai kebijakan    sekolah    dalam    rangka pengembangan  manajemen  berbasis sekolah  dan  sekaligus    sebagai    media  strategis      dalam      menjalin      kemitraan  yang    mutualis    antara sekolah  dengan  pihak  lain,  dalam  upaya melakukan berbagai    inovasi    dan    perbaikan-perbaikan kualitas guru, serta peningkatan profesionalisme staf (guru) di sekolahnya. Bagi    Dinas    Pendidikan   , hendaknya mampu mengambil kebijakan pendidikan, khususnya berkait dengan pemberdayaan     guru, serta          turut  memberi  kontribusi  dalam    rangka  peningkatan    kualitas    profesionalisme  guru-guru pemegang mata pelajaran,  sehingga  mereka  nantinya dapat  menjadi  tenaga  pendidik  yang berkualitas dan profesional di bidangnya.

## Daftar Rujukan
Anwar, B. (2019). Kompetensi Pedagogik Sebagai Agen Pemebelajaran. Shaul Al-’Arabiyah , 114–125.
Aqib, Z. (2018). Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik  di SDN Lamongrejo 4 Ngimbang Lamongan. Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1), 83–90.
Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Astuti, S. (2017). Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru di SD Laboratorium UKSW. Scholaria , 7 (1), 49–59.
Chandra, S. (2018). Meningkatnya Kinerja Guru  dalam Pembelajaran di Kelas Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Sistematis dan Terjadwal. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (6), 2001–2017.
Desmaini. (2019). Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik untuk Meningkatkan Kinerja Guru Dalam Pembelajaran di Kelas. Journal Education Of Batanghari , 1 (1), 1–21.
Ilham, W. (2017). Supervisi Pendidikan dalam Perspektif Epistemologi Islam. Jurnal Pedagogik , 4 (1), 29– 46.
Imran. (2018). Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik Di SMA Negeri 1 Malgano Kabupaten Muna Tahun 2014. Jurnal Gema Pendidikan , 25 (2), 1–10.
Indriani,  F.  (2015).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Mengelola  Pembelajaran  IPA  di  SD  dan  MI. FENOMENA , 7 (1), 17–28.
Jamin,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Agama Islam , 10 (1), 19–36.
Jokomarsono,  W.  (2019).  Supervisi  Edukatif  Kolaboratif  Secara  Periodik  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kinerja Guru Dalam Pembelajaran. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 4 (1), 42–59.
Lubis, H. (2018). Kompetensi Pedagogik Guru Pofesional. Best Journal , 1 (2), 16–19.
Mangkunegara, A. A. P. (2004). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Masrayati.  (2019).  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Pembelajaran  di  Kelas  Melalui  Supervisi  Edukatif Kolaboratif  Secaa  Periodik  Tahun2017. Jurnal  Education  and  Development  Institut  Pendidikan Tapaluni Selatan , 7 (4), 206–209.
Mustikeni.  (2019).  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Supevisi  Edukatif  Kolaboratif  di  SDN  2  Setanggor.
Jurnal Eduasi Dan Sains , 1 (2), 310–321.
Noor, M. (2018). Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif Secara Periodik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 8 (1), 45–60.
Priansa, D. J. (2009). Manajemen Supervisi & Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung: Alfabeta.
Rasto,  K.  dan.  (2016).  Kompetensi  dan  Kinerja  Guru  Berdasaran  Sertifikasi  Profesi. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 61–71.
Senayasa, I. M. (2020). Supervisi Eduatif Kolaboratif Secara Periodik Untuk Meningkatkan Kinerja Guru Di SD Negeri 1 Selanbawak. Widyadari , 21 (1), 351–363.
Silberman, M. (2001). Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: YAPPENDIS.
Sugeng, M. (2015). Komponen Silabus, Komponen RPP, dan Prinsip Penyusunan RPP Pada Implementasi Kurikulum  2013.  Retrieved  February  23,  2019,  from  https://www.salamedukasi.com/2014/07/ komponen-silabus-komponen-rpp-dan.html
Suhardan, D. (2010). Supervisi Profesional . Bandung: Alfabeta.
Sumiyati, E. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis  Aktivitas Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Pada  Pelajaran  PKN  SD  Negeri  09  Kabawetan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2), 66–72.
Syamsuddin, A. (2005). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.