Ál-fâhim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 6 No. 1. March-September 2024 ISSN: 2656-226X; E-ISSN: 2656-6036 DOI: 10.54396/alfahim.v6i1.1163
Submitted: 24 Jan, 2024 | Accepted: 17 Feb, 2024 | Published: March 30, 2024

## Persepsi Mahasiswa Terhadap Penerapan Manajemen Pembelajaran
Berbasis Proyek di Perguruan Tinggi Islam Iwan Sopwandin 1 , Isep Nendri Rostiana 2 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Az Zahra Tasikmalaya 1,2
Iwansopwandin8@gmail.com 1 , isepnendrirostiana685@gmail.com 2
Abstract: Project-based  learning  can  encourage  students  to  think actively  and  creatively  in  developing  their  ideas  so  that  this opportunity  will  give  a  pleasant  impression  in  the  learning  process. This  research  aims  to  analyze  student  perceptions  regarding  the implementation of project-based learning management at the Sekolah Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Az  Zahra  Tasikmalaya.  This  research  uses  a combination  method  of  sequential  exploratory  models,  for  sampling techniques  using  Purposive  Sampling  techniques  with  the  following sampling techniques: 1) observation; 2) documentation study; and 3) surveys.  Qualitative  data  is  analyzed  through  the  stages  of  data condensation,  data  presentation,  drawing  conclusions,  while quantitative  data  is  analyzed  through  descriptive  statistics.  The research  results  show  that:  1)  project-based  learning  management  in the education and training management course includes: a) planning, namely syllabus delivery, module preparation and lecture orientation; b) implementation, namely the preparation of modules that are carried out  at  each  lecture  meeting  and  implementation  of  training;  c) evaluation,  carried  out  at  each  meeting  after  the  preparation  of  the module  and  at  the  end  when  it  has  entered  the  training implementation  material  or  before  the  training  is  carried  out;  d) reporting, this activity is carried out after students and their groups have finished carrying out the training; 2) student perceptions of the implementation  of  project-based  learning  management  in  the education  and  training  management  management  course  are  in  the good  category  (45%  good  and  55%  very  good);  and  3)  Student responses  to  the  ability  of  lecturers  to  teach  using  the  project-based learning  model  are  in  the  good  category  (35%  good  and  65%  very good).
Keywords: Learning Management, Project-Based, Islamic College
Abstrak: Pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  mendorong mahasiswa  agar  berfikir  aktif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan idenya  masing-masing  sehingga  kesempatan  tersebut  akan memberikan  kesan  menyenangkan  dalam  proses  pembelajarannya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  persepsi  mahasiswa terhadap  penerapan  manajemen  pembelajaran  berbasis  proyek  di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Az Zahra Tasikmalaya. Penelitian ini menggunakan metode kombinasi model sequential exploratory, untuk
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
teknik pengambilan sampel menggunakan teknik Purposive Sampling dengan  teknik  pengambilan  sebagai  berikut:  1)  observasi;  2)  studi dokumentasi;  dan  3)  survey.  Data  kualitatif  dianalisis  melalui  tahap kondensasi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  sedangkan kuantitatif  dianalisis  melalui  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa: 1) manajemen pembelajaran berbasis proyek pada mata  kuliah  Manajemen  Pendidikan  dan  Pelatihan  meliputi:  a) perencanaan,  yaitu  penyampaian  silabus,  penyiapan  modul  dan orientasi perkuliahan; b) pelaksanaan, yaitu penyusunan modul yang dilakukan  setiap  pertemuan  kuliah  dan  pelaksanaan  pelatihan;  c) evaluasi, dilaksakan pada setiap pertemuan setelah penyusunan modul dan diakhir ketika sudah masuk pada materi pelaksanaan  diklat atau sebelum  pelatihan  dilaksanakan;  d)  pelaporan,  kegiatan  ini dilaksanakan  setelah  mahasiswa  dan  kelompoknya  selesai melaksanakan  pelatihan;  2)  persepsi  mahasiswa  terhadap  penerapan manajemen  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah Manajemen  Pendidikan  dan  Pelatihan  ada  pada  kategori  baik  (45% baik  dan  55%  sangat  baik);  dan  3)  Tanggapan  mahasiswa  terhadap kemampuan  dosen  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  ada  pada  kategori  baik  (35%  baik  dan  65%  sangat baik).
Kata Kunci: Manajemen Pembelajaran, Berbasis Proyek, Perguruan Tinggi Islam

## Pendahuluan
Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Az  Zahra  Tasikmalaya  merupakan salah  satu  perguruan  tinggi  Islam yang  berada  di  Kabupaten  Tasikmalaya yang memiliki program studi Manajemen Pendidikan Islam. Program studi ini  memiliki  struktur  kurikulum  yang  terdiri  dari  3  (tiga)  kelompok  mata kuliah,  yaitu  kelompok  mata  kuliah  perguruan  tinggi,  kefakultasan  dan kelompok  mata  kuliah  program  studi.  Ada  beberapa mata  kuliah  program studi  yang  memiliki  satuan  kredit  semester  (SKS)  teori  dan  praktik,  hal tersebut  tentunya  tidak  terlepas  dari  prospek  program  studi  manajemen pendidikan  islam  yang  memiliki  tujuan  mencetak  praktisi  pendidikan profesional.  Sehingga  diharapkan  lulusannya  memiliki  pemahaman  teori yang baik dan juga prakiknya.
Salah  satu  mata  kuliah  yang  memiliki  SKS  teori  dan  praktik  adalah mata  kuliah  manajemen  pendidikan  dan  pelatihan.  Dengan  adanya  SKS praktik  ini  diharapkan  pembelajaran  tidak  monoton  karena  terpaku  pada kajian  teori  saja  yang  menyebabkan  kebosanan  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Kegiatan belajar adalah kegiatan fisik dan mental, yakni bertindak
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
dan berpikir sebagai satu rangkaian yang tidak dapat terpisahkan satu sama lain. Karena dari belajar tersebut menjadikan buah tindakan yang bijaksana. 1 Namun untuk mewujudkan proses pembelajaran yang sesuai dengan yang  diharapkan,  maka  harus  didukung  dengan  ketersediaan  sumber belajar  yang  memadai,  lingkungan  yang  kondusif  dan  model  yang digunakan pendidik yang sesuai. 2 Dengan demikian, diperlukan manajemen pembelajaran  yang  baik  agar  pembelajaran  memberikan  dampak  baik kepada  penerimanya  (mahasiswa),  atau  dengan  kata  lain  menghasilkan pembelajaran  aktif.  Pembelajaran  aktif  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  dimana  peserta  didik  berusaha  untuk  memperoleh  beragam pengetahuan  ketika  pembelajaran  di  kelas  berlangsung,  hal  tersebut tercermin  dari  meningkatnya  pemahaman  dan  pengalaman  peserta  didik tersebut,  memungkinkan  juga  peserta  didik  dapat  mengembangkan pemikirannya,  contohnya  seperti  keterampilan  analisis. 3 Faktor  lain mengapa  pembelajaran  aktif  diperlukan  ialah  karena  zaman  terus berkembang dan setiap karakteristik orangnya berbeda-beda, salah satunya saat  ini  generasi  milenial  yang  dimana  mereka  umumnya  lebih  senang berkolaborasi  dalam  tugas  karena  mereka  senang  berkomunikasi  dengan temannya. 4
Upaya  untuk  mewujudkan  manajemen  pembelajaran  yang  efektif dapat  terealisasi  pada  semua  mata  kuliah  yang  diajarkan  terutama  mata kuliah  yang  memiliki  SKS  praktik.  Bentuk  dari  pembelajaran  yang mengimplementasikan SKS praktik beragam macamnya, salah satunya ialah pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran  ini  tidak  berfokus  pada  hasil namun  justru  lebih  fokus  pada  proses  yang  ditempuh,  berpusat  pada masalah, serta unit pembelajaran yang bermakna melalui kombinasi konsep dari  beberapa  bagian.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  berjalan
1 Miao  Li  and  Ying  Hua,  “Integrating  Social  Presence  With  Social Learning to Promote Purchase Intention: Based on Social Cognitive Theory,”
Frontiers in Psychology 12 (January 20, 2022): 810181,
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.810181.
2 Rafidola  Mareta  Riesa  et  al.,  “Development  Of  Project -Based Learning  Models  Of  Event  Management  Courses,” Jurnal  Pendidikan  dan keluarga 14, no. 02 (2022), https://doi.org/10.24036/jpk/vol14-iss02/1121.
3 Diyah  Purnamasari,  Purwanto  Purwanto,  and  Supriyanto Supriyanto,  “Manajemen  Pembelajaran  Pada  Generasi  Millenial  Aktif Kreatif Efektif Dan Menyenangkan,” Fikrah : Journal of Islamic Education 6, no. 1 (August 22, 2022): 84, https://doi.org/10.32507/fikrah.v6i1.1578.
4 Arif  Wijaya  et  al.,  “Efektivitas  Strategi  Pengelolaan  Kelas  Pada Generasi  Milenial,” Jurnal  Pendidikan  (Teori dan  Praktik) 6,  no.  2 (November 15, 2022): 94 – 101, https://doi.org/10.26740/jp.v6n2.p94-101.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
secara kolaboratif antar individu yang heterogen, dengan keterampilan atau kekuatan individu yang memperkuat kerja sama tim secara keseluruhan. 5 Langkah  pertama  metode  pembelajaran  ini  ialah  menggunakan masalah  untuk  mengumpulkan  dan  menyambungkan  berbagai  informasi yang  didasarkan  pada  penemuan  aktivitas  nyata. 6 Pembelajaran  berbasis proyek ini merupakan model pembelajaran inovatif yang mencakup project work dimana  mahasiswa  bekerja  secara  mandiri,  membangun pembelajarannya  sendiri  dan  menggabungkannya  menjadi  produk  dunia nyata.
Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  tidak  hanya  mengeksplorasi hubungan  antara  pengetahuan  teoritis  dan  praktis,  tetapi  juga  mendorong peserta  didik  untuk  merefleksikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dalam proyek nyata. Peserta didik dapat bekerja secara real time seolah-olah berada di  dunia  nyata,  yang  dapat  menciptakan  produk  yang  realistis. Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri mahasiswa,  motivasi  belajar,  keterampilan  kreatif  dan  harga  diri. 7 Karena pekerjaan  proyek  bersifat  kolaboratif,  mengembangkan  keterampilan  ini harus  diarahkan  untuk  semua  tim. 8 Selain  itu,  para  peserta  didik  dalam wawancara mereka menganggap alat berpikir kreativitas yang cocok adalah pendekatan yang dapat meningkatkan kreativitas mereka secara signifikan. 9 Penilaian pembelajaran ini bersifat autentik. Sehingga pembelajaran menjadi bermakna  melalui  penilaian  autentik  ini,  karena  tidak  hanya  pengetahuan
5 Avneet  Hira  and  Emma  Anderson,  “Motivating  Online  Learning through  Project-Based  Learning  during  the  2020  COVID- 19  Pandemic,” IAFOR  Journal  of  Education 9,  no.  2  (2021):  undefined-undefined, https://doi.org/10.22492/ije.9.2.06.
6 Rahwan  Sanusi  et  al.,  “Manajemen  Model  Pembelajaran  Project Based Learning dalam Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa,” JIIP - Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan 6,  no.  3  (March  1,  2023):  1740 – 46, https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1615.
7 Mitsuko Tanaka, “Motivation, Self -Construal, and Gender in Project- Based  Learning,” Innovation  in  Language  Learning  and  Teaching 17,  no.  2 (March 15, 2023): 306 – 20, https://doi.org/10.1080/17501229.2022.2043870.
8 Ermal  Hetemi,  Olga  Pushkina,  and  Vedran  Zerjav,  “Collaborative Practices of  Knowledge  Work  in  IT  Projects,” International  Journal  of  Project Management
40, no. 8 (November 2022): 906 – 20,
https://doi.org/10.1016/j.ijproman.2022.10.004.
9 Bassam  Hussein,  “Addressing  Collaboration  Challenges  in  Project - Based  Learning:  The  Student’s  Perspective,” Education  Sciences 11,  no.  8 (August 16, 2021): 434, https://doi.org/10.3390/educsci11080434.
(kognitif)  tetapi  juga  keterampilan  (psikomotorik)  dan  sikap  (afektif)  yang dinilai. 10
Salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Chen 11 memperlihatkan bahwa  pendekatan  pembelajaran  ini  dapat  mendorong  kreatifitas mahasiswa, salah satunya dalam hal kelancaran dan fleksibilitas. Selain itu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suryani 12 bahwa  penerapan  pembelajaran berbasis proyek menjadikan motivasi dan prestasi belajar mahasiswa masuk pada  kategori  sangat  tinggi,  dan  pembelajaran  pembelajaran  ini  mampu menumbuhkan Higher Order Thinking Skill (HOTS) mahasiswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  persepsi mahasiswa  terhadap  penerapan  manajemen  pembelajaran  berbasis  proyek pada mata kuliah manajemen pendidikan dan pelatihan di perguruan tinggi Islam  dalam  hal  ini  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Az  Zahra  Tasikmalaya. Namun  selain  itu,  penelitian  ini  juga  berusaha  mendeskripsikan  alur manajemen  pembelajaran  berbasis  proyek  tersebut,  sehingga  hal  ini  dapat memberikan  wawasan  bagi  siapa  saja  yang  memerlukan  pengetahuan mengenai  pengelolaan  pembelajaran  berbasis  proyek  dari  sudut  pandang manajemen.  Dengan  demikian  data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini bersifat  komprehensif,  bukan  hanya  bersifat  kualitatif  namun  juga kuantitatif.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kombinasi  dengan  model sequential exploratory, dimana pada tahap pertama penelitian menggunakan metode kualitatif dan pada tahap kedua metode kuantitatif. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  119  orang  mahasiswa  program  studi  manajemen pendidikan  Islam  semester  IV  Tahun  akademik  2022/2023.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik Purposive Sampling dimana  sampel  ditentukan  dengan  pertimbangan  tertentu  yang
10 Nur  Asmaliza  Mohd  Noor  et  al.,  “Students’  Performance  on Cognitive,  Psychomotor  and  Affective  Domain  in  the  Course  Outcome  for Embedded Course,” Universal Journal of Educational Research 8, no. 8 (August 2020): 3469 – 74, https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080821.
11 Shih- Yeh  Chen  et  al.,  “Effect  of  Project -Based  Learning  on Development  of  Students’  Creative  Thinking,” The  International  Journal  of Electrical  Engineering  &  Education 59,  no.  3  (July  2022):  232 – 50, https://doi.org/10.1177/0020720919846808. 12 Suryani  Dewi,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Untuk Meningkatkan Hasil Belajar,” PTK: Jurnal Tindakan Kelas 3, no. 2 (May 20, 2023): 204 – 15, https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.177.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
sesuai  dengan  tujuan  yang  dikehendaki. 13 Dalam  hal    ini,  sampel penelitiannya adalah 20 orang mahasiswa, dimana jumlah tersebut menurut Arikunto 14 berasal dari 20 % jumlah populasi. Adapun teknik pengambilan data yang digunakan ialah; 1) observasi pada  saat  pembelajaran  berlangsung  di  kelas;  2)  studi  dokumentasi  modul yang  disusun  oleh  setiap  kelompok  kerja  dan  laporan  pelaksanaan pelatihan;  dan  3)  survey  dengan  menyebarkan  kuesioner  kepada  para responden  dengan  menggunakan  skala likert untuk  mengukur  sikap  dan pendapat mahasiswa terhadap penyataan-penyataan yang diusulkan terkait pembelajaran  berbasis  proyek.  Data  penelitian  kualitatif  dianalisis  melalui tiga  tahapan,  yaitu  tahap  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Sedangkan  data  kuantitatif  di  analisis  melalui  statistik deskriptif. 15

## Hasil dan Pembahasan Deskripsi Manajemen Pembelajaran Berbasis Proyek
Manajemen  pendidikan  dan  pelatihan  merupakan  salah  satu  mata kuliah  keprodian  pada  program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam. Perkuliahan  berlangsung  selama  16  pertemuan  dengan  jumlah  3  satuan kredit  semester  (SKS),  terdiri  dari  SKS  teori  dan  praktik.  Pada pelaksanaannya,  pembelajaran  ini  sejak  awal  diorientasikan  menggunakan pembelajaran  berbasis  proyek.  Namun  agar  seimbang  antara  pemahaman teori dan praktik, maka pembelajarannya dikombinasikan melalui beberapa cara. Pertama, setiap  pertemuan  mahasiswa  dibagi  kelompok  untuk mempresentasikan  materi  sesuai  dengan  urutan  pada  silabus  dan mendiskusikannya. Kedua, setelah  kegiatan  diskusi  selesai,  di  sisa  waktu perkuliahan setiap kelompok berkumpul untuk membuat modul yang akan dijadikan  acuan  pelatihan. Ketiga, setelah  modul  selesai  dibuat,  setiap kelompok  melaksanakan  pelatihan  di  lembaga  pendidikan  Islam  tingkat SLTP atau SLTA.
Secara  umum,  langkah – langkah  pembelajaran  berbasis  proyek  pada mata  kuliah  Manajemen  Pendidikan  dan  Pelatihan  ini  terdiri  dari  kegiatan sebagai  berikut:  1)  Tahap  persiapan:  Ini  adalah  tahapan  standar  pengantar
13 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi,  R&D  Dan  Penelitian  Tindakan) ,  3rd  ed.,  3  (Bandung:  Alfabeta,
2023). 14 Fauzia  Ramadhanti  Azahrah,  Rolly  Afrinaldi,  and  Fahrudin, “Keterlaksanaan  Pembelajaran  Bola  Voli  Secara  Daring  Pada  SMA  Kelas  X Se- Kecamatan Majalaya,” August 17, 2021, https://doi.org/10.5281/ZENODO.5209565.
15 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi, R&D Dan Penelitian Tindakan) .
pembelajaran  dimana  informasi  dan  jadwal  dibuat.  Mahasiswa  berusaha memahami  satu  sama  lain  dengan  memperkenalkan  diri  dan mengumpulkan  harapannya  di  dalam  keseluruhan  aktifitas  proyek;  2) Tahap  proses/  pelaksanaan:  Ini  adalah  tahapan  utama  pembelajaran  dan terdiri  dari  sejumlah  aktifitas  berkenaan  dengan  persiapan  dan  langkah penting  pengerjaan  suatu  proyek.  Tahap  ini  meliputi:  (a)  pembentukan kelompok  dan  pemilihan  proyek,  (b)  pengumpulan  informasi,  dan  (c) langkah  kerja  proyek;  3)  Tahap  evaluasi:  Pola  ini  menunjukan  bentuk aktifitas  di  dalam  melakukan  penilaian  terhadap  mahasiswa. Feedback membantu  dosen  dalam  menafsirkan  penguasaan  mahasiswa  tehadap proyek  yang  telah  dikerjakannya.  Namun  pada  mata  kuliah  Manajemen Pendidikan  dan  Pelatihan  ini,  manajemen  pembelajaran  berbasis  proyek yang  dilakukan  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  persiapan/  perencanaan, proses/pelaksanaan, evaluasi dan pelaporan. 16
1. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini, pertama dosen  mempersiapkan  silabus pembelajaran yang akan disampaikan kepada mahasiswa yang tentunya ini menjadi kewajiban seluruh dosen pada mata kuliah yang diampunya. Kedua , menyiapkan format modul yang akan di isi oleh mahasiswa. Poin – poin  yang  ada  dan  harus  diisi  dalam  modul  disesuaikan  urutannya dengan  materi  yang  ada  dalam  silabus.  Hal  ini  seperti  yang  telah dijelaskan  diawal  bahwa  setelah  sesi  presentasi  dan  diskusi  berakhir, seluruh  mahasiswa  langsung  mengisi  modul  pelatihan  dengan  bekal teori  yang  dipelajari  sebelumnya. Ketiga, tahap  penyampaian  orientasi perkuliahan  dan  pembagian  kelompok  pada  pertemuan  pertama. Pembagian kelompok ini didasarkan pada kompetensi-kompetensi yang nantinya akan dibutuhkan pada saat pembuatan modul dan pelaksanaan pelatihan,  diantara  yang  menjadi  pertimbangan  dalam  pemisahan kelompok  adalah  kompetensi  digital,  keahlian  berkendara  dan keterampilan publik speaking. Contohnya, ketika ada 3 mahasiswa yang sama-sama menguasai kompetensi digital, maka ketiganya akan berbeda kelompok.  Dibawah  ini  terdapat  tabel  sebaran  materi  perkuliahan  yang terdapat pada silabus mata kuliah manajemen pendidikan dan pelatihan dan format modul pelatihan.
16 Rutchanee  Sittisak,  Aukkapong  Sukkamart,  and  Thiyaporn Kantathanawat,  “Thai  Pre -Service  Teacher  Learning  Management  Model Development for Online Learning and Coaching,” Journal of Higher Education Theory and Practice
22,
no.
12
(September 30,
2022),
https://doi.org/10.33423/jhetp.v22i12.5460.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Tabel 1. Materi Pokok Perkuliahan Manajemen Pendidikan dan Pelatihan 17 Pertemuan Ke- Materi 1 Orientasi dan Transaksi Perkuliahan 2 Konsep  Dasar  Manajemen  Diklat:  Pengertian  diklat; Tujuan diklat; Prinsip-prinsip diklat; Landasan diklat 3 Diklat di era digital: Pendekatan diklat; Peluang dan tantangan diklat 4 Jenis  dan  Jenjang  Diklat:  Diklat  prajabatan;  Diklat dalam jabatan 5 Model dan Desain Diklat
6 Perencanaan  Diklat:  Analisis  kebutuhan  diklat; Penyusunan  kurikulum  pelatihan;  Rekrutmen  dan seleksi  peserta  diklat;  Persiapan  sarana  prasarana diklat;  Penyusunan  jadwal  diklat;  Penetapan instruktur/ tenaga pengajar diklat
7
Analisis  Kebutuhan  Diklat:  Pengertian  analisis kebutuhan;  Macam-macam  kebutuhan  diklat;  Cara menentukan  kebutuhan  diklat;  Penerapan  analisis kebutuhan diklat 8 Ujian Tengah Semester 9 Peserta Diklat: Pengertian peserta diklat; Persyaratan peserta  diklat;  Tata  tertib  peserta  diklat;  Hak  dan kewajiban peserta diklat 10 Penyusunan  Kurikulum  Diklat:  Pengertian  dan ruang  lingkup  kurikulum  diklat;  Paradigma penyususnan kurikulum diklat; Dasar-dasar
penyusunan  kurikulum  diklat;  Fungsi  kurikulum pelatihan;
Pendekatan penyusunan dan pengembangan  kurikulum  pelatihan;  Perencanaan kurikulum pelatihan 11 Sarana  Prasarana  dan  Jadwal  Diklat:  Fungsi  Sarana dan  Prasarana  Diklat;  Sarana  dan  Prasarana  yang dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  diklat;  Konsep
Jadwal diklat
17 Iwan  Sopwandin,  “Silabus  Mata  Kuliah  Manajemen Pendidikan
Dan Pelatihan” (STIT Az Zahra Tasikmalaya, 2023).
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
12
Metode  Diklat  dan  Instruktur  Diklat:  Pengertian metode  diklat;  jenis-jenis  metode  diklat;  Pengertian instruktur diklat; Jenis-jenis instruktur; Syarat-syarat instruktur; Tugas dan peran instruktur; 13 Pelaksanaan  Diklat:  Komponen  pelaksanaan  diklat; Kegiatan pelaksanaan diklat 14 Evaluasi  Pelaksanaan  Diklat:  Pengertian  Evaluasi
Pelaksanaan  Diklat;  Hakikat  Evaluasi  Pelaksanaan Diklat;  Tujuan  dan  Manfaat  Evaluasi  Pelaksanaan Diklat;  Obyek  Evaluasi  Pelaksanaan  Diklat; Instrument  Evaluasi  Pelaksanaan  Diklat;  Macam- macam Evaluasi dalam Pelaksanaan Diklat
15
Rencana  Tindak  Lanjut  Diklat:  Pengertian  rencana tindak  lanjut  diklat;  Tujuan  dari  rencana  tindak lanjut diklat; Hal-hal yang harus diperhatikan dalam rencana tindak lanjut diklat; Pelaksanaan penyusunan rencana tindak lanjut diklat 16 Ujian Akhir Semeste
Setelah  silabus  mata  kuliah  telah  ditetapkan,  selanjutnya  dosen membuat format  modul untuk diisi oleh setiap kelompok. Adapun hal- hal yang akan tercantum pada modul tersebut secara rinci dapat dilihat pada table dibawah ini.
Tabel 2. Format Modul Pelatihan 18 No Bagian Keterangan 1 Jenis  Pelatihan  (terdapat pada halaman judul) Di  Tentukan  pada  pertemuan  yang membahas  materi  jenis  dan  jenjang diklat 2 Kepanitiaan Di  Tentukan  pada  pertemuan  yang membahas  materi  jenis  dan  jenjang diklat
18 Iwan  Sopwandin,  “Arsip  Format  Modul  Pelatihan  Mata  Kuliah Manajemen  Pendidikan  Dan  Pelatihan  2023”  (Program  studi  Manajemen Pendidikan Islam STIT Az Zahra Tasikmalaya, 2023).
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
2 Latar Belakang Disusun  pada  pertemuan  yang membahas materi analisis kebutuhan diklat 3 Lokasi Pelatihan Disusun  pada  pertemuan  yang membahas materi analisis kebutuhan diklat 4 Landasan – Landasan Pelatihan Disusun  pada  pertemuan  yang membahas materi analisis kebutuhan diklat 5 Capaian Pembelajaran Disusun  pada  pertemuan  yang membahas materi analisis kebutuhan diklat 6 Peserta Pelatihan Disusun  pada  pertemuan  yang membahas materi peserta diklat
7 Kurikulum, yang meliputi: tema,  materi,  term  of reference,  dan  pembuatan
materi dalam bentuk slide. Disusun  pada  pertemuan  yang membahas materi  penyusunan kurikulum diklat 8 Tanggal pelaksanaan Disusun  pada  pertemuan  yang membahas materi  sarana prasarana dan jadwal diklat 9 Jadwal Pelatihan/ Rundown Acara Disusun  pada  pertemuan  yang membahas materi  sarana prasarana dan jadwal diklat 10 Metode Diklat Disusun  pada  pertemuan  yang membahas  materi  metode  dan instruktur diklat 11 Pemateri pelatihan Disusun  pada  pertemuan  yang membahas  materi  metode  dan instruktur diklat 12 Biaya Program Di  Tentukan  pada  pertemuan  yang membahas materi  pelaksanaan diklat
Format  diatas  nantinya  diberikan  kepada  masing-masing kelompok,  hanya  saja  bukan  dalam  bentuk print  out, tetapi  mereka diberikan  link  akses  pada  modul  tersebut.  Modul  tersebut  disimpan
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
didalam  google  drive  dalam  bentuk  google  doc  yang  di  setting offline. Sehingga meski dalam keadaan tanpa sambungan internet, mereka dapat mengakses  dan  mengedit  modul  tersebut.  Kelebihan  lain  ketika  modul ini berjenis google doc ialah pengerjaannya yang bisa dilakukan di luar jam perkuliahan dan dapat di edit oleh seluruh anggota kelompok secara bersamaan.  Sehingga  pembuataan  modul ini  menuntut  mahasiswa  agar bekerja  secara  kolaboratif.  Kolaborasi  merupakan  bentuk  bekerja  yang dilakukan secara bersama dan saling keterkaitan, hal menjadi salah satu kompetensi  atau  keterampilan  yang  wajib  dimiliki  di  era  abad  21. 19 Berikut tampilan google doc yang disimpan pada google drive tersebut.
Gambar 1. Penyimpanan modul dalam google drive 20

## 2. Tahap Proses/ Pelaksanaan
Pada  tahap  kedua  ini,  terdapat  dua  aktivitas  yang  dilakukan. Pertama, penyusunan  modul  yang  dilakukan  setiap  pertemuan  kuliah. Kedua, implementasi  modul  atau  pelaksanaan  pelatihan  yang  mengacu pada modul yang telah dibuat. Pada aktivitas pertama ini, dilaksanakan minimal  30  menit  sebelum  perkuliahan  berakhir,  hal  tersebut  konsisten dilakukan  sampai  modul  selesai  dibuat  sesuai  format  yang  telah ditentukan  atau  ketika  pembahasan  sampai  pada  materi  pelaksanaan diklat.  Penyelesaian  modul  menjadi  syarat  utama  sebelum  pelaksanaan pelatihan.
Pada  tahap  penyusunan  modul,  mahasiswa  tetap  dibimbing  dan diarahkan agar hasilnya sesuai dengan yang diharapkan. Pada proses ini,
19 Winaryati et al., “21st Century of Collaboration Skills: The Practical Basis of Learning Supervision,” Italienisch 12, no. 1 (2022): 251 – 61.
20 Sopwandin,  “Arsip  Format  Modul  Pelatihan  Mata  Kuliah Manajemen Pendidikan Dan Pelatihan 2023.”
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
komunikasi antara mahasiswa dan dosen pun terjadi dua arah. Selain itu, setiap mahasiswa dapat bertukar ide dan gagasan bukan hanya dengan yang  satu  kelompok  tetapi  juga  dengan  kelompok  lainnya.  Dengan begitu pembelajaran didalam kelas menjadi aktif, sehingga pembelajaran menjadi  berkualitas  dan  secara  langsung  akan  meningkatkan  perhatian mahasiswa untuk mengikuti proses  belajar, hal  ini juga akan  mengasah kemampuan mahasiswa dalam mengajukan pertanyaan, berdiskusi, dan aktif menggunakan pengetahuan barunya. 21
Seperti  yang  disampaikan  diatas,  bahwa  draft  modul  ini  berjenis google doc sehingga mereka dapat sekaligus belajar pemanfaatan digital secara  baik,  karena  tidak  sedikit  mahasiswa  yang  baru  tahu  mengenai google  doc  tersebut.  Penggunaan  google  doc  juga  mengajarkan mahasiswa bagaimana cara mengutip pendapat orang lain dengan benar. Contohnya,  pada  saat  mengisi  bagian  latar  belakang  dan  landasan pelatihan tentunya untuk menguatkan argumentasi diperlukan pendapat ahli  sebagai  pendukung  agar  argumentasinya  memiliki  pijakan.    Salah satu  fitur  yang  dapat  dimanfaatkan  ialah  fitur  telusuri  sumber  untuk selanjutnya di klik bagian kutipan, maka otomatis kalimat tersebut akan memiliki footnote. Lebih jelasnya terlihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 2. Bagian modul pelatihan 22
21 Tomi  Hendra  and  Siti  Saputri,  “Korelasi  Antara  Komunikasi  dan Pendidikan,” Ishlah:  Jurnal Ilmu Ushuluddin, Adab dan Dakwah 2, no. 1 (April
8, 2020): 51 – 63, https://doi.org/10.32939/ishlah.v2i1.21.
22 Jajang Muharam et al., “Modul Pelatihan Kepemimpinan Kelompok 2,”2023, https://docs.google.com/document/d/1u0etWL6JjvaZEOgzSU16bCQfsZfP 6-Rzijhk8WRyF60/edit.
Setelah  modul  pelatihan  selesai  disusun,  maka  aktivitas  kedua dalam  tahap  ini  adalah  pelaksanaan  pelatihan.  Pelaksanaan  pelatihan menjadi  bagian  inti  dari  pembelajaran  mata  kuliah  Manajemen Pendidikan  dan  Pelatihan  berbasis  proyek.  Pada  saat  penyusunan modul,  waktu  dan  tempat  pelatihan  ditentukan  oleh  masing-masing kelompok, bukan ditentukan oleh dosen. Hal ini bertujuan memberikan keleluasaan  kepada  mahasiswa  untuk  memutuskan  dan  bertanggung jawab  atas  pilihannya.  Dibawah  ini  contoh  pelaksanaan  pelatihan  yang telah dilaksanakan tersebut.
Gambar 3. Pelaksanaan pelatihan 23
Selain  itu,  orang  yang  terlibat  mengelola  kegiatan  tersebut semuanya adalah anggota kelompok tersebut, mulai dari panitia sampai dengan  pengisi  atau  isntruktur  pelatihan  tidak  melibatkan  anggota kelompok  lain  termasuk  masalah  pembiayaan  adalah  tanggung  jawab kelompok  tersebut.  Konsep  pembelajaran  yang  dilakukan  tersebut merupakan  pendekatan  pembelajaran  andragogi  yakni  konsep pembelajaran orang dewasa. 24

## 3. Evaluasi
Evaluasi  pembelajaran  berbasis proyek  ini  dilakukan  bukan  pada akhir  seluruh  kegiatan,  namun  dilaksanakan  pada  saat  penyusunan modul. Pertama, ketika  kegiatan  penyusunan  dilakukan  setiap
23 Randi  Yusman  et  al.,  “Pelaksanaan  Pelatihan  Kepemimpinan  Oleh Kelompok 2” (Tasikmalaya, 2023).
24 Amiruddin  et  al.,  “Andragogy,  Peeragogy,  Heutagogy  and Cybergogy Contribution on Self-Regulated Learning: A Structural Equation Model Approach,” International Journal of Instruction 16, no. 3 (July 1, 2023): 551 – 72, https://doi.org/10.29333/iji.2023.16330a.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
pertemuan/  minggu,  maka  evaluasi  pun  rutin  dilakukan.  Hal  tersebut bertujuan  agar  setiap  kali  menyusun  modul  sesuai  dengan  yang dipersyaratkan,  jika  ada  perbaikan  maka  akan  disampaikan  dengan memberikan komentar pada bagian yang harus diperbaiki.
Kedua, evaluasi  dilakukan  secara  menyeluruh  pada  saat pembahasan  masuk  pada  materi  pelaksanaan  diklat,  meski  setiap pertemuan ada evaluasi tetapi hal ini dilakukan sebagai bentuk antisipasi supaya tidak ada kesalahan pada setiap bahasan dalam modul. Evaluasi pada tahap ini dilihat dari empat aspek yaitu aspek kerapihan penulisan modul  dan  kebermanfaatan  pelatihan  yang  akan  dilaksanakan.  Setelah evaluasi  ini  dilakukan  dan  hasilnya  modul  tersebut  layak  digunakan, maka  pada  bagian  judul  atau  nama  pelatihan  dalam  modul  akan  ada komentar  “silahkan  melaksanakan  pelatihan”,  yang  artinya  modul  ini telah  selesai  dan  kelompok  tersebut  berhak  melaksanakan  pelatihan. Contoh komentar pada modul terlihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 4. Komentar untuk kelompok yang sudah bisa melaksanakan pelatihan 25

## 4. Pelaporan
Kegiatan pelaporan dilakukan
ketika mahasiswa dan kelompoknya  telah  melaksanakan  pelatihan.  Bentuk  laporan  tersebut berupa  video  pendek  berdurasi  maksimal  5  menit  yang  menampilkan kegiatan  pelatihan.  Video  laporan  tersebut  selanjutnya  dipublikasikan melalui  platform  youtube  sehingga  menjadi  penanda  luaran pembelajaran mata kuliah manajemen pendidikan dan pelatihan. Karena dengan  berbagai  keuntungan  yang  didapat,  maka  peneliti  beranggapan
bahwa  konten  video  youtube  yang  berkualitas  dapat  menaikan  value seseorang  sama  halnya  dengan  artikel  ilmiah,  buku  dan  HKI.  Terlebih youtube saat ini menjadi salah satu pilihan sebagai media pembelajaran di  berbagai  bidang. 26 Dengan  adanya  laporan  tersebut,  maka  tahapan manajemen  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  selesai.  Berikut  tampilan list video yang telah diunggah pada youtube tersebut.
Gambar 5. Playlist video laporan pelaksanaan pelatihan yang dipublikasikan pada platform youtube 27
Persepsi  mahasiswa  terhadap  penerapan  manajemen  pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah manajemen pendidikan dan pelatihan (diklat)
1. Pengetahuan mahasiswa mengenai pembelajaran berbasis proyek
Berdasarkan  data  yang  didapat  dari  hasil  kuisioner,  hasil  dari pengetahuan  mahasiswa  terhadap  model  pembelajaran  berbasis  proyek menyatakan  bahwa  sebanyak  4  orang  mahasiswa  (20%)  tidak  setuju,  8 orang  mahasiswa  (40%)  netral,  4  orang  mahasiswa  (20)%  setuju  dan  4 orang mahasiswa (20)% sangat setuju. Hal ini dapat disimpulkan bahwa hanya 8 orang mahasiswa yang sudah mengetahui pembelajaran berbasis
26 Wahyuziaulhaq  Ziaulhaq,  “Utilization  of  Youtube  Videos  as Learning  Media  in  the  Mass  of  the  Covid  19  Pandemic  in  the  History  of Islamic  Culture  for  Class  XII  Students,” Journal  Of  Digital  Learning  And Distance
Education 1,
no. 1 (July 1, 2022): 13 –
17, https://doi.org/10.56778/jdlde.v1i1.2. 27 Mila  Nurjanah,  “Playlist  Video  Laporan  Pelaksanaan  Pelatihan Dalam Youtube Managere Project,” Open akses, Project Manajemen DIklat, 2023, https://www.youtube.com/watch?v=EruqBUHjQ0I&list=PLX7ZRDT5pf9E dwYKszd8SqwPD78L0aY-u&index=1.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
proyek,  hal  ini  menandakan  sebagian  besar  masih  belum  mengetahui pembelajaran  ini  dikarenakan  mereka  baru  pertama  kali  mengikuti perkuliahan  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Selain  itu,  diawal perkuliahan  manajemen  pendidikan  dan  pelatihan  dosen  tidak menjelaskan secara langsung bahwa pembelajaran ini berbasis proyek.
Gambar 6. Pengetahuan mahasiswa terhadap model pembelajaran
berbasis proyek 28
2. Tanggapan mahasiswa terhadap penerapan pembelajaran berbasis proyek
Berdasarkan  data  yang  didapat  dari  hasil  kuisioner,  tanggapan mahasiswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek pada  mata  kuliah  manajemen  pendidikan  dan  pelatihan  menyatakan bahwa  sebanyak  10  orang  mahasiswa  (50%)  sangat  setuju,  7  orang mahasiswa  (35%)  setuju  sedangkan  3  orang  mahasiswa  lainnya  (15%) netral.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  meskipun  mereka baru  mengenal  pembelajaran  berbasis  proyek  tetapi  ketika  diterapkan sangat  menarik  minat  mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan  model  ini memberikan keluasaan kepada mahasiswa untuk mengeksplor apa yang mereka  butuhkan  dan  juga  dapat  mengasah  berfikir  kritis  mahasiswa. Pembelajaran  yang  tidak  hanya  terpaku  pada  teori  namun  juga  praktik memberikan pemahaman menyeluruh terhadap mata kuliah manajemen pendidikan dan pelatihan. 29
28 Iwan  Sopwandin,  “Data  Primer  Yang  Diolah  Dari  Hasil  Survey Penerapan Project Based Learning,” 2023.
29 Sue Wang, “Critical Thinking Development Through Project -Based Learning,” Journal of Language Teaching and Research 13, no. 5 (September 1, 2022): 1007 – 13, https://doi.org/10.17507/jltr.1305.13.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Gambar 7. Tanggapan mahasiswa terhadap penerapan model pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah manajemen pendidikan dan pelatihan 30
3. Pemahaman mahasiswa terhadap materi mata kuliah Manajemen
Manajemen Pendidikan dan Pelatihan
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil kuisioner menunjukan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  mempermudah  pemahaman mahasiswa, hal tersebut ditujukan dari jumlah 20 responden sebanyak 10 orang  mahasiswa  (50%)  sangat  setuju  dan  5  orang  mahasiswa  (25%) setuju  sedangkan  5  orang  sisanya  (25%)  netral.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  dengan  adanya  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dapat mempermudah  mahasiswa  dalam  memahami  materi  pada  kuliah manajemen  pendidikan  dan  pelatihan.  Model  ini  memungkinkan mahasiswa  untuk  menyampaikan  ide  dan  gagasannya  secara  terbuka dan  berperan  aktif  dalam  proses  pengerjaan  proyek  yang  berbekal pengetahuan  teoritis  yang  dipelajari  sebelumnya.  Selain  itu,  model  ini efisien digunakan untuk pengembangan keterampilan abad kedua puluh satu,  karena  mendukung  pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah, komunikasi  interpersonal,  literasi  informasi  dan  media,  kerjasama, kepemimpinan. 31
30 Sopwandin,  “Data  Primer  Yang  Diolah  Dari  Hasil  Survey Penerapan Project Based Learning.”
31 Milan  Maros  et  al.,  “Project -Based  Learning  and  Its  Effectiveness: Evidence from Slovakia,” Interactive Learning Environments , July 14, 2021, 1 – 9, https://doi.org/10.1080/10494820.2021.1954036.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Gambar 8. Pemahaman mahasiswa terhadap materi mata kuliah Manajemen Pendidikan da Pelatihan dengan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek 32
4. Tanggapan mahasiswa mengenai pembelajaran berbasis proyek dapat merangsang minat dan motivasi belajar.
Berdasarkan  data  dari  hasil  kuisioner  menyatakan  bahwa sebanyak 6 orang mahasiswa (30%) setuju model pembelajaran berbasis proyek  dapat  merangsang  minat  dan  motivasi  belajar  dan  sebanyak  12 orang  mahasiswa  (60%)  menyatakan  sangat  setuju  model  pembelajaran berbasis  proyek  dapat  merangsang  minat  dan  motivasi  belajar, sedangkan  2  orang  sisanya  (10%)  netral.  Hal  ini  menunjukan  bahwa pembelajaran  yang  tidak  hanya  bersifat  ceramah  atau  presentasi  lebih diminati dan dapat merangsang keinginan untuk belajar.
Benar  saja  jika  pembelajaran  ini  merupakan  pendekatan  yang menjanjikan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa,  hal  ini berdasarkan  studi  empiris  yang  menunjukan  pembelajaran  berbasis proyek diperiksa dengan fokus pada hasil peserta didik. 33 Bahkan dalam penelitian lain sangat merekomendasikan pembelajaran berbasis proyek digunakan dalam kegiatan belajar mengajar pada semua jenjang bahkan di tingkat perguruan tinggi. 34
32 Sopwandin,  “Data  Primer  Yang  Diolah  Dari  Hasil  Survey Penerapan Project Based Learning.”
33 Pengyue  Guo  et  al.,  “A  Review  of  Project -Based  Learning  in Higher Education: Student Outcomes and Measures,” International Journal of Educational Research 102 (2020): 101586, https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586.
34 Mohammed Abdullatif Almulla, “The Effectiveness of the Project - Based Learning (PBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning,”
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Gambar 9. Tanggapan mahasiswa mengenai model pembelajaran berbasis proyek dapat merangsang minat dan motivasi belajar 35
5. Penerapan model pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah manajemen pendidikan dan pelatihan.
Berdasarkan  data  yang  didapat  dari  kuesioner  yang  menunjukan bahwa  20  responden  setuju  mata  kuliah  manajemen  pendidikan  dan pelatihan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek,  hal  tersebut ditunjukan dengan 11 orang mahasiswa (55%) sangat setuju dan 9 orang mahasiswa  (45%)  setuju.  Sehingga  atas  dasar  tersebut  mereka menginginkan  pembelajaran  untuk  mata  kuliah  manajemen  pendidikan dan  pelatihan  berbasis  proyek.  Karena  pembelajaran  berbasis  proyek memiliki  keunggulan  sebagai  lingkungan  belajar  yang:  (1)  kontekstual otentik  (aktivitas  yang  diarahkan  pada  tujuan)  yang  memperkuat hubungan  antara  aktivitas  dan  pengetahuan  konseptual  yang mendasarinya;  (2)  mendorong  kemandirian  belajar  ( self-regulation) dan guru  sebagai  pembimbing  dan  mitra  belajar  yang  mengembangkan keterampilan  berpikir  produktif;  (3)  pembelajaran  kolaboratif  yang memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  belajar  satu  sama  lain yang meningkatkan pemahaman konseptual dan keterampilan teknis, (4) pembelajaran  aktif  yang  realistis  yang  berfokus  pada  pemecahan masalah  nyata  yang  mempromosikan  pengembangan  keterampilan pemecahan  masalah;  (5)  memberikan  umpan  balik  internal  yang  dapat mempertajam kemampuan berpikir. 36
SAGE Open 10,
no.
3 (July
2020):
215824402093870,
https://doi.org/10.1177/2158244020938702. 35 Sopwandin,  “Data  Primer  Yang  Diolah  Dari  Hasil  Survey Penerapan Project Based Learning.”
36 Siti Nurhamidah and Kun Nurachadijat, “Project Based Learning Dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa,” Jurnal  Inovasi,  Evaluasi
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Gambar 10. Penerapan model pembelajaran berbasis proyek pada mata  kuliah manajemen pendidikan dan pelatihan 37
Tanggapan  mahasiswa  terhadap  kemampuan  dosen  mengajar menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek 1. Tanggapan  mahasiswa  terhadap  peran  dosen  dalam  memotivasi mahasiswa
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  kuesioner,  secara keseluruhan  tanggapan  mahasiswa  menunjukan  bahwa  dosen  memiliki peran  sangat  baik  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memberikan  motivasi  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  manajemen pendidikan  dan  pelatihan  yang  berbasis  proyek,  hal  tersebut  ditujukan dari  20  responden  sebanyak  18  orang  mahasiswa  (90%)  memilih  sangat baik  dan  sisanya  2  orang  mahasiswa  (10%)  memilih  baik.  Dengan  hasil tersebut memberikan gambaran bahwa peran dosen sebagai pembimbing dan pemberi arahan sangat menentukan keberhasilan mahasiswa dalam memiliki kompetensi Manajemen Pendidikan dan Pelatihan.
Kegiatan pembimbingan yang dilakukan dosen bukan hanya pada saat  perkuliahan  berlangsung,  bahkan  diluar  jam  perkuliahan  pun dilaksanakan  meskipun  secara  daring.  Tentunya,  dengan  kegiatan tersebut  menjadi  salah  satu  penentu  yang  menjadikan  mahasiswa termotivasi  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  ini.  Salah  satu  faktor yang mempengaruhi termotivasinya peserta didik ialah kompetensi yang dimiliki oleh pengajarnya. 38
Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) 3, no. 2 (December 21, 2023): 42 – 50, https://doi.org/10.54371/jiepp.v3i2.272. 37 Sopwandin,  “Data  Primer  Yang  Diolah  Dari  Hasil  Survey Penerapan Project Based Learning.”
38 Rosni  Rosni,  “Kompetensi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran Di Sekolah Dasar,” Jurnal Educatio: Jurnal Pendidikan Indonesia 7, no. 2 (November 10, 2021): 113, https://doi.org/10.29210/1202121176.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Gambar 11. Tanggapan mahasiswa terhadap peran dosen dalam memotivasi mahasiswa dalam pembelajaran berbasis proyek 39 2. Tanggapan mahasiswa terhadap
kemampuan
dosen dalam melaksanakan pembelajaran berbasis proyek Penilaian  mahasiswa  terhadap  kemampuan  mengajar  dosen menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  baik,  hal  ini ditujukan  dari  20  responden  sebanyak  13  orang  mahasiswa  (65%) memilih  sangat  baik  dan  7  orang  mahasiswa  (35%)  memilih  baik. Mahasiswa menilai bahwa dosen telah menyampaikan alur pembelajaran pada  mata  kuliah  manajemen  pendidikan  dan  pelatihan  dari  awal pertemuan  pertama  dan  konsisten  setiap  pertemuan  selalu  disinggung, sehingga  mahasiswa  dapat  mempersiapkan  proyek  yang  akan dilaksanakannya  secara  matang.  Hubungan  yang  signifkan  antara kemampuan  mengajar  dosen  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa. Sehingga  perpaduan  antara  model  pembelajaran  dengan  kompetensi mengajar dosen akan mengasilkan pembelajaran lebih berkualitas. 40
39 Sopwandin,  “Data  Primer  Yang  Diolah  Dari  Hasil  Survey Penerapan Project Based Learning.”
40 Cristina Semeraro et al., “The Role of Cognitive and Non -Cognitive Factors in Mathematics Achievement: The Importance of the Quality of the Student- Teacher Relationship in Middle School,” ed. Andrew R Dalby, PLOS
ONE 15, no. 4
(April
20, 2020):
e0231381, https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231381.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Gambar 12. Tanggapan mahasiswa terhadap kemampuan dosen dalam melaksanakan pembelajaran berbasis proyek 41

## Kesimpulan
Pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  tepat  digunakan  dalam  mata kuliah  manajemen  pendidikan  dan  pelatihan  karena  mahasiswa  mampu secara langsung merasakan dan mempraktikan apa yang telah dipelajarinya dari  teori.  Manajemen  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah manajemen  pendidikan  dan  pelatihan  terdiri  dari:  1)  Perencanaan,  yaitu penyampaian  silabus,  penyiapan  modul  dan  orientasi  perkuliahan;  2) Pelaksanaan,  yaitu  penyusunan  modul  yang  dilakukan  setiap  pertemuan kuliah dan implementasi modul atau pelaksanaan pelatihan yang mengacu pada modul yang telah dibuat; 3) Evaluasi, yang pelaksanaannya dilakukan dalam  dua  waktu,  yaitu  setiap  pertemuan  setelah  penyusunan  modul  dan diakhir  ketika  sudah  masuk  pada  materi  pelaksanaan  diklat;  dan  4) Pelaporan,  kegiatan  pelaporan  dilakukan  ketika  mahasiswa  dan kelompoknya  telah  melaksanakan  pelatihan  dalam  bentuk  video  pendek yang menampilkan kegiatan pelatihan.
Hasil survey yang telah diolah menunjukan: 1) tanggapan mahasiswa terhadap  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  (50%)  sangat  setuju, (35%)  setuju  dan  (15%)  netral;  2)  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi mata  kuliah  manajemen  pendidikan  dan  pelatihan    (50%)  sangat  setuju, (25%)  setuju  dan  (25%)  netral;  3)  tanggapan  mahasiswa  mengenai pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dapat  merangsang  minat  dan  motivasi belajar (30%) setuju, (60%) sangat setuju dan (10%) netral; dan 4) Penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata    kuliah  Manajemen Pendidikan dan Pelatihan (55%) sangat setuju dan (45%) setuju. Sedangkan
41 Sopwandin,  “Data  Primer  Yang  Diolah  Dari  Hasil  Survey Penerapan Project Based Learning.”
tanggapan  mahasiswa  mengenai:  1)  peran  dosen  dalam  memotivasi mahasiswa  ialah  (90%)  sangat  baik  dan  (10%)  memilih  baik;  dan  2) tanggapan mahasiswa terhadap kemampuan dosen mengajar menggunakan model pembelajaran berbasis proyek 35% baik dan 65% sangat baik.

## Bibliografi
Almulla,  Mohammed  Abdullatif.  “The  Effectiveness  of  the  Project -Based Learning (PBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning.”
SAGE Open 10,
no. 3 (July 2020):
215824402093870.
https://doi.org/10.1177/2158244020938702.
Amiruddin,  Fiskia  Rera  Baharuddin,  Takbir,  Wirawan  Setialaksana,  and Nurlaela.  “Andragogy,  Peeragogy,  Heutagogy  and  Cybergogy Contribution  on  Self-Regulated  Learning:  A  Structural  Equation Model Approach.” International Journal of Instruction 16, no. 3 (July 1,
2023): 551 – 72. https://doi.org/10.29333/iji.2023.16330a.
Azahrah,  Fauzia  Ramadhanti,  Rolly  Afrinaldi,  and  Fahrudin. “Keterlaksanaan  Pembelajaran  Bola  Voli  Secara  Daring  Pada  SMA
Kelas X Se- Kecamatan Majalaya,” August 17, 2021.
https://doi.org/10.5281/ZENODO.5209565. Chen, Shih-Yeh, Chin-Feng Lai, Ying-Hsun Lai, and Yu- Sheng Su. “Effect of Project- Based  Learning  on  Development  of  Students’  Creative Thinking.” The International Journal of Electrical Engineering & Education 59, no. 3 (July 2022): 232 – 50.
https://doi.org/10.1177/0020720919846808.
Dewi,  Suryani.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar.” PTK: Jurnal Tindakan Kelas 3, no. 2 (May
20, 2023): 204 – 15. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.177. Guo,  Pengyue,  Nadira  Saab,  Lysanne  S.  Post,  and  Wilfried  Admiraal.  “A
Review  of  Project-Based  Learning  in  Higher  Education:  Student Outcomes and Measures.” International Journal of Educational Research 102 (2020): 101586. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586.
Hendra,  Tomi  and  Siti  Saputri.  “Korelasi  Antara  Komunikasi  dan Pendidikan.” Ishlah:  Jurnal Ilmu Ushuluddin, Adab dan Dakwah 2, no. 1
(April 8, 2020): 51 – 63. https://doi.org/10.32939/ishlah.v2i1.21.
Hetemi, Ermal, Olga Pushkina, and Vedran Zerjav. “Collaborative Practices of  Knowledge  Work  in  IT  Projects.” International  Journal  of  Project
Management 40, no. 8 (November 2022): 906
– 20.
https://doi.org/10.1016/j.ijproman.2022.10.004.
Hira,  Avneet,  and  Emma  Anderson.  “Motivating  Online  Learning  through Project-Based Learning during the 2020 COVID- 19 Pandemic.” IAFOR Journal  of  Education 9,  no.  2  (2021):  undefined-undefined. https://doi.org/10.22492/ije.9.2.06.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Hussein,  Bassam.  “Addressing  Collaboration  Challenges  in  Project -Based Learning:  The  Student’s  Perspective.” Education  Sciences 11,  no.  8 (August 16, 2021): 434. https://doi.org/10.3390/educsci11080434. Li, Miao, and Ying Hua. “Integrating Social Presence With Social Learning to Promote  Purchase  Intention:  Based  on  Social  Cognitive  Theory.”
Frontiers in Psychology 12 (January 20,  2022): 810181.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.810181.
Maros,  Milan,  Marcela  Korenkova,  Milan  Fila,  Michal  Levicky,  and  Maria Schoberova.  “Project -Based  Learning  and  Its  Effectiveness:  Evidence from  Slovakia.” Interactive  Learning  Environments ,  July  14,  2021,  1 – 9. https://doi.org/10.1080/10494820.2021.1954036.
Muharam,  Jajang,  Kudus  Kurniawan,  Nanang  Kosim,  Siti  Muniroh,  Ita Nurpuadah, Misi Wijayanti, Resa Sanjaya, Alpan Muhammad Hilmi, and  Jamaluddin.  “Modul  Pelatihan  Kepemimpinan  Kelompok  2,”
2023.
https://docs.google.com/document/d/1u0etWL6JjvaZEOgzSU16bC QfsZfP6-Rzijhk8WRyF60/edit.
Noor,  Nur  Asmaliza  Mohd,  Noraida  Mohd  Saim,  Rohaya  Alias,  and  Siti Hawa Rosli. “Students’ Performance on Cognitive, Psychomotor and Affective  Domain  in  the  Course  Outcome  for  Embedded  Course.”
Universal  Journal  of  Educational  Research 8,  no.  8  (August  2020): 3469 – 74. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080821.
Nurhamidah,  Siti,  and  Kun  Nurachadijat.  “Project  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa.” Jurnal  Inovasi,  Evaluasi Dan  Pengembangan  Pembelajaran (JIEPP) 3,  no.  2  (December  21,  2023):
42 – 50. https://doi.org/10.54371/jiepp.v3i2.272.
Nurjanah,  Mila.  “Playlist  Video  Laporan  Pelaksanaan  Pelatihan  Dalam Youtube  Managere  Project.”  Open  akses.  Project  Manajemen  DIklat, 2023. https://www.youtube.com/watch?v=EruqBUHjQ0I&list=PLX7ZRD T5pf9EdwYKszd8SqwPD78L0aY-u&index=1. Purnamasari,  Diyah,  Purwanto  Purwanto,  and  Supriyanto  Supriyanto.
“Manajemen  Pembelajaran  Pada  Generasi  Millenial  Aktif  Kreatif Efektif Dan Menyenangkan.” Fikrah : Journal of Islamic Education 6, no.
1 (August 22, 2022): 84. https://doi.org/10.32507/fikrah.v6i1.1578. Riesa,  Rafidola  Mareta,  Alfatah  Haries,  Ranti  Komala  Dewi,  and  Sari Mustika.  “Development  Of  Project -Based  Learning  Models  Of  Event Management Courses.” Jurnal Pendidikan dan keluarga 14, no. 02 (2022). https://doi.org/10.24036/jpk/vol14-iss02/1121. Rosni, Rosni. “Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia 7, no. 2 (November 10, 2021): 113. https://doi.org/10.29210/1202121176.
Sanusi,  Rahwan,  Depon  Nurul  Aida,  Ayip  Saripudin,  Didin  Wahidin,  and Hanafiah  Hanafiah.  “Manajemen  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning dalam Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa.” JIIP - Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan 6,  no.  3  (March  1,  2023):  1740 – 46. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1615.
Semeraro, Cristina, David Giofrè, Gabrielle Coppola, Daniela Lucangeli, and Rosalinda  Cassibba.  “The  Role  of  Cognitive  and  Non -Cognitive Factors in Mathematics Achievement: The  Importance of the  Quality of  the  Student- Teacher  Relationship  in  Middle  School.”  Edited  by Andrew  R  Dalby. PLOS  ONE 15,  no.  4  (April  20,  2020):  e0231381. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231381. Sittisak, Rutchanee, Aukkapong Sukkamart, and Thiyaporn Kantathanawat.
“Thai Pre -Service Teacher Learning Management Model Development for Online Learning and Coaching.” Journal of Higher Education Theory and Practice 22, no. 12 (September 30, 2022).
https://doi.org/10.33423/jhetp.v22i12.5460.
Sopwandin, Iwan. “Arsip Format Modul Pelatihan Mata Kuliah Manajemen Pendidikan  Dan  Pelatihan  2023.”  Program  studi  Manajemen
Pendidikan Islam STIT Az Zahra Tasikmalaya, 2023.
———.  “Data  Primer  Yang  Diolah  Dari  Hasil  Survey  Penerapan  Project Based Learning,” 2023.
———. “Silabus Mata Kuliah Manajemen Pendidikan Dan Pelatihan.” STIT Az Zahra Tasikmalaya, 2023.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D Dan Penelitian Tindakan) . 3rd ed. 3. Bandung: Alfabeta, 2023. Tanaka, Mitsuko. “Motivation, Self -Construal, and Gender in Project-Based Learning.” Innovation  in  Language  Learning  and  Teaching 17,  no.  2 (March 15, 2023): 306 – 20.
https://doi.org/10.1080/17501229.2022.2043870.
Wang,  Sue.  “Critical  Thinking  Development  Through  Project -Based Learning.” Journal  of  Language  Teaching  and  Research 13,  no.  5 (September 1, 2022): 1007 – 13. https://doi.org/10.17507/jltr.1305.13. Wijaya,  Arif,  Rizal  Fathurrohman,  Intan  Roudhotusyarifah,  and  Ibrahim
Ibrahim.  “Efektivitas  Strategi  Pengelolaan  Kelas  Pada  Generasi Milenial.” Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) 6, no. 2 (November 15,
2022): 94 – 101. https://doi.org/10.26740/jp.v6n2.p94-101.
Winaryati,  Munsarif,  Mardiana,  and  Suwahono.  “21st  Century  of Collaboration  Skills:  The  Practical  Basis  of  Learning  Supervision.”
Italienisch 12, no. 1 (2022): 251 – 61.
Yusman, Randi, Rudi Putra, Riyan Saputra, Adi Hidayat, Yuliani Imel, and Hanafi  Murod.  “Pelaksanaan  Pelatihan  Kepemimpinan  Oleh Kelompok 2.” Tasikmalaya, 2023.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Ziaulhaq,  Wahyuziaulhaq.  “Utilization  of  Youtube  Videos  as  Learning
Media in the Mass of the Covid 19 Pandemic in the History of Islamic Culture  for  Class  XII  Students.” Journal  Of  Digital  Learning  And
Distance Education 1, no. 1 (July 1, 2022): 13 –
17. https://doi.org/10.56778/jdlde.v1i1.2.