## Ilmu Pendidikan Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan
Volume 7 Nomor 1 Juni 2022, 37-45 ISSN 2549-7774 (online) & 2548-6683 (print) DOI: http://dx.doi.org/10.17977/um027v7i12022p037 Journal Homepage: http://journal2.um.ac.id/index.php/jktpk
© 2022 Syunu Trihantoyo, Windasari, Supriyanto, Moh. Syahidul Haq, Aditya Chandra Setiawan Cara mengutip: Trihantoyo, S., Windasari, W., Supriyanto, S., Haq, M. S., & Setiawan, A. C. (2022). Perkuliahan Virtual di Masa Physical Distancing pada Matakuliah Manajemen PAUD. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan, 7 (1), 37-45. http://dx.doi.org/10.17977/um027v7i12022p037
Perkuliahan Virtual di Masa Physical Distancing pada Matakuliah Manajemen PAUD
Syunu Trihantoyo 1 *, Windasari 1 , Supriyanto 1 , Moh. Syahidul Haq 1 , Aditya Chandra Setiawan 1
Jurusan Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya, Jl. Lidah Wetan, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
Abstract The teaching and learning process is currently presented as online learning to answer challenges in developing the learning process in the era of the industrial revolution 4.0 and physical distancing due to the Covid-19 pandemic. This study aims to develop virtual lectures during the physical distancing period in PAUD management courses. This type of research is development research. The method used in developing the product is the ADDIE model. The methods used in collecting data are observation and questionnaires. The instrument used in collecting data is a questionnaire. The technique used in analyzing the data is descriptive qualitative and quantitative analysis. The results of this study indicate that PAUD Management virtual lectures get “decent” assessment results with an average score of 4.0 from media experts, material experts and also from the results of the initial trials. It was concluded that virtual lectures during the physical distancing period in PAUD management courses were suitable for learning.
Keywords
virtual lectures; physical distancing; PAUD management
Abstrak Proses belajar mengajar saat ini disajikan dalam bentuk pembelajaran online untuk menjawab tantangan dalam mengembangkan proses pembelajaran di era revolusi industri 4.0 dan juga physical distancing akibat pandemi Covid-19 . Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan perkuliahan vitual di masa physical distancing pada mata kuliah manjemen PAUD. Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan. Metode yang digunakan dalam mengembangkan produk yaitu model ADDIE. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu observasi dan kuesioner. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Teknik yang digunakan dalam menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perkuliahan virtual Manajemen PAUD mendapatkan hasil penilaian yang “layak” dengan skor rata-rata 4,0 dari ahli media, ahli materi dan juga dari hasil uji coba tahap awal yang dilakukan. Disimpulkan bahwa perkuliahan vitual di masa physical distancing pada mata kuliah manjemen PAUD layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci kuliah maya; jarak fisik; manajemen PAUD

## PENDAHULUAN
Di dalam beberapa tahun terakhir ekspansi pertumbuhan penggunaaan ICT ( Information and Communication Technology ) di berbagai sektor pendidikan sangat signifikan. Institusi pendidikan tinggi memiliki tantangan dalam menanggapi globalisasi dan mordenisasi teknologi dan informasi (Lynch et al., 2021; Sharma & Srivastava, 2020). Institusi pendidikan tinggi semakin memperluas layanan dalam menangkap peluang tersebut. Institusi pendidikan semakin banyak menggunakan strategi penyampaian blended-learning dalam proses perkuliahan. Model pembelajaran ini menciptakan fleksibilitas untuk mengkases konten pembelajaran kapan saja, dimana saja dan darimana saja yang akan memberikan dampak terhadap efektifitas biaya (Maarop & Embi, 2016; Tika & Agustiana, 2021). Universitas negeri
*Penulis koresponden Syunu Trihantoyo 📧 syunutrihantoyo@unesa. ac.id
38 | Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan, Volume 7 Nomor 1 Juni 2022
Surabaya bersama dengan 6 universitas LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan) lainnya (Universitas Negeri Surabaya, Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Sam Ratulangi, Universitas Gorontalo, Universitas Lambung Mangkurat, Universitas Tanjungpura Pontianak, dan Universitas Syiah  Kuala Aceh)  sudah  mulai  menerapkan  proses  pembelajaran e-learning . Proses pembelajaran e-learning ini menangkap arah pembelajaran di era disrupsi dan juga menjawab pembelajaran di era revolusi industri 4.0. Pembelajaran blended learning adalah sebuah strategi yang digunakan untuk perkuliahan di masa physical distancing dan menghadapi new normal (Hidayati et al., 2020; Tika & Agustiana, 2021). Pandemi covid-19 telah membawa perubahan pola pikir dan pola belajar di insitusi pendidikan tinggi (Maulana, 2021; Sundarasen et al., 2020). Menghadapi era new normal pembelajaran berkonsep blended learning menjadi salah satu solusi dan strategi yang tepat untuk implikasi di proses pembelajaran pendidikan tinggi. Meminimalisir terjadinya kontak fisik dengan pembelajaran online tetapi juga mulai bersiap untuk kembali menjalani aktifitas normal melalui tatap muka dengan frekuensi yang tidak terlalu banyak. Blended learning sebagai kesempatan untuk mengintegrasikan kemajuan inovatif dan teknologi yang ditawarkan oleh pembelajaran online dengan interaksi dan partisipasi yang ditawarkan dalam pembelajaran tradisional terbaik (Purba, 2021; Sefriani et al., 2021).
Beberapa hasil penelitian juga mendukung pentingnya pengembangan blended learning . Hasil penelitian sebelumnya  menemukan bahwa program blended learning memiliki potensi untuk meningkatkan hasil  belajar (Jalinus et al., 2021; Wulandari et al., 2020). Pembelajaran daring mengacu pada proses pembelajaran yang terjadi di kelas maya yang berada dalam cyberspace melalui jaringan internet. Dengan menerapkan pembelajaran daring, mahasiswa dapat mempelajari bahan belajar sendiri atau jika diperlukan mahasiswa meminta bantuan dalam bentuk interaksi yang difasilitasi oleh komputer (Baragash & Al-Samarraie, 2018; Setiawan et al., 2019).
Sistem pembelajaran daring dalam mata kuliah manajemen PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) dirancang dengan menggunakan proses blended learning . Istilah blended learning menjadi sangat populer dalam model pembelajaran saat ini, utamanya di pendidikan tinggi. Secara umum, blended learning memiliki tiga makna antara lain pertama, perpaduan/integrasi pembelajaran tradisional dengan pendekatan berbasis web online (Thambu et al., 2021; Yustina et al., 2020). Kedua, kombinasi media dan peralatan (misalnya buku teks) yang digunakan dalam lingkungan e-learning . Ketiga, kombinasi dari sejumlah pendekatan belajar-mengajar terlepas dari teknologi yang digunakan (Galvis, 2018; Kintu et al., 2017). Pokok bahasan sistem pembelajaran daring dalam matakuliah Manajemen PAUD cakup berbagai aspek, diantaranya ruang lingkup manajemen PAUD, pengembangan visi, misi, dan tujuan organisasi, analisis nilai-nilai organisasi, SWOT ( Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats ) analysis , lingkungan internal dan eksternal organisasi, lingkungan internal-eksternal atau SWOT dari contoh kasus, faktor kunci keberhasilan organisasi, strategi pilihan dan implementasinya, tujuan, sasaran, dan strategi organisasi, strategi dalam pengambilan keputusan, implementasi strategi organisasi, konsep balanced scorecard , dan evaluasi strategi.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa pembelajaran blended berdampak pada kegiatan  pembelajaran  yang  fleksibel  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  belajar  (Grønlien  et  al., 2021; Suma et al., 2020). Temuan penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa blended learning dapat meningkatkan motivasi dan semangat belajar siswa (Geng et al., 2019; Lapitan et al., 2021). Disimpulkan bahwa penggunaan blended learning efektif untuk diimplementasikan pada matakuliah manajemen PAUD. Pada pembelajaran daring, rancangan pengembangan media interaktif berupa kuis dan keterlibatan aktif mahasiswa dalam forum diskusi akan menjadi tolak ukur kesuksesan implementasinya. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan perkuliahan vitual di masa physical distancing pada mata kuliha manjemen PAUD. Diharapkan pengembangan perkuliahan virtual di masa physical distancing dapat membantu siswa dalam belajar.
METODE
Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan. Model pengembangan pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation ) (Ayu et al., 2015). Model ini sering digunakan untuk menggambarkan pendekatan sistematis untuk pengembangan instruksional. Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Langkah-langkah pengembangan dalam pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan disajikan pada Gambar 1.
Tahap analisis adalah dasar dari proses instructional design . Pada tahap ini, desainer pembelajaran menganalisis dan mengidentifikasi permasalahan yang terjadi, sumber permasalahan, dan menentukan solusi untuk menyelesaikan permasalahan. Tahap analisis dan desain sangat penting untuk memastikan
efektivitas program e-learning dan motivasi partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran daring. Menganalisis kebutuhan peserta didik dan konten pembelajaran, dan menemukan campuran yang tepat dari kegiatan pembelajaran dan solusi teknis sangat penting untuk menciptakan kursus yang efektif dan menarik. Tahap kedua adalah design , yaitu tahapan yang merupakan kelanjutan dari tahap analisis sebelumnya. Pada tahap ini ditentukan tujuan pembelajaran ( learning objectives ) yang akan dicapai oleh peserta didik/mahasiswa serta menentukan strategi pembelajarannya.
Tahap ketiga yaitu development , tahap ini  bertujuan untuk menyusun dan mengintegrasikan bahan-bahan yang akan digunakan dalam pembelajaran. Pada tahap ini, desainer akan mengembangkan semua aspek yang terkait dengan aktivitas pembelajaran, baik yang berupa hardware (perangkat keras) atau software (perangkat lunak). Konten e-learning harus disiapkan dan disajikan agar efektif. Teknik pengajaran harus digunakan secara kreatif untuk mengembangkan pengalaman belajar yang menarik dan memotivasi mahasiswa.
Tahap keempat yaitu impelementation dimana pada tahap ini merupakan tahap aktivitas pembelajaran sebagaimana yang telah didesain sebelumnya. Aktivitas pembelajaran bisa dalam bentuk tatap muka atau secara online ( e-learning ). Fungsi dari tahap ini adalah penyampaian pembelajaran secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sebelum melakukan tahapan implementasi, maka perlu dilakukan tahapan uji coba yang terdiri dari 3 tahapan, yakni pertama, uji coba lapangan awal ( preliminary field testing ). Kedua, uji coba lapangan ( main field testing) . Ketiga, uji pelaksanaan lapangan. Ketiga tahap tersebut selalu diawali dengan review oleh ahli, yakni ahli pembelajaran daring, dan ahli isi bidang studi. Ahli isi bidang studi, diharapkan dapat memberikan masukan tentang kebenaran isi, kekinian, dan organisasi isi bidang studi.

## Tabel. 1 Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No
Aspek yang diamati
1 Aksesibilitas website e-learning
2 Pengoperasian menu utama ( dashborad ) e-learning
3 Penggunaan menu user ( sign up and log in )
4 Penggunaan menu soal latihan
5 Penggunaan menu download materi perkuliahan
6 Penggunaan forum diskusi
7 Kecepatan fungsi navigasi/tombol
8 Kesederhanaan dan kemenarikan konten e-learning
9 Kualitas visual (gambar, flowchart )
10 Kejelasan tampilan media bergerak (animasi, movie )
11 Kejelasan suara audio
12 Penggunaan tata l ayout e-learning
13 Pemilihan jenis dan ukuran huruf
Gambar 1. Proses Pengembangan ADDIE Model (Ayu et al., 2015).
Tahap yang terakhir yaitu evaluation dimana yang bertujuan untuk mengevaluasi pembelajaran yang sudah dilakukan. Dengan demikian, kita dapat mengukur efektivitas dan efisiensi pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil evaluasi pembelajaran digunakan sebagai masukan untuk rancangan program pembelajaran berikutnya. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu observasi dan kuesioner. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. kisi-kisi instrument disajikan pada Tabel 1. Teknik yang digunakan dalam menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
HASIL Tahap pertama, analisis . Tahapan pertama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah analisis konten pembelajaran virtual matakuliah Manajemen PAUD. Pada tahapan ini, penelitian ini telah menganalisisis kebutuhan awal, analisis konten pembelajarn, tujuan pembelajaran dan strategi pembelajaran yang digunakan . Dalam pengembangan konten diperlukan analisis kebutuhan materi, media dan waktu yang digunakan. Untuk memberikan pemahaman yang lebih komprehensif, desain materi dikatikan dengan isu-isu pendidikan PAUD dan juga pendidikan multikultural di lembaga PAUD.
Kedua, desain, Dari aspek materi/konten pembelajaran dilakukan identifikasi tugas dan topik yang digunakan dalam pembelajaran. Pembelajaran online adalah pembelajarn yang student centerend dengan optimalisasi proses pembelajaran mandiri dengan memanfaatkan teknologi informasi dalam pencarian referensi mahasiswa. Adapun CPMK (Capaian Pembelajaran Mata Kuliah) dari matakuliah manajemen PAUD telah disusun sebagai berikut. Pertama, mampu memahami konsep dasar manajemen PAUD. Kedua, m ampu memahami pemikiran tokoh pendidikan tentang AUD (Anak Usia Dini). Ketiga, m ampu mengimplementasikan manajemen  PAUD  meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Keempat, m ampu menganalisis 8 standart pendidikan di PAUD. Kelima, mampu menganalisis pengelolaan program PAUD . Keenam, m ampu menganalisis pembaharuan PAUD melalui isu-isu manajemen PAUD terkini.
Gambar 1. Tampilan Halaman Utama Vilearn UNESA
Gambar 2. Tampilan Materi Pembelajaran
Ketiga, pengembangan. Pada tahap development ini telah tersusun materi beserta metode dan media yang digunakan. Pengembangan virtual yang dilakukan dalam penelitian ini mengoptimalkan penggunaan platform online learning yang dimiliki oleh Universitas Negeri Surabaya yaitu Vilearn UNESA. Pada tahapan design sebelumnya telah disusun rencana tatap muka pembelajaran secara virtual. Proses pembelajaran virtual ini beberapa pertemuan didesain secara sinkronus dan sebagian pertemuan didesain dengan pembelajaran asinkronus . Pada tahap ini juga dilakukan pengembangan materi pembelajaran. Materi yang akan digunakan pada proses pembelajarn Manajemen PAUD

## Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media
No Aspek yang diamati Hasil Penilaian Nilai Kategori 1 Aksesibilitas website e-learning 4 Baik 2 Pengoperasian menu utama ( dashborad ) e-learning 4 Baik 3 Penggunaan menu user ( sign up and log in ) 4 Baik 4 Penggunaan menu soal latihan 4 Baik 5 Penggunaan menu download materi perkuliahan 4 Baik 6 Penggunaan forum diskusi 3 Cukup 7 Kecepatan fungsi navigasi/tombol 4 Baik 8 Kesederhanaan dan kemenarikan konten e-learning 3 Cukup 9 Kualitas visual (gambar, flowchart ) 4 Baik 10 Kejelasan tampilan media bergerak (animasi, movie ) 3 Cukup 11 Kejelasan suara audio 4 Baik 12 Penggunaan tata layout e-learning 4 Baik 13 Pemilihan jenis dan ukuran huruf 4 Baik Jumlah 52 Rata-rata 4 Baik Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi Pembelajaran No Aspek yang diamati Skala Penilaian Nilai Kategori 1 Kejelasan rumusan tujuan pembelajaran 4 Baik 2 Kesesuaian capaian pembelajaran dengan materi 4 Baik 3 Variansi penyajian informasi/materi 4 Baik 4 Kemenarikan materi untuk meningkatkan motivasi mahasiswa 4 Baik 5 Tingkat kesulitan soal latihan yang disajikan 4 Baik 6 Kejelasan petunjuk mengerjakan soal laithan 3 Cukup 7 Kualitas isi materi 4 Baik 8 Struktur dan urutan penyajian materi 4 Baik 9 Keluasan materi yang disajikan 4 Baik 10 Kedalaman materi yang disajikan 5 Sangat Baik 11 Kesesuaian materi dengan CPL dan CPMK 4 Baik 12 Kemutakhiran/updating daftar rujukan 4 Baik 13 Kelugasan bahasa 4 Baik 14 Kesesuaian gaya bahasa dengan tingkat berfikir mahasiswa 3 Cukup 15 Ketepatan pemilihan redaksi/istilah 4 Baik 16 Penyajian dafar istilah sulit ( glossarium ) 4 Baik 17 Ketepatan ejaan materi 5 Sangat Baik Total 68 Rata-rata 4 Baik
disusun kedalam Bahan Ajar Mengajar. Hasil pengembangan disajikan pada Gambar 1. Pada tahap ini juga dilakukan pengembangan materi pembelajaran. Materi yang akan digunakan pada proses pembelajarn Manajemen PAUD disusun kedalam Bahan Ajar Mengajar. Bahan Ajar ini yang nantinya akan digunakan sebagai buku panduan selama menempuh pembelajaran satu semester. Selain itu terdapat materi-materi pendukung untuk menambah bahan pengayaan mahasiswa. Hasil pengembangan materi pembelajaran disajikan pada Gambar 2.
Tahap ketiga, implementasi. Pada tahapan implementasi, kegiatan yang harus dilakukan terlebih dahulu uji validitas terhadap produk yang dikembangkan.  Validator yang dipilih untuk memvalidasi produk yang telah dikembangkan adalah ahli dari media pembelajaran dan ahli dari manajemen pendidikan. Validator akan diberikan instrumen untuk menilai dari segi isi/substansi materi dan tampilan sistem perkuliahan virtual yang dikembangkan. Instrumen tersebut yang akan dianalisis untuk mengukur apakah produk ini valid atau tidaknya.
Validasi ahli media dilakukan setelah menyelesaikan pengembangan produk awal e-learning pada pembelajaran Manajemen PAUD dengan topik pembahasan konsep manajemen PAUD. Pada tahap ini produk pengembangan divalidasi dan diberi pertimbangan oleh ahli. Validasi ahli media meliputi 2 aspek yaitu, aspek fungsional dan aspek tampilan. Data kedua aspek tersebut disajikan pada Tabel 2. Skor rata-rata pada aspek fungsional dan tampilan adalah 4,0 dan dikategorikan baik. Dari beberapa aspek yang diamati yang mendapat penilaian cukup adalah funcionality dari forum diskusi di Vilearn UNESA. Selain itu, konten dinilai cukup menari oleh validator dan tampilan animasi juga masih mendapatkan penilaian yang cukup. Selebihnya mulai dari askes website , kejelasan audio, download soal latihan dan menu download materi mendapatkan penilaian yang baik. Indikator yang mendapat penilain baik lainnya yaitu kemenarikan sajian animasi dan kesesuaian animasi dengan materi dan juga proporsi layout bagian materi pembelajaran dan kesesuaian pemilihan jenis huruf.
Tabel 4. Hasil Uji Coba Lapangan.
No Aspek yang diamati Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 Kemenarikan materi untuk meningkatkan motivasi mahasiswa 34 4,25 Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk mengerjakan soal latihan 29 3,63 Baik 3 Kualitas isi materi 36 4,5 Sangat Baik 4 Keluasan materi yang disajikan 36 4,5 Sangat Baik 5 Kedalaman materi yang disajikan 34 4,25 Sangat Baik 6 Kelugasan bahasa 30 3,75 Baik 7 Kesesuaian gaya bahasa dengan tingkat berfikir mahasiswa 27 3,38 Baik 8 Aksesibilitas website e-learning 30 3,75 Baik 9 Pengoperasian menu utama ( dashborad ) e-learning 36 4,5 Sangat Baik 10 Penggunaan menu soal latihan 28 3,5 Baik 11 Penggunaan menu download materi perkuliahan 30 3,75 Baik 12 Penggunaan forum diskusi 28 3,5 Baik 13 Kualitas visual (gambar, flowchart ) 39 3,63 Baik 14 Kejelasan tampilan media bergerak (animasi, movie ) 36 4,5 Sangat Baik 15 Kejelasan suara audio 34 4,25 Sangat Baik 16 Penggunaan tata layout e-learning 36 4,5 Sangat Baik 17 Pemilihan jenis dan ukuran huruf 32 4 Baik Jumlah 545 68,125 Rata-rata 32,06 4,01 Baik Keterangan: 1.  Jumlah subjek uji pelaksanaan lapangan sebanyak 8 orang mahasiswa 2. Jumlah butir soal sebanyak 17 soal dengan skor tertinggi 5 dan skor terendah 1
3. Kolom jumlah dalam tabel menunjukan akumulasi dari rata-rata skor pada tiap aspek.
4.  Rata-rata menunjukkan hasil pembagian dari jumlah rata-rata tiap aspek dengan jumlah aspek yang diamati sehingga dapat ditentukan kriteria berdasarkan rata-rata skor keseluruhan. tersebut.
Trihantoyo, Windasari, Supriyanto, Haq, Setiawan  - Perkuliahan Virtual di... | 43
Validasi ahli materi dilakukan setelah menyelesaikan pengembangan produk awal e-learning pada pembelajaran Manajemen PAUD dengan topik pembahasan konsep Manajemen PAUD. Pada tahap ini produk pengembangan divalidasi dan diberi pertimbangan oleh ahli . Kegiatan validasi dilakukan 1 tahap dan media dinyatakan layak tanpa revisi. Validasi ahli materi tahap 1 meliputi 3 aspek yaitu, aspek pembelajaran, materi dan bahasa, dan komunikasi. Data ketiga aspek tersebut hasilnya disajikan pada Tabel 3.
Skor rata-rata pada segi materi adalah 4 dan dikategorikan baik. Indikator yang mendapat skor sangat baik yaitu kedalaman materi dan ketepatan ejaan materi yang disusun. Indikator yang mendapat skor baik yaitu kejelasan rumusan tujuan pembelajaran, kesesuaian capaian pembelajaran dengan materi , v ariansi penyajian informasi/materi, kemenarikanmateriuntuk meningkatkan motivasi mahasiswa dan beberapa indikator lainnya. Indikator yang mendapat skor cukup yaitu kejelasan petunjuk mengerjakan soal dan kesesuaian gaya bahasa dengan tingkat berfikir mahasiswa.Uji coba lapangan awal terhadap e-learning pembelajaran IPA materi konesp dasar Manajemen PAUD melibatkan 8 orang mahasiswa angkatan 2018 Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Pemilihan subjek uji coba lapangan awal dilakukan oleh peneliti secara random . Hasil uji coba lapangan disajikan pada Tabel 4. Pada tahap uji coba lapangan awal mahasiswa memberikan apresiasi yang bagus terhadap pembelajaran virtual Manajemen PAUD yang telah dikembangkan dengan penilaian baik. Uji coba lapangan awal dilakukan untuk subjek penelitian mahasiswa Manajemen Pendidikan Angkatan 2018. Dalam pelaksanaan uji coba lapangan awal yang dilakukan sebagian besar mahasiswa sudah familiar dengan akses Vilearn UNESA meskipun ada beberapa yang masih jarang menggunakan Vilearn UNESA. Penilaian mahasiswa secara keseluruhan dari 17 aspek yang dinilai memperoleh skor 4,01 dengan kriteria baik. Setelah pelaksanaan uji coba lapangan awal, siswa memberikan masukan untuk mempermudah menu download soal latihan.
Berdasarakan hasil analisis data, didapatkan bahwa pengembangan perkuliahan virtual di masa physical distancing pada Matakuliah Manajemen PAUD mendapatkan kualifikasi baik. Disimpulkan bahwa perkuliahan virtual di masa physical distancing pada Matakuliah Manajemen PAUD layak digunakan dalam pembelajaran. Hal ini disebabkan karena beberapa faktor. Pertama, perkuliahan virtual di masa physical distancing dapat membantu mahasiswa dalam pembelajaran. Pengembangan blended learning ini disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran sehingga memudahkan dalam belajar. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian sebelumnya yang mengungkapkan bahwa pengembangan blended yang disesuaikan dengan karakteristik pembelajaran dapat memudahkan siswa dalam belajar (Korkmaz & Karakus, 2019; Tika & Agustiana, 2021). Kedua, perkuliahan virtual di masa physical distancing dapat memotivasi siswa dalam belajar. Peningkatan motivasi belajar siswa disebabkan karena pada pembelajaran juga difasilitasi dengan media pembelajaran menarik yang meningkatkan motivasi belajar siswa. Temuan penelitian sebelumnya juga mengungkapkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dengan menarik dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Ikhtiarini et al., 2021; Maarop  &  Embi,  2016).  Disimpulkan  bahwa  pengembangan  pembelajaran  virtual  pada  matakuliah Manajemen PAUD dapat membantu siswa dalam belajar.

## SIMPULAN
Hasil penilaiand ari ahli media, validasi ahli materi dan uji coba lapangan awal, pembelajaran virtual  pada  matakuliah  Manajemen  PAUD  mendapatkan  kualifikasi  baik.  Disimpulkan  bahwa pembelajaran virtual pada matakuliah Manajemen PAUD layak digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayu, G., Mega, M., Sudhita, I. W. R., & Suwatra, I. I. W. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Agama Hindu Dengan Model ADDIE untuk Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Eductech Undiksha , 3 (1), 1–11. https://doi.org/10.23887/jeu.v3i1.5869 Baragash, R. S., & Al-Samarraie, H. (2018). Blended learning: Investigating the influence of engagement in multiple learning delivery modes on students’ performance. Telematics and Informatics , 35 (7), 2082–2098. https://doi.org/10.1016/j.tele.2018.07.010 Galvis, Á. H. (2018). Supporting decision-making processes on blended learning in higher education : literature and good practices review. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 15 (25), 1–38. https://doi.org/10.1186/s41239-018-0106-1 Geng, S., Law, K. M. Y., & Niu, B. (2019). Investigating self-directed learning and technology readiness in blending learning environment. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 16 (1), 17. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0147-0
44 | Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan, Volume 7 Nomor 1 Juni 2022
Grønlien, H. K., Christoffersen, T. E., Ringstad, Ø., Andreassen, M., & Lugo, R. G. (2021). A blended learning teaching strategy strengthens the nursing students’ performance and self-reported learning outcome achievement in an anatomy, physiology and biochemistry course – A quasi-experimental study. Nurse Education in Practice , 52 (June 2020). https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103046 Hidayati, A. N., Dewi, N. S. N., Nurhaedin, E., & Rosmala, D. (2020). The Effect of Google Classroom in Blended Learning on University Students English Ability. J-SHMIC : Journal of English for Academic , 7 (1), 66–76. https://doi.org/10.25299/jshmic.2021.vol8(1).6216 Ikhtiarini, R. U., Utomo, S. W., & Sulistyowati, N. W. (2021). Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Akuntansi Dasar. Tangible : Jurnal Akuntansi Multiparadigma , 6 (1), 102–110. https://doi.org/10.47221/tangible.v6i1.138 Jalinus, N., Verawardina, U., Azis Nabawi, R., & Darma, Y. (2021). Developing Blended Learning Model in Vocational Education Based On 21st Century Integrated Learning and Industrial Revolution 4.0. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education , 12 (8), 1239–1254. https://doi. org/10.17762/turcomat.v12i9.3480
Kintu, M. J., Zhu, C., & Kagambe, E. (2017). Blended learning effectiveness : the relationship between student characteristics , design features and outcomes. International Journal of Educational ,
14 (7), 1–20. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0043-4 Korkmaz,  O.,  &  Karakus,  U.  (2019). The  Impact  of  Blended  Learning  Model  on  Student Attitudes Towards Geography Course and Their Critical Thinking Dispositions and Levels. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 8 (4). Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An effective blended online teaching and learning strategy during the COVID-19 pandemic. Education for Chemical Engineers , 35 (May 2020), 116–131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012 Lynch, M., Sage, T., Hitchcock, L. I., & Sage, M. (2021). A heutagogical approach for the assessment of Internet Communication Technology (ICT) assignments in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 18 (1). https://doi.org/10.1186/s41239- 021-00290-x
Maarop,  A.  H.,  &  Embi,  M.  A.  (2016).  Implementation  of  Blended  Learning  in  Higher  Learning Institutions: A Review of Literature. ResearchGate , 9 (3), 41. https://doi.org/10.5539/ies.v9n3p4 Maulana, H. A. (2021). Psychological Impact of Online Learning during the COVID-19 Pandemic: A Case Study on Vocational Higher Education. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 3 (2), 130–139. https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i2.833 Purba,  R. A.  (2021).  The  Effectiveness  Combination  of  Blended  Learning  and  Flipped  Classroom with Edmodo as a Digital Media Innovation for Learning From Home. Journal of Education Technology , 5 (3), 434–442. https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.36210 Sefriani,  R.,  Sepriana,  R.,  Wijaya,  I.,  &  Radyuli,  P.  (2021).  Blended  Learning  with  Edmodo:  The Effectiveness  of  Statistical  Learning  during  the  COVID-19  Pandemic. International Journal of Evaluation and Research in Education , 10 (1),  293–299.  https://doi.org/10.11591/ijere. v10i1.20826
Setiawan, R., Mardapi, D., Pratama, A., & Ramadan, S. (2019). Efektivitas blended learning dalam inovasi pendidikan era industri 4.0 pada mata kuliah teori tes klasik. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (2), 148–158. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.27259 Sharma, L., & Srivastava, M. (2020). Teachers’ motivation to adopt technology in higher education. Journal of Applied Research in Higher Education , 12 (4),  673–692.  https://doi.org/10.1108/ JARHE-07-2018-0156
Suma, K., Suwindra, I. N. ., & Sujanem, R. (2020). The Effectiveness of Blended Learning in Increasing Prospective Physics Teacher Students’ Learning Motivation and Problem-Solving Ability. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (3), 436–445. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i3.21947 Sundarasen, S., Chinna, K., Kamaludin, K., Nurunnabi, M., Baloch, G. M., Khoshaim, H. B., Hossain, S. F. A., & Sukayt, A. (2020). Psychological impact of covid-19 and lockdown among university students  in  malaysia:  Implications  and  policy  recommendations. International Journal of Environmental Research and Public Health . https://doi.org/10.3390/ijerph17176206 Thambu, N., Naidu, N. B. M., & Sukadari. (2021). Developing Higher Order Thinking Skills through Blended Learning among Moral Education Students. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education , 12 (3), 808–819. https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i3.788 Tika, I. N., & Agustiana, I. G. A. T. (2021). The Effect of a Blended Learning Project Based Learning Model on Scientific Attitudes and Science Learning Outcomes. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
5 (4), 557–566. https://doi.org/10.23887/JISD.V5I4.39869 Wulandari, I. G. A. A. M., Sudatha, I. G. W., & Simamora, A. H. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha ,
8 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Trihantoyo, Windasari, Supriyanto, Haq, Setiawan  - Perkuliahan Virtual di... | 45
Yustina, Syafii, W., & Vebrianto, R. (2020). The effects of blended learning and project-based learning on pre-service biology teachers’ creative thinking skills through online learning in the COVID-19 pandemic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3),  408–420.  https://doi.org/10.15294/jpii. v9i3.24706