## LOGO Jurnal
Implementasi  Model Problem  Based  Learning Berbantu  Lego dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD
Mila Pertiwi 1* , A.Y Soegeng Ysh 2 , Filia Prima Artharina 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP,Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Implementasi  Model  Problem Based  Learning berbantu  Media Lego  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi  model  problem based  learning berbantu  lego  terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas IV  SDN  Gabus  01  Gabus  Pati  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Jenis penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dalam  bentuk true  experimental  design , dengan  rancangan pretest-posttest  control  groub  design .  Teknik sampling  dalam  penelitian  ini  adalah simple  random  sampling .  Jenis sampel yang digunakan adalah kelas IVA dan IVB. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan wawancara, kuesioner, observasi, dan tes. Hasil belajar siswa dilihat dari rata-rata nilai pretest yaitu pada kelas kontrol 64,25 menjadi 71,25 pada nilai posttest . Sedangkan pada kelas  eksperimen  dilihat  dari  rata-rata  nilai  pretest  yaitu  54,75  menjadi 80,25  pada  nilai posttest .  Berdasarkan  hasil  uji t diketahui  t hitung lebih besar  daripada  t tabel (2,394  <  2,023)  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Kesimpulanya  bahwa  implementasi  model  problem based  learning mampu meningkatkan hasil belajar matematika SD.

## A B S T R A C T
Implementation  of  Lego  Media-assisted  with  Problem  Based  Learning  Model  in  Improving Elementary  Mathematics  Learning  Outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the implementation  of  Lego-assisted  problem  based  learning  models  on  the  fourth  grade  mathematics learning  outcomes  at  SDN  Gabus  01  Pati  2018/2019  Academic  Year.  This  type  of  research  was quantitative  in  form  of  true  experimental  design,  with  a  pretest-posttest  control  group  design.  The sampling technique in this study was simple random sampling. The type of sample used IVA and IVB. Data collection techniques were carried out using interviews, questionnaires, observations, and tests. Student learning outcomes can be seen from the average of the pretest in control class was 64.25 to 71.25  at  the  posttest.  The  experimental  class,  the  average  pretest  was  54.75  to  80.25  at  posttest. Based on t test results was greater than t table (2,394 <2,023) then H 0 is rejected and H a accepted. The conclusion  was  that  the  implementation  of  the  problem  based  learning  model  was  able  to  improve elementary school mathematics learning outcomes .
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019
Received in revised form 20 March 2019
Accepted 20 April 2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar, Matematika
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes, Mathematics

## 1. Pendahuluan
Abad ke-21 dikenal dengan masa pengetahuan ( knowledge age ), dimana semua upaya pemenuhan kebutuhan hidup dalam berbagai konteks berbasis pada pengetahuan. Mukhadis dalam Wijaya, Sudjimat, Nyoto  (2016:  264)  mengemukakan  bahwa  upaya  pemenuhan  kebutuhan  bidang  pendidikan  berbasis pengetahuan  ( knowledge  based  education ),  pengembangan  ekonomi  berbasis  pengetahuan  ( knowledge based  economic ),  dan  pengembangan  dan  pemberdayaan  masyarakat  berbasis  pengetahuan  ( knowledge based social empowering ), dan pengembangan dalam bidang indutri pun berbasis pengetahuan ( knowledge based industry ).
Perancangan  abad  21  dilakukan  pemerintah  melalui  Kurikulum  2013  yang  berbasis  pada  siswa. Pembelajaran  ini.  menuntut  pada  penerapan  kemampuan  4C (Critical  Thinking,  Communication, Colaboration, Cretivity) . Hal ini diharapkan bukan hanya pengubahan model pengajaran untuk mencapai kualitas pengajaran yang tinggi dalam setiap mata pelajaran bagi pendidik dalam hal ini guru. Akan tetapi peran  dan  tanggungjawab  non  formal  dalam  membiasakan  anak-anak  dalam  menerapkan  4C  dalam keseharian.
Menurut  Azmi  (2016)  Pendidikan  merupakan  usaha  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan  seluruh  potensinya  (hati,  pikir,  rasa,  dan  karsa,  serta  raga)  untuk  menghadapi  masa depan  [1].  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  yang  terdapat  dalam  UndangUndang  Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 menyatakan bahwa, tujuan Pendidikan Nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  tentu  tidak  terlepas dari proses belajar. Proses belajar terjadi karena adanya intraksi antara seseorang dengan lingkungannya [2]. Dalam proses belajar diharapkan dapat mencerminkan tiga aspek dalam kegiatan pembelajaran, yaitu aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dikembangkangkannya  kurikulum  baru,  kurikulum  2013, dalam sistem pendidikan nasional, mengupayakan ketiga aspek dalam tujuan pendidikan nasional dapat dilaksanakan  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Kurikulum  2013  menurut  Kunandar  (2014:  34) menganut  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  ( taught  curriculum )  dalam  bentuk  proses  yang dikembangkan  berupa  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  di  kelas,  dan  di  masyarakat  dan  pengalaman belajar  langsung  peserta  didik  ( learnerd  curriculum )  sesuai  dengan  latar  belakang,  karakteristik,  dan kemampuan awal peserta didik.
Salah  satunya  mata  pelajaran  dalam  Kurikulum  2013  yakni  matematika  yang  dituntut  dalam pembentukanya  melalui  pembelajaran  yang  berkelanjutan  dimulai  dari  meningkatkan  pengetahuan metode-metode  matematika,  dilanjutkan  dengan  keterampilan  menyajikan  suatu  permasalahan  secara matematis dan menyelesaikannya yang bermuara pada kemampuan berpikir logis,  perkembangan nalas, kritis dan cermat serta bersikap terbuka dan objektif dalam menghadapi permasalahan yang ada.
Secara  umum,  pembelajaran  matematika  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan matematika.  Kemampuan  matematika  merupakan  bagian  dari  keterampilan  yang  harus  dimiliki  peserta didik terutama dalam pengembangan penalaran, komunikasi, dan pemecahan masalah ( problem solving ) yang akan dihadapi dalam kehidupan peserta didik sehari-hari.
Berdasarkan informasi yang didapatkan melalui wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kelas  IV  SDN  Gabus  01  Gabus  Pati  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  permasalahan  yang  terjadi  yaitu konsentrasi anak dalam proses pembelajaran yang rendah. Hal ini dikarenakan penggunaan model yang kurang sesuai dengan kebutuhan dalam proses pembelajaran.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  model  yang  digunakan  masih  model  yang  bersifat  konvensional. Menurut  Ibrahim  (2017)  model  pembelajaran  merupakan  desain  kerangka  konseptual  yang  tersusun secara  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar,  mencerminkan  penerapan  suatu pendekatan, metode dan teknik pembelajaran sekaligus dan berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  model  pembelajaran  konvensional merupakan pembelajaran yang terpusat pada guru, mengutamakan hasil bukan proses, siswa ditempatkan sebagai  objek  dan  bukan  subjek  pembelajaran  sehingga  siswa  sulit  untuk  menyampaikan  pendapatnya. Selain  itu  metode  yang  digunakan  tidak  terlepas  dari  ceramah,  pembagian  tugas  dan  latihan  sebagai bentuk  pengulangan  dan  pendalaman  materi  ajar.  Menurut  Dewi  (2018)  keberhasilan  dunia  pendidikan tidak  terlepas  dari  penggunaan  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  ( instruction  method ) merupakan  akumulasi  konsep-konsep  mengajar  (teaching)  dan  konsep  belajar  ( learning ).  Keduanya merupakan  perpaduan  dalam  sistem  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa,  tujuan,  materi,  fasilitas, prosedur, alat atau media yang digunakan. Arti penting dari metode pembelajaran sangat tergantung dari kemodernan  dan  konvensional  penerapannya.  Beberapa  hasil  penelitian  dalam  penggunaan  metode pembelajaran yang berhasil di dalam mewujudkan tujuan pendidikan adalah pembelajaran yang modern
dan  konvensional.  Jenis  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  belajar  sangat  tergantung  pada tuntutan  kebutuhan,  keinginan,  harapan  dan  aktivitas  belajar  yang  dapat  dilakukan  secara  tutorial, ceramah, resistensi, diskusi, kegiatan laboratorium dan pekerjaan rumah. Cara-cara ini merupakan metode yang modern dan konvensional bila dipadukan dan diramu menjadi sumber kreativitas dan produktivitas belajar yang menghasilkan kemodernan dan konvensional dari metode-metode yang ada. Menurut Dewina (2017) dalam proses PBL, kegiatan yang dilakukan oleh guru adalah menghadirkan permasalahan dunia nyata di dalam kelas yang tentunya berkaitan dengan materi atau indikator yang akan dicapai, sehingga siswa akan terlibat langsung dalam memecahkan masalah yang ada. Menurut Fauziah (2018) model PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  untuk  diselesaikan  siswa  melalui  diskusi kelompok  sehingga  siswa  yang  menjadi  pusat  pada  proses  pembelajaran  bukan  lagi  guru.  Model  PBL membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dengan  masalah  yang  disajikan,  sehingga  siswa  dapat menemukan sendiri konsep matematika dari hasil diskusi yang mereka lakukan.
Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran,  guru  masih  menggunakan  media  gambar,  sehingga  siswa lebih  asyik  bermain  sendiri.  Kurangnya  penguasaan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan terutama  soal  pemecahan  masalah  matematika  dan  masih  sekitar  60  sampai  70%  siswa  belum  mampu berpikir kritis. Selain itu siswa masih jarang menerima soal soal yang mengacu pada proses berpikir kritis. Selain hal tersebut, permasalahan lain yang terjadi pada siswa kelas IV SDN Gabus 01 Gabus Pati adalah nilai  pelajaran  matematika  yang  rendah  dan  di  bawah  dari  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang ditetapkan yaitu 75.
Oleh karena itu peneliti mencoba memberikan alternatif dalam proses pembelajaran sesuai dengan masalah  yang  sedang  di  hadapi  yakni  dengan  menguji  cobakan  model  pembelajaran problem based learning dengan  berbantu  lego . Dengan  adanya  alternatif  model  yang  pembelajaran  problem based learning dengan berbantu  lego diharapkan dapat memberikan solusi terhadap kemampuan memecahkan masalah dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  matematika  kelas  IV melalui  model problem based  learning berbantu  media  lego.  Menurut  Sianturi  (2018)  dalam  model Problem Based Learning (PBL), fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga siswa tidak saja  mempelajari  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  masalah  tetapi  juga  metode  ilmiah  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  siswa  tidak  saja  harus  memahami  konsep  yang  relevan dengan  masalah  yang  menjadi  pusat  perhatian  tetapi  juga  memperoleh  pengalaman  belajar  yang berhubungan  dengan  keterampilan  menerapkan  metode  ilmiah  dalam  pemecahan  masalah  dan menumbuhkan pola berpikir kritis.
Adapun  langkah-langkah  problem based  learning (dalam  Hosnan,  2016:  301)  adalah  sebagai berikut: (1) orientasi siswa dalam masalah; guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang  dibutuhkan,  memotivasis  siswa  agar  terlibat  pada  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dipilih;  (2) mengorganisasi siswa untuk belajar; guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar  yang  menghubungkan  dengan  masalah  tersebut;  (3)  membimbing  penyelidikan  individual  dan kelompok; guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, pelaksanaan eksperimen untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalahnya;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya;  guru  membantu  siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video, dan model serta membantu berbagai tugas dengan temannya; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah; guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan.
Kekurangan problem based learning menurut Shoimin (2014: 132) antara lain: (1) model problem based learning tidak dapat diterapkan untuk setiap materi  pembelajaran, ada bagian guru berperan akif dalam  menyajikan  materi;  (2)  model  problem based  learning lebih  cocok  untuk  pembelajaran  yang menuntut  kemampuan  tertentu  yang  kaitannya  dengan  pemecahan  masalah;  (3)  dalam  kelas  yang memiliki tingkat keragaman yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dalam  bentuk true  experimental  design rancangan pretest-posttest control groub design . Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas  IVA  dan  IVB  SDN  Gabus  01  Gabus  Pati.  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu simple  random sampling .  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  wawancara,  kuesioner, observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas  awal  dengan  data pretest dan  uji homogenitas awal dan uji normalitas akhir posttest dan homogenitas akhir. Uji hipotesis yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  uji t untuk  membandingkan  hasil  data posttest .  Sedangkan  untuk  keefektifan digunakan ketuntasan belajar klasikal dan ketuntasan belajar individu.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini menggunakan teknik pretest-posttest yang bertujuan untuk mengambil hasil belajar siswa. Pretest merupakan  tes  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum mendapatkan perlakuan model problem based  learning berbantu lego. Sedangkan posttest merupakan tes yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  mendapat  perlakuan  model  problem  base learning berbantu lego.
Sesuai dengan langkah yang digunakan dalam penelitian ini adalah model problem based learning , yang pertama orientasi siswa dalam masalah; guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasis siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilih, Kedua, mengorganisasi siswa untuk belajar; guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang menghubungkan dengan masalah tersebut, Ketiga, membimbing penyelidikan individual dan kelompok; guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, pelaksanaan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalahnya, Keempat, mengembangkan dan menyajikan hasil  karya;  guru  membantu  siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan, video,  dan  model  serta  membantu  berbagai  tugas  dengan  temannya,  dan  Kelima,  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah;  guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap  penyelidikan  dan  proses-proses  yang  mereka  gunakan.  Berikut  data  hasil  pretest-posttest matematika siswa kelas IV SDN Gabus 01 Gabus Pati.
Sebelum peneliti memberikan perlakuan (treatment) pada kelas eksperimen, terlebih dahulu data awal nilai siswa baik nilai untuk kelas eksperimen maupun nilai awal kelas kontrol. Nilai awal ini diambil dari  hasil  nilai pretest kemudian  dihitung  nilai  rata-ratanya.  Hasil  nilai  awal  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kriteria Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata-rata 64,25 54,75 Nilai Tertinggi 85 75 Nilai Terendah 45 35 Sumber: Analisis Hasil Pretest 2018
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa pada kelas kontrol nilai tertinggi pada kelas kontrol 85, nilai terendah pada kelas kontrol 45 dengan rata-rata 64,25. Sedangkan pada kelas eksperimen nilai tertinggi diperoleh  75  dan  nilai  terendah  diperoleh  sebesar  35,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  54,75.  Berikutnya hasil pretest dijadikan  sebagai  pembanding  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  SDN  Gabus  01 Gabus Pati.
Berdasarkan  hasil  rata-rata pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  hanya  selisih    9,5.  Kelas kontrol lebih tinggi 9,5 sedangkan kelas eksperimen lebih rendah 9,5 dapat disimpulkan kemampuan awal siswa SDN Gabus 01 Gabus Pati sama.
Selanjutnya  nilai  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dari  hasil posttest dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas kontrol dalam proses pembelajaran matematika menggunakan model problem based  learning berbantu  kertas.  Sementara  kelas  eksperimen  dalam  proses  pembelajaran matematika sama sama menggunakan model problem based learning namun medianya yang berbeda yakni menggunakan lego. Dari perbedaan  proses pembelajaran antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen terletak  pada  proses  pemecahan  masalahnya  yakni  dari  media  yang  digunakan  dalam  model  tersebut. Perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  antara  kedua  kelas  tersebut  memberikan  dampak  hasil  proses pembelajarannya  dibandingkan  anatar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  mengetahui  adanya perbedaan  hasil  belajar  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Berikut  ini  adalah  nilai  kognitif  atau posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen:
Tabel 2. Nilai Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kriteria Kontrol Eksperimen Rata-rata 71,25 80,25 Nilai Terendah 40 55 Nilai Tertinggi 90 95 Sumber: Analisis Hasil Posttest 2019
Berdasarkan Tabel 2 nilai posttest di atas diketahui bahwa hasil posttest diatas diperoleh nilai rata- rata  kelas  kontrol  71,25  dan  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  80,25.  Selisih  nilai  rata-rata  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebanyak  9.  Adapun  perolehan  nilai  terendah  pada  kelas  kontrol  40  dan nilai terendah  kelas eksperimen adalah 55, sedangkan nilai tertinggi kelas kontrol 90 dan nilai tertinggi kelas eksperimen sebesar 95. Nilai posttest tersebut digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan keefektifan  model  problem based  learning berbantu  lego pada  mata  pelajaran  matematika  khususnya materi  pecahan  senilai  kelas  IV  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  model  problem based learning dengan menggunakan kertas kelas IV pada kelas kontrol dengan pelajaran dan materi yang sama. Berdasarkan  diagram  2  di  atas  diketahui  bahwa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  telah mencapai ketuntasan dari kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah  ditetapkan oleh  SDN Gabus 01 Gabus Pati tahun pelajaran 2018/2019 yaitu 75. Nilai kelas eksperimen lebih tinggi sebesar 9 dari kelas kontrol. Berikut ini presentase nilai pretest-posttest eksperimen dan kontrol berdasarkan nilai pretets dan nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Tabel 3. Persentase Nilai Pretest-Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Sumber: Hasil Analisis Nilai Pretest-Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  baik kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Peningkatan  ketuntasan  kelas  kontrol  dari  presentase  nilai pretest 30%   menjadi nilai posttest dengan presentase sebesar 60% meningkat sebesar 30%.  Peningkatan nilai  untuk  kelas  eksperimen  5%  untuk  nilai pretest ke  75%  untuk  nilai posttest. Sedangkan  untuk presentasi tidak tuntas dari kelas kontrol sebesar  70% untuk nilai pretest dan 40%  untuk nilai posttest. Berarti  presentasi  nilai  tidak  tuntasnya  menurun  sebesar  30%.  Presentase  tidak  tuntas  pada  kelas eksperimen juga menurun sebesar 70% dari 95% untuk nilai pretest menjadi 25% untuk nilai posttest. Berdasarkan perbedaan ketuntasan hasil belajar siswa antara ketuntasan hasil posttest , diketahui bahwa ketuntasan belajar posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan ketuntasan belajar posttest pada kelas kontrol.
Selain  mengetahui  nilai  kognitif  yakni  berupa posttest ,  selanjutnya  nilai  yang  diketahui  dalam penelitian ini adalah dari nilai sikap atau afektif selama proses pembelajaran dari kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Kelas  kontrol  dalam  proses  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  problem based learning berbantu  media  konvensional  dalam  pembelajaran  ini  menggunakan  media  kertas  saja. Sementara kelas eksperimen dalam proses pembelajaran matematika menggunakan model problem based learning berbantu lego dengan mata pelajaran dan materi yang sama dengan kelas kontrol. Perbedaan perlakuan terhadap proses pemecahan masalah yang diberikan memperoleh  dampak hasil nilai afektif yang berbeda antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Penilaian afektif siswa sendiri diperhitungkan  berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  sudah  ditetapkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Sikap  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dalam penelitian  ini  yaitu  sikap  teliti,  rasa  ingin  tahu,  tanggungjawab,  dan  juga  percaya  diri.  Berikut  ini  nilai afektif yang didapat oleh siswa:

## Tabel 4. Nilai Afektif Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Disiplin Tanggungjawab Percaya diri PMB 1 Kontrol 77,5 75 72,5 PMB 2 Jontrol 78,9 82,5 80 PMB 1 Kontrol 70 85 82,5 PMB 2 Eksperimen 87,5 83 85
Sumber: Analisis Hasil Nilai Afektif 2019
Berdasarkan Tabel 4 nilai afektif di atas diketahui bahwa kelas kontrol selama 2 kali pembelajaran yang telah dilaksanakan mendapatkan perolehan nilai rata-rata kelas kontrol pada pembelajaran 1 dengan indikator disiplin memperoleh nilai 77,5 dan pada pembelajaran 2 memperoleh nilai 78,9 dengan rata-rata
Keterangan Tuntas Tidak Tuntas Pretest Kontrol 30% 70% Pretest Eksperimen 5% 95% Posttest Kontrol 60% 40% Posttest Eksperimen 75% 25%
nilai indikator disiplin kelas kontrol yaitu 78,2. Penilaian afektif pada kelas kontrol berikutnya yaitu pada indikator  tanggungjawab  diperoleh  nilai  75  untuk  pembelajaran  1  dan  nilai  82,5  untuk  pembelajaran  2 dengan  nilai  rata-rata  indikator  tanggungjawab  78,75.  Penilaian  afektif  juga  dilakukan  pada  kelas eksperimen.  pembelajaran  1  pada  indikator  disiplin  memperoleh  nilai  70  dan  pada  pembelajaran  2 memperoleh  nilai  87,5  dengan  nilai  rata-rata  78,75.  Penilaian  indikator  kelas  eksperimen  selanjutnya yaitu  pada  indikator  tanggungjawab  dengan  nilai  85  pada  pembelajaran  1  dan  83  pada  pembelajaran  2 dengan  nilai  rata-rata  84.  Indikator  percaya  diri  pada  kelas  eksperimen  memeproleh  nilai  82,5  pada pembelajaran 1 dan nilai 85 pada pembelajaran 2 serta diperoleh nilai rata-rata 83,75.
Sedangkan  KKM  yang  harus  dicapai  yaitu  75  sehingga  dapat  dilihat  bahwa  kelas  eksperimen mencapai nilai afektif lebih baik daripada kelas kontrol.
Selain  mengetahui  nilai kognitif dan afektif, selanjutnya nilai yang diketahui dalam penelitian ini adalah dari nilai psikomotorik atau ketrampilan selama proses pembelajaran dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum mendapat nilai psikomotorik siswa diberikan proses pembelajaran kelas kontrol selama  2  kali  pertemuan  dan  kelas  eksperimen  2  kali  pertemuan.  Kelas  kontrol  dalam  proses pembelajaran matematika menggunakan model problem based learning dengan media kertas. Sementara kelas  eksperimen  dalam  proses  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  problem based  learning berbantu  media  lego.  Perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  antara  kedua  kelas  tersebut  memberikan dampak hasil nilai afektif yang berbeda antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Penilaian psikomotorik siswa  sendiri  diperhitungkan  berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  sudah  ditetapkan  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah ditetapkan oleh peneliti.   Berikut ini nilai psikomotorik yang didapat oleh siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Tabel 5. Nilai Psikomotorik Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
BK ML MK MHK PMB 1 Kontrol 73,75 - 72,5 73,75 PMB 2 Kontrol 78,75 - 83,75 78,75 PMB 1 Eks 78,75 86 - 80 PMB 2 Eks 90 87,5 - 83,75 Sumber: Analisis Hasil Psikomotorik 2019 Keterangan: BK = berpikir kritis ML = mengaplikasikan lego MK = mengaplikasikan kertas
MHK = mengkomunikasikan hasil kerja
Berdasarkan  Tabel  5  nilai  psikomotorik  di  atas  diketahui  bahwa  kelas  kontrol  selama  2  kali pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  mendapatkan  perolehan  nilai  rata-rata  indikator  berpikir  kritis pembelajaran  1  memeproleh  nilai  73,75  dan  pembelajaran  2  memperoleh  nilai  78,75  dengan  rata-rata 76,25.  Penilaian  indikator  selanjutnya  yaitu  mengaplikasikan  kertas  dengan  nilai  pembelajaran  1  yaitu 72,5 dan pembelajaran 2 83,75 dengan nilai rata-rata 78,2. Penilaian indikator mengkomunikasikan hasil kerja pada pembelajaran 1 yaitu 73,75 dan pembelajaran 2 yaitu 78,75 dengan rata-rata 76,3. Sedangan pada  kelas  eksperimen  terdapat  3  (tiga)  indikator  yang  perlu  dinilai  yang  pertama  adalah  indikator berpikir  kritis  dengan  rata-rata  84,4  pada  pembelajaran  1  diperoleh  nilai  78,75  dan  pembelajaran  2 memperoleh nilai 90. Indikator penilai kedua yaitu mengaplikasikan lego dengan nilai rata-rata 86,25 pada pembelajaran 1 diperoleh nilai 85 dan pemeblajaarn 2 diperoleh nilai 87,5. Indikator penilaian ketiga yaitu mengkomunikaiskan hasil kerja dengan rata-rata 83,75 pada pembelajaran 1 diperoleh nilai 80 dan pada pembelajaran  2  diperoleh  nilai  87,5.  KKM  yang  harus  dicapai  sebesar  75  sehingga  dapat  dilihat  bahwa kelas eksperimen mencapai nilai afektif lebih baik daripada kelas kontrol.
Kesimpulan  pada  diagram  tersebut  adalah  ada  perbedaan  hasil  penilaian  yang  berbeda  proses pemecahan  masalah  yakni  terletak  pada  media  yang  digunakan.  Kelas  kontrol  menggunakan  model problem based learning berbantu  media kertas. Dengan kelas eksperimen  menggunakan model problem based learning berbantu lego.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  analisis,  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  peneliti membuat  kesimpulan  bahwa  implementasi  model  problem  based  learning  berbantu  lego  mampu
meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Gabus 01 Gabus  Pati. Hal ini dapat dibuktikan dengan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji t diperoleh  t hitung =  2,394.  Kemudian  harga  t hitung dibandingkan  dengan  harga  t tabel <  t tabel ditentukan  dengan  dk  =  n 1 +n 2 -2  =38  dan  taraf  α  =  0,05  adalah 2,394.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  bahwa  H a ditolak  dan  H 0 diterima  jika  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel. Ternyata  didapati  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  2,394  <  2,023.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H a ditolak  dan  H 0 diterima,  maka  penggunaan  model  problem based  learning berbantu  lego  lebih  efektif daripada model problem based learning berbantu kertas. Ketuntasan  belajar pada kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada kelas kontrol. Hal ini dibuktikan dengan nilai pretes t dengan ketuntasan 30% menjadi 60% pada nilai posttes tnya. Peningkatan nilai pretest pada kelas eksperimen dari presentase sebesar 5% naik sebesar 70% menjadi 75% presentase dari nilai posttest . Selain penilaian kognitif (pengetahuan) berupa posttest, ketuntasan nilai siswa juga terlihat pada hasil  afektif  (sikap)  dan  psikomotorik  (keterampilan)  siswa.  Pada  nilai  afektif  kelas  kontrol  dan  kelas ekperimen  setelah  dilakukan  2  kali  pertemuan  maka  diperoleh  hasil  bahwa  kelas  kontrol  pada pembelajaran 1 diperoleh rata-rata sebesar 75 dan pada pembelajaran 2 diperoleh rata-rata sebesar 80,4. Sedangkan pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata nilai pada pertemuan 1 sebesar 76,7 dan pertemuan 2  sebesar  85,9.  Presentase  penilaian  afektif  (sikap)  pada  kelas  kontrol  sebesar  77,7%    sedangkan  pada kelas  eksperimen  sebesar  81,3.  Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  nilai  rata-rata  afektif  kelas  ekperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Perolehan  rata  -rata  nilai  psikomotorik  (keterampilan)  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol juga  dapat  dilihat  berdasatkan  hasil  analisis  rata-rata  nilai.  Pada  pertemuan  1  dan  2    di  kelas  kontrol diperoleh nilai 72,5 dan 82,1. Sehingga diperoleh rata-rata nilai psikomotorik kelas kontrol sebesar 77,3. Sedangkan pada pertemuan 1 dan 2 di kelas eksperimen diperoleh nilai 82,9 dan 88,3. Sehingga diperoleh rata-rata  nilai  psikomotorik  kelas  eksperimen  sebesar  85,6.  Dari  kedua  hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## Daftar Rujukan
Azmi,  Muhamad  Khairul,  Satutik  Rahayu,  Hikmawati.  2016.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning dengan Metode Eksperimen dan Diskusi Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau  dari Sikap Ilmiah Siswa Kelas X MIPA SMA N 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi Volume II No 2 Hal.
86-94. Tersedia Pada : http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=917835&val=14364&title=Pengaruh
%20Model%20Problem%20Based%20Learning%20dengan%20Metode%20Eksperimen%20dan %20Diskusi%20Terhadap%20Hasil%20Belajar%20Fisika%20Ditinjau%20dari%20Sikap%20Ilmi ah%20Siswa%20Kelas%20X%20MIPA%20%20SMA%20N%201%20Mataram. Diakses tanggal 18 Mei 2018.
Dewi,  Erni  Ratna.  2018. Metode Pembelajaran  Modern  dan  Konvensional  pada  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan  Pembelajaran  Vol.  2  No.  1  Hal.  44-52.  Tersedia  Pada  : https://ojs.unm.ac.id/pembelajar/article/view/5442. Diakses tanggal 18 Mei 2018.
Dewina,  Sindy,  Ondi  Suganda,  Rahma  Widiantie.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Menganalisis dan Keterampilan Berargumentasi Siswa pada Konsep Pencemaran Lingkungan di Kelas X. Jurnal Pendidikan dan Biologi Volume 9, Nomor 2 Hal. 46-54.  Tersedia  Pada  :  https://journal.uniku.ac.id/index.php/quagga/article/view/748.  Diakses tanggal 18 Mei 2018.
Fauziah,  Intan,  Samsul  Maarif,  Trisna  Roy  Pradipta.  2018.  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis dan Self Regulated Learning Siswa Melalui Model Problem Based Learning (PBL). Jurnal Analisa Vol. 4 No. 2 Hal. 90-98. Tersedia Pada :
http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/analisa/index. Diakses tanggal 18 Mei 2018.
Hosnan. 2016. Pendekatan Saintifik dan Kontektual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Ibrahim. 2017. Perpaduan Model Pembelajaran Aktif Konvensional (Ceramah) Dengan Cooperatif ( Make – A Match ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial,  sains,  dan  Humaniora  Vol.  3  No.  2,  Hal.  199-211.  Tersedia  Pada  :  http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/view/3597. Diakses tanggal 18 Mei 2018.
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasatkn Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan Contoh. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kuriklum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz media.
Sianturi,  Aprilita,  Tetty  Natalia  Sipayung,  dan  Frida  Marta  Argareta  Simorangkir.  2018.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMPN  5 Sumbul.  UNION:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Vol  6  No  1  Hal.  29-42.  Tersedia  Pada  : http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/union/article/view/2082. Diakses tanggal 18 Mei 2018.
Sugiarti,  Arif,  Mursalin.  2018. Pembelajaran  Abad  21  di  SD .  Prosiding  Seminar  dan  Diskusi  Nasional Pendidikan  Dasar  2018.  http://journal.  unj.  ac.  id  /unj  /index.  Php  /psdpd  /article  /download  /10184 /6600/. Diakses tanggal 17 Mei 2019.
Wijaya,  Sudjimat,  Nyoto.  2018.  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  2016. http://repository.unikama.ac.id/840/32/263- 278%20TRANSFORMASI%20PENDIDIKAN%20ABAD%2021%20SEBAGAI%20TUNTUTAN%20PE NGEMBANGAN%20SUMBER%20DAYA%20MANUSIA%20DI%20ERA%20GLOBAL.pdf. Diakses tanggal 18 Mei 2018.