## TES KOGNITIF DIAGNOSTIK UNTUK MENDETEKSI KESULITAN BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Sri Budyartati *

## Abstract
Misconception  refers  to  a  concept  which  is  neither  in  accordance with  a  scientific  nor  accepted  by  experts  of  a  scientific  body. Concepts are brought by students through observations or their first hand experiences of daily life. Students’ continuous misconceptions may hinder their building of scientific conceptions. Learning which does not take into account misconceptions leads learning difficulties and ends in students’ low achievement. In constructivistic learning, what  does  matter  is  that  the  learners  themselves  build  their knowledge, rather than that the teacher transfers the knowledge. An implication of the constructivistic view for schools is that knowledge cannot  be  simply  transformed  from  the  teacher’s  mind  to  the students’.  It  is  actively  constructed  by  the  students  themselves through  first  hand  experiences.  Teachers’  role,  therefore,  changes from the source and the giver of knowledge into the facilitator, and, by  so  doing,  the  essence  of  education  lies  on  the  learners  rather than  on  the  teacher.  Cognitive  Diagnostic  Assessment  (CDA)  for education is designed specifically to assess the knowledge structure and  the  process  of  students’  ability  to  supply  information  with regard to their cognitive strength and weakness.
Key words: Cognitive Diagnostic Assessment, Detecting Difficulties

## Abstrak
Miskonsepsi merujuk  pada  suatu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan pengertian  ilmiah  atau  pengertian  yang  diterima  para  pakar  dalam suatu bidang. Konsep yang dibawa siswa diperoleh dari pengamatan atau  pengalaman  mereka  di  masyarakat  atau  dalam  kehidupan sehari-hari. Miskonsepsi pada  siswa  yang  muncul  secara  terus menerus  dapat  mengganggu  pembentukan  konsepsi  ilmiah. Pembelajaran yang tidak memperhatikan miskonsepsi menyebabkan kesulitan  belajar  dan  akhirnya  akan  bermuara  pada  rendahnya prestasi  atau  hasil  belajar  siswa.  Dalam  pembelajaran  yang berorientasi konstruktivistik, guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan  pada  siswa,  siswa  harus  membangun  sendiri pengetahuan di dalam benak siswa. Implikasi dari pandangan
* Sri Budyartati adalah Dosen PGSD IKIP PGRI Madiun dan Kandidat Doktor Universitas Negeri Yogyakarta
konstruktivisme  di  sekolah  ialah  pengetahuan  itu  tidak  dapat dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  siswa,  namun  secara aktif  dibangun  oleh  siswa  sendiri  melalui  pengalaman  nyata.  Peran guru otomatis berubah, dari sumber dan pemberi informasi menjadi pendiagnosis dan  fasilitator,  sehingga  eksistensi  dalam  mendidik tidak terfokus pada pendidik melainkan pada pembelajar. Cognitive diagnostic  assessment (CDA)  atau  penilaian  diagnosis  kognitif untuk  pendidikan  disusun  untuk  mengukur  struktur  pengetahuan secara  khusus  dan  proses  kemampuan  siswa  untuk  menyediakan informasi tentang kelemahan dan kekuatan kognitif mereka.
Kata Kunci: Tes Kognitif Diagnostik, Deteksi Kesulitan

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  upaya  manusia  untuk  memperluas  cakrawala pengetahuan.  Pendidikan  memiliki  peranan  yang  amat  penting  dan  salah  satu faktor yang mendapatkan perhatian dari pemerintah. Hal ini dapat dilihat melalui penyediaan  fasilitas  yang  cukup  memadai  serta  peningkatan  kualitas  pendidikan. Pemerintah  selalu  berperan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui pendidikan formal yang terbukti bahwa dari tahun ke tahun kurikulum pendidikan mengalami  penyempurnaan  dan  pengembangan  secara  terencana,  terarah,  dan berkesinambungan.  Penyempurnaan  dan  pengembangan  kurikulum  ini  tidak terlepas dari peran serta oleh seorang guru sebagai penerjemah dan pelaksana isi kurikulum  tersebut.  Penyempurnaan  dan  pengembangan  kurikulum  tersebut terbukti  dengan  telah  adanya  Kurikulum  1994  yang  selanjutnya  disempurnakan pada  Kurikulum  1999.  Pada  perkembangan  selanjutnya  kurikulum  dirasa  perlu adanya  perubahan  dan  penyesuaian  dengan  perkembangan,  sehingga  tersusunlah Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Tahun 2004.
Selanjutnya  pada  tahun  2006  kurikulum  kembali  mengalami  perubahan, yang semula KBK diganti dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya dengan tujuan akan terjadinya  perubahan  kualitas  dari  pendidikan.  Masih  ditemukannya  yang mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional, yaitu  model  pembelajaran  yang  semua  kegiatan  pembelajarannya  terpusat  pada guru.  Hal  seperti  inilah  yang  membuat  siswa  hanya  terpaku  untuk  menerima materi  atau  bisa  disebut  siswa  hanya  sebagai  obyek  dalam  setiap  proses pembelajaran, sehingga perkembangan pengetahuan siswa hanya sebatas apa yang disampaikan  oleh  guru  tanpa  memperhatikan  potensi-potensi  siswa  yang  harus dikembangkan.  Dalam  pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  oleh  guru tersebut, sering terjadi suatu salah pemahaman oleh siswa. Kesalahpahaman atau yang disebut  dengan miskonsepsi ini terjadi karena pengetahuan  awal  siswa atau pengalaman siswa berbeda dengan yang dijelaskan oleh guru.
Banyak  hal  yang  dapat  diperoleh  melalui  pengalaman  dan  hal  tersebut menjadi  sebuah  pengetahuan  awal  ketika  anak  tersebut  memasuki  pendidikan formal.  Pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa  belum  tentu  benar  atau  salah, karena  pengetahuan  ini  diperoleh  siswa  dari  pengalaman  yang  berbeda-beda  dan
sumber informasi  yang tidak akurat. Padahal penguasaan pengetahuan awal yang dimiliki  seseorang  sangat  berpengaruh  terhadap  perolehan  pengetahuan  di sekolah.  Suparmo  (2005:  3)  menyatakan  tidak  jarang  bahwa  konsep  siswa, meskipun  tidak  cocok  dengan  konsep  ilmiah,  dapat  bertahan  lama  dan  sulit diperbaiki  atau  diubah  selama  pendidikan  formal. Miskonsepsi yang  paling banyak terjadi pada siswa disebabkan konsep awal (prakonsepsi)  yang kemudian dibawa  ke  pendidikan  formal.  Hal  ini  sering  terjadi  pada  siswa  sekolah  dasar (SD).  Sejak  kecil,  seseorang  sudah  mengkontruksi  konsep-konsep  melalui pengalaman  sehari-hari  sehingga  seseorang  dikatakan  sudah  mengalami  proses belajar sejak awal.
Miskonsepsi merujuk  pada  suatu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan pengertian  ilmiah  atau  pengertian  yang  diterima  para  pakar  dalam  suatu  bidang. Konsep yang dibawa siswa diperoleh dari pengamatan atau pengalaman mereka di masyarakat  atau  dalam  kehidupan  sehari-hari. Miskonsepsi pada  siswa  yang muncul  secara  terus  menerus  dapat  mengganggu  pembentukan  konsepsi  ilmiah. Pembelajaran  yang  tidak  memperhatikan miskonsepsi menyebabkan  kesulitan belajar  dan  akhirnya  akan  bermuara  pada  rendahnya  prestasi  atau  hasil  belajar siswa. Sebagai contoh miskonsepsi yang ditemui dalam materi tentang gaya pada siswa Kelas V, guru menampilkan gambar seorang anak yang mendorong sebuah mobil.  Kemudian  guru  bertanya  pada  siswa  apakah  mobil  itu  mendapat  gaya meski mobil tersebut tidak bergerak?
Ternyata  ada  siswa  yang  menjawab  bahwa  mobil  tidak  mendapat  gaya. Hal tersebut di atas merupakan salah satu contoh miskonsepsi yang terjadi dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Mobil  yang  mendapat  dorongan atau  gaya  tetapi  tidak  bergerak  akan  tetap  mendapat  gaya,  karena  gaya  adalah suatu  usaha  dorongan  atau  tarikan  yang  diberikan  pada  suatu  benda.  Jadi  mobil yang diam itu tetap memperolah gaya, gaya yang terjadi pada mobil adalah gaya gravitasi tetapi tidak mendapat usaha. Gaya yang terdapat pada mobil didapat dari massa  dikalikan  dengan  gravitasi  atau  dengan  rumus  F  =  m.g.  Apabila miskonsepsi ini tidak diatasi dengan benar, maka akan mempengaruhi pemahaman siswa  terhadap  konsep  IPA  yang  sebenarnya  dan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa yang rendah.
Bertolak  pada  permasalahan  diatas,  maka  dalam  pembelajaran  khususnya pada  mata  pelajaran  IPA,  guru  seharusnya  tidak  menggunakan  model pembelajaran  yang  konvensional.  Apabila  guru  mengajar  hanya  dengan menerangkan,  maka miskonsepsi ini  akan  terjadi  terus  menerus  dan  berpengaruh terhadap  pengetahuan  yang  akan  mereka  terapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa.  Sebagai  fasilitator  pembelajaran,  guru  hendaknya  memiliki  kemampuan untuk  mengenali  dan  menggali  pengetahuan  awal  siswa,  terutama  pengetahuan awal  yang  salah  agar  tidak  terjadi miskonsepsi yang  berkepanjangan.  Selain  itu, guru  juga  hendaknya  memiliki  kemampuan  untuk  mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada siswa karena konsep yang siswa bawa, meskipun keliru, tetapi dapat menjelaskan beberapa persoalan yang mereka hadapi dalam kehidupan mereka.
Oleh karena itu, seorang guru IPA hendaknya memperhatikan pengetahuan awal siswa dan terpusat pada siswa. Guru sebagai  fasilitator dalam pembelajaran IPA dapat menerapkan beberapa pendekatan,  antara lain pendekatan lingkungan,
pendekatan  keterampilan  proses,  pendekatan inqury (penyelidikan),  dan pendekatan  terpadu  (Samatowa,  2010).  Pada  proses  pembelajaran  di  sekolah, sangat dianjurkan pada guru untuk menggunakan model dan metode pembelajaran yang  lebih  menantang  dan  mengajak  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan baru melalui pengalaman belajar yang tepat. Pembelajaran yang dirasa tepat untuk mengatasi  masalah miskonsepsi dan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep  IPA  adalah  pembelajaran  yang  berorientasi  konstruktivistik.  Dalam pembelajaran  yang  berorientasi  konstruktivistik,  guru  tidak  hanya  sekedar memberikan  pengetahuan  pada  siswa,  siswa  harus  membangun  sendiri pengetahuan  di  dalam  benak  siswa.  Guru  dapat  memberikan  kemudahan  untuk proses  ini,  dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menemukan  atau menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri,  mengajar  siswa  menjadi  sadar  dan  secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar (Trianto, 2007:13).
Implikasi dari pandangan konstruktivisme di sekolah ialah pengetahuan itu tidak dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke siswa, namun secara aktif dibangun  oleh  siswa  sendiri  melalui  pengalaman  nyata.  Peran  guru  otomatis berubah, dari sumber dan pemberi informasi menjadi pendiagnosis dan fasilitator, sehingga eksistensi dalam mendidik tidak terfokus pada pendidik melainkan pada pembelajar. Dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan konstruktivistik ada  beberapa  hal  yang  diutamakan,  seperti  mengutamakan  pembelajaran  yang bersifat  nyata,  mengutamakan  proses,  menanamkan  pembelajaran  dalam  konteks pengalaman  sosial,  pembelajaran  dilakukan  dalam  upaya  mengkonstruksi pengalaman.  Dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivistik  ini,  diharapkan miskonsepsi yang terjadi pada siswa dapat diminimalkan dan pemahaman tentang konsep IPA dapat ditingkatkan sehingga hasil belajar siswa juga dapat meningkat.

## B. Pembahasan
1. Tes Kognitif Diagnostik Cognitive  diagnostic  assessment  (CDA) atau  penilaian  diagnosis  kognitif untuk  pendidikan  disusun  untuk  mengukur  struktur  pengetahuan  secara  khusus dan  proses  kemampuan  siswa  untuk  menyediakan  informasi  tentang  kelemahan dan  kekuatan  kognitif  mereka.Untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap pengelolaan  pengetahuan,  maka  terdapat  lima  langkah  untuk  mengetes pengembangan  psikologi  siswa.  Nichols  menguraikan  lima  langkah  untuk mengetes pengembangan psikologi siswa (Gierl, 2007:11), yakni:
a. Substantive theory construction: this first step requires the development of a model or theory that characterizes the hypothesized knowledge structures and processes  required  to  perform  (respond  to)  the  assessment.  In  addition,  the item  variables  that  invoke  particular  cognitive  processes  and  knowledge structrures must be identified;
b. Design selection: this second step, guided by the model or theory developed in  step  1,  requires  the  test  developer  to  choose  the  observation  and measurement  design.the  test  items  chosen  will  be  selected  (or  created)  with the  expectation  that  test  takers  will  respond  in  predictable  ways,  with  the processes and knowledge structures identified in step 1, to the items;
c. Test  administration:  this  third  step  involves  important  details  of  the environment and context in which test takers complete their assessments such as  item  format,  medium  of  item  presentation,  and  setting  of  the  test.  It  is recommended that decisions about the test administration should be informed by  research  on  how  different  test  administration  variables  influence performance;
d. Response scoring: this fourth step involves assigning scores to test takers that are informative of  the construct  measured by the test. Nichols indicates that response scoring (as design selection) operationalizes the assessment design;
e. Design revision: this fifth step involves reexamining the assessment design to see whether it supports the model or theory on which it is based. The results of  the  assessment  are  used  to  revise  the  subtantive  base  of  the  assessment. Nichols states, “As with any scientific theory, the theory used in development is  never  proven; rather;  evidence is  gradually accumulated that supports or challenges the theory”.
Menurut Nichols cara untuk mengetes kemampuan psikologi adalah:
a. Substantive theory construction
Teori konstruksi substansi: langkah pertama membutuhkan pengembangan model atau teori yang mencirikan struktur pengetahuan hipotesis dan proses yang diperlukan  untuk  melakukan  (menanggapi)  penilaian. Selain  itu,  sebuah  variabel yang  meminta  proses  kognitif  tertentu  dan  struktur  pengetahuan  harus diidentifikasi.
b. Design selection
Seleksi  desain:  langkah  kedua  ini,  dipandu  oleh  model  atau  teori  yang dikembangkan  pada  langkah  1,  mengharuskan  pengembang  tes  untuk  memilih sebuah  observasi  dan  pengukuran  uji  disain.  Sebuah  tes  yang  terpilih  akan diseleksi (atau diciptakan) dengan harapan bahwa pengambil test akan merespons arah  yang  dapat  diprediksi,  dengan  proses  dan  struktur  pengetahuan  yang diidentifikasi pada langkah 1, ke sesuatu hal.
c. Test administration
Tes  Administrasi:  langkah  ketiga  ini  meliputi  rincian  penting  dari lingkungan  dan  konteks  dimana  pengambil  penilaian  mereka  uji  yang lengkap seperti  format,  media  presentasi,  dan  pengaturan  dari  sebuah  tes. Disarankan bahwa  keputusan  tentang  administrasi  tes  harus  diberitahukan  sesuai  dengan penelitian  tentang  bagaimana  perbedaan  variabel  uji  administrasi  mempengaruhi kinerja.
d. Response scoring
Respon  skor:  langkah  keempat  ini  meliputi  memberikan  skor  untuk pengambil  tes  yang  gagasannya  berisi  keterangan  yang  diukur  dengan ujian. Nichols  menunjukkan  bahwa  respon  skor  (seperti  pemilihan  desain) mengoperasikan desain penilaian.
e. Design revision
Desain  revisi:  Langkah  kelima  ini  meliputi  memeriksa  kembali  desain penilaian  untuk  melihat  apakah  mendukung  model  atau  dasar  teorinya. Hasil penilaian  digunakan  untuk  merevisi  substansi  dasar  penilaian. Nichols
menyatakan,  seperti  halnya  teori  ilmiah,  teori  yang  digunakan  dalam pembangunan  tidak  pernah  terbukti,  melainkan;  bukti  secara  bertahap  akumulasi atau tantangan yang mendukung teori ini.
Setiap  individu  mempunyai  pemahaman  terhadap  apa  yang  mereka ketahui.  Gierl  (2007:72)  menjelaskan: the  central  idea  is  that  human understanding  and  rationality  are  consequences  of  the  human  capacity  for communicative  action. Atau  dengan  kata  lain  gagasan  utamanya  adalah  bahwa pemahaman  manusia  dan  rasionalitas  merupakan  konsekuensi  dari  kemampuan manusia  untuk  melakukan  tindakan  komunikatif.  Tindakan  komunikatif merupakan  tindakan  yang  dilakukan  seseorang  dengan  orang  lain  agar  mereka dapat saling mengerti, bekerja sama yang dibutuhkan dalam kehidupannya.
Pengetahuan kognitif harus memberikan derajat pemahaman.  Lebih lanjut Gierl  (2007:81)  menjelaskan: details  about  the  depth  of  the  person’s understanding, including contextual detail, are required to make sense of what is going  on.  As  with  our  previous  ponit,  cognitive  models  alone  cannot  be  used  to specify  degrees  of  understanding .  Rincian  tentang  dalamnya  pemahaman seseorang,  termasuk  detail  kontekstual,  diharuskan  untuk  memahami  apa  yang sedang  terjadi.  Model  kognitif  saja  tidak  dapat  digunakan  untuk  menentukan derajat  pemahaman.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  miskonsepsi  pada  siswa, diperlukan suatu tindakan pemahaman konsep pada siswa tanpa mengesampingkan kognitif siswa.
2. Miskonsepsi sebagai Salah Satu Bentuk Kesulitan Belajar
Miskonsepsi adalah  suatu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang diakui oleh para ahli. Novak mendifinisikan miskonsepsi sebagai suatu intepretasi konsep-konsep  dalam  suatu  pernyataan  yang  tidak  dapat  diterima. Miskonsepsi atau  salah  konsep  menunjuk  pada  suatu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan pengertian  ilmiah  atau  pengertian  yang  diterima  para  pakar  dalam  suatu  bidang tertentu  (Suparmo,  2005:4).  Bentuk miskonsepsi dapat  berupa  konsep  awal, kesalahan, hubungan yang tidak benar antara konsep-konsep, gagasan intuitif atau pandangan  yang  naif.  Fowler  menjelaskan miskonsepsi sebagai  pengertian  yang tidak  akurat  akan  konsep,  penggunaan  konsep  yang  salah,  klasifikasi  contoh- contoh  yang  salah,  kekacauan  konsep-konsep  yang  berbeda,  dan  hubungan hirarkis konsep-konsep yang tidak benar (Suparmo, 2005:5). Bodner menjelaskan, penyebab  dari  resistennya  sebuah miskonsepsi miskonsepsi  karena  setiap  orang membangun pengetahuan persis dengan pengalamannya (Sihite, 2008:7).
Sekali  kita  telah  membangun  pengetahuan,  maka  tidak  mudah  untuk memberi  tahu  bahwa  hal  tersebut  salah  dengan  jalan  hanya  memberi  tahu  untuk mengubah miskonsepsi itu. Jadi cara untuk mengubah miskonsepsi adalah dengan jalan  mengkonstruksi  konsep  baru  yang  lebih  cocok  untuk  menjelaskan pengalaman kita. Kita dapat mengetahui bahwa sebelum mengikuti pembelajaran di  kelas,  siswa  memiliki  konsep  awal.  Sebelum  mengikuti  pembelajaran  secara formal  di  sekolah,  siswa  ternyata  sudah  membawa  konsep  tertentu  yang  mereka kembangkan  lewat  pengalaman  hidup  mereka  sebelumnya.  Konsep  yang  dibawa siswa  dapat  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  tetapi  juga  dapat  tidak  sesuai  dengan
konsep  ilmiah.  Sebagai  contoh,  bahwa  banyak  siswa  kelas  V  bahwa  mobil  yang didorong  meskipun  tidak  bergerak  berarti  mobil  tersebut  tidak  mendapat  gaya karena mobil tidak bergerak.
Selain  itu  miskonsepsi  tentang  gaya  yang  terdapat  pada  siswa  SD  adalah siswa  beranggapan  benda  yang  jatuh  ke  bawah  karena  adanya  gravitasi,  tetapi benda  yang  ada  di  bawah  atau  diam  di  bawah  tidak  mendapat  gaya  gravitasi. Benda yang jatuh ke bawah dipengaruhi oleh gaya gravitasi atau gaya tarik bumi, sedangkan benda yang pada awalnya ada di bawah tetap mendapat gaya gravitasi meski  tidak  ada  gerakan  atau  perpindahan  tempat.  Proses  pembelajaran  di  SD yang  dilakukan  oleh  guru-guru  masih  didominasi  dengan  kegiatan  ceramah  dan pemberian  tugas.  Guru  berusaha  menjelaskan  konsep-konsep  yang  dipelajari, kemudian  siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat.  Pembelajaran  yang  seperti ini akan membuat siswa untuk mengetahui dan menghafal konsep-konsep tersebut yang  berbeda  dengan  pengalaman  awal  siswa.  Hal  seperti  itulah  yang  akan membuat miskonsepsi siswa berjalan terus dan siswa sulit memahami konsep yang sebenarnya.
Pengetahuan  menurut  pendekatan  konstruktivistik  bukanlah  kumpulan fakta  dari  suatu  kenyataan  yang  sedang  dipelajari,  melainkan  sebagai  konstruksi kognitif seseorang terhadap objek, pengalaman, maupun lingkungan. Budiningsih (2005:56)  menjelaskan:  pengetahuan  bukanlah  sesuatu  yang  sudah  ada  dan tersedia  dan  sementara orang  lain  tinggal menerimanya.  Galserfeld mengemukakan  bahwa  ada  beberapa  kemampuan  yang  diperlukan  dalam  proses mengonstruksi pengetahuan, yaitu: (1) kemampuan mengingat dan mengungkapkan  kembali  pengalaman;  (2)  kemampuan  membandingkan  dan mengambil  keputusan akan kesamaan dan perbedaan; dan  (3) kemampuan untuk lebih  menyukai  suatu  pengalaman  yang  satu  dari  pada  lainnya  (Budiningsih, 2005:57). Piaget mengklasifikasikan tahap perkembangan individu menjadi empat tahapan (Tabel 1).
Tabel 1 Tahap dan Karakteristik Perkembangan Piaget
Tahap Perkiraan Usia Karakteristik Utama Sensomotorik 0-2 tahun Intelegensi motorik, dunia di sini dan sekarang, tidak ada bahasa tidak ada pikiran pada tahap awal, tidak ada ide tentang realitas objektif Pra-operator 2-7 tahun Kemampuan berbahasa lebih meningkat, berpikir egosentrik, berpikir simbolik, penalaran didominasi oleh persepsi, pemecahan masalah lebih intuitif daripada logis Operasi Konkret 7-11 tahun Mampu berkonservasi, logika penggolongan dan relasi, pengertian akan angka, berkembangnya azas kebalikan dalam berpikir Opersi Formal 12-usia dewasa Generalisasi pemikiran yang lengkap, berpikir proporsional, kemampuan memecahkan masalah abstrak dan hipotesis, berkembangnya idealisme yang kuat, berpikir kombinasional
Sumber: Syamsul (2010:30)

## 3. Pembelajaran Konstruktivistik dan Miskonsepsi
Suparno  (2005:30)  menyatakan  secara  filosofis  terjadinya miskonsepsi pada  dapat  dijelaskan  dengan  filsafat  konstrukvisme  yang  menyatakan  bahwa pengetahuan  itu  dibentuk  (dikonstruksi)  oleh  siswa  sendiri  dalam  kontak  dengan lingkungan,  tantangan,  dan  bahan  yang  dipelajari.  Oleh  karena  itu  siswa  yang mengkonstruksikan  pengetahuannya,  maka  tidak  mustahil  akan  mengalami  suatu kesalahan  dalam  mengkonstruksi.  Siswa  yang  mengonstruksi  pengetahuan awalnya  sebelum  mereka  mendapatkan  pelajaran  formal  di  sekolah,  inilah  yang disebut  dengan  prakonsepsi  atau  konsep  awal  siswa.  Konsep  awal  inilah  yang sering kali tidak cocok dengan pengetahuan yang diterima oleh para pakar. Hal ini disebabkan  siswa  tidak  berhadapan  langsung  dengan  konsep  yang  benar. Miskonsepsi yang  berasal  dari  siswa  dapat  dikelompokkan  dalam  beberapa  hal, yaitu:  (1)  prakonsepsi  atau  konsep  awal  siswa;  (2)  pemikiran  asosiatif;  (3) pemikiran  humanistik;  (4) reasoning yang  tidak  lengkap  atau  salah;  (5)  intuisi yang salah; (6) tahap perkembangan kognitif siswa; (7) kemampuan siswa; dan (8) minat belajar siswa.
Miskonsepsi sebenarnya  tidak  hanya  disebabkan  oleh  siswa  saja,  para peneliti miskonsepsi menemukan  berbagai  hal  yang  menjadi  penyebab miskonsepsi pada siswa. Secara garis besar, penyebab miskonsepsi dapat diringkas dalam  lima  kelompok,  yaitu;  siswa,  guru,  buku  teks,  konteks,  dan  metode mengajar. Secara sistematis penyebab miskonsepsi dapat diuraikan dalam bentuk Tabel 2.

## Tabel 2 Penyebab Miskonsepsi
Sebab Utama Sebab Khusus Siswa  Prakonsepsi  Pemikiran asosiatif
 Pemikiran humanistik
 Reasoning yang tidak lengkap/salah
 Intuisi yang salah
 Tahap pekembangan kognitif siswa
 Kemampuan siswa  Minat belajar siswa Guru/pengajar  Tidak menguasai bahan, tidak kompeten  Bukan lulusan dari bidang ilmunya
 Tidak membiarkan siswa mengungkapkan gagasan/ide  Relasi guru-siswa tidak baik Buku teks  Penjelasan keliru  Salah tulis  Tingkat kesulitan penulisan buku terlalu tinggi bagi siswa
 Siswa tidak tahu membaca buku teks
 Buku fiksi sains kadang-kadang konsepnya menyimpang demi menarik pembaca
 Kartun sering memuat miskonsepsi
Sebab Utama Sebab Khusus Konteks  Pengalaman siswa  Bahasa sehari-hari berbeda  Teman diskusi yang salah  Keyakinan dan agama  Penjelasan orangtua/orang lain yang keliru  Konteks hidup siswa (TV, radio, film yang keliru)  Perasaan senang/tidak senang, bebas/tertekan Cara mengajar  Hanya berisi ceramah dan menulis  Tidak mengungkap miskonsepsi siswa
 Tidak mengoreksi PR yang salah
Ada  banyak  cara  untuk  mengatasi  miskonsepsi  dalam  mata  yang bermanfaat  bagi  siswa  agar miskonsepsi yang  dialami  siswa  dapat  minimalkan atau  bahkan  dihilangkan.  Secara  garis  besar  langkah  yang  digunakan  untuk mengatasi  miskonsepsi  adalah:  (1)  mencari  atau  mengungkap miskonsepsi yang dilakukan  oleh  siswa;  (2)  mencoba  menemukan  penyebab miskonsepsi ;  dan  (3) mencari perlakuan  yang sesuai untuk mengatasi cara-cara mengatasi miskonsepsi dapat dilihat dari Tabel 3.

## Tabel 3 Kiat Mengatasi Miskonsepsi
Sebab Utama Sebab Khusus Kiat Mengatasi Siswa  Prakonsepsi  Pemikiran asosiatif dan humanistik  Reasoning yang tidak lengkap/salah  Intuisi yang salah  Tahap pekembangan kognitif siswa
 Kemampuan siswa
 Minat belajar siswa
 Dihadapkan pada kenyataan
 Dihadapakan pada kenyataan dan peristiwa anomali
 Dilengkapi, dihadapkan pada kenyataan
 Dihadapkan pada kenyataan,,
anomali, rasionalitas  Diajar sesuai level perkembangan, mulai dengan yang konkret ke yang baru kemudian abstrak
 Dibantu pelan-pelan, proses  Motivasi, variasi pembelajaran
Guru/pengajar  Tidak menguasai bahan  Tidak membiarkan siswa mengungkapkan gagasan/ide
 Relasi guru-siswa tidak baik
 Belajar lagi
 Memberi waktu siswa untuk mengungkapkan gagasan dengan lisan atu tulisan  Relasi yang enak, akrab, humor Buku Teks  Penjelasan keliru  Salah tulis  Tingkat kesulitan penulisan buku terlalu tinggi bagi siswa  Siswa tidak tahu membaca buku teks  Dikoreksi dan dibenarkan
 Dikoreksi secara teliti
 Disesuaikan dengan tingkatan siswa
 Dilatih oleh guru cara menggunakan buku teks
Sebab Utama Sebab Khusus Kiat Mengatasi  Buku fiksi sains kadang- kadang konsepnya menyimpang demi menarik pembaca  Kartun sering memuat miskonsepsi  Dibenarkan  Dikoreksi

## C. Penutup
Mengingat  peran  guru  sebagai pendiagnosis dan  fasilitator  pembelajaran guna  mengatasi  kesulitan  belajar  maka  pengembangan Tes  Cognitive  Diagnostic sudah  seharusnya  menjadi  bagian  dari  perangkat  pembelajaran. Cognitive diagnostic  assessment  (CDA) atau  penilaian  diagnosis  kognitif  untuk  pendidikan disusun  untuk  mengukur  struktur  pengetahuan  secara  khusus  dan  proses kemampuan siswa untuk menyediakan informasi tentang kelemahan dan kekuatan kognitif mereka. Salah satu bentuk kesulitan belajar adalah miskonsepsi.
Ada banyak cara untuk mengatasi miskonsepsi dalam mata pelajaran yang
bermanfaat  bagi  siswa  agar miskonsepsi yang  dialami  siswa  dapat  minimalkan atau  bahkan  dihilangkan.  Secara  garis  besar  langkah  yang  digunakan  untuk mengatasi  miskonsepsi  adalah:  (1)  mencari  atau  mengungkap miskonsepsi yang dilakukan  oleh  siswa;  (2)  mencoba  menemukan  penyebab miskonsepsi ;  dan  (3) mencari perlakuan yang sesuai untuk mengatasi miskonsepsi .

## DAFTAR RUJUKAN
Briggs,  D.  C.,  dan  Alonzo,A.C  (2009). The  Pstychometric  Modeling  of  Ordered Multiple-Choice  Item  Responses  for  Diagnostic  Assessment  with  a Learning  Progression.  Paper  presented  at  The  Learning  Progresssion  in Science (LeaPS)Conference , June 2009, Iowa City.
Budiningsih, A. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Griel,  M.  J.  2007. Cognitive  Diagnostic  Assessment  for  Education. New  York:
Cambridge University Press.
Havelock,  R.  G.  1976. Planning  for  Innovation  Through  Dissemination  and Utilization  of  Knowledge. Michigan:  Institute  for  Social  Research.  The University of Michigan.
Leighton, J.  P.,  dan Gierl,  M. J.  2007. Cognitive Diagnostic Assessment:  Theory and Applications . Cambridge University Press.
Sukaryono.  2009. Panduan  Guru  Bimbingan  &  Konseling  untuk  SD,  SLTP,  dan SLTA . Malang: Universitas Negeri Malang.
Suparmo, P. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo.
Thalib,  S.  B.  2010. Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empirirs  Aplikatif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.