## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FIKSI MEMBACA INTENSIF CERITA PETUALANGAN BERBASIS EKOLOGI SISWA SEKOLAH DASAR
Noer Intan Novitasari 1) , Azamul Fadhly Noor Muhammad 2)
Program Studi Pendidikan Guru SD, STKIP Majenang, Indonesia noerinta1290@gmail.com , fadhlee46@gmail.com

## Abstract
The  aims  of this study  is create    intensive  reading material adventure  stories based  ecology on 5th grade elementary school students. The specific purposes of this study are to produce ecology- based  teaching  material  that  can  develop  students'  reading  skills  and  describe  the  validity  of ecology-based  intensive  reading  material.  This  type  of  development  research  is  an  ADDIE experimental  model.  The  data  analysis  technique  consisted  of  qualitative  and  quantitative descriptive analysis techniques. The questionnaire result data in the form of score analysis uses a rating  scale,  while  the  results  of  the  assessment  of teaching  materials  from  the  validator  use  a percentage  (%).  The  subjects  of  this  study  were  selected  from  the  fifth  grade  students  of  the Diponegoro  Cluster  of  Majenang  District  in  the  2018/2019  academic  year  as  many  as  102 students.  The  research  sample  of  15  students  from  three  different  schools.  The  results  of  this study indicate that intensive reading teaching material based on ecology based on effective and valid  adventure  stories  is  used  in  intensive  reading  learning  in  class  V  of  SDN  throughout  the Diponegoro Cluster, Majenang District Keywords: adventure story;  ecology; Intensive reading; teaching material.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  bahan  ajar  membaca  intensif  cerita  petualangan berbasis  ekologi  bagi  siswa  kelas  5  sekolah  dasar.  Adapun  tujuan  khusus  dalam  penelitian  ini, yakni menghasilkan produk bahan ajar berbasis ekologi yang dapat mengembangkan  kemampuan membaca  intensif  siswa  dan  mendeskripsikan  kevalidan  bahan  ajar  membaca  intensif  cerita petualangan  berbasis  ekologi.  Jenis  penelitian  pengembangan  ini  mengadopsi  model  ADDIE. Teknik  analisis  data  terdiri  dari  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  hasil angket dalam bentuk analisis skor menggunakan rating scale , sedangkan hasil penilaian bahan ajar dari validator menggunakan persentase (%). Subjek penelitian ini dipilih dari siswa kelas V SD se- Gugus Diponegoro Kecamatan Majenang tahun pelajaran 2018/2019 sebanyak 102 siswa. Sampel penelitian 15 siswa dari tiga sekolah  yang  berbeda.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  membaca  intensif  materi  cerita  petualangan  berbasis  ekologi  efektif  dan  valid digunakan pada pembelajaran membaca intensif di kelas V SDN se Gugus Diponegoro Kecamatan Majenang.
Kata Kunci: bahan ajar; cerita petualangan; ekologi;  membaca intensif.

## PENDAHULUAN
Kemampuan untuk menemukan, mengakses, memahami, dan merefleksikan semua  jenis  informasi  merupakan  faktor  penting  jika  individu  ingin  dapat berpartisipasi  penuh  dalam  masyarakat.  Senada  dengan  hal  tersebut,  dalam laporan PISA pada tahun 2012 menyatakan bahwa membaca tidak hanya fondasi untuk pencapaian bidang studi lain dalam sistem pendidikan tetapi juga prasyarat untuk partisipasi disebagian besar bidang kehidupan orang dewasa (OECD, 2013). Membaca  adalah  proses  pembuatan  makna  di  mana  pembaca  mengakses informasi  dari  bahan  bacaan  ataupun  konstruksi  pengetahuan  sebelumnya  untuk membangun  interpretasi.  Pemahaman  bacaan  merupakan  keterampilan  yang
Vol. 4 No.1
menjadi  fokus  utama  dalam  pengajaran  membaca  di  sekolah  dasar.  Selanjutnya, keterampilan  tersebut  merupakan  modal  besar  bagi  siswa  untuk  menghadapi pembelajaran di sekolah menengah.
Namun  demikian,  mengembangkan  keterampilan  membaca  siswa khususnya di tingkat sekolah dasar masih membutuhkan upaya  yang lebih besar. Kegiatan  membaca  di  Indonesia  masih  sangat  rendah  bila  dibandingkan  dengan negara-negara lain terutama negara-negara maju. Sebagaimana PIRLS tahun 2015 menunjukkan bahwa Indonesia menduduki peringkat ke 64 dari 70 negara dalam aspek  minat  membaca.  Rendahnya  minat  membaca  memberikan  dampak  makro bagi kualitas pendidikan negara (OECD, 2016).
Sejalan  dengan  kenyataan  di  atas,  hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan bahwa kemampuan membaca intensif siswa di Kecamatan Majenang berada pada level  kurang  sebesar  41%.  Data  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dan observasi  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  intensif  pada  sub aspek  pemahaman  literal  mayoritas  mudah  dilakukan  oleh  siswa  dengan  tingkat akademis  tinggi.  Sementara,  hal  yang  sama  juga  ditujukkan  pada  sub  aspek reorganisasi di mana sebagian besar siswa belum dapat menjabarkan secara lebih rinci  atau  mencari  informasi  secara  lebih  mendalam.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mereorganisasi  suatu  informasi berpengaruh  pada  sejauh  mana  siswa  dapat  mengambil  keputusan  yang  tepat, mengevaluasi  sebuah  bacaan,  serta  memberikan  apresiasi  terhadap  sikap-sikap yang ditunjukkan dalam bacaan.
Membaca intensif merupakan jenis membaca yang dikhususkan bagi  siswa sekolah  dasar  pada  jenjang  kelas  tinggi  dengan  kegiatan  telaah  teliti  dan penanganan  terperinci.  Dalam  kegiatan  membaca  intensif,  siswa  memperoleh pemahaman  penuh  terhadap  argumen-argumen  yang  logis,  urutan  retoris  atau pola-pola  simbolis,  nada  tambahan  yang  bersifat  emosional  dan  sosial,  pola-pola sikap  dan  tujuan  sang  pengarang  (Tarigan,  2008).  Setelah  menyelesaikan pendidikan  sekolah  dasar,  para  siswa  diharapkan  menggunakan  keterampilan membaca untuk belajar. Sebab jika tidak, maka siswa akan menghadapi kesulitan- kesulitan  dalam  proses  belajar  sehingga  pada  akhirnya  mempengaruhi kemampuan akademisnya. Kurangnya kecakapan dalam aspek dasar membaca ini menghalangi pembaca untuk memahami dengan memadai teks yang mereka baca. Jika masalah kelancaran tidak ditangani di kelas awal, kemungkinan masalah  ini akan  terus  menghambat  kemajuan  membaca  siswa  di  tahun-tahun  berikutnya (Paige, Rasinski, Magpuri-, & Smith, 2014).
Dalam  permasalahan  di  atas,  kesulitan  siswa  untuk  dapat  memahami  apa yang  mereka  baca,  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  motivasi  dan  keterlibatan dalam  kegiatan  membaca.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  penting  untuk  ditekankan bahwa siswa harus memiliki kompetensi dan motivasi untuk membaca di jenjang sekolah dasar.  Motivasi membaca otonom melibatkan kegiatan  membaca dengan kemauan  diri  dan  terdiri  dari  dua  subtype  (Naeghel,  Keer,  Vansteenkiste,  & Haerens,  2016).  Jenis  motivasi  membaca  yang  paling  otonom  adalah  motivasi
Vol. 4 No.1
intrinsik, yang diilustrasikan dengan keterlibatan anak-anak dalam membaca yang didasari  oleh  kesenangan  pribadi.  Namun  demikian,  jika  siswa  kurang  memiliki minat  secara  spontan  dalam  membaca,  mereka  masih  dapat  mengidentifikasi makna  membaca  dan  sadar  bahwa  membaca  merupakan  bagian  instrumental, Jenis motivasi membaca otonom ini disebut regulasi teridentifikasi. Pandangan ini mengkonfirmasi  pendapat  sebelumnya  bahwa  motivasi  membaca  otonom khususnya  yang  terjadi  ketika  siswa  membaca  untuk  kesenangan  atau  karena kepentingan  pribadi  yang  dirasakan  berkontribusi  positif  terhadap  keterampilan membaca  pemahaman  mereka  (Becker  &  Kortenbruck,  2010).  Siswa  yang  lebih sering  membaca,  tertarik  untuk  membaca,  dan  merasa  percaya  diri  dengan kemampuan  membaca  mereka  cenderung  lebih  mahir  dalam  membaca.  Oleh sebab  itu,  pemanfaatan  bahan  ajar  sangat  diperlukan  untuk  menunjang  kegiatan tersebut.  Ada  minat  yang  signifikan  dalam  peran  bahan  ajar  dalam  bentuk  buku teks dalam sistem pembelajaran yang efektif. Sebagaimana (UNESCO, 2016) dan Bank Dunia  (Fredriksen, Brar, & Trucano, 2015) menekankan bahwa buku teks dapat memiliki potensi input hemat biaya untuk meningkatkan hasil pembelajaran.
Hadirnya  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  pendongktak  motivasi  dan ketertarikan  siswa  untuk  membaca.  Tetapi,  (Degeng,  2013)  menjelaskan  bahwa buku-buku  teks  yang  dipakai  di  lembaga-lembaga  pendidikan  saat  ini  lebih banyak  menggunakan  pendekatan  disiplin,  bukan  pendekatan  metodologi pembelajaran.  Kunci  keterlaksanaan  pembelajaran  antara  guru  dan  peserta  didik menjadi  mitra  yang  setara  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran,  ketika  bahasa yang memadai dan struktur pendukung pedagogis terpenuhi  (Milligan, Koornhof, Sapire, & Tikly, 2018). Oleh sebab itu, bahan ajar yang dibutuhkan saat ini ialah bahan  ajar  yang  mampu  menopang  kebutuhan  siswa  untuk  mengevaluasi  dan relevan dengan konteks riil.
Implikasi dari penerapan pembelajaran kontekstual, siswa dihadapkan pada dunia  nyata  kemudian  menghubungkan  antara  pengetahuan  yang  dipelajari dengan kondisi riil yang mereka hadapi dalam keseharian siswa.  Artinya, penting untuk  menanamkan  nilai-nilai  keasadaran  lingkungan  kepada  peserta  didik khususnya  di  tingkat  dasar.  Satu  hubungan  yang  sangat  dinamis  antara  manusia dan  lingkungannya,  dapat  dilihat  dari  bagaimana  cara  manusia  hidup  bersama, berdampingan  dengan  semua  komponen  di  sekitarnya.  Pengetahuan  dan pemahaman  tentang  cara  kerja  sistem  kehidupan  di  planet  inilah  sebagai  dasar pembentukan literasi ekologis (Pitman et al., 2017).
Berdasarkan  analisis  masalah,  maka  peneliti  mengembangkan  bahan  ajar fiksi membaca intensif  materi cerita petualangan berbasis ekologi bagi siswa SD kelas  V.  Tujuan  dari  bahan  ajar  ini  yaitu  memberikan  kemampuan  membaca secara  intensif  tentang  konsep  dasar  ekologi  sehingga  siswa  dapat  menganalisis berbagai  fenomena  lingkungan  yang  ada  baik  lokal,  regional,  maupun  global. Siswa secara praktis dapat menerapkan berbagai pola perilaku ramah lingkungan dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  memiliki  kemampuan  literasi  ekologis.  Inovasi bahan ajar ini sesuai untuk menjawab tantangan permasalahan yang dihadapi oleh
Vol. 4 No.1
guru  untuk  memfasilitasi  sumber  belajar  dengan  menghadirkan  berbagai  strategi membaca,  meningkatkan  kemampuan  membaca  intensif  yang  merupakan kompetensi  dasar  siswa  kelas  V  sekolah  dasar,  sekaligus  menjaga  keberlanjutan lingkungan  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah  sebagaimana  yang  termuat  dalam Permendikbud No. 23 Tahun 2015 (Kemendikbud, 2015).

## METODE
Metode  penelitian  pengembangan  ini  diadopsi  dari  model  ADDIE  yang mencakup sebagai berikut:
Gambar 1. Alur Pengembangan Produk
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dijelaskan  prosedur  pengembangan, diantaranya  (1)  analisis  informasi  yang  didapatkan  pada  studi  pendahuluan,  (2) desain  bahan  ajar  yang  terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu,  isi,  sistematika,  dan bahasa,  (3)  pengembangan  produk  melalui  materi  cerita  petualangan  berbasis ekologis  berisi  kegiatan-kegiatan  yang  mengacu  pada  kompetensi  kecerdasan ekologis, antara lain memahami isu dan permasalahan lingkungan dari perspektif keseimbangan  dan  kelestarian  ekologis,  menilai  dampak  atau  efek  tindakan manusia  dan  menerapkan  teknologi  terhadap  lingkungan,  dan  berpikir  kritis, memecahkan  masalah  secara  kreatif  dan  menerapkan  pengetahuan  untuk  situasi baru, (4) implementasi bahan ajar dilakukan pada siswa kelas V sekolah dasar se- Gugus  Diponegoro  Kecamatan  Majenang  Kab.  Cilacap  yang  difokuskan  pada kompetensi dasar membaca intensif, dan (5) evaluasi  Evaluasi para ahli meliputi uji validasi ahli materi, perangkat pembelajaran dan uji validasi ahli praktisi untuk menilai bahan ajar yang dikembangkan. Sedangkan evaluasi siswa nelalui uji coba lapangan (field trial) untuk menilai kevalidan, kemenarikan dan keefektifan.
Subjek  penelitian  ini  dipilih  dari  siswa  kelas  V  SD  se-Gugus  Diponegoro Kecamatan  Majenang  Kab.  Cilacap  tahun  pelajaran  2018/2019  sebanyak  102 siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua
cara  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  hasil,  antara  lain:  (a)  Observasi  selama  uji  coba  lapangan,  (b) wawancara  terhadap  guru  dan  siswa,  (c)  hasil  validasi  ahli,  (d)  dan  angket terhadap  siswa.  Sementara  itu,  data  kuantitatif  diperoleh  berdasarkan:  (a)  skor angket  tanggapan  dari  ahli,  guru,  dan  siswa;  (b)  hasil  tes  siswa  pada  saat mengikuti pembelajaran menggunakan bahan ajar fiksi cerita petualangan berbasis ekologi. Data hasil angket dalam bentuk analisis skor menggunakan rating scale , sedangkan hasil penilaian bahan ajar dari validator menggunakan persentase (%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil analisis Kemampuan Membaca Intensif Siswa
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan terhadap 15 siswa terpilih dari tiga sekolah yang berbeda menunjukkan kemampuan membaca intensif pada sub aspek pemahaman literal mayoritas mudah dilakukan oleh siswa dengan tingkat akademis tinggi. Kesulitan utama yang nampak bagi siswa dengan akademis sedang dan rendah yakni terdapat pada sub aspek menemukan hubungan antara ide dalam bacaan.
Tabel 1. Hasil Observasi Kemampuan Membaca Intensif Siswa Aspek Sub Aspek Persentase Pencapaian Membaca Intensif Pemahaman literal 53% Reorganisasi 27% Pengambilan keputusan 33% Evaluasi 33% Apresiasi 60% Rata-rata kemampuan membaca intensif siswa 41% Olahan Peneliti, 2019

## b. Desain
Berdasarkan analisis  kemampuan membaca intensif siswa dan menelaah kompetensi dasar yang termuat dalam kurikulum, maka peneliti melakukan tahap desain bahan ajar cerita petualangan berbasis ekologi  yang akan digunakan dalam pembelajaran.  Cerita  petualangan  berbasis  ekologi  dalam  bahan  ajar  terangkum dalam satu tema “menyelamatkan bumi”. Tema besar tersebut kemudian dibagi ke dalam tiga aspek kegiatan penyelamatan bumi melalui: (1) mengubah kebiasaan, (2) mengelola sampah, dan (3) penghijauan.
Setiap  aspek  penyelamatan  bumi  didasarkan  pada  pendekatan  saintifik, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan data, mencoba dan mengomunikasikan.  Kegiatan  mengamati,  siswa  membaca  cerita  petualangan yang  terdapat  pada  bahan  ajar.  Kegiatan  menanya,  siswa  berkesempatan  untuk menanyakan hal apa saja yang berkaitan dengan isi cerita petualangan. Selain itu, di  dalam  bahan  ajar  terdapat  pertanyaan  stimulus  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  memberikan  keputusan  yang  tepat  sesuai  dengan  isu yang  terkandung  dalam  kegiatan.  Kegiatan  mengumpulkan  data,  siswa mengerjakan  aktivitas  yang  sudah  tertera  pada  bahan  ajar.  Kegiatan  mencoba, pada tahap ini setiap  aspek penyelamatan bumi memiliki kegiatan yang berbeda- beda.  Pada  kegiatan  1,  siswa  diminta  keluar  kelas  untuk  mengelompokkan  jenis sampah  hingga  percobaan  pembuatan  kompos.  Pada  pembelajaran  2,  siswa diminta  untuk  mencatat  perilaku-perilaku  apa  saja  yang  telah  dilakukan  untuk menjaga  lingkungan.  Sementara  pada  kegiatan  3,  siswa  diminta  untuk  menanam
bunga. Terakhir, pada kegiatan mengomunikasikan, siswa mempresentasikan hasil kerja di depan kelas.

## c. Pengembangan
Tahap  ini  dilakukan  dengan  mengembangkan  komponen-komponen penggunaan  bahan  ajar  yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran  siswa. Komponen  pertama  yang  dikembangkan  dalam  bahan  ajar  ini  adalah  isi  bahan ajar.  Isi  bahan  ajar  terdiri  dari  tampilan  dan  materi  yang  disajikan  dalam  bahan ajar  berbasis  ekologi.  Tampilan  modul  dikembangkan  menyesuaikan  spesifikasi produk. Sedangkan materi produk terdiri atas 3 kegiatan penyelamatan bumi yang disesuaikan  dengan  5  langkah  pendekatan  saintifik.  Komponen  kedua  yang dikembangkan  dalam  bahan  ajar  adalah  instrumen  penilaian.  Tes  yang dikembangkan adalah post-test (tes pada akhir bahan ajar).

## d. Implementasi
Implementasi  bahan  ajar  membaca  intensif  cerita  petualangan  berbasis ekologi  diawali  dengan  tinjauan  validasi  ahli  materi,  perangkat,  dan  praktisi. Adapun hasil validasi ketiga ahli yang tersaji sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  validasi  materi  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui bahwa produk yang dikembangkan memenuhi kriteria penilaian cukup layak dan layak.  Adapun  item  penilaian  yang  memenuhi  kriteria  layak  dengan  perbaikan meliputi  10  item.  Untuk  setiap  item  memperoleh  kriteria  baik  dan  sangat  baik dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi

## Olahan peneliti, 2019
Selain  itu,  validasi  materi  juga  untuk  memperoleh  saran  dan  perbaikan berkaitan  dengan  kesesuaian  produk  yang  akan  dikembangkan.  Adapun  saran yang diberikan oleh ahli materi yang terangkum dalam tabel di bawah ini .
Tabel 3. Saran Perbaikan Validasi Ahli Materi
No. Saran Perbaikan 1 Perlu dicantumkan Kompetensi Dasar yang relevan dengan kelas 5 2 Materi dibuat lebih interaktif bukan hanya pada soal, melainkan penjabaran informasi. Sehingga kurang berpusat pada siswa.
3 Konsistensi penulisan dan pemilihan kata
Olahan peneliti, 2019 No. Komponen Item Skor yang diberikan Penilaian A i V i
1 Kebenaran 1 3 83,33% 83,33% 2 4 3 3 2 Cakupan Materi
4 3
75% 5 3
6 3 3 Kekinian 7 3 75%
8 3 4 Keterbacaan 9 4 100% 10 4 TOTAL 33 333,33 % 83,33%
Vol. 4 No.1
Validasi  perangkat  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  kevalidan  bahan ajar  membaca  intensif  materi  cerita  petualangan  berkaitan  dengan  desain  dan kebahasaan  bahan  ajar.  Hasil  validasi  ahli  perangkat  pembelajaran  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Perangkat Pembelajaran
Olahan peneliti, 2019
Berdasarkan  hasil  validasi  materi  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa produk  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  penilaian  cukup  layak  dan  layak. Adapun saran dan tindak lanjut yang dilakukan sebagaimana dalam tabel berikut.
Tabel 5. Saran Perbaikan Validasi Ahli Perangkat Pembelajaran
Olahan peneliti, 2019
Validasi  praktisi  yang  dilakukan  oleh  salah  satu  guru  pada  SD  yang  di teliti.  Instrument  validasi  terdiri  dari  15  item.  Validasi  praktisi  memberikan validasi  tentang  kepraktisan  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar membaca  intensif  berbasis  ekologi.  Hasil  validasi  oleh  ahli  praktisi  terhadap bahan ajar diperoleh hasil sebesar 95%.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Praktisi Item Pernyataan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14  15 Skor yang diberikan 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 V i 95%
Olahan peneliti, 2019
Prototype yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar fiksi membaca intensif cerita petualangan berbasis ekologi. Berdasarkan hasil  uji
No. Komponen Item Skor yang diberikan Penilaian A i V i 1. Kelayakan Kontruksi 1 4 91,67% 83,89% 2 4 3 3
4 3 5 4 6 4 2. Kelayakan Penyajian 7 4 85% 8 3 9 3
10 3 11 3 3. Kelayakan Bahasa 12 3 75% 13 3 14 3 TOTAL 47 251,67% 83,89% No. Saran Perbaikan 1 Paparkan situasi riil kerusakan alam di Indonesia menggunakan bahasa yang mudah dipahami 2 Kegiatan mandiri siswa perlu disertakan simulasi atau gambar imajinatif untuk memperjelas proses.
validasi dari tiga ahli, yakni 1) ahli materi diperoleh hasil sebesar 83,33%, 2) ahli perangkat  dan  bahasa  diperoleh  hasil  sebesar  83,89%,  dan  3)  ahli  praktisi diperoleh  hasil  sebesar  95%.  Ketiga  hasil  uji  validasi  tersebut  menunjukkan bahwa  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah  layak  dengan  perbaikan. Kelayakan bahan ajar terpenuhi berdasarkan kriteria dan kevalidan.
Setelah validasi terhadap produk telah dilaksanakan, tahap implementasi selanjutnya ialah melakukan uji coba produk. Uji coba terbatas dilakukan terhadap 15 siswa kelas 5 di tiga SD Gugus Diponegoro Kec. Majenang. Uji coba terbatas bertujuan  untuk  mendapatkan  data  berupa  saran  mengenai  aspek  keefektifan bahan  ajar.  Masukan  dari  subjek  uji  coba  kelompok  kecil  digunakan  untuk merevisi produk sebelum digunakan pada uji coba lapangan.
Tabel 7. Hasil Uji Coba Lapangan
Komponen Item Rata-rata Pemahaman Literal 1 4 2 3,93 3 3,87 Reorganisasi 4 3,87 5 3,67 6 3,67 Pengambilan Keputusan 7 3,93 8 3,87 9 3,73 Evaluasi 10 3,8 11 3,87 12 3,53 Apresiasi 13 3,73 14 4 15 4 Persentase 95,7% Olahan peneliti, 2019
Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  pada  7,  dapat  disimpulkan  bahwa persepsi  siswa  terhadap  produk  hasil  pengembangan  dalam  kategori  sangat  baik. Masukan  dari  subjek  uji  coba  terbatas  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar membaca intensif materi cerita petualang berbasis ekologi menarik dan efektif.

## e. Evaluasi
Tahap ini menggunakan evaluasi formatif. Tujuan dari evaluasi formatif adalah  untuk  mengumpulkan  data  terkait  dengan  kekuatan  dan  kelemahan  draf bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Hasil  dari  proses  evaluasi  formatif  dapat digunakan  sebagai  masukan  atau  input  untuk  memperbaiki  modul  yang dihasilkan. Idealnya pada evaluasi formatif terdapat tiga tahap evaluasi, yaitu uji perorangan (one-on-one evaluation) , uji kelompok kecil (small group evaluation) , uji lapangan (field trial) . Sebagaimana pada tahap implementasi, uji validasi pada para  ahli  dan  uji  coba  terbatas  telah  dilakukan,  maka  peneliti  hanya  melakukan evaluasi  formatif (post-test) pada  uji  coba  lapangan  untuk  mengetahui kemampuan  membaca  intensif  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  membaca petualangan  berbasis  ekologis.  Adapun  hasil  uji  coba  poduk  terhadap  102  siswa yang tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Coba Lapangan Aspek Sub Aspek Persentase Pencapaian Membaca Intensif Pemahaman literal 87% Reorganisasi 78% Pengambilan keputusan 86% Evaluasi 76% Apresiasi 87% Rata-rata kemampuan membaca intensif siswa 82,8% Olahan peneliti, 2019
Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  pada  tabel  8,  menunjukkan  bahwa pencapaian  kemampuan  membaca  intensif  pada  sub  aspek  reorganisasi  telah menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dengan  hasil  sebelumnya.  Pembaca dalam level subaspek tersebut memenuhi kriteria analisis ide yang tersurat. Hasil pemahaman  dalam  tingkat ini  berupa  rangkuman.  Sementara itu,  pada  sub  aspek pengambilan keputusan, pembaca tidak hanya mengambil informasi yang tersurat, melainkan menggunakan pengetahuan sebelumnya untuk merumuskan kesimpulan  isi  bacaan.  Kesimpulan  yang  diambil  siswa  fakta,  hubungan  sebab akibat, dan karakter tokoh. Selain itu, pembaca juga menerjemahkan serangkaian teks  dan  isyarat  situasional  berdasarkan  kondisi  sosial  dan  budaya.  Dengan demikian,  pembaca  telah  kompeten  menggunakan  berbagai  keterampilan  dan strategi  untuk  menemukan  informasi,  serta  menilai  secara  kritis  relevansi  atau validitas informasi (Richter & Rapp, 2014).
Memanfaatkan  cerita  fiksi  petualangan  dalam  struktur  bacaan  juga  dapat menumbuhkan  motivasi  otonom.  Anak  dapat  belajar  tentang  tingkah  laku  dan interaksi  manusia  serta  anak  dapat  belajar  berbagai  pengalaman  dari  orang  lain tanpa harus mengalaminya sendiri (Rumijan, 2013). Peletakkan teks bacaan yang digabungkan  dengan  gambar,  membuat  konteks  makna  dapat  mudah  diingat (BekirGüclü,  Arslan,  &  Ustunyer,  2017).  Bahkan  dalam  beberapa  literature menunjukkan  efek  positif  yang  dihasilkan  oleh  penggunaan  gambar  dalam  teks, antara lain  sebagai  cara  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  dan  mengubah  sikap siswa terhadap pelajaran secara positif serta meningkatkan pengetahuan kosa kata (Öztürk, 2017).
Berkenaan  dengan  kemampuan  siswa  untuk  mengevaluasi  sebuah  bacaan berbasis ekologi, maka siswa dikatakan mampu  membuat keputusan berdasarkan informasi  atau  mengambil  tindakan  terhadap  masalah  lingkungan.  Pemerolehan kecakapan  ekologis  siswa  terpenuhi  melalui  tiga  tingkatan  sebagaimana  (Roth, 1991)  mengoperasionalkan  ekologis  dalam  tiga  tingkatan  akuisisi  pengetahuan untuk  mengambil  tindakan  terhadap  isu-isu  lingkungan.  Tingkat  pertama  adalah mengenali  istilah  lingkungan  dasar  dan  memberikan  definisi  maknanya.  Tingkat kedua  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan  konsep lingkungan  untuk  merumuskan  posisi  pada  pertanyaan  lingkungan  tertentu. Tingkat  ketiga  adalah  kemampuan  untuk  mengumpulkan  dan  mengevaluasi informasi, memilih alternatif dan mengambil tindakan terhadap berbagai masalah lingkungan.  Dengan  demikian,  kunci  pemenuhan  ekologis  siswa  tidak  terbatas
Vol. 4 No.1
pada  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  mengklasifikasikan,  dan  menyebutkan berbagai  aspek  lingkungan,  tetapi  juga  mencakup  kemampuan  untuk  mengambil tindakan  dan  berpartisipasi  dalam  proses  pengambilan  keputusan  untuk  masalah dan masalah lingkungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan hasil analisis data, dapat diketahui bahwa (1) hasil uji validasi  dan  uji  coba  lapangan  produk  bahan  ajar  membaca  intensif  cerita petualangan berbasis ekologi layak karena telah memenuhi kriteria kevalidan dan keefektifan;  (2)  hasil  uji  coba  lapangan  produk  bahan  ajar  meningkatkan kemampan membaca intensif siswa. Sehingga produk ini dapat digunakan sebagai bahan  ajar  dan  penunjang  dalam  kegiatan  belajar  tematik  kelas  V  untuk  dalam menarik minat membaca.

## DAFTAR RUJUKAN
Becker,  M.,  &  Kortenbruck,  M.  (2010).  Intrinsic  and  Extrinsic  Reading Motivation  as  Predictors  of  Reading  Literacy :  A  Longitudinal  Study.
Journal of Educational Psychology , 102 (4), 773–785.
https://doi.org/10.1037/a0020084
BekirGüclü,  Arslan, M., &  Ustunyer, I. (2017). Teaching Vocabulary in Turkish Language  for  Foreigners  at  Beginner  Level  Using  Suggestopedia. International Journal of Research in Social Sciences , 7 (11), 36–43. Degeng, I. (2013). Ilmu Pembelajarn Klasifikasi Variabel untuk Pengembangaan Teori dan Terapan . Bandung: Aras Media. Fredriksen, B., Brar, S., & Trucano, M. (2015). Getting Textbooks to Every Child in  Sub-Saharan  Africa:  Strategies  for  Addressing  the  High  Cost  and  Low Availability Problem . https://doi.org/10.1596/978-1-4648-0540-0 Kemendikbud. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23 tentang Penumbuhan Budi Pekerti . , (2015).
Milligan,  L.  O.,  Koornhof,  H.,  Sapire,  I.,  &  Tikly,  L.  (2018).  Understanding  the role  of  learning  and  teaching  support  materials  in  enabling  learning  for  all. Compare:  A  Journal  of  Comparative  and  International  Education ,  1–19. https://doi.org/10.1080/03057925.2018.1431107
Naeghel,  J.  De,  Keer,  H.  Van,  Vansteenkiste,  M.,  &  Haerens,  L.  (2016). Promoting  elementary  school  students  ’  autonomous  reading  motivation :
Effects  of  a  teacher  professional  development  workshop. The  Journal  of Educational Research , 109 (3), 232–252. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.942032
OECD.  (2013).  OECD  Skills  Outlook  2013:  First  Results  from  the  Survey  of Adult Skills. https://doi.org/10.1787/9789264204256-en
OECD.  (2016). ©  oecd  2016 .  Retrieved  from  https://www.oecd.org/pisa/PISA- 2015-Indonesia.pdf
Öztürk,  Ö.  (2017).  USING  POSTER  PRESENTATIONS  TO  FACILITATE PRESERVICE  EFL  TEACHER. International  Journal  of  Language Academy , 5 (4), 401–415. https://doi.org/10.18033/ijla.3719
Paige, D.  D., Rasinski, T., Magpuri-, T.,  & Smith, G.  S. (2014).  Interpreting the Relationships  Among  Prosody  ,  Automaticity  ,  Accuracy  ,  and  Silent
Vol. 4 No.1
Reading  Comprehension  in  Secondary  Students. Journal  of  Literacy
Research , 46 (2), 123–156. https://doi.org/10.1177/1086296X14535170
Pitman,  S.  D.,  Daniels,  C.  B.,  Sutton,  P.  C.,  Pitman,  S.  D.,  Daniels,  C.  B.,  & Sutton,  P.  C.  (2017).  Ecological  literacy  and  psychographics :  lifestyle contributors  to  ecological  knowledge  and  understanding. International Journal  of  Sustainable  Development  &  World  Ecology , 25 (2),  117–130. https://doi.org/10.1080/13504509.2017.1333047
Richter,  T.,  &  Rapp,  D.  N.  (2014).  Comprehension  and  Validation  of  Text Information : Introduction to the Special Issue. Discourse Processes , 51 , 1–6. https://doi.org/10.1080/0163853X.2013.855533
Roth, C. (1991). Towards shaping environmental literacy for a sustainable future. ASTM Standardization News , 19 (4), 42–45. Rumijan.  (2013). Dasar  Keilmuan  dan  Sastra  Anak  SD .  Malang:  Universitas Negeri Malang Press.
Tarigan,  H.  (2008). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Bahasa .  Bandung: Angkasa.
UNESCO. (2016). Every Child Should Have a Textbook . Paris.