## EFEKTIVITAS PELATIHAN PENGGUNAAN BAHASA KELAS DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH DASAR

## Ni Made Ratminingsih
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
email: nmratminingsih@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan utama dari artikel ini adalah untuk membahas temuan dari hasil kuesioner dan hasil observasi  tentang  efektivitas  pelatihan  penggunaan  bahasa  kelas  ( classroom  language ) yang dilaksanakan dalam rangka kegiatan P2M DIPA Undiksha tahun 2014. Pelatihan yang diberikan  merupakan  salah  satu  jenis  pengembangan  profesi  dalam  jabatan  ( in-service training ) sebagai upaya meningkatkan profesionalisme guru-guru pengampu mata pelajaran Bahasa  Inggris.  Kegiatan  pelatihan  diikuti  oleh  25  guru  pengampu  mata  pelajaran  Bahasa Inggris di SD di Kecamatan Sukasada. Hasil kuesioner membuktikan bahwa pelatihan yang diberikan secara keseluruhan dinilai oleh para guru memiliki tingkat efektivitas yang sangat baik,  yaitu  87%.  Hasil  observasi  kelas  pasca  pelatihan  oleh  tiga  guru  yang mengimplementasikan  bahasa  kelas  juga  membuktikan  adanya  peningkatan  kemampuan mereka  dalam  menggunakan  bahasa  kelas  jika  dibandingkan  dengan  observasi  awal  pra- pelatihan.  Ketiga  guru  terkategori  baik  dlam  penggunaan  bahasa  kelas  berdasarkan  hasil observasi 2 pasca pelatihan (72%).
Kata-kata kunci: Bahasa kelas, pembelajaran bahasa Inggris

## ABSTRACT
The main aim of this article was to discuss the results of questionnaire and observation on the  effectiveness  of  the  in-service  training  on  the  use  of  classroom  language  held  in accordance to the Community Service by the staff of Ganesha University of Education year 2014.  Thi  in-service  training  was  subjected  to  improve  English  teacher  professionalism.  It was followed by 25 English teacher of elementary schools in Sukasada District. The result of questionnaire  proved  that  the  training  was  assessed  very  effective  (87%)  by  the  teachers who  became  the  participants.  The  observation  result  of  the  post  training  toward  three representative  teachers  also  conveyed  that  three  was  an  improvement  of  the teachers’competence in using the  English classroom  language compared to its  use  before training. They were all categorized good in their use of classroom language.
Key words: classroom language, English instruction

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran  yang  baik  dan berkualitas  didapatkan  bila  dilakukan oleh  seseorang  guru  yang  memiliki kompetensi yang memadai. Salah satu kompetensi  dari  empat  kompetensi dasar yang harus dimiliki seorang guru
adalah  kompetensi  prodesional,  yaitu kompetensi yang terkait dnegan bidang studi yang diajarkan, dalam hal ini  adalah  bidang  studi  Bagsa  Inggris. Kebijakan pembelajaran Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran muatan lokal  di  sekolah  dasar  yang  dimulai
sejak  tahun  1994  sampai  dengan pemberlakuan KTSP sejak 2006 belum  dibarengi  oleh  usaha  maksimal baik  dari  pihak  pemerintah  maupun sekolah, terutama guru untuk memaksimalkan  pembelajaran.  Hal  ini dapat dibuktikan dari masih banyaknya guru-guru  pengampu  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  yang  tidak  memiliki latar  belakang  pendidikan  Bahasa Inggris,  namun  meraka  mengajarkan mata pelajaran ini di SD. Ratminingsih (2010)  membuktikan  bahwa  tenaga kependidikan  (guru)  yang  dimiliki sekolah  dasar  di  dua  kecamatan belum  memadai  dilihat  dari  latar belakang  pendidikan.  Dari  185  guru bahasa  Inggris  tersebut,  105  orang (56,75%) memiliki latar belakang bahasa  Inggris,  sedangkan  80  orang (43,25%) tidak berlatar belakang bahasa  Inggris.  Data  ini  membuktikan bahwa  tuntutan  kurikulum  muatan lokal  yang  diberlakukan  pemerintah belum  dibarengi  dengan  perekrutan guru-guru yang memiliki kualitas akademik  yang  memadai,  sehingga hal  ini  dapat  berdampak  terhadap pengajaran  yang  kurang  memenuhi standar  pengajaran  bahasa  Inggris yang  baik  dilihat  dari  segi  ketepatan penanganan materi pembelajaran (aspek-aspek kebahasaan dan keterampilan berbahasa) yang diajarkan, maupun dari prosedur pembelajaran  terkait  dengan  metode dan teknik pembelajaran yang digunakan.
Temuan  terkini  dari  kegiatan P2M yang dilakukan Ratminingsih dan Budasi  (2012)  menunjukkan  bahwa dari 25 guru bahasa Inggris di sekolah dasar  di  kecamatan  Sukasada  yang berpartisipasi dalam kegiatan tersebut, hanya  6  orang  guru  (24%)  yang berlatar  belakang  bahasa  Inggris, sedangkan  mayoritas  guru,  yaitu  19 orang (76%) berlatar belakang pendidikan  non  Bahasa  Inggris.  Data ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas
guru  yang  mengajarkan  bahsa  Inggris di  25  sekolah  dasar  belum  memiliki kualitas  pembelajaran  bahasa  Inggris yang  memadai.  Selanjutnya,  dari  hasil wawancara  dengan  KUPP  Sukasada, (Ratminingsih & artini, 2013), didapatkan  informasi  yang  sangat signifikan  yakni  dari  63  sekolah  dasar di Kecamatan Sukasada (60 SD umum dan 3 Madrasah), hanya memiliki latar belakang  pendidikan  bahasa  Inggris, selebihnya  mayoritas  mereka  adalah guru-guru  kelas  yang  dituntut  mau mengajarkan  bahasa  Inggris  oleh karena  tuntutan  kurikulum.  Data  ini mengindikasikan bahwa masalah penyiapan tenaga yang mampu mengajarkan  bahasa  Inggris  masih belum  ditangani  dengan  serius  oleh pemerintah. Padahal kompetensi siswa  dalam  menggunakan  bahasa Inggris, fondasinya terletak pada pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Bila fondasi kuat, maka pembelajaran pada level  berikutnya  akan  semakin  kuat, namun  bila  fondasi  goyah  goyah  atau lemah,  bisa  dibayangkan  pada  level berikut siswa akan mengalami masalah serius.
Strategi atau teknik yang biasanya  digunakan  oleh  guru  dalam mengajar cenderung bersifat
konvensional,
yaitu lebih memfokuskan pada  penggunaan  buku teks  (textbook  oriented)  yang  lebih didominasi oleh pembelajaran
kosakata, setelah mengajarkan melafalkan  kosakata  bahasa  Inggris dalam
menerjemahkan, yaitu memberikan pendanaannya dalam bahasa ibu (bahasa indonesia).
Pemanfaatan  bahasa  pertama  ( L1 ) bila  dilakukan  terlalu  sering  bahkan mendominasi  tidak  baik  atau  tidak membantu  siswa  menguasai  bahasa yang  dipelajari.  Oleh  karena  itu,  guru hendaknya dapat menjadi model bahasa target dengan baik, yakni lebih banyak menggunakan bahasa Ingris di dalam kelas.
Adapu usaha yang dapat dilakukan  untuk  membantu  para  guru meningkatkan
kualitas
pembelajarannya
adalah melalui
pelatihan  penggunaan  bahasa  kelas ( classroom language ). Dengan pelatihan tersebut, para guru diperkenalkan dengan berbagai ekspresi-ekspresi bahasa  Inggris  yang sederhana  dan  bermakna,  yang  dapat digunakan berkomunikasi dengan siswa.  Dengan  penggunaan  ekspresi- ekspresi bahasa Inggris yang memadai,  maka  secara  simultan  guru dapat
lebih mendomainkan
penggunaan  bahasa  Inggris  sebagai medium pembelajaran. Dengan demikian  siswa  akan  terbiasa  dengan pemanfaatan bahasa kelas, dan melalui  cara  tersebut,  mereka  akan memperoleh  bahasa  secara  alami ( language acquisition ).
Berdasarkan  paparan  di  atas, tujuan  dari  artikel  ini  adalah  untuk mengetahui efektivitas pelatihan pengguanan  bahasa  kelas  ( classroom language )
dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Bahasa Kelas ( Classroom Language ) Bahasa
kelas ( classroom language ) secara umum dapat dikatakan  sebagai  ekspresi-ekspresi bahasa yang digunakan dalam berkomunikasi  di  kelas  antara  guru dan  peserta  didik.  Menurut  Scott  dan Ytreberg  (2000:17),  bahasa  kelas adalah ekspresi-ekspresi bahasa Inggris yang sederhana dan bermakna yang  digunakan membantu  anak-anak berkembang dari ketergantungan pada buku  menjadi  lebih  mandiri  dalam usaha untuk berkomunikasi.
Pemanfaatan  bahasa  kelas  oleh  guru sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar  agar  anak-anak  terbiasa dalam menggunakan ekspresi- ekspresi    bahasa  Inggirs  dalam
berinteraksi.  Lebih  lanjut  Scott  dan Ytreberg  (2000)  menegaskan  agar guru lebih memaksimalkan penggunaan  bahasa  Inggris  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  mimik, akting,  boneka,  dan  lain-lain  untuk dapat menyampaikan makna. Penggunaan  bahasa  Inggris  yang maksimal  di  dalam  kelas  sangat berguna,  karena  anak-anak  hanya mendapat  kesempatan  mendengar bahasa  Inggris  digunakan  di  dalam kelas. Di luar sekolah mereka biasanya  kurang  mendapat  ekspos bahasa. Oleh karena itu, guru hendaknya mengupayakan penggunaan  bahasa  Inggris  yang sederhana, natural dan sesuai dengan level  siswa.  Dengan  strategi  tersebut, guru dapat memperbanyak pemanfaatan  bahasa  Inggris  sebagai medium pembelajaran daripada bahasa Indonesia
yang lebih bermanfaat dalam upaya usaha pemerolehan bahasa target.
Paul (2003) menambahkan bahwa guru perlu menggunakan untuk instruksi-instruksi  kelas.  Tugas  guru untuk memberikan contoh dan membimbing siswa untuk menggunakan ekspresi –ekspresi bahasa  Inggris  secara  natural.  Melalui cara  tersebut,  siswa  dapat  memahami bagian  bagian  bahasa  secra  periferal dan menghubungkan penggunaan bahasa Inggris sesuai  dengan perasaannya.  Beberapa  bahasa  kelas yang  dipaparkan  oleh  Paul  (2003:81) adalah sebagai berikut:

## Classroom Language
Simple Expressions Good afternoon Haow are you today? Thank you I’m sorry
I don’t  know
Goodbye See you next week May I open the window?

## Asking for Help
Could you repeat that, please? What’s this in English? What’s that in English?
How do you spell? I don’t understand Please help me How do i say?

## Between the Children
Can I borrow your ...... please? Sure
Here you are
It’s my turn It’s my turn May I have a ....
From the Teacher Guess Please stand up Please open your books
Let’s write/ go home Le’s play .... What’s the weather like today? It’s time to write/ go home
Dari  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  bahasa  kelas adalah ekspresi-ekspresi bahasa yang umum  digunakan  oleh  guru  maupun siswa  sebagai  bagian  dari  kegiatan berkomunikasi atau interaksi.
Sehubungan  dengan  hal  di atas,  Nation    (2003)  menegaskan bahwa penggunaan bahasa hendaknya  dimaksimalkan  kapan  saja memungkinkan  secara  terus  menerus maupun  melalui  pengelolaan  kelas. Nation  (2003)  menambahkan  bahwa ketika siswa memiliki sedikit kesempatan  menggunakan  bahasa target  di  luar  kelas,  tugas  guru  untuk memaksimalkan  penggunaan  bahasa Inggris yang di pelajari di dalam kelas. Salah  satu  cara  yang  ditempuh,  yaitu melalui  pengelolaan  kelas  ( classroom management ), seperti menyuruh siswa apa  yang  perlu  dikerjakan,  misalnya take  your  book,  turn  to  page  7; mengontrol  perilaku,  misalnya be quiet; menjelaskan  aktivitas,  misalnya get into pair.
Terkait  dengan  pemanfaatan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing,
Chang (2010) melaporkan hasil surveinya terhadap 370 mahasiswa S1 di  Taiwan  bahwa  mereka  memiliki sikap  positif  terhadap  penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar  ( English  as  a  Medium  of Instruction ),  dan  mayoritas  setuju bahwa  pembelajaran  dengan  bahasa pengantar bahasa Inggris dapat meningkatkan profisiensi bahasa Inggris  mereka  terutama  keterampilan mendengarkan.
Dari  paparan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahasa kelas sebagai medium pembelajaran sanagt penting dilakukan  oleh  guru  sebagai  upaya memaksimalkan  pemanfaatan  bahasa Inggris di dalam kelas guna membimbing  dan  melatih  siswa  agar dapt berkomunikasi dan meningkatkan profisiensi
mereka.
2.  Metode

## Pelaksanaan Pengabdian
Peserta  yang  menjadi  khalayak sasaran strategis dari kegiatan P2M ini adalah  guru-guru  bahasa  Inggris  di sekolah dasar di kecamatan Sukasada,  terutama  para  guru  yang mendapat  pelatihan  terkait  dengan penggunaan  bahasa  kelas  khususnya mereka  yang  jauh  dari  kota.  Ada  dua alasan  signifikan  mengapa  guru-guru dipedesaan yang diutamakan, yaitu (1) guru-guru  dipedesaan  kurang  memiliki akses untuk meningkatkan profesionalisme melalui in-service training, dengan ikut seminar, lokakarya,  atau  sejenisnya  ke  sebuah LPTK  (seperti  Undiksha  atau  institusi lain),  karena  berbagai  alasan,  seperti jarak  yang  jauh,  biaya,    dsb.,  dan  (2) guru-guru  di  pedesaan  sesuai  dengan survei  (Ratminingsih,  2010)  masih banyak  yang  tidak  memiliki  latar belakang bahasa Inggris yang memadai. Terlebih lagi hasil wawancara  dengan  gur-guru  pada kegiatan  P2M    (Ratminingsih  dan
Budasi,  2012),  dari  25  guru  yang  ikut berpartisipasi,  19  orang  guru  (76%) tidak memiliki latar belakang kependidikan  bahasa  Inggris,  namun mengajar  bahasa  Inggris  dan  hasil wawancara  deng KUPP (Ratminingsih dan  Artini,  2013)  bahwa  total  63  SD, hanya 6% guru yang berlatar belakang bahasa Inggris. Bukti ini mengindikasikan bahwa pelatihan penggunaan  bahasa kelas ( classroom language ) merupakan kegiatan mendesak  yang  harus  diupayakan oleh  Undiksha  sebagai  LPTK  dalam pelaksanaan  Tri  Dharma  Peguruan Tinggi,  yaitu  untuk  membantu  para guru  tersebut  untuk  meningkatkan kualitas  bahasa  Inggris  mereka  dan kualitas pembelajaran bahasa Inggris.
Metode  yang  digunakan  dalam melaksanakan kegiatan P2M ini adalah  pelatihan  terutama  kepada para  guru  bahasa  Inggris  di  sekolah
dasar yang berada di wilayah
Kecamatan Sukasada, yang terletak di pedesaan. Guru-guru yang
diutamakan  adalah  mereka  yang  tidak memilik  latar  belakang  pendidikan bahasa  Inggris,  tetapi  mereka  telah mengajar  bahasa  Inggris.  Mereka diberikan pelatihan berupa
penggunaan  bahasa  kelas  ( classroom language ) sebagai upaya untuk membuat pembelajaran bahasa Inggris lebih berkualitas.
Oleh  karena  guru-guru  bahasa Inggris  sudah  memiliki  pengalaman mengajarkan  bahasa  Inggris,  maka rancangan  kegiatan  berupa in-service training. Langkah-langkah  kegiatan yang ditempuh adalah sebagai berikut:
a)  Penyemaian informasi, berupa  landasan  teoretis tentang hakikat bahasa kelas  ( classroom  language ) dan peranannya.
b)  Pemberian  model  berupa contoh-contoh  bahasa  kelas ( classroom language ) c)  Praktek  membuat  persiapan mengajar dengan menggunakan ekspresi-
ekspresi bahasa kelas ( classroom language )
secara  berkrlompok  pada fase awal, inti dan penutupan pembelajaran. d)  Praktek  menyelenggarakan pembelajaran dengan menggunakan  ekspresi – ekspresi bahasa kelas ( classroom  language )  yang telah didesain.
e)  Setelah  kegiatan  pelatihan, para  guru  diberikan  angket untuk  mengetahui  pendapat mereka terkait dengan pelatihan yang telah dilakukan. f)  Observasi ke beberapa sekolah (3 sekolah) dilakukan  untuk  mengetahui adanya peningkatan
kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang  memanfaatkan  bahasa kelas. Keberhasilan  program  pelaksanaan
P2M ini dievaluasi dengan pengamatan  langsung  ( observation ). Adapun  indikator  keberhasilan  dari kegiatan ini adalah:
a)  Penegtahuan
dan keterampilan  guru  dalam menggunakan  bahasa  kelas ( classroom language ). b)  Keterampilan guru mendesain pembelajaran dengan menggunakan bahasa  kelas  ( classroom language )  pada  fase  awal, inti, dan penutup pembelajaran. c)  Keterampilan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan bahasa  kelas  ( classroom language ) yang telah ditetapkan dalam persiapan.
Evaluasi  dilakukan  dua  cara,  yaitu penilaian proses dan penilaian produk. Penilaian  proses  dilakukan  mulai  dari penyemaian  informasi  terkait  dengan kajian  teoretis  dan  praktis  tentang hakikat bahasa kelas dan peranannya, pemodelan melalui contoh-contoh ekspresi bahsa kelas, latihan mendesain pembelajaran dengan menggunakan  bahasa  kelas  yang
relevan, dan praktek mengajar menggunakan bahasa kelas. Sedangkan penilaian produk dilakukan dengan melihat produk yang dihasilkan, yang berupa desain pmbelajaran yang menggunkan ekspresi-ekspresi bahasa kelas ( classroom  language )  pada  fase  awal, inti, dan penutup pembelajaran. Disamping  itu,  penilaian  juga  dilihat dari  hasil  angket  guru  dan  observasi kelas  untuk  mengetahui  efektivitas kegiatan  dan  adanya  peningkatan kemampuan
guru dalam menggunakan  bahasa  kelas  dalam pembelajaran.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Untuk meningkatkan
pengetahuan  dan  keterampilan  guru- guru  bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris pada  umumnya  dan  penggunaan bahasa  kelas  ( classroom  language ), beberapa  konsep  dipaparkan  oleh narasumber  antara  lain:  (1)  Hakikat Pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk Anak-Anak  di  sekolah  Dasar,  (2) Bahasa  Kelas  ( Classroom  Language ),
(3) Contoh Desain Pembelajaran  yang berisi  contoh-contoh  ekspresi  bahasa kelas.  Efektivitas  pembelajaran  dilihat dari  segi  peningkatan  pengetahuan dan keterampilan penggunaan bahasa kelas dapat dilihat pada hasil kuesioner  pada  tabel  di  bawah  ini.
Tabel 1. Hasil Kuesioner  Efektivitas Pelatihan Dilihat dari Dimensi Pengetahuan dan Ketelampilan
NO RESP 1 2 3 4 5 JML 1 4 4 5 4 4 21 2 5 5 5 5 5 25 3 5 4 5 4 4 22 4 4 4 4 4 4 20 5 4 4 4 4 4 20 6 5 5 5 5 5 25 7 5 5 5 5 5 25 8 4 4 4 4 4 20 9 4 5 5 4 4 22
10 4 5 5 4 4 22 11 4 5 5 4 4 22 12 5 5 5 5 5 25 13 5 5 5 5 5 25 14 4 4 4 4 4 20 15 4 4 4 4 4 20 16 4 4 4 4 4 20 17 5 5 5 5 5 25 18 4 3 4 4 4 19 19 4 3 4 4 4 19 20 5 5 5 5 5 25 21 4 4 4 4 4 20 22 4 5 4 4 4 21 23 4 5 4 4 4 21 24 4 5 4 4 4 21 25 5 5 5 5 5 25 JML 109 111 113 108 108 549
Skor Ideal 5x5x25 =625 Skor 549:625=0.87 atau 87%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat dilihat  bahwa  efektivitas  pelatihan mendapat  skor  87%  yang  terkategori sangat  baik  dalam  hal  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru dalam menggunakan ekspresi- ekspresi bahasa kelas.
Semua informasi yang
didapatkan terkait dengan peningkatan pengetahuan dan keterampilan penggunaan  bahasa  kelas  kemudian digunakan sebagai acuan untuk mendesai  pembelajaran  sendiri  yang menggunakan bahasa kelas mulai dari pre-activity,  whilst  activity sampai dengan post  avtivity. Para  guru bekerja  kelompok  selama  satu  jam untuk berlatih mendesain
pembelajaran.  Mereka  dibagi  menjadi 5  kelompok  yang  masing-masing terdiri  atas  5  orang  guru.  Melalui  hasil observasi  panitia,  jelas  terlihat  bahwa semua  guru  antusias  melaksanakan tugas,  bahkan  mereka  tidak  segan- segan  bertanya  kepada  narasumber dan  fasilitator  dan  jika  ada  kata-kata yang  sulit  bagi  mereka.  Secara  umum dapat  dikatakan  bahwa  5  kelompok telah  berhasil  mendesain    skenario pembelajaran yang terdiri atas kegiatan awal, inti dan akhir.
Hasil  observasi  peningkatan kemampuan  guru  dalam  mendesain pembelajaran yang menggunakan bahasa  kelas  diperkuat  oleh  hasil kuesioner sebagai berikut:

## Tabel  2.  Hasil  Kuesioner    Efektivitas  Pelatihan  Dilihat  dari  Dimensi  Kemampuan Mendesain Pembelajaran
NO RESP 6 7 8 9 10 JML 1 4 4 4 4 4 20 2 5 5 5 5 5 25 3 4 5 5 4 4 22 4 4 5 5 4 4 22 5 5 4 4 5 5 23 6 5 5 5 5 5 25 7 5 5 5 5 5 25 8 4 4 4 4 4 20 9 4 5 4 4 4 21 10 4 5 5 4 4 22 11 4 5 5 4 4 22 12 5 5 5 5 5 25 13 5 5 5 5 5 25 14 4 4 4 4 4 20 15 4 4 4 4 4 20 16 4 4 4 4 4 20 17 5 5 5 5 5 25 18 4 4 4 4 4 20 19 4 4 4 4 4 20 20 5 5 5 5 5 25 21 4 4 4 4 4 20 22 4 4 4 4 4 20 23 4 4 4 4 4 20 24 4 4 4 4 4 20 25 5 5 5 5 5 25 JML 109 113 112 109 109 552
Skor Ideal 5x5x25 =625 Skor 552:625=0.88 atau 88%
Dari tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa  efektivitas  pelatihan  dari  segi kemampuan mendesain skenario pembelajaran  awal,  inti,  dan  akhir mendapat skor 88% yang juga terkategori sangat baik. Hal ini membuktikan  bahwa  setelah  diberikan pelatihan  melalui  pemberian  contoh oleh narasumber, guru menilai kemampuannya dalam skenario pembelajaran meningkat.
Setelah dilatih mendesain pembelajaran,  para  guru  kemudian
dilatih untuk melaksanakan
pembelajaran melalui simulasi pembelajaran  dengan  konsep  peer teaching.  Setiap  kelompok  diwakili oleh  satu  representatif  sebagai  guru model. Oleh karena terdapat 5 kelompok,  maka  terdapat  5  guru  yang mensimulasikan pelaksanaan pembelajaran  dengan  bahasa  kelas dengan  waktu  masing-masing  15 menit  sd  20  menit.  Hasil  kuesioner terkait dengan dimensi ini menunjukkan data sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Kuesioner  Efektivitas Pelatihan Dilihat dari Dimensi Kemampuan Mengimplementasikan
NO RESP 11 12 13 14 15 JML 1 4 4 4 4 4 20 2 5 5 5 5 5 25 3 4 5 5 4 4 22 4 4 4 4 4 4 20 5 4 4 4 4 4 20 6 5 5 5 5 5 25 7 5 5 5 5 5 25 8 4 4 4 4 4 20 9 4 4 5 4 4 21 10 4 4 5 4 4 21 11 4 4 4 4 4 20 12 5 5 5 5 5 25 13 5 5 5 5 5 25 14 4 4 4 4 4 20 15 4 4 4 4 4 20 16 4 4 4 4 4 20 17 5 5 5 5 5 25 18 4 4 4 4 4 20 19 4 4 4 4 4 20 20 5 5 5 5 5 25 21 4 4 4 4 4 20 22 4 4 4 4 4 20 23 4 4 4 4 4 20 24 4 4 4 4 4 20 25 5 5 5 5 5 25 JML 109 111 113 108 108 549
Skor Ideal 5x5x25 =625 Skor 544:625=0.87 atau 87%
Tabel  3  di  atas  menunjukkan bahwa  efektivitas  pelatihan  dilihat  dari kemampuan guru dalam mengimplementasikan  bahasa  kelas dinilai  sangat  baik  yang  dibuktikan oleh  capaian  skor  87%.  Dengan demikian  pelatihan  yang  diberikan dianggap sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan guru melaksanakan pembelajaran yang menggunakan ekspresi-ekspresi bahasa kelas dalam bahasa Inggris.
Disamping data dari hasil kuesioner  yang  disebarkan  kepada  25 guru,  hasil  observasi  kepada  3  guru membuktikan adanya peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan bahasa kelas.
Peningkatan penggunaan bahasa kelas oleh 3 guru (guru 1, guru 2, dan guru  3)  di  3  sekolah  yang  berbeda, yaitu  SD  No.  2  Panji,  Sd  No.  2 Sukasada,  dan  SD  No.  4  Sukasada dapat dilihat pada grafik 1:
Grafik 1. Penggunaan Bahasa Kelas oleh Guru 1
Berdasarkan  grafik  1,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  1  yang berlatar  belakang  bahasa  Inggris, pada  observasi  1  (pasca  pelatihan) mengalami
peningkatan dalam menggunakan bahasa kelas sebanyak
28,3%.  Kemudian,  pada  observasi  2 (pasca pelatihan),
penggunaan bahasa  kelas  mengalami  peningkatan sebanyak 35,67%.
Grafik 2. Penggunaan Bahasa Kelas oleh Guru 2
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Observasi Awal Observasi I Observasi II Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Observasi Awal Observasi I Observasi II Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir
Berdasarkan  grafik  2,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  2  yang berlatar  belakang  bahasa  Inggris, pada  observasi  1  (pasca  pelatihan) mengalami peningkatan dalam
menggunakan bahasa kelas sebanyak 15,33%.  Kemudian,  pada  observasi  2 (pasca pelatihan), penggunaan bahasa  kelas  mengalami  peningkatan sebanyak 24,67%.
Grafik 3. Penggunaan Bahasa Kelas oleh Guru 3
Berdasarkan  grafik  3,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  3  yang  tidak berlatar  belakang  bahasa  Inggris, pada  observasi  1  (pasca  pelatihan) mengalami peningkatan dalam menggunakan bahasa kelas sebanyak 29,3%.  Kemudian,  pada  observasi  2 (pasca pelatihan), penggunaan bahasa  kelas  mengalami  peningkatan sebanyak 34,66%.
Dari semua data yang dipaparkan  di  atas,  dapat  dijelaskan bahwa
terdapat
peningkatan
kemampuan
guru dalam
menggunakan  bahasa  kelas  3  fase pembelajaran  (awal,  inti,  dan  akhir) setelah diberikan pelatihan mendesain dan mempraktekkan penggunaan bahasa  kelas.  Peningkatan  terjadi gradual  dari  observasi  1  ke  observasi 2 pasca pelatihan. Hal ini mengindikasikan  bahwa  apabila  para guru  secara  terus  menerus  berlatih
menggunakan  bahasa  kelas,  maka kemampuan
mereka untuk menggunakan ekspresi-ekspresi dalam  bahasa  inggris  akan  semakin meningkat
sehingga kualitas pembelajaran  bahasa  inggris  akan semakin membaik.
Dari  semua  temuan  yang  telah dipaparkan  di  atas,  ada  beberapa  hal yang patut dikaji. Pada observasi awal, dapat  dibuktikan  bahwa  naik  guru yang berlatar belakang bahasa inggris maupun  yang  tidak  berlatar  belakang bahasa  inggris  menggunakan  lebih banyak bahasa Indonesia dalam melaksanakan pembelajaran.
Untuk  kasus  guru  yang  tidak berlatar  belakang  bahasa  Inggris, dapat dipahami bahwa yang bersangkutan  memiliki  pengetahuan yang  terbatas  dalam  bahasa  inggris sehingga mera kurang dapat menggunakan  bahasa  inggris  yang
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Observasi Awal Observasi I Observasi II Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir
mengajar.  Namun  demikian,  temuan menarik  justru  ditunjukkan  oleh  dua guru  yang  berlatar  bahasa  Inggris, yang juga didominasi oleh penggunaan  bahaa  Indonesia  dalam mengajar.  Ketika  ditanyakan  secara informal,  mereka  mengatakan  bahwa meraka  takut  kalau  berbahasa  inggris terus,  siswa  tidak  atau  kurang  bisa memahami  pelajaran.  Kekhawatiran kedua  orang  guru  tersebut  cukup beralasan  karena  yang  dipentingkan bagi  mereka  adalah  bahwa  setiap mengajar  siswa  mereka  penting  untuk mengerti  pelajaran  yang  diterima. Mereka  lupa  faktor  pembiasaan  ( habit formation )  pada  aliran behaviorism banyak  berpengaruh  dalam  usaha mereka  belajar  (Richards  &  Rodgers, 2003;  Larsen-Freeman,  2010).  Bila mereka  terus  secara  konsisten  diajar bahasa  inggris  melalui  berpikir  dalam dua  bahasa.  Padahal  guru  dapat membentuk  kebiasaan  mereka  untuk berpikir  dalam  bahasa  target,  sehinga kebiasaan  ini  akan  berdampak  pada kemampuan mereka mengunakan bahasa  target  dengan  baik  secara perlahan.
Untuk meningkatkan kompetensi  profesionalnya  khususnya pengetahuan
mereka dalam mengajarkan  bahasa  Inggris,  maka kegiatan  yang  diupauakan  oleh  tim pelaksana  adalah  berupa  pelatihan. Danim & Khairil (2011:17) menegaskan satu dari empat  kegiatan yang  dilakukan  adalah  peningkatan profesionalisasi guru berbasis prakarsa institusi, yaitu melalui pendidikan  dan  pelatihan.  Adapaun pelatihan yang diberikan adalah pelatihan dalam menggunakan bahasa kelas  dalam  proses  pembelajaran.
Pelatihan ini sangat bermanfaat diberikan sebagai upaya untuk meningkatkan profesionalitas.
Profesionalitas dapat diukur dari pengetahuan  yang  baik  dalam  bidang studi dan kemampuan menjadi praktisi
yang  cakap  di  dalam  kelas  (Walker dalam Yuwono & Harbon, 2011).
Pada  kegiatan  awal  pelatihan, para  guru  diberikan  penegtahuan tentang  hakikat    pembelajaran  untuk anak-anak  dimana  mereka  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan orang  dewasa.  Mereka  akan  sukses belajar  bahasa  inggris  bila  diberikan olehorang dewasa (guru) yang memahami  karakteristik  utama  anak- anak,  yaitu  mereka  akan  senang belajar  bila  pembeljaran  dikemas dengan  cara  bermain  sambil  belajar, tidak mengajarkan sesuatu yang abstrak, dan dikemas secara menyenangkan (Brown, 2001).
Disamping  itu,  guru  sebagai  sumber utama  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  asing  (EFL) harus memahami bahwa tugas mereka untuk  mengembangkan  intelegensi jamak anak-anak melalui pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan konsep  yang  dijelaskan  oleh  Moon (2000)  dan  Paul  (2003),  bahwa  guru merupakan  sumber  belajar  penting dan utama dalam pembelajaran bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  kedua atau  bahasa  asing,  oleh  karena  itu guru  hendaknya  dapat  menjadi  model bahasa  target  yang  memadai  agar anak-anak  dapat  memiliki  kompetensi berkomunikasi  dalam  bahasa  yang mereka pelajari. Berdasarkan pemahaman  itulah,  maka  kegiatan pelatihan  dalam  pengetahuan  tentang bahasa  kelas  krusial  untuk  dilakukan agar  para  guru  dapat  menjadi  model bahasa  Inggris  yang  baik  bagi  para siswanya.
Penyemaian  informasi  tentang bahasa  kelas  ,  yaitu  ekspresi-ekspresi bahasa  inggris  yang  sederhana  dan bermakna
perlu
diupayakan pemanfaatannyauntuk membangun interaksi  antara  guru  dan  siswa,  yaitu berupa  komunikasi  dalam  bahasa target. Guru hendaknya bisa membimbing  siswa  melalui  pemberian
contoh-contoh. Dari contoh-contoh ekspresi  yang  digunakan  para  siswa dapat  dibiasakan  untuk  mendengar instruksi  dalam  bahyasa  target  dan bila  sudah  sering  mendengar  ekspresi tertentu digunakan maka mereka akan bisa  menggunakannya.  Hal  ini  terkait dengan  paparan  Scott  dan  Ytreberg (2000)  dan  Paul  (2003)  bahwa  guru perlu  menggunakan  bahasa  kelas untuk  instruksi-instruksi  kelas,  yaitu melalui  pemberian  contoh  dan  melalui contoh, guru dapat membimbing siswa untuk menggunakan  ekspresi-ekspresi bahasa  inggris  secara  natural.  Nation (2003) juga dengan tegas menyatakan bahwa  ketika  siswa  memiliki  sedikit kesempatan  menggunakan  bahasa target  di  luar  kelas,  tugas  guru  untuk memaksimalkan pengguanaan bahasa inggris  yang  dipelajari  di  dalam  kelas. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  konteks  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  asing  (EFL), maka  sudah  menjadi  kewajiban  guru untuk  memaksimalkan  penggunaan bahasa  kelas  di  dalam  kelas,  karena hanya  guru  yang  menjadi  sumber pelajaran  paling  utama  dalam  situasi dimana siswa tidak banyak mendapatkan pajanan di luar kelas.
Bukti  yang  menegaska  adanya peningkatan penggunaan bahasa kelas  adalah  hasil  observasi  pasca pelatihan  kepada  3  orang  guru.
Peningkatan
mereka dalam penggunaan bahasa kelas dapat dilihat  pada  kegiatan  awal,  inti  dan akhir  pada  tabel  4.5  sd  4.10  diatas. Untuk melihat peningkatan pada masing-masing  guru  dari  ketiga  guru dapat  dilihat  pada  grafik  4.1  sd  4.3. Sebelum  diberikan  pelatihan,  pada kegiatan awal, guru 1 dan guru 2 yang memiliki latar belakang bahasa inggris hanya  menggunakan  bahasa  kelas sebanyak  44%.  Di  lain  pihak,  guru  3 yang  tidak  berlatar  belakang  bahasa inggris  hanya  menggunakan  bahasa kelas  sebanyak  28%.  Sesuai  dengan
temuan  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa sebelum pelatihan,
penggunaan bahasa kelas oleh semua guru model dapat dikategorikan rendah (di bawah 50%) atau didominasi  dengan  bahasa  Indonesia terutama pada guru 3.
Pada  kegiatan  ini,  sebelum mendapat  pelatihan,  guru  2  yang berlatar belakang bahasa Iggris mampu  menggunakan  bahasa  kelas dengan  baik  yaitu  sebanyak  54%.
Sementara  itu  guru  1  dan  guru  3 masih
didominasi dengan menggunakan
bahasa Indonesia dalam melaksanakan pmbelajaran dimana guru 1 yang berlatar belkaang bahasa  Inggris  hanya  menggunakan bahasa kelas sebanyak 38% sedangkan  guru  3  yang  tidak  berlatar belakang bahasa inggris hanya menggunakan bahasa kelas sebanyak 34%.  Pada  kegiatan  akhir,  sebelum mendapat pelatihan, guru 1 dan guru 2 yang memang berlatar belakang bahasa inggris
mampu mengkombinasikan bahasa inggris dan bahasa Indonesia dengan seimbang  (guru  1  sebanyak  48%  dan guru  2  sebanyak  52%).  Sedangkan guru  3  yang  tidak  berlatar  belakang bahasa  Inggris  mayoritas  melakukan kegiatan
akhir
pembelajaran menggunakan
bahasa Indonesia
(penggunaan  bahasa  kelas  sebanyak 20%)
Sedangkan  pada  observasi  1 setelah  diberikan  pelatihan,  pada kegiatan  awal  semua  guru  mengalami peningkatan dalam penggunaan bahasa  kelas.  Guru  1  yang  awalnya mengguanakan bahasa kelas sebanyak  44%,  setelah  mendapat pelatihan  menjadi  68%.  Begitu  juga dengan  guru  2,  penggunaan  bahasa kelas  yang  awalnya  44%,  setelah mendapat  pelatihan    menjadi  64%. Pada  guru  3,  penggunaan  bahasa kelas  yang  awalnya  28%,  setalah mendapat pelatihan menjadi 52%.
Pada kegiatan inti pasca pelatihan, guru 1 mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan yaitu sebanyak 44%. Guru 2 mengalami peningkatan sebanyak 14%.  Guru  3  yang  tidak  belatar belakang  bahasa  Inggris  mengalami peningkatan penggunaan bahasa kelas  sebanyak    24%.  Sesuai  dengan temuan  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa  setelah  mendapat  pelatihan, semua  guru  mengalami  peningkatan penggunaan bahasa kelas pada kegiatan inti pembelajaran.
Pada kegiatan akhir, pengguanaan bahasa kelas oleh semua  guru  model  pasca  mendapat pelatihan  juga  meningkat.  Guru  1 mengalami peningkatan sebanyak 16%,  dan  guru  2  meningkat  sebanyak 12%.  Pada  guru  3,  pennggunaan bahasa  kelas  pada  kegiatan  akhir mengalami  peningkatan  yang  cukup tinggi yaitu sebanyak 40%.
Berlanjut  pada  observasi  2 pasca pelatihan, kemampuan penggunaan bahasa kelas yang dimiliki  ketiga  guru  tersebut  semakin meningkat. Pada kegiatan awal, guru 1 dan  guru  2  berhasil  menggunakan bahasa inggris sebagai bahasa mayoritas  sebanyak  84%.  Begitu  juga dengan guru 3 yang berhasil menggunakan  bahasa  inggris  sebagai bahasa mayoritas pada kegiatan awal, persentase  penggunaan  bahasa  kelas yang  dicapai  sebanyak  60%.  Sesuai dengan  angka  pencapaian  tersebut, dapat  dikatakan  bahwa  pada  kegiatan awal emua guru berhasil menggunakan bahasa inggrislebih banyak daripada bahasa indonesia.
Pada  observasi  2  kegiatan  inti, guru 1 mencapai persentase penggunaan bahasa kelas yang paling tinggi dibandingkan dengan guru lainnya yaitu sebanyak
84%
(meningkat 2%). Pada guru 2, persentase pengguanaan bahasa kelas  sebanyak  72%  (meningkat  4%).
Sedangkan  pada  guru  3,  persentase penggunaan  bahasa  kelas  sebanayk 66%
(meningkat 8%). Secara
keseluruhan, pada observasi 2
kegiatan  inti,  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan bahasa kelas oleh seluruh guru model kembali meningkat.
Beranjak  menuju  observasi  2 pada kegiatan akhir, ketiga guru model mengombinasikan    bahasa  inggris dengan bahasa indonesia untuk menutup pelajaran. Guru 1 dan guru 2 menggunakan bahasa kelas sebanyak 68%  dan  guru  3  sebanyak  60%.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa pemberia
pelatihan membuktikan adanya peningkatan kemampuan guru dalam mengimplementasikan bahasa kelas di dalam proses pembelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pemberian pelatihan membuktikan adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan bahasa kelas di dalam proses pembelajaran.
Hasil pelatihan yang didapatkan melalui  penyebaran  kuesioner  kepada 25  orang  guru  juga  membuktikan bahwa  efektivitas  pelatihan  bahasa kelas  mendapat  skor  88%  dengan kategori sangat baik. Hal ini bermakna bahwa  semua  guru  menilai  bahwa pelaksanaan  pelatihan  dinilai  efektif dalam meningkatkan
profesionalitasnya.  Berdasarkan  hasil ini, maka dapat dikatakan bahwa hasil kegiatan ini mendukung hasil penelitian terdahulu oleh Chang (2010) dalam  surveinya  di  Taiwan  bahwa mahasiswa memiliki sikap positif terhadap pengguanaan bahasa Inggris sebagai  bahasa  kelas.  Dalam  kasus pelatihan  ini,  para  guru  memiliki  sikap positif terhadap pelaksanaan pelatihan yang dinilai sangat baik dalam meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan mereka
dalam menggunakan bahasa kelas.
4.  Penutup Berdasarkan pembahasan
kegiatan  yang  telah  dilakukan,  maka ada beberapa hal yang dapat disimpulkan: 1)  Melalui pelatihan berupa penyemaian informasi oleh narasumber, terdapat peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan guru dalam penggunaan bahasa kelas ( classroom language ) yang dibuktikan  dari  hasil  kuesioner yaitu  87%  bahwa  pelatihan  yang diberikan  dinilai sangat baik tingkat  efektivitasnya  oleh  25 orang guru.
2)  Melalui kegiatan pelatihan keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan  memanfaatkan  bahasa kelas  ( classroom  language )  juga dinyatakan efektif dari hasil kuesioner baik pada saat mendesain  pembelajaran  (88%) dan mengimplementasikan pembelajaran  87%  yang  dinilai sangat  baik  oleh  25  orang  guru.
Di  samping  itu  temuan  melalui observasi  pasca  pelatihan  juga membuktikan
adanya peningkatan  kemampuan  guru dalam menggunakan bahasa kelas dalam proses pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian:
Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
Brown,  H.  D.  2001. Teaching  by Principles.
An Interactive Approach to Language
Pedagogy. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Chang,  Y-Y.  2010.  English-Medium
Instruction for Subject Courses in Tertiary Education: Reactions from Taiwanese Undergraduate
Student.
Taiwan International ESP Journal, Volume  2,  Number  1
(pp. 55-84) Danim,  S.  &  Khairil.  2011. Profesi Kependidikan. Bandung:
Alfabeta.
Dantes,  N.  2009. Standar  Kompetensi Dosen. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Dantes,  N.  2012.  Pendidikan  Profesi
Guru dalam Kaitannya dengan Peningkatan  Profesionalisme Guru (Refleksi Tentang Struktur Program LPTK). Tersedia pada http://nyomandantes.wordpres s.com/page/2/ (diakses tanggal 28 Januari 2012). Harmer,  J.  2007. How  to  Teach English. Essex: Pearson
Education Limited. Koster,  W.  2006.  Memperjuangkan Nasib  Guru  dan  Dosen,  Sikap dan Pandangan Seorang Anggota  Fraksi  PDIP  DPR  RI dalam Pembentukan dan Pelaksanaan  UU  Guru  dan Dosen.  Hak  Cipta  @  Wayan Koster, November 2006. Larsen-Freeman, D. 2010. Techniques and  Principles  in  Language
Teaching. Oxford: Oxford University Press. McKay,  P.  2007. Assessing  Young Language Learners. Cambridge: Cambridge University Press. Moon,  J.  2000. Children  Learning
English. Oxford: Macmillan
Publishers Limited. Nation,  P.  2003.  The  Role  of  the  First Language in Foreign Language Learning. Asian
EFL  Journal. Volume  5,  Issue
2. http://www.asian-efl- journal.com/site_map_2003.ph p (diakses tanggal 30 Agustus 2012).
Paul,  D.  2003. Teaching  English  to Children  in  asia. Hong  Kong: Pearson Education Asia Ltd.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  No.  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 2005. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Ratminingsih,  N.  M.  2010.  Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Tipe Kepribadian terhadap Keterampilan Mendengarkan Bahasa Inggris: Studi Eksperimen  pada  Siswa  SD LAB Undiksha Singaraja. Disertasi Doktor (tidak diterbitkan). Jakarta: PPS Universitas Negeri Jakarta.
Richards,  J,C.  &  Rodgers,  T.S.  2003.
Approaches  and  Methods  in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.