Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 109

## STRATEGI GURU PAI DALAM MENGATASI KEJENUHAN BELAJAR DI SMAS DIPONEGORO TUMPANG KAB. MALANG

## Oleh:
Addin Kholisin 1) & M.Yusuf agung Subekti 2)
STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang
1) E-mail : kholisinaddin@gmail.com
2). Email: yusembon@gmail.com

## ABSTRACT
The most important component in learning is the Teacher. Teachers are not only to  learn,  but  also  educate,  nurture,  guide,  and  shape  students'  personalities  to prepare and develop human resources. The teacher's mistake in understanding the profession, resulting in a very burdensome and boring learning atmosphere. Learning saturation can attack any kind of lesson that exists in school. One of them is the Subject of Islamic Religious Education. The problem of learning saturation related to Islamic Religious Education lessons occurred at Diponegoro Senior High School  in  Tumpang.  The  type  of  research  used  is  Qualitative  research,  with  a descriptive  approach.  Its  data  collection  techniques  are  through  observation, interviews,  and  documentation.  Its  data  analysis  uses  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions.

## ABSTRAK
Komponen yang paling penting dalam pembelajaran yaitu pendidik. Guru bukan hanya merupakan pengajar, tetapi juga mendidik, mengasuh, membimbing, dan membentuk  kepribadian  siswa  untuk  menyiapkan  dan  mengembangkan sumber  daya  manusia.  Kesalahan  guru  dalam  memahami  profesinya, mengakibatkan  suasana  belajar  sangat  memberatkan  dan  membosankan. Kejenuhan belajar dapat menyerang segala jenis pelajaran yang ada di sekolah. Salah  satu  nya  yaitu  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Permasalahan kejenuhan belajar terkait pelajaran Pendidikan Agama Islam terjadi di  SMAS Diponegoro  Tumpang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian Kualitatif, dengan pendekatan deskriptif. Teknik pengumpulan datanya melalui observasi,  wawancara,  dan  Dokumentasi.  Analisis  datanya  menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Kata Kunci: Guru PAI, Kejenuhan Belajar
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 110

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  berasal  dari  kata  dasar  Belajar.  Belajar  selalu memiliki  berbagai  masalah  yang  selalu  menarik  untuk  dibahas  dan dibicarakan  terutama  yang  ada  dalam  dunia  pendidikan.  Belajar merupakan  sebuah  proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  baru  yang  diwujudkan  dalam  bentuk perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  permanen  dan  menetap  disebabkan adanya  interaksi  individu  dengan  lingkungan  belajarnya. 1 Belajar menghasilkan  perubahan  dalam  diri  setiap  individu  dan  perubahan tersebut  mempunyai  nilai  positif  bagi  dirinya. 2 Selain  menambah pengetahuan, belajar merupakan berbuatan yang mulia, dan dinilai sebagai ibadah dihadapan Allah Swt. 3
Dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran,  komponen  yang  paling penting yaitu pendidik atau guru. Tugas guru tidak hanya mengajar, tetapi juga  mendidik,  mengasuh,  membimbing,  dan  membentuk  kepribadian siswa  untuk  menyiapkan  dan  mengembangkan  sumber  daya  manusia. 4 Menurut  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan, dan pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat. 5 Dalam  konteks  Islam,  pendidik  bearti  orang  dewasa  yang bertanggung  jawab  memberi  pertolongan  pada  peserta  didiknya  dalam perkembangan jasmani dan rohaninya, agar mencapai tingkat kedewasaan, mampu  berdiri  sendiri,  dan  mampu  memenuhi  tugasnya  sebagai  hamba Allah, makhluk sosial dan makhluk indivdu. 6
Peran  pendidik  dalam  pendidikan  yaitu  sebagai  fasilitator  yang menyediakan situasi dan kondisi yang  dibutuhkan peserta didik, sebagai pembimbing yang  memberikan  bimbingan  terhadap  peserta  didik  dalam interaksi  belajar  mengajar,  agar  siswa  tersebut  mampu  belajar  dengan lancar  dan  berhasil  secara  efisien,  sebagai  motivator  yang  memberikan
1 Muhammad Irham dan Nocan Ardy Wiyani, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 116.
2 Andi Setiawan, Belajar dan Pembelajaran (Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia, 2017), 3.
3 Muhammad Muntahibun Nafis, Ilmu Pendidikan Islam (Yogyakarta: Teras, 2011), 167.
4 A. Rusdiana dan Yeti Heryati, Pendidikan Profesi Keguruan (Bandung: Pustaka Setia, 2015), 43.
5 Depdiknas, Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 (Jakarta:  Depdiknas,
2003), hlm. 15.
6 Muhammad Muntahibun Nafis, Ilmu Pendidikan Islam... , 85-87.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 111
drongan  dan  semnagta  agar  siswa  mau  giat  belajar,  sebagai  organisator yang mengorganisasi kegiatan belajar peserta didik maupun pendidik, dan sebagai  manusia  sumber  yaitu  memberikan  informasi  yang  dibutuhkan peserta  didik  baik  berupa  pengetahuan  (kognitif),  keterampilan (psikomotorik), dan sikap (afektif). 7
Terdapat empat kompetensi yang perlu dimiliki oleh guru, antara lain 1) Kompetensi Profesional, 2) Kompetensi Pedagogik, 3) Kompetensi Kepribadian,  4)  Kompetensi  Sosial.  Pada  keempat  kompetensi  tersebut harus  dimiliki  oleh  guru  yang  profesional.  Guru  profesional  dapat dibuktikan  melalui  kemampuan  dan  keterampilan  mengajar  baik  dalam kemampuan  memahami  kurikulum,  penguasaan  materi  yang  menjadi prioritas  utama,  mampu  dan  terampil  dalam  menggunakan  metode  dan media pembelajaran, serta memahami teknik evaluasi siswa. 8
Namun  kesalahan  guru  dalam  memahami  profesinya  akan mengakibatkan  bergesernya  fungsi  guru  secara  perlahan-lahan. Pergeseran ini telah menyebabkan dua pihak yang sebelumnya sama-sama saling  berhubungan  sinergi  menjadi  tidak  saling  membutuhkan.  Hal tersebut  mengakibatkan  suasana  belajar  sangat  memberatkan, membosankan, dan jauh dari suasana yang membahagiakan. Disini konflik muncul sehingga pihak didalamnya melampiaskan ketidakpuasan dengan cara-cara yang benar. 9
Timbulnya  permasalahan  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran sendiri  sebenarnya  sudah  sangat  sering  ditemui.  Diantara  permaslahan- permasalahan itu adalah kejenuhan pembelajaran, kesulitan pembelajaran, lupa, malas, dan kurangnya motivasi belajar. Namun dalam penelitian ini, peneliti lebih condong meneliti tentang kejenuhan belajar.
Secara harfiah, arti jenuh adalah padat atau penuh sehingga tidak mampu lagi memuat apapun, selain itu jenuh juga dapar bearti jemu atau bosan dalam belajar. Kejenuhan dalam belajar dapat terjadi karena proses belajar siswa telah sampai pada batas kemampuan jasmaninya disebabkan oleh  bosan  ( boring )  dan  keletihan. 10 Dalam  arti  lain,  kejenuhan  belajar adalah peristiwa jemu, bosan, dan lelah yang dialami siswa dalam waktu tertentu  saat  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  menurunnya
7 Muhammad Muntahibun Nafis, Ilmu Pendidikan Islam... , 93-94.
8 Siswanto, Etika Profesi Guru Pendidikan Agama Islam (Surabaya: Pena Salsabila, 2013), 38.
9 A. Rusdiana dan Yeti Heryati, Pendidikan Profesi Keguruan... , 43.
10 Andi Thahir, Psikologi Pendidikan (Lampung: Aura Publishing, 2014), 91.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 112
gairah belajar. 11 Penyebabnya dapat dilihat melalui beberapa aspek berikut yaitu cara atau metode pembelajaran yang tidak bervariasi dan cenderung monoton,  belajar  hanya  ditempat  tertentu  tanpa  adanya  perubahan, suasana pembelajaran yang tidak menarik dan cenderung membosankan, kurangnya  aktivitas  yang  menghibur  siswa  dalam  pembelajaran,  dan adanya kelelahan siswa dalam melaksanakan pembelajaran.
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  salah  satu  mata pelajaran  muatan  lokal  yang  diajarkan  pada  setiap  lembaga  pendidikan baik formal dan non formal. Dalam Keputusan Menteri Agama No. 83 Tahun 2019 Tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada Madrasah  menjelaskan  bahwa  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam adalah  pembelajaran  yang  berisi  pedoman,  prinsip,  dan  dogma  agama Islam yang diupayakan sekontekstual mungkin disesuaikan dengan fakta, fenomena  sosial  keagamaan,  dan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah dan madrasah  merupakan  pola  pembelajaran  berbasis  Ilmu  yang  meliputi beberapa  cabang  keilmuan  yaitu  Al-Qur’an  dan  Hadits,  Akidah  Akhlak, Fiqih, Sejarah Kebudayaan Islam, dan Tafsir. 12
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  mengutamakan  pada pembentukan  sikap  dan  perilaku  beragama  melalui  komstektualisasi ajaran agama, pembiasaan, pembudayaan, dan keteladanan semua warga sekolah  dan  madrasah.  Iklim  akademis-religius  perlu  diciptakan sedemikian  rupa  sehingga  budaya  madrasah  menjadi  wahana  bagi persemaian  faham  keagamaan,  internalisasi  akhlak  mulia,  budaya  anti korupsi, dan model kehidupan beragama, berbangsa dan bernegara yang baik bagi guru. 13
Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  dan  mengajarkan  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  SMAS  Diponegoro  Tumpang. SMAS Diponegoro Tumpang merupakan lembaga pendidikan formal pada jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  yang  memasukkan  Pendidikan  Islami dalam proses pembelajarannya. Sekolah ini merupakan salah satu lembaga yang bernaung dibawah yayasan Diponegoro Tumpang. SMAS Diponegoro terletak di Jalan Tunggul Ametung No. 18, Kec. Tumpang, Kab. Malang.
11 Aziz  Azhari,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Sosial  Sebagai  Media  Pembelajaran  Fikih Terhadap  Kejenuhan  Belajar  saat  pembelajaran  Daring  Pada  Siswa  Kelas  XI  MAN  1  Blitar”, Skripsi, (Malang: UIN Maliki, 2022), 26.
12 Kemenag, Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun 2019 (Jakarta: Kemenag, 2019), 49.
13 Kemenag, Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun 2019... , 49.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 113
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan khazanah keilmuan dan pengetahuan  tentang  strategi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam mengatasi  kejenuhan  siswa  di  SMAS  Diponegoro  Tumpang  sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  optimal.  Penelitian  ini  juga  dapat menjadi  pedoman  bagi  pembaca  yang  sedang  mengalami  permasalahan tentang kejenuhan belajar.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Kualitatif. Penelitian  Kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif tentang suatu fenomena melalui tulisan atau kata-kata melalui suatu pengamatan. 14 Selain itu, Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahali denomena yang dialami oleh subjek penelitian dengan  mendeskripsikan  dalam  bentuk  bahasa  dan  kata-kata. 15 Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan deskriptif.  Pendekatan  deskriptif  adalah  pendekatan  yang  berusaha mengungkap  fakta  suatu  kejadian,  objek,  aktivitas,  proses,  dan  manusia dengan penjabaran. 16
Alasan  peneliti  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  deskritptif  di  karenakan  peneliti  menjabarkan  dan menguraikan  data-data  dan  informasi  kedalam  kata-kata  sehingga diperoleh  gambaran  mengenai  pokok  permasalahan.  Adapun permasalahan  yang  dibahas  mengenai  kejenuhan  belajar  yang  dialami siswa  di  SMAS  Diponegoro  Tumpang  dalam  mengikuti  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam. Sehingga peneliti ingin menemukan solusi atau jalan  keluar  dengan  membahas  strategi  guru  PAI  untuk  mengatasi kejenuhan belajar siswa.
Kehadiran  Peneliti  dalam  penelitian  kualitatif  merupakan instrumen kunci. Maka dari itu kehadiran peneliti dalam lokasi penelitian dirasa sangat penting. Pada penelitian ini, peneliti turut hadir dan meninjau langsung lokasi penelitian di SMAS Diponegoro Tumpang di Jalan Tunggul Ametung No. 18, Kec. Tumpang, Kab. Malang.. Selain itu, peneliti juga ikut berkontribusi dalam melaksanakan proses pembelajar di dalam kelas.
14 Salim dan Syahrum, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Ciptapustaka Media, 2012), 46.
15 Ismail  Nurdin  dan  Sri  Hartati, Metodologi  Penelitian  Sosial (Surabaya:  Media  Sahabat Cendikia, 2019), 75.
16 Andi  Prastowo, Memahami  Metode-Metode  Penelitian (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2016), 203.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 114
Sumber  data  dibagi  menjadi  dua,  antara  lain  sumber  data  primer dan  sumber  data  sekunder. 17 1)  Sumber  data  primer  yaitu  sumber  data yang  diperoleh  peneliti  secara  langsung.  Sumber  data  primer  dalam penelitian  ini  yaitu  melalui  observasi  dan  wawancara.  2)  Sumber  data sekunder yaitu sumber data yang diperoleh tidak secara langsung. Sumber data sekunder dalam penelitian ini yaitu melalui dokumentasi.
Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  1)  Observasi  yaitu melakukan  pengamatan  secara  langsung  kepada  lokasi  penelitian  untuk melihat dan meninjau objek penelitian. 2) Wawancara secara terstruktur kepada  guru  PAI  dan  para  murid.  Dan  3)  Dokumentasi  terkait  dengan dokumen-dokumen,  arsip  sekolah,  dan  buku  yang  berkaitan  dengan penelitian.  Sedangkan  proses  analisis  data  terbagi  menjadi  tiga  proses, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. 1) Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan, dan penyederhanaan data yang telah dikumpulkan. Proses ini memilih dan memilah data yang penting dan membuang  yang  tidak  penting.  2)  Penyajian  data  adalah  proses mengumpulkan  data  menjadi  bagian-bagian  kelompok  dan  bagan  yang sistematis  sehingga  mudah  dipahami.  3)  penarikan  kesimpulan  yaitu mengambil inti dari penelitian yang menjawab dari pertanyaan penelitian.
Uji  keabsahan  data  adalah  proses  yang  digunakan  untuk  menilai kebenaran data yang dikumpulakan. 18 Pada penelitian ini, keabsahan data yang  digunakan  melalui  1)  Keterikatan  yang  lama,  yaitu  peneliti mengumpulkan  data  dan  melaksanakan  penelitian  dengan tidak tergesa- gesa sehingga informasi yang didapat mengenai situasi dan kondisi lokasi penelitian  diperoleh  dengan  sempurna.  2)  Ketekunan  Pengamatan  yaitu peninjauan  dan  pengamatan  yang  dilakukan  di  lokasi  penelitian  untuk memperoleh  informasi-informasi  yang  terpercaya.  3)  Triangulasi  teknik yaitu  pengecekan  data  yang  diperoleh  dengan  teknik  lainnya  yaitu  data yang diperoleh dilapangan akan dicek dengan data hasil wawancara.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Faktor-Faktor  Penyebab    Kejenuhan  Belajar  di  SMAS  Diponegoro Tumpang Kab. Malang
Setiap  pelaksanaan  pembelajaran,  rasa  kejenuhan  belajar memang  kerap  sekali  menyerang  siswa.  Kejenuhan  belajar  adalah peristiwa  jemu,  bosan,  dan  lelah  yang  dialami  siswa  dalam  waktu
17 Ismail Nurdin dan Sri Hartati, Metodologi Penelitian Sosial... , 171-172.
18 Salim dan Syahrum, Metodologi Penelitian Kualitatif... , 165.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 115
tertentu saat proses pembelajaran yang mengakibatkan menurunnya gairah belajar. 19
Dalam  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  SMAS Diponegoro  Tumpang,  ditemukan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam kerap menyebabkan kejenuhan belajar bagi siswa. Siswa yang jenuh dan bosan akan lebih memilih untuk tidur atau mengobrol dengan  temannya  daripada  mendengarkan  guru  menyampaikan materi  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  kelas  menjadi  tidak kondusif dan pembelajaran tidak dapat berjalan dengan baik. Sehingga tujuan pembelajaran yang telah direncanakan tidak dapat tercapai.
Adanya kejenuhan belajar ini juga turut diucapkan oleh siswa, terkadang dalam melaksanakan pembelajaran. Siswa akan mengatakan bahwa siswa bosan dan tidak mood untuk belajar. Situasi dan kondisi tersebut  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  peneliti  sebagai  guru Pendidikan  Agama  Islam.  Lantas  peneliti,  melakukan  peninjauan tentang  pengaruh-pengaruh  yang  menyebabkan  siswa  mengalami kejenuhan belajar terutama dalam mata pelajaran Agama Islam.
Faktor-faktor yang menyebabkan siswa mengalami kejenuhan belajar dibagi menjadi dua, yaitu:
a. Faktor Internal.
Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kejenuhan  belajar  berasal dari dalam diri siswa itu sendiri, diantaranya:

## 1) Banyaknya Pelajaran yang Dipelajari
Proses  pembelajaran  dalam  sekolah,  mewajibkan  siswa untuk  menguasai  segala  materi  pembelajaran  pada  tiap  mata pelajaran. Siswa dituntut untuk mendapatkan nilai yang bagus dan  berhasil  menghafalkan  segala  macam  mata  pelajaran.  Hal tersebut  menjadikan  beban  siswa  menjadi  lebih  besar.  Dalam sekolah,  setidaknya  ada  17  mata  pelajaran  yang  berada  pada jenjang pendidikan  SMA.  Tetapi  tidak semua materi  pelajaran dapat diaktualisasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  sehari,  siswa  SMAS  Diponegoro  Tumpang melaksanakan  pembelajaran  pada  hari  senin-kamis  dimulai pukul 07.00-14.20, pada hari jum’at dilaksanakan mulai pukul 07.00-11.00,  pada  hari  sabtu  dimulai  pukul  07.00-12.30.  Dari
19 Aziz  Azhari,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Sosial  Sebagai  Media  Pembelajaran  Fikih Terhadap  Kejenuhan  Belajar  saat  pembelajaran  Daring  Pada  Siswa  Kelas  XI  MAN  1  Blitar”, Skripsi (Malang: UIN Maliki, 2022), 26.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 116
jadwal  yang  ada,  siswa  setiap  hari  mempelajari  semua  ilmu pengetahuan  baik  yang  bersifat  umum  ataupun  yang  bersifat keagamaan.
Banyaknya  pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa membuat  siswa  kebingungan  dan  menurunkan  semangat belajar. Muatan ilmu pengetahuan yang diajarkan tidak hanya dalam ranah sekolah, tatpi juga terdapat pekerjaan rumah dari setiap  masing-masing  mata  pelajaran.  Hal  tersebut  membuat siswa mengalami kejenuhan belajar.

## 2) Motivasi Belajar rendah
Motivasi  belajar  merupakan  seluruh  daya  penggerak didalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  keberlangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan memberikan  arah pada  kegiatan  belajar sehingga  tujuan  yang dikehendaki  siswa  tercapai.  Motivasi  belajar  siswa  dapat ditentukan melalui suasana pembelajaran di dalam kelas. 20
Motivasi  belajar  siswa  dapat  terpengaruh  dengan  adanya beberapa hal yaitu 1) Kemampuan belajar yang ada di diri siswa yaitu  pengamatan,  ingatan,  daya  pikir  dan  fantasi.  Jadi  siswa yang  memiliki  kemampuan  belajar  tinggi  biasanya  lebih termotivasi dalam belajar. 2) Kondisi siswa yang berhubungan dengan kondisi fisik dan psikologis siswa. 21
Dalam observasi penelitian, disebutkan bahwa kebanyakan siswa  tidak  memiliki  motivasi  belajar.  Hal  tersebut  membuat siswa  merasa  malas  dan  tidak  bersemangat  mengikuti pembelajaran.  Sehinnga  timbul  rasa  kejenuhan  dalam mengikuti mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## 3) Sulitnya Materi Pembelajaran
Dalam  hasil  pnelitian,  ditemukan  bahwa  proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMAS  Diponegoro Tumpang,  terdapat  beberapa  materi  yang  sangat  sulit.  Dan terkadang  siswa  diwajibkan  untuk  menghafalkan  doa,  surat, atau  materi  pembelajaran.  kesulitan  yang  dialami  siswa, membuat siswa tidak memiliki semangat belajar karena siswa tidak  mau  mencoba  terlebih  dahulu.  Hal  tersebut  membuat
20 Fadhilah  Suralaga, Psikologi  Pendidikan  (Implikasi  dalam  Pembelajaran) (Depok:  Rajawali Press, 2021), 127-130.
21 Fadhilah Suralaga, Psikologi Pendidikan... , 131-132.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 117
siswa  menjadi  bosan  dan  malas  mengikuti  pembelajaran sehingga terciptanya kejenuhan belajar.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar. Maka  pengaruh-pengaruh  yang  menyebabkan  siswa  mengalami kejenuhan  belajar  berasal  dari  lingkungan  sekolah  dan  sekitar siswa, diantaranya:
1) Jam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  jam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMAS  Diponegoro Tumpang dilaksanakan sebanyak 4 kali dalam seminggu yaitu pada hari Senin, Selasa, Kamis, dan Jum’at dengan jam pelajaran yang  dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran  pada  setiap pertemuannya.  Hal  ini  dirasa  terlalu  padat  sehingga menyebabkan siswa merasa bosan dengan pembelajaran yang monoton.
Alasan  lainnya  yaitu  terdapat  jam  pelajaran  Pendidikan
Agama  Islam  yang  dilaksanakan  diatas  jam  12  siang.  Hal  ini jelas  menjadi  faktor  utama  dikarenakan  pada  jam  tersebut,
otak  akan  merasa  lelah  setelah  beberapa  jam  belajar  terus menerus.  Jam  tersebut  juga  bukan  merupakan  jam  efektif belajar.
2) Metode Pembelajaran yang Digunakan Guru Pada  dasarnya,  guru  dituntut  untuk  membuat  suasana pembelajaran  PAI  sangat  menarik,  sehingga  siswa  semangat mengikuti  pembelajaran  dengan  maksimal.  Salah  satu  cara meningkatkan  suasana  pembelajaran  PAI  yaitu  dengan memilih metode yang cocok untuk diterapkan tergantung pada materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru  di  SMAS  Diponegoro
Tumpang  sering  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab.  Metode  ingin  sudah  umum  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dan  penggunaan  metode  yang  monoton  akan menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran, sehingga timbul kejenuhan pembelajaran.
3) Kondisi Lingkungan Kelas Monoton Kondisi  lingkungan  kelas  merupakan  faktor  yang datangnya dari luar diri siswa. Guru harus berusaha mengelola kelas, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dan
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 118
menampilkan  diri  secara  menarik.  Lingkungan  fisik  sekolah terkait sarana dan prasarana juga turut berpengaruh sehingga perlunya  penataan  dan  pengelolaan  supaya  membuat  siswa nyaman dan betah dalam mengikuti pembelajaran. 22
Berdasarkan  hasil  observasi,  suasana  kelas  di  SMAS Diponegoro Tumpang cenderung monoton dan selalu sama. Hal tersebut  membuat  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran.  Terutama  bagi  siswa  yang  duduk dibelakang,  karena  siswa  tidak  bisa  mengikuti  pembelajaran dengan  baik  karena  keterbatasan  pandangan.  Suasana  kelas pun menjadi sangat membosankan.

## 2. Strategi  Guru  PAI  dalam  Mengatasi  Kejenuhan  Belajar  di  SMAS Diponegoro Tumpang Kab. Malang
Strategi  berasal  dari  bahasa  Yunani  “ strategia ”  yang  bearti keahlian militer atau perang. Konsep strategi berasal dari militer dalam perang  ini  kemudian  mengalami  pergeseran  makna.  Sehingga  makna strategi  banyak  digunakan  dalam  berbagai  bidang  kegiatan  yang bertujuan memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan. 23
Dalam  penelitian  ini,  strategi  yang  menjadi  bahasan  adalah tentang  rencana  atau  cara  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  ranah pendidikan.  Pembahasan  tentang  strategi  yaitu  berupa  cara  yang digunakan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mengatasi kejenuhan  belajar siswa  di  SMAS  Diponegoro  Tumpang.  Strategi  yang diciptakan guru PAI ini bertujuan untuk meningkatkan semangat belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Dari  penyebab-penyebab  yang  membuat  siswa  merasa  jenuh dalam mengikuti  pembelajaran,  guru PAI  membuat  sebuah solusi  dan jalan keluar dengan beberapa cara. Adapun cara-cara yang dirumuskan oleh guru PAI yaitu:
a. Pengelolaan Kelas
Pengelolaan kelas merupakan gabungan dari dua kata yaitu pengelolaan  dan  kelas.  Pengelolaan  adalah  kegiatan-kegiatan meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengkoordinasian,  pengawasan,  dan  penilaian.  Sedangkan  kelas
22 Fadhilah Suralaga, Psikologi Pendidikan... , 132.
23 Aswan, Strategi Pembelajaran Berbasis PAIKEM (Yogyakarta: Aswaja Press Indo, 2016), 3.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 119
adalah  tempat  yang  menjadi  kegiatan  belajar  bersama.  Maka pengelolaan  kelas  adalah  upaya  untuk  memberdayakan  potensi kelas  melalui  seperangkat  keterampilan  pembelajaran  untuk menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif,  positif,  dan produktif  dan  mengendalikannya  jika  terjadi  gangguan  dalam pembelajaran  untuk  mengoptimalisasi  proses  pembelajaran sehingga dapat diperoleh hasil yang memuaskan. 24
Kelas  sebagai  tempat  belajar,  juga  harus  ditata  sedemikian rupa agar proses interaksi dan komunikasi siswa dengan guru dapat berjalan dengan lancar. Setting kelas harus memungkinkan mereka berinteraksi dengan leluasa dan bermakna. Sehingga penyampaian pengetahuan dan keterampilan harus berjalan lancar dalam tatanan kelas yang kondusif. 25
Dalam penelitian ini, guru Pendidikan Agama Islam di SMAS Diponegoro  Tumpang  mengatur  ruang  kelas  agar  siswa  tidak merasa  bosan  dengan  suasana  kelas  yang  ada.  Cara  guru  untuk mengatur  kelas  yaitu  dengan  mengadakan rolling tempat  duduk bagi  siswa.  Rolling  tempat  duduk  ini  dilakukan  dengan  mundur  1 bangku kebelakang  setiap  seminggu sekali.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  yang  berada  dibelakang  dapat  merasakan  duduk  di  depan kelas,  sehingga  setiap  siswa  dapat  memperhatikan  guru menjelaskan materi dengan baik.
b. Ice Breaking
Ice  Breaking adalah  peralihan  situasi  dari  membosankan, membuat  mengantuk,  menjenuhkan,  dan  tegang  menjadi  rileks, bersemangat, tidak membuat mengantuk, serta ada perhatian dan ada rasa senang untuk mendengarkan atau melihat orang lain yang berbicara  didepan  kelas  atau  ruangan  pertemuan. 26 Dalam pengertian  lainnya, ice  breaking merupakan  sebuah  permainan, umumnya  lucu  dan  mengundang  tawa,  namun  sangat  bermanfaat bagi meningkatkan semangat peserta didik. 27
24 Ujam  Jaenudin  dan  Dadang  Sahroni, Psikologi  Pendidikan  (Pengantar  Menuju  Praktik) (Bandung: Lagood’s Publishing, 2021), 227-228.
25 Ujam Jaenudin dan Dadang Sahroni, Psikologi Pendidikan... , 232.
26 Riya Susanah dan Dedy Hidayatullah Alarifin, “Penerapan Permainan Penyegar (Ice Breaking) Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan motivasi dan hasil belajar”, Jurnal JPF, (2014), 43.
27 Wahyu  Eko  Handayani, 120+  Ice  Breaking  Dalam  Pembelajaran (Kuningan:  Goresan  Pena, 2016), 1.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 120
Tujuan  dilaksanakannya  ice  breaking  adalah  terciptanya kondisi-kondisi  yang  setarap  antara  peserta  didik  dan  guru, menghilangkan  sekat-sekat  pembatas  diantara  peserta  sehingga semua  memiliki  kesempatan  untuk  maju,  dan  menimbulkan kegairahan  (motivasi)  antara  sesama  peserta  untuk  melakukan aktivitas selama pembelajaran berlangsung. 28
Pada penelitian ini, guru Pendidikan Agama Islam mencoba melakukan  beberapa  contoh ice  breaking di  dalam  proses pembelajaran. Ice breaking akan dilaksanakan ketika siswa terlihat tidak memiliki semangat dalam pembelajaran. ketika mata pelajaran PAI  dilaksanakan  pada  jam  siang  hari,  maka  peneliti  akan mengawali  kegiatan  di  dalam kelas  dengan  mencoba  menerapkan ice  breaking .  Pelaksanaan  ice  breaking  cukup  efektif  untuk membangkitkan  semangat  siswa  sehingga  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran dengan baik.
c. Humor dalam Pembelajaran
Humor adalah sesuatu yang lucu dan menimbulkan kegelian serta tawa. Humor identik dengan sesuatu yang lucu dan membuat orang  tertawa.  Humor  ini  salah  satu  bagian  dari  proses  menjalin komunikasi sosial antara manusia sehingga dengan adanya humor, maka akan menciptakan keakraban dan jalinan pertemanan. 29
Dalam  pembelajaran,  humor  merupakan  hal  yang  penting dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan. Namun ada beberapa aspek yang perlu diperhatikan yaitu  1) konten humor  membuat  materi  pelajaran  yang  disampaikan  pendidik menjadi  lebih  mudah  terkoneksi  dan  ditangkap  siswa,  2)  humor membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk  menyimak  materi pembelajaran dan fokus mendengarkan penjelasan guru, 3) humor membentuk “suara” dari materi pembelajaran. 30
Berdasarkan hasil penelitian, Guru Pendidikan Agama Islam dalam  mengajar  di  SMAS  Diponegoro  Tumpang  menyisipkan humor-humor  yang  lucu  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Humor  tersebut  terasa  ringan  dan  masih berhubungan  dengan  materi  pembelajaran  PAI.  Humor  yang diucapkan dapat mencairkan suasana dan membangkitkan belajar
28 Wahyu Eko Handayani, 120+ Ice Breaking Dalam Pembelajaran... , 3.
29 Yusrin Ahmad Tosepu, “Humor, Dosen dan Pembelajaran”, (2014), 6.
30 Yusrin Ahmad Tosepu, “Humor, Dosen dan Pembelajaran”..., 7.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 121
peserta  didik  karena  siswa  sangat  senang  mendengar  humor  dari guru.
Humor yang dilontarkan guru untuk cukup efektif sehingga terjadi  keakraban  antara  guru  dan  murid-murid yang  menjadikan siswa  dapat  bertanya  terkait  materi  ataupun  hal  yang  kurang dipahami  tanpa  adanya  rasa  canggung.  Keakraban  yang  terjadi dapat bermanfaat meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Ketika siswa sedang tidak ada pelajaran PAI, maka siswa merasa tidak sabar untuk diajar oleh guru.
d. Metode Pembelajaran Yang Bervariasi
Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kuantitas  dan  kualitas  pengajaran  yang  dilaksanakannya.  Oleh karena  itu  guru  harus  memikirkan  dan  membuat  perencanaan kesempatan  secara  seksama  dalam  meningkatkan  kesempatan belajar bagi peserta didik dan memperbaiki kualitas belajar. Dalam hal ini, menuntut adaya perubahan-perubahan dalam karakter guru, metode, strategi belajar mengajar maupun sikap dalam mengelola proses  belajar  mengajar.  Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  yang berusaha  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif sehingga  mengurangi  kejenuhan  belajar  siswa  dan  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengembangkan dan menguasai pembelajaran. 31
Guru  dituntut  untuk  mampu  mengelola  proses  belajar mengajar  sehingga  dapat  memberikan  dampak  positif  kepada peserta didik. Diantara beberapa mengajar yang efektif, ditemukan bahwa  guru  harus  menggunakan  banyak  metode  pada  waktu mengajar. Dengan variasi metode, mengakibatkan penyajian bahan pelajaran  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik,  mudah  diterima peserta didik, dan suasana kelas menjadi hidup. 32
Pada  hasil  penelitian,  didapatkan  hasil  bahwa  guru Pendidikan  Agama  Islam  dapat  menggunakan  berbagai  variasi metode yang ada. Hal ini dapat dibuktikan dengan pelajaran yang tidak  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab. Adanya  variasi  pengajaran  ini  dapat  dilihat  melalui  pelaksanaan strategi  pembelajaran  Kooperatif,  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan), serta beberapa model
31 Ujam Jaenudin dan Dadang Sahroni, Psikologi Pendidikan... , 183.
32 Ujam Jaenudin dan Dadang Sahroni, Psikologi Pendidikan... , 183.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 122
lainnya. Serta menggabungkan beberapa metode seperti diskusi dan quiz.
Adanya  peningkatan  variasi  dan  inovasi  metode pembelajaran ini, cukup berhasil mengatasi kejenuhan siswa dalam mengikuti  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Siswa  menjadi lebih  aktif  dan  ikut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
e. Memberikan Motivasi Belajar Siswa.
Motivasi  yaitu  energi  aktif  yang  menyebabkan  terjadinya suatu  perubahan  pada  diri  seseorang  yang  nampak  pada  gejala kejiwaan, perasaan dan emosi, sehingga mendorong individu untuk bertindak  atau  melakukan  sesuatu  dikarenakan  adanya  tujuan, kebutuhan, dan keinginan yang harus terpuaskan. 33
Didalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi sangat berpengaruh  bagi  siswa.  Dengan  memberikan  motivasi  belajar kepada  siswa,  siswa  dapat  mengembangkan  aktivitas  dan  inisiatif dan dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan sangat baik. Guru  harus  berhati-hati  dalam  menumbuhkan  dan  memberikan motivasi  bagi  kegiatan  belajar  para  anak  didik,  karena  bisa  jadi pemberian  motivasi  tidak  menguntungkan  perkembangan  belajar siswa. 34
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMAS Diponegoro  Tumpang,  didapatkan  hasil  bahwa  salah  satu  strategi guru  untuk  membentuk  motivasi  belajar  siswa  dapat  melalui pemberian  hadiah.  Pemberian  hadiah  juga  dapat  digolongkan sebagai  motivasi  siswa.  Hadiah  ini  dapat  berupa  pujian  ataupun benda  yang  memungkin  berkesan  bagi  siswa.  Guru  PAI  SMAS Diponegoro  Tumpang  memberikan  hadiah  kepada  siswa  berupa pujian  ketika  siswa  benar  menjawab  soal  atau  ketika  siswa mendapat  nilai  yang  bagus.  Selain  itu,  guru  PAI  juga  memberikan snack  atau  makanan  ringan  kepada  siswa  supaya  siswa  dapat bersemangat mengikuti pembelajaran.

## D. KESIMPULAN
Kejenuhan  belajar  adalah  peristiwa  jemu,  bosan,  dan  lelah  yang dialami  siswa  dalam  waktu  tertentu  saat  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan  menurunnya  gairah  belajar.  Hasil  observasi  di  SMAS
33 Andi Thahir, Psikologi Pendidikan... , 84.
34 Andi Thahir, Psikologi Pendidikan... , 87-88.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 123
Diponegoro Tumpang, ditemukan bahwa pembelajaran Pendidikan Agama Islam  kerap  menyebabkan  kejenuhan  belajar  bagi  siswa.  Pengaruh- pengaruh yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kejenuhan  belajar dibagi menjadi  dua,  yaitu  1)  Faktor  internal  diantaranya  banyaknya  pelajaran yang  dipelajari,  tidak  adanya  motivasi  belajar,  dan  sulitnya  materi pembelajaran.  2)  Faktor  Eksternal  diantaranya  jam  pembelajaran pendidikan agama islam, metode pembelajaran yang digunakan guru, dan kondisi lingkungan kelas.
Strategi  adalah  rencana  kegiatan  yang  bertujuan  memperoleh kesuksesan  atau  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan.  Strategi  yang menjadi  bahasan  adalah  tentang  rencana  atau  cara  untuk  mencapai keberhasilan dalam ranah pendidikan. Pembahasan tentang strategi yaitu berupa  cara  yang  digunakan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam mengatasi kejenuhan belajar siswa di SMAS Diponegoro Tumpang. Adapun cara-cara yang dirumuskan oleh guru PAI dalam meminimalisir kejenuhan belajar yaitu pengelolaan kelas, ice breaking , humor dalam pembelajaran, metode  pembelajaran yang  bervariasi,  dan  memberikan  motivasi  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aswan.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  PAIKEM. Yogyakarta:  Aswaja PressIndo.
Azhari,  A.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Sosial  Sebagai  Media Pembelajaran  Fikih  Terhadap  Kejenuhan  Belajar  saat  pembelajaran Daring Pada Siswa Kelas XI MAN 1 Blitar. UIN Maliki , 26.
Depdiknas. (2003). UU RI No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas.
Handayani,  W.  E.  (2016). 120+  Ice  Breaking  Dalam  Pembelajaran. Kuningan: Goresan Pena.
Irham,  M.,  &  Wiyani,  N.  A.  (2013). Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Jaenudin,  U.,  &  Sahroni,  D.  (2021). Psikologi  Pendidikan  (Pengantar  Menuju Praktik). Bandung: Lagood’s Publishing.
Kemenag. (2019). Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun 2019. Jakarta: Kemenag.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Addin Kholisin  & M.Yusuf agung Subekti - 124
Nafis, M. M. (2011). Ilmu Pendidikan Islam. Yogyakarta: Teras.
Nurdin, I., & Hartati, S. (2019). Metodologi Penelitian Sosial. Surabaya: Media Sahabat Cendikia.
Prastowo,  A.  (2016). Memahami  Metode-Metode  Penelitian  . Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Rahmat Hidayat, A. (2019). Ilmu Pendidikan Konsep, Teori, Aplikasinya. Medan: LPPPI.
Rusdiana,  A.,  &  Heryati,  Y.  (2015). Pendidikan  Profesi  Keguruan. Bandung: Pustaka Setia.
Salim,  &  Syahrum.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung: Citapustaka Media.
Setiawan,  A.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran. Ponorogo:  Uwais  Inspirasi Indonesia.
Siswanto. (2013). Etika Profesi Guru Pendidikan Agama Islam. Surabaya: Pena Salsabila.
Suralaga, F. (2021). Psikologi Pendidikan Implikasi Dalam Pembelajaran. Depok: Rajawali Press.
Susanah,  R.,  &  Alarifin,  D.  H.  (2014).  Penerapan  Permainan  Penyegar  (Ice Breaking)  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Untuk  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar. Jurnal JPF , 43.
Thahir, A. (2014). Psikologi Pendidikan. Lampung: Aura Publishing.
Tosepu, Y. A. (2014). Humor, Dosen dan Pembelajaran.