Volume 10, Nomor 2, Juni 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 393-400

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PPKN MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH DASAR
Novalina Indriyani, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail : novalinaindriyani1118@gmail.com
Yeni Erita, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail : yenierita@fip.unp.ac.id
Mayrisa Undari, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail : mayrisaundari93@gmail.com
Miranda, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail : mirandamasref@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik    telah  menjadi  masalah  di  Kelas  IV  SD Negeri  102/II  Sungai  Kerjan.  Itulah  sebabnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  dengan menerapkan Problem Based Learning sebagai model pembelajaran berdasarkan kurikulum merdeka. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dengan tahapan  penelitian  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Subjek penelitian yaitu peserta didik kelas IV SD Negeri 102/II Sungai Kerjan dengan 22 orang peserta didik. Data penelitian mengindikasikan bahwa hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I  pada  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan diperoleh  rata-rata  79,01  (C)  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  90,39  (SB). Terlihat  jelas  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  menjadi  bukti  bahwa  penerapan  model  Problem  Based Learning  berdasarkan  kurikulum  merdeka  dapat  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, PPKn, PBL, Kurikulum Merdeka
PENDAHULUAN Dalam  era  yang  gejolak  ini,
pendidikan  berperan  secara  signifikan dalam  membentuk  karakter  dan
identitas nasional generasi muda. Salah satu  mata  pelajaran  yang  memiliki peran  penting  dalam  mengajarkan nilai-nilai,  prinsip-prinsip,  dan  tugas-
394 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
tugas  sebagai  warga  negara  yang  baik adalah  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn)  (Afriani, 2016).  Di  tingkat  Sekolah  Dasar,  PPKn menjadi landasan yang perlu diajarkan sejak  usia  dini  kepada  anak-anak sebagai  upaya  membangun  kesadaran dan  pemahaman  tentang  identitas bangsa  dan  tanggung  jawab  sebagai warga negara. Namun, tantangan dalam mengajar  PPKn  di  tingkat  Sekolah Dasar  tidaklah  mudah.  Materi  yang abstrak  dan  kompleks  seringkali  sulit dipahami  oleh  anak-anak  pada  usia tersebut.  Selain  itu,  kurikulum  yang terkadang terbatas dalam memberikan ruang  kreativitas  dan  pemecahan masalah membuat pembelajaran PPKn menjadi  kurang  menarik  bagi  peserta didik.
Kenyataan yang diperoleh berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  adalah  hasil  ujian  tengah semester  peserta  didik  pada  mata pelajaran  PPKn  di  kelas  IV  SD  Negeri 102/II  Sungai  Kerjan  masih  dianggap belum  mencapai  tingkat  pencapaian yang  maksimal.  Adapun  kriteria ketuntasan minimal yaitu 80. Diketahui bahwa terdapat 22 peserta didik dalam kelas  IV  SD  Negeri  102/II  Sungai Kerjan, di mana dalam pelajaran PPKn ada  10  peserta  didik  yang  telah dinyatakan  tuntas,  sementara  ada  12 peserta  didik  masih  belum  tuntas. Selain  dari  hasil  belajar,  terdapat beberapa  masalah  dimana  peserta didik masih belum berani
mengutarakan  pendapatnya  saat  guru bertanya  mengenai  materi  pelajaran,
belum mampunya peserta didik dalam menghubungkan  permasalahan  yang diberikan  dengan  pengetahuan  yang dimiliki,  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  pada  peserta  didik  belum maksimal,  dan  saat  mengajar  guru masih  berpaku  pada  metode  ceramah serta  diselingi  dengan  metode  tanya jawab  yang  cenderung  menyebabkan peserta  didik  merasa  bosan.  Dengan adanya pertimbangan tersebut, peneliti merasa  perlu  melakukan  perbaikan dalam  kegiatan  pembelajaran  mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan.  Tujuannya  adalah agar  peserta  didik  dapat  mencapai peningkatan  dalam  hasil  belajar  dan meningkatkan tingkat kelulusan mereka. Maka  dari  itu,  dibutuhkan  model pembelajaran yang inovatif dan efektif guna meningkatkan hasil belajar PPKn di  Sekolah  Dasar.  Problem  Based Learning  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  menjadi solusi  untuk  mengatasi  masalah tersebut.  Dalam  beberapa  penelitian, model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  telah  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  di  sekolah dasar  (Sukaptiyah,  2015;  Mubaroq  et al., 2022; Pujiastuti, 2022). PBL adalah suatu  model  pembelajaran  yang menekankan pada pemecahan masalah dan pengembangan keterampilan berpikir kritis peserta didik (Kusumawati  et  al.,  2022;  Rahmi Erita, 2022). Dalam PBL, peserta didik
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 395
diberikan  masalah  atau  situasi  yang memerlukan  pemecahan  dan  mereka harus mencari solusi dengan mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  telah  diperoleh sebelumnya. Dalam konteks kurikulum merdeka,  PBL  dapat  diadaptasi  untuk memenuhi  kebutuhan  lokal  dan memperkuat
karakter
bangsa
(Sihotang,  2020).  Salah  satu  contoh penerapan PBL dalam PPKn di sekolah dasar adalah penelitian yang dilakukan di  Kelas  VI  Semester  I  di  SDN Karangnangka, Banyumas. Data penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  Problem  Based  Learning
(PBL)  efektif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  dalam topik  hak,  kewajiban,  dan  tanggung jawab (Mubaroq et al., 2022).
Model  PBL  mengajarkan  peserta didik  untuk belajar melalui pemecahan masalah  nyata  yang  relevan  dengan kehidupan  sehari-hari  (Yulistiana Setyawan, 2020). Dalam konteks PPKn, Problem Based Learning memungkinkan peserta didik memperoleh  pengalaman  belajar  yang lebih  mendalam  dengan  mengaitkan konsep-konsep  abstrak  PPKn  dengan situasi  nyata  yang  dapat  mereka pahami.
Penerapan PBL dalam pembelajaran  PPKn  di  Sekolah  Dasar juga sejalan dengan semangat Kurikulum Merdeka yang mengedepankan pembelajaran berbasis  konteks  kehidupan  dan pemberdayaan secara aktif. Kurikulum Merdeka  mendorong  peserta  didik
untuk  menjadi  subjek  belajar  yang mandiri dan kritis melalui pengalaman belajar  yang  berpusat  pada  mereka (Sumarsih  et  al.,  2022).  Dengan mengintegrasikan  model  PBL  dalam Kurikulum  Merdeka,  peserta  didik dapat  lebih  aktif  terlibat  dalam pemecahan  masalah  sehari-hari  yang berhubungan  dengan  nilai-nilai  PPKn (Partini, 2021).
Melalui  model  Problem  Based Learning  yang  berbasis  Kurikulum Merdeka,  diharapkan  peserta  didik dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis,  pemecahan  masalah, kerja sama, dan pemahaman yang lebih mendalam  tentang  PPKn  (Sari,  2016). Dalam pembelajaran PBL, peserta didik tidak  hanya  menjadi  pendengar  pasif, tetapi  mereka  akan  terlibat  dalam diskusi,  melakukan  penelitian,  dan mengaplikasikan  pengetahuan  yang mereka  peroleh  dalam  situasi  dunia nyata (Kurniawan et al., 2020). Dengan demikian,  hasil  belajar  PPKn  peserta didik    di  tingkat  Sekolah  Dasar  dapat meningkat secara signifikan.
Sementara  itu,  tidak  dapat dipungkiri bahwa dalam era globalisasi dan  adanya  kemajuan  teknologi informasi yang terjadi saat ini, menjadi penting bagi kita untuk mempersiapkan generasi muda dengan pemahaman  yang  kuat  tentang  nilai- nilai  kewarganegaraan  dan  perspektif yang  luas  tentang  hubungan  antara individu,  masyarakat,  dan  negara. Meningkatkan  hasil  belajar  PPKn melalui  penggunaan  model  Problem
396 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
Based Learning (PBL) berbasis Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar adalah langkah strategis dalam mencapai tujuan tersebut. Oleh karena itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Negeri
102/II Sungai Kerjan melalui penerapan  model  Problem  Based Learning (PBL) berdasarkan kurikulum merdeka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  pendekatan  gabungan antara  kualitatif  dan  kuantitatif. Penelitian ini dilakukan pada semester II  di  kelas  IV  SD  Negeri  102/II  Sungai Kerjan  tahun  ajaran  2022/2023. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  21  Februari  2023  s.d.  7  Maret 2023. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua  siklus,  dimana  pada  tanggal  21 Februari  2023  dilakukan  siklus  I pertemuan  pertama.  Selanjutnya  pada tanggal  28  Februari  2023,  dilakukan siklus  I  pertemuan  kedua.  Terakhir, pada  tanggal  7  Maret  2023,  dilakukan siklus  II.  Adapun  untuk  subjek penelitian terdiri dari 22 peserta didik kelas  IV  SD  Negeri  102/II  Sungai Kerjan,  yang  mana  terdiri  dari  14 peserta  didik  laki-laki  dan  8  peserta didik perempuan.
Sebelum melakukan perencanaan tindakan, peneliti melakukan observasi awal atau studi pendahuluan terhadap proses  pembelajaran  yang  terjadi  di Kelas  IV  SD  Negeri  102/II  Sungai
Kerjan.  Penelitian  tindakan  kelas dilakukan dalam empat tahap pelaksanaan pembelajaran, yaitu perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan,  dan  refleksi  (Houtman,
2021). Data penelitian dikumpulkan dari hasil belajar peserta didik kelas IV di SD Negeri  102/II  Sungai  Kerjan  dalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  menggunakan model Problem Based Learning. Adapun teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  yaitu  dengan  tes dan nontes. Teknik tes dilakukan untuk mendapatkan  data  kemampuan  aspek pengetahuan  (kognitif)  yang  berupa lembar  tes  dalam  bentuk  soal  pilihan ganda.  Sementara  teknik  nontes digunakan  untuk  mendapatkan  data terkait  aspek  sikap  (afektif)  dan keterampilan (psikomotor) yang berupa  lembar  observasi  dimana bentuk  instrumen  yang  digunakan yaitu jurnal penilaian sikap dan rubrik penilaian  keterampilan.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini dianalisis menggunakan metode analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif  dan  berkelanjutan  sampai mencapai  titik  jenuh  data  (Sugiyono, 2017).  Sementara  itu,  analisis  data kuantitatif digunakan untuk menghitung  persentase  hasil  belajar peserta  didik  dalam  hal  pengetahuan dan keterampilan. Setelah memperoleh data penilaian dari siklus I hingga siklus II,  dilakukan  analisis  perbandingan
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 397
hasil  belajar  psikomotor,  afektif,  dan kognitif dari siklus I ke siklus II.
HASIL DAN PEMBAHASAN Kegiatan penelitian ini diselenggarakan  di  kelas  IV  SD  Negeri 102/II  Sungai  Kerjan  untuk  mata pelajaran PPKn Unit 4 semester II tahun ajaran  2022/2023.  Setiap  tindakan pelaksanaan pembelajaran
PPKn disesuaikan  menggunakan  langkah- langkah model Problem Based Learning yaitu:  1)  Orientasi  peserta  didik  pada masalah;  2)  Mengorganisir  kegiatan belajar  peserta  didik;  3)  Membimbing peserta didik dalam menjalani pengalaman  individual  dan  kelompok; 4) Mengembangkan serta mempresentasikan  hasil  kerja  peserta didik; 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Hosnan, 2014). Penelitian ini dilakukan  dalam  dua  siklus,  dengan siklus I terdiri dari dua pertemuan dan siklus II terdiri dari satu pertemuan.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I,
langkah-langkah yang dilakukan meliputi persiapan penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) berdasarkan kurikulum merdeka pada  materi  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn)  kelas  IV semester  II.  Selain  itu,  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  juga  disiapkan,  termasuk penyusunan  lembar  penilaian  untuk aspek  psikomotorik,  afektif,  dan
kognitif. Evaluasi dilakukan melalui tes untuk  menilai  hasil  belajar  PPKn peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Negeri 102/II  Sungai  Kerjan,  dan  segala keperluan  yang  diperlukan  untuk kegiatan  pembelajaran  juga  disiapkan. Pada siklus II, kegiatan yang dilakukan tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  I.
Siklus  II  merupakan  penyempurnaan dari  kekurangan  yang  teridentifikasi pada siklus sebelumnya. Dari penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik  dalam  pembelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan menggunakan  model  Problem  Based Learning  (PBL),  terlihat  adanya peningkatan  pada  setiap  pertemuan. Pada  aspek  sikap  siklus  I  pertemuan  I diperoleh  melalui  lembar  penilaian aspek sikap (beriman, bertakwa kepada Tuhan  YME  dan  berahlak  mulia, bernalar kritis, dan bergotong royong) yang  mana  terdapat  6  peserta  didik yang  menunjukkan  sikap  positif  yang menonjol,  sedangkan  4  peserta  didik menunjukkan sikap negatif. Pada siklus I pertemuan II, terdapat 4 peserta didik yang  menunjukkan  sikap  positif  yang menonjol,  sementara  2  peserta  didik menunjukkan  sikap  negatif  yang mencolok.  Pada  siklus  II,  terdapat  5 peserta didik yang menunjukkan sikap positif  yangmenonjol.  Pada  siklus  I, aspek  pengetahuan  memperoleh  rata- rata  78,18  dengan  predikat  cukup  (C) sedangkan aspek keterampilan memperoleh  rata-rata  79,83  dengan predikat cukup (C). Kemudian
398 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
berdasarkan  kekurangan-kekurangan pada  siklus  I  dan  dilakukan  perbaikan pada  siklus  II,  setelah  melakukan penerapan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis Kurikulum Merdeka terjadi
peningkatan  pada  aspek  pengetahuan yang  memperoleh  rata-rata  90,45 dengan  predikat  sangat  baik  (SB) sedangkan  pada  aspek  keterampilan diperoleh  rata-rata  90,34  dengan predikat sangat baik (SB).
Melalui refleksi hasil dari siklus I  hingga  siklus  II  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) berdasarkan Kurikulum
Merdeka dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn),  terlihat adanya peningkatan dalam hasil belajar peserta didik pada aspek psikomotorik, afektif, dan kognitif. Model pembelajaran ini memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  lebih  memanfaatkan  kegiatan pembelajaran  dan  secara  keseluruhan dapat  meningkatkan  hasil  belajar mereka.
Tabel 1. Hasil Belajar PPKn di Kelas IV SD Negeri 102/II Sungai
Kerjan Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 H as il Belaj ar Siklu s I
Siklus II Ha sil Bel aja r ( S ) ( P ) ( K ) ( S ) ( P ) ( K ) (P) dan (K) ( S ) ( P ) ( K ) (P) dan (K)
1 0 75,0 0 78,4 1 6  81,3 6 81,2 5 79 ,0
1 5  90,4 5 90,3 4 90, 39
Keterangan: (S) : Sikap (P) : Pengetahuan (K) : Keterampilan

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dan analisis dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) menggunakan  model  Problem  Based Learning  berbasis  Kurikulum  Merdeka di  Kelas  IV  SD  Negeri  102/II  Sungai Kerjan.  Terlihat  bahwa  hasil  belajar peserta didik meningkat setiap siklusnya. Pada siklus I, rata-rata hasil belajar  peserta  didik  pada  aspek pengetahuan dan keterampilan mencapai 79,01 dengan predikat cukup (C).  Namun,  terjadi  peningkatan  pada siklus  II  dengan  rata-rata  hasil  belajar mencapai  90,39  dan  predikat  sangat baik  (SB),  melebihi  batas  ketuntasan yang  ditetapkan.  Data  yang  diperoleh dari  proses  pembelajaran  PPKn menggunakan  model  Problem  Based
Learning menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dari  siklus  I  hingga  siklus  II, menandakan keberhasilan pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Afriani, R. (2016). Peran Guru PKn Dalam  Pembinaan  Perilaku  Siswa
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 399 (Studi Tentang Pengembangan Kecerdasan,  Tanggung  Jawab,  dan
Partisipasi Siswa di SMP Negeri 2 Palu). EDU CIVIC, 4(2).
Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan Saintifik  dan  Model  Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Houtman,  H.  (2021).  Pelatihan
Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan  Kelas  Di  Man  1  Musi Banyuasin. KENDURI: Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat, 1(1), 16-21. Kurniawan,  I.  K.,  Parmiti,  D., Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran
IPA  Dengan  Model  Problem  Based Learning  Berbantuan  Media  Audio Visual  Meningkatkan  Pemahaman
Konsep Siswa. Jurnal Edutech Undiksha, 8(2), 80-92. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.289 59 Kusumawati, I. T., Soebagyo, J., Nuriadin, I. (2022). Studi Kepustakaan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan Penerapan Model PBL Pada Pendekatan Teori Konstruktivisme. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal), 5(1), 13-18. https://doi.org/10.37081/mathedu.v5 i1.3415 Mubaroq,  M.  H.,  Salam,  R.,
Hamkah, M. (2022). Peningkatan Hasil Belajar  PPKn  Melalui  Model  Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Pinisi Journal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 2(1),
Partini, P. (2021). Problem Based Learning  in  Civic  Learning  in  First
Grade Elementary. In Social, Humanities,  and  Educational  Studies (SHES):  Conference  Series,  4(6),  1125- 1132.
https://doi.org/10.20961/shes.v4i6.7 0439
Pujiastuti,  E.  (2022).  Penerapan
Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  Di Kelas  IV  SD  Negeri  Labuang  Baji  1 Makassar. Makassar: UMM. Rahmi,  R.,    Erita,  Y.  (2022). Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Di  Kelas  V  Sekolah Dasar.  Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD STKIP  Subang,  8(2),  2929-2943. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i 2.617
Sari,  R.  R.  (2016).  Penerapan
Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran PPKn (Penelitian Tindakan Kelas pada Materi Kasus  Pelanggaran  HAM  Kelas  X  IIS  II SMA  PGRI  1  Bandung)  (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Sihotang,  H.  (2020).  Peningkatan Profesionalitas  Guru  Di  Era  Revolusi Industri 4.0 Dengan Character Building
Dan Higher Order Thinking Skills (Studi Kasus  Sekolah  Di  Kabupaten  Nias Selatan).  Jurnal  Dinamika  Pendidikan, 13(1), 68-78. https://doi.org/10.51212/jdp.v13i1.1 370 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan
400 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RD). Bandung: Alfabeta.
Sukaptiyah, S. (2015). Peningkatan  hasil  belajar  PKN  melalui model  problem  based  learning  pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Mongkrong, Wonosegoro. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 5(1), 114- 121. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2
015.v5.i1.p114-121 Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T., Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H., Prihantini, P. (2022).
Analisis
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248- 8258.https://doi.org/10.31004/basice du.v6i5.3216 Yulistiana,  Y.,    Setyawan,  A. (2020).  Analisis  Pemecahan  Masalah Pembelajaran IPA menggunakan Model Problem Based Learning SDN Banyuajuh  9.  Prosiding  Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1(1).