## ANALISIS KUALITAS BUKU PELAJARAN IPS SD
Arifin Maksum & Juwita

## e-mail: arifinmaksum@yahoo.co.id Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Jakarta

## Jalan Rawamangun Muka Jakarta Timur
Abstrak: Saat ini banyak buku pelajaran yang beredar menyimpang dari isi materi yang sebagaimana mestinya. Pusat Perbukuan sebagai lembaga yang menerbitkan buku dari pemerintah hendaknya dapat memberikan contoh buku yang layak bagi siswa sehingga diadakannyalah penelitian ini. Penelitian ini dilakukan dimulai dari bulan Juni - November 2015 dengan objek penelitian buku pelajaran IPS kelas VI SD. Metode penelitian yang dilakukan yaitu analisis isi berupa daftar checklist mengenai indikator- indikator penilaian dari sebuah buku pelajaran. Hasil penelitian dari penelitian ini diharapkan akan menjadi pertimbangan dari layaknya sebuah buku pelajaran.
Kata-kata Kunci: sumber belajar, buku teks, analisis kualitas

## QUALITY ANALYSIS OF PRIMARY SCHOOL SOCIAL SCIENCE TEXTBOOK
Abstract: Currently, many primary and secondary education textbooks are published and available in the market, but the quality does not meet the students’ needs. The Center for Textbook Development, Ministry of Education and Culture should produce textbook models to facilitate learning. This research conducted as from June through November 2015 examined Social Science textbooks for Grade VI Primary School. The research method used was content analysis and the data were collected by check list forms on the evaluation indicators of the textbooks. The result of the research is expected to become information for the appropriateness of textbooks.
Keywords: learning resource, textbook,quality analysis

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hak bagi setiap warga negara Indonesia. Pendidikan wajib belajar yang saat ini di beberapa daerah menjadi 12 tahun menandakan bahwa Indonesia sedang serius dalam memajukan sumber daya manusia. Berkaitan dengan pendidikan, tidak  terlepas  dari  adanya  kegiatan  belajar  dan pembelajaran yang berkualitas tinggi menjadi tujuan pendidikan  saat  ini.  Oleh  karena  itu,  pemerintah membuat sebuah standar di dalam penyelenggaraan kegiatan belajar dan pembelajaran di semua jenjang.
Guru sebagai pelaku utama dalam kelas yang berhubungan  langsung  dengan  siswa  sebaiknya dapat  menyelenggarakan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran yang berkualitas. Salah satunya dengan menyediakan sumber belajar yang beranekaragam. Buku pelajaran merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dimanfaatkan untuk kegiatan belajar dan pembelajaran.  Buku  pelajaran  memegang  peranan penting  dalam  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran karena menyampaikan materi kurikulum dalam mata pelajaran tertentu sehingga menjadi bagian sentral dalam suatu sistem pendidikan.
Bahkan  buku  pelajaran  memiliki  pengaruh yang besar terhadap prestasi belajar siswa, ini dapat dilihat dalam penelitian yang dilakukan oleh Supriadi (1997:37.57, dalam Supriadi, 2001: 46), dari studi yang dilakukan  terhadap  867  SD  dan  MI  di  Indonesia mencatat  bahwa  tingkat  kepemilikan  siswa  akan buku pelajaran di SD berkorelasi positif dan signifikan dengan hasil belajarnya sebagaimana diukur dengan Nilai Ebtanas Murni (NEM).
Hal  ini  konsisten  dengan  studi  tahun  1976 di  Indonesia  yang  menunjukkan  bahwa  tingkat kepemilikan siswa akan buku dan fasilitas sekolah lainnya berkorelasi dengan prestasi belajarnya (World Bank, 1989:44, dalam Supriadi, 2001:46). Hal ini berarti bahwa semakin tinggi akses terhadap buku pelajaran, maka semakin tinggi pula hasil belajarnya.
Akan  tetapi  buku  pelajaran  tersebut  harus memiliki kualitas yang baik. Semakin baik kualitas buku pelajaran, maka semakin sempurna pengajaran mata pelajaran yang ditunjangnya. Buku yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik  dilengkapi dengan gambar dan keterangan- keterangannya,  isi  buku  juga  menggambarkan
sesuatu  yang  sesuai  dengan  ide  penulisannya (Susetyo, 2010:164).
Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)  merupakan buku-buku teks pelajaran yang telah dinilai kelayakan pakainya oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)  dan  telah  ditetapkan  sebagai  buku  teks pelajaran  yang  memenuhi  syarat  kelayakan  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  melalui  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas) Nomor  46  Tahun  2007,  Permendiknas  Nomor  12 Tahun 2008, Permendiknas Nomor 34 Tahun 2008, dan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2008.  Tim penilai  BSNP  terdiri  atas  ahli  bidang  studi  (dosen universitas  nonkependidikan),  ahli  pembelajaran (dosen  pendidikan  bidang  studi  dari  universitas kependidikan  atau  LPTK),  guru  mata  pelajaran berpendidikan  minimal  S1  dengan  pengalaman mengajarkan pelajaran dalam lima (5) tahun terakhir, dan ahli grafika. Tim penilai itu menilai buku dari empat komponen yaitu: kelayakan isi, kebahasaan, penyajian,  dan  kegrafikan.  Setiap  komponen dijabarkan  beberapa  subkomponen  dan  setiap subkomponen diturunkan lagi ke dalam butir-butir penilaian  yang  akan  diberi  skor  oleh  tim  penilai (Muljono, 2007).
Buku sebagai bahan ajar didefinisikan sebagai buku  yang  berisi  suatu  ilmu  pengetahuan  hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis (Diknas,  2004  dalam  Prastowo,  2011:167).  Buku- buku  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar menurut Muslich (2010:24) dibedakan atas 7 jenis buku yaitu buku acuan,buku pegangan, buku teks/buku pelajaran, buku latihan,buku kerja, buku catatan, buku bacaan yang divisualisasikan sebagai berikut:
Di sekolah dasar terdapat anatomi buku sekolah dasar  (Supriadi,  2001:4)  yang  dapat  digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Anatomi Buku Sekolah Dasar
Meskipun  sudah  dinilai  kelayakan  oleh BSNP,  secara  empiris  ternyata  masih  banyak  guru sebagai  praktisi  di  dalam  pembelajarannya  tidak mempergunakan  buku  teks  BSE  tersebut  sebagai salah satu bahan ajar. Guru di lapangan seringkali tidak merujuk pada kurikulum dalam perencanaan dan  implementasi  pembelajarannya  tetapi  pada buku pelajaran yang digunakan. Dengan demikian, jika mutu buku yang ada tidak memenuhi standar mutu, terutama dalam kaitannya dengan konsep dan aplikasi konsep (miskonsepsi, bahkan salah konsep), maka yang terjadi adalah buku tersebut akan menjadi sumber  pembodohan,  bukan  sumber  pencerdasan anak didik; tentunya hal ini sangat membahayakan dunia pendidikan.
Masih banyak buku pelajaran yang belum dinilai dan memerlukan penilaian agar memenuhi standar yang ditetapkan, sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 dan Peraturan Menteri Nomor 22  dan  23  Tahun  2006.  Buku  pelajaran  IPS  dipilih untuk diteliti mengingat bahwa mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan kemampuan anak didik agar menjadi anggota masyarakat yang memiliki pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Selain itu juga diharapkan siswa memiliki sikap dan karakter sebagai  warga  negara,  dan  memiliki  keterampilan berpartisipasi  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.
Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju  kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam kehidupan  di  masyarakat.  Dengan  pendekatan tersebut siswa akan memperoleh pemahaman yang lebih  luas  dan  mendalam  pada  bidang  ilmu  yang berkaitan  sehingga  kesalahan  konsep  dalam  buku pelajaran IPS dapat berdampak pada peran anak didik nantinya berperilaku sosial di masyarakat. Dengan demikian, akan dilakukan analisis kelayakan buku pelajaran  IPS  terhadap  standar  isi  KTSP  di  kelas VI  SD  dari  terbitan  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional yang memang sebagai pemegang hak terbit buku sekolah elektronik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas maka penelitian ini berusaha menjawab: “Bagaimana kelayakan buku pelajaran IPS kelas VI SD terbitan Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional dilihat  dari  (1)  kelayakan  isi  dan  (2)  kelayakan penyajian?” Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka  tujuan  khusus  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis secara keseluruhan kelayakan isi dan
Buku SD Buku Teks Buku Bacaan Buku Sumber/ Pegangan Guru Buku Teks Pokok Buku Teks Pelengkap
PBBA-SD Sumbangan/dibeli oleh sekolah
PBBA-SD Sumbangan/dibeli oleh sekolah

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian evaluatif. Menurut Sukmadinata (2010:120) penelitian evaluatif  merupakan  suatu  desain  dan  prosedur evaluasi  dalam  mengumpulkan  dan  menganalisis data  secara  sistematik  untuk  menentukan  nilai/ manfaat  dari  suatu  praktik.  Untuk  meneliti  fakta- fakta/data tersebut dituntut persyaratan yang harus dipenuhi,  yaitu  adanya  kriteria,  tolak  ukur,  atau standar, yang digunakan sebagai pembanding bagi data yang diperoleh, setelah data tersebut diolah dan merupakan kondisi nyata dari objek yang diteliti hal inilah yang ditekankan dalam penelitian evaluatifnya (Arikunto, 2010:37).
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif (evaluative study) yang  dilakukan  untuk  menilai, mengetahui kualitas objek apakah objek yang diteliti sudah sesuai, kurang sesuai, atau tidak sesuai dengan kriteria  (Arikunto,  2010:36)  yang  dalam  penelitian ini berupa buku teks yang dilakukan secara objektif atau  apa  adanya.  Selain  itu  karena  menggunakan penelitian  evaluatif,  maka  metode  yang  juga digunakan dalam penelitian ini adalah mixed methods research.
Adapun data dalam penelitian ini berupa data kualitatif yang berwujud kata, kalimat, wacana, teks dari keseluruhan isi buku pelajaran yang diteliti serta data  kuantitatif  yang  merupakan  hasil  penilaian kelayakan dalam buku pelajaran berupa persentase. Sumber data dalam penelitian disesuaikan dengan latar  belakang  dan  tujuan  penelitian.  Sumber  data adalah  tempat  data  itu  diambil  atau  diperoleh (Arikunto,  2010:172).  Adapun  sumber  data  untuk penelitian  ini  berupa  buku  pelajaran  utama  (buku paket) dari Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini diawali dengan teknik dokumentasi. Menurut Arikunto (2010: 274), teknik dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang  berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar, majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  lengger,  agenda, dan  sebagainya.  Teknik  kedua  yang  digunakan untuk  pengumpulan  data  hasil  analisis  kelayakan isi  dan  penyajian  untuk  mengungkap  kualitas  isi buku pelajaran.
Pengumpulan data menggunakan dua macam bentuk instrumen penelitian. Pertama, daftar cocok
(checklist) .  Peneliti  sebagai  analis  atau  instrumen menggunakan  daftar  cocok  atau  checklist  untuk mengumpulkan  data  yang  memiliki  pedoman pengamatan. Kedua, untuk pemberian skor terhadap buku pelajaran yang dianalisis peneliti memberikan indikator nilai penskoran. Indikator yang digunakan untuk  menganalisis  adalah  kelayakan  isi  dan penyajian.  Penilaian  kelayakan  buku  ini  sesuai dengan  Permen  Nomor  2  Tahun  2008  Buku  8, Permen 11 Tahun 2005 (Pusat Perbukuan, 2005 dalam Muslich,  2010:  357-362).  Kelayakan  isi,  meliputi komponen: (1) kesesuaian uraian materi dengan SK dan KD, (2) Keakuratan materi, dan (3) pendukung materi pembelajaran.
Analisis  data  hasil  penelitian  menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Dari pendekatan kualitatif,  jika  pengumpulan  informasi  melalui dokumen,  maka  teknik  yang  dapat  digunakan adalah teknik analisis dokumen, yang biasa disebut analisis isi (content analysis). Analisis isi itu sendiri merupakan sebuah teknik penelitian untuk membuat inferensi-inferensi  dengan  mengidentifikasi  secara sistematik  dan  objektif  karakteristik-karakteristik khusus dalam sebuah teks (Stone, dkk., 1965:5 dalam Krippedorf,  1991:  19).  Kegiatan  analisis  ditujukan untuk mengetahui makna, kedudukan dan hubungan antara  berbagai  konsep,  kebijakan,  program, kegiatan, peristiwa yang ada atau yang terjadi, untuk selanjutnya mengetahui manfaat, hasil atau dampak dari hal- hal tersebut (Sukmadinata, 2010:81-82).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Buku yang akan diteliti berjudul Ayo Belajar sambil  Bermain:  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  untuk kelas VI SD penerbit Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional oleh SW Widodo dan Mulyadi HP. Buku akan dianalisis dengan meninjau kelayakan isi  dan  kelayakan  penyajian.  Kelayakan  isi  akan melihat pada kesesuaian uraian materi dengan SK dan KD, keakuratan  materi, serta materi pendukung pembelajaran. Sedangkan kelayakan penyajian melihat pada teknik  penyajian, penyajian  pembelajaran, dan kelengkapan  penyajian.
1.  Kesesuaian Materi Pembelajaran dengan SK-KD Buku pelajaran belum mencantumkan mengenai kompetensi yang ingin dicapai sehingga tidak dapat diperiksa  mengenai  kompetensi  yang  ada  di  buku apakah sudah sesuai dengan yang ada di kurikulum. Hal yang dapat dilakukan hanya dengan memeriksa kesesuaian  materi  dengan  SK-KD  yang  ada  dalam kurikulum. Tabel 1 berikut ini akan disajikan mengenai
penyajian dari buku pelajaran IPS kelas VI SD terbitan Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
3. Materi Pendukung Pembelajaran
Hasil penilaian materi pendukung pembelajaran seperti tersaji pada Tabel 3 berikut.
T abel 3. Penilaian Materi Pendukung Pembelajaran
No Aspek yang Dinilai Nilai (%) 1 Kesesuaian dengan perkembangan ilmu 100 2 Keterkinian fitur, contoh dan rujukan. 100 3 Kontekstual 100
Materi  yang  ada  dalam  buku  telah  sesuai dengan  perkembangan  ilmu  karena  contoh-contoh yang  diberikan  semuanya  memiliki  kemutakhiran yang baik yaitu kejadian 5 tahun terakhir. Kalaupun menjelaskan  seperti  kejadian  gunung  Krakatau  di tahun 1883 hanya sebagai perbandingan bahwa ada peristiwa yang paling dahsyat terjadi. Fitur, contoh, serta  rujukan  yang  digunakan  berada  pada  tahun 2005, 2006, 2007 dan 2008. Daftar pustaka yang dirujuk juga berada pada tahun 2007/2008. Uraian, contoh dan latihan yang disajikan berasal dari lingkungan terdekat  dan  akrab  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa seperti banjir, longsor, ataupun kalau terdapat contoh  seperti  tsunami  diberikan  ilustrasi  konkret seperti apa kejadian tsunami sehingga siswa dapat membayangkannya sekalipun tidak merasakannya. 4.  Teknik Penyajian
Hasil penilaian teknik penyajian seperti tersaji pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Penilaian Teknik Penyajian No Aspek yang Dinilai Nilai (%) 1 Keruntutan konsep 100 2 Kekonsistenan sistematika 100 3 Keseimbangan antar bab 100
Konsep  dipelajari  siswa  dimulai  dari  yang mudah hingga sulit dan setiap bab didahului dengan kuis  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam penguasaan materi. Semua bab dimulai dari pendahuluan, isi, penutup berupa ringkasan, maupun evaluasi. Semua bab disajikan dengan jumlah halaman yang proporsional sesuai dengan SK-KD yang diminta dikarenakan kompetensi berkisar pada kompetensi yang rendah yaitu hanya menjelaskan maka jumlah halaman semuanya seimbang.
5.    Penyajian Pembelajaran
Hasil penilaian penyajian pembelajaran seperti tersaji pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Penilaian Penyajian Pembelajaran
keluasan materi dan kedalaman materi.
Tabel 1. Penilaian Kesesuaian Uraian Materi dengan
SK-KD No Aspek yang Dinilai Nilai (%) 1 Keluasan materi 75 2 Kedalaman materi 75
Pada  aspek  keluasan  materi  dan  kedalaman materi  memiliki  skor  75%  karena  satu  KD  tidak dijelaskan  dalam  buku,  semua  KD  dimuat  dalam materi, contoh, maupun latihan terkecuali KD 2.2 yang meminta siswa dapat mengenal cara-cara menghadapi bencana alam. Buku sudah menjabarkan secara meluas mengenai konsep-konsep yang perlu dipelajari kecuali KD 2.2. Di dalam buku, hanya disajikan mengenai berbagai bencana alam, memahami bencana alam, dan hikmah bencana alam.
Buku telah menjelaskan materi sesuai dengan kata kerja operasional dalam KD yang sesuai dengan kompetensi  yang  diminta  sehingga  hasil  belajar siswa  dapat  lebih  berfokus  pada  kompetensi  yang diinginkan.
2.  Keakuratan Materi
Tabel  2  berikut  menyajikan  hasil  penilaian keakuratan materi.

## Tabel 2. Penilaian Keakuratan Materi
No Aspek yang Dinilai Nilai (%) 1 Keakuratan fakta dan konsep 100 2 Keakuratan ilustrasi 100
Pada  buku  telah  akurat  dalam  pemilihan materi karena materi yang disajikan sedang hangat dibicarakan  (aktual),  menyebutkan  sumber  yang jelas serta sesuai dengan tingkat perkembangan dan pemahaman  peserta  didik.  Di  dalam  pemberian ilustrasi cenderung bersifat konkret terkecuali untuk ilustrasi  mengenai  bagian  Lempeng  Tektonik  dan hal-hal yang sulit difoto secara langsung seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Contoh ilustrasi yang bukan konkret
No Aspek yang Dinilai Nilai (%) 1 Berpusat pada peserta didik. 100 2 Mengembangkan keterampilan proses. 100 3 Memperhatikan aspek keselamatan kerja 0 4 Variasi penyajian 100
Semua  materi,  contoh,  dan  latihan  telah mendukung keaktifan siswa misal siswa diberikan kuis  berupa  teka-teki  silang  di  awal  pembelajaran seperti pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Contoh kuis
Penyajian dan pembahasan lebih menekankan pada keterampilan proses (berpikir dan psikomotorik) sesuai  dengan  kata  kerja  operasional  pada  SK/ KD, bukan hanya pada perolehan hasil akhir. Pola pembelajaran  yang  diberikan  dalam  buku  yaitu pertama,  siswa  diberikan  soal  kuis,  kemudian materi pembelajaran baru diberikan setelah itu siswa diberikan  rangkuman  serta  soal  latihan  dan  tugas untuk  mengukur  penguasaan  belajar.  Siswa  tidak hanya diberikan tipe soal yang text book melainkan ada tugas berupa proyek.
Karena ini bukan mata pelajaran IPA sehingga tidak memperhatikan keselamatan kerja karena semua tugas  yang  diberikan  tidak  ada  yang  melakukan percobaan dengan benda berbahaya. Materi disajikan dengan berbagai metode misal siswa diminta mengisi teka teki silang, menjodohkan, jawaban singkat serta disertasi dengan ilustrasi yang berwarna. 6.   Kelengkapan Penyajian
Di dalam setiap bab buku sudah menjelaskan mengenai sistematika dan cara belajar siswa tetapi belum mencantumkan kompetensi yang ingin dicapai oleh siswa sehingga perlu ditambahkan baik sebelum pendahuluan atau di dalam pendahuluan sehingga guru maupun orang tua dapat mengetahui kompetensi yang akan dicapai oleh siswa.
Buku  sudah  menunjukkan  bagian  lengkap karena  terdapat  daftar  isi,  daftar  gambar,  daftar lampiran, dan daftar tabel. Glosarium pun diberikan dalam  buku  meskipun  diletakkan  di  bagian  akhir buku dan ditulis secara sistematis berdasarkan abjad.
Daftar pustaka beragam dan mutakhir dimulai tahun 2007-2008. Di semua bab memiliki rangkuman dan peta konsep. Di semua bab memiliki evaluasi berupa soal dan tugas. Terdapat banyak ilustrasi dan sedikit teks sesuai dengan kaidah siswa kelas tinggi yang dapat diberikan materi pembelajaran dengan banyak teks. Setiap peristiwa atau penjelasan selalu disertai dengan ilustrasi yang berwarna dan konkret. Hasil penilaian kelengkapan penyajian seperti tersaji pada Tabel 6 berikut.
T abel 6 Penilaian Kelengkapan Penyajian No Aspek yang Dinilai Nilai (%) 1 Pendahuluan 100 2 Daftar Isi 100 3 Glosarium 100 4 Daftar Pustaka 100 5 Rangkuman dan Peta Konsep (khusus kl. 4 ke atas) 100 6 Evaluasi 100 7 Proporsi gambar dan teks yang tepat 100 8 Ilustrasi yang mendukung pesan 100

## Pembahasan
Berdasarkan hasil deskripsi data terlihat bahwa buku telah menunjukkan kelayakan isi dan penyajian yang sangat baik untuk diberikan ke siswa. Hal ini bisa disebabkan karena buku yang diteliti diterbitkan oleh  Pusat  Perbukuan  Departemen  Pendidikan Nasional sehingga telah melalui uji kelayakan yang baik.  Hanya  saja  yang  perlu  ditambahkan  dalam buku  yaitu  mengenai  KD  2.2  yang  belum  dibahas sama  sekali  dalam  buku  pelajaran  sehingga  perlu ditambahkan. Akan sangat berbahaya jika KD tersebut tidak  tertuang  dalam  materi  pembelajaran  karena membuat  siswa  akan  kehilangan  satu  kompetensi yang semestinya harus dikuasai. Dampaknya akan pada ujian akhir ketika keluar soal ujian mengenai hal tersebut, siswa bisa saja tidak mampu menjawabnya karena tidak ada dalam buku pelajaran. Terkecuali jika  guru  dapat  melengkapi  kekurangan  yang  ada dalam buku dan sekaligus mengetahui kekurangan dari buku. Tetapi tidak semua guru akan menyadari hal tersebut sehingga seyogianya buku perlu disusun sesuai dengan kurikulum yang ada.
Seperti yang telah dikemukakan, buku pelajaran berfungsi  sebagai  bahan  referensi  atau  bahan rujukan  oleh  peserta  didik  sehingga  kelengkapan materi  merujuk  pada  kurikulum  yang  berlaku mutlak  diperlukan,  sebagai  bahan  evaluasi  karena di setiap akhir bab disediakan soal latihan dan tugas tetapi  buku  ini  belum  memberikan  kunci  jawaban sebagai  umpan  balik  jawaban  siswa  sehingga
bantuan  guru  dibutuhkan  dalam  memberikan penguatan pada siswa atas jawaban yang diberikan, c) sebagai alat bantu pendidik dalam melaksanakan kurikulum, serta d) sebagai salah satu penentu metode atau  teknik  pembelajaran  yang  akan  digunakan pendidik. Jadi pada dasarnya sebuah buku pelajaran sebaiknya memiliki fungsi sebagai bahan rujukan dan membantu memperlancar tugas akademik guru dan memperlancar efektivitas kegiatan pembelajaran.
Sehebat apapun media atau sumber belajar yang dibuat  oleh  sekolah  maupun  lembaga  pendidikan pada umumnya, keberadaan buku sebagai sumber belajar tidak dapat tergantikan oleh apapun. Sifatnya yang  murah,  dapat  dipakai  berulang  kali,  mudah dibawa menjadi pilihan utama bagi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran.
Sekolah  hendaknya  selektif  dalam  memilih buku  teks  pelajaran  yang  akan  digunakan  siswa tidak  tertutup  kemungkinan  banyak  pihak-pihak swasta yang turut berperan serta dalam menerbitkan buku pelajaran. Banyak kasus terjadi belakangan ini yang terjadi di buku-buku pelajaran yang diterbitkan swasta seolah-olah lolos dari pengawasan pemerintah. Pengetatan peraturan berkaitan dengan penerbitan buku  pelajaran  menjadi  wajib  diperlukan  karena peredaran  buku  yang  bebas  akan  menyebabkan buku menjadi mudah untuk diterbitkan misal ketika membuat ISBN proses yang diperlukan mudah, hanya melampirkan cover buku serta daftar isi maka buku dapat  keluar  tanpa  dilihat  terlebih  dahulu  naskah keseluruhan dari sebuah buku.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan kesimpulan bahwa aspek keluasan dan kedalaman materi dikategorikan baik dengan skor 75% karena untuk  KD  2.2  tidak  dijelaskan  dalam  materi pembelajaran,  contoh,  maupun  latihan.  Aspek keakuratan  materi  dikategorikan  sangat  baik dengan skor 100% dalam hal keakuratan fakta dan konsep  serta  keakuratan  ilustrasi.  Aspek  materi pendukung pembelajaran dikategorikan sangat baik dengan  skor  100%  dalam  hal  kesesuaian  dengan perkembangan  ilmu;  keterkinian  fitur,  contoh  dan rujukan; serta kontekstual. Aspek teknik penyajian dikategorikan sangat baik dengan skor 100% dalam hal keruntutan konsep, kekonsistenan sistematika, dan  keseimbangan  antarbab.  Aspek  penyajian pembelajaran dikategorikan sangat baik dengan skor 100%  dalam  hal  berpusat  pada  peserta  didik  dan mengembangkan  keterampilan  proses.  Sedangkan
untuk  aspek  kelengkapan  penyajian  dikategorikan sangat baik dengan skor 100% dalam hal pendahuluan, daftar isi, glosarium, daftar pustaka, rangkuman dan peta konsep, evaluasi, proporsi gambar dan teks yang tepat, serta ilustrasi yang mendukung pesan.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  saran  yang diberikan  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut. Di  dalam  kelayakan  isi,  perlu  lebih  diperhatikan kelengkapan  kurikulum  SK-KD  yang  dilihat. Dikarenakan  kurikulum  itu  penting  maka  perlu diperhatikan isi materi pembelajaran agar mengacu pada SK-KD yang berlaku. Di dalam buku diberikan kompetensi yang ingin dicapai oleh siswa sehingga guru  maupun  orang  tua  dapat  memeriksa  materi pembelajaran apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang diinginkan. Di dalam pendahuluan yang ada di setiap bab sebaiknya tidak hanya memuat cara belajar siswa dan sistematika subbab. Di setiap bab sebaiknya diberikan umpan balik hasil evaluasi yang dikerjakan oleh siswa sehingga tngkat ketergantungan dengan guru akan semakin minim.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Krippendorff, K. (1991). Analisis isi pengantar teori dan metodologi diterjemahkan oleh Farid Wajidi dari Content analysis: Introduction to its theory and methodology. Jakarta: CV. Rajawali.
Muslich,  M.  (2010).  Text  book  writing: Dasar-dasar pemahaman, penulisan, dan pemakaian buku teks.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun 2005 Tentang Buku Pelajaran
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  3 Tahun 2008 Tentang Buku Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif. Yogyakarta : DIVA Press. Sukmadinata, N. S. (2010). Metode penelitian pendidikan. Bandung: PT Rosdakarya Offset.
Supriadi, D. (2001). Anatomi buku sekolah di Indonesia. Yogyakarta : Adicita Karya Nusa.
Susetyo.  (2010). Penelitian kuantitatif dan penelitian tindakan kelas . Bengkulu: FKIP UNIB.