## PENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN  ( MGMP ) BAHASA INDONESIA DI SMPN 1 LABUHAN HAJI TAHUN 2016/2017
Islahuddin SMPN 1 Selong Posel: islahuddin17@gmail.com .

## Abstract
The purpose of this study was to improve the performance of Indonesian language teachers in (1) learning planning, (2) the application of learning strategies, (3) classroom practice, and the implementation of MGMP learning (Subject Teacher Consultation) at Labuhan Haji 1 Junior High School in East Lombok Regency. The approach used is a quantitative approach to the type of action. The object of this study were 15 Indonesian Language  teachers, 15  Indonesian  Language  teachers  who  were  members  of  the  Central  Rayon  Indonesian Language  MGMP  whose  activities  were  centered  at  Labuhan  Haji  1  Junior  High  School  in  East  Lombok Regency.  The  data  instruments  used  were  knowledge  tests,  analysis,  interviews,  and  portfolios.  Hypothesis testing is done by looking at the improvement in the performance of the teacher's curriculum. The average score  of  the  work  score  increased  from  53.2  to  reach  68.9 in  cycle  II.  Because  the  performance  score  has reached 68.9 (rounded to 70), the alternative Hypothesis (Ha) which states the implementation of MGMP at Labuhan  Haji  1  Public  Middle  School  can  improve  teacher  performance  in  learning  planning,  classroom management,  and  learning  evaluation.  The  results  of  this  study  are  that  the  implementation  of  MGMP  in Labuhan  Haji  Middle  School  1  can  improve  the  performance  of  Indonesian  Language  teachers  in learning planning,  implementation  of  learning  strategies,  and  learning.  Thus  the  MGMP  provisions  that  succeed  in implementing  the  principles  of  human  price  management  can  improve  the  performance  of  Indonesian Language teachers in learning. Therefore, education teachers, school principals, and education supervisors are empowering  the  MGMP  MGMP  that  exists  mainly  in  schools  because  it  can  improve  teacher professionalism.
Keywords: teacher performance; MGMP; Indonesian language.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  (1)  merencanakan pembelajaran,  (2)  menerapkan  strategi  pembelajaran,  (3)  mengelola  kelas,  dan  mengevaluasi  pembelajaran melalui  pelaksanaan  MGMP  (  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  )  di  SMPN  1  Labuhan  Haji  Kabupaten Lombok  Timur.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan dengan    dua  siklus.  Obyek  penelitian  ini  adalah  15  guru  Bahasa  Indonesia  15  guru  Bahasa  Indonesia  yang menjadi anggota MGMP Bahasa Indonesia  Rayon Tengah yang kegiatannya dipusatkan di SMPN 1 Labuhan Haji  Kabupaten  Lombok  Timur.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  pengetahuan kinerja  guru,  pedoman  observasi,  wawancara,  penilaian  portofolio.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan melihat peningkatan kinerja guru persiklus. Rata-rata skor tes kinerja meningkat dari 53,2  hingga mencapai 68,9  pada  siklus  II.  Karena  skor  kinerja  telah  mencapai  68,9  (  dibulatkan  menjadi  70  ),  maka  Hipotesis alternatif  (Ha) yang menyatakan pelaksanaan MGMP di SMPN 1 Labuhan Haji dapat meningkatkan kinerja guru  dalam  merencanakan  pembelajaran,  menerapkan  strategi  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  dan mengevaluasi  pembelajaran diterima. Hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  pelaksanaan  MGMP  di  SMP  N  1 Labuhan  Haji  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  merencanakan  pembelajaran, menerapkan  strategi  pembelajaran,  mengelola  kelas  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Dengan  demikian pelaksanaan  MGMP  yang  dilaksanakan  berdasarkan  prinsip-prinsip  manajemen  sumberdaya  manusia  dapat meningkatkan  kinerja  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  disarankan  pada  guru, kepala sekolah, dan pengawas pendidikan agar memberdayakan MGMP MGMP yang ada terutama di sekolah karena dapat meningkatkan profesionalisme guru.
Kata kunci: kinerja guru; MGMP; bahasa Indonesia.

## PENDAHULUAN
Profesi  guru  dewasa  ini  sedang  menjadi  pusat  perhatian,  baik  di  kalangan  pakar  pendidikan maupun masyarakat umum. Bahkan tahun-tahun ini terakhir guru menjadi pusat perhatian  dengan sertifikasinya.  Banyak    kalangan  yang  berharap  terhadap  program  ini  demi  peningkatan profesionalisme guru. Di lain pihak memandang dengan cemburu bahwa sertfikasi adalah upaya yang semata-mata  bertujuan  untuk  menaikkan  tunjangan  guru,  tanpa  berpengaruh  terhadap kompetensinya dengan menyodorkan bukti berupa penelitian ilmiah.
Banyak  pandangan-pandangan  yang    berkaitan  dengan  prilaku  guru,  termasuk  ancaman pelanggaran  HAM  bagi  guru  yang  melakukan  tindak  kekerasan  terhadap  siswa.  Sekecil  apa  pun kesalahan yang diperbuat guru mengundang reaksi dari masyarakat. Hal  ini tentu dapat dimaklumi karena guru adalah panutan masyarakat ( public figure ).yang sedang naik daun.
Lebih dari sekedar panutan, guru sampai kapan pun tetap eksis, posisi guru di depan kelas sulit digantikan walaupun oleh mesin canggih, karena tugasnya menyangkut pembinaan sikap, mental dan karakter peserta didik yang memiliki aspek manusiawi yang unik, berbeda satu sama lain. Hal inilah yang  memerlukan  pendekatan  manusiawi  yang  tentu  hanya  bisa  dilakukan  oleh  manusia  terdidik  ( Guru professional).
Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus, untuk menjadi guru di perlukan syarat-syarat khusus, apalagi sebagai guru yang professional yang menguasai betul seluk beluk pendidikan dan pengajaran dan berbagai ilmu pengetahuan lainnya. ( Usman, 2002 : 13 ) Lebih jelas ditegaskan dalam Undang-undang Republik Indonesia No. 14 tentang guru dan dosen, pasal 8 berbunyi  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan dalam mewujudkan pendidikan nasional. Dipertajam dalam pasal  10,  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional
Secara  khusus  Mulyasa  (  2004)  menggarisbawahi  keberhasilan  pendidikan  sangat  ditentukan oleh  keberhasilan  mengelola  tenaga  kependidikan    (  personalia  pendidikan  ).  Peningkatan produktivitas dan prestasi  pendidikan dapat dilakukan dengan meningkatkan prilaku mereka melalui aplikasi berbagai konsep dan teknik manajemen personalia modern. Manajemen tersebut selanjutnya diarahkan untuk mendayakan mereka secara efektif dan efisien untuk mencapai hasil yang optimal, sesuai dengan meningkatkan prilaku.  Mereka   secara efektif dan efisien untuk mencapai hasil yang optimal, sesuai dengan masyarakat.
Berbicara  tentang  manajemen  personalia  guru,  kegiatan  program  peningkatan  mutu  guru sangat  perlu  dilakukan  secara  terprogram,  kontinyu,  dan  sesuai  dengan  kondisi  serta  kemampuan para  guru  saat  ini.  Bentuk  peningkatan  mutu  guru  ini  sudah  dijalankan  dengan  baik  sehingga menghasilkan  guru-guru  yang  berkinerja  tinggi.  Menurut  H.Wang,  dkk  (  dalam  Samani,  2006  ) Negara-negara seperti Australia, Inggris, Hongkong, Jepang, Korea Selatan, Belanda, Singapura, dan Amerika Serikat memiliki kinerja guru cukup yang baik karena kedelapan negara tersebut melakukan penyaringan    calon  guru,  sejak  mulai  masuk  perguruan  tinggi,  sampai  pembinaan  yang  diikutinya ketika sudah berprofesi menjadi guru. Temuan ini sangat menarik dan layak diperhatikan oleh siapa saja yang berkepentingan dengan upaya peningkatan guru.
Dalam  pengembangan  tenaga  guru  terdapat  2  model  pengembangan,  yaitu  pengembangan secara formal dan secara informal. Pengembangan secara informal yaitu guru atas keinginan sendiri melatih  dan  mengembangkan  dirinya  dengan  mempelajari  buku-buku  literatur  yang  ada hubungannya  dengan  pekerjaan  atau  jabatan.  Pengembangan  secara  informal  menunjukkan  bahwa guru  tersebut  berkeinginan  keras  untuk  maju  dengan  cara  meningkatkan  kinerjanya.  Sedangkan pengembangan  secara  formal  adalah  guru  ditugaskan  lembaga  pendidikan  untuk  mengikuti pendidikan  atau  pelatihan  baik  yang  dilakukan  oleh  organisasi  maupun  yang  dilaksanakan  oleh lembaga pendidikan atau lembaga pelatihan.
Di samping penataran dan pelatihan ada juga wadah yang lain untuk mengembangkan kinerja guru. Mondy dan Premeaux (2002 ) ― Performance is a form of work or business as result of physical appearance or idea. Performance is often also associated with competence in self-offenders .Kinerja  adalah  suatu  bentuk  hasil kerja  atau  hasil  usaha  berupa  tampilan  fisik  maupun  gagasan.  Kinerja  sering  juga  dihubungkan dengan kompetensi pada diri pelakunya. Lebih lanjut, Brown ( 1999 ) menyatakan ― Performance is the result or the overall success rate of a person during a certain period in carrying out the task as compared to the range of possibilities, such as with the standards work, the target or targets and criteria that have been determined in advance and agreed. Kinerja adalah hasil atau tingkat keberhasilan seseorang secara keseluruhan selama periode tertentu  di  dalam  melaksanakan  tugas  dibandingkan  dengan  beberapa  kemungkinan,  misalnya standar hasil kerja, target atau sasaran serta criteria yang telah ditentukan dan disepakati bersama. Sementara itu, Bowin dan Harvey  ( 1996 ) menyatakan bahwa ― Performance may be defined as the accomplishment of an employes or manager assigned  duties and the outcomes produced on a job fungtion or activity during specied time period.” Kinerja adalah catatan hasil yang diproduksi pada fungsi pekerjaan tertentu atau kegiatan selama periode waktu tertentu. Inti dari beragam pendapat tersebut, kinerja adalah hasil kerja atau  prestasi kerja seseorang secara keseluruhan selama periode tertentu dalam melaksanakan pekerjaannya. Kinerja guru adalah kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar di kelas secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran. Indikator-indikator kinerja guru itu  adalah  kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  menerapkan  strategi  pembelajaran,  mengelola kelas, dan kemampuan mengevaluasi pembelajaran.
Salah satu wadah untuk mengembangkan kinerja guru yaitu forum komunikasi seperti KKG, MKKS,  dan  MGMP  sangat  cocok  untuk  mengembangkan  kinerja  guru  dalam  konteks  otonomi pendidikan terutama  Manajemen Berbasis Sekolah (MBS). KKG ( Kelompok Kerja Guru ), MGMP ( Musyawarah Guru Mata Pelajaran ), MKKS ( Musyawarah Kepala-Kepala Sekolah ) adalah wadah pertemuan guru sebagai sarana komunikasi, konsultasi, dan tukar pengalaman untuk meningkatkan profesionalisme  guru.  Pendidikan  dan  pelatihan  tidak  hanya  dilakukan  oleh  dinas  pendidikan kabupaten/kota  atau  propinsi,  sekolah  pun  bisa  menyelenggarakan  sendiri  sesuai  dengan  situasi, kebutuhan dan kemampuan guru di sekolah (Mulyasa, 2004).
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (  MGMP  )  adalah  wadah  kegiatan  profesional  untuk membina hubungan kerja sama secara koordinatif dan fungsional antara sesama guru mata pelajaran yang  bertugas  pada  SMP  dan  SMA.  Tugas  dan  tanggung  jawab  MGMP  adalah  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi serta melaporkan hasil kegiatan bahkan menentukan bentuk tindak lanjut.  Kegiatan  pokok  MGMP  adalah  kegiatan  bidang  kurikulum,  perencanaan  pembelajaran, strategi dan media pembelajaran, evaluasi pembelajaran, pembuatan bahan ajar, LKS, problematika
pembelajaran  dan  siswa,  dan  paradigm  perkembangan  pendidikan  dan  peraturan  perundang- undangan bidang pendidikan ( Depdikbud, 2005 )
Selama  10  tahun  peneliti  pelaksanakan  MGMP  di  SMP  kabupaten  Lombok  Timur  kurang memenuhi  harapan  kita  semua.  Perencanaannya  sering  terkesan  hanya  untuk  menyiasati  agar  dana proyek  dapat  direalisasikan,  sehingga  persiapan  kurang  matang,  pelaksannaannya  penuh  dengan komentar-komentar yang kurang memuaskan dari para peserta. Motivasi peserta datang ke MGMP hanya menuruti perintah dari atasan, atau sekedar ingin ketemu dengan teman lama, bahkan boleh jadi cara untuk mencari belanja tambahan. Padahal idealnya MGMP dapat memberikan pengetahuan dan keterampilan baru. Pada dasarnya semua peserta butuh informasi, sehingga acara bagi-bagi, dan tukar menukar bentuk perangkat pembelajaran, mulai dari RPP, silabus, LKS, Bahan Ajar, soal-soal ulangan dan lain-lain. Di era komputerisasi yang canggih sekarang ini, peserta hanya tinggal pesan, sebentar saja sudah ada di Laptop, bahkan di sakunya ( handphonenya ).
Keadaan ini mengakibatkan hakikat dan tujuan MGMP untuk meningkatkan kinerja guru tidak pernah  terwujud,  karena  prinsip-prinsip  pelaksanaan  MGMP  yang  sebenarnya  tidak  pernah terlaksana. Singkatnya MGMP belum dikelola dengan maksimal, komponen-komponen yang ada di dalamnya tidak difungsikan secara optimal.
Revitalisasi  MGMP  sangat  diperlukan  yaitu  perberdayaan  unsur  dan  prinsip-prinsip  penting dalam  MGMP,  agar  pelaksanaannya  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan  yang optimal,  yaitu meningkatkan kinerja guru atau kompetensi profesionalnya.
Pergantian otonomi pendidikan seiring dengan perubahan paradigma proses pembelajaran dari teaching  menjadi  learning,  memerlukan  proses  pembelajaran,  baik  menyangkut  perencanaan, pelaksanaan,  maupun  evaluasi.  Hal  ini  menuntut  reorientasi  penyelenggaraan  MGMP  baik  dari tujuan  penyelenggaraan,  jadwal  pertemuan,  maupun  materi,  sehingga  bermanfaat  secara  optimal  ( Mulyasa, 2004)
Penelitian  ini  mencoba  untuk  mengefektifkan  pelaksanaan  MGMP  dengan  memperhatikan konsep manajemen diklat, diharapkan para guru MGMP Bahasa Indonesia di SMPN 1 Labuhan haji dapat  mencari  solusi  kesulitan  dan  permasalahan  guru  dalam  pembelajaran  dan  pendidikan  di sekolah, sehingga dapat meningkatkan kinerjanya serta mutu pendidikan di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (  Classroom  Action  Research).  Penelitian Tindakan  Kelas  (  PTK  )  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan kinerja kelas agar lebih berkualitas, sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik ( Asrori, 2008:6).
Penelitian  ini  mencoba  menerapkan  konsep-konsep  manajemen  dalam  pelaksanaan  MGMP bahasa  dan  sastra  Indonesia  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  Bahasa  Indonesia  di  Kecamatan Selong.  Objek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  yang  terhimpun  dalam forum  Komunikasi  MGMP  rayon  tengah  yang  berpusat  di  SMPN  1  Labuhan  Haji.  Penelitian  ini bertujuan    1)  meningkatkan  kinerja  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  merencanakan  pembelajaran melalui  pelaksanaan  MGMP  di  SMPN  1  Labuhan  Haji  2)  meningkatkan  kinerja  guru  Bahasa Indonesia  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  melalui  pelaksanaan  MGMP  di  SMPN  1
Labuhan  Haji.  3)  meningkatkan  kinerja  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  pengelolaan  kelas  melalui pelaksanaan MGMP di SMPN 1 Labuhan Haji 4) dan meningkatkan kinerja guru Bahasa Indonesia dalam mengevaluasi pembelajaran melalui pelaksanaan MGMP di SMPN 1 Labuhan Haji.
Penelitian tindakan ini direncanakan dalam  3 siklus, dan tiap siklus akan dilakukan 4 tahapan, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  &  evaluasi,  refleksi  &  revisi.  Sebelum  siklus  pertama dilakukan didahului dengan studi awal, untuk lebih jelasnya diterangkan dalam disain penelitian. STUDI AWAL-- PERENCANAAN -  PELAKSANAAN EVALUASI & OBSERVASI- REFLEKSI & REVISI ( SIKLUS I/ MGMP PUTARAN I )
PERENCANAAN – PELAKSANAAN--EVALUASI & OBSERVASI-- REFLEKSI & REVISI ( SIKLUS II/ MGMP PUTARAN II )
PERENCANAAN—PELAKSANAAN--EVALUASI & OBSERVASI-- REFLEKSI & REVISI (SIKLUS III/ MGMP PUTARAN III)
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri atas data studi awal berupa masalah yang dihadapi  oleh  guru-guru  anggota  MGMP  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  masing-masing,  metode pengumpulanya  adalah  metode  wawancara,  data  berupa  permasalahan  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  pembelajaran  yang  diperoleh  dalam  studi  awal,  dijadikan  dasar  untuk  mendiagnosis permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  guru  anggota  MGMP  di  lapangan,  sehingga  dapat direncanakan tindakan yang tepat.
Data  kinerja  guru  diperoleh  dengan  3  instrumen,  yaitu  1)  tes  pengetahuan  yang  terdiri  atas pengetahuan  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  strategi  pembelajaran,  2)  Kemampuan praktek  mengajar  langsung  di  kelas  diperoleh  dengan  instrument  pedoman  observasi,  yang  berisi aspek cara menyampaikan materi, cara memberi contoh ( modeling ), mengaktifkan siswa, memberi penguatan, mengatur waktu, mengorganisir siswa, mengatur dan memanfaatkan fasilitas belajar. dan 3)  Penilaian  Portofolio    yang  dihasilkan  oleh  para  guru  anggota  MGMP,  berupa  RPP,  Pemetaan Materi  esensial,  dan  format penetapan  KKM  (  Kriteria  Ketuntasan  Minimal ).  Proses  pelaksanaan MGMP diamati menggunakan pedoman observasi.
Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  membandingkan  rerata  tes  kinerja  guru Bahasa  Indonesia  sesudah  dilaksanakan  MGMP  putaran  I,    II,      (  Siklus  I,  II,  ).  Indikator  untuk keberhasilan MGMP ini dalam meningkatkan kinerja adalah keberhasilan guru-guru dalam mencapai rerata tes yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Sebelum dilakukan tindakan terlebih  dahulu diadakan penelitian awal yaitu pada tanggal 7 s.d 8  Januari  2016.  Penelitian  awal  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memperoleh  masukan  tentang permasalahan guru di lapangan, sehingga terdapat bahan yang lengkap untuk pelaksanaan MGMP ( Tindakan).  Hasil  Penelitian  /  Studi  Awal,  setelah  dilakukan  wawancara  dengan  para  guru  anggota MGMP Bahasa Indonesia rayon tengah, diperoleh data tentang permasalahan esensial yang dihadapi, dari sejumlah hasil wawancara masalah-masalah yang disimpulkan meliputi, masalah pengembangan silabus,  dan  RPP,  penerapan  strategi  pembelajaran,  penyesuaian  metode  dan  materi  pembelajaran, serta bagaimana membuat soal yang standard dan valid.

## 1.1 Hasil Penelitian Pada Siklus I
Sesuai  dengan  hasil  wawancara  terhadap  guru-guru  anggota  MGMP,  maka  diadakan perencanan  untuk  tindakan  siklus  I  yaitu  MGMP putaran  pertama  yang  diadakan  9    januari  2017. Dalam perencanaan ini peneliti sekaligus sebagai ketua MGMP mengundang pengurus MGMP dan beberapa  perwakilan  untuk  menentukan  waktu,  tempat,  materi  dan  instruktur  yang  berkompeten. Materinya  adalah  pengembangan  silabus,  pembuatan  RPP,  Pelaksanaan  praktek  mengajar  ( feerteaching ), pembuatan soal-soal terstandar, dan cara penilaian sikap dan keterampilan. Instruktur adalah guru-guru yang sudah memperoleh SK sebagai instruktur nasional dan pengawas bidang studi bahasa  Indonesia.  Panitia  terdiri  atas  Ketua,  Sekretaris,  dan  bendahara,  serta  dibantu  oleh perlengkapan dan akomodasi. MGMP putaran I ( siklus I) diadakan   bertempat di SMPN 1 Labuhan Haji.
Sesuai  dengan  jadual  yang  sudah  disusun  oleh panitia,  MGMP  dapat terlaksana  dengan  baik dari tanggal 11 s.d 17 Januari 2016, pada hari pertama masih ada 2 guru yang terlambat, tapi tidak mengganggu  kegiatan  secara  umum,  Sebagian  besar  peserta  sangat  tertarik mengajukan  pertanyaan yang beragam terutama tentang RPP, Pembelajaran berbasis teks, Saintifiks learning, dan Penilaian sikap  dalam  pembelajaran.  Keterlibatan  dan  keaktifan  para  guru  dalam  kelas  di  tunjukkan  dengan semangat mereka membedah standar isi kurikulum dan silabus kurikulum 2013. Setelah melakukan diskusi kelompok kecil pada hari ke 3, maka pada hari keempat dilanjutkan dengan latihan membuat bahan  ajar  dan  RPP,  hari  ke  5  dilanjutkan  dengan presentase  RPP  dan bahan  ajar.  Pada hari  ke-6 diadakan simulasi mengajar (feerteaching ).Pada hari ke-7 digelar refleksi, dan pada akhir pertemuan diadakan tes kinerja tertulis, adapun hasil tes dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1.2 skor kinerja guru Bahasa Indonesia pada siklus I
NO GURU SKOR TES TOTAL 1 2 3 4 1 Gr. 1 7 9 7 8 31 2 Gr.2 6 8 9 7 30 3 Gr.3 9 9 7 7 32 4 Gr.4 8 8 7 9 32 5 Gr.5 7 5 6 7 25 6 Gr.6 5 9 6 9 29 7 Gr.7 8 10 8 6 32 8 Gr.8 6 6 6 5 23 9 Gr.9 7 7 8 8 30 10 Gr.10 6 6 7 9 28 11 Gr.11 5 6 7 9 27 12 Gr.12 6 5 6 5 22 13 Gr.13 5 2 5 7 19 14 Gr.14 8 5 8 3 24 15 Gr.15 4 5 6 7 22 TOTAL 97 100 103 106 406 Rata-rata 6.5 6,7 6,9 7,1 27,1 Keterangan  :    1.perencanaan pembelajaran, 3. Pengelolaan kelas 2.Strategi pembelajaran 4. Evaluasi pembelajaran
Kegiatan  MGMP  ini  diadakan  dengan  teknik  in  service  training  dan  on  service  learning.  In service training adalah kegiatan pada saat di kelas untuk menerima materi pelatihan dari tanggal  11 s.d 17 Januari 2016. On service learning adalah kegiatan pendampingan langsung di sekolah  tempat tugas guru anggota MGMP. Kegiatan dilakukan selama 1 bulan pada 7 SMP, yaitu SMPN 1 , SMPN 2 , SMPN 3 , SMPN 4, dan SMPN 5 Selong, SMPN 1, SMPN 2 Labuhan Haji. Pada kegiatan ini peneliti dibantu oleh Instruktur sekaligus sekretaris MGMP mengobservasi guru-guru mengajar ( real teaching  )  di  sekolahnya  sesuai  dengan  jadual  yang  ditetapkan.  Adapun  hasil  observasi  terhadap kemampuan  mengelola  kelas  setelah  MGMP  putaran  I    (Siklus  I)  ketika  guru  mengadakan pembelajaran di sekolah tempat bertugas, dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1.2 skor kinerja guru Bahasa Indonesia pada siklus I
NO GURU SKOR observasi TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 1 Gr. 1 3 3 4 3 2 2 3 20 2 Gr.2 3 3 3 4 2 3 3 21 3 Gr.3 2 3 4 2 3 3 3 20 4 Gr.4 2 3 4 3 2 3 3 20 5 Gr.5 2 4 3 2 3 2 3 19 6 Gr.6 3 4 3 3 3 4 3 23 7 Gr.7 2 3 3 3 3 3 3 20 8 Gr.8 3 3 3 4 2 2 3 20 9 Gr.9 2 2 2 2 2 3 2 15 10 Gr.10 1 2 2 3 3 3 2 16 11 Gr.11 3 2 1 4 2 2 3 17 12 Gr.12 2 1 4 3 1 2 2 15 13 Gr.13 1 3 3 2 3 2 2 16 14 Gr.14 3 2 2 1 2 2 2 14 15 Gr.15 2 2 3 3 2 2 2 16. TOTAL  34 40 44 42 35 38 39 272 Rata- rata 23 27 29 28 23 25 26 18,1
Keterangan  :
1. Menyampaikan bahan
2. memberi contoh
3. memberikan kesempatan pada murid aktif
4. memberi penguatan
5. mengatur penggunaan waktu
6. mengorganisir murid
7. mengatur dan memanfaatkan fasilitas belajar.
Pada akhir siklus I ( Putaran MGMP I) peserta mengumpulkan berkas-berkas berupa  bahan penilaian fortopolio. Hasil pengamatan terhadap fortopolio guru-guru anggota MGMP yang berupa RPP, KKM, dan Pemetaan materi esensial adalah sebagai berikut.
NO GURU SKOR FORTOFOLIO  TOTAL 1 2 3 1 Gr. 1 5 5 5 15 2 Gr. 2 5 5 5 15 3 Gr. 3 5 5 5 15 4 Gr.4 5 0 0 5 5 Gr.5 5 5 5 15 6 Gr.6 5 5 5 15 7 Gr. 7 5 5 5 15 8 Gr. 8 5 0 0 5 9 Gr.9 5 0 0 5 10 Gr.10 5 0 0 5 11 Gr.11 0 0 0 0 12 Gr.12 5 0 0 5 13 Gr.13 0 0 0 0 14 Gr.14 5 0 0 5 15 Gr.15 0 0 0 0 Jumlah 60 30 30 120 Rata-rata 4 2 2 8
Keterangan  : 1. Rencana Persiapan Pembelajaran ( RPP ) 2. Pemetaan Materi Pembelajaran

## 3. Format pemetaan KKM ( Kriteria Ketuntasan Minimal )

## 1.2 Hasil penelitian pada Siklus II
Siklus II ( MGMP putaran II ) dimulai pada tanggal  12 s.d 18  Februari 2016, setelah 2 hari sebelumnya panitia, pengurus MGMP, serta para instruktur mengadakan rapat di SMPN 1 Labuhan Haji.Notulen rapat tertanggal  10 Februari 2016. Rapat perencanaan diadakan mengikuti pola  pada rapat perencanaan Siklus I ( MGMP putaran I). Terdapat beberapa hal yang menjadi fokus perhatian yaitu  masalah  keaktifan  peserta  terutama  pada  saat  real  teaching  di  sekolah  tempat  tugas  dan fortopolio belum merata.
Dalam  pelaksannaan  terlihat  motivasi  peserta  meningkat  hal  ini  disebabkan  oleh  temuan- temuan  para  instruktur  saat  refleksi,  terutama  ketidakjelasan  pelaksanaan  Kurikulum  2013  dalam realteaching, baik tentang saintifiks learning,pembelajaran berbasis teks, penilaian keterampilan dan penilian sikap dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam merivisi RPP dan fortopolio motivasi peserta terlihat meningkat, karena memperoleh bentuk format yang sesuai dengan kebutuhan.
Setelah  akhir  pertemuan  diadakan  tes  kinerja tertulis,  adapun  hasil  tes  dapat  dilihat  pada tabel berikut  :
Tabel 1.2 skor kinerja guru Bahasa Indonesia pada siklus II
NO GURU SKOR TES TOTAL 1 2 3 4 1 Gr. 1 7 11 7 9 34 2 Gr.2 12 10 10 11 43 3 Gr.3 10 9 10 9 38 4 Gr.4 8 8 8 10 34 5 Gr.5 7 7 9 9 32 6 Gr.6 7 8 10 9 34 7 Gr.7 10 10 10 10 40 8 Gr.8 8 9 8 9 34 9 Gr.9 7 9 10 11 37 10 Gr.10 7 9 10 10 36 11 Gr.11 7 9 12 11 39 12 Gr.12 9 9 8 7 33 13 Gr.13 10 7 8 11 36 14 Gr.14 10 7 9 10 36 15 Gr.15 9 10 8 9 36 TOTAL 128 132 137 145 542 Rata-rata 8,5 8,8 9,1 9,7 36,1 Keterangan  : 1.perencanaan pembelajaran, 2. Strategi pembelajaran
3. Pengelolaan kelas 4. Evaluasi pembelajaran Pelaksanaan real teaching dimulai tanggal 22 Februari s.d. 7 maret 2016. Guru dan sekolah yang menjadi  sasaran  sama  dengan  siklus  I  (  MGMP  putaran  I).  Adapun  hasil  observasi  terhadap kemampuan  mengelola  kelas  setelah  MGMP  putaran  I    (Siklus  I)  ketika  guru  mengadakan pembelajaran di sekolah tempat bertugas, dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1.2 skor kinerja guru Bahasa Indonesia pada siklus II
NO GURU SKOR OBSERVASI TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 1 Gr. 1 3 4 4 3 3 3 4 24 2 Gr.2 4 3 3 3 3 3 3 22 3 Gr.3 3 4 2 4 3 3 2 21 4 Gr.4 3 4 3 3 3 3 4 23 5 Gr.5 2 3 4 3 3 4 3 22 6 Gr.6 4 3 4 3 3 2 3 22 7 Gr.7 3 4 5 3 3 3 3 24 8 Gr.8 3 3 3 3 3 2 3 20 9 Gr.9 3 3 4 2 4 3 3 22 10 Gr.10 2 2 3 3 3 3 2 18 11 Gr.11 3 2 2 3 2 2 3 17 12 Gr.12 2 3 3 3 2 4 3 20
13 Gr.13 2 2 3 2 3 2 3 17 14 Gr.14 3 2 4 2 2 2 2 17 15 Gr.15 2 3 4 2 2 3 2 18 TOTAL 41 42 51 42 42 42 43 Rata-rata 2,7 2,8 2,8 2,8 2,8 2,9 Keterangan  : 1. Menyampaikan bahan 2. Memberi contoh
3. Memberikan kesempatan pada murid aktif
4. memberi penguatan
5. mengatur penggunaan waktu
6. mengorganisir murid
7. mengatur dan memanfaatkan fasilitas belajar
NO GURU SKOR FORTOFOLIO TOTA L 1 2 3 1 Gr. 1 5 5 5 15 2 Gr. 2 5 5 5 15 3 Gr. 3 5 5 5 15 4 Gr.4 5 5 0 10 5 Gr.5 5 5 5 15 6 Gr.6 5 5 5 15 7 Gr. 7 5 5 5 15 8 Gr. 8 5 0 0 5 9 Gr.9 5 5 5 15 10 Gr.10 5 0 5 10 11 Gr.11 5 5 5 15 12 Gr.12 5 5 5 15 13 Gr.13 5 5 5 15 14 Gr.14 5 5 5 15 15 Gr.15 5 0 0 5 Jumlah 60 30 30 165 Rata-rata 4 2 2 13
Ket  :1. Rencana Persiapan Pembelajaran ( RPP )
2. Pemetaan Materi Pembelajaran

## 3. Format Penetapan KKM ( Kriteria Ketuntasan Minimal )

## 2. Pembahasanya
Berdasarkan hasil analisis data dari siklus I s.d. II terdapat skor kinerja guru Bahasa Indonesia yang cukup signifikan, setelah diadakan peningkatan melalui kegiatan MGMP Bahasa Indonesia yaitu 53,2 pada siklus I menjadi 68,9 pada siklus II.
SIKLUS Rata-rata skor kinerja TOTAL 1 2 3 PERTAMA 27,1 18,1 8,0 53,2 SIKLUS 36,1 19,8 13,0 68,9 Ket. 1. Skor tes kinerja
2. Skor Observasi Pembelajaran
3. Skor portofolio.
Jika melihat tabel di atas, terlihat peningkatan skor kinerja dari siklus I s.d. siklus II, dari 53,2 menjadi 68,9. Sesuai dengan indikator keberhasilan pelaksanaan penelitian ini jika skor kinerja Guru Bahasa Indonesia  MGMP  belum mencapai 70, maka perlu dikembangkan melalui MGMP sampai tiga putaran atau siklus, tetapi pada siklus II ( MGMP putaran II) skor kinerja telah mencapai standar yang  ditetapkan  yaitu  70  (pembulatan  dari  68,9),  maka  tidak  perlu  diadakan  siklus  III    (  MGMP putaran III).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  ini  membuktikan adanya  peningkatan  kinerja  guru  Bahasa  Indonesia  setelah  mereka  mengikuti  kegiatan  MGMP  di SMPN 1 Labuhan Haji Lombok Timur. Dengan demikian hipotesis alternatif (Ha)  yang menyatakan pelaksanaan MGMP di SMPN 1 Labuhan Haji dapat meningkatkan kinerja guru Bahasa Indonesia dalam  merencanakan  pembelajaran,  menerapkan  strategi  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  dan evaluasi pembelajaran diterima.
Peningkatan  kinerja  dengan  pelaksanaan  MGMP  ini,  disebabkan  karena  peserta  melakukan kegiatan dengan baik. Peserta memiliki motivasi yang tinggi karena materi yang mereka terima sesuai dengan kebutuhan nyata di sekolah.Peranan studi awal dalam perencanaan MGMP sangat dibuthkan dalam  prencanaan  materi,  metode,  dan  instruktur  dalam  pelaksanaan  MGMP.  Pelaksanaan  yang efektif  dan  efisien  ditunjukkan  dengan  konsistennya  peserta  dalam  menaati  jadual  yang  sudah ditetapkan. Termasuk tahap evaluasi dan observasi di sekolah, semuanya terselenggara dengan baik karena antara MGMP dan sekolah serta pihak dinas pendidikan sudah tercipta komunikasi yang baik. Beberapa MOU sudah disepakati.
Hal  ini  memperkuat  beberapa  pendapat  dan  temuan-temuan  sebelumnya  dalam  penelitian tentang MGMP, salah satu dari beberapa pendapat itu adalah bahwa kegiatan MGMP yang dilakukan dengan  intensif  dapat  dijadikan  sebagai  wahana  pengembangan  diri  guru  mata  pelajaran  untuk meningkatkan  kapasitas  dan  kemampuannya,  serta  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan masing-masing.  Dengan mengefektifkan  MGMP  semua  kesulitan  dan  permasalahan  yang  dihadapi oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dapat  diatasi  atau  dicari  solusinya,  serta  dapat meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan,  deskripsi  data,  analisis  data  dan  pembahasan  pada  pemaparan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  MGMP  di  SMPN  1  Labuhan  Haji  dapat meningkatkan  kinerja  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  merencanakan  pembelajaran,  menerapkan strategi  pembelajaran,  mengelola  kelas  pembelajaran,  dan  mengevaluasi    pembelajaran.  Dengan
demikian  pelaksanaan  MGMP  yang  dilaksanakan  berdasarkan  prinsip-prinsip  manajemen sumberdaya manusia dapat meningkatkan kinerja guru Bahasa Indonesia dalam pembelajaran. Oleh karena  itu,  disarankan  pada  guru,  kepala  sekolah,  dan  pengawas  pendidikan  agar  memberdayakan MGMP MGMP yang ada terutama di sekolah karena dapat meningkatkan profesionalisme guru.

## Saran-saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka diperlukan tindak lanjut, oleh sebab itu ada beberapa saran saran pada pihak-pihak sbb.:
1. Guru,  pada  umumnya  dan  guru  Bahasa  Indonesia  pada  khususnya,  agar  terus  meningkatkan mutu,  mengefektifkan,  mengaktifkan  pelaksanaan  MGMP  di  kecamatan  atau  di  sekolah,  agar dapat meningkatkan kinerja dan profesionalisme sebagai seorang guru.
2. Kepala  sekolah  dan  madrasah  perlu  mendukung,  mengarahkan,  dan  memberikan  kesempatan kepada  tenaga  pendidikan  di  sekolah  untuk  mengadakan,  mengikuti,  serta  meningkatkanmutu pelaksanaan MGMP, karena hal ini adalah wujud penerapan MBS (Manajemen Berbasis Sekolah) yang nyata untuk mengembangkan kinerja tenaga kependidikan  terutama guru.
3. Dinas  pendidikan  dan  kebudayaan,  baik  di  kabupaten  maupun  kecamatan  melalui  pengawas pendidikan  sebagai  perpanjangan  tangannya,  mendukung  sepenuhnya  keberadaan  MGMP  di tempat  tugas  masing-masing.  Bentuk  dukungan  ini  adalah  berupa  bimbingan  baik  materi,  dan nara sumber maupun sistem manajemen. Pengawas sebagai atasan para guru hendaknya menjadi mentor  dan  mitra  kerja  yang  baik,  bagi  guru-guru  anggota  MGMP,  secara berkelanjutan  perlu diterapkan sistem monev yang standar, agar kontribusinya nyata dan terukur bagi seorang guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu-Duhou.  I.  2002.  Schoool  Based Management (  Manajemen  Berbasis  Sekolah  ).  Jakarta:Logos wacana ilmu.
Achsanuddin.2008. MGMP dan Profesionalisme Guru. Mataram: IAIN Mataram.
Aqib. Z. 2002. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran, Surabaya: Insan.
Depdikbud,  2005.  Pedoman  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  pada  SLTP  dan  SLTA.  Jakarta  : Dirjen Dikdasmen.
Fathoni, A. 2008. Manajemen Sumber Daya Manusia.Bandung: Mizan.
Hadiprayitno.  G.  2008.  Guru  Profesional  :  Antara  Harapan  dan  Kenyataan,  makalah  disampaikan pada Seminar Guru Profesional di Mataram, 13 April 2008.
Joni,  T.  R.  2009.  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Melalui  Strategi  Aktif  dan Pembinaan  Profesional  Guru,  Kepal  Sekolah,  Penilik  dan  Pengawas  Sekolah,  Jakarta :Depdikbud.
Suyanto, 2009. Peningkatan Kompetensi Pendidik dan Tenaga Kependidikan melalui pemberdayaan MGMP/KKG,KKS,MKKS,  dan  MKPS.  Artikel  Buletin  Kita  :  LPMP  NTB,  Edisi 01/tahun.1/XI/2009.