Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dengan Menggunakan…. (Hal. 363 – 371)
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION (RME) PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS V SDN 101769 TEMBUNG
Diana Ulfa* Khairul Anwar** Program Studi PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel: *dianaulfa1997@gmail.com
Abstract: Improving Ability to Complete the Problem of the Story by Using the Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Learning  Model  in  Mathematics Learning  at  Class  V  SDN  101769  Tembung .  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  increase  in  the  ability  to  solve  story  problems  in  mathematics  using the Realistic Mathematic Education (RME) learning model on the multiplication and fraction  division  material  in  VB  class  SD  Negeri  101769  Tembung.  This  type  of research  is  classroom  action  research  with  32  research  subjects  in  Class  V  SD Negeri  101769  Tembung.  The  results  of  data  analysis  of  32  students  obtained  a significant increase from the  initial  test to posttest I and followed up in the second cycle  with  the  acquisition  of  the  ability  to  solve  story  questions  for  the  very  low category  of  2  students  (6.25%),  low  category  1  student  (3.125%  ),  the  medium category was 4 students (12.5%), the high category was 6 students (18.75%), and the very  high  category  was  19  students  (59.375%),  with  a  claxical  average  of  87.87. Based  on  the  results  of  the  above  analysis  it  can  be  concluded  that  using  the Realistic  Mathematic  Education  (RME)  learning  model  can  improve  the  ability  to solve  story  problems  in  mathematics  subjects  in  class  V  SD  Negeri  101769 Tembung.
Keyword: Ability  to  Solve  Story  Problems,  Fractions,  Realistic  Mathematic Education
Abstrak:  Meningkatkan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME) Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  V  SDN  101769  Tembung. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan menyelesaikan soal cerita  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME)  pada  materi  perkalian  dan  pembagian pecahan  di  kelas  VB  SD  Negeri  101769  Tembung.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  32  siswa  Kelas  V  SD  Negeri 101769  Tembung.  Hasil  analisis  data  dari  32  siswa  diperoleh  tedapat  peningkatan secara signifikan dari tes awal ke posttest I dan ditindaklanjuti pada siklus II dengan perolehan nilai kemampuan menyelesaikan soal cerita untuk kategori sangat rendah sebanyak  2  siswa  (6,25%),  kategori  rendah  1  siswa  (3,125%),  kategori  sedang  4 siswa (12,5%), kategori tinggi 6 siswa (18,75%), dan kategori sangat tinggi 19 siswa (59,375%),  dengan  rata-rata  klaksikal  sebesar  87,87.  Berdasarkan  hasil  analisis  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita pada mata pelajaran matematika di kelas V SD Negeri 101769 Tembung.
Kata Kunci : Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita, Pecahan, Realistic Mathematic Education
PENDAHULUAN Salah satu faktor yang mempengaruhi maju atau berkembangnya  suatu  bangsa  adalah melalui  pendidikan.  Sementara  bidang lain  seperti  teknologi,  ekonomi,  politik,
sosial, budaya dan lainnya juga tidak terlepas dari konsep pendidikan itu sendiri.  Pendidikan  yang  menentukan seberapa  pesat  perkembangan  bidang-
Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dengan Menggunakan…. (Hal. 363 – 371)
bidang  lain  dalam  memajukan  suatu bangsa.  Sebab  hampir  semua  hal  di dunia ini berakar dari ilmu pengetahuan yang  bisa  didapatkan  melalui  jenjang pendidikan  baik  formal  maupun  non formal. Maka sangat wajar bila penyelenggaraan  pendidikan  di  setiap jenjang mendapat perhatian khusus oleh pemerintah.
Namun  dalam  pelaksanaannya, pendidikan  masih  belum  bisa  dikatakan efektif  meskipun  telah  banyak  usaha- usaha  yang  dilakukan  oleh  pemerintah untuk memaksimalkannya. Faktor utama yang  sering  menjadi  kendala  dalam pelaksanaan  pendidikan  adalah  proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan  interaksi  siswa  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar,  sehingga  terjadi perubahan dan peningkatan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.
Berhasil  atau tidaknya pencapaian tujuan  pendidikan  sangat  bergantung pada  proses  pembelajaran  yang  dialami siswa.  Sementara  pendidik  seringkali mendapat  kesulitan  terlebih  pada  mata pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh siswa,  salah  satunya  adalah  mata pelajaran matematika.
Selain karena matematika sering dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang cenderung  menggunakan  perhitungan- perhitungan dalam pembelajaran, matematika juga jarang dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Sehingga  kebermanfaatan  matematika sebagai ilmu pengetahuan terapan kurang  dapat  dirasakan  oleh  siswa  itu sendiri.  Padahal  matematika  berlaku hampir  di  setiap  kegiatan  sehari-hari baik itu pada saat jual beli, pengukuran, penilaian,  dan  lain  sebagainya.  Oleh karena  itu  pembelajaran  matematika yang  baik  harus  mengaitkan  antara
materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  agar  mereka  mampu menerima  kenyataan  bahwa  matematika sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Salah satu upaya yang dilakukan oleh guru dan pemerintah untuk mengaitkan  matematika  ke  kehidupan sehari-hari siswa adalah melalui pengadaan  soal  cerita  hampir  di  setiap materi  pelajarannya.  Hal  ini  sejalan dengan  tuntutan  Pemerintah  yang  akan mengikutsertakan soal berkategori HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills) dalam  Ujian  Nasional  tahun  2019  nanti. Adapun  soal  dengan  kategori  tersebut merupakan  soal  berbentuk  teks  yang meliputi proses menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Ketiga proses  tersebut  tidak  ditemukan  pada soal  pilihan  berganda  biasa.  Hanya  soal berbentuk cerita yang mampu mengaitkan  konsep  matematika  ke kehidupan  sehari-hari  sekaligus  melatih siswa  untuk  mampu  berpikir  tingkat tinggi.
Kemampuan menyelesaikan soal cerita  adalah  kemampuan  menuliskan model  matematika  (apa  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanyakan),  kemampuan merencanakan penyelesaian sesuai prosedur,  dan  kemampuan  menyimpul- kan  jawaban.  Menurut  Rahardjo  dan Waluyati  (2011:13-14)  mengungkapkan langkah-langkah  yang  diperlukan  dalam menyelesaikan soal cerita adalah:
a)  Memahami  masalah  yang terdapat dalam soal cerita. Dalam hal ini adalah  dapat  menentukan  data  yang diketahui  dan  data  yang  tidak  diketahui (apa yang ditanyakan) dalam soal cerita; b)  Membuat  rencana  penyelesaian. Dalam  hal  ini  adalah  menentukan hubungan  antara  data  yang  diketahui dengan  apa  yang  tidak  diketahui  (yang ditanyakan)  dalam  soal.  Atau  dengan
Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dengan Menggunakan…. (Hal. 363 – 371)
kata  lain  langkah  ini  adalah  membuat model  (kalimat)  matematika  sesuai dengan  data  yang  diketahui  dan  yang tidak diketahui dalam soal; c) Melaksanakan rencana peyelesaian. Dalam  hal  ini  adalah  menyelesaikan model  (kalimat)  matematika  yang  telah dibuat  dengan  melakukan  komputasi yang sesuai; dan d) Melakukan pengecekan terhadap hasil yang diperoleh  serta  menginterprestasikan hasil tersebut terhadap situasi permasalahan  yang  terdapat  dalam  soal cerita. Memecahkan  persoalan  yang berbentuk  cerita  berarti  menerapkan pengetahuan yang dimiliki secara teoritis  untuk  menyelesaikan  persoalan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Soal cerita  pada  kehidupan  sehari-hari  lebih ditekankan  pada  penajaman  intektual anak  sesuai  dengan  kenyataan  yang mereka  hadapi  dan  sesuai  dengan konteks  apa  yang  mampu  nalar  mereka capai.  Namun  kenyataannya  masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam  memahami  arti  kalimat-kalimat dalam  soal  cerita,  kurang  mampu memisalkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan, kurang bisa menghubungkan secara fungsional unsur-unsur yang diketahui untuk menyelesaikan  masalahnya,  dan  unsur mana  yang  harus  dimisalkan  dengan suatu variabel tertentu. Berdasarkan hasil observasi yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  saat menjalani Program Pengalaman Lapangan  (PPL)  di  kelas  V-B  SDN 101769 Tembung pada bulan Agustus  – November,  diperoleh  keterangan  bahwa prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika khsusunya penyelesaian soal cerita masih tergolong rendah.  Hal  ini  diperkuat  oleh  evaluasi hasil  belajar  yang  telah  dilakukan  oleh
peneliti  terhadap  butir-butir  soal  pada
Ulangan Tengah Semester (UTS) dengan  kenyataan  bahwa  hanya  3  dari 32  siswa  yang  mampu  menyelesaikan seluruh soal cerita dengan tepat. Padahal soal  berbentuk  cerita  hanya  ada  5  dari 35 soal yang tersedia.
Rendahnya  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  baik dari  guru  maupun  dari  siswa  sendiri. Faktor-faktor  dari  guru  antara  lain penggunaan  model  pembelajaran  yang digunakan  masih  konvensional  serta kurang  tepat  dengan  kebutuhan  belajar siswa. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran dan yang tertulis di dalam RPP,  guru  hanya  menggunakan  model pembelajaran  diskusi,  penugasan,  tanya jawab,  dan  permainan/simulasi.  Model pembelajaran  yang  guru  gunakan  tidak terlihat untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita. Maka dari itu, dibutuhkan sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa untuk memiliki kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita. Model  pembelajaran  yang  dimaksud harus  melibatkan  siswa  aktif  dalam belajar,  baik  secara  mental,  fisik,  dan sosial.  Proses  pembelajaran  yang  aktif ditandai  dengan  adanya  keterlibatan siswa  secara  komprehensif,  baik  fisik dan mental. Salah satu model yang dapat digunakan dalam
pembelajaran
matematika  adalah  model Realistic
Mathematic  Edcation (RME).  Hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran  ini mengajak  siswa  untuk  membentuk pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalaman yang telah mereka dapatkan atau alami sebelumnya. Menurut Lestari dan Yudhanegara  (2017:40)  mengemukakan bahwa Realistic  Mathematic  Education
adalah  “pendidikan  matematika  sekolah
Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dengan Menggunakan…. (Hal. 363 – 371)
yang dilaksanakan dengan menempatkan  realitas  dan  pengalaman siswa  sebagai  titik  awal  pembelajaran serta  masalah-masalah  realistik  yang digunakan  sebagai  sumber  munculnya konsep  atau  pengetahuan  matematika formal  yang  dapat  mendorong  aktivitas penyelesaian masalah, mencari masalah, dan mengorganisasi pokok persoalan”.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul “Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan  Soal  Cerita  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME)
pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di Kelas  V  SD  Negeri  101769  Tembung T.A 2018/2019”.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ) yaitu penelitian tindakan ( action research ) yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu  praktek  pembelajaran  di  kelas karena  penelitian  ini  ditujukan  untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  dalam  proses pembelajaran Matematika dengan menerapkan model pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME), khususnya  pada  materi  pokok  perkalian dan pembagian pecahan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  101769  Tembung  pada  semester
II  (genap)  tahun  ajaran    2018/2019.
Penelitian ini direncanakan akan dilakukan  selama  bulan  Maret  –  Mei 2019. Terdiri dari beberapa siklus, setiap siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V-B  SD  Negeri  101769 Tembung  tahun  ajaran  2018/2019  yang berjumlah  32  orang  siswa.  Dengan
jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  17 orang  dan  siswa  perempuan  15  orang. Objek  pada  penelitian  ini  adalah tindakan  sebagai  upaya  peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada mata pelajaran Matematika dengan menggunakan model pembelajaran Realistic Mathematic  Education (RME)  di  kelas
V-B SD Negeri 101769 Tembung tahun ajaran 2018/2019.
Desain  Penelitian  yang  akan dilaksanakan adalah desain yang digambarkan  oleh  Arikunto  (2012:16) yang  mengemukakan  secara  garis  besar terdapat  empat  tahapan  yang  dilalui dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas,  yaitu:  (1)  Perencanaan,  (2)
Pelaksanaan, (3) Pengamatan, (4) Refleksi.  Penelitian  ini  direncanakan dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I dilaksanakan  2  kali  pertemuan  dalam  1 minggu dan siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan dalam 1 minggu.
Alat  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah tes dan  observasi.  Tes  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  dengan  cara pemberian soal. Dalam penelitian ini, tes diberikan  kepada  siswa  sebanyak  tiga kali  yaitu  tes  awal  ( pretest ),  tes  siklus  I ( posttest I), dan tes siklus II ( posttest II). Tes  awal  bertujuan  sebagai  acuan peneliti  dalam  menyusun  pembelajaran. Tes  yang  diberikan  kepada  siswa sebanyak  lima  soal  dengan  bentuk  soal cerita  ( essay ).  Observasi  digunakan untuk  mengamati  pelaksanaan  tindakan. Berupa  pengamatan  dan  pencatatan secara sistematik terhadap segala aktivitas  guru  dan  siswa  pada  saat berlangsungnya pembelajaran matematika materi perkalian dan pembagian pecahan menggunakan
p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dengan Menggunakan…. (Hal. 363 – 371)
model Realistic  Mathematic  Education (RME). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan analisis  data  kuantitatif.
Analisis  data  ini  digunakan  untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang dilakukan dalam
penelitian  dan  mengetahui  seberapa besar  persentase  tingkat  keberhasilan yang dicapai dilihat dari perubahan nilai siswa  dan  nilai  rata-rata  siswa.  Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu keberhasilan  proses  dan  keberhasilan produk. Keberhasilan proses dapat dilihat  dari  perubahan  dalam  proses pembelajaran  materi  perkalian  dan pembagian  pecahan  dengan  model Realistic Mathematic Education (RME), meliputi siswa aktif berpartisipasi dalam pembelajaran  menyelesaikan  soal  cerita dan  suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup dengan  kegiatan  belajar  siswa.  Adapun analisis  data  observasi  yang  dipakai adalah sebagai berikut :
P = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒂𝒔𝒑𝒆𝒌 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒂𝒎𝒂𝒕𝒊 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒂𝒔𝒑𝒆𝒌 x 100%
(Sudjana, 2009:133)
Adapun  cara  menghitung  nilai tes  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita dengan menggunakan rumus :
𝑃𝑃𝐻 = 𝐵 𝑁 𝑥 100%
(Sudijono, 2008: 318) PPH = Prestasi Penilaian Hasil B = Skor yang diperoleh siswa N = Skor Total Dengan kriteria  nilai <  70  belum  tuntas dalam belajar dan nilai ≥ 70 udah tuntas dalam belajar. Berdasarkan nilai yang diperoleh, dapat diketahui kriteria
penguasaan  kemampuan  menyelesaikan soal cerita siswa pada tabel berikut.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Penguasaan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Tingkat Keberhasilan Keterangan 0 – 59 Sangat Rendah 60 – 69 Rendah 70 – 79 Cukup 80 – 89 Tinggi 90 – 100 Sangat Tinggi
Untuk  mengetahui  nilai  rata  – rata semua siswa digunakan rumus:
(Aqib, 2011:204)
Dengan : X = Nilai rata – rata ∑X = Jumlah nilai semua siswa ∑N = Jumlah siswa
Untuk  mengetahui  presentasi ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  maka dapat digunakan rumus sebagai berikut:
(Dewi, 2015:126)
Dimana:
P = Angka Prestasi f  =  Jumlah  siswa  yang  mengalami perubahan n = Jumlah seluruh siswa
Dari  persentase  di  atas  dapat diketahui  bahwa  secara  klaksikal,  siswa dikatakan  tuntas  dalam  pembelajaran jika  85%  dari  jumlah  siswa  yang mengikuti  proses  pembelajaran  telah mencapai  nilai  minimum  yang  sudah ditetapkan.  Jadi,  apabila  dalam  kelas tersebut  hasil  yang  diperoleh  belum mencapai  angka  persentase  tersbut, maka  penelitian  akan  terus  dilakukan sampai hasil tersebut dapat dicapai.
Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dengan Menggunakan…. (Hal. 363 – 371)
PEMBAHASAN Setelah penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus, akhirnya penelitian ini berhasil meningkatkan  kemampuan  menyelesai- kan  soal  cerita  di  kelas  VB  dengan menggunakan model pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME). Baik keberhasilan produk mapun keberhasilan  proses.  Berikut  ini  adalah hasil  rekapitulasi  nilai pretest,  posttest
siklus  I,  dan posttest siklus  II  yang menunjukkan  peningkatan  nilai  siswa pada  tes  kemampuan  menyelesaikan soal cerita.
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Pretest, Posttest Siklus I, dan Posttest Siklus II
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  perolehan  nilai pretest, posttest siklus  I,  dan posttest siklus  II dari  32  siswa  mengalami  peningkatan pada setiap tindakan.  Hal tersebut  dapat dilihat dari tabel di atas yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata pada tes  awal  ( pretest) adalah  46,5  dan  pada siklus  I  meningkat  menjadi  70,18. Namun  pada  siklus  I  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  klaksikal  sehingga dilakukan  siklus  II  dan  diperoleh  nilai rata-rata  87,87.  Jumlah  siswa  yang tuntas  juga  meningkat  di  tiap-tiap tindakan  yaitu  dengan  jumlah  masing- masing adalah 6 siswa, 20 siswa, dan 29 siswa. Nilai tertinggi siswa  juga meningkat  di  setiap  siklusnya  yaitu  84, 96,  dan  100.  Peningkatan  nilai  pada setiap  siklus  dapat  dilihat  pada  diagram berikut ini.

## Diagram 1. Rata – Rata Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pada Setiap Siklus
Pada masing  – masing indikator kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita, peneliti menemukan bahwa siswa
mengalami  kesulitan  lebih  besar  pada indikator  kedua,  yaitu  kemampuan merencanakan penyelesaian sesuai dengan  aturan  –  aturan  sehingga mendapatkan  jawaban  yang  benar. Kebanyakan siswa melakukan penyelesaian dengan cara instan. Tahapan  penyelesaian  tidak  dilakukan keseluruhan  serta  banyak  siswa  yang tidak melakukan
penyederhanaan pecahan ke bentuk yang paling Nilai Seluruh Responden Pretest Posttest I Posttest II Keterangan Jumlah 1488 2246 2812 Meningkat Rata - rata 46,5 70,18 87,87 % Ketuntasan 18,75 % 62,50% 90,63%
Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dengan Menggunakan…. (Hal. 363 – 371)
sederhana.  Sehingga  skor  yang  didapat siswa  tidak  maksimal.  Sedangkan  pada indikator kemampuan menuliskan model matematika, siswa bahkan tidak
melakukannya  sama  sekali.  Peneliti menemukan  bahwa  siswa  tidak  dilatih oleh guru untuk melakukan penyelesaian soal  cerita  dengan  membuat  model matematikanya  terlebih  dahulu.  Saat sudah dilakukannya tindakan pada siklus I,  siswa  sudah  mampu  menyelesaikan soal  cerita  lengkap  dengan  membuat model  matematikanya.  Namun,  karena soal  cerita  yang  diberikan  tergolong pada  kategori  sukar,  maka  masih terdapat  siswa  yang  belum  mampu menyelesaikan soal cerita dengan
jawaban  benar  terutama  pada  tingkat kesukaran C4 dan C5. Adapun pemetaan tingkat  kesukaran  soal  cerita  tersebut dapat  dilihat  pada  lempiran  6  dan distribusi  jawaban  siswa  pada  setiap nomor  soal  dapat  dilihat  pada  lampiran 9, 10, dan 11.
Selain keberhasilan produk,
keberhasilan  proses  juga  dinilai  dan dilihat peningkatannya sebagai indikator keberhasilan  menyelesaikan  soal  cerita menggunakan model pembelajaran RME.  Keberhasilan  proses  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas  siswa. Adapun keberhasilan proses siswa dapat digambarkan pada tabel berikut ini.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa pada
Posttest Siklus I dan Posttest Siklus II Hasil Observasi Responden Siklus I Siklus II Keterangan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah 2058,3 2533,3 2750,0 2841,7 Meningkat Persentase 64,3% 79,2% 85,9% 88,8% Tabel  di  atas  menggambarkan bahwa  keberhasilan  proses  aktivitas siswa mengalami peningkatan. Persentase  observasi  siklus  I  di  tiap pertemuannya  masing  –  masing  64,3% dan  79,2%.  Sedangkan  pada  siklus  II
juga  mengalami  peningkatan  menjadi 85,9% dan 88,8%.
Seperti  yang  telah  dibahas sebelumnya  bahwa  penilaian  proses tidak  hanya  dilakukan  pada  siswa  tapi juga pada guru. Adapun hasil obersevasi guru  pada  saat  dilakukannya  tindakan adalah dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Guru pada
Posttest Siklus I dan Posttest Siklus II Hasil Observasi Guru Siklus I Siklus II Keterangan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah 16 18 20 22 Meningkat Persentase 66,7% 75% 83,3% 91,7% Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  keberhasilan  proses aktivitas guru juga mengalami peningkatan. Adapun persentase observasi  pada  tes  siklus  I  di  tiap
pertemuannya  masing  –  masing  66,7% dan  75%.,  sedangkan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  83,3% dan  91,7%.  Peningkatan  keberhasilan dapat dilihat pada diagram berikut.
Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dengan Menggunakan…. (Hal. 363 – 371)
Diagram 2. Persentase Hasil Observasi Siswa dan Guru  Pada Setiap Siklus
Seluruh temuan selama penelitian  berlangsung  baik  itu  tes maupun  obersevasi  yang  mengalami peningkatan  juga  didapat  oleh  Gutomo Saputro  pada  tahun  2018  dengan penelitian  serupa.  Penelitian  tersebut berjudul “Peningkatan  Kemampuan Menyelesaikan  Soal  Cerita  Melalui Model Pembelajaran Realistic Mathematics  Education pada  Siswa Sekolah Dasar”. Peningkatan kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita dapat  dilihat  pada  pra  tindakan  nilai rata-rata  sebesar  63  dengan  persentase ketuntasan  kelas  sebesar  23,08  %.  Pada siklus  I  nilai  rata-rata  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  meningkat menjadi 80,26 dengan persentase ketuntasan  kelas  sebesar  76,92%.  Pada siklus II rata-rata kemampuan menyelesaikan soal cerita siswa meningkat menjadi 85,37 dengan persentase  ketuntasan  kelas  sebesar 92,31%.
Teori  pada penelitian ini dikutip dari  berbagai  sumber  yang  valid  serta langkah  –  langkah  model  pembelajaran yang  digunakan  juga  bersumber  dari beberapa  ahli.  Namun  pada  penelitian
ini  masih  terdapat  kelemahan  berupa tidak divalidkannya tes pada dosen ahli. Hal  ini  dikarenakan  rekan  penelitian peneliti  (guru)  meminta  agar  tes  yang digunakan  disesuaikan  dengan  buku paket  dan  tingkat  kemampuan  siswa  di kelas tersebut. Sehingga tes disusun oleh peneliti  bersama  dengan  guru  yang bersangkutan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, analisis  dan  refleksi  dari tiap-tiap  siklus dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran Realistic Mathematic  Education (RME) dapat meningkatkan  kemampuan  menyelesai- kan soal cerita pada materi perkalian dan pembagian  pecahan  di  kelas  VB  SDN
101769 Tembung tahun ajaran 2018/2019.  Peningkatan  kemampuan menyelesaikan soal cerita dapat dibuktikan  dari  keberhasilan  proses
(observasi)  dan  keberhasilan  produk
(hasil tes siswa dan ketuntasan klasikal) berdasarkan hasil pretest , posttest siklus
I, dan posttest siklus II.
1. Sebelum  diberikan  tindakan  dari hasil pretest diperoleh  rata-rata
Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Dengan Menggunakan…. (Hal. 363 – 371)
kemampuan awal siswa sebesar 46,5. Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I dari  hasil posttest I  diperoleh peningkatan  nilai  rata-rata  menjadi 70,18. Selanjutnya, dari hasil posttest siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata meningkat menjadi 87,87.
2. Persentase  ketuntasan  siswa  secara klasikal sebelum diberikan tindakan/ pretest sebesar 18,75%.
Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan siswa  secara  klasikal  dari  hasil posttest I  meningkat  menjadi  62,5%.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pada siklus  II,  dari  hasil posttest II persentase  ketuntasan  siswa  secara klasikal mengalami peningkatan menjadi 90,625%.
3. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran berdasarkan aspek yang  diamati  pada  format  lembar observasi  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  di  tiap pertemuannya  yaitu  64,2%  ;  69,1% ; 85,9% ; dan 92,5%. 4. Aktivitas guru selama proses pembelajaran berdasarkan aspek yang  diamati  pada  format  lembar observasi seluruhnya telah dilaksanakan  dengan  persentase  di tiap pertemuannya yaitu 66,7% ; 75% ; 83,3% ; dan 91,7%.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan,  maka  disarankan  kepada peneliti  selanjutnya  untuk  melakukan penelitian  tentang  penggunaan  model pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) pada kelas dan materi
lain  yang  berbeda  agar  diperoleh  hasil yang  lebih  menyeluruh  sehingga  dapat dijadikan  sebagai  penyeimbang  teori maupun
reformasi
bagi dunia pendidikan khususnya
dalam meningkatkan  kemampuan  menyelesai- kan soal cerita.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  guru  SD, SLB,  dan  TK. Bandung:  Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2002. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Lestari,  K.  &  Yudhanegara,  M.  2017. Penelitian Pendidikan Matematika .  Bandung:  Refika Aditama. Rahardjo, Marsudi. 2008. Pembelajaran Soal Cerita Berkatir Penjumlahan  dan  Pengurangan di  SD. Yogyakarta:  PPPPTK Matematika.
Rahardjo,  M.  &  Waluyati,  A.  2011.
Pembelajaran Soal Cerita Operasi  Hitung  Campuran  di Sekolah Dasar. Yogyakarta: PPPPTK Matematika. Sudjiono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta  : Rajawali Pers.