## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT TERHADAP PEMAHAMAN

## KONSEP MATEMATIS SISWA
Supriatin (1) , Caswita, (2) , Rini Asnawati (2)
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi-experimental research aimed to know the effectiveness  of implementatiton of  cooperative learning model of TGT  type  view  by  student’s mathematical  conceptual understanding.  This research population was all students of grade  10 th of  SMA  Muhammadiyah  2  Bandarlampung in academic year of 2014/2015.  This research sample was  students of X-E  class  who was chosen by purposive sampling technique. This research used one-shot case study design. Based on the result of hypothesis testing, the percentage of students who understood the  mathematical  concepts  with the cooperative learning model of TGT  type was less than 65%.  Thus,  the  implementatiton of cooperative learning model of TGT type was not effective viewed by student’s mathematical conceptual understanding.
Penelitian kuasi eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model pembelajaran kooperatif TGT ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandarlampung  tahun  pelajaran 2014/2015.  Sampel  penelitian  ini  adalah kelas X-E  yang diambil secara purposive sampling .  Penelitian ini menggunakan one- shot case study  design . Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis,  persentase siswa yang memahami    konsep matematis  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT  kurang dari 65%. Dengan demikian, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematis.
Kata kunci : pemahaman konsep matematis, pembelajaran kooperatif, TGT

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu program yang sangat strategis untuk mempersiapkan sumberdaya manusia dalam menghadapi tan- tangan zaman.  Ini  harus dilakukan sedini mungkin dengan harapan akan memberikan kualitas peserta didik yang baik.  Pendidikan itu sendiri adalah usaha secara sadar dan teren- cana untuk mewujudkan suasana belajar dan pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengem bangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual ke- agamaan, pengendalian diri, ke- pribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang di  perlukan dirinya, masyarakat, bang-sa, dan negara  (Pasal 1 UU No 20 tahun 2003) (Depdiknas: 2007).
Pendidikan dapat terjadi di mana saja, salah satunya di sekolah melalui proses pembelajaran di kelas. Dalam pembelajaran di kelas ter- dapat sejumlah mata pelajaran pokok antara lain adalah matematika. Mate- matika merupakan suatu ilmu dasar yang mempunyai peranan penting dalam kehidupan sehari-hari dan dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. bahkan untuk melan-
jutkan ke jenjang sekolah yang lebih tinggi matematika merupakan salah satu prasyarat utama.
Namun,  sebagian besar siswa masih beranggapan bahwa mate- matika itu sulit, sehingga banyak siswa tidak menyukai pelajaran matematika. Siswa lebih mengenal bahwa matematika berhubungan dengan hal yang rumit,  lambang- lambang yang bersifat abstrak, dan operasi matematika yang mena- kutkan.
Hasil survei Trends in Mathe- matics and Sciences Study (TIMSS) tahun 2003 menempatkan indonesia pada posisi 34 dari 45 negara, dan lebih dari separuh pelajar Indonesia dikategorikan berada di bawah standar rata-rata skor Internasional. Menurut  catatan Human Develop- ment Report tahun 2003 versi UNDP bahwa peringkat HDI ( Human Development  Index ) bahwa kualitas sumber daya manusia Indonesia berada di urutan 112,  Filipina 74, Malaysia 58, Brunai 31, Korea Selatan 30, dan Singapura 28 (Situmorang, 2012).
Ini disebabkan oleh lemahnya pemahaman konsep dasar mate-
matika siswa dan siswa belum bisa memahami formulasi, generalisasi, dan konteks kehidupan nyata dengan ilmu matematika.
Salah satu penyebab hal ini terjadi  adalah proses pembelajaran, dalam proses pembelajaran mate- matika yang masih bersifat satu arah yang membuat siswa merasa bosan hingga malas untuk belajar mate- matika. Sehingga  siswa tidak me- nguasai konsep dasar yang terkan- dung dalam materi pelajaran mate- matika yang mengakibatkan kesa- lahan  terhadap keberhasilan belajar siswa sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah.
Oleh karena itu, dalam pem- belajaran siswa harus diberi kesem- patan seluas-luasnya untuk mem- bangun pengetahuan dan memahami konsep matematis secara mandiri dan berkesinambungan dengan pemaha- man konsep.
Sutikno  (2005: 7)  menge- mukakan bahwa Pembelajaran efek- tif  adalah suatu pembelajaran  yang memungkinkan siswa untuk dapat belajar dengan mudah,  menyenang- kan, dan dapat mencapai tujuan pem- belajaran sesuai dengan yang diharapkan.
Efektivitas pembelajaran me- rupakan keterkaitan antara tujuan dan hasil yang diperoleh. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru dalam mengefektifkan kegiatan pembelajaran dengan menentukan model pembelajaran yang sesuai dengan keadaan peserta didik.
Model pembelajaran memi- liki peran strategis dalam upaya me- ningkatkan keberhasilan proses bel- ajar mengajar. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran koope- ratif  tipe TGT (Teams Games Tournament) ,  yaitu model pembel- ajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa pandai  sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan. Proses belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe  TGT  memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuh kembangkan tanggung jawab, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Menurut Slavin    (1995; 84) “pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari 5 langkah tahapan yaitu: tahap penyajian kelas ( class pre- sentations), belajar  dalam kelompok
( teams) , permainan ( games) , pertan-
dingan (tournament), dan penghar- gaan kelompok ( team recognition).”
Berdasarkan hasil observasi di kelas X SMA Muhammadiyah  2 Bandarlampung diperoleh informasi bahwa  pada umumnya hasil belajar yang dicapai oleh siswa masih cukup rendah. Penyebab rendahnya keber- hasilan belajar siswa adalah rendah nya kemampuan siswa dalam me- nguasai konsep matematis.  Misalnya siswa diberi soal dengan tipe yang sama tetapi hanya berbeda angkanya, ternyata siswa kesulitan dalam me- nyelesaikan masalah tersebut.  guru bidang studi mengatakan bahwa ma- sih banyak siswa yang kesulitan dalam mengerjakan soal. Hal ini di- sebabkan oleh lemahnya pemaha- man konsep dasar matematis  siswa. Fakta tersebut dapat mengindi- kasikan  bahwa siswa mengalami ke- sulitan dalam memahami konsep matematis.
Berdasarkan pertimbangan tersebut, penelitian dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT di- lakukan pada siswa kelas X semester genap SMA Muhammadiyah 2 Bandar  Lampung tahun pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  semester genap  SMA Muhammadiyah 2 Bandarlampung tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 189 orang  yang terdistribusi dalam 5 kelas.  Dengan menggunakan teknik purposive sampling terpilih kelas X-E  kelas sampel penelitian.
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu , karena peneliti tidak dapat melakukan kontrol ter- hadap pengaruh dari sumber lain yang mungkin berpengaruh terhadap objek  yang harus dibahas. Desain yang digunakan adalah one shot case study dengan satu macam perlakuan yaitu tes akhir saja. Tes ini diguna- kan untuk mengukur pemahaman konsep matematis siswa .
Instrumen yang digunakan berupa tes pemahaman konsep mate- matis. Setelah perangkat tes  dibuat lalu divalidasi oleh ahli, kemudian diujicobakan pada kelas di luar sampel penelitian yaitu terpilih kelas XI IPS 3 SMA Muhammadiyah 2 Bandarlampung.  Berdasarkan hasil analisis data uji coba, diperoleh koefisien  reliabilitas  0,59437,  me- nurut  Suherman (2003:113)  reliabi-
litas instrumen tes  termasuk kategori sedang. Dan  tingkat kesukaran  1 butir soal mudah dan 3 butir soal sedang, setelah melakukan konsultasi dengan para ahli dan melakukan per- baikan  sehingga  soal dengan tingkat kesukaran sedang. Dengan daya buruk namun setelah di konsul- tasikan dengan para ahli dan dilakukan perbaikan soal diperoleh daya  pembeda  memenuhi kriteria sedang.
Data yang dianalisis berupa data kuantitatif yang diambil melalui tes  pemahaman konsep  matematis yang diberikan kepada siswa setelah mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari nilai tersebut siswa dikatakan telah memahami konsep matematika jika persentase siswa yang mencapai kriteria ketuntasan belajar (KKM ≥ 65) lebih dari 65% yang dapat dilihat dari hasil tes pemahaman konsep matematis.
Sebelum dilakukan uji hipo tesis dilakukan uji Normalitas ter- lebih dahulu sebagai Uji Prasyarat. Dalam penelitian ini, uji normalitas menggunakan uji chi-kuadrat. Kri- teria uji: terima H0 jika 2 hitung x 2 tabel x dengan taraf nyata 5% (Sudjana, 2005: 293). Hasli Data diperoleh data
berdistribusi normal. Kemudian, dilakukan uji proporsi dengan Kriteria uji: tolak H 0 jika hitung z ≥
α − 5 , 0 z dengan taraf nyata 5%.
(Sudjana, 2005: 234).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengolahan data tes pemahaman konsep matematis siswa diperoleh skor tertinggi 76,67, skor terendah 40, rata-rata skor 60,5, variansi 90,95,  dan simpangan baku 9,54.  terdapat  15  siswa yang men- dapatkan nilai ≥ 65 dari 39  siswa.
Dari hasil perhitungan uji proporsi untuk nilai pemahaman konsep mate- matis didapat 𝑍𝑍 ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 𝑛𝑛𝑔𝑔 = − 2,5 . Dari daftar distribusi normal baku di peroleh 𝑍𝑍 𝑖𝑖𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑒𝑒𝑙𝑙 = 1,64 dengan taraf signifikan, % 5 = α , sehingga 𝑧𝑧 ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑛𝑛 𝑧𝑧 𝑖𝑖𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑒𝑒𝑙𝑙 yang berarti H 0 di- terima.  Jadi, dari hasil uji tersebut diperoleh persentase siswa yang me- mahami konsep  matematika tidak lebih dari 65% sehingga dapat di- simpulkan bahwa penggunaan model TGT  kurang  efektif ditinjau dari pe- mahaman konsep matematis siswa.
Untuk mengetahui penca- paian indikator pemahaman konsep matematis siswa setelah pembel- ajaran, maka dilakukan analisis
pencapaian indikator tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Ada 3 Indikator yang dapat dicapai siswa dengan baik yaitu  indikator yang menyatakan ulang suatu konsep siswa memperoleh rata-rata penca- paian 100%, Mengklasifikasikan objek-objek  menurut  sifat-sifat  ter- tentu sesuai konsepnya siswa memperoleh rata-rata pencapaian 87,18% dan mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep, siswa memperoleh rata-rata penca- paian 70,09%. Empat indikator yang lanya tidak tercapai dengan baik. dalam penelitian ini  berarti penca- paian pemahaman konsep tidak ter- capai.
Berdasarkan hasil analisis dan uji hipotesis data kemampuan pema- haman konsep matematis  siswa, di ketahui bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak  efektif di tinjau dari  pemahamn konsep mate- matis siswa, karena persentase siswa yang memiliki kemampuan pema- haman  konsep matematis dengan baik tidak lebih dari 65%.
Dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran siswa terlihat tegang dalam menjawab pertanyaan- pertanyaan  ketika game karena
mereka tidak bisa menjawab. Seiring dengan waktu beberapa siswa terlihat enjoy belajar  metematika dengan menggunakan pembelajaran koope- ratif tipe TGT. Namun pada tahap pembalajaran yang kedua yaitu belajar dalam kelompok, siswa belum bisa belajar bersama-sama dan berdiskusi dengan teman kelom- poknya, masih banyak siswa yang mengandalkan temannya yang pintar untuk mengerjakan tugas-tugas kelompoknya,
Pada tahap terakhir yaitu tournament , pada putaran pertama (kelompok pintar) siswa terlihat tegang karena mereka takut tidak bisa menjawab soal tournament , namun setelah 2,3 kali putaran tournament siswa terlihat enjoy melakukan tournament namun masih banyak siswa yang yang me- ngerjakan soal tournament dengan tidak serius dan masih banyak siswa yang bertanya pada teman kelom- poknya dalam  mengerjakan soal, sehingga siswa menjadi  terlena dengan soal-soal tournament yang tidak bisa mereka jawab, hal ini banyak memakan waktu sehingga tournament tidak selesai semua hanya sampai pada 3 putaran.
Hal yang sama juga terlihat dari pencapaian indikator pema- haman konsep, tidak semua indikator tercapai dengan baik, karena dalam proses pembelajaan siswa kurang memperhatikan apa yang dijelaskan guru dan teman-temanya, kurang simpatik dalam belajar dengan kelompoknya, mereka lebih enjoy dengan game nya saja,   Hal  tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak  efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa.
Hasil pembahasan di atas, telah diuji melalui pengujian hipo tesis dengan menggunakan uji-z. Dari hasil pengujian hipotesis di peroleh hipotesis benar dengan taraf signifikan 0,05 sehingga dapat di simpulkan bahwa pembelajaran koo- peratif tipe TGT tidak  efektif diterapkan.
Simanjuntak (1993:  80) me- ngungkapkan bahwa suatu pembel- ajaran dikatakan efektif apabila menghasilkan sesuatu sesuai dengan apa yang diharapkan atau dengan kata lain tujuan yang diinginkan tercapai.
Meskipun penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT
tidak efektif ditinjau dari keseluruhan indikator pemahaman konsep mate- matis siswa namun ketercapaian masing-masing indikator pemahaman konsep matematis tetap dapat diukur. Dalam penelitian ini hanya 3 Indikator pemahaman konsep yang dapat dicapai siswa dengan baik. Berarti  tujuan dalam penelitian ini belum tercapai.
Adapun kelamahan dalam penelitian ini yaitu masih  banyak siswa yang melakukan kegiatan lain yang kurang mendukung pembel- ajaran, seperti mengobrol dengan teman sebangku dalam kelom- poknya, kurangnya kesadaran siswa dalam mengerjakan soal-soal dalam pertandingan, sehingga dalam pelak- sanaannya  masih banyak  bertanya dengan teman yang lain yang menye- babkan mereka kurang memahami apa yang dikerjakan dan waktu yang telah ditentukan dalam mengerjakan satu soal menjadi kendala bagi mereka.
Kurangnya pengalaman pene- liti dalam mengontrol siswa menye- babkan dalam pembelajaran maupun pertandingan masih ada siswa yang berjalan, mengganggu teman yang lain, melihat jawaban teman, dan
suasana kelas  yang kurang kondusif. Hal ini menyebabkan kurangnya waktu dalam pelaksanaan pertan- dingan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan diperoleh sim- pulan bahwa model pembelajaran koopertif tipe TGT tidak efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandarlampung tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini diketahui dari persentase siswa yang tuntas belajar pada kelas yang meng- gunakan model pembelajaran koope ratif tipe TGT mencapai tidak lebih dari 65%.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2007. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Visimedia
Simanjuntak, Lisnawaty. 1993. Metode  Mengajar Matematika 1 . Jakarta: Rineka Cipta.
Situmorang, Adi. 2012. Peningkatan Pemahaman Konsep dan Kreativitas  Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Pencapaian Konsep . (Online). http://modelpembelajaranpenca
paiankonsepadi.blogspot.com. diakses pada 05 Agustus 2015.
Slavin, Robert  E. 1995. Cooperatif
Learning . A Simon  Schuster Company: United States of
Amerika Amerika.
Sudjana. 2005. Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito.
Suherman. 2003 . Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung: JICA UPI.
Sutikno, M. Sobry. 2005. Pembelajaran Efektif. Mataram: NTP Pres