Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  Dalam  Perspektif  Guru  Pamong Pada Mahasiswa Prodi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email :Nurlaili_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRAK
Praktik Pengalaman Lapangan Kependidikan II merupakan pengalaman mengajar bagi mahasiswa sebagai gambaran akan tugas-tugas guru secara praktis agar mahasiswa memperoleh  bimbingan  mengenai  kependidikan.  Guru  yang  profesional  adalah  guru yang  memiliki  seperangkat  kompetensi  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku) meliputi  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Oleh karena  itu,  PPLK  merupakan  pengalaman  penting  dalam  menunjang  pencapaian keterampilan mahasiswa  sebagai seorang guru yang profesional.
Permsalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  keterampian  dasar  mengajar mahasiwa  PGMI  dalam  perspektif  pamong,  sedangkan  tujuannya  untuk  mengetahui keterampilan dasar mengajar mahasiwa Prodi PGMI pada PPLK II dalam persepsi guru pamong.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  karena  penulis memaparkankan  secara  faktual  dan  objektif  mengenai  keterampilan  mengajar mahasiswa  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  (pamong),  observasi,  dan dokumentasi.  Pendekatan  yang  dilakukan  adalah  pendekatan  kualitatif  untuk mendapatkan data lebih  mendalam, kredibel dan  bermakna sehingga tujuan penelitian dapat  dicapai.  Lokasi  penelitian  adalah  Madrasah  Ibtidaiyah  se-Kota  Palembang. Kesimpulan  keterampilan  terkategori  cukup  baik,  yaitu  keterampilan  membuka  dan menutup  pelajaran  serta  keterampilan    menjelaskan,  sedangkan  tergolong  baik,  yaitu keterampilan bertanya, memberi penguatan, dan   mengadakan variasi.

## Kata Kunci: Persepsi Guru Pamong, Ketrampilan Dasar Mengajar

## A. Pendahuluan
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses  pembinaan  dan pengembangan kepribadian manusia seutuhnya. Hal tersebut telah tertuang dalam tujuan pendidikan  Islam  yang  menginginkan  pembentukan  pribadi  muslim  seutuhnya, mengembangkan seluruh potensi manusia baik jasmani maupun rohani. Selaras dengan hal  ini  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  menyebutkan bahwa fungsi dan tujuan pendidikan nasional adalah sebagai berikut:
“Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,
berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokrasi  dan bertanggung jawab”.( UU SISDIKNAS )
Terwujudnya  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  maka  pelaksanaan  pendidikan amat dituntut tanggung jawabnya, pelaksanaan pendidikan sangat erat kaitannya dengan pengajaran.  Kegiatan  pembelajaranakan  melibatkan  berbagai  komponen  antara  lain guru,  peserta  didik,  dan  faktor  pendukung  lainnya,  apabila  salah  satu  komponen  tidak berfungsi  dengan  baik,  maka  kegiatan  pengajaran  akan  tergangu  sehingga  pencapaian tujuan pendidikan tidak akan tercapai.
Salah  satu  upaya  untuk  dapat  membentuk  seorang  guru  yang  profesional, Universitas  Islam  Negeri  Raden  Fatah  Palembang  sebagai  salah  satu  Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  yang  khusus  mengkader    dan  bertanggung jawab  menghasilkan  lulusan  sebagai  calon  guru  yang  memiliki  kemampuan  dan keterampilan profesional, dan untuk meningkatkan mutu lulusannya, telah mewajibkan bagi  seluruh  mahasiswa  program  kependidikan  untuk  melaksanakan  Praktik Pengalaman  Lapangan  Kependidikan  (PPLK)  dan  salah  satunya  adalah  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  pada  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
PPLK  pada  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  adalah  “Mata  kuliah  wajib yang  harus  ditempuh  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  studinya.  Mata  kuliah  ini mengandung  bobot  4  sks  dan  mahasiswa  yang  berhak  mengikuti  mata  kuliah  ini  bila telah  selesai  mengikuti  mata  kuliah  PPLK  I  dengan  standar  kelulusan  nilai  B  (score 70).” (Pedoman PPLK II 2012:4)
Menurut  Wardani  &  Suparno,  Kegiatan  Program  Pengalaman  Lapangan Kependidikan  (PPLK)  adalah  kegiatan  yang  mencakup  semua  kegiatan  dari  mulai merencanakan,  mengorganisasikan  serta  mempersiapkan  segala  sesuatunya  sehingga tujuan program tercapai. (Wardhani dan Suparno 1994:21)
Selama  kegiatan  PPLK  II  ini  berlangsung,  mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  dan  keterampilan  sebagai  seorang  guru  yang  profesional.  Guru  yang profesional  adalah  guru  yang  memiliki  seperangkat  kompetensi  (pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku).  Adapun  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Bab IV Pasal 10 ayat 91), yang menyatakan bahwa “Kompetensi guru meliputi kompetensi
pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional yang diperoleh  melalui  pendidikan profesi”.(UU NO  14 Tahun 2005 ) Dan  diharapkan mahasiswa yang akan melakukan kegiatan PPLK II memiliki gambaran yang jelas akan tugas-tugas  yang  dijalaninya,  serta  bukan  hanya  berkesempatan  menerapkan pengalaman  teoritis  dan  praktik  saja,  tetapi  juga  akan  memperoleh  pengalaman- pengalaman  baru  yang  mungkin  tidak  didapatkan  dalam  teoretis  dan  praktik,  dalam kegiatan  PPLK  II  tersebut  mahasiswa  akan  memperoleh  bimbingan  dan  pamongan. Bimbingan  akan  diberikan  oleh  suvervisor  atau  Dosen  Pembimbing  Lapangan  (DPL) dari  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Fatah  Palembang  dan  pamongan  akan  diberikan oleh  Guru  Pamong  (guru  yang  ditunjuk  sekolah)  dari  sekolah  latihan  atau    tempat mahasiswa melaksanakan kegiatan PPLK II.
Berdasarkan    hal  di  atas,  pada  saat  pelaksanaan  PPLK,  kemampuan  dan keterampilan  mahasiswa  akan  dinilai  oleh  guru  pamong,  Dalam  menilai  kemampuan dan  keterampilan  mahasiswa,  guru  pamong  memiliki  persepsi  yang  berbeda-beda, sebagaimana  Sarlito  menjelaskan  bahwa  “Persepsi  merupakan  kemampuan  untuk membedakan,  mengelompokkan,  memfokuskan  dan  sebagainya  yang  selanjutnya diinterpretasi”. (Sarlito 2009:85)
Persepsi    guru  pamong  berbeda-beda  karena  banyak  faktor  yang  dinilai  antara lain,  guru  pamong  melihat  keterampilan  mahasiswa  praktik  dalam  melaksanakan pembelajaran, mahasiswa praktik kurang disiplin, dan kurang sesuai dalam menjalankan program  semester  dengan  apa  yang  ada  pada  silabus,  sering  melalaikan  tugas,  tidak membuat  RPP  sebelum  mengajar,  tidak  adanya  ujian  ulang  bagi  nilai  yang  tidak mencukupi standar yang telah ditentukan.
Berdasarkan  wawancara  pendahuluan  kepada  beberapa  guru  pamong  mengenai persepsi  mereka  terhadap  kegiatan  mahasiswa  PPLK  terdapat  persepsi  negatif  tentang kemampuan dan keterampilan mengajar mereka, di antaranya terlihat mahasiswa belum memiliki  kesiapan  dalam  mengajar,    kurang  percaya  diri,  kurang  menguasai  materi, mahasiswa  juga  kurang  memiliki  kemampuan  dalam    mengelola  kelas,    serta membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  dan  sebagian  besar  mahasiswa  PPLK juga kurang mampu menunjukkan rasa tanggung jawab yang tinggi.
Tingginya  persepsi  yang  kurang  baik  oleh  guru  pamong  mengenai  kemampuan dan  keterampilan  mahasiswa  PPLK,  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa
belum  siap  untuk  mengikuti  kegiatan  PPLK.  Persepsi  guru  pamong  merupakan  salah satu  hasil  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  mahasiswa  dalam mengikuti kegiatan PPLK, hal ini dikarenakan guru pamong merupakan pendidik yang selalu  berinteraksi  dengan  mahasiswa  PPLK  dalam  proses  pembelajaran,  bila dibandingkan  dengan  Dosen  Pembimbing  lapangan  (DPL)  dari  jurusan  atau  program studi.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  tertarik  meneliti  “Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru dalam  Persepsi  Guru  Pamong  pada  Mahasiswa  Prodi  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  UIN Raden Fatah Palembang”.

## B. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  kualitatif    untuk  menganalisis  perspektif  guru pamong terhadap keterampilan dasar mengajar guru, yaitu membuka menutup pelajaran, memberi  penguatan,  keterampilan  bertanya,  keterampilan  menjelaskan,  dan keterampilan mengadakan variasi  yang dilakukan mahasiswa saat melakukan PPLK II di Madrasah Ibtidaiyah.
Jenis  data  yang  dipergunakan  data  kualitatif.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  data  primer  adalah  data  dari  informan,  yaitu  guru  pamong  se-Kota Palembang, sedangkan data sekunder  berupa data yang diperoleh selama melaksanakan studi  kepustakaan,  berupa  literatur  maupun  data  tertulis  yang  berkenaan  dengan penelitian  yang  akan  diteliti.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah purposive sampling yaitu teknik pengambilan sampel sumber data dengan  pertimbangan  tertentu.  Dalam  hal  ini  informan  yaitu  guru  pamong  yang berkompeten berjumlah enam orang guru pamong, yaitu Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 satu  orang,  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  berjumalh  dua  orang,  Madrasah  Ibtidaiyah Darul Aitam satu orang, dan Madrasah Ibtidaiyah Quraniyah 8 berjumlah dua orang.
Lokasi    penelitian  ini  adalah  Madrasah  Ibtidaiyah  se-Kota  Palembang.  Subjek penelitian adalah mahasiswa Prodi PGMI periode 2013/2014 yang melaksanakan PPLK II pada tahun 2016. Teknik pengumpuan data menggunakan wawancara, observasi,  dan dokumentasi.
Analisis Data prosesnya diimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai  sumber,  baik  dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumen-dokumen  yang berhubungan  dengan  penelitian  seperti  dokumen  resmi  maupun  dokumen  pribadi  dan
lain sebagainya. Dan data yang telah dikumpulkan dianalisis secara deskriptip kualitatif, yaitu  menguraikan,  menggambarkan,  menyajikan,  atau  menjelaskan  seluruh permasalahan  yang  ada  secara  tegas  dan  sejelas-jelasnya.  Adapun  analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan langkah-langkah model Mills dan Huberman, yaitu reduksi data, display data, dan verifikasi.

## C. Hasil dan Pembahasan

## a. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
Kegiatan  Menutup  dan  membuka  pelajaran  adalah  kegiatan  guru  untuk mengawali  dan  mengakhiri  kegiatan  inti  pelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara kepada  guru  pamong  diketahui  bahwa    keterampilan  mahasiswa  dalam  membuka  dan menutup pelajaran sudah cukup baik pada ketujuh aspek, yaitu menarik perhatian siswa, menimbulkan  motivasi,  memberi  acuan,  menunjukkan  kaitan,  meninjau  kembali, mengevaluasi dan memberi dorongan psikologis/sosial.
Hasil pengamatan guru pamong diketahui  bahwa  kegiatan  yang  sering dilakukan oleh  mahasiswa  ketika  menutup  pelajaran,  yaitu  memberikan  kesimpulan  dan  tugas. “Mahasiswa    sudah  berusaha  memberikan    kesimpulan,    tugas    maupun  evaluasi ( posttest )  walaupun  terkadang  waktu  yang  tesedia  hanya  sedikit”.  Sebagaimana Hamdayama  mengatakan  “Guru  harus  merangkum  dan  membuat  ringkasan  inti pelajaran”.  (Jumanta  Hamdayama,2016:75)  Kegiatan  menutup  pelajaran  dilaksanakan dengan mengajak siswa untuk menyimpulkan
Mahasiswa memiliki keterampilan membuka dan menutup pelajaran dengan baik karena  sebagian  besar  ”Mahasiswa  mampu  melakukannya,  yaitu  mahasiswa  dapat mencuri  perhatian  peserta  didik  dengan  menampilkan  gaya  mengajar  guru  yang bervariasi,  menggunakan  alat  bantu  dan  mampu  membuat  suasana  belajar  yang bervariasi, dan pola interaksi yang dinamis serta antusias belajar peserta didik terugkap sehingga  menimbulkan keingintahuan  yang tinggi  pada peserta didik selain  itu peserta didik dapat mengikuti langkah-langkah pembelajaran yang sesuai prosedural penerapan suatu  metode,  mengaitkan  mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan  dengan  mata  pelajaran sebelumnya, membuat ringkasan bersama peserta didik, dan melaksanakan evaluasi”.
Pendapat  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  informan  dari  MIN  2  dan  MIN Quraniyah  8  Pakjo  Palembang.  Tiga  infoman  menyatakan  keterampilan  mahasiswa
membuka  dan  dan  menutup  pelajaran  terkiategori  cukup  baik.    Ini  dapat  dilihat  dari calon  guru  dapat menarik  perhatian tentang  gaya,  metode,  media,  dan  peserta  didik mengajukan  pertanyaan. “Mahasiswa  gaya  mengajarnya  tidak  monoton  jug menggunakan media buku tidak hanya buku paket juga menggunakan sumber buku lain. Penerapan  metode  dalam  pembelajaan  yang  bervariasi  serta  pada  akhir  pembelajaran pun  calon  guru  (mahasiswa)  mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  sebagai pengukuran ketercapaiannya tujuan pembelajaran”. (Mustika,Wawancara 2017:22)
Demikian  halnya  dengan  persepsi  guru  pamong  Zn.  Informan  dari  MI  Darul Aitam  bahwa  keterampilan  mahasiswa  membuka  dan  menutup  pelajaran  terkategori cukup  baik.  Praktik  mengajar  yang  dilakukan  mahasiswa  PPLK  II  Prodi  PGMI  pada saat  membuka  dan  menutup  pelajaran  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  “Keterampilan membuka dan menutup pelajaran dalam pelaksanaannya masih terdapat kekurangan dan belum  maksimal”.  (Zainab,wawancara:2017)  hal  ini  terlihat  pada  saat  membuka pelajaran  mahasiswa  PPLK  II  tidak  memperhatikan  gaya  mengajarnya,  setiap  harinya saat membuka pelajaran menggunakan gaya yang sama, masuk ke kelas, menenangkan siswa sejenak lalu mengisi daftar hadir siswa dan langsung menjelaskan pelajaran. Hal seperti  ini  tidak  dapat  dikatakan  sebagai  keterampilan  membuka  pelajaran  yang  baik, seharusnya saat masuk ke kelas seorang guru sudah dalam kondisi siap untuk mengajar.
Apabila guru atau calon guru telah siap mengajar maka dalam membuka pelajaran guru  atau  calon  guru  seharusnya  memperhatikan  gaya  mengajarnya  sebagaimana pendapat  Ali  Mudlofir  bahwasannya;  keterampilan  membuka  pelajaran  adalah perbuatan guru untuk menciptakan sikap mental dan menimbulkan perhatian anak didik agar  berpusat  pada  yang  akan  dipelajari  dan  keterampilan  menutup  pelajaran  adalah kegiatan yang dilakukan guru untuk mengakhiri pelajaran. (Ali Mudlofir,2012:83)
Keterampilan  menutup  pelajaran  yang  dilakukan  mahasiswa  PPLK  II  di  MI Daarul  Aaitam  dapat  dikategorikan  kurang  baik  hal  ini  ditunjukkan  dalam  praktik mengajarnya  pada  saat  menutup  pelajaran.  Mahasiswa  PPLK  II  tidak  membuat ringkasan  ataupun  merangkum  inti  pelajaran  dikarenakan  tidak  bisa  memperkirakan waktu.  Berdasarkan  data  di  atas  keterampilan  mahasiswa  membuka  dan  menutup pelajaran cukup baik.

## b. Keterampilan Menjelaskan
Keterampilan mahasiswa menjelaskan materi dapat diketahui bahwa persepsi guru pamong  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang  terhadap  keterampilan menjelaskan pelajaran cukup baik.
Aspek-aspek  penilaian  terhadap keterampilan  menjelaskan,  yaitu  a) orientasi dan motivasi yang meliputi bahan apersepsi, b) penggunaan bahasa yang sederhana dan jelas serta kesesuaian susunan kalimat, c) contoh yang digunakan banyak, konkret dan tepat, d)  sistematika  penjelasan  yang  memberikan  tekanan  suara  dan  gambar,  e)  variasi penyampaian  dan  metode  yang  digunakan,  dan  e)  pertanyaan  dan  latihan  sebagai balikan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  guru  pamong  dapat  diketahui  bahwa  untuk  aspek bahan  apersepsi  mahasiswa  sudah  baik  dan  jelas  dalam    memberikan  orientasi  dan motivasi  terkait  materi  yang  disampaikan.  Pada  aspek  bahasa,  mahasiswa  sudah menggunakan susunan kalimat yang lebih sederhana dan mudah dipahami siswa.
Secara umum mahasiswa sudah menggunakan contoh dalam penyampaian  materi pelajaran,    namun    memberian  motivasi  dan  tekanan  suara  atau  gambar  masih  perlu latihan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  cara  mahasiswa  dalam  menyampaikan  materi. Mahasiswa sudah dapat mengembangkan materi yang disampaikan dan masih membaca teks, meskipun sudah dibantu dengan media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  kedua  mahasiswa  yang  dilakukan  oleh  guru pamong ketika  melaksanakan PPLK II diperoleh  data  yakni keterampilan  menjelaskan dapat  dikategorikan  baik.  Berdasarkan  dengan  pernyatan  guru  pamong  ketika wawancara,  yang  menjelaskan  bahwa  mahasiswa  PPLK  sudah  dapat  dikatakan  cukup baik  ketika  mengajar  di  kelas.  Dalam  memberikan  penjelasan  sudah  menggunakan bahasa  yang  mudah  untuk  dipahami  siswa  juga  sesuai  pendapat  Mudlofir  “Penjelasan hendaknya diberikan dengan menggunakan bahasa yang mudah dimengerti oleh siswa”. dan  adanya  variasi  metode  yang  digunakan  berikut  dengan  contoh-contoh  yang digambarkan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  menjelaskan mahasiswa  ketika  melaksanakan  PPLK  menurut  persepsi  guru  pamong  adalah  cukup baik.
Dari  keenam  guru  pamong  hanya  satu  guru  pamong  yang  mengemukakan pendapat  bahwa  calon  guru  pada  saat  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  kadang- kadang  kelas  sering  dalam  keadaan  gaduh  sehingga  tidak  mendapat  respon  peserta didik. Hal lain menurut informan tersebut dalam memberikan tekanan suara calon guru masih  monoton  sehingga  belum  muncul  dan  tidak  bervariasi.  Calon  guru  dalam  kelas belum  nampak  adanya  interaksi  timbal  balik  yang  stabil  antara  kegiatan  belajar  dan mengajar  dalam  kelas.  Interaksi  belum  terlihat  dikarenakan  posisi  berdiri  calon  guru masih  mendominasi  di  depan  kelas.  Jadi,  berdasarkan  informan  di  atas  keterampilan calon guru dalam menjelaskan pelejaran kurang baik.
Pendapat dari satu informan di atas sama halnya dengan persepsi guru pamong  di MI  Daarul  Aitam  mengenai  keterampilan  menjelaskan  pelajaran  yang  dilakukan mahasiswa PPLK II termasuk kurang baik, hal ini terlihat dari wawancara menjelaskan bahwa  mahasiswa  PPLK  II  “Perlu  meningkatkan  keterampilan  menjelaskan  pelajaran agar siswa  lebih paham dalam  menerima  materi  pelajaran. Penjelasan  materi pelajaran yang  jelas dan  sistematis akan  membuat siswa  lebih  mudah  menerima dan  memahami materi  pelajaran”.  Pendapat  senada  dijelaskan  oleh  Uzer  Usman  “menjelaskan  adalah usaha  penyajian  materi  pembelajaran  yang  diorganisasikan  secara  sistematis”.  (Uzer Usman,2006:88)

## c. Keterampilan Bertanya
Bertanya  merupakan  salah  satu  aktivitas  yang  selalu  ada  dalam  proses komunikasi,  memberi  stimulus  kepada  siswa  dalam  bentuk  kalimat  tanya  yang membutuhkan  jawaban.  Hasil  wawancara  dengan  guru  pamong,  yakni    keterampilan bertanya  mahasiswa  sudah  berusaha  dengan  baik  agar  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  kepada  siswa  dapat  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  interaksi belajar dikelas.
Pertanyaan yang dibuat oleh mahasiswa menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah  dipahami  siswa  sehingga  merangsang  siswa  untuk  berfikir  dan  berusaha mengungkapkan pendapatnya. Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat Hamdayana “Setelah  mengajukan  pertanyaan,  guru  perlu  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk memikirkan jawaban yang atas pertanyaan terebut.” (Jumanta Hamdan:78)  Oleh karena
itu,  dalam  pelaksanaan  keterampilan  bertanya  ini  guru  pamong  memberikan  penilaian yang dapat dikategorikan baik.
Persepsi  guru  pamong  di  MI  Daarul  Aitam    menunjukkan  bahwa  keterampilan bertanya  yang  dilakukan  mahasiswa  PPLK  II  sudah  “Terlaksana  dengan  baik  hal  ini ditunjukkan pada saat memberikan pertanyaan dengan kata-kata yang jelas dan singkat sehingga  siswa  dapat  mengerti  arah  dan  maksud  pertanyaan  guru,  guru  juga memusatkan  pertanyaan  pada  suatu  fokus  jawaban,  dan  dalam  pemberian  acuan  atau pengarahan jawaban kepada siswa sudah terlaksana dengan baik ini terlihat ketika siswa merasa  bingung  dan  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan,  atau  mungkin  saja  siswa tersebut  memiliki  lebih  dari  satu  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan  guru  namun ragu untuk menentukan mana jawaban yang tepat atas pertanyaan yang telah diberikan oleh  guru,  maka  guru  sudah  membantu  memberikan  informasi  yang  berkaitan  dengan jawaban sehingga siswa merasa yakin atas jawabannya”. Dari hasil penelitian ini dapat dibuktikan  bahwa  mahasiswa  PPLK  II  dapat  melaksanakan  keterampilan  bertanya dengan baik, dapat memberikan arahan atas materi yang disampaikan kepada siswa dan dapat membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran serta mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa mengenai materi pelajaran yang telah disampaikan.

## d. Keterampilan Memberi Penguatan
Penguatan  adalah  tanggapan  guru  terhadap  perilaku  siswa  yang  memungkinkan dapat membesarkan hati siswa agar lebih terpacu dalam interaksi pembelajaran. Dalam keterampilan  memberi  penguatan  terdapat  beberapa  aspek  yang  dapat  dilihat  dan dijadikan  sebagai  penilaian  oleh  guru  pamong  terhadap  kemampuan  dan  keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa  yaitu  a)  penguatan  verbal  baik  mengunakan  kata-kata maupun  kalimat,  b)  penguatan  nonverbal  yang  dapat  berbentuk  gerak-  gerik,  mimik, mendekati,  sentuhan,  tepuk  pundak,  pemberian  symbol  kegiatan  yang  menyenangkan, dll, c) cara pengunan penguatan baik segera maupun dengan adanya variasi penguatan, d) prinsip pengunaannya secara kehangatan, mermakna atau antusias.
Berdasarkan penelitian hal tersebut juga diperkuat dengan pernyatan guru pamong ketika  wawancara,  yang  menjelaskan  bahwa  mahasiswa  PPLK  sudah  dapat  dikatakan baik  ketika  mengajar  di  kelas.  “Dalam  memberikan  penguatan  sudah  ada  penguatan yang  berupa  ucapan  seperti  “ya  bagus  nak,  jawabanmu  benar”.  Selain  itu,  ada  yang berupa  simbol  seperti  mengacungkan  jempol,  mimik  wajah  yang  menunjukan
keantusiasan,  menepuk  bahu  dan  lain  sebagainya.  “Cara  pemberian  penguatan  pun bervariasi  kadang  diberikan  secara  langsung  dan  kadang  berupa  motivasi  belajar  yang bermakna”.

## e. Keterampilan Variasi
Variasi dapat diartikan sebagai keanekaan yang membuat sesuatu tidak monoton. Menurut  Soetomo  “Pemberian  variasi  dalam  interaksi  belajar  mengajar  diartikan sebagai  perubahan  pengajaran  dari  yang  satu  ke  yang  lain  dengan  tujuan  untuk menghilangkan  kebosanan  dan  kejenuhan  siswa  dalam  menerima  bahan  pengajaran yang  diberikan  guru,  sehingga  siswa  dapat  aktif  lagi  dan  berpartisipasi  dalam belajarnya.” (Sutomo,1993:101)
Keterampilan  variasi dalam  mengajar pada penelitian  ini  mengenai  variasi  suara, mengarahkan perhatian siswa, adanya pause, kontak mata, ekspresi roman muka, gerak- gerik tangan, tempet guru di kelas,  variasi dalam  pola interaksi dan  variasi dalam apa yang dilihat-didengar-dikerjakan siswa.

## D. Simpulan
1. Keterampilan mahasiswa  membuka dan  menutup pelajaran sudah cukup baik dalam menarik  perhatian    siswa,  menimbulkan    motivasi,  memberi  acuan,  menunjukkan kaitan, meninjau kembali, mengevaluasi dan memberi dorongan psikologis/sosial hal ini  dapat  dilihat  adanya  suasana  membuka  dan  menutup  pembelajaran    dengan semangat dan antusias belajar.
2. Keterampilan  mahasiswa  menjelaskan  materi  pelajaran c ukup  baik  dalam mengorientasikan dan  memberikan  motivasi  kepada siswa pada waktu melakukan bahan  apersepsi,  kemudian  penggunaan  bahasa  yang  sederhana  dan  jelas  serta kesesuaian  susunan  kalimat,  memberikan  contoh  yang  digunakan  banyak,  konkret dan  tepat,  selanjutnya  sistematika  penjelasan    memberikan  tekanan    suara  dan gambar,    bervariasi  dalam  pennggunaan    metode,  dan  mengadakan  pertanyaan  dan latihan sebagai balikan.
3. Keterampilan  mahasiswa  mengajukan  pertanyaan  melaksanakan  keterampilan bertanya  dengan  baik,  dapat  memberikan  arahan  atas  materi  yang  disampaikan kepada siswa dan dapat membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran serta
mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  siswa  mengenai  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan.
4. Keterampilan mahasiswa dalam pemberian penguatan baik, hal ini dapat dilihat dari aktivitas  guru  (mahasiswa)  merespon  kegiatan    siswa  baik    berupa  kata-kata  atau gerakan-gerakan  juga  menciptakan  kehangatan  serta  kebermaknaan  dalam berlangsungnya proses pembelajaran.
Keterampilan  mahasiswa  dalam  mengadakan  variasi  menurut  guru  pamong terkategori   baik.

## Saran
1. Mahasiswa  agar  lebih  menguasai  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam  serta kholistik serta mahasiswa dalam menjelaskan pelajaran sebaiknya logis dan sitematik dengan memberikan contoh-contoh yang didukung oleh  berbagai variasi dan metode serta media pembelajaran.
2. Dosen saat mengajar di kelas lebih mengarahkan pada penekanan pembelajaran aktif sehingga  terjadi  pembelajaran  interaktif  yang  kondusif  antara  pengajar  dan pembelajar dengan tujuan  agar mahasiswa mampu mengemukkan pendapat sehingga mahasiswa memiliki kemampuan keterampilan berbicara yang logis dan sistematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2015. Model-Model,Media,dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual . Bandung: Yrama Widya.
Arikunro,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Suatu Pendekatan Praktik , Cet.15. Jakarta: Rineka Cipta.
Bagman  dan  Taylor.  1995. Metodologi  Penelitian  Filsafat .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Bungin, Burhan. 2001. Metodologi Penelitian Sosial . Surabaya: Airlangga.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. Undang-Undang  SISDIKNAS  (Sistem Pendidikan Nasional) . Jakarta: Sinar Grafika.
Elhefni,  Ahmad  Syarifuddin,  dan  Emi  Kartina.  2011. Strategi  Pembelajaran . Palembang: Grafika Telindo.
Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Fatah. 2012. Pedoman Pelaksanaan PPLK II (Program Pengalaman Lapangan Kependidikan II). Palembang.
Hadi, Sutrisno 1983. Metodologi Research . Yogyakarta : Fakultas Psikologi UGM.
Hamdayama, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran . Jakarta: Bumi Akasara.
JS.  Husdarta  dan  Yudha  M.  Saputra.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  dan Kesehatan . Bandung: Alfabeta.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Marno  dan  Idris.  2014. Stategi,  Metode,  dan  Teknik  Mengajar  Menciptakan Keterampilan Mengajar yang Efektif & Edukatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Moleong, Lexy J. 2005. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mudlofir, Ali. 2012. Pendidik Profesiona l. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muhajir, Noeng. 1996. Metode Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Rake Sarasia.
Mulyasa.  E.  2001. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreaif  dan Menyenangkan . Bandung, Remaja Rosdakarya.
Sarwono, Sarlito. 2009. Pengantar Psikologi Umum . Jakarta: Rajawali Pers.
Suwarna. 2006. Pengajaran Mikro. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Suyono  dan  Hriyanto.  2014. Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Usman,  Moh.  Uzer.  2011. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wardhani  dan  Suparno.  1994. Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL) .  Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.