## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 5 Nomor 2 Juli 2019
P. 190-198

## PENGARUH PERMAINAN OUTBOUND TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK DI TAMAN KANAK- KANAK  KEMALA BHAYANGKARI 03 ALAI PADANG
Aisyah Rahmadani 1 , Yaswinda 2

## Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Email: Aisyahrahmadani30@gmail.com
Abstrak: The purpose of this study was to determine the effect of outbound games on the  social  development  of  children  in  kindergarten  Kemala  Bhayangkari  03  Alai Padang. This research is a quantitative study with a Quasi Experiment approach. The population  of  this  research  was  all  children  in  Kemala  Bhayangkari  03  Alai  Padang Kindergarten, Purposive sampling technique, namely class B5 and B6, each of which amounted to 12 children. Data collection techniques using observation. Then the data is processed with a difference test (t-test). Based on data analysis, the experimental class test average was 82.81 and SD was 6.81 while the control class was 69.27 and SD  was  5.96  on  the  hypothesis  testing  obtained  t  count  (4.97794  and  t  table  2)  , 07387)  at  the  real  level  α  =  0.05  and  dk  =  22.  It  can  be  concluded  that  outbound games affect the social development of children in kindergarten Kemala Bhayangkari 03 Alai Padang in the 2018/2019 school year.
Keyword: Outbound Games, Social Development of Children. Submission Revised Publication 12 March 2019 9 April 2019 30 July 2019

## PENDAHULUAN
Anak  yang  berkembang  secara  optimal  adalah  anak  yang  diberi  stimulus  yang  tepat. Perkembangan  hidup  manusia  dimana  berbagai  aspek  yang  dimiliki  anak    mengalami pertumbuhan t dan  perkembangan n yang  sangat  cepat.  Pengalaman  akan  membentuk kepribadian  dan  merupakan  dasar  yang  sangat  penting  pada  masa  usia  dini.  Untuk  itu stimulus  yang  tepat  sangat  dibutuhkan  anak,  dimana  pengalaman  secara  langsung  sebagai sarana untuk mengambangkan berbagai aspek perkembangan tersebut.
Pendidikan adalah mengembangkan perkembangan anak selaras kemampuannya untuk yang  sebaik-baiknya  yang  dapat  dilakukan  melalui  komunikasi  agar  anak  mencapai kematangan sosial, emosional, intelektual. (Rina Juniarti, Izzati, Yaswinda: 2019). Pendidikan pada masa usia dini adalah pendidikan yang begitu berpengaruh pada masa yang akan datang (Eliza:  2013:  93).  Kognitif,  bahasa,  fisik  motorik,  moral  agama,  sosial  emosional  dan  seni merupakan aspek-aspek perkembangan anak yang harus diberikan stimulus pendidikan yang tepat  untuk  mencapai  perkembangan  anak  yang  optimal  (Montolalu  dkk:  2011).  Sejalan dengan  hal  tersebut  suasana  bermain  yang  menyenangkan  dapat  diterapkan  dalam pendidikan  anak  usia  dini  dan  dalam  mendidik  anak  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan anak (Yaswinda, dkk: 2018).
Pada  pembahasan  ini  yang  akan  dikembangkan  adalah  perkembangan  sosial  anak. Kemampuan  berperilaku  yang  sesuai  dengan  norma  dan  nilai  lingkungan  sosial  yang diperoleh seseorang pada proses pembentukan pribadi dalam masyarakat (social self) adalah perkembangan sosial (Susanta: 2010). Westwood (Iman 2014) mengatakan untuk memulai, mempertahankan  komunikasi  dengan  orang  yang  berada disekitar  atau  sekeliling  kita  baik itu  teman  sebaya  ataupun  yang  lebih  tua  dari  kita  adalah  keterampilan  sosial.  Empati, bekerjasama,  saling  menghargai,  saling  menghormati,  peduli,  tenggang  rasa,  merupakan bagian dari aspek perkembangan sosial (Susanto, 2011:139).
Sebagaimana  juga  dijelaskan  Susanto  (2011:40)  Agar  kematangan  social  anak  tercapai anak  terlebih  dahulu  mempelajari  cara  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekitar. Kemampuan  tersebut  dapat  di  dapat  anak  melalui  pengalaman  bergaul  dengan  orang  yang berada pada lingkungan sekitarnya seperti saudara, orang tua, orang dewasa maupun teman sebaya  anak.  Karena  sifat  social  anak  belum  ada  ketika  anak  dilahirkan,  yang  berarti  anak belum  bisa  bergaul  dengan  orang  yang  berada  disekitarnya.  Sejalan  dengan  hal  tersebut Syamsu (Marlina: 2013) menjelaskan tecapainya kematangan dalam  berkomunikasi dengan orang  lain  disebut  perkembangan  sosial.  Karena  sifat  social  anak  belum  ada  ketika  anak dilahirkan  anak  sebelumnya  harus  mempelajari  cara-cara  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  sekitar  (sosialisasi).  Setelah  itu  anak  juga  belajar  beradaptasi  terhadap  aturan- aturan setempat, moral, dan adat istiadat saling bekerjasama dan bersosialisasi menjadi satu. Sejalan dengan pendapat tersebut Yusuf & Sugandhi (Dewi: 2016) tugas yang membutuhkan pikiran,  tenaga  fisik,  tugas-tugas  kelompok  merupakan  makna  kematangan  sosial  dalam kegiatan belajar di sekolah. Hanita (2017) menjelaskan realisasi dan sosialisasi anak dengan orang  yang  berada  disekitar  anak,  supaya  saling  diakui,  menghargai  dan  disayangi  atau dicintai merupakan pribadi sosial anak.
Sesuai  dengan  observasi  yang  telah  peneliti  amati  di  Taman  Kanak-kanak  Kemala Bhayangkari 03 Alai Padang ditemukan kegiatan dalam mengembangkan sosial anak hanya kegiatan  di  dalam  ruangan  atau  kelas,  seperti  anak  berkelompok  menyelesaikan  tugas menyusun  balok  hingga  berbentuk  sebuah  bangunan  (sesuai  kreativitas  anak).  Kegiatan- kegiatan  di  luar  kelas  dalam  mengembangkan  sosial  anak  belum  ada  dilakukan.  Melalui penjelasan  di  atas,  perkembangan  sosial  anak  belum  berkembang  dengan  optimal.  Seperti sosialisasi dengan teman, kemampuan anak dalam bekerja sama, memahami perbedaan serta rasa empati anak dengan teman sebayanya.
Di lingkungan tempat tinggal anak, anak selalu main sendiri tidak ada teman sebaya yang dapat dijadikan teman maupun sahabat, dan beberapa anak bahkan bermain dengan orang dewasa.  Kemudian  karena  kekhawatiran  orang  tua,  anak  tidak  bermain  di  luar  rumah maupun  bermain-main  dengan  lingkungan/alam  sekitarnya.  Tentu  saja  hal  ini  dapat menghabat  perkembangan  sosial  anak  secara  optimal.  Sehingga  perkembangan  sosial  anak tidak berkembang dan dengan kurangnya keterampilan sosial yang dimiliki oleh anak, akan berdampak pada perkembangan lainnya.
Untuk itu, kegiatan outbound adalah kegiatan yang dapat dilaksanakan dalam membantu mengembangkan  aspek  sosial  anak.  Menurut  Maryatun  (Lutfia  dkk  2014)  Outbound merupakan  kegiatan  yang  berdasarkan  perencanaan  menantang  untuk  dilakukan  dan dilakukan  untuk  mencapai  perkembangan  kemampuan  anak.  Sejalan  dengan  hal  tersebut Rocmah  (2012)  belajar  melalui  pengalaman  langsung  (experiental  learning)  yang  media penyampaian  materinya  sebagai  petualangan  proses  belajar  mengajarnya  dilaksanakan  di alam  terbuka  merupakan  program    outbound.  Handini  &  Hasanah  (2017)  outbound  tidak hanya  menyediakan  permainan  dan  tujuan  tertentu,  tetapi  juga  memberikan  berbagai manfaat  besar  bagi  anak.  Permatasari  (Ananda  2017)  mampu  bersosialisasi  dengan  baik, lebih  bisa  melakukan  berbagai  hal  sendiri  dan  berbuat  sesuai  yang  diinginkan,  lebih  mau membantu,  menolong  dan  sensitive  dengan  perasaan  orang  lain,  meningkatkan  rasa  ingin akan  sesuatu  dan  memotivikasi  agar  terus  ikut  serta  dalam  kegiatan-kegiatan,  mengenali ketahanan, kelemahan diri, menghargai perbedaan, mengungkapkan ekspresi sesuai dengan caranya  sendiri  namun  bisa  masuk  dalam  lingkungan  sekitar  merupakan  tujuan dilakukannya  outbound  dalam  pendidikan.  Sesuai  dengan  uraian  yang  peneliti  paparkan, peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  outbound  untuk  mengembangkan  sosial  anak  dengan judul  penelitian,  Pengaruh  Permainan  Outbound    Terhadap  Perkembangan  Sosial  Anak  di Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 03 Alai Padang.

## METODE
Bentuk desain yang digunakan adalah Quasi Eksperimen. Tempat penelitian yaitu di Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 03 Alai Padang dimulai pada tanggal 01 April 2019. Penelitian ini berusaha melihat dan mengungkapkan adakah pengaruh permainan Outbound terhadap  perkembangan  sosial  anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Kemala  Bhayangkari  03  Alai Padang,  dengan  membandingkan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Selanjutnya  kedua  kelompok  diberikan  tes  awal  (pre-test).  Kemudian  setelah  itu,  kelas eksperimen  diadakan  perlakuan  (X)  dengan  permainan  outbound,  sementara  pada  kelas kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  atau  kemampuan  sosialnya  dikembangkan  dengan  cara biasa  yaitu  dengan  pemberian  tugas  secara  berkelompok,  selanjutnya  kedua  kelompok diberikan post-test.
Populasi dalam penelitian ini adalah TK Bhayangkari 03 Alai Padang yang beralamat di Jln Gajah Mada, Kecamatan Padang Utara Padang. TK Bhayangkari 03 Alai Padang memiliki jumlah  anak  usia  dini  101  yang  terbagi  ke  dalam  6  kelompok  belajar.  Teknik  Purposive Sampling ialah teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini. Kelompok kelas B5 dijadikan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  B6  dijadikan  kelompok  kontrol,  ini  dijadikan  sampel dalam  penelitian  ini.  Ratting  scale  adalah  instrumen  penilaian  yang  peneliti  gunakan  pada Data penelitian ini.
Uji  t  (t-tes)  adalah  teknik  analisis  data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini. Sebelum  data  diolah,  uji  liliefors  dilakukan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  data berdistribusi normal atau tidak, kemudian dilakukan uji  normalitas dan homogenitas.  Hasil dari uji t (t-tes) tersebut dapat dibandingkan perbedaan dari rata-rata nilai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  dari  kedua  kelompok yaitu  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah data yang ada dalam penelitian ini. Penelitian ini dilakukan di Taman  Kanak-kanak Kemala Bhayangkari  03Alai  Padang.  Kelas  B5  dan  B6  Taman  Kanak-kanak  Kemala  Bhayangkari  03
Alai  Padang  yang  memiliki  jumlah  24  anak  adalah  populasi.  Sampel  penelitian  terdiri  dari kelas eksperimen (Kelas B5) sebanyak 12 orang anak dan kelas kontrol (Kelas B6) sebanyak 12 anak.
Melalui hasil Pre-Test dan Post-Test penelitian diperoleh data penelitian. Pre-Test dan Post-Test  penelitian  menggunakan  4  butir  instrumen,  yakni  (1)  Berkembang t Sangat  Baik/ BSB  diberi  skor  4;  (2)  Berkembang  Sesuai  Harapan/BSH  diberi  skor  3;  (3)  Mulai Berkembang/MB diberi skor 2; (4) Belum Berkembang/BB diberi skor 1.
Kegiatan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  mengembangkan  perkembangan  sosial anak dengan permainan outbound sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan pemberian tugas kelompok menyusun puzzle. Penelitian ini dilakukan sepuluh kali  pertemuan, lima kali pertemuan  kelompok  eksperimen  (B5)  berawal  dari  pre-test  lalu  dilanjutkan  tretment  tiga kali diakhiri dengan post-test. Kelompok kontrol (B6) lima kali pertemuan berawal dari pre- test  dan  tiga  tretment  dan  diakhiri  dengan  post-test.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tema makanan dan sub tema jenis-jenis makan. Perbandingan nilai hasil perkembangan sosial anak di kelas eksperimen dan kelas kontrol bisa dilihat pada tabel 1.
Tabel  1.  Rekapitulasi t Hasil  Pre-Test  Perkembangan  Sosial  Anak  Di  Kelas Eksperimen dan Kontrol Variabel Pembelajaran Eksperimen 1 Kontrol 1 N 12 12 Nilai Tertinggi 68,75 62,5 Nilai Terendah 50 50 Jumlah Nilai 693,75 668,75 Median 56,5 57 Rata-rata 57,81 55,73 SD 5,77 4,74 SD 2 33,37 22,73
Berdasarkan  tabel  1,  kelas  eksperimen  dimana  disini  jumlah  anak  12  orang mendapatkan nilai tertinggi 68,75 dan nilai terendah 50. Dari t nilai anak kelas eksperimen ini didapatkan jumlah nilai keseluruhan 693,75, median 56,5 dan 57,81 nilai rata-ratanya, 5,77 standar diviasinya dan 33,37 variansnya. Sementara kelas kontrol jumlah anak ada 12 orang mendapatkan  nilai  tertinggi  62,5  dan  nilai  50  nilai  terendah.  Jumlah  seluruhnya  nilai  anak pada  kelas  kontrol  didapatkan  668,75,  median  57  dan  rata-rata  nilainya  sebesar  55,73 standar diviasinya 4,74 dan nilai variansnya 22,73.
Sesuai  gambaran  pada  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  perkembangan  sosial  anak kelas  eksperimen  hampir  sama  dengan  kelas  kontrol.  Untuk  melihat  perbandingan  nilai perkembangan sosial anak di kelas eksperimen digunakan kegiatan permainan outbound dan kelas kontrol pemberian tugas kelompok menyusun puzzle.
Tabel  2.  Rekapitulasi  Hasil  Post-Test  Perkembangan  Sosial  Anak  Di  Kelas Eksperimen Dan Kontrol Variabel Pembelajaran Eksperimen 1 Kontrol 1 N 12 12 Nilai Tertinggi 93,75 81,25 Nilai Terendah 75 62,5
Jumlah Nilai 993,75 831,25 Median 82,5 69 Rata-Rata 82,81 69,27 SD 6,81 5,96 SD 2 46,38 35,53
Sesuai  gambaran  pada  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  perkembangan  sosial  anak kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Untuk menguji hipotesis digunakan  t- test. Melalui t-test menggunakan uji hipotesis didapatkan  hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Pre-Test Pengujian dengan t-test No  Kelompok N Hasil Rata-rata T hitung T tabel 0,05 Keputusan 1 Eksperimen  12 57,81 0,9244 2,07387 Terima H 0 2 Kontrol 12 55,73
Melalui  tabel  3  di  atas  dengan  dk  (N 1 -1)+(N 2 -1)  =  22.  Dalam  tabel  df  untuk  taraf nyata  =0,05  (5%)  di  dapat  harga  t tabel =  2,07387,  jadi  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel (0,9244<2,07387). Dapat disebutkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil kemampuan  awal  (pre-test)  anak  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam mengembangkan  perkembangan  sosial  anak  karena  hipotesis  H a ditolak  atau  H 0 diterima. Melalui hasil uji hipotesis dengan menggunakan t-test didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Post-test Pengujian dengan t-test No  Kelompok N Hasil Rata-rata t hitung t tabel 0,05 Keputusan 1 Eksperimen 12 82,81 4,97794 2,07387 H 0 ditolak 2 Kontrol 12 69,27 Melalui tabel tesebut dk (N 1 -1) (N 2 -1) = 22. Dalam tabel df untuk taraf nyata = 0,05 (5%) didapat harga t tabel = 2,07387, jadi t hitung lebih besar dari t tabel (4,97794>2,07387). Dapat disebutkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dengan  permainan  outbound    terhadap perkembangan  sosial  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Kemala  Bhayangkari  03  Alai  Padang karena hipotesis H a diterima atau H 0 ditolak.
Terlihat  pada  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol melalui hasil hitung nilai pre-test dibandingkan nilai post-test dimana pada post-test dengan rata-rata  82,81  jadi  meningkat  rata-rata  pre-test  setelah  diberikan  perlakuan  (treatment). Selanjutnya bisa dilihat pada grafik 7.
Grafik 7. Data Perbandingan Hasil Pre-Test Dan Post-Test Perkembangan Sosial Anak Kelas Eksperimen B5 Dan Kelas Kontrol B6 Dapat  disebutkan  perkembangan  sosial  anak  lebih  berpengaruh  melalui  permainan outbound, dibandingkan dengan pemberian tugas secara berkelompok, kelompok eksperimen rata-rata anak mencapai 82,81 dan kontrol 69,27.

## Pembahasan
Dilihat dari hasil pre-test perkembangan sosial anak pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pre-test didapakan angka rata-rata 57,81 pada kelas eksperimen dan rata-rata 55,73  pada  kelas  kontrol.  t hitung sebesar  0,9244  dibandingkan  dengan  α  =  0,05  (t tabel = 2,07387) dengan derajat kebebasan dk (N 1 -1)+(N 2 -1) = 22 melalui hasil analisis data yang telah  dilakukan.  Bisa  disebutkan  hipotesis  H a ditolak  dan  H 0 diterima  berdasarkan  nilai  t hitung < t tabel yaitu (0,9244< 2,07387).
Hasil  post-test  perkembanagan  sosial  anak  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada post-test didapatkan 82,81 angka rata-rata kelas eksperimen dan 69,27 rata-rata kelas kontrol.  t hitung sebesar  4,97794  dibandingkan  dengan  α  =  0,05  (t tabel =2,07387)  dengan derajat  kebebasan  dk  (N 1 -1)+(N 2 -1)=22  melalui  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan. Dengan  demikian  t hitung >  t tabel yaitu  (4,97794>  2,07387),  dapat  disebutkan  hipotesis  H ɑ diterima atau H o ditolak. Bisa disebutkan terdapat pengaruh signifikan dengan permainan outbound  terhadap  perkembangan  sosial anak  di  Taman  Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 03 Alai Padang. Sejalan dengan hasil tersebut Mayangsari (2017) outbound bertujuan dalam mengembangkan  sosial  anak  “agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  individu  dalam berkomunikasi  dengan  teman  sebaya  dan  orang  yag  berada  disekitarnya  dengan  baik  dan menolong diri sendiri meningkatkan kecakapan”.
Berdasarkan penelitian yang peneliti lakukan terlihat hubungan hasil pre-test dan post- test. 57,81 rata-rata hasil pre-test pada kelas eksperimen dan rata-rata kelas kontrol 55,73. Setelah  diberikan  perlakuan  (treatment)  terlihat  hasil  post-test  perkembangan  sosial  anak pada  kelas  eksperimen  dengan  permainan  outbound  lebih  berkembang  dengan  rata-rata 82,81  sedangkan  pada  kelas  kontrol  dengan  pemberian  tugas  secara  berkelompok memperoleh  rata-rata  69,27.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pre-test  dibandingkan  hasil post-test perkembangan sosial kelas eksperimen juga kontrol.
Greenfield, Suzuki, & Rothstein Fisch; Shweder dkk (Santrock: 52) menyatakan sesuai dengan  teori  Vygotsky  tentang  perkembangan  sosial  dengan  pendekatan  konstruktivisnya menegaskan  bahwa  belajar  anak  adalah  melewati  komunikasinya  dengan  orang  lain  atau orang yang berada disekitarnya. Belajar berkomunikasi anak dapat dipengaruhi oleh budaya
0 20 40 60 80 100 Experiment Pre- Test Control Pre-Test Experiment Post-
Test Control Post-Test Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata
setempat atau dimana anak tersebut berada, yang berkaitan dengan bahasa, keyakinan, dan keterampilan.
Sebagaimana  juga  dijelaskan  oleh  Syamsu  (Marlina:  2013)  tercapainya  kematangan dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain  atau  orang  yang  berada  di  lingkungan  sekitar disebut perkembangan sosial. Karena sifat social anak belum ada ketika anak dilahirkan, anak sebelumnya  harus  mempelajari  cara-cara  menyesuaika  diri  dengan  lingkungan  sekitar (sosialisasi) Setelah itu anak juga mempelajari beradaptasi terhadap aturan-aturan setempat, moral dan adat istiadat saling bekerjasama dan bersosialisasi menjadi satu. Sejalan dengan hal tersebut Hanita (2017) mengatakan relisasi dan sosialisasi anak dengan orang lain untuk dicintai, diakui, saling menghargai merupakan pribadi sosial anak.
Menurut Maryatun (Lutfia dkk 2014) outbound merupakan kegiatan yang berdasarkan perencanaan  menantang  utuk  dilakukan  dan  dilakukan  untuk  mencapai  perkembangan kemampuan  anak.  Permatasari  (Ananda  2017)  mampu  bersosialisasi  dengan  baik,  bisa melakukan  berbagai  hal  sendiri  dan  berbuat  sesuai  yang  diinginkan,  lebih  mau  membantu, menolong dan sensitive dengan perasaan orang lain, meningkatkan rasa ingin akan sesuatu dan  memotivikasi  agar  terus  ikut  serta  dalam  kegiatan-kegiatan,  mengenali  ketahanan, kelemahan  diri,  menghargai  perbedaan,  mengungkapkan  ekspresi  sesuai  dengan  caranya sendiri namun masih bisa masuk dalam lingkungan sekitar merupakan tujuan dilakukannya outbound  dalam  pendidikan.  Melalui  kegiatan  permainan  outbound  ini  kita  dapat mengembangkan  perkembangan  sosial  anak  melalui  permainan-permainan  yang  dilakukan diluar  ruangan.  Yang  mana  disini  permainan  outbound  yang  diujicobakan  pertama  adalah Lingkar  Konsentrasi  (Muchlisisn  2009:45-46),  tujuannya  membangun  kebersamaan  dan menciptakan  kehangatan/keakraban.  Kedua,  permaianan  outbound  Estafet  Gelang  Karet (Muchlisin  2009:49-50)  tujuannya  adalah  membangun  kerjasama  dan  kekompakan  anak, melatih  kecepatan  dan  adanya  kompetisi  anatara  anak.  Ketiga,  permainan  outbound  Darat, Laut,  dan  Udara  tujuannya  menghangatkan/  menyegarkan  suasana,  dan  persepsi  atau kemampuan menanggapi sesuatu.
Pada  kelompok  eksperimen  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  anak  dengan menjelaskan  satu  persatu  permainan  dan  anak  antusias  ingin  mecobakan  permainan tersebut.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  anak  yaitu dengan menstimulasi macam-macam pertanyaan tentang tema makanan dan minuman, disini dapat  dilihat  perkembangan  sosial  anak  belum  berkembang  dengan  optimal.  Seperti sosialisasi  dengan  teman,  kemampuan  anak  bekerjasama,  serta  rasa  empati  anak  dengan teman  sebayanya  dan  anak  kurang  antusias  dengan  pemberian  tugas  secara  berkelompok menyusun puzzle.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa item instrumen kelas eksperimen dan kelas kontrol anatara lain anak mampu menunjukkan sikap peduli terhadap teman, anak mamapu  menunjukkan  sikap  mau  membantu  teman,  anak  mampu  menunjukkan  perilaku rendah  hati  dan  santun  kepada  teman  (anak  mengucapkan  terimakasih  karena  dibantu temannya), anak mampu menunjukkan sikap bekerjasama dengan teman.
Setelah  dilakukan  treatment  dengan  kegiatan  permainan  outbound  pada  kelas eksperimen  tersebut  dilakukan  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan  karena dengan kegiatan  permainan  outbound  dapat  bermain diluar  ruangan dan mengekspresikan dirinya. Sedangkan pada kelas kontrol anak tidak bersemangat dalam melakukan  kegiatan  pemberiatan  tugas  secara  berkelompok  menyusun  puzzle,  pada  saat penelitian  terlihat  berbeda  antara  kelompok  kelas  eksperimen dan  kelompok  kelas kontrol terkait  keantusiasan  anak  dalam  proses  belajar,  pada  kelas  eksperimen  menggunakan kegiatan  permainan  outbound,  anak  sangat  antusias  dalam  melakukan  permainan  karena permainan  menyenangkan  membuat  anak  bersemangat  dan  permainan  juga  dilakukan  di
luar ruangan, masing-masing anak diberikan alat permaina yaitu pada saat bermain  estafet gelang karet ada karet dan sedotan agar anak juga mengetahui guna dari sedotan dan karet.
Sedangkan  kelas  kontrol  (B6)  menggunakan  kegiatan  pemberian  tugas  secara berkelompok dengan  menyusun  puzzle yang  biasa  digunakan  guru  dalam  mengembangkan perkembangan sosial anak. Pemberian tugas secara berkelompok dengan menyusun puzzle dilakukan 1 kali dalam seminggu dan itu itu saja, sebagian besar anak kurang antusias dalam mengerjakannya. Jadi kegiatan permainan outbound berpengaruh pada perkembangan sosial anak  usia  dini  dapat  terlihat  saat  anak  begitu  antusias  dan  bersemangat  dalam  bermain lingkar konsentrasi, estafet gelang karet  dan darat, laut, dan udara.
Lebih berpengaruh hasil perkembangan sosial anak dikelas eksperiemen dibandingkan hasil perkembangan sosial anak dikelas kontrol, bisa diamati melalui rata-rata kelas kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen. Bedasarkan hal tersebut diambil kesimpulan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  perkembangan  sosial  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  membuktikan  kegiatan  permainan  outbound  berpengaruh  terhadap perkembangan sosial anak.

## SIMPULAN
Dapat disimpulkan melalui hasil analisis data yang telah diperolah berdasarkan hasil nilai kelas eksperimen ditemukan nilai lebih tinggi dengan rata-rata 82,81 dengan outbound dibandingkan dengan kelas kontrol dengan rata-rata 69,27 dengan pemberian tugas secara berkelompok  menyusun  puzzle.  Dengan  uji  signifikan  pada  taraf  α  0,05  dan  dk  =  22 ditemukan  H ɑ 4,  97794  pada  nilai  t tabel 2,07387.  Sehingga  terbukti  berpengaruh.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  permainan  outbound  berpengaruh  dalam mengembangkan perkembangan sosial di Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 03 Alai Padang.

## SARAN
Peneliti  berharap  melalui  permainan  outbound  dapat  mengembangkan perkembangan sosial anak dengan sebaik-baiknya dan guru juga harus menciptakan kegiatan yang bervariasi juga media yang berbeda-beda, kegiatan yang dilakukan tidak hanya kegiatan didalam  kelas  melainkan  juga  diluar  ruangan  atau  diluar  kelas.  Melalui  aktivitas  maupun permainan yang lebih menarik. Salah satunya kegiatan pembelajaran yang dapat digunakan adalah  permainan  outbound.  Bagi  kepala  sekolah,  dalam  mengembangkan  pembelajaran khususnya  pengembangan  sosial  hendaknya  sekolah  dapat  memberikan  arahan,  motivasi serta  dorongan  kepada  guru  untuk  menciptakan  inovasi-inovasi  baru  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  mengembangkan  sosial  anak.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan dapat  meneliti  dan  menyampaikan  gagasan  tentang  pembelajaran  yang  digunakan  dalam mengembangkan  sosial  anak  serta  menjadi  inspirasi  dalam  melakukan  penelitian  dimasa yang akan datang.

## Aisyah Rahmadani

## DAFTAR PUSTAKA
Hanita.  2017.  Identifikasi  Perkembangan  Sosial  dan  Emosi  di  Sekolaah  Berdasarkan  Pola Asuh Pada Anak Usia 4-6 Tahun.http://journal.umpo.ac.id/index.php/indria/index Handini,  Myrnawati  C,  Hasanah  Linda  Nur.2017.The  Enhancement  Adversity  Quotient Through  Outbound  Play  Activities.  http://creativecommons.org/licenses/by- nc/4.0/ . Vol 58
Iman,  Esra  Deleri.2014.  The  Effect  of  the  values  Education  Programme  on  5.5-6  Year  Old Children’s  Social  Development:  Social  Skills,  Psyco-social  Development  and  Social Problem Solving Skills. http://web.b.ebscohost.
Isbayani,  Nur  Shintya  dkk.  2015.  Penerapan  Metode  Outbond  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Sosial Emosional Anak. http://ejournal.undiksha.ac.id Volume 3 no 1.
Istiqomah, Nurul dkk. 2016. Peningkatan Perkembangan Sosial Emosional Melalui Kegiatan Outbond  pada  Anak  Kelompok  B  di  TK  Asy-Syafa’ah  Jember  Tahun  Pelajaran 2015/2016. http://jurnal.unej.ac.id/index/php/JUJE/Article.
Lutfia,dkk.2014.Pengaruh  Outbound  Terhadap  Kecerdasan  Moral  Anak  Sekolah  Dasar. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/ Vol 5 No 2 November 2014 Marlina,  Serli.  2013.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sikap  Sosial  Multikultural Melalui Permainan Puzzle Pada Pendidikan Anak Usia Dini. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/2227      Vol  XIII  No.1 April 2013.
Mayangsari,  Dewi  dkk.  2017.  Peningkatan  Perilaku  Prososial  Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun Melalui  Kegiatan  Outbond  Fun  Estafet  Di  Tk  PGRI  Burneh  Bangkalan. http://journal.trunojoyo.ac.id/pgpaudtrunojoyo.
Muchlisin,  Badiatul.  2009.  Fun  Outbound  Merancang  Kegiatan  Outbound  yang

## Efektif.Jogjakarta:DIVA Press
Rocmah,  Luluk  Iffatur.2012.Model  Pembelajaran  Outbound  Untuk  Anak  Usia  Dini. https://ojs.umsida.ac.id Vol. 1 No. 2 Juni 2012
Santrock,  John.W.  2009.  Psikologi  Pendidikan.(Edisi  ke-3).Terjemahan  oleh  Diana  Angelica Jakarta: Salemba Humanika
Poppyarriyana,  Alfian  Ashshidioi.  2013.  Pengaruh  Permainan  Outbound  Terhadap Kemampuan  Kerjasama  Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Aisyiyah  20  Pajang  Tahun Pelajaran 2012/2013.http://emprints.ums.ac.id/24860/15/02.pdf.
Sugiono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (cetakanke15). Bandung:Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Yaswinda,  dkk.  2018.  Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Multisensori Ekologi  Bagi  Guru  PAUD  Kecamatan  Tilatang  Kamang  Kabupaten  Agam https://jurnal.umj.ac.id ISSN: 2580-4197 Vol 2 No II November 2018