## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PKn KELAS V SD NEGERI 3 SEBATU GIANYAR
Ni Pt Eka Sawitri 1 ,
Jurusan PGSD Alih Kredit, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e–mail : putuesawitri@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  peningkatan  keaktifan  belajar  PKn melalui  pendekatan pembelajaran  kontekstual,  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  PKn  melalui  pendekatan pembelajaran  kontekstual. Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subjek penelitian  siswa  kelas  V  SD Negeri 3 Sebatu Gianyar  tahun  pelajaran  2012/2013 berjumlah  14 orang. Tindakan dilakukan dalam 2 siklus. Siklus I terdiri atas 2 pertemuan dan siklus II terdiri atas 2 pertemuan. Setiap  pertemuannya  secara  berdaur  mulai  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Data keaktifan  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  sedangkan  data  hasil belajar dikumpulkan dengan tes. Data yang telah terkumpul dianalisis secara deskriptif  kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan keaktifan dan  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  di  SD Negeri 3 Sebatu Gianyar  tahun  pelajaran  2012/2013. Peningkatan  keaktifan  tersebut  ditunjukkan  pada  siklus  II  yakni  keaktifan  mencapai  kriteria  aktif,  hasil belajar  pada  kriteria  tinggi  dan  mencapai  ketuntasan  85,71%  sesuai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan sudah  tercapai.  Berdasarkan  penelitian ini,  disarankan  kepada  semua  guru kelas  di  sekolah dasar  tempat  penelitian  hendaknya  menerapkan  pendekatan pembelajaran  kontekstual dalam pembelajaran PKn.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kontekstual, Keaktifan Belajar PKn  dan Hasil Belajar PKn

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  increase  the  activity  of  learning Civics  through  contextual learning  approach,  (2) improve  learning  outcomes  Civics  through  contextual  learning  approach. This  study  was  Classroom Action Research (CAR) with research subjects fifth grade elementary school students 3 Sebatu Gianyar school  year  2012/2013  amounted  to  14  people.  Actions  performed  in  2  cycles.  Cycle  I  consists  of  3 rooms  and  the  second  cycle  consists  of  3  meetings.  Each  encounter  a  cycle  from planning, implementation,  observation  and  reflection.  Student  activity  data  collected  using  the  observation  sheet, while  learning  outcomes  data  collected  by  tests.  The  data  has  been  collected  quantitatively  analyzed descriptively.  The  results  demonstrate  the  application  of  contextual  learning  approach  can  improve  the activity and learning outcomes Civics in class V in SD Negeri 3 Sebatu Gianyar school year 2012/2013. The increase in activity is shown on the second cycle of activity that is actively reaching criteria, learning outcomes in higher criteria and achieve mastery 85.71% corresponding set of indicators of success have been achieved. Based on this research, it is recommended to all classroom teachers in primary schools should implement  contextual learning in teaching Civics.
Keywords : Contextual Learning Approach, the activity of learning Civics, learning outcomes Civics

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan  pelajaran  yang  memfokuskan pada  pembentukan  warganegara yang
memahami,  mampu  melaksanakan  hak– hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi warganegara Indonesia yang cerdas,
terampil,  dan  mempunyai  karakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945. (KTSP, 2006).  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP,  2006:78) merumuskan tujuan
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah agar siswa memiliki  kemampuan  berpikir  secara  kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan,  berpartisipasi  secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat,  berbangsa, dan bernegara, serta  anti–korupsi,  berkembang  secara positif  dan  demokratis  untuk  membentuk diri berdasarkan karakter–karakter masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup bersama  dengan  bangsa–bangsa  lainnya, berinteraksi  dengan  bangsa–bangsa  lain dalam  percaturan  dunia  secara  langsung atau tidak  langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Namun  kenyataannya  pembelajaran PKn  di  sekolah belum  mengoptimalkan pelibatan siswa dalam proses pembelajaran dan hanya difokuskan pada materi pengetahuan.  Strategi  pembelajaran  yang digunakan  guru  selama  ini  lebih  dominan ceramah, dan kurang menerapkan pembelajaran inovatif sehingga mengakibatkan  berbagai  masalah. Dari hasil observasi terhadap proses
pembelajaran  di  kelas V  SDN  3 Sebatu pada    Juli 2012,  dapat  diidentifikasi
beberapa  masalah  dalam pembelajaran PKn,  yakni kurangnya  keaktifan  siswa dalam proses pembelajran sehingga
berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar PKn  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  perolehan hasil  tes  formatif siswa yang masih  berada di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM)  PKn  kelas  V  yang  ditetapkan sebesar  65. Dari  14 orang  siswa  hanya  5 orang  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM,  9 siswa  lainnya nilainya berada  di  bawah ketuntasan. Melihat permasalahan tersebut, maka diperlukan solusi untuk mengatasinya.Salah satu solusi agar keaktifan  dan  hasil  belajar  PKn  siswa meningkat yaitu dengan menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) adalah konsep belajar  yang  membantu  guru mengkaitkan konten mata pelajaran dengan situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan
mereka sehari–hari. Siswa belajar menemukan dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, melakukan
interaksi  dengan  anggota  kelompok,  serta mampu  merefleksi  pengetahuan  yang diperoleh dengan melibatkan tujuh komponen utama yang meliputi 1). Konstruktivisme ( Constructivisme ) merupakan landasan berpikir (filosofi) pendekatan  kontekstual  yang  memandang bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak  sekonyong–konyong”  (Nurhadi  dan Agus  Gerrad  Senduk,  2003:34). 2).  Inkuiri
merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan pembelajaran
berbasis kontekstual.
Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil mengingat  seperangkat  fakta–fakta,  tetapi hasil  dari  menemukan  sendiri. (Depdiknas, 2003). 3). Questioning (bertanya)  adalah
induk dari pendekatan pembelajaran kontekstual, awal dari pengetahuan, jantung  dari  pengetahuan,  dan  aspek penting  dari  pembelajaran (Nurhadi  dan Agus Gerrad Senduk,2003:45). Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang, selalu bermula dari “bertanya”. 4). Masyarakat  Belajar (Learning  Community) menyarankan  agar  hasil  pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil  belajar  diperoleh  dari  hasil sharing antara  teman,  antar kelompok,  dan  antara mereka  yang  tahu  ke  mereka  yang  belum tahu. (Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  Senduk, 2003:48). 5). Pemodelan ( modeling ) adalah
proses pembelajaran dengan memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Menurut Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  (2003:50)  dalam pembelajaran  kontekstual,  guru  bukan satu–satunya  model.  Pemodelan  dapat dirancang  dengan  melibatkan  siswa.  6). Refleksi (Reflection) adalah  cara  berpikir tentang  apa  yang  baru  di  pelajari  atau berpikir  ke  belakang  tentang  apa  yang sudah  dilakukan  di  masa  lalu”.  Refleksi merupakan  respon terhadap  kejadian, aktivitas  atau  pengalaman  yang  baru diterima.  7).  Penilaian  Autentik  ( Authentic
Assessment ) adalah penilaian yang mengukur  semua  aspek  pembelajaran: proses,  kinerja,  dan  produk;  dilaksanakan selama  dan  sesudah  proses  pembelajaran berlangsung,  menggunakan  berbagai  cara dan  berbagai Nurhadi  dan  Agus  Gerrad, (2003:53).
Keberhasilan pengajaran dapat dilihat  dari  segi  hasil.  Sudjana  (2009:59) berpendapat  “makin  besar  usaha  untuk menciptakan  kondisi  proses  pengajaran, makin  tinggi  pula  hasil  atau  produk  dari pengajaran  itu”  Peningkatan  hasil  belajar siswa  tentu  tidak  terlepas  dari  keaktifan belajar siswa. Semiawan (1999:29) menyatakan  ciri–ciri  keaktifan  belajar  yang dapat  ditunjukkan  oleh  siswa dalam kegiatan belajar adalah dorongan ingin tahu yang besar, sering mengajukan pertanyaan, memberikan  banyak  gagasan  dan  usul suatu masalah, bebas menyatakan pendapat, mempunyai pendapat sendiri dan mengungkapkannya,  dan  dapat  bekerja sendiri  dan  mencoba  hal–hal  yang  baru”.
Penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual diharapkan
dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar PKn siswa kelas V SD Negeri 3 Sebatu.

## METODE
Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  SD Negeri 3
Sebatu Gianyar yang dilaksanakan  pada  semester  ganjil.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  3
Sebatu  Gianyar, tahun  ajaran  2012/2013
yang  berjumlah  14  orang,  terdiri  atas    6 orang  siswa  laki–laki  dan  8  orang  siswa perempuan Penelitian  ini  dilaksanakan dalam 2 siklus,  dan tiap siklus  terdiri dari 2 kali  pertemuan  proses  pembelajaran  dan  1 kali  pertemuan  untuk  tes  hasil  belajar. Waktu  penelitian  siklus  I  dilaksanakan tanggal  16  Oktober  dan  23  Oktober  2012. Tes  hasil  belajar  siklus  I  dilaksanakan tanggal  30  Oktober  2012.  Penelitian  siklus II  dilaksanakan  tanggal  13  Nopember  dan 20  Nopember  2012,  tes  hasil  belajar  siklus II dilaksanakan tanggal 27 Nopember 2012. Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  empat tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  mengunakan  teknik  observasi  dan tes.  Teknik  observasi  digunakan  untuk merekam  data  tentang  keaktifan  belajar PKn  siswa.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar siswa  setelah  diberikan  tindakan.  Adapun instrumen  yang  digunakan  adalah  tes pilihan  ganda,  sedangkan  instrumen  untuk mengumpulkan data keaktifan belajar digunakan  lembar  observasi. Data  yang terkumpul  dianalisis  menggunakan  teknik analisis deskriptif  kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada  hasil  observasi  awal  nilai keaktifan  dan  hasil  belajar  PKn  masih tergolong    kurang aktif  atau  belum tuntas. Rendahnya hasil belajar disebabkan karena masih  banyak  siswa  yang  nilainya  belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu 65. Berdasarkan hasil observasi  awal didapatkan  hasil  rata  rata persentase  keaktifan  belajar  PKn  siswa sekitar  60%,  rata–rata  hasil  belajar  55% dan  ketuntasan  42%.  Keaktifan  belajar siswa pada sebelum penelitian berada pada kategori  kurang  aktif,  sedangkan  hasil belajar berada pada kategori rendah. Untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar PKn  tersebut  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  dengan  menerapkan  pendekatan kontekstual  melalui  tahap  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan observer/teman  sejawat  diperoleh  hasil sebagai  berikut.  Sebanyak  9  orang  siswa (64,29%) berada pada kategori cukup aktif, 4  orang  siswa  (28,57%)  termasuk  kategori kurang  aktif,  1  orang  siswa  (7,14%) termasuk kategori aktif, dan tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat aktif dan sangat  kurang  aktif.  Untuk lebih  jelasnya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 : Tabel Data Keaktifan Siklus I
No Persentase skor Kriteria Jumlah Siswa Persentase 1 90 – 100 Sangat aktif 0 Orang 0 % 2 80 – 89 Aktif 1 Orang 7,14 %
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  PKn siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 30 Oktober  2012,  diperoleh  hasil  10  orang siswa  (71,43%)  tuntas,  4  orang  siswa (28,57%) belum tuntas. Siswa yang berada pada  kategori  hasil  belajar  sangat  tinggi
tidak ada (0%), hasil belajar tinggi (tuntas) 1 orang  siswa  (7,14%),  hasil  belajar  sedang (tuntas)  sebanyak  9  orang siswa  (64,29%), hasil belajar rendah (tidak tuntas) sebanyak 4  orang  siswa  (28,57%),  dan  hasil  belajar sangat rendah tidak ada (0%).
Tabel 2: Tabel data hasil belajar siklus I No Persentase skor Kriteria hasil belajar Jumlah Siswa Persentase Tingkat Ketuntasan klasikal 1 90 – 100 Sangat Tinggi 0 Orang 0 % 71,43% Siswa tuntas 2 80 – 89 Tinggi 1 Orang 7,14 % 3 65 – 79 Sedang 9 Orang 64,29 % 4 55 – 64 Rendah 4 Orang 28,57 % 28,57% Siswa belum tuntas 5 0 – 54 Sangat Rendah 0 Orang 0 % Jumlah 14 Orang 100%
Secara umum hasil tindakan pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil tindakan siklus I
Dari tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan bahwa  setelah  diberikan  tindakan  pada siklus I, hasil pengamatan dengan menggunakan  lembar  observasi,  keaktifan belajar  siswa  secara  keseluruhan  70,5% atau kurang lebih sebanyak 9 dari 14 orang
sudah  mulai  nampak  aktif.  Hal ini  terlihat dari  hasil  perolehan  skor  keaktifan  siswa yang  mengalami  peningkatan  dari  kriteria kurang aktif meningkat menjadi cukup aktif. Untuk hasil belajar sudah terjadi peningkatan secara optimal, karena
3 65 – 79 Cukup aktif 9 Orang 64,29 % 4 55 – 64 Kurang aktif 4 Orang 28,57 % 5 0 – 54 Sangat kurang aktif 0 Orang 0 % 14 Orang 100% Kriteria Hasil Keterangan Keaktifan belajar 1. Bertanya 2. Menjawab 3. Kerjasama 4. Mengemukakan Ide Rata–rata persentase keaktifan belajar siswa mencapai 70,5% Secara umum keaktifan belajar siswa berada pada kriteria cukup aktif Hasil belajar 1. Rata–rata hasil belajar 2. Ketuntasan 68,2% 71,4% Sudah 10 dari 14 siswa yang mendapatkan nilai sama/di atas KKM, kriteria ketuntasan belajar siswa termasuk sedang
perolehan  persentase  hasil  belajar  pada tahap  Pra  Siklus  PTK  hanyalah  55% sedangkan  pada  akhir  siklus  I  sudah mencapai  68,2%.  Hal  ini  menunjukkan sudah  ada  peningkatan  hasil  belajar. Sedangkan untuk ketuntasan belajar belum mencapai  100%  karena  baru  10  orang siswa yang mencapai ketuntasan maksimal atau  nilainya  berada  di  atas  KKM  yang ditetapkan.  Secara  klasikal  sudah  ada peningkatan  persentase  ketuntasan  dari 42% menjadi 70,5%.
Berdasarkan hasil pengamatan
terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  I, masih  diperlukan  adanya  perbaikan  pada proses pembelajaran. Perbaikan merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran
terutama  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa.  Pada  Siklus  II  ini  tindakan yang dilakukan mengacu pada hasil refleksi Siklus I untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran  kontekstual.  Pada  Siklus  II tetap melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  observer/teman  sejawat  pada siklus  II  diperoleh  hasil  sebagai  berikut. Sebanyak 3  orang  siswa  (21,43%)  berada pada  kategori  cukup  aktif,  11  orang  siswa (78,57%) termasuk  kategori aktif,  dan tidak ada  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat  aktif,  kurang  aktif,  dan  sangat kurang  aktif.  Untuk  lebih  jelasnya  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 : Tabel Data Keaktifan Siklus I
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  PKn siklus  I  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  20 Nopember  2012,  diperoleh  hasil  12  orang siswa  (85,72%)  tuntas,  2  orang  siswa (14,28%)  belum  tuntas.  Siswa  yang  berada pada  kategori  hasil  belajar  sangat  tinggi
tidak  ada  (0%),  hasil  belajar  tinggi  (tuntas) 10  orang  siswa  (71,42%),  hasil  belajar sedang  (tuntas)  sebanyak  2  orang  siswa (14,29%), hasil belajar rendah (tidak tuntas) sebanyak 2 orang siswa (14,29%), dan hasil belajar  sangat  rendah  tidak  ada  (0%).
No Persentase skor Kriteria Jumlah Siswa Persentase 1 90 – 100 Sangat aktif 0 Orang 0 % 2 80 – 89 Aktif 11 Orang 78,57 % 3 65 – 79 Cukup aktif 3 Orang 21,43 % 4 55 – 64 Kurang aktif 0 Orang 0 % 5 0 – 54 Sangat kurang aktif 0 Orang 0 % Jumlah 14 Orang 100%

## Tabel 5: Tabel data hasil belajar siklus II
No Persentase skor Kriteria hasil belajar Jumlah Siswa Persentase Tingkat Ketuntasan klasikal 1 90 – 100 SangatTinggi 0 Orang 0 % 85,71% Siswa tuntas 2 80 – 89 Tinggi 10 Orang 71,42 % 3 65 – 79 Sedang 2 Orang 14,29 % 4 55 – 64 Rendah 2 Orang 14,29 % 14,29% Siswa belum tuntas 5 0 – 54 Sangat Rendah 0 Orang 0 % Jumlah 14 Orang 100%
Secara umum hasil tindakan pada siklus II sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Tindakan Siklus II Kriteria Hasil Keterangan Keaktifan belajar 1. Bertanya 2. Menjawab 3. Kerjasama 4. Mengemukakan Ide Rata–rata persentase keaktifan belajar siswa mencapai 80,1% Secara umum keaktifan belajar siswa berada pada kriteria  aktif Hasil belajar 1. Rata–rata hasil belajar 2. Ketuntasan 80,5% 85,7% Sudah 12 dari 14 siswa yang mendapatkan nilai sama/di atas KKM, kriteria ketuntasan belajar siswa termasuk tinggi Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dijelaskan bahwa setelah diberikan tindakan  pada  siklus  II,  hasil  pengamatan dengan  menggunakan  lembar  observasi, keaktifan  belajar  mencapai  80,1%  .Secara umum  keaktifan belajar siswa  berada  pada kriteria  aktif.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil perolehan  skor  keaktifan  siswa  yang mengalami  peningkatan  dari  kriteria  cukup aktif meningkat menjadi kategori aktif.
Hasil belajar sudah terjadi
peningkatan secara optimal, karena perolehan  persentase  hasil  belajar  pada Siklus  I  yaitu  68,2%  sedangkan  pada  akhir siklus  II  sudah  mencapai  80,5%.  Hal  ini menunjukkan  sudah  ada  peningkatan  hasil belajar. Ketuntasan belajar klasikal meningkat  dari  70,5%  menjadi  85,7%.
Perbandingan  hasil  belajar  siklus  I  dan siklus II disajikan seperti Tabel 7.
Tabel 7 : Tabel Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II
Variabel Siklus I Siklus II Peningkatan Keaktifan 70,5% 80,1% 9,6%

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam proses  pembelajaran  PKn  selama  dua siklus, secara  umum  terjadi  peningkatan keaktifan belajar
siswa dengan menggunakan  Pendekatan  Pembelajaran Kontekstual.  Dimyati  &  Mudjiono  (2002:45) menyatakan,  keaktifan  itu  beraneka  ragam bentuknya.  Mulai  dari  kegiatan  fisik  yang mudah  kita  amati  sampai  kegiatan  psikis yang  susah  diamati.  Kegiatan  fisik  bias berupa  membaca,  mendengar,  menulis, berlatih ketrampilan–ketrampilan, dan sebagainya. Sedangkan contoh dari kegiatan  psikis  misalnya  menggunakan khasanah pengetahuan yang dimiliki  dalam memecahkan  masalah  yang dihadapi, membandingkan  satu  konsep  dengan  yang lain,  menyimpulkan  hasil  percobaan,  dan kegiatan  psikis  lainnya.  Hasil  pengamatan melalui  lembar  observasi  selama  proses pembelajaran  Siklus  I  dan  Siklus  II,  dapat diperoleh  peningkatan  keaktifan  belajar siswa. Hasil observasi awal keaktifan siswa berada  pada  kategori  kurang  aktif.  Pada siklus I keaktifan belajar siswa berada pada kategori  cukup  aktif.  Sedangkan  pada Siklus  II  keaktifan  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan  yang  berada  pada kriteria  aktif. Artinya keaktifan belajar siswa sudah  mencapai  indikator  keberhasilan
yang  ditetapkan  yaitu  keaktifan  belajar siswa aktif.
Hasil tes yang diperoleh selama dua siklus juga menunjukkan adanya peningkatan persentase hasil belajar siswa. Sebelum  siklus penelitian  ini  dilaksanakan dicatat  data  tentang  persentase  hasil belajar  siswa  yaitu  55%  dan  ketuntasan belajar  siswa  hanya  42,00% atau  sekitar  6 orang siswa dari 14 orang siswa di kelas V yang  memperoleh  skor  di  atas  KKM. Setelah  adanya  tindakan  pada  Siklus  I, maka  mulai  ada  peningkatan  hasil  belajar siswa  menjadi  68,2%,  dan  ketuntasan belajar  siswa  71,4%  atau  sekitar  10  orang siswa dari 14 orang siswa di kelas V sudah memperoleh  skor  diatas  KKM.  Pada  Siklus II  dengan  memperhatikan  refleksi  siklus sebelumnya  maka  dilakukan  beberapa perbaikan  untuk  meningkatkan  persentase hasil  belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar siswa  meningkat  menjadi  80,5%  dan ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  85,7% atau  sekitar  12  orang  siswa  dari  14  orang siswa di kelas V sudah memperoleh skor di atas  KKM.  Ini  berarti  peningkatan  hasil belajar siswa berdampak pada peningkatan ketuntasan belajar siswa. Sehingga tindakan  yang  diambil  sampai  Siklus  II  ini dinyatakan  sudah  sesuai  dengan  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  berada
Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa 68,2% 80,5% 12,3% Ketuntasan Klasikal 71,4% 85,7% 14,3%
pada kriteria tinggi. Pada penelitian tindakan ini melalui
Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  menunjukkan adanya  peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil belajar  siawa  pada  pelajaran  PKn  pada siswa kelas V SDN 3 Sebatu Gianyar. Hasil tersebut  didukung  oleh  teori  tentang pembelajaran kontekstual  yang  merupakan suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan bertujuan membantu siswa untuk memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya  dengan  mengkaitkan  materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari–hari  (konteks  pribadi,  sosial  dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara
fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari satu permasalahan/konteks
ke permasalahan/konteks lainnya. (Depdiknas, 2002). Dengan  demikian  siswa  akan  lebih mudah  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran sehungga hasil belajarnya dapat meningkat pula.

## Simpulan
Dari  hasil  dan  pembahasan  maka simpulan  yang  dapat ditarik  dari  penelitian tindakan kelas ini adalah terjadi peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  PKn  melalui  Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual pada  siswa kelas V SD Negeri 3 Sebatu, Gianyar. Hasil observasi  awal keaktifan  siswa  berada pada  kategori  kurang  aktif,  Siklus  I keaktifan  belajar  siswa  berada  pada kategori  cukup  aktif.  Sedangkan  pada
Siklus  II  keaktifan  belajar  siswa  meningkat berada pada kriteria aktif. Dengan demikian penelitian  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  pada  akhir penelitian. Hal ini berarti, bahwa pendekatan ini sangat baik digunakan untuk meningkatkan keaktifan belajar PKn. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam    mata  pelajaran  PKn melalui
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
pada  siswa  kelas  V SD Negeri 3 Sebatu,
Gianyar.  Pada  pra  siklus  persentase perolehan hasil belajar 55%, dan persentase  ketuntasan belajar  42%  berada pada kriteria rendah. Selanjutnya pada Siklus I persentase hasil belajar siswa yaitu 68,2%,  dan  ketuntasan  belajar  71,4% berada  pada kriteria  sedang.  Kemudian pada Siklus  II  hasil  belajar meningkat  yaitu mencapai 80,5%, dan persentase ketuntasan  belajar  85,7% berada  pada kriteria tinggi. Penelitian ini sudah mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan pada akhir penelitian yaitu mencapai kriteria hasil belajar siswa tinggi.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  ada beberapa  hal  yang  sebaiknya  dilakukan untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran yaitu guru sebaiknya menggunakan inovasi model pembelajaran dan media pembelajaran  yang  mendukung  kebutuhan siswa,  untuk  meningkatkan  hasil belajar serta  memperbaiki  kualitas  pembelajaran PKn.  Siswa  supaya  lebih  aktif  dan  tekun dalam  proses  pembelajaran  serta  mampu menerapkan pengetahuan  yang  dimiliki
dalam memecahkan masalah dalam kehidupan  sehari–hari.  Sekolah  hendaknya berusaha  mengembangkan  model–model pembelajaran guna menyelesaikan masalah–masalah pembelajaran yang ditemukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A  Gede.  2003. Konsep  Dan
Teknik Analisis Data Penelitian Tindakan  Kelas .  Singaraja:  Jurusan Teknologi  Pendidikan  FIP  IKP  Negeri Singaraja.
Depdiknas.  2002. Pendekatan  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning). Jakarta : Depdiknas.
–––––––,2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan  (KTSP)  untuk  SD/MI. Jakarta : Depdiknas.
–––––––,  2003. Undang–Undang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Nurhadi,  dan  Agus  Gerrad  Senduk.  2003.
Kontekstual dan
Penerapannya Dalam  KBK .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Santyasa  I  Wayan.  1999.  Model  Problem Solving  dan  Reasoning  Sebagai
Alternatif Pembelajaran
Inonatif.
Makalah  disajikan  dalam  Konvensi
Nasional  Pendidikan  Indonesia  V . Surabaya, 5–9 Oktober 2004.
Semiawan,  Conny.  1999. Pendekatan
Keterampilan Proses: Bagaimana
Mengaktifkan  Siswa  dalam  Belajar.
Jakarta: Gramedia.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.