Vol. 18, No. 1, 2021 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam melalui Strategi Inferencing
Tetin
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat Email: tetin.cms564@gmail.com
N. Hani Herlina
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Tanto Aljauharie Tantowie
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  level  of  completeness  of  the  learning outcomes of class III students of MI Rijalul Hikam Jatinagara, Jatinagara District, Ciamis Regency, which is still low in the SKI subject. The average student  learning  outcomes  in  the  SKI  subject  obtained  by  students  are still below the minimum completeness criteria of 75. However, the reality shows that 30% of 17 students have not reached the KKM while 70% of 17 students  have  reached  the  KKM.  This  is  because  the  learning  process  is more  teacher-centered  and  monotonous.  Learning  activities  are  mostly used  to  take  notes  so  that  students  become  bored.  This  situation  makes students  less  understanding  of  the  material  being  taught  and  easy  to forget so that it affects the low student learning outcomes. The research method  used  was  Classroom  Action  Research  (CAR)  with  Kurt  Lewin's model.  The  sequence  of  activities  in  Kurt  Lewin's  model  is  planning, acting,  observing  and  reflecting.  The  data  collection  techniques  used  in this  research  were  test,  observation,  interview  and  descriptive  analysis techniques.  Data  analysis  data  selection,  data  correction  and  data weighting.  After  conducting  the  research,  the  following  data  can  be obtained:  1)  the  ability  of  the  teacher  in  preparing  RPP  SKI  in  the  first cycle reaches an average of 82.61 (good); in cycle II reached 86.5 (Good); and  in  the  third  cycle  reached  an  average  of  93.14  (very  good),  2)  the ability  of  teachers  to  carry  out  the  learning  process  of  the  IEC  learning process  in  the  first  cycle reached an  average of  79.02  (good);  in  cycle  II reached  an  average  value  of  86.5  (good);  and  in  cycle  III  reached  an average  value  of  93.33  (very  good).  3)  student  learning  outcomes  in  the first  cycle  reached  83.05  (good)  with  70.5%  completeness  in  the calculation  of  12  students  completed,  5  students  have  not  completed.  In cycle II it reaches an average of 88.23 (good) with completeness 88.23% on the calculation of 15 students complete, 2 students have not completed and  in  cycle  III  reaches  an  average  value  of  92.88  (good)  with  100% completeness in the calculation all students (22 students) completed. This
proves  that  the  Inferencing  strategy  (concluding)  can  improve  student learning outcomes.
Keywords : Inferencing, learning outcomes, Islamic Cultural History

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  Nasional  yang  tercantum  dalam  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20/2003 Bab 1 Pasal (03) yang berbunyi  “pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  di  atas,  maka  dalam  kaitannya untuk  mencerdaskan  anak  bangsa  Indonesia  pada  pelajaran  SKI, pemerintah  pun  menetapkan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan Peraturan  Pemerintah  RI  No.  19/2005,  pasal  (19)  yaitu:  “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, berfartisifatif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik.
Proses  belajar  merupakan  suatu  rangkaian  proses  kegiatan respons  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  menimbulkan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman dan pengetahuan yang  diperoleh  (Ramayulis,  2008:  26).  Berdasarkan  pengertian  tersebut diperlukan  kreativitas  dalam  mengajar  agar  peserta  didik  dapat  menata serta  menghubungkan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimilikinya sehingga membentuk satu kesatuan.
Pendidikan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) adalah berupa materi mata pelajaran yang diberikan di sekolah-sekolah yang bercirikan agama Islam  yakni  pada  MI,  MTS  dan  MA.  Madrasah  Ibtidaiyah  merupakan lembaga pendidikan dasar yang berciri khas Islam yang berada dibawah naungan  Departemen  Agama.  Khusus  pada  mata  pelajaran  SKI  di Madrasah Ibtidaiyah (MI) merupakan salah satu mata pelajaran PAI yang menelaah tentang
asal usul, perkembangan,
peranan, kebudayaan/peradaban  Islam  dan  para  tokoh  yang  berprestasi  dalam sejarah  Islam  dimasa  lampau  mulai  dari  sejarah  masyarakat  Arab  pra- Islam,  sejarah  kelahiran  dan  kerasulan  Nabi  Muhammad  saw,  sampai kulafaurasyidin.  Secara  substansial  mata  pelajaran  SKI  memiliki kontribusi  dalam  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  mengenal, memahami,  menghayati,  yang  mengandung  nilai-nilai  kearifan  yang dapat  digunakan  untuk  melatih  kecerdasan,  membentuk  sikap,  watak, dan kepribadian sisa (Nadia, 2008:46).
Pemilihan strategi dapat diterapkan dalam berbagai pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  SKI  merupakan  salah  satu
Vol. 18, No. 1, 2021 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
rumpun  dari  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  wajib dipelajari  oleh  siswa.  Berdasarkan  peraturan  kementrian  Agama dijelaskan bahwa:
Sejarah kebudayaan Islam (SKI) adalah mata pelajaran yang berisi mengenai catatan perkembangan perjalanan hidup manusia muslim dari masa ke masa dalam hal beribadah, bermuamalah serta berakhlak dalam mengembangkan sistem kehidupan atau menyebarkan agama Islam yang dilandasi  oleh  akidah  (Peraturan  Menteri  Agama  RI  No.000912  Thn 2013: 35)
Dari  pengertian  tersebut  dapat  peneliti  ketahui  bahwa  sejarah merupakan  catatan  peristiwa  yang  terjadi  di  masa  lampau.  Dengan belajar  SKI  berarti  mengenal  kembali  segala  peristiwa  yang  terjadi  dan dialami  umat  Islam  baik  berupa  perkembangan  kemajuan  maupun kemunduran.  Namun  pembelajaran  SKI  yang  berlangsung  selama  ini masih  sebatas transfer  of  knowledge yang  kurang  menekankan  pada pemahaman  dan  pemaknaan,  penyampaian  materi  masih  sebatas  pada pengetahuan  kapan  peristiwa  itu  terjadi,  dimana  peristiwa  itu  terjadi. Pembelajaran  SKI  kurang  menitikberatkan  pada  sebab-akibat  atau  latar belakang  dari  suatu  peristiwa  yang  terjadi  yang  dapat  dijadikan  ibrah, hikmah, dan dapat ditauladani di masa sekarang maupun masa yang akan datang ( Mansur 2004: 1).
Kenyataan  di  lapangan,  praktik-praktik  pembelajaran  cenderung masih  megabaikan  gagasan,  konsep,  dan  kemampuan  berpikir  siswa. Aktivitas  guru  lebih  menonjol  daripada  siswa.  Guru  cenderung menggunakan metode ceramah dirasa cocok diterapkan pada materi SKI, mengingat  SKI  merupakan  mata  pelajaran  yang  berisi  kisah-kisah, mereka  merasa  sulit  memahami  dikarenakan  banyaknya  materi  yang harus diingat sehingga menimbulkan rasa bosan dan jenuh.
Prestasi  belajar  terkadang  menjadi  acuan  penting  dari  akhir pembelajaran  apakah  hasil  pembelajaran  berhasil  atau  tidaknya.  Akan tetapi  hasil  ini  sangat  sulit  jika  pengaruh-pengaruhnya  kurang diperhatikan, karena setiap tujuan ada faktor pendukungnya. Mulai dari kesiapan  guru  dalam  menyusun,  mempersiapkan,  melaksanakan pembelajaran serta evaluasi sebagai tindak akhir. Istilah  prestasi belajar Menurut  Hamalik,  hasil  belajar  menunjuk  pada  prestasi  belajar sedangkan  hasil  belajar  merupakan  indikator  adanya  derajat  perubahan tingkah laku siswa (Hamalik, 2001).
Adapun proses pembelajaran SKI di MI Rijalul Hikam Jatinagara Kabupaten  Ciamis,  belum  tercapai  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, karena  siswa  kurang  antusias  dan  mudah  bosan  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran,  dan  kurangnya  guru  dalam  penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, serta kurangnya dalam pemahaman siswa terkait hasil belajar mata pelajaran SKI yang masih jauh dari KKM sebesar  75.  Hal  ini  terlihat  bahwa  30%  dari  17  siswa  belum  mencapai KKM,  sementara  70%  dari  17  siswa  sudah  mencapai  KKM  (hasil
wawancara  dengan  Bapak  Aziz  Hamdan  Pauzi,  S.Pd.  guru  kelas  III  MI Rijalul Hikam Jatinagara, 2 April 2019).
Dari hasil wawancara di MI Rijalul Hikam Jatinagara Kabupaten Ciamis, kegiatan pembelajaran membutuhkan inovasi pembelajaran agar para siswa menjadi bersemangat, mempunyai motivasi untuk belajar, dan antusias  menyambut  pelajaran  di  sekolah  (hasil  wawancara  dengan Bapak  Aziz  Hamdan  Pauzi,  S.Pd.  guru  kelas  III  MI  Rijalul  Hikam Jatinagara, 13 April 2019).
Dengan  permasalahan  di  atas  penulis  selaku  peneliti  menarik kesimpulan  bahwa  permasalahan  tersebut  penting  untuk  diteliti  dan dipecahkan  dengan  melakukan  tindakan  yang  akan  meningkatkan pemahaman  siswa  serta  terhadap  materi-materi  yang  disampaikan  dan penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  aktivitas pesertadidik.
Tindakan  yang  diambil  peneliti  yaitu  dengan  merancang  suatu bentuk  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan, menerapkan srategi  inferencing sebagaimana  yang  telah  dijelaskan bahwa  srategi inferencing adalah  menarik  kesimpulan,  penggunaan informasi makna butir-butir baru dan melengkapi bagian yang hilang.
Berdasarkan  penelitian  yang  relevan  yang  pernah  dilakukan  oleh Siwi Mahanani Tahun 2013 dengan judul keefektifan penggunaan strategi inferencing dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman,  menunjukkan bahwa  penerapan  strategi inferencing efektif  digunakan  dalam pembelajaran pemahaman siswa (Siwi, 2013).

## KAJIAN TEORI

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalaui  kegiatan  belajar  (Abrurahman,  1999).  Belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan  tujuan  belajar.  Siswa  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah yang  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan instruksional.
Menurut  Benjamin  S.  Bloom  tiga  ranah  hasil  belajar,  yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Menurut  A.  J.  Romizowski  hasil belajar  merupakan  keluaran  dari  suatu  sistem  pemprosesan  masukan. Masukan  dari  sistem  tersebut  berupa  bermacam-macam  informasi sedangakan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja (Jihad, 2013: 14- 15).
Dapat  kita  simpulkan  bahwa  hasil  belajar  pencapaian  bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan  psikomotoris  dari  proses  belajar  yang  di  lakukan  dalam  waktu tertentu.

## BESTARI
a. Tipe-tipe Hasil Belajar Siswa
1) Tipe pengetahuan
Pengetahuan, jenjang yang paling rendah dalam kemampuan kognitif meliputi  peningkatan  tentang  hal-hal  yang  bersifat  khusus  atau universal,  mengetahui  metode  dan  proses,  pengingatan  terhadap  suatu pola, struktur atau seting.
Pemahaman,  jenjang  setingkat  diatas  pengetahuan  ini  meliputi penerimaan  dalam  komunikasi  secara  akurat,  menempatkan  hasil komunikasi dalam bentuk penyajian yang berbeda, mereorganisasikannya secara singkat tanpa merubah pengertian.   Aplikasi  atau  penggunaan prinsip atau metode pada situasi yang baru.
Analisis,  menyangkut  terutama  kemampuan  anak  dalam  memisah- misah terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian yang
membentuknya,  medeteksi  hubungan  di  antara  bagian-bagian  itu  dan cara materi itu diorganisir. Sintesis, merupakan lawan analisis. Tekanan pada  kesanggupan  menguraikan  suatu  integritas  menjadi  bagian  yang bermakna,  pada  sintesis  adalah  kesanggupan  menyatukan  unsur  atau bagian menjadi integritas.
Evalusai,  merupakan  kesanggupan  memberikan  keputusan  tentang nilai  sesuatu  berdasarkan judgment yang  dimilikinya,  dan  kriteria  yang dipakainya.tipe hasil belajar ini dikategorikan paling tinggi, dalam tipe ini ditekankan  pada  pertimbangan  sesuatu  nilai,  mengenai  baik  tidaknya, tepat  tidaknya,  dengan  menggunakan  kriteria  tertentu  (Sudjana,  2013: 52).
2) Tipe Hasil Belajar Afektif
Menerima,  meliputi  sifat  sensitif  terhadap  adanya  eksistensi  suatu penomena  tertentu  atau  suatu  stimulus dan  kesadaran  yang  merupakan perilaku  kognitif.  Merespon,  peserta  didik  dilibatkan  secara  puas  dalam suatu subjek tertentu, atau suatu kegiatan sehingga ia akan mencari-cari dan menambah kepuasan dari bekerja. Penghargaan, peserta didik adalah konsisten dan stabil, tidak hanya dalam persetujuan terhadap suatu nilai tetapi juga pemilihan terhadapnya.(Jihad, 2013: 16-18).
Penilaian,  yakni  berkenaan  dengan  nilai  dan  kepercayaan  terhadap gejala  atau  stimulus  tadi.  Dalam  evaluasi  ini  termasuk  di  dalamnya kesediaan  menerima  nilai,  latar  belakang  atau  pengalaman  untuk menerima  nilai,  dan  kesepakatan  terhadap  nilai  tersebut.  Organisasi, yakni  pengembangan  nilai  ke  dalam  satu  sistem  organisasi,  termasuk menentukan hubungan satu nilai dengan nilai lain dan kemantapan, dan prioritas  nilai  yang  telah  dimilikinya.  Yang  termasuk  dalam  organisasi ialah  konsep  tentang  nilai.  Karakteristik  nilai,  yakni  keterpaduan  dari semua  sistem  nilai  yang  telah  dimiliki  seseorang,  yang  mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya (Sudjana, 2013: 53-54).
3) Tipe Hasil Belajar Psikomotorik
Gerakan  refleksi  (keterampilan  pada  gerakan  yang  tidak  sadar), Keterampilan  pada  gerakan-gerakan  dasar,  kemampuan  perseptual
termasuk di dalamnya membedakan visual, membedakan auditif motorik dan  lain-lain,  kemampuan  di  bidang  fisik,  misalnya  kekuatan, keharmonisan, ketepatan, gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana  sampai  pada  keterampilan  yang  kompleks,  kemampuan  yang berkenaan  dengan non  decursive komunikasi  seperti  gerakan  ekspresif, interpretatif (Sudjana, 2013: 54).
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Menurut  Sunarto  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa antara  lain: Faktor  intern adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajarnya.  Diantara faktor-faktor intern yang dapat mempengaruhi prestasi belajar sessorang antara  lain: Kecerdasan/intelegensi,  besar  pengaruhnya  terhadap kemajuan  belajar.  Dalam  situasi  yang  sama,  siswa  mempunyai  tingkat kecerdasan  yang  tunggi  akan  lebih  berhasil  dari  pada  yang  mempunyai tungkat intelligence yang rendah.
Bakat,  kemampuan  potensial  yang  dimiliki  seseorang  untuk mencapai  keberhasilan  pada  masa  yang  akan  datang.  Bakat  itu mempengaruhi  belajar.  Minat,  adanya  minat  terhadap  objek  yang dipelajari  akan  mendorong  orang  untuk  mempelajari  sesuatu  dan mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Karena  minat  merupakan komponen  psikis  yang  berperan  mendorong  seseorang  untuk  meraih tujuan yang diinginkan, sehingga ia bersedia melakukan kegiatan berkisar objek  yang  diminati.  Motivasi,  motivasi  belajar  seseorang  akan menentukan hasil belajar yang dicapainya. Bahkan dua orang yang sama- sama menunjukkan perilaku belajar yang sama, namun memiliki motivasi belajar  yang  berbeda  akan  mendapat  hasil  belajar  yang  relatif  berbeda (Khodijah, 2013: 59-60).
Perhatian,  untuk  dapat  menjamin  hasil  belajar  yang  baik,  maka siswa  harus  mempunyai  perhatian  terhadap  bahan  yang  dipealajarinya dan  kesiapan,  ini  perlu  diperhatikan  dalam  proses  belajar,  karena  jika siswa dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik (syah, 2013: 146).
Faktor  ekstern  adalah  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi prestasi belajar seseorang yang sifatnya dari luar diri seseorang tersebut. Yang  termasuk  faktor-faktor  ekstern  antara  lain:  Keadaan  keluarga  cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap bejar anaknya. Suasana  rumah  yang  gaduh  dan  ramai  tidak  akan  memberi  ketetangan kepada anak yang belajar dan latar belakang kebudayaan atau kebiasaan di  dalam  keluarga  mempengaruhi  sikap  anak  dalam  belajar  (Slameto, 2010: 63).
Keadaan  sekolah  lingkungan  sekolah  juga  memegang  peranan penting  bagi  perkembangan  belajar  para  siswanya.  Lingkungan inimeliputi lingkungan fisik sekolah seperti sarana dan prasarana belajar yang ada, sumber-sumber belajar, media belajar (Syaodih, 2009: 164).
Keadaan  masyarakat  lingkungan  masyarakat  di  mana  siswa  atau individu  berada  juga  berpengaruh  terhadap  semangat  dan  aktivitas
belajarnya.  Lingkungan  masyarakat  di  mana  warganya  memiliki  latar belakang pendidikan yang cukup (Syaodih, 2009:165).

## Strategi Pembelajaran Inferencing
Pengertian  Strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien dapat disimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran  adalahn  cara-cara  mengajar  yang  akan dipilih  dan  digunakan  oleh  seorang  pengajar  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai, menurut Kem 1995, (Wina Sanjaya).
Dikutip  dari  buku  Aqib  Zainal,  Menurut  Kozna  (1989)  strategi pembelajaran  adalah  setiap  kegiatan  yang  dipilih  yaitu  yang  dapat memberikan  fasilitas  atau  bantuan  kepada  peserta  didik  menju tercapainya tujuan pembelajarna tertentu.(Zainal, 2014:68-69).
Menurut Gropper (1990) strategi pembelajaran adalah pemilihan atas  berbagai  jenis  latihan  tertentu  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Memerhatikan  beberapa  pengertian strategi  pembelajaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang  pengajar  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga akan  memudahkan  peserta  didik  menerima  dan  memahami  materi pembelajaran,  yang  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  dikuasainya  di akhir kegiatan belajar.
Konsep Strategi Inferencing
Strategi inferencing atau  menyimpulkan  adalah  pemakaian informasi  dalam  teks  untuk  menduga  makna  butir-butir  baru,  atau melengkapi bagian yang hilang. Strategi ini ditemukan oleh Katherine D. Wiesendanger di Ohio (Guntur, 2009 : 193-194).
Strategi inferencing ialah  kegiatan  akal  pikiran  manusia bersadarkan  pengertian/pengetahuan  yang  dimiliknya,  dapat  beranjak mencapai  pengertian/pengetahuan  yang  baru.  (Salam,1998:  68). Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  keterampilan  ini menuntut pembaca untuk mampu menguraikan dan memahami berbagai aspek  secara  bertahap  agar  sampai  kepada  suatu  formula  baru  yaitu sebuah simpulan. Proses pemikiran manusia itu sendiri dapat menempuh dua cara yaitu deduksi dan induksi.
Strategi inferencing atau  menyimpulkan  ialah  proses  berpikir yang  memperdaya  pengetahuan  sedemikian  rupa  untuk  menghasilkan sebuah  pemikiran  atau  pengetahuan  baru.  Menurut  Mestika  Zed (2003: 3)  strategi inferencing bertujuan  untuk  mencari  atau  menguji pengetahuan  yang  bersifat  umum  yang  disebut  generalisasi  atau pernyataan  yang  menyatakan  hubungan  antar  konsep-konsep  dan berfungsi sebagai pembantu untuk berpikir dan mengerti.
Menurut Robert H. Ennis (2000) yaitu: strategi inferencing atau menarik  kesimpulan  ialah  penarikan  kesimpulan  yang  benar  harus didasarkan pada langkah-langkah dari alasan-alasan ke kesimpulan yang masuk  akal  atau  logis.  Kesimpulan  dapat  melahirkan  sesuatu  yang  baru yang  dapat  berperan  sebagai  fokus  untuk  di  pikirkan,sedangkan  alasan merupakan  dasar  bagi  suatu  proses  penarikan  kesimpulan. Inferencing meliputi mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, menginduksi dan mempertimbangkan induksi.
Dari beberapa penegrtian diatas dapat disimpulkan bahwa strategi inferencing ialah merupakan sebuah proses berpikir yang memberdayakan  pengetahuannya  sedemikian  rupa  untuk  menghasilkan sebuah pemikiran atau pengetahuan yang baru.
a. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Inferencing
Kelebihan:  Siswa  dapat  menentukkan  keakuratan  pernyataan, verifikasi  pernyataan  dengan  menggunakan  bacaan,  mengeliminasi pernyataan  yang  berlebihan  dan  menghilangkan  pernyataan  yang  tidak relevan (Weisendanger dan Bader, 2001: 190).
Kekurangan:  Sulit  mengatasi  perbedaan  dalam  hal  kemampuan siswa,  melalui  pemahaman  membaca  langsung,  informasi  tidak  dapat diperoleh dengan cepat, seringkali menyita banyak waktu (Weisendanger dan Bader, 2001: 190).
b. Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Inferencing
Guru meminta siswa membaca bacaan yang telah disediakan  dan memilih kata kunci dari bacaan yang telah disediakan, guru memberikan potongan kertas kepada siswa. Siswa menulis kalimat lengkap pada setiap potongan kertas dengan mengacu pada kata kunci. siswa melakukan kerja kelompok untuk menyampaikan pernyataan,  dan menyeleksi pernyataan yang tidak relevan, setelah melakukan diskusi kelompok Mereka menarik kesimpulan  dari  fakta  yang  ditemukan  dalam  bacaan  dan  setiap kelompok  menyampaikan  kesimpulan,  sedangkan  kelompok  lain menanggapi (Weisendanger dan Bader, 2001: 191).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model Kurt Lewin. Adapun urutan kegiatan dari  model  Kurt  Lewin  adalah  perencanaan  ( planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan  ( observing) dan  refleksi  ( reflecting). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik tes, observasi, wawancara dan analisis deskriptif. Analisis datanya seleksi data, pengoreksian data dan pembobotan data.

## BESTARI
Vol. 18, No. 1, 2021 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa siklus  I  nilai  evaluasi  peserta  didik  kelas  III  hanya  mencapai  83,05 dengan jumlah peserta didik yang tuntas adalah 12 peserta didik. Hal ini dilihat  dari  beberapa  peserta  didik  yang  telah  memahami  kegiatan kelompok dengan menggunakan strategi Inferencing , sedangkan sisanya sebanyak 5 peserta didik belum mampu mencapai nilai KKM dikarenakan beberapa  peserta  didik  yang  kurang  memahami.  Refleksi  Siklus  I ada beberapa yang harus diperbaiki dalam pembelajaran siklus I diantaranya: Dalam  aspek  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  kurang  rinci  dan sumber  pelajaran  hanya  satu  sumber  saja  dan  dalam  proses pembelajaraan  yaitu  kurang  berinteraksi  dengan  peserta  didik  dan penyampaian materi harus jelas.
Dari  data  hasil  pengamatan  observer  terhadap  pelaksanaan pembelajaran pada tindakan siklus II mendapat nilai 83,87. Pada siklus II guru  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I  sehingga  nilai  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Refleksi  Siklus  II Ada  beberapa  yang  harus  diperbaiki  dalam  pembelajaran  siklus  II diantaranya:  Dalam  aspek  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu kurang  memperjelas  materi  yang  disampaikan.  Dalam  proses pembelajaraan  yaitu  kurang  mengkondisikan  kelas  sehingga  materi kurang tersampaikan
Berdasarkan hasil penelitian diata, dapat disimpulkan bahwa nilai evaluasi  peserta  didik  kelas  III  hanya  mencapai  92,88  dengan  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  adalah  17  peserta  didik.  Hal  ini  dilihat  dari peserta  didik  yang  telah  memahami  kegiatan  kelompok  dengan menggunakan strategi Inferencing . Refleksi Siklus III Ada beberapa yang harus  diperbaiki  dalam  pembelajaran  siklus  III  Dalam  aspek  rencana pelaksanaan pembelajaran tergolong sangat baik kelengkapannya. Dalam proses  pembelajaraan  yaitu  kurang  mengkondisikan  kelas.  Adapun kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal evaluasi pada mata pelajaran SKI materi bukti-bukti kerasulan Nabi Muhammad Saw dengan menggunakan strategi Inferencing adalah 92,88 dengan jumalah peserta didik yang mencapai ketuntasan adalah 17 peserta didik.
Berdasarkan  analisis  dan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  tindakan kelas  yang  berlangsung  selama  tiga  siklus,  ternyata  penelitian  ini  dapat membuktikan  :1)  Perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  dengan  baik berpengaruh  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  atau  kemampuan mengajar guru, sehingga dari tiga siklus yang dilaksanakan apabila nilai RPP meningkat maka  nilai mengajar guru pun meningkat. Dapat dilihat dari hasil perencanaan pembelajaran pada tiga siklus yaitu siklus pertama mencapai nilai rata-rata 82,61, siklus kedua mencapai nilai rata-rata 86,5, dan  siklus  ketiga  mencapai  nilai  rata-rata  93,14.  2)  Kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  juga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik,  ketiga  siklus  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian
tidakan  kelas  pada  tiap  siklusnya  mengalami  peningkatan  yaitu  siklus pertama mendapatkan nilai rata-rata 79.02, siklus kedua mencapai nilai rata-rata  83,87,  dan  siklus  ketiga  mencapai  rata-rata  93,33.  3) Pelaksanaan pembelajaran SKI dengan materi bukti-bukti kerasulan Nabi Muhammad  Saw  dengan  menggunakan  strategi Inferencing ternyata berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas III MIS Rijalul Hikam Jatinagara Kecamatan Jatinagara Kabupaten Ciamis. Hal tersebut dapat  terlihat  dari  hasil  observasi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Adapun  nilai  pada  siklus  pertama  mencapai  nilai  rata-rata  83,05,  siklus kedua  mencapai  nilai  rata-rata  88,23,  dan  siklus  ketiga  mencapai  nilai rata-rata 92,88.
Keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  strategi Inferencing dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada penelitian  ini  mulai  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  mengalami peningkatan.  Dari  hasil  penelitian  ini  terbukti  bahwa  pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) berdasarkan perkembangan antar siklus dapat  dinyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran Inferencing berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MI  Rijalul  Hikam  Jatinagara Kecamatan Jatinagara Kabupaten Ciamis.

## KESIMPULAN
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  Penelitian Tindakan  Kelas  guru  sudah  semakin  baik  sehingga  rata-rata  skor  dari siklus  pertama  sampai  tiga  mengalami  peningkatan.  Siklus  pertama memperoleh rata-rata skor 82,61, siklus kedua memperoleh rata-rata skor 86,5.  Dan  siklus  ketiga  memperoleh  rata-rata  93,14.  Dari  setiap  siklus dalam  membuat  RPP,  mengalami  peningkatan  hal  ini  tidak  lepas  dari masukan  observer  untuk  memperbaiki  setiap  kesalahan  dan menambahkan  setiap  kekurangan  dalam  RPP,  sehingga  RPP  yang dipersiapkan  semakin  lebih  baik  lagi.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran terhadap kemampuan mengajar guru sudah semakin baik pada tiga siklus mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama  memperoleh  rata-rata  skor 79,02,  siklus  kedua  memperoleh  rata-rata  skor  83,87  dan  siklus  ketiga memperoleh  rata-rata  skor  93,33.  Hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  beberapa  aspek  yaitu  nilai  pengetahuan  peserta  didik siklus  pertama  memperoleh  nilai  83,05,  siklus  kedua  memperoleh  nilai 88,33  dan  siklus  ketiga  memperoleh  nilai  92,88.  Dengan  demikian strategi Inferencing berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.

## BESTARI

## DAFTAR PUSTAKA
Asep, Jihad. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo Guntur,  Henry.  (2009). Strategi  Pengajaran  Pembelajaran  Bahasa. Bandung: Angkasa Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Khodijah, Nyayu. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Muhibbin,  Syah.  (2000). Psikologi  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya Muslich, Mansur. (2009). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Ramayulis. (2008). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia Mahanani,  Siwi.  (2013). Keefektifan  Penggunaan  Strategi Inferencing
Dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman. Yogyakarta Slameto, Arifin. (2010). Belajar Dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (2013). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Wiseendanger,  Katherine.  (2001). Strategies  For  Literacy  Education. Alferd University.