Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SDN 101777 SAENTIS
Fira Astika Wanhar 1* , Meliyani 2
1. Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Amal Bakti
2. Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Amal Bakti *Email: astikawanhar07@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  increase  instudent  learning  outcomes  using  the  Problem Based Learning model in social studies learning material on social problems in the local environment grade  4 th SDN  101777  Saentis.  This  type  of  research  is  a  classroom  action  research  (PTK)  which  is conducted in two cycles.  The instrument used in this study  is based on the results of observations in each  cycle.  Subjects  in  the  study  were  30  fourth  grade  students  of  SDN  101777  Saentis.  The preliminary data of the study used a pretest value which showed an average value of 64.50. Whereas the student learning outcomes also increased, where from the average obtained from the post test cycle I  was  70.83  and  had  student  learning  completeness  of  53.33%  (16  students)  and  increased  in  the results of the post test cycle II, namely obtaining a value an average of 88.16 and had student learning completeness of 93.33% (28 students). This proves that the next cycle is not necessary. Therefore, the application  of  the Problem  Based  Learning learning  model  has  been  proven  to  increase  the  activity and social studies learning outcomes of students on social issues in the local environment in grade 4 th SDN 101777 Saentis.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model Problem Based Learning pada pembelajaran IPS materi masalah-masalah sosial di  lingkungan  setempat  di  kelas  IV  SDN  101777  Saentis.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Instrument  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  yaitu  berdasarkan  hasil  observasi  pada  setiap  siklus.  Subjek  dalam  penelitian  sebanyak  30  siswa kelas  IV  SDN  SDN  101777  Saentis.  Data  awal  penelitian  menggunakan  nilai  pretest  yang menunjukkan  rata-rata  nilai  64,50.  Sedangkan  pada  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan, dimana  dari  rata-rata  yang  diperoleh  dari  post  test  siklus  I  yaitu  70,83  serta  memiliki  ketuntasan belajar  siswa  sebesar  53,33%  (16  orang  siswa)  dan  meningkat  dihasil  post  test  siklus  II  yaitu memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  88,16  dan  memiliki  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  93,33%  (28 orang  siswa).  Hal  ini  membuktikan  bahwa  siklus  selanjutnya  tidak  perlu  dilakukan.  Oleh  karena  itu, penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning telah  terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  materi  masalah-masalah  sosial  di  lingkungan  setempat  di  kelas  IV SDN 101777 Saentis.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan
merupakan faktor penting dalam kehidupan manusia. Pendidikan  dapat  membantu  manusia  untuk menumbuhkembangkan potens-ipotensi kemanusiaannya.  Proses  belajar  mengajar
pada  dasarnya  merupakan  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan.  Kelancaran proses  pendidikan  ini  ditunjang  oleh komponen  pendidikan  yang  terdiri  dari peserta  didik,  tenaga  pendidik,  kurikulum, sarana pembelajaran dan model pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam
proses belajar mengajar. Upaya
meningkatkan mutu pendidikan dimulai dari sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan.
Oleh  karena  itu,  lembaga  pendidikan formal  merupakan  subsistem  pendidikan nasional  yang  mempunyai  peranan  penting dalam  mengembangkan  potensi  manusia dalam meningkatkan pembangunan nasional. Pembelajaran  yang  berkualitas  dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam mengembangkan kemampuan-kemampuan yang  ada  dalam  diri  siswa,  mengembangkan penggunaan  alat-alat  belajar,  menyediakan kondisi-kondisi  yang  memungkinkan  siswa bekerja  dan  belajar,  serta  membantu  siswa untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih baik.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia pendidikan kita adalah lemahnya suatu proses pembelajaran. Proses Belajar Mengajar (PBM) merupakan salah satu unsur yang sangat penting  yang harus diperhatikan karena  dengan  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  yang  baik  tersebut  maka  tujuan pendidikan  akan  tercapai,  pengembangan kemampuan profesional guru untuk mengelola program pembelajaran yakni  guru mempunyai strategi atau metode pembelajaran  yang  efektif  di  kelas  dan mampu  menerapkan  model  pembelajaran yang  bervariasi  sehingga  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  menjalani  aktivitas belajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  peserta didik kurang
didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  pada  mata  pelajaran IPS khususnya materi masalahmasalah sosial, jadi  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) merupakan ilmu sosial yang mencakup banyak ilmu yang bertujuan untuk meningkatkan
dan menumbuhkan pengetahuan,  kesadaran  dan  sikap  sebagai warga  negara  yang  bertanggung  jawab, menuntut  pengelolaan  pembelajaran  secara dinamis  dengan  mendekatkan  siswa  kepada realitas objektif kehidupannya. Pembelajaran
bidang  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  atau  IPS dinilai  tidak  berhasil  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Selama ini pengembangan kurikulum, materi, dan pembelajaran IPS pun belum  mengacu  pada  maksud  dan  tujuan pendidikan IPS yang dirumuskan para ahli.
Para  ahli  pendidikan  IPS  menegaskan tujuan  pembelajaran  IPS  itu  agar  peserta didik  menjadi  warga  negara  yang  baik, mengembangkan  kemampuan  berpikir  untuk dapat memahami menyikapi dan memecahkan  masalah-masalah  sosial,  serta memahami  dan  melanjutkan  kebudayaan bangsanya. Dalam realitas pembelajaran IPS, persoalan manusia dan sosial kemanusian tak banyak  disentuh.  Bahkan,  dalam  proses pembelajaran,  guru  IPS  dan  siswa  hanya melakukannya sekadar saja. Tak ada inovasi- inovasi pembelajaran yang konkret yang bisa membuat  pendidikan  IPS  mencapai  tujuan. Selama ini, pendidikan IPS dianggap sebagai suatu  mata  pelajaran  yang  membosankan, monoton,  kurang  menyenangkan,  terlalu banyak hafalan, kurang variatif, dan berbagai keluhan  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  proses pembelajaran  IPS,  guru  IPS  kurang  optimal baik  di  dalam  memanfaatkan  maupun memberdayakan sumber pembelajaran, karena  dalam  proses  pembelajaran  IPS cenderung  masih  berpusat  pada  guru, berpusat  pada  buku,  dan  monomedia. Kondisi saat observasi awal yang terjadi pada siswa  Kelas  IV  SDN  101777  Saentis menunjukkan  bahwa  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran IPS, ini dilihat dari hasil wawancara  dengan  5  siswa  dari  30  siswa yang  menunjukkan  bahwa  2  orang  di antaranya  mengaku  kesulitan  memahami beberapa  materi  dalam  pembelajaran  IPS. Masalah lainnya, ketika pembelajaran banyak siswa  yang  kurang  memperhatikan  dan mendengarkan penjelasan guru bahkan mereka  sering  berbicara  sendiri  kepada temannya  serta  adanya  beberapa  anak  yang kurang  berkonsentrasi  dengan  materi  yang diajarkan.  Akibatnya  ketika  siswa  diminta untuk  menjelaskan  kembali  atau  menuliskan kesimpulan  dari  belajar  itu  tidak  dapat
mereka  lakukan  sehingga  aktivitas  yang mereka  lakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung dikelas itu belum tercapai secara maksimal.
Permasalahan  yang  muncul  dari kondisi  pembelajaran  IPS  tersebut,  sebagian siswa  menganggap  mata  pelajaran  IPS sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami sehingga  siswa  cenderung  merasa  bosan, jenuh  dan  malas  untuk  belajar,  siswa  kurang termotivasi karena menganggap mata pelajaran  IPS  merupakan  mata  pelajaran yang membutuhkan pemahaman konsep yang luas  dan  juga  karena  banyak  diantara  siswa yang  kurang  mendapatkan  motivasi  dari orang  tua  karena  latar  belakang  keluarga yang  tidak  lengkap  atau  juga  perceraian orang tua. Hal ini menyebabkan siswa kurang tertarik  untuk  mempelajarinya  sehingga aktivitas siswa dalam kelas cenderung rendah sehingga  berakibat  pada  hasil  belajar  yang rendah.Aktivitas  belajar  yang  rendah  di dalam  kelas  akan  berdampak  kepada  hasil belajar siswa yang rendah pula.
Ketika  peneliti  mengkaji  lebih  lanjut permasalahan  tersebut,  peneliti  menemukan keterkaitan  permasalahan  tersebut  dengan model  dan  metode  pembelajaran  guru  yang masih bersifat konvensional. Selain itu, hasil observasi  awal  juga  menunjukkan  bahwa siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  IPS sehingga  prestasi  belajar  sebagian  siswa kurang  memenuhi  KKM  yaitu  minimal  70. Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  dengan jumlah  30  siswa,  diperoleh  pada  ulangan harian  pertama  11  siswa  yang  mendapatkan nilai  di  atas  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  65 atau  sekitar  36,7%,  sedangkan  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  sebanyak 19  siswa  atau  sekitar  63,3%.  Untuk  nilai ulangan  harian  kedua  mengalami  penurunan jumlah siswa yang melebihi nilai KKM yaitu sebanyak  12  siswa  atau  setara  dengan  30%, sedangkan  pada  siswa  yang  belum  melebihi KKM  sebanyak  18  siswa  atau  setara  dengan 70%. Begitu juga dengan tahun 2013 sampai dengan  tahun  2015  masih  mengalami penurunan belum ada siswa yang di atas 50%
yang  mencapai  nilai  KKM  dalam  pelajaran IPS.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  tingkat ketercapaian  minimal  dalam  pembelajaran IPS  siswa  di  kelas  tersebut  belum  tercapai sesuai  dengan  yang  diharapkan  .Hal  ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS selama ini  masih  belum  dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Dari  analisis  masalah yang  ada,  peneliti  menemukan  beberapa faktor  penyebab  dari  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa  rendah  yang  dikaji  dengan melihat  6  kondisi  guru  dan  siswa,  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut antara  lain  yakni  sebagai  berikut:  (1)  Model dan  metode  pembelajaran  guru  yang  masih bersifat  konvensional.  (2)  Guru  kurang mampu  menarik  perhatian  siswa  untuk bekerjasama  dalam  proses  pembelajaran.  (3) Siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  IPS sehingga  prestasi  belajar  sebagian  siswa kurang memenuhi KKM. (4) Siswa menganggap  mata  pelajaran  IPS  sebagai mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  sehingga siswa  cenderung  merasa  bosan,  jenuh  dan malas  untuk  belajar.  (5)  Siswa  kurang termotivasi karena menganggap mata pelajaran  IPS  merupakan  mata  pelajaran yang membutuhkan pemahaman konsep yang luas.  (6)  Siswa  yang  kurang  mendapatkan motivasi dari orang tua.
Jika dilihat dari analisis permasalahan yang ada di lapangan maka diperlukan model pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran akan membuat  siswa  lebih  menguasai  materi  dan diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil pembelajaran  siswa  khususnya  pada  materi masalah sosial. Dari berbagai macam model- model  pembelajaran  yang  ada  dalam  proses belajar  mengajar,  peneliti  ingin  meneliti pembelajaran saintifik dengan model Problem Based Learning (PBL).
Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan model pembelajaran yang memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam proses  pembelajaran,  yaitu  kebebasan  untuk mengeksplorasi pengetahuan yang dimilikinya.  Seperti  yang  dikatakan  Panen dalam  Rusmono  (2012:  74),  dalam  model Problem  Based  Learning  siswa  diharapkan untuk  terlibat  dalam  proses  penelitian  yang mengharuskannya  untuk  mengidentifikasi permasalahan,  mengumpulkan  data,  dan menggunakan data tersebut untuk pemecahan masalah.
Proses  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model Problem Based Learning  mencakup  kegiatan  kelompok  dan perorangan.  Sebagaimana  pendapat  berikut, Problem  Based  Learning  mencakup  (1) kegiatan  kelompok,  yaitu  membaca  kasus; menentukan  masalah  mana  yang  paling relevan dengan tujuan pembelajaran; membuat rumusan masalah; membuat hipotesis; mengidentifikasi
sumber informasi, diskusi, dan pembagian tugas; dan melaporkan,  mendiskusikan  penyelesaian masalah yang mungkin, melaporkan kemajuan  yang  dicapai  setiap  anggota kelompok,  serta  presentasi  di  kelas;  (2) kegiatan  perorangan,  yaitu  siswa  melakukan kegiatan membaca berbagai sumber, meneliti,  dan  penyampaian  temuan;  dan  (3) kegiatan  di  kelas,  yaitu  mempresentasikan laporan,  dan  diskusi  antara  kelompok  di bawah bimbingan guru (Rusmono 2012: 78).
Model  pembelajaran  ini  berpusat pada siswa dan memberikan banyak manfaat kepada  siswa,  baik  manfaat  yang  diperoleh secara  kelompok  maupun  individu.  Manfaat yang  diperoleh  secara  kelompok  diantaranya siswa akan belajar bagaimana cara membangun  tim  yang  baik,  siswa  juga  akan belajar mengenai kepemimpinan, dan melalui model  Problem  Based  Learning  siswa  akan belajar bersosialisasi dengan teman kelompoknya.  Sedangkan  manfaat  individu yaitu  siswa  menjadi  lebih  ingat  dan memahami materi yang dipelajarinya, meningkatkan fokus siswa pada pengetahuan
yang  relevan  dengan  materi  pelajaran,  dan akan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih giat.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  besar  peningkatan  hasil  belajar pada pada pembelajaran IPS materi masalah- masalah  sosial  di  lingkungan  setempat dengan menggunakan model PBL oleh siswa kelas IV SDN 101777 Saentis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN 101777  SAENTIS.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SD. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan pendekatan  kualitatif,  dimana  penelitian  ini akan memaparkan penggunaan model
Problem Based Learning
untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS.  Langkah-langkah  penelitian tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.1.
Gambar 3.1. Langkah-Langkah Penelitian
Teknik Pengumpulan Data Pada penelitian ini tes yang digunakan  berbentuk  tes  obyektif  yang berupa  pilihan  ganda  dengan  4  pilihan jawaban dengan 20 butir soal. Jika menjawab
benar  diberi  skor  5,  namun  jika  menjawab salah  maka  tidak  diberi  skor  dan  jika  semua pertanyaan dijawab benar maka skornya 100.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah:
1. Analisis Tes Hasil Belajar
Untuk  mengukur  tingkat  atau  persentase penguasaan  materi  pelajaran  digunakan rumus :
DS=
DS =Daya Serap (Arikunto, 2010)
Dengan kriteria : No Interval Keterangan 1 0%  DS < 80% Belum Tuntas 2 80%   DS  100% Tuntas
Secara  individual  siswa  dikatakan  telah tuntas belajar apabila DS   80%
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  dan siswa  yang tidak tuntas dalam pembelajaran. Selanjutnya  dapat  diketahui  ketuntasan secara  keseluruhan  dengan  rumus  sebagai berikut :
(Aqib, 2010:41)
Keterangan
D  =  Persentase  kelas  yang  telah  mencapai
daya serap   80% X = Jumlah siswa yang telah mencapai daya serap  80%
N = Jumlah siswa subjek penelitian Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di  sekolah, seorang  siswa  dikatakan  tuntas  jika  siswa telah  mencapai  skor 80  dan  suatu  kelas dikatakan  tuntas  terhadap  suatu  stándar kompetensi  jika  kelas  tersebut  terdapat
85%  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas 80.  maka  ketuntasan  secara  klasikal  telah terpenuhi.
2. Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum (Sugiyono. 2008:41). Adapun yang termasuk analisis deskriptif dalam penelitian yaitu: (1) Melakukan  pemeriksaan  data  yang  masuk; (2) Melakukan penafsiran; (3) Menyimpulkan apakah tindakan pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  dan  keterampilan  sosial  siswa;  (4) Tahap  tindak  lanjut  yaitu  merumuskan langkah-langkah  perbaikan  untuk  siklus selanjutnya; (5) Pengambilan keputusan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## Hasil  Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan oleh peneliti di kelas IV SDN 101777 Saentis dalam dua siklus pada pelajaran IPS semester dua,  dimana  setiap  siklusnya  terdiri  dari perencanaan  ( plann ),  pelaksanaan  tindakan ( action) , pengamatan/observasi ( observ) , dan refleksi  ( reflection ).    Tiap  siklusnya  terdiri dari dua kali pertemuan dan setiap pertemuan terdiri dari 2 jam pembelajaran  (2x35 menit) dengan  menggunakan  model  PBL  ( Problem Based  Learning ).  Hal-hal  yang  dibahas dalam  penelitian  ini  yaitu  gambaran  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas, hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dan hasil pengamatan tes hasil belajar siswa.

## Deskripsi Hasil Siklus I
Siklus  I  dilakukan  dalam  4  (empat) tahapan  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi  dan tahap refleksi.

## Hasil Tes Belajar Siswa Selama Siklus I
Tes  hasil  belajar  siswa  diamati dengan menggunakan lembar tes hasil belajar siswa  yang  terdiri  dar.  Setelah  pelaksanaan tindakan    siklus  I  pertemuan  I  dapat dikemukakan  hasil  nilai  pretest  siswa  pada Tabel 1 sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada hasil pretest siklus I terhadap tes hasil belajar siswa dapat dikemukakan persentase tes hasil belajar  siswa  secara  individu,  sebanyak  8 orang  siswa  (26,66%)  pada  kategori  tuntas dan sebanyak 22 orang siswa (73,33%) pada kategori tidak tuntas.
Selanjutnya  setelah  pelaksanaan  tindakan siklus  I  dapat  dikemukakan  hasil  nilai  post tes belajar IPS siswa
Berdasarkan hasi penelitian Tindakan hasil nilai post test siklus I terhadap tes hasil belajar  siswa  dapat  dikemukakan  persentase tes  hasil  belajar  siswa  secara  individu, sebanyak  16  orang  siswa  (53,33%)  pada kategori tuntas dan sebanyak 14 orang siswa (46,66%) pada kategori tidak tuntas.

## Hasil Analisis Refleksi Siklus I
Refleksi
digunakan untuk menganalisis  data  yang  diperoleh  dari pelaksanaan pembelajaran IPS menggunakan model PBL ( Problem Based Learning )  yang berkaitan  dengan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  sebagai  pertimbangan untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus II.  Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  selama siklus  I,  penerapan  model  PBL  yang dilakukan  pada  pelajaran  IPS  dengan  materi masalah-masalah sosial di lingkungan setempat selama proses pembelajaran siklus I belum  menunjukkan  adanya  keberhasilan yang  optimal  karena  indikator  keberhasilan pada  penelitian  ini  masih  belum  tercapai. Berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar  siswa diperoleh  nilai  siswa  pada  pretest  siklus  I pertemuan  I  dalam  pembelajaran  IPS menggunakan  model  PBL  dengan    kategori tuntas  sebanyak  8  orang  siswa  dengan persentase  (26,66%)  dan    kategori  tidak
tuntas  sebanyak  22  orang  siswa  dengan persentase  (73,33%).  Terjadi  peningkatan pada siklus I pertemuan II yaitu sebanyak 16 orang  siswa  (53,33%)  pada  kategori  tuntas dan  sebanyak  14  orang  siswa  (46,66%). Kekurangan  dari  siklus  I    antara  lain:  (1) kurangnya keterampilan berkomunikasi peserta didik yang disebabkan rasa ingin tahu yang rendah dan tidak aktif dalam mengemukakan  pendapat;  (2)  kurangnya ketelitian  siswa  dalam  membaca  soal-soal; pada indikator perilaku berkaitan dengan diri sendiri,  dalam  diskusi  kelompok  masih kurang  terlihat  kerjasama  antar  anggota kelompok  atau  belum  tampak  tanggung jawab  individu  pada    kelompoknya;  (3) indikator perilaku interpersonal, peserta didik masih  terlibat  konflik  dalam  kelompoknya pada  saat  diskusi  kelompok,  hal  tersebut terjadi  karena  peserta  didik  tidak  dapat mengontrol  diri  untuk  tidak  marah  kepada temannya disebabkan masih ada peserta didik yang tidak aktif dalam diskusi kelompok atau melakukan hal-hal yang tidak ada hubungannya  dengan  materi  pelajaran;  (4) pada  indikator  penerimaan  teman  sebaya, peserta  didik  tidak  mau  memberi  atau menerima  informasi;  (5)  pada  indikator perilaku berkaitan dengan kesuksesan akademik,  peserta  didik  kurang  mampu bekerja kelompok.
Untuk  memperbaiki  kekurangan yang  ada  di  siklus  I,  dalam  tahap  refleksi peneliti  beserta  guru  kelas  memperoleh kesepakatan  tentang  hal-hal  sebagai  berikut: (1)  perlu  memberikan  lebih  motivasi  kepada siswa  yang  berkemampuan  rendah  untuk lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga tidak hanya siswa yang berkemampuan lebih saja yang dominan dalam kegiatan pembelajaran  berlangsung;  (2)  peningkatan pengawasan  dari  guru,  dengan  memantau lebih  dekat  kepada  siswa;  (3)  agar  suasana kelas menjadi lebih kondusif, guru memberikan pengurangan poin kepada siswa yang  terlibat  konflik;  (4)  memberikan motivasi dengan mengarahkan siswa membawa  buku  pegangan  IPS/sumber  lain
sehingga dapat saling menerima dan memberikan  informasi;  (5)  memberikan motivasi  dengan  memberikan  hadiah  kepada kelompok yang poin/nilainya tertinggi.
Dengan  demikian  hasil  refleksi pada  siklus  I  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning belum  sepenuhnya memenuhi  indikator  keberhasilan  aktivitas belajar  dan  tes  hasil  belajar  siswa  secara optimal,  sehingga  perlu  melakukan  siklus selanjutnya.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Siklus  I  dilakukan  dalam  4  (empat) tahapan  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi  dan tahap refleksi.

## Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Keberhasilan  model  pembelajaran PBL  ( Problem  Based  Learning )  tampak dari peningkatan  tes  hasil  belajar  siswa  selama proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan data pada Tabel 3 di atas dapat dijelaskan bahwa tes hasil belajar siswa secara  individu  selama  siklus  I  sebanyak  16 siswa (53,33%) yang dinyatakan hasil belajar tuntas  dan  14  siswa  (46,66%)  hasil  belajar tidak  tuntas.  Setelah  dilakukan  perbaikan pembelajaran  pada  tindakan  siklus  II sebanyak  28  siswa  (93,33%)  yang  telah dinyatakan  hasil  belajar  tuntas,  2  siswa (6,66%)  hasil  belajar  belum  tuntas.  Hasil tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan tes hasil belajar siswa dan dari jumlah siswa yang dinyatakan aktif belajar secara individu dan klasikal menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II.

## Hasil Analisis Refleksi Siklus II
Refleksi
digunakan sebagai pertimbangan  dalam  perbaikan  pembelajaran yang  mencakup  aktivitas  siswa,  aktivitas guru,  dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Adapun refleksi pada siklus II antara lain:
Tes  hasil  belajar  siswa  mengalami
peningkatan,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II pertemuan I  pada hasil analisis data tes hasil belajar  siswa  sebanyak    22  siswa  (73,33%) dinyatakan  memiliki  tes  hasil  belajar  tuntas, 8  siswa  (26,66%)  dinyatakan  memiliki  tes hasil belajar tuntas. Terjadi peningkatan pada siklus II pertemuan II yaitu sebanyak 2 siswa (93,33%)  memiliki  tes  hasil  belajar  belum tuntas,  28  siswa  (93,33%)  memiliki tes  hasil belajar tuntas.
Dengan  demikian,  dari  hasil  refleksi pada  siklus  II  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  model  PBL  ( Problem Based  Learning )  yang  dilakukan  pada pelajaran  IPS  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  yang meliputi aktivitas siswa dan tes  hasil  belajar  siswa  sehingga  proses pembelajaran dianggap cukup dan tidak perlu dilakukan tindakan pada siklus selanjutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I dan  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  model  PBL  ( Problem Based Learning ) telah terbukti dapat meningkatkan  aktivitas    dan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SDN  101777  Saentis. Keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  dari tercapainya  seluruh  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  baik  dari  tes  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  tes  hasil  belajar siswa  secara  individu  selama  siklus  I sebanyak 16 siswa (53,33%) yang dinyatakan hasil  belajar  tuntas  dan  14  siswa  (46,66%) hasil  belajar  tidak  tuntas.  Setelah  dilakukan perbaikan pembelajaran pada tindakan siklus II  sebanyak  28  siswa  (93,33%)  yang  telah dinyatakan  hasil  belajar  tuntas,  2  siswa (6,66%)  hasil  belajar  belum  tuntas.  Hasil tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan tes hasil belajar siswa dan dari jumlah siswa yang dinyatakan aktif belajar secara individu dan klasikal menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  secara individu dan klasikal dari pelaksanaan siklus I  dan  siklus  II  (pertemuan  I  dan  II)  dapat digambarkan  melalui  Gambar  4  sebagai berikut:

## Gambar 4. Peningkatan Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil temuan  peneliti  dan  analisis  yang  telah dilakukan,  menunjukkan  bahwa  model  PBL terbukti mampu meingkatkan tes hasil belajar siswa  kelas  IV  SDN  101777  Saentis  secara optimal.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari perbandingan  tes  hasil  belajar  siswa  pada siklus I dan siklus II.
Hal ini sekaligus memberikan indikasi  bahwa  tindakan  siklus  II  yang dilakukan  dengan  menggunakan  model  PBL telah  terbukti  dan  berhasil  meingkatkan aktivitas  belajar  dan  tes  hasil  belajar  siswa. Untuk  itu  dari  hasil  diskusi  peneliti  dengan guru kelas IV, maka proses pembelajaran IPS dianggap  cukup  dan  tidak  perlu  lagi dilakukan tindakan pada siklus selanjutnya.
Secara  teoritis  model  PBL mengajak siswa  untuk  dapat  lebih  berfikir  aktif  untuk memperoleh  informasi  yang  berguna  untuk memberikan  solusi  atau  dapat  memecahkan suatu  permasalahan  yang  disajikan  padanya, beberapa  keunggulan  yang  dimiliki  oleh model PBL mampu dimaksimalkan di dalam proses  pembelajaran  akan  berpengaruh  pada peningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran IPS.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil
penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan  selama  dua  siklus  empat  kali pertemuan  terbukti  bahwa  menggunakan model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  pada  pelajaran  IPS  kelas  IV  SDN 10177Saentis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis data,  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan, dapat  diambil  kesimpulan  yang  berkaitan dengan  penerapan  model  PBL  ( Problem Based  Learning )  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS  adalah melalui model PBL (Problem Based Learning )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SDN  060790  Medan  Area pada pelajaran IPS.  Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil tes pre test dengan nilai rata-rata skor    siswa  sebesar  64,50  dengan  perincian jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  8 siswa (26,66%) dan jumlah siswa yang tidak tuntas  dalam  belajar  22  siswa  (73,33%). Kemudian  pada  hasil  nilai  post  test  siklus  I meningkat sebesar 26,67% yaitu dengan nilai rata-rata  skor  siswa  sebesar  70,83  dengan perincian  jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam belajar  16  siswa  (53,33%)  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  14  siswa (46,66%). Dan setelah 105 itu pada hasil nilai post  test  siklus  II  juga  lebih  meningkat menjadi 40% yaitu dengan nilai rata-rata skor siswa sebesar 88,16 dengan perincian jumlah siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  28  siswa (93,33%) dan jumlah siswa yang tidak tuntas dalam belajar 2 siswa (6,66%).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka cipta.
Barrows, H.S. 1996. “Problem-Based Learning In Medicine And Beyond: A Brief  Overview” Dalam Bringing Problem-Based  Learning  to  Higher Education:  Theory  and  Practice .  San Francisco: Jossey-Bass.
Dimyati  dan  Mudjono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta.
Djamarah,  S  dan  Zain,  A.  2002. Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Djamarah, S. B, 2008. Psikologi Pendidikan , Jakarta, PT. Rineka Cipta. Nur,  M.  2011. Pembelajaran  Berdasarkan Masalah . Surabaya: PSMS Unesa.
Oemar,  H.  2007. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara R.W.
Pasaribu, P. 2013. Pendidikan
Kewarganegaraan. Medan:  Unimed Press.
Sani,  R.  A.  2014. Pembelajaran  Saintifik untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina.  2010.  Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.  Jakarta  :  Prenada  Media Group.
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Setiawan,  D.  2013. Buku  Ajar  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial . Medan.Unimed Press.
Soemanto,  W.  2006. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung.  PT Remaja Rosdakarya. Sugiarso  dan  Mustaji.  2005. Pembelajaran Berbasis  Konstruktivistik  Penerapan dalam Pembelajaran Berbasis Masalah. Surabaya Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung : Alfabeta, CV. Tim Sertifikasi Unesa. 2010. Modul Pembelajaran Inovatif . Surabaya: PLPG Unesa.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto. 2009. Mendesain Model
pembelajaran  inovatif  dan  progresif.
Jakarta : Kencana.