Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 294-302 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: novianasastradewi55@gmail.com 1 , igedeastawan@yahoo.com, igede.margunayasa@undiksha.ac.id
Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
Ni Kadek Noviana Sastra Dewi 1 , I Gede Astawan 2 , I Gede Margunayasa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian eksperimental mengenai pengaruh model pembelajaran kolaboratif terhadap  hasil  belajar  IPA  sudah  banyak  dilakukan,  namun  belum  terdapat kajian  lebih  lanjut  mengenai  hasil-hasil  penelitian  tersebut  untuk  dirangkum dan  dinilai  kembali  sehingga  dapat  menguatkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  besar  efektivitas pengaruh model pembelajaran kolaboratif terhadap hasil belajar IPA siswa di sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian library  research dengan teknik analisis data yang digunakan adalah meta-analisis. Subjek penelitian ini adalah dua artikel yang berasal dari jurnal yang terakreditasi Sinta pada tahun 2017-2020.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  studi  pustaka.  Hasil analisis kedua data artikel diperoleh besar effect size setiap artikel yaitu 1,91 dan  1,80  yang  berarti  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi.  Perbedaan  besar effect size dari artikel yang dianalisis disebabkan karena dua faktor yaitu faktor internal  meliputi  kesehatan  dan  psikologis,  serta  faktor  eksternal  yang meliputi lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Hasil analisis tersebut menguatkan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  model kolaboratif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  hal  tersebut, disimpulkan  model  pembelajaran  kolaboratif  memberikan  pengaruh  yang efektif terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa di sekolah dasar.

## A B S T R A C T
Experimental research on the effect of collaborative learning models on science learning outcomes had been  done,  but  there  had  been  no  further  research  of  the  results  on  this  research  to  be  summarized  and reassessed so as to strengthen the results of research that had been done. The research was aimed to determine the  effect  of  collaborative  learning  model  on  science  learning  outcome  of  elementary  school  students.  This research was a library research with data analysis technique used was meta-analysis. The subjects of this research were articles published from the Sinta journal that were credited in 2017-2020. Data collection was carried out by literature research. The results of the data analysis of the article obtained that the effect size of each article was 1.91  and  1.80  which  means  it  included  in  the  high  category.  The  large  difference  in  effect  size  of  the  articles analysed was due to two factors, namely internal factors including health and psychological and external factors that included the family, school and community environment. The results of the analysis corroborate the results of previous research which stated that the collaborative model could improve science learning outcomes. Based on this, it was concluded that the collaborative learning model had an effective influence on improving the science learning outcomes of students in elementary schools.

## Pendahuluan
Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  yaitu  pendekatan  tematik intergratif  dengan  menggabungkan  beberapa  muatan  pembelajaran,  salah  satunya  muatan pembelajaran  IPA.  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  mengenai  gejala  alam kemudian dituangkan ke dalam bentuk berupa fakta, konsep, prinsip maupun hukum yang telah teruji kebenarannya  dan  melalui  serangkaian  kegiatan  dalam  metode  ilmiah  (Hasibullah  &  Selvi,  2018). Proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  memberikan  kesempatan  kepada  diri  siswa  untuk  menggali informasinya  sendiri  serta  mengembangkan  segala  kompetensi  yang  dimiliki.  Pembelajaran  IPA  di sekolah dasar tidak cukup melalui kumpulan fakta, prinsip, hukum maupun teori, namun juga harus menyangkut  mengenai  proses  bagaimana  kumpulan  pengetahuan  tersebut  diperoleh  (Sudiasih,

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 27 Mei  2020 Received in revised form 27 Juni  2020 Accepted 10 Juli  2020 Available online Juli 2020
Kata Kunci: pembelajaran kolaboratif, hasil belajar IPA
Keywords: collaborative learning, science learning outcome
Ni Kadek Noviana Sastra Dewi 1 , I Gede Astawan 2 , I Gede Margunayasa 3 / Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
Wibawa, & Margunayasa, 2020). Proses pembelajaran IPA di sekolah harus menekankan pemberian pengalaman langsung kepada siswa agar mampu mengembangkan kompetensi dalam diri siswa untuk menjelajahi  serta  memahami  alam  sekitar  sehingga  menemukan  konsep  pembelajaran  yang  sedang dipelajari (Hatauruk & Simbolon, 2018). Hal tersebut memiliki tujuan agar pelaksanaan pembelajaran IPA dapat memberikan bermakna bagi siswa serta mampu menciptakan hasil belajar yang lebih baik.
Hasil belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi pada dalam diri siswa yang menyangkut aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  sebagai  bentuk  hasil  kegiatan  belajar  (Susanto,  2016).  Hasil belajar  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  penguasaan  pelajaran  dan  dilihat  dari  skor  hasil belajar melalui pemberian tes (Mulyadi, & Amalia, 2019). Berdasarkan pendapat tersebut, hasil belajar dapat diartikan sebagai kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti proses pembelajaran yang menyangkut  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  intelektual  siswa, aspek  afektif  yang  berkaitan  dengan  sikap  siswa  dan  aspek  psikomotor  yang  berkaitan  dengan keterampilan  siswa.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  menggambarkan  seberapa  jauh  siswa memahami dan menguasai materi pembelajaran yang telah diberikan.
Keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  hal,  salah  satunya  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Pelaksanaan pembelajaran terutama pada muatan pembelajaran IPA diharapkan dalam melibatkan guru dan siswa secara  bersama-sama  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  apabila  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terjadi  secara  efektif.  Pembelajaran  IPA  yang efektif  di  sekolah  dasar adalah  pembelajaran  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  berorientasi pada  aktivitas  siswa  yang  membantu  siswa  untuk  mampu  berkreasi  akan  keterampilan  yang dimilikinya  (Siregar,  R.,  Widowati,  A.,  &  Ali,  2020).  Pembelajaran  efektif  tersebut  berkaitan  dengan pelaksanaan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif baik dalam berinteraksi dengan guru, interaksi dengan siswa lain dan interaksi dengan lingkungan sekitarnya sehingga dapat mendukung peningkatan keterampilan dan hasil belajar siswa.
Namun pada kenyataannya, pelaksanaan pembelajaran IPA tidak sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas dan observasi mengenai pelaksanaan pembelajaran IPA yang ada di Gugus Singosari Kecamatan Pekutatan pada tanggal 30 Oktober – 6 November 2019, ditemukan beberapa permasalahan yang berkaitan dengan proses pembelajaran IPA di sekolah. Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  adanya  kendala  dalam  proses  pembelajaran  IPA  berkaitan  dengan kesulitan  guru  dalam  mengelola  kelas  terutama  dalam  menentukan  model  dan  strategi  yang  tepat dalam  mengajar  karena  peserta  didik  memiliki  karakteristik  dan  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda, sehingga  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  cenderung  bersifat  konvensional  atau  yang membuat siswa mampu mengerti materi yang diajarkan. Berdasarkan hasil observasi juga ditemukan beberapa permasalahan diantaranya: 1) siswa kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Siswa jarang  menunjukkan  keaktifan  dalam  hal  mengajukan  pertanyaan  mengenai  hal-hal  yang  belum dimengerti  berkaitan  dengan  pembelajaran  IPA.  Selain  itu,  ketika  guru  meminta  siswa  untuk menyampaikan  hasil  pekerjaannya,  hanya  siswa  yang  pandai  saja  yang  berani  mengangkat  tangan untuk menyampaikan hasil pekerjaan ke depan kelas, 2) siswa yang dibelajarkan secara berkelompok kurang menunjukkan interaksi dan kerja sama antar siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Siswa yang memiliki kemampuan akademik yang tinggi cenderung bekerja secara individu dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  kurang  memperhatikan  anggota  kelompok  yang memiliki kemampuan akademik yang rendah, dan 3) pembelajaran yang dilaksanakan masih berpusat pada  guru  sebagai  sumber  informasi.  Selain  itu,  hasil  survei  yang  dilakukan Programme  for International Student Assesmen (PISA) yang dikembangkan oleh Organization for Economic Cooperation and  Development (OECD)  pada  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kinerja  sains  di Indonesia berada pada peringkat 74 dari 79 negara dengan skor 396 (OECD, 2018). Skor ini menurun dari tahun sebelumnya yaitu pada tahun 2015 yang memperoleh skor 403.
Berdasarkan permasalahan di atas, dipandang perlu untuk melakukan peningkatan pelaksanaan pembelajaran pada muatan IPA di sekolah dasar untuk memaksimalkan kompetensi dan hasil belajar siswa,  salah  satunya  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  yang  inovatif.  Saat  ini  sudah  banyak penelitian  yang  dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  menggunakan berbagai metode yang inovatif. Namun, metode yang digunakan cenderung menekankan pada proses kompetisi  pada  diri  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi.  Selain  itu,  pelaksanaan pembelajaran  yang  sering  terjadi  adalah  memusatkan  perhatian  pada  siswa  yang  memiliki  kognitif yang  lebih  tinggi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada.  Pembelajaran  biasanya  di  desain
secara berkelompok, namun dalam pelaksanaannya siswa yang memiliki kemampuan akademik yang lebih tinggi menjadi bekerja secara individu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan untuk dapat memajukan  kelompok  masing-masing.  Apabila  hal  ini  dibiarkan,  maka  akan  berdampak  pada rendahnya  kerja  sama  siswa  dalam  belajar  secara  berkelompok  dan  siswa  yang  memiliki  tingkat kognitif yang kurang menjadi memiliki ketergantungan dengan siswa yang memiliki kognitif yang lebih tinggi selama mengikuti proses pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan berbagai upaya untuk dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran IPA di sekolah dasar.
Salah satu upaya untuk meningkatkan efektivitas dan kualitas pembelajaran IPA di sekolah dasar yaitu  dengan  pemilihan  pendekatan  maupun  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  kondisi  dan karakteristik  siswa.  Model  pembelajaran  kolaboratif  merupakan  salah  satu  model  yang  dapat diterapkan.  Pembelajaran  kolaboratif  merupakan  perpaduan  dua  atau  lebih  pelajar  yang  bekerja bersama-sama  dan  berbagi  beban  kerja  secara  setara  untuk  mewujudkan  hasil  pembelajaran  yang diinginkan  (Barkley,  Cross,  &  Major,  2016).  Model  pembelajaran  kolaboratif  merupakan  model pembelajaran yang melatih siswa agar bekerjasama dengan temannya untuk dapat menemukan materi pembelajaran  (Dewi,  Suarsana,  &  Suryawan,  2018).  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  model pembelajaran  kolaboratif  dapat  diartikan  sebagai  model  pembelajaran  yang  melibatkan  kolaborasi atau kerja sama antar siswa sehingga dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pelaksanaan belajar di dalam kelas. Pembelajaran kolaboratif memiliki esensi bahwa pengetahuan dapat dibangun melalui usaha  bersama  oleh  siswa  dan  guru  melalui  komunikasi  yang  baik  (Nuramalina,  Basuki,  &  Suyono, 2019).    Hal  ini  berarti  bahwa  komunikasi  merupakan  kunci  dalam  pembelajaran  kolaboratif.  Oleh karena  itu,  dalam  pembelajaran  kolaboratif  menekankan  bahwa  setiap  individu  atau  siswa  saling berkomunikasi  dalam  kelompok  guna  membangun  dan  mengasah  pengetahuan  serta  dalam pelaksanaannya  tidak  menekankan  sistem  kompetisi  namun  mengutamakan  pembelajaran  yang berdasarkan pada aktivitas siswa mencari informasi melalui proses diskusi dan bekerja sama dengan kelompok (berkolaborasi).
Peneliti  mengamati  berkas  data  dari  berbagai  penelitian  terdahulu  yang  telah  dipublikasikan dalam  berbagai  jurnal  terakreditasi  nasional  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  kolaboratif. Hasilnya,  peneliti  menemukan  beberapa  judul  penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran kolaboratif terhadap hasil belajar siswa di sekolah dasar. Penelitian yang dilakukan oleh  (Anggreni., Margunayasa,  &  Kusmariyatni,  2019) , Utami,  Margunayasa,  &  Kusmariyatni  (2019)  dan  Sari, Margunayasa, & Kusmariyatni (2018) dalam penelitian tersebut menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran  kolaboratif  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  jenjang sekolah  dasar.  Data  hasil  penelitian  mengenai  model  pembelajaran  kolaboratif  sudah  banyak dipublikasikan, namun penelitian lanjutan mengenai data-data dari penelitian tersebut belum banyak dilakukan. Data dari hasil penelitian dengan model pembelajaran kolaboratif memerlukan penelitian lanjutan untuk dirangkum dan dinilai kembali sehingga dapat menguatkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Penelitian tersebut dapat dilakukan menggunakan metode meta- analisis.
Beberapa  penelitian  meta-analisis  telah  dilakukan  dengan  menyasar  berbagai  bidang  kajian  di berbagai  jenjang  pendidikan.  Namun,  sampai  saat  ini  belum  terdapat  penelitian  meta-analisis mengenai  model  pembelajaran  kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di  sekolah  dasar. Berdasarkan  uraian  dan  permasalahan  tersebut,  peneliti  ini  akan  memberikan  kajian  mengenai efektivitas pengaruh model pembelajaran kolaboratif terhadap hasil belajar IPA siswa di sekolah dasar. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar”.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  besar pengaruh  model  pembelajaran  kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di  sekolah  dasar. Perbedaan  peneliti  ini  dengan  penelitian  yang  sudah  ada  yaitu  memberikan  hasil  analisis  dengan menggunakan teknik meta-analisis mengenai pengaruh model pembelajaran kolaboratif terhadap hasil belajar siswa di sekolah dasar. Hasil analisis yang telah dilakukan menguatkan penelitian sebelumnya bahwa model pembelajaran kolaboratif memberikan pengaruh yang besar terhadap peningkatan hasil belajar siswa di sekolah dasar khususnya pada muatan pembelajaran IPA.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian library  research dengan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif berkaitan dengan meninjau serta menggambarkan data dengan angka
Ni Kadek Noviana Sastra Dewi 1 , I Gede Astawan 2 , I Gede Margunayasa 3 / Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
mengenai  fenomena  maupun  objek  yang  diteliti  serta  menarik  kesimpulan  berdasarkan  data  yang telah  dianalisis.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  studi  pustaka  dengan melakukan kajian terhadap artikel yang berkaitan dengan topik penelitian. Pengumpulan data diawali dengan mencari artikel yang relevan sesuai dengan kriteria karakteristik subjek penelitian.
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu artikel  pada  jurnal  yang  telah  dipublikasikan  secara  nasional dengan kriteria, yaitu (1) ditulis oleh peneliti umum maupun mahasiswa; (2) penelitian dilakukan di Indonesia;  (3)  penelitian  dilakukan  dalam  rentang  tahun  2017  -  2020;  (4)  subjek  penelitian  berupa pengaruh  model  pembelajaran  kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  IPA;  (5)  penelitian  dilakukan  pada jenjang  pendidikan  dasar;  (6)  penelitian  mencantumkan  data-data  hasil  penelitian  seperti mean , median,  modus,  dan  standar  deviasi;  dan  (7)  artikel  dipublikasikan  dalam  jurnal  yang  terakreditasi Sinta. Berdasarkan hasil penelusuran, terdapat dua artikel yang akan diambil data berupa nilai mean dan standar deviasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  meta-analisis  dengan menghitung  besar effect  size masing-masing  artikel.  Meta  analisis  adalah  suatu  penelitian  yang mengumpulkan,  mengolah  dan  menyajikan  data  yang  telah  dianalisis  secara  sistematis  dan  objektif yang  hasilnya  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  atau  menguji  hipotesis  dengan  cara melakukan  penyelidikan  terhadap  penelitian-penelitian  yang  telah  ada  (Harahap,festiyed,  &  Ellizar 2020).  Secara  sederhana,  meta-analisis  diartikan  sebagai  analisis  atas  suatu  analisis.  Metode  ini digunakan untuk meringkas, merangkum dan memperoleh kesimpulan dari sejumlah data penelitian sejenis untuk dapat menguatkan dan mendukung hasil penelitian yang diperoleh. Data yang dianalisis merupakan  data  dari  penelitian  sejenis  yang  akan  diambil  nilai mean dan  standar  deviasinya  untuk kemudian  dihitung  besar effect  size data  tersebut. Effect  size merupakan  indeks  kuantitatif  untuk merangkum  hasil  studi  dalam  meta-analisis.  Hal  tersebut  berarti  besar effect  size menunjukkan besarnya hubungan antar variabel dalam masing-masing penelitian yang dianalisis.
Mengitung besar effect size menggunakan rumus Cohen’s yang disampaikan Becker (Tela, Yulian,
& Budianingsih, 2019) sebagai berikut.
(1)
Keterangan: d = effect size cohen
1 x = rerata ( mean ) kelompok eksperimen
2 x = rerata ( mean ) kelompok kontrol S gab = standar deviasi gabungan
Adapun  rumus  untuk  mencari S gab yang  yang  disampaikan  Becker  (Tela  et  al.,  2019)  sebagai berikut.
(2)
Keterangan: n 1 = jumlah sampel kelompok eksperimen n 2 = jumlah sampel kelompok kontrol = varians kelompok eksperimen
= varians kelompok kontrol
Hasil  perhitungan effect  size kemudian  diinterprestasikan  ke  dalam  kategori-kategori  yang disampaikan oleh Becker (Tela et al., 2019) yang bertujuan untuk menunjukkan seberapa besar effect size yang dihasilkan oleh data yang dianalisis. Adapun kategori nilai effect size terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1 Kategori Nilai Effect Size

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian yang digunakan yaitu data dari dua buah artikel yang sudah sesuai dengan kriteria subjek penelitian. Adapun data hasil penelitian yang akan dianalisis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Data Hasil Penelitian yang Dianalisis Judul Artikel Peneliti Eksperimen Kontrol M SD M SD Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Sari, Margunayasa, & Kusmariyatni (2018) 24,81 4,13 17,00 4,10 Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau dari Motivasi  Berprestasi  (Utami  et  al., 2019)(Utami  et  al.,  2019)(Utami  et  al., 2019)(Utami  et  al.,  2019)(Utami  et  al., 2019)(Utami  et  al.,  2019)(Utami  et  al., 2019)(Utami  et  al.,  2019)(Utami  et  al., 2019) Utami, Margunayasa, & Kusmariyatni (2019) 22,46 3,58 15,83 3,79
Data yang dianalisis yaitu data mean dan standar deviasi yang kemudian disajikan kembali secara deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  terkait  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  terhadap  hasil belajar IPA di sekolah dasar dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3
Hasil Analisis Data Judul Artikel Sgab d Keterangan Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA oleh Sari, Margunayasa, & Kusmariyatni (2018) 4,11 1,90 Kategori tinggi Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Motivasi
Berprestasi  oleh  Utami,  Margunayasa,  &  Kusmariyatni (2019)(Utami  et  al.,  2019)(Utami  et  al.,  2019)(Utami  et  al., 2019)(Utami  et  al.,  2019)(Utami  et  al.,  2019)(Utami  et  al., 2019)(Utami  et  al.,  2019)(Utami  et  al.,  2019)(Utami  et  al., 2019) 3,67 1,81 Kategori tinggi
Berdasarkan hasil analisis data pada Table 3 di atas, menunjukkan bahwa penelitian yang bersifat eksperimental  dari  artikel  yang  dianalisis  berada  pada nilai  1,81  dan  1,90.  Hal  ini  memberikan  arti bahwa nilai effect size artikel tersebut berdasarkan hasil perhitungan berada pada kategori tinggi. Nilai
Nilai d Effect Size d < 0,2 Rendah 0,2 < d < 0,8 Sedang d > 0,8 Tinggi
Ni Kadek Noviana Sastra Dewi 1 , I Gede Astawan 2 , I Gede Margunayasa 3 / Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
effect size tersebut mengartikan bahwa pembelajaran kolaboratif yang diterapkan memiliki pengaruh dalam pembelajaran IPA siswa di sekolah dasar.

## Pembahasan Besar Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Terhadap Hasil Belajar IPA
Berdasarkan hasil analisis effect size yang ditunjukkan pada Tabel 3 menunjukkan bahwa artikel yang  dianalisis  memiliki effect  size dalam  kategori  tinggi. Effect  size terbesar  berada  pada  nilai  1,90 dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Has il Belajar IPA”. Se dangkan effect size terkecil berada pada nilai 1,81 dengan judul penelitian “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari Motivasi  Berprestasi”.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  ba hwa  secara  keseluruhan  nilai effect  size model pembelajaran kolaboratif termasuk ke dalam kategori tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran kolaboratif dalam muatan pembelajaran IPA di sekolah dasar. Hasil  belajar  IPA  merupakan  varibel  terikat  dalam  artikel  yang  dianalisis.  Hasil  belajar  merupakan bagian  terpenting  dalam  pembelajaran  karena  menunjukkan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi yang diajarkan. Hasil belajar IPA siswa dapat meningkat karena disebabkan oleh beberapa hal.
Pertama,  model  pembelajaran  kolaboratif  melibatkan  siswa  bersama  teman  sebaya.  Model pembelajaran  kolaboratif  merupakan  model  yang  mengarahkan  siswa  melalui  kegiatan  kolaborasi bersama teman kelompok. Dalam penerapannya di dalam kelas, model pembelajaran kolaboratif tidak menekankan sistem kompetisi namun mengutamakan pembelajaran yang berdasarkan pada aktivitas siswa mencari informasi melalui proses diskusi dan bekerja sama dengan kelompok (berkolaborasi). Model  pembelajaran  kolaboratif  merupakan  model  yang  mengarahkan  siswa  melalui  kegiatan kolaborasi  bersama  teman  kelompok.  Kerja  sama  yang  dilakukan  antar  individu  yang  dapat membentuk  tanggung  jawab  satu  sama  lain  serta  diri  sendiri  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran. Melalui proses tersebut, siswa bersama teman sebaya/teman kelompok dapat saling membantu untuk memperoleh hasil belajar yang baik. Feldman dan Newcom (dalam Barkley, Cross, & Major, 2016) yang telah  mensintesis  penemuan-penemuan  lebih  dari  1500  studi  dalam  buku  mereka.  Riset  yang  telah dilakukan  tersebut  membuktikan  pengaruh  teman  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dalam pembelajaran  kolaboratif.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widiningtyas,  Musyaffa,  & Supriana  (2019)  mengenai  model collaborative  learning (pembelajaran  kolaboratif)  terhadap  hasil belajar  juga  menyatakan  bahwa collaborative  learning memiliki  pengaruh  efektif  terhadap peningkatkan hasil belajar siswa.
Kedua, model pembelajaran kolaboratif memiliki beberapa langkah-langkah pembelajaran yang mampu  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Model  pembelajaran  kolaboratif  memiliki  lima  langkah  pembelajaran yaitu: (a) orientasi siswa, (b) pembentukan kelompok belajar, (c) penyusunan tugas pembelajaran, (d) kegiatan kolaborasi siswa yang meliputi pemberian tugas sharing dan jumping task , serta (e) penilaian dan  evaluasi  pembelajaran  kolaboratif  (Barkley  et  al.,  2016).(Barkley  et  al.,  2016)  Pembentukan kelompok dalam pembelajaran dengan model kolaboratif terdiri dari 4 siswa yang heterogen dengan penataan  kelas  berbentuk  U  sebagai  syarat  dasar agar semua  siswa  dapat ikut  berpartisipasi  dalam pembelajaran  tanpa  terkecuali.  Pembelajaran  kolaboratif  juga berorientasi  pada  kegiatan  kolaborasi didukung  oleh  dua  materi  yaitu  materi  bersama  ( sharing  task )  dan  materi  lompatan  ( jumping  task ) yang mendukung hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Fatimah, Hendayana, & Supriatna (2018)  yang  menyatakan  bahwa  berbagi  tugas  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran kolaboratif adalah tugas bersama ( sharing task ) dalam jumlah kecil kelompok bertujuan memfasilitasi pelajar  lambat  dengan  membantu  teman-teman  lainnya  serta  tugas  melompat  ( jumping  task ) bertujuan  untuk  menantang  siswa  cepat  belajar  untuk  berpikir  kritis  selama  belajar.  Berdasarkan penjelasan  tersebut,  pelaksanaan  model  pembelajaran  kolaboratif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling bekerja sama satu sama lain untuk menemukan dan  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna  secara  bersama-sama.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Primadiati & Djukri (2017) yang menyatakan bahwa hasil belajar IPA yang diperoleh siswa dapat meningkat setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kolaboratif (collaborative learning ) melalui skema pembelajaran yang telah ditentukan.
Pembahasan  Perbedaan  Besar  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Terhadap  Hasil Belajar IPA
Berdasarkan hasil analisis effect size yang ditunjukkan pada Tabel 3 menunjukkan bahwa artikel yang  dianalisis  memiliki effect  size dalam  kategori  tinggi. Effect  size terbesar  berada  pada  nilai  1,90 dengan  judu l  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil Belajar IPA”. Sedangkan effect size terkecil berada pada nilai 1,81 dengan judul penelitian “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari Motivasi Berprestasi”. Hal tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kolaboratif memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA di sekolah dasar dengan besar peningkatan yang berbeda-beda.
Perbedaan  besar  hasil  penelitian  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Sejalan dengan pendapat Saputra, Ismet, & Andrizal (2018) yang menyatakan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor  eksternal.  Faktor internal, yakni faktor yang berasal dari diri siswa, meliputi faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh), faktor psikologis (intelegensi, perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan  dan  kesiapan)  dan  faktor  kelelahan.  Faktor  jasmaniah berkaitan  dengan  kondisi  tubuh  dan  kesehatan  siswa. Kesehatan  siswa berkaitan  dengan  kesehatan fisik  seperti  memiliki  anggota  tubuh  yang  lengkap/tidak  cacat.  Kesehatan  diri  siswa  tersebut  dapat memberikan pengaruh dalam mencapai hasil belajar yang diperoleh ketika mengikuti suatu pelajaran. Kondisi kesehatan para siswa memberikan perbedaan data statistik penelitian karena kemungkinann siswa  mengalami  sakit  sehingga  tidak  maksimal  dalam  mengikuti  proses  belajar.  Faktor  psikologis berkaitan  dengan  1)  intelegensi  atau  kecerdasan  siswa  yang  memahami  materi  yang  diajarkan,  2) minat  berkaitan  dengan  ketertarikan  atau  keinginan  yang  besar  disertai  pemusatan  perhatian  pada sesuatu  hal,  3)  bakat  berkaitan  dengan  kemampuan  potensial  sesorang  dalam  mencapai  suatu keberhasilan  dimana  mendatang,  serta  4)  motivasi  dalam  belajar  berkaitan  dengan  dorongan  untuk melakukan sesuatu dalam mencapai tujuan yang diharapkan.
Faktor eksternal yakni faktor yang berasal dari luar individu yang meliputi faktor keluarga (cara orang  tua  mendidik,  relasi  anggota  keluarga,  suasana  rumah  tangga,  keadaan  ekonomi  keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan), faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah, alat  pelajaran, waktu  sekolah, standar  pelajaran,  keadaan  gedung,  metode  belajar  dan  tugas  rumah),  faktor  masyarakat  (media massa, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat). Keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama yang dikenal siswa dan menentukan perkembangan serta keberhasilan belajar siswa. Konsisi keluarga,  cara  mengajar,  relasi  serta  suasan  dalam  keluarga  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa. Kondisi lingkungan sekolah menjadi penentu terhadap keberhasil belajar  siswa.  Latar  belakang  sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian  berbeda-beda,  sehingga membuat hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi berbeda pula. Metode pengajar, kurikulum, relasi antar  sesama  warga  sekolah,  kebijakan,  kondisi  lingkungan  sekolah  serta  lingkungan  masyaraka sekitar juga mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  dipahami  penelitian-penelitian  dengan  mengambil penelitian  sejenis  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  karena  perbedaan  peserta  didik,  pendidik, lingkungan  sekolah,  sarana  pembelajaran  dan  kondisi  di  lingkungan  sekitar  penelitian.  Keterbaruan penelitian  ini  yaitu  memberikan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  teknik  meta-analisis  mengenai pengaruh model pembelajaran kolaboratif terhadap hasil belajar siswa di sekolah dasar. Hasil analisis yang  telah  dilakukan  menguatkan  penelitian  sebelumnya  bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dasar khususnya pada muatan pembelajaran IPA.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh, adapun kesimpulan dalam penelitian ini sebagai berikut.  Pertama,  model  pembelajaran  kolaboratif  secara  keseluruhan  mampu  meningkatan  hasil belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif. Besar  nilai effect  size yang  diperoleh  melalui  perhitungan  yaitu  1,90  dan  1,81  yang  berarti  dalam kategori  tinggi.  Hal  tersebut  menguatkan  hasil  penelitan-penelitian  eksperimen  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  kolaboratif  efektif
diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  sekolah  dasar.  Kedua,  Perbedaan  besar effect size dari artikel yang dianalisis dapat disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi intelegensi, minat, bakat, motivasi dan kesehatan sedangkan faktor eksternal meliputi pengajar, kurikulum, relasi siswa dengan siswa dan lingkungan tempat penelitian. Beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan  sebagai  upaya  perbaikan  dalam  penelitian library  research dengan  metode  meta-analisis  yaitu:  (1)  Pembelajaran  kolaboratif  efektif  dalam  pembelajaran  IPA, namun dalam proses pelaksanaan guru harus menyesuaikan materi dengan jenis metode, ketersediaan fasilitas dan media pembelajaran yang beragam sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik,  (2)  Penelitian  dengan  menggunakan  metode  meta-analisis  dilakukan  dengan  teliti  dan  detail sehingga dapat meminimalisir terjadinya bias data, dan (3) Pengambilan sampel penelitian sebaiknya lebih  banyak  sumber  jurnal  yang  diterbitkan  baik,  karena  semakin  banyak  sampel  yang  digunakan dalam suatu penelitian, maka semakin baik kualitas penelitian tersebut.

## Daftar Pustaka
Anggreni, I. D. A. Y. D., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPA. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (2), 125 – 136.
Barkley,  E.  F.,  Cross,  K.  P.,  &  Major,  C.  H.  (2016). Collaborative  Learning  Technique .  Bandung:  Nusa Media.
Dewi, N. W. I. S., Suarsana, I. M., & Suryawan, I. P. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Wahana Matematika Dan Sains: Jurnal
Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya , 12 (1), 26 – 41. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2495
Fatimah,  I.,  Hendayana,  S.,  &  Supriatna,  A.  (2018).  Didactical  design  based  on  sharing  and  jumping tasks for senior high school chemistry learning. Journal of Physics , 1013 (1), 1 – 7.
Harahap,  D.  G.  S.,  Festiyed,  &  E.  (2020).  Meta-Analisis  Penggunaan  Model  Pengembangan  Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA. Jurnal Education And Development , 8 (2), 461 – 461.
Hasibullah, & Selvi, N. (2018). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar . Makasar: Akasa Timur.
Hatauruk,  P.,  &  Simbolon,  R.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dengan  Alat  Peraga  Pada  Mata Pembelajaran IPA Kelas IV DN omor 14 Simbolon Purba. SEJ (School Education Jurnal) , 8 (2).
Mulyadi, & Amalia, Y. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Autograph  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  (BRSD)  Pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Swasta  Kuala, 10 (1), 94 – 105.
Nuramalina, N., Basuki, I. A., & Suyono. (2019). Pengaruh Model Kolaboratif Berbasis Masalah terhadap Kepuasan Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan ,
4 (1), 29 – 35. OECD. (n.d.). PISA 2018 Result Combined Executive Summaries. 2018 , 1 . https://doi.org/http://oecd.org.
Primadiati,  I.  D.,  &  Djukri,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Collaborative  Learning  terhadap  Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 47 – 57.
Saputra, H. D., Ismet, F., & Andrizal, A. (2018). Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK.
INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 18 (1), 25 – 30. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.168
Sari,  K.  W.  M.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of Elementary Education , 2 (3), 246 – 254.
Siregar, R., Widowati, A., & Ali, M. (2020). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Menggunakan
Ni Kadek Noviana Sastra Dewi 1 , I Gede Astawan 2 , I Gede Margunayasa 3 / Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
Model  Time  Token  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 5 (1), 28 – 41.
Sudiasih,  N.  N.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2020).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN GROUP  INVESTIGATION  MELALUI  LESSON  STUDY  TERHADAP  PENGUASAAN  KONSEP. Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 12 (1), 25 – 36.
Susanto. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Grup.
Tela, Yulian, V. N., & Budianingsih, Y. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  (TPS)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Biormatika: Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 5 (01), 114 – 123.
Utami,  N.  M.  Y.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Motivasi Berprestasi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (2), 139 – 151.
Widiningtyas, A., Musyaffa, A. F., & Supriana, E. (2019). kajian model collaborative learning terhadap hasil belajar siswa. fkip e-proceeding , 4 (1), 120 – 124.