## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.101.07
Pengaruh Integrasi Laboratorium Virtual dalam Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi Larutan

## Elektrolit dan Non Elektrolit
Dwi Afni Musyaillah, Sukro Muhab, dan Yusmaniar Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author: dwiiiafniii@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  positif  integrasi  laboratorium  virtual  dalam  model pembelajaran Problem Solving terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2018  – Mei 2019. Metode penelitian kuantitatif yang digunakan adalah quasi experiment dengan Posttest Only Control Group Design. Penelitian ini terdiri atas kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  masing-masing  berjumlah  36  peserta  didik.  Kelas  eksperimen  menerapkan pembelajaran integrasi laboratorium virtual dalam model pembelajaran Problem Solving, sedangkan kelas kontrol menerapkan pembelajaran 5M. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen sebesar 72,8 dan  kelas  kontrol  sebesar  63,7.  Hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  diperoleh  dengan  nilai  t hitung (4,942)  >  t tabel (1,667)  dengan  nilai  dengan  taraf  signifikan  0,05,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif integrasi  laboratorium  virtual  dalam  model  pembelajaran  Problem  Solving  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.

## Kata kunci
Laboratorium Virtual, Problem Solving, Kemampuan Berpikir kritis, Larutan elektrolit dan non elektrolit.

## Abstract
The purpose of this study was to determine the positive effect of virtual laboratory integration in Problem Solving learning  models  on  students'  critical  thinking  skills  in  electrolyte  and  non-electrolyte  solution  materials.  This research  was  conducted  in  December  2018  -  May  2019.  The  quantitative  research  method  used  was  a  quasi experiment  with  Posttest  Only  Control  Group  Design.  This  research  consisted  of  experimental  class  and  control class, with 36 students in each class. The experimental class applies virtual laboratory integration learning in the Problem Solving learning model, while the control class applies 5M learning. The results showed that the average posttest value of the experimental class was 72.8 and the control class was 63.7. The results of the testing of the hypothesis were obtained by the value of tcount (4.942)> t table (1,667) with a value with a significant level of 0.05, indicating  that  the  positive  influence  of  virtual  laboratory  integration  in  the  Problem  Solving  learning  model  on students' critical thinking abilities in electrolyte solution material and non electrolytes.

## Keywords
Virtual Laboratory, Problem Solving, Critical Thinking Ability, Electrolyte and non electrolyte

## 1. Pendahuluan
Pada  pembelajaran  abad  21,  guru  harus mendukung  pembelajaran  secara  mandiri  dan mendukung  eksplorasi  pengetahuan[24].  Guru harus  memaksimalkan  pola  pembelajaran  yang mandiri  dan  berpusat  pada  peserta  didik  yaitu student center. Dalam mengarahkan pembelajaran ke  abad  21,  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan,  di  antaranya  adalah  menerapkan pola  pembelajaran  yang  bervariasi,  memberikan unsur  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  proses pembelajaran  serta  mengintegrasikan  teknologi. Maka  guru  harus  mampu  memberikan  peserta didik  tugas  di  tingkat  aplikasi,  analisa,    dan evaluasi.  Hal  ini  akan  mendorong  peserta  didik untuk  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  tugas dari guru.
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik Indonesia  masih  di  bawah  standar  internasional. Berdasarkan data dari hasil studi yang dilakukan PISA  (Programme  for  International  Student Assessment)  tahun  2015,  Indonesia  dalam  skor sains berada di peringkat 69 dari 76 negara peserta dengan  skor  rata-rata  403[17].  Rendahnya pencapaian  peserta  didik  Indonesia  dalam  PISA yang menggunakan soal pengetahuan, mengidentifikasi  masalah  yang  berhubungan dengan  penyelesaian  masalah  menunjukkan bahwa  peserta  didik  Indonesia  memiliki  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  yang  masih  rendah. Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  salah  satu SMAN  Jakarta  bahwa  kelas  X  IPA  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah[16]. Pembelajaran  kimia  di  kelas  kurang  mengaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa kurang  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik.
Proses pembelajaran perlu dikembangkan sehingga siswa dapat terlatih untuk
mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis. Maka,  dibutuhkan  perubahan  dalam  strategi pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan    kemampuan  berpikir  kritis  yang diperlukan di abad ke-21 [14]. Salah satu strategi yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis adalah melalui model pembelajaran Problem Solving . Problem Solving
menggambarkan situasi di mana siswa dihadapkan  dengan  tugas  dan  mereka  mencari solusi yang memungkinkan[13]. Beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik meningkat  setelah  menggunakan  pembelajaran Problem Solving [3,2,20].
Integrasi  teknologi  juga  diperlukan  untuk menunjang  pembelajaran  abad  21.  Dibutuhkan suatu media belajar yang tepat untuk mempermudah  memahami  konsep  kimia  yang abstrak untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Salah satu bagian dari kemampuan tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir kritis[6].  Media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  salah  satunya  adalah  laboratorium virtual. Secara umum, laboratorium virtual adalah kombinasi  dari  perangkat  keras  dan  sistem perangkat  lunak  yang  memungkinkan  untuk melakukan  eksperimen  yang  terkait  dengan pelajaran  sains  tanpa  kontak  langsung  dengan peralatan  yang  sebenarnya[7].  Laboratorium virtual tetap memungkinkan munculnya kegiatan minds-on  dan  hands-on  sehingga  dapat  melatih kemampuan  proses  sains  yang  berguna  untuk melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi[15]. Penggunaan  laboratorium  virtual  terutama  di kelas  kimia,  memberikan  keuntungan  dan kemampuan dalam menyajikan materi pembelajaran  di  tingkat  makroskopik,  simbolik, dan  sub-mikroskopis[8].  Beberapa  penelitian yang  telah  dilakukan  menunjukkan  adanya pengembangan berpikir kritis dengan penggunaan laboratorium virtual[19,26,8].
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka diperlukan upaya untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Salah satu upaya yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah penggunaan model pembelajaran Problem Solving
dengan menggunakan media laboratorium virtual. Siswa yang  mempelajari  proses  berpikir  melalui Problem  Solving akan  membantu  siswa  dalam berlatih keterampilan berpikir tingkat tinggi[22]. Sehingga, model ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Model  pembelajaran Problem  Solving
dikombinasi dengan laboratorium virtual sebagai variasi pembelajaran di dalam kelas. Laboratorium  virtual  yang  dilakukan  melalui simulasi bertujuan untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  melakukan penelitian  ilmiah[5].  Laboratorium  virtual  juga akan  memotivasi  siswa  dan  membuat  siswa menjadi aktif dan mandiri dalam proses
pembelajaran  sehingga  akan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan demikian,  maka  diperlukan  penelitian  tentang Pengaruh  Integrasi  Laboratorium  Virtual  dalam Model  Pembelajaran Problem  Solving Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada Materi Elektrolit dan Non elektrolit.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2018  –  bulan  Mei  2019,  di  salah  satu  SMAN Jakarta.  Penelitian  ini  menggunakan Quasi Experiment dan  desain Posttest  Only  Control Group dengan  pendekatan  kuantitatif.  Subjek penelitian ini adalah kelas X MIPA sebagai kelas kontrol dan sebagai kelas eksperimen.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  observasi  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis.  Penilaian  skor  kemampuan berpikir  kritis  dilakukan  berdasarkan  rubrik penilaian  berpikir  kritis  dengan  5  aspek,  yaitu identifikasi  masalah  di  pertanyaan,  pemahaman konseptual, hubungan antar konsep, asumsi,  dan kesimpulan.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan uji-t independent yang sebelumnya sudah dilakukan uji prasyarat analisis dengan menggunakan uji normalitas (uji lilieforss ) dan uji homogenitas (uji Fisher ).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Skor  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diperoleh melalui penyebaran instrumen penelitian berupa essay yang sudah di validasi dan diberikan setelah perlakuan.

## Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel  1 Hasil  Posttest  Kemampuan  Berpikir  Kritis pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk mengetahui perbandingan pencapaian rata- rata  tiap  indikator  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Gambar. 1 Perbedaan Skor Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Setiap Indikator

## Uji Hipotesa
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  pada  tes kemampuan  berpikir  kritis,  hipotesis  penelitian diuji  menggunakan  statistika  parametrik  dengan menggunakan uji-t independent untuk mengetahui  Pengaruh  Integrasi  Laboratorium Virtual  dalam  Model  Pembelajaran Problem Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  pada  Materi  Elektrolit  dan  Non elektrolit.
Mean Tertinggi  Terendah Eksperimen (36) 72,8 83,3 54,2 Kontrol (36) 63,7 75 33 54,515 70,875 54,175 64,575
83,325
63,875 72,925 69,45 83,325 83,325 0 20 40 60 80 100 Sk o r rata -r ata (%) indikator kemampuan berpikir kritis
Perbedaan skor rata-rata kemampuan berpikir kritis setiap indikator
kelas kontrol kelas eksperimen

## Tabel 2 Hasil Uji t Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik

## Pembahasan
Berdasarkan  grafik  Perbedaan  Skor  Rata-rata Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol,  diketahui bahwa pada indikator hubungan antar konsep, dan indikator  asumsi,  memiliki  perbedaan  skor  rata- rata  yang  yang  lebih  besar.  Sedangkan  pada indikator  kesimpulan,  tidak  memiliki  perbedaan skor rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen. Berdasarkan  tabel  Hasil  Posttest  Kemampuan Berpikir Kritis pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol, terdapat perbedaan rata-rata skor antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, skor rata-rata posttest kelompok eksperimen yaitu 72,8  lebih  tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata posttest  kelompok  kontrol  yaitu  63,7.  Hal  ini menunjukkan bahwa perbedaan tersebut dipengaruhi  oleh  integrasi  laboratorium  virtual dalam  model  pembelajaran  Problem  Solving, pembelajaran  Problem  Solving  memberi  peserta didik kesempatan untuk meningkatkan kemampuan  berpkir  kritis  dalam  pemecahan masalah dan mendorong kolaborasi, pembelajaran aktif, dan pemahaman konsep[11].
Pembelajaran dengan problem solving menyediakan kondisi untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis, analitis dan memecahkan masalah kompleks dalam kehidupan  nyata  sehingga  akan  memunculkan “budaya berpikir” pada diri peserta didik[10].
Pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan laboratorium  virtual  berbasis  Problem  Solving memiliki  skor  kemampuan  berpikir  kritis  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Untuk memperkuat hasil penelitian dilakukan uji t untuk membuktikan hipotesis statistik. Analisis statistik yang  digunakan  adalah  parametrik,  karena  data yang  dihasilkan  memiliki  distribusi  normal  dan homogen.  Perhitungan  uji  t  sampel  didapatkan t hitung (4,942) > t tabel (1,667) dengan df = 70 dan taraf  signifikan  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis  menggunakan  t,  dihasilkan  bahwa  H 0
ditolak  dan  H 1 diterima,  yaitu  rata-rata  skor kelompok eksperimen lebih tinggi daripada rata- rata  skor  kelompok  kontrol,  artinya  terdapat pengaruh  positif  integrasi  laboratorium  virtual dalam  model  pembelajaran  Problem  Solving terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
Perbedaan  yang  terjadi  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dipengaruhi  oleh  adanya perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kedua  kelas ini diterapkan pembelajaran yang berbeda, kelas eksperimen  diterapkan  integrasi  laboratorium virtual  dalam  model  pembelajaran  Problem Solving sedangkan kelas kontrol hanya dilakukan pembelajaran 5M, sehingga kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  lebih besar.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  kelas eksperimen model pembelajaran Problem Solving yang menuntut peserta didik untuk mengidentifikasi  masalah  pada  kelompoknya masing-masing dimulai dari identifikasi masalah sampai  dengan  kesimpulan  dan  pemaparan  hasil diskusi kelompok, dipadukan dengan laboratorium virtual yang berguna sebagai media pencarian  informasi  peserta  didik  dan  dalam mengasumsi rumusan masalah percobaan. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  digunakan laboratorium  virtual  dan  model  pembelajaran yang  bervariasi,  sehingga  tidak  ada    penunjang dalam proses pembelajaran.
Beberapa  penelitian  yang  mendukung  hasil  dari penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan Ocampo dan Belecina (2018) terkait peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik menunjukkan  hasil  penelitian  bahwa  berpikir kritis  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah meningkat secara signifikan setelah menggunakan  Problem  Solving.  Selain  itu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nicole  Simon (2015)  terkait  peningkatan  kemampuan  berpikir
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Experimen Equal variances assumed 4,942 70 0,000 9,14167 1,84963
tingkat  tinggi  dan  berpikir  kritis  menunjukkan bahwa peserta didik dengan eksperimen laboratorium  virtual  dan  simulasi  eksperimen memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi dibandingkan  peserta  didik  dengan  eksperimen langsung di laboratorium nyata.
Pembelajaran
menggunakan integrasi laboratorium  virtual  dalam  model  pembelajaran Problem  Solving  dapat  memberikan  pengaruh positif  pada  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.  Laboratorium  virtual  memberi  peserta didik  peluang  untuk  memperdalam  pengalaman belajar;  melakukan  eksperimen  seolah-olah berada di laboratorium nyata; dan meningkatkan keterampilan  berpikir[23].  Melalui  penggunaan program  komputer  yang  dilengkapi  dengan simulasi  praktikum  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa meliputi  berpikir  kreatif,  kritis,  pemecahan masalah;  serta  pengambilan  keputusan[21]. Laboratorium virtual mensimulasikan lingkungan dan  proses  laboratorium  nyata  di  mana  siswa mengubah  pengetahuan  teoretis  mereka  menjadi pengetahuan praktis dengan melakukan eksperimen[25].  Melalui  laboratorium  virtual, siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengulangi percobaan  yang  salah  atau  untuk  mendapatkan pengalaman  virtual  yang  bermakna.  Selain  itu, dengan penggunaan laboratorium virtual, lingkungan belajar menjadi jelas dan menyenangkan[12].  Pembelajaran  menggunakan laboratorium  virtual  membuat  siswa  dapat berpikir  secara  mendalam  terhadap  hal-hal  yang mulanya  bersifat  abstrak,  mampu  berintegrasi dalam  menganalisa  masalah  sehingga  dapat dijangkauan  oleh  pengetahuan  siswa  dan memunculkan  ide-ide  penalaran  yang  logis, sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini  juga  sejalan dengan Problem  Solving yang  mencakup  proses tahapan  mengidentifikasi  dan  merumuskan masalah,  mengaitkan  pengetahuan  awal  dengan masalah terkait, merumuskan hipotesa, mengeksplorasi  untuk  memecahkan  masalah, membuat  solusi,  dan  evaluasi[18].  Pengajaran Problem  Solving disajikan  dengan  mendorong
siswa  untuk  mencari  dan  memecahkan  suatu masalah atau persoalan dalam rangka pencapaian tujuan  pengajaran[9]. Problem  Solving dalam pendidikan sangat penting dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Belajar melalui  pembelajaran Problem  Solving ,  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik[4].  Prestasi  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran Problem Solving lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang diajarkan  melalui  cara  mengajar  tradisional[1]. Hal  ini  karena  penggunaan  model Problem Solving diawali  dengan  masalah  dan  diperoleh jawabannya  dalam  proses  pembelajaran  atau  di luar  proses  pembelajaran.  Melalui Problem Solving dapat  membantu  peserta  didik  untuk belajar  pengetahuan  baru  dan  menerapkan pengetahuan  tersebut  untuk  dapat  menghadapai masalah yang harus diselesaikan. Model pembelajaran Problem Solving dapat  melatih dan mendorong siswa untuk terampil dalam menyelesaikan  masalah,  karena  di  dalamnya terdapat  proses  analisis  dan  menyimpulkan, dengan melatih siswa memecahkan masalah. akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis, sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  akan meningkat.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan nilai rata- rata  posttest  pada  kelas  eksperimen  yang diberikan perlakuan penggunaan integrasi laboratorium  virtual  dalam  model  pembelajaran Problem  Solving yaitu  72,8  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata posttest pada kelas kontrol yang diberikan perlakuan pembelajaran  5M  yaitu  63,7.  Perbedaan  yang signifikan  dibuktikan  dengan  hasil  uji  t  yaitu thitung (4,942) > ttabel(1,667) dengan df = 70 dan taraf  signifikan  0,05,  artinya  H0  ditolak  dan  H1 diterima.
Sehingga,  terdapat  pengaruh  positif  integrasi laboratorium  virtual  dalam  model  pembelajaran Problem  Solving terhadap  kemampuan  berpikir kritis peserta didik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Dengan demikian kemampuan
berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  kimia  dapat ditingkatkan  dengan penggunaan integrase laboratorium  virtual  dalam  model  pembelajaran
Problem  Solving ,  terutama  pada  indikator
Hubungan antar konsep dan Asumsi.

## Daftar Pustaka
[1] Ali R, Akhter A, Khan A. Effect of using problem  solving  method  in  teaching mathematics  on  the  achievement  of mathematics students. Asian Soc Sci 2010;
6: 67.
[2] Ariyanti  ND,  Haryono  H,  Masykuri  M.
Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi Stoikiometri dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan  Modul  di  Kelas  X  MIA  2 SMA  Negeri  1  Banyudono  Tahun
Pelajaran  2015/2016. J  Pendidik  Kim Univ Sebel Maret 2017; 6: 62–68.
[3] Belecina  RR,  Ocampo  Jr  JM.  Effecting change  on  students’  critical  thinking  in problem solving. Educare 2018; 10.
[4] Chukwuyenum  AN.  Impact  of  critical thinking  on  performance  in  mathematics among  senior  secondary  school  students in Lagos State. IOSR J Res Method Educ 2013; 3: 18–25.
[5] Corter JE, Nickerson J V, Esche SK, et al. Constructing  reality:  A  study  of  remote, hands-on,  and  simulated  laboratories. ACM Trans Comput Interact 2007; 14: 7- es.
[6] Costa  AL.  Developing  minds:  A resource  book  for  teaching  thinking Alexandria. VA ASCD 1985.
[7] Daineko  Y,  Dmitriyev  V,  Ipalakova  M. Using  virtual  laboratories  in  teaching natural  sciences:  An  example  of  physics courses  in  university. Comput  Appl  Eng Educ 2017; 25: 39–47.
[8] Herga NR, Čagran B, Dinevski D. Virtual laboratory  in  the  role  of  dynamic visualisation for better understanding of chemistry  in  primary  school. Eurasia
JMath Sci Technol Educ 2016; 12: 593–
608.
[9] Hamdani  SBM.  Bandung:  CV. Pustaka
Seti ; 2011.
[10] Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
[11] Jacob SM. Mathematical achievement and critical  thinking  skills  in  asynchronous discussion forums. Procedia-Social
Behav Sci 2012; 31: 800–804.
[12] Jeschke S, Richter T, Zorn E. Virtual labs in  mathematics  and  natural  sciences.  In: International  Conference  on  Technology Supported  Learning  &  Training:  Online Educa Berlin . 2010, pp. 183–204.
[13] Khandani S. Engineering design process: Education  transfer  plan. Retrieved  Feb 2005; 6: 2016.
[14] Fullan M, Langworthy M. Towards a new end:  New  pedagogies  for  deep  learning, 2013.
[15] Manurung,  S.,  &  Rustaman,  N.  (2010). Hands  and  Minds  Activity  dalam Pembelajaran  Fisika  Kuantum  untuk Calon Guru. Prosiding Seminar Nasional
Fisika. Bandung: SPs UPI. [16] Octaviana FE. Pengaruh Model Pembelajaran  Project  Based  Learning (Pjbl)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Kelas X Pada Materi Reaksi
Redoks Di Sman 113 Jakarta.
[17] OECD.  (2018). PISA  2015  Result  in Focus . Diambil kembali dari https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015- results-in-focus.pdf
[18] Shahat  MA,  Ohle  A,  Treagust  DF,  et  al. Design,  development  and  validation  of  a model  of  problem  solving  for  Egyptian science classes. Int J Sci Math Educ 2013;
11: 1157–1181.
[19] Simon N. Improving higher-order learning and critical thinking skills  using virtual  and  simulated  science  laboratory experiments. In: New Trends in Networking, Computing, E-learning, Systems  Sciences,  and  Engineering . Springer, 2015, pp. 187–192.
[20] Sulistyaningkarti L, Utami B, Haryono H. Penggunaan Model Pembelajaran Problem  Solving  Dilengkapi  LKS  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada
Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015.
J Pendidik Kim Univ Sebel Maret 2015; 5: 1–9. [21] Sumarni  W, Sudarmin SK. Pembelajaran Berbasis Multimedia untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Kimia dan Keterampilan Berpikir Mahasiswa. J Ilmu Pendidik  Univ  Negeri  Malang 2013;  19:
102640.
[22] Swartz R, Mcguinness C. Developing and Assessing  Thinking  Skills.  Final  Report Part 1: Literature Review and Evaluation
Framework. Rep Int Baccalaureate Organ Queen’s Univ Belfast 201 [23] Tatli  Z,  Ayas  A.  Effect  of  a  virtual chemistry laboratory on students’ achievement. J  Educ  Technol  Soc 2013; 16:  159–170..  achievement. J  Educ Technol Soc 2013; 16: 159–170..
[24] Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st Century  Skills:  Learning  for  Life  in  Our Times. San  Fransisco,  Calif:  Jossey- Bass/Johm Wiley & Sons, Inc.
[25] Woodfield  B.  Virtual  chemlab  getting started. Pearson  Educ  website  Retrieved May 2005; 25: 2005.
[26] Yusuf  I,  Widyaningsih  SW.  Penerapan Laboratorium  Virtual  pada  Mata  Kuliah Eksperimen Fisika terhadap Keterampilan Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Pendidikan Fisika Universitas Papua. Sainsmat J Ilm Ilmu Pengetah Alam 2017; 6: 75–81.