Universitas Sebelas Maret ©2021 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: bowo@fkip.uns.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Critical Thinking Skills of Male and Female Students Senior High School in IPA Program
Haifa Azizzah 1 , Maretania Arafa 2 , Nira Luthfiana Prima 3 , Nurul Alifah 4 , Bowo Sugiharto 5 1,2,3,4,5 Jurusan Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sebelas Maret

## Abstract
The purpose of this study was to determine the differences in critical thinking skills  of  male  and  female  students  in  class  XI  SMAN  5  Surakarta.  This research is quasi-experimental research, namely non-equivalent control group design. Data was collected by using a critical thinking test for class XI students of  SMAN  5  Surakarta.  Samples  were  taken  using  a  random  sampling technique consisting of 30 male students and 30 female students from class XI MIPA 1, 2, and 3 of SMAN 5 Surakarta. This study was analyzed using the independence  t-test.  Data  analysis  showed  significant  results,  which  means that there are differences between male and female students. The conclusion of this research is that the critical thinking skills of female students are higher than  that  of  male  students.  Gender  differences  need  to  be  considered  by teachers when teaching critical thinking.
Kata kunci : critical thinking, women, men.

## Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA Laki-Laki dan Perempuan Pada Program IPA

## Abstrak
Penelitian Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan kelas XI SMAN 5 Surakarta. Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian quasi experiment ,  yaitu non-equivalent  control  group  design .  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  tes  berpikir  kritis  kepada  siswa  kelas  XI SMAN  5  Surakarta.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik random sampling yang  terdiri  atas  30  siswa  laki-laki  dan  30  siswa  perempuan  dari kelas XI MIPA 1, 2, dan 3 SMAN 5 Surakarta.  Penelitian ini dianalisis dengan menggunakan uji independence t-test . Analisis data menunjukkan hasil yang signifikan  yang  berarti  terdapat  perbedaan  antara  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan. Kesimpulan dari penelitian ini adalah keterampilan berpikir kritis siswa perempuan lebih tinggi daripada siswa laki-laki.
Kata kunci : Berpikir kritis, perempuan, laki-laki.

## PENDAHULUAN
Kehidupan  pada  abad  21  yang  modern  ini  menuntut  manusia  untuk  mempunyai berbagai keterampilan yang harus dikuasai agar mampu bersaing di dunia luar. Salah satu dari  banyaknya  keterampilan  yang  wajib  dikuasai  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis. Pentingnya  berpikir  kritis  diperhatikan  karena  menjadi  keterampilan  yang  sangat diperlukan  di  dalam  dunia  pendidikan  dan  kerja.  Menurut  Ennis  (2005),  definisi  dari berpikir  kritis ialah suatu pemikiran atau cara bepikir yang reasonable dan reflektif yang terpusat pada  hal  yang  dipercayai atau  yang  dikerjakan.  Tiga tingkat taksonomi Bloom teratas  sebelum  revisi  (analisis,  sintesis,  dan  evaluasi)  seringkali  digunakan  untuk mendefinisikan  pengertian  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  tingkat  tinggi. Menurut Hashemi et al., (2010), keterampilan berpikir kritis  mempunyai tingkatan yang tinggi  dalam perkembangan sosial, moral, sains, dan mental. Keterampilan berpikir kritis sangat amat penting di dalam suatu proses pembelajaran untuk melatih siswa sehingga memiliki sudut pandang yang berbeda secara ilmiah saat membuat keputusan. Penerapan keterampilan  berpikir  kritis  oleh  siswa  dapat  digunakan  untuk  menelaah  berbagai pendapat, situasi dan permasalahan  yang ada. Pemberdayaan berpikir kritis pada siswa akan  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan masalah (Sari & Nurchasanah, 2012).
Pengelompokan  indikator  aktivitas  berpikir  kritis  menurut  Ennis  (1985),  terbagi menjadi lima besar indikator yang dapat bergabung membentuk suatu kegiatan atau hanya beberapa indikator tertentu saja. Kelima indikator tersebut adalah: a) menjelaskan secara sederhana  dan  terfokus;  b)  membangun  keterampilan  untuk  menggunakan  sumber terpercaya dan hasil; c) menyimpulkan berdasarkan hasil berpikir; d) menjelaskan secara lebih lengkap; dan e) mengatur strategi untuk suatu tindakan. Keterampilan berpikir kritis dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya adalah jenis kelamin atau gender. Nurrahmah  (2015),  menyatakan  bahwa  perempuan  memiliki  keunggulan  pada  belahan otak bagian kiri. Perempuan memiliki kecenderungan yang lebih baik dibanding laki-laki dalam  hal  pengerjaan  tugas  dan  kelancaran  verbal,  serta  pada  tugas-tugas  memori kecepatan  perseptual  dan  bahasa  sedangkan  laki-laki  cenderung  lebih  unggul  dalam berhitung dan pengetahuan alam (sains).
Bahasa  dianggap  penting  dalam  keterampilan  berpikir  karena  dipandang
mempermudah dalam mengungkapkan gagasan  (Sasser, 2010). Kemampuan berbahasa setiap orang berbeda karena dipengaruhi faktor-faktor tertentu, contohnya jenis kelamin. Menurut Cahyono (2017), pada proses fonologi, terdapat perbedaan aktivitas otak laki- laki dan aktivitas otak perempuan. Aktivitas otak laki-laki lebih terpusat pada bagian kiri dari girus frontal, sedangkan pada perempuan memiliki pola aktivitas di bagian kanan dan kiri dari girus frontal inferior. Penjelasan tersebut membuktikan bahwa terdapat variasi atau  perbedaan  kualitas  pengolahan  bahasa  pada  perempuan  dan  laki-laki.  Leach  dan Good (2011) dalam penelitianya menunjukkan jenis kelamin dan perguruan tinggi utama secara  signifikan  mempengaruhi  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis.  Berbeda  dengan temuan Myers (2006) menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang nyata kemampuan berpikir kritis antara siswa laki-laki dan perempuan. Penelitian Yousefi dan Mohammadi (2016)  yang  menunjukkan  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara berpikir kritis dan pemahaman bacaan, namun jenis kelamin dan tingkat kemahiran tidak bisa  membuat  perbedaan  yang  signifikan.  Ini  menambahkan  bukti  lebih  kepada perdebatan  penggunaan  gender  sebagai  prediktor  dalam  kemampuan  berpikir  kritis. Berdasarkan hal tersebut telah dilakukan sebuah penelitian untuk menganalisis perbedaan berpikir kritis antara siswa berjenis kelamin perempuan dan siswa berjenis kelamin laki- laki pada Sekolah Menengah Atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  November  2019  di  SMA  Negeri  5  Surakarta. Penelitian  menggunakan  rancangan quasi  experiment dan  desain  penelitian  ini  adalah non-equivalent  control  group  design karena  hanya  dilakukan  satu  kali  pengukuran tehadap sampel (Zakiyatun, Cawang, & Kurniawan, 2017).  Pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kuantitatif dengan sampel 30 siswa laki-laki dan 30 siswa perempuan kelas XI MIPA. Pengambilan sampel pada penelitian ini, yaitu dengan Teknik random sampling .    Pengukuran  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dengan  jawaban  berupa uraian atau tes esai. Soal tes terdiri dari 5 butir soal yang dikembangkan dari Finken & Ennis (1993). Jawaban siswa  dianalisis  menggunakan  rubrik penilaian berpikir kritis dari Finken & Ennis (1993) dengan elemen dasar yang harus dimiliki oleh pemikir kritis dalam  memecahkan  masalah  adalah  disingkat  dengan  Focus,  Reason,  Inference, Situation,  Clarity,  and  Overview  yang  dapat  disingkat  dengan  istilah  FRISCO  yang dikembangkan oleh Zubaidah et  al.,  (2015). Rubrik berpikir kritis  yang dikembangkan
diantaranya  ialah  untuk  melihat;  1.  Bagaimana  siswa  mampu  untuk  focus;  2. Memaparkan  alasan;  3.  Mampu  menarik  kesimpulan;  4.  memahami  situasi;  5.  Melihat kejelasan serta pemeriksaan secara keseluruhan  dalam  mengambil suatu keputusan  atau memecahkan  suatu  permasalahan.
Total  hasil perolehan poin  tiap soal  dijumlahkan kemudian dibagi  25. Hasil skor akhir  dikategorikan  ke  dalam  kriteria  yang  digunakan  dalam  menentukan  tingkat keterampilan berpikir siswa. Kriteria ditunjukan dalam Tabel 2. Kriteria yang digunakan merupakan modifikasi dari kriteria yang dikembangkan oleh Finken & Ennis (1993).
Tabel 1. Kriteria Skor Kriteria Skor Belum tampak atau masih kurang berkembang 0- 2,9 Mulai berkembang atau  berkembang dengan baik 3,0 - 5
Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis independent  t-test ,  perhitungan  menggunakan bantuan SPSS versi 24 dengan tingkat signifikansi sebesar  0,05.
Sehingga hipotesis dalam penelitian ini;
H 0 : Perbedaan jenis kelamin tidak memberikan pengaruh terhadap pemikiran kritis H 1 : Perbedaan jenis kelamin memberikan pengaruh terhadap pemikiran kritis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pada hasil tes esai  dilakukan dengan menggunakan rubrik  penilaian dari  Ennis  (1999).  Penilaian  memiliki  rentang  dari  1  sampai  5.  Terdapat  5  aspek keterampilan  siswa  yang  dapat  diungkap  melalui  tes  esai  yaitu  keterampilan  dalam menyampaikan  alasan,  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi.  Skor  yang dihasilkan  dibagi  menjadi  dua  kriteria,  yaitu  belum  tampak  atau  masih  kurang berkembang  pada  rentang  0-2,9  dan  mulai  berkembang  atau  berkembang  dengan  baik pada rentang 3,0-5,0. Ringkasan hasil scoring keterampilan berpikir kritis dari siswa laki- laki dan perempuan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Skoring Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Perempuan dan Laki-Laki
Kriteria Skor Perempuan Laki-Laki Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Presentase Belum tampak atau masih kurang berkembang 0 –  2,9 11 37% 18 60%
Berdasarkan  Tabel  2  didapakan  hasil  bahwa  jumlah  siswa  perempuan  yang termasuk ke dalam kriteria belum tampak atau masih kurang berkembang berjumlah 11 orang  atau  sebesar  37%.  Siswa  perempuan  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  mulai berkembang berjumlah 19 orang atau sebesar 63%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai persentase siswa perempuan yang mulai berkembang lebih dari separuh sampel yang diambil, dan  juga memberikan informasi bahwa jumlah siswa laki-laki yang termasuk kriteria belum tampak  atau masih kurang berkembang  yaitu berjumlah 18 orang siswa sehingga  memiliki  presentase  sebesar  60%,  sedangkan  siswa  yang  termasuk  kriteria mulai  berkembang  atau  berkembang  dengan  baik  berjumlah  12  orang  siswa  dengan presentase  sebesar  40%.  Secara  Keseluruhan  data  hasil  berpikir  kritis  disajikan  pada ringkasan Statistik pada Tabel 3.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Keteampilan Berpikir Kritis
Jenis Kelamin N Rata-Rata Standar Deviasi Keterampilan Berpikir Kritis Perempuan 30 3,23 0,87 Laki-Laki 30 2,69 0,93
Berdasarkan  Tabel  3.  Diketahui  rata-rata  nilai  dari  30  siswa  perempuan  sebesar  3,23, sedangkan rata-rata nilai dari 30 siswa laki-laki sebesar 2,69. Sebaran data pada sampel siswa perempuan sebesar 0,87, sedangkan pada siswa laki-laki sebesar 0,93. Selanjutnya, ringkasan hasil Uji T keterampilan berpikir kritis disajikan pada Tabel  4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji T Keterampilan Berpikir Kritis
F Nilai Probabilitas (Sig.) Nilai t df Sig.(2- tailed ) Keterampilan Berpikir Kritis Pengasumsian Varian Sama 0,350 0,556 2,302 58 0,25 Pengasumsian Varian Berbeda 2,302 57,722 0,25
Berdasarkan  Tabel  4.  didapatkan  bahwa sig-2  tailed memiliki  nilai  yang  lebih kecil  daripada  nilai  tingkat  signifikansi  yaitu  0,05.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak,  dimana  hal  tersebut  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara keterampilan berpikir kritis pada siswa perempuan dan siswa laki-laki. Perbedaan tersebut dapat dikategorikan berdasarkan jawaban siswa mengenai beberapa permasalahan yang telah diberikan dan dihitung berdasarkan indikator berpikir kritis dari Finken & Ennis (1993), didapatkan diagram seperti yang terdapat pada Gambar 1.
Mulai berkembang atau berkembang dengan baik 3,0 – 5,0 19 63% 12 40%
Gambar 1. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Laki-Laki dan Perempuan Berdasarkan  hasil  analisis  dari  jawaban  siswa  laki-laki  kelas  XI  SMA  N  5 Surakarta,  terdapat  sebanyak  18  siswa  (60%)  siswa  dari  30  siswa  laki-laki  memiliki keterampilan berpikir kritis yang belum berkembang sedangkan sisanya yaitu 12 siswa (40%) sudah mulai berkembang.  Sebanyak 18 dari 30 siswa laki-laki mendapatkan skor antara  0-2,9  atau  dikategorikan  dalam  kategori  berpikir  kritis  yang  rendah.  Kategori keterampilan bepikir kritis yang dikatakan rendah apabila jawaban yang diberikan salah, kurang fokus, dan tidak serius serta tidak terdapat argumen yang tepat untuk mendukung jawaban tersebut. Selain itu, tata bahasa yang digunakan dalam menjawab juga kurang baik,  pembahasan  atau  jawaban  tidak  mampu  menyelesaikan  masalah,  hanya memaparkan  1-3  kalimat  saja  sehingga  uraian  jawaban  tidak  lengkap  dalam  mengkaji masalah secara mendalam. Keterampilan berpikir kritis pada siswa laki-laki di kelas XI sebagian  besar  belum  berkembang  karena  sering  mengalami  kesulitan  dalam  hal berbahasa.  Menurut  Ricketts  &  Rudd  (2004),  sebagian  besar  siswa  laki-laki  tidak menyukai atau lemah dalam hal berbahasa namun mereka lebih unggul dalam hal sains, logika,  dan  matematika.  Berdasarkan  informasi  tersebut  dapat  dipahami  bahwa keterampilan berbahasa yang rendah menjadi alasan penyebab rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa laki laki.
Terdapat  12  siswa  dari  30  siswa  laki-laki  yang  mendapatkan  skor  3-5  atau dikategorikan mulai berkembang. Kategori siswa mempunyai keterampilan berpikir kritis yang  berkembang  adalah  ketika  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  dengan uraian  yang  benar,  jelas  dan  spesifik.  Jawaban  yang  dikemukakan  merupakan  hasil analisis  argumen  yang  jelas  dan  didasarkan  pada  data-data  atau  sumber-sumber  yang terpercaya (Lai, 2011). Alur pikir siswa dalam menguraikan jawaban runtut, berlogika,
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Siswa Perempuan Siswa Laki-Laki
Mulai berkembang atau berkembang dengan baik (3,0 – 5,0) Belum berkembang atau berkembang dengan baik (0-2,9)
dan  terdapat  keterkaitan  antara  konsep-konsep  yang  dipaparkan.  Siswa  harus  dapat memahami masalah yang sedang dibahas terlebih dahulu. Pemahaman terhadap masalah akan  mempengaruhi  pengetahuan  teoritis  sehingga  dapat  mempengaruhi  pengambilan keputusan  (Nurazizah,  Sinaga,  &  Jauhari,  2017).  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Maccoby  &  Jacklin  (1974),  kinerja  dalam  bidang visuo-spasial dan kemampuan matematika anak laki-laki lebih baik. Kemampuan tersebut terlihat dari cara anak laki-laki dalam mengidentifikasi fakta atau data yang diberikan secara lebih baik, jelas, masuk akal, dan singkat. Cahyono (2017) menyatakan bahwa pada umumnya laki- laki hanya akan menuliskan secara singkat hal yang mereka anggap penting saja karena mereka kurang menyukai kegiatan menulis. Berdasarkan jawaban yang telah diberikan, laki-laki cenderung menjawab pertanyaan dengan alasan yang singkat, jelas, dan tegas.
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa  perempuan  menggunakan  rubrik penilaian dari Finken & Ennis (1993) yang dikembangkan oleh Zubaidah et al., (2015), diketahui  bahwa  63%  siswa  perempuan  dikategorikan  ke  dalam  keterampilan  berpikir kritis  yang mulai  berkembang atau berkembang dengan baik  dan sebanyak 37% siswa perempuan  dikategorikan ke dalam keterampilan berpikir kritis yang cenderung rendah atau belum tampak berkembang. Sebanyak 19 dari 30 siswa mendapati skor di rentang 3 – 5, dan 11 siswa perempuan mendapatkan skor di rentang 0 – 2,9.  Menurut Zubaidah et al.,  (2015),  kriteria  berpikir  kritis  mulai  berkembang  atau  berkembang  dengan  baik ditentukan berdasarkan jawaban yang diuraikan siswa memiliki konsep yang benar, jelas, dan  mendalam.  Uraian  jawaban  yang  dikemukakan  siswa  sebagian  besar  hingga keseluruhan  telah  benar.  Alasan  dan  argumen  yang  diuraikan  siswa  untuk  mendukung jawaban dikemukakan dengan benar, jelas, dan spesifik. Sebagian besar jawaban siswa dilengkapi dengan alasan yang kuat, benar, serta memiliki argumen dan keterkaitan yang jelas.  Alur  berpikir  siswa  dalam  menguraikan  jawaban  sudah  runtut,  berlogika,  dan terdapat keterkaitan antara konsep-konsep  yang dipaparkan.  Hal tersebut menunjukkan siswa  mampu  memahami  masalah,  sehingga  mampu  memberikan  keputusan  atau jawaban yang baik (Nurazizah et al., 2017). Sebagian besar aspek yang dipaparkan siswa perempuan  benar,  bukti-bukti  yang  diberikan  baik,  dan  semua  komponen  seimbang. Jawaban siswa ditulis dengan menggunakan susunan bahasa Indonesia yang baik, teratur, efektif,  dan  benar  serta  kalimat  yang  digunakan  pada  sebagian  jawaban  siswa menggunakan  kaidah  kebahassaan  yang  sesuai.  Pada  umumnya,  uraian  jawaban  oleh
siswa perempuan cenderung menyelesaikan masalah secara mendalam. Uraian jawaban yang diberikan lengkap dan menjelaskan konsep secara keseluruhan. Menurut Zubaidah et al., (2015), perempuan mampu memahami pertanyaan yang diberikan. Kemampuan ini dapat  diketahui  dari  kemampuan  siswa  perempuan  dalam  menuliskan  hal-hal  yang dipahami dan dipertanyakan dalam soal.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  perempuan  yang  dikategorikan  kurang berkembang menurut Zubaidah et al., (2015), dapat diidentifikasi melalui jawaban siswa yang  salah,  kurang  fokus,  dan  tidak  serius.  Uraian  jawaban  yang  ditulis  siswa  tidak mendukung pernyataan yang dimunculkan sebelumnya. Siswa belum sepenuhnya mampu mengaitkan  konsep-konsep  dalam  jawaban.  Uraian  jawaban  yang  ditulis  siswa  belum memunculkan  alur  pemikiran  yang  runtut  dalam  menyampaikan  uraian  jawaban  untuk memecahkan  permasalahan  dalam  soal.  Siswa  belum  sepenuhnya  mampu  menuliskan jawaban menggunakan tata bahasa Indonesia yang baik dan kalimat yang digunakan pada sebagian  jawaban  siswa  tidak  menunjukan  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik. Sebagian  siswa  menggunakan  bahasa  tidak  baku  dan  bahasa  yang  tidak  serius. Berdasarkan kebenaran atau ketepatan jawaban, sebagian aspek jawaban siswa tampak mendekati benar, pada umumnya jawaban tidak membahas penyelesaian masalah secara mendalam.  Uraian  jawaban  yang  diberikan  hanya  singkat  dan  tidak  menjelaskan keseluruhan.  Menurut  Nirmala  (2018),  keterampilan  berpikir  kritis  perlu  menunjukkan adanya  kemampuan  menalar,  menganalisis  serta  mengevaluasi,  namun  dari  jawaban siswa tersebut kurang menunjukkan adanya penalaran, hasil analisis  serta evaluasi yang baik dan sesuai.
Pada  tahapan  belum  tampak  atau  masih  kurang  berkembang,  siswa  belum sepenuhnya mampu mempertimbangkan berbagai indikator langkah berpikir kritis seperti yang  dinyatakan  oleh  Finken  &  Ennis  (1993).  Hasil  jawaban  yang  dimunculkan  siswa masih bias, belum fokus, dan belum dapat memunculkan uraian alasan yang tepat. Siswa hanya  memaparkan  1-3  kalimat  saja  sehingga  uraian  jawaban  tidak  lengkap  dan  tidak dikaji secara mendalam. Menurut Zubaidah et al., (2015), kondisi keterampilan berpikir kritis yang belum berkembang akan berakibat pada rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah dan menenetukan keputusan sehari-hari dan di masa mendatang.
Berdasarkan hasil analisis seluruh jawaban dengan menggunakan rubrik penilaian menunjukkan bahwa tingkat keterampilan berpikir kritis dipengaruhi oleh jenis kelamin.
Hasil tersebut sesuai dengan penelitian Leach & Good  (2011) bahwa secara signifikan jenis kelamin mempengaruhi tingkat kemampuan berpikir kritis.  Analisis pada penelitian ini  menunjukan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  perempuan  lebih  tinggi dibandingkan keterampilan berpikir kritis siswa laki-laki. Hal tersebut karena sebagian besar  hingga  keseluruhan  uraian  jawaban  yang  dikemukakan  siswa  perempuan  telah benar  dan  jelas,  alasan  dan  argumen  yang  diuraikan  siswa  untuk  mendukung  jawaban jelas,  dan  spesifik,  serta  memiliki  keterkaitan,  alur  pikir  siswa  dalam  menguraikan jawaban runtut, dan terdapat keterkaitan antara konsep-konsep yang dipaparkan. Aspek lain  yang  menyebabkan  keterampilan  berpikir  kritis  laki-laki  lebih  rendah  dinyatakan oleh  Maccoby  &  Jacklin  (1974)  karena  kecenderungan  siswa  laki-laki  menjawab pertanyaan  secara  singkat,  jelas,  dan  menuliskan  jawaban  yang  dianggap  penting  saja. Namun hasil dari penelitian ini memiliki kesesuaian dengan hasil penelitian Ricketts & Rudd (2004) yang menunjukan bahwa keterampilan berpikir kritis perempuan lebih tinggi daripada laki-laki. Hal tersebut karena otak perempuan, terutama yang berkaitan dengan fungsi  bahasa  bekerja  lebih.  Bahasa  dipandang  sebagai  sarana  dalam  menyampaikan gagasan. Keterampilan berbahasa mempermudah dalam menyampaikan gagasan dengan gramatika,  argumen,  serta  alur  berpikir  yang  runtut  dan  saling  berkaitan.  Oleh  karena faktor  bahasa  tersebut,  maka  siswa  perempuan  mendapatkan  skor  berpikir  kritis  yang lebih tinggi. Dalam kajian biologis, Shaywitz dalam Cahyono (2017) menyatakan  bahwa pada  proses  fonologi,  aktivitas  otak  laki-laki  fokus  pada  bagian  kiri frontal  gyrus , sedangkan perempuan menunjukkan pola aktivitas yang melibatkan kedua bagian inferior frontal gyrus, baik kiri maupun kanan dengan saraf lebih menyebar di. Perbedaan tersebut menyebabkan  adanya  perbedaan  tingkat  pengolahan  bahasa  pada  laki-laki  dan perempuan. Halpern (2004) dan Halpern & LaMay (2000) menyatakan pada umumnya laki-laki  unggul  dalam  kemampuan  numerik,  sedangkan  perempuan  unggul  pada kemampuan  verbal.  Wilder  &  Powel  (1989)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa pada bidang matematika dan sains, laki-laki lebih unggul daripada perempuan, sedangkan dalam  hal  ingatan  perempuan  lebih  unggul  dari  laki-laki.  Perempuan  memperlihatkan kelebihan dalam kemampuan berkata-kata, lebih kaya kosakata, dan ekspresif.
Siswa yang keterampilan berpikir kritisnya mulai berkembang atau berkembang dengan baik telah memiliki pemahaman yang baik terhadap suatu keadaan, memahami penyebab, dan memberikan  solusi  yang  ditawarkan.    Implikasinya  siswa  diharapkan  dapat  menganalisis  dan memunculkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berfokus  untuk  menyelesaikan  permasalahan.
Siswa  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  baik  dapat  mengembangkan  alasan  deduktif maupun  induktif  (Papathanasiou,  Kleisiaris,  Fradelos,  &  Kakou,  2014).  Alasan  yang  dimaksud dalam mendukung jawaban adalah alasan yang sesuai dengan fakta, pengetahuan, dan konsep benar  yang  telah  diteliti  dan  tidak  hanya  informasi  yang  berupa  opini  sendiri.  Alasan  yang diuraikan juga mengandung unsur klarifikasi terhadap permasalahan, berisi solusi, dan berbagai macam alternatif untuk meminimalisirkan dampak dari suatu permasalahan

## SIMPULAN
Penelitian Berdasarkan  hasil  analisis  dari  jawaban  soal    dari  rubric  yang dikembangkan dari elemen dasar pemikir kritis oleh Ennis dalam memecahkan masalah yaitu Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity, and Overview didapatkan data siswa laki-laki kelas XI SMA N 5 Surakarta, terdapat sebanyak 18 siswa (60%) siswa dari 30 siswa laki-laki memiliki keterampilan berpikir kritis yang belum berkembang sedangkan sisanya yaitu 12 siswa (40%) sudah mulai berkembang dan didapatkan hasil bahwa jenis kelamin  dapat  mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Terdapat  perbedaan yang bermakna atau signifikan pada keterampilan berpikir kritis siswa perempuan dan siswa laki-laki. Siswa perempuan memiliki keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki. Sehingga dalam upaya memberikan bekal pemikiran kritis yang optimal kepada siswa perlu dianalisis lebih dalam bagaimana proses pemikiran kritis siswa jika ditinjau dari perbedaan jenis kelamin.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyono,  B.  (2017). Analisis  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  Dalam  Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma , 8 (1), 50–64.
Ennis, R. H. (1985). Critical Thinking a And The Curriculum. Phi Kappa Phi , 65 (1), 28–31.
Ennis, R. H. (2005). Critical Thinking Test . USA: Bright Minds.
Finken, M., dan Ennis, R. H. (1993). Illinois Critical Thinking Essay Test. Retrieved November  10,  2019,  http://www.critical-thinking.net/IllCTEssayTestFinken- Ennis12- 1993LowR.pdf
Halpern,  D.  F.  (2004).aA  Cognitive  Process  Taxonomy  For  Sex  Differences  in Cognitive  Abilities.  Current  Directions  in  Psychological  Science,  13(4),  135– 139.
Halpern, D. F.,  &  La May, M.  L. (2000). The smarter sex:  A critical  review of sex differences in intelligence.aEducational Psychology Review, 12(2), 229–246.
Hashemi, S. A., Naderi, E., Shariatmadari, A., Naraghi, M. S., Mehrabi, M., & Branch, B.a(2010). Science production in iranian educational.  International Journal Of Instruction, 3(1), 61–76.
Lai, E. R. (2011). Critical thinking: A literature review. Pearson’s Research Reports. Washington DC: Pearson.
Leach, B. T., & Good, D. W. (2011). Critical Thinking Skills as Related to University
Students’  Gender  and  Academic  Discipline.  Humanities  and  Social  Science, 1(21), 100–106.
Myers, B.E., Dyer, J.E. (2006). The Influence Of Student Learning Style On Critical Thinking Skill. In Journal of Agricultural Education.47, (1), 2006.
Maccoby, E. E., & Jacklin, C. N. (1974).aThe psychology of sex differences. Stanford: Stanford University.
Nirmala,  S.  D.  (2018).aKemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  Se-Gugus  2 Purwasari  Dalam  Membaca  Pemahaman  Melalui  Model  Fives  Dan  Model Guided Reading. Dinamika Pendidikan Dasar, 10(2), 44–58.
Nurazizah,  A.,  Sinaga,  P.,  &  Jauhari,  A.  (2017).aProfil  Kemampuan  Kognitif  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 3(2), 197–202.
Nurrahmah, F. (2015). Profil Proses Berpikir Kreatif Siswa Kelas X Menurut Wallas Dalam  Memecahkan  Masalah  Pada  Materi  Pokok  Gerak  Lurus  Ditinjau  Dari Jenis Kelamin Dan Prestasi Belajar Fisika (Studi Deskriptif Analitis Siswa Kelas X MAN 1 Sragen Tahun Ajaran 2014/2015. UIN Walisongo.
Papathanasiou, I. V., Kleisiaris, C. F., Fradelos, E. C., & Kakou, K. (2014). Critical Thinking : The Development Of AnaEssential Skill For Nursing Students. Acta Inform Med, 22(4), 283–286.
Ricketts,  J.  .,  dan  Rudd,  R.  (2004).  The  relationship  between  critical  thinking dispositions and critical thinking skills of selected youth leaders in the national FFA organization. Southern Agricultural Education Research, 54(1), 21–33.
Sari, D. N., & Nurchasanah. (2012). Berpikir Kritis, Membaca Kritis. Skripsi Sarjana Pendidikan, 1–12.
Sasser, L. (2010). Brain Differences Between Genders. Genesis, 5, 1–2.
Wilder, G. Z., dan Powel, K. (1989). Sex Difference in Test Performance: A Survey of Literature. New Jersey: Educational Testing Service.
Yousefi,  Soraya  &  Mohammadi,  Mojtaba  (2016).  Critical  Thinking  and  Reading Comprehension  among  Postgraduate  Students:  The  Case  of  Gender  and Language Proficiency Level. Journal of Language Teaching and Research, Vol. 7, No. 4, pp. 802-807, July 2016. DOI:http://dx.doi.org/10.17507/jltr.0704.23
Zakiyatun,  C.,  Cawang,  &  Kurniawan,  R.  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Peta  Konsep Dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (Nht) Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Daya  Ingat  Siswa  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam Kelas XI MIPA SMA Negeri 7 Pontianak. Ar Razi Jurnal Ilmiah, 5(2), 159–168.
Zubaidah,  S.,  Aloysius,  D.  C.,  dan  Mistianah.  (2015).  Asesmen  Berpikir  Kritis Terintegrasi  Tes  Essay  [Critical  Thinking  Assessment  integrated  with  Essay Tests. Symbion, 200–213.