Implemantasi  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Berbasis  Multimedia Interaktif  pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Magnet  terhadap  Aktivitas, Persepsi, dan Hasil Belajar Peserta Didik di SMA Tut Wuri Handayani Makassar

## Fatima, Irfan Yusuf, Hartono Bancong
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Makassar fatima_1301@yahoo.co.id
Abstrak  –  Telah  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  karakteristik  multimedia  interaktif  berdasarkan  Kurikulum 2013,  akivitas, persepsi, dan hasil belajar Fisika peserta didik pada pokok bahasan listrik dan magnet. Subjek penelitian adalah  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  Tut  Wuri  Handayani  Makassar  yang  berjumlah  18  orang.  Penelitian  ini menggunakan pre ekperimental design. Hasil penelitian menunjukkan bahwa multimedia interaktif materi listrik magnet diperoleh hasil valid dan reliabel, perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dibuat  diperoleh  hasil  yang  valid dan  reliabel.  Akivitas  peserta didik  di  atas  80  %,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  mampu  mengaktifkan  peserta  didik. Persepsi peserta didik setelah dilakukan pembelajaran berbasis multimedia interaktif pada pokok bahasan listrik magnet di  atas 80  %,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengikuti  dengan  dengan baik  pembelajaran  yang  dilakukan. Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  dilakukan  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  pada  pokok  bahasan  listrik magnet berada pada katagori baik.
Kata Kunci: Aktivitas Peserta Didik, Persepsi Peserta Didik,  Kurikulum 2013, Listrik Magnet, Multimedia Interaktif
Abstract  –  A  research  has  been  conducted  to  know  the  characteristics  of interactive  multimedia  based on  Curriculum 2013, learners’  activity,  students’  perception  and  the  students’  achievement  in  learning  electricity and  magnetism.  The sample of the research was 18 students of class XII IPA of SMA Tut Wuri Handayani Makassar. This research was pre- experimental design. The result of the research showed that interactive multimedia material of electricity and magnetism is  valid  and  reliable.  Teachers’  Lesson  Plan  (RPP)  and  Students’  Work  Sheet  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  based  on Curriculum 2013 showed us a good result of the students’ achievement. Learners’ Activity is above 80 % indicating that learning  was  able  to  activate  the  learnes.  The  students’  perception  in  learning  electricity  and  magnetism  trough Interactive  Multimedia  was  above  80  %  indicating that the  students  following the learning  process  well.  The  students’ achievement in learning electricity and magnetism through Interactive Multimedia was categorized as good.
Key Words: Learners’ Activity,  Students’ Perception, Curriculum 2013, Magnetic Electricity, Interactive Multimedia

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  (TIK)  di  abad 21  sekarang ini, menjadikan komputer sebagai salah satu kebutuhan  primer  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari. Salah  satu  bagian  yang  berkembang  pesat  adalah teknologi  multimedia.  Multimedia  merupakan  salah  satu konsep  dari  teknologi  yang  dikemas  dalam  berbagai bentuk  teks,  suara,  gambar,  dan  animasi  yang  dapat dimodifikasi  sedemikian  rupa  sehingga  tampak  lebih menarik, interaktif, dan lebih bersifat edukatif.
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dioptimalkan  dengan upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah. Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) yang telah direvisi melalui Kurikulum 2013 yang mengacu  pada  standar  nasional  pendidikan  bertujuan untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban dunia.  Perubahan  tersebut  harus  diikuti  oleh  guru  yang
bertanggung jawab atas penyelenggaraan pembelajaran di sekolah.  Hal  ini  karena  peranan  guru  sebagai  fasilitator yang  membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah dalam proses pembelajaran.
Sejalan  dengan  perkembangan  fisika  di  abad  21 sekarang  ini,  menjadikan  Fisika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  tidak  hanya  terpaku  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  saja,  akan  tetapi, mencakup  ranah  arsitektur,  teknologi,  elektronik,  dan sebagainya. Namun, salah satu masalah dalam pembelajaran fisika adalah rendahnya kualitas pembelajaran  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik  yang  tidak  mencapai  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Kualitas  proses  dan  hasil  belajar  fisika ditentukan  oleh  banyak  faktor,  salah  satunya  adalah sarana  laboratorium.  Kegiatan  laboratorium  merupakan hal  penting  dalam  pembelajaran  fisika,  ini  disebabkan agar  peserta  didik  memiliki  pengalaman  yang  lebih bermakna dalam proses pembelajaran yang dialaminya.
Keberhasilan  kegiatan  laboratorium  ditentukan  oleh sumber daya yang mencakup bahan dan peralatan, ruang,
Jurnal Fisika Indonesia No: 53, Vol XVIII, Edisi Agustus 2014
alat,  tenaga  laboran,  dan  teknisi  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Namun,  percobaan  yang  berupa  konsep- konsep abstrak tidak mendukung untuk diselenggarakannya  kegiatan  laboratorium,  sehingga diperlukan terobosan baru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  peneliti  di  SMA  Tut  Wuri Handayani  Makassar,  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  Fisika  secara  rata-rata  belum  mencapai standar  KKM.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep fisika terutama yang berkaitan dengan praktikum. Berdasarkan permasalahan tersebut, solusinya adalah  melakukan  pengimplementasian  Kurikulum  2013 berbasis multimedia interaktif (MMI), dengan mengintegrasikan  semua  mata  pelajaran  dengan  TIK. Artinya,  peserta  didik  akan  benar-benar  merasa  belajar langsung melalui eksperimen, demonstrasi, dan kunjungan  lapangan.  Peserta  didik  dapat  belajar  sendiri dengan  menggunakan  media  pembelajaran  atau  bahan ajar  berbasis  TIK.  Dengan  mengklik  satu  tombol  peserta didik  seolah-olah  berada  pada  dunia  nyata.  Suasana belajar seperti itu yang dimaksudkan jika TIK terintegrasi pada semua mata pelajaran.
MMI  merupakan  suatu  multimedia  yang  dilengkapi dengan  alat  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh pengguna,  sehingga  pengguna  dapat  memilih  apa  yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. MMI menggunakan  komputer  untuk  menyusun  penggunaan informasi  yang  disimpan  dalam  berbagai  bentuk, termasuk  teks,  grafis,  suara,  video,  dan  animasi.  Melalui media  komputer,  materi  pelajaran  dapat  lebih  cepat diterima  peserta  didik  secara  utuh  serta  menarik  minat mereka  untuk  belajar  lebih  lanjut[1].  Guru  memainkan peranan  penting  sebagai  fasilitator  dalam  penggunaan media komputer dalam pembelajaran, untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran[2]. dengan  mengkombinasikan berbagai media dalam  pembelajaran  merangsang  kecerdasan,  imajinasi dan  bakat  peserta  didik  untuk  bersungguh-sungguh memperluas  pengetahuannya  terus-menerus.  Sehingga MMI  dapat  didefenisikan  sebagai  sebuah  media  yang menggabungkan beberapa media yang mendukung proses pembelajaran berbasis TIK.
Salah  satu  konsep  Fisika  yang  bersifat  abstrak  dan tidak dengan mudah dilihat secara langsung yaitu konsep induksi elektromagnetik. Induksi elektromagnetik mempelajari  bagaimana  arus  listrik  dapat  menghasilkan gaya  magnet  baik  di  sekitar  kawat  lurus  berarus  listrik maupun di sekitar kawat melingkar berarus listrik. Untuk menggambarkan  induksi  magnet  perlu  digunakan  media yang dapat menjelaskan proses terjadinya induksi magnet tersebut.  Sehingga,  peneliti  merancang  MMI  untuk mensimulasikan  percobaan  secara  virtual.  Hal  ini dikarenakan  laboratorium  virtual  dapat  mendukung kegiatan  praktikum  yang  bersifat  interaktif,  dinamis, animatif,  dan  berlingkungan  virtual  sehingga  tidak membosankan dan dapat mendukung keinginan pengguna untuk  mempelajari  dan  memahami  materi  pelajaran produktif [3].
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab  masalah sebagai  berikut  :  1)  Bagaimanakah  karakteristik
multimedia  interaktif  (MMI)  berdasarkan  Kurikulum 2013?; 2) Bagaimanakah aktivitas peserta didik pada saat dilakukan  pengimplementasian  Kurikulum  2013  berbasis MMI  pada  pokok  bahasan  listrik  magnet?;  3) Bagaimanakah  persepsi  dan  hasil  belajar  peserta  didik setelah  dilakukan  pengimplementasian  Kurikulum  2013 berbasis MMI pada pokok bahasan listrik magnet?.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang mendeskripsikan  implemantasi  pembelajaran  Kurikulum 2013  berbasis  MMI  pada  pokok  bahasan  listrik  magnet terhadap hasil belajar peserta didik kelas XII IPA di SMA Tut  Wuri  Handayani  Makassar.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah one-shot  case  study (Sugiyono,  2013). Pengambilan  subjek  penelitian  menggunakan purposive random  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  aktivitas  peserta  didik, instrumen hasil belajar peserta didik, dan angket persepsi peserta didik terhadap pembelajaran fisika berbasis MMI.
Data  yang diperoleh dari angket  persepsi  peserta  didik terhadap  pembelajaran  fisika  berbasis  MMI  dianalisis dengan  menggunakan coding, kemudian  dideskripsikan secara kualitatif dan penggambaran data secara kontinum untuk  mengetahui  kategori  penilaian.  Selanjutnya,  data dari    instrumen  aktivitas  peserta  didik    dianalisis  dan ditafsirkan dalam pengertian kualitatif. Penilaian validitas dan  realibilitas  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  materi. Kemudian  data  yang  diperoleh  dari  instrumen  hasil belajar  peserta  didik  dibandingkan  dengan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  dikatakan  tuntas  jika diperoleh persentase ketuntasan klasikal di atas 80 % atau berada pada kategori baik.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  analisis  pendefinisian  menunjukkan  bahwa peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  Tut  Wuri  Handayani Makassar  telah  mempelajari  materi  prasyarat  seperti listrik  dan  gelombang  elektromagnetik.  Dari  segi  bahasa yang  digunakan  peserta  didik  umumnya  menggunakan bahasa Indonesia.
Analisis  tugas  yang  dirancang  dituangkan  dalam Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  harus diselesaikan oleh peserta didik selama proses pembelajaran di kelas. Begitu pula dengan evaluasi dalam Buku  Bacaan  Peserta  Didik  (BBPD)  diselesaikan  di  luar jam  pelajaran.  Dari  tugas-tugas  tersebut,  peserta  didik aktif  melakukan  percobaan  virtual  dan  mengevaluasi pemahaman  mereka  tentang  materi  yang  dipelajari. Selanjutnya, hasil analisis konsep meliputi analisis materi yang  diajarkan  yaitu  proses  terjadinya  GGL  induksi, faktor-faktor  yang  mempengaruhi  GGL  induksi,  dan penerapan  GGL  induksi  dalam  kehidupan  sehari-hari, disesuaikan dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Pemilihan dan penggunaan media berupa penggambaran  keadaan  yang  bersifat  abstrak,  sesuai dengan  tujuan,  konsep,  kondisi  lingkungan,  dan  fasilitas serta waktu yang disediakan untuk kebutuhan pembelajaran.  Berbagai software yang  digunakan  dalam
Jurnal Fisika Indonesia No: 53, Vol XVIII, Edisi Agustus 2014
pembuatan  MMI  ini  yaitu  AutoPlay  Media  Studio  7.5 untuk  menampilkan autorun.exe sebagai  tampilan  awal saat  CD  dimasukkan  ke  komputer,  Foxit  Reader  untuk menampilkan  petunjuk  penggunaan  MMI,  KI  dan  KD, Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP),  LKPD,  dan BBPD.,  Java  dan  Adobe  Flash  CS6  untuk  menampilkan unit  kegiatan  yang  diunduh  dari  aplikasi Physics Education Technology (PhET) Simulations , serta Audacity  dan  Bagus  ispiring.    Suite.6.0.0  digunakan untuk membuat suara tutorial pada awal MMI dijalankan. Pengembangan MMI ini dapat menyelesiakan permasalahan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  dalam pengimplementasian  Kurikulum  2013  pada  proses pembelajaran  di  abad  21  ini  serta  permasalahan  biaya yang diperlukan untuk melakukan kegiatan paraktikum di sekolah.
Program  MMI  yang  dibuat,  berisi  materi  yang dilengkapi  dengan  gambar,  animasi,  dan  simulasi interaktif.  Kelengkapan  tersebut  membantu  peserta  didik memahami  konsep induksi elektromagnetik  dengan  baik. Gambar  1  memperlihatkan  tampilan  program  MMI proses terjadinya induksi elektromagnetik yang digunakan.
Pada  percobaan  virtual  proses  terjadinya  induksi elektromagnetik,  disediakan  bohlam,  magnet  batang, galvanometer,  dan  dua  buah  kumparan  yang  jumlah  dari masing-masing  lilitannya  berbeda.  Untuk  melakukan percobaan  virtual  pada  materi  tersebut,  peserta  didik menggerakkan  magnet  batang  ke  dalam  dan  keluar kumparan  yang  selanjutnya  besar  arus  induksi  yang ditimbulkan dapat dilihat dari nyala bohlam dan besarnya penyimpangan  yang  terjadi  pada  jarum  galvanometer. Selanjutnya,  Gambar 2  memperlihatkan  tampilan program  MMI  pada  percobaan  virtual  materi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  besar  GGL  induksi  yang digunakan.
Pada  percobaan  virtual  materi  faktor-faktor  yang mempengaruhi  besar  GGL  induksi.  Pada  percobaan  ini diawali dengan menggeser scroll boxes untuk mengalirkan  air  yang  berdampak  pada  terjadinya pergerakan pada magnet. Selanjutnya, mengatur kekuatan magnet  dan  kemudian  besar  arus  induksi  akan  terlihat pada  penyimpangan  jarum  galvanometer.  Percobaan  ini dilakukan sebanyak dua kali dengan cara mengatur ulang kekuatan  magnet  dengan  catatan  kekuatan  magnet  pada saat  parcobaan  pertama  tidak  sama  dengan  kekuatan magnet  yang  ke  dua,  hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik dapat  membandingkan  besar  arus  induksi  yang  timbul pada saat  kekuatan magnet  yang digunakan besar dengan kekuatan  magnet  yang  digunakan  kecil.  Selanjutnya, dengan kekuatan magnet tetap, scroll boxes yang terdapat pada  aliran  air  digeser  lebih  jauh  sehingga  pergerakan magnet  menjadi  lebih  cepat  dari  keadaan  sebelumnya. Kemudian,  perbedaan  besar  arus  induksi  yang  terjadi dapat  dilihat  kembali  pada  penyimpangan  jarum galvanometer.  Dengan  demikian,  akan  terlihat  jelas perbedaan  antara  besar  arus  induksi  yang  timbul  pada saat  megnet  yang  perputarannya  cepat  dengan  lambat  di depan  kumparan.  Selanjutnya,  dengan  mengatur  area lilitan  semula  ke  area  lilitan  yang  lebih  luas,  maka
perbedaan  besar  arus  induksi  yang  terjadi  akan  kembali terlihat pada besar penyimpangan jarum galvanometer.
Pada  tahap  pengembangan  perangkat  pembelajaran, LKPD  dilengkapi  dengan  materi  pengantar  untuk memberikan  pengetahuan  dasar  kepada  peserta  didik sebelum melakukan percobaan virtual. BBPD menguraikan  materi  induksi  elektromagnetik  secara runtun  yang  dilengkapi  dengan  gambaran  percobaan virtual,  dan  evaluasi.  Instrumen  aktivitas  menguraikan aktivitas  peserta  didik  yang  mungkin  selama  proses pembelajaran.  Instrumen  hasil  belajar  peserta  didik menguraikan  soal-soal  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Validasi ahli dan materi dilakukan  oleh dua orang  ahli yang  merupakan  dosen  fisika  di  Universitas  Negeri Makassar. Berdasarkan penilaian perangkat pembelajaran oleh  validator,  diperoleh  hasil  valid  dan  reliabel  untuk setiap  pernyataan  yang  diberikan.  Hal  ini  berarti  bahwa MMI,  RPP,  LKPD,  BBPD,  instrumen  aktivitas  peserta didik,  angket  persepsi  peserta  didik  dan  instrumen  hasil belajar  peserta  didik  dapat  digunakan.  Aktivitas  peserta didik pada tahap uji coba dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  1. Tampilan  percobaan  virtual  proses  terjadinya induksi elektromagnetik.
Gambar 2. Tampilan percobaan virtual materi faktor-faktor yang mempengaruhi besar GGL induksi.
ISSN : 1410-2994
Gambar 3. Aktivitas peserta didik.
Berdasarkan penilaian pengamat dari  setiap pertemuan diperoleh bahwa aktivitas peserta didik di atas 80% yang berarti  bahwa  pengimplementasian  Kurikulum  2013 berbasis  MMI  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Ali  (2009)  yang  menyatakan bahwa diketahui bahwa penerapan pembelajaran interaktif sangat baik untuk mendukung pembelajaran.
Adapun  hasil  analisis  persepsi  peserta  didik  terhadap implementasian  Kurikulum  2013  berbasis  MMI  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis persepsi peserta didik.
No Indikator Rerata Presentase (%) 1 Fasilitas MMI 82,78 2 Daya tarik belajar dengan menggunakan MMI 80,83 3 Aktivitas belajar dengan menggunakan MMI 79,70 Rata-rata 81,10
Berdasarkan  Tabel  1,  diperoleh  rata-rata  persepsi peseta  didik  terhadap  implementasi  kurikulum  2013 berbasis  MMI  di  atas  80  %  yang  menunjukkan  bahwa peserta  didik  sangat  setuju  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan.
Persepsi  peserta  didik  setelah  belajar  dengan menggunakan  MMI  menunjukkan  hasil  yang  sangat setuju,  tidak  ada  peserta  didik  yang  memberikan penilaian  tidak  setuju  dari  setiap  kriteria  yang  diajukan. Peserta  didik  tertarik  dengan  tampilan  simulasi  media pembelajaran,  mudah  dalam  menjalankan  simulasi interaktif,  serta  senang  belajar  dengan  menggunakan MMI.  Selanjutnya,  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik setelah  diimplementasikannya  Kurikulum  2013  berbasis MMI  adalah  84,94  dan  persentase  ketuntasannya  adalah 83  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  peserta  didik tuntas  secara  klasikal,  yaitu  berada  di  atas  nilai  KKM (75). Hal ini sesuai dengan penelitian Irfan Yusuf (2013) bahwa penerapan pembelajaran berbasi media laboratorium virtual dapat mengaktifkan peserta didik[4]. Laboratorium Virtual juga dapat meningkatkan kemampuan  afektif  peserta  didik  yang  menggambarkan perasaan, minat, dan sikap terhadap proses pengajaran[5]. Penggunaan  media  yang  tepat  dapat  meningkatkan persepsi peserta didik sehingga mereka termotivasi dalam belajar.  Semakin  baik  persepsi  mereka  terhadap pembelajaran, maka semakin baik pula kinerja mereka[6].
Meskipun  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  persepsi, aktivitas,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  kategori sangat  setuju  dan  baik.  Tidak  ada  jaminan  bahwa percobaan  virtual  lebih  efektif  dibanding  dengan percobaan  di  laboratorium  nyata.  Sebaiknya,  percobaan virtual  dilakukan  dengan  alasan  keterbatasan  alat, pertimbangan  waktu,  dan  materi  pembelajaran  yang abstrak.

## IV. KESIMPULAN
Karakteristik  MMI  berdasarkan  Kurikulum  2013 antara lain berupa laboratorium virtual yang memvisualisasikan  materi  fisika  abstrak  seperti  listrik magnet  yang  disajikan  secara  interaktif  dan  bertujuan untuk membantu peserta didik dalam memahami konsep, yang meliputi RPP, LKPD, dan  BBPD dirancang dengan maksud  memadukan sesi percobaan  menggunakan MMI. Materi  yang  terkait  dalam  percobaan  virtual  disertakan dalam  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  dipelajari secara mandiri oleh peserta didik.
Aktivitas  peserta  didik  di  atas  80  %,  menunjukkan pembelajaran  yang  dilakukan  mampu  mengaktifkan peserta  didik.  Persentase  persepsi  peserta  didik  adalah 81,10  %  yang    menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sangat setuju  terhadap  pembelajaran  fisika  berbasis  MMI. Selanjtnya,  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah 84,94 dan persentase  ketuntasannya adalah 83 %. Hal ini menunjukkan  bahwa  nilai  peserta  didik  tuntas  secara klasikal  yaitu  berada  di  atas  nilai  KKM  (75),  sehingga dapat dikategorikan dalam kategori baik.

## PUSTAKA
[1]  K.  Gundogdu,  F.  Silman,  and  Ozan,  C,  A  Com-parative Study  on  Perception  of  Teachers  on  the  Use  of Computers in  Elementary  Schools  of  Turkey  and T.R.N.C. International Online Journal of Educational  Sciences, vol. 3, no.1, 2011, pp. 113-137.
[2]  T.  Kutluca,  Investigation  of  Teachers’  Computer  Usage Profiles  and  Attitudes  toward  Computers .  International Online Journal of Educational Sciences vol, 2, no. 1, 2010, pp. 81-97.
[3]  H.  Jaya,  Pengembangan  Laboratorium  Virtual  untuk Kegiatan Praktikum dan Memfasilitasi Pendidikan Karakter di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi vol. 2, no. 1, 2012.
[4]  I.  Yusuf,  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis Media Laboratorium Virtual pada Materi Dualisme Gelombang Partikel di Sma Tut Wuri Handayani Makassar. Jurnal  Pendidikan IPA  Indonesia vol.  2,  no.  2,  2013,  hlm. 189-194.
[5]  D.  Yulianti,  S.  Khanafiyah,  dan  Sugiyanto,  Penerapan Virtual  Experimentberbasis  Inkuiri  untuk  Mengembangkan Kemandirian Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia vol. 8, 2012, hlm. 127-134.
[6]  K.  Daesang,  K.  Dong-Joong  and  W.  Woo-Hyung, Cognitive  Synergy  in  Multimedia  Learning. International Education Studies , vol, 6, no. 4, 2013, pp. 76-84.