## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS INKUIRI TERBIMBING TERINTEGRASI SAINTIFIK SERTA PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF DAN
KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA SISWA KELAS XI SMA

## NEGERI 3 HALMAHERA SELATAN
Mus Samad 1 , Ade Haerullah 2 , Dharmawaty 3
1 Program Pascasarjana, Universitas Khairun,
2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Khairun Mussamad2019@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was (1) to determine whether the scientifically integrated guided inquiry-based Biology learning device that was developed could be declared feasible to be used in class XI biology learning at SMA Negeri 3 Halmahera Selatan (2) to determine the effect of the scientifically integrated Guided Inquiry learning model on learning outcomes. cognitive skills in class XI SMA Negeri 3 South Halmahera (3) to determine the effect of the  scientifically  integrated  Guided  Inquiry  learning  model  on  science  process  skills  in class  XI  students  at  SMA  Negeri  3  Halmahera  Selatan.  This  research  is  a  research development or Research and Development (R&D). The sample of this study consisted of two  classes,  namely  XI  IPA-1  as  an  experimental  class  and  Class  XI  IPA-2  as  a  control class with 36 students. The instrument used was an essay test for science process skills and for cognitive learning outcomes in the form of a multiple choice test  (PG). ). Analysis of the  data  using  data  analysis  of  the  feasibility  of  learning  devices  and  normality  test, homogeneity assisted by SPSS while hypothesis testing using the Anacova test. The results showed  that  (1)  the  -based  Biology  Learning  Toolkit  The  scientifically  integrated  guided inquiry developed in class XI of SMA Negeri 3 South Halmahera with a value of 92.7% is categorized  as  suitable  for  use  (2)  there  is  an  influence  of  the  scientifically  integrated guided inquiry learning model on cognitive learning outcomes in class XI students of SMA Negeri 3 Halmahera Selatan with a value level significant 0.03> 0.05 (3) there is an effect of  scientifically  integrated  Guided  Inquiry  Learning  Model  on  science  process  skills  in class  XI  students  of  SMA  Negeri  3  Halmahera  Selatan  with  a  significant  value  of  0.01> 0.05.
Keyword s: Development, Guided Inquiry, Cognitive Learning Outcomes, Science Process Skills,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  bagi  kemajuan  suatu bangsa.  Hal  ini  membuat  pemerintah  selalu  berupaya  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Dengan  harapan  akan  terjadi  proses  belajar  mengajar yang  lebih  baik  dan  pada  akhirnya  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Mardianti (2012) menyatakan bahwa pendidikan adalah suatu usaha sadar untuk menumbuh
kembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  melalui  kegiatan  pengajaran.  Hal  ini selaras dengan Suryana & Sunarti (2013) pendidikan dalam kehidupan merupakan hal  penting  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia,  sehingga  perlu  diadakan  berbagai  tindakan  dalam  upaya  peningkatan kualitas  pendidikan,  salah  satunya  dengan  mengadakan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran.
Seiring dengan perkembangan zaman yang semakin maju terutama pada era globalisasi dan abad 21 seperti saat ini menuntut adanya sumberdaya manusia yang berkualitas  tinngi  dalam  berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan.  Peningkatan  kualitas sumberdaya  manusia  merupakan  prasyarat  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai pembangunan bangsa yang berkualitas. Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk meningkatakan  kualitas  sumberdaya  manusia  tersebut  adalah  melalui  pendidikan. Pendidikan adalah kunci perbaikan kualitas sumber daya manusia sehingga kualitas pendidikan harus selalu ditingkatkan.
Meningkatkan  mutu  pendidikan  sains  pada  sekolah  menengah  atas  atau mutu  pelajaran  biologi  secara  khusus  diperlukan  perubahan  pola  pikir  yang digunakan  sebagai  landasan  pelaksanaan  pembelajaran.  Paradigma  pembelajaran yang telah berlangsung sejak lama lebih menitik beratkan peranan pendidik dalam mentransfer pengetahuan kepada peserta didik. Paradigma tersebut telah bergeser menuju  paradigma  pembelajaran  yang  memberikan  peran  lebih  banyak  kepada peserta didik untuk mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan bagi  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Dantes, 2007). Paradigma tersebut sejalan dengan tuntutan  yang  mengharapkan    agar  bahan  pembelajaran  tidak  sekedar  sebagai uraian dari materi pokok.
Fakta  empiris  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  sains  (biologi) dalam  praktiknya  masih  dominan  menerapkan  pola  pembelajaran  konvensional yang  lebih  berorientasi  pada  guru  (PPPG  IPA,  2000),  dan  kenyataan  ini  terus berlangsung hingga saat ini. Menurut Sanjaya (2006), kenyataan selama ini semua mata  pelajaran  termasuk science (biologi)  tidak  dapat  mengembangkan kemampuan anak untuk berpikir kritis dan sistematis karena strategi pembelajaran berpikir tidak digunakan secara baik di dalam kelas.
Pembelajaran  Biologi  terdiri  dari  aspek  produk  dan  proses  yang  tidak terpisahkan.  Aspek  produk  biologi  terdiri  dari  fakta,  konsep,  dan  prinsip.  Aspek proses  biologi  adalah  keterampilan  proses  sains  yang  diperlukan  siswa  untuk berpikir  dan  bertindak  di  dalam  kehidupan    (Brickman,  dkk,  2009;  Direktorat Tenaga Kependidikan, 2008). Selama ini, guru cenderung mempersepsikan biologi hanya sebatas pada aspek produk. Mengajarkan biologi yang terbatas kepada aspek
produk tidaklah sesetrategis  untuk mengajarkan aspek proses biologi.  Siswa yang menguasai  aspek  proses  lebih  mampu  menemukan  aspek  produk  secara  mandiri (Mei, 2007).
Persepsi  guru  yang  terbatas  pada  aspek  produk  biologi  menyebabkan pembelajaran  terbatas  pada  kegiatan  menghafal  konsep.  Guru  mengukur keberhasilan  pembelajaran  dari  banyaknya  konsep  yang  berhasil  dihafalkan  oleh siswa,  akibatnya  siswa  terbiasa  berpikir  tingkat  rendah.  Selain  itu,  keterampilan proses  sains  siswa  juga  menjadi  permasalahan  yang  perlu  diselesaikan.  Beberapa peneliti  terdahulu  seperti  Muhfahroyin  (2009),  Prayitno  (2008),  Wazni  dan Prayitno (2011), Sadia (2006), dan Lumbantobing (2004) melaporkan dalam hasil penelitiannya bahwa penguasaan keterampilan proses sains siswa memprihatinkan. Rendahnya  penguasaan  keterampilan  proses  sains  siswa  disebabkan  oleh pembelajaran  yang  menekankan  kegiatan  menghafal  daripada  menemukan  dan memverifikasi konsep (Knabb dan Misquith, 2007; Fah, 2001).
Guru  merupakan  salah  satu  subjek  penunjang  yang  berperan  dalam pelaksanaan  tujuan  kurikulum  2013.  Peran  guru  tersebut  diantaranya  adalah mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  merupakan sarana  guru  untuk  mempersiapkan  jalanya  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  wajib mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  atau potensi  yang  dimiliki  siswa  dan  karakteristik  model  pembelajaran  yang digunakan.  Perangkat  pembelajaran  yang  baik  adalah  perangkat  pembelajaran yang apabila diterapkan mampu menjadikan siswa aktif dalam kegiatan belajar dan mampu memahami materi  yang diajarkan.
Salah  satu  permasalahan  pembelajaran  yang  menjadi  hambatan  di  sekolah pada  abad  21  adalah  ketersediaan  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP, dan bahan ajar yang memfasilitasi dan melatih peserta didik untuk belajar mandiri, hal ini menyebabkan peserta didik cenderung menunggu guru dalam menemukan konsep  pembelajaran  sehingga  hasilnya  belum  melatih  keaktifan  peserta  didik (Deswita,  D.  &  Hufri,  2018).  Selain  itu,  Kekurangaktifan  peserta  didik  ini menyebabkan  kesulitan  dalam  penguasaan  konsep  dan  mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya (Kurniawati, I, D., Wartono., & Diantoro M. 2014). Model  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  menemukan  dan membangun  pengetahuannya  adalah  pembelajaran  inkuiri  terintegrasi  Saintifik. Pembelajaran  inkuiri  menuntut  peserta  didik  aktif  mencari  dan  menentukan konsep  yang  mereka  butuhkan  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pemahaman yang  kuat  terhadap  materi  yang  dipelajari  (Novitaningrum,  M.  Parmin.  & Pamelasari,  D,  S.  2014).  Selain  itu,  pembelajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian
kegiatan pembelajaran yang menekankan proses berpikir kritis untuk menemukan jawaban  sendiri  dari  masalah  yang  dipertanyakan  sehingga  memperoleh pemahaman  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  mengajak  peserta  didik  secara langsung terlibat ke dalam proses ilmiah dalam kegiatan pembelajaran (Agustanti, T.H. 2012).
Pengembang  perangkat  dan  pemilihan  model  serta  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dalam pembelajaran.  Apabila  model  pembelajaran  yang  digunakan  melibatkan  peran aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  pada  siswa.  Penggunaan  model  dan  pendekatan  pembelajaran  yang tepat  diharapkan  mampu  mengembangkan  penguasaan  keterampilan  proses  sains siswa  baik  pada  siswa  berkemampuan  akademik  tinggi,sedang,  dan  rendah. Alternatif  yang    dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran  biologi  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terintegrasi saintifik.
Inkuiri  terbimbing  dipilih  karena  mampu  memfasilitasi  siswa  menguasai aspek  produk  dan  proses  biologi.  Sintaks  inkuiri  terbimbing  dikembangkan berdasarkan  langkah  metode  ilmiah  (Corebima,  2010).  Langkah  metode  ilmiah memfasilitasi  siswa  menginvestigasi  proses  sebagaimana  ilmuwan  menemukan ilmu, sehingga inkuiri terbimbing berpotensi memberdayakan kemampuan berpikir tinggi,  metakognisi,  dan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Corebima  (2010) menyatakan, inkuiri terbimbing dapat memberdayakan kemampuan berpikir siswa. Inkuiri  terbimbing  dapat  memberdayakan  keterampilan  proses  sains,  kemampuan berpikir,  pemahaman,  dan  hasil  belajar  siswa  (Corebima,  2010;  Bilgin,  2009; Brickman, dkk, 2009;  Rising, 2009).
Hakikat  sebuah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  bisa dipadukann sebagai sebuah proses ilmiah. Ada sebuah keyakinan dalam kurikulum 2013 bahwa pendekatan ilmiah merupakan sebentuk titian emas perkembangan dan pengembangan  sikap  ( ranah  afektif ),  keterampilan  ( ranah  psikomotorik ),  dan pengetahuan  ( ranah  kognitif )  siswa  .  Melalui  pendekatan  ini  diharapkan  siswa dapat  menjawab  rasa  ingin  tahunya  melalui  proses  yang  sistematis  sebagaimana langkah-langkah  ilmiah.  Dalam  rangkaian  proses  pembelajaran  secara  ilmiah  ini, siswa  akan menemukan makna pembelajaran yang dapat membantu siswa  untuk mengoptimalkan kognisi, afeksi dan psikomotor.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  artinya pembelajaran  itu  dilakukan  secara  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  saintifik ( scientific )  disebut  juga  sebagai  pendekatan  ilmiah.  Proses  pembelajaran  dapat
109
dipadankan  dengan  suatu  proses  ilmiah.Karena  itu  Kurikulum  2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  pembelajaran  yang terpusat pada  siswa. Piaget (dalam Mulyasa, 2006) mengemukakan bahwa  model inkuiri  terbimbing  merupakan  model  yang  mempersiapkan  peserta  didik  pada situasi  untuk  melakukan  eksperimen  sendiri    secara    luas  agar  melihat  apa  yang terjadi.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  sesuai  untuk mengembangkan keterampilan proses sains, karena sintak atau tahap pembelajaran di  dalam  inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan  dengan  metode  ilmiah  dapat melatihkan keterampilan proses sains pada siswa.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing yang di dalamnya terdapat kelompok belajar  akan  mendorong berlangsungnya  keterampilan proses sains. ( Piaget dan Vigotsky  dalam  Ibrahim,  2002),  menekankan  hakikat  sosial  dari  belajar,  yaitu menggunakan  kelompok  belajar  dengan  anggota  yang  berbeda-beda kemampuannya.  Siswa  belajar  melalui  interaksi  dengan  teman  sebaya  yang  lebih mampu  dalam  kelompok  belajar.  Siswa  secara  bertahap    memperoleh    keahlian dalam interaksinya dengan ahli, yaitu guru atau  teman  sebaya  yang   lebih  tahu, sehingga  melalui  keterampilan  proses  sains  diharapkan    dapat  memperkecil kesenjangan  prestasi  hasil  belajar  kognitif  antara  siswa  berkemampuan  akademik tinggi  dengan  siswa  berkemampuan  akademik  rendah.  Berdasarkan  uraian  latar belakang  masalah  di  atas,  dapat  dirumuskan permasalahan  dalam  penelitianan  ini sebagai  berikut:  (1)  apakah  perangkat  pembelajaran  Biologi  berbasis  inkuiri terbimbing  terintegrasi  saintifik  yang  dikembangkan  dapat  dinyatakan  layak untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  kelas  XI  SMA  Negeri  3 Halmahera  selatan  (2)  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terintegrasi  saintifik terhadap  hasil belajar kognitif pada  siswa kelas XI  SMA  Negeri  3  Halmahera  Selatan  (3)  apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terintegrasi  saintifik  terhadap  keterampilan proses sains pada siswa kelas XI SMA Negeri 3 Halmahera Selatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research  and Development ( R&D ). Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  model  4-D.  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan,  yakni  tahap
Define (pendefinisian) , tahap design (Perancangan) , tahap develop (pengembangan) ,    dan tahap Disseminate (penyebaran).  (Triyanto,  2012).
110
Penelitian  tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran  Biologi  berbasis ingkuiri terbimbing terintegrasi saintifik serta pengaruhnya terhadap keterampilan proses sains pada siswa kelas XI SMA Negeri 3 Halmahera Selatan dilaksanakan pada  bulan  Februari  sampai  dengan  bulan  Juni  2021  yang  terdiri  dari  2  kelas dengan jumlah total 36 orang siswa sampel  penelitian ini dari  XI IPA -1 sebagai kelas  eksperimen  dan  Kelas  XI  IPA -2 sebagai  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  dilakukan  dengan  pelaksanaan  pretest.  Hasil akhirnya di lihat dengan melaksanakan posttest.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas lembar observasi pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  meliputi  silabus,  RPP, rubrik  lembar  kerja  siswa  yang  berkarakter  berbasis  ingkuiri  terbimbing terintegrasi  saintifik  dan  Tes.  Bentuk  tes  adalah  soal  uraian  untuk  mengukur keterampilan  proses  sains  dan  soal  tes  PG  untuk  mengukur hasil  belajar  kognitif. Proses  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi;  (a) melakukan  validasi  perangkat  berbasi  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  sintifik  (b) melakukan  pretes  pada  kelas  perlakuan  maupun  kelas  kontrol  (pretes  dilakukan satu  kali  selama  penelitian.  (b)  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran Biologi berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi saintifik  pada  kelas  perlakuan,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  adalah  model Konvensional.  (c)  melakukan  posttes  setelah  waktu  penelitian  berakhir,  postes dilakukan  satu  kali  selama  penelitian.  Keterampilan  proses  sains  diukur  dengan menggunakan  tes  essay  sedangkan  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif mengunakan tes pilihan ganda (PG).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penilitian
1. Hasil Analisis Kelayakan Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis pengmbangan perangkat pembelajaran di atas dan kemudian  dikonversikan  ke  dalam  tabel  konversi  maka  nilai  rata-rata  perangkat pembelajaran  berupa  silabus  nilai  rata-rata  94,0  %,  RPP  nilai  rata-rata  94,0%, LKPD nilai rata-rata 92,0 %, dan soal nilai rata-rata 90,8 %, dinyatakan valid serta sangat  layak  digunakan  dalam  proses  penilitian.  Adapun  kelas  yang  digunakan sebagai kelas eksperimen yaitu XI-IPA -1 yang berjumlah 18 siswa dan Kelas XI- IPA -2 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 18 siswa. Berdasarkan hasil penilitian, peniliti  memperoleh  data  hasil  penilitian  berupa  angka-angka  yang  dianalisis dengan menggunakan analisis covarian (Ancova).
111
Tabel 1. Hasil Analisis Validasi Perangkat Pembelajaran Oleh Validator Ahli
Nama Validator Silabus RPP LKPD Soal N.Rata-Rata N.Rata-Rata N.Rata-Rata N.Rata-Rata Validator 01 94 92 86 90,8 Validator 02 94 94 94 90,8 Validator 03 94 96 96 90,8 Rata-Rata 94 % 94 % 92 % 90,8 % 1. Hasil  Uji  Coba  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiri  Terintegrasi Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Keterampilan  Proses
Sains
a. Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Halmahera Selatan
Data  penilitian  menunjukan  bahwa  nilai  pretes  siswa  kelas  XI.IPA-1 sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terintegrasi saintifik yaitu 40,11 % dan nilai pretes siswa kelas XI.IPA-2 sebagai kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajatan  konvensional  yaitu  40,00  %. Sedangkan  nilai  postes  pada  kelas  eksperimen  adalah  80,28  %  sedangkan  pada kelas kontrol adalah 74,17 % dan nilai Gain 0,65 atau berkategori sedang. Hal ini menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  saintifik mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif sebagaimana pada gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Grafik Rata-Rata Pretes dan Postes Hasil Belajar Kognitif Siswa
b. Ketrampilan Proses Sains Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Halmahera Selatan
Nilai ketrampilan proses pada kelas eksperimen  adalah 39,11 % dan pada kelas  kontol    adalah  39,00  %.  Sedangkan  pada  Nilai  postes  menunjukan  bahwa kelas eksperimen memiliki nilai lebih tinggi yaitu 77,61 % dibandingkan dengan kelas  kontrol  yaitu  73,60,  dari  nilai  prites  dan  postes  pada  kelas  eksperimen terdapat  nilai  Gain  sebesar  0,63  dengan  ketegori  sedang.  Hal  ini  menunjukan
bahwa  Model  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  saintifik  memiliki  pengaruh  yang siknifikan pada ketarampilan proses sains. Berikut adalah gambar grafik 2.
Gambar 2. Grafik Rata-Rata Pretes dan Postes Keterampilan Proses Sains Siswa
2. Uji Prasyarat  Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan Proses Sains Siswa
a. Uji Homogenitas data Hasil Belajar Kognitif
Tabel 2.  Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretes_HBK .092 1 34 .763 Postes_HBK .600 1 34 .444
Tabel 2. menunjukan bahwa nilai signifikan pada hasil belajar pretes adalah 0,763 dan postes 0,444. Hal ini menunjukan bahwa nilai signifikan > 0,05 berarti H0 diterima dan data homogen.

## b. Uji Homogenitas data Ketrampilan Proses Sains
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Keterampilan Proses Sains Siswa Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretes_KPS .800 1 34 .377 Postes_KPS .825 1 34 .370
Tabel 3. menunjukan bahwa nilai signifikan pada ketrampilan proses pretes adalah 0,377 dan postes 0,370. Hal ini menunjukan bahwa nilai signifikan > 0,05 berarti H0 diterima dan data homogen.
113

## c. Normalitas Hasil Belajar Kognitif
Tabel 4.  Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kognitif Siswa
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretes_HBK  Postes_HBK N 36 36 Normal Parameters a Mean 40.5556 77.2222 Std. Deviation 5.94952 8.23273 Most Extreme Differences Absolute .185 .188 Positive .176 .118 Negative -.185 -.188 Kolmogorov-Smirnov Z 1.110 1.126 Asymp. Sig. (2-tailed) .170 .158
a. Test distribution is Normal.
Dari  tabel  4.  di  atas  menunjukan  bahwa  nilai  signifikan  pada  hasil  belajar kognitif pretes 0,170 dan postes 0,158. Hal ini menunjukan bahwa nilai signifikan
> 0,05 berarti H0 diterima dan data berdistribusi normal.
d. Normalitas Ketrampilan Proses Sains
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Proses Sains Siswa
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretes_KPS Postes_KPS N 36 36 Normal Parameters a Mean 39.0556 75.5556 Std. Deviation 3.28585 3.76787 Most Extreme Differences Absolute .318 .188 Positive .318 .188 Negative -.176 -.120 Kolmogorov-Smirnov Z 1.905 1.128 Asymp. Sig. (2-tailed) .081 .157 a. Test distribution is Normal.
Nilai  signifikan  pada  tabel  5  di  atas  menunjukan  bahwa  untuk  nilai  pretes ketrampilan  proses  adalah  0,081  dan  nilai  postesnya  adalah  0,157.  Hal  ini menunjukan  bahwa  nilai  signifikan  >  0,05  berarti  H0  diterima  dan  data berdistribusi normal.
114

## 1. Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil pengujiannormalitas dan homogenitas menunjukan bahwa uji  prasyarat  analisis  untuk  analisis  ancova  terpenuhi  sehingga  dapat  dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Berikut adalah hasil pengujian data penilitian.

## a. Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Saitifik Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
Statistik  yang  digunakan  untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  pada pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  saintifik dan  model  konvensional  adalah  0,03  hasil  analisis  data  penilitian  menunjukan bahwa nilai signifikan 0,03 menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran sebagai mana pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Hipotesis Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Saitifik Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Tests of Between-Subjects Effects

## a. Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Saitifik Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
Statistik yang digunakan untuk melihat perbedaan ketrampilan proses sains pada model inkuiri terbimbing terintegrasi saintifik dan model konvensional adalah indenpendent sample test. Hasil analisis data penilitian menunjukan bahwa nilai sig adalah  0,01  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terintegrasi  saintifik  terhadap ketrampilan  proses,  sebagaimana pada Tabel 7. tersebut di bawah ini:
Dependent Variable:Postes_HBK
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1648.636 a 2 824.318 37.594 .000 Intercept 910.789 1 910.789 41.538 .000 Pretes_HBK 1312.525 1 1312.525 59.859 .000 Model_Belajar 219.632 1 219.632 10.017 .003 Error 723.586 33 21.927 Total 217050.000 36 Corrected Total 2372.222 35
115
Tabel 7. Uji Hipotesis Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Terintegrasi Saitifik Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Dependent Variable:Postes_KPS
a. R Squared = .315 (Adjusted R Squared = .273)

## B. Pembahasan
1. Kelayakan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Saintifik
Hasil  validasi  konstruk  dan  validasi  isi  perangkat  pembelajaran  berupa silabus,  RPP,  LKS,  bahan  ajar,  dan  instrumen  penilaian  yang  dilakukan  melalui FGD berada pada kategori sangat valid dan layak digunakan karena sesuai dengan pedoman  penyusunan  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terintegrasi saintifik.  Temuan  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  oleh  Kumala  (2013)  bahwa  perangkat  yang  dikembangkan  dengan setting  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kinerja ilmiah siswa sangat valid. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kategori  sangat  valid  disebabkan  oleh  beberapa  faktor:  (1)  komponen-komponen perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  indikator/diskriptor yang ditetapkan pada instrumen validitas, (2) perangkat yang dikembangkan sesuai dengan aspek validitas isi yaitu berdasarkan isi materi dan teori-teori yang dipakai acuan  dalam  perumusan,  dan  validitas  konstruk  disesuaikan  keterkaitan  antara komponen-komponen  silabus,  RPP,  LKS,  bahan  ajar,  instrumen  penilaian. Walaupun  perangkat  yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  sangat  valid  dan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas, namun masih ada beberapa saran  yang  harus  ditindaklanjuti  untuk  menyempurnakan  perangkat.  Setelah dilakukan  revisi  terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  telah  ditemukan  maka perangkat  divalidasi  secara  empiris  melalui  uji  lapangan  (uji  kelas).  Kepraktisan perangkat dapat diketahui dari hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran, respon
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 156.299 a 2 78.150 7.572 .002 Intercept 1255.496 1 1255.496  121.646 .000 Pretes_KPS 4.188 1 4.188 .406 .528 Model_Belajar 151.202 1 151.202 14.650 .001 Error 340.589 33 10.321 Total 206008.000 36 Corrected Total 496.889 35
guru  dan  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran.  Kepraktisan  perangkat pembelajaran yang dikembangkan disebabkan karena pada setiap akhir pertemuan dalam  pembelajaran  dilakukan  refleksi  dan  tidak  lanjut  terhadap  temuantemuan, saran-saran  yang  diberikan  pengamat  kemudian  didiskusikan  untuk  dicarikan solusinya  sehingga  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  dapat  dikurangi  pada pertemuan berikutnya. Selain itu respon positif yang diberikan oleh siswa terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan  disebabkan  karena  ketertertarikan  siswa terdahadap  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Sebab  proses pembelajaran dalam inkuiri memberikan pengalaman langsung pada siswa dimulai dari  mengamati  (membaca,  mendengar,  melihat),  mengajukan  pertanyaan  tentang informasi  yang  tidak  dipahami,  mengumpulkan  informasi  /eksperimen, mengasosiasi  atau  mengolah  informasi,  mengkomunikasikan  hasil  yang  diperoleh (Kemendikbud,  2013).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Saraswati  (2013)  bahwa  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  inkuiri  terbimbing  menimbulkan  ketertarikan  siswa  mempelajari  materi pelajaran  karena  pembelajaran  ini  lebih  mengutamakan  proses  untuk  melatih keterampilan  berpikir  siswa,  dan  mengembangkan  diri  menjadi  siswa  aktif, sehingga siswa belajar dalam kondisi yang tidak dipaksakan. Hasil penelitian juga didapatkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif meningkatkan  hasil  belajara  siswa.  Dalam  penelitian  ini  didapatkan  peningkatan nilai  karakter  disebabkan  oleh  penggunaan  pendekatan  guided  inquiry  dalam pembelajaran biologi. Hal ini sesuai dengan pendapat Maliyah (2012) menyatakan salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  membentuk  karakter  siswa  agar mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  adalah  pendekatan  inkuiri  terbimbing. Yang  mendasari  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  adalah  teori  Piaget,  bahwa perkembangan  kognitif  sebagian  besar  tergantung  pada  seberapa  besar  anak  aktif memanipulasi  dan  aktif  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Dalam  pembelajaran biologi  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dapat  membentuk karakter kejujuran, tanggung jawab, desiplin, kerjasama, dan rasa ingin tahu.

## 2. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terintegrasi Saintifik Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
Inkuiri  terbimbing  dipilih  karena  mampu  memfasilitasi  siswa  menguasai aspek  produk  dan  proses  biologi.  Sintaks  inkuiri  terbimbing  dikembangkan berdasarkan  langkah  metode  ilmiah  (Corebima,  2010).  Langkah  metode  ilmiah memfasilitasi  siswa  menginvestigasi  proses  sebagaimana  ilmuwan  menemukan ilmu, sehingga inkuiri terbimbing berpotensi memberdayakan kemampuan berpikir
117
tinggi,  metakognisi,  dan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Corebima  (2010) menyatakan, inkuiri terbimbing dapat memberdayakan kemampuan berpikir siswa. Inkuiri  terbimbing  dapat  memberdayakan  keterampilan  proses  sains,  kemampuan berpikir,  pemahaman,  dan  hasil  belajar  siswa  (Corebima,  2010;  Bilgin,  2009; Brickman,  dkk, 2009;   Rising,  2009).  Proses  pembelajaran  sains  yang  ideal  ialah menggunakan  metode  eksperimen  dimana  pola  interaksi  siswa  dengan  materi berupa  pengalaman  belajar  langsung.  Selain  itu  untuk  menilai  baik  tidaknya kualitas  suatu  pembelajaran,  dapat  dilihat  dari  strategi  pembelajaran  yang digunakan,  penggunaan  model  atau  metode  dalam  proses  belajar  mengajar  akan mempengaruhi  proses  pembelajaran  itu  sendiri  (Irwandani,  2014;  Irwandani  & Rofiah, 2015).
Sejalan  dengan  pendapat  (Haylock  &  Thangata,  2007).  pembelajaran bermakna  adalah  siswa  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang  mereka  pelajari untuk  memecahkan  masalah  dan  untuk  memahami  konsep-konsep  baru  dengan mentransfer  pengetahuan  mereka  untuk  situasi  dan  masalah  baru.  Agar  terjadi belajar  bermakna,  konsep  atau  informasi  baru  harus  dikaitkan  dengan  konsep- konsep  yang  telah  ada  dalam  struktur  kognitif  siswa.  Jadi,  proses  belajar  tidak sekedar  menghafal  konsep-konsep  atau  fakta-fakta  belaka  (root  learning),  namun berusaha  menghubungkan  konsep-konsep  atau  fakta-fakta  tersebut  untuk menghasilkan pemahaman yang utuh (meaningfull learning), sehingga konsep yang dipelajari dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan. Lebih lanjut, Ausubel (Dahar,  2011)  menyatakan  bahwa  untuk  dapat  menjembatani  informasi  atau  ide baru  dengan  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  siswa,  diperlukan  alat penghubung  yang  dalam  teori  belajar  bermaknanya  disebut  advance  organizer. Gurlitt  et  al.  (2011)  menyampaikan  bahwa  advance  organizers  pertama  kali diperkenalkan  oleh  Ausubel  untuk  menguji  hipotesis  bahwa  pembelajaran  dapat difasilitasi  dengan  materi  awal  yang  diperkenalkan  lebih  dahulu  secara  singkat sebelum masuk pada pembelajaran inti.
Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  meliputi:  silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar (handout, LKS, dan atau media power point).  Dengan  tersedianya  rancangan  dan  rencana  pembelajaran  yang  disusun dalam  bentuk  perangkat  yang  lengkap,  diharapkan  proses  pebelajaran  akan berlangsung efektif guna pencapaian tujuan pembelajaran, baik ranah pengetahuan dan  kognitif,  keterampilan,  maupun  sikap  (sikap  ilmiah).  Sikap  merupakan perasaan  yang  menyangkut  aspek  emosional,  sedangkan  komponen  perilaku merupakan  aspek  kecenderungan  berperilaku  tertentu  sesuai  dengan  sikap  yang dimiliki  oleh  seseorang.  Sikap  merupakan  suatu  keadaan  kesiapan  (state  of
readiness), suatu kecenderungan bertindak atau bereaksi dengan cara tertentu bila dihadapkan  dengan  rangsangan  tertentu  (Oppenheim,  1970).  Sikap  juga  diartikan sebagai  kesediaan  bereaksi  terhadap  sesuatu  (Gerungan,  1991),  atau kecenderungan  menyenangi  atau  tidak  menyenangi  sekumpulan  stimulus  yang dihadapkan  pada  individu  (Dahlan,  1982  dalam  Nurhayati,  2000).  Sikap  ilmiah dalam  konteks  pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  makalah  ini  adalah  jujur  rasa ingin  tau,  tekun,  teliti,  dan  bertanggung  jawab  dalam  melakukan  kegiatan percobaan dan pengamatan dala proses belajar.
Selain memperoleh peningkatan keterampilan dan sikap ilmiah dalam belajar IPA  siswa  hendaknya  dapat  memahami  konsep  IPA  yang  diperolehnya  secara mantap. Pemahaman konsep adalah kompetensi yang ditunjukkan siswa baik dari aspek definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti/isi dari suatu materi. Menurut Anderson (2001), ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual terdiri dari  6  aspek,  yaitu  mengingat,  memahami,  mengaplikasi,  menganalisa, mengevaluasi,  dan  menciptakan.  Dalam  dokumen  Struktur  Kurikulum  dan Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran  IPA  SMP/MTs  (Kemendikbud,  2013) dinyatakan  bahwa  IPA  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran  integrative  science, bukan  sebagai  pendidikan  disiplin  ilmu.  IPA  sebagai  pendidikan  berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan  Seminar  Nasional  XI  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS  1053  pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam. IPA juga ditujukan  untuk  pengenalan  lingkungan  biologi  dan  alam  sekitarnya,  serta pengenalan  berbagai  keunggulan  wilayah  nusantara  (Kemendikbud,  2013).  Ini artinya dalam pembelajaran sains ke depan guru dituntut untuk lebih kreatif dalam mengembangkan  rancangan  dan  perangkat  pembelajaran  yang  integratif  dan mengakomodasi keunggulan wilayahnya dan pengaruhnya terhadap indikator yang akan  dicapai  salah  satunya  dalah  hasil  belajar  kognitif.  Sejalan  dengan  penelitian Nuryani  (2005)  bahwa  hasil  belajar  kognitif  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian adalah hasil belajar ranah kognitif menurut Bloom yang direvisi oleh Anderson & Krathwohl  meliputi  enam  aspek  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

## 3. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  Terintegrasi Saintifik Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
KPS  merupakan  adaptasi  dari  keterampilan  yang  digunakan  oleh  para ilmuwan untuk menyusun suatu konsep, menyelidiki suatu masalah dan membuat kesimpulan  atas  masalah  tersebut  (Evriani,  Kurniawan,  &  Muliyani, 2017; Yusuf &  Wulan,  2015).  Keterampilan  proses  didapatkan  dengan  melakukan  suatu
119
pendekatan  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut mengahayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep (Malik, Y. Kurnia, & S.  Robiatus,  2016).  Selain  itu  berbagai  kecakapan  hidup  seperti  kemampuan mengamati, berpikir, bekerja, bersikap ilmiah dan berkomunikasi juga merupakan bagian  dari  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  (Komikesari,  2016).  Setiap  orang diharapkan  memiliki  KPS  karena  KPS  sangat  applicable  dalam  keseharian. Penerapannya  tidak  hanya  dalam  lingkup  ilmuwan/saintis  melainkan  dalam lingkup  aplikasi  yang  luas.  Proses  menyusun  suatu  gagasan/konsep,  menyelidiki suatu  permasalahan,  menentukan  alternatif  solusi,  serta  menyimpulkan permasalahan tersebut dapat dilakukan oleh siapa saja. Oleh karena itu, KPS perlu dimiliki  setiap  siswa  sebagai  bekal  hidup  dimasyarakat  (Ambarsari  et  al.,  2013; Evriani et al., 2017).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  siswa memiliki  kesempatan  yang  luas  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan keterampilan  proses  sains  melalui  kegiatan  penyelidikan  seperti  yang  dilakukan oleh  seorang  ilmuan  yaitu  melakukan  pengamatan,  merumuskan  permasalahan, melakukan  hipotesis,  merancang  penelitian  untuk  menguji  hipotesis, mengumpulkan data dan menganalisis untuk membuat kesimpulan. Masing-masing tahap inkuiri terbimbing membelajarkan siswa akan keterampilan proses sains. Hal sejalan dengan pendapat Zehra dan Nermin (2009) yang menyatakan bahwa model inkuiri terbimbing mampu meningkatkan keterampilan proses siswa.
Keterampilan  proses  sains  yang  sangat  berkaitan  erat  dengan  kurikulum 2013.  Kurikulum  ini  mengamanatkan  esensi  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Metode ilmiah umumnya  menempatkan  fenomena  unik  dengan  kajian  spesifik  dan  detail  untuk kemudian  merumuskan  simpulan  umum.  Model  inkuiri  terbimbing  memberi pengaruh  nyata  terhadap  keterampilan  proses  peserta  didik.  Pembelajaran  inkuiri lebih  efektif  dalam  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  tingkat keterampilan  yang  tinggi  karena  peserta  didik  terlibat  secara  langsung  seperti mengajukan  pertanyaan  dalam  suasana  informal,  menguji  hipotesis  dan membangun penjelasan. Kegiatan-kegiatan yang berlangsung selama pembelajaran inkuiri  terbimbing  memberikan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  sains. Muhammad Riza,2014
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik adalah  Inkuiri  Terbimbing.  Inkuiri  sendiri  dibangun  bedasarkan  pendekatan eksperimen  (Syla  &  Hodolli,  2017).  Penelitian  tentang  pembelajaran  dengan
120
pendekatan  starter  eksperimen  selama  10  tahun  terakhir  telah  dilakukan  dalam meninkatkan hasil  belajar  biologi  sains  IPA  (Dibia  &  Adiasih,  2017;  Jaya,  2014; Saputra,  dkk.,  2017),  baik  pada  jenjang  sekolah  dasar  (Indriarini  &  Bayu,  2019; Nyeneng,  dkk.,  2015),  sekolah  menengah  (Lapangandong,  dkk.,  2016),  maupun jenjang  pendidikan  tinggi  (Andini,  dkk.,  2018;  Suwama,  2012).  Oleh  karena  itu, pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  menjadi  salah  satu  solusi  yang  dapat diimplementasikan  untuk  meminimalisir  permasalahan  yang  terjadi.  Dalam penelitian ini akan difokuskan untuk menerapakan pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan proses sains siswa pada konsep sistem eksresis.
Model  pembelajaran  inkuiri  dipilih  karena  memenuhi  kategori  prosedur dalam  pembelajaran,  yang  erat  kaitannya  dengan  keterampilan  proses  sains (Yulkifli, Yanto, Agustia, Ihsan, & Yohandri, 2020). Sebagaimana pada kurikulum 2013, materi pembelajaran terdiri dari fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Dalam rangka  memenuhi  kategori  prosedur,  model  pembelajaran  inkuiri  adalah  solusi yang  tepat  untuk  mendapatkan  prestasi  tertinggi  dalam  keterampilan  proses  sains dan pemahaman konsep termasuk di dalamnya literasi saintifik (Satria, Yulkifli, & Ramli,  2019)  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  keterampilan  proses sains pendekatan saintifik sudah banyak dilakukan oleh akademisi di seluruh dunia termasuk  Indonesia.  Hasil-hasil  penelitian  mengungkapkan  nilai  yang  berbeda- beda  yang  diungkapkan  dalam  hal  jenjang  pendidikan,  media  yang  digunakan, jenis  inkuiri  dan  mata  pelajaran  yang  digunakan.  Berdasarkan  hal  itu,  peneliti tertarik  untuk  mengungkap  besarnya  effect  size  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  literasi  saintifik  dengan menganalisis  berbagai  kajian  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Sejalan  dengan (Kemendikbud,  2013).  yang  menuntuk  pendidik  untuk    esensi  pendekatan  ilmiah (scientific  appoach)  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  diarahkan  untuk memberdayakan  semua  potensi  siswa  menjadi  kompetensi  yang  diharapkan. Pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  dapat  mengembangkan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa.  Pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran sebagaimana  dimaksud  meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasi, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pengembangan  perangkat pembelajaran  Biologi  berbasis  ingkuiri  terbimbing  terintegrasi  saintifik  serta pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains  pada
121
siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Halmahera  Selatan dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  (1)  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  berbasis  Inkuiri  terbimbing terintegrasi saintifik yang dikembangkan di kelas XI SMA Negeri 3 Halmahera selatan  dengan  nilai    92,7  %    dikategorikan  layak  digunakan  (2)  Terdapat pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  saintifik  terhadap hasil  belajar  kognitif  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Halmahera  Selatan dengan  nilai  signifikan  adalah  0,03  >0,05  (3)Terdapat  pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terintegrasi  saintifik  terhadap  keterampilan proses sains pada siswa kelas XI  SMA Negeri 3 Halmahera Selatan dengan nilai signifikan adalah 0,01 >0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zaenal.  2011. Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. .Ambarsari,Wdkk. 2012. Penerapan Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar pada Pelajaran Biologi Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  7  Surakarta .  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sebelas Maret Surakarta.
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.,  &  Maridi.  2013. Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Pada  Pelajaran Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta .  Jurnal  Pendidikan Biologi, 5(1), 81 – 95.
Andini,  T.  E.,  Hidayat,  S.,  Fadillah,  E.  N.,  &  Permana,  T.  I.  2018. Scientific process skills : Preliminary study  towards  senior  high  school  student  in
Palembang. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia), 4(3), 243 – 250. Brickman, P. et al. 2009. Effects of Inquiry- based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 3(2): 1-22. Bilgin,  I.,  et  al.  2009. The  Effects  of  Problem-Based  Learning  Instruction  on University  Students’  Performance  of  Conceptual  and  Quantitative Problems  in  Gas  Concepts. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education. 5(2), 153-164. Corebima.  2010. pengaruh  strategi  pembelajaran  problem  based  learning  dan inkuiri terbimbing terhadap keterampilan metakognitif, berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains.Vol.3. Dahar, R. W. 2011. Teori belajar dan pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Evriani,  Kurniawan,  Y.,  &  Muliyani, R.  2017. Peningkatan Keterampilan Proses Sains  (KPS)  Terpadu  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided Inquiry Dengan Strategi Student Generated Respresentation (SGRS). Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Metro, 5(2), 119 – 125.
122
Gurlitt,  J.,  Dummel,  S.,  Schuster,  S.,  & Nuckles,  M.  2011. Differently  structured advance organizers lead to different initial schemata and learning outcomes . Instructional Science, 40(2), 351-352.
Irwandani,  I.  2014. Multi  Representasi  sebagai  Alternatif  Pembelajaran  dalam Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 3(1), 39 – 48. Irwandani,  I.,  &  Rofiah,  S.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif Terhadap Pemahaman Konsep  Fisika  Pokok  Bahasan  Bunyi  Peserta  Didik MTs  Al-Hikmah    Bandar  Lampung .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-
Biruni, 4(2), 165 – 177. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v4i2.90. Ibrahim.B.  2009. The  Effectof  Guided  Inquiry  Instruction  Incorporating  with Cooperative  Learning Environtment on Universi ty  Students’ A chivementof Acidand  Bases  Conceptand  Attitude  Toward  Guided  Inquiry  Instruction, Departemen  tof  Primary  Education  Journal  Scientific  Research  and  Essay, Vol.4.
Kemdikbud. 2013. Tentang implementasi kurikulum 2013 untuk  peningkatan mutu pendidikan Indonesia . Kumala,  D.  2013. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan Setting  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Kinerja  Ilmiah  Siswa. Tesis  (tidak  diterbitkan).  Program  Studi  Pendidikan IPA, Prorgam Pascasarjana, Undiksha.
Malik,  A.,  Y.  Kurnia,  E.,  &  S.  Robiatus,  S.  2016. Peningkatan  Keterampilan Proses Sains Siswa melalui Context Based Learning. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Fisika, 2(1), 23 – 30 Aksara. Maliyah,  N.  2012. Pembelajaran  Fisika  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Melalui Metode  Eksperimen  dan  Demontrasi  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematik dan Kemampuan Verbal Siswa . Jurnal Inkuiri ISSN:2252-7893. Vol. 1, No.
3,  2012.  Halaman  277-234.  Diakses  tanggal  29  Agustus  2021  dari http://jurnal.pasca.uns.ac.id.
Mulyasa, E. 2006. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurhayati.  2000. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berorientasi  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (Problem  Based Instruction) . Makalah Komprehensif Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pasca Sarjana. Universitas Negeri Surabaya.
Nyeneng,  I.  K.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Dantes,  N.  2015. Pengaruh  model pendekatan  starter  eksperimen  (PSE)  terhadap  keterampilan  proses  sains dan hasil belajar sains siswa SD Gugus VIII Kecamatan Abang . PENDASI:
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 5(1), 1 – 10. Prayitno,B.  A. 2011. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Biologi  SMP Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  dipadu  Kooperatif  STAD  serta  Pengaruhnya terhadap  Kemampuan  Berpikir  TingkatTinggi,  Metakognisi,  dan Keterampilan Proses Sains pada Siswa Berkemampuan Akademik Atas dan
123
Bawah .  Disertasi.  Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Program Pascasarjana,  Universitas  Negeri  Malang approach”.  Chemistry:  Bulgarian Journal of Science Education, 26(6), 807 – 812. Suwama,    I.    N.    2012. Pengaruh    pembelajaran    dengan    starter    experiment approach    dan    advance  organizer    terhadap    hasil    belajar    biologi    dan keterampilan    berpikir    kritis    siswa    SMA .  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran IPA Indonesia, 2(2), 1 – 14. Saraswati,  L,  N.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  Di  Gugus  I Kecamatan  Buleleng. Diakses  dari  http://ejournal.undiksha.ac.id/index. diakses tanggal 29 Agustus 2021.
Saputra, P. A., Tegeh, I. M., & Widiana, I. W. 2017. Pengaruh pendekatan starter eksperimen (starter  experiment approach) berbantuan video terhadap hasil belajar IPA kelas V . Mimbar PGSD, 5(2), 1 – 12.
Trianto.  2012. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:
Prenada Media.
Wisudawati,  A.  W.,  &  Sulistyowati.  2015. Metodolologi  Pembelajaran  IPA (Disesuaikan  dengan  Pembelajaran  Kurikulum  2013). Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Yusuf,  M.,  &  Wulan,  A.  R.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Menggunakan  Pembelajaran  Tipe  Shared  dan  Webbed  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains .  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan Fisika, 1(2), 19 – 26. Yulkifli,  Yanto,  E.,  Agustia,  R.,  Ihsan,  I.,  &  Yohandri.  2020. Development  Of Electronic  Physics  Module  For  Class  Xi  High  School  Semester  2  Using Model  Inquiry  Based  Learning  Integrated  Approach  Contextual  Teaching And Learning . Journal Of Research And Method In Education, 10(2), 41 – 52. Https://Doi.Org/10.9790/7388-1002014152.