## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA INTERAKTIF MATERI TATA SURYA
DI SDN BANYUAJUH KAMAL MADURA
Fachrur Rozie 1 , dan Andika Adinanda Siswoyo 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Trunojoyo Madura
1 fachrurrozie01@gmail.com dan 2 adn4n_dik@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  IPA  interaktif  materi  Tata Surya  Di  SDN  Banyuajuh  Kamal  Madura  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  sebagai  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD. Pengembangan media pembelajaran IPA interakstif menggunakan model ASSURE dan diujicobakan di kelas VI SD SDN Banyuajuh Kamal Madura tahun ajaran 2015/2016 dengan One-Group Pretest-Posttest Design. Adapun tahapan kegiatan penelitian ini sebagai berikut: (1) Analyze Learners, (2) Menentukan Tujuan Umum Pembelajaran (State objectives), (3) Memilih  metode, media  dan    materi  (Select  method,  media  and  material),  Memanfaatkan    Media  (Utilize  Media,  and Materials),  (4)  Pelajar  Memerlukan  Partisipasi  (Require  Learner  Participation),  dan  (5)  Evaluasi  dan Revisi (Evaluate and Revise). Kemudian media pembelajaran IPA yang dihasilkan diujicobakan melalui uji pertama pada sampel kecil (5 siswa) dan uji kedua pada sampel besar dengan replikasi dua kali/kelas. Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  tes,  dan  angket.  Data  yang  dihasilkan akan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif,  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Target luaran  hasil  penelitian berupa:  (1)  media  pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan  dengan  mengadaptasi Model ASSURE , (2) publikasi hasil penelitian berupa artikel pada jurnal nasional.
Kata kunci: Media Pembelajaran IPA Interaktif, Model Assure, Materi Tata Surya.
Abstract : This  study  aims  to  produce  interactive  science  learning  media  material  Solar  System  In  SDN Banyuajuh  Kamal  Madura  valid,  practical,  and  effective  as  an  effort  to  improve  student  learning outcomes  in  elementary  school.  Development of  science  teaching  media  interakstif  use  ASSURE  models and  tested  in  sixth  grade  elementary  school  SDN  Banyuajuh  Kamal  Madura  academic  year  2015/2016 with the One-group pretest-posttest design. The stages of the research activities is as follows: (1) Analyze Learners, (2) Determining the General Purpose Learning (State objectives), (3) Selecting methods, media and materials (Select method, medium and material), Utilizing Media (Utilize Media, and Materials), (4) Requires  Student  Participation  (Require  Learner  Participation),  and  (5)  Evaluation  and  Revision (Evaluate and Revise). Then the resulting media science learning piloted through the first test on a small sample  (5  students)  and  the  second  test  on  large  samples with  replication  twice  /  class.  Data  collection instrument using the method of observation, tests and questionnaires. The resulting data will be analyzed using descriptive qualitative analysis, quantitative descriptive analysis. Target outcomes research results include:  (1)  media  learning  science  developed  by  adapting  ASSURE  Model,  (2)  the  publication  of research results in the form of articles in national journals.
Keywords : Science Instructional Media Interactive, ASSURE Model, Materials Solar System.

## PENDAHULUAN
Pada  era  sekarang  peranan  teknologi  begitu  menonjol  terutama  pada  masyarakat  di  negara-negara berkembang.  Pemerintah  dan  masyarakat  memberikan  perhatian  maksimal  terhadap  perkembangan teknologi.  Menurut  PP  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dikatakan  bahwa pembelajaran harus berlangsung interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Berdasarkan definisi dan kriteria  pembelajaran  ideal  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  di  dalam  proses  pembelajaran  memerlukan media pembelajaran yang interaktif.
Pemenuhan kebutuhan model yang interaktif pada pembelajaran IPA sangat mutlak  diperlukan khususnya untuk siswa di Madura. Media interaktif hendaknya selain memunculkan konten yang interaktif, juga harus mengaitkan  dengan  konsep  IPA  yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Siswa  dapat  belajar  konsep IPA  melalui  media  interaktif  yang  dapat  di  gunakan  sendiri  oleh  siswa  di  dalam  kelas  maupun  di  luar ruangan.  Menunculkan  konsep  IPA  yang  interaktif  membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar  dan output pembelajaran akan jauh lebih bermakna. Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD)  menurut  Depdiknas  (20014)  yang  menyatakan  bahwa  supaya  siswa  memahami  konsep-konsep  IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari . Guru dapat mengajar kepada siswa dengan menggunakan pengalaman  sehari-hari  seperti  mengajukan  pertanyaan,  memperkenalkan  konsep-konsep,  dan  praktek merancang  percobaan,  akan  jauh  lebik  baik,  karena  akan  menarik  rasa  ingin  tahu  alami  siswa  tentang bagaimana  segala  sesuatu  bekerja,  yang  selanjutnya  dapat  memotivasi  siswa  untuk  memahami  konsep- konsep  yang  mendasari  satu  fenomena.  Selanjutnya  konsep  yang  diajarkan  oleh  guru  akan  melekat  pada dasar yang  kuat dalam diri siswa dan kegiatan belajar mengajar yang diajarkan oleh guru akan jauh lebih bermakna dalam diri siswa.
Proses    pembelajaran  IPA  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah  tingkat  SD  belum  sesuai  dengan  fungsi  dan tujuan  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  bersumber  dari  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  guru  SDN Banyuajuh  Kamal  Madura,  terdapat  masalah  pembelajaran  IPA  di  SD.  Berdasarkan  hasil  ini,  maka diperlukan  peningkatan  kinerja  semua  elemen  pendidikan  yang  berperan  aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Hasil diskusi lanjut antara peneliti dan guru fisika di sekolah menunjukkan rendahnya nilai fisika siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  antara  lain:  (1)  Penyajian  pembelajaran  IPA  yang  masih  bersifat abstrak,  sehingga  motivasi  siswa  kurang  untuk  mengikuti  pembelajaran  IPA,  (2)  Masih  berorientasi  pada buku  teks  sehingga  kurang  memberikan  pengalaman  bagi  siswa,  dan  (3)  Pembelajaran  IPA  masih cenderung  bersifat teacher-centered  learning ,  yang  kurang  memberi  ruang  lebih  kepada  siswa  untuk berperan aktif.
Hamalik  (2006)  menyatakan  guru  bertanggung  jawab  menyesuaikan  semua  situasi  belajar  dengan  minat, latar belakang, dan kematangan siswa.  Guru dalam  menyusun  strategi pembelajaran dapat memanfaatkan berbagai  media  dan  sumber  belajar.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  interaktif  akan  mampu menyajikan materi yang dapat membangkitkan rasa keingintahuan siswa, merangsang siswa untuk bereaksi secara  fisik  dan  emosional  (Widyastuti  &  Nurhidayati,  2010:  13).  Penyajian  media  pembelajaran  yang menarik  dan  interaktif  bisa  diterapkan  malalui  teknologi  modern  dalam  bidang  komunikasi  dengan produk berupa peralatan hardware dan software yang dikembangkan dalam bentuk aplikasi interaktif yang dibuat  dengan  menggunakan  software macromedia  flash .  Pemanfaatan  media  pembelajaran memungkinkan pembelajaran yang sebelumnya bersifat terpusat kepada guru ( teacher centered) menjadi terpusat  kepada  peserta  didik  ( student  centered ),  karena  peserta  didik  akan  terlibat  secara  aktif memanfaatkan media dalam pembelajaran.

## Media Pembelajaran
Media adalah bentuk jamak dari medium dan berasal dari  bahasa latin medius yang berarti tengah. Dalam bahasa Indonesia kata medium diartikan sebagai “antara’ atau “sedang” (Latuheru, 1988). Sadiman (20087) menjelaskan  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari pengirim ke penerima pesan. Berdasarkan pernyataan tersebut disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat bantu yang digunakan oleh guru sebagai alat bantu mengajar.
Secara umum manfaat media pembelajaran adalah memperlancar interaksi guru dan siswa, dengan maksud membantu  siswa  belajar  secara  optimal.  Namun  demikian,  secara  khusus  manfaat  media  pembelajaran dikemukakan  oleh  Kemp  dan  Dayton  (1985),  yaitu  :.  (1)  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  (b) Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif.  (3)  Jumlah  waktu  belajar-mengajar  dapat  dikurangi.  (4) Kualitas  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  (5)  Peran  guru  dapat  berubah  ke  arah  yang  lebih  positif  dan produktif.
Menurut  Seels  &  Glasgow  (1990),  Media  pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  sistem  penyampaian pengajaran  yang  menyajikan  materi  video  rekaman  dengan  pengendalian  komputer  kepada  penonton (siswa)  yang  tidak  hanya  mendengar,  melihat  video,  dan  suara.  Melalui  pembelajaran  ini  bahan  ajar disajikan secara interaktif melalui media komputer sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik bagi  siswa.  Dengan  pembelajaran  komputer  yang  dirancang  secara  interaktif  maka  akan  mampu meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar.

## Media Pembelajaran berdasarkan Dale’s Cone Experience
Setiap  media  yang  berbeda  memberikan  pengalaman  belajar  yang  berbeda  pula  pada  siswa.  Kerucut pengalaman yang dikemukan oleh Edgar Dale itu memberikan gambaran bahwa pengalaman belajar yang diperoleh  siswa  dapat  melalui  proses  perbuatan  atau  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari,  proses mengamati dan mendengarkan melalui media tertentu dan proses mendengarkan melalui bahasa. Semakin konkret  siswa  mempelajari  bahan  pengajaran,  contohnya  melalui  pengalaman  langsung,  maka  semakin banyaklah  pengalaman  yang  diperoleh  siswa.  Teori  kerucut  Edgar  dale  menyatakan  bahwa  Kerucut pengalaman tersusun dari  yang paling abstrak pada no 12, yang paling atas dan  sampai  pada yang paling kurang abstrak pada no 1, yaitu paling bawah) ( Schramm, 1984:101-102; Molenda, dkk,1996: 16).
Gambar 1. Bagan kerucut Dale
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  diketahui  bahwa  untuk  mempelajari  suatu  materi  pelajaran  maka  lebih  baik dimulai  dari  sesuatu  yang  abstrak  menuju  sesuatu  yang  kongkret,  pembelajaran  ditata  sedemikian  rupa sehingga  siswa  benar-benar  mempelajari  sesuatu  dari  awal.  Berawal  dari  pengetahuan  yang  abstrak diharapkan  siswa  akan  dapat  mengembangkan  ilmu  tersebut  menuju  sesuatu  yang  kongkret  melalui bimbingan  guru,  sehingga  apa  yang  dipelajari  siswa  akan  tertanam  kuat  dalam  diri  siswa.  Pembelajaran yang terstruktur seperti inilah yang akan menguatkan memori jangka panjang siswa akan ilmu pengetahuan. Pengalaman  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Edgar  Dale  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  akan  semakin abstrak  dan  semakin  sulit  dipahami  siswa  jika  hanya  disampakan  melalui  bahasa  verbal.  Di  pihak  lain memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  bukan  suatu  hal  yang  mudah.  Oleh  karena  itu  peranan media  pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Guru  dapat  menggunakan berbagai bentuk media yang dapat memberi informasi yang lebih baik dan lengkap kepada siswa. Melalui media pembelajaran hal-hal yang abstrak dapat dibuat lebih konkret.

## Pembelajaran IPA Materi Tata Surya
Tata  surya  adalah  susunan  benda-benda  langit  yang  berputar  mengelilingi  matahari  sebagai  porosnya. Benda  langit  yang  dimaksud  adalah  planet,  asteroid,  meteoroid,  komet,  satelit  dan  benda  langit  lainnya. Garis edar planet berbentuk elips dan berputar mengelilingi matahari. Tata surya kita berada dalam gugus bintang galaksi Bima Sakti.
Anggota Tata Surya terdiri dari :
1. Planet
Planet  adalah  benda  langit  yang  berputar  mengelilingi  matahari  dan  memiliki  garis  edar  tetap  serta telah menyingkirkan objek lain di sekitar orbitnya.
2. Asteroid
Asteroid  adalah  benda  langit  seperti  planet  tetapi  dengan  ukuran  lebih  kecil  dan  belum  dapat menyingkirkan  objek  lain  disekitar  orbitnya.  Orbit  asteroid  ditemukan  diantara  planet  Mars  dan
Jupiter. Asteroid juga dikenal dengan istilah Planetoid atau Planet Kerdil. Salah satu asteroid terbesar adalah  Ceres  dengan  diameter  480  mil  dan  beredar  mengelilingi  matahari  dalam  waktu  4,5  tahun. Selain  asteoid  di  antara  Mars  dan  Jupiter.  Pluto  yang  sudah  tidak  lagi  menjadi  anggota  planet  juga dikategorikan sebagai planet kerdil/asteroid walaupun tidak berada dalam garis edar antara Mars dan Jupiter. Asteroid yang hancur karena bertabrakan akan berubah menjadi meteoroid.
3. Komet
Komet  adalah  benda  langit  berekor  yang  beredar  mengelilingi  matahari  dengan  garis  edar  lonjong. Ekor  komet  selalu  menjauhi  matahari,  dan  semakin  dekat  dengan  matahari  semakin  panjang  pula ekornya. Ekor terbentuk karena permukaan komet tersebut menguap akibat panas matahari.
4. Meteoroid
Meteoroid adalah benda langit yang bergerak bebas. Meteoroid berasal dari pecahan komet, asteroid atau  benda  langit  lain  yang  hancur  karena  tabrakan  atau  pengaruh  hal  lain.  Meteoroid  memiliki istilah  lain  yaitu  Meteor  dan  Meteorit.  Meteor  adalah  Meteoroid  yang  masuk  ke  atmosfer  bumi. Meteor dikenal juga dengan istilah Bintang Beralih.
Menurut  pandangan  kontruktivis  dalam  proses  pembelajaran  IPA,  seyogyanya  saat  proses  pembelajaran IPA  berlangsung,  siswa  harus  terlibat  secara  langsung  dengan  kegiatan  nyata.  Materi  tata  surya  dapat diajarkan  kepada  siswa  sekolah  dasar  melalui  beberapa  metode,  model,  dan  media  pembelajaran.  Untuk metode  dapat  dilakukan  dengan  diskusi  kelompok,  ceramah,  maupun  penugasan.  Sedangkan  model pembelajaran  dapat  berbentuk  sebuah  permainan  yang  mengemas  materi  secara  lebih  ringan  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  penerapan  materi tata surya di sekolah dasar:
1. Guru menjelaskan materi tentang tata surya melalui video dan animasi
2. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 3 orang.
3. Guru menyediakan media pembelajaran berupa gambar planet dalam tata surya, kartu kata yang berisi karakteristik  planet  dalam  tata  surya,  dan  alas  background  yang  terbuat  dari  karton/sterofoam  untuk diberikan pada tiap-tiap kelompok:
a. Tiap kelompok berlomba memasangkan susunan planet dalam tata surya dengan tepat
b. Kelompok tercepat dan benar akan diberi kartu kata oleh guru yang berisi karakteristik tiap planet. Tugas  kelompok  adalah  menempelkan  gambar  yang  sesuai  dengan  kartu  kata.  Sekali  lagi, kelompok  tercepat  dan  benar  dinyatakan  sebagai  pemenang  dan  berhak  mendapat  reward  dari guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan untuk  menghasilkan  produk  media  pembelajaran  interaktif  yang  selanjutnya  diujicobakan  di  kelas. Sedangkan subjek penelitian dalam tahap implementasi (uji coba) adalah siswa Sekolah Dasar kelas V SDN Banyuajuh  Kamal  Madura  tahun  ajaran  2015/2016,  sebagai  sumber  data  dengan  diujicobakan  melalui  uji pertama pada sampel kecil (12 siswa) dan uji kedua pada sampel besar dengan replikasi.
Rancangan  pengembangan  media  pembelajaran  IPA  dalam  penelitian  ini  mengadaptasi  model ASSURE.  Langkah-  langkah  yang  perlu  dikembangkan  dalam  mendesain  produk  pengembangan  dengan model ASSURE  sebagai berikut, (1) Anayze Learners,(2) State standart Objectives, (3) Select Strategies, Technology,  Media,  and  Materials,  (4)  Utilize  Technology,  Media,  and  Materials,  (5)  Require  Learner participation, (6) Evaluate and Revise. Langkah awal yang harus dilakukan oleh guru sebagai pengembang pembelajaran  yaitu  mengidentifikasi  karakteristik  siswa  yang  akan  melakukan  aktivitas  pembelajaran. Pemahaman  yang  baik  tentang  karakteristik  siswa  akan  sangat  membantu  siswa  dalam  upaya  mencapai tujuan pembelajaran.
Analisis  terhadap  karakteristik  siswa  meliputi  beberapa  aspek  penting,  yaitu  minat  dan  bakat siswa, kemampuan dasar yang dimiliki siswa, dan gaya belajar siswa. Sanjaya (2008: 169) menambahkan bahwa siswa yang dianggap telah memiliki kemampuan dasar yang baik akan berbeda dengan siswa yang hanya sedikit atau tidak memiliki kemampuan dasar. Langkah kedua adalah state standards and objectives atau  menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Tujuan  pembelajaran  diperoleh  dari  penjabaran standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  ada  pada  kurikulum.  Tujuan  pembelajaran  merupakan rumusan  atau  pernyataan  yang  mendeskripsikan  tentang  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang diperoleh siswa setelah menempuh proses pembelajaran. Mager dalam Sanjaya (2008) menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran merupakan perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh siswa pada kondisi  dan  tingkat  kompetensi  tertentu.  Jadi  menetapkatn  tujuan  pembelajaran  itu  sangat  penting  untuk mengembangkan pembelajaran agar dapat menentukan arah pembelajaran dengan tepat sasaran.
Langkah  ketiga  adalah  memilih  metode,  media  dan  bahan  ajar  yang  akan  digunakan.  Pemilihan metode, media, dan bahan ajar yang tepat akan mampu mengoptimalkan hasil belajar siswa dan membantu siswa mencapai kompetensi/ tujuan pembelajaran.
Langkah berikutnya adalah menyiapkan kelas dan sarana pendukung yang diperlukan untuk dapat menggunakan  metode,  media  dan  bahan  ajar  yang  dipilih.  Setelah  semuanya  siap,  ketiga  komponen tersebut  dapat  digunakan.  Setelah  mendesain  aktivitas  pembelajaran  maka  langkah  selanjutnya  adalah evaluasi.  Proses  evaluasi  diperlukan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  kualitas  sebuah  program pembelajaran.
Berikut diagram alir dengan mengadaptasi model ASSURE
Gambar 1 . Pengembangan  Media Pembelajaran  IPA  Model  ASSURE

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  validasi  dari  Ahli  Materi  menunjukkan  hasil  bahwa  media  pembelajaran  IPA  Interaktif  dapat dikatakan valid, dengan prosentase 75%.  Komponen media yang terdiri dari (Materi, Kuis, dan Evaluasi) sesuai dengan Kompetensi Dasar, Siswa mampu memahami dengan baik . Namun terdapat beberapa saran untuk  perbaikan  produk  multimedia  interaktif  ini,  yaitu  materi  perlu  diperkaya  baik  berkaitan  dengan materi dan soal yang digunakan di dalam evaluasi.
Uji coba lapangan dilakukan pada siswa kelas VI SDN Banyuajuh 02 Kamal Kabupaten Bangkalan. Hasil uji  coba  terhadap  siswa  kelas  VI  SDN  Banyuajuh  02  Kamal  Kabupaten  Bangkalan,  menunjukkan  hasil yang baik. Berdasarkan angket dan hasil belajar siswa diperoleh data tingkat keefektifian, keterterapan, dan
daya tarik siswa terhadap pembelajaran IPA berbasis multimedia interaktif ini. Aspek keefektifan mencapai 95%.  Keefektifan  menyangkut  aspek  ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  hasil  angket  kefektifian  tersebut juga  didukung  hasil  belajar  siswa    yang  keseluruhan  mencapai  nilai  di  atas  KKM.  Hasil  belajar menunjukkan 100% siswa mendapat nilai di atas 70, dengan rata- rata keberhasilan 81, Aspek keterterapan mencapai 97%, menunjukkan tingkat keterterapan sangat baik. Sebagian besar siswa tidak merasa kesulitan dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Aspek  daya  tarik  juga  menunjukkan  hasil  yang  sangat  tinggi  yaitu 92%, menunjukkan bahawa siswa tertarik  mengikuti pembelajaran IPA menggunakan media pembelajaran Interaktif.
Adanya  petunjuk  penggunaan  multimedia  interaktif  bagi  guru  dan  siswa  membantu  dalam  pelaksanaan pembelajaran  IPS  dengan  bahan  ajar  berupa  multimedia  interaktif  ini.  Berdasarkan  hasil  angket,  guru merasa lebih  mudah  melaksanakan pembelajaran dengan adanya petunjuk penggunaan  guru serta terdapat RPP untuk materi tata surya. Petunjuk penggunaan ini dijadikan acuan kegiatan yang harus dilakukan guru sebelum, selama, dan setelah pembelajaran dengan bahan ajar multimedia interaktif. Petunjuk penggunaan untuk  siswa  juga  dibuat  sedemikian  rupa  agar  siswa  mudah  dalam  memahami  petunjuk,  yang  meliputi indikator keberhasilan, cara untuk mencapai indikator keberhasilan, serta sumber belajar yang bisa dibaca dan diakses siswa sebagai tambahan informasi.

## KESIMPULAN
Produk akhir yang berupa Multimedia Interaktif dikemas dalam bentuk CD (Compact Disc) disertai dengan petunjuk penggunaan Media Interaktif yang di dalamnya terdapat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dapat membantu guru dalam menerapkan pembelajaran. Produk ini mengalami berbagai macam fase revisi demi perbaikan. Revisi dari segi tampilan meliputi konsistensi letak tombol yang digunakan dan gambar  – gambar  materi  diperbesar    agar  lebih  jelas.    Hal  ini  dilakukan  mengingat  konsep  Mayer  (  2009  :87) menyebutkan  bahwa  proses  memilih  dan  menata  gambar  hendaknya  diperhatikan  demi    tercapainya multimedia  interaktif  yang  efektif.  Dari  segi  materi,  revisi  dil\akukan  dengan  cara  menambah  materi tentang  materi gerhana bulan dan  matahari. Materi IPA yang dikemas dalam  multimedia interaktif seperti ini sangat membantu untuk membuat siswa termotivasi untuk belajar.
Hasil analisis angket, kritik, saran, dan komentar yang diberikan oleh para ahli, guru serta siswa ini berguna dalam penyempurnaan  media interaktif ini. Sampai pada akhirnya, dihasilkan produk akhir  yang dikemas pada Compact Disc (CD). Adanya perpaduan gambar dan teks ini dapat membantu siswa untuk memahami materi  pelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Paivio  (dalam  Ariani,  2010:  13),  menurut teori ini, sistem kognitif manusia terdiri dari dua sub sistem, yaitu sistem verbal dan sistem gambar (visual). Jadi  adanya  gambar  dalam  teks  dapat  meningkatkan  memori  oleh  karena  adanya  dual  coding  dalam memori.
Fitur-  fitur  yang  ditampilkan  dalam  multimedia  interaktif  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  Sekolah Dasar. Fitur yang dimaksudkan adalah game atu permainan, yang terdiri dari game dan puzzle. Pembuatan game  ini  disesuaikan  dengan  materi  yang  dipelajari  siswa  yaitu  suku  budaya  dan  peninggalan  sejarah. Adanya  game  ini  dapat  menambah  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Smaldino  (2007:  34)  mengungkapkan “Games can be a way for students to be active leaners”, artinya dengan game siswa dapat menjadi pebelajar yang aktif.  Permainan memang memiliki banyak pengaruh pada perkembangan anak, namun dalam mediaa interaktif ini dipilih permainan yang mengandung edukasi, sehingga anak dapat belajar sambil bermain.
Dibalik  kelebihan-  kelebihan  yang  ada  pada  multimedia  interaktif  ini,  tentu  produk  ini  juga  memiliki kekurangan-  kekurangan  memerlukan  sarana  prasarana  pendukung  yang  ada  di  sekolah,  seperti  LCD  dan laptop. Pengorganisasian  siswa  dalam  mengoperasian  multimedia  interaktif  ini  sebaiknya  secara  individu, karena siswa akan lebih leluasa dalam menggunakannya. Seperti yang diungkapkan oleh Smaldino (2007: 45) bahwa dengan memberikan bahan secara individu, guru dapat membantu siswa mencapai sukses. Siswa yang dikondisikan dengan bahan ajar secara individual,  dapat melatih kemandirian siswa. Dalam penelitian ini, pengorganisasian siswa dilakukan secara berkelompok karena keterbatasan sarana dan prasarana berupa laptop.    Namun,  pada  dasarnya  inti  multimedia  interaktif  ini  adalah  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran IPA, khusunya di SDN Banyuajuh 2 Kamal Kabupaten Bangkalan.

## SARAN
Adapun  saran-saran  yang  dikemukakan  meliputi  saran  pemanfaatan,  dan  saran  diseminasi,  dan  saran pengembangan lebih lanjut.
1. Saran Pemanfaatan
Bahan ajar multimedia interaktif ini dapat digunakan untuk membantu guru yang mengalami kesulitan dalam memberikan pembelajaran IPA materi tata surya. Pemanfaatan bahan ajar multimedia interaktif ini dapat dipadukan dengan model- model pembelajaran dan metode pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan belajar. Diharapkan bahan ajar multimedia interaktif ini dapat bermanfaat bagi kemajuan pendidikan Sekolah Dasar, khususnya untuk matapelajaran IPA.
2. Saran Diseminasi
Diseminasi direncanakan diperuntukkan pada Sekolah  Dasar yang ada di tingkat lokal terlebih dulu, khususnya  di  Kota  Bangkalan.  Hal  ini  mengingat  multimedia  interaktif  ini  memuat  materi  –  materi yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di  sekolah  dasar.  Selain  itu,  karakteristik  masing-  masing Sekolah Dasar berbeda, sehingga apabila  multimedia ini digunakan, sasarannya adalah Sekolah Dasar yang memiliki permasalahan dan  karakteristik yang hampir sama dengan lokasi penelitian.
3. Saran Pengembangan Lebih lanjut
Bahan ajar  yang dihasilkan pada pengembangan ini dapat digunakan sebagai perangkat pembelajaran dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Selain  itu  dapat  pula  dijadikan  masukan  bagi  peneliti selanjutnya yang ingin meneliti pengaruh penggunaan multimedia interaktif ini terhadap hasil belajar siswa.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  multimedia  interaktif  ini    dapat  menjadi  variasi  dalam mengembangkan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA (A.P.A. Style)
Amri, S. dan Iif  K. 2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Ariani,  N.  dan  Dany  H..  2010.  Pembelajaran  Multimedia  di  Sekolah  Pedoman  Pembelajaran  Inspiratif, Konstrukif, dan Prospektif. Jakarta: PT Prestasi Pustakarya.
Dananjaya, U. 2012. Media pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa.
Depdiknas. 2006. Standar Isi. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Farikhi,  A.  2011.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Komputer  Pembelajaran  untuk Matapelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VII SMPN 1 Jogoroto Jombang. Tesis tdak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Kemp, J. E. & Dayton, D. K.. (1985). Planning And Producing Instructional Media. New York: Harper and Row Publisher.
Molenda, et al, (1996) Instructional media and technologies for learning (5th).Englewood Cliff, New Jersey : Prentice Hall, Inc.
Mayer, R. 2009. Multimedia Learning Prinsip- prinsip dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Putra,  N.  2012.  Research  and  Development  Penelitian  dan  pengembangan:  Suatu  Pengantar.  Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya, W. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Smaldino,  S.E.,  Deborah  L.,  and  James  D..  2007.  Instructional  Technology  and  Media  for  Learning. Pearson Education, Inc. Upper Saddle River, New Jersey.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Wahab, A. 2009. Metode dan Model- Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Alfabeta.
.