Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 21—30

## PENERAPAN MATEMATIKA VEDA DALAM OPERASI HITUNG

## Gede Ngurah Oka Diputra,  I Wayan Sudiarta Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP Saraswati

## Abstrak
Secara umum peserta didik kurang menyenangi pelajaran matematika dan belum memiliki keterampilan dasar untuk memecahkan masalah matematika. Hal ini mengakibatkan prestasi belajarnya belum maksimal, salah satu solusinya adalah dengan penerapan model matematika Veda . Matematika Veda adalah sebuah sistem/model kuno dalam ilmu matematika yang menyederhanakan perkalian, pembagian, dan pemangkatan yang bersumber dari Veda . model Matematika Veda diberikan sebagai cara dalam melakukan penyederhanaan perhitungan. Matematika Veda dapat mengubah matematika yang membosankan menjadi matematika yang menyenangkan. Dengan demikian, model Matematika Veda diharapkan mampu membantu siswa dalam melakukan perhitungan dan menyelesaikan suatu masalah matematika, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci : Model matematika veda, prestasi belajar matematika.

## APPLICATION O VEDICMATH IN COUNTING OPERATONS Abstract
Generally, learners have no interest with Mathematic and have not any basic skill to solve the problem of Mathematic yet. Both factors cause their learning achievement is not maximal; one of the solutions is application of Veda Math model. Veda math is a system or old-fashioned model in Mathematic which simplify multiplication, division, and squaring were based on Veda. Veda math was given by teachers as a way to simplify calcutation. Veda math can change bored-math into gratify-math. Veda math model may contribute to help students doing calculation and solving a math problem, therefore their achievement can be improved.
Keywords: Veda Mathematic, achievement mathematic learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memungkinkan semua pihak dapat memperoleh informasi dengan melimpah, cepat dan mudah melalui berbagai sumber dan tempat di dunia ini. Dengan demikian siswa perlu memiliki kemampuan memperoleh, memilih dan mengolah informasi untuk bertahan pada keadaan yang selalu berubah dan penuh
dengan persaingan. Kemampuan untuk memperoleh, memilih dan mengolah informasi membutuhkan pemikiran kritis, sistematis, logis, kreatif  dan kemauan bekerja  sama  yang  efektif.  Cara  berfikir seperti ini dapat dikembangkan dengan belajar matematika, karena matematika memiliki struktur dan keterkaitan yang kuat dan jelas antar konsepnya sehingga memungkinkan  siswa  terampil  berfikir
rasional (Depdiknas, 2005).
Matematika berfungsi mengem- bangkan kemampuan menghitung, mengukur dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi aljabar, geometri dan pengukuran. Matematika juga berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa melalui model matematika yang dapat berupa kalimat matematika, diagram,  grafik  atau  tabel  (Depdiknas, 2005). Matematika sebagai salah satu ilmu dasar merupakan mata pelajaran yang wajib diajarkan pada semua jenjang pendidikan, baik sekolah dasar, sekolah menengah mupun perguruan tinggi. Cornelius mengatakan bahwa ada lima alasan tentang perlunya siswa belajar matematika, yaitu: (1) merupakan sarana berfikir  yang  jelas  dan  logis;  (2)  sarana memecahkan masalah kehidupan sehari- hari; (3) sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman; (4) sarana mengembangkan kreativitas; dan (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya (Abdurrahman, 2003).
Secara umum peserta didik kurang menyenangi pelajaran matematika dan belum memiliki keterampilan dasar untuk memecahkan masalah matematika. Siswa kurang tertarik menyelesaikan masalah- masalah matematika yang cukup sulit dan belum mampu berpikir kritis dalam memecahkan masalah matematika. Hal ini menandakan bahwa minat belajar matematika siswa masih kurang sehingga
prestasi belajarnya pun belum maksimal.
Agar siswa dapat mencapai hasil belajar yang baik dan dapat mengembangkan aktivitasnya dalam pembelajaran maka proses penyelesaian soal harus dikemas sedemikian rupa dengan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki oleh siswa. Oleh karena itu, siswa perlu dilibatkan secara aktif dalam proses penyelesaian soal. Dengan demikian diperlukan adanya suatu model penyelesaian soal yang tepat dalam pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Dalam hal ini, penulis akan menerap- kan model penyelesaian Matematika Veda . Matematika Veda adalah sebuah sistem atau model kuno dalam ilmu matematika yang mampu menyelesaikan berbagai masalah matematika dengan sederhana. Model penyelesaian matematika Veda perlu diperkenalkan kepada siswa sebagai salah satu penyederhanaan penyelesaian masalah matematika yang dapat dipakai siswa untuk meningkatkan keterampilan memecahkan masalah dan penalarannya. Hal ini sesuai dengan salah satu manfaat Matematika Veda yaitu untuk meningkatkan keterampilan berhitung siswa secara luas, meningkatkan ketepatan dan kecepatan berdasarkan penalaran rasional dan logis (Narinder Puri, 1986).
Model Matematika Veda dapat meningkatkan ketertarikan siswa untuk mempelajari matematika karena model ini menggunakan metode baru yang berbeda dengan metode modern. Model ini juga dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa sehingga merangsang siswa untuk
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 21—30
berpikir logis dan rasional serta mampu mengeksplorasi semua kemampuan yang dimilikinya. Dengan demikian, model Matematika Veda dapat meningkatkan kecepatan, ketepatan, serta ketrampilan berhitung  siswa berdasarkan penalaran rasional dan logis.
Ada beberapa keunggulan model penyelesaian matematika Veda dalam penyelesaian matematika, yaitu: 1) Dapat menghindari rutinitas menerima teori begitu saja, tetapi Matematika Veda merangsang siswa untuk berpikir logis dan rasional. 2) Penerapan Matematika Veda dapat meningkatkan keterampilan berhitung siswa. 3) Dapat membantu guru dalam menyediakan sumber dan media penyelesaian yang kaya konsep dan model yang dapat meningkatkan kreativitas siswa. Selain itu, terdapat juga kelemahan model penyelesaian matematika Veda yaitu tidak semua masalah matematika terdapat di dalam kasus khusus model penyelesaian matematika Veda (Maharaja,2007).
Peningkatan keterampilan berhitung siswa akan banyak membantu siswa dalam menyelesaikan masalah matematika yang menggunakan proses perhitungan seperti perkalian, dan mengkuadratkan. Harapan setelah diterapkannya model penyelesaian Matematika Veda adalah mampu me- ningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa sehingga siswa menyukai pelajaran matematika.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, maka permasalahannya adalah bagaimana penerapan model penyelesaian matematika Veda terhadap prestasi belajar matematika.

## PEMBAHASAN

## 1. Hakikat Pembelajaran matematika
Dalam mempelajari matematika,
tentunya wajar kalau diantara siswa kita ada yang bertanya “ Apa yang dimaksud dengan  matematika?”  Beberapa  definisi atau ungkapan pengertian matematika hanya dikemukakan terutama berfokus pada  tinjauan  pembuat  definisi  itu. Misalnya ada ahli matematika yang sangat tertarik dengan perilaku bilangan, ia akan melihat matematika itu dari sudut pandang bilangan dan mengatakan matematika adalah  bahasa numerik. Tokoh lain lebih mencurahkan pada struktur-struktur, ia melihat matematika melihat dari sudut pandang struktur-struktur itu dan mengatakan matematika adalah ilmu yang mempelajari hubungan pola, bentuk, dan struktur.  Jadi tidak terdapat suatu definisi tentang matematika yang tunggal dan disepakati oleh semua tokoh atau pakar matematika.
Sesungguhnya matematika muncul dari kehidupan nyata sehari-hari. Sebagai contoh, bangun ruang dan datar pada dasarnya didapat dari benda-benda konkret dengan melakukan proses abstraksi dari benda-benda nyata. Oleh karena itu,  proses pembelajaran matematika harus dapat menghubungkan antara ide abstrak matematika dengan situasi dunia nyata yang pernah dialami ataupun yang pernah dipikirkan siswa. Hudoyo (2003) mengatakan bahwa belajar matematika adalah belajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat dalam materi yang dipelajari serta
mencari hubungan-hubungan antarkonsep- konsep dan struktur-struktur matematika tersebut. Untuk dapat memahami struktur- struktur dan hubungan-hubungan tersebut diperlukan pemahaman tentang konsep- konsep yang terdapat dalam matematika itu sendiri.

## 2. Prestasi Belajar  Matematika
Bila ditelusuri secara mendalam,
Proses Belajar Mengajar yang merupakan inti dari proses pendidikan formal di sekolah di dalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen pembelajaran. Komponen-komponen itu dapat di- kelompokkan ke dalam tiga kategori utama, yaitu : (1) Guru, (2) Isi atau materi pelajaran, (3) Siswa.
Interaksi antara ketiga komponen utama melibatkan sarana dan prasarana, seperti metode, media, dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi belajar-mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya. Dengan demikian, guru yang memegang peranan sentral dalam proses belajar mengajar, setidak-tidaknya menjalankan tiga macam tugas utama, yaitu : (1) merencanakan, (2) melaksanakan pembelajaran, (3) memberikan evaluasi. Dalam memberikan evaluasi harus dilakukan secara terus menerus. Dengan demikian, minat dan antusias siswa dalam belajar selalu terpelihara. Hasil evaluasi itu sendiri harus diberitahukan kepada siswa yang bersangkutan, sehingga mereka dapat mengetahui letak keberhasilan dan kegagalannya. Evaluasi yang demikian
benar-benar berfungsi sebagai balikan, baik bagi guru maupun bagi siswa.
Untuk melihat sejauh mana taraf keberhasilan mengajar guru dan belajar siswa secara tepat dan dapat dipercaya diperlukan informasi yang didukung oleh data yang objektif dan memadai tentang indikator-indikator perubahan tingkah laku siswa. Salah satu data yang sering dijadikan acuan untuk menentukan taraf keberhasilan rencana dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar adalah prestasi belajar siswa.
Prestasi belajar siswa merupakan suatu indikator yang dapat menunjukkan tingkat kemampuan dan pemahaman siswa dalam belajar. Prestasi belajar siswa dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai oleh individu setelah  mengalami suatu proses belajar dalam jangka waktu tertentu. Menurut  Nasution (2001) prestasi belajar adalah penguasaan seseorang terhadap pengetahuan atau keterampilan tertentu dalam suatu mata pelajaran, yang lazimnya diperoleh dari nilai tes atau angka yang diberikan guru. Berdasarkan pendapat Nasution prestasi belajar siswa dapat dilihat dari nilai transkrip yaitu nilai raport, karena nilai raport merupakan perumusan terakhir dari upaya yang dilakukan pendidik (guru) dalam pemberian penilaian belajar terhadap peserta didik selama satu semester. Nilai raport mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi siswa, guru, sekolah dan orang tua siswa, karena nilai ini merupakan terjemahan dari prestasi belajar siswa yang nantinya bisa berguna dalam mengambil keputusan terhadap siswa bersangkutan atau sekolah.
Sedangkan  Benyamin  Bloom (Nana
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 21—30
Sudjana, 2005) mengungkapkan, hasil belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku yang meliputi ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Prestasi belajar bisa juga disebut sebagai abilitas atau kecakapan (Azwar, 2002). Abilitas ini dapat dibagi menjadi dua, yaitu: (1) abilitas aktual ( actual ability ) yaitu abilitas yang telah diterjemahkan dalam bentuk performansi nyata. Abilitas ini diperoleh siswa setelah mengalami proses belajar mengajar; (2) abilitas potensial ( pontensial ability ) yaitu suatu kemampuan dasar yang berupa disposisi yang dimiliki oleh individu untuk mencapai prestasi. Abilitas potensial merupakan atribut yang diasumsikan laten (bawaan) yang belum tampak pada performasi. Atribut bawaan ini ini terdapat dalam setiap individu dalam kadar yang berbeda-beda. Hal inilah yang menyebabkan tidak semua orang memilki potensi dan kesempatan yang sama untuk mencapai perfomansi yang sama. Kecakapan aktual dan kecakapan potensial ini dapat dimasukkan ke dalam suatu istilah yang lebih umum yaitu kemampuan ( ability ).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, yang dimaksud dengan prestasi belajar matematika dalam tulisan ini adalah tingkat penguasaan kognitif siswa terhadap materi pelajaran matematika dalam periode tertentu.

## 3. Penerapan Model Penyelesaian Matematika Veda
Bharati Krishna Tirthaji Maharaja dilahirkan pada tahun 1884 dan meninggal pada tahun 1960. Dia seorang siswa
yang pandai, memperoleh nilai tertinggi dalam semua bidang yang dia pelajari, Sansekerta, Filsafat, Bahasa Inggris, Matematika, Sejarah, dan Sains. Bharati Krishna menulis sebuah buku pengantar berjudul “Vedic Mathematics”.
Matematika Veda adalah sebuah sistem/model kuno dalam ilmu matematika yang menyederhanakan perkalian, pembagian, bilangan kompleks, dan pemangkatan yang bersumber dari Veda . Bharati Krishna menegaskan bahwa Veda dapat diterapkan dan melingkupi hampir semua cabang matematika, bahkan dapat diterapkan sampai masalah matematika yang kompleks melibatkan operasi matematika yang banyak, lebih sederhana dan hemat waktu dibandingkan dengan metode konvensional (Masthoni, 2009).
Pada awal penyelesaian guru memberikan  lembar kerja siswa yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan kepada siswa. Siswa dapat mempelajari materi dari lembar kerja siswa yang telah diberikan kepada guru. Guru menyelesaikan soal-soal dengan menerapkan model penyelesaian matematika Veda .
Di dalam model matematika Veda terdapat kasus umum dan kasus khusus. Kasus umum dapat diterapkan di setiap pertanyaan yang mungkin timbul dalam kasus khusus sedangkan kasus khusus belum tentu bisa diterapkan dalam kasus umum. Beberapa masalah matematika tidak termasuk di dalam kasus khusus model penyelesaian matematika Veda , akan tetapi karakteristik tambahan yang terdapat di dalam masalah matematika tersebut bisa
diselesaikan dengan menerapkan kasus umum dari model penyelesaian matematika Veda .
Hal-hal yang harus dilakukan oleh siswa ialah melihat karakteristik dari pada masalah matematika yang ada. Siswa harus mampu menentukan kasus yang dapat menyelesaikan masalah matematika tersebut sehingga siswa dapat menerapkan dan menyelesaikan masalah matematika. Berikut beberapa contoh penggunaan model matematika veda dalam perhitungan matematika

## a. Mengkuadratkan angka yang berakhir dengan angka 5
Adapun langkah-langkah mengk- uadratkan angka yang berakhir dengan angka 5 dengan model Matematika Veda secara terperinci adalah sebagai berikut.
1)  Pada sisi sebelah kiri (n), kalikan n dengan n+1
2)  Pada sisi sebelah kanan (5), kalikan dengan 5.
Contoh:
15 2 = 1 × 2│5 ×5 = 2│25 = 225 25 2 = 2 × 3│5 ×5 = 6│25 = 625
35 2 = 3 × 4│5 ×5 = 12│25 = 1225
45 2 = 4 × 5│5 ×5= 20│25 = 2015
55 2 = 5 × 6│5 ×5= 30│25 = 3025 65 2 = 6 × 7│5 ×5= 42│25 = 4225
75 2 = 7 × 8│5 ×5= 56│25 = 5625 85 2 = 8 × 9│5 ×5= 72│25 = 7225
95 2 = 9 × 10│5 ×5= 90│25 = 9025
105 2 = 10 × 11│5 ×5= 110│25 = 11025 125 2 = 12 × 13│5 ×5= 156│25 = 15625; dan seterusnya.

## b. Pengkuadratan bilangan dari Sutra Nikhilam
Mengkuadratkan angka 9. Berikut ini langkah-langkah pengkuadratannya.
1)   Kita akan menjadikan angka 10,
100, 1000, sebagai angka dasar kita. karena diantara ketiga angka tersebut, angka 9 paling mendekati angka 10 maka kita jadikan angka 10 sebagai angka dasarnya.
2)  10 lebih dari 9, maka 10-9 = 1.
3)  Angka 9 kita kurangi dengan 1 menjadi 9-1=8. Kita tulis angka 8 pada sisi sebelah kiri.
4)  Pada sisi sebelah kanan kita menulis pengkuadratan dari pengurangan diatas yaitu 1 2 =1 5)  Sehingga 9 2 = 81 Begitu pula dengan pengkuadratan lainnya, misalkan:
8 2 = (8-2)│2 2 = 6│4 = 64 7 2 = (7-3)│3 2 = 4│9 = 49 6 2 = (6-4)│4 2 = 2│ 1 6 = 36, dan seterusnya Bagaimana dengan angka di atas 10? Kita melakukan perhitungan sama seperti pada langkah di atas, akan tetapi kita tidak melakukan pengurangan, melainkan kita bisa melakukan penambahan untuk lebih mempermudah perhitungan.
Seperti pada contoh berikut: 11 2 = (11 +1)│1 2 =12│1 =121 12 2 = (12 +2)│2 2 =14│4 = 144 13 2 = (13 +3)│3 2 =16│9 = 169 14 2 = (14 +4)│4 2 =18│ 1 6 = 196
15 2 = (15 +5)│5 2 =20│ 2 5 = 225 16 2 = (16 +6)│6 2 =22│ 3 6 = 256
17 2 = (17 +7)│7 2 =24│ 4 9 = 289 ; dan seterusnya Dengan menerapkan langkah yang sama dari dua angka atau lebih, kita bisa
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 21—30
meneruskan perhitungan sebagai berikut:
19 2 = (19 +9)│9 2 =28│ 8 1 = 361 91 2 = (91 - 9)│9 2 =82│81 =  8281 94 2 = (94 - 6)│6 2 =88│36 = 8836 95 2 = (95 - 5)│5 2 =90│25 = 9025 99 2 = (99 - 1)│1 2 =98│01  = 9801 103 2 = (103+3)│3 2 =106│09 = 10609 105 2 = (105 + 5)│5 2 =110│25 = 11025 ; dan seterusnya (Maharaja, 2007).

## c. Perkalian dimana angka awalnya sama dan angka akhirannya jika dijumlahkan menjadi 10
Sutra Nikhilam dalam Vedic Mathematics dapat digunakan sebagai jalan pintas untuk mengalikan angka dimana angka awalnya sama dan angka akhirnya jika dijumlahkan menjadi 10 dengan pendekatan yang lebih cepat. Langkah – langkahnya dengan model Matematika Veda secara terperinci adalah sebagai berikut.
1)   Pada sisi sebelah kiri (n), kalikan n dengan n+1
2)   Pada sisi sebelah kanan dilakukan perkalian biasa
Contoh: 32 × 38 = 12│16 = 1216 43 × 47 = 20│21 = 2021 68 × 62 = 42│16 = 4216 87 × 83 = 72│21 = 7221 79 × 71 = 56│09 = 5609 96 × 94 = 90│24 = 9024 99 × 91 = 90│09 = 9009 114  x 116 = 132│24 = 13224 223  ×  227  =  506│21  =  56021  ;  dan seterusnya.

## d. Perkalian Model Penyelesaian Matematika Veda
 Untuk perkalian puluhan dengan puluhan, langkah-langkah penye- lesaian adalah sebagai berikut:
 Untuk perkalian ratusan dengan puluhan, langkah penyelesaiannya adalah sebagai berikut:
 Untuk perkalian ratusan dengan ratusan, langkah penyelesaiannya adalah sebagai berikut:

## Catatan:
jika hasil perkalian mengandung lebih dari satu kata (puluhan), angka yang paling kanan ditempatkan pada baris jawaban dan angka sebelah kirinya ditempatkan dibawah angka sebelumnya dari baris atas.
Contoh:
ü
× + bd bc ad ac d b c a × + + ce be dc bd ae ad e d c b a × + + + + cf ce bf cd be af bd ae ad f c e b d a ü × + bd bc ad ac d b c a × + + ce be dc bd ae ad e d c b a × + + + + cf ce bf cd be af bd ae ad f c e b d a ü × + bd bc ad ac d b c a × + + ce be dc bd ae ad e d c b a × + + + + cf ce bf cd be af bd ae ad f c e b d a

## 4. Model  Penyelesaian Konvensional
Langkah-langkah perkalian dengan menggunakan metode konvensional adalah dengan cara perkalian bersusun. Ada dua jenis perkalian bersusun secara konvensional yaitu perkalian bersusun panjang dan perkalian bersusun pendek. Perkalian bersusun dapat dilihat pada contoh di bawah ini.
11
Catatan: jika hasil perkalian mengandung lebih dari satu kata (puluhan), angka yang paling kanan ditempatkan pada baris jawaban dan angka sebelah kirinya ditempatkan dibawah angka sebelumnya dari baris atas.
Contoh:
1) × 2 5 2 2 1 1 2 2) × + 0 3 1 5 1 2 1 0 2 9 3 5 1 2 4 3 3) × + 2 1 0 9 6 1 1 1 2 0 9 7 6 3 1 2 4 2 3 Langkah-langkah: 1. 2 × 5 = 10 ditulis 0 disimpan 1 ditulis dibawah puluhan
2. (4 × 5) + (1 × 2) = 22 ditulis 2 disimpan 2 ditulis dibawah ratusan.
3. (3 × 5) + (4× 1) = 19 ditulis 9 disimpan 1 ditulis di bawah ribuan
4. 3 × 1 = 3 5. Jumlahkan secara bersusun = 5130 Langkah-langkah: 1. 4 × 3 = 12 ditulis 2 disimpan 1 ditulis dibawah puluhan
2. (2 × 3) + (1 × 4) = 10  ditulis 0 disimpan 1 ditulis dibawah ratusan.
3. (3 × 3) + (4× 2) + (2× 1) = 19 ditulis 9 disimpan 1 ditulis di bawah ribuan
4. (3 × 1) + (2 × 2) = 7
5. 3 × 2 = 6 6. Jumlahkan secara bersusun =69012 Langkah-langkah: 1. 1 × 2 = 2 2. (2 × 2) + ( 1 × 1) = 5 3. 2 × 1 = 2 12

## 4. Model  Penyelesaian Konvensional
Langkah-langkah  perkalian dengan menggunakan  metode konvensional adalah dengan cara perkalian bersusun. Ada dua jenis perkalian bersusun secara konvensional yaitu perkalian bersusun panjang dan perkalian bersusun pendek. Perkalian bersusun dapat dilihat pada contoh di bawah ini.
a. Perkalian bersusun panjang
1) × + 6 5 2 0 0 2 0 1 0 4 2 2 1 1 2 2) × + 0 3 1 5 0 0 0 3 0 0 4 0 2 0 0 5 1 0 0 2 0 1 5 1 2 4 3 Langkah-langkah: 1. 2 × 1 = 2 2. 2 × 20 = 40 3. 10 × 1 = 10 4. 10 × 20 = 200 5. Jumlahkan secara bersusun = 256
Langkah-langkah:
1.  5 × 2 = 10 2. 5 × 40 = 200 3. 5 × 300 = 1500 4. 10 × 2 = 20 5. 10 × 40 = 400 6. 10 × 300 = 3000 7. Jumlahkan secara bersusun = 5130 13
3) × + 2 1 0 9 6 0 0 0 0 6 0 0 0 4 0 0 8 0 0 0 3 0 0 2 0 4 0 0 9 0 6 2 1 3 1 2 4 2 3 b. Perkalian Bersusun Pendek 1) × + 2 5 2 1 2 2 4 2 1 1 2 Langkah-langkah: 1. 3 × 4 = 12 2. 3 × 20 = 60 3. 3 × 300 = 900 4. 10 × 4 = 40 5. 10 × 20 = 200 6. 10 × 300 = 3000 7. 200 × 4 = 800 8. 200 × 20 = 4000 9. 200 × 300 = 60000 10. Jumlahkan secara bersusun = 69012 Langkah-langkah: 1. 2 × 1 = 2 ditulis 6 2. 2 × 2 = 4 di tulis 4 di kiri satuan
3. 1 × 1 = 1 ditulis 1 di bawah puluhan
4. 1 × 2 = 2 ditulis 2 di kiri puluhan
5. Jumlahkan secara bersusun = 252

## a.  Perkalian bersusun panjang

## b.  Perkalian bersusun pendek
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (1): 21—30

## 5. Hubungan antara Matematika Veda dengan Penyelesaian Matematika
Keterkaitan antara Matematika Veda dengan penyelesaian matematika dapat dilihat dari manfaat matematika
Veda sebagai berikut:
a. Matematika Veda mengubah mate- matika yang membosankan menjadi matematika yang menye nangkan.
b. Matematika Veda menawarkan model baru pemecahan masalah matematika yang lebih sederhana, berbeda dengan model barat (konvensional) yang cenderung hanya didasarkan atas pengenalan pola-pola.
14
2) × + 0 3 1 5 2 4 3 0 1 7 1 5 1 2 4 3 3) × + 2 1 0 9 6 8 4 6 4 2 3 2 7 9 3 1 2 4 2 3 Langkah-langkah: 1. 5 × 2 = 10 ditulis 0 disimpan 1
2. 5 × 4 = 20 ditambah simpanan 1 = 21 ditulis 1 disimpan 2
3. 5 × 3 = 15 tambah simpanan 2 =17 4. 1 × 2 = 2 ditulis 2 di bawah puluhan
5. 1 × 4 = 4 di tulis di kiri 2
6. 1 × 3 = 3 di tulis dikiri 4 7. Jumlahkan secara bersusun = 5130
Langkah-langkah:
1. 3 × 4 = 12 ditulis 2 disimpan 1
2. 3 × 2 = 6 tambah simpanan 1 = 7
3. 3 × 3 = 9 ditulis di kiri 7
4. 1 × 4 = 4 ditulis di bawah puluhan
5. 1 × 2 = 2  ditulis di kiri 4 6. 1 × 3 = 3  ditulis di kiri 2
7. 2 × 4 = 8 ditulis di bawah ratusan
8. 2 × 2 = 4 ditulis di kiri 8
9. 2 × 3 = 6 ditulis di kiri 4
10. Jumlahkan secara bersusun = 69012

## c. Matematika
Veda memiliki potensi kuat untuk mengatasi masalah psikologi siswa terutama yang berkaitan dengan rasa takut terhadap matematika
Matematika Veda sangat bermanfaat untuk membantu siswa dalam proses penyelesaian matematika, khususnya dalam memecahkan masalah yang menggunakan proses perhitungan, sehingga akan sangat baik jika Matematika Veda diperkenalkan kepada siswa dalam proses penyelesaian soal. Model Matematika Veda digunakan sebagai bantuan atau alternatif lain dalam melakukan perhitungan. Hal ini berarti bahwa konsep perhitungan matematika yang biasa digunakan selama ini tidak akan dihilangkan. Konsep perhitungan matematika tetap akan diajarkan kepada siswa, sedangkan model Matematika Veda diberikan sebagai salah satu cara dalam melakukan perhitungan. Dengan demikian, model Matematika Veda diharapkan mampu membantu siswa dalam melakukan perhitungan dan menyelesaikan suatu masalah matematika, untuk meningkatkan motivasi, minat dan aktivitas belajar siswa sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan perhitungan.

## SIMPULAN
Model penyelesaian Matematika Veda dengan penalaran rasional dan logis melatih siswa untuk dapat meningkatkan keterampilan, ketepatan dan kemudahan berhitung. Dengan model matematika Veda , konsep perhitungan matematika yang biasa digunakan tidak akan dihilangkan, karena model Matematika Veda diberikan sebagai
cara dalam melakukan penyederhanaan perhitungan yang mampu membantu siswa dalam melakukan perhitungan dan menyelesaikan suatu masalah matematika, untuk meningkatkan motivasi, minat dan aktivitas belajar siswa.  Penerapan model penyelesaian matematika veda dalam pembelajaran matematika dapat mengarahkan siswa menjadi lebih kreatif serta proses pembelajarannya menjadi lebih bermakna sehingga prestasi belajar matematika dapat ditingkatkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Prof. Dr. Dra. Ni Nyoman Karmini, M.Hum., selaku Ketua Redaksi Jurnal Suluh Pendidikan , yang telah banyak memberikan pemikiran dan saran sehingga naskah ini layak untuk dimuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. 2003. Pendidikan bagi Anak Berkasulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Azwar. 2002. Tes Prestasi . Yogyakarta :
Pustaka Belajar.
Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Materi Pelatihan Terintergrasi Matematika .  Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Dimiyati dan Mujijono. 2006. Belajar dan pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Hudoyo, H. 2003. Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanaannya di Depan Kelas. Surabaya : Usaha Nasional.
Maharaja, S. B. K. T. 2007. Matematika Veda . Surabaya: Paramita
Masthoni.  2009.  Definisi  dan  deskripsi Matematika  Veda. http://masthoni. wordpress.com/2009/07/12/melihat- kembali-definisi-dan-deskripsi- matematika/ diakses pada tanggal 23 November 2010 pukul 13.54
Nana Syaadih Sukmadinata. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
NavatashcaramamDashatah.https:// en.m.wikibooks.org/wiki/Vedic_ Mathematics/Sutras/Nikhilam. Diakses pada taggal 9 maret 2018 pada pukul 12.30.
Nasution. 2001. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengaja r. Jakarta : Bumi Aksara.
Puri, Nano. 1986. Why Vedic Mathematics?. http://www.vedamu.org / Mathematics/WhyVedicMathematis/ whyvedicmathematics.asp Diakses pada taggal 11 Januari 2010 pada pukul 12.30
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sutisna, S. 2010. Definisi Prestasi Belajar.
http://sutisna.com/2009/07/12/ definisi-prestasi-belajar/ diakses tanggal 23 November 2010 pada pukul 13.00