## PENGEMBANGAN MODUL DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KELAS X SEKOLAH MENENGAH ATAS
Rio Septora Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: riochalem@gmail.com

## Abstract
This study aims to develop a product of effective teaching materials for use by students of class X  High  School,  Teaching  materials  developed  are  modular  teaching  materials.  This  research uses  research  and  development  method  by  adapting  model  development  of  Banathy  and  Dick model, Carey and Carey. To obtain information on the feasibility of teaching materials, expert validation  and  limited  field  testing  are  performed.  Validation  is  done  to  the  feasibility  of curriculum (material and content), language, and  grafic (presentation) by using questionnaire scale 5 by lecturer Data in limited field test obtained through multiple choice test. Subjects in a limited  field  trial  comprised  35  students.  Based  on  the  analysis  of  expert  validation  results, module development can be categorized as good or feasible. The results of a text knowledge test show an average increase in the value of multiple choice tests changed from 75.71 to 85.14 with a margin of 9.43. In the test the ability to understand the structure and rules of text shows the average of 70.46 to 85.2 (difference 14.74). Thus, this development result module can improve students' ability to understand text and provide potential effects.
Keywords : Development, Scientific Approach, Understanding Text

## PENDAHULUAN
Pada proses pembelajaran dalam modul  yang  berhubungan  dengan  teks, terutama  pada  teks  tentunya  harus
didukung dengan sebuah pendekatan.Pentingnya sebuah pendekatan memberikan hal yang berbeda  dalam  segi  pembelajaran. Proses pendekatan itu berupa pendekatan ilmiah ( scientific approach) dengan  pendekatan  saintifik  siswa  akan lebih  terstruktur  untuk  memahami materi pelajaran. Bentuk terstruktur dari pendekatan  saintifik  tersebut  yaitu
dimulai  dengan  mengamati,  menanya, mengumpulkan
data (eksperimen/mengeksplorasi), mengasosiasikan, dan
mengomunikasikan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  peneliti,  bahan  ajar  yang digunakan  di  SMA  Kelas  X  yaitu  buku teks  yang  diterbitkan  oleh  pemerintah (Kemdikbud)  dengan  judul Bahasa Indonesia  Ekspresi  Diri  dan  Akademik . P ertama, ada  beberapa  materi  di  dalam buku teks tersebut kurang sesuai dengan KD 3.1 yang berisi “Memahami struktur
dan  kaidah  teks  baik  melalui  lisan maupun  tulisan”,  dan  KD  4.1  yang berisi  “Menginterpretasi  makna  teks baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal ini terdapat  pada kegiatan 1 Pemodelan Teks yang  terdapat  pada  halaman  134- 136. Pada setiap halaman buku tersebut jika  dihubungkan  dengan  KD  3.1  dan KD  4.1  pada  awal  pembelajaran  siswa hanya diberikan  contoh  dan tugas-tugas saja  dan  tidak  memberikan  penjelasan tentang  strukur,  kaidah,  dan  bagaimana menginterpretasi makna teks.
Kedua, proses pendekatan
saintifik  yang diutamakan kepada siswa belum  tergambarkan  dengan  baik. Terdapat  banyak  contoh-contoh,  tetapi jika  dilihat  bentuk  penyajiannya  belum dekat dengan lingkungan siswa SMA.
Ketiga, buku teks tersebut belum memiliki langkah-langkah dan
sistematika yang jelas tentang pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan  saintifik.  Pada  kegiatan  1 yang  ada  pada  buku  teks  dapat  dilihat sebagai berikut: 1) tugas mengidentifikasi, 2) menjawab pertanyaan  isi  teks,  3)  menerapkan
ungkapan khas dalam teks, 4)
mengidentifikasi tuturan berpasangan.
Keempat ,  rubrik  penilaian  di akhir  kegiatan  pembelajaran  dalam
buku  teks  tersebut  belum  disajikan secara  jelas.  Rubrik  penilaiannya  hanya berisi  penilaian  sikap,  penilaian  unjuk kerja, dan keterampilan kegiatan, sedangkan  rubrik  untuk  pengetahuan teks  mulai  dari  pemahaman  terhadap struktur teks maupun kaidah teks belum ada.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka masalah  yang  berhubungan  dengan  itu adalah  bagaimanakah  pengembangan modul  teks dengan pendekatan saintifik pada kelas X SMA.

## 1. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  masalah, maka dapat dirumuskan:
1) Bagaimana  kebutuhan  siswa dan  guru  di  sekolah  lokasi penelitian  dalam  pembelajaran teks  yang  akan  dijadikan  bahan pengembangan bahan ajar pembelajaran?
2) Bagaimana  hasil  validasi  modul teks hasil pengembangan?
3) Bagaimana  hasil  uji  lapangan bahan  ajar  berupa  modul  teks hasil pengembangan?

## 2. Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini antara lain:
1) Mendeskripsikan kebutuhan
siswa dan guru di sekolah lokasi penelitian  dalam  pembelajaran
teks  yang  akan  dijadikan  bahan pengembangan bahan ajar pembelajaran,
2) Mendeskripsikan  hasil  validasi modul teks hasil pengembangan,
3) Mendeskripsikan hasil uji lapangan  bahan  ajar  berupa modul teks hasil pengembangan.

## 3. Tinjauan Pustaka
1. Pengembangan Bahan Ajar
Menurut  Tomlinson  (1998:2) pengembangan  bahan  ajar  adalah  apa yang  dilakukan  penulis,  guru,  siswa untuk  meningkatkan  belajar.  Daryanto (2013:16)  menerangkan  bahwa  bahan ajar  pembelajaran  disusun  berdasarkan prinsip-prinsip  pengembangan  modul. Bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan prinsip-prinsip  pengembangan  bahan ajar yaitu meliputi; 1) analisis kebutuhan;  2)  pengembangan  desain modul; 3) implementasi; 4) penilaian; 5) evaluasi;  dan  6)  validasi  (jaminan kualitas).Widodo  dan  Jasmani  dalam
Asyhar (2011:159—161) mengemukakan langkah-langkah
kegiatan  dalam  proses  penyusunan modul sebagai berikut.
a. Analisis Kebutuhan Modul.
b. Penyusunan Naskah/Draf Modul
c. Uji Coba
d. Validasi
e. Revisi dan Produksi
Darmiatun (2013:31)
mengatakan bahwa pengembangan
bahan  ajar  memiliki  langkah-langkah yang harus ditempuh yaitu 1) perencanaan,  2)  penulisan,  3)  review dan revisi, 4) finalisasi.

## 2. Modul
a. Karakteristik Modul
Untuk  menghasilkan  modul  yang mampu  meningkatkan  motivasi  belajar, pengembangan modul harus
memperhatikan  karakteristik  modul.
Menurut Daryanto (2013:3) modul yang diperlukan harus
memenuhi karakteristik diantaranya yaitu:
1. Self Instruction
Merupakan  karakteristik  penting dalam  modul,  pada  tahap  ini  siswa mampu belajar secara mandiri dan tidak tergantung pada pihak lain. Maka dalam karakteristik ini modul harus:
a. Memuat tujuan pembelajaran yang jelas, dan dapat
menggambarkan pencapaian
kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar.
b. Memuat materi pembelajaran yang  dikemas  dalam  unit-unit kegiatan yang kecil/spesifik,
sehingga  memudahkan  dipelajari secara tuntas;
c. Tersedia contoh dan ilustrasi yang mendukung  kejelasan  pemaparan materi pembelajaran;
d. Terdapat  soal-soal  latihan,  tugas dan sejenisnya yang
memungkinkan  untuk  mengukur penguasaan peserta didik;
e. Kontekstual,  yaitu  materi  yang
disajikan  terkait  dengan  suasana,
tugas konteks kegiatan dan lingkungan peserta didik;
f. Menggunakan  bahasa  sederhana dan komunikatif;
g. Terdapat rangkuman materi pembelajaran;
h. Terdapat instrumen penelitian;
i. Terdapat umpan balik atas penilaian peserta didik;
j. Terdapat informasi tentang rujukan/ pengayaan/ referensi yang mendukung materi pembelajaran.
2. Self Contained maksudnya yaitu memberikan kesempatan peserta didik mempelajari materi
pembelajaran secara tuntas.
3. Berdiri  sendiri  ( stand  alone) yaitu merupakan  karakteristik  modul  yang tidak  tergantung  pada  bahan  ajar/ media lain.
4. Adaptif  yaitu  modul  hendaknya memiliki  daya  adaptasi  yang  tinggi terhadap  perkembangan  ilmu  dan teknologi.
5. Bersahabat/ Akrab ( User Friendly) yaitu modul hendaknya memenuhi kaidah User Friendly atau bersahabat/ akrab
dengan pemakainya.
b. Komponen-komponen Modul
Menurut  Vembriarto  (1985:27) tahapan-tahapan  utama  yang  perlu tersedia  di  dalam  modul  yaitu  tinjauan mata  pelajaran,  pendahuluan,  kegiatan belajar,  latihan;  rambu-rambu  jawaban latihan,  rangkuman,  tes  formatif,  dan kunci jawaban tes formatif.

## 3. Pendekatan Saintifik
Pendekatan ilmiah dalam pembelajaran dikemukakan Kemendikbud (dikutip Abidin, 2013:132) sebagai  asumsi  atau aksioma ilimiah yang melandasi proses pembelajaran. Menurut Setyosari
(2013:17) proses ilmiah yang dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah
tertentu, mulai dari menentukan
masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis,  dan akhirnya mengambil kesimpulan.
Berdasarkan pengertian pendekatan  ini,  Abidin  (2103:  134) menyajikan  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran  secara  visual  sebagai berikut.
Bagan 1. Pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran
Catatan:  Aktvitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran adalah:
1. Menyediakan sumber belajar
2. Mendorong  siswa  berinteraksi dengan sumber belajar (menuggaskan)
3. Mengajukan  pertanyaan  agar
siswa memikirkan hasil
interaksinya,
4. Memantau  persepsi  dan  proses berpikir siswa serta memberikan
scaffodling ,
5. Mendorong  siswa  berdialog/ berbagi hasil pemikirannya,
6. Mengkonfirmasi pemahaman yang diperoleh, dan
7. Mendorong siswa untuk merefleksikan pengalaman belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Prosedur pengembangan yang peneliti  adaptasi  yaitu  model  desain Banathy (dikutip Sanjaya 2013:70—74) dan  Dick,  Carey  and  Carey  (2005:5— 6).
Adapun prosedur komponen desain  yang dikemukakan oleh Banathy
(dikutip  Sanjaya,  20013:75)  yaitu  1)
Menganalisis  dan  merumuskan  tujuan;
2) Mengidentifikasi kebutuhan pembelajar,  3)  Merumuskan  kriteria  tes yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, 4) Menganalisis dan merumuskan kegiatan belajar, 5) Merancang sistem, 6) Mengimplementasikan  dan  melakukan Mengamati Menanya Menalar
Menyimpulkan Mencoba Mengomunikasik an
kontrol  kualitas  sistem,  7)  Mengadakan perbaikan  dan  perubahan  berdasarkan hasil evaluasi.
Selanjutnya  sepuluh  komponen Dick,  Carey  and  Carey  (2005:5—6)
yang dikemukakan yaitu 1) mengidentifikasi tujuan pembelajaran 2) melakukan  analisis  pembelajaran,  3) mengidentifikasi pelajar dan kebutuhannya,  4)  merumuskan  tujuan pembelajaran, 5) mengembangkan instrument penilaian, 6) mengembangkan  strategi  pembelajaran,
7) mengembangkan dan memilih materi
pembelajaran, 8) merancang melakukan evaluasi  formatif,  9)  merevisi  materi pembelajaran,  10)  merancang  dan melakukan evaluasi sumatif.
Pengembangan  bentuk  pembelajaran yang  dikemukakan  oleh  Dick,  Carey and Carey bertujuan agar format bentuk pembelajaran  bersifat  potensial  dan memiliki kualiatas yang sangat baik.
Berdasarkan adaptasi dan penyesuaian kedua model desain di atas dapat dilihat pada bagan berikut.
Bagan 2. Pengembangan Bahan Ajar

## 2. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  tahun akademik  2014/2015.  Subjek  penelitian
adalah siswa SMA kelas X antara umur 15-16  tahun  di  SMA  terdiri  dari  6 rombongan belajar (rombel) yang terdiri
Menet apkan penilai an pemb elajara n Identifikas i Kebutuha n Bahan Ajar Siswa Guru Penerap an Pendeka tan Saintifik Menjab arkan Kebutu han
Materi
Teks yang mudah dipaha mi Rumusa n
Pembel ajaran Bahan Ajar
Menggun akan Istilah- istilah yang tidak rumit Membu at tugas secara individu atau berkelo mpok Modul: Pintar Berbahasa Indonesia dengan Belajar Bernegosiasi Pro duk si Mo dul
Ah li Ke ba ha sa an Validas i (Para Pakar atau Ahli) Ahli Kurikul um (Materi dan isi) Rev isi Bah an Ajar Ahli Kegraf ikaan (penya jian) Pengg unaan
Bahan Ajar (Uji Lapan gan) Ev alu asi Ba han Aja r
dari 35 siswa setiap rombongan belajar. Subjek  yang  akan  dijadikan  penelitian adalah  satu  rombel  kelas  X  IPA  yang dianggap  memiliki  prestasi  heterogen sebagai kelas normal, bukan kelas  yang unggul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan materi yang digunakan  dalam  bahan  ajar,  subjek penelitian memberikan saran-saran yang bervariatif. Sebanyak 33 (94,3%) subjek penelitian  mengharapkan  bahasa  yang
digunakan  mudah  dipahami  dengan ejaan  yang  disempurnakan  (EYD).  Hal lainnya  adalah  penggunaan  istilah- istilah  yang  belum  familiar  (umum). Sebanyak  32  (91,4%)  subjek  penelitian menyarankan untuk menggunakan bentuk  teks-teks  menggunakan  istilah- istilah  yang  sudah  mereka  pahami.Dari penjabaran  di  atas  berkaitan  dengan  isi modul maupun bentuk modul yang akan diberikan  kepada  siswa.  Dapat  dilihat melalui rekapitulasi pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Tabel Rekapitulasi Kebutuhan Siswa Berkaitan dengan Materi Pelajaran
No Proses Pembelajaran yang Diharapkan Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Topik  tentang Pembelajaran  Teks    dengan  Pendekatan Saintifik. 35 100% 2 Bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami  dengan  ejaan  yang disempurnakan (EYD) 33 94,3% 3 Menggunakan  bentuk  teks-teks  menggunakan  istilah-istilah yang mudah dipahami 32 91,4% 4 Bentuk  latihannya  berupa  tes  formatif  dalam  bentuk  pilihan ganda, tes unjuk kerja, dan bentuk tugasnya diharapkan adalah tes performansi/ tes kemampuan menyampaikan. 35 100%

## 1. Analisis Kebutuhan Guru
Guru  yang  dijadikan  subjek penelitian  diberikan  waktu  satu  hari untuk  menjawab  pertanyaan  angket
sebelum  peneliti  mengambil  kembali angket  tersebut.  Analisis  kebutuhan guru  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini.
Tabel 2. Tabel Rekapitulasi Kebutuhan Guru No Aspek yang dibutuhkan Jumlah Guru 1 Perlunya  bahan  ajar  berupa  modul  yang  bersifat  kontekstual,  memiliki  informasi  terbaru  dan akurat, dan dapat memotivasi siswa bersifat produktif. 2 2 Perlunya bahan ajar yang memiliki manfaat dan tujuan secara jelas dan rinci. 2 3 Materi  yang  disajikan  dalam  modul  hendaklah  bersifat  teknis,  isi  (struktur  dan  kaidah  teks),  dan keterampilan yang bersifat produktif. 2 4 Modul  harus  memperhatikan  ejaan,  dan  pilihan  bahasa  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan siswa. 2 5 Tugas dan latihan yang dimuat dalam modul harus tugas yang berkaitan dengan tugas berkelompok dan tugas individu. 2 6 Perwajahan modul harus memiliki cover dengan ilustrasi yang menarik. 2 2. Menjabarkan Kebutuhan Materi Hasilnya, peneliti mengumpulkan informasi bahwa
penjabaran  kebutuhan  materi  yang dibutuhkan  yaitu  contoh-contoh  teks yang  mudah  dipelajari  dan  mudah dipahami, bahasa yang mudah
dimengerti,  dan  tidak  menggunakan istilah-istilah yang sulit dipahami.

## 3. Produksi Modul
Para  validator  yang  memvalidasi modul  ini  ada  3  orang.  Rancangan modul  berdasarkan  analisis  kebutuhan siswa dan guru dapat dilihat pada bagan berikut ini.
Bagan 3. Produksi Modul Teks
Analisis kebutuh an
Bahan  ajar  yang  memiliki unsur/ komponen yang lengkap  dari  petunjuk  (siswa dan  guru),  judul  modul,  KI, KD,  dan  Indikator,  materi (pendekatan saintifik), latihan dan evaluasi, penilaian,  tugas  akhir,  dan referensi. Gur u Sisw a
1. Buku teks/ pelajaran hanya memberikan gambaran atau contoh  teks  yang  sukar  untuk  dipahami  (kurang informatif dan tidak membuat produktif siswa).
2. Buku  teks/  buku  pelajaran  tidak  memberikan  gambaran secara jelas tentang pendekatan saintifik.
Bahan
Ajar yang Digunaka n
Sebelumn ya 1. Judul, petunjuk belajar, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Indikator, Informasi Pendukung, Bagian- bagian pembelajaran, kegiatan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, latihan, dan tugas akhir.
2. Cover menarik dan tidak monoton.
3. Bahasa dan bentuk tulisan komunikatif
Berdasarkan  bagan  3.  di  atas,  dapat diberikan  kesimpulan  bahwa  secara garis  besar  modul  dapat  dikembangkan terdiri  atas  tiga  bagian  yaitu  bagian awal, bagian isi, dan bagian penutup.
4. Hasil Uji Lapangan
a. Hasil Tes Pengetahuan Teks
1) Nilai  Tes  Pengetahuan  Sebelum Menggunakan Modul
Subjek  dalam  uji  lapangan  ini terdiri  dari  35  siswa  kelas  X  SMA. Pretest pilihan  ganda  untuk  materi  teks pengamatan. Pretest ini  mencakup materi  tentang  pemahaman  terhadap teks.  Hasil pretest yang  dihasilkan bervariasi  yaitu  dengan  nilai  terendah 52,00 dan nilai tertinggi 88,00 sebanyak 1  siswa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan nilai rata-rata siswa sebelum
menggunakan bahan ajar hasil pengembangan peneliti adalah 48,34.
2) Nilai  Tes  Pengetahuan  Setelah

## Menggunakan Modul
Berdasarkan nilai yang diperoleh  hasil  tes  ini  bervariasi.  Nilai terendah prates 64  dan  tertinggi  prates 72  diperoleh  sebanyak  1  siswa.  Untuk posttest nilai  terendah  88  dan  tertinggi 95.Dari  total  tersebut  diperoleh  nilai rata-rata  pretes  75,71  dan  total  nilai rata-rata postes 85,14. Dengan demikian selisih  nilai  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan
modul hasil pengembangan adalah 9,43.
Perbandingan  nilai  rata-rata  tersebut dapat dilihat pada grafik 2 berikut ini.
Grafik 1. Nilai Rata-Rata Selisih ( Gain Score ) Tes Pengetahuan Sebelum dan Setelah Menggunakan Modul Hasil Pengembangan
b. Hasil  Tes  Pemahaman  Struktur dan Kaidah Teks
Hasil penilaian pemahaman
struktur  dan  kaidah  teks  terhadap  35 subjek  penelitian  menghasilkan  nilai-
nilai  yang  bervariasi.  Nilai  terendah yaitu  55  sebanyak  1  siswa,  dan  nilai tertinggi 72 sebanyak 2 siswa.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  jumlah nilai  keseluruhan,  maka  nilai  rata-rata
0 100 pret est postt est gain score
Rata-rata 75,71 85,14 9,43
Nilai Rata-rata
siswa  sebelum  menggunakan  modul hasil pengembangan peneliti adalah 52.
1) Nilai  Tes  Pemahaman  Struktur
dan Kaidah Teks Setelah menggunakan Modul hasil
Pengembangan.
Berdasarkan  data  nilai  yang diperoleh  siswa  dalam  tes  memahami struktur teks dan kaidah teks mengalami peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai rata-rata  sebelum  menggunakan  bahan ajar  70,46  dan  setelah  menggunakan bahan ajar hasil pengembangan menjadi 85,2. Sementara, nilai tertinggi sebelum menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  yaitu  72,  sedangkan nilai  tertinggi  setelah  menggunakan bahan  ajar  hasil  pengembangan  peneliti yaitu  92.  Selanjutnya,  nilai  terendah sebelum  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan  yaitu  48,  sedangkan setelah  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan peneliti yaitu 72.

## c. Hasil Angket Uji Lapangan
Pada modul hasil pengembangan peneliti  dapat  diikuti  oleh  siswa  kelas X.  Selain  itu,  33  siswa  (94,2%)  yang menyatakan  setuju  dengan  huruf-huruf yang  digunakan  dalam  modul  tersebut cukup  jelas  untuk  dibaca  oleh  siswa kelas  X.  Penggunaan  bahasa  pada
modul  ini  juga  sudah  tepat  dan  mudah dipahami  oleh  siswa,  hal  ini  terlihat pada  33  siswa  (94,2%)  yang  setuju dengan pernyataan tersbut.
Selanjutnya,  modul  ini  juga dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih mengerti  dengan  memahami  struktur dan  kaidah  teks,  dan  dengan  modul  ini siswa  menjadi  semangat  untuk  belajar. Hal  ini  terlihat  pada  pernyataan  siswa yang setuju sebanyak 32 siswa (91,4%),.  Kemudian  yang  membuat siswa  semangat yaitu  penggunaan contoh  teks,  serta  tampilan  sampul. Siswa  yang  menyatakan  setuju  dengan tulisan  dan  petunjuk  kerja  pada  modul tersebut, karena mudah dipahami sebanyak 33 siswa (94,2%).
d. Hasil Wawancara
Secara keseluruhan hasil wawancara kepada siswa dan guru tidak jauh berbeda. Ada beberapa saran-saran yang diberikan oleh guru terkait dengan bahan  ajar  ini.  Dari  segi  contoh  teks, guru  menyarankan  ada  teks  yang  perlu diperbaiki,  karena  terlalu  panjang  dan kelihatan kurang menarik.

## 5.  Pembahasan
Pada  penelitian  ini  peneliti memberikan  beberapa  tahapan  untuk
mempermudah  siswa  dalam  proses kegiatan belajar mengajar. Tahap pertama  pada  penelitian  ini  yaitu identifikasi  kebutuhan,  baik  kebutuhan siswa maupun guru. Berdasarkan identifikasi  guru  dan  siswa  tersebut diperoleh sebuah hambatan siswa dalam pembelajaran  teks.  Kesulitan-kesulitan tersebut  yaitu  materi  yang  kurang bervariasi, tidak menarik, tidak menumbuhkan minat belajar, dan bahan ajar  yang  tidak  komunikatif.  Oleh karena  itu,  hasil  identifikasi  kebutuhan siswa dan guru agar bahan ajar (modul) yang dikembangkan bersifat kontekstual, memberikan informasi terbaru dan akurat, dan bersifat produktif.
Aspek-aspek  tersebut  meliputi: (1) materi, (2) sistematika penyajian, (3) topik-topik  atau  informasi  pendukung materi,  (4)  bentuk  latihan  dan  tes formatif,  (5)  penilaian,  dan  (6) cover atau tampilan fisik bahan ajar.
Setelah analisis kebutuhan siswa dan  guru,  langkah  berikutnya  adalah menyusun  dan  mengembangkan  bahan ajar.  Bahan  ajar  berupa  modul  ini dikembangkan  berdasarkan  harapan- harapan siswa. Bahan ajar ini dilengkapi komponen-komponen seperti: (1) petunjuk penggunaan, (2) judul, (3) kata
pengantar,  (4)  pendahuluan  (5)  daftar isi, (6) materi pokok dan pendukung, (7) tugas,  (8)  petunjuk  jawaban  latihan,  (9) jendela wawasan, (10) tes formatif, (11) kunci  jawaban  tes  formatif,  dan  (12) daftar pustaka.
Indikator
peningkatan
kemampuan siswa tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan.  Misalnya  pada  tes kemampuan pengetahuan teks nilai rata- rata sebelum menggunakan modul hasil pengembangan  adalah  75,71  dan  70,46 untuk tes kemampuan memahami struktur  dan  kaidah  teks.  Setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  adalah  85,14untuk  tes pengetahuan  teks  dan  85,2  untuk  tes kemampuan  memahami  struktur  dan kaidah  teks.  Artinya,  ada  peningkatan yang cukup signifikan setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan peneliti.
Kesimpulannya,  modul  yang dikembangkan  berdasarkan  identifikasi kebutuhan  akan  berpengaruh  pada peningkatan  kemampuan  pemahaman terhadap teks. Peningkatan ini dibuktikan pada hasil tes yang mengalami peningkatan dari nilai pretest dan posttest .

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  hasil penelitian  dan  pembahasan,  peneliti menyimpulkan. Pertama, siswa kelas X
SMA  membutuhkan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  kebutuhan.  Analisis kebutuhan  siswa  tersebut  diperoleh melalui angket dan wawancara.
Kebutuhan  siswa  tersebut  meliputi kebutuhan yang bersifat isi dan penyajian. Kedua, modul yang dikembangkan dalam penelitian
pengembangan  ini  memiliki  spesifikasi (1)  penekanan  pada  langkah-langkah dan tahapan-tahapan pendekatan saintifik,  (2)  penyajian  contoh-contoh sebagai  bahan  acuan  bagi  siswa,  (3) latihan  dan  tes  yang  bervariasi,  dan  (4) rubrik  penilaian  bagi  setiap  kegiatan pembelajaran.
Ketiga, berdasarkan hasil validasi  yang  dilakukan  terhadap  tiga aspek,  yaitu  aspek  kurikulum  (isi  dan materi),  kebahasaan,  dan  kegrafikaan, maka  modul  belajar  bernegosiasiini dapat  dinyatakan  layak  digunakan  di SMA  kelas  X. Keempat, modul  hasil pengembangan  ini  dapat  meningkatkan pengetahuan tentang teks dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap  struktur  dan  kaidah  teks.
Pengaruh  positif  tersebut  dapat  dinilai dari nilai rata-rata sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dick,  Walter,.Carey  and  Carey.  (2005).
The  Systematic  Design  Of
Instruction (Sixth Edition) . Boston: Omegatype Typography, Inc. Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifikdan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor:
Ghalia Indonesia.
Jolly,  David  and  Rod  Bolitho.  (1998).
“ A.Framework  for  Material Writing” dalam Brian Tomlinson (Ed). Materials Development in Language Teaching. Cambridge:
Cambridge University Press.
Lewicki,  Roy.  J.  (2012). Negosiasi (Edisi  6,  Buku  1) .  Jakarta: Salemba Humanika.
Lewicki,  Roy.  J.  (2012). Negosiasi (Edisi  6,  Buku  2) .  Jakarta:  Salemba Humanika.
Nurgiyantoro, Burhan. (1989). Penilaian  Dalam  Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFEE.
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Prastowo, Andi. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta: Diva Press.
Sanjaya, Wina. (2013). Sistem
Pembelajaran: Perencanaan dan Desain . Jakarta: Kencana.
Setyosari, Punaji. (2013). Metode
Penelitian:  Pendidikan  dan Pengembangan . Jakarta: kencana. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif-Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Vembriarto,  St.  (1985). Pengantar Pengajaran Modul . Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita.