Vol. 8, No. 2, Oktober 2022, Pp : 505 – 510
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i2.13057
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR USHUL FIQH 3E GONTOR
Agus Budiman 1 , Nurfadilla Eka Pratiwi 2(*)
Universitas Darussalam Gontor, Indonesia 12 Agusbudiman7275@gmail.com 1 , nurfadillaeka@gontor.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 29 Mei 2022 31 Mei  2022 05 Juni 2022 Penelitian  ini  diadakan  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  keaktifan dan  kualitas  belajar  siswi  KMI    3E  pelajaran Ushul  Fiqh .  Peneliti
menggunakan  variasi  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model spiral  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  berupa  persiapan,  pelaksanaan, observasi,  dan  spekulasi.  Terdapat  dua  siklus  untuk  dalam  penelitian tindakan kelas, dengan subjek penelitiannya adalah peserta didik 3E KMI di  Pondok  Gontor  Putri  dan  Instrumen  penelitiannya  berupa  lembar observasi dan tes tertulis. Pencapaian dari akhir penelitian yang dilakukan oleh  peneliti  menghasilkan  kenaikan  yang  signifikan.  Hasil  penelitian  ini yaitu  adanya  peningkatan  keaktifan  dan  kualitas  belajar  peserta  didik dengan  pencapaian  keaktifan  77,37  %  pada  daur  I,  lalu  mengalami peningkatan 78,18 % pada daur II dengan selisih 0,81%. Dan peningkatan pada  hasil  belajar Ushul  Fiqh dengan  model  pembelajaran Team  Games Tournament dengan  pencapaian  79,54  %  pada  daur  I,  dan  mengalami kenaikan 93,18 % pada daur II dengan selisih 13,64%. Dari penelitian ini, peneliti memberikan saran kepada guru pengampu materi Ushul fiqh kelas 3E  KMI  untuk  tidak  menggunakan  satu  metode  pembelajaran  saja,  serta menjadikan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament sebagai strategi rujukan pada proses pembelajaran materi Ushul Fiqh . Keywords: Hasil Belajar; Ushul Fiqh ; Model pembelajaran; Team Games Tournament
(*) Corresponding Author: Pratiwi, nurfadilla@gontor.ac.id, +62 8226 4737 460
How  to  Cite: Budiman,  A.  &  Pratiwi,  N.  E.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Games Tournament  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Ushul  Fiqh  3E  Gontor. Research  and Development Journal of Education, 8(2), 505-510.

## INTRODUCTION
Dalam  kegiatan  belajar,  terdapat  faktor  dalam  diri  peserta  didik  yang  memicu keberhasilannya. Faktor tersebut adalah faktor internal seperti kecerdasan siswa, motivasi dan  minat,  ataupun  faktor  eksternal  siswa  seperti  lingkungan  sekolah,  masyarakat  dan keluarga.  Keberhasilan  siswa  juga  dapat  pengaruh  besar  dari  gaya  belajar  peserta  didik. Gaya belajar yaitu suatu cara bagaimana peserta didik mempersiapkan belajar, mengikuti pelajaran, memahami pelajaran dan mampu menghafal pelajaran (Simbolon, 2014).
Tertulis  dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 pembahasan  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  pendidikan  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  dengan  giat  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memperoleh  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  budi  pekerti,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan adalah diri sendiri, masyarakat, bangsa dan Negara (Tajuddin, 2018) . Setiap manusia membutuhkan pendidikan dalam hidupnya. Dan sudah menjadi hak bagi warga Indonesia untuk mendapatkan mutu pendidikan yang
berkualitas dari pemerintah yang terus memperjuangkan suatu sistem pendidikan nasional dengan meningkatnya keimanan dan ketakwaan.
Berdasarkan  penguraian  di  atas,  tentu  peranan  pendidikan  sangatlah  penting  bagi kehidupan manusia. Maka dari itu, metode untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang dapat  dilakukan  yaitu  membangkitkan  semangat  belajar.  Namun  saat  ini,  banyak tanggapan  dari  siswa  bahwa  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  atau  aktivitas  yang menjenuhkan,  siswa  sekedar  duduk  diam  mendengarkan  guru  menjelaskan  materi pelajaran,  dengan  ketidakadaan  pengalaman  dalam  belajar  yang  berupa  suatu  tindakan atau kegiatan (Setianingrum & Azizah, 2021).
Seorang guru berperan sebagai perencana dan pemeran yang menjalankan amanah dan  kewajibannya  dalam  mendidik  di  sekolah.  Guru  sebagai  tenaga  professional mempunyai  tugas  yang  berat  dalam  mendidik.  Upaya  yang  dilaksanakan  oleh  guru sebagai  tenaga  professional  sangatlah  kompleks  seperti  mendesain  bahan  ajar, menjelaskan  bahan  ajar,  memberikan  arahan  berupa  nasihat  dan  motivasi.  Guru  sebagai tenaga professional harus memiliki kesanggupan untuk mengevaluasi dirinya dan peserta didik, sehingga kedisiplinan dan tata tertib tercermin dalam proses belajar. Guru juga bisa sebagai  ahli  intruksional,  motivator,  manajer,  Konselor  dan  sebagai  model  bagi  siswa- siswanya (Sopian, 2016).
Pendidikan  menjadi    peranan  penting  dalam    kehidupan  manusia  dan  usaha  yang bisa  diterapkan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu  dengan  meningkatkan semangat  belajar  (Hanafy,  2014).  Akan  tetapi  naasnya,  banyak  dari  siswa  yang  sangat meremehkan  pendidikan  dan  pembelajaran,  mereka  kurang  antusias  dalam  hal  tersebut. Faktornya  yaitu  ketidaktertarikan  siswa  dalam  menjalankan  pembelajaran  dikelas diarenakan model, metode atau bahkan strategi dari seorang yang kurang menarik.
Berdasarkan  hasil wawancara dengan salah seorang guru bernama  Rafidah Maula di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor  Putri,  beliau  mengatakan  bahwa  nilai  belajar siswa masih menurun untuk pelajaran Ushul Fiqh kelas 3, terutama pada di kelas 3E. Hal tersebut disebabkan karena banyaknya qo’idah Ushul Fiqh yang  menyebabkan kesulitan dalam menghafal dan kesalahan dalam menjawab pertanyaan. Selain itu, juga disebabkan karena cara mengajar guru yang kurang menarik.
Setelah  peneliti  melakukan  observasi,  peneliti  menemukan  bahwa  metode pengajaran yang digunakan adalah metode retorika dan ceramah,  yang  mana  metode ini membuat  siswa  jenuh  selama  masa  pembelajaran  hingga  banyak  siswa  yang  masih bercanda  ketika  guru  menjelaskan  dan  berbicara  dengan  teman  sekelasnya.  Dilihat   dari hasil ujian mata pelajaran Ushul Fiqh rata-rata kelas yang diperolehnya adalah 3,78 dan 41 dari 44 siswi belum sampai pada nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Untuk  mengatasi  problematika  yang  ada,  guru  dituntut  untuk  menciptakan  model pembelajaran secara langsung yang menyertakan siswa dalam pembelajaran. Model yang sesuai adalah model pembelajaran kooperatif. Model ini adalah salah satu model di mana peserta didik menuntut ilmu dan beraktivitas dalam tim-tim kecil secara termodinamika, anggota yang berjumlah empat bahkan lima tim dengan struktur tim tipe hidrogen untuk mencapai  tujuan  yang  sama  (Haryati,  2017).  Dan  tipe    model  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  diterapkan  pada  pelajaran Ushul  Fiqh adalah  model  kooperatif  dalam Team Games Tournament .
Pada Team Games Tournament peserta didik menjawab soal yang dikemas dalam bentuk permainan dan bekerjasama dengan  kelompoknya untuk memperoleh skor untuk kelompok  mereka  sendiri-sendiri.  Guru  dapat  menyusun  permainan  dalam  bentuk  kuis seperti  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran  (Ratieh  &  Fachrurrozie, 2014). Menurut Slavin pembelajaran dengan stragtegi Team Games Tournament memiliki lima  tahap,  yaitu  tahap  persiapan  kelas  ( class  precentation ),  kelompok  ( teams ), permainan  ( games ),  perlombaan  ( tournament ),  pemberian  hadiah  ( team  recognition ).
Dengan  harapan  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament mampu menciptakan  kerjasama,  komunikasi  dan  dapat  bertukar  ide  pikiran  antar  peserta  didik. (Fahyuni, 2016).
Dikarenakan  masalah  tersebut,  maka  peniliti  memaksimalkan  hasil  belajar Ushul Fiqh siswi 3E Pondok Modern Gontor Putri dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Game  Tournament ,  sehingga  harus  diadakan  penilitian  tindakan  kelas.  Dengan adanya  hal  tersebut,  pendidik  diminta  untuk  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament ,  sebab  model  ini  mampu  menjadikan  peserta didik aktif dalam belajar di dalam kelas.

## METHODS
Peneliti mengambil jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah suatu elemen dalam usaha peningkatan mutu belajar peserta didik. Menurut Kemmis dan Taggart bahwa prosedur penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu strategi yang dapat  memecahkan  masalah.  Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  yakni  agar  mampu mendeskripsikan  hubungan  terjadinya  sebab-akibat  dari  tindakan,  menjelaskan  hal-hal yang terjadi ketika berlangsungnya suatu tindakan, dan menjelaskan seluruh proses sejak awal  kegiatan  sampai  dengan  dampak  dari  kegiatan  tersebut.  Manfat  dari  penelitian  ini yakni  dapat  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  menumbuhkan kinerja  profesionalisme  pendidik,  mampu  melatih  kreativitas  pendidik.  Waktu penyelesaian  untuk  PTK  tidak  hanya  1-2  hari,  namun  butuh  beberapa  minggu  dalam penelitiannya.
Desain  siklus  penelitian  yang  akan  peneliti  gunakan  adalah  desain  penelitian The quarterly  procedure pada  model  Kemmis  dan  Taggart,  yang  merupakan  pengembangan dari  model  yang  dikemukakan  oleh  Kurt  Lewin  dan  kedua  model  ini  setara  dengan adanyanya  empat  peran  yaitu  menyusun  rancangan  tindakan,  implementasi,  observasi, dan pantulan. Subjek penelitian adalah siswa 3E  KMI Pondok Darussalam Gontor Putri dengan  jumlah  44  siswa.  Dalam  pengumpulan  data,  teknik  sesuai  dengan  format observasi yang dilakukan dengan tindakan langsung. Adapun Instrumen dalam penelitian berupa:
a) Pengamatan siswa dalam proses belajar Ushul Fiqh dengan model pembelajaran Team Games Tournament .
b) Dokumentasi  terkait  foto-foto  dalam  pelaksanaan  siklus  saat  kegiatan  berlangsung, berupa  hasil  mengajar  pendidik  dan  keadaan  peserta  didik  pada  saat  berlangsungnya proses pembelajaran.
Teknik yang digunakan dalam analisa data adalah teknik kualitatif dan kuantitatif dalam bentuk persentase yang akan diuji bersama deskriptif melalui rumus:
P=
Keterangan : P : Persentase F : Nilai rata-rata yang dicapai anak N
: Jumlah anak
100% : Nilai Konstan

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Dari  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan,  maka  kualitas  belajar  siswa  pada  daur  I dan II dapat dipersentasekan melalui tabel berikut:

## Tabel 1.
Hasil pengamatan Pembelajaran Ushul Fiqh dengan Model Pembelajaran Team Games
Tournaments saat daur I dan daur II NO INDIKATOR Siklus I Siklus II Jumlah Rata- rata Persentase  Jumlah Rata- rata Persentase 1 Menyimak penjelasan Guru 138 14,3 78,40% 139 16.3 78,97% 2 Memperhatikan Guru dengan baik 137 11,3 77,84% 140 18.3 79,54% 3 Menanyakan  sebuah pertanyaan 114 59,2 64,77% 114 59.2 64,77% 4 Menjawab pertanyaan 153 48,3 86,93% 154 50.3 87,50% 5 Menulis Qo'idah Ushul Fiqh 139 16,3 78,97% 141 20.3 80,11% Rata-rata 681 15,48 77,38% 688 15,63 78,18%
Sumber: Peneliti (2022)
Berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa terdapat   peningkatan dari daur I ke daur  II.  Pada  daur  I  siswa  yang  menyimak  penjelasan  guru  mencapai  78,40%, memperhatikan  guru  mencapai  77,84%,  menanyakan  sebuah  pertanyaan  64,77%, menjawab  pertanyaan  86,93%  dan  yang  menulis  qoidah  Ushul  Fiqh  78,97%.  Dan  pada daur  II  siswa  yang  menyimak  penjelasan  guru  hingga  78,97%,  memperhatikan  guru mencapai  79,54%,  menanyakan  sebuah  pertanyaan  64,77%,  menjawab  pertanyaan 87,50% dan yang menulis qoidah Ushul Fiqh 80,11%.
Melalui  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Team Games Tournament pada pelajaran Ushul Fiqh kelas 3E KMI Pondok Modern Gontor Putri, dapat menumbuhkan  keaktifan peserta didik dikelas serta kualitas  belajar  peserta  didik  kelas  3E  KMI  Pondok  Modern  Gontor  Putri.  Siswa  jadi lebih  aktif  dan  kualitas  belajar  peserta  didik  juga  meningkat,  hal  ini  dikarenakan  siswa dapat mendengarkan penjelasan dikelas dan memperhatikan guru dikelas, sebab terdapat Games dalam  sebuah  kelompok  berupa  soal  pertanyaan  yang  membahas  sebuah  materi mata  pelajaran  tersebut  dan  jika  kelompok  tersebut  mendapatkan  nilai  tertingga,  maka akan mendapatkan sebuah penghargaan.

## Discussion
Wardani (2021) dalam penelitiannya memberikan gagasan bahwa model mengajar Team Games Tournament dapat menumbuhkan keaktifan siswa dan memberikan kualitas belajar  yang  baik.  Hasil  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  menumbuhkan  mutu  dan kualitas  pembelajaran  di  kelas  dan  melatih  kreativitas  seorang  pendidik  sehingga pendidik memiliki rasa percaya diri dalam mengajar pelajaran Ushul Fiqh dengan model pembelajaran Team  Games  Tournament pada  siswa  kelas  3E  Pondok  Modern  Gontor Putri.  Untuk  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  materi Ushul  Fiqh dengan  model
belajar Team  Games  Tournament terdapat  peningkatan  yang  penting  terhadap  siswa dalam proses pembelajaran yaitu siswa mampu mendengarkan, bertanya, menjawab  soal dan  menulis qoidah  Uhul  Fiqh (Masyhadi,  2020).  Hal  ini  didorong  dengan  bukti-bukti yang diperoleh ketika kegiatan belajar mengajar.
Khalaf  (2003)  mendefinisikan  bahwa Ushul  Fiqh adalah  ilmu  dan  pembahasan tentang syari’ah yang digunakan dalam perumusan kaidah-kaidah hukum yang berkaitan dengan  perbuatan  manusia  dari  dalil-dalil  yang  rinci.  Untuk  mempermudah  proses pembelajaran Ushul  Fiqh ,  siswa  harus  memperhatikan  guru  dan  menyimak  penjelasan dengan baik, maka guru harus memiliki model pembelajaran yang unik. Kegiatan belajar mengajar  di  Pondok  Modern  Gontor  Putri    khusunya  pada  mata  pelajaran Ushul  Fiqh dibutuhkan  model  pembelajaran  untuk  dapat  menirik  perhatian  anak.  Hal  seperti  ini menuntut guru untuk terus berkreatif  dalam  menerapkan suasana belajar yang unik dan menyenangkan

## CONCLUSION
Berdasarkan  pelaksanaan  dari  penelitian  tersebut,  maka  bisa  diambil  kesimpulan secara keseluruhan bahwa:
1. Pada  daur  I  siswa  yang  menyimak  penjelasan  guru  mencapai  78,40%, memperhatikan  guru  mencapai  77,84%,  menanyakan  sebuah  pertanyaan  64,77%, menjawab  pertanyaan  86,93%  dan  yang  menulis  qoidah  Ushul  Fiqh  78,97%.  Dan pada  daur  II  siswa  yang  menyimak  penjelasan  guru  mencapai  78,97%, memperhatikan  guru  mencapai  79,54%,  menanyakan  sebuah  pertanyaan  64,77%, menjawab pertanyaan 87,50% dan yang menulis qoidah Ushul Fiqh 80,11%.
2. Penerapan  Model  pembelajaran  koperatif  tipe Team  Games  Tournament dapat menumbuhkan  keaktifan  siswa  serta  kualitas  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran Ushul Fiqh di Pondok Modern Gontor Putri. Dengan bukti adanya peningkatan dari daur  I ke daur II. Pada daur I  77,37% meningkat di daur II menjadi 78,18%.

## REFERENCES
Fahyuni, N. & E. F. (2016). Inovasi Model Pembelajaran . Nizamia Learning Center. Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  Belajar  Dan  Pembelajaran. Lentera  Pendidikan :  Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66–79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5 Haryati,  S.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran  Berbasis  Coopertive  Learning .  Graha Cendekia.
Khalaf, A. W. (2003). Ilmu Ushul Fikih . Pustaka Amani. Kusuma  Wardani.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajran  Team  Game  Tournament terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XA MAPK Mata Pelajaran Ushul Fiqh MAN 4 Jombang. Education and Management Studies , 4 .
Masyhadi (2020). Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Ushul Fiqh Melalui Perencanaan Sistem Pembelajaran di MI, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 1.
Noor  Tajuddin.  (2018).  Rumusan  Tujuan  Pendidikan  Nasional  Pasal3  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional NO. 20 Tahun 2003. Uinsika .
Ratieh,  W.,  &  Fachrurrozie.  (2014).  Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Sebagai  Metode Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Kemampuan  Belajar. Dinamika  Pendidikan Unnes , 9 (1), 48–56.
Setianingrum,  I.,  &  Azizah,  N.  (2021).  Teams  Games  Tournament  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 315–327.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1268 Simbolon,  N.  (2014).  Faktor  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar  Peserta  Didik.
Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 1 (2), 14–19. Sopian,  A.  (2016).  Tugas,  Peran,  Dan  Fungsi  Guru  Dalam  Pendidikan. Raudhah  Proud To Be Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), 88–97. https://doi.org/10.48094/raudhah.v1i1.10