## Kemampuan Literasi Matematika Dalam Memecahkan Masalah Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Woha
1 Nurlailatun Ramdani, 2 Nunung Fatimah
1 Program Studi Pendidikan Matematikan STKIP Harapan Bima, Jl. Kancoa Rida, Ds. Kananga, Kec. Bolo Bima, Indonesia 84161
2 Program Studi PGSD, STKIP Taman Siswa Bima, Jl. Pendidikan Taman Siswa Nomor 1 Bima, Indonesia 84171
Email : nurlailatun2301@gmail.com 1 , nunungfatimah95@gmail.com 2

## Abstract
This  study aims to describe  the ability of  mathematical literacy in  solving  mathematical  problems  in class  VIII SMP Negeri 2 Woha. This research is a qualitative  research using a descriptive approach. Data collection was carried out on class VIII students of SMP Negeri 2 Woha in the 2020/2021 academic year and the selection of subjects was based on the level of students' mathematical abilities. The research instrument used was a matter of students' mathematical literacy skills in solving mathematical problems. Data collection techniques were carried out by tests and interviews. The results obtained from students with high categories are able to carry out several stages of the student literacy process in solving mathematical problems well in the section formulating, applying concepts, facts, procedures, and reasoning but in the problem section, application, problem finding and drawing conclusions students have not maximum work and explain when to interview.
Keywords: Mathematical Literacy, Problem Solving Skill

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematika  dalam  memecahkan  masalah matematika  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Woha.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Pengambilan  data  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Woha  tahun ajaran  2020/2021  dan  pemilihan  subjek  berdasarkan  tingkat  kemampuan  matematis  siswa.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  lembar  soal  kemampuan  literasi  matematis  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  yang    diperoleh  dari  siswa  dengan  kategori tinggi yaitu siswa mampu melakukan beberapa tahapan proses literasi dalam memecahkan masalah matematika dengan baik  pada  bagian  merumuskan  masalah,  menerapkan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran  namun  pada  bagian menafsirkan,  menerapkan,  mengevaluasi  hasil  perhitungan  dan  menari  kesimpulan  siswa  belum  maksimal  dalam mengerjakan maupun menjelaskan ketika peneliti mewawancarai.

## Kata kunci: Literasi; Matematika; Pemecahan Masalah; matematika

## PENDAHULUAN
Kebutuhan yang mutlak bagi kehidupan manusia adalah pendidikan karena melalui pendidikan seseorang dapat mendewasakan dirinya melalui upaya pengajaran  dan  latihan  proses  perbuatannya. Selain  dari  itu,  kemajuan  suatu  bangsa  yang diperoleh  sampai  saat  ini  juga  merupakan berkat  proses  dari  pendidikan.  Hal  ini didukung  oleh  Undang-Undang  No  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  3  yang  berbunyi  bahwa  pendidikan sangat penting untuk mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa sehingga  diperlukan  suatu  pendidikan  yang
berkualitas.  Kualitas  pendidikan  mengacu pada  proses  pendidikan  dan  hasil  pendidikan (Nurvicalesti.,  Rachmani  &  Nuriana,  2019). Hasil  pendidikan  di  seluruh  dunia  dapat diketahui  dengan  adanya Programme  for International  Student  Assessment (PISA) yangmana tujuannya yaitu untuk mengevaluasi  sistem  pendidikan  dengan menguji  kemampuan  dan  pengetahuan  siswa umur  15  tahun  (Kemendikbud,  2019).  Lebih lanjut, hasil pendidikan di bidang matematika yaitu  untuk  nilai  rata-rata  terendah  diperoleh pada tes PISA Tahun 2003 sebesar 360,  nilai rata-rata  tertinggi  diperoleh  pada  tes  PISA Tahun 2006 sebesar 391 sedangkan nilai rata- rata  tes  PISA  Tahun  2018  sebesar  379.  Dari nilai  rata-rata  tes  PISA  tersebut  menunjukan
bahwa  pergerakannya  fluktuatif  sehingga masih belum memuaskan tingkat kemampuan matematika siswa.
Sari (2015) & Fathani (2016) mengemukakan
tuntutan kemampuan
matematika siswa yaitu memiliki kemampuan bernalar  yang  logis  dan  kritis  dalam memecahkan  masalah  sehingga  tidak  sekedar memiliki kemampuan berhitung saja. Selanjutnya, dalam memecahan masalah tidak hanya  memecahkan  soal  rutin  akan  tetapi lebih  kepada  permasalahan  yang  dihadapi sehari-hari (Zahro et al, 2020; Rachmantika & Wardono,  2019).  Dari  paparan  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan matematis tersebut adalah kemampuan literasi matematis.  Wati,  Sugiyanti  dan  Muhtaro (2019)  menyatakan  bahwa  literasi  dari  sisi tradisional  dipandang  sebagai  kemampuan membaca  dan  menulis.  Namun  untuk  literasi matematika  menurut  Zahro.,  et  al  (2020) adalah  pengetahuan  untuk  mengetahui  dan menerapkan  dasar  matematika  di  dalam kehidupan sehari-hari. Dari beberapa pendapat di atas menunjukan bahwa kemampuan literasi matematika dalam memecahkan  masalah  matematika  sangat terikat satu sama lain hal ini didukung dengan pendapat  Stacey  (2011),  de  Lange  (2003), Ojose (2011) & Sari (2017) yang menyatakan bahwa literasi matematika adalah kemampuan menyusun pertanyaan, merumuskan permasalahan, memecahkan masalah, menarik kesimpulan  dari  suatu  permasalahan  dan dapat  mengomunikasikan  matematika  dari suatu  permasalahan  yang  ada.  Maka  dari  itu, literasi matematika sangatlah penting dikuasai akan  tetapi  tidak  hanya  menguasainya  dalam konteks aritmatik melainkan juga membutuhkan  penalaran  dan  analitisnya dalam memecahkan masalah matematis sebab begitu  banyak  permasalahan  yang  dihadapi dalam kehidupan sehari-hari untuk menyelesaikannya.
Pentingnya  literasi  matematika  harus sebanding dengan hasil yang dicapai khususnya dalam pembelajaran matematika di sekolah  SMP/MTs.  Namun  kenyataan  di lapangan,  literasi  matematika  belum  terlatih secara  maksimal.  Dari  hasil  observasi  yang
peneliti  lakukan  terhadap  siswa    kelas  VIII SMP  Negeri  2  Woha  pada  saat  proses pembelajaran  matematika  didapatkan  bahwa ketika  guru  memberikan  soal  matematika nonrutin  tidak  ada  siswa  yang  mampu menyelesaikan  masalah  matematika  dengan tepat  melainkan  siswa  menyelesaikannya dengan beberapa kesalahan baik itu kesalahan dalam merumuskan, kesalahan dalam melakukan  perhitungan  maupun  kesalahan yang dilakukan siswa pada proses penyelesaian  lainnya.  Lebih  dalam  lagi peneliti  mengali  informasi  terhadap  siswa yaitu peneliti melakukan wawancara terhadap beberapa siswa dan hasil wawancarannya juga menunjukan  bahwa  (1)  siswa  belum  terbiasa menyelesaikan soal nonrutin sehingga menyebabkan siswa  lebih suka diberikan soal langsung  tanpa  perlu  penalaran  dalam menyelesaikan soal (2) kurangnya ketersediaan  buku  tes  matematika  yang menuntut  siswa  dalam  memecahkan  masalah sehari-hari.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Novita,  Zulkardir, Hartono  (2012)  yangmana  siswa  belum terbiasa  dalam  mengerjakan  soal  kontekstual termasuk  soal  matematika  PISA  sehingga siswa  hanya  terbiasa  memperoleh  dan menggunakan pengetahuan matematika formal  di  kelas.  Selain  dari  itu, ada  beberapa hasil  studi  ilmiah  juga  yang  memaparkan bahwa  siswa  di  Indonesia  tidak  terbiasa diberikan soal nonrutin yang berbau pemodelan  dimana  untuk  menyelesaikan soal dibutuhkan kemampuan menerjemahkan masalah sehari-hari kedalam bentuk matematika formal (Edo, 2012; Afriyanti,Wardono, & Kartono, 2018;
Dewantara, 2019).
Dari semua permasalahan yang disampaikan  maka  diperlukan  analisis  lebih lanjut sehubungan dengan kemampuan literasi matematika siswa dalam memecahkan masalah  matematika  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Woha.  Penelitian  yang dilakukan akan  memiliki  nilai  kebaruan yang terletak  pada  hasil  deskripsi  kemampuan literasi matematika siswa dalam memecahkan masalah  matematika  pada  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 2 Woha.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan literasi
matematika  dalam  memecahkan  masalah matematika  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.    Peneliti  memilih tempat  penelitian  di  SMP  Negeri  2  Woha. Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  VIII.1. Instrumen  penelitian  yang  digunakan:  (1) instrumen  utama  adalah  peneliti  sendiri  (2) instrumen  pendukung  adalah  observasi,  tes dan  wawancara.  Pengecekan  keabsahan  data dalam penelitian ini difokuskan pada “Kemampuan  Literasi  Matematika  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Woha” dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui triangulasi  data  sedangkan  analisis  data penelitian  meliputi  reduksi  data,  penyajian data dan menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematis tinggi,  mampu  berkomunikasi  dengan  baik dan  sesuai  dengan  rekomendasi  dari  guru. Peneliti  memberikan  soal  nonrutin  untuk dikerjakan  oleh  subjek,  Soal  yang  diberikan tidak terlepas dari materi pelajaran matematika  yang  dipelajari  sebelumnya. Setelah  subjek  mengerjakan  selanjutnya peneliti  mendeskripsikan  hasil  pengerjaan subjek berdasarkan instrumen yang diadaptasi dari  OECD (2010) yaitu setiap proses literasi matematika siswa dalam memecahkan masalah  matematika  memiliki  aktivitas  yang bisa  diketahui  seperti  dalam  tabel  di  bawah ini:
Tabel  1. Kemampuan  literasi  matematika dalam Memecahkan Masalah Matematika Kemampuan Literasi Matematika Aktivitas Merumuskan masalah secara matematis ◼ Memahami  struktur matematika dalam
permasalahan atau situasi ◼ Mengidentifikasi aspek-aspek matematika dalam permasalahan yang ada serta mengidentifikasi variabel yang penting yaitu  dari  apa  yang diketahui dan ditanyakan. ◼ Membuat model matematika dan menyederhanakan masalah yang ada Menerapkan konsep, fakta, prosedur dan penalaran ◼ Merancang dan mengimplementasika n strategi untuk menemukan solusi
matematika Menafsirkan, menerapkan  dan mengevaluasi hasil perhitungan ◼ Memberikan penguatan  dari  hasil perhitungan yang diperoleh ◼ Menjelaskan mengapa hasil matematika dapat atau tidak. Sumber: OECD (2010)
1. Hasil Tes Tertulis
a. Merumuskan masalah secara matematis
Subjek  PM  mampu  merumuskan masalah  secara  matematis  terlihat  bahwa subjek mampu memahami struktur matematika  dalam  permasalahan  atau situasi  yang  ada  dan  mengidentifikasi aspek-aspek matematika dalam permasalahan yang ada serta mengidentivikasi  variabel  yang  penting dari  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan, selanjutnya langkah terakhir yaitu mempu  membuat  model  matematika  dan menyelesaikan masalah yang ada.
Berikut hasil pengerjaan subjek PM pada bagian  merumuskan  masalah  secara matematis:
Gambar 1.1 Hasil Tes Tertulis Subjek PM Gambar di atas menunjukan hasil
pengerjaan tes tertulis subjek PM. Subjek PM mampu memahami struktur
matematika  dalam  permasalah  atau situasi yang ada dengan tepat menuliskan apa  yang  diketahui  dalam  soal  yaitu  (1) seorang  petani  mempunyai  kebun  (2) kebun  tersebut  ditanami  pohon  apel  dan pohon  pinus  (3)  kemudian  disekeliling kebun ditanami pohon pinus. Selanjutnya dalam  menuliskan  apa  yang  ditanyakan kurang  tepat  sebab  ada  2    pertanyaan yang  ditanyakan  dalam  soal  akan  tetapi subjek  hanya  menuliskan  1  pertanyaan saja  yaitu  cara  untuk  memperoleh banyaknya  pohon  apel  samadengan banyaknya pohon pinus.
b. Menerapkan konsep, fakta, prosedur dan penalaran
Subjek  PM  mampu  menerapkan konsep,  fakta,  prosedur  dan  penalaran dengan  baik  untuk  mendapatkan  solusi. Berikut hasil pengerjaan subjek PM pada bagian ini:
Gambar 1.3 Hasil Tes Tertulis Subjek PM Gambar di atas menunjukan hasil pengerjaan  tes  tertulis  subjek  PM.  Pada Gambar 1.2 Subjek PM mampu Merancang  dan  mengimplementasikan strategi untuk menemukan solusi matematika  dari  ilustrasi  yang  ada  pada soal  yaitu  dengan  menuliskan  hasil pengerjaannya  dalam  bentuk,  subjek melakukan  kekeliruan  yaitu  pada n = 6 yangmana  ditulis 8 × 6 = 46 padahal seharusnya 8 × 6 = 48 walaupun melakukan  kesalahan  pada  perhitungan perkalian tersebut akan tetapi perhitungan selanjutnya subjek PM benar sehingga  menemukan  hasil  akhir  yaitu n = 8 .  Pada  Gambar  1.3  subjek  PM berusaha  menuliskan  hasil  jawabanya pada  pertanyaan  ke-2  namun  subjek melakukan  kesalahan  dalam  menentukan mana  yang  lebih  cepat  meningkat  antara pohon apel dan pohon pinus.
c. Menafsirkan, menerapkan dan mengevaluasi hasil perhitungan
Subjek  PM  mampu menafsirkan, menerapkan  dan  mengevaluasi  hasil perhitungan.  Berikut  hasil  pengerjaan  subjek PM pada bagian ini:
Gambar 1.4 Hasil Tes Tertulis Subjek PM
Gambar 1.5 Hasil Tes Tertulis Subjek PM Gambar di atas menunjukan hasil pengerjaan  tes  tertulis  subjek  PM.  Pada Gambar 1.4 subjek sudah benar menuliskan  kesimpulan  sesuai  dengan hasil  penyelesaian  yang  didapatkan subjek  pada  tabel  namun  utuk  menarik kesimpulan  pada  gamabar  1.4  subjek kurang tepat.
Tabel 2 Analisis Jawaban Tes Tertulis Subjek

## PM
Tahapan Kemampuan Literasi Matematika Analisis Jawaban Tes Tertulis Subjek PM Merumuskan masalah secara matematis Subjek PM mampu memahami struktur matematika dalam permasalah atau situasi yang  ada  dengan  tepat menuliskan apa yang diketahui  dan  ditanyakan dalam soal. Menerapkan konsep, fakta, prosedur dan penalaran Pada  Gambar  1.2  Subjek PM  mampu  merancang  dan mengimplementasikan strategi  untuk  menemukan solusi matematika walaupun sedikit melakukan kekeliruan dalam menuliskan  hasil  perkalian yang salah Menafsirkan,
menerapkan dan mengevaluasi hasil perhitungan Pada  Gambar  1.4  subjek sudah  benar  menuliskan kesimpulan  sesuai  dengan hasil penyelesaian yang didapatkan  subjek  namun pada  Gambar  1.4  subjek kurang tepat dalam menuliskan kesimpulannya Kesimpulan Subjek PM mampu melakukan tahapan kemampuan literasi matematika namun  belum maksimal
2. Hasil Wawancara Subjek PM
Selain  dari  tiga  tahap  kemampuan literasi matematika yang dikerjakan melalui hasil  tulisan  maka  peneliti  juga  mengali lebih  dalam  lagi  tiga  hal  tersebut  melalui wawancara.  Berikut  ini  hasil  wawancara peneliti terhadap subjek PM:
𝑃 1 :  Bacakan soal!
Setelah membaca,  Infomasi  apa  yang kamu dapatkan?
𝑃𝑀 1 :  Dari  soal  yang  ada,  saya mengetahu  apa  yang  diketahui dan ditanyakan
𝑃 2 :  Lalu, sebutkan apa yang
diketahui dan ditanyakan? 𝑃𝑀 2 :  Diketahui seorang petani memiliki  kebun,  lalu  kebunnya ditanami  pohon  apel  berbentuk persegi  kemudian  disekeliling kebun  ditanami  pohon  pinus untuk melindungi tanaman pohon  apel  dari  angin  dan ditanyakan    ada  dua  yaitu:  (1) bagaimana  cara  memperoleh banyaknya  pohon  apel  sama dengan  banyaknya  pohon  pinus (2)  mana  yang  akan  meningkat lebih  cepat  antara  tanaman pohon  apel  dengan  tanaman pohon pinus
𝑃 3 :  Pada  saat  mengerjakan  hasil  tes tertulis,  kenapa  pada  bagian yang  ditanyakan  cuman  satu saja?
𝑃𝑀 3 :  Ia Bu karena pada saat mengerjakannya  saya  terlalu terburu-buru sehingga tidak sengaja untuk tidak menulisnya 𝑃 4 :  Berarti kamu sudah mengetahuinya,  namun  karena terburu-buru mengerjakan
sehingga  menyebabkan  kamu kelupaan untuk menulisnya?
𝑃𝑀 4 :  Iya Bu
Berdasarkan hasil wawancara peneliti  terhadap  subjek  PM  di  atas menunjukan bahwa subjek mampu
memahami  struktur  matematika  dalam permasalah  atau  situasi  yang  ada  dengan tepat  menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dalam soal.
𝑃 5 :  Setelah kamu mengetahui permasalahannya, bagaimana kamu merancang dan mengimplementasikan  strategi untuk  menemukan  solusi  pada soal?
𝑃𝑀 5 :  Dari soal sudah diberikan ilustrasi  mengenai  banyaknya pohon  apel  yaitu n = 1, n = 2 dan n = 3 selanjutnya  saya melanjutkan  pengerjaan  sampai
menemukan jawaban sesuai apa yang  ditanyakan  dalam  soal yaitu  pada  pola  keberapa  untuk banyaknya pohon apel samadengan  banyaknya  pohon pinus.  Oleh  karena  itu,  saya menyelesaikannya dalam bentuk tabel dan kemudian menjabarkannya 𝑃 6 :  Kenapa menyelesaikannya
dalam bentuk tabel?
𝑃𝑀 6 :  Untuk mempermudah mengerjakan  dan  sesuai  arahan yang ada di soal juga 𝑃 7 :  Selanjutnya, bagaimana jawabanmu  ketika  Pak  Petani membuat  kebun  yang  lebih besar  lagi.  Mana  yang  akan meningkat  lebih  cepat  antara banyaknya  jumlah  pohon  apel dengan pohon pinus?
𝑃𝑀 7 :  Banyak  jumlah  pohon  pinus dibandingkan pohon apel 𝑃 8 :  Jelaskan mengapa demikian?
𝑃𝑀 8 :  Karena  dari  hasil  perhitungan saya  Bu  yang  ada  ditabel terlihat jelas bahwa dari n = 1,∙∙ ∙, n = 7 banyaknya  hasil  terlihat pada pohon pinus sehingga saya menyimpulkannya  pohon  pinus yang lebih cepat meningkat Berdasarkan hasil wawancara peneliti  terhadap  subjek  PM  di  atas menunjukan  bahwa:  (1)  subjek  mampu menjelaskan dengan tepat langkah menemukan solusi matematika dari ilustrasi yang  ada    melalui  perhitungan  tabel  (2) subjek  tetap  melakukan  kesalahan  dalam menjelaskan  mana  yang  lebih  cepat meningkat antara pohon apel dengan pohon pinus.
𝑃 9 :  Dari hasil yang kamu dapatkan dari proses penyelesaian, jelaskan kesimpulannya
𝑃𝑀 9 :  Jadi dari langkah penyelesaiaan yang saya kerjakan  dalam  bentuk  tabel diperoleh  bahwa  banyaknya pohon apel = 𝑛 2 dan
banyaknya  pohon  pinus = 8n
sehingga  banyaknya  pohon apel  samadengan  banyaknya pohon  pinus  yaitu  berada  pada n = 8 𝑃 10 :  Apakah  ada  lagi  kesimpulan yang lain?
𝑃𝑀 10 :  Tidak ada bu, cuman itu saja
Berdasarkan hasil wawancara peneliti  terhadap  subjek  PM  di  atas menunjukan  bahwa  subjek  sudah  tepat dalam  menarik  kesimpulan  untuk  bagian yang  ditanyakan  pertama  namun  pada bagian  yang ditanyakan kedua subjek tidak bisa menarik kesimpulannya.
Tabel  3 Analisis  Jawaban  Hasil  Wawancara Subjek PM
Tahapan Kemampuan Literasi Matematika Analisis Jawaban Hasil WawancaraSubjek PM Merumuskan masalah secara matematis Subjek PM mampu memahami struktur matematika dalam permasalah atau situasi yang ada dengan tepat menjelaskan apa yang diketahui  dan  ditanyakan dalam soal.
Menerapkan konsep, fakta, prosedur dan penalaran Subjek PM mampu merancang dan mengimplementasikan strategi  untuk  menemukan solusi  matematika  walaupun dengan menjelaskannya dengan tepat Menafsirkan, menerapkan dan mengevaluasi hasil perhitungan Subjek sudah benar menjelaskan kesimpulan pertama  sesuai  dengan  hasil penyelesaian yang didapatkan subjek pada tabel namun  untuk  kesimpulan ke-dua  subjek  tidak  bisa menjelaskannya Kesimpulan Subjek PM mampu melakukan tahapan kemampuan literasi matematika  namun  belum maksimal
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
3. Triangulasi Berikut ini penyajian dalam bentuk tabel mengenai triangulasi data dari hasil tes tertulis dan wawancara:
Tahapan Kemampuan Literasi Matematika Analisis Hasil Jawaban Tertulis Subjek PM Analisis Hasil Wawancara Subjek PM Merumuskan masalah secara matematis Subjek  PM  mampu memahami struktur matematika dalam permasalah atau situasi yang ada dengan tepat menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Subjek  PM  mampu memahami struktur matematika dalam permasalah atau situasi yang ada dengan tepat menjelaskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Menerapkan konsep,  fakta, prosedur  dan penalaran Pada Gambar 1.2 Subjek  PM  mampu merancang dan mengimplementasikan strategi untuk menemukan solusi matematika  walaupun sedikit melakukan kekeliruan dalam menuliskan hasil perkalian yang salah Subjek  PM  mampu merancang dan mengimplementasikan strategi untuk menemukan solusi matematika  walaupun dengan menjelaskannya dengan tepat Menafsirkan, menerapkan dan mengevaluasi hasil perhitungan Pada Gambar 1.4 subjek  sudah  benar menuliskan kesimpulan sesuai dengan hasil penyelesaian yang didapatkan subjek
namun  pada  Gambar 1.4 subjek kurang tepat dalam menuliskan kesimpulannya
Subjek  sudah  benar menjelaskan kesimpulan pertama sesuai  dengan  hasil penyelesaian yang didapatkan subjek pada tabel namun untuk  kesimpulan  ke- dua  subjek  tidak  bisa menjelaskannya Kesimpulan Subjek PM mampu melakukan tahapan kemampuan literasi matematika namun belum maksimal
Hasil  aktivitas  data  yang  diperoleh melalui tes tertulis dan wawancara pada tabel di atas menunjukan bahwa subjek PM mampu melakukan  tahapan  kemampuan  literasi matematika namun belum maksimal. Diketahui  bahwa  untuk  tahapan  pertama subjek  PM  mampu  merumuskan  masalah secara  matematis  dengan  tepat  menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Kemudian  untuk  tahapan  kedua  subjek  PM mampu  menerapkan  konsep,  fakta,  prosedur dan penalaran untuk menyelesaikan permasalahan  dalam  soal.  Hal  tersebut  sesuai dengan hasil penelitian yang diperoleh Wati., Sugiyanti  &  Muhtarom  (2019),  dan  juga Zahro, et al (2020) yang mana tahap pertama subjek  mampu  merumuskan  masalah  secara matematis  dan  pada  tahap  kedua  juga  subjek
mampu  menerapkan  konsep,  fakta,  prosedur dan  penalaran  untuk  mendapatkan  hasil perhitungan.  Pada  tahap  ketiga  subjek  PM mampu  membuat  kesimpulan  namun  belum tepat.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian yang dilakukan Wati., Sugiyanti & Muhtarom (2019)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pembahasan  yang telah  dilakukan  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  yang  mampu  dicapai  pada  tahapan kemampuan literasi matematika dalam memecahkan  masalah  matematika  sudah  cukup baik.  Untuk  tahap  pertama  subjek  PM  mampu memahami struktur matematika dalam permasalah atau  situasi  yang  ada  dengan  tepat  menunjukan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal. Tahap  kedua  subjek  PM  mampu  merancang  dan mengimplementasikan strategi dengan tepat untuk menemukan  solusi  matematika  dan  tahap  ketiga yaitu  subjek  PM  masih  kurang  tepat  dalam menarik  kesimpulan  dari  hasil  jawaban  yang diperolehnya.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan literasi  matematika  dalam  memecahkan  masalah matematika, maka dapat diberikan beberapa saran yaitu  guru  perlu  memberikan  soal  nonrutin  untuk melatih  para  siswa  memecahkan  masalah  karena dengan  begitu  siswa  dituntut  untuk  bernalar  dan berpikir  dalam  menemukan  solusi  dan  ketika diberikan soal nonrutin terus-menerus maka siswa akan  terbiasa  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang ada dikehidupan sehari-hari.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada pihak – pihak yang telah membantu terlaksananya dan  tercapainya  penelitian  ini  terutama  untuk Kepala  Sekolah  dan  Guru  Matematika  SMP Negeri  2  Woha  dan  tidak  lupa  kami  juga mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada  Jurnal yang  memberikan  kesempatan  kepada  saya  untuk men-submit artikel .

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyanti,  I.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).
Pengembangan  Literasi  Matematika Mengacu PISA Melalui Pembelajaran  Abad  Ke-21  Berbasis Teknologi. PRISMA, Prosiding
Seminar  Nasional  Matematika , 1 , 608–617.
De  Lange,  J.  (2003).  Mathematics  for Literacy. Quantitative Literacy: Why Numeracy  Matters  for  Schools  and Colleges,
75–89.
http://www.maa.org/ql/pgs75 89.pdf . Dewantara,  A.  H.  (2019).  Analisis  Konten
Buku Teks Matematika K-13 Terkait
Potensi Pengembangan Literasi Matematika. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 13(2), 112–130. Fathani, A.H. (2016). Pengembangan  Literasi Matematika Sekolah dalam Perspektif  Multiple  Intelligences, Jurnal  EduSains,  vol(4),  no.2,  136-
150.
Kemendikbud.
(2019). Pendidikan Di Indonesia  Belajar  Dari  Hasil  PISA
2018. 021, 1–200. Novita,  R.,  Zulkardi,  &  Hartono,  Y.  (2012). Exploring Primary Student’s Problem-Solving  Ability  by  Doing Tasks Like PISA’s Question.
IndoMS. J.M.E, 3(2), 133–149.
Nurvicalesti,  N.,  Rachmani  Dewi,  N.,  &
Walid.  (2019).  Kemampuan  Literasi Matematika pada Pembelajaran Survey  ,  Question  ,  Read  ,  Reflect  , Recite , Review ( SQ4R ) berpendekatan  Realistik.  PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2, 103–108. Ojose,  B.  (2011).  Mathematics  literacy :  Are
We Able to Put the Mathematics We Learn Into Everyday Use? Journal of Mathematics  Education,  4(1),  89–
100.
Rachmantika,  A.  R.,  &  Wardono.  (2019).
Peran  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah. PRISMA, Prosiding Seminar  Nasional  Matematika,  2,
439–443.
Sari,  R.  H.  N.  (2015).  Literasi  Matematika:
Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana? Seminar  Nasional  Matematika  Dan
Pendidikan Matematika, 713–720.
Sari,  R.  H.  N.,  &  Wijaya,  A.  (2017). Mathematical  Literacy  of  Senior High school Students in Yogyakarta. Jurnal Riset Pendidikan Matematika,
4(1), 100–107.
Stacey,  K.  (2011).  The  PISA  View  of
Mathematical  Literacy  in  Indonesia. IndoMS. J.M.E, 2(2), 95–126. https://doi.org/10.22342/jme.2.2.746.9 5-126 Wati,  M.,  Sugiyanti,  &  Muhtarom.  (2019). Analisis Kemampuan Literasi
Matematika  pada  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  6  Semarang.  Imajiner: Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan
Matematika, 1(5), 97–106.
Zahro,  H.,  Hafidah,  Dhofir,  &  Zayyadi,  M.
(2020). Gerakan Literasi Matematika daLam  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa. 9(2), 165–177.