## Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru RA Melalui Kegiatan Workshop
Siti Rohmah (1), Irma Yuliantina (2)
Magister Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Panca Sakti Bekasi
Sitirohmah201911@gmail.com (1), irmayuliantinaps@gmail.com (2)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  termasuk  pada  jenis  penelitian pre  eksperimental  design .  Dimana  penelitian  dilakukan  pada sekelompok  guru  yang  mendapat  perlakukan  berupa  kegiatan  workshop.  Adapun  bentuk  desain  yang  di gunakan dalam penelitian ini adalah One Group Pretest Posttest Design, dimana sebelum dilakukan kegiatan perlakuan peserta lebih dahulu diberi tes awal (pretest) dan setelah mengikuti perlakuan akan dites kembali dengan  soal  tes  yang  sama  sebagai  tes  akhir  (  posttest).  Penelitian  di  lakukan  pada  guru-guru  anggota  PD IGRA  Kabupaten  Rokan  Hulu  yang  mengikuti  kegiatan  workshop  sebanyak  89  orang  guru.  Dari  Hasil analisis  data  pretests  dan  posttest  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  workshop  dapat  meningkatkan kompetensi pedagogik guru RA. Berikut rincian hasil pretest 41,6 % pada level faham, 39% pada level dasar dan 19,4% pada level menengah, mumpuni dan ahli, menjadi 30% pada level  faham, 37,5% pada level dasar dan  32.%  pada  level  menengah,  mumpuni  dan  ahli.  Berkurangnya  kompetensi  pedagogik  guru  RA  dari 41,6%  pada  level  dasar  menjadi  30%  pada  level  dasar,  dan  naiknya  kompetensi  pedagogik  guru  RA  dari 19.4%  pada  level  menengah,  mumpuni  dan  ahli  menjadi  32%  menunjukkan  peningkatan  kompetensi pedagogik guru RA.
Kata Kunci : Kompetensi; Pedagogik; Guru RA; Workshop

## ABSTRACT
This research is included in the type of pre-experimental design research. Where research was conducted on a group of teachers who received treatment in the form of workshop activities. The form of design used in this research  is  One  Group  Pretest  Posttest  Design,  where  before  the  treatment  activities  are  carried  out, participants are first given an initial test (pretest) and after participating in the treatment they will be tested again  with the  same test questions as the  final test (posttest). The research  was conducted on teachers  who were members of PD IGRA Rokan Hulu Regency who took part in workshop activities totaling 89 teachers. From  the  results  of  the  pretest  and  posttest  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  workshop  activities  can improve the pedagogical competence of RA teachers. Following are the details of the pretest results: 41.6% at the understanding level, 39% at the basic level and 19.4% at the intermediate, qualified and expert level, to 30% at the understanding level, 37.5% at the basic level and 32% at the basic level. intermediate, qualified and expert. The reduction in the pedagogical competence of RA teachers from 41.6% at the elementary level to 30% at the elementary level, and the increase in the pedagogical  competence of RA teachers from 19.4% at  the  intermediate,  qualified  and  expert  levels  to  32%  show  an  increase  in  the  pedagogical  competence  of RA teachers.
Keywords :  Competence; Pedagogy; RA Teacher; Workshops

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
RA  merupakan  salah  satu  lembaga  PAUD  dan  masuk  pada  kategori  pendidikan  formal dibawah naungan kementerian agama. Tujuan dari RA sama halnya dengan PAUD  yakni untuk membentuk perilaku dan kemampuan dasar sesuai dengan tahap perkembangan anak usia dini, sehingga peserta didik di RA siap memasuki pendidikan selanjutnya. Anak-anak yang menerima layanan yang baik sejak usia dini memiliki harapan besar untuk mencapai keberhasilan di masa mendatang. Layanan yang baik dapat diperoleh apabila para guru di lembaga  RA  memiliki  kompetesi  yang  handal  dalam  menyiapkan,  memfasilitasi  dan melaksanakan    pembelajaran  serta  penilaian.  Seorang  guru  harus  memiliki  kualifikasi akademik,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  kompetensi  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional.  Kompetensi  yang  dimaksud  adalah  empat  kompetensi  utama yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  keempat  kompetensi  tersebut  adalah  kompetensi kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial  serta  kompetensi  profesional. Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  seorang  guru  untuk  mengelola pembelajaran  yang  didalamnya    termasuk  pemahaman  siswa,  desain  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  siswa  untuk  memaksimalkan potensinya.    Namun  kenyataannya,  kompetensi  pedagogik  guru  RA  di  wilayah  IGRA Kabupaten  Rokan  Hulu  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  masih banyaknya  guru  RA  yang    menggunakan  LKA  sebagai  sumber,  alat  dan  bahan pembelajaran,  guru  masih  lebih  mengutamakan calistung untuk  menyiapkan  anak memasuki  pendidikan  dasar  tanpa  mempertimbangkan  karakter,  minat  dan  kemampuan anak,  seringnya  terjadi  pergantian  guru  di  lembaga  RA,  banyak  guru  RA  yang  masih tamatan SMA, dan adapun yang sarjana  banyak  yang tidak linier dengan pendidikan anak usia dini. Dari kompleksitas permasalahan di lembaga RA Kabupaten Rokan Hulu terkait kompetensi  pedagogik  guru  tersebut  maka  salah  satu  upaya  untuk  mengatasi permasalahannya, pengurus IGRA Kabupaten Rokan Hulu bekerjasama dengan pengawas berinisiatif  melaksanakan  wokshop.  ,  Wokshop  atau  pelatihan  merupakan  salah  satu investasi  SDM  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  seseorang  yang disesuaikan dengan kebutuhan, jabatan, dan dilaksanakan dalam jangka waktu yang relatif singkat  untuk  memberikan  bekal  keterampilan  kerja  pada  seseorang.    Dengan  kegiatan workshop tersebut guru-guru RA diharapkan dapat memilih, menentukan dan menerapkan strategi  kreatif  apa  saja  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  bersama  anak  usia dini untuk mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan dan senantiasa mempertimbangkan,  karakter,  minat,  bakat,  dan  tahap  perkembangan  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Gambaran  Kompetensi Pedagogik  Guru  RA    Melalui  Kegiatan  Workshop”.  Beberapa  penelitian  yang  relevan dengan  penelitian  ini  seperti  Penelitian  Ciptaningtyas  yang  menyatakan  bahwa  metode pelatihan  secara  daring  dan  dengan  presistensi  yang  tinggi  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  PAUD  dibandingkan    guru  PAUD  yang mengikuti  pelatihan  secara  tatap  muka  atau  konvensional  dan  dengan  presistensi rendah.(Ciptaningtyas;et  al,  2020)    Penelitian  Zyuro  &  Komalasari,  latar  belakang pendidikan  guru  tersertifikasi  yang  non  keguruan,  yang  berusia  lanjut  sering  kali terkendala  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  dan  pemanfaatan  teknologi pembelajaran,  dan  hal  tersebut  dapat  dicarikan  solusi  dengan  mengikutkan  guru bersangkutan  dalam  kegiatan  pelatihan,  workshop  dan  sejenisnya.  (Zyuro  &  Komalasari, 2020).  Dari  hasil  penelitian  terdahulu  tersebut  maka  penelitian  ini  merupakan  penelitian inovasi yang baru dan layak untuk dilakukan penelitian. Penelitian ini memiliki kebaruan yaitu penelitian-penelitian yang telah ada sebelumnya mengukur peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  PAUD  melalui  berbagai  pelatihan.  Keterbaharuan  dari  penelitian  ini
mengukur  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  RA  melalui  kegiatan  workshop. Kompetensi berasal dari bahasa Inggris “ competency” yang dimaknai sebagai kecakapan, kompetensi  dan  kewenangan.  Kompetensi  dimaknai  sebagai  kemampuan  yang  memadai untuk  melakukan  tugas  atau  diartikan  sebagai  kepemilikan  keterampilan  dan  kepandaian yang  menjadi  syarat  untuk  melakukan  sesuatu  hal.(Ananda,  2019).  Kompetensi  dimaknai sebagai “ the ability of  a teacher  to  responsibly perform his  or her dusties  appropriately ” yaitu  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tanggung  jawab  dalam  tugas- tugasnya dengan tepat  dan cermat.  (Hartanti  &  Yuniarsih, 2018)  Jamil  Suprihatiningrum, mendefinisikan  kompetensi  sebagai  kemampuan  yang  akan  mengarah  pada  pelaksanaan atau  perancangan  pembelajaran,  yang  mencakup  tiga  aspek.  aktivitas  termasuk menemukan  kebutuhan,  membuat kompetensi dasar,  dan  membuat program pembelajaran.(Rahmawati, 2022) Kompetensi juga diartikan suatu kemampuan yang harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  seseorang  baik  berupa  ilmu  pengetahuan, keterampilan, maupun kecakapan yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan atau profesi tertentu. (Indrawan, et al , 2020). Pedagogik atau pedagogi berasal dari kata bahasa Yunani paedos dan agagos, yang berarti mengantar atau membimbing anak (Akbar, 2021).Menurut Indrawan, dkk kompetensi pedagogik merupakan kemampuan seorang guru yang berkaitan dengan    kegiatan  belajar  mengajar  (ilmu  mendidik)  yang  mana  kompetensi  ini  harus didukung  dengan  ilmu  filsafat,  sosiologi,  psikologi  maupun  metodologi  pengajaran. (Indrawan, et  al ,  2020)  kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik, termasuk didalamnya pemahaman karakteristik peserta didik, kemampuan merancang dan melaksanakan  pembelajaran,  mengassesmen  hasil  pembelajaran  dan  membantu perkembangan peserta didik dalam mengaktualisasikan kemampuan dan minat bakat yang dimilikinya.  kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik.  (Dirjend  GTK,  2023).  Kunandar  menjelaskan  bahwa  guru  harus  memiliki kompetensi  pedagogis  untuk  menjalankan  proses  pembelajaran  PAUD.  Kompetensi pedagogik  tersebut  dapat  diketahui  dari,  :  (1)  Guru  memahami  karakteristik  peserta;  (2) Guru  memahami  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik;  (3)  Guru mampu  membuat  kurikulum;  (4).Guru  mampu  merancang  kegiatan  pengembangan  yang mendidik;  (5)  menggunakan  TI  dan  komunikasi;  dan  (6)  membantu  mengembangkan potensi peserta didik. (Khairani; et al. , 2020).
2. Perumusan Masalah
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  (1)Bagaimana  kompetensi  pedagogik  guru RA?,  (2)Apakah  kompetensi  pedagogik  guru  RA  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan workshop?  (3)Bagaimana  level  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  RA  setelaha kegiatan workshop?.
3. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini yaitu : 1. Mengetahui kompetensi pedagogik guru RA,  RA, 3. Menganalisis apakah kompetensi pedagogik  guru  RA  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan  workshop,  4.  Mengetahui  level peningkatan kompetensi pedagogik guru RA melalui kegiatan workshop.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  bermanfaat  untuk  meningkatkan pengetahuan dan menambah wawasan tentang peningkatan kompetesi pedagogik guru RA melalui  kegiatan  workshop.  Diharapkan  guru  RA  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogiknya melalui kegiatan workshop baik online maupun offline, sehingga guru-guru yang  pendidikan  akademiknya  tidak  linier  maupun  guru-guru  baru  yang  tamatan SMA/sederajat    memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  mumpuni  untuk  melaksanakan pembelajaran pada anak usia dini.

## II. METODE Tempat dan Waktu
Penelitian ini dilakukan pada lembaga  raudhatul athfal yang tergabung dalam Ikatan guru raudhatul  athfal  (IGRA)  Kabupaten    Rokan  Hulu  yang  terdiri  dari  3  gugus  ikatan  guru raudhatul athfal dan tersebar di beberapa Kecamatan di Kabupaten Rokan Hulu. Penelitian dimulai pada awal bulan  Desember 2023 sampai akhir bulan Februari 2024.

## Rancangan Penelitian atau Model
Penelitian ini termasuk pada jenis penelitian pre eksperimental design . Dimana penelitian dilakukan  pada  sekelompok  guru  yang  mendapat  perlakukan  berupa  kegiatan  workshop. Penelitian pre eksperimen seringkali dianggap sebagai  eksperimen  yang  kurang sungguh- sungguh, karena masih banyaknya terdapat variabel luar yang mempengaruhi terwujudnya variabel dependen. Adapun bentuk desain yang di gunakan dalam penelitian ini adalah One Group Pretest Posttest Design, dimana sebelum dilakukan kegiatan perlakuan peserta lebih dahulu diberi tes awal (pretest) dan setelah mengikuti perlakuan akan dites kembali dengan soal  tes  yang  sama  sebagai  tes  akhir  (  posttest).  (Sugiono,  2017).  Gambaran  desain penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1 sebagai berikut:
Tabel 3.1  Desain One Group Pretest Posttest Pretest Perlakuan 1 Perlakuan 2 Posttest O 1 X 1 X 2 O 2 01 : Tes awal (pretest) sebelum diberikan perlakuan X1 : Pemberian perlakuan ke-1 berupa workshop 1 X2 : Pemberian perlakuan ke-2 berupa workshop 2 02 : Tes akhir (posttest) setelah diberikan perlakuan k-2
Peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dalam  penelitian  ini,  yang  menekankan analisis  data  numerik,  atau  angka,  yang  diolah  dengan  metode  statistika.  Penelitian  ini adalah  proses  menentukan  pengetahuan  dengan  menggunakan  data  angka  sebagai  alat untuk menjelaskan apa yang ingin diketahui tentang hasil penelitian yang dilakukan.

## Bahan dan Peralatan
Penelitian ini menggunakan google form sebagai media untuk memperoleh data pretest dan postest  yang  akan  dianalis.  Selain  itu  smartphone  juga  sebagai  alat  untuk mendokumentasikan  dan  merekam  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  narasumber. Adapun bahan yang digunakan berupa insrumen wawancara yang dikembangkan dari kisi- kisi instrumen penelitian yang tentunya relevan dengan tujuan penelitian.
Tahapan Penelitian
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
6. Melaksanakan kegiatan workshop 5. Menyusun materi
sesuai kebutuhan 4. Mendesain workshop sesuai  hasil analisis 2. Analisis kompetensi Guru
3. Menentukan tujuan workshop
1. Identifikasi kompetensi guru
7. Evaluasi peningkatan kompetensi hasil
workshop
WORKSHOP 1 WORKSHOP 2

## III. HASIL PENELITIAN
Sebelum memutuskan untuk melakukan penelitian lebih lanjut, peneliti menggunakan data dari  yang  ada pada sekretariat PD IGRA Kabupaten Rokan Hulu,  yang dikuatkan dengan data  yang peneliti peroleh dari data pretest sebelum pelaksanaan workshop. Data tersebut peneliti  gunakan    untuk  melakukan  observasi  terhadap  peserta  workshop.  Peneliti  dapat mengkategorikan peserta workshop berdasarkan usia, lama bekerja dan pendidikan terakhir serta  level  kompetensi  pedagogik  guru  RA  sebelum  kegiatan  workshop.  Berikut karakteristik  guru  RA  Kabupaten  Rokan  Hulu  yang  menjadi  peserta    dalam  kegiatan workshop peningkatan kompetensi pedagogik guru RA.

## Sumber data primer yang diolah 2024

## Gambar 4.1 Diagram Peserta Workshop Berdasarkan Lama Mengajar
Dari diagram diatas dapat dipaparkan bahwa peserta workshop berdasarkan lama mengajar sejumlah  43,48%  atau  43  orang  guru  telah  mengajar  selama  0,5  tahun  sampai  2,5  tahun. Sejumlah  11,12%  atau  11  orang  guru  telah  mengajar  selama  2,5  tahun  sampai  5  tahun. Sejumlah  13,15%  atau  13  orang  guru  yang  telah  mengajar  selama  5,5  tahun  sampai  10 tahun. Sejumlah 22,25% atau 22 orang guru yang telah mengajar selama 10 tahun keatas. Lama mengajar juga menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi kompetensi pedagogik seorang  guru,  semakin  lama  seorang  guru  mengajar  tentu  semakin  banyak  pengalaman yang guru miliki dalam berinteraksi bersama siswa dan pelaksanaan pembelajaran.

## Sumber data primer yang diolah 2024

## Gambar 4.2 Diagram peserta workshop berdasarkan usia
Sebagian besar peserta  workshop  berusia 31-40  tahun sebanyak 38% atau 32 orang  guru, yang  berusia  antara  20-25  tahun  sebanyak  16%  atau  14  orang  guru,  yang  berusia  26-30 tahun sebanyak 26% atau 22 orang guru, yang berusia 41 -50 tahun sebanyak 20% atau 17 orang  guru,  dan  yang  berusia  lebih  dari  50  tahun  sebanyak  4  orang.  Usia  juga  dapat
43; 48% 11; 12% 13; 15% 22; 25%

## Lama Mengajar
0,5 - 2,5 Tahun 2,5 - 5 Tahun 5,5-10 Tahun 10 Tahun Keatas 16% 26% 38% 20%

## Usia Peserta Workshop
20-25 Tahun 26-30 Tahun 31- 40 tahun 41-50 tahun 51 keatas
mempengaruhi  kompetensi  pedagogik  guru  dimana  usia  produktif  seharusnya  memiliki kemampuan  yang  lebih  baik  dimana  lebih  memiliki  kemampuan,  kesempatan  dan semangat dalam meningkatkan kompetensinya.

## Sumber data primer yang diolah 2024

## Gambar 3.3 Diagram Peserta Workshop Berdasarkan Pendidikan Terakhir
Dalam  kategori  pendidikan  terakhir  antara  yang  tamatan  SMA/sederajat  dan  sarjana nampak  imbang,  yakni  sebanyak  47%  atau  42  orang  guru  berpendidikan  terakhir SMA/sederajat  dan  45%  atau  sebayak  40  orang  guru  berpendidikan  sarjana  (S1)  dan selebihnya  yaitu  8%  atau  7  orang  guru  berpendidikan  D2/D3.  Dari  diagram  pendidikan terakhir  guru  diatas  apabila  dikaitkan  dengan  kompetensi  pedagogik  guru  tentunya memiliki pengaruh yang cukup besar, terlebih disaat yang sarjana juga tidak linier dengan pendidikan  anak  usia  dini  atau  KePAUDan  dan  Psikolog.  Sehingga  perlu  mendapatkan pelatihan,  ataupun  peningkatan  kompetensi  pedagogik  baik  dalam  jalur  formal  maupun non formal.
a. Kompetensi pedagogik guru RA sebelum pelaksanakan workshop

## Sumber data primer yang diolah 2024

## Gambar 4.4 Grafik Batang Hasil Pretes Peserta workshop
Dari analisis hasil pretest sebelum pelaksanaan workshop maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi pedagogik guru RA Kabupaten Rokan Hulu pada semua indikator rata-ratanya adalah  41,6  persen  masih    masih  pada  level  tingkat  faham,  39%  pada  level  tingkat  dasar dan  selebihnya  atau  19,4%  pada  level  menengah,  mumpuni  dan  ahli.  Hasil  tersebut menunjukkan  masih  kurangnya  kompetensi  pedagogik  guru  RA,  dan    peneliti  kaitkan dengan  latar  belakang  pendidikan  terakhir  guru,  usia  dan  pengalaman  mengajar  guru sebagaimana  penelitian  yang  menyebutkan  tingkat  pendidikan  dan  pengalaman  mengajar berpengaruh terhadapat kompetensi profesional dan pedagogik guru (Prayitno, 2019).
47% 8% 45%

## Pendidikan Terakhir Peserta Workshop
SMA/ Sederajat D2/D3 Sarjana (S1) 0 20 40 60 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Soal 6 Soal 7 Soal 8 Soal 9 Soal 10 Soal 11 Soal 12 Soal 13 Soal 14 Grafik Batang Hasil Prestest Faham Dasar Menengah Mumpuni Ahli

## b. Peningkatkan kompetensi pedagogik guru RA

## Sumber data primer yang diolah 2024

## Gambar 4.5 Grafik Hasil Posttest Peserta Worskop
Analisis  hasil  pretest  dan  posttest  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru RA  sebelum  dan  sesudah  kegiatan  workshop,  meskipun  peningkatan  tersebut  tidak signifikan.  Peningkatan  tersebut  dapat  dirincikan  dengan  hasil  pretest  41,6  %  pada  level faham, 39% pada level dasar dan 19,4% pada level menengah, mumpuni dan ahli menjadi 30% pada level  faham, 37,5% pada level dasar dan 32.% pada level menengah, mumpuni dan  ahli.  Berkurangnya  kompetensi  pedagogik  guru  RA  dari  41,6%  pada  level  dasar menjadi  30%  pada  level  dasar,  dan  naiknya  kompetensi  pedagogik  guru  RA  dari  19.4% pada  level  menengah,  mumpuni  dan  ahli  menjadi  32%  menunjukkan  peningkatan kompetensi pedagogik guru RA.
c. Kegiatan workshop dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru RA

## Sumber data primer yang diolah 2024

## Gambar 4.6 Grafik Evaluasi Pelaksanaan Workshop

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat diperoleh simpulan bahwa Dari penelitian yang telah peneliti laksanakan ternyata banyak faktor yang dapat mempengaruhi kompetensi  pedagogik  guru  RA,  selain  usia,  pengalaman  kerja  dan  juga  latar  belakang seorang  guru.  Workshop  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  RA  yang tentunya  harus  diimbangi    keseriusan  dan  komitmen  seorang  guru  untuk  terus  berusaha menambah pengetahuan dan pengalamannya. Fasilitas lembaga dukungan dari kepala RA, teman  sejawat,  dan  orang  tua  murid  serta  kesejahteraan  guru  juga  menjadi  faktor  tingkat ataupun  level  kompetensi  pedagogik  guru.  Karna  tanpa  ada  komitmen  yang  kuat    dari semua  pihak  dalam  lembaga  RA  sangat  memungkinkan  mempengaruhi  tingkat  dan  level kompetensi pedagogik guru Ra dapat meningkat.
0 20 40 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Soal 6 Soal 7 Soal 8 Soal 9 Soal 10 Soal 11 Soal 12 Soal 13 Soal 14 Grafik Posttest Faham Dasar Menengah Mumpuni Ahli 0 100 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Soal 6 Soal 7 Soal 8 Soal 9 Soal 10 Soal 11 Pelaksanaan Workshop Kurang Cukup Baik Baik sekali

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  A.  (2021).  Pentingnya  Kompetensi  Pedagogik  Guru. JPG:  Jurnal  Pendidikan Guru , 2 (1), 23. Ananda,  R.  (2019). PROFESI  KEGURUAN  Perspektif  Sains  dan  Islam (A.  Avia  (ed.); Desember 2). PT RajaGrafindo Persada, Depok.
Ciptaningtyas;et  al.  (2020).  Metode  Pelatihan  dan  Persistensi  Berpengaruh  terhadap Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 686.
Dirjend  GTK.  (2023).  Peraturan  Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  2626  Tahun 2023. Model Kompetensi Guru .
Hartanti,  A.  S.,  &  Yuniarsih,  T.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 167.
Illahi, N. (2020). Peranan Guru Profesional Dalam Peningkatan Prestasi Siswa Dan Mutu Pendidikan Di Era Milenial. Jurnal Asy-Syukriyyah , 21 (1), 1–20. Indrawan,  I. ;  et  al.  (2020). Profesionalisme  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  PAUD  dan PNF (Pertama :2). CV. Pena Persada. penerbit.penapersada@gmail.com Khairani;, Anggraini, D., Rahmanita, U., Jumanti, O., Wijati, M., & Lestari, V. L. (2020). Problematika Kompetensi Di Kalangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini ( PAUD ) di Indonesia . 87–63. Khairani.  (2020). Workshop  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Penyusunan  RPP Khairani* . 2 (3), 403–415. Lestari, V. E. (2023). PENINGKATAN KEMAMPUAN BELAJAR SISWA PADA MATERI BANGUN  RUANG  DENGAN  MEDIA  VIRTUAL  AUGMENTED  REALITY  (  AR  ) PADA  SISWA  KELAS  V  SD  KARTIKA  NASIONAL  PLUS  SURABAYA . 3 (3),  506– 511.
Martias,  L.  D.  (2021). STATISTIKA  DESKRIPTIF  SEBAGAI  KUMPULAN  INFORMASI . 16 (1), 40–59.
Prayitno,  R.  (2019).  PENGARUH  TINGKAT  PENDIDIKAN  DAN  PENGALAMAN MENGAJAR TERHADAP KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PADA MATA PELAJARAN  IPS  DI  SD  SEKECAMATAN  BUNTU  BATU  KABUPATEN ENREKANG. UPT PERPUSTAKAAN UNM , 2 . Rahmawati, H. (2022). Peran Kompetensi Pedagogik Guru Fiqih Terhadap Hasil Belajar Siswa  (Studi  Kasus  di  Kelas  VIII  MTs  Sabilul  Muttaqin  Margoagung  Sumberrejo Bojonegoro) . 2 (1), 9–40.
Saputra,  H.  D.,  Purwanto,  W.,  Setiawan,  D.,  Fernandez,  D.,  &  Putra,  R.  (2022). HASIL BELAJAR  MAHASISWA :  ANALISIS  BUTIR  SOAL  TES  pembelajaran  sebagai upaya meningkatkan hasil belajar mahasiswa . Efektivitas . 20 , 15–27.
Sari, N. I., Jakarta, U. N., Wajdi, F., Jakarta, U. N., Narulita, S., & Jakarta, U. N. (2018). Peningkatan  Spiritualitas  melalui  Wisata  Religi  di  Makam  Keramat  Kwitang Jakarta . 14 (1), 44–58.
Sulila,  H.,  Badu,  S.  Q.,  Djafri,  N.,  &  Lamatenggo,  N.  (2023). Pendidikan  dan  pelatihan kompetensi manajerial guru (N. Nopu (ed.)). PENERBIT TANAH AIR BETA. Utiarahman,  T.  B.  (2019). MENINGKATKAN  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU MELALUI PELATIHAN BERJENJANG . 215–222. Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 10 Februari 2024 20 Februari 2024 28 Februari 2024 Ya