IMPLEMENTATION OF

## DISCIPLINE CHARACTER EDUCATION WITH CONTEXTUALTEACHING LEARNING (CTL) MODEL IN LEARNING AT STATE 1 ST

## ELEMENTARY SCHOOL OF ADIKARSO KEBUMEN
Afrida Conniestia Ikhsani, Nadya Vera Wibowo, Purwaka Atmaja, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret afridaconnie@student.uns.ac.id
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 Character  education  nowadays  is  an  important  thing  to  do because of the widespread moral crisis among the community, it  is  from  children,  adolescents  to  adults.  For  this  reason,  it  is necessary  to  improve  a  character  education  as  early  as possible  from  various  communities.  The  characters  that  need to  be  developed  are  discipline.  This  article  describes  the results  of  research  that  aims  to  explain  the  character  of discipline  in  relation  to  contextual  models  that  can  be  seen from  the  influence  of the  use  of contextual  models  in  learning in elementary schools. This study uses a qualitative  approach which  is  carried  out  with  data  collection  techniques  through observation, interviews and questionnaires. The sample of this study  was  the  second  and  fifth  grade  students  at  Adikarso  1 Elementary  School.  To  maintain  the  quality  of  the  data,  this study uses triangulation techniques. The results showed in the table  of  class  II,  before  learning  the  percentage  of  students who  answered  "always"  amounted  to  80.345%  while  after learning  rises  to  86.551%.  It  can  be  concluded  that  the contextual  learning  model  can  improve  the  character  of discipline in learning at SDN 1 Adikarso.
Keywords character education,discipline, contextualmodel
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dewasa ini Indonesia telah memasuki era pasar bebas yang mana setiap orang dapat  berkontribusi  tanpa  melihat  kewarganegaraannya.  Kondisi  ini  mengharuskan setiap  warga  negara  Indonesia  agar  mampu  bersaing  dengan  warga  negara  lain karena kemajuan sebuah bangsa untuk bisa bersaing di pasar bebas bergantung pada mutu sumber daya manusia yang dimiliki. Oleh sebab itu, diperlukan berbagai macam kompetensi,  salah  satunya  adalah  dari  segi  karakter.  Di  Indonesia  sudah dikembangkan  pendidikan  karakter  dari  2003  sesuai  dengan  UU  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2016),  nilai-nilai  dalam pendidikan  karakter  meliputi  5  nilai  utama  yakni;  religius,  nasionalis,  mandiri,  gotong royong dan integritas. Nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan  kesetiaan,  kepedulian  dan  penghargaan  yang  tinggi  terhadap  bahasa, lingkungan  fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi,  dan  politik  bangsa,  menempatkan kepentingan bangsa dan negara diatas kepentingan diri dan kelompoknya, salah satu substansi  nilai  pendidikan  karakter  ialah  disiplin.  Menurut  Imron  (2011:173),  disiplin adalah  suatu  keadaan  dimana  sesuatu  itu  berada  dalam  keadaan  tertib,  teratur  dan semestinya, serta tidak ada suatu pelanggaran-pelanggaran baik secara langsung atau tidak  langsung.    Sikap  disiplin  penting  karena  untuk  mengembangkan  keteraturan tertentu dalam bertindak maupun berperilaku di lingkungan masyarakat.
Penanaman  sikap  disiplin  ini  perlu  dilakukan  sejak  dini  terutama  sejak  anak usia sekolah dasar. Pada usia anak sekolah dasar ini merupakan masa dimana sikap moral  anak  dibentuk  sehingga  nantinya  anak  mampu  menyesuaikan  diri  dalam masyarakat.  Menurut  Hurlock  dalam  Wulandari  (2014:45),  disiplin  sangat  penting dalam  perkembangan  moral.  Melalui  disiplin  anak  belajar  berperilaku  sesuai  dengan kelompok sosialnya, anak pun belajar berperilaku yang dapat diterima dan tidak dapat diterima.  Wuryandani,  dkk  (2014:288)  menyatakan  bahwa  berbekal  nilai  karakter disiplin akan mendorong tumbuhnya  nilai karakter baik lainnya seperti, taggung jawab, kejujuran,  kerjasama,  dan  sebagainya.  Penanaman  sikap  ini  berguna  bagi  diri  anak masing-masing agar kehidupan nantinya dapat berlangsung dengan tertib,  efektif dan efisien.
Dalam  hal  ini  sekolah  berperan  penting  dalam  penanaman  karakter  disiplin anak. Salah  satu peran sekolah dalam pengembangan sikap dan moral siswa adalah membina sikap disiplin pada siswa. Seorang siswa dalam mengikuti kegiatan belajar di sekolah  tidak  akan  lepas  dari  berbagai  peraturan  dan  tata  tertib  yang  berlaku  di sekolahnya. Siswa dituntut untuk bisa berperilaku sesuai dengan aturan dan tata tertib yang berlaku di sekolah. Kepatuhan dan ketaatan siswa terhadap berbagai aturan dan tata  tertib  yang  berlaku  di  sekolahnya  itu  biasa  disebut  dengan  disiplin.  Sedangkan peraturan, tata tertib dan berbagai ketentuan lainnya yang bertujuan mengatur perilaku siswa  disebut  disiplin  sekolah.  Disiplin  sekolah  adalah  usaha  sekolah  untuk  menjaga perilaku siswa agar  tidak menyimpang dari aturan dan dapat mendorong siswa untuk berperilaku  yang  sesuai  dengan  norma,  peraturan  dan  tata  tertib  yang  berlaku  di sekolah.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  peranan  penting  guru  sebagai  pendidik,  pengajar serta pembimbing dalam semua kegiatan yang berlangsung di sekolah.
Penanaman  karakter  disiplin  dapat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  di  kelas menggunakan  model  pembelajaran Contekstual  Teaching  Learning  (CTL). Riyanto dalam  Susanto  (2014:93)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Menurut  Fadhilah,  Effendi  dan  Ridwan  (2016:28) Affective aspects  Contekstual  Teaching  Learning  (CTL)  consist  of;  emotion,  minding-feeling, feeling,  eagerness,  affection,  attitude,  assessment  system  and  truth  system. Aspek afektif  dari Contekstual  Teaching  Learning  (CTL) terdiri  dari;  emosi,  perasaan  yang peka,  perasaan,  keinginan,  kasih  sayang,  sikap,  penilaian  sistem  dan  sistem kebenaran. Attitude merupakan  sikap,  sikap  yang  muncul  disini  salah  satunya  adalah sikap disiplin.
Menurut  Nurhadi  (2002:7)  langkah-langkah dalam  komponen  pendekatan  CTL pada pembelajaran adalah sebagai berikut :
a.  Kontruktivisme,  cara  merealisasikannya  di  dalam  kelas  yaitu  dalam  bentuk siswa bekerja, praktek, berlatih secara fisik, menulis karangan, mendemonstrasikan, menciptakan ide dan sebagainya.
b.  Inkuiri,  merumuskan  masalah,  mengamati  atau  melakukan  obsevasi, menganalisis  dan  menyajikan  hasil  tulisan  (gambar,  laporan,  bagan,  diagram, tabel dan karya lainnya).
c.  Bertanya,  kegiatan  ini  berguna  untuk  menggali  informasi,  mengecek pemahaman  siswa,  membangkitkan  respon  kepada  siswa,  mengetahui  sejauh mungkin keingintahuan siswa.
d.  Masyarakat  Belajar,  pembentukan  kelmpok  kecil,  pembentukan  kelompok besar, bekerja dengan kelas, bekerja dengan masyarakat.
e.  Permodelan, mendemonstrasikan penggunaan alat, memberi contoh, mendatangkan model.
f.  Refleksi, berupa pernyataan langsung tentang apayang diperolehnya pada hari itu, catatan atau jurnal, kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran.
g.  Penilaian  Autentik,  dilaksanakan  selama  dan  sesudah  proses  pembelajaran berlangsung, bias formatif maupun sumatif, yang diukur keterampilan dan dapat digunakan sebagai umpan balik.
Penggunaan model Contekstual Teaching Learning (CTL ) di Sekolah  Dasar  di Kebumen pada dasarnya untuk menyeimbangkan pembelajaran antara kurikulum 2006 (KTSP)  dengan  kurikulum  2013  yang  mayoritas  SD  terapkan  seperti  yang dilaksanakan  SDN  1  Adikarso.  Oleh  karena  itu  penulis  melakukan  penelitian  tentang penanaman  karakter  disiplin  dengan  model Contekstual  Teaching  Learning  (CTL) dalam  pembelajaran  di  SDN  1  Adikarso  Kebumen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjelaskan mengenai karakter disiplin kaitannya dengan model Contekstual Teaching Learning  (CTL) yang  dapat  dilihat    dari  pengaruh  penggunaan  model  kontekstual dalam pembelajaran di SDN 1 Adikarso terhadap tingkat karakter disiplin yang dimiliki siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif. Penelitian dilakukan pada Jumat  tanggal  14  September  2018  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Adikarso.  Penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  quisioner  dan  lembar  observasi  serta melakukan  wawancara  pada  guru  di  Sekolah  tersebut.  Alat  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  quisioner,  lembar  observasi,  dan  lembar wawancara. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini diambil dari siswa kelas tinggi

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
yaitu kelas V dan siswa kelas rendah yaitu kelas II di Sekolah Dasar Negeri 1 Adikarso Kebumen. Pada kelas II berjumlah 29 siswa dan pada kelas V berjumlah 37 siswa.
Tahap  penelitian  dimulai  dengan  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas tinggi yaitu kelas V dan guru kelas rendah yaitu  kelas II. Wawancara bertujuan untuk menggali informasi peran guru dalam mendisiplinkan siswa pada pembelajaran, model yang  guru  gunakan  dalam  pembelajaran  serta  kegiatan  yang  siswa  lakukan  dalam pembelajaran yang berkaitan dengan karakter disiplin.
Tahap  yang  kedua  yaitu  observasi  pada  pembelajaran  dengan  model Constektual  Teaching  Learning  (CTL) di  kelas  tersebut.  Observasi  dilakukan  untuk menggali  informasi  mengenai  kondisi  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran kaitannya dengan karakter disiplin. Langkah selanjutnya yaitu pengisian kuisioner oleh masing-masing siswa untuk menggali informasi mengenai kegiatan yang siswa lakukan dalam pembelajaran yang berkaitan dengan karakter disiplin.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tahap.  Tahap  pertama  dilakukan  melalui observasi di Sekolah Dasar Negeri 1 Adikarso.

## Tabel 1. Hasil Observasi Sebelum Pembelajaran menggunkan Lembar Observasi
No. Pernyataan SL K TP 1. Masuk kelas tepat waktu √ 2. Mendengarkan dengan seksama setiap penjelasan dari guru √ 3. Tidak  pernah  keluar  kelas  sebelum  jam  pelajaran selesai √ 4. Mencatat  materi  sesuai  dengan  yang  tertulis  di  papan tulis √ 5. Aktif  bertanya  kepada  guru  pada  saat  proses pembelajaran √ 6. Berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelompok belajar √ 7. Tidak akan menunda-nunda dalam mengerjakan tugas √ 8. Mengumpulkan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang ditetapkan guru √ 9. Mengikuti peraturan yang ditetapkan oleh guru √ 10. Mengulang kembali pelajaran yang telah diajarkan √ Total

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Tabel 2. Hasil Observasi Setelah Pembelajaran menggunakan Lembar Observasi
No. Pernyataan SL K TP 1. Masuk kelas tepat waktu √ 2. Mendengarkan dengan seksama setiap penjelasan dari guru √ 3. Tidak  pernah  keluar  kelas  sebelum  jam  pelajaran selesai √ 4. Mencatat  materi  sesuai  dengan  yang  tertulis  di  papan tulis √ 5. Aktif  bertanya  kepada  guru  pada  saat  proses pembelajaran √ 6. Berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelompok belajar √ 7. Tidak akan menunda-nunda dalam mengerjakan tugas √ 8. Mengumpulkan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang ditetapkan guru √ 9. Mengikuti peraturan yang ditetapkan oleh guru √ 10. Mengulang kembali pelajaran yang telah diajarkan √ Total 7 3
Dari  hasil  observasi  sebelum  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  50%  siswa memiliki  karakter  disiplin,  sedangkan  50%  siswa  yang  lain  memiliki  karakter  yang kurang  disiplin.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Constektual Teaching Learning (CTL) menunjukkan hasil 70% siswa memiliki karakter disiplin,  sedangkan  30%  siswa  kurang  memiliki  karakter  disiplin.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dengan  menggunakan  model Constektual  Teaching  Learning  (CTL) dapat meningkatkan karakter disiplin siswa.
Tahap  kedua  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  wawancara  dengan guru kelas tinggi yaitu kelas V dan guru kelas rendah yaitu kelas II. Hasil wawancara pada  kelas  V  menunjukkan  bahwa  peran  guru  sangat  penting  dalam  hal mendisiplinkan  siswa,  melalui  kegiatan  motivasi  dan  pengkondisian  siswa  di  dalam kelas.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  model Constektual Teaching  Learning  (CTL). Adapun  berbagai  kegiatan  dalam  pembelajaran  seperti pemberian  tugas,  dimana  nantinya  siswa  belajar  memiliki  tanggung  jawab,  kemudian terdapat  kegiatan  berkelompok  dimana  siswa  melakukan  diskusi  dan  kegiatan presentasi  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  keaktifan  dan  kedisiplinan  siswa. Adapula kegiatan mencatat materi namun hal ini tidak diwajibkan karena hal ini sudah tercantum  dalam  buku  pelajaran.  Sedangkan  hasil  wawancara  pada  kelas  II  memiliki perbedaan dalam hal mencatat yaitu siswa diharuskan mencatat untuk memperlancar

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
keterampilan  menulis  siswa.  Strategi  khusus  yang  guru  lakukan  agar  siswa  menjadi lebih  disiplin  dan  aktif  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  menjadikan  guru  itu  sendiri sebagai teladan bagi siswanya. Cara pengkondisian siswa apabila terjadi kegaduhan di kelas  yaitu  dengan  cara  “tepuk  1”.  Selain  dari  Guru,  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  tingkat  kedisiplinan  siswa  berasal  dari  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang ada dari dalam diri siswa yaitu seperti minat siswa dalam mendisiplinkan diri sendiri, sedangkan faktor eksternal yaitu berasal dari  lingkungan  sekitar  yang  mereka  lihat.  Apabila  lingkungan  disiplin  maka  siswa berpotensi memiliki karakter yang disiplin pula. Selain kegiatan pendisiplinan dari guru, terdapat pula program pendisiplinan dari sekolah, seperti sarapan pagi pada 45 menit sebelum  pembelajaran,  selain  itu  juga  ada  kegiatan  sholat  dhuhur  berjamaah  dan sholat dhuha pada mata pelajaran agama.
Terdapat  pula  paguyuban  guru  dan  wali  murid  yang  dilakukan  1  bulan  sekali untuk  membahas  perkembangan  siswa,  serta  ada  program  minat  bakat  bagi  siswa yang  mengikuti  olimpiade,  paguyupan  ini  nantinya  sangat  berpengaruh  terhadap keoptimalan  kemampuan  setiap  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Chen  & Gregory  (2011:447)  bahwa  keterlibatan  orang  tua  dalampendidikan  siswa  akan memiliki  beberapa  pengaruh  positif  yang  ditunjukkan  oleh  indikator-indikator  di antaranya perilaku siswa lebih lebih positif, nilai siswa menjadi lebih tinggi,kehadiran di sekolah lebih konsisten, dan lebih sedikit masalah disiplin.
Tahap ketiga pada penelitian ini adalah pengisian lembar kuisioner oleh siswa kelas tinggi yaitu kelas V dan siswa kelas rendah yaitu kelas II Sekolah Dasar Negeri 1 Adikarso.
Tabel 3. Hasil Observasi Sebelum dan Sesudah Pembelajaran menggunakan Kuisioner
No.  Kelas
Keterangan Tabel Ket.
Selalu Kadang-kadang Tidak Pernah Sebelum  Sesudah  Sebelum  Sesudah  Sebelum  Sesudah 1. II (dua)  80,345%  86,551%  11,724% 9,655% 7,93% 2,068% Meningkat 2. V (lima) 55,4% 56,486% 39,72% 40,81% 3,781% 2,432% Meningkat
Berdasarkan  pengambilan  data,  didapatkan  perbedaan  tingkat  kedisiplinan siswa antara sebelum pembelajaran dan setelah pembelajaran dengan menggunakan model Constektual  Teaching  Learning  (CTL) ini  menunjukkan  bahwa  melalui  model tersebut  kedisiplinan  siswa  dapat  meningkat.  Terlihat  dalam  tabel  pada  kelas  II presentase  siswa  yang  menjawab  “selalu”  sebesar  80,345%  pada  sebelum pembelajaran  sedangkan  setelah  pembelajaran  presentase  siswa  yang  menjawab “selalu”  naik  menjadi  86,551%.  Kemudian  presentase  siswa  menjawab  “kadang- kadang”  sebesar  11,724%  pada  sebelum  pembelajaran  sedangkan  setelah pembelajaran  presentase  siswa  yang  menjawab  “kadang-kadang”  turun  menjadi 9,655%. Lalu presentase siswa menjawab “tidak pernah” sebesar 7,93% pada sebelum

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
pembelajaran  sedangkan  setelah  pembelajaran  presentase  siswa  yang  menjawab “tidak  pernah”  turun  menjadi  2,068%.  Turunnya  presentase  siswa  yang  menjawab “kadang-kadang”  dan  “tidak  pernah”  menunjukkan  naiknya  tingkat  kedisiplinan  siswa yang dapat dilihat pada peningkatan prese ntase siswa yang menjawab “selalu”. Sama halnya dengan tabel pada kelas V presentase siswa yang menjawab “selalu” sebesar 55,4%  pada  sebelum  pembelajaran  sedangkan  setelah  pembelajaran  presentase siswa  yang  menjawab  “selalu”  naik  menjadi  56,486%.  Kemudian  presentase  siswa yang  menjawab  “kadang-kadang”  sebesar  39,72%  pada  sebelum  pembelajaran sedangkan  setelah  pembelajaran  presentase  siswa  yang  menjawab  “kadang”  naik menjadi 40,81%. Lalu presentase pada siswa yang menjawab “tidak pernah” sebesar 3,781%  pada  sebelum  pembelajaran  sedangkan  setelah  pembelajaran  presentase siswa  yang  menjawab  “tidak  pernah” turunn menjadi  2,432%.  Penurunan siswa  yang menjawab “tidak pernah” dikarenakan kenaikan  pada siswa yang menjawab “kadang- kadang”  dan  “selalu”,  hal  ini  menunjukkan  adanya  kenaikan  tingkat  disiplin  siswa setelah pembelajaran menggunakan model kontekstual.
Jika  dilihat  dari  pembelajarannya,  hasil  penelitian  menunjukkan  keterseuaian dengan komponen dalam Constektual Teaching Learning (CTL) antara lain:
 Konstruktivisme ( Constructivism )
Pada  konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  membangun  sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar dan mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan, bukan guru (Riyanto,2009:16). Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pada  saat  sebelum  anak  menerima pembelajaran,  anak  cenderung  pasif  namun  saat  setelah  pembelajaran  anak menjadi  lebih  aktif  sehingga  karakter  disiplin  juga  ikut  terbentuk  dalam  proses keaktifan anak ini.
 Inkuiri ( Inquiry)
Adapun  langkah-langkah  kegiatan  inkuiri  adalah  sebagai  berikut:  (1) Merumuskan masalah, (2)  Mengamati atau melakukan observasi, (3) Menganalisis dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar,  laporan,  bagan,  tabel,  dan  karya lainnya;  dan  (4)  Mengomunikasikan  atau  menyajikan  hasil  karya  pada  pembaca, teman  sekelas,  guru,  atau  audiensi  yang  lain  (Trianto,  2009:114-115).  Dari  hasil penelitian  menunjukkan  ketersesuaian  bahwa  siswa  setelah  pembelajaran menggunakan  model  kontekstual  telah  mampu  melaksanakan  langkah-langkah tersebut melalui diskusi kemudian mampu mengkomunikasikan hasil diskusi dengan presentasi.  Dalam  hal  ini  proses  inkuiri  akan  berpengaruh  pada  karakter  disiplin anak  dimana  semua  anak  telah  siap  menyampaikan  hasil  diskusinya  saat  ditunjuk oleh guru secara acak artinya semua siswa telah taat mengerjakan apa yang telah guru perintahkan.
 Bertanya ( Questioning)
Aktivitas  bertanya  juga  ditemukan  ketika  siswa  berdiskusi,  bekerja  dalam kelompok,  ketika  menemui  kesulitan,  ketika  mengamati  dan  sebagainya.  (Riyanto, 2009:171-172).  Proses  diskusi  ini  nantinya  akan  meningkatkan  kedisiplinan  siswa terutama  dalam  hal  pembagian  tugas  kelompok  dan  cara  anak  menyelesaikan masalah melalui disiplin.
 Masyarakat Belajar ( Learning Community)
Masyarakat  belajar  artinya  membiasakan  siswa  untuk  melakukan  kerja  sama dan  memanfaatkan  sumber  belajar  dari  teman-teman  belajarnya.  Dalam  kegiatan ini,  siswa  dapat  saling  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok sekaligus  bertukar  pikiran  satu  sama  lain  mengenai  materi  yang  belum  dipahami siswa.  Adanya  proses  diskusi  dan  kerjasama  siswa  ini  yang  akan  mengarahkan siswa pada terbentuknya karakter disiplin.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)

##  Permodelan ( Modeling)
Dalam  pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model. Pemodelan dapat  dirancang  dengan  melibatkan  siswa.  Seseorang  bisa  ditunjuk  untuk memodelkan  sesuatu  berdasarkan  pengalaman  yang  diketahuinya.  Model  dapat juga didatangkan dari luar yang ahli dibidangnya, misalnya mendatangkan seorang perawat  untuk  memodelkan  cara  menggunakan  termometer  untuk  mengukur  suhu tubuh  pasiennya  (Trianto,  2009:117).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa  sendiri  yang  menjadi model melalui kegiatan presentasi.
 Refleksi ( Reflection)
Pada  akhir  pembelajaran,  guru  menyisakan  waktu  sejenak  agar  siswa melakukan refleksi. Realisasinya berupa: (1) Pernyataan langsung tentang apa-apa diperolehnya  hari  itu,  (2)  Catatan  atau  jurnal  di  buku  siswa,  (3)  Kesan  dan  saran mengenai  pembelajaran  hari  itu,  (4)  Diskusi,  (5)  Hasil  karya  (Riyanto,  2009:174). Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pada  saat  proses pembelajaran selesai, guru beserta siswa membuat kesimpulan dari apa yang telah dipelajari pada pembelajaran tersebut.
 Penilaian Autentik ( Authentic Assesment)
Dengan  terkumpulnya  berbagai  data  dan  informasi  yang  lengkap  sebagai perwujudan dari penerapan penilaian, maka akan semakin akurat pula pemahaman guru  terhadap  proses  dan  hasil  pengalaman  belajar  setiap  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  saat  proses  pembelajaran  guru memberikan  soal  kepada  siswa,  sehingga  guru  dapat  menilai  kemampuan  siswa secara akurat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  pada  tabel kelas  II  sebelum  pembelajaran, presentase  siswa  yang  menjawab  “selalu”  sebesar 80,345%  sedangkan  setelah  pembelajaran  naik  menjadi  86,551%.  Hasil  penelitian tersebut  juga  sesuai  dengan  tujuh  komponen  yang  terdapat  pada  model  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  dimana  pembelajaran  menggunakan  model  kontekstual menjadikan  siswa  lebih  aktif,  pembelajaran  lebih  bermakna,  kegiatan  siswa  lebih terarahkan  pada  kegiatan  diskusi  dam  kerjasama  serta  adanya  contoh  sikap  disiplin yang ditampilkan oleh guru . Sehingga dapat disimpulkan dengan model pembelajaran dengan Contextual Teaching Learning (CTL) dapat meningkatkan keaktifan siswa yang berpengaruh  pada  peningkatan  karakter  disiplin  siswa  pada  pembelajaran  di  SDN  1 Adikarso.
Implikasi dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti sebagai berikut:
1.  Pembelajaran  menggunakan  model  konstektual  di  SDN  1  Adikarso  dapat diterapkan oleh guru untuk meningkatkan karakter disiplin siswa SD.
2.  Pembelajaran  menggunakan  model  konstektual  di  SDN  1  Adikarso  dapat membantu guru dalam menumbuhkan sikap tanggung jawab siswa SD.
3.  Pembelajaran  menggunakan  model  konstektual  di  SDN  1  Adikarso  dapat menumbuhkan keaktifan siswa SD
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan peneliti, berikut ini terdapat beberapa rekomendasi antara lain:
1.  Dalam  melakukan  penelitian  harus  dilakukan  persiapan  yang  matang  terkait instrumen  serta  waktu  yang  akan  digunakan.  Hal  ini  dilakukan  agar  dalam penelitian dapat memperoleh data yang objektif dan dapat diolah dengan baik.
2.  Penelitian  sebaiknya  dikembangkan  kembali  menggunakan  strategi  yang  berbeda kaitannya untuk meningkatkan karakter disiplin anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Chen,  W.B.  &  Gregory.  (2011).  “Parental  Involvement  In  The  Prereferral  Process: Implications For Schools”. Remedialand Special Education , 32 (6), hlm. 447 – 457. Diunduh dari https://eric.ed.gov/?id=EJ946056
Fadhilah1, Z., Effendi, M., Ridwan. (2017). Analysis of contextual teaching and learning (CTL) in the course of applied physics at the mining engineering department. International  Conference  on  Science  and  Applied  Science. 1  (1)  25-32. Diunduh dari https://jurnal.uns.ac.id/ijsascs/article/view/5106 Imron, Ali. (2011). Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Konsep  dan  Pedoman  Penguatan Pendidikan Karakter Tingkat Sekolah Dasar dan Menengah Pertama . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nurhadi. (2002). Contextual Teaching and Learning . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional
Riyanto,  Yatim.  (2009). Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  Bagi Guru/Pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran  Yang  Efektif  dan Berkualitas. Jakarta : Kencana Prenada Media Group Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: PrenadamediaGrup.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Proggressif .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Wulandari,  M.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa  Melalui  Proses
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Ppkn Ikip Veteran Semarang 02 (01).Diunduh dari http://ejournal.ikipveteran.ac.id/index.php/democratia/article/view
Wuryandani, W.,  Maftuh,  B.,  Sapriya  .,  Budimansyah,  D.  (2014).  Pendidikan  Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan 33 (02) . Diunduh dari https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2168/pdf