Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 83-98 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.309
83
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Genre pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Naskah Pidato Persuasif di Kelas IX Semester 1 SMPN 2 Woha Tahun Pelajaran 2022/2023
Dahlia SMP Negeri 2 Woha, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: dahliabim6@gmail.com Dikirim: 12-06-2023; Direvisi: 18-06-2023; Diterima: 19-06-2023
Abstrak: Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  mendeskripsikan  dan  menganalisa dampak dari proses peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi  menulis  naskah  pidato  persuasif  di  SMPN  2  Woha  kelas  IX  semester  1  tahun pelajaran  2022/2023  melalui  penerapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  genre.  Sebelum penelitian,  hasil  belajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menulis  naskah  pidato persuasif    di  SMPN  2  Woha  kelas  IX  menunjukkan  rata-rata  yang  rendah  rendah,  yakni 73,63  dengan  ketuntasan  klasikal  62,50%.  Hal  ini  masih  dibawah  kriteria  ketuntasan  yang diinginkan  yaitu  rata-rata  ≥75.00  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85.00%.  Subyek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMPN 2 Woha berjumlah 32 siswa terdiri dari 16 laki- laki dan 16 perempuan. Peningkatan prestasi belajar siswa ini dapat dibandingkan dari hasil tes  pra-perbaikan,  siklus  1  dan  siklus  2.  Hasil  pos  tes  siklus  1  rata-rata  74,94    dengan ketuntasan  klasikal  75%.  Akan  tetapi,  baik  nilai  rata-rata  maupun  ketuntasan  klasikal  pada siklus 1 belum memenuhi  indikator keberhasilan yang ditetapkan  yaitu ≥75 pada nilai  rata- rata  dan  ≥85%  pada  ketuntasan  klasikal.  Sementara  itu,  skor  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus 1 berada pada angka 3,89. Dengan demikian, kinerja guru siklus 1 juga belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan ≥4.50. Maka, penelitian diteruskan  ke  siklus  ke-2.  Hasil  pos  tes  siklus  2  menunjukkan  rata-rata  77.81%    dengan persentase  ketuntasan  90.63%.  Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja  yakni  rata- rata    ≥75  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85%.    Demikian  pula  dengan  kinerja  guru  siklus  2, skor  menunjuk  angka  4,65,  dan  telah  memenuhi  indikator  kinberja  yang  ditetapkan  yakni 4,50.  Peningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  disebabkan  oleh  peningkatan  aktivitas,  interaksi guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  melalui  penerapan  pendekatan pembelajaran berbasis genre. Penelitian dianggap berhasil sampai siklus 2 saja.
Kata  Kunci: menulis  naskah  pidato  persuasif;  prestasi  belajar;  pendekatan  pembelajaran berbasis genre
Abstract: The  purpose  of  this  classroom  action  research  was  to  describe  and  analyze  the impact of the process of increasing  student achievement  in the  Indonesian language  subject of persuasive speech writing at SMPN 2 Woha class IX semester 1 academic year 2022/2023 through  the  application  of  a  genre-based  learning  approach.  Prior  to  the  study,  the  learning outcomes for the Indonesian language subject on writing persuasive speech scripts at SMPN 2 Woha class IX showed a low average, namely 73.63 with 62.50% classical completeness. This  was  still  below  the  desired  completeness  criteria,  namely  an  average  of  ≥75.00  with classical completeness ≥85.00%. The subjects in this study were class IX students of SMPN
2  Woha  totaling  32  students  consisting  of  16  boys  and  16  girls.  The  increase  in  student learning achievement could be compared from the results of the pre-improvement tests, cycle 1  and  cycle  2.  The  results  of  the  posttest  cycle  1  averaged  74.94  with  75%  classical completeness. However, both the average score and classical completeness in cycle 1 did not meet  the  specified  success  indicators,  namely  ≥75  on  the  average  score  and  ≥85%  on classical completeness. Meanwhile, the teacher's performance score in carrying out learning in  cycle 1 was  at 3.89. Thus, the  teacher's performance  in  cycle 1 also had not reached the performance indicator set ≥4.50. So, the research was continued to the 2nd cycle. The results of  the  posttest  cycle  2  showed  an  average  of  77.81%  with  a  completeness  percentage  of 90.63%.  This  percentage  met  performance  indicators,  namely  an  average  of  ≥75  with classical  completeness  of  ≥85%.  Likewise  with  the  teacher's  performance  in  cycle  2,  the score pointed on 4.65, and had met the performance indicators  set, namely 4.50. Increasing student learning achievement, caused by increased activity, teacher and student interaction in the learning process in the classroom through the implementation of a genre-based learning approach. The research was considered successful until cycle 2 only.
Keywords :  writing  persuasive  speech  scripts;  learning  achievement;  genre-based  learning approach

## PENDAHULUAN
Belajar  bahasa    diasumsikan    bagaimana    cara    siswa  membangun pengalaman    baru    di  dalam  kegiatan  berbahasa    dan  bersastra  berdasarkan pengalaman      awalnya.    Pada  asumsi    ini    menekankan      kepada    prinsip  bahwa pengalaman siswa menjadi  sumber  belajar bahasa  yang  otentik.  Siswa akan  belajar bahasa  dengan  baik  jika  yang  dipelajarinya  terkait  dengan  apa  yang  telah diketahuinya  (Rusyana  &  Suryaman,  2005;  Wibowo,  2016).  Hal  tersebut  sejalan dengan  teori  skemata Piaget, yang mengemukakan bahwa perkembangan intelektual anak muncul  melalui proses penciptaan pengetahuan  baru  berdasarkan  pengetahuan awal si anak.
Berkembangnya   kemampuan  berbahasa  dan  bersastra  siswa  akan  terjadi  jika mereka    mengalami  pengetahuan    atau  pengalaman  barunya.  Dengan  demikian pembelajaran  seharusnya  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  berbasis  teks  dan pengalaman  agar  belajar  bahasa  Indonesia  semakin  meningkatkan  kemampuan berbahasa  danbersastra  melalui  beragam  teks  yang  berkaitan  dengan  beragam pengalaman siswa.
Sebelum  pelaksanaan  penelitian,  pada  pra-siklus  pembelajaran  Bahasa Indonesia  materi  menulis  naskah  pidato  persuasif    di  kelas  IX  SMPN  2  Woha semester  I  tahun  pelajaran  2022/2023  peneliti  telah  melaksanakan  pembelajaran dengan  metode  ceramah,  kombinasi  dengan  metode  tanya  jawab  dan  penugasan tanpa mempertimbangkan  penggetahuan awal  siswa  dan  tanpa  menggunakan  media pembelajaran,  dengan  porsi  melakukan  praktik  relatif  terbatas.  Demikian  juga peneliti  tidak  melatih  keterampilan  menulis  melalui  kegiatan  yang  bertahap  atau akumulatif.
Ada  empat  karakteristik  keterampilan  menulis  yang  sangat  menonjol,  yakni: (1)  keterampilan  menulis  merupakan  kemampuan  yang  kompleks;  (2)  keterampilan menulis  condong  ke  arah  skill  atau  praktik;  (3)  keterampilan  menulis  bersifat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mekanistik;  dan  (4)  penguasaan  keterampilan  menulis  harus  melalui  kegiatan  yang bertahap atau akumulatif (Kemdikbud, 2016; Lubis, 2017).
Dengan  proses  pembelajaran  yang  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan karakterisitik  keterampilan  menulis  tersebut,  hasilnya  mengecewakan.  Para  siswa seharusnya  mengalaminya,  bukan hanya  mengetahuinya  didukung  media pembelajaran  yang  sesuai  pada  pra-siklus,    tidak  dilaksanakan    sebagaimana seharusnya  penekankan  peneliti  pada  aspek  pengetahuan  dan  dengan  mengukur prestasi  belajar  siswa  menggunakan  tes,  soal  pilihan  ganda  dan  dalam  proses pembelajaran tidak menggunakan media pembelajaran yang spesifik.
Tidak telaksananya proses pembelajaran Bahasa Indonesia yang ideal  pada pra siklus,  berdampak  pada  motivasi,  aktivitas  dan  khususnya  prestasi  belajar  siswa. Prestasi  belajar  siswa  rendah  yakni  rata-rata  73,63  dengan  ketuntasan  klasikal 62,50%.  Hal  ini  masih  dibawah  indikator  kinerja  yang  ditentukan  yakni  rata-rata ≥75.00  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85.00%.  Demikian  pula  kinerja  guru  yang diukur  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  rendah.  Nilai  kinerja  guru  untuk pelaksanaan pembelajaran dalam rentangan 1 - 5, sebesar 3,89, dan nilai ini di bawah indikator kinerja yang ditetapkan yaitu 4,50.
Berdasarkan  u r a i a n   di atas,  maka  identifikasi  masalah yang dapat ditentukan adalah  sebagai  berikut:  (a)  pengalaman  belajar  siswa  kurang  diperhatikan  guru dalam  rangkaian  pelaksanaan  pembelajaran;  (b)  pembelajaran  tidak  menerapakan tahapan-tahapan  sistematik  sebagaimana  karakterisitik  pembelajaran  menulis;  (c) pembelajaran tidak mengacu pada rambu-rambu pelaksanaan pembelajaan Kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik; (d) tidak digunakannya media pembelajaran yang sesuai; (e) rendahnya motivasi dan aktivitas belajar siswa; dan (f) rendahnya prestasi belajar siswa.
Permasalahan  pembelajaran  tersebut  perlu  segera  dicarikan  solusinya.  Apabila dibiarkan  terus  menerus  akan  berdampak  lebih  buruk  pada  prestasi  belajar  pada keterampilan  menulis  siswa.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  meningkatkan kualitas  pembelajaran  yang  lebih  tepat  sehingga  harapan  peningkatan  mutu pembelajaran  yang  ditandai  dengan    meningkatnya  aktivitas  belajar,  motivasi  dan bermuara  pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  sesuai  tuntutan  Kurikulum  2013. Bahasa Indonesia dimana idealnya siswa mengalami, mempraktikkan dan dilakukan dengan langkah-langkah sistematis.
Peneliti  melakukan  kajian  pustaka  dan  diskusi  ilmiah  dengan  rekan  sejawat untuk  menemukan  solusi  pendekatan  pembelajaran  yang  peneliti  anggap  sesuai dengan Kurikulum 2013 dan pelaksanaan pembelajaran yang ideal yang memberikan kesempatan  siswa  untuk  berpraktik  dan  dengan  tahapan  pembelajaran  yang sistematis  sesuai  dengan  karakteristik  keterampilan  menulis.  Pendekatan  tersebut adalah pendekatan pembelajaran berbasis genre .
Knapp & Watkins (2005) berpendapat istilah „genre‟ sudah ada sejak lama dan mengambil  dasar  dari  berbagai  perspektif,  termasuk  sastra,  budaya  populer, linguistik,  dan  pedagogi.  Teks  diproduksi  dan  ditentukan  oleh  konteks  sosial, sehingga  sangat  mungkin  untuk  mengidentifikasi  elemen-elemen  sosial  dalam struktur  dan  tata  bahasa  dari  teks  individu.  Genre  diklasifikasikan  menurut  tujuan sosial  mereka  dan  diidentifikasi  sesuai  dengan  tahapan  mereka  bergerak  untuk mencapai  tujuan  mereka.  Dalam  konteks  penelitian  ini  menulis  naskah  pidato persuasif  tepat apabila diterapkan pendekatan berbasis genre, karena pendekatan ini memberi kesempatan praktik menulis secara bertahap dan sistematis.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  genre  dengan  demikian  akan dapat  menyelesaikan  permasalah  pembelajaran  yang  dihadapi  peneliti  dalam mengatasi masalah rendahnya prestasi belajar menulis siswa materi menulis naskah pidato persuasif.

## KAJIAN TEORI

## Keterampilan Menulis dan Naskah Pidato Persuasif

## 1. Keterampilan Menulis
Keterampilan menulis merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa yang harus  dikuasi  siswa.  Tarigan  (1986)  menyatakan  bahwa  keterampilan  hanya  dapat dan  dikuasai  dengan  jalan  praktek  dan  banyak  latihan.  Melatih  keterampilan berbahasa  pula  melatih  keterampilan  berpikir.  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulid kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau media. Menulis merupakan suatu keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Hal  yang  sama  dikemukakan  juga  oleh  Menurut  Mulyati  (2007),  “menulis adalah  suatu  proses  berpikir  dan  menuangkan  pemikiran  dalam  bentuk  wacana (karangan)”.  Menulis  dan  membaca  terdapat  hubungan  yang  sangat  erat.  Bila  kita menulis sesuatu maka  pada prinsipnya kita ingin agar tulisan ini dibaca oleh orang lain.  Dalam  pebelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP,  terdapat  pembelajaran  berkaitan dengan keterampilan menulis tersebut yakni menulis naskah pidato persuasif .
Keterampilan  tersebut  jarang  dilatihkan  kepada  siswa.  Keterampilan  menulis ini  tidak  datang  dengan  sendirinya.  Keterampilan  menulis  menuntut  latihan  yang cukup dan teratur, untuk itu guru perlu mendorong, memotivasi siswa untuk menulis. Kemampuan  keterampilan  menulis  siswa  sangat  menntukan  keberhasian  dalam menenpuh  pendidikan.  Banyak  tugas-tugas  baik  berkaitan  dengan  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  maupun  mata  pelajaran  lainnya  menuntut  siswa  untuk  terampil menulis.  Dengan  demikian  itu  pembelajaran  meulis  mempunyai  kedudukan  yang sangat strategis dalam pendidikan dan pengajaran. Menurut Abidin (2013), ada tiga tahap atau kegiatan yang dilakukan pada proses penulisan, yaitu tahap prapenulisan, tahap  penulisan,  dan  tahap  pasca  penulisan.  Beradasarkan  para  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  menulis  adalah  adalah  keterampilan  menggunakan kata  ide,  gagasan  perasaan  dalam  bentuk  bahasa  tulis  sehingga  orang  lainyang membaca dapat memahami isi tulisan tersebut dengan baik.
Tahap  pra  penulisan,  yaitu  tahap  menentukan  topik    menentukkan  tujuan menulis, memperlihatkan sasaran, menumpulkan informasi pendukung mengorganisasikan  ide  dan  informasi.  Serta  menyelesaikan  gaya  bahasa  dengan pembaca.  Tahap penulisan, yaitu tahap bagian awal berfugsi untuk memperkenalkan memberikan gambaran dan sekaligus mengiring pembaca akan tulisan kita.
Bagian  isi  menyajikan  bahasa  tentang  ini  tulisan  atau  karangan  atau  tulisan. Tahap pasca penulisan, yaitu tahap penghalusan atau penyempuranaan suatu tulisan pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  penyuntingan  dan  perbaikan.  Penyuntingan mengacu  pada  aktivitas  membaca  ulang.  Memeriksa  dan  menilai  ketepatan  isi, penyajian, maupun bahasa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Menurut  Graves  (Akhadiah  dkk.,1998),  ada  beberapa  manfaat  menulis,  antara lain:  (1)  mengasah  kecerdasan,  dimana  aktivitas  ini  sangat  kompleks  sehingga menuntut kemampuan mengharmonikan berbagai aspek seperti pengetahuan tentang topik,  penuangan  ke  dalam  racikan  bahasa  yang  jernih  dan  sesuai,  dan  penyajian yang sesuai dengan kaidah bahasa; (2) mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas, yang  mana  penulis  menyiapkan  sendiri  segala  sesuatunya  yang  menyangkut  unsur mekanik tulisan, seperti pungtuasi, ejaan, diksi, pengkalimatan, pewacanaan, bahasan topik dan pertanyaan serta jawaban yang harus diajukan dalam tulisan agar hasilnya tulisan runtut, jelas dan menarik; (3) menumbuhkan keberanian, yaitu ketika menulis seseorang  harus  berani  menampilkan  ciri  khas  dirinya,  termasuk  pemikiran, perasaan,  dan  gayanya,  serta  menawarkannya  kepada  publik;  dan  (4)  mendorong kemauan  dan  kemampuan  mengumpulkan  informasi,  bahwa  seseorang  menulis karena mempunyai  ide,  gagasan,  pendapat,  atau  sesuatu  hal  yang  menurutnya  perlu disampaikan dan diketahui orang lain tetapi apa yang disampaikannya itu tidak selalu dimilikinya  saat  itu,  sehingga  kondisi  ini  akan  memacu  seseorang  untuk  mencari, mengumpulkan, dan menyerap informasi yang diperlukannya.
Menurut  Hugo  Hartig  (Tarigan,  2008;  Sardila,  2015;  Khalik,  2021),  tujuan menulis  ada  7  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  tujuan  penugasan;  (2)  tujuan  atruistik;  (3) tujuan  persuasif;  (4)  tujuan  informasional  atau  penerangan;  (5)  tujuan  pernyataan diri; (6) tujuan kreatif; dan (7) tujuan pemecahan masalah.
Dalam konteks penelitian ini menulis naskah pidato persuasif  termasuk dalam katgori  tulisan  dengan  tujuan  persuasif  yakni  tulisan  yag  bertujuan  untuk meyakinkan  pembaca  tentang  kebenaran  gagasan  atau  ide  yang  diutarakan  oleh penulis.
Ada empat karakteristik keterampilan menulis yang sangat menonjol, yaitu: (a) keterampilan  menulis  merupakan  kemampuan  yang  kompleks;  (b)  keterampilan menulis  condong  ke  arah  skill  atau  praktik;  (c)  keterampilan  menulis  bersifat mekanistik;  dan  (e)  penguasaan  keterampilan  menulis  harus  melalui  kegiatan  yang bertahap atau akumulatif (Kemdikbud, 2016).

## 2. Naskah Pidato Persuasif
Pidato  merupakan  sebuah  kegiatan  berbicara  di  depan  umum  atau  berorasi untuk  menyatakan  pendapatnya,  atau  memberikan  gambaran  tentang  suatu  hal. Pidato  persuasif  dapat  diartikan  sebagai  pidato  yang  bersifat  mengajak  atau membujuk  pendengar  untuk  melakukan  hal  yang  disampaikan.  Seperti  misalnya orang  berpidato  pada  saat  kampanye,  Pidato  persuasif  adalah  pidato  yang  berisi ajakan  kepada  masyarakat  untuk  melakukan  sesuatu.  Dalam  berpidato  biasanya seseorang  membawakan  topik  mengenai  hal  atau  peristiwa  yang  penting  dan  patut diperbincangkan kepada khalayak ramai.
Agar mampu membedakan antara satu jenis pidato dengan jenis pidato lainnya, pidato persuasif memiliki ciri-ciri tersendiri (Solikhah & Sodiq, 2021).  Berikut ciri- ciri pidato persuasif, antara lain:
a. Mengandung  kalimat  ajakan,  perintah  ataupun  rekomendasi  terhadap  sesuatu yang harus dilakukan.
b. Memiliki sifat mendorong atau mengajak seseorang untuk melakukan sesatu.
c. Kalimat yang digunakan dalam pidato biasanya bersifat membangun.
d. Menyertakan masalah yang akan dibahas.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
e. Ingin  membangkitkan  emosi  para  pendengarnya  supaya  pendengarnya menyetujui serta meyakini apa yang disampaikan.
Struktur teks pidato persuasif  terdiri dari: (1) bagian pembukaan; (2) bagian isi pidato; dan (3) bagian penutup.
1. Bagian Pembukaan Pembukaan teks pidato terdiri atas beberapa bagian, yaitu:
a. Salam Pembuka. Salam  pembuka  berisi  salam  kepada  orang  yang  menghadiri  acara  tersebut.
Salam  pembuka  disesuaikan  dengan  situasi  (waktu)  dan  latar  belakang pendengar (audiens) yang hadir. Contoh salam pembuka, antara lain, seperti:
Assalamualaikum  warrahmatullahi  wabarakatuh,  salam  sejatera,  selamat pagi, dll.
b. Ucapan (sapaan) Penghormatan. Ucapan  (sapaan)  penghormatan  merupakan  sapaan  kepada  pendengar  yang menghadiri acara tersebut. Ucapan (sapaan) penghormatan dimaksud sebagai bentuk penghormatan orator (orang yang berpidato) kepada pendengar. Dari sisi  etika,  pendengar  yang  memiliki  tingkatan  sosial  atau  usia  lebih  tinggi diberikan ucapan (sapaan) penghormatan terlebih dahulu.
c. Ucapan Rasa Syukur. Ucapan  rasa  syukur  bagian  ini  merupakan  salah  satu  wujud  rasa  syukur kepada Tuhan atas  semua anugerah  yang  telah  dilimpahkan  kepada  hamba- Nya.
d. Ucapan Terima Kasih. Bagian ini berisi ucapan terima kasih kepada yang hadir dan kepada berbagai pihak yang telah membantu dan mendukung acara tersebut.
2. Bagian Isi Pidato
Isi pidato adalah bagian yang penting karena dalam isi ini mengandung inti dari sesuatu yang disampaikan dan dibicarakan. Isi dalam pidato persuasif  berisi argumen-argumen  yang  memuat  masalah  atau  informasi.  Argumen  atau  pun informasi  tersebut  digunakan  sebagai  dasar  dalam  mengajak  pendengar  untuk melakukan apa yang diinginkan pembicara. Dalam bagian isi ini sang orator akan menjelaskan  secara  detail  mengenai  apa  yang  disampaikannya  kepada  para pendengar.Secara  rinci  struktur  (bagian)  isi  pidato  persuasif  adalah  seperti berikut ini:
a. Pernyataan Posisi.
Pernyataan  posisi  merupakan  pendapat  atau  pendirian  yang  diambil penulis/pembicara terhadap suatu permasalahan.
b. Tahap Argumen. Bagian  ini  berisi  argumen-argumen  yang  dikembangkan  dan  didukung secara  logis,  dibuktikan  dengan  alasan,  contoh-contoh,  bukti  pakar,  dan informasi  statistik.Setiap  pengembangan  pikiran  atau  argumen  berisi sejumlah  kalimat  yang  menjadi  sebuah  paragraf.  Setiap  paragraf  disusun dengan  kalimat  topik  yang  berkaitan  dengan  gagasan  utama  paragraf sebelumnya.  Hampir  semua  paragraf  memilki  satu  gagasan  utama  yang dikembangkan  dan  membentuk  bagian  dari  teks  pidato  persuasif    secara keseluruhan.
c. Penguatan Pernyataan.
89 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Posisi di bagian ini letak argumen ditonjolkan. Simpulan posisi berdasarkan argumen yang telah disajikan memperkuat pernyataan posisi.
3. Bagian Penutup
Penutup  pidato  merupakan  bagian  akhir  sebuah  pidato.  Dalam  pidato persuasif , bagian penutup berisi hal-hal berikut ini:
a. Harapan  agar  gagasan  dan  pesan  yang  disampaikan  bermanfaat  bagi pendengar.
b. Permohonan maaf kepada pendengar jika ada kesalahan dan kekhilafan.
c. Ucapan terima kasih kepada pendengar.
d. Salam penutup.
3. Prestasi Belajar
Prestasi  belajar merupakan  gabungan dari  dua kata,  yaitu  prestasi  dan  belajar, yang mana pada setiap kata tersebut memiliki makna tersendiri. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Prestasi  dapat  diartikan  sebagai  hasil  yang  diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan (Fathurrahman & Sulistyorini, 2012; Syafi'I dkk, 2018).
Kata  prestasi    berasal    dari    bahasa    Belanda    yaitu prestatie .  Kemudian dalam  Bahasa  Indonesia  menjadi  prestasi  yang  berarti  hasil  usaha.    Istilah  prestasi belajar (achievement) berbeda  dengan  hasil  belajar (learning  outcome). Prestasi belajar pada umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak siswa (Arifin, 2009).
Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk memperoleh suatu    perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan  itu  tidak hanya  berkaitan  dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  berbentuk kecakapan,  keterampilan,  sikap,  prilaku,  harga  diri,  minat,  watak,  dan  penyesuaian diri.
Hamalik (2004) dalam bukunya Proses Belajar Mengajar menyebutkan bahwa belajar  merupakan  memodifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman ( learning  is  defined  as  the  modification  or  strengthening  of  behavior  through experiencing ).  Menurut pengertian   tersebut,   belajar   merupakan   proses   suatu kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan tetapi  lebih  dalam  dari  pada  itu,  yakni  mengalami.  Hasil  belajar  bukan  merupakan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan. Keberhasilan dalam belajar  dapat  diukur  dari  seberapa  bisa  pelajar  mempraktikkan  sesuatu  yang dipelajari dalam kehidupannya sehari-hari.
Prestasi  belajar  seorang  murid  dapat  diketahui  dengan  mengadakan  proses penilaian  atau  pengukuran  melalui  kegiatan  evaluasi.  Alat  evaluasi  dalam pengukuran  prestasi  belajar  adalah  tes  yang  telah  disusun  dengan  baik  supaya hasilnya  benar-benar  dapat  mengukur  kemampuan  seorang  murid.  Prestasi  belajar yang  dimaksudkan  ialah  hasil  (penguasaan)  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  bidang studi tertentu setelah mengikuti proses belajar mengajar di suatu sekolah.
Pemaknaan  menyeluruh  prestasi  belajar  bukan  hanya  merupakan  hasil intelektual saja, melainkan harus meliputi tiga aspek yang dimiliki siswa yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Menurut      Bloom      dkk.      yang      dikutip      oleh      Hamalik  (2004), mengkategorikan  prestasi  belajar  kedalam  tiga  ranah,  yaitu:  (1)  ranah      kognitif, meliputi   kemampuan   pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi;  (2)  ranah  afektif,  meliputi  prilaku  penerimaan,  sambutan,  penilaian, organisasi  dan  karakterisasi;  dan  (3)  ranah      psikomotorik      meliputi      kemampuan motorik  berupa  persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan  terbiasa,  gerakan kompleks,  penyesuaian  pola  gerakan  dan  kreativitas.  Penelitian  ini  hanya  terfokus pada  prestasi  belajar ranah  kognitif  saja,  yaitu  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia materi menulis naskah pidato persuasive.
Prestasi  belajar  dapat    dicapai    peserta    didik  melalui  usaha-usaha  sebagai perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik, sehingga  tujuan  yang  telah  ditetapkan tercapai  secara  optimal.  Prestasi  belajar  yang diperoleh  siswa  tidak  sama  karena  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilannya dalam proses belajar.
Slameto (2010) berpendapat bahwa, faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi belajar  banyak  jenisnya,  tetapi dapat   digolongkan   menjadi   dua   golongan,   yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam diri  individu  yang  sedang  belajar,  sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang ada di luar individu.
1. Faktor-faktor Intern
a. Faktor Fisiologis
Faktor fisiologis adalah faktor yang berhubungan  dengan kondisi    fisik individu. Kondisi fisik berhubungan dengan kondisi pada organ-organ tubuh yang  berpengaruh  pada  kesehatan.  Proses  belajar  seseorang  akan  terganggu jika kesehatannya terganggu.
Keadaan  cacat  tubuh  juga  mempengaruhi  belajar.  Siswa  yang  cacat belajarnya  juga  terganggu.  Jika  hal  itu  terjadi,  maka  hendaknya  ia  belajar pada  lembaga  pendidikan  khusus  atau  diusahakan  alat  bantu  agar  dapat menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatannya itu.
b. Kecerdasan atau Intelegensi Kecerdasan  adalah  kemampuan  belajar  disertai  kecakapan  untuk menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  yang  dihadapinya.  Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses belajar siswa, karena  itu  menentukan  kualitas  belajar  siswa.  Semakin  tinggi  tingkat intelegensi seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses dalam belajar.
c. Bakat
Bakat  adalah  kemampuan  untuk  belajar  dan  kemampuan  ini  baru  akan terealisasi  menjadi  kecakapan  yang  nyata  sesudah    belajar    atau  berlatih. Bakat  merupakan  keahlian  khusus  yang  dimiliki  siswa  dalam  bidang tertentu.  Seseorang  dikatakan  berbakat  bila  menguasai  bidang  studi  yang diwujudkan dalam prestasi yang baik.
d. Minat
Minat ( interest ) berarti kecenderungan dan kegairahan  yang tinggi  atau keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu.  Minat  yaitu  suatu  rasa  lebih  suka pada  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal/aktifitas  tanpa  ada  yang  menyuruh.
91
Minat  yang  tinggi  terhadap  suatu  obyek  akan  menjadikan  siswa  lebih sungguh-sungguh  dalam  meraih  apa  yang  diinginkan  dapat tercapai.
e. Perhatian
Perhatian menurut Ghazali (dalam Slameto, 2010) adalah keaktifan jiwa
yang dipertinggi, jiwa itu semata-mata tertuju pada suatu obyek (benda/hal) atau  sekumpulan  obyek.  Seorang  siswa  harus  memiliki  perhatian  terhadap mata  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Prestasi  belajar  siswa  akan  baik  bila perhatian  pada  pelajaran  baik,    dan    akan    menurun    bila    perhatiannya berkurang.
f. Motivasi Siswa
Motivasi  adalah  dorongan  yang  menyebabkan  terjadi  suatu  perbuatan atau  tindakan  tertentu.  Perbuatan  belajar  terjadi  karena  adanya    motivasi yang mendorong seseorang untuk melakukan perbuatan belajar.
2. Faktor-faktor Ekstern
a. Faktor Keluarga
Keluarga  merupakan  tempat  pertama  kali  anak  merasakan  pendidikan, karena  di  dalam  keluargalah  anak  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik, sehingga  secara langsung  maupun  tidak langsung  keberadaan keluarga akan mempengaruhi keberhasilan belajar anak.
Siswa  yang  belajar  akan  menerima  pengaruh dari keluarga berupa cara orang  tua  mendidik,  relasi  antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah  tangga, keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua,  dan  latar  belakang kebudayaan.
b. Faktor Sekolah
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  pertama  yang  sangat penting  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa,  karena  itu lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong.

## 4. Pendekatan Pembelajaran Berbasis Genre
Genre menurut Martin (1984) adalah satuan peristiwa yang diorientasikan atau diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu dalam proses sosial. Pengertian genre yang dapat  digunakan  sebagai  dasar  penelitian  yaitu  genre  adalah  satuan  peristiwa komunikasi  dalam  masyarakat  yang  terdiri  atas  langkah-langkah  yang  mungkin ditempuh untuk mencapai tujuan tertentu dalam proses sosial dan bahasa digunakan sebagai sarana mencapai tujuan tertentu.
Menurut  Knapp  &  Watkins  (2005),  istilah  „genre‟  sudah  ada  sejak  lama  dan mengambil  dasar  dari  berbagai  perspektif,  termasuk  sastra,  budaya  populer, linguistik,  dan  pedagogi.  Teks  diproduksi  dan  ditentukan  oleh  konteks  sosial, sehingga  sangat  mungkin  untuk  mengidentifikasi  elemen-elemen  sosial  dalam struktur  dan  tata  bahasa  dari  teks  individu.  Genre  diklasifikasikan  menurut  tujuan sosial  mereka  dan  diidentifikasi  sesuai  dengan  tahapan  mereka  bergerak  untuk mencapai tujuan mereka.
Menurut Mahsun (2013) dalam teori genre, terdapat dua konteks yang melatar belakangi  kehadiran  suatu  teks,  yaitu  konteks  budaya  (yang  di  dalamnya  ada  nilai dan  norma  kultural  yang  akan  mewejawantahkan  diri  melalui  proses  sosial)  dan konteks  situasi  yang  di  dalamnya  terdapat:  pesan  yang  hendak  dikomunikasikan (medan /field ), pelaku yang dituju (pelibat/ tenor ), dan format bahasa yang digunakan untuk menyampaikan pesan itu (sarana/ mode ).
Pendekatan berbasis genre untuk pembelajaran menulis merupakan proses dan produk  dari  keseluruhan  proses  menulis.  Dalam  pendekatan  berbasis  teks  pada kurikulum  2013  memiliki  lima  tahapan,  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.  Tahapan dalam pendekatan saintifik dikembangkan  dengan  pendekatan  proses  dalam  pendekatan  berbasis  genre  yang digunakan  pada  penelitian  ini.  Tahapan  pendekatan  berbasis  genre    mencakup tahaan-tahapan berikut:
1. Tahap Modelling (Pemodelan)
a. Mengeksplorasi teks
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  mendorong  siswa  menemukan informasi  yang  diperlukan  tentang  jenis  teks  dan  mengidentifikasi  struktur serta  bahasa  yang  digunakan  dalam  teks  tersebut.  Kegiatan  yang  dapat dilakukan dengan melakukan pemodelan (siswa mengamati).
b. Membangun pengetahuan tentang genre teks Kegiatan  ini  bisa  dilakukan  dengan brainstorming dan  tanya  jawab antara  siswa  dengan  guru.  Hal  tersebut  mendorong  siswa  untuk  berpikir tentang  hal-hal  yang  mereka  ketahui  tentang  jenis  teks  yang  akan  mereka tulis dan fungsi sosial dari teks tersebut.
2. Tahap Joint Negotiation of Text (Menganalogikan)
a. Persiapan Penyusunan teks Siswa  bersama-sama  mengumpulkan  informasi  dengan  berdiskusi  dan mencari  dari  berbagai  sumber  yang  kemudian  mengasosiasi  informasi tersebut dan membentuk struktur teks.
b. Bertukar Pikiran
Siswa  saling  bertukar  pikiran  dengan  guru  mendiskusikan  hasil informasi yang diperoleh.
3. Tahap Independent Contruction of Texs (Penyusunan teks secara Mandiri)
a. Persiapan
Siswa mempersiapkan untuk membuat teks yang sejenis. Para siswa bisa saling bertukar pendapat atau membaca materi yang dapat membantu dalam penyusunan teks.
b. Penulisan Siswa  mulai  menulis  teks  yang  sejenis  secara  mandiri.  Bentuk  teks masih  dalam  bentuk  draf  terlebih  dahulu  yang  kemudian  dikonsultasikan dengan guru dan didiskusikan dengan teman.
c. Mengedit dan mempublikasikan tulisan siswa Tahap  terakhir  adalah  mengedit  dan  menerbitkan  tulisan.  Dalam pengeditan  guru  mendorong  siswa  untuk  memeriksa  kesalahan  kecil  yang berkaitan  dengan  tata  bahasa,  ejaan,  tanda  baca  dan  sebagainya.  Tahap pengeditan  yang  dilakukan  dengan  teknik peer  editing ,  yaitu  pengeditan yang dilakukan antarsiswa. Proses penulisan dimaksudkan agar siswa saling belajar  dari  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing.  Guru  juga  dapat memberikan  masukan  yang  membangun.  Publikasi  dapat  dilakukan  dengan membacakan  hasil  tulisan  siswa  di  depan  kelas  dan  lain  sebagainya (mengkomunikasikan).
Berdasarkan  kajian  teori  yang  telah  dipaparkan,  dengan  karakteristik pendekatan berbasis genre  diasumsikan  cocok untuk pembelajaran menulis naskah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pidato  persuasif  .  Pendekatan  ini  bukan  hanya  menitikberatkan  pada  pendekatan produk saja, melainkan juga pada proses.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  didesain  dengan  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas. Secara umum, pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini melalui langkah siklus yang terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  Perncanaan (planning), Pelaksanaan (acting),
Pengamatan (observing) dan Refleksi (reflecting) (Arikunto, 2006).
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas IX SMPN 2 Woha semester 1 sebanyak  32  siswa  terdiri  dari  16  laki-laki  dan  16  perempuan.  Adapun  rata-rata intake siswa adalah cukup, fasilitas sekolah untuk proses pembelajaran baik. Teknik pengumpulan  data  kualitatif  diambil  melalui  dokumentasi  dan  tes.  Sedangkan pengumpulan data kuantitatif diambil melalui tes.
Indikator  keberhasilan  penelitian  dapat  dilihat  melalui  pengamatan  terhadap prestasi  belajar,  aktivitas  belajar,  dan  performansi  guru.  Indikator  keberhasilan pembelajaran  penerapan pendekatan pembelajaran berbasis genre  dijabarkan sebagai berikut: (1) Prestasi belajar siswa, dimana siswa diharapkan mencapai nilai rata-rata ≥75 dengan  persentase   tuntas  belajar  klasikal  sekurang-kurangnya  85%; dan (2) Kinerja  guru,  dimana  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  rencana minimal 4,50 dalam rentangan nilai 0-5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti menyusun  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran (RPP)  yang  berisikan  langkah-langkah  kegiatan  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  pembelajaran  melalui  tahapan  proses  pembelajaran pendekatan pembelajaran berbasis genre. Kemudian, peneliti mempersiapkan   sarana dan    media    pembelajaran  yang    mendukung  pelaksanaan  tindakan  yaitu,  contoh- contoh  teks  tatangan  yang  diambil  dari  berbagai  sumber  yang  relefan.  Selanjutnya, peneliti  mempersiapkan  instrumen  penelitian,  yaitu:  lembar  observasi  untuk mengamati  situasi  dan  kondisi  aktivitas  guru  selama  kegiatan  pembelajaran,  dan lembaran  observasi  untuk  mengamati  situasi  dan  kondisi  aktivitas  selama  kegiatan pembelajaran.  Lalu,  peneliti  mempersiapkan  media  pembelajaran  kartu  topik. Peneliti  juga  mempersiapkan  soal-soal  latihan  untuk  penilaian  kemampuan  yang akan diberikan kepada siswa untuk dikerjakan secara individu.
Pelaksanaan  tindakan diberikan dengan  melakukan  kegiatan  mengajar  dimana penulis  bertindak  sebagai  guru  kelas.  Selanjutnya  diakhiri  dengan  memberikan penilaian  berupa  authtic  assessmeent  dalam  bentuk  kinerja  menulis  naskah  pidato persuasif    untuk  mengetahui  hasil  yang  dicapai  melalui  pemberian  tindakan. Pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  genre  yang  dilaksanakan berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun.
Adapun  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  pendekatan pembelajaran berbasis genre  yakni:
1. Pada  tahap  ke-1,  tahap Modelling (Pemodelan),  secara  umum  tahapnini  dapat berjalan  dengan  baik.  Ada  85%  siswa  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
akan tetapi terdapat 15% siswa yang tidak dapat mengisi LKS yang disiapkan. Pada kegiatan brainstorming, 90%  siswa  aktif  dan  dapat  melakukan  curah  pendapat dengan  motivasi  tinggi,  bersemangat.  Namun,  10%  siswa  pasif  dan  tidak memberikan kontribusi terhadap kegiatan curah pendapat.
2. Pada  tahap  ke-2,  tahap Joint  Negotiation  of  Text (Menganalogikan),    ada  85% siswa dengan antusias, mencari model tulisan naskah pidato persuasif di media online dan  15%  siswa  tidak  dapat  menemukan  contoh  tulisaan  naskah  pidato  persuasive. Selanjutnya,  dengan  berdiskusi  90%  siswa  aktif  dan  berhasil  merumuskan  dengan langkah-langkah untuk menulis naskah pidato dari buku teks maupun sumber lainnya dan 10% siswa lainnya pasif.
3. Pada tahap ke-3, tahap Independent Contruction of Texs (Penyusunan teks secara Mandiri),  dimana  90%  siswa  berhasil  menyusun  draft  langkah-langkah  tulisan naskah pidato persuasive, 5%  siswa menyusun tanpa mengacu langkah-langkah yang  telah  disusun,  5%  siswa  tidak  melaksanakan  tugasnya.  Pada  kegiatan mengedit  draft  secara  mandiri  dapat  berjalan  dengan  baik.  Langkah  mengedit antar  teman  terdapat  hal  yang  menarik  dimana  bebrapa  siswa  berdebat mempertahankan  hasil  edit  yang  benar,  yang  selanjutnya  disampaikan  kepada guru.  Ada  95%  siswa  berhasil  memajang  karyanya  dan  5%  tidak  memajang karyanya.  100%  karya  yang  dipajang  mendapat  tempelan  kertas  yang  berisi memberi komentar, saran, motivasi
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran berbasis  genre  secara umum  dapat  berjalan dengan baik  pada seluruh tahap. Tahap ke-1,  tahap Modelling (Pemodelan),  tahap  ke-2,  tahap Joint  Negotiation  of  Text (Menganalogikan)  maupun  langkah  ke-3,  tahap Independent  Contruction  of  Texs (Penyusunan  teks  secara  Mandiri).  Akan  tetapi  masih  belum  optimal  dilaksanakan oleh guru. Adapun hasil pelaksanaan tindakan siklus 1 dapat diamati dalam Tabel 1 dan Table 2 berikut.
Tabel 1 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Rata-rata Posttest Ketuntasan Klasikal Keterangan Prasiklus 73.63 62.50% Tidak Tuntas 1 74.94 75.00% Tidak Tuntas Tabel 2. Kinerja Guru Siklus 1 Siklus Skor Kinerja Guru Keterangan Prasiklus 3.25 Tidak Tuntas 1 3.89 Tidak Tuntas
Hasil posttes siklus 1, prestasi belajar siswa menunjukkan  nilai rata-rata 74,94 dengan  ketuntasan  klasikal  75%.  Meskipun  nilai  rata-rata  dan  persentase  ini mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan,  akan  tetapi  nilai rata-rata  dan  persentase  ini  belum  memenuhi  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata- rata  ≥75  dengan  ketuntasan  klasikal  85%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  1  belum berhasil.  Sementara  itu,  skor  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus 1 adalah 3,89. Nilai ini lebih baik dibandingkan pada pra siklus, tetapi belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni 4,50.
Setelah    melalui    tahapan    pelaksanaan    serta    sekaligus    tahapan    observasi dan  diakhiri penilaian non tes motivasi dan prestasi belajar siswa maka selanjutnya dilakukan  tahapan  refleksi,  berdasarkan  hasil  observasi    dan    evaluasi    diperoleh sebagian  kecil    siswa    belum    memahami  pelajaran  dengan,  menggunakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pendekatan  pembelajaran  berbasis  genre    dengan  baik.  Dari  observasi  yang  telah dilakukan,  terdapat  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki yakni:
1) Guru  perlu  memastikan  seluruh  siswa  dapat  aktif  mengikuti  pelajaran  dengan baik  langkah-langkah  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  runtun.  Dengan aktivitas  siswa  dilakukan  secara  merata  tidak  hanya  pada  siswa  tertentu,  baik dalam aktivitas kelompok.
2) Guru  perlu  memonitor  dan  membimbing  aktivitas  seluruh  siswa  dan memastikkan  bahwa  seluruh  siswa  mengerjakan  tugas-tugas,  latihan  maupun penulisan  naskah  pidato  persuasif  sebagai  penilaian,  sehingga  seluruh  siswa mengumpulkan  tugas  akhir.  Hal  ini  perlu  diperhatikan  secara  khusus,  karena tujuan  dari  pembelajaran  adalah  siswa  dapat  menyusun,  menulis  naskah  pidato persuasif dengan struktur yang tepat.
3) Guru  perlu  memberikan feed  back secara  sistemik  pada  tiap  langkah  sebelum melangkah  ke  langkah  berikutnya    pada  dengan  demikian  tiga  langkah  kunci penerapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  genre  dapat  secara  runtun terlaksana.
4) Guru  perlu  mengapresiasi  hasil  kerja  siswa  baik  secara  verbal  maupun  dengan langsung  menuliskan  komentar  yang  diitempel  dengan  kertas  tempel  seperti yang  dilakukan  siswa,  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  motivasi belajar siswa.
Hasil  pembelajaran  dengan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis genre yang  diperoleh  pada  siklus  1 masih  belum  mencapai hasil yang diharapkan, maka  peneliti  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  yang  memungkinkan  dapat memaksimalkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas pada  pelajaran.

## Siklus 2
Setelah  melakukan  modifikasi  dan  perubahan  yang  diperlukan  pada perencanaan pembelajaran, tindakan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis genre  dilanjutkan  pada  siklus  2.  Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  berlangsung dengan baik sesuai dengan refleksi yang dilakukan pada siklus 1. Selanjutnya, peneliti dan pengamat menemukan respon positif siswa sebagai dampak menguntungkan pada tindakan  perbaikan  pembelajaran.  Respon-respon  belajar  siswa  yang  ditemukan antara  lain:  (a)  siswa  menyiapkan  alat  tulis  yang  dibutuhkan  untuk  pelajaran;  (b) siswa  mampu  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru;  (c) memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  aktif;  (d)  menyampaikan  pendapat  atau  ide kepada  guru;  (e)  tanggung  jawab  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas;  (f) kecakapan  dalam  bertukar  ide,  pengetahuan  yang  baru  didapat  dan  pengalaman untuk  menyelesaikan  tugas;  dan  (g)  memahami  pertanyaan  yang  diajukan  guru. Respon belajar siswa yang positif ini mengarah kepada bertumbuhnya motivasi dan atusiasme belajar siswa pada pendekatan pembelajaran berbasis genre ini.
Tabel 3 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 2 Siklus Nilai Rata-rata Posttest Ketuntasan Klasikal Keterangan Prasiklus 73.63 62.50% Tidak Tuntas 1 74.94 75.00% Tidak Tuntas 2 77.81 90.63% Tuntas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 4 . Kinerja Guru Siklus 2 Siklus Skor Kinerja Guru Keterangan Prasiklus 3.25 Tidak Tuntas 1 3.89 Tidak Tuntas 2 4.65 Tuntas
Sebagai  hasilnya,  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  2  ini  meningkat  secara signifikan. Hasil posttes siklus 2 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa rata-rata 77,81  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  berada  pada angka  90,63%.  Nilai  rata- rata  dan  ketuntasan  klasikal  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum diadakan perbaikan dan siklus 1. Nilai rata-rata dan persentase ketuntasan klasikal ini telah melampaui indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu nilai rata-rata ≥75 dan persentase  ketuntasan  ≥85%.  Dengan  demikian,  peningkatan  prestasi  belajar  siswa pada siklus 2 ini telah berhasil. Selanjutnya, skor kinerja guru menunjukkan  kinerja guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  2  mencapai  4,65.  Nilai  kinerja guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum diadakan  perbaikan  dan  siklus  1.  Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran  berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni ≥4.50.
Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  genre  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  kelas  IX  SMPN  2  Woha.  Setelah  dilakukan  tindakan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  genre  yaitu pada  siklus  1  dan  siklus  2  diperoleh  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengalami peningkatan.
Sebagaimana  diikemukakan  Mahsun  (2013)  dalam  teori  genre,  terdapat  dua konteks yang melatar belakangi kehadiran suatu teks, yaitu konteks budaya (yang di dalamnya  ada  nilai  dan  norma  kultural  yang  akan  mewejawantahkan  diri  melalui proses  sosial)  dan  konteks  situasi  yang  di  dalamnya  terdapat:  pesan  yang  hendak dikomunikasikan  (medan /field ),  pelaku  yang  dituju  (pelibat/ tenor ),  dan  format bahasa  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  itu  (sarana/ mode )  dengan didukung media kartu topik pembelaajaran berjalan efektif. Efektifitas pembelajaran berbasis genre  dapat meningkatkan prestasi belajar menulis naskah pidato persuasif. Dengan  telah  tercapainya  indiktor  kinerja  pada  siklus  2,  maka  penelitian  dinyatakan berhasil dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  di  atas,  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  genre  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  materi  menulis  naskah  pidato  persuasif    di  SMPN  2  Woha  kelas  IX semester 1 tahun pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2013). Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter.
Bandung: Refika Aditama.
Akhadiah, Sabarti dkk. (1998). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: PT Remaja Rosdakarya Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrahman,  Muhammad  dan  Sulistyorini.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran, Meningkatkan Mutu Pembelajaran sesuai Standar Nasional. Yogyakarta: Teras. Hamalik, Oemar. (2004). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Khalik ,  I.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerita  Pendek  Sebagai  Terapi Ekspresif  Terhadap  Emosi  Pada  Peserta  Didik  Kelas  Xi  Man  3  Kota Jambi. Jurnal Literasiologi , 6 (2).
Knapp,  P.,  &  Watkins,  M.  (2005). Genre,  Text,  Grammar:  Technokogies  for Teaching and Assessing Writing. Sidney : University of New South Wales Press Ltd.
Lubis ,  S.  S.  W.  (2017).  Keterampilan  menulis  essai  dalam  pembentukan  berpikir kritis  mahasiswa  prodi  PGMI  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh. PIONIR:  Jurnal Pendidikan , 6 (2).
Mahsun.  (2013). Pembelajaran  Teks  dalam  Kurikulum  2013. Diakses  dari http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/artikel-kurikulum-mahsun diunduh pada 10 Maret 2013.
Martin, J.R. (1984). Language, Register, and Genre dalam Children WritingCourse Readings (Ed. F. Christie). Geelong: Deakin University Press.
Mulyati,  Yeti.  (2007). Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Rusyana,  Y.  dan  M.  Suryaman.  (2005). Pedoman  Penulisan  Buku  Teks  Pelajaran Bahasa Indonesia SD, SMP, dan SMA. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
Sardila ,  V.  (2015).  Strategi  pengembangan  linguistik  terapan  melalui  kemampuan menulis  biografi  dan  autobiografi:  sebuah  upaya  membangun  keterampilan menulis kreatif mahasiswa. An-Nida' , 40 (2), 110-117.
Sholikhah,  Muftiati  dan  Sodiq,  Anwar.  (2021). Modul  Bahasa  Indonesia. Madiun: Dinas Pendidikan Dan Kebudayaan Pemerintah Kabupaten Madiun.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Syafi'i ,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  Studi  tentang  prestasi  belajar siswa dalam berbagai aspek dan faktor yang mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115-123.
Tarigan, Henry  Guntur. (1986). Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa Bandung.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Penerbit Angkasa Bandung.
98
Wibowo ,  N.  (2016).  Upaya  peningkatan  keaktifan  siswa  melalui  pembelajaran berdasarkan  gaya  belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128-139.