Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
154 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017

## PENGEMBANGAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS MAHASISWA YANG MEMILIKI GAYA BELAJAR BERBEDA MELALUI PENERAPAN METODE DEBAT
Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah niniesery@yahoo.com, na.vius07@gmail.com STKIP PGRI Lamongan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  pengembangan  kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa  dengan  menggunakan  metode  debat yang  ditinjau  dari  gaya  belajar  mahasiswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  58  mahasiswa  STKIP  PGRI  Lamongan  yang menempuh  mata  kuliah  pendidikan  ilmu  sosial.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  tes  kemampuan berfikir  kritis.  Analisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dan ANOVA  dua  jalur  dengan  menggunakan  metode  statistik parametrik.  Hal  ini  dilakukan  karena  berdasarkan  uji  statistik, distribusi data penelitian normal dan homogen. Subyek penelitian sebanyak  58  mahasiswa  yang  diambil  dari  dua  kelas  yang memiliki  kemampuan  relatif  sama.  Hal  ini  berdasarkan  hasil perhitungan  nilai pretest dengan  menggunakan  uji  t  (t-test) diperoleh hasil bahwa t hitung = 0,537 < t tabel = 1.955 pada taraf signifikan  0,471  >  0,05,  artinya  tidak  ada  perbedaan  signifikan nilai pretest keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa  antara kelompok  mahasiswa  kelas  eksperimen  dengan  kelompok mahasiswa  kelas  kontrol  sebelum  diberikan treatment .  Hasil analisis  data  posttest  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai keterampilan  berfikir  kritis  kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan metode debat adalah 41.43 dengan standard deviasi sebesar 7.045. Berdasarkan hasil analisis dapat diketahui bahwa    ada  perbedaan  keterampilan  berfikir  kritis  antara  yang memiliki  gaya  belajar  visual,  auditori  dan kinestetik.  hasil  kedua menunjukkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  metode  pembelajaran dengan  gaya  belajar  terhadap  keterampilan  berfikir  kritis mahasiswa. Hal ini didasarkan F hitung 0,599 dengan probabilitas 0,553.
Kata Kunci : Metode debat, gaya belajar dan berfikir kritis
Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 155

## Abstract
This study aims to develop students' critical thinking skills using the method of debate in terms of student learning styles. This research was conducted on 58 students of  STKIP PGRI Lamongan who take social  science  education  course.  The  technique  of  collecting  data using questionnaires and tests the ability to think critically. Analysis using  descriptive  analysis  and  ANOVA  two  lanes  by  using parametric  statistical  methods,  parametric  statistics.  This  is  done because  it  is  based  on  a  statistical  test,  normal  research  data distribution  and  homogeneous.  The  subjects  of  the  study  were  58 students drawn from two classes that had the same relative ability. This is based on the calculation of pretest value using t test (t-test) obtained the  result that t arithmetic = 0.537 <t table = 1.955 at a significant  level  of  0.471>  0.05,  meaning  there  is  no  significant difference pretest value of students' critical thinking skills between groups the experimental class student with the control class student group  before  being  given  treatment.  The  result  of  posttest  data analysis shows that the average of critical thinking skill of student group  that  is  discussed  by  debate  method  is  41.43  with  standard deviation  of  7.045.  Based  on  the  analysis  results  can  be  known  1) there  is  a  significant  difference  in  students'  critical  thinking  skills between those taught by the method of debate (experimental class) with those taught by the lecture method (control class). It is based on  a  F  value  of  33,577  with  a  probability  of  0.000.  Based  on  the analysis  results  can  be  seen  that  there  are  differences  in  critical thinking skills between who have visual learning style, auditory and kinestetik.  the  second  result  shows  that  there  is  no  interaction  of learning  method  with  learning  style  to  students'  critical  thinking skill. It is based on F arithmetic 0,599 with probability 0,553.
Keywords: Method of debate, learning style and critical thinking

## Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
156 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017

## Pendahuluan
Di era globalisasi ini terdapat perubahan kompetensi bagi tenaga  kerja.  Perguruan  tinggi  sebagai  tempat  utama  dalam mencetak  generasi  yang  memiliki  kompetensi  sesuai  bidang keahliannya,  juga  perlu  melakukan  strategi  konkrit  dalam dalam menghadapi  tantangan  abad  21  ini.  Harapannya,  para  lulusan perguruan  tinggi  bisa  bersaing  dalam  menghadapi  ketatnya kompetisi,  apalagi  setelah  diberlakukannya  Masyarakat Ekonomi ASEAN  (MEA).  Menurut  Chaeruman  (2010),  terdapat  beberapa keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  lulusan  perguruan  tinggi dalam  menghadapi  tantangan  abad  21,  diantaranya  adalah keterampilan  melek  teknologi  informasi  dan  komunikasi (Information  &  communication  technology  literacy  skill) keterampilan  berpikir  kritis (critical  thinking  skill), keterampilan memecahkan  masalah (problem  solving  skill) ,  keterampilan berkomunikasi  efektif (effective  communication  skill) dan keterampilan  berkolaborasi (collaborate  skill) .  Menurut Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  keterampilan  tersebut  itulah yang merupakan ciri dari masyarakat era globalisasi saat ini, yaitu masyarakat berpengetahuan (knowledge-based soceity) .
Dari  beberapa  keterampilan  diatas  salah  satunya  adalah keterampilan  berpikir  kritis (critical  thinking  skill). Perguruan tinggi dituntut untuk mengembangkan proses pembelajaran yang kritis untuk menciptakan calon tenaga kerja yang berkompetensi. Tetapi kenyataannya kemampuan berfikir kritis mahasiswa masih rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  hasil  penelitian  yang masih mengidentifikasikan rendahnya kemampuan berfikir kritis mahasiswa  Indonesia.  Penelitian  Mayadiana  (2005),  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  calon  guru  SD  masih rendah, yakni hanya mencapai 36,26% untuk mahasiswa berlatar belakang  IPA,  26,62%  untuk  mahasiswa  berlatar  belakang  non- IPA,  serta  34,06%  untuk  keseluruhan  mahasiswa.  Semua informasi  yang  ditemukan  di  lapangan  tersebut  mengenai rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  PGSD  tidak selayaknya  dibiarkan  begitu  saja.  Akan  tetapi,  perlu  kiranya
Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 157
dilakukan sebuah upaya untuk menindaklanjutinya dalam rangka perbaikan,  salah  satu  alternatifnya  adalah  dengan  menerapkan suatu strategi dan pendekatan pembelajaran yang lebih inovatif.
Berdasarkan kenyataan bahwa kemampuan berfikir kritis mahasiswa  masih  rendah,  maka  penulis  ingin  mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  yang berpusat  pada  mahasiswa  yaitu  dengan  metode  debat.  Debat merupakan  proses  komunikasi  lisan  yang  dinyatakan  dengan bahasa  untuk  mempertahankan  pendapat.  Sehingga  pihak berdebat akan menyatakan argumen, memberikan alasan dengan cara  tertentu  agar  pihak  lawan  berdebat  atau  pihak  lain  yang mendengarkan  perdebatan  menjadi  yakin dan  berpihak  padanya (Jaelani,  2012:7).  Metode  debat  dalam  mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  sangatlah  penting  agar mahasiswa  dapat  menganalisis  suatu  permasalahan  sosial  dan mampu  mengungkapkan  argumennya  dengan  menggunakan bahasa sendiri. Seperti yang dikemukakan oleh Fisher (2009:65) berfikir kritis peserta didik dapat mengembangkan keterampilan interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, penjelasan dan relagulasi diri.
Metode debat memiliki keunggulan dalam
mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa. Kelebihan  model  ini  lebih  banyak  mengeksplorasi  kemampuan mahasiswa  dari  segi  intelektual  dan  emosi  mahasiswa  dari kelompok  kerjanya  sehingga  pembentukan  kerjasama  antar mahasiswa,  pola  pikir  kritis,  dan  pemahaman  etika  dalam berpendapat. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian Sulistiyani dan  Saliman  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa:  penerapan metode  debat  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa  SMP  Negeri  6  Yogyakarta  pada  pembelajaran  IPS. Peningkatan  terlihat  dari  kemampuan  menggali  informasi  yang diperoleh  lebih  optimal,  mengembangkan  ide  dan  gagasan  yang lebih  terarah,  meningkatnya  keberanian  untuk  berkomunikasi  di depan  kelas,  kemampuan  menganaliss  data,  informasi  dan  fakta
Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
158 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
yang  lebih  baik,  kemampuan  menyampaikan  pendapat  dan menarik kesimpulan sudah lebih baik dan terarah.
Pencapaian  keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  proses  dan  kondisi pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran  menurut  Reigheulth and Merril  (1979)  terdiri  dari  tiga  variabel,  yaitu  (1)  tujuan pencapaian  bidang  studi,  (2)  kendala  dan  karakteristik  bidang studi, dan (3) karakteristik siswa. Karakteristik siswa merupakan aspek-aspek atau kualitas perseorangan yang dimiliki siswa. Salah satu  karakteristik  tersebut  adalah  gaya  belajar.  Gaya  belajar merupakan  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  menyerap, mengatur,  dan  mengelolah  informasi  (De  Porter and Hernacky, 2005).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Halim (2012) yang menyatakan gaya belajar berpengaruh dengan kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.    Menurut Lambertus  (2009),  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis siswa dapat dilakukan melalui penerapan pembelajaran berpusat pada  siswa  (SCL),  karena  siswa  diberi  keleluasaan  dalam membangun  pengetahuannya  sendiri,  berdiskusi  dengan  teman, bebas  mengajukan  pendapat,  dapat  menerima  atau  menolak pendapat teman, dan atas bimbingan guru merumuskan simpulan. Dalam  pembelajaran  siswa  lebih  aktif  dan  mandiri  sehingga pembelajaran lebih menyenangkan.
Selain  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai, gaya  belajar  juga  menjadi  faktor  pendorong  untuk  mencapai keterampilan  berfikir  kritis.  Penulis  berhipotesis  bahwa  gaya belajar  mampu  meningkatkan  keterampilan  berfikir  mahasiswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  Nurbaeti  dkk  (2015) yang  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  siswa  mempunyai  kaitan yang erat dengan pencapaian nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis  dan  kemampuan  kognitif  siswa  pada  pelajaran  kimia. Apabila  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  maka tujuan  pembelajaran  juga  akan  tercapai.  Wulandari  (2011) menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  memberikan  kontribusi  yang bermakna  dengan  prestasi  belajar.  Keberhasilan  dalam

## Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 159
pendidikan  adalah  apabila  memperoleh  prestasi  dan  memiliki keterampilan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  maka  penelitian  ini harus  dilakukan  untuk  menghadapi  tantangan  abad  21  ini. Perguruan  tinggi  harus  membekali  mahasiswanya  dengan beberapa  keterampilan  salah  satunya  adalah  keterampilan berfikir  kritis  untuk  menghadapi  era  globalisasi  ini.  Kegiatan pembelajaran  abad  21  pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa (SCL)  tidak  lagi  berpusat  pada  dosen  (TCL).  Diharapkan mahasiswa  aktif  dalam  pembelajaran,  memiliki  pemikiran  yang kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dan  mampu menyampaikan  argumennya  dengan  bahasa  sendiri.  Mampu menjadi  warga  negara  yang  baik  dan  peka  terhadap  masalah- masalah  sosial  di  lingkungan  sekitar  untuk  membentuk masyarakat  yang  berpengetahuan  dan  berkompeten.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  yang berjudul  pengembangan  berfikir  kritis  mahasiswa  yang  memiliki gaya belajar berbeda melalui penerapan metode debat.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain kuasi  eksperimen, hal ini  disebabkan  peneliti  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol semua  variabel  yang  diduga  ikut  mempengaruhi  perlakuan  dan dampak  perlakuan  terhadap  keterampilan  berfikir  kritis mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini,  pada  kelompok  eksperimen diberlakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Metode  debat dan  pada  kelompok  kontrol  diberlakukan  pembelajaran konvensional dengan jumlah jam pelajaran yang sama. Penelitian ini dilaksanakan pada 58 mahasiswa STKIP PGRI Lamongan yang menempuh  mata  kuliah  pendidikan  ilmu  sosial.  Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama 5 kali pertemuan dengan topik yang disesuaikan dengan mata kuliah Social Studies dengan bobot sks  4  sks.  Adapun  garis-garis  besar  topik,  tujuan  dan  indikator pembelajaran  di  setiap  pertemuan  diantaranya  (1)  Masyarakat multikultural,  (2)  Masalah  Ekologi  dan  lingkungan  hidup
Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
160 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
(Reklamasi  pantai),  (3)  Penggusuran,  (4)  Penyimpangan  sosial dan (5) Kemiskinan dan modernisasi.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dan tes.  Kuesioner  digunakan  untuk  mengidentifikasi  gaya  belajar siswa. Kuesioner gaya belajar yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  angket  yang  dikembangkan  oleh  DePorter  dan Hernacki  (2000).  Instrumen  gaya  belajar  yang  berupa  angket tersebut  digunakan  untuk  menilai  apakah  siswa  memiliki kecenderungan  gaya  belajar  visual,  auditorial  atau  kinestetik. Instrumen tersebut untuk masing-masing gaya belajar terdiri dari 12  butir  pertanyaan.  Masing-masing  pertanyaan  diberi  tiga pilihan  jawaban  untuk  dipilih  salah  satu,  yaitu:  sering,  kadang- kadang,  dan  jarang.  Pada  ketiga  instrumen  tersebut  masing- masing  siswa  akan  mengisi  dengan  memberikan  tanda  centang (√)  pada  kolom  jawaban,  yakni  S  untuk  sering,  K  untuk  kadang- kadang dan J untuk jarang. Banyaknya pertanyaan yang dicentang untuk  masing-masing  kuesioner  diberikan  nilai,  yakni  dengan rumus sebagi berikut:
Skor  yang  akan  diperoleh  dari  masing-masing  instrumen yang  mewakili  gaya  belajar  tersebut  kemudian  dibandingkan. Skor  instrumen  yang  paling  tinggi  menunjukan  kecenderungan gaya belajar yang dimiliki oleh siswa tersebut. Dengan instrumen ini  siswa  dapat  dikelompokkan  dalam  tiga  ketegori,  yaitu  siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. Untuk kebutuhan  analisis  statistik,  ketiga  gaya  belajar  tersebut dikategorisasikan (1 = visual, 2 = auditorial, 3 = kinestetik).
Tes  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan berfikir kritis mahasiswa,  yang telah divalidasi baik ahli maupun validitas  dan  reliabilitas  secara  statistik.  Ada  13  aspek  penilaian dengan  skor  masing-masing  aspek  penilaian  maksimal  4  dan minimal  1.  Kesepuluh  aspek  tersebut  digunakan  untuk  menilai keterampilan berfikir kritis, dimana akumulasi nilai akhir dengan skor  terendah  13  dan  nilai  tertinggi  52.  Analisis  data
Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 161
menggunakan  analisis  deskriptif  dan  ANOVA  dua  jalur dengan bantuan SPSS 16 for windows.
Hasil Dan Pembahasan
Hasil Lingkup penelitian ini adalah pengembangan
keterampilan berfikir kritis mahasiswa yang memiliki gaya belajar berbeda melalui penerapan metode debat. Beberapa variabel yang menjadi bahan kajian pada penelitian ini adalah adalah 1) variabel bebas,  2)  variabel  terikat  dan  3)  variabel  moderator.  Variabel bebas  pada  penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran  Debat kemudian variabel terikatnya adalah keterampilan berfikir kritis, sedangkan variabel moderatornya adalah gaya belajar siswa yang diklasifikasikan  menjadi  tiga  gaya  belajar,  yakni  gaya  belajar visual, auditorial dan kinestetik.
Tabel 1 Hasil analisis varian pada variabel penelitian

## Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
162 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
Dalam  penelitian  ini,  pada  kelompok  eksperimen diberlakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Metode  debat dan  pada  kelompok  kontrol  diberlakukan  pembelajaran konvensional  dengan  jumlah  jam  pelajaran  yang  sama. Selanjutnya  pada  kedua  kelompok  kelas  itu  dilakukan  tes  hasil belajar yang sama. Hasil tes kedua kelompok di uji secara statistik untuk melihat apakah ada perbedaan yang terjadi karena adanya perlakuan  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  terdapat  variabel  moderator yaitu gaya belajar, Hasil angket mencerminkan adanya kelompok siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. Dan  akhirnya  akan  dapat  dilihat  apakah  terhadap  ketiga kelompok  siswa  tersebut  terdapat  pengembangan  keterampilan berfikir kritis. Dan bagaimana pula interaksi antara pembelajaran dan  gaya  belajar  terhadap  keterampilan  berfikir  kritis.  Dengan membandingkan  hasil  penelitian  akan  diketahui  sebarapa  besar kenaikan  ketrampilan  berfikir  kritis  dari  perlakuan  terhadap kelompok  siswa  yang  menjadi  subyek  penelitian.  Hal  ini  dapat dilihat pada tabel 2 dan 3.
Tabel 2 Hasil Analisis Statistik Deskripsif Keterampilan Berfikir

## Kritis Mahasiswa Berdasarkan Metode Pembelajaran

## Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 163

## Descriptives

## Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
Tabel 3. Hasil Analisis Statistik Deskripsif Keterampilan Berfikir

## Kritis Mahasiswa Berdasarkan Gaya Belajarnya

## Descriptives

## Pembahasan
Implementasi  metode  debat  dan  konvensional  yang ditinjau  dari  gaya  belajar  terhadap  keterampilan  berfikir  kritis dalam mata kuliah pendidikan ilmu sosial menghasilkan beberapa temuan  selama  proses  penelitian.  Pertama,  Subyek  penelitian sebanyak  58  mahasiswa  yang  diambil  dari  dua  kelas  yang memiliki  kemampuan  relatif  sama.  Hal  ini  berdasarkan  hasil
Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 165
perhitungan  nilai  pretest  dengan  menggunakan  uji  t  (t-test) diperoleh hasil bahwa t hitung = 0,537 < t tabel = 1.955 pada taraf signifikan  0,471  >  0,05,  artinya  tidak  ada  perbedaan  signifikan nilai  pretest  keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa  antara kelompok  mahasiswa  kelas  eksperimen  dengan  kelompok mahasiswa  kelas  kontrol  sebelum  diberikan  treatment.  Kedua, distribusi  data  normal  dan  homogen,  sehingga  analisis  data menggunakan uji parametrik.
Ketiga,  berdasarkan  analisis  data  pada  permasalahan pertama  yang  diteliti  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan keterampilan  berfikir  kritis  antara  yang  dibelajarkan  dengan metode  debat  dan  yang  dibelajarkan  dengan  metode konvensional . Pengambilan  keputusan  didasarkan  pada  nilai  F hitung  33.577  dengan  probabilitas  0,000.  Artinya  Ha  diterima, dengan  kata  lain  ada  perbedaan  signifikan  kemampuan  berfikir kritis mahasiswa antara yang diajar dengan  metode debat (kelas eksperimen)  dengan  yang  diajar  dengan  metode  ceramah  (kelas kontrol).  Hasil  analisis  data posttest menunjukkan  bahwa  rata- rata  nilai  keterampilan  berfikir  kritis  kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan metode debat adalah 41.43 dengan standard deviasi sebesar  7.045.  Sedangkan  rata-rata  nilai  keterampilan berfikir  kritis  kelompok  mahasiswa  yang  menggunakan  metode konvensional  (ceramah)  adalah  33.43  dengan standard  deviasi 5.315.
Hal  ini  hampir  sama  dengan  hasil  penelitian  Zare  & Othman  (2015)  menyimpulkan,  mahasiswa  percaya  bahwa perdebatan  kelas  telah  membantu  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka.  Mahasiswa juga menyatakan bahwa  mereka  belajar  untuk  berpikir  cepat  dan  kritis  melalui debat  di  kelas.  Para  mahasiswa  percaya  bahwa  mereka  belajar untuk mencari bukti untuk mendukung argumen mereka, mencari alasan, dan melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda dan mempertimbangkan  beberapa  perspektif.  Keempat, ada perbedaan keterampilan berfikir kritis antara yang memiliki gaya belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Hal  ini  didasarkan  pada  F
Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
166 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
hitung  48.874  dengan  probabilitas  0,000,  artinya Ho  ditolak.  Hal ini  bermakna  rata-rata  nilai  keterampilan  berfikir  kritis  antara mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan kinestetik  berbeda  nyata  atau  ada  perbedaan  signifikan keterampilan berfikir kritis antara mahasiswa yang memiliki gaya belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Berdasarkan  analsis deskriptif  diketahui  bahwa  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  yang  berjumlah  38  mahasiswa  rata-rata keterampilan  berfikir  kritisnya  adalah  35.61  dengan standard deviasi sebesar  5.504.  Kemudian  rata-rata  keterampilan  berfikir kritis  kelompok  mahasiswa  auditori  yang  berjumlah  15 mahasiswa  adalah  45.40  dengan  standard  deviasi  sebesar  5.986. Sedangkan kelompok siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang berjumlah 5 mahasiswa rata-rata nilai keterampilan berfikir kritisnya adalah 29.00 dengan standard deviasi sebesar 4.301. Mahasiswa yang menempuh mata kuliah pendidikan ilmu sosial  dominan  memiliki  gaya  belajar  visual  yang  berjumlah  38 mahasiswa. Hal ini disebabkan kebiasaan atau pengalaman ketika masih  di  bangku  sekolah  mahasiswa  sudah  terbiasa  belajar dengan tampilan visual sehingga terbentuklah gaya belajar visual. Gaya  belajar  ini  sangat  mengandalkan  indra  penglihatan  (mata) dalam  proses  pembelajaran.  Ross  &  Wright  (1987) mengemukakan  bahwa  karena  siswa  berbakat  berbeda  dengan siswa yang tidak berbakat maka pengajaran siswa berbakat harus berbeda dengan pengajaran siswa yang tidak berbakat, dan gaya belajar  siswa  berbakat  berbeda  dengan  siswa  non-berbakat begitupula  degan  karakteristk  kognitifnya  berbeda  pula.  Musrofi (2010)  hanya  30%  siswa  yang  berhasil  mengikuti  pelajaran  di kelas.  Para  siswa  ini  memiliki  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan gaya belajar yang sering dijalankan guru di dalam kelas. Sisanya, atau  70%  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran  di kelas.  Para  siswa  yang  kesulitan  ini  memiliki  gaya  belajar  yang lain, yang tidak sesuai dengan gaya belajar yang sering diterapkan di  ruang  kelas.  Oleh  sebab  itu,  begitu  pentingnya  dosen
Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 167
mengetahui  gaya  belajar  seluruh  mahasiswanya  agar pembelajaran di kelas lebih efektif.
Kelima,  tidak  ada  interaksi  metode  pembelajaran dengan gaya  belajar  terhadap  keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa. Berdasarkan analisis data diketahui bahwa F hitung 0,599 dengan probabilitas  0,553.  Artinya  tidak  ada  interaksi  signifikan  antara metode  pembelajaran  (metode  debat  dan  konvensional ) dengan gaya  belajar  siswa  (visual,  auditori  dan  kinestetik)  terhadap keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa.  Hal  ini  bermakna  bahwa pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir kritis umum tidak dipengaruhi oleh gaya belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada  perbedaan  keterampilan  berfikir  kritis  antara pembelajaran dengan metode debat dan metode konvensional.
2. Ada  perbedaan  keterampilan  berfikir  kritis  antara  yang memiliki gaya belajar visual, auditori dan kinestetik.
3. Tidak ada interaksi metode pembelajaran dengan gaya belajar terhadap keterampilan berfikir kritis mahasiswa
Ninies Eryadini, Durrotun Nafisah | Pengembangan
168 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017

## Daftar Pustaka
Chaeruman,  U.  (2010). E-Learning  dalam  Pendidikan  Jarak  Jauh. Jakarta: Kemendiknas De  Porter,  B  &  Hernacky,  M.  2005. Quantum  Learning Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan ; Penerjemah, Alwiyah Abdurrahman.Bandung: Kaifa. Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis  Sebuah  Pengantar .  Jakarta: Erlangga Jaelani, J R. (2012). Penerapan Metode Debat Untuk Menumbuhkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Di  Kelas  IX  IPS  3  SMA Negeri  23  Bandung .  Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Sejarah FPIPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Lambertus.  (2009).  Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SD . Forum Pendidikan . 28(3): 136-142 Mayadiana, D. (2005). Pembelajaran dengan Pendekatan Diskursif untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Calon  Guru  SD .  Tesis  pada  PPs  Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: Tidak diterbitkan.
Musrofi,  M.  (2010). Melesatkan  Prestasi  Akdemik  Siswa. Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani. Nur  Baeti,  dkk.    (2015). Hubungan  Gaya  Belajar  dengan Keterampilan Berfikir Kritis dan Kemampuan Kognitif Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  di  kelas  X  SMKN  1  Bungku Tengah . E-Journal Mita Sains, 3 (2): 24-33.
Reighluth,  C.M.  &  Merril,  M.D.  (1979).  Classes  of  Insturctional
Variables. Educational Technology . 19(3):  5-24.
Sulistiyani,  K  &  Saliman.  (2013).  Implementasi  Debat  untuk
Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas VIII A dalam Pembelajaran IPS SMP Negeri 6 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013. E-journal Universitas Negeri Yogyakarta : Social studies . 2 (1)