## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN PADA PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19

## NORMA
SMP Negeri 1 Nunukan Email: nomaputri33@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  kajian  pustaka  ini  adalah  ;  (1)  Untuk  menciptakan  kondisi  belajar  yang  nyata terhadap peserta didik di masa Pandemi Covid-19; (2) Untuk mengetahui peran media video pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  Jarak  Jauh;  (3) Untuk  mengetahui pengaruh antara   penggunaan  media  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  masa Pandemi  Covid-19.  Kajian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Hasil  kajian  ini menunjukkan bahwa : (1) Terselenggaranya proses belajar jarak jauh di masa Pandemi Covid- 19  melalui  video  pembelajaran.  Hasil  data  yang  menunjukan  terselenggaranya  proses pembelajaran bedasarkan tingkat kehadiran peserta didik 94% dan hasil data pra media video pembelajaran khususnya pada minat pelajaran IPS sebesaar 42% setelah menggunakan media video pembelajaran meningkat menjadi 77%; (2) Media video pembelajaran dapat membantu guru  menyampaikan  materi  dan  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  tidak  monoton. Hasil data pra media video pembelajaran yang menunjukan media video pembelajaran dapat membantu guru menyampaikan materi  sebesar 42% dan setelah menggunakan media video pembelajaran  meningkat  menjadi  94%;  (3)  Media  video  pembelajaran  dapat  membantu peserta didik untuk memahami materi pelajaran dan menyelesaikan tugas yang di berikan guru. Data hasil pra media video pembelajaran yang menunjukan peserta didik dapat menjawab pertanyaan  melalui  pembelajaran  daring  sebesar  19%  setelah  menggunakan  media  video pembelajaran meningkat menjadi 94%; (4) Media video pembelajaran yang layak dan efektif dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar bagi peserta didik dimasa Pandemi Covid-19. Hasil  data  pra  media  video  pembelajaran  yang  menunjukan  materi  pelajaran  yang  diberikan kepada peseta didik melalui daring sangat jelas sebesar 42% setelah menggunakan media video pembelajaran meningkat menjadi 94%.
Kata kunci : Media video pembelajaran, masa Pandemi Covid-19, hasil belajar peserta didik.

## ABSTRACT
The objectives of this literature review are; (1) To create real learning conditions for students during the Covid-19 Pandemic; (2) To find out the role of learning video media in the distance learning process; (3) To find out the effect between the use of learning video media on student learning  outcomes  during  the  Covid-19  Pandemic.  This  study  uses  quantitative  research methods. The results of this study indicate that: (1) The implementation of distance learning processes  during  the  Covid-19  Pandemic  through  learning  videos.  The  results  of  the  data showing the implementation of the learning process based on the student's attendance rate of 94% and the results of the pre-learning video media data, especially on the interest in social studies lessons by 42%  after using the learning video media increased to 77%; (2) Learning video  media  can  help  teachers  deliver  material  and  create  a  learning  situation  that  is  not monotonous. The results of pre-learning video media data showing that learning video media can help teachers deliver material is 42% and after using learning video media it increases to 94%; (3) Learning video media can help students understand the subject matter and complete the tasks given by the teacher. The data from the pre-learning video media showing that students can  answer  questions  through  online  learning  is  19%  after  using  the  learning  video  media, increasing to 94%; (4) Appropriate and effective learning video media in increasing motivation and learning outcomes for students during the Covid-19 Pandemic. The results of pre-learning
video media data showing the subject matter given to students online are very clear at 42% after using learning video media, increasing to 94%.
Keywords: Learning video media, the Covid-19 pandemic, student learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Munculnya Pandemi COVID-19, sangat berpengaruh pada dunia Pendidikan terutama pada  pelaksanaan  kurikulum  13  berubah  menjadi  kurikulum  secara  khusus.  Hal  ini sebagaimana  di  jelaskan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  719/P/2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus,  pelaksanaan  kurikulum  13  berubah  menjadi  kurikulum secara  khusus.  Dengan  diberlakukannya  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  719/P/2020  ini,  maka  pola  pembelajaran  sudah  tidak  lagi sepenuhnya  menggunakan  sistim  tatap  muka  (Luring)  namun  berubah  menjadi  belajar  dari rumah  atau  Pembelajaran  jarak  jauh  dalam  jaringan  (Daring).  Perubahan  sistim  kurikulum khusus sangat mempengaruhi sistim pembelajaran pada dunia Pendidikan baik guru maupun peserta  didik  di  daerah  yang  terdampak  COVID-19.  Dengan  diterapkan  peraturan  tersebut, maka seluruh sekolah-sekolah yang ada di Indonesia baik ditingkat Provinsi maupun di tingkat Kabupaten/Kota  sudah  menerapkan  kurikulum  secara  khusus.  Tidak  terkecuali  Kabupaten Nunukan  sebagai  daerah  yang  berada  pada  posisi  perbatasan  Indonesia-Malaysia,  juga berimbas pada perubahan sistim kurikulum khusus.
Dimasa  Pandemi  COVID-19,  peserta  didik  dianjurkan  belajar  dari  rumah  atau Pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (Daring). Hal ini berdasarkan Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Daruat  Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19)  yaitu  bahwa  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dari  rumah.  Hal  yang sama juga ditegaskan dalam Surat Edaran yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15 Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Menurut  Saragih  (2020)  bahwa  pembelajaran Daring merupakan pembelajaran yang dilakukan secara online antara guru dan peserta didik.
Belajar dari rumah  atau Pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (Daring)  merupakan salah  satu  pilihan  yang  ditetapkan  oleh  Pemerintah  dalam  kondisi  pencegahan  penyebaran COVID-19. Tujuan dari pelaksanaan belajar dari rumah  atau Pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (Daring) adalah memastikan pemenuhan hak peserta didik untuk mendapatkan layanan pendidikan selama darurat COVID-19, melindungi warga satuan pendidikan dari dampak buruk COVID-19,  mencegah  penyebaran  dan  penularan  COVID-19  di  satuan  pendidikan  dan memastikan  pemenuhan  dukungan  psikososial  bagi  pendidik,  peserta  didik,  dan  orang  tua. Meskipun belajar dari rumah atau Pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (Daring) merupakan solusi pemerintah dalam proses pembelajaran di masa Pandemi COVID-19, berbagai masalah yang dihadapi sering terjadi baik kepada guru maupun kepada peserta didik. Salah satu masalah yang sering dihadapi dalam proses pembelajaran dari rumah (Daring) adalah banyaknya peserta didik  sulit  memahami  materi  pelajaran  tanpa  tatap  muka,  banyaknya  tugas  yang  diberikan kepada  peserta  didik  tidak  tuntas,  kurangnya  dukungan  orang  tua  sebagai  pengganti  guru  di rumah dalam memberikan memotivasi belajar terhadap anak-anaknya, ketidakmampuan orang tua dalam mendapingi anaknya belajar dirumah, waktu pelaksanaan pembelajaran yang lebih singkat.  Permasalahan  secara  teknis  seperti  lemahnya  jaringan  internet  yang  mempengaruhi lambatnya penyampaian tugas yang diberikan kepada peserta didik, demikian juga sebaliknya lambatnya  penyampaian  hasil  tugas  dari  peserta  didik.  Disatu  sisi  mata  pelajaran  yang disampaikan oleh guru adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang memerlukan penjelasan yang lebih detail. Hal inilah yang membuat hasil belajar peserta didik di masa Pandemi COVID-19 cenderung menurun.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan memperoleh hasil yang maksimal kepada peserta  didik  dimasa  Pandemi  COVID-19,  guru  dituntut  untuk  memiliki  inovasi  dalam
menggunakan  teknologi.  Dukungan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  khususnya  internet dan ponsel HP, memungkinkan untuk belajar dengan jarak jauh (Daring).  Salah satu inovasi yang  tepat  dimasa  Pandemi  COVID-19  adalah  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran. Melalui media video pembelajaran diharapkan peserta didik tetap menerima dan tertarik untuk terus memahami materi pelajaran melalui media video pembelajaran secara jarak jauh (Daring). Peserta didik dapat melihat materi pelajaran yang disampakan oleh guru mata pelajaran secara berulang-ulang di media video pembelajaran, membantu peserta didik dalam memahami materi pelajaran IPS, menerima materi pelajaran untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Salah satu media yang tepat dalam meningkat hasil belajar peserta didik  dimasa  Pandemi  COVID-19  adalah  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran secara jarak jauh (daring). Media sangat berfungsi untuk merangsang perhatian dan minat siswa peserta didik pada proses pembelajaran secara jarak jauh (daring). Hal ini sebagaimana yang diungkapkan  oleh  A  Cahyadi  (2019)  bahwa  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan  untuk  menyampaikan  suatu  pesan (massage) dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  dapat  merangsang  perhatian  dan  minat  siswa.  Hal  senada  diungkapkan  oleh  Yulia (2015:76) bahwa media berfungsi untuk merangsang peserta didik dalam proses pembelajaran untuk  memperoleh  tujuan  instruksi  dimana  informasi  yang  terdapat  didalam  media  harus melibatkan  peserta  didik  baik  dari  segi  mental  maupun  dalam  bentuk  aktivitas  yang  nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi.
Media video pembelajaran adalah media yang menyajikan audio maupun visual yang berisikan  pesan-pesan.  Hal  ini  seperti  yang  diungkap  oleh  Menurut  Cheppy  Riyana  (2007) bahwa media video pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-pesan  pembelajaran  baik  yang  berisi  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori  aplikasi pengetahuan  untuk  membantu  pemahaman  terhadap  suatu  materi  pembelajaran.  Hal  senada juga  diungkapkan  oleh  Moh.  Ayip  S  (2003)  bahwa  Video  merupakan  bahan  pembelajaran tampak dengar (audio visual) yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan-pesan/materi pelajaran.  Dikatakan  tampak  dengar  kerena  unsur  dengar  (audio)  dan  unsur  visual/video (tampak) dapat disajikan secara bersamaan. Media vidio pembelajaran dapat digunakan kapan dan dimana saja oleh peserta didik. Hal ini sebagaimana yang diungkapkan oleh Rahmasari dan Rismiati  (2013:22)  bahwa  Video  mempunyai  tampilan  serupa  dengan  televisi  karena menggunakan  audio  dan  visual,  yang  membedakan  televisi  mempunyai  jadwal  khusus sedangkan  video  dapat  diputar  kapan  saja.  Penggunaan  media  video  pembelajaran  dapat mempermudah penyampaian pesan kepada peserta didik, dapat mengatasi keterbatasan waktu, dan dapat digunakan secara tepat dan bervariasi. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Cheppy Riyana  (2007)  bahwa  Penggunaan  video  sebagai  media  pembelajaran  memiliki  beberapa tujuan, antara lain : (1) Memperjelas dan mempermudah penyampaian pesan agar tidak terlalu verbalistis;  (2)  Mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang,  dan  daya  indera  peserta  didik  maupun instruktur; (3) Dapat digunakan secara tepat dan bervariasi. Selain itu, media pembelajaran juga dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi.  Hal  ini  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh Anisa & Yuliyanto (2017) bahwa media pembelajaran dapat membantu siswa dalam memahami materi  yang  disampaikan  serta  memperkaya  khasanah  pembelajaran.  Pandangan  lain  juga menyebutkan  bahwa  dengan  media  bisa  membuat  pembelajaran  lebih  jelas,  menarik,  dan interakatif.  Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Amanah  (2016)  bahwa  media  juga  bisa membuat pembelajaran menjadi lebih jelas, menarik, interaktif, dan efisien.
Dari  uraian  diatas,  untuk  menciptakan  kondisi  belajar  yang  nyata  dan  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Nunukan pada mata pelajaran IPS di  masa Pandemi Covid-19, maka dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  dimasa  Pandemi  COVID-19  diperlukan  media  video  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, peneliti melakukan penelitian yang berjudul “Meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui media video pembelajaran pada pembelajaran jarak jauh di masa Pandemi COVID-19”.

## METODE PENILITIAN
Penulis  menggunakan  penelitian  survey  dengan  pendekatan  Kuantitatif.  Penelitian dimana  peneliti  ingin  gagasan,  pendapat  sekelompok  orang  tentang  isu  dan  topik  tertentu.  . Penelitian Kuantitatif adalah suatu metode penelitian yang bersifat induktif, objektif dan ilmiah dimana data yang diperoleh berupa angka-angka, nilai ( score ) atau pertanyaan yang dinilai dan dianalisis  dengan  analisis  statistik.  Penelitian  kuantitatif  adalah  suatu  pendekatan  penelitian yang  secara  primer  menggunakan  paradigma pospositivisme dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan (seperti pemikiaran tentang sebab akibat, reduksi kepada  variabel, hipotesis dan pertanyaan  spesifik,  menggunakan  pengukuran  dan  observasi  serta  pengujian  teori) menggunakan  strategi  penelitian  eksperimen  dan  survei  yang  memerlukan  data  statistik (Emzir,2007:28).  Penelitian  pendekatan  kuantitatif  bertujuan  untuk  membuktikan  pengaruh penerapan model video pembelajaran terhadap hasil belajar peserta didik pada masa Pandemi COVID-19. Sasaran penelitian adalah peserta didik SMP Negeri 1 Nunukan kelas VII G dengan jumlah 31 peseta didik. Fokus mata pelajaran adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pra Pelaksanaan Media Vidio Pembelajaran
Berdasarkan hasil survei terhadap 31 peserta didik, maka diambil 18 data yang akan disajikan dalam tabel dengan menggunakan rumus :
Berdasarkan hasil data pra pelaksanaan media vidio pembelajaran bahwa persentase peserta didik yang tidak absen mengikuti pembelajaran daring 6% dan yang abesen 94%. Persentase  peserta  didik  yang  menyukai  pelajaran  IPS  sebanyak  42%  dan  yang  tidak menyukai  58%.  Persentase  peserta  didik  yang  mudah  mengikuti  pelajaran  sebelum menggunakan media vidio pembelajaran 42% dan yang sulit 58%. Persentase peserta didik yang menyatakan pembelajaran sebelum menggunakan media video pembelajaran sangat jelas  42%  dan  yang  kurang  jelas  58%.  Persentase  peserta  didik  yang  menyatakan pembelajaran sebelum menggunakan media video pembelajaran sangat membantu dalam memperoleh  materi  42%  dan  yang  tidak  58%.  Persentase  peserta  didik  yang  sering mengikuti  pembelajaran  melalui  daring  39%  dan  yang  jarang  mengikuti  pembelejaran 61%. Persentase peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan melalui daring 19% dan yang tidak dapat menjawab 81%. Persentase peserta didik  yang bertanya 81% dan yang tidak bertanya 19%. Persentase peserta didik yang sulit belajar secara daring 16% dan yang mudah belajar secara daring 84%. Persentase peserta didik yang didampingi orang tua 42% dan  yang  tidak  didampingi  orang tua  58%.  Persentase  peserta  didik  yang  menggunakan handphone 94%  dan  yang  tidak  menggunakan handphone 6%.  Persentase  peserta  didik yang  menggunakan  laptop  (Komputer) 16%  dan  yang  tidak  menggunakan  laptop (Komputer) 84%. Persentase peserta didik yang menggunakan kuota belajar 94% dan yang tidak menggunakan kuota belajar 6%. Persentase peserta didik yang tersedia jaringan wifi di rumah 16% dan yang tidak tersedia jaringan wifi di rumah 84 %. Persentase peserta didik yang  menyatakan  jaringan  internet  merupakan  faktor  permasalahan  94%  dan  yang menyatakan  jaringan  internet  bukan  merupakan  faktor  permasalahan  6%.  Persentase peserta didik yang menyatakan guru mengajar sesuai tujuan pembelajaran  94% dan yang menyatakan  tidak  sesuai  tujuan  pembelajaran  6%.  Persentase  peserta  didik  yang menyatakan guru mengajar tepat waktu 94% dan yang menyatakan tidak tepat waktu 6%. Persentase peserta didik yang menyatakan guru merefleksi akhir pelajaran 94% dan yang menyatakan  guru  tidak  merefleksi  akhir  pelajaran  6%.  Berikut  tabel  persentase  peserta didik pra pelaksanaan media vidio Pembelajaran :
Banyak data A Persentase (%) Data =
x 100%
Banyak data seluruhnya
Tabel 1. Data Persentase Pra Pelaksanaan Media Vidio Pembelajaran
NO. URAIAN PERSENTASE (%) PERNYATAAN PESERTA DIDIK TIDAK YA 1 Jumlah  peserta  didik  yang  di  absen  melalui  media  video pembelajaran 6% 94% 2 Jumlah peserta didik yang menyatakan Pelajaran IPS pelajaran yang di sukai 58% 42% 3 Jumlah peserta didik yang menyatakan  belajar IPS melalui media video pembelajaran lebih mudah 58% 42% 4 Jumlah  peserta  didik  yang  menyatakan  materi  pelajaran  yang diberikan melalui media video pembelajaran sangat jelas 58% 42% 5 Jumlah  peserta  didik  yang  menyatakan  pembelajaran  sebelum menggunakan media video pembelajaran sangat membantu dalam memperoleh materi 58% 42% 6 Jumlah peserta didik yang jarang mengikuti pembelajaran melalui media video 39% 61% 7 Jumlah  peserta  didik  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  melalui pembelajaran daring 81% 19% 8 Jumlah  peserta  didik  yang  bertanya  melalui  media  video pembelajaran 19% 81% 9 Jumlah peserta didik yang menyatakan  belajar IPS melalui daring lebih sulit dari pada belajar secara luring 84% 16% 10 Jumlah  peserta  didik  yang  di  dampingi  orang  tua  saat  mengikuti media video pembelajaran 58% 42% 11 Jumlah peserta didik belajar daring menggunakan handphone 6% 94% 12 Jumlah  peserta  didik  belajar  daring  menggunakan  laptop (Komputer) 84% 16% 13 Jumlah  peserta  didik  yang  menggunakan  kuota  belajar  sebagai sarana belajar daring 6% 94% 14 Jumlah peserta didik yang tersedia jaringan wifi di rumah sebagai sarana belajar daring 84% 16% 15 Jumlah  peserta  didik  yang  menyatakan  jaringan  internet  menjadi faktor permasalahan pada media video pembelajaran 6% 94% 16 Jumlah  peserta  didik  yang  menyatakan  guru  mengajar  sesuai dengan tujuan pembelajaran 6% 94% 17 Jumlah peserta didik yang menyatakan guru mengajar tepat waktu 6% 94% 18 Jumlah  peserta  didik  yang  menyatakan  guru  merfleksi  akhir pelajaran 6% 94%
Berdasarkan  tabel  data  diatas,  maka  hasil  pembelajaran  setelah  dilaksanakan pembelajaran  melalui  media  video  pembalajaran  secara  daring  dapat  disimpulkan  pada tabel dibawah ini :
Tabel 2. Penyebab menurunnya hasil belajar IPS melalui daring NO. URAIAN JUMLAH PESERTA DIDIK PERSENTASE (%) 1 Kurangnya minat peserta didik terhadap Pelajaran IPS 18 58 %
2 Belajar IPS secara daring lebih sulit dari luring 18 58 % 3 Penyampaian materi pelajaran melalui daring kurang jelas 18 58 % 4 Pembelajaran melalui daring sulit untuk memperoleh materi 18 58 % 5 Jarangnya peserta didik mengikuti pembelajaran melalui daring 19 61 % 6 Tidak adanya respon peserta didik terhadap pertanyaan melalui daring 25 81% 7 Kurang aktifnya peserta didik yang bertanya melalui daring 25 81% 8 Kurangnya  pendampingan  orang  tua  terhadap  anaknya  saat belajar secara daring 18 58 % 9 Keterbatasan  jaringan  wifi  di  rumah  sebagai  sarana  belajar daring 26 84 %
Dari  tabel  diatas  dapat  di  analisis  bahwa  kurangnya  minat  belajar  siswa  terhadap pelajaran IPS berasarkan survei data 58%. Kecenderungan peserta didik untuk suka atau tidak  suka  terhadap  suatu  mata  pelajaran  dipengaruhi  juga  oleh  gaya  kognitif  yang dimilikinya.  Gaya  kognitif  merupakan  kecenderungan  yang  konsisten  cara  bereaksi terhadap rangsang dari lingkungan. Hal ini sebagaimana yang  dungkapkan oleh Haswan (2006: 30) bahwa gaya kognitif adalah suatu kecenderungan yang konsisten cara bereaksi terhadap rangsang dari lingkungan. Sedangkan menurut Nasution dan Supriyadi (2007: 6) mendefinisikan  gaya  kognitif  sebagai  dimensi  psikologis  yang  memepresentasikan konsistensi individual dalam mengumpulkan dan memproses informasi. Belajar IPS secara daring lebih sulit dari luring berasarkan survei data 58%. Menurut Mulyadi (2010) bahwa kesulitan  belajar  merupakan  suatu  kondisi  dalam  proses  belajar  yang  ditandai  adanya hambatan-hambatan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  belajar.  Hal  yang  senada  juga disampaikan oleh Subini (2016) bahwa kesulitan belajar merupakan suatu kondisi dimana kompetensi  atau  prestasi  yang  dicapai  tidak  sesuai  dengan  kriteria  standar  yang  telah ditetapkan, baik berbentuk sikap, pengetahuan, maupun keterampilan. Kesulitan terhadap peserta didik tidak sama, tergantung kemampuan individu dalam menyelesaikan masalah. Disatu sisi, masing-masing peserta didik berbeda cara pendekatan terhadap situasi belajar. Perbedaan inilah yang disebut dengangaya Kognitif. Gaya kognitif yang dimiliki masing- masing  individu  akan  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Hal  ini  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Putra  (2013)  dalam  penelitiannya  bahwa  hubungan  gaya  kognitif  dan prestasi belajar menunjukkan bahwa terdapat korelasi positif dan secara statistik signifikan antara  gaya  kognitif  dan  prestasi  belajar.  Penyampaian  materi  pelajaran  melalui  daring kurang jelas, berdasarkan survei data 58%. Sejak masa Pandemi Covid-19 sistem belajar konvensional  ke  sistem  daring.  Proses  pembelajaran  tetap  berjalan  dan  siswa  aktif mengikuti  walaupun  dalam  kondisi  pandemi  Covid-19.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran secara  daring,  guru  memberikan  pelajaran  melalui  penyampaian  materi  kepada  peserta didik.  Disatu  sisi  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan. Namun kenyataannya bahwa masih banyak peserta didik yang belum mampu menganalisis materi yang diberikan. Hal ini disebabkan karena penyampaian materi yang disampaikan kepada peserta didik hanya sebatas perintah untuk menyimak dan membaca materi  yang  terdapat  pada  buku  mata  pelajaran  IPS  kelas  VII  secara  daring.  Selain  itu, sistim  pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Hal  ini  sebagaimana  yag  diungkapkan  oleh Vitasari  (2016)  bahwa  sistem  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dapat  menyebabkan penyampaian  materi  sulit  untuk  dipahami.  Pembelajaran  melalui  daring  sulit  untuk memperoleh materi berasarkan survei data 58%. Hal ini disebabkan oleh sulit menerima akses jaringan. Jarangnya peserta didik mengikuti pembelajaran melalui daring berasarkan survei data 61%. Penyebab Jarangnya peserta didik mengikuti pembelajaran melalui daring adalah salah satunya kejenuhan. Hal ini sebagaimana yang dijelaskan oleh Astaman (2018) bahwa  masalah  yang  juga  kerap  menghinggapi  peserta  didik  yaitu  kejenuhan  belajar. Meskipun  waktu  yang  digunakan  untuk  belajar  cukup  lama,  akan  tetapi  hasilnya  tidak
optimal karena kondisi jenuh. Hal ini sebagaimana yang diungkapkan oleh Rahman (2007) bahwa  meskipun  waktu  yang  digunakan untuk  belajar  cukup  lama,  akan  tetapi  hasilnya tidak optimal karena kondisi jenuh. Selain jenuh, faktor yangmenyebabkan peserta didik jarang  mengikuti  pembelajaran  secara  daring  adalah  lebih  mengutamakan  pekerjaan membantu orang tua. Tidak terjadinya respon peserta didik terhadap  pertanyaan melalui daring berasarkan survei data 25 peserta didik dengan persentase 81% dari 31 peserta didik. Penyebab  tidak  terjadinya  respon  terhadap  pertanyaan  yang  disampaikan  melalui daring adalah  dapat  dipengaruhi  oleh  gaya  Kognitif Field-  Independent (gaya  individu)  yang cenderung  memilih  belajar  secara  individual.  Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan  oleh Ardana (2008: 5) bahwa cenderung memilih belajar individual, merespon dengan baik, dan independen. Kurang aktifnya peserta didik yang bertanya melalui daring berasarkan survei data  25  peserta  didik  dengan  persentase 81%  dari  31  peserta  didik.  Seyogyanya  peserta didik  harus  lebih  aktif  dibanding  dengan  peran  guru.  Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan oleh  Herman  (2005:  46)  bahwa  peran  peserta  didik  lebih  aktif  dibanding  dengan  peran guru.  Meningkatnya  hasil  belajar  pseserta  didik  tergantung  dari  keaktifan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Sugihartono, dkk.(2007:76-77)  menyebutkan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar salah  satunya  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  seperti  bertanya  kepada teman atau guru tentang materi yang kurang dipahami. Kurangnya pendampingan orang tua  terhadap  anaknya  saat  belajar  secara  daring  berasarkan  survei  data  58%.  Menurut Musmirotun  Khasanah  (2021)  dalam  jurnalnya  bahwa  faktor  penghambat  dalam pembelajaran daring di antaranya adalah :  (1) Masih ada beberapa orang tua siswa yang tidak memiliki HP android sehingga tidak bisa digunakan dalam pembelajaran daring; (2) Beberapa  orang  tua  siswa  memiliki  problem  kekurangan  quota internet  dan  signal  yang tidak mendukung untuk pembelajaran daring; (3) Pendidikan orang tua yang masih terbatas sehingga mengurangi tingkat perhatian orang tua terhadap pendidikan anak-anaknya; (4) Beban  pekerjaan  yang  terlalu  banyak  di  rumah  sehingga  orang  tua  tidak  bisa  maksimal dalam mendampingi anak-anaknya dalam pembelajaran daring. Keterbatasan jaringan wifi di  rumah  sebagai  sarana  belajar  daring  berasarkan  survei  data  84%. Wi-Fi merupakan kependekan  dari Wireless  Fidelity ,  yang  memiliki  pengertian  yaitu  sekumpulan  standar yang digunakan untuk Jaringan Lokal Nirkabel ( Wireless Local Area Networks – WLAN). Penyebab  keterbatasan  jaringan  wifi  di  rumah  sebagai  sarana  belajar  daring  adalah sebagian daya beli orang tua terhadap pemasangn wifi sangat rendah.

## 2.  Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Media Vidio Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  daring  dilaksanakan  pada  3  tahapan,  yaitu persiapan,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  melalui  media  video  pembelajaran,  dan analisis hasil. Tahap pertama pada penelitian ini adalah persiapan, yaitu dengan melakukan komunikasi  dan  koordinasi  dengan  peserta  didik  kelas  VII  melalui  media  video  untuk menentukan  waktu  pelaksanaan  media  video  pembelajaran.  Kemudian  guru  memulai melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  melakukan  absensi  kepada  peserta  didik melalui video pembelajaran.
Tahapan  kedua  pada  penelitian  ini  adalah  guru  melakukan  proses  pembelajaran kepada  peserta  didik  melalui  media  video  pembelajaran.  Contoh  gambar  media  video pembelajaran seperti pada gambar dibawah ini.

## Gambar 1. Media Video Pembelajaran
Berdasarkan data hasil análisis menunjukkan bahwa 94% menyatakan pelaksanaan media vidio pembelajaran dimulai dengan sedangkan 6 % tidak mengikuti daring. Guru mengabsen melalui gogle form. Google Formulir atau yang biasa disebut “Google Form” atau worksheet dalam pembelajaran adalah salah satu fitur google yang bertujuan untuk mempermudah penggunanya membuat suatu survei/formulir melalui internet. Penggunaan layanan Google Form terdapat 3 metode yaitu mengakses Google Form, merancang Form, dan mengirim Google Form. Menurut Thamrin (2008 :1) Google Form dapat digunakan untuk (1). Absensi online, kuis online, ujian online, survey performa guru, survey masukan orang  tua  murid,  formulir  registrasi  online;  (2).  mendorong  paperless  culture:  tidak  lagi cetak  formulir,  semuanya  dijadikan  online,  bahkan  tabulasi  hasilnya  pun  otomatis  dan sudah  online.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  pernyataan  Sari  (2020)  bahwa  google  form dimanfaatkan sebagai media pembelajaran online. Berdasarkan data hasil análisis bahwa 77%  menyatakan  Pelajaran  IPS  pelajaran  yang  di  sukai  atau  diminati  sedangkan  23% menyatakan tidak minat atau tidak disukai. Minat adalah kondisi dimana seseorang merasa suka  dan  tertarik  pada  suatu  hal,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Hal  ini  sebagaimana  yang diungkapakan oleh Slameto (2015) bahwa minat adalah kondisi dimana seseorang merasa suka  dan  tertarik  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Sedangkan menurut  Edy  Saputra  (2020)  bahwa  minat  merupakan  suatu  motivasi  instrinsik  yang menjadi penggerak seseorang dalam melakukan aktivitas dengan penuh kekuatan. Untuk meningkat  minat  belajar  menurut  Darmadi  (2017)  menjelaskan  bahwa  salah  satunya dengan cara membuat pembelajaran yang menarik. Berdasarkan data hasil análisis bahwa peserta didik yang mudah mengikuti media vidoo pembelajaran 65% dan yang sulit 35%. Berdasarkan data hasil análisis bahwa 94 % menyatakan pembelajaran melalui media video sangat jelas sedangkan 6 % mengatakan  pembelajaran melalui media video  kurang jelas disebabkan  karena  tidak  mengikuti  daring.  Guru  harus  mampu  memilih  dan  menyusun materi  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan melalui media video pembelajaran. Hal ini sebagaimana yang diungkapkan oleh  Mulyasa (2013:  139)  bahwa  kemampuan  mengorganisasikan  materi  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu memilih  materi  pembelajaran  dan  menyusun  materi  pembelajaran.  Sedangkan  menurut Anderson (1987)  tujuan  dari  pembelajaran  menggunakan  media  video  yaitu  mencakup tujuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Tujuan Kognitif diantaranya  :  (1).  Dapat mengembangkan kemampuan kognitif yang menyangkut kemempuan mengenal kembali dan  kemampuan  memberikan  rangsangan  berupa  gerak  dan  sensasi;  (2).  Dapat mempertunjukkan serangkaian gambar diam tanpa suara sebagaimana media foto dan film bingkai  meskipun  kurang  ekonomis;  (3).  Video  dapat  digunakan  untuk  menunjukkan contoh  cara  bersikap  atau  berbuat  dalam  suatu  penampilan,  khususnya  menyangkut interaksi manusiawi. Tujuan Afektif bahwa video dapat memjadi media yang sangat baik dalam  mempengaruhi  sikap  dan  emosi.  Sedangkan  tujuan psikomotor yaitu  Video
merupakan media yang tepat untuk memperlihattkan contoh ketrampilan yang menyangkut gerak.  Berdasarkan  data  hasil  análisis  bahwa  94%  menyatakan  bahwa  media  video pembelajaran  sangat  membantu  dalam  memperoleh  materi  sedangkan  6%  menyatakan tidak. Menurut Anderson (1987) media video memiliki kelebihan antara lain : (1). Dengan menggunakan video (disertai suara atau tidak), kita dapat menunjukkan kembali Gerakan tertentu;  (2).  Dengan  menggunakan  efek  tertentu  dapat  diperkokoh  baik  proses  belajar maupun  nilai  hiburan  dari  penyajian  itu;  (3).  Dengan  video,  informasi  dapat  disajikan secara serentak pada waktu yang sama di lokasi (kelas) yang berbeda dan dengan jumlah penonton atau peserta yang tak terbatas dengan jalan menempatkan monitor di setiap kelas; (4).  Dengan  video  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri.  Berdasarkan  data  hasil  análisis bahwa  94%  menyatakan  media  vidio  pembelejaran  sangat  berperan  sedangkan  6% menyatakan tidak. Penerapan media video pembelajaran sangat berperan digunakan dalam proses pembelajaran secara daring dimasa Pandemi Covid-19. Menurut Prastowo (2012) bahwa manfaat penggunaan media video antara lain:  (1). Memberikan pengalaman yang terduga kepada peserta didik; (2). Memperlihatkan secara nyata sesuatu yang pada awalnya tidak mungkin bisa dilihat; (3). Menganalisis perubahan dalam periode waktu tertentu; (4). Memberikan  pengalaman  kepada  peserta didik  untuk  merasakan  suatu  keadaan tertentu; (5). Menampilkan presentasi studi kasus tentang kehidupan sebenarnya yang dapat memicu diskusi  peserta  didik.  Berdasarkan  data  hasil  análisis  bahwa  94%  mengikuti  proses pembelajaran  melalui  media  video  pembelejaran  sedangkan  6%  tidak  mengikuti  karena tidak memiliki handphone. Saat ini, guru harus berkompeten dan handal di era teknologi, agar dapat berperan secara optimal dimana guru dituntut memiliki kecakapan dan keahlian termasuk  dalam  penggunaan  IT  Hal  ini  sebagaimana  yagn  diungkapkan  oleh  Nugroho (2012) bahwa guru harus berkompeten dan handal di era teknologi, agar dapat berperan secara  optimal  dimana  guru  dituntut  memiliki  kecakapan  dan  keahlian  termasuk  dalam penggunaan  IT.  Berdasarkan  data  hasil  análisis  menunjukkan  bahwa  94%  menjawab peertanyaan melalui media vidio pembelejaran sedangkan 6% tidak mengikuti media vidio pembelejaran.  Berdasarkan  data  hasil  análisis  bahwa  94%  aktif  bertanya  melalui  media vidio  pembelejaran  sedangkan  6%  tidak  aktif  disebabkan  karana  tidak  memiliki handphone . Berdasarkan data hasil análisis bahwa 94% belajar melalui daring lebih mudah dari  pada luring  sedangkan  6%  belajar  melalui  daring itu  lebih  sulit.  Keberhasilan  guru dalam  melakukan  pembelajaran  daring  pada  situasi  pandemi  Covid-19  terletak  pada kemampuan  guru  dalam  merancang,  dan  menyusun  materi,  metode  pembelajaran,  dan aplikasi apa yang sesuai dengan materi dan metode. Kreatifitas merupakan kunci sukses dari seorang guru untuk dapat memotivasi siswanya tetap semangat dalam belajar secara daring. Berdasarkan data hasil análisis bahwa 94% orang tua peserta didik mendampingi anaknya  belajar  secara  daring  sedangkan  6%  sulit  mendampingi  anaknya  pada  proses belajar scara daring yang disebabkan karena tida memiliki handphone . Dimasa Pandemi Covid-19, peran oang tua terhadap anak dirumah dalam mendampingi proses belajas sangat tinggi.  Menurut  Badudu  (2019)  bahwa  kualitas  komunikasi  orang  tua  dan  anak  yang semakin baik akan meningkatkan kepercayaan anak terhadap orang tuanya. Berdasarkan data  hasil  análisis  bahwa  94%  dalam  proses  pembelajaran  seacara  daring  menggunakan handphone sedangkan  6%  tidak  menggunakan handphone .  Ini  menunjukkan  bahwa pentingnya  media  komunikasi  dan  teknologi  seperti handphone dalam  melaksanakan pembelajaran  secara  daring.  Melalui  teknologi  inilah  satu-satunya  jembatan  yang  dapat menghubungkan  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  dimasa  Pandemi  Covid-19.  Guru dituntut  untuk  mampu  menggunakan  media  komunikasi  dan  teknologi  sebagai  syarat mutlak  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring.  Hal  ini  sebagaimana  yang diungkapkan oleh Simarmata et al. (2019, 2020) bahwa kemampuan untuk menggunakan media komunikasi dan teknologi menjadi syarat mutlak untuk melaksanakan pembelajaran secara  daring.  Berdasarkan  data  hasil  análisis  bahwa  32%  dalam  proses  pembelajaran seacara  daring  menggunakan  Laptop/komputer sedangkan  68%  tidak  menggunakan
Laptop/komputer. Ketersediaan sarana belajar merupakan faktor penting dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran dimasa Pandemi Covid-19. Salah satu sarana pendukung dalam media video pembelajaran adalah laptop atau komputer. Menurut Simanihuruk et al . (2019)  kegiatan  daring  diantaranya  Webinar,  kelas  online,  seluruh  kegiatan  dilakukan menggunakan jaringan internet dan computer. Berdasarkan data hasil análisis bahwa 94% menggunakan kuota belajar sedangkan 6% peserta didik tidak menggunakan kuota belajar. Berdasarkan data hasil análisis bahwa 32% mempunyai jaringan wifi di rumah sedangkan 68  %  tidak  tersedia  jaringan  wifi  di  rumah.  Berdasarkan  data  hasil  análisis  bahwa  94% menyatakan jaringan internet merupakan faktor permasalahan sedangkan 6% menyatakan jaringan internet bukan merupakan faktor permasalahan.  Pembelajaran daring tidak bisa lepas  dari  jaringan  internet.  Pembelajaran  daring  merupakan  bentuk  penyampaian pembelajaran konvensional yang dituangkan pada format digital melalui internet. Hal ini sebagaimana  yagn  diungkapkan  oleh  Imania  (2019)  pembelajaran  daring  merupakan bentuk  penyampaian  pembelajaran  konvensional  yang  dituangkan  pada  format  digital melalui  internet.  Namun  kenyataannya  bahwa,  jaringan  internet  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  menghambat  proses  pembelajaran  peserta  didik  secara  daring  dimasa Pandemi Covid-19. Koneksi jaringan internet menjadi salah satu kendala yang dihadapi. Hal  ini  yang  menjadi  permasalahan  yang  begitu  banyak  terjadi  pada  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  daring  sehingga  kurang  optimal  pelaksanaannya  pembelajaran baik  terhadap  guru  maupun  pesera  didik.  Berdasarkan  data  hasil  análisis  bahwa  94% menyatakan bahwa guru mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran sedangkan 6% tidak. Salah satu upaya guru dalam menciptakan pembelajaran dimasa Pandemi Covid-19 adalah dengan  menggunakan  suatu model  pembelajaran  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Menurut Rusman  (2012:133)  bahwa  model  merupakan  pola  umum  perilaku  pembelajaran  untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Berdasarkan data hasil análisis bahwa 94% menyatakan guru mengajar tepat waktu sedangkan 6% menyatakan guru mengajar tidak tepat waktu. Dimasa  Pandemi  Covid-19,  guru  tetap  dituntut  disiplin  dan  menjalakan  pendidikan  di sekolah. Pembelajaran diharuskan tetap berlangsung agar pendidikan terjamin. Guru juga dituntut  untuk  kreativitasnya  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  data hasil  análisis  bahwa  94%  menyatakan  guru  merefleksi  akhir  pelajaran  sedangkan  6% menyatakan  guru  tidak  merefleksi  akhir  pelajaran.  Berikut  tabel  Data  Persentase  Hasil Vidio Pembelaajran Terhadap Peserta Didik:
Tabel 3. Data Persentase Hasil Vidio Pembelaajran Terhadap Peserta Didik
NO. URAIAN PERSENTASE (%) PERNYATAAN PESERTA DIDIK TIDAK YA 1 Jumlah  peserta  didik  yang  di  absen  melalui  media  video pembelajaran 6% 94% 2 Jumlah peserta didik yang menyatakan Pelajaran IPS pelajaran yang di sukai 23% 77% 3 Jumlah peserta didik yang menyatakan belajar IPS melalui media video pembelajaran lebih mudah 35% 65% 4 Jumlah  peserta  didik  yang  menyatakan  materi  pelajaran  yang diberikan melalui media video pembelajaran sangat jelas 6% 94% 5 Jumlah  peserta  didik  yang  menyatakan  peran  media  video pembelajaran  sangat  membantu  dalam  memperoleh  materi secara daring 6% 94% 6 Jumlah  peserta  didik  yang  jarang  mengikuti  pembelajaran melalui media video pembelajaran 94% 6%
7 Jumlah peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan melalui media video pembelajaran 6% 94% 8 Jumlah peserta didik yang bertanya melalui daring 6% 94% 9 Jumlah  peserta  didik  yang  menyatakan  belajar  IPS  melalui daring lebih sulit dari pada belajar secara luring 94% 6% 10 Jumlah peserta didik yang di dampingi orang tua saat mengikuti media video pembelajaran 6% 94% 11 Jumlah peserta didik belajar daring menggunakan handphone 6% 94% 12 Jumlah  peserta  didik  belajar  daring  menggunakan  laptop (Komputer) 68% 32% 13 Jumlah  peserta  didik  yang menggunakan kuota  belajar  sebagai sarana belajar daring 6% 94% 14 Jumlah  peserta  didik  yang  tersedia  jaringan  wifi  di  rumah sebagai sarana belajar daring 68% 32% 15 Jumlah peserta didik yang menyatakan jaringan internet menjadi faktor permasalahan pada media video pembelajaran 6% 94% 16 Jumlah  peserta  didik  yang  menyatakan  guru  mengajar  sesuai dengan tujuan pembelajaran 6% 94% 17 Jumlah  peserta  didik  yang  menyatakan  guru  mengajar  tepat waktu 6% 94% 18 Jumlah  peserta  didik  yang  menyatakan  guru  merefleksi  akhir pelajaran 6% 94%

## 3. Mengevaluasi  data  peserta  didik  terhadap  media  video  pembelajaran  dimasa Pandemi Covid-19
Pada  tahap  ketiga,  guru  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  pembelajaran  melalui media  video  pembalajaran.  Berikut  tabel  hasil  pembelajaran  melalui  media  video pembelajaran :

## Tabel 4. Data Analisis Hasil Video Pembelajaran Terhadap Peserta Didik
NO.
URAIAN

## PERENTASE
KETERANGAN PRA VIDIO
PEMBELAJARAN SETELAH VIDIO PEMBELAJARAN TIDAK YA TIDAK YA 1 Jumlah  Tidak  peserta  didik yang  di  absen  melalui  media video pembelajaran 6% 94% 6% 94% Semua peserta didik hadir 2 Jumlah  peserta  didik  yang menyatakan Pelajaran IPS pelajaran yang di sukai 58% 42% 23% 77% Terjadi peningkatan 35% 3 Jumlah siswa yang menyatakan belajar IPS melalui media video pembelajaran lebih mudah 58% 42% 35% 65% Terjadi peningkatan 23% 4 Jumlah  peserta  didik  yang menyatakan  materi  pelajaran yang  diberikan  melalui  media video pembelajaran sangat jelas 58% 42% 6% 94% Terjadi peningkatan 52% 5 Jumlah  peserta  didik  yang menyatakan pembelajaran sebelum  menggunakan  media 58% 42% 6% 94% Terjadi peningkatan 52%
video pembelajaran sangat membantu  dalam  memperoleh
materi 6 Jumlah  peserta  didik  yang pernah tidak mengikuti pembelajaran  melalui  media video 61% 39% 77% 23% Terjadi peningkatan 16% 7 Jumlah peserta didik yang dapat menjawab  pertanyaan  melalui pembelajaran daring 81% 19% 6% 94% Terjadi peningkatan 75% 8 Jumlah  peserta  didik  yang bertanya melalui daring 19% 81% 6% 94% Terjadi peningkatan 13% 9 Jumlah  peserta  didik  yang menyatakan belajar IPS melalui daring  lebih  sulit  dari  pada belajar secara luring 84% 16% 94% 6% Terjadi peningkatan 10% 10  Jumlah  peserta  didik  yang  di dampingi orang tua saat mengikuti media video pembelajaran 58% 42% 6% 94% Terjadi peningkatan 10% 11  Jumlah  peserta  didik  belajar daring menggunakan handphone 6% 94% 6% 94% Tidak terjadi peningkatan 12  Jumlah  peserta  didik  belajar daring  menggunakan  laptop (Komputer) 84% 16% 68% 32% Terjadi peningkatan 16% 13  Jumlah  peserta  didik  yang menggunakan  kuota  belajar sebagai sarana belajar daring 6% 94% 6% 94% Tidak terjadi peningkatan 14  Jumlah  peserta  didik  yang tersedia jaringan wifi di rumah sebagai sarana belajar daring 84% 16% 68% 32% Terjadi peningkatan 16% 15  Jumlah  peserta  didik  yang menyatakan  jaringan  internet menjadi  faktor  permasalahan pada media video pembelajaran 6% 94% 6% 94% Tidak terjadi peningkatan 16  Jumlah  peserta  didik  yang menyatakan  guru  mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran 6% 94% 6% 94% Tidak terjadi peningkatan 17  Jumlah  peserta  didik  yang menyatakan  guru  mengajar tepat waktu 6% 94% 6% 94% Tidak terjadi peningkatan 18  Jumlah  peserta  didik  yang menyatakan  guru  merfleksi akhir pelajaran 6% 94% 6% 94% Tidak terjadi peningkatan
Hasil  menunjukkan  bahwa  media  video  pembelajaran  dapat  membantu  guru menyampaikan  materi  dan  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  tidak  monoton. Penelitian  yang  relevan  terhadap  hasil  analisis  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Miftahul Khairani, dkk. (2019 ) Studi Meta-Analisis Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap
Hasil  Belajar  Peserta  Didik . Dosen  Program  Pascasarjana  Pendidikan  Biologi,  Universitas Negeri Yogyakarta. Penelitian ini memberikan kesimpulan bahwa  media pembelajaran video dapat memudahkan bagi para pendidik dalam melakukan kegiatan belajar. Dengan penampilan video pembelajaran yang menarik mulai dari penyajian isi mengunakan audio dan visual yang berisi  pesan-pesan  materi,  sehingga  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi pembelajaran yang disampaikan. Video pembelajaran yang dapat digunakan dan dapat dibuka kapanpun bagi peserta didik, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar bagi peserta didik.
Hasil menunjukkan bahwa media video pembelajaran dapat membantu  peserta  didik untuk  memahami  materi  pelajaran  dan  menyelesaikan  tugas  yang  di  berikan  guru. Penelitian  yang  relevan  terhadap  fakta  data  diatas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arif  Yudianto  (2017) Penerapan  Video  Sebagai  Media Pembelajaran . Program Studi Pendidikan Tekenologi Informasi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, memberikan kesimpulan bahwa media video merupakan media pembelajaran yang paling tepat dan akurat dalam menyampaikan pesan dan akan sangat membantu pemahaman peserta didik. Dengan adanya media video, peserta didik akan lebih paham dengan materi yang disampaikan pendidik melalui tayangan sebuah film yang diputarkan.
Hasil  menunjukkan  bahwa  media  video  pembelajaran  yang  layak  dan  efektif  dalam meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  bagi  peserta  didik  dimasa  Pandemi  Covid-19. Penelitian  yang  relevan  terhadap  hasil  data  ini  adalah  penelitian  yang  dilakuan  oleh Hanani (2021) Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Sebagai  Alternatif  dalam Pembelajaran  Daring  IPA DI  MTs.  Negeri  1  OKU  Timur  Sumatera  Selatan . Penelitian  ini memberikan  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  daring  IPA  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  berbasis  video  telah  saya  praktekkan  di  kelas  VIII  tahun  pelajaran 2020/2021. Berdasarkan hasil penelitian di kelas VIII.1 s/d VIII.7 sebelum menggunakan video minat  dan  motivasi  belajar  hanya  21,4  %  atau  48  siswa  dengan  memanfaatkan  media  yang berbasis  video  minat  dan  motivasi  peserta  didik  meningkat  menjadi  79,5%  atau  178  siswa. Dengan peningkatan minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran daring dengan media video tersebut,  setidaknya telah  mewakili  guru dalam memberikan  pengajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa di masa Pandemi Covid-19 .
Penelitian yang relevan terhadap fakta data ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Adi Prehanto (2021) Video Pembelajaran Interaktif-Animatif sebagai Media Pembelajaran IPS SD Kelas  Tinggi  di  Masa  Pandemi  Covid  19.  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Penelitian  ini memberikan  kesimpulan  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  yang  animatif-interaktif efektif  sebagai  media  pembelajaran,  terutama  di  masa  pandemic  Covid  19.  Melalui pemanfaatan video pembelajaran interaktif, sebagian besar siswa memiliki ketertarikan, dimana video pembelajaran animatif-interaktif membantu belajar di rumah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas,  maka  pelaksanaan  kegiatan  penggunaan media  video  pembelajaran  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi  Covid-19,  hasil menunjukkan  bahwa  terselenggaranya  proses  belajar  jarak  jauh  di masa  Pandemi  Covid-19 melalui video pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Cahyadi.(2019). Pengembangan Media dan Sumber Belajar : Teori dan Prosedur.
Adi  Prehanto.(  2021). Video Pembelajaran  Interaktif-Animatif  sebagai  Media  Pembelajaran IPS SD Kelas Tinggi di Masa Pandemi Covid 19 . Universitas Pendidikan Indonesia. Amanah, S. (2016). Pedagogi: Media Pembelajaran Kimia – SMA. Bandung: PPPPTK IPA. Anderson,  Ronald  H.  (1987). Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  untuk  Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka bekerja sama dengan CV. Rajawali.
Anisa, F., & Yuliyanto, E. (2017). Analisis Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran Kimia di SMA Teuku Umar . Semarang: In Prosiding Seminar Nasional & Internasional.
Ardana,  I  Made.  (2008). Peningkatan  Kualitas  Belajar  Siswa  melalui  Pengembangan Pembelajaran  Matematika  berorientasi  Gaya  Kognitif  dan  Berwawasan Konstruktivis. Salatiga: Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNDIKSYA. Arif  Yudianto.  (2017). Penerapan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran .  Program  Studi Pendidikan Tekenologi Informasi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi.
Astaman, dkk. (2018). Upaya Mengatasi Kejenuhan Belajar . Universitas Muhammadiyah Palu. Badudu,  R.  (2019 ).  Character  Exellence;  Mengembangkan  Karakter  Anak,  Siswa,  dan Karyawan 2. Jakarta: Penerbit Buku Kompas.
Cheppy Riyana. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video, P3AI UPI . Jakarta.
Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Sleman: Penerbit Depublish. Edy  Saputra.  (2020). Snowballa  Thorowing  Tiongkok  Minat  dan  Hasil  belajar .  Sukabumi: Haura Publising.
Emzir. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Hanani.  (2021). Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Sebagai Alternatif  dalam Pembelajaran Daring IPA DI MTs . Negeri 1 OKU Timur Sumatera Selatan . Haswan, Elly. (2006). Pengaruh Metoda Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Fisika ditinjau dari  Gaya  Kognitif  Siswa  (Eksperiment  pada  Kelas  XI  Jurusan  IPA  MAN  Insan Cendekia Serpong Banten) . Jakarta: Program Pasca Sarjana UNJ. Herman, Yudi. (2005). Pengaruh Umpan Balik Tes Formatif dan Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Statistika (Studi Kasus pada Mahasiswa Jurusan PAI UNISMA Bekasi) . Jakarta: Program Pasca Sarjana UNJ.
Imania,  Kuntum  An  Nisa.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pembelajaran Berbasis Daring . Jurnal PETIK . Vol 5, 31-47.
Miftahul Khairani, dkk. (2019). Studi Meta-Analisis Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik . Dosen  Program  Pascasarjana  Pendidikan  Biologi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Moh.  Ayip  S.  (2003). Efektivitas  Penggunaan  Media  Video  Animasi  dalam  Proses Pembelajaran Fisika . Diterbitkan, Bandung. hlm.65. Mulyadi.  (2010). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Dan  Bimbingan  Kesulitan  Belajar  Khusus . Yogyakarta : Nuha Litera.
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013. PT.  Remaja Rosdakarya.
Musmirotun Khasanah. (2021). Jurnal Peran Orang Tua Dalam Pembelajaran Daring Anak USIA  DINI  Kelompok  B  di  RA  DIPONEGORO  1  Kutawis  Kecamatan  Bukateja Kabupaten Purbalingga. Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Purwokerto.
Nasution, S dan Supriyadi. (2007). Pengaruh Urutan Bukti, Gaya Kognitif, dan Personalitas terhadap  Proses  Revisi  Keyakinan. Makassar:  Simposium  Nasional  Akuntansi  X, UNHAS.
Nugroho, S. (2012). Profesionalisme Guru SD Negeri Se-Kecamatan Warungasem Kabupaten Batang . Varia Pendidikan , 24 (2), 135–146.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 719/P/2020 tentang Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus, pelaksanaan kurikulum 13 berubah menjadi kurikulum secara khusus.
Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif  Mambuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta:  Diva Press.
Putra,dkk.  (2013).  Hubungan  Gaya  Kognitif  dan  Penalaran  Verbal  dengan  Prestasi  Belajar Mata Kuliah Anatomi II pada Mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi (Fakultas Olahraga Dan Kesehatan Universitas Pendidikan Ganesha). Jurnal Magister Kedokteran Keluarga , Volume 1 No. 1 pp. 92-103 .
Rahman, Ulfiani. (2007). Mengenal Burnout pada Guru.Jurnal Lentera Pendidikan. Edisi X No. 2.
Rahmasari, Gartika & Rita Rismiati. (2013). E-Learning Pembelajaran Jarak Jauh untuk SMA . Bandung: Yrama Widya.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Saragih,  E.  M.,  &  Ansi,  R.  Y.  (2020). Efektivitas  Penggunaan  Whatsapp  Group  Selama Pandemi  Covid-19  Bagi  Pelaku  Pendidik .  In  Seminar  Nasional  Multi  Disiplin Ilmu Universitas.
Sari, N. L. (2020). Pelatihan Model Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Google Form Sebagai Media Pembela . KOMMAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1(2).
Simanihuruk, et  al. (2019). E-Learning:  Implementasi,  Strategi  dan  Inovasinya (T.  Limbong (ed.); 1st ed.)). Yayasan Kita Menulis. Simarmata, J. et al. (2019). Inovasi Pendidikan Lewat Transpormasi Digital. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Simarmata,  J.  et  al.  (2020). Pendidikan  Di  Era  Revolusi  4.0:  Tuntutan,  Kompetensi  & Tantangan. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Slamato. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Bandung: Rineka Cipta. Subini N. (2016). Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak . Yogyakarta : Buku Kita. Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease (COVID- 1 9).
Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 15 Tahun 2020 tentang Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona Virus Desese (COVID-19).
Thamrin, Husni. (2008). Panduan Penggunaan Layanan Google (Google Form).
Vitasari, Ita. (2016). Kejenuhan (Burnout) Belajar di Tinjau dari Tingkat Kesepian dan Kontrol Diri  pada  Siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  9  Yogyakarta. Skripsi.  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Yulia, Djahir. (2015). Perencanaan dan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Talenta Indonesia Mandiri.