## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS INKUIRI DENGAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES PADA MATERI HUKUM NEWTON
Yuliana 1,* , Chandra Ertikanto, Undang Rosidin
1 Magister Pendidikan Fisika, FKIP UNILA, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
* Hp: 081379489400, email: yulianaunila@gmail.com
Abstract: The Development  of Student ’s Worksheet Based  on Inquiry Approach  to Process the Skills  of  the N ewton’s  Laws. This research aimed to produce an LKS based on inquiry  with process skills approach on Newton's laws mater an  attractive,  easy,  useful,  and effective to improve  student  learning outcomes. This  type  of  research  is  research  &  development. The research  was conducted  in  SMA Negeri 4  Bandar  Lampung on September-Oktober 2016. Research  design  was experimental pretest-posttest  control  group. Research sample  were class X4  and X5  with  random  sampling  technique. The instrument used to Collect the  data  were questionnaires,  pretest-posttest,  and  observation reports  of  students  in  aspects  of  process  skills. The  results  showed  that  the  LKS belongs to valid category, interesting, easy, useful, and improved student learning outcomes. It  was  concluded  that  the use  of  teaching  materials  LKS  learning based on inkuiry with process skills approach is enough effective with the value of the average skills process of the students that has good category.

## Keywords: worksheets, inquiry, process skills approach
Abstrak: Pengembangan  LKS Berbasis Inkuiri dengan  Pendekatan  Kete- rampilan  Proses pada  Materi  Hukum  Newton. Penelitian  ini  bertujuan menghasilkan  produk LKS berbasis inkuiri  dengan  pendekatan  keterampilan proses pada materi hukum Newton yang menarik, mudah, bermanfaat, dan efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian adalah  penelitian pengembangan. Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  4  Bandar  Lampung  pada bulan  September - Oktober  2016. Desain  penelitian eksperimen pretest-posttest control  group  design. Sampel  penelitian  kelas X4  dan X5  dengan  teknik pengambilan  sampel  secara random.  Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen angket, pretest-posttest,  dan  observasi  laporan  siswa  dalam  aspek  keterampilan proses.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKS  termasuk kategori  valid, menarik, mudah, bermanfaat, dan meningkatkan hasil belajar siswa. Disimpulkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  LKS berbasis inkuiri  dengan pendekatan keterampilan proses sudah cukup efektif dengan perolehan nilai rata- rata keterampilan proses siswa kategori baik.
Kata kunci: LKS, inkuiri, keterampilan proses.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Fisika  menekankan penguasaan  pengetahuan  dan  mem- budayakan berpikir ilmiah pada pem- berian  pengalaman  dan  penerapan- nya dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  Fisika  seharusnya  me- lalui  kegiatan  pembelajaran  inkuiri untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah serta  berkomunikasi  sebagai  salah satu  aspek  penting  kecakapan  hidup, Kemendiknas (2006). Oleh karena itu pembelajaran  fisika  tidak  hanya menekankan  pada  suatu  penguasaan kumpulan  pengetahuan, tetapi  juga suatu  proses  penemuan.  Hal  ini mengakibatkan  proses  penguasaan kumpulan  pengetahuan  dalam  kegia- tan  pembelajaran  ditekankan  pada pemberian  pengalaman  langsusng. Proses    pembelajarannya  dilaksana- kan  dengan  menggunakan  metode eksperimen  dan berbasis inkuiri.
Sehingga siswa  mampu  menguasai konsep-konsep  Fisika  dan  saling keterkaitannya  serta  mampu  meng- gunakan metode ilmiah yang dilandasi  sikap  ilmiah  untuk  meme- cahkan masalah yang dihadapi, (Rahayu, dkk 2013: 78). Pembelajaran  inkuiri menempat- kan  peserta  didik  sebagai  subyek belajar,  tidak  hanya  menerima  pela- jaran  dari  guru  secara  verbal,  tetapi berperan  untuk  menemukan  sendiri inti  dari  materi  pelajaran  itu  sendiri, Hosnan  (2014:  341). Oleh  karena  itu dalam  menemukan  sendiri  inti dari materi  pelajaran  diperlukan  bahan ajar  yang  dapat  membantu  siswa dalam  proses  pembelajaran. Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan adalah  lembar  kerja  siswa berbasis inkuiri. LKS berbasis inkuiri  dapat membantu siswa dalam proses memahami  inti  dari  materi  pelajaran melalui  langkah-langkah pembela
jaran  berbasis  inkuiri yang  dapat diterapkan  yaitu;  (a)  orientasi,  (b) perumusan  masalah,  (c)  merumus- kan hipotesis,  (d)  mengumpulkan data,  (e)  menguji  hipotesis,  dan  (f) merumuskan  kesimpulan  menurut (Sanjaya,  2010:  306). Langkah-lang- kah  pembelajaran  inkuiri ini dapat diterapkan dalam  LKS sehingga  di- harapkan  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  inti  dari  materi pelajaran.
Beberapa  hasil  penelitian  dengan menggunakan  bahan  ajar  khususnya lembar  kerja  siswa  antara  lain:  (1) Karsli  &  Sahin  (2009:  4),  dengan pembelajaran menggunakan LKS dapat  berguna  untuk  meningkatkan kembali  keterampilan  proses  sains mereka,  (2)  Rahayu,  dkk  (2013:  82), dengan  pembelajaran  menggunakan worksheet dapat mengoptimalkan domain  proses  sains  siswa,  (3) Novitasari,  dkk  (2013:  259)  dengan LKS  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  kognitif  produk  dan  KPS siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian menggunakan bahan  ajar  LKS ter- sebut ditinjau  dari  manfaat  penggu- naan  bahan  ajar  LKS  terhadap  hasil belajar  siswa  maka upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pembelajarannya  dapat    mengguna- kan  bahan  ajar  LKS berbasis inkuiri dengan pendekatan keterampilan proses.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS berbasis inkuiri menghindari pembelajaran yang bersifat  monoton,  sedangkan proses belajar  mengajar  dengan  pendekatan keterampilan  proses  akan  mencip- takan  kondisi  belajar  yang  melibat- kan  siswa  serta  aktif, Yuliani,  dkk (2012: 209).
Pembelajaran  fisika di SMA Negeri 4 belum menerapkan RPP dan
LKS berbasis inkuiri  dengan  pend- ekatan  keterampilan  proses  dan  soal
evaluasi masih ranah C1, C2, dan C3 akibatnya  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengaplikasikan  konsep  fisika dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  menerapkan RPP  dengan  menggunakan    bahan ajar  LKS berbasis inkuiri  dengan pendekatan keterampilan  proses dan soal  evaluai  mencapai  ranah  C4,  C5, dan C6 diharapkan hasil yang diper- oleh adanya peningkatan hasil belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pene- litian  yang  pernah  dilakukan  oleh Rahayu,  dkk (2011:  106) bahwa proses  pembelajaran  dengan  mene- rapkan  RPP  dan  bahan  ajar  LKS berbasis inkuiri  dan soal  evaluasi dengan keterampilan proses hasilnya meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil studi  pendahuluan yang dilakukan  untuk mengetahui  kondisi obyek  di lapangan  dengan  mengum- pulkan  berbagai  informasi,  seperti analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa akan  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran di
SMA  Negeri  4  Bandar  Lampung kenyataannya pembelajaran  Fisika masih  menggunakan  bahan  ajar  LKS konvensional  belum  menggunakan LKS model inkuiri. Berdasarkan hasil analisis angket  kebutuhan  diperoleh 78,75% siswa dan  86,70%  guru
menyatakan perlu dikembangkan
LKS berbasis inkuiri  dengan  pende- katan keterampilan proses.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah menghasilkan  produk  LKS berbasis inkuiri  dengan  pendekatan keterampilan  proses  pada  materi hukum Newton yang menarik, mudah, bermanfaat, dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  pengembangan (research
and  development). Langkah-langkah penelitian    pengembangan  meliputi: (1)  potensi  dan  masalah,  (2)  peng- umpulan  informasi,  (3)  desain  pro- duk,  (4)  validasi  desain,  (5)  revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk. Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  September-Oktober  2016. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah kelas  X4  sebagai  kelas  eksperimen dan  X5  sebagai  kelas  kontrol  yang ditentukan  secara random.Penelitian ini  menggunakan  metode  eksperimen pretest-posttest  control group  design yang  dapat  digambarkan  seperti Gambar 1.
Pengumpulan  data  menggunakan instrumen  angket  berupa  instrumen angket    analisis  kebutuhan  LKS berbasis inkuiri,  dan  materi  ajar sebagai subjek penelitian adalah  guru fisika  dan  siswa  SMAN  4  Bandar Lampung,  instrumen  angket  uji  ahli desain  dan  materi  sebagai  subjek  uji ahli    adalah  dosen  teknologi  pen- didikan  dan  pakar  fisika,    instrumen angket kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan  dan    instrumen  angket tanggapan  siswa  tentang  penerapan LKS  sebagai  subjek  adalah  siswa kelas  eksperimen  (X4). Pengumpulan data nilai siswa dari hasil pretest dan posttest dan data  yang  diperoleh  dari observasi  hasil  laporan  siswa kelas eksperimen.
Gambar 1. Metode eksperimen Pretest-posttest Control group Design (Sugiyono, 2009: 416).
Keterangan:
R = 2 kelompok yang dipilih secara random.
X = treatment baik kelas eksperi-
O 1 O 2 X O 3 O 4 R R X
men maupun kelas kontrol.
O 1 = awal kelas eksperimen
O 3 = nilai awal kelas kontrol O 2 = nilai hasil belajar kelas eksperimen
O 4 = nilai hasil belajar kelas kontrol.
Analisis  data  berdasarkan instru- men uji ahli (materi dan desain) yang diperoleh,  selanjutnya  diolah  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
= ∑ ∑ 100%
Keterangan: P = Persentase yang dicari ∑ = Jumlah nilai jawaban responden
∑ = Jumlah nilai ideal
Sebagai  dasar  pengambilan  keputus- an    pada  kriteria  tingkat  kevalidan LKS  pengembangan dapat  dilihat pada Tabel 1.
Data  hasil Pretest dan posttest dilakukan  uji  normalitas  dan  homo- genitas  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis menggunakan uji-t.
Persentase  kualitas  kemenarikan,
kemudahan,  dan  kemanfaatan  dapat dihitung
dengan menggunakan
rumus: 100% (Sugiono, 2009: 137)
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan
Persentase (%) Kriteria Validasi 76 – 100 Valid 56 – 75 Cukup Valid 40 – 55 Kurang Valid 0 - 39 Tidak Valid Sumber: Arikunto, 2006: 276 Makna  rentang  persentase keme- narikan,  kemudahan,  dan  kemanfaat- an sebagai  berikut:  (a) sangat mena- rik, sangat mudah, dan  sangat  ber- manfaat (90%-100%), (b) menarik, mudah, dan bermanfaat (70%-89%), (c) cukup menarik, cukup mudah, dan cukup  bermanfaat (50%-69%), (d) kurang  menarik, kurang  mudah, dan kurang bermanfaat (0%-49%).
Tingkat  keefektifan  LKS  pengem- bangan  berdasarkan  rata-rata  nilai gain  ternormalisasi  dapat  dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
〈 〉 = 〈 〉 − 〈 〉
−
Keterangan:
〈 〉 = gain ternormalisasi 〈 〉 = nilai posttest
〈 〉 = nilai pretest
= nilai maksimum
Nilai  rata-rata gain  ternormalisasi kemudian  diklasifikasi  dan  dapat dilihat pada Tabel 2.
Data  tanggapan  siswa  terhadap LKS  pengembangan  dikumpulkan melalui  penyebaran  angket.  Kemudi- an dihitung menggunakan rumus:

## 100%
Makna  rentang  persentase  sebagai berikut: sangat  baik (90%-100%), baik (70%-89%), cukup  baik,  (50%- 69%), kurang baik (0%-49%).
Tabel 2 Nilai Rata-rata gain Ternor- malisasi dan Klasifikasinya Rata-rata gain ternor- malisasi Klasi- fikasi Tingkat Keefek- tifitasan 〈 〉 ≥ 0,70 Tinggi Efektif 0,30 ≤ 〈 〉 < 0,70 Sedang Cukup efektif 〈 〉 < 0,30 Rendah Kurang efektif Sumber: Hake,R.R (1998: 66)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian pengem- bangan  LKS berbasis inkuiri  dengan pendekatan  keterampilan  proses  pada materi  hukum Newton  meliputi hasil validasi  desain LKS pengembangan, tanggapan  siswa  terhadap  keme- narikan,  kemudahan,  dan  keman- faatan  LKS,  penilaian  hasil  belajar kognitf  serta  keterampilan  proses siswa.
Hasil  uji ahli  desain  diperoleh persentase sebesar 87% dengan kriteria  LKS  yang  dikembangkan valid  dan  dapat  digunakan  dengan revisi, sedangkan hasil uji ahli materi diperolah  persentase  75%  dengan kriteria  LKS  yang  dikembangkan cukup  valid  dan  dapat  digunakan dengan revisi.
Hasil  uji  validitas  Instrumen  test untuk pretest dan posttest, dari  25 instrumen  test  yang  dianalisis  pada responden  30  siswa  kelas  XI  IPA  5 dan α=0,05 dengan r tabel sebesar 0,361 diperoleh  20  soal  yang  valid. Uji reliabilitas  yang  dilakukan  pada  30 koresponden  dengan  jumlah  inst- rumen  tes  20  soal  diperoleh  nilai Cronbach’s Alpa sebesar 0,818, lebih besar  dari 0,6  maka  item-item  inst- rumen  test  bersifat  reliabel  dan  dapat digunakan untuk pengukuran.
Hasil  analisis  tingkat  kesukaran instrumen  test  dapat  ditampilkan histogram pada Gambar 2.
Gambar 2. Tingkat Kesukaran Instrumen Tes untuk Pretest- Posttest.
Gambar 3. Histogram Daya Pembeda Instrumen untuk Pretest-

## Posttest
Berdasarkan  histogram  tingkat  kesu- karan  instrumen  test  untuk pretest- posttest di atas 25% soal mudah, 25% soal sedang, dan 50% soal sukar.
Hasil  analisis  daya  pembeda  inst- rumen  test  untuk pretest-posttest dapat  ditampilkan  histogram    pada Gambar 3.
Hasil  analisis  daya  pembeda  inst- rumen  test  untuk  soal pretest-posttest berdasarkan  hasil  r hitung dilihat  dari nilai pearson  correlation pada  uji validitas  yang  dibandingkan  dengan kriteria  menurut  (Ebei  Robert,  dalam Susetyo, 2015: 193). Berdasarkan his- togram  pada Gambar  3  bahwa  daya pembeda instrumen test untuk pretest- posttest 5%  baik  sekali,  70%  cukup baik, dan 25% revisi/tidak revisi.
Penggunaan  LKS  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  pada  tahap kegiatan  inti,  setelah  siswa  diberikan apersepsi  dan  motivasi.  Tahap-tahap pembelajaran  yang  tertuang  dalam LKS  yakni  awal  pembelajaran  dalam LKS tercantum materi disertai penomena  tentang  kejadian  yang dapat  memotifasi  siswa  memahami materi  pelajaran.  Kemudian  tahap rumusan  masalah  berupa  pertanyaan yang  dapat  membimbing  siswa  untuk dapat  aktif  dalam  kegiatan  berinkuiri atau  mencari  konsep  melalui  kegiat- an  percobaan  atau  pengamatan  ter-
25% 25% 50% 0 2 4 6 8 10 12 Mudah Sedang Sukar Ju m lah s oal Tingkat Kesukaran Mudah Sedang Sukar
hadap  gambar  atau  foto  kejadi- an/fenomena    dalam    penerapannya pada kehidupan  sehari-hari.  Ber- dasarkan  rumusan  masalah  tersebut selanjutnya  siswa  diminta  untuk merumuskan  hipotesis  dan    mem- buktikan  hipotesisnya.  Setelah  siswa melakukan  percobaan  atau  peng- amatan  kemudian  siswa  mencatat hasil  pengamatannya  kedalam  tabel yang telah disediakan dalam LKS dan menganalisis  data  percobaan  atau pengamatan. Selanjutnya siswa menjawab beberapa pertannyaan yang ada  di  dalam  LKS  guna  menuntun siswa  dalam  menemukan  konsep materi yang dipelajari, langkah terakhir  dalam  LKS  ialah  siswa diminta  untuk  menuliskan  kesim- pulan  berdasarkan  data  yang  diper- oleh siswa.
Hasil  uji  normalitas  kelas  ekspe- rimen dan  kontrol menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov dengan  taraf signifikansi  α  =  0,05. Nilai pretest dengan  perolehan  sig.-(2.tailed)  kelas eksperimen  0,132  dan  kelas  kontrol 0,068  dimana  nilai  sig ≥0,05    maka artinya  data  berasal  dari  populasi yang  berdidtribusi  normal. Sedang- kan hasil uji homogenitas data pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  nilai  sig=0,223  karena nilai  sig ≥  0,05  maka  kedua  kelas mempunyai  varians  yang  sama  atau homogen. Hasil  uji  normalitas  data posttest kelas eksperimen dan kontrol
diperoleh nilai Sig(2-tailed)=0,54
kelas  eksperimen  dan  nilai  Sig.(2- tailed)=0,368  kelas  kontrol  maka kedua  kelas  nilai  signifikansi ≥  0,05 artinya  data  berasal  dari  populasi berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji  homogenitas data posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di- peroleh  nilai  signifikansi  0,700,  nilai sig ≥0,05  artinya  kedua  kelas  mem -
punyai  variansi  yang  sama  atau homogen.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  ber- dasarkan  nilai pretest-posttest, di- hasilkan  perbedaan  nilai yakni nilai pretest kelas  eksperimen 47,13 & kelas  kontrol  50,75, nilai posttest kelas  eksperimen  79,75 & kelas kontrol 70,75.
Berdasarkan  hasil  uji-t  berpasa- ngan  kelas  eksperimen  nilai  sig.(2- tailed) sebesar 0,000  yang menunjuk- kan  nilai  Sig.(2-tailed)  <  0,05  se- hingga  dapat  disimpulkan ada  per- bedaan  yang  signifikan  antara  nilai rata-rata sebelum pembelajaran
menggunakan  LKS  pengembangan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah pembelajaran menggunakan LKS pengembangan sehingga adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat  dilihat  berdasarkan  nilai  rata- rata N-gain dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat ditampilkan pada Gambar  4. Berdasarkan  Gambar  4 dapat  dinyatakan  bahwa  produk  LKS berbasis inkuiri  dengan  pendekatan keterampilan  proses  pada  materi hukum  Newton  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Nilai  keterampilan  proses  diper- oleh  dari  hasil  laporan  siswa  setelah melaksanakan  pembelajaran  dengan menerapkan  bahan  ajar  LKS  peng- embangan pada kelas eksperimen.
Gambar 4. Perbandingan N-gain Hasil
Belajar Siswa 0,68 0,51 0 0,2 0,4 0,6 0,8 R at a -r at a N - gai n N-gain Kelas Eksperim en Kelas Kontrol
Indikator  penilaian  keterampilan proses  yang  dimunculkan  yakni:  (1) menafsirkan, (2) mengajukan hipo- tesis, (3) merencanakan percobaan, (4)  melakukan  percobaan,  (5)  meng- analisis,  (6)  menyimpulkan. Hasil penilaian  keterampilan  proses  pada kelas  eksperimen  dapat  dinyatakan dalam  persentase  kemampuan  kete- rampilan proses yang diperoleh siswa setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  LKS  hu- kum  Newton. Hasil  belajar  kete- rampilan  proses  siswa  berdasarkan indikator-indikator  keterampilan  pro- ses  yakni: menafsirkan (84%),  meng- ajukan hipotesis (85%), merencana- kan percobaan (85%), melakukan per- cobaan  (86%),  menganalisis (87%) , dan  menyimpulkan  (87)  dengan  rata- rata  KPS  sebesar  85% dengan  kate-
gori  baik. Persentase  nilai  perindi- kator keterampilan proses siswa dapat ditampilkan  dalam  histogram  persen- tase  indikator  keterampilan  proses pada  Gambar  5.  Hasil  analisis  data angket kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan  yang  diambil  dengan melalui pengisian angket yang diberikan  kepada  siswa  kelas  eks- perimen  setelah  pembelajaran  meng- gunakan  LKS  yakni;  nilai  rata-rata persentase kemenarikan 81% kategori menarik, kemudahan  85%  kategori mudah,  dan  kemanfaatan  87,5% kategori  bermanfaat.  Hasil  analisa kemenarikan dapat dilihat pada Tabel 3,  hasil  analisa  kemudahan  dapat dilihat  pada Tabel  4,  dan  hasil  ana- lisa kemanfaatan dapat dilihat pada Tabel 5.
Keterangan: Indikator KPS 1 = menafsirkan
Indikator KPS 2 = mengajukan hipotesis Indikator KPS 3 = merencanakan percobaan
Indikator KPS 4 = melakukan percobaan
Indikaror KPS 5 = menganalisis Indikator KPS 6 = menyimpulkan
Gambar 5. Histogram Hasil Belajar Keterampilan Proses Siswa
Berdasarkan Indikator Keterampilan Proses. Indikator KPS 1
Indikator KPS 2 Indikator KPS 3 Indikator KPS 4 Indikator KPS 5 Indikator KPS 6 LKS 1 84% 84% 88% 88% 88% 88% LKS 2 79% 79% 79% 79% 79% 79% LKS 3 87% 87% 87% 87% 87% 87% LKS  4 87% 91% 87% 91% 96% 96% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% P er se n ta se I n d ik a to r K P S

## Tabel 3 Hasil Uji Kemenarikan Menggunakan LKS Pengembangan.
No. Aspek Kriteria Persentase Nilai Kuantitas keme- narikan LKS Kualitas kemenarikan LKS 1 Tam- pilan Desain lay out 75 % menarik Ilustrasi gambar 71% menarik Tulisan (jenis huruf dan ukuran) 84 % menarik Penggunaan warna 86 % menarik 2 Isi Format alur penyusunan masing-masing bagian 83 % menarik Kesesuaian gambar 83 % menarik Kesesuaian permasalahan 79 % menarik Format evaluasi 86 % menarik Berdasarkan Tabel 3 dapat disim- pulkan  bahwa  respon  siswa  setelah pembelajaran  menggunakan  LKS berbasis inkuiri  dengan  pendekatan keterampilan  proses  pada  materi hukum Newton  sudah  dikatakan menarik   berdasarkan aspek tampilan dan isi LKS.
Berdasarkan Tabel 4 dapat disim- pulkan  bahwa  respon  siswa setelah pembelajaran  menggunakan  LKS berbasis inkuiri dengan pendekatan
keterampilan  proses  pada  materi hukum  Newton  sudah  dikatakan mudah  berdasarkan  aspek  isi  dan kebahasaan LKS.
Berdasarkan Tabel 5 dapat disim- pulkan  bahwa  respon  siswa  setelah pembelajaran  menggunakan  LKS berbasis inkuiri  dengan  pendekatan keterampilan  proses  pada  materi hukum  Newton  sudah  dikatakan bermanfaat berdasarkan aspek fungsi LKS.
Tabel 4 Hasil Uji Kemudahan Menggunakan LKS Pengembangan.
No. Aspek Kriteria Persentase Nilai Kuantitas kemudahan LKS Kualitas kemudahan LKS 1. Isi Tulisan/huruf 82 % mudah Kejelasan Isi 83 % mudah Alur penyajian/format keseluruhan LKS 81 % mudah Konsep pada LKS 83 % mudah 2. Keba- hasaan Kejelasan penggunaan bahasa 89 % mudah Kejelasan pertanyaan 92 % Sangat mudah
Tabel 5 Hasil Uji Kemanfaatan LKS Pengembangan.
No. Aspek Kriteria Persentase nilai kuantitas kemanfaatan Kualitas kemanfaat- an LKS 1. Fungsi Membantu meningkatkan minat mempelajari materi 88% bermanfaat Membantu menumbuhkan keberanian untuk bertannya 92 % Sangat bermanfaat Membantu menemukan konsep 79 % bermanfaat Membantu menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan 84 % bermanfaat Membantu mendapatkan penguatan penanaman konsep 83% bermanfaat Evaluasi dalam LKS dapat membantu menilai penguasaan kompetensi 88 % bermanfaat Membantu membuat kesimpul- an tentang hasil kegiatan belajar yang telah dilakukan 98 % Sangat bermanfaat Hasil  tanggapan  siswa  terhadap bahan  ajar  LKS berbasis inkuiri dengan pendekatan keterampilan proses pada materi hukum Newton di ambil melalui pengisian angket  yang diberikan kepada siswa kelas eksperimen  setelah pembelajaran menggunakan LKS. Rata-rata persentase  tanggapan  siswa  terhadap LKS berbasis Inkuiri dengan pendekatan keterampilan proses pada materi  hukum  Newton  adalah  85% dengan kategori baik.
Berdasarkan uji  ahli  maka LKS pengembangan  yang  telah  divalidasi oleh  ahli desain  dan  materi sehingga layak digunakan dalam pembelajaran fisika.
Struktur  penulisan  huruf dalam LKS  pengembangan menggunakan jenis huruf times new roman, ukuran font 12, ukuran  kertas  A4, hal  ini supaya LKS dapat mudah dibaca dan terlihat menarik. Dalam LKS
terdapat gambar-gambar  penerapan materi  dengan warna yang terang
dan  jelas  sehingga  menambah  daya tarik  siswa  untuk  mempelajarinya. LKS  dikembangkan  untuk  materi Hukum  Newton,  yang terdiri  dari beberapa  komponen  yaitu, judul, kompetensi  dasar,  tujuan  pembe- lajaran, dan isi LKS. Judul LKS yang telah direvisi adalah LKS 1; Hukum I Newton,  LKS  2;  Hukum  II  Newton, LKS  3;  Gaya Gesekan;  LKS  4; Hukum  III  Newton.  Kompetensi dasar  yang  tercantum  dalam  LKS sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar yang  tercantum  dalam  RPP.  Tujuan pembelajaran  yang  tercantum  dalam LKS  ini  merupakan  tujuan  pembe- lajaran  untuk  setiap  sub  materi  pada LKS  yang  tercantum  dalam  RPP.  Isi LKS terdiri dari; merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  alat dan  bahan,  prosedur  percobaan, analisis  data,  dan  kesimpulan.  Pada masing-masing LKS isi LKS tersedia tempat jawaban siswa untuk mempermudah  siswa  menuliskan jawabannya. Pertanyaan-pertanyaan
dalam  LKS  bertujuan  untuk  mem- bantu siswa  mencapai  kompetensi yang diinginkan.
LKS  merupakan  panduan  bagi siswa  dalam  memahami  keteram- pilan  proses  dan  konsep-konsep materi  yang  sedang  dan  akan dipelajari  siswa. Berdasarkan  data hasil  penelitian  dan analisis  yang dilakukan,  diketahui bahwa  peng- gunaan  LKS berbasis inkuiri  dengan pendekatan keterampilan proses dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan  keterampilan  proses siswa  kategori  baik, Sesuai dengan penelitian  Kurniawati,  dkk (2016: 94)  menyatakan  penerapan    pem- belajaran berbasis inkuiri  dilengkapi LKS  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  aspek  pengetahu- an, sikap, dan keterampilan.
Hasil  belajar  siswa dilihat dari nilai rata-rata  hasil pretest- posttest dan  nilai N-gain dimana  terdapat perbedaan  yang signifikan. Hal  ini setelah  diberi  perlakuan  berbeda, pada kelas eksperimen menggunakan LKS berbasis inkuiri  sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  LKS konvensional. Rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  pada kelas kon- trol.Terdapat peningkatan hasil belajar  siswa setelah  pembelajaran menggunakan  LKS  pengembangan dikarenakan  selama  proses  pem- belajaran  menggunakan  LKS ber- basis inkuiri  siswa  dilatih  untuk dapat  memahami konsep  hukum
Newton  dengan  adanya  kesempatan bagi siswa untuk melakukan pengamatan  berdasarkan eksperimen yang dilakukan siswa dengan menghubungkannya  pada  penerapan dalam  kehidupan  sehari  hari,  senada dengan penelitian Kurniawan,
(2013:11)  menyatakan  bahwa  pem- belajaran dengan menggunakan  LKS
yang  dipadukan  dengan  Inkuiri dapat meningkatkan pemahaman konsep.
Pembelajaran  fisika  mengguna- kan LKS berbasis inkuiri dapat mem- bantu siswa dalam menguasai pengetahuan  dan  konsep  melalui kegiatan  mengamati,  merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, menganalisis  data,  dan  menyimpul- kan  serta  menerapkannya  dalam  ke- hidupan  sehari-hari  sehingga  dapat mengoptimalkan  proses  pembelajar- an fisika pada materi hukum Newton, sesuai  dengan penelitian,  Rahayu, dkk  (2013),  &  Yuliani,  dkk  (2012) LKS dapat mengaktifkan siswa.
Proses  pembelajaran pada siswa dilatih  untuk  mengembangkan  kete- rampilan  prosesnya  sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran  yang tertuang  dalam  LKS, Sesuai dengan penelitian Damayanti,dkk  (2013:  2) bahwa  proses  untuk  membantu peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan  baik  serta  dapat  menguasai pengetahuan  dan  konsep  fisika  serta hukum-hukum  fisika  melalui  ke- giatan mengamati, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengukur,  menganalisis  data,  dan menyimpulkan  permasalahan  serta menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pendekatan  keterampilan  proses yang  dimunculkan  yakni  menafsir- kan, mengajukan hipotesis, merenca- nakan  percobaan,  melakukan  perco- baan,  menganalisis,  dan  menyimpul- kan,  indikator pembelajaran  dengan pendekatan keterampilan proses bersumber  dari  Tawil  &  Liliasari, (2014: 37).
Persentase  indikator-idikator  ke- terampilan proses diperolah dari hasil observasi  laporan  hasil  LKS    kelas eksperimen  setelah  pembelajaran dilaksanakan.
Gambar 6 Contoh jawaban siswa menaf- sirkan rumusan masalah pada LKS 2.
Contoh jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  LKS berbasis inkuiri dengan pendekatan keterampilan proses yang berkaitan dengan
indikator menafsirkan  dalam rumus- an  masalah dapat  dilihat  pada Gambar 6 Indikator menafsirkan dalam rumusan  masalah yang  dimunculkan dalam LKS1, LKS 2, LKS 3, & LKS 4  berturut-turut  adalah  84%,  79.%, 87%,  dan  87%.  Persentase  me- nafsirkan dalam  rumusan  masalah yang paling tinggi pada LKS 3( Gaya Gesekan)  dan  LKS  4  (Hukum  III Newton)  dengan  rata-rata  persentase indikator  menafsirkan dalam  rumu- san masalah sebesar 84%.
Indikator berikutnya adalah merumuskan  hipotesis.  Berikut  ini contoh  jawaban  siswa  dalam  meru- muskan hipotesis;
Gambar 7 Contoh jawaban siswa merumuskan Hipotesi pada LKS 2.
Indikator merumuskan hipotesis yang  dimunculkan  dalam  LKS1, LKS  2,  LKS  3,  dan  LKS  4  berturut- turut  84%,79%,  87%,  91% dengan persentase  indikator  merumuskan hipotesis  yang  paling  tinggi  pada LKS  4  (  Hukum  III  Newton).  Besar rata-rata persentase indikator menga- jukan hipotesis 85%. Indikator merencanakan dan
melakukan  percobaan  diukur  dengan obserfasi  hasil  kerja  laporan  LKS siswa  bagaimana  siswa  melakukan perencanaan  dan  melakukan  langkah kerja percobaan. Hasil obserfasi pada indikator  merencanakan  percobaan siswa  pada  LKS  1,  LKS  2,  LKS  3, dan  LKS  4  berturut-turut  adalah 88%, 79%, 87%, dan 87%. Indikator merencanakan percobaan paling tinggi  pada  LKS1  (  Hukum  I  New- ton) dengan  rata-rata  persentase indikator merencanakan sebesar 85%.  Hasil  observasi  pada  indikator melakukan  percobaan  siswa  pada LKS  1,  LKS  2,  LKS  3,  dan  LKS  4 berturut-turut  adalah  88%,  79%, 87%,  dan  91%.  Persentase  indikator melakukan  percobaan  paling  tinggi pada  LKS  4  (  Hukum  III  Newton), dengan  rata-rata  persentase  indikator melakukan percobaan sebesar 86%.
Indikator  keterampilan  proses siswa  yang diamati selanjutnya  yaitu menganalisis  data.  Berikut  contoh jawaban  siswa  dalam  menganalisis data hasil pengamatan siswa.
Gambar 8 Contoh jawaban siswa meng- ana lisis data padaLKS 2.
Indikator menganalisis siswa mengolah  data  hasil  pengamatannya pada  tabel  dalam  LKS.  Data  yang dikumpulkan  kemudian  dianalisis. Hasil  indikator  menganalisis  pada LKS  1,  LKS  2,  LKS  3,  dan  LKS  4 berturut-turut  adalah  88%,  79%, 87%,dan 96% dengan rata-rata persentase  indikator  menganalisis sebesar 87%.
Selanjutnya  idikator  yang  ter- akhir  adalah indikator  menyimpul- kan.  Contoh  hasil  kerja  siswa  dalam menyimpulkan  percobaannya dapat dilihat pada Gambar 9.
Indikator  menyimpulkan  yang  di- munculkan  dalam  LKS  1,  LKS  2, LKS  3,  dan  LKS  4  berturut-turut 88%,  79%,  87%,dan  96%  dengan persentase  indikator  menyimpulkan yang  paling  tinggi  pada  LKS  4  (Hu- kum III Newton). Besar rata-rata per- sentase indikator menyimpulkan 87%. Hal ini siswa dapat mengambil kesimpulan sebagai hasil akhir siswa dalam  menemukan  suatu  konsep pada  materi  hukum  Newton. Disim- pulkan  bahwa  ketuntasan  tujuan pembelajaran  keterampilan  proses siswa  sudah  tuntas,  senada  dengan Djamarah,  (2006:  88)  yang  meny- atakan  tujuan  keterampilan  proses sains  membuat  siswa  lebih  aktif dalam  memahami,  menguasai  rang- kaian yang telah dilakukannya seperti  menafsisrkan,  meramalkan, merencanakan,  menerapkan,  meng- golongkan, dan mengkomunikasikan.
Gambar 9 Contoh jawaban siswa meny- im pulkan pada LKS 2.
Setelah  uji  lapangan  dilakukan  uji kemenarikan, uji kemudahan, dan uji kemanfaatan,  serta  analisis  tang- gapan  siswa  terhadap  bahan  ajar LKS  yang  dikembangkan.  Berdasar- kan    hasil  uji  kemenarikan pada Tabel 3 diketahui bahwa secara garis besar  LKS  yang  dikembangkan memiliki  nilai  rata-rata  persentase kemenarikan  LKS sebesar  81% dengan  kategori  menarik  dilihat  dari aspek  tampilan  dan  isi  LKS.  Hal  ini didukung hasil penelitian Kaltakci & Oktay  (2011) yang  menyatakan pembelajaran  menggunakan  LKS suatu  upaya menumbuhkan  minat dan  simpati  siswa  pada  pelajaran Fisika  dalam  hal  ini  LKS  yang menarik  sehingga  dapat  menambah minat  dan  simpatisan  siswa  pada pelajaran Fisika.
Berdasarkan hasil uji kemudahan pada  tabel  4 secara  garis  besar  LKS yang  dikembangkan  memiliki  nilai rata-rata  persentase  kemudahan  LKS sebesar  85%  dengan  kategori  mudah dilihat dari aspek isi dan kebahasaan LKS. Didukung oleh hasil penelitian Rahayu, dkk (2013: 79) yang menye- butkan  fungsi  LKS  dalam  proses pembelajaran  dapat  memudahkan peserta  didik  untuk  memahami materi yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  uji  keman- faatan pada  Tabel  5 secara  garis besar  LKS  yang  dikembangkan memiliki  nilai  rata-rata  persentase kemanfaatan  LKS  sebesar  87,5%
dengan  kategori  bermanfaat dilihat dari  aspek  fungsi  LKS.  Didukung oleh Trianto (2009: 223) menyatakan bahwa  LKS  memuat  sekumpulan kegiatan yang dilakukan siswa untuk memaksimalkan  pengetahuan  dan pemahaman  sesuai  indikator  penca- paian  yang  ditempuh  dan  pemaham- an siswa diberdayakan melalui peny- ediaan  media  belajar  pada  setiap
kegiatan eksperimen sehingga situasi belajar menjadi bermakna.
Keefektifan  hasil  belajar  siswa pada  aspek  kognitif  dapat  diketahui berdasarkan  rata-rata N-gain hasil belajar  siswa. Nilai  rata-rata N-gain kelas kontrol  0,51  dan  nilai  rata-rata N-gain eksperimen 0,68 dalam klasi- fikasi  sedang  dengan  tingkat  keefek- tifan  cukup  efektif meningkatkan hasil belajar siswa dalam penguasaan konsep  dari  aspek  kognitif. Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Kurniawati &  Saputro  (2016)  bahwa  penerapan model  inkuiri  dilengkapi  LKS  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang  berupa  aspek  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Berdasarkan  uraian  pembahasan di  atas,  langkah-langkah  kegiatan dalam  LKS berbasis inkuiri  dengan pendekatan keterampilan proses yang meliputi menafsirkan,  mengajukan hipotesis,  merencanakan  percobaan, melakukan  percobaan, menganalisis, dan  menyimpulkan  pada  materi hukum  Newton dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa dengan  perolehan keterampilan  proses siswa kategori baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka dapat  disimpulkan  bahwa produk  bahan  ajar  LKS  berbasis inkuiri  dengan  pendekatan    kete- rampilan  proses  pada  materi  hukum Newton sudah  termasuk  kategori valid  dan layak  digunakan  dalam pembelajaran fisika  kelas  X.  LKS yang
dikembangkan menarik,
mudah,  dan  bermanfaat  dan  sudah cukup  efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan keterampilan proses siswa kategori baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prak- tek Jakarta: Rineka Cipta.
Damayanti, D.S., Ngazizah,N., Setyadi, K. E. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan Pd Pendekatan InkuiriTerbimbing Untuk Mengoptimalkan Kemampuan  Ber- pikir  Kritis  Peserta Didik pada Ma- teri  Listrik  Dinamis  SMA Negeri 3 Purworejo  Kelas  X Tahun Pelajaran 2012/2013 Radiasi Pendidikan Fisika, 3(1), 58-62. Djamarah,  Z.  2006. Strategi BelajarMengajar. Jakarta:Rine  Cip-
ta.
Hake, R.R. 1998.  Interactive Engagement  vs  Traditional Me- thods: A  Six Thousand Student Survey  of Me-chanics  Test  Data  for Introductory Physics Courses. American Journal of Physic, 66(1),64-74.
Hosnan. 2014. Pendekatan  Sain-
tifik dan  Kontektual dalam  Pembe- lajaran  Abad 21 Kunci  Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia. Kaltakci,  D.,  &  Oktay, O.  2011.
A Guided-Inquiry Laboratory Exp- eriment to Reveal Students ’ Comp- rehension  of Friction Concept:  A Qualitative study. Balkan  Phys.  Let- ters, 19(1), 180-190.
Karsli,  F.,  &  Sahin,  C. 2009. Developing worksheet based on sci- ence process skills: Factors affecting solubility.  In AsiaPacific  Forum  on Science Learning and Teaching. Hongkong  Institute  of  Education.10 Lo  Ping Road,  Tai  Po, New Terri- tories, Hong Kong,10(1), 4-16.
Kemendiknas.  2006. Peraturan mentri  Nasional Republik Indonesia Nomor  22 Tahun 2006  Lampiran  3 Standar Kompetensi  danKompetensi
DasarTingkatSMA/MA/SMALB dan
SMK/MAK, Jakarta: Mendiknas Republik Indonesia. Kurniawan,  A.  D.  2013.  Metode Inkuiri Terbimbing dalam Pembuat- an  Media Pembelajaran Biologi untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep dan Kreativitas Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia (Indonesian Journal  of Science Education), 2(1), 8-11. Kurniawati, D., Masykuri, M., &
Saputro, S. 2016. Penerapan Model Pembelajaran    Inkuiri Terbimbing Dilengkapi  LKS untuk Meningkat- kan Keterampilan Proses Sains Pres- tasi Belajar pada Materi Pokok Hu- kum Dasar    Kimia Siswa    Kelas    X MIA 4 SMAN 1 Karanganyar Tahun Pela jaran 2014/ 2015 Jurnal Pend- idikan Kimia, 5(1), 88-95.
Novitasari, Suyatna, A., & Dewa, P.N.I. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS) untuk  Mengop- timalkan  Praktikum  Virtual Labora- torium Materi Induksi  Elektromag- netik. Jurnal Pembelajaran Fisika 1(3) , 255-265.
Rahayu,  E.,  Susanto,  H.,  &
Yulianti, D. 2011.  Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keteram- pilan Proses  untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7(2), 106-110. Rahayu, P., Sriyono, & Ngazi-
zah, Nur. 2013. Pengembangan Work sheet dengan  Pendekatan  Gui- ded Inquiry pada  Pokok Bahasan
Suhu dan Kalor untuk Mengoptimal-
kan
Domain  proses  Sains  Siswa kelas X SMAN 11 Purworejo Tahun
Pelajaran 2012/2013. Radiasi  Pendi- dikan  Fisika Universitas Muhama-
diyah Purworejo, 3(1),78-82.
Sanjaya,Wina. 2010.
Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kenca- na Prenada Media Group.
Sugiyono. 2009. Metode Peneliti- an pendidikan  pendekatan Kuanti- tatif, Kualitatif dan  R  &D.Bandung: Cv. Alfabeta.
Susetyo,  Budi.  2015. Prosedur Penyusunan & Analisis Tes untuk Pe nilaian Hasil Belajar  Bidang Kogni- tif. Bandung: PT. Refika Aditama.
Tawil, H  &  Liliasari. 2014. Keterampilan-Keterampilan Sains dan  Implementasinya dalam Pembe- lajaran IPA. Makasar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makasar.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif - Progresif Konsep, Landasan, dan Implemtasi- nya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Ken- cana Prenada Media Group.
Yuliani, H., Sunarno, widha &
Suparmi.2012. Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Ketrampilan Proses  denganMetode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau  dari Sikap Ilmiah  dan Kemampuan Analisis
Jurnal inkuiri,1(3).207-216