## Pengembangan Instrumen Tes Keterampilan Pemecahan Masalah pada Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi
Syarif Rokhmat Hidayat a) , Anggi Hanif Setyadin b) , Hermawan c) , Ida Kaniawati d) , Endi Suhendi e) , Parsaoran Siahaan f) , Achmad Samsudin g)
Departemen Pendidikan Fisika UPI,  Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40154
Email: a) syarif.rokhmat.h@student.upi.edu, b) anggi.hanif.setyadin@student.upi.edu,
c) hermawan13@student.upi.edu, d) idakaniawati@yahoo.com, e) endis@upi.edu,
f) saor_smart@yahoo.co.id, g) achmadsamsudin@upi.edu

## Abstract
Problem-solving is one of the fundamental skills in the 21 st century. Students’ problem-solving skill  is  defined  as  students’  abilities  to  use  their  knowledge  to  solve  the  daily  life  problems. This study main goal is to develop a test instrument of junior high school students’ problem- solving skills on oscillation,  wave, and sound concepts. The test  items are arranged based on problem-solving skills indicator that proposed by Doctor and Heler (2009), there are problems visualization/description,  physics  approach,  mathematic  procedure,  and  logically  conclusion. This  study  used  4D  (define,  design,  develop,  and  disseminate)  model  of  research  and development  method.  Fifteen  test  sets  are  designed  based  on  five  problem-solving  skill indicators  that  grouped  to  each  oscillation,  wave,  and  sound  sub  concept.  The  result  of instrument  development  shows  all  test  items  are  valid  through  Pearson  moment  correlation coefficient  test.  Alpha  Cronbach  test  the  instrument  shows  the  instrument  reliability  is  0.88 with the criteria of reliability is high. Based  on expert judgment and data collections, the test instruments  were  well  developed  and  could  be  used  to  measure  students’  problem-solving skills on oscillation, wave, and sound wave concepts.
Keywords: problem  solving  skills;  problem  solving  skills  instrument;  oscillation,  wave,  and sound concept.

## Abstrak
Pemecahan masalah adalah salah satu keterampilan yang penting di abad ke-21. Keterampilan pemecahan  masalah  siswa  adalah  kemampuan  siswa  menggunakan  pengetahuan-pengetahuan yang  dimilikinya  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini bertujuan  mengembangkan  instrumen  tes  untuk  mengukur  keterampilan  pemecahan  masalah pada  siswa  SMP  terkait  materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi.  Instrumen  tes  disusun berdasarkan indikator keterampilan pemecahan masalah yang dikembangkan oleh Doctor dan Heler (2009) yaitu visualisasi/deskripsi masalah, pendekatan fisika, prosedur matematika, dan kesimpulan logis. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan model 4D ( define, design, develop, and disseminate ). Sebanyak  lima belas soal dibuat berdasarkan lima indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  dikelompokkan  menjadi  tiga  pokok  soal materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi.  Hasil  pengembangan  menunjukkan  keseluruhan  item tes  bersifat  valid  dengan  menggunakan  uji  koefisien  korelasi  momen  Pearson.  Uji alpha cronbach pada  instrumen  tes  menunjukkan  bahwa  tingkat  reliabel  instrumen  tes  adalah  0,88 dengan  kriteria  reliabel  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  dan  uji  coba  pada  beberapa
Naskah diterima: 5 Oktober 2017
Naskah direvisi: 25 November 2017 Naskah diterbitkan: 30 Desember 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03206
sampel,  instrumen  tes  yang  telah  dikembangkan  dapat  digunakan  untuk  mengukur keterampilan pemecahan masalah siswa pada materi getaran, gelombang, dan bunyi.
Kata-kata Kunci :  keterampilan  pemecahan  masalah;  instrumen  tes  keterampilan  pemecahan masalah; materi getaran, gelombang, dan bunyi.

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  kehidupan  manusia  sudah  memasuki  abad  ke-21.  Pada  abad  21,  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  berkembang  sangat  pesat.  Perkembangan  IPTEK  tersebut  sangat  membantu kehidupan manusia. Namun, hal itu juga menuntut manusia untuk dapat memiliki keterampilan yang memadai untuk dapat mengimbangi perkembangan IPTEK yang sangat pesat tersebut (Siahaan, et al. 2017;  Nur’asiah,  et  al.  2015;  Binkley  2012).  Ada  empat  kelompok  keterampilan  yang  penting dikuasai pada abad ke-21, yaitu ways of thinking , ways for working , tools for working , dan living in the world (Binkley 2012; Barak 2017). Salah satu dari empat kelompok keterampilan tersebut adalah kelompok  keterampilan ways  of  thinking .  Kelompok  keterampilan ways  of  thinking merupakan kelompok keterampilan berpikir. Keterampilan berpikir tersebut di antaranya 1) kreatif dan inovatif, 2)  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  dan  3)  belajar  bagaimana  untuk  belajar  dan  kemampuan metakognisi (Griffin & McGaw 2012; Griffin & Esther, 2014).
Keterampilan pemecahan masalah merupakan salah satu keterampilan berpikir yang penting untuk dikuasai  di  abad  ke-21.  Menurut  Poyla  (1945),  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  suatu usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  tujuan  yang  tidak  begitu  mudah  segera  dapat  dicapai menggunakan  kekuatan  dan  manfaat  matematika.  Chrisnawati  (2007)  mengemukakan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  yang  penting  dimiliki  oleh  siswa  karena pemecahan  masalah  dapat  mendorong  siswa  untuk  menyusun  sendiri  teorinya  ( their  own  theories ), mengujinya, menguji teori temannya, membuangnya jika teori tersebut tidak konsisten dan mencoba yang  lainnya.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  keterampilan  pemecahan  masalah  dapat  diartikan sebagai  suatu  tindakan  untuk  menyelesaikan  masalah  atau  proses  yang  memanfaatkan  matematika dan ilmu pengetahuan yang dimiliknya dalam menyelesaikan masalah, yang juga merupakan metode penemuan solusi melalui tahap-tahap pemecahan masalah.
Sebagai  persiapan  untuk  menghadapi  tantangan  di  abad  ke-21,  generasi  muda  khususnya  siswa dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  ini diperlukan supaya siswa mampu bersaing secara global di abad ini (Dewi, et. al 2017). Namun, hasil penelitian  Mustofa  &  Rusdiana  (2016)  menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  pemecahan masalah siswa saat ini masih kurang memuaskan. Kurangnya keterampilan pemecahan masalah siswa ini  dapat  diatasi    dengan  melatih  siswa  supaya  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalahnya. Beragam penelitian mengenai cara peningkatan keterampilan pemecahan masalah siswa telah banyak dilakukan dengan memberikan beragam inovasi metode dan model pembelajaran (Hung 2008; Yu, et. al 2014)
Hasil  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  perlu  diukur  untuk  mengetahui  bagaimana  dari pemberian  inovasi-inovasi  metode  pembelajaran  yang  dilakukan.  Keterampilan  pemecahan  siswa juga  perlu  diukur  dalam  tujuan  mengetahu  bagaimana  kesiapan  siswa  dalam  menghadapi  tantangan abad  21.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  tes  keterampilan  pemecahan masalah.  Instrumen  tes  disusun  berdasarkan  lima  indikator  pada Robust Assessment  Instrument  For Student Problem Solving yang dikembangkan oleh Doctor dan Heller (2009). Indikator keterampilan pemecahan masalah tersebut adalah visualisasi/deskripsi masalah, pendekatan fisika, aplikasi khusus konsep fisika, prosedur matematika, dan kesimpulan logis.
Instrumen  tes  yang  dikembangkan  bertujuan  untuk  dapat  mengukur  keterampilan  pemecahan masalah  siswa  tingkat  SMP  pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya  Fisika.  Mengacu  pada Permendikbud  No.  58  tahun  2014  tentang  standar  isi,  terdapat  kompetensi  dasar  yang  berkaitan dengan  materi  Getaran,  Gelombang,  dan  Bunyi.  Pada  penelitian  ini,  materi  yang  dipilih  untuk dikembangkan  dalam  instrumen  tes  keterampilan  pemecahan  masalah  adalah  materi  Getaran, Gelombang, dan Bunyi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan instruksional model 4D ( define, design, develop, and disseminate) (Thiagarajan 1974; Zaleha,  et  al.  2017).  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil judgement oleh  beberapa  ahli  dan  data  kuantitatif diperoleh dari hasil uji coba instrumen tes terhadap beberapa sampel siswa di salah satu SMP di kota Bandung.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data kualitatif dilakukan berdasarkan penelaahan lembar hasil judgement instrumen tes untuk mengetahui validitas  isi  instrumen  yang ditinjau pada aspek materi, konstruksi, bahasa/budaya, serta kesesuaian antara  soal-soal  dalam  tes  dengan  indikator.  Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Tingkat  validitas  instrumen  diperoleh  dari hasil uji validitas instrumen menggunakan uji korelasi momen Pearson sedangkan tingkat reliabilitas diperoleh dari hasil uji cronbach alpha .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  tes  keterampilan  pemecahan  masalah  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan pemecahan  masalah  siswa.  Pada  penelitian  ini,  materi  yang  dimuat  ke  dalam  instrumen  tes keterampilan  pemecahan  masalah  tersebut  adalah  materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi. Pengembangan  instrumen  tes  ini  dilakukan  mengikuti  tahapan  pada  metode  penelitian  dan pengembangan  model  4D,  yaitu  1)  Tahap define, 2)  Tahap design, 3)  Tahap develop, dan 4)  Tahap disseminate.

## Tahap Define
Instrumen  tes  yang  dikembangkan  bertujuan  untuk  mengukur  keterampilan  pemecahan  masalah siswa  pada  materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi.  Adapun  langkah-langkah  pendefinisian pengembangan instrumen tes yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. subjek penelitian adalah siswa pada level sekolah menengah pertama;
2. indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  adalah  visualisasi/deskripsi masalah, pendekatan fisika, aplikasi khusus konsep fisika, prosedur matematika, dan kesimpulan logis;
3. instrumen tes dibuat sebanyak tiga pokok soal;
4. konten yang digunakan merupakan materi getaran, gelombang, dan bunyi.

## Tahap Design
Setelah  dilakukan  tahap define, instrumen  tes  didesain  berdasarkan  hasil  kajian  terhadap  materi serta  indikator  dan  rubrik  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  dikembangkan  dari Robust Assessment  Instrument  For  Student  Problem Solving  (Doctor  &  Heller  2009).  Sebanyak  tiga  buah pokok  soal  disusun  berdasarkan  materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi.  Kemudian,  tiap  pokok  soal dibagi menjadi lima buah item soal berdasarkan indikator keterampilan pemecahan masalah sehingga terdapat lima belas item soal dengan sebaran soal seperti ditunjukkan TABEL 1.
TABEL 1. Sebaran indikator keterampilan pemecahan masalah pada pokok bahasan getaran, gelombang, dan bunyi.
No. Indikator Keterampilan Pemecahan Masalah Sebaran Soal Pada Tiap Pokok Bahasan Jumlah Getaran Gelombang Bunyi 1 Visualisasi/ deskripsi masalah 1 1 1 3 2 Pendekatan fisika 1 1 1 3 3 Aplikasi khusus konsep fisika 1 1 1 3 4 Prosedur matematika 1 1 1 3 5 Kesimpulan logis 1 1 1 3 Jumlah Soal 15
TABEL 2. Rubrik keterampilan pemecahan masalah.
Skor Indikator 4 3 2 1 0 Visualisasi/ Deskripsi Masalah Jawaban menyertakan deskripsi masalah yang tepat dan lengkap Satu bagian dari deskripsi masalah tidak tepat atau tidak lengkap Lebih dari satu bagian deskripsi tidak lengkap, atau mengandung kesalahan Lebih dari satu bagian deskripsi tidak lengkap, dan mengandung kesalahan Keseluruhan deskripsi tidak tepat dan mengandung kesalahan Pendekatan Fisika Menggunakan pendekatan fisika yang tepat dan lengkap Satu pendekatan fisika yang digunakan kurang tepat atau tidak lengkap Lebih dari satu prinsip fisika yang kurang tepat atau tidak lengkap Lebih dari satu prinsip fisika yang kurang tepat dan tidak lengkap Semua konsep dan prinsip yang dipilih tidak sesuai Aplikasi Khusus Konsep Fisika Jawaban menggunakan aplikasi konsep fisika yang tepat, lengkap, dan sesuai permasalahan Satu dari penggunaan konsep fisika spesifik yang tidak lengkap atau mengandung kesalahan- kesalahan Lebih  dari satu aplikasi konsep fisika tidak lengkap atau mengandung kesalahan- kesalahan Lebih dari satu aplikasi konsep fisika spesifik yang tidak lengkap dan mengandung kesalahan- kesalahan Keseluruhan aplikasi spesifik tidak sesuai dan atau mengandung kesalahan- kesalahan Prosedur matematika Prosedur matematika yang digunakan sesuai dan lengkap Prosedur matematika lengkap tapi mengandung sedikit kesalahan Satu prosedur matematika tidak lengkap atau mengandung kesalahan- kesalahan Lebih dari satu prosedur matematika yang tidak lengkap dan mengandung kesalahan- kesalahan Semua prosedur matematika tidak lengkap dan atau mengandung kesalahan- kesalahan Kesimpulan logis Keseluruhan jawaban permasalahan jelas, terfokus, dan logis Jawaban permasalahan jelas dan terfokus tapi mengandung satu kesalahan Lebih dari satu jawaban tidak jelas, tidak fokus, atau tidak konsisten Lebih dari satu jawaban tidak jelas, tidak fokus, dan tidak konsisten Keseluruhan jawaban tidak jelas, tidak fokus, dan tidak konsisten

## Tahap Develop
Pada  tahap develop, dilakukan  tahap judgement oleh  ahli  terhadap  instrumen  tes  keterampilan pemecahan masalah yang telah dibuat. Tiga  orang ahli dipilih untuk memberikan judgement. Aspek yang  dinilai  adalah  materi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Skor  yang  diberikan  untuk  setiap  aspek menggunakan  rentang  1  –  4.  Hasil judgement instrumen  oleh  tiap  ahli/penilai  (P1,  P2,  P3) ditunjukkan bagan pada GAMBAR 1.
3,4 3,5 4 3,5 3,5 4 3,3 3,3 3,7 0 1 2 3 4 5 P1 P2 P3 Materi Konstruksi Bahasa

## GAMBAR 1. Bagan penilaian ahli terhadap instrumen tes keterampilan pemecahan masalah.
Berdasarkan GAMBAR 1 dapat dilihat bahwa dari segi materi, konstruksi, dan bahasa, instrumen tes  yang  telah  dibuat  sangat  layak  untuk  digunakan.  Walaupun  begitu,  penilai  tetap  memberikan masukan  pada  penyusunan  instrumen  soal  tersebut  yang  dapat  digunakan  sebagai  perbaikan. Masukan  tersebut  berfungsi  sebagai  peningkatan  instrumen  tes  keterampilan  pemecahan  masalah yang telah dibuat tersebut.
Validitas suatu  soal juga dapat dilihat dari kesesuaian antara  soal dengan indikator soal. Apabila soal  tersebut  sesuai  dengan  indikator  soal  maka  diberi  skor  1.  Apabila  soal  tersebut  tidak  sesuai dengan indikator diberi skor 0. Hasil analisis kesesuaian soal dengan indikator soal dapat dilihat pada TABEL 3.
TABEL 3. Kesesuaian soal dengan indikator.
No. Soal Kesesuaian dengan indikator Rata- rata Keteran gan P1 P2 P3 1a 1 1 1 1 valid 1b 1 0 1 0,67 valid 1c 1 1 1 1 valid 1d 1 1 1 1 valid 1e 1 1 1 1 valid 2a 1 1 1 1 valid 2b 1 1 1 1 valid 2c 1 0 1 0,67 valid 2d 1 1 1 1 valid 2e 1 1 1 1 valid 3a 1 1 1 1 valid 3b 1 1 1 1 valid 3c 1 1 1 1 valid 3d 1 0 1 0,67 valid 3e 1 1 1 1 valid
Setelah  melalui  tahap judgement oleh  ahli,  soal  diperbaiki  kembali  sesuai  saran  dari  ahli  sampai soal layak digunakan untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah siswa.

## Tahap Disseminate
Setelah  selesai  diperbaiki  sesuai  saran  dari  para  ahli,  tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  tahap disseminate. Pada  tahap  ini,  instrumen  soal  diuji  coba  untuk  diteskan  pada  sampel  siswa  sekolah menengah  pertama  di  kota  Bandung  dengan  jumlah  35  orang.  Berikut  ini  merupakan  contoh  soal yang telah diberikan pada siswa.
GAMBAR 2. Contoh soal tes keterampilan pemecahan masalah pada sub materi getaran.
GAMBAR 3. Jawaban salah satu siswa.
GAMBAR 2 merupakan salah satu contoh soal yang diujikan pada siswa sedangkan GAMBAR 3 merupakan  contoh  jawaban  dari  salah  satu  siswa.  Hasil  jawaban  seluruh  siswa  pada  tiap  soal kemudian  diberi  skor  berdasarkan  rubrik  instrumen  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  ada ditunjukkan TABEL 2.
Hasil  penskoran  terhadap  tiap  jawaban  siswa  kemudian  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji validitas item tes menggunakan uji dengan KR-21. Uji reliabilitas instrumen tes dapat menggunakan uji alpha  cronbach .  Suatu  item  tes  uraian  dapat  dikatakan  reliabel  jika  koefisien  reliabilitas  ( )
instrumennya lebih besar dari 0,5. Hasil uji validitas dengan menggunakan uji alpha cronbach dapat dilihat pada TABEL 4.
TABEL 4. Hasil uji reliabilitas instrumen tes.
Jumlah item tes (k) Total varians butir
( 2 b   ) Total varians
( 2 t  ) Koefisien reliabilitas (r) Kriteria 15 15,21 85 0,88 Tinggi
Uji validitas tiap soal dapat menggunakan uji korelasi momen Pearson. Pada uji validitas dengan uji  korelasi  momen  Pearson,  kriteria  valid  atau  tidaknya  tiap  item  dalam  instrumen  dapat  diperoleh dari hasil perbandingan antara koefisien korelasi Pearson ( r hitung ) terhadap nilai momen Pearson tabel ( r tabel ). Jika nilai r hitung lebih besar daripada r tabel maka item tes tersebut dapat dikatakan valid.
Dengan  jumlah  sampel  sebanyak  35  orang  dan  taraf  signifikansi   0,05  maka  diperoleh r tabel  0,30. Hasil uji validitas instrumen dan kriterianya dapat dilihat pada TABEL 5.
TABEL 5. Hasil uji validitas tiap item tes. No. Soal Koefisien korelasi (r) Krite ria 1a 0,46 valid 1b 0,38 valid 1c 0,54 valid 1d 0,40 valid 1e 0,66 valid 2a 0,65 valid 2b 0,67 valid 2c 0,49 valid 2d 0,83 valid 2e 0,77 valid 3a 0,63 valid 3b 0,61 valid 3c 0,72 valid 3d 0,74 valid 3e 0,81 valid
Berdasarkan  TABEL  4  dapat  diketahui  bahwa  instrumen  tes  keterampilan  pemecahan  masalah yang  telah  dikembangkan  memiliki  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,88  dengan  tingkat  reliabilitas tinggi.  Sedangkan  berdasarkan  TABEL  5  dapat  dilihat  bahwa  keseluruhan  item  instrumen  tes keterampilan pemecahan masalah yang telah dikembangkan bersifat valid.
Penggunaan  instrumen  tes  ini  pada  dasarnya  memiliki  tujuan  untuk  mengukur  keterampilan pemecahan  masalah  siswa.  Berdasarkan  hasil  pada  tahap disseminate diperoleh  informasi  bahwa instrumen  tes  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam  hal  mengukur  keterampilan pemecahan  masalah  siswa.  Hasil  dari  pengukuran  keterampilan  masalah  siswa  menggunakan instrumen  ini  kemudian  dapat  dideskripsikan  dengan  mengelompokkan  tingkat  keterampilan pemecahan masalah siswanya. Dengan menggunakan informasi yang tertera pada TABEL 6 berikut.
TABEL 6. Deskripsi kategori keterampilan pemecahan masalah siswa.
Perolehan skor (%) Kategori 0 – 30 Rendah 31 – 70 Sedang 71 – 100 Tinggi

## SIMPULAN
Penelitian yang dilakukan untuk mengembangkan instrumen tes keterampilan pemecahan masalah ini  menggunakan  metode  penelitian  4D.  Metode  ini  cocok  digunakan  untuk  penelitian pengembangan.  Pada  penelitian  ini  yang  dikembangkan  adalah  instrumen  tes  keterampilan pemecahan  masalah  pada  materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi  yang  merujuk  pada  indikator keterampilan pemecahan masalah yang diajukan Doctor dan Heller (2009)
Berdasarkan hasil data  yang diperoleh dari penelitian pengembangan  instrumen  tes  keterampilan pemecahan  masalah  pada  materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi,    didapatkan  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  ahli,  instrumen  tes  yang  dikembangkan  bersifat  layak digunakan untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah.
2. Berdasarkan  penilaian  kesesuaian  soal  dengan  indikator  yang  diberikan  oleh  tiga  orang  ahli, keseluruhan item pada instrumen tes bersifat valid.
3. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  keseluruhan  instrumen  tes  valid  dan  reliabel dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,88 yang memiliki makna tingkat reliabel tinggi.
Berdasarkan jabaran hal tersebut, instrumen tes yang telah dikembangkan dapat digunakan untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah siswa pada materi getaran, gelombang, dan bunyi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  diberikan  kepada  seluruh  rekan-rekan  dan  ibu/bapak  dosen  tim  payung penelitian Multimedia Based Integrated Instruction (MBI 2 ) yang telah membimbing dan memberikan saran dalam kegiatan penelitian ini.

## REFERENSI
Barak, M 2017, ‘Science Teacher Education in the Twenty-First Century: a Pedagogical Framework for Technology-Integrated Social Constructivism’ Research in Science Education, vol. 47, no. 2, p. 283–303.
Binkley,  M  2012,  ‘Defining  twenty-first  century  skills’, Assesment  and  Teaching  of  21st  Century Skills, pp. 17-64.
Chrisnawati, HE 2007, ‘Pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap kemampuan problem  solving  siswa  SMK  (teknik)  swasta  di  Surakarta  ditinjau  dari  motivasi  belajar  siswa’, Journal MIPA, vol. 17.
Dewi,  IN,  Poedjiastoeti,  S,  Prahani,  BK  2017,  ‘ELSII  Learning  Model  Based  Local  Wisdom  To Improve  Students’ Problem-Solving Skills and Scientific Communication’ International  Journal of Education and Research, vol. 5, no. 1, pp. 107-118.
Doctor, J & Heller 2009, ‘Robust assessment instrument for student problem solving’, Proceedings of the NARST 2009 Annual Meeting , Garden Grove , California . http://groups.physics.umn.edu/physed/Talks/Docktor_NARST09_paper.pdf
Griffin,  P  &  McGaw,  B  2012,  ‘The  changing  role  of  education  and  schools’, Assesment  and Teaching of 21st Century Skills, pp. 1-4.
Hung,  W,  Jonassen,  D  &  Liu,  R  2008,  ‘Problem-based  learning’, Handbook  of  Research  on Educational Communications and Technology , vol. 3, pp. 485-506.
Mustofa,  MH  &  Rusdiana,  D  2017,  ‘Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  pada Pembelajaran Gerak Lurus’, Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, vol. 2, no. 2, pp. 15-22.
Nur’asiah,  RRF,  Siahaan,  P  &  Samsudin,  A  2015,  ‘Deskripsi  instrumen  tes  keterampilan  berpikir kritis  materi  alat  optik’, Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains  2015,
Fisika ITB, Bandung, pp. 497-500.
Permendikbud  No.  58  tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Indonesia.
Poyla 1945, How to Solve It, Princeton University, Press, New Jersey.
Siahaan P, Suryani A, Kaniawati, I, Suhendi, E, & Samsudin, A 2017, ‘Improving students’ science process  skills  through  simple  computer  simulations  on  linear  motion  conceptions’, Journal  of Physics Conference Series, vol. 812, no.1, pp. 1-5.
Thiagarajan,  S  1974, Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children:  A Sourcebook, Leadership  Training  Institute/Special  Education,  University  of  Minnesota, Minnesota.
Yu, KC, Fan, SC & Lin, KY 2014, ‘Enhancing Students’ Problem-Solving Skills Through Context- Based Learning’, International Journal of Science and Mathematics Education , vol. 13, no. 6, pp. 1377-1401.
Zaleha, Samsudin, A & Nugraha, MG 2017, ‘Pengembangan instrumen tes diagnostik VCCI bentuk four-tier test pada konsep getaran’, Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan, vol. 3, pp. 36-42.