JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 9 Nomor 2  2023 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) UNIVERSITAS HINDU NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) I GUSTI BAGUS SUGRIWA DENPASAR
http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM

## PENGEMBANGAN KURIKULUM BELAJAR DALAM MENGATASI  KRISIS KESENJANGAN SOCIAL PADA AKSES KUALITAS PENDIDIKAN
Oleh: Taufik Nurrohman
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia taufiknoer.uin@gmail.com
Diterima: 23 Juni 2023, Direvisi: 01 Juli 2023, Diterbitkan: 31 Agustus 2023

## Abstract
In  order  to  address  the  educational  needs  of  all  of  Indonesia's  residents,  this article discusses social inequities in access and educational quality. The main reasons of socioeconomic disparity in education are things like inadequate educational facilities, a shortage  of  skilled  teachers,  and  curricula  that  don't  meet  the  needs  of  students  from varied  backgrounds.  The  Constitution  and  the  National  Education  System  Law  were established by the Indonesian government as the cornerstones for establishing an equal educational  system  and  securing  every  citizen's  right  to  an  education.  This  article emphasizes the significance of creating an inclusive curriculum to suit children' varied intelligences  and  ensure  that  all  pupils  have  an  equal  chance  to  study. This  article's research was conducted using the library, using books and related journal articles as information sources. With the help of this study, an inclusive curriculum will be created and social inequalities in Indonesian education will be addressed. The study's findings are anticipated to positively impact education quality and the development of an inclusive and  equitable  educational  system.  The  concept  of  social  inequality  in  education,  the function of curriculum in addressing social inequality, and best practices in curriculum development  are  also  discussed  in  this  article.  A  thorough  understanding  of  social inequalities  in  education  would  enable  the  creation  of  a  more  equitable  educational system and the provision of equal access for all people.
Keywords: social inequality, curriculum development, student learning rights.

## I. PENDAHULUAN
Indonesia,  sebagai  salah  satu negara  dengan  populasi  terbesar  di dunia,  memiliki  tantangan  dalam memenuhi  kebutuhan  pendidikan  bagi seluruh  warganya.  Pemerintah  telah berupaya  meningkatkan  akses  dan kualitas  pendidikan,  namun  masih terdapat  kesenjangan  sosial  yang signifikan  dalam  hal  akses  dan  kualitas
pendidikan.  Fakta  bahwa  beberapa faktor  seperti  keterbatasan  fasilitas pendidikan,  kurangnya  guru  yang berkualitas,  dan  kurikulum  yang  tidak sesuai dengan kebutuhan siswa dari latar belakang yang berbeda menjadi penyebab utama terjadinya kesenjangan sosial dalam pendidikan di Indonesia(Rachbini and Abdulah 2020).
Penyamarataan  pendidikan  di Indonesia  telah  di  atur  dalam  Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia  Tahun  1945  (UUD  1945). Dalam  Pasal  31  ayat  (1)  dan  (2)  UUD 1945,  dijelaskan  bahwa  setiap  warga negara berhak mendapatkan pendidikan dan  pengajaran  yang  layak,  serta  setiap warga  negara  berhak  mendapatkan kesempatan yang sama untuk mengembangkan  diri  dalam  bidang sosial  dan  budaya.  Selain  itu,  terdapat juga  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang memberikan dasar hukum bagi pemerintah dalam menyelenggarakan  sistem  pendidikan nasional  yang  merata  dan  merespon kebutuhan masyarakat, serta memberikan  jaminan  hak  pendidikan bagi  seluruh  warga  negara  tanpa terkecuali.  Maka,  berdasarkan  UUD 1945  dan  UU  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, setiap  warga  negara  di  Indonesia memiliki  hak  yang  sama  dalam mendapatkan  pendidikan  dan  fasilitas yang  layak,  serta  pemerintah  memiliki kewajiban  untuk  menyelenggarakan sistem  pendidikan  yang  merata  dan terjangkau bagi seluruh rakyat Indonesia. Faktor-faktor  yang  menyebabkan kesenjangan  sosial  dalam  akses  dan kualitas pendidikan di Indonesia adalah akses terhadap fasilitas pendidikan yang terbatas(Susilo 2021). Hal ini disebabkan oleh ketidakmerataan distribusi  fasilitas  pendidikan  antara wilayah  perkotaan  dan  pedesaan  serta antara  daerah  yang  satu  dengan  daerah lainnya.  Di  beberapa  daerah,  masih terdapat  sekolah-sekolah  yang  kurang lengkap  fasilitasnya,  seperti  gedung sekolah  yang  tidak  layak,  ruang  kelas yang tidak memadai, fasilitas
laboratorium  atau  perpustakaan  yang minim, serta keterbatasan akses internet dan  teknologi  informasi.  Selain  itu, faktor  lain  yang  turut  memperburuk akses  terhadap  fasilitas  pendidikan adalah kemampuan ekonomi keluarga(Septiani,  Fasa,  and  Suharto 2022).  Siswa  dari  keluarga  miskin
cenderung  mengalami  kesulitan  dalam memperoleh akses ke fasilitas pendidikan yang memadai, seperti biaya transportasi,  biaya  pendaftaran,  dan biaya  belajar.  Hal  ini  menyebabkan terjadinya  kesenjangan  antara  siswa yang  mampu  dan  tidak  mampu  dalam memperoleh akses ke fasilitas pendidikan yang layak.
Selain  akses  terhadap  fasilitas pendidikan  yang  terbatas,  faktor  lain yang  turut  memperburuk  kesenjangan sosial  dalam  pendidikan  di  Indonesia adalah ketersediaan guru yang berkualitas rendah(Sutopo, Ahmad, and Putri  2022).  Hal  ini  disebabkan  oleh berbagai  faktor,  di  antaranya  adalah kurangnya  kualifikasi  dan  pelatihan guru,  rendahnya  gaji  guru,  serta rendahnya motivasi guru dalam mengajar.  Dengan  rendah  nya  kualitas guru  juga  tentu  sangat  mempengaruhi kualitas pembelajaran di setiap individunya sehingga di butuhkan suatu kurikulum yang bersifat inklusif dan adil yang  dapat  mengakomodasi  kecerdasan siswa secara keseluruhan
Pendidikan  juga  merupakan suatu keniscayaan bahwa pondasi dalam pembangunan  suatu  negara,  ironinya  di Indonesia  terdapat  kesenjangan  sosial dalam akses dan kualitas pendidikan(Ellena n.d.). Untuk mengatasi  masalah  ini,  perlu  dilakukan penelitian  yang  mendalam  dan  solusi yang  tepat  agar  setiap  siswa  memiliki kesempatan yang sama untuk belajar dan mengembangkan potensi mereka. Namun,  sejauh  ini  penelitian  di Indonesia masih terbatas dengan solusi- solusi  yang  belum  mampu  mengatasi masalah-masalah  belajar  siswa  secara menyeluruh dan mengakomodasi kecerdasan siswa yang beragam. Selain itu,  pendekatan  belajar  yang  masih berpusat pada pengetahuan dan kecerdasan  verbal  saja(Sumantri  2019), masih menjadi kendala dalam menciptakan  sistem  pendidikan  yang inklusif dan adil(Dewi 2019). Sehingga perlu dilakukan sebuah inovasi kurikulum  yang  dapat  memberikan
siswa  kesempatan  yang  sama  dalam proses belajar mereka.
Mendasari  penelitian  ini  adalah bahwa  Pendidikan  adalah  hak  asasi manusia  Setiap  individu  berhak  atas pendidikan  yang  berkualitas  dan relevan(Nasution 2019). Namun, kenyataannya,  masih  banyak  individu yang  tidak  mendapatkan  akses  atau kualitas  pendidikan  yang  memadai, terutama  individu  yang  berasal  dari kelompok-kelompok yang rentan mengalami  kesenjangan  sosial.  Oleh karena itu, penelitian tentang kesenjangan  sosial  dalam  akses  dan kualitas  pendidikan  perlu  dilakukan untuk  memastikan  bahwa  hak  atas pendidikan  dapat  terpenuhi  bagi  semua individu, tanpa terkecuali.
Mendukung  dari  urgensi  di  atas sehingga peneliti tertarik untuk mencoba memberikan saran bagaimana kurikulum yang  bersifat  inklusif  dapat  membantu mengakomodasi kecerdasan siswa yang beragam,  sehingga  siswa  dapat  merasa terlibat  dan  diakomodasi  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  studi  ini  juga menganalisa  faktor-faktor  kesenjangan sosial  dalam  pendidikan  di  Indonesia, yang  menjadi  salah  satu  kendala  dalam menciptakan  sistem  pendidikan  yang lebih adil dan merata. Dengan demikian, studi  ini  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi yang positif dalam
meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  dan  menciptakan  sistem pendidikan yang lebih inklusif dan adil.

## II. PEMBAHASAN
Peneliti  menggunakan  metode penelitian  dengan  jenis  kepustakaan (library  research),  Sumber  informasi atau  sumber  data  meliputi  buku  dan artikel-artikel  jurnal  terkait  yang membahas tentang pengembangan kurikulum  dan  soft  skill  dalam pembelajaran.  Penulis  menggunakan teknik  pengumpulan  data  berupa pencarian buku-buku, artikel jurnal atau apapun yang terkait dengan pengembangan kurikulum dan soft skill dalam kegiatan belajar mengajar. Kemudian  setelah  bahan-bahan tersebut terkumpul, penulis menyajikannya  dengan  menggunakan teknik  analisis  isi.  Menurut  Sumarno analisis  isi  adalah  salah  satu  metode penelitian  kualitatif  yang  digunakan untuk  menganalisis  isi  pesan  yang terdapat dalam suatu teks atau dokumen tertentu.  Metode  ini  dapat  digunakan untuk memahami makna yang terkandung  dalam  teks,  mencari  pola atau tema tertentu, dan mengidentifikasi frekuensi atau distribusi dari suatu topik atau kata kunci dalam teks tersebut (S.Sumarno 2019) Landasan Teori 1. Kesenjangan Sosial dalam Pendidikan: Kesenjangan  sosial  dalam  pendidikan merujuk pada perbedaan akses,
kesempatan,  dan  hasil  pendidikan  yang dihadapi  oleh  individu  atau  kelompok dalam masyarakat. Hal ini terkait dengan faktor-faktor  seperti  status  ekonomi, latar belakang budaya, ras, jenis kelamin, geografis,  dan  faktor  lain  yang  dapat memengaruhi kesempatan belajar seseorang(Santi 2022). a. Definisi  kesenjangan  sosial  dalam pendidikan: Kesenjangan sosial dalam pendidikan  mencakup  perbedaan dalam  akses  terhadap  pendidikan yang berkualitas, kesempatan belajar yang adil, dan hasil pendidikan yang dicapai  oleh  individu  atau  kelompok di  dalam  masyarakat.  Kesenjangan sosial  ini  dapat  menghasilkan ketidaksetaraan dalam hal pengetahuan,  keterampilan,  peluang karir, dan mobilitas social b. Dampak  kesenjangan  sosial  dalam pendidikan: Kesenjangan  sosial  dalam  akses kualitas pendidikan memiliki konsekuensi yang signifikan terhadap individu  dan  masyarakat  secara keseluruhan. Individu yang menghadapi kesenjangan sosial dalam pendidikan cenderung menghadapi kesulitan dalam memperoleh  pekerjaan  yang  layak,
memiliki  penghasilan  yang  rendah, dan  menghadapi  kesempitan  dalam mencapai  potensi  pribadi  mereka. Selain  itu,  kesenjangan  sosial  dalam pendidikan  juga  dapat  berdampak negatif pada stabilitas sosial, kesejahteraan masyarakat, dan perkembangan ekonomi suatu negara(Mariam et al. 2023). c. Faktor-faktor  penyebab  kesenjangan sosial dalam akses kualitas pendidikan: Beberapa faktor yang berkontribusi  terhadap  kesenjangan sosial  dalam  pendidikan  meliputi: Status  ekonomi:  Keluarga  dengan tingkat  pendapatan  yang  rendah sering  menghadapi  kesulitan  dalam mengakses pendidikan yang berkualitas karena keterbatasan sumber  daya(Bahri  2019).  Latar belakang budaya: Perbedaan budaya, kepercayaan,  dan  nilai-nilai  dapat mempengaruhi  kesempatan  belajar individu.  Faktor  geografis:  Lokasi geografis, terutama di daerah pedesaan  atau  terpencil,  dapat mempengaruhi  ketersediaan  sarana dan  prasarana  pendidikan  yang memadai.  Ras,  etnis,  dan  jenis kelamin:  Diskriminasi  rasial,  etnis, dan gender dapat menghambat akses dan kesempatan belajar bagi kelompok tertentu(Nasution 2019) Dengan  pemahaman  yang  mendalam tentang kesenjangan sosial ini, langkah- langkah pengembangan kurikulum belajar dapat diarahkan untuk mengatasi masalah ini dan memberikan akses kuat. 2. Kurikulum belajar Kurikulum  belajar  mengacu  pada rencana dan struktur program
pendidikan  yang  mencakup  tujuan,  isi, metode  pengajaran,  dan  penilaian. Kurikulum  belajar  berperan  penting dalam  menyusun  pengalaman  belajar peserta  didik  dan  memandu  proses pembelajaran  di  sekolah  atau  lembaga pendidikan lainnya(Rosyadi 2021).
a. Pengertian kurikulum belajar:
Kurikulum belajar adalah sebuah dokumen  atau  kerangka  kerja  yang
merinci apa yang harus dipelajari oleh peserta  didik  dan  bagaimana  cara mereka  akan  mempelajarinya.  Ini mencakup tujuan umum dan spesifik pembelajaran, pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  ingin dicapai  oleh  peserta  didik  selama proses pembelajaran.
b. Komponen kurikulum belajar:
Kurikulum  belajar  terdiri  dari beberapa  komponen  penting,  antara lain:
• Tujuan Pembelajaran: Menetapkan hasil  yang  diharapkan  atau kompetensi  yang  ingin  dicapai oleh peserta didik.
• Isi Pembelajaran: Materi pelajaran atau  topik  yang  akan  diajarkan kepada peserta didik.
• Metode  Pengajaran:  Pendekatan, strategi, dan teknik yang digunakan  dalam  mengajar  dan memfasilitasi pembelajaran peserta didik. • Penilaian: Proses untuk mengukur kemajuan  dan  pencapaian  peserta didik, baik secara formatif maupun sumatif(Sinta and Wahyuni 2022).
c. Peran  kurikulum  dalam  mengatasi kesenjangan  sosial  dan  memberikan akses kualitas pendidikan:
Kurikulum  belajar  dapat  menjadi alat  yang  kuat  untuk  mengatasi kesenjangan  sosial  dalam  akses kualitas  pendidikan.  Beberapa  peran penting yang dimainkan oleh kurikulum  dalam  hal  ini  adalah sebagai berikut: • Menyediakan akses dan kesempatan yang adil: Kurikulum yang dirancang  dengan  baik  harus memastikan  bahwa  semua  peserta didik,  terlepas  dari  latar  belakang mereka,  memiliki  akses  yang  adil dan  kesempatan  yang  setara  untuk belajar dan mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan. • Mengakomodasi keberagaman peserta  didik:  Kurikulum  harus dirancang  untuk  mengakomodasi keberagaman peserta didik, termasuk  perbedaan  kemampuan, gaya  belajar,  minat,  dan  latar belakang  budaya,  sehingga  setiap
peserta  didik  dapat  belajar  dengan cara yang sesuai bagi mereka.
• Membangun kompetensi yang relevan:  Kurikulum  belajar  harus mencakup kompetensi dan keterampilan  yang  relevan  dengan kebutuhan dan tuntutan dunia nyata, sehingga  peserta  didik  memiliki kesiapan untuk menghadapi tantangan masa depan dan kesenjangan sosial dapat dikurangi. • Mendorong inklusi dan pemberdayaan:  Kurikulum  harus mendorong  inklusi  peserta  didik dari  berbagai  latar  belakang  dan memberdayakan  mereka  untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam proses pembelajaran(Mubarok et al. 2021).
3. Praktik terbaik dalam pengembangan kurikulum Dalam  pengembangan  kurikulum  yang mengakomodasi kebutuhan semua peserta didik dan melibatkan partisipasi aktif  semua  pihak,  terdapat  beberapa praktik  terbaik  yang  dapat  diterapkan. Berikut adalah beberapa praktik terbaik yang jelaskan dalam artikel ini:
A. Keterlibatan Stakeholder: Melibatkan semua  pihak  yang  terlibat  dalam proses  pengembangan  kurikulum, seperti  guru,  kepala  sekolah,  orang tua,  siswa,  dan  ahli  pendidikan. Dalam  forum  diskusi  dan  pertemuan yang  melibatkan  stakeholder  ini, mereka  dapat  berbagi  pengetahuan, pengalaman,  dan  pandangan  mereka untuk  membentuk  kurikulum  yang lebih inklusif dan responsif.
B. Analisis  Kebutuhan  Peserta  Didik:
Melakukan analisis mendalam terhadap kebutuhan, kemampuan, dan gaya  belajar  peserta  didik.  Hal  ini dapat  melibatkan  survei,  observasi, dan konsultasi dengan orang tua dan siswa  untuk  memahami  kebutuhan individual  dan  kolektif  mereka.
Dengan  demikian,  kurikulum  dapat dirancang dengan mempertimbangkan keberagaman peserta  didik  dan  mengakomodasi perbedaan mereka. C. Penggunaan Pendekatan Pembelajaran yang Beragam: Menggunakan  beragam  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan peserta  didik  dengan  gaya  belajar yang  berbeda  untuk  terlibat  dan mencapai keberhasilan. Hal ini dapat meliputi pembelajaran aktif, kolaboratif,  berbasis  proyek,  atau menggunakan  teknologi  pendidikan. Dengan  pendekatan  yang  beragam, kurikulum dapat memenuhi kebutuhan semua peserta didik. D. Pembelajaran Diferensiasi: Merancang pengalaman pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kemampuan peserta  didik.  Menggunakan  strategi diferensiasi  memungkinkan  guru untuk  menghadirkan  materi,  tugas, dan  penilaian  yang  sesuai  dengan tingkat  pemahaman  dan  kemampuan individu  peserta  didik.  Dengan demikian,  tidak  ada  peserta  didik yang  tertinggal  atau  merasa  terlalu sulit atau terlalu mudah.
E. Evaluasi  Berkelanjutan:  Melakukan evaluasi  terus-menerus  terhadap implementasi kurikulum dan mengumpulkan  umpan  balik  dari semua  pihak  yang  terlibat.  Evaluasi ini dapat digunakan untuk mengevaluasi  efektivitas  kurikulum, mengidentifikasi area perbaikan, dan melakukan perubahan yang diperlukan untuk memastikan kurikulum  terus  mengakomodasi kebutuhan peserta didik. F. Kolaborasi dengan Komunitas: Melibatkan komunitas dalam pengembangan  kurikulum  dengan mengundang  pemangku  kepentingan lokal, organisasi non-pemerintah, dan lembaga  sosial  lainnya.  Dengan melibatkan  komunitas,  kurikulum dapat  mencerminkan  konteks  sosial dan  budaya  peserta  didik  serta mengatasi  faktor-faktor  sosial  yang dapat  memengaruhi  kesenjangan sosial dalam pendidikan(Silpia 2022).
Dalam  artikel  ini,  penulis  dapat menyimpulkan bahwa penerapan praktik terbaik dalam pengembangan kurikulum belajar yang inklusif dan
mengakomodasi kebutuhan semua peserta didik, serta melibatkan kolaborasi  dan  partisipasi  aktif  semua pihak, telah berhasil meningkatkan akses dan kualitas pendidikan, serta mengurangi  kesenjangan  sosial  dalam pendidikan.  Contoh  konkret  dapat menunjukkan bagaimana praktik-praktik ini  telah  menghasilkan  kurikulum  yang responsif,  pembelajaran  yang  beragam, serta  pengalaman  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik, sehingga menciptakan lingkungan pendidikan yang inklusif dan adil.

## III. SIMPULAN
Kesimpulan  dari  artikel  ini membahas mengenai kesenjangan sosial dalam  akses  dan  kualitas  pendidikan  di Indonesia serta urgensi dan implementasi penelitian kurikulum sebagai solusi untuk mengatasi masalah tersebut.  Dalam  rangka  memenuhi kebutuhan  pendidikan  bagi  seluruh warganya,  Indonesia  sebagai  negara dengan  populasi  terbesar  di  dunia menghadapi tantangan dalam meningkatkan  akses  dan  kualitas pendidikan.  Beberapa  faktor  yang menjadi  penyebab  kesenjangan  sosial dalam  pendidikan  di  Indonesia  antara lain  keterbatasan  fasilitas  pendidikan, kurangnya  guru  yang  berkualitas,  dan kurikulum  yang  tidak  sesuai  dengan kebutuhan siswa dari latar belakang yang berbeda. Hal ini menyebabkan terjadinya ketidakmerataan distribusi fasilitas pendidikan antara wilayah perkotaan dan pedesaan, serta antara daerah yang satu dengan  daerah  lainnya.  Selain  itu, kemampuan  ekonomi  keluarga  juga menjadi  faktor  yang  mempengaruhi akses  terhadap  fasilitas  pendidikan. Dalam  upaya  mengatasi  masalah kesenjangan  sosial  dalam  pendidikan, pemerintah  Indonesia  telah  mengatur penyamarataan pendidikan
dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD 1945) dan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Namun,  hingga  saat  ini,  penelitian  di
Indonesia masih terbatas dalam mengatasi  masalah-masalah  belajar siswa secara menyeluruh dan
mengakomodasi kecerdasan siswa yang beragam.  Dalam  konteks  ini,  penelitian kurikulum  menjadi  penting  untuk memastikan bahwa setiap siswa memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk belajar  dan  mengembangkan  potensi mereka. Kurikulum belajar yang bersifat inklusif dapat membantu mengakomodasi kecerdasan siswa yang beragam sehingga siswa merasa terlibat dan diakomodasi dalam proses pembelajaran.  Selain  itu,  penelitian  ini juga menganalisis faktor-faktor kesenjangan sosial dalam pendidikan di Indonesia  sebagai  kendala  dalam menciptakan  sistem  pendidikan  yang lebih adil dan merata. Untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  dan  menciptakan  sistem pendidikan yang lebih inklusif dan adil, beberapa  langkah  implementasi  dapat dilakukan. Diantaranya adalah melibatkan  stakeholder  terkait  dalam pengembangan  kurikulum,  melakukan analisis  mendalam  terhadap  kebutuhan peserta didik, memperhatikan perbedaan kemampuan,  gaya  belajar,  dan  latar belakang budaya siswa, serta mengembangkan kurikulum yang mencakup  kompetensi  yang  relevan dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  dunia nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, S. 2019. “Pengembangan Kurikulum Berbasis Multikulturalisme  Di  Indonesia (Landasan Filosofis Dan Psikologis Pengembangan Kurikulum Berbasis  Multikulturalisme).” … ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan … .
Dewi,  D.  R.  2019.  “Pengembangan Kurikulum  Di  Indonesia  Dalam Menghadapi  Tuntutan  Abad  Ke- 21.” As-Salam: Jurnal Studi Hukum
Islam … . Ellena,  O.  n.d.  “Bentuk  Kesenjangan Sosial Di Masyarakat.” Thesiscommons.Org . Mariam,  Raden  Siti,  Teguh  Prasetyo, Abdul  Kholik,  and  Universitas Djuanda Bogor. 2023. “KETERLIBATAN ORANG TUA TERHADAP DISIPLIN

## BELAJAR.” 9.
Mubarok, A. A., S. Aminah, S. Sukamto, and ... 2021. “Landasan Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Di  Indonesia.” Jurnal
Dirosah … .
Nasution,  M.  2019.  “Pendidikan  HAM Dalam Konteks Islam Dan Keindonesiaan;  HAM  Yang  Adil Dan  Beradab.” Tawazun:  Jurnal
Pendidikan Islam .
Rachbini,  D.  J.,  and  R.  Abdulah.  2020.
Musuh Bangsa Bernama Kesenjangan Sosial . books.google.com.
Rosyadi,  K.  2021.  “Kemiskinan  Dan Kesenjangan Sosial Di Jawa Timur Pada  Masa  Dan  Pasca  Pandemi Covid-19;  Refleksi  Sosiologis.” Prosiding Seminar Nasional … .
S.Sumarno.  2019.  “Analisis  Isi  Dalam
Penelitian  Bahasa  Dan  Sastra.” Edukasi Lingua Sastra 18(02). Santi,  K.  2022.  “Kesimpulan  Secara Analitis  Tentang  Kesenjangan Sosial.” Septiani, A., M. I. Fasa, and S. Suharto.
2022.  “Mengatasi  Dan  Menyikapi Kesenjangan Sosial Dengan Menggunakan Penerapan Ekonomi Syariah.” Jurnal Bina Bangsa … . Silpia,  M.  2022.  “IMPLEMENTASI SISTEM  EKONOMI  UNTUK MENGATASI  KESENJANGAN SOSIAL  PEREKONOMIAN  DI INDONESIA.” Jurnal Pusdansi . Sinta,  T.  Della,  and  B.  D.  Wahyuni. 2022.  “KESENJANGAN  SOSIAL
DALAM MENGAKSES
PENDIDIKAN  DI  INDONESIA.”
Jurnal Pendidikan" … . Sumantri,  B.  A.  2019.  “Pengembangan Kurikulum Di Indonesia Menghadapi  Tuntutan  Kompetensi Abad  21.” At-Ta’lim:  Media
Informasi Pendidikan … . Susilo,  R.  K.  D.  2021.  “Kesenjangan Sosial Di Kala Pandemi Covid-19.” Arsip  Publikasi  Ilmiah  Biro Administrasi … .
Sutopo,  O.  R.,  N.  Ahmad,  and  R.  D.
Putri.  2022.  “GENERASI  MUDA,
KAPITAL DIGITAL DAN KESENJANGAN  SOSIAL  DI
ERA  KONTEMPORER.” Jurnal Ilmu Sosial Dan … .