Vol. 5 – No.1, year (2021), page 01 - 08
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Pengajaran Daring untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa dan Ketuntasan Belajar pada Mata Pelajaran Biologi di SMAdengan Platform Google Classroom
Sriwiyati
1 SMA N 2 Tarakan * Corresponding Author. E-mail: swiyati.bio@gmail.com Receive: 10/01/2021 Accepted:03/02/2021 Published: 01/03/2021

## Abstrak
Tujuan  utama  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  prosentase  ketuntasan  belajar  Biologi dengan  memanfaatkan  platform Google  Classroom (GC).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswakelas  XI MIPA  5  SMA  Negeri  2  Tarakan.  Mereka  berjumlah  35  siswa,  16  laki-laki  dan  19  perempuan. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalamduasiklus;  masing-masing  tigakali  pertemuan.  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasilpenelitian  membuktikanbahwaaplikasi  GC dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yang    dibuktikan  dengan  hasil  belajar  di  setiapaspek pengamatan dan tindakan yang mengalami peningkatkan. Hal tersebut juga tampak dari peningkatan hasil  belajar  siswadi  setiap    siklus  dan  setiap  akhir  pertemuan  mengajar.  Hasil  belajar  siswa menunjukkan  peningkatan  yang  semula  37,1  pada  siklusImenjadi  66,7  %  pada  siklus  II,  dengan kehadiran  siswa  98,1%  pada  siklus  I meningkat menjadi  100,0%  pada  siklus  II.  Dengan  ketuntasan 70%  dan    rata-rata  nilai  67,1  maka  penelitian  dihentikan  walaupun  masih  terdapat  10  siswa  atau 28,6%  yang  belum  tuntas    maka  akan  diberikan  remedial  tersendiri  dalam  waktu  yang  berbeda sehingga  semua  siswa  kelas  XI  MIPA  5  ini  diharapkan  akan  memperoleh  ketuntasan pembelajaran.Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Google  Classroom terbukti dapat  meningkatkan hasil belajar siswa .
Kata Kunci : hasil belajar, partisipasi, pembelajaran daring, Google Classroom.

## Abstract
The purpose of this study is to improve learning outcomes for Biology subject in highschool using the  Google  Classroom  application.  The  subjects  of  this  study  were  35  students  of  class  XI  MIPA  5 SMA Negeri 2 Tarakan, consisting of 16 male and 19 female students. This research was conducted in  two  cycles  with  three  meetings  in  each.  The  data  collection  was  carried  out  through  tests, observation  and  documentation.  The  result  of  the  study  has  proved  that  GC    can  improve  student learning outcomes, as evidenced by the learning outcomes. This can also be seen from the increase in student learning outcomes in each cycle and at the end of each meeting. Their learning outcomes showed  an  increase  from  37.1%  in  the  first  cycle  to  66.7%  in  the  second,  with  a  98.1%  student attendance in the first, and increasing to 100.0% in the second cycle. With 70% completeness and an average  score  of  67.1, this  action  research  is  decided  to  be  enough. There  were  still  10  students  or 28.6% who have not reached the learning completion. For them, a separate remedial will be given at different times  so  that  all  the  students  are  expected  to  get  a complete learning. Thus, learning  using the Google Classroom application is proven to improve the student learning outcomes.
Keywords : learning outcomes, participation, online learning, Google Classroom .
( Sriwiyati )

## Pendahuluan
Materi  Sistem  Organ  bagi  siswa  SMA pada  umumnya  merupakan  pelajaran  yang sulit dipahami, karena obyek  kajiannya yang bersifat  abstraks.    Akibatnya  para  siswa menemukan  permasalahan  yang  kompleks dan  rumit  bagi  mereka.  Mereka  mengalami kebingungan dan kesulitan untuk menguasai konsep Sistem Organ (Nova:2018, lihat juga Nenden: 2015). Hal ini terbukti dari hasil dari pembelajaran mereka, yang memperlihatkan nilai yang kurang memuaskan.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, seorang guru Biologi harus berupaya membuat para siswa terlibat dalam proses pembelajaran. Untuk tujuan itu,  guru harus  menumbuhkan  situasi  pembelajaran yang  “asyik”  dan  menyenangkan.  Kegiatan pembelajaran  semacam  ini  dapat  hadir  bila guru  menerapkan  metode  pembelajaran yang  variatif  denganmenggunakan  media pembelajaran yang relevan dan
inovatif.Kombinasi  metode  dan  media  yang positif  tersebut  berfungsi  menarik  minat, memperkuat kognitif siswa dan menumbuhkan kebermaknaan pembelajaran. Pada akhirnya, siswa diharapkan memahami  dan menguasai konsep materi secara optimal (Heri: 2020).
Harapan  menghadirkan  pembelajaran yang  menarik  untuk  menyampaikan  konsep abstrak  ini  terhalang  oleh  pecahnya  wabah sedunia, pandemi. Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19)  membawa  pengaruh yang signifikan yang berakibat pada kegiatan proses belajar mengajar di sekolah. Kegiatan  belajar  mengajar  beralih  di  rumah, dengan  sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ) dalam kelas maya (Sevima: 2020, Fitra dkk:2020).
Untungnya  kemajuan  teknologi  IT sepertinya  ada  untuk  menjadi  jawaban situasi pandemi, meskipun sebenarnya teknologi  tersebut  sudah  ada  jauh  sebelum wabah  mendunia  ini  terjadi.  Sebenarnya banyak  aplikasi  yang  bisa  dimanfaatkan untuk pembelajaran daring,  tetapi para guru, termasuk peneliti, kurang memperoleh informasi  dan  tidak  dilatih  untuk  mengajar dengan  memanfaatkan  teknologi  atau  pun aplikasi baik melalui telepon seluler atau pun
komputer/laptop  (Anugerah,  2020;  Sevima, 2020,  Soni  dkk.,  2018).  Mereka  akhirnya sekedar  menggunakan  aplikasi  yang  lazim digunakan  dalam  komunikasi  sehari-hari, yakni  media  sosial Whatsapp ,  dengan memanfaatkan fitur Group . Melalui grup WA, komunikasi  dilakukan  dengan  bahasa  tulis atau pun voice note , yakni dengan merekam dan mengirimkan apa yang hendak disampaikan.  Dengan  perangkat  ini,  peneliti biasanya  memberikan  materi  dalam  bentuk PPT  yang  mencakup  keseluruhan  topik, disertai  dengan  video  pembelajaran  non- interaktif.  Di  akhir,  siswa  langsung  diberi tugasyang  berhubungan  dengan  materi tersebut (Farhana, 2020; Sevima, 2020).
Sayangnya, pembelajaran daring dengan media sosial ini kurang berhasil. Hal ini  tampak  dari  respon  siswa  yang  tidak maksimal  baik  dalam  pemahaman  konsep atau  pun  pengumpulan  tugas.Dalam  proses pembelajaran,  sangat  sedikit  siswa  yang mengajukan  pertanyaan.  Aktifitas  belajar siswa  cenderung  rendah  ditandai  dengan sedikitnya siswa yang mengisi presensi tepat waktu, pasif selama pemebelajaran dan tidak responsif  atau  lambat  dalam  menyelesaikan tugas sekolah.
Di  akhir  pembelajaran,  banyak  siswa yang  tidak  tuntas  ketika  diadakan  tes  hasil belajar.    Hasil  tes  pra-tindakan  di kelas  XI MIPA  5    SMAN  Negeri  2  Tarakan,   hasil belajar  dari  para  siswa  dapat  dikategorikan rendah, dengan nilai rata-rata hanya sebesar 56,3.  Dari  35  siswa,    hanya25,7  %  yang dapat   mencapai  nilai  KKM,  yakni  70.  Hasil ini  dapat  diprediksi  dari  proses  belajar  yang berlangsung sebelumnya.
Faktor  dari  kegagalan  pembelajaran tersebut  sangat  beragam  di  lapangan. Banyak  kendala  teknis  yang  menghambat pembelajaranseperti  gangguan  atau  fasilitas jaringan  internet  yang  kurang  mendukung, tipetelepon  seluler  yang  tidak support atau bahkan  ketiadaan  telepon  seluler  ataupun komputer/laptop. Selain faktor terknis tersebut,  masalah  lain  adalah  kurangnya pengawasan  orang  tua;  para  siswa  tidak mengikuti mata pelajaran sesuai jadwal yang ada.  Di  sisi  guru,  beberapa  kendala  juga muncul: kurang terampil menggunakan
aplikasi  (Fitra  dkk,  2020),  kurang  inovatif dalam  meramu  materi  dari  konvesional  ke daring,  dan  pemahaman  aplikasi  edukasi yang  sesuai  dengan  materi  serta  metode yang diterapkan(lihat Nenden,
2015;
Anugerah, 2020; Soni dkk., 2018).
Karena  itu,  peneliti  merasa  perlu melakukan tindakan perubahan untuk meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran. Peneliti menggunakan aplikasi Google  Classroom (selanjutnya,  GC) sebagai platform pembelajaran pembelajaran daring.  Tujuan  utamanya  adalah  agar  siswa dapat memperoleh materi yang lebih banyak dan beragam, yang berupa video pembelajaran  tetapi  dengan  intensitas  yang lebih  banyak  yakni  per  sub-pokok  bahasan (lihat  Soni  dkk,  2018;  Gunawan  dan Sunarman,  2017).  Selain  itu,  mereka  juga mendapatkan video presentasi power point yang  berisi  penjelasan  konsep-konsep penting  dalam  video.  Selain  itumereka diberikan  tugas  melalui  lembar  kegiatan siswa  (LKS)  secara  terstruktur  (Anonim, 2020).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  mengadopsi  metode penelitian  tindakan  kelas,  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Peneliti  ini  dilakukan  karena  seorang  guru merasa ada hal yang kurang atau bermasalah dalam pembelajaran di
kelasnya.  Untuk  itulah  guru  kemudian menerapkan langkah-langkah untuk
mengatasi  masalah  tersebut.  Tahapan  PTK meliputi 4 hal, yakni perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi, yang  bersifat  siklis  atau dapat  diulang untuk mencapai  pemecahan  masalah  dan  hasil yang  maksimal  (Arikunto,  2011,  lihat  juga Anugerah,  2020).  Bila  dicermati,  tahap pengamatan tentunya lebih bersifat mengiringi  “pelaksanaan”,  dan  umumnya prosedur  ini  dilakukan  oleh  teman/mitra peneliti.  Sementara  peneliti,  sebagai  guru, harus  menerapkan  strategi  perbaikan  yang telah  direncanakan.  Gambaran  pelaksanaan PTK dapat diamati pada Bagan 1.

## Bagan 1 Siklus PTK (Suharsimi: 2011)
PTK  dilaksanakan  di  SMA  Negeri    2 Tarakan,  pada  semester  ganjil  2020/2021, dari  Oktober  sampai  dengan  Desember 2020.  Adapun  materi  yang  disampaikan dalam  pembelajaran  adalah  mata  pelajaran Biologi dengan kompetensi dasar “Menganalisis  hubungan  antara  struktur jaringan penyusun organ pada Sistem Gerak dan Sistem Peredaran Darah manusia dalam kaitannya  dengan  bioproses  dan  gangguan fungsi yang dapat terjadi pada Sistem Gerak dan  Sistem  Peredaran  Darah  manusia” (Nova: 2018). Pelaksanaan tindakan dilakukan  pada  tiga  minggu  pertama  bulan Oktober  untuk  siklus  I,  dan  minggu  pertama November;  masing-masing  siklus  ditempuh dengan  tiga  pertemuan  daring.  Subjek  dari PTK ini adalah siswa kelas XI MIPA5 di SMA Negeri  2  Tarakan.  Mereka  berjumlah  35 orang,  terdiri  dari  16  laki-laki  dan  19 perempuan. PTK ini menggunakan beberapa teknik  pengumpulan  data,  yaitu    observasi, tes,  dan  dokumentasi  (Basir,  1988).  Teknik- teknik tersebut dimaksudkan untuk menjaring informasi  yang  benar  dan  akurat  untuk mencapai  tujuan  penyelesaian  masalah  di kelas daring.

## Temuan dan Pembahasan
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada siswa kelas sebagai subjek kajian. Sebagaimana  dipaparkan  sebelumnya,  PTK
( Sriwiyati )
diwujudkan  dalam  4  tahapan,  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi (Arikunto,  2011).  Tahap-tahap  yang  sudah dilaksanakan tersebut dipaparkan dan disertai  dengan  hasil-hasil  yang  dicapai  dari tiap  siklus.  Di  bagian  akhir,  dilakukan pembahasan khususnya terkait hasil perbaikan yang dilakukan.

## Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pelaksanaan  tindakan  dalam  PTK mencakup 4 tahap, yang dijelaskan implementasinya  dalam  kajian  ini.  Deskripsi ini  bersifat  general  untuk  merangkum tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan  pada tiap pertemuan dari kedua siklus dalam PTK ini.
1) Perencanaan ( Planning )
Perencanaan pertemuan dilakukan dengan  menimbang  permasalahan  yang muncul  sebelumnya.  Tujuannya  agar  di pertemuan berikutnya, permasalahan tersebut dapat diatasi. Dari hasil uji, masalah utama adalah pemahaman siswa yang masih belum  optimal.  Untuk  mengatasi  hal  itu, langkah-langkah  berikut  ditempuh  dalam tahap perencanaan.
a)  Mempersiapkan materi ( video noninteraktif)
b)  Merevisi RPP
c)  Membuat  instrumen  observasi  aktivitas siswa dan guru.
d)  Membuat  instrumen  evaluasi  berupa LKS
e)  Merevisi soal tes akhir
f) Membuat absensi online di Google Form
2) Pelaksanaan ( Acting )
Siklus  Idilakukan  pada  tanggal  13,  20, 27 Oktober 2020,  dan siklus  II  dilaksanakan pada  2,  3  dan  16  November  2020.  Tiap pertemuan berlangsung dalam 2 jam pelajaran (2 x 30 menit). Aktivitas pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  RPP, dengan  menggunakan Google  Classroom, dengan media pembelajaran video
pembelajaran  noninteraktif,  yang  diunggah pada platform tersebut.
Penerapan diawali
dengan memberikan  salam  di WhassApp  Group menanyakan  bagaimana  keadaan  siswa apakah baik- baik saja, dan berdo’a bersama sebelum  memulai  pembelajaran.  Kemudian guru  memberikan link absen  yang  dibuat di Google  Form mempersilahkan  siswa mengisi  absen  dan  mengirimnya.  Dan,  guru menyuruh  semua  siswa  membuka  aplikasi Google Classroom .
Pembelajaran  dimulai  dengan  menguji pengetahuan siswa dengan memberi pertanyaan  apersepsi.Setelah  itu,  siswa diberikan motivasi agar mereka berminat dan semangat dalam belajar video atau gambar.Guru  kemudian  memberikan  video pembelajaran  noninteraktif.  Sebelum  siswa mempelajari  materi  video,  guru  memberikan arahan  kepada  siswa  untuk  mengamati, mencermati  dan  memahami  video.  Mereka diminta untuk merangkum isi materi tersebut. Lalu,  guru  membagikan    LKS  untuk dikerjakan oleh siswa dengan tenggat waktu tertentu. Setelah siswa mengumpulkan pekerjaan  dari  LKS,  guru  membahas  dan membuat kesimpulan.
Terakhir guru memberikan  informasi  mengenai  rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Pada ujung pembelajaran, siswa diberikan  tes  evaluasi  berupa  12  butir  soal PG  menggunakan Google  Form .  Siswa diberikan penjelasan tentang cara menjawab dan  mengumpulkan  tugas  tersebut.  Guru mengkonfirmasi  pemahaman  mereka  dan membuka  ruang  diskusi  untuk  menampung pertanyaan  yang  muncul.  Setelah  dirasa cukup, pembelajaran ditutup dengan mengucapkan doa penutup bersama.
3) Pengamatan ( Observing )
Pada tiap pertemuan, peneliti bertindak sebagai guru  yang  mempraktikkan  RPP  dan bertindak  sebagai  observer  adalah  teman guru  yang  bersama-sama  memperhatikan aktifitas  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar.Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  observer  menggunakan  instrumen lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  dan lembar pengamatan aktivitas guru.
Hasil pengamatan aktivitas siswa yang lain adalah semangat siswa dalam mengikuti
( Sriwiyati )
pelajaran masih rendah. Siswa masih belum antusis  dalam  mengikuti  pembelajaran, terlihat  masih  sedikit  siswa  yang  menjawab pertanyaan  ketika guru  memberi  pertanyaan apersepsi.Selain  itu  masih  banyak  siswa yang terlambat mengumpulkan hasil LKS.Namun beberapa siswa mengikuti pembelajaran dengan baik.Karena
penyelesaian  LKS  sedikit  menyita  banyak waktu  sehingga  menyebabkan  distribusi waktu  yang  direncanakan  dalam  RPP  tidak dapat dilaksanakan secara sempurna. Sedangkan  hasil  observasi  aktifitas  guru selama  pembelajaran  Biologi    siklus  I pertemuan  3  diketahui  bahwa  pembelajaran masih  belum  terlaksana  secara  maksimal. Guru  masih  belum  dapat  menerapkan  RPP yang disusun secara sempurna.
4) Refleksi ( Reflecting ) Permasalahan utama pada akhir siklus Iadalah kurangnya semangat siswa
mengikuti pembelajaran dan keaktifan mereka  yang    masih  kurang  memadai. Hanya  sedikir  dari  mereka  yang  menjawab pertanyaan  apersepsi  guru  dan  mereka terlambat  mengirimkan  hasil  LKS.  Dari  hasil tes akhir,  masih banyak yang belum tuntas, bahkan  mengalami  kenaikan  jumlah  siswa yang  belum  tuntas.  Untuk  itu,  solusi perbaikan yang dapat dilakukan berdasarkan hasil dari siklus I adalah:
a)  Apersepsi  dilakukan  oleh  guru  dengan cara  menguji  pemahaman  siswa  dengan cara memberi pertanyaan
tentang pengalaman  belajar  sebelumnya  dengan lebih  intensif  lagi  dan  selalu  berkomunikasi dengan siswa dengan memberikan tanggapan  atas  jawaban  siswa,  hal  ini dilakukan  supaya  siswa  merasa  dihargai oleh  gurunya  .  Siswa  selalu  diperingatkan untuk  selalu  aktif  dengan  memanggil  nama siswa  yang  belum  menjawab  pertanyaan guru supaya siswa merasa diperhatikan oleh gurunya, sehingga mau menjawab pertanyaan guru.
b)  Pada  saat  kegiatan  inti  setelah  guru memberi  video  pembelajaran  noninteraktif, siswa  disuruh  merangkum  sendiri  hasil pengamatan video .  Tujuannya adalah agar
siswa lebih mudah mengingat dan memahami materi yang ditayangkan di video pembelajaran noninteraktif.
c)  Pada  saat  menyelesaikan  LKS  juga selalu  diingatkan  untuk  menjawab  dengan benar  dan  mengumpulkan  hasilnya  sesuai batas  waktunya,  di  beri  penjelasan  bahwa yang  cepat  selesai  akan  mendapat  nilai tambah,  tujuannya  adalah  siswa  lebih bersemangat sehingga siswa bisa menyelesaikannya tepat waktu. d)  Hasil  belajar  siswa  pada  tiapakhir pertemuan  dicatat  dan  ditabulasi.  Siswa yang tidak mengikuti tes akhir dikonfirmasikan ke orang tuanya melalui wali kelas,  supaya  menjadi  perhatian  orang tuanya.  Mereka  juga  diberikan  waktu  untuk mengikuti  tes  susulan.  Siswa  yang  belum tuntas diberikan remedial sebelum mengikuti KBM berikutnya.

## Hasil Tindakan dan Pembahasan
Berikut  ini  merupakan  pembahasan hasil penelitian tentang penggunaan aplikasi GC menggunakan
media video pembelajaran noninteraktif dan video presentasi power point  pada mata pelajaran Biologi kelas XI MIPA 5 Tarakan.
1. Hasil Belajar Siswa Hasil belajar siswa setelah
melaksanakan  pembelajaran  secara  daring pada  kedua  siklus  dapat  dideskripsikan menjaditabel  rekapitulasi  seperti  pada  Tabel 1..

## Tabel 1.Rekapitulasi Ketuntasan Belajar
Siklus  Pertemuan  F (%) Rerata I 1 13 37,1 60,0 2 9 25,7 52,3 3 6 17,1 50,3 II 4 9 25,7 52,3 5 16 45,7 54,6 6 12 34,3 66,9
( Sriwiyati )
Dengan  memperhatikan  Tabel  1,  hasil belajar siswa terlihat mempunyai
kecenderungan menurun dari pertemuan ke- 1  hingga  pertemuan  ke-3  dan  naik  pada pertemuan  ke-4  hingga  pertemuan  ke-6 dengan asumsi sebagai berikut:
1)  Pada awal pertemuan, siswa relatif masih baru  masuk  kelas  XI,  orang  tua  masih mampu membiayai pulsa data siswa
sehingga
siswa mampu mengikuti
pembelajaran secara daring  ( online ) dengan aktif.
2)  Pada  pertemuan  berikutnya  siswa  mulai kesulitan  mengikuti  pembelajaran  karena kondisi  ekonomi  keluarga  semakin  sulit, pekerjaan orangtua
terbatas dan penghasilan orang tuapun semakin berkurang sehingga pulsa data anaknya sulit didapat.
3)  Ada  beberapa  siswa Handphone ( HP )
androidnya
rusak atau tidak
support sehingga tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan baik 4)  Ada  beberapa  siswa  pada  saat  KBM berlangsung  penggunaan Handpone ( HP ) bergantian  dengan  saudara  yang  lainnya yang juga berstatus sebagai pelajar sehingga tidak dapat mengikuti
pembelajaran secara maksimal 5)  Beberapa  siswa  hanya  hadir  untuk absensi namun tidak mengikuti pembelajaran secara maksimal , seperti tidak ikut tes akhir karena  menjadi  panita  dalam  kegiatan sekolah  secara  virtual  atau  disuruh  orang tuanya.
6)  Kondisi  siswa  yang tidak  pernah bertemu guru  secara  langsung  menyulitkan  siswa belajar  materi  yang  diajarkan  guru  melalui literasi dalam GC.
7)  Pada  pembelajaran  selanjutnya  yaitu mulai pembelajaran ke-4 hingga
pembelajaran  ke-6  siswa  telah  memperoleh bantuan  paket  data  baik  dari  sekolah maupun  dari  pemerintah  sehingga  siswa lebih leluasa untuk mencari literature pembelajaran  melalui  internet,  dan  siswa lebih  intensif  dalam  mengikuti  pembelajaran online tanpa  memikirkan  lagi  biaya  untuk membeli paket data.

## 2. Partisipasi Siswa
Kehadiran  siswa  dalam  pembelajaran secara  daring  ( online ),  mata  pelajaran Biologi  di  kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  2 Tarakan pada siklus I, maka dapat dideskripsikan  aktifitas  kehadiran  siswa tersebut kedalam rekapitulasi aktifitas kehadiran  siswa  pada  siklus  I  seperti  pada Tabel 4.16 ini.
Tabel  2.  Rekapitulasi  Aktifitas  Kehadiran Siswa Siklus I
Siklus  Pertemuan F (%) I 1 33 94,3 2 35 100,0 3 35 100,0 II 4 35 100,0 5 35 100,0 6 35 100,0
Dengan  memperhatikan  Tabel  2,  hasil keaktifan kehadiran siswa mempunyai kecenderungan  meningkat  dari  pertemuan  1 ke  pertemuan  2,  bahkan  sampai  pertemuan ke-6  siswa  selalu  hadir  100%.  Pada  awal pembelajaran terjadi permasalahan kehadiran pada beberapa siswa, namun bisa diatasi dengan melakukan pendekatan kepada  siswa,    sehingga  pada  pertemuan berikutnya  siswa  selalu  hadir.  Hasil  ini selaras  dengan  hasil  kajian  lain  (Nirfayanti dan  Nurbaeti,  2019),  yang  membuktikan penggunaan GC berpengaruh signifikan bagi peningkatan  motivasi  belajar  mahasiswa dalam Matakuliah Analisis Real 1.
3.  Aktivitas  Guru  Dalam  Pembelajaran Daring ( Online )
Keaktifan  guru  dalam  pembelajaran secara  daring  ( online ),    senantiasa  aktif melakukan tugas dan fungsinya.
Keaktifan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  secara  daring  ( online )    mata pelajaran  Biologi  di  kelas  XI  MIPA  5  SMA Negeri  2  Tarakan  dapat  dijelaskan  dengan rincian kegiatan sebagai berikut:
( Sriwiyati )
1)  Pada  awal  tahun  pelajaran,  guru  mulai mempersiapkan semua perangkat
pembelajaran, bahan  ajar dan media pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  berupa  video  pembelajaran, aplikasi GC beserta dengan banyaknya kelas yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran Biologi.
2)  Pada awal pertemuan relatif masih lancar dan  semua  siswa  mengikuti  pembelajaran online.  Siswa  dapat  mengirimkan tugas  juga tepat  waktu  dan  guru  mampu  mengoreksi dan  mengembalikan  tugas  siswanya  namun pembelajaran berikutnya mengalami kendala terutama  beberapa  orang  tua  tidak  mampu lagi membelikan pulsa data anaknya sehingga mereka tidak mengikuti
pembelajaran.
3)  Ada  beberapa  siswa  mengalami  kendala teknis  seperti  HP  yang  hilang  atau  tidak support. Siswa yang lain tidak memiliki akses penggunaan  HP  karena  harus  bergantian dengan  saudaranya.  Sebagian  yang  lain hanya  hadir  untuk  absensi  namun  tidak mengikuti  pembelajaran  secara  maksimal. Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  hadir disekolah untuk meminta tugas secara luring. Namun,  tetap  ada  sebagian  dari  mereka yang  mengalami  kesulitan  terutama  yang bermasalah dengan HP. Untuk kelompok ini, guru  memberikan  pelayanan  luring  agar mereka dapat mengikuti pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan fasilitas GC seperti  mengalami  penurunan terutama di awal pembelajaran. Namun, hasil belajar siswa setiap pertemuannya mengalami  peningkatan. Hal ini tampak dari jumlah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran secara  daring  makin  meningkat  cukup signifikan.  Begitu  halnya,  bila  dicermati  dari prosentase  ketuntasan  dan  juga  rerata  nilai dari kelas tersebut.
Keberhasilan  pengajaran  dengan  GC ini juga  terbukti oleh  Gunawan dan Sunarman  (2017)  dalam  pengembangan keterampilan  pemecahan  masalah  pada materi  Vektor  untuk  siswa  SMK.  Hasil  yang positif  dari  penggunaan  GC  di  materi matematika  juga  dibuktikan  oleh  Nirfayanti dan Nurbaeti (2019), yang berhasil
meningkatkan motivasi dan hasil belajar dari para subjek di kelasnya.
Selain  itu,  penggunaan  GC  juga terbukti  cukup  efektif  untuk  menggantikan kelas  konvensional  untuk  siswa  sekolah dasar  (Salamah;  2020),  dengan  fitur  yang komprehensif  untuk  penyampaian  materi maupun pengumpulan tugas dengan kemasan  yang  fleksibel.  Temuan  serupa untuk  siswa  pada  tingkat  dasar  juga disimpulkan oleh Wicaksono dan Rachmadayanti (2017), dalam konteks pembelajaran blended  learning .  Mereka mendapati  bahwa  GC  berperan  penting khususnya  bagi  kelas-kelas  tinggi  di  SD untuk menciptakan situasi yang nyaman agar siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuan, tanpa terbatas di dalam ruang kelas. Temuan serupa juga disimpulkan oleh Hapsari  dan  Pamungkas  (2019),  dengan penerapan  GC  pada  periode  pra-pandemi dan diterapkan sebagai pembelajaran campuran (blended) dengan metode
konvensional, tetapi pada konteks pendidikan  di  kampus.  Lagi-lagi  fleksibiltas dan  ketidakterbatasan  menjadi value yang penting  dalam  penggunaan  platform  ini sebagai  ruang  pembelajaran,  sekaligus memupuk lierasi teknologi bagi para mahasiswa.
Dari  hasil  kajian  ini,  serta  hasil  positif dari kajian-kajian sebelumnya dalam berbagai  konteks  pendidikan,  GC  terbukti cukup  handal  sebagai  media  atau  platform pembelajaran.  Pemanfaatan  secara  optimal, dengan  mendayagunakan  semua  fitur  yang ada,  seharusnya  bisa  menjadikan  GC sebagai  pengganti  ruang  kelas  konvesional. Pekerjaan  guru  tinggal  memahami  secara komprehensif  platform  tersebut,  sehingga pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan secara efektif dan efisien.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil  analisis, dapat disimpulkan bahwa  penggunaan GC dengan materi  video  yang  rinci  dapat  meningkatkan prosentase  ketuntasan belajar  siswa.  Hal  ini tampak dari hasil pembelajaran materi pokok Sistem  Organ  dengan  peningkatan  yang cukup  besar,  dari  37,1%  pada  siklus  I
( Sriwiyati )
menjadi  66,7%  pada  siklus  II.  Peningkatan tersebut  juga  terjadi  pada  tingkat  partisipasi mereka,  dari  siklus  I  dengan 98,1%  menjadi 100,0% pada siklus II.
Dengan memperhatikan  hasil  penelitian  dengan ketuntasan  70%  dan  rata-rata  nilai  67,1 maka  penelitian  dihentikan  walaupun  masih terdapat  10  siswa  atau  28,6%  yang  belum tuntas    maka  akan  diberikan  remedial tersendiri  dalam  waktu  yang  berbeda sehingga semua siswa tuntas dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Anonim.  2020. Mengenal  Apa  itu  Google
Classroom : Fitur, Fungsi, dan Keunggulannya dalam  Serba  Serbi
Technology.
https://idcloudhost.com/mengenal-apa- itu-google-classroom-fitur-fungsi-dan- keunggulannya/ ,  dibuka  tanggal  29
Oktober 2020 pukul 20.05 WITA Anugerah,  Subur.  2020. Pengembangan Penelitian Tindakan Kelas Pemrograman  Pada  Kelas  Virtual  di Tengah Masa Pandemi https://www.researchgate.net/p ublication/342170027Pengembangan_P
enelitian_Tindakan_Kelas_Pemrograma n_pada_Kelas_Virtual_di_Tengah_Masa _Pandemi ,  dibuka  tanggal  15  Oktober
2020, pukul 13.35 WITA Arikunto, Suharsimi. 2011. Penelitian Tindakan Untuk Guru, Kepala Sekolah & Pengawas . Jakarta: Aditya Media. Basir, Abdul. 1988. Evaluasi Pendidikan .Surabaya: Airlangga University Press. Farhana, Karla. 2020. Memahami Arti Daring dan  Luring,  Cari  Tahu  Bedanya  di Sini . https://www.fimela.com/lifestyle- relationship/read/4304691/memahami- arti-daring-dan-luring-cari-tahu-bedanya- di-sini,  dibuka  pada  tanggal  30  Oktober 2020 pukul 21.14 WITA
Fitra  A.  Sitorus  M,  Sinaga  Dedi  CP, Marpaung Endra A. P. 2020. Pemanfaatan  dan  pengelolaan  G oogle Cclassroom sebagai
media
pembelajaran  dan  pengajaran  daring bagi  guru-guru  SMP.Jurnal  Pengabdi Vol.3 No. 2 , Oktober 2020 (p.101-109). Gunawan,  Fransiskus  I  dan  Sunarman,
Stefani  G.  2017.Pengembangan  kelas virtual  dengan google  classroom dalam keterampilan pemecahan masalah
( problem  solving )  topik  vektor  pada siswa SMK untuk mendukung pembelajaran.Prosiding Seminar Nasional  Etnomatnesia  2017  (hal.  340- 348)
Hapsari,Swita  Amallia;    Pamungkas,  Heri.
2019.  Pemanfaatan  Google  Classroom sebagai  media  pembelajaran  online  di Universitas  Dian  Nuswantoro.Wacana, Volume 18 No. 2, Desember 2019, hlm. 225 - 233
Heri .Juli.4,  2020. MEDIA  PEMBELAJARAN: Pengertian, Fungsi, Manfaat, Jenis Jenis & Contoh. https://salamadian.com/pengerti an-media-pembelajaran/
, dibuka tanggal  1  November  2020  pukul  11.21
WITA
Nenden E. 2015. (Jurnal Formatif 2(1): 10-22 ISSN: 2088-351X Nenden E. – Peningkatan Hasil Belajar Biologi). https://media.neliti.com/media/p ublications/234841-peningkatan-hasil- belajar-biologi-dengan-7b304e40.pdf, dibuka  tanggal  14  Oktober  2020  pukul 21.14 WITA
Nirfayanti  dan  Nurbaeti.  2019.  Pengaruh media  pembelajaran  google  classroom dalam pembelajaran analisis real terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa. Proximal:  Jurnal  Penelitian  Matematika Dan  Pendidikan  Matematika.  Volume  2 Nomor 1, Februari 2019 (hal 50-59).
Nova,  Allert  Benedicto  I.  2018. Mengenal Sistem  Organ  pada  Manusia  dan Fungsinya. https://www.alodokter.com/m engenal-sistem-organ-pada-manusia- dan-fungsinyal, dibuka tanggal 29 Oktober 2020 pukul 19.32 WITA Salamah, Wiladatus..(2020). Deskripsi Penggunaan Aplikasi Google Classroom dalam Proses Pembelajaran.Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 533-538.
( Sriwiyati )
Sevima, Admin. 2020. 6 Metode Pembelajaran  Paling  Efektif  di  Masa Pandemi Menurut Para Pakar. https://sevima.com/6-metode- pembelajaran-paling-efektif-di-masa-
pandemi-menurut-para-pakar/ , dibuka tanggal 14 Oktober 2020 pukul 22.03 Soni,  Hafid  A,  HayamiRegiolina,  Fatma  Y,
Wenando  FA,  Al  Amien  J,  FuadE,  Unik M,  Mukhtar  H,  dan  Hasanuddin.  2018. Optimalisasi pemanfaatan google classroom sebagai  media  pembelajaran di  SMK  Negeri  1  Bangkinang.Jurnal Pengabdian  Untuk  Mu  NegeRI,  Vol.2 No.1, Mei 2018 Wicaksono, Vicky Dwi;  Rachmadyanti, Putri. 2017.  Pembelajaran blended  learning melalui google  classroom di  sekolah dasar.  Prosiding:  Seminar  Nasional Pendidikan  PGSD  UMS  &  HDPGSDI Wilayah Jawa 2017 (513-521)