Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN READ, ANSWER,
DISCUSS, EXPLAIN, AND CREATE (RADEC) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA KELAS XI IPS MA AS`ADIYAH ULOE KABUPATEN BONE
Indarwati. S 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan Taufan Asfar 3
Universitas Muhammadiyah Bone 1,2,3 pos-el : indarwati0603@gmail.com 1 , ichanursyam@gmail.com 2 , tauvanlewis00@gmail.com 3

## ABSTRAK
Rendahnya kemampuan berpikir kreatif di Indonesia mendorong instansi pendidikan untuk mengembangkan  model  pembelajaran  yang  efektif.  Tujuan  penelitian  ini  untuk:  (1)  Melihat pengaruh  pembelajaran Read,  Answer,  Discuss,  Explain,  and  Create (RADEC)  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa (2) Untuk mengetahui bagaimana respons siswa terhadap model pembelajaran Read, Answer, Discuss, Explain, and Create (RADEC) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas XI IPS MA As`adiyah Uloe Kabupaten Bone. Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif dengan tipe Quasi Experimental Design . Populasi penelitian meliputi seluruh siswa kelas XI MA As`adiyah Uloe Kabupaten Bone yang berjumlah 45 siswa yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas XI IPS.A sebagai kelas eksperimen sebanyak  23  siswa  dan  kelas  XI  IPS.B  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  22  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan sampling  jenuh. Pengambilan  data  penelitian  melalui  tes tertulis ( pretest dan posttest ) dan Angket respons siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran Read, Answer, Discuss, Explain, and Create (RADEC) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas XI IPS MA, dan hasil analisis persentase respons siswa terhadap model pembelajaran RADEC diperoleh hasil sebesar 84,61% (Kategori Sangat Baik).
Kata kunci : RADEC, Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

## ABSTRACT
The  low  ability  to  think  creatively  in  Indonesia  encourages  educational  institutions  to develop  effective  learning  models.  The  purpose  of  this  research  is  to:  (1)  See  the  influence  of Read,  Answer,  Discuss,  Explain,  and  Create  (RADEC)  learning  on  students'  creative mathematical  thinking  abilities  (2)  To  find  out  how  students  respond  to  the  Read,  Answer, Discuss, Explain, and learning model. Create (RADEC) on the mathematical creative thinking abilities of class XI IPS MA As`adiyah Uloe students in Bone Regency. The research method used is  quantitative  research  with  the  Quasi  Experimental  Design  type.  The  research  population included  all  students  of  class  XI  MA  As'adiyah  Uloe,  Bone  Regency,  totaling  45  students consisting of 2 classes, namely class The sampling technique uses saturated sampling. Research data  was  collected  through  written  tests  (pretest  and  posttest)  and  student  response questionnaires. The results of the research show that there is an influence of the Read, Answer, Discuss, Explain, and Create (RADEC) learning model on the Mathematical Creative Thinking Ability of Class Very Good Category).

## Keywords : RADEC, Mathematical Creative Thinking Ability
Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  abad  21  menuntut manusia  untuk  terus  meningkatkan beberapa  kemampuan  dalam  berbagai aspek, termasuk pendidikan (Septiani et al., 2022). Pendidikan adalah salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia di  era  globalisasi  ini  (Suryana  et  al., 2021).  Salah  satunya  ialah  pendidikan matematika.  Ninawat  &  Hamka  (2019) mengemukakan  matematika  merupakan salah  satu  ilmu  yang  paling  penting untuk diajarkan di sekolah. Semua siswa wajib  mengikuti  pelajaran  matematika mulai  sekolah  dasar,  sesuai  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar Isi,  agar  mereka  memiliki  kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan kooperatif.
Berdasarkan  temuan  survei  yang dilakukan  oleh  OECD  (2018)  kualitas pendidikan  di  Indonesia  lebih  rendah dengan  skor  0,603%  berada  dibawah Palestina  dimana  melibatkan  sebanyak 540.000 siswa di 70 negara, hasil analisis tersebut menyatakan bahwa kemampuan dalam  mata  pembelajaran  matematika siswa  di  Indonesia  masih  tergolong sangat rendah khususnya pada kemampuan  berpikir  kreatif.  Sejalan dengan Damayanti & Trisnaning, (2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa prestasi  siswa  Indonesia  dalam  bidang matematika masih lebih rendah dibandingkan dengan  negara lain.  Hasil Programme  for  International  Student Assessment (PISA)  tahun  2022  negara Indonesian menduduki peringkat 71 dari 81 negara, sehingga hal ini menunjukkan kondisi  kepercayaan  diri  siswa  dalam berkemampuan tingkat tinggi khususnya kemampuan  berpikir  kreatif  masih
tergolong  rendah.  Oleh  karena  itu, Indonesia  harus  melakukan  perbaikan dalam dunia pendidikan terkait kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan  berpikir    kreatif merupakan salah satu kemampuan yang sangat dibutuhkan saat ini (Gunawan & Kharisudin,  2022).  Hal  ini  dikarenakan kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan aspek  kognitif  yang  sangat  penting sehingga perlu diterapkan dalam pembelajaran (W.sumarni & S.Kadarwati, 2020). Permasalahan rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif siswa,  terlihat  dari  pernyataan  Kamalia &  Ruli  (2022)  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  masih tergolong  rendah,  hal  ini  dikarenakan siswa belum mampu memberikan gagasan/jawaban yang bervariasi, belum mampu memberikan beberapa penyelesaian/ide  masalah  secara  lancar, serta siswa belum memberikan jawaban yang unik dan belum bisa mengembangkan gagasannya. Kemampuan  berpikir  kreatif  juga berhubungan erat dengan cara mengajar. Unsur terpenting dalam mengajar adalah bagaimana seorang guru mampu merangsang  serta  mengarahkan  atau membimbing  siswa  untuk  aktif  dalam proses pembelajaran. Namun berdasarkan fakta di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir  kreatif  siswa  belum  optimal, sejalan  dengan  penelitian  Hertanti  & Nurfitria  (2020)  yang  mengatakan bahwa  penerapan  kemampuan  berpikir kreatif  belum  maksimal.  Hal  ini disebabkan  pertama,  sekolah  masih menggunakan
Teacher Centered Learning (TCL) sehingga siswa bersikap pasif.  Kedua,    siswa  hanya  diberikan
Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
manipulasi matematika seperti
pertanyaan  tertulis  tanpa  memahami konsepnya. Ketiga, terkadang guru tidak melibatkan  siswa  dalam  penyelidikan saat  memecahkan  masalah  (Yuliani  et al.,  2017).  Keempat,  selain  guru  faktor lainnya  datang  dari  siswa  itu  sendiri. Dewi  &  Dwijanto  (2022)  menyatakan bahwa  rendahnya  kemampuan  berpikir kreatif  dapat  berasal  dari  kebiasaan siswa yang suka menunda-nunda.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  MA  As`adiyah  Uloe,
ditemukan beberapa permasalahan dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas yaitu siswa kurang aktif dalam menyelesaikan permasalahan, keberanian dalam bentuk menyampaikan  ide-ide  sangat  rendah,
kesulitan  dalam  memberikan  contoh,
serta masih jarang mengajukan pertanyaan  terutama  siswa  laki-laki. Selain  itu  fakta  di  lapangan  setelah wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika,  guru  mengemukakan  dari 45  siswa  hanya  satu  hingga  dua  siswa yang menjawab soal matematika menggunakan  lebih  dari  satu  cara,  dan hanya  sekitar  2%  siswa  yang  mampu menerapkan cara yang lain dari apa yang sudah  diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini berkaitan dengan keluwesan dan keaslian  yang  merupakan  indikator kemampuan berpikir kreatif. Penggunaan  model  pembelajaran  yang tidak tepat dimungkinkan dapat
berdampak  pada  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Maka dari itu di perlukan adanya model pembelajaran yang inovatif  yaitu  model  pembelajaran RADEC ( Read-Answer-Discuss- Explain-Create ). Model pembelajaran
yang dimaksud  adalah  model  pembelajaran
Read-Answer-Discuss-Explain-Create (RADEC).  Model  RADEC  merupakan salah satu alternatif model pembelajaran yang sesuai dengan indonesia (Nurhayati et al., 2022).   Model ini juga merupakan terobosan terbaru dalam dunia pendidikan dan dapat melatih
kompetensi,  karakter,  dan  literasi  abad 21 (Mumma et al., 2022). Prinsip dasar model RADEC ini adalah bahwa semua siswa  memiliki  kapasitas  untuk  belajar secara mandiri dan belajar lebih banyak tentang  pengetahuan  dan  keterampilan (Setiawan, Dadan et al., 2019). Tahapan- tahapan  model  RADEC  menekankan siswa untuk melakukan berbagai kegiatan  dalam  pembelajaran  seperti membaca, menjawab, berdiskusi, menjelaskan  dan  mengkreasi.  Model pembelajaran ini dapat dijadikan strategi pengajaran universal dalam pembelajaran  matematika  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Seperti  yang  diungkapkan  oleh Wulandari et al., (2020) yang menyatakan bahwa model pembelajaran RADEC dapat meningkatkan
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Pernyataan  tersebut  didukung  dengan penelitian yang dilakukan oleh Ma’ruf et al.,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran Perancangan dengan menggunakan model pembelajaran
RADEC  ini  layak  digunakan  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa.  Selain itu,  (Jumanto  &  Widodo,  2018)  juga membuktikan bahwa terdapat perbedaan hasil  kreativitas  siswa  yang  signifikan, terhadap tes kemampuan berpikir dimana  siswa  mengalami  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  setelah penerapan model pembelajaran RADEC dalam kegiatan pembelajaran.
Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai “Pengaruh Model Pembelajaran RADEC Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Siswa Kelas XI IPS MA As`adiyah Uloe Kabupaten Bone”.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang telah digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian kuantitatif ditinjau dari tujuan dan sifatnya yaitu penelitian eksperimen. Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  semu (quasi experimental  design). Penelitian  ini dilaksanakan  di  MA  As`adiyah  Uloe pada kelas XI IPS yang berlokasi di Desa Uloe, Kecamatan Dua Boccoe, Kabupaten  Bone,  Provinsi  Sulawesi
Selatan.  Waktu  pelaksanaan  penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024.
Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS MA As`adiyah Uloe yang  terdiri  atas  45  orang.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan  jenis Sampling  jenuh , sehingga dipilih sampel penelitian yang terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  XI.A IPS  dan  XI.B  IPS  yang  berjumlah  45 orang.  Kelas  eksperimen  adalah  siswa kelas XI.A yang berjumlah 23 siswa dan kelas  kontrol  adalah  siswa  kelas  XI.B IPS yang berjumlah 22 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  dan angket  respons.  Instrumen  tes  berupa soal pre-test dan post-test pada  materi program linear dua variabel yaitu berupa bentuk tes essay yang terdiri dari 4 soal dan  angket  respons  siswa  yang  terdiri atas 10 butir pernyataan terhadap model pembelajaran Read,  Answer,  Discuss,
Explain (RADEC).  Adapun  teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial dengan menggunakan SPSS Statistic 23 melalui tiga uji yaitu uji normalitas ( Kolmogorv-
Smirnov) ,  uji  homogenitas  ( Levene statistic )  dan  uji  hipotesis  ( Independent sample t-test ).

## Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Indeks  Nilai Kategori Penilaian 0 – 20 Sangat Rendah 21 – 40 Rendah 41 – 60 Sedang 61 – 80 Tinggi 81 - 100 Sangat Tinggi Sumber : Arikunto (Robiah & Rahmawati, 2021) Tabel 2. Pedoman Kualifikasi Hasil Angket Respons Siswa Persentase Kategori 0-20% Sangat Tidak Baik 21-40% Tidak Baik 41-60% Cukup Baik 61-80% Baik 81-100% Sangat Baik Sumber : (Rahma & Pujiastuti, 2021)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Statistik Deskriptif
1. Analisis Statistik  Data  Hasil
Pretest Hasil  data  nilai pretest yang digunakan untuk mengukur seberapa  besar  kemampuan  awal dari  berpikir  kreatif  siswa  pada pembelajaran matematika sebelum diberikan  perlakuan (treatment). Adapun  pemaparan  skor pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Data Pretest Kemampuan Berpikir Kreatif Data Eksperimen XI.A Kontrol XI.B N 23 22 Range 32 22
Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3
Minimum 16 18 Maksimum 48 40 Mean 31,13 30,73 Std. Devation 7,928 5,608 Variance 62,846 31,446
Setelah  menganalisis  hasil pretest diperoleh  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas eksperimen adalah 31,13, standar deviasi 7,928,  Varians  62,846,  dengan  nilai tertinggi  48,  dan  nilai  terendah  16. Sedangkan pada kelas kontrol nilai rata- ratanya  adalah  30,73,  standar  deviasi 5,608,  varians  31,446,  dengan  nilai tertinggi 40 dan nilai terendah 18. Secara rinci  deskripsi  skor  nilai pretest kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  berdasarkan  pengkategoriannya sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi, Persentase dan Kategorisasi Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Soal Pre-test Siswa Interva l Nilai Eksperimen (XI IPS A) Kontrol (XI IPS B) Katego ri Frek Pers Frek Pers 0-20 2 8,7 % 2 9,1 & Sangat Rendah 21-40 20 87 % 20 90,9 % Rendah 41-60 1 4,3 % 0 0 Sedang 61-80 0 0 % 0 0 Tinggi 81-100 0 0 % 0 0 Sangat Tinggi Jumlah 23 100% 22 100
2. Analisis Statistik Data hasil
posttest
Hasil data nilai posttest digunakan untuk  mengukur  seberapa  besar kemampuan  akhir  berpikir  kreatif siswa pada pembelajaran matematika setelah diberikan perlakuan (treatment ).  Adapun
pemaparan  skor posttest tersebut dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Data Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif Data Eksperimen XI.A Kontrol XI.B N 23 22 Range 24 18 Minimum 72 64 Maksimum 96 82 Mean 80,78 73,45 Std. Devation 6,171 4,585 Variance 38,087 21,022 Setelah menganalisis hasil posttest diperoleh skor rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada kelas  eksperimen  adalah  80,78,  standar deviasi  6,171,  varians  38,087,  dengan nilai tertinggi 96, dan nilai terendah 72. Sedangkan pada kelas kontrol nilai rata- ratanya  adalah  73,45,  standar  deviasi 4,585,  varians  21,022,  dengan  nilai tertinggi 82 dan nilai terendah 64. Secara rinci  deskripsi  skor  nilai posttest kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  berdasarkan  pengkategoriannya sebagai berikut:
Tabel 6. Distribusi Frekuensi, Persentase dan Kategorisasi Tingkat Kemampuan Berpikir
Kreatif Soal Post-Test Siswa Interval Nilai Eksperimen (XI IPS A) Kontrol (XI IPS B) Kategori Frek Pers Frek Pers 0-20 0 0 % 0 0 & Sangat Rendah 21-40 0 0 % 0 0 % Rendah 41-60 0 0 % 0 0 % Sedang 61-80 12 52,2 % 21 95,5 % Tinggi 81-100 11 47,8 % 1 4,5% Sangat Tinggi Jumlah 23 100% 22 100

## 3. Analisis  Statistik  Deskriptif N-

## Gain
Untuk  melihat  peningkatan  nilai
pretest dan posttest kelas
Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3
eksperimen  dan  kontrol,  dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7. Analisis Deskriptif Data N-Gain Data N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 23 22 Range 0,37 0,22 Minimum 0,55 0,49 Maksimum  0,92 0,71 Mean 0,7252 0,6174 Std. Devation 0,07553 0,05602 Variance 0,006 0,003
Berdasarkan  tabel  7  di  atas diketahui data N-Gain kelas eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  0,7252,  standar deviasi  0,07553,  varians  0,006  dengan nilai  tertinggi  0,92  dan  nilai  terendah 0,55.  Sedangkan  untuk  data N-Gain kelas kontrol memiliki rata-rata 0,6174, standar  deviasi  0,05602,  varians  0,003 dengan  nilai  tertinggi  0,71  dan  nilai terendah 0,49.
B. Hasil Analisis Statistik Inferensial
1. Hasil Analisis Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas Uji  Normalitas  adalah  sebuah  uji yang  dilakukan  dengan  tujuan untuk  menilai  sebaran  data  dari nilai pretest dan posttest kemampuan berpikir kreatif siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  apakah  sebaran  data tersebut berdistribusi normal ataukah  tidak.  Berikut  ini  data hasil  uji  normalitas pretest dan
posttest untuk  kelas  eksperimen
dan kelas kontrol, peneliti menggunakan IBM SPSS Statistic 23 melalui uji Kolmogrov- Smirnov . Perhitungan
selengkapnya  dapat  dilihat  pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Pengujian Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Sig Kesimpulan Pretest kelas eksperimen (X.1) 0,200 Data berdistribusi normal Posttest kelas eksperimen (X.1) 0,200 Data berdistribusi normal Pretest kelas kontrol (X.2) 0,200 Data berdistribusi normal Posttest kelas kontrol (X.2) 0,200 Data berdistribusi normal Berdasarkan Tabel 8 hasil perhitungan  di  atas  diperoleh  bahwa signifikansi  data pretest dan posttest, kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol masing-masing  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  0,05.  Sehingga  H 1 diterima dan  H 0 ditolak.  Artinya  kedua  data berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Uji Homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok data yang telah dianalisis  berasal  dari  populasi yang homogen atau tidak. Berikut ini  data  hasil  uji  homogenitas pretest  dan  posttest  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol, peneliti  menggunakan  IBM  SPSS Statistic  23  melalui  uji Levene . Perhitungan  selengkapnya  dapat dilihat pada Tabel 9 berikut.

## Tabel 9. Hasil Pengujian Homogenitas
Data Sig Kesimpulan Pretest 0,087 Homogen Posttest 0,230 Homogen
Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3
Berdasarkan  Tabel  9  hasil perhitungan  di  atas  diperoleh  bahwa signifikansi  data pretest dan posttest masing-masing  lebih  besar  dari  taraf signifinkansi 0,05. Sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak. Artinya kedua kelompok data homogen.
2. Hasil Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis digunakan untuk  mengetahui  dugaan  sementara dan  dirumuskan dalam  hipotesis
penelitian dengan menggunakan statistic  uji  t (Independent  Sample  t-
Test) .  Untuk  melihat  apakah  hipotesis diterima atau ditolak dan juga peneliti menggunakan  bantuan  software  IBM SPSS Statistic  23 .  Kaidah  keputusan dengan  taraf  5%  adalah  jika  nilai  Sig.
(2-tailed)  < 0,05, maka H 0 ditolak dan
H a diterima,  akan  tetapi  jika  nilai  Sig.
(2-tailed) > 0,05, maka H 0 diterima dan
H a ditolak.  Berikut  ini  disajikan  hasil analisis  uji  hipotesis Independent Sample t-Test.
Tabel 10. Hasil Pengujian Hipotesis Tes Sig. (2- tailed) Kesimpulan Pretest 0,845 Tidak berbeda secara signifikan Posttest 0,000 Ada Perbedaan secara signifikan
Berdasarkan  Tabel    10  di  atas, diketahui  nilai  Sig.  (2-tailed)  untuk pretest sebesar 0,845 di mana lebih dari taraf  signifikansi  5%  atau    (0,845  > 0,05)  sehingga  H 0 diterima  yang artinya  tidak  ada  perbedaan  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol sebelum  diberi  perlakuan.  Hasil  Uji Independent Sample T-Test untuk data posttest memperlihatkan  nilai  sig.  (2- tailed)  sebesar  0,000  di  mana  kurang
dari taraf signifikansi 5% atau (0,000 < 0,05) sehingga H 0 ditolak dan H a terima yang  artinya  terdapat  perbedaan  rata- rata kemampuan berpikir kreatif siswa untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol setelah di berikan perlakuan.
3. N-Gain
a. Uji Normalitas N-Gain Uji  normalitas  dilakukan  untuk menentukan apakah N-gain kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen dan  kontrol    berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas N-gain kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  terdapat  pada tabel berikut :
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas N-Gain
Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Sig Kesimpulan N-Gain Eksperimen 0,200 Data berdistribusi normal N-Gain Kontrol 0,200 Data berdistribusi normal Berdasarkan  Tabel  11  hasil perhitungan  di  atas  diperoleh  bahwa signifikansi data N-Gain
kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari taraf signifikansi 0,05. Sehingga H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Artinya  data berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas N-gain Uji Homogenitas digunakan untuk mengetahui  apakah  kedua  data yang  telah  dianalisis  berasal  dari populasi yang homogen atau tidak.
Tabel 12. Hasil Pengujian Homogenitas N-gain Data N Sig Kesimpulan
Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
Eksperim en 23 0,494 Data berdistribus i normal Kontrol 22
Berdasarkan  Tabel  12  hasil perhitungan  di  atas  diperoleh  bahwa signifikansi data N-Gain lebih besar dari taraf  signifinkansi  0,05.  Sehingga  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Artinya  data homogen.
c. Uji Hipotesis N-gain
Pengujian hipotesis digunakan untuk mengetahui dugaan sementara  dan  dirumuskan  dalam hipotesis penelitian dengan menggunakan statistic uji t (Independent Sample t-Test) . Untuk melihat  apakah  hipotesis  diterima atau  ditolak  dan  juga  peneliti menggunakan  bantuan  software IBM SPSS Statistic 23.
Tabel 13. Hasil Pengujian Hipotesis N-gain Data Rata-rata Sig Kesimpulan Eksperi men 0,7252 0,000 Data berdistribusi normal Kontrol 0,6174
Hasil  uji  hipotesis  data  N-Gain menunjukkan nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000  kurang  dari  taraf  signifikansi  5% atau (0,05),  sehingga H 0 ditolak  dan H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  peningkatan  kapasitas  berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika  siswa  di  kelas  eksperimen dengan  siswa  di  kelas  eksperimen. kontrol.  Rata-rata  skor N-Gain kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing- masing sebesar 0,7252  (kategori  tinggi) dan  0,6174  (kategori  sedang).  Rata-rata skor N-Gain kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  rata-rata  skor  N- Gain kelas kontrol. Hal ini menghasilkan kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran
Read, Answer, Discussion, Explain, and Create (RADEC) efektif dalam mengajarkan siswa bagaimana menyelesaikan tugas-tugas yang memerlukan pemikiran kreatif. Pada pembahasan pertama,
membandingkan  penggunaan  model pembelajaran  RADEC  dan  metode pembelajaran konvensional. Siswa yang mengikuti  kelas  eksperimen  dengan model  pembelajaran  RADEC  merasa bingung  dengan  banyaknya  aktivitas yang disertakan dalam proses pembelajaran  ini.  Sebab,  mereka  belum pernah  melakukan  kegiatan  pendidikan serupa. Namun sintaks model pembelajaran RADEC mendorong siswa untuk  terlibat  dalam  berbagai  aktivitas pembelajaran, seperti membaca, menjawab, berdiskusi, menjelaskan, dan membuat karya/laporan,
agar pembelajaran lebih bervariasi. Hasilnya, siswa  merasakan  proses  belajar  yang berbeda  ketika  menggunakan  model pembelajaran RADEC.
Model pembelajaran konvensional yang  digunakan  di  kelas  kontrol,  anak- anak  kurang  terlibat.  Selama  proses pembelajaran, pertanyaan-pertanyaan jarang  ditanyakan  secara  aktif  oleh siswa. Akibatnya siswa kurang memahami  materi  yang  diajarkan. Selama  ini  peran  siswa  dalam  motode pembelajaran konvensional adalah memperhatikan penjelasan guru, berlatih mengerjakan tugas, menanyakan hal-hal yang  belum  dipahami,  dan  memeriksa pekerjaannya.
Pembahasan  kedua  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Read, Answer, Discussion, Explain, and Create
Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
(RADEC) terhadap bakat berpikir kreatif matematis  siswa  kelas  XI  IPS  MA
As'adiyah Uloe di Kabupaten Bone.
1. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Hasil analisis menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  XI  IPS dengan  nilai  signifikansi  0,000 hingga 0,05. Siswa di kelas Rata-rata posttest  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  eksperimen  sebesar 80,78, sedangkan
rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  kontrol  sebesar  73,45.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa kelas  eksperimen  mempunyai  rata- rata nilai posttest keterampilan berpikir  kreatif  yang  lebih  tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Hal ini menandahkan bahwa ada
peningkatan  kemampuan  berpikir berfikir matematis siswa jika di tinjau dari  perolehan posttest dari  kedua kelas tersebut Perihal tersebut, sejalan dengan beberapa pendapat penelitian sebelumnya yang menyatakan kelebihan  dari  model pembelajaran Read,  Answer,  Discuss,  Explain  and Create (RADEC) diantaranya menurut  hasil  penelitian  Sopandi,  W (2017)  menyatakan  bahwa  melalui penerapan model pembelajaran RADEC,  kreativitas  dalam  mencipta ide  penelitian,  pemecahan  masalah, dan  lain-lain  ide  kreatif  juga  akan meningkat. Selanjutnya dari Suryana et  al (2021)  menyimpulkan  bahwa dimana  peroleh  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran RADEC  mengalami  peningkatan.
Kemudian, dalam penelitian Luthfiyyah (2021) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh keterampilan  berpikir  kreatif  siswa pada materi sistem pencernaan manusia,  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa t hitung (8,72) > t tabel (2,00) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran RADEC terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada materi sistem pencernaan manusia.  Model dalam pembelajaran yang  di  lakukan  oleh  guru  berperan dalam  menumbuhkan  kemampuan berpikir kreatif.
Sintaks  model  pembelajaran RADEC  mendorong  siswa  untuk melakukan  berbagai  aktifitas  dalam pembelajaran seperti membaca, menjawab,  berdiskusi,  menjelaskan, serta membuat karya sehingga pembelajaran lebih variatif hal tersebut  sesuai  dengan  Lestari,  A.  &
Suhandi,  (2020)  Fase-fase  dalam model pembelajaran RADEC berpengaruh besar dalam
meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa karena fase-fase tersebut dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir, bekerja  sama,  dan  berkomunikasi dalam menemukan ide-ide kreatif dan menentukan
ide-ide untuk diwujudkan, direncanakan,
dilaksanakan,  dilaporkan.  Selain  itu, siswa  dapat  mempresentasikan  ide kreatif tersebut dalam bentuk apapun.
Untuk  menemukan  jawaban
atas pertanyaan-pertanyaan
prapembelajaran, model pembelajaran  RADEC  menyelidiki materi  dari  berbagai  sumber,  antara lain  buku,  sumber  informasi  cetak lainnya,  dan  sumber  informasi  lain seperti  internet.  Perwakilan  siswa
Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
mendeskripsikan  konten  yang  telah mereka  kuasai  di  hadapan  mereka saat  kelompok  mendiskusikan  solusi atas pertanyaan atau tugas yang telah mereka selesaikan. Kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dirangsang  di kelas  melalui  diskusi  ide-ide  kreatif yang  mereka  miliki  di  rumah  dan
diskusi strategi mewujudkannya melalui  pembuatan  laporan.,  hal  ini sejalan dengan penelitian (Wulandari et al., 2020) yang menyatakan bahwa model  pembelajaran  RADEC  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif.  Berdasarkan  pembahasan diatas  siswa  kelas  XI  IPS  MA As`adiyah  Uloe  Kabupaten  Bone dengan model pembelajaran RADEC mempunyai  signifikansi  pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan model  pembelajaran  konvensional terhadap kemampuan berpikir kreatif
2. Respons  Siswa  Terhadap  Model
Pembelajaran RADEC Respons siswa terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan dapat  diketahui  berdasarkan  hasil angket respons siswa terhadap model pembelajaran Read, Answer, Discuss, Explain and Create (RADEC). Hasil persentase  respons  siswa  setelah diberikan  perlakuan  yaitu  dengan nilai  rata-rata  persentase  respons siswa  84,61%  yang  artinya  berada pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa persentase respons siswa terhadap model pembelajaran  yang  diterapkan  lebih banyak  setuju  dibandingkan  yang tidak  setuju  dan  rata-rata  persentase respons  siswa  berada  pada  kategori sangat  baik  sekali,  sehingga  model pembelajaran  RADEC  efektif  untuk diterapkan.  Berdasarkan  data  dan
uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa model Read, Answer, Discuss, Explain and Create (RADEC) efektif terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  kelas  XI  IPS  MA As’adiyah Uloe.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dipaparkan  dan  dijelaskan pada  bab  sebelumnya,  maka  peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Read,  Answer,  Discuss,  Explain  and Create (RADEC)  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran matematika materi program linear, serta hasil  analisis  persentase  respons  siswa terhadap  model  pembelajaran  RADEC diperoleh hasil sebesar 84,61% (Kategori Sangat Baik).  Berdasarkan hal tersebut  dapat  disimpulkan    bahwa kemampuan berpikir kreatif yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Read,  Answer,  Discuss, Explain and Create (RADEC) lebih baik daripada  kemampuan  berpikir  kreatif siswa yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  kelas  XI  IPS  MA As`adiyah Uloe Kabupaten Bone.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Damayanti, S., & Trisnaning, H. (2018). Mathematical  Creative  Thinking Ability  of  Junior  High  School Students  in  Solving  Open-Ended
Problem. Journal of Research and Advances in Mathematics Education , 3 (1), 36–45. Dewi, R. M. K., & Dwijanto, R. (2022). The Mathematical Creative Thinking  Skills  of  Students  with Proscrastination in E-Learning
Assisted  Problem-based  Learning
Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 | No. 2 Desember 2023
Method, 11 (1), 17–25.
Gunawan,  &  Kharisudin,  I.  (2022).
Analysis of Mathematical Creative Thinking  Skill :  In  Terms  of  Self
Confidence. International  Journal of Instruction , 15 (4), 1011–1034.
Hertanti, E., & Nurfitria, D. (2020). The
Effect  Inquiry  Learning  Model With  Pictorial  Riddle  Technique Digital Based On Students Creative Thingking Ability Towards Temperature  And  Heat  Concept, 12 (2), 276–282. https://doi.org/10.15408/es.v12i2.1 8131 Jumanto,  &  Widodo,  A.  (2018). Pemahaman  Hakikat  Sains  Oleh Siswa  dan  Guru  SD  di  Kota Surakarta. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 , 20–31.
Kamalia,  N.  A.,  &  Ruli,  R.  M.  (2022).
Analisis kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  smp  pada materi  bangun  datar. JES-MAT ,
8 (2), 117–132.
Lestari,  A.,  &  Suhandi,  A.  (2020).  An Analysis  of  Hots  in  the  5th  Grade Elementary  School  Students  ’ Learning  with  Radec  Model  with the  Theme  of  "  Electricity  Around Us  ". The  2nd  International Conference on Elementary Education , 2 (1), 1574–1582.
Ma’ruf,  A.  S.,  Wahyu,  W.,  &  Sopandi, W.  (2020).  Colloidal  Learning Design  using  Radec  Model  with Stem. Journal  of  Educational
Sciences , 4 (4), 758–765. https://doi.org/https://doi.org/10.31 258/jes.4.4.p.758-765
Mumma,  J.  M.,  Jordan,  E.,  Ayeni,  O., Kaufman,  N.,  Wheatley,  M.  J.,
Grindle,  A.,  &  Morgan,  J.  (2022). Development  and validation of the discomfort  of  cloth  Masks-12 (DCM-12) scale. Applied Ergonomics , 98 (October  2021),
103616.
https://doi.org/10.1016/j.apergo.20 21.103616
Ninawat,  M.,  &  Hamka.  (2019).  The Ability  Of  Creative  Thingking  In
Mathematics. Madrosatuna: Jurnal Pendididkann Guru Madrasah Ibtidayah , 2 (22), 29–41.
Nurhayati, Y., Sopandi, W., Sumirat, F.,
Kusumastuti, F. A., Sukardi, R. R., Saud,  U.  S.,  &  Sujana,  A.  (2022). Pre-Learning Questions Of Energy Sources On Radec Learning Model : Validation And Development. Journal of Engineering Science and Technology , 17 (2), 1028–1035.
OECD.  (2018).  Equity  in  Education: Breaking  Down  Barriers  to  Social Mobility, PISA. OECD Publishing, Paris . https://doi.org/https://doi.org/10.17 87/9789264073234-en.
Rahma,  N.  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).
Efektivitas  Pembelajaran  Daring Matematika  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Di  Kota  Cilegon  [the Effectiveness of Mathematics Online Learning During the Covid- 19  Pandemic  in  Cilegon  City]. JOHME: Journal of Holistic
Mathematics  Education , 5 (1),  1. https://doi.org/10.19166/johme.v5i 1.3811 Robiah, S. S., & Rahmawati, D. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis (Bkm) Siswa Smp Pada Materi Segiempat Dan Segitiga. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 1015. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5. p1015-1024 Septiani, S., Retnawati, H., & Arliani, E. (2022).  Designing  Closed-Ended Questions into Open-Ended Questions  to  Support  Student  ’  s Creative  Thinking  Skills  and Mathematical Communication Skills, 6 (3), 616–628.
Indarwati S. 1 , Aisyah Nuryam 2 , A.M. Irfan T. Asfar 3
https://doi.org/10.31764/jtm.vXiY. ZZZ
Setiawan,  Dadan,  Sopandi,  W.,  &
Hartati,  T.  (2019).  Kemampuan menulis teks eksplanasi dan penguasaan  konsep  siswa  sekolah dasar  melalui  implementasi  model pembelajaran  RADEC. Premiere Educandum:  Jurnal  Pendidikan Dasar  dan  Pembelajaran , 9 ,  130–
140. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.49 22
Sopandi,  W.  (2017).  The  quality improvement of learning processes and achievements through the read- answer-discuss-explain-and  create learning  model  implementation.
Proceeding 8th Pedagogy International Seminar 2017: Enhancement  of  Pedagogy  in Cultural Diversity Toward Excellence  in  Education , 8 (229), 132–139. Diambil dari https://www.researchgate.net/profil e/Wahyu-
Sopandi/publication/320281816_
Suryana, S. I., Sopandi, W., Sujana, A., & Pramswari, L. P. (2021). Creative
Thinking  Ability  of  Elementary School Students in Science Learning Using the RADEC Learning Model. Journal of Research  in  Science  Education , 7 , 225–232. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i SpecialIssue.1066
W.sumarni,  &  S.Kadarwati.  (2020).
Ethno-Stem Project-Based
Learning :  Its  Impact  To  Critical.
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (1), 11–21. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.2 1754
Wulandari, Wahyu,  W., & Sopandi, W. (2020).  Students’  Creativity  in Creating  Aromatherapy  Candle using  Petroleum  Learning  Design with  Radec  Model. Journal  of
Educational  Sciences , 4 (4),  813– 820.
https://doi.org/https://doi.org/10.31 258/jes.4.4.p.813-820 Yuliani, H., Yulianti, R., & Herianto, C. (2017). Keterampilan Berpikir Kreatif Pada Siswa Sekolah Menengah  Di  Palangka  Raya Menggunakan ModelSaintifik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Keilmuan (JPFK) , 3 , 48–56.