## Journal of Medives
Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN GAYA BELAJAR-VAK

## Vini Rizqi
Program Studi Akuntansi, Universitas Nurtanio Bandung vinvinwawa@gmail.com
Diterima: Mei 2017; Disetujui: Juni 2017; Dipublikasikan: Juli 2017

## ABSTRAK
Salah  satu  cara  untuk  membuat  siswa  lebih  dekat  dengan  matematika  dengan  dunia nyata  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning)  yang  dikembangkan  dengan  tujuan  agar  pembelajaran  berjalan  dengan produktif.  Siswa  tidak  akan  lepas  dari  karakteristik  gaya  belajar  visual,  auditory,  dan kinestetik  (VAK)  mereka  masing-masing  untuk  memahami  suatu  konsep.  Pendekatan kontekstual  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  gaya  belajar-VAK  dengan memfokuskan siswa sebagai pembelajar yang aktif, siswa dapat lebih mengekspresikan gaya  belajar  mereka  masing-masing  dalam  menyerap  sebuah  informasi.  Penelitian  ini dilakukan pada siswa kelas VII SMP Negeri 27 Bandung. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  konsep  matematis  yang  sginifikan  antara siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  pendekatan  kontekstual  dengan  gaya  belajar- VAK dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan metode ekspositori.
Kata kunci: VAK (visual-auditory-kinestetik), kontekstual, pemahaman konsep.

## ABSTRACT
Contextual learning can be one solution to make student closer and familiar with math and  real  world.  Each  students  has  their  own  learning  style  to  understand  a  concept. There are three main learninf style; visual, auditory, and kinestetic (VAK). Contextual lerning can be implemented based on VAK learning style that put the students as active learners, so they can express their learning style to understand some informations. The sample of this research were the seventh graders of SMP Negeri 2 Bandung.  Base on research result, Student who learn by Contextual learning based on VAK learning style significantly better in understanding mathematical concept than the students who learn by expository method.
Keywords:  VAK  (Visual-Auditory-Kinesthetic),  contextual  learning,  understanding concepts.

## PENDAHULUAN
Pemahaman  yang  komprehensif tentang  pengetahuan  matematika  dan kemampuan memecahkan masalah terbukti  penting  bagi  keberhasilan  siswa di  seluruh  sekolah  dan  di  tempat  kerja (Hanushek,  et  al.,  2010). Namun,  pada penilaian nasional terhadap kinerja matematika,  45%  siswa  yang  mendapat nilai layanan pendidikan khusus di bawah tingkat  dasar,  dan  skor  38%  pada  tingkat dasar  kinerja  (Pusat  Statistik  Pendidikan Nasional, 2013).
Menurut  Ampadu  (2014)  bahwa matematika  telah  menjadi  filter  dalam pengembangan  ilmu  social,  ekonomi,  dan professional  individu  yang  merupakan komponen  inti  dari  kurikulum  sekolah  di berbagai Negara. Berdasarkan sifat pengguna  matematika  bagi  individu  dan masyarakat  secara  keseluruhan  bahwa kurikulum  matematika  sekolah  telah mengalami sejumlah restrukturisasi selama tiga dekade terakhir
Seiring  dengan  dicanangkannya Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) tahun  2004  lalu,  pendidik  tidak  bisa  lagi menggunakan  paradigma  lama  terus- menerus  dimana  pendidik  merupakan pusat  kegiatan  belajar  di  kelas  ( teacher center) .  Namun  kenyataannya  masih banyak pendidik yang masih menerapkannya dengan alasan pembelajaran  menjadi  lebih  praktis  dan tidak  menyita  waktu.  Menurut  Zamroni (Hadi dalam Supinah,
2008:1) pembelajaran seperti inilah yang menyebabkan  praktik  pendidikan  terisolir dari  kehidupan  nyata  yang  ada  di  luar sekolah,  kurang  relevan  antara  apa  yang diajarkan dengan kebutuhan dalam pekerjaan,  terlalu  terkonsentrasi  pada
pengembangan  intelektual  yang  tidak berjalan  dengan  pengembangan  individu sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh  dan berkepribadian.
Menurut  Enoh  (2016) contextual teaching  and  learning (CTL)    merupakan suatu    konsepsi    yang    membantu    guru mengkaitkan  isi  mata  pelajaran  dengan situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga,  warga negara, dan tenaga kerja.
Berns & Ericson (2001) mengemukakan  bahwa  pengajaran  dan pembelajaran  kontekstual  (CTL)  adalah proses belajar mengajar yang menghubungkan  konten  yang  dipelajari dengan  situasi  sebenarnya,  pengetahuan siswa,  dan  juga  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari. CTL sejalan dengan  filosofi  konstruktivisme,  para siswa  belajar  membangun  pengetahuan mereka  dengan  proses  asimilasi  dan akomodasi.  Menurut  Hendriana,  et  al., 2014 dalam menyajikan masalah kontekstual  saat  melakukan  pembelajaran kontekstual  (CTL),  guru  dapat  memilih media  yang  paling  relevan  dan  paling familiar bagi siswa.
Smith  (2010)  karakteristik  kelas pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual (CTL)  dapat  dikaitkan  dengan  peran  dan tanggung  jawab  guru,  siswa,  dan  metode penilaian.  Masing-masing  dimensi  ini akan  dijelaskan  secara  singkat.  Namun, untuk  menggunakan  model  pedagogis Pengajaran  Kontekstual  dengan  terampil, guru  perlu  berpikir  dan  bertindak  dengan cara  tertentu.  Misalnya,  ada  sedikit
instruksi langsung dari guru, namun siswa diberi  seperangkat  tujuan  pembelajaran yang jelas. Komalasari (2016)
pembelajaran
kontekstual adalah
koordinasi  materi  pelajaran  (konten)  dan keterampilan intelektual dalam situasi dan kondisi  yang  sesuai  dengan  psikologi kognitif dan minat siswa.
Kurangnya kesempatan untuk menemukan  kembali  dan  mengkonstruksi sendiri  ide-ide  matematika,  membuat komunikasi siswa menjadi kurang sehingga mereka tidak percaya diri dalam menjawab  pertanyaan  dan  kurang  dapat mengembangkan  suatu  konsep.  Hal  ini berakibat  tidak  tercapainya    pemahaman konsep siswa.
Pada kenyataannya untuk memahami  suatu  konsep  seorang  siswa tidak  akan  lepas  dari  karakteristik  gaya belajar-VAK mereka masing-masing. Disinilah  pendidik  harus  kreatif  dalam memilih  suatu  model  pembelajaran  agar semua  siswa  dengan  gaya  belajar  yang berbeda-beda tersebut merasa ikut dilibatkan  dalam  pembelajaran.  Oleh karenanya  diperlukan  suatu  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  merasa  lebih dekat  dengan  matematika  di  mana  setiap pembelajaran dapat mewakili gaya belajar siswa  visual,  auditory,  dan  kinestetik sehingga pada akhirnya diharapkan pembelajaran yang dilakukan dapat membuat siswa lebih paham.
Berdasarkan hasil observasi, keadaan  tersebut  tidak  jauh  berbeda dengan  keadaan  di  SMP  Negeri  27 Bandung  kelas  VII.  Peneliti  memperoleh keterangan  bahwa  kurang  pemahaman konsep menjadi beban bagi pendidik kelas IX  untuk  mengulang  kembali  materi- materi  sebelumnya,  diantaranya  adalah
operasi  pecahan  aljabar,  yang  termasuk dalam materi dasar dalam matematika.
Selain itu, berdasarkan hasil pengamatan diketahui bahwa siswa kurang disuguhkan dengan  permasalahan- permasalahan  kontekstual  sehingga  siswa tidak  memahami  kegunaan  dari  materi yang  dipelajari  dan  kesulitan  untuk mengulang  kembali  sebuah  konsep  saat menghadapi  permasalahan  kontekstual, hal  ini  terlihat  dari  jawaban  siswa  dalam latihan ataupun tugas.
Umumnya siswa menyukai matematika  karena  belajar  dengan  relaks, hal ini terlihat dari adanya beberapa siswa yang mendatangi temannya di bangku lain untuk  sekedar  bertanya  atau  bercanda. Sikap  siswa  tersebut  bila  dimanfaatkan dengan baik menjadi kegiatan yang positif dalam  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran harus banyak melibatkan siswa diantaranya dengan diskusi kelompok dan masalah yang diberikan benar-benar perlu didiskusikan.
Salah  satu  cara  untuk  membuat siswa  lebih  dekat  dengan  matematika  dan dunia  nyata  adalah  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) yang dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran  berjalan  dengan  produktif. Pendekatan  kontekstual  fokus  pada  siswa sebagai  pembelajar  yang  aktif  dan memberikan  peluang-peluang belajar bagi mereka  untuk  memecahkan  masalah- masalah kehidupan nyata yang kompleks.
Pendekatan kontekstual dapat dilakukan  dengan  menggunakan  gaya belajar-VAK di mana dengan memfokuskan  siswa  sebagai  pembelajar yang aktif, siswa dapat lebih
mengekspresikan  gaya  belajar  mereka masing-masing  dalam  menyerap  sebuah informasi.
Selanjutnya dengan memanfaatkan gaya belajar mereka masing-masing  informasi  yang  mereka serap akan lebih lama untuk dapat diingat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan penelitian-penelitian  yang  relevan,  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian menggunakan pendekatan kontekstual  dengan  gaya  belajar-VAK  di mana siswa akan lebih dihadapkan kepada pengalaman  mereka  dan  sebagai  upaya membantu  proses  pembelajaran  akan dilihat  dominasi  gaya  belajar  visual, auditory,  dan  kinestetik  yang  dimiliki siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dipaparkan  di  atas,  akan  diteliti apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan pemahaman konsep matematis siswa yang mendapatkan  pembelajaran  pendekatan kontekstual  dengan  gaya  belajar-VAK dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran  metode  ekspositori?  Serta bagaimanakah sikap siswa terhadap pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar-VAK?
Agar  penelitian  ini  lebih  terarah, maka  penelitian  ini  dibatasi  pada  materi bentuk  aljabar  dan  aplikasinya.  Di  mana kelas eksperimen
mengalami pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual  dan  kelas  kontrol  mengalami pembelajaran ekspositori.

## METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  27 Bandung.  Adapun  pertimbangan  dan
alasan  dilakukan  penelitian  di  SMP Negeri  27  Bandung  adalah  adanya kenyataan  yang  didasarkan  pada  hasil observasi bahwa siswa kurang dihadapkan pada permasalahan-permasalahan kontekstual sehingga kemampuan pemahaman konsep siswa dalam menghadapi permasalahan yang kontekstual  masih  kurang.  Sampel  dari penelitian  ini  adalah  dua  kelas  VII  yang akan  dipilih  secara  acak  dimana  semua anggota  populasi  mendapat  kesempatan yang sama untuk menjadi anggota sampel. Satu  kelas  akan  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran pendekatan kontekstual dengan  gaya  belajar-VAK  dan  satu  kelas lagi  akan  menjadi  kelas  kontrol,  yaitu sebagai kelas pembanding yang menggunakan pembelajaran dengan metode ekspositori.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berbentuk  tes  dan  non-tes. Adapun instrumen penelitian yang berbentuk  tes  adalah  tes  pemahaman konsep  matematis,  sedangkan  instrumen penelitian  yang  berbentuk  non-tes  adalah angket siswa dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan peningkatan pemahaman konsep matematis siswa SMP kelas  VII  menggunakan  pembelajaran pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar-VAK.  Terdapat  dua  kelas  yang digunakan sebagai sampel dalam penelitian  ini,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  sebagai kelas  yang  menggunakan  pembelajaran pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar-VAK,  sedangkan  kelas  kontrol
sebagai kelas pembanding yang menggunakan pembelajaran dengan metode ekspositori.
Melalui  mengambil  sampel  secara acak,  didapat  dua  kelas  yang  digunakan untuk penelitian. Kemudian dengan mengambil  secara  acak  kembali  dari kedua kelas tersebut, didapat bahwa kelas VII A sebagai kelas kontrol dan kelas VII B sebagai kelas eksperimen.
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan data  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh dari hasil tes pemahaman konsep matematis siswa yaitu, pretest dan posttest baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol. Sedangkan data kualitatif diperoleh  dari  angket  siswa  dan  lembar observasi.
Pengolahan data kuantitatif dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan program SPSS  (Statistical  Product  and Service  Solution)  12.0  for  Windows . Analisis  data  akan  diuraikan  sebagai berikut.
Sesuai dengan tahapan pelaksanaan penelitian yang telah
dijabarkan sebelumnya, sebelum pembelajaran dilakukan pada kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol dilakukan  tes  awal  ( pretest ).  Tujuan  dari tes ini adalah untuk mengetahui pemahaman  konsep  awal  siswa  pada masing-masing kelas.
Berdasarkan uji normalitas, diperoleh  nilai  Sig.  uji Kolmogorov- Smimov untuk  kelas  eksperimen  adalah 0,001.  Karena 1 2 × 0,001 = 0,0005 maka berdasarkan kriteria pengambilan keputusan 0,0005 < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak  untuk  kelas  eksperimen,  artinya
kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi yang tidak berdistribusi normal. Sedangkan  nilai  Sig.  kelas  kontrol  adalah 0,006.  Karena 1 2 × 0,006 = 0,003 maka berdasarkan kriteria pengambilan keputusan  0,003<  0,05  maka 𝐻 0 ditolak, artinya kelas kontrol berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Karena  kedua  kelas  berasal  dari populasi  yang  tidak  berdistribusi  normal, maka tidak akan dilakukan uji homogenitas.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata akan  digunakan  uji  nonparametrik  yaitu dengan uji Mann-Whitney .
Pasangan hipotesis nol dan hipotesis  tandingannya  adalah  sebagai berikut:
𝐻 0 :Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan awal pemahaman konsep  antara  kelas  kontrol  dengan kelas eksperimen.
𝐻 1 : Terdapat perbedaan  peningkatan kemampuan awal pemahaman konsep  antara  kelas  kontrol  dengan kelas eksperimen.
Kriteria pengambilan
keputusannya  adalah;  jika  nilai 1 2 Sig.  < 0,05;  maka  H 0 ditolak.  Jika  nilai 1 2 Sig. 
0,05; maka H 0 diterima.
Dari hasil perhitungan menggunakan  program SPSS  (Statistical Product  and  Service  Solution)  12.0  for Windows ,  diperoleh:  Uji Mann-Whitney diketahui  nilai  Sig.  yang diperoleh  adalah
0,386.  Karena 1 2 × 0,386 = 0,193 maka berdasarkan kriteria pengambilan
keputusan  H 0 diterima,  artinya  tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan  awal  pemahaman  konsep
antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pretest , diperoleh kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan  awal  pemahaman  konsep antara kelas kontrol dan kelas eksperimen atau  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan awal  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sama.  Selanjutnya  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah pembelajaran dapat dilihat dengan membandingkan  data  dari  hasil posttest kedua kelas tersebut.
Berdasarkan uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  skor posttest yang  di  peroleh  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak.  Karena  data  kurang  dari  30,  maka untuk  menguji  normalitas  skor prosttest akan  digunakan  uji Kolmogorov-Smimov dengan  mengambil  taraf  signifikansi 𝛼 sebesar 0,05 .
Pasangan hipotesis nol dan hipotesis  tandingannya  adalah  sebagai berikut:
𝐻 0 : Sampel berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal
𝐻 1 : Sampel berasal dari  populasi yang tidak berdistribusi normal.
Kriteria  pengambilan  keputusan adalah;  jika  nilai 1 2 Sig.  <  0,05;  maka  H 0 ditolak.  Dengan  kata  lain  data  populasi tidak  berdistribusi  normal. Jika  nilai 1 2 Sig.  0,05;  maka  H 0 diterima.  Dengan  kata  lain data populasi berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji Kolmogorov-
Smimov, diperoleh  Sig.  untuk  kelas kontrol  adalah  0,079.    Karena 1 2 × 0,079 = 0,0395 maka berdasarkan kriteria pengambilan keputusan 𝐻 0 diterima artinya data posttest kelas kontrol berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Sedangkan    nilai  Sig.  kelas eksperimen  adalah  0,036.  Karena 1 2 × 0,036 = 0,018 maka  berdasarkan  kriteria pengambilan keputusan 𝐻 0 ditolak artinya data posttest kelas eksperimen berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Karena  kelas  eksperimen  berasal dari  populasi yang  tidak  berdistribusi normal  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi  yang  beristribusi  normal,  maka tidak dilakukan uji homogenitas. Selanjutnya  pengolahan  data  dilakukan dengan  uji  perbedaan  dua  rata-rata menggunakan uji nonparametrik.
Dalam  uji  kesamaan  dua  rata-rata akan  digunakan  uji  nonparametrik  yaitu dengan uji Mann-Whitney .
Pasangan hipotesis nol dan hipotesis  tandingannya  adalah  sebagai berikut:
H 0 : Tidak terdapat perbedaan peningkatan
kemampuan pemahaman  konsep  antara  kelas kontrol dengan kelas eksperimen. H 1 :  Terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen.
Kriteria  pengambilan  keputusan adalah;  jika  nilai 1 2 Sig.  <  0,05;  maka  H 0 ditolak.  Jika  nilai 1 2 Sig.  0,05;  maka  H 0 diterima.
Berdasarkan hasil uji Mann-
Whitney ,  diperoleh  nilai  Sig.  diperoleh adalah 0,037. Karena 1 2 × 0,037 = 0,0185 maka  berdasarkan  kriteria  pengambilan keputusan  H 0 ditolak,  artinya  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  antara  kelas  kontrol dengan kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  sejauhmana peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah mendapatkan  perlakuan  digunakan  indeks gain masing-masing kelas.  Berikut adalah rumus  indeks  gain  menurut  Meltzer (Faiqoh, 2010):
Indeks gain ( ) posttest pretest maks pretest skor skor g skor skor   
Untuk  melihat  kualitas  kemampuan pemahaman konsep siswa, dapat diketahui dengan  melihat  kriteria  dari indeks  gain (Purnasari, 2009), yaitu:
Tabel 7. Kriteria Indeks Gain
Berdasarkan perhitungan skor indeks  gain  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  diketahui  bahwa  rata-rata indeks  gain  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Dilihat  dari simpangan  bakunya,  kelas  eksperimen yaitu  0,11675  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yaitu  0,11615.  Hal ini dapat diartikan bahwa setelah pelaksanaan  pembelajaran,  peningkatan kemampuan
pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih menyebar daripada peningkatan
kemampuan  pemahaman  matematis  kelas kontrol  namun  demikian  berdasarkan kriteria  indeks  gain,  diperoleh  bahwa peningkatan pemahaman konsep matematis  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  berada  pada  kualitas  yang
rendah.  Hal  ini  dimungkinkan  karena perbedaan lamanya jam pelajaran matematika  waktu  pada  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  kontrol lamanya  satu  jam  pelajaran  adalah  45 menit,  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen lamanya  satu  jam  pelajaran  adalah  30 menit  karena  pembelajaran  dimulai  pada siang hari.
Angket dalam penelitian ini digunakan sebagai instrumen untuk mengetahui sejauh mana sikap dan respon siswa  terhadap  pembelajaran  matematika menggunakan  pendekatan  konstekstual dengan  gaya  belajar-VAK.  Angket  ini diberikan  kepada  seluruh  siswa  kelas eksperimen setelah pembelajaran selesai.
Angket ini terdiri dari 20 pernyataan yang harus dipilih siswa sesuai dengan pendapatnya,  serta  terdiri  dari  4  pilihan jawaban,  yaitu Sangat  Setuju (SS), Setuju (S),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat  Tidak Setuju  (STS).  Sikap  siswa  terhadap
matematika  diwakili  oleh  nomer  1,5,  dan 6  untuk  pertanyaan  positif  dan  2,3,  dan  4 untuk  pertanyaan  negatif.  Sedangkan sikap  siswa  terhadap  model  pembelajaran pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar-VAK diwakili oleh nomor 7,10,12,14,15,17, dan 19 untuk pertanyaan positif  dan  8,9,11,13,16,18  dan  20  untuk pertanyaan negatif.
Indikator  pertama,  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  matematika.  (1) Menunjukkan ketertarikan terhadap pelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil angket  diperoleh  rata-rata  indikator  4,23,
Indeks gain Kriteria 𝑔 > 0,7 Tinggi 0,30 < 𝑔 ≤ 0,7 Sedang 𝑔 ≤ 0,3 Rendah
karena lebih besar dari 3 maka disimpulkan  bahwa  siswa  bersikap  positif terhadap pelajaran matematika. (2) Menunjukkan  kebiasaan-kebiasaan  siswa dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  angket  diperoleh  rata- rata  indikator  3,3,  karena  lebih  besar  dari 3 maka disimpulkan bahwa siswa menunjukkan ketertarikan terhadap pelajaran  matematika  dan  menunjukkan kebiasaan-kebiasaan siswa dalam pembelajaran matematika.
Indikator kedua, sikap siswa terhadap  model  pembelajaran  pendekatan kontekstual dengan gaya belajar-VAK. (1) Menunjukkan keterterikan terhadap pembelajaran  menggunakan  pendekatan kontekstual  dengan  gaya  belajar-VAK. Berdasarkan  hasil  angket  diperoleh  rata- rata indikator 3,85, karena lebih besar dari 3 maka disimpulkan bahwa siswa menunjukkan ketertarikan terhadap pembelajaran  menggunakan  pendekatan kontekstual dengan gaya belajar-VAK. (2) Menunjukkan kegunaan mengikuti pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar-VAK.  Berdasarkan  hasil  angket diperoleh  rata-rata  3,45,  karena  lebih besar  dari  3  maka  disimpulkan  bahwa siswa menunjukkan sikap positif terhadap kegunaan mengikuti pembelajaran matematika  menggunakan  pendekatan kontekstual dengan gaya belajar-VAK.
Data  observasi  diperoleh  dari  hasil pengisian  lembar  observasi  oleh  observer terhadap  pembelajaran  kelas  eksperimen. Berdasarkan  lembar  observasi  siswa, dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa di  kelas  menggunakan  pembelajaran pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar-VAK  cukup  baik.  Siswa  kurang
fokus  dalam  pembelajaran,  walaupun begitu keantusiasan siswa selama pembelajaran dan keaktivan siswa mengajukan pertanyaan baik.
Dalam suasana pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual dengan  gaya  belajar-VAK,  siswa  merasa senang  dan  tertarik  serta  memperoleh pengalaman  baru.  Hal  ini  dikarenakan dalam pembelajaran menggunakan pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar-VAK  siswa  belajar  dengan  sistem kelompok dimana permasalahan- permasalahan yang dihadapi adalah permasalahan-permasalahan  yang  nyata. Dengan  belajar  secara  kelompok,  siswa merasa  lebih  mudah  dalam  memahami materi  yang  diberikan  karena  siswa  dapat berbagi dan berdiskusi mengenai permasalahan  yang  diberikan  melalui Lembar  Kerja  Kelompok  dengan  teman satu kelompok.
Hasil  penelitian  oleh  Dorner  (2011) menjelaskan bahwa pembelajaran kontekstual berperan penting dalam pengajaran di kelas. Demikian pula halnya (Yudiawan,  et  al.,  2015)  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif siginfikan penerapan model pembelajaran kontekstual  terhadap  hasil  belajar  siswa. Sejalan dengan penelitian (Sukreni,  et  al., 2014)  &  ( Adityawarman,  et  al.,  2017) menunjukkan  bahwa dengan  penerapan pembelajaran kontekstual secara signifikan  dapat  meningkatkan  minat belajar  dan  hasil  belajar  anak  sesuai  nilai rata-rata  indikator  keberhasilan  yang diharapkan.

## PENUTUP
Penerapan pembelajaran matematika  menggunakan  pendekatan kontekstual  dengan  gaya  belajar-VAK menunjukkan perbedaan peningkatan
kemampuan pemahaman konsep matematis  yang  signifikan  antara  siswa yang mendapatkan pembelajaran
pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar-VAK dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan metode  ekspositori.  Kualitas  peningkatan kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa berada pada taraf rendah. Sikap siswa terhadap pembelajaran matematika  menggunakan  pendekatan kontekstual  dengan  gaya  belajar-VAK menunjukan sikap positif yaitu ditunjukan dengan keantusiasan siswa dalam melaksanakan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adityawarman,  B.  A.,  Kusumah,  I.  H.,  &
Berman, E. T. (2017). Penerapan Contextual  Teaching  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kontrol Refrigerasi dan Tata Udara. Journal of Mechaninal Engineering Education , 4 (1), 34-40.
Ampadu, E. (2014).  Implementing  a  New
Mathematics Curriculum: Mathematics  Teachers’  Beliefs and Practices .
Berns,  R.  G.,  &  Erickson,  P.  M.  (2001).
Contextual Teaching and Learning:  The  Highlight  Zone, Research@ Work No. 5. http:/www. nccte.
org/publications/infosynthesis/hi ghlightzone/highlight05/index.
asp [accessed in Bandung,
Indonesia: 17 October 2011] .
Dorner,  D.  G.,  &  Gorman,  G.  E.  (2011). Contextual Factors Affecting Learning  in Laos and  the Implications for Information Literacy  Education. Information Research: An International Electronic Journal , 16 (2), n2. Enoh, M. (2016). Implementasi Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Mata Pelajaran Geografi SMU/MA. Jurnal Iz`lmu Pendidikan , 11 (1).
Hanushek,  E.  A.,  Peterson,  P.  E.,  &
Woessmann, L. (2010). US Math Performance in Global Perspective:  How  Well  Does Each  State  Do  at  Producing
High-Achieving  Students?  PEPG
Report  No.:  10-19. Program  on Education Policy and Governance, Harvard University . Hasnawati. (2006). Pendekatan Contextual Teaching Learning Hubungannya  dengan  Evaluasi
Pembelajaran. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 3 (1) 53-62.
Hendriana,  H.,  Slamet,  U.  R.,  &
Sumarmo, U. (2014). Mathematical  Connection  Ability and Self-Confidence (An Experiment on Junior High School students through Contextual Teaching and Learning with Mathematical Manipulative). International
Journal of Education , 8 (1), 1-11.
Komalasari,  K.  (2016).  The  Effect  of Contextual  Learning  in  Civic Education  on  Students’  Civic Skills. Educare , 4(2).
National  Center  for  Education  Statistics (2013). The Nation’s Report Card: A  First  Look:  2013  Mathematics and  Reading  (NCES  2014-451) . Institute  of  Education  Sciences,
U.S.  Department  of  Education,
Washington, D.C.
Nurhadi. (2002). Contextual Teaching and Learning (CTL) . Jakarta:
Depdiknas.
Siahaan,  P.  (2006).  Analisis  Kemampuan Komunikasi  Siswa  SMP  dikaitkan Dengan  Gaya  Belajarnya. Jurnal Pengajaran MIPA , 8 (2), 11-16.
Smith, B. P. (2010). Instructional
Strategies in Family and Consumer Sciences: Implementing the Contextual Teaching and  Learning Pedagogical  Model. Journal  of
Family  &  Consumer  Sciences Education , 28 (1).
Sukreni,  N.  W.,  Lasmawan,  I.  W.,  & Dantes,  N.  (2014).  Penerapan
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar  Anak Kelompok  B  TK  Kumara  Jati Denpasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1).
Yudiawan, I. W. P., Marhaeni, D. A. I. N., &  Widiartini,  D.  N.  K.  (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Minat  dan Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  IX
Sekolah  Menengah  Pertama  Luar Biasa C. 1 Negeri
Denpasar. Jurnal  Penelitian  dan
Evaluasi Pendidikan , 5 (1).