## METODE SPPKB (STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR) DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SOSIOLOGI SISWA

## Ahmad Tohri
STKIP Hamzanwadi Selong, email: tohri92@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mengkaji penerapan metode SPPKB (strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir)  dalam  meningkatkan prestasi belajar Sosiologi siswa kelas X SMA dan MA di Wanasaba tahun pelajaran 2010/2011.  Metode  SPPKB  adalah  model  pembelajaran  yang  bertumpu  pada pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa  melalui  telaah  fakta-fakta  atau pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang diajukan. Prestasi belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  meggunakan  metode observasi  dan  tes  yang  melibatkan  140  siswa  (65  siswa  laki-laki  dan  75  siswa perempuan)  Kelas X  di  4 Sekolah (2 SMA dan 2 MA). Dalam penelitian  ini terdiri dari dua siklus, siklus pertama jumlah siswa yang tuntas sebanyak 63,41%  dan hasil observasi aktivitas  belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama dan kedua adalah 2,84  dan  2,  89  yang  berkategori  aktif.  Sedangkan  pada  siklus  kedua  jumlah  siswa yang tuntas sebanyak 87,80% dan hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II pertemua pertama dan kedua adalah 3,26 dan 3,29 yang berkategori sangat akktif.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  peneliti  dapat  simpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  (SPPKB)  dapat  menuntaskan  belajar  siswa  serta  dapat  membangkitkan motivasi  dan  peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar meningkat.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  diperoleh sebesar  58  pada  siklus  I  dan  68  pada  siklus  II.  Penggunaan  metode  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  dapat  meningkatkan prestasi belajar Sosiologi Siswa Kelas X SMA dan MA di Wanasaba tahun pelajaran 2010/2011.  Sehubung  dengan  temuan  penelitian  ini,  diajukan  saran  agar  para  guru khususnya  guru  sosiologi  untuk  menerapkan  dan  mengembangkan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB).
Kata Kunci: Metode SPPKB, prestasi belajar sosiologi

## ABSTRACT
This  research  aim  to  to  analyse  and  study  the  applying  of  method  SPPKB  (study strategy improving of ability think) in improving achievement learn the Sociology of student of class of X SMA and MA in Wanasaba of school year 2010/2011. Method SPPKB  is  convergent  study  model  at  ability  development  think  the  student  of passing  study  of  fact  or  child  experience  upon  which  to  solve  problem  raised. Achievement learn is result obtained in the form of impressions resulting the change in individual x'self as result from activity in learning.
This research  is represent the research of  class action  by  meggunakan  is  method of observation and tes entangling 140 student (65 men student and 75 woman student) Class X in 4 School (2 SMA and 2 MA). In this research is consisted of two cycle, first  cycle  sum  up  the  complete  student  as  much  63,41%  and  result  of  activity observation  learn  the  student  at  second  and  first  cycle  I  meeting  is  2,84  and  2,  89 which categorize active. While at second cycle sum up the complete student as much 87,80% and result of activity observation learn the student at second and first cycle II pertemua is 3,26 and 3,29 which categorize very aktif.
Pursuant  to  data  of  result  of  researcher  research  can  conclude  that  study  by  using method  of  study  strategy  of  improving  ability  think  the  (SPPKB)  can  be  complete learn  the  student  and  also  can  awaken  the  active  role  and  motivation  of  student  in study so that achievement learn to mount. Make-Up of achievement learn the student seen  from  average  value  obtained  equal  to  58  at cycle  I  and  68  at  cycle  II.  Use  of Method  of  study  strategy  improving  of  ability  think  (SPPKB)  can  improve  the achievement learn the Sociology
Keywords: SPPKB Method, student achievement in learning sosiology

## PENDAHULUAN
Dari konsep pendidikan menurut Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan  nasional,  ada  beberapa  hal  yang  sangat  penting  untuk  kita  ketahui; Pertama ,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  terencana  ,  ini  berarti  bahwa  proses pendidikan yang dilaksanakan di sekolah bukan asal-asalan, akan tetapi proses yang memiliki  tujuan  sehingga  segala  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa memiliki  arah  untuk  mencapai  tujuan. Kedua ,  proses  pendidikan  yang  terencana diarahkan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran,  ini  berarti bahwa  pendidikan  tidak  boleh  mengenyampingkan  proses  belajar. Ketiga ,  suasana belajar dan pembelajaran dilakukan agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya,  ini  berarti  bahwa  proses  pendidikan  itu  harus  berorientasi  pada  siswa
( student  active  learning ).  Jadi  tugas  pendidikan  adalah  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  anak  didik  bukan  memaksa  anak  untuk  menghafal  data  dan  fakta. Keempat ,  akhir  dari  proses  pendidikan  adalah  kemampuan  anak  memiliki  kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara,  ini  berarti bahwa  proses  pendidikan  yang  berujung  pada  pembentukan  sikap,  perkembangan intelektual serta pengembangan keterampilan anak sesuai kebutuhannya.
Proses  pembelajaran  akan  efektif  dan  efisien  apabila  seorang  guru  benar-benar profesional  dibidangnya.  Jadi,  apabila  dilihat  dari  ciri  dan  karakteristik  dari  proses belajar  mengajar  tugas  utama  profesi  guru  adalah  mengajar  bukan  hanya menyampaikan  materi  saja,  akan  tetapi  pekerjaan  yang  bertujuan  dan  bersifat kompleks. Dengan demikian, pelaksanaan harus memiliki keterampilan khusus yang didasari  oleh  ilmu  pengetahuan  yang  baik,  dan  tentunya  disertai  dengan perkembangan  teknologi.  Jadi,  guru  dituntut  untuk  peka  terhadap  perubahan  dan perkembangan  masyarakat,  perkembangan  politik,  perkembangan  sosial  budaya ataupun teknologi.
Kompetensi  atau  kemampuan  seorang  guru  sangat  dibutuhkan  dalam  menciptakan strategi-strategi  pembelajaran  untuk  merangsang  pola  pikir  anak,  sebab  banyak ditemukan  dilapangan,  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  disekolah  banyak memaksa otak anak untuk menghafal informasi, mengingat dan menimbun informasi tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingat  untuk  dihubungkan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya,  pada  saat  anak  didik  lulus  dari  sekolah,  mereka pintar secara teoritis tetapi mereka lemah dalam apliksinya.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas,  metode  strategi-strategi  pembelajaran  banyak ditawarkan  oleh  para  ahli  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah satu  diantaranya  yaitu;  metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB). Strategi yang ditawarkan ini  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kemampuan  berpikir siswa. Pola pembelajaran yang digunakan dalam SPPKB adalah guru memanfaatkan pengalaman siswa sebagai titik tolak berfikir.
Strategi  pembelajaran  ini  pada  awalnya  dirancang  untuk  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS),  sebab  banyak  orang  berasumsi  bahwa  IPS  merupakan mata  pelajaran  hafalan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  selama  ini  IPS  dianggap sebagai  pelajaran  kelas  dua.  Para  orang  tua  siswa  berpendapat  IPS  merupakan pelajaran  yang  tidak  terlalu  penting  dibandingkan  dengan  pelajaran  lainya,  seperti IPA  dan  matematika  (Sanjaya,  2002).  Sebab,  pelajaran  apa  pun  diharapkan  dapat membekali  siswa  baik  untuk  terjun  kemasyarakat  maupun  untuk  melanjutkan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi. Untuk itu strategi pembelajaran ini mencoba menghapus  asumsi-asumsi  orang  terhadap  mata  pelajaran  IPS  dengan  menawarkan peningkatan kemampuan berpikir pada peserta didik yang tentunya bisa dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.
Dalam hal ini SMA dan MA di kecamatan Wanasaba  merupakan wadah pendidikan yang memiliki tujuan untuk mencerdaskan anak bangsa, pintar dalam teori dan pintar dalam  aplikasi.  Sehubung  dengan  hal  tersebut,  metode  Strategi  Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) sangat dibutuhkan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  diidentifikasi  permasalahan  sebagai berikut:
1. Pengetahuan guru dalam penguasaan metode pembelajaran masih minim
2. Minat siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar masih rendah
3. Masih banyaknya guru yang dalam menjelaskan menggunakan metode ceramah.
4. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  peserta  didik  masih  berperan  sebagai  pencatat, pembaca dan memperhatikan.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  dan  latar  belakang  yang  sudah  dipaparkan,  maka peneliti  dapat  mengambil  rumusan  masalah  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut  “Apakah  Penerapan  Metode  SPPKB  (Strategi  Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan  Berpikir)  Dapat  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Sosiologi Siswa Kelas X SMA dan MA di Kecamatan Wanasaba Tahun Pelajaran 2010/2011”?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Untuk  menganalisis  dan mengkaji  penerapan  metode  SPPKB  (Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir) dalam meningkatkan prestasi belajar Sosiologi Siswa Kelas X SMA dan MA di Kecamatan Wanasaba  Tahun Pelajaran 2010/2011.

## Pengertian SPPKB (Strategi pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir)
Model  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  adalah model pembelajaran yang bertumpu pada pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui  telaah  fakta-fakta  atau  pengalaman  anak  sebagai  bahan  untuk  memecahkan masalah yang diajukan (Wina Sanjaya, 2007).
Ada beberapa hal yang terkandung dalam pengertian di atas:
1. SPPKB  adalah  metode  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  pengembangan kemampuan berfikir, artinya tujuan yang ingin dicapai oleh SPPKB adalah bukan sekedar siswa dapat menguasai sejumlah materi pelajaran, akan tetapi bagai mana siswa dapat mengembangkan gagasan dan ide-ide melalui kemampuan berbahasa secara  verbal  karena  kemampuan  berbicara  secara  verbal  merupakan  salah  satu kemampuan berpikir.
2. Telaah fakta-fakta sosial atau pengalaman sosial merupakan dasar pengembangan kemampuan  berfikir,  artinya  pengembangan  gagasan  dan  ide-ide  didasarkan kepada  pengalaman  sosial  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  berdasarkan kemampuan  anak  untuk  mendeskripsikan  hasil  pengamatan  mereka  terhadap berbagai fakta dan data yang mereka peroleh dalam kehidupan sehari-hari.
3. Kemampuan anak untuk memecahkan masalah-masalah sosial sesuai dengan tarap perkembangan anak.
SPPKB  menekankan  kepada  keterlibatan  siswa  secara  penuh  dalam  belajar.  Hal  ini sesuai dengan hakikat SPPKB yang tidak mengharapkan siswa sebagai objek belajar yang  hanya  duduk  mendengarkan  penjelasan  guru  kemudian  mencatat  untuk dihafalkan.  Cara  yang  demikian  bukan  saja  tidak  sesuai  dengan  hakikat  belajar sebagai  usaha  memeperoleh  pengalaman,  namun  juga  dapat  menghilangkan  gairah dan motivasi belajar siswa (George W. Maxim, 1987).

## 1. Tahap-tahap pelaksanaan SPPKB
a. Tahap orientasi dilakukan dengan
1. Menjelaskan  tujuan  yang  harus  dicapai  baik  tujuan  yang  berhubungan dengan penguasaan materi pelajaran yang harus dicapai maupun tujuan yang berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  atau  kemampuan  berpikir  yang harus dimiliki siswa.
2. Penjelasan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa,  yaitu  penjelasan tentang  apa  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam  setiap  tahap  proses pembelajaran.
b. Tahap  pelacakan  adalah  tahap  penjajakan  untuk  memahami  pengalaman  dan kemampuan  dasar  siswa  sesuai  dengan  tema  atau  pokok  persoalan  yang  akan dibicarakan.
c. Tahap  konfrontasi  adalah  tahap  penyajian  persoalan  yang  harus  dipecahkan sesuai dengan tingkat kemampuan dan pengalaman siswa.
d. Tahap  inkuiri  adalah  tahap  terpenting  dalam  SPPKB.  Dimana  siswa  belajar berpikir  yang  sesungguhnya. Siswa diajak untuk memecahkan persoalan  yang dihadapi,  oleh  sebab  itu  pada  tahap  ini  guru  harus  memberikan  ruang  dan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  gagasan  dalam  upaya pemecahan persoalan.
e. Tahap  akomodasi  adalah  tahap  pembentukan  pengetahun  baru  melalui  proses penyimpulan.
f. Tahap  transfer  adalah  tahap  penyajian  masalah  baru  yang  sepadan  dengan masalah yang disajikan.

## Pengertian Prestasi Belajar
Menurut  Djamrah  (1994)  prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiantan  yang  telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Sedangkan belajar adalah suatu aktivitas yang sadar akan tujuan. Tujuan dalam belajar adalah terjadinya suatu perubahan dalam diri individu. Jadi prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Sedangkan menurut Sutartinah (1984) dijelaskan bahwa prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk
angka,  huruf  ataupun  kalimat  yang  dapat  mencerminkan  hasil  yang  telalah  dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  ditarik  kesimpulan  bahwa  prestasi belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan  suatu  kegiatan belajar,  berupa  keterampilan  atau  pengetahuan  yang  dapat  mengatasi  ataupun memecahkan  kesulitan  yang  dihadapi  yang  dapat  dinyatakan  dengan  angka  atau huruf.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Secara umum prestasi belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.

## a. Faktor intern
Fakror  intern  yang  berpengaruh  terhadap  prestsi  belajar,  dapat  dikelompokkan menjadi dua yaitu: faktor fisiologis dan faktor psikologis (Slameto, 2005).
1. Faktor fisiologis
Faktor fsiologis menyangkut fsiologis secara umum dimana orang yang dalam keadaan segar jasmaninya akan berlainan belajarnya dengan orang yang dalam keadaan kelelahan. Disamping kondisi fisiologis secara umum itu juga takkalah pentingnya adalah panca indera terutama penglihatan dan pendengaran.
2. Faktor psikologis
Ada tujuh faktor  yang  tergolong  kedalam  faktor  psikologis  yang mempengaruhi  prestasi  belajar.  Faktkor-faktor  tersebut  adalah  intelegensi, perhatian, minant, bakat, motif, kematangan dan kelelahan.

## b. Faktor ekstern
Faktor  ekstern  yang  berpengaruh  terhadap  prestsi  belajar,  dapat  dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu:  faktor keluarga,  faktor sekolah, dan  faktor  masyarakat (Slameto, 2005).
1. Faktor keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga  berupa: cara orang tua  mendidik,  relasi  antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah  tangga  dan
keadaan ekonomi keluarga. Faktor keluarga ini merupaka lembaga pendidikan yang pertama dan utama pada anak untuk berkembang selanjutnya.
2. Faktor sekolah
Faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah  metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa, disiplin  sekolah,  standar  pelajaran,  keadaan  guru,  metode  belajar  dan  tugas rumah.  Faktor  tersebut  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  prestasi  belajar,  untuk  itu  dari  pihak  sekolah  benar-benar menjalankan faktor tersebut.
3. Faktor masyarakat
Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap prestasi belajar  siswa.  Pengaruh  itu  terjadi  karena  keberadaanya  siswa  dalam masyarakat.  Pada  faktor  masyarakat  ini  yang  menjadi  pengaruh  dalam meningkatkan  prestasi  belaja  siswa  disebabkan  karena  adanya  kegiatan  siswa dalam masyarakat, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Lewin (Suayana,  2000)  mengatakan  penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  rangkaian langkah yang terdiri dari empat tahap yaitu; perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.  Sedangkan  menurut  Suroso  (2009)  penelitian  tindakan  kelas  didefinisikan sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktik-paraktik pembelajaran di kelas secara lebih profesionel.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebagai  studi sistematis terhadap praktik pembelajaran  dikelas dengan tujuan  untuk memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dengan melakukan tindakan tersebut.
Sesuai dengan masalah yang dibahas dalam penelitian ini, dan memperhatikan tujuan serta  kegunaannya  maka  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pengambilan  data  dengan
menggunakan  teknik  observasi  sebagai  data  kualitataif,  karena  gejala  yang  sifatnya respon  siswa  dalam  bentuk  aktivitas  belajar  dapat  diamati  dengan  teknik  observasi sedangkan  penilaian  hasil  ulangan  harian  sebagai  data  kuantitatif.  Jadi  pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan deskriptif kuantitatif.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada SMA dan MA di Wanasaba, tentang metode SPPKB (Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir)  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X tahun ajaran 2010/2011. Karena sepengetahuan penulis di  sekolah  ini  banyak  guru  yang  masih  menggunakan  metode  konvensional.  Salah satunya  ceramah  saja  yang  menjadi  pilihan  utama  sebagai  strategi  mengajar. Penelitian ini dilakukan dikelas X semester 1 di SMA dan MA Wanasaba pada bulan September sampai Oktober 2010 saat jam pelajaran sosiologi berlangsung.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  di  SMA  dan  MA  Wanasaba  semester  1 sebanyak  140  orang  terdiri  dari  65  laki-laki  dan  75  perempuan  pada  tahun  ajaran 2010/2011.

## Prosedur penelitian
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  dalam dua siklus, tiap siklus direncanakan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat dan dibagi  menjadi empat tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan tahap refleksi.

## a. Siklus I
Adapun  bentuk  kegiatan  pada  tahap  untuk  masing-masing  kegiatan  siklus  sebagai berikut:
1. Perencanaan Penelitian
Supaya  tujuan  peneliti  dan  guru  dapat  tercapai  dalam  pembelajaran  peneliti membuat  skenario  pembelajaran,  membuat  lembar  observasi  sebagai  bukti jalannya pembelajaran dengan menggunakan metode SPPKB dan mendesain alat evaluasi yang berupa tes tulis dan merencanakan analisis hasil tes tulis tersebut.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan kegiatan belajar mengajar  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dituangkan  dalam  skenario pembelajaran, adapun tahap-tahap yang dilaksanakan adalah:
a. Pendahuluan
1. Mengadakan absen.
2. Memotivasi  siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan materi.
3. Orientasi, pada tahap ini guru menjelaskan kepada siswa mengenai:
a. Tujuan  yang  berhubungan  dengan  penguasaan  materi  pelajaran  yang harus dicapai.
b. Tujuan yang berhubungan dengan proses pembelajaran.
c. Apa yang harus dilakukan siswa dalam setiap tahap pembelajaran.
b. Pengembangan dan penerapan
1. Pelacakan.
Pada  tahap  ini  guru  mengembangkan  dialog  dan  tanya  jawab  untuk mengungkap pengalaman apa saja yang telah dimiliki siswa yang dianggap relevan dengan materi yang akan dikaji.
2. Konfrontasi
Guru memberikan persoalan-persoalan yang sesuai dengan tema atau topik, tentu  saja  persoalan  yang  sesuai  dengan  pengalaman  siswa  seperti  yang diperoleh pada tahap pelacakan.
3. Inkuiri
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan gagasan dalam upaya pemecahan persoalan.
4. Akomodasi
Pada  tahap  ini  melalui  dialog,    guru  membimbing  agar  siswa  dapat menyimpulkan apa yang mereka temukan dan mereka pahami sekitar topik yang dipermasalahkan.
5. Transper
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  tugas-tugas  yang  sesuai  dengan  topik pembahasan.
c. Penutup
1. Menyampaikan kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari.
2. Menginformasikan  materi  pada  pertemuan  selanjutnya  dan  meminta  siswa terlebih dahulu mempelajari materi tersebut di rumah.
3. Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  dengan  cara  kontinyu  setiap  kali  pertemuan berlangsung, pelaksanaan tindakan dengan mengamati aktivitas siswa.
Evaluasi  dilakukan  dengan  memberikan  tes  prestasi  yang  terdiri  dari  20  soal obyektif. Tes ini dikerjakan secara individual selama 1 jam pelajaran.
4. Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  mengkaji  kekurangan  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan dengan  cara  melihat  hasil  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I,  jika  refleksi  ini menunjukkan  bahwa  pada  tindakan satu memperoleh  hasil  yang  tidak  optimal, maka dilakukan siklus II dengan memberikan tindakan.

## b. Siklus II
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan:  (1)  menganalisis  hasil  observasi  dan  (2) menyimpulkan  data  yang  diperoleh  serta  melihat  hubungan  dengan  rencana  yang ditetapkan.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengkajian  terhadap  kekurangan- kekurangan  dari  tahap  tindakan  yang  telah  diberikan  atau  dilakukan.  Hal  ini dilakukan  dengan  mejadikan  tes  evaluasi  sebagai  barometer  atas  tingkat  efektifitas dan efisiensi proses terhadap tindakan siklus I. Jika refleksi terhadap tindakan siklus I  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal,  yaitu  85%  dimana  siswa  mendapat  nilai 6,5 ke atas untuk standar nilai ketuntasan belajar untuk ranah afektif maka penelitian itu  belum  dikatakan  berhasil,  sehingga  dilanjutkan  pada  siklis  II  digunakan  dengan memberi tindakan. Hasil refleksi I digunakan sebagai dasar penyusunan perencanaan tindakan pada siklus II dan begitu seterusnya dengan melakukan pembenahan sampai tercapai hasil yang optimal dan bila memungkinkan perencanaan diupayakan sampai batas maksimal.
Model kegiatan rancangan dapat dilihat pada gambar di bawah  ini:
Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

## 1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  dapat  digunakan  untuk mengumpulkan data-data (Suharsimi, 2004).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi dan  tes.  Adapun  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari    data  aktivitas  siswa  dan hasil  belajar  siswa.  Data  aktivitas  siswa  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi dengan tujuan untuk  mengetahui kegiatan-kegiatan  yang dilakukan siswa  selama proses pembelajaran. Sedangkan data hasil belajar dikumpulkan dengan tes yaitu alat  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana tertentu.  Tes  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menerima  materi  yang  sudah  disampaikan  melalui  metode  strategi  pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB).
PERENCANAAN PENGAMATAN PENGAMATAN REFLEKSI PELAKSANAAN PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS I SIKLUS II PELAKSANAAN

## 2. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  menurut  (Purwanto,  2008)  instrumen  merupakan  alat  bantu yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data,  dan  cara  melakukan pengukuran  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik, dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap  dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah  ( Arikunto, 2006).
Instumen-instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Skenario Pembelajaran
Skenario ini dirancang oleh peneliti sebagai pedoman dalam belajar mengajar.
b. Lembar observasi
Pada  penelitian  ini,  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kegiatan  yang dilakukan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Instrumen  yang akan  dipakai  berisi  indikator  prilaku  siswa  yang  sudah  dimodifikasi  dan  akan diamati selama proses pembelajaran. Adapun indikator aktivitas siswa sebagai berikut:  1)  Antusias  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  2)  Interaksi  siswa dengna  guru,  3)  Interaksi  siswa  dengan  siswa,  4)  Aktivitas  siswa  dalam mengikuti pelajaran, 5) Aktivitas siswa setelah mengikuti pelajaran.
c. Tes hasil belajar
Untuk mengetahui hasil belajar siswa dilakukan dengan menggunakan post tes dengan  bentuk  obyektif  (pilihan  ganda).  Dengan  alternatif  jawaban empat, yaitu: A, B, C dan D. Jika menjawab benar mendapat skor 5.

## Indikator Pencapaian Penelitian
Hasil  tes  yang  diperoleh  siswa  kemudian  dianalisis  untuk  membuktikan,  apakah pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  SPPKB  (strategi  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir)  dapat  menuntaskan  belajar  sosiologi.  Indikator pencapaiannya adalah:
1. Seorang siswa dikatakan tuntas belajar jika mencapai nilai minimal 65.
2. Secara klasikal dikatakan tuntas apa bila siswa yang mendapat nilai 65 atau lebih mencapai 85%.
3. Ada peningkatan nilai siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 24,39%.

## Teknik Analisis Data

## 1. Prestasi belajar siswa
Prestasi  belajar  adalah  merupakan  hasil  yang  dicapai  seorang  individu  setelah mengalamai proses belajar dinyatakan dengan nilai atau skor setelah mengerjakan suatu tugas atau tes, untuk mengetahui prestasi belajar siswa.
Hasil tes berlajar dianalisis secara deskriptif yaitu dengan rumus sebagai berikut:
KB = 100  N P %
Keterangan :
KB = ketuntasan belajar P = banyaknya siswa yang memperoleh nilai  6,5 N = banyaknya siswa
Sumber (Arikunto, 2004)
Ketuntasan  belajar  klasikal  tercapai  jika  KB  85%  atau  minimal  85%  siswa mencapai  nilai  minimal  65,  responden  diberikan  20  soal  dan  bobot  nilai  setiap item  soal  sama  dengan  5,  jadi  nilai  tertinggi  100,  berarti  siswa  harus  bisa menjawan soal minimal 13 benar.
2. Data aktivitas siswa
Data aktivitas siswa dianalisis dengan cara sebagai berikut:
a. Menentukan  skor  yang  diperoleh  siswa,  skor  setiap  individu  tergantung banyaknya  perilaku  yang  dilakukan  siswa  dari  sejumlah  indikator  yang diamati, skor 5 diberikan jika semua indikator nampak, skor 4 diberikan jika 3 indikator nampak,  skor 3 diberikan  jika 2  indikator nampak,  skor 2 diberikan jika 1 indikator yang dilakukan oleh siswa.
b. Menghitung skor aktivitas belajar siswa dengan rumus
A=
A: Aktivitas belajar siswa
X: Aktivitas belajar masing-masing siswa
N: Banyaknya siswa
Sumber (nazir, 2010)
Berikut  adalah  pedoman  aktivitas  belajar  siswa  yang  dibuat  dalam  skala penilaian  dengan empat klasifikasi sebagai berikut:
3,1 < x > 4,0 Sangat aktif
2,1 < x > 3,0 Aktif
1,1 < x > 2,0 Cukup aktif
0,1 < x > 1,0 kurang aktif

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian    tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  prestasi  belajar siswa kelas X SMA dan MA di Wanasaba  pada materi nilai dan norma sosial dengan menggunakan  metode  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB).  Dari  hasil  evaluasi  belajar  diperoleh  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif yang diperoleh dari hasil observasi tentang aktivitas belajar siswa. Data-data tersebut selanjutnya dianalisis dengan menggunakan metode dan rumus yang telah ditetapkan sebelumnya. Adapun analisis data dari  siklus I dan siklis II akan dipaparkan  sebagi berikut:
Siklus I

## a. Perencanaan
Pada tahap ini dibuat sekenario pembelajaran (lampiran 02) yang merupakan awal dari  proses  untuk  melaksanakan  suatu  tindakan  suatu  penelitian.  Selanjutnya menyiapkan  bahan-bahan  seperti  buku  panduan  yang  relevan  dan  bahan-bahan pertanyaan  pada  tengah-tengah  pembelajaran  berlangsung,  untuk  menambah motivasi siswa belajar sosiologi pada materi ini.
Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan  hal-hal  sebagai  beriljkut:  1)  Menyiapkan rencana  pembelajaran,  2)  Membuat  skenario  pembelajaan  siklus  I,  3)  Membuat lembar  observasi  siklus  I,  4)  Mendesain  alat  evaluasi  siklus  I,  dan  5) Merencanakan analisis hasil siklus I.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan  skenario  pembelajaran  atau  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (lampiran 02) telah menunjukkan relevansi antara tindakan yang diinginkan dalam penelitian  ini,  karena  terbukti  dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  siswa
termotivasi  dalam  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  materi pembelajaran dengan materi nilai dan norma sosial dapat dipahami dengan mudah serta  aktif  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan.    Dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  (SPPKB),  peserta  didik  sebagai  subjek  artinya  peserta  didik  berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran dengan cara menggali pengalaman sendiri. Guru mengembangkan tanya jawab untuk mengungkap pengalman apa saja yang telah  dimiliki  siswa  yang  diaggap  rlevan  dengan  materi  yang  akan  dikaji.  Pada materi  yang  sudah  dibahas  oleh  guru,  siswa  harus  menyiapkan  masing-masing satu  pertanyaan  kemudian  setiap  pertanyaan  akakn  dijawab  oleh  siswa  yang ditunjuk oleh guru atau yang mampu menjawab pertanyaan temannya. Setelah itu untuk  lebih  memahami  materi  pembelajaran  guru  memeberikan  penjelasan tentang  pertanyaan  dan  jawaban  siswa  dan  sama-sama  menyimpulkan  materi pembelajaran yang sudah diberikan.
c. Hasil Observasi
1. Hasil Observasi Akktivitas Belajar Siswa
Proses  belajar  mengajar  siklus  pertama  pertemuan  pertama  dilakukan  pada tanggal  28  Agustus  2010  dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit,  materi  yang dibahs  tentang  pengertian  nilai  sosial  dan  ciri-ciri  nilai  sosial.  Adapun  hasil observasi aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
a. Antusias  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  sudah  cukup baik  namun  masih  banyak  siswa  yang  belum  fokus  pada  pelajaran  dan masih terpengaruh dengan situasi di luar kelas.
b. Interaksi siswa dengan guru masih kurang disebabkan siswa masih malu dan takut salah dalam merespon petanyaan dari guru.
c. Interaksi siswa dengan siswa masih kurang disebabkan karena siswa masih malu  dan  takut  salah  dalam  merespon  pertanyaan  dari  temannya,  bahkan siswa tidak mau bertanya pada temannya.
d. Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  masih  kurang  terlihat  dengan adanya  siswa  yang  tidak  membawa  buku  catatan  dan  siswa  masih  ragu untuk menanggapi pertanyaan dari guru maupun temannya.
e. Aktivitas siswa dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan materi yang  diajarkan  masih  kurang  disebabkan  siswa  masih  kurang  dalam merespon pelajaran yang diberikan oleh guru.
Hasil rata-rata persentase aktivitas siswa sebesar 2,84. Hal  ini  berarti kategori aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  pertama  pertemuan  pertama tergolong  cukup  aktif.  Oleh  karena  itu,  maka  aktifitas  siswa  dalam  petemuan berikutnya perlu ditingkatkan.
Proses  belajar  mengajar  siklus  pertama  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal  4  September  2010  dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit,  materi  yang dibahas tentag jenis  nilai  sosial dan peran nilai sosial.  Adapun hasil observasi aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
a. Antusias  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar    mengajar  sudah  baik, siswa  sudah  fokus  dalam  menerima  pelajaran  dan  tidak  mengerjakan pekerjaan lain disaat pelajaran berlangsung.
b. Interaksi siswa dengan guru cukup baik, siswa sudah mau menanyakan hal yang  belum  dimengerti  dan  mau  menjawab  pertanyaan  yang  guru  berikan walaupun ada juga sebagian siswa yang lain masih diam saja.
c. Interaksi  siswa  dengan  siswa  sudah  mulai  terlihat  dari  pertemuan  pertama walaupun tidak secara keseluruhan.
d. Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup  baik,  ini menyebabkan  dalam  menjelaskan  pelajaran  guru  tidak  cepat-cepat menjelaskan sehingga siswa lebih mengerti dan dapat merespon.
e. Aktivitas siswa dalam  menyelesaikan  masalah sudah cukup  baik walaupun masih banyak siswa yang tidak bisa menyelesaikan sendiri.
Hasil  rata-rata  persentse  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  2,89.  Hal  ini  berarti bahwa  kategori  aktivitas  siswa  dalam  pelajaran  siklus  pertama  pertemuan kedua masih tergolong cukup baik.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada siklus I
Pertemuan Rata-rata setiap aktivitas Rata-rata Keseluruhan 1 2 3 4 5 Pertama 3,6 2,5 2,6 3,1 2,5 2,84 Kedua 3,54 2,71 2,46 2,73 3,04 2,89
Dari tabel di atas didapat bahwa rata-rata persentase aktivitas siswa pada siklus pertama  pertemuan  pertama  adalah  2,84  dan  pertemuan  kedua  2,89. Berdasarkan  penggolongan  aktivitas  siswa  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya, maka  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  pertama  pertemuan pertama  tergolong  aktif  dan  siklus  pertama  pertemuan  keduan  tergolong  aktif oleh karena itu, maka aktivitas pada siklus berikutnya perlu ditingkatkan.
1. Hasil Evaluasi siklus Pertama
Berdasarkan  hasil evaluasi pada siklus pertama  setelah dianalisis diperoleh data sebaai berikut:
Tabel 2. Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I
Jumlah Siswa Skor Tertinggi Skor Terendah Nilai Rata- Rata Kelas Ketuntasan Belajar 41 80 25 58 63,41%
Hasil  ini  belum  mencapai  85%  yang  menunjukkan  bahwa  ketuntasan kelasikal  dengan  standar  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa  secara  individual minimal 65 belum tercapai.

## 2. Refleksi
Dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  pertama,  ternyata  belum  mencapai hasil  yag  diharapkan.  Untuk  itu  peneliti  melanjutkan  pembelajaran  pada  siklus berikutnya.  Adapun  keterangan-keterangan  yang  terdapat  pada  siklus  pertama akan diperbaiki pada siklus kedua diantaranya yaitu:
1.  Memperbaiki,  kesiapan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  dengan  mengingat kembali  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  siswa  pada  materi  yang  telah  diajarkan sebelumnya.
4. Memberikan bimbingan yang optimal kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
5. Agar  siswa  termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan  konsep  yang  telah  didapat maka memberikan pujian dan nilai lebih pada siswa yang aktif perlu diberikan.
6. Guru  juga  harus  membuat  relevansi  materi  yang  betul  dan  menarik,  sehingga siswa dapat merasa bahwa materi yang telah dipelajari betul-betul bermanfaat.

## Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  ini  lebih  matang,  yaitu  dengan  melihat kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  pertama  sebagai  penyebab rendahnya  prestasi  belajar  pada  materi  nilai  sosial,  diusahakan  diperbaiki  pada materi selanjutnya yaitu tentang norma sosial sehingga prestasi belajar pada siklus kedua lebih baik antara lalin:
1. Menyiapkan rencana pembelajaran siklus II
2. Menyiapkan skenario pembelajaran siklus II
3. Menyiapkan lembar observasi siklus II
4. Menyiapkan instrumen aevaluasi siklus II
5. Menyiapkan analisis hasil belajar siklus II

## b. Pelaksanaan Tindakan
Adapun rangkaian tindakan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1. Melihat kesiapan siswa dalam menerima pelajaran
2. Guru lebih berperan aktif dalam memberikan motivasi belajar siswa agar siswa dapat berperan aktif pula dalam merespon pelajaran yang akan diberikan.
c. Observasi
1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Proses  belajar  siklus  kedua  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  2 Oktober  2010 dengan alokasi waktu 2 x 40 menit materi yang dibahas dalam siklus  kedua  pertemuan  pertama  adalah  pengertian  norma  sosial  dan  macam- macam norma sosial dalam masyarakat.
Adapun hasil observasi aktivits belajar siswa:
a. Kesiapan  siswa  mengikuti  pelajan  sudah  baik,  sudah  banyak  siswa  yang membawa  buku  penunjang  sehingga  proses  belalajar  mengajar  berjalan lebih baik.
b. Antusias  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  sudah  baik, siswa sudah fokus menerima pelajaran dan tidak terpengaruh dengan situasi di luar kelas.
c. Interaksi siswa dengan guru sudah cukup aktif, terlihat adanya peningkatan aktivitas  siswa  dan  sudah  terbiasa  dengan  metode  yang  digunakan  oleh guru.
d. Interaksi siswa dengan siswa sudah cukup aktif, siswa sudah tidak malu lagi mengemukakan  pendapatnya  dan  bertanya  pada  temannya  walaupun  tidak semuanya.
e. Partisipasi siswa menyimpulkan hasil belajar sudah cukup aktif, siswa sudah menyimpulkan sendiri materi yang dibahas tanpa perintah guru.
Hasil  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  kedua  pertemuan  pertama sebesar  3,26.  Hal  ini  berarti  bahwa  kategori  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran siklus kedua pertemuan pertama tergolong sangat aktif.
Proses belajar mengajar siklus kedua peremuan kedua dilaksanakan pada tanggal 9  Oktober  2010  dengan  alokasi  waktu  2x40  menit.  Berdasarkan  data  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  kedua  pertemuan  kedua  menunjukkan adanya peningkatan yang baik. Kekurangan-kekurangan pada pertemuan pertama dapat  teratasi,  terlihat  dari  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  sebesar  3,29, berarti kategori aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus kedua pertemuan kedua sudah tergolong sangat aktif. Hasil observasi siklus kedua dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
Pertemuan Rata-rata setiap aktivitas Rata-rata Keseluruhan 1 2 3 4 5 Pertama 3,5 3,4 3,0 3 3,3 3,26 Kedua 3,6 3,2 3,1 3,14 3,3 3,29
Dari  tabel  di  atas  didapat  bahwa  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus kedua  pertemuan  pertama  adalah  3,26  dan  pertemuan  kedua  3,29  Berdasarkan penggolongan  aktivitas  siswa  sebelumnya  maka  rata-rata  persentase  aktivitas siswa pada siklus kedua tergolong sangat aktif.
2. Hasil Evaluasi Siklus II
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  kedua  setelah  dianalisis  diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4.  Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus II
Jumlah Siswa Skor Tertinggi Skor Terendah Nilai Rata- Rata Kelas Ketuntasan Belajar 41 90 30 68 87,80%
Hasil ini sudah mencapai target yang di inginkan yaitu di atas 85%..

## d. Refleksi
Setelah  melihat  hasil  observasi  yang  diperoleh  pada  siklus  kedua  kekuranng- kekurangan  pada  siklus  pertama  dapat  teratai,  hasil  evaluasi  siklus  kedua  lebih besar  dari  standar  ketuntasan  klasikal  yaitu  85%  Dengan  batas  nilai  minimal yanga  diperoleh  oleh  siswa  secara  individual  minimal  65  dan  aktivitas  siswa tergolong aktif. Maka tujuan penelitian ini dinyatakan tercapai, sehingga hipotesis tindakan diterima dan siklus penelitian ini dihentikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  didapatkan  dari  siklus  I  dan  sisklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  dan  perbaikan  dalam  proses  belajar  mengajar, pada siklus I menunjukkan bahwa persentsi ketuntasan belajar sebesa 63,41% dari 41 siswa. Ini berarti ketuntasan belajar belum tercapai, sesuai dengan ketuntasan belajar klasikal  yang  telah  ditetapkan  yaitu  85%.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurang  kesiapan siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  penyerapan  siswa  terhadap materi  yang  diberikan  belum  optimal,  akibatnya  keefektifan  dalam  belajar  tidak tercapai.  Sebagian  besar  siswa  tidak  mempelajarai  materi  sebelumnya  dan  ini merupakan  metode  yang  baru  mereka  kenal  jadi  banyak  siswa  yang  mendapat kesulitan  dalam  memahami  pembelajaran.  Kurangnya  komunikasi  atau  interaksi
siswa  dengan  siswa  dalam  pembelajaran,  kurang  keberanian  siswa  dalam  bertanya, mengemukakan pendapat dan menjawab yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan analisis siklus I, menunjukkan bahwa persentase aktivitas belajar siswa pada  pertemuan  pertama  sebesar  2,84  yang  tergolong  aktif  dalam  proses pembelajaran dan persentase aktivitas siswa pada pertemuan kedua sebesar 2,89 yang tergolong  masih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal  ini  guru melakukan  perbaikan-perbaikan  dalam  pembelajaran  dan  hal-hal  yang  masih dianggap kurang yaitu dengan memberikan motivasi dan bimbingan yang lebih baik lagi pada siswa dalam belajar.
Pada  siklus  II  guru  dan  siswa  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  proses  belajar mengajar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  dan  lembar  observasi.  Guru  lebih menekankan  pada  siswa  untuk  menyampaikan  gagasan-gagasan  atau  pendapatnya sesuai  deganan  materi  yang  dibahas  dalam  proses  belajar  mengajar.  Serta memberikan motivasi dan bimbingan yang lebih optimal pada siswa yang mengalami kesulitan  belajar  khususnya  pada  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar pada siklus pertama.
Pada  siklus  kedua,  siswa  telah  menunjukkan  keterlibatannya  secara  aktif  walupun tidak keseluruhannya, cukup aktif dalam  melakukan kegiatan bertanya, apa bila ada yang belum dimengerti dan adanya interkasi siswa dengan siswa dan interaksi siswa dengan  guru.  Dari  analisis  siklus  kedua  diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar sebesar 87,80% dari 41 siswa, ini  menunjukkan tercapainya ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan sebelumnya 85% sedangkan persentase rata-rata aktivitas siswa pada siklus  kedua  pertemuan  pertama  3,26  yang  tergolong  aktif  dan  pada  siklus  kedua pertemuan  kedua  3,29  yang  tergolong  sangat  aktif.  Sehingga  jumlah  siswa  yang sudah  tuntas  belajar  melebihi  85%  dan  aktivitas  siswa  tergolong  sangat  aktif  maka pada sisklus kedua ini dinyatakan tuntas dan penelitian dihentikan.
Perbedaan siklus pertama dan kedua dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Perbedaan Hasil Siklus I dan Siklus II Siklus Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata- Rata Kelas Ketuntasan Belajar Siklus I 80 25 58 63,41% Siklus II 90 30 68 87,80%
Sesuai  dengan  hasil  penelitian,  dapat  dinyatakan  bahwa  pelajaran  dengan menggunakan  metode  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB) dalam pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi nilai dan norma sosial.

## SIMPULAN
Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  adalah  model pembelajaran  yang  bertumpu  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa melalui  telaah  fakta-fakta  atau  pengalaman  anak  sebagai  bahan  untuk  memecahkan masalah yang diajukan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  dapat  diambil  kesimpulan yaitu  penerapan  metode  SPPKB  (strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berfikir) dapat meningkatkan prestasi belajar dan aktivitas siswa pada mata pelajaran Sosiologi kelas X SMA dan MA di Wanasaba.
Hal ini dibuktikan dengan peningkatan prestasi belajar siswa dari siklus I dan siklus II.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  adalah  dari  41  orang  siswa,  siswa  yang  tuntas sebanyak    26  orang  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  15  orang,  dengan  persentase ketuntasan  klasikal  63,41  %.  Sedangkan  pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  sebanyak 36  orang  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  orang,  dengan  persentase    ketuntasan klasikal 87,80%.
Jadi, hasil evaluasi antara siklus I dan siklus II yaitu pada siklus I ketuntasan klasikal 63,41 % mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 87,80% atau meningkat sebesar
24,39%.  Demikian  pula  dengan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan pertama dan kedua adalah  2,84  dan  2,89  yang  berkategori  aktif  meningkat  pada siklus II pertemuan pertama dan kedua menjadi 3,26 dan 3,29 yang berkategori aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2004). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rineka cipta.
______. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Tindakan . Jakarta: Rineka Cipta.
B. Uno, Hamzah. (2007). Profesi kependidikan . Gorontalo: Bumi Aksara.
Budiamin, Amin, dkk. (2006). Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Upi Press.
Djamarah. (1994). Belajar Dan Kompetenisi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
______. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. (2008). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Kasihani. (2000). Pelangi Pendidikan . Gorontalo: Bumi Aksara.
Nazir, M. (2003). Metodologi Penelitian. Jakarta: Ghalia.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Stsndar  Proses Pendidikan . Bandung: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Suroso. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pararaton.
Suyono,  Bagong,  dkk.  (2005). Metode  Penelitian  Sosial  Berbagai  Alternatif Pendekatan . Surabaya: Kencana Prenada Media Group.
Tirtarahardja, Umar, dkk. (2005). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Zain, Aswan, dkk. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.