INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 2305-2320 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peran Guru Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi di SMA Negeri 6 Pandeglang
Yustika Irfani Lindawati 1 , Septi Kuntari 2 , Mila Aprilla 3 ✉
Program Studi Pendidikan Sosiologi, FKIP,Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: 2290190063@untirta.ac.id 3 ✉

## Abstrak
Guru  sangat  berperan  penting  dalam  hal  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  terutama  dalam  hal menumbuhkan  motivasi  belajar  pada  siswa,  karena  guru  merupakan  tiang  utama  di  sekolah  dalam belajar dan pembelajaran. Dalam penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan Peran Guru Dalam Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi di  SMA  Negeri  6  Pandeglang. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif jenis pendekatan deskriptif. Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penyimpulan data. Subjek  atau informan dalam penelitian ini adalah Kepala SMA Negeri 6 Pandeglang, Guru Sosiologi SMA Negeri 6 Pandeglang, Siswa-siswi SMA Negeri 6 Pandeglang. Hasil dari penelitian ini menunjukan: (1) Peran Guru Mata Pelajaran Sosiologi Dalam Memotivasi Belajar Siswa di SMA Negeri 6 Pandeglang: Guru mampu berhasil dalam memberikan motivasi belajar pada siswa, dengan melakukan pendekatan dengan siswa (Sebagai  Motivator),  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  (Sebagai  Fasilitator)  dan menciptakan aktivitas yang melibatkan siswa didalam kelas (Sebagai Dinamikator). (2) Hambatan dan Solusi  Dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa:  Ada  Sebagian  siswa  yang  kurang  memperhatikan  ketika mengikuti  pembelajaran  dikelas.  Oleh  karena  itu  guru  sosiologi  di  SMA  Negeri  6  Pandeglang memberikan  solusi  kepada  peserta  didiknya  dengan  cara:  Memberikan  metode  pembelajaran  yang menarik dan disenangi oleh peserta didik, dan mampu memberikan ruang pendekatan bagi peserata didik.
Kata Kunci: Peran Guru, Motivasi Belajar, Sosiologi

## Abstract
Teachers play a very important role in improving the quality of learning, especially in terms of fostering learning  motivation  in  students,  because  teachers  are  the  main  pillars  in  learning  and  learning  at school. This research aims to describe the role of teachers in fostering student learning motivation in sociology subjects at SMA Negeri 6 Pandeglang. The research method used is a qualitative descriptive approach.  Data  collection  techniques  were  carried  out  using  observation,  interviews  and documentation  techniques.  Data  analysis  techniques  use  data  collection,  data  reduction,  data presentation and data conclusion. The subjects or informants in this research were the Principal of SMA Negeri 6 Pandeglang, the Sociology Teacher of SMA Negeri 6 Pandeglang, the students of SMA Negeri 6 Pandeglang. The results of this research show: (1) The role of Sociology Subject Teachers in Motivating Student Learning at SMA Negeri 6 Pandeglang: Teachers are able to succeed in providing learning motivation to students, by approaching students (as Motivators), using interesting learning media ( As a Facilitator) and creating activities that involve students in the class (As a Dynamicator). (2) Obstacles  and  Solutions  in  Motivating  Student  Learning:  There  are  some  students  who  don't  pay attention  when  learning  in  class.  Therefore,  the  sociology  teacher  at  SMA  Negeri  6  Pandeglang provides solutions to his students by: Providing learning methods that are interesting and liked by students, and are able to provide space for approaches for students of all ages.
Keywords: Teacher's Role, Learning Motivation, Sociology

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  rangka  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  secara  aktif  dapat mengembangkan potensi yang ada di dalam diri peserta didik sehingga mampu memiliki kekuatan, baik kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan untuk diri peserta didik, masyarakat bahkan untuk bangsa dan negara (UU No. 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS).
Di Indonesia guru sendiri sangat berperan penting dalam hal meningkatkan kualitas pembelajaran terutama dalam hal menumbuhkan motivasi belajar pada siswa, karena guru merupakan tiang utama di sekolah dalam belajar dan pembelajaran seperti yang dimaksud dalam UU no.14 tahun 2005 “bahwa guru merupakan pendidik professional dengan tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  dan  mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah".
Motivasi belajar terhadap peserta didik akan memantik peserta didik untuk belajar, menyenangi mata pelajarannya sehingga kemudian dengan senang hati mempelajari mata pelajaran  itu  dikarenakan  peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi  yang  cukup  dominan
akan  lebih  bersemangat  dalam  pembelajarannya,  jika  kemudian  dibandingkan  dengan peserta didik yang tidak ada motivasinya dalam pembelajaran (Nuraisyiah, Nurjannah dan Rijal, 2022). Keterkaitan motivasi dengan aktivitas belajar peserta didik merupakan upaya menciptakan kondisi atau proses yang mengarahkan peserta didik untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar (Yamin dalam Alvin, 2022).
Permasalahan  yang dikutip dalam penelitian terdahulu oleh  Syaputri Intan  Muqhni Akhsan dkk. Jurnal Ilmu Komunikasi dan Sosial Vol.1, No.2 Juni 2023. Di SMA Negeri 5 Pare- Pare  kenyataan  kurang  motivasi  perserta  didik  dalam  konteks  pembelajaran  sosiologi sehingga  guru  sosiologi  yang  memiliki  kewenangan  pada  mata  pembelajaran  tersebut berupaya memotivasi peserta didiknya dan motivasi belajar yang rendah ini menyebabkan kurangnya keaktifan dan kegairahan dalam kegiatan belajar peserta didik selama proses di dalam pembelajaran. Kurangnya aktivitas pembelajaran ditunjukkan dengan peserta didik masih terlihat berbicara dengan temannya ketika guru masuk dan memulai pembelajaran. Tidak adanya dorongan motivasi belajar juga ditandai dengan kurangnya rasa ingin tahu peserta didik ketika guru menyampaikan materi. Akibatnya, peserta didik kurang antusias ketika  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  dan  memberikan  pendapat  serta  jawabannya sehingga terlihat guru harus melakukan tindakan motivasi sesuai dengan keinginan para peserta didiknya.
Menurut penelitian terdahulu di SMA Negeri 5 Pare-Pare upaya guru sosiologi dalam memotivasi  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  5  Pare-Pare  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  mendorong  motivasi  belajar  peserta  didiknya (Akhsan,  dkk,  2023).  Pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  pendekatan  Pembelajaran diterapkan karena model pembelajaran berbasis masalah dianggap efektif oleh guru untuk peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan sosial yang diterapkan melalui materi pembalajaran.  Selaras  dengan  konsep  kebutuhan  sekunder  dalam  teori  kebutuhan beprestasi  McClelland  di  mana  motivasi  itu  timbul  dari  dorongan  dari  luar  akibat  dari interaksi antara guru dan peserta didik. Para peserta didik SMA Negeri 5 Pare-Pare diterjun ke  lapangan  untuk  memecahkan  masalah  sosial  yang  terjadi  yang  sesuai  dengan permintaan  mereka  sendiri.  Dalam  teori  kebutuhan  prestasi  McClelland  peserta  didik sebagai  individu  mendapatkan  kebutuhannya  dari  masyarakat  yang  dipelajari  mereka secara alamiah.
Pada saat observasi awal di SMA Negeri 6 Pandeglang, peneliti mengamati cara guru dan  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran  diruang  kelas.  Dalam  proses  pembelajaran dilakukan siswa mengikuti pembelajaran sosiologi dengan baik mendengarkan guru pada saat menyampaikan materi pembelajaran siswa berantusias ketika guru memberikan tugas
mengenai contoh permasalahan disekitar masyarakat dan tugas tersebut dikerjakan pada saat  pembelajaran  dilakukan,  guru  memperbolehkan  siswa  membuka  Handphone  untuk alat  bantu  mencari  tugas  tersebut  tujuannnya  agar  siswa  mudah  untuk  memahami  dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut dilakukan oleh guru agar adanya perubahan dalam diri siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Permasalahan dari sudut pandang guru sosiologi di SMA Negeri 6 Pandeglang dari observasi awal yang telah dilakukan yaitu ketika melaksanakan proses pembelajaran pada jam siang dan sore kurang begitu kondusif, maka dari itu guru SMA Negeri 6 Pandeglang selalu berusaha dalam mencairkan suasana belajar agar semua siswa mampu menguasai dan berantusias dalam mengikuti pembelajaran sosiologi agar siswa mampu bersemangat baik pada saat jam pelajaran pagi,siang dan sore sehingga peran guru dalam memotivasi belajar siswa berjalan dengan baik. Jadi guru di sekolah harus mampu memahami perilaku setiap satu persatu siswa dan harus lebih kreatif dalam mencairkan suasana proses belajar mengajar sehingga peserta didik bisa diberikan arahan dan pengajaran yang baik, karena tanpa adanya motivasi belajar peserta didik tidak akan belajar dan akhirnya tidak mencapai keberhasilan belajar.
Dalam  penjelasan  diatas  menegaskan  bahwa  dalam  dunia  pendidikan,  istilah  guru bukanlah hal yang asing, guru juga merupakan seseorang yang patut digugu dan ditiru. Dapat diartikan ditiru merupakan segala sesuatu tindakan tingkah laku yang harus dapat menjadi  contoh  ataupun  teladan  bagi  peserta  didik.  Perkembangan  baru  terhadap pandangan  belajar  mengajar  membawa  konsekuensi  kepada  guru  untuk  meningkatkan peranan serta motivasi belajar siswa, karena proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa sebagian  besar  ditentukan  oleh  peranan  guru,  guru  yang  kompeten  akan  lebih  mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa akan menjdi lebih optimal dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian yang mencoba memahami fenomena dalam seting dan konteks naturalnya di mana  peneliti  tidak  berusaha  untuk  memanipulasi  fenomena  yang  diamati  (Leedy  dan Omrod, 2005; Patton, 2001; Saunders, Lewis dan Thornhill 2007). Penelitian ini merupakan sebuah penelitian kualitatif, karena memenuhi prosedur penelitian yang menghasilkan data berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati  dari fenomena  yang  terjadi.    Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  secara pengamatan (observasi), interview (wawancara) dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini hanya mendeskripsikan wawancara-wawancara terhadap subjek-subjek penelitian sehingga
dapat  memberikan  gambaran  yang  jelas  mengenai  peran  guru  untuk  meningkatkan motivasi belajar.
Pada penelitian ini, Langkah awal Teknik pengumpulan data dilakukan oleh penulis adalah observasi. Observasi atau pengamatan didefinisikan sebagai perhatian yang terfokus terhadap kejadian, gejala, atau sesuatu (Emzir:2011) jadi observasi ialah sesuatu kegiatan yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  dengan  melakukan  penelitian  langsung terhadap kondisi dan lingkungan objek penelitian sehingga dapat memperoleh gambaran secara jelas mengenai objek yang akan diteliti. Pada penelitian ini peneliti terjun langsung ke  lapangan  untuk  mengetahui  hasil  dari  penelitian  ini  secara  langsung,  penelitian  ini dilakukan  di  SMA  Negeri  6  Pandeglang  No.02  Jl.Pendidikan  Ciekek-Karatons,  Majasari, Karaton, Kec. Majasari, Kabupaten Pandeglang, Banten.
Teknik  wawancara  yang  peneliti  gunakan  adalah  secara  terstruktur  (tertulis)  yaitu dengan menyusun terlebih dahulu beberapa pertanyaan yang akan disampaikan kepada informan. Hal ini dimaksudkan agar pembicaraandalam wawancara lebih terarah dan fokus pada tujuan yang dimaksud dan menghindari pembicaraan yang terlalu melebar. Selain itu juga  digunakan  sebagai  patokan  umum  dan  dapat  dikembangkan  peneliti  melalui pertanyaan  yang  muncul  ketika  wawancara  berlangsung  (Arikanto,  2002:203).  Adapun dalam penelitian ini wawancara dilakukan dengan Guru Sosiologi, Peserta Didik, dan Kepala SMA  Negeri  6  Pandeglang    dengan  menggunakan  format  wawancara  dalam  bentuk pertanyaan.
Peneliti  menggunakan  Teknik  Dokumentasi  adalah  ditujukan  untuk  memperoleh data  langsung  dari  tempat  penelitian  meliputi:  buku-buku  yang  rilevan,  peraturan- peraturan,  laporan  kegiatan,  foto-foto,  film  dokumenter  data  yang  rilevan  penelitian (Riduawan  2006  :  hal  105).  Dengan  teknik  dokumentasi  ini,  peneliti  dapat  memperoleh informasi  bukan  dari  narasumber,  tetapi  mereka  memperoleh  informasi  dari  macam- macam sumber tertulis lainnya atau dari dokumen yang ada pada informan dalam bentuk peninggalan budaya dan karya seni dan karya pikir. (Ridwan 2006:105).
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data triangulasi  dengan  sumber  dan  triangulasi  dengan  metode.  Menurut  Patton  (dalam Moleong,  2012:330)  triangulasi  dengan  sumber  berarti  membandingkan  data  dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif. Sedangkan triangulasi dengan metode menurut Patton  (dalam  Moleong,  2012:330)  terdapat  dua  strategi,  yaitu  (1)  pengecekan  derajat kepercayaan  penemuan  hasil  penelitian  beberapa  teknik  pengumpulan  data,  dan  (2) pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan penelitian  dan memperoleh berbagai  data di  lapangan  dengan menggunakan  berbagai  teknik  pengumpulan  data.  Selanjutnya,  data-data  tersebut dianalisis  secara  detail  sehingga  akan  memperoleh  hasil  dan  data  yang  akurat.  Hasil penelitian di SMA Negeri 6 Pandeglang yang telah dilaksanakan oleh peneliti, peran guru sosiologi  di  SMA  Negeri  6  Pandeglang  sudah  berhasil  dalam  menumbuhkan  dan memberikan dorongan motivasi  belajar pada  siswa, di dalam proses pembelajaran guru mampu menguasai, mencipatakan suasana belajar yang kondusif, dan nyaman. Sehingga respon  siswa  pada  saat  pembelajaran  sangat  berantusias  dan  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran dikelas.
Dalam proses pembelajaran, guru berusaha untuk mendorong siswa agar aktif terlibat dalam berbagai kegiatan pembelajaran sebagai salah satu cara untuk memotivasi mereka. Dalam konteks ini, siswa diharapkan tidak hanya menjadi penerima pasif informasi, tetapi juga menjadi peserta aktif dalam proses pembelajaran. ketika siswa aktif dalam kegiatan belajar  mengajar,  mereka  cenderung  lebih  terlibat,  antusias,  dan  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran. Ini bisa mencakup berbagai aktivitas seperti menjawab pertanyaan, berdiskusi  dengan  guru  atau  teman  sekelas,  mengikuti  games  atau  permainan pembelajaran, dan lain sebagainya.
Aktivitas-aktivitas ini membantu siswa untuk lebih memahami materi, berpikir kritis, dan memperoleh pemahaman yang lebih mendalam. Dengan menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran,  guru  menciptakan  situasi  di  mana  siswa  merasa  lebih  termotivasi  karena mereka merasa terlibat dan memiliki peran aktif dalam proses belajar mereka, yang dapat meningkatkan hasil belajar dan pengalaman mereka dalam kelas. Pernyataan di atas juga didukung  oleh  pendapat  dari  Ibu  “RR”  selaku  guru  mata  pelajaran  sosiologi  kelas  XI menyatakan bahwa:
“ Jadi saya sebagai guru mata pelajaran sosiologi, yang paling penting yaitu kita bisa menghadirkan pemahaman pada anak bahwa materi yang disampaikan ini penting dan menarik, dengan kita sebagai pendidik memberikan penjelasan bahwa materi ini penting  dan menarik jadi mereka  juga mau mengikuti pembelajaran kita dan akan menumbuhkan motivasi pada siswa karena siswa merasa penasaran dan ingin tahu nya  tinggi  mengenai  materi.  Pendidik  jika  tidak  ingin  siswa  nya  bosan  dalam pembelajaran jangan menggunakan metode ceramah, jadi kan kita harus memberikan contoh kepada anak, misalnya mengobrol dengan siswa sehingga siswa merasa dekat dan selalu ingin mengikuti pembelajaran sosiologi, memberikan video pembelajaran
yang  menarik  dan  kita  sebagai  pendidik  juga  mudah  dalam  memberikan  motivasi kepada siswa tersebut” (Wawancara pada tanggal 14 September 2023).

## Gambar 1. Wawancara Dengan Ibu “RR” Guru Sosiologi
Guru  harus  berinteraksi  dengan  siswa,  mengobrol  dengan  mereka,  sehingga  siswa merasa  lebih  dekat  dan  terlibat  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  materi  visual  seperti video  pembelajaran  yang  menarik  juga  dapat  membantu  menarik  perhatian  siswa. Kemudian  guru harus berperan sebagai motivator bagi siswa, membantu mereka untuk tetap termotivasi dan antusias dalam memahami materi sosiologi. Dengan demikian, mata pelajaran sosiologi dapat menjadi lebih efektif dan menyenangkan bagi siswa. Hal ini juga sesuai dengan penjelasan dari siswa kelas XI yang berinisal “ A” menyampaikan bahwa:
“Iya kak guru sosiologi ini seru kak jadi ketika belajar dikelas tuh saya tidak merasa takut atau tertekan, karena gurunya welcome banget bahkan saya sendiri dan teman- teman merasa dekat dengan guru sosiologi ini dan gurunya selalu memberi masukan dan menerima pendapat yang kita ajukan” (Wawancara pada tanggal 20 September 2023).
Gambar 2. Wawancara Dengan Siswa “A” Kelas XI IPS
Dari pernyataan diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa pengalaman belajar siswa dalam  mata  pelajaran  sosiologi  sangat  positif  dan  menyenangkan.  Guru  sosiologi  telah menciptakan  lingkungan  kelas  yang  ramah,  tidak  menakutkan,  dan  penuh  dukungan, sehingga siswa merasa nyaman dan dekat dengan guru tersebut. Guru tersebut juga aktif dalam  mendengarkan  siswa,  menerima  masukan,  dan  membuka  ruang  untuk  pendapat siswa.  Hal  ini  menciptakan  suasana  kelas  yang  terbuka  dan  kolaboratif,  di  mana  siswa merasa dihargai dan berani berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Pada  penjelasan  diatas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa,  seorang  guru  mata pelajaran sosiologi sangat penting untuk menghadirkan materi pelajaran dengan cara yang menarik dan relevan bagi siswa. Hal ini dapat dicapai dengan memberikan pemahaman kepada siswa bahwa materi tersebut memiliki nilai dan kepentingan yang signifikan. Guru perlu menjelaskan mengapa materi tersebut penting dan menarik sehingga siswa merasa penasaran dan termotivasi untuk belajar lebih dalam. Pada penjelasan diatas serupa dengan hasil wawancara bersama Bapak Kepala Sekolah “NS” menyatakan bahwa:
“Kalau  ini  kembali  ke  individu,  sejauh  yang  saya  amati  guru -guru  SMA  Negeri  6 Pandeglang  ini  bagus  seperti  pendekatannya,  administrasi  terstandar,  komunikasi, mengajarnya tertib. Bahkan yang sudah mau pensiun pun selalu semangat dan bagus, memang  tidak  sempurna  tetapi  sudah  mendekati  guru-guru  yang  baik  dan  sudah termasuk kalau sempurna mah milik Allah kan ya, tidak ada yang sempurna didunia ini.  Tetapi  aplikasi  dilapangannya  itu  antara  teori  dan  kenyataannya  sudah  dekat, sudah baik dan saya kasih penilaian A untuk guru-guru disini khususnya guru mata pelajaran sosiologi.
Sudah hampir mendekati keidealannya, dan memang jangan begitu puas saja harus tetap  belajar  bagaimana  terus  bisa  meningkatkan  kualitas  dalam  memberikan pelayanan  belajar  secara  membahagiakan  itu  tadi  harus  menjadi  guru  yang diharapkan oleh peserta didiknya yang pada saat saya katakan dari awal. Harus terus belajar mengupdate diri sesuai dengan konteks zamannya, kita jadi guru tidak bisa berdiri  di  zaman  guru  tahun  90an,  jadi  harus  mengikuti  pada  zamannya  harus menyesuaikan  dengan  konteks  kekinian,  dengan  kurikulum  yang  berjalan.  Karena kurikulum  itu  pasti  dilahirkan  oleh  pemerintah  untuk  dapat  menjawab  tantangan zaman  yang  terus  mengalami  perubahan  (Wawancara  pada  tanggal  14  September 2023).
Gambar 3. Wawancara Dengan Kepala Sekolah “NS”
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  Bapak  Kepala  Sekolah.  Maka  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa, penghargaan  dan  apresiasi  terhadap  kualitas  guru-guru  di  SMA Negeri  6  Pandeglang.  Mereka  dianggap  memiliki  pendekatan,  administrasi,  dan kemampuan mengajar yang baik. Pernyataan ini menekankan bahwa guru-guru tidak boleh puas  dengan  pencapaian  saat  ini,  melainkan  harus  terus  belajar  dan  berupaya meningkatkan kualitas pelayanan pendidikan. Guru diharapkan untuk terus mengupdate diri dan menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman dan kurikulum yang berlaku.
Peranan guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa adalah salah satu kegiatan intergral yang wajib ada dalam kegiatan pembelajaran. Selain memberikan dan mentransfer ilmu pengetahuan guru juga bertugas untuk meningkatkan motivasi anak dalam belajar. Tidak bisa dipungkiri bahwa  semangat belajar seorang siswa dengan yang lain berbeda- beda, untuk itulah penting bagi guru untuk selalu senantiasa untuk memberikan motivasi kepada siswa supaya siswa senantiasa memiliki semangat belajar dan mampu menjadi siswa yang berprestasi. Oleh karena  itu guru perlu menumbuhkan motivasi belajar siswa yang optimal.  Guru  dituntut  untuk  kreatif  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  guru harus menciptakan suasana kelas yang kondusif kelas yang kondusif disini adalah kelas yang aman,  nyaman  dan  selalu  mendukung  siswa  untuk    bisa  belajar  dengan  suasana  yang tenang dan mendukung proses pembelajaran dengan tata ruang sesuai yang diharapkan. Tujuannya  agar  siswa  selalu  termotivasi  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran, meningkatkan antusias dan semangat dalam mengajar.
Berdasarkan hasil penelitian di SMA Negeri 6 Pandeglang, pihak sekolah yang didalam nya  terdapat  Kepala  Sekolah,  Guru  Sosiologi  dan  Siswa  Kelas  XI  IPS.  Peran  guru  dalam memotivasi belajar siswa telah berjalan dengan baik,.Adapun sedikit hambatan yang dialami oleh  guru mata pelajaran sosiologi  dalam memotivasi  siswa itu masih bisa  terselesaikan dengan  cara  pendekatan  yang  berorientasi  pada  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran sebelumnya. Sebelum memulai materi baru, guru memulai dengan mengulas
materi  yang  telah  diajarkan  sebelumnya,  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  materi  tersebut,  serta  memberikan  perhatian  pada  tingkat perhatian dan penguasaan materi sebelumnya oleh siswa. Hal ini menunjukkan bahwa guru sosiologi  peduli  terhadap  pemahaman  dan  kenyamanan  siswa  dalam  pembelajaran. Dengan  berfokus  pada  pemahaman  sebelum  memasuki  materi  baru  dan  memberikan kesempatan bagi siswa untuk berbicara tentang permasalahan yang mereka hadapi, guru membantu  memastikan  bahwa  siswa  memiliki  dasar  yang  kuat  untuk  memahami  dan menguasai materi pelajaran.
Guru    memberikan    fasilitas    belajar    dan    suasana    yang    menyenangkan,    tidak membosankan,    penuh  semangat,  tidak  memberikan  rasa  khawatir,  serta  berani mengeluarkan  pendapat  secara  langsung. Saat peserta  didik  merasakan   rasa   senang, semangat,  tidak  khawatir,  serta  berani  mengelurkan  pendapat  adalah  suatu  hal yang baik    untuk    berkembang    dan    bertumbuh    menjadi    seseorang    yang    sanggup membiasakan    diri    dalam  menghadapi  berbagai  macam  tantangan  di  masa  globalisasi (Suhaemi dkk.,2020).
Penguatan dan penanaman motivasi belajar berada di tangan para guru. Karena selain siswa, unsur terpenting yang ada dalam kegiatan pembelajaran adalah guru. Guru adalah pendidik yang berperan dalam rekayasa pedagogik. Ia menyusun desain pembelajaran dan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar. Guru juga berperan sebagai pendidik yang mengajarkan nilai-nilai, akhlak, moral maupun sosial dan untuk menjalankan peran tersebut seorang guru dituntut untuk memiliki pengetahuan dan wawasan yang luas yang nantinya akan diajarkan kepada siswa. Guru yang berkompeten akan mampu membuat siswa merasa mudah dalam memahami materi yang diajarkan, mampu menjelaskan materi dengan jelas, mampu membangkitkan motivasi siswa dalam belajar, dan mampu membuat siswa menjadi senang ketika mengikuti pembelajaran (Arianti, 2019).
Huitt,W.  (2001)  mengatakan  motivasi  adalah  suatu  kondisi  atau  status  internal (kadang-kadang diartikan sebagai kebutuhan, keinginan, atau hasrat) yang mengarahkan perilaku  seseorang  untuk  aktif  bertindak  dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan. Ditambahkan Gray (Winardi, 2002) mengemukakan bahwa motivasi merupakan sejumlah proses,  yang  bersifat  internal  atau  eksternal  bagi  seorang  individu,  yang  menyebabkan timbulnya sikap antusiasme  dan persistensi, dalam hal melaksanakan kegiatan- kegiatan tertentu.
Dalam keterkaitan dengan teori belajar humanistic kebutuhan untuk mengungkapkan diri atau aktualisasi diri merupakan hierarki kebutuhan dasar manusia yang paling tinggi dalam Maslow. Aktualisasi diri dapat didefinisikan sebagai perkembangan dari individu yang
paling tinggi, mengembangkan semua potensi yang ia miliki dan menjadi apa saja menurut kemampuannya.  Bentuk  aktualisasi  diri  berbeda  pada  setiap  orang,  hal  ini  disebabkan karena  adanya  perbedaan  individual,  Bagi  pendidik  khusus  nya  di  SMA  Negeri  6 Pandeglang  dalam  mengemban  dan  melaksanakan  tanggung  jawab  yang  besar  untuk mencerdaskan anak bangsa, selalu dilakukan secara serius dan dilakukan secara kolaboratif, tentunya dengan membakali diri dari berbagai macam kompetensi, terutama terkait dengan kompetensi  profesional  dan  kompetensi  paedagogik,  menguasai  materi  pembelajaran, strategi pembelajaran dan juga memahami berbagai macam teori-teori belajar. Maka dari itu proses  pembelajaran  dibutuhkan  persiapan yang matang dan menyampaikan materi pembelajaran dengan pendekatan yang sistematis dan psikologis, sehingga anak senang dan  bahagia  dalam  belajarnya.  Salah  satu  prinsip  belajar  yaitu  dapat  digunakan  dalam mengungkapkan  batas-batas  kemungkinan  yang  akan  terjadi  dalam  pembelajaran, sehingga  guru  dapat  melaksakan  proses  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan kebutuhan belajar peserta didik, selain itu dengan teori dan prinsip pembelajaran pendidik juga  dapat  memiliki  dan  mengembangkan  sikap  yang  diperlukan  untuk  menunjang peningkatan belajar peserta didik (Bahtiar, 2018).
Kehadiran  kurikulum  merdeka  belajar  menjadi  salah  satu  solusi  alternatif  dalam menyelesaikan  berbagai  persoalan  yang  ada  di  sekolah  terutama  dalam  proses pembelajaran. Kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang memberikan ruang kepada peserta didik untuk bereksplorasi mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik, Guru berperan sebagai fasilitator yang menfasilitasi peserta didik untuk selalu mendorong agar peserta didik bisa belajar dengan nyaman dan bahagia dengan memanfaatkan sumber daya  yang  ada  di  sekitanya.  Teori  humanistis  sangat  sejalan  dengan  konsep  penerapan kurukulum merdeka yang sedang dalam tahap percobaan diberbagai sekolah yang dipilih oleh pemerintah melalui kemendikbud.
Dalam  pandangan  humanistik,  manusia  bertanggung  jawab  terhadap  hidup  dan perbuatannya serta mempunyai kebebasan dan kemampuan untuk mengubah sikap dan perilaku mereka. Untuk itu maka perlu kiranya mengembangkan proses pembelajaran yang inovatif  dan  kreatif.  Termasuk  upaya  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran berdasarkan teori-teori belajar dalam hal ini teori humanistik dengan membangun proses belajar yang sesuai dengan keinginan peserta didik, dan mengembangkan keterampilan belajar sepanjang hayat. (Susetyo,2012)
Temuan  penelitian  lain  oleh  Rohmatul  Umami  (2022)  menunjukkan  bahwa  factor penghambat dalam memotivasi belajar peserta didik ini berasal dari dalam diri, diri dan lingkungan. Motivasi belajar peserta didik bisa dibilang kurang karena hasil akhir mereka
belum  semaksimal  mungkin  dengan  harapaan  yang  diinginkan,  dengan  demikian  ada beberapa  solusi  yang  dapat  dilakukan  antara  lain:  guru  dapat  memberikan  penjelasan kepada  peserta  didik,  alas  an  mengapa  mata  pelajaran  tersebut  dimasukkan  kedalam kurikulum  dan  manfaatnya  untuk  kehidupan.  Setiap  bahan  pelajaran  diusahakan mengandung  suatu  masalah  agar  peserta  didik  dapat  tertarik  dan  bisa  menganalisis permasalahan tersebut sehingga dapat menemukan cara untuk memecahkan masalahanya. Dan juga memberikan keterkaitan materi pelajaran dengan kehidupan peserta didik di luar lingkungan  sekolah.  Mendorong  peerta  didik  agar  mata  pelajaran  dan  tugasnya  tidak menjadi beban tekanan, sehingga peserta didik dapat memahami.
Dengan  demikian  seorang  pendidik  dapat  memberikan  penjelasan  yang  lebih mendalam kepada peserta didik. Hal ini mencakup alasan mengapa mata pelajaran tersebut dimasukkan ke dalam kurikulum dan bagaimana materi tersebut dapat bermanfaat dalam kehidupan  sehari-hari.  Penjelasan  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan motivasi peserta didik terhadap pelajaran tersebut.
Penting  untuk  menjelaskan  keterkaitan  antara  materi  pelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari peserta didik di luar lingkungan sekolah. Ini bertujuan untuk memperlihatkan relevansi materi pelajaran dengan kehidupan nyata, sehingga peserta didik dapat melihat nilai  dan  aplikasi  praktis  dari  pembelajaran  mereka.  Pada  penelitian  di  SMA  Negeri  6 Pandeglang adanya keterkaitan dalam penjelasan penelitian diatas, pendidik di SMA Negeri 6 Pandeglang juga memberikan penjelasan kepada peserta didiknya agar mereka mampu memahami pentingnya materi pelajaran yang akan diajarkan oleh guru tersebut untuk bekal anak-anak dimasa depan dan selalu memberikan motivasi yang sejalan dengan kebutuhan peserta didik.

## SIMPULAN
1. Peran guru sosiologi dalam memotivasi siswa di SMA Negeri 6 Pandeglang telah terbukti  berhasil.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah, guru sosiologi, dan peserta didik. Peran guru dalam memotivasi siswa di lingkungan pembelajaran  di  SMA  Negeri  6  Pandeglang  telah  berhasil  dan  memiliki  dampak positif  terhadap  kualitas  pembelajaran,  guru  memberikan  fasilitas  belajar  dan menciptakan suasana yang menyenangkan, tidak membosankan, penuh semangat, dan mendukung ekspresi pendapat peserta didik, Bahwa pendekatan ini memiliki dampak  positif  pada  perkembangan  siswa.  Saat  siswa  merasakan  kegembiraan, semangat,  kebebasan  untuk  menyatakan  pendapat,  dan  rasa  aman  tanpa kekhawatiran,  hal  ini  dianggap  sebagai  faktor  positif  dalam  mendukung
pertumbuhan  dan  perkembangan  mereka.  Dengan  demikian,  guru  yang menerapkan  pendekatan  ini  dapat  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam membentuk  siswa  yang  mampu  beradaptasi  dengan  berbagai  tantangan  di  era globalisasi.
2. Guru  sosiologi  memiliki  kemampuan  untuk  mengatasi  permasalahan  dengan mengadopsi pendekatan yang bersifat personal kepada peserta didik. Mereka tidak hanya berperan sebagai penyampai materi pelajaran, tetapi juga sebagai fasilitator pembelajaran.  Guru-guru  ini  menekankan  pentingnya  peran  mereka  dalam membantu siswa memahami makna pendidikan, merangsang minat belajar siswa, dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Muri Yusuf, Pengantar Ilmu Pendidikan, Jakarta: Balai Aksara, Edisi III, 2000
A.M, Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Abdul Majid. 2013. Strategi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya)
Abdurrahmat Fathoni. 2011. Metodologi Penelitian & Teknik Penyusuna Skripsi (Jakarta: Rineka Cipta)
Abraham    Maslow,    Motivation    and    Personality,    terj.    Nurul    Iman,  Motivasi  dan Kepribadian 1, ( Bandung: Remaja Rosda Karya, 1993), hlm. 43.
Adiwikarta Sudardja. 2016. Sosiologi Pendidikan, PT REMAJA ROSDAKARYA, Bandung. Alvin, M. K. (2022). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta didik Pada Mata Pelajaran Fiqih Di Madrasah Tsanawiyah Al Muwazanah Gondang Plosoklaten Kediri. Skripsi Program Sarjana. Kediri: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Kediri.
Arbayah 2013, Model Pembelajaran Humanistik, Vol 13 No 2:215
Arikanto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Atik  Bariyah  (2023).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Universitas Pahlawan.
Bahtiar, A. R. Prinsip-prinsip dan Model Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Tarbawi Volume 1 No 2, 149, 2018.
Chaerunnisa Apriyani (2019) Peran Guru Pada Pembinaan Kecerdasan Emosional Siswa di SMA Negeri 6 Kota Serang. Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Creswell, John W. 2016. Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darmadi  Hamdi.  2018.  Pengantar  Pendidikan  Suatu  Konsep  Dasar  Teori,Strategi,dan Implementasi. Alfabeta Bandung
Dedy  Mulyana.  2002.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  cet.  2  edition  (Jakarta:  Remaja Rosdakarya)
Diah Andika Sari dkk ( 2020 ). Peran Guru dalam Membuat Model Pembelajaran Daring yang Inovatif dan Kreatif Terhadap Motivasi Belajar Siswa. E-ISSN 2714-6286
Dimyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT. Rineka Cipta)
Djaali. 2013. Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT. Bumi Aksara)
Dr. La Yusran La Kalamu, M.Pd. 2019. Teori Belajar dan Aplikasinya Dalam Pembelajaran. Bandung: Manggu Makmur Tanjung Lestari
E.  Mulyasa,  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  :  Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hal, 100-103
E.  Mulyasa,  Menjadi  Guru  Professional,  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2005). Hal, 36
Endang  Poerwati  dan  Nur  Widodo,  Perkembangan  Peserta  Didik  (Malang:  Universitas Muhammadiyah Malang, 2002), hlm. 14.
Gagne, Robert. 1983. The Condition of Learning. Japan: Holt Saunders.
Hapsari, F., Desnaranti L., & Wahyuni,  S. (2021). Peran Guru Dalam Memotivasi Belajar Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran Jarak Jauh. Research and Development Journal of Education, 7 (1), 193-204
Hendra.  2017.  “Peran  Gru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Sosiologi  Kelas  XI  Di  SMA  Laboratorium  Malang”,  Central  Library  Of Maulana Malik Ibrahim State Islamc University Of Malang
Irawan  dkk.,  Teori  Belajar,  Motivasi  dan  Ketrampilan  Mengajar,(Jakarta:Universitas Terbuka,   1996), hlm. 45
Iskandar  2016,  implementasi  teori  hirarki  kebutuhan  Abraham  Maslow  terhadap peningkatan kinerja pustakawan, Vol,4 No 1, Januari_Juni:27
Jhon W. Santrock 2009, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Salemba Humanika;201)
koba Ora, Hilarius Oktovianus, dan Mursalim Mursalim. 2021. “Peranan Guru terhadap Motivasi Belajar IPS Siswa Kelas V SD Inpres 51 Kabupaten Sorong.” Jurnal  Pa peda:
Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar3(1):47 – 54.
Kompyang Sri Wahyuningsih.2021,Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi covid-19 di SMA Dharma Praja Denpasar (Vol 24 No 1)
Lexy J. Meolong. 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif, cetakan ke-2 edition (Bandung:
Remaja Rosdakarya)
Moleong, Lexy. 2006. Metode penelitian kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosda Karya. Muhammad  Uzer  Usman,  Menjadi  Guru  Professional  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2002), h. 1.
Mulyana, Deddy. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mulyono. 2011. Strategi Pembelajaran. Malang: UIN-MALIKI PRESS
Muri Yusuf, Pengantar Ilmu Pendidikan (Jakarta: Balai Aksara Edisi III, 2000), h. 54.
Nuraisyiah, N., Nurjannah, N., & Rijal, A. (2022). PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL
TERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  PROGRAM  KEAHLIAN  AKUNTANSI. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan, 13(2), 218- 225.
Patilima, Hamid. 2013. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: ALFABETA cv .
Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan dalam Prespektif Baru, (Yogyakarta:Ar-ruzz Media, 2013) hlm. 320
Purwanto, Ngalim. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Roestiyah NK, Masalah-Masalah Ilmu Keguruan (Jakarta: Bina Aksara, Cet k IV, 2001), h. 175.
Rohmatul Umami. 2022. “ Faktor -faktor Penghambat Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas 4 dan 5 Dalam Mata Pelajaran PAI di Masa Pandemi Covid-19 di SDN Sukobubuk 01” Universitas Islam Sultan Agung Semarang.
Sardiman AM, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar Pedoman Bagi Guru Dan Calon Guru (Jakarta: Rajawali Cet k V, 2005), h. 125. 5
Sardiman, 2013. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada )
Setiawan,  Masyuni  Weka  Hery  (2017)Peraan  Guru  Pai  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  SD  Negeri  134  Kalumpang  Kecamatan  Bontorito  Kabnupaten Bulukumba. Universitas Islam Negeri Alaludin Makassar
Soraya Dwi Krtika. 2016. “Peran Guru Dalam Memotivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Di SMP PGRI 2 Ciledug”, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suhaemi,  Aulida  Nurfikriyah,  Dian  Laurenza,  Farahiyah  Badzlina  Pandu,  dan  Davina
Putty  Abhista.  2020. “Peran G uru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Daring di EraPandemi  Covid- 19.” Dalam Seminar Nasional Ilmu Pendidikan dan Multi Disiplin
3 (SNIPMD 3). ISBN: 978-623-6566-35-0. Vol. 3.
Suharsimi  Arikunto,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Revisi  VI  edition
(Jakarta: Rineka Cipta, 2006).
Sukamdinata, Nana Syaodih. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprihatin, Siti. 2015. “Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.” JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro 3 (1): 73 – 82.
Susanto,H. (2020). Prifesi Keguruan. Banjarmasin: FKIP Universitas Lambung Mangkurat.

## Vol 1 No 2
Susetyo, Y.F. Orientasi Tujuan, Atribusi Penyebab, dan Belajar Berdasar Regulasi Diri. Jurnal Psikologi Volume 39, No. 1,Juni, 96, 2012
Syamsu, F. D. (2017). Pengembangan Penuntun Praktikum IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Siswa SMP Kelas VII. Bionatural. Vol 4 No 2
Syaputri  Intan  Muqhni  Akhsan  dkk.  (2023)  Upaya  Guru  Sosiologi  Dalam  Memotivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmu Komunikasi dan Sosial. Vol.1, No.2
Syaputri  Intan  Muqhni  Akhsan  dkk.  (2023)  Upaya  Guru  Sosiologi  Dalam  Memotivasi
Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmu Komunikasi dan Sosial. Vol.1, No.2
Usman, Moh.Uzer. 2002. Menjadi Guru  rofessional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya UU No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS
UU Republik Indonesia No 14 Tahun 2005 tentang GURU DAN DOSEN
Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2013) Zakiyah Darajat, Kepribadian Guru ( Ja karta: Bulan Bintang Edisi VI, 2005), h. 10. https://www.gramedia.com/literasi/teori-gagne/