## IMPLIKATUR PERCAKAPAN SISWA DAN GURU DI SEKOLAH LUAR BIASA (SLB) NEGERI TAMANAGUNG
Elisa Kurnia Putri 1
Universitas Muhammadiyah Jember¹ elisakp11@gmail.com 1
Hasan Suaedi 2
Universitas Muhammadiyah Jember 2
hasansuaedi@unmuhjember.ac.id 2
Yerry Mijianti 3
Universitas Muhammadiyah Jember 3 yerrymijianti@unmuhjember.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bentuk lingual dan makna dari bentuk implikatur guru dan  siswa  berkebutuhan khusus di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB) Negeri  Tamanagung. Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  yang  bersifat deskriptif.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  percakapan  atau  tuturan  antar  guru  dan  siswa berkebutuhan  khusus  yang  mengandung  implikatur.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan teknik simak bebas libat cakap, rekam, dan catat. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode analisis data model Miles dan Hubermen. Aktivitas dalam menganalisis data yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik  kesimpulan  atau  verifikasi  data.  Hasil  penelitian berupa bentuk lingual kalimat pernyataan dan bentuk lingual kalimat perintah. Makna implikatur pada penelitian ini meliputi: meminta, menginformasikan, melaporkan, dan memerintah.
Kata kunci: Implikatur, siswa, guru, Sekolah Luar Biasa

## A. PENDAHULUAN
Percakapan  adalah  pertukaran  setiap  kata  antara  pembicara  (yang  berbicara)  dan mitra tutur  (orang  yang  diajak  bicara).  Siapa  pun  yang  ingin  berpartisipasi  dalam  diskusi  harus mengetahui  aturan  komunikasi,  yang  mencakup  aturan  untuk  memulai,  melanjutkan,  dan mengakhiri  percakapan.  Percakapan  yang  berhubungan  dengan  komunikasi  dapat  memiliki makna  langsung  dan  tidak  langsung.  Makna  dialog  yang  dikomunikasikan  secara  langsung dapat  ditangkap  dengan  mudah,  sedangkan  makna  yang  dikomunikasikan  secara  tidak langsung lebih sulit untuk dipahami. Bahasa dapat melayani berbagai tujuan tergantung pada kebutuhan  pengguna,  termasuk  ekspresi  diri,  komunikasi,  integrasi  sosial  dan  adaptasi  ke tempat  atau  keadaan  tertentu,  dan  interaksi  sosial.  Salah  satu  gagasan  atau  pemikiran terpenting  dalam  ruang  lingkup  pragmatik  adalah  implikatur.  Grice  (dalam  Yuniarti,  2016) memaparkan  bahwa  implikatur  merupakan  suatu  istilah  yang  digunakan  untuk  memberikan
makna, penjelasan, dan pengertian pada kata atau kalimat yang mempunyai arti lain berbeda dengan  apa  yang  dimaksudkan  oleh  penutur.  Percakapan  seorang  penutur  dan  mitra  tutur harus memiliki suatu pola kerja sama yang mana terdapat hak maupun kewajiban yang harus terlaksana,  sehingga  komunikasi  antara  penutur  dan  mitra  tutur  memiliki  kesinambungan yang  jelas  dengan  adanya  pola  kerja  sama  tersebut.  Grice  kemudian  mengembangkannya menjadi  prinsip  kerja  sama  yang  mana  harus  dipatuhi  oleh  penutur  maupun  mitra  tutur. Beberapa  elemen  dan  peluang  dapat  digunakan  untuk  memperhatikan  prinsip-prinsip linguistik dan mengubah kata-kata yang diucapkan saat berkomunikasi, sesuai dengan peran dan  lokasi  pragmatik  sebagai  latar  belakang  penjelas.  Kemahiran  bahasa  harus  dipahami untuk memasukkan norma pragmatis dan gramatikal agar dianggap unggul. Dalam pragmatic terdapat  topik  termasuk  ujaran,  kejadian  ujaran,  tindak  tutur,  dan  ragam  tindak  tutur  yang dicakup.
Munculnya implikatur berasal dari peranggapan penutur dan mitra tutur untuk mencapai tujuan bersama. Pada saat menggunakan implikatur percakapan, pembicara dapat menjelaskan hal-hal  tertentu  dengan  ucapan  mereka.  Penggunaan  struktural  bahasa  seringkali  terdapat tujuan tersembunyi. Keadaan seperti inilah penelitian implikatur percakapan memiliki fungsi yang  tepat  untuk  menyelidiki  penggunaan  bahasa  sehingga  apa  yang  dikatakan  pembicara dapat  dipahami  oleh  lawan  bicara,  untuk  itu  kajian  implikatur  percakapan  harus  dipahami. Bentuk lingual adalah konstruksi linguistik dari huruf T yang dapat dibaca dalam bahasa tulis dan secara efektif diucapkan dan didengar dalam bahasa lisan atau tulisan. Tujuan utama dari bentuk  lingual,  unit  linguistik  ucapan,  adalah  untuk  mengkomunikasikan  unit  pragmatis dalam  bentuk  morfem,  kata,  frasa,  klausa,  atau  kalimat,  terdapat  banyak  bentuk  lingual. Kemampuan untuk mendengar dan memahami akibat dari pembicaraan merupakan salah satu faktor  yang  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  sebuah  diskusi.  Kehadiran  berbagai  jenis implikatur menunjukkan betapa rumit dan canggihnya suatu tuturan.
Proses  pembelajaran  sering  terjadi  percakapan  antara  guru  dan  siswa  baik  dalam penyampaian  materi  maupun  di  luar  materi.  Percakapan  guru  dan  siswa  terdapat  makna tersirat  dan  tersurat.  Percakapan  itu  dapat  berlangsung  dengan  lancar  dengan  adanya kesepakatan  bersama.  Persetujuan  bersama,  pembicaraan  dapat  dilanjutkan  tanpa  masalah. Pemahaman  bahwa  topik  yang  disajikan  harus  berhubungan  atau  terkait  mengambil  bentuk kontrak tidak tertulis. Tidak mungkin untuk mengidentifikasi tautan atau hubungan itu sendiri di setiap frase secara mandiri. Dengan kata lain, pernyataan itu sendiri tidak mewakili makna koneksi  secara  tepat.  Kesalahpahaman  sering  terjadi  ketika  guru  dan  siswa
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
mengkomunikasikan  informasi  selama  proses  pembelajaran,  dan  ini  mempengaruhi  kedua belah  pihak.  Kesalahan  itu  seharusnya  dihindari  saat  proses  komunikasi  yang  berlangsung antara  guru  dan  siswa.  Biasanya  kesalahan  ini  terjadi  baik  pemahaman  siswa  yang  diterima dari  guru  yang  memberikan  informasi  ataupun  perintah  kepada  siswa.  Siswa  tidak  jarang melakukan  kesalahan  Tindakan  yang  harus  dilakukan  karena  tidak  memahami  makna  yang tersirat dari apa yang diinginkan guru.
Menurut  Subandi  (2021)  mengkaji  implikatur  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar- mengajar.  Implikatur  digunakan  untuk  mengungkapkan  sebuah  makna  tersirat  pada  sebuah penolakan antara guru dan siswa Interaksi yang baik antara guru dan siswa akan mendukung terlaksananya proses pembelajaran. Klaim ini konsisten dengan gagasan bahwa seorang guru atau  siswa  harus  berbicara  dengan  sopan.  Implikatur  percakapan  dapat  membantu  untuk mengekspresikan diri dengan sopan. Akibatnya, mungkin untuk membangun hubungan yang positif  dengan  siswa  dan  menumbuhkan  lingkungan  yang  menguntungkan  baik  untuk pengajaran maupun pembelajaran.
Menurut  Setiawati  dan  Nai’mah  (2020)  untuk  membantu  anak  berkebutuhan  khusus mengatasi  hambatan  sosial  dan  mencapai  potensi  penuh,  siswa  berkebutuhan  khusus memerlukan  program  pendidikan  khusus  yang  bisa  membantu  mengasah  keterampilan. Sekolah  Luar  Biasa  atau  yang  biasa  disebut  SLB  diperuntukkan  bagi  anak  berkebutuhan khusus agar bisa mendapatkan layanan dasar yang bisa membantu mereka mendapatkan akses pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan mereka. Pada SLB Negeri Tamanagung memiliki media  dan  alat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Selain  itu  muatan kurikulum di SLB ini dititik beratkan pada keterampilan vokasional, yang dimana program ini berfokus  pada  pembekalan  keterampilan  bagi  siswa  agar  memiliki  jiwa  wirausaha  sehingga mereka  mampu  hidup  mandiri  di  masyarakat.  Guru  dalam  mengajar  siswa  SLB  Negeri Tamanagung  tentunya  berbeda  dengan  cara  mengajar  siswa  pada  umumnya.  Siswa  SLB Negeri Tamanagung membutuhkan perhatian khusus dari guru dan cara mengajar yang tepat.
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  mereka  yang  selama  masa  pertumbuhan  atau perkembangannya  menunjukkan  kelainan  atau  penyimpangan  dalam  perkembangan  fisik, mental,  intelektual,  sosial,  emosional,  atau  perilakunya  dibandingkan  dengan anak-anak  lain seusianya  atau  anak-anak  pada  umumnya.  Akibatnya,  anak-anak  ini  memerlukan  program pendidikan  khusus.  Guru  yang  bekerja  memberikan  kesempatan  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan khusus di sekolah biasa atau umum harus mengenal ciri-ciri dan syarat belajar. Gagasan  inklusi  secara  khusus  terkait  dengan  anak-anak  yang  menghadapi  tantangan  yang
biasanya  tidak  mengganggu  pertumbuhan  anak  secara  umum.  Anak  berkebutuhan  khusus terkadang  disebut  sebagai  anak  muda  yang  menghadapi  hambatan  atau  batasan.  Sesuai dengan  kebutuhan  dan  kekhasan  masing-masing  anak  berkebutuhan  khusus,  guru  wajib memberikan pendampingan.
Menurut Syafaruddin (dalam Pramartha, 2015) Sekolah berperan penting sebagai entitas yang mengkoordinasikan kegiatan pembelajaran dalam sistem pendidikan nasional Indonesia. Sekolah  Luar  Biasa  didirikan  untuk  melakukan  pekerjaan  yang  penting  dan  sulit. Dikatakan sulit  karena  untuk  menyesuaikan  program  kegiatan  yang  telah  ditetapkan  dengan  dinamika perkembangan  iptek,  harus  senantiasa  siap  menghadapi  berbagai  kelemahan,  bahaya,  dan hambatan.  Selain  itu,  penting  karena  tugas  dan  kewajiban  sekolah  sangat  menentukan perkembangan potensi anak berkebutuhan khusus yang harus selalu aktif dan bersemangat.
Terdapat  tujuh  alasan  pentingnya  penelitian  tentang  implikatur  di  SLB  Negeri Tamanagung  yaitu: pertama ,  implikatur  yang  dihasilkan  di  SLB  Negeri  Tamanagung  tidak selalu  menggunakan  bahasa  verbal. Kedua ,  beragamnya  siswa  berkebutuhan  khusus cenderung  memperoleh  implikatur  berbeda-beda  dengan  bahasa  siswa  biasa.  Maksudnya, dalam  mengajar  dan  mendidik  anak  tunanetra  berbeda  dengan  anak  berkebutuhan  khusus tunarungu. Ketiga ,  siswa  tunanetra  yang  mengalami  gangguan  daya  penglihatan, menggunakan  media  tulisan  braille  agar  komunikasi  dan  makna  guru  pada  siswa  tercapai. Keempat, siswa yang mengalami gangguan pendengaran biasanya kemampuan berbahasa dan berbicara  terhambat,  sehingga  membutuhkan  media  visual  seperti  kias  kata  untuk  mencapai komunikasi antara guru dan siswa. Kelima , siswa tunagrahita memiliki fungsi intelektual yang berada di bawah rata-rata normal disertai ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku, sehingga membutuhkan  media  pembelajaran  yang  melatih  motorik  untuk  menciptakan  makna komunikasi. Keenam, siswa  tunadaksa  yang  memiliki  kelainan  bentuk  dan  fungsi  tubuh, membutuhkan media berbasis manusia untuk mencapai sebuah komunikasi yang diharapkan. Ketujuh, siswa autisme memiliki kelainan  perkembangan saraf yang menyebabkan gangguan perilaku  dan  sosial,  sehingga  membutuhkan  media  benda  nyata  seperti  kartu  terapi  wicara. Jadi, untuk memperoleh implikatur agar komunikasi guru dan siswa SLB Negeri Tamanagung tercapai,  dibutuhkan  perantara  komunikasi  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.
Menurut  Luzatto  (dalam  Hidayati,  2022)  sekolah  luar  biasa  menawarkan  layanan pendidikan  untuk  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus.  Berbeda  dengan  sekolah  umum lainnya,  SLB  memiliki  gaya  komunikasi  dan  berbicara  yang  khas  untuk  anak  berkebutuhan
khusus.  Tidak  hanya  dalam  hal  ketepatan  tata  bahasa,  tetapi  juga  dalam  hal  modifikasi situasional dan elemen lain yang khusus untuk anak-anak berkebutuhan khusus ini. Guru dan siswa  SLB  berkomunikasi  menggunakan  tuturan  yang  memiliki  implikasi  percakapan  yang meliputi  bentuk  kebahasaan  dan  makna  kebahasaannya.  Implikatur  yang  dihasilkan  di  SLB tidak selalu menggunakan bahasa verbal. Beragamnya siswa berkebutuhan khusus cenderung memperoleh implikatur berbeda-beda dengan bahasa siswa biasa.
Menurut  Dermawan  (2013)  penggabungan  pendidikan  karakter  ke  dalam  disiplin akademik, seperti melalui interaksi kelas, pekerjaan rumah, dan penciptaan konsep yang dapat menghasilkan proses yang saling menguntungkan antara guru dan siswa. Proses tersebut dapat membantu  siswa  dalam  pembentukan  karakter.  Keterkaitan  pendidikan  karakter  dengan pembelajaran bahasa memiliki hubungan yang sama pentingnya. Bahasa merupakan cerminan diri  dari  seorang  penutur,  maka  dari  itu  perlu  ditanamkan  kesantunan  berbahasa  pada  siswa sejak dini. Pembentukan karakter merupakan hal yang penting untuk ditanamkan pada siswa, karena sebagai dasar berperilaku di lingkungan sekolah maupun rumah.
Orang  tua  pasti  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  anak-anak, lingkungan di sekitar juga memiliki banyak dampak. Anak-anak tidak selalu tinggal di rumah, sebagian  besar  waktu,  anak  menghabiskan  waktu  dengan  teman-teman  untuk  melakukan banyak kegiatan dari luar rumah. Alhasil, banyak karakter anak yang mendapat inspirasi dari teman  bermainnya.  Selain  itu,  anak-anak  yang  baru  masuk  sekolah  akan  bertemu  dengan teman-teman  baru,  yang  seringkali  membawa  sifat-sifat  yang  tidak  diinginkan,  disadari atau tidak  disadari  oleh  anak-anak  lain  karena  intensitas  bertemu  hampir  setiap  hari.  Jadi, pengaturan  sekolah  berdampak  besar  pada  bagaimana  anak-anak  mengembangkan kepribadian mereka.
Anak  berkebutuhan  khusus  di  SLB  cenderung  berpikir  secara  umum.  Akibatnya, mereka tidak berhati-hati untuk memilih bahasa yang tepat dan baik untuk berbicara dengan guru atau teman sekelasnya. Saat ini, ada banyak perilaku  yang tidak baik dari pihak siswa, baik  itu  terhadap  orang  tua,  instruktur,  guru,  atau  teman  sebaya.  Misalnya,  bagaimana berbicara, bagaimana tidak memperlakukan teman dengan buruk. Hal ini menunjukkan bahwa murid  kurang  memiliki  integritas  moral.  Memahami  implikatur  memungkinkan  seseorang untuk  memahami  pentingnya  frase  sehari-hari.  Siswa  dapat  menggunakan  kosa  kata  yang tepat untuk mengkomunikasikan makna tersirat.
Penelitian  tentang  implikatur  mendapat  banyak  perhatian  pada  penelitian-penelitian sebelumnya.  Perbedaan  yang  menjadi  ketertarikan  peneliti  dalam  mengkaji  implikatur
percakapan  yaitu  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  memerlukan  penanganan  khusus  dalam mencapai komunikasi.  Tentunya, komunikasi siswa berkebutuhan khusus tidak sama dengan cara  berkomunikasi  siswa  pada  umumnya.  Tema  implikatur  percakapan  dan  metodologi penelitian ini memiliki kemiripan dengan penelitian sebelumnya.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  upaya  untuk  mendiskripsikan  bentuk  implikatur percakapan pada guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan tujuan tersebut, pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  yang  bersifat  deskriptif.  Penelitian  ini  dimungkinkan  untuk  memahami  fenomena implikatur  percakapan  tentang  pengalaman  yang  dimiliki  siswa  SLB,  termasuk  perilaku, persepsi,  motivasi,  dan  tindakan  mereka.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah berupa percakapan atau tuturan antar guru dan siswa berkebutuhan khusus yang mengandung implikatur  percakapan.  Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  SLB  Negeri  Tamanagung.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik  simak  bebas  libat  cakap,  rekam,  dan catat.  Pada  teknik  rekam  peneliti menggunakan  rekam  audio  visual.  Sehingga,  peneliti  tidak hanya  menganalisis  bentuk  implikatur  verbal  saja,  namun  dapat  menganalisis  bahasa  tubuh sebagai alat bantu komunikasi. Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis melalui tiga tahap model alir, yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  5  data  tuturan  guru  dan  siswa  berkebutuhan khusus  SLB  Negeri  Tamanagung  yang  mengandung  implikatur.  Data  penelitian  ini difokuskan  pada  bentuk  lingual  implikatur  dan  makna  dari  bentuk  implikatur  guru  maupun siswa  berkebutuhan  khusus.  Pada  5  data  tersebut,  ditemukan  3  bentuk  lingual  kalimat pernyataan  dan  3  bentuk  lingual  kalimat  perintah.  Hasil  analisis  dan  pembahasan  bentuk lingual pada anak berkebutuhan khusus dapat dilihat sebagai berikut.

## Data 1
Konteks:  percakapan  terjadi  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  di  dalam kelas. Guru menyuruh siswanya untuk menulis materi yang sudah dijelaskan dan ditulis di  papan  tulis.  Pada  situasi  tersebut,  implikatur  terlihat  pada  bahasa  tubuh  yang disampaikan  oleh  AHD.  AHD  mempunyai  masalah  dalam  berkomunikasi  verbal, sehingga AHD menggunakan bahasa tubuh untuk membantunya dalam berkomunikasi. Guru : “Apa mad?”
AHD : (tangan kanan bergerak seperti sedang menulis). (1)
Guru : “Mau nulis?”
AHD : (menganggukkan kepala sambil menunjuk ke arah luar kelas). (2)
Pada  percakapan  tersebut  terdapat  dua  implikatur  sekaligus.  Implikatur  pertama merupakan  suatu  makna  ‘meminta’  yang  terdapat  pada  bahasa  tubuh  AHD “(tangan  kanan bergerak seperti sedang menulis)”. Maksud dari bahasa tubuh AHD yaitu meminta temannya meminjami bolpoin untuk menulis materi yang sudah dijelaskan guru. Namun, guru mengira jika  AHD  hanya  akan  menulis  saja.  Kemudian  implikatur  kedua,  dengan  suatu  makna ‘menginformasikan’ yang terdapat pada bahasa tubuh AHD “(menganggukkan kepala sambil menunjuk ke arah luar kelas)”. Maksud dari bahasa tubuh AHD yaitu memberitahu gurunya jika AHD tidak membawa bolpoin dikarenakan ketinggalan di rumah. AHD merupakan siswa berkebutuhan  khusus  jenis  tunarungu  yang  memiliki  hambatan  pada  pendengarannya. Sehingga,  AHD  menggunakan  bahasa  tubuh  sebagai  wujud  komunikasi  non  verbal  untuk menyampaikan maksud  dari  pesan  yang  ingin  disampaikan. Berdasarkan  pemaparan  di  atas, data (1) merupakan bentuk implikatur kalimat perintah dan kalimat pernyataan.

## Data 2
Konteks  : percakapan terjadi ketika jam pelajaran vokasi akan dimulai. Guru bertanya alasan VT yang tidak masuk sekolah kemarin.
Guru : “He VT, kemarin kenapa bolos?” (sambil menggerakkan tangan ke arah luar dan menarik tangan kanan dan kiri saling berjauhan)
VT :  (menempelkan  kedua  telapak  tangan  di  sebelah  kanan  leher  dan memiringkan kepala). (2)
Guru
: “Sakit lehernya?”
Pada  data  (2)  merupakan  makna  implikatur  “menginformasikan”  yang  terdapat  pada bahasa  tubuh  VT “(menempelkan  kedua  telapak  tangan  di  sebelah  kanan  leher  dan memiringkan  kepala)” .  Maksud  dari  bahasa  tubuh  VT  yaitu,  menginformasikan  kepada gurunya  bahwa  kemarin  VT  tidak  masuk  sekolah  dikarenakan  sakit.  Namun,  guru  mengira VT tidak masuk sekolah dikarenakan sakit leher. VT merupakan siswa berkebutuhan khusus jenis  tunarungu  yang  memiliki  hambatan  pada  indra  pendengarnya.  Sehingga,  VT menggunakan  bahasa  tubuh  sebagai  wujud  komunikasi  non  verbal  untuk  menyampaikan
maksud  dari  pesan  yang  ingin  disampaikan.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  data  (2) merupakan bentuk implikatur kalimat pernyataan.

## Data 3
Konteks  :  percakapan  terjadi  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  sedang  berlangsung,
namun tanpa seizin gurunya BL keluar masuk kelas.
Guru : “Kenapa?”
BL :  (tangan  kanan  mengangkat  pensil  dan  tangan  kirinya  sambil  menunjuk  ke mulutnya).
Pada  data  (3)  merupakan  makna  implikatur  ‘melaporkan’  yang  terdapat  pada  bahasa tubuh  BL, “(tangan  kanan  mengangkat  pensil  dan  tangan  kirinya  sambil  menunjuk  ke mulutnya)” sebagai  wujud  komunikasi  non  verbal  untuk  menyampaikan  pesan  yang  ingin disampaikan.  BL  merupakan  siswa  berkebutuhan  khusus  jenis  tunarungu  yang  memiliki hambatan  dengan  pendengarannya.  Implikatur  yang  muncul  dari  BL  dimaksudkan  untuk melaporkan  kepada  gurunya  bahwa  BL  membutuhkan  rautan  untuk  meraut  pensilnya  yang patah.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  data  (3)  merupakan  bentuk  implikatur  kalimat pernyataan.

## Data 4
Konteks  : percakapan terjadi ketika guru sedang menuliskan soal di papan tulis, namun VT terlihat kebingungan saat menulis soal yang diberi gurunya.
Guru :  “VT,  kemarin  itu  sudah  (menunjuk  ke  papan  tulis),  lihat  di  buku
(menggerakkan tangan seperti orang membuka buku), baca (menunjuk mata kemudian menunjuk ke arah buku).” (4)
VT : (menggaruk kepala)
Pada  data  (4)  merupakan  makna  implikatur  ‘memerintah’  yang  terdapat  pada  bahasa tubuh guru “VT, kemarin itu sudah (menunjuk ke papan tulis), lihat di buku (menggerakkan tangan  seperti  orang  membuka  buku),  baca  (menunjuk  mata  kemudian  menunjuk  ke  arah buku)” sebagai  wujud  komunikasi  non  verbal  untuk  menyampaikan  pesan.  VT  merupakan siswa berkebutuhan khusus jenis tunarungu yang memiliki hambatan dengan pendengarannya. Sehingga guru menggunakan bahasa tubuh sebagai alat bantu untuk menyampaikan perintah kepada  VT.  Implikatur  yang  muncul  dari  guru  dimaksudkan  untuk  memerintah  VT  agar membaca  ulang  buku  catatannya  untuk  memudahkan  VT  mengerjakan  tugas  yang  ada  di
papan  tulis.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  data  (4)  merupakan  bentuk  implikatur  kalimat perintah.

## Data 5
Konteks  :  percakapan  terjadi  ketika  pembelajaran  vokasional  sedang  berlangsung.
Pada pembelajaran keterampilan siswa ditugaskan untuk menggambar batik di kertas besar.
Guru :  (menunjuk  tepi  kanan  kiri  kertas,  kemudian  menunjuk  gambar  batik  yang berada di papan tulis)
SS : (menganggukkan kepala)
Pada  data  (5)  merupakan  makna  implikatur  ‘memerintah’  yang  terdapat  pada  bahasa tubuh guru “(menunjuk tepi kanan kiri kertas, kemudian menunjuk gambar batik yang berada di  papan  tulis)” sebagai  wujud  komunikasi  non  verbal  untuk  menyampaikan  perintah.  SS merupakan  siswa  berkebutuhan  khusus  jenis  tunarungu  yang  memiliki  hambatan  dengan pendengarannya.  Sehingga,  guru  menggunakan  bahasa  tubuh  sebagai  alat  bantu  untuk menyampaikan  perintah  kepada  SS.  Implikatur  yang  muncul  dari  guru  dimaksudkan  untuk memerintah  SS  agar  menambah  gambar  batik  di  tepi  atas  dan  bawah  kertas  kerajinannya. Berdasarkan pemaparan di atas, data (5) merupakan bentuk implikatur kalimat perintah.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Bentuk  lingual  implikatur  percakapan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  di  SLB Negeri  Tamanagung  terdiri  dari  3  bentuk  lingual  kalimat  pernyataan  dan  3  bentuk  lingual kalimat perintah. Sedangkan makna implikatur pada komunikasi guru dan siswa berkebutuhan khusus meliputi: meminta, menginformasikan, melaporkan, dan memerintah. Implikatur yang dihasilkan  di  SLB  Negeri  Tamanagung  tidak  selalu  menggunakan  bahasa  verbal.  Bahasa tubuh  bisa  membantu  sebagai  media  visual  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  tunarungu. Implikatur  dapat  menjadi  sebuah  media  dalam  pembentukan  karakter.  Siswa  perlu memperhatikan  penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  sopan  untuk  menyampaikan  maksud  dari sebuah  percakapan.  Sehingga,  implikatur  dapat  menjadi  sarana  pembentukan  karakter  yang baik untuk siswa berkebutuhan khusus.
Beragamnya  siswa  berkebutuhan  khusus  cenderung  memperoleh  implikatur  berbeda- beda  dengan  bahasa  siswa  biasa.  Maksudnya,  dalam  mengajar  dan  mendidik  anak  tunanetra berbeda  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  tunarungu.  Sehingga,  untuk  menyampaikan maksud  dari  percakapan  penutur  dan  mitra  tutur  menggunakan  bahasa  tubuh  sebagai  alat bantu untuk berkomunikasi. Penelitian ini diharapkan sangat berguna bagi guru Sekolah Luar
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Biasa  dalam  memahami  suatu  makna  tuturan  pada  siswa  berkebutuhan  khusus.  Bagi  siswa berkebutuhan  khusus  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  untuk  mencapai komunikasi yang diharapkan siswa SLB.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Hidayati,  M.  W.  (2022). Implikatur  Percakapan  Siswa  Tunagrahitta  dan  Guru  di  Sekolah Luar Biasa. Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 7, No. 1, 143.
Nilamsari,  N.  (2014). Memahami  Studi  Dokumen  dalam  Penelitian  Kualitatif. Jurnal  Ilmiah Ilmu Komunikasi, Vol. 4, No. 1, 178-180.
Pramartha, I. N. (2015). Sejarah dan Sistem Pendidikan Sekolah Luar Biasa bagian A Negeri Denpasar Bali. Jurnal HISTORIA, Vol. 3 No. 2, 74.
Setiawati, F. A dan Na'imah. (2020). Mengenal Konsep-Konsep Anak Berkebutuhan Khusus dalam PAUD. Jurnal Seling, Vol. 6 No. 2, 194-206.
Subandi, D. (2021). Implikatur Percakapan antara Guru Bahasa Indonesia dan Siswa dalam Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  di  SMAN  1  Gedeg. Jurnal  Blendid Learning Vol. 1, No. 2, 100-102.
Yuniarti,  N.  (2014). Implikatur  Percakapan  dalam  Percakapan  Humor. Jurnal  Pendidikan Bahasa, Vol. 3, No. 2, 226-229.