## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Desember (2020) 127- 134

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI DALAM MENYELESAIKAN SOAL LOGARITMA DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR
Dian Ayu Septiana Putri 1 , Nurul Fajri Himlal Faz 2 , Dian Fitri Fransiska 3 , Sutris Rahayuno 4 , Sherla Salsabila Adawiyah 5 , Fadhilah Rahmawati 6
1 dian.ayu.septiana.putri@gmail.com, 2 nurulfajri964@gmail.com, 3 dianfransiska959@gmail.com,
4 sutrisrahayuno@gmail.com, 5 sherlasa23@gmail.com, 6 fadhilahrahmawati@untidar.ac.id 1,2,3,4,5,6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tidar

## Abstrak
Penelitian  ini  terrfokus  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan pada soal logaritma. Subjek yang digunakan untuk penelitian ini yaitu siswa kelas XI SMA Negeri 1 Mojolaban.  Kemampuan berpikir kritis  ialah kemampuan yang harus siswa miliki untuk  mampu  menginterpretasi,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  memberikan  keputusan  atau kesimpulan.  Penelitian  ini  fokus  pada  kemampuan  siswa  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan permasalahan  Logaritma.  Pendekatan  kualitatif  dengan  teknik    pengumpulan  data  merupakan pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Data  hasil  prestasi  belajar  siswa  diperoleh  dari dokumen hasil Penilaian Akhir Semester (PAS). Sedangkan data kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh melalui tes. Berpikir kritis bukan dilihat dari hasil akhir, melainkan proses yang dilakukan siswa, bagaimana menginterpretasikan soal hingga keputusan atau simpulan yang didapat. Dari hasil penelitian,  data  yang  diperoleh  berdasarkan analisis  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  pada materi logaritma memperlihatkan hasil  bahwa  8 siswa termasuk kategori siswa kemampuan berpikir kritisnya  sangat tinggi,  10 siswa  kategori  kemampuan  berpikir  kritisnya  tinggi,  2  siswa termasuk kategori siswa kemampuan berpikir kritisnya sedang, 5 siswa termasuk kategori siswa kemampuan berpikir kritisnya rendah, dan 5 siswa termasuk kategori siswa  kemampuan berpikir kritisnya sangat rendah.

## Kata Kunci: Berpikir Kritis, Logaritma, Prestasi Belajar

## Abstract
This study aims to analyze students' critical thinking skills in solving logarithmic questions in terms of learning achievement. The research subjects were students of class XI SMA Negeri 1 Mojolaban. Critical thinking skills are abilities that require students to be able to interpret, analyze, evaluate,  and  provide  decisions  or  conclusions.  Research  is  focused  on  critical  thinking  skills  in solving  Logarithmic  problems.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  data  collection techniques.  Student  achievement  data  were  obtained  from  the  Final  Semester  Assessment  (PAS) document.  Meanwhile,  the  data  on  students'  critical  thinking  skills  were  obtained  through  tests. Critical thinking does not see the final result but the process carried out by students, how to interpret the questions until the decisions or conclusions are obtained. Based on the results of the study, the data obtained from the analysis of students' critical thinking skills on logarithmic material showed that 8 students were categorized as very high critical thinking skills, 10 students were categorized as high critical thinking skills, 2 students were categorized as moderate critical thinking skills, 5 students included the category of students with low critical thinking skills, and 5 students including the category of students with very low critical thinking skills.
Keyword  :  Critical Thinking, Logarithmic, Learning Achievement
Dian  Ayu Septiana Putri, dkk  |  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Dalam Menyelesaikan Soal Logaritma Ditinjau Dari Prestasi Belajar

## Pendahuluan
Kata  matematis  didapat  dari  kata  matematika  yang  mempunyai  arti  bersifat  matematika, berkaitan  dengan  matematika,  ilmu  pasti,  dan  tepat.  Para  ahli  tidak  memberikan  definisi  kata matematis secara khusus dan matematis dapat memiliki arti ketika bersanding dengan kata lain, akan tetapi  matematis  berhubungan  dengan  definisi  matematika.  (Marliani,  2015).  Pembelajaran matematika  ialah  sisetem  yang  terdapat  dua  bentuk  aktivitas  yang  tidak  dapat  dipisahkan  antara belajar  dan  mengajar.  Kedua  kata  tersebut  berpadu  menjadi  suatu  aktivitas  yang  mengakibatkan terjadinya  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  serta  sesama  siswa  disaat  berlangsungnya  proses belajar di sekolah. Namun, pembelajaran berbeda dengan pengajaran, pembelajaran mempunyai arti sebagai  cara  belajar  mengajar  yang  lebih  terpusat  kepada  siswa  ( student  centered ),  sedangkan pengajaran lebih berpusat kepada guru ( teacher centered ) (Sahrudin, 2014)
Matematika memiliki peran penting dalam kehidupan karena ada di setiap tingkat pendidikan (Rahmawati  et  al.,  2020).  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  berkaitan  dengan pemecahan masalah. Dari setiap materi tentunya memiliki metode penyelesaian yang berbeda-beda dan  terkadang  siswa  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  tersebut.  (Dewi  et  al.,  2019) mengungkapkan bahwa siswa memiliki prestasi matematika lebih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran  yang  lainnya.  Hal  tersebut  dikatenakan  siswa  belum  mampu  menyerap  materi  yang diberikan.  Berdasarkan  BSNP  Badan  Standart  Nasional  Pendidikan  (2018)  memperlihatkan persentase  pencapaian  materi  logaritma  39,15%,  matriks  43,63%,  sistem  persamaan  linear  dua variabel  49,46%,  dan  trigonometri  42,42%.  Dari  persentase  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  materi logaritma  memiliki  persentase  yang  paling  rendah  diantara  materi  lainnya.  Oleh  karena  itu, diperlukan  penelitian  dan  mengembangan  inovasi  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  dari pembelajaran  matematika.  (Kurniawati,  2013)  mengungkapkan  bahwa  sasaran  dari  belajar matematika adalah untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berpikir kritis merupakan proses mengolah dan menerjemahkan nalar yang difokuskan pada suatu  keputusan  yang  akan  dilakukan  (Sintya  Devi  &  Wira  Bayu,  2020). (Suhartini  & Martyanti, 2017) menyimpulkan bahwa terdapat beberapa indikator-indikator kemampuan berpikir kritis antara lain: 1) Interpretasi merupakan pemahaman dalam mengungkapkan arti dari data yang telah diketahui dalam suatu masalah dalam matematika. 2) Analisis merupakan kemampuan mengenali keterkaitan antara data yang didapat dengan penalaran. 3) Evaluasi merupakan kemampuan untuk mengoreksi kembali  dalam  persoalan  matematika.  4)  Kepuasan  merupakan  kemampuan  menyimpulkan  atas permasalahan yang telah diselesaikan.
Selama  proses  belajar,  semua  siswa  pasti  menginginkan  prestasi  belajar  yang  baik.  Pada kenyataannya,  banyak  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  masih  rendah  terutama  pada  mata pelajaran matematika. (Juminah, 2016) mengungkapkan saat ini masih banyak siswa yang kesulitan belajar  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  matematika  dianggap  sukar  oleh  beberapa  siswa  dan memerlukan konsentrasi. (Rumasoreng & Sugiman, 2014) mengungkapkan bahwa siswa lebih bisa membaca yang bersumber dari buku, namun tidak bisa memahami apa yang dibacanya. Maka dari itu  diperlukan  pemahaman  kembali  dengan  latihan-latihan  soal  untuk  mengembangkan pemahamannya.  Seharusnya,  siswa  diberikan  kesempatan  yang  cukup  guna  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  representasi  matematis  saat  pembelajaran  matematika  di  kelas (Sabirin, 2014).
Belajar  yang  dilakukan  siswa  diinginkan  mampu  mengembangkan  prestasi  hasil  belajar siswa tersebut, sebab prestasi ialah tolak ukur dalam pencapaian aspek-aspek yang mempunyai sifat kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  (Syafi’i  et  al.,  2018)  mengungkapkan  bahwa  prestasi  belajar siswa dapat lebih sempurna bila mereka memiliki ketiga aspek tersebut. Jika telah dimiliki masing- masing  siswa,  maka  siswa  dapat  menerapkan  mata  pelajaran  tersebut  untuk  kehidupan  sehari- harinya.  Dengan  hal  ini,  siswa  cerdas  dalam  dua  aspek,  yaitu  dimata  pelajaran  dan  hidup  dalam bermasyarakat.  Dilihat  dari  aspek  perubahan  yang  ingin  didapatkan,  seperti  aspek  pengetahuan, aspek keterampilan, aspek nilai, serta aspek perilaku atau sikap bisa mendeskripsikan prestasi hasil
Dian Ayu Septiana Putri, dkk  | Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Dalam Menyelesaikan Soal Logaritma Ditinjau Dari Prestasi Belajar
belajar itu sendiri. Prestasi belajar yang digapai seseorang ialah hasil  korelasi dengan lingkungan, keluarga, dan masyarakat (Flora Siagian, 2015).
(Hamdu  &  Agustina,  2011)  menjelaskan,  prestasi  belajar  ialah  suatu  pencapaian  belajar tingkat kemanusiaan yang ada pada siswa menyerap, menolak, serta mnegukur informasi yang telah didapat dari proses belajar mengajar. Prestasi belajar yang dimiliki siswa pasti sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang sudah dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang studi setelah melakukan proses belajar mengajar. Sedangkan (Cahyo, 2010) menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil yang  digapai  oleh siswa  berupa pengetahuan ataupun keterampilan yang tergambar dalam bentuk angka, simbol, huruf ataupun kalimat. (Syafi'i, Marfiyanto, & Rodiyah (2018) menyimpulkan bahwa prestasi belajar ialah rangkaian kegiatan jiwa yang telah dilakukan oleh seseorang dari hasil yang sudah berhasil diraih sebagai suatu transisi dalam pola tingkah laku yang ditempuh dari kehidupan dan pengetahuan untuk dapat berinteraksi dalam lingkungan yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik yang dinyatakan dalam hasil akhir  pada  raport.  Menurut  (Hapnita  et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa  keberhasilan  siswa  dalam mencapai  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  baik  eksernal  maupun  internal.  Secara eksternal,  faktor  yang  mempengaruhi  ialah  metode  pembelajaran,  guru,  dan  lingkungan  belajar. Sedangkan  faktor  internal yang  mempengaruhi  ialah kemampuan  berpikir  kritis, locus of  control , dan kepercayaan diri.
Logaritma  termasuk  mata  pelajaran  yang  sulit,  baik  dalam  pemahaman  konsep  maupun pengerjaan  soal  oleh  beberapa  siswa.  Untuk  memudahkan  penguasaan  materi  logaritma,  siswa diharapkan memiliki kemampuan berpikir kritis. Salah satu cara untuk  mengetahui  seorang siswa mempunyai atau tidak mempunyai kemampuan berpikir kritis dapat dilihat dari prestasi belajarnya. Hal ini juga dipengaruhi oleh kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian yang  dilakukan  difokuskan  pada  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  kelas  2  dalam menyelesaikan soal logaritma yang ditinjau dari prestasi belajar siswa.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  dimana  peneliti  lebih  menekankan  pada catatan dengan adanya penjelasan kalimat yang terperinci, lengkap, mandala yang melihatkan situasi yang terjadi sebenarnya untuk mendukung penyajian data (Basrowi & Suwandi, 2014). Penelitian kualitatif deskriptif digunakan untuk menganalisis kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas XI dalam menyelesaikan soal materi logaritma ditinjau dari prestasi belajar siswa. Instrumen data adalah alat  yang  diperlukan  sebagai  pengumpulan  data.  Instrumen  utama  berupa  peneliti  sendiri  dengan dibantu  beberapa  orang  dan  instrumen  bantuannya  berupa  tes.  Sebagai  instrumen  utama,  peneliti sendiri yang mengumpulkan data dengan cara bertanya, meminta, mendengar, dan mengambil data dari hasil penelitian, sedangkan instrumen bantuan berupa tes, yaitu siswa diberikan serangkaian soal yang berkaitan dengan materi logaritma.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas XI  SMA  N  1  Mojolaban.  Adapun  subjek penelitian ini melibatkan 30 siswa. Alat pengumpulan data berbentuk google form. Prosedur yang ditempuh dalam pengumpulan data adalah peneliti akan membagikan google form yang berisi latihan soal kepada siswa, kemudian mereka mengerjakan soal tersebut. Teknik analisa data menggunakan perbandingan antara hasil mengerjakan latihan soal dengan prestasi belajar yang berdasarkan nilai rapor. Data  yang  diperoleh  berasal  dari  nilai  rapor  dan  dari  hasil  pengerjaan  tes  berpikir  kritis. Kemudian,  data  diproses  sehingga  didapatkan  presentase  dari  skor  yang  diperoleh  pada  tiap indikator.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  terdiri  dari  beberapa  kriteria  penilaian (Maryanti, 2018) seperti disajikan pada tabel di bawah ini:
Dian  Ayu Septiana Putri, dkk  |  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Dalam Menyelesaikan Soal Logaritma Ditinjau Dari Prestasi Belajar

## Tabel 1 Kriteria Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Tindakan Terhadap Masalah Nilai 1 Interpretasi Tidak berusaha memahami soal 0 Salah menginterpretasi soal 1 Menginterpretasi soal dengan benar 2 2 Analisis Tidak dapat menganalisis jawaban 0 Dapat menganalisis, tetapi masih kurang tepat 1 Dapat menganalisis dengan benar 2 3 Evaluasi Tidak dapat mengevaluasi 0 Dapat mengevaluasi, tetapi masih kurang tepat 1 Sudah mengevaluasi jawaban dengan benar 2 4 Penarikan Kesimpulan Tidak memberikan kesimpulan 0 Dapat menarik kesimpulan, tetapi masih kurang tepat 1 Memberikan penarikan kesimpulan yang tepat 2
Nilai persentase yang dihasilkan dari skor yang diperoleh siswa dari kemampuan berpikir kritis matematis yang didapatkan kemudian dikategorikan berdasarkan table berikut  (Setyowati & Subali, 2011):
Tabel 2 Kriteria Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Penjelasan 81,26 − 100 Sangat Tinggi (ST) 71,6 − 81,25 Tinggi (T) 62,6 − 71,5 Sedang (S) 43,76 − 62,5 Rendah (R) 0 − 43,75 Sangat Rendah (SR)
Untuk menentukan kategori skor prestasi belajar siswa digunakan kriteria pretasi belajar. Menurut (Bandem, 2020) kriteria prestasi belajar sebagai berikut.

## Tabel 3 Kriteria Prestasi Belajar
No Tingkat Penguasaan Materi Nilai Kategori 1 90%  −  100% 90 − 100 Sangat Baik 2 80% − 89% 80 − 89 Baik 3 65% − 79% 65 − 79 Cukup Baik 4 55% − 64% 55 − 64 Kurang Baik 5 0% − 54% 0 − 54 Sangat Kurang Baik

## Hasil Penelitian
Kemampuan  berpikir  kritis  ialah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk  dapat mengidentifikasi,  menganalisis informasi  yang  didapat,  mengevaluasi informasi yang  didapat dan menarik kesimpulan. Berdasarkan hasil temuan di lapangan, kemampuan berpikir kritis matematis
Dian Ayu Septiana Putri, dkk  | Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Dalam Menyelesaikan Soal Logaritma Ditinjau Dari Prestasi Belajar
siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Mojolaban  kelas  XI  IPA  3  dalam  pelajaran  Matematika Logaritma terbagi menjadi lima kategori. Hasil kemampuan berpikir kritis siswa bisa diketahui dari tabel 3 di bawah ini.
Tabel 4 Hasil Presentase Kemampuan Berpikir Kritis
Kategori Jumlah Siswa Presentase % 81,26 − 100 (Sangat Tinggi) 8 26,67% 71,6 − 81,25 (Tinggi) 10 33,33% 62,6 − 71,5 (Sedang) 2 6,67% 43,76 − 62,5 (Rendah) 5 16,67% 0 − 43,75 (Sangat Rendah) 5 16,67%

## Pembahasan
Selain memperoleh data nilai dari siswa yang menyelesaikan soal materi logaritma sebagai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  peneliti  juga  memperoleh  data  nilai  raport  yang  dimiliki  setiap siswa. Berdasarkan data hasil penelitian, diketahui bahwa prestasi belajar siswa kelas XI-A3 SMA N 1 Mojolaban termasuk kategori baik, dengan nilai antara 80,82 sampai 85,35.
Berikut soal-soal yang digunakan untuk mengetahui hasil kemampuan berpikir siswa:
1. Tentukan penyelesaian dari log 189 − 3 log 7) 3 2 + ( log 32) 2 3 −
( log 25 + log 216) 6 5 2
2. Diketahui ( log(𝑥 + 1) 3 ) 2 = 4 memiliki penyelesaian 2 nilai 𝑥 yang berbeda. Tentukan hasil kali 𝑥 tersebut!
3. Diketahui 𝑎log 2 + 𝑏log 3 + 𝑐 log 5 + 𝑑 log 6 + 𝑒log 7 + 𝑓log 9 = 2020 . Tentukan nilai dari 𝑎 + 𝑏 + 𝑐 + 𝑑 + 𝑒 + 𝑓 !
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  terdiri  dari  menginterpretasi,  menganalisi, mengevaluasi serta memberikan keputusan untuk mendapatkan kesimpulan. Berikut akan dijelaskan kemampuan  berpikir  kritis  tiga  siswa  yang  memiliki  kategori  sangat  tinggi  yaitu  S1  (Siswa  1), kategori  sedang  yaitu  S2  (Siswa  2)  dan  kategori  rendah  S3  (siswa  3)  dalam  menyelesaikan  soal dengan tiap-tiap indikatornya.
Dian  Ayu Septiana Putri, dkk  |  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Dalam Menyelesaikan Soal Logaritma Ditinjau Dari Prestasi Belajar

## Gambar 2. Hasil pengerjaan S2 Soal Nomor 2

## Gambar 3. Hasil pengerjaan S3 Soal Nomor 1
Kemampuan berpikir kritis terdiri dari beberapa tahapan yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, dan  pembuatan  kesimpulan.  Berikut  akan  dijelaskan  kemampuan  berpikir  kritis  tiga  siswa  yang memiliki kategori sangat tinggi yaitu S1 (Siswa 1), kategori sedang yaitu S2 (Siswa 2) dan kategori rendah S3 (siswa 3) dalam menyelesaikan soal dengan tiap-tiap indikatornya.
1. Interpretasi
Kemampuan interpretasi dapat dilihat kemampuan siswa dalam memahami atau mengungkapkan makna  dari  soal  yang  diberikan.  Pada jawaban  soal  nomor  1    dan  soal  nomor  2  dapat  dilihat bahwa siswa salah dalam menginterpretasi soal tersebut. Kemudian pada jawaban soal nomor 3 dapat dilihat siswa tersebut dapat menginterpretasi soal tersebut dengan benar
2. Analisis
Kemampuan analisis dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam mengidentifikasi hubungan atau bagaimana cara siswa agar dapat menyelesaikan soal. Pada jawaban soal nomor 1 dapat dilihat bahwa siswa sudah menganalisis soal tersebut, tetapi kurang tepat. Pada jawaban permasalahan nomor 2 bisa diketahui bahwa siswa masih salah untuk menganalisis soal tersebut. Kemudian, pada jawaban soal nomor 3 dapat dilihat bahwa siswa telah menganalisisis soal tersebut dengan benar.
3. Evaluasi
Kemampuan evaluasi dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam menemukan dan membuktikan penyelesaian  dari  soal  yang  diberikan.  Pada  jawaban  soal  nomor  1  dan  soal  nomor  2  dapat diketahui bahwa siswa sudah dapat mengevaluasi tetapi kurang tepat dalam mengevaluasinya.
Dian Ayu Septiana Putri, dkk  | Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Dalam Menyelesaikan Soal Logaritma Ditinjau Dari Prestasi Belajar
Kemudian pada jawaban soal nomor 3 terlihat bahwa siswa tersebut dapat mengevaluasi jawaban dengan benar sampai hasil akhirnya.
4. Keputusan
Kemampuan  keputusan  yaitu  kemampuan  membuat  kesimpulan  dari  suatu  permasalahan matematika. Dari ketiga jawaban di atas dapat diketahui bahwa siswa dapat menyelesaikan soal tetapi  siswa  tidak  memberikan  kesimpulan  atau  menarik  kesimpulan  dari  persoalan  tersebut. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa siswa masih belum dapat membuat keputusan.
Hasil  dari  penelitian  ini  ternyata  bertolak  belakang  dengan  penelitian  oleh  Leonard  & Amanah (2014) yang berjudul “Pengaruh Adversity Quotient (AQ) dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Prestasi Belajar Matematika”. Sebuah penilitian dikatakan memiliki pengaruh yang signifikan apabila semakin baik kemampuan berpikir kritis siswa, maka akan semakin baik juga prestasi belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa XI SMA N 1 MOJOLABAN dapat dikategorikan baik, sedangkan kemampuan berpikir  kritis  dengan  menyelesaikan  soal  dalam  materi  logaritma  kelas  XI  SMA  N  1  Mojolaban memiliki hasil dan kategori yang berbeda-beda tiap siswa. Menurut data, terdapat 8 siswa termasuk kategori siswa yang kemampuan berpikir kritisnya sangat tinggi, 10 siswa masuk kategori siswa yang kemampuan berpikir kritisnya tinggi, 2 siswa masuk dalam kategori kemampuan berpikir kritisnya sedang,  dan    5  siswa  termasuk  kategori  siswa  yang  kemampuan  berpikir  kritisnya  rendah. Sedangankan 5 siswa lainnya termasuk kategori berpikir kritis sangat rendah. Berdasarkan data ini, maka dapat disimpulkan bahwa  berpikir kritis siswa tidak berpengaruh dalam prestasi belajarnya. Karena terdapat beberapa siswa yang memiliki prestasi belajarnya tinggi, namun belum tentu siswa tersebut memiliki kemampuan berpikir kritis yang juga tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandem,  I.  gede.  (2020). https://e-journal.stkip-  amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang . 11 (2).
Basrowi & Suwandi. (2014). dalam Penelitian Pendidikan Bahasa. 信阳 师范学院 , 1 (1), 32. http://e- journal.usd.ac.id/index.php/LLT%0Ahttp://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFil e/11345/10753%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.758%0Awww.iosrjournals.org
Cahyo,  R.  (2010).  Faktor-faktor  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Kewirausahaan  Siswa  Kelas  XI SMK N I Punggelan Banjarnegara. Skripsi , 1–102. Dewi, L., Ahied, M., Rosidi, I., & Munawaroh, F. (2019). Jurnal pendidikan matematika dan ipa . 10 (2), 301.
Flora Siagian, R. E. (2015). Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 122–131. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011).  PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  TERHADAP PESTASI BELAJAR IPA DI SEKOLAH DASAR (Studi Kasus terhadap Siswa Kelas IV SDN Tarumanagara  Kecamatan  Tawang  Kota  Tasikmalaya). Jurnal  Penelitian  Pendidikan ,
12 (Motivasi
belajar IPA pada siswa SD), 81.
https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=jurnal+penelitian+ipa&oq=#=g s_qabs&u=%23p%3D3OVZRkhFVKUJ
Hapnita, W., Abdullah, R., Gusmareta, Y., & Rizal, F. (2018). Faktor Internal Dan Eksternal Yang Dominan Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar Dengan Perangkat Lunak Siswa Kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK N 1 Padang Tahun 2016/2017. CIVED (Journal of Civil
Dian  Ayu Septiana Putri, dkk  |  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Dalam Menyelesaikan Soal Logaritma Ditinjau Dari Prestasi Belajar
Engineering and Vocational Education) , 5 (1). https://doi.org/10.24036/cived.v5i1.9941 Juminah.  (2016).  Pengaruh  Task  Commitment  dan  Locus  of  Control  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jkmp, 02(01), 45. http://lppmunidra.ac.id
Kurniawati, R. (2013). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Ktitis Matematik Siswa SMA Melalui Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP).  8-15. Repository.upi.edu  a- research.upi.edu/operator/upload/s_mat_0807552_chapter_ii.pdf
Leonard,  &  Amanah,  N.  (2014).  ADVERSIry  QUOTIENTAND  CRITICAT  TI  {  INIONG ABILITY. Perspektif Ilmu Pendidikan , 28 (1), 55–64.
Maryanti,    wiwin  eni.  (2018). 済無 No  Title  No  Title. E-Conversion  -  Proposal  for  a  Cluster  of Excellence . Rahmawati, F., Pamungkas, M., Ardiyanto, B., Fadhilatullathifi, Z., Gunawan, & Safitri, D. (2020). Identification of student's misconceptions in chemical bonding topic using fout-tier diagnostic test. Journal of Physics: Conference Series,  1521 (4), 114–124. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/4/042059
Sabirin, M. (2014). Representasi Dalam Pembelajaran Matematike. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 33–44.
Sahrudin,  A.  (2014).  Implementasi  strategi  Pembelajaran  Discovery  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Unsika , 2(1), 1-12.
Setyowati, A., & Subali, B. (2011). Implementasi Pendekatan Konflik Kognitif Dalam Pembelajaran Fisika  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Kelas  Viii. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (2), 89–96. https://doi.org/10.15294/jpfi.v7i2.1078
Sintya  Devi,  P.,  &  Wira  Bayu,  G.  (2020).  id  2  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. MIMBAR PGSD Undiksha,
8 (2), 238–252. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/26525
Suhartini, S., & Martyanti, A. (2007). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran
Geometri Berbasis Etnomatematika. Jurnal Gantang, 2(2), 105-111.
https:doi.org/10.31629/jgv2i2.198
Syafi’i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi Tentang Prestasi Belajar Siswa Dalam Berbagai Aspek Dan Faktor Yang Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114