El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 01, Nomor 01, Oktober 2018
e -ISSN: 2654-5349

## SURVEY KEMAMPUAN GERAK DASAR GURU PAUD DI DKI JAKARTA

## Lilis Suryani
PIAUD, Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Bani Saleh Jl. M. Hasibuan No. 68 Margahayu Bekasi lilis.suryani@staibanisaleh.ac.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  gerak  dasar  guru dalam  kategori  baik,  cukup  dan  kurang  dan  mendeskripsikan  kemampuan  guru  dalam mengajar gerak dasar kepada  anak usia  dini . Metode penelitian  yang digunakan adalah deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  temuan  yang tampak  di  lapangan,  sesuai  dengan  fakta  yang  ada  dan  melihat  dari  berbagai  sudut pandang.  Penelitian  deskriptif  melihat  satu  gejala  atau  satu  variabel  dan  melihat intensitasnya  dari  kuantitatif.  Teknik  survey  bertujuan  untuk  melihat  satu  gejala  yang dominan muncul dari satu komunitas dalam ruang lingkup yang luas. Dengan mengukur menggunakan  instrumen  yang  disebar  kepada  responden,  maka  selanjutnya  dihitung prosentasenya  dan  kemudian  diinterpretasikan  hasilnya.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  gerak  dasar  berada  pada  kategori  cukup.  Adapun komponen  evaluasi  atau  tes  perkembangan  motorik  yang  akan  diukur  adalah: keterampilan lokomotor yang terdiri dari berjalan, berlari, galloping, naik turun tangga dan memanjat,  lompat  loncat  dan  merangkak;  keterampilan  nonlokomotor  yang  terdiri  dari kelentukan, keseimbangan, dan menggantung; dan keterampilan manipulatif  yang terdiri dari  melempar,  menangkap,  menendang,  memukul,  memantulkan  bola,  dan menggelindingkan  bola.Implikasi  hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  kemampuan  gerak dasar merupakan hal yang fundamental untuk dikuasai guru PAUD yang nantinya sangat dibutuhkan untuk menstimulasi perkembangan motorik anak terkait dengan kemampuan gerak dasar.
. Kata kunci: Kemampuan gerak dasar, guru PAUD, penelitian survey
Abstract : The purpose of this study is to describe the teacher's learning abilities in good, sufficient and less categories and to describe the teacher's ability to compile the first step by time. The research method is descriptive descriptive. Descriptive research to describe the  findings  that  appear  in  the  field,  in  accordance  with  the  facts  that  exist  and  see  the various types. Descriptive research looks at one symptom or one variable and looks at it rather  than  quantitatively.  Survey  techniques  to  see  one  dominant  phenomenon  from  a community in a wide scope. By measuring using instruments distributed to respondents, the percentage was then calculated and then interpreted results. The results showed that the ability in research was sufficient. The motor components or tests to be measured are: locomotor skills which consist of walking, running, running, going up and down stairs and climbing, jumping and crawling; non-locomotor skills consisting of kelancing, balance, and sharing; and manipulative skills consisting of filling, hitting, kicking, hitting, bouncing balls, and rolling balls. The implication of the results of this study is that basic motion skills are fundamental  to  mastering  PAUD  teachers  that  are  indispensable  to  stimulate  children's motor development related to basic motion capability.
Keywords: Basic motion ability, PAUD teacher, survey research

## PENDAHULUAN
Masa  anak  usia  dini  adalah  masa golden  age ,  masa  di  mana  semua  potensi sedang  berkembang  sangat  pesat.  Semua dimensi perkembangan anak, sedang berkembang secara bersamaan, yaitu perkembangan kognitif (intelektual), perkembangan  emosi,  sosial,  bahasa,  fisik (motorik  kasar  dan  motorik  halus),  dan perkembangan moral-agama. Anak memiliki potensi  kemampuan  motorik  kasar  yang
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 01, Nomor 01, Oktober 2018
baik, karena anak adalah individu yang aktif.
Keaktifan
anak ditandai dengan perkembangan geraknya.  Pada  usia  dini  ini anak  sudah  bisa  bergerak  seperti  berjalan, berlari,  melempar,  menangkap,  memanjat, dan  lain  lain.  Dengan  gerakan  gerakan  ini anak melatih fungsi tubuhnya untuk mencapai kemampuan fisik, seperti kelincahan,  kecepatan,  ketahanan  tubuh, kekuatan,  ketepatan,  keluwesan  dan  yang terpenting adalah kesehatan.
Kemampuan  kemampuan  gerak  ini dinamakan gerak dasar. Bila anak menguasai gerak dasar pada masa usia dini dengan baik, maka perkembangan geraknya  akan  menjadi  bagus  pada  tahap usia  selanjutnya,  yang  tentunya  sangat berguna  sebagai life-skill nya  dalam  bekerja dan  berkarya  ketika  dewasa  kelak.  Namun sebaliknya, bila kemampuan gerak dasar ini tidak dikuasai dengan baik pada masa usia dini, maka selanjutnya kemampuan geraknya akan buruk yang tentunya mengurangi life-skill nya  dalam  bekerja  dan berkarya  ketika  dewasa  kelak.  Sehingga kemampaun  gerak  dasar  perlu  dilatih  dan dibentuk  pada  masa  usia  dini,  agar perkembangan fisiknya lebih optimal.
Namun  disayangkan,  banyak  anak anak  usia  dini  tidak  terasah  optimal kemampuan  geraknya  dikarenakan  kurang dilatih  oleh  orang  dewasa  (guru  dan  orang tua),  fasilitas  yang  kurang  memadai,  alat alat  permainan  gerak  yang  kurang  cukup, ruang gerak yang terbatas dan motivasi dari orang dewasa yang kurang.
Dari  hasil  tinjauan  di  daerah  DKI Jakarta,  banyak  guru  anak  usia  dini  yang kurang  mampu  melatih  kemampuan  gerak dasar anak dengan baik. Hal ini dikarenakan  guru  yang  kurang  menguasai gerak  dasar  itu  sehingga  kesulitan  ketika mengajarkannya. Tampak guru tidak mengetahui  gerakan  gerakan  dasar  apa yang  penting  untuk  dikuasai  anak,  dan  bila tahu-pun kurang maksimal mengajarkannya.  Seperti  menangkap  atau melempar  dengan  gerakan  yang  kurang tepat,  tidak  bisa  menjaga  keseimbangan, terkesan  asal,  dan  tidak  bisa  memberi contoh  gerakan,  kurang  lincah  atau  luwes,
sehingga tidak tercapai tujuan yang diharapkan.
Untuk  itu  perlu  dijajaki  sejauh  mana kemampuan  gerak  dasar  guru  anak  usia, selanjutnya dari hasil penelitian ini diharapkan ada tindak lanjut berupa pelatihan guru yang akan berdampak positif kepada  kemampuan  gerak  dasar  anak. Jakarta  dijadikan  tempat  penelitian  karena sebagai  barometer  daerah  dan  wilayah  lain di Indonesia.
Masa  anak  usia  dini  disebut  dengan istilah ” Golden age ” atau masa emas. Pada masa  ini  hampir  seluruh  potensi  anak mengalami  masa  peka  untuk  pertumbuhan dan  berkembang  secara  cepat  dan  hebat. Masa  ini  kerap  disebut  juga  masa  laten dimana pengalaman masa usia sebelumnya akan  relatif  menetap  secara  psikologis. Masa  Emas  dalam  membangun  pondasi dari semua aspek fisik, sosial dan psikis.
Dengan  berkembangnya  otot-otot besar, terjadi pulalah perkembangan kekuatan yang cukup cepat, baik pada anak laki-laki  maupun  perempuan.  Antara  usia  3 sampai 6 tahun terjadi peningkatan kekuatan  sampai  mencapai  lebih  kurang 65%. Bagi anak usia dini aktivitas gerak fisik dan pengalaman yang diperoleh didalamnya bukan hanya bermanfaat untuk perkembangan  fisik,  perkembangan  fungsi organ-organ tubuh,
perkembangan kemampun gerak, melainkan juga bermanfaat untuk perkembangan
intelektualnya.
Keterampilan  motrik  dasar  pada  anak usia  dini  menjadi  bekal  awal  untuk mendapatkan ketrampilan gerak yang efisien bersifat  umum dan selanjutnya akan dipergunakan sebagai dasar perkembangan ketrampilan motorik yang lebih khusus.Berikut  adalah  keterampilan  motorik yang  seharusnya  dapat  dikuasai  oleh  anak sampai  usia  5  tahun,  dinyatakan  dalam delapan  item,  yaitu  (Beaty:  2013,  202):  (a) Berjalan  dengan  kaki  selang  seling,  (b) Berlari  dengan  kecepatan  dan  arah  yang terkontrol, (c) Melompat dengan kedua kaki bersama, (d) Meloncat dengan satu kaki, (e) Mendaki  dan  menuruni  peralatan  mendaki, (f)  Melempar,  menangkap,  dan  menendang bola,  (g)  Mengendarai  sepeda  roda  tiga,
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 01, Nomor 01, Oktober 2018
sepeda  dan  sekuter,  dan  (h)  Melakukan gerakan kreatif.
Gerak  dasar  fundamental  adalah gerakan-gerakan dasar yang berkembangnya  terjadi  sejalan  dengan pertumbuhan tubuh dan tingkat kematangan pada  anak-anak.Kemampuan  Gerak  dasar terdiri  dari:  (a)  Gerak  lokomotor,  (b)  Gerak non lokomotor, dan (c) Gerak manipulatif.
Fitts  dan  Posner  mengemukakan bahwa  proses  belajar  gerak  keterampilan terjadi  dalam  tiga  fase  belajar  yaitu:  (a) Fase kognitif/pemahaman, (2)Fase asosiatif/motor  stage,  (3)  Fase  otomatisasi. Selain  itu  juga  terdapat  3  tahap  lainnya yaitu:  (a)  Tahap  pemahaman  konsep  gerak (Kognitif)  yang  meliputi:  tugas  gerak  bari, keterlibatan  aspek  kognitif  dominan,  dan penampilan  gerak  kaku,  kasar  belum  pasti, timing  gerak  belum  tepat;  (b)  Tahap  gerak (Motor  stage)  yang  meliputi:  keterlibatan aspek  kognitif  berkurang,  engorganisasian pola  gerak  dalam  penampilan  dominan, tingkat keterampilan mulai meningkat, keajegan  dan  efesiensi  gerak  meningkat, ulai  dapat  merasakan  dan  memahami kesalahannya sendiri, dan tahap ini berlangsung  lebih  lama  daripada  tahap kognitif;  (c)  Tahap  otonom  yang  meliputi: program  gerak  sudah  terbentuk  sehingga tidak  terlalu  membutuhkan  waktu  untuk berpikir,  usaha  fisik  dan  mental  berkurang, dan strategi permainan, bentuk dan keindahan gerak mulai dikembangkan.
Jenis  gerak  dasar  meliputi:  (a)  Gerak dasar  lokomotor,  yaitu  gerak  berpindah tempat. Contoh: merangkak, berjalan, berlari,  dan meloncat; (b) Gerak dasar  non- lokomotor,  yaitu  gerak  yang  berporos  pada sumbu  persendian  tubuh  tertentu.  Contoh: menekuk lengan, menekuk kaki, membungkuk,  memilin  togok;  (c)  Gerak dasar  manipulatif,  yaitu  gerak  memainkan obyek  tertentu  menggunakan  tangan,  kaki, atau  bagian  tubuh  lain.  Contoh:  menggiring bola, memukul bola, melempar sasaran.
Kemampuan  mengajar  gerak  guru anak usia dini memiliki karakteristik sebagai berikut:  (a)  Dapat  membangkitkan  dan memberi  kesempatan  anak  untuk  kreatif dan  aktif  dalam  belajar  jasmani,  (b)  Dapat mengembangkan  potensi  dan  keterampilan
motorik  anak,  (c)  Dapat  memberi  contoh, peragaan,  bimbingan  dan  pengembangan anak  dalam  belajar  untuk  mencapai  tujuan pendidikan jasmani, (d) Dapat
merencanakan,
melaksanakan,
mengendalikan,  menilai  dan  mengoreksi dalam  proses  belajar  jasmani,  (e)  Dapat menciptakan, mengembangkan dan memanfaatkan  lingkungan  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  jasmani,  (f)  Dapat mengidentifikasi  potensi  anak  dalam  dunia olah raga, dan (g) Mampu menyalurkan hobi anak dalam olah raga.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan temuan  yang  tampak  di  lapangan,  sesuai dengan  fakta  yang  ada  dan  melihat  dari berbagai sudut pandang. Penelitian deskriptif  melihat  satu  gejala  atau  satu variabel  dan  melihat  intensitasnya  dari kuantitatif.  Teknik  survey  bertujuan  untuk melihat  satu  gejala  yang  dominan  muncul dari  satu  komunitas  dalam  ruang  lingkup yang luas. Dengan mengukur menggunakan instrumen  yang  disebar  kepada  responden, maka  selanjutnya  dihitung  prosentasenya dan kemudian diinterpretasikan hasilnya.
Karena  survey  mencakup  wilayah yang  cukup  luas,  dalam  penelitian  ini  DKI Jakarta,  maka  digunakan  teknik  sampel cluster  random  sampling ,  yaitu  mengambil beberapa  sampel  secara  acak  dibagi merdasarkan wilayah tertentu. Dalam penelitian  ini  sampel  terdiri  dari  26  orang guru  PAUD  yang  berdomisili  di  daerah Jakarta  Timur,  Jakarta  Pusat,  Jakarta Selatan,  Jakarta  Barat  dan  Jakarta  Utara. Yang  bertindak  sebagai  pengumpul  data atau  enumerator  adaah  mahasiswa  sarjana Fakultas Ilmu KeolahragaanUniversitas Negeri Jakarta yang terdiri dari 3 orang.
Adapun  komponen  evaluasi  atau  tes perkembangan  motorik  yang  akan  diukur adalah: Berjalan, berlari, melompat, meloncat, galloping, skip, memanjat, meluncur, melempar, menendang, memukul, menangkap, mendrible/ memantulkan, dan menggelindingkan bola.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 01, Nomor 01, Oktober 2018

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Survey  kemampuan  gerak  dasar guru-guru di DKI Jakarta ini dilakukan bulan April-Mei 2017.  Adapun komponen evaluasi atau  tes  perkembangan  motorik  yang  akan diukur adalah: keterampilan lokomotor yang terdiri  dari  berjalan,  berlari,  galloping,  naik turun  tangga  dan  memanjat,  lompat  loncat dan merangkak; keterampilan non lokomotor  yang  terdiri  dari  kelentukan, keseimbangan,  dan  menggantung;  dan keterampilan  manipulatif  yang  terdiri  dari melempar, menangkap, menendang, memukul, memantulkan bola, dan menggelindingkan bola. Keterampilan- keterampilan tersebut direpresentasikan
kedalam  intrumen  yang  berjumlah  40 dengan skor tertinggi 3 dan skor terendah 1. Berikut  merupakan  deskripsi  kemampuan gerak  dasar  guru-guru  PAUD  berdasarkan wilahnya.

## Deskripsi Data Kemampuan Gerak Dasar Guru Wilayah Jakarta Timur
Data hasil penelitian terkait kemampuan  gerak  dasar  guru  di  wilayah Jakarta  Timur  diikuti  oleh  7  orang  guru. Kemampuan  gerak  dasar  yang  diamati terdiri dari tiga keterampilan yaitu lokomotor, non  lokomotor,  dan  manipulatif.  Data kemampuan  gerak  dasar  guru  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel. 1 Data Kemampuan Gerak Dasar Guru Wilayah Jakarta Timur
No. Nama Skor Kemampuan Gerak Dasar (%) Total Skor (%) Lokomotor Non Lokomotor Manipulatif 1. Shinta Agung 46.3 56.7 50 51 2. Nur Rizki Choiriyah 44.4 50 41.7 45.4 3. Siti Hawa 42.6 60 55.6 52.7 4. Eva Fauziah 53.7 53.3 50 52.3 5. Rosiyah 55.6 56.7 58.3 56.9 6. Irmawati 53.7 70 61.1 61.6 7. Eka Mawadah 44.4 46.7 50 47

## Deskripsi Data Kemampuan Gerak Dasar Guru Wilayah Jakarta Selatan
Data hasil penelitian terkait kemampuan gerak dasar guru di wilayah Jakarta Selatan diikuti oleh 6 orang guru. Kemampuan gerak
dasar yang diamati terdiri dari tiga keterampilan yaitu lokomotor, non lokomotor, dan manipulatif. Data kemampuan  gerak  dasar  guru  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel. 2 Data Kemampuan Gerak Dasar Guru Wilayah Jakarta Selatan
No. Nama Skor Kemampuan Gerak Dasar (%) Total Skor (%) Lokomotor Non Lokomotor Manipulatif 1. Wiwik Purnawati 40.7 63.3 55.6 53.2 2. Normayani Madani 48.1 56.7 44.4 49.7 3. Yayan Sunaryah 44.4 50 41.7 45.4 4. Iis Roswati 44.4 50 41.7 45.4 5. Sri Eka Mailena 42.6 50 44.4 45.7 6. Yuyum Jubaedah 50 50 50 50

## Deskripsi Data Kemampuan Gerak Dasar Guru Wilayah Jakarta Barat
Data hasil penelitian terkait kemampuan gerak  dasar  guru  di  wilayah  Jakarta  Barat diikuti oleh 4 orang guru. Kemampuan gerak
dasar yang diamati terdiri dari tiga keterampilan yaitu lokomotor, non lokomotor, dan manipulatif. Data kemampuan  gerak  dasar  guru  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
e -ISSN: 2654-5349

## Tabel. 3 Data Kemampuan Gerak Dasar Guru Wilayah Jakarta Barat
No. Nama Skor Kemampuan Gerak Dasar (%) Total Skor (%) Lokomotor Non Lokomotor Manipulatif 1. Tarsumi 51.5 56.7 38.9 49 2. Sahnaz Wilda 48.5 46.7 41.7 45.6 3. Rinawati 48.5 63.3 44.4 52.1 4. Muhani 42.9 56.7 41.7 47.1 Deskripsi Data Kemampuan Gerak Dasar Guru Wilayah Jakarta Pusat Data hasil penelitian terkait kemampuan  gerak  dasar  guru  di  wilayah Jakarta  Pusat  diikuti  oleh  6  orang  guru. Kemampuan  gerak  dasar  yang  diamati
terdiri dari tiga keterampilan yaitu lokomotor, non  lokomotor,  dan  manipulative.  Data kemampuan  gerak  dasar  guru  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel. 4 Data Kemampuan Gerak Dasar Guru Wilayah Jakarta Pusat
No. Nama Skor Kemampuan Gerak Dasar (%) Total Skor (%) Lokomotor Non Lokomotor Manipulatif 1. Siti Cholifah 57.1 53.3 50 53.5 2. Anisa Rusadi 48.5 53.3 47.2 49.7 3. Elly Sofiana 44.4 56.7 44.4 48.5 4. Firsayani 44.4 53.3 38.9 45.5 5. Fitri 86.7 63.3 47.2 65.7 6. Rochatul Uyun 46.3 56.7 47.2 50.1 Deskripsi Data Kemampuan Gerak Dasar Guru Wilayah Jakarta Utara Data hasil penelitian terkait
kemampuan  gerak  dasar  guru  di  wilayah Jakarta  Utara  diikuti  oleh  3  orang  guru.
Kemampuan  gerak  dasar  yang  diamati terdiri dari tiga keterampilan yaitu lokomotor, non  lokomotor,  dan  manipulatif.  Data kemampuan  gerak  dasar  guru  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel. 5 Data Kemampuan Gerak Dasar Guru Wilayah Jakarta Utara
No. Nama Skor Kemampuan Gerak Dasar (%) Total Skor (%) Lokomotor Non Lokomotor Manipulatif 1. Darti Isyanti 51.5 56.7 50 52.7 2. Istiqomah 51.5 56.7 44.4 50.9 3. V Nuning Tilasih 42.9 56.7 50 49.9 Deskripsi Data Kemampuan Gerak Dasar Guru di DKI Jakarta Data hasil penelitian terkait kemampuan  gerak  dasar  guru  di  seluruh DKI  Jakarta  diikuti  oleh  26  orang  guru. Kemampuan  gerak  dasar  yang  diamati
terdiri dari tiga keterampilan yaitu lokomotor, non  lokomotor,  dan  manipulatif.  Data kemampuan  gerak  dasar  guru  di  DKI Jakarta  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini:
Tabel. 6 Data Kemampuan Gerak Dasar Guru di DKI Jakarta
No. Wilayah Skor Kemampuan Gerak Dasar (%) Total Skor (%) Lokomotor Non Lokomotor Manipulatif 1. Jakarta Timur 48.7 56.2 52.4 52.4 2. Jakarta Selatan 45.0 53.3 46.3 48.2
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 01, Nomor 01, Oktober 2018
3. Jakarta Barat 47.9 55.9 41.7 48.5 4. Jakarta Pusat 54.6 56.1 45.8 52.2 5. Jakarta Utara 48.6 56.7 48.1 51.2 Rata-rata 50.5 Proses pelaksanaan
kegiatan pengambilan data terkait kemampuan gerak dasar guru-guru PAUD di DKI Jakarta yang terbagi  atas  5  wilayah  menunjukkan  bahwa kemampuan  gerak  dasar  guru-guru  PAUD rata-rata tergolong cukup dengan interpretasi skor berada pada rentang 1 dan 2.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  observasi yang  ditunjukkan  oleh  hasil  dokumentasi dan  visualisasi  dalam  bentuk  tabel  dan grafik.  Adapun  kemampuan  gerak  dasar yang  sangat  fundamental  untuk  dikuasai guru-guru PAUD terdiri dari 3 keterampilan, yaitu  gerak  lokomotor,  non  lokomotor,  dan manipulatif.
Hal  tersebut  juga  didukung  hasil rekapitulasi  data  kemampuan  guru-guru  di DKI Jakarta yang menunjukkan bahwa rata- rata  kemampuan  guru-guru  di  DKI  Jakarta untuk  keterampilan  lokomotor  sebesar 48.6%, keterampilan non lokomotor sebesar 56.7%, dan keterampilan manipulatif sebesar  51.2%.  Berdasarkan  data  tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan  gerak  dasar  guru  di  DKI Jakarta  yang  terbagi  atas  5  wilayah  yaitu, Jakarta  Timur,  Jakarta  Pusat,  Jakarta Selatan,  Jakarta  Barat,  dan  Jakarta  Utara berada  pada  skor  50.5%  yang  dapat dikategorikan cukup baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  3  jenis  kemampuan  gerak dasar  yaitu  lokomotor,  non  lokomotor  dan
manipulatif.  Kemampuan  gerak  merupakan keterampilan yang penting di dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  di  dalam pendidikan  jasmani.  Dengan  kata  lain kemampuan  gerak  dasar  harus  dikuasai oleh  seluruh  guru  PAUD  dan  kemudian diajarkan  kepada  anak  sesini  mungkin.  Hal ini dikarenakan gerak merupakan kebutuhan  yang  sangat  penting  untuk melaksanakan kehidupan sehari-hari.
Beberapa  saran  dapat  dijadikan bahan  pertimbangan  sehubungan  dengan hasil penelitian, yaitu sebagai berikut:
1.  Guru
Bagi  guru  yang  telah  menguasai  gerak dasar,  diharapkan  mampu  menjadi perancang (designer), pembuat program (programmer), dan pengembang (developer) program pembelajaran khususnya  dalam  rangka menstimulasi kemampuan motorik anak dalam hal ini kaitannya dengan kemampuan gerak kasar.
2.  Pihak  Kementerian  Pemuda  dan  Olah Raga
Diharapkan dapat merencanakan
program-program pelatihan untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam hal  kemampuan  gerak  dasar  untuk menstimulasi kemampun motorik anak.
3.  Masyarakat dan Orangtua
Diharapkan dapat menambah wawasan orangtua tentang pentingnya menstimulasi  kemampuan  gerak  dasar sejak dini.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Manajemen Penelitian. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Beaty, Janice J. 2013. Observasi Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Fitts  dan  Posner. Learning  Movement Process Hurlock,  Elizabeth.  2005. Perkembangan Anak . Jakarta : Erlangga.