Setiyawan, H. 2018. Metode Permainan Bingo Matematik ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 101 of 110
METODE PERMAINAN BINGO MATEMATIK PADA MATERI OPERASI HITUNG PECAHAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV
Hery Setiyawan Universitas Wijaya Kusuma Surabaya Hery_deathschyte@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bermaksud mengembangkan dan mengimplementasikan permainan  bingo  matematik  untuk  meningkatkan  keterampilan  berhitung operasi  pecahan  siswa  SD.  Selain  itu  penelitian  ini  akan  mendeskripsikan hasil belajar, aktivitas belajar  respon siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan permainan bingo matematik.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode permainan bingo matematik  dengan subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN Pakis V Surabaya. Hasil yang didapat dari penelitian ini berupa data  aktivitas  siswa  yang  dikumpulkan  menggunakan  lembar  pengamatan aktivitas  siswa  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Data respon siswa yang dikumpulkan melalui angket terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  permainan  bingo  matematik adalah  positif.  Data  hasil  belajar  siswa  menggunakan  tes  hasil  belajar  yang menentukan ketuntasan belajar baik individu maupun klasikal
Aktivitas rata-rata peserta didik aktif lebih besar dari rata-rata aktivitas peserta  didik  pasif  (66,44%  >  52,62%),  respon  yang  ditangkap  oleh  siswa kelas  IV  SDN  Pakis  5  Surabaya  selama  proses  pembelajaran  menggunakan metode permainan bingo matematik adalah positif dan memiliki minat dalam mengikuti pembelajaran. Hasil perolehan belajar siswa kelas IV SDN Pakis 5 Surabaya  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  permainan bingo  matematik  adalah  sebesar  89,18%  sehingga  secara  klasikal  dapat dinyatakan tuntas.
Kata  kunci :  Operasi  hitung  pecahan,  metode  permainan  bingo  matematik, hasil belajar siswa sekolah dasar.

## Abstract
This  study  intends  to  develop  and  implement  mathematical  bingo games  to  improve  numeracy  skills  of  elementary  school  students  fractional operations.  In  addition,  this  study  will  describe  the  results  of  study  before, after and learning activities of students in the learning of mathematics using mathematical bingo game.
The method used in this research is the method of mathematical bingo game with the subjects in this study is the 4th grade students of SDN Pakis V Surabaya.  The  results  obtained  from  this  research  is  a  student  activity  data were  collected  using  observation  sheet  student  activity  indicating  that  the student is active in the following study . Student response data were collected through  questionnaires  to  learning  by  using  mathematical  methods  bingo game  is  positive.  Data  of  student  learning  outcomes  using  achievement  test that determines whether individual mastery learning and classical
ISSN 2303-0992 ISSN online 2621-3176 Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 6, No. 2 , Desember 2018 , h. 101 - 110
Setiyawan, H. 2018. Metode Permainan Bingo Matematik ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 102 of 110
Activities average active learners greater than average activity passive learners  (66,44%  >  52,62%),  responses  were  captured  by  fourth  grade students  of  SDN  Pakis  5  Surabaya  during  the  learning  process  using mathematical  methods  bingo  game  is  positive  and  has  an  interest  in participating  in  learning.  The  result  of  the  acquisition  of  the  fourth  grade students  of  SDN  Pakis  5  Surabaya  during  the  learning  process  using mathematical  methods  bingo  games  amounted  to  89.18  %,  so  the  classical can be declared complete.
Keywords :  Fractional  arithmetic  operation,  bingo  games  mathematical methods, student learning outcomes junior high school
Sitasi: Setiyawan, H. 2018. Metode Permainan Bingo Matematik pada Materi Operasi Hitung Pecahan Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV. Matematika dan Pembelajaran , 6(2), 101-110 .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  di  Indonesia  saat  ini  sedang  mengalami  perubahan paradigma.  Terdapat  kesadaran  yang  kuat,  terutama  dikalangan  pengambil  kebijakan, untuk  memperbaharui  pendidikan  matematika.  Bertujuan  agar  pembelajaran  matematika lebih bermakna bagi siswa dan dapat memberikan bekal kompetensi yang memadai, baik untuk studi lanjut  maupun memasuki  dunia kerja. Hal ini tak lepas dari adanya masalah utama  pada  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  adalah  masih  rendahnya  daya  serap siswa.  Begitu  juga  dalam  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  studi  yang  dilakukan PISA ( Program for International Student Assesment )  (Rahayu, 2012:15-16)  tahun 2006 menyatakan bahwa kemampuan siswa di Indonesia dalam matematika memiliki skor rata- rata  yang  rendah.  Hal  ini  bisa  jadi  disebabkan  karena  hingga  saat  ini  matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  menjadi  momok  yang  menakutkan  bagi  beberapa siswa.  Asumsi  siswa  bahwa  matematika  sulit  sudah  menjadi  hal  yang  menjadi  rumor paling  heboh  dibandingkan  dengan  pelajaran  lain.  Pada  kenyataannya  matematika  tidak sepenuhnya  bisa  disalahkan  karena  ada  banyak  hal  lain  yang  membuat  proses pembelajaran  matematika  kurang  maksimal  sehingga  matematika  dianggap  sulit. Beberapa  hal  tersebut  diantaranya  kurangnya  latihan  soal  serta  pemaksimalan penggunaan berbagai media pembelajaran dalam pemenuhan pelajaran siswa.
Proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  hampir  selalu  dilaksanakan  secara konvensional  dengan  urutan  sajian:  (1)  diajarkan  teori/definisi/teorema  melalui pemberitahuan,  (2)  diberikan  dan  dibahas  contoh-contoh,  kemudian  (3)  diberikan  soal latihan. Akibatnya sampai saat ini kualitas pembelajaran di Indonesia masih rendah. Hal
Setiyawan, H. 2018. Metode Permainan Bingo Matematik ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 103 of 110
lain  yang  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  adalah bahwa  pada  umumnya matematika  disajikan  sebagai  ilmu  yang  bersifat  abstrak,  karena  matematika  melibatkan hal-hal yang abstrak. Hal ini  bertentangan dengan kondisi perkembangan siswa usia SD yang  masih  berada  pada  tahap  operasi  konkret.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Jean Piaget bahwa anak usia 7 sampai 11 tahun berada pada tahap operasional konkret. Untuk dapat  memahami  dan  menyukai  matematika  yang  bersifat  abstrak,  maka  proses pembelajaran  matematika  khususnya  materi  pokok  konsep  operasi  hitung  sejatinya disampaikan  secara  bermakna  ( meaningful )  dan  menyenangkan,  serta  harus  mampu menunjukkan  manfaat  matematika  dalam  memecahkan  berbagai  masalah  dalam kehidupan ( applicability ) (Sabandar dalam Rahayu, 2012:3).
Pembelajaran  matematika  di  kelas  pada  umumnya  lebih  mengutamakan  pada penyampaian  informasi  bukan  penekanan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  seperti  itu kemudian akan melahirkan model pembelajaran pasif dan tidak demokratis, karena peran inti di tangan guru dan bahkan guru seringkali bersikap otoriter. Menyikapi hal demikian, seorang  guru  seharusnya  dapat  melakukan  tindakan  alternatif  yang  berguna  untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam menerima pembelajaran matematika. Sebaiknya guru berupaya menciptakan proses pembelajaran yang terpusat pada siswa. Dengan kata lain, guru  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  memandang  siswa  sebagai  subyek belajar  yang  dinamis,  sedangkan  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator.  Selain  itu, selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  juga  hendaknya  mampu  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Salah  satu  strategi  yang  dianggap  tepat  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  adalah dengan penerapan pembelajaran melalui metode permainan.
Dengan  menerapkan  metode  permainan  diharapkan  siswa  menjadi  aktif berpartisipasi,  tidak  hanya  sebagian  siswa  tapi  semua  siswa  yang  hadir  pembelajaran. Selain  itu  diharapkan  agar  komunikasi  siswa  dengan  siswa  lain  dan  guru  dapat  terjalin dengan  baik  sehingga  pesan  yang  disampaikan  guru  sama  dengan  pesan  yang disampaikan siswa. Ada beberapa jenis metode permainan, salah satunya adalah metode permainan  bingo.  Permainan  yang  mengedepankan  unsur-unsur  menyenangkan  dan  luar biasa  dalam  pemerolehan  informasi  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini mendeskripsikan  peranan  permainan  bingo  matematik  sebagai  konteks  untuk  membantu siswa  kelas  SD  memahami  konsep  operasi  hitung  perkalian,  serta  proses  belajar  siswa yang  berkembang  dari  aktivitas  bermain  ke  aktivitas  formal  yang  bermakna  dan menyenangkan. Permainan ini berupa tabel bernomor, dimana siswa dapat menyelesaikan
Setiyawan, H. 2018. Metode Permainan Bingo Matematik ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 104 of 110
soal dengan benar dalam deretan secara horizontal, vertikal, maupun diagonal, maka akan mendapatkan poin yang akan berpengaruh terhadap nilai kelompoknya. Dengan bermain, siswa lebih mudah dalam belajar dan termotivasi yang pada akhirnya dapat meingkatkan kemampuan  dan  aktivitas  siswa.  Selain  itu  dengan  metode  ini,  diharapkan  proses pembelajaran  dapat  mewadahi  siswa  untuk  bekerja  sama,  toleransi,  saling  menghargai, mampu  mengendalikan  emosi,  berkomunikasi  serta  bersifat  kreatif  dalam  pembelajaran sehingga lebih mudah menguasai materi pembelajaran matematika.
Sesuai  dengan  uraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan  mendeskripsikan  bagaimana  aktivitas  siswa  ,  respon  dan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran matematika materioperasi hitung pecahan dengan metode permainan bingo matematik di kelas 4 SDN Pakis 5 Surabaya.
Menurut  Drs.H  Abu  Ahmad  dkk  (2005:52)  metode  adalah  suatu  pengetahuan tentang  cara  –  cara  mengajar  yang  dipergunakan  oleh  seorang  guru  atau  instruktur. Sedangkan  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  metode  adalah  “cara  kerja  yang bersistem  untuk  memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan  guna  mencapai  tujuan  yang ditetapkan.Menurut Djamarah (2006:82-84), metode memiliki kedudukan:
1. Sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar (KBM);
2. Menyiasati Perbedaan Individual Anak Didik
3. Untuk Mencapai Tujuan Pembelajaran.
Makin tepat metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar, diharapkan makin efektif  dan  efisien  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaranMenurut  Djamarah  (2006:82- 84). Tentunya faktor -faktor lain pun harus diperhatikan juga, seperti; faktor guru, faktor siswa,  faktor  situasi  (lingkungan  belajar),  media,  dan  lain-lain.  Sedangkan  Sudono (2000:1)  mengemukakan  bahwa  “bermain adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan dengan atau  tanpa  mempergunakan  alat  yang  menghasilkan  pengertian  atau  memberikan informasi, memberi kesenangan maupun mengembangkan imajinasi anak”.
Dengan bermain anak bisa mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya, anak- anak  akan  lebih  senang  dan  menjadikan  si  anak  lebih  aktif.  Sebagaimana  dikemukakan oleh Mayke (dalam Sudono, 2000:3) “ belajar dengan bermain akan memberi kesempatan kepada  anak  untuk  memanipulasi,  mengulang-ulang,  menemukan  sendiri,  bereksplorasi serta  mempraktekkannya.  Menurut  Sadiman  (2002:79)  Permainan  dapat  dipakai  untuk mempraktekkan keterampilan membaca dan berhitung sederhana. Tujuan pemberantasan buta  aksara  dan  buta  angka  untuk  orang  dewasa  atau  pelajaran  membaca,  menulis
Setiyawan, H. 2018. Metode Permainan Bingo Matematik ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 105 of 110
permulaan  serta  matematika  adalah  yang  lazim  dikaitkan  dengan  permainan.  Dalam proses pembelajaran guru hendaknya memberikan kebebasan kepada setiap anak didiknya untuk  mengekspresikan  apa  yang  ada  dalam  pemikiran  mereka.  Sebaiknya  guru  juga memberi  kebebasan  sesuai  dengan  sifat  alami  anak  sehingga  dalam  mengembangkan kreatifitasnya anak tidak merasa takut untuk berbeda dengan gurunya.
Dari penjelasan di atas dapatdisimpulkan bahwa metode permainan yang dimaksud adalah suatu cara yang digunakan dalam melakukan kegiatan untuk menjelaskan konsep abstrak  dalam  Matematika  yang  lebih  menyenangkan  (mencegah  ketakutan  siswa terhadap pelajaran Matematika) agar siswa lebih paham dan lebih lama mengingatnya.
Permainan bingo merupakan upaya guru untuk memecahkan masalah yang timbul dikelas.  Kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  melalui  permainan  bingo menunjukkan  bahwa  siswa  itu  memiliki  kemampuan  tinggi,  siswa  dengan  kemampuan sedang, ataupun siswa dengan kemampuan rendah dapat meningkatkan hasil belajarnya. Disamping itu pembelajaran dengan permainan Bingo juga dapat meningkatkan antusias dan  keaktifan  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dapat  terlihat  dari  hasil  tes  sebelum diterapkannya  permainan  bingo  dan  setelah  diterapkannya  permainan  bingo  (Dinar, 2014:43).
Permainan Bingo  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  dengan  tujuan kompetensi, sebagai berikut:
1. Meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah-masalah yangdihadapi siswa  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  disekolah.  Seperti  pada  mata  pelajaran matematika masalah perkalian dan pembagian.
2. Meningkatkan antusias dan keaktifan siswa.
3. Memperkaya vocabulary siswa, khususnya pada mata pelajaran bahasa Inggris.
4. Menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan bagi siswa.
Alat-alat dan bahan yang dibutuhkan dalam permainan matematika ini adalah:
1. 1 buah papan bingo matematik yang terbuat dari kertas karton
2. 1 buah gelas yang cukup besar untuk menampung semua question sticks
3. 1 set post it yang berbeda untuk masing – masing kelompok
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang melibatkan  pengembangan  pola  berfikir  dan  mengolah  logika  pada  suatu  lingkungan belajar yang sengaja diciptakan oleh guru dengan berbagai metode agar program belajar matematika tumbuh dan berkembang secara optimal dan siswa dapat melakukan kegiatan
Setiyawan, H. 2018. Metode Permainan Bingo Matematik ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 106 of 110
belajar  secara  efektif  dan  efisien.Selain  interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa tersebut,  faktor  lain  yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  matematika  adalah bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran tersebut.
Tujuan pembelajaran matematika di SD adalah
1. Mempersiapkan  siswa  agar  sanggup  menghadapi  perubahan  keadaan  dalam kehidupan  melalui  latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran  logis,  rasional,  kritis, cermat, jujur dan efektif
2. Mempersiapkan  siswa  agar  dapat  menggunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan
3. Menambah  dan  mengembangkan  ketrampilan   berhitung  dengan  bilangan  sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari
4. Mengembangkan  pengetahuan  dasar  matematika  dasar  sebagai  bekal  untuk melanjutkan kependidikan menengah
5. Membentuk sikap logis, kritis, kreatif, cermat dan disiplin. Depdikbud, 1996 (dalam Indaryanti, 2014:126-132)
Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  berada  pada  umur  yang  berkisar  antara  usia  7  hingga  12 tahun,  pada  tahap  ini  siswa  masih  berpikir  pada  fase  operasional  konkret.  Kemampuan yang  tampak  dalam  fase  ini  adalah  kemampuan  dalam  proses  berpikir  untuk mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika,  meskipun  masih  terikat  dengan  objek  yang bersifat  konkret  (Heruman,  2012:1-2).  Siswa  SD  masih  terikat  dengan  objek  yang ditangkap  dengan  pancaindra,  sehingga  sangat  diharapkan  dalam  pembelajaran matematika yang bersifat abstrak, peserta didik lebih banyak menggunakan media sebagai alat  bantu  dan  penggunaan  alat  peraga.  Karena  dengan  penggunaan  alat  peraga  dapat memperjelas apa yang disampaikan oleh guru, sehingga siswa lebih cepat memahaminya. Pembelajaran matematika di SD tidak terlepas dari dua hal yaitu hakikat matematika itu sendiri dan hakikat dari anak didik di SD.
Tentunya dalam mengajarkan matematika di Sekolah Dasar tidak semudah denganapa yang  kita  bayangkan,  selain  siswa  yang  pola  pikirnya  masih  pada  fase operasional konkret, juga kemampuan siswa juga sangat beragam. Hudojo (2005:60) menyatakan ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam mengajarkan matematika di tingkat sekolah dasar yaitu siswa, guru, alat bantu dan proses belajar.
Setiyawan, H. 2018. Metode Permainan Bingo Matematik ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 107 of 110

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan untuk menggambarkan aktivitas siswa, hasil belajar dan respon siswa dalam menerapkan metode  permainan  bingo  matematik  pada  materi  operasi  hitung  pecahan.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  Pakis  V  Surabaya  dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  IV-C sebanyak 38 siswa. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian dengan desain “ One Shot Case Study ” yaitu penelitian yang dilakukan dengan memberikan perlakuan tertentu kapada  subyek  penelitian,  dalam  hal  ini  metode  permainan  pada  materi  operasi  hitung pecahan  kemudian  dilanjutkan  dengan  pendeskripsian  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  selama  perlakuan,  serta respon  siswa dan  hasil  tes  belajar  siswa sesudah perlakuan tersebut.
Data yang diperlukan pada penelitian ini adalah data tentang aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan data hasil belajar matematika siswa kelas 4-C SDN Pakis V Surabaya pada materi pecahan semester genap tahun pelajaran 2015 – 2016. Data tentang  aktivitas siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar pengamatan aktivitas siswa yang diisi oleh rekan yang membantu peneliti dalam pengamatan dengan memberi skor pada setiap indikator. Data respon siswa selama pembelajaran dikumpulkan dengan menggunakan  angket  yang  diisi  oleh  siswa  dengan  peneliti  menjelaskan  terlebih  dahulu cara  pengerjaannya  kepada  siswa.  Data  tentang  hasil  belajar  siswa  setelah  proses pembelajaran  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada akhir  pembelajaran.  Data  hasil  belajar  digunakan  untuk  menentukan  ketuntasan  hasil belajar matematika, keberhasilan penerapan metode permainan bingo matematik.
Dalam penelitian ini aktivitas siswa dikatakan aktif jika prosentase aktivitas siswa yang  dikategorikan  aktif  lebih  besar  daripada  aktivitas  siswa  yang  dikategorikan  pasif. Siswa  memiliki  respon  positif  dan  berminat  terhadap  komponen  pembelajaran  jika besarnya  presentase  respon  siswa  yang  menyatakan  “ya”  lebih  besar  dari  80%  (dalam Rohmah,  2002:  41).  Kesimpulan  diperoleh  berdasarkan  persentase  yang  diperoleh  guna mengetahui  pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Setiap  siswa dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individu)  jika  proporsi  jawaban  benar  siswa  ≥ 65%,  dan  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  klasikal) jika  dalam  kelas tersebut   terdapat  ≥  85%  siswa  yang  telah  tuntas  belajarnya  (Depdikbud  dalam  Trianto, 2010: 241).
Setiyawan, H. 2018. Metode Permainan Bingo Matematik ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 108 of 110

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  dan  digunakan  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  informasi  bahwa  rata  – rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  menonjol  adalah  (1)  Mendengarkan/ memperhatikan  secara  aktif  sebesar  89,47%.  (2)  Bertanya/  menjawab/  berdiskusi  antara sesama teman atau antara siswa dengan guru sebesar 84,21%. (3) Membaca/ memahami/ mengerjakan  LKS  sebesar  97,36%.  (4)  Mempresentasikan  hasil  diskusi/  mengambil kesimpulan sebesar 52,63%. (5) Melaksanakan tanggung jawab dalam kegiatan turnamen 39,47%.    (6)  Perilaku  yang  tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar  7,89%.  Aktivitas  aktif peserta  didik  selama  pembelajaran  ditunjukkan  dengan  nomor  aktifitas  1,  2,  4,  dan  5 dengan  rata  –  rata  aktivitas  aktif  sebesar  66,44%.  Aktivitas  pasif  peserta  didik  selama pembelajaran  ditunjukkan  dengan  nomor  aktivitas  3  dan  6  sebesar  43,41%.  Dari  kedua aktivitas tersebut didapat bahwa rata-rata aktivitas peserta didik aktif lebih besar dari rata- rata aktifitas peserta didik pasif (66,44% > 52,62%), sehingga dikatakan aktivitas peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dikategorikan aktif.
Data  hasil  angket  respon  siswa  menunjukkan  seberapa  besar  respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  permainan  bingo  matematik.  Dari hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  skor  rata  –  rata  hasil  angket  respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  dengan  metode  permainan  bingo  matematik sebesar  80,18%, dengan  demikian  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  permainan  bingo  matematik  adalah  positif  dan  peserta  didik  memiliki  minat dalam mengikuti pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  37  siswa  yang  mengikuti  tes  hasil belajar,  diperoleh  siswa  yang  telah  tuntas  belajar  secara  individu  dan  siswa  yang  tidak tuntas  secara  individu.  Sehingga  presentase  yang  telah  tuntas  sebanyak  89,18% sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 10,82% (33 peserta didik tuntas secara individual dari  37  keseluruhan  kelas  IV-C)  dengan  demikian  tercapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan aktivitas peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode  permainan  bingo  matematik  dikategorikan  aktif.  Respon  yang  ditangkap  oleh
Setiyawan, H. 2018. Metode Permainan Bingo Matematik ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 109 of 110
siswa positif dan memiliki minat dalam mengikuti pembelajaran, dengan perolehan nilai persentase sebesar 80,18%. Hasil perolehan belajar siswa tuntas secara klasikal.
Peneliti memberikan saran bagi peneliti berikutnya atau guru agar menerapkan metode permainan dengan lebih efektif, yaitu:
1. Penyampaian  tujuan  permainan  sebaiknya  tidak  disampaikan  secara  langsung  oleh guru namun siswa dipancing untuk bertanya agar siswa lebih aktif dan meningkatkan rasa ingin tahu siswa.
2. Papan  bingo  dibuat  lebih  besar  sehingga  siswa  yang  duduk  di  belakang  bisa  melihat dengan jelas.
3. Pembuatan  aturan-aturan  permainan  melibatkan  siswa  dan  dibuat  kesepakatan  agar siswa  merasa  lebih  dilibatkan  dalam  penentuan  aturan  sehingga  lebih  bertanggung jawab untuk mematuhinya.
4. Permainan  dibuat  sedemikian  rupa  agar  siswa  lebih  bebas  bergerak  dan  merasa semakin senang dalam menyelesaikan permainan.
5. Diskusi  kelompok  tidak  terlalu  dominan  dalam  permainan  agar  tidak  banyak  terjadi perselisihan pendapat antar siswa yang berujung pada pertengkaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Abu A. dan Joko T. P. (2005). Strategi Belajar – Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto,  S.  (1996). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2005). Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19  th  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Dinar,  S. J.  (2014). Penerapan  Metode  Permainan  Bingo  untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sejarah. Bandung: UPI Press.
Djamarah,  S.  B.  dan  Aswan  Zain.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
DjamarahS. B.dan Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gerlach, V.S. dan Ely, D. P. (1980). Teaching & Media: A Systematic Approach. Second Edition . Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Heruman. (2012). Model Pembelajaran Matematika di SD . Bandung: Rosdakarya.
Hudoyo, H. (1988). Strategi Belajar Mengajar Matematika . Jakarta : Depdikbud.
Hudojo.(2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: UM Press.
Setiyawan, H. 2018. Metode Permainan Bingo Matematik ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 110 of 110
Indaryanti.  (2014). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Individual  dalam  Mata Pelajaran  Matematika ,  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  Volume  2,  nomor  2, http://eprints.unsuri.ac.iddiakses pada tanggal 5 Mei 2016.
Rahayu,  P.  (2012). Implementasi  dan  Pengembangan  Model  Permainan  Funtastic “Ganbatte  dan  Bingo  Matematik”  untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Operasi Hitung Perkalian Siswa Kelas 3 SD . Bandumg: UPI Press.
Rohmah,  D.  Y.  (2002). Pengaruh  Sikap  dan  Gender  terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia pada Siswa SMP Negeri Kelas VII . Yogyakarta: UNY Press.
Sadiman,  A.  (2002). Media  Pembelajaran  dan  Proses  Belajar  Mengajar,  Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya , Jakarta: Raja Grafindo Persada. Trianto.(2010). Mengembangkan    Model  Pembelajaran  Tematik ,  Jakarta:  PT    Prestasi Pustaka.