## PENGARUH METODE DEMONSTRASI DENGAN MEDIA KONKRIT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP GERAK BENDA
Rizka Janawati Mita Arsih 1 Agus Budi Santosa 2 Nanda William 3
STKIP PGRI Trenggalek
Email: 1 rizkamita934@gmail.com, 2 agus.budiku@gmai.com, 3 williamnanda1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa pengaruh metode demonstrasi terhadap pemahaman konsep gerak benda pada  pembelajaran IPA kelas IV SDN 3  Gandusari  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Peneltian  ini  yang digunakan  yaitu  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian  ini  seluruh  siswa kelas  IV  dengan  jumlah  10  siswa.  Sedangkan  sampel yang  diambil  pada  penelitian  ini  10  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  berupa  tes.  Tes  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  merupakan pretest dan posttest. Bentuk instrumen yang digunakan yaitu pilihan ganda dengan jumlah  soal  20  item.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  diperoleh  dari  uji  normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk pretest signifikan sebesar 0,215>0,05. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tersebut  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk nilai posttest signifikan  0,311>0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tersebut berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  hasil  uji  homogenitas  diketahui  nilai signifikansi Based  on  Mean 0,206  >  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varian  data pretest dan posttest adalah  homogen  (sama).  Untuk  pengujian hipotesis menggunakan uji paired sample test diperoleh nilai sig. (2-tailed) pretest dan posttest 0,000. Sesuai dengan uji pair sample t-test bahwa nilai sig. (2-tailed) <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar siswa  pada  data pretest dan posttest. Dengan  demikian  hasil  dari  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap pemahaman  konsep  gerak  benda  pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  3 Gandusari semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Metode Demonstrasi, Pemahaman Konsep

## Abstract
This research intent to know influence methodics demonstration to stirred concept grasp  object  on  IPA'S  learning  brazes  IV.  SDN  3  Gandusari  school  year  round semesters  2019  /  2020.  Peneltian  this  that  is  utilized  which  is  quantitative  with experiments observational type. Population in observational it is exhaustive student brazes  IV.  with  amount  10  students.  Meanwhile  sample  that  is  taken  on  this research  10  students.  Methodic  data  collecting  that  is  utilized  as  essays.  Essay that is utilized to get data constitutes pretest  and posttest.  Instrumental form that is  utilized  which  is  double  helix  by  totals  problem  20  item.  Base  analisis  already been  gotten  from  normality  quiz  by  use  of  quiz  Shapiro  Wilk  pretest  signifikan  as big as 0,215>0,05. So gets to be concluded that that result gets normal distribution. Meanwhile  for  point  posttest  signifikan  0,311>0,05.  So  gets  to  be  concluded  that that  result  gets  normal  distribution.  Meanwhile  for  result  to  test  appreciative acknowledged  homogeneity  signifikansi  Based  on  Mean  0,206>  0,05.  So  gets  to be  concluded  that  data  variant  pretest  and  posttest  are  homogeneous  (with).  For hypthosts  testing  utilizes  to  test  paired  sample  is  test  gotten  by  sig's  point.  (2  - tailed)    pretest  and  posttest  0,000.  According  to  quiz  pair  sample  t  test  that  sig's point. (2 - tailed) < 0,05 therefore get to be concluded that exist distinctive among student studying result on data pretest and posttest. Yielding thus of observational it  can  be  concluded  that exists  demonstration  method  influence  to stirred  concept grasp  object  on  IPA'S  learning  student  brazes  IV.  SDN  3  Gandusari  school  year round semesters 2019 / 2020
Keyword: Demonstration method, Concept grasp

## Pendahuluan
Negara dapat dikatakan maju bisa dilihat  dan  diukur  dari  tinnginya  suatu kualitas pendidikannya. Pendidikan merupakan kunci utama sebagai kemajuan  dan  perkembangan    bangsa yang  berkualitas,  dengan  itu  belajar merupakan suatu aktivitas yang dilakukan  peserta  didik  dengan  sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, dan pemahaman yang baru sehingga peserta didik mengalami suatu perubahan perilaku  yang  menjadi  baik  dalam berpikir,  merasa,  maupun  bertindak. Permasalahan yang ada pada dilapangan  yaitu  permasalahan  pada proses  pembelajaranya  yang  kurang sesuai dengan materi dengan penyajiannya. Pembelajaran metode demonstrasi dengan media konkrit terhadap pemahaman  gerak  benda  guru harus mengaitkan materi dengan pembelajarannya  yang  sesuai.  Menurut susanto  (2016:6)  pemahaman  diartikan sebagai  kemampuan  untuk  menyerap arti  dari  materi  atau  bahan  yang dipelajari, sedangkan pemahaman adalah  seberapa  besar  siswa  mampu menerima,  menyerap,  dan  memahami pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru kepada  siswa.  Sedangkan  menurut
Mawaddah (2016:77) pemahaman konsep yaitu strategi dalam penyelesaiannya  menerapkan  konsep yang sederhana dan untk mempresentasikan  konsep  tersebut  dan dapat  diubah  dalam  pembelajarannya. Menurut  Sanjaya  (2013:152)  metode demonstrasi  adalah  metode  penyajian pelajaran  dengan  memperagakan  dan mempertunjukkan  kepada  peserta  didik tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu,  baik  sebenarnya  atau  hanya sekadar tiruan. Sebagai metode penyajian,  demonstrasi  tidak  terlepas dari  penjelasan  guru  secara  lisan. Walaupun  dalam  proses  demonstrasi peran siswa hanya sekedar memerhatikan,  akan  tetapi  demonstrasi dapat  menyajikan  bahan  pelajaran  lebih konkrit. Adapun menurut Wibawa (2007:117) metode demonstrasi merupakan  cara  mengajar  guru  dimana guru  tersebut  melihatkan,  menunjukkan, proses  pembelajaran  sehingga  siswa dapat  melihat,  mengamati,  mendengar, dan merasakan apa yang telah diajarkan oleh  guru.  Sehingga  pembelajaran  akan dikatakan  berhasil  guru    mengguakan media  dalam  pembelajaranya.  Menurut Santosa  dan  firdausi  (2016:139-145) penggunaan media pembelajaran secara maksimal  sebagai  salah  satu  sumber
belajar dan media pengayaan. Sedangkan  menurut  Shoimah  (2020:7) media konkrit adalah sesuatu yang nyata dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  guru  kepada  siswa  sehingga proses  belajar  mengajar  akan  lebih mudah.  Sedangkan  menurut  Risanti (2013:3)  media  konkrit  yaitu  segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan  peserta  didik  sehingga  akan memudahkan  guru  dalam  pembelajaran. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa media  konkrit  sangat  membantu  guru dalam  melakukan  pembelajaran  agar siswa  mudah  menerima  materi  yang disampaikan  guru.  Berdasarkan  hasil observasi  peneliti menemukan  beberapa kondisi  yang  kurang  mendukung  dalam pembelajaran  karena  kurangnya  guru menggunakan metode demonstrasi dimana guru masih sering menggunakan metode  ceramah  sehingga  membuat peserta  didik  bisa  jenuh  dan  pasif  saat pelajaran.
Sehingga penulis menggunakan media konkrit untuk menunjang  keberhasilan  belajar  peserta didik  karena  dengan  media  konkrit peserta  didik  akan  mengalami  atau melihat keadaan yang nyata.
Dengan  demikian,  maka  judul dalam  penelitian  ini  adalah “Pengaruh
Metode  Demonstrasi  Dengan  Media Konkret  Terhadap  Pemahaman  Konsep Gerak  Benda  Pada  siswa  SD ” . Adapun batasan  masalah  dalam  penelitian  ini pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Gandusari semester genap tahun ajaran 2019/2020, menggunakan metode demonstrasi, penelitian  ini  dilakukan  pada  Tema  8
Daerah  Tempat  Tinggalku  Subtema  1 Lingkungan
Tempat
Tinggalku Pembelajaran  1  dan  2  Dan  subtema  2 Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku pembelajaran 1. Adapun rumusan masalah  ini  yaitu “Apakah  terdapat pengaruh  metode  demonstrasi  dengan media  konkrit  terhadap  pemahaman konsep gerak benda pada siswa kelasIV SDN IV Gandusaritahun pelajaran 2020”. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif.

## Metode
Penelitian Pengaruh Metode Demonstrasi  Dengan  Media  Konkrit Terhadap  Pemahaman  Konsep  Gerak Benda  Pada  Siswa  Kelas  IV  Tahun
Pelajaran 2019/2020. Menggunakan penelitian kuantitatif, metode ini digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh pemahaman  konsep  pada  siswa  di sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  dengan  tujuan
untuk  mendeskripsikan  objek  penelitian ataupun  hasil  penelitian.  Adapun  sifat dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian eksperimen.  Desain  penelitian  ini  yang digunakan adalah desain pre- eksperiment  one  group  pre-test-postest . Desain  ini  melibatkan  satu  kelompok dalam  satu  kelas  dengan  diberikan pre- test  (O), diberikan treatment (x),  dan diberikan post-test .  Dalam treatment ini keberhasilan  ditentukan  dengan  cara membandingkan  nilai pre-test dan  nilai post-test . Tujuan dari penggunaan metode demonstrasi ini untuk mengetahui  pengaruh  media  konkrit terhadap  pemahaman  konsep  pada siswa.
Pada  tahap  pelaksanaan  yang dilakukan  peneliti  yaitu  melaksanakan penelitian  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3 Gandusari  selama  3  kali  pertemuan dengan membagikan soal pretest , memberikan  perlakuan  menggunakan metode  demonstrasi  berbantu  media konkrit  terhadap  pemahaman  konsep gerak benda pelajaran IPA dan melakukan posstest diakhir pembelajaran. Selanjutnya
tahap pelaporan yaitu mengolah data hasil pre- test dan post-test ,  menganalisis  data yang  sudah  diolah,  menarik  kesimpulan
dari  data  yang  sudah  diolah,  dan melaporkan hasil dari penelitian.
Metode  pengumpulan  data  pada penelitian ini, menggunakan metode tes. Menurut Arikunto (2013:193) tes merupakan  serentetan  pertanyaan  atau latihan  serta  alat  lainyang  digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan  intelegensi,  kemampuan atau bakat yang dimilikioleh individu atau kelompok.  Bentuk  tes    yang  diberikan adalah  tes  objektif  berbentuk  pilihan ganda  yang  berjumlah  20  item.  Teknik analisi  data  menggunakan  uji  prasarat (uji  normalitas  dan  uji  homogenitas)  dan diuji hipotesis

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas IV SDN 3 Gandusari Kecamatan Gandusari,  Kabupaten  Trenggalek  pada kelas  IV  selama  3  kali  pertemuan. Perlakuan metode demonstrasi terhadap pemahaman  konsep  gerak  benda.  Hasil belajar  awal  siswa  diketahui  dari  hasil pretest yang diperoleh sebelum diterapkan metode demonstrasi terhadap pemahaman  konsep  gerak  benda.  Hasil pretest  menunjukkan  bahwa  dari  10 siswa didapatkan total nilai 608, rata-rata 60,8, nilai tertinggi 83, dan nilai terendah 23.  Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)
siswa  yang  dicapai  adalah  75  dan  2 siswa sudah mencapai Kriteria ketuntasan  minimal  (KKM),  sedangkan untuk  8  siswa  belum  mencapai  Kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa setelah adanya penerapan metode
demonstrasi dengan media konkrit terhadap  pemahaman  konsep  menjadi meningkat.  Berikut  diagram  perbedaan pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan sesudah  mendapat  perlakuan  metode demonstrasi.

## Diagram 1 Hasil Pretest dan Posttest
Dengan demikian dapat
disimpulkan  bahwa  setelah  adanya perlakuan  metode  demonstrasi  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  menjadi meningkat. Selanjutnya untuk menganalisis  data  menggunakan  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.
1. Uji  normalitas  dilakukan  untuk menentukan apakah data yang diperoleh
berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  dalam  penelitian  ini  yaitu shapiro-wilk .  Ketentuannya  jika  sig  > 0,05,  maka  data  berdistribusi  normal. Sebaliknya,  jika  sig  <0,05,  maka  data tidak  berdistribusi  normal.  Berikut  hasil uji  normalitas  menggunakan  SPSS  25.

## Tabel 4.6 Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c Df Sig. Statistic Df Sig. Pemahaman Konsep Siswa Pre- Test ,184 10 ,200 * ,899 10 ,215 Pos- Test ,205 10 ,200 * ,914 10 ,311 *. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel diatas, maka diketahui  nilai  signifikan  untuk  kelas pretest  adalah 0,215 > 0,05.  Sedangkan nilai  posttest  0,311  >  0,05.  Sehingga, dapat disimpulkan data tersebut berdistribusi normal karena nilai signifikan dari keduanya > 0,05.
2.  Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  data  tersebut  diambil  dari
varians yang sama atau tidak. Ketentuannya  yaitu  apabila  nilai  >  0,05, maka  data  berasal  dari  varian  yang sama. Sedangkan nilai < 0,05 maka data tidak  berasal  dari  varian  yang  sama. Adapun  hasil  uji  homogenitas  dari  data
SPSS 25.0 Tabel 4.7 Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 1,725 1 18 ,206 Based on Median 1,118 1 18 ,304 Based on Median and with adjusted df 1,118 1 12,206 ,311 Based on trimmed mean 1,540 1 18 ,231
Berdasarkan output di atas diketahui nilai signifikansi Based  on  Mean 0,206  > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
varian  data pretest dan posttest adalah homogen (sama).
3.  Pengujian Hipotesis
Setelah  dinyatakan  data pretest dan posttest berdistribusi normal dan homogen (sama), maka langkah selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis.  Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Paired Sample T Test digunakan untuk mengetahui pengaruh  metode  demonstrasi  dengan media  konkrit  terhadap  pemahaman konsep gerak benda tematik siswa kelas IV  SDN  3  Gandusari.  .  Berikut  rumusan hipotesisnya.
1.  H a : Terdapat pengaruh penerapan  metode  demonstrasi terhadap pemahaman konsep gerak  benda  pada  pembelajaran IPA kelas IV SDN 3 Gandusari. 2.  H o :  Tidak  terdapat  pengaruh penerapan  metode  demonstrasi terhadap pemahaman konsep gerak  benda  pada  pembelajaran IPA kelas IV SDN 3 Gandusari
Tabel 4.8 Uji Paired Sample T Test
Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mea n Std. Devi ation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pa ir 1 Pre Test - Post Test 70, 500 19, 064 4,26 3 61,57 8 79,42 2 16,5 39 19 ,000
Berdasrkan  output  pada  tabel  4.8 diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed) pretest dan posttest 0,000.  Sesuai  dengan  uji pair sample t-test bahwa nilai sig. (2-tailed) < 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar siswa pada data pretest dan posttest. dapat diketahui pengaruh perbedaan rata-rata, berarti ada perbedaan pemahaman konsep sebelum
menerapkan  metode  demonstrasi  dalam pembelajaran  dan  sudah  menerapkan metode demonstrasi.
a. Dengan  demikian  adanya  perlakuan menggunakan metode demonstrasi terhadap  pemahaman  konsep  gerak benda terdapat perbedaan yang meningkat. Penelitian sebelumnya dilakukan oleh Penelitian yang dilakukan oleh Rodiyah (2015) metode
demonstrasi dalam pembelajaran elemen  gerak  tari  mata  pelajaran  seni budaya  siswa  kelas  7a  SMPN  26 Semarang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa menggunakan penerapan metode demonstrasi didukung  metode  ceramah  dan  dibantu media LCD.
b. Penelitian ini dilakukan oleh Kurniawan  (2015)  dari  fakultas  Ekonomi Universitas  Negeri  Yogyakarta  dengan penelitian yang  berjudul  “Penerapan
Metode
Demonstrasi Pada Mata Pelajarankearsipan  Guna  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Administrasi PerkantoranSMK YPE Sawunggalih Kutoarjo”. Rata-rata nilaiketuntasan siswa pada siklus I sebesar
(81,57%)mengalami
peningkatan padasiklus II menjadi (89,47%).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian pada skripsi  ini,  maka  dapat  disimpulkan pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap pemahaman  konsep  gerak  benda  pada siswa kelas IV SDN 3 Gandusari. Hal ini diketahui  dari  peningkatan  pemahaman konsep siswa pada rata-rata hasil pretest sebanyak  60,8,  sedangkan  pada  hasil posttest  diperoleh  rata-rata  sebanyak
83,2.  Sehingga  dari  nilai  rata-rata tersebut menunjukkan bahwa hasil posttest  mengalami  peningkatan  yaitu sebesar 22,4.
Berdasarkan hasil penelitian metode demonstrasi terhadap pemahaman  konsep  gerak  benda  pada penelitian  ini  perbaikan  pembelajaran dapat  disarankan  yaitu  bagi  guru,  agar guru dapat menerapkan berbagai metode  dalam  pembelajaran  untuk  lebih bervariasi  dan  inovatif  yang  dibutuhkan oleh siswa sehingga tujuan belajar dapat tercapai dengan yang diinginkan. Sehingga  melalui  metode  demonstrasi terhadap  pemahaman  konsep  gerak benda  ini  dapat  dijadikan  alternatif  pada pelajaran  IPA  dan  pelajaran  yang lainnya, bagi siswa, agar lebih semangat dan serius dalam belajar untuk mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM), serta  lebih  meningkatkan  cara  siswa belajar,  bagi  sekolah,  diharapkan  untuk menambah sarana prasarana pembelajaran seperti alat peraga, media, dan  guru  yang  telaten,  karena  dengan hal  ini  akan  menambah  sekolah  lebih maju  untuk  kedepannya,  bagi  peneliti selanjutnya,  dengan  adanya  penelitian ini  diharapakan  dapat  memberi  referensi untuk kedepannya agar dapat diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto,  M.  P.  (2016). Teori  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  dasar . Kencana.
Firdausi, R., & Santosa, A. B. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Mobile Learning Berbantuan Smartphone Android Pada Mata Pelajaran Perekayasaan Sistem Antena Studi Pada Siswa Kelas XI TAV SMK Negeri 1 Nganjuk. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 5 (1).
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan teknikelektro/article/view/13758
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta . Bumii Aksara.
Kurniawan.  2015.  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Pada  Mata  Pelajaran  Kearsipan Guna  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Kompetensi  Keahlian Administrasi Perkantoran SMK YPE Sawunggalih Kutoarjo. Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
http://eprints.poltekkesjogja.ac.id/1595/
Mawaddah, S., & Maryanti, R. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1). https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/2292
Risanti,  N.  M.  N.  (2013).  Penerapan  Metode  Pemberian  Tugas  Berbantuan  Media Konkrit Melalui Kegiatan Finger Painting Untuk Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 1 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/1001
Rodiyah,  S.  (2015). Metode  Demonstrasi  Dalam  Pembelajaran  Elemen  Gerak  Tari Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  Siswa  Kelas  VII  A  SMP  Negeri  26  Semarang (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG).
https://lib.unnes.ac.id/22045/
Sanjaya, Wina. 2016. Strategi Pembelajaran. Bandung: Prenadamedia Group.
Shoimah,  R.  N.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Konkrit  Untuk Meningkatkan  Aktifitas  Belajar  Dan  Pemahaman  Konsep  Pecahan  Mata Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  III  MI  Ma’arif  Nu  Sukodadi-Lamongan. Mida: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 3 (1), 1-18. https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Shoimah%2C+R .+N.+%282020%29.+Penggunaan+Media+Pembelajaran+Konkrit+Untuk+Men ingkatkan+Aktifitas+Belajar+Dan+Pemahaman+Konsep+Pecahan+Mata+Pela jaran+Matematika+Siswa+Kelas+III+MI+Ma%E2%80%99arif+Nu+Sukodadi- Lamongan.+Mida%3A+Jurnal+Pendidikan+Dasar+Islam%2C+3%281%29%2 C+1-18.&btnG=
Wibawa,  C.  (2007).  Perbedaan  efektifitas  metode  demonstrasi  dengan  pemutaran video  Tentang  pemberantasan  dbd  terhadap  peningkatan  pengetahuan  dan Sikap  anak  sd  di  kecamatan  wedarijaksa  kabupaten  pati. Jurnal  Promosi Kesehatan Indonesia , 2 (2), 115-129. https://ejournal.undip.ac.id/index.php/jpki/article/view/2553