Khoiriyah 1 , Musrifatul Hasanah 2 , Navila Rizki Amalia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## KEMAMPUAN MERANCANG PERANGKAT PEMBELAJARAN UNTUK PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Khoiriyah 1 , Musrifatul Hasanah 2 , Navila Rizki Amalia 3
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jember 123
Email: khoiriyah@unmuhjember.ac.id
APA Citation: Khoiriyah, Hasanah, M., Amalia, R. A. (2022). Kemampuan Merancang Perangkat Pembelajaran Untuk Pendidikan Anak Usia Dini Pada Peserta PPG Daljab. Jurnal Pelita PAUD , 7(1), 63-71.
doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.2072 Diterima:22-08-2022 Disetujui: 06-10-2022                                 Dipublikasikan: 14-12-2022
© 2022 khoiriyah Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  gambaran  luas  kemampuan  mahasiswa dalam merancang perangkat pembelajaran untuk Pendidikan anak usia dini. Penelitian survey dalam penelitian ini akan menmpilkan data angka-angka yang diperoleh dari penilaian dokumen perangkat pembelajaran.  Instrumen  penelitian  menggunakan  instrument  penilaian  yang  telah  ditetapkan  oleh panitia  Nasional  Uji  Kompetensi  Mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru  (PN-UKMPPG)  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Dalam  penelitian  ini  Analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  tahap. Pertama  reduksi  data,  kedua  mendeskripsikan,  ketiga  adalah  membuat  kesimpulan.  Responden  dari peserta  PPG  Daljab  Tahap  3  Kelas  A  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Jember  tahun  2020  yang berjumlah 31 orang. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan menyusun RPP. Peningkatan dari pra siklus ke siklus 1 dengan skor 1.079 dan dari siklus 1 ke siklus 2 dengan skor 795. Total peningkatan dari pra siklus ke siklus 2 dengan total skor 1.868. Hal ini dipengaruhi oleh cara  belajar  dan  proses  belajar,  serta  interaksi  yang  memadai  antara  dosen  dan  guru  pamong  pada proses pembelajaran PPG Dalam Jabatan tahun 2020.
Kata kunci : Perangkat Pembelajaran, PAUD, PPG Daljab.
Abstract: This  study  aims  to  provide  a  broad  overview  of  students'  abilities  in  designing  learning tools  for  early  childhood  education.  Survey  research  in  this  study  will  display  numerical  data obtained  from  the  assessment  of  learning  device  documents.  The  research  instrument  used  an assessment  instrument  that  had  been  determined  by  the  National  Committee  for  the  Student Competency  Test  for  Teacher  Professional  Education  (PN-UKMPPG)  of  the  Ministry  of  Education and  Culture.  In  this  study,  data  analysis  was  carried  out  in  three  stages.  First  is  data  reduction, second  is  to  describe,  third  is  to  make  conclusions.  Respondents  from  PPG  Daljab  Phase  3 participants in Class A FKIP Muhammadiyah University of Jember in 2020, amounting to 31 people. The results of the study can be concluded that there is an increase in pre-cycle to cycle 1 with a score of 1,079 and from cycle 1 to cycle 2  with a score of 795. The total increase in pre-cycle  to cycle 2 with  a  total  score  of  1,868.  This  is  influenced  by  the  way  of  learning  and  the  learning  process,  as well as adequate interaction between lecturers and tutors in the PPG In-service learning process in 2020.
Keywords : Learning Tools, PAUD, PPG Daljab.
Kemampuan Merancang Perangkat ....

## PENDAHULUAN
Banyak  faktor  yang  menentukan  keberhasilan pembelajaran  pada  suatu  satuan  Pendidikan. Salah  satunya  adalah  kemampuan  guru  atau pendidik  melaksanakan  pembelajaran  dengan rancangan  perangkat  pembelajaran  yang  baik dan sesuai. Perangkat pembelajaran dimaksud harus disiapkan oleh guru sebelum pelaksanaan aktivitas pembelajaran. Perangkat pembelajaran  menurut  Dwirahmah  (2013) adalah  suatu  alat  atau  perlengkapan  untuk melaksanakan  proses  yang  memungkinkan pendidik  dan  peserta  didik  melakukan kegiatan pembelajaran.
Perangkat pembelajaran  menjadi  pegangan  bagi  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  baik  di kelas,  laboratorium  maupun  di  luar  kelas (Darling-Hammond  et  al.,  2020;  Lewis  et  al., 2019;  Meilani  &  Faradiba,  2019;  Uzlah  & Suryana, 2022).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  RI  (Permendikbud)  Nomor  22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, pada bab III mengisyaratkan  bahwa  penyusunan  perangkat pembelajaran merupakan bagian dari perencanaan  pembelajaran  (Azhima,  2020;
Marwiyati & Istiningsih, 2020; Nisa & Karim, 2017).  Perencanaan  pembelajaran  meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  dan  penyiapan  media  dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran,  dan  skenario  pembelajaran (Hakkarainen, 2008; Ward, 2018). Perangkat  pembelajaran  menjadi  salah  satu hal  penting  untuk  menunjang  keberhasilan pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran  (Antara, 2018;  Darling-Hammond  et  al.,  2020; Hesterman  &  Targowska,  2020;  Meilani  & Faradiba,  2019;  Møller-Skau  &  Lindstøl, 2022),  oleh  karena  itu  harus  mendapat perhatian  untuk  dipersiapkan  dengan  baik oleh  guru.  Perangkat  pembelajaran  yang diperlukan  dalam  mengelola  proses  belajar mengajar  dapat  berupa  silabus,  RPP  dan lembar aktivitas siswa.
Pembelajaran  merupakan  satu  di  antara rangkaian  proses  pendidikan,  sebagai  suatu proses  interaksi  antara  murid  (peserta  didik) dan  guru  (pendidik)  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar  (Palupi,  2020; Piscitelli  &  Penfold,  2015;  Sumsion  et  al.,
2014; Tabiin, 2020; Zünd et al., 2015). Dalam hal  ini  pendidik  memberikan  bantuan  untuk peserta  didik  agar  dapat  melakukan  aktivitas belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya (Chou, 2014; Hesterman & Targowska, 2020; Møller-Skau  &  Lindstøl,  2022;  Putri  & Widyasari, 2020).
Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan  nasional,  dilakukan  usaha-usaha penguatan  pada  hal-hal  terkait.  Di  antara usaha-usaha  yang  dilakukan  untuk  maksud tersebut diselenggarakan suatu program formal yang dinamai Pendidikan Profesi Guru (PPG) yang diperuntukkan bagi pendidik yang sudang menyandang status jabatan professional  pendidik.  Karenanya  program tersebut  dinamai  program  PPG  bagi  guru dalam jabatan (Daljab). Dalam pelaksanaan pembelajaran PPG Daljab,  setiap  mahasiswa  wajib  menyusun RPP  dan  mempraktikkannya.  RPP  yang disusun  oleh  mahasiswa  berdasarkan  kondisi daerah  masing-masing.  RPP  bisa  berbentuk RPP  pembelajaran  daring  maupun  luring. Pembelajaran  membuat  RPP  pada  PPG  ini dilakukan dengan menggunakan siklus. Mahasiswa  membuat  RPP  Ketika  baru memulai  PPG  yang  akan  dijadikan  data sebagai pra siklus kemudian setelah mahasiswa  mendapat  materi  dalam  PPG dibuat  data  sebagai  siklus  1  dan  kemudian setelah  mendapat  materi  lengkap  dalam  PPG dibuat untuk menjadi data pada siklus 2. RPP  yang  dibuat  mahasiswa  saat  pra  siklus dan  kemudian  diperbaiki  siklus  1  kemudian diperbaiki  pada  siklus  2  dalam  penelitian  ini dinilai  mengacu  pada  instrument  penilaian kinerja  guru  PAUD  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  yang  diterbitkan  oleh Dinas  Pendidika  dan  Kebudayaan.  Dari observasi  terlihat  ada  peningkatan  skor  nilai nilai  dari  pra  siklus  ke  siklus  1  dan  ke  siklus 2.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  perlu dilakukan  penelitian  mengenai  pengetahuan dan keterampilan guru PAUD dalam menyiapkan  dan  menggunakan  perangkat pembelajaran pada pendidikan  anak usia dini. Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  guru-guru PAUD  yang  menjadi  peserta  program Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan (PPG Daljab).
Kemampuan Merancang Perangkat ....
Khoiriyah 1 , Musrifatul Hasanah 2 , Navila Rizki Amalia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif,  yang  tujuannya  adalah  untuk membandingkan kemampuan mahasiswa dalam membuat RPP pada pembelajaran anak usia  dini  sebelum  mengikuti  PPG  dengan setelah  mengikuti  PPG  pada  siklus  1  dan siklus  2.  Deskripsi  dalam  penelitian  ini  akan menampilkan  data  berupa  angka-angka  yang diperoleh  dari  penilaian  dokumen  perangkat pembelajaran  dan  juga  penjelasan  yang mendalam  atas  penilaian  tersebut.  Instrumen penilaian atas RPP yang disusun menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan Panitia  Nasional  Uji  Kompetensi  Mahasiswa Pendidikan  Profesi  Guru  (PN-UKMPPG). Data sudah ada dalam tugas RPP di elearning yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  Program  Profesi  Guru  (PPG)  Dalam Jabatan  Tahap  III  Kelas  A  pada  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Jember  yang berjumlah 31 orang.

## Subjek Penelitian
Data  penelitian  ini  adalah  RPP  yang mencerminkan  kemampuan  mahasiswa.  RPP diambil  dari  tugas  pra  siklus,  siklus  1  dan siklus  2  dalam  pelaksanaan  pembelajaran PPG.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru  (PN- UKMPPG).  Sumber  data  diambil  dari  peserta PPG  Daljab  Tahap  3  Kelas  A  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Jember  yang berjumlah 31 orang. Mereka berasal dari latar belakang  yang  beragam,  baik  ditinjau  dari daerah  asal,  Pendidikan,  pengalaman  (masa pengabdian)  sebagai  guru.  Mereka  juga memiliki  keragaman  dalam  kemampuan  dan keterampilan memanfaatkan teknologi
informasi. Prosedur Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi dan wawancara.  Dokumentasi  yang  dimaksud adalah  dokumen  perangkat  pembelajaran berupa  RPP,  LKPD,  Media,  dan  Evaluasi yang  disusun  oleh  mahasiswa  peserta  PPG Daljab  Tahap  III  Kelompok  A.  Dokumen tersebut  digunakan  untuk  acuan  dalam
mengetahui sejauh mana kemampuan mahasiswa  dalam  merancang  pembelajaran pada  Pendidikan  anak  usia  dini.  Wawancara diperlukan sebagai penguat data.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  untuk  memperoleh informasi sejauh mana kemampuan
mahasiswa  peserta  PPG  dalam  merancang pembelajaran  pada  anak  usia  dini,  peneliti memproses  data  dari  hasil  dokumen  yang dikumpulkan peserta.
Dalam  penelitian  ini  Analisis  data  dilakukan melalui  tiga  tahap.  Pertama,  Reduksi  data, pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  semua instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data kemudian dikelompokkan  berdasarkan  fokus  masalah atau hipotesis. Tahap kedua, mendeskripsikan data  sehingga  data  yang  telah  diorganisir  jadi bermakna. Dalam penelitian ini hasil dideskripsikan dalam bentuk table. Pada tahap ketiga, adalah membuat kesimpulan berdasarkan deskripsi data. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perbedaan kemampuan mahasiswa  PPG  Angkatan  ke  tiga  pada  tahun 2020  ini  dalam  membuat  RPP.  Penilaian mengacu  pada  instrument  penilaian  kinerja guru
PAUD rencana pelaksanaan pembelajaran  harian  yang  diterbitkan  oleh Dinas  Pendidika  dan  Kebudayaan.    Berikut data  rekapitulasi  kemampuan  mahasiswa dalam menyusun RPP pembelajaran.
Tabel 1. Data Skor Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata Pada Setiap Item No  Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1 2,22 6,7 8,46 2 3,96 6.63 8,53 3 4,06 6,64 8,25 4 4,77 6,96 8,53 5 4,54 7,06 8,56 6 4,29 6.67 8,4 7 4,38 6,8 8,37 8 4,25 6,77 8,43 9 4,45 6,77 8,62 10 4,51 6,96 8,53 11 4,06 6,96 8,62 12 4 6,7 8,43
Kemampuan Merancang Perangkat ....
13 4,16 6,74 8,62
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dibuat diagram (Lihat Gambar 1).
Gambar 1 Data Skor Nilai Rata-Rata
Dari tabel data pada pra siklus mendapat skor pra  siklus  1665,  siklus  1  mendapat  skor  2738 dan siklus ke 2 mendapat skor 3533. Berikut  penjabaran  setiap  komponen  dalam RPP mahasiswa PPG Daljab tahun 2020.
Kemampuan Merumuskan Tujuan Pembelajaran/Indikator Capaian  perkembangan  Kesesuaian  antara tujuan pembelajaran/indikator
capaian perkembangan dengan kompetensi dasar (KD) mendapat  skor  pada  pra  siklus  nilai  rata- ratanya  2,22  dengan  kategori  nilai  kurang sekali  yang  artinya  bahwa  dalam  membuat RPP  mahasiswa  masih  belum  mampu  untuk merumuskan  tujuan  pembelajaran/indicator capaian  perkembangan  tidak  sesuai.  Pada siklus 1 memperoleh skor rata-rata 6,7 (Baik) naik  4,48  point,  hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  sudah  dapat  merumuskan  tujuan pembelajaran/indicator capaian perkembangan sebagaian  besar  sesuai  dengan  KD  dan  pada siklus  2  memperoleh  rerata  kelas  8,46  (Baik sekali)  yang  artinya  bahwa  rumusa  tujuan pembelajaran/indicator capaian perkembangan semua sesuai dengan KD (Lihat Tabel 2)
Tabel 2. Nilai Item 1 Kegiatan Nilai item 1 Pra Siklus 2,22 Siklus I 6,7
Siklus II 8,46

## Tingkat  Keterukuran  Rumusan  Tujuan Pembelajaran /Indikator
Capaian  perkembangan  menggunakan  kata kerja  operasional  yang  dapat  diamati  dan diukur.  Pada  pra  siklus  aitem  ini  mendapat skor  3,96  (kurang)  yang  artinya  bahwa mahasiswa belum mampu merumuskan tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan kurang  spesifik, menggunakan kata  kerja  operasional,  mudah  diamati  dan diukur. Pada siklus 1 aitem ini mendapat skor 6.63  (Baik)  yang  artinya  bahwa  ada peningkatan  kemapuan  mahasiswa  dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran/indikator capaian perkembangan sebagian besar bersifat spesifik, menggunakan kata kerja operasional, mudah  diamati  dan  diukur.  Pada  siklus  2 mendapat skor rerata 8,53 yang berarti bahwa mahasiswa sudah mampu merumuskan tujuan pembelajaran/ indikator capaian perkembangan  semuanya  sangat    spesifik, menggunakan  kata  kerja  operasional,  mudah diamati dan diukur (Lihat Tabel 3). Tabel 3. Nilai Item 2 Nilai item 2 Pra Siklus 3,22 Siklus I 6,63 Siklus II 8,53 Tingkat Kedalaman Tujuan Pembelajaran/Indikator Capaian perkembangan pada aspek  sikap. Pra siklus  pada  aitem  ini  mendapat  skor  4,06 (kurang)  yang  berarti  bahwa  mahasiswa belum mampu merumuskan tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan sampai pada tingkat “merespon”  berbagai  sikap  yang  sesuai dengan  perkembangan  ipteks  (A2).  Pada Siklus  2  memperoleh  skor  rerata  6,64  yang artinya  bahwa  mahasiswa  sudah  mampu merumuskan  tujuan  pembelajaran/indikator capaian  perkembangan  sampai  pada  tingkat “menghargai  dan menghayati”  sikap disiplin, kerja  sama  dan  produktif  sesuai  dengan perkembangan ipteks (A 3 dan 4). Pada siklus 2  aitem  ini  mendapat  skor  rerata  8,25  (Baik) yang  artinya  mahasiswa  mampu  merumuskan tujuan pembelajaran/indikator capaian
perkembangan sampai pada tingkat
Kemampuan Merancang Perangkat ....
Khoiriyah 1 , Musrifatul Hasanah 2 , Navila Rizki Amalia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
“menghargai  dan menghayati”  sikap disiplin, kerja  sama  dan  produktif  sesuai  dengan perkembangan ipteks (A 3 dan 4) (Tabel 4).
Tabel 4. Nilai Item 3 Nilai item 3 Pra Siklus 4,06 Siklus I 6,64 Siklus II 8,25 Tingkat Kedalaman Tujuan Pembelajaran/Indikator Perkembangan pada aspek pengetahuan/kognitif. Pada pra siklus mendapat  skor  4,77  (kurang)  yang  berate bahwa mahasiswa belum mampu merumuskan tujuan pembelajaran/indicator
capaian perkembangan sampai pada tingkat
pemahaman  (C2).  Pada  siklus  pertama mendapat  skor  6,96  (Baik)  yang  artinya bahwa mahasiswa sudah mampu merumuskan tujuan  capaian  perkembangan    sampai  pada tingkat “penerapan dan analisis” (C3 dan C4). Pada  siklus  kedua  mahasiswa  sudah  mampu merumuskan  tujuan  pembelajaran/indikator capaian perkembangan  sampai pada tingkat “ kemampuan  evaluasi  dan  mencipta”  (C5  dan C6) (Lihat Tabel 5). Tabel 5. Nilai Item 4 Nilai item 4 Pra Siklus 4,77 Siklus I 6,96 Siklus II 8,53 Tingkat Kedalaman Tujuan Pembelajaran/Indikator Capaian perkembangan pada aspek keterampilan.  Pada  pra  siklus  memperoleh skor  4,54  (kurang)    yang  artinya  bahwa mahasiswa merumuskan tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan sampai pada level memanipulasi (K2) . Pada siklus 2 memperoleh  skor  nilai  7,06  (baik)  yang artinya  bahwa  mahasiswa  sudah  merumuskan tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan  sampai  pada  level  melakukan presisi  (K3)  dan  artikulasi  (K4).  Pada  siklus kedua  mahasiswa  sudah  mampu  merumuskan tujuan pembelajaran /indikator capaian perkembangan  sampai  pada  level  naturalisasi (K5) (Lihat Tabel 6).
Tabel 6. Nilai Item 5 Nilai item 5 Pra Siklus 4,54 Siklus I 7,06 Siklus II 8,56

## Kemampuan  Merancang  Materi  Kegiatan
Bermain Mampu  memilih  materi  kegiatan  bermain yang sesuai dengan tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan berbasis Technology Pedagogy and  Content  Knowledge  (TPACK)  dari berbagai  sumber  belajar.  Pada  pra  siklus memperoleh  skor  4,29  (kurang)  yang  artinya bahwa  mahasiswa  mampu  memilih  dan menyiapkan  materi  kegiatan  bermain  sesuai dengan  KD  dan  indikator        dalam  bentuk luring      dan  berasal  dari  satu    sumber  belajar dan  tanpa    TPACK.  Pada  siklus  pertama mendapat  skor  6,67  yang  artinya  bahwa mahasiswa  mampu  memilih  dan  menyiapkan materi  kegiatan  bermain  berbasis  TPACK sesuai  dengan  KD        dan  indikator  dalam bentuk daring dan   luring dan berasal dari dua sumber  belajar.  Pada  siklus  kedua  mendapat skor 8,4 yang artinya bahwa mahasiswa Guru mampu  memilih  dan  menyiapkan  materi kegiatan  bermain  sesuai  dengan  KD  dan indikator    berbasis  TPACK    dalam  bentuk daring  dan  luring    yang  berasal  dari  berbagai sumber belajar (Lihat Tabel 7).
Tabel 7. Nilai Item 6 Nilai item 6 Pra Siklus 4,29 Siklus I 6,67 Siklus II 8,4 Kemampuan  Merancang  Kegiatan  Bermain Yang  Sesuai  Dengan  Tingkat  Perkembangan Anak Mahasiswa harus mampu merancang skenario  kegiatan  bermain  (pendahuluan,  inti, penutup) secara urut dan runtut  sesuai dengan strategi    dan  model  pembelajaran    berbasis TPACK  dan    kecakapan  abad  ke-21  (Tabiin, 2020).  Pra  siklus  4,38  (kurang)  Guru  mampu merancang  skenario    kegiatan  bermain (pendahuluan,  inti,  penutup)  tetapi  kurang
Kemampuan Merancang Perangkat ....
Khoiriyah 1 , Musrifatul Hasanah 2 , Navila Rizki Amalia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
runtut      dan  kurang    sesuai  dengan      strategi pembelajaran
berbasis TPACK dan kecakapan abad ke-21. Siklus 1 skor 6,8 Guru mampu  merancang  skenario    kegiatan bermain (pendahuluan, inti, penutup) bersifat  urut  dan  runtut  sesuai  dengan strategi      pembelajaran    berbasis  TPACK  dan kecakapan  abad  ke-21,  disertai  alokasi  waktu secara  global.  Siklus  kedua  skor  8,37  (Baik sekali)  mampu  merancang  skenario  kegiatan bermain    (pendahuluan,  inti,  penutup)      yang sangat    urut  dan  runtut  dan  sangat  sesuai dengan  strategi      pembelajaran  berbasis TPACK  serta    kecakapan  abad  ke-21 dilengkapi  dengan  alokasi  waktu  secara proporsional (Lihat Tabel 8).
Tabel 8. Nilai Item 7 Nilai item 7 Pra Siklus 4,38 Siklus I 6,1 Siklus II 8,37
Mampu  Memilih  Strategi,  Model  Dan Metode  Kegiatan  Bermain  Yang  Sesuai Dengan Tingkat Perkembangan Anak Pra siklus 4,25 (kurang) mampu merancangan kegiatan  bermain  menggunakan  strategi, metode  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai, dan  mampu  mendorong  sebagian  kecil    anak aktif  dan  hanya  dapat  memicu  LOTS    selama pembelajaran  berlangsung.  Siklus  pertama 6,77  (baik)  mampu  merancangan  kegiatan bermain  menggunakan  strategi,  metode  dan model  pembelajaran  yang  sesuai,  dan  mampu mendorong  sebagian  besar  anak  aktif  dan dapat  memicu  HOTS  selama  pembelajaran berlangsung.  Siklus  kedua  8,43  (baik  sekali) Guru  mampu  merancangan  kegiatan  bermain menggunakan  strategi,  metode  dan  model pembelajaran yang variatif (blended learning), bersifat  menyenangkan,  dan  mendorong semua  anak  aktif  sehingga  dapat    memicu HOTS  (Marwiyati  &  Istiningsih,  2020;
Meilani & Faradiba, 2019) selama pembelajaran berlangsung (Lihat Tabel 9). Tabel 9. Nilai Item 8 Nilai item 8 Pra Siklus 4,25 Siklus I 6,77 Siklus II 8,43
Mampu  Memilih  Sumber  Belajar  Yang Sesuai Dengan Karakteristik

## Perkembangan Anak
Pra  siklus  4,45  (kurang)  mampu  memilih sumber    belajar  berupa  bahan  ajar  cetak/ bahan ajar elektronik/ lingkungan tetapi hanya dapat diakses oleh beberapa  secara langsung, sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  tetapi belum memperhatikan relevanssi dan kemutakhiran.  Siklus  pertama  6,77  (baik) mampu  memilih  sumber    belajar  yang  berupa bahan  ajar  cetak/  bahan  ajar  elektronik/ lingkungan  yang  dapat  diakses  oleh  sebagian besar  anak  secara  langsung,    sesuai  dengan tingkat perkembangan anak serta
memperhatikan  relevansi  dan  kemutakhiran.
Siklus  kedua  8,62  (baik  sekali)  mampu memilih  sumber    belajar  yang  bervariasi (terdiri  atas  perpaduan    antara  bahan  cetak, bahan  ajar  elektronik,    dan  lingkungan  yang dapat  diakses  oleh  semua  anak  secara langsung, sesuai dengan tingkat perkembangan  anak  serta    memperhatikan relevansi dan kemutakhiran (Lihat Tabel 10). Tabel 10. Nilai Item 9 Nilai item 9 Pra Siklus 4,45 Siklus I 6,77 Siklus II 8,62 Mampu  Memilih  Media,  Alat,  Dan  Bahan Bermain Yang Sesuai Dengan

## Karakteristik Perkembangan Anak
Pra  siklus  4,51  (kurang)  mampu  memilih media,  alat  dan  bahan  bermain  tetapi  kurang sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak, dan  dalam  jumlah  terbatas,  sehingga  hanya mampu dimanipulasi oleh beberapa anak saja. Siklus  pertama  6,98  (baik)  mampu  memilih media,  alat  dan  bahan  bermain  yang  sesuai dengan tingkat perkembangan anak, dan dapat dimanipulasi  secara  langsung  oleh  sebagian besar  anak.  Siklus  kedua  8,53  (baik  sekali) mampu  memilih  multimedia,  alat  dan  bahan bermain  yang  sangat  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  anak,  dapat  dimanipulasi secara  langsung  oleh  seluruh  anak  (Lihat Tabel 11).
Kemampuan Merancang Perangkat ....
Khoiriyah 1 , Musrifatul Hasanah 2 , Navila Rizki Amalia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
Tabel 11. Nilai Item 10 Nilai item 10 Pra Siklus 4,51 Siklus I 6,98 Siklus II 8,53

## Kemampuan Menyusun Rencana Penilaian Cakupan Aspek Penilaian
Pra  siklus  4,06  (kurang)  hanya  mampu merancang  rencana  penilaian  yang  mencakup dua  aspek  (sikap/  pengetahuan/  keterampilan) dan mengarah pada pengukuran LOTS. Siklus pertama  6,96  (baik)  mampu  merancang rencana  penilaian  yang  mencakup    aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang tampak  pada  semua  bidang  pengembangan (nilai  agama  dan  moral,  motorik,  sosem, kognitif,  bahasa,  dan  seni)  secara  terpadu. Siklus  kedua  8,62  (sangat  baik)  mampu merancang  rencana  penilaian  yang  mencakup meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan yang tampak pada semua bidang pengembangan  (nilai  agama  dan  moral, motorik,  sosem,  kognitif,  bahasa,  dan  seni) secara  terpadu,  dan  komprehensif  serta mengarah  pada  pengukuran  HOTS  (Lihat Tabel 12).
Tabel 12. Nilai Item 11 Nilai item 11 Pra Siklus 4,06 Siklus I 6,96 Siklus II 8,62 Kemampuan  Memilih  Teknik  Penilaian Yang Sesuai Dengan Aspek Perkembangan Anak Pra  siklus  skor  4  (kuang)  mampu  memilih penilaian (observasi/penugasan/atau
percakapan  sesuai  dengan  lingkup  indicator pencapaian perkembangan anak. Siklus kedua 8,43  (baik  sekali)  mampu  memilih  Teknik penilaian yang bervariasi dan bersifat autentik dan  sangat  sesuai  lingkup  indicator  capaian perkembangan anak (Lihat Tabel 13).
Tabel 13. Nilai Item 12 Nilai item 12 Pra Siklus 4 Siklus I 6,7 Siklus II 8,43

## Kemampuan Menyusun Alat Penilaian
Pra  siklus  14,16  (kurang)  mampu  Menyusun alat  penilaian  tetapi  kurang  sesuai  dengan indicator  capaian  perkembangan  anak,  serta tidak disertai dengan rubrik yang jelas. Siklus pertama  6,74  (baik)  mampu  Menyusun  a    lat penilaian  yang  sesuai  dengan  indicator capaian  perkembangan  anak  ,  disertai  dengan rubrik  tetapi  masih  bersifat  umum.  Siklus kedua  8,62  (baik  sekali)  mampu  Menyusun alat penilaian sesuai dengan  indicator capaian perkembangan  anak,  bersifat  autentik  dan terpadu  disertai  rubrik  penilaian  jelas  dan spesifik (Lihat Tabel 14).
Tabel 14. Nilai Item 13 Nilai item 13 Pra Siklus 4,16 Siklus I 6,74 Siklus II 8,68 Berdasarkan  ulasan  di  setiap  komponen penilaian  pada  RPP  Mahasiswa  PPG  Dalam Jabatan di atas, berikut ringkasan perbandingan  kemampuan  menyusun  RPP oleh  mahasiswa  PPG  Daljab  (Lihat  Tabel  15,
Gambar 2). Tabel 15. Nilai Keseluruhan Nilai keseluruhan Pra Siklus 1665 Siklus I 2738 Siklus II 3533
Gambar 2. Nilai Per Item Dari tabel data pada pra siklus mendapat skor 1665,  pada  siklus  pertama  memperoleh  skor 2738.  Kenaikan  dari  pra  siklus  ke  siklus  satu adalah  1.073  point  Kenaikan  terjadi  pada semua  aitem  hal  ini  berarti  bahwa  mahasiswa semakin  baik  dalam  pemahaman  bagaimana membuat  RPPH  yang  baik  (Nisa  &  Karim,
Kemampuan Merancang Perangkat ....
2017;  Uzlah  &  Suryana,  2022).  Pada  siklus  2 semakin  kelihatan  kenaikan  nilai  nya  apabila dilihat  dari  siklus  1  kenaikan  pada  semua itemnya  adalah  795  dan  apabila  dilihat kenaikan  dari  pra  siklus  ke  siklus  2  maka kenaikan  pada  semua  aitemnya  adalah  1.868 yang  artinya  bahwa  mahasiswa  mahasiswa sudah  mampu  membuat  RPP  dengan  baik sekali.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan ada peningkatan pemahaman dan kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat perangkat  pembelajaran.  Kenaikan  pada  pra siklus  ke  siklus  1  sebanyak1073  dari  siklus  1 ke  siklus  2  sebanyak  795  dan  dari  pra  siklus ke  siklus  2  sebanyak  1.868.    Hal  ini dipengaruhi  oleh  cara  belajar  dan  proses belajar,  serta  interaksi  yang  memadai  antara dosen  dan  guru  pamong  pada  proses pembelajaran PPG Dalam Jabatan tahun 2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Antara, P. A. (2018). Stimulasi Metode Permainan
Kreatif  Berdesain  Creative  Movement  Dan Budi Pekerti Dalam Mengembangkan Kemampuan  Spasial  Anak. JPUD  -  Jurnal
Pendidikan  Usia  Dini , 12 (2),  301–310. https://doi.org/10.21009/jpud.122.11
Azhima, I. (2020). Arts and Crafts:  Fun Activities to Train Early Childhood Cooperation. Early Childhood  Research  Journal  (ECRJ) , 2 (2), 64–68. https://doi.org/10.23917/ecrj.v2i2.7463
Chou,  M.  J.  (2014).  In  celebration  of  creativity play:  An  exploration  on  children‟s  aesthetic sensibility  and  creativity  in  waldorf  early childhood education. Revista de Cercetare Si Interventie Sociala , 47 , 165–179.
Darling-Hammond,  L.,  Flook,  L.,  Cook-Harvey, C.,  Barron,  B.,  &  Osher,  D.  (2020). Implications  for  educational  practice  of  the science  of  learning  and  development. Applied  Developmental  Science , 24 (2),  97– 140.
https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537 791 Dwirahmah,  E.  (2013).  Peningkatan  Kreativitas Melalui Pendekatan Inquiri Dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Pendidikan Usia
Dini , 7 (2).
Hakkarainen,  P.  (2008).  The  challenges  and possibilities of a narrative learning approach in  the  Finnish  early  childhood  education system. International Journal of Educational Research , 47 (5), 292–300. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2008.12.008 Hesterman,  S.,  &  Targowska,  A.  (2020).  The status-quo  of  play-based  pedagogies  in Western  Australia:  Reflections  of  early childhood education practitioners. Australasian  Journal  of  Early  Childhood , 45 (1), 30–42. https://doi.org/10.1177/1836939119885305
Lewis,  R.,  Fleer,  M.,  &  Hammer,  M.  (2019). Intentional  teaching:  Can  early-childhood educators create the conditions for children‟s conceptual  development  when  following  a child-centred programme? Australasian Journal  of  Early  Childhood , 44 (1),  6–18. https://doi.org/10.1177/1836939119841470
Marwiyati, S., & Istiningsih, I. (2020).
Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam  Pengembangan  Kreativitas  di  Taman Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  135. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508
Meilani,  R.  S.  M.,  &  Faradiba,  Y.  (2019). Development  of  Activity-Based  Science Learning  Models  with  Inquiry  Approaches. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 13 (1), 86–99.
https://doi.org/10.21009/10.21009/jpud.131.
07
Møller-Skau,  M.,  &  Lindstøl,  F.  (2022).  Arts- based  teaching  and  learning  in  teacher education:  “Crystallising”  student  teachers‟ learning  outcomes  through  a  systematic literature  review. Teaching  and  Teacher Education , 109 , 103545. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103545
Nisa,  T.  F.,  &  Karim,  M.  B.  (2017).  Profil Kemampuan  Matematika  Anak  Usia  Dini. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo , 4 , 82–170.
Palupi,  A.  N.  (2020).  Use  of  Manipulative  Media as  A  Stimulation  Of  Ability  To  Understand The Concept of Early Children‟s Age. Early Childhood  Research  Journal  (ECRJ) , 3 (2),
41–57.
https://doi.org/10.23917/ecrj.v3i2.11414
Kemampuan Merancang Perangkat ....
Khoiriyah 1 , Musrifatul Hasanah 2 , Navila Rizki Amalia 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
Piscitelli, B., & Penfold, L. (2015). Child-centered Practice  in  Museums:  Experiential  Learning through  Creative  Play  at  the  Ipswich  Art Gallery. Curator , 58 (3), 263–280. https://doi.org/10.1111/cura.12113
Putri,  Y.  A.,  &  Widyasari,  C.  (2020).  The Influence  of  Question  and  Answer  Methods on The Development of Critical Thinking in
Early  Children. Early  Childhood  Research Journal (ECRJ) , 3 (2), 76–96. https://doi.org/10.23917/ecrj.v3i2.11809
Sumsion,  J.,  Grieshaber,  S.,  McArdle,  F.  A.,  & Shield,  P.  (2014).  The  „State  of  Play‟  in Australia:  Early  Childhood  Educators  and Play-Based  Learning. Australasian  Journal of Early Childhood , 39 (3), 4–13.
Tabiin,  A.  (2020).  Implementation  of  STEAM Method  (Science,  Technology,  Engineering,
Arts And Mathematics)  for Early Childhood Developing in Kindergarten Mutiara
Paradise  Pekalongan. Early  Childhood Research  Journal  (ECRJ) , 2 (2),  36–49.
https://doi.org/10.23917/ecrj.v2i2.9903
Uzlah,  U.,  &  Suryana,  D.  (2022).  Kompetensi Guru PAUD Mengimplementasikan Kurikulum  2013. Jurnal  Obsesi :  Jurnal
Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (5),  3921– 3930. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2177
Ward,  K.  (2018).  What‟s  in  a  dream?  Natural elements,  risk  and  loose  parts  in  children‟s dream  playspace  drawings. Australasian Journal  of  Early  Childhood , 43 (1),  34–42. https://doi.org/10.23965/AJEC.43.1.04
Zünd,  F.,  Ryffel,  M.,  Magnenat,  S.,  Marra,  A., Nitti,  M.,  Kapadia,  M.,  Noris,  G.,  Mitchell, K.,  Gross,  M.,  &  Sumner,  R.  W.  (2015).
Augmented creativity:  Bridging the real and virtual  worlds  to  enhance  creative  play. SIGGRAPH Asia 2015 Mobile Graphics and Interactive Applications, SA 2015 . https://doi.org/10.1145/2818427.2818460