## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN INFORMATION AND COMMUNICATION
TECHNOLOGIES TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
I.A.P.Febby Wulandari, N.M.Pujani, P.Prima Juniartina
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: {putu.febby.wulandari, made.pujani, prima.juniartina}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan Information and Communication Technologies (ICT)  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Direct  Instruction (DI) . Penelitian  ini termasuk  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan Nonequivalen  Pretest-Posttest  Control  Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP N 1 Sukasada pada semester genap tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 234 siswa. Sampel penelitian dipilih dengan teknik cluster random sampling . Didapatkan sebanyak dua kelas yaitu kelas VII F sebagai kelas eksperimen diterapkan model PBL berbantuan ICT dan kelas VII G sebagai kelas kontrol diterapkan model DI dengan jumlah 75 siswa. Data keterampilan berpikir kritis siswa diperoleh dengan metode tes bentuk uraian dengan jumlah 15 butir soal. Data keterampilan berpikir kritis dianalisis secara deskriptif dan menggunakan uji Anakova dengan  taraf  signifikan  5%. Hasil  penelitian  menemukan  bahwa:  (1)  Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  belajar  dengan  model  PBL  berbantuan  ICT  peningkatannya  berkualifikasi  sedang  (N- gain  =  0,69).  Peningkatan  Ketercapaian  dimensi  merumuskan  masalah,  memberikan  argument, melakukan  induksi,  melakukan  deduksi,  melakukan  evaluasi  dan  dimensi  memutuskan  dan melaksanakannya  semuanya  berkualifikasi  sedang.  (2)  Terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  PBL  bebantuan  ICT  dan  model  pembelajaran DI. Hal tersebut  ditunjukkan  oleh  skor  rata-rata posttest kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  PBL berbantuan  ICT  yaitu  sebesar  77,33  sedangkan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  DI  yaitu sebesar 71,60.
Kata  kunci: Model  pembelajaran problem  based  learning ,  model  pembelajaran direct  instruction , keterampilan berpikir kritis

## Abstract
This  study  aims  to  described  the  differences  critical  thinking  skills  students  of  problem  based  learning (PBL)  model  assisted  Information  and  Communication  Technologies  (ICT)  with  direct  instruction  (DI) model. This research was quasi experimental research with nonequivalent pretest-posttest control group design. The  population  in  this  research  were  all  students  of  VII  grade  of  SMP  Negeri  1  Sukasada  on 2018/2019 academic year, amounting 234 students. The sample of the research were 75 students which was determined by simple random sampling technique which consisted of two classes, namely VIIF class as  the  experimental  group  which  were  taught  through  PBL  model  assisted  ICT  and  VIIG  class  as  the control  group  which  were  taught  through  DI  model. The  instrument  used  in  this  research  is  the  critical critical  thinking  skill  test. The  data  of  this  research  was  analyzed  descriptively  by  using  Anacova significant level 5%. The results show that: (1) critical thinking skills student with model PBL assisted ICT have  a  medium  qualified  (N-Gain=0,69).  Achievement  of  the  dimensions  of  formulating  the  problem, giving  arguments,  induction,  deduction,  performing  evaluation  and  the  dimensions  of  deciding  and implementing  medium  qualified.  (2)  There  is  a  difference  of  critical  thinking  skill  between  students learning with learning PBL model assisted ICT and DI model. This indicated by the posttest mean score of each class 77,33 and 71,60.
Keywords: problem based learning model, direct instruction model, critical thinking skill.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana yang kongkret  yang  biasa  digunakan  untuk mengembangkan pengetahuan bangsa dan warga  negaranya.  Menuurt  UU  No  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  memiliki keterampilan yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat  bangsa  dan  negara  (UU  RI  No 20 Tahun 2003).
Berbagai  upaya  telah  dilakukan peemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan,  slaah  satu  perubahan  yang dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  mencapai keberhasilan  tujuan  pendidikan  adalah dengan melakukan perubahan pada kurikulum.  Perubahan  yang  terjadi  adalah pergantian  Kurikulum  2013  dari  kurikulum sebelumnya yaitu Kurikulum
KTSP
(Niron,2016).
Proses pembelajaran pada
Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang dilaksanakan  menggunakan pendekatan saintifik .  Proses  pembelajaran  saintifik menyentuh  tiga  ranah  pembelajaran,  yaitu sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Pendekatan  saintifik  ( scientific  approach ) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud  meliputi  tentang  5M  yaitu  terdiri dari mengamati, menanya, mencoba, mengolah,  dan  mengkomunikasikan  untuk semua  mata  pelajaran.  Jika  dilihat  secara mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural.  Pada  kondisi  seperti  ini  tentu saja  proses  pembelajaran  harus  tetap menerapkan  nilai-nilai  atau  sifat-sifat  ilmiah serta  menghindari  nilai-nilai  atau  sifat-sifat non-ilmiah (Setiawan, 2017).
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah seyogyanya  dapat  memberikan  pengaruh yang positif terhadap kualitas pendidikan di Indonesia.  Hal  tersebut  telihat  Hal  tersebut terlihat  dari  hasil Program  for  International Student  Assessment (PISA)  tahun  2015, Indonesia menduduki peringkat 10 terbawah
dari 69
negara yang berpartisipasi,  dengan  rincian,  1)  prestasi
literasi membaca siswa Indonesia menduduki  peringkat  61  dari  69  negara,  2) prestasi  literasi Sains/ IPA  siswa  Indonesia menduduki  peringkat  62  dari  69  negara, dan  3)  prestasi  literasi  Matematika  siswa Indonesia  menduduki  peringkat  63  dari  69 negara yang berpartisipasi (Iswandi, 2016). Hal  serupa  juga  terlihat  dari  hasil Trend  in International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS)  tahun  2015,  Indonesia berada  pada  ranking  36  dari  49  negara yang berpartisipasi (Sarnapi, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Fuad et  al. (2017) melalui  penelitiannya  yang  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  jenjang  SMP  yang  ada  di  kediri masih  dalam  kategori  rendah.  Terbukti  dari rata-rata  skor  yang  diperolehnya  dalam  tes berpikir kritis siswa yaitu dengan skor 21,89 dari  skala  0-100.  Peneliti  lain  juga melalukakan  penelitian  yang  berkaitan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yaitu  penelitian  oleh  Nuryanti et  al .  (2018) yang  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir kritis siswa SMP Negeri 1 Delanggu Kabupaten Klaten tergolong rendah. Hal ini dibuktikan  dengan  persentase  rata-rata kategori  B  (baik)  yang  hanya  40,46%.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Prihartiningsih  dkk.  (2016); Martawijaya  (2015)  dan  Normaya  (2015) yang  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMP  masih  belum berkembang atau masih rendah.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa ini antara lain dikarenakan pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah masih  didominasi  oleh  guru  sehingga kurang  melatih  kemampuan  berpikir  kritis pada  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Patonah (2014) yang mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  IPA di  sekolah  masih  banyak  didominasi  oleh peran guru sehingga kadang dapat menghambat  kemampuan  siswa  untuk berpikir  kritis.  Fakta  yang  dipelajari  di bangku  sekolah  sering  tidak  berkaitan dengan  apa  yang  dialami  atau  yang terdapat  di  lingkungan  siswa  bahkan kadang bertolak belakang. Kondisi semacam  ini  dapat  menggiring  pada lemahnya  siswa  untuk  menalar,  mereka lebih senang menghafal apa yang diperoleh
dari  guru  daripada  mengembangkan  daya berpikir  kritisnya.  Pada  gilirannya  siswa memiliki  kelemahan  untuk  menyampaiakan pendapatnya  sendiri  dan  lemah  dalam menganalisis serta mudah bergantung pada orang lain dibandingkan bertanggung jawab terhadap pilihannya.
Retnosari et  al ., 2016  menyatakan bahwa  rendahnya  keterampilan  berpikir kritis  siswa  disebabkan  oleh  keterampilan berpikir  kritis  awal  siswa,  yang  dilihat  dari hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  hampir keseluruhan  siswa  (75,82%)  mempunyai keterampilan  berpikir  kritis  awal  siswa masih kurang atau rendah. Idealnya proses pembelajaran  di  sekolah  perlu  menggali pengetahuan awal yang dimiliki oleh siswa, karena pengetahuan awal memiliki pengaruh terhadap pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  yang  lebih optimal.  Pengetahuan  awal  merupakan pengetahuan atau pengalaman sebelumnya yang  dimiliki  oleh  individu,  pengetahuan  ini menjadi modal bagi individu untuk mencapai pengetahuan baru atau memecahkan  permasalahan  yang  sejenis atau  permasalahan  yang  baru  ditemui. Individu  yang  mempunyai  pengetahuan awal yang baik dapat memperoleh pengetahuan  baru  yang  baik  pula,  dan sebaliknya. Dengan begitu untuk mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  yang logis  maka  pengetahuan  awal  harus  sudah dimiliki terlebih dahulu oleh individu (Pamungkas,2017).
Berdasarkan  data  dan  fakta  yang sudah diuraikan sebelumnya dapat dikatakan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa  masih  rendah.  Sejumlah  faktor  yang dapat  mempengaruhi  keterampilan  berpikir kritis siswa adalah faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal  yang  dapat mempengaruhi  seperti  tingkat  berpikir, keaktifan,  gaya  belajar,  minat,  bakat  dan motivasi siswa yang masih kurang, sedangkan  untuk  faktor  eksternal  adalah peran  guru.  Peran  guru  yang  dapat mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dapat  disebabkan  karena  penerapan model  pembelajaran  yang  kurang  tepat. Model pembelajaran yang sering diterapkan oleh  guru  adalah  model  pembelajaran langsung ( Direct Instruction ). Model pembelajaran langsung adalah model
pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  lebih didominasi  oleh  guru.  Permasalahan  lain selain  model  pembelajaran  yang  kurang tepat  dipilih  oleh  guru  adalah  guru  masih kurang  dalam  menggunakan  dan  memilih media  pembelajaran  yang  tepat  untuk digunakan. Secara  umum  kegiatan  dalam model  pembelajaran  langsung  terdiri  dari  5 tahapan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, yaitu:1) menyampaikan tujuan dan kompetensi, 2) mendemonstrasikan
pengetahuan,  3)  membimbing  pelatihan,  4) mengecek pemahaman dan memberi umpan  balik,  dan  5)  pelatihan  lanjutan  dan penerapan (Kardi & Nur, 2000). Penerapan model pembelajaran langsung dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  kurang  efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa.
Solusi
untuk memecahkan
permasalahan  terkait  dengan  keterampilan berpikir kritis siswa adalah dengan penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat untuk mengembangkan keterampilan berpikir  kritis.  Pembelajaran  yang  berpijak pada  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis  dinilai  dari  mampu  menghasilkan learning  output yang  berkualitas.  Model pembelajaran adalah suatu prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan belajar.  Dapat  juga  diartikan  sebagai  suatu pendekatan yang digunakan dalam kegiatan  pembelajaran.  Sebagai  seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat bagi peserta didik. Salah  satu  model  yang  sesuai  adalah model  pembelajaran  berbasis  masalah ( Problem  Based  Learning /PBL ) .  Dalam pelaksanaan  pembelajaran,  siswa  dituntun terlibat  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  melalui  diskusi  kelompok. Langkah awal kegiatan pembelajaran dilaksanakan  dengan  mengajak  siswa untuk memahami situasi yang diajukan baik oleh  guru maupun  siswa,  yang  dimulai  dari apa  yang  telah  diketahui  oleh  siswa (Rusman,  2012).  Secara  umum  kegiatan dalam  model  PBL  ini  memiliki  5  langkah pembelajaran yaitu: 1) starting a new class,
2) starting  new  problem, 3) problem  follow up, 4) perfomance  presentation 5) after
conclusion  of  problem (Barrow  and  Myers, 1993).
Permasalahan yang disajikan dalam model PBL ini dapat berupa fenomena yang mungkin dialami oleh siswa dalam kehidupan  sehari-hari  atau  dalam  dunia nyata  yang  dapat  disajikan  oleh  guru melalui animasi/simulasi, video yang memudahkan  siswa  dalam  menjelaskan permasalahan pada fenomena tersebut. Hal ini  dapat  menjadikan  proses  pembelajaran dengan  model  PBL  yang  divariasikan dengan sebuah video, gambar, animasi/simulasi  yang  dapat  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  lebih  menarik dan  siswa  menjadi  lebih  semangat  dan tidak  cepat  mengantuk  atau  bosan  ketika proses  pembelajaran  IPA  di  dalam  kelas. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu dikembangkan  suatu  model  pembelajaran yang  disertai  dengan  bantuan  ICT.  Selain model  pembelajaran  yang  efektif,  dalam proses pembelajaran juga dibutuhkan media pembelajaran yang mendukung.
Model pembelajaran berbantuan media  TIK  dimaksudkan  oleh  Sendag  dan Odabasi (dalam Nirbita, 2018) sebagai cara untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa. Model ini menggunakan TIK sebagai perangkat  lunak  media  berbasis  aplikasi dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan  metode  ini,  siswa  dapat terlibat dalam pembelajaran proses sebagai subjek secara individu atau dalam kelompok.  Guru  sebagai  fasilitator  dapat memberikan  aplikasi  pendidikan  video, bahan  ajar,  dan  program  evaluasi  yang kemudian meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Arsyad (2007) menyatakan bahwa peran komputer sebagai pembantu tambahan dalam belajar, pemanfaatannya meliputi penyajian informasi  isi  materi  pelajaran,  latihan,  atau kedua-duanya.  Modus  ini  dikenal  sebagai Computer  Assisted  Instruction (CAI).  CAI mendukung  pembelajaran  dan  pelatihan akan  tetapi  bukanlah  penyampaian  utama materi pelajaran.
Komputer dapat menyajikan informasi
dan tahapan pembelajaran  lainnya  yang  disampikan bukan dengan media komputer.
Menurut  Sanjaya  (2006)  secara umum  media  merupakan  kata  jamak  dari “medium”  yang  berarti  perantara  atau
pengantar.  Kata  media  berlaku  untuk berbagai  kegiatan  atau  usaha,  seperti media  dalam  penyampaian  pesan,  media pengantar  magnet  atau  panas  dalam bidang Teknik. Istilah media digunakan juga dalam  bidang  pengajaran  atau  pendidikan sehingga istilahnya menjadi media pendidikan  atau  media  pembelajaran.  Ada beberapa  konsep  atau  definisi  media pendidikan atau media pembelajaran. Menurut Rossi dan Breidle (dalam Sanjaya, 2006:163)  mengemukakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan bahan  yang  dapat  dipakai  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  seperti  radio,  televisi, buku,  koran,  majalah  dan  sebagainya. Menurut Rossi alat-alat semacam radio dan televisi jika digunakan dan diprogram untuk pendidikan maka merupakan media pembelajaran.  Namun  demikian,  media bukan  hanya  berupa  alat  atau  bahan  saja, akan tetapi hal-hal lain yang memungkinkan siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan. Proses  pembelajaran  di  kelas  akan  lebih optimal  apabila  guru  memilki  kemampuan dalam menghubungkan model pembelajaran  yang  digunakan  dengan media pembelajaran yang digunakan (ICT). Model pembelajaran yang dimaksud adalah Problem  Based Learning (PBL)  berbantuan ICT.  Model  PBL  berbantuan  ICT  dalam penerapannya  di  kelas  memiliki  langkah- langkah  pembelajaran  yang  sama  dengan model  PBL,  hanya  saja  pada  model  PBL berbantuan  ICT  penyampaian  masalahnya dapat  berupa  video,  gambar,  animasi  atau simulasi  yang  ditampilkan  di  depan  kelas dengan bantuan proyektor/LCD.
Berdasarkan  uraian  tersebut  perlu dikaji  lebih  jauh  mengenai  pengaruh  model problem  based  learning berbantuan  ICT terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan perbedaan keterampilan berpikir kritis antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model PBL berbantuan  ICT  dan model DI .

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu dengan rancangan Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  kelas  VII  SMP  N  1
Sukasada  pada  semester  genap  tahun ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  234 siswa.  Sampel  penelitian  dipilih  dengan menggunakan teknik cluster random sampling .  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian berjumlah 75 siswa yang tersebar dalam  2  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan  data yang digunakan adalah dengan memberikan tes keterampilan berpikir kritis. Tes  keterampilan  berpikir  kritis  dalam bentuk  uraian.  Tes  uraian  dipilih  dengan asumsi  bahwa  dengan  menjawab  tes uaraian,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa lebih  mudah  diamati  dibandingkan  dengan menjawab  tes  objektif.  Tes  keterampilan berpikir kritis siswa dibuat mengacu pada 6 dimensi  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu merumuskan masalah, memberikan argument,  melakukan  deduksi,  melakukan induksi, melakukan evaluasi serta memutuskan dan melaksanakannya.
Instrumen pembelajaran berupa tes keterampilan berpikir kritis kemudian dilakukan  uji  coba  instrumen  dan  diperoleh reliablitas  yaitu  0,79 yang  berkategori sedang  dan  dikatakan  tes  sudah  reliabel. Sehingga dari hasil uji instrumen didapatkan  15  soal  yang  mewakili  setiap dimensi  keterampilan  berpikir  kritis  yang digunakan.
Metode  dan  teknik  analisis  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan  menggunakan  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial,  untuk  menguji hipotesis menggunakan ANAKOVA dengan taraf signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh pada penelitian ini  adalah  data  kuantitatif,  berupa  skor pretest dan  skor posttest keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Skor Pretest dan Posttest siswa untuk kelas eksperimen yang belajar  dengan  model  PBL  berbantuan  ICT dan kelas kontrol yang belajar dengan model direct instruction (MDI) dapat dilihat berdasarkan analisis data tersebut diperoleh bahwa  hasil pretest keterampilan  berpikir kritis siswa pada kelompok MPBL berbantuan ICT berkisar antara 1,70 sampai dengan  55,0,  dan  kelompok  MDI  yang berkisar  antara  1,70  sampai  dengan  50,0 dengan skor minimum 0 dan skor maksimum 100.  Hasil Posttest keterampilan  berpikir kritis siswa pada kelompok MPBL berbantuan  ICT  berkisar  antara  56,70 sampai  dengan  96,70  dan  kelompok  MDI yang  berkisar  antara  50,00  sampai  dengan 91,70  dengan  skor  minimumu  0  dan maksimal 100. Data yang diperoleh ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  (1)  nilai  rata- rata pretest pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  relatif  setara,  (2)  nilai  rata-rata posttest pada kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  karena memiliki  selisih  sebesar  5,73,  (3)  kelas eksperimen mengalami peningkatan keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Presentase Nilai Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Interval Nilai Kualifiksi MPBL + ICT MDI Pretest Posttest Pretest Posttest f O (%) f O (%) f O (%) f O (%) <40 Sangat kurang 30 79 0 0 29 78 0 0 40 – 54,99 Kurang 7 18 1 3 8 22 4 11 55 – 65,99 Cukup 1 3 6 16 0 0 9 24 66 – 79,99 Baik 0 0 14 37 0 0 11 30 80 - 100 Sangat baik 0 0 12 45 0 0 13 35 Jumlah 38 100% 38 100% 37 100% 37 100% Rata-rata 26,77 77,33 26,77 71,60 Standar Deviasi 15,11 11,48 14,64 12,40 Rata-rata <g> 0.69 0.61 Kualifikasi Gain Score Sedang Sedang f o : Frekuensi Observasi
dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut dilihat dari nilai rata-rata N-gain pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  dan kedua kelas memiliki kualifikasi gain  score  yang  sedang.  Sebagai  tindak lanjut  dari  hasil pretest dan posttest yang diperoleh, maka selanjutnya akan dilakukan analisis  deskripsi  terhadap  jawaban  siswa pada  setiap  dimensi  keterampilan  berpikir kritis.  tujuannya  adalah  untuk  mengetahui ketercapaian pada setiap dimensi keterampilan berpikir kritis.
Tabel 2. Menunjukkan pada kelas eksperimen  yang  belajar  dengan  model Problem  Based  Learning berbantuan  ICT ketercapaian  dimensi  keterampilan  berpikir kritis  yang  paling  tinggi  berdasarkan  hasil pretest adalah  dimensi  melakukan  induksi dan  yang  paling  rendah  adalah  dimensi merumuskan masalah. Sedangkan berdasarkan  hasil posttest ketercapaian dimensi  keterampilan  berpikir  kritis  yang paling  tinggi  adalah  dimensi  merumuskan masalah  dan  yang  paling  rendah  adalah dimensi memberikan argument dan memutuskan  dan  melaksanakan.  Pada kelas  kontrol  yang  belajar  dengan  model direct  instruction ketercapaian  dimensi keterampilan  berpikir  kritis  yang  paling tinggi  berdasarkan  hasil pretest adalah dimensi melakukan induksi dan yang paling rendah  adalah  dimensi  merumumuskan masalah,  sedangkan  hasil posttest yang paling  tinggi  adalah  dimensi  merumuskan masalah  dan  yang  paling  rendah  adalah dimensi melakukan evaluasi.
Dimensi  keterampilan  berpikir  kritis  yang digunakan  dalam  menyusun  tes  adalah merumuskan maslaah, memberikan argument,  melakukan  induksi,  melakukan deduksi, melakukan evaluasi dan memutuskan  dan  melaksanakan.  Skor maksimal  setiap  butir  per  dimensi  adalah  4 dan  minimal  adalah  0.  Skor  yang  diperoleh pada  setiap  dimensi  keterampilan  berpikir kritis siswa kemudian dianalisis menggunakan gain  score  ternormalisasi dan disajikan pada Tabel 2.
Nilai gain score <g> ternormalisasi terhadap
ketercapaian dimensi
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  untuk kelompok PBL berbantuan ICT dan kelompok MDI disajikan pada grafik histogram Gambar 1.
Keterangan Dimensi:
Dimensi I : Merumuskan Masalah Dimensi II : Memberikan Argument Tabel 2. Profil Ketercapaian dimensi KBK Dimensi KBK Model Pembelajaran MPBL+ICT MDI Pre   Post   <g>  Kategori   Pre   Post   <g>  Kategori Dimensi I 0,96  3,43  0,04 Sedang   0,96  3,51  0,04  Sedang Dimensi II 1,07  2,91  0,03 Sedang 1,09  2,61  0,03 Sedang Dimensi III 1,21  2,93  0,03 Sedang 1,22  2,49  0,02 Sedang Dimensi IV   1,11  2,93  0,03 Sedang 1,16  2,85  0,03 Sedang Dimensi V 1,07  2,92  0,03 Sedang 0,97  2,39  0,02 Sedang Dimensi VI 1,10  2,91  0,03 Sedang 1,11  2,73  0,03 Sedang Gambar 1.
Profil Ketercapaian Perdimensi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Dimensi III : Melakukan Induksi Dimensi IV : Melakukan Deduksi Dimensi V : Melakukan Evaluasi Dimensi VI : Memutuskan dan Melaksanakannya.
Hasil uji prasyarat menujukkan bahwa data penelitian berdistribusi normal (p > 0,05) untuk uji normalitas, uji homogenitas homogen  (p  >  0,05),  memiliki  arah  regresi yang  berarti  dan  berbentuk  linier  (p linearity <  0,05;  p deviation  from  linearity >  0,05). Berdasarkan  hasil  uji  asumsi  yang  sudah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil  penelitian  telah  memenuhi  persyaratan sehingga  uji  hipotesis  dengan  Anakova dapat  dilanjutkan.  Hasil  uji  Anakova  yang menunjukkan bahwa: (1) pengaruh pengetahuan awal siswa/hasil pretest terhadap  keterampilan  keterampilan  berpikir kritis  siswa/hasil posttest menunjukkan  nilai statistik  p  sebesar  0,000  dengan  p  <  0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  variabel kovariat,  yaitu  pengetahuan  awal  siswa terhadap  keterampilan  berpikir  kritis.  (2) setelah pengaruh kovariat, yaitu pengetahuan awal siswa dikendalikan secara statistik pengaruh model pembelajaran terhadap keterampilan berpikir kritis  siswa  menunjukan  nilai  p  sebesar 0,003  dengan  p  <0,05  sehingga  keputusan yang dapat diambil adalah Ho ditolak. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  keterampilan berpikir kritis antara siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran problem  based learning dan  model  pembelajaran direct instruction .  Dengan  demikian,  perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan .

## PEMBAHASAN
Pembahasan  pada  penelitian  ini dibahas lebih lanjut mengenai hasil penelitian  yang  diperoleh  dan  pengujian hipotesis.  Hasil  penelitian  tersebut  meliputi analisis  deskriptif  dan  Anakova  yang mengungkap  pengaruh  variable  bebas  dan variable  kovariat  terhadap  variable  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model pembelajaran yang digunakan Variabel kovariat  dalam  penelitian  ini adalah  pengetahuan  awal  siswa  dan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan berpikir kritis siswa.
Pengetahuan  awal  siswa  dilihat berdasarkan  hasil pretest yang  diberikan sebelum  mendapatkan  perlakuan.  Hasil pretest tersebut menunjukkan bahwa, siswa pada kelas eksperimen nilai rata-rata 26,77 yang berada pada kualifikasi sangat kurang dengan  standar  deviasi  15,11.  Sedangkan nilai  rata-rata pretest siswa  pada  kelas kontrol  adalah  26,77  yang  berada  pada kualifikasi  sangat  kurang  dengan  standar deviasi  14,64.  Pengetahuan  awal  untuk kedua  kelas  dianggat  setara.  Pengetahuan awal  yang  dimiliki  oleh  siswa  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  dan menjadi dasar dalam pencapaian keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Secara statistik  hal  tersebut  dapat  dibuktikan dengan  hasil  Anakova  yang  menunjukkan bahwa  p  <  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kovariat  pengetahuan  awal  siswa  terhadap pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Siswa menggunakan  pengetahuan  awal  untuk menginterpretasi ide-ide yang dipelajari dan mengkaitkannya  dengan  apa  yang  telah diketahui dan diyakini sebelumnya (Suastra,2009).
Setelah  diberikan  perlakuan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  siswa diberikan posttest untuk mengetahui keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil posttest tersebut  menunjukkan  bahwa, siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai rata-rata 77,33 yang berada pada kualifikasi baik dengan standar deviasi 11,48. Sedangkan  nilai  rata-rata posttest siswa pada  kelas  kontrol  sebesar  71,60  yang berada  pada  kualifikasi  baik  dengan standar  deviasi  12,40.  Nilai  rata-rata posttest pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan selisih sebesar 5,73.
Jika  dikaitkan  dengan  hasil pretest, maka siswa pada kelas eksperimen memiliki peningkatan nilai rata-rata posttest terhadap pretest sebesar  50,56  dengan nilai  rata-rata  N-gain  sebesar  0,69  yang berada pada kualifikasi sedang, sedangkan kelas  kontrol  memiliki  peningkatan  nilai rata-rata posttest terhadap pretest sebesar 44,83 dengan nilai rata-rata N-gain sebesar 0,61  yang  berada  pada  kualifikasi  sedang. Secara kuantitas peningkatan skor rata-rata kelas eksperimen lebih besar  dibandingkan
dengan  siswa  kelas  kontrol.  Hasil  Anakova menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis  siswa  dengan  nilai  p<0,05  sehingga hipotesis nil (Ho) ditolak. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran problem based learning dan model pembelajaran direct instruction .
Perbedaan paradigma pembelajaran menjadi  esensi  fundamental  dari  masing- masing model pembelajaran yang digunakan. Perbedaan paradigma pembelajaran yang dimaksud adalah pandangan  konstruktivisme  pembelajaran dan pandangan
behaviorisme pembelajaran. Esensi pandangan kontruktivisme  adalah  siswa  mengkontruksi sendiri  pengetahuannya  melalui  proses pembelajaran  berdasarkan  pengetahuan awalnya. Belajar dalam pandangan konstruktivisme bukanlah penambahan informasi  baru  secara  sederhana,  tetapi melibatkan  interaksi  antara  pengetahuan baru  dan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya (Sadia, 2014). Model pembelajaran problem  based  learning merupakan salah satu model pembelajaran yang berlandaskan paradigma konstruktivisme. Problem  Based  Learning (PBL) merupakan suatu model pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa dan pembelajarannya dalam bentuk masalah  nyata  sehingga  siswa  mempunyai rasa  ingin  tahu  yang  kemudian  siswa memecahkan  masalah  tersebut.  Kelebihan model  PBL  terletak  pada  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  sehingga  hal tersebut  dapat  merangsang  kemampuan kecakapan siswa. Salah satu dari kecakapan  tersebut  yaitu  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  sebuah  konsep. Namun model PBL memerlukan waktu yang dalam pembelajaran sehingga guru sebagai fasilitator harus mempersiapkan pembelajaran  secara  maksimal.  Model pembelajaran  berbasis  masalah (problem based  learning) adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh
pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial dari materi pelajaran (Mahrani, 2017).
Barrows and
Myers (1993)
menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem based learning memiliki 5 langkah- langkah  pembelajaran,  diantaranya:  (1) Starting  A  New  Class, pada  tahap  ini  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan apersepsi  sebelum  memulai  pembelajaran. Pada tahap pertama ini guru meminta siswa untuk  membentuk  kelompok  belajar  untuk diskusi.  (2) Starting  New  Problem, pada tahap  ini  guru  membagikan  LKS  kepada masing-masing kelompok, guru menyampaikan  msalah  yang  berkaitan dengan LKS yang sudah dibagikan. Penyampaian  masalah  ini  dilakukan  oleh guru,  dimana  guru  memberikan  suatu permaslahan kepada siswa untuk dipecahkan dengan memberikan siswa LKS yang dikerjakan oleh siswa dengan kelompoknya.  Penyampaian  masalah  oleh guru  ini  dibantu  dengan  media  ICT  yang dapat  berupa  gambar,  video,  dan  animasi atau  simulasi  yang  ditayangkan  didepan kelas  dan  diperhatikan  oleh  siswa  untuk memecahkan  suatu  permaslahan.  Guru meminta  siswa  untuk  mengidentifikasi permasalahan  yang  ada  dari  mengajukan rumusan  masalah,  hipotesis,  pengumpulan data,  mensintesa  informasi  yang  tersedia melalui  kegiatan  penemuan  oleh  siswa, merancang kegiatan/penyelidikan yang berkaitan dengan upaya pemecahan masalah.  Tahapan  ini  berdampak  pada ketercapaian indikator keterampilan berpikir kritis khususnya pada dimensi merumuskan masalah dan memberikan argument.
Tahap  selanjutnya  yaitu  :  (3) Problem  follow  up ,  pada  tahap  ini  siswa menggunakan berbagai sumber dan kemampuan berpikir kritis siswa, melakukan  penyelidikan/eksperimen,  dan menindaklanjuti pemecahan masalah. Tahapan  ini  berkaitan  dengan  indikator keterampilan  berpikir  kritis  pada  dimensi melakukan  deduksi  dan  melakukan  induksi (4) Performance  Presentation ,  pada  tahap ini  masing-masing  kelompok  menyajikan pemecahan masalah didepan kelas dengan mempresentasikannya. Pada tahap keempat  ini  mengacu  pada  indikator keterampilan berpikir kritis dimensi melakukan  evaluasi,  (5) After  conclusion  of
problem, pada  tahap  ini  siswa  memberikan kesimpulan  terhadap  hasil  diskusi  yang dilakukan  di  kelas.  Tahapan  kelima  ini mengacu pada indikator keterampilan berpikir  kritis  pada  dimensi  melakukan induksi.
Pandangan behaviorisme
memandang siswa sebagai komponen pasif dalam  pembelajaran  yang  memerlukan motivasi luar dan dipengaruhi oleh penguatan/ reinforcement yang  diberikan oleh guru. Sudrajat (2011) Model pembelajaran direct  instruction merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang berlandaskan paradigma behaviorisme. Model  pembelajaran Direct  Instruction adalah model pembelajaran yang menekankan  pada  penguasaan  konsep atau perubahan perilaku dengan mengutamakan pendekatan deduktif.
Kardi  &  Nur  (2000)  menyatakan bahwa model pembelajaran direct instruction memiliki  5  langkah-langkah pembelajaran, diantaranya: (1) Menyampaikan  tujuan  dan  kompotensi, pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  tujuan  ini guru menjelaskan tujuan pokok pembelajaran,  latar  belakang  pelajaran, pentingnya  pelajaran,  dan  mempersiapkan siswa
untuk belajar.
(2)
Mendemonstrasikan pengetahuan serta keterampilan, pada tahap ini guru mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampialnnya yang benar dan memberikan  informasi  tahap  demi  tahap dan  siswa  mengamati  dan  mencermati demonstrasi  guru  serta  mencatat  hal  yang penting.  (3)  Membimbing  pelatihan,  pada tahap ini guru membimbing dan memberikan pelatihan awal, siswa mengikuti  pelatihan  yang  diberikan  oleh guru  pada  tahap  ini  indikator  keterampilan berpikir  kritis  yang  dapat  dicapai  siswa adalah memutuskan dan melaksanakan. (4) Mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan balik, pada tahap ini guru mengecek pemahaman  siswa  dengan  memberikan umpan  balik.  Pada  tahap  ini  indikator keterampilan  berpikir  kritis  yang  dicapai oleh  siswa  adalah  memberikan  argument.
(5) Memberikan kesempatan untuk pelatihan  lanjutan  dan  penerapan,  pada tahapan  ini  guru  memberikan  latihan lanjutan yang lebih  kompleks dalam
kehidupan  sehari-hari,  siswa  mengikuti pelatihan  lanjutan.  Pada  tahap  ini  indikator keterampilan  berpikir  kritis  yang  dapat dicapai  oleh  siswa  adalah  melakukan evaluasi.
Perbedaan antara keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok  MPBL dan  kelompok  MDI  disebabkan  karena pada  model  PBL  siswa  telebih  dahulu diberikan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  dunia  nyata  atau  yang  biasa dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang memiliki  sifat ill-structured tanpa  adanya bimbingan  dari  guru,  dimana  dalam  hal  ini siswa  diminta  agar  lebih  aktif  dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan  untuk  melatih  pola  pikir  siswa. Berkaitan  dengan  hal  ini,  Redhana  (2012) Salah  satu  model  pembelajaran  yang menghadapkan  siswa  dengan  masalah ill- structured adalah  model  pembelajaran berbasis masalah. Pada model pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa pertama  dihadapkan  dengan  masalah ill- structured , open-ended , ambigu, dan kontekstual.  Agar  dapat  memecahkan masalah,  siswa  harus  mempelajari  materi terlebih  dahulu.  Artinya,  siswa  harus mengkonstruksi pengetahuan melalui proses penemuan. Setelah siswa memahami  materi  yang  terkait  dengan masalah,  siswa  selanjutnya  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Dalam  proses pemecahan  masalah,  siswa  bekerja  dalam kelompok.    Masalah ill-structured ini  dapat bertindak  sebagai starting  point untuk memulai pembelajaran dan sebagai motivator  bagi  siswa  untuk  mempelajari materi  IPA.  Berbeda  halnya  pada  model Direct  Instruction, siswa  terlebih  dahulu diajarkan  oleh  guru  dimana  guru  langsung menjelaskan  didepan  kelas  dan  siswa memperhatikan  sama  halnya  dengan  guru berceramah  dalam  menyampaikan  materi yang dibahas.
Nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis  pada  kelompok  siswa  yang  diberi perlakuan  model Direct  Instruction lebih rendah  daripada  kelompok  siswa  yang diberi  perlakuan  model  PBL.  Hal  ini dikarenakan  pada  model  DI  siswa  tidak diarahkan  untuk  merancang  sendiri  solusi penyelesaian  masalah  yang  dihadapinya, siswa hanya langsung menjawab
pertanyaan  yang  ada  di  LKS  didiskusikan dengan  anggota  kelompoknya.  Proses pembelajaran  dengan  metode  ceramah dimana  guru  hanya  menjelaskan  saja didepan kelas bukanlah pembelajaran yang efektif, karena siswa tidak diberikan kesempatan untuk mengidentifikasi masalah dan menyelesaikan permasalahan yang  ada  di  LKS  dengan  menggunakan pemikirannya sendiri.
Siswa hanya mengerjakan LKS sesuai dengan rancangan yang telah disediakan pada LKS hanya  menjawab  pertanyaan  saja.  Hal inilah  yang  menyebabkan  siswa  menjadi malas  dalam  berpikir  sehingga  kegiatan diskusi  siswa  cendrung  lebih  lama  karena siswa  tidak  mengerti  apa  yang  harus dikerjakan.  Selain  itu,  siswa  yang  malas cenderung  hanya  memanfaatkan  teman sekelompoknya  untuk  mengerjakan  LKS sehingga  kontribusi  seluruh  siswa  dalam proses  pembelajaran  tidak  berlangsung optimal,  sesuai  dengan  apa  yang  dialami oleh  peneliti  ketika  kelas  kontrol  berdiskusi cendrung hanya satu siswa yang mengerjakan  dan  yang  lainnya  hanya melihat  dan  saling  mengobrol  dengan teman yang lainnya dan cendrung mengganggu  kelompok  lain.  Pada  saat presentasi  juga  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan  dan  banyak  siswa  yang bercanda  keluar  masuk  kelas.  Selain  itu, pembelajaran dengan model Direct Instruction tidak  terdapat  kegiatan  yang mampu  melatihkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  sehingga  siswa  tidak  mampu mereflesikan  solusi  yang  telah  digunakan dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya.  Berdasarkan  pemamparan sebelumnya, model PBL berbantuan ICT ini lebih mampu dalam melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih  baik dibandingkan dengan model Direct
Instruction . Hal  ini  terjadi  karena  siswa  yang diajarkan dengan model PBL pengajarannya diawali dengan menghadapkan siswa kepada
permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  nyata  dimana  siswa  menjadi lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung dalam menyelesaikan permasalahan  tersebut  yang  mengasah pola  pikir  siswa  agar  menjadi  lebih  kritis
sehingga dikatakan pembelajaran ini efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Sedangkan  pada  model  DI siswa  tidak  dilatih  dalam  mengasah  pola pikirnya  siswa  hanya  diajarkan  oleh  guru dan  guru  yang  menjelaskan  didepan  kelas seperti  ceramah,  sehingga  pembelajaran dengan  model  ini  sangatlah  kurang  efektif dalam  hal  meningkatkan  keterampilan berpikir kirtis siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  yang relevan dengan penelitian ini. Hasil penelitian  oleh  Mahrani  et  al.,  (2017)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  pada  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran problem based learning lebih baik  daripada  kemampuan  berpikir  kritis pada siswa dengan pembelajaran konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Arini  (2016)  yang  menyatakan  bahwa penerapan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan kompetensi pengetahuan IPA.
Meskipun model pembelajaran problem based learning secara empiris dan teoritis  lebih  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran direct  instruction ,  namun  secara  deskriptif tidak  semua  siswa  pada  kelas  eksperimen yang  belajar  dengan  model  pembelajaran problem based learning memiliki keterampilan berpikir kritis yang berkualitas sangat baik. Dari 38 siswa 3% bekualifikasi kurang,  16%  berkualifikasi  cukup,  14% berkualifikasi  baik  dan  17%  berkualifikasi sangat  baik.  Jadi  model  pembelajaran problem  based  learning belum  mampu mengantarkan semua siswa pada pencapaian pemahaman konsep IPA dengan  kualitas  tinggi.  Terdapat  beberapa factor  yang  diduga  mempengaruhi  belum maksimalnya pencapaian keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran problem based learning .  Faktor-faktor  yang  dimaksud adalah sebagai berikut.
Pertama,  siswa  belum  terbiasa belajar dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning sehingga  belum  mampu  mengikuti  setiap tahapan  pembelajaran  dengan  optimal. Kedua,  siswa  belum  terbiasa  dengan
bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini.
SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model problem  based  learning berbantuan ICT  dan  model direct  instruction (p=0,003, p<0,05).  Siswa  yang    dibelajarkan  dengan model problem  based  learning berbantuan ICT  memiliki  nilai  rata-rata  77,33  dengan kualifikasi  baik  dan  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan model direct instruction memiliki  nilai  rata-rata  71,60 dengan kualifikasi baik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut.
a.  Guru  sains  hendaknya  memilih  model pembelajaran yang cocok apabila ingin meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.    Salah  satu  alternatif model dan media yang dapat digunakan  adalah  model problem based learning (PBL) berbantuan ICT.
b.  Sekolah  hendaknya  memperhatikan sarana maupun prasarana untuk siswa yang dapat menunjang proses pembelajaran.
c. Peneliti selanjutnya diharpkan melakukan  penelitian  lanjutan  tentang upaya dalam meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa dengan  memilih  materi  yang  berbeda, menggunakan sampel yang lebih banyak  dan  design  penelitian  yang lebih tepat agar menghasilkan penelitian yang lebih baik .

## DAFTAR PUSTAKA
Arini,  S.A.K.D.,  Putra  Semara,  D.B.K.N., Suniasih,  N.W.  2016.  PENERAPAN MODEL Problem  Based  Learning Dapat  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Kompetensi Pengetahuan  Ipa. e-Journal  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha . Vol.4.  No.1  (hlm.2).  Tersedia  Pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JJPGSD/article/view/7080(diaks es pada 09 mei 2019)
Arsyad. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGralindo Persada. Barrows.  U.S.  &  Myers.A.C.  1993. Problem Based Learning in Seconda Schoosl. Unpublished Monograph. Springtield. II: Problem  Based  Learning  Institute. Lanphier High School and Southern Illionis University Medical School. Fuad,  N.  M.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &
Suarsini, E. (2017). Improving junior high  school  critical  thinking  skills based on test three different models of  learning. International  Journal  of Instruction .  Vol.10,  No.1.  (hlm.102). Tersedia pada: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ112 5163.pdf (diakses pada 09 November 2018
Iswandi  Hazrul.  2016.  Sekelumit  Dari  Hasil PISA 2015 Yang Baru Dirilis. Article online. Tersedia  pada  http://  www. ubaya.ac.id/2014/content/articles_d etail/230/Overview-of-the-PISA- 2015-results-that-have-just-been- Released.html (diakses pada 10 mei 2019) Kardi,  S.  &  Nur,  M.  2000. Pengajaran Langsung. Surabaya: UNESA- University Press. Mahrani,  E.,  Bukit,  N.,  Sinulingga,  K.  2017. Efek Model Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Berpikir Kritis Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan  Fisika .  6(2)  (hlm.81-86). Tersedia  pada  jurnal.unimed.ac.id /2012/index.php/ jpf/article/ download/8127/pdf  (diakses  pada 10 Mei 2019). Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  Diantoro,  M. 2018.  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal
Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan . 2(3) (hlm.155-158). Tersedia  pada:  https:  //www  .resea rchgate.net/publication/  325246731 (diakses  pada  tanggal  10  Januari 2019)
Nirbita,  N.B.,  Joyoatmojo,  S.,  Sudiyanto,  S. 2018.  ICT  Media  Assisted  Problem Based  Learning  for  Critical  Thinking
Ability. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding . Vol.5, No.2 (hlm.343). Tersedia pada : https://ijmmu.com/index.php/ijmmu/a rticle/view/295/194  (diakses  pada tanggal 10 Mei 2019).
Niron, S.K. 2016. Pelaksanaan Pendekatan Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Di
Kelas Iv Sd Negeri Nirmala Kabupaten Bantul. Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Edisi  7  Tahun  ke-5. (hlm.667) Tersedia pada :http://journal.student.uny.ac.id/ojs/oj s/index.php/pgsd/article/viewFile/12 45/1122  diakses  pada  tanggal  10 Mei 2019). Pamungkas, A.S., & Setiani.Y.2017. Peranan  Pengetahuan  Awal  dan Self  Esteem MatematisTerhadap Kemampuan Berpikir Logis Mahasiswa. Jurn  al  Matematika Kreatif-Inovatif .  8(1),  (hlm.61-68). Tersediapada:https://journal.Unnes .ac.id/nju/index. php/kreano/article/view/7866.(diakse s pada tanggal 10 Mei 2019).
Patonah,  S.  (2014).  Elemen  Bernalar Tujuan  pada  Pembelajaran  IPA Melalui pendekatan Metakognitif
Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia . 3(2) (hlm.128-133).
Tersedia  pada:  http://  dx.doi.  org/ 10.15294/  jpii.v3i2.  3111.(diakses pada tanggal 24 November 2018)
Prihartiningsih.,  Zubaidah,  S.,  &  Kusairi.
(2016).  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa  SMP  pada  Materi  Klasifikasi Makhluk  Hidup.  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM, (1)1053 —1062. Redhana,  I.  W.  2012.  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Pertanyaan Socratik Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha. Cakrawala  Pendidikan, November  2012,  th.  XXXI,  no.  3. (hlm. 352-354) Tersedia pada http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/ article/view/1136 (diakses pada tanggal 17 Desember 2017).
Retnosari, R., Susilo, H., Suwono, H. 2016. Studi Pendahuluan serta Kemampuan Awal Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif Siswa  SMA  Negeri  Di  Bojonegoro.
Seminar  Nasional  Pendidikan  dan Saintek 2016. Tersedia pada: https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitst ream/handle/11617/7984/95.pdf?se quence=1. (diakses pada 27 November 2018). Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran:    Mengembangkan Profesionalisme  Guru.  Depok:  PT Raja Grafindo Persada. Sadia,  I W. 2014. Model-Model Pembelajaran  Sains  Konstruktivisik.
Yogyakarta: Graha Ilmu. Sanjaya Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta. Kencana
Sarnapi.  Peringkat  Pendidikan  Indonesia Masih  Rendah. Artikel .  18  Juni 2016.  Diakses  pada  tanggal  12  Juli 2019.  Tersedia  pada:  http:  //www. pikiranrakyat.com/pendidikan/2016/ 06/18/peringkat-pendidikan-indone sia-masih -rendah-372187 .
Setiawan,  D.  2017.  Pendekatan  Saintifik
Dan Penilaian Autentik Untuk
Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Journal of
Basic  Education .  Vol.01,  No.02 (hlm.38). Tersedia pada: http://journal.umpo.ac.id/index.php/a l-asasiyya/article/view/683  (diakses pada tanggal 24 November 2018 Suastra,  I.W.2009. Pembelajaran  Sains Terkini. Singaraja. Undiksha Sudrajat,  A.  (2011).  Model  Pembelajaran Langsung.  Tersedia  pada:  https:// akhmadsudrajat.wordpress.com/201 1/01/27/model-pembelajaran-la ngsung/  (diakses  pada  tanggal  08 Januari 2019)
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  :  Tersedia pada :https://kelembagaan.ristekdikti.go.id /wpcontent/uploads/2016/08/UU_no _20_th_2003.pdf