## Analisis Kesulitan Siswa dalam Pembelajaran Matematika Materi Teorema Pythagoras Ditinjau dari Minat Belajar Siswa di SMP Negeri 1 Rantau Utara
Eka Dewi Sari Ritonga 1 , Lily Rohanita Hasibuan 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Labuhan Batu Jl. Sisingamangaraja No 125 – A KM 3,5, Rantauprapat, Sumatera Utara, Indonesia ekadewisari193@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the difficulties of students in learning the Pythagorean theorem in terms of students' interest in learning. This type of research uses qualitative descriptive with research subjects are 3 students from 34  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  1  Rantau  Utara  each  student  representing  each  category  of  interest  in learning,  namely  low,  medium  high.  The  result  of  the  research  is  that  students  with  low  learning  interest category  have  difficulty  understanding  concepts,  it  can  be  seen  in  students'  answers  that  they  only  add  and subtract what is known in question number 1 2, the low interest category also has difficulty performing number operations,  solving  verbal  problems,  distinguishing  symbols.  Students  in  the  category  of  having  difficulty  in performing  number  operations  where  the  final’  results  given  by  students  do  not  match  the  information  in question number 1 2. Students with high learning interest have difficulty giving  unit name symbol in question number 1 2.
Keywords : Learning Difficulty, Learning Interest, Pythagorean Theorem.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan siswa dalam pembelajaran teorema phytagoras ditinjau dari minat belajar siswa. Jenis penelitian ini menggunakan deskriftip kualitatif dengan subjek penelitian adalah 3 orang  siswa  dari  34  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Rantau  Utara  setiap  siswa  mewakili  dari  masing-masing kategori minat belajar yakni rendah, sedang tinggi.  Hasil penelitian adalah siswa dengan kategori minat belajar rendah  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep,  terlihat  dalam  jawaban  siswa  hanya  menjumlahkan mengurangkan  yang  diketahui  dalam  soal  nomor  1  dan  2  kategori  minat  rendah  juga  mengalami  kesulitan melakukan  operasi  bilangan,  menyelesaikan  soal  verbal,  membedakan  simbol.  Siswa  kategori  sedang mengalami kesulitan dalam melakukan operasi bilangan di mana hasil akhir yang diberikan siswa tidak sesuai dengan  informasi  pada  soal  nomor  1,  2.  Adapun  siswa  dengan  minat  belajar  tinggi  mengalami  kesulitan memberikan simbol nama satuan pada saol nomor 1, 2.
Kata kunci: Kesulitan Belajar, Minat Belajar, Teorema Phytagoras
Copyright (c) 2022 Eka Dewi Sari Ritonga, Lily Rohanita Hasibuan  Corresponding author: Eka Dewi Sari Ritonga Email Address: ekadewisari193@gmail.com (Jl. Sisingamangaraja No 125 – A KM 3,5, Rantauprapat) Received 22 February 2022, Accepted 09 April 2022, Published 21 April 2022

## PENDAHULUAN
Manusia merupakan mahluk sosial yang selalu membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya. Pendidikan  merupakan  hal  yang    perlu  ditempuh  oleh  seluruh  manusia  untuk  menjadi  mahluk  yang berkualitas (Nurhidayat et al., 2019). Kualitas pendidikan sering dijadikan tolak ukur perkembangan suatu  bangsa  (Suryani  et  al.,  2020).  Sebagaimana  ditunjukkan  oleh  Depdiknas  (2006)  yang  disebut (Sucipto  et  al.,  2019)  pendidikan  adalah  pekerjaan  yang  ramah  dan  teratur  untuk  membuat  suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga siswa secara efektif mengembangkan kemampuan mereka untuk  memiliki  kekuatan  duniawi  yang  ketat,  ketenangan,  korespondensi,  wawasan,  orang  yang terhormat, dan kemampuan yang diperlukan tanpa orang lain, masyarakat, bangsa dan negara. Selain itu, pedidikan  pada umumnya menjadi elemen penentu kemajuan seseorang atau tidak (Andriawan et
al., 2018). Bisa dikatakan bahwa pendidikan adalah ilmu yang vital sehingga manusia dapat berkreasi melalui siklus belajar yang harus dilakukan oleh semua orang untuk menjadi mahluk yang berkualitas.
Salah  satu  bidang  studi  yang  penting  bagi  siswa  dan  kemajuan  di  bidang  pendidikan  adalah matematika. Matematika merupakan bidang studi yang berperan penting dalam menangani persoalan- persoalan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sari,  2020).  Matematika  juga  merupakan  salah  satu  disiplin ilmu  yang  berperan  penting  dalam  pendidikan  (Aliah  &  Bernard,  2020).  Seperti  yang  ditunjukkan oleh (Purwasih, 2015) merekomendasikan bahwa persyaratan untuk pendidikan matematika  saat ini adalah  memahami  pemahaman  matematika  sehingga  mengamati  jawaban  untuk  masalah  dalam matematika dan berbagai ilmu dapat diterapkan. Oleh karena itu, matematika adalah salah satu mata pelajaran penting  yang  harus  dipelajari  di  setiap tingkat sekolah.  Seperti  menurut  (Utami  &  Warmi, 2019) menyatakan bahwa matematika adalah tindakan manusia. Sesuai dengan penegasan  (Islami et al., 2019) bahwa matematika secara keseluruhan adalah ilmu yang umum digunakan di segala bidang, misalnya  menghitung  angka  untuk  membantu  menghitung  orang  saat  berdagang,  memastikan  hasil transaksi, untung dan rugi, dan modal yang ada. Secara khusus, matematika diberikan kepada siswa pada  setiap  jenjang  pendidikan  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  berpikir  secara  inovatif,  mendasar, logis, ilmiah, dan metodis.
Berdasarkan  observasi  di  SMP  Negeri  1  Rantau  Utara  siswa  kelas  VIII 5 menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  pada  tes  teorema  phytagoras  masih  kurang  memuaskan,  hal  ini  dapat  ditunjukkan dengan prestasi belajar siswa kelas VIII 5 yang prestasi belajarnya berada di bawah KKM, yaitu <70 dari jumlah seluruh siswa kelas VIII 5 sebanyak 34 siswa. Siswa yang tuntas sebanyak 41% sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 59%, dengan demikian pembelajaran yang dilakukan oleh pengajar dikatakan gagal. Rendahnya prestasi belajar menunjukkan siswa mengalami kesulitan dan hambatan dalam belajar (Purwanti & Pujiastuti, 2020). Seperti yang ditunjukkan oleh pernyataan di atas, sesuai (Mutia,  2019) menyatakan  bahwa belajar matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  tidak  disukai  oleh siswa  karena  mereka  percaya  bahwa  matematika  itu  membingungkan,  kacau,  dan  merepotkan, sehingga membuat kepala pusing. Karena mereka berpikiran negatif, siswa akan menjadi malas untuk belajar.
Dalam  sistem  pembelajaran  siswa  membutuhkan  status  untuk  disampaikan  terkait  dengan materi.  Salah satu komponen karakter yang memegang peranan penting dalam proses pendidikan dan pembelajaran  adalah  minat.  Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  (Putri  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa minat  adalah  keadaan  psikologis  dalam  diri  individu  yang  menciptakan  interaksi  terkoordinasi terhadap  keadaan  tertentu  yang  indah  dan  dapat  memberinya  pilihan.  Sehingga  minat  belajar merupakan  variabel  yang  penting  dalam  sistem  pembelajaran.  Seperti  yang  ditunjukkan  oleh (Tambunan,  2016)  minat  yang  terlalu  tinggi  pada  sesuatu  akan  menjadi  arus  kas  utama  untuk mendapatkan suatu prestasi.
Prestasi adalah konsekuensi dari usaha untuk mencapai tujuan yang dimiliki oleh orang-orang yang  bertekad  untuk  membuat  kemajuan  dalam  setiap  tugas  yang  diberikan  (Wibowo,  2017).
Rendahnya prestasi belajar matematik a terdapat beberapa faktor, salah satunya faktor internal yaitu kurangnya minat siswa sehingga menimbulkan kesulitan belajar. Kesulitan belajar matematika adalah kesulitan  seseorang  yang  dialaminya  dalam  suatu  perubahan  pengetahuan,  pemahaman  sikap  dan tingkah  laku  (Cahirati  et  al.,  2020).  Sebenarnya  kesulitan  belajar  matematika  dapat  berasal  dari bermacam-macam  sumber  salah,  salah    satunya  adalah  kurangnya  minat  belajar  siswa  (Septianti  & Haerudin, 2019). Selaras dengan pernyataan (Haryono et al., 2021) bahwa Salah satu faktor kesulitan belajar adalah tidak adanya  minat belajar siswa.  Adapun kesulitan yang sering di alami siswa yaitu kesulitan  dalam  memahami  konsep,  Kesulitan  dalam  melakukan  operasi  bilangan,  Kesulitan  dalam menyelesaikan  permasalahan  verbal  serta  kesulitan  dalam  membedakan  simbol  matematika.  Jadi kesulitan  belajar  matematika  materi  teorema  phytagoras  adalah  kesulitan  yang  muncul  karena kurangnya  minat seperti  kurangnya  perasaan  senang  dalam  belajar,  kurangnya  ketertarikan  untuk belajar,  kuranya  perhatian  saat  belajar  serta  kuranya  keterlibatan  dalam  belajar  sehingga mengakibatkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  konsep,  Kesulitan  dalam  melakukan  operasi bilangan,  Kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  verbal  serta  kesulitan  dalam  membedakan simbol matematika.
Teorema  phytagoras  membutuhkan  pemahaman  dan  ketelitian  yang  kuat  dalam  memahami konsep permasalahan dan menyelesaikannya. Teorema phytagoras merupakan salah satu materi yang harus  dipelajari  siswa  kelas  VIII  semester  2  berdasarkan  kurikulum  2013  revisi  2016. Materi  ini memiliki  kaitan  yang  sangat  kuat  dengan  materi-materi  sebelumnya  yaitu  luas  persegi  dan  luas segitiga.  Dengan  demikian  siswa  harus  menguasai  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  materi- materi  teorema  phytagoras,  karena  siswa  akan  mengalami  kesulitan  jika  tidak  menguasai  konsep konsep tersebut. Menurut  (Fitriani et al., 2018) dalam pembelajaran matematika identik dengan yang namanya konsep. Jika peserta didik hanya menghapal rumus tetapi tidak mampu mengaplikasikannya kedalam  soal  maka  peserta  didik  akan  merasakan  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  matematika. Selaras  dengan  menurut    (Zamnah  &  Ruswana,  2018)  yang  menyebabkan  siswa  lupa  konsep  yaitu cara  belajar  yang  dilakukan  bukan  dengan menemukan  tetapi  menghapal . Namun  pada  kenyataanya siswa  masih  belum  optimal  dalam  memahami  konsep  teorema  phytagoras.  Selaras  dengan  hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di kelas VIII 5 SMP Negeri 1 Rantau Utara bahwa untuk  materi  teorema  phytagoras  siswa  sering  menemukan  kesulitan  khususnya  dalam  menentukan sisi terpanjang segitiga. Kurang pahamnya siswa pada langkah-langkah menenntukan sisi terpanjang dan minimnya minat belajar menjadi salah satu penyebab kesulitan yang dialami sisiwa pada materi teorema phytagoras tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  dari  latar  belakang  peneliti  tertarik  mendeskripsikan  kesulitan  siswa dalam pembelajaran matematika materi teorema phytagoras ditinjau dari minat belajar siswa di  SMP Negeri 1 Rantau Utara.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Menurut  Arikunto  yang dikutip  oleh  (Anggari  &  Rufiana,  2020)  bahwa  penelitian  deskriftif  merupakan  penelitian  yang menyelidiki kondisi, keadaan, atau hal lain (kondisi, keadaan, perstiwa, situasi, kegiatan) yan hasilnya penelitian berupa laporan penelitian.
Penentuan  subjek  dipilih  berdasakan  skor  angket  minat  belajar  yang  telah  diberikan  kepada siswa.  Selanjutnya  dari  skor  tersebut  diperoleh  tiga  orang  siswa  kelas  VIII 5 yang  dikategorikan berdasarkan minat belajar kategori rendah, kategori sedang dan kategori tinggi. Adapun Angket minat belajar terdiri dari 19 soal dengan 4 pilihan jawaban berbeda.
Pedoman penskoran pada angket ini berdasarkan teknik penskoran Ahmadi (2019) yang dikutip oleh  (Anggari & Rufiana, 2020) berikut langkah-langkahnya :
1. Merekap  seluruh  skor  yang  diberikan  oleh  siswa  terhadap  pernyataan-pernyataan  dalam angket minat belajar dengan ketentuan sebagai berikut :
a. Untuk pernyataan dengan kriteria positif: 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak  setuju, 3= setuju, dan 4 = sangat setuju
b. Untuk pernyataan dengan kriteria negatif: 4 = sangat tidak setuju, 3 = tidak setuju, 2 = setuju, dan 1= sangat setuju.
2. Setelah itu dijumlahkan masing-masing skor indikator minat belajar  misal,  X < - 1 SD, M - 1 SD < = X < M + 1 SD, dan M + 1 SD < = X.
a. Jika X < - 1 SD maka disimpulkan siswa tersebut memiliki minat belajar rendah.
b. Jika M  - 1 SD < = X < M + 1 SD maka disimpulkan siswa tersebut memiliki minat belajar sedang,
c. Jika M + 1 SD < = X maka disimpulkan siswa tersebut memiliki minat belajar t inggi.
Setelah ditentukan kategori tersebut selanjutnya tiga orang siswa terpilih diberikan soal materi teorema  phytagoras  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  minat  belajar  siswa  dan  soal  tes  materi  teorema phytagoras.  Intrumen  tes  berupa  soal  uraian  dengan  tujuan  mengukur  kesulitan  belajar  siswa  yang berpedoman  pada  indikator  kesulitan  belajar  matematika  yang  diadaptasi  dari  beberapa  para  ahli, sebagai berikut:
1. Kesulitan dalam memahami konsep
2. Kesulitan dalam melakukan operasi bilangan
3. Kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan verbal
4. Kesulitan dalam membedakan simbol matematika
Dalam  penelitian ini menggunakan  teknik  analisis  data  yaitu reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Pada  tahapan  reduksi  data  dilakukan  dengan  pemberian  angket minat  belajar siswa  kemudian  dipilih  tiga  orang  untuk  diberikan  soal  tes  kesulitan  belajar  pada  materi  teorema phytagoras. Setelah diberikan tes, dilakukan wawancara kepada siswa. Kemudian, hasil tes kesulitan
dan wawancara dianalisis sehingga data dikatakan jenuh. Pada tahap penyajian data dilakukan dengan menganalisis  dan  menyajikan  dalam  bentuk  deskripsi  hasil  jawaban  tes  kesulitan  dan  hasil wawancara. Pada tahap terakhir adalah penarikan kesimpulan. Adapun soal tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Soal tes teorema phytagoras.

## HASIL DAN DISKUSI
Setelah dilakukan pengelompokan  berdasarkan skor angket minat belajar siswa maka didapati tiga subjek, setiap siswa mewakili dari masing-masing kategori minat belajar dan dari setiap tingkatan minat  belajar.  Terdapat  kategori  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Adapun  hasil  pengkategorian  terdapat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Tingkatan minat belajar siswa Kode Subjek Nama Minat Inteval Total Kategori S31 MSA X < 45,6 45 Rendah S19 USP 61,2 ≤ X 61 Sedang S28 AIN X >  61,2 62 Tinggi
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa ketiga subjek sudah memiliki kategori minat masing-masing.  Berdasarkan  hasil  minat  belajar,  siswa  yang  minat  belajarnya  rendah  tidak  merasa senang  dan  tidak  tertarik  saat  belajar  matematika,  siswa  kurang  terlibat  saat  belajar  matematika, kurang  rajin  dan  tekun  dalam    belajar.  Siswa  dengan  minat  sedang  memiliki  perasaan  senang  saat belajar matematika walaupun terkadang merasa bosan dan belum fokus pada materi yang dijelaskan oleh  guru.  Siswa  dengan  minat  sedang  juga  terlibat  selama  pembelajaran  matematika  tetapi  kurang antusias untuk mengerjakan soal matematika, tidak rutin, rajin dalam mengerjakan soal matematika, tidak  tekun  dan  disiplin  dalam  belajar,  serta  peserta  didik  kurang  terlibat  selama  pembelajaran matematika.  Sedangkan  siswa  dengan  minat  tinggi  memiliki  perasaan  senang  dalam  belajar matematika,  tertarik  untuk  belajar  matematika  tetapi  belum  fokus  pada  materi  matematika  yang diberikan oleh guru, siswa terlibat dalam belajar matematika, rajin mengerjakan tugas tambahan dan rajin.  Selanjutnya  diberikan  tes  uraian  kesulitan  belajar  yang  memuat  materi  teorema  phytagoras, setelah  menyelesaikan  tes  tersebut  kemudian  dilakukan  wawancara  tentang  bagaimana  siswa menyelesaikan  tes  yang  telah  diberikan.  Berikut  hasil  jawaban  siswa  yang  dianalisis  berdasarkan komponen  minat  belajar,  terlihat adanya perbedaan  ketercapaian indikator  pembelajaran matematika pada siswa dengan kategori belajar yaitu, sedang, dan tinggi, sebagai berikut:
Tabel 2. Perbedaan kesulitan belajar matematika siswa berdasarkan minat belajar.
Indikator Minat Belajar Nomor 1 Nomor 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Kesulitan dalam memahami konsep 2. Kesulitan dalam melakukan  operasi bilangan 3. Kesulitan dalam membedakan simbol matematika 4. Kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan verbal Rendah √ √ √ √ √ √ √ √ Sedang - √ - - - √ - - Tinggi - - √ - - - √ -
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  minat  belajar  rendah  mengalami kesulitan  pada  soal  nomor  1  dan  nomor  2  yakni  kesulitan  dalam  memahami  konsep,  kesulitan melakukan  operasi  bilangan,  kesulitan  membedakan  simbol  matematika,  serta  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan verbal. Siswa dengan kategori minat sedang pada pertanyaan soal nomor 1 dan 2 mengalami kesulitan belajar dalam melakukan operasi bilangan. Sementara itu, siswa dengan kategori minat tinggi pada soal nomor 1 dan 2 mengalami kesulitan membedakan simbol matematika.
Hasil  dari  penelitian  jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan  pertanyaan  soal  materi  teorema phytagoras adalah sebagai berikut:
Subjek S31 (Kategori minat belajar rendah)

## 1. Hasil jawaban nomor 1

## Gambar 2. Jawaban siswa S31 nomor 1
Berdasarkan  gambar  2  siswa  S31  sulit memahami  konsep  teorema  phytagoras,  hal ini  tercermin dari jawaban siswa yang kurang tepat. Siswa S31 jjuga kesulitan dalam menyelesaikan masalah verbal yang  terlihat  pada  model  matematika  yang  diberikan  siswa  kurang  tepat  dan  tidak  sesuai  dengan informasi yang terdapat pada soal. Penggunaan simbol matematika dan pengoprasian bilangan belum mampu  siswa  S31  selesaikan  dengan  tepat.  Hal  tersebut  dari  gambar  2  bahwa  siswa  S31  hanya menjumlahkan semua angka yang terdapat dalam soal.

## 2. Hasil jawaban nomor 2
Gambar 3. Jawaban siswa S31 nomor 2
Pada gambar 3 terlihat bahwa siswa S31 sulit dalam memahami konsep teorema phytagoras, hal ini tercermin dari jawaban siswa yang kurang tepat. Siswa S31 juga tidak bisa mengubah soal  cerita kedalam  bentuk  matematika  sehingga  tidak  sesuai  dengan  informasi  yang  terdapat  pada  soal,  hal tersebut terlihat ketika siswa hanya menuliskan angka yang terdapat pada soal hal ini menunjukan S31 kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  verbal.  Penggunaan  simbol  matematika  dan  pengoprasian bilangan belum mampu siswa S31 selesaikan dengan tepat. Hal tersebut dari gambar 3 bahwa siswa S31  hanya  menjumlahkan  dan  mengurangkan  pada  semua  angka  yang  terdapat  dalam  soal.  Hal  ini sesuai dengan hasil wawancara siswa S31 sebagai berikut:
P : “ Menurut kamu soal nomor 1 dan 2 susah tidak?”
S31 : “ Susah kak”
P : “Susah bagian mananya?
S31 : “Saya kurang paham materi teorema phytagoras kak.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  S31  tidak  menguasai  materi  teorema phytagoras  sehingga  siswa  S31  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  baik.  Maka  berdasarkan hasil  analisis  jawaban  dan  hasil  analisis  wawancara  siswa  S31  dengan    kategori    rendah  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep,  kesulitan  dalam  melakukan  operasi   bilangan,  kesulitan  dalam menyelesaikan masalah verbal, dan kesulitan dalam membedakan simbol matematika.
Subjek S19 (Kategori minat belajar sedang)

## 1. Hasil jawaban nomor 1
Gambar 4. Jawaban siswa S19 pada  nomor 1.
Berdasarkan  gambar  4  terlihat  bahwa  S19  sudah  memahami  konsep  teorema  phytagoras  hal  ini tercermin dari cara siswa S19 menuliskan jawaban sesuai dengan informasi pada soal, siswa S19  juga menuliskan  apa  yang  diketahui  pada  permasalahan  verbal  dengan  mengubah  kedalam  model matematika.  Pada  soal nomor  1 siswa  S19 mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  perpindahan ruas
dalam  operasi  bilangan  matematika  terlihat  pada  jawaban  siswa  saat  memindahkan  225  =  a 2 +  144 menjadi  a 2 =  225  +  144.  Seharusnya  S19  menjawab  a 2 =  225  -  144  sehingga  hasil  akhir  yang didapatkan salah.

## 2. Hasil jawaban nomor 2
Gambar 5. Jawaban siswa S19 pada soal nomor 2.
Hasil  penyelesaian  S19  pada  gambar  5  terlihat  bahwa  S19  sudah  memahami  konsep  teorema phytagoras  dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  verbal  terlihat  bahwah  S19  menggunakan strategi  pertama  yaitu  mencari  nilai  selisih  22  m  dan  12  m  yaitu  10  m,  dan  menuliskan rumus pada teorema phytagoras sesuai dengan informasi  pada soal. Namun S19 keliru dalam pengoprasian mencari nilai akar terlihat pada jawaban S19 hasil akhir yang didapat kurang tepat. Adapun hasil wawancara terhadap S19 sebagai berikut:
P : “ Dari soal nomor 1 bagian mana yang kamu anggap sulit?”
S19 : “Bagian perpindah ruas kak.”
P : “Pada saat proses mengerjakan soal nomor 2 apakah ada  kendala?”
S19 : “Ada kak, saya masih bingung mencari hasil akar.“
Berdasarkan hasil wawancara tersebut menunjukan bahwa siswa S19 kesulitan dalam melakukan operasi bilangan pada soal nomor 1 dan nomor 2.  Maka siswa S19 dengan minat belajar kategori sedang mengalami kesulitan dalam melakukan operasi bilangan.
Subjek S28 (Kategori minat belajar tinggi)

## 1. Hasil jawaban nomor 1 dan nomor 2

## Gambar 7. Jawaban S28 soal nomor 2
Berdasarkan  hasil  penyelesaian  S28  pada  gambar  6  dan  gambar  7  terlihat  bahwa  S28  sudah memahami  konsep  teorema  phytagoras  hal  ini  tercermin  dari  cara  siswa  S28  menuliskan  jawaban sesuai  dengan  informasi pada  soal,  siswa  S28  juga  dapat  menyelesaikan  masalah  verbal  dengan mengubah  kedalam  model  matematika.  Namun  siswa  S28  keliru  dalam  memberikan  satuan  pada jawaban penggunaan simbol pada satuan, hal  tersebut terlihat S28 menuliskan “m 2 " yang seharusnya satuan  simbol  yang  digunakan adalah “m”. Sehingga dalam pengoprasian bilangan   matematika  yang terlihat pada jawaban S28 dan hasil akhir yang didapat kurang tepat. S28 mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal nomor 1 dan 2, hal ini diperkuat dengan hasil wawancara sebagai berikut:
P : “ Apakah kamu paham dengan soal nomor 1 dan nomor 2?”
S28 : “Paham kak,”
P : “Apakah kamu menemukan kesulitan dalam menyelesaikan soal nomor 1dan nomor
2?”
S28 : “Tidak kak.”
p : “Terus kira-kira apa yang membuat jawaban kamu salah?”
S28
: “Mungkin salah memberikan jawaban nama satuan pada panjang yang ditanya
kak.” P : “Iya, kenapa bisa satuannya menjadi m 2 ?”
S28 : “Dari rumus teorema phytagoras kak, c 2 =a 2 +b 2 jadi nilai yang diketahui dikuadratkan dan satuannya saya kuadratkan juga kak makanya hasil m 2 .”
Berdasarkan hasil analisis jawaban dan wawancara menunjukan bahwa S28 (siswa dengan minat belajar  kategori  tinggi)  sudah  memahami  konsep  soal  nomor  1  dan  2,  namun  siswa  S28  mengalami kesulitan dalam memberikan simbol satuan pada soal nomor 1 dan nomor 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data,  permasalahan,  pembahasan  secara  umum  dan  hasil  wawancara dapat diketahui bahwa kesulitan belajar matematika siswa  berdasarkan minat belajar dalam pembelajaran teorema phytagoras dengan kategori minat belajar rendah, sedang, dan tinggi sebagai berikut : Siswa dengan  kategori  minat  belajar  rendah  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  pada  materi teorema  phytagoras,  kesulitan  dalam  menyelesaiakan  permasalahan  dalam  verbal,  serta  penggunaan
simbol  matematika  dengan  pengoprasian  bilangan  tidak  dapat  diselesaikan  dengan  benar.  Siswa dengan  kategori  minat  belajar  sedang sudah memahami  konsep  pada  materi  teorema  phytagoras  hal ini  dapat  terlihat  dari  cara  siswa  menuliskan  sesuai  dengan  informasi  pada  soal,  serta  mampu menyelesaikan masalah verbal dengan mengubah bentuk kedalam bentuk matematika. Namun siswa mengalami kesulitan dalam melakukan operasi bilangan. Siswa dengan kategori minat belajar tinggi sudah memahami konsep pada materi teorema phytagoras hal ini dapat dilihat dari cara siswa dengan kategori  minat  belajar  tinggi  menjawab  pertanyaan  pada  soal  nomor  1  dan  2,  dimana  siswa menuliskan  apa  yang  diketahui  pada  soal.  Namun  siswa  kesulitan  dalam  memberikan  simbol  nama satuan pada soal teorema phytagoras. Adapun dalam melakukan operasi bilangan sudah tepat. Siswa dengan  minat  belajar  tinggi  juga  dapat  menyelesaikan  masalah  verbal  dengan  memberikan  model matematika yang tepat sesuai dengan informasi pada soal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  kedua  orang  tua  yang  mensupport  sampai  detik  ini  dan  terima  kasih kepada  Ibu  dosen  Lily  Rohanita  Hasibuan,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  dosen  pembimbing  dan  Ibu  Rosida Adehanum Siregar, S.Pd selaku kepala sekolah SMP Negeri 1 Rantau Utara yang telah memberikan arahan dan bimbingannya.   .

## REFERENSI
Aliah,  S.  N.,  &  Bernard,  M.  (2020).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah  berbentuk  cerita  pada  materi  segitiga  dan  segiempat. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 6 (2), 111–118.
Andriawan,  A.,  Setiawati,  A.  S.,  Sari,  I.  P.,  &  Chotimah,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Pada Materi Pythagoras. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 559–568. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p1015-1024
Anggari, R. S., & Rufiana, I. S. (2020). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Pada Soal  Cerita  Materi  Bangun  Datar  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar. EDUPEDIA , 2 (4),  113–123. http://studentjournal.umpo.ac.id/index.php/edupedia
Cahirati,  P.  E.  P.,  Makur,  A.  P.,  &  Fedi,  S.  (2020). Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  yang  Menggunakan  Pendekatan  PMRI  Mosharafa :  Jurnal Pendidikan Matematika adalah Realistic Matematic Education Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika . 9 .
Fitriani, N., Suryadi, D., & Darhim, D. (2018). Analysis of mathematical abstraction on concept of a three dimensional figure with curved surfaces of junior high school students. Journal of Physics: Conference Series , 1132 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1132/1/012037
Haryono,  Y.,  Juwita,  R.,  &  Vioni,  S.  (2021). BERDASARKAN  LANGKAH  POLYA  Pendidikan Matematika  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  ,  Padang  ,  Indonesia  E-mail :  Abstrak
PENDAHULUAN  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dibutuhkan  oleh peserta didik untuk memecahkan masalah dalam Berdasarkan asal k . 10 (2), 849–859.
Islami,  A.  N.,  Rahmawati,  N.  K.,  &  Kusuma,  A.  P.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Pada  Materi  Kekongruenan  Dan  Kesebangunan. Media Pendidikan Matematika , 7 (1), 158–170. https://doi.org/10.30998/simponi.v0i0.444
Mutia,  M.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Kelas  IX  dalam  Memahami Konsep  Tabung  dan  Alternatif  Pemecahannya dengan  Pendekatan  Pemecahan  Masalah. Jurnal Equation:
Teori Dan
Penelitian Pendidikan Matematika , 2 (1), 1. https://doi.org/10.29300/equation.v2i1.2305
Nurhidayat, Rosita, C. D., & Maharani, A. (2019). Desain Bahan Ajar Teorema Pythagoras Berbasis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa. Prosiding Seminar Nasional … , September , 21–27. https://prosiding.biounwir.ac.id/article/download/4/4
Purwanti,  N.  D.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  kesulitan  belajar  aljabar  ditinjau  dari  motivasi belajar siswa. Jurnal Analisa , 6 (2), 122–131. https://doi.org/10.15575/ja.v6i2.8396
Purwasih,  R.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Dan  Self  Confidence  Siswa MTs  Di  Kota  Cimahi  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Ilmiah  STKIP Siliwangi Bandung , 9 (1), 16–25.
Putri, K., Djaja, S., & Suyadi, B. (2017). Pengaruh Minat Belajar dan Jam Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi di Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kesamben Kabupaten Jombang. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11 (2017), 67–74.
Sari,  N.  M.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  Matematika  Materi Perbandingan  Kelas  VII  SMP  Luhur  Baladika. Jurnal  Equation:  Teori  Dan  Penelitian Pendidikan Matematika , 3 (1), 22–33.
Septianti, H., & Haerudin. (2019). Analisis kesulitan belajar siswa sekolah menengah pertama dalam pembelajaran matematika menggunakan pendekatan saintific. Sesiomadika , 1066–1070.
Sucipto,  H.,  Kusumawati,  R.,  &  Nayazik,  A.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) , 1 (2), 114–122. https://doi.org/10.30762/factor_m.v1i2.1440
Suryani,  M.,  Jufri,  L.  H.,  &  Putri,  T.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 119–130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605
Tambunan,  N.  (2016).  234890-Pengaruh-Strategi-Pembelajaran-Dan-Minat-56Ec5D7a. Jurnal Formatif , 6 (3), 207–219.
Utami,  A.  H.,  &  Warmi,  A.  (2019).  Analisis  kesulitan  belajar  ditinjau  dari  rasa  kecemasan matematika. Sesiomadika Journal , 617–622.
Wibowo,  A.  (2017).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dan  saintifik  terhadap
prestasi  belajar,  kemampuan  penalaran  matematis  dan  minat  belajar. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4 (1), 1. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10066
Zamnah, L. N., & Ruswana, A. M. (2018). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Dan Self-Confidence  Melalui  Pembelajaran  Peer  Instruction  With  Structured  Inquiry  (Pisi). Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2984