PENGARUH METODE PENEMUAN TERBIMBING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Bahrudin 1 , Rini Asnawati 2 , Pentatito Gunowibowo 2
Bahrudin90@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi experimental research with posttest only control design aimed to know the  influence  of  guided  discovery  method  towards  mathematical  conceptual understanding.  The  population  was  8 th grade  students  of  SMPN  26  Bandar Lampung in academic year 2012/2013 that was distributed into seven classes. The samples  were  all  students  of  VIIIA  and  VIIIB  class  that  gotten  by  purposive sampling  technique.  The  data  research  was  mathematical  conceptual understanding  that  was  gotten  by  test.  Data  analysis  result  using  t-test  got student’s  mathematical  conceptual  understanding  in  guided  discovery  learning was  higher  than  exspository  learning.  The  conclusion  was  guided  discovery method influences student’s mathematical conceptual understanding of 8 th grade students of SMPN 26 Bandar Lampung in academic year 2012/2013.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain posttest  only control  design yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode penemuan  terbimbing  terhadap  pemahaman  konsep  matematika.    Populasi  pada penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII di SMP Negeri 26 Bandar Lampung tahun ajaran 20112/2013 yang terdistribusi dalam tujuh kelas.  Melalui teknik purposive sampling , terpilih  siswa  kelas VIIIA dan VIIIB sebagai sampel  penelitian.  Data penelitian adalah data pemahaman konsep matematika yang diperoleh melalui tes.
Dari  hasil  analisis  data  menggunakan  uji-t  satu  pihak  diperoleh  bahwa pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  pembelajaran  metode  penemuan terbimbing  lebih  tinggi  daripada  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada pembelajaran  metode  ekspositori.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan metode  penemuan  terbimbing  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  tahun  ajaran 2012/2013.
Kata Kunci : metode penemuan terbimbing, pemahaman konsep matematika, pengaruh

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  kehidupan  manusia. Melalui  pendidikan,  manusia  akan mampu  mengembangkan  potensi  diri sehingga  akan mampu memper- tahankan  hidup.    Seperti  dinyatakan dalam  Undang-Undang  Sistem  Pen- didikan  Nasional  Nomor  20  tahun 2003 bahwa
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyara- kat, bangsa dan negara.
Pengembangkan potensi diri manusia  merupakan  suatu  hal  yang dibutuhkan  dalam  rangka  mengadapi laju  perubahan  IPTEK  yang  sangat pesat.    Untuk  mengikuti  laju perubah- an IPTEK ini dibutuhkan sumber daya manusia  yang  berkualitas  sehingga mampu  bersaing  dalam  dunia  global. Dalam  rangka  menyiapkan  sumber daya  manusia  berkualitas  dibutuhkan kualitas pendidikan yang baik.  Hal ini disebutkan  dalam  standar  isi  untuk satuan  pendidikan  dasar  dan  mene- ngah  bahwa  peningkatan  kualitas
pendidikan  diarahkan  untuk  mening- katkan  kualitas  manusia  Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah pikir, olah rasa dan olah raga agar  memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan  global.    Salah  satu  upaya peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan melalui peningkatan kualitas pembelajaran  di  sekolah  sebagai  lem- baga pendidikan formal.
Matematika merupakan salah satu mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan pada lembaga pendidikan formal sejak pendidikan  dasar.    Depdiknas  dalam standar  isi  untuk  satuan  pendidikan dasar dan menengah  menyebutkan  hal tersebut  diterapkan  guna  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta  kemampuan  bekerjasama.    Ke- mampuan  tersebut  diperlukan  agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemam- puan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan  informasi  untuk  berta- han  hidup  pada  keadaan  yang  selalu berubah dan kompetitif.
Disebutkan  dalam  Permendiknas nomor  22  tahun  2006  tentang  standar isi  mata pelajaran  matematika  lingkup pendidikan  dasar  dan  menengah bahwa  salah  satu  kemampuan  yang harus  dimiliki  siswa  dalam  mata
pelajaran  matematika  adalah  kemam- puan  pemahaman  konsep.    Akan  te- tapi,  kenyataan  menunjukkan  bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa dalam  mata  pelajaran  matematika  di Indonesia masih rendah.  Hal ini ditun- jukkan oleh data terbaru dari Trends in International Mathematics
and Science  Study (TIMSS)  tahun  2011 menyebutkan  bahwa  45%    dari  siswa di  Indonesia  yang  diteliti  memiliki tingkatan tingkatan kemampuan mate- matika low (rendah), 15%
intermediate (sedang),  dan  2% high (tinggi).
Rendahnya  pemahaman  konsep matematika siswa juga terjadi  di SMP Negeri 26 Bandar Lampung.  Kurang- nya  pemahaman  konsep  matematika siswa,  khususnya  pada  kelas  VIII, terlihat  dari  rata-rata  nilai  ujian matematika  semester  ganjil  tahun pelajaran  2012/2013  yaitu  sebesar 41,80. Selama ini proses pembelajaran di  sekolah  ini  masih  menggunakan metode  ekspositori.  Guru  mengawali pembelajaran dengan  memberikan ter- lebih  dahulu  definisi,  prinsip  dan konsep  materi  pelajaran,  kemudian memberikan  contoh-contoh  dengan ceramah  di  depan  kelas.    Kemudian,
siswa  diberikan  soal  latihan  dan  guru memantaunya.
Salah  satu  faktor  penyebab  ren- dahnya  kemampuan  pemahaman  kon- sep  matematika  siswa  saat  ini  adalah pembelajaran  matematika  di  sekolah saat ini masih menggunakan pembelajaran yang terpusat pada guru. Guru  menyampaikan  materi  dengan ceramah,  kemudian  memberikan  con- toh soal, dan dilanjutkan dengan pem- berian  latihan  soal  kepada  siswa. Pembelajaran  dengan  pola  seperti  ini terjadi  dalam  metode  pembelajaran ekspositori.    Hal  ini  diungkapkan Sanjaya  dalam  Isman  (2012)  yang menyebutkan  bahwa  metode  eksposi- tori  adalah  strategi  pembelajaran dengan  prosedur  mempersiapkan  sis- wa  untuk  menerima  pelajaran,  kemu- dian  penyampaian  materi  pelajaran oleh  guru,  dan  diakhiri  dengan  unjuk kemampuan  siswa  setelah  mereka menyimak  penjelasan  guru  (latihan soal).  Pembelajaran seperti  ini  meng- akibatkan  kemampuan  pemahaman siswa kurang berkembang.
Untuk mencapai pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  baik dapat  dilakukan  beberapa  hal.  Salah satunya adalah memilih metode pembelajaran  yang  tepat  sehingga
dapat mempermudah siswa memahami konsep matematika.  Pembelajaran ter- sebut  harus  membudayakan  siswa membuat  pengertian  melalui  pene- muan, sehingga diharapkan suatu kon- sep  atau  rumus  yang  dipelajari  dapat dimengerti  siswa  dan  bertahan  lama dalam ingatannya.  Salah satu alterna- tif  yang  mungkin  dapat  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  matematika  ada- lah  metode  penemuan  terbimbing. Dalam metode ini, siswa terlibat suatu dialog/interaksi  dengan  guru,    siswa mencari  kesimpulan  yang  diinginkan melalui  suatu  urutan  pertanyaan  yang disusun  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Markaban  (2006) bahwa  dalam  metode  penemuan terbimbing  peran  siswa  cukup  besar, karena pembelajaran tidak lagi terpusat  pada  guru,  melainkan  pada siswa.    Dalam  metode  penemuan  ter- bimbing,  siswa  memiliki  kebebasan yang  lebih  besar  dalam  pembelajaran untuk mengembangkan segala  ide dan kemampuannya melalui kegiatan mencoba-coba ( trial and error ).  Hasil penelitian yang dilakukan oleh Lesmana  (2008)  dari  Universitas Pendidikan Indonesia menyatakan bahwa  untuk  materi-materi  yang membutuhkan  pemahaman  konsep
yang  mendalam,  metode  penemuan terbimbing  dapat  dijadikan  sebagai alternatif solusi dalam pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Apakah  metode  penemuan  terbim- bing  berpengaruh  terhadap  pemaha- man konsep matematika?”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngetahui pengaruh metode penemuan terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 26 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013  yang  terdistribusi  dalam tujuh kelas.  Sampel dalam penelitian ini  diambil  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling, yaitu dengan  mengambil  dua  kelas  yang memiliki  nilai  rata-rata  kemampuan awalnya  sama  atau  hampir  sama dengan  rata-rata  populasi.    Kemam- puan  awal  dalam  penelitian  ini berdasarkan nilai rata-rata ujian akhir semester  ganjil.    Terdapat  dua  kelas yang  mempunyai  nilai  relatif  sama dengan rata-rata populasi  yaitu kelas VIII.A  dan  VIII.B.  Kelas  VIII.A
dipilih  sebagai  kelas  eksperimen karena  memiliki  rata-rata  lebih  kecil dan  kelas  VIII.B  sebagai  kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  pene- litian eksperimen semu dengan desain penelitian posttest only control design .  Pada  desain  ini,  kelompok eksperimen  memperoleh  perlakuan berupa  pembelajaran  dengan  metode penemuan terbimbing, sedangkan kelompok  kontrol  memperoleh  perla- kuan  berupa  pembelajaran  dengan metode ekspositori.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes.    Instrumen  yang  diguna- kan dalam pengambilan data penelitian  ini  berupa tes pemahaman konsep  yang  disusun  berdasarkan indikator pemahaman konsep matematika.    Setiap  soal  memiliki satu  atau  lebih  indikator  penguasaan konsep  matematika.    Agar  diperoleh data yang akurat, tes yang digunakan adalah  tes  yang  memiliki  kriteria  tes yang baik, yaitu  merupakan tes yang valid dan memiliki tingkat reliabilitas tes yang baik.
Validitas  tes  dalam  penelitian ini adalah validitas isi yang didasarkan  atas judgment dari  guru
matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri 26 Bandar Lampung. Dengan asumsi bahwa  kelompok  guru  matematika kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar Lampung  mengetahui  dengan  benar kurikulum  SMP,  penilaian  terhadap kesesuaian butir tes dengan indikator pembelajaran  dilakukan  oleh  guru tersebut.  Berdasarkan hasil penilaian guru  mata  pelajaran  matematika, butir-butir  tes  telah  sesuai  dengan kompetensi dasar dan  indikator yang akan di ukur, sehingga tes dinyatakan valid. Setelah perangkat tes dinyatakan  valid,  kemudian  dilaku- kan uji coba untuk mengukur tingkat reliabilitas tes.  Setelah dilakukan uji coba  instrumen  diperoleh  hasil  bah- wa koefisien reliabilitas tes, yaitu r 11 = 0,73. Berdasarkan kriteria menurut Sudijono  (2003),  instrumen  tes  me- miliki  reliabilitas  baik.    Dengan  de- mikian,  instrumen  tes  dapat  diguna- kan  dalam  penelitian  karena  sudah memenuhi  kriteria-kriteria  tes  yang baik.
Data  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  data  pema- haman  konsep  matematika  siswa yang  berupa  data  kuantitatif,  yaitu nilai  tes  pemahaman  konsep  yang diperoleh  dari posttest .    Sebelum
dilakukan  uji hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan kesamaan  varians  data.  Dari  hasil perhitungan  uji  normalitas  terhadap data  diperoleh 𝛘 𝟐 hitung  =  3,66 untuk  kelas  dengan  pembelajaran metode penemuan terbimbing dan 𝛘 𝟐 hitung  =  3,72  untuk  kelas  dengan pembelajaran  metode  ekspositori. Kedua  harga  Chi-Kuadarat  tersebut kurang  dari 𝛘 𝟐 tabel  (7,81).    Sesuai dengan kriteria pengujian, H 0 diterima. Dengan demikian, dapat di- simpulkan  bahwa  kedua  kelompok data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Dari  hasil perhitungan  uji  kesamaan  varians terhadap data diperoleh F hitung = 1,08.
Dari  daftar  distribusi  F  diperoleh F tabel =  2,01,    artinya  F hitung <  F tabel , Dengan  demikian,  sesuai  dengan kriteria  pengujian  H 0 diterima.    Hal ini  berarti  bahwa  varians  kedua kelompok data sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pengolahan data  pemahaman  konsep  diperoleh data  skor  tertinggi,  skor  terendah, rata-rata  skor,  dan  simpangan  baku yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1 Data Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Ekspe- rimen Kontrol Skor terendah  42 30 Skor tertinggi 82 74 Rata-rata 62,50 54,59 Simpangan Baku 10,52 10,92
Dari  Tabel  1  diketahui  bahwa rata-rata  skor  pemahaman  konsep matematika siswa pada kelas  dengan pembelajaran metode penemuan terbimbing  lebih  tinggi  daripada kelas  dengan  pembelajaran  metode ekspositori.    Simpangan  baku  pada kelas  dengan  pembelajaran  metode penemuan  terbimibing  lebih  kecil dibandingkan  dengan  kelas  dengan kelas  dengan  pembelajaran  metode ekspositori.  Hal  ini  menunjukkan bahwa nilai siswa pada kelas dengan metode  penemuan  terbimbing  lebih homogen  dan  sebarannya  mendekati skor  rata-rata,  sedangkan  pada  kelas dengan pembelajaran ekspositori lebih bervariasi dan sebarannya men- jauhi  skor  rata-rata.  Namun,  untuk mengetahui apakah pemahaman kon- sep  matematika  siswa  pada  pem- belajaran  dengan  metode  penemuan terbimbing  lebih  tinggi  daripada  pe- mahaman  konsep  matematika  siswa
pada  pembelajaran  dengan  metode ekspositori  perlu  dilakukan  uji  lebih lanjut.
Dari hasil uji prasyarat diketahui  bahwa  data  dari  kedua sampel  berdistribusi  normal  dan memiliki varians yang sama.
Menurut Sudjana (2005: 243), apabila  data  normal  dan  memiliki varians  yang  sama,  selanjutnya dilakukan analisis data menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata  satu pihak,  yaitu  dengan  uji t .    Berikut adalah  rangkuman  hasil  pengujian hipotesis dengan uji t. Tabel 2 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis
t hit t (0,95; 65) Keputusan Uji 3,04 1,67 Tolak H 0 Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  hipotesis nol ditolak. Dengan demikian, pema- haman  konsep  matematika  siswa pada  pembelajaran  dengan  metode penemuan  terbimbing  lebih  tinggi daripada  pemahaman  konsep  mate- matika  siswa  pada  pembelajaran dengan  metode  ekspositori.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  metode  pene- muan  terbimbing  berpengaruh  terha- dap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa.
Sementara  itu,  data  rata-rata pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematika  siswa pada kelas dengan  pembelajaran  metode  pene- muan  terbimbing  adalah  60,25%, sedangkan  kelas  dengan  pembe- lajaran  metode  ekspositori  adalah 56,92%. Pencapaian  indikator  ter- tinggi  pada  kedua  metode    adalah pada  indikator  menyatakan  ulang suatu  konsep,  yaitu  sebesar  80,59% pada  kelas  dengan  pembelajaran metode  penemuan  terbimbing  dan 77,88% pada kelas dengan pembelajaran  metode  ekspositori. Pencapaian  indikator  terendah  untuk kedua  metode  yaitu  pada  indikator mengaplikasikan konsep, yaitu sebesar  32,35%  pada  kelas  dengan pembelajaran metode penemuan terbimbing  dan  29,17%  pada  kelas dengan  pembelajaran  metode  ekspo- sitori.  Untuk  indikator  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi  matematika,  pada  kelas dengan  metode  pembelajaran  ekspo- sitori  persentase  pencapaian  indika- tornya  sebesar  62,12%.  Persentase ini  lebih  tinggi  dibandingkan  penca- paian  pada  kelas  dengan  pembe- lajaran metode penemuan terbimbing yaitu sebesar 58,82%. Namun
demikian,  pada  sebagian  besar  indi- kator pemahaman konsep pencapaian pada  kelas  dengan  pembelajaran metode  penemuan  terbimbing  lebih baik  daripada  kelas  dengan  pembe- lajaran  metode  ekspositori.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  penca- paian  indikator  pemahaman  konsep pada  kelas  dengan  pembelajaran metode  penemuan  terbimbing  lebih tinggi  daripada  rata-rata  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  pada kelas  dengan  pembelajaran  metode ekspositori.
Berdasarkan  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  diperoleh  bahwa pemahaman konsep matematika siswa  pada  kelas  dengan  pembe- lajaran metode penemuan terbimbing lebih  tinggi  daripada  pemahaman konsep  matematika siswa pada kelas dengan pembelajaran metode ekspositori.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  metode penemuan terbimbing berpengaruh  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
Ditinjau  dari  analisis  penca- paian  indikator  pemahaman  konsep menunjukkan  bahwa  sebagian  besar indikator pemahaman konsep, pencapaian pada kelas dengan
pembelajaran metode penemuan terbimbing lebih tinggi dibandingkan pada  kelas  dengan  pembelajaran metode  ekspositori.  Namun  demi- kian, pencapaian indikator menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi  matematika pada kelas  dengan  pembelajaran  metode ekspositori lebih tinggi dibandingkan kelas  dengan  pembelajaran  metode penemuan  terbimbing.        Hal  ini disebabkan karena pada kelas dengan pembelajaran  metode  ekspositori, siswa  diberikan  langsung  represen- tasi oleh guru, sedangkan pada kelas dengan  metode  penemuan  terbim- bing,  siswa  harus  menemukan  sen- diri.  Sebenarnya proses menemukan sendiri  lebih  baik  untuk  pemahaman konsep  siswa,  namun  berkaitan dengan  kebiasaan  siswa  dengan pembelajaran  sebelumnya  dan  keter- batasan  peneliti  dalam  mengefektif- kan  waktu  penelitian  yang  singkat menjadikan  proses  penemuan  belum optimal.    Selain  itu,  pencapaian  in- dikator mengaplikasikan konsep sangat  rendah  jika  dibandingkan dengan    pencapaian  indikator  yang lain.  Hal  ini  mungkin terjadi karena indikator      mengaplikasikan  konsep berkaitan  erat  dengan  indikator
menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematika  dan menggunakan,  memanfaatkan,  me- milih  prosedur  atau  operasi  tertentu yang  pencapainnya  juga  terbilang rendah  dibanding  dua  indikator lainnya. Selain itu, kurangnya latihan-latihan  yang  mengarahkan siswa untuk mengaplikasikan konsep yang  telah  dipelajari  menyebabkan pencapaian indikator mengapli- kasikan  konsep  belum  maksimal. Walaupun demikian, pencapaian indikator  mengaplikasikan  konsep  di kelas  dengan  metode  penemuan terbimbing  tetap  lebih  tinggi  di- bandingkan  dengan  kelas  dengan metode  pembelajaran  ekspositori. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa secara  umum  pencapaian  indikator pemahaman konsep matematika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  penemuan  terbim- bing lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  me- tode ekspositori.
Hal-hal  yang  menyebabkan pemahaman konsep matematika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  penemuan  terbim- bing lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
metode  ekspositori    yaitu  pada pembelajaran  dengan  metode  pene- muan  terbimbing  siswa  dituntut untuk  aktif  bekerjasama  dengan siswa lainnya untuk menemukan dan mengontruksi  sendiri  konsep  mate- matika.  Menurut Depdiknas   (2008: 13)  dikatakan  bahwa  pengetahuan yang  baru  akan  melekat  lebih  lama apabila siswa dilibatkan secara langsung  dalam  proses  pemahaman dan  mengkonstruksi  sendiri  konsep atau pengetahuan tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  siswa belajar  secara  berkelompok  dengan setiap  kelompok  beranggotakan  5-6 siswa,  guru  memfasilitasi  siswa untuk  menemukan  konsep  melalui kegiatan  mengerjakan  Lembar  Kerja Kelompok  (LKK)  penemuan  terbim- bing  secara  berdiskusi  dalam kelom- pok.  Dalam mengerjakan diskusi ini, siswa  juga  mendapat  bimbingan secara  langsung  saat  mengalami  ke- sulitan  dalam  menjawab  pertanyaan bimbingan pada LKK.  Namun, bim- bingan  ini  tidak  menjawab  perta- nyaan-pertanyaan  siswa  secara  lang- sung.  Siswa  diminta  untuk  lebih cermat  mendiskusikan  hal  yang ditanyakan,  jawaban  harus  ditemu- kan sendiri oleh siswa.  Siswa hanya
diberi  petunjuk  tambahan  untuk membantu mengarahkan menemukan jawaban  pertanyaan  atau  konsep yang  dipelajari.    Proses  menemukan yang  dialami  sendiri  oleh  siswa seperti  ini  membuat  materi  yang dipelajari  dapat  dipahami  dengan baik dan lama dalam ingatan.
Berbeda  dengan  kelas  yang mengikuti pembelajaran dengan metode ekspositori,  siswa cenderung lebih  pasif  dan  terfokus  pada penjelasan guru serta mencatat materi  yang  mereka  anggap  penting, sehingga  siswa  kurang  mendapat kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan  pemahaman  konsep. Pada  saat  diberi  kesempatan  untuk bertanya tentang materi yang dipelajari atau menjawab soal, terlihat  hanya  beberapa  siswa  saja yang aktif.
Dalam  penelitian  ini,  terdapat beberapa  kelemahan  yang  menye- babkan  belum optimalnya hasil  yang diperoleh,  diantaranya  adalah  pada dua  pertemuan  pertama  tahapan pembelajaran  penemuan  terbimibing belum  berjalan  sebagaimana  mes- tinya.  Hal  ini  disebabkan  siswa belum  terbiasa  dengan  pembelajaran penemuan  terbimbing,  seperti  pada
saat  diskusi  dalam  kelompok  masih terdapat  siswa  yang  mengobrol  dan pada  saat  persentasi  hasil  diskusi tidak  ada  siswa  yang  bertanya ataupun menanggapi.  Namun setelah pertemuan  ketiga  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  metode  pembe- lajaran ini.
Kelemahan  lainnya  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  tidak  diukurnya pemahaman  awal    terhadap  konsep matematika  siswa  pada  materi  garis singgung  lingkaran.    Dengan  demi- kian,  tidak  diketahui  kemampuan pemahaman  konsep  materi  garis singgung lingkaran pada awal pembelajaran  di  kedua  kelas  sama atau  tidak.    Hal  ini  dapat  memung- kinkan  hasil  yang  lebih  baik  pada kelas  dengan  pembelajaran  pene- muan  terbimbing  terjadi bukan karena  perlakuan,  tetapi  dikarenakan kemampuan pemahaman konsep pada  awal  penelitian  memang  sudah lebih tinggi.
Hal  lain  yang  juga  menjadi kelemahan  adalah  rencana  pelaksa- naan  pembelajaran  yang  disusun telah  menggunakan  pembelajaran berkarakter  namun  perkembangan karakter siswa dalam penelitian tidak diukur  di  akhir  pembelajaran.    Hal
ini  menyebabkan  hasil  belajar  yang lain,  berupa  perkembangan  karakter, yang  berhubungan  dengan  pemaha- man kosep matematika tidak terukur. Akan  lebih  baik  jika  perkembangan ini  diukur  karena    bisa  diperoleh hasil  lain  yang  dapat  mendukung kemampuan pemahaman konsep
siswa.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan  menunjukkan  bahwa pemahaman konsep matematika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan metode penemuan terbimbing  lebih  tinggi  daripada pemahaman konsep matematika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  ekspositori.    Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa
penerapan metode penemuan terbimbing  berpengaruh  terhadap
pemahaman konsep matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26 Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.   2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah .  Jakarta:  BSNP
_________.  2008. Strategi Pembelajaran MIP A.  Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Isman. 2012. Metode Ekspositori . (Online),
(http://www.gurukelas.com/20
12/09/metode-ekspositori.html, diakses pada 5 Januari 2013)
Lesmana, Indra. 2008. Penerapan Metode Penemuan Terbimbing dalam Pembelajaran untuk
Meningkatkan Kemampuan
Koneksi Matematik Siswa . (Skripsi UPI). (Online),
(http://repository.upi.edu/skrips ilist.php , diakses pada 5 Desember 2012)
Markaban. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing. (Online),
(http://58.145.171.59/web/PPP/ PPP_Penemuan terbimbing.pdf, diakses tanggal 10 Desember 2012).
Mullis, Ina V.S. 2012. TIMSS 2011 International Results in Mathematics. USA:  TIMSS & PIRLS International Study Center
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sudjana.  2005. Metoda Statistika . Bandung:  Tarsito