EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Antoni 1 , Rini Asnawati 2 , Tina Yunarti 2 antonibarhim49@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimentalresearch  aims  to  knowthe  effectivenes  of  cooperative learning  ofstudentteamsachievementdivision(STAD)  type  considered  by  student’s mathematicalconceptual  understanding.  This  reseach  uses  apretest-posttest control groupdesign. The population ofthis research was eighth grade students of SMP  Negeri8BandarLampungin  the  academic  year2012/2013  as  many  as  320 students who distributed into nine classes. Samplewas taken bypurposivesampling. Based on data analysis, it was gotten that gain of student’s mathematicalconceptual  understanding  of  in  cooperative  learningofSTAD  type was  as  same  as  conventional  learning,  and  also  the  attainment  of  study completeness percentage in cooperative learning of STAD type doesn’t reach the target.    The  conclusion  was  cooperative  learning  STAD  type  was  not  effective considered by student’s mathematical conceptual understanding.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  me- ngetahui  efektivitas  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD)  ditinjau  dari  pemahaman  konsep  matematis  siswa.    Desain penelitian ini adalah pretest-posttest control group design .  Populasi dalam pene- itian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2012/2013  sebanyak  320  siswa  yang  terdistribusi  dalam  sembilan  kelas. Sampelpenelitian  diambilmenggunakan  teknik purposive  sampling .    Berdasarkan hasil  analisis  data,  diperoleh  bahwa  peningkatan  pemahaman  konsep  matematis siswa  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sama  dengan  peningkatan pemahaman konsep matematis siswa pada pembelajaran konvensionaldanpersentase ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran kooperatif tipe  STAD  tidak  mencapai  target.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD tidak efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa.
Kata Kunci : efektivitas, pemahaman konsep matematis, STAD

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan pada  setiap  jenjang  pendidikan, karena matematika mempunyai pera- nan  yang  sangat  penting  dalam pengembangan  kemampuan  berpikir rasional,  kritis  dan  kreatif.    Mengi- ngat  pentingnya  peranan  mate- matika,  maka  pemahaman  siswa terhadap  suatu  konsep  matematis perlu  mendapatkan  perhatian  yang serius.    Dalam  hal  ini  berarti  pe- mahaman  siswa  terhadap  suatu konsep  matematis  perlu  ditingkatkan guna mencapai KKM sekolah, karena  diketahui  lebih  dari  65% siswa  mendapatkan  nilai  dibawah KKM  sekolah.Halini  sesuai  dengan hasil  survei Trends  in  International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2007, diketahui
bahwa Indonesia berada pada peringkat  36  dari  49  Negara.Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pema- haman  konsep  matematis  siswa masih sangat rendah.
Rendahnya  pemahaman  konsep matematis  siswa  disebabkan  oleh beberapa faktor, salah satunya adalah  interaksi  pembelajaran  masih
berpusat pada guru.Hal ini tentu saja sangat  mempengaruhi  pema-haman siswa  terhadap  suatu  konsep  materi pelajaran yang mengakibatkan pemahaman  konsep  matematis  siswa di sekolah tersebut masih rendah.
Berdasarkan  permasalahan  di atas,  diperlukan  berbagai  upaya  se- orang  pendidik  dalam  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa,  yaitu  dengan  me- nerapkan pembelajaran kooperatif.Ada beberapa tipe pembelajaran  kooperatif  yang  dapat diterapkan,  salah  satunya  adalah Student Teams Achievement Division (STAD).        Pembelajaran  kooperatif tipe STAD adalah salah satu pembelajaran yang mendorong siswa untuk  aktif  dalam  belajar,  yaitu dengan  bekerja  sama  dan  saling bertukar pikiran dalam menyelesaikan tugas.
Kelebihan  dariSTAD  ini  adalah cocok  untuk  diterapkan  bagi  guru yang  baru  memulai  pembelajaran kooperatif  (Slavin  2005),menuntut siswa    agar  lebih  aktif  dalam  ber- diskusi,  dan  siswa  mempunyai  ke- sempatan untuk mendapatkan penga- laman  langsung  dalam  menerapkan
ide-ide mereka.
Rendahnya  pemahaman  konsep matematis  siswa  terjadi  juga  di SMPN  8  Bandar  Lampung.    Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  ujian  akhir sekolah  semester  ganjil  2011/2012 lebih  dari  65%  siswa  memperoleh nilai  kurang  dari  66,  sedangkan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) adalah 66.
Berdasarkan uraian di atas, diper- lukan  penelitian  dengan  mengguna- kan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  yang  mungkin  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep matematis  siswa.    Oleh  karena  itu, peneliti  tertarik  untuk  mencoba melakukan  penelitian  yang  berjudul “Efektivitas  Pembelajaran  Koop- eratif  Tipe  STAD  Ditinjau  Dari Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP (Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Bandar Lampung Semester  Genap  Tahun  pelajaran 2012/2013)”.
Rumusan  masalah  dalam  pene- litian  ini  adalah“Apakah  pem- belajarankooperatif tipe STAD efektif ditinjau dari pemahaman kon- sep matematis siswa?”. Tujuan pene- litian  ini  adalahuntuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran  koo-
peratif  tipe  Student  Teams  Achie- vement  Divisionditinjau  dari  pema- haman konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8 BandarLampung 2012/2013 sebanyak  320  siswa  yang  ter- distribusi dalamsembilan kelas, yaitu
kelas  VIII  A – VIII  I  dengan. Pengambilan sampel menggunakanteknik purposivesampli ng ,
Jenis  penelitian  ini  merupakan eksperimen  semu.  Desain  yang digunakan adalah pretest-posttest control  gorup  design. Data  pene- litian  ini  berupa  data  kuantitatif terdiri  dari  nilai  pemahaman  konsep yang  diperoleh  melalui pretest dan posttest ,  data gain ,  pencapaian persentase  ketun-tasan  belajar  siswa pada kelas eksperimen.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  tes  dalam bentuk uraian untuk mengukur pem- ahaman  konsep  matematis  siswa. Untuk    mendapat  data  yang  akurat, maka  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi kriteria tes yang baik, yaitu valid dan realibel.
Validitas  instrumen  adalah  ke- mampuan  instrumen  untuk  meng- ukur  dan  menggambarkan  keadaan suatu aspek sesuai dengan tujuannya untuk apa instrumen tersebut dibuat. Untuk  mendapatkan  perangkat  tes yang valid dilakukan langkah- langkah  berikut  yaitu  membuat  kisi- kisi  dengan  indikator  yang  telah ditentukan, membuat soal ber- dasarkan  kisi-kisi,  meminta  pertim- bangan kepada guru mitra dan dosen pembimbing  yang  dipandang  ahli mengenai  kesesuaian antara kisi-kisi dengan soal.
Penilaian terhadap kesesuaian isi tes  dengan  kisi-kisi  tes  yang  diukur, serta  kesesuain  bahasa  dalam  soal, dilakukan  dengan  meng-gunakan daftar check list ( √ ) oleh guru.  Hasil penilaian  terhadap  soal  tes  untuk mengambil  data  penelitian  telah memenuhi  validitas  isi.    Uji  coba instrumen tes dilakukan untuk mengetahui  tingkat  reabilitas  tes. Perhitungan  nilai  reabilitas  ini  dapat didasarkan  pada  pendapat  Arikunto (2001:109).  Berdasarkan  hasil  per- hitungan,  terlihat  bahwa  validitas dan  reabilitas  pada  instrumen  telah memenuhi  kriteria  yang  ditentukan, sehingga  kelima  butir  soal pretest
dan posttest layak  digunakan  untuk mengukur pemahaman konsep mate- matis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  kedua  sampel  diberi perlakuan  yang  berbeda,  data  yang diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest dianalisis  untuk  mendapat- kan  skor gain siswa  pada  kedua kelas. Berdasarkan hasil penelitian, hasil  analisis  data  pada data gain siswadiperoleh  bahwa peningkatan  pem-ahaman  konsep matematis  siswa  padapembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sama  dengan peningkatan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  pembelajaran konvensional  dan  persentase  siswa tuntas  belajar  pada  pembelajaran kooperatif tipe STAD tidak mencapai target.
Dari  hasil  penelitian  dapat diketahui bahwa pembelajaran koop- eratif tipe STAD tidak lebih baik dari pada  pembelajaran  konvensional. Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa tidak  ada  perbedaan  peningkatan pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  pembelajaran  konven- sional.    Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh
Lukman Hakim (2012) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  tidak  efektif ditinjau  dari  pemahaman  konsep matematis  siswa.    Hasil  penelitian tersebut  bertentangan  dengan  hara- pan secara teoritis  yang akan dicapai sebelum  dilakukan  penelitian.    Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  langkah- langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD  yang  menggambarkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  siswa dari  pada  pembelajaran  konven- sional.
Langkah  kerja  STAD  adalah kelompok dibentuk secara heterogen, tiap kelompok terdiri dari empat atau lima  siswa,  siswa  diminta  berdiskusi dalam  lembar  kegiatan  kelompok, salah satu kelompok memper- sentasikan  hasil  diskusi  mereka, masing-masing  anggota  kelompok ditekankan  agar  melakukan  yang terbaik  untuk  kelompok,  diakhir pembelajaran dilakukan tes individu, kemudian  guru  memberikan  peng- hargaan  kepada  kelompok  yang mendapat nilai poin tertinggi.
Langkah  kerja  STAD  dalam penelitian  ini  adalah  kelompok
dibentuk secara heterogen ber- dasarkan  tingkat  kemampuan  siswa yang  dilihat  dari  hasil  ujian  akhir nasional,  dimana  siswa  yang  tingkat kemampuannya  tinggi  dikategorikan menjadi  siswa  utama,  sedangkan siswa  yang  tingkat  kemampuannya rendah  dikategorikan  siswa  yang lemah.    Kemudian  siswa  diminta untuk  bekerja  dengan  lembar  ke- giatan dalam kelompok untuk menguasai  materi.    Dalam  kerja  ke- lompok siswa utama diminta membimbing  dan  menuntun  ang- gotanya  sampai  semua  anggotanya mengerti.  Apabila siswa utama tidak dapat  menyelesaikan  permasalahan dalam  kelompok  maka  siswa  utama mengajukan  permasalahan  tersebut kepada  guru  agar  diberi  bantuan. Untuk  mengukur  keberhasilan  kerja kelompok,  guru  memberikan  tes inidividu  dalam  bentuk  soal  uraian. Selanjutnya  guru  menghitung  poin individu dan poin kelompok.  Kemu- dian  guru  memberikan  penghargaan kepada  kelompok  yang  mendapat poin tertinggi.
Pada  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  siswa  dituntut  untuk berdiskusi,  memahami  materi,  serta menyelesaikan  soal  latihan  yang  ada
pada  LKK.    Dalam  diskusi,  masing- masing  anggota  kelompok  mem- punyai  tanggung  jawab  yang  positif terhadap  keberhasilan  kelompok. Jika  siswa  dalam  kelompok  meng- alami  kesulitan,  maka  siswa  tersebut mempunyai  kesempatan  untuk  ber- tanya  kepada  anggota  kelompoknya yang  mengerti  tentang  materi  yang ada  pada  LKK,  sehingga  dengan mereka  bertanya,  guru  dapat  meng- etahui  sebatas  mana  kesulitan  dan kelemahan  mereka.    Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  berpikir aktif untuk menemukan solusi permasalahan yang ada pada kelompok.    Dengan  demikian,  sete- lah  siswa  menemukan  solusi  perma- salahan  pada  materi  yang  diajarkan, tentunya  siswa  akan  lebih  mudah menyelesaikan  soal-soal  yang  ditu- gaskan guru.
Berbeda  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  pada  pem- belajaran  konvensional  guru  hanya menjelaskan  atau  menyampaikan materi secara langsung.   Pada  pem- belajaran  konvensional,  guru  men- jelaskan  materi  di  depan  kelas, memberi  contoh  soal,  memberi kesempatan  bertanya  bagi  siswa yang  belum  paham,  tetapi  ke-
banyakan  siswa  tidak  mempunyai keberanian  untuk  bertanya  langsung kepada  guru.    Selain  itu  guru,  juga tidak  mengembangkan  bakat  dan insiatif siswa untuk berpikir.   Dalam kondisi tersebut, hanya ada beberapa siswa  yang  mau  memperhatikan, sedangkan  siswa  yang  lainnya  tidak memperhatikan.    Dengan  demikian, siswa  tidak  dapat  memahami  materi yang  dijelaskan  guru,  sehingga mereka banyak me-ngalami kesulitan dalam mengerjakan soal.
Berdasarkan uraian diatas, kondisi  pada  pembelajaran  koo- peratif tipe STAD terlihat siswa lebih aktif dari pada siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional,  tetapi kondisi  tersebut  tidak  sesuai  dengan kondisi  yang  terjadi  saat  penelitian. Saat  penelitian,  dalam  pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagian besar siswa  mempunyai  sifat  individualis yang  tinggi,  sehingga  banyak  siswa yang mengeluh saat diminta membentuk  kelompok  untuk  ber- diskusi.    Perbedaan  jenis  kelamin dalam kelompok sangat mem- pengaruhi  siswa  dalam  diskusi.    Hal ini  dapat  diketahui  karena  siswa perempuan tidak mau satu kelompok dengan  siswa  laki-laki,  sehingga
ketika  saat  berdiskusi  timbul  kerja sama  yang  kurang  baik.    Hanya  ada beberapa  siswa  dalam  kelas  yang mau  berdiskusi,  sedang-kan  siswa yang  lainnya  hanya  melihat  dan melakukan  kegiatan  lain  diluar pelajaran.    Selain  itu  banyak  siswa yang  kesulitan  saat  me-ngerjakan LKK yang ditugaskan guru.  Kondisi seperti  ini  terjadi  karena  siswa dikelas  tersebut  belum  terbiasa menggunakan  model  pembelajaran kooperatif.    Hal  ini  dapat  diketahui ketika diterapkan model pem- belajaran  kooperatif  tipe  STAD sebagian  besar  siswa  tidak  setuju dengan model pembelajaran tersebut, dan  lebih  cendrung  memilih  pem- belajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan  pembahasandiperoleh  simpulan bahwa  pembelajaran  koopertif  tipe STAD  tidak  efektif  ditinjau  dari pemahaman konsep matematis siswa. Hal  ini  dapat  diketahui  karena  rata- rata  nilai  peningkatan  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sama  dengan rata-rata  nilai  peningkatan  pema- haman konsep matematis siswa pada
kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran  konvensional  dan  pe- rsentase  ketuntasan  belajar  siswa pada kelas yang menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD tidak mencapai target

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.2008 . Dasar- dasarEvaluasiPendidikan .Bu miAksara. Jakarta.
Slavin. 1998. Cooperative Learning Teori, Riset, danPraktik . Terjamahan oleh Permana. Nusa Media. Bandung.
Soejadi.2000 .Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia . Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta
Hakim,Lukman.2012. Efektivitas Model  Pembelajaran  Koope- ratif  Tipe  STADDitinjau  Dari Pemahaman  Konsep  Mate- matis  Siswa  (Studi  Siswa Kelas  VIII  Semester  Genap SMP  Negeri  26  Bandar  Lam- pung
Tahun Pelajaran
2011/2012). (Skripsi). Univer-
sitas  Lampung.  Bandar  Lam- pung.