MODELING: Jurnal Program Studi PGMI Volume 4, Nomor 1, Maret 2017
ISSN: 2442-3661             E-ISSN: 2477-667X

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN POE (PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH PADA MATA PELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR
Novaria Lailatul Jannah Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto e-mail: Novaria.lj@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  POE ( Predict,  Observe,  Explain )  pada  pembelajaran  IPA.  Penelitian ini  menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari empat tahap yaitu tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Dengan  teknik pengumpulan data yaitu observasi dan tes, dan dianalisis dengan menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  POE( Predict,  Observe,  Explain ) , kemampuan keterampilan pemecahan masalah siswa kelasV pada mata pelajaran IPA  mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya.  Ketuntasan klasikal  tes kemampuan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada  Siklus  I  mencapai 59%  dan  mengalami  peningkatan  pada  Siklus  II  menjadi  89%  yang  telah mencapai  indikator  keberhasilan  sebesar  80%.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa pada  Siklus  I  mencapai  62,1%  dan  mengalami  peningkatan  menjadi  86%  yang telah  mencapai  indikator  keberhasilan  sebesar  80%.    Data  hasil  observasi aktivitas  guru  menunjukkan  peningkatan  pada  tiap  siklusnya.  Pada  Siklus  I aktivitas  guru  mencapai  73,7%,  pada  Siklus  II  meningkat  menjadi  87,5%. Sedangkan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari Siklus I menunjukan persentase sebesar 59,5% dan pada Siklus II naik menjadi 85%.  Aktivitas  guru  dan  siswa  telah  mampu  mencapai  indikator  keberhasilan sebesar  80%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain )  dapat meningkatkan keterampilan pemecahan maslah siswa pada mata pelajaran IPA kelas V SDN Cemengkalang SidoarjoKec.Sidoarjo Kab.Sidoarjo.
Kata kunci :Keterampilan Pemecahan Masalah, Model Pembelajaran POE( Predict, Observe, Explain ), IPA
Abstract: This the purpose of this reseacrh was to improve student problem solving  skill  by  applying POE(Predict,  Observe,  Explain) learning  model  on science learning. This research apply class action reseacrh that consisted of four  stages  namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection. Data  collecting  technique  applying  observation  and  test.  Data  analyzed through descriptive qualitative analysis technique.this research result show
that by applying POE(Predict, Observe, Explain) learning model, fifth grade student problem solving skill on science subject experienced improvement on every  cycle.  The  classical  completeness  of  student  problem  solving  test  on first  cycle  reach  59%  and  experienced  improvement  on  second  cycle  89% that already reach success indicator 80%. While student learning result on firstcycle  reach  62.1%  and  experience  improvement  to  86%  that  already reach  success  indicator  80%.  Observation  data  of  teacher  activity  show improvement  on  every  cycle.  On  first  cycle  teacher  activity  reach  73.7% while  on  second  cycle  improve  to  87.5%.  While  student  activity  during learning experience improvement from first cycle show percentage as 59.5% and  in  second  cycle  improve  to  85%.  Teacher  and  student  activities  have reach  succes  indicator  as    80%.  Based  on  this  research    result,  it  can  be concluded  that  the  application  of  POE  (predict,  observe,  explain)  learning model can improve student problem solving on fifth grade science subject of SDN Cemengkalang Sidoarjo Sub District Sidoarjo district
Keywords: problem solving skill, sciences, POE(Predict, Observe, Explain) learning model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  merupakan  alat  dan  media  yang  sangat  berperan  untuk menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas dan sangat diharapkan mampu bersaing  di  masa  depan. Sesuai  dengan UU SISDIKNAS  No.20  tahun  2003 Pada dasarnya  pengertian  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat. Dinyatakan  dalam  kurikulum  KTSP  bahwa  IPA merupakan cara untuk mencari tahu tentang alam secara sistematis yang diperoleh melalui  proses  observasi,  penelitian,  uji  coba  dan  proses  penemuan.  Sedangkan pendidikan  IPA  saat  ini  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  mampu  memahami  alam  secara  ilmiah. Selain  itu,  siswa  juga  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Hal ini sejalan antara kurikulum KTSP dengan pembelajaran IPA saat ini.
Dalam mengembangkan keterampilan sumber daya manusia dimasa yang akan datang maka diperlukan keterampilan pemecahan masalah, keterampilan pemecahan masalah sangat penting untuk diajarkan pada siswa sekolah dasar, siswa tidak hanya
akan  diajarkan  menemukan  jawaban  dari  masalah  itu  tetapi  juga  akan  mengetahui bagaimana  proses  atau  cara  dalam  memecahkan  masalah  tersebut.  Tidak  bisa dipungkiri setiap manusia pasti menemukan suatu masalah dalam kehidupan sehari- hari, sehingga kita harus menyelesaikan masalah itu agar tidak berdampak panjang dan  agar  cepat  menemukan  solusinya,  kita  akan  membuat  suatu  cara  untuk menanggapi, mengkaji ulang masalah, dan kita akan mendapatkan respon agar kita bisa menyelesaikan masalah atau memecahkan masalah. Menurut Noller (dalam Puji Lestari Rahayu.2007:4) upaya pemecahan masalah yang dilakukan melalui sikap dan pola relatif, memiliki banyak alternatif pemecahan masalah terbuka dalam perbaikan, menumbuhkan kepercayaan diri, keberanian menyampaikan pendapat dan fleksibel dalam  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu  keterampilan  pemecahan  masalah disebut  sebagai  suatu  bentuk  belajar.  Maka  dari  itu,  untuk  membantu  siswa menyelesaikan  persoalan  dalam  kehidupan  nyata,  tepat  kiranya jika  keterampilan pemecahahan  masalah  menjadi  tujuan  pembelajaran  IPA  seperti  yang  tercantum dalam Standar Isi.
Namun  kenyataan  dilapangan  mencerminkan  masih  kurangnya  keterampilan pemecahan masalah yang menjadi tujuan pembelajaran IPA seperti yang tercantum dalam  standar  isi.  Hal  ini  juga  terjadi  di  SDN  Cemengkalang  .  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  25  September  2013,  di  SDN  Cemengkalang, pada saat proses pembelajaran IPA tentang SK Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia  dan  hewan,  dengan  KD  mengidentifikasi  gangguan  pada  organ  peredaran darah manusia, dan diperoleh hasil yaitu guru masih menggunakan metode ceramah dan  menghafal  suatu  materi.    Oleh  karena  itu  siswa  hanya  mendengar,  mencatat materi  yang  sudah  didengar  dari  guru, masih  menggunakan  pembelajaran teacher center bukan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  center). Guru  masih belum  menerapkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah,  dan membuat keputusan yang seharusnya sesuai berdasarkan standar kompetensi lulusan dalam pembelajaran mata pelajaran IPA. Dengan belum mempunyai  keterampilan  pemecahan  masalah    diindikasikan  bahwa  guru  tersebut juga belum melatih pemecahan masalah. Hal ini terlihat dari tes awal yang diberikan dengan menggunakan  tes  soal  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  memperoleh hasil  rata-rata  kemampuan  keterampilan  pemecahan  masalah  31,4%.  Dari  hasil  tes awal  tersebut  terlihat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  V  SDN Cemengkalang  Kec.Sidoarjo  Kab.  Sidoarjo  masih  kurang.  Untuk  mengatasi permasalahan  tentang  rendahnya  kemampuan  keterampilan  pemecahan  masalah, salah  satunya  adalah  menerapkan  model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe, Explain ).  Dengan  model  pembelajaran  ini    dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  berfikir,  menggali  pemahaman  dan  mengungkap kemampuan siswa dalam melakukan prediksi secara individual untuk memecahkan suatu permasalahan dan serangkaian pertanyaan yang ada. Selain itu model POE juga mempunyai salah satu keunggulan dari beberapa keunggulannya yakni membiasakan
siswa untuk percaya diri, berfikir kritis, kreatif, dan melaporkan secara ilmiah,sesuai dengan permendiknas 2006 tentang KTSP sekolah dasar (dalam Nugraheni.2011:26). Oleh  karena  itu  dengan  meminta  siswa  mengungkapkan  prediksi  awal  siswa  akan berfikir kritis dan membuat siswa aktif dengan adanya rasa penasaran yang terdapat dalam  prediksi  yang  telah  diungkapkan.    Siswa  mulai  kreatif  untuk  melakukan percoban  yang  sederhana  namun  ilmiah  dengan  dibarengi  kegiatan  mengobservasi dan pengamatan yang telah dilakukan untuk bisa membuktikan prediksi awal siswa dan bisa membuat siswa percaya diri dengan mengungkapkan atau menjelaskan hasil dari diskusi yang telah dilakukan.
Sesuai dengan pernyataan permendiknas tahun 2006 tentang kurikulum tingkat satuan pendidikan sekolah dasar yakni pembelajaran IPA sebaiknya dilakukan secara inkuiri  ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.
Model Pembelajaran POE ini bagus diterapkan bagi siswa kelas V ke atas, karena diperlukan  penulisan  hasil  pengamatan  dan  melakukan  penjelasan  teoritis  hasil pengamatan,  Model Pembelajaran  POE tidak cocok diterapkan untuk semua pokok bahasan.  Pokok    bahasan  yang  tidak  bersifat pengalaman  langsung  ( hands-on )  sulit atau  tidak  dapat  menggunakan  model  ini  (menurut  Warsono.2011:95).  Model  ini cocok  untuk  karakteristik  materi  yang  ada  pada  pembelajaran  IPA  di  SD/  MI  yang menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  melalui  penggunaan  dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Model Pembelajaran  POE ini merupakan  model  pembelajaran  yang  dilandasi  oleh  teori  pembelajaran konstruktivisme  yang  beranggapan  bahwa  bagi  para  siswa  untuk  benar-benar memahami  dan  dapat  menerapkan  pengetahuan  harus  bekerja  memecahkan masalah, menemukan segala sesuatunya untuk dirinya dengan ide-ide. Dengan model pembelajaran    POE  ini  siswa  akan  terdorong  untuk  terlibat  dalam  melakukan kegiatan langsung yakni mulai dari memprediksi, observasi, melakukan eksperimen, mengumpulkan  data,  menarik  kesimpulan,  serta mampu  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya  serta  lebih  berani  untuk  menyampaikan  dan  menjelaskan  pendapat atau  berkomunikasi.  Dan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  POE  ini  bisa meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  karena  terdapat  keterampilan proses IPA yakni prediksi, observasi, dan menjelaskan yang dapat digunakan sebagai sarana  untuk  melatihkan  keterampilan  pemecahan  masalah  (menurut Suryanti,2011:32)  keterampilan  proses  IPA  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk melatihkan  pemecahan  masalah.    Jadi  dengan  menggunakan  model  ini  siswa  tidak sekedar  tahu  tentang  materi  tetapi  siswa  juga  benar-benar  memahami  materi  dan memperoleh pengalaman langsung dalam pembelajarannya.
Dengan demikian penggunaan model pembelajaran POE ini dapat memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mendapatkan  informasi  dengan  cara mengexplorasi  lingkungan,  dan  menanamkan  informasi  baru  dengan  cara mengembangkan konsep, menghubungkan konsep baru dengan informasi yang sudah didapat  sebelumnya,  memperluas  konsep  untuk  memecahkan  permasalahan  yang ada.  Sehingga  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  IPA  akan  terus terasah dan terus meningkat.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui aktivitas guru dan siswa selama model  pemebelajaran  POE  berlangsung  dalam  upaya untuk  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada  IPA.  2)  meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  pada  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  POE ( Predict, Observe, Explain ).

## Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  terjemahan  dari  kata-kata  bahasa  Inggris yaitu natural science . “ Natural artinya alamiah atau berhubungan dengan alam atau sangkut paut dengan alam, science artinya ilmu pengetahuan“ (Samantowa, 2010:3). Jadi ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang peristiwa atau kejadian yang terjadi di  alam  semesta  ini.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  IPA  merupakan  ilmu yang  teratur  yang  dapat  diuji  atau  dibuktikan  kebenarannya  atau  ilmu  yang berdasarkan kenyataan semata. Menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada SD/MI  IPA  merupakan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  untuk menguasai  pengetahuan,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  proses  penemuan  dan memiliki sikap ilmiah. Belajar IPA tidak hanya menambah pengetahuan tentang gejala – gejala  alam  tetapi  belajar  IPA  sama  halnya  dengan  mengembangkan pemahamannya  tentang  hubungan  antar  konsep.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh iskandar  yang  menyatakan  bahwa  “memahami  IPA  lebih  dari  hanya  mengetahui fakta-fakta  dalam  IPA.  Memahami  IPA  berarti  juga  memahami  proses  IPA,  yaitu memahami  bagaimana  menghubungkan  fakta-fakta  dan  memahami  bagaimana menghubungkan  fakta-fakta  untuk  mengiterpretasikannya”(dalam  Nugraheni.2011: 9). Dan bisa ditarik kesimpulan bahwa ilmu pengetahuan alam atau IPA menurut saya merupakan pemahaman ilmu pengetahuan yang mempelajari alam semesta beserta isinya secara ilmiah dan sistematis yang membuat kita berfikir logis dan objektif serta bisa dibuktikan secara nyata.
Menurut  Powler  (dalam  Usman,2011:3),  IPA  merupakan  ilmu  yang berhubungan  dengan  gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis  yang  tersusun secara  teratur,  berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan  dari  hasil  observasi  dan eksperimen/sistematis  (teratur)  artinya  pengetahuan  itu  tersusun  dalam  suatu sistem,  tidak  berdiri  sendiri,  satu  dengan  yang  lainnya  saling  berkaitan,  saling menjelaskan  sehingga  seluruhnya  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh,  sedangkan
berlaku umum artinya pengetahuan itu tidak hanya berlaku atau oleh seseorang atau beberapa orang dengan cara eksperimentasi yang sama akan memperoleh hasil yang sama atau konsisten.
Pada  hakikatnya,  IPA  dapat  dipandang  dari  segi  produk,  proses  dan  dari  segi pengembangan  sikap.  Artinya,  belajar  IPA  memiliki  dimensi  proses,  dimensi  hasil (produk), dan dimensi pengembangan sikap ilmiah. Ketiga dimensi tersebut bersifat saling terkait. Ini berarti bahwa proses belajar mengajar IPA seharusnya mengandung ketiga dimensi IPA tersebut (Sulistyorini dalam Julianto, 2011: 2).
Setiap  pembelajaran  pasti  mempunyai  tujuan  yang  baik  dan  selalu memperhatikan tujuan yang akan dicapai dalam melaksanakan suatu pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  IPA  menurut  BSNP  (2006:484)  mata  pelajaran  IPA  di  SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut : a) Memperoleh keyakinan  terhadapa  kebesaran  Tuhan  Yang Maha  Esa  berdasarkan  keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya; b) Mengembangkan pengetahuan  dan pemahaman  konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalamkehidupan sehari-hari; c) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadarantentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IP, lingkungan, teknologi, danb masyarakat;  d)  Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan; e) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam; f)Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya sebagai  slah  satu  ciptaan  Tuhan;  g)Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep,  dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS.
Bisa  dilihat  dari  tujuan  yang  tertera  dalam  BSNP  untuk  menjadikan  siswa mampu  memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan,  mengembangkan pengetahuan,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam sekitar,  meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,dan melestarikan  lingkungan  alam,  untuk  menghargai  alam  dan  memperoleh  bekal pengetahuan  untuk  melanjutkan  kejenjang  yang  lebih  tinggi.  Tujuan  yang diperuntukkan calon pemimpin masa depan dengan pondasi yang kuat dan mampu bersaing. Dan menjadikan guru dalam pembelajaran dapat  merancang pembelajaran secara  aktif  dan  mengajak  siswa  untuk  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dalam mengembangkan  dan  meningkatkan  keterampilan  proses  yang  dimiliki  oleh  siswa dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari untuk bekal pengetahuan.
Ruang lingkup kajian IPA SD/MI mencakup semua hal yang ada di alam semesta. Sebagaimana yang dikemukakan dalam (BSNP.2006:485) ruang lingkup bahan kajian Ilmu  Pengetahuan  Alam  meliputi:  a)  Makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan  yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan. b) Benda  atau  materi,  sifat-sifat  dan  kegunaannya  meliputi  :  cair,  padat  dan  gas.  c)
Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana. d) Bumi dan alam semesta meliputi : tanah, bumi, tata surya dan benda langit lainnya.
Dalam  kurikulum  KTSP  (Mulyasa  dalam  Julianto  dkk,2011:4),  menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan yang dikaitkan dengan fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mem pelajari diri sendiri dan alam sekitar  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  IPA  harus  menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara  langsung  pada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar,  yang  pada  akhirnya  mereka  menemukan sendiri konsep materi palajaran yang sedang dipelajarinya. Selain itu, pembelajaran IPA  diarahkan  untuk  memberi  pengalaman  langsung  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahan  yang  lebih  mendalam  untuk alam  sekitar.  IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat diidentifikasikan.  Penerapan  IPA  perlu  dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak berdampak  buruk  bagi  lingkungan,  di  tingkat  SD  dharapkan  ada  penekanan pembelajaran  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat  yang  diarahkan  pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep  IPA  dan  kompetensi  bekerja  ilmiah  secara  bijaksana.  Pembelajaran  IPA sebaiknya  dilaksanakan  secara ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA  di  SD  menekankan  pada pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Model Pembelajaran POE ( Predict, Observe, Explain )
Model POE merupakan model pembelajaran yang menggali pemahaman siswa dengan cara meminta mereka untuk melaksanakan tiga tugas utama, yaitu prediksi, observasi,  dan  memberikan  penjelasan  (menurut  Indrawati  dan  setiawan.2009:45). Model pembelajaran POE dikembangkan oleh white dan Gunstone(1992). Teknik ini dilandasi oleh teori pembelajaran konstruktivisme yang beranggapan bahwa melalui kegiatan melakukan prediksi, observasi, dan menerangkan suatu hasil pengamatan, maka struktur kognitifnya akan terbentuk dengan baik(warsono.2012 : 93).
Teori  ini  berkembang  dari  kerja  Piaget,  Vygotsky,  teori-teori  pemrosesan informasi, dan teori psikologi kognitif yang lain, seperti teori Burner, menurut slavin (dalam  trianto,2011:13).  Teori  konstruktivis  ini  menyatakan  bahwa  siswa  harus menemukan  sendiri  dan  mentransformasikan  informasi  kompleks,  mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai (menurut Trianto,2011:13). Menurut Nur, guru dapat memberi siswa anak tangga yang membawa siswa ke pemahaman yang lebihy tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut (dalam trianto,2011 : 14). Dari uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran POE ( Predict, Observe, Explain ) merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam tiga kegiatan uatama yaitu (P)Prediksi, (O)Observasi, (E)Explanasi/ penjelasan.
Menurut  Barba  yakni  memprediksi  dengan  melibatkan  anak-anak  dalam meramalkan peristiwa  di masa depan berdasarkan bukti  yang  kuat, senada dengan pernyataan (Dimyati dan Mudjiono dalam Nugraheni,2011:23) yakni suatu prediksi merupakan  suatu  ramalan  dari  apa  yang  kemudian  hari  dapat  diamati.  Dalam memprediksi, siswa akan merumuskan hipotesa/jawaban sementara. Oleh karena itu dalam memprediksi tidak hanya sekedar memberikan jawaban sementara melainkan siswa  diminta  untuk  memberikan  alasan  mengapa  mereka  memberikan  prediksi. Dengan  kegiatan  prediksi  ini  siswa  diajak  untuk  berfikir  kritis  tentang  suatu permasalahan/  fenomena  yang  diberikan  guru  dan  merangsang  rasa  ingin  tahunya untuk membuktikan hipotesa/prediksi awalnya, sehingga siswa akan lebih antusias dalam  mengikuti pembelajaran.  Observasi  menurut  Abruscato  1996  (dalam Nugraheni.2011:24)  mengemukakan  “ observing  means  using  the  senses  to  obtain information, or data, about objects and event. It is the most basic process of science .” Yakni  mengamati  berarti  menggunakan  indera  untuk  memperoleh  informasi,  atau data,  tentang  objek  dan  peristiwa.  Ini  adalah  proses  yang  paling  dasar  ilmu pengetahuan.  Menurut  Nasution  2004  (dalam  Nugraheni,2011:23)  “mengobservasi merupakan keterampilan proses IPA yang paling mendasar”. Dan menurut (Dimyati dan  Mudjiono,2006:  142)  yakni  mengamati  memiliki  dua  sifat  utama  yaitu  sifat kualitatif  dan  sifat  kuantitatif.  Mengamati  bersifat  kualitatif  yakni  apabila  siswa melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  panca  indera  (penglihatan, pendengaran,  pengecap,  perabaan  dan  penciuman)untuk  memperoleh  informasi. Sedangkan  bersifat  kuantitatif  yakni  apabila  siswa  dalam  pengamatan  selain menggunakan  panca  indera  juga  menggunakan  peralatan  lain  yang  memberikan informasi  khusus  dan  tepat.  Contonya  dengan  menggunnakan  alat  ukur  seperti mistar,  neraca,  jangka  sorong  dan  termometer.  Dalam  pembelajaran  siswa  dapat melakukan  observasi  terhadap  percobaan,  melalui  percobaan  siswa  diajak  secara aktif dalam mengumpulkan fakta, informasi, dan data yang diperlukan. Siswa diajak untuk  mengamati,  mengukur,  memegang,  menimbang,  dan  mencoba,  siswa  terlibat
dalam  proses  sains  untuk  membuktikan  prediksi  awalnya  sehingga  siswa mendapatkan pengalaman belajar langsung, nyata dan bermakna.
Seperti  yang  dinyatakan  oleh  (Dimyati  dan Mudjiono,2006:144) “menyimpulkan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keterampilan  untuk  memutuskan suatu keadaan atau suatu objek atau peristiwa berdasarkan fakta, konsep, dan prinsip yang diketahui.”
Siswa diminta untuk memberikan penjelasan setelah percobaan dilakukan dan siswa  belajar  untuk  menyimpulakan  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri sehingga  membiasakan  siswa  untuk  percaya  diri,  berfikir  kritis  dan  kreatif.  Pada tahap  ini  siswa  mengkomunikasikan  hasil  diskusi  mengenai  percobaan  didepan teman  lain  dan didepan  kelas,  dengan  perwakilan  kelompok  maju  kedepan  dan mempresentasikan hasil diskusinya dan siswa lain mendapatkan kesempatan untuk memberikan tanggapan atas hasil yang dipaparkan didepan kelas.

## Keterampilan Pemecahan Masalah
Pemecahan  adalah  suatu cara  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mencari  solusi dari  permasalahan  yang  ada.  Masalah  adalah  suatu  kesenjangan  antara  situasi sekarang  dengan  situasi  yang  akan  datang  atau  tujuan  yang  diinginkan (Suharnan,2005: 283).
Menurut (Hamalik,1994:151) pemecahan masalah adalah suatu proses mental dan intelektual dalam  menemukan masalah dan memecahkannya berdasarkan data dan informasi yang akurat, sehingga dapat diambil kesimpulanyang tepat dan cermat. Dalam  pemecahan  masalah  paling  tidak  akan  melibatkan  proses  berpikir  dan seringkali  harus  dilakukan  dengan  penuh  usaha.  Jadi,  pemecahan  masalah  adalah suatu  langkah  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  guna  mencapai tujuan yang diinginkan.
Keterampilan pemecahan masalah adalah salah satu bagian dari keterampilan berpikir.  Dalam  keterampilan  berpikir  terdapat  langkah-langkah  sistematis  yang dibutuhkan  dalam  melakukan  pemecahan  suatu  masalah,(menurut Santrock, 2011: 26) antara lain yaitu: 1) Mengidentifikasi dan mendefinisikan masalah, 2) Menyusun strategi  pemecahan  masalah,  3)  Menerapkan  strategi  pemecahan  masalah,  4) Mengevaluasi.
Sebelum  sebuah  masalah  dapat  dipecahkan,  maka  harus  dikenali  terlebih dahulu  (Mayer  dalam  Santrock, 2010: 371).  Meskipaun  terlihat  sederhana,  namun pengidentifkasian  masalah  terkadang  merupakan  langkah  yang  sulit,  apalagi  untuk usia  anak  sekolah  dasar.  Untuk  membantu  siswa  mengidentifkasi  masalah,  jalan pintas  dalam  menggali  lebih  dalam  suatu  masalah  adalah  bagian  penting  dari pemecahan masalah, yaitu dimulai dengan cara mengidentifikasi apa yang diketahui, apa yang menjadi tujuan dan apa saja yang menjadi batasan-batasannya.
Setelah  menemukan  masalah  dan  mendefinisikan  secara  jelas,  langkah selanjutnya  adalah  menyusun  strategi  untuk  memecahkan  masalah.  Strategi  yang dapat  digunakan antara  lain    menentukan  subtujuan,  menggunakan  algoritma,  dan mengandalkan  heuristik.  Menentukan  subtujuan  adalah  menentukan  tujuan  yang membuat  seseorang  dapat  berada  dalam  posisi  yang  lebih  baik  untuk  mencapai tujuan atau solusi akhir. Algoritma adalah strategi yang menjamin solusi atas suatu masalah,  bisa  berupa  rumus,  langkah-langkah,  dan  mencoba  semua  kemungkinan solusi. Heuristik adalah strategi umum yang mempersempit solusi untuk menemukan solusi terbaik atau bisa juga disebut dengan cara ‘saya menemukan’.
Seseorang  dapat  menggunakan  berbagai  informasi  yang  telah  diperoleh  dan menentukan  strategi  yang  akan  ditetapkan  untuk  memecahkan  masalah.  Kemudian menyeleksi strategi yang tidak berguna, merumuskan ulang strategi yang lebih efektif dan  dengan  memonitor  pemecahan  masalah  yang  akan  dilakukan  (Suryanti  dkk, 2011: 31).
Langkah terakhir dalam pemecahan masalah adalah terus menerus memikirkan kembali  dan  mendefinisikan  masalah  dan  pemecahannya  (Bereiter  &  Scardamalia dalam Santrock, 2010: 373).
Dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  adalah kemampuan siswa untuk menemukan masalah dan memecahkannya dengan didasari oleh  data  dan  informasi  yang  akurat  dan  mendapatkan  kesimpulan  yang  cermat dengan  melalui  tahap-tahap  pemecahan  masalah  yaitu  mengidentifikasi  masalah, merumuskan atau membatasi masalah, menyusun strategi dan menerapkan strategi pemecahan masalah, menganalisis data dan menyimpulkan.

## METODE
Berdasarkan  judul  penelitian,  maka  jenis  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Pengertian Penelitian Tindakan Kelas itu sendiri adalah suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh siswa(Arikunto, dkk, 2010 : 3)
Prosedur pelaksanaan penelitian ini mengacu pada prinsip dasar tindakan kelas yang diawali dengan perencanaan tindakan (planning) , penerapan tindakan (action), mengobservasi  dan  mengevaluasi proses  dan  hasil  tindakan (observasion  and evaluation) ,  dan  melakukan  refleksi (reflecting) ,  dan  seterusnya  sampai  perbaikan atau  peningkatan yang  diharapkan  tercapai atau kriteria  keberhasilan (Arikunto, dkk,2010:104). Dalam penelitian ini, peneliti melakukan penelitian sebanyak 2 siklus.
Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN Cemengkalang  1  kecamatan  Sidoarjo – Sidoarjo    tahun  pelajaran  2013/2014  yang terdiri  dari  35  siswa  dengan  jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  18  siswa  dan  siswa perempuan sebanyak 17 siswa.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  sebagai  berikut:  (a) Observasi,  dilakukan  untuk  memperoleh  data  tentang  aktivitas  guru  dalam penerapan model pembelajaran POE ( Predict, Observe, Explain ) untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa dalam materi pembelajaran IPA kelas V SDN Cemengkalang 1 Kec. Sidoarjo Kab. Sidoarjo. (b) Tes yang dibuat oleh guru, dilakukan untuk  memperoleh  data  tentang peningkatan keterampilan  pemecahan  masalah siswa dengan penerapan model pembelajaran POE ( Predict, Observe, Explain ) dalam materi pembelajaran IPA kelas V SDN Cemengkalang 1 Kec. Sidoarjo Kab. Sidoarjo.
Berdasarkan data yang dibutuhkan dalam menjawab rumusan masalah di atas, instrumen  penilaian  yang  dibutuhkan  sebagai  berikut  :  (a)  Lembar  pengamatan aktivitas  guru  dan  siswa  (b)  Lembar  tes keterampilan  pemecahan  masalah siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  POE ( Predict, Observe, Explain ).
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan keseluruhan  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung pada siklus I dan siklus II Analisis observasi aktivitas guru dan siswa dengan menggunakan rumus:
P =
Keterangan: P = persentase n = frekuensi (banyaknya aktivitas guru yang muncul) N = jumlah aktivitas keseluruhan
(Arikunto, 2009: 129)
Hasil rata-rata pengamatan aktivitas guru yang diperoleh dibandingkan dengan kriteria sebagai berikut:
≥ 80% = Sangat tinggi 60-79%
= Tinggi 40-59%
= Sedang 20-39% = Rendah <20% = Sangat rendah
Kemudian  pada  analisis  untuk  keterampilan  pemecahan  masalah  Penentuan hasil  rata-rata  kemampuan keterampilan  pemecahan  masalah siswa  dihitung menggunakan rumus Mean/rata-rata:

## Novaria Lailatul Jannah

## M =
Keterangan : M : Nilai rata-rata (Mean) ΣX : Jumlah nilai seluruh siswa ∑N : Jumlah siswa seluruhnya
Hasil  rata-rata  tes  ketrampilan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diperoleh dibandingkan dengan kriteria rentangan sebagai berikut:
80 – 100 = sangat baik (A) 70 – 79 = Baik (B) 60 – 69 = Cukup baik (C) 50 – 59 = Kurang (D) (aqib, 2009:40)
Pencapaian  hasil keterampilan  pemecahan  masalah siswa  nantinya  akan dibandingkan  antara  siklus  I  dengan  siklus  II  untuk  mengetahui  keberhasilan  dari peneliti.  Apabila  dalam  siklus  II sudah mengalami  keberhasilan  maka  tidak  perlu dilanjutkan untuk siklus yang berikutnya.
Indikator  keberhasilan yang dicapai meliputi 3 aspek yaitu aktivitas guru dan siswa, keterampilan pemecahan masalah siswa dengan penjelasan sebagai berikut : (a)  Aktivitas  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  menggunakan penerapan model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain ) bisa  dikatakan berhasil  apabila  memenuhi  ketuntasan  lebih  dari  80%  atau  sama  dengan  80%.  (b) Aktivitas  siswa  dalam  menerima  pelajaran  dengan  menggunakan  penerapan model pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain ) bisa  dikatakan  berhasil  apabila  lebih dari 80% siswa bisa menerima materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan jelas  dan  dapat  dipahami  secara  keseluruhan.  (c) Penguasaan  keterampilan pemecahan masalah siswa bisa dikatakan tuntas apabila siswa mendapat nilai lebih dari 75 atau ≥75 dengan ketuntasan dari keseluruhan siswa mencapai ≥ 80%.
Berdasarkan uraian data yang diperoleh pada siklus II, dapat diketahui bahwa pembelajaran yang dilaksanakan pada Siklus II telah memenuhi indikator penelitian, baik  pada  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan  keterampilan  pemecahan  masalah. Dengan demikian penelitian tidak dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  melaksanakan secara  kolaborasi  oleh  peneliti,  teman  sejawat  dan  guru  kelas  dalam  upaya melakukan  perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari 2 siklus  dimana  setiap  siklus  mempunyai  tahapan-tahapan,  yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan dengan pengamatan, dan refleksi.
Siklus I terdiri atas dua pertemuan dengan materi pokok yaitu sifat-sifat bahan. Siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  selasa  tanggal  26  November 2013,  jam  pelajaran  ke  2-3  dengan  materi  daya  serap  alami  dan  serat  sintetis terhadap  zat  cair.  Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  kamis  tanggal  28 November  2013, jam pelajaran ke 1-2 dengan materi hubungan antara jenis bahan dengan kekuatannya.
Sedangkan  pada  Siklus  II  terdiri  atas  dua  pertemuan  dengan  pokok  bahasan perubahan sifat benda. Setiap pertemuan menggunakan waktu 2 X 35 menit. Siklus II pertemuan  pertama  dilaksanakan  hari  selasa  tanggal  17  Desember  2013,  jam pelajaran ke 2-3 dengan materi perubahan sifat benda dan faktor perubahan benda. Dan  pada  pertemuan  ke  2  pada  tanggal  19  Desember  2013  jam  pelajaran  ke  1-2 dengan  materi  perubahan  benda  terdiri  atas  perubahan  sementara  dan  perubahan tetap.
Siklus I terdiri atas dua pertemuan dengan materi pokok yaitu sifat-sifat bahan. Siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  selasa  tanggal  26  November 2013,  jam  pelajaran  ke  2-3  dengan  materi  daya  serap  alami  dan  serat  sintetis terhadap  zat  cair.  Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  kamis  tanggal  28 November  2013, jam pelajaran ke 1-2 dengan materi hubungan antara jenis bahan dengan kekuatannya.
Sedangkan  pada  Siklus  II  terdiri  atas  dua  pertemuan  dengan  pokok  bahasan perubahan sifat benda. Setiap pertemuan menggunakan waktu 2 X 35 menit. Siklus II pertemuan  pertama  dilaksanakan  hari  selasa  tanggal  17  Desember  2013,  jam pelajaran ke 2-3 dengan materi perubahan sifat benda dan faktor perubahan benda. Dan  pada  pertemuan  ke  2  pada  tanggal  19  Desember  2013  jam  pelajaran  ke  1-2 dengan  materi  perubahan  benda  terdiri  atas  perubahan  sementara  dan  perubahan tetap.
Adapun  perbandingan  peningkatan  presentase  ketuntasan  keterampilan pemecahan masalah siswa secara klasikal pada siklus I dan siklus II ditunjukkan pada Diagram 1 sebagai berikut :

## Diagram 1: Peningkatan Persentase Ketuntasan Keterampilan Pemecahan
Masalah Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan Diagram 1 di atas, dapat diketahui bahwa pada Siklus I presentase ketuntasan siswa secara klasikal memperoleh skor 59%. Persentase tersebut belum memenuhi indikator penelitian yaitu ≥75%. Sedangkan presentase ketuntasan siswa secara  klasikal  pada  siklus  II  mencapai  89%.    Presentase  tersebut  telah  memenuhi indikator penelitian. Keterampilan pemecahan masalah siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 30%.
Peningkatan keterampilan pemecahan masalah yang terjadi pada setiap siklus membuktikan  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe, Explain )  dalam  melatih  keterampilan  tersebut.  Model  pembelajaran  POE  ( Predict, Observe,  Explain )  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  secara  langsung  diberikan kesempatan  untuk  mengetahui  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri, memprediksi,  menemukan  ide-ide  atau  gagasannya.  Adapun  tahap-tahap  yang  ada pada  siklus  belajar  yaitu  pendahuluan,  prediksi,  observasi,  menjelaskan.  Melalui tahapan-tahapan  ini  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah.
Pada tahap ini siswa dilatih untuk memperkirakan sendiri jawaban dari suatu masalah  melalui  kegiatan  berfikir,  mengidentifikasi  dan  selanjutnya  mengobservasi dan membuat gagasan berupa kesimpulan yang akan dijelaskan siswa di depan kelas. Pada  model  pembelajaran  ini  akan  berhasil  dengan  baik  jika  para  siswa  diberikan kesempatan untuk mengamati demonstrasi baik yang dilakukan oleh guru atau oleh temannya sendiri yang ditunjuk oleh guru menurut warsono (2011:93) .
Siswa diarahkan untuk mengikuti tahap-tahapan model pembelajaran POE agar menemukan  sendiri  konsep  pengetahuan  dari  pengamatan  langsung  melalui penyusunan prediksi dan pengumpulan data saat observasi atau pengamatan. Pada saat melakukan pengamatan sendiri secara langsung, siswa diharapkan akan mudah membangun  dan  memahami  pengetahuan  yang  dipelajari  sehingga  dapat  memicu kreativitas siswa dalam memecahkan permasalahan dan dengan demikian siswa juga dapat menggambarkan bentuk bayangan dengan benar yang merupakan kunci pokok dalam memahami dan menyelesaikan suatu masalah.
Model pembelajaran POE ini dilandasi oleh teori pembelajaran konstruktivisme yang  beranggapan  bahwa  melalui  kegiatan  melakukan  prediksi,  observasi  dan menerangkan  suatu  hasil  pengamatan,  maka  struktur  kognitifnya  akan  terbentuk dengan  baik  menurut  warsono  (2011:93).  Meningkatnya  tes  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajarann POE  ( Predict,  Observe,  Explain )  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah.  Bahwasanya  belajar  sambil  bereksperimen  dapat  meningkat  dengan aktivasi kognitif yang tepat sebagai urutan Predict, Observe, Explain menurut Scheid (dalam Budi Utomo, 2013: 19).
Sesuai dengan hasil peningkatan persentase keterampilan pemecahan masalah yang diperoleh dari Siklus II, pada pengamatan juga terlihat bahwa hasil belajar siswa juga meningkat.
Peningkatan hasil belajar siswa juga dapat kita lihat dari peningkatan nilai rata- rata siswa. Berikut disajikan pada Diagram 2 yakni diagram peningkatan ketuntassan hasil belajar dari  nilai rata-rata tes hasil belajar siswa  pada Siklus I dan Siklus II:

## Diagram 2 : Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Pada  Siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mendapatkan  presentase  sebesar 62,1%  sedangkan  pada  Siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mendapatkan peningkatan presentase sebesar23,9% menjadi 86%.. Peningkatan pada hasil belajar siswa  dikarena  siswa  lebih  aktif  selama  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  bisa menguasai materi. Selain itu juga disebabkan oleh kemampuan berpikir siswa yang telah  berkembang  sehingga  siswa  memiliki  keingintahuan  yang  lebih  tinggi  yang mengakibatkan siswa antusias dalam mempelajari materi pembelajaran.
Menurut  (Bloom  dalam  Sudjana  2008: 22)  mengklasifikasikan  hasil  belajar menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Ranah kognitif berkenaan  dengan  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  enam  aspek  yaitu pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Kemampuan berpikir  kreatif  berada  pada  ranah  kognitif  tingkat  C5  yaitu  sintesis.  Kemampuan berpikir  kreatif  menempati  ranah  kognitif  pada  tingkat  yang  tinggi.  Secara  tidak langsung, ketika kemampuan berpikir dalam memecahkan masalah siswa meningkat maka kemampuan siswa dalam menguasai materi atau hasil belajar kognitif juga akan meningkat.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  tidak  lepas  dari  beberapa  aspek  yang menunjang, diantaranya adalah aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe, Explain ).  Pada  proses  pembelajaran  tersebut,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator.
Sehingga  aktivitas  guru  sangat  mempengaruhi  jalannya  proses  pembelajaran. Aktivitas  guru  pada Siklus  I  sampai Siklus  II  dapat  terlihat  hasil pada  Diagram  3 sebagai berikut:

## Diagram 3: peningkatan persentase aktivitas guru pada Siklus I dan Siklus II.
Secara keseluruhan aktivitas guru pada Siklus I memperoleh persentase 73,7% sehingga  dikategorikan  sudah  cukup  baik,  hasil  ini  diperoleh  dari  hasil  rata-rata aktivitas  guru  pada  Siklus  I  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua.  Hasil observasi  aktivitas  guru  pada  Siklus  II  diperoleh  persentase  sebesar    87,5%.  Pada Siklus II sudah terlihat bahwa persentase aktivitas guru sudah meningkat dan sudah mencapai keberhasilan indikator yang telah ditetapkan peneliti yakni sebesar 80%.
Meningkatnya aktivitas guru juga dapat meningkatkan aktivitas siswa, analisis aktivitas siswa bisa dilihat pada Diagram 4 perbandingan aktivitas siswa dari Siklus I dan Siklus II, sebagai berikut :

## Diagram 4: Perbandingan Persentase Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II.
Pada  Siklus  I  hasil  persentase  aktivitas  siswa  diperoleh  sebesar  59,5%  sudah dikatakan cukup namun masih belum memperoleh hasil yang diinginkan seperti pada keberhasilan indikator yang telah ditetapkan yakni sebesar 80%. Ini disebabkan pada Siklus  I  siswa  masih  banyak  yang  pendiam,  malu  bertanya,  malu  untuk mengungkapkan pendapat, serta masih gaduh saat pembelajaran berlangsung. Masih banyak kekurangan yang terdapat pada Siklus I, maka dari itu dilakukan perbaikan
pada Siklus II dengan  guru berusaha tidak kaku untuk menerangkan masalah yang ada dalam kontekstual dengan gaya bahasanya sendiri dan bisa dipahami oles siswa, siswa  diberikan  kontrak  belajar  yang  disetujui  oleh  semua  siswa  dalam  kelas  saat sebelum  pembelajaran  berlangsung  serta  menyakinkan  siswa  untuk  tidak  malu bertanya,  menjawab  dan  berpendapat  dengan  memotivasi  siswa.  Setelah  dilakukan perbaikan  pada  Siklus  II,  maka  hasil  persentase  aktivitas  siswa  meningkat  dan memperoleh  hasil  sebesar  85%.  Peningkatan hasil  aktivitas  siswa  sebesar  25,5%. Hasil  yang  diperoleh  dari  pengamatan  Siklus  II  ini  sudah  mencapai  indikator  yang telah ditetapkan yakni 80%.
Sesuai dengan yang diungkapkan oleh Bonello 2009 (dalam Budi Utomo, 2013: 09)  dari  model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain )  hubungan  guru  dan siswa  akan  muncul  secara  alami  sebagai  langkah  awal  yang  penting  dalam  proses klarifikasi  ide  dalam  pembelajaran  yang  lebih  luas  dan  kami  juga  mencatat  bahwa hasil belajar afektif siswa dan kognitif siswa dalam kegiatan itu jauh lebih besar dari pada yang ditampilkan dalam sebuah pembelajaran tradisional.
Aktivitas siswa sudah  mencapai indikator yang telah ditetapkan yaitu sebesar 80%. Meningkatnya aktivitas siswa dengan model pembelajran POE ( Predict, Observe, Explain ),  hal  ini  sesuai  dengan  teori  konstruktivisme  yang  mengemukakan pentingnya membangun pengetahuan mereka lewat keterlibatan aktif proses belajar mengajar.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  POE (Predict,  Observe,  Explain )  siswa  dilatih  untuk  mendapatkan  pengalaman  sendiri dengan melakukan percobaan dan pengamatan secara berkelompok dengan anggota yang  heterogen  (tidak  sejenis).  Dalam  situasi  ini  dapat  mengarahkan  siswa  untuk saling  berbagi  pengetahuan  dan  saling  membantu  antar teman.  Siswa  juga  diberi banyak  kesempatan  untuk  mengungkapkan  pendapatnya,  baik  dalam  menanggapi stimulus  dari  guru  maupun  dalam  menanggapi  pendapat  temannya.  Fakta  tersebut membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  POE (Predict,  Observe,  Explain )  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Menurut  teori konstruktivisme,  pengetahuan  baru  dibangun  dengan  cara  menghubungkan informasi  baru  dengan  informasi  yang  sudah  dimiliki.  Teori  ini  menekankan pentingnya  membangun  sendiri  pengetahuan  dengan  cara  ikut  aktif  dalam  proses pemebelajaran. Teori-teori ini berkaitan erat dengan aktivitas siswa.
Penelitian  model  pembelajran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain )  menunjukkan beberapa  bukti  bahwa  siswa  dalam  kelompok  dapat  memberikan  instruksi  yang berorientasi konstruktivis, yang mana secara umum dapat dilihat dengan pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  baik  dengan  signifikan  secara  pribadi  di  dalam  tingkat integrasi struktur kognitif mereka di dalam penggunaan mode pengolahan informasi tingkat tinggi (Tien. 2005 dalam Budi utomo 2013:10)
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran POE  ( Predict,  Observe,  Explain )  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan
kemampuan  berfikir  siswa,  terutama  dalam  keterampilan  pemecahan  masalah seperti  yang  dipaparkan  pada  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran POE  ( Predict,  Observe,  Explain )  merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif diterapkan dalam pembelajaran.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  penerapan model pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain )  dalam  meningkatkan  kemampuan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  V  SDN  Cemengkalang Sidoarjokecamatan Sidoarjo Kabupaten Sidoarjo dapat di simpulkan hal-hal sebagai berikut:  1)  Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan penerapan  model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain )  mengalami peningkatan. Pada siklus I hasil observasi menunjukan persentase 73,7% meningkat sebesar  13,8%  menjadi  87,5%.  2)  Aktivitas  siwa  selama  pembelajaran  dengan menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain ) mengalami  peningkatan  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  observasi  pada  siklus  I menunjukan  persentase  sebesar  59,5%  pada  siklus  II  naik  sebesar  25,5%  menjadi 85%.  3)  Kemampuan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran POE ( Predict, Observe, Explain ) mengalami  peningkatan  hal  ini  dibuktikan  dengan  Persentase  ketuntasan kemampuan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  30  %  dari  siklus  I.  Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 59 % sedangkan pada siklus II menjadi 89 %.  4)  Hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran  POE  ( Predict, Observe,  Explain )    pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut dapat dilihat dari ketuntasan klasikal pada materi benda dan sifat bahan serta materi perubahan benda sementara dan tetap  . Pada siklus I ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 62,1 % dan pada siklus ke II ketutasan  hasil belajar siswa mencapai 86 % atau terjadi kenaikan sebesar 23,9 %. Dengan rata-rata kelas paada siklus I sebesar 75 dan meningkat sebesar 7,2 poin menjadi 82,2 pada siklus ke II.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  penerapan  model pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain )  dapat  meningkatkan  kemampuan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  V  SDN  Cemengkalang  Kecamatan Sidoarjo,  Kabupaten  Sidoarjo,  peneliti  memberikan  saran  sebagai  berikut:1)  Para guru  untuk  menggunakan  dan  mengembangkan  pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain ),  karena  dengan  menggunakan model pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan keterampilan pemecahan
masalah  siswa.    Melalui  penerapan  model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe, Explain )  siswa  akan  mendapatkan  banyak  kesempatan  untuk  mengajukan pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  dan  menyampaikan  gagasan  yang  akan mengembangkan kemampuan berpikir siswa. 2) Mahasiswa jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) hendaknya mengembangkan kemampuan dalam menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  POE  ( Predict, Observe, Explain ) agar dapat mengaplikasikannya saat turun ke lapangan dalam hal ini  memberikan  pembelajaran  di  SD.  3).  Peneliti  yang  menggunakan  skripsi  ini sebagai  acuan  dalam  melaksanakan  penelitian  hendaknya  melakukan  pembenahan pada langkah pembelajaran khususnya pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan aktivitas siswa sehingga dapat menunjang tercapainya tujuan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Indrawati  dan  Wanwan  S.  2009. Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan  untuk  Guru  SD .Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Dan Pemberdayaan  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (PPPPTK IPA) Untuk Program Bermutu Iskandar. 2012. PenelitianTindakanKelas . Jakarta: referensi (GP Press Group)
Julianto,  dkk.  2011. Teori  dan  Implementasi  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Surabaya: Unesa University Press Santrock, John W. 2008. Psikologi Pendidikan Edisi Kedua. Jakarta: Kencana. Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta : PT Indeks. SanjayaWina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media Group Supriyanto,  D.  (2017)  “Sejarah  Singkat  Psikologi  Pendidikan”, MODELING:  Jurnal Program Studi PGMI , 4(2), pp. 229-238. Suryanti, dkk. 2011. Modul Sumplemen Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Direktorat  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Warsono,  dan  Hariyanto.  2012. Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen. Bandung : Remaja Rosdakarya Offset.