PRISMA, 12(1), 139-149, Juni 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v12i1.3034
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal HOTS pada Materi Statistika
Isra Nurmai Yenti 1* , Erwin Fernando 2 , Dona Afriyani 3 1,2,3 UIN Mahmud Yunus, Batusangkar *Corresponding Author: isranurmaiyenti@iainbatusangkar.ac.id
Submitted: 07-02-2023 Revised: 22-02-2023 Accepted: 27-02-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Seorang  pemikir  kreatif  dapat  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi  informasi  untuk membangun  ide  baru.  Namun, kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  tidak  terlalu  terlihat dalam  proses  pembelajaran.  Disamping  itu,  belum  ada  penelitian  terdahulu  yang  membahas  hal seperti ini. Oleh karena itu, pengkajian tentang kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  pada saat menyelesaikan soal HOTS perlu dilakukan, khususnya pada materi statistika. Tujuan penelitian ini  adalah  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal HOTS. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas  8  di  MTsS  Thawalib  Tanjung  Limau  Kabupaten  Tanah  Datar  sebanyak  17  orang.  Peneliti sebagai instrumen kunci, sedangkan tes kemampuan berpikir kreatif matematis yang memuat 3 soal essay dan pedoman wawancara sebagai instrumen pendukung. Analisis data diolah secara reduksi, disajikan  dalam  bentuk  narasi,  dan  dilakukan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  ini  menemukan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan soal menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6)  adalah  cukup  kreatif.  Siswa  hanya  mampu  menguasai indikator kebaruan atau fleksibilitas dengan baik.
Kata Kunci : higher-order thinking skills ; kemampuan berpikir kreatif matematis

## ABSTRACT
A creative  thinker can analyze, synthesize and evaluate information to build new ideas. However, students' mathematical creative thinking abilities are not visible in the learning process. In addition, there has been no previous research discussing this matter. Therefore, an assessment of students' mathematical creative thinking abilities when solving HOTS questions needs to be done, especially in statistics material. This study aims to analyze students' mathematical creative thinking abilities in solving HOTS questions. This research is a qualitative descriptive study. The research subjects were 17 grade 8 students at MTsS Thawalib Tanjung Limau, Tanah Datar Regency. The researcher is the key instrument, while the mathematical creative thinking ability test contains three essay questions and  an  interview  guide  as  a  supporting  instrument.  Data  analysis  was  processed  by  reduction, presented  in  narrative  form,  and  conclusions  were  drawn.  This  study  found  that  students' mathematical  creative  thinking  skills  in  solving  problems  analyzing  (C4),  evaluating  (C5),  and creating (C6) were quite creative. Students are only able to master indicators of novelty or flexibility well.
Keywords: higher-order thinking skills; mathematical creative thinking ability

## PENDAHULUAN
Berpikir  kreatif  adalah  salah  satu  keterampilan  abad-21  yang  perlu  dikembangkan agar  sukses  di  jenjang  sekolah,  karir,  dan  kehidupan  (Fatah  et  al.,  2016;  Kivunja,  2015; Krisdiana et al., 2019). Setiap orang diberi kesempatan untuk berpikir kreatif sehingga dapat
menghadapi  tantangan,  jika  tidak,  akan  terjadi  sebaliknya  (Nurmasari  et  al.,  2014). Kemampuan berpikir kreatif  dapat memberi dampak positif  pada aspek psikologi (Flor et al., 2013) dan sikap belajar siswa berupa inisiatif belajar (Cahyono, 2017). Berpikir kreatif termasuk  salah  satu  jenis  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran matematika (Krisdiana et al., 2019).
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diukur  dalam  aspek  kefasihan  ( fluency ), fleksibilitas ( flexibility ) dan kebaruan ( originality ) (Damayanti & Sumardi, 2018; Widiastuti &  Imami,  2022).  Kefasihan  berarti  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang memberikan banyak solusi. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dengan banyak metode  diukur  dalam  aspek  fleksibilitas,  sedangkan  pemecahan  masalah  dengan  metode yang  tidak  lazim  atau  unik  diukur  dalam  aspek  kebaruan.  Untuk  ketiga  aspek  di  atas, Siswono (2011) mengungkapkan lima tingkat kemampuan berpikir kreatif (TKBK), yaitu: sangat kreatif (TKBK 4), kreatif (TKBK 3), cukup kreatif (TKBK 2), kurang kreatif (TKBK 1), dan tidak kreatif (TKBK 0).
Kemampuan berpikir kreatif dapat dikembangkan melalui pemberian soal open-ended (Damayanti  &  Sumardi,  2018).  Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  dapat  dilatih  melalui pembelajaran problem-posing (Asriningsih,  2014),  pendekatan open-ended (Fatah  et  al., 2016), discovery learning (Rudyanto, 2016), pendekatan contextual teaching and learning (Kurniawati,  2018), research-based  learning (Krisdiana  et  al.,  2019),  model creative problem solving (Septian et al., 2019), atau model pembelajaran treffingger (Ndiung et al., 2020).  Kenyataannya,  orientasi  pembelajaran  guru  belum  terfokus  pada  kemampuan berpikir  kreatif  (Cahyono,  2017).  Guru  lebih  memperhatikan  hasil  daripada  proses pembelajaran, sehingga siswa tidak mampu menyelesaikan masalah baru (Fatah et al., 2016). Permasalahan  seperti  ini  juga  ditemukan  di  MTsS  Thawalib  Tanjung  Limau  Kabupaten Tanah  Datar.  Berdasarkan  hasil  observasi,  terlihat  bahwa  guru  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran dan tidak terlalu memperhatikan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Kondisi  ini,  tentu  saja  tidak  membuat  siswa  menjadi  kreatif  karena  mereka  hanya mendengarkan dan memecahkan masalah seperti cara guru menyelesaikan masalah.
Berpikir  kreatif merupakan  level tertinggi  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  ( high-order thinking )  (Hidajat,  2021).  Seorang  pemikir  tingkat  tinggi  dapat  menganalisis,  menalar, menafsirkan,  mensintesis  dan  mengevaluasi  informasi  yang  diterima,  kemudian mentransmisikan  atau  mengubah  informasi  itu  secara  keseluruhan  menjadi  sebuah  ide dengan konteks baru atau berbeda (Ramos et al., 2013). Individu yang memiliki kemampuan berpikir kreatif, cenderung membangun ide baru dan menghasilkan “ original solution ” yang beragam  (Ritter  &  Mostert,  2017).  Dengan  demikian,  seorang  pemikir  kreatif  dapat menganalisis,  mensintesis  dan  mengevaluasi  informasi  untuk  membangun  ide  baru  dan menghasilkan “ original solution ” yang beragam.
Analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  merupakan  level  4,  5,  dan  6  dalam  domain  kognitif taksonomi  Bloom.  Anderson  &  Krathwohl  (2001)  merevisi  sintesis  menjadi  mencipta ( create ).  Tanujaya  et  al.  (2017)  dan  Pratama  &  Retnawati  (2018)  menjelaskan  bahwa menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta merupakan higher order thinking skills (HOTS). Kemampuan siswa dalam menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta dapat diukur dengan memberikan soal HOTS (Saraswati & Agustika, 2020).
Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa ketika menyelesaikan soal HOTS perlu ditelusuri. Namun, belum ada penelitian terdahulu yang membahas hal seperti ini. Penelitian terdahulu menemukan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas 5 SD dalam mata pelajaran matematika adalah cukup dan rendah untuk ranah kognitif mencipta (Intan et al., 2020; Saraswati & Agustika, 2020). Kedua penelitian tersebut tidak menyatakan secara spesifik jenis kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dilihat. Dengan demikian, penelitian
ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  saat menyelesaikan soal HOTS dalam materi statistika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di MTsS Thawalib Tanjung Limau Kabupaten Tanah Datar tahun ajaran 2021/2022. Subjek penelitiannya  adalah  siswa  kelas  8  sebanyak  17  orang.  Peneliti  sebagai  instrumen  kunci dalam penelitian ini, sedangkan tes kemampuan berpikir kreatif dan pedoman wawancara sebagai  instrumen  pendukung.  Tes  kemampuan  berpikir  kreatif  terdiri  atas  3  soal.  Soal nomor 1 merupakan soal analisis, soal nomor 2 merupakan soal mencipta, dan soal nomor 3 merupakan  soal  mengevaluasi.  Setiap  soal  mengukur  aspek  kefasihan,  fleksibilitas,  dan kebaruan. Penentuan level kemampuan berpikir kreatif mengacu pada Tabel 1 yang diadopsi dari  Alfafah  et  al.  (2019).  Ketiga  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  sudah  valid  dan reliabel ( 𝑟 11 = 0,912 ) sehingga dapat digunakan dalam penelitian.
Tabel 1. Kategori Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif (TKBK) Matematis Siswa
Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif (TKBK) Skor Total dari Ketiga Aspek Berpikir Kreatif TKBK 4 (Sangat Kreatif) 12 TKBK 3 (Kreatif) 9-11 TKBK  2 (Cukup Kreatif) 6-8 TKBK 1 (Kurang Kreatif) 3-5 TKBK 0 (Tidak Kreatif) 0-2
Pemilihan subjek wawancara dilakukan secara purposive sampling . Beberapa alasan yang  dipakai  adalah:  (1)  jawaban  siswa  yang  mendominasi  dari  tiap  level  HOTS,  (2) kefasihan  siswa  dalam  berbicara  selama  pembelajaran,  dan  (3)  kemampuan  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  secara  lisan  maupun  tulisan.  Selanjutnya,  siswa  yang  terpilih diwawancarai,  untuk  mengetahui  secara  lebih  mendalam  tentang  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS.  Data  yang  diperoleh  dianalisis secara reduksi, disajikan dalam bentuk narasi, dan dilakukan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan pemberian tes kemampuan berpikir kreatif matematis kepada siswa. Skor yang diperoleh siswa disajikan di Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa secara Deskriptif
Data Nomor Soal 1 2 3 Skor Tertinggi 12 11 12 Skor Terendah 3 5 3 Rata-rata 8,52 7,17 7,23
Berdasarkan  data  dalam  Tabel  2,  rata-rata  tertinggi  terdapat  pada  soal  nomor  1. Artinya,  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  lebih  baik  pada  soal  menganalisis (C4) dibandingkan soal mengevaluasi dan mencipta. Untuk rata-rata terendah terdapat pada soal  mencipta  (C6).  Dengan  demikian,  semakin  tinggi  level  kognitifnya,  makin  rendah kemampuan berpikir kreatif matematisnya. Hasil senada juga ditemukan dalam penelitian Intan  et  al.  (2020)  serta  (Saraswati  &  Agustika  (2020).  Kedua  penelitian  ini  menemukan
bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa berada adalah rendah untuk soal mencipta (C6).
Peneliti mengelompokkan jawaban siswa berdasarkan tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis di Tabel 1 untuk masing-masing soal HOTS. Hasil pengelompokkannya ditampilkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa pada Soal HOTS
Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Banyak Siswa (Orang) Analisis (C4) Evaluasi (C5) Mencipta (C6) Sangat Kreatif 6 4 0 Kreatif 1 5 2 Cukup Kreatif 8 2 12 Kurang Kreatif 2 6 3 Tidak Kreatif 0 0 0
Penyebaran  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  seperti  Tabel  3  tidak merata  untuk  tiap  tingkatan.  Pada  soal  menganalisis,  siswa  dominan  berada  pada  tingkat cukup  kreatif.  Pada  soal  mengevaluasi,  kemampuan  siswa  menyebar  pada  tingkat  sangat kreatif, cukup kreatif, dan kurang kreatif. Pada soal mencipta, kemampuan siswa menumpuk pada tingkat cukup kreatif. Pada soal mencipta, tidak ada siswa yang mencapai tingkat sangat kreatif.
Berdasarkan perolehan skor dari hasil tes kemampuan berpiikir kreatif matematis di Tabel 3, dipilih 6 orang siswa untuk dijadikan informan. Informan kemampuan menganalisis (C4)  diwakili  oleh  1  orang  siswa  dari  masing-masing  tingkat  sangat  kreatif  dan  cukup kreatif. Informan kemampuan mengevaluasi (C5) diwakili oleh 1 orang siswa dari masing- masing  tingkat  sangat  kreatif,  kreatif  dan  kurang  kreatif.  Informan  kemampuan  mencipta (C6)  diwakili  oleh  1  orang  siswa  dari  tingkat  cukup  kreatif.  Kode  informan  dan  skor kemampuan berpikir kreatif matematisnya terdapat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Informan Penelitian
Soal HOTS Kode Nama Informan Skor Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Menganalisis (C4) ABW 12 AA 8 Mengevaluasi (C5) ABW 12 AA 10 INA 3 Mencipta (C6) MA 8

## Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Menganalisis (C4)
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  analisis ditelusuri melalui jawaban siswa ABW dan AA pada lembar hasil tes dan wawancara. Soal analisis yang diberikan ke siswa disajikan di Gambar 1.
Gambar 1. Soal Analisis pada Materi Statistika
Jawaban siswa ABW dan AA di lembar hasil tes dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3. Siswa ABW dan siswa AA memperoleh masing-masing skor 12 dan 8.
Gambar 2. Lembar Jawaban Siswa ABW
Berdasarkan Gambar 2, siswa ABW mampu memberikan lebih dari dua solusi benar, yaitu: menyajikan data dalam bentuk grafik, tabel, atau diagram batang, dan menggunakan prosedur matematis yang tepat dengan alasan yang jelas. Hal ini menunjukkan bahwa siswa ABW, untuk soal menganalisis, sudah menguasai aspek kefasihan dan fleksibilitas. Siswa ABW juga mampu menggambarkan penyelesaian masalah dengan cara sendiri  dan sesuai dengan  konsep  secara  tepat.  Berdasarkan  hal  ini,  siswa  ABW  sudah  menguasai  aspek kebaruan.
Untuk mengecek kebenaran hasil tes siswa ABW, peneliti melakukan wawancara. Berikut cuplikan wawancaranya
P :  Berapa banyak cara yang kamu temukan dalam menyelesaikan soal tersebut?
ABW   :  Lumayan banyak.
P :  Apa konsep yang kamu pakai sehingga kamu menemukan cara seperti itu?
ABW  : Pertama  kali  saya  mengelompokkan  nilai  dari  yang  terkecil  sampai  ke  yang terbesar.  Kemudian  saya  menyajikan  dalam  bentuk  tabel  supaya  mudah  dibaca. Setelah itu, saya buat dalam bentuk diagram batang dan grafik.
P :  Apa yang menyebabkan kamu sehingga dapat menemukan penyelesaian seperti ini? ABW  : Berdasarkan pemikiran sendiri.
Dari  wawancara  di  atas,  tampak  bahwa  siswa  ABW  berada  pada  kategori  sangat kreatif karena mampu menyelesaikan soal dengan baik. Siswa ABW menguasai ketiga aspek kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Pernyataan  siswa  membuktikan  bahwa  ia memahami  jawaban  yang  dibuat  pada  tes  tertulis  dan  jawaban  tersebut  merupakan  hasil pemikirannya sendiri.
Pada  Gambar  3,  siswa  AA  hanya  mampu  memberikan  satu  solusi  jawaban  yang benar yaitu menyajikan data dalam bentuk tabel dan disertai alasan yang kurang jelas. Siswa AA juga belum bisa mengemukakan beberapa penyelesaian. Menurut Damayanti & Sumardi (2018),  kriteria  fleksibilitas  tidak  dapat  tercapai  apabila  siswa  tidak  bisa  menyelesaikan masalah dalam cara yang berbeda. Siswa AA sudah mampu menggambarkan penyelesaian masalah dengan cara sendiri dan sesuai dengan konsep secara tepat. Oleh karena itu, siswa AA dapat dikatakan sudah menguasai aspek kebaruan, akan tetapi belum menguasai aspek kefasihan dan fleksibilitas dalam menyelesaikan soal menganalisis.
Berdasarkan hasil kedua informan (ABW dan AA), ditemukan bahwa siswa dengan kategori sangat kreatif (ABW) cenderung mampu mengemukakan isi pikirannya secara lisan dan tulisan dengan baik. Subjek dengan kategori ini menuliskan jawaban sesuai yang diminta soal dengan memunculkan ketiga aspek. Siswa dengan kategori cukup kreatif (AA) hanya mampu memberikan satu solusi jawaban yang benar dan alasan yang tidak rinci sehingga siswa tersebut belum menguasai aspek kefasihan dan fleksibilitas. Namun, siswa ini sudah menguasai aspek kebaruan. Dengan demikian, kemampuan berpikir kreatif matematis siswa ketika  menyelesaikan  soal  menganalisis  adalah  mereka  cenderung  bisa  memaparkan penyelesaian dari masalah yang diajukan dengan cara yang unik serta sesuai dengan konsep.
Level  kognitif  menganalisis  (C4)  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi  informasi  yang  terdapat  dalam  soal  menjadi  suatu  struktur  yang terorganisir  (Saraswati  &  Agustika,  2020).  Pada  saat  menyelesaikan  soal  tipe  C4, kemampuan berpikir kreatif matematis siswa sudah berkembang dengan baik untuk aspek kebaruan. Setelah memahami makna soal, siswa perlu menguraikan informasi dalam soal secara  rinci.  Selanjutnya,  siswa  menggunakan  hasil  uraiannya  tadi  untuk  menjawab pertanyaan soal.

## Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Mengevaluasi (C5)
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  evaluasi ditelusuri melalui jawaban siswa ABW, AA, dan INA pada lembar hasil tes dan wawancara. Soal evaluasi yang harus diselesaikan oleh siswa ditampilkan dalam Gambar 4.
Gambar 4. Soal Evaluasi pada Materi Statistika
Jawaban siswa ABW, AA, dan INA di lembar hasil tes  ditampilkan di Gambar 5, Gambar 6, dan Gambar 7. Penjabaran jawaban siswa diurut dari skor tertinggi.
Gambar 5. Lembar Jawaban Siswa ABW
Pada Gambar 5, siswa ABW menyatakan bahwa ketiga pilihan jawaban adalah benar. Artinya,  siswa  ABW  mengemukakan  lebih  dari  dua  solusi  yang  benar  (aspek  kefasihan). Alasan  yang  diberikan  oleh  siswa  ABW  adalah  benar  secara  konsep  dan  hasil  pemikiran sendiri.  Dengan  demikian,  siswa  ABW  telah  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif matematis dalam menyelesaikan soal mengevaluasi (C5).

## Gambar 6. Lembar Jawaban Siswa AA
Siswa AA memberikan 2 jawaban benar (Gambar 6). Dengan kata lain, siswa AA belum memiliki aspek kefasihan. Akan tetapi, siswa AA mampu menjelaskan penyelesaian masalah  yang  diberikan  dengan  cara  sendiri  serta  sesuai  dengan  konsep  secara  tepat. Berdasarkan hal ini, siswa AA sudah menguasai aspek fleksibilitas dan kebaruan untuk soal mengevaluasi (C5).

## Gambar 7. Lembar Jawaban Siswa INA
Berdasarkan Gambar 7, jawaban siswa INA untuk soal evaluasi sangat sedikit. Siswa INA  hanya  memberikan  jawaban  pada  bagian  b,  tanpa  memberikan  alasan.  Diasumsikan bahwa siswa INA hanya menerka jawaban. Hal ini menunjukkan bahwa siswa INA belum menguasai  ketiga  aspek  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  untuk  soal  evaluasi. Hal ini diperkuat oleh hasil wawancara. Berikut cuplikan wawancaranya P :  Apakah hasil akhir yang kamu buat sudah benar?
INA  : Tidak, saya tidak mengerti dengan soalnya.
P :  Konsep apa yang kamu gunakan sehingga menemukan cara seperti itu?
INA  : Tidak tahu.
P : Apa yang menyebabkan kamu sehingga menemukan penyelesaian seperti ini? INA  : Tidak tahu.
Hasil  wawancara  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  INA  tidak  memahami  soal  dan kemungkinan  jawaban  yang  diberikan  adalah  hasil  tebakan  atau  dari  teman.  Dengan demikian, siswa INA dapat dikatakan kurang kreatif.
Berdasarkan  hasil  tes  untuk  soal  mengevaluasi  (C5)  dan  wawancara,  siswa  ABW termasuk dalam kategori sangat kreatif karena menguasai ketiga aspek kemampuan berpikir kreatif matematis dengan baik. Siswa AA sebagai siswa kategori kreatif hanya menguasai 2 aspek. Sementara itu, siswa INA dinyatakan kurang kreatif karena tidak mampu memberikan argumen  terhadap  jawaban  yang  diberikan.  Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian Zaiyar & Rusmar (2020) yakni siswa sangat kreatif mampu menyelesaikan masalah untuk semua  indikator,  sedangkan  siswa  kreatif  hanya  mampu  menyelesaikan  masalah  untuk indikator fleksibilitas dan kebaruan.

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Mencipta (C6)
Kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  mencipta ditelusuri melalui jawaban siswa MA di lembar hasil tes dan wawancara. Soal mencipta yang harus dikerjakan oleh siswa terdapat pada Gambar 8.

## Gambar 8. Soal Mencipta pada Materi Statistika
Siswa  MA  dapat  dikelompokkan  dalam  kategori  cukup  kreatif.  Menurut  Mufidah (2014), siswa yang tergolong cukup kreatif adalah siswa yang dapat menunjukkan kebaruan atau  fleksibilitas  pada  saat  memecahkan masalah.  Hasil  jawaban  siswa  MA  di lembar tes ditampilkan pada Gambar 9.

## Gambar 9. Lembar Jawaban Siswa MA
Jawaban siswa MA dalam Gambar 9 sudah menunjukkan kebaruan karena ia dapat menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang  berbeda  dan  konsep  yang  digunakan  adalah lengkap dan tepat. Namun, jawaban tersebut masih belum optimal untuk aspek fleksibilitas karena siswa MA hanya menemukan satu strategi sedangkan alasan prosedur matematisnya tidak lengkap. Aspek kefasihan juga belum tercapai secara optimal karena siswa MA hanya memberikan satu solusi yang benar. Temuan ini diperkuat oleh hasil wawancara berikut. P : Berapa banyak cara yang kamu temukan dalam menyelesaikan soal tersebut?
MA   : Satu cara, cara ini mudah dipahami dan lebih cepat.
P : Apa yang menyebabkan kamu sehingga menemukan penyelesaian seperti ini?
MA   : Karena belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  jawaban  tes,  siswa  MA  belum  menguasai kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  secara  lengkap  untuk  soal  mencipta  (C6).  Hal  ini dibuktikan oleh indikator kelancaran dan fleksibilitas yang belum tercapai secara optimal.
Siswa  MA  hanya  mampu  mengusai  indikator  kebaruan  dengan  baik.  Temuan  yang  sama juga  diperoleh  oleh  Intan  et  al.  (2020)  dan  Saraswati  &  Agustika  (2020)  yakni  siswa memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang cukup dan rendah untuk ranah kognitif mencipta.  Pratama  &  Retnawati  (2018)  menegaskan  bahwa  berpikir  kreatif  termasuk  ke dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Temuan penelitian di atas berimplikasi pada perbaikan proses pembelajaran siswa untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Secara  keseluruhan,  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa pada penelitian ini berada pada kategori cukup kreatif untuk semua tingkatan soal HOTS. Oleh karena itu, siswa sebaiknya dibiasakan untuk mengerjakan soal HOTS  khususnya  pada  soal  C6  karena  pada  penelitian  ini  tidak  ditemukan  siswa  yang mencapai level sangat kreatif.

## SIMPULAN
Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  pada saat menyelesaikan soal HOTS untuk  materi  statistika  dikelompokkan  atas  tiga  bagian.  Untuk  soal  menganalisis  (C4), kemampuan berpikir kreatif siswa berada pada kategori cukup kreatif karena mereka hanya mampu menguasai indikator kebaruan dengan baik. Untuk soal mengevaluasi (C5), secara umum kemampuan berpikir kreatif siswa  berada pada kategori cukup kreatif. Siswa yang sangat kreatif mampu menguasai ketiga indikator kemampuan berpikir kreatif. Siswa yang kreatif  hanya  menguasai  indikator  keluwesan  dan  kebaruan.  Sementara  itu,  siswa  yang kurang kreatif tidak menguasai indikator kelancaran, keluwesan maupun kebaruan. Terakhir, untuk  soal  mencipta  (C6),  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  juga  berada  pada  kategori cukup kreatif. Mereka hanya mampu menguasai indikator kebaruan atau keluwesan dengan baik.
Peneliti lain yang ingin melanjutkan penelitian ini sebaiknya memperhatikan waktu pelaksanaan tes, sehingga siswa bisa memberikan jawaban yang lebih baik. Selain itu, hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam  pemberian  tindakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

## REFERENSI
Alfafah,  A.  N.,  Aniswita,  A.,  &  Firmanti,  P.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Kelas VIII.C di SMP Negeri 1 Bukittinggi. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 2 (3),  Article  3. https://doi.org/10.24014/juring.v2i3.8064
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . Longman. Asriningsih, T. M. (2014). Pembelajaran Problem Posing untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Gamatika , 5 (1), 19–28.
Cahyono,  A.  E.  Y.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  PBL berorientasi pada kemampuan berpikir kreatif dan inisiatif siswa. Pythagoras: Jurnal Matematika dan Pendidikan
Matematika , 12 (1), Article 1. https://doi.org/10.21831/pg.v12i1.14052
Damayanti, H. T., & Sumardi, S. (2018). Mathematical creative thinking ability of junior high  school  students  in  solving  open-ended  problem. JRAMathEdu  (Journal  of Research and Advances in Mathematics Education) , 3 (1), 36–45.
Fatah,  A.,  Suryadi,  D.,  &  Sabandar,  J.  (2016).  Open-Ended  Approach:  An  Effort  in Cultivating Students’ Mathematical Creative Thinking Ability and Self-Esteem in Mathematics. Journal on Mathematics Education , 7 (1), 11–20.
Flor, R. K., Bita, A., Monir, K. C., & Zohreh, Z. Z. (2013). The effect of teaching critical and creative thinking skills on the locus of control and psychological well-being in adolescents. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 82 , 51–56.
Hidajat, F. A. (2021). Students Creative Thinking Profile as a High Order  Thinking in the Improvement of Mathematics Learning. European Journal of Educational Research , 10 (3), 1247–1258.
Intan,  F.  M.,  Kuntarto,  E.,  &  Alirmansyah,  A.  (2020).  Kemampuan  Siswa  dalam Mengerjakan  Soal  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  pada  Pembelajaran Matematika di Kelas V Sekolah Dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (1), 6–10.
Kivunja, C. (2015). Exploring the pedagogical meaning and implications of the 4Cs" super skills" for the 21st century through Bruner’s 5E lenses of knowledge construction to improve pedagogies of the new learning paradigm. Creative Education .
Krisdiana,  I.,  Masfingatin,  T.,  Murtafiah,  W.,  &  Widodo,  S.  A.  (2019).  Research-based Learning to Increase Creative Thinking Skill in Mathematical Statistic. Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1), 012042.
Kurniawati, N. (2018). Mengakses dan memonitor kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran matematika. Prisma , 7 (1), 99–106. Mufidah,  I.  (2014).  Identifikasi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pemecahan masalah  matematika  materi  segiempat  dan  segitiga  ditinjau  dari  kemampuan matematika siswa di kelas vii smpn 1 driyorejo. MATHEdunesa , 3 (2).
Ndiung, S., Sennen, E., Helmon, A., & Jediut, M. (2020). Efektivitas model pembelajaran treffinger dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik sekolah dasar. Prisma , 9 (2), 167–178.
Nurmasari,  N.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Riyadi,  R.  (2014).  Analisis  Berpikir  Kreatif  Siswa dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  pada  Materi  Peluang  Ditinjau  dari Gender Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kota Banjarbaru Kalimantan Selatan.
Jurnal Pembelajaran Matematika , 2 (4), Article 4.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/4167
Pratama, G. S., & Retnawati, H. (2018).  Urgency of higher order thinking skills (HOTS) content  analysis  in  mathematics  textbook. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1097 (1), 012147.
Ramos, J. L. S., Dolipas, B. B., & Villamor, B. B. (2013). Higher order thinking skills and academic  performance  in  physics  of  college  students:  A  regression  analysis. International Journal of Innovative Interdisciplinary Research , 4 (1), 48–60.
Ritter,  S.  M.,  &  Mostert,  N.  (2017).  Enhancement  of  Creative  Thinking  Skills  Using  a Cognitive-Based Creativity Training. Journal of Cognitive Enhancement , 1 (3), 243– 253. https://doi.org/10.1007/s41465-016-0002-3
Rudyanto, H. E. (2016). Model discovery learning dengan pendekatan saintifik bermuatan karakter  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Premiere  Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 4 (01).
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan soal HOTS mata pelajaran matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257–269.
Septian,  A.,  Komala,  E.,  &  Komara,  K.  A.  (2019).  Pembelajaran  dengan  model Creative Problem Solving (CPS) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Prisma , 8 (2), 182–190.
Siswono, Y. E. S. (2011). Level of student’s creative thinking in classroom mathematics. Educational Research and Reviews , 6 (7), 548–553.
Tanujaya, B., Mumu, J., & Margono, G.  (2017). The Relationship between Higher Order Thinking Skills and Academic Performance of Student in Mathematics Instruction. International Education Studies , 10 (11), 78–85.
Widiastuti, S., & Imami, A. I. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Matriks  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  XI. PRISMA , 11 (1), 60–70.
Zaiyar, M., & Rusmar, I. (2020). Students’ creative thinking skill in solving higher order thinking skills (HOTS) problems. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 111–120.