Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Sakrani
SDN 14 Padang Aro sakranipadangaro@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The purpose of this study is to describe the application of PBL to improve critical thinking skills and learning outcomes, to determine the improvement of students' critical thinking skills, and to determine the improvement of student  learning outcomes. This type of research is Classroom Action Research (CAR) with two cycles. The subjects of this study were 4th grade students of SD  Negeri  14  Padang  Aro  which  opened  16  students.  Data  collection  techniques  using  tests and non-tests. This research instrument uses story questions, interviews, questionnaire sheets and  observations.  Analysis  of  the  data  used  is  descriptive  quantitative  analysis.  The  results showed  that  the  use  of  the  Problem  Based  Learning  learning  model  could  improve  critical thinking skills and learning outcomes in solving stories in mathematics in grade 4 SD Negeri 14 Padang  Aro.  This  can  be  proven  from  the  ability  to  critically  assess  students  from  the  initial condition  (pre-cycle)  which  is  60.32  (no)  to  73.21  (critical  enough)  at  the  end  of  the  second cycle.  An  increase  also  occurred  in  student  learning  outcomes  from  the  average  value  of learning outcomes in the initial conditions of 62.86, increasing in the first cycle to 69 and in the second  cycle  to  80.  The  percentage  of  students  who  achieved  the  KKM  increased  from  the initial condition 45.84%, increased to 70.83% in the first cycle evaluation and to 91.67% in the second cycle evaluation.
Keywords: critical thinking ability, learning outcomes, Problem Based Learning

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan PBL untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar, mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa,  dan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 4 SD Negeri 14 Padang Aro yang berjumlah 16 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  soal  cerita,  wawancara,  lembar  kuesioner  dan observasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  4  SD  Negeri  14  Padang  Aro.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dari  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  kondisi  awal  (pra  siklus) yaitu  60,32  (tidak  kritis)  menjadi  73,21  (cukup  kritis)  pada  kondisi  akhir  siklus  II.  Peningkatan juga  terjadi  pada  hasil  belajar  siswa  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  kondisi  awal  62,86 meningkat  pada  siklus  I  menjadi  69  dan  pada  siklus  II  menjadi  80.  Persentase  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  meningkat  dari  kondisi  awal  45,84%,  meningkat  menjadi  70,83%  pada evaluasi siklus I dan menjadi 91,67% pada evaluasi siklus II. Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, hasil belajar, Problem Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Proses pendidikan sekarang ini dipengaruhi oleh banyak faktor antara lain: input peserta didik, sarana dan prasarana pendidikan, bahan ajar,administrasi, sumber daya manusia  (pendidiknya)  yang  mampu  mendukung  terciptanya  suasana  yang kondusif.Proses  pendidikan  yang  memperhatikan  komponen  pendidikan  diharapkan dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas.  Pendidikan  berperan  penting dalam  menghasilkan  generasi-generasi  yang  berkualitas.  Jadi,  pendidik  mempunyai tugas  dalam  meningkatkan  kualitas,  kreativitas,  dan  mengembangkan  potensi  yang ada pada peserta didik (Anugraheni, I., 2017: 247).
Kurikulum  2013  sudah  mulai  diterapkan  pada  pendidikan  yang  ada  Indonesia saat ini. Kurikulum 2013 dirancang agar dapat menjawab kebutuhan zaman sekarang ini.  Dalam  pembelajaran  tematik  integratif,  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  lebih  diutamakan  dan  mata  pelajaran  yang  satu  dengan  lainnya  saling berkaitan  (Mawardi,  M., 2014:109).  Seiring  dengan  perkembangan  yang terjadi, mata pelajaran  Matematika  terpisah  dari  buku  Tematik  Terpadu  untuk  kelas  4,  5  dan  6 Sekolah Dasar. Matematika adalah bahasa simbol yang merupakan ilmu berdasarkan pada  berpikir  logis,  kreatif,  inovatif,  dan  konsisten  memiliki  objek  tujuan  abstrak,yaitu fakta, konsep, operasi, dan prinsip (Vitasari, R., 2013: 3). Dalam proses pembelajaran matematika,  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan  untuk  mencapai keterampilan  abad  21  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  atau memecahkan masalah. Kemampuan berpikir kritis perlu dikembangkan kepada setiap siswa. Pentingnya berpikir kritis bagi setiap siswa yaitu agar siswa dapat memecahkan segala  permasalahan  yang  ada  di  dalam  dunia  nyata.  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  menemukan  informasi  dan  pemecahan  dari  suatu masalah  dengan  cara  bertanya  kepada  dirinya  sendiri  untuk  menggali  informasi tentang  masalah  yang  sedang  dihadapi  (Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.,  2016:222). Kemampuan berpikir kritis yang rendah dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar  berarti  hasil  yang  diperoleh  seseorang  dari  aktivitas  yang  dilakukan  dan mengakibatkan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  (Kristin,  F.,2016:78).  Hasil  belajar merupakan  sesuatu  yang  didapatkan  dari  usaha  yang  telah  dilakukan  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  diukur  menggunakan  tes  guna  melihat perkembangan dan kemajuan siswa (Slameto, 2008:7).
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  maka  seseorang  harus  belajar  terlebih  dahulu. Belajar  merupakan  penguasaan  terhadap  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat bakat,  penyesuaian  sosial,  jenis-jenis  keterampilan,  cita-cita,  keinginan, dan harapan, bukan  hanya  sekedar  penguasaan  terhadap  konsep  teori  mata  pelajaran  (Rusman, 2017:129). Masalah yang disajikan dalam pembelajaran matematika dapat berupa soal tidak  rutin  yang  meliputi  soal  cerita,  penggambaran  suatu  penomena  atau  kejadian, ilustrasi  gambar  maupun  teka-teki.  Masalah  yang  mengandung  konsep  matematika disebut masalah matematika (Lidinillah, D. A. M.,2008:2).
Cerita  yang  ada  dalam  permasalahan  matematika  dapat  berupa  permasalahan yang  terjadi  kehidupan  sehari-hari  atau  permasalahan  lainnya.  Kemampuan  berpikir kritis  setiap  individu  berbeda-beda,  tergantung  pada  latihan  yang  sering  dilakukan untuk  mengembangkan  berpikir  kritis  (Fakhriyah,  F.,  2014:96).  Kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar merupakan dua hal yang penting bagi siswa, namun pada mata pelajaran Matematika terutama dalam menyelesaikan soal cerita, kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  4  SD  Negeri  14  Padang  Aro  masih  rendah. Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa  dikarenakan  kurangnya  variasi  model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  mata  pelajaran  matematika  khususnya  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  pembelajaran  pun  cenderung  berpusat  pada  guru  seperti latar belakang dalam penelitian yang dilakukan oleh Gunantara, G., Suarjana, I. M., & Riastini,  P.  N.  (2014:3).  Model  pembelajaran  Problem  Based Learning  dapat  menjadi solusi  untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa
kelas  4  SD  Negeri  14  Padang  Aro  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  mata pelajaran  matematika.  Penerapan  model  Problem  Based  Learning  dalam  proses pembelajaran  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  belajar  sendiri, kerja  sama  tim,  dan  memperoleh  pengetahuan  yang  luas.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  mengenai  penyelesaian  soal  cerita  kelas  4  SD  Negeri  14  Padang  Aro dan  juga  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  penyelesaian  soal cerita kelas 4 SD Negeri 14 Padang Aro.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research). Penelitian  Tindakan Kelas ini  dilakukan  di  SD  Negeri 14  Padang  Aro  yang terletak  di Jr.VI  Lubuk  Aro  Kecamatan  Rao  Kabupaten  Pasaman  Sumatera  Barat.  Objek  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 4 SD Negeri 14 Padang AroTahun Ajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa sebanyak 25 siswa yang terdiri dari 14 perempuan dan 11 laki- laki.Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  terdapat  beberapa  siklus.  Dalam perencanaan penelitian yang akan peneliti lakukan terdapat 2 siklus yaitu siklus I dan siklus  II.  Dalam  siklus  I,  dari  permasalahan  yang  didapatkan  dilakukan  perencanaan tindakan I, pelaksanaan tindakan I, pengamatan I dan refleksi I. Kemudian, pada siklus II terdapat beberapa proses dari permasalahan baru hasil refleksi I, yaitu perencanaan tindakan II, pelaksanaan tindakan II, pengamatan II dan refleksi II. Dalam penelitian ini, peneliti  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  model  Kemmis  &  Mc  Taggart, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan/ pengumpulan data, refleksi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  dalam  Penilitian  Tindakan  Kelas (PTK) ini adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif. Instrumen dalam penelitian berupa soal  cerita  berbentuk  uraian,  wawancara,  lembar  kuesioner  dan  observasi.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan non tes. Data yang diperoleh dari hasil tes yaitu soal cerita berbentuk uraian. Sedangkan data yang diperoleh dari hasil non  tes  yaitu  wawancara,  lembar  kuesioner  dan  lembar  observasi.  Data-data  yang didapatkan pada siklus I dan siklus II dianalisa kemudian dibandingkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada pertemuan  1  dan  2  di  setiap  siklusnya.  Komponen  pembelajaran Problem  Based Learning sudah  dapat  diterapkan  pada  saat  penelitian  sesuai  dengan  apa  yang direncanakan  pada  RPP.  Pada  pertemuan  1-2  menerapkan  langkah-langkah  model pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu  orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing  pengalaman  individual  atau kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Penerapan  langkah-langkah  model pembelajaran Problem  Based  Learning tersebut  sudah  dapat  diterapkan di  setiap pembelajaran.  Hasil  analisis  data  mengenai  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Analisis Data Siklus I dan II No  Tahap Siswa tuntas Siswa tidak tuntas Jumlah % Jumlah % 1 Pertemuan 1 17 70,83 7 29,17 2 Pertemuan 2 22 91,67 2 8,33
Dalam  penelitian  ini,  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II  sudah  berjalan sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning . Selain itu, penelitian ini juga melengkapi dan memperkuat penelitian dari Vitasari, R. (2013:1- 8)  dimana  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  SD.  Langkah-langkah  model pembelajaran Problem  Based  Learning yang  digunakan  yaitu  orientasi  siswa pada masalah,  mengorganisasi  siswa untuk  belajar,  membimbing  pengalaman individual atau  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  dan  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah (Rusman,  2017:347). Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan pengertian  berpikir  kritis  yaitu kemampuan  seseorang  dalam menemukan  informasi  dan  pemecahan dari  suatu  masalah  untuk  menggali informasi tentang  masalah  yang  sedang  dihadapi  dengan  cara  bertanya  kepada  dirinya  sendiri (Christina, L. V., & Kristin, F., 2016:222), dimana setelah penelitian ini dilakukan, siswa mampu untuk menemukan informasi dan melakukan pemecahan suatu masalah. Hasil penelitian  ini  juga sesuai  dengan  pengertian  hasil  belajar yaitu sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar merupakan  penguasaan  terhadap  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minatbakat, penyesuaian  sosial,  jenis-jenis  keterampilan,  cita-cita,  keinginan,  dan  harapan,  bukan hanya  sekedar  penguasaan  terhadap  konsep  teori  mata  pelajaran  (Rusman, 2017:129).  Setelah  penelitian  dilakukan,  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak  hanya sebatas  pada  aspek  pengetahuan  saja,  namun  juga  dalam  sikap  dan  keterampilan mereka yang meningkat menjadi lebih baik
Keunggulan  penelitian  ini  dibandingkan  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu penelitian ini mengukur kemampuan berpikir kritis sekaligus hasil belajar siswa melalui model pembelajaran Problem Based Learning dalam mata pelajaran matematika pada kurikulum 2013 di Sekolah Dasar.  Hal ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi Peserta didik untuk bertanya  dan menanggapi topik yang dibahas dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran  sebelumnya  yang  dilakukan  penulis  tanpa  berorientasi  HOTS  suasana kelas  cenderung  sepi  dan  serius.  Peserta  didik    cenderung  bekerja  sendiri-sendiri untuk  berlomba  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru.  Fokus  guru  adalah bagaimana peserta didik dapat menyelesikan soal yang disajikan, kurang peduli pada proses  berpikir  peserta  didik.  Tak  hanya  itu,  materi  pembelajaran  yang  selama  ini selalu  disajikan  dengan  pola  deduktif  (diawali  dengan  ceramah  teori  tentang  materi yang  dipelajari,  pemberian  tugas,  dan  pembahasan),  membuat  Peserta  didik cenderung menghapalkan teori.
Pengetahuan yang diperoleh peserta didik adalah apa yang diajarkan oleh guru. Berbeda    kondisinya  dengan  pembelajaran  matematika  berorientasi  HOTS  dengan menerapkan  Discovery Learning  ini.  Dalam  pembelajaran  ini  pemahaman peserta
didik tentang unsur-unsur lingkaran
dibangun  oleh  peserta  didik  melalui  pengamatan,  bermain  peran  dan  diskusi  yang menuntut kemampuan peserta didik untuk aktif dan berpikir kritis.
Penerapan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  juga  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  (problem  solving).  Discovery Learning  yang  diterapkan  dengan  menyajikan  gambar  dan  bermain  peran  tentang unsur-unsur  lingkaran  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  merumuskan pemecahan  masalah.  Sebelum  menerapkan  Discovery  Learning,  penulis melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  buku  guru  dan  buku  Peserta  didik. Meskipun  permasalahan  yang  disajikan  dalam  buku  teks  terkadang  kurang  sesuai dengan kehidupan sehari-hari peserta didik, tetap saja penulis  gunakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka simpulan dari penelitian ini adalah  sebagai  berikut:  Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  4  SD  Negeri  14 Padang  Aro.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang mengalami peningkatan dari nilai kondisi awal kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 60,82  (tidak  kritis)  meningkat  menjadi  74,21  (cukup  kritis)  pada  kondisi  akhir. Persentase jumlah siswa yang berpikir kritis pada kondisi awal yaitu 33,33% kemudian meningkat  pada  kondisi  akhir  menjadi  83,33%.  Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan dari kondisi awal rata-rata sebelum dilakukan penelitian yaitu 61,85 dengan persentase ketuntasan 44,84%. Setelah dilakukan penelitian pada siklus I  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  mencapai  71  dengan  persentase  ketuntasan siswa mencapai 70,83%. Kemudian dilanjutkan ke siklus II ratarata meningkat menjadi 92 dengan persentase ketuntasan siswa mencapai 91,67%.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  V.  N.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Problem Based Learning (PBL). Journal of Elementary Education , 2(1). Anugraheni,  I.  (2017).  Penggunaan  Portofolio  dalam  Perkuliahan  Penilaian Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 3(1), 246-258.
Atika,  T.  A.,  &  Tarigan,  U.  (2014).  Prosedur  Penerbitan  Surat  Keputusan  Pensiun Pegawai Negeri Sipil pada Badan Kepegawaian Daerah Deli Serdang. JPPUMA: Jurnal Ilmu Pemerintahan dan Sosial Politik Universitas Medan Area , 2(1), 18-30. Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group Investigation (GI) dan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6(3), 217-230. Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3(1).
Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 2(1).
Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Ditinjau Dari Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 6(2), 74-79.
Lidinillah,  D.  A.  M.  (2008).  Strategi  pembelajaran  pemecahan  masalah  di  sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 10, 1-5.
Mawardi,  M.  (2014).  Pemberlakuan  Kurikulum  SD/MI  Tahun  2013  dan  Implikasinya terhadap  Upaya  Memperbaiki  Proses  Pembelajaran  Melalui  PTK. Scholaria:
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4(3), 107-121.
Rusman.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran  "Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan". Jakarta: Kencana. Slameto. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Remaja Rosdakarya. Vitasari, R. (2013). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Problem Based Learning Siswa Kelas V SD Negeri 5 Kutosari. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 4(3).