Available online at http://jim.unsyiah.ac.id/ sejarah/
m m
JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 8 (1), 2023, SPESIAL ISSUE Hal. 33-52 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-3658 DOI: https://doi.org/10.24815/jimps.v8i1.24745
Pengaruh Penggunaan RPP Dapat Meningkatkan Nilai Belajar Siswa Semester Ganjil di  MIN 17 Bireuen Tahun Pelajaran 2022-2023
Lindawati Kepala MIN 17 Bireuen. Indonesia E-mail: lindawatisag64@gmail.com
Abstract: The use of RPP in the learning process can affect the increase in student scores in  the  learning  process.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out,  increasing  student learning scores through new theories of using lesson plans at MIN 17 Bireuen in the 2022- 2023 Academic Year. The subjects of this study were teachers at MIN 17 Bireuen for the 2022-2023 school year, totalling 10 teachers who were sampled in this study. The research procedure is to carry out research preparations in the form of research planning, carrying out  school  actions,  making  observations  in  the  process  of  action  and  reflecting  on  the results of the actions. The results of the research cycle I meeting 1 the average value of using the Learning Implementation Plan (RPP) reached a value of 1.77 with the criteria of Not Good but this value almost reached the value of 2 Criteria Not Good. The results of observing the teacher's teaching readiness cycle use KD 30%, use learning strategies 40%, use  laptops  30%  and  motivate  in  the  learning  process.  40%.  average  learning completeness value of 47.40%. In the 2nd meeting, the results of observing teaching tools reached  50%,  using  learning  strategies  50%,  using  laptops  50%  and  motivating  the teaching and learning process reached 50%. student learning outcomes carried out by 10 teachers,  the  average  percentage  of  student  learning  completeness  reached  51.84%. Observations of the second cycle of the 1st meeting resulted in observations about the abilities of the teachers above, so the authors found an average value of 3 from the learning process  with  Fairly  Good criteria.  the  student  scores  of  10  teachers  were  successful  in teaching tools 70% then using learning strategies 60%, using laptops and invokes 70% and motivating the learning process 80%. student learning scores from 10 teachers who took part in the supervision of class visits, the authors found 75.40%. In the 2nd meeting of preparation for teaching the teachers had achieved 70% readiness of teaching materials, 70% of learning strategies used, 70% of laptop use and 80% of motivation to teach. the learning outcomes of 10 teachers achieving learning mastery of 82.06% of this value can be stated as complete learning classically.
Abstrak: Penggunaan  RPP  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi peningkatan nilai siswa dalam proses pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui,  peningkatan  nilai  belajar  siswa  melalui  teori-teori  baru  penggunaan  RPP pada MIN 17 Bireuen   Tahun Pelajaran 2022-2023. Subjek penelitian ini adalah Guru-guru MIN 17 Bireuen   Tahun Pelajaran 2022-2023 berjumlah 10 orang guru yang di sampel dalam penelitian ini. Prosedur penelitian adalah melakukan persiapan penelitian berupa perencanaan  penelitian,  melakukan  tindakan  sekolah,  melakukan  pengamatan  dalam proses  tindakan  dan  melakukan  refleksi  dari  hasil  tindakan.  Hasil  penelitian      siklus  I pertemuan  ke  1    nilai  rata-rata  dari  penggunaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) mencapai nilai 1,77 dengan kriteria Tidak Baik tetapi nilai ini hampir mencapai nilai 2  Kriteria Kurang Baik. Hasil pengamatan kesiapan mengajar guru siklus penggunaan KD 30%, penggunaan strategi pembelajaran 40%, penggunaan laptop 30% dan memotivasi dalam proses pembelajaran. 40%. nilai ketuntasan belajar  rata-rata 47,40 %. Pertemuan ke 2 hasil pengamatan terhadap perangkat mengajar mencapai 50%, penggunaan strategi pembelajaran  50%,  penggunaan  laptop  50%  dan  memotivasi  proses  belajar  mengajar mencapai  50%.    hasil  belajar  siswa  yang  dilaksanakan  10  orang  guru  maka  rata-rata persentase  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  51,84%.Hasil  pengamatan  siklus  II pertemuan ke 1 hasil pengamatan tentang kemampuan guru-guru di atas maka penulis

## Article History
Received  : 2022-11-09 Accepted  : 2022-12-20 Published : 2023-01-30
Kata Kunci : RPP dan  Nilai Belajar Siswa
menemukan nilai rata-rata 3 dari proses pembelajaran dengan kriteria Cukup Baik . nilai siswa  dari 10 orang guru berhasil pada perangkat mengajar 70% kemudian penggunaan strategi  pembelajaran  60%,  penggunaan  alat  laptop  dan  invokes  70%  dan  memotivasi proses pembelajaran 80%. nilai belajar siswa dari 10 orang guru yang mengikuti tindakan supervisi kunjungan kelas maka penulis menemukan 75,40%. Pertemuan ke 2 persiapan mengajar  guru-guru  telah  mencapai  kesiapan  perangkat  mengajar  70%,  penggunaan strategi  pembelajaran  70%,  penggunaan  laptop  70%  dan  motivasi  mengajar  mencapai 80%. hasil belajar dari 10 orang guru mencapai ketuntasan belajar 82,06% nilai ini telah dapat dinyatakan tuntas belajar secara klasikal.

## PENDAHULAUAN
Peningkatan nilai belajar siswa tersebut sejalan dengan kesiapan belajar mengajar oleh guru dengan kesiapan strategi pembelajaran. Pelaksana pembelajaran merupakan tindakan yang terukur baik dalam pengadaan    sarana dan pra-sarana belajar, metode pembelajaran, model pembelajaran dan pendekatan pembelajaran. Aspek strategi pembelajaran ini secara terperinci merupakan  faktor  pendukung  dalam  proses  pembelajaran,  dalam  kalangan  guru  perangkat pembelajaran dikenal dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) perangkat ini lazim di bicarakan, pada posisi sebagai perangkat mengajar, memiliki fungsi utama dalam peningkatan nilai  belajar  siswa,  maka  terdapat  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran  Mulyasa (2007:219), menyatakan bahwa:
1) Kompetensi  yang  dirumuskan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harus  jelas; makin konkrit kompetensi makin mudah diamati, dan makin tepat kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan untuk membentuk kompetensi tersebut.
2) Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harus  sederhana  dan  fleksibel,  serta  dapat dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran, dan pembentukan kompetensi peserta didik.
3) Kegiatan yang disusun dan dikembangkan dalam merencana pelaksanaan pembelajaran harus menunjang, dan sesuai dengan kompetensi dasar yang akan diwujudkan.
4) Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dikembangkan  harus  utuh  dan  menyeluruh, serta jelas pencapai annya.
5) Harus ada koordinasi antar komponen pelaksana  program di sekolah, terutama apabila pembelajaran  dilaksanakan  secara  tim  (team  teaching)  atau  dilaksanakan  di  luar  kelas, agar tidak mengganggu jam-jam pelajaran yang lain.
Pada hakikatnya penggunaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang merupakan rancang bangun dalam menumbuh kembangkan kompetensi belajar siswa, kajian dalam aspek di atas menunjukkan bahwa ada kesiapan mengajar yang konkrit untuk di capai berupa hasil belajar yang berkembang dalam kesiapan siswa baik berbentuk kognitif sebagai pengetahuan belajar, psikomotor sebagai keterampilan belajar dan afektif sebagai sikap dan prilaku belajar, sehingga  penggunaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  salah  satu  perangkat  wajib dipersiapkan oleh guru sebelum melakukan tindakan kelas.
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  diharapkan  ada  perbaikan  tindakan  belajar  dan kualitas hasil belajar. Memperhatikan permasalahan guru-guru dalam menggunakan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan isu yang sangat aktual dibicarakan tetapi dalam penanganannya belum mencapai perbaikan yang serius sehingga mengandung problematik bagi guru-guru  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar.  Pada  sisi  lainnya  penggunaan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai penunjuk arah dalam proses pembelajaran dan apabila di  persipakan  dengan  maksimal  maka  akan  berdampak  pada  hajat  hidup  orang  banyak  yaitu meningkatkan nilai belajar siswa.
Pandang  dari  kesiapan  mengajar maka  guru-guru  perlu  dilkukan  kajian berupa  penelitian  tindakan  sekolah sebagai  analisis  isu  yang  layak  untuk dilakukan perbaikan proses pembelajaran. Berdasarkan  analisis  isu yang  sangat  urgent  tersebut  maka penulis  sebagai  kepala  sekolah  harus bertanggung  jawab  dalam  perbaikan proses pembelajaran di sekolah. Sejalan dengan tindakan penulis sebagai kepala sekolah  melihat  lansung  kkebanyakan guru-guru  mengajar  tampa  membawa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) atau buku referensi sebagai pola pembelajaran  begitu  juga  dalam menggunakan  media  pembelajaran. Permasalahan  dalam  menggunakan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) pihak guru-guru belum maksimal dapat  digunakan  sebagai  rancang bangun  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  nilai  belajar  siswa  juga mengalami  kemunduran    belum mencapai  nilai  ketuntasan  belajar secara klasikal.
Hambatan  dalam  penggunaan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)            dalam  proses  pembelajaran dalam  kalangan  pendidikan  terutama bagi  kaum  guru.      penyelesaiannya terabaikan,  dituntut  untuk  mampu memperdayakan  kemampuan  guru secara  profesional,  mengembangkan kesiapan  mengajar  guru,    melalui supervisi    memberikan bantuan secara menyeluruh  dalam  bidang  akademik untuk mewujudkan guru yang profesional.  Pelaksanaan  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  banyak ditemukan kendala mengajar guru-guru masih banyak tidak dapat meningkatkan  pengetahuan  mengajar, keterampilan  belajar    dan  membangun sikap  dan  prilaku      siswa.  Kendala lainnya  guru-guru  belum  memiliki Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  sesuai  kebutuhan  mengajar, masih menggunakan perangkat
mengajar lama dan tidak ada perbaikan, guru-guru belum kreatif dalam menemukan model pembelajaran, merancang  perangkat  pembelajaran masih kurang   berupaya menjadi lebih kreatif. Guru belum terbiasa menggunakan  media  internet,  atau dunia maya dalam menggali bahan ajar,
media pembelajaran, merupakan kendala  dalam  proses  peningkatan profesional  guru.    Selain  kendala tersebut di atas ada juga hambatan  yang peneliti temukan adalah guru-guru sulit menggunakan  media  pembelajaran, termasuk penggunaan komputer, kemudian merancang media pembelajaran, merancang strategi pembelajaran.  Selain  itu  peneliti menemukan  masih  adanya  guru  yang belum  disiplin  dan  tidak    bertanggung jawab  terhadap  tugas  sebagai  guru. Mengajar  tidak  menggunakan  Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) kemudian  ada  rasa  tidak  disiplin mengajar,  sebagai  guru  tidak  peduli dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Sejak belum dilaksanakan penelitian  ini  penulis    mengamati kesiapan guru dalam proses pembelajaran  sangat  berkekurangan dalam menguasai strategi pembelajaran, tidak memiliki
kemampuan  untuk  mendesain  materi pembelajaran,  hanya  guru  mampu memberikan  pelajaran  dengan  metode catat  pelajaran  sampai  selesai  kepada siswa  tapa  memberikan  umpan  balik dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti melaksanakan  supervisi  sebagai  usaha mempengaruhi guru-guru dalam meningkatkan  proses  pembelajaran. Melakukan    tindakan  secara  akademik dalam mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
melakukan    kunjungan  kelas  secara terjadwal.  Kegiatan    yang  penulis lakukan  melalui  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  ini  merupakan  solusi
untuk  memperbaiki  kesiapan  guru dalam  proses  pembelajaran  dalam meningkatkan nilai belajar siswa.
Untuk  menjelaskan  harkat  dan martabat suatu profesi ditentukan oleh kualitas  layanan  profesi  guru  yang bermutu    Beberapa  hambatan  yang peneliti dapatkan diantaranya yaitu (1) kurangnya  komunikasi  antara  pihak kepala sekolah dan teman MGMP dalam hal proses pembelajaran (2) guru masih ragu-ragu untuk mengembangkan profesional  kerja  dalam  proses  belajar mengajar, (3) kurang optimal pelaksanaan supervisi akademik dalam hal  binaan  penilaian  kesiapan    guru dalam proses pembelajaran. Pemberdayaan  guru-guru  seharusnya lebih bermakna   yang ada hubungannya dengan proses pembelajaran.      Peneliti dalam  hal  ini  sebagai  kepala  sekolah, pelaksana supervisi  memiliki posisi dan peran strategis dalam upaya peningkatan  penilaian  kinerja  guru dalam  proses  pembelajaran.    Posisi strategis  yang  dimiliki  kepala  sekolah sebagai  pelaksana  teknis  fungsional  di bidang  supervisi  akademik  adalah melaksanakan perbaikan proses pembelajaran    melalui    supervisi akademik  dilakukan  untuk  memenuhi target  pencapaian  peningkatan  proses pembelajaran,
mengoptimalkan pembelajaran  yang  kondusif,  proses belajar  mengajar  dapat  meningkatkan kelulusan yang baik bagi siswa. Sebagai kepala sekolah berusaha untuk memberi bimbingan berkelanjutan pada guru  dalam  meningkatkan  kesiapan guru  melalui  pengembangan  supervisi sesuai dengan standar nasional pendidikan yaitu standar isi dan standar proses.   Berkaitan  dengan peran guru dalam proses pembelajaran  merupakan faktor  penentu  yang  sangat  dominan dalam  pendidikan  pada  umumnya, karena guru memegang peranan dalam proses  pembelajaran,  di  mana  proses pembelajaran  merupakan  inti  dari
proses  pendidikan  secara  keseluruhan. Proses  pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan  guru  dan  siswa  atas hubungan timbal balik yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  di mana dalam proses tersebut terkandung  multi  peran  dari  guru. Hamalik (2006: 55) menyatakan bahwa: “suatu kelompok orang yang melakukan kegiatan belajar bersama yang mendapat  pengajaran  dari  guru merupakan  suatu  pemberian  ilmu kepada  siswa”.  Pernyataan  di  atas  ada kaitannya  dengan  peran  guru  meliputi banyak  hal,  yaitu  guru  dapat  berperan sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas, pembimbing,  pengatur  lingkungan belajar, perencana pembelajaran, supervisor,  motivator,  dan  sebagai evaluator.
Pada dasarnya guru harus mampu membantu  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  siswa  nya  dalam  proses pembelajaran,  untuk  itu  guru  dituntut untuk mengenal lebih dekat kepribadian siswa nya. Proses assessing atau  memperkirakan  keadaan  siswa adalah langkah awal untuk mengetahui lebih  lanjut  kondisi  siswa  untuk kemudian dievaluasi agar lebih kongkrit dan  mendekati  tepat  untuk  memahami keadaan siswa nya, diharapkan jika guru telah  mengetahui  betul  kondisi  siswa nya  akan  mempermudah  memberikan materi  pelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan, minat, dan bakat siswa.
1) Guru membuat Perencanaan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)
Perencanaan  pembelajaran  adalah membuat  persiapan  pembelajaran. Hal  ini  didasarkan  pada  asumsi bahwa  jika  tidak  mempunyai persiapan  pembelajaran  yang  baik, maka  peluang  untuk  tidak  terarah terbuka  lebar,  bahkan  mungkin cenderung untuk melakukan
improvisasi sendiri tanpa acuan yang jelas.  Mengacu  pada  hal  tersebut, guru  diharapkan  dapat  melakukan persiapan pembelajaran baik menyangkut  materi  pembelajaran maupun kondisi psikis dan psikologis  yang  kondusif  bagi berlangsungnya proses pembelajaran. 2) Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran peran guru yang ketiga ini  memegang  peranan  yang  sangat penting,  ka-rena  di  sinilah  proses interaksi pembelajaran dilaksanakan.  Karena  itu  ada beberapa  hal  yang  harus  menjadi perhatian  guru:,  Mengatur  waktu berkenaan  dengan  berlangsungnya proses  pembelajaran  yang  meliputi pengaturan  alokasi  waktu  seperti pengantar  +  10%,  materi  pokok  + 80%,  dan  untuk  penutup  +  10%., Memberikan dorongan kepada siswa agar  tumbuh  semangat  untuk  bela- jar,  sehingga  minat  belajar  tumbuh kondusif  dalam  diri  siswa.  Guru senantiasa harus mampu menunjukkan kelebihan bidang yang dipelajari  dan  manfaat  yang  akan didapat dengan mempelajarinya. 3) Menumbuhkan  motivasi  tersebut dapat dilakukan dengan reinforcement yaitu memberi penghargaan  baik  dengan  sikap,
gerakan anggota badan, ucapan, dan bentuk  tertulis.  Hal  ini  dilakukan sebagai  respon  positif  terhadap tindakan yang dilakukan oleh siswa. Melaksanakan  diskusi  dalam  kelas. Dalam  sistem  pendidikan  yang demokratis,  diskusi  adalah  wahana yang  tepat  untuk  menciptakan  dan
menumbuhkan  siswa  yang  kreatif dan produktif.

## METODOLOGI PENELITIAN
Setting  Penelitian  tindakan  sekolah  ini dilaksanakan  pada  MIN  17  Bireuen Tahun Pelajaran 2022-2023, Sekolah ini sebagai  tempat  tugas  penulis  menjadi kepala sekolah. Penelitian di laksanakan selama  3  bulan  mulai  dari  Juli  sampai dengan    September  2022.  Subjek penelitian  tindakan  sekolah  yaitu  MIN 17  Bireuen      Tahun  Pelajaran  2022- 2023,  dalam  perbaikan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berjumlah  10  orang  guru.  Subjek lainnya  adalah  pengawas  pendidikan yang bertugas pada

## Prosedur Penelitian
1) Perencanaan Perencanaan  dalam  penelitian tindakan sekolah ini mengenai pengaruh  penggunaan  RPP  dapat meningkatkan  proses  pembelajaran guru,  maka  penulis  mempersiapkan perencanaan sebagai berikut:
1) Mempersiapkan  Kurikulum 2013 2) Mempersiapkan bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 3) Mempersiapkan bentuk indikator pembelajaran 4) Mempersiapkan bentuk materi pembelajaran 5) Mempersiapkan bentuk strategi  pembelajaran  yaitu model pembelajaran , metode pembelajaran dan pendekatan pembelajaran. 6) Mempersiapkan jadwal penelitian ’
7) Mempersiapkan instrumen penelitian 8) Mempersiapkan data cek lis
b) Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  adalah memberikan pelayanan dan bimbingan kepada  guru-guru  sesuai  tindakan supervisi akademik.
Sebelum Pengamatan: Mintalah RPP pada guru dan periksalah RPP tersebut.
1) Pilihlah  satu  topik  pembelajaran tertentu.  Tanyakan  bagaimana strategi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tersebut,  seberapa penting  tujuan  pembelajaran tersebut, dan bagaimana kaitannya dengan tujuan pembelajaran sebelumnya. 2) Tanyakan seberapa jauh kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang akan dilaksanakan sesuai dengan usia,  kesiapan  belajar,  tingkat pembelajaran,  dan  cara  belajar peserta didik. 3) Tanyakan alasan yang melatarbelakangi penyusunan rencana  kegiatan  atau  rencana aktivitas dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  RPP. Selama Pengamatan:
1) Amati apakah guru melaksanakan aktivitas  pembelajaran  secara bervariasi. 2) Amati  apakah  guru  memberi kesempatan kepada semua peserta  didik  untuk  menguasai materi  pembelajaran  sesuai  usia dan kemampuan belajar. 3) Amati apakah guru selalu memastikan  tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi
pembelajaran tertentu dan menyesuaikan aktivitas pembelajaran berikutnya berdasarkan  tingkat  pemahaman tersebut. 4) Amati apakah guru memanfaatkan  berbagai  teknik untuk memberikan motivasi kemauan  belajar  peserta  didik melalui  pemanfaatan  berbagai teknik pembelajaran. 5) Amati bagaimana guru menghubungkan  hal-hal  baru dengan  pengetahuan  awal  yang dimiliki peserta didik.
6) Amati  bagaimana  kegiatan  yang dilaksanakan  dapat  membantu peserta  didik  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. 7) Amati bagaimana guru menanggapi respon peserta didik terhadap  materi  yang  sedang diajarkan.
Setelah pengamatan:
1) Pilihlah  satu  aktivitas  guru  di kelas  (yang  diamati  pada  saat pengamatan) yang sesuai dengan rencana  pembelajaran.  Tanyakan mengapa  guru  melaksanakan aktivitas tersebut dan bagaimana kaitannya dengan tujuan pembelajaran. 2) Pilihlah  satu  aktivitas  di  kelas (yang diamati pada saat pengamatan)  yang  dilaksanakan berbeda dari rencana pembelajaran. Tanyakan mengapa guru mengubah pelaksanaan pembelajaran
menjadi  sangat  berbeda  dengan rencana  semula.  Tanyakan  pula apakah  pengubahan    tersebut
terkait dengan keberhasilan pembelajaran.
c) Pengamatan ( observation) Dalam  rangka  memperoleh  data tentang  kelemahan-kelemahan  atau kelebihan-kelebihan pelaksanaan tindakan  untuk  acuan  perbaikan  pada tindakan berikutnya, dilakukan observasi  pada  guru  dan  siswa.
Observasi  pada    guru  ditekankan  pada kerjasama,  keterlibatan  guru  dalam observasi  dan  diskusi.  Observasi  pada guru  ditekankan  pada  pemilihan metode,  optimalisasi  media,  langkah- langkah  untuk  mencapai  kompetensi, alokasi  waktu  pembelajaran,  dan komunikasi lisan, pengamatan seksama dari  guru  (observers)      berhak memberikan perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran
d) Refleksi
Refleksi  adalah  mengingat  dan merenung kembali suatu tindakan yang telah  dilaksanakan.  Pada  tahap  ini, peneliti bersama-sama observers berkolaborasi akan mendiskusikan hasil yang  telah  dicapai  serta  kekurangan yang harus diperbaiki untuk pertemuan siklus selanjutnya. Refleksi memberikan umpan  balik  secara  objektif  yang  di deskripsi  dari  hasil  pembelajaran berupa keberhasilan maupun kegagalan dalam pembelajaran yang telah berlangsung. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Siklus I Deskripsi hasil Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  penulis memaparkan  hasil  penelitian  terhadap aspek perangkat pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran bagi guru-guru di MIN 17
Bireuen.  Bentuk  pengamatan  ini
dilakukan dengan menggunakan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif sederhana  yang  menetapkan  rata-rata hasil  tindakan  sekolah.  Adapun  hasil penelitian  yang  disampaikan  dalam Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) sebagai berikut:

## 1) Deskripsi Hasil Pengamatan  RPP Guru siklus I
Deskripsi  dari  persiapan  guru dalam  menyusun  dan  menggunakan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  penulis  menganalisis  secara kualitatif    sederhana  menyampaikan nilai  rata-rata  dari  persiapan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang akan  dilakukan  tindakan  kelas  oleh guru-guru  MIN  17  Bireuen.  Hasil pengamatan setelah dilakukan perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) penulis menyatakan  bahwa  guru-guru  telah melakukan  kegiatan  yang  terbaik kemudian  guru-guru  telah  mengikuti arahan penulis agar proses pembelajaran lebih efektif dilaksanakan di dalam kelas. Aspek pengamatan dari tindakan perbaikan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  ini penulis memaparkan sebagai berikut:
1) Pemahaman  guru  terhadap kompetensi dasar dimana guru- guru  telah  mampu  memahami fungsi  dar  KD  guru-guru  sudah bisa menyatakan materi pembelajaran 2) Pemahaman  tentang  indikator pembelajaran  guru-guru  sudah mulai  mengerti  dan  fungsi indikator guru-guru sudah lebih mengarahkan siswa agar pencapain indikator pembelajaran
3) Strategi  pembelajaran  guru- guru sudah mampu membedahkan    apa  yang dimaksidu  model  dan  apa  yang dikatakan metode pembelajaran perbedaan  ini  guru-guru  telah mampu  memisahkan.  Begitu juga terhadap pendekatan pembelajaran. 4) Kegiatan  inti  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  guru-guru  telah  mampu menyesuaikan model pembelajaran  yang  di  terapkan kemudian media yang digunakan sehingga ada perbedaan  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelum dilakukan penelitian ini 5) Kegiatan penutup dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  penulis terbiasa  menulis  soal-soal  atau tugas  rumah.  Kesiapan  guru- guru terhadap penutup
pembelajaran  ini  merupakan suatu akhir dari proses pembelajaran perlu ada nasehat arahan dalam proses pembelajaran dan tujuan mengulangi  lagi  materi  yang disampaikan oleh guru. 2) Deskripsi Penggunaan RPP Siklus I Sejalan dengan persiapan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) di  atas  maka  penulis  melakukan tindakan  mengajar  guru-guru  dimana hasil  pengamatan  pada  tahap  proses pembelajaran  ini  penulis  memaparkan secara  kuantitatif  sederhana  dimana yang  di  amati  adalah  aspek  yang  ada pada  kegiatan  pendahuluan,  kemudian aspek  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup  maka  penulis  berusaha mengamati setiap proses pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru-guru    untuk mengetahui kesiapan guru-guru setelah memiliki Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat di perhatikan sebagai berikut: Tabel 1.

## Hasil Pengamatan Penerapan  RPP Guru Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM Pendahuluan 1. Memberi Salam 2. Berdoa 3. Absen Siswa 4. Menuliskan Judul Materi Pelajaran 5. Menginformasikan KD yang di ajarkan 6. Melakukan persepsi 7. Melakukan motivasi belajar 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1.5 1.5 1.5 2 2 2 2
A. Kegiatan inti
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 1. Eksplorasi  (  Mencerminkan  karakter  siswa  dalam menggali ilmu Pengetahuan 2. Elaborasi  (Mencerminkan  karakter  siswa  dalam kebersamaan). a) Guru mengorganisir siswa ke dalam kelompok b) Guru    menomori  siswa  sesuai  dengan  langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran  yang  telah diterapkan. c) Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  kepada  para siswa yang telah berpasangan.
d) Para siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan  meyakinkan  bahwa  teman  pasangannya mengetahui jawaban yang dipertanyakan. e) Guru  menyebut  salah  satu  teman  untuk mempersentasi 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1.5 2 1.5 1.5 1.5 2 B. Penutup 1) Guru menyimpulkan hasil pembahasan dan refleksi 2) Melakukan evaluasi 3) Guru memberikan penugasan di rumah. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 II Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2. Guru antusias 2 2 2 2 2 2 Jumlah 35 36 35.5 Rata-rata 1,75 1, 8 1,77 Keterangan :  Nilai  Kriteria 1) : Tidak Baik 2) : Kurang Baik 3) : Cukup Baik 4) : Baik Hasil  pengamatan di atas maka penulis memaparkan nilai rata-rata dari penggunaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mencapai nilai 1,77 dengan kriteria Tidak Baik tetapi nilai ini  hampir  mencapai  nilai  2 Kriteria Kurang Baik. Atas dasar hasil tindakan terhadap penggunaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) maka penulis  perlu  melakukan  tindakan sekolah  dalam  hal  memperbaiki perangkat pembelajaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3) Deskripsi  Hasil  Pembelajaan Siklus I Pertemuan ke 1
Dari  hasil  penguasaan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di atas maka  penulis  dapat  melakukan  2  kali
pertemuan dalam proses pembelajaran. Untuk  menemukan  dampak  dari penggunaan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) penulis merencanakan setiap persiapan pembelajaran  dilakukan  dalam  2  kali pertemuan tatap muka di kelas dengan kesiapan sebagai berikut: Tabel 2. Kesiapan PBM  Siklus I Pertemuan ke 1 No Aspek Pengamatan Penilaian 10 orang guru Penilaian pada subtansi Tunta s Tidak (%) tuntas 1 Penggunaan KD 3 7 30 % 2 Penggunaan Strategi Pembelajaran 4 6 40 % 3 Penggunaan Laptop 3 7 30 % 4 Motivasi Mengajar 4 6 40 % Berdasarkan  hasil  pengamatan di  atas  maka  penulis  memaparkan kesiapan guru dalam proses pembelajaran  yaitu  penggunaan  KD 30%, penggunaan strategi pembelajaran 40%, penggunaan laptop 30%  dan  memotivasi  dalam  proses pembelajaran.  40%.  Nilai  ini  memang
masih  belum  mencapai  ketuntasan kesiapan  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa maka  penulis  dapat  menyampaikan secara  kuantitatif  sederhana  yaitu pencapai  dari  10  orang  guru  dalam proses  pembelajaran  dengan  hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Peningkatan  Nilai Belajar Siswa Siklus I Pertemuan ke 1 No Kode Guru Jumlah Siswa Jumlah  Ketuntasan Belajar Persen % Tuntas Tuntas Tidak 1 A1 20 9 11 45.00 2 A2 15 7 8 46.67 3 A3 17 8 9 47.06 4 A4 20 10 10 50.00 5 A5 21 10 11 47.62 6 A6 15 8 7 53.33 7 A7 18 10 8 55.56 8 A8 20 9 11 45.00 9 A9 20 8 12 40.00 10 A10 16 7 9 43.75 Jumlah                           :           182 86 96 473.98
No Kode Guru Jumlah Siswa Jumlah  Ketuntasan Belajar Persen % Tuntas Tuntas Tidak Rata-Rata 8.6 9.6 47.40 % Persentase Berdasarkan hasil pengamatan   di atas  maka  dari  10  orang  guru  yang diamati  tentang  proses  pembelajaran mencapai nilai ketuntasan belajar  rata- rata  47,40  %  ketuntasan  guru-guru dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berarti  ada kemajuan  dan  keseriusan  guru-guru dalam mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Disebabkan belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal maka penulis  mencoba  melakukan  tindakan sekolah  yang  ke  2  dengan  kesiapan sebagai berikut: 4) Deskripsi Hasil Pembelajaan Siklus I Pertemuan ke 2 Deskripsi hasil penelitian
tindakan  sekolah  pada  siklus  I pertemuan  ke  1  ini  penulis  mengamati dan  memaparkan  dari  Kesiapan  PBM Siklus I Pertemuan ke 2 dan mengamati hasil  pembelajaran  yaitu  peningkatan nilai  belajar  siswa.  Sejalan  dengan kesiapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus I maka penulis memaparkan kesiapan mengajar  guru-guru  agar  terjadi perbaikan  hasil  pembelajaran.  Adapun aspek  yang  diamati  sebelum  proses pembelajaran yaitu perangkat mengajar,  berupa  media  pembelajaran, penggunaan  strategi  pembelajaran, penggunaan laptop dan cara memotivasi siswa dalam pembelajaran. Tabel 4. Kesiapan PBM  Siklus I Pertemuan ke 2 No Aspek Pengamatan Penilaian 10 orang guru Penilaian pada subtansi Tuntas    Tidak (%) tuntas 1 Perangkatan Mengajar 5 5 50 % 2 Penggunaan Strategi Pembelajaran 5 5 50 % 3 Penggunaan Laptop 5 5 50 % 4 Motivasi Mengajar 5 5 50 % Berdasarkan hasil pengamatan  di atas  maka  hasil  pengamatan  terhadap perangkat  mengajar  mencapai  50%, penggunaan  strategi  pembelajaran 50%,  penggunaan  laptop  50%  dan memotivasi  proses  belajar  mengajar mencapai 50%. Hasil tindakan terhadap kesiapan  PBM  ini  penulis  telah
mencapai  perbaikan  dan  terjadi peningkatan kesiapan mengajar. Setelah dilaksanakan  proses  pembelajaran dengan menggunakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) maka nilai sebagai hasil  belajar  siswa  atau  peningkatan nilai  siswa  dapat  diperhatikan  sebagai berikut: Tabel 5. Peningkatan  Nilai Belajar Siswa Siklus I Pertemuan ke 2 No Kode Guru Jumlah Siswa Jumlah   Ketuntasan Belajar Persen % Tuntas Tuntas Tidak 1 A1 20 15 5 75.0 2 A2 15 7 8 46.7 3 A3 17 10 7 58.8 4 A4 20 10 10 50.0 5 A5 21 10 11 47.6 6 A6 15 8 7 53.3 7 A7 18 8 8 44.4 8 A8 20 11 9 55.0 9 A9 20 10 10 50.0 10 A10 16 6 7 37.5 Jumlah 138 46 518.4 Rata-Rata 13.8 4.6 51, 84% Berdasarkan hasil pengamatan di atas maka penulis kembali memaparkan hasil belajar siswa yang dilaksanakan 10 orang  guru  maka  rata-rata  persentase ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 51,84%  nilai  ini  telah  mengalami perubahan  peningkatan  nilai  belajar siswa  dengan  menggunakan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
5) Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan pada  tindakan  siklus  I  di  atas  kegiatan supervisi  kunjungan  kelas  belum mencapai  75%  tuntas  secara  klasikal maka  penulis  merefleksi  kesiapan mengajar pada siklus II sebagai berikut:
1) Guru-guru memperbaiki administrasi  mengajar  berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  disesuaikan dengan  kebutuhan  mengajar kemudian perlu media pembelajaran 2) Perlu adanya perbaikan mengajar guru-guru  pemahaman  tentang membangun karakter siswa dalam proses pembelajaran. 3) Guru-guru  perlu  meningkatkan aspek  komunikasi  baik  dalam proses  pemberdayaan  supervisi maupun dalam proses pembelajaran. 1) Deskripsi Hasil Pengamatan  RPP Guru Siklus II Pengamatan terhadap penyusunan  dan  penggunaan  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) penulis paparkan sebagai berikut:
1) Dampak  kemampuan  guru-guru dalam  mendesain  KD  dalam proses  pembelajaran  dapat  di jabarkan  ke  dalam  materi pembelajaran, indikator pembelajaran,  sehingga  materi yang di ajarkan mudah untuk di pahami oleh siswa dalam proses pembelajaran.
2) Strategi  pembelajaran  memang sering  diabaikan  tetapi  aspek strategi ini mencakup penempatan model pembelajaran, metode pembelajaran  dan  pendekatan pembelajaran sebagai salah satu unsur  terpenting  dalam  proses pembelajaran 3) Kegiatan  inti  sangat  berdampak pada hidupnya proses pembelajaran aspek kegiatan inti ini  menjadi  proses  penggunaan model  pembelajaran  dengan metode pembelajaran pada tindakan  siklus  II  ini  penulis mengamati  bahwa  guru-guru sudah  mulai  memahami  dan dapat melakukan baik pendekatan pembelajaran maupun model pembelajaran 4) Kegiatan penutup dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  sangat berdampak pada motivasi belajar  kemudian  mewasiatkan bahwa pembelajaran ke depannya harus mempersiapkan perangkat siswa dalam pembelajaran,  pad  a  aspek penutup  ini  guru-guru    dapat menyampaikan
peningkatan kemampuan  afektif  siswa  dan terakhir  memberikan  tugas rumah  (PR)  sangat  berdampak pada pembiasaan belajar. Sejalan dengan pemaparan secara kualitatif tentang penggunaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  bagi  guru-guru  penulis merasa  belum  ada  kepuasan untuk  mengetahui  bagai  mana dampaknya    terhadap  proses pembelajaran.

## 2) Deskripsi  Penggunaan  RPP Siklus I
Deskripsi hasil penggunaan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dapat  diperhatikan  pada  tabel sebagai berikut: Tabel 6. Hasil Pengamatan Penerapan  RPP Guru Siklus I No Aspek yang diamati Penilaia n Rata-rata P1  P2 I Pengamatan KBM Pendahuluan 1. Memberi Salam 2. Berdoa 3. Absen Siswa 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4. Menuliskan Judul Materi Pelajaran 5. Menginformasikan KD yang di ajarkan 6. Melakukan persepsi 7. Melakukan motivasi belajar 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Kegiatan inti 1) Eksplorasi  (  Mencerminkan  karakter  siswa dalam menggali ilmu Pengetahuan
2) Elaborasi  (Mencerminkan  karakter  siswa dalam kebersamaan). 1. Guru  mengorganisir  siswa  ke  dalam kelompok  yang  telah  dibentuk  dalam perencanaan. 2. guru menomori siswa sesuai dengan langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran  yang telah diterapkan. 3. Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  kepada para siswa yang telah berpasangan. 4. Para siswa berpikir bersama  . 5. Guru  menyebut  salah  satu  teman  untuk memfermentasi 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 C. Penutup 1. Guru  menyimpulkan  hasil  pembahasan  dan refleksi
2. Melakukan evaluasi 3. Guru memberikan penugasan di rumah. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 II Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2. Guru antusias 3 3 3 3 3 3 Jumlah 60  60 60 Rata-rata 3 3 3 Keterangan :  Nilai  Kriteria 1) : Tidak Baik 2) : Kurang Baik 3) : Cukup Baik 4) : Baik Berdasarkan  hasil  pengamatan   di  atas hasil  pengamatan  tentang  kemampuan guru-guru  di  atas  maka  penulis menemukan nilai rata-rata 3 dari proses
pembelajaran  dengan  kriteria Cukup
Baik .  Nilai  ini  berdasarkan  hasil pengamatan  observers  dan  di  analisis secara sederhana, maka proses
pembelajaran  pada  siklus  II  terjadi perubahan  yaitu  guru-guru  telah mampu  meningkatkan  proses  belajar mengajar  kemudian  guru-guru  telah mampu  memperbaiki  perlengkapan belajar mengajar.
3) Deskripsi  Hasil  Pembelajaan Siklus II Pertemuan ke 1
Deskripsi  hasil  pembelajaran berupa  kesiapan  mengajar,  dan  nilai
hasil belajar. Hasil tindakan sekolah   ke 1  ini  penulis  memberikan  penguatan bagi  guru-guru  agar  mempersiapkan perangkat  mengajar  dan  mahir  dalam menggunakan  strategi  pembelajaran dengan  tujuan  dan  sasaran  dapat meningkatkan nilai belajar siswa. Hasil pengamatan penulis terhadap kesiapan PBM sebagai berikut:
Tabel 7.

## Kesiapan PBM  Siklus II Pertemuan ke 1
No Aspek Pengamatan Penilaian 10 orang guru Ket Penilaian pada subtansi Tuntas    Tidak (%) tuntas 1 Perangkatan Mengajar 7 3 70  % 2 Penggunaan Strategi Pembelajaran 6 4 60 % 3 Penggunaan Laptop 7 3 70 % 4 Motivasi Mengajar 8 2 80 % Berdasarkan hasil pengamatan di atas maka nilai siswa  dari 10 orang guru berhasil pada perangkat mengajar 70% kemudian penggunaan strategi pembelajaran  60%,  penggunaan  alat laptop dan invokes 70% dan
memotivasi  proses  pembelajaran  80%. Dari hasil persentase kesiapan mengajar guru-guru  maka  penulis  menemukan lagi  hasil  proses  belajar  mengajar  dari 10 rang guru sebagai berikut:

## Tabel 8.
Peningkatan  Nilai Belajar Siswa Siklus II Pertemuan ke 1 No Kode Guru Jumlah Siswa Jumlah Ketuntasan Belajar Persen % Tuntas Tuntas    Tidak 1 A1 20 16 4 80.00 2 A2 15 10 5 66.67 3 A3 17 14 3 82.35 4 A4 20 15 5 75.00 5 A5 21 16 5 76.19
6 A6 15 10 7 66.67 7 A7 18 15 3 83.33 8 A8 20 14 6 70.00 9 A9 20 17 3 85.00 10 A10 16 11 5 68.75 Jumlah 138 46 753.96 Rata-Rata 13.8 4.6 75.40% Berdasarkan pengamatan   di atas tentang nilai belajar siswa dari 10 orang guru yang mengikuti tindakan supervisi kunjungan kelas maka penulis menemukan 75,40% tuntas proses  nilai siswa telah mencapai ketuntasan secara klasikal 75%. Nilai terdiri dari nilai hasil belajar guru-guru yang dianalisis secara kuantitatif sederhana melihat  langsung proses  pembelajaran  di  lakukan  guru- guru sehingga telah mencapai ketuntasan tentang perencanaan pembelajaran, ketuntasan dalam melakukan pembelajaran dan ketuntasan  hasil  pembelajaran  berupa nilai  siswa  tuntas  mencapai  75,40%
dengan kriteria tuntas secara klasikal.

## 4) Deskripsi  Hasil  Pembelajaan Siklus II Pertemuan ke 2
Sejalan dengan hasil tindakan ke 1 siklus  II  di  atas    maka  penulis melakukan  tindakan  ke  2  dengan menggunakan RPP pada pertemuan ke 1 Siklus II sebab pelaksanaan pembelajaran  untuk  menguji  RPP berpengaruh  pada  peningkatan  nilai belajar  siswa  penulis  mengarahkan pada  guru-guru  agar  pembuatan  RPP tersebut dapat  di  pergunakan  dalam  2  kali pertemuan  mengajar.  Sebelum  proses pembelajaran berlangsung maka penulis  kembali  mengecek  kesiapan mengajar  guru-guru  dengan  hasil sebagai berikut: Tabel  9. Kesiapan PBM  Siklus II Pertemuan ke 2 No Aspek Pengamatan Penilaian 10 orang guru Ket Penilaian pada subtansi Tuntas    Tidak   (%) tuntas 1 Perangkatan Mengajar 7 3 70  % 2 Penggunaan Strategi Pembelajaran 3 3 70 % 3 Penggunaan Laptop 7 3 70 % 4 Motivasi Mengajar 8 2 80 % Berdasarkan hasil pengamatan   di atas maka  penulis  kembali  menyampaikan bentuk  kesiapan  dari  10  orang  guru untuk  melakukan  proses  pembelajaran ternyata berkat bimbingan dan pembiasaan dalam melakukan
persiapan  mengajar  guru-guru  telah mencapai kesiapan perangkat mengajar 70%, penggunaan strategi pembelajaran 70%, penggunaan laptop 70%  dan  motivasi  mengajar  mencapai 80%.  Memperhatikan  dari  kesiapan guru-guru  dalam  persiapan  mengajar maka penulis menyatakan tuntas secara klasikal. Sedangkan pada hasil pembelajaran  dampak  dari  persiapan mengajar tersebut di atas maka penulis memaparkan sebagai berikut:

## Tabel 10.
Peningkatan  Nilai Belajar Siswa Siklus II Pertemuan ke 2 No Kode Guru Jumlah Siswa Jumlah Ketuntasan Belajar Persen % Tuntas Tuntas    Tidak 1 A1 20 17 3 85.0 2 A2 15 13 2 86.7 3 A3 17 13 4 76.5 4 A4 20 16 4 80.0 5 A5 21 16 5 76.2 6 A6 15 13 2 86.7 7 A7 18 15 3 83.3 8 A8 20 17 3 85.0 9 A9 20 16 4 80.0 10 A10 16 13 3 81.3 Jumlah 138 46 820.6 13.8 4.6 82,06%
Berdasarkan hasil pengamatan   di atas maka penulis  memaparkan  hasil  belajar  dari  10 orang  guru  mencapai  ketuntasan  belajar 82,06% nilai ini telah dapat dinyatakan tuntas belajar  secara  klasikal.  Pencapaian  nilai tersebut  merupakan  usaha  penulis  bersama guru-guru  dalam  memperbaiki  perangkat mengajar  berupa,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  memperbaiki proses tindakan kelas. Hasil tindakan ke 2 dari siklus Siklus I
Hasil pengamatan siklus I pertemuan ke 1    nilai  rata-rata  dari  penggunaan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  mencapai nilai  1,77  dengan  kriteria  Tidak  Baik  tetapi nilai  ini  hampir  mencapai  nilai  2    Kriteria Kurang  Baik.  Hasil  pengamatan  kesiapan mengajar  guru  siklus  penggunaan  KD  30%, penggunaan  strategi  pembelajaran  40%, penggunaan  laptop  30%  dan  memotivasi dalam  proses  pembelajaran.  40%.  nilai ketuntasan  belajar    rata-rata  47,40  %. Pertemuan  ke  2  hasil  pengamatan  terhadap perangkat mengajar mencapai 50%, penggunaan  strategi  pembelajaran  50%, penggunaan  laptop  50%  dan  memotivasi proses belajar mengajar mencapai 50%.  hasil belajar  siswa  yang  dilaksanakan  10  orang guru  maka  rata-rata  persentase  ketuntasan belajar siswa mencapai 51,84%. Berdasarkan hasil  kegiatan  pada  siklus  I  ini  penulis mengamati  kegiatan  guru-guru  dalam persiapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melakukan pembelajaran masih  sangat  rendah  kemudian  guru-guru belum kelihatan kreatif dalam proses belajar mengajar.  Pada  hakikatnya  guru-guru  perlu pendampingan  untuk  meningkatkan  proses belajar  mengajar  kemudian  guru-guru  perlu motivasi  baik  dalam  menguasai  kebutuhan akademik maupun profesional guru.
Siklus II
Hasil  pengamatan  siklus  II  pertemuan ke  1  hasil  pengamatan  tentang  kemampuan guru-guru  di  atas  maka  penulis  menemukan nilai  rata-rata  3  dari  proses  pembelajaran dengan kriteria Cukup Baik . nilai siswa  dari
10  orang  guru  berhasil  pada  perangkat mengajar 70% kemudian penggunaan strategi pembelajaran  60%,  penggunaan  alat  laptop dan  invokes  70%  dan  memotivasi  proses pembelajaran 80%. nilai belajar siswa dari 10 orang guru yang mengikuti tindakan supervisi kunjungan  kelas  maka  penulis  menemukan 75,40%. Pertemuan ke 2 persiapan mengajar guru-guru telah mencapai kesiapan perangkat mengajar 70%, penggunaan strategi pembelajaran  70%,  penggunaan  laptop  70% dan  motivasi  mengajar  mencapai  80%.  hasil belajar  dari  10  orang  guru  mencapai ketuntasan  belajar  82,06%  nilai  ini  telah dapat  dinyatakan  tuntas  belajar  secara klasikal.  Berdasarkan  hasil  tindakan  pada siklus  II    ini  telah  memberikan  gambaran dalam pemberdayaan guru-guru dalam proses pembelajaran  menggunakan  fungsi  kepala sekolah    telah  dilakukan  pelaksanaan supervisi kunjungan kelas  kepada guru-guru yang  dimulai  dari  persiapan  perencanaan pembinaan, melakukan tindakan dalam kelas atau mengajar mempraktekkan cara mengajar kemudian memotivasi siswa dan memberikan evaluasi hasil belajar  hasil tindakan tersebut telah  mampu  mempengaruhi  guru-guru sehingga telah mampu atau tuntas menyusun perangkat  mengajar  kemudian  tuntas melakukan  pembelajaran  dan  juga  tuntas hasil belajar siswa maka di akhir dari kegiatan penelitian  tindakan  sekolah  ini  penulis menyatakan  proses  belajar  mengajar  dapat ditingkatkan  dengan  menerapkan  supervisi kelas.    Sehertian  (2000:19),  mendefinisikan bahwa “ supervisi  sebagai  suatu  usaha memberi  layanan  kepada  guru-guru  baik secara  individual  maupun  secara  kelompok dalam  usaha  memperbaiki  pengajaran jelaslah  bahwa  dalam  penerapan,  supervisi merupakan suatu bentuk bimbingan profesional dalam rangka perbaikan suasana belajar mengajar melalui guru-guru ” . Hubungan dari kegiatan supervisi kunjungan kelas  ini  dengan  peningkatan  proses pembelajaran  ada  perbaikan  pembelajaran setiap  tahapan  siklus  penelitian  dan  penulis
memaparkan  bahwa  peningkatan  proses pembelajaran  berawal  dari  pelaksanaan supervisi  kunjungan  kelas  yang  dapat meningkatkan  nilai  belajar  siswa  dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal 75% tuntas.

## KESIMPULAN
1) Peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun  administrasi  mengajar  dan keterampilan  guru  dalam  proses  belajar mengajar. Penggunaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdampak positif terhadap meningkatkan nilai  belajar.  Usaha  peningkatan  nilai tersebut  perlu  kesiapan  administrasi  dan pelaksanaan  pembelajaran.  Peningkatan kemampuan  guru  secara  perlahan-lahan pasti  akan  menggiring guru  menjadi  guru profesional dalam proses belajar mengajar sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas kelulusan siswa mencapai nilai ketuntasan belajar secara klasikal.
2) Hasil pengamatan siklus I pertemuan ke 1 nilai  rata-rata  dari  penggunaan  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mencapai nilai 1,77 dengan kriteria Tidak Baik tetapi nilai ini hampir mencapai nilai 2  Kriteria Kurang Baik. Hasil pengamatan kesiapan mengajar guru siklus penggunaan KD 30%, penggunaan strategi
pembelajaran  40%,  penggunaan  laptop 30%  dan  memotivasi  dalam  proses pembelajaran.  40%.  nilai  ketuntasan belajar  rata-rata 47,40 %. Pertemuan ke 2 hasil  pengamatan  terhadap  perangkat mengajar  mencapai  50%,  penggunaan strategi  pembelajaran  50%,  penggunaan laptop 50% dan memotivasi proses belajar mengajar  mencapai  50%.    hasil  belajar siswa  yang  dilaksanakan  10  orang  guru maka  rata-rata  persentase  ketuntasan belajar siswa mencapai 51,84%.
3) Hasil pengamatan siklus II pertemuan ke 1 hasil  pengamatan  tentang  kemampuan guru-guru di atas maka penulis menemukan  nilai  rata-rata  3  dari  proses
pembelajaran dengan kriteria Cukup Baik . nilai  siswa    dari  10  orang  guru  berhasil pada  perangkat  mengajar  70%  kemudian penggunaan  strategi  pembelajaran  60%, penggunaan  alat  laptop  dan  invokes  70% dan memotivasi proses pembelajaran 80%. nilai belajar siswa dari 10 orang guru yang mengikuti  tindakan  supervisi  kunjungan kelas  maka  penulis  menemukan  75,40%. Pertemuan ke 2 persiapan mengajar guru- guru  telah  mencapai  kesiapan  perangkat mengajar  70%,  penggunaan  strategi pembelajaran  70%,  penggunaan  laptop 70%  dan  motivasi  mengajar  mencapai 80%.  hasil  belajar  dari  10  orang  guru mencapai ketuntasan belajar 82,06% nilai ini  telah  dapat  dinyatakan  tuntas  belajar secara klasikal

## Saran
1) Kepala  sekolah  agar  bertanggung  jawab dalam perbaikan perangkat mengajar guru sebagai  solusi  dalam  peningkatan  nilai belajar siswa
2) Pengawas  seharusnya  berupa  melakukan pendekatan  supervisi  dalam  perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilakukan   secara kontinyu  sebagai usaha peningkatan  profesional  guru  kemudian disarangkan    pengawas  harus  memiliki program  tentang  peningkatan  kualitas mengajar.
3) Kepala Dinas Pendidikan dapat menginstruksikan  kepada  kepala  sekolah untuk  dapat  melakukan  pembinaan  guru melalui supervisi akademik untuk perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)    dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamlik  Oemar  (2006), Pendidikan  Guru Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi , Jakarta: Bumu Aksara Mulyasa, E. (2007). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya
Majid Abdul (2005), Perencanaan Pembelajaran. Bandung    PT.  Remaja
Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun (2007) tentang  satandar  kualifikasi akademik  dan kompetensi Guru . Jakarta : Depdiknas. Sudjana, Nana. (1998). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara Sahertian, Piet A. (2000). , Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia .
Jakarta: Penerbit Renika Cipta.