Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 1 – Nomor 1, April 2020, 38-46
ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Tersedia online di : http://www.uniflor.ac.id/e-journal/index.php/JPM
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together dalam Pembelajaran IPA di SDK St. Maria Imaculata Ende 8 Kabupaten Ende
Aurelius Fredimento 1* , Nining Sariyyah 2 1,2 Program Studi PGSD Universitas Flores Ende.
Jalan Samratulangi, Kelurahan Pupire,  Ende, Flores, Indonesia
* Corresponding Author : betlehemk@gmail.com
Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 18/12/2019 Direvisi: 28/02/2020
Disetujui: 07/03/2020 _______________ Keywords:  Numbered Head Together, Learning Achievement, Learning Model, Teacher, Students _______________

## Abstract
All  teachers  expect  that  any  teaching  and  learning  process  achieve  adequate  results  to  its learners. To achieve such an adequate result, it is lucid that the role of the teachers is urgent and essential. Teachers are required to possess initiatives and creativities in exploring various models,  strategies,  and  methods  of  teaching  and  learning.  Another  characteristic  required from  a  teacher  is  the  ability  to  read,  comprehend,  analyze,  and  apply  appropriate  models, strategies,  and  methods  in  every  instructional  activity.  The  present  research  study  aims  to explore  one  cooperative  learning  model  named  Numbered  Head  Together  (NHT).  This learning model is offered as an alternative learning model and expected to create comfortable instructional environment in order to assure maximum learning achievement for the students. The  Numbered  Head  Together  explored  in  this  research  study  was  conducted  in  four  phases namely  numbering,  raising  questions,  thinking  together,  and  answering  the  questions.  The application of such a model of NHT, as indicated, could increase the learning achievement of the  students  investigated  in  this  study.    In  pre-cycle  stage  the  percentage  of  the  students complete the topic was only 13%, meaning that the other 87% was not complete. When such a model was applied, however, the significant increase was shown by the students. In Cycle 1 the average  of  the  students  complete  the  topic  was  60.9%,  indicating  that  only  39.1%  was  not complete.  In Cycle 2, the average of the complete students reached 91.3% and only 8.7% of the students were not complete. By the last cycle of the application of NHT model, the average peaked  at  100%,  indicating  that  all  of  the  students  were  complete  to  finish  the  topic  of  the lesson.  Based  on  the  findings  of  the  study,  it  is  concluded  that  the  application  of  Numbered Head Together (NHT) cooperative learning model is advantageous in increasing the learning achievement of the four graders at St. Maria Imaculata Catholic Primary School of Ende 8 .

## Abstrak
Setiap  guru  mendambakan  agar  proses  pembelajaran  yang  dijalankan  di  kelas  dapat memberikan  hasil  yang  memuaskan  bagi  peserta  didik.  Untuk  menggapai  hasil  yang memuaskan  demikian,  peran  serta  guru  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dan  urgen. Inisiatip  dan  kreativitas  guru  dalam  menggali  aneka  model,  strategi  dan  metode pembelajaran  menjadi  sebuah  hal  prinsip  yang  tidak  boleh  diabaikan.  Kemampuan berikutnya  yang  harus  menjadi  cambukan  bagi  guru  adalah  kemampuan  membaca, memahami,  menganalisis  dan  menerapkan  model,  strategi  dan  metode  pembelajaran dalam  setiap  pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu    model  pembelajaran  kooperatif  yang ditawarkan  dalam  penelitian  ini  adalah  model Numbered  Head  Together  (NHT) .  Model pembelajaran  ini    menjadi  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  diharapkan mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  nyaman  demi  penggapaian  prestasi belajar  peserta  didik  yang  maksimal.  Model  pembelajaran NHT dalam  penelitian  ini dilaksanakan dalam 4 fase, yakni: penomoran,  mengajukan pertanyaan , berpikir bersama dan menjawab. Penerapan    model  pembelajaran NHT dalam  prakteknya  ternyata  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Pada  prasiklus  peserta  didik  yang  tuntas belajarnya mencapai  13 % sedangkan  yang tidak tuntas  87%. Sedangkan dalam siklus 1 peserta  didik  yang  tuntas  60,9%  dan  belum  tuntas  adalah  39,1%.  Pada  siklus  2,  peserta didik  yang tuntas mencapai 91,3 % sedangkan  tidak tuntas  8,7%. Pada siklus 3, peserta didik    yang  tuntas  mencapai  100%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dapat  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik Kelas IV SDK St. Maria Imakulata Ende 8.
* Alamat korespondensi:
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Flores Kampus III Universitas Flores, Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, NTT E-mail: betlehemk@gmail.com
© 2020  Program Studi PGSD Universitas Flores Email: primagistrauniflor@gmail.com
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together dalam Pembelajaran IPA di SDK St. Maria Imaculata Ende 8 Kabupaten Ende

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting dalam proses pembangunan nasional.
Keberhasilan pembangunan nasional ditentukan oleh  kualitas  sumber  daya  manusia.  Kualitas sumber  daya  manusia  ini  ditentukan  pula  oleh kualitas  pendidikannya.  Oleh  karena  itu, peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi  satu aspek  yang  harus  mendapat  perhatian  yang serius  oleh  pemerintah  (Koten,  2011:13). Tanggung jawab pemerintah dalam peningkatan mutu pendidikan ini sesungguhnya merupakan perwujudan dari amanat Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik Indonesia tahun 1945, yakni melindungi  segenap  Bangsa  Indonesia  dan seluruh  tumpah  darah  Indonesia  dan  untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan  kemerdekaan,  perdamaian  abadi dan  keadilan  sosial.    Amanat  Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 yang luhur dan mulia ini, terjabar  dalam  dalam  upaya  penciptaan  dan pembentukan sebuah sistem pendidikan nasional yang berorientasi pada upaya pencerdasan  kehidupan  bangsa  yang  seimbang dari aspek cipta, rasa dan karsa.
Sistem pendidikan nasional yang berorientasi pada pencerdasan kehidupan bangsa  yang  seimbang  dari  aspek  cipta,  rasa telah  mendapat  penegasannya  dalam  tujuan pendidikan  nsional,  yakni  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga negara yang demokratif serta bertanggung jawab (Mulyasa, 2009: 4). Namun kenyataan  yang  dirasakan  sekarang  adalah fakta ketertinggalan yang dramatis dalam aspek pengembangan mutu pendidikan, yang ditandai dengan rendahnya daya saing sebagai indikator bahwa pendidikan belum mampu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Human Development  Index yang  dikeluarkan  oleh UNDP melaporkan bahwa  mutu pendidikan di Indonesia berada pada rangking 108 pada tahun 1998,  rangking  109  pada  tahun  1999  dan
rangking 111 pada tahun 2004 dari 174 negara yang diteliti (Mulyasa, 2009:3).
Terhadap fakta menyusutnya perkembangan mutu pendidikan Bangsa Indonesia,  perlulah  dicari  dan  ditemukan  akar permasalahannya sehingga proses mengatasinnya  sungguh-sungguh  menyentuh akar  persoalannya.  Dari  sekian  akar  persoalan yang ditemukan, persoalan lemahnya pengelolaan proses pembelajaran telah diyakini sebagai  salah  satu  penyebabnya  yang  perlu diatasi  secara  bersama.  Pengelolaan  proses pembelajaran yang mengabaikan latihan berpikir  peserta  didik.  Pengabaian  latihan berpikir  peserta  didik  dalam  pembelajaran, disebabkan oleh keseringan guru yang mengemas  pembelajaran  hanya  dalam  tataran hafalan  terhadap  materi-materi  yang  diajarkan. Tataran  hafalan  ini  telah  menggiring  peserta didik melihat dan menghayati pembelajaran itu sebatas belajar  tentang bukan  sebagai  sebuah proses belajar. Tataran  pembelajaran  sebagai sebuah  proses belajar  tentang, mayoritas menekankan  pada  aspek  hafalan  peserta  didik terhadap  seluruh  materi  tanpa    proses internalisasi  dan  pemahaman  yang  mendalam sehingga  nanti  dapat  diterjemahkan  dalam praktik hidupnya setiap hari. Kesenjangan yang mendalam  antara belajar  tentang dan belajar ini  akhirnya    melahirkan  peserta  didik  dengan muatan  kemampuannya  yang  tidak  seimbang antara  kemampuan  teoretis  dan  kemampuan aplikatifnya. Seirama dengan konteks demikian, Wena (2011:189) menegaskan bahwa  kondisi  pembelajaran  yang  demikian, masih  mendominasi  proses  pembelajaran  pada sebagian  besar  jenjang  pendidikan,  khususnya jenjang  pendidikan  sekolah  dasar.    Merujuk pada  kenyataan  demikian,  guru  harus  tergerak menjadi transformator dalam proses pendidikan,  yang  ditandai  dengan  keihlasan untuk  meninggalkan  paradigm  lama  yang mengakar,  yakni  melihat  peserta  didik    hanya sebagai    botol  kosong  yang  siap  menerima tumpahan ilmu pengetahuan dari gurunya tanpa memberikan  waktu  dan  kesempatan  bagi peserta didik untuk memproses dan menginternalisasi informasi pengetahuan tersebut  seturut  tingkat  perkembangan  kognitif mereka  sehingga  memudahkan  upaya-upaya konkret  dalam  pengaplikasiannya.  Hal-hal inilah  yang  pada  akhirnya  melahirkan  peserta-
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together dalam Pembelajaran IPA di SDK St. Maria Imaculata Ende 8 Kabupaten Ende
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 38-46
peserta didik yang pasif, diam dengar, catat dan menghafal  (Wena,  2011:188).  Kenyataan  ini, secara  umum  menimpa  hampir  di  semua  mata pelajaran;  termasuk  di  dalamnya  juga  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Mata pelajaran  ini  adalah  mata  pelajaran  yang menuntut  kemampuan  berpikir  kritis  dan sistematis.  Namun  karena  proses  pengelolaan pemebelajarannya  di  kelas  tidak  menggunakan model dan strategi yang benar dan kontekstual, maka    terlahirlah  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir kritis dan sistematis  yang tidak terlalu membanggakan (Sanjaya, 2006:1)
Fakta mandeknya
pengelolaah pembelajaran  oleh  guru  yang  berakibat  pada mandeknya proses pemahaman sebagaimana di paparkan  di  atas,  juga  menjadi  bagian  dari problem  yang  dijumpai  di  Sekolah  Dasar Katolik St. Maria Imaculata Ende 8. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  sewaktu  melaksnakan  Praktek Pengalaman Lapangan, diketahui bahwa proses pembelajaran  yang  terjadi  di  Sekolah  Dasar Katolik  St.  Maria  Imaculata  Ende  8  lebih banyak  di  dominasi  oleh  guru.  Guru mayoritas mengabiskan  alokasi  waktu  pembelajarannya dengan hanya berceramah di depan kelas tanpa memperhatikan proses pengolahan dan internalisasi peserta didik terhadap materi yang diajarkan.  Guru  terkesan  menerapkan  pola pembiaran  terhadap  peserta  didik  sehingga pengetahuan  yang  diajarkan  tidak  tercerna secara mendalam oleh peserta didik. Hal inilah yang membuat peserta didik kurang aktif dalam proses  pembelajaran  dan  menyebabkan  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  kurang memuaskan.
Dewey (dalam Huda, 2011:3) mengatakan bahwa  pendidikan  harus  mendesain  proses pembelajarannya  yang  responsif  dan  berpusat pada  peserta  didik  agar  minat  dan  aktifitas sosial  peserta  didik  terus  meningkat.  Dalam konteks ini,  Sekolah  bertanggung jawab penuh untuk  membangun  sikap  sosial  peserta  didik dengan cara menerapkan komunikasi interpersonal  dan  keterlibatan  peserta  didik dalam  kelompok.Pada  paruh  pertama  abad  ke dua  puluh,  penelitian  tentang  perilaku manusia dalam kelompok sudah banyak
dilakukan.Penelitian-penelitian tentang perilaku individu dalam kelompok memperlihatkan pada
kita  bahwa  perilaku  manusia  pada  umumnya selalu  berubah  ketika  mereka  membentuk  atau bergabung dalam kelompok-kelompok tertentu. Penelitian  yang  dilakukan  Allport  (1924) menemukan  bahwa  ada  perbedaan  yang menonjol dalam hal kuantitas dan kualitas kerja individu-individu ketika mereka mau membuka diri  untuk  saling  mendengarkan  dan  peduli pada  hasil  kerjanya  satu  sama  lain.  Ia  juga mencatat bahwa sebuah kelompok yang tengah bekerja  sama  cenderung  berpikir  lebih  efisien daripada  satu  anggota  terbaik  kelompok tersebut  bekerja  sendiri.  Singkatnya,  individu- individu yang berkelompok dapat bekerja lebih efektif dari pada individu-individu yang bekerja sendirian (Huda, 2011:4).
Untuk  itu,  diperlukan  suatu  strategi  atau model  pembelajaran  yang  dapat  mengatur aktivitas belajar peserta didik dalam kelompok. Huda (2011: 17) mengatakan bahwa penelitian dan  review  yang  dilakukan  oleh  Johnson,  dkk (1983),  Johnson  dan  Johnson  (1985),  Slavin (1989),  dan  Sharan  (1980)  menunjukan  bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi pembelajaran  efektif  dalam  meningkatkan prestasi  dan  sosialisasi  peserta  didik  sekaligus turut  berkontribusi  bagi  perbaikan  sikap  dan persepsi  mereka  tentang  begitu  pentingnya belajar dan bekerja sama, termasuk pemahaman mereka  tentang  teman-temannya  yang  berasal dari  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Model pembelajaran  kooperatif  memiliki  berbagai macam  tipe.Salah  satu  tipe  yang  dianggap sesuai dengan masalah pembelajaran IPA yang terjadi  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Katolik  St. Maria Imaculata Ende 8 adalah tipe Numbered
Head Together (NHT) . Slavin (dalam Yusron, 2005:256) mengatakan  bahwa Numbered  Head  Together pada dasarnya adalah sebuah varian dari group discussion ;  pembelokannya  yaitu  hanya  ada satu peserta didik yang mewakili kelompoknya untuk  melaporkan  hasil  kerja  kelompok,  tetapi sebelumnya  tidak  diberi  tahu  siapa  yang  akan menjadi  wakil  kelompok  tersebut.  Pembelokan inilah  yang  memastikan  keterlibatan  total  dari semua  peserta  didik  dan  merupakan  cara  yang sangat  baik  untuk  menambahkan  tanggung jawab individual pada diskusi kelompok. Latar belakang  tersebut  di  atas  akhirnya  mendorong peneliti  untuk  membedahnya  dalam    judul:
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together dalam Pembelajaran IPA di SDK St. Maria Imaculata Ende 8 Kabupaten Ende
“ Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered HeadTogether Dalam Pembelajaran  IPA  Di  SDK  St.  Maria Imaculata Ende 8” . Numbered Head Together (NHT)
merupakan  gabungan  beberapa  kata  Bahasa Inggris, yakni numbered yang berarti penomoran (Echols,  2006:  398), head yang berarti kepala (Echols, 2006: 292) dan together yang  berarti bersama-sama (Echols,  2006: 595).  Dari  kata-kata  tersebut  kemudian digabungkan menjadi penomoran kepala bersama .  Trianto  (2009:  82)  mengatakan bahwa NHT merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik dan sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas tradisional.    Menurut  Slavin  (dalam  Yusron, 2005:  256) NHT pada  dasarnya  adalah  sebuah varian  dari group  discussion ;  pembelokannya yaitu  pada  hanya  ada  satu  peserta  didik  yang mewakili kelompoknya tetapi sebelumnya tidak diberi  tahu  siapa  yang  akan  menjadi  wakil kelompok tersebut. Pembelokan tersebut memastikan  keterlibatan  total  dari  semua peserta didik.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah salah satu jenis pembelajaran kooperatif yang metode pembelajarannya  hampir  sama  dengan  metode diskusi  kelompok.  Yang  membedakan  metode ini  dengan  metode  diskusi  kelompok  adalah setiap  peserta  didik  dalam  kelompok  diberi nomor  agar  setelah  diskusi  guru  memanggil salah  satu  nomor  peserta  didik  secara  acak untuk  mewakili  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya  ataupun menjawab  pertanyaan dari guru. Sebelumnya guru tidak
memberitahukan  nomor  berapa  yang  akan dipanggil  sehingga  semua  peserta  didik  dalam kelompok terlibat aktif dan bertanggung jawab penuh atas tugas kelompoknya.
Pembelajaran berbasis model pembelajaran  kooperatif    tipe NHT memiliki beberapa langkah yang unik. Trianto (2009: 82) menjelaskan langkah-langkah itu sebagai berikut: fase  pertama  penomoran. Dalam  fase ini,  guru  membagi  peserta  didik  ke  dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5. Fase
kedua mengajukan pertanyaan . Guru mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada  peserta didik.  Pertanyaan  dapat  bervariasi.  Pertanyaan dapat  amat  spesifik  dan  dalam  bentuk  kalimat tanya. Misalnya, “berapakah jumlah gigi orang dewasa?” atau  berbentuk  arahan,  misalnya, “pastikan  setiap  orang  mengetahui  5  buah ibukota  provinsi  yang  terletak  di  pulau  Pulau Sumatera .” Fase  ketiga  berpikir  bersama. Dalam  fase  ini  peserta  didik  menyatukan pendapatnya  terhadap  jawaban  pertanyaan  itu dan  meyakinkan  tiap  anggota  dalam  timnya mengetahui  jawaban  tim. Fase  keempat menjawab. Dalam  fase  ini  guru  memanggil suatu  nomor  tertentu,  kemudian  peserta  didik yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya  dan  mencoba  untuk  menjawab petanyaan untuk seluruh kelas. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT memiliki beberapa  tujuan  yang  ingin  di  capai.  Ibrahim (2000:28)  mengemukakan  tiga  (3)  tujuan  yang hendak  dicapai  dalam  pembelajaran  kooperatif dengan  tipe NHT, yaitu: pertama, hasil  belajar akademik.  Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT bertujuan  meningkatkan  kinerja  peserta  didik dalam  tugas  akademik. Kedua,  mengakui adanya  keragaman. Model  pembelajaran  ini melatih  peserta  didik  menerima  teman- temannya  yang  mempunyai  berbagai  latar belakang  yang  berbeda  dalam  banyak  hal.

## Ketiga  mengembangkan  keterampilan  sosial.
Maksudnya  model  pembelajaran  ini  dapat mengembangkan  keterampilan  sosial  peserta didik.  Keterampilan  sosial  yang  dimaksud  di sini  antara  lain:  berbagai  tugas,  aktif  bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, dan bekerjasama dalam kelompok.
Selain memiliki beberapa tujuan,  model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT juga memiliki beberapa manfaat positip yang ingin di  raih.  Lundgren  (dalam  Ibrahim,  2008:18) mengemukakan  beberapa  manfaat  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT terhadap peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  rendah, yaitu:  meningkatkan  harga  diri  menjadi  lebih tinggi, memperbaiki kehadiran, melatih peserta  didik  untuk  menerima  terhadap individu  menjadi  lebih  besar,  meminimalisir kebiasaan  peserta  didik    mengganggu  peserta
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together dalam Pembelajaran IPA di SDK St. Maria Imaculata Ende 8 Kabupaten Ende
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 38-46
didik  lainnya  dalam  belajar,  mengurangi konflik antara pribadi, meningkatkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  peserta didik,  meningkatkan  karakter  dan  kebaikan budi  peserta  didik  serta  meningkatkan kepekaan  dan  semangat  toleransi  di  antara peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  berfokus  pada  upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajarpeserta  didik  melalui  penerapan  model kooperatif  tipe NHT. Jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif, yakni penelitian yang pada dasarnya  menggunakan  pendekatan  deduktif induktif,  berangkat  dari  suatu  kerangka  teori, gagasan para ahli atau pun pemahaman peneliti berdasarkan pemahamannya selanjutnya dikembangkan  menjadi  permasalahan  beserta pemecahannya  dalam  bentuk  dukungan  data empiris  di  lapangan.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PenelitianTindakan  Kelas  (PTK) berfokus  pada  proses  pembelajaran  di  kelas dengan orientasi untuk mengkaji mengenai hal- hal  yang  terjadi  secara  riil  di  dalam  kelas. Makna  kelas  dalam  PTK  adalah  sekelompok peserta  didik  yang  sedang  belajar  yang  tidak hanya terbatas pada ruangan tertutup saja tetapi dapat  juga  ketika  peserta  didik  sedang melakukan  karyawisata,  praktik  di  lapangan atau  di  rumah  dan  ketika  peserta  didik  sedang mengerjakan tugas yang diberikan guru baik di rumah,  di  sekolah  atau  di  tempat  lain (Ekawarna, 2013: 4).
Menurut  Hopkins  (dalam  Ekawarna, 2013:  4)  PTK  adalah  penelitian  yang mengkombinasikan  prosedur  penelitan  dengan tindakan  substantif,  suatu  tindakan  yang dilakukan  dalam  disiplin  inquiri  atau  suatu usaha  seseorang  untuk  memahami  apa  yang sedang  terjadi  sambil  terlibat  dalam  proses perbaikan  dan  perubahan.  Secara  riil  praktis, PTK  menurut  Ebut  (dalam  Ekawarna  2013:  5) adalah  kajian  sistematik  dari  upaya  perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan oleh sekelompok  guru  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  dalam  pembelajaran  berdasarkan refleksi  mereka  atas  hasil  dari  tindakan- tindakan tersebut. Dalam PTK tersedia tersedia model-model  yang  dapat  dijadikan  sebagai
acuan  dalam  membuat  desain  PTK.  Model yang  dipakai  dalam  PTK  ini  adalah  model Kemmis  &  Taggart.  Model  ini  sesunggguhnya merupakan  pengembangan  dari  model  yang ditawarkan oleh Kurt Lewin.
Implementasi model ini dalam pembelajaran  IPA  Kelas  IV  di  SDK  St.  Maria Imaculata  Ende  8  dikemas  dalam  fase-fase berikut  ini: Pertama, refleksi  awal  yang berisikan kegiatan pemantauan untuk mengumpulkan  informasi  tentang  situasi  yang relevan dengan tema penelitian. Informasi yang terkumpul  dapat  membantu  peneliti  dalam menemukan  pokok  permasalahannya  yang selanjutnya  di  kemas  dalam  sebuah  rumusan masalah. Kedua, penyusunan  perencanaan. Tahap ini adalah penyusunan rencana,
mencakup tindakan yang akan dilakukan untuk perbaikan,  peningkatan  dan  perubahan  sikap dan perilaku yang diinginkan. Ketiga, pelaksanaan tindakan yang berisikan pelaksanaan  tindakan  dalam  rangka  upaya perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan  yang dilaksanakan berdasarkan pada pedoman rencana  tindakan. Keempat, observasi  yang berisikan pengamatan  yang  dilakukan terhadap penelitian  ini.  Dalam  fase  ini  peneliti mengamati  hasil  atau  dampak  dari  tindakan yang  dilaksanakan  terhadap  peserta  didik. Kelima, refleksi yang berisikan refleksi penulis berupa  analisis,  sintetis,  dan  interpretasi terhadap semua informasi yang  di  peroleh saat tindakan  di  kelas.  Hasil  refleksi  ini  akhirnya mendorong  peneliti  untuk  menyimpulkan  yang mantap dan tajam demi perkembangan pengelolaan pembelajaran di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan, peneliti melakukan observasi. Kegiatan observasi  ini  dilakukan  pada  tanggal  1  Januari 2020 dengan sekolah sasarnya adalah SDK. St. Maria  Imakulata  Ende  8.  Observasi  ini dilakukan  pada  jam  pelajaran  4  dan  5  (masuk istirahat  I).  Dari  hasil  observasi  itu,  ditemukan beberapa  permasalahan  riil,  yakni  dari  peserta didik  dan  dari  guru  itu  sendiri.  Untuk  peserta didik  dijumpai  tampilan  sikap  yang  kelihatan masa  bodoh  dan  tidak  menjawab  pertanyaan dari  guru  serta  suka  bermain  dan  mengganggu peserta  didik  yang  lainnya.  Sedangkan  untuk guru  dijumpai  sebuah  kebiasaan  membuka
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together dalam Pembelajaran IPA di SDK St. Maria Imaculata Ende 8 Kabupaten Ende
pembelajaran dengan tidak melakukan tindakan pencairan suasana. Guru mata pelajaran setelah memasuki ruangan
kelas, membuka pembelajaran dengan doa kemudian dilanjutkan dengan  pemaparan  materi.  Memang  dijumpai bahwa  dalam  pemaparan materi  itu, digunakan media dan model tertentu namun permasalahannya dalam kemasan pembelajarannya media dan model
pembelajaran  tersebut  tidak  dijalankan  dengan serius.
Hasil  observasi  tersebut  menjadi  sebuah pegangan  awal  bagi  peneliti  untuk  mencari pembenaran  atas  fakta  di  lapangan  dengan memberikan  beberapa  soal  pre  test  untuk dikerjakan oleh peserta didik. Dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan,  dijumpai beberapa peserta didik yang tidak serius dalam mengerjakan  soal  dan  beberapa  peserta  didik lainnya  mengerjakan  soal  ujian  sambil  terus mengganggu  peserta  didik  lainnya  yang  serius mengerjakan soal. Setelah melakukan pemeriksaan hasil kerja  peserta didik atas soal pre  test,  dijumpai  fakta  bahwa  bahwa kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami materi  yang  diajarkan  sebelum  diterapkannya model  pembelajaran NHT masih  tergolong rendah.  Dari  23  orang  peserta,  13%    peserta didik yang tuntas dan  87% peserta didik yang belum tuntas. Perihal perkembangan ketuntatasan  belajar  peserta  didik  dalam  fase pre-test, dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Gambar  1:    Diagram  Persentase  Ketuntasan  Nilai  Pre- Test Peserta Didik
Perolehan  prestasi  belajar  peserta  didik yang  kurang  memuaskan  dalam  pre  test menurut  analisis  penulis  disebabkan  oleh kebiasaan  guru  dan  peserta  didik  sebagaimana ditemukan  dalam  tahap  observasi.  Penyebab utama  menurut  penulis  disebabkan  oleh
kebiasaan  guru  mata  pelajaran  yang  sering menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran  sehingga  peserta  didik  kurang dirangsang untuk berpikir kritis dan sistematis.
Kebiasaan ceramah dari guru akhirnya melahirkan  peserta  didik  yang  hadir  hanya sebagai pendengar pasif dalam pembelajaran di kelas.  Hal  demikian  menurut  hemat  penulis menjadi salah satu faktor penyebab menurunnya  tingkat  prestasi  belajar  peserta didik  pada  fase  pre  test.  Hasil  refleksi  atas pencapaian  prestasi  belajar  pada  fase  pre  test, mendorong  penulis  mendesain  pembelajaran IPA  dalam  nuansa  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT . Siklus pembelajaran yang direncanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  3 siklus  sambil  tetap  membuka  kemungkinan jikalau dalam proses pembelajarannya akhirnya hanya membutuhkan 2 siklus.
Mengawali  pelaksanaan  siklus  pertama dalam  pembelajaran  IPA  menurut  model kooperatif NHT ,  penulis  terlebih  dahulu menyiapkan  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran    yang  telah  disetujui  oleh  guru Mata pelajaran IPA dengan materi Struktur dan Fungsi  Akar.  Selanjutnya  yang  disiapkan  juga adalah  pembuatan  nomor  untuk  dibagikan kepada masing-masing peserta didik. Lembaran Kerja  Siswa  dan  perlengkapan  lainnya  juga tidak  terlepas  dari  perhatian  peneliti  sebelum memulai pembelajaran.
Dalam posisi persiapan administrasi yang memadai, penulispun  memasuki  ruangan  kelas  bersama guru  mata  pelajaran  IPA  yang  akan  bertindak sebagai pengamat. Penulis mengawali pembelajaran dengan memberikan salam kepada  peserta  didik  dan  menunjuk  salah  satu peserta  didik  untuk  memulai  pembelajaran dengan  doa.    Setelah  berdoa,  peneliti mengabsen  peserta  didik  dan  mempersiapkan kondisi kelas untuk memulai kegiatan pembelajaran. Peneliti mengawali proses pembelajaran  dengan  meyampaikan  judul materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  sambil  menulisnya  di  papan  tulis  serta melakukan apersepsi.
Dalam  proses  pembelajaran  di  siklus pertama,  penulis  tetap  menggunakan  tahapan pembelajaran sebagaimana arahan model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ,  yakni: fase pertama,  penomoran. Dalam  fase  ini,  peneliti
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together dalam Pembelajaran IPA di SDK St. Maria Imaculata Ende 8 Kabupaten Ende
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 38-46
menyuruh  peserta  didik  membentuk  kelompok diskusi  dengan  jumlah  tiap  anggota  kelompok 4-6  orang.  Dari  hasil  pembentukan  kelompok diskusi  yang  diatur  sendiri  oleh  peserta  didik, diperoleh  4  kelompok  dengan  perincian: kelompok  1  terdiri  dari  6  orang,  kelompok  2 terdiri  dari  6  orang,  kelompok  3  terdiri  dari  6 orang  dan  kelompok  4  terdiri  dari  5  orang. Kepada setiap anggota kelompok di beri nomor sesuai  jumlah  anggota  kelompok.  Setelah pembagian  kelompok  dan  nomor,  peneliti membimbing peserta
didik untuk memasangkan  nomor  tersebut  pada  saku  baju peserta  didik. Fase  kedua,  mengajukan pertanyaan. Pada fase ini, peneliti membagikan soal-soal  kepada  tiap-tiap  kelompok  dalam bentuk  Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS)  yang berisikan    5  soal  yang  harus  diselesaikan  oleh peserta  didik  dalam  kelompoknya  masing- masing. Fase  ketiga  berpikir  bersama. Pada fase  ini,  peneliti  membimbing  dan  mengawasi peserta didik untuk berdiskusi dalam
kelompoknya
masing-masing.
Orientasi
bimbingan  guru  pada  fase  ini,  yakni  harus mampu  meningkatkan  kemampuan  bekerja sama  peserta  dalam  kelompoknya  masing- masing. Tiap kelompok berdiskusi,
menyatukan  pendapatnya,  menyelesaikan  soal pada  LKS  yang  telah  diberikan.  Tiap  anggota dalam  kelompok  harus  diyakinkan  untuk mengetahui  jawaban  kelompok. Fase  keempat menjawab. Pada  fase  ini,  peserta  didik melaporkan  hasil  diskusi  kelompok.  Peneliti memanggil  satu  nomor  tertentu  dari  masing- masing  kelompok,  kemudian  peserta  didik- peserta  didik  yang  nomornya  dipanggil,  maju ke  depan  kelas,  menjawab  pertanyaan  LKS untuk  seluruh  kelas  dan  peserta  didik  yang lainnya  diberi  kesempatan  untuk  memberikan tanggapan atau komentar. Kelompok 1 diwakili oleh  peserta  didik  nomor  1,  kelompok  2 diwakili oleh peserta didik nomor 4, kelompok 3  diwakili  oleh  peserta  didik  nomor  3, kelompok  4  diwakili  oleh  peserta  didik  nomor 2.  Akhir  dari  proses  ini  adalah  peserta  didik melaporkan  hasil  diskusi  kemudian  peneliti menyimpulkan materi diskusi.
Untuk  menguji  sejauh  mana  efektifitas penerapan model ini dalam meningkatkan hasil belajar  peserta  didik,  penulis  memberikan  soal evaluasi  (post-test)  untuk  dikerjakan  peserta didik  secara  individu.  Soal  evaluasi  ini
langsung  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dan dikumpulkan  untuk  diperiksa  oleh  peneliti. Dari hasil post-test di atas, dapat dilihat bahwa prestasi belajar kognitif peserta didik meningkat.  Hal  ini  diamati  melalui  persentase ketuntasan  nilai  pada  pre-test  dan  persentase ketuntasan  nilai  pada  post-test,  dimana  pada pre-test persentase ketuntatasan hanya mencapai 13% meningkat menjadi  60,9% pada siklus 1. Sedangkan persentase ketidaktuntatasan  pada  fase  pre  test  87% menurun menjadi  39,1%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam diagram berikut ini:
Gambar  2:  Diagram    Persentase  Ketuntasan  Belajar Peserta Didik Siklus I
Dari  pencapaian  hasil  demikian,    dapat ditegaskan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik. Hal ini diamati melalui peningakatan persentase  ketuntasan  dari    13%  meningkat menjadi    60,9%  persen  dan  penurunan persentase  ketidaktuntasan  dari    87%  menurun menjadi    39,1%.  Perihal  perkembangan persentase  ketuntatasan  belajar  peserta  didik dari  pre  test  dan  siklus  pertama    dapat  dilihat dari diagram berikut ini:
Gambar 3: Diagram Perbandingan Persentase Ketuntatasan Belajar Pre-Test Dan Post-Test Siklus I Terhadap pencapaian persentase
ketuntatasan  yang  memuaskan  di  siklus pertama,  perlulah  dilakukan  sebuah  refleksi
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together dalam Pembelajaran IPA di SDK St. Maria Imaculata Ende 8 Kabupaten Ende
yang  mendalam  tentang  rentangan  kelemahan yang  terjadi.  Setelah  melakukan  refleksi  yang mendalam akhirnya dijumpai beberapa kelemahan  riil.    Kelemahan  yang  dijumpai  ini menjadi patokan bagi peneliti dalam merencanakan  perubahan  yang  signifikan  pada siklus  kedua.  Berdasarkan  hasil  diskusi  yang dilakukan  oleh  penulis  dengan  guru  mata pelajaran,  dibagunlah  sebuah  rencana  bersama untuk  diterapkan  dalam  siklus  kedua.  Berikut ini  beberapa  rencana  yang  akan  diterapkan dalam  siklus  kedua,  yakni:  1)  membentuk kelompok belajar yang baru dengan melibatkan guru  dalam  menentukan  anggota  dari  masing- masing kelompok agar menjadi kelompok yang heterogen;  2)  memberikan  bantuan  kepada peserta  didik  dalam  kegiatan  diskusi  harus berupa  pancingan  agar  peserta  didik  dapat menemukan jawabannya sendiri; 3) mendorong guru  untuk  lebih  menampilkan  diri  sebagai sebagai fasilitator, manajer dan konsultan pada kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  interfensi guru  hanya  jika  diperlukan  saja  dan  4) memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  berdiskusi  dalam  kelompoknya  masing- masing.
Rencana  tindakan  yang  disepakati  pada siklus pertama mendapat tempat implementasinya pada siklus
kedua.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  pada  siklus kedua  umumnya  mengikuti  semua  langkah- langkah  dalam  model  kooperatif  tipe NHT sambil  tetap  memberikan  perhatian  pada rencana  perbaikan  yang  sudah  disepakati  pada siklus pertama. Akhir dari proses pembelajaran, peserta didik diberikan soal ujian post test. Soal tersebut  dikerjakan  dengan  amat  serius  oleh peserta  didik.  Setelah  diperiksa  dijumpai bahwa prestasi belajar peserta didik meningkat. Hal ini diamati melalui peningkatan persentase ketuntasan peserta didik pada siklus kedua. Pada siklus pertama, persentase ketuntatasan belajar peserta didik yang mencapai    60,9%  meningkat  menjadi    91,3% pada  siklus  kedua.  Sedangkan    persentase ketidaktuntatasan  peserta  didik  pada  siklus pertama yakni 39,1% menurun hingga  8,7%.
Gambar  4: Diagram  Persentase  Ketuntasan  Belajar Siklus I dan Siklus II
Impian awal dari penulis dalam menerapkan model kooperatif tipe NHT adalah semua  peserta  didik  mengalami  ketuntatasan dalam  belajar.  Namun  fakta  pencapaiannya pada  siklus  kedua  masih  menyisahkan  8,7  % yang  belum  tuntas.  Oleh  karena  itu,  masih dibutuhkan 1 siklus pembelajaran. Berdasarkan hasil  refleksi  dan  evaluasi  atas  proses pembelajaran  di  siklus  kedua,  dilakukanlah proses  pembelajaran  pada  siklus  ketiga  namun penekanannya  lebih  pada  penjagaan  komitmen pada  proses  pembelajaran  sambil  memberikan perhatian  lebih  pada  beberapa  peserta  didik yang  memang  sangat  lemah  dalam  hal perkembangan kognitif. Siklus ketiga dilaksanakan  dengan  sedikit  lebih  gampang sesuai  dengan    rencana  tindakan  yang dipersiapkan  pada  siklus  kedua  karena  sudah melewati  beberapa  tahap  penyempurnaan  pada siklus  pertama  dan  siklus  kedua.  Proses pembelajaran  tetap  mengikuti  alur  model kooperatif  tipe NHT .  Setelah  melakukan pembelajaran  diberikan  soal  post  test  siklus ketiga.  Soal  tersebut  dikerjakan  peserta  didik dengan  suasana  batin  yang  tenang  dan hasilnyapun  dapat  dilihat  dalam  diagram berikut ini:
Gambar  5  :  Diagram  Perbandingan  Persentase Ketuntasan Hasil Belajar   Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Dari diagram di atas, dapat dilihat bahwa prestasi belajar  peserta didik pada siklus ketiga
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together dalam Pembelajaran IPA di SDK St. Maria Imaculata Ende 8 Kabupaten Ende
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 38-46
mencapai ketuntatasan maksimal. Hal ini dapat dilihat melalui diagram 5. Persentase ketuntatasan  pada  siklus  pertama  mencapai 60,9% meningkat menjadi 91,3 %   pada siklus kedua.  Perkembangan  ketuntatasan  tersebut berkembang  menjadi  100%  pada  siklus  ketiga. Sementara  persentase  ketidaktuntatasan  dari siklus  pertama  mencapai  39,1%  menurun menjadi    8,7%  pada  siklus  kedua.  Dan  pada siklus  ketika  persentase  ketidaktuntatasan bergerak menuju  0%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  siklus pertama,  siklus  kedua  dan  siklus  ketiga  maka berikut peneliti memberikan beberapa kesimpulan, yakni: 1) untuk mencapai peningkatan prestasi belajar peserta didik kelas IV pada mata pelajaran IPA di SDK  St. Maria Imaculata  Ende  8,  sangat  di  butuhkan  sebuah komitmen  yang  kuat  dari  guru  dalam  hal perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengevaluasian terhadap  keseluruhan  proses  pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang matang terlihat dalam  rancangan  RPP  yang  sesuai  dengan napas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT. Penyusunan  RPP  itu  harus  berdasarkan hasil  refleksi  yang  tajam  atas  pembelajaran siklus terdahulunya. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam membaca
perkembangan  dan  menginterpretasi  semua kondisi  psikologis  peserta  didik,  kondisi lingkungan dan ruangan serta  menganalisisnya secara  tajam  menjadi  sebuah  persyaratan  yang tidak  bisa  diabaikan  begitu  saja.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dalam  siklus kedua  dan  ketiga  justeru  dirancang  di  susun berdasarkan  analisis  demikian.  Kebiasaan mengabaikan  beberapa  hal  penting  dalam menyusun RPP  justeru menjadi musibah besar dalam pembelajaran yang tentunya akan sangat berpengaruh  pada  kelanjutan  pembelajaran yang  menyenangkan  di  kelas.  Komitmen  dan ketelitian  guru  dalam  menjalankan  RPP  dapat membawa  pengaruh  positip  bagi  peningkatan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita,  2009. Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Echol  M  dan  Hassan  Shadily,  2006. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT. Gramedia.
Ekawarna,  2013. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: GP Press Group.
Huda,  Miftahul,  2011. Cooperative  Learning
Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ibrahim, H, M, 2000 . Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unesa. Isjoni, 2011. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Koenjaraningrat,  1983. Metode  Penelitian Masyarakat . Jakarta: Gramedia.
Koten, Natsir, 2011. Supervisi Pendidikan dan Pengajaran. Ende: Nusa Indah.
Mulyasa,  2009. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina,  2006. Strategi  Pembelajaran Beroientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana,  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Supriyono, Agus, 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tim  Penyusun,  1996. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia. Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Wena,  Made,  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer. Jakarta:  Bumi Aksara.