## Volume 3, Nomor 2, Desember 2022
Problem-based Learning dengan Mutimedia Interaktif untuk Mengatasi Rendahnya Motivasi Belajar Matematika

## Mariatul Ilmiah
SMKN 1 Wonorejo, Kab. Pasuruan, Jawa Timur, Indonesia Email:  ilmimaria31@gmail.com

## Abstract
This research was conducted with the aim of overcoming the low learning motivation of students in mathematics through learning with the Problem Based Learning model with interactive multimedia. The subjects of this study were students of Class X Accounting at SMK Negeri 1 Wonorejo, which was located on Jl. PP Al-Yasini Kluwut, Wonorejo  District,  Pasuruan  Regency  with  a  total  of  33  students.  The  research  method  used  is  quantitative descriptive analysis. The instruments used in this research were the students' learning motivation questionnaire and formative tests. The learning motivation questionnaire is used to find out whether students' learning motivation is still low after implementing problem based learning models with interactive multimedia. Meanwhile, formative tests are used to see the achievement of student learning objectives. The results showed that 30.3% of students belonged to the very high category and 69.7% of students belonged to the high category. Whereas for formative test results at the first meeting, it was found that 39.4% of students were classified as very good criteria, 45.5% of students were classified as good criteria, and 15.1% of students were classified as sufficient criteria. While the results of the second meeting test 48,5% of students got test results with very good criteria, 42,4% of students got test results with good criteria, and 9.1% of students still got test results with sufficient criteria. From the research results  it  can  be  concluded  that  problem  based  learning  with  interactive  multimedia  can  overcome  the  low motivation to learn mathematics . Keywords : problem based learning, learning motivation, interactive multimedia

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan mengatasi rendahnya motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika melalui pembelajaran dengan model Problem Based Learning dengan multimedia interaktif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Wonorejo yang berada di Jl. PP Al-Yasini Kluwut  Kecamatan  Wonorejo  Kabupaten  Pasuruan  dengan  jumlah  33  Peserta  didik.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  angket motivasi  belajar  peserta  didik  dan  tes  formatif.  Angket  motivasi  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  apakah motivasi  belajar  peserta  didik  masih  rendah  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model problem  based learning dengan  multimedia  interaktif.  Sedangkan  tes  formatif  digunakan  untuk  melihat  ketercapaian  tujuan pembelajaran peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan 30,3% peserta didik tergolong dalam kategori sangat tinggi dan 69,7 % peserta didik tergolong dalam kategori tinggi. Sedangkan untuk hail tes formatif pada pertemuan pertama didapatkan 39,4% peserta didik tergolong dalam kriteria sangat baik, 45,5% peserta didik tergolong dalam kriteria baik, dan 15,1% peserta didik sehingga tergolong dalam kriteria cukup. Sedangkan hasil tes pertemuan kedua 48,5% peserta didik mendapatkan hasil tes dengan kriteria sangat baik, 42,4% peserta didik mendapatkan hasil tes dengan kriteria baik, dan 9,1% peserta didik masih mendapatkan hasil tes dengan kriteria cukup. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Problem Based Learning dengan multimedia interaktif dapat mengatasi rendahnya motivasi belajar matematika.
Kata kunci : problem based learning, motivasi belajar, multimedia interaktif

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam kehidupan manusia memiliki peranan yang penting,  yakni sebagai kekuatan  yang  menentukan  prestasi  dan  produktivitas  di  bidang  lain.  Pendidikan  sebagai kekuatan  berarti  memiliki  kewenangan  yang  cukup  kuat,  maksudnya  ketika  seseorang menginginkan  suatu  kehidupan  yang  lebih  baik,  maka  proses  untuk  mencapai  keinginan  itu tidak  lain  melalui  pendidikan  (Anwar,  2015).  Untuk  melalui  proses  pendidikan  di  sekolah peserta  didik  harus  mau  belajar,  karena  belajar  merupakan  kegiatan  wajib  yang  harus dilaksanakan.  Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mengubah tingkah laku setiap individu. Demi mencapai perubahan tingkah laku yang diinginkan dalam kegiatan belajar dibutuhkan motivasi.
Pada  akhir  tahun  2019,  dunia  sedang  dilanda  wabah  virus  Corona  atau  Covid-19. Pandemi  covid-19  ini  memberikan  dampak  yang  luar  biasa  terhadap  segala  bidang,  salah satunya  pada  bidang  pendidikan.  Dengan  terjadinya  pendemi  covid  -19  ini  membuat  proses pembelajaran  berubah,  dari  yang  awalnya  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka  di sekolah,  karena  pandemi  covid-19  ini  membuat  proses  pembelajaran  berubah  menjadi pembelajaran jarak jauh menggunakan sistem daring
Setelah 2 tahun diberlakukannya sistem pembelajaran jarak jauh dan daring, akhirnya pemerintah kembali memperbolehkan sekolah untuk melakukan pembelajaran tatap muka. Hal ini  disambut  baik  oleh  guru  dan  orang  tua  peserta  didik.  Namun  tidak  semua  peserta  didik menyambut baik pemberlakukan kembali pembelajaran dengan sistem tatap muka. Sebagian peserta didik terlihat kurang semangat dan kurang fokus saat pembelajaran dikelas.
Peralihan  dari  sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  ke  Pembelajaran  Tatap  Muka (PTM)  membuat  motivasi  belajar  peserta  didik  menurun,  terjadinya loss  learning mengakibatkan  banyak  perubahan  sikap  pada  peserta  didik  yang  berdampak  pada pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  merasa  bosan  pada  saat  pembelajaran  dikelas karena  terbiasa  bermain  di  rumah  degan  temannya  saat  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). Perubahan sikap yang terjadi diantaranya, yaitu rendahnya minat belajar peserta didik, peserta didik pasif saat pembelajaran, peserta didik sibuk bermain sendiri dengan HP nya peserta didik tidur saat pembelajaran. Selain perubahan sikap yang terjadi, sistem Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) selama pandemi membuat peserta didik kesulitan dalam memahami materi sebelumnya yang  diberikan  saat  PJJ.  Hal  ini  mengakibatkan  guru  menjelaskan  kembali  materi-materi sebelumnya yang telah dijelaskan saat pembelajaran jarak jauh.
Motivasi  peserta  didik  rendah  juga  disebabkan  kurang  kreatifnya  guru  dalam merancang  dan  mengelola  pembelajaran.  Guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran
konvensional sehingga menyebabkan peserta didik bosan dan pasif saat pembelajaran. Agar motivasi  peserta  didik  meningkat  guru  harus  mendesain  model  pembelajaran  yang  inovatif (Iswanti et al., 2021); (Suryanti et al., 2019), menaik dan berpusat pada peserta didik, dengan begitu peserta didik akan lebih aktif dan semangat dalam pembelajaran.
Menurut  Erman  Suherman  (2003:  47)  salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  mengatur  suasana  kelas  agar  peserta  didik  siap  mengikuti pembelajaran. Menurut Sriyanto, tugas guru bukan lagi aktif mentransfer pengetahuan tetapi menciptakan  kondisi  belajar  dan  merencanakan  jalannya  pembelajaran  dengan  materi  yang sesuai bagi peserta didik sehingga peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang optimal. Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  guru  hendaknya  menentukan  dan  menggunakan  strategi, pendekatan,  metode  dan  teknik  yang  banyak  melibatkan  peserta  didik  aktif  dalam  belajar (Erman Suherman, 2003: 62)
Belajar  matematika  menurut  Erman  Suherman  (2003:  76)  merupakan  proses  dimana peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan  matematika.  Fokus  utama  belajar matematika adalah memberdayakan peserta didik untuk berpikir mengkonstruksi pengetahuan matematika  yang  telah  dikemukakan  oleh  ahli-ahli  sebelumnya.  Dengan  demikian, pembelajaran matematika dapat diartikan sebagai suatu rangkaian kegiatan  yang  melibatkan guru  dan  peserta  didik,  dimana  kegiatan  guru  ditujukan  kepada  peserta  didik  dalam menyampaikan  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  membimbing  dan  melatih  peserta  didik agar belajar tentang matematika.
Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung (Hamzah B. Uno: 2014). Sedangkan menurut (Sardiman: 2018) motivasi  belajar  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengelola  diri  sendiri  dalam melakukan  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Selain  itu menurut (Puspitasari: 2013) motivasi belajar diartikan sebagai usaha dalam mencapai tujuan belajar.  Maka  secara  umum  motivasi  belajar  merupakan  sebuah  dorongan  yang  berasal  dari dalam diri sendiri maupun dari luar yang berkenaan dengan adanya usaha untuk mendapatkan tujuan  belajar  yang  dikehendakinya.  Semakin  tinggi  motivasi  belajar  yang  dimilki  oleh seseorang,  akan  semakin  tinggi  pula  tujuan  pembelajarannya  akan  tercapai,  begitupun sebaliknya.
Adapun  ciri-ciri  peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar  menurut  (Sardimna  :2018) yaitu: tekun, ulet, menunjukkan minat terhadap masalah, mandiri, tidak cepat merasa bosan, memiliki  semangat  juang  yang  tinggi,  tidak  mudah  goyah,  dan  senang  mencari  dan
menyelesaiakan soal.
Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu pembelajaran yang dimulai dengan menghadapkan peserta didik, kepada suatu permasalahan yang terdapat dalam dunia nyata dan menuntunnya  untuk  dapat  memecahkan masalah tersebut  melalui  kegiatan atau  pengalaman belajar yang dilakukan selama proses pembelajaran (Isrok’atun & Amelia : 2018).
Menurut  Arends  (2008  :  41) Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model pembelajaran  uang  menyuguhkan  berbagai  masalah  autentik  dan  bermakna  kepada  peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan. Problem Based Learning (PBL) membantu peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah.
Menurut (Rusman : 2017) pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam pembelajaran berbasis masalah kemampuan berpikir peserta didik benar-benar dioptimalkan melalui proses kerja kelompok atau tim yang  sistematis, sehingga peserta  didik  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Model Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran dengan fokus pada pemecahan masalah yang nyata, proses dimana peserta didik  melaksanakan kerja kelompok, umpan  balik,  diskusi,  yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu  loncatan  untuk  investigasi  dan penyelidikan dan laporan akhir. Peserta didik didorong untuk lebih aktif terlibat dalam materi pelajaran. Dengan demikian peran guru pada model pembelajaran ini lebih berperan sebagai pembimbing atau fasilitator sehingga peserta didik belajar berpikir dan memecahkan masalah mereka sendiri  (Sulaeha, dkk : 2016)
Dengan demikikan disimpulkan bahwa Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  permasalahan  kontekstual untuk dipecahkan oleh peserta didik baik secara individu atau kelompok dengan memahami konsep dari masalah yang diberikan sehingga merangsang berpikir kritis dari peserta didik. Kelebihan model PBL menurut Sanjaya (2007:218) antara lain:
1. Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, menumbuhkan inisiatif peserta didik dalam bekerja, memotivasi internal untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok
2. dengan Problem Based Learning (PBL) akan terjadi pembelajaran bermakna. Peserta didik belajar memecahkan suatu masalah maka peserta didik akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan
3. Membuat peserta didik menjadi pelajar yang mandiri dan bebas
4. Pemecahan  masalah  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan barunya  dan  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  yang  meraka  lakukan,  juga  dapat mendorong  untuk  melakukan  evaluasi  sendiri  baik  terhadap  hasil  belajar  maupun  proses belajar
Kelemahan model PBL menurut Sanjaya (2007:219) antara lain:
1. Jika peserta didik tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka peserta didik akan merasa enggan untuk mencoba
2. Perlu ditunjang oleh buku yang dapat dijadikan pemahaman dalam kegiatan pembelajaran
3. Pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) membutuhkan waktu yang lama
4. Tidak semua mata pelajaran matematika dapat diterapkan model ini.
Sintaks model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menurut Arends (2008:57) adalah 1. Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada peserta didik
2. Mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti
3. Membantu investigasi mandiri dan kelompok
4. Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah
Menurut  Thompson  dan  Munir  yang  dikutip  oleh  (Dewi:2008)  menyatakan  bahwa multimedia adalah suatu sistem yang menggambarkan teks, gambar, video, animasi dan suara sehingga  dapat  memberika  interaktifitas. Menurut  (Yudhi  Munadi:2008)  Multimedia  adalah sesuatu yang hanya mencakup media yang dijadikan konsumsi oleh indra penglihatan (berupa gambar yang tidak bergerak, teks, gambar yang bergerak seperti video, dan gambar bergerak seperti rekaan/animasi), dan untuk dijadikan konsumsi indra pendengaran (suara).
Menurut  Robin  dan  linda  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  (Benardo:2011) mengemukakan,  Multimedia  interaktif  adalah  alat  yang  dapat  menciptakan  persentasi  yang dinamis dan interaktif, yang mengkombinasikan teks, grafik, animasi, audio dan gambar video. Sedangkan  menurut  Hofstetter  yang  dikutip  oleh  (Benardo:2011)  menyatakan,  Multimedai interaktif  adalah  pemanfaatan  komputer  untuk  membuat  dan  menggabungkan  teks,  grafik, audio,  gambar  bergerak  (video  dan  animasi)  dengan  menggabungkan link dan tool yang memungkinkan pemakai melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi.
Multimedia Interaktif adalah media yang dapat menyampaikan suatu informasi melalui presentasi yang mana dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari beberapa sumber yang sudah direncanakan sehingga dapat menciptkan lingkungan belajar yang sangat kondusif yang dimana penerimaannya dapat mengikuti proses belajar mengajar dengan cara yang efisien dan efektif ( Gede Putu : 2017).
SMK Negeri 1 Wonorejo merupakan Sekolah menengah kejuruan yang berada dibawah
naungan  Pondok  Pesantren  Terpadu  Miftahul  Ulum  Al  –  Yasini  Pasuruan.  Terdapat  2  jenis peserta  didik,  yaitu  peserta  didik  yang  tinggal  di  pondok  pesantren  dan  peserta  didik  yang pulang ke rumahnya sendiri (anak rumah). Selama ini proses pembelajaran hanya menggunakan metode  konvensional  dan  hanya  berpusat  pada  guru  dan  belum  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  dan  bervariasi.  Proses  pembelajaran  cenderung  guru  hanya menjelaskan materi yang ada dibuku paket dan memberikan tugas kepada peserta didik

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Penelitian  dengan  metode  deskriptif  kuantitatif  adalah  mendeskripsikan,  meneliti,  dan menjelaskan sesuatu ang dipelajari apa adanya, dan menarik kesimpulan dari peristiwa yang dapat  diamati  dengan  menggunakan  angka  –  angka  (Sulistywati,  dkk:2022).  Penelitian deskriptif  kuantitatif adalah  penelitian  yang  hanya  menggambarkan  isi  suatu  variabel  dalam penelitian,  tidak  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  tertentu  (Marlina:2020).  Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  deskriptif  kuantitatif  adalah  penelitian  yang menggambarkan, mengkaji dan menjelaskan suatu fenomena dengan data (angka) apa adanya tanpa bermaksud menguji suatu hipotesis tertentu (Sulistywati, dkk:2022).
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Wonorejo dengan alamat Jl PP Terpadu Al-Yasini  Kluwut  Kec.  Wonorejo  Kab.  Pasuruan.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik SMKN 1 Wonorejo kelas X Akuntansi yang berjumlah 33 peserta. Instrumen yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  tes  formatif.  Angket motivasi  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  motivasi  belajar  peserta  didik  masih rendah  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model problem  based  learning dengan multimedia  interaktif.  Sedangkan  tes  formatif  digunakan  untuk  melihat  ketercapaian  tujuan pembelajaran peserta didik.
Adapun  indikator  yang  digunakan  penyusunan  angket  motivasi  belajar  berdasarkan indikator  motivasi  belajar  menurut  (Hamzah  B.  Uno:  2014),  yaitu:  1)  Adanya  hasrat  dan keinginan berhasil, 2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, 3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan, 4) Adanya penghargaan dalam belajar, 5) Adanya kegiatan yang menarik
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian  teori  tersebut,  untuk  mengatasi  masalah rendahnya  motivasi  belajar  matematika,  penulis  akan  mencoba  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning dengan  multimedia  interaktif  untuk  mengatasi rendahnya motivasi belajar matematika. Judul penelitian yang dilaksanakan adala “ Problem Based Learning dengan Multimedia Interaktif untuk Mengatasi Rendahnya Motivasi Belajar Matematika”
dalam belajar, 6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif. Data yang diperoleh selanjutnya dilakukan analisis deskriptif kuantitatif. Perhitungan yang digunakan pada analisis ini sebagai berikut dan mengacu pada Tabel 1 ((Sulistywati, dkk:2022).
𝐹 𝑃 = 𝑁 𝑥100%
Keterangan:
P = Persentase
F = Jumlah skor N = Skor maksimum
Kategori penilaian tingkatan motivasi belajar peserta didik pada penelitian ini hasilnya akan dianalisis menggunakan Tabel 1. berikut:
Tabel 1 . Kategoti Motivasi Belajar Matematika
No  Kategori Motivasi Belajar Peserta Didik Interval 1 Sangat Tinggi 85% - 100% 2 Tinggi 69% - 84 % 3 Rendah 53% - 68 % 4 Sangat Rendah 36% - 52%
Sedangkan penilaian hasil tes formatif hasilnya akan dianalisis dengan menggunakan Tabel 2. berikut:
Tabel 2 . Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran No Kriteria Interval 1 Sangat Baik 86 - 100 2 Baik 71 - 85 3 Cukup 56 - 70 4 Kurang <=55

## HASIL PENELITIAN
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning dengan multimedia  interaktif  pada  pembelajaran  matematika  di  kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Wonorejo didapatkan hasil sebagai berikut dari angket motivasi belajar yang telah diisi oleh peserta didik.
Tabel 3 . Hasil Angket Motivasi Belajar Matematika No Kategori Motivasi Belajar Peserta Didik Banyaknya Peserta Didik Persentase 1 Sangat Tinggi 10 30,3% 2 Tinggi 23 69,7% 3 Rendah 0 0% 4 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 33 100%
Dari  hasil  angket  motivasi  belajar  matematika  yang  telah  diisi  oleh  33  peserta  didik yang ditunjukan pada Tabel 3, sebanyak 30,3% peserta didik tergolong dalam kategori sangat tinggi, artinya sebanyak 10 peserta didik tergolong dalam kategori memiliki motivasi belajar matematika yang sangat tinggi dan sebanyak 69,7 % peserta didik tergolong dalam kategori tinggi, artinya 23 dari 33 peserta didik memiliki motivasi belajar matematika yang tinggi.
Untuk hasil tes formatif pada pertemuan pertama pada materi barisan aritmetika dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Tes Formatif Pertemuan Pertama No Kriteria Banyaknya Peserta Didik Persentase 1 Sangat Baik 13 39,4% 2 Baik 15 45,5% 3 Cukup 5 15,1% 4 Kurang 0 0% Jumlah 33 100%
Dari Tabel 4 ditunjukkan bahwa sebesar 39,4% artinya 13 peserta didik dari 33 peserta didik memperoleh nilai antara 86 -100 dan masuk dalam kriteria sangat baik, 45,5% dari total peserta  didik,  artinya  15  peserta  didik  memperoleh  nilai  antara  71  –  85.  Sedangkan  15,1% peserta didik, yaitu 5 orang peserta didik mendapatkan nilai antara 60 – 70 dan tergolong dalam kriteria cukup.  Dengan menerapkan  model pembelajaran Problem  Based Learning tidak ada siswa yang nilainya dibawah 60 atau masuk dalam kriteria kurang. Untuk hasil tes formatif pada pertemuan kedua dengan materi deret aritmetika dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 . Hasil Tes Formatif Pertemuan Kedua No Kriteria Banyaknya Peserta Didik Persentase 1 Sangat Baik 10 30,3% 2 Baik 20 60,6% 3 Cukup 3 9,1% 4 Kurang 0 0% Jumlah 33 100%
Berdasarkan  Tabel  5  ditunjukkan  bahwa  hasil  tes  formatif  pada  pertemuan  kedua mengalami peningkatan, yaitu sebesar 48,5% peserta didik (16 peserta didik) mendapatkan hasil tes dengan kriteria sangat baik yaitu dengan nilai antara 86  -100, sebesar 42,4% peserta didik (14 peserta didik) mendapatkan hasil tes dengan kriteria baik, yaitu dengan nilai antara 71  – 85, dan 9,1% peserta didik (3 peserta didik ) mendapatkan hasil tes dengan kriteria cukup, yaitu antara 60 – 70 pada materi deret aritmetika.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Learning dengan  multimedia  interaktif  dapat  mengatasi  rendahnya  motivasi  belajar matematika  khususnya  pada  kelas  X  Akuntansi  di  SMK  Negeri  1  Wonorejo.  Hal  ini  dapat dilihat hasil analisis angket motivasi belajar yang telah diisi oleh 33 peserta didik. Dari hasil tersebut ditunjukkan bahwa sebanyak 10 peserta didik memiliki motivasi belajar matematika yang sangat tinggi dam 23 peserta didik lainnya memiliki motivasi belajar matematika yang tinggi. Selain itu hasil belajar peserta didik juga cukup baik. dari hasil pengerjaan tes formatif pada pertemuan pertama didapatkan sebanyak 13 peserta didik mendapatan nilai yang sangat baik yaitu 86 -100. Sebanyak 15 peserta didik mendapatan nilai yang baik, yaitu antara 71 – 85.  Dan  sisanya  yaitu  5  peserta  didik  mendapat  nilai  yang  cukup,  yaitu  antara  56  -70. Sedangkan hasil tes formatif pada pertemuan kedua sebanyak 16 peserta didik mendapatkan hasil  tes  dengan  kriteria  sangat  baik  yaitu  dengan  nilai  antara  86  -100,  sebanyak  14  peserta didik  mendapatkan  hasil  tes  dengan  kriteria  baik,  yaitu  dengan  nilai  antara  71  –  85,  dan  3 peserta didik masih mendapatkan hasil tes dengan kriteria cukup, yaitu antara 56  – 70. Hasil tes  formatif  pada  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  dari  hasil  tes  formatif  pada pertemuan pertama.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  disarankan  dari  pihak  sekolah  supaya  memberikan dukungan terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan model problem based learning dengan multimedia interaktif, yaitu dengan memberikan pelatihan kepada guru bagaimana menerapkan model  pembelajaran  inovatif  dan  berpusat  pada  peseta  didik  seperti  yang  ada  pada  model pembelajaran problem based learning dan memberikan pelatihan kepada guru-guru bagaimana membuat suatu media pembelajaran yang inovatif dan menarik . Serta memberikan dukungan kelengkapan sarana dan prasarana pembelajaran yang lebih memadai seperti adanya infocus dan jaringan internet di setiap kelas agar memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Penelitian ini berisi tentang solusi untuk mengatasi masalah rendahnya motivasi belajar matematika, sedangkan pada penelitian-penelitian sebelumnya banyak yang mengangkat masalah peningkatan motivasi belajar matematika sehingga pada penelitian sebelumnya dilakukan dua kali pengisian angket,  yaitu pra dan pasca dilaksanakan tindakan, sedangkan pada penelitian ini hanya melakukan pengisian angket di akhir pembelajaran setelah tindakan.
Untuk  penelitian  selanjutnya,  sebaiknya  peneliti  membuat  media  pembelajaran  yang lebih  inovatif  dan  menarik.  Semakin  inovatif  media  pembelajaran  yang  digunakan  semakin tinggi motivasi peserta didik dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam proses penelitian dan penyusunan jurnal ini tentu banyak pihak yang membantu. Kami  ingin  mengucapkan  terima  kasih  untuk  pihak  yang  telah  membantu  penelitian  dan penyusunan jurnal ini, diantaranya ucapan terima kasih ini untuk:
- Kepala  Sekolah  SMK  Negeri  1  Wonorejo  yang  telah  memberikan  dukungan  selama penelitian
- Bapak/Ibu Guru dan teman sejawat yang telah membantu selama proses penelitian
- Serta peserta didik kelas X Akuntansi yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, M. (2015). Filsafat Pendidikan. Kencana , 123
Erman, Suherman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI Hamzah, B. Uno. 2014. Teori Motivasi & Pengukuran Analisi di bidang pendidikan . Jakarta :
PT Bumi Aksara
Sardiman,  A.  M.  (2018). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Raja Grafindo Persada
Puspitasari, D. B. (2013). Hubungan antara Persepsi Terhadap Iklim Kelas dengan Motivasi Belajar Peserta didik SMP Negeri 1 Bancak . EMPATH: Jurnal Fakultas Psikologi, 1(1)
Isrok’atun dan Amelia R. 2018. Model-model Pembelajaran  Matematika . Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, Rajawali Pers: Jakarta
Sulaeha,  dkk.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tamalatea Kabupaten  Jeneponto  (  Studi  pada  Materi  Pokok  Reaksi  Reduksi  Oksidasi  ) .  Jurnal Chemica,Vol 17 (94 – 102)
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Arends, R. (2008). Learning to Teach . Jakarta: Pustaka Belajar
Dewi, S. R. (2008). Pembelajaran Matematika Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP . Skripsi. Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI.
Yudhi, Munadi. 2008. Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada.
Benardo.  (2011). Perancangan  Media  Interaktif  Belajar  Mengenal  angka  Bagi  Anak Prasekolah . Bandung : Universitas Komputer Indonesia
Oka, Gede P.A. 2017. Media dan Multimedia Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish Sulistyawati, W, dkk. 2022. Analisis (deskriptif kuantitatif) Motivasi Belajar Siswa Dengan Model Blended Learning Dimasa Pandemi Covid 19. Jurnal KadikmA, Vol 13 No1 (68-73).
Marlina, E. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning Berbantuan
Aplikasi Sevima Edlink. Jurnal Padegogik , 3(2), 104–110.
Iswanti, Mara, M. N., Suryanti, S., & Raharjo, S. (2021). Mathematics Teaching Innovations and The Evaluation during the Pandemic: What Else Can We Do to Help Our Students Learning? Journal of Physics: Conference Series , 1940 (1), 012102.
Suryanti, S., Arifani, Y., Zawawi, I., & Fauziyah, N. (2019). Student’s engagement behaviour and their success in Abstract algebra: Structural equation modelling approach. Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1), 012105.