## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA SMP  PADA POKOK BAHASAN SISTEM ORGANISASI KEHIDUPAN
Yeni Firdayanti 1) ,  Vendi Eko Susilo 2) a) ,  Erlia Narulita 3)
1),2),3) Program Studi Pendidikan IPA,  Universitas Jember Jl. Kalimantan 37 Bumi Tegalboto, Krajan Timur, Sumbersari, Jember, 68121
a) vendieko29.fkip@unej.ac.id Telp: +62 853-1358-8445

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  misconceptions  of  junior  high  school  students  on  the subject of living systems. Participants of this study were 186 students who are already learned about living system from three public schools in Jember. Data collection techniques are carried out  using  diagnostic  tests of  essays. The  fifteen  questions  weregiven  to  students  related  to  the living  system.  Observation  sheet  and  interviewwere  used  to  collect  supported  data.  Data obtained  from  the  results  of  the  study  were  analyzed  based  on  criteria  for  the  degree  of understanding  of  students'  concepts,  namely  understanding  concepts,  misconceptions  and  not understanding  concepts.  The  result  showed  that  the  highest  and  lowest  percentages  of misconceptions  were  about  digestive  system  and  excretory  sistem  with  average  of  57.1%  and 17.9%,  respectively.  Misconceptions  on  living  system  may  be  derivedby  students  themselves, and the learning methods.
Keywords: misconception, living system, diagnostic test.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  miskonsepsi  pada  siswa  SMP  pada pokok  bahasan  sistem  organisasi  kehidupan.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Subjek  penelitia  yaitu  siswa  kelas  VII  yang  sudah  menerima materi  sistem  organisasi  kehidupan.Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan tes  diagnostik  berbentuk  essay.  Soal  yang  diberikan berkaitan  dengan  materi sistem  organisasi kehidupan  berjumlah  15  soal.  Instrumen  untuk  mendukung  penelitian  yaitu  berupa  observasi kegiatan  pembelajaran  dan  wawancara.  Data  yang  didapatkan  dari  hasil  penelitian  dianalisis berdasarkan  kriteria  derajat  pemahaman  konsep  siswa  yaitu  memahami  konsep,  miskonsepsi dan tidak memahami konsep. Hasil penelitiandiperoleh persentase miskonsepsi tertinggi adalah tentang  sistem  pencernaan  dengan  rata-rata  sebesar  57,1%,  sedangkan  miskonsepsi  terendah pada konsep tentang system ekskresi sebesar 17,9%. Faktor-faktor penyebab terjadi miskonsepsi pada pokok bahasan sistem organisasi kehidupan yaitu berasal dari kesalahan siswa itu sendiri dan metode pembelajaran yang digunakan guru.
Kata kunci : miskonsepsi, sistem organisasi kehidupan, tes diagnostik.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu diberikan di setiap jenjang pendidikan serta mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas terkait dengan kehidupan manusia (Putarayasa,2004).Pembelajaran IPA
diharapkan bisa menjadi wahana bagi siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  pengembangan  lebih  lanjut penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Surahman,  2015).  pembelajaran  IPA  dapat mendorong siswa untuk mampu mengamati,  bertanya  serta  berkomunikasi setelah  menerima  materi  pembelajaran (Astutik,  2017).  Pemahaman  suatu  konsep SAINS    merupakan  salah  satu  tujuan  dari pembelajaran  IPA  yang  sangat  penting dipelajari oleh peserta didik.
Pemahaman  konsep  SAINS  di sekolah  khususnya  di  jenjang  Sekolah Menengah Pertama (SMP) memiliki permasalahan  tersendiri  yang  ditentukan oleh  berbagai  faktor,  antara  lain  yaitu kurikulum  dan  sistem  pendidikan,  sarana dan fasilitas belajar, sumber
belajar,penggunaan  metode  dan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru serta terjadinya kesalahan memahami suatu konsep  yang  disebut  sebagai  miskonsepsi (Kurnia, 2014).
Miskonsepsi adalah kondisi dimana siswa  mengalami  kesalahan  penafsiran konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  apa  yang dimaksud oleh para ilmuan. Suparno (2013) menjelaskan  bahwa  miskonsepsi  adalah suatu  fenomena  yang  menunjukkan  adanya perbedaan  suatu  pandangan  seseorang  dan fakta  ilmiah.Miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa  tidak  terlepas  oleh  adanya  penyebab atau sumber dari ketidaksesuaian konsep.Penyebab  terjadinya  miskonsepsi dapat  disebabkan  oleh  beberapa  sumber, yaitu  berasal  dari  guru,  berasal  dari  siswa itu  sendiri,  miskonsepsi  berasal  dari  cara mengajar,  dan  miskonsepsi  dari  buku  teks (Liliawati, 2008).
Penelitian yang dilakukan oleh
Samiha,(2017)  di  SMPN  4  Penukal  Utara Palembang  ditemukan  miskonsepsi  pada pembelajaran  IPA  miskonsepsi  yang  terjadi pada  materi  organisasi  kehidupan  dengan presentase  48%.  Maesyarah  (2015)  dalam hasil  penelitiannya  di  SMP  se-Kota Sumbawa  Besar  menemukan  bahwa  terjadi miskonsepsi  pada  materi  sistem  organisasi kehidupan,  dimana  siswa  tidak  bisa menguraikan  alasan  yang  sesuai  dengan konsepHasil penelitian
tersebut memperlihatkan  masih  banyaknya  siswa yang  belum  memahami  konsep-konsep dalam materi Sistem Organisasi Kehidupan.
Kemdikbud  (2018),  rata-rata  nilai Ujian  Nasional  tingkat  SMP  pada    mata pelajaran  IPA  di  Kabupaten  Jember mengalami  penurunan.  Berikut  merupakan sekolah  yang  mengalami  penurunan  nilai UN tertinggi yaitu : SMPN 8 Jember 81, 27 (2016),  47,  79  (2017)  dan  44,18  (2018)  , SMPN  12  Jember  81,12  (2016),  64,  92 (2017) dan 62,38  (2018), SMPN 6 Jember dengan  rerata  nilai  80,27  (2016),  57,92 (2017).
Berdasarkan hasil wawancara terhadap dewan Guru dari SMPN 8 Jember dan  SMPN  12  Jember  didapatkan  hasil bahwa  penurunan  nilai  Ujian  Nasional dapat    disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  karena  siswa  kurang  paham konsep  atau  terjadi  miskonsepsi,  terjadinya miskonsepsi  pada  siswa  dapat  berasal  dari siswa  itu  sendiri  serta  lingkungan  sekitar, seperti  keluarga  dan  teman  belajar.  Serta setiap  tahunnya  tingkat  kesulitan  soal semakin  tinggi,  Materi  yang  banyak mengalami  miskonsepsi  yaitu  mencakup materi  sistem  organisasi  kehidupan,  materi sistem  organisasi  kehidupan  merupakan materi  dasar  untuk  mempelajari  materi sistem  organ  berikutnya,  serta  terdapat beberapa  materi  yang  membutuhkan  alat bantu seperti mikroskop dan media (Hidayati,2017).  Untuk  megetahui  adanya miskonsepsi atau tidak paham konsep dapat mengacu  pada  kriteria  pengelompokan pemahaman konsep pada Tabel 1 (Abraham, 1992).
Tabel 1. Pengelompokan Derajat pemahaman konsep
Kategori Derajat Pemahaman Kriteria 1.Tidak Memahami konsep  Tidak ada respon  Tidak memahami a. Tidak Menjawab/ b. Menjawab “saya tidak tahu”
c. Mengulang pertanyaan Menjawab tetapi tidak berhubungan dengan pertanyaan dan tidak jelas 2. Miskonsepsi  Miskonsepsi  Memahami dengan sebagian miskonsepsi a. menjawab dengan penjelasan  tidak logis b. Jawaban  menunjukkan  adanya  konsep  yang dikuasai  tetapi  ada  pertanyaan  dalam  jawaban yang menunjukkan miskonsepsi .3. Memahami konsep  Memahami sebagian  Memahami konsep a. Jawaban  menunjukkan  hanya  sebagian  konsep yang dikuasai tanpa ada miskonsepsi b. Jawaban  menunjukkan  konsep  dipahami  dengan semua jawaban benar
Berdasarkan  permasalahan  dan  fenomena turunnya  nilai  UN  di  SMPN  8  Jember, SMPN  12  Jember  dan  SMPN  6  Jember perlu  dilakukanstudi  miskonsepsi  siswa SMP pada pokok bahasan sistem organisasi kehidupan  dan  faktor-faktor  penyebab terjadinya miskonsepsi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatifyangdilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2019/2020.Adapun tempat penelitian
adalah  SMPN  6  Jember,  SMPN  8  Jember dan  SMPN  12  Jember.  Subjek  enelitian yaitu siswa kelas VII yang sudah menerima materi sistem organisasi kehidupan sebanya 186 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes diagnostik  berbentuk  essay.Penggunakan tes  diagnostik  dapat  membantu  guru  untuk menemukan  adanya  miskonsepsi  yang terjadi  pada  siswa  (Lin,  2004).  Soal  yang diberikan  berkaitan  dengan  materi  sistem organisasi  kehidupan  berjumlah  15  soal. Instrumen  untuk  mendukung  penelitian yaitu berupa observasi
kegiatan
pembelajaran, wawancara dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  yaitu  pertama
mengkategorikan jawaban siswa yang
mengacu  pada  kriteria  pengelompokan pemahaman  konsep    apakah  termasuk dalam kategori Memahami konsep, Miskonsepsi dan Tidak memahami Konsep (Abraham, 1992). Presentase  setiap  kriteria  pengelompokan dengan menggunakan rumus berikut.
Keterangan :
: nilai persentase jawaban responden
(presentasi miskonsepsi)
: Banyaknya siswa yang mengalami miskonsepsi
:    Jumlah seluruh responden
Hasil  presentase  yang  didapatkan kemudian dapat dikelompokkan berdasarkan kategori penilaian miskonsepsi pada tabel 2 (Arikunto,2009).

## Tabel 2. Kategori persentase Miskonsepsi
Persentasi Miskonsepsi Kategori 0% ≤ P < 20% 20% ≤ P < 40% 40% ≤ P < 60% 60% ≤ P < 80% 80% ≤ P < 100% Sangat Rendah
Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  berupa  data utama  yaitu  data  yang  diperoleh  dari  tes diagnostik yang berbentuk essay . Selain itu diperoleh data berupa hasil observasi
kegiatan  pembelajaran  serta  data  berupa hasil wawancara guru dan siswa. Data hasil tes  diagnostik  miskonsepsi  yang  berbentuk essay dianalisis  kemudian  dikelompokkan dalam  tiga  kategori  yaitu  memahami, miskonsepsi  dan  tidak  memahami  sesuai kriteria pada (Tabel 3)
Tabel  3.  Rata-rata  persentase  kategori  jawaban  siswa  dari  tiga  sekolah  pada  seiap  butir soal
Nomor Soal Kategori (%) Memahami Miskonsepsi Tidak memahami 1 58,8% 24,4% 16,8% 2 36, 6% 30,8% 32,% 3 40,1% 43,9% 16% 4 35% 25% 40% 5 28,8% 42% 29,2% 6 35,3% 27,3% 37,4% 7 47, 6% 39,6% 12,8% 8 29, 5% 35, 6% 34,9% 9 30,9% 55,7% 13,4% 10 32,2% 42% 25,8% 11 54% 29,2% 16,8% 12 58,9% 30,7% 10,4% 13 42,9% 17,9% 39,2% 14 35,3% 57,1% 7,% 15 55,9% 18,2% 25,9%
Dari  Tabel  3  dapat  diketahui  rata-rata presentase  miskonsepsi  tertinggi  dengan kategori  sedang  yaitu  pada  soal  nomor  14, 9,  3,  10,  dan  soal  nomor  5.Sedangkan miskonsepsi  dengan  kategori  rendah  pada soal  nomor  7,  8,  2,  12,  11,  6,4  dan  nomor 1.Miskonsepsi  dengan  kategori  sangat rendah terjadi pada soal nomor 1 dan 13.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang didapatkan  dari  hasil  menjawab  soal  tes diagnostik  miskonsepsi  ternyata  masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi (Tabel 3). Bagian soal nomor 14 merupakan soal  yang  paling  banyak  mengalami miskonsepsi  dengan  presentase  sebesar 57,1% dan kategori sedang. Soal nomor 14 membahas  tentang  organ  tenggorokan  atau kerongkongan  yang  berperan  dalam  sistem pencernaan.Miskonsepsi terjadi karena siswa  menjawab  tenggorokan  merupakan organ yang berfungsi menyalurkan makanan ke lambung, seharusnya
kerongkongan  yang  merupakan  organ sistem pencernaan (James,2008).
Hasil wawancara siswa yang memilih tenggorokan karena mereka mengira  tenggorokan  merupakan  saluran yang sama untuk sistem percernaan maupun pernapasan.  Siswa  masih  tertukar  antara kerongkongan dan tenggorokan.Dari jawaban  siswa  tersebut  dapat  diketahui bahwa  siswa  memahami  konsep  secara tidak  utuh.Berdasarkan  hasil  observasi, guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah yang menggunakan gambar pada buku.Padahal  materi  ini  seharusya  juga perlu  dilakukan  kegiatan  praktikum  agar siswa  dapat  mengamati  secara  langsung organ  yang  ada  pada  makhluk  hidup Samiha  (2017).  Menurut  Suparno  (2013) metode  ceramah  yang  tidak  memberikan siswakesempatan untuk bertanya dan mengungkapkan  gagasannya,  seringkali akan menyebabkan adanya miskonsepsi.
Berdasarkan  hasil observasi ketika pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang aktif  bertanya.  Siswa  kurang  menggali informasi  yang  lengkap  tentang  apa  yang mereka pelajari. Ibrahim (2012)
menyatakan  bahwa  siswa  yang  belum menguasai  konsep  prasyarat  serta  memiliki keterbatasan  informasi  karena  prakonsep yang berbeda dengan konsep yang sebenarnya,  maka  biasanya  siswa  akan membangun pemahamannya sendiri dengan konsep lain sehingga menimbulkan miskonsepsi. Bagian  soal  yang  paling  banyak
mengalami  miskonsepsi  berikutnya  yaitu nomor  9  dengan  rata-rata  presentase miskonsepsi  sebesar  55,7  dan  kategori sedang  yang  membahas  tentang  organ- organ  yang  terletak  dibagian  perut.  Pada soal  nomor  9  siswa  diminta  untuk  memilih salah  satu  organ  yang  tidak  terdapat  di rongga  perut  dan  memberikan  alasan mengapa memilih jawaban tersebut.Terdapat  siswa  yang  menjawab benar  namun  alasan  salah,  yaitu  siswa menjawab  kandung  kemih  tidak  terletak  di rongga  perut,  karena  merupakan  saluran untuk  keluarnya  urin.Jawaban  yang  benar adalah  diafragma  karena  merupakan  sekat yang  memisahkan  sistem  pencernaan  dan pernafasan manusia yang terdapat di bawah paru-paru.
Bagian  soal  nomor  3  merupakan bagian yang mengalami miskonsepsi sebesar  43,9%  kategori  sedang  yaitu membahas  tentang  bagian  terluar  dari  sel hewan dan sel tumbuhan. Miskonsepsi yang terjadi  pada  soal  nomor  3,  beberapa  siswa menjawab  bagian  yang  ditunjukkan  pada gambar  sel  hewan  dengan  sel  tumbuhan memiliki  sebutan  yang  sama  untuk  bagian terluar sel dari sel hewan dan sel tumbuhan. Siswa  menjawab  semua  yang  ditunjuk adalah  membran  sel,  sedangkan  jawaban yang  benar  yaitu  dinding  sel  untuk  bagian terluar  sel  tumbuhan,  dan  membran  sel untuk bagian terluar sel hewan.Jawaban dan alasan  yang  diberikan  oleh  siswa  dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi tidak utuh atau
parsial.Menurut  Samiha  (2017)  kurang utuhnya  suatu  pemahaman  yang  dimiliki siswa  terhadap  suatu  konsep  merupakan faktor penyebab terjadinya miskonsepsi.
Soal  nomor  5  dengan    rata-rata presentase miskonsepsi sebesar 42%
kategori  sedang  yaitu  membahas  tentang jenis  monokotil  dan  dikotil.  Miskonsepsi
yang  terjadi  pada  soal  nomor  5,  hampir sama  dengan  nomor  sebelumnya,  siswa belum bisa membedakan tanaman monokotil  dan  dikotil,  sehingga  ketika diberikan  pertanyaan,  siswa  masih  sulit membedakan  ada  tidaknya  kambium  pada tumbuhan monokotil dan dikotil.
Berdasarkan hasil wawancara siswa mengalami  kesalahan  karena  kurang  teliti dalam  membaca  soal,  sehingga  terdapat beberapa siswa yang menjawab tidak sesuai dengan soal yang diberikan.Miskonsepsi ini disebabkan karena kesalahan siswa sendiri.
Bagian  soal  nomor  10  yaitu membahas  tentang    tingakatan  organisasi sistem organ yang ditunjukkan oleh gambar. Miskonsepsi  pada  soal  nomor    10  dengan rata-rata  presentase  miskonsepsi  sebesar 42% yang merupakan  miskonsepsi dengan kategori  rendah.Miskonsepsi  yang  terjadi pada  nomor  10  yaitu  pada  soal  diberikan gambar  sistem  reproduksi,  dimana  siswa diminta  untuk  menyebutkan  tingkatan organisasi  serta  alasannya,  beberapa  siswa menjawab bahwa gambar tersebut merupakan organ yang terdiri dari beberapa jaringan.Seharusnya,  jawaban  yang  benar adalah  termasuk  tingkatan  sistem  organ yang  merupakan  kumpulan  organ-organ yang  membentuk  fungsi  tertentu.Siswa cenderung  hanya  mengahafalkan  urutan- uruatan  tingkatan  organasasi  kehidupan tanpa  memikirkan  bagian-bagian  yang terdapat  di  setiap  urutannya.  Menurut Ariandini  (2013)  cara  belajar  siswa  yang cenderung mengahafal
tanpa menghubungkan  suatu  konsep  dengan konsep yang lain juga dapat menjadi faktor penyebab miskonsepsi.
Miskonsepsi terendah terdapat pada konsep  tentang  sistem  ekskresi  sebesar 17,9%, hal ini dikarenakan ketika
pembelajaran  guru  sudah  menjelaskan fungsi  dari  masing-masing  sistem  eksresi dengan jelas sehingga siswa tidak mengalami  kesulitan  ketika  menjawab  soal tes  tentang  fungsi  masing-masing  organ ekskresi.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada materi  sistem  organisasi  kehidupan  ini menunjukkan  bahwa  siswa  masih  sulit memahami  konsep  yang  telah  diajarkan, konsep  yang  menyangkut  tingkatan  sel,
jaringan,  organ  dan  sistem  organ.Siswa tidak  dapat  melihat  sel  karena  ukurannya sangat  kecil  serta  banyaknya  nama-nama ilmiah  yang  masih  asing,  sehingga  siswa membutuhkan  usaha  untuk  memahami materi  tersebut.Murni  (2013)  menyatakan salah  satu  faktor  penyebab  miskonsepsi siswa  yaitu  adanya  istilah  asing,  dimana siswa  sulit  memahami  sehingga  membuat pemahaman sendiri.Miskonsepsi merupakan kesalahan dalam  konsep namun dianggap  benar  oleh  siswayang  biasanya akan  dilakukan  secara  terus  menerus  dan berulang kali menyebabkan siswa membentuk  pemahaman  sendiri  (Utomo  et al., 2018). Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan dari  hasil  wawancara  dan  observasi  dapat diketahui faktor-faktor penyebab
miskonsepsi  siswa  bermacam-macam  yaitu metode  mengajar  yang  digunakan  oleh guru,  siswa  yang  kurang  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  kurang  mencari informasi  karena  hanya  mengandalkan penjelasan  dan  fasilitas  dari  guru,  serta terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  dapat menjawab  dan  bertanya  kepada  temannya sehingga  jawaban  yang  dituliskan  bukan dari  hasil  pemikiran  siswa  itu  sendiri.  Dari beberapa  faktor  tersebut,  penyebab  utama miskonsepsi  siswa  pada  ketiga  sekolah tersebut  adalah  berasal  dari  siswa  yang kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran.Sesuai dengan yang dikatakan oleh Syahrul (2015) bahwasanya miskonsepsi dapat disebabkan oleh
beberapa sumber diantaranya dari siswa itu sendiri dan cara guru mengajar.
Miskonsepsi  telah  diakui  sebagaifaktor utama  yang  mempengaruhi  pemahaman siswa  terhadap  sains  di  sekolahmenengah, bahkan  guru  juga  memiliki  miskonsepsi terhadap  konsep  tertentu  (Utomo  et  al., 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi pada  pokok  bahasan  sistem  organisasi kehidupan. Miskonsepsi tertinggi pada soal nomor  14  yang  membahas  tentang  sistem
pencernaan  dengan  rata-rata  miskonsepsi sebesar  57,1%,  sedangkan  miskonsepsi terendah sebesar 17,9% terjadi pada konsep sistem  ekskresi.  Faktor-faktor  penyebab terjadi  miskonsepsi  pada  pokok  bahasan sistem  organisasi  kehidupan  yaitu  berasal dari  siswa  itu  sendiri  yang  kurang  aktif dalam kegiatan  pembelajaran, metode yang digunakan guru dalam mengajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu dalam  proses  penelitian  dan  penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  M.  R.,  Grzybowski,  E.  B., Renner, J. W., & Marek, E. A.(1992).Understandings and misunderstandings  ofeighth  graders of  five  chemistry  concepts  found  in textbooks. Journal of research inscience teaching , 29(2) , 105-120.
Ariandini,  D.,Anggraeni,  S.  &  Aryani,  A.
(2013).Identifikasi MiskonsepsiSiswa SMP Pada Konsep  Fotosintesis  MelaluiAnalisis Gambar. Jurnal PengajaranMIPA. 18(20),178-184. Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar EvaluasiPendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara Astutik,  S.  Sudarti.,  S.  Bektiarso.,  dan  L. Nuraini.(2017). Developing Scientific  Creativity  Test  to  Improve ScientificCreativity Skills for Secondary School Student. The International Journal ofSocial Sciences  and  Humanities  Invention , 4 (9), 3970-3974.
Hidayati, F. N. (2016). Identifikasi
Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  Pada Materi Elastisitas Dan Hukum Hooke Di  SMA  Negeri  1  Indralaya. Jurnal
Inovasi  DanPembelajaran  Fisika . 3 (2),1-9 Ibrahim,M. (2012). Konsep Miskonsepsi dancara Pembelajarannya. Surabaya:UnesaUniversity press. James,  J.,  C.  Baker.,&  Swain  H.  (2008). Prinsip-Prinsip Sains untuk Keperawatan.Jakarta: Erlanga Kemdikbud.  (2017).  Hasil  UN.  September 2019.https://puspendik.kemdikbud.go .id/hasil-un/ Kurnia,  F.,  Zulherman,  &Fathurohman,  A. (2014).Analisis  bahan  ajar  fisika SMA kelas XI di Kecamatan Indralaya  Utara  berdasarkan  kategori literasi sains. Jurnal Inovasi dan PembelajaranFisika . 1 (1),43-47.
Liliawati, W., dan T. Ramalis, T. (2008).Identifikasi Miskonsepsi Materi IPBA di SMA  dengan  Menggunakan  CRI (Certaintly of Response Index) Dalam  Upaya  Perbaikan  Urutan Pemberian Materi IPA pada KTSP. Jurnal  Pendidikan  Teknologi dan Kejuruan , Vol.6.
Lin,  S.  W.  (2004).  Development  And
Application Of A Two-Tier Diagnostic Test For High School Students’ Understanding Of  Flowering  Plant  Growth  And Development. International  Journal Of    Science  And  Mathematics Education . 2 (2), 175-199. Maesyarah,  M.,  W.  Jufri,  A,  dan  K. Kusmiyati. 2015. Analisis Penguasaan Konsep Dan Miskonsepsi  Biologi  Dengan  Teknik Modifikasi  Certainty  Of  Response Index  Pada  Siswa  Smp  Se-Kota Sumbawa Besar. Jurnal Pijar
Mipa . 10 (1),1-6 Murni, D. (2013). Identifikasi Miskonsepsipada  Konsep  Substansi Genetika  Menggunakan  Certainty  of
Response Index (CRI). Prosiding Semirta FMIPA UniversitasLampung.
Putarayasa,  I.  M.,  S.  Syahruddin,  P.,  dan  I.
Margunayasa,  G.  (2014).  Pengaruh ModelPembelajaran Discovery Learning Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa  Siswa. JurnalMimbar  Pgsd
Undiksha , 2 (1).
Samiha, Y.T., E. Agusta & G. Rolahnoviza. (2017).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa
Pada Mata Pelajaran IPA di SMPN 4 Penukal  Utara  Kabupaten  Penukal Abab Lematang Ilir Pendopo. Bioilmi  : Jurnal  Pendidikan. 3(1). 38-46.
Suparno,Paul.  (2013). Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep Dalam PendidikanFisika. Jakarta :PT Grasindo.
Surahman.,  R.  Ishak  p.,  dan    D.  Tureni.
(2015).  Meningkatan  Hasil  Belajar
Siswa dalam pembelaran IPA Pokok Bahasan makhluk hidup dan proses  kehidupan  melalui  media gambar  konstektual  pada  siswa kelas  II  SD  Alkhairaat  Towera. Jurnal  Kreatif  Tadukolo  Online . 3(4):91-107.
Syahrul,  D.A  dan  W.  Setyarsih.(2015).
Identifikasi Miskonsepsi dan Penyebab Miskonsepsi  Siswa  dengan  Three tier  Diagnostic  Test  pada  Materi
Dinamika Rotasi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika(JIPF). 4(3):67-70.
Utomo,  A.P.,  E.  Narulita,  ,  K.  Yuana,  K.
Fikri,  dan  B.  Wahono,  (2018).
Students’ Errors in Solving Science
Reasoning - Domain of Trends In International Mathematics And Science Study (TIMSS).
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia (JPII) , 7(1):48-53).