## KESADARAN METAKOGNITIF

## Rinaldi
Universitas Negeri Padang e-mail: naldiunp@gmail.com
Abstrack: Metacognitive awareness. Metacognitive is essential for successful learning as it allows  individuals  to  manage  their  cognitive  skills  and  to  determine  their  perceived weaknesses by building new cognitive skills. Metacognitive awareness allows individuals to plan,  sort  and  monitor  their  learning  in  a  way  that  instantly  improves  performance.  There are  two  metacognitive  components  of  cognition  of  knowledge  and  cognition  of  regulation. Three  types  of  metacognitive  knowledge  are:  decalarative,  procedural,  and  conditional. Three metacognitive regulatory capabilities are: planning, monitoring, and evaluation. The results  of  several  studies  on  metacognitive  ability  have  an  influence  on  the  ability  of thinking,  personality  and  academic  motivation  in  student  learning  that  can  improve  the achievement of academic achievement.
Keywords: Metacoqnitive  awareness,  cognition  of  knowledge,  cognition  of regulation.
Abstrak:  Kesadaran  metakognitif. Metakognitif  sangat  penting  untuk  pembelajaran  yang berhasil karena memungkinkan individu untuk mengelola keterampilan kognitif mereka dan untuk  menentukan  kelemahan  yang  dirasakan  mereka  dengan  membangun  keterampilan kognitif  baru.  Kesadaran  metakognitif  memungkinkan  individu  untuk  merencakan, menyortir  dan  memantau  pembelajaran  mereka  dengan  cara  yang  langsung  meningkatkan kinerja.  Ada  dua  komponen  metakognitif  kognisi  pengetahuan  dan  kognisi  peraturan.  Tiga jenis  pengetahuan  metakognitif adalah:  deklaratif,  prosedural,  dan  kondisional.  Tiga kemapuan  pengaturan  metakognitif  adalah:  perencanaan,  pemantauan,  dan  evaluasi.  Hasil beberapa  penelitian  tentang  kemampuan  metakognitif  berpengaruh  terhadap  kemampuan berfikir,  kepribadian  dan  motivasi  akademik  dalam  pembelajaran  siswa  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajara akademik.
Kata kunci: Kesadaran metakognitif, kognisi pengetahuan, kognisi regulasi.

## PENDAHULUAN
Para  dosen  di  universitas  saat  ini dihadapkan  pada  kenyataan  bahwa  mereka mendapati kelas yang penuh dengan mahasiswa-mahasiswa dengan tingkat pengetahuan  yang  berbeda-beda  dan  tingkat cara  belajar  yang  berbeda-beda  pula.  Ada yang  aktif,  yang  tahu  bagaimana  cara  belajar dan mampu untuk menggunakan pengetahuan mereka.  Lainnya  bisa jadi  hanya  dengan tingkat  kecerdasan  rata-rata  namun  berusaha keras untuk mencari kelebihan dan kelemahan mereka. Ada juga yang bersifat pasif dan tidak tahu bagaimana cara mereka untuk untuk bisa menangkap  apa  yang  diajarkan.  Dengan demikian  para  dosen  ini  berarti  tengah dihadapakan  pada  kelas  yang  penuh  dengan mahasiswa yang beragam kemampuan metakognitif (Young dan Fry, 2008)
Kemampuan  untuk  mengatur  proses belajar adalah komponen kunci dari pembelajaran  mandiri  yang  berhubungan dengan interaksi antara pengetahuan metakognitif  dan  keterampilan  metakognitif.
Pengetahuan  metakognitif  mengacu  pada pengetahuan tentang proses berpikir seseorang.  Di  lingkungan  kelas,  pengetahuan metakognitif  memungkinkan  siswa  untuk menyadari  apa  yang  mereka  ketahui  dan  apa yang  tidak  mereka  ketahui  tentang  topik tertentu.  Kesadaran  ini  memberi  siswa  dasar
untuk merencanakan pembelajaran dan mengalokasikan  waktu  dan  usaha  untuk belajar.  Keterampilan  metakognitif  mengacu pada  regulasi  strategi  studi  yang  disengaja. Selama proses belajar, keterampilan metakognitif  memungkinkan  siswa  untuk memilih  intervensi  strategis  yang  tepat, memantau pelaksanaan strategi, dan mengevaluasi keefektifannya (Cao dan Nietfield, 2007).
Schraw (1998) menegaskan bahwa Metakognitif adalah penting untuk keberhasilan  belajar  karena  memungkinkan individu untuk mengelola ketrampilan kognitif  mereka  dan  untuk  menentukan kelemahan  mereka  yang  dapat  diperbaiki dengan  membangun  ketrampilan  kognitif yang baru. Kesadaran metakognitif memungkinkan individu untuk merencanakan, mengurutkan    dan  memonitor  belajar  mereka dengan  cara  yang  langsung  meningkatkan kinerja (Schraw dan Dennison, 1994).

## Pengertian Metakognitif
Metakognisi pada dasarnya didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk merefleksikan sesuatu, memahami, dan mengontrol  kemampuan  belajar  seseorang (Schraw    and  Dennison,  1994).  Metakognisi secara  umum  didefinisikan  sebagai  aktivitas
monitoring dan mengontrol kognisi seseorang (Young  and  Fry,  2008).  Menurut  Anderson (dalam  OZ,  2016)  metakognisi  “adalah kemampuan untuk membuat seseorang berpikir jauh ke depan.
Metakognisi adalah kemampuan untuk merefleksikan  apa  yang  seseorang  tahu  dan lakukan  dan  apa  yang  seseorang  tidak  tahu dan  tidak  lakukan”.  Sederhana  didefinisikan sebagai  “berpikir  tentang  cara  berpikir”  atau “kognisi    tentang  cara  kognisi”  ,  metakognisi itu  sendiri  adalah  ilmu    pengetahuan  yang bersifat lebih spesifik dan terdiri atas beberapa kognisi, ia berperan penting dalam pengembangan  skill  belajar  yang  lebih  kuat dalam  suatu  proses  belajar.  Hal  ini  juga disebabkan  oleh  perkembangan  kesadaran metakognitif  yang  dipicu  oleh  perkembangan skill  kemampuan  kognitif  itu  sendiri  (OZ, 2016).
Menurut Gourgey (Kilinc,2013) metakognisi  adalah  kesadaran  bagaimana seseorang  belajar,  kesadaran  ketika  sesorang memahami  dan  tidak  dipahami,  penegtahuan bagaiman  menggunakan  informasi yang tersedia  untuk  mencapai  tujuan,  kemampuan untuk  menilai  kebutuhan  kognitif  pada berbagai latihan, pengetahuan tentang strategi yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan,
mengukur  kemajuan  seseorang  baik  selama atau sesudah dilakukan.

## Komponen Metakognitif
Para ahli telah mempelajari metakognitif  ini  selama  hamper  20  tahun lebih.  Kebanyakan  dari  mereka  sependapat bahwa  ada  perbedaan  antara  kognitif  dan metakognitif, dimana dalam melatih kemampuan  kogntif  diperlukan  suatu  latihan, sedangkan metakognitif dibutuhkan pemamahan  bagaimana  suatu  latihan  itu dilakukan. Kebanyakan para peneliti membedakan antara 2 komponen metakognitif menjadi  ilmu  pengetahuan  kognisi  dan regulasi kognisi. Pengetahuan tentang kognisi merujuk  kepada  apa  yang  diketahui  oleh individu  tentang  kemampuan  kognitif  mereka sendiri  atau  tentang  apa  kognitif  secara umum. Hal ini dapat dibagi menjadi tiga jenis akan kesadaran metakognitif yaitu: dekalaratif,  procedural,  dan conditional. Pengetahuan deklaratif merupakan pengetahuan  untuk  mengetahui  suatu  benda (apa).  Pengetahuan  procedural  merupakan pengetahuan  tentang  “bagaimana”  suatu terjadi.  Pengetahuan  kondisional  merupakan pengetahuan  tentang  “kenapa”  dan  “kapan” aspek  kognisi  (Schraw  dan  Dennison,1994; Schraw, 1998; Schraw dam Moshman,1995).
Pengetahuan deklaratif termasuk pengetahuan tentang bagaimana seseorang itu dalam  belajar  dan  faktor2  apa  saja  yang mempengaruhinya. Contoh, penelitian dilakukan  terhadap  para  pelajar  tentang  daya ingat mereka sendiri. Hal ini mengindikasikan bahwa ternyata orang yang lebih dewasa lebih memiliki  kemampuan  proses  kogitif  tentang daya  ingat  dibandingkan  yang  lebih  muda. Disamping  itu,  para  pelajar  yang  lebih  pintar memiliki  kemampuan  lebih  dalam  aspek ingatan yang berbeda-beda, seperti batas daya kemampuan,  pengulangan  dan  distribusi pembelajaran.
Pengetahuan  procedural  merupakan pengetahuan  tentang  melakukan  sesuatu  hal. Kebanyakan dari pengetahuan ini merepresentasikan  sesuatu  yang  bersifat heuristic  dan  strategis.  Individu  dengan  yang memiliki  pengetahuan  procedural  yang  tinggi akan  melakukan  pekerjaan  secara  otomatis, lebih mirip seperti serangkaian daftar kemampuan  dan  melakukan  strategic  tersebut seefektif  mungkin.  Contoh  tipikal  dapat dilihat  pada  cara  bagaimana  seseorang  dalam memotong-motong dan mengkategorikan suatu informasi yang ia terima.
Pengetahuan  kondisional  merupakan pengetahuan  tentang  mengetahu  “kapan”  dan “kenapa”  dengan  menggunakan  pengetahuan deklaratif dan pengetahua procedural. Contoh
seorang  peajar  yang  efektif  tahu  kapan  dan apa  informasi  yang  bisa  diolah/diulang. Pengetahuan  kondisional  berperan  penting karena ia membantu pelajar dalam mengalokasikan  sumber-sumber  yang  mereka peroleh  seacra  selektif  dan  menggunakan strategi secara efefktif. Pengetahuan kondisional  juga  membantu  para  pelajar dalam  peningkatan  dan  merubah  kondisi diinginkan dalam setiap tugas pembelajaran.
Regulasi  kognitif  merupakan  suatu rangkaian  aktfitas  yang  membantu  pelajar dalam mengontrol proses pembelajaran mereka. Penelitian yang dilakukan membuktikan  bahwa  regulasi  metakognitif membantu peningkatan tindakan dalam berbagai  cara,  tipe,  termasuk  penggunaan sumber-sumber  data  yang  lebih  bagus, penggunaan  strategi  yang  telah  ada,  dan besarnya/meningkatnya kesadaran dalam pemahaman. Sejumlah pelajar memperlihatkan  kemampuan  regulatorinya dan  dapat  memahami  bagaimana  mereka mempergunakan  kemampuan  mereka  sendiri dan  memasukkannya  sebagai  suatu  bagian tindakan  yang  harus  dilakukan  dalam  kelas. Pembelajaran  ini  sangat  penting  mengingat teori  ini  bahkan  bisa  dilakukan  oleh  pelajar yang berusia muda sekalipun dalam mencapai kemampuan  metakognitif    ini,  melalui serangkaian  instruksi.  Walaupun,  diperlukan
penelitian lebih lanjut, hal ini perlu ditingkatkan  dalam  aspek  regulasi  (seperti perencanaan) yang dapat mendorong peningkatan  lain(contoh monitoring).
Sejumlah  kemampuan  regulatori  telah dibahas  dalam  beberapa  buku.  Terdapat  3 kemampuan  inti  yang  mencakup  seluruh aspek  yaitu:  perencanaan,  monitoring, dan evaluasi. Perencanaan melibatkan serangkaian pendekatan  strategis  dan  alokasi  sumber  data yang  berpengaruh  kepada  tindakan.  Contoh melakukan  prediksi  sebelum  membaca  suatu tulisan,  rangkaian  strategi,  melakukan  alokasi waktu,  dan  perhatian  sebelum  melakukan suatu  latihan.  Sebagai  contoh,  pelajaran menulis  membutukan  perencanaan  dalam pemahamannya  disaat  kecil  dan  remaja. Peningkatan  yang  berarti  akan  tampak  pada usia  10-14  tahun.  Sedangkan  yang  lebih  tua cenderung menggunakan pengalamannya. Sebagai tambahan, penulis yang berpengalaman  akan  mampu  secara  efektif menyusun  teks,  dimana  penulis  yang  tidak berpengalaman tidak dapat melakukannya.
Monitoring  merupakan  kemamuan pemahaman  seseorang  dalam  melakukan suatu  tindakan.  Kemampuan  yang  diperoleh secara  periodic  ketika  proses  belajar  adalah suatu  bentuk  contoh  yang  tepat.  Penelitian membuktikan bahwa perkembangan
kemampuan  monitoring  berjalan  lambat  pada sedikit  anak2,  bahkan  pada  orang  dewasa. Walaupun begitu, beberapa penelitian menemukan suatu keterkaitan antara kemampuan metakognitif dan akuarasi monitoring. Dalam peneltian ini juga diasarankan  bahwa  kemampuan  monitoring meningkat  dengan  dilakukan  dengan  training dan latihan.
Evaluasi  mengacu  kepada  penilaian hasil  dan  efisiensi  dalam  kemampuan  belajar seseorang,  contoh  tipikal  adalah  re-evaluasi tujuan seseorang dan kesimpulannya. Sejuamah  penelitiaan  menyatakan  bahwa kemampuan  metakognisi  dan  kemampuan regulatori  seprti  perencenaan,  berkaitan  erta dengan  evaluasi.  Untuk  menghargai  revisi teks, penulis yang amatir memiliki kemampuan  yang  lebih  rendah  dibandingkan penulis  yang  telah  ahli    dalam  memancing perspektif  pembaca  dan  akan  lebih  menemui kesulitan  mendiagnosa  permasalahan  teks serta memperbaikinya.

## Kesadaran Metakognitif
Metakognisi adalah konstruksi penting yang  mempengaruhi  proses  belajar  individu. Karena  mereka  memiliki  tugas  belajar  yang intensif,  sangat  penting  bagi  mahasiswa universitas  saat  ini  bahwa  mereka  telah
merencanakan, mengendalikan, dan mengevaluasi keterampilan tentang diri mereka sendiri  (Akin  dkk,  2007).  Penelitian menunjukkan  bahwa  pelajar  yang  sadar metakognitif  lebih  strategis  dan  berkinerja lebih  baik  daripada  pelajar  yang  tidak  sadar, yang memungkinkan individu untuk merencanakan,  mengurutkan,  dan  memantau pembelajaran mereka dengan cara yang secara langsung  memperbaiki  kinerja  (Schraw  dan Dennison 1994).
Siswa  tanpa  pendekatan  metakognitif pada  dasarnya  tidak  memiliki  arah  dan kemampuan untuk meninjau kemajuan, prestasi  dan  arah  belajar  masa  depan  mereka. Pendekatan strategi metakognitif sangat penting  untuk  sukses  belajar  bahasa.  Strategi seperti mengorganisir, menetapkan tujuan dan sasaran,  mempertimbangkan  tujuan  untuk tugas  bahasa  membantu  siswa  mengatur  dan merencanakan  pembelajaran  bahasa  secara efisien.  Siswa  tanpa  strategi  metacognitive tidak akan pernah menjadi pembelajar otonom disebabkan mereka tidak mengetahui bagaimana  cara  mengatur,  regulasi  dan mengevaluasi aktivitas belajar mereka (Balcikanli, 2011).
Cao dan  Netfield  (2007)  memeriksa kesadaran siswa akan berbagai jenis kesulitan dalam  mempelajari  konten  kelas  akan mempengaruhi  pilihan  strategi  studi  mereka
untuk mengatasi tantangan yang dirasakan. Ia menemukan kesadaran siswa terhadap berbagai  jenis  kesulitan  dalam  mempelajari konten kelas tidak mengarah pada penyesuaian strategi studi.
Schleifer dan Dull (2009) menemukan ada  hubungan  yang  kuat  antara  atribut metakognitif  dan  prestasi  akademik  dan interaksi  antara  kedua  kedua  komponen metakognisi  dalam  kelas  akuntansi.  Siswa yang  berhasil  disebabkan  kerena  mereka memiliki  metapegetahuan  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  metaregulation.    Hasil penelitian  Rahman  dkk  (2010)  menemukan ada  hubungan  antara  kesadaran  metakognitif dan  prestasi  akademik  pada  saat  test.  Siswa yang  menyadari  metakognitif  lebih  mungkin tampil lebih baik pada saat tes.
Hasil  penelitian  Abdellah  (2015) menemukan  ada  hubungan  positif  antara kesadaran  kognitif  dengan  prestasi  akademik yang  diukur  dari  indeks  prestasi  pada  guru perempuan  dalam  masa  praktek.  Prestasi akademik  meiliki  hubungan  positif  dengan regulasi  metakognitf,  tetapi  tidak  dengan pengetahuan  kognitif.  Tidak  ada  hubungan pengetahuan  kognitif    dan  regulasi  kognitif. Ada  hubungan  antara  kesadaran  metakognitif dengan performa mengajar pada guru perempuan yang sedang praktek. Pelajar yang mendapat  skor  MAI  yang  tinggi  dan regulasi
metakognitif  pada  tingkat  yang  tinggi  dalam teknik  mengajar,  mereka  sangat  bagus  dalam perencanaan  dan  mengorganisir  dalam  materi ajar  mereka,    lebih  mudah  bersosialisasi dengan  para  siswa,  menggunakan  strategi pembelajaran yang beda dan mampu mengontrol waktu mengajar.
Hasil penelitian OZ (2016) menemukan ada kesadaran metakognitif  yang tinggi  7  dari  10  peserta  untuk  pengetahuan metakognitf  (65%)  dan  regulasi  metakognitif (63%). Ia  mengungkapkan  hubungan  yang signifikan  antara  kesadaran  metakognitf  dan motivasi akademik. Pengetahuan metakognitif dan regulasi metagkonitif signifikan memberikontribusi terhadap motivasi akademik khususnya dalam program pendidikan guru.
OZ  (2016)  menemukan  kepribadian memiliki peran  penting  dalam  memprediksi kesadaran metakognitif. Keterbukaan terhadap pengalaman dan  terutama ektravesion sebagai pusat dari kesadaran kognitif. Hasil penelitian Alkan  dan  Erdem (2014)  menemukan kesadaran  metacognitif  calon  guru  adalah pada  pokoknya  cukup.  Dalam  sub  dimensi pengetahuan  kognisi  dan  regulasi  kognisi calon guru adalah pada pokok cukup.
Hasil  penelitian  Saricoban  (2015) mengungkapkan  bahwa  calon  guru  sekolah
bahasa  inggris  memiliki  sikap  dasar  yang positif  terhadap  kesadran  metakognitif  dalam studi  akdemis  mereka.  Mereka  meiliki pengetahuan tentang kognisi termasuk pengetahuan procedural, deklaratif, dan pengetahuan kondisional dan regulasi kognitif yang  terdiri  dari  berbagai  strategi  yang  mulai dari pengelolaan informasi, debugging, perencanaan,  pematauan  pemahaman  dan evaluasi. Mereka menyadari strategi apa yang berguna  bagi  mereka  dan  bermanfaat,  sangat menyadari kekuatan dan kelemahan intelektual,  belajar  lebih  banyak  pada  topic yang  menarik  bagi  mereka,  memotivasi  diri mereka  sendiri,  focus  pada  keseluruhan makna dan informasi baru yang penting.

## SIMPULAN
Kemampuan  untuk  mengatur  proses belajar adalah komponen kunci dari pembelajaran  mandiri  yang  berhubungan dengan interaksi antara pengetahuan metakognitif  dan  keterampilan  metakognitif. Metakognitif adalah penting untuk keberhasilan  belajar  karena  memungkinkan individu untuk mengelola ketrampilan kognitif  mereka  dan  untuk  menentukan kelemahan  mereka  yang  dapat  diperbaiki dengan  membangun  ketrampilan  kognitif yang baru.
Komponen metakognitif dibagi menjadi  2  pengetahuan  kognisi  dan  regulasi kognisi. Pengetahuan tentang kognisi merujuk kepada  apa  yang  diketahui  oleh  individu tentang  kemampuan  kognitif  mereka  sendiri atau  tentang  apa  kognitif  secara  umum.  Hal ini  dapat  dibagi  menjadi  tiga  jenis  akan kesadaran  metakognitif  yaitu:  dekalaratif, procedural, dan conditional. Regulasi kognitif
merupakan  suatu  rangkaian  aktfitas  yang membantu  pelajar  dalam  mengontrol  proses pembelajaran mereka. Terdapat 3 kemampuan inti  yang  mencakup  seluruh  aspek  yaitu: perencanaan,  monitoring,  dan  evaluasi.  Hasil penelitan  menunjukkan  bahwa  kemampuan kesadaran  metakognitif  dapat  membantu kemampuan individu.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdellah,  Rasha. (2015). Metacognitive awareness  and  its  relation  to  academic achievement and teaching performance of pre-service  female  teachers  in  ajman university  in UAE. Procedia-Social  and Behavioral Science.174.560-567.

## Balcakanli, C. (2011). Metacoqnitve awarness inventory for teachers. Electronic Journal of  Research  in  Educational Psychology.
9(3).1309-1322.
Cao,  Li  and  Nietfield,  L.J. (2007).  College students’  metacognitive  awareness  of difficulties  in  learning  the  class  content does not automatically lead to adjustment of  study  strategies. Australian  Journal  of Educational & Developmental
Psychology Vol. 7, pp 31-46. Erdem.A., and Alkan.F. (2014). The relationship between metacognitive awareness, teacher selfefficacy and chemistry competency perceptions. Procedia- Social and Behavioral Science. 143.778-783.
Kilinc.E.F.2013. Investigation of  relationship between  self-esteem  and  metacoqnitive awareness  level  9 th grades  students.
Procedia- Social and Behavioral Science.106.1622-1628.
OZ,  Huseyn. (2016).  Metacoqnitive  and academic  motivation:  A cross-sectional study  in  theacher  education  context  of Turkey. Procedia- Social and Behavioral Science.232.109-121.
OZ,  Huseyin.2016.  The importance  of personality  trait  in  students  perception  of metacognitive awarness. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 232, 665-667
Rahman,U.F.,Jumani,B.N.,Chaudry.A.M.,Chi sti.U.S.  and  Abbasi.F. (2010).  Impact metacoqnitivq
awarness on performanceof  students  in  chemistry.
Cotemporary Issues in Education Research. Vol.3.No.10.
Saricoban,Arif. (2015). Metacoqnitive awarness  pre-service  english  languange teachers  in  terms  of  various  variables. Procedia- Social and Behavioral
Science.186.664-669.
Schraw,  Gregory  and  Dennison,  R,  Sperling.
(1994). Assessing metacoqnitve
awarnesss. Contemporary  Edicational
Psychology. 19, 460-475.
Schraw,  Gregory  and  Moshman,  David.
(1995). Metacoqnitive theories.
Educational  Psychology  Review.  7:4,  pp
351-371
Schraw,  Gregory. (1998).  Promoting  general metacoqnitive  awarness. Instructional Science. 26, 113-125.
Schleifer,F.L,Lidya  and  Dull,  B.Richard. (2009). Metacognition an performance in the  accounting  classroom.  Issues  In Accounting  Education.  Vol.3,No.3,pp 339-367.
Young,  Andria  and  Fry,  D.Jane. (2008). Metacoqnitive awarness  and  academic achievement in college students. Journal of the S.
.