## Peningkatan Hasil Belajar Kognitif: Implementasi Model Pembelajaran NHT Materi Atmosfer Berbantuan Bahan Ajar
di SMA Maarif Lawang
Alfian Nur Muzaki, Tuti Mutia *
Universitas Negeri Malang, Jawa Timur, Indonesia
* tuti.mutia.fis@um.ac.id

## Abstract
Learning  outcomes  influenced  several  components,  namely  learning  methods, learning environment, and social interaction. Problems encountered when observations were students less active during the lesson, less enthusiastic when following lesson, and didn’t pay attention teacher when explaining. This is caused teacher's learning methods being monotonous and lacking in variety. Only few students are active in their learning so  can  have  an  impact  on  cognitive  learning  outcomes.  Learning  model  can  increase student  activity  and  learning  outcomes  through  NHT  learning  model.  Research  aim  is determine whether NHT learning model can improve learning outcomes of class X MIPA students  on  atmospheric  material  assisted  by  teaching  materials.  Research  type  is classroom  action  research  with  participant  types.  Classroom  action  research  stages carried out included planning, implementation, observation, and reflection carried out through two cycles. Data collection techniques use tests, observation, and documentation. Instrument  research  used  observation  sheets  and  test  question  sheets.  Data  analysis technique uses descriptive. Research results showed that individual learning outcomes in pre-cycle  were  66.45  with  a  fairly  good  classification.  Average  value  for  cycle  1  was 71.50  with  a fairly  good  classification.  Average  value  of  cycle  2  was  79.79  with  good classification.  NHT  learning  model  has  a  positive  impact  in  improving  individual students'  cognitive  learning  outcomes.  Then,  learning  outcomes  with  group  activities using the NHT learning model also increased by 3.33 points with percentage increase of 3.70%-16.66%  in  cycle  2.  Thus,  NHT  learning  model  was  successful  in  improving cognitive learning outcomes of class X students MIPA at Maarif Lawang High School.

## Keywords: Learning Model; NHT; Cognitive Learning Outcomes

## Abstrak
Hasil belajar dipengaruhi  oleh beberapa komponen yaitu metode pembelajaran, lingkungan belajar, dan interaksi sosial. Permasalahan yang dijumpai ketika melakukan observasi yaitu siswa kurang aktif pada saat pelajaran berlangsung, kurang antusias saat mengikuti  pelajaran,  dan  tidak  memperhatikan  guru  ketika  menerangkan.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  metode  belajar  dari  guru  yang  monoton  dan  kurang  variatif.  Hanya beberapa  siswa  yang  aktif  dalam  belajarnya  sehingga  dapat  berdampak  terhadap  hasil belajar  kognitif  mereka.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran NHT. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui model pembelajaran NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  X  MIPA  pada  materi  atmosfer  dibantu  bahan  ajar.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian tindakan kelas dengan tipe partisipan. Tahapan penelitian tindakan kelas yang dilakukan  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  yang  dilakukan melalui  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  dan dokumentasi. Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi dan lembar soal tes. Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif.  Hasil  penelitian  didapatkan  nilai  hasil belajar individu pada pra siklus 66,45 dengan klasifikasi cukup baik. Nilai rata-rata siklus
1 71,50 dengan klasifikasi cukup baik. Nilai rata-rata siklus 2 79,79 dengan klasifikasi baik.  Model  pembelajaran  NHT  berdampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  individu  siswa.  Kemudian,  hasil  belajar  dengan  aktivitas  kelompok menggunakan  model  pembelajaran  NHT  juga  mengalami  peningkatan  sebanyak  3,33 poin  dengan  presentase  peningkatan  3,70%-16,66%  pada  siklus  2.  Dengan  demikian, model pembelajaran NHT berhasil dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas X MIPA di SMA Maarif Lawang.

## Kata Kunci: Model Pembelajaran; NHT; Hasil Belajar Kognitif

## Pendahuluan
Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Maarif  Lawang  di  kelas  X  MIPA berkenaan  dengan  masalah  siswa  pada  kegiatan  belajar.  Permasalahan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran yaitu siswa kurang aktif pada saat pelajaran berlangsung, kurang atau  tidak  antusias  saat  mengikuti  pelajaran,  dan  seringkali  tidak  memperhatikan  guru ketika menerangkan materi (Ernalis, 2016; Istiqomah & Kuspriyanto, 2016; Juwayni & Marwah,  2020).  Selain  itu,  geografi  merupakan  mata  pelajaran  teoritis  (Barus,  2023). Maksudnya hanya mengandalkan hafalan  sehingga geografi merupakan mata pelajaran yang  kurang  menarik,  tidak  menyenangkan,  sulit,  dan  membosankan  (Mansur,  2016; Permana & Sulistiani, 2019). Kemudian, mata pelajaran geografi di kelas X MIPA adalah mata  pelajaran  pilihan.  Sehingga,  siswa  tidak  terlalu  mementingkan  mata  pelajaran geografi (Mahat et al., 2017; Noervadila, 2022; Rati & Sucidamayanti, 2017).
Model pembelajaran dari guru sebenarnya telah menuju pada keterlibatan siswa agar aktif dalam aktivitas belajarnya dengan model peer tutoring . Namun, model tersebut masih terdapat  kekurangan dalam aktivitas belajar yaitu variasi  dalam  kegiatan belajar yang  monoton  sehingga  keterlibatan  siswa  terbatas  (Nurhasanah  &  Gumiandari,  2021; Wali et al., 2020) dan beberapa siswa saja yang aktif dalam belajarnya (Maswara et al., 2022).  Akibatnya,  siswa  kurang  menyimak  penjelasan  guru  dan  dijumpai  siswa  yang mengobrol  dengan  teman  sebangkunya  (Sucidamayanti,  2017;  Sundari &  Aulia,  2022; Zulkid  et  al.,  2020).  Akibatnya,  suasana  kelas  menjadi  tidak  kondusif  (Kurniyanti  & Sunarti, 2022). Permasalahan diatas berdampak pada nilai siswa kelas X MIPA berupa rendahnya  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hasil  belajar  kognitif  merupakan  hasil  belajar yang  menekankan  siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  akademik  melalui  kegiatan pembelajaran (Bloom et al., 1984; Ricardo & Meilani, 2017). Berdasarkan hasil tes awal (formatif)  materi  dinamika  atmosfer  tahun  ajaran  sebelumnya  masih  rendah  yaitu  17 siswa tuntas atau sekitar 56,66% dan 13 siswa tidak tuntas atau sekitar 43,34%, total siswa keseluruhan  yaitu  30  siswa.  Dengan  demikian,  dibutuhkan  solusi  supaya  hasil  belajar kognitif siswa menjadi baik dengan mengubah aktivitas belajar siswa agar siswa dapat aktif  dalam  pembelajaran  melalui  perubahan  model  pembelajaran  (Kistian,  2018; Listyaningsih, 2022).
Model  pembelajaran  yang  dapat  menekankan  pada  keterlibatan  aktif  siswa melalui  pembelajaran  berbasis  kelompok  berupa Numbered  Head  Together (NHT) (Alam,  2016;  Juheani  &  Abas,  2018;  Risdianti  &  Prasetya,  2019).  Hakikat  model pembelajaran NHT merupakan variasi diskusi kelompok (Setiyani, 2019). Karakteristik khas yang menjadi unggulan dari model NHT adalah guru dapat menunjuk salah satu atau perwakilan  yang  mewakili  kelompok  secara  acak  tanpa  diberitahukan  sebelumnya (Ryadi, 2018). Dengan demikian, dapat menjamin keterlibatan semua siswa dengan baik serta  bertanggung  jawab  atas  dirinya  dalam  diskusi  secara  kelompok  (Harwini,  2019; Lusiani,  2019;  Yunita,  2020).  Selain  itu,  NHT  dapat  memberikan  dampak  terhadap interaksi  siswa  dalam  kelompok  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman akademik (Ridha & Kamaruddin, 2016; Suharna, 2018).
Langkah-langkah  atau  sintaks  dari  model  pembelajaran  NHT  yaitu  guru mengelompokkan siswa yang berisi 3-6 siswa secara heterogen, setiap anggota kelompok diberikan  nomor  agar  setiap  anggota  memiliki  nomor  yang  berbeda,  guru  mengajukan atau  memberikan  pertanyaan,  siswa  melakukan  diskusi  bersama  dengan  kelompoknya, dan guru memanggil nomor secara acak untuk menyampaikan hasilnya (Kunainah, 2017; Malinda  et  al.,  2017).  Hal  tersebut  akan  membuat  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran (Mumaridah et al., 2018; Sholeka, 2020). Model pembelajaran NHT juga memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan  ide  atau  gagasan  (Aliarman, 2021;  Widiana  &  Sucidamayanti,  2017)  serta  mempertimbangkan  jawaban  yang  tepat menurut mereka (Fitriyanto et al., 2017; Harminia et al., 2019).
Implementasi model pembelajaran NHT di kelas X MIPA pada materi atmosfer yaitu (1) mengelompokkan siswa menjadi 4 kelompok yang terdiri dari 6 siswa secara heterogen.  Pembagian  siswa  secara  heterogen  didasarkan  pada  nilai  tes  pada  saat  pra siklus;  (2)  perwakilan  kelompok  mengambil  nomor  yang  disediakan  oleh  peneliti;  (3) siswa  mengkaji  materi  atmosfer  sesuai  dengan  nomor  yang  ditetapkan;  (4)  siswa berdiskusi untuk menentukan jawaban yang tepat dari pemberian pertanyaan dari peneliti; (5) peneliti menunjuk secara acak nomor untuk menyampaikan hasil pengerjaan tugas di depan kelas; (6) siswa yang telah ditunjuk nomornya wajib menjawab pertanyaan peneliti. Penjelasan poin (2) terkait dengan pengkajian materi atmosfer sesuai nomor yaitu nomor 1 mengkaji karakteristik lapisan atmosfer, nomor 2 mengkaji dinamika cuaca dan iklim, nomor 3 mengkaji klasifikasi tipe iklim, nomor 4 mengkaji karakteristik iklim Indonesia, nomor  5  mengkaji  perubahan  iklim  global,  dan  nomor  6  mengkaji  pemanfaatan  iklim dalam kehidupan dan lembaga penyedia data cuaca dan iklim (Sindhu, 2016; Supriatna & Suryadi, 2016).
Beberapa kajian terdahulu yang relevan mengkaji model pembelajaran NHT yaitu Andriani  et  al.,  (2019)  menyatakan  model  pembelajaran  NHT  cocok  diterapkan  siswa kelas X-2 IPS pada materi dinamika litosfer  sebagai upaya dalam meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Kemudian, Nola & Awwaliyah, (2022) menyatakan bahwa model pembelajaran NHT efektif dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X IPS pada materi pengetahuan dasar pemetaan. Selain itu, menurut penelitian Barus (2023) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  sebagai  upaya  dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar geografi pada materi pengelolaan sumberdaya alam di Indonesia kelas X IIS di SMA Negeri 2 Malinau. Adapun keterbaharuan ( novelty ) penelitian  adalah  implementasi  model  pembelajaran  NHT  dengan  materi  dinamika atmosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan  dan  hasil  belajar  kognitif  tidak  hanya berdasarkan individu melainkan kelompok. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  X  MIPA  menggunakan  model  pembelajaran NHT di SMA Maarif Lawang.

## Metode
Jenis  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tipe  partisipan. PTK partisipan merupakan tipe penelitian yang mana peneliti harus terlibat  aktif dalam proses penelitian sejak awal hingga berakhir penelitian. Tahapan penelitian tindakan kelas meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Fase perencanaan dilakukan dengan  penyusunan  RPP,  bahan  ajar,  lembar  observasi,  dan  lembar  soal  essay.  Tahap pelaksanaan dilakukan selama satu bulan pada tanggal 5 April 2023 hingga tanggal 10 Mei 2023.  Pembagian  waktu  pelaksaan  yaitu  pra  siklus  pada  5  April  2023,  siklus  1  (2 pertemuan)  12  April  dan  19  April  2023,  dan  siklus  2  (2  pertemuan)  3  Mei  dan  10  Mei 2023. Tahapan pelaksanaan dengan menerapkan model pembelajaran NHT. Pada siklus 1 pertemuan  pertama  dilakukan  dengan  membagi  kelompok  dan  kajian  materi  dinamika
atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan. Pertemuan kedua dilakukan penilaian siklus 1. Siklus 2 pertemuan pertama dilakukan dengan menyempurnakan kajian siklus 1 pada materi  dinamika  atmosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan  dan  pertemuan  kedua dilakukan  dengan  penilaian  siklus  2.  Tahap  observasi  dilakukan  dengan  mengamati aktivitas  belajar  siswa  dan  tahap  refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan  atau kesalahan dalam melakukan kegiatan penelitian tindakan kelas. Alur tindakan penelitian kelas telah disajikan pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Maarif  Lawang  yang  bertempat  di  Jalan  MH. Thamrin, No. 8, Kecamatan Lawang, Kabupaten Malang. Subjek penelitian ini adalah 24 siswa dengan rincian 9 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan di kelas X MIPA tahun ajaran  2022/2023.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  sumber  data  primer berupa  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Keberhasilan  hasil  belajar  kognitif  siswa mengikuti ketentuan sekolah melalui kriteria ketuntasan minimum (KKM) 75 dengan nilai maksimal 100. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar observasi dan lembar soal tes siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes, dan dokumentasi. Pengerjaan penugasan siswa pada pra siklus terdiri atas 20 soal pilihan ganda dari peneliti. Pengerjaan  penugasan  siswa  pada  fase  siklus  secara  kelompok  berdasarkan  kuis  dari peneliti  sejumlah  5  soal  essay  dan  pengerjaan  penugasan  siswa  secara  individu berdasarkan tes dari bahan ajar berupa LKS sebanyak 25 soal pilihan ganda dan buku paket sebanyak 20 soal  pilihan ganda. Teknik  analisis data menggunakan deskriptif diperoleh dari membandingkan rata-rata nilai pada fase prasiklus dengan rata-rata nilai pada siklus. Perhitungan  rentang  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  diketahui  pada  tabel  1,  rata-rata nilai siswa (rumus 1), peningkatan hasil belajar (rumus 2), persentase peningkatan hasil belajar (rumus 3), dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa (rumus 4).
Tabel 1. Rentang Hasil Belajar Siswa Rentang Klasifikasi Simbol 85-100 Sangat Baik A 75-84 Baik B 55-74 Cukup Baik C 35-54 Kurang Baik D 0-34 Tidak Baik E Sumber: Data Peneliti

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  di  SMA  Maarif  Lawang  kelas  X  MIPA dengan jumlah 24 siswa terdapat peningkatan hasil belajar kognitif pada pra siklus, siklus 1,  dan  siklus  2.  Data  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  atmosfer disajikan pada grafik berikut.
Gambar 2. Grafik Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Atmosfer
Sumber: Data Olahan Penelitian Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Atmosfer Tahapan Rata-Rata Nilai Peningkatan Persentase Peningkatan Pra Siklus 66,45 - - Siklus 1 71,50 5,05 7,59% Siklus 2 79,79 8,29 11,59% Sumber: Data Olahan Penelitian
Pada gambar 2 diatas menunjukkan rata-rata nilai hasil belajar kognitif siswa pada materi  dinamika  atmosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan.  Data  tersebut  diperoleh melalui hasil tes melalui bahan ajar. Fase pra siklus, tes mengacu pada soal pilihan ganda sejumlah 20 butir. Pada siklus 1, tes mengacu pada soal pilihan ganda buku paket sejumlah 25 butir, sedangkan siklus 2 tes mengacu pada soal pilihan ganda buku LKS sejumlah 20 butir.  Pada  tabel  2  juga  ditunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  kognitif siswa  yang  mengalami  peningkatan  setiap  tahapan  atau  fase  siklusnya.  Fase  pra  siklus menuju siklus 1 meningkat sekira 5,05 dengan persentase 7,59%. Kemudian, fase siklus 1 ke  siklus  2  meningkat  lebih  besar  dari  tahap  sebelumnya  yaitu  8,29  dengan  persentase 11,59%.
Berdasarkan  pada  gambar  2  dan  tabel  2  diatas  dapat  dikemukakan  bahwa implementasi model pembelajaran NHT terhadap hasil belajar kognitif siswa mengalami perkembangan  yang  baik.  Implikasi  positif  model  pembelajaran  NHT  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa  dapat  diketahui  dan  diukur,  sehingga  model  pembelajaran  NHT mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  atmosfer  (Aminy  et  al., 2014; Rustina et al., 2020; Yanti et al., 2018).
66,45 71.50 79.79 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Rata-Rata Nilai Siswa
Tabel 3. Rentang Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Materi Atmosfer
Rentang Nilai Klasifikasi Simbol Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 S % S % S % 85 - 100 Sangat Baik A 1 4,17% 3 12,50% 7 29,17% 75 - 84 Baik B 6 25,00% 5 20,83% 14 58,33% 55 - 74 Cukup Baik C 16 66,66% 15 62,50% 3 12,50% 35 - 54 Kurang Baik D 1 4,17% 1 4,17% 0 0,0% 0 - 34 Tidak Baik E 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% Jumlah 24 100,00% 24 100,00% 24 100,00%
Sumber: Data Olahan Penelitian
Berdasarkan pada tabel 3 diatas menunjukkan rentang nilai hasil belajar kognitif siswa pada materi dinamika atmosfer pada setiap tahapan. Pada tahap pra siklus diketahui satu  siswa  dengan  klasifikasi  sangat  baik  dan  kurang  baik  dengan  persentase  4,17%,  6 siswa klasifikasi baik dengan persentase 25%, 16 siswa klasifikasi cukup baik persentase 66,66%.  Tahap  siklus  1  diketahui  3  siswa  klasifikasi  sangat  baik  persentase  12,50%,  5 siswa  klasifikasi  baik  persentase  20,83%,  15  siswa  klasifikasi  cukup  baik  persentase 62,50%, dan satu siswa dengan klasifikasi kurang baik persentase 4,17%. Tahap siklus 2 mengalami peningkatan signifikan yaitu 7 siswa klasifikasi sangat baik persentase 29,17%, 14  siswa  klasifikasi  baik  persentase  58,33%,  dan  3  siswa  persentase  12,50%.  Dengan menggunakan model pembelajaran NHT dapat dilihat peningkatan hasil belajar siswa pada fase pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 (Asriati & Suharini, 2016; Erdayeni, 2019).
Catatan temuan peneliti mengemukakan bahwa fase pra siklus diketahui nilai rata- rata  siswa  kelas  X  MIPA  kurang  karena  siswa  masih  kesulitan  memahami  konsep atmosfer. Kemudian, siswa masih sulit memahami bahasa ilmiah yang dipakai dalam studi geografi  khususnya  pada  materi  dinamika  atmosfer  (Sari  et  al.,  2017).  Hal  tersebut dibuktikan dengan hanya 7 siswa yang tuntas hasil belajarnya atau sekira persentasenya 29,17% dan 17 siswa yang tidak tuntas atau sekira 70,83%. Hasil tersebut menunjukkan penurunan hasil belajar kognitif dari tahun lalu yaitu 17 siswa tuntas atau sekira 56,66% dan 13 siswa tidak tuntas sekira 43,34%. Hasil tes pada kondisi pra siklus akan digunakan sebagai rujukan dalam menentukan kelompok yang anggota setiap kelompoknya dipilih secara heterogen (Hakim et al., 2020; Taufiq, 2018). Tes pada fase pra siklus berupa 20 butir pilihan ganda dari pertanyaan peneliti dan peneliti masih belum melakukan tindakan.
Fase siklus 1 dikemukakan bahwa hasil belajar kognitif  individu meningkat dari pra  siklus.  Hal  tersebut  disebabkan  siswa  mulai  memahami  materi  dinamika  atmosfer. Menurut catatan peneliti melalui observasi menyatakan bahwa meningkatnya hasil belajar kognitif  siswa  pada  siklus  1  disebabkan  dari treatment atau  tindakan  melalui  aktivitas belajar kelompok. Pemberian tindakan dapat mengubah hasil belajar siswa (Anggraini et al., 2021; Cahyani et al., 2018; Corebima et al., 2016). Buktinya, siswa dapat mengerjakan soal  tes  penilaian  harian  walaupun  bukan  menjadi  kajian  dikelompoknya.  Dengan demikian,  aktivitas  belajar  kelompok  membawa  dampak  positif  terhadap  tes  penilaian harian pada siklus 1.
Tahap  refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan  atau  kesalahan  dalam melakukan penelitian tindakan kelas (Dodopo et al., 2022; Hariana, 2018; Hermawati et al., 2019). Menurut catatan guru pamong geografi menyatakan bahwa hasil belajar kognitif siswa secara individu memang mengalami peningkatan, akan tetapi sebagian besar siswa masih  belum  tuntas.  Tercatat  16  siswa  masih  dibawah  kriteria  KKM  (75)  dengan klasifikasi cukup dan kurang baik. Dari catatan observer menyatakan bahwa peneliti masih belum  dapat  mengkondisikan  suasana  kelas.  Siswa  masih  belum  tertib  ketika  penilaian harian  berlangsung,  seperti  mengobrol  dengan  temannya.  Peneliti  juga  kurang  menegur
siswa  yang  berisik  sehingga  membuat  kelas  tidak  kondusif.  Berdasarkan  diskusi  antara peneliti,  guru  pamong,  dan  observer  menyepakati  bahwa  implementasi  model pembelajaran NHT pada materi atmosfer dilanjutkan pada siklus 2.
Hasil belajar kognitif siswa secara individu fase siklus 2 meningkat dari fase siklus 1.  Menurut  catatan  peneliti  melalui  kegiatan  observasi  menyatakan  bahwa  siswa  telah memahami materi dinamika atmosfer. Hal tersebut terbukti bahwa sebagian besar siswa kelas X MIPA hasil belajar kognitifnya di atas kriteria KKM (75). Tercatat 21 siswa telah diatas kriteria KKM (75) dengan klasifikasi baik dan sangat baik. Menurut catatan guru pamong  menyatakan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  NHT  sudah  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa materi dinamika atmosfer. Peneliti telah bekerja dengan  baik  selama  dua  siklus  dalam  membenahi  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  X MIPA.  Selain  itu,  menurut  catatan  observer  menyatakan  bahwa  peneliti  sudah  dapat mengontrol kelas dengan baik. Siswa pada saat ujian penilaian kedua sudah tertib sehingga suasana kelas dapat kondusif. Kemudian, peneliti juga telah menunjukkan sikap terbuka terhadap  respons  siswa.  Misalnya  ketika  siswa  mengajukan  pertanyaan  mendapatkan respons  positif  serta  dijawab  dengan  baik  (Andriana  et  al.,  2018;  Imam  et  al.,  2022). Berdasarkan  diskusi  antara  peneliti,  guru  pamong  geografi,  dan  observer  pada  tahap refleksi  menyatakan  bahwa  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  melalui  dua  siklus  dapat diselesaikan.
Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Individu Pada Materi Atmosfer
Tahapan Ketuntasan Kelas Ketuntasan Individu Total Siswa Persentase Ketuntasan Rata-Rata Kelas Kriteria Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Pra Siklus 66,45 KKM (75) 7 17 24 29,17% Siklus 1 71,50 KKM (75) 8 16 24 33,33% Siklus 2 79,79 KKM (75) 21 3 24 87,50% Sumber: Data Olahan Penelitian
Tabel  4  diatas  diketahui  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  individu  mengalami peningkatan. Ketuntasan hasil belajar kognitif ditentukan melalui KKM. Fase pra siklus, diketahui  hanya  7  siswa  yang  tuntas  dan  17  siswa  tidak  tuntas  hasil  belajarnya  dengan persentase  ketuntasan  mencapai  29,17%.  Fase  siklus  1,  diketahui  siswa  yang  tuntas sebanyak 8 siswa dan 16 siswa tidak tuntas hasil belajarnya dengan persentase ketuntasan mencapai 33,33%. Fase siklus 2 diketahui jumlah siswa yang tuntas sebanyak 21 siswa dan 3 siswa tidak tuntas hasil belajarnya dengan persentase ketuntasan mencapai 87,50%. Hal tersebut membuktikan bahwa model pembelajaran NHT mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Febrianti, 2020; Mulyana et al., 2016).
Tabel 5. Hasil Belajar Kognitif Siswa Berdasarkan Aktivitas Kelompok Hasil Belajar Kognitif Setiap Tahapan Siklus 1 Rerata Nilai Siklus 2 Rerata Nilai Peningkatan % Peningkatan Kriteria Kel. 1 80 Kel. 1 86,66 6,66 8,32% KKM (75) Kel. 2 83,33 Kel. 2 96,66 13,33 15,99% KKM (75) Kel. 3 80 Kel. 3 93,33 13,33 16,66% KKM (75) Kel. 4 90 Kel. 4 93,33 3,33 3,70% KKM (75) Sumber: Data Olahan Penelitian
Hasil belajar kognitif siswa pada kelompok yang terdiri dari 4 kelompok terdapat 6  anggota  dengan  nomor  yang  berbeda.  Data  tersebut  berdasarkan  pada  kuis  dengan jumlah 5 soal essay dari peneliti. Setiap anggota kelompok memiliki hasil tes yang berbeda
sesuai dengan nilai yang didapatkan kemudian dijadikan satu untuk ditemukan nilai rata- rata  masing-masing  kelompok.  Hasil  belajar  kognitif  kelompok  pada  setiap  tahapan ditemukan  terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  kelompok  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Berdasarkan  pada  tabel  5  di  atas  dikemukakan  bahwa  semua  kelompok  mengalami peningkatan  positif  dari  perkembangan  siklusnya.  Kelompok  1  meningkat  6,66  dengan persentase peningkatan 8,32%, kelompok 2 meningkat 13,33 dengan persentase 15,99%, kelompok 3 meningkat 13,33 dengan persentase kenaikan tertinggi 16,66%, dan kelompok 4 meningkat 3,33 dengan persentase 3,70%.
Berdasarkan  pada  fase  siklus  1  dijabarkan  bahwa  siswa  belum  sepenuhnya memahami model pembelajaran NHT yang dibawa oleh peneliti. Menurut catatan peneliti dari kegiatan observasi menyatakan bahwa siswa masih kebingungan dalam menerapkan model pembelajaran NHT. Kebingungan siswa yaitu dalam satu kelompok terdapat nomor yang berbeda sehingga siswa membuat kelompok sendiri berdasarkan nomor yang sama, dijumpai siswa dalam kelompok belajarnya mengerjakan tes uraian milik temannya, dan masih belum siap dalam melakukan presentasi di depan kelas, sehingga harus diarahkan oleh  peneliti  (Kesuma  &  Wahyuni,  2020;  Prayogo  et  al.,  2016).  Menurut  catatan  guru pamong  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  NHT  sebenarnya  bagus  diterapkan, namun  peneliti  diharuskan  memberikan  simulasi  agar  siswa  memahami  model pembelajaran  NHT  yang  dibawa  oleh  peneliti.  Menurut  catatan  observer  menyatakan bahwa  peneliti  masih  belum  menunjukkan  sikap  merespons  siswa  dan  belum menumbuhkan partisipasi aktif siswa karena masih terdapat siswa yang belum memahami model pembelajaran NHT (Harudin, 2019; Rachmawati et al., 2023).
Tahap  refleksi  pada  siklus  1  digunakan  untuk  mengevaluasi  kesalahan  atau kekurangan kinerja peneliti (Ardinastiti et al., 2016; Putra, 2019). Hasil kegiatan refleksi pada  siklus  1  yaitu  peneliti  diharapkan  memberikan  arahan  atau  simulasi  model pembelajaran  NHT  agar  tidak  terjadi  kebingungan  diantara  siswa,  peneliti  diharapkan memegang  kendali  penuh  atas  kondisi  kelas  sebab  model  pembelajaran  NHT  membuat situasi  kelas  gaduh  dan  tidak  kondusif,  dan  diwajibkan  memfasilitasi  interaksi  peneliti- siswa maupun siswa-siswa sebab pada siklus 1 masih belum ditunjukkan. Berdasarkan dari refleksi  pada  siklus  1  diharapkan  peneliti  tidak  mengulangi  kesalahan  yang  sama  pada siklus  2.  Berdasarkan  pada  hasil  diskusi  peneliti,  observer,  dan  guru  pamong  sepakat bahwa implementasi model pembelajaran NHT pada materi dinamika atmosfer dilanjutkan pada siklus 2.
Berdasarkan  pada  fase  siklus  2  dipaparkan  bahwa  siswa  telah  dapat  memahami model  pembelajaran  NHT  yang  dibawa  oleh  peneliti.  Menurut  catatan  temuan  peneliti berdasarkan hasil observasi menyatakan bahwa tidak terdapat kebingungan antara siswa dalam  menerapkan  model  pembelajaran  NHT.  Siswa  telah  bekerja  dan  berkomunikasi dengan kelompoknya dengan baik (Awal & Nasarudin, 2019). Interaksi antar anggota di dalam kelompok terlihat lebih solid daripada aktivitas pada siklus 1. Catatan guru pamong geografi menyatakan bahwa model pembelajaran NHT yang dibawa oleh peneliti sangat baik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  X  MIPA.  Hal  tersebut dibuktikan dengan rata-rata nilai belajar kelompok yang mengalami peningkatan positif dari siklus 1 ke siklus 2. Selain itu, keterlibatan siswa dalam belajar kelompok juga sudah terlihat lebih banyak dari siklus 1 (Ilhamsyah et al., 2019). Hal tersebut diperlihatkan siswa dalam  membantu  temannya  dalam  menjawab  pertanyaan  ketika  mengalami  kesulitan. Kemudian, keaktifan siswa juga mengalami peningkatan (Apriyanto et al., 2017; Nurdin et  al.,  2017;  Suartini,  2020).  Siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  kuis  yang  telah dibagikan.  Selain  itu,  menurut  catatan  temuan  observer  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  NHT  yang  dibawa  oleh  peneliti  sudah  dapat  diterapkan  sepenuhnya  oleh siswa  kelas  X  MIPA.  Peneliti  telah  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan
memberikan simulasi atau arahan dalam aktivitas belajar sehingga kegiatan pembelajaran dapat tertib dan kondusif. Selain itu, peneliti juga sudah dapat menumbuhkan partisipasi keaktifan siswa dalam pembelajaran yang terwujud dalam keterlibatan aktif siswa dalam kegiatan belajar kelompok, yaitu siswa saling membantu dalam menyelesaikan penugasan berupa  kuis.  Kemudian,  peneliti  sudah  dapat  memfasilitasi  interaksi  antara  siswa-siswa dan  peneliti-siswa  yaitu  dengan  menjawab  dengan  baik  pertanyaan-pertanyaan  yang disampaikan dan merespons positif atas pertanyaan yang disampaikan oleh siswa. Refleksi dari  tahap  siklus  2  berdasarkan  diskusi  antara  peneliti,  guru  pamong,  dan  observer menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  NHT  yang  dibawa  oleh  peneliti  sudah  mampu meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,  keaktifan,  dan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Dengan demikian, penelitian tindakan kelas pada siklus 2 dapat diselesaikan.

## Kesimpulan
Model  pembelajaran  NHT  melalui  dua  siklus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa baik individu maupun kelompok. Peningkatan hasil belajar kognitif siswa dilihat dari kondisi pra siklus ke siklus 1 dengan persentase peningkatan 7,59% sedangkan pada  siklus  1  ke  siklus  2  dengan  persentase  peningkatan  11,59%.  Implementasi  model pembelajaran  NHT  pada  materi  dinamika  atmosfer  dalam  proses  pembelajaran  dapat menciptakan  keaktifan  dan  semangat  siswa.  Siswa  belajar  memahami  materi  dan mengerjakan  tugas  bersama  untuk  saling  bertukar  pikiran  guna  menemukan  solusi  dari permasalahan dengan aktivitas belajar kelompok.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, terdapat beberapa temuan sebagai saran  untuk  peneliti  selanjutnya.  Saran  dari  peneliti  yaitu  (1)  implementasi  model pembelajaran NHT digunakan untuk meningkatkan hasil belajar ranah kognitif. Sehingga disarankan untuk menggunakan model NHT pada bahasan lain, (2) sebelum melaksanakan model  pembelajaran  NHT  sebaiknya  memberikan  simulasi  kepada  siswa  agar  mudah dipahami,  (3)  model  pembelajaran  NHT  menjadikan  suasana  kelas  menjadi  gaduh sehingga  kelas  tidak  tertib.  Oleh  karena  itu,  diharuskan  mengkondisikan  kelas  agar kondusif dan siswa tertib,  dan  (4) penelitian ini  menggunakan bahan ajar sebagai  topik utama.  Disarankan  peneliti  lain  mengambil  permasalahan  yang  berada  di  lingkungan tempat tinggal.

## Daftar Pustaka
Alam, K. D. S. D. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Geografi  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  Kerjo  Kabupaten Karanganyar. Geo Eco , 1–10.
Aliarman,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Numbered  Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPS 5 SMAN 12 Pekanbaru. Innovative: Journal Of Social Science Research , 1 (2). Aminy,  R.,  Purnomo,  E.,  &  Rizal,  Y.  (2014).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Model  Pembelajaran  NHT, TSTS, dan Mind Mapping. JEE (Jurnal Edukasi Ekobis) , 2 (2).
Andriana,  S.,  Margiati,  K.  Y.,  Sugiarto,  A.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Nht Terhadap   Hasil  Belajar   Siswa  Kelas  X  Ips   Sman  2  Ngabang. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 7 (12).
Andriani,  F.,  Sakdiyah,  S.  H.,  &  Huda,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together  (  NHT  )  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas X-2 SMA Negeri 1 Bululawang Kabupaten Malang. Nasional, Prosiding Seminar , 3 .
Anggraini,  L.  A.,  Arif,  S.,  Muna,  I.  A.,  &  Aristiawan,  A.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  Berbasis  STEM  dalam Meningkatkan Kemampuan Metakognisi. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2).
Apriyanto,  B.,  Nurdin,  E.  A.,  Ikhsan,  F.  A.,  &  Kurniawan,  F.  A.  (2017).  Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Siswa Dalam Memahami Lingkungan Hidup Pada Mata Pelajaran Ips Di Smp Negeri 2 Sukodono. JURNAL PENDIDIKAN  EKONOMI: Jurnal Ilmiah  Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2).
Ardinastiti,  N.,  Apik,  Santoso,  B.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ips Berbasis  Macromedia  Flash  Materi  Hidrosfer  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Kelas Vii Smp N 1 Secang Kabupaten Magelang Info Artikel. Edu Geography , 4 (1).
Asriati,  &  Suharini,  E.  (2016).  Hubungan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dalam  Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Hasil Belajar Geografi Di SMA N 12 Semanrang. Edu Geography , 4 (3).
Awal,  S.,  &  Nasarudin,  N.  (2019).  Implementation  Of  Number  Head  Together  (Nht) Learning  Model  To  Improve  Student  Learning  Outcomes  Of  Class  Vii-1  Public Middle  School  5  Ternate  City  On  Nature  Material  Of  Indonesia. Geographica: Science and Education Journal , 1 (1).
Barus,  N.  C.  B.  R.  (2023).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Geografi  Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Pada Kelas X Iis Sma Negeri 2 Malinau. LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1). Bloom, B. S., Krathwohl, D. R., & Masia, B. B. (1984). Bloom taxonomy of educational objectives. In Pearson Education .
Cahyani, E., Sumardi, & Halimah, M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Coperative Learning  Tipe  NHT  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2). Corebima,  A.  D.,  Susilo,  H.,  &  Nursyamsi.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Numbered Heads Together ( Nht ) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 1 (10).
Dodopo, C. S., Sumilat, G. D., & Ramadhan, M. I. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Geografi. GEOGRAPHIA : Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Geografi , 3 (2).
Erdayeni, E. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  Pada  Konsep  Hydrosfer  Di Kelas X5 Sma Negeri 2 Siakhulu. Jurnal Spasial , 5 (1).
Ernalis,  E.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Cooperative Learning  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Dalam  Bidang  Studi  Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 4 (3).
Febrianti,  F.  A.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Head Together (NHT) Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPS. Journal Civics & Social Studies , 3 (2).
Fitriyanto,  A.,  Muryani,  C.,  &  Sarwono,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri Kerjo Kabupaten Karanganyar (Materi Pokok Kearifan dalam Pemanfaatan Sumber  Daya  Alam  Kompetensi  Dasar  Sumber  Daya  Alam). Universitas Muhammadiyah Surakarta .
Hakim, M., Hervina, L., & Khairani, K. (2020). An Analysis of Using Numbered Head Together Learning Model in Geography Subject at Class X IPS 5 Class in SMA 1 Luhak Nan Duo. International Journal of Educational Dynamics , 2 (2), 1–9.
Hariana, H. C. (2018). Improvement of Student Geography Learning Achievement Trough Application of Coperative Learning Model Type “Numbered Head Together” in X Grade SMAN 2 Watansoppeng. UNM Geographic Journal , 2 (1).
Harminia, A., Wardiah, D., & Aryaningrum, K. (2019). Pemanfaatan Media Video Poros Maritim  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi Kelas Xi Di Sma Negeri 1 Talang Kelapa. Harmony: Jurnal Pembelajaran IPS Dan PKN , 4 (2), 63–68.
Harudin, K. (2019). Penggunaan Metode Kooperatif Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Interaksi Antarruang Negara-Negara Di Benua Asia Di Kelas Ix.A Smpit Ishlahul Ummah Tasikmalaya. Jurnal Wahana Pendidikan , 6 (2).
Harwini,  H.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Kartu Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of Classroom Action Research , 1 (2). Hermawati, Lyesmaya, D., & Wardana, A. E. (2019). Penerapan Model Numbered Heads Together  (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Ips  Di  Kelas  Tinggi. PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Sukabumi , 13 (2).
Ilhamsyah,  I.,  Tampubolon,  B.,  &  Anasi,  P.  T.  (2019).  Studi  Komparasi  Hasil  Belajar Geografi Melalui Model Pembelajaran Nht Dan Tsts Kelas X Sma. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 8 (3).
Imam,  H.,  Hikmawati,  Kosim,  &  Taufik,  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  SMAN  1  Sanggar  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Teknologi , 8 (SpecialIssue).
Istiqomah,  A.  H.,  &  Kuspriyanto,  M.  K.  (2016).  The  Implementation  of  Number  Head Together  (NHT)  Learning  Model  on  Mitigation  Material  and  Disaster  Adaptation Toward Study Result Of Tenth Grader IIS Class in SMAN 3 Tuban. Swara Bhumi , 03 (03), 195–201.
Juheani,  J.,  &  Abas,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (Nht) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ips Di Kelas Vi Sdn 1 Puundoho. Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2).
Juwayni,  M.,  &  Marwah,  M.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Analisis Hikayat Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Pada Kelas X Ma Daar El-Mu’Minin Kaduengang. Jurnal Soshum Insentif .
Kesuma, R., & Wahyuni, R. (2020). Perbedaan hasil belajar geografi kelas x pada materi atmosfer menggunakan model kooperatif tipe NHT dan tipe STAD di sma negeri 2 muaro bungo. Journal of Social Knowledge Education (JSKE) , 1 (1). Kistian,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas IV SDN 4 Banda Aceh. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , IX (2).
Kunainah, I. (2017). Penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) untuk meningkatkan hasil belajar geografi kelas X IPS-2 di SMA Negeri 2 Malang . Kurniyanti, E. D., & Sunarti, S. (2022). Peningkatan Keaktifan, Motivasi, Hasil Belajar IPS melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together. Proceedings Series on Social Sciences & Humanities , 3 , 476–483.
Listyaningsih, S. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Ips Materi Kondisi Geografis Benua Asia Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Pada Peserta Didik  Kelas  Ix  A  Semester  I  Smp  Negeri  1  Comal  Kabupaten  Pemalang  Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Riset Pendidikan Indonesia , 2 (5), 713–727.
Lusiani, N. W. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And  Composition  (CIRC)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Ringkasan Pada Siswa Kelas V SDN 2 Nyuhtebel. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 541– 553.
Mahat, H., Poh Ling, P. C., Nayan, N., Hashim, M., & Saleh, Y. (2017). Pencapaian Pelajar dalam Mata Pelajaran Geografi Sekolah Menengah di Sabah – Analisis Awal. Sains Humanika , 9 (2).
Malinda, Y., Sumadi, S., & Nugraheni, I. L. (2017). Pengaruh Aktivitas Belajar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Penelitian Geografi (JPG) , 5 (5).
Mansur,  B.  (2016).  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  numbered  head together  (nht)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  geografi  kelas  x.  7  sma  negeri  1  nan  sabaris  kabupaten  padang pariaman. Jurnal Geografi , 5 (1), 111–122.
Maswara,  F.,  Suaema,  A.,  &  Halek,  D.  H.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi  Sumber  Daya  Alam  Negara-Nagara  Asean  di  SMP Negeri  25  Kota  Tidore  Kepulauan. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 8 (8),  338– 349.
Mumaridah, E., Budi Santoso, A., & Suharini, E. (2018). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran  Blended  Learning  Berbasis  Edmodo  pada  Mata  Pelajaran  Geografi Materi Mitigasi dan Adaptasi Bencana Alam Kelas X SMA N 2 Sukorejo Kabupaten Kendal  Tahun Ajaran 2017-2018. Seminar Nasional  Kolaborasi  Pengabdian  Pada Masyarakat , 1 .
Mutia Agisni Mulyana, Hanifah, N., & Kurnia Jayadinata, A. (2016). Penerapan Model Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Kenampakan  Alam  Dan  Sosial  Budaya. Jurnal  Pena Ilmiah , 1 (1).
Noervadila, I. (2022). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Number Head Together Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 10 (2). Nola, S., & Awwaliyah, A. (2022). Keefektifan Teknik Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Geografi Materi Pengetahuan Dasar Pemetaan. Journal of Education Science , 8 (2), 234–242.
Nurdin, E. A., Apriyanto, B., Ikhsan, F. A., & Kurniawan, F. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Think  Pair  And  Share  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Ips  Siswa. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2).
Nurhasanah,  L.,  &  Gumiandari,  S.  (2021).  Implementasi  Metode  Pembelajaran  Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 16 (1).
Permana,  S.,  &  Sulistiani,  S.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pelajaran  IPS  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  (Think,  Pair,  Share) Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Yayasan  Amal  Keluarga  Kecamatan  Parongpong Kabupaten Bandung Barat. GEOAREA| Jurnal Geografi , 2 (2), 53–65.
Prayogo,  D.,  Aji,  A.,  &  Suroso,  S.  (2016).  Hubungan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dalam Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Hasil  Belajar  Geografi  Di  Sma  N  12 Semarang. Edu Geography , 4 (3), 29–34.
Puspita  Sari,  N.,  Budijanto,  &  Amiruddin,  A.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Dipadu Numbered Heads Together Terhadap Keterampilan Metakognitif dan Kemampuan Berpikir Kritis Geografi Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (3).
Putra, A. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Pada Materi Peta Dengan Model Pembelajaran Numbered  Heads  Together  Siswa  Kelas  Vii  -  B  Di  Smp  N  1  Sumberpucung Kabupaten Malang. JPIG (Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Geografi) , 2 (2).
Rachmawati, I. Y., Van Thang, H., & Zwick, M. M. (2023). Comparison of Cooperative Listening  Team  and  Numbered  Head  Together  Types  of  Learning  Outcomes  of Geography  in  the  Material  of  Earth’s  Rotation  and  Revolution. Journal  of  Social Knowledge Education (JSKE) , 4 (3), 111–121.
Rati,  N.  W.,  &  Sucidamayanti,  N.  Pt.  W.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  numbered  heads  together  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ips. International Journal of Elementary Education , 1 (2).
Ricardo, R., & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2).
Ridha,  R.,  &  Kamaruddin,  T.  (2016).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together dan Pembelajaran Konvensional  dalam  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP  Negeri  10  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi , 1 (2).
Risdianti,  K.,  &  Prasetya,  S.  P.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievment  Devision  (Stad)  Dan  Number  Head Together  (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Keaktifan  Belajar  Peserta Didik  Pada  Materi  Dinamika  Kependudukan  Di  Indonesia  Kelas  Xi  Mipa  Man  2 Gresik. Universitas Negeri Surabaya , 1–7.
Rustina,  R.,  Buwono,  S.,  &  Christanto,  L.  M.  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Kooperatif Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar Siswa Sman 1 Sungai Raya. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 9 (9).
Ryadi,  K.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Number  Heads  Together (NHT) dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Geografi Kelas X-IIS-1 di SMAN 1 Praya Timur Lombok Tengah. Paedagoria | FKIP UMMat , 9 (1). Setiyani,  S.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Pembelajaran  IPS. Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series , 3 (4), 1429–1437. Sholeka,  I.  K.  (2020).  Studi  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran  Nht  (Numbered  Head Together). Jurnal Pendidikan Edutama .
Sindhu, Y. (2016). Geografi untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga .
Suartini,  N.  L.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (2).
Sucidamayanti,  N.  P.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (Nht) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Journal of Education Action Research , 1 (3).
Suharna,  U.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number  Heads Together  (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa Kelas  X-B  Sma  Negeri  6  Konawe  Selatan  Pada  Materi  Dinamika  Litosfer  Dan Pedosfer. Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi , 3 (4).
Sundari, K., & Aulia, R. (2022). Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (Nht) Sebagai  Solusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Materi  Kenampakan  Alam  Dan  Sosial  Budaya. PEDAGOGIK  (JURNAL PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR) , 10 (1).
Supriatna,  U.,  &  Suryadi,  E.  (2016). Pena  Emas  OSN  Geografi  SMA/MA .  Bandung:
Bandung: Yrama Widya.
Taufiq,  A.-.  (2018).  Penggunaan  Model  Number  Head  Together  Dalam  Pembelajaran Geografi  Topik  Dasar-Dasar  Ilmu  Geografi  Untuk  Peningkatan  Prestasi  Belajar Siswa. EDUTECH , 17 (1).
Wali, G. N. K., Winarko, W., & Murniasih, T. R. (2020). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Penerapan Metode Tutor Sebaya. RAINSTEK : Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 2 (2).
Widiana,  I.  W.,  &  Sucidamayanti,  N.  P.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. International Journal of Elementary Education , 1 (1).
Yanti, Y., Amri, A., & Desfandi, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Head  Together  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Terpadu  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  18  Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi , 3 (1).
Yunita,  Y.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Geografi  Materi  Sumber  Daya  Alam Indonesia Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)  Pada  Kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  1  Syamtalira  Aron  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Serambi Konstruktivis , 1 (3).
Zulkid, L., Buwono, S., & Anasi, P. T. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Number Heads  Together  Pada  Pembelajaran  Geografi  Kelas  Xi  Ips  Sma  Negeri  2  Sambas. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 9 (7).