## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS MINAT BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS VIRTUAL DI SMP
Erwin Yuniyanto 1 , Syamsuri 2 , Aan Hendrayana 3 , Cecep Anwar Hadi Firdos Santosa 4
SMPN 29 Kota Tangerang Jalan KS Tubun No.13 Koang Jaya Karawaci Kota Tangerang, Banten Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jalan Raya Jakarta Km. 04 Pakupatan, Kota Serang, Banten
erwin.smpn29@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  analisis  minat  belajar  siswa  terhadap pembelajaran  kelas  virtual  SMP.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  siswa  di  SMPN  29  Kota  Tangerang kemudian  sampelnya  ialah  siswa  kelas  VIII  dan  diambil  sampel  4  kelas.  Metode Pengumpulan data ini adalah pengumpulan data menggunakan angket minat belajar siswa yang disebarkan melalui Google Forms , terdiri dari 20 pernyataan dengan masing-masing 10 pernyataan positif juga 10 pernyataan negatif  dengan 5 pilihan jawaban. Hasil yang didapat  dari  penelitian  ini  menunjukkan  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  kelas virtual  matematika  pada  empat  indikator  yaitu  sebesar  35,44%  siswa  merasa  senang terhadap  pembelajaran,  46,45%  siswa  tertarik  belajar  matematika,  44,11%  siswa menunjukkan perhatian pada pembelajaran matematika, dan 62,21% siswa menunjukkan keterlibatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa minat belajar matematika pada pembelajaran matematika kelas virtual masih perlu diperbaiki dan ditingkatkan lagi.
Kata kunci: Minat Belajar Siswa, Kelas Virtual

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  students'  interest  in  learning  in  junior  high  school  virtual classroom learning.This research usesd descriptive quantitative method. The population in this study were students at SMPN 29 Kota Tangerang. Then the sample was class VIII students  and  a  sample  of  4  classes  was  taken.  This  data  collection  method  is  data collection  using  a  student  interest  questionnaire  distributed  through  Google  Forms, consisting  of  20  statements  with  10  positive  statements  each  as  well  as  10  negative statements with 5 answer choices. The results obtained from this study indicate student interest  in  learning  mathematics  virtual  classroom  on  four indicators,  namely  35.44% students  feel  happy  about  learning,  46.45%  students  are  interested  in  learning mathematics, 44.11% students show attention to learning mathematics, and 62.21% of students  showed  involvement  in  the  mathematics  learning  that  was  carried  out.  These results  indicate  that  the  interest  in  learning  mathematics  in  virtual  classroom mathematics still needs to be improved  and increased.
Keywords: Student Learning Interest, Virtual Class

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  untuk mengikuti perkembangan dunia. Karena pendidikan  adalah  alat  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur  daya  saing sumber  daya  manusia  dimanapun.  Di dalam pendidikan terdapat tujuan-tujuan yang  harus  dicapai  oleh  siswa  maupun pendidik,  tujuan  pendidikan  dapat dicapai apabila siswa ikut aktif melibatkan diri dalam proses
pembelajaran.  Dimasa  pandemi  wabah Covid  19  pembelajaran  tidak  bisa dilakukan    tatap  muka  di  sekolah, sehingga guru dituntut untuk melakukan kreatifitas dalam pembelajaran khususnya  pembelajaran  matematika.
Dibantu  dengan  kemajuan  teknologi pada  abad  ke-21,  kehidupan  sehari-hari kita tidaklah terlepas dari alat komunikasi salah satunya adalah smartphone . Smartphone disini berperan tidak  hanya  sebagai  alat  komunikasi, tetapi  sebagai  alat  pembelajaran.  Kita bisa menggunakannya
untuk pembelajaran  matematika  di  kelas virtual.  Pembelajaran  kelas  virtual  ini sama  halnya  dengan  kita  melakukan pembelajaran di kelas, hanya saja berada di dalam jaringan menggunakan internet.
Pembelajaran  kelas  virtual  tidak lepas juga dari perkembangan teknologi perangkat  komputer  serta  aplikasi  di segala  bidang.  Penguasaan  terhadap teknologi  tersebut  merupakan  satu  hal yang  perlu  dimiliki  generasi  muda sekarang Tuntutan era globalisasi dengan perkembangan teknologi informasi  dapat  dimanfaatkan  untuk pengembangan pembelajaran. Salah satu cara penggunaan teknologi dalam pembelajaran yaitu pemanfaatan sumber daya  teknologi  sebagai  media  dalam proses pembelajaran (Akhmadan, 2017). Salah  satunya  yaitu  pada  pembelajaran
matematika tentunya bisa sangat dikembangkan pembelajarannya. Pembelajaran matematika merupakan usaha untuk membantu siswa mengonstruksi pengetahuan  melalui proses.  Matematika  merupakan  ilmu yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Karakteristik  matematika yang  abstrak,  untuk  memahaminya memerlukan konsentrasi  dan keseriusan yang  tinggi  bahkan  memerlukan  waktu yang lama penuh dengan simbol-simbol yang terkadang sulit dipahami.
Matematika  mempunyai  peran  strategis dalam proses pendidikan karena banyak ilmu  lain  yang  memanfaatkannya. Matematika  merupakan  ilmu  yang mendasari perkembangan teknologi modern,  mempunyai  peran  penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Mata pelajaran  ini  diibaratkan  sebagai  dasar kemampuan  seseorang  yang  harus dikuasai.  Matematika  juga  merupakan suatu  ilmu  pengetahuan  yang  menjadi bagian dari kehidupan manusia manusia nantinya. Tetapi dengan adanya masalah yang timbul saat ini yaitu pandemi Covid 19,  maka  semua  pembelajaran  tatap muka di sekolah pun menjadi terhambat.
Dampak  pandemi  Covid  19  pada tahun 2020 ini yang mulai merambah ke dunia pendidikan, menyebabkan pemerintah pusat hingga daerah memberikan kebijakan untuk meliburkan seluruh lembaga pendidikan.
Hal  ini  dilakukan  sebagai  upaya mencegah  meluasnya  penularan  virus corona.  Diharapkan  dengan  seluruh lembaga pendidikan tidak melaksanakan aktivitas  seperti  biasanya,  hal  ini  dapat meminimalisir  menyebarnya  penyakit Covid  19  (Fauzan,  Fathurrohman  & Syamsuri,  2020).  Pandemi  Covid  19 membuat  dampak  yang  besar  pada semua  lembaga  pendidkan  yaitu  salah satunya sekolah, yang nantinya membuat
efek  domino  kepada    siswa,  guru,  serta orang  tua.  Indonesia  sendiri  terus mempromosikan  kegiatan  di  rumah, belajar di rumah, bekerja di rumah, dan beribadah  di  rumah.  Indonesia  telah menutup sementara sekolah-sekolah dan universitas-universitas.
Untuk menangani penutupan sementara,  proses  belajar  mengajar dilakukan  secara online ( e-learning ). Dengan melakukan belajar secara online ( e-learning ) peran guru sangat diperlukan,  aspek  utama  yang  sangat diperlukan  yaitu  penggunaan  bahasa guru dalam menyampaikan materi secara online (Alfirahmadita & Maarif, 2020). Penyampaian materi dan kemampuan dalam merancang pembelajaran oleh guru merupakan salah satu  faktor  yang  akan  mempengaruhi keberhasilan belajar siswa . Tetapi tidak dipungkiri juga ada beberapa faktor yang berasal  dari  diri  siswa.  Faktor  yang berasal  dari  guru  itu  nantinya  dapat mampu  menumbuhkan  minat  belajar siswa menciptakan suasana belajar yang menarik  dan  menyenangkan.  Minat belajar adalah suatu ketertarikan terhadap suatu pelajaran yang kemudian mendorong  individu  untuk  mempelajari dan menekuni pelajaran tersebut. Lingkungan  yang  baik  dan  sehat  dapat mendorong siswa untuk memiliki keinginan dan kegairahan belajar.
Selain  lingkungan,  keinginan  dan kegairahan  belajar  dipengaruhi  oleh kondisi  siswa  itu  sendiri  pada  saat belajar,  jika  kondisi  yang  dihadapi kurang mendukung biasanya siswa akan cenderung kurang berminat untuk belajar  ataupun  kurang  konsentrasi dalam  mengikuti  setiap  pelajaran  yang diberikan.  Memacu  minat  belajar  pada setiap pembelajaran itu penting, terlebih dalam pelaksanaan pembelajaran matematika  yang  bagi  sebagian  siswa kurang  diminati.  Jika  siswa  kurang berminat mempelajari matematika maka
kemampuan siswa di bidang matematika akan  terhambat  (Nurmaenah,  Agini, Putri & Chotimah, 2020). Guru memiliki peran  dalam  menumbuhkan  minat belajar siswa dalam pembelajaran matematik  dengan  cara  merubah  pola pikir  siswa  terhadap  matematik  karena minat  belajar  siswa  memiliki  pengaruh terhadap  pembelajaran,  yaitu  dimana minat  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  juga  rasa  senang  siswa  terhadap matematika. Untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  formal  dan  non formal,  para  pendidik  dituntut  untuk mempersiapkan  peserta  didik  agar memiliki  berbagai  macam  kemampuan, sehingga mereka dapat menjadi manusia yang mampu bersaing dan berkualitas.
Minat  belajar  bukanlah  sesuatu yang bersifat tetap atau sistematis, tetapi sesuatu yang sebelumnya tidak diminati, dapat  dirubah  menjadi  sesuatu  yang diminati  karena  adaanya  masukan- masukan  tertentu  atau  pemikiran  dan wawasan  yang  baru  serta  menentukan rendah tingginya kualitas suatu pencapaian  hasil  belajar  (Rojabiyah  & Setiawan,  2015).  Minat  dapat  timbul apabila  ada  perhatian,  dengan  demikian minat  juga  dapat  dikatakan  sebagai sebab  serta  akibat  dari  perhatian  dalam kaitan belajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi  minat  belajar  yaitu: motivasi,  sikap  terhadap  guru  dan pelajaran, keluarga, fasilitas sekolah, dan teman  pergaulan.  Dengan  demikian minat  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor yang saling berhubungan erat dan tidak  dapat  berdiri  sendiri  dalam memberikan  pengaruh  pada  minat belajar. (Fadillah, 2016).
Minat  belajar  siswa  merupakan suatu  perasaan  ketertarikan  dan  suka terhadap suatu hal yang sedang dipelajari yang  muncul  dari  diri  mereka  sendiri. Minat  belajar  pada  seorang  siswa  itu dapat  ditumbuhkan  oleh  dirinya  sendiri atau  bisa  bisa  juga  dipengaruhi  oleh
orang  atau  sesuatu  diluar  dirinya misalnya,  guru,  orang  tua,  teman, buku,dan juga banyak faktor lain di luar sana yang berpengaruh. Salah satu faktor utama  untuk  mencapai  sukses  dalam segala  bidang,  baik  berupa  studi,  kerja, hobi atau aktivitas apapun adalah minat. Hal ini dengan tumbuhnya minat dalam diri seseorang akan melahirkan perhatian untuk  melakukan  sesuatu  dengan  tekun dalam  jangka  waktu  yang  lama,  lebih berkonsentrasi, mudah untuk mengingat dan tidak mudah bosan dengan apa yang dipelajari (Sirait, 2016).
Namun pada kenyataannya, siswa  masih  menganggap  matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan sehingga susah untuk dipahami. Hal  ini terjadi  karena  pendidik  belum  mampu mengemas  pembelajaran  matematika menjadi lebih menyenangkan. Sehingga membuat  prestasi  belajar  siswa  tidak sesuai dengan yang diharapkan. Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  harus  diajarkan  dalam sekolah, khususnya pada sekolah tingkat dasar,  menengah,  dan  atas.  Matematika pula  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang tidak  disukai  bagi  kebanyakan  siswa karena dianggap sulit. Dengan anggapan seperti  itu  membuat  siswa  enggan  atau kurang  bersemangat  ketika  pelajaran matematika.  Sehingga  berakibat  pada aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika,  masih  ada  beberapa  siswa yang  kurang  memuaskan  atau  masih tergolong  rendah  dalam  minat  belajar kususnya matematika.
Salah  satunya  di  SMPN  29  Kota Tangerang,  minat  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika masih tergolong  rendah.  Apalagi  pada  masa pandemi  Covid  19  ini  yang  memakai kelas virtual   sebagai  media untuk  guru memberikan  pembelajaran  matematika khususnya pada materi garis dan sudut.
Materi garis dan sudut merupakan salah  satu  materi  yang  pelajari  oleh
peserta  didik  di  SMP  terutama  kelas VIII.  Materi  ini  mengajarkan  kepada peserta  didik  selain  mampu  untuk membedakan kedudukan dua garis tetapi juga  peserta  didik  mampu  untuk menggambar dan mengukur besar sudut dengan menggunakan busur derajat. Hal ini dianggap penting karena pada materi inilah  peserta  didik  dikenalkan  dengan penggunaan  busur  derajat  sebagai  alat dalam  melukis  dan  mengukur  sudut (Rahayu, 2020). Pemahaman siswa terhadap aktivitas pembelajaran materi garis dans sudut pada pelajaran matematika merupakan salah satu tujuan utama dari proses pembelajaran matematika..
Dengan  demikian,  guru  diharapkan untuk  mengembangkan  bahan  ajar sebagai  salah  satu  sumber  belajar  dan acuan  pembelajaran  karena  bahan  ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah (Akhmadan,  2017).  Bahan  ajar  adalah segala  bentuk  bahan  yang  digunakan untuk  membantu  guru/instruktur  dalam melaksanakan
kegiatan
belajar mengajar.  Bahan  yang  dimaksud  bisa berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan tidak tertulis. Dengan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi  atau  kompetensi  dasar secara  runtut  dan  sistematis  sehingga secara  akumulatif  mampu  menguasai semua  kompetensi  secara  utuh  dan terpadu.  Media  pembelajaran  berbasis teknologi  yang  lazim  digunakan  adalah komputer  (Akhmadan,  2017).    Peran media  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran agar materi yang disampaikan oleh guru cepat sampai dan mudah  diterima  secara  maksimal  oleh siswa. Peran media dalam proses pembelajaran matematika yang menyenangkan serta tidak monoton juga dapat  memberikan  kebebasan  kepada
semua  siswa  untuk  menyampaikan  ide- ide, gagasan serat pendapat yang dimiliki mereka  agar  nantinya  dapat  menambah minat belajar matematika pada siswa itu sendiri  (Manalu,  Jumiati  &  Setiawan, 2019). Banyak cara yang dapat dilakukan  dan  diterapkan  pada  proses pembelajaran agar menjadi menarik dan tidak monoton yaitu dengan menggunakan media dalam pembelajarannya  khususnya  pada  kelas virtual. Media pembelajaran berbasis teknologi informasi yang dapat
digunakan  guru  dalam  pembelajaran untuk mengatasi rendahnya minat belajar  adalah e-learning.  E-learning merupakan sebuah inovasi dalam pendidikan  yang  mempunyai  kontribusi sangat  besar  terhadap  perubahan  proses pembelajaran, dimana proses pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  pada kegiatan ceramah dengan media
seadanya  tetapi  penyampaian  materi pembelajaran  dapat divisualisasikan dalam berbagai format dan bentuk yang lebih  dinamis  dan  lebih  interaktif sehingga  siswa  akan  lebih  termotivasi (Perawati,  Nindiasari  &  Syamsuri, 2020).  Pembelajaran  memakai  media pembelajaran e-learning dituangkan dalam  pembelajaran  melalui  kelas virtual matematika.
Didalam  pembelajaran  memakai kelas  virtual  khususnya  contoh  kita memakai  media  pembelajaran  salah satunya dengan memakai Google
Classroom yang merupakan bagian dar i
e-learning ini  nantinya  kita  dapat melakukan pembelajaran
seperti menggunakan  lembar  kerja  yaitu  salah satunya memakai Google Forms . Google Forms ini nantinya bisa membantu guru untuk  melakukan  evaluasi  atau  tes penilaian  atau  tes-tes  lainnya,  oleh karena  itu  harus  dibuatkan  soal  atau instrumen  penilaian  yang  di  sesusaikan untuk  materi  nantinya.  Materi  pelajaran
itu salah satunya adalah garis dan sudut. Dari pengalaman peneliti selama mengajar,  pada  materi  garis  dan  sudut sering  ditemui  aktivitas  pembelajaran matematika    siswa  yang  mengalami kesulitan ketika mempelajari materinya. Hal  ini  disebabkan  karena  materi  ini bersifat abstrak dan membutuhkan benda konkret  sehingga  siswa  akan  mudah memahami konsep yang akan dipelajari.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti bermaksud  melakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  melakukan  analisis minat  belajar    siswa  pada  pembelajaran matematika kelas virtual SMP.
Diharapkan  dengan  menganalisis  minat belajar  siswa  dapat  diketahui  sejauh mana tingkat minat belajar yang dimiliki siswa  pada  pembelajaran  matematika khususnya  di  kelas  virtual,  sehingga nantinnya  dapat  menjadi  evaluasi  dan diperoleh solusi untuk lebih
meningkatkan minat belajar siswa. METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Melalui penggunaan metode  deskriptif  kuantitatif  dalam penelitian ini diharapkan bisa
mendeskripsikan bagaimana minat
belajar siswa pada pembelajaran matematika  di  kelas  virtual  SMP. Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah siswa di SMPN 29 Kota Tangerang, dan sampelnya yaitu siswa pada kelas VIII dan  dipilih  4  kelas  dari  kelas  VIII. Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  non-tes  berupa  angket tentang minat belajar siswa , yang terdiri dari  20  pernyataan  dengan  masing- masing  10  pernyataan  positif  juga  10 pernyataan  negatif  dengan  5  pilihan jawaban  yaitu  SS  (Sangat  Setuju),  S (Setuju),R  (Ragu-ragu),  TS  (Tidak Setuju),  STS  (Sangat  Tidak  Setuju). Angket adalah instrumen non tes yang berupa  daftar  pertanyaan  yang  harus
dijawab  oleh  orang  yang  menjadi subjek  dalam  penelitian  (responden), kemudain  bentuk  pertanyaan  dapat bersifat terbuka, terstruktur atau terutup (Lestari & Yudhanegara, 2017).
Angket analisis minat belajar siswa pada  pembelajaran  matematika  di  kelas virtual    untuk  siswa  berisi  pernyataan- pernyataan sebagai berikut : 1.  Saya  senang  dan  suka  terhadap pelajaran matematika
2.  Saya  kurang  memahami  materi pembelajaran matematika yang dijelaskan oleh guru di kelas virtual. 3.  Saya  tidak  mengerjakan  aktivitas lainnya selama pembelajaran
matematika  di  kelas  virtual  sedang berlangsung.
4.  Matematika  merupakan  pelajaran yang  sulit  dipahami  sehingga  saya kurang menyukainya.
5. Saya suka mengerjakan soal matematika meskipun tidak ada
pembelajaran Matematika.
6. Saya memperhatikan penjelasan guru tentang materi matematika.
7.  Saya  selalu  mengerjakan  tugas matematika dan mengumpulkannya tepat waktu. 8.  Saya  sering  menyalakan  kamera ketika pembelajaran
matematika
dilakukan dengan video konferensi. 9.    Saya  sering  tidak  hadir  pada pembelajaran matematika.
10.  Saya  belajar  matematika  hanya ketika akan menghadapi ujian matematika saja. 11.  Saya  selalu  mengeluarkan  ide, gagasan  dan  pendapat  saya  ketika pembelajaran matematika.
12.  Saya  selalu  mengeluarkan  ide, gagasan  dan  pendapat  saya  ketika pembelajaran Matematika.
13.  Saya  tidak  peduli  dan  merasa  cuek jika saya kurang paham terhadap materi yang diberikan oleh guru.
14.  Saya  merasa  putus  asa  dan  kurang bersemangat ketika belajar  matematika.
15. Saya lebih suka bermain game dari pada belajar Matematika pada pembelajaran kelas virtual.
16.  Saya  enggan  dan  malas  untuk mengikuti  pembelajaran  Matematika jika  pembelajaran  dilakukan  dengan video konferensi.
17.  Saya  terlebih  dahulu  mempelajari matematika  yang  akan  diajarkan  oleh guru. 18. Saya memahami materi pembelajaran matematika yang
dijelaskan oleh guru di kelas virtual. 19.  Saya  tidak  pernah  bertanya  kepada guru apabila saya mengalami kesulitan. 20. Saya tidak pernah mengerjakan tugas matematika yang diberikan oleh guru.
Pada  penelitian  ini  digunakan  4 indikator  skala  minat  belajar  siswa melalui  angket  yang  diberikan  kepada siswa  melalui Google  Forms .  Keempat indikator  dalam  pernyataan  tersebut sebagai berikut : Perasaan senang terhadap pembelajaran  matematika.  Pernyataan yang  menunjukkan  indikator  tersebut adalah nomor 1,2,4, 12 dan 18. 1) Ketertarikan  terhadap  pembelajaran matematika. Pernyataan yang menunjukkan  indikator  tersebut  adalah nomor 5,6, 13,14 dan 17. 2) Menunjukan  perhatian  saat  belajar matematika. Pernyataan yang menunjukkan  indikator  tersebut  adalah nomor 3,8,11,15 dan 16. 3) Keterlibatan dalam belajar matematika. Pernyataan yang menunjukan  indikator  tersebut  adalah nomor 7, 9, 10,19 dan 20. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif yaitu dengan
menampilkan  minimum,  maksimum, median, tabel frekuensi, presentase, dan grafik  untuk  jenis  data  ordinal  (Kadir, 2015). Analisis data deskriptif dilakukan dengan menginterpretasikan makna yang terkandung  dari  perolehan  nilai-nilai tersebut (Lestari & Yudhanegara, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah dengan    pengumpulan  angket  skala minat belajar dari responden siswa  kelas VIII  yang  memuat  4  indikator  skala minat belajar siswa melalui angket yang diberikan  kepada  siswa  melalui Google Forms . Setelah dilakukan proses pembelajaran pada kelas virtual matematika.  Angket  ini  terdiri  dari empat indikator minat belajar siswa.
Pada  indikator  pertama  perasaan senang terhadap mata pelajaran
matematika menunjukkan 5 pernyataan. Untuk  soal  nomor  1  pernyataan  saya senang  dan  suka  terhadap  pelajaran matematika.  Soal  nomor  2  pernyataan saya kurang memahami materi pembelajaran matematika yang dijelaskan oleh guru di kelas virtual. Soal nomor 4 pernyataan matematika merupakan pelajaran yang sulit
dipahami sehingga saya kurang menyukainya. Soal nomor 12 pernyataan saya  selalu  hadir  tepat  waktu  ketika pembelajaran  matematika  dilakukan oleh  guru.  Soal  nomor  18  pernyataan saya  memahami  materi  pembelajaran matematika yang dijelaskan oleh guru di kelas virtual.
TABEL 1 . Indikator 1 Minat Belajar
Siswa
Pada Tabel 1 yang disajikan di atas, dapat  dideskripsikan  bahwa  perasaan senang  siswa  dalam  pembelajaran matematika  kelas  virtual  di  SMPN  29 Kota  Tangerang  yang  paling  dominan yaitu  pada  kategori  cukup  dengan presentase sebesar 48,81% (62 dari 127 siswa)  dengan  skor  maksimal  dari indikator  pertama  adalah  25.  Siswa dengan  kategori  cukup  menandakan netral  dalam  pembelajaran  matematika yang  dilakukan  artinya  mereka  tidak merasa senang juga tidak merasa  jenuh.
Jumlah siswa yang merasa tidak senang yaitu masuk  dalam kategori sikap tidak baik  dan  sangat  tidak  baik  terhadap pembelajaran  matematika  sebanyak  20 siswa  (15,75%)  dan  jumlah  siswa  yang merasa  senang  sebanyak  45  siswa (35,44%) dari 127 siswa. Hasil presentase  35,44%  ini  menandakan hampir  setengahnya  siswa  merasa senang  dalam  belajar  matematika.  Dari hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa hanya beberapa siswa yang tidak merasa tidak senang, itu dikarenakan siswa yang kurang  mengerti  terhadap  materi  yang disampaikan guru dan siswa belum mau aktif  dan  berupaya  mengerti  dalam pembelajaran  matematika,  pernyataan ini  sama  seperti  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Khodijah  &  Setiawan (2020) yang menunjukan pada indikator pertama yaitu perasaan senang terhadap pelajaran  matematika  pada  penelitian tersebut  menunjukan  beberapa  siswa yang  tidak  merasa  senang  dikarenakan siswa-siswa  tersebut  kurang  mengerti terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh guru  sehingga  menimbulkan  perasaan yang  tidak  senang  terhadap  pelajaran matematika. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Malini & Putra  (2019)  yang  menyebutkan  bahwa ada beberapa siswa yang senang belajar matematika  di  sekolah  dan  mengulang pelajaran  matematika  di  rumah  dan  ada
juga  siswa  yang  tidak  senang  belajar  di sekolah maupun di rumah karena banyak rumus, serta tidak  suka  belajar  matematika  karena
Karakteristik Interval Sikap  Total  Mean  Med  Min  Mak % 5,0 – 9,0 Sangat Tidak Baik 0 16,40 16 10 23 0 9,1 – 13,0 Tidak Baik 20 15,75 13,1 – 17,0 Cukup 62 48,81 17,1 – 21,0 Baik 40 31,50 21,1 – 25,0 Sangat Baik 5 3,94 Total 127 100
sulit  dan  membingungkan,  sulit  dan membosankan.
Pada  indikator  kedua  ketertarikan
terhadap pembelajaran matematika menunjukkan  5  pernyataan.  Pada  soal nomor  5  untuk  pernyataan  saya  suka mengerjakan soal matematika meskipun tidak ada pembelajaran matematika. Soal nomor 6 pernyataan saya memperhatikan penjelasan guru tentang materi  matematika.  Soal  nomor  13 pernyataan saya tidak peduli dan merasa cuek  jika  saya  kurang  paham  terhadap materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Soal nomor 14 pernyataan saya merasa putus asa  dan  kurang  bersemangat  ketika belajar    matematika.  Soal  nomor  17 pernyataan saya terlebih dahulu mempelajari  matematika  yang  akan diajarkan oleh guru.
TABEL 2 . Indikator 2 Minat Belajar Siswa
Pada Tabel 2 yang disajikan di atas, dapat dideskripsikan bahwa ketertarikan siswa  dalam  pembelajaran  matematika kelas  virtual  di  SMPN  29  Kota Tangerang  yang  paling  dominan  yaitu kategori baik dan sangat baik, yang mana bisa  disimpulkan  dari  kedua  sikap tersebut  siswa  merasa  tertarik  dengan pembelajaran matematika. Jumlah siswa yang merasa tertarik dengan pembelajaran  matematika  sebanyak  59 siswa (46,45%), jumlah siswa yang tidak tertarik sebanyak 10 siswa (7,88%), dan jumlah  siswa  yang  merasa  bersikap netral (tidak tertarik dan juga tidak acuh) sebanyak  58  siswa  (45,67%)  dari  127
siswa  dengan  skor  maksimal  dari indikator 2  adalah 25.  Hasil 46,45%  ini menandakan  hampir  setengahnya  siswa merasa  tertarik terhadap pelajaran matematika. Hasil ini jauh dibandingkan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Hamidah  &  Setiawan  (2019)  yang mendapatkan  hasil    73,46%  pada indikator kedua yaitu ketertarikan siswa dalam  belajar  matematika.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Hamidah  dan
Setiawan ini dilakukan ketika pembelajaran  masih  tatap  muka  biasa sehingga  sedikit  sekali  faktor-faktor yang menjadi penghambat pembelajaran, tidak seperti penelitian ini yang  dilakukan  pada  masa  pandemi sehingga  harus  dilakukan  secara  virtual yang menyebabkan banyak faktor-faktor penghambat dalam pembelajaran. Seperti siswa yang tidak percaya diri dan malas  ketika  hadir  dalam  pembelajaran matematika kelas virtual lalu pada saat mengerjakan  soal  matematika  mereka tidak  tertarik,  selain  itu  mereka  malas membuat  catatan  matematika  yang sudah  diajarkan  dan  enggan  membaca materi sebelum diadakannya pembelajaran matematika kelas virtual. Alasan-alasan tersebutlah yang menjadi penghambat dan kendala dalam indikator  minat  yang  kedua  yaitu ketertarikan siswa terhadap pembelajaran matematika. Pada indikator ketiga
menunjukkan  perhatian  saat  belajar matematika.  Untuk  soal  nomor  3  saya tidak  mengerjakan  aktivitas  lainnya selama  pembelajaran  matematika  di kelas  virtual  sedang  berlangsung.  Soal nomor 8 saya sering menyalakan kamera ketika pembelajaran matematika dilakukan dengan video konferensi. Soal nomor 11 saya selalu mengeluarkan ide, gagasan  dan  pendapat  saya  ketika pembelajaran  matematika.  Soal  nomor 15  saya  lebih  suka  bermain    game  dari pada belajar matematika pada
Karakteristik Interval Sikap  Total Mean  Med  Min  Mak % 5,0 – 9,0 Sangat Tidak Baik 0
17,44 17 10 23
0 9,1 – 13,0 Tidak Baik 10 7,88 13,1 – 17,0 Cukup 58 45,67 17,1 – 21,0 Baik 51 40,15 21,1 – 25,0  Sangat Baik 8 6,30 Total 127 100
pembelajaran  kelas  virtual.  Soal  nomor 16  saya  enggan  dan  malas  untuk mengikuti pembelajaran matematika jika pembelajaran  dilakukan  dengan  video konferensi.
TABEL 3 . Indikator 3 Minat Belajar
Siswa
Pada Tabel 3 yang disajikan diatas, dapat  dideskripsikan  bahwa  perhatian siswa  saat  pembelajaran  matematika kelas  virtual  di  SMPN  29  Kota Tangerang  masuk  dalam  kategori  sikap baik  dan  sangat  baik  yaitu  sebanyak  56 siswa  (44,11%),  tidak  menunjukkan perhatian sebanyak 7  siswa (5,5%), dan yang bersifat netral atau biasa saja dalam pembelajaran sebanyak 64 siswa (50,40%) dari 127 siswa yang diberikan angket.  Hasil  ini  menandakan  lebih banyak siswa yang merasa menunjukkan perhatian dibandingkan siswa yang acuh dan  siswa  yang  biasa  saja  saat pembelajaran  matematika  kelas  virtual berlangsung.  Pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nurhafifah  &  Mayasari (2018)  didapatkan  jumlah  persentase yaitu  54%  hasil  ini  menunjukan kualifikasi sedang . Dari hasil penelitian tersebut didapatkan masih ada beberapa siswa yang menunjukan kurang perhatiannya  pada  saat  pembelajaran matematika, salah satunya yang dipaparkan  pada  penelitian  Friantini  & Winata  (2019)  yang  menyebutkan bahwa  salah  satu  alasannya  kurangnya pemusatan  pikiran  ketika  pembelajaran matematika. Sehingga masih ada beberapa siswa yang menunjukan kurangnya perhatian pada pembelajaran
matematika  khususnya  pada  kelas virtual. Pada indikator keempat keterlibatan  dalam  belajar  matematika menunjukkan  5  indikator.  Untuk  soal nomor 7 pernyataan saya selalu mengerjakan  tugas  matematika  dan mengumpulkannya  tepat  waktu.  Soal nomor  9  pernyataan  saya  sering  tidak hadir  pada  pembelajaran  matematika. Soal  nomor  10  pernyataan  saya  belajar matematika hanya ketika akan menghadapi ujian matematika saja. Soal nomor 19 pernyataan saya tidak pernah bertanya  kepada  guru  apabila  saya mengalami  kesulitan.  Soal  nomor  20
pernyataan saya tidak pernah mengerjakan  tugas  matematika  yang diberikan oleh guru.
TABEL 4 . Indikator 4 Minat Belajar
Siswa
Pada Tabel 4 yang disajikan diatas, dapat dideskripsikan bahwa keterlibatan siswa  saat  pembelajaran  matematika kelas  virtual  di  SMPN  29  Kota Tangerang  masuk  dalam  kategori  sikap baik  dan  sangat  baik  yaitu  yaitu  yang masuk  dalam  kategori  sikap  baik  dan sangat  baik  yaitu  sebanyak  79  siswa (62,21%),  tidak  menunjukkan  perhatian sebanyak  16  siswa  (12.59%),  dan  yang bersifat  netral  atau  biasa  saja  dalam pembelajaran sebanyak 32 siswa (25,20%) dari 127 siswa yang diberikan angket.
Dari  keempat  indikator  minat belajar  siswa,  indikator  keempat  inilah yang  dapat  dikatakan  paling  baik persentasenya  dibandingkan  indikator-
Karakteristik Interval Sikap Total Mean  Med  Min  Maks % 5,0 – 9,0 Sangat Tidak Baik 1 17,25 17 9 25 0,78 9,1 – 13,0 Tidak Baik 6 4,72 13,1 – 17,0 Cukup 64 50,40 17,1 – 21,0 Baik 46 36,23 21,1 – 25,0  Sangat Baik  10 7,88 Total 127 100 Karakteristik Interval Sikap Total Mean  Med  Mi n Mak % 5,0 – 9,0 Sangat Tidak Baik 1 18,13 18 9 25 0,78 9,1 – 13,0 Tidak Baik 15 11,81 13,1 – 17,0 Cukup 32 25,20 17,1 – 21,0 Baik 56 44,10 21,1 – 25,0  Sangat Baik  23 18,11 Total 127 100
indikator  yang  lain.  Hal  sejalan  dengan penelian  yang  dilakukan  oleh  Safitri, Nursyamsiah  &  Setiawan  (2020)  yang mendapatkan hasil presentase yang lebih unggul  dibanding  indikator  yang  lain yaitu 81,45 %. Tetapi hal ini
bertentangan  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Friantini  &  Winata (2019) yang mengungkapkan bahwa dari semua  indikator,  indikator  keterlibatan dalam  belajar  matematika  yang  paling menunjukan  hasil  yang  sangat  kurang. Penyebabnya  dikerenakan  siswa  belum mempunyai  kemauan  yang  besar  untuk belajar. Tetapi dalam pembelajaran kelas virtual, para siswa ingin berusaha untuk berpikir  dan  memperhatikan  selama pembelajaran  kelas  virtual,  hal  ini menjadi penyebab indaktor yang keempat ini paling baik hasilnya diantara ketiga indikator lainnya.
Selain  mengetahui  sikap  siswa terhadap    ke-4  indikator  minat belajar, kemudian  juga  dilakukan  transformasi data  untuk  melihat  sikap  siswa  secara keseluruhan  terhadap  pembelajaran matematika kelas virtual SMP. Dari 20 pernyataan  yang  mereka  jawab  atau respon,  dan  pemberian  skor  per  item pernyataan,  kemudian  dicari  rataan skornya.  Untuk  siswa  dengan  rataan skor  kurang  dari  3  dikategorikan bersikap  negatif,  rataan  skor  sama dengan  3  dikategorikan  netral,  dan rataan  skor  lebih  dari  3  dikategorikan bersikap positif terhadap pembelajaran matematika  secara  virtual.  Hasilnya disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 1. Diagram Jumlah Siswa dalam Menyikapi Pembelajaran Matematika Kelas Virtual Dari gambar diagram yang disajikan,  terlihat  bahwa  sikap  siswa secara keseluruhan di
dalam pembelajaran  matematika  kelas  virtual ialah  beriskap  positif.  Jumlah  masing- masing  respon  sikap  yang  diberikan yaitu  siswa  dengan  sikap  yang  positif yaitu  sebanyak  108  orang  siswa,  siswa dengan  sikap  netral  3  orang  siswa,  dan siswa  dengan  sifat  negatif  terhadap pembelajaran  kelas  virtual  matematika yaitu sebanyak 16 orang siswa. Dari hasil tersebut  terlihat  bahwa  siswa  memiliki rasa senang dan memiliki sikap terhadap pembelajaran  matematika  kelas  virtual, siswa mempunyai sikap positif terhadap pelajaran  matematika  maka  dia  akan mengkategorikan  matematika  sebagai pelajaran yang menarik serta bermanfaat untuk di pelajari. Sebaliknya, jika siswa mereaksi  negatif  terhadap  pelajaran matematika maka dia akan mengkategorikan  pelajaran  matematika sebagai  pelajaran  yang  tidak  menarik dan kurang bermanfaat untuk di pelajari (Hartati, 2015). Secara keseluruhan bila dilihat dari masing-masing indikator dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa
0 20 40 60 80 100 120 140 Negatif Netral Positif Kriteria Sikap Kriteria Sikap
mempunyai  minat  yang  sangat  baik untuk  pembelajaran  matematika  kelas virtual,  hal  itu  juga  di  perkuat  dengan sikap  siswa  yang  digambarkan  pada diagram  jumlah  siswa  yang  menyikapi pembelajaran  matematika  kelas  virtual didapatkan  hasil  sebagian  besar  siswa mempunyai  sikap  positif  terhadap pembelajaran matematika kelas virtual.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil dan pembahasan, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  minat  belajar siswa  pada  pembelajaran  matematika kelas  virtual  di  SMPN  29  Kota Tangerang  dengan  4  indikator  yang digunakan  adalah  sebagai  berikut;  1) Presentase  jumlah  siswa  yang  senang terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan adalah  35,44%  dari  127  siswa;  2) Presentase  jumlah  ketertarikan  siswa mengikuti  pembelajaran  matematika adalah  46,45%  dari  127  siswa;  3)
Presentase jumlah siswa yang menunjukan perhatian dalam pembelajaran matematika adalah 44,11%  dari  127;  dan  4)  Presentase jumlah keterlibatan siswa dalam pembelajaran  matematika  adalah  62,21% dari  127  siswa.  Bila  dilihat  dari  sikap keseluruhan siswa yang diteliti, dari 127 siswa  terdapat  sebanyak  108  siswa memiliki sikap positif, 3 siswa bersikap netral,  dan  16  orang  siswa  bersikap negatif terhadap
pembelajaran matematika  yang  dilakukan  di  kelas virtual.  Dari  data  tersebut  didapatkan hasil yang positif terhadap pembelajaran matematika di kelas virtual.
Keseluruhan hasil tersebut mengindikasikan  bahwa  pembelajaran matematika  di  kelas  virtual  SMP  yang dilakukan  masih  belum  maksimal  dan perlu  dilakukan  tindakan  lebih  lanjut untuk  mengatasi  minat  belajar  siswa terhadap pembelajaran matematika yang masih  kurang,  tetapi  harus  tetap
memperhatikan faktor-faktor pendukung dan penghambat terjadinya pembelajaran matematika kelas virtual. Kemudian berdasarkan hasil penelitian, maka penulis menyampaikan saran sebaiknya guru lebih memperhatikan  minat  belajar  siswa. Pelajaran  matematika  biasanya  menjadi mata  pelajaran  yang  tidak  disukai, sehingga  terdapat  beberapa  siswa  yang kurang  berminat  dalam  pembelajaran matematika  khususnya  pembelajaran matematika kelas virtual. Sebaiknya saat pembelajaran  matematika  kelas  virtual para  guru  dalam  menerangkan  materi lebih dihubungkan antara materi dengan kehidupan nyata sehingga dapat membuat  siswa  lebih  berminat  untuk belajar.  Selain  itu,  sebaiknya  guru menggunakan  metode  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  berminat untuk belajar yaitu metode pembelajaran yang lebih bervariasi atau lebih menyenangkan  sehingga  siswa  menjadi lebih  tertarik  untuk  belajar  matematika dan  berminat  untuk  melaksanakan pembelajaran  matematika  di  kelas virtual.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmadan,  W.  (2017).  Pengembangan Bahan Ajar Materi Garis dan Sudut Menggunakan  Macromedia  Flash dan  Moodle  Kelas  VII  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Gantang , 2 (1), 27–40. https://doi.org/10.31629/jg.v2i1.6 2. Alfirahmadita,  J.,  &  Maarif,  S.  (2020).
Jurnal  Pendidikan  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika Universitas  Lampung , 8 (3),  153–
167.
Fadillah,  A.  (2016).  Analisis  Minat Belajar Dan Bakat Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. M A T H L I N E : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (2),
113–122. https://doi.org/10.31943/mathline.
v1i2.23. Fauzan,  F.,  Fathurrohman,  M.,  & Syamsuri. (2020). Perbedaan Persepsi  dan  Kemandirian  Belajar Siswa SMA Terhadap Pembelajaran Daring Ditinjau dari Gender. Tirtamath : Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika , 2 (2), 136–151.
Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2019).
Analisis Minat Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia , 4 (1), 6–11.
Hamidah,  N.,  &  Setiawan,  W.  (2019).
Analisis minat belajar siswa SMA kelas  Xi  pada  materi  matriks. Journal  On  Education , 1 (2),  457– 463.
Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  Gaya Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada Pelajaran  Matematika  terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan  MIPA , 3 (3),  224–235. https://doi.org/10.30998/formatif.v 3i3.128.
Kadir.  (2015). Statistika  Terapan .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Khodijah, S. S., & Setiawan, W. (2020).
Analisis Minat Belajar Matematika Siswa  Smp  Kelas  Ix  Pada  Materi
Grafik Fungsi Kuadrat Berbantuan Software  Geogebra. Journal  of Honai Math , 3 (1), 27–40.
https://doi.org/10.30862/jhm.v3i1. 112. Malini, H., & Putra, A. (2019). Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Kurangnya Minat Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD Negeri 10 Langsa Tahun Pelajaran 2018  /  2019. Journal  of  Basic Education Studies , 2 (2), 10–22.
Lestari,  K.E.,  &  Yudhanegara,  M.R.
(2017). Penelitian Pendidikan
Matematika . Bandung: Refika
Aditama. Manalu,  A.  C.  S.,  Jumiati,  Y.,  & Setiawan,  W.  (2019).  Analisis
Minat  Belajar  Matematika  Siswa SMP  Kelas  VIII  pada  Materi Persamaan  Garis  Lurus  Berbantu Aplikasi  Geogebra. Journal  On Education , 02 (01), 63–69.
Nurhafifah,  A.  Y.  M.  (2018).  Analisis
Minat  Belajar  Siswa  Terhadap Pembelajaran  Matematika  Pada Siswa SMA Di Kabupaten Bandung Barat. Journal On Education , 01 (03), 308–314.
Nurmaenah, N. C., Agini, S., Putri, Y., & Chotimah,  S.  (2020).  Analisis
Minat  Belajar  Siswa  Pada  Materi KPK  Dan  FPB  Menggunakan Pendekatan  Saintifik  Berbantuan Aplikasi Visual Basic Excel (VBE). Journal  on  Education , 2 (4), 275–282. https://doi.org/10.31004/joe.v2i4.3 20. Perawati, R., Nindiasari, H., & Syamsuri.  (2020).  Pengaruh  e-
Learning  Menggunakan  Quipper School Terhadap Kemandirian dan
Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Pada Mata Pelajaran. Tirtamath : Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika , 2 (2), 177–186.
Rahayu,  S.  S.  (2020).  Analisis  proses pembelajaran  matematika  pada materi garis dan sudut. Jurnal Ilmu Pendidikan  Indonesia , 8 (3),  147–
152.
Rojabiyah,  A.  B.,  &  Setiawan,  W.
(2015).  Pembelajaran  Matematik
Materi Aljabar. Journal On
Education , 01 (02), 458–464. Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat Belajar  Terhadap  Prestasi. Jurnal Formatif , 6 (1), 35–43.

## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan