INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 2216-2228 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Media Video Pembeajaran Terhadap Hasil Beajar IPA Keas IV
Pada Materi Siklus Hidup Makhluk Hidup di UPTD SD Negeri 122357

## Pematang Siantar
Rika Sanova Sembiring 1 ✉ , Natalina Purba ² ,  Selamat Triadil Saragih ³
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakutas Keguruan Dan Imu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Emai : rikasembiring1707@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kemajuan  suatu  bangsa  dapat  diihat  dari  tingkat  keberhasian  pendidikan  dan  keberhasian pendidikan  akan  tercapai  apabia  terdapat  usaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  itu sendiri.Oleh karena itu, setiap satuan pendidikan harus mempersiapkan media pembeajaran dengan sebaik-baiknya  sehingga  siswa  dapat  mempeajari  imu  pengetahuan.    Rumusan  masalah  dalam peneitian ini adalah “Apakah ada Pengaruh Media Video Pembeajaran terhadap Hasi Beajar IPA Keas IV pada Materi Siklus Hidup Makhluk Hidup di UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar?”  Peneitian ini bertujuan untuk mengetahui hasi beajar siswa seteah di terapkannya media video. Peneitian ini merupakan peneitian pre-eksperimental. Metode pengumpulan data yaitu berupa tes. Teknik analisis data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif    dengan  sampe  berjumlah  30  siswa  yang diakukan di Keas IV UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar.  Hasi anlisis data menunjukkan bahwa Berdasarkan hasi analisis deskriptif, diperoleh niai rerata pretest siswa = 56,53 dan pada posttest = 75,60.  Ini  berarti  terjadi  peningkatan  hasi  beajar  siswa  seteah  menggunakan  media  video pembeajaran.Berdasarkan tabe output hasi uji t, diperoleh niai sig = 0,000, yang berarti lebih keci dari α0.005. Dengan demikian H0 ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media video pembeajaran berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan hasi beajar siswa keas IV UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar Tahun 2023.
Kata Kunci: Media Video Pembeajaran, Hasi Beajar IPA, Pengaruh

## Abstract
The progress of a nation can be seen from the leve of educational success and educational success wil  be  achieved  if  there  are  efforts  to  improve  the  quality  of  education  itsef.  Therefore,  every educational unit must prepare learning media as we as possible so that students can learn science. The formulation of the problem in this research is "Is there an influence of learning video media on Class IV Science Learning Outcomes on Life Cycle Material of Living Creatures at UPTD SD Negeri 122357  Pematang  Siantar?"  This  research  aims  to  determine  student  learning  outcomes  after implementing video media. This research is pre-experimental research. The data colection method is in the form of a test. The data analysis technique uses quantitative descriptive analysis techniques with a sample of 30 students carried out in Class IV UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar. The results of data analysis show that based on the results of descriptive analysis, the students' pretest mean score = 56.53 and posttest = 75.60. This means that there is an increase in student learning outcomes after using video learning media. Based on the output table of t test results, the value obtained is sig = 0.000, which means it is smaler than α0.005. Thus H0 is rejected and Ha is accepted. Thus, it can be concluded that the use of learning video media has a significant effect on improving the learning outcomes of class IV students at UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar in 2023 Keyword: Media Video Learning, Science Learning Outcomes, Influence

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana beajar dan proses pembeajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dalam  masyarakat.  Kemajuan  suatu bangsa  dapat  dilihat  dari  tingkat  keberhasilan  pendidikan  dan  keberhasilan  pendidikan akan  tercapai  apabila  terdapat  usaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  itu  sendiri. Oleh  karena  itu,  setiap  satuan  pendidikan  harus  mempersiapkan  pembeajaran  dengan sebaik-baiknya  sehingga  siswa  dapat  mempeajari  ilmu  pengetahuan.  Pendidikan mempunyai  arti  penting  pada  kehidupan  manusia  (Alobaid,  2020).  Sangat  pentingnya pendidikan  karena  dalam  mengikuti  proses  inilah  seseorang  dapat  mengembangkan kemampuan dan potensi yang ada pada individu.
Proses beajar mengajar adalah inti dari proses pendidikan secara keseuruhan dengan guru  sebagai pemegang peranan utama  (Thesalonika & Arent, 2023). Tugas guru yang utama  adalah  mewujudkan  tujuan  pembeajaran  di  sekolah  dengan  mengembangkan potensi  siswa.  Disebutkan  bahwa  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa
agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Partayasa et al., 2020).
Hasil  beajar  merupakan  tujuan  akhir  dilaksanakannya  kegiatan  pembeajaran  di sekolah.  Hasil  beajar  dapat  ditingkatkan  mealui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara sistematis  mengarah  kepada  perubahan  yang  positif  yang  kemudian  disebut  dengan proses beajar. Akhir dari proses beajar adalah perolehan suatu hasil beajar. Semua hasil beajar merupakan hasil dari suatu
interaksi tindak beajar dan tindak mengajar. Hasil beajar adalah kemampuan yang dimiliki seteah menerima pengalaman beajar, Sudjana (2010:22). Bahwa seseorang dapat dikatakan teah berhasil dalam beajar jika ia mampu menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya.  Perubahan-perubahan  tersebut  diantaranya  dari  segi  kemampuan  berpikir  nya, keterampilannya atau sikapnya terhadap suatu objek (Komarudin et al., 2022).
Hasil beajar yang dicapai mealui proses beajar yang optimal cenderung menunjukkan hasil yang berciri yakni: (1) Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi pada diri siswa. (2) Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya. (3) Hasil beajar yang dicapai serta bermakna bagi dirinya akan diingatnya, membentuk perilakunya, bermanfaat untuk  mempeajari aspek lain, serta  dapat  digunakan dalam memperoleh informasi dan pengetahuan lainnya. (4) Kemampuan untuk mengontrol dan menilai dan mengendalikan dirinya  terutama  dalam  menilai  hasil  yang  dicapainya  dan  dalam  usaha  beajar  nya.  (5) Perubahan  yang  terjadi  karena  kematangan,  bukan  hasil  pembeajaran  karena  terjadi dengan  sendirinya  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  perkembangannya  (Subakti  et  al., 2021).  Hasil penilaian ini pada dasarnya adalah hasil beajar yang diukur. Hasil penilaian dan evaluasi  ini  merupakan  umpan  balik  untuk  mengetahui  sampai  dimana  proses  beajar mengajar yang teah dilaksanakan.
Berdasarkan observasi yang teah dilakukan peneiti pada 19  Juli 2023 di UPTD  SD Negeri 12357 Pematang Siantar dapat diketahui bahwa dalam kegiatan pembeajaran guru hanya meakukan metode ceramah dan kurang dalam memanfaatkan metode dan media pembeajaran  yang  ada.  Penerapan  metode  ceramah  diharapkan  dapat  membuat  siswa lebih  paham  dalam  menerima  materi  pembeajaran,  tetapi  kenyataannya  ada  beberapa siswa yang kurang fokus  karena dalam proses pembeajaran. Hal  ini dikarenakan  dalam proses pembeajaran mode pembeajaran yang digunakan guru tidak bervariasi dan hanya berpusat  pada  guru  saja,  hal  tersebut  membuat  siswa  merasa  bosan  saat  proses pembeajaran berlangsung, karena siswa tidak berperan aktif dalam proses pembeajaran siswa jadi malas untuk beajar. Sehingga,  saat siswa diberikan tes atau ujian, siswa tidak
mampu menjawab soal dengan baik dan benar karena tidak memahami materi peajaran yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga,  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  yang rendah (Rochmania & Restian, 2022).
Dengan digunakannya media video pembeajaran diharapkan bisa meningkatkan hasil beajar peserta didik dan mengatasi masalah beajar yang terjadi di UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar. Berdasarkan data nilai yang diperoleh peneiti dari guru keas IV UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar, peneiti menemukan bahwa hasil beajar atau nilai siswa pada mata peajaran IPA masih sangat rendah (Nadia et al., 2022).
Penggunaan  media  pembeajaran  video  ini  diharapkan  dapat  memberikan  suatu proses pembeajaran yang baru, mudah untuk di mengerti dan menyenangkan bagi siswa, khususnya  dalam  mempeajari  konsep  daur  hidup  atau  siklus  hidup  makhluk  hidup. Berdasarkan  latar  beakang  tersebut,  peneiti  tertarik  untuk  meakukan  peneitian  dengan judul Pengaruh Video Pembeajaran terhadap Hasil Beajar Siswa pada Konsep Siklus Hidup Makhluk  Hidup.  Hal  ini  diharapkan  dapat  mengatasi  rendahnya  ketuntasan  hasil  beajar siswa di keas IV UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar yang masih rendah ketuntasan hasil beajarnya (Khairani et al., 2019).
Berdasarkan  uraian  latar  beakang  di  atas  maka  peneiti  ingin  meakukan  peneitian dengan judul  “Pengaruh Media Video  Pembeajaran terhadap Hasil Beajar Keas IV Pada Materi Siklus Hidup Makhluk Hidup di UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar”.

## METODE PENELITIAN
Peneitian ini merupakan peneitian kuantitatif dengan metode peneitian eksperimen, peneitian  eksperimen  merupakan  suatu  penyeidikan  yang  dirancang  sedemikian  rupa, sehingga fenomena atau kejadian itu dapat di isolasi dari pengaruh lain Yusuf (2017:77).
Jenis  peneitian  eksperimen  pada  peneitian  ini  adalah  pre  Eksperimental  Design. Desain ini merupakan eksperimen sungguh-sungguh karena masih terdapat variabe luar yang ikut  berpengaruh terhadap terbentuknya variabe  dependen. Jadi hasil  eksperimen yang  merupakan  variabe  dependen  itu  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabe independen.  Hal ini dapat terjadi, karena tidak adanya variabe kontrol dan sampe tidak dipilih secara random menurut Yusuf (Dewi & Mubarokah, 2019).
Bentuk  pre-experimental  design  yang  digunakan  dalam  peneitian  ini  adalah  one group pretest posttest design. Desain peneitian ini hanya menggunakan satu keompok saja sebagai  subjek  peneitian  sehingga  tidak  diperlukan  keompok  kontrol.  Mode  ini, menggunakan tes awal sehingga besar efek eksperimen dapat diketahui dengan pasti.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subyek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneiti untuk dipeajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya,  Sugiyono  (2019:  117).  Dalam  peneitian  ini  yang menjadi popuasi adalah seuruh siswa keas IV UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar yang berjumlah 30 siswa (Yendrita & Syafitri, 2019).
Sampe peneitian Sugiyono, (2017:181) menyatakan bahwa sampe adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Teknik sampe yang digunakan adalah  total  sampling,  seteah  mealui  proses  pengacakan  yang  dilakukan  oleh  peneiti, sampe pada peneitian kali ini adalah siswa keas IV. Siswa keas IV berjumlah 30 siswa dan peneitian akan dilaksanakan pada sekolah UPTD SD 122357 Pematangsiantar.
Sebeum  pemberlakuan  instrument  terlebih  dahulu  diadakan  uji  coba  sehingga mendapatkan instrument yang valid dan reiable, yakni: agar meihat sejauh mana suatu alat ukur dapat memberikan hasil pengukuran yang konsisten pada waktu serta tempat yang berbeda. Bersamaan agar mengetahui sejauh mana responden  dapat memahami butir- butir pertanyaan (Delima & Senjayawati, 2022).
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam peneitian, karena tujuan utama dalam peneitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneiti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standart data yang ditetapkan.
Teknik  analisis  data  merupakan  kegiatan  seteah  data  dari  seuruh  responden  atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah: mengeompokkan data berdasarkan  variabe  dan  jenis  responden,  mentabulasi  data  berdasarkan  variabe  dari seuruh responden, menyajikan data tiap variabe yang diteiti, meakukan perhitungan untuk menjawab  rumusan  masalah  dan  meakukan  perhitungan  untuk  menguji  hipotesis  yang teah diajukan (Wulandari & Fitria Rahma, 2021).
Teknik analisis data dalam peneitian kuantitatif menggunakan statistik. Terdapat dua macam statistik yang digunakan untuk analisis data dalam peneitian yaitu, statistik deskriptif dan  statistik inferensial. Statistik  inferensial meiputi  statistik parametris dan statistik non parametris.

## HASI DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Peneitian ini merupakan peneitian eksperimen yang memaparkan tentang hasil beajar siswa  dengan  menggunakan  media  video  pembeajaran,  peneitian  ini  dilakukan  pada tanggal 09 Oktober 2023 sampai 13 Oktober 2023, peneitian ini ditujukan kepada siswa
keas  IV  UPTD  SD  Negeri  122357  Pematang  Siantar  untuk  mengetahui  pengaruh  media video pembeajaran terhadap hasil beajar siswa. Instrumen peneitian yang digunakan yaitu pre-test dan post-test, pre-test digunakan untuk meihat kemampuan awal siswa dan post- test  untuk  meihat  kemampuan  siswa  seteah  diberi  perlakuan.  Data  hasil  peneitian  ini disajikan dalam bentuk uraian dan tabe yang akan di deskripsikan secara rinci (Aliyah & Purwanto, 2022).

## Hasi Uji Coba Instrumen
Sebeum meakukan pengambilan data peneiti meakukan uji coba terhadap instrument tes yang  akan digunakan sebagai instrument pretest dan post-test. Dalam peneitian ini instrumen  harus  diuji  terlebih  dahulu  dengan  cara  mengujicobakan  instrumen  terlebih dahulu  kepada  subjek  uji  coba  yang  mempunyai  karakteristik  sama  dengan  subjek peneitian.
Uji coba instrumen diberikan kepada siswa keas IV UPTD SD Negeri 122355 Jalan Bah Bolon Pematang Siantar. Instrumen yang diujikan berupa soal yang terdiri dari 30 butir soal tentang materi siklus hidup makhluk hidup. Seteah tes yang diberikan dikerjakan oleh siswa, seanjutnya akan diolah untuk mengetahui item yang valid. Seteah item dipilah mana yang tergolong tidak valid dan yang valid, kemudian dapat digunakan sebagai instrumen untuk mengumpulkan data peneitian. Hasil analisis butir soal diperoleh sebagai berikut.

## Uji Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukan  tingkat-tingkat  kevalidan  suatu instrument, butir soal dikatakan valid jika nilai rhitung ≥ rtabe, dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Untuk data pada peneitian ini rtabe adalah 0,361. Berdasarkan tabe diatas dapat dilihat  bahwa  butir  soal  yang  valid  sebanyak  25  butir  soal,  sedangkan  yang  tidak  valid sebanyak 5 butir soal untuk soal yang valid dapat digunakan untuk tes seanjutnya.

## Uji Reabiitas
Seteah dilakukan uji validitas soal dalam pengumpulan data seanjutnya dilakukan uji reiabilitas soal untuk mengukur sejauh mana instrument pada peneitian ini dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data apabila instrument tersebut sudah baik. Untuk  menguji  reiabilitas  instrumen  nilai  Cronbach's  Alpha  harus  lebih  besar  dari  0,6. Berdasarkan  tabe  diatas  diketahui  nilai  Cronbach's  Alpha  yang  di  dapat  adalah  0.868 seanjutnya nilai ini  dibandingkan dengan nilai kriteria koefisien  reiabilitas yaitu jika nilai Cronbach's Alpha > 0.6 maka soal dikatakan reiabe, sehingga dapat disimpulkan bahwa 0.847 > 0.6, jadi soal pada instrumen tes ini sangat reiabe.
Hasi Beajar Posttest
Posttest diberikan pada tanggal 12 Oktober 2023 seteah diberikan perlakuan yaitu dengan menerapkan media video dalam proses pembeajaran materi siklus hidup makhluk hidup.  Data  hasil  beajar  posttest  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Adapun  data  hasil beajar posttest dapat dilihat pada tabe berikut:
Tabe 1. Niai Posttest Siswa Keas IV No Nama Siswa Niai Posttest 1. A D S 56 2. A F S 72 3. A A 80 4. A B S 80 5. A S 60 6. A A M 72 7. B S 72 8. C 72 9. D N M P 80 10. D A 64 11. F A P S 60 12. F M M 72 13. G S 80 14. H S 92 15. I S 80 16. J S
92 17. J H H 72 18. J A S 92 19. J S 76 20. L S 80 21. L O S 88 22. M C T 72 23. M M 56 24. M S 84 25. M P 76 26. P K P 80 27. R S 76 28. R S 80
80 30. W M 72 Jumlah 2268
Dari data tersebut dapat diketahui bahwa nilai tertinggi pada posttest adalah 92, dan nilai terendah adalah 56. Rata-rata pada posttest adalah 75,6. Angka ketidak tuntasan hasil beajar  pada  posttest  mengalami  penurunan  yaitu  di  bawah  50%.  Banyak  siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM sebesar 86,66 % (26 siswa), sisanya sebesar 13,33 % (4 siswa) nilainya masih  di bawah KKM. Capaian hasil  beajar posttest  ini  lebih baik dibandingkan dengan capaian hasil beajar pretest (I. Y. Sari & Manurung, 2021).
Gambar 1. Hasi Beajar
Berdasarkan grafik di atas maka dapat dilihat bahwa seteah dilakukan treatment atau perlakuan media video pembeajaran. Hasil beajar posttest nya meningkat dibandingkan dari hasil pretest.

## Uji Hipotesis
Seteah uji prasyarat yaitu uji normalitas terpenuhi, maka dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis untuk memberikan jawaban pada rumusan masalah. Dalam pengujian hipotesis  dilakukan  mealui  teknik  analisis  statistik  deskriptif    dengan  tahapan  sebagai berikutMeihat dari statistik deskriptif  jeas terdapat perbedaan antara X1 dan X2, dimana seteah  di  terapkan  media  video  pembeajaran  prestasi  naik.  Dari  tabe  diatas  di  jeaskan bahwa terdapat koreasi 0,919 (kuat) antara X1 dan X2 (Arrum et al., 2021).
Tabe 2. Uji Hipotesis
H 0 ditolak dan Ha menerima karena sig = 0,000< 0,05, artinya seisih rata-rata berbeda sehingga  dapat  dikatakan  penerapan  media  video  pembeajaran  efektif  terhadap  hasil beajar IPA.
Membuat Kesimpulan
Dalam membuat kesimpulan harus didasarkan pada aturan pengambilan keputusan yaitu kaidah pengujian signifikan:
1. Berdasarkan tabe output hasil uji t, diperoleh nilai sig = 0,000, yang berarti lebih kecil dari α0.005. Dengan demikian H 0 ditolak dan Ha diterima.
2. Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diperoleh nilai rerata pretest siswa = 56,53 dan pada posttest = 75,60.
3. Ini  berarti  terjadi  peningkatan  hasil  beajar  siswa  seteah  menggunakan  media  video pembeajaran.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media video pembeajaran berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan hasil beajar siswa keas IV UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  hasil  yang  ditemukan  dalam  peneitian.  Hasil  yang dimaksudkan yaitu kesimpulan yang diambil berdasarkan data yang terkumpul dan analisis data yang teah dilakukan. Peneitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Media Video Pembeajaran Terhadap Hasil Beajar IPA Keas IV pada Materi Siklus Hidup Makhluk Hidup di UPTD SD Negeri 0122357 Pematang Siantar. Jumlah siswa dalam peneitian ini sebanyak 30 siswa (Yolanda et al., 2021).
Berdasarkan  hasil  pretest,  nilai  rata-rata  hasil  beajar  siswa  56,53  dengan  kategori kurang yaitu 83,33 %, cukup 16,66 %. Meihat dari hasil persentase yang ada dapat dikatakan bahwa  tingkat  hasil  beajar  siswa  sebeum  menggunakan  media  video  pembeajaran tergolong rendah (Rafiqurrahman et al., 2022).
Seanjutnya nilai rata-rata hasil posttest adalah 75,60 jadi seteah menggunakan media video pembeajaran siswa mempunyai hasil beajar yang lebih baik dibandingkan sebeum menggunakan media video pembeajaran. Seain itu persentase kategori hasil beajar siklus hidup makhluk hidup siswa juga meningkat yaitu kategori kurang 13,33 %, baik 86,66%.
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dengan menggunakan rumus uji t-test, dapat diketahui bahwa berdasarkan tabe output hasil uji t, diperoleh nilai sig = 0,000, yang berarti lebih kecil dari α0.005. Dengan demikian H 0 ditolak dan Ha diterima yang berarti bahwa  ada  pengaruh  dalam  menggunakan  media  video  pembeajaran  terhadap      hasil beajar   siswa  keas  IV  pada  materi siklus hidup makhluk hidup di UPTD SD Negeri 122357
Pematang Siantar. Hasil analisis di atas yang menunjukkan adanya pengaruh media video pembeajaran sejalan  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  (Sunami  &  Aslam,  2021).
Berdasarkan hasil observasi terdapat perubahan pada siswa yaitu pada awal kegiatan pembeajaran ada beberapa siswa yang meakukan kegiatan lain atau terkesan bosan  seama pembeajaran berlangsung. Hal ini dapat dilihat pada pertemuan pertama beberapa siswa yang tidak fokus, sedangkan pada pertemuan terakhir sebagian siswa berfokus pada penyampaian materi di keas. Pada saat awal pertemuan, tidak semua siswa aktif mengikuti pembeajaran. Akan tetapi sejalan dengan penggunaan media video pembeajaran siswa  mulai  aktif  dan  fokus  dalam  proses  pembeajaran  (D.  Sari  &  Lestari, 2018).
Hal ini berkaitan dengan peneitian yang dilakukan oleh peneiti terdahulu yaitu :
1. Peneitian  yang  dilak ukan  Chintani  Sihombing  (2022)  dengan  judul  “Pengaruh Penggunaan  Media  Video  Pembeajaran  Terhadap  Hasil  Beajar  IPA  Siswa  Keas  V”. Terdapat  pengaruh  penggunaan  media  video  pembeajaran  terhadap  hasil  beajar pretest dengan perolehan 56,25 dan pada posttest 87,8.
2. Peneitian yang dilakukan Sri Hartini (2022) dengan judul “Penggunaan Media Video Pembeajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Beajar  Siswa  Keas  IV  SD  Negeri  Candi  III Nglipar  pada  Materi  Daur  Hidup  Makhluk  Hidup”.  Terdapat  pengaruh  peningkatan ketuntasan klasikal  pada kondisi awal 22% meningkat menjadi 67% pada siklus 1. Dan 96% pada siklus 2.
3. Peneitian  yang  dilakukan  Sovia  Esani,  Akhmad  Nugraha  dan  Yusuf  Suryana  (2019) dengan (Koto et al., 2021) judul “Pengaruh Me dia Video Siklus Makhluk Hidup Hewan Terhadap Hasil Beajar Siswa Keas IV SDN Mugasari”. Terdapat pengaruh hasil pada keas eksperimen dibandingkan dengan keas kontrol. Dengan rata-rata nilai pada keas eksperimen 61 dan keas kontrol 54 (Winarni & Astuti, 2020).
Penggunaan media video pembeajaran ternyata memberi dampak yang positif pada proses pembeajaran. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil peneitian yang teah dilakukan oleh peneiti  yaitu  hasil  analisis  deskriptif  maupun  inferensial  berpengaruh  dan  sebaiknya pembeajaran dilaksanakan dengan menggunakan media video pembeajaran, agar siswa tidak mudah jenuh dan bebas mengekplorasi ide yang mereka miliki serta memudahkan guru  dalam  megajar  .  Dengan  demikian  penggunaan  media  video  pembeajaran  sesuai untuk  karakteristik  siswa  keas  IV  terbukti  dengan  tertarik  dan  fokusnya  siswa  dalam pembeajaran menggunakan media video pembeajaran (Musmuliadi & Purmadi, 2019).
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif yang diperoleh serta hasil peneitian yang teah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh dalam penggunaan media video

## SIMPULAN
Simpulan yang lebih rinci berkaitan peaksanaan pembeajaran dengan menggunakan Media  Video  Pembeajaran  terhadap  Hasil  Beajar  IPA  Keas  IV  pada  Materi  Siklus  Hidup Makhluk Hidup di UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar sebagai berikut:
Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa sebeum menggunakan Media  Video  Pembeajaran  terhadap  Hasil  Beajar  IPA  Keas  IV  pada  Materi  Siklus  Hidup Makhluk Hidup di UPTD SD Negeri 122357 Pematang Siantar  dikategorikan rendah. Hal ini ditunjukkan dari perolehan persentase hasil beajar siswa yakni kategori kurang yaitu 83,33 %,  cukup  16,66  %.  Seanjutnya  dapat  disimpulkan  secara  umum  bahwa  media  video pembeajaran  berpengaruh  terhadap  hasil  beajar  IPA  siswa  keas  IV  di  UPTD  SD  Negeri 122357 Pematang Siantar , dapat dilihat dari perolehan persentase yaitu kategori kurang 13,33 %,  baik 86,66 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyah, A. A., & Purwanto, S. E. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Powtoon Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Materi Perkalian Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya, 8(3), 921. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.946
Alobaid, A. (2020). Smart multimedia learning of ICT: role and impact on language learners’ writing fluency — YouTube online English learning resources as an example. Smart Learning Environments, 7(1), 24. https://doi.org/10.1186/s40561-020-00134-7
Arrum,  A.  H.,  Pertiwi,  C.  K.,  Nurhanifa,  R.,  Putri,  H.  E.,  &  Rahayu,  P.  (2021).  Pengaruh Multimedia  Interaktif  Berbasis  Pendekatan  Concrete  Pictorial  Abstract  (CPA) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SD. Renjana  Pendidikan: Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar,
2(1), 1478 – 1486. http://proceedings.upi.edu/index.php/semnaspgsdpwk/article/view/2126
Delima,  F.,  &  Senjayawati,  E.  (2022).  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PADA  MATERI
HIMPUNAN  MENGGUNAKAN  PENDEKATAN  OPEN  ENDED  BERBANTUAN  VIDEO PEMBELAJARAN  SISWA  SMP  KELAS  VII. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif), 5(4), 1095 – 1102. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v5i4.10713
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. Mimbar PGSD Undiksha, 8(2),
Dewi, A. L. S., & Mubarokah, L. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Keragaman  Kenampakan  Alam  dan  Buatan Indonesia  pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  3(2),  53 – 66. https://doi.org/10.30651/else.v3i2.3223
Khairani, M., Sutisna, S., & Suyanto, S. (2019). STUDI META-ANALISIS PENGARUH VIDEO PEMBELAJARAN  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK. JURNAL  BIOLOKUS, 2(1), 158. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442
Komarudin,  K.,  Rahmawati,  N.  D.,  Anggoro,  B.  S.,  Suherman,  S.,  &  Arfina,  S.  (2022). Meningkatkan  Kemampuan  Metakognitif  dan  Penalaran  Adaptif  Matematis: Dampak  Model  FERA  Berbantuan  Video  Pembelajaran. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 1419 – 1432. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1268
Koto, Y. A., Rizal, M. S., & Zulfah, Z. (2021). PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS IV SDN 005 LANGGINI. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 7(3), 198 – 203. https://doi.org/10.26740/jrpd.v7n3.p198-203
Musmuliadi,  M.,  &  Purmadi,  A.  (2019).  Pengaruh  Media  Desain  Grafis  Berbasis  Adobe Photoshop Terhadap Kreativitas Belajar Siswa. Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran, 3(1), 20 – 28. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jtp.v3i1.1223
Nadia, N., Wardiah, D., & Kuswidyanarko, A. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Animasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Materi IP. Innovative:
Journal Of Social Science Research, 2(1), 133 – 139. http://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/157
Partayasa, W., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. (2020). Pengaruh Model Creative Problem Solving (CPS) Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Minat. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 4(1),
168. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2644
Rafiqurrahman,  M.  R.,  Suryaningtyas,  W.,  &  Soemantri,  S.  (2022).  Studi  Meta  Analisis: Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Video Sebeum dan pada Waktu Pandemi Covid  19. JOEAI  (Journal  of  Education  and  Instruction),  5(2),  617 – 630. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4829
Rochmania, D. D., & Restian, A. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Belajar Video Animasi
terhadap Proses Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Vol, 6(3).
Sari, D., & Lestari, N. D. (2018). PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN  VISUAL  TERHADAP HASIL  BELAJAR  EKONOMI  SISWA. Jurnal  Neraca:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Ekonomi Akuntansi, 2(2), 71 – 80. https://doi.org/10.31851/neraca.v2i2.2690
Sari, I. Y., & Manurung, A. S. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Animasi Powtoon Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas  III  SDN  Gudang  Tigaraksa. Jurnal  Inovasi  Penelitian,  2(3),  1015 – 1024. https://doi.org/https://doi.org/10.47492/jip.v2i3.809
Subakti, D. P., Marzal, J., & Hsb, M. H. E. (2021). Pengembangan E-LKPD Berkarakteristik Budaya  Jambi  Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Berbasis  STEM  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 1249 – 1264. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.629
Sunami,  M.  A.,  &  Aslam,  A.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 1940 – 1945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129 Thesalonika, E., & Arent, E. (2023). Pengaruh Penggunaan Media Aplikasi Canva Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPS. Jurnal Simki Pedagogia, 6(1), 215 – 222. https://doi.org/10.29407/jsp.v6i1.240
Winarni, R., & Astuti, E. R. P. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Storyboard Terhadap  Kreativitas  Belajar  Sisiwa  Pada  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya. Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran, 4(2), 69 – 79. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jtp.v4i2.2249
Wulandari, S., & Fitria Rahma, I. (2021). Efektivitas media video kine master terhadap hasil belajar  matematika  siswa  secara  daring. Jurnal  Analisa,  7(1),  33 – 45. https://doi.org/10.15575/ja.v7i1.11956
Yendrita,  Y.,  &  Syafitri,  Y.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Biologi. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains, 2(1), 26 – 32. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.620
Yolanda,  S.  B.,  Mahardika,  I.  K.,  &  Wicaksono,  I.  (2021).  PENGGUNAAN  MEDIA  VIDEO SPARKOL  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  SISWA  PADA PEMBELAJARAN  IPA  DI  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  9(2),  189. https://doi.org/10.24127/jpf.v9i2.3780