Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 103-107, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9824

## Mempersiapkan Generasi Peduli Lingkungan Melalui Pembelajaran Senyawa Karbon Bermuatan Nilai Karakter
Septina Maulia Putri 1 , Sulastri 2 , Saminan 3
1 Mahasiswa program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 *E-mail: seftinamaulia@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan  peserta  didik dengan  menggunakan  modul  bermuatan  nilai  karakter.  Penelitian  ini  menggunakan  modul bermuatan nilai karakter pada materi senyawa  karbon yang telah dikembangkan dan telah layak digunakan dalam proses pembelajaran.  Teknik analisis data pada penelitian  ini menggunakan uji persepsi  peserta  didik  setelah  mempelajari  modul  bermuatan  nilai  karakter.  Instrumen  angket persepsi yang digunakan meliputi 10 aspek karakter menurut Lickona diantaranya bijaksana, adil, memiliki  daya  tahan,  memiliki  kontrol  diri,  mencintai,  sikap  positif,  kerja  keras,  integritas, berterimakasih  dan  rendah  hati.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  disimpulkan bahwa hasil rata-rata persepsi peserta didik di SMAN 1, 5, 6 dan 10 Banda Aceh terhadap modul bermuatan nilai karakter yang dkembangkan adalah sangat baik dengan persentase 85.
Kata kunci: Kesadaran Lingkungan, Modul, Karakter, Kimia Karbon, Persepsi.
Abstract. The objective of study is to increase students’ awareness to the environment by utilizing module contained character values. The module used is developed in learning of carbon chemistry and feasible applied in learning process. Data were analysis by test of students’ perception which is involved  into  10  aspects  presented  by  Lickona:  wise,  fair,  self-resistance,  self-control,  loving, positivity, hard-working, integrity, gratefulness, and humble. According to the result of this study, it can be concluded that the average perception of students in SMAN 1, SMAN 5 and SMAN 6 Banda Aceh to the developed module contained character values is very good with a percentage of 85. Keyword: Environmental Awareness, Module, Character, Carbon Chemistry, Perception.

## PENDAHULUAN
Permasalahan  tentang  lingkungan  saat  ini  perlu  menjadi  perhatian  oleh  semua  pihak, karena permasalahan lingkungan juga mencakup masalah kelangsungan hidup umat manusia. Jika lingkungan  tidak  dijaga  juga  dapat  menyebabkan  bencana,  artinya  lingkungan  begitu  penting dalam  kehidupan  termasuk  dalam  konsep  belajar,  sehingga  perlu  diperkenalkan  pada  peserta didik.  Menurut  Dasrita  dkk.,  (2018)  keuntungan  kesadaran  lingkungan  akan  menjadi  perhatian yang  lebih  terhadap  penyebab  permasalahan  lingkungan,  sehingga  peserta  didik  akan  lebih mempertimbangkan  dan menganalisis implikasi perilaku mereka  terhadap lingkungan,  yang pada akhirnya akan dicapai kehidupan yang harmonis dan seimbang antara semua unsur. Akhir-akhir ini perubahan  iklim  yang  tidak  menentu,  kekeringan,  perubahan  cuaca  dan  bencana-bencana  alam hampir setiap hari dapat kita saksikan melalui pemberitaan di media cetak dan elektronik. Manusia perlu berperan untuk mengurangi atau menghambat kerusakan lingkungan.
Berbagai  upaya  terus  dilakukan  untuk  mencari  jalan  keluar  dari  masalah-masalah lingkungan  yang  terjadi,  banyak  buku  ditulis,  banyak  riset  terus  dilakukan  tetapi  itu  juga  tidak akan  berarti  apabila  kesadaran  untuk  menjaga  lingkungan  belum  ada  dalam  hati  dan  pikiran manusia  (Joseph  dkk.  2009).  Perserikatan  Bangsa-bangsa  melalui United  Nations  Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO) telah  berupaya untuk berperan serius membentuk keyakinan positif, sikap dan nilai-nilai tentang lingkungan, melalui program pendidikan lingkungan di  seluruh  dunia.    Di  Indonesia  kondisi  kesadaran  lingkungan  masyarakat  berdasarkan  survei Kementrian Lingkungan Hidup Indonesia (KLH, 2013) yang dilaporkan dalam buku Laporan Indeks Perilaku  Peduli  Lingkungan  tahun  2013.  Hasil  survey  KLH  menemukan  bahwa  hanya  2,5%  dari responden yang mendapatkan informasi tentang lingkungan melalui pembelajaran di sekolah. Ini dapat dimaknai bahwa sekolah belum berperan dalam mengembangkan kesadaran lingkungan atau dengan kata lain sekolah belum menjadi pusat pengembangan karakter peduli lingkungan.
Hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidikan  adalah  menumbuh  kembangkan  kesadaran lingkungan pada peserta didik. Kesadaran lingkungan pada peserta didik dapat dibangun melalui pembelajaran,  salah  satunya  melalui  pelajaran  kimia.  Kimia  merupakan  pencemar  utama  dalam lingkungan.  Berbagai  material  kimia,  material  yang  berasal  dari  senyawa  karbon  merupakan

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 103-107, 2017
sumber pencemaran yang paling banyak. Contohnya limbah plastik, bahan bakar gas, bahan bakar minyak,  pendingin  ruangan    dan  bahan-bahan  pembersih  dalam  rumah  tangga.  Barang-barang berbahan dasar plastik tersebut merupakan bahan polimer sintesis yang sulit terdegradasi dialam. Butuh  ratusan  tahun  agar  dapat  terurai  di  alam  (Silvia,  2015).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran senyawa  karbon  sejak  dini  perlu  diperkuat  dengan  nilai  karakter  untuk  menumbuhkembangkan kesadaran  lingkungan.  Oleh  karena  pembelajaran  senyawa  karbon  perlu  disertai  dengan  usaha untuk membentuk kebiasaan untuk menjaga lingkungan dalam aktifitas mereka sehari-hari, Buku ajar yang diedarkan oleh kementerian pendidikan dan kebudayaan belum banyak memuat pesan- pesan  moral  untuk  menggugah  kesadaran  menjaga  lingkungan  dari  peserta  didik.  Untuk  tujuan khusus  menumbuh  kembangkan  kesadaran  lingkungan perlu dipersiapkan bahan  ajar  bermuatan nilai  karakter  kesadaran  lingkungan  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  kimia  SMA. Bahan  ajar  tersebut  berbentuk  modul.  Modul  merupakan  suatu  bahan  ajar  yang  dapat dimanfaatkan guru dalam proses pembelajaran. (Opina, 2014). Modul yang dikembangkan dalam pembelajaran kimia hendaknya dapat mendukung tercapainya tujuan pendidikan karakter. Modul yang  dikembangkan  ini  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  karakter,  sehingga  diharapkan  dapat mengembangkan  karakter  peserta  didik.  Jadi,  dalam  penelitian  ini  upaya  yang  dilakukan  untuk menghasilkan  generasi  masa  depan  yang  memiliki  kesadaraan  lingkungan  dengan  menyediakan sumber belajar berupa modul bahan ajar bermuatan nilai karakter.
Penelitian-penelitian  serupa  yaitu  Izzati  dkk.,  (2013)  karakter  rasa  ingin  tahu,  peduli lingkungan,  komunikatif,  mandiri,  gemar  membaca,  dan  percaya  diri  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  modul  berkarakter  pada  topik  pencemaran  lingkungan.    Trian  dkk.,  (2013) menunjukkan  hasil  bahwa  modul  IPA  terpadu  berkarakter  nilai  layak  dan  dapat  menumbuhkan karakter  peduli  lingkungan,  yang  mana  hasil  penilaian  karakter  peserta  didik  memperoleh persentase  sebesar  93    dengan  kriteria  sangat  baik.  Sulastri  dkk.,  (2015)  integrasi  nilai-nilai karakter  kesadaran  lingkungan  yang diaplikasikan  pada perkuliahan  mahasiswa calon  guru  kimia dapat memotivasi peserta didik, pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna,  materi yang dipelajarinya  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  penguasaan  pengetahuan  yang  baik tentang kimia diikuti oleh sikap dan perilaku yang baik terhadap diri sendiri, tumbuhan, hewan dan lingkungan serta cerdas dalam memanfaatkan bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari Modul  yang  dikembangkan  ini  diharapkan  dapat  menambah  pengetahuan,  mengubah sikap  dan  membiasakan  perilaku-perilaku  peduli  lingkungan  bagi  peserta  didik  sebagai  generasi penerus bangsa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan  peserta  didik dengan  menggunakan  modul  bermuatan  nilai  karakter.  Modul  bermuatan  nilai  karakter  pada materi senyawa karbon telah dikembangkan dengan menggunakan model Borg & Gall (1989) dan mendapatkan  kelayakan  untuk  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (Putri  dkk.,  2017). Sampel  penelitian  terdiri  dari  57  peserta  didik  di  SMAN  Banda  Aceh.  Sampel  ditetapkan  melalui teknik random  sampling ,  dimana  sampel  penelitian  adalah  SMAN  1,  5,  6  dan  10  Banda  Aceh. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  persepsi  peserta  didik  (Ubit,  2017) setelah mempelajari modul bermuatan nilai karakter. Instrumen angket persepsi yang digunakan meliputi  10  aspek  karakter  menurut  Lickona  (2012),  yaitu  (1)  bijaksana,  dengan  indikator kemampuan  untuk  membuat  keputusan  yang  masuk  akal  dan  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan mengenai bagaimana  caranya mempraktikkan nilai-nilai  kebaikan, (2) keadilan atau adil,  dengan  indikator  kejujuran  atau  mengikuti  aturan,  bertanggung  jawab,  dan  toleransi,  (3) memiliki  daya  tahan,  dengan  indikator  keberanian  dan  percaya  diri,  (4)  memiliki  kontrol  diri, dengan  indikator  disiplin  diri  dan  kemampuan  untuk  melawan  atau  tahan  terhadap  godaan,  (5) mencintai, dengan indikator ramah dan penuh kasih sayang dan memiliki rasa iba, (6) sikap positif, dengan  indikator  bersemangat,  (7)  kerja  keras, dengan  indikator  tekun  dan  rajin,  (8)  integritas, dengan  indikator  mengikuti  prinsip-prinsip  moral,  (9)  berterimakasih,  dengan  indikator kemampuan menghargai Tuhan Yang Maha Esa dan (10) rendah hati, dengan indikator sadar diri dan keinginan untuk menjadi lebih baik. Uji angket persepsi peserta didik diberikan setelah peserta didik mempelajari modul bermuatan nilai karakter pada materi senyawa karbon.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul  bermuatan  nilai  karakter  yang  digunakan  yaitu  modul  yang  di  dalamnya mengandung  nilai-nilai  pembelajaran  seperti  nilai  intelektual,  nilai  spiritual,  nilai  etika,  nilai estetika,  nilai  sosial  dan  nilai  ekonomi  (Baroroh,  2011).  Kandungan  nilai  pada  materi  senyawa karbon seperti pada Tabel 1.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 103-107, 2017
Tabel 1. Kandungan Nilai pada Modul Bermuatan Nilai Karakter Materi Senyawa Karbon Sub Materi Kandungan Nilai Haloalkana Nilai Intelektual, Nilai Spiritual Nilai Sosial, dan Nilai Ekonomi Alkohol dan Eter Nilai Intelektual, Nilai Spiritual, Nilai Sosial, Nilai Ekonomi, Nilai Etika dan Estetika Aldehid dan Keton Nilai Intelektual, Nilai Sosial, Nilai Ekonomi, Nilai Etika dan Estetika Asam Karboksilat dan Ester Nilai Intelektual, Nilai Spiritual, Nilai Sosial dan Nilai Ekonomi
Modul bermuatan nilai karakter pada materi senyawa karbon telah dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan Borg and Gall yang terdiri dari 10 tahapan. Adapun tahapan- tahapan  yang  telah  dilakukan  mulai  dari  (1)  studi  pendahuluan  (2)  perencanaan,  (3) pengembangan  bentuk  awal  produk,  (4)  pengujian  lapangan  awal,  (5)  revisi  produk  utama,  (6) pengujian lapangan utama, (7) revisi produk operasional, (8) pengujian lapangan operasional, (9) revisi produk akhir, (10) Penyebaran. Hasil pengembangan telah didapatkan uji kelayakan pada 3 responden yaitu dosen, guru dan peserta didik dengan persentasi berturut-turut yaitu 86, 84 dan 76 yang dapat dikategorikan “sangat layak” sesuai pendapat (Susanto dkk., 2012). Hal ini sesuai dengan penelitian Ningsih dkk., (2015) yang mengembangkan sebuah modul dengan mendapatkan nilai  persentase  diatas  76  dan  masuk  pada  kategori  sangat  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Modul  bermuatan  nilai  karakter  yang  telah  layak  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran diimplementasikan pada peserta didik SMA pada 4 sekolah di Banda Aceh. Sekolah tersebut  diantaranya  SMAN  1,  5,  6  dan  10  Banda  Aceh.  Hasil  akhir  setelah  digunakan  modul bermuatan nilai karakter yaitu untuk melihat persepsi peserta didik terhadap kesadaran lingkungan mereka melalui pengakuan diri dengan memberi angket.
Hasil rata-rata persentase persepsi peserta didik setelah mempelajari modul bermuatan nilai karakter pada materi senyawa karbon yaitu 85, di mana nilai tersebut masuk pada kategori “sangat  baik”  (Lovelace  dan  Brickman.,  2013).    Angket  persepsi  bertujuan  untuk  mengukur karakter  peserta  didik  yang  meliputi  aspek-aspek  yang  dikembangkan  oleh  Lickona  (2012), diantaranya  bijaksana,  adil,  memiliki  daya  tahan,  memiliki  kontrol  diri,  mencintai,  sikap  positif, kerja keras, integritas, berterimakasih dan rendah hati. Hasil persentase dari masing-masing aspek karakter tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Persentase Hasil Karakter Peserta Didik
Berdasarkan Gambar 1, menunjukkan karakter yang baik dimiliki oleh peserta didik. Hal ini sesuai dengan teori belajar behaviorisme yang menyatakan bahwa belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami peserta dalam hal kemampuannya yang bertujuan merubah tingkah laku
Vol. 05, No. 02, hlm 103-107, 2017
dengan  cara  interaksi  antara  stimulus  dan  respon  (Nahar,  2016).  Ada  beberapa  aspek  yang hasilnya sangat menggembirakan dibandingkan aspek yang lain yaitu pada aspek “berterimakasih” dengan indikator “Kemampuan menghargai Tuhan Yang Maha Esa” di mana pernyataan pada aspek tersebut sangat berkaitan dengan Allah SWT. Penemuan itu bersesuai dengan kondisi sekolah yang menerapkan syariat Islam. Keterlibatan keluarga dan masyarakat juga dapat mempengaruhi sikap seorang  anak  (Jafarov,  2015).  Hal  lain  yang  dapat  menumbuh  kembangkan  karakter  seseorang yaitu  perlu  adanya  pembiasaan.  Menurut  Saputra  (2017)  agar  pembinaan  kesadaran  lingkungan pada peserta terus  tumbuh, maka perlu diiringi kegiatan-kegiatan  pembiasaan  yang baik. Proses pembiasaan  yang  baik  dapat  dilakukan  di  rumah,  sekolah,  secara  spontan,  secara  teladan,  dan secara program (Gusman, 2015).
Aspek lain yang memiliki nilai paling rendah yaitu pada aspek “memiliki kontrol diri” dan “kerja keras” dengan indikator “disiplin diri, tekun dan rajin”. Nilai karakter pada kedua aspek ini paling  rendah.  Untuk  aspek  tersebut  memang  tidak  dapat  diubah  dengan  serta  merta  melalui membaca  modul.  Aspek  tersebut  berkaitan  dengan  kepribadian.  Perlu  pemahaman,  penerimaan, pembiasaaan  berulang-ulang  untuk  mengubah  kepribadian  menjadi  karakter  untuk  itu  perlu dukungan yang sinergi antara sekolah, keluarga dan masyarakat, sesuai dengan pendapat  Dianti (2014) Penelitian ini hanya sebatas pengukuran pada pengakuan diri peserta didik, analisis lebih lanjut  diperlukan  untuk  meneliti  lebih  mendalam  di  latar  belakang  pengaruh  peserta  didik  pada perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku.  Menurut  Adijoke  dkk.,  (2014)  mengukur  sikap kesadaran  lingkungan  peserta  didik  dapat  diukur  dengan  cara  wawancara  guru  yang  mengajar peserta didik tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  disimpulkan  bahwa  hasil  rata-rata persepsi  peserta  didik  di  SMAN  1,  5,  6  dan  10  Banda  Aceh    terhadap  modul  bermuatan  nilai karakter yang dkembangkan adalah sangat baik dengan persentase 85.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Dr. Ibnu Khaldun, Guru MGMP Kimia Kota Banda Aceh dan peserta didik di SMAN 10, SMAN 1, SMAN 5 dan SMAN 6 Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
Adejoke,  O.  C.,  Andile  M.,  &  Murembiwa  S.M.  2014.  Students’  and  Teachers’  Awareness  of  and Attitude  towards  Environmental  Pollution:  A  Multivariate  analysis  Using  Biographical Variables. J. Hum. Ecol , 45(2):167-175.
Baroroh, K. 2011. Upaya Meningkatkan Nilai-Nilai Karakter Peserta Didik Melalui Penerapan Metode Role Playing. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 8(2):149-163.
Borg, W.R. & Gall, M.D. 1989. Educational Research . London: Longman Group.
Dasrita,  Y.,  Saam,  Z.,  Amin,  B.,  &  Ikhwan,  Y.  2015.  Kesadaran  Lingkungan  Siswa  Sekolah Adiwiyata. Jurnal Dinamika Lingkungan Indonesia, 2(1):61-64.
Dianti, P. 2014. Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk Mengembangkan Karakter Peserta didik. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23(1):58-68.
Gusman, D. 2015. Peran Greenpeace dalam Penanganan Kerusakan Lingkungan (Polusi Udara dan Air) Di China. Jurnal Transnasional , 6(2):1662-1674.
Izzati,  N.,  Hindartto,  S.,  &  Pamelasari,  D.  2013.  Pengembangan  modul  tematik  dan  inovatif berkarakter  pada  tema  pencemaran  lingkungan  untuk  siswa  kelas  VII  SMP. Scientific Journals of Unnes , 2(2):183-188.
Jafarov, J. 2015. Factors Affecting Parental Involvement in Education: The Analysis of Literature. Khazar Journal of Humanities and Social Sciences , 18(4):35-44.
Kementrian Lingkungan Hidup.  2013. Status Lingkungan Hidup Indonesia 2012. Jakarta.  Diakses dari http://menlh.go.id, 22 November 2017.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 103-107, 2017
Lickona, T. 1991. Educating For Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. New York: Bantam Books.
Nahar, N. I. 2016. Penerapan Teori Belajar Behavioristik dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial, 1(1):64-74.
Ningsih,  S.S.,  Saputro,  S.,  &  Tomo,  S.B.  2015.  Pengembangan  Modul  Kimia  Berbasis  Inkuiri Terbimbing pada Materi Identifikasi Gugus Fungsi Kelas X SMK Kimia Industri. Jurnal Inkuiri , 4(3):51-59.
Opina, A.S. 2014. The Development and Validation of Online Learning Modules for College English. American International Journal of Contemporary Research , 4(2):89-97.
Putri,  S.M.,  Sulastri,  &  Saminan.  2017.  The  Development  of  Character  Value-Laden  Module  on Carbon  Compound  Materials  and  its  Implication  on  Students’  Perception. Prosiding,  the International Conference on Electrical Engineering and Informatics (ICELTICs),  Banda Aceh, Indonesia, 18-20 Oktober 2017 , hal. 889-895.
Saputra, M. 2015. Pembinaan Kesadaran Lingkungan Melalui Habituasi Berbasis Media Sosial Guna Menumbuhkan  Kebajikan  Moral  Terhadap  Pelestarian  Lingkungan. Jurnal  Moral Kemasyarakatan, 2(1):14-29.
Silvia,  R.  2015.  Berbagai  Cara  Penanggulangan  Limbah  Plastik. Journal  of  Islamic  Science  and Technology, 1(1):97-104.
Sulastri,  D.,  Budimansyah,  W.,  &    Sopandi.  2015.  Promoting  Environmental  Awareness  of  Pre- Service  Chemistry  Teacher  Through  Learning  Enriched  Values. Proceedings  of  the  5-th Annual Conference Syiah Kuala University (AIC Unsyiah 2015), hal. 302-308.
Susanto, A., Raharjo., Prastiwi, S., & Muji. 2012. Permainan Monopoli Sebagai Media Pembelajaran Sub Materi Sel Pada Siswa SMA Kelas XI IPA. Jurnal BioEdu , I(1):1-6.
Trian, E.A., Haryani, S. & Sedyawati, S.M.R. 2013. Pengembangan Modul IPA Terpadu Berkarakter pada Tema Pengelolaan Lingkungan untuk Kelas VII SMP. Unnes Science Education Journal , 2(2):269-273.
Ubit, F. (2017). Students’ Perceptions of Teachers’ Teaching and Interactions with Students: Voices from  a  Tsunami  Affected  School  in  Banda  Aceh. Journal  Studies  in  English  Language  and Education , 4(2):204-215.