JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 21 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Pendekatan Keterampilan Dasar Proses Sains terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 14 Gowa
Fitri Magfirah 1) , Muh. Tawil 2) , Nurlina 3)
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar 1),3) Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Makassar 2) Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221 E-mail: fitrimagfirah654@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen dengan desain one-group pretest-posttest design  yang bertujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar fisika setelah diajar dengan pendekatan keterampilan dasar proses sains . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  22  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  telah  divalidasi  oleh  dua orang validator. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dan uji N-gain.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan  dasar proses sains mengalami peningkatan yang berada pada kategori sedang.
Kata kunci: Pendekatan keterampilan dasar proses sains,Hasil belajar Fisika
Abstract  – This  research is  a  pre-experimental  research  with  a  one-group  pretest-posttest  design  that aims   to find  out how much physics learning  outcomes  physics after being  taught by Approach of basic science  process  skill.  The  data  collection  technique  used  is  a  learning  result  test  consisting  of  22 questions  in  the  form  of  multiple  choice  that  has  been  validated  by  two  validators.  The  collected  data were analyzed using descriptive analysis technique and N-gain test. From the results of the study found that learning  with approach of basic science process skills to  the experienced an increase that is in  the category of being.
Keywords: Approach of basic science process skill, Learning result

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  sains  dan  teknologi secara keseluruhan telah memberikan dampak  dalam  berbagai  segi  kehidupan manusia  termasuk  bidang  pendidikan  yang merupakan  salah  satu  dari  pembangunan bangsa.  Melalui  Pendidikan  Manusia  dapat meningkatan  potensi  dasar  yang  dimilikinya baik  itu  potensi  fisik,  Intelektual,  emosional, mental  sosial,  dan  etika  sehingga  pendidikan
merupakan  hal  penting  yang  harus  dapat didapatkan setiap manusia menuju terbentuknya manusia yang berkualitas.
Di  dalam  pendidikan,  semua  sudah mengetahui  bahwa  di  dalamnya  juga  turut andil  beberapa  proses.  Salah  satunya  adalah proses  belajar  dan  pembelajaran.  Belajar merupakan  tindakan dan perilaku  siswa  yang kompleks.  Pada  saat  ini  pendidik  atau seorang  guru  tidak  hanya  menjadi  seorang yang  selalu  berperan  aktif  di  dalam  kelas,
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 22 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
akan  tetapi  pendidik  ditempatkan  sebagai fasilitator  dan  pemberi  motivasi  belajar  serta meluruskan konsep yang sebenarnya mengenai materi yang diberikan.
Pengajaran  dan  proses  belajar  sangat jauh  berbeda.  Ketika  di  sekolah  menengah pertama  peserta  didik  masih  diarahkan  dan dijelaskan  oleh  guru  mengenai  pokok bahasan  yang  diajarkan  namun  pada  saat duduk  di  sekolah  menengah  atas  terutama  di kelas  X,  guru  mata  pelajaran  terutama  mata pelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  14  Gowa menggunakan pendekatan pembelajaran yang sulit dipahami oleh peserta didik karena pada saat proses pembelajaran guru hanya menerangkan  intisari  dan  pokok  bahasan kemudian  langsung  memberikan  contoh  soal yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang disampaikan.
Selain  itu  guru  memberikan  beberapa latihan soal yang taraf kesukarannya jauh dari pemahaman  peserta  didik  terhadap  pokok bahasan  yang  sudah  disampaikan.  Dalam  hal ini  membuat  peserta  didik  merasa  kesulitan dalam  memecahkan  soal  yang  diberikan. Selain  itu  dalam  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  jarang  menyisipkan  hal-hal yang  menarik  perhatian  dan  minat  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  Fisika.  Dengan proses  pembelajaran  yang  seperti  itu  peserta didik  mengalami  sendiri  memperoleh  nilai yang  selalu  dibawah  Standar  Kompetensi baik  nilai  ulangan  harian  maupun  nilai  rapor dalam mata pelajaran Fisika.
Pendekatan  Keterampilan  Dasar  Proses Sains  terdiri  dari  enam  langkah  yang  harus dilalui  oleh  peserta  didik  yaitu  pertama peserta didik melakukan pengamatan, setelah melakukan  pengamatan  dilanjutkan  dengan kegiatan mengklasifikasikan, kemudian setelah  selesai  langkah  selanjutnya  adalah mengukur, dari kegiatan mengukur didapatkan  hasil  yang  selanjutnya  akan diprediksi  dan  diberikan  kesimpulan  serta dikomunikasikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Menurut hasil observasi dan wawancara awal dengan  Sukaena,  S.Pd.  yang  dilaksanakan pada Rabu, 7 Juni 2017, maka diperoleh data pada  mata  pelajaran  Fisika  mendapatkan hasil  nilai  yang  masih  dibawah  Kriteria Kemampuan  Minimum  (KKM)  yaitu  dengan nilai  KKM  75.  Terdata  bahwa  21  dari  33 peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  50,89 sedangkan  12  dari  33  peserta  didik  sudah mendapatkan ketercapaian nilai KKM dengan rata-rata  nilai  sebesar  78.  Selain  itu  peneliti juga  mendapatkan  hasil  bahwa  peserta  didik merasakan  perbedaan  pada  saat  duduk dibangku  sekolah  menengah  pertama,  mata pelajaran fisika masih menjadi mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  terpadu namun  ketika  masuk  sekolah  menengah  atas mata  pelajaran  tersebut  sudah  menjadi  mata pelajaran yang terpisah.
Berdasarkan dari adanya sumber permasalahan  yang  telah  diuraikan,  peneliti berharap  bahwa  pendekatan  Keterampilan
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 23 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dasar  Proses  Sains  dapat  melatih  peserta didik  untuk  lebih  kreatif,  aktif  dan  mandiri dalam  mata  pelajaran  Fisika,  sehingga pemikiran  dan  pernyataan  klasik  mengenai mata  pelajaran  Fisika  itu  rumit  dapat berkurang  sedikit  demi  sedikit,  melalui pendekatan  ini  siswa  juga  diharapkan  dapat memunculkan  rasa  keingin  tahuan  mengenai suatu  permasalahan  materi  yang  diberikan serta  mampu  melakukan  observasi  atau mengamati, membuat hipotesis, merencanakan  penelitian  atau  eksperimen, mengendalikan  variabel,  menginterpretasi atau menafsirkan data, menyusun kesimpulan sementara,  meramalkan,  menerapkan  sampai pada akhirnya dapat mengkomunikasikan  hal yang telah diamati sebelumnya.
Berdasarkan masalah yang telah diuraikan  diatas    Penulis  tertarik    untuk mengadakan  penelitian  yang  berjudul  : “ Penerapan Pendekatan Keterampilan Dasar Proses  Sains  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  14 Gowa ”

## II. LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar Fisika
1. Hasil Belajar
Belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah laku akibat interaksi dengan lingkungan[1].  Berdasarkan  pendapat  yang telah  dikemukakan  dapat  dijelaskan  bahwa, belajar  merupakan  tahapan  yang  akan  dilalui oleh  setiap  orang  karena  belajar  merupakan
suatu  perbuatan-perbuatan  yang  dilakukan oleh  setiap  orang  dan  dari  belajar  tersebut akan timbul hubungan dengan sekitarnya.
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah  menerima  pengalaman  belajarnya[2]. Dengan  kata  lain  bahwa  hasil  belajar  adalah keberhasilan  yang  didapatkan  oleh  peserta didik  setelah  melalui  proses  pembelajaran yang  didalamnya  telah  melatih  pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik sehingga melalui proses tersebut mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.
Hasil-hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian dan sikap-sikap, serta apersepsi dan abilitas[3].  Berdasarkan  pendapat  tersebut dapat  dijelaskan  bahwa,  hasil  belajar  yang didapat  dari  adanya  proses  pembelajaran menekankan pada ranah afektif yang memprioritaskan  bahwa  dari  proses  belajar akan  mengubah  nilai-nilai  yang  ada  dalam diri  seseorang  serta  membentuk  pola-pola sikap atau tingkah laku seseorang.
Dari beberapa teori yang telah dijelaskan para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  tahapan  akhir  yang  dialami oleh peserta didik dalam suatu proses belajar dimana  peserta  didik  mengalami  terlebih dahulu  berbagai  tahapan-tahapan  pengejar mengetahui  secara  sistematis  perubahan dalam belajar pada setiap peserta didik, tidak hanya  dalam  bidang  pengetahuannya,  namun juga  dalam  segi  atau  aspek  lainnya.  Seperti
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 24 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sikap,tanggung  jawab,  percaya  diri,  agamis dan berperilaku baik itupun menjadi penilaian  sebagai  hasil  akhir  proses  belajar dan  pembelajaran  untuk  melanjutkan  proses belajar ke tahap selanjutnya.

## 2. Pengertian Fisika
Ilmu  yang  mempelajari  gejala  alam  di sebut sains [4]. Sains berasal dari bahasa latin yang  berarti mengetahui .  Sains    terbagi  atas beberapa  cabang  ilmu  diantaranya  adalah fisika.  Fisika  mempelajari  tentang  gejala- gejala  alam  seperti  gerak,  kalor,  bunyi, cahaya, listrik dan magnet.
Oleh karena itu mempelajari fisika tidak cukup  berdiam  atau  melihat  saja  ataupun mengamati  gejala  alam  saja,  namun  disertai dengan perhitungan-perhitungan yang akurat, sehinggga  menghasilkan  data  yang  baik  dan dapat dipertanggung jawabkan.
B. Pendekatan Keterampilan Dasar Proses Sains
1. Pendekatan
Dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran seriap  guru  memiliki  cara  yang  sangat beragam  jenis  dan  tipenya.  Disetiap  proses pembelajaran guru juga memerlukan berbagai cara atau metode bahkan pendekatan pembelajaran  dengan  tujuan  agar  peserta didik  tidak  mengalami  kebosanan  atau kejenuhan dalam mengikuti proses pembelajaran mari kita  tinjau penegrtian dari pendekatan.
Pendekatan  adalah  suatu  antar  usaha dalam  aktivitas  kajian,  atau  interaksi,  relasi dan  suasana  tertentu,  dengan  individu  atau
kelompok  melalui  penggunaan  metode- metode  tertentu  secara  efektif[3].  Pendapat yang  telah  dungkapkan  dapat  dijelaskan bahwa,  pendekatan  diartikan  sebagai  suatu cara  dalam  proses  terjadinya  pembelajaran untuk  menghasilkan  suasana  kegiatan  belajar yang  baik,  sehingga  terbentuk  hubungan interaksi antar guru dengan peserta didik.

## 2. Keterampilan Dasar Proses Sains
Didalam  suatu  proses  belajar  dan pembelajaran  banyak  sekali  faktor-faktor untuk menunjang keberhasilan dan ketercapaian  siswa  dalam  mata  pelajaran yang diberikan.
Ada berbagai keterampilan dalam keterampilan proses, keterampilan- keterampilan tersebut terdiri dari
keterampilan-keterampilan dasar ( Basic Skill ) dan  keterampilan-keterampilan  terintegrasi ( Integrated  Skill ).  Keterampilan  dasar  terdiri
dari enam keterampilan yakni, mengobservasi, mmengklarifikasi,
memprediksi,  mengukur,  menyimpulkan  dan mengkomunikasikan. Dengan demikian, pernyataan  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa, keterampilan  proses  yang  dimiliki  seseorang terdiri  dari  dua  yaitu  keterampilan  dasar  dan keterampilan terintegrasi.[5].
Berdasarkan penjelasan teori yang dinyatakan dapat disimpulkan bahwa, keterampilan  dasar  proses  sains  merupakan salah satu jenis atau bagian dari keterampilan proses  dimana  didalamnya  terdiri  dari  enam tahapan yang harus dimiliki serta ditanamkan didalam  diri  peserta  didik,  mulai  dari
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 25 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
mengamati suatu objek yang diteliti, mengelompokkan  objek,  membuat  hipotesis atau  dugaan  sementara  terhadap  penelitian yang dilakukan serta sampai dapat mengkomunikasi  hasil  yang  diperoleh  dari penelitian yang dilakukannya.
3. Pendekatan Keterampilan Dasar Proses Sains
Pendekatan  Keterampilan  Dasar  Proses
Sains    merupakan  bagian  dari  pendekatan keterampilan  proses.  Menurut  Depdikbud pendekatan keterampilan proses dapat diartikan  sebagai  wawasan  atau  anutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual,  social,  dan  fisik  yang  bersumber dari kemampuan dasar yang sebenarnya telah dimiliki oleh setiap peserta didik.
Dalam pembelajaran menekankan kepada  aktivitas  siswa  secara  optimal  untuk memperoleh  hasil  belajar  berupa  perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang[6]. Pernyataan tersebut dapat dijelaskan bahwa dalam proses belajar  dan  pembelajaran  berlangsung  siswa yang  menjadi  pusat  dalam  proses  tersebut karena  diharapkan  dengan  aktifnya  siswa dalam kegiatan belajar menghasilkan pemahaman  dan  keseimbangan  dalam  aspek- aspek  pembelajaran,  sehingga  mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Dalam  pendekatan  Keterampilan  Dasar Proses Sains didukung juga oleh teori belajar kognitivistik.  Pada  teori  belajar  kognivistik menekankan  proses  belajar  dari  pada  hasil belajar[7].
Dengan  berbagai  pendapat  para  ahli maka  peneliti  membuat  langkah-langkah yang  dilakukan  dalam  pengajaran  melalui pendekatan Keterampilan Dasar Proses  Sains adalah sebagai berikut:
1) Peneliti  memberikan  tugas  rumah  kepada peserta  didik  untuk  membaca  serta menpelajari  materi  mengenai  Kinematika gerak lurus secara menyeluruh.
2) Pada  pertemuan  berikutnya,  peserta  didik diberikan  pertanyaan  yang  berfungsi untuk  menulis  pertanyaan  yang  akan diajukan  kepada  temannya.  Setiap  peserta didik diberikan kesempatan untuk menanyakan  3  pertanyaan  dan  menjawab 3 pertanyaan mengenai materi kinematika gerak  lurus  secara  bergiliran.  Kemudian pertanyaan  tersebut  dilemparkan  kepada teman sebaya yang ditunjukkannya.
3) Setelah  tahapan  diatas  selesai,  peneliti melemparkan berbagai soal latihan mengenai  kinematika  gerak  lurus  untuk dikerjakan peserta didik.
4) Pada pertemuan berikutnya peneliti membentuk kelompok, dimana satu kelompok  terdiri  dari  5  orang.  Dimana lembar tersebut terdiri dari:
a) Lembar pengamatan
b) Lembar mengklasifikasi
c) Lembar pengukuran dan perhitungan
d) Lembar prediksi dan kesimpulan.
e) Pertemuan berikutnya hasil praktikum dipresentasikan serta
dikomunikasikan.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 26 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari  beberapa  penjelasan  yang  telah dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  mengenai pendekatan Keterampilan Dasar Proses  Sains dapat disimpulkan bahwa, pendekatan Keterampilan  Dasar  Proses  Sains  merupakan bagian  dari  pendekatan  keterampilan  proses, namun  pada  pendekatan  Keterampilan  Dasar Proses  Sains  lebih  menitik  beratkan  agar peserta didik terlatih dan terbiasa menanamkan  sikap  ilmuwan  dan  terlatih untuk mengamati, menganalisis serta mengkaji dan menginformasikan setiap objek yang diamati.
C. Pendekatan Keterampilan Proses
Sains Dalam Pembelajaran Fisika
Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan  proses  perlu  dilaksanakan  yang melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan percobaan laboratorium[8].
Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan  proses  memungkinkan  siswa dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  untuk mengembangkan  keterampilan-keterampilan yang  mendasar,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  siswa  dapat  memahami  konsep yang  dipelajarinya.  Dengan  demikian  hasil belajar yang meliputi pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  sebagai  tuntutan kompetensi dalam kurikulum yang dikembangkan saat ini akan tercapai

## D. Kerangka Pikir
Dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran setiap  guru  memiliki  cara  yang  sangat beragam  jenis  dan  tipenya.  Disetiap  proses pembelajaran guru juga memadukan berbagai
cara atau metode bahkan pendekatan pembelajaran  dengan  tujuan  agar  peserta didik  tidak  mengalami  kebosanan  atau kejenuhan dalam mengikuti proses pembelajaran, oleh  karena itu disetiap proses pembelajaran  guru  memberikan  perilaku pendekatan yang kreatif dan inovatif.
Pendekatan  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran  sangat  penting  dan  menjadi satu  komponen  yang  harus  ada  disetiap proses  belajar  dan  pembelajaran,  karena pendekatan  merupakan  salah  satu  cara  atau langkah  yang  digunakan  seorang  pendidik atau  guru  untuk  membentuk  kegiatan- kegiatan apa saja yang harus dilakukan dalam menyampaikan  suatu  materi.  Dari  adanya kegiatan-kegiatan tersebut akan timbul hubungan  atau  interaksi  antara  guru  dan peserta didik sehingga materi yang disampaikan  akan  diterima  dengan  mudah oleh  peserta  didik,  dengan  tujuan  agar tercapainya hasil belajar yang maksimal.
Salah  satunya  dengan  menggunakan Pendekatan  Keterampilan  Dasar  Proses Sains . Pendekatan  ini  merupakan  salah  satu jenis  atau  bagian  dari  keterampilan  proses dimana didalamnya terdiri dari enam tahapan yang harus dimiliki serta ditanamkan didalam diri  peserta  didik.  Mulai  dari  mengamati suatu  objek  yang  diteliti,  mengelompokkan objek,  membuat  hipotesis  atau  dugaan sementara terhadap penelitian yang dilakukan serta  sampai  dapat  mengkomunikasi  hasil yang diperoleh dari penelitian yang dilakukannya,  pendekatan  ini  terjadi  dimulai
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 27 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dari  adanya  proses  belajar  yang  akan menghasilkan hasil belajar yang menyebabkan  perubahan  pada  diri  peserta didik.
Belajar adalah suatu kegiatan atau proses yang  secara  langsung  dialami  oleh  setiap makhluk  hidup.  Didalam  kegiatan  ini makhluk  hidup  mengalami  perubahan  pada dirinya  baik  secara  signifikan  ataupun  secara perlahan,  perubahan  itu  misalnya  perubahan tingkah  laku, sikap dan pola pikir  yang  lebih baik terhadap apa yang dihadapinya.
Dengan adanya proses belajar diharapkan mendapatkan hasil belajar terutama  dalam  mata  pelajaran  fisika  yang sampai  saat  ini  menjadi  tugas  besar  untuk para pendidik meningkatkan hasil belajar dari peserta didik, sehingga dapat diartikan bahwa hasil belajar fisika adalah tahapan akhir yang dialami oleh peserta didik dalam suatu proses belajar.  Dimana  peserta  didik  mengalami berbagai  tahapan-tahapan  dalam  proses pembelajaran.  Mulai  dari  mendengarkan, mengamati, mencoba, serta mengkomunikasikan  setiap  materi  pelajaran yang diberikan guru.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitianpra-eksperimen( Pre  experimental design )  dengan  desain  penelitian One-Group
Pre  Test-Post  Test yang  dinyatakan  dengan pola sebagai berikut:
O 1 X
O 2
Keterangan:
O 1 =Tes  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum diajar menggunakan pendekatan Keterampilan Dasar Proses Sains. =Perlakuan dengan menggunakan pendekatan  keterampilan  dasar  proses sains
2 =Tes  hasil  belajar  peserta  didik  setelah diajar menggunakan pendekatan Keterampilan Dasar Proses Sains[9].
Penelitian  ini  bertempat  di  SMA  Negeri 14  Gowa  tahun  ajaran  2017/2018  pada semester ganjil.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Negeri 14 Gowa  yang  terdiri  dari tujuh  kelas. Berdasarkan  pengacakan  maka  terpilihlah kelas X 2 SMA Negeri 14 Gowa  sebanyak 33 orang  dengan  asumsi  seluruh  kelas  adalah homogen.
Untuk mengukur kemampuan keterampilan  peserta  didik,  disusun  suatu instrument berdasarkan indikator kemampuan keterampilan  peserta  didik  yang  berupa  tes berbentuk  pilihan  ganda  adalah  serentetan pertanyaan tes hasil belajar, Untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  fisika peserta  didik,  Tes  ini  digunakan  untuk mengukur  tingkat  penguasaan  peserta  didik terhadap  materi  setelah  belajar  dalam  jangka waktu  tertentu.  Bentuk  tes  yang  digunakan adalah bentuk pilihan ganda. Namun sebelum tes  hasil  belajar  itu  dibuat,  terlebih  dahulu dibuatkan kisi-kisi  agar  masing-masing bagian  dalam  materi  dapat  terwakili  secara proporsional dalam tes.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 28 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Teknik analisis deskriptif yang digunakan adalah penyajian data berupa skor, rata-rata, dan deviasi
a. Skor rata-rata siswa
……………...(1)   [10]
b. StandarDeviasi S = √ ∑ ̅ ..........(2)   [11] Untuk mengetahui signifikasi
peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik ( pretest dan post test ) digunakan uji    N-Gain denganrumus
g = ……(3) [12]

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil analisis statistik deskriptif ini akan dibahas  hasil-hasil  penelitian  yang  diperoleh melalui pre  test dan post  test.  Pre  test dan post  test dilaksanakan  dengan  menggunakan perangkat tes yang sama berupa tes berbentuk pilihan  ganda  sebanyak  22  soal. Pre  test dilaksanakan  sebelum  diberikan  perlakuan dan  setelah  beberapa  kali  pertemuan  dengan menerapkan  pendekatan  keterampilan  dasar proses  sains  selanjutnya  diberikan post  test untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.
Berikut ini dikemukakan deskripsi pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  kelas X 2 SMA  Negeri  14  Gowa  tahun  ajaran 2017/2018 sebagai berikut.
Tabel 1. Analisis Deskriptif Skor Peserta Didik pada Saat Pretest Dan Postest. Statistik Nilai Statistik Pretest Posttest Ukuran sampel 33 33 Skor tertinggi 15 19 Skor terendah 5 8 Skor ideal 22 22 Rentang skor 10 11 Skor rata-rata 10,23 13,89 Standar deviasi 2,54 2,71 Variansi 6,50 7,37
Dari  tabel  1  menunjukkan  skor pretest, skor  rata-rata  peserta  didik  kelas  X 2 SMA
Negeri  14  Gowa  Ajaran  2017/2018  terhadap materi  Kinematika  tentang  gerak    adalah sebesar  10,23  dari  skor  ideal.  Skor  tertinggi yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  15  dari skor ideal yaitu 22 dan skor terendah adalah 5 dari  skor  0  yang  mungkin  dicapai.  Standar
deviasi  yang  diperoleh  adalah  2,54  dan variansinya adalah 6,50.
Sedangkan  skor posttest menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  peserta  didik  kelas  X 2 SMA  Negeri  14  Gowa  Tahun  Ajaran 2017/2018 terhadap materi kinematika tentang  gerak  adalah  sebesar  13,89  dari  skor ideal.  Skor  tertinggi  yang  diperoleh  peserta
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 29 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 didik  adalah  19  dari  skor  ideal  22  dan  skor terendah  adalah  8  dari  skor  0  yang  mungkin dicapai.  Standar  deviasi  yang  diperoleh adalah 2,71 dan variansinya adalah 7,37.

## Hasil Analisis N-Gain
Berikut  ini  dikemukakan  hasil  N-Gain pencapaian  kemampuan keterampilan  peserta didik  X 2 SMA  Negeri  14  Gowa  tahun  ajaran
2017/2018
yang diajarkan dengan
menggunakan pendekatan keterampilan dasar proses sains. Untuk menentukan ada tidaknya kontribusi  pendekatan  keterampilan  proses sains  pada  pembelajaran  fisika  terhadap peningkatan hasil belajar Fisika peserta didik .
Peningkatan  hasil  belajar  Fisika  untuk  setiap peserta  didik  digunakan  persamaan  N-Gain. Hasil analsis tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Fisika berdasarkan rentang  N-gain.
Kriteria Rentang Frekuensi Persentase % Rata-Rata N-Gain Tinggi g ≥ 0,7 3 9 0,31 Sedang 0,3 < g ≤ 0,7 18 55 Rendah g < 0,3 12 36 Jumlah 33 100
Data Dari tabel 2 menunjukkan bahwa 3 peserta  didik  memenuhi  kriteria  tinggi,  18 peserta  didik  memenuhi  kriteria  sedang,  dan 12  orang  yang  memenuhi  kriteria  rendah. Terlihat  juga  bahwa  peserta  didik  kelas  X 2 SMA  Negeri  14  Gowa  Tahun  Ajaran 2017/2018  memiliki  skor  rata-rata  gain ternormalisasi  sebesar  0,31  yang  termasuk dalam kategori sedang.

## B. Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  merupakan  bentuk penelitian pra  eksperimen dengan  desain yang  digunakan One-Group  Pretest-Posttest Design .  dalam  proses  pembelajaran  setiap pertemuan  disesuaikan  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  telah  disusun dalam  prosedur  penelitian  dan  menggunakan perangkat pembelajaran yang telah disiapkan.
Penelitian  ini  membandingkan  skor  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  sebelum  dan setelah diajar dengan pendekatan Keterampilan  Dasar  Proses  Sains  pada  satu kelas sebagai sampel.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  hasil  belajar  peserta  didik  dapat diperoleh  dengan  melakukan Pretest dan Posttest ,  dari  hasil Pretest dan Posttest dengan  menggunakan  analisis  deskriptif dapat  dikemukakan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  terjadi  peningkatan  terhadap materi  yang  diberikan  pada  Kinematika Gerak Lurus yang diajar dengan menggunakan pendekatan Keterampilan
Dasar Proses Sains.
Dalam  proses  pembelajaran,  peneliti menerapkan  pendekatan  Keterampilan  Dasar
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 30 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Proses Sains dimana peserta didik dibagi dalam  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok menyelesaikan  suatu  masalah  pada  lembaran kerja praktikum. Pada kegiatan praktikum ini para peserta didik dibebaskan untuk mengeksplor  apa  yang  dia  amati,  sehingga mereka  dapat  mencari  tahu,  memahami  serta tanggap terhadap materi yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
Mereka  tidak  hanya  memahami  secara konseptual  dan  teoritis  namun  juga  dapat memahami  dan  mempraktekkan  langsung serta mengamati, mengklasifikasi, mengukur, memprediksi,  bahkan  sampai  dapat  menarik suatu kesimpulan.
Kemudian  pada  pertemuan  berikutnya hasil praktikum dipresentasikan serta dikomunikasikan.
Keterampilan Dasar Proses Sains menitik  beratkan  agar  peserta  didik  terlatih dan terbiasa menanamkan sikap ilmuwan dan terlatih  untuk  mengamati,  menganalisis  serta mengkaji dan menginformasikan setiap objek yang diamati.
Hasil  analisis  deskriptif  yang  didapat pada Posttest lebih  besar  daripada Pretest ,
hal ini dapat terlihat pada skor rata-rata yang diperoleh peserta didik pada pretes 10,23 dan standar  deviasi  2,54  sedangkan Posttest rata- rata  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  13,89 dan standar deviasi 2,71. Hal ini menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar fisika  kelas  X 2 SMA  Negeri  14  Gowa sebelum  dan  setelah  diajarkan  dengan pendekatan Keterampilan Dasar Proses Sains.
Berdasarkan uji N-gain, rata-rata N-Gain yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  fisika peserta didik kelas X 2 SMA Negeri 14 Gowa berada  pada  kategori  sedang.  Hasil  belajar fisika  kelas  X 2 SMA  Negeri  14  Gowa  dapat meningkat setelah diterapkan dengan menggunakan Pendekatan Keterampilan Dasar  Proses  Sains  dengan  analisis  N-Gain dan berada pada kategori sedang.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dengan
menggunakan pendekatan Keterampilan  Dasar  Proses  Sains  didukung oleh  hasil  penelitian  teori  yang  dikemukakan oleh  Gagne  (dalam  Syaiful,  2016:17)  bahwa “  belajar  merupakan  perubahan  yang  terjadi dalam  kemampuan  yang  terjadi  setelah belajar  secara  terus  menerus  (stimulus- respon)”.  Pendekatan  Keterampilan  Dasar Proses Sains merupakan alternatif untuk lebih mengefektifkan  peserta  didik  karena  dengan pendekatan  ini  peserta  didik  dapat  terlatih dan terbiasa menanamkan sikap ilmuwan dan terlatih  untuk  mengamati,  menganalisis  serta mengkaji dan menginformasikan setiap objek yang diamati.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X 2 SMA  Negeri  14  Gowa  sebelum  dan  setelah diajar  dengan  menggunakan  pendekatan
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 31 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 keterampilan  dasar  proses  sains    pada kategori sedang
B. Saran Sehubungan dengan hasil yang ditemukan  dalam  penelitian  ini,  maka  saran yang dapat diajukan oleh penulis adalah:
1. Guru  sebagai  pemegang  kendali  dalam proses  belajar  mengajar  hendaknya melakukan  pembelajaran  yang  menitik beratkan pada pengaktifan peserta didik.
2. Kepada  peneliti  lain  disarankan  agar melakukan penelitian lebih lanjut mengenai pendekatan keterampilan dasar proses sains.
3. Karena adanya peningkatan hasil belajar dari  penggunaan  pengajaran  ini  maka disarankan kepada guru fisika hendaknya  lebih  mempertimbangkan penggunaan  keterampilan  dasar  proses sains,  sebagai  salah  satu  strategi  yang perlu dikembangkan dalam proses belajar mengajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tua  dan seluruh   keluarga tercinta atas segala doa dan bantuan baik moril maupun materil.
2. Bapak Dr. Muh. Tawil, M.Si., M.Pd selaku  pembimbing  1  dan  Ibu  Nurlina, S.Si.,  M.Pd  sebagai  Pembimbing  II dengan    segala  kerendahan  hatinya  telah meluangkan  waktunya  untuk  memberikan bimbingan  serta  senantiasa  memberikan masukan dan arahan kepada penulis dalam penyempurnaan skripsi ini.
3. Bapak  Murtala,  M.Pdselaku  Kepala  SMA Negeri 14 Gowa.
4. Ibu  Sukaena,  S.Pd.,  selaku    guru  mata pelajaran fisika.
5. Rekan-rekan  Mahasiswa  fisika  DIMENSI A,  B,  dan  C  yang  senantiasa  memberi motivasi kepada saya.
6. Serta  siswa  SMA  Negeri  14  Gowa  atas segala  pengertian  dan  kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian.

## PUSTAKA
[1] Rohman,  Muhammad  &  Amri,  Sofan. 2013. Strategi dan Desain Pengembangan  Sistem  Pembelajaran Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Prestasi
Pustaka
[2] Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum 2013 .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada
[3] Jihad,  Asep  &  Haris,  Abdul.  2012. Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Persindo
[4] Kanginan,  Marthen.  2013. Fisika Untuk  SMA/MA  kelas  X .  Jakarta: Erlangga
[5] Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta
[6] Sanjaya, Wina. 2013. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group
[7] Siregar, Eveline & Nara, Hartini. 2015. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia [8] Komaralita, Arsela. 2013.
Keterampilan  Proses  Sains (Online),
(http://arselajedunk05.blogspot.co.id/2 013/09/keterampilan-proses- sains.html, diakses 23 Agustus 2017).
[9] Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 32 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[10] Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta [11] Arikunto, Suharsimi. 2016. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta [12] Riduwan. 2015. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta [13] Hake,Richard. 2002. Analyzing Change Gain Scores . (Online), (http://list.asu.edu, diakses 25 september  2017)