Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta

## MEDIA KOMIK UNTUK MENGEMBANGKAN PEMAHAMAN
KEMANDIRIAN EMOSIONAL SISWA KELAS XI SMA NEGERI 111

## JAKARTA
Meithy Intan Rukia Luawo 1
Inggit Trio Nugroho 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  berupa  komik mengenai kemandirian emosional yang ditujukan untuk kelas XI di SMA Negeri 111 Jakarta.  Jumlah  populasi  penelitian  terdiri  dari  4  kelas  XI  jurusan  IPA  dan  IPS. Sampel  yang  diambil  pada  penelitian  sebanyak  96  peserta  didik.  Menggunakan teknik simple random sampling dalam pengambilan sampel. Metode penelitian yang digunakan  merupakan  metode  pengembangan  Research  and  Development  (R&D) menggunakan model ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation, dan Evaluation ). Adapun tahapan pengembangan yang dilakukan adalah analisis, desain, dan  pengembangan.  Alat  pengumpul  data  berupa  angket,  instrumen  kemandirian emosional dan pedoman wawancara. Penilaian media dilakukan oleh validator yang terdiri  dari  ahli  media,  ahli  konten  dan  peserta  didik.  Berdasarkan  data  tersebut menunjukkan bahwa hasil evaluasi formatif yang dilakukan oleh ahli media 77,5%, penilaian  ahli  konten  75%,  dan  penilaian  peserta  didik  mencapai  89%.  Hasil Pengembangan  komik  untuk  meningkatkan  pemahaman  kemandirian  emosional dikategorikan sangat baik.
Kata Kunci: Komik, Model ADDIE, Kemandirian Emosional

## Abstract
This study aims to produce learning media in the form of comics about emotional independence aimed at class XI at SMA Negeri 111 Jakarta. The study population consists of 4 classes of XI majoring in science and social studies. Samples taken in the  study  of  96  learners.  Researchers  use  simple  random  sampling  technique  in sampling. Simple random sampling is a technique to get a simple and direct sample done at the sampling unit. The research method used is Research and Development (R&D)  development  method  using  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation). The stages of development are analysis, design, and development. Data collection tools are questionnaire, emotional independence instruments  and  interview  guidelines.  The  media  assessment  is  performed  by  a validator consisting of media experts, content experts and learners. Based on these data shows that the results of the formative evaluation carried out by media experts 77.5%, content expert ratings 75%, and the assessment of students reached 89%. Results  Comic  development  to  improve  understanding  of  emotional  autonomy  is categorized very well.
Keywords: Development, Model ADDIE, Emotional, Autonomy
1 Universitas Negeri Jakarta, meithyrl@unj.ac.id
2 Universitas Negeri Jakarta, inggittrionugrohobk@gmail.com
Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta

## PENDAHULUAN
Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah berlangsung  melalui  sebuah  program  yang dinamakan program bimbingan dan konseling. Paradigma yang saat ini digunakan  bimbingan  dan  konseling  di Indonesia  antara  lain  mengacu  pada bimbingan  dan  konseling  komprehensif. Program yang komprehensif ini merupakan komponen  integral  dari  misi  akademik sekolah program konseling sekolah
komprehensif, didorong oleh data siswa dan berdasarkan  standar  akademik,  karir  dan pembangunan sosial
personal, mempromosikan serta meningkatkan proses pembelajaran  untuk  seluruh  peserta  didik (ASCA, 2012). Program ini diselenggarakan untuk  memfasilitasi  perkembangan  peserta didik  agar  mampu  mengaktualisasikan potensi  dirinya  atau  mencapai  tugas perkembangan  secara  optimal  (ABKIN, 2016). Selain mewujudkan tugas perkembangan peserta didik secara optimal, program  bimbingan  dan  konseling  di sekolah  juga  mewujudkan  potensi  dan prestasi di sekolah melalui layanan
bimbingan dan konseling. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  111  Tahun  2014 dijelaskan  bahwa  program  bimbingan  dan konseling disusun berdasarkan hasil analisis kebutuhan  peserta  didik  dalam  berbagai aspek perkembangan.
Saat ini, rambu-rambu penyelenggaraan layanan  BK  di  sekolah  mengadopsi paradigma  model bimbingan dan konseling komprehensif  yang  dikembangkan  oleh American  School  Counselor  Assosiation (ASCA),  yaitu  pada  komponen  sistem layanan  ( delivery  system )  (ABKIN,  2007).
Komponen  tersebut  terdiri  dari  layanan dasar  ( guidance  curriculum ),  layanan perencanaan  individual  ( individual  student planning ),  layanan  responsif  ( responsive service ),  dan  dukungan  sistem  ( system support ).
Salah  satu  komponen  pelaksanaan layanan BK di sekolah terdapat pada layanan dasar.  Menurut  Furqon  dan  Badrujaman
(2014)  layanan  dasar  merupakan  proses pemberian  bantuan  kepada  peserta  didik melalui kegiatan yang memberikan pengalaman  terstruktur  secara  klasikal  atau kelompok. Untuk mendukung
berkembangnya potensi peserta didik, maka dibutuhkan  sebuah  layanan,  salah  satunya adalah  bimbingan  kelompok.  Oleh  karena itu,  peneliti  bermaksud  memilih  layanan bimbingan  kelompok  yang  cocok  untuk penelitian  dan  pengembangan  media  yang akan dibuat.
Berbagai  upaya  meningkatkan  minat dan  motivasi  belajar  peserta  didik,  yaitu salah satu diantaranya menggunakan media pembelajaran  yang  menarik,  dalam  hal  ini komik.  Penelitian  ini  berfokus  pada  komik yang  akan  dijadikan  media  untuk  layanan bimbingan  kelompok.  Menurut  McCloud (1993) komik adalah gambar yang disandingkan  dalam  urutan  yang  disengaja, dimaksudkan untuk
menyampaikan informasi  dan  menghasilkan  respon  estetik pada para pembaca.
Komik merupakan media menarik yang memiliki  unsur  tokoh  gambar,  percakapan, dan  alur  cerita,  sehingga  pembaca  dapat memahami  sebuah  topik  yang  disajikan melalui  visual.  Dapat  dikatakan  bahwa komik  merupakan  media  yang  layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Menurut Hall (2013),  komik  memiliki potensi untuk melibatkan  peserta  didik  yang  mungkin tidak besar dalam minatnya diperpustakaan. Cahyawulan,  Hanim,  dan  Herdi  (2014) menjelaskan  bahwa  komik  merupakan bahan bacaan yang menarik untuk dikonsumsi  anak-anak  dan  remaja  karena sifatnya  yang  mudah  dicerna  dan  lucu. Dapat  diartikan  bahwa  komik  memiliki kelebihan  untuk  membantu  para  pembaca khususnya  peserta  didik  untuk  memahami sebuah materi melalui ilustrasi dan bacaan. Seiring berkembangnya media, maka komik juga  dijadikan  salah  satu  bahan  dalam sebuah penelitian.
Media  komik  dalam  penelitian  ini disusun  berdasarkan  konten  mengenai kemandirian  emosional. Menurut  Steinberg
Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta
dan  Lerner  (2009)  kemandirian  merupakan kemampuan individu untuk bertingkah laku secara  seorang  diri  dan  merupakan  bagian dari  pencapaian  otonomi  diri  pada  remaja. Tugas  perkembangan  yang  harus  dicapai oleh remaja salah satunya adalah kemandirian  emosional  yang  biasanya melibatkan orangtua dan orang dewasa lain. Peserta  didik  atau  yang  disebut  remaja memiliki tugas perkembangan sesuai dengan usia dan lingkungan yang mempengaruhi  kehidupan  remaja.  Masa remaja juga merupakan masa yang berusaha untuk  menciptakan  identitas  pribadi  dan membentuk  kemandirian  yang  terkadang mengarah  pada  pertengkaran  besar  atau kecil  dan  sementara  atau  permanen  dengan orang  tua  atau  guru  mereka  (Nicolson  & Ayers, 2004).
Menurut  Steinberg  (2013)  kemandirian emosional adalah kemampuan remaja untuk mengatur  diri  sendiri  dan mengekspresikan perilaku  yang  tidak  bergantung  pada  orang lain,  baik  secara  emosional,  tingkah  laku, dan kognitif (nilai). Setiap remaja memiliki kemampuan mandiri secara emosional yang berbeda-beda,  walaupun  remaja  tersebut berada  pada  jenjang  kelompok  usia  dan tugas  perkembangan  yang  sama.  Pada perkembangannya,  remaja  mengacu  pada kapasitas  untuk  bertindak  secara  mandiri dan  membuat  keputusan  sendiri,  dalam  hal ini mengacu pada perasaan percaya diri dan kemampuan diri sendiri yang dirasakan oleh remaja di lingkungan mereka tinggal (Parra & Oliva, 2009).
Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh  Hall  dan  Upson  (2013)  menunjukkan bahwa komik menawarkan berbagai manfaat  praktis  yang  kondusif  untuk instruksi  perpustakaan.  Komik  memiliki potensi untuk melibatkan peserta didik yang mungkin  tidak  unggul  dalam  minatnya  di perpustakaan.  Kemudian,  penulis  berharap untuk terus menyelidiki efektivitas
pembelajaran komik dalam setting
perpustakaan  dan  akan  mulai  memeriksa potensi komik  yang siswa ciptakan sebagai alat  untuk  menilai  keterampilan  dan keaksaraan multi-modal.
Penelitian yang lain mengenai pengembangan media komik juga dilakukan oleh Budiarti dan Haryanto (2016) menghasilkan  dua  poin  penting,  yaitu  (1) media komik pembelajaran layak digunakan dalam  pembelajaran.  Menurut  ahli  materi dan ahli media pembelajaran produk media komik berkategori “baik”. Terdapat peningkatan nilai pre test terhadap post test motivasi  belajar  bahasa  Indonesia  dan keterampilan  membaca  pemahaman  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Selain penelitian mengenai pengembangan  media  komik,  penelitian ini juga didukung dengan hasil penelitian yang lain  mengenai  gambaran  kemandirian emosional. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Oliva dan Parra (2009) yang dilakukan selama lima tahun ini menunjukkan  bahwa  selama  masa  remaja, ada beberapa dimensi kemandirian emosionalnya  meningkat.  Sementara  itu, yang lain menurun, sehingga tingkat secara keseluruhan  kemandirian  emosional  tetap stabil.  Di  sisi  lain,  kemandirian  emosional terkait  dengan  hubungan  keluarga  yang negatif,  kemandirian  emosional  lebih  dari hal yang dibutuhkan.
Adapula studi deskriptif yang dilakukan oleh Dani (2014) menunjukkan bahwa Hasil menunjukkan  bahwa  ada  4  (3,74%)  siswa memiliki  tingkat  kemandirian  emosional yang  sangat  tinggi,  68  (63,55%)  siswa tergolong  memiliki  tingkat  kemandirian emosional  yang  tinggi,  35  (32,71%)  siswa tergolong  memiliki  tingkat  kemandirian emosional yang sedang, dan tidak ada siswa tergolong  memiliki  tingkat  kemandirian emosional  yang  rendah  dan  sangat  rendah. Kemudian,  peneliti  menyarakan  Guru  BK diharapkan dapat membuat program- program  yang  relevan  untuk  meningkatkan kemandirian emosional peserta didik.
Penelitian lain yang juga dilakukan pada layanan  bimbingan  kelompok  dengan beberapa  teknik  yang  digunakan  untuk menunjukkan  efektivitas  dalam  layanan tersebut.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Yunita,
Warsito, Darminto, dan Lukitaningsih  (2013)  dengan  melibatkan  7
Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta
peserta didik eksperimen dan 6 peserta didik kontrol. Hasil menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  skor kecemasan  siswa  yang  menghadapi  Ujian Nasional  baik  yang  diberikan  terapi  SEFT melalui Bimbingan Kelompok dibandingkan dengan  siswa  yang  menggunakan  metode konvensional  tanpa  proses  bimbingan kelompok  (Yunita,  Warsito,  Darminto,  & Lukitaningsih,  2013).  Penelitian  lain  juga dilakukan  oleh  Fithriyana,  Sugiharto  dan Sugiyo  (2014)  yang  melibatkan  2  praktisi dan  10  peserta  didik  yang  dipilih  sebagai sampel.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model  bimbingan  kelompok  dengan teknik permainan simulasi inibahwahasilnya efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi antarpribadi siswa.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang sudah dilakukan, dari pengembangan media komik dan gambaran mengenai kemandirian emosional, semua masih butuh tindaklanjut. Dalam  beberapa  penelitian  tersebut  juga belum  banyak  menunjukkan  efektivitas komik  yang  sesuai  dengan  gambaran kemandirian  peserta  didik,  khususnya remaja.  Selanjutnya,  penelitian  ini  akan melakukan  sebuah  pengembangan  produk komik dengan topik kemandirian emosional untuk sebuah layanan bimbingan kelompok.

## Komik
Menurut McCloud (1993) komik adalah gambar  yang  disandingkan  dalam  urutan yang disengaja, dimaksudkan untuk menyampaikan  informasi  dan  /  atau menghasilkan  respon  estetik  dipenampil. Komik merupakan kata yang layak didefinisikan, karena mengacu pada medium itu  sendiri,  bukan  objek  spesifik  seperti "buku komik" atau "komik strip" (Mccloud, 1993).  Menurut  McCloud  (1993)  konten komik terdiri dari penulis, tokoh, tren, genre, gaya, subjek masalah, dan tema. Sedangkan,
menurut Eisner (1985) Komik berkomunikasi dalam 'bahasa' yang
bergantung  pada  pengalaman  visual  yang umum bagi pencipta dan pendengar.
Desain  komik  terdapat  komponen- komponen  yang  telah  diatur  oleh  pembuat
komik. Gumelar (2011) menyatakan bahwa bagian  yang  membentuk  komik  terdapat komposisi  dan  bagian  yang  menyeluruh bentuknya dapat dipisah-pisah menjadi lebih kecil  sendiri.  Ada  beberapa  elemen  yang perlu  diketahui  dalam  membuat  komik (Gumelar,  2011),  yaitu  Ruang  ( space ). Ruang  didalamnya  terkait  dengan  kertas, kanvas,  dan  ruang  media  lainnya.  Hal  ini bertujuan agar pembaca merasakan kepuasan dan terarah terhadap karakter yang ada  di  dalamnya.  Gambar  (Image).  Dalam komik,  selalu  akan  ada  gambar  goresan tangan  oleh  pembuat.  Teks  ( text ).  hal  yang dimaksud  dengan  teks  adalah  merupakan lambang atau simbol dari suara dan angka di dalamnya.  Titik  dan  bintik  ( point  &  dot ). titik  dapat  berbentuk  bulat,  kotak  kecil, segitiga  kecil,  elips  kecil,  bintang  atau ukuran kecil lainnya. Garis ( line ). Gabungan dari  titik  dan  bintik  yang  menyambung. Garis tidak harus lurus ( straight line ), dapat berbentuk lengkung ( curve line ).
Bentuk  ( shape )  merupakan  bentuk dalam  dua  ukuran  dimensi,  yaitu  panjang dan lebar. Wujud ( form ) merupakan bentuk dalam tiga dimensi, yaitu panjang, lebar dan tinggi.  Gradasi,  cahaya  dan  bayangan ( gradient,  lighting  &  shading) merupakan tekanan  warna  ke  arah  lebih  gelap  atau terang. Gradient, lighting dan shading dapat dilakukan  dengan  cara  mengarsir  ( render ). Warna  ( colour ).  Dari  pembentukannya, warna  terbagi  menjadi  tiga  macam,  yaitu: warna  cahaya  ( light  color ).  Warna  cahaya sering disebut additive color, dihasilkan dari tiga  cahaya  warna  utama  ( light  primary colours ),  yaitu red (merah), green (hijau) dan blue (biru)  atau  rgb.  Warna  cat transparan  ( transparent  colour ).  Warna  cat transparan,  dihasilkan  dari  4  warna  utama ( primary  colours )  yaitu cyan (biru  muda), pink (magenta), yellow (kuning)  dan black (hitam  tidak  solid  atau  abu-abu  gelap)  atau cmyk.  Warna  tidak  transparan  ( opaque colour ). Warna opaque terdiri dari 5 warna utama  ( primary colours )  atau  kadang- kadang  disebut  juga  sebagai subtractive colours ,  yaitu  warna  putih,  kuning,  merah,
Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta
biru  dan  hitam.  Pola  ( pattern )  dan  tekstur ( texture ).

## Komik dalam Pendidikan
Komik  memiliki  potensi  dalam  isu-isu pendidikan  yang  patut  diteliti.  Menurut Herbst  dalam  Marianthi,  Boloudakis,  & Retalis (2013) komik telah diciptakan dalam ruang  kelas  pendidikan  oleh  guru  dalam upaya  untuk  menyediakan  sistem  simbol untuk  representasi  yang  dapat  disesuaikan dengan praktik praktis yang aktif.
Komik juga memiliki keunggulan dalam bidang  pendidikan.  Menurut  Gene  dalam Marianthi,  Boloudakis,  dan  Retalis  (2013), keunggulan  komik  tersebut  adalah  seperti memotivasi,  adanya  daya  tarik  alami manusia  terhadap  gambar,  komik  dapat menangkap dan mempertahankan pembelajar menjadi berbunga-bunga. Rocco (Marianthi, Boloudakis, & Retalis, 2013)menjelaskan  bahwa  visual,  gambar dan  teks  yang  menceritakan  sebuah  cerita berinteraksi dalam sebuah tulisan dan visual, sehingga komik menempatkan wajah manusia pada subjek tertentu yang mengakibatkan  hubungan  emosional  antar siswa.  William  (Marianthi,  Boloudakis,  & Retalis,  2013)  menjelaskan  bahwa  komik memiliki  komponen  visual  yang  berbeda dengan  film  dan  animasi,  dikarenakan medium menentukan
kecepatan berlangsungnya tampilan. Perantara, komik memberikan  para  pembaca  sebuah  praktik yang  tidak  sulit  dan  inspirasi  serta kepercayaan  yang  berpengalaman  untuk teks yang lebih menantang. Populer, komik mempromoskan  media  literasi,  mendorong peserta didik untuk menjadi konsumen yang kritis. Pengembangan keterampilan berpikir dan kemampuan berpikir analitik dan kritik dapat dikembangkan melalui media komik

## Kemandirian Emosional
Kartono  (Rini,  2012)  kemandirian berasal  dari  kata  autonomy  yang  berarti kesanggupan  untuk  bediri  sendiri  dengan keberanian  dan  tanggungjawab  atas  segala tingkah  laku  sebagai  individu  yang  dewasa dalam melaksanakan kewajiban guna memenuhi  kebutuhan  sendiri.  Dalam  teori
kemandirian yang dikembangkan Steinberg (1993)  istilah  independence  dan  autonomy sering  disejajarartikan  secara  silih  berganti ( interchanikeable )  sesuai  dengan  konsep kedua istilah tersebut. Pentingnya
kemandirian  diperoleh  individu  pada  masa remaja sama dengan pentingnya pencapaian identitas diri oleh mereka (Steinberg, 1993).
Menurut  Steinberg  (2002)  kemandirian emosional merupakan kemampuan individu untuk  bertanggungjawab  atas  diri  sendiri, tidak  bergantung  kepada  orangtua,  tidak mengidealkan  pandangan  orangtua,  dan dapat  memandang  orangtua  sebagai  orang dewasa  lain.  Remaja  awal  didorong  untuk memisahkan diri, setidaknya secara emosional dari orangtua mereka dan mereka mengubah energi emosional mereka menjadi  relasi  dengan  teman  sebaya khususnya, teman sebaya (Steinberg, 2013).
Menurut  Steinberg  (2013)  pada  akhir masa remaja, individu secara emosional jauh lebih  bergantung  pada  orangtua  mereka daripada  ketika  mereka  masih  anak-anak. Hal ini dapat dilihat dari beberapa cara yang dilakukan  oleh  Steinberg  (2013).  Pertama, remaja  yang  lebih  tua  umumnya  tidak terburu-buru kepada orangtua ketika mereka marah, khawatir, atau membutuhkan bantuan.  Kedua,  mereka  tidak  tahu  semua tahu  atau  mengetahui  segalanya.  Ketiga, mereka  sering  memiliki  banyak  energi emosional yang terbungkus dalam hubungan di  luar  keluarga.  Bahkan,  mereka  mungkin merasa  lebih  terikat  pada  pacar  daripada orangtua  mereka.  Kemudian,  remaja  yang lebih  tua  dapat  melihat  dan  berinteraksi dengan  orang  tua  mereka,  tidak  hanya sebagai orang tua mereka.
Menurut  Noom,  Decovic,  dan  Meeus (2001)  kemandirian  emosional  mengacu pada  proses  afektif  untuk  menjadi  mandiri secara  emosional  dari  orangtua  dan  teman sebaya. Kemandirian emosional dicapai saat remaja  merasakan  kepercayaan  diri  untuk menentukan  tujuan  mereka  terlepas  dari keinginan  orang  tua  dan  teman.  Menurut Hoffman  (1984),  kemandirian  emosional juga  mengacu  pada  suatu  kebebasan kebutuhan  yang  berlebihan  untuk  sebuah
Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta
persetujuan,  kedekatan,  dan  dukungan emosional dari orangtua.
Menurut  Steinberg  &  Silverberg  (Parra &  Olivia,  2009)  kemandirian  emosional memiliki  dua  bidang,  yaitu  kognitif  dan afektif. Steinberg dan Silverberg (Steinberg &  Lerner,  2009)  menjelaskan  komponen kognitif memiliki dimensi Individuation dan Non  dependency  on  parents  dan  afektif memiliki dimensi De-Idealized dan Perceiving Parents as People . Kognitif
Individuasi ( Individuation ) Dapat diartikan sebagai “remaja mampu melihat perbedaan antara pandangan orangtua  dengan  pandangannya  sendiri tentang dirinya, menunjukkan perilaku yang lebih bertanggung jawab (Steinberg, 1993).
Menurut  Mc  Elhaney  (Steinberg,  2013) Individuasi perlu melepaskan ketergantungan pada masa anak-anak kepada orangtua dalam mendukung hubungan  yang  lebih  dewasa,  lebih bertanggung jawab, dan kurang bergantung kepada  orangtua.  Remaja  sering  memiliki banyak  energi  emosional  yang  dikelola dalam  hubungan  luar  keluarga;  pada kenyataannya,  mereka  mungkin  merasa lebih  dekat  dengan  pacar  atau  daripada dengan orangtua mereka (Steinberg, 1993). Menurut  Steinberg  dan  Lerner  (2009) individuasi dari keluarga adalah tugas utama remaja  yang  menekankan  proses  remaja menuju  kemandirian  emosional.  Hal  ini bukan  berarti  memutus  hubungan  dengan keluarga, melainkan tugas kemandirian yang paling  baik  dicapai  adalah  ketika  ada hubungan positif yang berkelanjutan dengan orang tua.
Tidak Bergantung ( Non-Dependency ) Remaja  umumnya  memiiki  kekuatan emosi yang hebat untuk dapat menyelesaikan  berbagai  permasalahan  di luar keluarga dan pada kenyataannya remaja merasa lebih dekat dengan teman dibanding dengan orangtua (Steinberg, 2002). Derajat dimana remaja bergantung pada diri sendiri daripada orangtua  saat membutuhkan bantuan  (Steinberg,  2005).  Remaja  yang
lebih  tua  umumnya  tidak  terburu-buru kepada orangtua mereka setiap kali mereka marah, khawatir, atau membutuhkan bantuan (Steinberg, 1993). Kemudian, Parra dan Oliva (2009) menjelaskan bahwa remaja memiliki kemampuan untuk menjaga dirinya  dalam  situasi  sulit  tanpa  harus bergantung  pada  dukungan  atau  pendapat orang tuanya.

## Afektif
Tidak Mengidealkan ( De-Idealized ) Tidak  mengidealkan  ( De-idealization ) merupakan permulaan, bukanlah akhir, dari sebuah proses yang lama bahwa lebih pada mengarahkan secara bertahap untuk mengadopsi  lebih  pandangan  orang  tua mereka  (Steinberg,  2013).  Remaja  tidak melihat orangtua karena orangtua mengetahui  segalanya  atau  paling  kuat (Steinberg, 1993). Menurut Beyers, Goossens,  Vansant,  Moors,  (2003) de-
idealization merupakan  penilaian  remaja yang menganggap orang tua mereka sebagai orang  yang  dapat  membuat  kesalahan,  dan oleh karena itu remaja tidak hanya menyalin pendapat dan perilaku orang tua mereka.
Orangtua  Sebagai  Orang  Dewasa Lain ( Parents as People )
Dapat  diartikan  sebagai remaja  melihat orangtua  sebagai  orang  dewasa  yang  lain dan  berinteraksi  dengan  orangtua  tidak hanya  dalam  hubungan  orangtua-anak, tetapi  juga  dalam  hubungan  antar  individu (Steinberg,  1993).  Mereka  melihat  bahwa pandangan orangtua mereka merupakan satu dari banyaknya yang tidak akurat (Steinberg,  2005).  Remaja  dapat  dengan mudah  bersimpati  kepada  orangtuanya ketika  mereka  sibuk  bekerja.  (Steinberg,
1993).  Pada  kesempatan  lain,  remaja  juga dapat  menolak  pendapat  orangtua  dan mengungkapkan perasaannya kepada orangtua secara bebas. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kemandirian  emosional  adalah  kemampuan individu dalam bertindak yang mencerminkan kondisi hubungan emosional tertentu kepada orangtua dan orang dewasa lain.
Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta

## Bimbingan Kelompok
Menurut  Prayitno  dan  Amti  (2013) Bimbingan  Kelompok  adalah  layanan bimbingan  yang  diberikan  dalam  suasana kelompok  untuk  menyusun  rencana  atau keputusan yang tepat. Bimbingan kelompok merupakan layanan bimbingan yang dilakukan sejumlah individu secara bersama-sama dan diperoleh dari
konselor/pembimbing  yang  berguna  untuk menunjang  kehidupannya  sehari-hari  baik individu,  pelajar,  anggota  keluarga,  dan masyarakat serta untuk mempertimbangkan dalam  pengambilan  keputusan  (Sukardi, 2008).
Pengertian  lain  diungkapkan  oleh Rusmana  (2009)  yang  mengatakan  bahwa bimbingan  kelompok  adalah  suatu  proses pemberian bantuan kepada individu melalui suasana  kelompok  yang  memungkinkan setiap  anggota  untuk  belajar  berpartisipasi aktif, dan berbagi pengalaman dalam upaya pengembangan wawasan, sikap atau
keterampilan  yang  diperlukan  dalam  upaya mencegah  timbulnya  masalah  atau  upaya pengembangn pribadi.
Berdasarkan paparan Panduan Operasional  BK  SMA  (2016)  tujuan bimbingan  kelompok  adalah  agar  peserta didik mampu melakukan pencegahan masalah,  pemeliharaan  nilai-nilai,  dan mengembangkan  ketelampilan  hidup  yang dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Hallen  (2005)  tujuan  layanan bimbingan  kelompok  yaitu  secara  bersama untuk menangani permasalahan yang dibahas di dalam kelompok, dapat menumbuhkan  hubungan  yang  baik  antar anggota kelompok, kemampuan
berkomunikasi  antar  individu,  memahami berbagai  situasi  dan  kondisi  lingkungan, dapat  mengembangkan  sikap  dan  tindakan nyata untuk mencapai hal-hal yang diinginkan  oleh  kelompok.  Kemudian, Hartinah  (2009)  mengemukaan  bahwa  ada manfaat  lain  dari  layanan  bimbingan kelompok,  yaitu  (1)  peserta  didik  dapat mengenal  diri  pribadi  melalui  pergaulan bersama  teman  sebaya  sehingga  mampu mengidentifikasi  perilaku  dan  sikap  yang
dimiliki oleh peserta didik, (2) peserta didik dapat  membentuk  sikap  dan  sifat  menjadi baik  dan  positif,  misalnya  mempunyai  rasa toleransi,  menghargai  pendapat  orang  lain, kerjasama  yang  baik,  tanggung  jawab, disiplin,  kreatif,  saling  mempercayai  dan sebagainya, (3) dapat mengurangi rasa malu, agresif,  penakut,  emosional,  pemarah,  dan lain sebagainya yang dialami peserta didik, (4) dapat mengurangi ketegangan emosional,  konflik,  frustasi  yang  dialami peserta  didik,  dapat  mendorong  peserta didik  lebih  gairah  di  dalam  melaksanakan tugas,  suka  berkorban  kepada  kepentingan orang lain, suka menolong, bertindak teliti, dan hati-hati.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok adalah proses pemberian  bantuan  yang  dilakukan  oleh pembimbing  atau  konselor  dalam  situasi kelompok  yang  bertujuan  untuk  mencegah berkembangnya
permasalahan dan membantu  individu  dalam  mencapai  tugas perkembangan secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  (R&D). Metode penelitian R&D merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasil sebuah  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2013).  Prosedur  pengembangan  produk menggunakan model ADDIE yang merupakan  sebuah  akronim  dari  lima  kata yang digunakan dalam penelitian pengembangan,  yaitu  (Analyze,  Design, Develop, Implement, dan Evaluate). Menurut Branch (2009), konsep ADDIE ini dikembangkan untuk membangun pembelajaran berbasis kinerja yang
diaplikasikan  dalam  filosofi  pendidikan berpusat  pada  siswa,  inovatif,  otentik,  dan menginspirasi.  Alat  pengumpulan  data berupa  angket  wawancara  dan  instrumen kemandirian  emosional.  Populasi  dalam penelitian  ini  sebanyak  130  dan  sampel penelitian  sebanyak  96  peserta  didik  kelas XI  SMA  Negeri  111  Jakarta.  Namun penelitian  ini  hanya  terbatas  sampai  pada
Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta
tahap pengembangan dan tidak melaksanakan  tahap  Implementasi  dan Evaluasi karena keterbatasan waktu peneliti

## HASIL PENELITIAN
Pengembangan ini menghasilkan sebuah produk berupa komik yang berjudul “Komik  Kemandirian  Emosional”,  materi yang  dijelaskan  dalam  komik  tersebut berupa materi yang terdapat di dalam aspek kemandirian emosional. Dalam pengembangan  media  ini,  ada  tiga  tahapan yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yaitu  tahap analisis, desain, dan pengembangan. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  selama melakukan  penelitian,  berikut  ini  adalah hasil  penelitian  yang  didapat  oleh  peneliti melalui  langkah-langkah  model  ADDIE (Tahap  analisis  sampai  pengembangan) adalah:
Pada  tahap  pertama,  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  mencari kesenjangan  dalam  penelitian.  Peneliti mendapatkan  hasil  terkait  kondisi  layanan BK di sekolah tersebut, seperti layanan yang diberikan, media dan materi yang
disampaikan.  Kemudian,  peneliti  juga mencari kesenjangan melalui angket kemandirian emosional yang diadaptasi oleh peneliti (Dani, 2014).
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa guru  BK  menggunakan  media  dalam layanan  bimbingan  klasikal  menggunakan Power  Point  dengan  metode  ceramah  dan diskusi  tanya  jawab.  Guru  BK  masih memiliki kekurangan dalam mengembangkan media. Hal ini dikarenakan jumlah  guru  BK  di  sekolah  tersebut  hanya satu  orang  dan  memiliki  tanggungjawab  di organisasi  Musyawarah  Guru  Bimbingan dan Konseling DKI Jakarta.
Selanjutnya, peneliti memberikan angket  mengenai  layanan  bimbingan  dan konseling di kelas, media komik dan materi tentang  kemandirian  emosional  kepada peserta  didik  sesuai  jumlah  sampel. Berdasarkan pilihan peserta didik yang lebih dari satu, media yang sering digunakan oleh guru  BK  adalah  97%  Power  Point,  27%
Video dan 7% buku. Peserta didik sebanyak 95%  menganggap  media  yang  digunakan menarik,  sedangkan  5%  tidak  menarik, karena  dianggap  membosankan  dan  tidak menyukai layanan bimbingan dan konseling di  kelas.  Kemudian,  ketertarikan  peserta didik  terhadap  media  komik  sebesar  78% dan yang tidak tertarik 22%.
Mengenai  isu  kemandirian  emosional, secara  khusus  guru  BK  di  sekolah  tidak pernah  memberikan  materi  tersebut  kepada peserta  didik.  Namun,  beberapa  mengenai tanggungjawab  seorang  remaja,  pentingnya tidak  bergantung  pada  orang  lain  atau orangtua,  dan  pentingnya  berkomunikasi dengan orangtua, guru dan teman , menjadi acuan pertanyaan peneliti terhadap guru BK. Hal  tersebut  ditanyakan  kepada  guru  BK karena  materi  tersebut  berkaitan  dengan kemandirian emosional.
Lalu,  peneliti  selanjutnya  memberikan instrumen  kemandirian  emosional  kepada peserta  didik  sebanyak  sampel  berjumlah Beirkut  ini  adalah  hasil  dari  penyebaran instrumen kemandirian emosional:
66.4 66.2 66 66.29 65.8 65.6 65.78 65.93 65.4 65.2 65.48

## 65
Grafik 1. Persentase Kemandirian Emosional Peserta Didik Berdasarkan pengisian instrumen kemandirian  emosional,  didapatkan  hasil rata-rata  pada  setiap  aspek  diantaranya, yaitu Individuated 66,29%, Non- Depencency 65,78%, De-Idealized 65,48%, dan Parents  as  People 65,93%.  Secara keseluruhan, rata-rata peserta didik memiliki kemandirian  emosional  yang  cukup  baik pada setiap aspeknya.
Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta
Berdasarkan data tersebut, maka peneliti membuat  media  bantu  berupa  komik  yang dapat  menjadi  media  pendukung  dalam layanan bimbingan kelompok untuk mengembangkan  pemahaman  mengenai kemandirian emosional.
Pada  tahap  kedua,  peneliti  menyusun tujuan yang ingin dicapai, yaitu: (1) peserta didik  dapat  mengenali  tentang  pengertian dan  komponen  dari  isu-isu  kemandirian emosional, seperti individuated, non dependency, De-Idealized dan Parents  as People .  Tujuan  tersebut  akan  didukung dengan  materi  mengenai  kemandirian emosional melalui dialog kehidupan sehari- hari  yang  ditampilkan  di  dalam  komik  dan lembar  kerja  peserta  didik  untuk  penilaian pemahaman  setelah  membaca  komik  yang telah dikembangkan. (2) Peserta didik dapat menjelaskan  situasi-situasi  nyata  dalam kehidupannya  terkait  isu-isu  kemandirian emosional, seperti individuated, non dependency, De-Idealized dan Parents  as
People . Tujuan tersebut akan didukung dari pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  di  dalam komik agar peserta didik dapat mengidentifikasi situasi nyata dalam
kehidupannya  dan  lembar  kerja  untuk evaluasi terkait situasi-situasi yang menunjukan individuated, non dependency, De-Idealized dan Parents as People .
Pada  tahap  ketiga,  peneliti  mulai menghasilkan  konten  narasi  yang  akan dibuat  dalam  cerita  komik.  Kemudian, peneliti membuat komik berdasarkan konten narasi yang sudah dibuat. Peneliti membuat media  komik  berdasarkan  susunan  tema, judul  cerita,  pilihan  cerita,  skenario  cerita, konten, dan halaman yang disesuaikan untuk mendukung penyampaian informasi.
Pengembangan  media  komik  dibantu  oleh seorang komikus. Peneliti juga
menggunakan  aplikasi  Adobe  Photoshop, Ilustrator dan  canva untuk membuat desain tambahan yang dimasukan ke dalam komik.
Setelah  menyelesaikan  pengembangan media  dari  tahap  satu  sampai  tiga,  peneliti melakukan evaluasi formatif yang divalidasi oleh  validator  uji  ahli  media,  yaitu  dosen Program  Studi  Teknologi  Pendidikann  dan
validator  uji  ahli  konten,  yaitu  dosen Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling sekaligus dosen mata kuliah perkembangan peserta didik. Selanjutnya, peneliti melakukan  uji  coba  pilot  kepada  peserta didik  kelas  XI  SMA  Negeri  111  Jakarta. Menurut Borg dan Gall (1983) mengatakan bahwa  jumlah  subjek  yang  dijadikan validator  pengguna  yaitu  6-12  responden. Sehingga  peneliti  melakukan  uji  coba kepada peserta didik sebanyak 10 responden. Jumlah responden ini disesuaikan berdasarkan jumlah ideal untuk melakukan layanan bimbingan kelompok.
Hasil  evaluasi  formatif  yang  dilakukan oleh  ahli  media  mengenai  aspek  yang berkaitan  dengan  tampilan,  keterpaduan  isi dan  komunikasi  visual  mencapai  77,5% yang berarti sangat baik. Hal ini dilihat dari tampilan gambar yang mampu memperjelas ekspresi  tokoh  dalam  isu  yang  disajikan, keterpaduan  isi  sesuai  dengan  suasana gambar  yang  diberikan  dan  komunikasi visual mudah dibaca, sehingga pesan dalam komik tersampaikan dengan baik. Penilaian ahli konten yang berkaitan dengan tema dan isi mencapai 75% yang berarti baik. Hal ini dilihat  dari  penyajian  materi  tersusun dengan  baik  sesai  dengan  perkembangan remaja  pada  umumnya,  menggunakan bahasa  yang  baik  dan  tidak  kaku  bagi pembaca,  tema  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  penjelasan  terkait  isu kemandirian  emosional  mudah  dipahami. Penilaian uji coba media peserta didik yang berkaitan  dengan  tampilan,  isi  materi  dan minat  membaca  media  komik  mencapai 89%  yang  berarti  sangat  baik.  Kemudian, penilaian  uji  kinerja  peserta  didik  yang berkaitan tentang pemahaman peserta didik terhadap isu kemandirian emosional mencapai 81% yang berarti sangat baik.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan  dan  masih  harus  diperbaiki agar  dapat  dipergunakan  secara  utuh  oleh peserta  didik.  Beberapa  keterbatasan  yang ada  pada  penelitian  ini  adalah:  (1) pengembangan media masih dalam penilaian  yang  terbatas  dan  tidak  melalui
Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta
tahap  implementasi  serta  evaluasi  dalam skala  yang  lebih  luas,  sehingga  hasil penilaian  media  tidak  dapat  digeneralisir. Pada  penelitian  ini,  tujuan  pembelajaran hanya  memenuhi  ranah  kognitif  dan  belum menyentuh ranah afektif hingga psikomotorik. (3) Masukan dari ahli materi terkait contoh gambar yang sesuai karakteristik  tidak  dapat  dipenuhi  oleh peneliti  mengingat  alat  pendukung  yang digunakan  dalam  pengembangan  media terbatas  (4)  Produk  belum  disesuaikan disesuaikan kebutuhan peserta didik melalui preliminary  studi,  seperti  alur  cerita  komik yang  di  dalamnya  terdapat  ekstra  kurikuler Paskibra  yang  dianggap  kegiatan  yang sangat menyibukkan peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang pengembangan media komik untuk
mengembangkan  pemahaman  kemandirian emosional, dapat disimpulkan bahwa komik merupakan  media  yang  menarik  untuk memberikan  informasi  dengan  tampilan yang menarik. Pengembangan media komik mengembangkan  pemahaman  kemandirian emosional  peserta  didik  kelas  XI  SMA Negeri  111  Jakarta  telah  memenuhi komponen yang sangat baik.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  model Research  and  Development  (R&D)  yang berbasis pada pengembangan dengan menggunakan  metode  ADDIE.  Penelitian ini  hanya  melakukan  tiga  dari  lima  tahap metode ADDIE, yaitu tahap analisis, desain dan  pengembangan.  Hal  ini  dilakukan  oleh peneliti  karena  penelitian  ini  hanya  sampai pada
penyempurnaan produk pengembangan  dan  waktu  yang  cukup terbatas.  Spesifikasi  pada  media  ini dilengkapi  dengan  konten  materi,  gambar tokoh,  alur  cerita,  font  tulisan,  dan  lembar kuis  yang  dapat  menunjang  penyampaian informasi melalui media komik.
Evaluasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah evaluasi formatif yang dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  konten  dan peserta didik. Berdasarkan evaluasi formatif hasil  menunjukkan  bahwa  tingkat  validasi
media  mencapai 77,5% yang berarti sangat baik, tingkat validasi konten mencapai 75% yang berarti baik, hasil uji coba peserta didik mengenai media komik yang mencapai 89% yang berarti sangat baik dan hasil uji kinerja peserta didik mengenai pemahaman kemandirian  emosional  mencapai  81%. Kemudian, penelitian ini memiliki beberapa keunggulan.  Hal  ini  diantaranya  adalah media  penyampaian  memenuhi  kaidah individualisasi sasaran pembelajaran, media memiliki  minat  yang  besar  pada  peserta didik  dan  mudah  digunakan  untuk  peserta didik.

## Implikasi
Pengembangan  media  dalam  dunia Pendidikan  khususnya  Bimbingan  dan Konseling sangat penting dalam menunjang pemberian  informasi  kepada  peserta  didik. Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa peserta  didik  merasa  tertarik  dan  memiliki minat  belajar  dengan  menggunakan  komik. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa peserta didik masih menganggap kemandirian emosional adalah cara mengendalikan  emosi.  Sehingga,  dapat dianggap bahwa peserta didik masih belum mengerti tentang isu kemandirian emosional. Kemudian, peneliti juga berharap  penelitian  ini  dapat  memberikan sumbangan  pemikiran  kepada  guru  BK untuk  menyampaikan  informasi  terkait  isu kemandirian  emosional  melalui  layanan bimbingan  kelompok  agar  peserta  didik memilki  pemahaman  dan  dapat  mandiri secara  emosional  di  sekolah  maupun  di rumah. (3) Pengembangan komik mengenai kemandirian  emosional  dapat  membantu guru  BK  dalam  menyampaikan  informasi kepada peserta didik dengan memanfaatkan media yang ada, sehingga guru BK tidak lagi hanya  menggunakan  metode  ceramah  yang dapat  membuat  peserta  didik  bosan  ketika pembelajaran.

## SARAN
Beradasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan di atas maka,  peneliti memiliki saran-saran  untuk  tindak  lanjut  dari peneitian  ini,  antara  lain,  (1)  penelitian  ini
Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta
dapat  dilanjutkan  sampai  pada  tahap evaluasi  dalam  metode  ADDIE.  Sehingga, media  yang  diimplementasikan  kepada peserta  didik  memiliki  efektivitas  dalam sebuah  layanan  bimbingan  kelompok,  (2)
penelitian selanjutnya
mengimplementasikan  media  komik  yang telah  dikembangkan  melalui  eksperimen kepada peserta didik, serta (3) perihal materi mengenai  kemandirian  emosional  sangat penting,  diharapkan  guru  BK  dapat memberikan  informasi  ini  kepada  seluruh peserta didik dengan memiliki pengetahuan yang baik mengenai kemandirian emosional sebelum  memberikan  materi.  Hal  ini disebabkan media hanya sebagai pendukung saat layanan bimbingan kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Asosiasi  Bimbingan  dan  Konseling  Indonesia.
(2007). Rambu-rambu penyelenggaraan bimbingan dan konseling  dalam  jalur  pendidikan formal. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Asosiasi  Bimbingan  dan  Konseling  Indonesia. (2016). Panduan operasional
penyelenggaraan bimbingan dan konseling  Sekolah  Menengah  Atas.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
American  School  Counseling  Association  (3rd ed.).  (2012). The  ASCA  National
Model:  A  Framework  for  School Counseling  Programs. Alexandria: Author.
Beyers, W., Goossens, L., Vansant, I., & Moors, E.  (2003).  A  Structural  Model  of Autonomy  in  Middle  and  Late Adolescence: Connectedness, Separation, Detachment, and Agency. Journal  of  Youth  and  Adolescence , 32 (5), 351–365.
Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach. New York: Springer.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1989). Educational research:  An  introduction (5th  ed.). White Plains, New York: Longman. Budiarti, W. N. & Haryanto. (2016). Pengembangan  media  komik  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan keterampilan  membaca  pemahaman
siswa  kelas  IV, Jurnal  Prima Edukasia, 4 (2), 233-242.
Cahyawulan,  W.,  Hanim,  W.,  &  Herdi.  (2014). Pengaruh  penggunaan  media  komik dalam  layanan  informasi  karir  untuk meningkatkan kematangan karir: Studi  kuasi  eksperimen  terhadap peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP Labschool  Jakarta. INSIGHT:  Jurnal Bimbingan dan Konseling , 3 (2), 143- 149.
Dani,  C.  S.  S.  (2014).  Studi  Deskriptif  Tingkat Kemandirian Emosional Siswa Kelas IX  SMP  N  2  Mlati  Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015 dan  Implikasinya  Terhadap  Usulan Topik-topik  Bimbingan  Klasikal,  1, 23-44.
Dani,  C.S.S.  (2014).  Studi  deskriptif  tingkat kemandirian  emosional  siswa  kelas IX  SMP  N  2  Mlati  Sleman
Yogyakarta  tahun  ajaran  2014/2015 dan  implikasinya  terhadap  usulan topik-topik bimbingan klasikal. (Skripsi tidak diterbitkan). Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, Indonesia. Eisner,  W.  (1985). Comics  and  sequential  art .
Florida: Poorhouse Press. Fithriyana, A., Sugiharto, D., & Sugiyo. (2014). Bimbingan  kelompok  dengan  teknik permainan simulasi untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  antar  pribadi  siswa. Jurnal  Bimbingan  Konseling , 3 (2), 137-142. Furqon  &  Badrujaman,  A.  (2014). Model evaluasi  layanan  dasar  berorientasi akuntabilitas . Jakarta: Indeks. Gumelar, M. S. (2011). Comic making . Jakarta: Indeks.
Hallen,  A.  (2005).  Bimbingan  dan  Konseling (Revision  Ed.).  Jakarta:  Quantum Teaching.
Hall,  C.  M.  &  Upson,  M.  (2013).  Comic  Book
Guy in the Classroom: The
Educational  Power  and  Potential  of Graphic  Storytelling  in  Library Instruction.  In  C.A.  Kane  (Ed.), College  and  University  Libraries Section  Proceedings (pp.  28-38). Kansas:  Kansas  Library  Association College and University.
Hartinah,  S.  (2009). Bimbingan  kelompok . Bandung: Refika Aditama
Media Komik untuk Mengembangkan Pemahaman Kemandirian Emosional Siswa Kelas XI Sma Negeri 111 Jakarta
Hoffman, J. A. (1984). Psychological separation of late adolescents from their parents. Journal  of  Counseling  Psychology , 31 (2), 170-178.
Marianthi, V., Boulodakis, M., Retalis, S. (2013). From digitised comic books to digital hypermedia comic books: their use in education.  Piraeus:  University  of Piraeus. McCloud,  S.  (1993). Understanding  comics . New York: HarperCollins. Nicolson,  D.  &  Ayers,  H.  (2004). Adolescent problems:  A  practical  guide  for parents . London: David Fulton
Publishers Ltd.
Noom,  M.  J.,  Decovic,  M.,  Meeus,  W.  (2001). Conceptual analysis and measurement of  adolescent  autonomy. Journal  of Youth  and  Adolescence , 30 (5),  577– 595 Parra,  A.  &  Olivia  A.  (2009).  A  longitudinal
research  on  the  development  of emotional autonomy
during adolescence. The  Spanish  Journal  of Psychology ,12(1), 66-75. Prayitno,  H.  &  Amti,  E.  (2015). Dasar-dasar bimbingan  dan  konseling .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Rini,  A.  R.  P.  (2012).  Kemandirian  remaja berdasarkan  urutan  kelahiran. Jurnal Pelopor Pendidikan , 3 (1), 61-70. Rusmana,  N.  (2009).  Bimbingan  dan  konseling kelompok di sekolah: Metode, teknik dan aplikasi. Bandung: Rizqi Press. Steinberg, L. (1993). Adolescence (3rd ed.). New York: McGrawHill. Steinberg, L. (2002). Adolescence (6rd ed.). New York: McGrawHill. Steinberg, L. (2005). Adolescence (7th ed.). New York: McGrawHill. Steinberg,  L.  (2013).  Adolescence  (10th  ed.). New York: McGrawHill Steinberg, L., Lerner, R. M. (2009). Handbook of Adolescent  Psychology  (3rd  ed.). Canada: John Wiley & Sons. Sugiyono, (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukardi,  D.  K.  (2008). Pengantar  Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Yunita,  E.,  Warsito,  H.,  Darminto,  E.,
Lukitaningsih,  R.  (2013).  Penerapan Spiritual Emotional Freedom
Technique (SEFT)  dalam  Bimbingan Kelompok Untuk Menurunkan Kecemasan  Siswa  SMA  Dalam Menghadapi  Ujian  Nasional,  Jurnal Bimbingan dan Konseling, 3(1), 291-
297.