## PERBANDINGAN PENCAPAIAN HASIL BELAJAR SISWA ANTARA PENERAPAN BUKU AJAR FISIKA TERINTEGRASI KECERDASAN SOSIAL DAN BUKU AJAR DI SEKOLAH PADA MATERI GERAK PARABOLA DAN GERAK MELINGKAR PADA SISWA KELAS X SMAN 16 PADANG
Yenni Nofita Sari 1) Zulhendri Kamus 2))
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
yenninofita2014@gmail.com 1 )

## ABSTRACT
The application of the 2013 curriculum in each education unit aims to enable students to increase knowledge, build character values and noble character in themselves in order to behave well in daily life. This means that there is continuity between attitudes, knowledge and skills  that cannot be separated. The reality in the field of student  competency  achievement  is  still  low  and  dominated  by  knowledge  and  skills  competencies  without involving  attitude  competency  as  a  result  of  the  participant.  This  study  aims  to  determine  the  differences  in student  learning  outcomes  using  integrated  social  intelligence  teaching  materials  and  the  teaching  materials which  are  available  in  schools  at  SMAN  16  Padang.  The  type  of  research  conducted  was  quasi-experimental research with a randomized posttest only control group design. The population in this study were all  of class X students of SMAN 16 Padang who were enrolled in the 2018/2019 Academic Year. Sampling in the study was conducted by combining purposive sampling technique and cluster random sampling. The sample in this study was class X MIA 1 as the experimental class 1, and class X MIA 3 as the experimental class 2 which numbered 72  students.  The  data  in  this  study  were  analyzed  using  analysis  of  score  to  value  conversion,  descriptive statistics,  normality  test,  homogenity  test  and  two  similarity  test  averages  at  the 0.05  significance  level  for all student  competencies.  The  results  of  the  study  concluded  that  there  were  significant  differences  in  student physics  learning  outcomes  from  the  aspects  of  social  attitudescompetency,  knowledge,  and  skills  of  students between students using Social Intelligence Integrated Physics Teaching Materials and  the students who did not use  Physics  Integrated  Social  Intelligence  Teaching  Materials.  It  is  proven  from  the  data  analysis  of  all competencies. After getting the analysis of social attitudes competency data, knowledge, and the skills normally distributed  data  and  homogeneous,  then  through  the  two  similarity  tests  on  average,  the  social  attitudes competency  is  obtained  tcount  =  3.789,  in  the  knowledgecompetencythe  tcount  =  3.544,  and  in  the skillscompetencyt count = 2.538 , while the ttable value (0.975; 70) = 1.9966 which proves that the tcount was greater  than  t  table,  with  Ho  acceptance  criteria  if  or  -1.996  <th<1.996  then  it  can  be  concluded  that  Ho  is rejected and Hi was accepted, and it means there are significant differences in learning outcomes between the application of integrated social intelligence teaching materials with teaching materials at school.
Keywords : Integrated Learning Materials, Lesrning Outcomes, Social Intelligence
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Kurikulum
merupakan serangkaian pengalaman  dan  kegiatan  belajar  yang  direncanakan unutk diklaksanakan dalam kegiatan belajar-mengajar agar  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh suatu  lembaga  pendidikan  yang  berwenang  dapat tercapai.  Berdasarkan  UU  Nomor  20  Tahun  2003 pasal  1  ayat  (19)  menyatakan  kurikulum  merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Selanjutnya  pada  pasal  36  ayat  (3) dinyatakan  bahwa kurikulum  disusun  sesuai  dengan  jenjang  dan  jenis pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan
Republik Indonesia dengan memperhatikan:
peningkatan  iman  dan  taqwa;  akhlak  mulia;  potensi, kecerdasan,  dan  minat  siswa;  keragaman  potensi daerah dan lingkungan; tuntutan pembangunan daerah dan  nasional;  tuntutan  dunia  kerja;  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni;  agama; dinamika  perkembangan  global;  serta  persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan. Tujuan akhir dari pada  pendidikan  menurut  kurikulum  itu  adalah terjadinya peningkatan pengetahuan, terbentuk perubahan sikap dan kecerdasan siswa.
Menurut  Kaimuddin [1] ,  penerapan  kurikulum 2013  pada  setiap  satuan  pendidikan  bertujuan  agar siswa mampu meningkatkan pengetahuan, membangun  nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia dalam diri untuk mampu bersikap dan berprilaku baik dalam  kehidupan  sehari-hari.  Puskur [2] menjelaskan
bahwa  Karakter  adalah  watak,  tabiat,  akhlak  atau kepribadian  seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil internalisasi  berbagai  kebajikan  ( virtues) yang diyakini  dan  digunakan  sebagai  landasan  untuk  cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Kebajikan ini  terdiri  dari  sejumlah  nilai,  moral,  dan  norma seperti  jujur,  berani  bertindak,  dapat  dipercaya  dan hormat kepada orang lain. Karena itu, kurikulum 2013 dikembangkan  agar  siswa  memiliki  karakter  dan kompetensi  yang  utuh  atau  komprehensif,  artinya terdapat  kebersinambungan  antara  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  tidak  dapat dipisahkan.
Rumusan  kompetensi  dalam  kurikulum  2013 terdiri dari kompetensi inti dan kompetensi dasar. Ada empat kompetensi inti yang terdapat dalam kurikulum 2013 yaitu kompetensi sikap  spiritual,  Sikap Diri dan Sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Semua kompetensi  inti  dijabarkan  menjadi  kompetensi  dasar yang  akan  dicapai  siswa  melalui  pembelajaranruang lingkup dari  materi pembelajaran  yang perlu dikuasai oleh  siswa  didasarkan  pada  kompetensi  dasar  dari setiap mata pelajaran yang terdapat dalam Permendikbud Nomor 24 tahun 2016.
Kurikulum  2013  mengembangkan  dua  modus proses  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mencapai kompetensi  inti  yaitu  modus  proses  pembelajaran langsung  dan  modus  proses  pembelajaran  tidak langsung.  Modus  proses  pembelajaran  langsung adalah  modus  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  rangka  mencapai  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan,  sedangkan  modus  proses  pembelajaran tidak  langsung  bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi sikap  spiritual  dan  sosial.  Perubahan  sikap  spiritual dan sosial pada siswa terjadi sebagai dampak penyerta ( nurturant  effect )  perubahan  atau  peningkatan pengetahuan dan keterampilan. Kedua modus pembelajaran  terjadi  secara  terintegrasi  dan  tidak terpisah,  karena  pembelajaran  langsung  berkenaan dengan  pembelajaran  yang  menyangkut  kompetensi dasar  yang  dikembangkan  dari  KI-3  dan  KI-4  yang secara  bersamaan  dikembangkan  dalam  suatu  proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan kompetensi dasar pada KI-1 dan KI- 2  yang  berkenaan  dalam  modus  proses  pembelajaran tidak langsung.
Perangkat  pembelajaran  merupakan  alat  atau perlengkapan  yang  digunakan  untuk  melaksanakan proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran
berbentuk silabus, rancangan pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  media  pembelajaran,  sember belajar  dan  penilaian.  Pada  observasi  yang  dilakukan untuk  sumber  belajar,  buku  ajar  yang  digunakan  di sekolah  hanya  bermuatan  aspek  pengetahuan  dan keterampilan.  Khusus  mata  pelajaran  fisika,  sangat minim  sekali  terdapat  aspek  sikap  dalam  sumber belajar  yang  digunakan,  terutama  Sikap  Diri  dan Sosial.  Berdasarkan  hasil  analisis  buku  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya,Khairunisa [3] ,
pada  empat  buku  fisika  kelas  X  yang  digunakan  di sekolah, dapat dinyatakan konten nilai Sikap Diri dan Sosial pada buku fisika memiliki nilai rata- rata 33,75. Hasil  ini  menunjukan  masih  sangat  sedikit  konten nilai  yang  ada  pada  buku  fisika  yang  ada  di  sekolah. Konten  Sikap  Diri  dan  Sosial  pada  buku  fisika  yang ada  di  sekolah  hanya  memuat  ajakan  dan  himbauan tanpa  mendasarkan  Sikap  Diri  dan  Sosial  terhadap pengetahuan  yang  akan  dicapai.  Sementara  itu  nilai rata- rata untuk konten pengetahuan dan keterampilan berturut-  turut  adalah  98,75  dan  81,75.  Berdasarkan hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  buku-  buku  fisika  yang  ada disekolah  hanya  berisikan  konten  pengetahuan  dan keterampilan dan sedikit sekali berisikan konten sikap terutama  Sikap  Diri  dan  Sosial.  Dari  observasi  yang dilakukan  di  SMAN  16  Padang,  didapat  bahwa kompetensi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika belum optimal.
Keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  perlu diukur  melalui  penilaian.  Evaluasi  pembelajaran adalah  pengumpulan  informasi  mengenai  pencapaian tujuan  pembelajaran  siswa.  Penilaian  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran  harus  menyangkut  tiga aspek  yaitu  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap.  Penilaian  pengetahuan  digunakan  untuk mengukur  penguasaan  pengetahuan  siswa  selama proses pembelajaran. Penilaian keterampilan berfungsi  untuk  melihat  sejauh  mana  siswa  mampu menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam melaksanakan  tugas  tertentu.  Penilaian  sikap  yang dilakukan berfungsi untuk memperoleh informasi atau data deskriptif mengenai prilaku siswa.
Seluruh  komponen  dari  kurikulum  itu  harus terkait satu dengan yang lainnya, tidak boleh terpisah- pisah  artinya  tujuan  dari  kurikulum  dijadikan  acuan untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran,  selanjutnya proses pembelajaran yang dilakukan mengacu kepada tujuan  dan  perangkat  yang  digunakan,  begitu  juga dengan  evaluasi  yang  dilakukan  harus  mengukur  dari seluruh  aspek  yang  dirumuskan  dalam  tujuan. Kenyataan  yang  ditemukan,  berdasarkan  observasi yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  16  Padang  dengan menggunakan lembar observasi untuk konten pembelajaran dan buku ajar, proses pembelajaran dan penilaian pembelajaran adalah dari segi tujuan terlihat bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  hanya  mengacu pada  aspek  kompetensi  pengetahuan  saja  dan  kurang memperhatikan  aspek  keterampilan  dan  sikap.  Ini terlihat jelas selama proses pembelajaran, siswa hanya terfokus  dalam  penanaman  konsep  yang  menuntut untuk  menyelesaikan  latihan  soal  saja.  Pelaksanaan kegiatan praktikum yang diharapkan mampu meningkatkan  keterampilan  siswa  sangat  jarang dilakukan.  Penanaman  nilai-  nilai  karakter  untuk meningkatkan kompetensi sikap juga jarang dilakukan,  sebab  guru  sangat  sulit  menghubungkan antara  materi  pelajaran  dengan  nilai  karakter  yang terkait dengan materi yang diajarkan.
Pembelajaran pada kurikulum 2013 merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dalam proses pembelajaran,  siswa  dituntut  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang dibimbing oleh pendidik. Pendidik harus memiliki keahlian yang mendalam pada disiplin ilmunya  serta  mampu  mamberikan  umpan  balik  yang besar  terhadap  siswa  agar  siswa  juga  memberikan respon yang baik dalam proses pembelajaran [4] . Dalam  penelitian  Afrizon,  R.,  Ratnawulan,  R.,
&  Fauzi,  A.  (2012) [2] disebutkan  bahwa  pendidikan fisika  dapat  membentuk  karakter  siswa,  dan  dapat membuat  siswa  berfikir  keritis.  Pada  pembelajaran fisika  yang  memiliki  karakteristik  antara  lain,  proses memperoleh  informasi  melalui  metode  empiris, informasi  yang diperoleh  melalui penyelidikan  secara logis  dan  sistematis,  serta  melalui  kombinasi  proses berpikir  kritis  untuk  menghasilkan  informasi  yang dapat  dipercaya  dan  valid [5] .  Pembelajaran  fisika menghendaki  siswa  untuk  aktif  belajar  fisika.  Proses pembelajaran  fisika  tidak  hanya  melibatkan  guru sebagai pendidik dan siswa sebagai siswa.
Selain itu, tujuan pembelajaran juga dipengaruhi  oleh  hasil  belajar.  Tujuan  pembelajaran dianggap baik apabila hasil belajar siswa di atas rata – rata. Hasil belajar adalah kemampuan dan keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar,  baik  dari pengetahuan,  sikap,  keterampilan  maupun  perilaku positif lainnya yang dapat dinilai dengan angka, huruf, kata, atau simbol yang juga dapat merubah kebiasaaan atau  tingkah  laku  seseorang  dari  yang  kurang  baik menjadi lebih baik.
Ketercapaian hasil belajar dilihat dari seberapa jauh  siswa  dapat  mencapai  kompetensi  dasar  yang sudah ditetapkan dan berapa besar perubahan tingkah laku  yang  dialami  oleh  siswa.Kompetensi  merupakan hal  yang  dikaitkan  dengan  kemampuan/wawasan, sikap  serta  keterampilan  yang  dijadikan  pedoman dalam melakukan tanggung jawabyang dapat diterapkan  dalam  berpikir  dan  bertindak  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  ini  didapatkan  setelah  siswa melalui proses pembelajaran.
Menurut  Anshari,  R.,  Akmam,  A.,  &  Afrizon, R.  (2019) [6] Pada  kompetensi  professional,  guru diharuskan  menguasai  bidang  yang  diasuhnya  dan dapat  melakukan  perbaikan  terus  menerus  sebagai bentuk  usaha  peningkatan  kompetensinya.  Salah  satu usahanya adalah dengan melakukan kegiatan penelitian  dan  menghasilkan  karya-karya  inovatif. Karena  guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  belajar.  Setelah  memiliki  kemampuan professional  diharapkan  guru  mampu  merencanakan, melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan  buku  ajar  dan  metode  yang  tepat. Dengan  memiliki  karya  inovasi  yang  dapat  menarik perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  agar siswa  tidak  merasa  bosan  pada  saat  proses pembelajaran  dan  menganggap  proses  belajar  yang
monoton,  sehingga  hasil  belajar  yaang  didaapatkan akan memuaskan.
Buku ajar merupakan sumber belajar. Menurut Depdiknas [7] ,  “Buku  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru  /instruktur dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar”.  Hal ini  juga  diungkapkan  oleh  Andi [8] ,  “Buku  ajar merupakan segala bahan (baik informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan dikuasai siswa dan digunakan dalam proses pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  perencanaan  dan penelaahan  implementasi  pembelajaran”.  Buku  ajar digunakan  untuk  membantu  dan  memudahkan  guru dalam melaksanakan pembelajaran, serta memudahkan  pencapaian  siswa  terhadap  hasil  belajar yang diharapkan. Buku ajar menampilkan kompetensi yang akan dikuasai siswa secara utuh.
Kecerdasan sosial merupakan kecerdasan yang berkaitan  dengan  sikap  individu  terhadap  orang  lain, atau  sikap  individu  dalam  berinteraksi  dengan  orang lain. MenurutAhmadi [9] “Sikap Diri dan Sosial adalah kesadaran individu yang menentukan perbuatan nyata, yang  berulang  –  ulang  terhadap  objek  sosial”.  Sikap Diri dan Sosial yang merupakan perbuatan nyata yang dilakukan  berulang  –  ulang  terhadap  objek  sosial, seperti  masyarakat,  teman,  dan  orangtua.  Adapun individu  yang  memiliki  kecerdasan  sosial  akan memiliki interaksi yang baik dengan objek sosial. Hal ini diungkapkan oleh Goleman [10] “orang – orang yang terampil  dalam  kecerdasan  sosial  dapat  menjalin hubungan  dengan  orang  lain  dengan  cukup  lancar, peka  membaca  reaksi  dan  perasaan  mereka,  mampu memimpin  dan  mengorganisir,  dan  pintar  menangani perselisihan  yang  mucul  dalam  setiap  kegiatan manusia”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  kecerdasan  sosial  menunjukkan sikap  dan  perilaku  yang  peduli  terhadap  orang  lain dan lingkungan, memiliki kepekaan terhadap hal – hal yang  terjadi  di  lingkungan  dan  masyarakat,  serta memiliki  empati  dan  simpati  dalam  berinteraksi dengan orang lain.
Pada  penelitian  Khairunnisa  (2018)  telah dikembangkan  buku  ajar  fisika  pada  materi  gerak parabola,  gerak  melingkar  dan  hukum  newton  untuk implementasi  kurikulum  2013  pada  siswa  kelas  X SMA.  Pada  penelitian  tersebut  didapatkan  bahwa buku  ajar  terintegrasi  kecerdasan  sosial  yang dikembangkan  sangat  valid  dalam  aspek  kelayakan isi,  kebahasaan,  sajian  dan  kegrafisan,  yaitu  dengan nilai validitas sebesar 85,5.  Buku ajar ini juga praktis dan  efektif  digunakan  dalam  pendekatan  saintifik karena terbukti  meningkatkan aspek pengetahuan dan sikap  siswa,  dengan  nilai  kepraktisan  93,1  dan keefektivan  87,7.  Namun  buku  ajar  yang  telah dikembangkan  tersebut  belum  diimplementasikan  ke sekolah dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik untuk  mengimplementasikan  buku  ajar  yang  telah
dikembangkan  pada  penelitian  Khairunnisa  (2018) karena  beranggapan  bahwa  itu  merupakan  salah  satu solusi  dari  permasalahan  pada  tuntutan  kurikulum 2013  yaitu  dengan  membandingkan  pencapaian  hasil belajar  siswa  menggunakan  dua  buku  ajar  yang berbeda  dalam  pembelajaran  fisika,  yang  meliputi buku  ajar  terintegrasi  kecerdasan  sosial    yang  telah dikembangkan dengan buku ajar yang ada di sekolah. Perbandingan dua buah buku ajar ini diharapkan dapat membedakan  hasil  belajar  siswa  dengan  perlakuan yang sama.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperiment  Research (eksperimen  semu)dengan  rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah randomized  posttest  only  control group  design. Menurut  Sugiyono [11] kedua  kelas sampel  diberikan  tes  akhir  yang  sama  dengan perlakuan yang berbeda. Adapun desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Randomized Posttest Only Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen 1 - X 1 O Eksperimen 2 - X 2 O
Keterangan:
X1  =  Penggunaan Buku ajar Terintegrasi Kecerdasan Sosial X2  =  Penggunaan Buku ajar di Sekolah O    =  Tes Akhir setelah diberikann perlakuan
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMAN  16  Padang  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian dilakukan dengan teknik purposive sampling . Langkah  –  langkah  pengambilan  sampel  dijelaskan sebagai  berikut:  Mengumpulkan  nilai  UH  2Fisika kelas  X  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019 serta  menghitung  nilai  rata-rata  kelas  dari  seluruh populasi,  Menentukan  kelas  sampel  menggunakan teknik purposive sampling dengan pertimbangan kelas yang  diajarkan  oleh  guru  yang  sama,  jadwal  jam belajarnya berdekatan, dan memiliki rata-rata ulangan harian  yang  relatif  sama  sehingga  didapatkan  kelas sampel yaitu kelas X MIA 1 dan X MIA 3, melakukan uji  normalitas  dengan  hasil  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal,  melakukan  uji  homogenitas dengan  hasil  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang homogen, melakukan uji kesamaan dua rata-rata dengan hasil kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama, selanjutnya menentukan kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2. Penentuan  kedua  kelas  sampel  menggunakan  teknik mata  uang  dengan  cara  diundi.  Dalam  penelitian  ini kelas X MIA 1  sebagai kelas  eksperimen 1 dan kelas X MIA 3 sebagai kelas eksperimen 2.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel bebas/variabel perlakuan yaitu variabel yang menjadi  sebab  timbulnya  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pemakaian  buku ajar  terintegrasi  kecerdasan  sosial  dan  buku  ajar disekolah.  Variabel  terikat  yaitu  variabel  yang dipengaruhi  oleh  variabel  bebas.  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  pencapaian  hasil  belajar siswa  kedua  kelas  sampel.  Variabel  kontrol  adalah variabel yang dikendalikan secara konstan pada kedua kelas  sampel.  Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini terdiri  dari:  materi  yang  digunakan  sesuai  kurikulum 2013,  waktu  pembelajaran,  guru  mata  pelajaran, pendekatan  saintifik,  jumlah  dan  jenis  soal  yang  di ujikan, dan suasana belajar.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data  yang merupakan  prosedur  sistematis  dengan  memper hatikan  aturan  yang  telah  ditentukan.  Menurut Sugiyono(2012) [11] prinsip  meneliti  adalah  melakukan peng ukuran harus ada alat ukur yang baik. Instrumen ini  mencakup  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.Instrumen  yang  digunakan  pada penilaian kompetensi sikap adalah lembaran observasi. Penilaian pada kompetensi sikap dilakukan untuk  mengetahui  Sikap  Diri  dan  Sosialsiswa  selama proses  pembelajaran  dalam  enam  kali  pertemuan. Penilaian  sikap  yang  diukur  terdapat  lima  indikator. Instrumen  kompetensi  pengetahuan  dalam  penelitian ini adalah tes tulis dengan lembaran soal pilihan ganda yang  dilaksanakan  di  akhir  penelitian,  agar  tes menjadi alat ukur  yang baik, maka perlu diperhatikan langkah-langkah  sebagai  berikut  membuat  kisi-kisi soal  uji  coba,  menyusun  soal  uji  coba,  melaksanakan tes  uji  coba  disekolah  lain  yang  setingkat, menganalisis  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran, daya  beda  soal,  membuat  kisi-kisi  posttest  akhir,  dan mengujikan  soal posttest akhir ke kelas  eksperimen 1 dan  eksperimen  2.  Instrumen  pada  kompetensi keterampilan  siswa  menggunakan  lembar  penilaian unjuk kerja.
Analisis  data  dilakukan  untuk  membuktikan hipotesis  dan  menyimpulkan  tujuan  penelitian  dari seluruh  aspek  yang  diteliti.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  konversi  skor  ke  nilai  pada kompetensi  sikap  dan  keterampilan,  karena  pada kompetensi  sikap  dan  keterampilan  penilaian  diambil berdasarkan skor-skor yang telah ditetapkan,selanjutnya  untuk  seluruh  aspek  hasil belajar siswa menggunakan teknik analisis dengan  uji normalitas, homogenitas,  dan kesamaan dua rata-rata. Uji kesamaan dua rata-rata yang digunakan adalah uji parametrik  (Uji  t)  untuk  membandingkan  pencapaian kedua kelas sampel.
Persamaan tersebut ditulis sebagai berikut :
   2 1 2 1 / 1 / 1 n n S X X t
  dimana 2 S S  .....(1)
2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S ..............(2)
Keterangan :
1 X : Nilai rata-rata kelas eksperimen 1
2 X : Nilai rata-rata kelas eksperimen 2 S 1 2
: Varians kelas eksperimen 1
S 2 2 : Varians kelas eksperimen 2 S 2 : Varians gabungan n 1 : Jumlah siswa kelas eksperimen 1 n 2 : Jumlah siswa kelas eksperimen 2
Kriteria pengujian dalam hipotesis ini adalah terima Ho jika
2 / 1 2 / 1         t t t t ………………………… (3)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  pencapaian hasil belajar siswa dalam aspek kompetensi Sikap Diri dan  Sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Hasil penilaian kompetensi Sikap Diri dan Sosial didapatkan  selama  enam  kali  pertemuan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Data  kompetensinilai  Sikap Diri dan Sosial siswa dengan indikator disiplin, tolong menolong,  toleransi,  santun  dan  percaya  diri dijabarkan  dalam  bentuk  diagram.  Data  yang  diambil adalah  nilai  rata-rata  setiap  indikator  pada  enam  kali pertemuan dari kedua kelas sampel yang dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar  1.  Diagram  Nilai  Rata-rata  Indikator  Sikap Diri dan Sosial selama Enam Pertemuan. Gambar  1  memperlihatkan  bahwa    nilai  rata- rata  pencapaian  kompetensi  Sikap  Diri  dan  Sosial pada  masing-masing  indikator  dalam  enam  kali pertemuan. Nilai rata-rata Sikap Diri dan Sosial siswa pada  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen  2.  Nilai  Sikap  Diri  dan  Sosial  tertinggi pada  sikap  santun  danterendah  pada  sikap  toleransi, untuk  tiga  indikator  Sikap  Diri  dan  Sosial  yang  lain berada diantaranya.
Data  kompetensi  Sikap  Diri  dan  Sosial  siswa jika dilihat dari besar nilai rata-rata keseluruhan aspek kompetensi  Sikap  Diri  dan  Sosial  pada  setiap pertemuan dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar  2.  Diagram  Nilai  Rata-rata  Sikap  Diri  dan Sosial Setiap Pertemuan Gambar  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  Sikap  Diri  dan  Sosial  siswa  pada  kelas eksperimen  1  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen  2.  Nilai  rata-rata  kompetensi  Sikap  Diri dan Sosial siswa mengalami peningkatan selama enam kali  pertemuan.  Nilai  rata-rata  minimum  pada pertemuan  pertama,  dan  nilai  rata-rata  maksimum kompetensi Sikap Diri dan Sosial siswa terdapat pada pertemuan ke enam. Perbedaan pencapaian dari kedua kelas sampel berkisar 2-4 poin.
Data  kompetensi  Sikap  Diri  dan  Sosial  siswa dideskripsikan  dalam  bentuk  diagram  untuk  melihat sikap  siswa  pada  setiap  pertemuan  dengan  masing- masing  indikator  pada  penelitian.  Pertemuan  tatap muka  (pertemuan  ke)  berada  pada  sumbu  x  dan  nilai rata-rata  Sikap  Diri  dan  Sosial  siswa  berada  pada sumbu  y.  Diagram  yang  dibuat  berdasarkan  masing- masing aspek Sikap Diri dan Sosial yang diamati.
Sikap  disiplin  siswa  dibatasi  pada  indikator ketepatan  waktu  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas, tepat  waktu  dalam  memasuki  ruangan  belajar  dan tertib  didalam  kelas,  mengerjakan  tugas  dan  latihan yang  diberikan  oleh  guru,  serta  membawa  peralatan belajar  mata  pelajaran  fisika.  Nilai  rata-rata  sikap disiplin  siswa  selama  enam  kali  pertemuan  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Diagram Batang Perbandingan Nilai Sikap Disiplin    Siswa  dalam  enam  kali pertemuan.
Gambar  3  memperlihatkan  bahwa  nilai  sikap disiplin pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 2, dan cendrung terjadi peningkatan pada  setiap  pertemuannya.  Nilai  minimum  sikap disiplin  dari  kedua  kelas  sampel  terlihat  pada pertemuan  pertama,  yang  mana  pada  pertemuan  ini siswa  masih  dengan  pola  dirinya  masing-masing, yaitu sebesar 81,3 untuk kelas eksperimen 1 dan 75,7 untuk kelas eksperimen 2, kemudia seiring berjalannya  waktu  mulai  terbentuk  pola  disiplin  yang berangsur  lebih  baik  dari  pertemuan  sebelumnya, sehingga  terlihat  nilai  sikap  disiplin  maksimum
terdapat pada pertemuan  keenam dalam penelitian ini dengan  nilai  sebesar  88,9  untuk  kelas  eksperimen  1 dan  86,1  untuk  kelas  eksperimen  2.  Antara  kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 sama-sama mengalami  peningkatan  pada  pencapaian  nilai  sikap disiplinnya, hanya saja pada kelas eksperimen 1 selalu lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 2.
Sikap  tolong  menolong  siswa  dibatasi  pada indikator siswa saling bekerjasama dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh guru, sehingga permasalahan dapat tersolusikan, siswa membantu  mengulang  materi  pembelajaran  untuk teman  yang  belum  mengerti,  serta  saling  membantu antar  siswa.  Nilai  rata-rata  sikap  tolong  menolong siswa  selama  enam  kali  pertemuan  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 4. Diagram Batang Perbandingan Nilai Sikap Tolong  Menolong  dalam  enam  kali pertemuan Gambar  4  memperlihatkan  bahwa  nilai  sikap tolong menolong pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 2, dan terjadi peningkatan pada  selama  enam  kali  pertemuan.  Siswa  mulai  lebih mengamalkan  sikap  tolong  menolong.  sehingga terdapat peningkatan hasil penilaian disetiap pertemuan lebih tinggi dan memiliki peningkatan dari setiap  pertemuannya.  Rata-rata  nilai  sikap  tolong menolong  tertinggi  pada  pertemuan  ke  enam,  yaitu 86,1  untuk  kelas  eksperimen  1  dan  83,3  untuk  kelas eksperimen  2,  sedangkan  rata-rata  nilai  sikap  tolong menolong  terendah  pada  pertemuan  pertama  yaitu 77,8  untuk  kelas  eksperimen  1  dan  74,3  untuk  kelas eksperimen 2.
Sikap  toleransi  siswa  dibatasi  pada  indikator mau membantu sesama untuk memahami pembelajaran yang diberikan guru, mengerjakan tugas sesuai  kesepakatan  kelompok,  saling  menghargai pendapat  teman  yang  berbeda-beda.  Nilai  rata-rata sikap  toleransi  siswa  selama  enam  kali  pertemuan dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 5. Diagram Batang Perbandingan Nilai Sikap Toleransi dalam enam kali pertemuan.
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  nilai  sikap toleransi  pada  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  dari pada kelas eksperimen 2 selama enam kali pertemuan, dan  terjadi  peningkatan  pada  setiap  pertemuannya. Nilai rata-rata sikap toleransi siwa terendah pada kelas eksperimen  2  pada  pertemuan  pertama  sebesar  72,9 sedangkan  pada  kelas  eksperimen  1  sebesar  75,7. Nilai rata-rata sikap toleransi tertinggi pada pertemuan ke  enam  dengan  nilai  87,5  pada  kelas  eksperimen  1 dan 84,0 pada kelas eksperimen 2.
Sikap  santun  siswa  dibatasi  pada  indikator sopan  dalam  bersikap  dan  bertatakrama  yang    baik kepada  guru  dan  sesama  teman,  antusias  dalam menemukan  jawaban  dengan  sikap  yang  baik  kepada teman  yang  lainya,  serta  mendengarkan  penjelasan dari  guru  dan  sesama  teman.  Nilai  rata-rata  sikap santun  siswa  selama  enam  kali  pertemuan  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 6. Diagram Batang Perbandingan Nilai Sikap Santun dalam enam kali pertemuan.
Gambar  6  memperlihatkan  bahwa  nilai  sikap santun pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 2 selama enam kali pertemuan, pada pertemuan  ke  lima  terjadi  penurunan  rata-rata  nilai dari  pertemuan  sebelumnya,  yaitu  pada  kelas eksperimen 1 dari rata-rata sebesar 88,2 menjadi 87,5 dan pada kelas eksperimen 2 dari 85,4 ke 84,0. Selain itu setiap pertemuan mengalami peningkatan.
Sikap  percaya  diri  siswa  dibatasi  pada indikator  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, antusiasme siswa dalam mengekspresikan  dirinya  selama  pembelajaran,  serta keberanian  siswa  menjawab,  mengajukan  pertanyaan ataupun berpendapat. Nilai rata-rata sikap percaya diri siswa  selama  enam  kali  pertemuan  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 7. Diagram Batang Perbandingan Nilai Sikap Percaya Diri dalam enam kali pertemuan. Gambar  7  memperlihatkan  bahwa  nilai  sikap Percaya Diri pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari pada  kelas  eksperimen  2,  nilai  sikap  percaya  diri
mengalami  peningkatan  disetiap  pertemuan  selama enam  kali  pertemuan,  nilai  terendah  pada  pertemuan pertama  dengan  rata-rata  sebesar  73,6  untuk  kelas eksperimen  2  dan  76,4  untuk  kelas  eksperimen  1, sementara  nilai  tertinggi  pada  pertemuan  ke  enam sebesar 86,8 untuk kelas eksperimen 1 dan 84,0 untuk kelas eksperimen 2. Perbedaan nilai sikap percaya diri antara kelas dua sampel sekitar 2-4 poin selama enam kali pertemuan.
Data  pada  kompetensi  Sikap  Diri  dan  Sosial dianalisis  menggunakan  uji  persyaratan  dan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil  uji  persyaratan  untuk kompetensi  Sikap  Diri  dan  Sosial  dinyatakan  kedua kelas  sampel  memiliki  data  yang  terdistribisi  normal dan  memiliki  varians  yang  homogen  dengan  taraf signifikan  5%.  Berdasarkan  uji  persyaratan  tersebut pengujian selanjutnya menggunakan uji kesamaan dua rata-rata  parametrik  (uji  t)  dengan  hasil  termuat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji t Sikap Diri dan Sosial Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2
Berdasarkan  Tabel 1  menunjukkan harga t hitung =  3,789  sedangkan  t t (0,975;70)  =  1,9966.  Kriteria terima  H o jika
2 / 1 2 / 1        t h t t t atau  -1,9966  <
t h < 1,9966. Nilai thitung = 3,789 berada dalam daerah penolakan  H 0 karena  t hitung >  t tabel .  Oleh  karena  itu  Hi diterima artinya terdapat perbedaan hasil belajar pada aspek Sikap Diri dan Sosial dari kedua sampel karena adanya perlakuan yang diberikanyaitu berupa penerapan  Buku  ajar  Fisika  Terintegrasi  Kecerdasan Sosial  pada  Materi  Gerak  Parabola  dan  Gerak Melingkar pada salah satu kelas sampel.
Hasil penilaian kompetensi pengetahuan didapatkan  dari  hasil  posttest  dengan  jumlah  soal  25 butir.  Data  pada  kompetensi  pengetahuan  dianalisis menggunakan  uji  persyaratan  dan  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Hasil  uji  persyaratan  untuk  kompetensi pengetahuan dinyatakan kedua kelas sampel memiliki data  yang  terdistribisi  normal  dan  memiliki  varians yang homogen dengan taraf signifikan 5%. Berdasarkan  uji  persyaratan  tersebut  pengujian selanjutnya  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata parametrik (uji t) dengan hasil termuat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji t Tes Akhir Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2
Berdasarkan  Tabel 2 menunjukkan harga t hitung =  3,544  sedangkan  t t (0,975;70)  =  1,9966.  Kriteria
terima  H o jika
2 / 1 2 / 1        t h t t t atau      -1,9966
<t h <  1,9966.  Nilai  thitung  =  3,544  berada  dalam daerah  penolakan  H 0 karena  t hitung >  t tabel .  Oleh  karena itu Hi diterima artinya terdapat perbedaan hasil belajar pada  aspek  pengetahuan  dari  kedua  sampel  karena adanya perlakuan yang diberikanyaitu berupa penerapan  Buku  ajar  Fisika  Terintegrasi  Kecerdasan Sosial  pada  Materi  Gerak  Parabola  dan  Gerak Melingkar pada salah satu kelas sampel.
Hasil penilaian kompetensi keterampilan didapatkan  dari  hasil  rata-rata  penilaian  kinerja eksperimen  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali.  Data pada kompetensi keterampilan dianalisis menggunakan  uji  persyaratan  dan  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Hasil  uji  persyaratan  untuk  kompetensi keterampilan dinyatakan kedua kelas sampel memiliki data  yang  terdistribisi  normal  dan  memiliki  varians yang homogen dengan taraf signifikan 5%. Berdasarkan  uji  persyaratan  tersebut  pengujian selanjutnya  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata parametrik (uji t) dengan hasil termuat pada Tabel 3. Tabel 3. Hasil Uji t penilaian kinerja kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2
Berdasarkan  Tabel 3 menunjukkan harga t hitung =  2,538  sedangkan  t t (0,975;70)  =  1,9966.  Kriteria terima  H o jika
2 / 1 2 / 1        t h t t t atau  -1,9966  < t h < 1,9966. Nilai thitung = 2,538 berada dalam daerah penolakan  H 0 karena  t hitung >  t tabel .  Oleh  karena  itu  Hi diterima artinya terdapat perbedaan hasil belajar pada aspek  keterampilan  dari  kedua  kelas  sampel  karena adanya perlakuan yang diberikanyaitu berupa penerapan  Buku  ajar  Fisika  Terintegrasi  Kecerdasan Sosial  pada  Materi  Gerak  Parabola  dan  Gerak Melingkar pada salah satu kelas sampel.
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan terhadap kompetensi Sikap Diri dan Sosial, pengetahuan serta keterampilan menggunakan statistik deskriptif  dan  uji  hipotesis  didapatkan  bahwa penerapan  buku  ajar  terintegrasi  kecerdasan  sosial lebih  baik  dibandingkan  dengan  penerapan  buku  ajar di  sekolah.  Karena  buku  ajar  terintegrasi  kecerdasan sosial  telah  memuat  kompetensi  secara  utuh,  yaitu memuat materi pelajaran sebagai kompetensi pengetahuan,  lembar  kerja  sebagai  kompetensi keterampilan  dan  didukung  dengan  uraian  singkat mengenai  Sikap  Diri  dan  Sosial  yang  sesuai  dengan materi  pengetahuan.  Sementara  pada  bukuajar  di sekolah  hanya  memuat  aspek  pengetahuan  dan keterampilannya saja.
Bahan ajar teintegrasi kecerdasan sosial sangat membantu  guru  dalam  mengajar,  karena  siswa  dapat belajar  mandiri  terlebih  dahulu  di  rumah  yang membuat  guru  lebih  mudah  dalam  melaksanakan
pembelajaran. Sebuah bahan ajar terintegrasi kecerdasan  sosial  dimuat  dengan  bahasa  yang  lebih mudah  untuk  dipahami.  Sesuai  dengan  tujuan  Bahan ajar    menurut  Daryanto  (2014:171)  yaitu  Tujuan Bahan Ajar  untu memudahkan guru dalam mengajar, membantu  siswa  memperoleh  sumber  yang  mudah dipahami  sebab  bahan  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.
Pada  aspek  kompetensi  Sikap  Diri  dan  Sosial, pengetahuan  serta  keterampilan,  nilai  yang  dimiliki siswa  pada  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  dari  pada kelas  eksperimen  2.  Berdasarkan  pedoman  penilaian SMA kurikulum 2013 pada tahun 2017 nilai rata-rata pada  kelas  eksperimen  1  untuk  ketiga  aspek kompetensi  dikategorikan  sangat  baik,  sementara untuk  kelas  eksperimen  2  nilai  rata-rata  siswa  pada kompetensi  Sikap  Diri  dan  Sosial  serta  pengetahuai dikategorikan baik.
Perbedaan pencapaian  hasil belajar siswa pada kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  terjadi karena  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada kedua kelas sampel. Pada kelas eksperimen 1 peneliti mamberikan perlakuan dengan  menerapkan buku ajar fisika terintegrasi kecerdasan sosial dengan menstimulus ataupun memberikan pemahaman terhadap  nilai-nilai  Sikap  Diri  dan  Sosial.  Sedangkan pada  kelas  eksperimen  2  peneliti  menerapkan  buku ajar  di  sekolah  yang  tidak  terintegrasi  kecerdasan sosial.  Buku  ajar  terintegrasi  kecerdasan  sosial mampu  meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa. Menurut  Goleman  (1999:167)  orang-orang  yang terampil  dalam  kecerdasan  sosial  dapat  menjalin hubungan  dengan  orang  lain  dengan  cukup  lancar, peka  membaca  reaksi  dan  perasaan  mereka,  mampu memimpin  dan  mengorganisir,  dan  pintar  menangani perselisihan  yang  mucul  dalam  setiap  kegiatan manusia. Dalam proses pembelajaran, buku ajar fisika terintegrasi  kecerdasan  sosial  membentuk  sikap  dan prilaku  siswa  yang  peduli  terhadap  orang  lain  dan lingkungan,  serta  memecahkan  masalah  secara bersama-sama yang menyebabkan peningkatan kompetensi  Sikap  Diri  dan  Sosial,  pengetahuan  serta keterampilan siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  selama penelitian  memiliki  kendala  dan  keterbatasan,  yaitu buku  ajar  terintegrasi  kecerdasan  sosial  yang digunakan  hanya  pada  materi  gerak  parabola  dan gerak  melingkar,  belum  memuat  materi-materi  yang lain dalam pembelajaran. Hal ini dapat diatasi dengan melakukan pengembangan buku ajar lebih luas seperti buku  ajar  terintegrasi  kecerdasan  sosial  pada  semua materi dalam satu semester.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian dan analisis data, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  dari aspek kompetensi Sikap Diri dan Sosial, pengetahuan,
dan keterampilan siswa antara siswa yang menggunakan Buku ajar Fisika Terintegrasi Kecerdasan Sosial dengan siswa yang tidak menggunakan Buku ajar Fisika Terintegrasi Kecerdasan  Sosial  pada  taraf  signifikan  0,05.  Hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  buku  ajar  fisika terintegrasi  kecerdasan  sosial  meningkat  dalam  tiga aspek kompetensi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Kamus,  Z.,  Asrizal.,&  Putri,  A.D.  (2018). Pengembangan  Konten  Nilai-Nilai  Kecerdasan Emosional dalam Materi Pembqqelajaran Fisika pada  Bahan  ajar. Jurnal  Eksakta  Pendidikan .
Vol 2 , Hlm. 123-131
[2]  Afrizon,  R.,  Ratnawulan.,  &Fauzi,  A.  (2012).
Peningkatan Perilaku Berkarakter dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX MTsN  Model  Padang  pada Mata  Pelajaran  IPA- Fisika  Menggunakan  Model Problem  Based Intruction.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Fisika. Vol 1, hlm. 1-16
[3]   Khairunnisa,  H.  (2018). Pengembangan  Konten Nilai  Kecerdasan  Sosial  dalam  Bahan  ajar Fisika tentang Gerak Parabola, Gerak
Melingkar, dan Hukum Newton untuk Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Siswa Kelas X SMA. Padang: UNP.
[4]   Wleman,  Carl,  Sarah  Gilbert.  2015.  “Taking  A Scientific  Apporoach  to  Scientific  Education Part I Research”. Microbe . Vol. 10 Hal
[5] Permendikbud No. 20 Tahun 2008 . Jakarta: Kemdikbud
[6] Anshari,  R.,  Akmam,  A.,  &  Afrizon,  R.  (2019). Upaya Peningkatan Kemampuan Guru IPA SMP dan MTs dalam Merancang Karya Inovatif untuk Menunjang Kegiatan Pembelajaran.
[7]   Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan  ajar. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[8]   Andi Prastowo.(2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
[9]   Ahmadi,  A.  (2009). P sikologi  Sosial. Jakarta: Rineka Cipta.
[10] Goleman,  D.  (1999). Kecerdasan  Emosional. Jakarta: Gramedia.
[11]  Sugiyono .  ( 2012 ). MetodePenelitianKuantitatif , Kualitatif dan  R  &  D  . Bandung: Alfabeta.