ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMA NEGERI 4 PALEMBANG
Aseptianova 1) , Sulton Nawawi 2) Lia Pesisa 3) a)
1) 2 ) 3) Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang,
Jl. Jendral Ahmad Yani 13 Ulu Seberang Ulu II, Kec. Plaju, Kota Palembang
a) pesisalia@gmail.com Telp: +62-823-8017-8004

## ABSTRACT
This study aims to determine students' understanding of the concept of environmental pollution material in the school of SMAN 4 Palembang. This type of research is quantitative descriptive. The  population  of  this  study  were  all  students  of  class  XI  MIPA  SMAN  4  as  many  as  161 students.  Sampling  uses  total  sampling  technique.  Data  collection  techniques  using  test questions  understanding    concepts.  The  results  of  the  study  based  on  the  analysis  carried  out using  the  percentage  level  of  understanding  of  students  'concepts  showed  that  students' understanding of concepts in environmental pollution material at Palembang State High School 4  was  at  high  criteria  with  an  average  value  of  65%.  Conclusion  the  students'  conceptual comprehension  ability  in  environmental  pollution  material  at  Palembang  State  High  School  4 with the highest value is found in the classifying indicator of 86% with very high criteria, and the lowest indicator is in the concluding indicator which is equal to 48% with the criteria being.
Key words: Understanding the concept, environmental pollution

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi pencemaran  lingkungan  di  SMA  Negeri  4  Palembang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  4 Palembang  sebanyak  161  siswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan teknik  total  sampling . Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  soal  tes  pemahaman  konsep.  Hasil  penelitian berdasarkan analisis yang dilakukan menggunakan persentase tingkat pemahaman konsep siswa menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  SMA Negeri 4 Palembang berada pada kriteria tinggi  dengan nilai rata-rata sebesar 65%. Kesimpulan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  SMA  Negeri  4 Palembang dengan nilai tertinggi yaitu terdapat pada indikator mengklasifikasikan sebesar 86% dengan  kriteria  sangat  tinggi,  dan  Indikator  terendah  terdapat  pada  indikator  menyimpulkan yaitu sebesar 48% dengan kriteria sedang.
Kata kunci: Pemahaman konsep, pencemaran lingkungan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebagai  usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan  potensi  pembawaan,  baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai- nilai  yang  ada  serta  usaha-usaha  yang dilakukan  untuk  menanamkan  nilai-nilai dan  norma  serta  mewariskannya  kepada generasi  berikutnya  untuk  dikembangkan dalam  hidup  dan  kehidupan  yang  terjadi dalam  suatu  proses  pendidikan  (Anwar, 2015).
Pendidikan  di  Indonesia  ini  berjalan karena  adanya  kurikulum,  namun  dalam penerapan kurikulum masih banyak terdapat  permasalahan  dan  kurikulum pendidikan  di  Indonesia  ini  masih  banyak mengalami bebrapa perubahan. Pada Kurikulum terbaru ini yaitu kurikulum 2013 diharapkan agar menghasilkan insan
Indonesia  yang  aktif,  kreatif,  inovatif, afektif,  melalui  pemahaman,  keterampilan,
dan pengetahuan yang terintegrasi (Yulianti, 2017).
Kemampuan  Pemahaman  konsep berarti  suatu  proses  mental  intelektual untuk  mengakomodasikan  konsep  yang baru  diterima  dan  diasimilasikan  dengan pengetahuan  yang  telah  ada  sehingga membentuk  struktur  kognitif  yang  baru (Triwahyuni, 2017).
Belajar  konsep  merupakan  simbol berpikir  walaupun  siswa  sudah  memiliki kemampuan  berpikir  yang  tinggi,  belum tentu siswa juga sudah memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  yang tinggi.  tanpa  kemampuan  berpikir  mustahil bisa  dapat  memahami  konsep  dalam  suatu materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru kepadanya. Hal ini diperoleh dari hasil yang memuat  tafsiran  terhadap  fakta  atau  realita serta  hubungan  terhadap  berbagai  fakta suatu konsep dapat diklasifikasikan berdasarkan ciri tertentu (Uno, 2012).
Sejalan  dengan  hal  itu  peneliti melakukan  observasi  di  SMA  Negeri  4 Palembang  diketahui  bahwa,  berdasarkan hasil  wawancara  dan  pengisian  lembar angket  yang  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran biologi kelas X di SMA Negeri 4 Palembang  diketahui  bahwa  dalam  suatu
proses  pembelajaran  sekolah  ini  sudah menggunakan  kurikulum  2013  dan  dalam proses pembelajaran guru sudah menggunakan pendekatan saintifik, Saintifik  merupakan  proses  pembelajaran yang mengaktifkan siswa dalam memahami konsep (Mustika, 2016). Ada beberapa kendala yang dihadapi  oleh  guru  dalam  pembelajaran seperti  kesalahan  yang  muncul  dalam  mata pelajaran  biologi  ini  banyak  peserta  didik yang  menganggap  bahwa  mata  pelajaran biologi  itu  adalah  mata  pelajaran  yang mengharuskan  untuk  dihapal  sehingga biologi  termasuk  mata  pelajaran  yang membosankan,  masih  ada  beberapa  siswa yang  kurang  memperhatikan  ketika  guru sedang  menjelaskan  dan  hanya  mencatat materi saja. Selain itu juga kesulitan yang di alami  oleh  siswa  dalam  mata  pelajaran biologi  yaitu  pada  tingkat  pemahaman. Sehingga  menyebabkan  beberapa  siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM. Hal yang  harus    ditekankan  bahwa  mata pelajaran  biologi  bukan  untuk  menghapal segala  namun  untuk  memahami.  Dalam mata  pelajaran  biologi  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal  walaupun  bentuk  soal  tersebut  hampir sama dengan soal yang pernah dipelajarinya.  Padahal  pemahaman    sangat berpengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar siswa. Kemampuan pemahaman konsep siswa  sangat  penting,  karena  dengan kemampuan pemahaman konsep siswa pada topik  terbaru  sangat    dipengaruhi  oleh pemahaman  konsep  siswa  pada  topik sebelumnya.  Pemahaman  konsep  biologi antara  satu  konsep  dengan  konsep  yang lainnya  saling  terkait  karena  kemampuan tersebut  sangat  menentukan  keberhasilan penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi pembelajaran  selanjutnya.  Siswa  dituntut untuk terlibat dalam proses mengemukakan sebuah  jawaban  dari  permasalahan  yang tertulis di tes soal pemahaman konsep siswa pada  materi  Pencemaran  Lingkungan. Penelitian  ini  memilih  materi  pencemaran lingkungan  disebabkan  materi  ini  sering

## Bioilmi Vol. 5 No. 1 Edisi Juni Tahun 2019  60
dianggap  mudah  oleh  siswa  dan  selain  itu, materi  pencemaran  lingkungan  bersifat kontekstual dan cukup banyak permasalahan  yang  dapat  dikaitkan  dalam memahami konsepnya. Pencemaran
lingkungan  yang  tampak  jelas  seperti halnya  timbunan  sampah  di  pasar-pasar, pendangkalan  sungai  yang  penuh  dengan kotoran,  ataupun  sesaknya  napas  karena asap knalpot ataupun cerobong asap pabrik.
Dengan demikian siswa mampu
memunculkan ide-ide yang berkaitan dengan  pencemaran  lingkungan  sehingga siswa  mampu  menjawab  permasalahan yang  diberikan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  Pemahaman  Konsep Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan di SMA Negeri 4 Palembang.

## METODELOGI PENELITIAN

## Metode dan Desain Penelitian
Penelitian ini  termasuk  dalam  jenis penelitian    deskriptif.  Adapun  pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kuantitatif,  karena  analisis dalam penelitian ini menggunakan perhitungan  statistik  yaitu  rata-rata  (yang disajikan  dalam  bentuk  persentase)  dan distribusi  frekuensi  relatif.  pemahaman konsep  siswa  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4 Palembang.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara Total sampling atau s ampel  yang  diambil  yaitu seluruh  anggota  populasi.  Sampel  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA  yang  berjumlah  5  kelas  dengan jumlah sebanyak 161 siswa di SMA Negeri 4 Palembang.

## Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang dijadikan popuasi adalah siswa kelas XI  MIPA SMA Negeri 4 Palembang yang berjumlah 5 kelas dengan jumlah populasi 161 siswa. pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode Total  Sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI MIPA.
Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  Soal  Tes  Pemahaman Konsep  Siswa.  Soal  tersebut  dalam  bentuk esai soal digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh siswa.  Sebelum  soal  tersebut  digunakan dalam  penelitian,  soal  tes  tersebut  terlebih dahulu  di  validasi  dengan  dosen  dan    uji cobakan  kepada  siswa.  Sebuah  instrumen dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan  data  dari  variabel  yang diteliti secara tepat. Uji validitas yang dilakukan terhadap  instrumen  ini  adalah  uji  validitas isi.  Validitas  isi  adalah  jenis  validitas  yang diperhitungkan  melalui  pengujian  terhadap isi  alat  ukur  (soal  tes).  Uji  validitas dilakukan agar memperoleh instrumen yang valid  itu artinya suatu instumen yang tepat untuk mengukur apa yang diukur selanjtnya dilakukan  uji  reliabilitas.  Suatu  instrumen pengukuran dikatakan reliabel, jika pengukurannya  konsisten,  cermat  dan akurat.
Sebelum mengkoreksi hasil tes dari lembar jawaban setiap siswa, peneliti  harus memiliki  pedoman  penskoran.    Pedoman penskoran  merupakan  pedoman  untuk mengkoreksi  hasil  tes  soal  essay  kepada siswa. Untuk memberikan skor berdasarkan jawaban  yang  ditulis  siswa  dilembar jawaban.

## Pengumpulan Data
Wawancara
dilakukan untuk memperoleh  informasi  secara  langsung mengenai  keadaan  sekolah,  bagaimana perilaku  guru  serta  siswa  dalam  kegiatan belajar. Metode dokumentasi yaitu merupakan cara mencari data mengenai hal- hal  atau  variabel  data.  Pada  penelitian  ini dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data- data yang berkenaan dengan objek penelitian. Data yang diambil seperti daftar nama siswa, daftar nilai dan lain sebagainya. Salah  satu  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  pemahaman konsep  siswa  dengan  soal  esai,  soal  esai tersebut digunakan untuk mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  yang
dimiliki  siswa,  dan  soal  esai  tersebut membentuk  pengetahuan  secara  faktual. Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  kognitif  siswa.  Kognitif  yang dimaksud  disini  adalah  kemampuan  siswa dalam memahami konsep.

## Analisis Data
Data  yang  didapat  akan  dianalisis secara kuantitatif. Analisis kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  hasil  tes siswa.  Dengan  Rakapitulasi  hasil  tes,  skor yang didapat diubah dalam bentuk persentase.  Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung persentase
pencapaian pemahaman konsep siswa sebagai berikut.
Persentase(%) = Skor yang diperoleh Skor Maksimal X 100
Keterangan:  Total  skor  maksimal  =  skor maksimal x banyak siswa.
Keterangan:  Total  skor  maksimal  =  skor maksimal x banyak siswa.
Data  penelitian  yang  telah  dianalisis selanjutnya ditafsirkan
berdasarkan
pedoman  konversi  nilai  menurut  Arikunto
(2013) yang ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi Nilai Persentase % Kriteria 0 – 20 % Sangat Rendah 21 – 40 % Rendah 41 – 60 % Sedang 61 – 80 % Tinggi 81- 100 % Sangat tinggi (Arikunto, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dari lembar jawaban siswa  saat  menjawab  soal  esai  yang diberikan pada materi pencemaran lingkungan.  Instrumen  soal  esai  digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman konsep siswa di SMA Negeri 4 Palembang. Data  dianalisis  menggunakan Microsoft Excel dengan  melihat  persentase  tingkat pemahaman konsep siswa.
Hasil tes tertulis pemahaman konsep  siswa  pada  materi  pencemaran
lingkungan  di  SMA  Negeri  4  Palembang semester  ganjil  tahun  2018  dengan  kriteria rendah, (21-40%) rendah, (41-60%) sedang, (61-80%)  tinggi,  (81-100%)  sangat  tinggi. Hasil  penelitian  nilai  tes,  persentase  nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel  2.  Hasil  Tes  Pemahaman  Konsep
Siswa  Berdasarkan  Indikator di SMA Negeri 4 Palembang N o Indikator P (%) Kriteria 1 Indikator Menafsirkan 75 Tinggi 2 Indikator Mencontohkan 59 Sedang 3 Indikator Mengklasifikasik an 86 Sangat Tinggi 4 Indikator Merangkum 71 Tinggi 5 Indikator Menyimpulkan 48 Sedang 6 Indikator Membandingkan 55 Sedang 7 Indikator Menjelaskan 58 Sedang Rata-rata 65 Tinggi Pemahaman konsep siswa berdasarkan  indikator  dapat  juga  dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 75 59 86 71 48 55 58 P er se ntas e( % ) Indikator r

## Bioilmi Vol. 5 No. 1 Edisi Juni Tahun 2019  62
Gambar  4.1  Persentase  berdasarkan Indikator  Pemahaman  Konsep  Siswa  di SMA Negeri 4 Palembang
Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  di SMA Negeri 4 Palembang
Berdasarkan hasil persentase pemahaman konsep siswa di SMA Negeri 4
Palembang  pada  Tabel  2  dapat  dianalisis bahwa  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep siswa  di  SMA  Negeri  4  Palembang  yaitu sebesar 65% dengan kriteria tinggi.

## Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa Berdasarkan Indikator di SMA Negeri 4 Palembang
Berdasarkan Tabel 2 dan Gambar 1 di  atas  dapat  dilihat    hasil  persentase menunjukkan  bahwa  di  SMA  Negeri  4 Palembang penguasaan indikator pemahaman konsep pada indikator
menafsirkan  sebesar  75%  dengan  kriteria tinggi,  pada  indikator  mencontohkan  yaitu sebesar  59%  dengan  kriteria  sedang,  pada indikator  mengklasifikasikan  sebesar  86% dengan kriteria sangat tinggi, pada indikator merangkum  sebesar  71%  dengan  kriteria tinggi, pada indikator menyimpulkan sebesar  48%  dengan  kriteria  sedang,  pada indikator  membandingkan  sebesar    55% dengan  kriteria  sedang,  pada  indikator menjelaskan  sebesar  58%  dengan  kriteria sedang.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata Tes Pemahaman Konsep berdasarkan kelas Kelas Rata- Rata Persentas e (%) Kriteria XI MIPA 1 61 Tinggi XI MIPA 2 66 Tinggi XI MIPA 3 58 Sedang XI MIPA 4 62 Tinggi XI MIPA 5 74 Tinggi
Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa Berdasarkan    kelas  XI  di  SMA  Negeri  4

## Palembang
Berdasarkan analisis  nilai rata-rata pemahaman konsep siswa kelas XI di SMA Negeri  4  Palembang  pada  Tabel  3  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  pemahaman konsep  siswa  bervariasi  yaitu  mulai  dari 58% sampai dengan 74%. Tingkat pemahaman tertinggi terdapat pada kelas XI MIPA 5 dengan nilai rata-rata sebesar 74%
dengan kriteria tinggi dan tingkat pemahaman  terendah  yaitu    terdapat  pada kelas  XI  MIPA  3  yaitu  dengan  nilai  rata- rata  sebesar  58%  dengan  kriteria  sedang. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara dengan guru biologi dan siswa kelas MIPA pada saat pengumpulan data awal, dari hasil wawancara guru biologi menyatakan bahwa dalam  proses  pembelajaran  masih  terdapat beberapa  yang  hanya  mencatat  materi  saja. Sehingga  ketika  diberikan  soal  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  belum mencapai nilai KKM.
Selain  itu  juga  ada  2  faktor  yang mempengaruhi  diantaranya  faktor  internal yaitu  bisa  pengaruhi  oleh  faktor  genetik orang  tua.  Faktor  eksternal  yaitu  dari keadaan  lingkungan  dari  tempat  mereka tinggal  meliputi  sarana  sosial,  budaya, ekonomi  dan  pendidikan  tempat  mereka belajar (Yulianti, 2017).
Ada juga bebrapa hal yang menyebabkan  siswa  kurang  memahami terhadap  materi  yang  telah  diajarkan, karena  siswa  hanya  menghapal  tanpa paham  materi.  Siswa  dapat  dikatakan memahami  ketika  siswa  mampu  untuk membangun makna dari pesan instruksional termasuk lisan, tertulis, dan grafis komunikasi,  dan  materi  yang  disampaikan (Effendi, 2017). Hasil  yang  didapat  oleh  siswa tentunya tergantung pada proses pelaksanaan  pembelajaran  guru  di  kelas, apabila  penguasaan  kelas  dikuasai  oleh guru dalam proses pembelajaran berlangsung. Setiap siswa memiliki tingkatan  pemahaman  yang  berbeda-beda terhadap  suatu  materi  dan  juga  memiliki proses belajar yang berbeda-beda. Ada yang memahami  materi  secara  menyeluruh,  ada yang  hanya  memahami  sebagian  materi,
bahkan    ada  pula  yang  sama  sekali  tidak dapat menangkap makna dari materi yang ia sedang  pelajari,  sehingga  hanya  sebatas mengetahui saja.
Siswa dikatakan memahami apabila siswa mampu menemukan dan menjelaskan  kaitan  konsep  dengan  konsep lainnya,  dengan  memahami  konsep,  siswa dapat mengembangkan kemampuannya
dalam pembelajaran, siswa dapat menerapkan konsep yang telah dipelajarinya untuk menyelesaikan
permasalahan  sederhana  sampai  dengan yang  kompleks  (Utari,  Fauzan  &  Rosha, 2012).
Pemahaman  konsep  siswa  pada kelas  MIPA  3  lebih  kecil  dari  pada  kelas MIPA  5.  Hal  ini  bisa  disebabkan    dari proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru, kelas  XI  MIPA  5  lebih  dituntut  untuk mencari  sumber  belajar  lain  setelah mengikuti  pembelajaran  didalam  kelas  dan sering  mengadakan  diskusi  itulah  sebabnya siswa terbiasa mengembangkan materi yang mereka dapat berdasarkan pemahman siswa itu  sendiri.  Berbeda  dengan  kelas  MIPA  3 siswa  kebanyakan  hanya  mencatat  materi saja  tanpa  mengembangkan  pemahaman mereka  setelah  mengikuti  pembelajaran.
Setiap individu memiliki tingkatan pemahaman  yang  berbeda-beda.  Selama proses pembelajaran cara
guru menyampaikan  materi  berbeda-beda  ada yang  mudah  untuk  dipahami  dan  ada  yang tidak.  Ada  yang  benar-benar  memahami materi  secara  menyeluruh,  ada  yang memahami  sebagian  materi,  dan  ada  pula yang  sama  sekali  tidak  dapat  menangkap makna  dari  materi  yang  ia  sedang  pelajari, sehingga  hanya  sebatas  mengetahui  saja. Bahkan ada juga siswa ketika diberikan soal mereka  hanya  menghapal  materi  saja sehingga  ada  beberapa  siswa  yang  belum paham dengan materi yang diajarkan.
Suatu  pengetahuan  akan  diterima jika  pengetahuan  itu  dianggap  relevan  dan konsisten  untuk  menyelesaikan  masalah atau  fenomena  yang  sesuai.  Ini  merupakan proses penyesuaian konsep-konsep dan ide- ide  baru  dengan  kerangka  berpikir,  yang telah  ada  dalam  pikiran  mereka.  Siswa dikatakan  paham  apabila  mereka  dapat mengkontruksi  atau  menjelaskan  makna
dari  pembelajaran,  baik  itu  yang  bersifat lisan,  tertulis  ataupun  grafis  (Anderson  & Krathwohl, 2010).
Ada  beberapa  faktor  yang  dapat menyebabkan  tingkat  pemahaman  konsep siswa berbeda yaitu dalam proses pembelajaran  siswa  hanya  mencatat  materi saja,  tidak  memperhatikan  ketika  guru menjelaskan materi, kurangnya jam pembelajaran.  Selain  itu  juga  ada  2  faktor yang  mempengaruhi  diantaranya  faktor internal  yaitu  bisa  pengaruhi  oleh  faktor genetik  orang  tua.  Faktor  eksternal  yaitu dari  keadaan  lingkungan  dari  tempat mereka  tinggal  meliputi  sarana  sosial, budaya,  ekonomi  dan  pendidikan  tempat mereka belajar (Yulianti, 2017).
Kemampuan  Pemahaman  konsep berarti  suatu  proses  mental  intelektual untuk  mengakomodasikan  konsep  yang baru  diterima  dan  diasimilasikan  dengan pengetahuan  yang  telah  ada  sehingga membentuk  struktur  kognitif  yang  baru (Triwahyuni, 2017).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Yulianti  (2017)  dari penelitiannya dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep ternyata mampu membantu peserta didik mengorganisasikan pemikiran  mereka  dan  melakukan  berbagai cara  yang  melakukan  pemahaman  yang lebih  baik  kepada  penyelesaian  masalah tersebut.  Jika  siswa  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep    yang  baik  maka  akan lebih  mudah  dalam  proses  pembelajaran pada materi selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  di  peroleh  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1.  Pemahaman  konsep  siswa  di  SMA
Negeri  4  Palembang  pada  materi Pencemaran  Lingkungan  dengan  nilai rata-rata  65%  yang  termasuk  kedalam kriteria tinggi.
2.  Persentase  tertinggi  yaitu  terdapat  pada indikator  mengklasifikasikan  sebesar 86%  dengan  kriteria  sangat  tinggi,  dan Indikator  terendah  yaitu  terdapat  pada indikator  menyimpulkan  yaitu  sebesar 48% dengan kriteria sedang.

## Bioilmi Vol. 5 No. 1 Edisi Juni Tahun 2019  64

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  pihak  yang  telah  memberikan dukungan untuk penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina , L. (2016). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa SMP Negeri 4 sipirok kelas VII Melalui Pendekatan Matematika Realistk (PMR). Jurnal Eksakta , 1 (1), 1-7. Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Anwar,  M.  (2015). Filsafat  Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group. Arifin,  Z.  (2009). Membangun  Pedagogis Guru Matematika Landasan Filosofi,  histologi  dan  fisikologi  . Surabaya: Lentera Cendikia. Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Effendi  ,  R.  (2017).  Konsep  Revisi Taksonomi Bloom dan Implementasinya  Pada  Pelajaran Matematika  SMP. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Matematika , 2 (1), 72- 78.
Lestari,  D.  D.,  Irwandi,  A  &  Bhaktl,  K. (2017)  Penerapan  Model  PBM Untuk  Meningkatkan  Kinerja  dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran  Biologi. 1(1),
46-52. Murizal  ,  A.,  Yarman,  &  Yerizon.  (2012). Pemahaman  Konsep  Matematis dan Model Pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 19- 23. Mustika,  Oen.  2016.  Pengaruh  Pendekatan Saintifik Berbasis Discovery Learning (DI) dan Problem Based Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil Belajar  Ditinjau  dari  Komunikasi Matematika. Biolmi. 1(2), 22-29. Purwanto,  N.  (2010). Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya. Samudro  ,  G.  J.  (2017). Pemahaman Relasional dan Instrumental Matematik  Siswa  Pada  Model Pembelajaran  Treffinger  Pada Materi  Operasi  Hitung  Bentuk
Aljabar  Kelas  VIII. Kediri:  FKIP Universitas Nusantara PGRI. Sapuroh,  S.  (2010). Analisis  Kesulitan Belajar  Siswa  Dalam  Memahami Konsep di MAN Serpong Tanggerang. Jakarta:  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Alam  Fakultas Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan. UIN Syarif Hidayatullah. Triwahyuni, E. (2017) Pengaruh Pemahaman Konsep IPA Melalui  Pendekatan  Discovery Terbimbing Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  sdn Wringinagung 1 Kecamatan Jombang  Kabupaten  Jember. Jurnal Inovasi. XXI (1), 1-7 Uno, H. (2012). Perencanaan Pembelajaran  . Jakarta:  PT Bumi Aksara. Utari, V., Fauzan , A., & Rosha, M. (2012). Peningkatan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Melalui Pendekatan  PMR  Dalam  Pokok
Bahasan  Prisma  dan  Limas  . Jurnal  Pendidikan  Matematika Part 3 . 1 (1) ,33-38. Yulianti  ,  E.  (2017). Analisis  Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah  Biologi  Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis Pesera  Didik  Kelas  XI  SMA  Al- azhar  3  Bandar  Lampung. Lampung: FKIP Universitas Islam Negeri Raden Intan . Yustyan dkk. (2015). Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Dengan  Pembelajaran  Berbasis Scientific Approach Siswa Kelas X SMA Panjura Malang.
Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia. 1 (2), 240-254.