Volume 2, No 2, September 2015 (181-190)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
KEEFEKTIFAN METODE KOMPREHENSIF UNTUK PENGEMBANGAN NILAI NASIONALISME DALAM PEMBELAJARAN PPKn DI SMPIT ABU BAKAR YOGYAKARTA
Nufikha Ulfah, Darmiyati Zuchdi
Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Konsentrasi PKn, Universitas Negeri Yogyakarta nufikhau@ymail.com, darmiyatiz@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  pada  pemahaman  nilai  nasionalisme siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  PPKn  dengan  metode  komprehensif  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional; (2) perbedaan pada sikap terhadap nilai nasionalisme siswa yang  mengikuti  pembelajaran  PPKn  dengan  metode  komprehensif  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  metode  konvensional;  dan  (3)  keefektifan  metode  komprehensif  untuk pengembangan  nilai  nasionalisme  (pemahaman  dan  sikap  terhadap  nilai  nasionalisme)  dibandingkan dengan  metode  konvensional.  Penelitian  ini  merupakanpenelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain pretest-posttest control group design . Populasi penelitian siswa kelas VIII, sampel dipilih dengan teknik random  sampling (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes, nontes,  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  MANOVA.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  pemahaman  nilai  nasionalisme  siswa  kelas  eksperimen  (metode komprehensif)  dan  kelas  kontrol  (metode  konvensional);  (2)  terdapat  perbedaan  sikap  terhadap  nilai nasionalisme  siswa  kelas  eksperimen  (metode  komprehensif)  dan  siswa  kelas  kontrol  (metode konvensional);  dan  (3)  metode  komprehensif  lebih  efektif  untuk  pengembangan  nilai  nasionalisme (pemahaman dan sikap terhadap nilai nasionalisme).
Kata kunci :metode komprehensif, pemahaman nilai nasionalisme, sikap terhadap nilai nasionalisme

## THE  EFFECTIVENESS  OF THE COMPREHENSIVE  METHOD  FOR THE DEVELOPMENT OF THE VALUE OF NATIONALISM IN

## LEARNING CIVIC EDUCATION AT SMPIT ABU  BAKAR  YOGYAKARTA
Nufikha Ulfah, Darmiyati Zuchdi
Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Konsentrasi PKn, Universitas Negeri Yogyakarta nufikhau@ymail.com, darmiyatiz@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine:  1)  the  difference  between  the  understanding  of  the  value  of nationalism  of  the  students  who  take  the  Civic  Education  course  with  the  comprehensive  method  and those  with  the  conventional  method;  2)  the  difference  of  attitudes  toward  the  value  of  nationalism between  the  students  who  take  the  Civic  Education  course  with  the  comprehensive  method  and  those with  the  conventional  method  and;  3)  the  effectiveness  of  the  comprehensive  method  for  the development  of  the  value  of  nationalism  (comprehension  of  the  value  of  nationalism  and  attitudes towards  the  value  of  nationalism)  compared  to  the  conventional  method  in  learning  Civic  Education. This  research  was  a  quasi-experimental  design  with  pre-test  and  post-test  control  group  design.  The population in this study was all the students of the eighth grade, the sample was selected by the random sampling technique (experimental class and control class). The data collection techniques used a test, non-test and observations. The data were analyzed using MANOVA. The results shows that: (1) there is a difference between the understanding of the value of nationalism  of the students who take the Civic Education course with the comprehensive method and those with the conventional method; (2) there is a difference  of  attitudes  towards  the  value  of  nationalism  between  the  students  who  take  the  Civic Education course with the comprehensive method and those with the conventional method; and (3) the comprehensive method is more effective for the development of the value of nationalism (comprehension of the value of nationalism and attitudes towards the the value of nationalism).
Keywords :  comprehensive  method,  nationalism  value  understanding,  attitudes  towards  the  nationalism values

## 182 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Seiring  dengan  bergulirnya  arus  glo- balisasi,  memberikan  dampak  dalam  berbagai aspek  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara. Baik  dampak  positif  maupun  negatif.  Lun- turnya  nilai  dan  sikap  generasi  muda  akan nasionalisme  seperti  dalam  kegiatan  upacara bendera,  siswa  sekolah  menengah  kurang khidmat, maraknya tawuran antarpelajar, gaya hidup  yang  konsumerisme,  lunturnya  sema- ngat  gotong  royong,  kurangnya  penghargaan terhadap budaya lokal dan meninggalkan hasil produk dalam negeri. Keadaan yang dianggap rancu saat ini, sedikit banyak dipengaruhi oleh pemahaman  yang  parsial  terhadap  nilai-nilai luhur bangsa. Hal ini juga membawa dampak terhadap  sikap  siswa/generasi  muda  terhadap nilai-nilai  nasionalisme.  Terkait  rendahnya pemahaman generasi muda akan nasionalisme serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Pemahaman  mengenai  nilai  Pancasila  pada siswa  SMP,  dominan  pada  kategori  kurang paham  dengan  persentase  42%  (Puspita, Hasyim & Yanzi, 2013, p. 2).
Semangat  kebangsaan  atau  nasiona- lisme harus dipelihara dan dikembangkan agar relevan  dengan  tantangan  masa  kini. Berkait- an  dengan  konsep  nasionalisme,  Anderson mendefinisikan  nation  sebagai  suatu  komu- nitas  politik  yang  dibayangkan  dan  sekaligus sebagai  suatu  yang  inheren  terbatas  dan  ber- daulat.  Irwan  Abdullah  (2000)  mengungkap- kan  bahwa  kondisi  objektif  yang  saat  ini dihadapi bangsa Indonesia merupakan kondisi parah  dalam  berbagai  dimensi,  mulai  dari terbatasnya  masalah  jaminan  publik,  kualitas manusia  yang  rendah,  konflik  dan  kekerasan yang mengemuka, hingga pada persoalan ren- dahnya  kredibilitas  pemerintah.  Selanjutnya, Maarif  2001)  mengungkapkan  bahwa  kondisi Indonesia  saat  ini  diibaratkan  kapal  bocor yang  sedang  oleng,  terapung  di  laut  lepas menunggu  karam,  dan  nahkodanya  seperti kehilangan arah (Sadono, 2014, p.72).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wa- wancara yang dilakukan di SMPIT Abu Bakar Yogyakarta pada tanggal 3-13 Februari 2015, diperoleh informasi bahwa sekitar tahun 2009 SMPIT  Abu  Bakar  mendapatkan  teguran  dari Dinas  Pendidikan  yang  tengah  melakukan supervisi agar melaksanakan kegiatan upacara bendera  setiap  hari  senin,  karena  sejak  ber- dirinya  sekolah  tersebut  (2002-2009)  tidak
pernah  melakukan  kegiatan  upacara  bendera seperti  yang  dilakukan  oleh  sekolah-sekolah lainnya setiap hari senin. Pada saat dilakukan observasi pada kegiatan upacara bendera, ma- sih  banyak  sikap  siswi  yang  kurang  khidmat (pelaksanaan  upacara  antara  siswa  dan  siswi bergantian  dan  terpisah),  dapat  dilihat  pada saat pengibaran bendera sikap  mereka kurang sempurna dan terlihat main-main. Teks Panca- sila  dan  Pembukaan  UUD  1945  tidak  dibaca- kan pada saat Apel Senin (Apel Senin, istilah yang digunakan untuk mengganti istilah Upa- cara  Pengibaran  Bendera  di  SMPIT  Abu  Ba- kar Yogyakarta). Guru belum maksimal dalam mengembangkan pemahaman nilai nasionalis- me kepada peserta didik.
Menanggapi  permasalahan  tersebut, perlu  adanya  modal  besar  yang  dilandasi  de- ngan  komitmen  nilai  kebangsaan  serta  moral religius  sebagai  usaha  membangun/menata kembali  ikatan kebangsaan  (nasionalisme) yang mengikat negara, masyarakat, dan kebu- dayaan  dalam  wilayah  Negara  Kesatuan  re- publik Indonesia. Aktualisasi nilai-nilai nasio- nalisme  dapat  ditunjukkan  melalui  upaya  pe- nanaman:  (a) rasa  bangga  sebagai  Bangsa  In- donesia; b) rasa cinta tanah air; c) rela berkor- ban demi bangsa; d) menerima kemajemukan;
e)  rasa  bangga  pada  budaya  yang  beraneka ragam; f) menghargai jasa para pahlawan; dan g) mengutamakan kepentingan umum (Aman, 2014).
Selain  itu,  upaya  yang  dapat  dilaku- kan  untuk  menggalakkan  kembali  semangat nasionalisme  melalui  pengintegrasian  nilai- nilai nasionalisme dengan kegiatan pembiasa- an  yang  dimulai  dari  jenjang  pendidikan  da- sar. Berdasarkan hasil penelitian yang dilaku- kan  oleh  Muthoharoh,  Tijan  &  Suprayogi (2012)  penerapan  kegiatan  pembiasaan  pada siswa SD Negeri Kuningan 02 Semarang Uta- ra  mendapat  respon  yang  beragam,  terdapat siswa yang antusias dan penuh semangat. Da- pat dilihat dari sikap siswa antusias berangkat sekolah tepat waktu dan mempersiapkan sega- la  sesuatunya  dengan  baik,  begitu  bel  berbu- nyi  mereka  segera  bergegas  menuju lapangan upacara,  dalam  pelaksanaan  upacara  penuh khidmat. Namun terdapat pula siswa yang ku- rang  semangat,  mereka  terlihat  jenuh  dalam melaksanakan kegiatan pembiasaan.
PKn/PPKn merupakan salah satu ma- ta pelajaran yang sangat berguna dalam upaya pengembangan  nilai  nasionalisme  siswa.
Adapun  visi  dan  misinya  yaitu  membentuk warga negara yang baik yang memiliki watak kebangsaan  ( nation  and  character  building ). Sebaiknya PKn/PPKn tidak hanya berorientasi kognitif  saja,  tetapi  akan  lebih  baik  jika PKn/PPKn  menjadi  program  pendidikan  nilai yang  komprehensif.  CCE  (1994)  menjelaskan paradigma  baru  pembelajaran  PPKn  secara holistik  memiliki  tujuan  membentuk  warga negara  muda  ( young  citizen )  memiliki  rasa kebangsaan dan cinta tanah air, dalam konteks nilai  dan  moral  Pancasila,  nilai  dan  norma UUD  1945,  nilai  dan  komitmen  Bhinneka Tunggal  Ika  serta  komitmen  dalam  NKRI. Secara  psikopedagogis  dan  sosiokultural,  se- bagai  upaya  pengembangan  kecerdasan  ke- warganegaraan ( civic intellegence ) secara psi- kososial  tercermin  pada  penguasaan  penge- tahuan  kewarganegaraan  ( civic  knowledge ), perwujudan sikap kewarganegaraan ( civic dis- positions ),  dan  penampilan  keterampilan  ke- warganegaraan ( civic skills ) yang kesemuanya mengkristal  kembali  menjadi  kebijakan  ke- warganegaraan ( civic virtues/civility ) (Winata- putra, 2014, pp. 4-5).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  perlu adanya  program  pendidikan  nilai  yang  kom- prehensif  dalam  pembelajaran  PPKn.  Untuk itu, peneliti tertarik  mengadakan penelitian di SMPIT Abu Bakar Yogyakarta terkait keefek- tifan penerapan metode komprehensif sebagai metode  dari  pendekatan  yang comprehensive seperti  yang  diutarakan  oleh  Kirschenbaum (1995,  pp.  31-42)  yang  meliputi: inculcation , modelling, facilitation, dan skill  building, un- tuk  pengembangan  nilai  nasionalisme  (pema- haman  nilai  nasionalisme  dan  sikap  terhadap nilai  nasionalisme)  dan  untuk  melihat  perbe- daan  dari  pemahaman  nilai  nasionalisme  dan sikap terhadap nilai nasionalisme antara siswa yang menggunakan metode komprehensif dan yang tidak menggunakan.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  dengan  metode  quasi  eksperimen (eksperimen  semu)  dengan  desain pretest- posttest  control  group  design .  Metode  quasi eksperimen  dalam  penelitian  ini  digunakan karena  peneliti  ingin  mengetahui  perbedaan pemahaman  nilai  nasionalisme  dan  sikap
terhadap nilai nasionalisme antara siswa yang diberikan  perlakuan  dengan  metode  konven- sional  (kelas  eksperimen)  dan  siswa  yang tidak  diberikan  perlakuan  dengan  metode komprehensif  (kelas  kontrol),  terdapat  dua kelompok yang dibandingkan.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa kelas  VIII  di  SMPIT  Abu  bakar  Yogyakarta. Adapun  waktu  penelitiannya  dilaksanakan mulai bulan Februari-Mei 2015 pada semester genap T.P 2014/2015.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPIT  Abu  Bakar Yogyakarta.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan random  sampling pada  kelas-kelas Boarding School dengan pertimbangan bahwa kelas boarding  school (VIIIA,  VIIIB,  VIIIE, dan VIIIF) mendapatkan fasilitas dan pembel- ajaran  yang  lebih  jika  dibandingkan  dengan kelas-kelas fullday  school (VIIIC,  VIIID, VIIIG, dan VIIIH)

## Prosedur
Prosedur  penelitian ini yaitu1) meng- ajukan perizinan ke sekolah untuk melakukan pra  suvey  dan  dilanjutkan  dengan  penelitan; 2) menentukan kelompok eksperimen dan ke- lompok kontrol; 3) sebelum perlakuan, kedua kelompok  dilakukan pretest berupa  soal  tes dan angket; 4) memberikan perlakuan kepada kelompok  eksperimen;  5)  setelah  diberikan perlakuan/tritmen, kedua kelompok dilakukan posttest dengan  menggunakan  soal  tes  dan angket yang sama pada saat pretest.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  pe- nelitian ini meliputi tes, nontes, dan observasi. Tes  diberikan  untuk  mengukur  perbedaan peningkatan  pemahaman  nilai  nasionalisme siswa  yang  berbentuk  pilihan  pilihan  ganda ( multiple choice ), tes dilakukan sebanyak dua kali  yaitu pretest dan posttest pada  kedua kelompok  (eksperimen  dan  kontrol).  Nontes dengan angket diberikan dengan tujuan untuk mengetahui  perbedaan  peningkatan  sikap  ter- hadap  nilai  nasionalisme  pada  kedua  kelom-

## 184 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
pok  (eksperimen  dan  kontrol)  melalui pretest dan posttest. Sedangkan  observasi  dilakukan untuk  mengetahui  penerapan  metode  kom- prehensif pada pembelajaran PPKn.

## Teknik Analisis Data

## Statistik Deskriptif
Statistik  Deskriptif  digunakan  untuk menyajikan  data  yang  diperoleh  melalui  tes untuk  mengukur  perbedaan  pemahaman  nilai nasionalisme  kedua  kelompok  (eksperimen dan  kontrol)  nontes  berupa  angket  Skala  Li- kert  untuk  mengukur  perbedaan  sikap  terha- dap  nilai  nasionalisme  pada  kedua  kelompok (eksperimen  dan kontrol) dalam bentuk tabel (distribusi frekuensi, ukuran pemusatan, ukur- an letak, maupun ukuran keragaman) gambar, diagram maupun grafik.

## Statistik Inferensial
Uji Prasyarat Analisis. Uji normalitas digunakan  untuk  mengatahui  apakah  data berdistribusi normal atau tidak yang dilakukan dengan Kolmogrov-Smirnov dengan  bantuan SPSS  16.0 ,  data  dapat  dikatakan  normal  apa- bila sig. >0,05.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mencari  tahu  apakah  kelompok  memiliki variansi yang sama tau tidak. Uji homogenitas terhadap  tes  pemahaman  nilai  nasionalisme dan  sikap  terhadap  nilai  nasionalisme  secara sendiri-sendiri menggunakan Lavene Test , dan Uji Box’s M digunakan untuk menguji homo- genitas  terhadap  pemahaman  nilai  nasionalis- me  dan  sikap  terhadap  nilai  nasionalisme  se- cara bersama-sama.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian ini  digunakan  statistik  inferensial  yaitu  MA- NOVA  ( Multivariate  Analysis  of  Variance ).
Adapun  rumusan  hipotesis  dalam  penelitian ini  (1)  H a :  terdapat  perbedaan  pengembangan pada  pemahaman  nilai  nasionalisme  antara kelas eksperimen (menngunakan metode kom- prehensif) dengan siswa kelas kontrol (meng- gunakan  metode  konvensional)  dalam  pem- belajaran  PPKn;  (2)  H a :  terdapat  perbedaan pengembangan  pada  sikap  terhadap  nilai  na- sionalisme  siswa  kelas  eksperimen  (menggu- nakan  metode  komprehensif)  dengan  siswa kelas  kontrol  (menggunakan  metode  kon- vensional)dalam  pembelajran  PPKn;  dan  (3)
H a :  metode  komprehendif  efektif  untuk  me- ngembangkan nilai nasionalisme siswa (pema- haman  nilai  nasionalisme  dan  sikap  terhadap nilai  nasionalisme  dalam  pebelajaran  PPKn. H a dapat diterima jika ρ<0,05, sebaliknya jika ρ > 0,05 maka H a ditolak.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data Pemahaman Nilai Nasionalisme
Data hasil tes pemahaman nilai nasio- nalisme yang terdiri atas data pretest dan pos- ttest pada  kedua  kelompok  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Deskripsi Data Tes Pemahaman Nilai Nasionalisme Deskripsi Kelompok Eksperimen (n=23) Kelompok Kontrol (n=34) Pre- test Post- test Pre- test Post- test Rata-rata 7,13 8,57 7,36 7,96 Std. Deviasi 0,70 0,90 0,74 0,73
Berdasarkan kriteria ketuntasan mini- mal,  hasil pretest kelas  eksperimen  yang  be- lum  mencapai  KKM  dengan  kategori  kurang sebanyak  4  siswa  dan  sebanyak  17  siswa masuk  dalam  kategori  cukup,  sedangkan siswa yang telah memenuhi KKM sebanyak 2 siswa.  Pada  kelas  kontrol  terdapat  3  siswa yang  masuk  dalam  kategori  kurang,  23  siswa masuk  dalam  kategori  cukup,  7  siswa  masuk dalam  kategori  baik,  dan  sebanyak  1  siswa masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Untuk selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dan Gambar 1.
Tabel 2. Perbandingan Frekuensi Hasil
Pretest Pemahaman Nilai Nasionalisme Kategori Rentang Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol f % f % Kurang <6,7 4 17,4 3 8,8 Cukup 6,7-7,7 17 73,9 23 67,6 Baik 7,8-8,8 2 8,7 7 20,6 Sangat Baik 8,9-10 0 0,0 1 2,9 Total 23 100 34 100
Gambar 1. Perbandingan Frekuensi Hasi Pretet Pemahaman Nilai Nasionalisme
Perbandingan hasil pretest pemaham- an  nilai  nasionalisme  pada  kedua  kelas  (ek- sperimen  dan  kontrol)  dengan  indikator:  (a) kebanggaan  sebagai  Bangsa  Indonesia;  (b) Cinta tanah air dan bangsa; (c) rela berkorban demi bangsa; (d) menerima kemajemukan; (e) menghargai  budaya  yang  beraneka  ragam;  (f) menghargai  jasa  para  pahlawan;  (g)  meng- utamakan  kepentingan  umum  dan  rasa  per- satuan;  dan  (h)  patriotisme  dan  berprestasi, dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 2. Perbandingan Rerata Hasil Pretest setiap Indikator Pemahaman Nilai Nasionalisme
Setelah mengetahui kemampuan awal kedua  kelompok,  langkah  selanjutnya  yaitu memberikan  perlakuan  yaitu  dengan  meng- gunakan  metode  komprehensif  untuk  kelas eksperimen  dan  metode  konvensional  pada kelas  kontrol.  Kemudian  kedua  kelompok  di- lakukan posttest. Hasil posttest kedua  kelom- pok  diketahui  pada  kelas  eksperimen  seba- nyak 4 siswa masuk dalam kategori cukup, 10 siswa  masuk  dalam  kategori  baik  dan  seba- nyak  9  siswa  yang  masuk  dalam  kategori sangat  baik.  Sedangkan  pada  hasil posttest kelas  kontrol  sebanyak  2  siswa  masuk  dalam
kategori kurang,  8 siswa pada kategori cukup, 23  siswa  dengan  kategori  baik,  dan  1  siswa dengan  kategori  sangat  baik.  Selengkapnya dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut.
Tabel 3. Perbandingan Frekuensi Hasil
Posttest Pemahaman Nilai Nasionalisme Kategori Rentang Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol f % f % Kurang <6,7 0 0,0 2 5,9 Cukup 6,7-7,7 4 17,4 8 23,5 Baik 7,8-8,8 10 43,5 23 67,6 Sangat Baik 8,9-10 9 39,1 1 2,9 Total 23 100 34 100
Gambar 3. Perbandingan Frekuensi Posttest Pemahaman Nilai Nasionalisme
Selanjutnya,  data  perbandingan  hasil posttest berdasarkan indikator pemahaman ni- lai  nasionalisme  akan  disajikan  pada  grafik Gambar 4.
Gambar 4. Perbandingan Rerata Hasil Posttest
Indikator Pemahaman Nilai
Nasionalisme
Grafik perbandingan rerata hasil post- test indikator  pemahaman  nilai  nasionalis-me menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pe- ningkatan  terhadap  skor  rerata  pemahaman nilai nasionalisme setelah diberikan perlakuan
Kurang Cukup
Baik Sangat Baik komprehensif 17,4 73,89 8,7 0 konvensional 8,8 67,6 20,6 2,9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 P er se n ta se ( %) A B C D E F G H komprehensif 8,12 6,59 8,04 7,83 7,17 7,72 5,76 7,17 konvensional 7,25 6,76 8,82 6,76 5,88 8,24 7,5 7,94 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 R er at a Kurang Cukup Baik Sangat Baik komprehensif 0 17,4 43,5 39,1 konvensional 5,9 23,5 67,6 2,9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 P er se n ta se ( %) A B C D E F G H komprehensif 9,28 8,26 9,78 7,83 8,26 9,57 7,93 7,61 konvensional 9,02 7,25 8,97 8,09 7,06 8,24 7,28 9,12 0 2 4 6 8 10 12 R er at a

## 186 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
dengan  indikator  A,  B,  C,  E,  F,  dan  G  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol. Namun pada indikator D dan H kelas  eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan kelas kontrol.

## Deskripsi Data Sikap terhadap Nilai Nasionalisme
Deskripsi  statistik  mengenai  data  si- kap terhadap nilai nasionalisme kedua kelom- pok  yang  diperoleh  melalui pretest dan post- test secara ringkas ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Deskripsi Data Sikap terhadap Nilai Nasionalisme Deskripsi Kelompok Eksperimen (n=23) Kelompok Kontrol (n=34) Pre- test Post- test Pre- test Post- test Rata-rata 3,74 4,36 3,74 4,00 Std. Deviasi 0,28 0,19 0,28 0,30
Data  sikap  terhadap  nilai  nasionalis- me  siswa  selanjutnya  dikonversikan  kedalam penentuan  kriteria.  Penentuan  kriteria  meng- acu  pada  rumus  yang  dikembangkan  oleh Mardapi  (2008,  p.12),  selengkapnya  dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut.
Tabel 5. Perbandingan Frekuensi Pretest Sikap terhadap Nilai Nasionalisme Kategori Rentang Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol f % f % Kurang 1,00-1,99 0 0,0 0 0,0 Cukup 2,00-2,99 0 0,0 0 0,0 Baik 3,00-3,99 18 78,3 28 82,4 Sangat Baik  4,00-5,00 5 21,7 6 17,6 Total 23 100 34 100
Gambar 5. Grafik Perbandingan Frekuensi
Hasil Pretest Sikap terhadap Nilai
Nasionalisme
Data perbandingan hasil pretest sikap terhadap  nilai  nasionalisme  dengan  indikator (a) Kebanggaan sebagai Bangsa Indonesia; (b) Cinta tanah air dan bangsa; (c) Rela berkorban demi bangsa; (d) Menerima kemajemukan; (e) Menghargai budaya yang beraneka ragam; (f) menghargai jasa para pahlawan; (g) menguta- makan kepentingan umum dan rasa persatuan; dan  (h)  Patriotisme  dan  berprestasi,  pada  ke- dua kelompok yang disajikan pada Gamabr 6.
Gambar 6. Grafik Perbandingan Rerata Hasil Pretest Indikator Sikap terhadap Nilai Nasionalisme
Setelah mengetahui kemampuan awal kedua  kelompok,  langkah  selanjutnya  yaitu memberikan  perlakuan  terhadap  kelompok eksperimen  dengan  menggunakan  metode komprehensif  pada  pembelajaran  PPKn  dan metode  konvensional  digunakan  pada  kelas kontrol  kemudian  diakhiri  dengan posttest.
Selengkapnya  untuk  mengetahui  perbanding- an  frekuensi  berdasarkan  hasil posttest sikap terhadap  nilai  nasionalisme  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  setelah  perlakuan,  dapat dilihat pada Tabel 6 dan Gambar 7.
Selanjutnya,  data  perbandingan  hasil posttest sikap  terhadap  nilai  nasionalisme yang  akan  dideskripsikan  mengenai  indikator sikap  terhadap  nilai  nasionalisme,  dapat dilihat  pada  grafik  yang  disajikan  pada Gambar 8.
Tabel 6. Perbandingan Frekuensi Posttest Sikap  terhadap Nilai Nasionalisme Kategori Rentang Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol f % f % Kurang 1,00-1,99 0 0,0 0 0,0 Cukup 2,00-2,99 0 0,0 0 0,0 Baik 3,00-3,99 1 4,3 16 47,1 Sangat Baik  4,00-5,00 22 95,7 18 52,9 Total 23 100 34 100
Kurang Cukup Baik Sangat
Baik komprehensif 0 0 78,3 21,7 konvensional 0 0 82,4 17,6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pe rsent a se (% ) A B C D E F G H Komprehensif 4,35 3,72 3,61 3,46 3,7 3,62 3,74 3,99 konvensional 4,41 3,87 3,41 3,72 3,54 3,63 3,47 4,04 0 1 2 3 4 5 R er at a
Gambar 7. Grafik Perbandingan Frekuensi
Posttest Sikap terhadap Nilai Nasionalisme
Gambar 8. Grafik Perbandingan Rerata Hasil
Posttest Indikator Sikap terhadap
Nilai Nasionalisme
Grafik perbandingan rerata hasil post- test indikator  sikap  terhadap  nilai  nasionalis- me  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan terhadap skor rereta pada kedua kelas (ekspe- rimen  dan  kontrol)  setelah  diberikan  perlaku- an,  skor  rerata  dari  masing-masing  indikator kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol,  dapat  diartikan  bahwa  metode komprehensif  efektif  dalam  mengembangkan sikap terhadap nilai nasionalisme.
Peningkatan Skor Pemahaman Nilai Nasiona- lisme dan Sikap terhadap Nilai Nasionalisme

## Peningkatan Pemahaman Nilai Nasionalisme
Peningkatan  pemahaman  nilai  nasio- nalisme  diperoleh  melalui  selisih  antara  dua tes  yaitu  selisih  skor  rerata pretest dan  skor rerata posttest pada  kedua  kelompok  dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan pemahaman  nilai  nasionalisme  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data yang telah diperoleh, peningkatan yang terjadi
pada kelas eksperimen sebesar 73,9% dengan frekuensi  17  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar 69,6%  dengan  frekuensi  16,  dalam  hal  ini peningkatan  yang  terjadi  pada  kelas  eksperi- men  lebih  besar  dari  kelas  kontrol,  dapat  di- lihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Persentase Perbandingan
Peningkatan Frekuensi Pemahaman Nilai Nasionalisme Metode Batasan Skor Pretest Posttest Pening- katan f % f % f % M. Komp. < 7,8 21  91,3 4 17,4 ≥ 7,8 2 8,7 19  82,6  17  73,9 Total 23  100  23  100 M. Kon. < 7,8 26  76,5  10  29,4 ≥ 7,8 8 23,5  24  70,6  16  69,6 Total 34  100  34  100
Keterangan: M. Komp: Metode Komprehensif
M. Kon   : Metode Konvensional
Selanjutnya  perbandingan  peningkat- an  rerata  setiap  indikator  pemahaman  nilai nasionalisme,  dapat  dilihat  pada  grafik  yang disajikan pada Gambar 9.
Gambar 9. Grafik Perbandingan Rerata Indikator Pemahaman Nilai

## Nasionalisme

## Peningkatan Sikap terhadap Nilai Nasionalisme
Peningkatan  sikap  terhadap  nilai  na- sionalisme  diperoleh  melalui  selisih  antara perolehan  dua  skor  data  angket,  yaitu  selisih skor  hasil  angket  akhir  dan  skor  hasil  angket awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun  peningkatan  yang  terjadi  pada  kelas eksperimen  sebesar  73,9%  dengan  frekuensi
Kurang Cukup Baik Sangat Baik komprehensif 0 0 4,3 95,7
konvensional 0 0 47,1 52,9 0 20 40 60 80 100 120 Pe rsent a se (% ) A B C D E F G H
Komprehensif 4,48 4 4,2 4,46 4,33 4,45 4,39 4,43 konvensional 4,44 4,07 3,74 3,84 4 3,94 3,79 4,24 3,2 3,4 3,6 3,8 4 4,2 4,4 4,6 R er a ta A B C D E F G H Komprehensif 1,16 1,67 1,74 0 1,09 1,85 2,17 0,43 konvensional 1,76 0,49 0,15 1,32 1,18 0 -0,22 1,18 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 R er a ta

## 188 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
17  dan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  52,2% dengan frekuensi 12, disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Perbandingan Persentase
Peningkatan Frekuensi Sikap terhadap Nilai nasionalisme Metode Batasan Skor Pretest Posttest Pening- katan f % f % f %
M. Komp. <4,00 18 78,3 1 4,3 ≥4,00 5 21,7 22  95,7  17  73,9 Total 23 100 23  100 M. Kon.  <4,00 28 82,4 16  47,1 ≥4,00 6 17,6 18  52,9  12  52,2 Total 34 100 34  100
Keterangan:
M. Komp: Metode Komprehensif
M. Kon   : Metode Konvensional
Selanjutnya  perbandingan  peningkat- an  rerata  dari  indikator  pemahaman  nilai  na- sionalisme, dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 10. Grafik Perbandingan Peningkatan Rerata Indikator Sikap terhadap Nilai Nasionalisme

## Analisis Data

## Uji Prasyarat Analisis
Uji  Normalitas. Berdasarkan  hasil pengujian  normalitas  pada  penelitian  ini,  di- peroleh nilai signifikansi pada data pemaham- an  nilai  nasionalisme  sebesar  0,087>0,05  dan sikap  terhadap  nilai  nasionalisme  sebesar 0,200>0,05, dapat disimpulkan bahwa sebaran penelitian ini berdistribusi normal.
Uji  Homogenitas. Berdasarkan  hasil uji  homogenitas  variansi  dengan Lavene  Test dan kovariansi dengan uji Box’s M, diperoleh pemahaman  nilai  nasionalisme  memiliki  nilai sig  0,149>0,05  dan  sikap  terhadap  nilai
nasionalisme  memiliki  nilai  sig.  0,141>0,05, serta  pada  pengujian  kovariansi  dengan  uji Box’s  M  menunjukkan  nilai  sig  0,182>0,05 yang  berarti  bahwa  asumsi  homogenitas matrik kovariansi terpenuhi.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap hipotesis pertema yaitu H a : terdapat perbedaan pada  pemahaman  nilai  nasionalisme  antara siswa  yang  menggunakan  metode  kompre- hensif  (kelas  eksperimen)  dibandingkan  de- ngan  siswa  yang  tidak  menggunakan  metode komprehensif (kelas kontrol), diperoleh F hitung =12,070  dengan  ρ=0,001<0,05,  dengan demikian hipotesis alternatif (H a ) diterima.
Hasil  pengujian  terhadap  hipotesis kedua yaitu H a : terdapat perbedaan pada sikap terhadap nilai nasionalisme antara siswa yang menggunakan  metode  komprehensif  (kelas eksperimen) dibandingkan dengan siswa yang tidak  menggunakan  metode  komprehensif (kelas kontrol), diperoleh F hitung =13,436 dengan ρ=0,001>0,05, H a diterima.
Pada  hasil  pengujian  terhadap  hipo- tesis  ketiga  yaitu  H a :  metode  komprehensif efektif  untuk  mengembangkan  nilai  nasiona- lisme  siswa  (pemahaman  nilai  nasionalisme dan sikap terhadap nilai nasionalisme), diper- oleh  nilai  sig  <0,05  pada  uji  statistik  Pillai's Trace, Wilks'  Lambda,  Hotelling's  Trace,  dan Roy's  Largest  Root,  dengan  demikian  H a diterima.
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  peng- ujian  hipotesis  pada  penelitian  ini,  semua hipotesis  diterima.  Pembelajaran  PPKn  de- ngan  menggunakan  metode  komprehensif lebih  efektif  untuk  mengembangkan/mening- katkan nilai nasionalisme siswa dibandingkan dengan  metode  yang  konvensional.Hal  ini sesuai dengan pengujian hipotesis yang meng- ungkapkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan pada  pemahaman  nilai  nasionalisme  antara siswa yang mengikuti pembelajaran PPKn de- ngan menggunakan metode komprehensif dan siswa  yang  menggunakan  metode  konvensio- nal, hal ini dapat dibuktikan dengan memper- hatikan  dan  membandingkan  peningkatan  pa- da  pemahaman  nilai  nasionalisme  pada  kelas eksperimen  lebih  besar  jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  73,9% dengan  frekuensi  17  (kelas  eksperimen)  dan 69,6%  dengan  frekuensi  16  (kelas  kontrol), sedangkan pada pengujian hipotesis diperoleh
A B C D E F G H
Komprehensif 0,13 0,48 0,59 1 0,63 0,83 0,65 0,45 konvensional 0,03 0,21 0,32 0,12 0,46 0,31 0,32 0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 R er a ta
F=12,070  dengan  ρ=0,001<0,05.  Metode komprehensif  efektif  dalam  mengembangkan nilai nasionalisme, karena adanya komunikasi antara  guru  dan  peserta  didik,  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  pen- didikan  nilai  yang  terintegrasi  pada  pembel- ajaran  PPKn  melalui  cara-cara  dalam  metode komprehensif  seperti  yang  diutarakan  oleh Kirschenbaum  (1995,  p.  238)  bahwa  penting- nya  pendidikan  moral  dan nilai-nilai  kompre- hensif yang didalamnya termasuk  keterampil- an  sosial  dan  dalam  pengajarannya  tidak  cu- kup hanya dengan cara berbuat dan bertingkah laku, tetapi perlu adanya hubungan (interaksi) satu  sama  lain.  Dalam  berinteraksi,  terdapat komponen  yang  vital  dalam  berkomunikasi yaitu  keterampilan  mengemukakan  pendapat secara  terbuka,  dengan  cara  yang  tidak  melu- kai  perasaan  orang  lain  (keterampilan  asertif) dan  keterampilan  mendengarkan  dengan  pe- nuh  pemahaman  dan  secara  kritis  (keteram- pilan  menyimak).  Sedangkan  pada  hipotesis 2)  terdapat  perbedaan  pada  sikap  terhadap nilai  nasionalisme  pada  pemahaman  nilai  na- sionalisme antara siswa yang  mengikuti pem- belajaran PPKn dengan menggunakan metode komprehensif  dan  siswa  yang  menggunakan metode konvensional, hal ini dapat dibuktikan dengan  memperhatikan  dan  membandingkan peningkatan  pada  peningkatan  sikap  terhadap nilai  nasionalisme  kelas  eksperimen  yaitu sebesar 73,95% dengan frekuensi 17 dan pada kelas  kontrol  52,2%  dengan  frekuensi  12, sedangkan  pada  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh  F=13,436  dengan  ρ=0,001<0,05. Hal ini sesuai dengan apa yang menjadi tergat pembelajaran  PPKn  yang  mengintegrasikan tiga ranah perkembangan jiwa yaitu pemahaman  (kognitif),  sikap  (afektif)  dan perilaku  (praktik).  Hal  ini  senanda  dengan yang diutarakan Zuchdi (2008, pp.41-42):
Untuk  menjadi  warga  negara  yang efektif  diperlukan  keterampilan  ber- komunikasi yang baik. Dengan meng- ekspresikan  sikap,  kepercayaan,  dan nilai-nilai yang efektif, kita akan lebih mungkin  untuk  memengaruhi  orang lain sehingga nilai-nilai yang kita anut menjadi  bagian  dari  nilai-nilai  yang dianut oleh masyarakat secara luas.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  di- harapkan bahwa pemahaman yang benar pada suatu  materi  pembelajaran  akan  nilai-nilai
dapat  diwujudkan  dalam  sikap  dan  perilaku warga Negara. Pada hipotesis 3) metode kom- prehensif  efektif  untuk  mengembangkan  nilai nasionalisme  (pemahaman  nilai  nasionalisme dan  sikap  terhadap  nilai  nasionalisme)  dalam pembelajaran  PPKn  dibandingkan  dengan metode  konvensional.  Hal  ini  dapat  dibukti- kan  dari  hasil  uji  multivariat  menunjukkan bahwa  keempat  uji  statistik  (Pillai's  Trace, Wilks'  Lambda,  Hotelling's  Trace,  dan  Roy's Largest  Root)  memiliki  sig  <  0,05,  artinya pada taraf kepercayaan 95%, penggunaan me- tode  pembelajaran  komprehensif  memberikan efek  yang  cukup  besar  terhadap  pemahaman nilai  nasionalisme  dan  sikap  nasionalisme secara keseluruhan. Pengintegrasian nilai-nilai nasionalisme  ke  dalam  materi  dan  proses pembelajaran  PPKn  dapat  membuat  pembel- ajaran  lebih  bermakna,  tidak  hanya  sekedar pencapaian kognitif saja tetapi juga afektif.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Terdapat perbedaan pada pemahaman nilai  nasionalisme  dan  sikap  terhadap  nilai nasionalisme  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  PPKn dengan    metode  kompre- hensif  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajar- an  dengan  metode  konvensional.  Pembelajar- an  PPKn  dengan  menggunakan  metode  kom- prehensif lebih efektif dalam mengembangkan nilai  nasionalisme  (pemahaman  nilai  nasio- nalisme dan sikap terhadap nilai nasionalisme siswa)  dibandingkan  dengan  metode  konven- sional.  Saran
Kepala  Sekolah  sebagai  pengambil kebijakan  hendaknya  menyarankan  kepada para  guru  PPkn  khususnya  kelas  VIII  untuk melaksanakan pembelajaran dengan penginte- grasian pendidikan nilai dalam proses pembel- ajaran  dengan  menggunakan  metode  kompre- hensif  agar  proses  pembelajaran  lebih  ber- makna  bagi  siswa,  karena  hubungan  antara guru  dan  siswa  terbangun, potensi  siswa juga lebih  mungkin  untuk  berkembang  secara  me- nyeluruh  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan perilaku.  Siswa  hendaknya  lebih  memaknai suatu nilai yang diberikan melalui materi yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak hanya sekedar paham akan tetapi mampu me- wujudkannya  melalui  sikap  yang  diaplikasi- kan dalam kehidupan sehari-hari baik di ling- kungan sekolah maupun masyarakat.

## 190 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Daftar Pustaka
Aman. (2014). Aktualisasi nilai-nilai kesadar- an  sejarah  dan  nasionalisme  dalam pembelajaran  sejarah  di  SMA. Jurnal Pendidikan  Karakter,  1(2) ,  23-24.
Dari http://journal.uny.ac.id/index.php/jpka /article/view/2174/1810.
Kirschenbaum, H. (1995). 100 ways to enhan- ce value and morality in school youth settings. Boston: Allyn and Bacon.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  penyusunan  tes dan  nontes .  Yogyakarta:  Mitra  Cen- dekia Offset.
Muthoharoh,  A.I.  (2012).  Pendidikan  nasio- nalisme  melalui  pembiasaan  di  SD Negeri Kuningan 02 Semarang Utara. Unnes  Civic  Education  Journal,
1(2). 1-12. Dari http://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/ucej/article/view/1010/1034
Puspita,  L.,  Hasyim,  A.,  &  Yanzi,  H.  (2013).
Hubungan pemahaman materi tentang Pancasila dengan perubahan sikap na- sionalisme  siswa  SMP. Jurnal  Kultur
Demokrasi, 1(3) , 1-15. Dari http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php /JKD/article/view/2359/0
Sadono,  M.,  Masruri,  M.  (2014).  Keefektifan VCT  dalam  pembelajaran sejarah  un- tuk  meningkatkan  nilai  nasionalisme, demokrasi,  dan  multikultural. Har- moni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS. Diakses  pada  tanggal  10  Juli  2015 dari http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjp i/article/view/2429 >.
Winataputra,  U.S.  (2014). Diskursus  aktual tentang  paradigma  Pendidikan  Ke- warganegaraan  (PKn)  dalam  konteks Kurikulum  2013 .  Makalah  disajikan dalam Seminar Nasional PKn- AP3KNI,  di  Universitas  Pendidikan Indonesia.    Diakses  pada  tanggal  7 Juli  2015  dari http://ppkn.org/wp- content/uploads/2014/02/Makalah- Prof-Udin_revisi-abstract.pdf
Zuchdi,  D.  (2008). Humanisasi  pendidikan: menemukan  kembali  pendidikan  yang manusiawi . Jakarta: PT. Bumi Aksara.