Special Issues
PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASSESSMENT KETERAMPILAN PROSES SAINSPADA MATERI HUKUM NEWTON DI MAN 2 MODEL KOTA MATARAM
Evi Sri Erwinta 1 , M. Isnaini 2 , Ary Purmadi 3
1 Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Mataram, evisrier24@gmail.com
2 Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Mataram, iskasipahune@gmail.com
3 Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Mataram, Arypur50@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  20-03-2018 Disetujui:   05-04-2018
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  assessment keterampilan proses sains pada pembelajaran fisika. Metode penelitian yang digunakan ialah penelitian dan pengembangan Risearch and Development (R&D) sampai tahap revisi produk dengan  tujuan  mendeskripsikan  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  tanggapan pendidik instrumen assessment keterampilan proses sains pada pembelajaran fisika berupa soal  pilihan  ganda yang terdiri dari  20  butir soal.  Penelitian ini dilakukan di MAN 2 Model Mataram  terhadap  36  siswa  kelas  XI  Mia  V.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  angket, instrumen validasi ahli, dan instrumen tanggapan guru.
Abstract: This study aims to develop an assessment instrument of science process skills in physics  learning.  The  research  method  used  is  research  and  development  of  Risearch  and Development (R & D) until the revision phase of the product with the aim of describing the validity,  reliability,  difficulty  and  responses  of  educators  instrument  assessment  of  science process skills in  physics learning in  the form of multiple choice questions consisting of 20 items. This research was conducted in MAN 2 Model Mataram to 36 students of class XI Mia V.  This  research  used  questionnaire  instrument,  expert  validation  instrument,  and  teacher response instrument. Kata Kunci: Instrument asssessment Keterampilan proses
sains Hukum Newton ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Kunci  kejayaan  suatu  bangsa  dalam  era  globalisasi terletak  pada  kualitas  sumber  daya  manusianya.  Baik atau  tidaknya  sumber  daya  manusia  ini  sangat ditentukan  oleh  kualitas  pendidikan  yang  dilaksanakan. Untuk menghasilkan kualitas sumber daya manusia yang baik  tersebut  maka  perlu  ditunjang  oleh  sistem pendidikan  yang  baik  pula.  Jika  melihat  fakta  yang berkaitan  dengan  Indonesia,  ternyata  sumber  daya manusia  yang  dimiliki  oleh  Indonesia  masih  jauh  di bawah rata-rata sehingga belum mampu bersaing secara global.  Sebenarnya  sistem  pendidikan  yang  diterapkan sudah  baik,  namun  proses  pelaksanaannya  yang  buruk sehingga  tujuan  yang  diharapkan  tidak  dapat  tercapai. Hal ini terlihat dari fakta yang ada, dimana peserta didik belum  mampu  meningkatkan  potensi  yang  dimiliki secara maksimal setelah melalui proses pembelajaran. Di Indonesia pembelajaran sains yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari belum banyak digunakan.
Menurut  Informasi  dan  Fakta  tersebut  yang diperkuat  oleh  data  hasil  survey  dari Trends International  Mathematis  and  Science  Study (TIMMS)
tahun  2011,  nilai  rata-rata  siswa  Indonesia  untuk kemampuan  sains  hanya  menempati  urutan  ke-40  dari 42  negara.  Hasil  studi  TIMSS  ini  menunjukkan  bahwa siswa Indonesia masih berada pada ranking amat rendah dalam  kemampuan  1)  memahami  informasi  secara kompleks; 2) teori, analisis dan pemecahan masalah; 3) pemakaian alat, prosedur, dan pemecahan masalah; dan 4) melakukan investigasi. (Tim TIMSS Indonesia, 2011)
Data  dari  TIMSS  tersebut  memberi  gambaran tentang  ketidaksesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  di lapangan  sehingga  kemampuan  sains  siswa  masih rendah.  Hal  ini  karena  siswa  hanya  dituntut  untuk belajar  dengan  cara  menghafal.  Padahal  siswa seharusnya didorong untuk mengembangkan kemampuan  berfikirnya.  Pembelajaran  dengan  cara menghafal  tersebut  akan  menyebabkan  siswa  hanya pintar  secara  teori  tetapi  miskin  aplikasi.  Untuk memperbaiki proses pembelajaran tersebut,  pemerintah berupaya  untuk  memperbaiki  sistem  dan  kurikulum pendidikan  yang  diterapkan  di  lembaga-lembaga pendidikan.  Permasalahan  tersebut  mengarahkan pemerintah  untuk  menghadirkan  kurikulum  baru dikenal dengan kurikulum 2013.
Evaluasi merupakan suatu proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan dan menyeluruh dalam rangka pengendalian,  penjaminan,  dan  penetapan  kualitas pembelajaran terhadap berbagai komponen pembelajaran,berdasarkan pertimbangan tertentu, sebagai  bentuk  pertanggungjawaban  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. Kurikulum 2013 mendefinisikan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) sesuai  dengan  yang  seharusnya,  yakni  sebagai  kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Acuan dan prinsip penyusunan kurikulum 2013 mengacu pada pasal  36  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003,  yang menyatakan  bahwa  penyusunan  kurikulum  harus memperhatikan peningkatan iman dan takwa; peningkatan  akhlak  mulia;  peningkatan  potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik; keragaman potensi daerah  dan  lingkungan;  tuntutan  pembangunan  daerah dan nasional; tuntutan dunia kerja; perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni;  agama;  dinamika perkembangan  global;  dan  perstuan  nasional  dan  nilai- nilai  kebangsaan.  Tujuan  pembelajaran  disesuaikan dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  dinyatakan pada Pasal 3 UU No. 20 tahun 2003, yakni  :”Berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negar  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Penilaian  merupakan  bagian  yang  menyatu  dalam suatu  proses  pembelajaran.  Penilaian  merupakan seperangkat sistem yang berhubungan dengan tujuan.Selanjutnya  dalam  Permendiknas  Nomor  16 Tahun  2007  disebutkan  ahwa  penilaian  merupakan salah satu unsur pembelajaran yang harus dikuasai oleh guru maupun pendidik.Pendidik yang mampu melaksanakan  penilaian  dengan  baik,  berarti  mampu menentukan  pencapaian  hasil  pembelajaran  dan mengevaluasinya. Fitriah Wahyu Pinilih, dkk (2013:1)
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang  digunakan  untuk  membuat  informasi,  berfikir mengenai  suatu  masalah  dan  merumuskan  bagaimana menyelsaiakan masalah tersebut. Rustafan mendefinisikan  keterampilan  proses  sains  sebagai keterampilan  yang  diperlukan  untuk  memperoleh, mengembangkan,  dan  menerapkan  konsep,  prinsip, hukum dan teori sais, baik berupa keterampilan mental, keterampilan  fisik,  maupun  keterampilan  sosial. Menyatakan  terdapat  beberapa  alasan  yang  mendasari perlunya  dilatihkan  keterampilan  proses  sains  pada siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  :  1)  siswa  harus dilatih untuk menemukan pengetahuan dan konsep serta mengembangkannya  sendiri,  2)  siswa  akan  mudah memahami  konsep-konsep  yang  rumit  dan  abstrak  jika disertai contoh yang konkrit, 3) siswa perlu dilatih untuk selalu  bertanya,  berfikir  kritis  dan  mengusahakn kemungkinan untuk menjawab suatu masalah, 4) dalam
proses  belajar  mengajar  pengembangan  konsep  tidak terlepas dari pengembangan sikap dalam diri siswa dan 5) dengan  dilatihkannya  keterampilan  proses  sains  dapat mengembangkan  sikap  ilmiah  dalam  diri  siswa.  Adelia Alfama Zamista, dkk (2015:5)
Assessment berpusat pada siswa ini di terapkan pada pembelajaran  fisika,  sebab  sangat  sesuai  dengan karakteristik  dan  ciri  khusus  dari  fisika  yang mempelajari  gejala-gejala  alam  disertai  hukum-hukum yang  berhubungan  dengan  gejala  tersebut,  serta  adanya praktikum-praktikum  yang  menyertainya  sehingga keterampilan yang dinilai meliputi aspek kognitif, afektif dan  psikomotor.  Berdasarkan  hasil  observasi  kepada guru  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  lapangan. Ketersedian  instrumen  penilaian  di  sekolah  masih terbatas,  guru-guru  di  sekolah  tersebut  melaksanakan penilaian apa adanya dan penilaian yang dilakukan oleh guru  pada  umumnya  kurang  memperhatikan  dari  segi proses.  Guru  hanya  memberikan  tugas  unjuk  kerja beserta  soal-soal  tanpa  mengacu  pada  pembentukan keterampilan  proses  sains.  Oleh  karena  itu  peneliti mencoba  memperkenalkan  dan  membuat  instrumen assessment    keterampilan  proses  sains  agar  guru  dapat menilai  keterampilan  proses  siswa  dan  hasil  belajar siswa. Instrumen assessment dilakukan untuk memberikan  keseimbangan  pada  ketiga  domain,  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dengan  menggunakan berbagai bentuk dan model penilaian yang ada.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian Pengembangan  Instrumen  Assessment  Keterampilan Proses  Sains  ini  adalah  metode  penelitiandan pengembangan atau Research and Development (R&D). Metode  penelitiandan  pengembangan  adalah  metode yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produktertentu yang  didasarkan  dari  analisis  kebutuhan  dan  pengujian keefektifan  produktersebut  supaya  dapat  berfungsi  di masyarakat. Menurut (Sugiyono, 2013 : 297)mengatakan bahwa Research  and  Development (R&D)  adalah  suatu prosesuntuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan  produk  yangtelah  ada,  yang  dapat dipertanggungjawabkan.
(Emzir,  2015:  270-271)  mengemukakan  langkah- langkah    dalam  penelitian  dan  pengembangan  yang bersifat  siklus,  yaitu  :  (1)  penelitian  danpengumpulan data (research  and  information  collecting) ,  (2) perencanaan (planning) dengan  menyusun  rencana penelitian  yang  meliputi  kemampuan  yang  diperlukan dalam  pelaksanaan  penelitian,  rumusan  tujuan  yang hendak  dicapai,  desain  penelitian,  dan  kemungkinan pengujian dalam lingkup yang terbatas, (3) pengembangan  draf  produk (develop  preliminary formof  product) ,  (4)  uji  coba  lapangan  awal (preliminaryfield  testing ,  (5)  merevisi  hasil  uji  coba (main  product  revision) ,  (6)  uji  coba  lapangan (mainfield testing) , (7) penyempurnaan produk hasil uji
lapangan (operational  product  revision ),  (8)  uji pelaksanaan  lapangan (operational  field  testing), ,  (9) penyempurnaan  produk  akhir (final  product  revision), (10)  diseminasi  dan  implementasi (dissemination  and implementation) .
Penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  tahap  revisi hasil  uji  coba  lapangan  ( main  field  testing )  setelah  uji coba  lapangan  awal  ( preliminary  field  testing )  guna untuk  mengetahui  kelayakan  dari  instrumen  asesmen keteranpilan  proses  sains  yang  telah  dikembangkan. Penelitian  ini  akan  dilaksakan  di  MAN  2  Model  Kota Mataram,  yang  melibatkan  siwa  kelas  XI.  Penelitian  ini akan dilaksanakan pada bulan September 2017.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah instrumen analisis kebutuhan, instrumen validasi ahli,  dan  instrumen  uji  coba  lapangan  awal.  Teknik analisis data hasil wawancara dan pengisian angket pada studi lapangan. Wawancara merupakan teknik pengumpulan data dengan cara melontarkan pertanyaan secara  lisan  kepada  responden  (guru)  atau  sumber informasi,  Sugiyono  (2013:137).  Angket  merupakan teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan tertulis  kepada  responden  untuk  menjawabnya. (Sugiyono, 2015:199)

## 1. Teknik Analisis Butir Soal
Teknik  analisis  soal  dilakukan  untuk  mengadakan identifikasi  atau  menentukan  kualitas  soal  yang  bai. Analisis  butir  soal  (Arikunto,  2015:222).  Langkah  yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Menilai  hasil  jawaban  soal  tertulis  yang diujikan berdasarkan skor yang ditetapkan.
2. Menganalisis  pokok  uji  yang  meliputi  analisis validitas  butir  soal,  reliabilitas,  dan  tingkat kesukaran.
Menentukan kategori tingkat kesukaran berdasarkan kriteria  tingkat  kesukaran  dalam  (Arikunto,  2015:225) seperti Tabel 1
TABEL 1 KRITERIA TINGKAT KESUKARAN Indeks Tingkat Kesukaran 0.00 – 0.30 Sukar 0.31 – 0.70 Sedang 0.71 – 1.00 Mudah

## a. Uji Validitas
Validitas  butir  soal  dapat  ditentukan dengan  mencari  korelasi product  moment masing-masing  soal  berdasarkan  skor  item dengan skor total
   2 2 2 2 ) ( . ) ( ) ).( (
Y Y N X X N
Y X XY N r xy           
(Arikunto, 2015:95)

## b. Reliablitas
Reliabilitas  tes  bentuk  uraian  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  KR 20  (Kuder  Richardson),  yaitu  sebagai berikut :
                  2 2 11 1 t i i t s q p s k k r

## Sugiyono, 2017:359-360)

## c. Daya Pembeda Soal
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Angka  yang  menunjukkan  besarnya daya  pembeda  disebut  indeks  diskriminasi, disingkat  D  (d  besar).  Seperti  halnya  indeks kesukaran, indeks diskriminasi (daya pembeda)  ini  berkisar  antara  0,00  sampai 1,00.  Hanya  bedanya  indeks  kesukaran  tidak mengenal  tanda  negatif  (-),  tetapi  pada indeks diskriminasi  ada  tanda  negatif.  Tanda  negatif pada  indeks  diskriminasi  digunakan  jika sesuatu  soal  “terbaik”  menunjukkan  kualitas testee.  Yaitu  anak  pandai  disebut  bodoh  dan anak bodoh disebut pandai.
Jika  seluruh  kelompok  atas  dapat menjawab  soal  tersebut  dengan  benar,  sedang seluruh  kelompok  bawah  menjawab  salah, maka soal tersebut mempunyai D paling besar, yaitu  1,00.  Sebaliknya  jika  semua  kelompok atas  menjawab  salah,  tetapi  semua  kelompok bawah  menjawab  betul,  maka  nilai  D-nya  - 1,00. Tetapi jika siswa kelompok atas dan siswa kelompok  bawah  sama-sama  menjawab  benar atau  sama-sama  menjawab  salah,  maka  soal tersebut mempunyai nilai D 0,00. Karena tidak mempunyai daya pembeda sama sekali.

## Rumus mencari D
Rumus  untuk  menentukan  indeks diskriminasi   adalah :
𝐷 = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 = 𝑃 𝐴 − 𝑃 𝐵
(Arikunto, 2015:228)
Klasifikasi Daya Pembeda : D : 0,00   -   0,20  : jelek ( poor )
D : 0,21   -   0,40  : cukup ( satistifactory ) D : 0,41   -   0,70  : baik ( good )
D : 0,71   -   1,00  : baik sekali ( excellent )
D  :  negatif,  semuanya  tidak  baik.  Jadi  semua butir  soal  yang  mempunyai  Nilai  D  negatif seaiknya dibuang saja.

## Analisis Pengecoh
Pengecoh  atau  distractor  yang  baik adalah pengecoh yang dapat mengecoh peserta didik  ;  artinya,  pengecoh  tersebut  dapat mengecoh  peserta  didik  atau  paling  sedikit pengecoh tersebut dipilih oleh 2% atau 3% dari peserta  didik  tes.  Pengecoh  yang  baik  (efektif) ialah pengecoh yang dipilih oleh minimal 2-3% dari  pengikut  tes.  Berikut  diberikan  contoh cara  menghitung  efektifitas  pengecoh  untuk  1 butir tes objektif yang memiliki 4 option a, b, c, dan d.
Pilihan A  B  C  D Kunci Kelompok atas 5 4  0 1 10 Kelompok bawah 3 3  0  4 10 Jumlah 8 7  0  5 20
Kunci  jawaban  betul  untuk  soal  diatas adalah pilihan jawaban (a). Pilihan jawaban b, c,  dan  d  sebagai  pengecoh.  Pada  umumnya sebuah pengecoh yang baik dapat mengundang jawaban  lebih  besar  jumlahnya  pada  peserta didik  kelompok  lemah  dan  lebih  sedikit  pada kelompok  pandai.  Pilihan  jawaban  b,  sebagai pengecoh tidak efektif, sebab mencari jawaban lebih  banyak  dari  kelompok  peserta  didik pandai.  Kejadian  itu  disebabkan  karena distractor (b) membingungkan. Pilihan jawaban  c  sama  sekali  tidak  efektif,  karena tidak  dapat  menarik  jawaban  seorangpun. Pilihan  jawaban  d  dipandang  memenuhi fungsinya,  sebab  dapat  mengundang  jawaban oleh peserta didik kelompok pandai yang lebih sedikit. (Koyan, 2015:142-143)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tahap awal dalam penelitian ini adalah studi kepustakaan  dengan  mengkaji  hasil  penelitian  lain yang telah dipublikasikan dan kurikulum. Hasil dari studi  pustaka  dengan  mengkaji  kurikulum  adalah perangkat pembelajaran seperti analisis KD, analisis konsep,  silabus  meliputi  hasil  penelitian  dan pengumpulan  data,  hasil  pengembangan  tes keterampilan proses sains, hasil validasi pakar, dan hasil uji coba.
Penelitian pengembangan instrumen penilaian  keterampilan  proses  sains  merupakan langkah-langkah yang dilakukan untuk menghasilkan  instrumen  penilaian  keterampilan proses  siswa  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Jenis keterampilan  proses  sains  yang  dipilih  yaitu mengamati, mengelompokkan, menafsirkan, meramalkan,  melakukan  komunikasi,  mengajukan
hipotesis, merencanakan percobaan, dan menerapkan konsep.
1. Penelitian dan Pengumpulan data
Penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  wawancara dengan  guru  Fisika  MAN  2  Model  Mataram.  Dari hasil  wawancara  diketahui  bahwa  pembelajaran Fisika  materi  Hukum  Newton  untuk  kelas  XI dilakukan  dengan  pendekatan  keterampilan  proses sains. Guru selalu berusaha untuk mengembangkan aspek-aspek  keterampilan  proses  sains  pada  siswa selama  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Aspek  keterampilan  proses  yang dikembangkan  pada  pembelajaran  materi  Hukum Newton meliputi keterampilan mengamati, meramalkan,  mengklasifikasikan,  menafsirkan, mengajukan  hipotesis,  merencanakan  percobaan, mengkomunikasikan, mengajukan pertanyaan, menggunakan  alat/bahan  dan  menerapkan  konsep alat/bahan  dan  menerapkan  konsip.  Akan  tetapi penilaian terhadap penguasaan keterampilan proses sains  terseburt  belum  dilakukan  oleh  guru.  Hal  ini disebabkan  karena  belum  ada  instrumen  untuk menilai  keterampilan  proses  sains.  Instrumen penilaian  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  berupa soal  pilihan  ganda  untuk  mengukur  kemampuan hafalan dan pemahaman siswa.

## 2. Perencanaan
Tahap  awal  dalam  penelitian  ini  yaitu  studi kepustakaan  dengan  mengkaji  hasil  penelitian  lain yang  telah  dipublikasikan,  buku  sumber,  dan kurikulum.  Hasil  dari  studi  pustaka  dengan mengkaji  kurikulum  yaitu  perangkat  pembelajaran seperti analisis KI-KD, analisis konsep, dan silabus.

## 3. Pengembangan Tes Keterampilan Proses Sains
Pada  tahap  pengembangan  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan mengembangkan kisi-kisi instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains  . Hasil  pengembangan  berupa  soal  tes  keterampilan proses sains materi Hukum Newton bentuk pilihan ganda  yang  berjumlah  20  item.  Item  soal dikembangkan  berdasarkan  indikator  pada  silabus pembelajaran  Fisika  di  MAN  2  Model  Mataram. Kisi-kisi  soal  keterampilan  proses  disajikan  pada Lampiran 2.

## 4. Penilaian Ahli
Ahli  dalam  penelitian  ini  adalah  ahli  evaluasi (dosen  Fisika)  dan  Praktisi  (Guru  Fisika).  Ahli melakukan penilaian menggunakan lembar penilaian  ahli  terhadap  instrumen  assessment keterampilan  proses  sains.  Instrumen  assessment keterampilan  proses  sains  yang  dikembangkan sangat baik digunakan sebagai instrumen assssment.
a. Validasi I
Sesuai  dengan  pengisian  angket  dari  Ibu Linda  Sekar  Utami,  M.Pfis  selaku  ahli  I,  bahwa aspek  kesesuaian  isi  instrument assessment ini dapat  dikatakan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  hasil  perhitungan  yaitu  95%  sehingga termasuk  kategori sangat  tinggi (80,1%  – 100%).  Untuk  aspek  kesesuaian  konstruk  dapat dikatakan  baik  karena  dilihat  dari  nilai  hasil perhitungannya  yaitu  95%  sehingga  termasuk kategori sangat tinggi (80,1% – 100%).  Angket keterbacaan  juga  dikatakan  baik  kareana  dilihat dari  perhitungan  atau  presesntase  yang diperoleh  78%  sehingga  termasuk  kategori Tinggi (60,1%  -80%).  Akan  tetapi  ahli  I menyarankan  bahwa  pada  soal  nomor  13  harus diberikan  keterangan  pada  gambar  agar  siswa dapat  membedakan  dan  memahami  gambar tersebut.
b. Validasi II
Sesuai  dengan  pengisian  angket  dari  Ibu Johri Sabaryati, S.Pd, M.Pfis selaku ahli I, bahwa aspek  kesesuaian  isi  instrument assessment ini dapat  dikatakan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  hasil  perhitungan  yaitu  95%  sehingga termasuk  kategori sangat  tinggi (80,1%  – 100%).  Untuk  aspek  kesesuaian  konstruk  dapat dikatakan  baik  karena  dilihat  dari  nilai  hasil perhitungannya  yaitu  95%  sehingga  termasuk kategori sangat tinggi (80,1% – 100%).  Angket keterbacaan  juga  dikatakan  baik  kareana  dilihat dari  perhitungan  atau  presesntase  yang diperoleh  78%  sehingga  termasuk  kategori Tinggi (60,1%  -80%).  Akan  tetapi  ahli  II menyarankan  untuk  memberikan  keterangan pada  gambar  dan  perbaiki  beberapa  soal  yang tidak sesuai dengan aspek / indikator KPSnya.
c. Validasi III
Sesuai  dengan  pengisian  angket  dari  Ibu  Ni Wayan Sri Damayanti selaku ahli I, bahwa aspek kesesuaian  isi  instrument assessment ini  dapat dikatakan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai hasil  perhitungan  yaitu  95%  sehingga  termasuk kategori sangat  tinggi (80,1% – 100%). Untuk aspek kesesuaian konstruk dapat dikatakan baik karena  dilihat  dari  nilai  hasil  perhitungannya yaitu  95%  sehingga  termasuk  kategori sangat tinggi (80,1%  –  100%).    Angket  keterbacaan juga  dikatakan  baik  kareana  dilihat  dari perhitungan  atau  presesntase  yang  diperoleh  78% sehingga  termasuk  kategori Tinggi (60,1%  - 80%).  Akan  tetapi  ahli  II  menyarankan  untuk memperbaiki  redaksi  kalimat  pada  soal  dan mengganti satu buah soal.
d. Ahli Materi
Sesuai  dengan  pengisian  angket  dari  Ibu Khusnul Khotimah, S.Si, M.Pd selaku ahli Materi, bahwa aspek  kesesuaian isi instrument assessment ini  dapat  dikatakan  baik.  Hal  ini dapat dilihat dari nilai hasil perhitungan yaitu 95% sehingga termasuk kategori sangat tinggi (80,1% –  100%).  Untuk  aspek  kesesuaian  konstruk dapat  dikatakan  baik  karena  dilihat  dari  nilai hasil  perhitungannya  yaitu  90%  sehingga termasuk  kategori sangat  tinggi (80,1%  – 100%).  Angket keterbacaan juga dikatakan baik kareana dilihat dari perhitungan atau presesntase  yang  diperoleh  78%  sehingga termasuk  kategori Tinggi (60,1%  -80%).  Akan tetapi  ahli  II  menyarankan  untuk  memperbaiki grafik  yang  ada  pada  gambar,  berikan  satuan- satuan pada soal, memperjelas dan memeberikan keterangan pada gambar.
Soal  tes  keterampilan  proses  yang  ditelaah oleh  Ahli  berjumlah  20  item.  Setelah  melalui tahap penilaian oleh ahli, kemudian soal direvisi sesuai  saran  dari  pakar.  Menurut  pakar  secara keseluruhan  tes  sudah  baik,  namun  ada  salah satu item soal yang harus direvisi yaitu item soal nomor  20.  Setelah  item  soal  direvisi  kemudian soal  diuji  cobakan  pada  siswa  kelas  XI  MAN  2 Model  Mataram.  Jumlah  siswa  sebagai  sampel uji coba adalah 36 siswa.
5. Hasil Uji Coba Instrumen
a. Uji Validitas Instrumen
Sebelum tes diberikan kepada siswa, terlebih dahulu dilakukan uji validitas terhadap soal yang akan  diujikan  untuk  mengetahui  apakah  soal- soal  tersebut  baik  untuk  digunakan  dalam penelitian.  Dari  hasil  uji  coba  instrumen  yang dilakukan  pada  kelas  XI  semester  I  MAN  2 Model  Mataram  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 36. Dari 20 soal yang diuji cobakan diperoleh 19 soal yang valid dan 1 soal yang tidak valid yaitu pada  nomor  (9).  Untuk  N  =  36  dengan  taraf signifikan  5%  maka  r tabel =  0,329  sehingga  saat ditentukan  valid  tidaknya  soal  tersebut.    Hasil selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 6 )
b. Uji Reliabilitas
Uji  coba  reliabilitas  dilakukan  pada  20  soal dengan  menggunakan  rumus  KR-20  diperoleh nilai r 11 sebesar  0,79  dan  nilai r tabel untuk  taraf signikasi  5%  dengan  N  =  36  sehingga  diperoleh nilai 0,329. Oleh karena itu r hitung lebih besar dari pada r tabel (0,79  >  0,329).    Maka  instrumen penelitian  ini  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang sangat kuat/tinggi
c. Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal
Untuk  setiap  pokok  bahasan  divariasikan antara  soal  yang  mudah,  sedang  dan  sukar. Berdasarkan  hasil  uji  tingkat  kesukaran  soal, dapat  disimpulkan  bahwa  soal  yang  tingkat kesukarannya  sedang  10  soal  yang  berada  pada rentang  <  0,30,  dan  kriteria  soal  yang  tingkat kesukarannya  mudah  sebanyak  10  yang  berada pada rentang  < 0, 70.( Lampiran 10)
d. Uji Daya Beda Soal
Berdasarkan  hasil  uji  coba  daya  beda  soal, maka  dapat  disimpulkan  bahwa    soal  yang memiliki daya beda jelek sebanyak 2 soal karena berada  pada  rentang  0,00  –  0,19,  soal  yang memiliki  daya  beda  cukup  sebanyak  11  soal karena  berada  pada  rentang  0,20  –  0,39,  dan soal  yang  memiliki  daya  beda  baik  sebanyak  7 karena  berada  pada  rentang  0,40  -  0,70.  Dan soal  yang  memiliki  daya  beda  sangat  baik  tidak ada karena berada pada rentang 0,71 – 1,00.

## 6. Tanggapan Praktisi
Tanggapan  dari  praktisi  yaitu  produk  sudah dikatakan  sangat  baik  namun  perlu  diperbaiki kembali  agar  lebih  baik  lagi.  Terdapat  beberapa item  soal  yang  harus  di  revisi,  dimana  praktisi memberikan  saran  agar  gambar  yang  digunakan pada  soal  harus  lebih  jelas  lagi  dan  diberikan keterangan pada gambar, satuan dari soal harus ada, menggunakan kata atau kalimat yang lebih relevan, dan  perbaiki  beberapa  soal  yang  tidak  sesuai dengan aspek indikator KPSnya.
Setelah melakukan perbaikan, dilakukan penilaian produk oleh guru dan siswa. Penilaian ini bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  dan guru  terhadap  produk  yang  dikembangkan (instrumen assessment keterampilan  proses  sains pada  mataeri  Hukum  Newton).  Penilaian  ini dilakukan oleh 36 orang siswa kelas XI MIA  V dan seorang  guru  bidang  studi  Fisika  di  MAN  2  Model Mataram.

## Pembahasan
Di  dalam  instruments  assessment  keterampilan proses sains dapat dikatakan sebagai tes yang baik atau sebagai  alat  ukur  jika  didalam  tes  tersebut terdapat  :Validitas,  yaitu  menilai  apa  yang  seharusnya dinilai  dengan  menggunakan  alat  yang  sesuai  untuk mengukur kompetensi atau untuk mengetahui valid atau tidak valid suatu tes. Reliabilitas yaitu berkaitan dengan konsisten  (keajegan)  hasil  penilaian.  Penilaian reliable (ajeg)  memungkinkan  perbandingan  yang reliable dan menjamin konsisten. Misalnya, pendidik menilai dengan unjuk  kerja,  penilaian  akan  reliabel  jika  hasil  yang diperoleh  itu  cenderung  sama  bila  unjuk  kerja  itu dilakukan  lagi  dengan  kondisi  yang  relatif  sama.  Untuk menjamin penilaian yang reliable petunjuk pelaksanaan
unjuk kerja dan penskorannya harus jelas. Totalitas yaitu dilakukan secara menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar. Kontinuitas dilakukan secara terencana, bertahap dan terus-menerus untuk  memperoleh  gambaran  pencapaian  kompetensi peserta  didik  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Objektivitas dilaksanakan  secara  objektif  yaitu  penilaian  harus  adil, terencana,  dan  menerapkan  kriteria  yang  jelas  dalam pemberian  skor.  Membelajarkan  yaitu  proses  dan  hasil penilaian  dapat  dijadikan  dasar  untuk  memotivasi, memperbaiki proses pembelajaran bagi pendidik.
Pengembangan  instrumen  assessmen  keterampilan proses  sains  dilakukan  dengan  metode Research  & Developmen t.  Tujuan  pengembangan  adalah  untuk menghasilkan instrumen assessmen keterampilan proses sains  yang  baik  sebagai  tes  pengukur  keterampilan proses  sains  materi  Hukum  Newton.  Tes  keterampilan proses  sains  dikembangkan  dengan  mengidentifikasi beberapa  aspek-aspek  keterampilan  proses  pada pembelajaran materi Hukum Newton.
Proses  pengembangan  tes  keterampilan  proses sains melalui tahap penilaian oleh para pakar (Ahli) dan pakar materi. Tahap ini dimaksudkan untuk mengetahui baik  atau  tidaknya  tes  keterampilan  proses  sains  yang dikembangkan.  Aspek-aspek  yang  dinilai  oleh  pakar meliputi  aspek  Isi  (materi),  konstruksi  soal,  dan keterbacaan (bahasa).
Uji  coba  soal  keterampilan  proses  sains  dilakukan pada  kelas  XI  Mia  5  MAN  2  Model  Mataram.  Uji  coba menggunakan  sampel  sejumlah  36  siswa.  Hasil uji  coba kemudian  dianalisis  dengan microsoft  offic  excel . Analisis  item  soal  ditekankan  pada  besarnya  korelasi biserial (indeks  daya  beda).  Hal  ini  didasarkan  pada pendapat  Monica  (2005)  bahwa,  indeks  daya  beda merupakan faktor yang sangat penting dalam penentuan kualitas  suatu  tes.  Arikunto  (2013:225)  berpendapat bahwa suatu tes dapat diterima sebagai instrumen yang baik jika memiliki indeks daya beda ≥ 0,30.
Hasil analisis tes keterampilan proses sains dengan microsoft offic excel , besarnya rata-rata korelasi biserial (daya  beda)  pada  uji  coba  tahap  pertama  adalah  0,56. Hal  ini  diartikan  bahwa  soal  keterampilan  proses  sains dapat  diterima  sebagai  instrumen  tes  karena  mampu membedakan  siswa  yang  pandai  dan  siswa  yang  tidak pandai. Dari segi reliabilitas tes, koefisien alphacronbach menunjukkan  angka  sebesar  0,79. Merujuk pada pendapat Monica (2005) bahwa, koefisien reliabilitas  minimal  yang  dikehendaki  pada  suatu  tes adalah  ≤  0,70  maka,  tes  keterampilan  proses  yang dikembangkan  dikatakan  sudah  reliabel.  Arikunto (2013:  )  mengatakan  bahwa,  tes  yang  sudah  reliabel memiliki  tingkat  kepercayaan  tinggi,  sehingga  akan menghasilkan  pengukuran  yang  sama  ketika  dipakai pada waktu yang berbeda. Tes keterampilan proses sains yang  sudah  reliabel  disebabkan  karena  terdapat  4 (empat)  item  yang  memiliki  daya  beda  rendah.  Daya beda  item  sangat  berpengaruh  terhadap  reliabilitas  tes.
Hal  ini  merujuk  pada  pendapat  Azwar  (2001)  bahwa item  soal  yang  memiliki  daya  beda  tinggi  dapat meningkatkan reliabilitas tes.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  pakar  menunjukkan  bahwa  item  tes  keterampilan proses sains telah sesuai dengan indikator keterampilan prosesains dan konten materi hukum newton. Indikator KPS  yang  digunakan  pada  instrumen  assessment  yaitu mengamati  pada  soal  nomor  (3,  6,  12,  13), mengelompokkan/klasifikasi pada nomor (2, 11, 14, 20), menafsirkan pada soal nomor (4), meramalkan pada soal nomor  (5),melakukan  komunikasi  pada  soal  nomor  (8, 10,  19),  mengajukan  hipotesis  pada  soal  nomor  (17), merencanakan  percobaan  pada  soal  nomor  (9,  16)  dan menerapkan konsep pada soal nomor (1, 7, 15, 18).
Berdasarkan hasil uji validasi oleh tiga dosen fisika dan  ahli  materi  diperoleh  bahwa  instrumen  penilaian keterampilan  proses    sains  yang  dikembangkan  baik digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains siswa  secara  spesifik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil deskripsi  perhitungan  aspek  kesesuaian  isi  yaitu  95% termasuk kategori sangat tinggi, aspek konstruk yaitu 95% termasuk  kategori  sangat  tinggi  dan  aspek  keterbacaan yaitu 78% termasuk kategori tinggi.
Rata-rata  tingkat  kesukaran  item  tes  keterampilan proses  sains  yang  disajikan  menunjukkan  bahwa, diantara  sub  aspek  keterampilan  proses  dasar,  ternyata item  keterampilan  mengamati  merupakan  item  yang paling  sukar.  Peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa keterampilan  mengamatii  merupakan  keterampilan proses sains yang tergolong sukar direspon oleh siswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
1. Bentuk instrument assessment yang dikembangkan  adalah  20  soal  pilihan  ganda keterampilan  proses  sains  yang  terdiri  dari  8 indikator  KPS  yaitu  merumuskan  hipotesis, merencanakan percobaan, melakukan
percobaan,
melakukan pengamatan, menafsirkan, memprediksi,
menerapkan konsep, mengkomunikasikan.
2. Validitas  instrument  assessment  KPS  pada materi  Hukum  Newton  yang  dikembangkan adalah  valid  dan  baik  digunakan.  Hal  tersebut terlihat  dari  hasil  validasi  aspek  kesesuaian  isi memiliki  kategori  tinggi,  konstruk  memiliki kategori  sangat  tinggi,  dan  aspek  keterbacaan memiliki  kategori  tinggi.  Reliablitas  soal  dari instrument  KPS  pada  materi  Hukum  Newton yang dikembangkan termasuk dalam reliabilitas yang  tinggi  atau  dapat  menggambarkan kemampuan peserta didik.
3. Tanggapan  pendidik  terhadap  instrumen asesmen  KPS  pada  materi  Hukum  Newton adalah baik dan dapat digunaka. Hal ini terlihat dari  hasil  uji  coba  lapangan  awal  pada  aspek
kesesuaian isi materi terhadap KI-KD-Indikator mendapatkan  kategori  sangat  tinggi  dan  aspek keterbacaan dengan kategori sangat tinggi.

## Saran
Adapun  saran  yang  dapat  peneliti  berikan berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dan untuk  peneliti  yang  akan  melakukan  penelitian pengembangan Instrumen Assessment sejenis yaitu: 1. Penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  tahap merevisi hasil uji coba, perlu dilakukan adanya pengembangan lebih lanjut terhadap Instrumen Asesmen  Keterampilan  Proses  Sains  ini  ke tahap penelitian dan pengembangan selanjutnya,  agar  produk  nantinya  dapat digunakan dalam proses pembelajaran Fisika di sekolah.
2. Validasi instrumen terhadap instrumen assessment yang dikembangkan hanya dilakukan  oleh  dua  validasi  ahli,  perlu  adanya penambahan  validasi  ahli  agar  hasil  validasi produk  lebih  baik  dan  dapat  menggambarkan kelayakan produk yang dikembangkan.
3. Uji coba  lapangan  awal hanya  dilakukan  oleh  1 orang  guru  Fisika,  perlu  adanya  penambahan responden  guru  terhadap  produk  yang dikembangkan  agar  hasil  tanggapan  guru  lebih baik dan dapat menggambarkan kelayakan dari produk yang dikembangkan.
Berdasarkan  penelitian  adalah  perlu  adanya pelatihan  terhadap  guru  terkait  assessment keterampilan  proses  sains  hingga  guru  tersebut mahir.  Selanjutnya  jika  diperlukan,  diadakan pengembangan  lebih  lanjut  mengenai  assessment berbasis  keterampilan  proses  sains  sehingga asesment  ini  nantinya  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran ilmu Fisika di sekolah.

## UCAPAN TERIMAH KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen pembimbing,  dosen  fisika,  guru  fisika  serta  siswa  kelas XI  MIA  V  MAN  2  Model  Kota  Mataram  yang  telah membantu dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif dan R & D. Bandung Alfabeta
[2] Verawati  Putu  Sri,  N.  2016. Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Melalui Pengembangan Program Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Inkuiri . JURNAL Ilmiah Pendidikan Fisika VOL 1 NO 2 ISSN 2338- 4417
[3] Widya wati, dkk. 2016. Pengembangan Rubrik Assessment Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  Ipa  Smp. JURNAL Ilmiah Pendidikan Fisika „ Al-Birune‟ 05 (1) (2016) 131-140. P-ISSN: 2303-1832: e-ISSN: 2503-023X
[4] Zamista,  Alfama  dkk.2015.  Jurnal Pengembangan  Tes Keterampilan  Proses  Sains  Materi  Fluida      Statis  Kelas  X SMA/MA. Seminar  nasional  fisika  (2015)  Volume  IV, Oktober 2015.p-ISSN: 2339-0654. E-ISSN: 2476-9398.
[5] Sugiyono.  2017. Statistika  untuk  Penelitian .  Bandung
Alfabeta
[6] Sani,  R,  A.  2015. Pembelajaran  Saintifik  Untuk
Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta. PT. Bumi Aksara.
[7] Setyosary, Punaji. 2015. Metode penelitian pendidikan dan
Pengembangan. Jakarta: PT. Kharisma Putra Utama.
[8] Sudjana  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
[9] Pantiwati.  Y.  2013. Hakekat  Asesmen  Autentik  dan Penerapannya dalam Pembelajaran Biologi .Jurnal Edukasi Matematika dan Sains . 1 (1).
[10] Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  kementrian  Agama
RI.
[11] Arikunto,  Suharsimi.  2015. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara

## PROFIL PENULIS
Nama Penulis adalah Evi Sri Erwinta. Lahir  BREE,  12  Agustus  1994. Sekolah  Dasar  dimulai  dari  SDN BREE  pada  tahun  2003-2008. Setelah  itu,  dilanjutkan  di  SMPN  1 BRANG REA pada tahun 2008-2010 dan  teraakhir  di  SMAN  1  BRANG REA  pada  tahun  2010-2013  di jurusan  IPA.  Kemudian  penulis dilanjutkan  di  Universitas  Muhammadiyah  Mataram dalam  program  pendidikan  Fisika  Fakultas  keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) pada tahun 2013. Saran dan kritik  atau  peningkatan  penelitian  ini  yang  bias  dikirim melalui e-mail di : evisrier24@gmail.com