Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 11, No. 01, Maret 2019, Hal. 63-70
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia.v11i1.105 https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PEMULA PADA PELAJARAN TEMATIK
Tsalitsatul Maulidah 1 ,  Sukiyanto 2
1 Universitas Billfath, Alamat, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan
2 STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan
Pos-el : tsalisatul.maulidah@billfath.ac.id 1) sukiyanto@stitaf.acl.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri,  hasil belajar siswa pada pelajaran Tematik tema benda-benda di sekitar kita pada siswa pemula di kelas V. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain yang  berbentuk  one  group  pretest  and  posttest.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SD  yang  berjumlah  23  siswa.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan  metode observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Instrumen  untuk  mengukur  hasil  belajar  menggunakan pretest  dan  posttest  berbentuk  tes  objektif  yaitu  pilihan  ganda.  Data  dianalisis menggunakan uji  hipotesis  dengan  bantuan  rumus product  moment  dan  Paired  Sampel  t- test.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran inkuiri ditunjukkan oleh rata-rata keterlaksanaan aspek dengan rentang nilai 3,50–3,88. Dan terdapat pengaruh dari model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  Tematik  tema  benda-benda  di  sekitar  kita  di  kelas  V,  yang dibuktikan dengan pengujian hipotesis yang diperoleh nilai r hitung = 0,806 dan r tabel  = 0,433.  Sedangkan  uji  signifikasi  Paired  Sampel  t-test,  menunjukkan  korelasi  sebelum  dan sesudah diterapkan model pembelajaran inkuiri sebesar 0,806 > α (0.05). Berdasarkan nilai dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  memberikan  pengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Tematik tema benda-benda di sekitar kita di kelas V secara signifikan.
Kata kunci : Hasil belajar, Pembelajaran Inkuiri, Tematik.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  application  of  inquiry  learning  models,  student  learning outcomes  in  Thematic  subjects  the  objects  around  us  to  beginner  students  in  class  V.  This research is a type of quantitative analysis using designs in the form of one group pretest and posttest. The study population was all fifth-grade elementary school students, amounting to 23  students'  data  collection  techniques  using  the  method  of  observation  and  learning outcomes tests. The instrument to measure learning outcomes using pretest and posttest in the form of objective analysis is multiple choice. Data were analyzed using hypothesis testing with  the  help  of  the  product-moment  formula  and Paired  Sample t-test.  The  results  of  this study indicate that learning using inquiry learning models is shown by the average feasibility of  aspects  with  a  range  of  values  of  3.50-3.88.  And  there  is  an  influence  of  the  inquiry learning  model  on  student  learning  outcomes  in  Thematic  learning  the  themes  of  objects around us in class V, as evidenced by the testing of hypotheses obtained r count = 0.806 and r tables = 0.433. While the Paired Sample t-test significance test, showed a correlation before and after the inquiry learning model was applied at 0.806> α (0.05). Based on the values, it
can be concluded that the inquiry learning model has a positive influence on student learning outcomes in Thematic learning of the objects around us in the fifth grade of significantly.
Keywords : Learning Outcomes, Inquiry Learning, Thematic.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  diutamakan  dalam  implementasi  kurikulum  2013,  yang  dapat  mendorong siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Model  inkuiri  ini  sering  juga  dinamakan pembelajaran heuristic , kata heuristic berasal dari bahasa Yunani, yaitu heuriskein yang  berarti  saya  menemukan.  (Majid,  2007).  Model  pembelajaran  inkuiri  yang dirancang untuk membimbing siswa bagaimana meneliti masalah dan pertanyaan berdasarkan  fakta  dari  hasil  menemukan.  Pembelajaran  inkuiri  adalah  kegiatan pembelajaran  dimana  siswa  didorong  untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip untuk diri sendiri. (Shoimin, 2017).
Dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  (benda,  manusia  atau peristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan peserta didik. (Ali dan Efi, 2015).
Model  pembelajaran  inkuiri  tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada,  termasuk  pengembangan  emosional dan keterampilan inkuiri merupakan suatu proses yang bermula dari merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data  dan membuat  kesimpulan  (Al-Tabany,  2014).  Yang  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut  Slameto (2003), hasil belajar merupakan perubahan yang  terjadi  dalam  diri  seseorang,  berkesinambungan,  dan  tidak  statis.  Satu perubahan  yang  terjadi  akan  menyebabkan  perubahan  berikutnya  dan  akan berguna  bagi  kehidupan ataupun proses  belajar berikutnya.  Sedangkan menurut Purwanto (2011) hasil belajar merupakan hasil yang  diperoleh  akibat  dari  suatu aktivitas  yang dilakukan oleh seseorang.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri merupakan suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mencari, menemukan dan memecahkan masalah melalui prosedur ilmiah, mengembangkan rasa ingin tahu terhadap suatu permasalahan, untuk kemudian menggali informasi berfikir logis, objektif dan menemukan bukti-bukti untuk menjawab permasalahan serta  menyimpulkan  suatu  masalah  yang  diberikan  guru.  Dengan  menggunakan model  pembelajaran  tersebut,  siswa  akan  termotivasi  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  yang  bertujuan  untuk  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada
dirinya.  Karena  motivasi  memegang  peranan  penting  dalam  memberikan  gairah, semangat  dan  rasa  senang  dalam  belajar,  sehingga  siswa  yang  mempunyai motivasi  tinggi  mempunyai  energi  yang  banyak  untuk  melaksanakan  kegiatan belajar (Yanto & Parto 2018).
Pembelajaran  berbasis  kurikulum  tematik  (pendekatan  tematik) merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan (mengintegrasikan  dan  memadukan)  beberapa  mata  pelajaran  sehingga melahirkan  pengalaman  yang  sangat  berharga  bagi  para  peserta  didik.  Mata pelajaran  yang  dipadukan  dalam  kurikulum  2013  yakni  Bahasa  Indonesia,  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Pendidikan Pancasila dan Kewarganegraan  (PPKn),  PJOK,  dan  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP).  Proses pembelajaran terpadu harus menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan ketrampilan.  (Majid,  2007).  Artinya  bahwa  pengembangan  ranah  satu  tidak  bisa dipisahkan  dengan  ranah  lainnya.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  secara utuh melahirkan peserta didik yang memiliki kualitas sikap (afektif), pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) yang baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti bahwasannya di Sekolah Dasar sudah menerapkan kurikulum 2013. Namun proses pembelajaran  tersebut  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Guru  masih mengarahkan siswa untuk memahami sesuatu yang abstrak tanpa prosedur yang riil, siswa juga kurang berani mengeluarkan ide-ide atau pendapat selama proses pembelajaran, dan kurang bisa menyimpulkan materi dengan menggunakan kata- kata  sendiri.  Selain  itu,  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  pada  siswa,  siswa menjawab  hanya  sebatas  hafalan  yang  diingat  tanpa  memiliki  suatu  konsep  yang mendasar.  Hal  tersebut  akan  berpengaruh  pada  pengembangan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  tersebut berdampak pada hasil belajar siswa yang belum maksimal sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan.
Penyebab rendahnya hasil belajar pembelajaran tematik terjadi disebabkan karena penggunaan model pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi, dalam  proses  pembelajaran  tersebut  masih  berpusat  pada  pendidik  ( teacher centered ).  Sehingga  siswa  tidak  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran,  siswa cenderung diam sehingga siswa terlihat kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Untuk mencapai tujuan di atas, maka dibutuhkan suatu pembelajaran yang dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  kegiatan penemuan. Keterlibatan  siswa  secara aktif dalam kegiatan penemuan merupakan hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran, karena peristiwa yang terjadi sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan model  pembelajaran  yang  menekankan  siswa  dalam  proses  penemuan,  yaitu model pembelajaran inkuiri. Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan model pembelajran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar siswa pemula pada pelajaran tematik”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian ini menggunakan bentuk one  group  pretest  and  posttest .  Di  dalam  desain  ini  penelitian  dilakukan sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  eksperimen  dengan  memberikan pretest dan sesudah  eksperimen  dengan  memberikan posttest. Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah  Dasar  pada  siswa  pemula  kelas  V,  yang  berjumlah  23  siswa  yang  terdiri dari  13  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Instrumen  dan  teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan    tes  hasil belajar.  Lembar  observasi  berisi  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dalam pembelajaran Tematik. Pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat yang akan mengamati  peneliti  yang  berperan  sebagai  seorang  guru.  Sedangkan  tes  hasil belajar digunakan utuk mengukur hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik tema  benda-benda  di  sekitar  kita.  Tes  dilaksanakan  dua  kali  yaitu  sebelum  dan sesudah penerapan model inkuiri. Soal tes terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda dengan  empat  pilihan  ( option ).  Setiap  butir  soal  dianalisis  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas.  Untuk  mengetahui  kevalidan  instrumen  diperlukan beberapa  ahli  untuk  menilai  sebuah  instrumen.  Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesa,  yaitu  untuk  meggetahui  ditolak  atau diterimanya  hipotesis  sehingga  perlu  diketahui  nilai  r  hitung  dan  r  tabel,  untuk mencari  nilai  r  hitung  diperlukan  rumus Product  Moment .  Untuk  mengetahui peningkatan  antara  nilai  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran yaitu  dengan  cara  membandingkan  hasil  nilai pretest dan posttest dengan  rumus Paired  Sampel  t-tes dengan  bantuan  komputer  program  SPSS Statistics 16.0 For Windows .  Sedangkan  untuk  mengetahui  efektifitas  yang  signifikan  juga  dengan menggunakan  rumus Paired  Samples  t-test dengan  bantuan  komputer  program SPSS 16 For Windows yang memuat analisis uji-t pada taraf signifikan α = 0.05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  Tematik berdasarkan telah menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  pada  tema  benda-benda  di  sekitar  kita  telah  terlaksana dengan  baik  atau  baik  sekali  dengan  rentang  nilai  3,50–3,88.  Hasil  pengamatan keterlaksanaan pembelajaran Tematik dengan  model pembelajaran inkuiri secara singkat dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 1. Hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran
Berdasarkan    hasil    analisis    diskriptif    (data pre-test dan post-test ). Penilaian hasil belajar ini digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi  yang  telah  dipelajari  dan  mengetahui  tingkat  ketuntasan  belajar  kognitif siswa.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat  diperoleh  dari  hasil  penilaian post-test . Setelah  melakukan posttest diketahui  bahwa  dari  23  siswa,  jumlah  siswa  yang tuntas  sebesar  21  siswa,  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebesar  2  siswa. Ketuntasan klasikal siswa sebesar 91,3%. Artinya angka 91,3% sudah melampaui standar  ketuntasan  klasikal  sebesar  85%  yang  telah  ditetapkan  sekolah.  Untuk mengetahui jumlah siswa dan presentase dalam setiap kategori maka dibuat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil data presentase nilai siswa Kategori Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase (%) A 81 – 100 11 47,8 B 61 -80 12 52,2 C 41 – 60 0 0 D 21 – 40 0 0 E 01 – 20 0 0 Rata-rata kelas 86,9
Pada grafik di bawah ini menunjukan bahwa presentase hasil belajar yang tinggi  didominasi  pada  rentang  nilai  65-80.  Data  presentase  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 2. Data presentase hasil belajar siswa
3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 Aspek yang diamati A. Persiapan B. Pendahuluan C. Kegiatan Inti D. Penutup E. Pengelolaan Waktu F. Suasana Kelas
0,0 20,0 40,0 60,0 01-20  21-40  41-60  61-80  81-100 0 0 0 52,2 47,8 pr ese n ta se % Rentang Nilai
Selanjutnya  mengetahui  berpengaruh  atau  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  hasil  belajar  siswa,  maka  peneliti  menggunakan  uji  hipotesis . Uji hipotesis merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan antara  satu  variabel  satu  dengan  variabel  lainnya.  (Arikunto,  2014).  Untuk mengetahui  ditolak  atau  diterimanya  hipotesis  dapat  diketahui  dari  ketentuan sebagai berikut:
Jika r hitung ≥ r tabel, maka H 0 ditolak dan H a diterima, ini artinya bahwa model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Tematik  tema  benda-benda  di  sekitar  kita  di  kelas  V  SD  Negeri Sekaran. Sedangkan jika r hitung ≤ r tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak, artinya bahwa model pembelajaran inkuiri tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Tematik tema benda-benda di sekitar kita di kelas V SD Negeri Sekaran.
Kemudian  untuk mengetahui r  hitung, maka  peneliti  menggunakan  rumus Product Moment Person. Adapun rumus Product Moment adalah sebagai berikut:
r = N   XY −      X    Y
N   X 2 −      X 2 ) n   Y 2 −    Y 2
Untuk  mengetahui  r  tabel  peneliti  menggunakan  rumus  Df  ( Degree  of Fredoom ).  Df  ( Degre  of  Fredoom )  untuk  menemukan  ”r”  tabel  yang  kemudian dibandingkan  dengan  ”r  hitung”  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian.  Rumus  Df adalah Df = N – nr. Sehingga dapat diketahui 23 - 2 = 21. Df sebesar 21 dengan taraf signifikan  5%  adalah  0,433  dan  1%  adalah  0,549.  Sedangkan  ”r”  hitung  adalah ”0,806”, dengan demikian ”r” hitung lebih besar dari pada ”r” tabel. Sehingga pada penelitian hipotesis alternatifnya (H a ) diterima, yakni model pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Tematik tema benda- benda di sekitar kita di kelas V Sekolah Dasar.
Untuk  mengetahui  peningkatan  antara  nilai  sebelum  dan  sesudah diterapkan  model  pembelajaran  yaitu  dengan  cara  membandingkan  hasil  nilai pretest dan posttest dengan rumus Paired Sampel t-tes dengan bantuan komputer program SPSS Statistics 16.0 For Windows
Pada program SPSS Statistics 16.0 For Windows di tabel Paired Sampel t-tes mendiskripsikan  mean,  ukuran  sampel,  standar  deviasi  dan eror  mean yang menunjukkan  jumlah  rata-rata (mean) hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  model  pembelajaran  inkuiri.  Pada  tabel Paired  Samples  Statistic sebelum  diberikan  pelatihan  hasil pretest menunjukkan  rata-rata  sebesar  56,48 dan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  sebesar  85,00.  Simpangan baku (standard deviation) sebelum diterapkan model pembelajaran inkuiri sebesar 18,118  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  sebesar  9,415.
Standard  error  of  mean sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  sebesar 3,778 dan setelah diterapkan model pembelajaran inkuiri sebesar 1.978.
Sedangkan  untuk  mengetahui  keefektifitasan  yang  signifikan  juga  dengan menggunakan  rumus Paired  Samples  t-test dengan  bantuan  komputer  program SPSS  16 For  Windows yang  memuat  analisis  uji-t  pada  taraf  signifikan  α  =  0.05. Pada  tabel Paired Samples  t-test,  memuat  data  hasil  analisis  uji-t  sampel berpasangan yang meliputi t-hitung dan signifikasi. Berdasarkan data diatas dapat melakukan uji hipotesis melalui taraf signifikasi (P-Value) dengan galatnya (α). Jika signifikasi  ˃  0.05,  maka  H 0 diterima,  dan  jika  signifikasi  ˂  0.05  maka  H 0 ditolak. Berdasarkan uji signifikasi diatas ditemukan hasil sebesar 0.000 ˂ 0.05, maka  H 0 ditolak dan H a diterima. Maka dengan melihat hasil dari tabel Paired Samples t-test diatas  diketahui  bahwa  hasil  signifikasi  0.000 < 0.05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak dan H a diterima.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Keterlaksanaan  pembelajaran  Tematik  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri di kelas V sudah berjalan dengan baik sekali. Hal ini ditunjukkan oleh rata- rata  keterlaksanaan  aspek  dengan  rentang  nilai  3,50–3,88. Hasil  belajar  siswa kelas V mengalami peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran inkuiri dalam  pembelajaran  Tematik  tema  benda-benda  di  sekitar  kita,  nilai  ini  dapat dilihat  dari  hasil  tes  sebelum dan  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran inkuiri.
Penerapan model pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  Tematik  tema  benda-benda  di  sekitar  kita  di  kelas  V Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  r  hitung  =  0,806  dan  r  tabel dengan taraf  signifikan 5% = 0,433 berarti r hitung > r tabel  sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Mudlofir  dan  Evi  Fahimatur  Rusydiyah.  (2015). Desain  Pembelajaran  Inovatif. Jakarta: PT Raja Grafindo. Arikunto, Suharsimi. (2014). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Majid,  Abdul.  (2007). Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Purwanto. (2011). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Shoimin,  Aris.  (2017). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sukiyanto, S. & Suparto, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Siklus Belajar empat Fase Terhadap Motivasi Dan Kreativitas Memecahkan Masalah Matematika. Media Didaktika. 4(2). 103-110.