* Corresponding author.
I.  A.  Anggia  Pramesty  Devi  Ambaraputri,  Ketut  Pudjawan,  I  Gusti  Ayu  Tri  Agustiana.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Think  Pair  Share terhadap Multiple  Intelligence dan  Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (2) pp. 305-315.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Think  Pair  Share terhadap
Multiple Intelligence dan Hasil Belajar IPA
I.  A.  Anggia  Pramesty  Devi  Ambaraputri 1* ,  Ketut  Pudjawan 2 ,  I  Gusti  Ayu  Tri Agustiana 3
123 Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 2 Teknologi  Pendidikan,  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  IV  SD  yang  terdiri  dari 5 kelas dalam 5 sekolah dasar dengan total keseluruhan siswanya sebanyak 126 siswa dengan jumalh sampel sebanyak 47 siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) pengaruh yang signifikan model pembelajaran think pair share terhadap multiple intelligence siswa  yang  ada  pada  pelajaran  IPA,  2)  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran think  pair  share terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA,  3) pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran think  pair  share terhadap multiple intelligence dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA.  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen semu dengan desain penelitian yaitu Non Equivalent Posttest Only Control Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Gugus  X Kecamatan  Buleleng.  Sampel  ditentukan  dengan  tenik random  sampling .  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  berupa  tes  pilihan  ganda  dalam mengukur hasil belajar IPA dan non tes berupa angket untuk mengukur multiple intelligence siswa. Teknik analisis data  menggunakan  MANOVA  ( Mulitivariat  Analysis  of  Variance) .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama , terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran think pair share terhadap terhadap multiple intelligence siswa yang ada pada pelajaran IPA. Kedua , terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran think pair share terhadap hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA. Ketiga ,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think  pair  share terhadap multiple intelligence dan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA.

## Abstract
The population in this study were all grade IV elementary schools consisting of 5 classes in 5 elementary schools with a total of 126 students with a total sample of 47 students. This study aims to find out: 1) a significant influence on think pair share learning  models  on  multiple  intelligence  students  who  have  in  science  lessons,  2) a significant  influence  on  think  pair  share  learning  models  on  student  learning outcomes in science lessons, 3) a significant effect of models Think pair share learning towards multiple intelligence and student learning outcomes in science lessons. This type  of  research  is  a  quasi-experimental  research  design  that  is  Non  Equivalent Posttest Only Control Group Design. The population of this research is all students of class  IV  Cluster  X  Buleleng  District.  The  sample  is  determined  by  random  sampling technique.  Data  collection  techniques  using  test  techniques  in  the  form  of  multiple choice tests in measuring the learning outcomes of science and non-tests in the form of  a  questionnaire  to  measure  multiple  student  intelligence.  Data  analysis  techniques  using  MANOVA  (Mulitivariat Analysis of Variance). The results showed that: First, there was a significant influence on think pair share learning models on the multiple intelligence of students in science. Second, there is a significant influence of think pair share learning models on student learning outcomes in science lessons. Third, there is the effect of think pair share learning models on multiple intelligence and student learning outcomes in science lessons.
Kata Kunci:
Hasil Belajar IPA, Multiple Intelligence, Model Pembelajaran Think Pair Share

## Keywords:
Science Learning Outcomes, Multiple Intelligence, Think Pair Share Learning Model

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  bunyi  UU.  No.  20  Tahun  2003,  pendidikan  masih  diyakini  sebagai  wadah  dalam membentuk  sumber  daya  manusia  yang  diharapkan.  Melihat  begitu  pentingnya  pendidikan  dalam pembentukan  sumber  daya  manusia,  maka  peningkatan  mutu  proses  pendidikan  merupakan  hal  yang wajib dilakukan bersama-sama secara berkesinambungan guna mengikuti perubahan zaman yang terjadi. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  peningkatan  mutu  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Salah  satu  upaya  tenaga  pendidik  dalam  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran adalah dengan menggunakan dan menerapkan strategi, model, metode, dan menggunakan media  pembelajaran  yang  tentunya  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  akan dibelajarkan guru.
Proses  pembelajaran  di  kelas  seharusnya  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran,  salah  satunya adalah tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar. Tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar yaitu untuk membuat  siswa  memahami  tentang  alam  sekitar  dan  bagaimana  cara  melestarikannya,  selain  itu  siswa juga  diharapkan  mampu  menggunakan  dan  menerapkan  sikap  ilmiah  dalam  memecahkan  suatu permasalahan. Namun, pada kenyataannya menurut (Hasan, M., Yarmi, G., 2018) mengungkapkan hasil tes dan survey PISA tahun 2015 yang melibatkan 540.000 siswa di 70 negara, performa siswa-siswi Indonesia masih  tergolong  rendah.  Rata-rata  skor  pencapaian  siswa-siswi  Indonesia  untuk  sains,  membaca,  dan matematika berada di peringkat 62, 61, dan 63  dari 69 negara yang dievaluasi. Peringkat dan  rata-rata skor Indonesia tersebut tidak berbeda jauh dengan hasil tes dan survey PISA terdahulu pada tahun 2012 yang juga berada pada kelompok penguasaan materi yang rendah.
Hal ini juga terungkap dari hasil wawancara, observasi, dan studi dokumen yang telah dilakukan di Gugus X Kecamatan Buleleng yang dilakukan dari tanggal 24 Oktober  – 1 November 2019 didapatkan beberapa permasalahan yang ditemui. Berdasarkan hasil wawancara, siswa kurang aktif dalam mengikuti proses  pembelajaran.  Selain  itu,  selama  melakukan  observasi  terhadap  guru  di  sekolah  ditemukan beberapa  kendala  yaitu  model  pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam  pembelajaran  khususnya  IPA kurang  inovatif  sehingga  membuat  siswa  bosan  dan  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA.  Kurangnya partisipasi dan interaksi di dalam proses pembelajaran. Masih banyak tenaga pendidik yang masih lebih fokus pada hasil belajar yang diperoleh siswa daripada proses dan keterampilan lain yang muncul dalam diri siswa. Selain itu, pembelajaran yang diberikan oleh guru kurang dikaitkan dengan kehidupan sehari- hari  sehingga  membuat  siswa  masih  kesulitan  memahami  materi  yang  dibelajarkan  oleh  guru.  Berikut data hasil belajar IPA siswa kelas IV di SDN Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng yang telah diterima. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Siswa % Siswa % 1. SDN 1 Kaliuntu 27 65 5 18,52% 22 81,48% 2. SDN 2 Kaliuntu 15 75 5 33,33% 10 66,67% 3. SDN 3 Kaliuntu 20 65 5 25,00% 15 75,00% 4. SDN 4 Kaliuntu 32 70 8 25,00% 24 75,00% 5. SD Katolik Karya 32 70 9 28,13% 23 71,87% Total 126 - 32 25,00% 94 75,00%
Dari Tabel 1. di atas, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa 75% masih di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal).  Hal  ini  merupakan  suatu  masalah  yang  tentunya  harus  diatasi.  Sehingga  untuk mengatasi  masalah  tersebut  menggunakan  model think  pair  share (TPS)  untuk  dapat  mengembangkan multiple  intelligence dan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Model think  pair  share (TPS)  akan  membuat siswa memahami situasi permasalahan, dapat berpartisipasi dan berinteraksi, menerima pendapat orang lain, dan mencapai tujuan pembelajaran secara bersama-sama. Model ini juga tidak hanya memfokuskan pada apa yang dihasilkan siswa melainkan juga pada bagaimana proses yang dilalui siswa.
Model pembelajaran think pair share (TPS) dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa di  dalam  proses  pembelajaran  (dalam(Trianto,  2012)).  Selain  itu,  menurut  (Zulkarnain,  I.,  &  Djamilah, 2015)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  dalam  proses  pembelajarannya  siswa  dituntut  untuk  aktif  memikirkan  pemecahan  masalah ( thinking ),  berdiskusi  memecahkan  masalah  ( pairing ),  dan  memprensentasikan/memaparkan  hasil pemecahan  masalah  ( sharing ).  Menurut  (Sutarminingsih,  N.  P.  E.,  Arcana  I  N.,  &  Sudiana,  2013)  dalam
model  pembelajaran think  pair  share (TPS)  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  dan  akan bekerja sama dengan pasangannya. Setelah siswa mencari pasangannya, guru akan membimbing jalannya diskusi  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  guru  juga dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  saling  membantu  pasangannya.  Dalam  model  pembelajaran think pair  share (TPS)  guru berperan sebagai motivator, fasilitator, mediator, dan  evaluator. Sedangkan siswa memiliki peran aktif dalam proses pembelajaran di kelas (dalam(Kusuma, F. W., & Aisyah, 2012)). Jadi  dapat  disimpulkan,  model  pembelajaran think  pair  share (TPS)  ialah  model  pembelajaran  yang mengatur  pola  diskusi  di  dalam  kelas  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  banyak melakukan interaksi dan menumbuhkan partisipasi.
Multiple intelligence merupakan 8 kecerdasan yang dimiliki setiap individu. Menurut  (Sunartini, 2013),  pada  dasarnya multiple  intelligence merupakan  pengembangan  dari  kecerdasan  otak  (IQ), kecerdasan emosional (EQ), dan kecerdasan spiritual (SQ).Selama ini kecerdasan hanya menitikberatkan pada  kemampuan  aritmatis,  logis,  dan  verbal.  Kecerdasan  manusia  jauh  lebih  luas  dan  tidak  bersifat  1 dimensi saja, sehingga tidak akan cukup jika hanya dihitung menggunakan tes, melainkan bisa juga dinilai dengan  melakukan  observasi. Multiple  intelligence mencangkup  8  kecerdasan  diantaranya  adalah kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  matematis-logis,  kecerdasan  spasial,  kecerdasan  kinestis-jasmani (kecerdasan  kinestik-tubuh),  kecerdasan  musikal  (kecerdasan  musik),  kecerdasan  interpersonal, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan naturalis (Riyanto, 2009). Menurut (Sunartini, 2013) terdapat bbeberapa  faktor  yang  mempengaruhi multiple  intelligence yaitu  faktor  bawaan,  faktor  minat,  faktor lingkungan,  faktor  kematangan,  dan  faktor  kebebasan.  Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang digunakan guru untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang telah dibelajarkan.  (Susanti, 2018)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  yaitu  kemampuan–kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah kegiatan  pembelajaran  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran. Menurut Anni (dalam Nurroeni, 2013), hasil belajar merupakan sebuah perubahan perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Salah  satunya  dalam  mata pelajaran  IPA.  Menurut  Slameto  (dalam(Trisnadewi,  K.  A.,  Darsana  I  W.  &  Wiyasa,  2014))  hasil  belajar yang diperoleh siswa tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi yaitu faktor internal dan faktor eksternal. IPA merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang dibelajarkan di sekolah. Menurut (Abdan, 2016) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang dapat diperoleh melalui pengumpulan data dengan  eksperimen,  pengamatan,  dan  deduksi  untuk  dapat  menghasilkan  suatu  penjelasan  tentang sebuah  gejala  yang  dapat  dipercaya.  Dengan  adanya  mata  pelajaran  IPA  akan  membuat  siswa  lebih memahami  alam  di  sekitarnya.  Pemahaman  tersebut  akan  memberikan  siswa  pengetahuan  untuk menjaga dan merawat alam di sekitar mereka. (Agustiana, 2014) menyatakan bahwa “Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  adalah  salah  satu  aspek  pendidikan  dengan  menggunakan  IPA  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan  pendidikan,  khususnya  pendidikan  IPA”.  (Kariani,  N.  K.,  Putra,  K.  N.  S.,  &  Ardana,  2014) menyatakan  bahwa  “perubahan-perubahan  serta  kemampuan  yang  diperoleh  seseorang  setelah mengalami proses belajar khususnya proses belajar IPA”.
Berdasarkan  permasalahan yang  diuraikan  di  atas  maka  akan  dilakukan  penelitian  eksperimen dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Terhadap Multiple  Intelligence dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitiannya  yaitu eksperimen semu ( quasy exsperiment) . Penelitian ini menggunakan rancangan non equivalent posttest only control group design (Mahendra, 2019). Bagan dalam penelitian ini terdapat pada Tabel 2. yakni sebagai berikut.

## Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh kelas IV SD Gugus X Kecamatan Buleleng yang terdiri dari  5  kelas  dalam  5  sekolah  dasar  dengan  total  keseluruhan  siswanya  sebanyak  126  siswa.  Sebelum penentuan  sampel,  seluruh  kelas  IV  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng    dilakukan  uji  kesetaraan  dengan menggunakan  nilai  UTS  muatan  IPA  dengan  menggunakan  analisis  ANAVA  A.  Berdasarkan  perhitungan ANAVA A, F hitung sebesar 1,21 dan F tabel 2,44 dengan taraf signifikansi 5%. Maka F hitung < F tabel dengan
taraf signifikansi 5%  ini  berarti H 0 diterima dan  H 1 ditolak, dengan demikian tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  tes  awal  mengenai  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  X  Kecamatan Buleleng. Hal ini berarti, setiap anggota populasi yakni seluruh kelas IV SD di Gugus X Kecamatan Buleleng adalah setara atau homogen.
Populasi yang dinyatakan telah  setara, dapat dilanjutkan dengan menentukan sampel penelitian.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah random  sampling. Pengacakan sampel ini dipilih  melalui   kelas yang dipilih  tidak ada campur tangan dari peneliti dan setiap kelasnya memiliki peluang yang sama. Masing-masing kelas IV di SD yang ada pada Gugus  X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng ditulis di atas kertas dan digulung. Kemudian diambil 2 gulungan. Setelah itu, dari 2 gulungan  tersebut  dipilih  lagi  gulungan  pertama    untuk  menjadi  kelas  eksperimen  dan  gulungan  kedua menjadi kelas kontrol.
Penelitian ini memiliki dua variabel yang terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya  yaitu  model  pembelajaran think  pair  share ,  sedangkan  variabel  terikatnya  yaitu multiple intelligence dan hasil belajar IPA. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes pilihan ganda untuk mengukur  hasil  belajar  IPA  dan  non  tes  berupa  kuisioner  untuk  mengukur multiple  intelligence siswa. Materi pelajaran yang digunakan adalah TEMA 7 yaitu indahnya keragaman di negeriku.
Sebelum instrumen digunakan, perlu dilakukan pengujian instrumen dengan 4 uji yaitu uji pakar dari  hasil  perhitungan  diperoleh  40  butir  pernyataan  untuk  instrumen multiple  intelligence yang  dapat digunakan hanya 35 butir pernyataan, sedangkan instrumen hasil belajar IPA diperoleh 35 butir soal yang dapat digunakan hanya 30 butir soal. Pada uji validitas menggunakan formula KR-21 (Mahendra, 2019) diperoleh dari 40 butir pernyataan dapat digunakan 35 butir saja, untuk butir nomor 6, 17, 22, 26, dan 28 dinyatakan tidak valid, sedangkan  hasil belajar IPA, 30 butir soal dinyatakan valid. Uji reliabilitas pada multiple intelligence berada pada kategori reliabilitas tinggi karena hasil perhitungan yang didapat 0,7973, sedangkan untuk instrumen hasil belajar IPA berada pada kategori reliabilitas sangat tinggi karena hasil perhitungan yang didapat 0,83. Uji taraf kesukaran tes hasil belajar, diperoleh 1 soal berada pada kategori sukar, 16 soal berada pada kategori sedang, dan 13 soal berada pada kategori mudah. Uji daya beda tes hasil belajar, diperoleh 7 soal kategori cukup baik, 20 soal kategori baik, dan 3 soal kategori sangat baik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pada instrumen multiple intelligence yang dapat digunakan hanya 40 butir pernyataan, sedangkan pada hasil belajar IPA yang dapat digunakan hanya 30 butir soal.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial dengan bantuan SPSS  Statistics  17  for  Windows .  Analisis  deskriptif  terdiri  dari mean,  median ,  standar  deviasi, varians , range , skor minimum, dan skor maksimum. Analisis inferensial terdiri dari uji prasyarat dan uji hipotesis.  Uji  prasyarat  dianalisis  menggunakan  3  tahapan  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians,  dan  uji  korelasi  antar  variabel  terikat.  Uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan analisis Kolmogorof-Smirnov dan Shapiro-Walk untuk meyakinkan bahwa populasi tersebut  berdistrbusi normal,  sehingga  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  analisis Box’s M  dan Levene’s  Test yang  dilakukan  pada  pasangan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Apabila  data  telah homogen  maka  analisis  MANOVA  bisa  dilanjutkan.  Uji  korelasi  antar  variabel  terikat  dilakukan  untuk mengetahui korelasi atau hubungan antar variabel multiple intelligence dengan hasil belajar IPA di kelas IV pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes berupa pilihan ganda dalam mengukur hasil IPA  dan  non  tes  berupa  angket  untuk  mengukur multiple  intelligence siswa.  Teknik  analisis  data  untuk menguji  hipotesis  menggunakan  analisis  MANOVA  (( Mulitivariat  Analysis  of  Variance) dengan  bantuan SPSS  Statistics  17  for  Windows dengan  taraf  signifikansi  5%  (0,05).    Terdapat  tiga  hipotesis  pada penelitian ini yaitu hipotesis I menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran think pair share terhadap multiple  intelligence siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran 2019/2020,  Hipotesis  II  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think  pair  share terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Gugus X Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2019/2020, dan  Hipotesis  III  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think  pair  share terhadap multiple  intelligence dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD.  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2019/2020.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data pada penelitian ini terdiri dari 4 yatu pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Multiple Intelligence Hasil Belajar Bahasa Indonesia Multiple Intelligence Hasil Belajar Bahasa Indonesia N 20 20 27 27 Mean 159,70 26,30 138,00 18,67 Median 162,00 26,50 140,00 19,00 Varians 99,48 4,74 180,61 2,23 Standar Deviasi 9,97 2,17 13,43 1,49 Range 35 8 54 7 Minimum 140 21 110 15 Maksimum 175 29 164 22
Berdasarkan Tabel 3, untuk mengetahui skor multiple intelligence siswa data di kelas eksperimen terlebih  dahulu  dihitung  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  ideal  (SDi).  M i =  1/2  (skor  maksimal  +  skor minimal) = 1/2 (175+140) = 157,5 dan SD i = 1/6 (175 - 140) = 5,83. Jadi, dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata multiple intelligence siswa di kelas eksperimen termasuk dalam kategori “Sedang”. Data  variabel multiple  intelligence di  dalam  kelas  kontrol,  untuk  mengetahui  skor multiple intelligence siswa  terlebih  dahulu  dihitung  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  ideal  (SDi).  M i =  1/2  (skor maksimal + skor minimal) = 1/2 (164+110) = 137 dan SD i = 1/6 (skor maksimal - skor minimal) = 1/6 (164  -  110)  =  9.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata multiple  intelligence di  kelas  kontrol termasuk pada kategori “Sedang”.
Selanjutnya pada data variabel hasil belajar IPA di kelas eksperimen, untuk mengetahui skor hasil belajar  IPA  siswa  terlebih  dahulu  dihitung  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  ideal  (SDi).  M i =  1/2  (skor maksimal + skor minimal) = 1/2 (29+21) = 25 dan SD i = 1/6 (skor maksimal - skor minimal) = 1/6 (29 - 21) = 1,33. Jadi, dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA di kelas eksperimen termasuk pada kategori “Tinggi”. Pada data data variabel hasil belajar IPA di kelas kontrol, untuk mengetahui skor hasil belajar IPA siswa terlebih dahulu dihitung rata-rata ideal (Mi) dan standar ideal (SDi). M i = 1/2 (skor maksimal + skor minimal) = 1/2 (22+15) = 18,5 dan SD i = 1/6 (skor maksimal - skor minimal) = 1/6 (22 - 15) = 1,16. Jadi, dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA di kelas kontrol termasuk pada kategori “Sedang”.
Selain analisis deskriptif, juga digunakan analisis inferensial. Penjelasannya sebagai berikut.

## A. Uji Prasyarat
1. Uji Normalitas Sebaran Data
Uji normalitas sebaran data dilakukan unuk membuktikan bahwa data sampel yang berasal dari populasi tersebut telah normal. Uji ini dilakukan dengan bantuan program SPSS 17 dor windows dengan dengan perhitungan Kolmogorof-Smirnov . Data yang berdistribusi normal apabila signifikansi > 0,05 (taraf signifikansi 5%). Berikut ini rekapitulasi hasil dari uji normalitas sebaran data pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kelompok Variabel Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistik Df Sig. Statistik Df Sig. Eksperimen Multiple Intelligence 0,157 20 0,200 0,912 20 0,069 Hasil Belajar IPA 0,137 20 0,200 0,927 20 0,138 Kontrol Multiple Intelligence 0,164 20 0,161 0,865 20 0,010 Hasil Belajar IPA 0,163 20 0,173 0,836 20 0,003
Berdasarkan data pada Tabel 4, nilai pada statistik Kolmogorov-Smirnov pada data statistik skor multiple  intelligence siswa  di  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  0,141  dan  0,098  dengan  nilai
signifikansi  sebesar  0,200  dan  0,200.  Data  statistik  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah 0,145 dan 0,185 dengan nilai signifikansi sebesar 0,200 dan 0,071. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  keempat  kelompok  data  tersebut  telah  berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansinya  lebih besar dari 0,05.
2. Uji Homogenitas Varian
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  pada  pasangan  kelas  eksperien  dan  kelas  kontrol.  Uji  ini dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  17  for  Windows menggunakan  uji Box’s M  dan Levene’s  Test . Berikut  ini hasil perhitungan uji homogenitas varians pada multiple intelligence dan hasil belajar IPA di kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Pengujian Uji Homogenitas Varians Pada Uji Box’s M dan Levene’s Test
Levene Statistic df1 df2 Sig. Multiple Intelligence 1,094 1 45 0,301 Hasil Belajar IPA 2,962 1 45 0,092 Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M 5,689 F 1,802 df1 3 df2 168801,410 Sig. 0,144
Berdasarkan  Tabel  5.  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  nilai  signifikansi  dari perhitungan  uji Box’s M  dan Levene’s  Test lebih  besar  dari  0,05.  Nilai Levene’s  Test untuk multiple intelligence dan  hasil  belajar  IPA  sebesar  1,094  dan  2,962  dengan  singnifikansi  0,301  dan  0,092.  Nilai Box’s M  sebesar  5,689  dengan  signifikansi  0,144.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  (1) multiple intelligence siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, (2) hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang homogen serta analisis MANOVA dapat dilanjutkan.
3. Uji Korelasi antar Variabel Terikat
Uji  korelasi  antar  variabel  terikat  dilakukan  untuk  mengetahui  korelasi  atau  hubungan  antar variabel multiple intelligence dengan hasil belajar IPA di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut ini dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Korelasi antar Variabel Terikat di Kelas Eksperimen
Multiple Intelligence Hasil Belajar IPA Multiple Intelligence Pearson Correlation 1 -0,083 Sig. (2-tailed) 0,681 N 20 20 Hasil Belajar IPA Pearson Correlation -0,083 1 Sig. (2-tailed) 0,681 N 20 20
Berdasarkan Tabel 6, dapat diketahui bahwa korelasi antara multiple intelligence dan hasil belajar IPA  di  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,681  lebih  besar  dari  0,05.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa multiple intelligence dan hasil belajar IPA di kelas eksperimen tidak berkorelasi.
Tabel 7. Hasil Uji Korelasi antar Variabel Terikat di Kelas Kontrol
Multiple Intelligence Hasil Belajar IPA Multiple Intelligence Pearson Correlation 1 0,291 Sig. (2-tailed) 0,140 N 27 27
Multiple Intelligence Hasil Belajar IPA Hasil Belajar IPA Pearson Correlation 0,291 1 Sig. (2-tailed) 0,140 N 27 27
Berdasarkan Tabel 7, dapat diketahui bahwa korelasi antara multiple intelligence dan hasil belajar IPA di kelas kontrol memiliki nilai signifikansi sebesar 0,140 lebih besar dari 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa multiple intelligence dan hasil belajar IPA di kelas kontrol tidak berkorelasi.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  seperti  uji  normalitas  sebaran  data,  homogenitas  varians,  dan korelasi  antar  variabel  terikat  dapat  disimpulkan  bahwa    data  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  dapat diteruskan untuk dipakai dalam pengujian hipotesis.

## B. Pengujian Hipotesis
Hipotesis I menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran think pair share terhadap multiple  intelligence siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2019/2020. Pengujian pada hipotesis I menggunakan MANOVA melalui statistik F varians. Kriteria pengujiannya yaitu jika  nlai  F  dengan  taraf  signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  hipotesis  nol  ditolak  (H 0 )  dan  menerima hiptesis alternatif (H 1 ). Uji hipotesis I disajikan pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Multiple Intelligence 5410,226 c 1 5410,226 36,965 0,000 Hasil Belajar IPA 669,460 a 1 669,460 203,277 0,000 Intercept Multiple Intelligence 1018248,013 1 1018248,013 6957,147 0,000 Hasil Belajar IPA 23231,502 1 23231,502 7054,100 0,000 Kelas Multiple Intelligence 5410,226 1 5410,226 36,965 0,000 Hasil Belajar IPA 669,460 1 669,460 203,277 0,000 Error Multiple Intelligence 6586,200 45 146,360 Hasil Belajar IPA 148,200 45 3.293 Total Multiple Intelligence 1030856,000 47 Hasil Belajar IPA 23390,000 47 Corrected Total Multiple Intelligence 11996,426 46 Hasil Belajar IPA 817,660 46
Berdasarkan  Tabel  8,  maka  diketahui  bahwa  nilai  F Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotteling  Trace, dan Roy’s Largest Root seluruhnya memiliki signifikansi 0,000. Jika diterapkan taraf siginifikansi  = 0,05, maka  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  pada  sehingga  F  signifikan.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran think pair share terhadap multiple intelligence dan hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Gugus X Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil uji pada hipotesis I, kelas eksperimen memperoleh skor rata-rata 159,70 dan kelas kontrol memiliki skor rata-rata 138,55. Hal ini menunjukkan bahwa skor rata-rata multiple intelligence siswa di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  di  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  pengujian  menggunakan MANOVA  melalui  statistik  F  varians  diketahui  bahwa  nilai  F  sebesar  36,965  dengan  signifikansi  0,000. Maka, hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran think pair  share terhadap multiple intelligence siswa kelas IV di SD Gugus X Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  data  hasil  analisis  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran think pair share mampu membuat multiple intelligence siswa lebih baik. Hal itu tercermin pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran think  pair  share memberikan  pengalaman dan  wawasan  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  memiliki  serta  mengasah  keterampilan multiple intelligence yang ada pada dirinya.
Temuan dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan dan diperkuat oleh  Halijah  pada  tahun  2017  menyatakan  bahwa  hasil  proses  belajar  setelah  penelitian  sudah  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  dengan  menerapkan  model  pembelajaran think  pair share (TPS).
Hasil uji pada hipotesis II, kelas eksperimen memperoleh skor rata-rata 26,30 dan kelas kontrol memiliki skor tara-rata 18,65. Hal ini menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dari pada di kelas kontrol. Pada hasil pengujian menggunakan MANOVA melalui statistik  F  varians  diketahui  bahwa  nilai  F  sebesar  203,277  dengan  signifikansi  0,000  sehingga  dapat dinyatakan bahwa nilai signifikansi lebih kecil dari pada 0,05 sehingga F signifikan. Maka, hipotesis  nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Gugus X Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  data  hasil  analisis  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran think pair share lebih baik untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Hal itu tercermin pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran think  pair  share terhadap  muatan  materi IPA terdapat tiga tahap. Tahap pertama yaitu siswa akan diberikan waktu untuk berpikir sendiri jawaban dari masalah yang dihadapi atau masalah yang diberikan. Tahap kedua siswa akan berpasang-pasangan untuk menyatukan jawaban dirinya sendiri dengan pasangannya. Tahap ketiga siswa akan membagikan jawaban  dirinya  dengan  pasangannya  kepada  seluruh  temannya.  Dengan  demikian,  perbedaan  hasil belajar  IPA  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kedua  kelompok  siswa tersebut, kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran think pair share dengan kelompok siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran think pair share .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ita  Rosita  pada  tahun  2015 menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share ,  siswa  yang awalnya  memiliki  keterampilan  kerja  sama  yang  rendah,  akan  termotivasi  untuk  meningkatkan  kerja sama dan kolaborasi.
Hasil  uji  pada  hipotesis  III,  hasil  analisis  data multiple  intelligence dan  hasil  belajar  IPA menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan multiple  intelligence dan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  kelas eksperimen dengan di kelas kontrol. Hal ini bisa dilihat dari MANOVA yang telah dilakukan.
Berdasarkan uji MANOVA diperoleh hasil nilai F Pillae Trace, Wilk Lambda, Hotteling Trace, dan Roy’s Largest Root seluruhnya memiliki signifikansi 0,000. Jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka F  signifikan.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran think  pair  share terhadap multiple  intelligence dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  data  hasil  analisis  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran think pair share terhadap multiple intelligence dan hasil belajar IPA siswa. Hal itu tercermin pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran think  pair  share memberikan  siswa  lebih banyak pengalaman dan kesempatan yang lebih luas untuk dapat mengembangkan keterampilan dalam mengkonstruksikan sebuah permasalahan. Selain itu, model pembelajaran think pair share terdapat tiga tahap.  Tahap  pertama  yaitu  siswa  akan  diberikan  waktu  untuk  berpikir  sendiri  jawaban  dari  masalah yang  dihadapi  atau  masalah  yang  diberikan.  Tahap  kedua  siswa  akan  berpasang-pasangan  untuk menyatukan jawaban dirinya sendiri dengan pasangannya. Tahap ketiga siswa akan membagikan jawaban dirinya  dengan  pasangannya  kepada  seluruh  temannya.  Dengan  demikian,  perbedaan  keterampilan multiple intelligence dan hasil belajar IPA dapat dilihat dari hasil pembelajaran yang dilaksanakan pada kedua kelompok tersebut, siswa yang mengikuti model pembelajaran think pair share memiliki hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran think pair share .
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Ariantini, N. K. A., Rati, N. W., & Murda, I N., pada tahun 2017 menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  TPS berbantuan media visual dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran yang berpusat pada guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran think  pair  share (TPS)  berpengaruh  terhadap multiple intelligence dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2019/2020.
Selain itu penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan dalam pemilihan model pembelajaran inovatif  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  dengan  melihat  karakteristik  muatan  pembelajaran  yang terintegrasi, pendekatan saintifik serta sesuai dengan kebutuhan siswa. Kegiatan pembelajaran di dalam kelas  akan  menjadi  lebih  inovatif  dan  variatif  karena  dapat  menggunakan  dan  menerapkan  model pembelajaran yang sesuai Kurikulum 2013. Salah satu model pembelajaran yang dapat disarankan, yaitu model  pembelajaran think  pair  share , terutama untuk  kegiatan pembelajaran IPA.  Dengan  begitu, siswa diaharapkan  akan  lebih  aktif,  bertanggung  jawab,  membentuk  interaksi  yang  positif  antar  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran serta mampu membangun pengetahuannya sendiri untuk mencapai hasil belajar yang lebih optimal, khususnya pada keterampilan multiple intelligence dan hasil belajar IPA.Selain itu,  peneliti  lain  agar  mampu  menemukan  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  bervariasi  yang sesuai  dengan  Kurikulum  2013  agar  dapat  memotivasi  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan baik dan memperoleh hasil yang lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdan.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Konsep  Cahaya  Melalui  Pembelajaran  Science- Edutainment Berbantuan Media Animasi. Jurnal Kreatif Online , 4 .
Agustiana, I. G. A. T. (2014). Konsep Dasar IPA Aspek Biologi . Penerbit Ombak.
Hasan,  M.,  Yarmi,  G.,  &  S.  (2018).  Pengaruh  Integrasi  Pembelajaran  Literasi  Dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Siswa  Sekolah. Jurnal  Prosiding  Seminar  Dan Diskusi Pendidikan Dasar .
Kariani, N. K., Putra, K. N. S., & Ardana, I. K. (2014). Model Problem Based Learning Menggunakan Metode Probing-Prompting Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 .
Kusuma, F. W., & Aisyah, M. N. (2012). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe think pair share untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2  Wonosari tahun ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 .
Mahendra, I. W. E. (2019). Analisis Butir  Soal. Workshop  Peningkatan Kompetensi Evaluasi Pembelajaran Guru SLB N 1 Buleleng .
Riyanto, Y. H. (2009). . Paradigma Baru Pembelajaran . Kencana.
Sunartini,  F.  V.  (2013).  Menggali  Kemampuan  Akademik  Peserta  Didik  Melalui  Aplikasi  Multiple Intelegensi Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Humanika , 13 .
Susanti, P. D. A. (2018). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) pada Siswa Kelas V SDN Purwasari III Kabupaten Karawang. Jurnal Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar .
Sutarminingsih, N. P. E., Arcana I  N., &  Sudiana, I. W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran  Think  Pair Share  (TPS)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  Kubutambahan  Kecamatan Kubutambahan. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 .
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara.
Trisnadewi,  K.  A.,  Darsana  I  W.  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan Media  Audiovisual  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  No.  3 Tibubeneng, Kuta Utara, Badung. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 .
Zulkarnain,  I.,  &  Djamilah,  S.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 , 105–117.