Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 9  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Metode Penelitian Pendidikan Dasar: Kajian Perspektif Filsafat Ilmu
Mujtahidin Mujtahidin 1 *, M Luthfi Oktarianto 2
1 Universitas Trunojoyo Madura. Jl. Raya Telang PO BOX 2 Kamal, Perumahan Graha Kamal Permai A5 No.2, Kamal, Kabupaten Bangkalan, Jawa Timur 69162, Indonesia.
2 Universitas  Muhammadiyah  Gresik.  Jl.  Sumatera  No.101,  Gn.  Malang,  Randuagung,  Kec.  Kebomas, Kabupaten Gresik, Jawa Timur 61121, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: mujtahidin@trunojoyo.ac.id
Article Info

## ABSTRACT

## Article History
Received : 28-05-2022
Revised : 30-05-2022 Accepted : 20-06-2022
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan filsafat  ilmu  metode  penelitian  pendidikan  dasar dengan  meletakkan  objek  kajian  pada  2  (dua)  hal yaitu  mendeskripsikan  filsafat  ilmu  metode penelitian ilmiah dan pendekatan metode penelitian  yang  dapat  digunakan  dalam  upaya memecahkan problem-problem yang ada di bidang pendidikan  dasar.  Metode  pengumpulan  data adalah  studi  literatur.  Data  yang  diperoleh dikompilasi,  dianalisis,  dan  ditarik  simpulan. Berdasarkan  hasil  kajian  diketahui  bahwa  filsafat ilmu  metode  penelitian  ilmiah  merupakan  usaha untuk  mencari  kebenaran  sebagai  bagian  dari pengembangan ilmu pendidikan dasar. Pendekatan metode  penelitian  dalam  bidang  pendidikan  dasar antara  lain  pendekatan  metode  positivistik, interpretif,  dan  kritis.  Penelitian  positivistik (penelitian empiris) dalam bidang pendidikan dasar menekankan  pada  jangkauan  objek  yang  dapat dibuktikan secara empirik (nyata), seperti penelitian  eksperimen,  penelitian  deskriptif,  dan penelitian  pengembangan.  Penelitian  interpretatif dalam  bidang  pendidikan  dasar (penelitian kualitatif)  lebih  menekankan  pada  pemahaman subjektif  tentang  suatu  objek  yang  berangkat  dari upaya  untuk  mencari  penjelasan  tentang  suatu peristiwa  atau  fenomena,  seperti  penelitian etnografi,  fenomenologi,  penelitian  lapangan,  dan studi  kasus.  Sedangkan  penelitian  kritis  dalam bidang  pendidikan  dasar  lebih  menekankan  pada pandangan  tentang  realitas  yang  bersifat  majemuk
Kata Kunci:
Filsafat Ilmu; Metode Penelitian; Pendidikan Dasar
Vol 9  No 1, 107-118
dengan  menekankan  pada  fungsi  pembebasan individu  serta  perbaikan  kualitas  pembelajaran, seperti  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  penelitian tindakan  kritis,  maupun  penelitian  kebijakan  kritis bidang pendidikan dasar.

## 1. Pendahuluan
Ackerman  menyatakan  bahwa  filsafat  ilmu  merupakan  kajian  kritis  terhadap metode  dalam  mengkaji  ilmu  secara  rasional  dan  empiris  (Gie,  2007;  Kirom,  2016). Filsafat  menitikberatkan  kepada  dua  bagian: pertama ,  mengkonstruksi  berbagai  teori (tentang  segala  hal  di  alam  semesta)  kemudian  mendeskripsikan  menjadi  landasan keyakinan  serta  tindakan; kedua ,  filsafat  menganalisa  secara  kritis  mengenai  segala  hal yang dapat diimplementasikan sebagai suatu landasan. (Gie, 2007). Filsafat ilmu metode penelitian  memberikan  penjelasan-penjelasan  kepada  seseorang  (dalam  hal  ini  peneliti) untuk  menyederhanakan  prinsip  maupun  pandangan  ke  dalam  bidang  penelitian  serta berusaha  menjelaskan  kepada  manusia  bahwa  segala  dalam  dunia  ini  dapat dideskripsikan, didekati, maupun dipahami.
Kegiatan  penelitian  ditujukan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan. Penelitian juga bertujuan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang benar. Kebenaran logis setidaknya terpenuhi menurut pemahaman manusia dan  dukungan  fakta  empiris.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  penelitian  pada  hakikatnya sebagai  upaya  untuk  menemukan  bukti  empiris  dan  menggunakan  penalaran  untuk memahami  fenomena.  Serta  menemukan  hubungan  sebab  akibat  dengan  fenomena. Upaya tersebut dilakukan secara cermat, sistematis, objektif dan logis. Dengan demikian, penemuan-penemuan ilmiah yang dihasilkan berupa kesimpulan-kesimpulan yang dapat ditelaah kembali keasliannya.
Kegiatan  penelitian  juga  dapat  dilihat  sebagai  upaya  untuk  menjawab  pertanyaan secara  sistematis  dengan  menggunakan  metode  tertentu  melalui  pengumpulan  data empiris,  pengolahan,  dan  penarikan  kesimpulan  dari  jawaban  atas  pertanyaan  tersebut. (McMillan & Schumacher, 2001). Berdasarkan uraian tersebut, penelitian dapat diartikan sebagai  kegiatan  mengumpulkan,  mengolah,  dan  meringkas  data  secara  sistematis dengan  menggunakan  metode-metode  tertentu  untuk  menemukan  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan  yang  dihadapi  dalam  berbagai  bidang  kehidupan.  Bahm  (1985) mengajukan hipotesisnya bahwa masalah ilmiah sebenarnya dapat diterima oleh ilmuwan serta  masyarakat.  Apabila  masalah  ini  dapat  dikomunikasikan,  maka  dapat  diselesaikan secara  ilmiah  menggunakan  metode  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  setiap  permasalahan  yang muncul  dalam  kehidupan  manusia  harus  dikaji  dan  dipelajari  secara  ilmiah.  Di  sini, metode  penelitian  secara  filsafat  ilmu  memainkan  peran  dan  fungsi  mengkaji  masalah secara ilmiah.
Metode  ilmiah  adalah  metode  penelitian  pendidikan  yang  pada  hakikatnya merupakan  proses  sistematis  dalam  pengumpulan  data  dan  melakukan  analisis  data secara  logis  (McMillan  &  Schumacher,  2001).  Metode  ilmiah  merupakan  cara  terbaik untuk  membangun basis pengetahuan yang kredibel  yakni  melalui metode penyelidikan yang sistematis dan terkontrol (Hepner et al., 2008). Sebagai salah satu dari disiplin ilmu
Vol 9  No 1, 107-118
pengetahuan, pendidikan dasar memerlukan metode ilmiah yang dapat digunakan untuk membangun teori-teori ilmiah dalam mengembangkan batang tubuh ilmunya serta upaya untuk  mengatasi  isu-isu  dan  permasalahan  bidang  pendidikan  dasar,  yakni  metode penelitian  pendidikan  dasar.  Dalam  bidang  kajian  pendidikan  dasar,  sudah  seharusnya filsafat  ilmu  dengan dasar-dasar dan metode ilmiahnya mampu menyelesaikan berbagai permasalahan  pendidikan  dan  pembelajaran  khususnya  di  sekolah  dasar  (Mujtahidin  et al., 2020).
Berdasarkan  beberapa  fakta  di  sekolah  maupun  berdasarkan  kajian-kajian  hasil riset dalam bidang pendidikan dasar (khususnya di sekolah dasar), masih terdapat banyak sekali  isu-isu  yang  berkaitan  dengan  problematika/permasalahan  pendidikan  dasar. Beberapa  isu-isu  tersebut  antara  lain:  permasalahan  kurikulum  pendidikan  dasar  yang begitu  kompleks,  masih  kurangnya  pemerataan  sarana  prasarana  pendidikan  untuk kualitas  pendidikan  dasar,  masih  rendahnya  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  atau berpartisipasi  di  dalam  pembelajaran,  masih  rendahnya  prestasi  peserta  didik  dan  lain- lainnya (Harnett & Vinney, 2008; Sa’ud & Sumantri, 2007). Beberapa isu-isu lain yang sangat  urgen  dan  krusial  di  SD  yakni  isu  tentang  degradasi  moral  peserta  didik  dan bahkan  pendidik,  ancaman  radikalisme,  peningkatan  kompetensi  pendidik, self-efficacy pendidik  maupun  peserta  didik,  literasi  sains,  keterampilan  berfikir,  serta  pembelajaran kritis  dan  demokratis  (Mujtahidin,  2017;  Oral,  2017;  Unutkan,  2006).  Permasalahan- permasalahan  tersebut  tentu  membutuhkan  suatu  pendekatan  metode  penelitian  ilmiah yang  tepat  dalam  upaya  mengatasi  isu  dan  permasalahan  pendidikan  dalam  bidang pendidikan dasar.
Kajian tentang perspektif filsafat ilmu telah banyak dilakukan (Hidayatullah, 2012; Milasari  et  al.,  2021;  Subekti  et  al.,  2021;  Widyawati,  2013)  namun  belum  ditemukan yang  mengkaji  perspektif  filsafat  ilmu  mengenai  metode  penelitian  pendidikan  dasar. Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  utama  tulisan  dalam  artikel  ini  difokuskan  pada  2 (dua)  hal,  yaitu  (1)  mendeskripsikan  filsafat  ilmu  metode  penelitian  ilmiah  dan  (2) mendeskripsikan  pendekatan  metode  penelitian  yang  dapat  digunakan  dalam  upaya memecahkan problem-problem yang ada di bidang pendidikan dasar.

## 2. Metode
Penulisan  ini  bertumpu  kepada  metode  studi  literatur  untuk  berupaya mendeskripsikan  dasar  filsafat  ilmu  metode  penelitian  yang  dapat  digunakan  dalam upaya  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  ada  di  bidang  pendidikan  dasar. Penelitian  kepustakaan  adalah  penelitian  yang  penyusunannya  sama  dengan  penelitian lainnya,  namun  sumber  dan  metode  pengumpulan  datanya  adalah  dengan  mengambil data, membaca, mencatat, dan mengolah bahan penelitian di perpustakaan. Objek kajian dalam  tulisan  ini  meletakkan  fokus  kajian  pada  2  (dua)  hal  yaitu  kajian  filsafat  ilmu metode  penelitian  ilmiah  dan  pendekatan  metode  penelitian  bidang  pendidikan  dasar. Tipe data yang digunakan adalah data bantu. Metode pengumpulan data adalah penelitian kepustakaan. Menyusun, menganalisis, dan meringkas data yang diperoleh, serta menarik kesimpulan tentang filsafat ilmu metode penelitian pendidikan dasar.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Filsafat Ilmu Metode Penelitian Ilmiah

## Pengembangan Ilmu Pengetahuan
Metode  penelitian  ilmiah  pada  dasarnya  merupakan  pengembangan  filsafat  ilmu pengetahuan. Dalam perspektif historis, pengembangan ilmu pengetahuan sudah dirintis sejak  para  filusuf  berupaya  mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  apa (ontologi), bagaimana (epistemologi), dan mengapa (aksiologi) tentang suatu yang ingin diketahui terutama yang terkait dengan upaya menemukan kebenaran ( truth ) (Ali, 2007; Suriasumantri,  2009).  Kebenaran  ( truth )  merupakan  pondasi  bagi  pengembangan  ilmu pengetahuan, dan berfilsafat itu sendiri merupakan upaya untuk menemukan kebenaran.
Dalam  upaya  mencari  kebenaran,  apa  perbedaan  pengetahuan  tentang  keberadaan kebenaran atau tidak. Kebenaran adalah pernyataan yang diterima tanpa ragu-ragu. Ada perbedaan  pandangan  tentang  hakikat  kebenaran  itu  sendiri.  Sudut  pandang  teori kebenaran  meliputi  beberapa  hal  berikut  ini.  (1)  Sudut  pandang  pertama  adalah  praktik rasionalisme  sebagai  pernyataan  yang  konsisten  atau  konsisten  dengan  kebenaran universal.  Dimulai  dengan Plato dan Aristoteles, para pengikut aliran rasionalis melihat kebenaran  sebagai  sesuatu  yang  konsisten  dengan  pernyataan-pernyataan  yang  sudah dianggap benar. Konsistensi dengan pernyataan umum ini dapat dilihat dari pernyataan- pernyataan yang secara afirmatif akan mereka nyatakan sesuai dengan fakta. (Ali, 2007; Suriasumantri,  2009).  (2)  Pandangan  kedua  dikenal  sebagai  empiris,  mereka  yang melihat kebenaran sebagai pernyataan yang sesuai dengan objek atau fakta pengalaman. Filsuf  empiris  melihat  kebenaran  sebagai  sesuatu  yang  sesuai  dengan  fakta  atau  objek empiris.  (3)  Sudut  pandang  ketiga  adalah  penganut  pragmatisme,  yaitu  mereka  yang melihat  kebenaran  sebagai  pernyataan  yang  memenuhi  kriteria  fungsional  atau pragmatisme  kehidupan  nyata.  Filsuf  pragmatis  melihat  kebenaran  sebagai  pernyataan yang  konsekuensinya  memiliki  kegunaan  praktis  dalam  kehidupan  manusia.  Jadi sekalipun suatu  klaim  atau teori  terbukti secara ilmiah jika tidak berhasil bagi  manusia, maka klaim atau teori tersebut tidak akan diterima sebagai kebenaran. (4) Sudut pandang keempat  disebut  kebenaran  konsensus  atau  teori  konsensus.  Artinya,  dalam  hal  ini kebenaran  diukur  oleh  sekelompok  orang  yang  menyepakati  suatu  standar  yang  dapat membedakan  apakah  suatu  objek  pengetahuan  itu  benar  atau  salah.  (Hanurawan  & Suhariadi, 2019). (5) Pandangan ini disebut teori falsifikasi. Salah satu pelopornya adalah Karl  Popper.  Pemalsuan  adalah  kebalikan  dari  teori  pembuktian,  yang  terdiri  dari membatalkan  teori  melalui  fakta.  Penting  untuk  mengkaji  pengetahuan,  menyajikan kritik  dan  penolakan  untuk  memperkaya  pengetahuan  ilmiah.  Kritik  lanjutan  adalah verifikasi logika induktif, yaitu kesimpulan dari teori umum dari demonstrasi fakta-fakta tertentu.  Menurut  Popper,  logika  induktif  lemah  dan  Popper  lebih  suka  menggunakan falsifikasi, yaitu untuk membuktikan kesalahan suatu teori (Babić & Milosavljević, 2018; Popper,  2002;  Sun  &  Wen,  2018).  Dari  proses  ini,  metode  ilmiah  sebenarnya  adalah dugaan (hipotesis) dan sanggahan (denial).

## Metode Penelitian Ilmiah
Penelitian  ilmiah  mempunyai  keterkaitan  erat  dengan  metode  penemuan  ilmu pengetahuan. Penelitian ilmiah merupakan cara untuk melakukan penemuan dengan jalan
menginvestigasi  proposisi  hipotesis  tentang  hubungan  antara  fenomena  yang  dilakukan secara sistematis, terkontrol, empiris, dan kritis (Creswell, 2012; Kothari, 2004). Persepsi yang berbeda tentang sifat kebenaran juga menciptakan pendekatan ilmiah yang berbeda untuk  menemukan  kebenaran.  Hal  ini  memunculkan  gelombang  pencarian  kebenaran, empirisme  dan  rasionalisme.  Kaum  empiris  melihat  kebenaran  sebagai  sesuatu  yang nyata  atau  nyata.  Kebenaran  bisa  ditangkap  dengan  panca  indera.  Karena  skeptisisme tentang  peran  alasan,  induksi  adalah  prosedur  khas  yang  digunakan  oleh  empiris  untuk menemukan kebenaran. Rasionalis, di sisi lain, melihat dunia empiris sebagai dunia yang tidak  berarti.  Dunia  yang  bermakna  adalah  dunia  yang  rasional.  Untuk  memperoleh pengetahuan tentang dunia, digunakan metode deduktif yang menekankan hubungan atau penalaran.  Sedangkan  mereka  yang  percaya  bahwa  tidak  ada  dunia  nyata,  mereka  yang melihat  dunia  hanya  ada  dengan  memakai  kacamata  dan  keberadaan  dunia  itu  sendiri adalah hasil konstruksi manusia (Ali, 2007).
Penelitian ilmiah terdiri dari dua unsur utama, observasi dan penalaran. Observasi adalah cara melakukan penyelidikan untuk tujuan mengumpulkan data empiris (termasuk pengamatan  dalam  eksperimen).  Inferensi  adalah  metode  menangkap  makna  data  yang ditemukan,  keterkaitannya  dan  hubungannya  dengan  disiplin  ilmu  tertentu,  berdasarkan pengalaman  peneliti  yang  relevan.  Pada  saat  yang  sama  menurut  Popper    (2002), penelitian ilmiah sedang dilakukan untuk menemukan, merevisi atau menguji teori-teori ilmiah  agar  lebih  dapat  diandalkan.  Penelitian  ilmiah  modern  menempatkan  hipotesis sebagai  dasar  untuk  menentukan  jenis  data  yang  akan  dikumpulkan  untuk  mengujinya (Jena,  2015).  Hipotesis  pada  hakikatnya  adalah  proposisi  yang  diajukan  berdasarkan interpretasi  terhadap  fenomena  alamiah.  Sejarah  ilmu  pengetahuan  menunjukan  bahwa dalam  upaya  memahami  dan  menafsirkan  fenomena  alamiah  para  filsuf  mengajukan proposisi-proposisi.  Proposisi-proposisi  ini  sebenarnya  merupakan  hipotesis  yang rumusannya didasarkan  atas penalaran semata-mata. Dalam penelitian modern hipotesis merupakan dasar pengumpulan data untuk menguji kebenarannya.

## Metode Penelitian Pendidikan Dasar
Menurut McMillan & Schumacher (2001), penelitian pendidikan relatif baru dalam sejarah  pendidikan.  Namun,  karena  pendidikan  itu  sendiri  menggunakan  banyak  teori dari berbagai disiplin ilmu perilaku yang mendasarinya, seperti psikologi, berbagai teori, konsep,  prinsip,  dan  metode  penelitian  dari  disiplin  ini  digunakan  dalam  penelitian pendidikan.
Metode  penelitian  pendidikan  dasar  pada  hakikatnya  adalah  penerapan  penelitian ilmiah  di  bidang  pendidikan  (Oktarianto  &  Supriyono,  2021).  Dengan  demikian perkembangan penelitian bidang pendidikan dasar tidak akan terlepas dari perkembangan penelitian  bidang  pendidikan  pada  umumnya.  Pada  awal  perkembangannya,  penelitian pendidikan  lebih  cenderung  kualitatif,  analisis  logis  yang  akan  mendominasi  proses pengumpulan  dan  analisis  data.  Pendekatan  kualitatif  lebih  memfokuskan  analisis terhadap  data  yang  terkumpul  menggunakan  analisis  logis  (Bogdan,  R.C.  &  Biklen, 1982). Perkembangan berbagai  teori  dan konsep pengukuran, seperti pengukuran dalam bidang  psikologi,  telah  membawa  pengaruh  yang  besar  terhadap  penelitian  pendidikan, sehingga  penelitian  pendidikan  cenderung  bersifat  kuantitatif  dan  penggunaan  metode statistik  mendominasi  proses  penelitian  pendidikan.  Pengumpulan  dan  analisis  data
(positivisme).  Namun  penelitian  kuantitatif  dalam  pendidikan  diketahui  memiliki berbagai  kendala  dan  kelemahan,  sehingga  penelitian  pendidikan  pun  pada  akhirnya cenderung menggabungkan penelitian kuantitatif dan kualitatif melalui metode penelitian terpadu ( mixed methods ) (Altrichter, 2020; Creswell, 2009; Malmqvist et al., 2019). Tujuan  utama  dari  penelitian  pendidikan  adalah  untuk  menemukan  pengetahuan yang  dapat  membantu  meningkatkan  sekolah  (Kneller,  1963).  Seperti  halnya  tujuan penelitian pendidikan, tujuan penelitian ilmu pendidikan dasar adalah untuk menemukan beberapa hal: (1) menemukan fakta baru yang relevan dengan masalah pendidikan dasar, (2) memvalidasi dan menguji fakta dan teori lama yang relevan untuk pendidikan dasar, (3 ) menganalisis urutan dan hubungan timbal balik antara berbagai fakta dan teori dalam kerangka teoretis yang sesuai, (4) menemukan penjelasan tentang hubungan sebab akibat, dan  (5)  mengembangkan  alat,  konsep,  dan  teori  untuk  melakukan  perilaku  manusia dalam  konteks  Penelitian  menawarkan  kemungkinan  di  antara  pendidikan.  (Ali,  2007; Arievitch, 2020; Bradbury et al., 2017; Sisson et al., 2019).
Penelitian-penelitian  bidang  pendidikan  dasar  dapat  dikategorikan  ke  dalam  tiga jenis,  yaitu:  (1)  penelitian  terapan,  (2)  penelitian  dasar,  dan  (3)  penelitian  evaluasi. Dalam penelitian terapan dilakukan untuk menguji terapan suatu teori atau konsep dalam konteks praktis. Penelitian dasar dilakukan untuk menemukan teori-teori, model, konsep, dan  alat-alat  baru  dalam  pendidikan.  Adapun  penelitian  evaluasi  dilakukan  untuk menemukan nilai-nilai dari pelaksanaan suatu teori, konsep, maupun program pendidikan (McMillan & Schumacher, 2001; Van Dallen, 1973).

## Pendekatan Metode Penelitian Pendidikan Dasar
Beberapa  pendekatan  metode  penelitian  pendidikan  dasar  yang  dapat  digunakan seiring dengan berbagai perkembangan serta karakteristik filsafat ilmu pendidikan dasar antara lain metode positivistik, interpretif, dan kritis.

## Metode Penelitian Positivistik
Penelitian  pendidikan  dasar  sebagai  pengetahuan  keilmuan  memiliki  objek  kajian yakni  pendidikan  dasar  itu  sendiri  sebagai  objek  formal  dan  manusia  seutuhnya  dalam kedudukannya,  peserta  didik  sebagai  objek  material  (Anggraeni,  2020).  Dalam perkembangan  kajian  tentang  teori  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  dengan menempatkan anak didik sebagai subjek belajar, salah satu sumbangan besar riset dalam bidang  psikologi  yang  memberikan  kontribusi  kajian  dan  metode  penelitian  positivistik bidang  pendidikan  adalah  rintisan  pengukuran  dan  eksperimen  dalam  psikologi behaviorisme  (Callingham  &  Hay,  2018;  Druckman  &  Donohue,  2019).  Studi  tentang perilaku  yang  dilakukan  oleh  tokoh-tokoh  psikologi  behaviorisme  melalui  eksperimen yang dilakukan dengan mengganti manusia dengan binatang dianggap sebagai salah satu eksperimen  yang  menandai  era  baru  dalam  tradisi  positivistik.  Tradisi  ini  telah menginspirasi  penelitian  perilaku  yang  juga  banyak  digunakan  dalam  pendidikan termasuk  penelitian  pendidikan  dasar.  Metode  ini  terutama  digagas  oleh  tokoh-tokoh aliran  psikologi  behaviorisme,  seperti  Pavlov,  Thorndike,  dan  Skinner  (Hergenhahn  & Olson,  2017).  Sumbangan  tokoh-tokoh  ini  dalam  penelitian  pendidikan  bahkan  bukan semata-mata  berkaitan  dengan  metode  eksperimen  saja,  melainkan  juga  dalam  upaya pendidik dalam melibatkan penggunaan berbagai stimulus untuk mengendalikan perilaku
Vol 9  No 1, 107-118
sehingga  diperoleh  perilaku  (respon)  belajar  yang  diinginkan  (Ziafar  &  Namaziandost, 2019).
Pendekatan  penelitian  positivistik  sering  disebut  juga  dengan  penelitian  empiris. Kata  kunci  untuk  memahami  metode  positivistik  adalah  pendekatan  penelitian  yang menekankan  pada  jangkauan  yang  bisa  dibuktikan  secara  nyata  (empirik)  dan  oleh pengalaman  panca  indera.  Titik  akhir  pendekatan  positivistik  memungkinkan  untuk memprediksi  serta  mengendalikan  fenomena,  berbagai  benda  fisik  termasuk  manusia. Pandangan  positivistik  memandang  manusia  sebagai  makhluk  yang  rasional,  mengikuti hukum di luar diri, serta manusia tidak memiliki kebebasan kehendak.
Hanurawan dan Suhariadi (2019) menjelaskan bahwa tujuan penelitian positivistik yaitu  untuk  menetapkan  objektivitas  berdasarkan  bukti  serta  model  empiris  yang  dapat digeneralisasikan  secara  mandiri  dengan  tidak  dipengaruhi  oleh  lingkungan  penelitian. Objektivitas  hasil  penelitian  sangat  tergantung  pada  meminimalkan  kesalahan  dalam proses  pengukuran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan, menjelaskan,  mengontrol  dan  memprediksi.  Dalam  hal  ini  positivistik  berusaha menjelaskan  fakta,  penyebab  dan  efek,  meramalkan,  menekankan  fakta  obyektif,  serta menekankan  peramalan/hipotesis.  Dalam  rangka  mengkaji  gejala  atau  fenomena,  kaum positivistisme  berkeyakinan  bahwa  suatu  teori  memiliki  kebenaran  yang  bersifat universal.  Mereka  percaya  bahwa  setiap  gejala  dapat  dirumuskan  dan  dijelaskan mengikuti  hukum  sebab  akibat.  Mereka  juga  percaya  bahwa  setiap  variabel  penelitian dapat  diidentifikasikan,  didefinisikan,  dan  pada  akhirnya  dapat  diformulasikan  menjadi suatu teori dan hukum (Zyphur & Pierides, 2019).
Jenis-jenis  penelitian  dalam  pandangan  positivistik-kuantitatif  dalam  bidang pendidikan  dasar  meliputi  (1)  penelitian  eksperimen  (meliputi pre-experiment , true- experiment ,  dan quasi-experiment ),  (2)  penelitian  deskriptif  ( ex-post-facto ,  observasi, survei),  (3)  penelitian  pengembangan  ( research  and  development ).  Beberapa  isu  dalam penelitian dasar yang dapat  diangkat  dalam penelitian positivistik antara lain efektivitas penggunaan  metode/model  pembelajaran, self-efficacy ,  hasil  belajar  peserta  didik, prestasi belajar, minat,  motivasi, gaya belajar, pola asuh orang tua, dan berbagai isu-isu pendidikan dasar lainnya.

## Metode Penelitian Interpretatif
Suatu metode penelitian interpretatif (atau biasa disebut oleh para ahli metodologi sebagai  penelitian  kualitatif),  yang  menekankan  pada  pemahaman  subjektif  terhadap suatu  fenomena  objek  (Hanurawan  &  Suhariadi,  2019).  Metode  eksplanasi  didasarkan pada upaya untuk  menemukan penjelasan atas peristiwa sosial  atau budaya berdasarkan perspektif dan pengalaman orang yang diteliti. Secara umum, metode eksplanatori adalah sistem  sosial  di  mana  perilaku  dijelaskan  secara  rinci  dan  diamati  secara  langsung. Interpretasi  berpendapat  bahwa fakta adalah unik,  memiliki konteks dan makna khusus, dan  merupakan  inti  dari  pemahaman  makna  sosial.  Interpretasi  melihat  fakta  sebagai sistem  makna  yang  fleksibel  yang  melekat  pada  metode  interpretasi.  Fakta  tidak memihak,  objektif  dan  netral.  Fakta  adalah  perilaku  spesifik  dan  kontekstual  yang bergantung pada pentingnya orang-orang tertentu dalam situasi sosial.
Psikoanalisis  Freud  (2006)  telah  memberi  sumbangan  terhadap  metodologi penelitian  perilaku  yang  juga  digunakan  dalam  praktik  penelitian  pendidikan  dasar.
Vol 9  No 1, 107-118
Sumbangannya  itu  ditandai  oleh  penggunaan  dua  unsur  utama  dalam  penelitian  yang menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu  penggunaan  analisis  mendalam  dan  penilaian (Ali,  2007).  Berbagai  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Freud  juga  menggunakan  studi kasus  namun  dilakukan  terhadap  orang  lain,  yakni  pasiennya,  sebagai  subjek.  Dengan cara  ini  dimungkinkan  untuk  dikumpulkan  data  yang  lengkap  dan  analisis  yang  dalam, baik  yang  terkait  dengan  sejarah  kasus,  analisis  mimpi,  dan  wawancara  mendalam lainnya.  Kesimpulan  yang  diambil  dari  hasil  penelitian-penelitiannya  didasarkan  atas penilaian  klinis,  yakni  menganalisis  keterkaitan  antara  suatu  gejala  dengan  gejala  lain sebelum  menetapkan  hubungan  kausal  antara  gejala-gejala  atau  fenomena  yang  diteliti serta penyebab munculnya fenomena itu.
Model  atau  rancangan  dalam  penelitian  interpretatif-kualitatif  dalam  bidang pendidikan dasar antara lain penelitian etnografi, fenomenologi, penelitian lapangan, dan studi kasus (Hanurawan & Suhariadi, 2019). Pengumpulan data sebagai representasi dari observasi dilakukan dengan menggunakan prosedur yang fleksibel. Pendekatan fleksibel ini  membutuhkan  modifikasi  selama  proses  penelitian.  Validitas  temuan  interpretatif sangat  dipengaruhi  oleh  keterampilan  kognitif,  sosiokultural  dan  linguistik  peneliti. Dalam  hal  ini,  keterampilan  peneliti  membantu  peneliti  berinteraksi  dengan  partisipan atau subjek penelitian.

## Metode Penelitian Kritis
Menurut  Hanurawan  dan  Suhariadi  (2019),  metode  penelitian  kritis  sangat mempengaruhi kajian Marxisme dan psikoanalisis yang menitikberatkan pada kesadaran dan  pencerahan  peserta  penelitian.  Metode  penelitian  kritis  memiliki  pandangan ontologis  terhadap  berbagai  realitas  yang  mengandung  masalah  yang  disebabkan  oleh komunikasi  yang  terdistorsi.  Pengetahuan  yang  dihasilkan  oleh  penelitian  kritis  sering memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  interpretatif,  tetapi  memiliki  fungsi  tambahan untuk  mendukung  pemahaman  pribadi,  pembebasan  pribadi,  dan  pembebasan  dari kekuatan  yang  menghambat  kemandirian  rasional  individu.  Pengumpulan  data  sebagai representasi  dari  observasi  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  seperti  yang dilakukan dalam penelitian interpretatif, dilengkapi dengan fase refleksi diri kritis khusus untuk konteks penelitian.
Metode  penelitian  kritis  juga  dipengaruhi  oleh  pandangan  salah  satu  pemikir terpenting  dalam  pendidikan  kritis,  Paulo  Freire.  Pendidikan  bukan  hanya  kegiatan pengembangan  kognitif  bagi  peserta  didik,  pendidikan  adalah  tentang  cinta  dan keberanian.  Bahkan,  menurut  Freire,  pendidikan  adalah  tindakan  cinta  dan  karena  itu tindakan  keberanian.  Pendidikan  seharusnya  tidak  mengintimidasi  orang  yang menganalisis realitas  (Freire &  Eran, 2001). Pandangan pendidikan kritis berpandangan bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  untuk  secara  kritis  merefleksikan  sistem  dan  struktur sosial  yang  menciptakan  berbagai  ketimpangan.  Pandangan  pendidikan  kritis mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan kesadaran kritis yang melihat realitas sebagai entitas yang kompleks dan saling berhubungan (Adnan, 2015).
Tujuan  dari  penelitian  kritis  adalah  untuk  secara  fundamental  meningkatkan keberadaan  manusia  dan  meningkatkan  penggunaan  pengetahuan.  Penelitian  kritis memberikan  peluang  kepada  peneliti,  praktisi,  serta  partisipan  dalam  mendeskripsikan dan mempertanyakan akar penyebab eksploitasi yang ada dalam kehidupan sosiokultural
Vol 9  No 1, 107-118
seseorang.  Penelitian  kritis  juga  studi  yang  berfokus  pada  pemberdayaan  individu  atau kelompok  yang  tertindas  dalam  masyarakat.  Cornell  percaya  bahwa  penelitian  kritis secara  ideologis  terbuka,  kritis  secara  sosial,  terbuka  secara  politik  dan  bersifat membebaskan (Hanurawan &  Suhariadi,  2019). Model  atau rancangan penelitian dalam penelitian  kritis  bidang  pendidikan  dasar  antara  lain  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), penelitian tindakan kritis, dan penelitian kebijakan kritis bidang pendidikan dasar.

## 4. Simpulan dan Saran
Filsafat ilmu metode penelitian ilmiah merupakan  usaha untuk mencari kebenaran sebagai bagian dari pengembangan ilmu pendidikan dasar. Filsafat ilmu dengan landasan dan  metode  ilmiah  diharapkan  mampu  menjawab  berbagai  persoalan  dan  problematika pedagogis, khususnya di  bidang pendidikan dasar, khususnya melalui  penelitian ilmiah. Pendekatan  penelitian  pendidikan  dasar  adalah  penerapan  penelitian  ilmiah  untuk pendidikan  melalui  proses  penyelidikan  sistematis  pengumpulan  data  dan  analisis  data logis. Tujuan utama penelitian di bidang pendidikan dasar adalah untuk menemukan dan mengembangkan  pengetahuan  atau  berbagai  teori  yang  membantu  meningkatkan  mutu pendidikan  dasar  dengan  berusaha  menjawab  permasalahan  dan  permasalahan perkembangan yang muncul di bidang pendidikan dasar.
Sebagai  suatu  disiplin  ilmu,  pendidikan  dasar  memerlukan  metode  penelitian ilmiah  yang  dapat  digunakan  untuk  membangun  teori-teori  ilmiah  dalam  rangka mengembangkan  sistem  pengetahuan  dan  berupaya  memecahkan  masalah  yang  ada  di pendidikan  dasar.  Tradisi  pencarian  kebenaran  dari  para  filosof  ilmu  pengetahuan, khususnya  penganut  paham  rasionalisme  dan  realisme,  mempelopori  penemuan kebenaran ilmiah yang valid dan dapat diandalkan. Perpaduan kedua metode kedua aliran tersebut  menjadi  cikal  bakal  metode  ilmiah  yang  kemudian  menjadi  penelitian  ilmiah. Seperti pengembangan penelitian pendidikan umum, metode penelitian pendidikan dasar pada  awalnya  cenderung  kualitatif,  memasukkan  analisis  logis  ke  dalam  proses pengumpulan  dan  analisis.  Namun  seiring  berkembangnya  berbagai  teori  dan  konsep khususnya  dalam  bidang  psikologi  pembelajaran,  telah  memberikan  pengaruh  pada penelitian  pendidikan  dasar.  Sehingga  cenderung  bersifat  kuantitatif  dengan menggunakan metode statistika dalam proses pengumpulan dan analisis data. Dewasa ini, karena  penelitian  kuantitatif  dalam  bidang  pendidikan  memiliki  berbagai  kendala, penelitian  bidang  pendidikan  dasar  cenderung  melakukan  penggabungan  antara kuantitatif  dan  kualitatif  (postpositivisme)  melalui  metode  penelitian  campuran  ( mixed methods ).
Pendekatan  metode  penelitian  dalam  bidang  pendidikan  dasar  antara  lain menggunakan  pendekatan  metode  positivistik,  interpretif,  dan  kritis.  Pendekatan penelitian  positivistik  (penelitian  empiris)  dalam  bidang  pendidikan  dasar  menekankan pada  jangkauan  objek  yang  dapat  dibuktikan  secara  empirik  (nyata),  seperti  penelitian eksperimen,  penelitian  deskriptif,  dan  penelitian  pengembangan.  Pendekatan  penelitian interpretatif dalam bidang pendidikan dasar (penelitian kualitatif) lebih menekankan pada pemahaman  subjektif  tentang  suatu  objek  yang  berangkat  dari  upaya  untuk  mencari penjelasan  tentang  suatu  peristiwa  atau  fenomena,  seperti  penelitian  etnografi, fenomenologi,  penelitian  lapangan,  dan  studi  kasus.  Sedangkan  pendekatan  penelitian
Vol 9  No 1, 107-118
kritis dalam bidang pendidikan dasar lebih menekankan pada pandangan tentang realitas yang  bersifat  majemuk  dengan  menekankan  pada  fungsi  pembebasan  individu  serta perbaikan kualitas pembelajaran di dalam kelas, seperti penelitian tindakan kelas (PTK), penelitian tindakan kritis, maupun penelitian kebijakan kritis bidang pendidikan dasar.

## 5. Kontribusi Penulis
MM  bertugas  menyusun  konsep,  desain  penelitian,  dan  mengumpulkan  data.  ML bertugas menyusun pembahasan, kesimpulan dan abstrak.

## 6. Daftar Pustaka
Adnan,  M.  (2015).  Paradigma  Pendidikan  Kritis  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam.
Cendekia: Jurnal Studi Keislaman , 1 (1), 97–117. https://doi.org/10.37348/CENDEKIA.V1I1.7
Ali, M. (2007). Teori Penelitian Pendidikan. In Ilmu & Aplikasi Pendidikan . PT Imperial
Bhakti Utama.
Altrichter, H. (2020). The Concept of Quality in Action Research: Giving Practitioners a Voice in Educational Research. Qualitative Voices in Educational Research , 40–55. https://doi.org/10.4324/9781003008064-5
Anggraeni, A. (2020). Menegaskan Manusia Sebagai Objek dan Subjek Ilmu Pendidikan. Jurnal PPKn & Hukum , 15 (1), 64.
Arievitch, I. M. (2020). Reprint of: The vision of Developmental Teaching and Learning and  Bloom’s  Taxonomy  of  educational  objectives. Learning,  Culture  and  Social Interaction , 27 , 100473. https://doi.org/10.1016/J.LCSI.2020.100473
Babić, V., & Milosavljević, A. (2018). Karl Popper Falsification Theory as The Driving Force of Scientific Progres. Knowledge International Journal , 22 (6), 1859–1864. Bahm, A. J. (1985). What is Science? Alburque. Bogdan,  R.C.,  &  Biklen,  S.  K.  (1982). Qualitative  Research  for  Education:  An Introduction to Theory and Method . Allyn and Bacon, Inc.
Bradbury,  Alice,  &  Roberts-Holmes,  G.  (2017). The  datafication  of  primary  and  early years education: Playing with numbers
(1st ed.). Routledge.
https://doi.org/https://doi.org/10.4324/9781315279053 Callingham,  R.,  &  Hay,  I.  (2018).  The  Paradigmatic  Challenge  of  Mixed-Methods
Research: Positivism, Relativism or Pragmatism? Structuring the Thesis: Matching Method, Paradigm, Theories and Findings , 27–37. https://doi.org/10.1007/978-981- 13-0511-5_3
Creswell, J. W. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods
Approaches (Third Edition) . SAGE Publications. Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research (4th ed) . Pearson Education. Druckman, D., & Donohue, W. (2019). Innovations in Social Science Methodologies: An
Overview: American Behavioral Scientist , 64 (1), 3–18.
https://doi.org/10.1177/0002764219859623 Freire, P., & Eran, M. (2001). Educoco Como Practica da Liberdade (Pendidikan yang
Membebaskan) . Melibas. Freud, S. (2006). Pengantar Umum Psikoanalisis . Pustaka Pelajar. Gie, T. L. (2007). Pengantar Filsafat Ilmu . Liberty. Hanurawan, F., & Suhariadi, F. (2019). Filsafat Ilmu Psikologi . PT Remaja Rosdakarya. Harnett,  P.,  &  Vinney,  M.  (2008). What  has  happened  to  curriculum  breadth  and balance in primary schools? Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203932865-13 Hepner,  P.  P.,  Wampold,  B.  E.,  &  Kivlinghan,  D.  .  (2008). Research  Desain  in Counseling . Thomson Brooks/Cole.
Hergenhahn,  B.  R.,  &  Olson,  M.  H.  (2017). Theories  of  Learning  (Teori  Belajar) (7th ed.). Kencana.
Hidayatullah,  S.  (2012).  Islamisasi  ilmu  dalam  perspektif  filsafat  ilmu. Jurnal  Filsafat ,
23 (3), 233–251.
Jena,  Y.  (2015). Filsafat  Ilmu:  Kajian  Filosofis  atas  Sejarah  dan  Metodologi  Ilmu Pengetahuan . Deepublish.
Kirom, S. (2016). Filsafat Ilmu dan Arah Pengembangan Pancasila: Relevansinya dalam
Mengatasi Persoalan Kebangsaan. Jurnal Filsafat , 21 (2), 99–117.
https://doi.org/10.22146/JF.3111
Kneller, G. F. (1963). Foundations of Education . Wiley. Kothari, C. R. (2004). Research Methodology: Methods &  Techniques (Second Revised Edition) . New Age International.
Malmqvist, J., Hellberg, K., Möllås, G., Rose, R., & Shevlin, M. (2019). Conducting the Pilot  Study:  A  Neglected  Part  of  the  Research  Process?  Methodological  Findings Supporting the Importance of Piloting in Qualitative Research Studies: International Journal of Qualitative Methods , 18 , 1–11. https://doi.org/10.1177/1609406919878341
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2001). Research in Education . Longman, Inc.
Milasari, M., Syukri, A., Badarussyamsi, B., & Fadhil Rizki, A. (2021). Filsafat ilmu dan pengembangan  metode  ilmiah. Jurnal  Filsafat  Indonesia , 4 (3),  217–228. https://doi.org/10.23887/jfi.v4i3.35499
Mujtahidin. (2017). Civic Education di Sekolah . Pustaka Radja.
Mujtahidin,  Tryanasari,  D.,  Oktarianto,  M.  L.,  &  Afriyadi,  M.  M.  (2020).  Character Education for Indonesian Gold Generations: Basic Education Challenges in the Era of  Disruption. The  1  St  International  Conference  on  Information  Technology  and Education (ICITE 2020) , 116–121. https://doi.org/10.2991/ASSEHR.K.201214.223
Oktarianto,  M.  L.,  &  Supriyono,  K.  H.  (2021).  Science  learning  tools  with  cooperative models  of  teams  games  tournament  to  improve  students  learning  outcomes  in primary  schools. The  4th  International  Conference  on  Mathematics  and  Science Education (ICoMSE) 2020 , 2330 , 60014. https://doi.org/10.1063/5.0043391
Oral,  E.  (2017).  Examination  of  Pre-School  Teachers’  Self-Efficacy  Beliefs  and  Self- Efficacy  Regarding  Gifted  Education. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young ,
5 (4), 49–58. https://doi.org/10.17478/JEGYS.2017.69 Popper,  K.  (2002). Conjectures  and  Refutation:  The  Growth  of  Scientific  Knowledge . Routledge.
Sa’ud,  U.  S.,  &  Sumantri,  M.  (2007).  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  In Ilmu  & Aplikasi Pendidikan . PT Imperial Bhakti Utama.
Sisson,  P.  W.,  Mazzuchi,  T.,  &  George,  T.  M.  (2019).  Bloom’s  Taxonomy  of
Educational  Objectives:  A  Template  for  Primary  School  KM  Education. 20th European Conference on Knowledge Management .
https://doi.org/10.34190/KM19.059
Subekti, I., Syukri, A., Badarussyamsi, B., & Fadhil Rizki, A. (2021). Kontribusi filsafat ilmu dalam penelitian ilmiah dan kehidupan sosial. Jurnal Filsafat Indonesia , 4 (3), 229–241. https://doi.org/10.23887/jfi.v4i3.37304 Sun, J., & Wen, B. (2018). Study on the Popper’s Scientific Demarcation Criterion. The 2nd International Conference on Culture, Education and Economic Development of Modern Society (ICCESE 2018) , 205 (Iccese), 923–926.
https://doi.org/10.2991/iccese-18.2018.211
Suriasumantri,  J.  S.  (2009). Filsafat  Ilmu:  Sebuah  Pengantar  Populer .  Pustaka  Sinar Harapan.
Unutkan,  O.  P.  (2006).  A  Study  of  Pre-School  Children’s  School  Readiness  Related  to Scientific Thinking Skills. Turkish Online Journal of Distance Education , 7 (4).
Van  Dallen,  D.  (1973). Understanding  Educational  Research:  An  Introduction .
McGraw-Hill Book, Co., Ltd.
Widyawati,  S.  (2013).  Filsafat  ilmu  sebagai  landasan  pengembangan  ilmu  pendidikan.
Jurnal Seni Budaya , 11 (1), 87–96. https://jurnal.isi-
ska.ac.id/index.php/gelar/article/view/1441/1415 Ziafar,  M.,  &  Namaziandost,  E.  (2019).  From  Behaviorism  to  New  Behaviorism:  A
Review Study. Loquen: English Studies Journal , 12 (2), 109–116.
https://doi.org/10.32678/LOQUEN.V12I2.2378
Zyphur,  M.  J.,  &  Pierides,  D.  C.  (2019).  Making  Quantitative  Research  Work:  From Positivist  Dogma  to  Actual  Social  Scientific  Inquiry. Journal  of  Business  Ethics , 167 (1), 49–62. https://doi.org/10.1007/S10551-019-04189-6