## REDESAIN MEJA BELAJAR ANAK PENYANDANG AUTISME

## Etwin Fibrianie
Staf Pengajar Program Studi Desain Produk, Jurusan Desain Politeknik Negeri Samarinda
Mega Ayu Anjani Mahasiswa Program Studi Desain Produk, Jurusan Desain Politeknik Negeri Samarinda

## Abstrak
Autis yaitu anak yang dalam proses pertumbuhan atau perkembangannya mengalami kelainan atau penyimpangan fisik, mental, intelektual, sosial, dan emosional berbeda dengan anak normal. Oleh karena itu dibutuhkan tempat khusus yang dapat mendidik serta memberikan penanganan khusus bagi anak penyandang autis. Untuk memberikan pendidikan yang berkualitas, diperlukan sarana dan prasarana yang sesuai bagi anak penyandang autisme. Pada sekolah yang khusus untuk menangani anak autis sekarang, sarana meja belajar yang digunakan kurang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan anak. Tujuan yang ingin dicapai dalam perancangan meja belajar anak autis yaitu untuk membantu anak dan pembimbing melaksanakan proses terapi dengan mempertimbangkan beberapa faktor yaitu keamanan, kenyamanan, dan keoptimalan proses terapi. Dalam prosesnya dengan adanya metode perencanaan dan perancangan yang sudah dilakukan antaranya pengumpulan data, analisis data, konsep desain, alternatif desain, pengembangan desain dari alternatif terpilih, serta desain akhir. Didapatlah hasil akhir perancangan meja belajar anak autis ini yang fungsinya sekaligus dapat sebagai sarana terapi sensorik dan motorik anak dengan penambahan puzzle dan xilofon sebagai alat terapi.
Kata kunci: meja belajar, autisme, sarana terapi

## Abstract
Autism is a child who is in the process of growth or development experiencing abnormalities or deviations physical, mental, intellectual, social, and emotional, different from normal children. Therefore needed a special place that can educate and provide special treatment for children with autism. To provide quality education, the necessary facilities and infrastructure suitable for children with autism. In schools specifically for dealing with autistic children today, the learning desk facilities used are less suitable for the characteristics and needs of the child. Objectives to be achieved in the design of children’s autism desk is to help children and mentors carry out the therapeutic process by considering several factors namely safety, comfort, and optimization of the therapeutic process. In the process with the existing planning and design methods among them; Data collection, design concepts, design alternatives, design development of selected alternatives, and final design, the final result of the design of this autistic children’s desk is designed to function as well as a means of sensory and motor therapy of children with the addition of puzzles and xylophones as a therapeutic tool.
Keywords: desk study, autism, theraphy facilities

## I.  Pendahuluan
Autisme  mengacu  pada  problem dengan  interaksi  sosial,  komunikasi,  dan bermain imajinatif, yang mulai muncul sejak anak  berusia  di  bawah  3  tahun.  Mereka mempunyai keterbatasan pada level aktivitas dan  interest.  Hampir  75%  dari  anak  autis mengalami  beberapa  derajat  Retardasi Mental. Autisme biasanya muncul sejak tiga tahun  pertama  kehidupan  seorang  anak (Priyatna, 2010).
Perkembangan  anak  berkebutuhan khusus di Indonesia saat ini meningkat tajam, baik jumlah maupun keragaman kelainannya. Anak  usia  dini  (4-6  tahun)  yang  memiliki perilaku  non  normatif  dilihat  dari  tingkat perkembangannya,  ada  beberapa  macam, diantaranya;  hyperaktif  (ADHD),  cacat mental, kesulitan bicara, agresifitas, pemalu, pembangkang, penakut, temper tantrum dan autisme (Azwandi, Yosfan, 2005).
Anak autis dapat dibagi  menjadi 2 kategori yaitu high function dan low function . Menurut  Power  (1989)  karakteristik  anak autis  dapat  terlihat  dari  segi  komunikasi (Sebagian tidak berkomunikasi baik verbal maupun  nonverbal,  tidak  mampu mengekpresikan  perasaan  maupun keinginan), bersosialisasi (tidak ada kontak mata,  menghindar  bertemu  orang  lain), adaptasi  (konsentrasi  kosong,  bengong, melakukan  sesuatu  berulang-ulang, menggigit  benda,  menyakiti  diri  sendiri, memukul benda), kepekaan sensori (sensitif terhadap  suara,  sentuhan,  menjilat  mainan atau  benda-benda),  pola  bermain (menyenangi benda berputar, sering terpaku pada benda  tertentu), emosi (sering marah tanpa  alasan,  sering  mengamuk  tak terkendali, tiba-tiba tertawa).
Dalam  kurun  waktu  10  tahun terakhir  ini  masalah  autis  meningkat  pesat di seluruh dunia termasuk di Indonesia. Jika pada tahun 90-an jumlah anak penyandang autisme  adalah  15  -  20  per  10.000  anak, maka tahun 2000 diperkirakan ada 1 per 150 anak  penyandang  autis  (Amerika  Serikat). Berdasarkan penelitian seorang Psikiater di
Jakarta  selama  tahun  2000  tercatat  jumlah pasien  baru  autis  sebanyak  103  kasus  di RSCM  dibandingkan  dengan  6  bulan terakhir,  tahun  1998  hanya  ditemukan  1 kasus  baru  (Hidayat  dan  Musjafak Assjar, 2006)”.
Sejak  sekitar  tahun  1977  masalah autis mulai dikenal oleh sebagian masyarakat Indonesia.  Ini  terlihat  dengan  banyak beredarnya  informasi  mengenai  autisme, dibukanya pusat-pusat terapi, terbentuknya yayasan- yayasan yang peduli dan menangani individu  autis,  sampai  seminar-seminar nasional  yang  membicarakan  masalah  ini dengan  pakar-pakar  dari  dalam  dan  luar negeri. Penanganan terhadap permasalahan anak autis dapat diberikan secara terpadu dan terarah.  Intervensi  yang  dulu  dianggap mustahi kini sudah dapat dilakukan sendiri oleh orang tua sejak usia dini. Perubahan ini memberikan  dampak  sangat  positif  bagi perkembangan anak, sehingga mereka dapat dipandu  untuk  meraih  masa  depan  yang lebih baik. (Hidayat dan Musjafak Assjari, 2006)
Dengan tetap memperhatikan aspek “individual differences” dimana setiap anak dianggap  sebagai  individu  yang  unik  dan spesifik,  maka  seharusnya  semua  individu autis diberikan kesempatan seawal mungkin untuk  belajar  di  sekolah  umum.  Apalagi UUD  1945  pasal  31  mengatakan  bahwa “setiap  warga  negara  berhak  mendapat pengajaran”. Meskipun sudah banyak terjadi perubahan,  tampakya  proses  belajar mengajar  anak  di  sekolah  masih  belum berjalan seperti yang diharapkan. Fakta yang diperoleh  di  lapangan  menunjukkan kesenjangan  antara  apa  yang  dibutuhkan individu autis dan apa yang disediakan oleh guru, artinya proses pembelajarannya masih belum sesuai dengan kebutuhan anak autis. (Hidayat dan Musjafak Assjari, 2006).
Pemerintah  Kota  Samarinda menaruh  perhatian  besar  terhadap pendidikan  bagi  anak-anak  berkebutuhan khusus.  Di  Samarinda  sekarang  banyak sekolah  yang  menyiapkan  fasilitas  khusus
Vol. 4, No. 2, April 2017
untuk menerima anak berkebutuhan khusus agar  bisa  mengenyam  pendidikan  dengan anak  lainnya.  Kini  telah  dibangun  Taman Kanak-Kanak dan pendidikan anak usia dini (PAUD)  untuk  memberikan  kesempatan kepada anak-anak berkebutuhan khusus bagi warga  di  kalangan  tidak  mampu  untuk mendapat pendidikan yang layak sejak usia dini.  Pemkot  Samarinda  sendiri  sudah memiliki dua sekolah untuk mengakomodir anak-anak tadi yakni di Sekolah Luar Biasa (SLB) dan SDN 016 yang memiliki program kelas inklusif di Jalan P Antasari. SDN 016 memiliki  delapan  kelas  untuk  anak kebutuhan  khusus  dari  kelas  satu  hingga kelas  enam,  yang  mana  kelas  enam  terdiri dari dua kelas, dengan jumlah siswanya ada lebih  dari  100  orang  (mysamarinda.com, 2014).
Sinar Talenta Samarinda membuka layanan  terapi  individual  bagi  anak-  anak berkebutuhan  khusus/berkesulitan  belajar. Seperti anak autis, hiperaktif dan anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian. Keberadaan  TK  Inklusi  ini  sangat dibutuhkan  oleh  anak-anak  berkebutuhan khusus,  sebab  kemampuan  anak-anak  ini posisinya berada ditengah (bila disekolahkan di SLB kemampuannya masih lebih baik, tapi bila disekolahkan disekolah regular mereka cenderung tertinggal). Terdapat kelas khusus yang diberikan secara individual dan khusus terutama bagi anak yang belum dapat bicara (layanan speech terapy) dan  juga pemahaman  anak  yang  belum  memadai. Kelas transisi, diberikan untuk meningkatkan kemampuan sosial dan akademik pada anak yang  memiliki  kemampuan  yang  sama. Metode yang diterapkan pada proses belajar- mengajar secara umum sama dengan kelas regular.  Namun  dalam  penerapan  dikemas sesederhana  mungkin  dan  disesuaikan kebutuhan  anak.  Sampai  saat  ini  jumlah siswa yang ada mencapai kurang lebih 135 murid baik yang mampu sekolah di sekolah regular,  putus  penanganan  maupun  yang masih dalam penanganan di sinar talenta.
Suasana kelas ketika proses belajar mengajar  anak  di  TK  Sinar Talenta  setiap kelas berisi 7 hingga 6 siswa dengan dengan guru  pembimbing  khusus  dan  asisten pembimbing. Proses belajar mengajar anak menggunakan metode yang diterapkan pada proses  belajar-mengajar  umumnya  sama dengan  kelas  regular.  Namun  dalam penerapannya dikemas sesederhana mungkin dan  disesuaikan  kebutuhan  anak  dan penggunaan meja belajar biasa.
Sarana  dan  prasarana  yang dipakai untuk  kegiatan  terapi,  belajar, maupun bermain serta fasilitas-fasilitas lain perlu diperhatikan. Karena sarana belajar dan bermain  mereka  adalah  tempat  kegiatan belajar mengajar yang merupakan aktivitas inti  dari  sebuah  pendidikan  bagi  anak penyandang  autis.  Furniture  tempat  terapi berhubungan  erat  dengan  proses  belajar mengajar  sebagai  aktivitas  utama  di dalamnya. Pemenuhan kebutuhan furniture yang sesuai dengan fungsi dan tujuan metode belajar  yang  diterapkan  memberikan pengaruh positif pada perkembangan anak. Desain furniture, bentuk maupun warna akan mempengaruhi  perilaku  dan  psikologi pengguna.  Oleh  karena  itu  harus  ada kesesuaian antara perwujudan peralatan dan sarana  yang  dipakai  dengan  kondisi  dan kebutuhan anak autis (Rifda Ariani, 2010).
Meja  belajar  berhubungan  erat dengan  proses  belajar  mengajar  sebagai aktivitas  utama  didalamnya.  Pemenuhan kebutuhan meja belajar yang sesuai dengan fungsi  dan  tujuan  metode  belajar  yang diterapkan  memberikan  pengaruh  positif pada  perkembangan  anak.  Harus  ada kesesuaian antara perwujudan peralatan dan sarana  yang  dipakai  dengan  kondisi  dan kebutuhan anak autis.
Alat  penunjang  untuk  terapi  anak autis  sudah  dibuat  oleh  beberapa  peneliti diantaranya  Pengembangan  Desain  Meja Terapi  Anak  Autis,  (Anis,  2013). Kelebihannya adalah meja terapi untuk anak autis  memiliki  sisi  keamanan  untuk menghindari  cedera  pada  anak  autis  yang
Etwin Fibrianie, Mega Ayu Anjani, Redesain Meja Belajar Anak Penyandang Autisme
kurang  tanggap  pada  bahaya.  Karena  sifat dan karakter anak yang unik tentu saja setiap terapi  ataupun  metode  apapun  yang diterapkan untuk anak-anak spesial ini juga berbeda-beda.  Selain  terapi  juga  bermain puzzle  dan  xilofon  yang  berfungsi  untuk melatih  anak  autis  agar  tanggap  terhadap suara,  anak  autis  juga  memerlukan  terapi motorik agar dapat membantu merangsang pertumbuhan sel otak.
Salah  satunya  adalah  dengan menggambar,  yang  diharapkan  dapat membantu  sebagai  terapi  dan  untuk mengembangkan kemampuan gambar anak- anak  penderita  autisme.  Fungsi  dari  terapi ini secara fisik membantu koordinasi mata dan tangan, aktivitas tangan akan membantu pengembangan rasa (perasaan), ketangkasan/ keterampilan  tangan,  ketelitian  dan gengaman tangan dan secara sensory dapat membantu  fokus  stimulasi  sensory, pemprosesan  penglihatan  visual  dan perhatian. (Kompasiana, 2011).
II. Metode perancangan Dalam mendesain produk ini agar perancangan  lebih  terarah,  menggunakan metode  perancangan  dengan  tahapan- tahapan seperti berikut.

## 2.1. Preliminary Design.
Berupa  pengumpulan  data  dan informasi, analisis data berdasarkan konsep desain makro yang meliputi analisis (konsep fungsi, konsep pemakai, konsep pasar, dan konsep produk), penyusunan program desain dan sketsa awal. Dalam tahap ini terdiri atas:
1. Perumusan Masalah . Yaitu merumuskan masalah dari produk yang sudah ada, yaitu meja  belajar  anak  autis  yang  ada  saat  ini belum  sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna yang cenderung hyperactive.
2. Tinjauan Pustaka , teridiri atas: a). Studi eksisting, terdiri dari keterangan meja belajar yang sudah ada saat ini, definisi meja belajar beserta jenis dan fasilitas eksisting produk meja belajar anak autis yang sudah ada. b) Teori  segmentasi  terdiri  dari  pengertian
segmentasi,  Syarat  pengelompokkan  pasar dan  pembagian  segmentasi  pasar,  c)  Teori ergonomi  dan  antropometri  untuk mengetahui dimensi meja belajar yang sesuai dengan ukuran tubuh pengguna yang dapat mendukung kenyamanan saat proses belajar, d) Teori sistem yang digunakan pada produk, e) Teori material, f) Teori bentuk berdasarkan pendekatan  bentuk  gaya  desain  menurut konsep, g) Teori warna terdiri dari pengertian warna, psikologi dan sifat warna, warna yang digunakan  dipilih  berdasarkan  data  warna yang sesuai dengan konsep.
3. Analisis & Spesifikasi Desain . Meliputi a).  Analisis  pasar,  studi  aktifitas  dan kebutuhan,  analisis  ergonomi  & anthropometri, analisis konfigurasi, analisis sistem, analisis material, analisis bentuk dan analisis warna, b). Spesifikasi desain meliputi pengguna, dimensi, komponen, konfigurasi, sistem, material, bentuk, dan warna.

## 2.2. Design Development
Pada  tahap  ini  dibuat  alternatif gambar  komponen  serta  rancangan  secara wire diagram dengan  bentuk  3D  (tiga dimensi)  terdiri  dari:  1) Alternatif  Desain, 2) Pengembangan Alternatif Desain,

## 2.3. Final Design & Prototyping
Dibuat  gambar-gambar  meliputi:  a). Gambar presentasi dibuat dengan software 3D  modelling  dengan  berbagai  sudut pandang  berbeda  dan  diberi  ilustrasi  skala terhadap ukuran manusia, b). Gambar teknik yang terdiri dari gambar perspektif, gambar tampak atas, tampak depan, tampak samping, gambar potongan, gambar urai, dan gambar detail.

## III. Pembahasan
3.1. Analisis Pasar
Analisis  pasar  merupakan  suatu proses  untuk  mengidentifikasi  dan mengevaluasi pasar yang potensial (Robert J. Bensley dan Brookins- Fisher, 2008 : 91). Analisis pasar digunakan untuk menentukan sasaran konsumen yang akan menggunakan
Vol. 4, No. 2, April 2017
produk yang dirancang. Dengan mengetahui sasaran  atau  konsumen  maka  dapat meminimalkan  kegagalan  produk, memudahkan  distribusi  dan  lain-lain. Pendekatan  segmentasi  digunakan  untuk menentukan  sasaran  pasar.  Berikut pendekatan-pendekatan yang dilakukan :
1. Geografi . Produk meja belajar anak autis ini ditujukan untuk wilayah kota Samarinda.
2. Demografi . Yang menjadi pengguna dari produk adalah anak-anak dengan usia 4 – 6 tahun.
3.  Kelas  sosial .  Pada  pendekatan berdasarkan  kelas  sosial,  golongan  anak autisme  yang  dituju  adalah  siswa  dengan kelas sosial menengah ke atas.

## 3.2. Analisis Ergonomi dan Antropometri
Analisis  antropometri  dilakukan untuk  mendapatkan  dimensi  atau  ukuran produk yang sesuai dengan tubuh pemakai. Sedangkan  analisis  ergonomi  digunakan untuk meminimalkan resiko kesehatan dan keselamatan dalam produk yang dirancang.
Aktivitas  yang  telah  dianalisis membutuhkan fasilitas yang ergonomis agar kenyamanan pengguna ketika menggunakan produk ini terjamin. Seperti sudut-sudut meja dibuat  tumpul  agar  anak  aman  ketika menggunakan  meja  dan  ketika  anak menyenggol  ujung  meja  tidak  akan menyebabkan cidera, kuncian pada meja dan kursi  menjaga  anak  tetap  aman  dan  tidak keluar ketika tantrum atau sedang menjalani proses  belajar  dan  terapi,  tempat penyimpanan  seperti  laci  di  bawah  meja untuk  menyimpan  peralatan  terapi  dan peralatan  menggambar  sehingga  alat  tidak berserakan dan tetap tertata rapi.
Antropometri  dilakukan  untuk mendapatkan  dimensi  atau  ukuran  produk yang  sesuai  dengan  tubuh  pemakai  secara detail  sehingga  pengguna merasa  nyaman ketika  memakai  produk  tersebut.  Berikut adalah analisis ergonomi dan antropometri yang  digunakan  sebagai  acuan  pembuatan meja  belajar  anak  autis.  Analisis antropometri yang digunakan adalah:
Untuk  ukuran  panjang  meja menggunakan jarak bentang tangan kiri ke kanan, pada dimensi ini menggunakan acuan antropometri yaitu 634 mm. Namun untuk membuat permukaan meja belajar anak autis lebih leluasa maka ukuran yang digunakan adalah 700 mm.
Panjang  meja  = jarak  bentang tangan kanan ke kiri + toleransi = 634 mm + 66 mm = 700 mm
Pada  ukuran  lebar  meja  secara keseluruhan  dimensi  tubuh  yang  dipakai adalah jarak genggaman tangan ke punggung pada posisi tangan ke depan adalah 450 mm ditambah dengan kedalaman dada 150 mm. Antropometri  ini  digunakan  karena  meja belajar anak autis memiliki coakan di tengah- tengah  meja.  Ukuran  yang didapat  adalah 600.
Lebar meja = jarak genggaman tangan ke punggung + kedalaman dada = 450 mm + 150 mm
Dimensi  ini  digunakan  untuk mengukur  lebar  meja  (diukur  dari  coakan hingga depan meja) yaitu menggunakan jarak genggaman tangan ke punggung pada posisi tangan ke depan dengan dimensi acuannya 482  mm.  namun  ukuran  tersebut  adalah ukuran  maksimal,  sehingga  ukuran  yang digunakan adalah 450 mm, agar jangkauan anak autis tidak terlalu jauh ke depan.
Untuk  menentukan  ukuran  tinggi meja  menggunakan  dimensi  ukuran  tinggi siku  posisi  duduk  123  mm  (ditambah ketinggian laci 80 mm) ditambah tinggi lipat lutut  saat  duduk  253  mm.  Sehingga didapatkan  dimensi  ukuran  456,  namun ukuran  tersebut  adalah  ukuran  minimal sehingga ditambahkan toleransi ukuran 490 mm agar memberikan jarak ruang pada anak ketika duduk.
Tinggi meja = tinggi siku posisi duduk + tinggi laci + tinggi lipat lutut = 123 mm + 80  mm  +  253  mm  =  456  mm  +  34  mm (toleransi) = 490 mm Menentukan  ukuran  tinggi  kursi, menggunakan  dimensi  ukuran  tinggi  lipat lutut  saat  duduk  253  mm.  Namun
Etwin Fibrianie, Mega Ayu Anjani, Redesain Meja Belajar Anak Penyandang Autisme
ditambahkan ukuran toleransi menjadi 280 mm  agar  memudahkan  pengukuran  dan ukuran kursi tidak terlalu rendah.
Tinggi  kursi  =  tinggi  lipat  lutut  saat duduk + toleransi = 253 mm + 27 mm = 280 mm
Pada  ukuran  lebar  kursi  dimensi yang didapat adalah jarak pantat ke lipat lutut 292  mm.  namun  untuk  memudahkan pengukuran  maka  ukuran  yang  digunakan adalah 300 mm.
Untuk menentukan tinggi sandaran kursi menggunakan dimensi jarak pantat ke bahu 365 mm. Namun ukuran sandaran kursi tersebut  terlalu  tinggi,  sehingga digunakanlah ukuran 300 mm.
Dimensi  ini  digunakan  untuk menentukan  lebar  sandaran  kursi  yaitu menggunakan ukuran lebar bahu 281 mm. Namun ukuran yang digunakan adalah 300 mm, agar sandaran kursi lebih lebar dan tidak terlalu sempit.
Lebar  sandaran  kursi  =  lebar  bahu  + toleransi = 281 mm + 19 mm = 300 mm Coakan  pada  tengah-tengah  meja memiliki  fungsi  untuk  menjaga  anak autis ketika  tantrum  dan  tetap  berkonsentrasi. Ukuran antropometri kedalaman dada adalah 142  mm.  Namun  ukuran  yang  digunakan adalah  150  mm  agar  lebih  memudahkan pengukuran.
Jari-jari cokan meja = kedalaman dada + toleransi = 142 mm + 8 mm = 150 mm

## 3.3. Analisis Konfigurasi
Analisis  konfigurasi  dilakukan untuk  mendapatkan  susunan  atau konfiguraasi dari tiap-tiap komponen yang
terdapat  pada  produk.  Dari  analisis kongfigurasi  yang  telah  dilaksanakan, terpilih alternatif konfigurasi seperti yang ditunjukkan  dalam  gambar  3.  Dalam konfigurasi  ini  penempatan  komponen- komponen pada meja luas dan memiliki sekat sehingga  dapat  memuat  isi  yang  lebih banyak,  dan  alat-alat  terapi  tidak  akan tercampur dengan perlengkapan menggambar.  Peletakan  laci  meja  dibuat penuh pada bagian bawah sehingga memberi ruang yang lebih untuk penyimpanan isi laci dan laci meja dibagi menjadi dua bagian agar memudahkan  pengguna  menyimpan perlengkapannya.
Gambar 1. Konfigurasi produk
3.4. Analisis Sistem Analisis  sistem  dilakukan  guna menentukan  sistem  apa  yang akan  dipakai pada  produk  sehingga  akan  memudahkan dalam  aktivitas  pengguna  ketika  akan menggunakan  produk  tersebut.  Sistem tersbut meilputi:
Sambungan  Kayu  menggunakan
Sliding Dove Joints. Sistem  ini  kuat  dan presisi, namun perlu kecermatan yang tinggi dalam membuat alurnya.
Gambar 2. sistem sambungan dove joints
Sistem Perekat menggunakan sistem Sekrup.  Sekrup  digunakan  untuk menggabungkan  komponen  yang  besar seperti  daun  meja  dengan  kaki  meja  yang bersifat  semi  permanen.  Sistem  perekat menggunakan sekrup ini memiliki kelebihan dalam  proses  pengerjaannya  karena  dapat menggunakan  alat  bantu  bor  atau  obeng sehingga lebih mudah untuk digunakan dan lebih kuat.
Gambar 3. sekrup
Sistem geser (sliding) menggunakan Rel  laci  tandem.  Untuk  rel  tandem  posisi pemasangannya pada  bagian samping laci, sehingga kotak laci tidak terjatuh pada saat dibuka.  Dan  ketika  hendak  membuka  dan menutup rel laci tandem tidak membutuhkan banyak tenaga karena rel tandem memiliki kuncian otomatis saat rel tertutup. Dan ketika hendak membuka cukup tekan lacinya dan rel akan terbuka.
Gambar 4. rel laci tandem

## 3.5. Analisis Finishing
Dari  analisis finishing  yang telah dilaksanakan ,  Cat  duco  terpilih  sebagai pengerjaan tahap akhir pada produk. Karena cat  duco  mudah  dibersihkan,  tidak  mudah mengelupas,  berbahan  dasar  alami  (bukan berbahan  dasar  kimia)  dan  cocok  untuk furniture  anak serta  kaya  akan  warna. Hal ini sesuai untuk penanganan anak autis yang rentan penyakit.

## 3.6. Analisis Material
Berdasarkan  materi  studi  pustaka material  sebelumnya,  maka  dilakukan analisis  material  yang  akan  diaplikasikan pada produk agar sesuai dengan konsep dan kesan yang ingin ditampilkan pada produk. Berdasarkan    analisis  material  yang  telah dilakukan, maka material yang terpilih adalah kayu multiplek. Kayu multipek kualitasnya lebih  kuat  dibanding  jenis  kayu  olahan lainnya dan  tahan  terhadap  air  serta  harga cenderung  lebih  murah  daripada  plastik (PE).

## 3.7. Analisis Bentuk
Analisis  bentuk  dilakukan  guna menentukan konsep/tema yang sesuai dengan karakteristik anak dengan acuan bentuk yang aman,  menarik,  teratur  dan  terdistraksi. Berdasarkan  materi  teori  bentuk  dan  hasil analisis  bentuk  maka  diaplikasikan  gaya desain minimalis. Gaya ini mengutamakan fungsi (Form Follow Function) dengan ciri- ciri menekankan pada fungsi, tampil dalam bentuk  garis-garis  sederhana  dan  bentuk- bentuk geometris. Bentukan yang sederhana akan  membantu    proses  belajar  mengajar melalui  pengenalan  bentuk  secara  nyata, karena anak autis tidak dapat membayangkan sesuatu yang abstrak.

## 3. 8. Analisis Warna
Analisis  warna  dilakukan  untuk menentukan  warna  apa  yang  akan diaplikasikan pada produk. Dari hasil analisis yang  btelah  dilakuakan  didapatkan  warna yang  tepat  untuk  diaplikasikan  adalah,
Etwin Fibrianie, Mega Ayu Anjani, Redesain Meja Belajar Anak Penyandang Autisme
dominan warna merah yang digunakan pada bagian  daun  meja,  bertujuan  agar  dapat menarik perhatian anak. Selain itu, ada warna kuning yang diaplikasikan pada bagian kaki meja untuk merangsang keaktifan anak dan memberikan efek menenangkan. Pada bagian laci  meja  menggunakan  warna  biru  untuk membantu  menenangkan  saraf  anak. Penggunaan  warna  pada  kursi  mengikuti warna aksen pada meja yaitu warna kuning dan biru.  Warna-warna  pada  meja  sengaja dibuat  mencolok  agar  mudah  diingat  dan mudah mengetahui aktivitas apa yang harus dilakukan.

## 3.9. Pengembangan Desain
Langkah  awal  dalam  mendesain adalah  membuat  sketsa-skertsa  alternatif desain.  Dari  beberapa  alternatif  tersebut dianalisa  untuk  dipertimabngan  kelebihan, kekurangan dan kesesuaian dengan konsep yang diterapkan. Dari hasil analisa alternatif desain  terpilih  desain  awalseperti  yang titunjukkan dalam gambar 5.
Gambar 5. Alternatif desain terpilih
Selanjutnya alternatif desain terpilih tersebut  dikembangkan  menjadi  beberapa pengembangan  desain,  sehingga  terpilih desain final. Desain final yang ditunjukkan dalam  gambar  5  tersebut  ini  dijabarkan menjadi gambar teknik, gambar presentasi, gambar detail gambar urai serta spesifikasi teknis,  sehingga  bisa  dibaca  unit  produksi agar bisa diproduksi massal.
Gambar 5. Desain final

## IV. Kesimpulan
Adapun  hasil  dari  perancangan  dan pembuatan “Redesain Meja Belajar Anak Autis”, dapat diambil kesimpulan:
Desain  meja  belajar  anak  autis  ini memiliki komponen terdiri dari meja, kursi, sistem pengunci, laci penyimpanan dan alat terapi.  Meja  belajar  ini  didesain  untuk memenuhi  kebutuhan  akan  kepraktisan dalam menunjang sistem terapi yang dapat memudahkan  anak  dan  pengajar.  Terdapat kuncian pada meja dan kursi, hal ini untuk menjaga keselamatan anak autis dari hal-hal yang bisa melukai dirinya sendiri. Serta meja belajar anak autis ini dilengkapi dengan alat- alat terapi seperti puzzle , alat menggambar
dan xilofon agar  dapat  melatih  sistem motorik  dan  sensorik  anak.  Desain  meja belajar  anak  autis  ini  disesuaikan  dengan karakter pengguna utama.
Saran  yang dapat diberikan adalah untuk  di  masa  mendatang jika produk  ini akan  diproduksi  secara  massal,  perlu diadakan  redesign  untuk  inovasi  bentuk dengan  tambahan  fungsi  yang  lebih  tetapi tidak  mengurangi  kenyamanan  pada  meja belajar anak autis tersebut
Vol. 4, No. 2, April 2017

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani, Rifda. (2010). Desain Sistem Furniture Untuk Terapi Anak Autis. Skripsi Pada  Jurusan Desain  Produk  Industri.  Surabaya:  FTSP ITS.  Diunduh  tanggal  20 Februari  2017  (https://www.digilib.its.ac.id/public/ITS-Undergraduate-9731- Paper.pdf)
Ayu, S. K. (2014). Upaya meningkatkan keterampilan sosial pada anak autis melalui terapi  bermain  (studi  terhadap  anak  autis  di  SLB  khusus  autistic  yayasan  Fajar Nugraha Yogyakarta). Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Diunduh tanggal 20 Februari 2017 (https://www.digilib.uin-suka.ac.id/11797/)
Fatimah, D., & Mahardika, F. (2014). Analisis penerapan gaya desain dan eksplorasi bentuk  yang  digunakan  mahasiswa  pada  mata  kuliah  desain  mebel  I.  Bandung: Fakultas  Desain  UNIKOM.  Diunduh  tanggal  20  Februari2017  (https://www. jurnal.unikom.ac.id/jurnal/analisis-penerapan-gaya.4j/04-miu-12-2-dina.pdf)
Hidayat  &  Assjari,  M.  (2006).  Identifikasi  dan  asesmen  anak  autis  &  layanan pendidikannya. Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia. Diunduh tanggal 20 Februari 2017 (https://www. fitri-m-a-fisip.web.unair.ac.id)
Hindarto, M. P. (2006). Warna Untuk Desain Interior. Yogyakarta: Media Pressindo. Diunduh tanggal 20 Februari 2017 (https://www.thesis.binus.ac.id/ecolls/doc/pustaka/ 2013-2-00277- DI%20Pustaka001.pdf)
Indina, G., Handajani, R.P., & Laksmiwati, T. (2014). Penerapan warna dan cahaya pada  interior  ruang  terapi  dasar  dengan  pendekatan  visual  anak  autis.  Malang: Universitas  Brawijaya.  Diunduh  tanggal  20  Februari  2017  (https:// www.arsitektur.studentjournal.ub.ac.id/index.php/jma/article/download/43/44)
Merry, (2008). Studi desain interior pusat terapi anak berkebutuhan khusus pada sekolah safir di Surabaya. Surabaya: Universitas Kristen Petra. Diunduh tanggal 20 Februari 2017 (https://www. dimensiinterior.petra.ac.id/index.php/int/article/view/ 17996)
Nainggolan,  J.A.  (2016). Penyesuaian diri  orang  tua  dan  keberfungsian  keluarga yang  memiliki  anak  penyandang  autisme  di  samarinda.  Samarinda:  Universitas Mulawarman. Diunduh tanggal 20 Februari 2017 (https://
www.ejournal.psikologi.fisipunmul.ac.id/.../2016/.../02_format_artikel_ ejournal_genap%2)
Etwin Fibrianie, Mega Ayu Anjani, Redesain Meja Belajar Anak Penyandang Autisme
Nurmianto, E. (1991). Ergnomi: konsep dasar aplikasinya. Surabaya: Guna Widya. Diunduh  tanggal  20  Februari  2017  (https://www.  repository.usu.ac.id/bitstream/ 123456789/18050/2/Reference.pdf)
Pengertian autisme. (2012). Surabaya: Universitas Islam Negeri Sunan Apel Surabaya. Diunduh tanggal 20 Februari 2017 (https://www. library.uinsby.ac.id/)
Royan,  Frans  M,  Marketing  celebrities:  Dalam  Iklan  dan  Strategi  Selebriti Memasarkan Diri Sendiri, PT Elex Media Kompuindo, Jakarta, 2007. Diunduh tanggal 20 Februari 2017 (https://www. lms.aau.ac.id/library/ebook/U_002624_06/files/res/ .../download_0002.pdf)
Sholahuddin,  M.  (2014).  Proses  perancangan  desain  mebel.  Yogyakarta:  UPT Perpustakaan  ISI  Yogyakarta.  Diunduh  tanggal  20  Februari  2017  (https:// www.digilib.isi.ac.id/1537/1/Cover%20dan%20BAB%20I.pdf)
Sunarto, W. (2013). Gaya desain tinjauan sejarah. Jakarta: Pascasarjana IKJ. Diunduh tanggal 20 Februari 2017 (https://www. digilib.isi.ac.id/1701/5/bab%205.pdf)
Suyanto, M., 2004, Aplikasi Desain Grafis Untuk Periklanan Dilengkapi Sampel Iklan Terbaik Kelas Dunia, Yogyakarta. Diunduh tanggal 20 Februari 2017 (https:// www. library.um.ac.id/.../aplikasi-desain-grafis-untuk-periklanan- dilengkapi-sampel- iklan-te...)
Universitas  Pelita  Harapan,  (2010)  Desain  Mebel.  Jakarta.  Diunduh  tanggal  20 Februari2017  (https://www.upd.academia.edu/Departments/Art_and_Design/Do cuments)
Wignjosoebroto. S. (2000). Ergonomi, Studi Gerak & waktu. Jakarta, Penerbit Guna widya.  Diunduh  tanggal  20  Februari  2017  (https://www.  digilib.usu.ac.id/.../ Ergonomi,-studi-gerak-dan-waktu-:-teknik-analisis-untuk- peningk...)
Vol. 4, No. 2, April 2017