## ANALISIS PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (PCK)
TERHADAP BUKU GURU SD KURIKULUM 2013
Gaguk Resbiantoro gaguk.resbiantoro@stkippgritulungagung.ac.id STKIP PGRI Tulungagung

## ABSTRAK
Analisis  buku  pegangan  guru  SD  dalam  implementasi  kurikulum  2013  perlu dilakukan  karena  buku  ini  menjadi  acuan  guru  dalam  mengajar.  Guru  SD  harus menguasai  konten  materi  dan  cara  penyampaian  (pengajarannya)  kepada  peserta  didik atau yang dikenal sebagai PCK ( Pedagogical Content Knowledge ). Buku pegangan guru harus  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  PCK.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif yang  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  ruang  lingkup Pedagogical Content  Knowledge pada  buku  pegangan  guru  SD.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah semua bab pada buku pegangan guru SD yang digunakan dalam implementasi kurikulum 2013.  Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  beberapa  bab  pada  buku  yang dianalisis, diambil sebanyak 20%  dengan cara purposive random dari sebuah buku  yang menjadi  acuan  mengajar  SD  yang  digunakan  dalam  implementasi  kurikulum  2013, khususnya  muatan  IPA.  Hal  tersebut  atas  pertimbangan  bahwa  karakteristik  materi  IPA sangat  sesuai  dengan  teori  konstruktivisme  anak  SD  dan  pendekatan  saintifik.  Data dijaring  dengan  lembar  observasi  berupa  instrumen  evaluasi  buku  guru  yang  berisi perpaduan indikator PCK dari lima komponen PCK yang dikembangkan oleh Magnusson et  al.  dalam  Newsome  dan  Lederman  (2002)  dan  instrumen  yang  telah  dikembangkan Swanepoel (2010). Identifikasi dilakukan pada dua sampel buku guru SD kurikulum 2013 pada satu sub tema. Rata-rata prosentase masing-masing sub komponen PCK dalam buku guru  SD  kurikulum  2013  yaitu  capaian  pembelajaran  82%,  pengetahuan  inti  44%, hakekat ilmu pengetahuan 52%, kegiatan pembelajaran 74%, penilaian 50%, contoh  dan penjelasan  67%,  kerangka  metakognisi  58%,  perbedaan  perlakuan  siswa  58%,  serta pemberian motivasi pada siswa 79%. Sub komponen Content Knowledge perlu dilengkapi tentang pengetahuan miskonsepsi dan pengetahuan tambahan. Sedangkan sub komponen Pedagogical  Knowledge perlu  dilengkapi  tentang  kelengkapan  penilaian  dan  kerangka metakognisi.  Beberapa  permasalahan  tersebut  dapat  menjadi  pertimbangan  untuk penelitian lanjutan.
Kata kunci: buku pegangan guru, kurikulum 2013 , pedagogical content knowledge

## PENDAHULUAN
Fensham  (2008)  menyatakan  ada  11  isu  penting  dalam  kebijakan  pendidikan  sains.  Isu tersebut  mencakup  3  isu  berkaitan  tentang  kebijakan  pemerintah,  1  isu  berkaitan  tentang  siswa  dan latar belakangnya, dan 7 isu berkaitan  dengan  kualitas guru. Isu yang berkaitan dengan  guru adalah: (1) how  technology  relates  to  science  in  education (cara  untuk  mengaitkan  teknologi  dengan pendidikan  sains),  (2) the  nature  of  science  and  inquiry (hakikat  sains  dan  inkuiri),  (3) quality  of learning  in  science (kualitas  pembelajaran  sains),  (4) the  use  of  ICT  in  science  and  technology education (penggunaan  ICT dalam  pembelajaran  sains),  (5) development  of  relevant  and  effective assessment  in  science  education (pengembangan  asesmen  yang  tepat  dan efektif  untuk  pendidikan sains), (6) science education in the primary or elementary years (pendidikan sains mulai dari sekolah dasar), (7) professional development of science teachers (meningkatkan profesionalisme  guru). Guru lebih disoroti dalam isu global pendidikan, artinya guru merupakan faktor kunci dalam pembelajaran sains, walaupun bukanlah faktor satu-satunya.
Guru  menjadi  salah  satu  penentu  mutu  pendidikan  nasional  karena  perannya  yang  sangat penting.  Pemerintah  menjamin  mutu  pendidikan  dengan  menentukan  standar  nasional  pendidikan yang  dituangkan  dalam  PP  No.  19  Tahun  2005.  Berdasarkan  PP  tersebut,  pendidik  harus  memiliki kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Selanjutnya,  kompetensi sebagai  agen  pembelajaran  pada  tingkat  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  serta  pendidikan anak  usia  dini  meliputi  kompetensi  pedagogi,  profesional,  kepribadian,  dan  sosial.  Keempat  aspek kompetensi tersebut juga tertuang pada UU nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Pasal 39 UU  nomor 20 Tahun 2003  mendefinisikan bahwa  guru  merupakan tenaga profesional  yang bertugas merencanakan,  melaksanakan,  menilai  proses  pembelajaran,  melaksanakan  pembimbingan  dan pelatihan,  serta  melaksanakan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat,  khususnya  pendidik pada perguruan tinggi.
Kualitas  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  kualitas  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pembinaan terhadap  guru  menuju profesionalisme terus  dilakukan pemerintah Indonesia. Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah adalah menyediakan buku pegangan guru dalam implementasi kurikulum 2013. Buku pegangan guru SD mestinya memenuhi kaidah-kaidah Pedagogical Content Knowledge (PCK), yaitu  berisi  konten  materi  dan  strategi  pembelajarannya..  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan untuk menganalisis aspek PCK dalam buku pegangan guru SD dalam implementasi kurikulum 2013.

## KAJIAN PUSTAKA
PCK  ( Pedagogical  Content  Knowledge )  merupakan  dimensi  pengetahuan  profesional  yang penting  bagi  guru  dan  calon  guru  (Shulman,  1986).  PCK  terdiri  dari  pengetahuan  pedagogi  dan pengetahuan  materi  atau  dapat  dipahami  sebagai  pengetahuan  tentang  materi  dan  cara mengajarkannya.  PCK  meliputi  aspek-aspek  yang  menunjang  tugas  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran.  Adapun  aspek-aspek  tersebut  menurut  Shulman  (1986)  yaitu  ide,  analisa,  ilustrasi, contoh-contoh,  penjelasan  dengan  demonstrasi,  serta  perumusan  pokok  materi.  Pengetahuan  aspek pedagogi  juga  meliputi  suatu  pemahaman  tentang  penyebab  kesulitan  tentang  topik  materi  pelajaran bagi siswa.
PCK dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang  dalam  mentransfer pengetahuan ke  orang lain.  Lebih  rinci  lagi,  Shulman  (1986)  menyatakan  bahwa  PCK  meliputi  cara-cara  yang  dapat mewakili  atau  merumuskan  materi  sehingga  membuat  orang  lain  paham,  pemahaman  tentang  sebab suatu  materi  pembelajaran  topik  tertentu  sulit  atau  mudah  (tingkat  kesulitan  materi),  pemahaman bahwa  siswa  dengan  berbagai  usia  dan  latar  belakang  dibawa  kepadanya  untuk  diajarkan  topik pembelajaran  tertentu  (Turnuklu  &  Yesildere,  2007).  Pernyataan  tersebut  berarti  PCK  adalah  cara merepresentasikan  dan  merumuskan  suatu  subyek  sehingga  materi  itu  dapat  dipahami  secara menyeluruh.  PCK  berhubungan  dengan  cara  para  guru  menghubungkan  pengetahuan  materi  yang diajarkan  dengan  pengetahuan  tentang  cara  mengajar  dan  alasan  tentang  memadukan  pengetahuan materi menjadi bagian dari proses pembelajaran (Cochran, 1993).
PCK  mencakup  kegiatan  inti  pengajaran,  pembelajaran,  kurikulum,  penilaian,  dan  pelaporan yaitu  yang  mendukung  kegiatan  belajar  siswa  dan  hubungan  antara  kurikulum,  penilaian,  dan pedagogi  (Mishra  &  Koehler,  2009).  Shulman  dan  Cochran,  et  al.,  (1993)  menyatakan  bahwa  PCK meliputi  pemahaman  tentang  apa  yang  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  suatu  konsep  spesifik sesuai  tingkat  kesulitannya  terhadap  para  siswa  (dengan  berbagai  umur  dan  latar  belakang)  yang mempunyai konsepsi dan pengetahuan awal agar mereka belajar.
PCK  merupakan  salah  satu  pengetahuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dan  calon  guru.  PCK merupakan pengetahuan tentang materi yang diajarkan dengan cara mengajarkannya (Shulman, 1987).
PCK  meliputi  aspek-aspek  yang  sangat  berhubungan  dengan  kegiatan  mengajar  para  guru.  Adapun aspek-aspek  tersebut  yaitu  ide,  analisa,  ilustrasi,  contoh-contoh,  penjelasan,  demonstrasi,  dan perumusan  pokok  materi  (Shulman,  1986).  Pengetahuan  pedagogi  juga  meliputi  suatu  pemahaman tentang apa yang membuat topik materi pelajaran menjadi sulit atau mudah. Konsep PCK didasarkan pada teori tentang pengetahuan pedagogi dan kemampuan untuk menunjukan pentingnya pemahaman pengetahuan tertentu dalam menerangkan pokok materi di dalam pembelajaran (Shulman, 1986).
Salah  satu  faktor  yang  memungkinkan  untuk  meningkatkan  keefektifan  guru  adalah memperkuat  PCK  mereka  (Williams  &  Lockley,  2012),  yaitu  suatu  perpaduan  antara pedagogical knowledge dan content  knowledge yang  berkembang  setiap  waktu  dari  pengalaman,  sehingga menghasilkan  guru profesional. PCK adalah  kemampuan yang  menyajikan tentang  cara memotivasi, yang  berkembang  terus  menerus  melalui  pengalaman  tentang  bagaimana  mengajar  konten  materi tertentu dengan suatu cara agar pemahaman siswa tercapai (Loughran, Berry, & Mulhall, 2012).
Model  PCK  guru  yang  diusulkan  oleh  Magnusson,  Krajcik,  &  Borko  (2002)  merupakan pengembangan  dari  model  PCK  yang  telah  diusulkan  oleh  Shulman  (1987)  dan  Grossman  (1990). Model  PCK  guru  yang  diusulkan  oleh  Magnusson  et  al.  (2002)  yaitu  dengan  mengidentifikasi hubungan  antara  domain  pengetahuan  guru  meliputi:  (1)  pengetahuan  materi  pelajaran  ( subject matter ), substansi maupun sintaknya, (2) pengetahuan pedagogi umum, dan (3) pengetahuan konteks materi, dan sumber-sumber pengetahuan guru (4) pengetahuan konten pedagogi (PCK). Magnusson et al. (2002) berpendapat bahwa pengetahuan materi pelajaran, pengetahuan pedagogi, dan pengetahuan tentang konteks sangat berpengaruh pada PCK yang dipegang oleh guru. Dengan demikian, model ini menunjukkan  bahwa  pengetahuan  mata  pelajaran,  pengetahuan  pedagogi,  dan  pengetahuan  tentang konteks sangat mempengaruhi terbentuknya PCK guru, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Menurut Magnusson et al., (2002) orientasi mengajar adalah pengetahuan dan keyakinan guru tentang  maksud  dan  tujuan  mengajarkan  materi  pada  level  kelas  tertentu.  Orientasi  pengajar  (guru) dinyatakan  sebagai  peta  konsep  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran,  implementasi  materi  yang berkaitan  dengan  kurikulum,  dan  evaluasi  belajar  siswa.  Berkaitan  dengan  sistem  pendidikan  yang berlaku di Indonesia, orientasi mengajar identik dengan pencapaian kompetensi peserta didik, seperti kompetensi inti dan kompetensi dasar dalam kurikulum 2013. Pengetahuan  Kurikulum menunjukkan pemahaman  guru  tentang  tujuan  dan  sasaran  belajar  siswa  dan  ruang  lingkup  serta  urutan  konsep- konsep ilmiah yang akan  diajarkan. Pengetahuan  kurikulum  guru terdiri  dari dua kategori: (a) tujuan kurikulum  yang  berlaku  dan  tujuan  pembelajaran  tiap  topik;  serta  (b)  program-program  kurikuler tertentu, sumber dan materi.
Model  PCK  guru  yang  diusulkan  oleh  Magnusson,  Krajcik,  &  Borko  (2002)  merupakan pengembangan  dari  model  PCK  yang  telah  diusulkan  oleh  Shulman  (1987)  dan  Grossman  (1990). Model  PCK  guru  yang  diusulkan  oleh  Magnusson  et  al.  (2002)  yaitu  dengan  mengidentifikasi hubungan  antara  domain  pengetahuan  guru  meliputi:  (1)  pengetahuan  materi  pelajaran  ( subject matter ), substansi maupun sintaknya, (2) pengetahuan pedagogi umum, dan (3) pengetahuan konteks materi, dan sumber-sumber pengetahuan guru (4) pengetahuan konten pedagogi (PCK). Magnusson et al. (2002) berpendapat bahwa pengetahuan materi pelajaran, pengetahuan pedagogi, dan pengetahuan tentang konteks sangat berpengaruh pada PCK yang dipegang oleh guru. Dengan demikian, model ini menunjukkan  bahwa  pengetahuan  mata  pelajaran,  pengetahuan  pedagogi,  dan  pengetahuan  tentang konteks sangat mempengaruhi terbentuknya PCK guru, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Menurut Magnusson et al., (2002) orientasi mengajar adalah pengetahuan dan keyakinan guru tentang  maksud  dan  tujuan  mengajarkan  materi  pada  level  kelas  tertentu.  Orientasi  pengajar  (guru) dinyatakan  sebagai  peta  konsep  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran,  implementasi  materi  yang berkaitan  dengan  kurikulum,  dan  evaluasi  belajar  siswa.  Berkaitan  dengan  sistem  pendidikan  yang berlaku di Indonesia, orientasi mengajar identik dengan pencapaian kompetensi peserta didik, seperti
kompetensi inti dan kompetensi dasar dalam kurikulum 2013. Pengetahuan Kurikulum menunjukkan pemahaman  guru  tentang  tujuan  dan  sasaran  belajar  siswa  dan  ruang  lingkup  serta  urutan  konsep- konsep ilmiah yang akan  diajarkan. Pengetahuan  kurikulum  guru terdiri  dari dua kategori: (a) tujuan kurikulum  yang  berlaku  dan  tujuan  pembelajaran  tiap  topik;  serta  (b)  program-program  kurikuler tertentu, sumber dan materi.
Gambar 1. Model PCK Magnusson (2002) yang memuat orientation to teaching science
Komponen  PCK  pengetahuan  tentang  pemahaman  siswa  terhadap  materi  mencakup  tentang kebutuhan siswa terhadap konsep-konsep materi tertentu dan potensi kesulitan belajar yang mungkin dialami  siswa  serta  kesalahpahaman  (miskonsepsi)  yang  mungkin  terjadi  ketika  belajar  konsep- konsep  topik  bahasan  tertentu.  Pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran  meliputi  strategi  umum yang  biasa  digunakan  dalam  pembelajaran,  seperti  strategi  pembelajaran  melalui  siklus-siklus pembelajaran  dan  strategi  khusus  dalam  pembelajaran  topik-topik  tertentu.  Disamping  itu  juga memuat  penjelasan  cara  merepresentasikan  sebuah  konsep  dengan  cara  tertentu  seperti  model diagram,  gambar,  tabel,  dan  grafik)  serta  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  untuk  melakukan investigasi, eksperimen, demonstrasi, simulasi, masalah atau contoh. Komponen tentang pengetahuan penilaian, meliputi (a) pengetahuan tentang dimensi pembelajaran IPA yang penting untuk dinilai dan (b) pengetahuan tentang strategi penilaian dan metode belajar siswa yang dapat dinilai (Magnusson et al,  1999).  Metode  penilaian  yang  efektif  termasuk  penilaian  informal,  formatif  dan  sumatif  yang dilaksanakan untuk mengungkapkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep IPA tertentu.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  kaidah-kaidah  penelitian  deskriptif.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah semua materi pada buku guru SD yang telah digunakan dalam implementasi kurikulum 2013. Sampel pada penelitian ini adalah beberapa halaman pada buku yang dianalisis, diambil dengan cara acak  dengan  ukuran  sample  20%  dari  total  halaman  dalam  buku,  dengan  mengadopsi  cara  analisis buku  yang  pernah  dilakukan  oleh  Chiappetta,  E.L,  Fillman,  D.A,  Sethna  (1993).  Instrumen  yang digunakan  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  instrumen  evaluasi  buku  guru  yang  berisi perpaduan indikator PCK dari lima komponen PCK yang dikembangkan oleh Magnusson et al. dalam Newsome  dan  Lederman  (2002)  dan  instrumen  yang  telah  dikembangkan  Swanepoel  (2010). Instrumen  evaluasi  buku  guru  berisi  kriteria-kriteria  tentang  konten  PCK  dalam  buku.  Pengisian instrumen tersebut dilakukan dengan memberikan nilai antar 0 sampai 3 sesuai rubrik evaluasi. Setiap kriteri dijelaskan dalam rubrik intrumen evaluasi.
Sampel  diambil  dengan  teknik purposive  random  sampling menyesuaikan  karakteristik  tema pada  buku  Tematik  SD.  Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memilih  subtema pada buku Tematik yang akan  dianalisis. Identik  dengan penelitian  yang telah dilakukan Chiappetta, E.L, Fillman, D.A, Sethna (1993) bahwa jumlah halaman yang dianalisis dalam sebuah buku diambil sebanyak  20%  dari  seluruh  jumlah  halaman  dan  difokuskan  pada  tema  IPA.  Tema  IPA  dipilih berdasarkan  indikator  PCK  dari  Magnusson  et  al.  (2002)  yang  mirip  dengan  karakteristik pembelajaran  IPA.  Hal  ini  diadaptasi  dari Journal  of research  in  science  teaching (Chiappetta,  E.L, Fillman,  D.A,  Sethna,  1993).  Jumlah  halaman  tersebut  ternyata  memenuhi  untuk  satu  subtema  dari buku Tematik SD  kelas  V Tema 1 Benda-Benda  di Lingkungan Sekitar dengan Subtema Perubahan Wujud Benda (sebagai sampel A) dan kelas VI Tema 1 Selamatkan Makhluk Hidup dengan Subtema Tumbuhan Sumber Kehidupan (sebagai sampel B).
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  validitas  dan  reliabilitas  instrumen evaluasi buku guru, serta data hasil evaluasi buku guru. Validitas instrumen evaluasi didapatkan dari hasil validasi kepada dua pakar tentang PCK dengan lembar validasi. Reliabilitas instrumen  evaluasi dianalisis  berdasarkan  hasil  pengisian  instrumen  evaluasi  buku  guru  oleh  evaluator  (guru  SD). Pengisian  instrumen  evaluasi buku  guru dilakukan  dengan  memberikan nilai antar 0 sampai 3 sesuai rubrik evaluasi.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menghitung  prosentase  nilai  PCK  dari hasil instrumen evaluasi. Selain prosentase total nilai PCK, prosentase setiap indikator dari PCK juga dihitung  untuk  menentukan  kuantitas  kemunculan  indikator  tersebut  dalam  buku  guru.  Sehingga diharapkan  penyempurnaan  buku  atau  hal  yang  harus  dikerjakan  guru  dalam  melengkapinya  dapat dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Komponen PCK Buku Guru
Instrumen  evaluasi  buku  guru  berisi  kriteria-kriteria  tentang  konten  PCK  dalam  buku. Pengembangan  instrumen  berisi  komponen  PCK  sampai  pada  indikatornya  masing-masing. Komponen Content Knowledge (CK)  dibagi  menjadi tiga subkomponen  yaitu capaian pembelajaran, pengetahuan inti, dan hakekat ilmu pengetahuan. Sedangkan komponen Pedagogical Knowledge (PK) dibagi  menjadi  enam  subkomponen  yaitu  kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  contoh  dan  penjelasan, kerangka  metakognisi,  perbedaan  perlakuan  siswa,  memberi  motivasi  pada  siswa.  Penyusunan komponen-komponen  ini  berdasarkan  lima  komponen  PCK  yang  dikembangkan  oleh  Magnusson  et
al.,  (2002)  dan  instrumen  yang  telah  dikembangkan  Swanepoel  (2010).  Masing-masing  indikator memiliki  nilai  0-3  yang  ditentukan  dengan  rubrik  penilaian.  Selanjutnya  instrumen  ini  dinyatakan valid oleh pakar PCK.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Capaian Pembelajaran Pengetahuan Inti Hakekat Ilmu Pengetahuan Kegiatan Pembelajaran Penilaian Contoh dan Penjelasan Kerangka Metakognisi Perbedaan Perlakuan Siswa Memberi Motivasi pada Siswa Sampel B Sampel A
Gambar 2. Hasil evaluasi buku guru SD untuk Sampel A dan Sampel B
Evaluasi terhadap buku guru SD dilakukan oleh empat orang evaluator yang merupakan guru- guru dari empat SD yang berbeda di Tulungagung. Tabel 1 menunjukkan rata-rata hasil evaluasi buku guru SD dalam setiap indikator komponen PCK. Sedangkan prosentase muatan PCK dalam buku guru ditunjukkan pada Gambar 2 untuk setiap sub komponennya.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Setiap Indikator Komponen PCK
KOMPONEN PCK SUB KOMPONEN INDIKATOR NILAI SAMPEL A NILAI SAMPEL B CONTENT KNOWLEDGE Capaian Pembelajaran Semua Capaian Pembelajaran ditampilkan secara menyeluruh 2.75 2.75 Capaian Pembelajaran dibobotkan dengan tepat 2.25 2.5 Capaian Pembelajaran dinyatakan dengan jelas 2.25 2.25 Pengetahuan Inti Semua pengetahuan inti ditunjukkan 1.75 2.25 Pengetahuan awal disebutkan 1 1.75 Menunjukkan miskonsepsi yang sering terjadi 0 0 Keruntutan konsep 1.25 1.75
Integrasi (hubungan antar) topik pembahasan 1.5 1.5 Pengetahuan tambahan 1 1 Konteks ke- Indonesia-an 1.75 1.75 Hakikat Ilmu Pengetahuan Fakta akurat 1.5 1.5 Fakta terbaru 1 1 Simbol dan satuan benar 1 1 Peralatan pendukung disebutkan dan mudah didapatkan 2.75 2.75 PEDAGOGICAL KNOWLEDGE Kegiatan Pembelajaran Mengarah untuk tercapainya capaian pembelajaran (CP) 2.75 2.75 Mendorong peserta untuk aktif 3 3 Variasi 1.75 1.75 Kombinasi kegiatan yang berbasis komunikasi sosial 2 2 Kegiatan laboratorium 2 2 Seluruh taksonomi Bloom dimasukkan 1.75 1.75 Kesempatan untuk berkomunikasi 2.25 2.25 Penilaian Berdasarkan capaian pembelajaran (CP) 2.5 2.5 Penilaian formatif yang teratur 1.5 1.5 Jawaban pertanyaan formatif 0.75 0.75 Penilaian dalam bentuk yang berbeda tentang aplikasi konsep 0.75 1 Integrasi (hubungan atar) topik bahasan 2.5 2.5 Alur bentuk penilaian formatif 1.25 1.25 Seluruh taksonomi Bloom dimasukkan 1.25 1.25 Contoh dan Penjelasan Konsep baru mudah dimengerti, logis, dan bermanfaat 2 2 Contoh dalam aplikasi yang berbeda 2 2 Kerangka Metakognisi Menunjukkan ide-ide besar 1.75 1.75 Tujuan jelas diseluruh topik 3 3 Menunjukkan cara pembentukan koneksi konsep 1.25 1.25 Rangkuman 1 1
Perbedaan Perlakuan Siswa Memenuhi kemampuan siswa yang bervariasi 1.75 1.75 Memberi Motivasi pada Siswa Contoh dan kegiatan yang berpusat pada siswa 2.75 2.75 Keterkaitan konsep dengan kehidupan sehari-hari ditunjukkan 2 2

## Pembahasan
Instrumen evaluasi buku yang telah diadaptasi, selanjutnya diaplikasikan oleh empat guru SD dari sekolah yang berbeda sebagai evaluator. Masing-masing sekolah adalah SDN Bago 1, SDN Jepun 1, SDN Kepatihan 3, dan SDN Kampungdalem 6. Semua guru tersebut mempunyai kualifikasi sangat bagus, karena sudah berpengalaman dalam bidang pembelajaran dan pembimbingan olimpiade tingkat SD. Para guru diberikan instrumen evaluasi beserta rubriknya dan dua sampel buku guru SD. Masing- masing  adalah  buku  Tematik  SD  kelas  V  Tema  1  Benda-Benda  di  Lingkungan  Sekitar  dengan Subtema  Perubahan  Wujud  Benda  (sebagai  sampel  A)  dan  kelas  VI  Tema  1  Selamatkan  Makhluk Hidup dengan Subtema Tumbuhan Sumber Kehidupan (sebagai sampel B).
Para  guru  tidak  diberikan  pelatihan  khusus  dalam  penggunaan  instrumen  evaluasi.  Mereka hanya  menerima  penjelasan  singkat  tentang  cara  pengisian  instrumen  dengan  melihat  rubrik  sebagai panduannya. Masing-masing indikator terisi oleh nilai yang diberikan guru. Peneliti memberika waktu sehari  untuk  mempelajari  dan  mengisi  instrumen  evaluasi  buku  guru  SD  tersebut.  Mereka  tidak kesulitan  dalam  melakukan  evaluasi  dan  memahami  setiap  indikator  dalam  instrumen  karena  sudah sangat berpengalaman dalam pendidikan sekolah dasar.
Hasil  evaluasi dari  masing-masing  guru ditabulasi dalam lembar kerja analisis data. Masing- masing  dihitung  rata-rata  nilai  dari  setiap  indikator  seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  1. Selanjutnya,  nilai  setiap  indikator  dijumlahkan  dalam  setiap  sub  komponen  PCK  dan  dihitung prosentase  muatan  dari  poin  maksimum  setiap  sub  komonennya  yang  ada  dalam  buku  guru. Prosentase  tersebut  ditunjukkan  dalam  Gambar  2.  Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat  diketahui kisaran  rata-rata  prosentase  masing-masing  sub  komponen  PCK  yaitu  capaian  pembelajaran  82%, pengetahuan  inti  44%,  hakekat  ilmu  pengetahuan  52%,  kegiatan  pembelajaran  74%,  penilaian  50%, contoh  dan  penjelasan  67%,  kerangka  metakognisi  58%,  perbedaan  perlakuan  siswa  58%,  serta pemberian motivasi pada siswa 79%. Terdapat prosentase yang cukup rendah dari masing-masing sub komponen PCK dalam buku guru SD.
Berdasarkan  data  pada  Gambar  2,  buku  guru  SD  hanya  sedikit  muatan  komponen Content Knowledge terutama pengetahuan inti dan hakekat ilmu pengetahuan. Secara lebih jelas dapat dilihat dalam  Tabel  1  sesuai  indikator  masing-masing.  Indikator  miskonsepsi  memperoleh  nilai  nol  yang artinya belum termuat dalam buku guru. Seharusnya ada pengetahuan tentang miskonsepsi pada buku guru  SD  karena  guru  harus  terhindar  dari  miskonsepsi  (Warren,  2002)  agar  terbentuk  konsep  yang kuat pada siswa. Hal ini  harus menjadi perhatian  karena  miskonsepsi pada  guru dapat menyebabkan terjadinya miskonsepsi pada siswa  (Narjaikaew, 2013). Apabila guru masih  mengalami  miskonsepsi, maka rantai miskonsepsi pada siswa akan sulit untuk diputus. Selain pengetahuan miskonsepsi, buku juga  perlu  ditambah  muatan  pengetahuan  tambahan  dan  pengetahuan  awal  sebagai  penghubung konsep inti dengan perkembangan ilmu pengetahuan.
Komponen Pedagogical  Knowledge juga  memiliki  beberapa  sub  komponen  yang  belum maksimal  termuat  dalam  buku  guru  SD.  Sub  komponen  tersebut  diantaranya  adalah  penilaian,
perlakuan  pada  siswa,  dan  kerangka  metakognisi.  Berdasarkan  Tabel  1,  indikator  penilaian  lemah dalam hal ketersediaan jawaban tes formatif dan alur soal tes formatif. Artinya soal belum berjenjang berdasarkan  tingkat  kesulitan  dan  belum  tersedianya  jawaban  soal  tersebut.  Sedangkan  siswa  yang mempunyai  daya  tangkap  lebih  terhadap  materi  masih  cenderung  diperlakukan  sama  dengan  yang tertinggal,  terutama  mengenai  tingkat  keluasan  maupun  kedalaman  materi  yang  diberikan.  Indikator dalam sub  komponen  kerangka  metakognisi  masih lemah  dalam  hal  membuat  koneksi antar konsep. Hal  ini  perlu  diperhatikan  agar  siswa  dapat  mendapatkan  kerangka  konseptual  yang  utuh  sebagai bangunan keilmuan.
Wawancara  terstuktur  dilakukan  pada  dua  dari  empat  guru  tersebut  untuk  klarifikasi  hasil pengisian  instrumen  evaluasi  buku  guru  SD.  Hasilnya,  persepsi  guru  tentang  setiap  indikator  dalam intrumen sudah sesuai dan sama sehingga tidak akan berdampak pada bias data.   Guru juga menyampaikan  bahwa  buku  guru  SD  kurikulum  2013  tidak  sepenuhnya  dapat  digunakan  sebagai pegangan  guru,  artinya  harus  ditambah  dengan  buku  penunjang  lain  untuk  melengkapi,  terutama dalam hal Content Knowledge .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  intrumen evaluasi  buku  guru  SD  dapat  digunakan  untuk  menentukan  muatan  PCK  dalam  buku.  Hal  ini diperlukan  untuk  memilih  buku  yang  relevan  menjadi  pegangan  guru  karena  harus  memuat Pedagogical Knowledge dan Content Knowledge . Rata-rata prosentase masing-masing sub komponen PCK dalam buku  guru SD  kurikulum 2013  yaitu  capaian pembelajaran 82%, pengetahuan inti 44%, hakekat  ilmu  pengetahuan  52%,  kegiatan  pembelajaran  74%,  penilaian  50%,  contoh  dan  penjelasan 67%,  kerangka  metakognisi  58%,  perbedaan  perlakuan  siswa  58%,  serta  pemberian  motivasi  pada siswa 79%.

## Saran
Sub  komponen Content  Knowledge perlu  dilengkapi  tentang  pengetahuan  miskonsepsi  dan pengetahuan  tambahan.  Sedangkan  sub  komponen Pedagogical  Knowledge perlu  dilengkapi  tentang kelengkapan  penilaian  dan  kerangka  metakognisi.  Beberapa  hal  tersebut  hendaknya  ditindaklanjuti oleh  pengguna  buku,  khususnya  guru  untuk  melengkapi  ketika  melaksanakann  pembelajaran  dan menjadikan pertimbangan untuk penelitian lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Chiappetta, E.L, Fillman, D.A, Sethna, G. H. (1993). Do Middle School Life Science Textbooks Provide a Balance of Scientific Literacy Themes? Journal of Research in Science Teaching , 30 (2), 787–797.
Cochran, K. F. (1993). Pedagogical Content Knowing: An Integrative Model for Teacher Preparation. Journal of Teacher Education , 44 (4), 263–272.
Fensham, P. J. (2008). Science Education Policy-Making: Eleven emerging issues . Paris: UNESCO Publishing.
Loughran, J., Berry, A., & Mulhall, P. (2012). Understanding and Developing Science Teachers ’ Pedagogical Content Knowledge (2nd ed.). Rotterdam: Sense Publishers.
Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (2002). Nature, Sources, and Development of Pedagogical
Content Knowledge for Science Teaching. In J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge (pp. 95–132). New York: Kluwer Academic Publishers.
Mishra, P., & Koehler, M. (2009). Teachers ’ Technological Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity Types : Curriculum-based Technology Integration Reframed. Journal of Research on Technology in Education , 41 (4), 393–416.
Narjaikaew, P. (2013). Alternative Conceptions of Primary School Teachers of Science about Force and Motion. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 88 , 250–257. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.08.503
Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher , 15 (2), 4–14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review , 57 (1), 1–21.
Swanepoel, S. (2010). The assessment of the quality of science education textbooks: Conceptual framework and instruments for analysis . University of South Africa.
Turnuklu, E. B., & Yesildere, S. (2007). IUMPST: The Journal, Vol 1 (Content Knowledge), October 2007. IUMPST: The Journal , 1 (October), 1–13.
Warren, J. (2002). Reflecting on a misconception. The Science Teacher , 69 (2), 24–33.
Williams, J., & Lockley, J. (2012). Using CoRes to Develop the Pedagogical Content Knowledge ( PCK ) of Early Career Science and Technology Teachers. Journal of Technology Education , 24 (1), 34–53.