## EKASAKTI JURNAL PENELITIAN & PENGABDIAN (EJPP)
Lisensi: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Diterima: 11 Desember 2023 ,   Diperbaiki: 05 Januari 2024, Diterbitkan: 02 Mei 2024

## SOSIALISASI PEMBELAJARAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) UNTUK GURU SMA NEGERI 1 SIPORA KABUPATEN KEPULAUAN MENTAWAI
Zuraida Khairani 1 , Eva Fitrianti 2 , Novi Fitriani 3 , Marzuki Saogo 4 , Sindi Irawati 5
1), 2), 3), 4) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ekasakti Email: zuraidachairani71@gmail.com 1 , evafitrianti04@gmail.com 2 , novi2788@gmail.com 3
Corresponding Author: zuraidachairani71@gmail.com
Abstract: .
The challenges of the 21st century require students to have the ability to analyse, solve problems, and creativity  through  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  based  learning.  Learning  implemented  in schools must be able to develop critical thinking, creative thinking, collaboration and communication skills. The main purpose of HOTS is to improve learners' thinking ability at a higher level, especially in  receiving  various  types  of  information,  solving  problems,  arguing  well,  and  making  decisions  in complex  situations.  Through  HOTS,  learners  are  expected  to  learn  new  things  and  apply  them  to different  situations.  The  methods  used  included  lectures,  questions  and  answers,  and  practice  in preparing  HOTS-based  syllabus  and  lesson  plans.  The  resource  person  provided  material  on  the concept  of  HOTS  and  LOTS  based  on  Bloom's  Taxonomy,  as  well  as  how  to  integrate  them  in  the syllabus  and  lesson  plans.  The  results  of  this  activity  show  that  teachers  have  understood  the preparation  of  HOTS-based  syllabus  and  lesson  plans,  although  there  are  still  some  obstacles  in applying the HOTS concept.
Keywords: HOTS, Learning, Bloom's Taxonomy, Syllabus and lesson plans, Teacher competence
Abstrak: .
Tantangan  abad  ke-21  menuntut  peserta  didik  memiliki  kemampuan  analisis,  pemecahan  masalah, dan  kreativitas  melalui  pembelajaran  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Pembelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah  harus  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir kreatif,  berkolaborasi,  dan  berkomunikasi.  Tujuan  utama  dari  HOTS  adalah  meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada  level  yang  lebih  tinggi,  terutama  dalam  menerima  berbagai jenis  informasi,  memecahkan  masalah,  berargumen  dengan  baik,  dan  membuat  keputusan  dalam situasi  kompleks.  Melalui  HOTS,  peserta  didik  diharapkan  mampu  mempelajari  hal  baru  dan mengaplikasikannya  pada  situasi  yang  berbeda.  Metode  yang  digunakan  meliputi  ceramah,  tanya jawab,  dan  praktik  penyusunan  Silabus  dan  RPP  berbasis  HOTS.  Narasumber  memberikan  materi mengenai  konsep  HOTS  dan  LOTS  berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  serta  bagaimana mengintegrasikannya dalam silabus dan RPP. Hasil kegiatan ini menunjukkan bahwa guru-guru telah memahami penyusunan Silabus dan RPP berbasis HOTS, meskipun masih terdapat beberapa kendala dalam penerapan konsep HOTS.
Kata Kunci: HOTS, Pembelajaran, Taksonomi Bloom, Silabus dan RPP, Kompetensi guru

## PENDAHULUAN
Tantangan  abad  ke-21  adalah  para  peseta  didik  diharapkan  memiliki  kemampuan analisis  memecahkan  masalah  dan  kreativitas  lewat  pembelajaran  berbasis  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS).  Sebagaimana  tuntutan  tantangan  tersebut  adalah  kemampuan berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  berkolaborasi,  dan  berkomunikasi.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  di  sekolah  harus  dapat  mengembangkan  berbagai  keterampilan  tersebut (Hastuti, dkk., 2021), sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah di lingkungannya.
Tujuan utama dari HOTS adalah meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik pada level  yang  lebih  tinggi,  terutama  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  berpikir  kritis dalam  menerima  berbagai  jenis  informasi,  berpikir  kreatif  dalammemecahkan  suatu masalahmenggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki,  berargumen  dengan  baik  dan  mampu mengonstruksi penjelasan, serta membuat keputusan dalam situasi-situasi yang kompleks.
Melalui  HOTS,  peserta  didik  diharapkan  mampu  mempelajari  hal  yang  ia  tidak  tahu, kemudian berhasil mengaplikasikannya pada situasi baru. Kemampuan-kemampuan tersebut tentu sangat dibutuhkan bagi generasi muda guna menghadapi era Industri 4.0 yang memiliki dinamika kerja tak menentu. Lingkungan dengan berbagai jenis permasalahan dan menuntut peserta didik untuk mudah beradapat sisehingga kemampuan HOTS ini sangat mendukung.
Dalam  penelitian  Fitrianti  dan  Husna  (2021),  merekomendasikan  bahwa  penting mengenalkan pembelajaran HOTS kepada guru  karena masih banyak penerapan HOTS yang gagal  dan  keliru  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Guru  lebih  banyak  terjebak  dalam  proses  pembelajaran  yang  menganggap  peserta didik  butuh  teori  yang  banyak,  sehingga  mereka  dituntut  untuk  menghafal  teori.  Padahal, menghafal  bukan  merupakan  tingkatan  HOTS,  tetapi  bagian  dari  keterampilan  berpikir tingkat  rendah  (LOTS).  Kenyataan  tersebut  menunjukkan  adanya  kekeliruan  dalam penerapan  HOTS.  Di  samping  itu,  Hanik,  dkk.,  (2020)  menyatakan  bahwa  salah  satu  unsur dalam  aspek  kompetensi  yang  menjadi  kendala  pada  proses  pembelajaran  adalah  kesulitan guru  mendorong  peserta  didik  untuk  menghasilkan  karya  kontekstual.  Dampaknya  adalah peserta didik menjadi tidak kreatif dan tidak kritis dalam menyelesaikan masalah.
Perbedaan  HOTS  dan  LOTS  sangat  penting  diketahui  oleh  guru  SMA  karena berkaiatan  dengan  kompetensi  guru  untuk  menerapkannya  dalam  pembelajaran. Sofyatiningrum,  dkk.  (2018)  membedakan  “HOTS  mengutamakan  pada  pembelajaran  yang merangsang  peserta  didik  untuk  memiliki  nalar  knowingwhat,  when,  why,  where  dan  how, sedangkan LOTS lebih mengutamakan knowing what”. Pembelajaran yang berorientasi pada HOTS  menuntut  peserta  didik  untuk  mencari  tahu  yang  memerlukan  proses  berpikir  cerdas dan  kreatif.  HOTS  mencakup  keterampilan  menganalisa  ( analyzing ),  mengevaluasi ( evaluating ),  mencipta  ( creating ),  berfikirkritis  ( critical  thinking )  dan  penyelesaian  masalah ( problem solving ) (Anderson & Krathwohl,  2001 dan Brookhart, 2010).  Dalam hal  ini  guru harus  memotivasi  peserta  didik  agar  dapat  dan  terbiasa  memahami  dan  memecahkan persoalan  yang  kompleks  dan  sulit.  Pembelajaran  HOTS  merupakan  pembelajaran  yang megajak  peserta  didik  untuk  mencari  tahu,  pandai  merumuskan  masalah,  pandai menganalisis,  pandai  mencari  solusi,  kreatif  dan  kontemplatif.  Tujuan  kegiatan  pengabdian ini  adalah  supaya  guru  SMA  Negeri  1  Sipora  Kabupaten  Kepulauan  Mentawai  mampu menyusun perangkat pembelajaran yang terintegrasi HOTS.

## METODE PENELITIAN

## Kerangka Pemecahan Masalah
Berdasarkan  analisis situasi  dan rumusan masalah, perlu adanya pemecahan masalah yang  mungkin  dapat  dilaksanakan.  Kerangka  pemecahan  masalah  ini,  dirancang  sesuai dengan waktu dan sarana prasarana yang tersedia. Kerangka tersebut adalah sebagai berikut:
1. Memberikan informasi tentang
a. Tujuan dan manfaat program ini
b. Mengidentifikasi  permasalahan  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  terintegrasi HOTS.
2. Memaparkan dan menjelaskan materi tentang konsep dasar HOTS dan LOTS dalam Silabus, RPP, dan implikasi dalam pembelajaran.
3. Praktik menyusun Silabus dan RPP terintegrasi HOTS.
4. Diskusi dan tanyajawab tentang
1. Materi, penyusunan silabus, dan RPP
2. Permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  dalam  merancang  atau  menyusun Silabus dan RPP terintegrasi HOTS.

## Realisasi Pemecahan Masalah
Berdasarkan  kerangka  pemecahan  masalah  yang  telah  dirumuskan,  selanjutnya direalisasikan dalam bentuk kegiatan bimbingan dan simulasi. Kegiatan ini dilakukan dengan tahap sebagai berikut.
1. Persiapan Awal
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  merencanakan  jadwal  kegiatan, menetapkan materi dan rancangan praktik
2. Lokasi Kegiatan
Lokasi kegiatan pengabdian adalah di SMA Negeri 1 Sipora Kabupaten Kepulauan Mentawai, Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini terintegrasi dengan program PPLK  (Program  Praktik  Lapangan  Kependidikan)  mahasiswa  semester  Ganjil 2020/2021.    Pengabdian  ini  dilakukan  terintegrasi  dengan  PPLK,  maka  kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini juga dilaksanakan dalam rentang waktu tersebut yakni dilaksanakan pada tanggal 14 Desember 2021.
3. Diskusi Tim Pelaksan

## Khalayak Sasaran
Kelompok sasaran kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah guru-guru SMA Negeri  1  Sipora  Kabupaten  Kepulauan  Mentawai,  lokasi  sekolahnya  berada  dalam  wilayah penempatan PPLK, yakni SMA Negeri 1 Sipora Kabupaten Kepulauan Mentawai.

## Pelaksanaan
1. Sosialisasi Kegiatan
Tahap  pelaksanaan  kegiatan  direalisasikan  dalam  bentuk  sosialisasi.  Metode  yang digunakan pada tahap ini adalah ceramah, tanyajawab, dan praktik. Metode ceramah digunakan  untuk  memberikan  informasi  terkait  kajian  teoritis  mengenai  HOTS. Metode  tanyajawab  dilakukan  untuk  menghimpun  informasi  yang  belumdiketahui
oleh  peserta  terkait  kajian  teoritis  maupun  praktismengenai  HOTS.  Metode  praktik dilakukan  untuk  melatih  peserta  menyusun  perangkat  pembelajaran  (silabus  dan RPP)  berbasis  HOTS.  Narasumber  pada  kegiatantahapinia  dalah  1)  Eva  Fitrianti, S.S.,  M.Pd  dan  Novi  Fitriani,  S.Pd.,  M.  Pd.  Memaparkan  materi  tentang pembelajaran berbasis HOTS, 2) Dra. Zuraida Khairani, M.P.d. memaparkan materi tentang  penyusunan  perangkat  berbasis  HOTS,  dan  3)  Marzuki  Saogo  dan  sindi Irawati, selaku pendamping dalam kegiatan praktik.
2. Materi Kegiatan
a. Konsep HOTS dan LOTS Berdasarkan Taksonomi Bloom HOTS  menjadi  sebuah  modal  bagipesertadidikdalammenghadapikehidupan  yang jauh lebih komplek pada masa depan. Oleh karenaitu, di dalam Kurikulum 2013 (K-13), HOTS sudah diperkenalkan sejak sekolah dasar dengan harapan kelak di kemudian hari peserta didik dapat bersaing di dunia global yang penuh tantangan. Pembelajaran HOTS menuntut peserta didik untuk melakukan pembelajaran aktif ( active  learning ).  Banyak  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  dibandingkan dengan  pembelajaran  tradisional,  pembelajaran  aktif  memberikan  peluang  bagi peserta  didik  untuk  dapat  menyerap  lebih  banyak  materi  pelajaran,  mengingat, dan  memahami  lebih  lama,  dan  yang  terpenting  adalah  peserta  didik  dapat berpikir dengan tingkatan yang lebih tinggi (Widowati, 2014).
Menurut taksonomi Bloom (1956), tingkat  kemampuan berpikir seseorang dapat dibedakan  menjadi  6  tingkatan,  yakni:  mengingat  (C1),  memahami  (C2), mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  menciptakan (C6). Selanjutnya pada tahun 1990-an, Anderson mengadopsi dan menyesuaikan taksonomi Bloom dengan kebutuhan pembelajaran Abad ke-21 (Krathwol, 2002). Tiga  tingkatan  dalam  taksonomi  Bloom  dalam  ranah  kognitif  yang  termasuk kategori HOTS adalah menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan, sedangkan yang termasuk kategori LOTS adalah mengingat, memahami, dan mengaplikasikan. Berikut kata kerja operasional teori Bloom.
b. Ranah Kognitif

## c. Ranah Afektif
Ranah  afektif  mencakup  segala  sesuatu  yang  terkait  dengan  emosi,  misalnya perasaan, nilai, penghargaan, semangat, minat, motivasi, dan sikap. Lima kategori ranah  ini  diurutkan  mulai  dari  perilaku  yang  sederhana  hingga  yang  paling kompleks.
d. Ranah Psikomotorik
Ranah  psikomotorik  meliputi  gerakan  dan  koordinasi  jasmani,  keterampilan motorik  dan  kemampuan  fisik.  Ketrampilan  ini  dapat  diasah  jika  sering melakukannya.  Perkembangan  tersebut  dapat  diukur  sudut  kecepatan,  ketepatan, jarak,  cara/teknik  pelaksanaan.  Ada  tujuh  kategori  dalam  ranah  psikomotorik mulai dari tingkat yang sederhana hingga tingkat yang rumit.
Untuk melihat ada atau tidak adanya unsur HOTS di dalam K-13 perlu dilakukan pengkajian  baik  pada  dimensi  dokumen  maupun  dimensi  implementasinya. Dalam  hal  ini,  pengkajian  diutamakan  pada  dimensi  dokumen  maupun  pada dimensi implementasi yang berhubungan langsung dengan pembelajaran di kelas mencakup  Standar  Proses,  silabus,  persiapan  pembelajaran  terutama  Rencana Persiapan  Pembelajaran  (RPP)  termasuk  instrumen  penilaian  buatan  guru,  buku peserta  didik,  dan  buku  guru.  Berdasarkan  berbagai  permasalahan  sebagaimana telah dijabarkan, maka pengabdian ini memfokuskan pada tigakegiatan, yaitu (1) implementasi  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  dasar  (KD)  pada pembelajaran dengan muatan HOTS oleh Guru SMA, (2) Silabus, dan (3) RPP.
e. Muatan HOTS dalam Silabus dan RPP Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Silabus  merupakan  perencanaan  yang  dikembangkan  oleh  guru  untuk  beberapa KD  dan  beberapa  pertemuan.  Silabus  pada  hakekatnya  harus  merujuk  pada Standar  Kompetensi  Lulusan  (Permendikbud  No  20  tahun  2016  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan,  Standar  Isi  (Permendikbud  No  21  Tahun  2016 tentangStandar  Isi),  Standar  Proses  (Permendikbud  No.  22  tahun  2016 tentangStandarProses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah).  Berkenaan  dengan muatan HOTS di dalam pembelajaran, silabus yang dikaji adalah pada komponen KD, materi pokok, dan kegiatan pembelajaran.
RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada  silabus,  buku  teks  pelajaran,  dan  buku  panduan  guru.  Setiap  guru  di  tiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP sesuai mata pelajaran dan kelas. RPP  bermatan  HOTS  terdapat  unsur  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik untuk  mendorong  semangat  belajar,  motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif, inspirasi,  inovasi  dan  kemandirian.  Dalam  hal  penyusunan  RPP  ini,  guru  dapat melakukannya  sendiri  secara  mandiri,  atau  berkelompok  dengan  guru-guru  lain baikdalamsatu  sekolah  maupun  dari  sekolah  yang  berbeda.  Selama  penyusunan RPP berjalan, kepala sekolah bertugas untuk memfasilitasi dan mensupervisi. Di  dalam  Permendikbud  no  22/2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan  Menengah,  dimuat  tentang  komponen  RPP,  yakni:  1)  identititas  sekolah,  2) identitas mata pelajaran, 3) kelas/semester, 4) materi pokok, 5) alokasi waktu, 6) tujuan  pembelajaran,  7)  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi, 8)  materi  pembelajaran,  9)  metode  pembelajaran.  10)  media  pembelajaran,  11) sumber belajar, 12) langkah-langkah pembelajaran, dan 13) penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  sosialisasi  ini  diawali  dengan  melakukan  studi  pendahuluan  untuk mengetahui  bagaimana  pengetahuan  guru  terkait  dengan  pembelajaran  terintegrasi  HOTS. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  dan  mengidentifikasi  materi  yang  akan  disesuaikan dengan penyusunan RPP dan silabus berbasis HOTS. Capain  yang diharapkan dari kegiatan ini adalah tersusun RPP dan Silabus berbasis HOTS tingkat SMA.
Materi  yang  disampaikan  dalam  sosialisasi  ini  berkaitan  denga  nkonsep  HOTS  dan LOTS,  pembelajaranberbasis  HOTS    dan  muatan  HOTS  dalam  silabus  dan  RPP  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia,  serta  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS. Metode  yang  digunakan  dalam  Rencana  Kegiatan  Harian  ini  adalah  pembukaan menggunakan metode diskusi, kegiatan inti yakni penyusunan silabus dan RPP dan kegiatan penutup  menggunakan  metode  diskusi  dengan  hasil  Silabus  dan  RPP  buatan  guru  bahasa Indonesia.
Dalam  strategi  yang  digunakan  pada  rancangan  kegiatan  sosialisasi,  yaitu  kegiatan pertama,  diskusi  pada  awal  atau  pembukaan  mengenai  pengetahuan  guru  dan  apasaja  yang mejadi  kendala  dalam  penyusunan  Silabus  dan  RPP  terintegrasi  HOTS.  Diskusi  ini merupakan  cara  yang  bermanfaat  dalam  menakar  pengetahuan,  kemampuan  guru  dalam menulissoal.  Kegiatan  kedua,  tanyajawab  dan  penyusunan  Silabus  dan  RPP  terintegrasi HOTS. Kegiatan kedua ini merupakan kegiatan inti, yakni melakukan tanyajawab mengenai
permasalahan  yang  dihadapi  dalam  penyusunan  Silabus  dan  RPP  terintegrasi  HOTS. Kegiatan  ini  lebih  menitikberatkan  pada  kegiatan  penyusunan  Silabus  dan  RPP  terintegrasi HOTS yang berisi pemilihan materi dan pemilihan metode pembelajaran yang tepat. Kegiatan ini  merupakan  kegiatan  menuangkan  hasil    rancangan  dalam  bentuk  nyata,  yaitu  guru dihadapkan  pada  praktek  langsung,  peserta  juga  diajarkan  bagaimana  penyusunan  Silabus dan  RPP  terintegrasi  HOTS  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Kegiatan  Ketiga,  peserta mempresentasikan hasil penyusunan Silabus dan RPP terintegrasi HOTS dan Tim pelaksana menanggapi langsung serta memberikan koreksi jika terdapat kesalahan.
Kegiatan  tahap  ini  memberikan  motivasi  yang  besar  untuk  guru  dalam  penyusunan Silabus  dan  RPP  terintegrasi  HOTS.  Pada  tahap  keempat,  pelaksanaan  pelatihan  yang  telah dilakukan,  guru  terlihat  sudah  paham  dalam  menyusun  Silabus  dan  RPP  terintegrasi  HOTS yang  meliputi  yang  berisi  pemilihan  materi,  penyusunanan  metode  pembelajaran, memilihtingkatan  HOTS  dengan  tepat,  sesuai  karakteristik  siswa.  Namun,  ada  beberapa keterbatasan  dalam  kegiatan  ini  yakni  tingkat  kesulitan,  guru  yang  kurang  bisa  memahami konsep HOTS.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Dari  uraian  di  atas  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  dari  kegiatan  ini,  materi  yang diberikan kepada guru relevan untuk mengatasi permasalahan dalam penyusunan Silabus dan RPP  terintegrasi  HOTS  dengan  baik.  Pelatihan  ini  dapat  meningkatkan  pengetahuan  guru agar lebih tepat dalam merancang, menyusun serta menerapkan Silabus dan RPP terintegrasi HOTS bahasa Indonesia dalam pembelajaran. Selain itu, bagi tim pelaksana, banyak masukan yang  diperoleh  di  lapangan,  terutama  berkaitan  dengan  penyusunan  Silabus  dan  RPP terintegrasi  HOTS  dalam  mata pelajaran bahasa  Indonesia. Hal  ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk kegiatan selanjutnya.

## Saran
Dari  hasil  yang  telah  dilakukan,  saran  yang  bisa  kami  berikan  yaitu  mencermati  hal terkait  penyusunan  Silabus  dan  RPP  terintegrasi  HOTS  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia dan disarankan kepada semua peserta untuk dapat membahas kembali materi yang telah  dibicarakan  dan  dicobakan  dalam  kegiatan  ini  untuk  kemudian  menerapkannya  dalam keperluan sehari-hari.

## REFERENSI
Fitrianti,  E  ,&Lailatul  H.  (2021).  Mengembangkan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran  Sastra  Berbantuan  Media  Sosial.  Ekasakti  Education Journal, Volume 1, Issue 1, Januari 2021.
Hanik  D.,  Isna  I.  M.  ,&  Abdul  R.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Guru dalamMengintegrasikan  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Pada  Pembelajaran. Jurnal Pangabdh, Volume 6 No 1 April 2020, http://journal.trunojoyo.ac.id/pangabdhi.
Hastuti,  W.  S,  Pratiwi  P,  Vinta  A.  T,  Ikhlasul  ,A  N.,  Herwin.  (2021).  Pelatihan Pengembangan Pembelajaran Berorientasi  Higher Order Thinking Skills  (HOTS) bagi Guru  Sekolah  Dasar.  Jurnal  FOUNDASIA,  Volume  12,  Nomor  1,  2021. https://doi.org/10.21831/foundasia.v12i1.36360.
Krathwohl,  D.  R.  (2002).  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy:  An  overview.  Theory  into Practice, 41(4), 212-219.
Sofyatiningrum  E.,  Etty  S.  R.  A.  Erni  H,  Linda  E.  Fransisca  N.  Krisna,  Burhanuddin  T. (2018). Muatan HOTS pada Pembelajaran Kurikulum 2013 Pendidikan Dasar. Jakarta: Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Badan  Penelitian  dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.