Vol.4 – No.1, year (2020), page 113-122
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Model Pembelajaran Respons Verbal dalam Kemampuan Berbicara
Nurlaelah Nurlaelah 1 , Geminastiti Sakkir 2 *
1 (Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP, Universitas Muhammadiyah Sidenreng Rappang, Indonesia)
2 (Pendidikan Bahasa Inggris, FBS, Universitas Negeri Makassar, Indonesia)
* Corresponding Author. E-mail: 2 hj.geminastitisakkir@yahoo.com Receive: 10/12/2019 Accepted: 02/02/2020 Published: 02/03/2020

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat  adakah  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran respon  verbal  terhadap  kemampuan  berbicara  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  PP  DDI  As- Salman  Allakuang  Kabupaten  Sidenreng  Rappang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah Aliyah PP DDI As-Salman Allakuang Kabupaten Sidenreng Rappang. Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  kuantitatif.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  X  Madrasah Aliyah  PP  DDI  As-Salman  Allakuang  Kabupaten  Sidenreng  Rappang  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  dengan  dua  tahap pengambilan data, yaitu tes tahap pertama untuk mengetahui kemampuan berbicara siswa sebelum diberikan perlakuan (pretest) dan tes tahap kedua untuk mengetahui kemampuan berbicara siswa setelah diberikan perlakuan (posttest). Hasil berdasarkan pada db sebesar 52 yang  dikonversi  ke  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  hasil  sebesar  1,671.  Kriteria pengajuan adaah jika t hitung ≥ t tabel maka H a diterima dan H o ditolak, sebaliknya jika t hitung ≤ ttabel  maka  H a ditolak  dan  H o diterima.  Hasilnya  t hitung yang  diperoleh  besarnya  2,33  lebih besar  dari  t tabel ,  maka  hipotesis  alternatif diterima dan  hipotesis  nihil ditolak .  Berdasarkan hasil  tersebut  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  respons  verbal  secara signifikan  memengaruhi  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  PP  DDI  As- Salman Allakuang Kabupaten Sidenreng Rappang.
Kata Kunci : Pengaruh, Model Pembelajaran, Respons Verbal, Berbicara

## Abstract (English-Indonesia)
The purpose of this study is to find out the effect of the implementation of verbal response learning model to the speaking ability students of Class X Madrasah Aliyah PP DDI As-Salman Allakuang Sidenreng Rappang Regency. This research was conducted in Madrasah Aliyah PP DDI  As-Salman  Allakuang  Sidenreng  Rappang  Regency.  The  research  method  used quantitative method. The subject of the research is the students of class X Madrasah Aliyah PP  DDI  As-Salman  Allakuang  Sidenreng  Rappang  Regency  academic  year  2016/2017.  The data  collection  technique  used  a  test  with  two  stages  of  data  retrieval,  the  first  test  to determine  the  speaking  ability  before  the  students  were  given  treatment  (pretest)  and the
second stage to determine students' speaking ability after being  given treatment (posttest). Results based on db of 52 converted to t-table at the 5% significance level obtained the price of  1.671.  Criteria  of  submission  are  if  t-test  ≥  t-tabel  then  Ha  accepted  and  Ho  rejected, otherwise  if  t-test  ≤  t-table  then  Ha  rejected  and  Ho  accepted.  It  turns  out  that  t-test  is magnitude 2.33 more than t-table, hence alternative hypothesis accepted and null hypothesis rejected. Based on these results it can be concluded that the application of verbal response learning model significantly affects the speaking ability of grade X Madrasah Aliyah PP DDI As-Salman Allakuang of Sidenreng Rappang Regency.
Keywords : Effect, Learning Model, Verbal Response, Speaking

## Pendahuluan
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi sekaligus  menjadi  alat  berpikir  bagi manusia, baik secara lisan maupun tertulis, bersifat dinamis, selalu berubah. Perkembangan  masyarakat  bahasa  dapat menjadi  penyebab  terjadinya  perubahan bahasa. Hal ini menandakan bahwa bahasa merupakan hasil kebudayaan manusia yang mengalami  perkembangan  sesuai  dengan tingkat kemajuan masyarakatnya.
Perkembangan  bahasa  dapat  terjadi  pada bidang  bentuk  dan  makna  kata,  leksikal atau gramatikal.
Kurikulum  2013  di  tingkat  Sekolah Menengah  Atas  atau  yang  sederajat mengarahkan pembelajaran bahasa
Indonesia
untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tulisan,  serta  menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesusastraan Bangsa Indonesia.
Untuk mampu berkomunikasi dengan baik,  manusia  dituntut  untuk  memiliki keterampilan dalam berbahasa. Terdapat 4 keterampilan berbahasa dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu keterampilan menyimak, kemampuan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan  menulis.  Pada  dasarnya, keempat keterampilan ini memiliki
hubungan  yang  erat  dan  saling  berkaitan satu sama lain.
Kemampuan  berbicara  merupakan salah  satu  pengajaran  bahasa  Indonesia yang  mengharapkan  siswa  mampu  atau terampil  dalam  berbicara  sehingga  siswa memiliki kemampuan berkomunikasi secara  efektif  dan  efisien  serta  etika  yang sesuai  dengan  nilai-nilai  religius  dan  tidak bertentangan  dengan  falsafah  hidup Bangsa Indonesia, yaitu Pancasila. Penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam kemampuan berbicara untuk
meningkatkan  kemampuan  intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia,  kemampuan  berbicara  harus mendapatkan  perhatian  lebih  agar  siswa mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dan benar. Hal ini dikarenakan siswa merupakan  anggota  masyarakat  yang dituntut  untuk  terampil  berbahasa  agar mampu untuk mengekspresikan dirinya.
Tetapi,  pada  kenyataannya  tidak sedikit  siswa  yang  belum  terampil  dalam berbahasa,
khususnya berbicara. Permasalahan pertama adalah
kepercayaan diri siswa yang masih rendah. Ketika  guru  menyampaikan  pertanyaan, hanya sebagian kecil siswa yang menjawab. Bahkan  hanya  diam  saja  ketika  guru bertanya  mengenai  pelajaran  atau  materi yang belum dikuasai. Demikian pula ketika
siswa diharapkan untuk berbicara di depan kelas, mereka masih belum berani.
Permasalahan  yang  kedua  adalah kemampuan  berbicara  siswa  dari  segi kebahasaan  dan  nonkebahasaan.  Dari  segi kebahasaan,  masih  banyak  siswa  yang ketika  berbicara  tidak  memperhatikan ketepatan  gaya  bahasa,  struktur  kata, intonasi,  dan  pilihan  kata.  Sebagian  besar siswa masih menggunakan bahasa ibu yang menandakan  bahwa  perbendaharaan  kata yang  dimiliki  siswa  masih  kurang.  Hal  ini yang membuat siswa ragu untuk berbicara, kurang  lancar  atau  terbata-bata  saat berbicara,  bahkan  mengucapkan  kata secara berulang-ulang karena keterbatasan kosakata tersebut. Hal ini yang menyebabkan pendengar kurang memahami yang disampaikan oleh pembicara.  Dari  segi  nonkebahasaan, masih  banyak  siswa  yang  ketika  berbicara gerak  dan  mimiknya  kurang  tepat, pandangan  matanya  masih  tidak  terarah, sikapnya  masih  kaku,  suaranya  tidak lantang  cenderung  seperti  orang  yang sedang  berbisik,  dan  belum  menguasai topik yang sedang dibicarakan.
Permasalahan  yang  ketiga  adalah guru masih mendominasi proses pembelajaran dengan metode
ceramahnya. Siswa terbiasa dengan pembelajaran  yang  bersifat  penjelasan yang diakhiri dengan menyelesaikan tugas. Guru  kurang  mengaktifkan  siswa  sehingga tidak  terlatih  untuk  terampil  berbicara. Tentunya  hal  ini  menyebabkan  siswa kurang termotivasi untuk terampil berbicara.  Metode-metode  pengajaran yang diterapkan oleh guru belum bervariatif,  hanya  sekadar  Tanya  jawab, berdialog, dan bercerita. Proses pembelajaran  akan  lebih  mudah  jika  siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, termasuk  berbicara  untuk  menyalurkan ide, pikiran, gagasan, dan atau sarannya.
Untuk memecahkan suatu permasalahan pada kemampuan berbicara
siswa,  guru  harus  lebih  kreatif  dalam memilih  metode  pengajaran  yang  akan sangat memengaruhi keberhasilan pencapaian  tujuan  dalam  kegiatan  proses pembelajaran.  Guru  yang  kreatif  akan menciptakan  suasana  belajar  yang  sesuai harapan  siswa  sehingga  siswa  tidak  akan merasa jenuh dalam menerima pembelajaran  dan  dapat  membuat  siswa menjadi lebih aktif.
Ada beberapa penelitian sebelumnya yang  memfokuskan  pada    peningkatan kemampuan  berbicara,  yaitu  Sukatmi (2009),  dengan  judul  penelitian  “Upaya Meningkatkan Kemampuan berbicara dengan Media Gambar”. Penelitian tindakan  kelas  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  II  Nambangan,  Selogiri,  Wonogiri. Hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa.  Khumairoh  (2015),  dengan  judul penelitian  “Pengaruh  Penerapan  Metode Debat  terhadap  Kemampuan  berbicara Siswa  Kelas  V  MI  Misbahul  Falah  Duren Mekar  Kota  Depok”.  Hasil  penelitian  yang ditemukan adalah simpulan yang menyatakan  bahwa  penerapan  metode debat  berpengaruh  terhadap  kemampuan berbicara siswa.
Namun, fokus pada penelitian adalah penerapan  suatu  model  pembelajaran untuk  merangsang  kemampuan  berbicara siswa.  Adapun  judul  penelitiannya  yaitu “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Respons  Verbal  terhadap  Kemampuan Berbicara Siswa Kelas X MadrasahAliyah PP DDI  As-Salman  Allakuang  Kabupaten Sidenreng Rappang”.
Belajar adalah  suatu  proses  usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksinya dengan  lingkungan”  (Ibrahim  dan  Syaodih, 1996:  3).  Seseorang  yang  sedang  belajar berarti  secara  sadar  sedang  mengerahkan
tenaga  dan  pikirannya  untuk  memperoleh ilmu,  keahlian  ataupun  keterampilan melalui  kegiatan  mengamati,  mencoba, dan  mengikuti  aturan.  Belajar adalah proses  perubahan  perilaku  secara  aktif, proses  mereaksi  terhadap  semua  situasi yang  ada  di  sekitar  individu,  proses  yang diarahkan  pada  suatu  tujuan,  proses berbuatan  melalui  berbagai  pengalaman, proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu yang dipelajari. Proses
pembelajaran dialami sepanjang  hayat  seorang manusia serta dapat  berlaku  di  manapun  dan  kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang  berbeda.  Dalam konteks pendidikan , guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi  pelajaran  hingga  mencapai  sesuatu objektif  yang  ditentukan  (aspek  kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek  afektif),  serta  keterampilan  (aspek psikomotor)  seseorang  peserta  didik. Pengajaran  memberi  kesan  hanya  sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan pembelajaran juga menyiratkan  adanya  interaksi  antara  guru dengan peserta didik.
Instruction atau pembelajaran adalah suatu  sistem  yang  bertujuan  untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian  peristiwa  yang  dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses  belajar  siswa  yang  bersifat  internal (Gagne dan Briggs, 1979: 3; Sakkir, 2018).
Disimpulkan bahwa pembelajaran adalah usaha sadar dari guru untuk  membuat  siswa  belajar,  yaitu terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada diri  siswa  yang  belajar,  dimana  perubahan itu  dengan  didapatkannya  kemampuan baru  yang  berlaku  dalam  waktu  yang relative lama dan karena adanya usaha.
Teori  yang  mendasari  penelitian  ini, berkenaan  dengan  konsep  model,  model
pembelajaran, dan pembelajaran peningkatan kemampuan berbicara bahasa Indonesia. Model pembelajaran
merupakan  pedoman bagi guru dan murid dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.  Sebelum  membicarakan  hal- ihwal  model  respons  verbal  melalui gambar  dalam  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berbicara,  terlebih  dahulu akan  dipaparkan  mengenai  pengertian model dalam kaitannya dengan pembelajaran.
Pribadi (2009: 86) mengatakan model adalah sesuatu yang menggambarkan pola berpikir. Sebuah model biasannya menggambarkan  keseluruhan  konsep  yang saling berkaitan dan juga dapat  dipandang sebagai  upaya  untuk  mengkonkretkan sebuah  teori  sekaligus  juga  merupakan sebuah  analogi  dan  representasi  dari variabel-variabel  yang  terdapat  di  dalam teori tersebut.
Model merupakan suatu pola (contoh,  acuan,  ragam)  dari  sesuatu  yang akan  dibuat  atau  dihasilkan  (Depdiknas, 2005:  751).  Model  pembelajaran  adalah suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial.  Model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Selanjutnya  Joyce  dan  Weil  (dalam Trianto,  2010:  51)  menyatakan  bahwa model mengajar merupakan model belajar dan  dengan  model  tersebut  guru  dapat membantu siswa untuk mendapatkan atau memperoleh  informasi,  ide,  keterampilan, cara berpikir dan mengekspresikan ide diri sendiri.  Selain  itu,  juga  mengajarkan bagaimana mereka belajar secara intruksional  termasuk  melalui  buku,  film, tape, dan program media komputer’.
Kemp  (1977)  mengartikan  model pembelajaran merupakan
suatu perencanaan
pembelajaran ( desain instrucsional )  yang  digunakan  dalam menentukan  maksud  dan  tujuan  setiap topik/  pokok  bahasan  ( goals  topics,  and purposes ), menganalisis karakteristik warga belajar  ( learnes  characteristics ),  menyusun tujuan  instruksional  khusus  ( learning objectives ),  memilih  isi  pembelajaran ( subject  content ),  melakukan  prates  ( pre assesment ), melaksanakan kegiatan belajar mengajar/ sumber pembelajaran ( teaching learning/ resources ), mengadakan dukungan  pelayanan  ( suport  services ), melaksanakan  evaluasi  ( evaluation ),  dan membuat revisi ( revise ).
Dari  pernyataan  Joyce  &  Weil maupun  Kemp  sependapat  bahwa  model pembelajaran  merupakan  suatu  pola perencanaan pembelajaran yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar. Dua  pendapat  di  atas  sejalan  dengan pengertian  model  pembelajaran  ini,  yakni model  pembelajaran  adalah  perencanaan yangdijadikan pedoman dalam pelaksanaan  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berbicara.  Dapat  dikatakan pula  bahwa  pengertian  model  yang dihubungkan  dengan  mengajar  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu, aktivitas pembelajaran benar-benar merupakan  kegiatan  yang  mempunyai tujuan  dan  tertata  secara  sistematis  pada pola, acuan, atau ragam, yang dipergunakan  untuk  merencanakan  ihwal pembelajaran.
Pendekatan
dalam mengajar umumnya  menempuh  dua  macam  cara, yaitu memberikan stimulasi dan mengadakan  pengarahan  aktivitas  belajar. Pembelajaran  dengan  model  respons
verbal dipandang sebagai suatu pendekatan alternatif terhadap pengajaran dipraktis  di  dalam  kelas  yang  banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mempelajari  masalah  sosial  dan personal  yang  berarti  melalui  keterlibatan langsung dan partisipasi  pribadi. Model  ini menuntut  para  siswa  terfokus  pada  topik yang  telah  ditentukan  sebelumnya  dan mengajukan  pendapat  yang  berkaitan dengan topik tersebut.
Menurut B. F. Skinner (dalam Sagala, 2010: 14) pendekatan berdasarkan respons verbal berpusat pada siswa, memfokuskan pada  pemerolehan  pengetahuan  dengan respons terhadap teks atau melalui bentuk gambar. Seluruh tujuannya untuk memotivasi siswa dalam membaca dengan menghubungkan  tema  dan  topik  yang digambarkan melalui peningkatan kemampuan berbicara bahasa Indonesia.
Selain memeriksa bagaimana pembaca  menggunakan  sikapnya,  peneliti juga  tertarik  pada  bagaimana  tindakan merespons sebagai proses budaya, berfungsi membentuk, menegaskan kembali,  menjelaskan  atau  menantang sikap. Melalui merespons dapat mendefinisikan  sikap,  keyakinan  kita  dan pada  akhirnya  berkembang  terhadap  diri kita  sendiri.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh Robert M. Gagne (dalam Pribadi, 2009: 98), respons  adalah  suatu  tindakan  atau peristiwa budaya terhadap situasi stimulus yang dihadirkan.
Adapun  dalam Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (Depdiknas  2005:  952)  respons adalah  tanggapan,  reaksi,  atau  jawaban. Dalam belajar dengan respons verbal, para siswa berpartisipasi secara aktif membentuk beberapa kelompok kecil yang masing-  masing  terdiri  atas  empat  orang siswa.  Tiap-tiap  kelompok  berdiskusi dengan  topik  yang  berbeda  antara kelompok  satu  dengan  yang  lainya, kemudian  hasil  diskusi  kelompok  tersebut dipresentasikan  di  depan  kelas  sedangkan
teman  yang  lain  siap  dengan  berbagai pertanyaan sesuai dengan objek pembelajaran.  Kegiatan  atau  aktivitas pembelajaran  didesain  dengan  tujuan untuk memfasilitasi siswa mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran.
Berbicara adalah kemampuan mengucapkan  bunyi  artikulasi  atau  kata- kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan atau  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan.
Tarigan (2008:16)
mengungkapkan bahwa
berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat  didengar  ( audible )  dan  yang kelihatan  ( visible )  yang  memanfaatkan sejumlah  otot  dan  jaringan  otot  tubuh manusia  demimaksud  dan  tujuan-tujuan gagasan atau ide-ide yang dikombinasikan. Selanjutnya,  dikatakan  bahwa  berbicara merupakan  suatu  bentuk  perilakumanusia yang  memanfaatkan  faktor-faktor  fisik, psikologis,  neurologis,  semantik,  dan linguistik sedemikian ekstensif, secara  luas sehingga  dapat  dianggap  sebagai  alat manusia yang paling penting bagi kontrolsosial.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas, Tarigan  (1990:  149)  menyatakan  bahwa berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. Kaitan  antara  pesan  dan  bahasa  lisan sebagai  media  penyampaian  sangat  berat. Pesan  yang  diterima  oleh  pendengar tidaklah  dalam  wujud  asli,  tetapi  dalam bentuk lain yakni bunyi bahasa. Pendengar kemudian  mencoba  mengalihkan  pesan dalam  bentuk  bunyi  bahasa  itu  menjadi bentuksemula.
Dengan  demikian,  berbicara  lebih dari sekadar  pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata.  Berbicara  adalah  suatu  alat untuk mengkomunikasikan gagasan- gagasan  yang  disusun  serta  dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan  sang pendengar  atau  penyimak.  Mujlgrave (dalam Tarigan,  2008: 16) mengungkapkan bahwa  berbicara  merupakan  instrumen
yang  mengungkapkan  kepada  penyimak hampir-hampir  secara  langsung  apakah sang  pembicara  memahami  atau  tidak, pada saat dia mengkomunikasikan gagasan-gagasannya;  apakah  dia  waspada serta antusias atau tidak.
Batasan berbicara yang hampir sama dengan  Tarigan  dikemukakan  oleh  Arsjad (1988:17-19) bahwa kemampuan berbicara adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi- bunyi  artikulasi  atau  mengucapkan  kata- kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan.Pendengar  menerima  informasi melalui  rangkaian  nada,  tekanan,  dan penempatan  persendian  ( juncture ).  Jika komunikasi  berlangsung  secara  tatap muka,  ditambah  lagi  dengan  gerak  tangan dan raut muka (mimik) pembicara.
Tujuan  utama  dari  berbicara  adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan  informasi  dengan  efektif, sebaiknya pembicara betul-betul memahami isi pembicaraannya, di samping juga  harus  dapat  mengevaluasi  efek komunikasinya  terhadap  pendengar.  Jadi, bukan  hanya  apa  yang  akan  dibicarakan, tetapi bagaimana mengemukakannya.
Hal  ini  menyangkut  masalah  bahasa dan  pengucapan  bunyi-bunyi  bahasa tersebut.  Yang  dimaksud  ucapan  adalah seluruh  kegiatan  yang  kita  lakukan  dalam memproduksi  bunyi  bahasa,  yang  meliputi artikulasi,  yaitu  bagaimana  posisi  alat bicara,  seperti  lidah,  gigi,  bibir,  dan  langit- langit  pada  waktu  kita  membentuk  bunyi, baik vokal maupun konsonan.
Untuk dapat menjadi pembicara yang baik,  seorang  pembicara  selain  harus memberikan  kesan  bahwa  ia  menguasai masalah  yang  dibicarakan,  si  pembicara juga harus memperlihatkan keberanian dan kegairahan.  Selain  itu  pembicara  harus berbicara  dengan  jelas  dan  tepat.  Dalam hal  ini  ada  beberapa  faktor  yang  harus diperhatikan  oleh  si  pembicara  untuk keefektifan berbicara, yaitu faktor
kebahasaan  dan  faktor  nonkebahasaan. Tidak  dapat  disangkal  lagi  bahwa  tujuan utama berbicara adalah berkomunikasi.
Ochs  dan  Winker  (dalam  Tarigan, 2008:  17)  menyederhanakan  berbicara menjadi  tiga  tujuan  umum  yaitu:  (1) memberitahukan,  melaporkan  ( to  inform ); (2)  menjamu,  menghibur  ( to  entertain ) dan;  (3)  membujuk,  mengajak,  mendesak, meyakinkan  ( to  persuade ).  Gabungan  atau campuran  dari  maksud-maksud  tersebut mungkin  saja    terjadi,  begitupun  dengan menghibur  dan  meyakinkan  sekaligus. Larry King mengatakan bahwa kesuksesan seseorang baik dibidang sosial maupun  profesional,  dapat  dilalui  dengan kegiatan  kecakapan  berbicara  begitu sebaliknya  apabila  seseorang  kurang meyakinkan dalam berbicara maka
kesuksesan akan sulit tercapai. Di samping itu
berbicara merupakan
bentuk komunikasi manusia yang paling mendasar, yang  membedakan  kita  sebagai  spesies. Sesuai  dengan  sifat  dari  pembelajaran seperti dibawah ini.
Berkaitan dengan hal ini, Keraf (1994: 321)  mengatakan  bahwa  bila  pembicaraan berusaha  untuk  mempengaruhi  keyakinan atau  sikap  mental  atau  intelektual pendengar, maka pembicaraan ini bertujuan untuk meyakinkan. Pada umumnya  berbicara  yang  disampaikan dewasa  ini  mengandung  tujuan  ini.  Alat yang esensial dari komposisi lisan semacam ini  adalah  argumentasi.  Karena  itu komposisi semacam ini disertai bukti-bukti dan fakta-fakta yang kongkret.

## Metode
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah quasi  eksperimental design yang  mengambil  bentuk  penilaian pre-test  post-test  control  group  design. Penerapan model respons verbal bertujuan untuk  mengetahui  dan  membandingkan data  hasil  nilai  sebelum  dan  sesudah
perlakuan  pada  subjek  yang  sama.  Pada desain  ini,  observasi  dilakukan  sebelum ekperimen  dan  sesudah  eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen  (O 1 )  disebut pre-test dan obeservasi yang dilakukan sesudah eksperimen (O 2 ) disebut post-test .
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  dua kelas,  yaitu  dipilih  secara  random  berupa kelas eksperimen (x) yang diberi perlakuan dan  kelas  kontrol  (y)  yang  tidak  diberi perlakuan.  Kelas    eksperimen  dengan menerapkan model  respons verbal melalui gambar,  sedangkan  kelas  kontrol  dengan menerapkan  model  konvensional,  metode ceramah,  dan  penugasan.  Kedua  kelas diberi  tes  awal  dan  tes  akhir  yang  sama untuk  mengetahui  efektivitas  perlakuan, skor tes awal, dan tes akhir.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa kelas X Madrasah Aliyah PP DDI As-Salman Allakuang  Kabupaten  Sidenreng  Rappang dengan menggunakan teknik tes, observasi,  wawancara  dan  angket  dalam mengumpulkan  data  dan  mengolahnya dengan t-tes. Berikut deskripsi secara rinci pada tiap variabelnya.
Hasil  analisis  kemampuan  berbicara sebelum  perlakuan.  Berikut  disajikan  data perolehan  nilai  dari  tes  kemampuan berbicara sebelum perlakuan ( pre-test ).
Tabel 1. Hasil Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data  pada  tabel  1.  selanjutnya  akan dianalisis  nilai  rata-rata  masing-masing kelas  dengan  menggunakan  rumus  mean. Berikut penyelesaiannya.
Mean  kelompok  eksperimen  (X)  dan kelompok kontrol (Y) adalah:
𝑀 𝑥 = ∑ 𝑋 𝑁 = 2018 27 = 74,74 𝑀 𝑦 = ∑ 𝑌 𝑁 = 2044 27 = 75,70
Berdasarkan  rumus  mean  yang  digunakan diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  kelas eksperimen  sebesar  74,74%  dan  untuk kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  75,70%.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen kurang dari nilai rata-rata kelas kontrol  (  x<  y).  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berbicara  siswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  rendah  jika dibandingkan dengan kelas kontrol pada uji kemampuan  berbicara  sebelum  diberikan perlakuan.
Hasil  analisis  kemampuan  berbicara sesudah  perlakuan.  Berikut  disajikan  data perolehan  nilai  dari  tes  kemampuan berbicara  sesudah  diberikan  perlakuan (post-test).
Tabel  2.  Hasil  Post-test  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Kelas Eksperimen (x)
Kelas Kontrol (y)
No Kode Nilai (x) X 2 No Kode Nilai (y) Y 2
1 L 1 80 6400 1 L 9 78 6084 2 L 2 82 6724 2 L 10 77 5929 3 L 3 81 6561 3 L 11 75 5625 4 L 4 82 6724 4 L 12 80 6400 5 L 5 79 6241 5 L 13 77 5929 6 L 6 83 6889 6 L 14 76 5776 7 L 7 78 6084 7 L 15 79 6241 8 L 8 78 6084 8 L 16 80 6400 9 P 1 80 6400 9 P 20 80 6400 10 P 2 80 6400 10 P 21 70 4900 11 P 3 82 6724 11 P 22 80 6400 12 P 4 76 5776 12 P 23 80 6400
13 P 5 78 6084 13 P 24 78 6084 14 P 6 77 5929 14 P 25 79 6241 15 P 7 80 6400 15 P 26 77 5929 16 P 8 80 6400 16 P 27 83 6889 17 P 9 82 6724 17 P 28 84 7056
18 P 10 83 6889 18 P 29 77 5929
19 P 11 79 6241 19 P 30 75 5625 20 P 12 80 6400 20 P 31 82 6724 21 P 13 81 6561 21 P 32 76 5776 22 P 14 80 6400 22 P 33 80 6400 23 P 15 78 6084 23 P 34 76 5776 24 P 16 77 5929 24 P 35 75 5625 25 P 17 76 5776 25 P 36 73 5329 26 P 18 80 6400 26 P 37 79 6241 27 P 19 78 6084 27 P 38 80 6400 ∑x 2.150 171.308 2.106 164.508
Data pada tabel 4.2 selanjutnya akan dianalisis  nilai  rata-rata  masing-masing kelas  dengan  menggunakan  rumus  mean. Berikut penyelesaiannya.
Mean  kelompok  eksperimen  (X)  dan kelompok kontrol (Y) adalah:
𝑀 𝑥 = ∑ 𝑋 𝑁 = 2.150 27 = 79,63
𝑀 𝑦 = ∑ 𝑌 𝑁 = 2.106 27 = 78,00
Kelas Eksperimen (x) Kelas Kontrol (y) No Kode Nilai (x) X 2 No Kode Nilai (y) Y 2
1 L 1 78 6084 1 L 9 76 5776
2 L 2 71 5041 2 L 10 73 5329 3 L 3 80 6400 3 L 11 75 5625 4 L 4 80 6400 4 L 12 82 6724
5 L 5 73 5329 5 L 13 66 4356
6 L 6 82 6724 6 L 14 72 5184 7 L 7 71 5041 7 L 15 76 5776
8 L 8 72 5184 8 L 16 78 6084
9 P 1 73 5329 9 P 20 75 5625
10 P 2 75 5625 10 P 21 66 4356 11 P 3 82 6724 11 P 22 80 6400 12 P 4 66 4356 12 P 23 80 6400 13 P 5 71 5041 13 P 24 76 5776 14 P 6 73 5329 14 P 25 78 6084 15 P 7 78 6084 15 P 26 72 5184 16 P 8 66 4356 16 P 27 80 6400 17 P 9 71 5041 17 P 28 80 6400
18 P 10 80 6400 18 P 29 76 5776
19 P 11 73 5329 19 P 30 75 5625 20 P 12 78 6084 20 P 31 82 6724
21 P 13 82 6724 21 P 32 72 5184
22 P 14 66 4356 22 P 33 80 6400
23 P 15 78 6084 23 P 34 76 5776
24 P 16 72 5184 24 P 35 75 5625
25 P 17 76 5776 25 P 36 71 5041
26 P 18 73 5329 26 P 37 72 5184
27 P 19 78 6084 27 P 38 80 6400
∑x 2018  151438 2044 155214
Berdasarkan  rumus  mean  yang digunakan  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk kelas  eksperimen  sebesar  79,63%  dan untuk kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar  78,00%.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  dari  nilai  rata-rata  kelas kontrol  (x>y).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen mengalami kenaikan yang signifikan.
Berdasar  pada  besarnya  nilai  t.test, maka untuk mengetahui pengaruh variable bebas  terhadap  variable  terikat  tersebut signifikan  atau  tidak,  maka  thitungakan dibandingkan  dengan  ttabel.  Dengan  db sebesar  52,  maka  jika  dikonversi  ke  ttabel pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  nilai sebesar  1,671.  Kriteria  pengajuannya adalah jika thitung ≥ ttabel maka hipotesis alternatif  diterima  dan  hipotesis  nihil ditolak,  sebaliknya  jika  thitung  ≤  ttabel maka  hipotesis  alternatif  ditolak  dan hipotesis nihil diterima.

## Simpulan
Berdasarkan  pengolahan  dan  hasil analisis  data,  nilai  t.tes  sama  dengan  2,33 dengan  derajat  bebas  sama  dengan  52 dengan  kata  lain  hipotesis  alternatif diterima  dan  hipotesis  nihil  ditolak, sehingga diperoleh simpulan yaitu, penerapan  model  pembelajaran  respons verbal  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  berbicara  siswa kelas X Madrasah Aliyah PP DDI As-Salman Allakuang Kabupaten Sidenreng Rappang.

## Daftar Pustaka
[1] Arsjad,  Maidar  dan  Mukti.  (1988). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
[2] Depdiknas. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
[3] Gagne  dan  Briggs.  (1979).  Pengertian Pembelajaran. http://www.scribd.com/doc/50015294/
13/B-Pengertian-pembelajaran- menurut-beberapa-ahli  (diakses  pada tanggal 1 Juli 2019).
[4] Ibrahim,  R dan  Syaodih S,  Nana. (1996). Perencanaan  Pengajaran. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
[5] Kemp.  J.  E.  (1977). Instructional  Design: Plan  for  Unit  and  Course  Development Belmont, California: Fearon-Pitman Publisher .
[6] Keraf,  Gorys.  (1994). Argumentasi  dan Narasi. Jakarta: Gramedia.
[7] Khumairoh. (2015). Pengaruh
Penerapan  Metode  Debat  terhadap Kemampuan berbicara Siswa Kelas V MI Misbahul  Falah  Duren  Mekar  Kota Depok. Tesis.
[8] Pribadi,  B.  A.  (2009). Model  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Dian Rakyat.
[9] Sagala,  S.  (2010). Analisis  Kesalahan Berbahasa  Indonesia. Surakarta:  Yuma Pustaka.
[10] Sakkir, G. (2018). Pengembangan Modul Pengajaran  Menulis  Berbasis  Facebook (Doctoral dissertation, Pascasarjana).
[11] Sakkir,  G.  (2018). Writing:  Beginner. Deepublish.
https://books.google.co.id/books?id=2FI VDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=i d#v=onepage&q&f=false
[12] Sakkir,  G.,  &  Abrar,  A.  E.  Y.  (2018, November).  “Students’  Perception  of the  Implementation  Facebook  Group  in Learning Writing Skill.” In PROCEEDINGS OF  THE  65th  TEFLIN  INTERNATIONAL CONFERENCE , vol. 65, no. 02. 2018.
[13] Sakkir,  G.,  &  Dollah,  S.  (2019). Measuring  students’writing  skills  using Facebook  group  application  in  EFL context. International Journal of Humanities  and  Innovation  (IJHI), 2(3),
69-72.
https://doi.org/10.33750/ijhi.v2i3.43
[14] Sakkir,  G.,  Rahman,  Q.,  &  Salija,  K. (2016).  Students’  Perception  on  Social Media  in  Writing  Class  at  STKIP Muhammadiyah  Rappang,  Indonesia. International Journal of English Linguistics , 6(3), 170-175. doi:
10.5539/ijel.v6n3p170.
URL:
http://dx.doi.org/10.5539/ijel.v6n3p170
[15] Sugiyono.  (2006).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[16] Sukatmi.  (2009). Upaya  Meningkatkan Kemampuan  berbicara  dengan  Media Gambar .  Penelitian  tindakan  kelas  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  II  Nambangan, Selogiri, Wonogiri.
[17] Tarigan,  Djago,  dan  H.  G.  Tarigan. (1990). Teknik  Pengajaran  Kemampuan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
[18] Tarigan, Henry Guntur. (2008). Berbicara sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
[19] Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT. Bumi Aksara.

## Profil Penulis
Penulis pertama bernama Nurlaelah, S. Pd., M. Pd merupakan dosen Pendidikan
Bahasa
Indonesia di Universitas Muhammadiyah  Sidenreng  Rappang  (UMS Rappang).  Penulis  lahir  di  Rappang  25 Desember 1984. Pendidikan sarjana ditempuh di STKIP Muhammadiyah Rappang  lulus  pada  tahun  2009,  pada jenjang  magister  penulis  melanjutkan kuliah  di  Universitas  Muhammadiyah Makassar dengan jurusan yang linear yaitu Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia lulus tahun 2018.
Penulis  kedua  bernama Dr.  Hj. Geminastiti  Sakkir,  S.  Pd.,  M.  Pd. Penulis lahir  di  Pinrang,  08  Juni  1987.  Penulis menempuh pendidikan sarjana di Universitas  Negeri  Makassar  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris  selesai  tahun 2009 dan langsung melanjutkan pendidikan magister di kampus yang sama dan jurusan yang sama selesai pada tahun 2011. Tahun 2013,  Penulis  melanjutkan  pendidikan doktor  di  UNM  dan  jurusan  yang  sama selesai pada  Januari 2018.