1 Rida Tanfiziah, 2 Indhira Asih, 3 Sukirwan, & 4 Yuyu Yuhana 48
ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 7 Nomor 2, Juni 2022 (48-54)

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBASIS DARING PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Improving Mathematical Critical Thinking Ability Through Online-Based Problem Learning (PBL) Model In Elementary School Students
1 Rida Tanfiziah, 2 Indhira Asih, 3 Sukirwan, & 4 Yuyu Yuhana
1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia
2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia
3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia
4 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Maret 2022 Dipublikasi Juni 2022
*e-mail : ridatanfiziah989@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model Problem  Based Learning berbasis  daring  untuk meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  matematis siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kalumpang  2  Kec.  Serang.  Populasi  dalam  penelitian  ini melibatkan seluruh siswa kelas V SD Negri Kalumpang 2 tahun pelajaran 2021/2022.
Penentuan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling dengan
2 kelas dipilih menjadi sampel, yakni kelas VA sebagai kelas eksperimen sedangkan kelas  VB  sebagai  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  ini  menggunakan nonequivalent control  group  design. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data  tes kemampuan  berpikir  kritis  berupa  soal  uraian  dan  data  non  tes  berupa  angket respon  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif,  statistik inferensial  dan  data  gain.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka kesimpulan  yang  didapat  yakni  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang menerapkan  model Problem  Based  Learning berbasis  daring  lebih  baik  daripada menerapkan  model  ekspositori,  serta  terdapat  peningkatan  kemampuan  antara model Problem Based Learning berbasis daring dengan model ekspositori..
Kata  Kunci  :  Model Problem  Based  Learning ,  Kemampuan  Berpikir  Kritis, Pembelajaran Daring.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  application  of  the  online-based  Problem  Based Learning  model  to  improve  the mathematical  critical  thinking  skills  of  fifth  graders  at  SD Negeri Kalumpang 2, Kec. Attack. The population in this study involved all fifth graders of SD Negeri Kalumpang 2 for the academic year 2021/2022. Determination of the sample was  carried  out  using  purposive  sampling  technique  with  two  classes  selected  as  the sample, namely class VA as the experimental class while class VB as the control class. The design of this study used a nonequivalent control group design. The results obtained from this  study  are  in  the  form  of  critical  thinking  ability  test  data  in  the  form  of  description questions  and  non-test  data  in  the  form  of  student  response  questionnaires.  The  data analysis technique used descriptive statistics, inferential statistics and gain data. Based on the  research  results  obtained,  the  conclusions  obtained  are  that  students'  mathematical critical thinking skills who apply the online-based Problem Based Learning model are better than applying the expository model, and there is a significant increase in ability between the online-based Problem Based Learning model and the expository model.
Keywords : Problem Based Learning Model, Critical Thinking Skills, Elementary School.
1 Rida Tanfiziah, 2 Indhira Asih, 3 Sukirwan, & 4 Yuyu Yuhana 49 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Pendidikan yaitu komponen yang
terpenting  dalam  memajukan  suatu  bangsa. Seseorang  yang  mengenyam  pendidikan tentunya  akan  memperoleh  pengetahuan sehingga  bisa  menghasilkan  SDM  (sumber daya  manusia)  yang  berkompeten.  Bangsa yang  mempunyai  sumber  daya  manusia  yang berkompeten tentunya akan dapat memajukan  bangsanya  dan  membuatnya  lebih sejahtera.  Akan  tetapi,  pendidikan  Indonesia saat ini sedang dikejutkan dengan
mewabahnya  virus  Corona  atau  Covid-19. Penyebaran  virus  Corona  ini  memberikan tantangan  tersendiri  bagi  dunia  pendidikan. Salah  satu  cara  dalam  menekan  virus  ini dengan  melakukan  kebijakan work  from  home (WFH)  atau  bekerja  dari  rumah  masing- masing.
Hal tersebut sejalan dengan surat edaran
(SE) pemerintah pada . 18 Maret . 2020 mengenai  semua  bentuk  aktivitas  di  semua sektor  terutama  bidang  pendidikan  baik  yang dilaksanakan  didalam  maupun  diluar  ruangan yang menimbulkan kerumunan orang sementara waktu ditunda untuk meminimalisis tersebarnya virus corona serta SE Mendikbud no  4  tahun  2020  mengenai  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Covid-19  membahas  terkait aktivitas  belajar  mengajar  yang  dijalankan  di rumah  masing-masing  dengan  pembelajaran daring. Pembelajaran daring merupakan suatu .. cara  baru  dalam  aktivitas  belajar mengajar secara jarak jauh dengan menggunakan  jaringan  internet.  Pada  kondisi seperti  ini  pembelajaran  daring  memberikan manfaat berupa pengalaman dalam pemanfaatan teknologi baik bagi guru maupun siswa  seperti; whatsapp , zoom , google classroom , google  meet ,  atau  yang  lainnya. Pembelajaran  daring  melalui  aplikasi  dapat menghubungkan  siswa  dengan  guru  serta sumber  belajar  yang  lainnya  walaupun  secara fisik berjauhan namun dapat saling
berinteraksi, berkomunikasi,
serta berkolaborasi (Sadikin, 2020).
Pembelajaran  daring  menjadi  alternatif dalam  menghadapi  situasi  pandemi  seperti sekarang  ini.  Namun,  kondisi  saat  ini  dapat berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Padahal  hal  tersebut  amat  dibutuhkan agar  siswa  dapat  terbiasa  dengan  aktivitas belajar  mengajar  daring.  Mengenai  ini,  siswa dituntut  untuk  kritis  terhadap  informasi  yang didapat  dalam  pembelajaran  daring  terkhusus pembelajaran matematika.
Kemampuan .. berpikir kritis sebagai kemampuan  yang  menghubungkan  antara kognitif siswa dengan kehidupan luar sehingga siswa dapat membuat pertimbangan,
keputusan,  mengambil  suatu  tindakan,  serta keyakinan  yang  berorientasi  pada  tujuan (Komalasari,  2013:266).  Kemampuan  berpikir kritis  amat  dibutuhkan  di  kehidupan  sehari- hari,  sebab  seseorang  selalu  dihadapkan  pada masalah  ataupun  persoalan  yang  memerlukan suatu  pemecahan  terhadap  suatu  masalah tersebut.  Menyelesaikan  sebuah  persoalan diperlukan  data-data  untuk  menganalisis keputusan yang diambil secara logis.
Namun  pembelajaran  matematika  secara daring  belum  dapat  memicu  siswa  untuk berpikir  kritis,  misalnya  ketika  siswa  diminta untuk  menyelesaikan  suatu  soal  matematika, soal  tersebut  tidak  sama  dengan  contoh  dari guru  tetapi  siswa  tidak  mampu  lagi  untuk mengerjakan dan menyelesaikan soal tersebut. Minimnya  kemampuan  berpikir  kritis  ini  juga tampak  dari  hasil  jawaban  siswa,  beberapa siswa tidak mencatat hal-hal yang ditanya dan diketahui  dalam  soal.  Siswa  tidak  dapat mengenali  permasalahan  dalam  soal,  maka dapat  berpengaruh  pada  hasil  akhir  dan  cara penyelesaian  masalahnya.  Siswa  cenderung langsung menuliskan hasil akhir tanpa disertai cara  penyelesaian  yang  sistematis.  Tahapan yang  dituliskan  beberapa  siswa  dalam menyelesaikan  soal  tidak  benar  serta sebagian  lagi  kurang  bisa  memahami  dan mengenali  suatu  persoalan  yang  terdapat  di
1 Rida Tanfiziah, 2 Indhira Asih, 3 Sukirwan, & 4 Yuyu Yuhana 50 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 dalam soal. Padahal mengenali dan memecahkan  setiap  persoalan  merupakan salah  satu  indikator  atau  ciri-ciri  oarng  yang berpikir kritis. Model pembelajaran yang bisa memaksimalkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa saat pandemi yaitu model pembelajaran PBL ( Problem  Based  Learning )  berbasis pembelajaran  daring.  Model Problem  Based Learning menurut  Barrows  (Barret,  2010:8) menyatakan  bahwa  suatu  pembelajaran menggunakan  model  PBL  berangkat  dari permasalahan,  dimana  proses  pembelajaran diawali  dengan  permasalahan  dari  guru sehingga menuntut siswa agar lebih aktif, guru hanya sebagai fasilitator saja.
Penggunaan model PBL berbasis pembelajaran daring ini ditunjang dengan salah satu  aplikasi  untuk  memudahkan  siswa  dalam menerima pengetahuan yaitu aplikasi whatsapp Group (WAG)  dan Google  Meet .  Aplikasi whatsapp sebagai  suatu  aplikasi  media  sosial yang  dibentuk  untuk  saling  melakukan komunikasi  dengan  individu  atau  kelompok berbantuan  layanan  internet  (Jumiatmoko, 2016).  Berbeda  dengan Whatsapp,  Google Meet merupakan aplikasi yang dirancang dapat tatap  muka  secara  jarak  jauh  dengan  jumlah partisipan yang banyak yaitu 250 orang. Google Meet ini dinilai lebih mudah sebab tidak harus menginstalnya  terlebih  dahulu  sehingga menghemat  kapasitas  memori  serta  dapat diakses melalui laptop maupun hp.
Pemakaian  aplikasi Google  Meet dan whatsapp dalam  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  berbasis  daring  dikarenakan kedua  aplikasi  tersebut  dapat  menunjang diskusi,  presentasi,  serta  dapat  mengontrol keaktifan  siswa.  Penggunaan  kedua  aplikasi tersebut  dilakukan  secara  berdampingan, diawali dengan guru menginformasikan kepada siswa via whatsapp akan diadakan pembelajaran  selanjutnya  guru  membuat  link untuk  siswa  akses google  meet ,  dengan  itu guru  dapat  mengkontruksikan  pengetahuan
siswa  secara  langsung  serta  melihat  keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Hal  tersebut  pun  diperkuat  dengan adanya  penelitian  oleh  Naba  Ulkusna  (2020) dalam skripsi yang judulnya “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Daring  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Ipa  Materi  Usaha  dan Pesawat  Sederhana  dalam  Kehidupan  Sehari- Hari  Kelas  VIII  SMPN  9  Salatiga”.  Hasilnya menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan penyelesaian permasalahan dengan  menggunakan  model  PBL  berbasis daring dengan skor mean pada siklus I senilai 70,94%,  sementara  pada  siklus  II  senilai 85,51%.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian  mempergunakan  metode quasi experiment .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Kalumpang Kab.  Serang  pada  tahun  pelajaran  2021/2022 yang  tersebar  dalam  3  kelas.  Penentuan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan teknik purposive  sampling ,  yakni dengan  mempertimbangkan  nilai pretest yang diperoleh  dari  kedua  kelas  tersebut,  fasilitas (akses  internet  yang  baik  dan  adanya  gawai atau  laptop)  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  serta  kelas yang  sudah  pernah  menerapkan  model pembelajaran PBL berbasis daring. Berdasarkan  pertimbangan  diatas,  dipilih  dua kelas yakni kelas VA sebagai kelas eksperimen dan VB sebagai kelas kontrol.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  bentuk nonequivalent  control  group design yang  dimana  peneliti  ingin  melihat perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  berupa  tes  dan  non  tes. Tes  ini  dilakukan  untuk  mengukur  seberapa jauh  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  dalam  bentuk  tes  tertulis  berupa  soal
1 Rida Tanfiziah, 2 Indhira Asih, 3 Sukirwan, & 4 Yuyu Yuhana 51
essay (uraian)  pada  materi  kecepatan  dan debit.  Pembuatan  instrumen  tes  ini berpedoman pada indikator-indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimodifikasi dari  Ennis  (Usman,  2008:20).  Instrumen  tes tersebut  diantaranya  memberikan  penjelasan sederhana ( Elementary clarification), membangun  keterampilan  dasar  ( basic support ),  menyimpulkan  (I nference ),  membuat penjelasan  lebih  lanjut  ( Advance  clarification ) dan  mengatur  strategi  dan  taktik  ( Strategies and tactics ). Analisis  data  yang  peneliti  gunakan yakni analisis data  untuk mengukur peningkatan  berpikir  kritis  matematis  yang dicapai  oleh  siswa,  analisis  angket,  statistik deskriptif yang berupa mean , penyajian grafik, tabel, diagram serta statitistik inferensial yang berupa  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji statistik parametrik, dan uji hipotesis.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan  hasil  analisis  data pretest
dan posttest kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  diperoleh  data  hasil
kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang disajikan pada tabel 1 sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  terihat bahwa jumlah sampel siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  berjumlah  sama  yakni  20
orang.  Pada  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata pretest dan posttest berturut-turut  sebesar 15,70  dan  76,25;  sedangkan  pada  kelas kontrol  nilai  rata-rata pretest dan posttest berturut-turut sebesar 16,35 dan 67,75. Pada kelas  eksperimen  nilai pretest terendah  dan tertinggi  berturut-turut  sebesar  4  dan  24; sedangkan nilai posttest terendah dan tertinggi berturut-turut sebesar 52 dan 96. Pada kelas kontrol  nilai pretest terendah  dan  tertinggi berturut-turut  sebesar  8  dan  24;  sedangkan nilai posttest terendah  dan  tertinggi  berturut- turut  sebesar  48  dan  92.  Adapun  simpangan baku kelas eksperimen berturut-turut sebesar 6,93 dan 12,69; sedangkan pada kelas kontrol berturut-turut  sebesar  5,55  dan  12,34. Varians pada kelas eksperimen berturut-turut sebesar  47,96  dan  160,93;  sedangkan  pada kelas  kontrol  berturut-turut  sebesar  30,77 dan  152,40.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa kelas  eksperimen  lebih  menyebar  dan beragam  dibandingkan  dengan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  kontrol (Yusniyanti, 2017: 9).
Gambar  1.  Distribusi  Frekuensi  Nilai Pretest Berdasarkan  histogram  di  atas,  siswa yang memperoleh nilai pretest 4-7 sebanyak 3 orang,  nilai  pretest  8-11  sebanyak  3  orang, nilai  pretest  12-15  sebanyak  4  orang,  nilai pretest 16-19 sebanyak 4 orang, nilai pretest 20-23 sebanyak 2 orang dan nilai pretest 24- 27 sebanyak 4 orang.
0 2 4 6 fre u en si interval nilai Histogram Nilai Pretest 24-27 20-23 16-19 12 -- 15 8 --11 4 --7
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Pre Post Pre Post N 20 20 20 20 ( 𝑥 𝑚𝑎𝑥 ) 24 96 24 92 ( 𝑥 𝑚𝑎𝑥 ) 4 52 8 48 Rata-rata ( 𝑥̅ ) 15,70  76,25  16,35  67,75 Simpangan Baku (s) 6,93 12,69 5,55 12,34 Varians (s²) 47,96  160,93  30,77  152,40
1 Rida Tanfiziah, 2 Indhira Asih, 3 Sukirwan, & 4 Yuyu Yuhana 52
Gambar  2.  Distribusi  Frekuensi  Nilai Posttest Berdasarkan  histogram  di  atas,  siswa yang  memperoleh  nilai  posttest  52-60 sebanyak  3  orang,  nilai  posttest  61-62 sebanyak  3  orang,  nilai  posttest  70-78 sebanyak  5  orang,  nilai  posttest  79-87 sebanyak  4  orang  dan  nilai  postest  88-96 sebanyak  5  orang.  Berikut  hasil  perhitungan uji  normalitas  kedua  kelas  dengan  data  nilai pretest dan  nilai posttest dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Kelas 𝝌² 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝝌² 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Eksperimen 3,66 9,48 Kontrol 3,31 9,48 Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  dapat  dikatakan bahwa  data pretest dan posttest kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  kedua kelas  berdistribusi  normal.  Kemudian  akan dipaparkan  uji  homogenitas  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 3.  Uji Homogenitas Data
Data 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Pretest 1,56 2,16 Posttest 1,06 2,16 Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti data pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis matematis siswa  pada  kedua  kelas  tersebut  homogen. Setelah  data  dikatakan  berdistribusi  normal dan  homogen,  maka  selanjutnya  uji  hipotesis (uji-t) akan dilakukan yang tersaji dalam tabel dibawah ini.
Tabel 4. Uji-t Data 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Pretest - 0,33 1,80 Posttest 2,15 1,80
Berdasarkan  tabel  di  atas,  data pretest memperoleh keterangan 𝐻 0 diterima, sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 artinya bahwa rata- rata  kemampuan  berfikir  kritis  matematis yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  pembelajaran daring tidak lebih baik daripada menggunakan model  pembelajaran  ekspositori  berbasis daring.  Namun  berbeda  dengan  nilai posttest yang  memperoleh  keterangan 𝐻 0 ditolak, sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ˃ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 artinya bahwa  rata- rata  kemampuan  berfikir  kritis  matematis yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  pembelajaran daring  lebih  baik  daripada  siswa  yang menggunakan model pembelajaran ekspositori berbasis daring.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  model
Problem Based Learning berbasis daring di kelas eksperimen dimulai dengan tahap pendahuluan,  yakni  guru  membuka  pelajaran dan  menginformasikan  link google  meet yang akan digunakan untuk proses pembelajaran di whatsapp  group kelas  eksperimen,  setelah semua  siswa  atau  sebagian  siswa  memasuki room  google  meet  selanjutnya  guru menyampaikan  topik  pembelajaran  yang  akan dibahas,  pemberian  apersepsi  dan  motivasi kepada siswa agar siswa antusias dalam belajar di  kelas.  Pada  tahap  orientasi  siswa  pada masalah, guru
menjelaskan tujuan pembelajaran  dan  memperlihatkan  masalah kontekstual  kepada  siswa.  Kemudian  pada tahap  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok heterogen.
Kemudian masing-masing kelompok  membuka  LKPD  yang  sudah  guru kirimkan  melalui whatsapp  group untuk didiskusikan dan diselesaikan secara berkelompok.  Pada  tahap  membimbing individu  atau  kelompok,  guru  berperan memberi  pengarahan  dan  bimbingan  kepada siswa melalui penjelasan atau pertanyaan yang mengarah  kepada  penyelesaian  masalah. Setelah  semua  kelompok  mengerjakan  LKPD sesuai  waktu  yang  ditetapkan,  pada  tahap
0 1 2 3 4 5 6 Fre ku en si Interval Nilai 88-96 79-87 70-78 61-69 52-60
1 Rida Tanfiziah, 2 Indhira Asih, 3 Sukirwan, & 4 Yuyu Yuhana 53 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
menyajikan hasil karya, beberapa siswa dipilih untuk mewakili kelompoknya untuk mempresentasi  hasil  kerja  kelompoknya  dan ditanggapi oleh kelompok lain. Guru berperan memandu  jalannya  diskusi,  meluruskan  jika terdapat jawaban keliru dan membantu siswa dalam  mengambil  kesimpulan  jawaban  yang benar.  Diakhir  pembelajaran,  guru  mengajak siswa  untuk  melakukan  refleksi  dan  evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Pada kelas eksperimen yang menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis daring ini memperoleh nilai rata-rata pretest sebesar  15,7  sedangkan posttest sebesar  76,25.  Selisih  nilai  yang  diperoleh antar pretest dan posttest pada  kelas eksperimen  sebesar  60,55.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  yang  menerapkan  model pembelejaran  ekspositori  berbasis  daring memperoleh  nilai  rata-rata pretest sebesar 16,35 sedangkan posttest sebesar 67,75. Selisih nilai  yang  diperoleh  antar pretest dan posttest pada kelas eksperimen sebesar 51,4.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang signifikan  antara  model  pembelajaran problem based  learning berbasis  daring  dengan  model pembelajaran  ekspositori  berbasis  daring. Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  dengan adanya  perolehan  nilai  gain  pada  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  gain  dengan kategori  tinggi  dan  sedang,  namun  dikelas kontrol  perolehan  gain  dengan  kategori sedang.  Selisih  skor  gain  yang  memiliki perbedaan  yang  signifikan  terdapat  pada indikator  menyimpulkan  (I nference )  sebesar 0,15.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan nilai  kelas  eksprimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Pada  pembelajaran  di  kelas  kontol, pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan  model pembelajaran  ekspositori  yang  diterapkan adalah model pembelajaran yang  cukup sering digunakan  oleh  guru  di  sekolah,  sehingga siswa  terkesan  bosan  dan  beberapa  siswa
mematikan  kamera  saat  proses  pembelajaran terutama saat guru menjelaskan materi.
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  jauh lebih  baik  daripada  kelas  kontrol,  meskipun ada  sedikit  gangguan-gangguan  kecil  saat pelaksanaan  seperti  beberapa  siswa  yang memilih  diam  saat  ditanya  atau  tidak    mau memberikan  pendapat  dan  mematikan kamera,  namun  karena  guru  menggunakan model Problem  Based  Learning yang  lebih menjadi  fasilitator  untuk  membimbing  siswa agar  siswanya  untuk  aktif  maka  secara perlahan  siswa  diarahkan  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis matematisnya.  Selain  itu,  siswa  dikelas eksperimen banyak diantaranya yang mengerjakan  LKPD  dengan  sungguh-sungguh dan  berdasarkan  apa  yang  mereka  pahami. Hal-hal  itulah  yang  menjadi  alasan  atau penyebab kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  di  kelas  eksperimen tergolong  lebih  baik  dari  siswa  di  kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran ekspositori berbasis daring.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  memaparan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan, bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  sekolah  dasar dapat  menggunakan  model problem  based learning berbasis  daring  dengan  langkah- langkah  orientasi  siswa  pada  masalah, membimbing  diskusi  secara  individu  maupun kelompok dengan cara daring,
mempresentasikan  hasil  diskusi,  menganalisis dan menarik kesimpulan pembelajaran.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  dapat  terlihat  ketika  kondisi  awal dan  kondisi  akhir  sudah  terlaksana  dengan baik.  Penerapan  model  PBL  ini  dapat menuntut siswa agar berpikir secara kritis dan mempertanyakan  hal-hal  yang  tidak  diketahui siswa  dengan  cara  berdiskusi  dan  saling bertukar  pikiran  sehingga  siswa  dapat memahami  dan  menemukan  permasalahan
1 Rida Tanfiziah, 2 Indhira Asih, 3 Sukirwan, & 4 Yuyu Yuhana 54
yang  disajikan  dalam  soal.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siwa yang  menggunakan  model Problem  Based Learning berbasis  pembelajaran  daring  lebih baik daripada menggunakan model pembelajaran ekspositori berbasis pembelajaran daring. Selisih skor gain tertinggi terdapat  pada  indikator  menyimpulkan
(I nference ) sebesar 0,15.
Penelitian  yang  akan  datang  disarankan untuk  dapat  menggunakan  teknologi  seperti zoom, google  classroom ,  edmodo  atau  yang lainnya  sehingga  dapat  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran daring yang dilakukan. Penerapan  langkah-langkah problem  based learning dapat  menggunakan  menggabungkan beberapa  pendapat  ahli  agar  kemampuan berpikir  kritis  maupun  kemampuan  lain  lebih terasah dan dapat meningkat dari sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif., Istiyadji, M., & Maya. 2018. Implementasi Problem  Based  Learning  Berbantuan Diskusi  Daring  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar Siswa. Journal  of  Chemistry and  Education , 1(3):  237-244.  [Online].  Diakses  dari http://jtam.ulm.ac.id/index.php/jcae/articl e/view/105. Barret, T & Cashman, D. 2010. A practitioners Guide  to  Enquiry  and  Problem-Based Learning .  Dublin:  UCD Teaching  and Learning . Berliana,  M.  2020.  Efektivitas  Pembelajaran Daring  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Skripsi .  Institut  Agama  Islam Negeri Salatiga. Jawa Tengah.
Ennis,  Robert.  1985. A  Logical  Basis  for Measuring Critical Thinking Skills . Education Leadership. Komalasari,  Kokom.  2013. Pembelajaran
Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama. Miyati,  N.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair Share  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  IX  B  Smp  Negeri  13  Banjarmasin. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan,  17(1),  1-9.
https://doi.org/10.33084/pedagogik.v17i1. 3343 Pusdiklat  Kemdikbud.  (2020).  Surat  Edaran Mendikbud  No  4  Tahun  2020  Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa  Darurat  Penyebaran  Corona Virus Disease  (Covid-19)-Pusdiklat  Pegawai Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Rusman.  2016. Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali pers. Setyawan  Dedy  &  Anugrah  Chandra  Putra. 2020. Pengaruh Logic-Mathematic Intelligence  Dan  Cognitive  Load  Theory Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal
Holistika. 4:2(96-100). Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sunendar,  Dadang,  et  al.  2020.  Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Badan Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Syarifudin, A.S. 2020. Implementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sebagai Dampak  Diterapkannya Sosial  Distancing . Skripsi . Universitas Trunojono. Madura.