https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.1842
This is an open access article under the cc-by license

## PENGARUH PENERAPAN EDUPING DENGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Wira Neni Setyaningrum 1 , Khamdun 2 , Siti Masfuah 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Indonesia e-mail: 1 wiranenis100@gmail.com , 2 Khamdun@umk.ac.id , 3 siti.masfuah@umk.ac.id

## ABSTRAK
Kemahiran tingkat tinggi dalam memecahkan masalah secara metodis merupakan komponen berpikir kritis. Dengan menggunakan EDUPING (E-Module berbasis Mind Mapping) yang dipadukan dengan pendekatan  pembelajaran  kooperatif.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengukur  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  pembelajaran  tematik  di  kelas  VI  sebuah  sekolah  dasar. Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  dengan  tata  letak  pre-experiment  dan  one-group pretest-posttest. Penelitian ini melibatkan 27 partisipan yang semuanya merupakan siswa kelas VI SD N  3  Terban.  Karena  merupakan  sampel  jenuh,  maka  besarnya  sampel  sebanding  dengan  populasi. Ujian tertulis berfungsi sebagai alat penelitian. Hasilnya diperiksa dengan uji N-gain. Berdasarkan hasil uji  rata-rata  uji  N-Gain  diperoleh  sebesar  0,37  yang  termasuk  kategori  sedang  dan  uji  peningkatan menggunakan paired-samples t-test nilai sig (2- tailed ) sebesar 0,00 < 0,05 yang berarti H a diterima dan H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  peningkatan  menggunakan EDUPING (E-Modul  berbasis Mind Mapping ) dengan model pembelajaran cooperative learning dalam materi arus listrik.

## Kata kunci: Berpikir Kritis, EDUPING, Cooperative Learning

## ABSTRACT
A high level of proficiency in solving problems methodically is a component of critical thinking. By using EDUPING (E-Module based on Mind Mapping) combined with a cooperative learning approach. This research aims to measure the increase in students' critical thinking abilities through thematic learning in class VI of an elementary school. This research uses an experimental design with a pre-experiment and one-group pretest-posttest layout. This research involved 27 participants, all of whom were class VI students at SD N 3 Terban. Because it is a saturated sample, the sample size is proportional to the population. The written exam serves as a research tool. The results were checked with the N-gain test. Based  on  the  test  results,  the  average  N-Gain  test  was  obtained  at  0.37,  which  is  in  the  medium category, and the increased test used paired-samples t-test, the sig value (2-tailed) was 0.00 < 0.05, which means Ha is accepted and H0 rejected, which means there is an increase in using EDUPING (E- Module based on Mind Mapping) with a cooperative learning model in electric current material.

## Keywords: Critical Thinking, EDUPING, Cooperative Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  di lingkungan  sekitar  untuk  mencapai  tujuan belajar dengan melalui beberapa proses seperti input  yaitu  siswa  yang  melaksanakan  aktivitas belajar  dan  output  yaitu  hasil  dari  proses  yang telah dilakukan. Pendidikan menjadi salah satu kebutuhan  bagi  setiap  orang,  tanpa  adanya pendidikan  maka  manusia  akan  tertinggal  dan terbelakang  seiring  dengan  kemajuan  zaman (Ningsih  &  Andari,  2020).  Mengajar  di  sekolah dan lembaga pendidikan resmi lainnya menjadi fokus pendidikan. Pendidikan mencakup semua cara di mana sekolah bekerja untuk membentuk kehidupan  siswa  yang  dipercayakan  kepada mereka,  dengan  tujuan  memupuk  kombinasi ideal antara bakat alami, kesadaran sosial, dan tanggung  jawab  sipil  (Salma et  al. ,  2022). Signifikansi  pendidikan  bagi  setiap  individu
menjadikannya  peran  penting  dalam  konteks negara.  Perkembangan  pendidikan  saat  ini terpengaruh oleh kemajuan teknologi. Beberapa faktor yang memengaruhi kualitas pendidikan di suatu  negara  mencakup  pengajar,  sumber pembelajaran,  dan  fasilitas  pembelajaran  (Sari et al. , 2023).
Sebagaimana dinyatakan dalam kebijakan pendidikan nasional Indonesia, tujuan pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitas hidup seluruh rakyat Indonesia dengan mendorong  tumbuhnya  kepribadian  yang  kuat, keahlian  yang  menyeluruh, dan apresiasi  serta pemahaman terhadap kekayaan warisan budaya negara (Sujana, 2019). Sejalan dengan prinsip pembelajaran yang telah diajarkan, salah satu  tujuan  pendidikan  sekolah  dasar  adalah membantu anak dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Berkomunikasi  satu sama  lain  adalah  hal  mendasar  dalam
pendidikan  (Hengkang  Bara  Saputro,  2015), Melalui  koneksi  ini  diharapkan  generasi  muda dapat  memperoleh  informasi  dan  pengalaman. Ketika anak-anak berinteraksi dengan lingkungannya, mereka memperoleh pengetahuan di berbagai bidang, termasuk seni, ilmu  sosial,  matematika,  serta  ilmu  alam  dan fisika. Siswa sekolah dasar mengikuti pembelajaran  tema  terpadu  yang  dituangkan dalam  kurikulum  2013.  Ketika  siswa  terlibat dalam pembelajaran integratif, mereka membangun  kompetensi  dengan  menyatukan konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya ke dalam sebuah tema menyeluruh yang kemudian mereka gunakan untuk menginformasikan pengajaran  di  kelas mereka sendiri (Prasetyo, 2017). Siswa didorong untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran melalui  penggunaan  pembelajaran  tematik, yang  bertujuan  untuk  memberikan  mereka pengalaman  langsung  dan  mengajari  mereka cara menemukan berbagai jenis informasi yang telah mereka pelajari (Syaifuddin, 2017). Proses pengajaran  dan  pembelajaran  pada  dasarnya adalah  pola  interaksi  antara  guru  dan  siswa, serta  di  antara  siswa  dalam  suatu  situasi Pendidikan (Syaifuddin, 2017).
Temuan  observasi  kelas  yang  dilakukan pada  tanggal  18  Juli  2023  di  lokasi  penelitian (SD  N  3  Terban)  menunjukkan  banyak terjadinya  permasalahan,  di  antaranya  adalah peserta didik cenderung tidak terlalu bersemangat  karena  pembelajaran  terlalu monoton  dan  tidak  ada  media  atau  bahan  ajar yang  digunakan.  Sebagian  besar metode  yang digunakan cenderung berpusat pada guru atau disebut dengan metode pembelajaran konvesional,  sehingga  keaktifan  peserta  didik saat  proses  belajar  di  dalam  kelas  masih kurang.  Di  sisi  lain,  penelitian  termasuk wawancara  dengan  pengajar  kelas  enam mengungkapkan  bahwa  masalah  yang  umum terjadi  adalah  beberapa  anak  masih  kesulitan memahami  materi  bacaan  ekstensif,  sehingga berdampak  pada  kemampuan  mereka  untuk berpikir  kritis.  Akibatnya,  kurangnya  perhatian siswa  selama  jam  pelajaran  merupakan masalah umum dan penghambat pembelajaran yang efektif.
Dalam pembelajaran tema, siswa kelas VI SD  N  3  Terban  masih  memiliki  banyak tantangan dalam mengembangkan kemampuan berpikir  kritisnya.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  ujian studi  pendahuluan  siswa  pada  pembelajaran tematik  yang  fokus  pada  topik  tokoh  dan penemuan (subtema 1) serta para penemu yang membawa  perubahan  bagi  dunia  melalui penemuan ilmiah dan konten bahasa Indonesianya.  Skor  tersebut  masih  di  bawah
ambang  batas.  Di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Maksimal,  37%  dari  keseluruhan  siswa  berada dalam  kriteria  ketuntasan  maksimal.  Untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih efektif  dan  menyenangkan,  sangat  penting untuk menggunakan media dan model pembelajaran.
Siswa  kurang  memiliki  kapasitas  berpikir kritis karena mereka gagal menghasilkan ide-ide untuk mengatasi tantangan belajar saat mereka belajar.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  kuat memungkinkan seseorang memecahkan masalah secara metodis dengan
mengumpulkan  dan  menganalisis  data  dari berbagai  sumber,  serta  dengan  menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan, pengalaman, penalaran, dan komunikasi sendiri.  itu  masuk  akal  dan  akurat  (Wangsa et al., 2021).
Pemikiran  kritis  digunakan  dalam  proses kognitif  termasuk  menyikapi  permasalahan secara sistematis dan jelas, membuat penilaian, meyakinkan  orang  lain,  mengevaluasi  asumsi atau  pandangan, dan  melaksanakan  penelitian ilmiah  (Wangsa  et  al.,  2021).  Siswa  harus mampu  berpikir  kritis  agar  berhasil  di  sekolah. Siswa fokus pada hasil dan proses pembelajaran  ketika  mereka  berpikir  kritis. (Juliyanto et  al ,  2023).  Siswa  yang  mampu berpikir  kritis  terhadap  apa  yang  dipelajarinya akan  lebih  mampu  menyusun  ide-idenya  ke dalam  teori,  prinsip,  atau  konsep  dasar pribadinya,  dan  kemudian  menerapkan  teori tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Jika Anda ingin siswa Anda menjadi lebih terlibat, lebih mudah meningkatkan kemampuan berpikirnya,  dan  meningkatkan  keterampilan berpikir kritisnya, Anda sebaiknya menggunakan model pembelajaran yang mendorong mereka untuk berpikir kritis dan aktif setiap  hari.  memahami  isi  kursus  untuk mendapatkan  hasil  yang  diinginkan.  Selain  itu, media  diperlukan  untuk  memperumit  dan menyederhanakan  proses  pembelajaran  anak- anak untuk mencapai semua ide pembelajaran tersebut (Lestari et al. , 2023).
Keterlibatan siswa dalam kegiatan kelas akan  meningkat  seiring  dengan  kemajuan teknologi  yang  dimungkinkan  oleh  media pembelajaran e-learning. Penggunaan peralatan  sekolah  seperti  proyektor  juga  dapat dilakukan melalui pembelajaran elektronik yang biasa  disebut  e-learning.  Salah  satu  media pendidikan  yang  memungkinkan  adalah  e- modul.  Sebagai  simbol  untuk  membantu  siswa dalam  pembelajaran  mereka,  e-modul  dapat digunakan  baik  dalam  lingkungan  tradisional maupun  mandiri.  Kapasitas  pendidik  dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa
merupakan  keterampilan  yang  krusial  dalam pembelajaran kreatif (Sari et al , 2020).
E-Modul  dikemas  secara  digital  dan menyertakan  elemen  multimedia  seperti  foto, video,  audio,  link,  dan  banyak  lagi.  Elemen- elemen  ini  dapat  diakses  melalui  ponsel  dan dirancang  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. E-Modul akan lebih  menarik  jika  didalamnya  diberikan modifikasi berupa mind mapping . Teknik mind  mapping mengajak  peserta didik  untuk  menggali  potensi  diri  mereka  guna membina pembelajar dalam kehidupan. Peserta didik  juga  di  latih  agar  rajin  dalam  membaca berbagai macam buku bacaan. Sikap positif dan prestasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  pendekatan  pemetaan pikiran. Konsisten dengan konsensus (Astriany, 2015).  Ide  dan  pemikiran  siswa  digali  melalui pola yang saling berhubungan dalam metodologi pembelajaran Mind Mapping. Untuk mulai menulis model,
Pengetahuan ini sangat bagus untuk menghasilkan dan menyusun konsep. (Sholekhah et  al. ,  2019).  Siswa  dapat memaksimalkan kemampuan kognitifnya dengan  bantuan  teknik  Mind  Mapping,  yaitu metode pengorganisasian pengetahuan secara visual (Putri et al. , 2023).
Pembelajaran  harus terstruktur  sehingga siswa menganalisis dan berbagi sudut pandang mereka  saat  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok.  Memasukkan  strategi  dan  media pembelajaran yang menarik dan baru ke dalam kurikulum membantu menjaga minat siswa dan memotivasi  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif dalam pendidikan mereka sendiri (Setyawati et al. , 2020).  Pembelajaran kooperatif merupakan salah  satu  pilihan  media  pendidikan  seperti EDUPING (E-Module yang dibangun berdasarkan  Mind  Mapping).  Menggunakan kelompok  kecil  siswa  dengan  berbagai  tingkat kemampuan, pendekatan pembelajaran kooperatif menekankan perlunya berbagi pengetahuan dan bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama (Prasetyawati, 2021). Penggunaan model pembelajaran merupakan  salah  satu  pendekatan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  di  atas dengan cara yang menarik, menyenangkan, dan kondusif  bagi  pengembangan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Kapasitas  berpikir  kritis
siswa  terhadap  konsep  ilmiah  di  kelas  VI menjadi  fokus  penelitian  ini,  yang  bertujuan untuk  mengkaji  dampak  E-Module  berbasis EDUPING (Mind
Mapping) terhadap
kemampuan tersebut.

## METODE
Penelitian ini merupakan contoh penelitian eksperimen, dengan tujuan menyeluruh  untuk  mempelajari  bagaimana suatu  perlakuan  tertentu  mempengaruhi  objek yang diteliti (Asrin, 2022). Peneliti menggunakan strategi pra-eksperimen satu kelompok pretest- posttest,  yang  melibatkan  pemberian  tes sebelum  peserta  mendapatkan  terapi  dan  tes lain setelahnya. Karena kita dapat membandingkan keadaan sebelum dan sesudah  terapi,  kita  dapat  mempelajari  lebih lanjut  tentang  kemanjuran  pengobatan  dengan cara ini.
Berlokasi di Dusun Terban RT 05/RW 05
Kecamatan  Jekulo  Kabupaten  Kudus  Jawa Tengah  59382,  SD  3  Terban  menjadi  lokasi penelitian.  Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas VI SD N 3 Terban. Pada saat yang sama, sampel  adalah  pilihan  orang  yang  diambil  dari populasi yang lebih besar. (Sinaga, 2014). Kelas VI  yang  berjumlah  27  siswa  dijadikan  sebagai sampel penelitian ini. Penelitian ini menggunakan  ujian  tertulis  sebagai  instrumen penelitiannya.  Untuk  menilai  kapasitas  berpikir kritis siswa, ujian deskriptif 12 pertanyaan akan diberikan.
Metode seperti dokumentasi, wawancara, dan observasi digunakan untuk mengumpulkan data. Untuk penelitian ini, SPSS 17 menjadi alat pilihan untuk analisis data. Setelah memastikan instrumen  dapat  diandalkan  dan  valid,  kami memeriksa normalitasnya dan menggunakan uji t  sampel  berpasangan  dan  uji  N-gain  untuk mengevaluasi hipotesis kami.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
1. Analisis Deskriptif Statistik
Interval  kelas,  simpangan  baku,  nilai maksimum  dan  terendah,  serta  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  ditentukan  dengan  analisis statistik. Tabel 1 menampilkan hasil uji analisis deskriptif.
Tabel 1. Hasil Uji Deskriptif Statistik
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pretest 27 40 79 58.52 1.760 Posttest 27 60 89 73.89 1.510 (Sumber: Data Olahan Peneliti, 2024)
Berdasarkan  tabel  yang  ada  di  atas  dilihat bahwa  data  deskriptif  pada  hasil  SPSS  pretest dan  posttest  dengan  jumlah  siswa  27  siswa didapatkan hasil pada pretest nilai minimum 40, nilai maximum 79 dengan hasil mean 58.52 dan standar deviasi  1.760.  Pada  hasil  posttest nilai minimum  60,  nilai  maximum  89  dengan  hasil mean 73.89 dan standar deviasi 1.510.

## 2. Uji Prasyarat
Uji  normalitas  dilakukan  pada pretest dengan  hasil  uji  normalitas  yang  dihitung menggunakan SPSS Versi 23.0 dengan rumus uji Kolmogorov  Smirnov .  Berikut  adalah  hasil uji normalitas :
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pretest Kemampuan Berfikir Kritis Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Pretest .158 27 .084
Dari  hasil  uji  normalitas  terlihat  jelas  bahwa uji normalitas  Kolmogorov-Smirnov  didasarkan pada  asumsi  data  normal  jika  nilai  signifikansi (Sig) lebih besar dari 0,05. Data dikatakan tidak normal apabila nilai signifikansi (Sig) kurang dari 0,05. Nilai signifikansi (Sig) yang lebih dari 0,05 seperti terlihat pada tabel di atas menunjukkan bahwa  data  pretest  berdistribusi  normal. Dengan  menggunakan  SPSS  Versi  23.0  dan rumus  uji  Kolmogorov  Smirnov,  kami  juga melakukan  uji  normalitas  pada  posttest.  Uji normalitas menghasilkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Posttest
Kemampuan Berfikir Kritis Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig. Posttest .110 27 .200
Hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov menunjukkan jika nilai Sig lebih dari 0,05 maka data dianggap berdistribusi normal.
3. Uji Peningkatan
a. Uji Perbedaan peningkatan

## Kemampuan Berfikir Kritis
Nilai  signifikansi  atau  Sig  <  0,05  digunakan sebagai  kriteria  pengujian  dalam  Uji  T-Sampel Berpasangan  yang  digunakan  untuk  pengujian hipotesis.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa nilai  pretest  lebih  tinggi  dibandingkan  posttest yang  diberikan  siswa  sehingga  menyebabkan penolakan  Ha  dan  penerimaan  Ho.  Kinerja siswa  pada  pretest  dan  posttest  hampir  sama, hal ini terlihat dari penerimaan ha dan penolakan ho  ketika  nilai  signifikansi  (sig)  lebih  dari  0,05. Selain  itu,  uji  hipotesis  juga  dilakukan  untuk menjawab rumusan masalah. Parameter dalam melakukan uji hipotesis Paired-Samples T-Test adalah sebagai berikut:
• Jika sig > α maka Ho diterima : Nilai pretest lebih baik daripada posttest yang diberikan pada peserta didik.
• Jika sig < α maka Ho ditolak : Nilai pretest tidak  lebih  baik  daripada posttest yang diberikan pada peserta didik Tabel 4.Hasil Uji Paired Sample T-Test Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2-tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Upper Pair 1 PRETEST - POSTEST -12.035 -9.473 26 .000
Tabel  4  menunjukan  adanya  perbedaan peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  pada hasil pretest dan posttest yang dilihat dengan uji paired-samples t- test. Berdasarkan temuan uji-t berpasangan  pada  tabel  4.6,  dengan  nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,00 < 0,05, dapat disimpulkan bahwa skor posttest lebih tinggi dari skor  pretest,  yang  menunjukkan  bahwa  skor pretest lebih unggul. . untuk siswa kelas VI SD N  3  Terban  tertarik  mempelajari  arus  listrik melalui penggunaan EDUPING (e-modul berbasis mind map) dan pendekatan pembelajaran  kooperatif.  Hasil  menunjukkan
bahwa  kinerja  siswa  pada  pretest  dan  posttest setara,  mendukung  penerimaan  Ha  dan penolakan Ho.
b.  Uji Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas VI SD N 3 Terban
Pelaksanaan pretest dan posttest dilaksanakan untuk mengetahui rata-rata kemampuan berfikir kritis siswa kelas VI SD N 3 Terban terkait pembelajaran dengan menggunakan EDUPING (E-Modul  berbasis Mind  Mapping )  dengan  model  pembelajaran cooperative learning dengan materi arus listrik.
Tabel di bawah ini menampilkan hasil uji N-Gain yang  mengukur  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 5. Rata-Rata N-Gain N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation NGain 27 .03 .63 .3718 .14142 Valid N (listwise) 27
Tabel  5.  didapatkan  hasil  minumumnya 0.03, Maximumnya 0.63, Meannya 0.3718 dan standar deviasi yaitu 0.14142. untuk mengukur adanya  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis pada  hasil pretest dan posttest yang  dilihat dengan uji N-Gain dan ditentukan pada mean. Rata-rata  skor  N-Gain  rentang  menengah sebesar 0,37 menunjukkan adanya peningkatan  kemampuan  penalaran  analitis. Pada  Bab  3,  kita  mempelajari  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa harus ditingkatkan agar nilai N-gain dapat dibenarkan.  Tidak  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami peningkatan jika nilai N-gain kurang dari 0,30. Siswa dianggap  mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis jika rata-rata nilai N- gainnya lebih dari 0,30.
Adapun  nilai  rata-rata  juga  bisa  kita  lihat hasilnya  pada  setiap  Indikator  berfikir  kritis yang  dilihat  dengan  n-gain  untuk  mengukur peningkatan  rata-rata  nilai  setiap  indikator kemampuan berfikir kritis. Hasil yag didapatkan yang memilki nilai rata-rata n-gain paling besar adalah  indikator  Analysis  dengan  hasil  0.93 yang  termasuk  kategori  tinggi  dan  indikator paling rendah adalah indikator inferensi dengan hasil 0.20 masih dalam kategori rendah. Rata- rata seluruh indikator kemampuan berpikir kritis menghasilkan hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Nilai Rata-Rata Berfikir Kritis Per Indikator

## PEMBAHASAN
Perbedaan  peningkatan  kemampuan berfikir  kritis  siswa  juga  dilihat  dari  pengujian dengan  analisis  uji Paired-Samples  T-Test dengan hasil Ha ditolak dan Ho diterima yang menunjukkan  Nilai pretest lebih baik daripada posttest yang  diberikan  pada  peserta  didik dengan nilai sig (2- tailed ) sebesar 0,00 < 0,05 maka  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan
peningkatan pada nilai posttest ke pretest yaitu menunjukan  Nilai pretest lebih  baik  daripada posttest yang diberikan pada siswa di kelas VI SD  N  3  Terban  terkait  pembelajaran  dengan menggunakan EDUPING (E-Modul  berbasis Mind  Mapping )  dengan  model  pembelajaran cooperative learning dengan materi arus listrik. Pada  hasil  penggunaan EDUPING (E- Modul berbasis Mind Mapping ) yang dikerjakan secara  kelompok  dengan  membuat mind mapping juga  membuktikan  adanya  kefektifan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  media pendukungnya.Dari 5 kelompok pada kelompok  1  mendapatkan  nilai  90,  pada kelompok  2  mendapatkan  nilai  80,  pada kelompok  3  mendapatkan  nilai  87,  pada kelompok  4  mendapatkan  nilai  85      dan mendapatkan  nilai  80  pada  kelompok 5.  Hasil yang  didapatkan  pada  setiap  kelompok menggambarkan  hasil mind  mapping yang baik. Mind  mapping yang  juga  digunakan sebagai media membuat
siswa menggambarkan materi yang disimpan, mendata,  dan  mengakses  yang  sebenernya ada  di  dalam  otak  manusia  yang  merupakan perpustakaan  raksasa  yang  penuh  ilmu  dan pendapat didalamnya.
Perbedaan peningkatan yang terjadi juga karena Mind  mapping memilkiki  inidkator menjelaskan  konsep  materi  pembelajaran, mengklafikasi gagasan uatama, merencanakan topik  utama  materi  menjadi  peta  pikiran, merumuskan  gagasan  utama  pembelajaran dan  merangkum  semua  permasalahan  materi pembelajaran Menurut
Tony Buzan (Sukmawati,  2020).  Semua  indikator  yang dijelaskan akan mengarahkan siswa mendapatkan  inti  dari  materi  pembelajaran yang  dipelajari.  Dari  media  pembelajaran dengan menggunakan modul yang didalamnya ada Mind  mapping yang  membantu  siswa menjawab  pertanyaan  yang  ada  didalam modul. Karena itu siswa mampu menganalisis permasalahan dari materi yang dipelajari serta menentukan kesimpulan atau hasil permasalahan yang terjadi dengan alasan yang tepat.  Pembelajaran  menggunakan Mind mapping menjadi lebih efektif dan kreatif.
Indikator Berfikir Kritis Pretest  Posttest N-Gain Interprestasi 56 67 0.35 Analysis 57 76 0.93 Evaluasi 55 66 0.37 Inferensi 59 67 0.20 Explanation 56 62 0.27 Self-Regulation 59 69 0.36
Temuan  penelitian  ini  konsisten  dengan penelitian  sebelumnya  Sukmawati  (2020) Dampak model pembelajaran kooperatif berbasis  peta  pikiran  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dibahas,  dan  hasilnya menunjukkan  hubungan  yang  tinggi,  sehingga menunjukkan bahwa model ini mempunyai efek positif.  Menurutnya mind  mapping menjadi sebuah pemetaan pemikiran dalam pembelajaran yang menghasilkan gagasan dan catatan  dari  materi  baru  yang  didapatkan. Berbeda  dengan  gaya  ceramah,  model pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk mengartikulasikan  konsep-konsep  yang  telah mereka pelajari, sehingga meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  membantu mereka  mencapai  potensi  maksimal.  Siswa yang awalnya berpikir secara sederhana akan mampu berpikir kritis dan menghasilkan proses belajar  yang  maksimal  dengan  menggunakan pendekatan  ini.  Kemampuan  berpikir  kritis dapat membantu siswa mendapatkan pengalaman dunia nyata sekaligus meningkatkan  keterampilan mereka.  Peristiwa penting dalam hidup dapat membuka jalan bagi peluang  untuk  mengungkapkan  pandangan seseorang  secara  lisan  dan  tertulis.  Peluang seperti  ini  dapat  berupa  sesi  latihan  dimana siswa  dapat  menyaksikan  fenomena  atau keadaan  yang  akan  menguji  kemampuan berpikir kritisnya, pertanyaan-pertanyaan tidak terstruktur atau perdebatan yang kaya dengan sudut  pandang  yang  bervariasi,  dan  lain sebagainya. (Lestari et al , 2023).
Penggunaan  E-Modul  sebagai  media pembelajaran dimodifikasi menjadi lebih menarik  dan  menghadirkan  pembelajaran menambah kemampuan para siswa dan salah satunya menggunakan bantuan mind mapping . Peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa hasilnya  dibuktikan  pada  uji  N-Gain  dengan sebesar  0,37  yang  termasuk  kategori  sedang yang  menandakan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dikatakan  meningkat.  (Facione,  2011) menggambarkan  enam  tanda  berpikir  kritis, antara lain: (1) interpretasi, dimana siswa harus memahami  dan  mengartikulasikan  maksud atau makna masalah. (2) Analisis: Diharapkan siswa  dapat  mengenali  hubungan  antara pernyataan, pertanyaan, gagasan, dan penokohan yang berbeda. Pada langkah ketiga dan terakhir, evaluasi, siswa dapat menentukan validitas berbagai bentuk ekspresi, termasuk klaim, pertanyaan, konsep, dan deskripsi. Pada area keempat, “inferensi”, siswa  harus  mampu  menarik  kesimpulan  dan membenarkan alasannya. Pada bagian kelima dan  terakhir,  “Penjelasan,”  siswa  dapat mencatat  temuan  mereka  dan  menjelaskan
alasannya. Di area keenam, “Pengaturan Diri”, siswa  dapat  memeriksa  ulang  pekerjaan mereka dengan menggunakan strategi termasuk  menganalisis  ulang  pertanyaan, mengganti  jawaban,  atau  menghitung  ulang hasilnya.
Pada  hasil  analisis  didapatkan  hasil setiap  indikator  yang  peningkatannya  paling tertinggi adalah indikator analysis yang ditandai siswa  sudah  mampu  dengan  baik  dalam menganalisis  sebuah  arus  listrik  yang  sudah digambarkan  dalam  tugas  yang  diberikan  dan menganalisis  bagaimana  pemanfaatan  listrik dengan  lingkungannya.  Selain  itu,  pada indikator lain juga memilki perbedaan rata-rata dari hasil pretest dan posttest yang mendapatkan  peningkatan  karena  dukungan dari model pembelajaran maupun media yang digunakan  membantu  setiap  aspek  dan kegiatan model pembelajaran.
Pada indikator pertama yaitu interpretasi yang  dimaksudkan  siswa  memahami  dan mengekspresikan dari masalah yang dihadapi. Sesuai pelajaran yang diberikan dan soal yang disusun  untuk  melatih  interpretasi  siswa  pada kemampuan berfikir kritis siswa. Rata-rata nilai pretest  yang  didapatkan  siswa  adalah  56  dan awalnya siswa masih menerka akan soal yang diberikan tentang pengertian dan manfaat arus listrik  dalam  penjelasannya  masih  sangat minim atau sedikit penjelasan setelah dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model Cooperative  learning membuat  para  siswa lebih  faham  yang  dibuktikan dengan  kenaikan rata-rata  nilai  posttest  67.  Peningkatan  terjadi karena siswa sudah mendapatkan pemahaman yang  lebih  dalam  diskusi  kelompok  sehingga pada  hasil  akhir  terjadi  peningkatan  pada indikator  interpretasi.  Seperti  yang  dijelaskan (Prasetyawati,  2021) cooperative  learning merupakan model pembelajaran yang menggunakan  sistem  belajar  dengan  cara berdiskusi untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Pada indikator kedua yaitu analysis yang dimaksudkan mengidentifikasi hubungan antara  pernyataan  dan  konsep  awal  yang dipelajari. Sesuai pelajaran yang diberikan dan soal  yang  disusun  dengan  menganalisis bagaimana  proses  terjadinya  arus  listrik  dan proses pemanfaatannya. Rata-rata nilai pretest yang didapatkan siswa adalah 57 dan awalnya indikator  analisis  siswa  masih  singkat  dan belum memilki landasan tetapi setelah adanya pernyataan  yang  diberikan  dalam  modul  dan proses  pembelajaran  siswa  dibuktikan  dalam peningkatan  rata-rata  nilai  posttest  76  dan siswa  dapat  menggali  proses  arus  listrik  dari pengetahuan yang sudah ia dapatkan
sebelumnya  dan  mendiskusikannya  bersama sehingga kemampuan analasis siswa meningkat.  Seperti  yang  dijelaskan  dalam Hamdani  et  al.,  (2019)  Kegiatan  yang membangun  kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara lain mengumpulkan informasi, menganalisisnya,  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan  apa  yang  diketahui  siswa. Penalaran dan kemampuan membuat penilaian berdasarkan keyakinan atau tindakan seseorang merupakan ciri khas berpikir kritis.
Pada indikator ketiga yaitu evaluasi yang dimaksudkan dengan menilai kredibilitas pernyaataan,  pertanyaan  serta  hasil  analisis yang dilakukan. Sesuai pelajaran dan soal yang disusun  arahan  pada  indikator  ini  siswa  perlu mengidentfikasi  kejadian  atau  pemanfaatan arus  listrik  yang  perlu  membuat  arus  listrik dengan rangkaian listrik pararel. Rata-rata nilai pretest  yang  didapatkan  siswa  adalah  55  dan awalnya  masalah  yang  dibahas  menjadi arahan  untuk  melatih  indikator  selanjutnya khususnya pada evalusai dan hasil akhir yang didapatkan  siswa  terjadi  peningkatan  yang ditandai  dan  rata-rata  nilai  posttest  meningkat yaitu 66 pada hasil penyusunan evaluasi sesuai stimulus  pernyataan  sebelumnya  dihadirkan juga  pembuatan  permasalahan  topik  lain dengan sebuah fenomena atau kenyataan asli. Sesuai  yang  dijelaskan  oleh  Lase,  (2021) Kemampuan  berfikir  krtis  ditandai  ketika seseorang  mampu  menilai  sebuah  fenomena atau  fakta  yang  ada  dilapangan  dengan mengevaluasi pernyataan-pernyataan sebelumnya dengan menghubungkan permasalahan yang logis.
Pada  indikator  keempat  yaitu  inferensi yang dimaksudkan dengan pemberian kesimpulan  pada  pernyataan  yang  dijelaskan. Sesuai pelajaran dan soal media pembelajaran juga menjadi salah satu pendukung. Rata-rata nilai  pretest  yang didapatkan  siswa  adalah 59 dan  Awalnya  kemampuan  siswa  dalam menyimpulkan  sudah  baik  tetapi  setelah dilakukan pembelajaran yang dibuktikan dengan  rata-rata  nilai  mengalami  peningkatan yaitu 67. Karena menggunakan media EDUPING  (E-Modul  berbasis  Mind  Mapping) dimana  didalamnya  terdapat mind  mapping membuat  siswa  terbiasa  dengan  sebuah konsep  penyimpulan.  Selain  itu  tugas  akhir kelompok yang diberikan ialah membuat mind mapping.  Sesuai  penelitian  Lase,  (2021) menjelaskan  mind  mapping  mejadi  upaya meningkatkan kemampuan berfikir krtisis siswa yang  ditandai  dengan  meningkatnya  nilai  dari modul  yang  diberikan  awalnya  modul  biasa 3,56  dan  pada  modul  yang  disertai  mind mapping sebesar 3,57. Mind mapping atau peta
pikiran merupakan cara yang efektif dan kreatif untuk  membuat  serta  menyimpan  informasi dalam catatan sehingga mudah dipahami.
Pada  indikator  kelima  yaitu explanation yang  dimasudkan  siswa  bisa  menuliskan alasan  dari  kesimpulan  yang  diambil.  Pada indikator ini siswa dituntur memberikan alasan pribadi  akan  kesimpulan  yang  telah  diambil. Rata-rata  nilai  pretest  yang  didapatkan  siswa adalah  56  dan  siswa  awalnya  masih  bingung dan  belum  tepat  karena  belum  mampu menyimpulkan dengan baik tetapi setelah ada stimulus  mind  mapping  rata-rata  nilai  posttest siswa meningkat yaitu 62 sehingga kemampuan  indikator  inferensi  terasah  maka kemampuan  explanation  ikut  terasah  dan meningkat menjadi lebih baik. Disebutkan oleh Hamdani et al., (2019) Untuk mencapai tujuan yang  diuraikan  dalam  modul  analisis  masalah dan  hasil  akhir,  pengajaran  harus  berpusat pada  siswa  dan  mendorong  siswa  untuk membangun pengetahuan mereka sendiri.
Pada indikator terakhir yaitu self regulation yang  dimaksudkan  siswa  mampu menganalisis  ulang  dan  memastikan  hasil jawabannya.  Pembuktian  itu  sesuai  soal  yang dibuat  yaitu  dengan  membuat  gambaran rangkaian  listrik  sederhana  dengan  alat- alatnya. Rata-rata nilai pretest yang didapatkan siswa adalah 59 dan awalnya siswa kebingungan  dan  masih  banyak  yang  belum mampu  tetapi  pada  hasil  akhir  terdapat peningkatan  yang  dilihat  dari  rata-rata  nilai posttest  69  dan  karena  arahan  modul pembelajaran  dan  materi  yang  diapatkan. Selain itu bukti kemampuan self regulation juga bisa  digambarkan  dengan  pembuatan  mind mapping  pada  setiap  kelompok.  Salah  satu pendekatan  yang  inventif,  efektif,  dan  nyata untuk  memetakan  ide  seseorang  adalah melalui mind  mapping. Dan  ini  menjadi  rute bagi  siswa  menyusun  fakta  dan  pemikiran dengan  cara  melibatkan  aktivitas  otak  sejak awal  dari  modul  yang  diberikan  (Nurul  Huda Panggabean et al., 2020).

## KESIMPULAN
Penelitian dan pembahasan menghasilkan  kesimpulan  bahwa  EDUPING (E-Module berbasis Mind Mapping) dan model pembelajaran  kooperatif  pada  pembelajaran tema  kelas  VI  SD  berbeda  kemampuannya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  (diukur  dengan  pair-samples).  uji-t).  Ha disetujui sedangkan H0 ditolak karena nilai sig (2-tailed)  kurang  dari  0,05  yaitu  0,00. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VI  SD meningkat  setelah  menggunakan  EDUPING, E-Module  berbasis  mind  map,  ditambah
dengan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif untuk  pembelajaran  tematik.  Peningkatan  ini terlihat  pada  nilai  sebelum  dan  sesudah  tes. Skor  tes  N-Gain  rata-rata  0,37  menempatkan siswa  pada  kelompok  sedang,  menunjukkan adanya peningkatan dalam kemampuan berpikir kritis mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrin, A. (2022). Metode Penelitian Eksperimen. Jurnal  Maqasiduna:  Ilmu
Humaniora,  Pendidikan  &  Ilmu  Sosial ,
2 (1),
1 –9. https://doi.org/10.59174/mqs.v2i01.24
Astriany, N. (2015). Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Melalui Penggunaan Mind Map Siswa Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Bekasi  Utara.
Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  177. https://doi.org/10.21009/JPD.061.15
Facione, P. a. (2011). Critical Thinking : What It Is  and  Why  It  Counts.  In Insight assessment (Issue  ISBN  13:  978-1- 891557-07-1.). https://www.insightassessment.com/CT- Resources/Teaching-For-and-About- Critical-Thinking/Critical-Thinking-What- It-Is-and-Why-It-Counts/Critical-Thinking- What-It-Is-and-Why-It-Counts-PDF
Hamdani,  M.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Karyanto,  P. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Metode Eksperimen. Proceeding Biology Education Conference , 16 (Kartimi), 139 – 145.
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/ 38412/25445 Hengkang Bara Saputro, S. (2015). Pengembangan  Media  Komik  Berbasis
Pendidikan  Karakter  Pada  Pembelajaran
Tematik-Integratif  Kelas  IV  SD. Jurnal Prima Edukasia , 3 (1), 61 –71. https://doi.org/10.1016/S0002-
9378(15)30176-9 Lase,  N.  K.  (2021).  Implementasi  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan  Mind  Mapping  Pada  Mata Kuliah  Genetika. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 5 (2), 903 –911.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.
2976
Ningsih,  J.  T.,  &  Andari,  K.  D.  W.  (2020). Pengaruh Model Student Teams- Achievement Divisions (Stad) Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Sekolah Dasar. Biopedagogia , 2 (2), 107 – 119. https://doi.org/10.35334/biopedagogi a.v2i2.1725 Nurul  Huda  Panggabean,  Amir  Danis,  &
Nadriyah. (2020). Pengembangan Bahan Ajar  Berbasis  Mind  Mapping  Pada Pembelajaran  Ipa  Tema  Lingkungan Sahabat Kita. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (2), 204 –218. https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v7i 2.1177 Prasetyawati, V. (2021). METODE
COOPERATIVE LEARNING DALAM MENINGKATKAN KUALITAS HASIL BELAJAR  DI  MASA  PANDEMI  COVID- 19. Jurnal  Epistema , 2 (02),  90 –99.
https://doi.org/10.21831/ep.v2i2.41275
Prasetyo, T. (2017). Pengembangan Perangkat
Penilaian Hasil Belajar
dalam
Pembelajaran Tematik- Integratif Kelas V
SD. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1),  102 – 111. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7528 Sinaga, D. (2014). Statistik Dasar. In Buku Ajar Statistik  Dasar (Issue  02,  pp.  1 –64). http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/vie
w/2203
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29.
https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Sukmawati.  (2020).  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  /  Sukmawati  /2020  1. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 ,
1 –15. Syaifuddin, M. (2017). Implementasi
Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  2  SD Negeri  Demangan  Yogyakarta. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (2), 139. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.2142
Wangsa, G. N. A. S., Dantes, N., Suastra, I. W., Studi,  P.,  Dasar,  P.,  &  Ganesha,  U. (2021). DAN  HASIL  BELAJAR  IPA KELAS  V  SD  GUGUS  IV  KECAMATAN
Program Studi Pendidikan Dasar UniversitasPendidikan  Ganesha . 5 (1), 139 –150.
https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v
5i1.267