MENINGKATKAN SIKAP BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW) PADA SISWA KELAS VIII-2 MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN SMP NEGERI 1 PAYUNG

## Annan Ginting
Guru Pendidikan Agama Kristen SMP Negeri 1 Payung Surel : silabanelfaria@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  sikap  belajar  siswa,  hasil belajar kognitif dan ketrampilan belajar. Subjek  penelitian berjumlah siswa 17 orang. Data sikap belajar siswa pada siklus I antara lain kejujuran (56% ) , disiplin  (59%),  tanggung  jawab  (61%),  ketelitian  (58%),  dan  kerjasama (59%). Pada siklus II antara lain kejujuran (88%), disiplin (90%), tanggung jawab  (89%),  ketelitian  (88%),  dan  kerjasama  (86%).    Tes  hasil  belajar formatif  I  dan  formatif  II    hasilnya    masing-masing  menunjukkan  rata-rata 71,7  dan  88,2.  Data  hasil  ketrampilan  belajar  siswa  menurut  pengamatan pengamat  pada  siklus  I  antara  lain  mengamati  (63% ) ,  mengumpulkan  data (63%), menganalisis (67%), menginterprestasi (61%), dan mengkomunikasikan  hasil  (61%).  Pada  siklus  II  antara  lain  mengamati (88%),  mengumpulkan  data  (92%),  menganalisis  (93%),  menginterprestasi
(89%), dan mengkomunikasikan hasil (86%).
Kata  Kunci  :  Model  Think  Talk  Write,  Sikap  Belajar  Siswa,  Hasil  Belajar Kognitif, Ketrampilan Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Salah satu usaha untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  ialah  melalui  pembelajaran di sekolah. Dalam usaha meningkatkan sumber daya pendidikan guru merupakan komponen  sumber  daya  manusia yang harus dibina dan dikembangkan terus  menerus.  Hal  ini  berarti  bahwa guru dituntut menguasai bidang studi yang diajarkan dan kemudian
mengajarkan  kepada  siswa  agar dapat  efektif  dan  efisien.  Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  di sekolah, perlu  adanya dukungan dari faktor-faktor  yang  saling  terkait antara  lain  faktor  guru,  siswa, kurikulum,  sarana  dan  prasarana, lingkungan dan kondisi sosial.
Berdasarkan pengalaman peneliti,  masalah  yang  dihadapi dalam mengajarkan Pendidikan Agama  Kristen  di  kelas  VIII-2  SMP Negeri 1 Payung siswa lambat dalam menerima pelajaran, jika ditanya ada yang  tidak  dimengerti  tidak  ada siswa  yang  menjawab,  tetapi  jika ditanya,  siswa  tidak  mau  menjawab, siswa hanya diam saja. Pembelajaran yang  tidak  berjalan  dalam  kondisi yang  baik  juga  mempengaruhi  sikap siswa.  Dilihat dari Keterlibatan aktif siswa  dalam  proses  pembelajaran yang semakin lama semakin menurun,  siswa  juga  sering  tidak konsentrasi  dan  ribut  dikelas  pada saat guru menerangkan.
Maka  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar
Agama  Kristen  dibutuhkan  model pembelajaran yang tepat untuk menekankan  kepada  pembentukan motivasi atau rangsangan baik dalam diri  atau  dari  luar  diri  siswa  untuk dapat belajar dengan baik serta dapat membentuk pola pikir yang ilmiah.
Think talk write adalah Suatu Model pembelajaran yang diharapkan dapat menumbuh kembangkan kemampuan pemahaman dan komunikasi berbahasa  indonesia  siswa  adalah model think talk write (TTW). Model yang diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin  dalam  Yamin  (2008  :  84) ini  pada  dasarnya  dibangun  berpikir, berbicara dan menulis. Alur kemajuan  strategi  TTW  ini  dimulai dari keterlibatan siswa dalam
berpikir  atau  berdialog  pada  dirinya sendiri  setelah  proses  membaca, selanjutnya  berbicara  dan  membagi ide atau berdiskusi dengan temannya sebelum menulis. Suasana seperti ini lebih  efektif  jika  dilakukan  dalam kelompok  heterogen  dengan  5-6 siswa.  Dalam  kelompok  ini  siswa diminta  membaca,  membuat  catatan kecil,  menjelaskan,  mendengar  dan membagi ide bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Langkah-langkah pembelajaran dengan strategi TTW adalah
a. Guru membagi teks bacaan berupa  Lembaran  Aktivitas  Siswa yang  memuat  situasi  masalah yang  bersifat open-ended dan petunjuk serta prosedur pelaksanaannya. b. Siswa membaca teks dan membuat catatan dari hasil bacaan secara  individual,  untuk  dibawa ke forum diskusi ( think ).
c. Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman untuk membahas isi catatan ( talk ). Guru berperan sebagai mediator lingkungan belajar. d. Siswa  mengkontruksikan  sendiri pengetahuan sebagai hasil kolaborasi ( write ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di
SMP Negeri 1 Payung dan pelaksanaannya pada bulan
September sampai dengan  Desember 2015.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII-2 SMP  Negeri  1  Payung  dengan jumlah  siswa  yang  terikut  dalam penelitian  ini  sebanyak  17  orang. Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  antara  lain  :Tes  hasil belajar dan lembar Observasi Belajar Afektif  dan  Ketrampilan  Belajar Siswa
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran
tersebut  dilakukan  (dalam  Mukhlis, 2000: 3). Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian  tindakan,  maka  penelitian ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam Sugiarti, 1997:6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan. Siklus
spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 3. Penelitian Tindakan Model Kemmis dan Mc Taggart (Tim Pelatih Proyek PGSM, 1999 : 27)
Metode  analisis  data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan
data sebagai berikut:
1) Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II
2) Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3) Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai
berikut:
N X X   Keterangan : X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk  penilaian  observasi  hasil belajar  siswa  serta  ketrampilan belajar  siswa  digunakan  rumus sebagai berikut: Identifikasi Permasalahan Perencanaan Tindakan Perbaikan Pelaksanaan Tindakan Observasi Refleksi Rencana Revisi Pelaksanaan Tindakan Observasi Refleksi SIKLUS I SIKLUS II Siklus selanjutnya
Setelah  data  observasi  siswa
terkumpul  sesuai  dengan  jumlah kegiatan belajar mengajar, maka data tersebut  disusun  kemudian  data tersebut dirubah menjadi data
prosntase. Untuk  menganalisis data- data  tersebut  kemudian  dianalisis dengan proporsi aktivitas.
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% d. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb  =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ 70 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes,
jika  hasil  belajar  siswa  mencapai nilai  ≥  70  maka  disebut  tuntas individu,  dan  bila  ada    85%  nilai  ≥ 70 disebut tuntas kelas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar dalam penelitian ini  meliputi  aspek  kognitif,  afektif dan  ketrampilan.  Ringkasan  hasil belajar  kognitif  siswa  sebelum  dan sesudah diterapkan model pembelajaran Think-Talk Write
sebagaiana seperti berikut ini.

## Data Pretes (Ujiawal)
Untuk  melihat  kemampuan  awal siswa  maka  dilakukan  tes  hasil belajar (Uji awal), dengan  jumlah 10 soal,    data  terkumpul  kemudian dianalisis dan disajikan Pada Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Pretes
Nilai Frekunsi Rata- rata S.D
40 4 52,3 9,7 50 7 60 4
70 2 Jumlah 17
Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah  untuk  pretes  adalah  40  dan tertinggi  adalah  70  dengan  KKM sebesar  70.  Hanya  2  orang  siswa yang  lulus  KKM.  Nilai  rata-rata kelas  adalah  52,83  dengan  standar deviasi  9,7.  Data  hasil  pretes  ini dapat disajikan kembali dalam grafik histogram, dapat dilihat pada gambar.
Gambar Grafik  Hasil Pretes

## Data Postes I
Pada tahap ini peneliti membuat kegiatan perencanaan meliputi:
40 50 60 70 Frekuensi 4 7 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Grafik Pretes
a) Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
b) Membuat  lembar  kegiatan  siswa pertemuan 1 dan pertemuan 2.
c) Membuat  tes  pemahaman  siswa siklus I.
d) Membuat  lembar  observasi  hasil belajar  afektif  dan  ketrampilan belajar  siswa  melalui  penerapan
strategi think talk write (TTW) . Pelaksanaan pembelajaran/ observasi Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2  Agama
Kristen di kelas VIII-2 SMP Negeri 1 Payung. Selama proses pembelajaran dilakukan  observasi  oleh  observer (guru  sejawat)  untuk  mengamati sikap belajar dan ketrampilan belajar siswa  dan  pengelolaan  pembelajaran oleh guru. Diakhir siklus I dilakukan pula  tes  hasil  belajar  siswa  untuk mengetahui pemahaman siswa tentang Hidup beriman dan berpengharapan sebagai formatif I.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif 1
Nilai Frekuensi Rata- rata S.D 40 2 71,7  17,4 60 5
80 8 100 2 Jumlah 17 Hasil    analisis  pada  Tabel
tentang  distribusi Formatif  I   dapat dirubah  menjadi  grafik  histogram, untuk  memudahkan  membaca  hasil belajar  siswa  dan    grafiknya  dapat dilihat pada Gambar.
Gambar Grafik Formatif I Selama  proses  pembelajaran dilakukan peneliti, peneliti berkolaborasi  dengan  dua  guru  lain untuk  mengobservasi  siswa  dalam hal sikap belajar siswa dan ketrampilan  belajar  siswa.  observasi oleh observer (guru sejawat) dilakukan  dengan  cara  menceklis lembar observasi yang telah disiapkan  oleh  peneliti.  Selama mengamati  aktivitas  siswa  observer telah  dikode  oleh  peneliti  tentang kelompok  mana  yang  akan  di  amati. Masing-masing  observer  mengamati kelompok yang berbeda. Hasil pengamatan  observer  pada  siklus  I seperti pada tabel berikut :

## Tabel Sikap Belajar siswa siklus I
No AFEKTIF Siklus I Skor Proporsi 1 Kejujuran 36 56% 2 Disiplin 38 59% 3 Tanggung Jawab 39 61% 4 Ketelitian 37 58% 5 Kerjasama 38 59% Rata – Rata Proporsi 59%

## Tabel Ketrampilan belajar siswa siklus I
No KETRAMPILAN Siklus I Skor Proporsi 1 Mengamati 40 63% 2 Mengumpulkan Data 40 63% 40 60 80 100 Frekuensi 2 5 8 2 0 5 10 Grafik Postes I
3 Menganallisis 43 67% 4 Menginterprestasi 39 61% 5 Mengkomunikasikan Hasil 39 61% Rata – Rata Proporsi 63%

## Refleksi
Dari pengamatan dan analisis hasil  belajar  siswa  pertemuan  1  dan pertemuan  2  pada  siklus  I  rata-rata hasil  belajar  siswa  adalah  71,7. Sejumlah 10 orang siswa telah tuntas belajar pada batas  KKM, sejumlah  7 orang  siswa  lainnya  masih  belum tuntas  menurut  batas  KKM.  Nilai tertinggi  adalah  100  dan  nilai terendah 40. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang
memahami materi yang telah disampaikan  hanya  sebesar  58,8% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think talk write.

## Data Postes II
Berdasarkan  hasil  refleksi terhadap  proses  pembelajaran  pada siklus  I  maka  pada  siklus  II  disusun skenario  strategi think  talk  write ( TTW )  dengan  revisi  tindakan  untuk
memperbaiki proses. Peneliti berdiskusi  secara  kolaboratif  dengan guru  mata  pelajaran  sejenis  dengan kegiatan perencanaan meliputi:
a) Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  RPP.
b) Penyusunan Lembar Kegiatan siswa pertemuan 3 dan pertemuan 4. c) Penyusunan  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  hasil belajar afektif siswa dan ketrampilan  belajar  siswa  serta pengelolaan  guru  terhadap  proses pembelajaran  dengan  menerapkan strategi think  talk  write (TTW)
dan tes pemahaman siswa . Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Hasil  belajar  siswa  pada pretes  dan  Formatif  I  didiskusikan antara pembimbing dan guru (sesama peneliti). Melihat gambaran data-data hasil belajar siswa perlu ada perubahan  pembelajaran  pada  Siklus II. Pembelajaran diskusi lebih ditekankan,  diberikan  lebih  banyak kesempatan siswa melaksanakan bagian  ini  dari  pada  bagian  lain. Mendesain LKS pada bagian analisis dengan kalimat dan teknik yang lebih memudahkan  siswa  mencapai  pada kesimpulan  seperti  dengan  kalimat yang  bagian-bagiannya  dihilangkan sehingga  membimbing  siswa  pada kesimpulan.  Selama  siswa  bekerja dalam  kelompok  peneliti/guru  hadir sebagai fasilitator.
Setelah melaksanakan  KBM  pada  Siklus  II, maka  akhir  KBM  II  dilakukan  tes hasil belajar atau disebut Formatif II, hasil  analisisnya  dapat  dilihat  pada Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata- rata S.D 60 1 88,2 12,4 80 8 100 8 Jumlah 17
Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  70  maka ada 1 orang  mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan dan yang mendapat nilai tertinggi 100 sebanyak  8  orang.  Nilai  rata-rata
88,2  dengan  jumlah  siswa  tuntas  16. Hal  ini  menunjukkan  siswa  mulai memahami  penjelasan  guru.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  secara  klasikal  siswa  sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memahami materi yang telah disampaikan sebesar 93,3% mencapai persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.. Data hasil  potes  II  ini  dapat  disajikan kembali dalam grafik histogram, dan dapat dilihat pada Gambar. Gambar Grafik  Hasil Formatif II Selama  proses  pembelajaran
dilakukan  observasi  oleh  observer (guru  sejawat)  untuk  mengamati
hasil  belajar  afektif  siswa  dan ketrampilan belajar siswa. Pengamatan kegiatan siswa dilakukan  dengan  cara  menceklis lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Hasil pengamatan  oleh  kedua  observer pada  siklus  II  ini  sesuai  pada  tabel berikut :

## Tabel Rekapitulasi Sikap belajar Siswa Siklus II
No Afektif Siklus II Skor Proporsi 1 Kejujuran 63 88% 2 Disiplin 65 90% 3 Tanggung Jawab 64 89% 4 Ketelitian 63 88% 5 Kerjasama 62 86% Rata – Rata Proporsi 88%

## Tabel Rekapitulasi Ketrampilan Belajar Siswa Siklus II
No Afektif Siklus II Skor Proporsi 1 Mengamati 63 88% 2 Mengumpulkan Data 66 92% 3 Menganalisis 67 93% 4 Menginterprestasi 64 89% 5 Mengkomunikasi- kan Hasil 62 86% Rata – Rata Proporsi 89%

## Refleksi
Penerapan model pembelajaran think  talk  write ( TTW ) pada  pembelajaran  agama  Kristen siklus  II  telah  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar pada siklus  II  rata-rata  88,2  nilai  terendah 60 dan nilai tertinggi 100. 60 80 100
Frekuensi 1 8 8 0 2 4 6 8 10 Grafik Formatif II
Ketuntasan  kelas  telah  melampaui batas  minimal  >  85%  yaitu  sebesar 94,1%.    Dengan  demikian  hasil  ini dapat  dianggap  bahwa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran think talk  write (TTW)    telah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Beberapa  catatan  perbaikan  selama proses pembelajaran diketahui :
1. Dalam pelaksanaan proses
pembelajaran  siswa  sudah  mulai aktif .
2. Siswa  mulai  membiasakan  diri bertanya baik pada teman ataupun pada guru.
3. Peneliti  memberi  perhatian  lebih pada  siswa  yang  sebelumnya dianggap  kurang  disiplin  selama proses belajar.

## Pembahasan
Merujuk  pada  Tabel  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  sebelum penerapan  model  pengajaran Think Talk  Write pada  mata  pelajaran agama  Kristen  yaitu  berupa  nilai pretes adalah 52,3 dengan ketuntasan belajar  yang  dicapai  0%,  setelah penerapan  model  pengajaran Think Talk  Write nilai  siswa  mengalami peningkatan.  Berdasarkan  hasil  tes pada  Siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  adalah 71,7 dengan persentasi 58,8%, untuk nilai  rata-rata  hasil  belajar  dan persentasi  ketuntasan  klasikal  yang dicapai  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Merujuk  pada  Tabel  yang sama,  hasil  tes  pada  Siklus  II menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  adalah
88,2  dengan  persentasi  mencapai yaitu  94,1%.  Hasil  belajar  tersebut sudah  mencapai  indikator  yang ditetapkan  yaitu  sekurang-kurangnya 85%  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai nilai minimal 70.
Secara keseluruhan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari  pra  pembelajaran,  Siklus  I sampai  akhir  Siklus  II.  Namun  hasil pembelajaran  diakhir  Siklus  I  masih ada 7 orang siswa  memperoleh nilai di  bawah  ketuntasan.  Hal  ini  terjadi karena  disebabkan  beberapa  faktor diantaranya adalah sebagai berikut. a. Beberapa siswa belum memahami peran dan tugasnya dalam bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang
diterapkan.
b. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan baik karena siswa belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah.
c. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya.
Uraian  di  atas  menyatakan bahwa  pada  Siklus  I  meski  sebagian indikator  keberhasilan  telah  tercapai namun terdapat 7 siswa belum tuntas nilainya.  Oleh  karena  itu  perlu adanya suatu tindakan pada Siklus II agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  mencapai  indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal mencapai maksimum. Tindakan  yang  diberikan  berupa
Pembelajaran diskusi lebih ditekankan,  diberikan  lebih  banyak kesempatan siswa melaksanakan
bagian  ini  dari  pada  bagian  lain. Mendesain LKS pada bagian analisis dengan kalimat dan teknik yang lebih memudahkan  siswa  mencapai  pada kesimpulan  seperti  dengan  kalimat yang  bagian-bagiannya  dihilangkan sehingga  membimbing  siswa  pada kesimpulan.  Hasil  belajar  siswa diakhir  Siklus  II  telah  mencapai ketuntasan  klasikal  94,1%  yang berarti seluruh siswa telah memperoleh  nilai  tuntas.  Dengan demikian  tindakan  yang  diberikan pada Siklus II telah berhasil memberikan  perbaikan  hasil  belajar pada  siswa.  Hal  ini  dipengaruhi
beberapa  faktor  diantaranya  adalah sebagai berikut:
a. Siswa telah terbiasa dengan bekerja secara kelompok.
b. Keberanian siswa untuk berinteraksi  berjalan  dengan  baik karena siswa sudah mulai terbiasa untuk bertanya dan menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah. c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman dalam kelompoknya.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa dan melalui model pembelajaran Think-Talk-Write pada mata  pelajaran  Agama  Kristen  di
kelas  VIII-2  SMP  Negeri  1  Payung sebagai berikut :
1.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write dapat  meningkatkan  sikap  belajar siswa,  ketuntasan  pembelajaran serta  ketrampilan  belajar  siswa, terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan pembelajaran siswa.
2.  Data  sikap  belajar  siswa  menurut pengamatan pengamat pada Siklus I  dan  II  antara  lain  kejujuran (56%)  menjadi  (88%),  disiplin
(38%)  menjadi  (90%),  tanggung jawab  (61%)  menjadi  (89%), ketelitian  (58%)  menjadi  (88%), dan  kerjasama  (59%)  menjadi (86%).
3.  Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes 71,7 dengan ketuntasan pembelajaran  sebesar  58,2%  dan pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes 88,2 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 94,1%, sehingga berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal.
4.  Data  ketrampilan  belajar  siswa menurut pengamatan  pada Siklus
I  dan  II  antara  lain  mengamati (63%) menjadi (88%), mengumpulkan data (63%) menjadi (92%), menganalisis (67%) menjadi (93%), menginterprestasi  (61%)  menjadi (89%),  dan  mengkomunikasikan hasil (61%) menjadi (86%).
Sehingga  pembelajaran  berhasil memperbaiki  hasil  belajar  afektif siswa  dan  ketrampilan  belajar siswa dalam dua siklus.
Saran  yang  dapat  penulis sumbangkan sehubungan penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: 1. Dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write perlu diperhatikan ketika diskusi berlangsung. 2. Dalam mengimplementasikan model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write hendaknya guru memperhatikan waktu dalam pembagian  kelompok  agar  waktu yang digunakan menjadi efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian
Tindakan Kelas . Yrama Widya.
Bandung.
Djamarah,  S.B.  (2002). Psikologi
Belajar . Penerbit Rineka Cipta.
Jakarta Fathurrohman, Pupuh. (2007).
Strategi  Belajar  Mengajar. PT Refika Aditama. Bandung.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R. 1997. The  Action  Research Planner . Victoria Dearcin
University Press. Mukhlis, Abdul. (Ed). 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah  Panitian  Pelatihan Penulisan  Karya  Ilmiah  untuk Guru-guru se-Kabupaten
Tuban.
Purwanto,  Ngalim.  (1994). Prinsip- prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. PT  Rosdakarya. Bandung.
Slameto, (2003). Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Jakarta
Sudjana,  N.  (2008). Penilaian  Hasil
Belajar  Mengajar .  PT  Remaja
Rosdakarya. Bandung.
Yamin, M., (2008), Taktik Mengembangkan  Kemampuan Individual Siswa , Gaung Persada Press, Jakarta