Pengaruh Sikap Profesional, Kompetensi Guru, Pendidikan Dan Pelatihan Terhadap Kinerja Guru SMK Di Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar

## Ayyub Daeng Pananrang

## Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menjelaskan pengaruh secara signifikan variabel  sikap profesional, kompetensi guru dan pendidikan dan pelatihan terhadap kinerja guru SMK di kecamatan Polewali kabupaten Polman, serta mengetahui variabel yang berpengaruh secara dominan diantara tiga variabel sikap  profesional,  kompetensi  guru  dan  pendidikan  dan  pelatihan  terhadap  kinerja  guru  SMK  di kecamatan Polewali kabupaten Polman.
Sampel  sebanyak  seratus tiga  puluh  enam  orang  yang  dipilih  secara proporsional  random sampling dimana sampel diambil secara acak pada populasi pada berbagai  unit kerja. Pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan kuesioner/angket kepada guru yang sesuai dengan penelitian yang dilakukan. Data  dianalisis menggunakan metode kuantitatif .
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  bersama-sama  sikap  profesional,  kompetensi guru dan pendidikan dan pelatihan berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru SMK di kecamatan Polewali  kabupaten  Polman.  Variabel  sikap  profesional,  kompetensi  guru  dan  pendidikan  dan pelatihan koefisien regresi yang bertanda positif (+) menandakan hubungan yang searah. Dengan kata lain, sikap profesional, kompetensi guru dan pendidikan dan pelatihan akan meningkatkan  kinerja guru  SMK  di  kecamatan  Polewali  kabupaten  Polman.  Korelasi  atau  hubungan  antara  sikap profesional, kompetensi guru dan pendidikan dan pelatihan dengan kinerja guru SMK di kecamatan Polewali kabupaten Polman adalah sangat kuat sebesar (r =0,801) dan koefisien determinasi  atau angka R square adalah sebesar 0,641. Dan secara individual hasil penelitian menunjukkan  (1) Ada pengaruh yang signifikan antara sikap profesional terhadap kinerja guru SMK di kecamatan Polewali kabupaten  Polman  yang  ditunjukkan  dari  nilai    t hitung >  t tabel (7,235  >1,978)  atau  signifikansi 0,000<0,05 sehingga dalam pengujian ini menunjukkan bahwa H a diterima dan H 0 ditolak. (2) Ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi guru terhadap kinerja guru SMK di kecamatan Polewali kabupaten Polman yang ditunjukkan dari nilai t hitung > t tabel (6,999>1,978) atau signifikansi 0,000<0,05 sehingga dalam pengujian ini menunjukkan bahwa H a diterima dan H 0 ditolak. (3) Ada pengaruh yang signifikan  antara  pendidikan  dan  pelatihan  terhadap  kinerja  guru  SMK  di  kecamatan  Polewali kabupaten Polman yang ditunjukkan dari nilai t hitung > t tabel (3,466 > 1,978) atau signifikansi 0,001 < 0,05  sehingga  dalam  pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Dan  adapun variabel  kompetensi guru yang mempunyai pengaruh paling dominan dalam meningkatkan kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman, karena diperoleh angka  koefisien regresi yang lebih besar dari variabel lainnya  (  = 0,347).
Kata Kunci : Sikap Profesional, Kompetensi Guru, Pendidikan dan Pelatihan, Kinerja Guru .

## I. PENDAHULUAN

## A.  Latar Belakang
Pendidikan merupakan bidang yang sangat penting dan memiliki peluang karena setiap orang memerlukan pendidikan. Salah satu faktor penunjang pendidikan adalah manusia dalam hal ini adalah Sumber Daya Manusia. Lembaga pendidikan akan berhasil jika memiliki SDM yang berkualitas dan profesional.    Menurut  Rivai  (2005:  309)  bahwa  kinerja  karyawan/guru  merupakan  suatu  hal  yang sangat penting dalam upaya perusahaan/lembaga untuk  mencapai tujuannya. Lembaga pendidikan selalu berupaya untuk mencapai tujuan organisasinya dengan sebaik-baiknya, agar dapat mencapai tujuan tersebut salah satunya adalah meningkatkan komitmen organisasional para guru yang ada.
Salah satu upaya pelaksanaan pengembangan SDM adalah peningkatan mutu pendidikan. Hal ini  disebabkan,  pendidikan  merupakan  alat    kunci  untuk  membentuk  SDM    yang  mandiri  dan berkualitas. Peningkatan mutu pendidikan pada hakikatnya tanggung jawab segenap bangsa. Dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  memperlihatkan  komponen-komponen  pendidikan,seperti yang dinyatakan La Sulo (2005:60-61) menyatakan sejumlah komponen pendidikan yaitu masukan mentah  ( raw input ) yaitu murid yang akan diproses menjadi tamatan ( out put ) , masukan instrumental ( instrumental  input )  berupa  guru,  tenaga  non  guru,    administrasi  sekolah,  kurikulum,  anggaran pendidikan,  prasarana  dan  saran,  dan  masukan  lingkungan  ( environmental  input )  berupa  corak budaya dan kondisi ekonomi masyarakat sekitar, kependudukan, politik dan keamanan negara.
Komponen-komponen pendidikan tersebut  memiliki  peran penting. Salah satu peran penting ada pada guru, karena merupakan ujung tombak dalam proses pembelajaran. Guru menduduki posisi yang  sangat  strategis  yang  akan  memberikan  kontribusi  langsung  terhadap  kualitas  hasil  belajar siswa. Seperti yang dinyatakan Aqib (2002 : 22) bahwa guru adalah faktor penentu bagi keberhasilan pendidikan di sekolah, karena guru merupakan sentral serta sumber kegiatan belajara mengajar. Lebih lanjut dinyatakan Djmarah (2002:32) bahwa guru merupakan komponen  yang berpengaruh dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Dengan  demikian  jelas  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan  adalah  guru.  Jika  para  guru  tersebut  menjalankan  prinsi- prinsip  profesionalisme  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  akan  menghasilkan  kinerja  yang baik.
Guru adalah orang yang paling penting statusnya di dalam kegiatan belajar mengajar karena guru  memegang  tugas  yang  amat  penting,  yaitu  mengatur  dan  mengemudikan  bahtera  kehidupan kelas. Bagaimana suasana kelas berlangsung merupakan hasil dari kerja guru. Suasana kelas dapat “hidup”, siswa  belajar tekun  tatapi tidak  merasa tertekan,  atau  sebaliknya,  suasana  kelas  “suram”, siswa kurang bersemangat  dan diliputi rasa takut, itu semua  sebagai  akibat dari hasil pemikiran dan upaya guru (Suharsimi, 2009:293). Dengan demikian guru memiliki peran penting dalam mengelola kondisi kelas guna mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Kegiatan pembelajaran, dan hasil belajar peserta didik tidak saja ditentukan oleh manajemen sekolah,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  tetapi  sebagaian  besar  ditentukan  oleh guru.Baik dan jeleknya prestasi siswa tergantung dari kinerja guru (Yamin, 2010:23). Keberhasilan guru dalam proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kinerja guru sebagai pendidik. Kinerja guru adalah  seluruh  usaha  guru  untuk  mengantarkan  proses  pembelajaran  mencapai  tujuan  pendidikan,
meliputi  kegiatan  yang  menyangkut  tugas  profesionalnya  sebagai  guru  dan  tugas  pengembangan pribadi guru. Menurut Soedijarto (dalam Kunandar,2007:57) Tugas profesional guru mencakup suatu rentetan  kegiatan,  dimulai  dari  kegiatan  merencanakan  pengajaran,  menyajikan,  mengevaluasi, hingga  memberikan tindak lanjut dari hasil evaluasi. Tugas pengembangan pribadi guru bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  profesi  dan  akademis  berupa  kegiatan-kegiatan  yang  diarahkan untuk menambah, memperluas, dan memperdalam ilmu yang ditekuni, melatih berbagai keterampilan dan  keahlian  menggunakan  berbagai  metode  pengajaran,  meningkatkan  keahlian  dalam menggunakan  dan  memanfaatkan  teknologi  pendidika,  serta  aktivitas-aktivitas  dalam  berbagai komunitas masyarakat ilmiah.
Profesionalitas guru pada intinya adalah kompetensi yang dipersyaratkan untuk  melakukan tugas  pendidikan  dan  pengajaran.  Menurut  Asahan  (dalam  Mulyasa,  2007),  kompetensi  dapat diartikan  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah menjadi  bagian  dari  darinya  sehingga  dia dapat  melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya.  Kompetensi  juga  dapat  diartikan  sebagai  pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Dengan demikian  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru  yang sebenarnya (Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas 2003).
Lebih  lanjut  Gordon  (dalam  Mulyasa,  2007)  merinci  beberapa  aspek  atau  ranah  yang  ada dalam aspek kompetensi, yakni pertama, pengetahuan yaitu kesadaran dalam bidang kognitif. Kedua, pemahaman: kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu. Ketiga, kemampuan yaitu suatu sesuatu yang dimiliki oleh seseorang untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya.Keempat, nilai yaitu suatu standar perilaku yang telah diyakini dan secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang.Kelima, sikap yaitu perasaan (senang-tidak senang, suka-tidak suka) atau  reaksi  terhadap  suatu  rangsangan  yang  datang  dari  luar.Keenam,  minat  yaitu  kecenderungan seseorang untuk melakukan suatu perbuatan.
Menurut  Pusposutarjo  (dalam  kunandar,  2007:53),  seseorang  dianggap  kompeten  apabila telah memenuhi persyaratan: (1) landasan kemampuan pengembangan kepribadian; (2) kemampuan penguasaan  ilmu  dan  keterampilan;  (3)  kemampuan  berkarya;  (4)  kemampuan  menyikapi  dan berperilaku  dalam  berkarya  sehingga  dapat  mandiri,  menilai,  dan  mengambil  keputusan  secara bertanggung jawab; (5)  dapat hidup bermasyarakat dengan  bekerja sama,  saling  menghormati dan menghargai  nilai-nilai  pluralisme  serta  kedamaian.  Standar  kompetensi  guru  meliputi  empat komponen, yaitu: (1) penelolaan pembelajaran; (2) pengembangan potensi; (3) penguasaan akademik; (4) sikap keseluruhan standar kompetensi guru terdiri dari tujuh kompetensi, yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran; (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar; (3) penilaian prestasi belajar pesrta didik; (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik; (5) pengembangan profesi;  (6)  pemahaman  wawasan  pendidikan;  (7)  penguasaan  bahan  kajian  akademik  (Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas, 2003).
Menurut Suparlan (2005), upaya peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan tidak dapat  dilepaskan  dengan  aspek-aspek  penting  sebagai  berikut  :  (1)  gaji  dan  standar  kesejahteraan yang  layak  untuk  kehidupan,  (2)  standar  kualifikasi,  (3)  standar  kompetensi  dan  upaya peningkatannya, (4) sistem sertifikasi pendidik dan tenaga kependidikan  dan alih profesi  yang tidak
memenuhi  standar kompetensi, (5) seleksi yang jujur dan transparan, (6) standar pembinaan karir, (7) penyiapan calon pendidik dan tenaga kependidikan  yang selaras dengan standar kompetensi dan lebih menekankan praktik mengajar daripada teori semata-mata, (8) sitem diklat dilembaga inservice training dan pendidikan profesi di LPTK, on the job training (OTJ) di sekolah, dan (9) pemberdayaan organisasi pembinaan profesional seperti KKG, MGMP,MKKS, dan MKPS.
Kinerja  mempunyai  spesifikasi  /kriteria  tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan  diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria kompetensi yang harus dimiliki guru.Di dalam kinerja guru terdapat beberapa  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  pribadi,  kompetensi  sosial, kompetensi profesional. Agar kinerja guru meningkat perlu diberi peluang atau kesempatan dalam mengembangkan  segenap  potensinya  misalnya  melalui  peningkatan  pendidikan,  diikutsertakan dalam  kegiatan  seminar,  lokakarya,  MGMP,  PLPG,  UKA/UKG,  PKB,  serta  pelatihan  pendidikan lainnya.  Melalui  kegiatan  –  kegiatan  tersebut  diharapkan    kinerja  guru  akan  meningkat  dengan semakin baiknya pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, termasuk juga kemampuan memanfaatkan teknologi informasi (IT) untuk kepentingan pembelajaran.
Peningkatan  mutu  pendidikan  pada  hakikatnya  tanggung  jawab  segenap  bangsa,  namun sorotan  masyarakat  dan  berbagai  media  massa  menunjukkan  bahwa  rendahnya  mutu  pendidikan senantiasa  diasumsikan  dengan  rendahnya  kinerja  tenaga  kependidikan,  khususnya  guru  sebagai pengelolah dan pelaksana langsung proses pembelajaran di kelas. Proses pendidikan dan pengajaran yang dilakukan pada lembaga formal memberikan tanggung jawab pada masing-masing guru bidang studi yang bertindak langsung di depan siswa.
Perkembangan baru terhadap pandangan pembelajaran membawa konsekuensi kepada guru untuk meningkatkan peranan guru sebagai pelaksana pembelajaran, karena pembelajaran dan hasil belajar siswa sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Guru yang berkompetensi akan  lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga  hasil  belajar  siswa  berada  pada  tingkat  optimal. Diasumsikan bahwa keberhasilan setiap guru mata pelajaran pada suatu lembaga pendidikan formal dapat memengaruhi keberhasilan pendidikan dan pengajaran pada umumnya.
Kinerja seseorang dipengaruhi oleh berbagai faktor yang dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu  faktor  individu    dan  faktor    lingkungan    organisasi.  Faktor  individu  meliputi  :  kemampuan, kebutuhan,  kepercayaan,  sikap,  pengalaman,  dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor    lingkungan organisasi  meliputi  tugas-tugas,  wewenang,  tanggung  jawab,  sistem  pengendalian,  kepemimpinan dan sebagainya.
Dengan demikian, dapat dipahami bahwa faktor yang serius untuk diteliti sehubungan dengan rendahnya  mutu  pendidikan  adalah  masalah  kinerja  guru  yang  sangat  menentukan  pelaksanaan kegiatan  pendidikan  dan  pengajaran  di  suatu  sekolah,  sehingga  studi  tentang  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pendidikan  dan  pengajaran  dianggap  perlu  dilakukan  dalam  mengkaji  model pembelajaran yang ideal dalam pencapaian tujuan secara maksimal.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  ingin  meneliti  seberapa  besar  pengaruh  sikap profesional, kompetensi guru dan pendidikan dan pelatihan (diklat) terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar.

## B.  Rumusan Masalah
1.  Apakah sikap profesional berpengaruh signifikan  terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman?
2.  Apakah kompetensi  guru berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru SMK  di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman?
3.  Apakah pendidikan dan pelatihan (diklat) berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman?
4.  Apakah  sikap  profesional,  kompetensi  guru  dan  diklat  secara  simultan  berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru  SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman?

## B.  Tujuan Penelitian
1.  Untuk  mengetahui  pengaruh  sikap  profesional  terhadap  kinerja  guru  SMK  di  Kecamatan Polewali Kabupaten Polman.
2.  Untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  SMK    di  Kecamatan Polewali Kabupaten Polman.
3.  Untuk mengetahui pengaruh  pendidikan dan pelatihan (diklat)  terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman.
4.  Untuk  mengetahui  pengaruh  sikap  profesional,    kompetensi  guru  dan  pendidikan  dan pelatihan  (diklat)    secara  simultan  terhadap  kinerja  guru    SMK  di  Kecamatan  Polewali Kabupaten Polman.

## C.  Hipotesis
1.  Terdapat pengaruh yang signifikan variabel sikap profesional terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman.
2.  Terdapat pengaruh yang signifikan variabel kompetensi guru terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman.
3.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman.
4.  Terdapat pengaruh yang signifikan variabel sikap profesional,  kompetensi guru dan diklat terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman.

## II.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kausal  komparatif yang  bertujuan  mengidentifikasi fakta atau peristiwa tersebut sebagai variabel yang dipengaruhi ( variabel dependen ) dan melakukan penyelidikan terhadap variabel-variabel yang mempengaruhinya ( variabel independen ).
Populasi dalam penelitian ini adalah  guru SMK yang ada di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman  dengan  jumlah  guru  206  orang  dari  7  sekolah  kejuruan  menengah.  Jumlah  sampel  yang diambil  dari  populasi  guru  SMK  di  Kecamatan  Polewali  Kabupaten  Polman    yaitu  sebanyak  136 orang dengan teknik proporsional random sampling .
Variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas terdiri atas sikap profesional (X 1 ), kompetensi guru (X 2 ), diklat (X 3 ), dan sebagai variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah kinerja guru.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  kuesioner. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  statistik  deskriptif  dan analisis statistik inferensial menggunakan regresi linier berganda.

## III.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.   Analisis Deskriptif Variabel Penelitian

## 1.  Sikap Profesional
Sikap profesional terdiri dari 7 indikator yaitu terampil dalam mengajar, berwawasan yang luas, penguasaan kurikulum, penguasaan  media pembelajaran, penguasaan teknologi, berkepribadian dan menjadi teladan yang baik.
Tabel 1. Persentase Sikap Profesional
No Indikator No Item Jawaban Jumlah skor % Kriteria 1 2 3 4 5 1 keterampilan dalam mengajar 1 0 12 16 84 24 528 77.65 Baik 2 0 7 29 72 28 529 77.79 Baik 3 0 7 20 80 29 539 79.26 Baik Jumlah 0 26 65 236 81 1596 78,24 Baik 2 berwawasan yang luas 4 0 4 21 87 24 539 79.26 Baik 5 0 3 17 81 35 556 81.76 Baik 6 0 3 20 81 32 550 80.88 Baik Jumlah 0 10 58 249 91 1645 80.64 Baik 3 Penguasaan Kurikulum 7 0 4 13 97 22 545 80.15 Baik Jumlah 0 4 13 97 22 545 80,15 Baik 4 Penguasaan media pembelajaran/ teknologi 8 0 0 17 94 25 552 81.18 Baik Jumlah 0 0 17 94 25 552 81.18 Baik 5 Berkepribadian 9 0 7 23 93 13 520 76.47 Baik 10 0 1 19 92 24 547 80.44 Baik 11 0 0 20 98 18 542 79.71 Baik 12 0 1 27 84 24 539 79.26 Baik Jumlah 9 89 367 79 2148 78.97 Baik 6 Menjadi teladan yang baik 13 0 3 15 93 25 548 80.59 Baik 14 0 1 28 87 20 534 78.53 Baik Jumlah 0 4 43 180 45 1082 79.56 Baik 79.50 Baik
Sumber : Hasil pengolahan data, 2016.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  sikap  profesional  guru  secara  keseluruhan tergolong baik dengan persentase 79,50% (rentang 68,01 – 84,00). Dilihat dari jawaban responden pada  setiap  item  pernyataan  kuesioner,  seluruh  14  item  pertanyaan  dengan  tanggapan  responden tergolong baik.

## 2. Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  terdiri  dari  4  indikator  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
Tabel 2. Persentase Kompetensi Guru No Indikator No item Jawaban Jumla h skor % Kriteria 1 2 3 4 5 1 Penguasaan kompetensi pedagogic 1 0 0 2 81 53 595 87.50 Sangat Baik 2 0 2 30 91 13 523 76.91 Baik 3 0 0 3 74 59 600 88.24 Sangat Baik 4 0 11 23 80 22 521 76.62 Baik Jumlah 0 13 58 326 147 2239 82.32 Baik 2 Penguasaan kompetensi Profesional 5 0 0 4 66 66 606 89.12 Sangat Baik 6 0 21 22 73 20 500 73.53 Baik 7 0 0 3 71 62 603 88.68 Sangat Baik 8 0 9 25 79 23 524 77.06 Baik 9 0 0 4 82 50 590 86.76 Sangat Baik Jumlah 0 30 58 371 221 2823 83.03 Baik 3 Penguasaan kompetensi Kepribadian 10 0 10 16 90 20 528 77.65 Baik 11 0 0 2 71 63 605 88.97 Sangat Baik Jumlah 0 10 18 161 83 1133 83.31 Baik 4 Penguasaan kompetensi Sosial 12 0 8 21 86 21 528 77.65 Baik 13 0 0 3 72 61 602 88.53 Sangat Baik 14 0 16 22 86 12 502 73.82 Baik Jumlah 24 46 244 94 1632 80.00 Baik 82.22 Baik
Sumber : Hasil pengolahan data, 2016.
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa kompetensi guru secara keseluruhan tergolong baik dengan persentase 82,22% (rentang 68,01 – 84,00). Dilihat dari jawaban responden pada setiap item pernyataan kuesioner,  terdapat 7 item pertanyaan dengan tanggapan responden tergolong sangat baik sedangkan sisanya 7 item pernyataan menunjukkan persentase skor baik.

## 3. Pendidikan dan Pelatihan (Diklat)
Data  mengenai  diklat  dikumpulkan  melalui  kuesioner  yang  terdiri  dari  9  item  pertanyaan dengan  jumlah  responden  sebanyak  136  orang.  Jawaban  responden  tentang  kompetensi  keguruan digambarkan dalam tabel 3.
Berdasarkan tabel  3  dapat dilihat  bahwa diklat   secara  keseluruhan tergolong  baik  dengan persentase 83,66 (rentang 68,01 – 84,00). Dilihat dari jawaban responden pada setiap item pernyataan kuesioner, terdapat 5 item pertanyaan dengan tanggapan responden tergolong sangat baik sedangkan sisanya 5 item pernyataan menunjukkan persentase skor baik.
Tabel 3.  Jawaban Responden pada Diklat
No Indikator No item Jawaban Jumlah skor % Kriteria 1 2 3 4 5
1 0 0 2 65 69 611 89.85 Sangat Baik
1 Tingkat reaksi 2 0 0 13 98 25 556 81.76 Baik Jumlah 0 0 15 163 94 1167 85.81 Sangat Baik 2 Tingkat belajar 3 0 0 3 77 56 597 87.79 Sangat Baik 4 0 0 32 92 12 524 77.06 Baik Jumlah 35 169 68 11.21 82.43 Baik 4 Tingkat tingkah laku kerja 5 0 0 5 89 42 581 85.44 Sangat Baik 6 0 0 3 116 17 558 82.06 Baik Jumlah 0 0 8 205 59 1139 83.75 Baik 5 Tingkat organisasi 7 0 0 1 89 46 589 86.62 Sangat Baik 8 0 1 53 71 11 500 73.53 Baik Jumlah 0 1 54 160 57 1089 80.07 Baik 6 Nilai akhir 9 0 0 0 76 60 604 88.82 Sangat Baik Jumlah 0 0 0 76 60 604 88.82 Sangat Baik 83.66 Baik
Sumber : Hasil pengolahan data, 2016.

## 4. Kinerja Guru
Kinerja guru terdiri dari 3 indikator yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Tabel 4. Persentase Kinerja Guru No Indikator No Item Jawaban Jumlah skor % Kriteria 1 2 3 4 5 1 Perencanaan pembelajaran 1 0 0 0 57 79 623 91.62 Sangat Baik 2 0 0 19 86 31 556 81.76 Baik 3 0 0 0 57 79 623 91.62 Sangat Baik 4 0 1 25 80 30 547 80.44 Baik 5 0 0 0 57 79 623 91.62 Sangat Baik 6 0 3 16 96 21 543 79.85 Baik Jumlah 0 4 60 433 319 3515 86.15 Sangat Baik 2 Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang aktif dan efektif 7 0 0 0 58 78 622 91.47 Sangat Baik 8 0 9 26 81 20 520 76.47 Baik 9 0 0 1 63 72 615 90.44 Sangat Baik 10 0 15 25 77 19 508 74.71 Baik Jumlah 0 24 32 279 189 2265 83.27 Baik 3 Penilaian/evalua si pembelajaran 11 0 0 2 54 80 622 91.47 Sangat Baik 12 0 33 37 50 16 457 69.21 Baik 13 0 0 0 54 82 626 92.06 Sangat Baik 14 0 7 25 63 41 546 80.29 Baik 15 0 0 3 65 68 609 89.56 Sangat Baik 16 0 29 30 65 12 468 68.82 Baik Jumlah 0 69 97 351 299 3328 81.57 Baik 83.71 Baik
Sumber : Hasil pengolahan data, 2016.
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat  bahwa kinerja guru secara keseluruhan tergolong baik dengan persentase 83,71% (rentang 68,01 – 84,00). Dilihat dari jawaban responden pada setiap item pernyataan kuesioner, terdapat 8 item pertanyaan dengan tanggapan responden tergolong sangat baik sedangkan sisanya 8 item pernyataan menunjukkan persentase skor baik.

## B.   Hasil Analisis Inferensial
1. Analisis Regresi
a.  Model Regresi Linier Berganda
Berdasarkan  analisis  regresi  berganda  dengan  bantuan  program SPSS dapat  dibuat persamaan  regresi  linier  berganda.  Adapun  hasil  output SPSS tersebut  dapat  dilihat  pada tabel  5 berikut ini:
Tabel 5. Hasil Analisis Regresi Linier Berganda Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
T Sig.
Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) .511 .279 1.831  .069 Sikap Profesional .329 .045 .422 7.235  .000 .800 1.250 Kompetensi guru .347 .050 .419 6.999  .000 .759 1.317 Diklat .225 .065 .194 3.466  .001 .865 1.156
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Persamaan regresi yang dihasilkan adalah:
Y = 0,511 + 0,329X 1 + 0,347X 2 + 0,225X 3
Berdasarkan persamaan regresi linier berganda tersebut, maka dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
a. Konstanta (  0 ) = 0,511, yang menunjukkan bahwa jika variabel sikap profesional,  kompetensi guru  dan  diklat  dalam  keadaan  tetap  atau  tidak  mengalami  perubahan,  maka  kinerja  guru adalah sebesar 0,511 satuan.
b.  1 =  0,329,  yang  menunjukkan  bahwa  jika  variabel  sikap  profesional    meningkat  sebesar  1 satuan,  maka  kinerja  guru  SMK  di  Kecamatan Polewali  Kabupaten  Polman  akan meningkat sebesar 0,329 satuan.
c.  2 = 0,347, yang menunjukkan bahwa jika variabel kompetensi meningkat sebesar 1 satuan, maka kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman akan meningkat sebesar 0,347 satuan.
d.  3 = 0,225, yang menunjukkan bahwa jika variabel diklat meningkat sebesar 1 satuan, maka kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman akan meningkat sebesar 0,225 satuan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  ketiga  variabel  yang  signifikan tersebut,  ternyata  variabel  kompetensi  guru  yang  mempunyai  pengaruh  paling  dominan  dalam meningkatkan kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman, karena diperoleh angka koefisien regresi yang lebih besar dari variabel lainnya (0,347).
b.   Koefisien Korelasi (R) dan Determinasi (R 2 )
Koefisien  korelasi  (R)  digunakan  untuk  menerangkan  keeratan  hubungan  antara  variabel- variabel  bebas  sikap  profesional,  kompetensi    dan  diklat  terhadap  variabel  terikat  (kinerja  guru), sedangkan koefisien determinasi (R 2 ) digunakan untuk menerangkan seberapa besar pengaruh dari seluruh  variabel  bebas  (variabel  sikap  profesional,    kompetensi  guru  dan  diklat  terhadap  variabel terikat (kinerja guru). Perolehan nilai R dan R 2 dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Pengujian Koefisien Korelasi (R) dan Determinasi (R 2 ) Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .801 a .641 .633 .18158 2.130
a. Predictors: (Constant), Diklat, Sikap Profesional, Kompetensi Keguruan b. Dependent Variable: Kinerja Guru
Sumber : Hasil Analisis Data, 2016
Berdasarkan  hasil  pengujian  koefisien  korelasi  dan  determinasi  tersebut  di  atas,  dapat dijelaskan bahwa besarnya koefisien korelasi (R) sebesar 0,801 termasuk dalam kategori hubungan yang  sangat  kuat  (rentang  0,80-1,00)  dan  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,641,  yang menunjukkan  bahwa  kontribusi  variabel  sikap  profesional,    kompetensi  guru  dan  diklat  dalam menjelaskan  variasi  nilai  variabel  kinerja  guru  sebesar  64,1%,  sedangkan  sisanya  sebesar  35,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## 2.  Pengujian Hipotesis
Pengujian terhadap hasil regresi yang diperoleh dilakukan pengujian secara serempak dengan menggunakan uji-F dan pengujian secara parsial menggunakan uji-t.

## a. Pengujian hipotesis secara simultan (Uji F)
Pengujian  secara  simultan  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  variabel  sikap  profesional, kompetensi guru, dan diklat terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman dapat diketahui dengan melakukan uji ANOVA atau F-test. Uji F dilakukan dengan membandingkan F hitung dengan F tabel .
Tabel F = (k-1) : (n-k) =  (4-1) : (136-4) =  3 : 132 Melalui bantuan program SPSS 22 diperoleh hasil uji  F sebagaimana yang dapat dilihat pada tabel 7. Berdasarkan data pada tabel 7 (hasil analisis uji ANOVA) dapat dilihat bahwa variabel sikap
profesional,  kompetensi  dan  diklat  nilai  F hitungnya yang  diperoleh  sebesar  78,728  dengan  tingkat signifikansi 0,000, sedangkan nilai F tabel (df1 = 3; df2 = 132;  α = 0,05) diperoleh 2,673. Dengan demikian, nilai F hitung > F tabel atau 78,729 > 2,673 yang berarti nilai ini menyatakan hubungan yang positif dan signifikan pada tingkat signifikansi 5%. Dengan hasil ini, maka dapat disimpulkan bahwa secara  simultan  variabel  sikap  profesional,    kompetensi  guru  dan  diklat  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman, sehingga hipotesis pertama  yang  menyatakan  bahwa  “  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  sikap  profesional, kompetensi  dan  diklat    terhadap  kinerja  guru    SMK  di  Kecamatan  Polewali  Kabupaten  Polman” diterima atau dapat dibuktikan.
Tabel 7.  Pengujian Secara Simultan (Uji F)
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 7.787 3 2.596 78.728 .000 b Residual 4.352 132 .033 Total 12.139 135
a. Dependent Variable: Kinerja Guru b. Predictors: (Constant), Diklat, Sikap Profesional, Kompetensi Keguruan Sumber : Hasil Analisis Data, 2016.

## b. Pengujian hipotesis secara parsial (Uji-t)
Pengujian  secara  parsial  digunakan  untuk  melihat  pengaruh  variabel  sikap  profesional, kompetensi guru, dan diklat terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman secara  individual  dan  untuk  mengetahui  variabel  bebas  yang  mempunyai  pengaruh  yang  dominan terhadap variabel terikat dengan mengukur hubungan antara variabel bebas dengan asusmsi variabel bebas lainnya bersifat tetap atau konstan.
Hasil  pengujiannya  dapat  dilihat  pada  nilai  t hitungnya ,  sedangkan  untuk  melihat  besarnya pengaruh digunakan angka beta atau standardized coefficient . Adapun hasil pengujian secara parsial (t hitung ) dapat dilihat pada Tabel 5 ( Coefficients a ).
Berdasarkan  pengujian  secara  parsial  seperti  pada  Tabel  5  ( Coefficients a )  menunjukkan variabel  sikap  profesional,    kompetensi  guru  dan  diklat  secara  individual  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMK  di  Kecamatan  Polewali  Kabupaten  Polman.  Hal  ini  dapat diketahui dari nilai t hitung > t tabel yakni 1,978 diperoleh dari (df =134; α = 0,05) dan dapat juga dilihat melalui  tingkat  signifikansinya  dimana  kolom  sig./  probabilitas  pada  tabel  5.19  diperoleh  nilai signifikansi  <  0,05  yaitu  variabel  sikap  profesional,  dengan  t hitung 7,235    >  1,978  atau  signifikansi 0,000  <  0,05,  dengan  demikian,  hipotesis  kedua  dari  penelitian  ini  yang  menyatakan  ”  terdapat pengaruh variabel sikap profesional terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman” diterima. Selanjutnya, variabel kompetensi guru dengan t hitung 6,999 > 1,978 atau signifikansi 0,000  <  0,05,  dengan  demikian,  hipotesis  ketiga  dari  penelitian  ini  yang  menyatakan  ”  terdapat pengaruh variabel kompetensi guru terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman” diterima. Dan terakhir, variabel diklat dengan t hitung 3,466 > 1,978 atau signifikansi 0,001 < 0,05,  dengan  demikian,  hipotesis  kedua  dari  penelitian  ini  yang  menyatakan  ”  terdapat  pengaruh
variabel  diklat    terhadap  kinerja  guru  SMK  di  Kecamatan  Polewali  Kabupaten  Polman”  diterima. Dari  ketiga  variabel  bebas tersebut,  yang  memberi  pengaruh  dominan  adalah  variabel  kompetensi guru (X 2 ).

## C.  Pembahasan

## 1.   Pengaruh  Sikap Profesional Terhadap Kinerja Guru
Sikap profesional adalah “berkaitan dengan istilahnya, sikap profesional memiliki dua arti kata  yaitu  sikap  dan  profesional”.  Sikap  berarti  cara/tingkah  kita  untuk  menghadapi  sesuatu. Sedangkan  profesional  merupakan  tanggung  jawab  terhadap  suatu  pekerjaan  yang  kita  tekuni, komitmen  kita  terhadap  pekerjaan.  Jika  menggabungkan  kedua  istilah  tersebut  menjadi  sikap profesional,  akan  menghasilkan  pengertian  sikap  profesional,  yaitu  suatu  sikap  komitmen  kita terhadap suatu profesi yang kita jalani atau tekuni. Apabila kita telah menunjukkan sikap tersebut, akan mendapat hasil yang maksimal sesuai dengan harapan kita.
Peningkatan sikap profesional guru sangat ditentukan oleh besarnya peran 7 indikator yang membentuknya,  yakni  terampil  dalam  mengajar,  berwawasan  yang  luas,  penguasaan  kurikulum, penguasaan  media pembelajaran, penguasaan teknologi, berkepribadian dan menjadi teladan yang baik.
Hasil pengujian secara parsial menunjukkan variabel sikap profesional berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru    SMK  di  Kecamatan  Polewali  Kabupaten  Polman.  Hal  ini mengindikasikan ada hubungan searah antara sikap profesional guru dengan kinerja guru, dalam arti jika  sikap  profesional  menjadi  lebih  baik  maka  kinerja  guru  juga  cenderung  meningkat,  dan sebaliknyajika sikap profesional menjadi lebih buruk maka kinerja guru juga cenderung menurun.
Jika diinterpretasi angka ini memberikan indikasi bahwa sikap profesional yang dimiliki guru dalam mengajar selama ini adalah cukup memadai dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Artinya, semakin tinggi sikap profesional yang diperlihatkan guru dalam melaksanakan tugas dengan penuh rasa tanggung jawab, maka hasil prestasi belajar siswa juga akan meningkat, karena target pencapaian kurikulum terlaksana dengan baik. Begitu pula sebaliknya jika sikap profesional yang dimiliki guru adalah rendah maka dapat diasumsikan prestasi belajar siswa juga rendah.
Pengukuran  sikap  profesional  seorang  guru  adalah  terciptanya  sikap  mencintai  pekerjaan sebagai  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Soetjipto  (2007)  menguraikan  lebih  lanjut bahwa ada beberapa sasaran sikap profesional keguruan dalam menjalankan tugas dan kewajibannya, antara lain : (1) sikap terhadap pekerjaan sebagai seorang guru yang tidak mampu diemban oleh orang lain  dalam  mencerdaskan  anak  bangsa,  (2)  sikap  terhadap  anak  didik,  artinya  seorang  guru  harus mampu memiliki sikap kepedulian terhadap perkembangan belajar  anak didiknya, (3) sikap terhadap organisasi  profesi    keguruan,  hal  ini  dimaksudkan  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  sikap profesional yang lebih matang dalam menyelesaikan setiap permasalahan yang dihadapinya, dan (4) sikap terhadap teman sejawat,  yang ditandai dengan adanya saling kerjasama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh pimpinan.

## 2. Pengaruh  Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru
Kompetensi  guru  adalah  kemampuan  guru  untuk  mentransfer  pengetahuan  dan keterampilannya dalam melaksanakan kewajiban pembelajaran secara profesional dan bertanggung jawab.  Peningkatan  kompetensi  guru  sangat  ditentukan  oleh  besarnya  peran  indikator  yang membentuknya,  yakni:    terdiri  dari  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial.
Hasil  pengujian  secara  parsial  menunjukkan  variabel kompetensi    berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMK  di  Kecamatan  Polewali  Kabupaten  Polman.    Hal  ini mengindikasikan  ada  hubungan  searah  antara  kompetensi  dengan  kinerja  guru,  dalam  arti  jika kompetensi guru bertambah baik maka kinerja guru juga cenderung meningkat, dan sebaliknya jika kompetensi guru berkurang maka kinerja guru juga cenderung menurun.
Kondisi  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain:  (1)  tersedianya  sarana pengembangan  kompetensi  guru  baik  yang  ada  dalam  lingkungan  sekolah  maupun  melalui pendidikan dan pelatihan yang dilakukan oleh pemerintah, (2) adanya dorongan dari kepala sekolah terhadap guru mata pelajaran untuk mengikuti pengembangan kompetensi yang berhubungan dengan uraian tugasnya. Artinya, bentuk dukungan tersebut antara lain, menyediakan fasilitas dana dan waktu kepada guru yang bersangkutan untuk mengikuti kegiatan pengembangan kompetensi tersebut, (3) adanya tuntutan masyarakat terutama orang tua siswa  dalam menilai kemampuan guru yang dimiliki dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  anak  didik.  Bentuk  tuntutan  tersebut  adalah  meningkatnya prestasi belajar siswa, yang pada akhirnya semua peserta didikdinyatakan lulus dalam ujian, dimana ukuran kelulusan siswa dalam belajar, salah satunya nilai mata pelajaran tidak boleh merah atau tidak boleh  di  bawah  standar  KKM  tiap  mata  pelajaran,  dan  (4)  hubungan  sosial  yang  harmonis  antara pihak sekolah dengan warga masyarakat sekitar sekolah, sehingga memberikan motivasi kepada guru untuk berkompetensi dalam mengembangkan prestasi belajar anak didiknya.
Hasil penelitian ini didukung oleh teori Cagan (1997)  bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah : (1) adanya kemampuan berfikir kritis dan sistimatis dalam menjalankan tugas,  (2)  adanya  keinginan  untuk  selalu  meningkatkan  kemampuan  intelektual  dalam  menguasai bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkan  dalam  kelas  dan  di luar  kelas, (3)  adanya kemampuan  untuk menjalin kerja sama sesama rekan guru dan kepala sekolah dalam proses pembelajaran.
Diperjelas  oleh  kajian  teori  yang  dikemukakan  oleh  Robert  W.R  (dalam  Hamalik,  2006) bahwa  ada  beberapa  ciri  profesionalisme  jabatan  guru,  antara  lain  :  guru  bekerja  sebagai  pelayan kemanusiaan  dalam  mencerdaskan  anak  bangsa,  guru  dituntut  untuk  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan yang memadai dalam melaksanakan tugasnya, dan guru harus memiliki kode etik yang harus dijunjung tinggi dalam masyarakat umum sebagai  penilaian kinerja guru.

## 3. Pengaruh  Diklat Terhadap Kinerja Guru
Diklat adalah  serangkaian  program  yang  dirancang  untuk meningkatkan pengetahuan dan  kemampuan  seorang  guru  yang  dilakukan  oleh  tenaga  profesional  kepelatihan  guna meningkatkan efektivitas dan produktivitas dalam suatu organisasi sekolah. Peningkatan diklat guru  sangat  ditentukan  oleh  besarnya  peran  indikator  yang  membentuknya,  yakni:  terdiri  dari  5 indikator  yaitu    (1)  tingkat  reaksi  (2)  ringkat  belajar  (3)  tingkat  tingkah  laku    kerja  (4)  tingkat organisasi (5) nilai akhir.
Hasil  pengujian  secara  parsial  menunjukkan  variabel  diklat    berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMK  di  Kecamatan  Polewali  Kabupaten  Polman.    Hal  ini mengindikasikan ada hubungan searah antara diklat dengan kinerja guru, dalam arti jika diklat sering dilaksanakan  maka  kinerja  guru  juga  cenderung  meningkat,  dan  sebaliknya  jika  diklat  jarang dilaksanakan maka kinerja guru juga cenderung menurun.

## IV.  PENUTUP

## A.   Simpulan
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan variabel sikap profesional  terhadap  kinerja  guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman (P = 0,000).
2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan variabel kompetensi guru terhadap kinerja guru SMK di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman (P = 0,000).
3.  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  variabel  diklat  terhadap  kinerja  guru  SMK  di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman (P = 0,001).
4.  Secara  simultan,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  variabel  sikap  profesional, kompetensi guru dan diklat  terhadap kinerja guru  SMK  di Kecamatan Polewali Kabupaten Polman (P = 0,000).

## B.   Saran
1.  Diharapkan  pemerintah  berperan  lebih  aktif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  berupa pengalokasian  dana  khusus  untuk  meningkatkan  sikap  profesional  guru,  kompetensi keguruan, dan pelaksanaan diklat guru secara berkala sehingga di masa mendatang guru-guru bisa menjalankan tugas-tugasnya secara efektif dan efisien.
2.  Diharapkan  para  kepala  sekolah  mendorong  guru-guru  agar  berlomba-lomba  untuk meningkatkan  kinerjanya  masing-masing  dengan  jalan  menambah  wawasan  dan  keahlian yang  berhubungan  dengan  profesi  keguruan  melalui  kegiatan-kegiatan  pengembangan  diri yang  diadakan  oleh  pemerintah  maupun  swasta.  Selain  itu,  diharapkan  kepala  sekolah memperhatikan  kesejahteraan  guru-guru  dengan  jalan  mendorong  upaya  sertifikasi  semua guru yang ada di sekolahnya masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin.  2014. Kinerja Guru Profesional . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Aqib.  2002. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran . Surabaya: Insan Cendekia.
Cagan. 1997. Guru yang Profesional melalui Pendekatan Kompetensi . Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto.  2013. Standar  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru  Profesional .  Yogyakarta:  Gava Media.
Etta  M.S.  2010. Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Praktis  dalam  Penelitian .  Yogyakarta:  Andi Offset.
Fatah. 2003. Landasan Manajemen Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ghozali.  2011. Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  19 .  Semarang:  Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gomes, 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia .Yogyakarta: Andi.
Hamalik. 2006. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi . Jakarta: Bumi Aksara.
2007. Manajemen  Pendidikan,  Ketenagakerjaan  Pendekatan  Terpadu .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Handoko. 2008. Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: BPFE.
Hasibuan. 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
2010. Organisasi dan Motivasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Ilyas .  2007. Organisasi , Perilaku, Struktur, Proses . Terjemahan Nunuk Adiarni. Jakarta: Bina Rupa Aksara.
La Sulo. 2005. Pengantar Pendidian . Jakarta: Rineka Cipta.
Mangkunegara. 2010. Evaluasi Kinerja SDM . Bandung: Refika Aditama.
Mulyasa. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
2014. Guru dan Implementasi 2013 . Bandung: Remaja  Rosdakarya.
Mustafa.  2015. Pengaruh  Karasteristik  Individu  Self  Leadership,  Rekan  Kerja    dan  Tekanan Pekerjaan  terhadap  Perilaku  dan Kinerja Guru di Sulawesi Barat . Disertasi. Pujirahayu.  2008. Analisis  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusiadalam  Upaya  Peningkatan Pelayanan Masyarakat pada Aparatur Sekretariat Daerah . Tesis.PPUMI Makassar.
Rivai. 2004. Performance Appraisal . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
2005. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Untuk  Perusahaan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sadariah.  2016. Menjadi  Pemimpin  Sejati  dari  Teori  ke  Praktek  Dalam  Perspektif  Perubahan . Makassar: Bintang Selatan.
Samsudin. 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia . Bandung: Pustaka Setia.
Saondi . 2010. Etika Profesi Keguruan . Bandung: Rafika Aditama.
Sergiovanni. 1991. The principalship : a reflective practice perspective . Boston: Allyn and Bacon.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suryabrata. 2005. Psikologi Pendidikan . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Suharsimi A. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.             .
Soetjipto. 2007. Profesional Keguruan . Jakarta: Rineka Cipta.
Syofian S. 2014. Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Tajuddin M. 2010. Manajemen Sumber Daya Manusia . Makassar: Umitoha Ukhuwah Grafika.
Usman. 2009. Manajemen Teori Praktik dan Riset Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang RI Nomor : 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdikbud RI.
Undang-Undang RI Nomor : 14 Tahun 2005 Bab IV Pasal 20 (a) tentang Guru dan Dosen. Jakarta:
Depdikbud RI.
Permendiknas Nomor: 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Menengah .Jakarta: Depdikbud RI.
Winarsih. 2007. Manajemen Pelayanan . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Yamin . 2010. Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Gaung Persada.