Volume 11, Nomor 1 Tahun 2023, pp. 1-7 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v11i1.54350

## Kepercayaan  Diri,  Keterampilan Sosial  dan Emosional Anak; Studi Korelasional dan Stimulasi
Ahmad Syukri Sitorus 1*
1 Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Medan, Indonesia

## A B S T R A K
Kepercayaan  diri,  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  emosional merupakan  aspek  yang  perlu  dikembangakn  sedini  mungkin  bagi seorang  manusia.  Fitrah  sebagai  makhluk  sosial,  yang  pasti  akan berinteraksi,  meniscayakan  manusia  untuk  dapat  percaya  diri, memiliki  perkembangan  sosial  dan  emosional  yang  cemerlang. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  melihat  kekuatan  hubungan kepercayaan  diri  dengan  keterampilan  sosial  dan  keterampilan emosional  anak.  Pendekatan  penelitian  melalui  studi  korelasional yang mempelajari bentuk dan kekuatan hubungan dari kepercayaan diri,  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  emosional  anak.  Sampel penelitian  berjumlah  77  anak  usia  5-6  tahun.  Pengumpulan  data menggunakan instrumen observasi yang diisi oleh guru untuk melihat kepercayaan  diri,  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  emosional anak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  koefisien  korelasi  kepercayaan diri  anak  dan  keterampilan  sosial  anak  signifikan,  positif  dan  kuat. Selanjutnya,  koefisien  korelasi  kepercayaan  diri  anak  dan keterampilan emosional anak signifikan, positif dan kuat. Berdasarkan hasil  analisis  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kepercayaan diri berhubungan kuat dan positif terhadap keterampilan sosial dan emosional anak, sehingga variabel kepercayaan diri dapat dijadikan menjadi prediksi dan informasi akan bentuk stimulasi yang diberikan untuk memaksimalkan kepercayaan diri, keterampilan sosial dan keterampilan emosional anak.

## A B S T R A C T
Confidence, social skills and emotional skills need to be developed as  early as possible for a human being. As a social creature that will inevitably interact, nature requires humans to be confident and have brilliant  social  and  emotional  development.  The  study  aimed  to  see  the  strength  of  the  relationship between self-confidence and children's social and emotional skills. The research approach is through a correlational study that studies the form and strength of the relationship from children's self-confidence, social skills and emotional skills. The research sample was 77 children aged 5-6 years. Data collection uses an observation instrument filled out by the teacher to see the child's self-confidence and social and emotional  skills.  The  results  showed  that  the  correlation  coefficient  of  children's  self-confidence  and social  skills  was  significant,  positive  and  strong.  Furthermore,  the  correlation  coefficient  of  children's self-confidence and emotional skills is significant, positive and strong. Based on the results of the data analysis, it can be concluded that self-confidence is strongly and positively related to children's social and emotional skills, so the self-confidence variable can be used as a prediction and information about the form of stimulation given to maximize self-confidence, social skills and emotional skills of children.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak  yang  berada  pada rentang usia 0-6 tahun (Gutiawati & Wulansari, 2022; Nurdin & Anhusadar, 2020) . Pendidikan anak usia dini  dilaksanakan dengan  memaksimalkan pertumbuhan serta perkembangan anak, agar nantinya anak lebih  siap  dalam  mengikuti  jenjang  pendidikan  selanjutnya (Mayenti  &  Sunita,  2018;  Uzlah  &  Suryana, 2022) .  Pembelajaran  pada  lembaga  PAUD  dilaksanakan  dengan  mengembangkan  kemampuan  kognitif, afektif, serta psikomotorik anak, dimana anak dibentuk untuk menjadi manusia yang mampu bersosialisasi

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received November 23, 2022 Revised November 25, 2022 Accepted February 23, 2023 Available online April 25, 2023

## Kata Kunci:
Kepercayaan Diri, Sosial, Emosional, Anak
Keywords: Self Confidence, Social, Emotional, Children
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dengan lingkungan sekitar serta mengembangkan keterampilannya (Susilowati, 2018; Yulianti & Sulistyo, 2018) .  Secara  lebih  lanjut  disebutkan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  juga  dilakukan  untuk  melatih kepercayaan diri anak, sehingga nantinya anak dapt berinteraksi dengan teman sebayanya (Saihu, 2022; Wijayanto,  2020) .  Percaya  diri  adalah  sikap  kepercayaan  pada  diri  sendiri,  percaya  pada  kemampuan sendiri  dalam  tugas  tertentu,  khususnya  percaya  pada  kemampuan  sendiri  untuk  mencapai  beberapa tujuan (Lalit et al., 2020; Ma’arif & Zulia, 2021; Wardani et al., 2021) . Secara lebih lanjut sikap percaya diri juga diartikan sebagai kemampuan anak dalam memahami kemampuan dirinya sendiri dalam mencapai tujuan tertentu yang dilihat dari penyelesaian tugas, komunikatif, interaksi (Fransisca et al., 2020; Kastanja &  Watini,  2022) .  Sikap  percaya  diri  penting  dikembangkan  dalam  diri  anak,  hal  ini  disebabkan  karena kepercayaan diri yang sehat dapat membantu anak untuk menjalankan berbagai aspek kehidupan (Chan et al., 2020) . Anak dengan tingkat kepercayaan diri tinggi, akan menunjukkan bahwa keyakinan diri. Sama halnya dengan emosional, kepercayaan diri akan terus membaik seiring berjalannya waktu (Williams et al., 2022) . Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa kepercayaan diri anak cenderung menurun. Hal ini disebabkan karena adanya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang menyebabkan anak lebih senang untuk berdiam diri dikamar dan bermain gadget (Munawaroh et al., 2020; Wibawati & Watini, 2022) . Selain mempengaruhi tingkat kepercayaan diri anak, adanya perkembangan teknologi juga berpengaruh  terhadap  prilaku  sosial  dan  emosional  anak.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  prilaku  anak  yang menunjukkan sikap kesepian dan pemurung, tidak berani maju kedepan, kasar, sopan santun yang rendah, cemas  dan  impulsive.  Degradasi  kepercayaan  diri  serta  keterampilan  sosial  dan  emosional  anak  juga terlihat pada anak 5-6 tahun yang menjadi subjek penelitian ini, dimana masih terlihat anak yang mudah marah, tidak mau meminta maaf bila salah dan kasar dalam memulai pertemanan, tidak berani berbicara di depan teman sekelas, dan sulit untuk bergaul. Bila diibiarkan secara terus menerus hal ini tentunya akan berdampak pada rendahnya nilai moral yang dimiliki anak, serta anak akan sulit diterima di tengah-tengah masyarakat. Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka diperlukan adanya upaya untuk memperbaiki sosial dan emosional anak sejak dini agar anak mampu berinteraksi dengan baik serta mengatasi masalah yang dihadapinya dengan lebih baik, dan pada akhirnya anak dapat tumbuh menjadi insan yang unggul dan dibanggakan.  Melihat  betapa  pentingnya  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  emsional  sebagaimana dijelaskan,  maka  upaya  untuk  melihat  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya  sebagai  cara  untuk meningkatkannya. Kenyataan yang terjadi, bahwa anak tidak acuh terhadap temannya yang memerlukan pertolongan, belum mau berbagi dengan temannya, serta masih terlihat anak yang menyendiri tanpa mau berbaur.
Kepercayaan diri yang dimiliki oleh anak berkaitan dengan keterampilan sosial dan emosional yang ditunjukkan  oleh  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan  sosial  pada  dasarnya  merupakan kemampuan berperilaku sesuai dengan aturan sosial (Rachman & Cahyani, 2019; Ramadhani & Fauziah, 2020) . Selain itu keterampilan sosial juga diartikan sebagai kemampuan anak dalam berinteraksi dengan orang lain serta menyesuaikan diri dengan aturan yang ada yang dilihat dari kerjasama, empati dan berbagi (Lilianti et al., 2021; Perdina et al., 2019) . Keterampilan sosial sangat mempengaruhi kehidupan seseorang, sehingga  keterampilan  tersebut  akan  sangat  membantu  dalam  menyesuaikan  dengan  aturan-aturan hidup/masyarakat  untuk  dapat  membangun  interaksi  sosial  yang  baik,  diperlukan  empati  dimana seseorang dapat memposisikan diri seolah pada posisi orang lain serta dapat mengenali perasanaan orang lain (Anggara, 2019; Nurhayati et al., 2020) . Dengan empati inilah seseorang dapat memhami orang lain dan  membangun  hubungan  yang  baik.  Keterampilan  sosial  sejatinya  akan  membantu  seseorang  dalam berinteraksi  baik  melalui  komunikasi  verbal  maupun  bukan  verbal,  dan  bahkan  upaya  menegmabngan keterampilan  sosial  sedini  mungkin  adalah  untuk  mencegah  terjadinya  perilaku  negatif  atau  tidak  baik (Rachman  &  Cahyani,  2019;  Young  et  al.,  2019) .  Keterampilan  sosial  yang  dimiliki  oleh  anak  dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti perilaku orang tua, lingkungan dan kelekatan (Poortvliet, 2021) . Pengamatan anak yang kuat terhadap kehidupan sekitar, termasuk perilaku orang tua, sedikit banyak akan berpengaruh pada pengalaman hidup anak, dan pemahaman mereka dalam melihat hidup (Laily & Chandra, 2021;  Machmud  et  al.,  2020) .  Berikutnya  adalah  lingkungan  sekitar  anak,  terutama  lingkungan  rumah. Bentuk pengasuhan orang tua, lingkungan keluarga akan menciptakan kehangatan tersendiri, yang pada akhirnya akan menstimulasi keterampilan sosial anak.
Selain keterampilan sosial, keterampilan emosional juga berkaitan dengan kepercayaan diri yang ditunjukkan  oleh  anak.  Hal  ini  disebabkan  karena  emosi  merupakan  perasaan  batin  yang  dimiliki  oleh seseorang (Ramadhani  &  Fauziah,  2020;  Wijayanto,  2020) .  Anak-anak  yang  memahami  dan  dapat menangani  emosi  dengan  baik,  akan  dapat  mengungkapkan  perasaannya  dengan  tepat  (misalnya tersenyum jika senang) (Sukatin et al., 2020) . Mereka dapat mengidentifikasi apa yang mereka rasakan dan apa  yang  orang  lain  rasakan,  dan  mereka  dapat  memodifikasi  emosi  mereka  untuk  menghadapi  situasi tertentu dengan lebih baik, seperti menenagkan diri saat marah (Ngura et al., 2020; Syahrul & Nurhafizah,
2021) . Anak-anak dengan kompetensi atau keterampilan emosional lebih cenderung berempati, mereka dapat memahami bagaimana perasaan orang lain. Anak juga lebih mungkin untuk membantu orang lain dan menemukan cara untuk menghadapi situasi negatif.  Selain itu anak-anak dengan kompetensi emosional yang baik cenderung berprestasi di sekolah dan terlibat dalam hubungan positif dengan anak-anak lain dan anggota  keluarga.  Emosi  yang  diekspresikan  anak-anak  bergantung  pada  usia  dan  budaya  mereka (Beaudoin et al., 2022; Salomone et al., 2019) . Keterampilan emosi anak dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor  diantaranya  adalah    keturunan  dan  lingkungan (Shunhaji  &  Fadiyah,  2020) .  Lingkungan  sangat berperan penting dalam membentuk perilaku anak. Lingkungan disini tidak hanya dibatasi pada lingkungan fisik,  namun  juga  lingkungan  sosial.  Lingkungan  diantaranya  perumahan,  pekerjaan,  Kesehatan,  ruang rekreasi,  manusia  lainnya  akan  memberi  dampaka  pada  diri  anak,  sebab  anak  akan  mengamati  dan menangkap makna dari setiap fenomena yang dilihatnya. Anak akan meniru perilkau yang ditangkapnya, dan  ini  akan  berdampak  pada  keterampilan  emosional  anak,  sebab  emosioanl  merupakan  respon  anak terhadap stimulasi yang diterimanya (Reaves et al., 2022) .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  semakin  tinggi kecerdasan  emosional  anak  maka  akan  semakin  tinggi  pula  kepercayaan  dirinya (Nurmalasari  & Chairilsyah,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan antara  kecerdasan  emosi  dan  kepercayaan  diri  terhadap  kecemasan  karyawan (Ma’rifattullah,  2019) . Hanya saja hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa kecerdasan emosional dan keyakinan diri tidak mampu  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  pada  pembelajaran  di  bidang  motorik (Maulina  & Kusumawardani,  2021) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa kecerdasan  sosial  dan  emosial  berpengaruh  terhadap  kepercayaan  diri  seseorang.  Hanya  saja  pada penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  hubungan kepercayaan diri dengan keterampilan sosial dan emosional anak. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk melihat kekuatan hubungan kepercayaan diri dengan keterampilan sosial dan keterampilan emosional anak.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan analisis korelasional yang mempelajari  hubungan  antar  variabel  untuk  melihat  bentuk  dan  kekuatan  hubungan  antar  variabel penelitian. Bentuk hubungan tersebut bersifat positif amupun negatif, dan kekuatan hubungan ditunjukkan secara  kuantitatif  melalui  interpretasi  nilai  koefisien  korelasi  dengan  tingkat  hubungan  sangat  rendah, rendah, sedang, kuat dan sangat kuat. Berbeda dengan regresi, pada penelitian korelasi hubungan variabel X dan Y bermakna sama. Pada penelitian ini variabel X adalah kepercayaan diri anak, sedangkan variabel Y adalah keterampilan sosial anak dan keterampilan emosional anak yang dianalisis secara terpisah. Sampel penelitian ini berjumlah 77 orang anak usia 5-6 tahun dari 8 satuan pendidikan anak usia dini yang ada di sekitar  Kota  Medan  dan  Kabupaten  Deli  Serdang  Sumatera  Utara.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  dalam  bentuk  lembar  observasi  yang  berisikan  deskriptor pengukuran dan pedoman skor. Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis dengan metode pengujian koefisien korelasi melalui SPSS. Adapun kisi-kisi instrumen kepercayaan diri, keterampilan sosial dan keterampilan emosional anak dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
No Variabel Indikator 1 Kepercayaan Diri Menyelesaikan tugas Komunikatif Interaksi 2 Keterampilan Sosial Kerjasama Empati Berbagi 3 Keterampilan Emosional Ekspresi Emosi Pengaturan Emosi Pengetahuan Emosi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penelitian diperoleh  bahwa hasil analisis uji koefisien korelasi kepercayaan diri anak dan keterampilan sosial anak dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Koefisien Korelasi Kepercayaan Diri Anak Dan Keterampilan Sosial Anak
r xy F hitung P-value 0,765 105,745 0,000
Berdasarkan  hasil  uji  signifikansi  korelasi  kepercayaan  diri  anak  dan  keterampilan  sosial  anak, diperoleh  koefisien  korelasi  r xy =  0,765  dan  F hitung =  105,745  dengan  p-value  =  0,000  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  kepercayaan  diri  anak  dan  keterampilan  sosial  anak  signifikan. Bentuk hubungan antara kepercayaan diri anak dan keterampilan sosial anak adalah hubungan positif yang berarti,  bila  kepercayaan  diri  anak  meningkat,  maka  akan  diikuti  oleh  keterampilan  sosial  anak. Selanjutnya, Kekuatan hubungan antara kepercayaan diri anak dan keterampilan sosial anak adalah kuat. Selanjutnya,  analisis  uji  koefisien  korelasi  kepercayaan  diri  anak  dan  keterampilan  emosional  anak disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Uji Koefisien Korelasi Kepercayaan Diri Anak dan Keterampilan Emosional Anak
r xy F hitung P-value 0,603 42,815 0,000
Berdasarkan hasil uji signifikansi korelasi kepercayaan diri anak dan keterampilan emosional anak, diperoleh  koefisien  korelasi  r xy =  0,603  dan  F hitung =  42,815  dengan  p-value  =  0,000  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa koefisien korelasi kepercayaan diri anak dan keterampilan emosional anak signifikan. Bentuk hubungan antara kepercayaan diri anak dan keterampilan emosional anak adalah hubungan positif yang berarti, bila kepercayaan diri anak meningkat, maka akan diikuti oleh keterampilan emosional anak. Selanjutnya, Kekuatan hubungan antara kepercayaan diri anak dan keterampilan emosional anak adalah kuat.

## Pembahasan
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepercayaan  diri  anak  memiliki  hubungan  positif yang  signifikan  terhadap  keterampilan  sosial  anak  dan  keterampilan  emosional  anak.  Hasil  tersebut kemudian menunjukkan bahwa kepercayaan diri berhubungan kuat, signifikan dan linier dengan emosional anak, dimana kepercayaan diri terlihat dari kesadaran akan kekuatan dan kelemahan pada diri sehingga memunculkan rasa penerimaan baginya, dan selanjutnya akan berhubungan pada pengelolaan motivasi, kesadaran bahkan empati (Suryani, 2019) .  Kepercayaan diri anak ditandai dengan  adanya kepercayaan anak  pada  kemampuannya  mempelajari  keterampilan  baru  serta  menyelesaikan  masalah (Saihu,  2022; Wijayanto,  2020) .  Kecenderungan  anak  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  baik  akan  mudah  dalam bergaul  dan  merespon  dengan  positif  lingkungan (Fransisca  et  al.,  2020;  Kastanja  &  Watini,  2022) . Kepercayaan  diri  terkait  erat  dengan  keyakinan  dan  harga  diri,  dimana  Keyakinan  diri,  harga  diri  dan kepercayaan  diri  merupakan  hal  mendasar  dalam  menciptakan  generasi  yang  kuat  dalam  menjalani kehidupan, mudah beradaptasi dengan lingkungan dan komunitas, lebih mudah menghadapi tantangan dan keterampilan baru, menghadapi tantangan serta mudah dalam memecahkan masalah (Chan et al., 2020; Wofford, 2021) . Interaksi anak dengan orang lain, akan mengembangkan bahasa dan kognitif anak, hal ini disebabkan karena anak akan meniru dan merekam segala yang dilihat dan  didengar (Baer et al., 2021; Williams et al., 2022) .
Faktor  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  anak  diantaranya  adalah  konsep  diri  anak  serta lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah.  Konsep  diri  merupakan  gambaran  tentang  diri,  dimana persepsi  akan  diri  sendiri  akan  berpengaruh  pada  sikap,  motivasi  dan  perilaku  yang  ditampilkan (Schroeders  &  Jansen,  2022) .  Konsep  diri  melibatkan  pikiran  dan  perasaan  anak  tentang  diri  mereka sendiri. Anak-anak tidak dilahirkan dengan kemampuan untuk mengenali perasaan dan pikiran mereka sendiri, dan bergantung pada hubungan dan pengalaman awal mereka dengan pengasuh untuk membentuk dan  mempengaruhi  perkembangan  konsep  diri  mereka (Lilianti  et  al.,  2021;  Perdina  et  al.,  2019) . Munculnya  kesadaran  anak-anak  tentang  diri  mereka  sebagai  orang  yang  terpisah  dengan  pikiran  dan perasaan  sangat  penting  dalam  membentuk  hubungan  positif  dengan  orang  lain  sambil  membantu membangun kepercayaan diri pada kemampuan mereka sendiri (Anggara, 2019; Nurhayati et al., 2020) . Konsep diri pertama kali ditandai dengan kesadaran fisik bahwa anak-anak terpisah dari pengasuh utama mereka. Dalam beberapa bulan pertama kehidupan, anak-anak melihat diri mereka sebagai bagian dari pengasuh  utama  mereka,  biasanya  ibu  mereka.  Sekitar  usia  lima  bulan,  anak-anak  menyadari  bahwa mereka  mungkin  adalah  individu  yang  terpisah  dan  menghabiskan  beberapa  bulan  berikutnya  untuk mengembangkan rasa kesadaran diri. Bayi yang lebih besar dapat merespons nama mereka, dan sekitar
usia 18 bulan, anak-anak menunjukkan pengenalan diri saat mereka mampu mengidentifikasi diri mereka di cermin dan foto (Lohbeck, 2018) . Faktor-faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri anak, sebagaimana yang telah disampaikan, dapat menjadi pintu masuk untuk mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan emosional anak. Bentuk  stimulasi  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  menjadikan  konsep  diri  positif  adalah  dengan membangun hubungan emosional yang baik, sering diajak berbicara, diberikan tanggung jawab, diberikan kesempatan dalam memilih, diberikan hak bermain dan bersosialisasi dengan temannya, diberikan tugas secara mandiri, sering  bercanda antara orang  tua/guru dan anak sehingga membangun hubungan yang erat,  dan  lainnya  yang  semuanya  dapat  dijadikan  stimulus  untuk  membangun  konsep  diri  melalui lingkungan rumah dan lingkungan sekolah (Laily & Chandra, 2021; Machmud et al., 2020; Poortvliet, 2021) . Orang  tua  dan  guru  merupakan  tokoh  penting  dalam  mengembangkan  kepercayaan  diri  anak,  maka pengetahuan, pemahaman dan keterampilan mmebangun hubungan yang baik dan positif antara orang tua dan  gruu  terhadap  menjadi  kunci  dari  kepercayaan  diri  anak,  keterampilan  sosial  dan  emosional  anak (Ngura et al., 2020; Syahrul & Nurhafizah, 2021) . Ketidak pahaman dalam membangun hubungan yang baik dengan  anak,  seperti  jarang  berkomunikasi  dengan  anak,  anak  tidak  pernah  diberikan  tanggung  jawab, tidak  dapat  memilih,  tidak  diberikan  kesempatan  dalam  berbicara,  tidak  memiliki  kebebasan  dan  tidak diberikan kesempatan untuk mandiri, pada akhirnya akan melahirkan sikap tertutup dan tidak percaya diri pada anak, yang pastinya akan berdampak pada perkembangan yang lain.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya, yang juga mengungkapkan  bahwa  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  anak  maka  akan  semakin  tinggi  pula kepercayaan  dirinya (Nurmalasari  &  Chairilsyah,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan bahwa terdapat hubungan signifikan antara kecerdasan emosi dan kepercayaan diri terhadap kecemasan karyawan (Ma’rifattullah, 2019) . Hanya saja hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa kecerdasan emosional dan keyakinan diri tidak mampu memberikan pengaruh yang signifikan pada pembelajaran di bidang  motorik (Maulina  &  Kusumawardani,  2021) .  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat dikatakan bahwa kecerdasan sosial dan emosial berpengaruh terhadap kepercayaan diri seseorang.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri berhubungan  kuat  dan  positif  terhadap  keterampilan  sosial  dan  emosional  anak,  sehingga  variabel kepercayaan diri dapat dijadikan menjadi prediksi dan informasi akan  bentuk stimulasi yang diberikan untuk memaksimalkan kepercayaan diri, keterampilan sosial dan keterampilan emosional anak.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anggara, A. P. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint Untuk Meningkatkan Kognitif dan Kemampuan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Teologi  Berita  Hidup , 2 (1),  11 – 19. https://doi.org/10.38189/jtbh.v2i1.18.
Baer,  C.,  Malik,  P.,  &  Odic,  D.  (2021).  Are  children’s  judgments  of  another’s  accuracy  linked  to  their metacognitive  confidence  judgments? Metacognition  and  Learning , 16 (2),  485 – 516. https://doi.org/10.1007/s11409-021-09263-x.
Beaudoin,  M.-J.,  Poirier,  N.,  &  Nader-Grosbois,  N.  (2022).  Relationships  Between  Mother – Child Conversations About Emotion and Socioemotional Development of Children with Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders , 52 (9), 4022 – 4034. https://doi.org/10.1007/s10803-021-05267-3.
Chan, C. K. Y., Luo, J., Lee, K. K. W., Wong, H. Y. H., & Liu, E. K. Y. (2020). What are the Essential Characteristics for Curriculum Design to Engage Asian Students in Developing Their Self-Confidence? Curriculum and Teaching , 35 (2), 25 – 44. https://doi.org/10.7459/ct/35.2.03. Fransisca,  R.,  Wulan,  S.,  &  Supena,  A.  (2020).  Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak  dengan  Permainan  Ular Tangga  Edukasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  630. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.405. Gutiawati,  T.  A.,  &  Wulansari,  B.  Y.  (2022).  Pengembangan  Tema  Budaya  Lokal  Ponoragan  Untuk Membentuk  Karakter  Cinta  Tanah  Air  Dalam  Kurikulum  PAUD. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 10 (2), 167 – 181. https://doi.org/10.24269/dpp.v10i2.4050. Kastanja, J., & Watini, S. (2022). Implementasi Metode Bernyanyi Asyik dalam Meningkatkan Rasa Percaya Diri Anak Kelompok A1 TK  Negeri Pembina Nasional. JIIP  -  Jurnal Ilmiah Ilmu  Pendidikan , 5 (7),
2636 – 2639. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i7.735.
Laily,  I.,  &  Chandra,  R.  D.  A.  (2021).  Kajian  Wacana  Dampak  Penggunaan  Gadget  (Gawai)  Terhadap
Kemampuan Sosial Emosional Pada Anak Usia Dini. Jurnal Warna : Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 6 (1), 35 – 44. https://doi.org/10.24903/jw.v6i1.679.
Lalit, G., Hailah, A. A.-K., & Himani, G. (2020). Evaluation of the reading habits of Indian students (reading aloud  and  reading  silently)  from  low,  middle  and  high  class  schools. Educational  Research  and Reviews , 15 (2), 41 – 51. https://doi.org/10.5897/ERR2019.3760.
Lilianti, L., Rosida, W., Adam, A., Said, H., Kabiba, K., Arfin, A., & Junaidin, J. (2021). Manajemen Pembelajaran dalam Mengembangkan Kemampuan Sosial Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 7191 – 2200. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1151. Lohbeck, A. (2018). Self-concept and self-determination theory: math self-concept, motivation, and grades in  elementary  school  children. Early  Child  Development  and  Care , 188 (8),  1031 – 1044. https://doi.org/10.1080/03004430.2016.1241778.
Ma’arif, N. N., & Zulia, M. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orangtua Terhadap Kecerdasan Emosi Anak Usia Dini: Studi  Siswa  Kelompok  Bermain  Permata  Hati  Desa  Dungus  Gresik. Atthiflah:  Journal  of  Early Childhood Islamic Education , 8 (1), 30 – 66. https://doi.org/10.54069/atthiflah.v8i1.122. Ma’rifattullah, I. (2019). Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dan Kepercayaan Diri Karyawan Terhadap Kecemasan  Isu  Pemutusan  Hubungan  Kerja  (PHK)  Pada  Karyawan. Psikoborneo:  Jurnal  Ilmiah Psikologi , 4 (3), 408 – 413. https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v4i3.4101. Machmud, H., Alim, N., & Ulviya, L. (2020). Keterampilan Sosial Anak Suku Bajo di Sulawesi Tenggara. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 787. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.459. Maulina,  A.,  &  Kusumawardani,  D.  (2021).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Keyakinan  Diri Mahasiswa Dalam Belajar Praktik Tari Gunungsari Gaya Surakarta. Jurnal Pendidikan Tari , 2 (01),
26 – 36. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpt/article/download/20427/10446.
Mayenti, N. F., & Sunita, I. (2018). Dampak Penggunaan Gadget Terhadap Perkembangan Anak Usia Dini Di PAUD  dan  TK  Taruna  Islam  Pekanbaru. Photon:  Jurnal  Sain  Dan  Kesehatan , 9 (1),  208 – 213. https://doi.org/10.37859/jp.v9i1.1092.
Munawaroh,  H.,  Imroatun,  I.,  &  Ibrohim,  B.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Rasa  Percaya  Diri  AUD  Melalui Kegiatan  Bernyanyi  Di  Depan  Kelas. As-Sibyan:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  133. https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v4i2.2444. Ngura, E. T., Go, B., & Rewo, J. M. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar Terhadap Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 7 (2),  118 – 124. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.94.
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699.
Nurhayati, S., Pratama, M. M., & Wahyuni, I. W. (2020). Perkembangan Interaksi Sosial Dalam Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Permainan Congklak Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Buah Hati , 7 (2), 125 – 137. https://doi.org/10.46244/buahhati.v7i2.1146.
Nurmalasari,  &  Chairilsyah.  (2021).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  dengan  Kepercayaan  Diri Anak Usia 5-6 Tahun.
Jurnal
Pendidikan Tambusai , 5 (3), 7477 – 7483. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2173.
Perdina, S., Safrina, R., & Sumadi, T. (2019). Peningkatan Kemampuan Sosial melalui Bermain Kartu Estafet pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  440. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.222.
Poortvliet,  M.  van.  (2021).  Inequality  in  skills  for  learning:  do  gaps  in  children’s  socio -emotional development widen over time according to family background? Oxford Review of Education , 47 (4), 455 – 474. https://doi.org/10.1080/03054985.2020.1862778. Rachman, S. P. D., & Cahyani, I. (2019). Perkembangan Keterampilan Sosial Anak Usia Dini. (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 2 (1), 52 – 65. https://doi.org/10.15575/japra.v2i1.5312. Ramadhani, P. R., & Fauziah, P. Y. (2020). Hubungan Sebaya dan Permainan Tradisional pada Keterampilan Sosial dan Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 1011. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.502.
Reaves,  S.,  Martinez-Torteya,  C.,  &  Kosson,  D.  S.  (2022).  Understanding  the  Relation  Between  Family
Engagement  in  Education  and  Preschoolers’  Socioemotional  and  Behavioral  Functioning  in  a Primarily Latinx Sample. Urban Education , 57 (4), 630 – 661. https://doi.org/10.1177/0042085920974073.
Saihu,  M.  (2022).  Intensifikasi  Kecerdasan  Emosional  Anak  Introvert  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Pada  Pendidikan  Dasar. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 11 (03),  1063. https://doi.org/10.30868/ei.v11i03.3178.
Salomone,  E.,  Settanni,  M.,  Ferrara,  F.,  &  Salandin,  A.  (2019).  The  Interplay  of  Communication  Skills,
Emotional and Behavioural Problems and Parental Psychological Distress. Journal of Autism and Developmental Disorders , 49 (11), 4365 – 4374. https://doi.org/10.1007/s10803-019-04142-6. Schroeders, U., & Jansen, M. (2022). Science Self-Concept – More than the Sum of Its Parts? The Journal of Experimental Education , 90 (2), 435 – 451. https://doi.org/10.1080/00220973.2020.1740967. Shunhaji, A., & Fadiyah, N. (2020). Efektivitas Alat Peraga Edukatif (APE) Balok Dalam Mengembangkan
Kognitif Anak Usia Dini. Journal of Islamic Education , 2 (1), 1 – 30. https://doi.org/10.51275/alim.v2i1.157.
Sukatin,  S.,  Chofifah,  N.,  Turiyana,  T.,  Paradise,  M.  R.,  Azkia,  M.,  &  Ummah,  S.  N.  (2020).  Analisis Perkembangan Emosi Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (2), 77 – 90. https://doi.org/10.14421/jga.2020.52-05. Suryani,  N.  A.  (2019).  Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Permainan  Raba-Raba  Pada  PAUD Kelompok A. Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 141 – 150. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.141-150.
Susilowati,  R.  (2018).  Kecerdasan  Emosional  Anak  Usia  Dini. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru Raudhatul Athfal , 6 (1), 145. https://doi.org/10.21043/thufula.v6i1.4806. Syahrul, S., & Nurhafizah, N. (2021). Analisis Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Sosial dan Emosional Anak Usia Dini Dimasa Pandemi Corona Virus 19. Jurnal Basicedu , 5 (2), 683 – 696. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792.
Uzlah,  U.,  & Suryana, D. (2022). Kompetensi Guru PAUD Mengimplementasikan  Kurikulum  2013. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 3921 – 3930. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2177.
Wardani, I. K., Hafidah, R. ., & Dewi, N. K. (2021). Hubungan antara Peran Guru dengan Rasa Percaya Diri Anak Usia Dini. Kumara Cendekia , 9 (4), 225. https://doi.org/10.20961/kc.v9i4.54845.
Wibawati, K. A., & Watini, S. (2022). Implementasi Reward Asyik dalam Meningkatkan Percaya Diri pada Anak Kelompok B di TK Aisyiyah 24 Kayu Putih Pulo Gadung Jakarta Timur. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (8), 3090 – 3095. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i8.811. Wijayanto,  A.  (2020).  Peran  Orangtua  dalam  Mengembangkan  Kecerdasan  Emosional  Anak  Usia  Dini.
Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 4 (1), 55 – 65. https://doi.org/10.21831/diklus.v4i1.30263. Williams, M. E., Stein Duker, L. I., Vigen, C. L. P., Wylde, C., & Cermak, S. A. (2022). Brief Report: Caregiver Confidence in Reporting Anxiety Symptoms in Children with Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism  and  Developmental  Disorders , 52 (8),  3727 – 3733. https://doi.org/10.1007/s10803-021- 05210-6.
Wofford,  A.  M.  (2021).  Modeling  the  Pathways  to  Self-Confidence  for  Graduate  School  in  Computing.
Research in Higher Education , 62 (3), 359 – 391. https://doi.org/10.1007/s11162-020-09605-9.
Young, E. S., Simpson, J. A., Griskevicius, V., Huelsnitz, C. O., & Fleck, C. (2019). Childhood attachment and adult  personality:  A  life  history  perspective. Self  and  Identity , 18 (1),  22 – 38. https://doi.org/10.1080/15298868.2017.1353540. Yulianti, & Sulistyo, P. (2018). Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Anak Usia Dini Bagi Guru- Guru Paguyuban POS PAUD di Wilayah Tlogomas. JPM (Jurnal Pemberdayaan Masyarakat) , 3 (1), 239 – 245. https://doi.org/10.21067/jpm.v3i1.2664.