## MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS
ECOPRENEURSHIP
FAJAR ADINUGRAHA fadinugraha@yahoo.co.id, fajar.adinugraha@uki.ac.id Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Kristen Indonesia Jl. Mayjen Sutoyo No. 2, Cawang, Jakarta Timur http://www.uki.ac.id
Abstrak .  Tujuan  dalam  penelitan  ini  adalah  untuk  memaparkan  bentuk  karya  media pembelajaran  yang  dibuat  oleh  siswa.  Penelitian  ini  juga  untuk  mengetahui entrepreneurial  skill siswa  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  berbasis ecopreneurship . Metode  penelitian adalah penelitian  deskriptif  yang  didukung  oleh  data kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  lomba Greenject  2017 ,  yang berjumlah 68 siswa SMA se-Jabodetabek atau 34 tim. Sampel yang dipakai adalah finalis kategori edukasi (media pembelajaran) sebanyak 10 tim (20 siswa). Media pembelajaran Biologi  dapat  dibuat  dari  barang  bekas  (sampah).  Barang  bekas  yang  digunakan  adalah kertas bekas, kardus bekas, benda besi/seng bekas, kayu bekas dan alat elektronik bekas. Media pembelajaran Biologi yang terbuat dari barang bekas ini layak digunakan sebagai media  pembelajaran.  Bahkan,  beberapa  media  pembelajaran  layak  diproduksi  untuk diperjualbelikan. Entrepreneurial  skill siswa  dalam  penelitian  ini  berada  dalam  kategori baik  yaitu  (40%  kategori  sangat  baik  dan  60%  kategori  baik).  Pembuatan  media pembelajaran dari barang bekas dapat dijadikan sebagai model pendidikan kewirausahaan yang berwawasan lingkungan atau ecopreneurship.
Kata kunci: media pembelajaran, entrepreneurial skill, ecopreneurship
Abstract .  The  objective  of  the  research  is  to  describe  the  form  of  the  learning  media which  are  created  by  the  students.  The  research  also  to  know  entrepreneurship  skill  of students  in  making  of  learning  media  based  on  ecopreneurship.  The  research  method  is descriptive research that is supported by quantitative data. The population is participants of Greenject 2017 competition, which requires 68 high school students in Jabodetabek or 34  teams.  The  sample  is  finalist  of  education  category  (learning  media)  as  many  as  10 teams (20 students). Biology learning media can be made from used materials (garbage). The used materials being used are useless paper, useless cardboard, useless iron and zinc, scrap  wood,  plastic  and  useless  electronic  equipment.  The  learning  media  for  biology lesson which are created by students are proven worthy of using as media of learning. As a  matter  of  fact,  some  learning  media  are  worthy  of  mass  production.  The entrepreneurship skills of students are in good category (40% excellent category and 60% good category). The production of learning media from the used materials can be used as a model of green entrepreneurship education or ecopreneurship.
Keywords: learning media, entrepreneurial skill, ecopreneurship

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  mengarahkan  siswa  dalam  pengembangan  ranah  sikap  spiritual dan sosial, ranah pengetahuan, serta ranah keterampilan. Ketiga ranah tersebut dikemas di dalam  suatu  pendekatan  yang  bernama  pendekatan  saintifik.  Menurut  Daryanto (Meliawati,  2015:  2),  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi
konsep,  hukum,  atau  prinsip  melalui  tahapan  mengamati,  merumuskan  masalah, mengajukan  dan  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum,  atau prinsip  yang  ditemukan.  Hal  lain  terkait  belajar  diungkapkan  oleh  Rosita  &  Leonard (2013)  yang  menyatakan  tujuan  belajar  yang  utama  ialah  bahwa  yang  dipelajari  itu berguna  di  kemudian  hari,  yakni  membantu  kita  untuk  dapat  belajar  terus  dengan  cara yang  lebih  mudah,  sehingga  tercapai  proses  pembelajaran  seumur  hidup  ( long  life education ).
Pendekatan  saintifik  sendiri  terdiri  lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu  1) mengamati,  2)  menanya,  3)  mengumpulkan  informasi,  4)  mengasosiasi,  dan  5) mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik akan menjadi lebih bermakna, jika siswa dapat meningkatkan kemampuan mencipta sebuah produk. Kemampuan dalam mencipta suatu produk  diperlukan  adanya  kreativitas.  Kreativitas  siswa  dalam  menciptakan  sebuah produk terkadang dibatasi oleh guru dengan alasan akan membuat jam pelajaran menjadi berkurang.  Menurut  beberapa  guru,    materi  tidak  tersampaikan  secara  maksimal  karena waktu yang terbuang untuk membuat suatu produk. Namun, sebenarnya permasalahan ini bisa  diatasi  dengan  mengelola  waktu  dengan  baik.  Selain  itu,  proyek/tugas  dalam menciptakan sebuah produk seharusnya dapat dikolaborasikan dengan mata pelajaran lain seperti seni rupa dan bahasa, atau mata pelajaran lain yang sekiranya bisa berkolaborasi. Hal  ini  akan  membuat  siswa  semakin  termotivasi  untuk  menghasilkan  produk  yang kreatif.
Pada  dasarnya,  siswa  itu  memiliki  kreativitas  di  dalam  pembelajaran,  hanya  saja tidak  ada  wadah  untuk  mengembangkan  kreativitas.  Oleh  karena  itu,  penulis  bersama program  studi  Pendidikan  Biologi  UKI,  mengadakan  lomba  kreativititas  daur  ulang sampah.  Lomba  ini  merupakan  lomba  yang  mengkreasikan  barang  bekasmenjadi  media pembelajaran  Biologi.  Dari  kegiatan  ini,  diharapkan  dapatmenggugah  semangat  guru Biologi untuk mengembangkan kreativitas siswa. Kegiatan ini diikuti oleh siswa tingkat SMA se-Jabodetabek.
Selain mewujudkan kreativitas, pembuatan media pembelajaran dari barang bekas atau  sampah  ini  dapat  membentuk entreprenuerial  skill yang  berwawasan  lingkungan. Entrepreneurial  skill merupakan  keterampilan  kewirausahaan  yang  dimiliki  seseorang. Slogan  yang  terkenal  dari  Dr.  Ir.  Ciputra  adalah  “mengubah  kotoran  dan  rongsokan menjadi emas”. Maksud dari kalimat ini adalah seorang entreprenuer bukan semata-mata menghasilkan  uang  sebanyak-banyaknya,  tetapi  seseorang  yang  memiliki  inovasi  dan mampu  membaca  peluang.  Seorang entrepeneur dapat  menghasilkan  sebuah  pemikiran atau  ide  bahkan  produk  yang  semula  dianggap  tidak  berguna  menjadi  sesutu  yang bermanfaat.
Media pembelajaran yang berasal dari barang bekas diharapkan dapat mewujudkan pendidikan ecopreneurship yang  artinya  pendidikan  kewirausahaan  yang  berbasis lingkungan.  Diharapkan  selain  mewujudkan  kreativitas  dan  inovasi,  siswa  dapat memberikan  alternatif  solusi  terhadap  penanggulangan  sampah.  Sampah  bisa  bernilai guna jika ada kreativitas dan kemauan dari kita untuk mengolahnya menjadi barang yang dapat  bermanfaat  khususnya  di  bidang  pendidikan.  Setidaknya,  dengan  membuat  media pembelajaran,  siswa  dan  guru  tidak  perlu  mengeluarkan  dana  untuk  membeli  media pembelajaran  di  toko  alat  peraga.  Selain  itu,  siswa  menjadi  bangga  jika  karya  mereka dimanfaatkan  untuk  pembelajaran.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  tujuan  dalam penelitian ini adalah 1) untuk memaparkan bentuk karya media pembelajaran yang dibuat oleh siswa  dan  2)  untuk  mengetahui entrepreneurial skill siswadalam  pembuatan  media pembelajaran berbasis ecopreneurship .

## TINJAUAN PUSTAKA Media pembelajaran Biologi dari Barang Bekas
Kata media berasal  dari  bahasa  Latin,  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium, yang  secara  harafiah  berarti  perantara  atau  pengantar.  Media  adalah  perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sadirman, 1986:6). Hal ini juga sesuai dengan pernyataan Gerlach & Ely (Arsyad, 2002: 3), media apabila dipahami seara garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Media  di  dalam  pendidikan  erat  hubungannya  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses aktif siswa yang mengembangkan potensi dirinya. Siswa dilibatkan  ke  dalam  pengalaman  yang  difasilitasi  oleh  guru  sehinga  pelajar  mengalir dalam  pengalaman  melibatkan  pikiran,  emosi,  terjalin  dalam  kegiatan  yang menyenangkan dan menantang serta mendorong prakarsa siswa (Dananjaya, 2013:20).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  media  pembelajaran  Biologi  dari  barang  bekas adalah alat atau bahan yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, yang terbuat dari barang  yang  tidak  berguna  (sampah),  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman materi Biologi.

## Entrepreneurial skill
Menurut  Munandar  (1987:47-48),  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat kombinasi  baru,  berdasarkan  data,  informasi,  atau  unsur-unsur  yang  ada.  Selain  itu, kreativitas adalah kemampuan menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah,  di  mana  penekanannya  adalah  pada  kuantitas,  ketepatgunaan,  dan  keragaman jawaban.  Selanjutnya,  kreativitas  dapat  dirumuskan  sebagai  kemampuan  yang mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan  untuk  mengelaborasi  (mengembangkan,  memperkaya,  memperinci)  suatu gagasan.
Menurut  Hendro  (2011:17),  kreativitas  erat  hubungannya  dengan entrepreneurial skill .  Oleh  sebab  itu, entrepreneurial  skill dapat  diibaratkan  seperti  dua  sisi  mata  uang.
Sisi yang satu adalah pengetahuan akademis dan prestasi, sisi lainnya adalah kemampuan untuk  mengelola,  memberdayakan,  dan  memanfaatkan  pengetahuan  akademis  dalam mengatasi masalah, kesulitan, dan tantangan yang dihadapi. Entrepreneurial skill dapat digambarkan dengan gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Entrepreneurial Skill (Hendro, 2011:17)
Selain  itu,  David  Campbell  dalam  Sukmadinata  (2003:104),  mengatakan  bahwa kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  menciptakan  hasil  yang  sifatnya  baru,  inovatif,
belum  ada  sebelumnya,  menarik,  aneh  dan  berguna  bagi  masyarakat.  Proses  kreatif  ini sejalan  dengan  pengalaman  belajar  yang  ada  dalam  pendekatan  saintifik  (kurikulum 2013).  Menurut  Wallas  (1921)  dalam  Sukmadinata  (2003:105),  mengatakan  bahwa terdapat  4 (empat) tahap  perbuatan  atau  kegiatan  kreatif. Pertama, tahap  persiapan  yaitu pengenalan  terhadap  suatu  masalah. Kedua, tahap  pematangan  yaitu  memilah-milah sesuatu  yang  penting  dan  relevan. Ketiga, tahap  pemahaman  yaitu  tahap  mencari  dan menemukan kunci pemecahan masalah. Keempat, tahap pengetesan atau verifikasi yaitu tahap membuktikan keputusan yang diambil itu tepat atau tidak.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa entrepreneurial skill adalah kemampuan mengkombinasikan pengetahuan akademis dan kreativitas untuk menciptakan sesuatu yang inovatif. Dalam artikel ini kreativitas yang dimaksud memiki 4 (empat) indikator yaitu inovasi, sintesis, ekstensi, dan duplikasi.

## Pendidikan ecopreneurship
Kewirausahan  adalah  padanan  kata  dari entrepreneurship dalam  bahasa  Inggris, unternehmer dalam  bahasa  Jerman, ondernemen dalam  bahasa  Belanda.  Kewirausahaan merupakan  sebuah  proses  untuk  menghasilkan  suatu  nilai  tambah  guna  menghasilkan nilai yang lebih tinggi. Awalnya istilah entrepreneurship diawali oleh Richard Cantillon (1775), Entrepreneurial is an innovator and individual developing something unique and new (Hendro, 2011:29). Pendidikan kewirausahaan atau entrepreneurship dapat dimaknai sebagai  pendidikan  calon  pengusaha  agar  memiliki  keberanian,  kemandirian,  serta keterampilan  sehingga  meminimalkan  kegagalan  dalam  usaha. Entrepreneurship bukanlah  pendidikan  marketing  atau  penjualan  yang  mendidik  seseorang  untuk  menjadi pedagang.  Entrepreneurship  jauh  lebih  luas  sekadar  untuk  menjadi  seorang  pedagang. Ada  2  (dua)  karakter  seorang  entrepreneur,  yaitu  1)  entrepreneur  sebagai creator ,  yaitu menciptakan sesuatu yang benar-benar baru, dan 2) entrepreneur sebagai inovator , yaitu menggagas pembaruan dari suatu produk (Nurseto, 2010:52).
Green  enterpreneurship yang  selanjutnya  disebut ecopreneurship  is  an entrepreneurs  activity  who  have  passion  toward  being  green  have  an  advantage  when introducing their product or service on the market. It is important for ecoentrepreneurs o educate their customer about how their product or service benefit the earth or conserve resources (Greene,  2012:41).  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka ecopreneurship adalah  bentuk  pendidikan  yang  menghasilkan creator dan inovator yang  berkaitan dengan permasalahan lingkungan.

## METODE
Metode  penelitian  adalah  penelitian  deskriptif  yang  didukung  oleh  data kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  lomba  Greenject  2017  yang berjumlah 68 siswa SMA se jabodetabek atau sekitar 34 tim. Sampel yang dipakai adalah finalis  kategori  edukasi  (media  pembelajaran)  sebanyak  10  tim  (20  siswa),  yang sebelumnya  sudah  melalui  seleksi  menjadi  finalis.  Greenject  2017  merupakan  lomba kreativitas  siswa  SMA  yang  diselenggarakan  oleh  Pendidikan  Biologi  UKI.  Lomba  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  semangat  kreativitas  dan  inovasi  siswa  SMA.  Setiap tim diminta untuk membuat sebuah produk media pembelajaran yang terbuat dari barang bekas. Selanjutnya, media pembelajaran tersebut dinilai oleh dewan juri.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  25  –  30  Oktober  2017  di  Universitas Kristen Indonesia. Teknik pengambilan data dan analisis data terdiri dari 2 bagian:
1) Deskripsi karya media pembelajaran, menggunakan metode wawancara langsung dan menganalisis  berkas  uraian  karya.  Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel,  kemudian dianalisis secara deskriptif yang disesuaikan dengan hasil wawancara.
2) Entrepreneurial  skill ,  menggunakan  metode  penilaian  karya  yang  dilakukan  oleh  3 (tiga)  juri  yang  bekompeten  di  bidang  pendidikan.  Penilaian  terhadap  karya  tersebut meliputi  6  (enam)  indikator  yaitu  1)  penjelasan  karya  (25%);  2)  utilitas/kegunaan (20%); 3) inovasi (15%); 4) daya kreasi; 5)keaslian dan kebaruan (15%), dan 6) uraian poster  (10%).  Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram,  yang  kemudian entrepreneurial skill tersebut dikategorikan ke dalam kategori: sangat baik (85,00 ≤ X ≤ 100), baik (75,00 ≤ X ≤ 84,90), cukup (65 ≤ X ≤ 74,90), dan kurang baik (≤64,99).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi karya media pembelajaran
Media  pembelajaran  ini  dibuat  oleh  siswa  tingkat  SMA  se-Jabodetabek  sebanyak 16 tim yang kemudian diambil menjadi finalis 10 tim terbaik. Satu tim terdiri dari 2 (dua) siswa.  Media  pembelajaran  yang  dibuat  ini  ditampilkan  dalam  acara Green  ject2017 Pendidikan Biologi UKI.
Pembuatan  media  pembelajaran  dari  barang  bekas  ini  merupakan  bentuk pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  merupakan  proses  aktif  siswa  yang mengembangkan potensi dirinya. Siswa dilibatkan ke dalam pengalaman yang difasilitasi oleh  guru  sehingga  pelajar  mengalir  dalam  pengalaman  melibatkan  pikiran,  emosi,  dan terjalin  dalam  kegiatan  sehingga  mendorong  prakarsa  siswa  (Dananjaya,  2013:43).  Hal ini dapat dilihat dari karya yang dihasilkan oleh para siswa yang kreatif dan inovatif. Data mengenai karya media pembelajaran tersebut, disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Media Pembelajaran dari Barang Bekas oleh siswa SMA Se-Jabodetabek
No Nama media Gambar Materi Sasaran 1. Anidu (Animal Education) Pengenalan hewan Siswa PAUD/ SD 2. Recycle Bakteriofage Struktur tubuh virus bakteriofage SMA Kelas X Semester 1 3. Ini gigiku, mana gigimu Strukur gigi manusia SMA Kelas XI Semester 4
No Nama media Gambar Materi Sasaran 4. Porsi kumat Fermentasi dan distilasi SMA Kelas XII Semester 5 (dan juga Kimia) 5. Sel hewan sebagai penyusun tubuh manusia Struktur sel hewan SMA Kelas XI Semester 1 6 Alat peraga sel tumbuhan Struktur sel tumbuhan SMA Kelas XI Semester 1 7 Reaktor minyak dari limbah sampah Lingkungan (Pengolahan sampah) SMA Kelas X Semester 2 8 Jaringan kulit Struktur Jaringan Hewan SMA Kelas XI Semester 1
Media  pembelajaran  yang pertama ,  yaitu  Anidu  ( Animal  education ).  Media Anidu ini dibuat oleh dua orang siswa SMA Tarsisius 1 Jakarta yaitu Jose Mikhael dan Brian Jonathan. Media pembelajaran ini berbentuk kotak hitam, yang di bagian atas kotak tersebut terdapat lampu dan gambar hewan. Media pembelajaran berbahankabel, bohlam lampu,  lakban  hitam,  triplek  bekas,  album  yang  sudah  tidak  terpakai,  kotak  kulit  yang sudah  tidak  terpakai,  majalah  bekas,  lem  kertas,  dan  lem  tembak.  Cara  pembuatannya meliputi 3 tahap yaitu 1) pembuatan dasar alat, dengan memotong cover kulit dari album foto yang sudah tidak terpakai; 2) pembuatan gambar hewan 3 dimensi, yang dibuat dari majalah  –  majalah  bekas;dan  3) perakitan  rangkaian  listrik ,  dengan  melubangi  bagian dasar alat dan perangkaian kabel. Gambar media Anidu disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Pembuatan media Anidu oleh SMA Tarsisius 1, Jakarta Pusat
Media Anidu dapat digunakan untuk pembelajaran anak TK atau SD kelas kecil sebagai  bentuk  pengenalan  nama  dan  bentuk  hewan.  Cara  menggunakan  yaitu    saklar dinyalakan di sisi samping alat. Setelah itu, kabel ditempelkan pada kancing nama hewan dan  kancing  gambar  hewan.  Apabila  lampu  keduanya  menyala  maka  pasangan  tersebut benar.  Pada  dasarnya,  media  Anidu  ini  dimodifikasi  dari  bentuk make  a  match .Pada umumnya,  model  pembelajaran make  a  match menggunakan  kartu,  namun  media  ini dimodifikasi menjadi lampu dan gambar binatang. Menurut Lie (2008:55) dalam Susanti (2017: 3), model pembelajaran kooperatif make a match adalah mencari pasangan antara kelompok doal dan kelompok jawaban sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana belajar yang menyenangkan.
Media  ini  memiliki  kelebihan  yaitu  1)  ada  inovasi  dan  berpotensi  untuk diproduksi  massal;  2)  menarik  untuk  siswa  PAUD/TK/SD  karena  menggunakan  lampu dan gambar yang lucu; dan 3) metode make a match akan meningkatkan aktivitas emosi siswa. Menurut penelitian Susanti (2017: 2), bahwa dengan model pembelajaran make a match akan  terjadi  peningkatan  aktivitas  emosional  belajar  siswa.  Aktivitas  emosional adalah kemampuan emosi yang meliputi untuk mengendalikan diri, memiliki daya tahan ketika  menghadapai  suatu  masalah,  maupun  mengendalikan  impuls  dan  motivasi  diri. Kekurangan  media  ini  adalah  jumlah  hewan  yang  ditampilkan  kurang  banyak.  Apabila
ingin  digunakan  untuk  tingkat  SMA,  dapat  mengunakan  materi  klasifikasi  hewan.  Ke depannya, media ini dapat terus dikembangkan.
Media  pembelajaran  yang kedua ,  yaitu Recycle  bakteriofage .  Media pembelajaran  ini  dibuat  oleh  dua  siswa  dari  SMA  Negeri  2  Depok  yaitu  Syifa  Candiki Samatha  dan  Muhammad  Fakhri  Adriansyah.  Media  ini  dapat  digunakan  sebagai  alat peraga  model  virus  bakteriofage  untuk  siswa  kelas  X  SMA  Semester  1.  Media  dalam bentuk  3  dimensi  akan  membuat  siswa  lebih  memahami  struktur  tubuh  virus  dibanding media  dua  dimensi.  Menurut  penelitian  Krisnawati  (2013:1),  media  tiga  dimensi  dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
Bahan  yang  digunakan  dalam  pembuatan  media  ini  yaitu,  infraboard  (bekas kanopi), kawat bekas dari tukang las, kaleng bekas celengan, tutup toples (salah satunya berukuran  lebih  kecil),  jeruji  sepeda,  sedotan  bekas  berwarna  beda,  benang  wol,  papan triplek bekas, dan plastik mika bening (bekas cover jilid). Cara pembuatannya adalah 1) pembuatan  DNA ,  dengan  memotong  kawat  sepanjang  15  cm  sebanyak  2  buah.  Kedua kawat  tersebut  dibengkokkan  untuk  membentuk  spiral  sehingga  membentuk  DNA. Selanjutnya, pembuatan basa nitrogen menggunakan sedotan warna warni. 2) Pembuatan kepala , dengan membuat pola kepala virus pada infraboard. 3) Pembuatan papan dasar, serabut ekor, dan injektor , dengan membuat pola segitiga dengan alas 2 cm tan tinggi 8 cm  sebagai  injector,  lalu  direkatkan  pada  ujung  kawat  panjang  yang  merupakan kelanjutan kawat dari kepala dan selubung ekor. Triplek dibentuk lingkaran lalu dipotong menggunakan  gergaji.  Pembuatan  serabut  ekor  menggunakan  kawat.  4) Pembuatan selubung ekor dan leher , dengan menggunakan kaleng yang diberi per agar bisa bergerak. Kelebihan  media recycle  bakteriorage adalah  1)  media  3  dimensi  lebih memudahkan  siswa  dalam  membayangkan  bentuk  virus  sesungguhnya;  2)  keterangan bagian virus dapat memperjelas struktur tubuh virus; dan 3) media ini dapat digerakkan untuk  menunjukkan  fase  penetrasi  virus.  Kekurangan  media  ini  adalah  tidak  bisa menunjukkan keluarnya DNA atau RNA virus ke sel inang, media hanya bisa digerakkan sebagai penunjuk fase penetrasi saja.
Gambar 3. Pembuatan media Recycle bakteriofage oleh SMA Negeri 2 Depok, Kota Depok
Media  pembelajaran  yang ketiga ,  yaitu  Ini  Gigiku,  Mana  Gigimu.  Media pembelajaran ini dibuat oleh dua siswa SMA Kristen Penabur Kota Wisata yaitu Atira F. Munthe  dan  Yosefani  F  Yasmine.  Media  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  bagian- bagian dari gigi. Bahan yang digunakan adalah koran, kotak, masking tape, origami, dan
cat  akrilik.  Cara  pembuatan  adalah  1) pembuatan  dasar  alat  peraga ,  dengan  mengisi kotak menggunakan gumpalan kertas koran. 2) Pembentukan struktur gigi, menggunakan kardus dan kertas. 3) Pengecatan struktur gigi, menggunakan cat akrilik. 4) Penambahan penjelasan  bagian  gigi .  Kelebihan  dari  media  pembelajaran  ini  adalah  siswa  dapat mengamati  dan  mengidentifikasi  bagian  dari  struktur  gigi  secara  jelas,  mengingat  kita tidak dapat melihat struktur gigi kita sendiri. Kelemahan dari media ini adalah bentuk gigi kurang rapi sehingga perlu diperhatikan kerapian dalam  membuatnya. Gambar disajikan dalam gambar 4.
Media  pembelajaran  yang keempat ,  yaitu  Porsi  Kumat  (Kompor  Distilasi  Kulit Mangga dan Biji Alpukat). Media Pembelajaran ini dibuat oleh siswa dari SMA Angkasa 2  dengan  nama  M  Dimas  Nurcahyanto  dan  Andre  Oktadian.  Bahan  yang  digunakan adalah  kaleng,  botol  kaca,stik  es  krim,  selang  aquarium,  kawat,  kardus,  dan  lem.  Cara pembuatan prototype proses distilasi ini terdiri dari 3 tahap adalah 1) pembuatan kompor dari  kaleng  bekas,  2)  pembuatan  pipa  distilasi,  dan  3)  pembuatan  tempat  pendinginan. Kelebihan dari media pembelajaran ini adalah siswa dapat mengamati  proses distilasi biji alpukat dan kulit mangga menjadi minyak. Di dalam proses menjadi minyak tersebut ada proses fermentasi yang dapat digunakan untuk menjelaskan respirasi anaerob. Kelemahan dari  media  ini  adalah  alat  yang  dibuat  kurang  kokoh  sehingga  rentan  rusak.  Gambar media ini disajikan dalam gambar 4.
Media  pembelajaran  yang kelima ,  yaitu  Sel  Hewan  Sebagai  Penyusun  Tubuh Manusia.  Media  Pembelajaran  ini  dibuat  oleh  siswa  dari  SMA  Budhaya  II  Santo Agustinus dengan nama Adyamar Giftby Ellyolga. Bahan yang digunakan adalah koran, sedotan kecil, bola pingpong, bola futsal plastik bekas, kardus, kertas, dan paku payung. Cara  pembuatan  adalah  1) pembuatan  kerangka  sel, dengan  mengunakan  bola  plastik yang dipotong ¾ bagian. 2) Pembuatan organel sel , dengan menggunakan kertas bekas, sedotan,  dan  foam  tape.  3) Pengecatan  struktur  sel ,  menggunakan  cat  akrilik.  4) Pemberian  keterangan ,  menggunakan  kertas  warna  ang  diempel  pada  bagian  dasar  alat peraga.  Kelebihan  dari  media  pembelajaran  ini  adalah  siswa  dapat  mengamati  dan mengidentifikasi  bagian  dari  struktur  sel  dengan  baik,  karena  bentuknya  rapi  dan menarik. Kelemahan dari media ini adalah perlu dibuat agak sedikit besar sehingga semua siswa dapat melihat tanpa perlu mendekat. Gambar disajikan dalam gambar 4.
(a)                                         (b)                                    (c) Gambar 4. Media pembelajaran (a) Ini gigiku, mana gigimu; (b) Porsi Kumat; dan (c) Sel hewan sebagai penyusun tubuh manusia

## ISSN: 2088-351X
Media  pembelajaran  yang keenam ,  yaitu  Alat  Peraga  Sel  Tumbuhan.  Media Pembelajaran  ini  dibuat  oleh  siswa  dari  SMA  Negeri  1  Cileungsi  dengan  nama  Rina Fitriana  Fadila  dan  Rosa  Riskita  Amelia.  Bahan  yang  digunakan  adalah  koran,  kardus bekas,  dakron,  kain,  cat  minyak,  lem  fox,  kain  flanel,  benang  wol,  solasi  kertas,  dan kertas kado mengkilap. Cara pembuatan terdiri dari empat (4) tahap yaitu 1) pembuatan dasar sel menggunakan kardus dan dakron ke dalm kardus sehingga terlihat 3 dimensi. 2) Pembuatan  organel  sel  yang  dibuat  dari  koran  dan  direkatkan  dengan  lem  fox.  3) Pengecatan struktur sel. 4) Pengeringan dan pemberian keterangan. Kelebihan dari media pembelajaran  ini  adalah  siswa  dapat  mengidentifikasi  bagian  sel  tumbuhan  secara  jelas, karena keterangan yang diberikan jelas. Selain itu, alat peraga dibuat dalam warna yang menarik.  Kelemahan  dari  media  ini  adalah  perlu  sedikit  kerapian  dalam  membuat sehingga alat peraga menjadi lebih baik. Gambar disajikan dalam gambar 5.
Media pembelajaran yang ketujuh , yaitu Reaktor Minyak dari Limbah Sampah. Media Pembelajaran ini dibuat oleh siswa dari SMA Sandikta Kota Bekasi dengan nama Agung  Firmansyah  dan  Taufik  Syammaran.  Bahan  yang  digunakan  adalah  kaleng,  pipa aluminium,  lem  besi,  dan  sampah  plastik.  Cara  pembuatan  adalah  1)  melubangi  kaleng bagian tengah, 2) memasang pipa pada tempat yang dilubangi, dan 3) menghubungkan ke kaleng  lain.  Kelebihan  dari  media  pembelajaran  ini  adalah  siswa  dapat  mempelajari pengolahan  limbah  plastik  secara  sederhana.  Kelemahan  dari  media  ini  adalah  bentuk yang kurang rapi dan kurang kokoh. Gambar disajikan dalam gambar 5.
(a)                                                                         (b)
Gambar 5. Media pembelajaran (a) Alat peraga sel tumbuhan;
dan (b) reaktor minyak dari limbah sampah
Media pembelajaran yang kedelapan, yaitu Jaringan Kulit. Media Pembelajaran ini dibuat oleh siswa dari SMA Santo Kristoforus II dengan nama Laurencia Tiffany dan Felicia  Angelic  Norman.  Bahan  yang  digunakan  adalah  tutup  botol  besi,  plastik  merah putih, kardus, kabel berwarna, spons, kain perca, kertas, dan sapu ijuk. Cara pembuatan adalah  1)  memotong  sisi  bagian  penutup  dari  kardus  kemudian  mewarnai  luar  kardus dengan  cat,  2)  menempel  tutup  botol  besi  secara  acak  pada  salah  satu  sisi  kardus  lalu menutupinya  dengan  plastik,  3)  pada  bagian  dalam  kardus,  spons  ditempel  dibagian dalam dinding kardus dan dasar kardus, 4) menempel kan perca pada bagian dalam atas kardus,  5)  melubangi  bagian  atas  kardus  (diantara  tutup  botol)  lalu  menempelkan  ijuk pada  lubang  tersebut sebagai  rambut,  6)  menggulung  kertas  membentuk  kerucut  lalu  isi dengan  spons,  7)  kabel  dibentuk  seperti  pembuluh  darah.  Kelebihan  dari  media pembelajaran ini adalah siswa dapat melihat struktur 3 dimensi dari kulit yang biasanya hanya  ditampilkan  model  2  dimensi.  Kelemahan  dari  media  pembelajaran  ini  adalah kurang rapi di dalam pembuatannya. Gambar disajikan dalam gambar 6.
Media  pembelajaran  yang kesembilan, yaitu  SISPERDA  (Sistem  Peredaran Darah).  Media  Pembelajaran  ini  dibuat  oleh  siswa  SMA  PSKD  Mandiri  dengan  nama Joslyn Leilani Goro dan Eliana Dameria Leo. Bahan yang digunakan adalah impraboard bekas, koran, tisu, acrylic, kertas plastik, kardus, kemasan kopi, kabel, dan majalah. Cara pembuatan terdiri dari tiga (3) tahap yaitu, 1) pembuatan paru-paru dengan menggunakan kardus,  2)  pembentukan  jantung,  dengan  bahan  dasar  koran,  dan  3)  Perangkaian  semua bagian  dari  sistem  peredaran  darah.  Kelebihan  dari  media  ini  adalah  siswa  dapat memahami  proses  peredaran  darah  dengan  cukup  jelas.  Kelemahan  media  ini  adalah struktur anatomi dan tata letak jantung dan paru paru yang tidak sesuai. Gambar disajikan dalam gambar 6.
Media pembelajaran yang kesepuluh , yaitu Sampah yang Memompa Kehidupan. Media  Pembelajaran  ini  dibuat  oleh  siswa  SMA  Kristen  Penabur  Kota  Wisata  dengan nama Vania dan Reyhan. Bahan yang digunakan adalah kertas koran, plastik,tepung kanji dan lem. Cara pembuatan adalah 1) melumatkan kertas koran dan mencampurna dengan tepung kanji, 2) membentuk bubur kertas menjadi jantung, 3) menempelkan plastik warna warni untuk memperjelas bagian jantung. Kelebihan dari media pembelajaran ini adalah bahan  yang  digunakan  murah  dan  bisa  dilakukan  oleh  siswa,  serta  bagian  dari  jantung cukup  bisa  menggambarkan  anatomi  jantung.  Kelemahan  dari  media  ini  adalah  bubur kertas belum terlalu kering sehingga lembek ketika dipegang. Selain itu, keterangan yang diberikan kurang begitu jelas. Gambar disajikan dalam gambar 6.
(a)                     (b)                                    (c) Gambar 6. Media pembelajaran (a) Jaringan kulit; (b) Sisperda; dan (c) Sampah yang Memompa Kehidupan
Entrepreneurial skill dalam Pendidikan Ecopreneurship Pada  dasarnya ecopreneurship memiliki  prinsip  dasar  dengan  kewirausahaan pada  umumnya.  Hanya  saya ecopreneurship lebih  menitikberatkan  pada  lingkungan. Sebagai contohnya adalah bisnis makanan sehat, menciptakan produk ramah lingkungan, dan  menjadi  bagian  dai reuse  revolution .  Di  bidang  biologi  dan  pendidikan, ecopreneurship seharusnya diterapkan di sekolah-sekolah khususnya SMA. Menurut  Kainrath  (2010)  dalam  Saerozi  (2017:58), ecopreneurship dapat membantu siswa menyadari pendidikan yang ramah lingkungan, dapat diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari,  serta  dapat  memupuk  rasa  kemasyarakatan.  Selain  itu,  dapat membuat  suasana  belajar  yang  menarik  dan  bermakna  sehingga  berdampak  pada kematangan  mental,  sikap,  dan  keterampilan  siswa.  Senada  dengan  hal  itu,  Pachaly (2002)  dalam  Anisah  (2012:401),  menyatakan  bahwa green  entrepreneurship atau ecopreneurship memperhatikan  aspek  individu  dan  organisasi  yang  terlibat  dalam
aktivitas kewirausahaan yang menciptakan manfaat bagi lingkungan dengan menawarkan green product atau produk yang ramah lingkungan.
Media  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  finalis  siswa  SMA  se-Jabodetabek merupakan  salah  satu  contoh  pendidikan ecopreneurship. Di  dalam  pendidikan ecopreneurship terdapat entrepreneurial  skill dalam  diri  siswa. Entrepreneurial  skill merupakan  keterampilan  kewirausahaan  yang  ada  di  dalam  diri  seseorang  meliputi kreativitas dan pengetahuan akademik. Data entrepreneurial skill tersebut diambil dengan melakukan penilaian media pembelajaran lewat wawancara. Penilaian ini dilakukan oleh tiga  (3)  dewan  juri  yang  merupakan  dosen  dari  Program  Studi  Pendidikan  Biologi, Universitas  Kristen  Indonesia.  Media  pembelajaran  tersebut  dinilai  dalam  6  indikator yaitu : 1) penjelasan karya, 2) utilitas/ kegunaan, 3) inovasi, 4) kreativitas, 5) keaslian dan kebaruan, dan 6) uraian poster. Hasil penilaian dapat disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2 . Skor entrepreneurial skill media pembelajaran Biologi SMA Se Jabodetabek.
No Judul Karya Penjelasan Karya (25%) Utilitas / kegunaan (20%) Inovasi (15%) Daya kreasi (15%) Keaslian dan Kebaruan (15%) Uraian Poster (10%) Skor total 1 Anidu 86,33 88,00 89,67 90,00 90,33 77,67 87,45 2 Recycle bakteriofage 89,67 87,67 86,67 86,33 86,67 85,00 87,40 3 Ini Gigiku, mana gigimu 87,67 83,33 86,00 88,67 85,67 85,00 86,13 4 Porsi Kumat 86,33 87,00 86,00 86,33 84,33 76,67 85,15 5 Sel hewan sebagai penyusun tubuh manusia 84,33 86,33 82,67 83,67 81,33 84,00 83,90 6 Alat peraga Sel tumbuhan 85,67 85,33 82,33 84,67 83,67 76,67 83,75 7 Reaktor Minyak dari Limbah Sampah 82,00 83,00 86,67 80,33 80,00 78,00 81,95 8 Jaringan kulit 80,67 80,67 82,67 78,33 80,67 81,33 80,68 9 Sisperda 81,67 80,33 76,67 78,67 79,00 80,00 79,63 10 Sampah yang memompa kehidupan 81,67 76,67 78,33 79,67 79,67 80,00 79,40
Berdasarkan tabel di atas, entrepreneurial skill media pembelajaran berada dalam kategori  baik  dengan  rincian:  (4)  empat  media  pembelajaran  berada  pada  rentang  A (sangat baik) yaitu skor lebih dari 85,00, sedangkan sisanya, berada pada rentang B (baik) yaitu skor dengan rentang 75,00< X < 85,00. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memiliki kreativitas  yang  baik  jika  diberi  kesempatan  dan  diberi  motivasi.  Motivasi  bisa  dalam berbagai  bentuk  yaitu  salah  satunya  dengan lomba.  Selain itu,  motivasi juga  bisa  dalam bentuk  nilai  untuk  dimasukkan  ke  dalam  rapor.  Pada  dasarnya,  setiap  manusia membutuhkan  motivasi  dari  luar  meskipun  sebenarnya  motivasi  itu  bisa  dalam  diri sendiri.  Kreativitas,  inovasi,  motivasi  dan  pengetahuan  akademik  inilah  yang  akan membentuk entrepreneurial skill siswa. Skor entrepreneurial skill disajikan pada gambar 7.
Gambar 7. Diagram batang skor entrepreneurial skill media pembelajaran Biologi SMA Se Jabodetabek.
Kreativitas merupakan hal yang penting dalam hidup. Menurut (Utami, 1987:45- 46), ada 4 (empat) alasan mengapa kreativitas menjadi hal yang penting. Pertama, karena dengan  berkreasi  orang  dapat  mewujudkan  dirinya,  dan  perwujudan  diri  termasuk  salah satu  kebutuhan  pokok  dalam  hidup  manusia. Kedua, kreativitas  atau  berpikir  kreatif, sebagai  kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam  kemungkinan  penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat  perhatian  dalam  pendidikan  formal. Ketiga, bersibuk  diri  secara  kreatif  dapat memberikan kepuasaan pribadi yang tak terhingga. Keempat, kreativitas memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya.
Selain kreativitas, di dalam diri seorang entrepreneur terdapat 4 (empat) karakter dasar kekuatan emosional yang saling mendukung untuk sukses.
Gambar 8. Empat karakter dasar kekuatan emosional (Hendro: 2011:45)
Pembuatan media pembelajaran merupakan salah satu bentuk ecopreneurship , di mana  sebagai  bentuk reuse  and  recycle  revolution. Seperti  dikatakan  sebelumnya,  di dalam ecopreneurship terdapat  kreativitas  dan  pengetahuan  akademik.  Kreativitas terdapat 4 komponen yaitu yaitu inovasi, sintesis, ekstensi, dan duplikasi. Jadi, di dalam
87,45 87,40 86,13 85,15 83,90 83,75 81,95 80,68 79,63 79,40 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pendidikan ecopreneurship harus mencakup proses kreativitas dan pengetahuan akademik yang baik.
Dalam  pembuatan  media  pembelajaran  dari  barang  bekas,  perlu  dimiliki pengetahuan  akademik  mengenai  materi  yang  akan  digunakan  dalam  pembuatan  media pembelajaran.  Siswa  perlu  memahami  secara  mendalam  materi  yang  akan  dibuat  untuk media pembelajaran. Tanpa pengetahuan yang cukup tentang materi pelajaran, siswa akan kesulitan  dalam  menentukan  ide  untuk  membuat  media  pembelajaran.  Setelah  itu, diperlukan  adanya  kreativitas  untuk  membuat  media  pembelajaran  tersebut.  Di  dalam perjalanannya, kreativitas dan pengetahuan ini harus berjalan seiring.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan dari pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
a. Media pembelajaran Biologi dapat dibuat dari barang bekas (sampah). Barang bekas yang dapat digunakan adalah kertas bekas, kardus bekas, benda besi/seng bekas, kayu bekas dan alat elektronik bekas. Media pembelajaran Biologi yang terbuat dari barang bekas  ini  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Bahkan,  ada  yang  layak diproduksi untuk diperjualbelikan.
b. Entrepreneurial  skill siswa  dalam  penelitian  ini  berada  dalam  kategori  baik  yaitu (40%  kategori  sangat  baik  dan  60%  kategori  baik).Pembuatan  media  pembelajaran dari  barang  bekas  dapat  dijadikan  sebagai  model  pendidikan  kewirausahaan  yang berwawasan lingkungan atau ecopreneurship .

## Saran
a. Bagi  pendidik  (guru),  kegiatan  pembuatan  media  pembelajaran  dari  barang  bekas dapat dijadikan alternatif untuk model pembelajaran ecopreneurship .
b. Bagi  siswa,  media  pembelajaran  dari  barang  bekas  dapat  sebagai  bentuk  aktualisasi diri dalam mengembangkan kreativitas.
c. Bagi kegiatan pembelajaran, media pembelajaran dari barang bekas dapat digunakan sebagai media alternatif untuk menjelaskan suatu materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisah, Hastin Umi dan Wimby Wandary. 2012. Pembentukan green entrepreneurial behavior  pada  mahasiswa . Ekuitas:  Jurnal  Ekonomi  dan  Keuangan, 19  (3):  397- 415.
Arsyad, Azhar. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Jaya. Dananjaya, Utomo. 2013. Media Pembelajaran Aktif . Bandung: Nuansa Cendekia. Greene,  Cynthia  L.  2012. Entrepreneurship,  5E. USA:  South-Western  Cengage Learning.
Hendro. 2011. Dasar-dasar Kewirausahaan . Jakarta: Erlangga. Meliawati,  Ni  Wayan;  I  Made  Suarjana  &  Luh  Putu  Putrini  Mahadewi.  2015. Analisis penerapan  pendekatan  saintifik  terhadap  dalam  pembelajaran  berdasarkan Kurikulum  2013  Tema  9  (Makananku  Sehat  dan  Bergizi) . E-Jurnal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1): 1-11.
Munandar,  Utami.  1987. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah . Jakarta: Gramedia.
Nurseto,  T.  2010. Pendidikan  berbasis  entrepreneur .  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia, 3 (2): 52-59.
Ramli, M. 2015. Hakikat pendidik dan siswa . Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 5 (1): 61-85.
Rosita, I., & Leonard, L. 2013. Meningkatkan kerja sama siswa melalui pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share . Jurnal  Formatif , 3 (1),  1–10.  Retrieved  from http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/108/105
Saerozi;  Hadroni;  Khumaedi.  2007. Pengaruh  model  pembelajaran  proyek  dan motivasi  terhadap  kompetensi  praktik  pengelasan. Journal  of  Vocational  and Career Education, 2 (1): 57-62.
Sadirman,  Arief  S;  Rahardjo,  R;  Haryono,  Anung;  C.A.S;  dan  Rahardjito. 1993. Media Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2003. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Susanti,  Lina  Tri.  2017. Meningkatkan  Aktivitas  Emosional  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan Model Make A Match pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SD Negeri 186/1 Sridadi . Artikel FKIP Universitas Jambi , Online at http://repository.unja.ac.id/ .