Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 15-23

## COLLABORATIVE LEARNING DALAM UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN MAHASISWA PADA PROSES PEMBELAJARAN

## Yudit Ayu Respati
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia yudit.ayu@uny.ac.id
Abstrak:  Collaborative  Learning  Dalam  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Mahasiswa Pada Proses Pembelajaran. Perubahan jaman menuntut peserta didik menjadi lebih aktif dan  kreatif.  Namun  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di  perguruan  tinggi  masih menggunakan  metode  tradisional,  yaitu  pengajar  memiliki  peran  penting  dalam  proses pembelajaran.  Akibatnya,  peserta  didik  hanya  menjadi  objek  dalam  sistem  pembelajaran yang  membuat  mereka  menjadi  pasif.  Peserta  didik  tidak  memiliki  inisiatif  untuk membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  karena  memang  kurangnya  kesempatan  yang mereka untuk terlibat atau berpartisispasi dalam proses pembelajaran. Active learning adalah model  pembelajaran  yang  dianggap  efektif  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Salah satu cara pengaplikasian model pembelajaran ini adalah dengan menerapkan metode collaborative learning , dimana perspektif dari metode ini adalah seseorang dikatakan belajar apabila orang tersebut terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Active Learning, Collaborative Learning
Abstract: Increasing Student Participation Through Collaborative Learning. Changes in time require students to be more active and creative. But, learning method that applied in higher education still use traditional method, which is lecturer has an important role in the learning process. As a result, students only become objects in the learning system that makes them passive. They don’t have initiative to build their own knowledge because of the lack of opportunities  that  they  are  involved  in  or  participating  in  the  learning  process.  Active learning is a learning model that is considered effective to increase the activity of the students in  the  learning  process.  One  way  to  apply  this  learning  model  is  to  apply  collaborative learning method, where the perspective of this method is that someone is said to learn if the person is actively involved in or participates in the learning process.
Keyword: Active Learning, Collaborative Learning

## PENDAHULUAN
Era globalisasi telah membawa banyak perubahan yang cukup signifikan diberbagai bidang, termasuk di  bidang  pendidikan.  Pada  bidang  pendidikan,  dampak  era  globalisasi  sangat  terasa.  Salah  satu perubahan  yang  cukup  terasa  adalah  dengan  adanya  pemanfaatan  teknologi  canggih  dalam pembelajar-an.  Selain  itu,  sistem  pendidikan  juga  sudah  mengalami  perubahan  yang  disesuaikan dengan perkembangan zaman. Dengan adanya perubahan sistem dan pemanfaatan teknologi canggih dalam  pembelajaran,  di-harapkan  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran, memiliki motivasi belajar yang tinggi, kreatif, dan inovatif.
Saat ini, sistem pembelajaran lebih ditekankan pada active learning untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterlibatan peserta didik dalam proses belajar (Smith dan Cardaciotto, 2011; Douk dkk, 2016). Menurut Prince (2004), active learning adalah model pembelajaran yang menekankan pada keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pem-belajaran.  Model  pembelajaran  ini  mengajak  peserta didik  untuk  terlibat  dalam  beberapa  kegiatan  yang  memberikan  stimulasi  untuk  berfikir  dan memberikan  tanggapan  terhadap  informasi-informasi  yang  didapatkan  (Malik  dan  Janjua,  2011).
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 15-23
Menurut  Prince  (2004), active  learning juga  dikatakan  sebagai  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk melakukan aktivitas-aktivitas pembelajaran yang berarti dan mengajak peserta didik untuk memikirkan apa yang mereka lakukan. Cara ini dianggap efektif untuk meningkatkan keaktifan dan kualitas belajar peserta didik. Namun pada kenyataannya, active learning belum benar-benar diterapkan di dalam kelas (Smith dan Cardaciotto, 2011). Meskipun active  learning di-anggap  sebagai  model  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran, pada kenyataannya teknik perkuliahan secara tradisional  masih diterapkan di dalam kelas. Berbeda dengan active learning yang menekankan pada keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran,  teknik  perkuliahan  secara  tradisional  menekankan  pengajar  memiliki  peran  yang penting  dan  besar  dalam  proses  pembelajaran  (Douk  dkk,  2016).  Sementara  itu,  peserta  didik merupakan  objek  dari  proses  pembelajaran.  Keadaan  seperti  ini  akan  berdampak  pada  kelas  yang monoton karena peserta didik hanya duduk mendengarkan penjelasan pengajar dan tidak bisa turut berperan  aktif  pada  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  teknik  perkuliahan  secara  tradisional  yang menganggap  pengajar  yang  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran  membuat  peserta didik terbiasa untuk mengandalkan pengajar dan hanya melakukan apa yang diinstruksikan kepada mereka  (Machemer  dan  Crawford,  2007).  Akibatnya,  terjadi  kurangnya  inovasi,  refleksi,  dan pemikiran dari peserta didik. Lebih lanjut Malik dan Janjua (2012) mengatakan bahwa peserta didik akan  kehilangan  fokus  dan  konsentrasinya  setelah  perkuliahan  berjalan  selama  15-20  menit  yang berakibat peserta didik cenderung mengabaikan penjelasan yang disampaikan oleh pengajar di depan kelas. Hal ini menjadikan proses pembelajaran tidak efektif dan mahasiswa menjadi pasif.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  perkuliahan  secara  tradisional  yang  memusatkan  peran penting pengajar dalam proses pembelajaran dan peserta didik sebagai objek harus segera digantikan dengan  perkuliahan  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Salah satu metode perkuliahan yang dapat meningkatkan keaktifan peserta didik adalah collaborative learning , dimana perspektif dari metode ini adalah seseorang dikatakan belajar apabila orang tersebut terlibat aktif dalam proses pembelajaran (Nordentoft dan Wistoft, 2012).

## PEMBAHASAN
Metode collaborative learning sebenarnya bukanlah suatu hal yang baru. Menurut Bruffee (1999), collaborative learning memiliki sejarah yang cukup panjang. Sejarah collaborative learning dimulai ketika pada abad ke- 18 Benjamin Franklin, yang pada saat itu masih muda, mengemukakan idenya tentang strategi pembelajaran bernama autonomous learning untuk mem-promosikan pembelajaran informal. Autonomous learning sering disebut dengan student-centred learning , di- mana fokus dari proses pembelajaran adalah peserta didik (Masouleh dan Jooneghani, 2012). Oleh karena itu, student- centred  learning diartikan  sebagai teacher-less  learning atau  pembelajaran  tanpa  guru.  Setelah strategi pembelajaran yang di-kemukakan oleh Benjamin Franklin mulai mendapat sorotan, ada ke- tertarikan yang berlanjut pada pengaruh teman sebaya dalam proses pembelajaran. Namun, sampai pada tahun 1930-an, perhatian pada pengaruh teman dalam proses pembelajaran mulai menghilang dan muncul kembali pada tahun 1960-an (Rae dkk, 2006).
Seiring  dengan  berkembangnya  zaman,  hasil  dari  penelitian-penelitian  modern  menunjukkan pentingnya peer-group dalam  proses  pembelajaran  (Rae  dkk,  2006).  Pengaruh  teman  dan persahabatan dalam proses pembelajaran membawa dampak yang besar bagi peserta didik, terutama dalam hal kepuasan. Hal ini didukung oleh Astin (dalam Rae dkk, 2006) yang menyatakan bahwa kepuasan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  meningkat  jika  persahabatan  dilibatkan.  Siswa
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 15-23
menunjukkan perkembangan yang lebih pesat dan mau belajar mengenai materi pembelajaran lebih dalam jika mereka terlibat lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan cara membantu dan bertukar pikiran dengan temannya (Rae dkk, 2006). Oleh karena itu, peroses pembelajaran yang didasarkan pada peer-group dianggap dapat membantu peserta didik secara efektif untuk mengembangkan diri. Pembelajaran  secara peer-group didasarkan  pada  pemikiran  bahwa  seseorang  dapat  berpikir dengan  baik  jika  tedapat  lawan  bicara  (Mann,  2005).  Artinya,  komunikasi  dan  interaksi  sangat berperan penting  dalam  proses  pembelajaran.  Dasar pemikiran ini lah  yang  memunculkan  metode collaborative learning yang bermula dari pandangan secara fisiologis tentang konsep pem-belajaran dimana untuk belajar, seseorang harus memiliki pasangan atau teman. Collaborative learning adalah metode  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan teman untuk membantu dalam memahami sebuah topik.
Dengan  kemajuan  zaman,  komunikasi  dan  interaksi  saat  ini  bukanlah  menjadi  masalah  besar. Teknologi pembelajaran modern yang berkembang saat ini memudahkan siapa saja untuk melakukan komunikasi dan interaksi. Penyebaran informasi juga lebih baik, tidak hanya kepada individu tetapi juga kepada kelompok individu walaupun sedang tidak berada di tempat yang sama. Oleh karena itu, saat ini collaborative learning dapat dengan mudah di-lakukan karena tidak terbatas pada situasi yang mengharuskan individu harus saling bertatap muka di tempat dan di waktu yang sama.
Collaborative  learning muncul  berdasarkan  teori  konstruktivis  sosial  (Nordentoft  dan  Wistoft, 2011). Artinya, model pembelajaran ini me-nekankan bahwa proses pembelajaran adalah konstruksi pengetahuan dalam  konteks sosial yang mendorong akulturasi individu ke dalam konteks tertentu. Atau  dengan  kata  lain,  pengetahuan  dapat  dibentuk  dan  dibangun  secara  bersama-sama. Collaborative  learning memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengevaluasi, memperbaiki,  dan  me-nambah  pengetahuan  serta  informasi  yang  mereka  miliki  ketika  mereka bertemu dan berinteraksi dengan orang lain yang memiliki pemikiran  yang berbeda. Pembelajaran dengan  metode  ini  juga  memungkinkan  peserta  didik  untuk  saling  bekerja  sama  dalam  mencari pemahaman atas suatu topik.
Berdasarkan  teori  konstruktivis  sosial,  Dreier  (1999)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  dan partisipasi  merupakan  dua  hal  yang  saling  berkaitan  erat.  Pengetahuan  dan  pembelajaran  dapat dibentuk dari se-berapa jauh seseorang terlibat dengan situasi dimana ia berpartisipasi di dalamnya. Di dalam collaboration learning, proses pembelajaran di-dasarkan pada interaksi yang terjadi pada individu-individu  yang  ber-partisipasi  dalam  interaksi.  Artinya,  metode  ini  menganggap  bahwa proses pembelajaran sangat bergantung pada proses interaksi dan komunikasi yang dilakukan oleh pihak-pihak dalam suatu kelompok pembelajaran. Sehingga, seseorang dikatakan melakukan proses belajar apabila seseorang dapat berpartisipasi dan terlibat aktif dalam prosesnya.
Pada hakikatnya, collaborative  learning adalah  metode belajar dimana  terdapat dua orang atau lebih yang saling berinteraksi dan saling bergantung satu sama lain serta memiliki tujuan yang sama (Marsh-Piirainen and Tainio, 2009). Smith & MacGregor (1992) mengatakan bahwa collaborative learning adalah  metode  pembelajaran  yang  didasari  pada  beberapa  asumsi,  yaitu  (1)  Seseorang dikatakan  belajar  apabila  dirinya  terlibat  aktif  dalam  mempelajari  suatu  materi;  (2)  Dalam  belajar sangat bergantung pada konteks; (3) Pada dasarnya setiap peserta didik memiliki latar belakang yang berbeda-beda, seperti gaya belajar yang berbeda, pengalaman yang berbeda, sifat yang berbeda, dan pemikiran yang berbeda; (4) Belajar merupakan bagian dari kegiatan yang bersifat sosial, di mana dalam  prosesnya  dibutuhkan  interaksi  dan  komunikasi  untuk  membentuk  pemahaman  dan  makna yang dapat diterima oleh semua.
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 15-23
Empat  asumsi collaborative  learning menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran tersebut, peserta didik perlu menyatukan atau menggabungkan pemahaman yang telah dimilikinya dengan sesuatu hal baru yang ditemuinya untuk membentuk suatu makna  yang terkait dengan  materi. Selanjutnya, peserta didik dihadapkan pada suatu masalah  yang harus diselesaikan dengan konteks yang sudah diketahui oleh peserta didik. Dalam pemecahan masalah tersebut, peserta didik sebaiknya ikut terlibat secara langsung dan aktif. Dengan menerapkan collaborative learning yang  menekankan  pada  interaksi  dan  komunikasi  dengan  individu  dalam  kelompok,  mengajarkan pada  peserta  didik  untuk  menerima  perbedaan  yang  ada  karena  perbedaan-perbadaan  inilah  yang terkadang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pencapaian  pembelajaran  dan  menjadikan pengalaman baru bagi setiap peserta didik.
Terdapat beberapa ciri-ciri dari collaborative learning yang dikemu-kan oleh Nelson (1999), yaitu (1)  Pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  terlibat  secara  langsung dalam  proses  pertukaran  ide-ide  dan  informasi  mengenai  suatu  topik;  (2)  Proses  pembelajaran memberikan kesempat-an kepada peserta didik untuk menyelidiki lebih jauh tentang suatu hal atau topik  dan  meng-implementasikan berbagai  cara atau solusi untuk  memecahkan  suatu  masalah; (3) Peserta didik diberikan kesempatan untuk melakukan penyesuaian lingkungan tempat belajar yang dapat mendukung proses belajar secara berkelompok; (4) Proses pembelajaran dapat disebut sebagai collaborative  learning apabila  dapat  memberikan  waktu  atau  kesempatan  yang  cukup,  ruang,  dan juga  sumber-sumber  agar  pembelajaran  secara  berkelompok  dapat  terlaksana;  (5)  Kegiatan pembelajaran banyak mengimplementasikan kegiatan seperti pemecahan masalah dan penyelesaian suatu proyek.
Ciri-ciri  yang  dikemukakan  oleh  Nelson  menjelaskan  bahwa collaborative  learning ini mendukung terciptanya pembelajaran berbasis student-centered learning , dimana metode ini dapat membangun keaktifan mahasiswa di dalam kelas karena pembelajaran berfokus pada peran peserta didik, bukan pada pengajar. Metode ini tidak hanya membantu peserta didik untuk aktif mencari tau lebih  dalam  tentang  suatu  topik,  namun  juga  memberikan  kesempatan  pada  mereka  untuk menciptakan  sendiri  suasana  dan  lingkungan  yang  dapat  mendukung  terjadinya  kerjasama  dan diskusi  dalam  kelompok  sehingga  akan  membantu  masing-masing  dari  peserta  didik  untuk membangun sebuah makna lebih dalam. Selain itu, peserta didik juga dapat me-ngembangkan dirinya lebih  baik  dengan  membantu  mereka  untuk  berpikir  kritis  mengenai  suatu  permasalahan.  Dengan diimplemen-tasikannya collaborative learning , akan melatih peserta didik untuk saling menghargai satu  sama  lain  dan  juga  di  antara  peserta  didik  dengan  pengajar  serta  melatih  menghargai  setiap kontribusi yang diberikan oleh masing-masing individu.
Active  learning adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  (Prince,  2004).  Model  pembelajaran  ini  mengajak  peserta  didik  untuk terlibat dalam beberapa kegiatan dalam proses belajar. Active learning dianggap sebagai metode yang efektif  untuk  membantu  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  terlibat  dalam  pem-belajaran,  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi,  kreatif,  dan  inovatif.  Namun,  pada  kenyataannya  dalam  proses pembelajaran peserta didik justru menjadi pasif. Hal ini terjadi akibat dari proses pembelajaran yang masih menganggap pengajarlah yang memiliki peranan penting dan men-jadikan peserta didik hanya sebagai objek. Proses pembelajaran secara tradisional seperti ini, mengibaratkan peserta didik sebagai sebuah wadah yang kosong yang nantinya akan diisi karena selama proses belajar mereka hanya diam mendengarkan ceramah dosen atau pengajar tanpa terlibat secara aktif di dalamnya.
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 15-23
Dalam  proses  belajar,  peserta  didik  perlu  terlibat  secara  aktif  agar  mereka  dapat  belajar  lebih banyak dan memiliki pemahaman yang lebih mendalam akan suatu topik atau materi. Hal ini dapat diilustrasikan dengan cara melihat proses belajar seorang balita.  Balita dapat ber-kembang secara pesat secara kognitif, bahasa, dan secara motorik karena selalu aktif untuk mencari tahu tentang hal baru yang belum pernah dikenalnya. Apabila seorang balita diberikan suatu benda, maka pertama ia akan  melihat  benda  tersebut  dengan  kedua  matanya,  kemudia  ia  pegang  benda  itu  dan  kadang merematnya untuk  mengetahui tekstur  dari  benda  tersebut.  Bahkan,  balita  terkadang memasukkan benda-benda asing ke dalam mulutnya. Dengan mengamati, menyentuh, meremat bahkan merasakan benda-benda  yang  baru,  balita  lebih  cepat  dalam  belajar  tentang  suatu  hal  yang  baru.  Dalam  hal berbicara, balita biasanya akan mengamati pergerakan bibir orang yang mengajaknya bicara. Setelah mengamatinya,  balita  akan  mencoba  menirukan  pergerakan  bibir  dan  terus  mencobanya  sampai berulang kali. Artinya, jika seseorang aktif terlibat dalam proses belajar, maka ia akan lebih cepat menyerap ilmu dan akan memiliki pengetahuan yang lebih mendalam akan suatu topik. Hal tersebut dikarenakan ia mempunyai kesempatan untuk mengeksplor lebih jauh tentang suatu topik sehingga mampu untuk membangun sebuah makna.
Menurut  Rovio-Johansson  dan  Lumsden  (2012), collaborative  learning adalah  sebuah  proses pembelajaran  sosial  yang  biasanya  diimplementasikan  di  perguruan  tinggi  dengan  berbagai  cara, yaitu kelompok belajar, diskusi kelompok, proyek tim, dan peer review . Perguruan tinggi mempunyai peran yang besar dalam mempersiapkan peserta didik untuk bersaing di dunia kerja, di mana dalam dunia kerja saat ini persaingan semakin ketat. Lulusan perguruan tinggi dituntut berfikir kritis dan kreatif dalam memecahkan permasalahan berdasarkan pengetahuan yang didapat selama menempuh pendidikan.  Sejalan  dengan  peran  perguruan  tinggi,  pembelajaran  ini  dianggap  cocok  untuk diimplementasikan  pada  proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  karena collaborative  learning dianggap  bukan  hanya  sebagai  metode  pembelajaran  dalam  kelas,  tetapi collaborative  learning adalah sebuah filosofi mengajar dimana peserta didik saling bekerja sama untuk tujuan yang sama, saling  bertukar  pikiran  dan  pendapat,  menguraikan  makna  dari  suatu  konsep,  dan  bersama-sama memecahkan masalah (Hron dan Friedrich, 2003).  Hron dan Friedrich (2003) juga mengemukakan bahwa konsep collaborative learning juga menekankan pada interaksi sosial di mana ada hal yang tidak bisa dipelajari sendiri namun dapat dilakukan dengan bantuan teman. Dengan membagi peserta didik ke dalam kelompok yang lebih kecil, akan meningkatkan motivasi dan semangat mereka dalam mengejar dan mencari tahu lebih dalam tentang sebuah topik pembelajaran.
Beberapa hasil penelitian juga menyatakan bahwa collaborative learning merupakan strategi yang tepat untuk diimplementasikan di perguruan tinggi karena dapat membantu peserta didik untuk lebih aktif belajar dengan dan dari sesama temannya (Kienle, 2009). Collaborative learning memungkin- kan  peserta  didik  untuk  saling  bertukar  informasi  dan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan temannya.  Metode  ini  juga  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan informasi yang dimilikinya ke dalam masyarakat untuk memecahkan berbagai masalah yang dihadapi sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi peserta didik untuk terus mencari informasi dan pengetahuan  yang  baru.    Selain  itu, collaborative  learning memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik untuk mendapatkan pengalaman baru dari interaksi sosial yang dibangun, di mana interaksi ini mengajarkan  bahwa  di  dalam  sebuah  kelompok  pasti  terdapat  perbedaan,  ketidaksepakatan,  dan masalah-masalah yang timbul. Hal ini memang cukup sulit untuk dihadapi oleh peserta didik, namun juga dapat menjadi pembelajaran yang baik untuk mempersiapkan peserta didik menghadapi dunia
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 15-23
kerja. Oleh karena itu, cara ini adalah cara yang tepat digunakan untuk mengembangkan pemikiran peserta didik dengan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Ada  beberapa  pendapat  tentang  bagaimana  mengimplementasikan collaborative  learning di dalam kelas untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa. Salah satunya adalah yang dikemukakan oleh Barkley. Menurut Barkley (2005), ada 5 langkah untuk mengimplementasikan collaborative learning di dalam kelas, yaitu:
1. Orientasi Siswa
Orientasi  siswa  memberi  ke-sempatan  yang  luas  bagi  maha-siswa  untuk  mendapatkan  pe- ngalaman  belajar  yang  berbeda  dari  apa  yang  diekpektasikan.  Pada  langkah  ini,  mahasiswa diberikan waktu  yang  cukup untuk  lebih  saling  mengenal dengan  mahasiswa  lain,  membangun kepercayaan,  memahami  dan  menerima  perbedaan  yang  ada,  membangun  komunikasi  dan solidaritas, serta membentuk aturan-aturan yang akan berlaku agar collaborative learning dapat berjalan dengan  baik.  Langkah  orientasi  siswa merupakan  langkah awal  sekaligus  sebagai  cara untuk  memecah  kecanggungan  dan  ketegangan  antar  mahasiswa.  Selain  itu,  pada  tahap  ini mahasiswa  diberikan  kesempaan  untuk  bersama-sama  mempelajari  dan  memahami  kebijakan serta  prosedur  pembelajaran  dalam  kelompok,  seperti  silabus  pembelajaran,  kontrak  belajar kelompok, dan peraturan dasar dalam kelompok.
Pada dasarnya, setiap maha-siswa atau peserta didik memiliki latar belakang dan kemampuan yang  berbeda.  Untuk  itu,  pengajar  harus  memberikan  pengertian  dan  menanamkan  pada  setiap maha-siswa  apa  manfaat  dari  metode collaborative  learning .  Dengan  menyampaikan  manfaat, maka mahasiswa akan mengerti tindakan apa yang perlu dilakukan selama proses pembelajaran. 2. Pembentukan Kelompok
Dalam  metode collaborative  learning ,  pembentukan  kelompok  dilakukan  melalui  beragam cara. Artinya, kelompok dibentuk secara acak dan mengalami perubahan demi tercapainya tujuan dari  metode  ini,  yaitu  setiap  mahasiswa  atau  peserta  didik  melakukan  interaksi  sosial,  bekerja sama, dan berkolaborasi untuk menyelesai-kan tugas. Ada tiga tipe kelompok yang dapat dibentuk, yaitu: (1) Informal, tipe kelompok ini memiliki tipe waktu yang singkat dan hanya melakukan satu atau beberapa kali pertemuan; (2) Formal, tipe kelompok ini lebih panjang dari tipe informal dan berkelanjutan  untuk  suatu  proyek;  (3)  Dasar,  tipe  kelompok  ini  dibentuk  selama  proses pembelajaran untuk satu semester.
Ukuran kelompok dalam metode collaborative learning yang efektif biasanya berjumlah dua sampai enam orang peserta didik. Jumlah anggota disesuaikan dengan jenis kelompok, tugas yang diberikan,  dan  durasi  pengerjaan  tugas  yang  diberikan.  Penentuan  jumlah  anggota  sebaikanya jangan  terlalu  besar  agar  setiap  peserta  dapat  berperan  aktif,  namun  juga  jangan  terlalu  sedikit untuk  menciptakan  keberagaman  dalam  kelompok.  Sedangkan  untuk  penentuan  anggota kelompok, dapat dilakukan dengan pemilihan secara acak, dipilih oleh pengajar, atau peserta didik dapat memilih sendiri anggotanya disesuaikan dengan kemampuan dan ke-terampilan.
3. Pengaturan Tugas Belajar
Collaborative learning merupakan metode pembelajaran yang memberikan kesempatan pada peserta  didik  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, pengaturan  tugas  sangat  peting  demi tercapainya  tujuan  metode ini.  Peran  dari  pengajar di  sini adalah  bagaimana  merancang  tugas  yang  sesuai  untuk  melibat-kan  semua  anggota  kelompok secara  aktif.  Tugas  harus  di-rancang  berdasarkan  tujuan  program  pembelajaran,  ke-mampuan
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 15-23
peserta didik,  yang dapat membangun interaksi, kebergantungan antar anggota,  dan yang dapat membangun rasa tanggung jawab.
Dalam  merancang  dan  me-nyusun  tugas,  pengajar  juga  harus  mengetahui  harapan  apa  yang ingin didapat dari partisipasi setiap anggota kelompok, tujuan dari pembelajaran, dan penyelidikan apa yang dapat memicu pembelajaran. Walaupun collaborative learning disebut sebagai teacher- less  learning ,  pengajar tetap  harus  memiliki  kontrol agar  proses  pembelajaran  tidak  melenceng dari tujuan pembelajaran. Selain itu, karena dalam konteks implementasi pada perguruan tinggi, perlu juga diperhatikan enam tingkat taksonomi kognitif Bloom ketika merancang tugas.

## 4. Memfasilitasi Kolaborasi Siswa
Dalam memfasilitasi kolaborasi siswa, pengajar harus memperhatikan dan berinteraksi dengan setiap kelompok. Pengajar perlu mengarahkan setiap kelompok, bukannya memberikan perintah. Pada langkah ini, pengajar dapat memperkenalkan tugas yang harus setiap kelompok selesaikan, seperti  menginformasikan  prosedur,  tujuan,  menetapkan  batas  waktu,  dan  memberikan kesempatan bagi mahasiswa atau peserta didik yang ingin bertanya. Pada bagian penutup, pengajar juga bisa memberikan koreksi apabila ada hal yang kurang tepat, tambahan, sintesis, dan implikasi. 5. Memberikan Nilai dan Mengevaluasi
Pada metode collaborative learning , peserta didik dapat melakukan evaluasi hasil pe-kerjaan dirinya sendiri dan juga hasil pekerjaan orang lain. Peran dari pengajar dalam hal evaluasi adalah dapat  memberikan  nilai  secara  individu  dan  juga  secara  kelompok  pada  proyek  kerja.  Karena dalam  metode collabora-tive  learning pembelajaran  dilakukan  secara  bersama  dan  bukan kompetitif,  maka  dalam  menilai  dan  mengevaluasi  pe-ngajar  harus  berhati-hati.  Setiap  anggota juga  memiliki  kemampu-an  dan  juga  cara  menunjukkan  kemampuan  yang  bebeda-beda.  Oleh karena itu, pengajar perlu membuat daftar nilai yang dapat mencakup seluruh tujuan dan kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  nilai  mata  kuliah  juga  mem-perhatikan  timbangan  relatif  dari  setiap komponen kegiatan.
Gillies  (2007)  mengatakan  bahwa,  ada  beberapa  pendekatan  untuk  mengimplementasikan metode collaborative  learning di  dalam  kelas,  yaitu:  (1)  Proyek  tim,  yang  dapat  membangun interaksi  sosial,  komunitas,  pemikiran  dan  pendapat  yang  menantang,  hubungan  antar  anggota kelompok, dan kerja tim virtual; (2) Kerja kelompok kecil; (3) Peer review, dimana setiap siswa menilai  teman  sekelompoknya  dalam  beberapa  aspek  yang  sesuai  dengan  kompetensi pembelajaran;  (4)  Tim  debat,  merupakan  pem-belajaran  eksplorasi  yang  mebuat  peserta  didik memiliki  pemikiran  kritis,  argumentasi,  dan  ke-terampilan  presentasi;  (5)  Diskusi,  yang  dapat mendorong  terjadinya  pembelajaran  aktif,  interaksi,  dan  pemikiran  kritis  terhadap  beberapa alternatif pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Collaborative  learning adalah  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  khususnya  oleh mahasiswa  di  perguruan  tinggi  untuk  meningkatan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran.  Metode collaborative  learning inilah  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik,  terutama  mahasiswa,  untuk menghadapi era globalisasi. Dengan mengimplementasikan metode ini, peserta didik atau mahasiswa diberi  kesempatan  untuk  belajar  saling  bekerjasama,  saling  belajar,  saling  membantu,  dan  maju bersama-sama. Selain itu, dengan latar belakang dan pengalaman yang berberda-beda, peserta didik dilatih  untuk  saling  menghargai  dan  mengelola  perbedaan  yang  ada.  Jika  peserta  didik  atau mahasiswa terbiasa saling bekerja sama di dalam kelas dan dapat menghargai perbedaan yang ada,
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 15-23
maka  diharapkan  mereka  dapat  berinteraksi  dengan  baik  meskipun  terdapat  pola  pikir  dan  latar belakang  yang  berbeda  dengan  orang-orang  yang  ditemuinya.  Selain  itu,  peserta  didik  juga diharapkan mampu menghadapi tuntutan era globalisasi saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Barkley E. F., Cross, K. P., & Major, C. H. 2005. Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty . San Francisco: Jossey-Bass.
Bruffee, K.A. (1999). Collaborative  Learning ,  Second  Edition.  John  Hopkins  University  Press, Baltimore & London.
Daouk, Z., Bahous, R., & Bacha, N.N. (2016). Perceptions on the effectiveness of active learning strategies. Journal of Applied Research in HigherEducation , 8, 360 - 375.
Dreier, O. (1999). Personal trajectories of  participa-tion  across  contexts  of    social  practice.
Outlines , 1, 5-32.
Gillies,  R.M.  (2007).  Cooperative Learning:  Integrating  Theory  and  Practice. Los  Angeles:  Sage Publications.
Hron,  A.  &  Friedrich,  H.F.  (2003).  A  review  of  web-based  collaborative    learning:  factors beyondtechnology. Journal of Computer Assisted Learning , 19 (1), 70–79.
Kienle, A. (2009). Intertwining synchronous and asynchronous communication to support collabora- tive learning – system design and evaluation. Education and Information Technologies , 14, 55-79.
Machemer,  P.  &  Crawford,  P.  (2007).    Student  perceptions  of  active  learning  in  a  large crossdisciplinary classroom. Active Learning in Higher Education , 8,   9-30.
Malik, S. & Janjua, F. (2011). Active lecturing: an effective pedagogic approach. International Journal  of  Academic    Research ,  3,  963-967.  Mann,  S.  J.  (2005).  Alienation  in  the  learning environment. Studies in Higher Education , 30 (1),  43–55.
Marsh-Piirainen,  A.  &  Tainio,  L.  (2009).  Collaborative  game-play  as  a  site  for  participation  and situated learning of a second language. Scandinavian Journal of Educational Research , 53, 167- 83.
Masouleh,  N.M.,  &  Jooneghani,  R.B.  (2012).  Autonomous  learning:  A  teacher-less  learning. Procedia-Socoal and Bahavioral Sciences. 55, 835-842.
Nelson, L. M. 1999. Collaborative  Problem Solving. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories  and  Models:  A  New  Paradigm  of    Instructional  Theory,  2 ,  241-267.  Mahwah,  NJ: Lawrence  Erlbaum.
Nordentoft,  H.M.,  &  Wistoft,  K.  (2012).  Collaborative  learning  and  competence  development  in school health nursing. Health Education , 112, 448-464. Doi: 10.1108/09654281211253452
Prince,  M.  (2004).  Does  active  learning  work?  A  review  of  the  research. Journal  of  engineering Education, 93 (3), 223-231.
Rae,  J.,  Taylor,  G.,  &  Roberts,  C.  (2006).  Collaboration  learning:  A  connected  community  for learning and knowledge management. Interactive Technology  and  Smart  Education. 3,    225- 233.
Rovio-Johansson, A. & Lumsden, M. (2012). Collaborative production of pedagogical  knowledge: enhancing students’ learning. Journal of Applied Research in Higher  Education , 4, 72-83.
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 15-23
Smith, B.L. & McGregor, J.T. 1992. What is Collaborative Learning? Penssylvania State University: National Center on Postsecondary Teaching, Learning, and assesment.
Smith, C.V., & Cardaciotto, L. (2011). Is active learning like broccoli? Student perceptions of active learning in large lecture classes. Journal of the Scholarship of Teaching and  Learning, 11 (1), 53- 61.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada Tuhan Yang Maha Esa dan semua pihak yang telah memberi dukungan sehingga karya ilmiah ini berhasil diselesaikan.

## PROFIL PENULIS
Yudit  Ayu  Respati,  S.E.,  M.Si  merupakan  dosen  tetap  di  Jurusan  Pendidikan  Administrasi Perkantoran  Fakultas  Ekonomi.  Lahir  di  Purwokerto  pada  tanggal  12  Maret  1992.  Menyelesaikan studi  S1  di  Universitas  Jenderal  Soedirman  Purwokerto  bidang  Manajemen  tahun  2014.  Studi  S2 diselesaikan di Universitas Jenderal Soedirman Purwokerto bidang Manajemen tahun 2015.