## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education

## Faktor-Faktor Bagi Siswa Kesulitan Belajar Matematika Pada Masa Pandemi Covid- 19 Di Kelas IV SD Negeri 7 Air Kumbang
Ferry Kosasi 1 , Misdalina 2 , Treny Hera 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Email: tamayks79@gmail.com 1 misdlinausman@gmail.com 2 trenyhera19@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  berbasis daring di kelas IV SD Negeri 7 Air Kumbang tahun pelajaran 2021 dan apa saja kesulitan siswa kelas IV dalam pembelajaran matematika berbasis daring  SD Negeri 7 Air Kumbang. Jenis penelitian ini termasuk dalam jenis deskriptif kuantitatif dipadukan sudut kualitatif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  angtet  yang  disebarkan  kepada  siswa    kelas  IV  serta  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD Negeri  7  Air  Kumbang.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  1)  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  berbasis daring terdiri dari pendahuluan inti dan penutup. Pendahuluan berisi memberi motivasi, semangat dan menyiapkan  mental  anak  didik.  Kegiatan  inti  yaitu  menyampaikan  meteri  dengan  membuat  video pembelajaran  sendiri  lalu  dibagikan  kepada  siswa  melalui  grup  WhatsApp.  2)  kesulitan  siswa  kelas  IV dalam pembelajaran matematika berbasis daring diantaranya kesulitan teknis (66,52%); kesulitan proses pembelajaran matematika (61,86%); serta siswa nengakami kesulitan eksternal (61,11%).
Kata kunci: kesulitan siswa, pembelajaran matematika daring

## Abstract
This study aims to find out how the implementation of online-based mathematics learning in grade IV SD Negeri  7  Air  Kumbang  in  the  academic  year  2021  and  what  are  the  difficulties  of  grade  IV  students  in online-based mathematics learning at SD Negeri 7 Air Kumbang. This type of research is included in the type of quantitative descriptive combined with a qualitative angle. Data collection techniques in this study were questionnaires distributed to fourth grade students and  interviews with fourth grade teachers at SD Negeri 7 Air Kumbang. The results of this study are:  1) the implementation of online-based mathematics learning  consists  of  a  core  introduction  and  a  closing.  The  introduction  contains  motivation,  enthusiasm and  mentally  prepares  students.  The  core  activity  is  delivering  material  by  making  their  own  learning videos  and  then  sharing  them  with  students  via  WhatsApp  groups.  2)  the  difficulties  of  fourth  graders  in online-based  mathematics  learning  include  technical  difficulties  (66.52%);  difficulty  in  learning mathematics (61.86%); and students experience external difficulties (61.11%).
Keywords: student difficulties, online math learning

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 menyebabkan  hampir  semua  aktivitas  dilakukan  didalam  rumah  termasuk Pendidikan.  Hal  ini  mengakibatkan  proses  pembelajaran  konvensional  (tatap  muka)  tidak  dapat dilaksanakan. Berdasarkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) menerbitkan Surat Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa Darurat Penyebaran Covid-19 (Kemendikbud, 2020). Ini merubah pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dari  konvensional  menjadi  daring  ( online )  supaya  peserta  didik  dapat  tetap  belajar  meskipun  tidak dilaksanakan secara langsung di sekolah (Reka & dkk, 2020). Pembelajaran daring merupakan salah satu pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam  masa  pandemi Covid-19 .Pembelajaran  daring  adalah pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  internet  untuk  melakukan  berbagai  interaksi pembelajaran(Sutia & Sagita, 2020, p. 157).
Pembelajaran daring juga disebutkan sebagai program penyelenggaraan kelas pembelajaran dalam jaringan  (Cukir  &  Rahma,  2020).  Pembelajaran  daring  merupakan  proses  pembelajaran  yang menggunakan media atau berbasis elektronik. Media yang dapat digunakan adalah komputer (Nurhayati, 2020). Media  lain  seperti  laptop  Smartphone  juga  dapat  menunjang  keberhasilan  pembelajaran  daring (Anggarawan, 2019). Pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh peserta
didik  baik  dari  tingkat  SD  sampai  SMA/SMK.  Matematika  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dalam menyelesaikan masalah. Kemampuan berpikir ini mencakup berpikir logis, kritis, sistematis, dan kreatif (Ulfa & Yuliza, 2019). Matematika dianggap oleh peserta didik sebagai mata pelajaran yang paling  sulit  karena  banyak  menggunakan  rumus  sehingaa  pandangan  peserta  didik  terhadap  pelajaran matematika di sekolah merupakan pelajaran yang sulit dan rumit untuk diterapkan dan dipahami(Yuliza & Derius, 2020).
Selama  proses  pembelajaran  daring  berlangsung  khususnya  di  SD  Negeri  7  Air  kumbang    pasti menghadapi  berbagai  kesulitan  atau  kendala.  Ada  beberapa  kendala  pembelajaran  daring  adalah  (1) Orang  tua  atau  siswa  ada  yang  tidak  memiliki  alat-alat  elektronik  seperti  smartphone,  leptop  dan sebagainya.  (2)  Banyak  sekali  orang  tua  yang  gaptek  (gagap  teknologi).  (3)  Pembelajaran  hanya memanfaatkan  aplikasi WhatsApp saja  tidak  mengunakan  aplikasi  lain.  (4)  Pembelajaran  tidak  dapat praktekmenerangkan evaluasi pembelajaran secara langsung dan pembelajaran hanya tertulis.
Di SD Negeri 7 Air kumbang menggunakan aplikasi WhatsApp sebagai media belajar daring Mapel matematika.  Berdasarkan  keadaan  saat  ini,  ketika  dunia  sedang  mengalami  pandemi  covid-19  sistem pembelajaran langsung tidak dapat berjalan seperti biasanya. Berdasarkan wawancara dengan guru kelas IV  SD  Negeri  7  Air  kumbang  dengan  ibu  Arjuna  S.Pd  pada  tanggal  22  Febuari  2021  dirumah  beliau, pembelajaran matematika dilaksanakan dengan sistem daring dengan membagikan video pembelajaran kepada grup WhatsApp kelas IV.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui analisis kesulitan belajar dalam pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 . Aplikasi apa saja dan media apa saja digunakan dalam pembelajaran matematika secara daring di masa pandemi. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV SD Negeri 7 Air kumbang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan mengungkapkan sustu apa adanya. Menurut (Putra, 2015, p. 73) yang sudah dikemukakan oleh Arikunto (2005:26) mengungungkapkan bahwa penelitian deskriptif tidak dimaksudkan untuk menguju hepotesis tertentu, tetapi hanya menggambarkan apa adanya tentang sesuatu variabel. Menurut (Putra, 2015, p. 73) didalam buku Arikunto (2006:12) dengan penelitian kualitatif, banyak dituntut menggunakan angka mulai  dari  pengumpulan  data  penafsiran  terhadap  data  tersebut,  serta  penampilan  dari  hasilnya.  Jadi dapat disimpulkan bahwa penelitian deskiptif kuantitatif dalam penelitian ini adalah untuk melihat, apa adanya  dan  menarik  kesimpulan  tentang  hal  tersebut  sesuai  dengan  angka  tentang  objek  yang  diteliti seperti apa adanya yang menarik kesimpulan tentang hal tersebut sesuai fenomena yang tampak pada saat penelitian dilakuakan.
Menurut  (Patimah,  Lyesmaya,  &  Maula,  2020,  p.  101)  yang  sudah  di  kemukakan  oleh  (Mantra, 2004) di dalam buku (Siyoto & Sodik, 2015, p. 27) mengemukakan metode kualitaitf yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata atau lisaan dari orang dan prilaku yang dapat diamati. Metode kualitatif berusaha menangkap berbagai keunikan yang terdapat dalam individu, kelompok,masyarakat, dan atau organisasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  menyeluruh,  rinci,  dalam,  dan  dapat  di  pertanggung jawabkan secara ilmiah.
Instrumen  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  angket,  pedoman  wawancara,  dan  dokumentasi penulis ulang melihat proses pembelajaran melalui aplikasi WhatsApp tampa merubah sikus subjek yang di teliti dan menulis semua yang terjadi pada saat proses momotoring melalui aplikasi WhatsApp serta wawancarai guru mempunyai hambatan saat aktivitas pembelajaran Covid-19 ini.
Data yang di gunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Data kualitatif disajikan dalam bentuk verbal  bukan  angka-angka.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  dimaksudkan  adalah  angket,  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data yang di peroleh mengenai faktor apa saja kesulitan belajar matematika dimasa pandemi Covid-19 dikelas IV SD Negeri 7 Air kumbang.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket,  observasi,  teknik wawancara, dan teknik  dokumentasi.  Makna sentral masalah dalam penelitian kualitataif lebih bersifat eksplorasi pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari atau pencairan atau pengembangan model
dari suatu praktek  terbaik yang dilakukan dari suatu prakrek  terbaik yang dilakukan dari suatu instansi agar ditemukan dengan jalan berkerja dengan data, mengorentasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat diceritakan kepada orang lain.
Pada saat wawancara, penelitian sudah melakukan analisis terhadap jawaban yang diwawancarai. Bila jawaban yang siwawancarai setelah analisis belum mwmasukkan maka penelitian akan melanjutkan pertanyaan lagi, sampai tahap tertentu diperoleh data yang kredibel. Aktifitas  dalam analisis dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus-menerus sanpai tuntas. Aktifitas dalam analisis data yaitu redution, data display, dan conclusion deawing/verifition.
Maka  dari  itu  teknik  analisi  data  adalah  suatu  kegiatan  untuk  memproses  data  yang  telah dikumpulkan  dengan  teknik  pengumpulan  data  seperti  angket  dokumentasi  dan  wawancara.  Proses pertama, mereduksi data berarti merangkumn memilih pokok, memfokuskan pada hal-hal penting, dicari tema  dan  polanya.  Proses  kedua,  data display (penyadian  data)  dalam  penelitian  kualitatif,  penyajuan data  bisa  dilakuan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagian,  hubungan  antar  katogori, flow  hart dan sejenisnya.  Proses  ketiga,  menarik  kesimpulan,  kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  merupakan temuan  baru  yang  sebelumnya  belum  ada.  Temuan  berupa  deskripsi  atau  gambaran  suatu  objek  yang sebelumnya belum jelas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  berbasis  daring  dimulai  pada  pukul  07:00 – 09:30  dan terdiri  dari  tahap  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Sebelum  memulai  pembelajaran,  terlebih dahulu guru membuat grup kelas IV pada aplikasi WhatsApp. Setelah itu, guru mengundang siswa masuk grup kelas supaya dapat bersiap-siap memulai pembelajaran.
Kegiatan pendahuluan diawali dengan kalimat-kalimat tertentu yang bertujuan untuk memotivasi siswa  supaya  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kemudian  siswa  melakukan  presensi melalui grup kelas. Kegiatan berikutnya inti kegiatan. Guru mengirimkan video pembelajaran yang sudah dibuat. Siswa mengakses video secara mandiri kemudian menyimaknya. Guru meminta siswa membaca buku teks lain untuk memperkuat pemahaman siswa. Evaluasi pembelajaran dilakuan dengan memberi tugas tertulis berupa soal essai dan pilihan ganda. Soal essai menilai aspek keterampilan sedangkan soal pilihan ganda untuk menilai aspek pengetahuan. Soal essai dikerjakan dibuku lalu dikumpulkan pada hari sabtu  atau  difoto  lalu  dikirm  melalui  aplikasi WhatsApp ,  sedangkan  soal  pilihan  ganda  berbentuk  kuis yang dikerjakan melalui whatsapp uang dilakuan pada akhir kegiatan. Guru memanfaat kan presensi dan keaktifan  siswa  untuk  penilaian  siap  (afektif).  Materi  yang  diajarkan  selama  pembelajaran  matematika berbasis daring hanya beberapa materi dasar saja yang sekiranya siswa dapat mudah memahami materi lain seperti penggayaan dan lain tidak di ajarkan.
Pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring pada akhir semester genap tidak maksimal. Hal ini dikarenakan kurangnya persiapan dari guru, siswa, sekolah maupun orang tua siswa. Selaian itu, partisipasi  siswa  yang  kurang  selama  mengikuti  pembelajaran  matematika  daring  juga  merupakan masalah tersendiri. Biasanya siswa yang aktif lebih sedikit hal ini dikarenakan banyak faktor diantaranya minat  dan  motivasi  siswa  yang  rendah,  siswa  tidak  memiliki  ponsel  sendiri  sehingga  ketika  ingin mengerjakan  tugas  harus  menunggu  orang  tua  pulang  kerja,  siswa  tidak  terlalu  memahami  langkah- langkah  pembelajaran  matematika  berbasis  daring,  serta  siswa  belum  bisa  disiplin  mengikuti pembelajaran  matematika  daring  seperti  terlambat bangun  tidur.  Pembelajaran  yang  kurang  maksimal juga  disebabkan  beberapa  siswa  tidak  disiplin  mengerjakan  tugas  bahkan  ada  yang  tidak  mengerjakan sama  sekali  sehingga  guru  harus  memberi  tambahan  waktu,  alternatif  tugas  lain  tampa  batas  apapun serta tugas susulan untuk mengatasi masalah tersebut.
Berikut  analisis  data  terkait  kesulitan  siswa  kelas  IV  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis daring
Analisis  data  untuk  kesulitan  teknis  siswa  pada  aspek  teknis  dilakukan  dengan  cara  mengitung indeks (%) skor sebagai dasar interpretasi. Berdasarkan Sub-indikator mengenai ketidak mampuan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring indeksnya 65,87% (setuju). Rincianya adalah: 1) 67,86%
setuju kurang maksimal dalam pembelajaran daring karena belum memiliki smartphone/laptop sendiri; 2)  setuju  kurang  maksimal  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis  daring  karena  tidak  mahir  dalam menggunakan  aplikasi  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  daring;  3)  69,05%  setuju  aplikasi  yang digunakan untuk pembelajaran daring tidak cocok untuk pembelajaran matematika.
Berdasarkan indeks rata-rata pada indikator kesulitan teknis 66,52%. Artinya, siswa setuju bahwa mereka  memahami  kesulitan  teknis  selama  pembelajaran  matematika  berbasis  daring.  Adapun  indeks kesulitan  sinyal  sebesar  69,05%  dan  indeks  saya  sering  kehabisan  kuota  selama  pembelajaran matematika berbasis daring 64,28%.
No Pernyataan Skor Total 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒀 × 𝟏𝟎𝟎 Indeks (%) Rata- rata Kesulitan sinyal dan kuota 1 Saya sering terkendala sinyal saat pembelajaran matematika berbasis daring 58 58 84 × 100 69,05% 67,16% 2 Saya sering kehabisan kuota selama pembelajaran matematika berbasis daring 54 54 84 × 100 64,28%

## Ketidak mampuan siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring
3 Saya kurang maksimal dalam pembelajaran daring karena belum memiliki smartphone/laptop 57 57 84 × 100 67,86%
65,87%
4 Saya kurang maksimal dalam pembelajaran matematika berbasis daring karena sya tidak mahir menggunakan aplikasi pembelajaran daring 51 51 84 × 100 60,71% 5 Menurtu saya aplikasi yang digunakan untuk pembelajaran daring tidak cocok unntuk pelajaran matematika 58 58 84 × 100 69,05% Rata-rata 66,52%
Analisis  data  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  pada  aspek  proses  pelaksanaan  pembelajaran matematika  berbasis  daring  dilakukan  dengan  cara menghitung  indeks  (%)  skor  jawaban  sebagai  dasar interpentasi, sebelum menghitung indeks, terlebih dahulu membuat tabulasi jawaban angket.
Aspek  penjelasan  guru  mempunyai  indeks  sebesar  64,79%  (setuju).  Besar  indeks  tiap  item pernyataan  sebagai  berikut:  1)  55,95%  siswa  setuju  penjelasan  guru  dalam  pembelajaran  matematika berbasis daring tidak menarik; 2) 72,62% siswa setuju penjelasan guru dalam pembelajaran matematika berbasis daring sulit dipahami.
Aspek mengenai partisipasi siswa di peroleh rata-rata indeks 57,74% (setuju) dengan rincian sebagi berikut:  1)  siswa  setuju  siswa  jarang  mengikuti  pembelajaran  matematika  berbasis  daring  dengan perolehan  indeks  51,19%;  2)  siswa  setuju  pembelajaran  matematika  berbasis  daring  membuat  siswa tidak  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas  dengan  perolehan  indeks  65,47%;  3)  siswa  tidak  setuju pembelajaran  matematika  berbasis  daring  membuat  siswa  tidak  aktif  selama  proses  pembelajaran dengan  perolehan  indeks  47,62%;  4)  siswa  setuju  tidak  terlalu  memahami  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran matematika berbasis daring dengan perolehan indeks 66,67%.
Aspek  pemberian  tugas  mempunyai  indeks  64,68%  (setuju)  dengan  rincian  sebagai  berikut:  1) pernyataan  bahwa  siswa  terbebani  dengan  tugas  matematika  yang  guru  berikan  selama  pembelajaran daring  mempunyai  indek  sebesar  70,24%  (setuju);  2)  pernyataan  bawah  soal  matematika  yang  guru berikan  selama  pembelajaran  matematika  berbasis  daring  sulit  dikerjakan  dengan  perolehan  indeks 60,71%  (setuju);  3)  pernyataan  bahwa  pemberian  tugasmatematika  secara  daring  menyulitkan  siswa dalam mengerjakan tugas mempunyai indeks sebesar 63,10% (setuju).
Rata-rata  pada  indikator  proses  pelaksanaan  pembelajaran  adalah 61,86% .  Angket  tersebut mempunyai  interprtasi  siswa setuju jika  mereka  mengalami  kesulitan  saat  proses  pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis daring.
Kesulitan siswa menemukan titik fokus anak karena situasi dan kondisi rumah kurang mendukung untuk  proses  pembelajaran  daring,  pembelajaran  daring  menimbulkan  kurangnya  interaksi  antara pendidik dan perserta didik.
No Pernyataan Skor Total 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒀 × 𝟏𝟎𝟎 Indeks (%) Rata- rata Motivasi dan minat siswa 6 Saya tidak bersemangat saat pembelajaran natematika berbasis daring 53 53 84 × 100 63,10% 60,72% 7 Menurut saya pembelajaran matematika berbasis daring sulit dan membosankan 49 49 84 × 100 58,33%
Penjelasan guru
8 Penjelasan guru dalam pembelajaran matematika berbasis daring bagi saya tidak menarik 47 47 84 × 100 55,95% 64,29% 9 Penjelasan guru dalam pembelajaran matematika berbasis daring sulit dipahami 61 61 84 × 100 72,62%
Partisipasi siswa
10 Saya jarang mengikuti pembelajaran matematika berbasis daring 43 43 84 × 100
51,19% 57,74% 11 Pembelajaran
matematika berbasis daring membuat saya tidak mandiri dalam mengerjakan tugas 55 55 84 × 100 65,47% 12 Pembelajaran matematika berbasis daring membuat saya tidak aktif selama proses pembelajaran 40 40 84 × 100 47,62% 13 Selama pembelajaran matematika berbasis daring saya tidak terlalu memehami langkah- langkah kegiatan pembelajaran 56 56 84 × 100 66,67%

## Pemberian tugas
14 Saya merasa terbebani dengan tugas matematika yang guru berikan selama pembelajaran daring 59 59 84 × 100 70,24%
64,68%
15 Soal-soal matematika yang di berikan selama pembelajaran matematika berbasis daring sulit dikerjakan 51 51 84 × 100 60,71% 16 Pemberian tugas matematika secara daring menyulitkan saya dakam mengerjakan tugas 53 53 84 × 100 63,10% Rata-rata total 61,86%
Analisis  data  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  pada  faktor  ekternal  dengan  cara  menghitung indeks  (%)  skor  jawaban  sebagai  dasar  intrpretasi. Meski  begitu,  pada  aspek kesulitan  ekonomi terkait siswa sering tidak membeli kuota karena tidak mempunyai uang selama pembelajaran daring indeksnya 67,86% (setuju). Sedangkan pada aspek dukungan lingkungan sekitar dan orang tua di peroleh rata-rata indeksnya 59,52% (setuju). Rincianya adalah 1) pernyataan bahwa orang tua saya tidak mendukung dan tidak memberi semangat selama pembelajaran daring dirumah indeksnya 57,14% (setuju); 2) pernyataan bahwa siswa malas mengikuti pembelajaran matematika secara daring karena orang disekitar saya tidak ada yang bisa membantu mengerjakan tugas indeksnya 61,90% (setuju). Dan pada sisi dukungan sekolah rata-rata  indeksnya  55,95%  (setuju).  Rincianya  adalah:  1)  pernyataan  bahwa  wali  kelas  tidak  memberi dukungan  dan  semangat  dalam  pembelajaran  matematika  daring  indeknya  54,76%  (setuju);  2) pernyataan  yang  menyatakan  bahwa  guru  matematika  tidak  memberi  dukungan  dan  semangat  dalam pembelajaran matematika daring indeksnya 57,14% (setuju).
No Pernyataan Skor Total 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒀 × 𝟏𝟎𝟎 Indeks (%) Rata- rata Kesulitan ekonomi 17 Selama pembelajaran daring saya sering tidak mampu membeli kuota karena tidak mempunyai uang 57 57 84 × 100 67,86% 67,86%

## Dukungan dari lingkungan dan orang tua
18 Orang tua tidak mendukung dan tidak memberi semangat selama pembelajaran daring 48 48 84 × 100 57,14% 59,52% 19 Saya malas mengikuti pemnelajaran matematika daring karena orang disekitar tidak ada yang bisa membantu mengerjakan tugas 52 52 84 × 100 61,90%

## Dukungan dari sekolah
20 Wali kelas tidak memberi kami dukungan dan semangat dalam pembelajaran matematika daring 46 46 84 × 100 54,76% 55,95%
21
Guru matematika kami tidak memberi kami dukungan dan semangat dalam pemnelajaran matematika daring 48 48 84 × 100 57,14% Rata-rata 61,11%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pembahasan  mengenai  pembelajaran  matematika  berbasis  daring,  dapat  di simpulkan  bahwa  pelakasanaan  pembelajaran  matematika  telah  berjalan  sebagimana  mestinya  sesuai dengan setandar proses pelaksanaan pembelajaran untuk sekolah. Akan tetapi ada beberapa komponen yang belum dilaksanakan secara maksimal seperti tidak adanya penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran setra penilian yang hanya terpusat pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Selain itu, pembelajaran matematika berbasis daring mengalami beberapa masalah seperti kedisiplinan siswa yang rendah  serta  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  yang  rendah  pula.  Setelah  penjelasan  tentang pembelajaran  matematika  berbasis  daring  selanjutnya  membahas  tentang  kesulitan  siswa  dalam pembelajaran matematika berbasis daring.
Bagian  ini  merupakan  pembahasan  terkait  rumusan  masalah  penelitian,  yaitu:  terdapat  tiga indikator  kesulitan  siswa  kelas  IV  selama  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis  daring  yang  telah peneliti  susun,  yaitu  kesulitan  teknis,  kesulitan  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  kesulitan  yang berasal dari luar siswa (eksternal) berupa lingkungan sekitar siswa, serta orang tua, dan sekolah.
Tentang indeks skor kesulitan teknis, indikator kesulitan teknis mempunyai indeks sebesar 66,52% . Artinya  siswa setuju bahwa  mereka  mengalami  kesulitan  teknis  selama  pembelajaran  marematika berbasis  daring.  Antara  lain  indeks  kesulitan  siswa  terkait  teknis  ini  diantaranya  kesulitan  karena terkendala  sinyal  yang  bermasalah  (69,05%),  tidak  memiliki  smartphone/laptop  sendiri  (67,86%),  dan aplikasi yang diginakan tidak cocok untuk pembelajaran matematika (69,05%).
Penelitian tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakuan oleh (Yuliza & Derius, 2020) diketahui bahwa kesulitan teknis berupa sinyal dan tidak mampu dalam belajar daring merupakan kesulitan yang paling sering dialami siswa.
Indikator  kesulitan  siswa  terkait  proses  pelaksanaan  pembelajaran  indeksnya 61,86%. Angket tersebut  mempunyai  interpetasi  bahwa  siswa setuju mengalami  kesulitan  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  matematika  berbasis  daring.  Kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  indikaror  ini  diantaranya rendahnya motivasi dan minat siswa (60,72%), pemahaman guru yang sulit dipahami dan kurang menarik (64,29%),  kesulitan  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  (57,74%),  serta  tugas  yang banyak dan sulit dikerjakan (63,68%).
Penelitian tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakuan oleh (Natasya, Surya, & Marta, 2019) diketahui bahwa kesulitan pelaksanaan pembelajaran berupa motivasi belajar siswa yang rendah dapat mem  pengaruhi  kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  penyampaian  guru  turut berpengaruh pada tingkat kesulitan siswa dalam proses pembelajaran matematika.
Indikator kesulitan siswa dari aspek eksternal atau lingkungan didapatkan rata-rata indeks 61,11% . Ini berarti siswa setuju jika mereka mengalami kendala atau kesulitan belajar matematika berbasis daring karena faktor lingkungan berupa keluarga dan sekolah. Mesti begitu, aspek pada kesulitan ekonomi siswa setuju jika selama pembelajaran daring siswa sering tidak mampu membeli kuota internet karena tidak memiliki  yang  (67,86%),  disisi  lain,  siswa  tidak  memahami  kesulitan  belajar  matematika  secara  daring dikarenakan faktor rendahnya dukungan dan bantuan orang tua dan lingkungan sekitar (59,52%), serta rendahnya dukungan pihak sekolah (55,95%).
Berdasarkan pembahasan menenai kesulitan siswa dalam pembelajaran matemtika daring, dapat disimpulkan  bahwa  kesulitan  siswa  kelas  IV  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis  daring  terletak pada  masalah  teknis  adalah  66,52%  (setuju)  sedangkan  indeks  kesulitan  proses  pelaksanaan pembelajaran  adalah  61,86%  (setuju),  sedangkan  siswa  mengalami  kesulitan  pada  aspek  eksternal berupa lingkungan, orang tua dan sekolah dengan indeks 61,11% (setuju).
Penelitian  ini  sejalan  dengan  (Natasya,  Surya,  &  Marta,  2019)  berpendapat  bahwa  lingkungan
eksternal  siswa  ikut  mempengaruhi  kesulitan  siswa  belajar  matematika  siswa.  Jika  lingkungan  tidak mendukung maka akan mengalami kesulitan dalam pembelajaran matematika berbasis daring.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  bahwa  pembelajaran  matematika pada masa pandemi Covid-19 tidak efektif, karena memerlukan belajar tatap muka supaya pembelajaran tetap efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran matematika berbasis daring tidak efesien karena siswa terkendala saat belajar  matematika  diantaranya  faktor  internal  yang  dialami  dan  dihayati  oleh  siswa  meliputi  siap terhadap  belajar,  motovasi  belajar,  konsentrasi  belajar,  kemampuan  belajar,  kemampuan  menyimpan perolehan hasil belajar, kemampuan menggali hasil belajar yang tersimpan, kemampuan berprestasi atau unjuk  hasil belajar, rasa percaya diri siswa,  intergerasi dan keberhasilan belajar, kebiasaan belajar, dan cit-cita  siswa.  Ada  pun  faktor  ekternal  yang  meliputi  belajar  sebagai  berikut:  guru  sebagai  pembina belajar, prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan sosial siswa di sekolah, dan kurikulum sekolah.
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  berbasis  daring  terdiri  dari  tahap  pendahuluan,  kegiatan inti, dan penutup. Pembelajaran dailakuan pada pukul 07:00-09:30 dengan bantuan aplikasi WhatsApp. Sebelum  memulai  pembelajaran,  guru  terlebih  dahulu  mengundang  siswa  masuk  grup  WhatsApp. Pembelajaran diawali dengan memberi motivasi dari guru  untuk memberi semangat siswa. Selanjutnya pada kegiatan inti guru mengirimkan video pembelajaran yang sudah dibuat untuk dipelajari siswa secara mandairi. Siswa di perbolehkan membaca buku lain untuk memperkuat pemahaman dan dilanjutkan sesi tanya jawab antara siswa dan guru. Sebagai bahan evaluasi, guru memberi tugas berupa essai. Kemudian kegiatan pembelajaran matematika daring dititip dengan memberi kuis berupa soal pilihan ganda.
Siswa  memahami  kesulitan  selama  mengikuti  pembelajaran  matematika  berbasisa  daring, diantaranya  kesulitan  teknis  dan  kesulitan  proses  pembelajaran.  Kesulitan  yang  paling  sering  dialami siswa adalah kesulitan teknis. Pada kesulitan teknis, siswa sering mengalami susah sinyal dan kehabisan kuota  internet  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak  maksimal.  Selain  itu,  siswa  juga  tidak  mahir menggunakan internet, tidak mempunyai smartphone sendiri, serta mengaggap aplikasi yang digunakan sebagai  media  pembelajaran  daring  tidak  cocok  untuk  pembelajaran  matemtika  berbasis  daring,  pada kesulitan proses  pembelajaran, siswa  mengalami beberapa kesulitan diantaranya penjelasan guru yang sulit  dipahami,  kurang  bersemangat  dan  bosan  ketika  pembelajaran  daring  dimulai,  tidak  memahani langkah-langkah pembelajaran daring serta tugas yang sulit dikerjakan sehingga siswa merasa terbebani.

## DAFTAR PUSTAKA
Ani, R. A. (2020). Evaluasi Pembelajaran Online Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 5 Metro Pusat. Arifin,  M.  F.  (2020).  kesulitan  Belajar  Siswa  dan  Penangannya  Pada  Pembelajaran  Matematika  SD/MI.
Jurnal Inovasi Penelitian .
Bilfaqih,  Yusuf  dan  M.  Nur  Qommarudin.  (2015).  Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring. Yogyakarta: CV Budi Utami.
Depdiknas.  (2016).  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  setandar  penilaian  pendidikan.
Jakarta: Depdiknas.
Fahmi,  M.  H.  (2020).  Komunikasi  Synchronus  dan  Asynchronus  Dalam  E-Learning  pada  masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Nomosleca .
Kemendikbud.  (2020).  Sutar  edaran  kementrian  pendidikan  dan  budaya  direktorat  jendal  pendidikan tinggi nomor 1 tahun 2020 tentang pencegahan penuebaran Covid-19 di perguruan tinggi. Jakarta. Natasya, N. D., Surya, Y. F., & Marta, R. (2019). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 004 Bangkinangn Kota.
Patimah, S., Lyesmaya, D., & Maula, L. H. (2020). Analisis Aktifitas Pembelajaran Matematika Pada Materi Pecahan Campuran Berbasis Daring (Melalui Aplikasi WhatsApp) Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Siswa Kelas 4 SDN Pakujajar CBM. Jurnal Kajuan Pendidikan Dasar .
Rahmawanti,  N.  R.,  Rosidah,  F.  E.,  &  Kholidin,  F.  I.  (2020).  Analisis  pembelajaran  daring  saat  pandemi  di madrasah ibtidaiyah. 141-142.
Safitri, N. A. (2020). Penerapan Pembelajaran Daring Via Dragonlearn Pandemi Covid-19 Mata Pelajaran Matematika Pada Siswa Kelas IV MI Ma'had Islam Kopeng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Sari. (2015). Motivasi Belajar Dengan Menggunakan E-Learning. Ummul Quro. Siyoto, & Sodik. (2015). Dasar Metologi Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publishing. Sugiyono. (2015). Metode Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekantan  Kuantitatif,  Kalitatif  dan  R&D.  Bandung:
CV.ALFABETA.
Sutia, C., & Sagita, S. (2020). Tanggapan Siswa, Orang Tua dan Guru Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh Selama  Pandemi  Covid-19. http;//doi.org/10.35880/inspirasi.v11i1.141,  Vol.11  No.2,  Desember 2020; 156-165 , 157.
Wiryanto.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian .
Yeni, E. M. (2015). Kesulitan Belajar Matematika Di Sekilah Dasar. 2.
Yuliza, & Derius. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR), Vol.1, No.1, Juni 2020, 20-26 , 22.