Pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran ةيمسلجا ةيبترلا
Pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran ةيمسلجا ةيبترلا bagi siswa kelas XI IPA MAN I Kota Mojokerto
Sudar Kajin a *
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: buyaalwi@yahoo.co.id

## Abstract
Growth and development of the child have the nature of a thorough and intertwined relationships  between  components  (health,  nutrition,  and  environment).  In  general, child  development  can be grouped  into  three  areas,  namely  cognitive,  affective,  and psychomotor,  whereas  biological  growth  which  includes  a  change  in  the  body structure. Body structure regarding the changes in bone structure, especially the long bones  that  have  an  impact  on  changes  in  body  size,  whereas  changes  in  bodily functions is a result of hormonal changes that affect the physiological function .. The purpose of this development are: 1) Describe the product feasibility study ةيمسلجا ةيبترلا for grade XI IPA at MAN I Mojokerto 2) Describe the development of learning tools using process skills can improve learning outcomes subjects ةيمسلجا ةيبترلا class XI IPA at MAN I Mojokerto From the results of this development can be concluded: 1) results of expert validation and testing, the model approach process skills is fit for use for subjects of Physical Education, Sport and Health, because the products developed are not revised by  experts  but  from  the  results  of  questionnaire  of  students  stated  that  require revision  are:  (a)  Improve  the  look  model  or  change  the  learning  strategy,  and  (b) improve  the  use  of  resources  in  implementing  the  model.  2)  Product  development learning  tools  using  process  skills  can  improve  learning  outcomes  subjects ةيمسلجا ةيبترلا class  XI  IPA  at  MAN  I  Mojokerto.  From  the  class  of  the  test  increased  learning completeness of Pre and Post Tests Tests are respectively 77.78% increase to 91.67%.
Keywords: process skills, learning outcomes, ةيمسلجا ةيبترلا

## A. Latar Belakang
Pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP) menuntut adanya keterlibatan fisik dan mental intelektual  siswa.  Hal  ini  dapat  digunakan untuk melatih dan pengembangan keterampilan  intelektual  atau  keterampilan berpikir siswa yang mecakup dalam keterampilan  proses ةيمسلجا  ةيبترلا .  Tugas  utama guru  adalah  menciptakan  suasana  di  dalam proses  belajar  mengajar  (PBM)  agar  terjadi interaksi  belajar  mengajar  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  baik dan  sungguh-sungguh.  Untuk  itu,  guru seyogyanya  memiliki  kemampuan  untuk melakukan intraksi belajar mengajar yang baik.
Salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting adalah  kemampuan  mengatur  Proses  Belajar Mengajar.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  terdapat dua  hal  yang  turut  menentukan  berhasil tidaknya,  yaitu  Pengaturan  Proses  Belajar Mengajar dan pengajaran itu sendiri, kedua hal itu  saling  bergantung  keberhasilan  pengajar, dalam arti terciptanya tujuan-tujuan instruksional, sangat bergantung pada kemampuan pengaturan Proses Belajar
Mengajar.  Proses  Belajar  Mengajar  yang  baik dapat menciptakan situasi
yang memungkinkan anak belajar sehingga merupakan titik awal keberhasilan pengajaran.
(Counny Semiawan, 1985:63)
Salah  satu  kemampuan  kegiatan  belajar mengajar  yang  harus  dikuasai  oleh  pendidik atau  guru  adalah  kemampuan  menggunakan metode dengan baik sehingga dapat mengakomodasikan  bahan  pelajaran  guna terciptanya  proses  belajar  mengajar  yang efektif. Dengan semakin pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka semakin kompleks pula bahan pelajaran  yang  harus  disampaikan  kepada siswa,  dalam  hal  ini  guru  pun  dituntut  untuk dapat  memilih  secara  selektif  metode  mana yang  dapat  digunakan  dan  sesuai  dengan tujuan,  bahan  atau  materi,  alat  bantu,  dan evaluasi yang telah ditetapkan.
ةيمسلجا  ةيبترلا sebagai  bagian  integral  dari pendidikan  memiliki  tugas  yang  unik  yaitu menggunakan  “gerak”  sebagai  media  untuk membelajarkan siswa. Sesuai dengan Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas) No.  22  Tahun  2006  bagian  latar  belakang  SK- KD, secara khusus dinyatakan bahwa ةيمسلجا ةيبترلا bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  7 kemampuan sebagai berikut:
1. Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugaran  jasmani  serta  pola  hidup  sehat melalui  berbagai  aktivitas  jasmani  dan olahraga yang terpilih.
2. Meningkatkan  pertumbuhan  fisik  dan pengembangan psikis yang lebih baik.
3. Meningkatkan kemampuan
dan
keterampilan gerak dasar.
4. Meletakkan  landasan  karakter  moral  yang kuat  melalui  internalisasi  nilai-nilai  yang terkandung  di  dalam يبترلا ةيمسلجا  ة ,  olahraga dan kesehatan.
5. Mengembangkan  sikap  sportif,  jujur, disiplin,  bertanggungjawab,  kerjasama, percaya diri dan demokratis.
6. Mengembangkan keterampilan untuk menjaga  keselamatan  diri  sendiri,  orang
lain dan lingkungan.
7. Memahami  konsep  aktivitas  jasmani  dan olahraga  di  lingkungan  yang  bersih sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan  fisik  yang  sempurna,  pola hidup sehat dan kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif.
ةيمسلجا  ةيبترلا berpendekatan  Keterampilan Proses  (bodily  kinesthetic)  merupakan  salah satu  pilihan  dalam  proses  pembelajaran, karena  dalam  proses  geraknya  memerlukan koordinasi  sistim  saraf  dan  otot  serta pengendali gerak sehingga mampu menampilkan keindahan dan mengkomunikasikan  pesan  melalui  keindahan gerak.  Kecerdasan  kinestetik  meliputi  unsur- unsur  keterampilan  fisik  seperti:  koordinasi, kelincahan, kekuatan, kelentukan, keseimbangan,  daya  tahan  dan  power.  Dalam fisiologi  manusia,  kinestetik  (kinesthesia) berarti  indera  gerak  yang  merupakan  bagian dari  gerak  tulang  melalui  persendian.  Anak yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik  tinggi akan  mampu  mengintegrasikan  koordinasi antara  saraf  dan  otot  secara  bersamaan  untuk mencapai  satu  tujuan.  Perkembangan  saraf sebagai  pusat  pengatur  dan  dasar  dari kecerdasan seseorang, tidak terkecuali kecerdasan  majemuk.  Kecerdasan  majemuk merupakan  kemampuan  seseorang  dalam berbagai  hal  atau  sering  disebut  dengan multiple intelligence. Kemampuan-
kemampuan  tersebut  ditentukan  oleh  banyak faktor di  antaranya  adalah  belajar, latihan  dan pengalaman. Faktor
faktor tersebut memungkinkan  sistem  saraf  pusat,  terutama neurokortek,  akan  menyimpan  memori  lebih kuat  sehingga  dapat  dimunculkan  atau  dapat dipakai  saat  memberikan  jawaban  atas rangsang  yang  diterima  di  kemudian  hari, tanpa  harus  melalui  proses  berfikir  yang panjang.  Adanya  rangsangan  (stimulus) terpusat  pada  hubungan  fungsional  yang  ada di  antara  rangsangan  dan  tanggapan,  artinya untuk  setiap  rangsangan  tertentu  memerlukan jawaban  tertentu  dan  menjalankan  fungsi tertentu.  Untuk  itu,  jawaban  atas  rangsang
yang  dilakukan  sudah  bersifat  otomatis  dan akan  sesuai  dengan  macam  rangsang  yang masuk.
Menindaklanjuti  kondisi  yang  ada,  yakni menjadikan  mata  pelajaran ةيمسلجا  ةيبترلا dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses  menjadi model  pelajaran yang  menarik  dan  membantu tugas  guru  dalam  meningkatkan  efektivitas pembelajaran,  maka  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  inovatif  Pendekatan Keterampilan  Proses.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  meliputi  serangkaian pengalaman  belajar  yang  terencana  yang disusun  secara  sistematis,  operasional,  dan terarah  untuk  membantu  siswa  menguasai tujuan pembelajaran yang spesifik adalah mata pelajaran ةيمسلجا  ةيبترلا dengan  Pendekatan
Keterampilan  Proses.  Sesuai  judul  penelitian, maka  perlu  adanya  Pengembangan  perangkat pembelajaran
dengan
menggunakan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran ةيبترلا
ةيمسلجا bagi  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  I  Kota Mojokerto.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka  dapat  di  kemukakan  rumusan  masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  kelayakan  produk  perangkat pembelajaran ةيمسلجا ةيبترلا bagi  siswa  kelas  XI IPA di MAN I Kota Mojokerto?
2. Apakah pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan keterampilan  proses  dapat  meningkatkan hasil belajar  mata  pelajaran ةيمسلجا ةيبترلا siswa kelas XI IPA di MAN I Kota Mojokerto?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan kelayakan produk perangkat  pembelajaran ةيمسلجا  ةيبترلا bagi
siswa  kelas  XI  IPA  di  MAN  I  Kota
Mojokerto
2. Mendeskripsikan pengembangan perangkat pembelajaran dengan
menggunakan  keterampilan  proses  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran ةيمسلجا ةيبترلا siswa kelas XI IPA di MAN I Kota
Mojokerto
D. Kajian pustaka
1. Keterampilan Proses
a. Pengertian Keterampilan Proses Keterampilan proses adalah keterampilan  yang  diperoleh  dari latihan kemampuan-kemampuan
mental, fisik dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan- kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan-kemampuan mendasar yang  telah  dikembangkan  dan  telah terlatih  lama-kelamaan  akan  menjadi suatu keterampilan.
b. Pengertian  Pendekatan  Keterampilan
Proses Sedangkan pengertian pendekatan keterampilan proses adalah  cara  memandang  anak  didik sebagai  manusia  seutuhnya.  Cara memandang  ini  dijabarkan  dalam kegiatan belajar mengajar memperhatikan pengembangan pengetahuan, sikap, nilai serta keterampilan. Ketiga unsur itu menyatu  dalam  satu  individu  dan terampil  dalam  bentuk  kreativitas.
Pendekatan keterampilan proses merupakan pendekatan belajar- mengajar  yang  mengarah  kepada pengembangan  kemampuan  mental, fisik dan social yang mendasar sebagai pengerak  kemampuan  yang  lebih tinggi  dalam  diri  individu  siswa. Pendekatan keterampilan proses sebagai  pendekatan  yang  menekankan pada penumbuhan dan pengembangan sejumlah  keterampilan  tertentu  pada diri peserta didik agar mereka mampu
memproses informasi sehingga
ditemukan  hal-hal  yang  baru  yang bermanfaaat baik berupa fakta, konsep, maupun  pengembangan  sikap  dan nilai.
c. Pengertian  Keterampilan  Proses  Sains Sejarah  ilmu  pengetahuan  adalah bagian  dari  sejarah  bagaimana  para ilmuwan  datang  untuk  melihat  dunia yang  mereka  pelajari.  Eksperimentasi dan  observasi  ilmiah  datang  untuk didefinisikan  oleh  latihan  dari  sebuah proses  yang  disebut  metode  ilmiah. Keterampilan  yang  mendasari  premis yang  mengatur  metode  ilmiah  disebut sebagai keterampilan proses sains.
d. Tujuan Pengajaran Sains  dalam Keterampilan  Proses  Sains  Tujuan pengajaran  sains  dalam  keterampilan proses  sains  adalah  sebagai  proses untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  siswa,  sehingga  siswa  bukan hanya  mampu  dan  terampil  dalam bidang  psikomotorik  dan  sekedar  ahli menghafal.  Guru  tidak  mengharapkan setiap  siswa  akan  menjadi  ilmuan, melainkan  dapat  mengemukakan  ide bahwa  memahami  sains  sebagian bergantung pada kemampuan memandang dan bergaul dengan alam menurut cara-cara seperti yang diperbuat oleh ilmuan. Selain  itu  melalui  proses  belajar mengajar dengan pendekatan keterampilan proses dilakukan dengan keyakinan  bahwa  sains  adalah  alat yang  potensial  untuk  membantu mengembangkan  kepribadian  siswa, dimana  kepribadian  siswa  yang berkembang  ini  merupakan  prasyarat untuk  melanjutkan  kejalur  profesi apapun yang diminatinya.
Keterampilan proses dalam pengajaran sains  merupakan  suatu  model  atau alternatif  pembelajaran  sains  yang dapat melibatkan siswa dalam tingkah
laku  dan  proses  mental,  seperti ilmuwan.
e. Alasan  yang  Melandasi  Perlunya Diterapkan  Pendekatan  Keterampilan
Proses dalam Kegiatan Belajar- Mengajar. Ada  beberapa  alasan  yang  melandasi perlunya diterapkan pendekatan keterampilan  proses  dalam  kegiatan belajar-mengajar. Alasan pertama, perkembangan ilmu pengetahuan
berlangsung  semakin  cepat  sehinggga  tak mungkin  lagi  para  guru  mengajarkan semua fakta dan konsep kepada siswa. Jika guru  bersikeras  mau  mengajarkan  semua fakta  dan  konsep  dari  berbagai  cabang ilmu  maka  guru  akan  bertindak  sebagai satu-satunya  sumber  informasi.  Karena terdesak waktu untuk mengejar pencapaian  kurikulum,  maka  guru  akan memilih  jalan  yang  termudah,  yakni menginformasikan  fakta  dan  konsep melalui  metode  ceramah.  Akibatnya,  para siswa memiliki banyak pengetahuan tetapi tidak  dilatih  untuk  menemukan  konsep dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan. Alasan  kedua,  para  ahli  psikologi umumnya  sependapat  bahwa  anak-anak mudah  memahami  konsep-konsep  yang rumit  dan  abstrak  jika  disertai  dengan contoh-contoh yang kongkret, wajar sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi, dengan  mempraktekan  sendiri  upaya penemuan  konsep  melalui  perlakuan terhadap kenyataan fisik, melalui penanganan  benda-benda  yang  benar- benar nyata. Alasan ketiga, Penemuan ilmu pengetahuan  tidak  bersifat  mutlak  seratus persen,  penemuannya  bersifat  relative. Suatu teori mungkin terbantah dan ditolak setelah orang mendapatkan data baru yang mampu  membuktikan  kekeliruan  teori yang  dianut.  Anak  perlu  dilatih  berfikir kritis, selalu bertanya, dan memungkinkan jawaban  terhadap  satu  masalah.  Alasan keempat,  dalam  proses  belajar-mengajar seyogyanya  pengembangan  konsep  tidak
Pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran ةيمسلجا ةيبترلا
dilepaskan  dari  pengembangan  sikap  dan nilai dalam diri anak didik. Yang kita tuju adalah  menghasilkan  insan  pemikir sekaligus  insan  yang  manusiawi  yang menyatu  dalam  satu  pribadi  yang  selaras, serasi, dan seimbang.
2. Hasil Belajar
Setelah mengetahui pengertian belajar dan faktor yang mempengaruhinya, maka akan dikemukakan apa itu hasil belajar. Sudjana (2005:  5)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  dan  sebagai  umpan  balik dalam  upaya  memperbaiki  proses  belajar mengajar.  Tingkah  laku  sebagai  hasil belajar  dalam  pengertian  luas  mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.
Suratinah Tirtonegoro (2001:43)
mengemukakan  hasil  belajar  adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka, huruf  maupun  kalimat  yang  dapat mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai oleh  setiap  siswa  dalam  periode  tertentu.
Syaiful Bahri Djamarah (1996:23)
mengungkapkan  hasil  belajar  adalah  hasil yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
Eko Putro Widoyoko (2009:1),
mengemukakan bahwa hasil belajar terkait dengan  pengukuran,  kemudian  akan terjadi  suatu  penilaian  dan  menuju evaluasi  baik  menggunakan  tes  maupun non-tes.  Pengukuran,  penilaian  dan evaluasi bersifat hirarki. Evaluasi didahului  dengan  penilaian  (assessment), sedangkan  penilaian  didahului  dengan pengukuran. Tohirin (2006:155) mengungkapkan seseorang yang berubah tingkat kognitifnya  sebenarnya  dalam  kadar tertentu  telah  berubah  pula  sikap  dan perilakunya.  Suharsimi  Arikunto  (2007: 121)  mengungkapkan  ranah  kognitif  pada
siswa  SD  yang  cocok  diterapkan  adalah ingatan, pemahaman dan aplikasi, sedangkan  untuk  analisis,  sintesis,  baru dapat  dilatih  di  SLTP  dan  SMU  dan Perguruan  Tinggi  secara  bertahap  sesuai urutan  yang  ada.  Pengetahuan  atau ingatan  merupakan  proses  berfikir  yang paling rendah, misalnya mengingat rumus, istilah, nama-nama tokoh atau nama-nama kota.  Kemudian  pemahaman  adalah  tipe hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada pengetahuan,  misalnya  memberi  contoh lain  dari  yang  telah  dicontohkan  atau menggunakan  petunjuk  penerapan  pada kasus  lain.  Sedangkan  aplikasi  adalah penggunaan abstraksi pada situasi kongkret  atau  situasi  khusus.  Menerapkan abstraksi  yaitu  ide,  teori  atau  petunjuk teknis  ke  dalam  situasi  baru  disebut aplikasi. Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana,  yaitu  mengingat,  sampai  pada kemampuan  memecahkan  masalah  yang menuntut  siswa  untuk  menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan,  model  atau  prosedur  yang dipelajari  untuk  memecahkan  masalah tersebut.  Dengan  demikian  aspek  kognitif adalah subtaksonomi yang mengungkapkan  tentang  kegiatan  mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan  sampai  ke  tingkat  yang paling tinggi yaitu evaluasi.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah penilaian  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh setiap  siswa  dalam  ranah  kognitif,  afektif dan  psikomotor  yang  diperoleh  sebagai akibat  usaha  kegiatan  belajar  dan  dinilai dalam  periode  tertentu.  Di  antara  ketiga ranah  tersebut,  ranah  kognitiflah  yang paling  banyak  dinilai  oleh  para  guru  di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan  para  siswa  dalam  menguasai isi bahan pengajaran (Sudjana, 2005: 23).
3. Pembelajaran ةيمسلجا ةيبترلا
a. Hakikat ةيمسلجا ةيبترلا
ةيمسلجا  ةيبترلا pada  hakikatnya  adalah proses pendidikan yang memanfaatkan  aktivitas  fisik  untuk menghasilkan perubahan holistik dalam  kualitas  individu,  baik  dalam hal  fisik,  mental,  serta  emosional. Pendidikan  jasmani  memperlakukan anak  sebagai  sebuah  kesatuan  utuh, mahluk total, daripada hanya
menganggapnya  sebagai  seseorang yang  terpisah  kualitas  fisik  dan mentalnya (Mahendra, 2007).
Pada  kenyataannya, ةيمسلجا  ةيبترلا adalah
suatu  bidang  kajian  yang  sungguh luas. Titik perhatiannya adalah peningkatan  gerak  manusia.  Lebih khusus lagi, ةيمسلجا ةيبترلا berkaitan dengan
hubungan  antara  gerak  manusia  dan wilayah pendidikan lainnya: hubungan  dari  perkembangan  tubuh- fisik  dengan  pikiran  dan  jiwanya. Fokusnya pada pengaruh perkembangan  fisik  terhadap  wilayah pertumbuhan dan perkembangan aspek  lain  dari  manusia  itulah  yang menjadikannya unik. Tidak ada bidang tunggal  lainnya  seperti ةيمسلجا  ةيبترلا yang berkepentingan dengan perkembangan total manusia.
ةيمسلجا  ةيبترلا menyebabkan  perbaikan
dalam  ‘pikiran  dan  tubuh’  yang mempengaruhi seluruh aspek kehidupan harian seseorang.
Pendekatan  holistik  tubuh-jiwa  ini termasuk  pula  penekanan  pada  ketiga domain  kependidikan:  psikomotor, kognitif, dan  afektif.  Seperti  ungkapan Robert Gensemer, ةيمسلجا ةيبترلا diistilahkan sebagai  proses  menciptakan  “tubuh yang  baik  bagi  tempat  pikiran  atau jiwa.” Artinya, dalam tubuh yang baik ‘diharapkan’  pula  terdapat  jiwa  yang sehat, sejalan dengan pepatah Romawi Kuno: “Men sana in corporesano”.
Untuk  meningkatkan  peran ةيمسلجا  ةيبترلا sebagai pondasi bagi tumbuh kembang anak  perlu  dilakukan  berbagai  upaya,
Diantaranya, melaksanakan pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan  menantang.  Selain itu, meningkatkan pendidikan guru ةيبترلا ةيمسلجا ,  memenuhi  sarana  dan  prasarana di  sekolah  agar  memadahi  untuk proses ةيمسلجا  ةيبترلا , melaksanakan pembaharuan  kurikulum  agar  sesuai kebutuhan peserta didik dan kemampuan sekolah serta meningkatkan kualitas lembaga maupun tenaga pendidikan.
b. Kondisi ةيمسلجا ةيبترلا Saat Ini
ةيمسلجا  ةيبترلا merupakan  media  untuk mendorong
pertumbuhan fisik,
perkembangan  psikis,  keterampilan motorik,  pengetahuan  dan  penalaran, penghayatan  nilai-nilai  (sikap-mental- emosional  sportivitas-spiritual-sosial), serta  pembiasaan  pola  hidup  sehat yang  bermuara  untuk  merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas  fisik  dan  psikis  yang seimbang. Namun demikian fenomena di lapangan  menyatakan  bahwa ةيمسلجا  ةيبترلا di lembaga-lembaga pendidikan belum dapat  memposisikan  dirinya  pada tempat  yang  terhormat,  bahkan  masih sering  dilecehkan;  misalnya  pada masa-masa  menjelang  ujian  akhir suatu  jenjang  pendidikan,  maka ةيبترلا ةيمسلجا dihapuskan  dengan  alasan  agar para  siswa  dalam  belajarnya  untuk menghadapi ujian akhir “tidak terganggu” (Giriwijoyo, 2007). Aip Syarifuddin (2002)
mengungkapkan  bahwa,  kualitas  guru
ةيمسلجا  ةيبترلا di  sekolah-sekolah  pada
umumnya  kurang  memadai.  Mereka kurang mampu melaksanakan
Pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran ةيمسلجا ةيبترلا
tugasnya secara profesional. Salah satu masalah  utama  dalam  pengajaran ةيبترلا ةيمسلجا di  Indonesia  adalah  belum efektifnya pelaksanaan pengajaran ةيبترلا ةيمسلجا di  sekolah-sekolah.  Kondisi  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor diantaranya
adalah terbatasnya kemampuan  guru  dan  terbatasnya sumber-sumber yang digunakan untuk mendukung  proses  pengajaran ةيبترلا ةيمسلجا
. Guru belum berhasil melaksanakan tanggungjawabnya untuk  mendidik  siswanya  secara sistematik  melalui  kegiatan ةيمسلجا  ةيبترلا , untuk  mengembangkan  kemampuan dan ketrampilan siswa secara menyeluruh,  baik  dalam  segi  fisik, mental,  intelektual  maupun  sosial  dan emosionalnya.
Melihat  kondisi  pelaksanaan ةيمسلجا  ةيبترلا yang  begitu  menyedihkan  di  sekolah rasanya  menjadi  terlalu  berlebihan kalau  kita  berharap  menjadi  bangsa yang besar di bidang olahraga. ةيمسلجا ةيبترلا
tak ubahnya benih dan kita tidak akan pernah  menuai  apa  pun  kalau  kita tidak pernah menanamnya.

## E. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  (research  and  development)  atau penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini diarahkan  pada  pengembangan  suatu  produk keterampilan dasar praktek mata pelajaran ةيبترلا ةيمسلجا mata  pelajaran
ةيمسلجا  ةيبترلا model
pembelajaran  dan  persepsi  kinestik.  Produk yang  keterampilan  dasar  praktek  mata pelajaran ةيمسلجا ةيبترلا .
Saat  proses  pengembangan,  diberlakukan uji ahli dan uji coba produk. Uji ahli dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  produk yang  dihasilkan  berdasarkan  kesesuaian produk dilihat dari segi isi/ materi dan desain media  pembelajaran.  Sedangkan  uji  coba produk  juga  dilakukan  untuk  mengetahui
tingkat  kemenarikan  produk  yang  telah dihasilkan dari penelitian pengembangan ini.
Proses  uji  coba  penggunaan  produk dilakukan  menggunakan desain  penelitian  dik and  carey.  Desain  penelitian  ini  digunakan untuk  meneliti  satu  kelompok  dengan  diberi satu  kali  perlakuan.  Efek  atau  pengaruh perlakuan  yang  ingin  diketahui  melalui  uji coba  produk  adalah  tingkat  kemenarikan produk  hasil  pengembangan  sabagai  media pembelajaran.  Tingkat  kemenarikan  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  yang diberikan setelah uji coba penggunaan produk.

## F. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan dilakukan melalui 5 tahap yakni 1) menentukan model yang akan dikembangkan;  2)  mengidentifikasi  silabus mata  pelajaran;  3)  persiapan  pengembangan dengan  mengikuti  langkah-langkah  Dick  & Carey;  4)  pengembangan  prototipe  yang terdiri: a) petunjuk, b) tujuan umum, c) tujuan khusus,  d)  kerangka  isi,  e)  uraian  isi,  f) rangkuman, g) tugas/latihan dan jawaban/penilaian  tugas/latihan;  5)  tahap merancang  dan  melakukan  evaluasi  formatif terdiri: 1. tinjauan ahli matapelatihan (isi), ahli rancangan,  ahli  media,  2.  uji  coba  perorangan, dan 3. uji coba kelompok.
Gambar
2 Model pengembangan
rancangan  pembelajaran  Dick,  Carey,  dan Carey (2009)
Uji  coba  model  atau  produk  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam  penelitian pengembangan,  yang  dilakukan  setelah rancangan produk selesai. Uji coba model atau produk  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah produk  yang  dibuat  layak  digunakan  atau tidak. Uji coba model atau produk juga melihat sejauh  mana  produk  yang  dibuat  dapat mencapai sasaran dan tujuan.
Model  atau  produk  yang  baik  memenuhi  2 kriteria
yaitu: kriteria pembelajaran (instructional  criteria) dan  kriteria  penampilan (presentation criteria). Ujicoba dilakukan 3 kali:
(1)  Uji-ahli  (2) Uji  terbatas  dilakukan  terhadap kelompok  kecil  sebagai  pengguna  produk;  (3) Uji-lapangan  (field  Testing).  Dengan  uji  coba kualitas model atau produk yang dikembangkan betul-betul teruji secara empiris.

## H. Subjek Uji Coba
Subyek uji coba atau sampel untuk uji coba, dilihat  dari  jumlah  dan  cara  memilih  sampel perlu  dipaparkan  secara  jelas.  Beberapa  hal yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  memilih sampel.
a) Penentuan sampel yang digunakan disesuaikan  dengan  tujuan  dan  ruang lingkup dan tapan penelitian
pengembangan.
b) Sampel  hendaknya  representatif,  terkait dengan jenis produk yang akan dikembangkan,  terdiri  atas  tenaga  ahli dalam  bidang  studi,  ahli  perancangan produk, dan sasaran pemakai produk.
c) Jumlah sampel uji coba tergantung tahapan uji coba tahap awal (preliminary field test).
I. Analisis Data
1. Analisis Data Validasi Model pendekatan keterampilan proses Oleh Ahli Analisis  data  dari  ahli  dilakukan dengan  mengubah  data  dalam  bentuk huruf menjadi dalam bentuk angka.
Analisis dilakukan dengan
membandingkan  setiap  komponen  yang merupakan  indikator  dengan  standar  skor minimum.  Skor  batas  minimum  tersebut adalah  21.  Indikator  dengan  skor  20  ke bawah harus direvisi.
Dilihat  hasil  analisis  kualitas  model pendekatan  keterampilan  proses  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  RPP/  Skenario Pembelajaran  sudah  layak  digunakan untuk  uji  coba  sebab  skor  masing-masing komponen  yang  merupakan  indikator untuk  model  pendekatan  keterampilan proses  tidak  ada  yang  kurang  dari  3,0. Pada  peilaian  ini  tidak  ada  saran  untuk revisi.
Dilihat  hasil  analisis  kualitas  model pendekatan  keterampilan  proses  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  Lembar  Kerja Siswa (LKS) sudah layak digunakan untuk uji  coba  sebab  skor  masing-masing komponen  yang  merupakan  indikator untuk  model  pendekatan  keterampilan proses  tidak  ada  yang  kurang  dari  3,0. Meskipun  begitu,  Saran  dan  komentar untuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  model pendekatan keterampilan proses ditanggapi  dengan  tidak  menyertakan revisi. 2. Analisis Data Validasi Model pendekatan
keterampilan proses oleh Siswa Hasil pengolahan data angket pembelajaran  dengan  menggunkan  model pendekatan  keterampilan  proses  diketahui bahwa  rata-rata  pilihan  siswa  adalah  3.60, hal  ini  dikategorikan  Cukup  dengan simpang baku 0.31
Setelah  diujicobakan  kepada  siswa selaku pengguna langsung telah dilakukan beberapa penggantian seperti berikut.
a. Memperbaiki  tampilan  model  atau mengganti strategi pembelajarannya
b. memperbaiki  penggunaan  sumber dalam menerapkan model
3. Analisis Data hasil belajar mata pelajaran ةيمةسلجا ةةيبترلا siswa Kelas XI IPA MAN I  Kota Mojokerto
a. Analisa Hasil Pre Tes
Dengan  Pengembangan  perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran ةيمسلجا  ةيبترلا bagi  siswa  kelas  XI IPA MAN I Kota Mojokerto  diperoleh nilai  rata-rata  Pemahaman  belajar siswa  adalah  75.00  %  dan  ketuntasan belajar  mencapai  77.78  %  atau  ada  28 siswa  dari  31  anak  sudah  tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena siswa yang memperoleh nilai > 70.00 hanya sebesar 77.78 % lebih kecil dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  100  %.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru dengan Pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran ةيمسلجا  ةيبترلا bagi  siswa  kelas  XI IPA MAN I Kota Mojokerto.
b. Analisa Hasil Pos Tes
Dengan Pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran ةيمسلجا  ةيبترلا bagi  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  I
Kota  Mojokerto    diperoleh  nilai  rata-rata Pemahaman  belajar  siswa  adalah  87.22  % dan  ketuntasan  belajar  mencapai  91.67  % atau  ada  33  siswa  dari  31  anak  sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  >  70.00  hanya sebesar  91.67  %  lebih  kecil  dari  persentase
ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 100  %.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru  dengan  Pengembangan  perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran ةيمسلجا  ةيبترلا bagi  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  I Kota Mojokerto
c. Analisa Peningkatan Hasil Belajar
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  Pengembangan model pendekatan keterampilan proses memiliki dampak positif dalam meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran ةيمسلجا  ةيبترلا siswa  Kelas  XI  IPA MAN  I  Kota  Mojokerto,  hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi yang disampaikan
J. Verifikasi/Revisi Produk
a) Memperbaiki  tampilan  model  atau mengganti strategi pembelajarannya
b) memperbaiki  penggunaan  sumber dalam menerapkan model
Produk  produk  yang  sudah  direvisi selanjutnya disebut valid, karena telah melalui tahapan  uji  coba  baik  secara  teoretis  maupun empiris.  Beberapa  hal  perlu  digarisbawahi tentang  produk  yang  telah  direvisi  ini  adalah sebagai berikut.
a. produk  yang  dikembangkan  bisa digunakan untuk pembelajaran mandiri maupun secara klasikal
b. Pembelajaran  yang  efektif  terjadi  bila hubungan  guru  dan  siswa  baik  dengan didukung media yang tepat. Sebaliknya apabila hubungan guru dan siswa tidak baik,  teknik  mengajar  apapun  dengan berbagai macam strategi bagaimanapun baiknya tidak akan berguna. (Djamarah, 2006:7)
c. Hubungan  yang  baik  antara  guru  dan siswa  serta  media  yang  menarik merupakan jembatan menuju kehidupan bergairah siswa, mengetahui minat siswa, dan meningkatkan motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hubungan  yang  baik  ini memudahkan  pengelolaan  kelas  dan meningkatkan kegembiraan.
d. Kualitas  produk  yang  dikembangkan dapat  digolongkan  tinggi  atau  baik. Kualitas  ini  diperoleh  dari  komentar yang disampaikan oleh peserta uji coba secara  langsung  maupun  lewat  angket. Adapun  alasan  yang  disampaikan sangat bervariasi diantaranya pembelajaran  menjadi  menyenangkan, tidak membosankan, memberi motivasi, dapat  mengulang-ulang  apabila  belum paham,  dan  yang  jelas  menciptakan suasana yang baru dengan yang biasa.
e. Manfaat  lain  dari  penggunaan  produk ini  adalah  dapat  meringankan  beban guru  saat  mengajar,  seperti  mengulang materi  yang  belum  bisa  dipahami, menulis  di  papan  tulis,  maupun menjawab  pertanyaan  siswa  tentang tulisan  yang  belum  jelas.  Guru  yang memiliki kemampuan penguasaan kelas yang  lemah juga  akan  terbantu  dengan pemanfaatan media ini.
f. Efek  psikologis  dari  pembelajaran menggunakan model pendekatan keterampilan  proses  ini  dapat  menjadi tantangan  bagi  guru bidang  studi  mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan  Kesehatan  maupun  bidang  studi lain  untuk  mengembangkan  sendiri materi-materi  yang  lain  dengan  model pendekatan  keterampilan  proses.  Hal ini sejalan dengan tuntutan
profesionalitas guru.
K. Kesimpulan
Hasil  penelitian  Pengembangan  model pendekatan keterampilan proses dalam meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  pada
mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga dan  Kesehatan  Kelas  V  Kelas  XI  IPA  MAN  I Kota  Mojokerto  ini  telah  melaksanakan langkah-langkah  yang  telah  direncanakan. Langkah-langkah  yang  telah dilakukan  adalah (1)  melakukan  analisis  kebutuhan;  (2) menentukan kompetensi dan model
pembelajaran;  (3)  merumuskan  judul,  SK,  dan KD;  (4)  menyusun  program  produk;  (5) memvalidasi,  uji  coba  produk  dan  merevisi. Berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah dilaksanakan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut.
1. Hasil dari validasi ahli dan uji coba, model pendekatan  keterampilan  proses  ini  layak digunakan untuk mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, karena produk yang dikembangkan tidak direvisi oleh ahli akan tetapi  dari  hasil  penyebaran  angket  siswa dinyatakan  yang  harus  direvisi  adalah: (a)
Memperbaiki tampilan model atau mengganti  strategi  pembelajarannya,  dan (b)  memperbaiki  penggunaan  sumber dalam menerapkan model.
2. Produk pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan
keterampilan  proses  dapat  meningkatkan hasil belajar  mata  pelajaran ةيمسلجا ةيبترلا siswa kelas  XI  IPA  di  MAN  I  Kota  Mojokerto. Dari kelas uji coba mengalami peningkatan ketuntasan belajar dari Pre Tes dan Pos Tes yaitu masing-masing 77.78 % naik menjadi 91.67 %.

## L. Saran-Saran
Berdasar simpulan dari penelitian ini, dapat disarankan hal-hal sebagai berikut.
1. Model  pendekatan  keterampilan  proses yang  dikembangkan  bisa  juga  digunakan sebagai  tugas  yang  dapat  diberikan  pada saat guru berhalangan hadir.
2. Produk  model  pendekatan  keterampilan proses  ini  dapat  dikembangkan  oleh  para pendidik  khususnya  guru  Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan sehingga
Pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran ةيمسلجا ةيبترلا
pembelajaran menjadi lebih menyenangkan,  memotivasi  siswa  dan meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa.
Pengembangan penelitian selanjutnya dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan model  pendekatan  keterampilan  proses yang lebih menarik.

## M. Daftar Pustaka
Amstrong, Michael. (2004). Performance Management . Yogyakarta: Tugu. Publisher.
Anita Lie. (2007). Kooperatif
Learning (Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di. Ruang-ruang Kelas) . Jakarta: Grasindo.
Arif  Rohman.  (2009). Memahami  Pendidikan  & Ilmu  Pendidikan .  Yogyakarta:  LaksBang Mediatama.
Asdep  Ordik  Kemenegpora  RI,  (2006). Laporan Tentang  PDPJOI  Tahun  2006 .  Jakarta: Kemenegpora.
Canale. M dan M. Swain. (1980). “Theoretical of Communicative Approaches to Second Language Teching  and  Learning”. Applied  Linguistics. London: Longman.
Degeng, I. N. (2000). Paradigma Baru Pendidikan Memasuki Era Desentralisasi dan
Demokratisasi. Makalah Seminar Regional, di Universitas PGRI Surabaya: 19 April 2000.
Dick,  W.  dan  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design  of  Instruction. United  States  of America: Scott Foresman and Company.
Gay,  LR.  (1987). Research  in  Education.  New York : McGraw-Hill Book
Heinich,  Molenda,  dan  Russel.  (1989). Instructional media and the new technologiest of instruction . (Third edition). USA: Macmillan, inc
Isjoni,  (2009), Pembelajaran  Kooperatif ,  Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Mahendra,  Agus  (2007). Hakikat  Pendidikan Jasmani .  Diambil  dari:  www.google.com,
tersedia pada: http://pojokpenjas.wordpress.com/ 2007/11/12/hakikat-pendidikan-jasmani/. Diakses pada tanggal 10 Januari 2012Suherman (2007
Majid,  Abdul,  (2005). Perencanaan  Pembelajaran (mengembangkan  kompetensi  guru) ,  Bandung. Remaja Rosdakarya,
Miftahul  Huda.  (2011) Cooperative  Learning Metode ,  Teknik,  Struktur  dan  Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Montenegro, J., Saracho, R. M., Martínez, I. M., Muñoz, R. I., Ocharan, J. J., & Valladares, E. (2006).  Long-term  clinical  experience  with pure bicarbonate peritoneal dialysis solutions. Peritoneal  dialysis  international , 26(1), 89-94.
Morrison, G., Ross, S., & Kemp, J. (2001). Design effective instruction . New York: John Wiley & Sons
Nasution. (1995), Mengajar Dengan Sukses , Bumi Aksara,. Jakarta.
Oemar  Hamalik,  (1999). Kurikulum  dan Pembelajaran , Bumi Aksara: Jakarta,
Plomp, Tj. (1994). Educational Design: Introduction .  From  Tjeerd  Plomp  (eds).
Educational  &Training  System  Design:
Introduction.  Design  of  Education  and Training
(in Dutch).Utrecht (the
Netherlands):  Lemma.  Netherland.  Faculty of  Educational  Science  andTechnology, University of Twente
Prasetya  Irawan,.  (1997) Teori  Belajar,  Motivasi dan  Ketrampilan  Mengajar  (Pekerti). Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta.
Rita  C.  Richey,  J.  D.  K.,  Wayne  A.  Nelson. (2009). Developmental  Research:  Studies  of Instructional Design and Development .
Robert  E.  Slavin,  (2005), Cooperative  Learning: theory,  research  and  practice, London: Allymand Bacon.
Ross,  S.  M.,  &  Morrison,  G.  R.  (1996). Experimental  research  methods. Handbook  of research  for  educational  communications and technology: A project of the association for  educational  communications  and technology, 1148-1170.
Sadtono,  E.  (1987). Antologi  Pengajaran  Bahasa
Asing  Khususnya  Bahasa  Inggris .  Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tinggi Kependidikan, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi, Departemen Pendidikaan dan Kebudayaan.
Santoso  Giriwijoyo.  (2007). Ilmu  Faal  Olahraga. Bandung : FPOK UPI Bandung.
Seels,  B.,  &  Richey,  R.  (1994). Instructional technology:  The  definition  and  domains  of  the field. Washington,  DC:  Association  for
Educational Communications and Technology.
Seels,  Barbara  B.  &  Richey,  Rita  C.  (1994).
Teknologi Pembelajaran: Definisi dan Kawasannya. Penerjemah Dewi S. Prawiradilaga  dkk.  Jakarta:  Kerjasama
IPTPI LPTK UNJ.
Sugiyanto.  (2010). Model-model  Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma. Pustaka.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suherman,  Erman  dkk.  (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: FMIPA UPI.
Suparman,  A.  2001. Desain  instruksional. Pusat antar  Universitas  untuk  Peningkatan  dan Pengembangan  Aktivitas  Instruksional. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidkan Tinggi, Departemen Pendidikan Tinggi.
Suprijono.  Agus.  (2009). Cooperative  Learning Teori & Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1990). Pengajaran Pragmatik. Bandung: Angkasa.
Tessmer,  Martin.  (1998). Planning  and Conducting Formative Evaluations . Philadelphia: Kogan Page.
van den Akker J. (1999). Principles and Methods of  Development  Research .  Pada  J.  van  den Akker, R.Branch, K. Gustafson, Nieven, dan T.  Plomp  (eds),  Design  Approaches  and Tools  in  Education  and  Training (pp.  1-14). Dortrech: Kluwer Academic Publishers.
van  den  Akker  J.,  dkk.  (2006).  Educational Design  Research.  London  and  New  York: Routledge.
Wang H, Li J, Bostock RM, Gilchrist DG. (1996).
Apoptosis:  A  Functional  Paradigm  for Programmed Plant Cell Death Induced by A Host-  Selective  Phytotoxin  and  Invoked During Development. Plant Cell 8: 375 – 391.