## JURNAL PENDIDIKAN MULTIKULTURAL INDONESIA
History:
Received : 4 Maret 2021
Revised : 15 Maret 2021 Accepted : 26 Agustus 2021 Published : 25 September 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Passing  Bola  Voli Siswa  Melalui  Kooperatif  tipe  STAD  berbasis  Tri  Kaya Parisudha
I Made Sudana Arianto 1*
1,2,3 Program Pendididkan Profesi Guru, Universitas Pendididkan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : Arianto988@gmail.com

## Abstrak
Masih  banyak  siswa  yang  tidak  mencermati  penjelasan  guru  dalam  mendemonstrasikan  teknik  dasar passing  bawah dan passing atas  bola  voli.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  kurang  percaya  diri  untuk  mencoba  melakukan  suatu  gerakan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik passing ( passing bawah dan passing atas) bola voli  melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  berbasis  Tri Kaya  Parisudha.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  terdiri dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian berjumlah 34 orang, 19 orang laki-laki  dan  15  orang  perempuan.  Metode  yang  digunakan  untuj  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  tes. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu berupa soal. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  aktivitas  belajar  secara  klasikal  pada  observasi  awal  ada cukup  aktif,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  aktif,  dan  meningkat  menjadi  aktif  pada  siklus  II.  Persentase  hasil  belajar secara klasikal pada observasi awal sangat kurang, meningkat pada siklus I menjadi cukup, dan meningkat menjadi sangat baik pada siklus II. Disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar teknik passing ( passing bawah dan passing atas) bola voli meningkat  melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha.  Disarankan kepada guru Penjasorkes agar mengimplementasikan model pembelajaran ini karena terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik passing bola voli.
Keywords : Kooperatif, Aktivitas, Hasil Belajar, Tri Kaya Parisudha

## Abstract
Many students do not pay attention to the teacher's explanation in demonstrating the basic techniques of passing down and passing  over  volleyball.  It  causes  students  to  lack  confidence  in  trying  to  do  a  movement.  This  study  aims  to  improve activities and learning outcomes of volleyball passing techniques (lower passing and top passing) by implementing the Tri Kaya Parisudha-based cooperative learning model of the Student Teams Achievement Division (STAD) type. This research is  classroom  action  research.  The  research  was  carried  out  in  two  cycles:  an  action  plan,  action  implementation, observation, evaluation, and reflection. The research subjects were 34 people, 19 men and 15 women. The methods used for data collection are observation, interviews, and tests. The instrument used to collect data is test questions. The data analysis technique  used  is descriptive  qualitative  and quantitative  statistical  analysis.  The  classical  learning activity  data analysis results on initial observations were quite active, increased in cycle I to become active, and increased to become active in cycle II. The percentage of classical learning outcomes in the initial observation was very low, increased in the first cycle to moderate and very good in the second cycle. It was concluded that the activities and learning outcomes of volleyball passing techniques (lower passing and top passing) increased by implementing the STAD type cooperative learning model based on Tri  Kaya  Parisudha.  It  is  recommended  for  Physical  Education  teachers  to  implement  this  learning  model  because  it increases activities and learning outcomes of volleyball passing techniques.
Keywords: Cooperative, Activity, Learning Outcomes, Tri Kaya Parisudha

## 1. PENDAHULUAN
Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, terbuka,  dan  demokratis.  Oleh  karena  itu,  pembaharuan  pendidikan  harus  selalu  dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional (Atalay, 2015; Awidi et al., 2019; Xiong et al.,  2020) . Dalam konteks pembaharuan pendidikan, ada tiga isu  utama yang perlu disoroti,
yaitu  pembaharuan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  dan  efektivitas  model pembelajaran (Hanik  et  al.,  2018;  Hendriana  et  al.,  2018;  Pendidikan  &  Wulandari,  2016; Rohita  et  al.,  2018) .  Kurikulum  pendidikan  harus  komprehensip  dan  responsif  terhadap dinamika  sosial,  relevan,  tidak  overload,  dan  mampu  mengakomodasikan  keberagaman keperluan  dan  kemajuan  teknologi (Baumfalk  et  al.,  2019;  Bicer  et  al.,  2021;  Kaimuddin, 2014;  Kurniaman  &  Noviana,  2016) .  Kualitas  pembelajaran  harus  ditingkatkan  untuk meningkatkan kualitas hasil pendidikan, khususnya dalam pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga,  dan  kesehatan  (Penjasorkes) (Sa’diah  &  Winarno,  2019;  Sulistyono,  2019; Wirasasmita & Hendriawan, 2020) .
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  2  Singaraja, khususnya  dalam  mengamati  teknik  dasar passing bola  voli  pada  siswa  kelas  X  AP5. Permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut,  dilihat  dari  segi aktivitas  siswa  yaitu  pada  kegiatan visual masih  banyak  siswa  yang  tidak  mencermati penjelasan (guru, peneliti, teman) dalam mendemonstrasikan teknik dasar passing bawah dan passing atas  bola  voli.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  kurang  percaya  diri  untuk  mencoba melakukan suatu  gerakan. Permasalahan yang muncul terdapat  pada aspek kognitif, afektif, dan  psikomotor  yang  masih  kurang  atau  siswa  masih  banyak  yang  belum  tuntas. Permasalahan  pada  aspek  kognitif  adalah  kurangnya  pemahaman  siswa  mengenai  materi teknik  dasar passing bola  voli.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  kesempatan  yang diberikan oleh guru kepada siswa untuk memahami teori dalam materi teknik dasar passing bola  voli.  Pada  aspek  afektif  permasalahan  yang  muncul  yaitu  kurangnya  komunikasi  dan kerja sama antarsiswa saat proses pembelajaran. Pada aspek psikomotor, permasalahan yang terjadi  adalah  sikap  siswa  kurang  aktif  di  dalam  mengamati  demonstrasi  yang  diperagakan oleh  guru  mengenai  materi  teknik  dasar passing bola  voli,  sehingga  sebagian  besar  siswa tidak  dapat  melakukan  sikap  awal,  sikap  pelaksanaan,  dan  sikap  akhir  dengan  teknik  yang benar.
Hal  ini  mengakibatkan  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  yang  berdampak  pada rendahnya hasil belajar pada kelas yang  bersangkutan (Agustini et al., 2016; Rustiana, 2013; Wicaksono  et  al.,  2020) .    Untuk    itu,    dituntut    seorang    guru    mampu    mengembangkan berbagai  model  pembelajaran  praktik  melalui  rancangan  pembelajaran  yang  membiasakan siswa  untuk  belajar  berkelompok,  berdiskusi,  dan  bekerja  sama,  sehingga  berdampak  pada meningkatnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa (Rabgay,  2018;  Sa’diah  &  Winarno,  2019; Widodo,  2014;  Yang  et  al.,  2021) .  Rendahnya  aktivitas  yang  berdampak  pada  hasil  belajar siswa tidak terlepas  dari peranan guru dalam memilih  model pembelajaran (Candra Lestari, 2018;  Dadri  &  Putra,  2017;  Nurmahmidah,  2017;  Sujana  et  al.,  2018) .  Untuk  mengatasi permasalahan, solusi dalam perbaikan aktivitas dan hasil belajar, khususnya pada penjasorkes yaitu menerapkan model pembelajaran kooperatif berbasis Tri Kaya Parisuda. Pembelajaran kooperatif  merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja secara  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama (Hertiavi  et  al.,  2010;  Lagur  et  al., 2018;  Nur  &  Salam,  2016) .  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pendekatan  pembelajaran melalui  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  menerapkan  sistem kelompok  ataupun  tim  kecil  yaitu  memiliki  jumlah  antara  empat  sampai  enam  orang, memiliki latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras yang berbeda (heterogen) (Darmayasa  et  al.,  2013;  Juraini  et  al.,  2017;  Ngilamele  et  al.,  2019;  Susanti,  2014) .  Lima konsep  dasar  yang  menjadi  ciri  pembelajaran  kooperatif  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  tanggung  jawab  individu,  peningkatan  interaksi antar  siswa,  komunikasi  antar  anggota,  dan  pemrosesan  kelompok (Ariani,  2017;  Dinata, 2014;  Jaziroh,  2019;  Paramita  et  al.,  2016) .  Kelima  konsep  ini  perlu  ada  dalam  penerapan
model  pembelajaran  kooperatif  untuk  memaksimalkan  tujuan  pembelajaran (Dharsana  & Sidabutar,  2018;  Widowati,  2011;  Yunita  &  Tristiantari,  2018) .  Salah  satu  metode  dalam model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis Tri Kaya Parisuda.
Metode  STAD  merupakan  metode  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana (Afinda et al., 2019; Juraini et al., 2017; Widowati, 2011) . Guru yang masih baru mengenal model pembelajaran kolaboratif lebih baik menggunakan metode ini. Prosedurnya masih  sederhana  dan  tidak  memakan  waktu  terlalu  lama.  Dalam  pembelajaran,  siswa dikelompokkan secara seragam berdasarkan kemampuan, jenis kelamin, dan suku (Alfiani & Sopiyani,  2014;  Jubaedah,  2017) .  Pertama,  siswa  mempelajari  materi  bersama  teman  satu kelompoknya, kemudian mengujinya secara individu dengan kuis. Hasil kuis  setiap anggota menentukan skor yang dicapai oleh kelompoknya. Jika ingin mendapatkan nilai yang tinggi dalam  suatu  kelompok,  setiap  anggota  harus  berusaha  untuk  mendapatkan  nilai  maksimal dalam kuis tersebut (Agustina, 2015; Laksono et al., 2016) . Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat dipadukan dengan konsep Tri Kaya Parisuda. Tri Kaya parisuda merupakan salah satu konsep ajaran etika Hindu. Tri Kaya Parisudha adalah tiga dasar perilaku manusia yang  harus  disucikan,  yang  mencakup  manacika  (pikiran),  wacika  (perkataan),  dan  kayika (perbuatan) (Selamet,  2017;  Widiasih,  2019) .  Tri  Kaya  Parisudha  merupakan  pembelajaran mengenai  cara  berperilaku  yang  baik,  dengan  pikiran  yang  baik,  menimbulkan  perkataan yang  baik,  dan  pada  akhirnya  mengarah  pada  perbuatan  yang  baik  pula (Ayu  et  al.,  2020; Ayu  Veronika,  2019) .  Apabila  dikaitkan  dengan  pembelajaran  penjaskes,  konsep  Tri  Kaya Parisudha mengarah pada pembentukan nilai, moral, dan sikap yang baik.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan semangat belajar siswa (Pramesti et al., 2018; Yulianto et al., 2020;  Zahro  et  al.,  2018a) .  Temuan  penelitan  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Maelasari  & Wahyudin,  2017;  Suherti  &  Tsuroya,  2019) .  Temuan  lainnya  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran berbasis Tri Kaya Parisudha dapat membentuk sikap dan nilai moral yang baik (Selamet, 2017; Suryani et al., 2019; Widiasih, 2019) . Belum adanya kajian mengenai model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar penjaskes. Dengan berlandaskan konsep Tri Kaya Parisudha sebagai landasan dalam bersikap dan dipadukan dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang mengarahkan siswa untuk  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  penjaskes.  Diharapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  Tri  Kaya  Parisuda  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Penelitian ini dilaksanakan di kelas X AP5 SMK Negeri 2 Singaraja.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  pertemuan  setiap  siklus  2 kali  pertemuan.  Setiap  siklus  tersiri  dari  4  tahapan  yaitu:  rencana  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi evaluasi dan refleksi tindakan (Hertiavi et al., 2010; Rahayu & Febriaty, 2017) . Metode yang digunakan untuj pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, dan tes. Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  soal  tes.  Data  aktivitas  belajar dikumpulkan pada setiap pertemuan pada setiap siklus yang dilakukan oleh 2 orang observer. Sedangkan  data  hasil  belajar  dikumpulkan  pada  pertemuan  kedua  pada  setiap  siklus  yang dilakukan oleh 2 orang evaluator. Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan adalah  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Statistik  deskriptif  dapat digunakan untuk mengolah karakteristik data yang berkaitan dengan menjumlah, merata-rata,
mencari titik tengah, mencari persentase, dan menyajikan data yang menarik, mudah dibaca dan diikuti alur berpikirnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  terdiri  dari  II  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan. Penelitian  siklus  I  dan  II  untuk  pengambilan  data  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  analisis  data  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  dalam  proses  pembelajaran teknik  dasar passing bola  voli  ( passing bawah  dan passing atas)  pada  siswa  kelas  X  AP5 SMK  Negeri  2  Singaraja  didapatkan  bahwa  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  aktif  1 orang (2,94%), siswa yang berada pada kategori aktif 29 orang (85,29%), siswa yang berada pada  kategori  cukup  aktif  4  orang  (11,76%),  siswa  yang  berada  pada  kategori  kurang  aktif tidak ada (0%), dan siswa yang berada pada kategori sangat kurang aktif tidak ada (0%).
Berdasarkan análisis data, hasil belajar pada siklus I dalam proses pembelajaran teknik dasar passing bola  voli  ( passing bawah  dan passing atas)  pada  siswa  kelas  X  AP  5  SMK Negeri 2 Singaraja didapatkan bahwa siswa yang tuntas sebanyak 21 siswa (61,76%) dan 13 siswa (35,29%) dengan keterangan tidak tuntas  dengan rincian kategori hasil belajar sebagai berikut: kategori sangat baik 1 orang (2,94%), siswa yang berada pada kategori baik 20 orang (58,82%), siswa yang berada pada kategori cukup 11 orang (32,35%), siswa yang berada pada kategori  kurang  2  orang  (5,88%),  dan  siswa  sangat  kurang  tidak  ada.  Pada  siklus  II  materi pembelajaran  teknik  dasar passing bola  voli  ( passing bawah  dan passing atas)  siswa  yang berada pada kategori sangat aktif 4 orang (11,76%), siswa yang berada pada kategori aktif 30 orang  (88,24%),  siswa  yang  berada  pada  kategori  cukup  aktif  tidak  ada,  siswa  yang  berada pada  kategori  kurang  aktif  tidak  ada,  dan  tidak  ada  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat kurang aktif. Data hasil belajar siswa pada siklus II dengan materi teknik dasar passing bola voli ( passing bawah dan passing atas), siswa dengan kategori sangat baik sebanyak 25 orang (73,53%),  siswa  yang  berada  pada  kategori  baik  9  orang  (26,47%),  siswa  yang  berada  pada kategori  cukup  0  orang  (0%),  siswa  yang  berada  pada  kategori  kurang  tidak,  dan  sangat kurang tidak ada (0%). Hasil analisis disajikan pada Tabel 1 .
Tabel  1. Kategori  Penggolongan Ketuntasan Hasil Belajar Teknik Passing Bola Voli  Pada Siklus II
No Rentang Skor Banyak Siswa Persentase Nilai Huruf Kategori Ketuntasan 1 85 - 100 25 73,53% A Sangat Baik 26 (100%) 2 70 - 84 9 26,47% B Baik Tuntas 3 55 - 69 0 0% C Cukup 0 orang (0%) 4 ≤ 54 0 0% D Kurang Jumlah 34 100% 34 siswa (100%)
Dari  hasil  analisis,  data  hasil  belajar  teknik  dasar passing bola  voli  ( passing bawah dan passing atas),  siswa  yang  tuntas  sebanyak  34  siswa  (100%)  dengan  keterangan  tuntas. Data ini dapat  dilihat  dari  34 siswa, siswa yang  berada pada kategori sangat baik  25 orang (73,53%), siswa yang berada pada kategori baik 9 orang (26,47%), siswa yang berada pada kategori cukup 0 orang (0%), siswa yang berada pada kategori kurang tidak ada, dan siswa yang berada pada kategori sangat kurang baik tidak ada. Data peningkatan Aktivitas belajar disajikan pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Ringkasan Data Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
No Tahapan Aktivitas Belajar Klasikal Keaktifan Siswa 1. Observasi Awal 5,20 4 orang (11,76%) sudah aktif 2. Siklus I 7,46 30 siswa (88,23%) sudah aktif 3. Siklus II 8,30 34 siswa (100%) sudah aktif
Dapat  disampaikan  bahwa  pada  observasi  awal  siswa  aktif  sebanyak  4  orang (11,76%).  Kemudian  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  I  siswa  yang  aktif  sebanyak  30 orang  (88,23%)  dengan  peningkatan  26  orang  (76,47%)  dari  observasi  awal,  Karena  pada siklus  I  aktivitas  siswa  masih  perlu  ditingkatkan,  maka  pada  siklus  II  kembali  diberikan tindakan.  Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II,  aktivitas  siswa  meningkat  sebanyak  4 orang  (11,77%)  dari  siklus  I  dan  pada  siklus  II  semua  siswa  sudah  berada  dalam  kategori aktif yaitu 34 orang (100%), dan dari observasi awal ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 24 orang (88,28%). Data peningkatkan hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3 . Ringkasan Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa
No Tahapan Ketuntasan Siswa Keaktifan Siswa 1. Observasi Awal 20,58% 7 siswa (20,58%) Tuntas 2. Siklus I 61,76% 21 siswa (61,76%) Tuntas 3. Siklus II 100% 34 siswa (100%) Tuntas
Hasil belajar siswa teknik dasar passing bola voli ( passing bawah dan passing atas) pada siswa kelas X AP 5 SMK Negeri 2 Singaraja dapat disampaikan bahwa persentase hasil belajar siswa pada observasi awal sebesar 20,58% (7 siswa). Setelah diberikan tindakan pada siklus I hasil belajar teknik  teknik dasar passing bola voli mengalami  peningkatan menjadi 59,26% (16 siswa). Karena pada siklus I masih ada siswa yang belum tuntas, maka diberikan tindakan  pada  siklus  II.  Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II  persentase  hasil  belajar siswa  menjadi  100%  (34  siswa).  Dari  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  dilihat  peningkatan persentase  hasil  belajar  yang  terjadi  dari  observasi  awal  ke  siklus  II  sebesar  79,42%  (27 siswa).

## Pembahasan
Peningkatan  terjadi  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar passing ( passing bawah  dan passing atas)  bola  voli.  Peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  Tri  Kaya  Parisuda  secara  optimal  dengan  perbaikan- perbaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  kekurangan-kekurangan,  hambatan  dan  kendala- kendala  yang  terjadi  pada  setiap  siklus  sebelumnya.  Beberapa  factor  yang  menyebabkan peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama, pembelajaran  ini  tepat  digunakan  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  ada  karena  model pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  dapat  mengajukan  permasalahan  yang  dihadapi,
bekerja  sama,  berdiskusi,  dan  berinteraksi  dengan  anggota  kelompoknya  masing-masing (Laa  et  al.,  2017;  Rangkuti  et  al.,  2019;  Zahro  et  al.,  2018b) .  Dalam  pembelajaran,  siswa bukan hanya belajar dan menerima apa yang disajikan oleh guru, melainkan bisa belajar dari siswa  lainnya  serta  mempunyai  kesempatan  untuk  membelajarkan  siswa  yang  lain (Israil, 2019; Rangkuti et al., 2019; Zahro et al., 2018b) . Selain itu, dengan adanya kuis pada setiap akhir pelajaran dan adanya penghargaan terhadap kelompok yang memperoleh skor tertinggi dapat memotivasi siswa untuk berusaha memahami materi dalam mengikuti pembelajaran di kelas (Rangkuti et al., 2019; Zahro et al., 2018b) .
Kedua,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis  Tri  Kaya  Parisuda memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  nilai  dan  melakukan  sesuatu sesuai dengan nilai yang dimiliki. Hal ini menyebabkan siswa mampu mengungkapkan serta mengambil  keputusan  berdasarkan  nilai  kebajikan (Ayu  et  al.,  2020;  Selamet,  2017;  Ayu Veronika,  2019) .  Pada  proses  memperoleh  nilai  siswa  memiliki  peran  aktif  dalam  memilih dan menentukan nilai  yang dianggapnya sesuai (Rai  et  al., 2014;  A. Veronika, 2019) . Oleh sebab  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis  Tri  Kaya  Parisuda  dapat memengaruhi  pembentukan  nilai  pada  siswa.  Selain  itu,  pembelajarna  ini  memberikan pembelajaran  nilai  pada  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dengan mengambil  keputusan,  sehingga  permasalahan  yang  dihadapi  mampu  terselesaikan  dengan pertimbangan yang matang (Dewi et al., 2014; Jubaedah, 2017) . Data peningkatan aktivitas dan hasil belajar passing ( passing bawah dan passing atas) bola  voli  merupakan  bukti  dari  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbasis  Tri  Kaya  Parisudha.  Siswa  mendapat  kesempatan  yang  luas  untuk  melatih keterampilan dan juga memberikan waktu yang luas untuk belajar gerak baik secara individu maupun  secara  kelompok.  Suasana  belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  tampak bebas,  ceria,  bergairah,  dan  kondusif.  Di  samping  itu,  siswa  dapat  berkolaborasi  dengan teman  kelompoknya (Alfiani  &  Sopiyani,  2014;  Widiyarto,  2017;  Widowati,  2011) .  Siswa belajar  dan  beraktivitas  sendiri  untuk  memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman, dan tingkah laku lainnya serta mengembangkan keterampilannya yang bermakna (Agustina, 2015;  Laksono  et  al.,  2016) .  Ini  berarti  bahwa  kegiatan  atau  aktivitas  belajar  siswa merupakan  pondasi  dan  prinsip  fundamental  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih optimal.
Peningkatan  ini  juga  dikarenakan  siswa  belajar  dan  beraktivitas  sendiri  untuk memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman  dan  tingkah  laku  lainnya  serta mengembangkan keterampilan yang bermakna (Anggraini et al., 2018; Tiwow et al., 2020) . Siswa  sudah  mulai  sangat  aktif  dan  antusias  selama  proses  pembelajaran,  mampu  bekerja sama  dengan  teman,  dan  memahami  materi  pelajaran  dengan  sangat  baik  khususnya  materi passing ( passing bawah  dan passing atas)  bola  voli.  Temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  memotivasi  belajar siswa (Yulianto et al., 2020; Zahro et al., 2018a) . Temuan penelitan lainnya juga menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Maelasari & Wahyudin, 2017; Suherti & Tsuroya, 2019) . Temuan lainnya juga menyatakan bahwa pembelajaran berbasis Tri Kaya Parisudha dapat meningkatkan nilai moral yang baik (Ayu et al., 2020; Somawati & Made, 2019) . Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan  serta  teori-teori  pendukung  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD)  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  dapat  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar Passing Bola Voli pada Siswa Kelas X AP5 SMK Negeri 2 Singaraja.

## 4. SIMPULAN
Aktivitas  belajar passing ( passing atas  dan passing bawah)  bola  voli  meningkat melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis  Tri  Kaya Parisudha.  Hasil  belajar passing ( passing atas  dan passing bawah)  bola  voli  meningkat melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis  Tri  Kaya Parisudha. Disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis Tri Kaya Parisudha efektif digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar passing .

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afinda, Aisyah, & Wijayanti. (2019). Cooperative-STAD dengan Word Square: Dampaknya terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  Ipa  Veteran) , 3 (1), 17 – 27. https://doi.org/10.31331/jipva.v3i1.773.
Agustina,  R.  L.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV Menggunakan  Model  STAD  dan  NHT. Journal  of  Educational  Science  and Technology (EST) , 1 (3) . https://doi.org/10.26858/est.v1i3.1801.
Agustini,  Tomi,  &  Sudjana.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Gerak  Dasar  Lokomotor Menggunakan Metode Bermain dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Siswa Kelas III  C  SDN  KRIAN  3  Kabupaten  Sidoarjo. Pendidikan  Jasmani , 26 (2). https://doi.org/10.17977/pj.v26i2.7502.
Alfiani,  D.  A.,  &  Sopiyani,  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning Tipe (STAD) Student Teams Achievement Division terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V di SD Negeri 1 Tersana Kecamatan Pabedilan Kabupaten Cirebon. Al Ibtida: Journal Pendidikan Guru MI , 1 (1). https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v1i1.459. Anggraini, D., Relmasira, S., & Tyas Asri Hardini, A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Melalui  Media  Pembelajaran  Ular Tangga untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan Hasil Belajar IPS pada Peserta  Didik  Kelas  2  SD. Pendekar :  Jurnal  Pendidikan  Berkarakter , 1 (1),  324. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.379.
Ariani,  T.  (2017).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI): Dampak  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 6 (2), 169. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1802.
Atalay,  R.  (2015).  The  Education  and  the  Human  Capital  to  Get  Rid  of  the  Middle-Income Trap  and  to  Provide  the  Economic  Development. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 174 , 969–976. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.720.
Awidi, I. T., Paynter, M., & Vujosevic, T. (2019). Facebook Group in The Learning Design of A  Higher  Education  Course:  An  Analysis  of  Factors  Influencing  Positive  Learning Experience for Students.
Computers & Education , 129 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.10.018.
Ayu,  D.,  Manu,  M.,  &  Priantini,  O.  (2020).  The  Development  of  Teaching  Video  Media Based  on  Tri  Kaya  Parisudha  in  Educational  Psychology  Courses. Journal  of Education Technology , 4 , 448–455. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608. Baumfalk,  B.,  Bhattacharya,  D.,  Vo,  T.,  Forbes,  C.,  Zangori,  L.,  &  Schwarz,  C.  (2019). Impact of Model-Based  Science Curriculum and  Instruction on Elementary Students’ Explanations  for  The  Hydrosphere. Journal  of  Research  in  Science  Teaching , 56 (5), 570–597. https://doi.org/10.1002/tea.21514.
Bicer,  A.,  Marquez,  A.,  Colindres,  K.  V.  M.,  Schanke,  A.  A.,  &  Castellon,  L.  B.  (2021). Investigating  Creativity-Directed  Tasks  in  Middle  School  Mathematics  Curricula. Thinking Skills and Creativity , 40 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100823.
Candra  Lestari,  N.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT
Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of Education Action Research , 2 (4), 355. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16331. Dadri,  P.  C.  W.,  &  Putra,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV. International
Journal of Elementary Education , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517.
Darmayasa,  I.  W.  G.  S.,  Suara,  I.  M.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Strayberbantuan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  PKn. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.922.
Dewi,  N.  K.  C.,  Sedanayasa,  G.,  &  Sulastri,  M.  (2014).  Pengaruh  Moidel  Pembelajaran Numbered  Head  Together  Berlandasakan  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  V. Mimbar  Pgsd  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4144.
Dharsana,  G.  S.,  &  Sidabutar.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay  Two  Stray  melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19463.
Dinata,  I.  .  D.  P.  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation (GI) Berbantuan Multimedia  terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD  Gugus  8  I  Gusti  Ngurah  Rai. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2277.
Hanik,  N.  R.,  Harsono,  S.,  &  Nugroho,  A.  A.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Contextual Teaching  and Learning  dengan Metode Observasi  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar pada Matakuliah Ekologi Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 9 (2), 127– 138. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v9i2.26772.
Hendriana, H., Johanto, T., & Sumarmo, U. (2018). The Role of Problem-Based Learning to Improve  Students’  Mathematical  Problem-Solving  Ability  and  Self  Confidence.
Journal on Mathematics Education , 9 (2), 291–299.
https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5394.291-300.
Hertiavi,  M.  A.,  Langlang,  H.,  &  Khanafiyah,  S.  (2010).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (1), 53–57. https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i1.1104.
Israil, I. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1 Kayangan. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang
Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1807.
Jaziroh,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated Instruction  (TAI)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dalam  Pembelajaran Matematika  Materi  Pola  Bilangan. Hipotenusa :  Journal  of  Mathematical  Society , 1 (1), 27–32. https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v1i1.3283.
Jubaedah,  J.  (2017).  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas . https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.591.
Juraini,  J.,  Taufik,  M.,  &  Gunada,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  dengan  Metode  Eksperimen terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika pada Siswa SMA Negeri 1  Labuapi  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi . https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.293.
Kaimuddin.  (2014).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Kurikulum  2013. Dinamika Ilmu , 14 (1), 47–64. https://doi.org/10.21093/di.v14i1.7.
Kurniaman, O., &  Noviana, E. (2016). Metode  Membaca  SAS (Struktural  Analitik Sintetik) dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan di Kelas I Sdn 79 Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2), 149. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v5i2.3705.
Laa, N., Winata, H., & Meilani, R. I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  terhadap  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 139.
https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8115.
Lagur,  D.  S.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap Kemampuan  Komunikasi Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 357–368. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.160.
Laksono,  Y.  S.,  Ariyanti,  G.,  &  Santoso,  F.  G.  I.  (2016).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  Menggunakan  Komik. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 1 (2),  60–64. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143.
Maelasari, E., & Wahyudin. (2017). Effects of Cooperative Learning STAD on Mathematical Communication  Ability  of  Elementary  School  Student. Journal  of  Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012090.
Ngilamele,  M.,  Laamena,  C.  M.,  &  Palinussa,  A.  (2019).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Teams Assited Individualization) terhadap Hasil Belajar Materi Himpunan  pada  Siswa  Smp  Maria  Mediatrix  Ambon. Journal  of  Honai  Math , 2 (1), 13–24. https://doi.org/10.30862/jhm.v2i1.51.
Nur,  M.  I.,  &  Salam,  M.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP  Negeri  1  Tongkuno. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  99–112. https://doi.org/10.36709/jppm.v4i1.3055.
Nurmahmidah.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  pada  Pokok  Bahasan  Peluang  sebagai  Upaya  Meningkatkan Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  Mia  2  SMA  Negeri  1 Sedayu.
Jurnal Mercumatika , 1 (2), 65–72.
https://doi.org/10.26486/mercumatika.v1i2.252.
Paramita,  D.  K.,  Garminah,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6954.
Pendidikan,  P.  T.,  &  Wulandari,  D.  A.  (2016).  P engembangan  Media  Pembelajaran Pelajaran IPA Materi Cahaya Kelas VIII di SMP .
Pramesti, U. D., Pramesti, U. D., & Effendi, E. E. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Menulis Paragraf  pada  MKU  Bahasa  Indonesia  di  Universitas  Negeri  Padang  Melalui  Model STAD  (Student  Team-Achievement  Divisions)  Metode  Menulis  Berantai. KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra . https://doi.org/10.24176/kredo.v2i1.2565.
R. Rustiana, E. (2013). Upaya Peningkatan Kecerdasan Emosi Siswa Sekolah Dasar Melalui Pendidikan  Jasmani  Harmoni. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 5 (1),  139–149. https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1267.
Rabgay,  T.  (2018).  The  Effect  of  Using  Cooperative  Learning  Method  on  Tenth  Grade Students’ Learning Achievement and Attitude towards Biology. International Journal of Instruction , 11 (2), 265–280. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11218a.
Rahayu,  S.  E.,  &  Febriaty,  H.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Pasar Valuta Asing pada Mata Kuliah Ekonomi Internasional 2 (Studi Mahasiswa Semester 5 Jurusan Ekonomi Pembangunan  Fakultas  Ekonomi  UMSU). Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Dan  Bisnis , 17 (2), 94–107. https://doi.org/10.30596/jimb.v17i2.960.
Rai, A. A. I., Dewi, M., & Ganesha. (2014). Pengaruh Model VCT Berlandaskan Konsep Tri Kaya Siswa Kelas V Di SD Gugus III Kecamatan Seririt 2013 / 2014. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2430.
Rangkuti,  R.  K.,  Ramli,  M.,  &  Nasution,  M.  I.  (2019).  Peningkatan  Kreativitas  dan  Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe-STAD Terintegrasi ICT. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika Al Qalasadi . https://doi.org/10.32505/qalasadi.v3i1.885.
Rohita,  R.,  Fitria,  N.,  Bustan,  R.,  &  Haryadi,  D.  (2018).  Teacher’s  Understanding  of  the Scientific  Approach  in  the  2013  Curriculum  for  Early  Childhood  Education. Jurnal
Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105.
Sa’diah,  K.,  &  Winarno,  M.  E.  (2019).  Kinerja  Guru  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  kesehatan. Gelanggang  Pendidikan  Jasmani Indonesia , 3 (2), 90. https://doi.org/10.17977/um040v3i2p82-90.
Selamet, N. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya  Parisudha  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV”. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2), 1–11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10768.
Somawati,  A.  V.,  &  Made,  Y.  A.  D.  N.  (2019).  Implementasi  Ajaran  Tri  Kaya  Parisudha dalam  Membangun  Karakter  Generasi  Muda  Hindu  di  Era  Digital. Jurnal  Pasupati , 6 (1). https://doi.org/10.37428/pspt.v6i1.135.
Suherti,  H.,  &  Tsuroya,  T.  F.  (2019).  Implementasi  Model  Cooperative  Learning  Teknik STAD  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mengajar  dalam  Program Latihan
Profesi. Jurnal Soshum Insentif , 2 (1), 67–79. https://doi.org/10.36787/jsi.v2i1.49.
Sujana, D. M. A., Dharsana, I. K., & Jayanta, I. N. L. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19462.
Sulistyono,  J.  (2019).  Hubungan  antara  Motivasi  dan  Persepsi  Siswa  terhadap  Guru  dengan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani. Jurnal Ilmiah Penjas (Penelitian, Pendidikan, Dan Pengajaran) , 5 (2), 2442–3874. https://doi.org/10.36728/jis.v19i1.958.
Suryani,  N.  K.,  Renda,  N.  T.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik Berorientasi Tri Kaya Parisudha terhadap Penguasaan Konsep IPA dan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Journal  of  Education  Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17962.
Susanti,  V.  D.  (2014).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Portofolio  dan  Model  Pembelajaran Kooperatif Think Pair and Share (TPS) terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kreativitas  Siswa VII SMP  Negeri 2 Kebonsari Tahun  Ajaran 2011/2012. JIPM
(Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 2 (2), 32. https://doi.org/10.25273/jipm.v2i2.476.
Tiwow, D., Salajang, S., & Damai, W. (2020). The Effect of Cooperative Learning Model of STAD to the Mathematics Understanding. Advances in Social Science, Education and
Humanities Research , 438 (Aes 2019), 279–282.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200513.063.
VVeronika,  Ayu.  (2019).  Implementasi  Ajaran  Tri  Kaya  Parisudha  dalam  Membangun Karakter Generasi Muda Hindu di Era Digital. Jurnal PASUPATI . https://doi.org/10.37428/pspt.v6i1.135.
Wicaksono,  P.  N.,  Kusuma,  I.  J.,  Festiawan,  R.,  Widanita,  N.,  &  Anggraeni,  D.  (2020). Evaluasi  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Materi  Teknik  Dasar  Passing  Sepak  Bola. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 16 (1), 41–54. https://doi.org/10.21831/jpji.v16i1.29774.
Widiasih,  L.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SFAE  Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17758.
Widiyarto,  S.  (2017).  Pengaruh  Metode  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dan Pemahaman Struktur Kalimat terhadap Keterampilan Menulis Narasi. Lectura: Jurnal Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.31849/lectura.v8i1.285.
Widodo.  (2014).  Strategi  Peningkatan  Aktivitas  Jasmani  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Luar Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 20 (2), 281–294. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i2.144.
Widowati,  H.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Examples  Non  Examples dan  STAD  pada  Mata  Kuliah  Struktur  Hewan  Program  Studi  Pendidikan  Biologi. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi
Fkip Um Metro , 2 (1). https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v2i1.202.
Wirasasmita,  &  Hendriawan.  (2020).  Analisis  Efisiensi  Kinerja  Pendidik  terhadap  Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75– 90. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152.
Xiong, W., Mok, K. H., Ke, G., Oi, J., & Cheung, W. (2020). Impact of COVID-19 Pandemic on  International  Higher  Education  and  Student  Mobility :  Student  Perspectives  from Mainland  China  and  Hong  Kong. Centre  for  Global  Higher  Education , 105 (August 2020), 101718. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101718.
Yang,  B.,  Swe,  T.,  Chen,  Y.,  Zeng,  C.,  Shu,  H.,  &  Li,  X.  (2021).  Energy  Cooperation Between  Myanmar  and  China  Under  One  Belt  One  Road:  Current  State,  Challenges and Perspectives. Energy , 215 . https://doi.org/10.1016/j.energy.2020.119130.
Yulianto, I., Warsono, W., Nasution, N., & Rendy A.P, D. B. (2020). The Effect of Learning Model  STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  Assisted  by  Media  Quizizz  on Motivation and Learning Outcomes in Class XI Indonesian History Subjects at SMA Trimurti  Surabaya. International  Journal  for  Educational  and  Vocational  Studies , 2 (11), 923–927. https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i11.2746.
Yunita, N. K. D., & Tristiantari, N. K. D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Penelitian Pendidikan
Guru Sekolah Dasar , 6 (6), 96–107. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778.
Zahro,  Degeng,  &  Mudiono,  A.  (2018a).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Team Achievement  Devision  (STAD)  dan  Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (2). https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3021.
Zahro, F., Degeng, I. N. S., & Mudiono, A. (2018b). Pengaruh Model Pembelajaran Student Team  Achievement  Devision  (STAD)  dan  Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3021.