## PEMETAAN KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMP DAN SMA
Bunga Ihda Norra 1)*
1) Program Studi Pendidikan Biologi, Univeristas Islam Negeri Walisongo , Jl. Prof. Hamka, Ngaliyan, Kota Semarang, Jawa Tengah 50185
*Email : bungaihda@walisongo.ac.id

## ABSTRACT
The learning media in SMP and SMA in the 2013 curriculum have shifted needs. This research was  conducted  because  of  the  monotony  of  the  thesis  products  made  by  biology  teacher candidates  at  UIN  Walisongo.  Learning  media  is an important factor in the learning  process  so that  it  can  increase  the  effectiveness  and  quality  of  student  learning.  The  purpose  of  this  study was to determine the mapping of biology learning media and to analyze the needs of instructional media in the 2013 curriculum. The sample was taken by using purposive sampling technique. The method  of  data  collection  is  done  by  using  the  method  of  observation,  interviews  and documentation.  The  analysis  shows  that  the  learning  media  in  SMA  and  SMP  Kota  Semarang have  a  variety  of  media  types  (visual,  audio-visual,  computer,  power  point  and  interactive), although  certain  media  are  only  available  in  limited  quantities  at  schools.  Types  of  biology learning  media  that  can  be  used  to  achieve  the  goals  of  the  2013  Curriculum  by  researchers include:  audio  visual  /  video,  interactive  media  and  technology-based  media.  Because  the  2013 curriculum  is  scientific-based  learning,  the  three  media  support  this  type  of  scientific  learning. Suggestions for teachers to use more varied learning media .
Keywords : Mapping, Biology Learning Media, 2013 Curriculum

## ABSTRAK
Media pembelajaran di SMP dan SMA dalam kurikulum 2013 mengalami pergeseran kebutuhan. Penelitian ini dilakukan karena kemonotonan produk skripsi yang dibuat oleh calon guru biologi di UIN Walisongo. Media pembelajaran adalah faktor penting dalam proses pembelajaran supaya dapat  meningkatkan  efektifitas  dan  kualitas  pembelajaran  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  pemetaan  media  pembelajaran  biologi  dan  menganalisis  kebutuhan  media pembelajaran pada kurikulum 2013. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling . Metode pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Analisis  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  di  SMA  dan  SMP  Kota Semarang  memiliki  kelengkapan  dalam  variasi  jenis  media  (  visual,  audio  visual,  komputer, power point dan interaktif), meskipun media tertentu hanya tersedia dalam jumlah terbatas pada sekolah.  Jenis  media  pembelajaran  biologi  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan Kurikulum 2013 oleh peneliti antara lain : audio visual/video, media interkatif dan media berbasis teknologi.  Karena  kurikulum  2013  pembelajaran  berbasis  saintifik,  ketiga  media  tersebut mendukung  jenis  pembelajaran  saintifik.  Saran  untuk  guru  supaya  menggunakan  media pembelajaran yang lebih bervariasi.
Kata Kunci : Pemetaan, Media Pembelajaran Biologi, Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Pengembangan  media  pembelajaran biologi bertujuan untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Sejalan  dengan  jiwa otonomi  daerah  yang  asumsi  dasarnya adalah  keragaman,  dalam  segi  kemampuan atau  muatan  lokal  sangat  mungkin  dan  luas untuk  mengembangkan  berbagai  media pembelajaran,  selaras  dengan  kurikulum yang berlaku. (Arsyad,2011).
Media  pembelajaran  tidak  lepas  oleh perkembangan teknologi yang selalu berkembang. Maraknya revolusi industri 4.0 juga  menuntut  guru  dan  calon  guru  untuk mengikuti  perkembangan  teknologi.  Media pembelajaran  yang  baik  adalah  media  yang tidak  hanya  memberikan  keefektifan  dalam belajar, namun juga mengikuti
perkembangan  teknologi.  Seels  &  Glasgow dalam  Asyhar  (2012:33)  mengelompokan berbagai jenis media apabila dilihat dari segi perkembangan  teknolgi.  (1)  Pilihan  media tradisional: proyeksi opaque , proyeksi overhead , slides, gambar,  poster,  foto, grafik,  pita  kaset,  rekaman  piringan,  film televisi,  video,  majalah,  permainan  papan, simulator,  model  dan  lain  sebagainya.  (2) Pilihan  media  mutakhir:  telekonfren,  kuliah jarak jauh, permainan komputer, hypermedia , dan lain sebagainya.
Setiap  media  memiliki  ciri  dan karakteristik  yang  khas  untuk  membedakan media satu dengan yang lainnya. Agar peran serta  fungsi  dari  media  pembelajaran  dapat menjurus ke suatu kelompok media tertentu, maka  perlu  dilakukan  adanya  klasifikasi media  pembelajaran.  Pengelompokan  media pembelajaran  sangat  penting  dilakukan untuk  membantu  mempermudah  guru  untuk menentukan  media  mana  yang  cocok digunakan dalam topic / materi pembelajaran tertentu di kelas (Sriyanto, 2016:9).
Pengajar sebagai jantung proses pembelajaran  harus  memiliki  kemampuan dan kreatifitas mengembangkan media presentasi  dan  pembelajaran  yang  menarik serta  berdasar  kurikulum  yang  benar,  dan buku  biologi  yang  terlalu  tebal  membuat sebagian siswa menjadi bosan maka dibutuhkan media pembelajaran biologi yang menarik untuk mempermudah dalam
pembelajaran  biologi.  Pembelajaran  untuk mendapatkan hasil maksimal memiliki beberapa  kendala.  Berdasar  interview  yang dilakukan  terhadap  beberapa  guru  SMA  di Kota  Semarang  kendala  tersebut  antara  lain: (1) Minimnya variasi kegiatan pembelajaran, (2) Kurangnya motivasi Siswa, (3) Keragaman media pembelajaran. Kendala  yang  banyak  dihadapi  para pengajar  antara  lain  minimnya  pemanfaatan media pembelajaran dan minimnya variasi/ragam  pembelajaran  di  sekolah. Sedangkan  media  dibutuhkan  untuk  menarik perhatian  siswa,  juga  untuk  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran. Ketiadaan media dalam pembelajaran menyebabkan  pembelajaran  monoton  dan membosankan (Sudjana:2010).
Media  pembelajaran  biologi  yang telah  dibuat  ini  dapat  membantu  para pengajar  untuk  bisa  lebih  mudah  dan  efektif dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar, dan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  biologi  siswa  untuk menjelaskan proses biologi seperti peredaran darah, pencernaan,  pernapasan  dalam  tubuh manusia  sehingga  pembelajaran  biologi menjadi lebih bermakna serta untuk merangsang  pelajar  mengingat  apa  yang sudah  dipelajari  dan  juga  mendorong  pelajar untuk  melakukan  praktik  dengan  benar. (Wijayanto,2009).
Penelitian tentang media pembelajaran sudah  banyak  dilakukan,  diantaranya  adalah: Pertama ; Amna  Emda  meneliti  mengenai bagaimana  memilih  media  pembelajaran yang tepat dimana pemilihan media disesuaikan  dengan  konsep  yang  akan diajarkan.  Peneliti  meneliti  keberagaman media  pembelajaran  Biologi  yang  ada  di SMA  dan  SMP  Kota  Semarang  berbeda dengan penelitian Amna yang meneliti media berbasis  keanekaragaman  hayati. Kedua ; Karima  dan  Sudarman  meneliti  mengenai kebutuhan
pengembangan
model pembelajaran  kooperatif,  penelitian  Karima menganalisis  kebutuhan  sekolah  terhadap media  pembelajaran  yang  inovatif  terhadap perkembangan  zaman.  Perbedaan  dengan penelitian ini adalah peneliti meneliti tentang kebutuhan  media  pembelajaran  berdasar kurikulum  2013  dan  memetakan  media
pembelajaran  Biologi  di  Kota  Semarang. Ketiga; Waldopo  melakukan  penelitian mengenai analisis kebutuhan terhadap program  multi  media  di  SMA.  Perbedaan dengan  penelitian  kali  ini  dari  keberagaman media  yang  akan  dicari  tahu,  Waldopo berbasis  ulti  media,  sedangkan  penelitian  ini masih  bersifat  umum. Keempat ;  Agus,  Desi dan Lusiawati meneliti mengenai
penggunaan  media  pembelajaran  Biologi  di SMA  terutama  swasta  di  Salatiga.  Dimana mayoritas  guru  menggunakan  media  cetak sebagai  pembelajaran.  Perbedaan  dengan penelitian  ini  adalah  dari  metode  penelitian yang dilakukan. Penelitian Agus dkk menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif sedangkan penelitian ini menggunakan deskriptif  presentase  yang  didukung  dengan analisis  kebutuhan  media  di  SMA  dan  SMP di Kota Semarang.
Pentingnya  media  pembelajaran  di sekolah  dan  dalam  pembelajaran  bagi  calon guru  terfasilitasi  dalam  mata  kuliah  media pembelajaran di tingkat universitas
(terutama  di  UIN  Walisongo).  Media pembelajaran  yang  tersinkronkran  dengan tugas  akhir  yang  dikerjakan  mahasiswa sebagai  syarat  kelulusan  untuk  memperoleh gelar S. Pd.
Data  yang  didapatkan  dari  prodi pendidikan  biologi,  berupa  judul  skripsi mahasiswa, mengangkat judul yang variasinya  masih  sedikit  (monoton)  dalam pemanfaatan  media  pembelajaran.  Mayoritas mahasiswa  memilih  mengembangkan  media pembelajaran  2  dimensi,  seperti  buku, booklet, ensiklopedia dan lembar kerja siswa. Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini mahasiswa  dapat  membuat  pengembangan media yang lebih bervariasi serta kebermanfaatan  lebih  luas  tidak  hanya sebatas syarat sebagai kelulusan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini berupa deskriptif  presentase.  Deskriptif  digunakan terhadap pemetaan media Biologi yang ada di sekolah  tempat  penelitian  dengan  kriteria presentase.  Lokasi  penelitian  berada  di  Kota Semarang dengan populasi SMA dan SMP di Kota  Semarang.  Sampel  sekolah  diambil dengan  teknik purposive  sampling, sampel
diambil  berdasarkan  alasan  tertentu.  Dalam purposive sampling menurut cresswell (2015,407)  teknik  ini  dapat  dipilih  peneliti secara sengaja (individu/tempat) untuk mempelajari atau memahami fenomena sentral.  Sampel  SMA  dan  SMP  di  ambil berdasarkan  pembagian  wilayah  di  Kota Semarang.
Variabel penelitian  adalah ketersediaan media pembelajaran di sekolah dan kebutuhan media  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi, observasi  dan  wawancara.  Analisis  data menggunakan deskriptif
presentase, presentase  digunakan  untuk  mengetahui kondisi  media  pembelajaran  Biologi  di sekolah dan deskriptif terhadap pemetaan dan analisis  kebutuhan  media  pembelajaran  di sekolah.
Teknik Pengumpulan data yang dilakukan dapat dilihat di bawah ini
Tabel 1. Data dan Cara Pengambilan Data
Analisis data dilakukan setelah data penelitian terkumpul. Adapun data penelitian dianalisis menggunakan deskripsi presentase. Data  yang  didapatkan  (  data  kuantitatif) dihitung  presentase  nya  kemudian  akan didiskripsikan dengan cara memetakan keadaan  media  di  sekolah-sekolah  sampel. Data  kualitatif  akan  digunakan  sebagai  data pendukung  dalam  penelitian  ini  untuk melihat kondisi media pembelajaran.
N o Jenis Data Tujuan Cara pengukuran Instrument Ket 1. 2.
Data kuantitatif dan kualitatif Data kualitatif Mengetahui kondisi media pembelajaran Mengetahui jenis-jenis media
Wawancara Observasi
Dokumentasi Lembar wawancara dan observasi
Deskripsi presentase
Deskripsi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  dengan  berbagai  macam  jenis dan  kebutuhannya  selalu  dibutuhkan  untuk memperlancar  jalannya  kegiatan  belajar mengajar. Kemajuan zaman menuntut perubahan  kebutuhan  media  pembelajaran. Berubahnya  kebutuhan  media  pembelajaran baik  jenis  dan  jumlahnya  bisa  terjadi  karena beberapa  faktor  :  (1)  perubahan  kurikulum dan (2) Revolusi Industri 4.0.
Perubahan  kurikulum  dari  kurikulum 1994  hingga  sekarang  kurikulum  2013,  jika kurikulum  1994  media  pembelajaran  dapt terpenuhi  oleh  buku  cetak  dan  tulisan menggunakan  kapur  pada  papan  tulis,  maka kurikulum  2013  kebutuhan  media  lebih bermacam-macam. Kurikulum 2013 menuntut adanya  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dan menemukan  konsep,  media  buku  tidak  cukup untuk memenuhi tuntutan tersebut, dibutuhkan media penunjang lainnya. Revolusi industri 4.0 ditandai dengan kemudahan  digitalisasi  data  dan  akses internet. Hal ini memudahkan guru dan siswa didik.  Sebelumnya  guru  membuat  media dengan  menulis  di  papan  tulis  atau  membuat transparansi  OHP,  kemajuan  akses  internet memudahkan  guru  memberikan  materi  baik itu  dengan  menggunakan  PPT  maupun  video pembelajaran dari mesin pencari.
Media  pembelajaran  bagaimanapun jenisnya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan masing-masing.  Jenis  media  visual  (2D maupun  3D)  misalnya  memiliki  kelebihan mudah  didapatkan,  penyebaran  (seperti  buku teks)  media  lebih  merata  dan  mudah. Kekurangannya  jika  media  2D  pembelajaran lebih  monoton  (  buku  teks  dan  tulisan),  3  D harga lebih mahal, waktu produksi/pembuatan media  lebih  lama.  Media  komputer  dan internet,  memiliki  kemudahan  akses  dalam mendapatkan informasi, pembelajaran bervariasi,  mempermudah  pengajar  untuk mendapatkan  materi  dan  mempermudah penyampaian  materi  kepada  peserta  didik. Kekurangannya  media  ini  membutuhkan akses  internet  memadai,  jika  pengajar  berada di  daerah  terpencil  maka  kemungkinan metode  ini  sulit  didapatkan,  kekurangn  lain penyampaian  media  seperti  PPT  dan  video pembelajaran  lainnya  membutuhkan  alat
pendukung  seperti  laptop/komputer  dan  LCD yang memiliki harga tidak murah.
Jenjang  SMA    lebih  banyak  tersedia media audio visual berupa video pembelajaran  yang  didaptkan  guru  dari internet,  media  3D  berupa  lingkungan  sudah dimanfaatkan  guru  dalam  pembelajaran. Sedangakan  masa  pandemic  sekarang  ini mengharuskan  pengajar  menggunakan  media secara  daring.  Sebelum  adanya  peraturan Work  /  School  From  Home, ternyaata berdasarkan data yang didapatkan sebelumnya, pengajar telah banyak
melakukan Mix Methode.
Namun  pemanfaatan  media  interaktif sendiri  tidak  banyak  dimanfaatkan  oleh  guru selain  karena  ketersediaan  media  juga pengoperasian  media  dimana  tidak  semua guru  dapat  menggunakan  sebelum  masa pandemic  berlangsung.  Selain  media  audio visual  media  berbasis  power  point  sudah banyak digunakan oleh guru dalam pembelajaran,  berdasar  hasil  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi,  guru senang  menggunakan  ppt  selain  akses  mudah di  dapat  juga  guru  sekarang  tidak  perlu menghafal  materi  yang  akan  diajarkan  ke siswa,  dengan  ppt  juga  dapat  menarik perhatian siswa, karena guru dapat menjelaskan  dengan  memberikan  contoh berupa gambar dan video.
Media  pembelajaran  sebenarnya  telah dimiliki  oleh  semua  sekolah,  hanya  saja ketersediaan media beberapa belum memenuhi  untuk  pembelajaran  kurikulum 2013.  Seperti  yang  telah  disebutkan  dalam pasal  46  pada  Peraturan  Pemerintah  No  19 mengenai  standar  sarana  dan  prasarana. Dimana  kenyataan  asli  di  lapangan  terdapat perbedaan  antara  sekolah  satu  dengan  yang lain dalam kepemilikan media pembelajaran.

## a. Kebutuhan Media di SMA
Media  SMA  yang  telah  didapatkan dari  penelitian  dibagi  menjadi  tiga  jenjang yaitu kelas X, XI, dan XII.
1. Kelas X
Tabel 2. . Jumlah media di SMA Kelas X
Media  pembelajaran  kelas  X  di  SMA banyak  dari  internet  yaitu  sejumlah  54  buah, paling  sedikit  di  media  audio  visual  dan interaktif  yaitu  16  dan  18  buah.  Persentase penggunaan  media  di  SMA  kelas  X  dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar 1. Diagram media pembelajaran kelas X SMA

## 2. Kelas XI

## Tabel 3. Jumlah media di SMA Kelas XI
No Sklh Vis Audio vis Komp. PPT Int er net Inter aktif 1 SMA
1 3 9 9 9 9 6 2 SMA 2 2 9 11 11 9 0 3 SMA 5 9 0 11 11 0 0 4 SMA
9 11 0 0 11 11 0 5 SMA 16 11 11 11 11 11 6 6 SMA 14 11 0
0 10 11 2
Total 47 29 42 63 51 14
Pada kelas XI media  pembelajaran yang banyak digunakan dari jenis power point  diikuti  oleh  media  visual  (  63  dan 47 buah). Media interaktif belum banyak dimanfaatkan pada pembelajaran di kelas XI.  Dilihat  dari  persentase  power  point sebanyak
25% digunakan dari keseluruhan  pembelajaran  di  kelas  XI sedangkan  interaktif  media  hanya  6%. Berikut  ini  persentase  disajikan  dalam diagram.

## Gambar 2. Diagram media pembelajaran kelas IX SMA

## 3. Kelas XII

## Tabel 4. Jumlah media di SMA Kelas XII
No  Sekolah  Vis  Audio vis Komp.  PPT  Inter net Inter aktif 1 SMA 1 1 8 8 8 8 3
2 SMA 2 0 8 8 8 8 0 3 SMA 5 3 0 8 8 0 0 4 SMA 9 1 0 0 8 8 0 5 SMA 16 8 8 0 0 8 3 6 SMA 14 8 0 0 0 8 0 Total 21 24 24 32 40 6
Tidak  jauh  berbeda  dari  kelas  X  kelas XII  lebih  banyak  memanfaatkan  media internet  dan  power  point  (40  dan  32  buah), media  yang  belum  banyak  tersedia  adalah
VISUAL 15%
AUDIO VISUAL 8% KOMPUT ER 17% POWER POINT 23% INTERNET 28% INTERAKT IF MEDIA 9%

## SMA KELAS X
VISUAL 19% AUDIO VISUAL 12% KOMPU TER 17% POWER POINT 25% INTERNE T 21% INTERAK TIF MEDIA 6% SMA KELAS XI N o Sekolah  Vis Audio vis Komp. PPT Int er net Inter aktif 1 SMA 1 0 0 11 11 11 7 2 SMA 2 0 1 11 11 11 7 3 SMA 5 2 2 10 2 0 0 4 SMA 9 7 0 0 11 11 4 5 SMA 16  11 11 0 0 11 0
6 SMA 14  10 2 0 10 10 0
Total 30 16 32 45 54 18
media  interaktif  dimana  hanya  berjumlah  6 buah.  Persentase  diagram  menyatakan  bahwa media interaktif hanya tersedia dan digunakan sebanyak  4  %  dari  keseluruhan  pembelajaran di kelas XII sedangkan internet di manfaatkan sebanyak 27% dari keseluruhan pembelajaran di kelas XII.

## Gambar 3. Diagram Media Pembelajaran kelas XII SMA

## b. Kebutuhan Media di SMP
Media pembelajaran di SMP yang akan dibahas  peneliti  yaitu  media  pembelajaran Biologi  yang  ada  pada  mata  pelajaran  IPA, dimana IPA SMP terbagi menjadi biologi dan fisika.  Media  akan  dibagi  menjadi  3  jenjang yaitu VII, VIII, dan IX.

## 1. Kelas VII
Tabel 5. Jumlah media di SMP Kelas VII
N o
Sekolah Vis Audio vis Ko mp. PPT Inter net Inter aktif 1 SMP 5 5 0 3 3 0 3
2 SMP Mangka ng 3 0 0 2 0
0 3 SMP 31 2 0 0 3 0 0 4 SMP 18 5 3 0 1 5 5
5 SMP 23 5 1 5 5 0 0 Total 20 4 8 14 5
8
Media  pembelajaran  pada  SMP  kelas VII  yang  sering  dimanfaatkan  guru  dalam pembelajaran  adalah  media  visual  dan  power point, sebanyak 20 dan 14 buah. Media audio visual  dimanfaatkan  sebanyak  4  buah,  tidak banyak  dimanfaatkan  oleh  guru,  kenyataanya menurut Agustiningsih (2015:55) media video merupakan  media  yang  dapat  mendukung tercapainya tujuan kurikulum 2013.
Berdasarkan  diagram  di  bawah, persentase  penggunaan  video  sebanyak 7%.  Internet  dimanfaatkan  hanya  8% dari  seluruh  kegiatan  pembelajaran biologi  di  SMP  kelas  VII.  Visual  masih banyak  penggunaanya  yaitu  34%.  Guru SMP  kelas  VII  masih  berfokus  pada buku  teks  dan  LKS  dalam  penyampain pelajaran di kelas.

## Gambar 4. Diagram Media Pembelajaran Kelas VII SMP

## 2. Kelas VIII
Tabel 6. Jumlah media di SMP Kelas VIII
N o Sekolah Vis Audio vis Kom p. PPT Inter net Inter aktif 1 SMP 5 7 1 1 1 0 5
2 SMP Mangkang 2 0 0 5 0 0 3 SMP 31 1 0 0 6 0 0 4 SMP 18 7 5 0 6 7 1 5 SMP 23 6 1 7 7 0 1 Total 23 7 8 25 7 7
VISUAL 14% AUDIO VISUAL
17% KOMPUT ER 16% POWER POINT 22% INTERNE T 27% INTERAKT IF MEDIA 4%

## SMA KELAS XII
VISUAL 34% AUDIO VISUAL 7% KOMPU TER 13% POWER POINT 24% INTERAK TIF MEDIA 14% SMP KELAS VII
Media  audio  visual,  internet  dan interaktif  di  kelas  VII  SMP  hanya  tersedia  7 buah.  Media  ppt  dan  visual  sebanyak  25  dan 23  buah.  Dalam  persentase:  power  point dimanfaatkan sebanyak 33% dari keseluruhan  pembelajaran  di  kelas  VIII; media  visual  dimanfaatkan  sebanyak  30%; komputer  10%;  media  audio  visual,interaktif dan internet hanya 9%.
Guru kelas VIII belum banyak memanfaatkan  kemutakhiran  teknologi  dapat dilihat dari penggunaan internet dan interaktif hanya  9%.  Kebutuhan  media  di  sekolah menengah  pertama  menurut  kurilulum  2013 seharusnya  sudah  memanfaatkan  teknologi dan  kemutakhirannya  dalam  penyampaian materi untuk mendukung pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Gambar 5. Diagram Media Pembelajaran Kelas VIII SMP

## 3. Kelas IX

## Tabel 7. Jumlah media di SMP Kelas IX
N o Sekolah  Vis  Audio vis Komp. P P T Inter net Inter Aktif 1 SMP 5 6 3 4 4 2 0 2 SMP Mangka ng 3 1 0 2 0 0
3 SMP 31 3 0 0 3 0 0 4 SMP 18 6 2 0
5 6 1
5 SMP 23 6 0 6 6 0 0 Total 24 6 10 20 8 1
Kelas IX SMP mayoritas tidak tersedia media interkatif untuk mendukung pembelajaran, dilihat dari tabel hanya SMP 18 yang  memiliki  media  tersebut.  media  visual masih  menjadi  acuan  oleh  banyak  guru, karena  memiliki  keunggulan  yaitu  mudah dalam  pendistribusian  dan  mudah  digunakan, tidak  seperti  media  interaktif,  guru  dituntut untuk  paham  terhadap  teknologi.  Meskipun media  interaktif  tersedia  di  sekolah  tidak semua  guru  dapat  menggunakan  media tersebut.

## Gambar 6. Diagram Media pembelajaran Kelas IX SMP
Jika  di  persentasekan  interkatif  media hanya  mendapatkan  1%  dari  keseluruhan pembelajaran di kelas IX. Visual 35%. Power point  29%,  komputer  14%,  internet  12%  dan audio visual sebanyak 9%.
Pada hasil penelitian di atas yang telah dipaparkan,  dapat  dilihat  bahwa  kepemilikan media  pembelajaran  biologi  telah  banyak memanfaatkan media dengan golongan media mutakhir  yaitu  power  point  dan  internet. Untuk  media  visual  bentuk  2D  dan  3D  yang berbasis  praktikum,  sekolah  banyak  yang telah  memiliki  namun  penggunannya  masih terbatas, terkait dengan ketersediaan media di sekolah, seperti awetan untuk praktikum baik itu awetan basah dan awetan preparat maupun replika / miniatur . Beberapa awetan memiliki kondisi  kurang  baik  karena  tidak  ada perawatan  dengan  cara  penggantian  formalin pada  awetan.  Untuk  media  yang  belum terssedia  banyak  guru  mencari  dari  sumber internet,  terbukti  dengan  telah  banyak  guru
VISUAL 30% AUDIO VISUAL 9% KOMPUT ER 10% POWER POINT 33% INTERAK TIF MEDIA 9% SMP KELAS VIII VISUAL 35% AUDIO VISUAL 9% POWER POINT 29% INTERNE T 12% SMP KELAS IX
yang memanfaatkan media internet dan power point untuk mendukung pembelajaran. Gambar  yang  belum  tersedia  dapat  dicari  di internet.  Hasil  analisis  persentase  dari  data didapatkan  media  interaktif  masih  tidak banyak digunakan bahkan kepemilikan media tersebut belum ada pada sekolah tertentu.
Media  interaktif,  video  dan  berbasis TIK diperlukan dalam penyampaian pelajaran di sekolah (Waldopo:2011-244) namun kenyatannya penggunaan ketiga media tersebut  di  sekolah  berada  pada  persentase rendah.
Hendaknya sekolah
lebih menggiatkan  pelatihan  TIK  dan  pnggunaan software  pendukung  pembelajaran  kepada guru baik itu guru yang sudah lama mengajar maupun yang baru mengajar.
Media  pembelajaran  penting  dalam
proses pembelajaran (Sriyanto:2016-14).
Dikarenakan  guru  sebisa  mungkin  dapat meningkatkan kreativitas dalam
pembelajaran. Kreativitas guru penting dalam penyampaian  (Asmawati:2012-83)  di  kelas salah  satunya  dapat  menyelaraskan  antara materi,  media  dan  sumber  belajar  supaya pembelajaran  tidak  membosankan.  Selain  itu guru  sekarang  ini  dituntut  untuk  membuat media  pembelajaran  secara  inovatif  supaya dapat menyeimbangkan teknologi yang sedang berkembang.

## KESIMPULAN
Pemetaan  media  pembelajaran  biologi di  SMP  dan  SMA  di  Kota  Semarang  sebagai berikut: Media pembelajaran di SMP terdapat media  visual,  audio  visual,  komputer,  power point,  internet  dan  interaktif.  Mayoritas menggunakan media pembelajaran visual dan power  point,  dikarenakan  ketersediaan  dan kepemilikan  media  pembelajaran  di  sekolah masih  belum  memenuhi  kebutuhan  dalam kelas.  Media  pembelajaran  di  SMA  terdapat media visual (berbasis praktikum/3D dan 2D), audio visual, komputer, internet, power point, internet dan interaktif.
Mayoritas
menggunakan  power  point  dan  internet. Penggunaan  media  power  point  dikarenakan ketersediaan media pembelajaran yang belum
emenuhi  kebutuhan  di  kelas,  sehingga  guru mencari  sumber  dari  internet.  Kebutuhan media  pembelajaran  Biologi  di  SMP  dan SMA berdasar kurikulum 2013 membutuhkan media  audio  visual,  media  berbasis  teknologi dan  media  interaktif.  Kurikulum  2013 menekankan  pembelajaran  saintifik  dimana ketiga  media  tersebut  sudah  mengakomodasi kebutuhan dalam pembelajaran saintifik yaitu: mengamati, menanya, eksperimen atau mengumpulkan informasi, mengolah informasi dan mengkomunikasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  A.,  Desy,  F.,  dan  Lusiawati,  D.  2018.
Penggunaan Media Pembelajaran Biologi  di  SMA  Swasta  Salatiga.
(Jurnal : Bioedukasi, Vol 9 No 1).
Agustiningsih. 2015. Video Sebagai Alternatif Media  Pembelajaran  dalam  Rangka Mendukung  Keberhasilan  Penerapan Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar . (Jurnal : Pancaran, Vol 4 No 1).
Amna,  Emda.  2011. Pemanfaatan  Media dalam Pembelajaran Biologi di Sekolah. (Jurnal:  DIDAKTIKA,  Vol XII No 1).
Arsyad,  Azar.  2011. Media  pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo persada.
Asmawati,  Azis  dan  Naswandi,  Nur.  2012. Pengembangan  Media  Pembelajaran Biologi  Berbasis  Macro  Media  Flash pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia. (Jurnal: Bionature, Vol 13 No 2). Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta: Referensi Jakarta. Cresswell,  John.  2015. Riset  Pendidikan Perencanaan Pelaksanaan dan Evaluasi Riset Kualitatif dan Kuantitatif . Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Karima, Sudarman. 2017. Analisis Kebutuhan Pengembangan  Model  Pembelajaran Kooperatif  TGT  Berbasis  Guided Inquiry (  URECOL  5th  Proceeding, UAD Yogyakarta).
Kurikulum 2013. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 16 Tahun 2007.
Peraturan Pemerintah Pasal 46 Nomor 19.
Sriyanto.  2016. Pemetaan  Kebutuhan  Media Pembelajaran Geografi di Kota Semarang. (  Jurnal  :  Geografi  dan Pengajrannya, Volume 14 No 1 ).
Sudjana.  2010. Metode  Statistika. Bandung  : Tarsito.
Waldopo.  2011. Analisis  Kebutuhan  Untuk
ProgramMulti Media Interaktif Sebagai Media  Pembelajaran. (  Jurnal  : Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Volume 17 No 2).
Wijayanto,  Buyung  Aji.  2009. Pembuatan Media  Pembelajaran  Biologi  Sekolah Menengah  Tingkat  Pertama. (Jurnal  : Sentra  Penelitian  Engineering  dan Edukasi, Volume 1 No 4).