## Asesmen Dan Laporan Hasil Belajar PAUD Pada Kurikulum Merdeka
Erna  Budiarti,  Sofiyatul  Anshoriyah,  Supriati,  Patmaria  Krisnova  Levryn, Nor Annisa, Nurmiah, Nurul Abidah, Masnah
Universitas Panca Sakti Bekasi Email:bbbudiarti@gmail.com,sofiatulansoriyah@gmail.com supriatikaeran@gmail.com, levryn4@gmail.com, norannisa615@gmail.com, nurmiah1810@gmail.com, zafranassiddiq8@gmail.com, masnahbajo@gmail.com

## Abstract
The main objective of this community service activity is to increase the knowledge, skills, and services of Tarakan City PAUD teachers on how to conduct assessments and report the  results  of  early  childhood  development.  This  will  give  them  a  basis  for  designing good,  appropriate  and  meaningful  learning.  The  success  of  this  service  is  supported  by lectures  and  questions  and  answers,  demonstrations,  and  practices.  The  results  showed that  this  training  proved  to  be  successful  in  increasing  the  knowledge  of  Tarakan  City PAUD  teachers,  including  knowledge  of  the  meaning  of  the  assessment  as  a  whole, knowledge  of  the  daily  PAUD  assessment  material,  the  ability  to  name  the  parts  in  the daily PAUD assessment format, the ability to make notes on observations, and the ability to incorporate observations into early childhood assessments using anecdotal notes and assessment  techniques.  Participants  can  mention  examples  after  understanding  the assessment.

## Keywords: Assessment, Learning Outcomes, Independent Curriculum

## Abstrak
Tujuan  utama  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk meningkatkan pengetahuan, kemampuan, dan layanan guru PAUD Kota Tarakan tentang cara  melakukan  asesmen  dan  pelaporan  hasil  perkembangan  anak  usia  dini.  Ini  akan memberi  mereka  dasar  untuk  merancang  pembelajaran  yang  baik,  tepat,  dan  bermakna. Keberhasilan  pengabdian  ini  didukung  oleh ceramah  dan  tanya  jawab,  demonstrasi,  dan praktik.  Hasil  menunjukkan  bahwa  pelatihan  ini  terbukti  berhasil  meningkatkan pengetahuan  guru  PAUD  Kota  Tarakan,  termasuk  pengetahuan  tentang  pengertian asesmen  secara  keseluruhan,  pengetahuan  tentang  materi  asesmen  harian  PAUD, kemampuan  untuk  menyebutkan  bagian-bagian  yang  ada  dalam  format  asesmen  harian PAUD,  kemampuan  untuk  membuat  catatan  hasil  pengamatan,  dan  kemampuan  untuk menuangkan  hasil  pengamatan  dalam  asesmen  PAUD  dengan  menggunakan  teknik catatan  anekdot  dan  penilaan.  Peserta  dapat  menyebutkan  contoh  setelah  memahami asesmen.
Kata kunci: Asesmen, Hasil Belajar, Kurikulum Merdeka
Erna Budiarti, Sofiyatul Anshoriyah, Supriati, Patmaria Krisnova Levryn Nor Annisa, Nurmiah, Nurul Abidah, Masnah

## Pendahuluan
Setiap  diskusi  tentang  kemungkinan  memiliki  anak  dengan  periode emas  selalu  dikaitkan  dengan  karakternya    (Hastuti  et  al.,  2022).  Hal  inilah yang  membuat  usia  dini  unik,  menghasilkan  berbagai  teori  dan  peraturan dalam  dunia  pendidikan.  Pada  saat  ini,  proses  belajar  sekaligus  bermain berfokus pada optimalisasi pertumbuhan sejalan dengan perkembangannya.
Salah  satu  upaya  kementrian  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  adalah  program  belajar  bebas.  Program  Merdeka Belajar,  Merdeka  Bermain,  yang  didasarkan  pada  Kepmendikbudristek Nomor  371  Tahun  2021  Tentang  Program  Sekolah  Penggerak,  merupakan metode  pembelajaran  pada  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Program  ini  memiliki  standar  kualitas  pendidikan  yang  rendah  di  Indonesia (Budiono  &  Hatip,  2023).  Program  Merdeka  Belajar,  Merdeka  Bermain merupakan  suatu  bentuk  proses pembelajaran  pada  jenjang  Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD) yang didasarkan pada Kepmendikbudristek No 371 Tahun 2021  Tentang  Program  Sekolah  Penggerak.  Regulasi  ini menjelaskan  bahwa proses  bermain  sekaligus  belajar  pada  jenjang  PAUD  dilakukan  sebagai upaya dalam memaksimalkan potensi serta perkembangan dengan melakukan pengenalan dan penjelajahan lingkungan secara langsung (Dirjen, 2021).
Menurut  kemendikbud    bahwa  evaluasi  PAUD  didasarkan  pada pengalaman nyata anak. Untuk menjadi guru yang penting dalam pendidikan, mereka  harus  memahami  peran  mereka  dengan  benar.  Jika  mereka  tidak memahami peran mereka dengan benar, mereka akan mengalami disorientasi, yang akan berdampak pada keinginan dan keinginan mereka untuk mendidik anak-anaknya. Jika seorang guru menyadari betapa pentingnya peran mereka, maka tidak akan ada yang dapat menggantikan mereka, tidak peduli seberapa hebat teknologi di masa depan, aspek personal touch seorang guru tidak dapat diganti oleh teknologi(Budiarti et al., 2023).
Perkembangan  kurikulum  di  tingkat  satuan  pendidikan  dipengaruhi  oleh perkembangan kurikulum secara nasional. Proses perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan  asesmen  perkembangan  anak  mengalami  perubahan  teknis  sebagai akibat  dari  perubahan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka  saat  ini. Namun,  pendekatan  dan  prinsip-prinsip  asesmen  dan  pelaporan  perkembangan anak tidak berubah  (Suyono et al., 2021). Di sisi lain, guru PAUD masih belum cukup  terbekali  pengetahuan  nya  dalam  hal  ini.  Merdeka  Belajar  adalah  salah satu  inisiatif  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nadiem  Makarim  yang bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan.  Tujuan merdeka belajar adalah agar guru, siswa, dan orang tua menikmati proses belajar. Ini  berarti  proses  belajar  harus  menyenangkan.  Untuk  siapa  saya  bahagia? Bahagia adalah untuk guru, siswa, orang tua, dan semua orang (Saleh, 2020).
Metode  penyesuaian  kebijakan  yang  dikenal  sebagai  belajar  bebas  adalah cara  untuk  mengembalikan  nilai  asesmen  yang  semakin  dilupakan. Mengembalikan  sistem  pendidikan  nasional  ke  esensi  undang-undang  untuk memungkinkan sekolah untuk menilai kompetensi dasar kurikulum sendiri adalah konsep  belajar  bebas  (Sherly,  Dharma.  E,  dan  Sihombing,  2020).  Kurikulum Merdeka  menekankan  bahwa  evaluasi  harus  menjadi  bagian  dari  pembelajaran secara  keseluruhan,  khususnya  evaluasi  formatif  sebagai  siklus  belajar.  Menurut karakteristiknya,  asesmen  dapat  dilakukan  secara  berbeda  di  jenjang  tertentu. Teknik  penilaian  untuk  jenjang  PAUD  tidak  menggunakan  tes  tertulis;
Erna Budiarti, Sofiyatul Anshoriyah, Supriati, Patmaria Krisnova Levryn Nor Annisa, Nurmiah, Nurul Abidah, Masnah
sebaliknya,  mereka  menggunakan  berbagai  metode  yang  disesuaikan  dengan keadaan  satuan  PAUD,  dengan  menekankan  pengamatan  langsung  anak  sesuai keinginannya  satuan  pendidikan.  Ragam  bentuk  asesmen  yang  dapat  dilakukan, antara  lain:  catatan  anekdot,  ceklis,  hasil  karya,  portofolio,  dokumentasi, dll.(McTighe, J., Wiggins, G., Warso, A. W. D. D., Zahroh, S. H., Parno, Mufti, N., & Anggraena, 2017).
Penilaian ( Assesment ) adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan berkelanjutan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar dari  siswa  guna  mengambil  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan  pertimbangan tertentu  (Matondang,  Z.,  Djulia,  E.,  Sriadhi,  S.,  &  Simarmata,  n.d.). Assesment merupakan  istilah  umum  yang  didefinisikan  sebagai  sebuah  proses  yang ditempuh untuk mendapatkan informasi yang digunakan dalam rangka membuat keputusan-keputusan  mengenai  para  siswa,  kurikulum,  program-  program,  dan kebijakan  pendidikan (Nasution,  2021).  Assesmen  dapat  didefinisikan  sebagai proses pengumpulan informasi yang berkelanjutan dan komprehensif tentang spesifik  aspek  pengetahuan,  perilaku,  tingkat  keterampilan,  atau  kepribadian anak  untuk  tujuan  membuat  keputusan  evaluative(Notari-Syverson  & Losardo, 2004).
Kota  Tarakan  terletak  di  Provinsi  Kalimantan  Utara  dengan  Luas  daerah sebesar 657,33 meter persegi terdiri dari 4 Kecamatan yaitu Kecamatan Tarakan Timur  dengan luas 357,70, Tarakan Tengah Luasnya 84,00,Tarakan Barat 46,35 dan Tarakan Utara dengan Luas 169,28. dan 20 Kelurahan Di Empat Kecamatan tersebut  terdapat  sekolah  PAUD  (TK,KB,SPS)  sebanyak  122  Satuan  tersebar  di Kecamatan  Tarakan  Timur  sebanyak  27  satuan,Tarakan  Tengah  33 Satuan,Tarakan  Barat  40  Satuan  dan  Tarakan  Utara  22  Satuan. Dari  Jumlah tersebut  yang  mengikuti  kegiatan  work  shop   adalah  Satauan  Pendidikan  yang terdapat  di  daerah  pesisir  ,dari  hasil  pre  test  dan  post   test  terdapat  peningkatan pengetahuan paserta tentang Asesment PAUD pada kurikulum Merdeka.

## Metode Pengabdian
Pelatihan  klasikal  dan  kelompok  digunakan  dalam  program  pengabdian masyarakat  ini.  Di  Kota  Tarakan,  Provinsi  Kalimantan  Utara,  program pengabdian  kepada  masyarakat  dan  pendampingan  bagi  pendidik  dan  tenaga kependidikan pendidikan anak usia dini berjumlah 65 orang dilaksanakan secara sistematis  dan  terencana.  Program  ini  terdiri  dari  tahapan  berikut:  tahap persiapan, yang dilakukan satu minggu sebelum kegiatan; tahap demonstrasi; dan tahap  praktik.  Pada  tahap  pelaksanaan  program,  pengetahuan  dan  keterampilan ditransfer dari tim pengusul yang terdiri dari delapan narasumber kepada sasaran. Pada tahap pendampingan program, tim pengusul membantu sasaran menerapkan pengetahuan  yang  telah  mereka  peroleh  dalam  tugas  mandiri.  Pada  tahap monitoring  dan  evaluasi,  tim  pengusul  memantau  kegiatan  untuk  menilai keberhasilannya. Selain itu, laporan akhir Pengabdian Kepada Masyarakat dapat dibuat.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan PKM didukung dan diapresiasi oleh banyak pihak, Bunda PAUD Kota  Tarakan  ibu  Sitti  Rujiah,  A.Md.  Keb.,  Ketua  Pokja  Bunda  PAUD  Kota Tarakan  ibu  Vivi  Sumanti,  SE.,  Dinas  Pendidikan  Kota  Tarakan,  dan  pendidik dan  tenaga  kependidikan.  Dengan  dukungan  bunda  PAUD  dan  tim  kerjanya,
Erna Budiarti, Sofiyatul Anshoriyah, Supriati, Patmaria Krisnova Levryn Nor Annisa, Nurmiah, Nurul Abidah, Masnah
mereka  bekerja  sama  dalam  pelaksanaan  program  PKM  dengan  memfasilitasi lokasi  kegiatan,  yaitu  di  gedung  Wanita.  Perhatian  dan  dukungan  dari  Dinas Pendidikan  Kota  Tarakan  juga  terlihat  dengan  kehadiran  Kepala  Bidang Pembinaan  PAUD  dan  PNF.  Selain  itu,  para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan yang  merupakan  peserta  kegiatan  PKM  memberikan  dukungan,  karena  mereka antusias mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir.
Gambar 1 . Pendampingan pre test
Kegiatan  PKM  ini  dimulai  dengan  tes  pra-ujian,  dan  kemudian  tes  pasca- ujian  diberikan  kepada  peserta.Ini  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  peserta lebih  memahami  materi  sebelum  dan  setelah  workshop.  Setelah  mendapatkan penjelasan  materi,  dilakukan  kegiatan  demonstrasi  atau  bermain  peran  jual  beli. Peserta dibagi menjadi lima kelompok, masing-masing terdiri dari sepuluh hingga sebelas  orang,  dan  dua  orang  dari  tiap  kelompok  ditugaskan  untuk  berperan sebagai  pembeli,  sedangkan  rekan  satu  kelompok  lainnya  ditugaskan  untuk melakukan  pengamatan.  Hasil  pengamatan  kegiatan  bermain  peran  jual  beli  ini dilanjutkan dengan tugas mandiri, di mana peserta diminta untuk menilai catatan anecdotal dan checklist sesuai dengan kurikulum bebas.
Hasil  tes  sebelumnya  dan  setelah  tes  menunjukkan  bahwa  peserta  lebih memahami  bagaimana  melakukan  asesmen  yang  benar  setelah  mendapatkan materi.  Hasil  tugas  mandiri  yang  dikerjakan  oleh  peserta  juga  menunjukkan bahwa  peserta  telah  memahami  bagaimana  membuat  instrumen  asesmen menggunakan  teknik  checklist  dan  catatan  anekdotal  dalam  kurikulum  bebas. Karena materi ini baru dan tidak sesuai dengan perkembangan kurikulum saat ini, peserta  harus  mempelajarinya.  Mereka  bahkan  belum  belajar  bagaimana membuat laporan perkembangan anak selama semester ini.

## Gambar 2 . Pemaparan Materi
Dari berbagai materi yang diberikan, peserta mampu mengimplementasikan hasil dari materi pelatihan yaitu;
1. Memahami  meteri  Asesmen  secara  umum  dan  pengertian  asesmen  jaman dahulu dan zaman sekarang.
2. Memahami  materi  pengertian  Asesmen  secara  umum  dan  pengertian asesmen jaman dahulu dan zaman sekarang.
3. Materi  asesmen  harian  PAUD.  peserta  mampu  menyebutkan apa  saja  yang termasuk asesmen harian PAUD, mampu menyebutkan bagian-bagian yang ada  pada  format  asesmen  harian  PAUD,  mampu  membuat  catatan  hasil pengamatan, mampu menuangkan hasil pengamatan dalam asesmen PAUD menggunakan teknik catatan anekdotal dan penilaian checklist.
4. Memahami asesmen, peserta mampu menyebutkan contoh darinya. Dalam kegiatan PKM, ada delapan pemateri, yang pertama adalah ibu Erna Budiarti,  yang  menyampaikan  bahwa  Tuhan  telah  memberikan  semua  kebaikan dan  kecerdasan  yang  mungkin  kepada  anak,  dan  asesmen  dapat  membantu menjelaskan  masalah  yang  menyebabkan  keterlambatan  pertumbuhan  anak. Menurut  pemateri  kedua  ibu  Supriati,  evaluasi  awal  pembelajaran  merupakan komponen  penting  dari  proses  pendidikan  dan  memiliki  peran  strategis  dalam kurikulum  merdeka.  Sebelum  pembelajaran  formal  dimulai,  evaluasi  ini dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  baik  siswa  memahami  materi  dengan menggunakan  berbagai  teknik,  seperti  observasi  dan  wawancara,  antara  lain, sehingga  guru  dapat  menentukan  jalan  pembelajaran.  memahami  dan  dapat mengubah materi yang diajarkan.
Menurut  ibu  Patmaria  Krisnova  Levryn,  pemateri  ketiga,  perkembangan dan  kecerdasan  anak  dapat  berkembang  secara  optimal  dengan  pendampingan dan stimulasi yang tepat serta pemahaman dan pelaksanaan asesmen yang tepat. Sofiyatul  Anshoriyah,  pemateri  keempat,  mengatakan  bahwa  ibu  anak  usia  dini memiliki kemampuan yang berbeda-beda, dan rasa ingin tahu mereka luar biasa. Pemateri kelima, ibu Nurmiah, mengatakan bahwa perkembangan anak usia dini memiliki  keunikan,  tempo,  dan  irama  yang  berbeda,  dan  proses  asesmen  yang tepat  dapat  memahami  dan  memetakan  pertumbuhan  jasmani  dan  rohani  anak. Menurut  materi  keenam  ibu  Masnah,  keberhasilan  penyelenggaraan  PAUD, dengan  segala  aspeknya,  membutuhkan  pemahaman  dan  pengetahuan  tentang evaluasi oleh para pelaku pendidkan, yaitu guru pendidiknya dan orang tua mitra, untuk bekerja sama untuk mendampingi pertumbuhan dan perkembangan anak.
Sebagai  materi  ketujuh,  ibu  Nurul  Abidah  menyatakan  bahwa  asesmen sangat  penting  untuk  guru  dan  orang  tua  yang  ingin  mengetahui  aspek pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  yang  kurang  optimal  atau  menonjol.
Erna Budiarti, Sofiyatul Anshoriyah, Supriati, Patmaria Krisnova Levryn Nor Annisa, Nurmiah, Nurul Abidah, Masnah
Menurut  pemateri  kedelapan,  ibu  Nor  Anisa,  guru  dapat  menggunakan  asesmen untuk  mengumpulkan  dan  mengolah  data  untuk  kemudian  menganalisis  anak- anak berdasarkan tingkat perkembangan mereka dengan berbagai karakteristik.
Fungsi penilaian dan lima prinsip penilaian dijelaskan dalam kegiatan PKM ini.  Asesmen  digunakan  oleh  guru  untuk  menilai  kemajuan  siswa  mereka.  Ini adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengetahui kebutuhan  belajar,  kemajuan,  dan  hasil  belajar.  Selanjutnya,  pembicara membahas  evaluasi  kurikulum  bebas,  yang  terkait  atau  berhubungan  dengan capaian  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  dan  evaluasi.  Alur  Tujuan Pembelajaran  (ATP)  terdiri  dari  berbagai  tujuan  pembelajaran.  Penilaian dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  dengan baik  atau  tidak.  Capaian  Pembelajaran  (CP)  adalah  kompetensi  yang  dimiliki siswa setelah menyelesaikan suatu pelajaran.
Dalam  evaluasi  kurikulum  bebas,  guru  juga  menjelaskan  jenis-jenis evaluasi.  Ada  tiga  (tiga)  jenis  evaluasi:  evaluasi  diagnostik,  yang  dilakukan sebelum  siswa  mulai  belajar,  evaluasi  formatif,  yang  diintegrasikan  ke  dalam proses dan dapat melibatkan kemajuan belajar siswa, dan evaluasi sumatif, yang dilakukan  di  akhir  untuk  mengkonfirmasi  bahwa  siswa  mencapai  tujuan  belajar mereka.  sementara  rubrik,  checklist,  catatan  anekdot,  dan  lembar  pengamatan adalah instrumen asesmen yang dapat digunakan. Catatan anekdot adalah materi terakhir  yang  disampaikan  oleh  pemareti  dalam  kegiatan  PKM  di  kota  Tarakan. Catatan anekdot setidaknya mencakup nama anak, semester, tahun ajaran, kelas, dan  kegiatan  pembelajaran  atau  analisis  yang  dilakukan,  serta  latar  belakang kejadian dan hasil analisis atau observasi yang dilakukan. Catatan anekdot tidak diformat  secara  baku,  tetapi  setidaknya  mencakup  informasi  seperti  nama  anak, tahun ajaran, semester, dan kelas.

## Simpulan
Berdasarkan temuan dan diskusi di atas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan yang dilakukan cukup efektif untuk meningkatkan pengetahuan guru PAUD Kota Tarakan.  Diharapkan  pengetahuan  ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan layanan pendidikan anak usia dini di satuan PAUD .

## Daftar Pustaka
Budiarti, E., Hariyanti, N., Rahmatika, L., & ... (2023). Edukasi Tata Kelola Paud Untuk  Mewujudkan  Tenaga  Pendidik  Berkualitas. AMMA:  Jurnal  … . https://journal.mediapublikasi.id/index.php/amma/article/view/2000
Budiono,  A.  N.,  &  Hatip,  M.  (2023). Asesmen  Pembelajaran  Pada  Kurikulum Merdeka Learning Assesment in the Independent Curriculum . 8 (1).
Dirjen, K. (2021). Konsep asesmen .
Hastuti, I. B., Asmawulan, T., & Fitriyah, Q. F. (2022). Asesmen PAUD Berdasar Konsep  Merdeka  Belajar  Merdeka  Bermain  di  PAUD  Inklusi  Saymara. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6),  6651–6660. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2508
Matondang,  Z.,  Djulia,  E.,  Sriadhi,  S.,  &  Simarmata,  J.  (n.d.).  Evaluasi  Hasil Belajar. In 2019 .
McTighe, J., Wiggins, G., Warso, A. W. D. D., Zahroh, S. H., Parno, Mufti, N., &
Erna Budiarti, Sofiyatul Anshoriyah, Supriati, Patmaria Krisnova Levryn Nor Annisa, Nurmiah, Nurul Abidah, Masnah
Anggraena,  Y.  (2017).  Pembelajaran  dan  Asesmen.  In Seminar  Pendidikan IPA Pascasarjana UM .
Nasution,  S.  W.  (2021).  PROSIDING  PENDIDIKAN  DASAR  URL: https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index  Assesment  Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1 (1), 135–142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Notari-Syverson,  A.,  &  Losardo,  A.  (2004).  What  Assessment  Means  to  Early Childhood  Educators. Exchange:  The  Early  Childhood  Leaders’  Magazine Since 1978 , 159 , 72–75. http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ755221
&site=ehost-live%5Cnhttps://secure.ccie.com/catalog/magazine.php
Saleh,  M.  (2020).  Merdeka  belajar  di  tengah  pandemi  Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Hardiknas , 1 .
Sherly,  Dharma.  E,  dan  Sihombing,  H.  B.  (2020).  Merdeka  Belajar:  Kajian Literatur. Prosiding FKIP – Universitas Muhammadiyah Banjarmasin .
Suyono,  H.,  Syuhada,  M.  N.,  &  Sumaryanto.  (2021).  Seminar  Nasional  Hasil Pengabdian  Kepada  Masyarakat. Seminar  Nasional  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 0 (0), 851–858.