## Meningkatkan Self-Efficacy Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah
Fandy Puspita Negara 1  , Zainal Abidin 2 , Surya Sari Faradiba 3
1, 2, 3 Universitas Islam Malang, Jl. Mayjen Haryono No.193, Dinoyo, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65144 suryasarifaradiba@unisma.ac.id

## Abstract
Learning  mathematics,  affective  factors  are  very  important  for  students,  one  of  these  factors  is  self-efficacy. Students are required to have high mathematical self-efficacy. With this is expected to support the success of learning  mathematics.  There are  facts  that  show  low  self-efficacy  in  learning  mathematics,  thus  encouraging researchers to increase self-efficacy by improving the process of learning mathematics. The concrete effort that can  be  applied  is  to  implement  the  PBL  (PBL)  approach.  This  research  is  classified  as  Classroom  Action Research  (CAR)  by  applying  the  Problem-Based  Learning  (PBL)  approach  to  increase  students'  level  of mathematics  self-efficacy.  In  its  implementation,  Classroom  Action  Research  (CAR)  was  conducted  in  two cycles. Each cycle consists of planning, action, observation, and reflection. In this study, it was found that the Problem-Based Learning (PBL) approach can increase students' self-efficacy in mathematics. At the end of the first cycle, students' mathematical self-efficacy was still in the middle category (medium) and at the end of the second cycle showed an increase in students' mathematical self-efficacy in the high category.
Keywords: Classroom Action Research, Mathematics, Self-Efficacy, PBL

## Abstrak
Pembelajaran matematika dipengaruhi faktor afektif yang sangat penting bagi siswa, salah satu faktor tersebut adalah  self-efficacy.  Siswa  dituntut  untuk  memiliki  self-efficacy  matematika  yang  tinggi.  Dengan  ini diharapkan mampu mendukung keberhasilan pembelajaran matematika. Adanya fakta-fakta yang menunjukkan rendahnya  self-efficacy  dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga  mendorong  peneliti  untuk  meningkatkan self-efficacy dengan melakukan peningkatan proses dalam pembelajaran matematika. Upaya konkrit yang bisa diterapkan  adalah  dengan  mengimplementasikan  pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM). Penelitian  yang  dilakukan  tergolong  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  pendekatan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  untuk  meningkatkan  tingkat  self-efficacy  matematika  yang  dimiliki siswa.  Dalam  pelaksanaannya,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Pada  setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Dalam penelitian ini, ditemukan bahwa pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dapat meningkatkan self-efficacy matematika siswa. Pada akhir  siklus  pertama,  self-efficacy  matematika  siswa  ternyata  masih  dalam  kategori  menengah  (sedang)  dan pada akhir siklus kedua menunjukkan peningkatan self-efficacy matematika siswa pada kategori tinggi.
Kata kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Matematika, Self-Efficacy, Pembelajaran Berbasis Masalah
Copyright (c) 2023 Fandy Puspita Negara, Zainal Abidin, Surya Sari Faradiba  Corresponding author: Surya Sari Faradiba Email Address: suryasarifaradiba@unisma.ac.id (Jl. Mayjen Haryono, Lowokwaru, Malang, Jawa Timur) Received 26 November 2022, Accepted 05 January 2023, Published 06 January 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1943

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  siswa  ditentukan  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  faktor  afektif,  kognitif  dan psikomotor  (Faradiba  et  al.,  2019).  Faktor  afektif  yang  seringkali  diabaikan  dalam  proses pembelajaran  adalah  self-efficacy. Self-efficacy adalah  penilaian  seseorang  terhadap  kemampuannya untuk  merencanakan  dan  menerapkan  tindakan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Mukhid,  2019). Aktifitas pembelajaran akan berhasil dengan baik, jika peserta didik mampu belajar dengan baik pula (Herman,  2007).  Dalam  konteks  akademis, self-efficacy mencerminkan  seberapa  percaya  diri  siswa dalam  melakukan  tugas-tugas  tertentu  (Perez  &  Ye,  2013).  Pembelajaran  matematika  perlu dilaksanakan  dengan  tepat,  sehingga  mampu  menghasilkan  peserta  didik  dengan  kemampuan
matematis yang dibutuhkan (Rohmatulloh et al., 2022). Self-efficacy terkait erat dengan kemampuan siswa  untuk  mengelola  kegiatan  belajar  (Zimmerman,  2000).  Self-efficacy  memiliki  tiga  dimensi, diantaranya  (1)  tingkat  kesulitan;  (2)  keyakinan  akan  kemampuan  diri  sendiri  dalam  menyelesaikan tugas,  dan  (3)  harapan  dalam  menyelesaikannya  (Lunenburg,  2011). Self-efficacy tergantung  pada tingkat kesulitan tugas-tugas yang diberikan kepada siswa. Hal ini bisa dilihat dari kegigihan seorang siswa  dalam  menyelesaikan  berbagai  tugas  yang  diberikan  guru.  Pemecahan  masalah  bisa  dipahami jika sudah mengenali sifat dari masalah tersebut (Bilgin et al., 2009). Tingkat self-efficacy yang tinggi dapat  mendukung  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  sehingga  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar matematika (Zimmermann & Bescherer, 2011). Rasa cemas yang dialami siswa terhadap matematika, sangat mempengaruhi tingkat self-efficacy siswa tersebut (Gabriel et al., 2019). Semakin tinggi tingkat kecemasan efikasi diri siswa, maka semakin rendah tingkat keberhasilannya dalam memahami materi pembelajaran (Spaniol, 2017). Dalam pemberian tugas yang sedikit di atas kemampuan siswa, maka bisa diamati tingkatan self-efficacy yang dimilikinya (Fast et al., 2010).
Pendidikan  tak lepas  dari hubungan  yang  erat  antara  peserta  didik  dan  guru  dalam  interaksi pembelajaran  (Ernawati  et  al.,  2021).  Pembelajaran    matematika    merupakan    pembelajaran    yang oleh sebagian  besar  peserta  didik  dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit (Susanti & Faradiba, 2022). Sehingga diperlukan self-efficacy untuk memecahkan permasalahan motivasi belajar ini. Self-efficacy matematika memiliki pengaruh yang kuat terhadap pencapaian matematika (Fast et al., 2015). Ukuran Self-efficacy yang  dimiliki  peserta  didik  bisa  menjadi  ukuran  atas  kemampuan  mereka  terhadap penguasaan  materi  matematika  (Riboroso  et  al.,  2018).  Materi  matematika  yang  sangat  beragam tersebut  tentunya  disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa  di  dalam  kelas  (Latipah  et  al.,  2017).  Siswa dengan self-efficacy matematika yang lebih tinggi mampu berkonsentrasi lebih baik saat menghadapi masalah  (Fast  et  al.,  2015).  Siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi  mampu  memecahkan permasalahannya  dari  pada  siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah.  Pemecahan  masalah  tersebut tidak terpaku  pada  satu  formula  saja,  namun  banyak cara  untuk  menyelesaikannya  (Mubarika et  al., 2022). Self-efficacy bisa mempengaruhi tingkat pemahaman konsep. Pemahaman konsep siswa dapat diukur,  sehingga  memudahkan  guru  untuk  mengambil  keputusan  dalam  penerapan  pembelajaran selanjutnya  (Arfany  &  Faradiba,  2022).  Untuk  menunjang  keberhasilan  pembelajaran,  selain menguasai  konsep  PBL,  guru  juga  secara  bersamaan  menguasai  teknologi  (Recker  et  al.,  2010). Dalam pendekatan Problem Based Learning, selalu diawali dengan suatu masalah yang dimunculkan dalam pembelajaran (Mahendrawan et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  matematika  di  SMK  Brantas Karangkates,  didapatkan  hasil  bahwa self-efficacy siswa  tergolong  sedang.  Siswa  merasa  kurang percaya  diri  dengan  kemampuannya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Hal  ini dikarenakan  Matematika  masih  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa.  Hal  ini  juga didukung  hasil  dari  kuesioner self-efficacy matematika  siswa  yang  melibatkan  36  siswa.  Tabel  1 menunjukkan bahwa self-efficacy matematika siswa masih tergolong perlu untuk ditingkatkan.
Abidin, Surya Sari Faradiba
Tabel 1. Kondisi Awal Siswa di Kelas XI RPL SMK Brantas Karangkates Jumlah Siswa Kriteria Self-Efficacy Persentase 3 Sangat Tinggi 8.57% 9 Tinggi 25.71% 18 Sedang 51.42% 5 Rendah 14.28% 0 Sangat Rendah 0% Rata-rata 87,94 (Sedang)
Usaha  untuk  memadukan self-efficacy siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara  meningkatkan proses  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  harus  diatur  secara  interaktif,  menyenangkan, menantang,  dan  bisa  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.    Oleh  karena itu,  seorang  guru  harus  mempersiapkan  pembelajaran  matematika  secara  maksimal  termasuk  dalam memilih  pendekatan  pembelajaran.  Salah  satu  tujuannya  adalah  untuk  mencapai  pembelajaran matematika  yang  dapat  meningkatkan self-efficacy siswa.  Keberhasilan  menyelesaikan  tantangan dalam mendidik siswa dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan (El-Rumi, 2022). Salah satu pendekatan pembelajaran alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan self-efficacy siswa adalah  PBL.  PBL  adalah    pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  permasalahan  dunia  nyata sebagai  konteks  bagi  siswa  dalam  belajar  terkait  keterampilan  pemecahan  masalah.  Sebagai pendekatan pembelajaran yang berpusat pada  siswa, PBL  mampu menciptakan kondisi belajar yang, memotivasi, menantang,  dan  menyenangkan  bagi siswa (Norman & Schmidt, 2000).
Berdasarkan hasil wawancara dengan seorang guru matematika kelas XI RPL SMK Brantas Karangkates, ditemukan bahwa pembelajaran masih terbiasa menggunakan model konvensional yang berpusat pada guru. Sehingga sangat perlu dilaksanakan penerapan PBL di kelas, khususnya di kelas XI RPL. Hal ini bisa disebabkan oleh kemampuan kognitif atau prestasi siswa dalam matematika di kelas  XI  RPL  yang masih relatif rendah  dan  terendah  di  antara  kelas lainnya.  Selain itu,  siswa juga tergolong pasif dan kurang antusias dalam berpartisipasi mengikuti proses pembelajaran matematika. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  peningkatan self-efficacy matematika melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  di  Kelas  XI  RPL  SMK  Brantas  Karangkates.  Pendekatan PBL merupakan alternatif pembelajaran yang dinilai mampu mengoptimalkan dan meningkatkan self- efficacy siswa.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  PBL,  para  siswa  akan  belajar  dari masalah nyata (kontekstual) yang terjadi dalam kehidupan nyata. Selanjutnya, siswa dapat melakukan penyelidikan  secara  individu  atau  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah,  sehingga  siswa memperoleh pengetahuan baru atau dengan kata lain siswa membangun pengetahuan mereka dengan sendiri.  Pembelajaran  motivasi  di  PBL,  diciptakan  melalui  masalah  yang  disajikan  pada  awal pembelajaran siswa. Masalah yang disajikan dalam PBL adalah masalah yang tidak terstruktur.
Belajar  dengan  menggunakan  PBL  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  dirancang  untuk meningkatkan pembelajaran dengan mengharuskan siswa untuk mempelajari materi pelajaran sambil memecahkan  masalah  (Jonassen,  2011).  Aktivitas  pembelajaran  siswa  dalam  menyelesaikan
permasalahan  dalam  PBL  akan  menjadikan  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  hal  keterampilan pemecahan  masalah  mereka.  PBL  menggunakan  masalah  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk memperoleh  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  pengetahuan.  PBL  berpusat  pada  siswa, mengembangkan pembelajaran aktif, memotivasi dalam belajar dan keterampilan pemecahan masalah (Ajai  &  Imoko,  2015).  Dalam  PBL,  siswa  harus  mampu  bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Redzuan  &  Botty,  2015).  Aktivitas  pembelajaran  melalui  PBL menekankan  kebutuhan  siswa  untuk  berinvestasi,  yaitu  permasalahan  yang  disajikan  dan  mampu membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman mereka.
Masalah  yang  tidak  terstruktur  dalam  PBL  mengharuskan  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan kritis (Tan, 2003). Oleh karena itu, PBL siswa sebagai pusat aktivitas pembelajaran dan menyediakan fasilitas belajar bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Selain itu, PBL  mampu  meningkatkan  percaya  diri  siswa  (Fatade  et  al.,  2013).  Pembelajaran  berbasis  masalah dimulai  dengan  presentasi  situasi  masalah  dan  organisasi  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar. Kelompok belajar ini kemudian diminta untuk merancang dan menetukan hasil penyelidikan mereka dalam menemukan penyelesaian solusi yang mungkin. Kemajuan siswa akan dipantau oleh guru dan siswa  sendiri  ketika  mereka  melakukan  kegiatan  tanya  jawab.  Akhirnya,  dalam  kelompok  tersebut harus  mampu  menunjukkan  kegiatan  pembelajaran  yang  baik  dalam  refleksi  dan  persiapan pembelajaran (Arends & Kilcher, 2010).
Melalui  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  diharapkan  siswa  akan  terbiasa  dalam  memecahkan  permasalahan  matematika  dan bertanggung jawab atas hasilnya. Ketika siswa terbiasa dalam memecahkan masalah matematika oleh diri  mereka  sendiri,  diharapkan  kepercayaan  siswa  terhadap  kemampuan  matematikanya  akan meningkat.  Dengan  potensi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah, self-efficacy matematika  siswa diperkirakan akan meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  berjenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research).  Penelitian Tindakan Kelas bisa dilakukan secara kolaboratif  antara peneliti dan  guru matematika kelas XI RPL SMK Brantas Karangkates. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI RPL SMK Brantas Karangkates yang  terdiri  dari  36  siswa.  Fokus  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  pada  tindakan  alternatif melalui pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  yang  direncanakan  oleh  para  peneliti  yang  bisa bekerja  sama  dengan  guru  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ini.  Sintak  atau  langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah/PBL adalah; 1) orientasi siswa pada masalah, 2) mengorganisasi siswa untuk  belajar,  3)  membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil,  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Hal  itu  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas dan self-efficacy matematika siswa kelas XI RPL SMK  Brantas  Karangkates.  Kemudian,  dilakukan  evaluasi  tindakan  untuk  mengetahui  apakah
tindakan  tersebut  bisa  memberikan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dan meningkatkan self-efficacy matematika siswa atau tidak.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dikembangkan oleh  Kemmis  dan  Taggart.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  proses  terstruktur  dan terencana  yang  memiliki  siklus  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  (Kemmis  et  al., 2014). Desain penelitian model Kemmis dan Taggart diilustrasikan melalui beberapa siklus dan setiap siklus terdiri dari empat tahap.

## Gambar 1. Desain PTK dari Kemmis dan Taggart
Model  Kemmis  dan  Taggart  pada  dasarnya  dalam  satu  siklus  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Jumlah  siklus  dalam  penelitian  bisa  tergantung  pada  masalah yang dipecahkan. Semakin kompleks masalah, semakin banyak siklus yang akan diimplementasikan. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, dengan tujuan untuk mengetahui kemajuan perbaikan dan untuk melakukan tahap perbaikan dengan baik.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  ada  beberapa  siklus  yang  akan  dilaksanakan.  Tahapan-tahapan siklus tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan ( Plan )
Berangkat  dari  permasalahan  pembelajaran,  peneliti  merancang  perencanaan  pada siklus pertama. Adapun perencanaannya antara lain:
• Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
• Menyusun pembentukan kelompok serta pembagian sub materi.
• Mempersiapkan soal-soal tes
• Mempersiapkan lembar observasi.
• Mempersiapkan format catatan lapangan.
• Mempersiapkan pedoman wawancara.
b. Tindakan ( Act )
Berdasarkan perencanaan, maka peneliti memberikan tindakan dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah. Tindakan ini dimaksudkan untuk meningkatkan self-
efficacy siswa. Dalam tindakan ini peneliti dibantu observer untuk mengamati proses pembelajaran.
Tes  perorangan (tes akhir siklus  I)  akan  berhenti jika  75%  siswa sudah mencapai nilai  75.  Jika  siswa  sudah  mencapai  nilai  75,  maka  dikatakan  siswa  tersebut  sudah paham  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Dimana  dari  hasil  tes  akhir  siklus  tersebut  peneliti dapat  menyimpulkan  apakah  tujuan  penelitian  sudah  tercapai  atau  belum.  Ketentuan  ini disesuaikan  dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  yang  berlaku  di  SMK  Brantas Karangkates. Apabila  tujuan  penelitian  belum  tercapai  atau  75%,  maka  berdasarkan  hasil analisis dan tes akhir siklus tersebut peneliti merevisi perencanaan ( plan ) pada siklus ke dua.
c. Pengamatan ( Observer )
Pengamatan  dimaksudkan  untuk  mencatat  hal-hal  penting  dengan  menggunakan pedoman berupa lembar observasi. Adapun yang diamati adalah kesesuaian penerapan model Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  aktivitas  siswa  dan  guru,  dan  interaksi  siswa  dengan  guru terkait self-efficacy.
d. Refleksi ( Reflect )
Tahap  refleksi  ini  dilakukan  untuk  melihat  proses  pelaksanaan  tindakan  secara keseluruhan. Pada tahap refleksi ini peneliti menganalisis dan menyimpulkan data-data yang diperoleh selama proses penelitian. Dalam refleksi juga dilakukan penilaian terhadap hasil tes akhir siklus. Tes dikatakan berhasil jika  75% siswa kelas XI RPL sudah mencapai nilai  75.
Empat  tahap  tersebut  di  atas  disebut  siklus  pertama.  Apabila  pada  siklus  pertama tujuan penelitian belum tercapai, maka pada siklus berikutnya (ke dua) perencanaan direvisi dengan  berpedoman  hasil  observasi  dan  diskusi  dengan  guru/  rekan  sejawat,  sampai  tujuan penelitian tercapai

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Pada mulanya di setiap siklus, para siswa melakukan tes awal (pretest) untuk mengetahui nilai keterampilan dasar siswa. Penerapan dari pembelajaran  yang  menggunakan  lembar  kerja  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti  dan  diberikan kepada  setiap  siswa.  Para  siswa  melaksanakan  diskusi  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2-4 siswa.  Dalam  hal  ini,  lembar  kerja  diberikan  kepada  setiap  siswa,  sehingga  semua  siswa  memiliki pengalaman belajar yang sama dalam melakukan tugas di lembar kerja. Pada akhir setiap siklus, para siswa  diberikan  tes  akhir  (posttest)  yang  bertujuan  untuk  mengukur  prestasi  belajar  siswa  dan mengamati pencapaian target penelitian.
Berdasarkan  hasil  analisis  pelaksanaan  pendekatan  PBL  dalam  pembelajaran  matematika, kuesioner  self-efficacy  matematika  siswa  dan  tes  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  RPL
SMK Brantas Karangkates dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Penerapan pendekatan PBL dalam  pelaksanaan pembelajaran matematika  telah  mencapai lebih  dari  85%.  Implementasinya pada siklus pertama mencapai 97,368%. Sementara itu, pada siklus kedua mampu mencapai 96,491%; (2) Ada  60%  siswa  yang  telah  lulus  dalam  tes  prestasi  belajar  dengan  skor  rata-rata  68,46  pada  akhir siklus pertama. Hasil ini meningkat pada siklus kedua, ada 77,14% siswa yang telah lulus tes prestasi belajar  dengan  skor  rata-rata  77,86,  (3)  Pada  akhir  siklus  pertama,  self-efficacy  matematika  siswa masih dalam kategori sedang dengan skor rata-rata 89,77. Hasil ini mengalami peningkatan pada akhir siklus kedua, di mana self-efficacy matematika siswa telah berada dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata 93,31.

## Deskripsi Penelitian Siklus I
Implementasi  pembelajaran  pada  siklus  pertama  baik  pada  pertemuan  pertama,  kedua,  dan ketiga  belum  berjalan  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  adanya  siswa  yang  masih  sibuk  dengan  gadget mereka, hal ini berakibat pada kurang fokusnya siswa dengan topik materi yang diberikan, sehingga siswa keluar dari topik materi. Meskipun ada 6 siswa yang masih kurang fokus dalam pembelajaran. Namun,  mereka  masih  bersedia  menerima  saran  atau  pun  peringatan  dari  guru.  Dalam  diskusi kelompok,  30  siswa  aktif  dalam  kelompoknya.  Peneliti  menemukan  6  siswa  tersebut  di  atas  yang mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran,  sehingga  mereka  membutuhkan  lebih  banyak  bimbingan dari guru. Dalam kegiatan presentasi, siswa masih belum percaya diri untuk mengekspresikan ide-ide mereka. Dalam pertemuan awal pembelajaran, guru menunjuk secara langsung, sehingga siswa ingin menyampaikan  hasil  diskusi.  Secara  keseluruhan,  implementasi  pelaksanaan  pembelajaran matematika  menggunakan  pendekatan Problem  Based  Learning (PBL)  telah  berjalan  sesuai  dengan rencana.  Target  penelitian  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  telah  tercapai,  hal  ini  dikarenakan pelaksanaan  pembelajaran  matematika  telah  mencapai  lebih  dari  85%.  Namun,  peneliti  akan melanjutkan  pada  siklus  kedua  untuk  lebih  meningkatkan  hasil  dari  implementasi  PBL  tersebut. Gambaran hasil penelitian implementasi pembelajaran siklus I dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2.  Implementasi Pembelajaran Siklus I

## Deskripsi Penelitian Siklus II
Kendala-kendala yang terjadi pada siklus I mulai teratasi dan berubah saat memasuki siklus II. Pada  siklus  II,  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan  PBL  telah  berjalan
sesuai  dengan  rencana.  Dalam  diskusi  kelompok,  34  siswa  aktif  dalam  kelompoknya.  Peneliti menemukan 2 siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran, sehingga mereka membutuhkan bimbingan  khusus  dari  guru.  Dalam  kegiatan  presentasi,  siswa  sudah  penuh  percaya  diri  untuk mengekspresikan  ide-ide  mereka.  Target  penelitian  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  telah  tercapai, hal ini dikarenakan pelaksanaan pembelajaran matematika tetap mencapai lebih dari  85%. Pada siklus kedua  ini,  implementasi  pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  ke-3  mengalami  penurunan, meskipun masih dikategorikan berhasil (di atas 85%). Hal ini dikarenakan munculnya masalah baru, yakni  kondisi  jaringan  internet  saat  pembelajaran  yang  kurang  stabil,  meski  demikian  implementasi PBL  masih  tergolong  kategori  berhasil.    Berikut  gambaran  hasil  penelitian  implementasi pembelajaran siklus II dalam bentuk diagram batang.

## Gambar 3.  Implementasi Pembelajaran Siklus II
Target penelitian utama pada aspek self-efficacy juga telah tercapai. Ada 4 kategori kelompok siswa di kelas XI RPL, antara lain: (1) siswa dengan kategori self-efficacy rendah (warna merah), (2) siswa  dengan  kategori self-efficacy sedang  (hijau),  (3)  siswa  dengan  kategori self-efficacy tinggi (warna  ungu),  dan  (4)  siswa  dengan  kategori self-efficacy sangat  tinggi  (warna  biru  muda).  Pada siklus  I,  tingkat self-efficacy mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  pada  kondisi  awal  siswa. Pada  siklus  II,  tingkat self-efficacy mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  pada  siklus  I. Peningkatan self-efficacy siswa kelas XI RPL SMK Brantas Karangkates tersaji dalam diagram batang pada Gambar 4 di bawah ini.
Gambar 4. Peningkatan Self-Efficacy Matematika Siswa
Untuk prestasi belajar siswa diukur dengan menggunakan instrumen tes. Dalam penelitian ini, ada empat tes, yaitu tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) pada siklus pertama; tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) dalam siklus kedua. Ada 60% siswa yang telah lulus dalam tes prestasi belajar
60% 50% 40% sangat rendah 30% rendah
sedang
20% tinggi 10% sangat tinggi 0% kondisi awal
dengan  skor  rata-rata  68,46  pada  akhir  siklus  pertama.  Hasil  ini  meningkat  pada  siklus  kedua,  ada 77,14%  siswa  yang  telah  lulus  tes  prestasi  belajar  dengan  skor  rata-rata  77,86.  Target  penelitian terkait capaian pembelajaran matematika siswa kelas XI RPL SMK Brantas Karangkates berdasarkan persentase tes akhir pembelajaran yang disajikan dalam Gambar 5 di bawah ini.

## Gambar 5. Persentase Tes Akhir Pembelajaran Siswa
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan secara  kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  matematika  di  kelas  XI  RPL  SMK  Brantas  Karangkates dapat  meningkatkan  self-efficacy  matematika  siswa.  Temuan  ini  sesuai  dengan  temuan  beberapa penelitian sebelumnya tentang PBL.

## KESIMPULAN
Tahap  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  ini  dilakukan  untuk  memberikan  hasil  jawaban dari  rumusan  masalah  yang  dituliskan  oleh  peneliti  (Widdah  &  Faradiba,  2022).  Berdasarkan  hasil analisis  pelaksanaan  pendekatan  PBL  dalam  pembelajaran  matematika,  kuesioner  self-efficacy matematika siswa dan tes prestasi belajar matematika siswa kelas XI RPL SMK Brantas Karangkates dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Penerapan  pendekatan  PBL  dalam  pelaksanaan pembelajaran matematika telah tercapai dengan baik. Implementasinya pada siklus pertama dan kedua tidak memiliki beda yang jauh terkait tingkat keberhasilan; (2) Prosentase siswa yang lulus dalam tes prestasi  belajar  pada  akhir siklus  pertama  mengalami peningkatan  yang  signifikan  pada  akhir  siklus kedua,  (3)  Pada  akhir  siklus  pertama, self-efficacy matematika  siswa  masih  dalam  kategori  sedang. Hasil  ini  mengalami  peningkatan  pada  akhir  siklus  kedua,  di  mana self-efficacy matematika  siswa telah berada dalam kategori tinggi.

## REFERENSI
Ajai,  J.  T.,  &  Imoko,  B.  I.  (2015).  Gender  differences  in  mathematics  achievement  and  retention scores:  A  case  of  problem-based  learning  method. International  Journal  of  Research  in Education and Science , 1 (1), 45–50. https://doi.org/10.21890/ijres.76785
Arends,  R.  I.,  &  Kilcher,  A.  (2010). Teaching  for  Student  Learning  Becoming  an  Accomplished Teacher (first). Routledge 270 Madison Avenue.
100% 80% 60% 40% siklus-1 siklus-2 20% 0%
siswa yang lulus tes
Arfany,  F.  P.,  &  Faradiba,  S.  S.  (2022).  Karakterisasi  Kesalahan  Konsep  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Relasi dan Fungsi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 3044–3058. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1780
Bilgin, I., Şenocak, E., & Sözbilir, M. (2009). The Effects of Problem-Based Learning Instruction on University  Students’  Performance  of  Conceptual  and  Quantitative  Problems  in  Gas  Concepts. Eurasia Journal of Mathematics , 5 (2), 153–164.
El-Rumi,  U.  (2022).  The  development  of  students’  self-regulated  learning  through  online  learning design. Jurnal Kependidikan Penelitian Inovasi Pembelajaran , 6 (1), 53–67. https://doi.org/10.21831/jk.v6i1.44980
Ernawati, Zulmaulida, R., Saputra, E., Munir, M., Zanthy, L. S., Rusdin, Wahnyuni, M., Irham, M., Akmal, N., & Nasruddin. (2021). Problematika Pembelajaran Matematika (M. Supratman, Ed.; Pertama). Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Faradiba, S. S., Sa’dijah, C., Parta, I. N., & Rahardjo, S. (2019). Looking without seeing: The role of metacognitive  blindness  of  student  with  high  math  anxiety. International  Journal  of  Cognitive Research in Science,
Engineering
and Education , 7 (2), 53–65. https://doi.org/10.5937/IJCRSEE1902053F
Fast, L. A., Lewis, J., Bryant, M. J., Bocian, K. A., Cardullo, R. A., Rettig, M., & Hammond, K. A. (2015). Math  Self-efficacy  1  Does  Math  Self-efficacy  Mediate  the  Effect  of  the  Perceived Classroom Environment on Standardized Math Test Performance?
Fast, L. A., Lewis, J. L., Bryant, M. J., Bocian, K. A., Cardullo, R. A., Rettig, M., & Hammond, K. A. (2010). Does Math Self-Efficacy Mediate the Effect of the Perceived Classroom Environment on Standardized  Math  Test  Performance? Journal  of  Educational  Psychology , 102 (3),  729–740. https://doi.org/10.1037/a0018863
Fatade, A. O., Mogari, D., & Arigbabu, A. A. (2013). Effect Of Problem-Based Learning On Senior Secondary School Students’ Achievements In Further Mathematics (Vol. 6, Issue 3).
Gabriel, M. H., Atkins, D., Chokshi, A., Midence, S., & Bowdon, M. (2019). Exploring Math Anxiety and Math Self-Efficacy among Health Administration Students .
Herman,  T. (2007). Pembelajaran Matematika  Berbasis Masalah  Untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Matematik Tingkat Tinggi Siswa SLTP .
Jonassen,  D.  H.  (2011). Learning  to  Solve  Problem:  A  Handbook  for  Designing  Problem  Solving Learning Environments . Routledge 270 Madison Avenue.
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014). The  Action  Research  Planner  Doing  Critical Participatory Action Research . Springer Science+Business Media Singapore.
Latipah,  E.,  Kalijaga,  S.,  Jalan  Marsda,  A.,  &  Sucipto,  Y.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Experiential Learning Terhadap Self Regulated Learning Mahasiswa. Humanitas , 14 (1), 41–56.
Lunenburg,  F.  C.  (2011).  Self-Efficacy  in  the  Workplace:  Implications  for  Motivation  and Performance. In International Journal of Management (Vol. 14).
Mahendrawan, E., Solihat, I., Yanuarti, M., Studi Teknik Mesin, P., Teknik, F., Pamulang, U., Studi Manajeman,  P.,  Ekonomi  dan  Bisnis,  F.,  Pamulang  JlSurya  Kencana  No,  U.,  Barat,  P.,  & Selatan,  T.  (2022). Efektivitas  Penggunaan  LKS  Problem  Based  Learning  (PBL)  Materi Aritmatika Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika .
Mubarika, M. P., Faiqoh, E., Susilawati, S., Raharjo, T. D., & Yaniawati, P. (2022). K R E A N O The Influence  of  Mathematical  Creative  Thinking  Ability  on  Students’  Self-Regulated  Learning Through a Scientific Approach . http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano
Mukhid,  A.  (2019). SELF-EFFICACY  (Perspektif  Teori  Kognitif  Sosial  dan  Implikasinya  terhadap Pendidikan) . www.emory.edu/
Norman, G. R., & Schmidt, H. G. (2000). Effectiveness of problem-based learning curricula: theory, practice and paper darts .
Perez, E. D., & Ye, Y. (2013). The Relationship Between Mathematics Self-Efficacy And Mathematics Achievement  Of  Mathayomsuksa  Students  In  The  English  Program  Of  St.  Joseph  Bangna School .
Recker,  A.,  Leary,  M.,  &  Robertshaw,  H.  B.  (2010). Integrating  Technology  and  Problem-Based Learning:  A  Integrating  Technology  and  Problem-Based  Learning:  A  Comparison  of  Two Teacher  Professional  Development  Comparison  of  Two  Teacher  Professional  Development Approaches  Approaches  Integrating  Technology  and  Problem-Based  Learning:  A  Comparison of Two Teacher Professional Development Approaches . https://digitalcommons.usu.edu/iagroup Redzuan,  H.  M.,  &  Botty,  H.  (2015).  Narrating  a  Teacher’s  use  of  Structured  Problem-Based Learning  in  a  Mathematics  Lesson  Designing  and  implementing  PISA-like  problems  in  the Mathematics  Classrooms  (Primary  and/or  Secondary  Levels)  View  project  Problem-Based Learning  View  project.  In Article  in  Asian  Journal  of  Social  Sciences  &  Humanities . https://www.researchgate.net/publication/272183966
Riboroso, R. A., Llagas, R. M., Lou, J., & Taan, R. (2018). Mathematics Self Efficacy and Anxiety and  Mathematics  Performance  of  Elementary  Education  Students. International  Journal  of Scientific & Engineering Research , 9 (11). http://www.ijser.org
Rohmatulloh,  R.,  Novaliyosi,  N.,  Nindiasari,  H.,  &  Fatah,  A.  (2022).  Integrasi  Media  Pembelajaran pada  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Pembelajaran  Matematika. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5544–5557. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3249
Spaniol, S. R. (2017). ScholarWorks Students’ Mathematics Self-Efficacy, Anxiety, and Course Level at a Community College . https://scholarworks.waldenu.edu/dissertations
Susanti, E., & Faradiba, S. S. (2022). Analisis Kemampuan Koneksi Matematika Peserta Didik dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Metacognitive  Awereness  Inventory . 06 (02), 1203–1219.
Tan, O.-S. (2003). Problem-Based Learning Innovation: Using Problems to Power Learning in The 21st Century . Cengage Learning.
Widdah,  H.,  &  Faradiba,  S.  S.  (2022). Analisis  Literasi  Matematika  Pada  Pembelajaran  Matriks Menggunakan Mind Mapping . 06 (02), 1670–1681.
Zimmerman,  B.  J.  (2000).  Self-Efficacy:  An  Essential  Motive  to  Learn. Contemporary  Educational Psychology , 25 (1), 82–91. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016
Zimmermann,  M.,  &  Bescherer,  C.  (2011). A  questionnaire  for  surveying  mathematics  self-efficacy expectations of Prospective teachers . https://www.researchgate.net/publication/236178760