## MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA MATERI DIALOG INTERAKTIF MELALUI
METODE COOPERATIVE LEARNING PADA SISWA KELAS IX SMPN 1 SANO NGGOANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Hieronimus T. K Very Much Guru Bahasa Indonesia SMPN 1 Sano Nggoang, Manggarai Barat, NTT
Email: -
Abstrak: rendahnya  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  pada pelajaran Bahasa  Indonesia tentang Dialog  Interaktif pada kelas IX SMPN  1 Sano  Nggoang.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  supervisor  II,  maka  Penulis menetapkan  tujuan  perbaikan  dengan  menggunakan  metode cooperative learning. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan metode cooperative  learning tentang  materi Dialog  Interaktif pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMPN  1  Sano  Nggoang. Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMPN  1  Sano Nggoang Desa  Sano  Nggoang,  Kecamatan  Sano  Nggoang,  Kabupaten Manggarai  Barat  pada  semester  I  Tahun  Pelajaran 2014/2015 selama  3  bulan, yaitu  mulai  bulan Agustus sampai  dengan  bulan Oktober tahun  2014. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan mulai dari pra siklus,  siklus  I,  siklus  II  yaitu  nilai  rata-rata  pra  siklus  sebesar  61,  siklus  satu sebesar 70, dan siklus  II sebesar 79. Sedangkan  siswa  yang tuntas belajar, pra siklus sebanyak 31 orang atau 65%, siklus I sebanyak 38 orang atau 80%, dan siklus II sebanyak 45 orang atau 95%.
Kata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Bahasa Indonesia, Dialog Interaktif.
PENDAHULUAN Kemajuan suatu bangsa ditentukan  oleh  kualitas  sumber  daya manusia (SDM).Wahana untuk meningkat  kualitas    sumber  daya manusia  (SDM)  adalah  pendidikan  . Pendidikan diharapkan dapat meingkatkan  sumberdaya  manusia yang  mampu  mengatasi  persoalan kehidupan  yang  semakin  kompleks,
baik  yang  dihadapi  oleh  masing- masing individu maupun oleh masyarakat, dan komunitas global. Upaya  peningkatan  kualitas
pendidikan  terus  menerus dilakukan.
Salah satu ilmu yang dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan serta  meningkatkan  sumber  daya manusia (SDM) adalah Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia merupakan  salah  satu  bidang  ilmu yang  harus  dipelajari  di  sekolah  dan perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar sampai sekolah menengah karena bermanfaat membekali  perserta  didik dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta. Pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah masih  dianggap  merupakan  pelajaran
yang sulit bagi banyak siswa. Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai  guru Bahasa  Indonesia kelas IX SMPN  1  Sano  Nggoang bahwa dalam  proses  pembelajaran Bahasa Indonesia masih didominasi oleh guru sehingga keaktifan siswa dalam kelas masih kurang.
Dari  hasil  tes  yang  dilakukan terhadap  materi
Dialog  Interaktif bahwa  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi    sangat  rendah.  Hal ini dapat dilihat dari tingkat keaktifan dan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dari 47 orang  siswa,  yang  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) hanya 16 orang  siswa  atau  35%, sedangkan  yang  tidak  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) berjumlah  31 orang  atau  65%. Dengan demikian proses pembelajaran yang dilakukan dinyatakan tidak berhasil. Dari uraian diatas, maka dalam melakukan penelitian  ini  penulis  mengambil judul  “meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar Bahasa  Indonesia pada materi Dialog  Interaktif melalui Metode Cooperative  Learning pada siswa kelas IX SMPN  I  Sano Nggoang Tahun Pelajaran 2014/2015 ”. TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Bahasa Indonesia Istilah Bahasa Indonesia berasal  dari  yunani mathein atau mathenein artinya mempelajari. Namun  kata  itu  ada  hubungannya dengan  kata  sansekerta wedha atau widya yang artinya kepandaian, ketahuan atau intelegensi (Andihakim Nasution, 1980: 12). Ruseffendi (1989: 23) menyatakan  bahwa Bahasa  Indonesia itu  terorganisasi  dari  unsure-unsur yang  tidak  didefinisikan,  definisi- definisi,  aksioma-aksioma,  dan  dalal- dalil, dimana dalil-dalil setelah dibuktikan kebenaranya berlaku secara  umum,  karena  itulah Bahasa Indonesia sering disebut ilmu deduktif.  Lebih  lanjut Resuffindi
(1988:  2)  mengungkapkan  beberapa pendapat  tentang Bahasa  Indonesia seperti  menurut  Johnson  dan  rising (1972)  menyatakan  bahwa Bahasa Indonesia adalah  pola  berpikir,  pola berorganisasikan  pembuktian  yang logik., Bahasa Indonesia adalah bahasa,  bahasa  yang  menggunakan istilah  yang  didefinisikan  dengan cermat, jelas, dan akurat representasinya  dengan  symbol  dan padat,  lebih  bahasa  symbol  mengenai arti dari pada bunyi., Bahasa Indonesia adalah pengetahuan struktur  yang  terorganisasi,  sifat-sifat atau teori-teori dibuat secara deduktif berdasarkan  kepada  unsur  yang  tidak didefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang  telah  dibuktikan  kebenarannya, Bahasa  Indonesia itu  adalah  ilmu tentang pola keteraturan pola atau ide. keindahannya terdapat pada keturunan dan nkeharmonisan. Menurut  Reys (1984)  mengatakan bahwa Bahasa  Indonesia adalah telaahan tentang pola dan hubunganya,  suatu  jalan  atau  pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu alat. Pembelajaran Bahasa Indonesia Sebagai guru Bahasa Indonesia profesional dan berkompoten  mempunyai  wawasan landasan  yang  dapat  dipakai  dalam perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran Bahasa Indonesia. Teori-teori yang mempengaruhi untuk pengembangan dan perbaikan pembelajaran Bahasa  Indonesia  di sekolah dasar adalah sebagai berikut: 1. Teori Thorndike. Teori  Thorndike  disebut teori  penerapan,  yaitu  teori  yang memandang peserta didik selembar  kertas  putih,  penerima pengetahuan  yang  siap  menerima pengetahuan secara pasif. 2. Teori Ausubel. Teori  makna (meaning theory) dari ausubel (brownel dan chazall). Mengemukakan pentingnya kebermaknaan pembelajaran akan membuat pembelajaran  akan  bermanfaat dan  akan  lebih  mudah  dipahami dan di ingat oleh peserta didik. 3. Teori Jean Piaget Teori ini merekomendasikan perlunya pengamatan terhadap tingkat perkembangan intelektual  anak sebelum  suatu  bahan  pelajaran Bahasa Indonesia diberikan. 4. Teori Vygotsky Teoti ini merusaha mengembangkan model konstruktivitastik  belajar  mandiri Piaget  menjadi  belajar  kelompok melalui  teori  ini  peserta  didik dapat  memperoleh  pengetahuan melalui kegiatan yang beranekaragam dengan guru sebagai fasilitator. 5. Pemecahan masalah (George polya) Pemecahan masalah merupakan realisasi dari keinginan meningkatkan pembelajaran Bahasa  Indonesia sehingga peserta didik
mempunyai pandangan atau wawasan yang luas dan mendalam ketika menghadapi masalah. 6. Peta konsep
Peta  konsep  merupakan kebermaknaan  yang  ditunjukan dengan  bagan  atau  peta  sehingga hubungan  antara  konsep  menjadi jelas  dan  keseluruhan  konsep teridentifikasi (Gatot  Muhsetyo, 2014: 1.19 – 1.20).

## BELAJAR KOOPERTAIF
Keterbatasan pembelajaran kooperatif  Pembelajaran  kooperatif mempunyai keterbatasan, antara lain : 1. Memerlukan  waktu  yang  cukup bagi  setiap  siswa  untuk  bekerja dalam tim.
2. Memerlukan  latihan  agar  siswa terbiasa dalam tim.
3. Model  belajar  koopertif  yang diterapkan  harus  sesuai  dengan pembelajaran materi ajar, materi ajar harus dipilih dengan sebaik-baiknya agar sesuai dengan misi bekajar kooperatif. 4. Memerlukan  format  penilaian belajar yang berbeda. 5. Memerlukan kemampuan khusus bagi guru untuk mengkaji berbagai teknik pelaksanaan belajar kooperatif. Perbedaan antara belajar kooperatif  dengan  belajar  kelompok dapat dilihat pada table berikut: Tabel  1.  Perbedaan  antara  belajara kooperatif dan belajar kelompok Belajar kooperatif Belajar kelompok Memiliki beraga model dan teknik Hanya memiliki satu model yaitu berapa siswa bergabung dalam
satu kelompok
Memiliki struktur, jumlah dan teknik tertentu Memiliki satu cara, yaitumenyelesaikan tugas tertentu secara bersama-sama Mengaktifkan semua anggota kelompok untuk berperan serta dalam penyelesaian tugas tertentu Menimbulkan gejala ketergantungan antara anggota kelompok. Belajar kooperatif menggalang potensi sosialisasi diantara anggotanya Sangat tergantung dari nilai baik setia anggota kelompok Sumber: Sri Anitah W, Ddk, Jakarta 2009: 3.7 – 3.10 METODE PENELITIAN Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester I tahun  pelajaran 2014/2015 pada bulan Agustus sampai Oktober 2015 yang bertempat di SMPN 1 Sano Nggoang, kecamatan Sano Nggoang, Kabupaten
Manggarai  Barat. Subyek  penelitian adalah  siswa kelas IX SMPN  1  Sano Nggoang yang  berjumlah 47 orang siswa  yang  terdiri  atas 22 siswa  laki- laki dan 25 siswi perempuan.
Teknik pengumpulan data menggunakan verifikasi untuk memperoleh  kesimpulan  yang  tepat dengan  cara  diskusi  bersama,  mitra kolaborasi  untuk  menghitung  hasil dan  aktivitas  belajar  siswa  setiap siklusnya. Dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Hasil Belajar Peningkatan  hasil  belajar  pada siklus I = R1 – Rpra
Rpra = nilai rata-rata pra siklus R1    = nilai rata-rata siklus II Prosentase peningkatan hasil belajar siklus I =
peningkatan hasil belajar siklus II = R2 – R1 R2 = nilai rata-rata siklus II Prosentase peningkatan hasil belajar
siklus II = HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN Setelah proses perbaikan pembelajaran dilakukan dengan mengukur kemampuan dan keberhasilan  siswa  dalam  menguasai materi  pembelajaran  tentang Dialog Interaktif pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat  dilihat  hasilnya melalui  sajian  data  hasil  belajar tiap- tiap  siklus,  yaitu  pada  pra  siklus sebagai berikut:
Tabel  2. Data  hasil  belajar  siswa  pra siklus (tes awal).
No Jumlah siswa Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1 47 siswa - - 2 16 siswa Tuntas - 3 31 siswa - Tidak tuntas Ketuntasan Klasikal 65% Dari  hasil  belajar  pra  siklus nilai  criteria  ketuntasan  yang  dicapai 65%, hasil yang dicapai pada penelitian  pra  siklus  ini  belum mencapai  KKM  yang  d  tentukan. KKM yang ditentukan pada penelitian ini  adalah  70%.  Sehingga  criteria yang  dicapai  masih  dibawa  KKM. Data  interval  penentuan  dari  kategori
tinggi  sampai  pada  rentang  kategori rendah,  dapat  dilihat  pada  tabel dibawa ini:
Tabel 3. Data  rentangan  nilai  hasil belajar pra siklus.
No Interval Banyak Siswa % keterangan T TT 1 91 – 100 2 81 – 90 3 71 – 80 5 10 % √ 4 61 – 70 14 30 % √
5 51 – 60 12 25 % √ 6 41 – 50 14 30 % √
7 31 -40 2 5 % √ Jumlah
47 100 Keterangan: Dari data diatas dapat diuraikansebagai berikut:
nilai rata-rata pada kegiatan pra siklus :  61,00; nilai tertinggi  terdiri  dari 5 orang : 80; nilai terendah terdiri dari 2 orang :  40; Siswa yang  tuntas 31 orang :  65% ; siswa  yang  belum tuntas 16 orang: 35%

## Hasil Siklus I
Tabel  4. Data  hasil  belajar  siswa siklus 1
No Jumlah siswa Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1 47 siswa - - 2 31 siswa Tuntas - 3 16 siswa - Tidak tuntas Nilai rata-rata 80% Tabel  5. Data  rentangan  nilai  hasil belajar siklus 1 (satu) No Interval Banyak Siswa % keterangan T TT
1 91 – 100 - - - - 2 81 – 90 5
10 √ -
3 71 – 80 19 40 √ 4 61 – 70 5 10 √ 5 51 – 60 9 20 √ 6 41 - 50 9 20 √ 7 31 - 40
Jumlah 47 100% 38 9 Porsentase 80% 20%

## Hasil Siklus 2
Tabel 7. Daftar nilai siklus 2 No Jumlah siswa Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1 47 siswa - - 2 45 siswa Tuntas - 3 2 siswa - Tidak tuntas Nilai rata-rata 95%

## Tabel 8. Interval nilai siklus 2
No Interval Banyak Siswa % Keterangan T TT
1 91 – 100 19 40 √ 2 81 – 90 - - - -
3 71 – 80 9 20 √ 4 61 – 70 5 51 – 60 17 35 √ 6 41 - 50 7 31 – 40 2 5 √ Jumlah 25 100% 45 2 Porsentase 96% 4%

## PEMBAHASAN HASIL
PENELITIAN PEMBELAJARAN Dalam perbaikan pembelajaran Bahasa  Indonesia tentang  materi Dialog Interaktif dengan menggunakan  metode cooperative learning sangat tepat untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas IX SMPN 1 Sano Nggoang.
Dari  data-data  tiap  siklus, dimulai  dari  pembelajaran  pra  siklus, siklus  1  (satu)  dan  siklus  2  (dua) sangat nampak adanya perubahan dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan aktifitas  siswa.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  adanya  upaya  guru  untuk memperbaiki  metode  dan  media mulai  dari  siklus  1  (satu)  sampai dengan  siklus  2  (dua).  Kegiatan  ini merupakan
upaya
untuk
meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  sehingga  dapat mencapai standar ketuntasan minimal yang  telah  ditentukan    pada mawal semester  2014/1015  yaitu  70. Jika dilihat  hasil  pelaksanaanya  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan pembelajaran  pra  siklus,  rata-rata pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran Bahasa  Indonesia tentang materi Dialog Interaktif tanpa menggunakan  metode  cooperative learning  dengan  nilai  rata-rata  hanya mencapai 61 saja.
Dari 47 siswa kelas IX SMPN 1 Sano  Nggoang yang  tuntas  hanya 31 orang  atau  65%  dengan  perolehan nilai yaitu:nilai 80 ada 5 orang,70 ada 14 orang,dan  60  ada 12 orang. Siswa yang  memperoleh  nilai  di  bawah KKM  sebanyak 16 orang  atau  35% dengan perolehan nilai  yaitu: nilai 50 ada 14 orang dan nilai 40 ada 2 orang. Hal ini disebabkan karena guru belum menggunakan    metode  yang  tepat dalam  pembelajaran. Keaktifan  siswa terlihat bahwa siswa yang aktif ada 31 orang atau 65%,  dan  yang tidak aktff ada 16 orang  atau  35%. Berdasarkan data hasil belajar serta keaktifan siswa pada pelaksanaan pra siklus (tes awal) di  atas,maka  diadakan  perbaikan pembelajaran  yang  menjadi  fokus permasalahan dalam pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 (satu) sebagai upaya perbaikan pertama sudah menunjukan hasil yang baik, karena telah menggunakan  metode  cooperative learning  dalam  proses  pembelajaran. Siswa diberi kesempatan untuk terlibat langsung dalam proses
pembelajaran  sehingga  hasil  dan
keaktifan  siswa  yang  tuntas  sudah meningkat  menjadi 38 orang  atau 80%  dan  yang  belum  tuntas  atau belum mencapai  KKM  sebanyak 9 orang  atau  20%,  nilai  rata-rata  siklus 1  (satu)  adalah  70,00  dan  perolehan keaktifan  siswa  adalah 38 orang  atau 80%  yang aktif  dan 9 orang  siswa atau 20% yang belum aktif.
Dengan  demikian  perubahan yang  terjadi  setelah  pelaksanaan pembelajaran  siklus  1  (satu)  jika dibandingkan  dengan  pra  siklus  telah mengalami  peningkatan  baik  hasil belajar maupun keaktifan siswa.
Pada siklus 2 (dua ) upaya guru untuk  memperbaiki  keaktifan  dan hasil belajar siswa pada siklus 1 (satu) di  atas  sudah  menunjukan  hasil  yang memuaskan.  Karena  siswa  sudah memahami  tentang  materi Dialog Interaktif dengan menggunakan metode  Cooperative  Learning  serta dilengkapi  dengan  Lembaran  Kerja Siswa (LKS). Pada perbaikan pembelajaran siklus 2 (dua) ini, siswa yang mencapai KKM atau yang tuntas adalah 45 orang dengan nilai rata-rata 79  atau  95%,  sedangkan  yang  belum mencapai  KKM  atau  yang  belum tuntas  ada 2 orang  siswa  atau  5%. Dan  keaktifan  siswa pun  meningkat mencapai  95%,  dengan  demikian perubahan yang terjadi setelah pelaksanaan siklus 2 jika dibandingkan  dengan  siklus  1  nilai rata-rata mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil yang
diperoleh  mulai  dari  pelaksanaan siklus  1  sampai  siklus  2  menunjukan bahwa  dengan  menggunakan  metode cooperative  learning serta  dilengkapi dengan  LKS sangat membantu dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  perbaikan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  untuk  mengetahui peningkatan aktifitas dan hasil belajar siswa Kelas IX SMPN  1  Sano
Nggoang,  kecamatan  Sano  nggoang,
Kabupaten  Manggarai  barat,dalam mempelajari  materi Dialog  Interaktif maka dapat disimppulkan bahwa: Hasil belajar Terjadinya peningkatan  hasil  belajar  yakni:  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  semula hanya 61.00 pada pra siklus meningkat  menjadi  79.00  pada  siklus II. Jadi peningkatannya sebesar 18.00 poin  atau  30%. Terjadi  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  yakni  :  pada pra siklus siswa    yang tuntas belajar hanya  berjumlah 31 0rang  siswa  atau 65%,  meningkat  menjadi 45 0rang pada  siklus  II    atau  95%.  Jadi  total peningkatan  ketuntasan  belajar  mulai dari pra siklus    sampai pada siklus II
sebanyak 14 orang atau 30%. Sedangkan untuk peningkatan keaktifan siswa yakni: pada tahap pra siklus siswa  yang aktif  hanya 31 0rang  atau  65%,  sedangkan  pada siklus II menjadi 45 orang atau 95%. Jadi total peningkatan keaktifan  siswa  mulai  dari  pra  siklus sampai  pada  siklus  II  yakni 14 0rang atau  30%. Dari  data  tersebut di  atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode  cooperative  learning  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  siswa kelas IX SMPN  1  Sano Nggoang dalam  mempelajari  materi Dialog Interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Andihakim  Nasution.1980. Hakekat Bahasa Indonesia. Yogyakarta:Pustaka Belajar Gatot Muhsetyo. 2014. Teori-Teori Yang Mempengaruhi Pengembangan Pembelajaran Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Rineka Cipta Ruseffendi.1989.Hakekat-Hakekat
Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Rineka Cipta
Sri Anitah W, Ddk. 2009. Perbedaan antara  belajar  kooperatif  dengan belajar  kelompok. Jakarta:  Nusa Belajar.