E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia  p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 6, Juni 2022

## EFEKTIVITAS  METODE  DEMONSTRASI  UNTUK  MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI

## Karmadi
SD Negeri Juking Pajang 1, Indonesia Email: karmadimura@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  Pendidikan  Agama  adalah  untuk  membimbing  anak  agar  mereka menjadi orang Muslim sejati, beriman teguh, beramal sholeh dan berakhlak mulia serta  berguna  bagi  masyarakat,  Agama  dan  Negara, Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  ingin  mengkaji  Model  Pembelajaran  Demonstrasi  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  di  SDN  Juking  Pajang  1. Hasil  analisis  didapatkan  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (65,85%), siklus II (78,00%), siklus III (87,80%).
Kata Kunci: PAI, Metode Demonstrasi

## Abstract
The purpose of Religious Education is to guide children so that they become true Muslims, have steadfast faith, do charity and have a noble character and are useful for  society,  Religion  and  the  State, The  purpose  of  this  study  is  to  examine  the Demonstration Learning Model in improving student learning achievement at SDN Juking Pajang 1. The results of the analysis obtained a positive impact in improving student  learning  achievement  which  was  characterized  by  an  increase  in  student learning  completion  in  each  cycle,  namely  cycle  I  (65.85%),  cycle  II  (78.00%), cycle III (87.80%).

## Keywords: PAI, Demonstration Method

## Pendahuluan
Semua  manusia  di  dalam  hidupnya  di  dunia  ini,  selalu  membutuhkan  adanya suatu  pegangan  hidup  yang  disebut  Agama.  Mereka  merasakan  bahwa  dalam  jiwanya ada  suatu  perasaan  yang  mengakui  adanya  Dzat  Yang  Maha  Kuasa,  tempat  mereka berlindung  dan  tempat  mereka  memohon  pertolongan-Nya.  Hal  semacam  ini  terjadi pada masyarakat yang masih primitive maupun pada masayarakat yang sudah modern. Merka  akan  merasa  tenang  dan  tenteram  hatinya  kalau  mereka  dapat  mendekat  dan mengabdikan  diri  kepeda  Dzat  Yang  Maha  Kuasa.  Hal  semacam  ini  memang  sesuai dengan  firman  Allah  dalam  Surat  Ar-Rad  ayat  28,  yang  artinya,  “Ketahuilah,  bahwa hanya dengan ingat kepada Allah, hati akan menjadi tenteram.”
Karena itu manusia kan selalu berusaha untuk mendekatkan diri kepada Tuhan, hanya saja cara mereka mengabdi dan mendekatkn diri kepada Tuhan itu berbeda sesuai denagn agama yang dianutnya. Itulah sebabnya, bagi orang Muslim diperlukan adanya Pendidikan Agama Islam, agar dapat mengarahkan fitroh mereka tersebut kearah yang benar, sehingga mereka akan dapat mengabdi dan beribadah sesuai dengan ajaran Islam. Tanpa adanya Pendidikan Agama dari satu generasi ke generasi berikutnya, maka orang akan semakin jauh dari Agama yang benar.
Tujuan  dari  Pendidikan  Agama  adalah  untuk  membimbing  anak  agar  mereka menjadi orang Muslim sejati, beriman teguh, beramal sholeh dan berakhlak mulia serta berguna bagi masyarakat, Agama dan Negara (Euharini, dkk. 1977:25).
Tujuan  pendidikan  Agama  tersebut  adalah  merupakan  tujuan  yang  hendak dicapai  oelh  setiap  orang  yang  melaksanakan  pendidikan  Agama.  Karena  itu  dalam mendidikan agam yang perlu ditanamkan terlebih dahuilu adalah keimanan yang teguh, sebab  dengan  adanya  keimanan  yang  teguh  itu  maka  akan  menghasilakn  ketaatan menjalankan kewajiban agama.
Titik  sentral  yang  harus  dicapai  oleh  setiap  kegiatan  belajar  mengajar  adalah tercapainya  tujuan  pengajaran.  Apa  pun  yang  termasuk  perangkat  program  pengajaran dituntut  secara  mutlak  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan.  Guru  tidak  dibenarkan mengajar  dengan  kemalasan.  Anak  didik  pun  diwajibkan  mempunyai  kreativitas  yang tinggi  dalam  belajar,  bukan  selalu  menanti  perintah  guru.  Kedua  unsur  manusiawi  ini juga beraktivitas tidak lain karena ingin mencapai tujuan secara efektif dan efisien.
Dengan  memperhatikan  gejala-gejala  tersebut  diatas  maka  timbul  pertanyaan dalam benak penulis sejauh manakah keberhasilan pengajaran Pendidikan Agama Islam selama  ini?  Padalah  sering  digembar-gemborkan  sebagai  bangsa  Indonesia  kita  harus atau  wajib  mengamalkan  Pancasila  sebagai  pedoman  hidup  dalam  berbangsa  dan bernegara.  Tatapi  kenyataannya  masih  banyak  terdapat  penyimpangan-penyimpangan dan pengkhianatan terhadap nilai-nilai luhur yang terkandung dalam Pancasila. Bahwa ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebabnya.  Diantaranya  faktor  tesebut  adalah strategi  pembelajaran  yang  kurang  mengena  terhadap  terhadap  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  Pendidikan Agama Islam.
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  setelah  diterapkannya  metode demonstrasi pada siswa Kelas IV SDN Juking Pajang 1.

## Motivasi Belajar
Motif  adalah  daya  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan kesiapannya untuk memulai  serangkaian  tingkah  laku  atau  perbuatan.  Sedangkan  motivasi  adalah  suatu proses  untuk  menggiatkan  motif-motif  menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan,  atau  keadaan  dan  kesiapan  dalam  diri
individu  yang  mendorong  tingkah  lakunya  untuk  berbuat  sesuatu  dalam  mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000: 28).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:  114)  motivasi  adalah  suatu  pendorong yang  mengubah  energi  dalam  diri  seseorang  kedalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam  proses  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan  sebab seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar  tidak  akan  mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001: 3) bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.
Jadi  motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.

## Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam Pada Siswa
Telah  disepakati  oleh  ahli  pendidikan  bahwa  guru  merupakan  kunci  dalam proses belajar mengajar. Bila hal ini dilihat dari segi nilai lebih yang dimiliki oleh guru dibandingkan dengan siswanya. Nilai lebih ini dimiliki oleh guru terutama dalam ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh guru bidang studi pengajarannya. Walalu demikian nilai lebih itu tidak akan dapat diandalkan oleh guru, apabila ia tidak memiliki teknik-teknik yang tepat untuk mentransferkan kepada siswa. Disamping itu kegiatan mengajar adalah suatu  aktivitas  yang  sangat  kompleks,  karena  itu  sangat  sukar  bagi  guru  Pendidikan Agama  Islam  bagaimana  caranya  mengajar  dengan  baik  agar  dapat  meningkatkan motivasi siswa dalam belajar Pendidikan Agama Islam.
Untuk  merealisasikan  keinginan  tersebut,  maka  ada  beberapa  prinsip  umum yang harus dipengang oleh guru Pendidikan Agama Islam dalam menjalankan tugasnya. Menurut Prof. DR. S. Nasution, prinsip-prinsip umum yang harus dipengang oleh guru Pendidikan Agama Islam dalam menjalankan tugasnya adalah sebagai berikut:
1. Guru yang baik memahami dan menghormati siswa.
2. Guru yang baik harus menghormati bahan pelajaran yang diberikannya.
3. Guru  hendaknya  menyesuaikan  bahan  pelajaran  yang  diberikan  dengan kemampuan siswa.
4. Guru hendaknya menyesuaikan metode mengajar dengan pelajarannya.
5. Guru yang baik mengaktifkan siswa dalam belajar.
6. Guru yang baik memberikan pengertian, bukan hanya dengan kata-kata belaka. Hal ini untuk menghindari verbalisme pada murid.
7. Guru menghubungkan pelajaran pada kehidupan siswa.
8. Guru terikat dengan texs book .
9. Guru  yang  baik  tidak  hanya  mengajar  dalam  arti  menyampaikan  pengetahuan, melainkan senantiasa membentuk kepribadian siswanya.

## Metode Demonstrasi
Istilah demonstrasi dalam pengajaran dipakai untuk menggambarkan suatu cara mengajar  yang  pada  umumnya  penjelasan  verbal  dengan  suatu  kerja  fisik  atau pengoperasioan  peralatan  baran  gatau  benda.  Kerja  fisik  itu  telah  dilakukan  atau peralatan  itu  telah  dicoba  lebih  dahulu  sebelum  didemonstrasikan.  Orang  yang mengdemosntasikan  (guru,  peserta  didik,  atau  orang  luar)  mempertunjukkan  sambil menjelaskan tentang sesuatu yang didemonstrasikan (Ramayulis, 244:2004).
Dalam mengajarkan praktek-praktek agama, Nabi Muhammad sebagai pendidik agung  banyak  mempergunakan  metode  ini.  Seperti  mengajarkan  cara  wudhu’,  shalat, haji dan sebagainya.
Dalam  suatu  hadist  pernah  Nabi  menerangkan  kepada  umatnya;  sabda Rasulullah  SAW:  “Sembahyanglah  kamu  sebagaimana  kamu  lihat  aku  sembahyang” (H.R. Bukhari).
Bila  kita  perhatikan  hadist  tersebut,  nyatalah  bahwa  cara-cara  sembahyang tersebut pernah dipraktekkan dan didemonstrasikan oleh Nabi Muhammad SAW.
Sabda  Rasulullah  lagi:  dari  Djabir,  katanya:  “Saya  melihat  Nabi  Muhammad SAW  melontarkan  jumrah  di  atas  kendaraan  beliau  pada  Hari  Raya  Haji,  lalu  beliau berkata:  “Hendaklah  kamu  turut  cara-cara  ibadah  sebagaimana  yang aku  kerjakan  ini, karena  sesungguhnya  aku  tidak  mengetahui  apakah  aku  akan  dapat  mengerjakan  haji lagi sesudah ini.”
Istilah demonstrasi dalam pengajaran dipakai untuk menggambarkan suatu cara mengajar  yang  pada  umumnya  penjelasan  verbal  dengan  suatu  kerja  fisik  atau pengoperasian peralatan barang atau benda (Ramayulis, 244.1990). Kerja fisik itu telah dilakukan atau peralatan itu telah dicoba lebih dahulu sebelum didemonstrasikan. Orang yang mendemonstrasikan (guru, peserta didik atau orang luar) mempertunjukkan sambil menjelaskan tentang sesuatu yang didemonstrasikan.
Kebaikan Metode Demonstrasi
a. Keaktifan  peserta  didik  akan  bertambah,  lebih-lebih  kalau  peserta  didik  diikut sertakan.
b. Pengalaman  peserta  didik  bertambah  karena  peserta  didik  turut  membantu pelaksanaan  suatu  demonstrasi  sehingga  ia  menerima  pengalaman  yang  bisa mengembangkan kecakapannya.
c. Pelajaran yang diberikan lebih tahan lama. Dalam suatu demonstrasi, peserta didik bukan  saja  mendengar  suatu  uraian  yang  diberikan  oleh  guru  tetapi  juga memperhatikannya bahkan turut serta dalam pelaksanaan suatu demonstrasi .
d. Pengertian  lebih  cepat  dicapai.  Peserta  didik  dalam  menanggapai  suatu  proses adalah  dengan  mempergunakan  alat  pendengar,  penglihat,  dan  bahkan  dengan perbuatannya sehingga memudahkan pemahaman peserta didik dan menghilangkan sifat verbalisme dalam belajar.
e. Perhatian peserta didik dapat dipusatkan dan titik yang yang dianggap penting oleh guru  dapat  diamati  oleh  peserta  didik  seperlunya.  Sewaktu  demonstrasi  perhatian peserta didik hanya tertuju kepada suatu yang didemonstrasikan sebab peserta didik
lebih  banyak  diajak  mengamati  proses  yang  sedang  berlangsung  dari  pada  hanya semata-mata mendengar saja.
f. Mengurangi  kesalahan-kesalahan.  Penjelasan  secara  lisan  banyak  menimbulkan salah  paham  atau  salah  tafsir  dari  peserta  didik  apalagi  kalau  penjelasan  tentang suatu  proses.  Tetapi  dalam  demonstrasi,  disamping  penjelasan  lisan  juga  dapat memberikan gambaran konkrit.
g. Beberapa  masalah  yang  menimbulkan  petanyaan  atau  masalah  dalam  diri  peserta didik dapat terjawab pada waktu peserta didik mengamai proses demonstrasi.
h. Menghindari  ”coba-coba  dan  gagal”    yang  banyak  memakan  waktu  belajar,  di samping praktis dan fungsional. Khususnya bagi peserta didik yang ingin berusaha mengamati secara lengkap dan teliti atau jalannya sesuatu.
1. Kelemahan Metode Demonstrasi
a. Metode  ini  membutuhkan  kemampuan  yang  optimal  dari  pendidikan  untuk  itu perlu persiapan yang matang.
b. Sulit dilaksanakan kalau tidak ditunjang oleh tempat, waktu dan peralatan.

## Metode Penelitian

## Rancangan Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto,  Suharisimi,  2002:  83),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.
Observasi  dibagi  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  1,  2,  dan  seterusnya,  dimana masing  siklus  dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan  membahas satu  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir  masing  putaran. Siklus  ini  berkelanjutan  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dirasa sudah cukup.

## Tempat dan Waktu Penelitian
1.   Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SDN Juking Pajang 1 Kecamatan Murung Kabupaten Murung Raya.
2.   Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  sampai  November 2018 semester ganjil 2018/2019.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  Kelas  IV  SDN  SDN  Juking  Pajang  1 Tahun Pelajaran 2018/2019 pada pokok bahasan sholat.

## Prosedur Penelitian
1. TahapPersiapan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  persiapan  ini  adalah  mempersiapkan  segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  penelitian.  Dalam  kegiatan  ini diharapkan  pelaksanaan  penelitian  akan  berjalan  lancer  dan  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Kegiatan  persiapan  ini  meliputi:  (1)  kajian  pustaka,  (2)  penyusunan rancangan  penelitian,  (3)  orientasi  lapangan,  dan  (4)  penyusunan  instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1) pengumpulan data melalui tes dan pengamatan yang dilakukan persiklus, (2) diskusi dengan  pengamat  untuk  memecahkan  kekurangan  dan  kelemahan  selama  proses belajar  mengajar  persiklus,  (3)  menganalisi  data  hasil  penelitian  persiklus,  (4) menafsirkan hasil analisis data, dan (5) bersama-sama dengan pengamat menentukan langkah perbaikan untuk siklus berikutnya.
3. Tahap Penyelesaian
Dalam  tahap  penyelesaian,  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1)  menyusun  draf laporan  penelitian,  (2)  mengkonsultasikan  draf  laporan  penelitian,  (3)  merevisi  draf laporan  penelitian,  (4)  menyusun  naskah laporan  penelitian,  dan  (5)  menggandakan laporan penelitian.

## Analisis Data
Dalam  rangka  menyusun  dan  mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga  dapat mengahsilkan  suatu  kesimpulan  yang  dapat  dipertanggungjawabkan,  maka  digunakan analisis  data  kuantitatif  dan  pada  metode  observasi  digunakan  data  kualitatif.  Car perhitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut:
1. Merekapitulasi hasil tes.
2. Menghitung jumlah skor yang tercapai dan prosentasenya untuk masing-masing siswa  dengan  menggunakan  rumus  ketuntasan  belajar  seperti  yang  terdapat  dalam buku  petunjuk  teknis  penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas  secara  individual  jika mendapatkan  nilai  minimal  65,  sedangkan  secara  klasikal  dikatakan  tuntas  belajar jika  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara  individu  mencapai  85%  yang  telah  mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.
3. Menganalisis  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  pada  aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  metode demonstrasi, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar dengan metode demonstrasi sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran guru masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1

## Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar
Persentase ketuntasan belajar 70,49 27 65,85
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode demonstrasi  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70,49  dan ketuntasan  belajar  mencapai  65,85%  atau  ada  27  siswa    dari  41  siswa  sudah
tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 hanya  sebesar  65,85%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode demonstrasi.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  maksimal  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d. Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada  siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  metode demonstrasi dan lembar observasi guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes  formatif  siswa  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2

## Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 73,90 32 78,00
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 73,90 dan ketuntasan belajar mencapai 78,00% atau ada 32 siswa dari 41 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan dinginkan guru dengan menerapkan metode demonstrasi.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Refisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  metode demonstrasi dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif III.
Berikutnya  adalah  rekapitulasai  hasil  tes  formatif  siswa  seperti  terlihat pada tabel berikut.
Tabel 3

## Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar
Persentase ketuntasan belajar 77,80 36 87,80
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 77,80 dan  dari  41  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  35  siswa  dan  5  siswa  belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai  sebesar  87,80%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menerapkan  metode  demonstrasi  sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan metode demonstrasi. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.

## Karmadi

## Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi  memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 65,85%, 78,00%,  dan  87,80%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  pada  pokok  bahasan  sholat  dengan  metode demonstrasi  yang  paling  dominan  adalah  Bekerja  dengan  sesama  teman  sebangku, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut: 1). Metode demonstrasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (65,85%),  siklus  II  (78,00%),  siklus  III  (87,80%).    2).  Metode demonstrasi  dapat  menjadikan  siswa  merasa  dirinya  mendapat  perhatian  dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan. 3). Penerapan metode  demonstrasi  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar  Pendidikan  Agama  Islam  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran  sebagai  berikut:  1).  Untuk  melaksanakan metode  demonstrasi  memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus mampu  menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan metode  demonstrasi  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.  2).  Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-
masalah  yang  dihadapinya.  3).  Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Masriyah. 1999. Analisis Butir Tes . Surabaya: Universitas Press.

## Copyright holder:
Karmadi (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: