## MODEL PEMBELAJARAN MITIGASI BENCANA TANAH LONGSOR DI SEKOLAH DASAR LERENG GUNUNG RINJANI
Syahrial A. 1) , Kosim 1) , I Wayan Gunada 1) , Luh Putu Utari 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FPMIPA, Universitas Mataram, Mataram, NTB
2) SD Negeri 1 Sembalun, Dinas Pendidikan Lombok Timur, Mataram, NTB
Corresponding author: Syahrial A. E-mail : syahrial_ayub@unram.ac.id
Diterima 17 Oktober 2021, Disetujui 06 November 2021

## ABSTRAK
Artikel ini adalah salah satu hasil penelitian pengembangan model pembelajaran mitigasi bencana bagi guru dan peserta didik di sekolah dasar. Hasil ini diterapkan didaerah pegunungan, pesisir dan kota. Sampel  daerah  pegunungan  adalah  SD  Negeri  1  Sembalun  yang  terletak  di  lereng  gunung  Rinjani Lombok  Timur,  NTB.  Penerapannya  diawali  dengan  modeling  pembelajaran  mitigasi  bencana  tanah longsor,  struktur  pembelajaran  mitigasi  bencana  dikaitkan  dengan  modeling,  teknik  moderasi  untuk mengungkap tanggapan dan pendapat guru, peer teaching oleh guru dan terakhir monitoring, observasi, evaluasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  merekomendasikan  model  pembelajaran  mitigasi  bencana mempunyai 3 tahapan pokok pembelajaran yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan pemantapan. Setiap kegiatan memiliki tujuan pembelajaran yang harus dicapai dengan berbagai alternatif kegiatan yang  dapat  dipilih  guru.  Hasilnya  100%  guru  memiliki  keinginan  untuk  melaksanakan  model pembelajaran  mitigasi  bencana  yang  berbasis  peserta  didik,  91,67  %  model  pembelajaran  mitigasi bencana tepat untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dalam meningkatkan kesadaran bencana di sekolah  dan  masyarakat  dan  33,33%  guru  mengharapkan  tambahan  materi  untuk  buku  model pembelajaran  mitigasi  bencana  untuk  guru  sekolah  dasar.  Tambahan  itu  berupa  lagu-lagu  tentang bencana dan dikemas dengan kreatif supaya peserta didik senang dan lebih cepat mengerti.
Kata kunci: model pembelajaran mitigasi bencana; tanah longsor; sekolah dasar .

## ABSTRACT
This article is one of the results of research on the development of disaster mitigation learning models for teachers and students in primary schools. These results are applied in mountainous, coastal and urban areas. The sample of mountainous areas is SD Negeri 1 Sembalun which is located on the slopes of Mount Rinjani, East Lombok, NTB. Its application begins with modeling of landslide disaster mitigation learning,  disaster  mitigation  learning  structure  associated  with  modeling,  moderation  techniques  to reveal teacher responses and opinions, peer teaching by teachers and finally monitoring, observation, evaluation and reflection. The results of the study recommend that the disaster mitigation learning model has  3  main  learning  stages,  namely  initial  activities,  core  activities  and  stabilization  activities.  Each activity has learning objectives that must be achieved with various alternative activities that the teacher can choose.  The result is that 100% of teachers have a desire to implement student-based disaster mitigation learning models, 91.67% of disaster mitigation learning models are appropriate to meet the needs of students in increasing disaster awareness in schools and communities and 33.33% of teachers expect additional material for books. disaster mitigation learning model for primary school teachers. The additions are in the form of songs about disasters and packaged creatively so that students are happy and understand more quickly.
Keywords: disaster mitigation learning model; landslide; primary school.

## PENDAHULUAN
Bencana adalah peristiwa atau rangkaian  peristiwa  yang  mengancam  dan mengganggu  kehidupan  dan  penghidupan masyarakat  yang  disebabkan,  baik  oleh  faktor alam  dan/atau  faktor  non  alam  maupun  faktor manusia  sehingga  mengakibatkan  timbulnya korban  jiwa  manusia,  kerusakan  lingkungan,
kerugian  harta benda, dan  dampak psikologis. Periode  Januari  sampai dengan  Oktober  telah terjadi  2045  kali  terjadi  bencana  alam  di Indonesia (BNPB, 2021). Bencana terjadi tiba- tiba  dan  tidak  diketahui  dimana  terjadinya. Sampai  saat  ini  tidak  ada  satu  alatpun  yang mampu  memprediksi  ataupun  mengetahui kapan dan dimana bencana terjadi, olehkarena
itu  yang  dapat  kita  lakukan  hanya  bersiap menghadapi  bencana.  Kesiapsiagaan  dan mitigasi  bencana  menjadi  hal  penting  untuk mengurangi risiko bencana seperti korban jiwa, harta benda dan dampak psikologis. Pengetahuan  dan  keterampilan  kesiapsiagaan dan  mitigasi  bencana  akan  memunculkan kesadaran  bencana  yang  diwujudkan  dalam bentuk perilaku sadar bencana pada masyarakat  (Agustiana,  T.,  2013).  Peristiwa bencana  yang  selama  ini  terjadi  lebih  sering disebabkan kurangnya kesadaran dan pemahaman  pemerintah  maupun  masyarakat terhadap ancaman/bahaya dan kerentanan/kelemahan    menghadapi  bencana alam  (A.  Rusilowati,  2012).  Berdasarkan  UU No.24/2007 tentang penanggulangan bencana, kesiapsiagaan  adalah  serangkaian  kegiatan yang  dilakukan  untuk  mengantisipasi  bencana melalui pengorganisasian serta melalui langkah yang tepat guna dan berdaya guna. Kesiapsiagaan  adalah  suatu  persiapan  untuk perencanaan  tentang  tindakan  pencegahan terhadap  kejadian  bencana  dan  kemungkinan kejadian bencana. Perencanaan yang dilakukan berdasarkan kepada semua kebutuhan  yang  dibutuhkan  dalam  keadaan darurat yang didukung oleh sumber daya yang ada untuk dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Manfaat  dari  tindakan  pencegahan  ini  salah satunya yaitu dapat mengurangi dampak buruk dari  suatu  ancaman  (DAPS-SEQIP,  2009). Menurut  Disaptono  (2005)  kesiapsiagaan merupakan  tindakan  yang  dapat  membuat semua  elemen  seperti pemerintah, organisasi, masyarakat,  dan  individu  untuk  mampu menanggapi  suatu  situasi  bencana  secara cepat dan tepat guna. Tindakan kesiapsiagaan terdiri  dari  penyusunan  rencana  tentang penanggulangan bencana, pemeliharaan sumber daya yang ada dan pelatihan terhadap masyarakat atau personil yang bertujuan untuk dapat mengurangi dampak buruk yang diakibatkan  oleh  bencana  tersebut.  Mitigasi bencana  adalah  serangkaian  upaya  untuk mengurangi  risiko  bencana,  baik  melalui pembangunan  fisik  maupun  penyadaran  dan peningkatan kemampuan menghadapi ancaman  bencana  (Pasal  1  ayat  6  PP  No  21
Tahun 2008 Tentang Penyelenggaraan Penanggulangan Bencana).
Pemahaman  mitigasi  bencana  pada siswa pendidikan dasar merupakan salah satu solusi yang perlu dilakukan di Indonesia, guna mengurangi terjadinya bencana yang mengakibatkan korban jiwa pada anak-anak di bawah  umur  15  tahun.  Jumlah  kematian  anak anak yang sangat tinggi serta mengalami stress dan trauma sebenarnya kesemua ini tidak akan terjadi,  apabila  dari  awal  anak-anak  dibentuk
dengan  memiliki  konsep  diri  positif  dalam memahami mitigasi bencana. Anak-anak yang memiliki pengetahuan tentang cara penyelamatan  diri  dalam  menghadapi  bahaya, akan  menjadi  lebih  mampu  dan  memiliki kepercayaan  diri  yang  positif  tanpa  merasa ketakutan  dan  stress  (Djamarah,  2005).  Salah satu  cara  untuk  menanamkan  pemahaman mitigasi  bencana  adalah  melalui  pendidikan mitigasi  bencana  di  sekolah  dasar  (Ibrahim, 2000). Pendidikan akan memberikan pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan berprilaku  dalam  mencegah,  mendeteksi, mengantisipasi  bencana  secara  efektif  dapat ditransformasikan, disosialisasikan melalui pendidikan IPA yang secara khusus membahas mengenai  isu-isu  masalah  sains.  Pendidikan mitigasi bencana yang dikembangkan terintegrasi dalam matapelajaran IPA di sekolah dasar  sehingga  walaupun  dikurikulum  belum tertulis secara implisit tetapi pendidikan mitigasi bencana di sekolah dasar tetap bisa dilakukan. Hal  ini  memberikan  angin  segar  bagi  peserta didik  di  sekolah  dasar  terutama  lokasi sekolahnya  berada  di  daerah  rawan  bencana seperti  SD  Negeri  1  Sembalun.  Sekolah  ini adalah salah satu sekolah yang terdampak saat gempa  Lombok  tahun  2018.  Disamping  itu, sekolah  ini  juga  rawan  terhadap  bencana  lain seperti  letusan  gunung  berapi,  tanah  longsor dan  banjir  bandang.  Inilah  yang  menjadikan alasan  peneliti  untuk  menerapkan  salah  satu model  pembelajaran  mitigasi  bencana  dan mengungkapkan respon guru terhadap penerapan  ini.  Permasalahannya  adalah  :  (a) bagaimana  contoh  kurikulum  matapelajaran IPA bermuatan mitigasi bencana?, (b) bagaimana bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran mitigasi bencana yang terintegrasi  dengan  matapelajaran  IPA?,  dan (c)  bagaimana  respon  guru  terhadap  model pembelajaran  mitigasi  bencana  di  sekolah dasar?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini sebenarnya telah dilakukan secara kontinu lebih awal selama tim peneliti  bergabung  di  proyek  peningkatan kesiapsiagaan  bencana  bagi  peserta  didik  di sekolah  dasar  kerjasama  Indonesia  Jerman yang  disebut  DAPS  (Disaster  Awareness  in Primary  School)  dari  tahun  2007  sampai dengan  2013.  Hasil  penerapan  model  yang telah dirancang peneliti di berbagai tempat ini di evaluasi  dan  direfleksikan  pada  penerapan berikutnya, sehingga didapatkan model pembelajaran  mitigasi  bencana  tanah  longsor. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang dilakukan 6 tahap, yaitu: (1) Reseach and information collecting, (2) Planning , (3) Develop
preliminary  form  of  product, (4) Prelimary  field testing ,  (5) Main  Product  revision ,  (6)
Operational  field  testing  and  final  product revision (Sugiyono,2017).  Saat  ini  berada  di tahap (4) yaitu ujicoba lapangan pendahuluan. Ujicoba lapangan pendahuluan ini dilakukan di 3 lokasi, yaitu pegunungan, pesisir dan kota. Di pegunungan  di  ambil  sampel  SD  Negeri  1 Sembalun  yang  berada  di  lereng  gunung Rinjani Lombok Timur, NTB.  Langkah langkah yang ditempuh di tahap ini adalah, (a) langkah awal  yang  dilakukan  adalah  memberikan contoh  nyata  kepada  guru  pembelajaran mitigasi  di  sekolah  dasar.  Salah  seorang  tim menjadi guru yang mengajarkan pembelajaran mitigasi bencana sedangkan guru-guru menjadi peserta didik. Topik pembelajaran yang diambil adalah  “mengenal  cara-cara  menghadapi bencana  tanah  longsor”,  (b)  menjelaskan  dan mendiskusikan  struktrur  pembelajaran  mitigasi bencana  yang  dikaitkan  dengan  pembelajaran mitigasi bencana mengenal cara-cara menghadapi  bencana  tanah  longsor,  (c) mengungkapkan tanggapan dan pendapat guru terhadap  pembelajaran  mitigasi  bencana  dan struktur  pembelajaran  dengan  menggunakan teknik  moderasi,  (d) peer  teaching mitigasi bencana oleh guru, (e) observasi, evaluasi dan refleksi terhadap peer teaching yang dilakukan oleh guru. Instrumen penelitian berupa kuesioner  guru  dan  lembar  pengamatan pembelajaran mitigasi bencana. Kuesioner guru berisi  sistem  penelitian,  sistem  peralatan mitigasi bencana, dan buku model pembelajaran mitigasi bencana. Lembar pengamatan  pembelajaran  mitigasi  bencana berisi  langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  di kegiatan awal, inti dan pemantapan. Data yang diperoleh  dari  instrumen  penelitian  yang disebarkan  dianalisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Analisis  kuantitatif  menampilkan prosentase  jawaban-jawaban  guru  terhadap kuesioner  yang  diberikan  sedangkan  analisis kualitatif adalah komentar, analisa dan pembahasan  hasil  kuesioner,  dan  model pembelajaran mitigasi bencana yang kemudian diinterpretasikan  sesuai  tujuan  penelitian. Pengembangan  model  pembelajaran  mitigasi bencana tanah longsor dengan topik “mengenal cara-cara  menghadapi  bencana  alam  tanah longsor”  dilakukan dengan tahapan: (1) analisis kurikulum  IPA  sekolah  dasar,  mengkaji  teori yang  terkait,  dan  analisis  dokumen  lain  yang terkait; (2) analisis kebutuhan ( need assessment )  berkaitan  dengan  penyusunan model  mitigasi  bencana  tanah  longsor;  (3) penyusunan  draft  model  mitigasi  bencana tanah  longsor  dalam  pembelajaran  IPA  yang sifatnya  hipotetik  dan  siap  untuk  diujicobakan;
(4) penyusunan instrumen untuk uji coba model
dan bahan ajar; serta (6) uji coba dengan cara implementasi  draft  model  di  sekolah,  yaitu  SD Negeri  1  Sembalun.  Hasil  akhir  penelitian pengembangan  ini  diharapkan  :    (1)  peta kompetensi  dasar  IPA  yang  mengandung mitigasi  bencana,  (2) deskripai analisis kebutuhan  peserta  didik,  guru  dan  kepala sekolah  dalam  kaitan  pengembangan  model mitigasi bencana dalam pembelajaran IPA, dan (3) seperangkat model mitigasi bencana dalam pembelajaran  IPA.  Pada  artikel  ini,  baru  bisa dipaparkan  hasil  penelitian  di  satu  lokasi  saja, yaitu  SD  N  1  Sembalun  dengan  model pembelajaran mitigasi bencana tanah longsor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil analisis kurikulum IPA
mendapatkan standar kompetensi dan kompetensi  dasar  yang  berkaitan  dengan mitigasi  bencana  tanah  longsor  dengan  topik “mengenal  cara-cara  menghadapi  bencana alam tanah longsor” terdapat di kelas IV yaitu:
Standar kompetensi : menjelaskan pentingnya upaya  keseimbangan  dan  pelestarian  sumber daya alam di lingkungannya.
Kompetensi Dasar : melakukan kegiatan untuk pelestarian  sumber  daya alam  bersama  orang orang di lingkungannya.
Dari standar kompetensi dan kompetensi dasar di rumuskan indikator dan tujuan
pembelajarannya, yaitu Indikator  : (1)  menjelaskan  tingkat  risiko
(potensi) terjadinya tanah longsor, (2) menjelaskan upaya mengurangi risiko terjadinya  tanah  longsor,  (3)  mengidentifikasi tanda-tanda awal terjadinya tanah longsor. Tujuan  Pembelajaran  : setelah  pembelajaran ini selesai, peserta didik diharapkan dapat: (1) menjelaskan pengertian ancaman tanah longsor, (2) menjelaskan pengertian
kerentanan  mengalami  tanah  longsor,  (3) menjelaskan pengertian kemampuan menghadapi  tanah  longsor,  (4)  menjelaskan upaya  mengurangi  risiko  terjadinya  tanah longsor,  dan  (5)  mengidentifikasi  tanda-tanda awal terjadinya tanah longsor. Berikut kegiatan belajar mengajar yang telah disusun:
Tabel 1 . Kegiatan Belajar Mengajar Mitigasi Bencana Tanah Longsor Interaksi Tahap Pembelajaran Alat Bantu Belajar
G – M M – M M – M M – M G – M

## 1.  Kegiatan Awal
a.  Siswa diminta bercerita tentang pengalaman atau informasi yang diketahui atau membaca berita koran tentang bencana alam. b.  Siswa diminta mendiskusikan apa yang telah mereka dengar untuk mengindentifikasi berbagai bencana alam. c.  Mereka juga diminta mendiskusikan mengenai kemungkinan dampak bencana alam tersebut bagi manusia maupun lingkungannya. d.  Hasil diskusi ini ditulis di papan tulis e.  Guru menginformasikan bahwa pertemuan hari ini, kita akan membahas tentang salah satu bencana alam tadi, yaitu Bagaimana cara- cara menghadapi bencana alam tanah longsor?
Foto-foto tanah longsor (Gambar 1)
Papan tulis
G G M – M

## 2.  Kegiatan Inti
Kegiatan 1 :
Menjelaskan tingkat risiko (potensi) terjadinya tanah longsor. a.  Guru mengelompokkan siswa menjadi beberapa kelompok
b.  Guru membagikan
gambar/ foto ke setiap kelompok c. Siswa melakukan diskusi kelompok
untuk : menjawab
pertanyaan setiap gambar dan memberikan alasan
Gambar- gambar (kartun) bencana alam tanah longsor Gambar 2a,  2b,  2c dan 2d
G – M Kelompok G – M G – M G – M G – M
d.  Siswa diminta berdiskusi hasil pengamatan dalam
Kelompoknya masing-masing. e.  Siswa wakil dari kelompoknya menjelaskan ke kelompok lainnya. 1) Menjelaskan Ancaman atau
bahaya terjadinya tanah longsor daň foto- foto dan gambar- gambar tersebut
2) Menjelaskan Kerentanan terjadinya tanah longsor daň foto- foto dan gambargambar tersebut 3) Menjelaskan Kemampuan akan terjadinya tanah longsor dan foto-foto dan gambar-gambar tersebut f.  Selanjutnya guru menanyakan hubungan ancaman dengan dampak terjadinya tanah longsor? Besar ancaman  tidak sebanding risiko g.  Selanjutnya guru menanyakan hubungan kerentanan dengan dampak terjadinya tanah longsor? Besar kerentanan sebanding langsung besar resiko h.  Selanjutnya guru menanyakan hubungan kemampuan dengan dampak terjadinya tanah longsor? Besar kemampuan berbanding terbalik resiko i.  Siswa melakukan diskusi dengan bimbingan Guru untuk tentang pengertian risiko
yang dihubungkan dengan ancaman, kerentanan, kemampuan terjadinya tanah
longsor.
G – M G – M G – M G – M G – M
j.  Guru mengarahkan jawaban siswa untuk memperoleh rumusan yang benar tentang pengertian risiko terjadinya tanah longsor,
Risiko bencana tanah longsor adalah suatu kemungkinan untuk tertimpa bencana yang merupakan perbandîngan antara besarnya ancaman dan kerentanan dibanding dengan kemampuan menanggulangi bencana. k.  Guru memberi arahan tentang petunjuk pengamatan yang perlu dicatat siswa dan bagaimana cara meningkatkan kemampuan agar dapat mengurangi risiko bencana. I. Guru membimbing siswa selama pengamatan rn. Guru bertanya jika terjadi tanah longsor upaya apa yang kita lakukan untuk mengurangi risiko. l.  Guru membimbing siswa selama
pengamatan.
m.  Guru bertanya jika terjadi tanah longsor
upaya apa yang kita lakukan untuk mengurangi risiko. n.  Guru mengarahkan jawaban siswa untuk memperoleh rumusan yang benar tentang upaya apa yang kita lakukan untuk mengurangi resiko.
Kegiatan 2: Mengidentifikasi tanda-tanda awal akan terjadinya tanah longsor. a.  Guru mengajak siswa mengamati suatu daerah yang pernah terjadi tanah longsor di lingkungan
sekolah.
• Gambar 2a,2b,2c dan 2d • Papan Tulis G – M G – M M – M G – M G – M G – M
b.  Guru memberi tugas setiap kelompok untuk mengamati keadaan   dan Mengidentifikasi tanda-tanda awal akan terjadinya tanah longsor di
lingkungan sekolah/ terjadi di tempat yang telah ditetapkan guru. c.  Siswa melakukan
diskusi kelompok untuk . tanda-tanda awal akan terjadinya
tanah longsor.
d.  Siswa diminta
menjelaskan masing-
masing hasil pengamatan Kelompoknya.
menjelaskan tanda- tanda awal akan terjadinya tanah longsor.
e.  Siswa melakukan diskusi dengan
bimbingan Guru.
f.  Guru mengarahkan
jawaban siswa untuk memperoleh rumusan yang benar tentang tanda-tanda awal terjadinya tanah longsor. 1)  Munculnya mata air, rembesan, atau tanah yang jenuh dengan air yang tidak pernah terjadi sebelumnya. 2)  Ada rekahan baru atau bulge (pembumbungan) yang tidak seperti biasanya yang terjadi di tanah, paving jalan, atau di trotoar. 3)  Tanah betgerak menjauhi pondasi bangunan. 4)  Struktur-struktur tambahan seperti dek dan teras miring dan atau bergerak relatif terhadap struktur utama rumah. 5)  Lantai beton dan pondasi miring atau mengalami rekahan. 6)  Terjadi kerusakan Pipa
• Gambar 2a, 2b, 2c dan 2d
air dan fasilitas bawah tanah.
7)  Tiang telepon,
pohon, dinding penahan, atau pagar mengalami sedikit atau banyak
pergeseran sehingga miring.
8)  Terjadi pergeseran pada kusen pintu.
G – M G – M 3.  Kegiatan
Pemantapan a)  Guru menugaskan siswa membaca tentang tanah longsor dari buku bacaan atau media cetak yang terjadi di Indonesia. b)  Guru meminta untuk merangkum bacaan • Bacaan ringkas tentang tanah longsor
Berikut adalah gambar-gambar yang digunakan dalam  pembelajaran  mitigasi  bencana  dengan topik mengenal cara-cara menghadapi bencana tanah longsor:
Gambar 1. Risiko tanah longsor
Gambar 2a . Diskusi 1 ancaman tanah longsor Gambar 2b . Diskusi 2 ancaman tanah longsor
Gambar 2d. Diskusi 4 ancaman tanah longsor
Tanggapan  dan  pendapat guru mengenai pembelajaran mitigasi bencana di SD Negeri 1 Sembalun adalah: (1) Tanggapan dan pendapat guru mengenai materi model pembelajaran  mitigasi  bencana  (MPMB)  dan struktur pembelajaran mitigasi bencana (SPMB) dan alokasi waktu yang tersedia untuk setiap kegiatan pembelajaran mitigasi bencana.
Gambar 3. Tanggapan guru terhadap MPMB dan SPMB
Gambar 3 memperlihatkan 8 dari 12 orang guru (66,67%) sangat setuju dengan model pembelajaran  mitigasi  bencana  dan  7  dari  12 orang  guru  sangat  setuju  (58,33%)  dengan struktur pembelajaran mitigasi bencana. Berlandaskan  pertanyaan  (1)  di  atas,  tim melanjutkan pertanyaan berikutnya yaitu apakah anda memiliki keinginan untuk melaksanakan  model  pembelajaran  mitigasi bencana.  Hasilnya  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut ini:
Ternyata  100%  guru  SD  N  1  Sembalun berkeinginan  untuk  melaksanakan  model pembelajaran  mitigasi  bencana.  Alasan  dari guru  adalah  sangat  perlu  dilakukan  karena mereka tinggal di daerah rawan bencana agar dapat  siaga  ketika  bencana  datang.  Tabel  4 memperlihatkan tanggapan dan pendapat guru tentang  materi  kebencanaan  yang  diberikan tepat  atau  tidak  untuk  memenuhi  kebutuhan peserta  didik  dalam  meningkatkan  kesadaran bencana  di  sekolah.  Hasilnya  92%  guru menyatakan tepat untuk memenuhi kebutuhan peserta didik tentang mitigasi bencana.
Tabel 4. Tanggapan Guru terhadap Materi Kebencanaan Modul Ya (org) Tidak (org) Kosong (org) Apakah model pembelajaran mitigasi bencana untuk guru sekolah dasar tepat untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dalam meningkatkan kesadaran bencana di
sekolah dan masyarakat? Struktur pembelajaran mitigasi bencana 11 - 1 RPP pengetahuan Kebencanaan 11 - 1 RPP tanda- tanda kebencanaan 11 - 1 RPP dampak resiko dan upaya mengurangi 11 - 1 RPP kesiapsiagaan 11 - 1 RPP prosedur pertolongan pertama pada korban 11 - 1 Apakah diperlukan tambahan materi untuk buku model pembelajaran mitigasi bencana untuk guru sekolah dasar? 4 3 5
Materi yang perlu ditambahkan berupa lagu-lagu tentang bencana karena peserta didik sangat senang dan lebih cepat mengerti. Pembelajaran mitigasi bencana juga termasuk ranah kognitif tinggi dan cukup sulit bagi peserta didik sehingga butuh dikemas dengan sangat kreatif dan menyesuaikan jenjang.
Tabel  4  memperlihatkan  tanggapan  dan pendapat  guru  yang  bervariasi  terhadap  perlu atau  tidak  tambahan  materi  di  buku  model pembelajaran mitigasi bencana sekolah dasar. Salah  satu  produk  dari  penelitian  ini  adalah buku  model  pembelajaran  mitigasi  bencana
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SS S MPMB SPMB
Ya (org) Tidak (org) Kosong (org) Apakah Anda memiliki keinginan untuk melaksanakan model pembelajaran mitigasi bencana ? 12 - - Sangat perlu dilakukan karena mereka tinggal di daerah rawan bencana agar dapat siaga ketika bencana datang
untuk guru sekolah dasar. Seperti pada gambar 3 berikut ini:
Gambar 4. Cover buku model pembelajaran mitigasi bencana untuk guru sekolah dasar
Buku ini berisi penjelasan struktur pembelajaran  mitigasi  bencana  di  sekolah dasar. Struktur ini dikembangkan dari pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning ).
Berbeda dengan metode ceramah, fokus utama dari  metode  belajar  menemukan  adalah kegiatan  peserta  didik  secara  mandiri  (Huda, 2013).  Memang  materi  dipilih  dan  disiapkan oleh  guru,  tetapi  peserta  didik  yang  secara mandiri membahas suatu masalah tertentu atau guru melemparkan suatu pertanyaan tertentu di awal  pembelajaran.  Diskusi  maupun  proses kegiatan sebagian besar ditentukan sendiri oleh peserta  didik,  baik  selama  pelajaran  di  kelas maupun  di  dalam  kelompok.  Metode  ini mempunyai beberapa keunggulan, diantaranya adalah:  a)  pengembangan  kemandirian  dan kegiatan  mandiri  peserta  didik  b)  stimulasi kemampuan  merencanakan,  mengorganisasi dan melaksanakan kegiatan c) pengembangan tanggung  jawab  terhadap  suatu  kegiatan,  dan d)  pengenalan  metode-metode  kerja  dan berpikir  dalam  bidang  penelitian  (Ayub, S.,2009). Model discovery learning berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  (Subrata,  2001).  Salah  satu keberhasilan  utama  dari  praktek  dan  teori pengajaran abad ini adalah bahwa peserta didik dianggap  sebagai  mitra  yang  bertindak  dan berpikir,  dan  bukan  lagi  diharapkan  untuk menguasai  dan  menghafal  pengetahuan  yang tidak  ia  pahami  atau  tidak  diterangkan  secara objektif. Metode belajar menemukan memungkinkan peserta didik untuk mengalami sendiri bagaimana caranya menemukan keterkaitan  keterkaitan  baru  dan  bagaimana caranya  meraih  pengetahuan  melalui  kegiatan mandiri.  Model  berorientasi  kepada  peserta didik karena mereka yang diharapkan menemukan masalah kebencanaan, menduga, melakukan  kegiatan  untuk        memecahkan masalah,
Menyimpulkan dan mengkomunikasikan (Suhardjo,  D.,  2011).  Model  ini  menempatkan guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran, menjelaskan  hanya  bila  diperlukan  saja (Subrata,  2001). Discovery  learning adalah metode yang benar benar menjadi peserta didik pelaku dalam pembelajaran (Yerizon, 2020).

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih tim mengucapkan kepada Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset dan Teknologi yang telah membiayai penelitian ini, Universitas Mataram yang telah menfasilitasi tim dalam melakukan penelitian ini dan bapak ibu guru SD Negeri 1 Sembalun atas kesediaan dan kerjasamanya selama pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayub,  S.  (2019).    Model  Pembelajaran Kesiapsiagaan Gempabumi di Sekolah Dasar. Jurnal Orbita Universitas Muhammadyah  Mataram ,  5(2),  65-72. doi: https://doi.org/10.31764/orbita.v5i2.118 7
A. Rusilowati . (2012). Mitigasi  Bencana Alam Berbasis Pembelajaran Bervisi Science Environment  Technology  and  Society. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia .
8(1), 51-60. Retrived from.
https://doi.org/10.15294/jpfi.v8i1.1994
Agustiana, T. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Mitigasi Bencana terhadap Pemahaman dan Ketahanmalangan Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran . 46(2), 97- 105. Retrived from. http://dx.doi.org/10.23887/jppundiksha. v46i2%20Juli.2660
BNPB. (2021). Update Bencana    Alam Tahun
2021. Jakarta: Badan Nasional Penanggulangan Bencana.
DAPS - SEQIP. (2009). Materi Pelatihan Banjir Modul  I  -5.  Jakarta  :  GTZ-Dcpartcmcn Pcndidikan Nasional Direktorat Pembinaan TK clan SD. DAPS - SEQIP. (2009). Materi Pelatihan Tanah Longsor  Modul  1-5.  Jakarta  :  GTZ- Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Pcmbinaan TK dan SD.
DAPS - SEQlP. (2009). Materi Pclatihan Gcmpa Bumi  Modul  1-5.  Jakarta  :  GTZ- Departemen  Pendidi  kan  Nasional Direktorat Pembinaan TK dan SD.
DAPS  -  SEQTP.  (2009).  Materi  Pelatihan Tsunami  Modul  1-5.  Jakarta  :  GTZ- Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Diposaptono  S.  (2005).  Tsunami  Mitigation Technology.  Jakarta:  Republic  of Indonesia  Maritime  and  Fisheries Agency  Tsunami  Mitigation  Training Material. Djamarah.  (2005). Teachers  and  Students  in Educative Interaction, A Psychological Theoretical Approach. Jakarta:  Rineka Cipta. Huda, M. (2013). Teaching and Learning Model Models  of  Methodical  and  Pragmatic Issues. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ibrahim, M.  (2000). Problem Based Learning . Surabaya: University Pres
Sugiyono.  (2017). Qualitative  Quantitative Research  Methods  and  R  &  D . Bandung: Alfabeta Suhardjo,  D.  (2011).  Arti  Penting  Pendidikan Mitigasi  Bencana  dalam  Mengurangi
Resiko Bencana. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Cakrawala. 2(2011),  174- 188. Retrived from https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.4226 Subrata. (2001). Efforts to Improve the Quality of  Learning  Outcomes  of  Elementary Students  through  Science  Learning with  Process  Skills.  Singaraja  :  LPPM
STKIP Singaraja.
Yerizon,  (2020).  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Berbasis Model Pembelajaran Discovery Learning pada Mataeri Matematika Berorientasi
Mitigasi Bencana. Jurnal Gantang . 5(1),
69-76. Retrived from. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1898