## Implementasi Teknik Asertif dalam Mengembangkan Sosio- Emosional Anak yang Teradiksi Smartphone di SDN 04 Gedong Air
Mareyke Jessy Tanod 1 , Tiara Nadalifa 2 , Ully Nafiah Mafud 3
1,2,3 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 mareykejessy15@gmail.com, 2 tiaranadalifa@gmail.com,
3 ully.nofiah08@gmail.com.
How to cite (in APA Style) : Tanod, M.J., Nadalifa, T., Mafud, U.N. (2024). Implementasi Teknik Asertif  dalam  Mengembangkan  Sosio-Emosional  Anak  yang  Teradiksi  Smartphone  di  SDN  04 Gedong Air. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1), pp. 169-182.
Abstract:  Smartphone  addiction  can  be  defined  as  cell  phone  dependence  or excessive  coplusive  use  of  cell  phones.  In  terms  of  smartphone  addiction,  it  is  a phenomenon of excessive use of cellphones or  smartphones which has an impact on  self  and  life  patterns.  The  phenomenon  of  smartphone  addiction  can  be characterized  by  feelings  of  pleasure  accompanied  by  an  urge  for  excessive  or uncontrolled behavior when using a smartphone, causing the individual to ignore other  activities.  When  a  child  experiences  a  smartphone  addiction,  the  social- emotional problems faced by the child are that the child spends more time alone and finds it difficult to interact with new people. Children often imitate the behavior and  language  styles  often  used  by  show  characters  or  characters  that  children play.
Keywords: Smartphone Addiction, sosio-emotional, children.

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  21  adalah  era  perkembangan  IPTEK  yang  sangat  pesat, perkembangan  ini  ditandai  dengan  munculnya  berbagai  macam  teknologi  untuk mempermudah  kehidupan manusia,  yaitu  teknologi informasi.  Salah  satu  produk dari  teknologi  informasi  adalah  perangkat  computer  beserta  turunannya  yaitu, laptop dan smartphone , munculnya teknologi tersebut menjadi peluang sekaligus tantangan bagi dunia pendidikan, melalui teknologi tersebut, manusia disuguhkan oleh kemudahan dalam mengakses informasi
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  dengan  persentase  pengguna smartphone tertinggi di dunia dan populasi terbesar keempat di dunia. Smartphone merupakan salah satu media teknologi informasi yang sedang dikembangkan saat ini.  Penggunaan smartphone merupakan  kebutuhan  modern  yang  menuntut mobilitas  tingkat  tinggi.  Bagi  kami, smartphone berfungsi  sebagai  jendela

## Implementasi Teknik Asertif dalam Mengembangkan Sosio-Emosional Anak yang
Teradiksi Smartphone di SDN 04 Gedong Air
pengetahuan  dan  alat  komunikasi.  Jika  kita  dapat  menggunakannya  untuk memenuhi  kebutuhan  utama  kita.  Banyak  sekali  dampak  yang  ditimbulkan  dari perkembangan smartphone saat ini, baik dampak positif maupun dampak buruknya.
Smartphone dapat  digunakan  untuk  bisnis,  penyimpanan  data, pengumpulan  informasi,  rekomendasi  musik  dan  hiburan,  bahkan  dokumentasi. Anak-anak  cenderung  cepat  mengenal  smartphone  karena  fitur-fiturnya  yang menarik.  Apalagi  dalam  hal  belajar  sambil  bermain atau  bermain  sambil  belajar, anak  lebih  banyak  akal  dalam  memperoleh  segala  ilmu  dan  berita  yang dibutuhkannya. Tayangan yang berbeda-beda pada aplikasi smartphone berdampak pada emosi dan moral anak. Melihat anak-anak menggunakan bahasa yang kasar dan kasar saat berinteraksi dengan orang lain adalah hal yang lumrah. Hal ini sering terjadi karena tayangan yang mereka tonton di aplikasi smartphone adalah apa yang mereka dengar dan serap.
Media  massa  kerap  memberitakan  berbagai  berita  kejahatan  yang dilakukan  dengan  menggunakan  ponsel.  Selain  itu,  perilaku  yang  tidak  sesuai dengan  usia  anak  ditunjukkan  melalui  perkataan  dan  cara  bicaranya.  karena faktanya anak-anak meniru apa yang mereka lihat dan dengar dengan cukup baik.
Dampak  sosio-emosional  anak-anak  akan  menderita  akibat  penggunaan smartphone  yang  berlebihan  karena  mereka  akan  menjadi  pendiam,  pendiam, pemarah, dan terlalu malas untuk melakukan aktivitas lain. Anak-anak akan tersesat dalam  dunianya  sendiri  karena  smartphone  hadir  dengan  banyak  aplikasi menghibur,  seperti  game  dan  aplikasi  menonton  YouTube,  yang  sangat  menarik bagi anak-anak karena ada jutaan video yang tersedia di berbagai situs web, bukan hanya  satu.  Hasil  sosio-emosional  anak-anak  akan  menderita  akibat  penggunaan smartphone  yang  berlebihan  karena  mereka  akan  menjadi  pendiam,  pendiam, pemarah, dan terlalu malas untuk melakukan aktivitas lain. Karena banyak sekali aplikasi  hiburan  di  smartphone,  seperti  game  dan  aplikasi  menonton  YouTube, yang  membuat  anak  asyik  dengan  dunianya  sendiri,  anak  juga  akan  menjadi ketergantungan  terhadap  smartphone,  anak  akan  sulit  berinteraksi  dengan lingkungan sekitarnya dalam menjalankan segala aktivitas hidupnya.
Ade Diah Saputri (2018:277) menyatakan bahwa generasi muda pengguna ponsel  mengalami  permasalahan  negatif  dalam  bergaul  dengan  orang  lain, individualisme,dan  kesulitan  mengendalikan  diri  jika  menjadi  kecanduan.  Ketika anak-anak  terlalu  banyak  bermain  video  game,  otak  mereka  pada  akhirnya  akan kesulitan untuk berkembang. Meskipun ada kekurangan pada smartphone, ada juga kelebihannya.  Misalnya,  anak-anak  dapat  belajar  dari  konten  yang  mereka  lihat, yang  menumbuhkan  kreativitas,  memfasilitasi  komunikasi,  dan  memperluas jaringan sosial. Anak-anak sedang bertumbuh dan berkembang pada masa ini, jadi sangat  penting  untuk  mengamati  bagaimana  mereka  bergerak,  berperilaku,  dan merasakan untuk memastikan bahwa perkembangan mereka sesuai dengan usianya. Lingkungan, orang tua, pendidikan, dan sosial semuanya mempunyai dampak yang signifikan  terhadap  perkembangan  sosio-emosional  anak.  Mengingat  mereka
mempunyaikemampuan  untuk  membimbing,  mendampingi,  bahkan  mendorong anak-anak untuk bermain menggunakan smartphone.
Sejauh mana seorang anak berinteraksi dengan orang lain dikenal sebagai perkembangan  sosial  mereka.  Orang  tua,  saudara  kandung,  teman  bermain,  dan masyarakat luas adalah yang utama. Berdasarkan hal tersebut, perkembangan sosio- emosional  anak  diartikan  sebagai  kemampuannya  dalam  memahami  dan memahami emosi orang lain dalam situasi sosial. Hubungan interpersonal adalah istilah sosial yang digunakanuntuk menggambarkan hubungan antara manusia dan individu lain. Manusia tidak bisa lepas dari ikatan interpersonal dalam kehidupan sehari-hari.  Di  sisi  lain,  emosional  mengacu  pada  ledakan  sentimen  yang  terjadi secara tiba-tiba dan berlalu dengan cepat.
Hurlock  menyatakan  bahwa  pola  pertumbuhan  emosi  anak  secara  umum memiliki  sembilan  komponen  ketakutan,  rasa  malu,  kekhawatiran,  kecemasan, kemarahan,  kecemburuan,  kesedihan,  rasa  ingin  tahu,  dan  kegembiraan.  Emosi berbeda  dengan  suasana  hati  karena  sering  kali  durasinya  lebih  singkat.  Emosi, sederhananya, adalah perasaan yang selalu hadir di sekitar seseorang.  Terdapat dua macam  emosi  yaitu  emosi  positif  dan emosi  negatif.  Hubungan  kesehatan  sosio- emosional  dengan  smartphone  addiction.  Kecanduan  adalah  ketika  seseorang terobsesi  dengan  suatu  aktivitas  yang  dapat  menyebabkan  aktivitas  sehari-hari terganggu,  begitupun  dengan  kecancuan  smartphone.  Perkembangan  sosio- emosional anak-anak adalah proses dimana mereka belajar bagaimana berperilaku dalam  situasi  sosial  dan  lebih  siap  untuk  mengatur  emosi  mereka  berdasarkan kapasitas mereka untuk mengenali dan mengkomunikasikan emosi tersebut.  Oleh karena  itu,  untuk  menjadi  pembimbing  seseorang  harus  memiliki  pengetahuan mengenai  permasalahan  sosioemosional  anak.  mendidik  dalam  Perkembangan sosioemosional anak dan pengaruhhandphoneterhadap perkembangan tersebut.

## KAJIAN TEORI

## Sosio-Emosional
Chaplin  (2008:  469)  mengartikan  sosial  sebagai  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan masyarakat; hal ini mencakup hal-hal seperti membantu orang lain,  dimarahi,  dan  memperhatikan  kepentingan  umum.  Istilah  “sosial”  juga menggambarkan suatu hubungan yang melibatkan dua orang atau lebih. Frasa yang memiliki  banyak  arti  ini  digunakan  untuk  menggambarkan  kumpulan  perilaku, kebiasaan, atribut, dan sebagainya yang diperoleh dalam lingkungan sosial tertentu.
Menurut  Elizabeth  B.  Hurlock  (1995),  yang  setuju  dengan  pandangan sebelumnya,  ada  tiga  langkah  yang  terlibat  dalam  pengembangan  keterampilan sosial. Mengembangkan kualitas sosial, memerankan peran sosial yang sesuai, dan belajar bagaimana berperilaku dengan cara yang dapat diterima secara sosial adalah beberapa di antaranya. Definisi dalam emosi menurut Elizabeth B. Hurlock (1995) adalah luapan perasaan yang datang dengan cepat dan kemudian berlalu. Hurlock menyatakan bahwa ada sembilan komponen umum pola perkembangan emosi anak:
ketakutan,  rasa  malu,  kekhawatiran,  kecemasan,  kemarahan,  kecemburuan, kesedihan, rasa ingin tahu, dan kegembiraan. Dua elemen, termasuk temperamen dan masalah emosional dan perilaku, diketahui berdampak pada kesehatan sosial emosional  (Laurent  et  al.,  2023).  Sebaliknya,  Chaplin  (2008:165)  menyatakan bahwa  emosionalitas  terkait  dengan  ekspresi  emosi  atau  perubahan  besar  yang menyertai emosi itu juga menggambarkan mereka yang mudah dirangsang untuk menunjukkan perilaku emosional.
Menurut  definisi  yang  diberikan  di  atas,  perkembangan  sosial-emosional adalah proses dimana seorang individu menjadi matang dan menyadari pikiran dan perasaan  tertentu  sebagai  akibat  dari  dorongan  untuk  mengatur  dan mengekspresikan emosinya, membentuk hubungan interpersonal yang hangat dan intim, mengeksplorasi lingkungannya, dan mempelajari keterampilan baru.

## Smartphone Addict
Menurut  Hermawati  (2013), smartphone merupakan  sebuah  gadget  yang dapat  membantu  dalam  berkomunikasi  dan  mempunyai  fitur  yang  mirip  dengan komputer. Smartphone merupakan  perangkat  komunikasi  serba  guna  yang dilengkapi aplikasi dan fitur tambahan yang mampu meningkatkan produktivitas. Menurut  O'brien  (2010),  kecanduan  adalah  suatu  kondisi  yang  muncul  sebagai gejala  ketergantungan,  toleransi,  dan  penarikan  diri  di  samping  konteks  sosial. Senada  dengan  itu,  Cooper  (2000)  juga  berpendapat  bahwa  kecanduan  adalah perilaku  yang  ditandai  dengan  ketergantungan  pada  objek  yang  diinginkan. Menurut  Davey  (2014),  Organisasi  Kesehatan  Dunia  memandang  kecanduan sebagai suatu bentuk ketergantungan, dimana pecandu merasa seolah-olah mereka menggunakan atau melakukan segala sesuatu terus-menerus karena rasa ingin tahu, kenyamanan, atau keadaan tertentu. Ketika kecanduannya hilang, pecandu merasa seolah-olah kehilangan sesuatu.
Kecanduan smartphone dapat diakibatkan oleh kurangnya pengendalian diri yang baik sesuai dengan salah satu aspek smartphone addiction yakni overuse yang di  mana  seseorang  memiliki  kemampuan  rendah  dalam  mengontrol  penggunaan smartphone ,  hal  ini  dapat  diartikan  dengan  salah  satu  aspek  kesehatan  sosio- emosional  yakni  kompetensi  emosi  tepatnya  pada  aspek  pengendalian  diri. (Furlong, dkk, 2021). Sama seperti Furlong, Kwon (2013) menjelaskan kecanduan smartphone merupakan  obsesi  seseorang  terhadap  aktivitas smartphone yang kemungkinan  dapat  mengakibatkan  gangguan  sosial  seperti  kurangnya  toleransi, penarikan diri, kesulitan melakukan aktivitas sehari-hari maupun gangguan kontrol impuls.
Menurut Kwon, Kim dkk (2013), terdapat beberapa faktor internal maupun eksternal  yang  mempengaruhi smartphone  addiction. Faktor  internal  yang  dapat mempengaruhi  antara  lain merasa  kesepian,  depresi,  permasalahan  dengan  harga diri,  kesehatan  mental,  pengendalian  diri  dan  stress.  Faktor  eksternal  yang mempengaruhi  antara  lain  kondisi  sosial,  kehidupan  kampus,  dan  hubungan
pribadi. Smartphone addiction dapat diartikan sebagai ketergantungan ponsel atau penggunaan  ponsel  yang  berlebihan  secara  komplusif.  Secara  istilah smartphone addiction  merupakan  fenomena  penggunaan  ponsel  atau smartphone secara berlebihan  yang  dapat  berdampak  kepada  diri  dan  pola  kehidupan.  Fenomena smartphone addiction dapat ditandai dengan perasaan senang yang disertai desakan pada  perilaku  berlebihan  atau  tidak  terkontrol  saat  menggunakan smartphone sehingga menyebabkan individu mengabaikan aktivitas lainnya (Ching, dkk, 2015). Singh & Goswami (2016) Sebutkan tiga ciri orang yang diduga ketagihan Smartphone : Pertama orang yang kecanduan akan selalu membawa dan melindungi smartphone . Kedua, jika memungkinkan,berkomunikasilah menggunakan smartphone dibandingkan telepon rumah yang tersedia. Ketiga, biaya yang  meningkat  akibat  kurangnya  sosialisasi  lingkungan  dan  penggunaan smartphone yang  berlebihan.  Menurut  Kwon,  Kim,  Cho,  dan  Yang  (2013),  yang sependapat dengan pendapat tersebut di atas, ada enam ciri yang mengindikasikan kecanduan smartphone, yaitu:  1) Daily-life  Disturbance ,  yaitu  gangguan  dalam kehidupan  sehari-hari,  seperti  kesulitan  fokus  di  kelas;  2)  Positive  Anticipation:
Orang yang memiliki smartphone melaporkan merasa puas saat menggunakannya dan merasa kesepian saat tidak menggunakannya; 3) Penarikan: Ketika pengguna smartphone  melakukan  ini,  mereka  menjauhkan  diri  dari  lingkungannya;  4) Berorientasi  dunia  maya,  artinya  pemilik smartphone mempunyai  koneksi  ke internet;  5)  Overuse,  yaitu  penggunaan smartphone secara  berlebihan  dan  tidak terkendali;  6)  Toleransi,  yaitu  upaya  untuk  berhenti  menggunakan smartphone namun terus menerus gagal.
Penjelasan  di  atas  membawa  kita  pada  kesimpulan  bahwa  kecanduan smartphone adalah  perilaku  seseorang  yang  menggunakan smartphone secara berlebihan (tanpa melakukan kontrol) hingga menjadi sebuah kebiasaan. Kebiasaan ini bahkan dapat menimbulkan perasaan kehilangan bila dilanggar dan berdampak buruk pada kesejahteraan fisik dan mental seseorang.

## Assertive Training
Kata  asertif  berasal  dari  kata  kerja  asing  “menegakkan”  yang  berarti membuat  pernyataan  tegas.  Kemampuan mengungkapkan  diri  secara  jujur,  jelas, tegas, terbuka, anggun, spontan, apa adanya, dan tepat mengenai keinginan, pikiran, perasaan, dan emosi yang dialami juga dapat dikatakan sebagai sikap asertif.
Houston  (Nursalim,  2005:  129)  mengemukakan  bahwa  “latihan  asertif merupakan  suatu  program  belajar  untuk  mengajar  manusia  mengeskpresikan perasaan  dan  pikirannya  secara  jujur  dan  tidak  membuat  orang  lain  menjadi terancam.
Sejalan dengan pendapat di atas, Latipun (2003) juga mengungkapkan hal serupa yaitu pelatihan asertif merupakan suatu proses membantu orang yang tidak mampu mengungkapkan perasaan tersinggung, kesulitan untuk mengatakan tidak, kesulitan untuk mengungkapkan afeksi positif dan respon positif lainnya. Pendapat

## Implementasi Teknik Asertif dalam Mengembangkan Sosio-Emosional Anak yang
Teradiksi Smartphone di SDN 04 Gedong Air
yang sama dari Rahmawati (2008) mengatakan bahwa pelaksanaan pelatihan asertif memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  perilaku  sehari-hari  klien  atau untuk meningkatkan kualitas hidup klien agar lebih baik. Indikator penting dalam assertive training adalah berkurangnya tingkat kecemasan anak serta meningkatnya kemampuan anak dalam mengekspresikan diri dengan bebagai situasi sosial.

## METODE
Metodologi yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif, karena jenis penelitian ini lebih bersifat observasi lapangan, bukan  analisis statistik atau teknik  kuantifikasi  untuk  menghasilkan  temuan.  Fokus  penelitian  kualitatif  ini adalah  memahami  permasalahan  masyarakat  dalam  konteks  kondisi  dunia  nyata atau lingkungan alam yang realistik, rumit, dan terperinci. Agar dapat memperoleh data  yang  objektif.  Maka  dalam  penenelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik pengumpulan data yang  layak dan represantatis dalam mendukung terselenggaranya penelitian antara lain; Observasi, wawancara, dokumentasi.
Individu  yang  direkrut  peneliti  berfungsi  sebagai  sumber  data  penelitian.
Peneliti  membagi  sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menjadi  dua kategori,  yaitu:  1)  Data  Primer  yaitu  hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  objek utama adalah peserta didik kelas IV; dan 2) Data sekunder meliputi informasi dari formulir  yang  telah  diisi  oleh  orang  tua  anak  serta  informasi  dari  dokumen penelitian tentang segala hal yang berkaitan dengan penelitian.
Penentuan  subjek  data  dan  sumber  data  dari  orang-orang  yang diwawancarai dalam penelitian ini dilakukan secara purposive yaitu dipilih dengan pertimbangan  dan  tujuan  tertentu.  Penelitian  ini  akan  menggunakan  pendekatan behavioral dengan pendekatan pelatihan asertif sebagai metodologinya. Pelatihan asertif merupakan salah satu metode yang digunakan dalam pendekatan behavioral untuk memodifikasi perilaku individu yang diteliti. Kata “asertif” berasal dari kata asing  yang  berarti  “menyatakan  dengan  tegas”.  Perilaku  yang  penuh  ketegasan mengarah pada pembebasan emosional dan keadaan suportif yang sukses.
Asertif  dari  kata asing  to  assert yang  berarti  menyatakan  dengan  tegas. Pengertian perilaku aserif mengandung suatu tingkah laku yang penuh ketegasan yang timbul karena adanya kebebasan emosi dan keadaan efektif yang mendukung. Aserif adalah suatu pernyataan tentang perasaan, keinginan dan kebutuhan pribadi kemudian  menunjukan  kepada  orang  lain  dengan  penuh  percaya  diri  Taumann (2000:55). Menurut Corey (2003), asumsi dasar dari asertif training adalah setiap orang memiliki hak untuk mengungkapkan perasaanya, pendapat, apa yang diyakini serta sikapnya terhadap orang lain. Ada beberapa prosedur yang harus diikuti untuk melaksanakan  pelatihan  asertif.  Pendekatan  ketegasan  umumnya  dibangun  pada proses  pembelajaran  internal  yang  memerlukan  modifikasi,  peningkatan,  dan pemutakhiran.  Menjadi  agresif  melibatkan  banyak  langkah,  khususnya:  a) mengenali situasi unik yang menimbulkan masalah bagi klien b) memantau pikiran dan tindakan klien c) Konselor memberikan umpan balik verbal, menyoroti hal-hal
baik, dan menandai perilaku yang tidak pantasdengan sikap yang baik dengan cara yang tidak menghukum dam menyalahkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan dari penelitian yang melibatkan siswa kelas empat sekolah dasar ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan smartphone yang  berlebihan mempengaruhi  perkembangan  sosial  dan  emosional  anak.  Anak-anak  yang menggunakan  ponsel  umumnya  meniru  bahasa  dan  perilaku  tayangan  serta permainan  yang  dimainkan  anak-anak  (A),  (R),  dan  (M),  berdasarkan  temuan observasi  dan  wawancara.  Anak-anak  ini  juga  berkembang  secara  sosial  dan emosional. Selain itu, anak juga kurang memperhatikan lingkungan di sekitarnya sehingga  mengurangi  jumlah  interaksi  sosial  yang  terjadi  antara  anak  dan  orang dewasa.
Smartphone tidak  akan  berdampak  pada  perkembangan  sosial  emosional anak  yang  jarang  menggunakannya  karena  anak  tidak  akan  merasa  tersesat  jika tidak  dimainkan  selama  beberapa  hari  dan  mereka  dapat  mengatur  cara penggunaannya.  Anak-anak  sebaiknya  hanya  menggunakan smartphone untuk tujuan pendidikan; setelah itu, mereka tidak boleh menggunakannya lagi. Masalah sosial-emosional  yang  dialami  oleh  anak-anak  yang  mengalami  kecanduan smartphone antara  lain  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  sendirian  dan  sulit bersosialisasi dengan orang baru. Walaupun (S) dan (I) tidak terlalu mempengaruhi perkembangan sosial dan emosional anak karena mereka tidak sering menggunakan smartphone , anak-anak sering kali meniru perilaku dan gaya bahasa selebriti, tokoh televisi,  atau  karakter  yang  mereka  perankan  (M).  (L)  sering  meniru  bahasa  dan tindakan video game.
Para  peneliti  menemukan  bahwa  kecanduan smartphone pada  anak-anak memengaruhi  pembelajaran  mereka  dengan  berbagai  cara,  termasuk  buruknya fokus atau kurangnya konsentrasi (R), (A), dan (M). Selain itu, anak juga sering tidak  menyelesaikan  pekerjaan  rumahnya  (kanan).  (A)  dan  (M),  seringkali mengatakan bahwa mereka tidak mengerjakan tugas dengan dalih lupa membawa buku tulis, setelah digali lebih dalam lagi, (A) dan (M) mengatakan bahwa mereka lupa mengerjakan tugas karena sibuk bermain game dan smartphone pada malam hari, sehingga tugas-tugas yang diberikan oleh guru terbengkalai begitu saja. (M) juga mengatakan bahwa sering merasa sulit untuk fokus pada saat melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  karena  fokusnya  teralihkan  dengan smartphone .  (M) merasa selalu kesepian jika tidak memegang smartphone nya, (M) memilih untuk bermain  game  yang  berada  di smartphone nya  dibandingkan  bermain  bersama dengan  teman-temannya.  (R)  mengatakan  bahwa  sering  sekali  kedua  orang  tua mereka mengajak untuk pergi bersama-sama keluar, tetapi (R) memilih untuk tetap berada  di  rumah  dan  bermain  salah  satu  game  yang  ada  di smartphone nya.  (R)
Mengatakan  bahwa  dengan  bermain  game  yang  ada  di smartphone nya  dapat membuatnya senang dan tidak merasa sepi. (R) juga mengatakan bahwa bermain

## Implementasi Teknik Asertif dalam Mengembangkan Sosio-Emosional Anak yang Teradiksi Smartphone di SDN 04 Gedong Air
game  bersama  dengan  teman  lebih  mengasyikan  daripada  pergi  keluar  bersama, karena jika pergi (R) merasa melelahkan karena harus bercengrama dengan banyak orang.
Peneliti  menemukan  bahwa  orang  tua  menerapkan  berbagai  strategi  untuk mengatasi  anak  yang  kecanduan  ponsel,  termasuk  meminta  mereka  untuk berpartisipasi  dalam  aktivitas  di  luar  rumah,  berdasarkan  temuan  observasi  dan wawancara. Selain itu, orang tua menonaktifkan koneksi WiFi untuk memastikan bahwa  anak-anak  pada  akhirnya  berhenti  menggunakan  ponsel  mereka  untuk bermain game.
Tabel 1. Verbatim Wawancara Pewawancara :  Selamat pagi adik-adik siswa. Narasumber :  Pagi, bu Pewawancara :  Apakah kalian biasa membawa hp ke sekolah? Narasumber :  Iya bu, diberikan sama mama hp Pewawancara :  Kenapa mama memberikan kamu hp? Narasumber :  Awalnya karena mama sibuk kerja bu, terus karena waktu itu kan covid, jadi pembelajarannya daring Pewawancara :  Biasanya kalau main hp itu ngapain saja? Narasumber :  Main game, nonton video sih bu biasanya, tapi paling sering main game bu Pewawancara :  Kalau boleh tau, biasanya main game apa? Narasumber :  Banyak bu, tapi paling sering main ff (free fire) Pewawancara :  Oh..  Kalau  nonton  video,  biasanya  video  apa  saja  yang ditonton? Narasumber :  Kalau  video  sih,  nonton  di  Youtube,  kadang-kadang  di Tiktok bu Pewawancara :  Apakah selama kegiatan belajar-mengajar sering membuka hpnya? Narasumber :  Kadang-kadang bu, soalnya kalo gurunya galak biasanya hp nya dikumpulin bu. Tapi kalo nggak dikumpulin, biasanya main hp diem-diem sih bu Pewawancara :  Kalau  main  hp  saat  belajar  itu,  menganggu  konsentrasi belajarnya tidak? Narasumber :  Hm.. menganggu sih bu.. Pewawancara :  Nah,  iya  karena  kalau  pada  saat  kegiatan  belajar  kamu bermain  hp,  fokus  dalam  belajar  kamu  dapat  teralihkan dengan hp Narasumber :  Iya bu Pewawancara :  Kalau  pada  saat  istirahat,  kamu  bermain  hp  atau  bermain dengan teman-teman yang lain? Narasumber :  Kadang-kadang  bu,  tapi  biasanya  main  hp  bu  main  game bareng-bareng Pewawancara :  Kenapa? Narasumber :  Lebih seru main game bu
Pewawancara :  Emangnya kalau main bareng-bareng tanpa hp  nggak  seru ya? Narasumber :  Seru juga sih bu, ya tapi gitu lah bu Pewawancara :  Kamu  tahu  nggak  dampak  negatif  dari  bermain  hp  yang berlebih? Narasumber :  Tahu bu, aku jadi malas belajar, susah fokus juga Pewawancara :  Nah.. kalau seperti itu hal apa yang harus dilakukan? Narasumber :  Mengurangi bermain hp Pewawancara :  Pinter, walaupun tidak bisa langsung dapat berkurang, tetapi kalau dicoba perlahan dan bertahap pasti bisa Narasumber :  Iya bu, nanti deh aku mau coba tapi pelan-pelan Pewawancara :  Baik,  terimakasih  untuk  hari  ini.  Semangat  terus  ya  untuk kedepannya, ibu yakin kamu pasti bisa.

## Pembahasan
Setelah  wawancara  dan  observasi  lima  sumber  berbeda,  peneliti menganalisis  informasi  dari  observasi  tidak  terstruktur  dan  hasil  wawancara. Pembahasan ini merupakan pengujian yang membandingkan hipotesis sebelumnya dengan hasil penelitian lapangan. Berikut sub fokus yang akan peneliti bahas.
1. Latar Belakang Penggunaan Smartphone oleh Anak
Temuan  lapangan  mengungkapkan  bahwa  jadwal  orang  tua  yang  padat menghalangi mereka untuk mengajak anak bermain dan membuat mereka merasa seolah-olah anak akan mengganggu pekerjaan mereka, yang merupakan penyebab utama penggunaan smartphone oleh anak-anak. Selain itu, siswa yang mengikuti program  pembelajaran  daring  selama  pandemi  juga  harus  mengikuti  program pembelajaran daring  bisa menggunakan smartphone sebagai media pembelajaran anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  Marselius  kepada  Todok:  para orang  tua  pada  akhirnya  memberikan smartphone kepada  anaknya  agar  tidak diganggu dengan kehadirannya.
2. Dampak Positif dan Negatif Penggunaan Smartphone bagi Anak
Hasilnya menunjukkan manfaat penggunaan ponsel cerdas bagi anak-anak,
termasuk  kemampuan  mereka  menggunakan  aplikasi  yang  meningkatkan pembelajaran seperti Google Meet, Zoom, Video Call, dan WhatsApp. Selain itu, anak-anak dapat belajar banyak tentang berbagai topik dari video YouTube. Berikut ini adalah beberapa dampak buruk bagi anak-anak: Anak-anak meniru bahasa dan karakter dari video dan video game yang mereka mainkan.
Hal  ini  terkait  dengan  temuan  Putri  Miranti  dan  Riri  Dasa  Putri  yang menyatakan bahwa salah satu manfaat penggunaan smartphone adalah menambah pengetahuan anak melalui media sosial yang dapat memberikan informasi. Selain itu,  ada  dampak  negatifnya  juga,  menurut  kesaksian  Putri  Miranti  dan  Riri  Dasa Putri. Pertama, semakin banyak anak yang memerlukan pengawasan orang dewasa saat  menonton  video.  Kedua,  anak-anak  cenderung  kurang  berinteraksi  dengan
orang lain karena anak-anak lebih sering menggunakan smartphone . Ketiga, anak akan menjadi gamer sehingga bisa mengamati tindakan orang lain.
Begitu anak-anak mulai menikmati penggunaan smartphone , mereka akan tersesat  dalam  dunia  online  dan  berhenti  memperhatikan  dunia  luar.  Akibatnya, anak menjadi malas berinteraksi langsung dengan teman sebayanya. Akibat hal ini, anak-anak  mungkin  menjadi  kurang  tanggap  terhadap  respons  emosional  orang lain. dan susah mengenali karakter-karakter orang lain.

## 3. Perkembangan  sosial  emosional  anak  yang  sering  menggunakan smartphone setiap hari
Menurut Romo bermain gadget dalam durasi yang panjang dan dilakukan setiap hari secara terus-menerus, bisa berkembang ke arah pribadi yang antisosial. Ini  terjadi  karena  anak  tidak  diperkenalkan  dengan  untuk  bersosialisasi  dengan orang lain. Selain itu, waktu untuk bercengkrama secara langsung berkurang karena waktu tersita untuk menikmati semuanya dalam bermain smartphone .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  lapangan,  sesuai dengan  apa  yang  ditemukan  peneliti.  Anak-anak  lebih  suka  bermain  dengan smartphone sendiri.
Anak lebih suka menyendiri di kelas dibandingkan bermain bersama dengan teman-temannya, anak beralasan bahwa dengan memainkan smartphonenya anak lebih merasa terhibur.
4. Perkembangan  sosio-emosional  anak  yang  jarang  menggunakan smartphone
Menurut American Academy of Pediatrics dalam buku Maria dan Amalia menjelaskan bahwa perkembangan sosio-emosional anak adalah kemampuan anak dalam  mengelola  dan  mengekpresikan  emosi  secara  lengkap  baik  emosi  positif maupun emosi negatif. Anak mampu berinnteraksi dengan teman sebayanya atau otang  dewasa  di  sekitarnya  secara  aktif  belajar  dengan  mengeksplorasi lingkungannya.  Hal  ini  bertentangan  dengan  apa  yang  ditemukan  para  peneliti lapangan.  Tidak  semua  anak  yang  jarang  menggunakan  ponsel  dapat berkomunikasi dengan temannya.

## 5. Hambatan masalah sosio-emosional yang dihadapi anak yang terkena smartphone addict
Instruktur dan orang tua harus menyadari bagaimana anak-anak berperilaku dengan  perangkat  berikut:  a.  Anak  kehilangan  minat  terhadap  aktivitas  di  luar ruangan. b. Anak-anak tidak suka bermain di luar atau berhubungan dengan teman- temannya. c. Anak-anak tidak takut berbohong atau berbuat curang agar mendapat lebih  banyak  waktu  bermain  di smartphone nya.  Hasil  penelitian  para  praktisi  di lapangan  mendukung  sejumlah  hipotesis  di  atas.  tidak  sesuai  dengan  apa  yang peneliti  temukan,  seperi  pada  poin  c,  kenyataanya  anak  seringkali  diberikan
kebebasan  untuk  bermain smartphone ,bahkan  bisa  dalam  waktu  24  jam  anak bermain smartphone tanpa henti.
6. Dampak kecanduan smartphone terhadap pembelajaran anak
Ada  dampak  baik  dan  buruk  penggunaan  ponsel  terhadap  pembelajaran anak,  klaim  Jawuhari  Maknuni.  Penggunaan smartphone sebagai  alat  belajar merupakan  salah  satu  manfaat  kecanduan smartphone bagi  pendidikan  anak.  2)
Smartphone sebagai  sumber  data.  3) Smartphone sebagai alat  komunikasi  antara dosen  dan  mahasiswa.  4), smartphone sebagai  alat  untuk  meningkatkan pemahaman.
Berikut  beberapa  dampak  negatif  penggunaan smartphone terhadap pendidikan anak:  1)  Kurangnya  fokus  saat  belajar;  Anak-anak  sering mengalami hal ini karena orang tuanya cenderung meremehkan kecerdasan emosionalnya. 2) Potensi  menciptakan  rasa  tanggung  jawab.  3)  Prestasi  menurun  akademik.  4) Meningkatkan  kesadaran  dan  pemahaman  terhadap  mata  pelajaran.  5)  Perilaku kondisional, awal mencatat di kelas.
Hal tersebut sejalan dengan apa yang peneliti temukan di lapangan, bahwa anak  sulit  merasa  fokus  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dikarenakan  terganggu oleh smartphone nya,  dan  anak  sering  merasakan  bahwa  jika  tidak  memegang smartphone nya anak merasa sepi dan bingung.
7. Solusi dalam mengatasi anak yang kecanduan smartphone
Salah satu cara mengatasi anak yang ketagihan smartphone adalah dengan memberikan  penggantinya,  menurut  penulis  Anita  Hairunnisa.  Dengan  kata  lain, orang  tua  perlu  menemukan  aktivitas  menarik  untuk  menggantikan smartphone bagi  anak-anak  mereka  ketika  mereka  ingin  berhenti  bermain  dengan  ponsel tersebut. Kerja sama antara ayah dan ibu dalam mengatasi masalah sosio-emosional anak yang kecanduan smartphone mrnurut ikatan Dokter Anak di Amerika Serikat (America Academy of Pediatrics/APP) merekomendasikan hal berikut untuk para orang tua yang ingin memfasilitasi anak dengan smartphone .
a. Anak  di  bawah  18  bulan  sama  sekali  tidak  diperkenankan  menggunakan smartphone .
b. Membuat screent ime atau batas waktu dalam sehari.
c. Anak  berusia  6  tahun  keatas  diberikan  batasan  waktu  yang  tegas  dalam menggunakan smartphone .
d. Ajarkan anak bersosialisasi secara bijaksana dan menghargai orang lain.
e. Menemani  anak  bermain  agar  anak  lebih  dekat  dengan  orang  tua dibandingkan dengan smartphone .

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh smartphone terhadap  pekembangan  sosio-emosional anak, seperti anak sering berkata-kata yang tidak senonoh dan mengikuti tingkah
laku  yang  mengikuti  apa  yang  ditonton.  Selain  itu,  anak  juga  lebih  asik  dengan permainan smartphone dan  kurang  suka  untuk  bergaul  atau  bermain  bersama dengan teman sebayanya. Perkembangan sosio-emosional anak dapat terpengaruh dari smartphone yang dimainkannya. Anak menghadapi tantangan sosio-emosional seperti  kesulitan  berinteraksi  sosial  dengan  orang  lain  di  lingkungannya.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  perkembangan  sosio- emosional anak dipengaruhi oleh penggunaan smartphone yang berlebihan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  semua  anak  yang  mengalami  kecanduan smartphone addict  mendapatkan  pengaruh  yang  negatif,  ada  pula  yang mendapatkan pengaruh yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad Muhaimin Azzert.  (2014). Mobile Phone Addict . Surabaya: Putra Media. Agusta,  Duha.  (2016).  “Faktor-faktor  ResikoKecanduan  Menggunakan Smartphone  Pada  Siswa  di  SMK  Negeri  1  Kalasan  Yogyakarta”. Jurnal Bimbingan dan Konseling , Volume 3, No.3, 1-3. Anggito Albi,  Setiawan Johan. (2018). Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: CV Jejak.
Armayanti, L. (2013). "Pengaruh       Gadget TerhadapKemampuan Bersosialisasi Pada Remaja ". Jurnal An-Nafs , Volume 8, No.2, Maret 2013, 1-20.
Andriani,. M. (2022). Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Terhadap Sosio- Emosional  Siswa  Sekolah  Dasar  . Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Ar  – Rahman , 8 (1),41-47.
Hildayani,  Rini,  dkk.  (2009).  Psikologi  Pekembangan  Anak.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Hurlock, Elizabeth B. (1980). Psikologi  Pekembangan  (Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentan Kehidupan) . Jakarta: Eirlangga.
Hikmawati,  L.,  Arbarini.  (2023). Pola  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  Dalam Membina Perilaku Sosio-Emosional Anak. jurnal obsesi: jurnal pendidikan anak usia dini, 7(2), 1447 -1464
Irsan,  I.,  Sufinuran,  S.  (2022).  Analisis  Perkembangan  Prilaku  Sosio- Emosionalsiswa Dalam Penarapan Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 943- 953.
Kwon,  M.,  Kim,  D.,  Cho,  H.,  &  Yang,  S.  (2013).  “The Smartphone Addiction Scale”. Jurnal Development and Valiation of Short Version for Adolescents , Volume 8, 2013, 1-7.
Lesyari,  Rahmy,  Illawaty  Sulian.  (2020).  “Faktor-Faktor  Penyebab  Siswa Kecanduan Handphone Studi Deskriptif Pada Siswa di SMP Negeri 13 Kota Bengkulu”. Jurnal  consilia:  Jurnal  Ilmiah  Bimbingan  dan  Konseling , Volume 2, No.1, 23-37.
Maknuni,  Jauhari.        (2020).  “Pengaruh  Media  Belajar Smartphone Terhadap Belajar  Siswa  Di  Era  Pandemi”. Jurnal  Indonesian  Educational Administration And Leadership (IDEAL), Volume 2, No.02, 2020, 1-5.
Marat, S., & Siregar, J.R. (1991). PengantarPsikologi Pengembangan . Bandung:
Fakultas Psikologi Universitas Padjajaran.
Miranti, Putri dan Dasa Putri.  (2021).  “Waspadai  Dampak  Penggunaan  Gadget Terhadap  Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini”. Jurnal  Cendikia  Ilmiah PLS , Volume 6, No.1, Juni 2021.
Mulyani,  Novi.  (2014).  “Upaya  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Emosional Anak Usia Dini”. Jurnal Raushan Fikr, Volume 1, No.2, 133-147.
Pratiwi, F. (2021). “Gambaran Perkembangan Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak , Volume 7, No.1, 09-18.
Rahayu,.  S.  (2019). Efektivitas  Teknik  Asseritive  Training  Dalam  Layanan Konseling Kelompok Untuk Meningkatkan Perilaku Asertif Siswa Di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Kampar  Timur .  Skripsi.  Universitas  Islam Negeri Sultah Syaruf Kasim Riau: Pekan Baru.
Yuwanto, L., & Umum, L. (2010). Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Bagi Anak . Yogyakarta: Dirgen PAUDNI.

## Implementasi Teknik Asertif dalam Mengembangkan Sosio-Emosional Anak yang Teradiksi Smartphone di SDN 04 Gedong Air