Peran Sastrawan dalam Pengajaran Sastra di Sekolah
Nori Anggraini
Universitas Muhammadiyah Tangerang nory_agg@yahoo.com

## Abstak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  peranan  sastrawan  dalam pengajaran  sastra  di  sekolah.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  dan  SMA  di  Tangerang.  Metode  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  deskriptif.  Data  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan studi  dokumen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  menyatakan  perlunya peran sastrawan dalam pembelajaran di sekolah terkait pemberian motivasi secara langsung,  pendampingan  dalam  apresiasi  sastra,  sumbangan  pendapat  dalam penyusunan  kurikulum,  dan  penciptaaan  karya  sastra  yang  berisi  nilai-nilai pembentukan karakter sesuai dengan tujuan pengajaran sastra.
Keyword: peran, sastrawan, pengajaran sastra, sekolah

## A. Pendahuluan
Pengajaran  sastra  di  sekolah  melibatkan  guru  mata  pelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia  sebagai  pihak  yang  mengajarkan  sastra.  Pihak  sekolah  sebagai penyedia  sarana  dan  prasarana  untuk  mendukung  pembelajaran  sastra.  Siswa sebagai  subjek  yang  akan  diberikan  pembelajaran  sastra.  Peran  guru,  pihak sekolah,  dan  siswa  diharapkan  bisa  saling  mendukung  agar  tujuan  pengajaran sastra di sekolah bisa tercapai.
Adapun  tujuan  pengajaran  sastra  di  sekolah  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  intelektual,  meningkatkan  kemampuan  berbahasa,  membina  sikap menghargai  karya  orang  lain  sebagai  khazanah  budaya  Indonesia.  Sastra  juga digunakan  sebagai  hiburan  yang  bisa  dinikmati  siswa  dengan  cara  membaca. Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  pengajaran  sastra  adalah  sarana
pembentukan  dan  perkembangan  nilai-nilai  karakter  generasi  bangsa.  Supriyadi dan  Salapa  (2017)  bahwa  nilai-nilai  karakter  tersebut  dapat  membentuk objektivitas  pembicaraan,  sasaran  atau  arah  pembicaraan  dan  gaya  siswa  dalam berbicara.
Pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa  dan  sastra  secara  logis  dan sistematis  yang  dimiliki  siswa  tentunya  akan  bermanfaat  dalam  dunia  nyata mereka. Selain akan memperkuat kemampuan berbahasa tentunya daya nalar dan pemahaman  dalam  memahami  sebuah  fenomena  akan  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu. Menurut  Farzana  (2015)  bahwa  b ahasa  merupakan  cara  yang  paling  efektif  dan praktis  untuk  mengekspresikan  pandangan  tentang  gagasan  perasaan  dan  emosi pikiran. Menurut  Rahmanto  (1993),  bahwa  pengajaran  sastra  dapat  membantu pendidikan  secara  utuh  apabila  cakupannya  meliputi  empat  manfaat,  yaitu: membantu  keterampilan  berbahasa,  meningkatkan  pengetahuan  budaya, mengembangkan cipta dan rasa, dan menunjang pembentukan watak (h.24).
Beberapa  problematika  yang  masih  menjadi  kendala  dalam  pencapaian tujuan  pengajaran  sastra  di  sekolah  adalah  belum  mendapat  porsi  yang  sesuai dalam  mata  pelajaran  bahasa.  Sastra  merupakan  bagian  dalam  pembelajaran bahasa.  Sastra  juga  masih  dianggap  merupakan  pelajaran  untuk  kesenangan semata.  Sementara  kalau  dilihat  dari  fungsi  sastra,  bahwa  bukan  hanya  untuk sekedar hiburan saja tetapi sastra juga berfungsi untuk mendidik pembaca.
Selain  itu,  permasalahan  dalam  pengajaran  sastra  adalah  kurangnya  sikap apresiatif  dari  guru  dan  siswa.  Hal  ini  disebabkan  kepeminatan  guru  dan  siswa terhadap  sastra  masih  rendah.  Sementara  dalam  pengajaran  sastra,  Ismail  (2003) mengungkapkan  bahwa  guru  seharusnya  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan terhadap  karya  sastra,  tetapi  juga  menjadikan  siswa  berminat  dan  asyik  untuk membaca Untuk mendukung hal ini tentu ketersediaan buku-buku di perpustakaan sekolah juga harus mendukung
Basuki  dkk.  (2017)  mengemukakan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh siswa,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran
bahasa  dan  sastra  Indonesia  pada  materi  pemahaman  peribahasa,  manafsirkan puisi,  menangkap  isi  dan  memahami  teks  bacaan.  Berdasarkan  hal  tersebut, terlihat  bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam  hal  memahami  materi  sastra  terkait apresiasi sastra.
Selain  itu,  menurut  penelitian  yang  dilakukan  Ismail  (2003)  bahwa kemerosotan  dalam  pengajaran  sastra  disebabkan  faktor:  1)  sastrawan  tidak merasa  perlu  adanya  kerjasama  dengan  akademisi  sastra,  guru  sastra  dan sebaliknya;  2)  tidak  ada  program  sinambung  sastrawan  datang  ke  sekolah memperkenalkan  sastra;  3)  sastrawan  tidak  dilibatkan  dalam  penyusunan kurikulum  sastra  di  sekolah;  4)  merosotnya  wajib  membaca  buku  sastra, bimbingan  mengarang  dan  pengajaran  sastra  di  sekolah  (h.5-6).  Dilihat  dari beberapa  faktor yang  dikemukakakan oleh Taufiq Ismail  tersebut, terlihat  bahwa sastrawan  mempunyai  peran  yang  strategis  terhadap  pengajaran  sastra  dalam dunia pendidikan.
Berdasarkan  beberapa  hal  yang  dipaparkan  di  atas,  maka  penulis  akan memaparkan dalam tulisan ini berkaitan dengan problematika pengajaran sastra di sekolah dan peranan sastrwan dalam pengajaran sastra di sekolah.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan menggunakan metode deskriptif.  Penelitian  kualitatif  menurut  Moleong  (2011)  adalah  penelitian  yang bertujuan  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian,  misalnya  prilaku,  persepsi,  motovasi,  tindakan,  dan  lain-lain  secara holistik dengan cara deskripsi dalam kata-kata dan bahasa dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah (h.6).
Sumber  data  adalah  kata-kata  dan  tidakan  orang-orang  yang  dilakukan melalui  wawancara  yang  dicatat  dan  beberapa  dokumentasi  yang  terkait  dengan penelitian.  Emzir  (2014)  wawancara  terbuka  dilakukan  dengan  mengajukan pertanyaan  yang  tidak  dibatasi  jawabannya  (h.51).  Dalam  penelitian  ini,  data dikumpulkan  dengan  wawancara  secara  terbuka  kepada  guru-guru  Bahasa Indonesia di SMP dan SMA di Tangerang.

## C. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  guru  bidang  studi Bahasa Indonesia SMP dan SMA di Tangerang, hasilnya sebagai berikut:
1. Kewajiban membaca    karya sastra  belum dilakukan  secara sistematis  dan terencana.  Siswa  hanya  diwajibkan  sebatas  bacaan  sastra  yang  terkait dengan  materi  pembelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum,  seperti  novel, puisi, cerpen, gurindam dan pantun.
2. Sekolah  dan  sastrawan perlu  menjalin  untuk  meningkatkan  kualitas  guru, menambah  wawasan  dan  untuk  memberi  semangat  siswa  dalam pembelajaran sastra. Dalam bentuk kunjungan sastrawan ke sekolah untuk memperkenalkan  sastra.  Selain  itu,  sastrawan  memberikan  materi, sastrawan  juga  bisa  mensosialisasikan  sastra  mereka.  Memotivasi  dan memperluas  wawasan  guru  dan  siswa  di  bidang  sastra,  serta  yang mendukung keberhasilan pembelajaran sastra.
3. Keterlibatan  Sastrawan  dalam  penyusunan  kurikulum  sastra  di  sekolah dipandang  perlu  agar  adanya  keselarasan  antara  kurikulum  dan  peran sastrawan  mendukung kurikulum.
4. Penerapan  wajib  membaca  buku  sastra,  bimbingan  mengarang  dan pengajaran  sastra  di  sekolah.  Pembelajaran  mengarang  sangat  didukung oleh banyaknya bacaan yang diserap siswa.

## D. Pembahasan
Emzir  dan  Rohman  (2015)  pengajaran  sastra  membutuhkan  keterampilan yang  memadai  dalam  cara  menyampaikan  pesan  yangterkandung  dalam  karya sastra  tersebut  untuk  bisa  ditranfer  kepada  peserta  didik  (h.223).  Selanjutnya, pengajaran  sastra  dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  memperoleh  makna yang  ditawarkan  oleh    pengarang  atau  sastrawan  sebagai  penghasil  karya  sastra. Makna yang diambil akan digunakan dalam kehidupan nyata sebagai bagian dari pedoman dalam kehidupan.
Penelitian  yang  dilakukan  di  beberapa  SMP  dan  SMA  di  Tangerang  ini ditujukan  kepada  guru  bidang  studi  Bahasa  Indonesia.  Sebagaian  besar
menyatakan bahwa sastrawan perlu berperan dalam mendukung pengajaran sastra di  sekolah.  Sastrawan  dipandang  perlu  untuk  bekerja  sama  dengan  guru,  dosen membangun  sinerji  dalam  pengajaran  sastra.  Melakukan  kunjungan  ke  sekolah untuk  memberikan  bimbingan  menulis  dan  mengapresiasi  karya  sastra.    Bentuk peranan sastrawan ini secara tidak langsung bisa diwujudkan melalui penciptaaan karya  sastra  yang  tidak  hanya  sifatnya  menghibur  teapi  juga  mendidik.  Dalam pengajaran  sastra  hendaknya  guru  mewajibkan  siswa  membaca  sastra. Pembimbingan dalam mengajar mengarang dilakukan secara intensif oleh guru di sekolah.

## 1. Kerjasama  sastrawan  dengan  akademisi  sastra,  guru  sastra  dan sebaliknya
Agar  tercapainya  tujuan  pembelaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  di  sekolah, selain dari faktor sekolah, guru, siswa perlu adanya dukungan dan kerja sama dengan  sastrawan  sebagai  pengiat  sastra.  Kerjasama  dapat  membantu pengajaran  sastra  di  sekolah  dengan  cara  memberi  penguatan  dan  motivasi kepada  guru  secara  berkala.  Hal  ini  bisa  dilakukan  karena  tidak  semua  guru Bahasa  Indonesia  di  sekolah  berminat  dalam  bidang  sastra.  Selain  itu,  di sekolah   tidak  semua  guru  bidang studi Bahsa Indonesia  berasal dari  bidang akademik pendidikan bahasa dan sastra Indonesia.
2. Adanya  program  sastrawan  datang  ke  sekolah  memperkenalkan  sastra secara berkelanjutan
Sastrawan sebagai penghasil karya sastra perlu memberikan dukungan dalam membantu  guru  mencapai  tujuan  pembelajaran  sastra  di  sekolah.  Sastrawan dan sekolah perlu membuat program bersama dalam hal terkait dengan sastra. Dalam  kunjungan  tersebut  sastrawan  dan  guru  bisa  berlolaborasi  dalam bentuk memberikan bimbingan bersama, pengenalan karya sastra, pengenalan proses  kreatif  karya  sastra,  dan  lain-lain.  Selain  itu,  agar  siswa  dapat memanfaatkan  dan  menikmati  karya  sastra  yg  dihasilkan  sastrawan. Memperluas  wawasan  serta  meningkatkan  pengetahuan,  menghargai,  dan membanggakan karya sastra di Indonesia.

## 3. Keterlibatan sastrawan dalam penyusunan kurikulum sastra di sekolah
Muatan  sastra  dalam  kurikulum  sekolah  dipandang  sudah  memadai. Pembelajaran  sastra  sudah  mencangkup  aspek  pembelajaran  sastra  di Sekolah.  Namun,  muatan  sastra  berbasis  kompetensi  masih  harus ditingkatkan agar mendukung tujuan pengajaran sastra. Sebagian guru bahasa Indonesia  berpendapat  perlu,  karena  pendapat  sastrawan    dipandang  penting untuk  mengembangkan  pengetahuan  siswa  tentang  sastra.    Selain  itu,  sastra belum  mandiri  karena  masih  bergabung  dengan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.
4. Adanya  wajib  membaca  buku  sastra,  bimbingan  mengarang  dan pengajaran sastra di sekolah
Sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  Sekolah  di  Tangerang  berkaitan dengan  pengajaran  sastra  belum  sepenuhnya  terpenuhi  dengan  baik. Ketersediaan buku di perpustakaan sekolah sebagian besar sudah mencukupi. Selain  itu,  ada  beberapa  sekolah  yang  belum  memiliki  sarana  pendukung untuk  menunjang  pengajaran,  seperti  tidak  adanya  laboratorium  bahasa, infokus yang kurang dll.
Pelaksanaan  wajib  baca  karya  sastra  dengan  jumlah  yang  ditentukan belum terlaksana dengan baik. Hal ini disebabkan belum adanya aturan yang mengikat dari sistem  yang terhadap kewajiban membaca buku sastra.  Mbah (2015) bahwa persoalan siswa juga sangat banyak dan  bervariasi. Selain itu, masih  terdapat  di  beberapa  sekolah  belum  menunjang  untuk  pelaksanaan wajib  baca  tersebut,  seperti  rendahnya  minat  baca  siswa  dan  kurangnya ketesediaan  buku  bacaan  di  perpustakaan  sekolah.  Hal  ini  menyebabkan manfaat  membaca  karya  sastra  seperti  yang  diungkapkan  Baksin ( 2008) bahwa  dapat  dijadikan  pengisi  waktu  luang,  untuk  hiburan,  mendapatkan informasi, sebagai pandangan hidup, pengetahuan nilai sosiokultural (h. 131). Selain itu, Rosyida (2018) bahwa membaca adalah kepentingan untuk belajar dan prinsip belajar adalah untuk merubah tingkah laku.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  Pembelajaran  sastra  hakikatnya adalah  mempelajari  makna  kehidupan  melalui  karya  sastra.  Karya  sastra  yang dibuat oleh sastrawan memiliki peran penting dalam pembentukan karakter siswa. Kegiatan  apresiasi  sastra  di  sekolah  melalui  pembelajaran  sastra  sangatlah penting. Guru Bahasa Indonesia tentu harus siap memberikan pembelajaran yang bervariasi  agar  bisa  meningkatkan  minat  siswa  dalam  bidang  sastra.  Menurut Wibowo (20130 apresiasi sastra dapat dilakukan melalui kegiatan membaca karya sastra menemukan nilai-nilai positif dalam karya sastra (h.135).
Guru mempunyai peran penting dalam menghubungkan antara karya sastra yang  dibaca  oleh  siswa.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  sastra  tidak  sebatas memperoleh  pengalaman  membaca  karya  sastra,  akan  tetapi  juga  sampai  pada memberikan  penilaian  baik  dan  buruk  terhadap  karya  sastra.  Selain  itu, diharapkan  siswa  mampu  mengapresiasi  dan  melahirkan  karya  sastra.  Sastrawan bisa berperan dalam pendampingan pada kegiatan apresiasi di sekolah.
Selain  itu,  pengarang  atau  sastrawan  sebagai  pencipta  karya  sastra, seharusnya mempunyai peran yang penting dalam keberhasilan pengajaran sastra di  sekolah.  Peran  yang  diharapkan  adalah  bagaimana  karya-karya  sastra  yang disajikan  bisa  relevan  dengan  perkembangan  dan  pembentukan  karakter  siswa. Karya-karya  sastra  memuat  pemecahan-pemecahan  masalah  secara  sederhana yang sesuai dengan kultur budaya Indonesia. Bahasa yang digunakan tentu harus menarik minat siswa dan disesuaikan dengan tingkat usia.
Pengajaran  tidak  bisa  didefinisikan  terpisah  dari  pembelajaran.  Brown (2007) pengajaran adalah memandu dan memfasilitasi pembelajaran memungkinkan  pembelajar  untuk  belajar,  menetapkan  kondisi-kondisi  belajar (h.8).  Pengajaran  akan  terlaksana  dengan  baik  jika  gaya  guru,  pendekatan, metode,  dan  teknik  mengajar  guru  di  kelas  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Dalam hal pengajaran sastra, sarana, dan prasarana, kurikulum, kemampuan guru, dan motivasi siswa sejalan. Selain itu, peran penulis atau sastrawan harus selaras
dengan  tujuan  pengajaran  sastra  di  sekolah.  Namun, Ibrahim  dan  Iqbal  (2015) menyatakan bahwa guru tetap memainkan peran penting di sekolah.
Pengajaran sastra dilakukan dengan cara mengapresiasi karya sastra dengan cara  membaca  karya  sastra.  Apresiasi  karya  sastra  akan  membentuk  pola  pikir yang  responsif  terhadap  kehidupan  pembaca.  Hal  ini  disebabkan  oleh  bermacam pemecahan  persoalan  yang  ditawarkan  secara  tidak  langsung  oleh  pengarang dalam karya sastra tersebut. Pencapaian tujuan pengajaran sastra tentu  ditentukan oleh  dukungan  kurikulum,  sarana  dan  prasana  sekolah,  ketersediaan  tenaga pengajar.  Namun,  hal  ini  masih  menjadi  persoalan  dalam  pembelajaran  sastra  di sekolah-sekolah.  Sastrawan  sebagai  penghasil  karya  sastra  dipandang  perlu berperan dalam mengatasi persoalan pengajaran sastra di sekolah.

## E. Simpulan
Peranan  Sastrawan  dalam  pengajaran  sastra  di  sekolah  sangat  penting. Peran  sastrawan  membantu  dalam  pelaksanaan  pengajaran  sastra  di  dunia pendidikan khususnya di sekolah. Karya yang dibuat oleh sastrawan memiliki isi yang  layak  untuk  dijadikan  pembelajaran  di  dunia  sekolah  (memiliki  nilai edukasi).  Sehingga  sangat  diharapkan  karya-karya  baru  yang  dapat  mewarnai dunia pendidikan dengan sastra.
Sastrawan  diharapkan  mempunyai  program  datang  ke  sekolah-sekolah untuk  membuka  pikiran  siswa  untuk  meningkatkan  daya  minat  siswa  terhadap dunia  sastra.  Sastrawan  berperan  memberikan  masukan    dalam  penyusunan kurikulum karya sastra yang dihasilkan  sesuai dengan tujuan pembelajaran sastra. Selain itu, sastrawan diharapkan melakukan pendampingan secara langsung dalam kegiatan  apresiasi  karya  sastra.  Hal  ini  berkaitan  dengan  insprasi  siswa  yang didapat dari sastrawan untuk aktif berkarya.
Pengajaran sastra di sekolah yaitu muatan sastra dalam kurikulum, sarana dan  prasarana  cukup  memadai  dan  sudah  sesuai.  Namun,  perlu  dipertimbangkan lagi  kemandirian  pembelajaran  sastra  dalam  kurikulum.  Ketersediaan  buku-buku sastra  di  perpustakaan  sekolah  cukup  memadai  dan  perlu  ada  sistem  yang
mengikat  untuk  mewajibkan  siswa  membaca  buku-buku  sastra  agar  mendukung tujuan pembelajaran sastra.

## Daftar Pustaka
Baksin,  Askurafai.  2008. Aplikasi  Praktis  Pengajaran  Sastra .  Bandung:PT Pribumi Mekar.
Basuki,  dkk.  2017. Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Litera. Vol 16. No 1.
Brown, H. Douglas. 2008. Teaching by Principles: An      Interactive Approach to Language  Pedagogy (Terjemahan).  San  Fransisco:  San  Fransisco  State University.
Emzir.  2014. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data. Jakarta:  Raja Grafindo.
Emzir  dan  Saifur  Rohman.  2015. Teori  dan  Pengajaran  Sastra. (Jakarta:Raja Grafindo.
Farzana, Shamsi. 2015. Teaching Analytical in Applying Cognitive Starategies for the  Students  of  English  Literature. Journal  of  Literature,  Languages  and Linguistics. Vol. 14.
Ibrahim,  Muhammad  dan  Mohammad  Iqbal.  2015. Teachers`  Perception  of Professional  Commitment  (Affective,  Comtinuance  and  Normative Commitment) to Teacheing Profession. Journal of Literature, Languages and Linguistics. Vol. 11.
Ismail,  Taufiq.  2003. Agar  Anak  Bangsa  Tak  Rabun  Membaca  Tak  Pincang Mengarang. Yogyakarta:UNY.
Lexy  J.,  Moleong.  2011. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (edisi  revisi).
Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Mbah. B.M. 2015. Toward an Effevtive Teaching and Learning of the Igbo Tone. Journal of Literature, Languages and Linguistics. Vol. 7.
Rahmanto, B. 1993. Metode Pengajaran Sastra . Yogyakarta: Kanisus.
Rosyida,  Fathia.  2018. Pengaruh  Kemampuan  Membaca  dan  Aktivitas  Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. JPE (Jurnal Pendidikan Utama). Vo. 5.
Supriyadi  dan  Salapa,  Siti  Nursila.  2017. Nilai-nilai  Karakter  dalam Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa SMK. Jurnal Litera. Vol. 16.
Wibowo,  Agus.  2013. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Sastra. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.