## EVALUASI PELAKSANAAN PROGRAM PRAKTEK KERJA INDUSTRI PADA KOMPETENSI KEAHLIAN NAUTIKA KAPAL NIAGA
Devi Evenda 1 , Remon Lapisa 2
12 Universitas Negeri Padang Email : devievenda20@gmail.com , remonlapisa@gmail.com

## ABSTRAK
Persoalan-persoalan  dalam  pelaksanaan  prakerin  siswa  kompetensi  keahlian  Nautika Kapal  Niaga  siswa  SMKN  2  Painan  yang  ditemui  diantaranya  adalah  sulitnya penyesuaian  jadwal  prakerin  dengan  industri  perkapalan,  kurang  sesuainya kompetensi  dengan  kesempatan  kerja  siswa  menimbulkan  dampak  pada  rendahnya kemampuan  siswa  setelah  melaksanakan  prakerin.  Metode  penelitian  adalah  metode penelitian  kuantitatif  dan  metode  penelitian  kualitatif  yang  penggunaannya disesuaikan  dengan  kebutuhan  data  yang  diinginkan  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian.  Responden  penelitian  adalah  setiap  pihak  yang  terlibat  dalam melaksanakan  prakerin  dan  siswa  yang  berjumlah  40  orang.  Instrumen  untuk penelitian  kualitatif  menggunakan  pedoman  wawancara  dan  panduan  observasi khusus  data  persiapan  prakerin,  sedangkan  data  penelitian  kuantitatif  menggunakan instrumen  angket,  tes  hasil  belajar  dan  rubrik  penilaian  hasil  belajar  praktek.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Evaluasi formatif terkait dengan penilaian terhadap proses  pelaksanaan  prakerin  pada  persiapan  prakerin  memiliki  hasil  yang  baik, penilaian pelaksanaan tugas guru (77%) berkategori sedang dan pembimbing industri (63%)  berkategori  buruk,  persepsi  siswa  pada  penerapan  tugas  guru  69%  dan pembimbing  industri  66%,  berarti  bahwa  masih  harus  dilakukan  perbaikan  karena memiliki  nilai  yang  sedang  (cukup).  Hasil  penelitian  pada  penilaian  lingkup  kerja pelaksanaan kegiatan prakerin yang dilakukan oleh siswa 82% dengan kategori baik pada tahap I, 83% dengan kategori baik pada tahap II, 80% dengan kategori baik pada tahap  III,  67%  berkategori  sedangpada  tahap  IV  dan  62%  berkategori  buruk  pada tahap V, skor rata-rata keseluruhan berada pada rerata 74% dengan kategori sedang, 2)  Evaluassi  summativ  terkait  dengan  penilaian  hasil  pelasakanaan  prakerin  pada ranah  sikap  skor  rata-rata  keseluruhan  pada  hasil  belajar  ranah  sikap  adalah  72% dengan kategori sedang, ranah psikomotor praktek 1 dengan rata-rata 80 dan praktek II  dengan  rata-rata  83,  nilai  berkategori  baik  dan  siswa  dinyatakan  kompeten  dalam praktek,  pada  ranah  kognitif  diperoleh  hasil  rata-rata  71,20  skor  ini  masih  berada dibawah  KKM  pada  ranah  kognitif  yaitu  75,  hasil  belajar  kognitif  ini  menunjukkan bahwa kemampuan kognitif siswa masih harus ditingkatkan.
Kata kunci: Prakerin, Evaluasi Formatif, Evaluasi Summativ

## ABSTRACT
Problems  in  the  implementation  of  apprenticeship  students  in  the  Nautika  Kapal Niaga  expertise  in  SMKN  2  Painan  students  include  the  difficulty  of  adjusting  the apprenticeship schedule to the shipping industry, the lack of competence with student work  opportunities  has  an  impact  on  the  low  ability  of  students  after  implementing internship.  Research  methods  are  quantitative  research  methods  and  qualitative research methods whose use is adjusted to the desired data needs to answer research
questions.  Research  respondents  are  each  party  involved  in  carrying  out  internship and 40 students. The instrument for qualitative research uses interview guidelines and specific  observation  guidelines  for  prakerin  preparation  data,  while  quantitative research  data  uses  questionnaire  instruments,  learning  outcomes  tests  and  rubric  of practical  learning  outcomes  assessment.  The  results  showed  that  1)  Formative evaluation  related  to  the  assessment  of  the  implementation  process  of  the apprenticeship  in  preparation  of  the  apprenticeship had  good  results,  the  assessment of the implementation of teacher assignments (77%) was in the medium category and the industry supervisor (63%) was in the poor category, students' perceptions on the application  of  the  teacher's  tasks  69  %  and  industry  advisers  66%,  meaning  that improvements  still  need  to  be  done  because  they  have  moderate  (sufficient)  value. The  results  of  the  study  on  the  assessment  of  the  scope  of  work  carried  out  by apprenticeship activities carried out by students 82% with good categories at stage I, 83%  with  good  categories  at  stage  II,  80%  with  good  categories  at  stage  III,  67% categorized  as  being  at  stage  IV  and  62%  categorized  poor  in  stage  V,  the  overall average  score  is  at  an  average  of  74%  in  the  medium  category,  2)  summative evaluation related to the assessment of the results of the perceived apprenticeship in the realm of attitude the overall average score in the learning outcomes of the realm of attitude is 72% in the medium category, the realm psychomotor practice 1 with an average of 80 and practice II with an average of 83, the value of good category and students declared competent in practice, in the cognitive realm obtained an average of 71.20 this score is still below the KKM in the cognitive domain that is 75, cognitive learning outcomes indicate that students' cognitive abilities still need to be improved.
Keywords: Internship, Formative Evaluation, Summativ Evaluation

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  seperti  saat  ini, pendidikan  merupakan  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  menyiapkan  generasi yang  cerdas,  berdaya  saing  tinggi  serta membentuk  kepribadian  suatu  masyarakat. Sekolah  merupakan  salahsatu  lembaga pendidikan  formal  yang  secara  tersistematis menyiapkan  generasi  bangsa  ini  untuk menghadapi  berbagai  tantangan  perubahan yang akan datang tersebut. Dalam kehidupan sosial,  masyarakat  cenderung  akan  selalu berubah,  pendidikan  memiliki  peran  dalam merespon perubahan tersebut (Sholeh, 2018).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) adalah  jalur  pendidikan  setingkat  Sekolah Menengah  Atas  yang  memiliki  tujuan  untuk menyiapkan lulusan pendidikan yang memiliki kompetensi kerja khusus pada satu bidang pekerjaan.
Sebagai jenjang pendidikan  formal,  SMK  memiliki  aturan dalam  rancangan  kurikulum  yang  disusun untuk menjadi pedoman dalam
melaksanakan proses pembelajaran di SMK. SMK  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  berorientasi  kepada  kemampuan lulusan  yang  memiliki  kecapakan  kerja ( lifeskill ) yang menjadi dasar dalam mengarahkan  siswa  mampu  menguasai, melakukan  dan  profesional  pada  satu keterampilan  khusus.  Hal  ini  kemudian menjadi landasan aktivitas kegiatan pembelajaran  di  SMK  lebih  berorientasi pada  kegiatan  praktek  dalam  belajar  yang sesuai dengan tuntutan dunia kerja, termasuk dunia usaha dan dunia industri (DU/DI).
Menyesuaikan  dengan  perkembangan arus  teknologi  informasi  dan  persaingan global  melalui  pencanangan  Masyarakat Ekonomi  Asean,  maka  keberadaan  SMK dalam  mempersiapkan  tenaga  kerja  tingkat menengah  yang  terampil  perlu  semangkin untuk diperhatikan dan ditingkatkan. Hal ini terkait  dengan  kondisi  bahwa  belum  semua lulusan  SMK  dapat  memenuhi  tuntutan lapangan pekerjaan sesuai dengan spesialisasinya.  Adanya  kenyataan  bahwa
kualitas  lulusan  SMK  belum  memenuhi kebutuhan  kerja  secara  maksimal.  Siswa lulusan  dari  SMK  memiliki  kekurangan dibeberapa  keterampilan dasar  dan  sejumlah keterampilan terapan.
Menurut  Trilling  dan  Fadel  (2007:7) “beberapa keterampilan yang kurang dikuasai  oleh  siswa  SMK  adalah:  (a) komunikasi  lisan  dan  tertulis,  (b)  berpikir kritis dan pemecahan masalah, (c) profesionalisme dan etos kerja; (d) teamwork dan  kolaborasi;  (e)  bekerja  dalam  tim  yang beragam;(f)  menerapkan  teknologi;  dan  (e) kepemimpinan  dan  manajemen  proyek. Keterampilan-keterampilan tersebut semestinya  dikuasai  siswa  karena  memiliki relevansi  dengan  kebutuhan  dalam  dunia kerja.  Relevansi  akan  menghubungkan antara  potensi  lapangan  kerja  yang  ada  dan kemampuan lulusan untuk memenuhi persyaratan pada suatu pekerjaan.
Pemenuhan  kompetensi  kerja  adalah suatu  hal  yang  penting  karena  apabila lulusan dari pendidikan kejuruan tidak dapat memenuhi  persyaratan  dan  kebutuhan  yang telah  ditetapkan  oleh  lapangan  pekerjaan, maka pendidikan kejuruan dianggap “gagal” dalam mencapai tujuan pendidikannya (Wijaya,  2016).  Oleh  karena  itu  untuk mengatasi  persoalan  pemenuhan  kompetensi kerja agar siswa tidak gagal dalam mencapai tujuan  pendidikannya  maka  penyesuaian pada  perubahan  yang  sangat  cepat  di  dunia kerja  harus  dilakukan  melalui  program- program dalam pendidikan khususnya SMK.
Salah  satu  program  unggulan  dalam kurikulum  SMK  di  Indonesia  adalah pelaksanaan  program  Praktek  Kerja  Industri yang  biasa  disingkat  dengan  Prakerin. Prakerin  pada  dasarnya  merupakan  suatu program yang melatih kesiapan siswa dalam memasuki  dunia  kerja,  selama  pelaksanaan program  ini  siswa  dapat  mengukur  dan menerapkan  kemampuan  yang  selama  ini diberikan  oleh  sekolah  dengan  kenyataan yang ada dilapangan DU/DI. Selain bermanfaat  bagi  siswa  kegiatan  Prakerin  ini juga  memiliki  manfaat  bagi  pihak  industri sebagai  mitra  dalam  melaksanakan  kegiatan Prakerin  yakni  sebagai  pertimbangan  dalam perekrutan tenaga kerja.
Salah  satu  SMK  yang  melaksanakan kegiatan  Prakerin  adalah  SMK  Negeri  2 Painan,  khususnya  siswa  pada  Kompetensi Keahlian  Nautika  Kapal  Niaga.  Menurut Skema Sertifikasi Level II pada Kompetensi Keahlian Nautika Kapal Niaga menghendaki tenaga kerja yang memiliki kompetensi yang terstandarisasi  dan  professional.  Peran  kerja yang diharapkan oleh lulusan pada Kompetensi  Keahlian  Nautika  Kapal  Niaga adalah  memiliki  jalur  untuk  bekerja  pada DU/DI yang berhubungan dengan kompetensi keahlian ini dalam
melaksanakan  pekerjaan,  tanggungjawab pada  pekerjaan  sendiri  dan  dapat    diberi tanggungjawab membimbing orang lain.
Melalui kegiatan prakerin yang dilaksanakan oleh siswa Kompetensi Keahlian  Nautika  Kapal Niaga  SMK  Negeri 2  Painan  maka  diharapkan  siswa  dapat melaksanakan  Prakerin  untuk  melatih  siswa dalam  malaksanakan  kegiatan  kerja  dengan mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan  Jurusan  Nautika  Kapal  Niaga mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, meliputi; 1) Memiliki perilaku yang  mencerminkan  sikap  orang  beriman, berakhlak  mulia,  berilmu,  percaya  diri, displin dan bertanggungjawab dalam menempatkan  diri  sebagi  cermin  bangsa dalam pergaulan dunia, 2) Memiliki pengetahuan dan keterampilan mampu melaksanakan  tugas  pada  ukuran  kapal kurang  dari  GT  500  (Lima  Ratus  Gross Tonnage)  pada  daerah  pelayaran  Near Coastal  Voyage  (NCV)  dengan  kompetensi minimal  sesuai  dengan  ketentuan  STCW 1978  Amademen  2010,  mengacu  pada Regulation  II/1.  STCW  Code  A-II/1,  tabel A-II/1 dan Regulation II/3 serta STCW Code A-II/3 tabel A-II/3.
Namun dalam pelaksanaannya kegiatan  prakerin  siswa  pada  Kompetensi Keahlian Nautika Kapal Niaga masih banyak mengalami  banyak  persoalan  dan  hambatan dalam    mencapai  tujuan  kegiatan  prakerin khususnya dalam mencapai standar kompetensi lulusan siswa Kompetensi Keahlian  Nautika  Kapal  Niaga  .  Semenjak dilaksanakan  dari  tahun  2010  kegiatan prakerin  khususnya  pada  siswa  kompetensi ini  mengalami  hambatan  terutama  dalam
penetapan  waktu  pelaksanaan  Prakerin. Hambatan dari segi penetapan waktu praktek kemaritiman  ini    tidak  dapat  dikontrol  oleh sekolah karena waktu pelaksanaan prakkerin terikat  dengan  DU/DI  sesuai  dengan  jadwal pelayaran DU/DI maritim.
Prakerin  yang  dilakukan  oleh  siswa seyogyanya diharapkan bisa menjadi program  yang  bermanfaat  untuk  siswa sebagai  ajang  dalam  melatih  kesiapan memasuki dunia kerja, mengukur kemampuan  diri  sendiri  dalam  bekerja  dan kemudian  melakukan  penyesuaian  antara kemampuan  yang  diberikan  di  sekolah
dengan  kenyataan  yang  ada  dilapangan. Akibat  dari  persoalan-persoalan  dalam prakerin yang dihadapi siswa maka berdampak kepada pembelajaran siswa yang terganggu karena jadwal yang tidak serentak dengan siswa jurusan lain. Siswa ketinggalan proses pembelajarannya dan tentunya berdampak  terhadap  perolehan  hasil  belajar yang  dibawah  KKM  yang  telah  ditetapkan yakni  >  8.0  pada  mata  pelajarana  Produktif. Untuk  menggambarkan  permasalahan  hasil belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.1  berikut ini:
Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa Kompetensi Keahlian Nautika Kapal Niaga SMK Negeri 2 Painan Tahun Ajaran Jumlah Siswa  Terdapat Nilai < KKM (Remedial) Terdapat Nilai ≥ KKM (Lulus) 2015-2016 16 10 62% 6 38% 2016-2017 17 13 76% 4 24% 2017-2018 24 18 75% 6 25% Sumber: Wakil Kurikulum SMKN 2 Painan
Berdasarkan  data  di  atas  maka  dapat dijelaskan  bahwa  terdapat  62%  siswa  yang pada  tahun  2016  yang  melaksanakan remedial  karena  memiliki  mata  pelajaran dengan  nilai  <  KKM  (8.0),  76%  di  tahun 2017  dan  75%  di  tahun  2018.  Hal  ini menjadi  masalah  yang  setiap  tahun  terjadi sebagai  dampak  dari  pihak  sekolah  harus menyesuaikan jadwal DU/DI dalam melaksanakan  prakerin.  Siswa  mengalami ketinggalan  dalam  proses  pembelajaran  dan tidak  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dan ujian sesuai dengan jadwal dikurikulum yang telah ditetapkan.
Permasalahan    yang  terjadi  dalam pelaksanaan Prakerin bagi siswa Kompetensi Keahlian  Noutika  Kapal  Niaga  di  SMK Negeri  2  Painan  ini  telah  terjadi  semenjak dilaksanakannya  Prakerin.  Sebagai  pihak yang
bertanggungjawab dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di SMK N 2 Painan,
peneliti merasa bertangungjawab dalam melaksanakan evaluasi  program  Prakerin  pada  Kompetensi Keahlian  Nautika  Kapal  Niaga  ini,  sebagai upaya  dalam  meneliti  dan  menilai  apakah sebenarnya permasalahan yang terjadi dalam proses pelaksanaan Prakerin saat dilaksanakan dan setelah dilaksanakan.
Evaluasi  program  Prakerin  pada Kompetensi  Keahlian  Nautika  Kapal  Niaga di  SMK  Negeri  2  Painan,  belum  pernah dilaksanakan  sebelumnya,  sehingga  belum dapat  memutuskan  rekomendasi  yang  tepat untuk  memperbaiki  program  Prakerin  yang selama ini dilaksanakan. Menurut Widoyoko (2012:9)  “Evaluasi  program  merupakan rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  dengan sengaja dan secara cermat untuk mengetahui tingkat  keterlaksanaan  atau  keberhasilan suatu  program  dengan  cara  mengetahui efektifitas masing-masing komponennya baik terhadap program yang sedang berjalan maupun  program  yang  telah  berlalu”.  Oleh karena itu untuk menghadirkan rekomendasi perbaikan  program  Prakerin  pada  siswa Kompetensi  Keahlian  Nautika  Kapal  Niaga di  SMK  Negeri  2  Painan  maka  peneliti bermaksud  melakukan  evaluasi  pelaksanaan program  Prakerin  dengan  model  evaluasi Program Formative Summative yang dikemukakan Michael Scriven.
Menurut  Arikunto  (2010:42)  Model Evaluasi  Program  Formatif  –  Sumatif menunjukkan  adanya  tahapan  dan  lingkup objek  yang  dievaluasi  yaitu  pada  saat program  masih  berjalan  (disebut  dengan formatif) dan ketika program sudah berakhir
(sumatif). Model evaluasi program Formative
Summative dipilih dalam melaksanakan  evaluasi  program  ini  karena memiliki  keunggulan  dari  segi  kekhususan dalam  menilai  proses  pelaksanaan  program dan  hasil  pelaksanaan  program.  Hal  ini berdasarkan  pertimbangan  bahwa  secara konteks  bahwa  program  ini  telah  memiliki landasan, tujuan dan tatacara Prakerin dalam kurikulum  yang  baik  dan  terencana  dengan sempurna,  namun  pelaksanaan  program Prakerin  yang  diduga  sering  mengalami permasalahan dan hambatan sehingga berdampak kepada hasil pelaksanaan prakerin.

## METODE PENELITIAN
Program Pratek Kerja Industri
merupakan  program  pembelajaran  bagi siswa SMK yang bermaksud untuk menyatukan  kepentingan  dunia  pendidikan dengan  dunia  industri.  Tujuannya  Prakerin untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan, khususnya SMK, baik pengetahuan, keterampilan  maupun etos  kerja  yang  sesuai dengan  tuntutan  lapangan  kerja,  sehingga siap masuk ke dunia kerja.
Namun  dalam  pelaksanaan  Prakerin khususnya  di  SMK  Negeri  2  Painan,  siswa Kompetensi  Keahlian  Nautika  Kapal  Niaga sebagian  besar  mengalami  permasalahan terkait dengan ketidaksesuaian antara jadwal prakerin  yang  direncanakan  dengan  jadwal belajar  di  sekolah  karena  saat  mengikuti prakerin  siswa  harus  menyesuaikan  kondisi pelayaran  kapal  niaga  yang  sering  kali  tidak sama  dengan  jadwal  Prakerin    sekolah, akibatnya  siswa  yang  mengikuti  prakerin sering tertinggal dalam proses pembelajaran.  Persoalan  lain  adalah  adanya ketimpangan,  ketidak  sesuaikan  kompetensi yang  diajarkan  dengan  kompetensi  yang diharapkan  oleh  industri.  Akibatnya  siswa yang melaksanakan prakerin tidak mendapatkan  kesempatan  dalam  bekerja karena  tidak  dipercaya  dan  diasumsi  tidak mampu bekerja oleh pihak indudtri.
Persoalan  ini  perlu  menjadi  prioritas utama dalam mengatasinya dan menghadirkan
informasi sebagai
rekomendasi  pelaksanaan  program  dimasa
yang  akan  datang.  Model  Evaluasi  yang sesuai menilai keterlaksanaan sebuah program  adalah  model  evaluasi  program Formatif  dan  Sumatif  yang  dipopulerkan oleh pakar evaluasi bernama Scriven.
Penelitian ini berjenis penelitian evaluasi program. Penelitian evaluasi (Evaluation  Research) bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  efektif  suatu  program bekerja  dan  mengetahui  pencapaian  dari suatu  program.  Program  yang  di  evaluasi adalah  program  pelaksanaan  Praktek  Kerja Industri  (Prakarin)  yang  dilaksanakan  di SMK  N  2  Painan  pada  siswa  Kompetensi Keahlian  Nautika  Kapal  Niaga.  Model Evaluasi  program  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah    model  evaluasi Formatif  dan  Sumatif  yang  dikembangkan oleh  Scriven  tahun  1967.  Pemilihan  model evaluasi  Formatif  dan  Sumatif  dilakukan dengan  alasan  model  evaluasi  ini  memiliki orientasi  pada  proses  pelaksanaan  program dan hasil.
Metodologi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kuantitatif  dan  kualitatif  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  dalam  pengambilan  data. Menurut  Wirawan  (2016:152)  “metode penelitian kuantitatif bertujuan untuk menjaring data kuantitatif dalam bentuk data numeric  dengan  menggunakan  instrument yang divalidasi yang mencerminkan dimensi dan  indikator  dari  variable  dan  disebarkan kepada  populasi  atau  sampel  tertentu, sedangkan  metode  penelitian  kualitatif bertujuan  untuk  menjaring  data  dalam bentuk  deskripsi  dan  narasi  tentang  kondisi apa  adanaya  dilapangan”.  Karna  kedua bentuk  metodologi  penelitian  ini  digunakan sesuai  dengan  kebutuhan  pengambilan  data evaluasi yang dilakukan secara vareatif maka metode  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  kuantitatid  dan  kuantitatif    untuk digunakan  dalam  mengevaluasi  Program Prakerin  siswa  Kompetensi  Nautika  Kapal Niaga di SMK Negeri 2 Painan.
Penelitian  evaluasi  program  Prakerin dengan  model  Formatif  dan  Sumatif  ini dilakukan  di  SMK  Negeri  2  Painan,  sesuai dengan kebutuhan peneliti sebagai pemangku  kebijakan  di  lokasi  penelitian. Sedangkan perencanaan waktu dilakukannya
penelitian ini direncanakan setelah dilakukannya  seminar  proposal  tesis  yakni pada bulan April hingga Juni 2019.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum  Bagian  Pembahasan  ini mengemukakan  temuan  evaluasi  yang  telah dilakukan  untuk  menggambarkan  yang dikemukakan  sesuai  dengan  pemikiran peneliti  dan  mengkaji  tentang  kajian  teoritis yang  dapat  mendukung  temuan  penelitian ini.  Sesuai  dengan  variabel  penelitian evaluasi  ini  maka  pembahasan  dijabarkan dalam dua bagian yaitu evaluasi formatif dan evaluasi  summatif  program  Praktek  Kerja Industri  (prakerin)  yang  dilakukan  oleh siswa  kompetensi  keahlian  Nautika  Kapal Niaga  SMK  Negeri  2  Painan,  sebagai berikut:
1. Evaluasi Formatif Evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilakukan terkait dengan proses pelaksanaan prakerin atau penilaian terhadap pelaksanaan kegiatan.  Komponen  dari  evaluasi  formatif adalah:  a)  Persiapan  prakerin,  b)  Penilaian pelaksanaan  tugas  SDM,  c)  Penilaian lingkup  kerja  pelaksanaan  prakerin  yang dilakukan siswa, d) Penilaian akhir pelaksanaan  prakerin.    Temuan  penelitian evaluasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa  pada  komponen  persiapan  prakerin terdapat  tiga  aktivitas  yang  dilakukan  oleh pihak sekolah yakni; a) pemilahan kompetensi  dan  pemilahan  industri,  b) penyusunan  program  prakerin,  dan  c) pembekalan prakerin.
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa pihak  sekolah  khususnya  kepala  kompetensi keahlian Nautika Kapal Niaga telah melakukan pemilahan kompetensi dan pemilahan  industri  yang  telah  berjalan dengan baik melalui kerjasama dan koordinasi  pihak  sekolah  yang  merupakan panitia prakerin di SMKN 2 Painan. Masing- masing  kompetensi  keahlian  melakukan rapat-rapat  dan  observasi  serta  pengecekan kepada industri yang menjadi mitra prakerin untuk  menjamin  kesediaan  dan  kepatutan industri  menerima  siswa  untuk  prakerin.
Siswa  Nautika  Kapal  Niaga  selama  ini melaksanakan  prakerin  pada  dua  industri kapal  niaga.  Penempatan  siswa  pada  indusri ini adalah hasil dari pemilahan industri yang menyesuaikan dengan kompetensi siswa.
Penyusunan  program  prakerin  juga telah  dilakukan  dengan  baik,  penyusunan program  Prakerin  dilaksanakan  setiap  awal pelaksanaan prakerin.  Wakil kepala sekolah bidang Hubungan Indutri merupakan penanggung jawab dalam penyusunan program  Prakerin  intra  sekolah.  Penyusunan perencanaan  program  Prakerin  yang  lebih spesifik  untuk  kompetensi  keahlian  NKN dilakukan  lebih  lanjut  untuk  menyesuaikan kebutuhan  siswa  pada  kompetensi  keahlian ini,  namun  tetap  berkoordinasi  dengan kepala  Hubin  agar  tidak  menyimpang  dari penyusunan  program  Prakerin  yang  telah ditetapkan ditingkat sekolah yang melaksanakan penyusunan program Prakerin sesuai  regulasi  yang  telah  ditetapkan  dalam Peraturan  Pemerintah  tentang  Pedoman pelaksnaan  Prakerin  yang  disusun  oleh Kemdikbud.
Pelaksanaan pembekalan kegiatan prakerin rutin dilaksanakan sebelum melaksanakan kegiatan prakerin, kegiatan ini dilaksanakan selama 3 hari untuk memberikan  beberapa  materi  yang  terkait dengan  kebutuhan  siswa dalam  pengetahuan dan  kesiapannya  melaksanakan  prakerin. Siswa  yang  tidak  melaksanakan  kegiatan pembekalan dinyatakan tidak layak mengikuti prakerin.
Kegiatan ini
dilaksanakan serentak dari seluruh kompetensi keahlian, termasuk siswa kompetensi  keahlian  NKN.  Penanggung jawab dalam melaksanakan kegiatan pembekalan  ini  adalah  seluruh  guru  yang terlibat  dalam  pelaksanakan  prakerin  yang ada didalam SK panitia pelaksanaan prakerin.  Pembekalan  khusus  untuk  masing- masing kompetensi keahlian juga dilaksanakan. Pada kesempatan ini pengalaman-pengalaman senior akan dikemukakan  untuk  memberikan  bekal pengetahuan  dalam  memahami  situasi  di industri  nantinya.  Setelah  melaksanakan kegiatan  ini  diharapkan  siswa  memahami semua  prosedur  dalam  proses  prakein  dan dapat sukses dalam melaksanakan prakterin.
Hasil  penelitian  pada  sub  komponen persiapan prakerin menunjukan hasil seluruh indikator  menunjukkan  nilai  yang  baik. Rekomendasi hasil penelitian adalah kegiatan  ini  dapat  dilanjutkan  karna  telah memiliki hasil yang baik. Persiapan kegiatan dalam  sebuah  program  memang  harus dilaksanakan dengan matang. Kegiatan yang tidak  dirancang  dan  direncanakan  dengan baik  akan  mengakibatkan  aktivitas  tidak berjalan sempurna.
Seperti
yang dikemukakan oleh Sukanti (2005)
permasalahan  yang  bisanya  muncul  saat magang  (prakerin)  adalah  saat  persiapan; tidak  adanya  jadwal  kegiatan  praktek  yang tersusun  dan  terencana,  tidak  adanya deskripsi tugas  yang akan dilaksanakan oleh siswa  akan  membuat  pelaksanaan  praktek industri  tidak  berjalan  baik.  Oleh  karena  itu persiapan yang dilakukan oleh sekolah harus dilaksanakan dengan lebih baik.
Sub  komponen  penilaian  pelaksanaan tugas  summber  daya  prakerin  yang  dalam hal  ini  adalah  guru  pembimbing  prakerin dari  sekolah  dan  pembimbing  industri. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  dikemukakan  bahwa tugas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  masih berkategori  sedang  dengan  persentase  77% dan pelaksanaan tugas pembimbing prakerin memiliki  hasil  penelitian  berkategori  buruk dengan  persentase  63%.  Demikian  pula dalam  persepsi  siswa,  bahwa  guru  memiliki nilai  pelaksanaan  tugas  prakaerin  69%  dan pembimbing  industri  66%  dengan  kategori sedang atau cukup. Hal ini bermakna bahwa guru dan pembimbing masih harus memperbaiki kinerjanya dalam
meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  proses prakerin.
Kualitias  SDM  adalah  suatu  faktor yang menentukan keberhasilan suatu program,  agar  kegiatan  berjalan  baik  maka SDM  yang terlibat harus bertanggung jawab secara sungguh-sungguh menjalankan tugasnya.  Guru  dan  pembimbing  industri telah  memiliki  pembagian  tugas  dan  fungsi masing-masing.  Jumlah  guru  yang  menjanji pembimbing  adalah  6  orang  sedangkan pembimbing  di  industri  berjumlah  2  orang dengan  tambahan  1  orang  pembimbing internal yang juga bertugas membantu dalam
membimbing  siswa  saat  prakerin.  Persoalan yang  muncul  adalah  bahwa  jumlah  siswa yang  dibimbing  dalam  satu  kapal  terlalu banyak.  Hal  ini  terjadi  karena  keterebatasan jumlah  industri  yang  dapat  menjadi  mitra dalam menyelenggarkan prakerin.
Akibatnya pembimbing prakerin menjadi terbatas dalam melaksanakan fungsinya  pada  siswa.  Oleh  karena  itu rekomendasi  dari  hasil  penelitian  pada  sub komponen  ini  adalah  dengan  memperbaiki kualitas pelaksanaan tugas dari guru pembimbing  dan  meningkatkan  jumlah pembimbing  prakerin  dengan  melibatkan lebih banyak SDM dari pihak industri dalam membimbing  siswa  saat  prakerin.  Menurut Anugera,  dkk  (2017)  untuk  dapat  mencapai tujuan  prakerin  dengan  optimal  maka koordinasi  antara  pembimbing  sekolah dengan pembimbing industri sangat penting, perlu  adanya  pemahaman  yang  sama  dalam penilaian pada jurnal prakerin guna menghindari  tidak  terisinya  kolom  penilaian kompetensi.  Kemudian,  peran  pembimbing sekolah  maupun  DUDI  agar  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  dalam  upaya meningkatkan inisiatif siswa saat prakerin.
Penilaian pada lingkup kerja pelaksanaan kegiatan prakerin yang dilakukan  oleh  siswa  dilaksanakan  melalui lima tahapan kemampuan. Siswa melakukan kegiatan  prakerin  dengan  bertahap.  Hasil penelitian  mengungkapkan  bahwa    nilai rerata  penilaian  ruang  lingkup  pelaksanaan kegiatan prakerin yang dilakukan oleh siswa memiliki  hasil  82%  dengan  kategori  baik pada tahap I, 83% dengan kategori baik pada tahap  II,  80%  dengan  kategori  baik  pada tahap III, 67% berkategori sedang pada tahap IV dan 62% berkategori buruk pada tahap V. Sedangkan skor rata-rata keseluruhan berada pada  rerata  74%  dengan  kategori  sedang. Hasil  evaluasi  ini  bermakna  bahwa  pada tahapan  I  hinga  III  hasil  kegiatan  masih berkategori  baik  namun  kemudian  pada tahap  IV  dan  V  semakin  turun  hingga kategori pelaksanaan kegiatan yang berkategori  buruk.  Hasil  penelitian  ini berkaitan  dengan  rendahnya  kemampuan siswa untuk memiliki kreativitas. Kurangnya kemandirian  dalam  bekerja  yang  ditunjukan siswa  seperti  sikap  yang  menunggu  perintah
untuk bekerja, kurang mampu mengungkapkan  pemikiran  yang  bertujuan untuk meningkatkan etos kerja dan kemajuan ditempat kerja. Kemudian rendahnya aktualisasi  dan  ekplorasi  yang  ditunjukkan siswa.  Kurang  mampunya  siswa  melakukan penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan dengan  kemampuan  yang  didapatkan  di dunia kerja, siswa hanya mampu melakukan aktivitas  yang  monoton  dan  kurang  mampu mengembangkan  cara  bekerja  yang  kreatif dan menyesuaikan dengan kebutuhan industri.
Hal  ini  adalah  kelemahan  siswa  saat prakerin.  Siswa  kurang  mampu  menjadi pemikir yang dapat menyumbangkan pemikiran kreatif yang meningkatkan kualitas kerja dan kepercayaan pihak industri kepada  siswa.  Kemampuan  ini  adalah kemampuan yang menjadi penentu kesuksesan  seseorang  dalam  dunia  kerja khususnya  dalam  persaingan  abad  21. Pendidikan saat ini harus dihadapkan kepada tantangan untuk meningkatkan kuantitas dan kualitas pendidikan kejuruan untuk memenuhi  kebutuhan  lokal  dan  nasional, mampu bersaing secara global, serta
menghasilkan
SDM kreatif melalui pendidikan yang diperlukan dalam pengembangan  ekonomi  kreatif  melalui pemberdayaan generasi kreatif.
Demikian  pula  dengan  siswa  SMK sebagai  SDM  masa  depan  yang  diharapkan dapat  menjadi  generasi  kreatif  dan  memiliki kemampuan literasi baru era revolusi industri 4.0  yang  dikemukakan  oleh  Sudlow  (2017) yaitu  memiliki  pemikiran  kritis,  kreatif, mampu  bekerjasama  dengan  tim  dan memiliki  kemampuan  berkomunikasi  baik secara langsung atau komunikasi
menggunakan teknologi.
2. Evaluasi Summatif Hasil penelitian pada komponen
Evaluasi formatif menjelaskan tentang
evaluasi  yang  dilakukan  untuk  menilai  hasil dari pelaksanaan program prakerin.
Komponen dari evaluasi summatif adalah: a) Hasil  belajar  ranah  afektif,  b)  Hasil  belajar ranah  keterampilan,  c)  Hasil  belajar  ranah kognitif.
Penilaian  hasil  beajar  ranah  afektif atau ranah sikap dilakukan melalui penyebaran angket berskala likert kepada 40 orang  siswa  yang  telah  melaksanakan kegiatan prakerin. Berdasarkan hasil evaluasi yang  dilakukan  maka  pada  masing-masing indikator  sikap  terdapat  sikap  kejujuran  dan disiplin  yang  baik,  namun  siswa  harus memperbaiki  sikap  pada  tangng  jawab  dan kesantunan. Sedangkan skor rata-rata keseluruhan  pada  hasil  belajar  ranah  sikap adalah  72%  dengan  kategori  sedang. Rekomendasi  dari  hasil  evaluasi  pada  ranah afektif  ini  adalah  masih  banyak  yang  harus diperbaiki dari ranah sikap yang ditunjukkan oleh  siswa  dalam  melaksanakan  prakerin. Seharusnya siswa dapat memiliki sikap yang baik  dalam  melaksanakan  prakerin  dan kemudian  dapat  mengaplikasikan  sikap tersebut  setelah  melaksanakan  prakerin,  hal ini  mengindikasikan  ketercapaian  tujuan prakerin pada perubahan sikap siswa sebagai dampak dari prakerin.
Menurut  Trilling  dan  Fadel  (2007:7) “beberapa keterampilan yang kurang dikuasai  oleh  siswa  SMK  adalah:  (a) komunikasi  lisan  dan  tertulis,  (b)  berpikir kritis dan pemecahan masalah, (c) profesionalisme dan etos kerja; (d) teamwork dan  kolaborasi;  (e)  bekerja  dalam  tim  yang beragam;(f)  menerapkan  teknologi;  dan  (e) kepemimpinan  dan  manajemen  proyek. Keterampilan-keterampilan tersebut semestinya  dikuasai  siswa  karena  memiliki relevansi  dengan  kebutuhan  dalam  dunia kerja.  Relevansi  akan  menghubungkan antara  potensi  lapangan  kerja  yang  ada  dan kemampuan lulusan untuk memenuhi persyaratan pada suatu pekerjaan.
Pemenuhan  kompetensi  kerja  adalah suatu  hal  yang  penting  karena  apabila lulusan dari pendidikan kejuruan tidak dapat memenuhi  persyaratan  dan  kebutuhan  yang telah  ditetapkan  oleh  lapangan  pekerjaan, maka pendidikan kejuruan dianggap “gagal” dalam mencapai tujuan pendidikannya (Wijaya,  2016).  Oleh  karena  itu  untuk mengatasi  persoalan  pemenuhan  kompetensi kerja agar siswa tidak gagal dalam mencapai tujuan  pendidikannya  maka  penyesuaian pada  perubahan  yang  sangat  cepat  di  dunia kerja  harus  dilakukan  melalui  program-
program dalam pendidikan khususnya SMK. Jika hal ini tidak tercapai dalam pelaksanaan prakerin  maka  diharapkan  untuk  masa  yang akan  datang  penekanan  pada  ranah  sikap harus diprioritaskan.
Penilaian hasil beajar ranah keterampilan  dilakukan  melalui  penilaian aktivitas  praktek  siswa  menggunakan  rubrik penilaian  pada  dua  kemampuan  yaitu merencanakan pelayaran dan praktek pengukuran  tekanan  udara.  Berdasarkan hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  masing- masing  indikator  psikomotor  praktek  1 merencanakan  pelayaran  maka  terdapat  dua keterampilan  yang  masiah  arus  ditingkatkan yaitu  kelengkapan  kerja  dan  hasil  kerja. Sedangkan  indikator  lainnya  telah  memiliki nilai  yang  baik.  Skor  rata-rata  keseluruhan pada  hasil  belajar  ranah  psikomotor  praktek 1  adalah  80  dengan  kategori  Baik. Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan pada  masing-masing  indikator  psikomotor praktek  2  Mengukur  tekanan  udara  telah memiliki  skor  hasil  belajar  dengan  rata-rata baik  diseluruh  indikator  hasil  belajar.  Skor rata-rata keseluruhan pada hasil belajar ranah psikomotor  praktek  2  adalah  83  dengan kategori Baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dikemukakan  maka  dapat  terlihat bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  kedua  praktek.  Hal  ini  berarti bahwa  siswa  mampu  dan  kompeten  terkait dengan  kompetensi  keilmuannya.  Untuk  itu rekomendasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah dengan mempertahankan kemampuan praktek  siswa  karena  pada  dasarnya  siswa dipersiapkan untuk dapat memiliki kemampuan  kerja  dan  menjajdi  tenaga  kerja siap pakai. Kemampuan praktik ini selayaknya  juga  diikuti  oleh  kemampuan kognitif  yang  baik,  hasil  penelitian  pada ranah  kognitif  atau kemampuan  yang  terkait dengan  pengetahuan  siswa  memiliki  rata 71,20  skor  ini  masih  berada  dibawah  KKM 75,  hasil  belajar  kognitif  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  masih harus ditingkatkan.
Kurang  optimalnya  hasil  belajar  pada ranah  kognitif  harus  ditingkatkan  karena tidak  hanya  kemampua  praktik  daan  sikap kerja  yang  dibuthkan  siswa  namun  dengan
mengetahui,  memahami  suatu  ilmu  akan meningkatkan  kecekatan  siswa  adalam bekerja.  Kurikulum  yang  dikembangkan  di SMK  sesuai  dengan  landasan  filosofis pendidikan  SMK  yang  termaktub  dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional  Indonesia  2003  pasal  15  yang menyatakan  bahwa,  Sekolah  Menengah Kejuruan  memiliki  tujuan“1).  Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif,  mampu  bekerja  mandiri,  mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan  dunia  industri  sebagai  tenaga  kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya; 2).
Menyiapkan  peserta  didik  agar  mampu memilih  karier,  ulet  dan  gigih  dalam berkompetisi,  beradaptasi  di  lingkungan kerja, dan mengembangkan sikap profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya; 3). Membekali  peserta  didik  dengan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni,  agar mampu  mengembangkan  diri  di  kemudian hari  baik  secara  mandiri  maupun  melalui jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.;  dan 4). Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi  yang  sesuai  dengan program keahlian yang dipilih”.
Berdasarkan  landasan  filosofis  ini maka  kemudian  kegiatan  pembelajaran  di SMK  melatih  siswa  untuk  dapat  produktif untuk  mengisi  suatu  lowongan  pekerjaan maupun  mandiri  dalam  bekerja  pada  satu bidang sebagai tenaga kerja tingkat menengah  dan  sebagai  wirausaha.  Lulusan SMK  yang  sukses  adalah  mereka  yang  ulet dalam bekerja, memiliki perilaku kerja yang professional  pada  bidangnya,  memiliki kemampuan  intelektual  dalam  penguasaan kognitif pada bidangnya, mampu menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh dibangku sekolah dengan menyesuaikan  pada  perkembangan  dan kemajuan DU/DI.

## PENUTUP Simpulan
Sesuai dengan hasil penelitian mengenai evaluasi program praktk kerja industri yang telah dilakukan maka dapat dijelaskan hasil penelitian bahwa:
1. Evaluasi  formatif  yang  tekait  dengan penilaian  terhadap  proses  pelaksanaan prakerin pada persiapan
prakerin memiliki  hasil  yang  baik pada  pemilahan kompetensi  daan  pemilahan  industri penyusunan program prakerin daan pembekalan prakaerin, penilaian pelaksanaan tugas guru (77%) berkategori sedang  dan  pembimbing  industri  (63%), dalam  persepsi mahasiswa  guru  memiliki penilaian  penerapan  tugas  69%  dan pembimbing  industri  66%,  berarti  bahwa masih  harus  dilakukan  perbaikan  karena memiliki nilai yang sedang (cukup). Hasil penelitian  pada  penilaian  lingkup  kerja memiliki  hasil  82%  dengan  kategori  baik pada  tahap  I,  83%  dengan  kategori  baik pada  tahap  II,  80%  dengan  kategori  baik pada tahap III, 67% berkategori sedangpaada tahap IV dan 62% berkategori  buruk  pada  tahap  V,  skor rata-rata  keseluruhan  berada  pada  rerata 74% dengan kategori sedang.
2. Evaluasi summatif terkait dengan
penilaian  hasil  pelasakanaan  prakerin pada ranah sikap skor rata-rata keseluruhan pada hasil belajar ranah sikap adalah  72%  dengan  kategori  sedang, ranah  psikomotor  praktek  1  dengan  rata- rata 80 dan praktek II dengan rata-rata 83, nilai berkategori baik dan siswa dinyatakan kompeten dalam praktek, pada ranag  kognitif  diperoleh  hasil  rata-rata 71,20  skor  ini  masih  berada  dibawah KKM  pada  ranah  kognitif  yaitu  75,  hasil belajar  kognitif  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  kognitif  siswa  masih  harus ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugerah dkk. (2017). “Evaluasi Pelaksanaan Program Prakerin Berdasarkan  Pedoman  Prakerin  Di SMKN  3  Depok  Program  Keahlian
Batu  &  Beton”. Tesis .  Malang:
Program Pascasarjana UNM.
Arikunto, Suharsimi, & Jabar, Cepi Safruddin  Abdul.  (2019). Evaluasi
Program  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara
Cronbach  L  J,  Ambron  S,  Dornbusch  S,
Hess  R,  Hornik  R,  Phillips  D,  Walker D, Weiner S. (1980). Toward Re-form of Program Evaluation: Aims, Methods and In-stitutional
Arrangements. Jossey-Bass,  San  Fran- cisco, California
Cross,  A.  (1973).    Home  Economics
Evaluation. Columbus Ohio: A Bell & Howel Company.
Depdikbud . (1997. Institusi Pasangan Pendidikan Sistem Ganda. Unit
Fasilitas  Desentralisasi  Pendidikan,
Jakarta.
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  RI Nomor  20  Tahun  2003.  Tentang
Sistem Pendidikan Nasional
Miller,  C.  (1985).  Factors  Affecting  Blood Pressure  and  Heart  Rate.  Available from:  [Accessed  2  November  2012] http://www.livestrong.com/article/196 479-factors-affecting-bloodpressure- heart-rate/ [Accessed 5 May 2012].
Purwanto.  (2011).  Evaluasi  Hasil  Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Saputra, dkk. (2017). “Evaluasi
Implementasi Praktik Kerja Industri Di SMK”.  Tesis.  Bandung:  Program Pascasarjana UPI.
Scriven,  M.  (1980).  Educational  thesaurus
(2nd eds.). CA: Edgepress.
Sholeh,  Badrus.  2018.  Pengaruh  Motivasi Belajar Dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Ips  Siswa  Smp  Nurul Iman  Parung  Bogor  Tahun  Ajaran 2017/2018 .Pekobis Jurnal Pendidikan, Ekonomi  Dan  Bisnis    Vol  3  No  2 Oktober 2018
Stufflebeam  Daniel  L.  (2007).    Evaluation,
Theory,  Models,  Applicarion.  San Francisco CA: Wholey.
Sukanti.  (2005).  Efektivitas  Pelaksanaan
Praktik Kerja Lapangan Program D III Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas Negeri  Yogyakarta.  Jurnal  Pendidikan Akuntasi Indonesia. Volume 4, Nomor (2).
Tayibnafis,  Farida  Yusuf.  (2008)  Evaluasi
Program  dan  Instrumen  Evaluasi. Jakarta: Rineka Cipta.
Trilling,  B.,  & Fadel,  C.  (2009).  21st Century  Skills  Learning  for  Life  in
Our  Times.  San  Francisco,  CA  John Wiley & Sons. Tyler, Melissa Conley. (2005). A Fundaental Choise: Internal or External Evaluation.  Evaluation  Journal  of
Australasia 4(1-2) : 3-11.
Waskita.  Sadewa  Aji.  (2015).  “Evaluasi
Program  Praktik  Kerja  Industri  Pada Bidang  Keahlian  Teknik  Instalasi Tenaga  Listrik  di  SMK  Swasta  Se- Kabupaten Sleman”. Tesis. Yogyakarta:  Program  Pascasarjana UNY. Widoyoko,  Eko  Putro.  (2012).  Evaluasi Program Pembelajaran, Panduan Praktis  Bagi  Pendidik  dan  Calon
Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wijaya,  Etistika  Yuni;  Dwi  Agus  Sudjimat;
Amat  Nyoto.  (2016).    Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di  Era  Global.  Volume  1  Tahun  2016 – ISSN 2528-259.
Wirawan.  (2011)  Evaluasi,  Teori,  Model,
Standar, Aplikasi, dan Profesi. Contoh Aplikasi Evaluasi Program: Pengembangan Sumber Daya Manusia, Program Nasional Pemberdayaan  Masyarakat  (PNPM) Mandiri Perdesaan, Kurikulum,
Perpustakaan  dan  Buku  Teks.  Jakarta:
Rajawali Pers.
Worthen,  R  Blaine  &  Sanders  R  James.
(1989). Educational Evaluation Theory and  Practice.  Wosgington:  Charles  A. Jones Publishing Company
Yumaroh,  dkk.  (2014).  “Pengembangan Instrumen  Evaluasi  Program  Praktik Kerja  Industri  Kompetensi  Keahlian Teknik  Audio  Video  SMK”.  Tesis.
Semarang: Program Pascasarjana UNNES.