http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING
Resyi A. Gani a* ) , Wawan Syahiril Anwar a ) , Syahrizal Aditiya a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : resyi@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 28 Januari 2021; direvisi: 16 Februari 2021; disetujui: 25 Februari 2021
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  pada  subtema  Keberagaman  Makhluk  Hidup  Di Lingkunganku  melalui  model discovery  learning dan  model problem  based  learning kelas  IV-A  dan  IV-B  di  SD  Negeri Bojongrangkas  01  tahun  pelajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  Komparatif.  Populasi  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IV-A  menggunakan  model discovery  learning dan  kelas  IV-B  menggunakan  model problem  based learning .  Istrumen  penelitian  berupa  lembar  soal.  Lembaran  soal  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  dengan  menggunakan model discovery learning dan model problem based learning . Hasil peniliti dari uji normalitas galat data yang menggunakan model discovery learning yaitu Lhitung 0,109<Ltabel 0,138, sedangkan model problem based learning Lhitung 0,095<Ltabel 0,138, berarti sampel berasal dari populasi yang normal. Uji homogenitas varians memiliki kriteria dalam pengujian Ha diterima jika F 2 hitung ≤ F 2 tabel pada  tarat  signifikan  α=  0,05.  Hasil  dari  penelitian  dari  uji  homogenitas  varians  yaitu  F 2 hitung 1,04≤  F 2 tabel 1,69  yang  menyatakan homogen.  Hasil  N-Gain  pada  model discovery  learning 68,  sedangkan  model problem  based  learning 55,  terdapat  nilai  t hitung 4,28406>t tabel 1,99006. Maka penelitian menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pada subtema keberagaman makhluk hidup  di  lingkunganku  melalui  model discovery  learning dan problem  based  learning di  SDN  Bojongrangkas  01,  yaitu  model discovery learning lebih efektif dari model problem based learning ..
Kata Kunci: hasil belajar; discovery  learning; problem based learning

## DIFFERENCES  OF  LEARNING  OUTCOMES  THROUGH  THE  DISCOVERY  LEARNING  MODEL  AND  PROBLEM BASED LEARNING
Abstract .  This study aims to determine the differences in learning outcomes in the sub-diversity of living things in my environment through discovery learning models and problem-based learning models class IV-A and IV-B in SD Negeri Bojongrangkas 01 school year  2019/2020.  This  type  of  research  is  a  comparative  experimental  research.  The  study  population  was  class  IV-A  students  using discovery learning models and class IV-B using models based learning. The research instrument was in the form of question sheets. Question sheets are used to measure learning outcomes by using discovery learning models and problem based learning models. The results of the study of the error data normality test using discovery learning models are L hitung 0.109 <L table 0.138, while the problem- based learning model is L hitung95 0.095 <L table 0.138, meaning that samples are obtained from normal  sources. Homogeneity variance test  has  the  criteria  in testing  Ha  is  accepted if  F 2 count ≤ F 2 table on the  tarat  significant  α  =  0.05.  The  results  of  the  research  from  the variance  homogeneity  test  are  F 2 count 1.04  ≤  F 2 table 1.69  which  states  homogeneous.  The  N-Gain  results  on  the  learning  discovery models 68, while the problem based learning models 55, there is value t count 4.28406> t table 1.99006. So the study concluded that there are  differences  in  learning  outcomes  in  the  subtheme  of  the  diversity  of  living  things  in  my  environment  through  the  discovery learning  model  and  problem  based  learning  at  SDN  Bojongrangkas  01,  the  discovery  learning  models  is  more  effective  than  the problem based learning models . .
Keywords : learning outcomes; discovery learning, problem based learning

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dalam kehidupan  manusia,  dimana  manusia  dapat  menambah pengetahuan  keterampilan  dan  kebiasaan  yang  dapat mengembangkan  potensi-potensi  dimilikinya  sesuai  dengan nilai-nilai  yang  ada  di  dalam  masyarakat.  Dengan  adanya pendidikan maka seseorang dapat mengembangkan memiliki  kecerdasan,  spiritual,  dan  keterampilan  yang bermanfaat bagi diri sendiri dan masyarakat. Pendidikan dan belajar  adalah  suatu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan antara satu dengan  yang  lainnya. Mengenai pendidikan dan belajar  tidak  terlepas  dengan  keberhasilan  terhadap  hasil belajar.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  dan kemampuan  secara  keseluruhan  yang  dimiliki  oleh  peserta
didik  setelah  belajar,  yang  wujudnya  berupa  afektif, kognitif, dan psikomotor.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  Sekolah Dasar  Negeri  Bojongrangkas  01  Kabupaten  Bogor,  di peroleh  jumlah  peserta  didik  kelas  IV-A  dan  IV-B  dengan berjumlah  82  peserta  didik.  Dimana  hasil  dari  wawancara dengan guru kelas dan data rekapitulasi hasil ujian semester genap  menyatakan  masih  sangat  rendah  nilai  hasil  belajar peserta didik pada subtema  keberagaman  makhluk hidup di lingkunganku karena kurangnya penerapan model pembelajaran  melibatkan  keaktifan  peserta  didik. Hal tersebut di perkuat oleh peneliti Wardani jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana pada tahun  2018  dengan  judul  Perbedaan  Hasil  Belajar
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Matematika  kelas  4  SD  dalam  pembelajaran  menggunakan model discovery  learning dan problem  based  learning. Berdasarkan hasil penelitian serta analisis datam disumpulkan  bahwa  hasil  belajar  menggunakan  model discovery learning lebih tinggi secara signifikan di banding model  pembelajaran problem  based  learning. Selain  itu guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  yang menjadikan tujuan pembelajaran tidak tersampaikan dengan baik  dan  peserta  didik  hanya  berbusat  pada  guru. Menjadikan  proses  pembelajaran    tidak  efektif  dan kurangnya bersemangat belajar.
Hasil  belajar  pada  kalas  IV  di  bojongrangkas  01 terdapat  hasil  ulangan  tengah  semester  yang  masih  banyak di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  sebesar 48,7% sebanyak 20 peserta didik yang belum mencapai nilai kriteria  ketuntasan  minimum  dari  41  peserta  didik  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, sedangkan mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebesar  56%  sebanyak  23  peserta didik yang belum mencapai KKM dari 41 peserta didik, dan 44%  sebanyak  18  peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimum  dari  41  peserta  didik  pada mata pelajaran IPS.
Sehingga pentingnya penerapan  model pembelajaran menjadi  faktor  keberhasilan  belajar  siswa  salah  satunya adalah  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dan model pembelajaran Promblem Based Learning. Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dan  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini bertujuan  agar  siswa  menemukan  beberapa  konsep  materi pelajaran  yang  sebelumnya  tidak  diketahui  oleh  peserta didik.  Dalam  Model discovery  learning merupakan  model pembelajaran  melalui  penemuan.  Model  pembelajaran  ini untuk  menemukan  konsep  dalam  peserta  didik,  model  ini tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya. dalam menggunakan model discovery learning peserta didik menjadi  lebih  aktif,  karena  model  ini  berpusat  kepada peserta  didik  yang  menjadikan  peserta  didik  untuk  mencari informasi-informasi  secara  sendiri.  Hal  ini  sejalan  menurut Warso [1] menyatakan  beberapa  kelebihan  dalam  model pembelajaran  penemuan:  a)  Membantu  peserta  didik  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan-keterampilan dan  proses-proses  kognitif;  b)  Pengetahuan  yang  diperoleh melalui  metode  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh  karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer; c) Menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa;  d)  Peserta  didik berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya sendiri;  e)  Menyebabkan  peserta  didik  mengarahkan kegiatan  belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan  akalnya  dan motivasi  sendiri;  f)  Metode  ini  dapat  membantu  peserta didik  memperkuat  konsep  dirinya,  karena  memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya; g) Berpusat pada  peserta  didik  dan  guru  berperan  sama-sama  aktif mengeluarkan gagasan-gagasan
Pada  model Problem  Based  Learning merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  berbasis  masalah sebagai suatu konteks pembelajaran bagi peserta didik yang melatih  kemampuan  kognitig  peserta  didik  dalam  berfikir kritis  dan  terampil  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Hal
ini  sejalan  dengan  Kurniasi [2] menyatakan  beberapa kelenihan model pembelajaran berbasis masalah diantaranya;  a)  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan keterampilan  kreatif  peserta  didik;  b)  dapat  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  para  peserta  didik dengan  sendirinya;  c)  meningkatkan  motivasi  peserta  didik dalam  belajar;  d)  membantu  peserta  didik  belajar  untuk mentransfer  pengetahuan  dengan  situasi  yang  seba  baru;  e) dapat  mendorong  peserta  didik  mempunai  inisiatif  untuk belajar  mandiri;  f)  mendorong  kreativitas  peserta  didik dalam  pengungkapan  penyelidikan  masalah  yang  telah  ia lakuka;  g)  dengan  model  pembelajaran  ini  akan  terjadi pembelajaran ang bermakna.
Hal ini didukung juga  dari  beberapa Penelitian  yang dilakukan  oleh  Nahdi [3] Universitas  Majalengka.  Yang berjudul  “Eksperimetasi  Model Problem  Based  Learning dan  Model Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari
SELFEFFICACY ” .  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  Perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik  yang  memperoleh  model  pembelajaran  PBL dengan  model  Pembelajaran  DL  pada  peserta  didik  yang memiliki self efficacy tinggi diperoleh nilai sig 0,893 > 0,05 maka  Ho  diterima,  maka  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  memiliki  self efficacy tinggi antara peserta didik yang memperoleh model PBL  dengan  peserta  didik  yang  memperoleh  model  DL, dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning memiliki nilai yang lebih tinggi.
Permasalahan  di  atas  menunjukan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik. Untuk membuktikannya,  harus  diadakan  sebuah  penelitian  yang berkaitan dengan hal tersebut. Maka dari itu, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar  Pada  Subtema  Keberagaman  Makhluk  Hidup  di Lingkunganku  Melalui  Model Discovery  Learning dan Model Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  IV  di Sekolah Dasar Negeri Bojongrangkas 01” . Hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  tingkah laku  dan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah menerima  pembelajaran  yang  dilakukannya.  Perubahan- perubahan  yang  di  proleh  peserta  didik  dapat  berupa perubahan  sikap.  Hal  ini  dapat  di  tinjau  dari  proses  belajar peserta didik yang aktif dalam  mengikuti pembelajaran dan juga adanya peran guru yang memberikan informasi kepada peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  belajar  yang  akan  di capai sehingga peserta didik dapat memperoleh hasil belajar yang di harapkan.
Hal  ini  senada  dengan  Warso [1] ,  Rostikawati [4] , Arifin [5] dan Jihad [6] yang menyatakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  peserta didik  dapat  di  pengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yang  terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal. Fakot internal yaitu faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik  seperti  cacat  tubuh, melihat,  mendengar,  struktur  tubuh  dan  sebagainya. Sedangkan  faktor  eksternal  seperti  lingkungan  keluarga, teman sebaya dan sebagainya.
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Hal  yang  senada  dengan  Kristin [7] ,  Agustian, Musfiqon dan Rostikawati [4] menyatakan hasil belajar yang dicapai  oleh  peserta  didik  merupakan  hasil  interaksi  antara berbagai  faktor  yang  memengaruhi,  baik  faktor  internal maupun  faktor  eksternal.  Hasil  belajar  merupakan pencapaian  akhir  dalam  pembelajaran  dari  skor  akhir  yang telah  dicapai  oleh  peserta  didik.  Hasil    Dalam  hasil  belajar terdapat  beberapa  jenis-jenis  seperti,  aspek  kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap  peserta  didik),  dan  aspek psikomotor (tingkah laku),  ke tiga aspek tersbut tidak dapat dipisahkan  satu  dengan  yang  lainya  karena  saling keterkaitan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  Jihad [6], Kristin [7] ,  dan Warso [1] menyatakan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh peserta  didik  sangat  erat  kaitannya  dengan  rumusan  tujuan intruksional  yang  direncanakan  guru  sebelumnya  yang dikelompokkan  kedalam  tiga  kategori,  yakni  domain kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Dalam  tujuan  pendidikan  yang  ingin  di  capai  yaitu aspek  kognitif,  efektif,  dan  psikomotor,  aspek  tersebut saling berkaitan satu dengan  yang lainnya  yang tidak dapat dipisahkan  karena  sebagai  tujuan  yang  hendak  dicapai. Hasil  belajar  yang  maksimal  yaitu  peserta  didik  menjadi aktif  dan  tidak  pasif  saat  proses  pembelajaran.  Adapun tujuan penilaian hasil belajar di dalam kelas yang diarahkan pada proses pembelajaran sesuai dengan rencana, mengecek kelemahan  dalam  proses  pembelajaran,  menemukan kesalahan dalam pembelajaran dan menyimpulkan pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Hal  ini  senada  oleh Tampubolon  dan  Arifin [5] yang  menyatakan  tujuan penilaian  dikelas  diarahkan  pada;  1) Keeping-track (proses pembelajaran  sesuai  dengan  rencana);  2) Checking-up (mencek kelemahan dalam proses pembelajaran); 3) Finding out (menemukan  kelemahan  dan  kesalahan  dalam pembelajaran);  4) Summing-up (menyimpulkan  pencapaian kompetensi peserta didik).
Karakteristik dari model discovery learning merupakan  metode  yang  berpusat  kepada  peserta  didik, yang menggambungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan  yang  sudah  ada.  Hal  tersebut  senada  oleh Saifuddin [8] , yang menyatakan Ciri utama model discovery learning adalah  model discovery  learning ini,  siswa  diajak untuk  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  kemudian mengkonstruk pengetahuan itu dengan memahami maknanya.  Dalam  model  ini  guru  hanya  sebagai  fasilitator. Ciri  utama  dari  model discovery  learning adalah;  1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan;  2)  berpusat  pada  siswa;  3)  kegiatan  untuk menggabungkan  pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang sudah ada.
Manfaat  dari  model discovery  learning, menurut Wicaksono,  dkk [9] “Discovery  learning  bermanfaat  dalam; 1)  peningkatan  potensi  intelektual  siswa;  2)  perpindahan dari  pemberian  reward  ekstrinsik  ke  intrinsik;  3) pembelajaran  menyeluruh  melalui  proses  menemukan;  4) alat  untuk  melatih  memori”.  Menurut  Puspita,  dkk .[10] bahwa model pembelajaran Discovery Learning
menekankan  pentingnya  pemahaman  suatu  konsep  melalui keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada  pembentukan pengetahuan  siswa  dari  pengalaman  selama  pembelajaran. Penerapan  model  discovery  learning  dalam  pembelajaran diharapkan dapat membangkitkan motivasi belajar sehingga prestasi  belajar  siswa  menjadi  lebih  meningkat,  khusunya siswa SD.
Dalam pelaksanan model discovery learning terdapat langkah-langkah model discovery learning seperti, stimulus, pernyataan, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian,  dan  kesimpulan.  Hal  tersebut  senada  dengan Warso [1] dan  Mawaddha  menyatakan  beberapa  langkah- langkah  model discovery  learning yaitu, Stimulation (stimulasi/  pemberanian  rangsangan), probelm  statement (pernyataan/ identifikasi masalah), data collection (pengumpulan  data, data  processing (pengolahan  data), verification (pembuktian), generalization (menarik kesimpulan/ generalisasi).
Dalam model discovery learning terdapat kelemahan yaitu model ini tidak efesien untuk mengajar dengan jumlah peserta  didik  yang  banyak,  tidak  menyediakan  kesempatan untuk  berfikir,  harus  memiliki  persiapan,  kematangan mental  dan  model  ini  lebih  cocok  ke  pemahaman.  Hal tersebut  senada  dengan  Warso [1] ,  Kurniasih  Sirait  dan Nurdin [11] menyatakan  beberapa  kelemahan model discovery  learning yaitu  Model  ini  menimbulkan  asumsi bahwa ada kesiapan pikiran  untuk belajar, Metode ini tidak efesien  untuk  mengajar  jumlah  peserta  didik  yang  banyak, Pengajaran discovery lebih  cocok  untuk  mengembangkan pemahaman,  sedangkan  mengembangkan  aspek  konsep, Tidak  menyediakan  kesempatan-kesempatan  untuk  berfikir yang  akan  ditemukan  oleh  peserta  didik,  dan  Peserta didikharus memiliki kesiapan dan kematangan mental.
Problem  Based  Learning adalah  suatu  model pembelajaran  yang  membahas  mengenai  permasalahan  dan mampu  membuat  daya  pikir  peserta  didik  menjadi  terasah, dalam  bentuk  dunia  nyata  peserta  didik  yang  di  alaminya. Hal tersebut senada dengan Fathurrohman [12] , Shoimin [13]
Wadiasworo [14], dan  Daryanto [15] menyatakan Problem Based  Learning adalah  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  nyata  (autentik)  yang  tidak  terstruktur  ( ill- structured ) dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan masalah  dan  berpikir  kritis  serta  sekaligus  membangun pengetahuan baru.
Dalam  katakteristik  model problem  based  learning ini  memiliki  ciri  utama  yaitu,  saat  belajar  dimulai  dengan suatu  adanya  masalah  dan  memastikan  masalah  yang diberikan  berhubungan  dengan  dunia  nyata  peserta  didik. hal  tersebut  senada  dengan  Hal  ini  senanda  dengan Ngalimun dan Fathurrohman [12] yang menyatakan beberapa  pembelajaran  berdasarkan  masalah  memiliki karakteristik  sebagai  berikut,  Belajar  dimulai  dengan  suatu masalah,  Memastikan  bahwa  masalah  yang  diberikan berhubungan dengan dunia nyata peserta didik atau integrasi konsep dan masalah di dunia nyata, dan Mengorganisasikan pelajaran di seputar masalah.
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Model Pembelajaran Discovery Learning
Model
Pembelajaran Problem Based Learning Pre-test 32 27 Post-test 68 59 N-Gain 36 32 Pre-test 59 54 Nilai Tertinggi Post-test 95 86
N-Gain
88 79
Pre-test
45 42 Post-test 83 74
N-Gain 68 55 Rekapitulasi Nilai Kelompok Kelas Nilai Terendah Nilai Rata- rata
Dalam  model problem  based  learning terdapat beberapa  langkah-langkah  seperti  mengorientasi  peserta didik  pada  masalah,  mengorganisasi  peserta  didik  untuk belajar  secara  mandiri,  dan  menganalisis  proses  pemecah masalah. Hal tersebut senada dengan Mudlofir , Fathurrohman [12] dan Kurniasih yang menyatakan langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah,  Mengorientasi  peserta  didik  pada  masalah. Mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar,  Membimbing penyelidikan individu atau kelompok, Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Model  PBL memiliki  kelebihan  seperti  dengan menggunakan  model  ini  akan  terjadi  pembelajaran  yang bermakna,  membantu  peserta  didik  terbiasa  menghadapi suatu masalah dan dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis pada peserta didik. Hal ini senada dengan Vitasari [16], Wadiasworo [14] dan  Kurniasih [11] yang  menyatakan beberapa kelebihan model PBL sebagai berikut, Pembelajaran  PBL  mengembangkan  kemampuan  berfikir kritis  peserta  didikdalam  memecahkan  suatu  masalah, menumbuhkan kreativitas guru dalam kegiatan pembelajaran,  membuat  peserta  didikterbiasa  menghadapi masalah,  menumbuhkan  motivasi,  keberanian,  rasa  percaya diri,  dan  semangat  peserta  didikdalam  proses  pembelajaran sehingga peserta didikdapat memahami materi dengan baik.
Selain  terdapat  kelebihan  yang  dimiliki  model  PBL , terdapat  juga  kelemahan  dari  model  PBL  seperti memelerluarkan  konsentrasi  tinggi,  memeperlukan  biaya dan  tenaga  yang  tidak  sedikit  untuk  menerapkan  model problem  based  learning .  Hal  tersebut  senada  dengan Vitasari [16] , Mudlofir, dan Kurniasih [11] yang menyatakan terdapat  beberapa  kelemahan  model  Problem  Based Learning yaitu Pembelajaran menerapkan model pembelajaran  PBL  memerlukan  konsentrasi  yang  tinggi karena  banyak  yang  harus  dipersiapkan  oleh  guru  dalam menyajikan  kegiatan  pembelajaran,  Diperlukan  biaya  dan tenaga  yang  tidak  sedikit  untuk  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning.

## II. METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  komparatif,  yang  dilaksanakan  di  SDN Bojongrangkas  01  Kabupaten  Bogor  Tahun  Ajaran 2019/2020.    Metode  penelitian  eksperimen  komparatif menurut  Sugiyono [16] dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  konteks  yang terkendalikan    Variabel  perlakuan  dengan  pendekatan saintifik  yaitu  model  pembelajaran Discovery  Learning (X 1 ) dan model pembelajaran Problem Based learning (X 2 ), sedangkan  variabel  terikat  (Y)  yaitu  hasil  belajar  subtema keberagaman  makhluk  hidup  di  lingkunganku.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  seluruh  peserta didik  SDN  Bojongrangkas  01 , sampel  yang  digunakan adalah 82 peserta didik, 41 peserta didik kelas IV-A sebagai kelas  eksperimen  1,  41  peserta  didik  kelas  IV-B  sebagai
kelas  eksperimen  2.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  beruoa  tes  objektif  pilihan  ganda  sebanyak  40 soal.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  melalui  uji-t.  Sebelum  melakukan  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  analisis yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sebaran  data  skor  hasil  belajar  peserta didik  masing-masing  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji homogenitas  varians  digunakan  untuk  menguji  apakah sebaran  data  tersebut  homogen  atau  tidak,  yaitu  dengan membandingkan  kedua  variansinya.  Uji  homogenitas  dapat dilakukan  apabila  kelompok  data  tersebut  berdistribusi normal.  Setelah  data  lulus  uji  prasyarat  kemudian dilanjutkan dengan pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis uji-t untuk sampel berpasangan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  data  nilai peserta  didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning,dan model Problem Learning. berdasarkan data tabel 1 di bawah ini:

## Tabel 1. Data Hasil Statistik
Data  hasil  belajar  dari  dua  kelas  yang  mendapatkan perlakuan  menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Discovery Learning  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran Problem  Based  Learning.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Tabel 2. Nilai N-Gain Model  Discovery Learning, model Problem Based Learning pada Subtema Keberagaman Makhluk Hidup Di Lingkunganku
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
No Distribusi Kelompok Perlakuan L hitung L tabel Kesimpulan 1 Hasil Belajar Subtema Kebersamaan dalam Keberagaman Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning 0,109 0,138 Normal 2 Hasil Belajar Subtema Kebersamaan dalam Keberagaman Melalui Model Pembelajaran Prob lem Based Learning 0,095 0,138 Normal
No Varian yang diuji Jum lah Sam pel dk F 2 hitung F 2 tabel α= 0,05 1 Discovery Learning 41
2 PBL
41 82 Jum lah Syarat Uji Taraf Signifikan F 2 hitung ≤ F 2 tabel Hom ogen 1,69
1,04
80
Kelompok Kelas N Dk
N-Gain t hitung t tabel Discovery Learning 41 68 Problem Based Learning 41 55 4,28406 1,99006 80
Berdasarkan data skor rata-rata pretest, skor rata-rata posttest dan skor rata-rata N–Gain yang diperoleh kelompok kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  Discovery Learning dan kelompok kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional terlihat adanya perbedaan pada  setiap  kelompok  kelas.  Skor  pretest  dari  masing- masing kelompok menunjukan adanya persamaan, kemudian  skor  rata-rata  N-Gain  masing-masing  kelompok menunjukan perbedaan yang relatif kecil. Dari uraian di atas dapat  disimpulkan  bahwa  dari  ke  dua  pertemuan pembelajaran  model Discovery  Learning dengan N-Gain sebesar  68  dan  model  Pembelajaran Problem  Based Learning dengan N-Gain sebesar  55.  Dari  hasil  penelitian ini  diperoleh  kesimpulan  akhir  bahwa  secara  keseluruhan hasil  belajar  Subtema  keberagman  makhluk  hidup  di lingkunganku melalui model Discovery learning lebih besar dari  hasil  belajar  Subtema  keberagaman  makhluk  hidup  di lingkunganku.
Uji normalitas data dilakukan pada kedua kelompok, meliputi  data  kelompok  eksperimen  1  dengan  model Discovery Learning, kelompok eksperimen 2 dengan model Problem  Based  Learning  .  Uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  sebaran  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang digunakan dalam pengujian hipotesis.
Uji  normalitas  dianalisis  dengan  menggunakan  uji Liliefors  (L)  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajar kebebasan  (dk)=  (k-1).  Pengujian  normalitas  dilakukan dengan uji Liliefors (L), dengan syarat : H o = L hitung >L tabel , berarti sampel berasal dari populasi yang tidak normal H a = L hitung <L tabel , berarti sampel berasal dari populasi yang normal
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pembelajaran Subtema Keberagaman makhluk hidup di lingkunganku
Berdasarkan uji normalitas dengan  menggunakan uji Liliefors  pada  kelas  eksperimen  menerapkan  model pertemuan Discovery    Learning, diperoleh  L hitung sebesar (0,109).  Angka  tersebut  dibandingkan  angka  L tabel sebesar (0,138)  dan  taraf  kesalahan  5%,  maka  distribusi  pada  data kelas  eksperimen  menerapkan  model  pertemuan Discovery Learning tersebut normal. Kemudian pada kelas eksperimen selanjutnya  dengan  menerapkan  model  pertemuan Problem Based  Learning, diperoleh  L hitung sebesar  (0,095).  Angka tersebut  dibandingkan angka  L tabel sebesar (0,138) dan taraf kesalahan  5%,  maka  distribusi  pada  data  kelas  eksperimen menerapkan  pertemuan Problem  Based  Learning tersebut normal.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk  menganalisis hasil  belajar  subtema  keberagaman  makhluk  hidup  di lingkunganku yang bertujuan untuk mengetahui apakah data
populasi  sampel  mempunyai  varian  yang  homogen  atau tidak,  pengujian  homogenitas  ini  dilakukan  uji  barlett. Kriteria dalam pengujian H a diterima jika f 2 hitung ≤ f 2 tabel pada taraf signifikan α= 0,05.
Tabel 4.  Hasil uji homogenitas instrumen hasil belajar subtema  keberagaman makhluk hidup di ingkunganku
Data  hasil  pengujian  homogenitas  terhadap  N-Gain hasil  belajar  subtema  keberagaman  makhluk  hidup  di lingkunganku diperoleh  F 2 hitung =1,04  dan F 2 tabel = 1,69 pada taraf  signifikan  sebesar  α=  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa F 2 hitung ≤ F 2 tabel sehingga dapat dikatakan distribusi varians berasal dari kelompok yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  data, diperoleh  bahwa  kedua  kelompok  eksperimen  I  dan kelompok  Eksperimen  berdistribusi  normal  dan  homogen. Setelah  data  lulus  uji  prasyarat  data  maka  dilanjutkan dengan uji hipotesis penelitian (H a ) dan Hipotesis Nol (H 0 ). Uji  Hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  uji  beda  mean  (Uji-t).  Kriteria  pengujian  hipotesis ialah  jika  t hitung <  t Tabel maka  H a ditolak  dan  H 0 diterima, sebaliknya jika t hitung > t Tabel maka H a diterima dan H 0 ditolak. Berdasarkan  analisis  data  diketahui  Hasil  perhitungan diperoleh  t hitung sebesar  4,28406  dengan  dk  (derajat kebebasan)  =  (n 1 +n 2 -2)  =  (41+41-2)    maka  diperoleh  t tabel pada  taraf  signifikan  sebesar  α/2  =  0,05/2  =  0,025  sebesar 1,99006.  Adapun  pengujian  dua  arah  maka  kriteria pengujian adalah H o ditolak apabila -1,99006>t hitung >1,99006 oleh  karena  itu  didapat  t hitung >  t tabel (4,28406>1,99001), maka  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar subtema  keberagaman  makhluk  hidup  di  lingkunganku antara  peserta  didik  yang  mendapatkan  perlakuan  model pertemuan Discovery  Learning dengan  peserta  didik  yang mendapatkan  perlakuan  model  Model  Pertemuan Problem Based Learning.
Tabel 5. Hasil Analisi Hipotesis kelas DL dan kelas PBL subtema keberagaman makhluk hidup di
lingkunganku
Hasil  perhitungan  hasil  belajar  diperoleh  nilai  t hitung (4,28406)  ≥  t tabel (1,99006)  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak dan  Hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  Selain  itu  N-Gain kelompok  eksperimen  A    sebesar  68  dengan  ketuntasan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
hasil  belajar  92,7%  sedangkan  nilai  N-Gain  kelompok eksperimen  B    sebesar  55  dengan  ketuntasan  hasil  belajar 85,553%  dan  nilai  F hitung sebesar  1,04  lebih  kecil  dari  F tabel yaitu 1,69.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  nilai  rata- rata kelompok eksperimen 1 ̅ = 68 dengan ketuntasan hasil belajar sebesar 92,7%, kelompok kelas eksperimen 2 ̅ = 55 dengan  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  85,53%.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar subtema keberagaman makhluk hidup  di  lingkunganku  melalui  model  pembelajaran Discovey  Learning dan  model Problem  Learning pada peserta  didik  kelas  IV  SDN  bojongrangkas  01  kabupaten Bogor Tahun Ajaran 2019/2020. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Subtema    keberagaman makhluk hidup di lingkunganku, dengan menerapkan model Discovery Learning lebih baik, dibandingkan dengan model Pembelajaran Problem Based Learning pada kelas IV.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Subtema  Kebersamaan  dalam  Kebergaman    pembelajaran ke satu, pembelajaran kedua, dan pembelajaran ke tiga pada kelas  IV  dengan  menggunakan  model  Discovery learning dan    model  Pembelajaran Problem  Based  Laerning .  Hasil perhitungan hasil belajar diperoleh nilai t hitung (2,3382) ≥ t tabel (1,99167)  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  Hipotesis alternatif  (H a )  diterima.  Selain  itu  N-Gain  kelompok eksperimen  A    sebesar  67  dengan  ketuntasan  hasil  belajar 88,52%  sedangkan  nilai  N-Gain  kelompok  eksperimen  B sebesar  56,57  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  81,89%  dan nilai  F hitung sebesar  1,0734  lebih  kecil  dari  F tabel yaitu  1,84. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Subtema Kebersaaman  dalam  Keberagaman,  pembelajaran  kesatu, pembelajaran  kedua,  dan  pembelajaran  ketiga  dengan menerapkan  model Discovery  Learning lebih  efektif, dibandingkan  dengan  model  Pembelajaran Problem  Based Learning pada  kelas  IV  SDN  Kebon  Pedes  01  Kota  Bogor Tahun Ajaran 2019/2020 . Hal ini dikarekan model discovety learning lebih  menekankan  kepada  konsep  dan  prinsip dalam sintak pembelajaran.

## REFERENSI
[1] Warso,  A.W.D.D.  2016. Penjaminan  Mutu  Proses Pembelajaran  Di  Satuan  Pendidikan  Dasar  &
Menengah . Yogyakarta: Graha Cendekia.
[2] Kurniasih,  Imas  dan  Berlin,  Sani.  2013.  “ Sukses mengimplementasikan  Kurikulum  2013  Memahami Berbagai  Aspek  Dalam  Kurikulum  2013 ”.  Jakarta: Kata Pena.
[3] Nahdi.  2018.  “ Eksperimetasi  Model  Problem  Based Learning  Dan  Model  Discovery  Learning  Terhadao
Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Selfefficacy”. H.1. Vol. 1. No 2.
[4] Rostikawati,  Teti.  2015. Strategi  Pembelajaran  Sd .
Bogor: Universitas Pakuan.
[5] Arifin,  Zainal.  2011. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[6] Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo Yogyakarta.
[7] Kristin, Firosalia dan Dwi Rahayu. (2016). “ Analisis Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD” .  H.90.  Vol. 2. No. 1
[8] Saifuddin.  2014.  Pengelolaan  Pembelajaran  Teoretis dan Praktis .Yogyakarta: Deepublish.
[9] Wicaksono,  dkk.  2015.  Teori  Pembelajaran  Bahasa (Suatu Catatan Singkat). Yogyakarta: Garudhawaca.
[10] Puspita  dewi,Rizky  ,  Agung  Nugroho  Catur  Saputro dan  Ashadi.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Kelarutan  dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI Mia 3 Semester Genap SMA  N  1  Teras  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan  Kimia,  Universitas  Sebelas  Maret. Volume 5, No 4, hal.115.
[11] Kurniasih,  Imas  dan  Berlin,  Sani.  2013.  “ Sukses mengimplementasikan  Kurikulum  2013  Memahami Berbagai  Aspek  Dalam  Kurikulum  2013 ”.  Jakarta: Kata Pena.
[12] Fathurrohman,  Muhammad.  2015. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media .
[13] Shoimin,  Aris.  2017 .  68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
[14] Widiasworo,  Erwin.  2018. Strategi  Pembelajaran Edutainment  Berbasis Karakter.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
[15] Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
[16] Sugiyono.  2016. Metedologi  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Bandung : Penerbit Alfabeta
[17] Vitasari, Rizka. Dkk. (2016). “ Peningkatan Keaktifan Dan  Hasil  Belajar  Matematika    Melalui  Model Problem Based Learning  Siswa Kelas V Sd Negeri 5 Kutosari “. h.3. no 1. vol 2 .