JINOTEP Vol 8 (1) (2021): 1-10 DOI: 10.17977/um031v8i12021p001

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN E-MODUL PADA FLIPPED CLASSROOM STATISTIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERNALAR DAN INTENSI BERWIRAUSAHA
Kinzie Feliciano Pinontoan, Mario Walean, Andreuw Vandy Lengkong Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Prisma, Manado

## Article History
Received:28-11-2020 Accepted: 30-12-2020
Published: 1-03-2021
Available online: 15-01-
2021

## Keywords
pembelajaran daring; e-modul; flipped classroom; kemampuan bernalar; intensi berwirausaha

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  telah  mendorong  penerapan  pembelajaran  jarak  jauh. Penelitian  ini  menerapkan flipped  classroom pada  pembelajaran  daring  mata kuliah statistika untuk menyelidiki pengaruhnya terhadap kemampuan bernalar dan  intensi  berwirausaha  mahasiswa.  Sesi  tatap  muka flipped  classroom dilakukan secara daring dan sesi luar kelas menggunakan e-modul. Penelitian ini  berbentuk  eksperimen  kepada  56  sampel  mahasiswa  kelas  statistika  yang dipilih  secara  acak  di  Fakultas  Sains  dan  Teknologi  Universitas  Prisma. Instrumen menggunakan tes tertulis untuk mengukur kemampuan bernalar dan kuesioner untuk mengukur intensi berwirausaha. Uji statistik t dua sampel dan uji t berpasangan digunakan dalam penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh positif penerapan flipped classroom dengan dukungan e-modul pada pembelajaran daring statistika terhadap kemampuan bernalar dan intensi berwirausaha mahasiswa.

## Abstract
The Covid-19 pandemic has compelled the implementation of distance learning. This study applied the flipped classroom in online learning of statistics courses to  investigate  its  effect  on  students’  reasoning  ability  and  entrepreneurial intention. In-class sessions of the flipped classroom were conducted online and out-class  sessions  using  e-modules.  This  study  was  an  experiment  with  56 samples of students in the statistics classes who were randomly selected at the Faculty  of  Science  and  Technology,  Prisma  University.  Instruments  were  a written  test  to  measure  reasoning  ability  and  a  questionnaire  to  measure entrepreneurial intentions. Statistics test of two-sample t and paired-t were used in this study. The results showed that there was a positive effect of the flipped classroom in online learning of statistics courses with e-module support toward students' reasoning abilities and their entrepreneurial intentions.
Corresponding author: Kinzie Feliciano Pinontoan Address: Kel. Walian Dua, Lingk. IV, Tomohon, Sulawesi Utara Instansi: Universitas Prisma E-mail: kinzie.fp@gmail.com. 2021 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  (revin)  merupakan momen tanda berkembangnya ilmu pengetahuan.  Bukan hanya mengatasi berbagai masalah yang sudah ada, revin pula memberikan tantangan  baru  dalam  setiap  aspek  kehidupan. Setiap  aspek  didorong  harus  mengikuti,  tak terkecuali  aspek  pendidikan.  Perubahan  drastis dalam  pendidikan  saat  ini  adalah  pemanfaatan teknologi pendidikan. Pengajar bisa mengajar di mana  dan  dari  mana  saja,  begitu  pula  dengan yang  belajar.  Semua  didorong  menggunakan teknologi oleh pemerintah Indonesia. Memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran bukan  sebuah  tantangan  baru,  dan  juga  bukan sesuatu  yang  masih  bisa  dihindari,  melainkan telah  berubah  semakin  urgen  sebagai  suatu keharusan  dikarenakan  problema  pandemi Covid-19.  Mau  tidak  mau,  siap  tidak  siap, kebijakan physical distancing untuk menghadapi penyebaran virus Covid-19, memaksa dilaksanakannya pembelajaran jarak jauh secara daring  maupun  luring  di  segala  tingkat pendidikan; dasar sampai tingkat tinggi.
Agarwal
dan Pandey (2013)
mendefinisikan pembelajaran daring (e- learning) sebagai suatu pembelajaran menggunakan  media  digital  canggih  yang berbasis  teknologi  informasi  komunikasi. Definisi  ini  menyiratkan  adanya  jarak  antara dosen dan mahasiswa karena kuliah, tugas, dan tes, semuanya dilakukan dalam platform virtual. Bentuk  khusus  dari  pembelajaran  daring  yakni blended  learning (BL)  dan  salah  satu  jenisnya adalah flipped  classroom (Abeysekera  & Dawson, 2015).
Flipped  classroom (FC)  sebagai  BL menggabungkan  perkuliahan  dilakukan  secara daring dan juga secara tatap muka  (Hahessy et al., 2014). Dalam pelaksanaannya , mahasiswa akan  mempelajari  konten  inti  melalui  media audiovisual di luar kelas dan kemudian interaksi antara  mahasiswa-dosen  dalam  kelas  untuk membahas, melakukan klarifikasi serta pengembangan  materi.  Bergmann  &  Sams (2014) sebagai pelopor FC melakukan konversi kegiatan  pembelajaran  yakni  aktivitas  belajar yang  biasa  dilakukan  di  kelas  sekarang dilakukan  di  rumah (out-class  session) ,  dan
penugasan rumah justru diberikan di dalam kelas tatap muka.
Kemendikbud  mendukung  penerapan  FC pada  masa  pandemi  agar  mahasiswa  bisa berpikir  kritis,  bekerja  sama,  berkomunikasi, berpikir  kreatif  dan  inovatif.  Aktivitas pembelajaran bisa semakin baik dan menyenangkan  oleh  karena  interaksi  yang tercipta oleh pengajar dan peserta didik (Suhardi, 2020). Gallagher (2020) menyatakan pemberian tugas kepada mahasiswa untuk melakukan riset, perekaman  video  serta  mempresentasikan hasilnya  pada  kelas  virtual  akan  memunculkan pembelajaran yang lebih bermakna, efektif, dan menyenangkan di masa pandemi.
Saat  ini,  seluruh  sekolah  mengharuskan siswa  dan  mahasiswa  belajar  dari  rumah sehingga sesi tatap muka dalam kelas pada FC, diarahkan  kepada  tatap  muka  daring.  Ini menjadikan  FC  sebagai online-based  teaching karena sesi tatap muka dilakukan secara daring pula.  Roy  et.al.  (2020)  menggunakan  aplikasi Zoom  dalam  sesi  tatap  muka  perkuliahan anatomi.  Singh  &  Arya  (2020)  menggunakan Zoom,  WizIQ,  dan  Google  Meet  dalam mengajar  Biokimia.  Hasil  riset  mereka menunjukkan  mayoritas  mahasiswa  meminta untuk mengurangi tatap muka daring harian agar bisa mengatasi bahan pelajaran lain.
Selain  itu,  penggunaan  jenis  aplikasi  ini tidak  memberikan  dampak  signifikan  terhadap hasil belajar. Permasalahan mengenai ketersediaan  jaringan  internet  untuk  sesi  tatap muka  masih  menjadi  masalah  utama  yang dihadapi.  Menurut  Greener  (2020),  mendorong kehadiran  mahasiswa  dalam  pembelajaran daring  tidak  menjamin  perhatian  dan  hasil belajar  mereka.  Mata  kuliah  dasar  universitas, seperti jurusan sains dan teknik, biasanya berisi konsep  dan  teori  abstrak,  serta  sejumlah  besar rumus  matematika  dan  proses  penurunan  yang kompleks. Oleh karena itu, pembelajaran daring menjadi tantangan yang lebih nyata pada masa pandemi ini (Tang et al., 2020).
E-modul  adalah  sebuah  sumber  atau panduan  belajar  dalam  bentuk  elektronik (Rokhmania  &  Kustijono,  2017).  E-modul memungkinkan pembelajaran berlangsung bukan hanya dalam kelas juga di luar kelas. E- modul  bisa  mengontrol  konten  yang  dipelajari
mahasiswa karena dirancang oleh dosen sendiri, sehingga bisa menyesuaikan dengan kurikulum yang  direncanakan  (Tsai,  Lin,  &  Lin,  2018). Menurut  Suarsana  &  Mahayukti  (2013),  e- modul  bersifat  interaktif,  memungkinkan transisi  konten  belajar  dengan  mudah  karena bisa  menampung  media  audiovisual  dan animasinya, serta dilengkapi tes-tes. Dari sini, e- modul  mendukung  pembelajaran  dalam  FC terlebih pada sesi luar kelas.
Statistika  sebagai  mata  kuliah  di universitas  berfokus  kepada  pengumpulan data,  analisis,  penyajian,  serta  penarikan kesimpulan.  Sebuah  studi  oleh  Thota  (2013) mendeskripsikan  bagaimana  statistika  sangat urgen diperlukan di berbagai bidang. Statistik menjadi sarana yang dipakai dalam pemecahan  masalah  kehidupan  sehari-hari dan perkembangan ilmu pengetahuan (Yusuf, 2017).  Statistika  dipandang  sebagai  pedoman dalam  proses  pengambilan  keputusan.  Dengan demikian  bisa  disimpulkan  mempelajari statistika  menuntut  adanya  proses  bernalar (reasoning) .
Weruin  (2017)  mendefinisikan  bernalar sebagai  aktivitas akal  memahami  makna  setiap istilah dalam  suatu  pernyataan, merelasikan pernyataan-pernyataan  dan  kemudian  menarik kesimpulan.  Kemampuan  bernalar  (KB)  secara statistis  merupakan  tingkat  pemahaman  segala jenis  informasi  berdasarkan  data-data  statistik, dan  kemampuan  menjawab  permasalahan berdasarkan data yang tersedia dengan cara yang berbeda dan memperoleh hasil yang tidak jauh berbeda  (Maryati,  2017).  Hasil  penelitian menunjukkan  mahasiswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  jenis  data,  penyajian  data, ukuran, sampel dan populasi, juga uji hipotesis (Negara,  Santosa,  &  Ibrahim,  2019).  Kelas statistika  di  tingkat  universitas  masih berorientasi  pada  pemahaman  teori  dan difokuskan sebagai pelengkap pada penyelesaian studi di tingkat akhir. Karakteristik  mata  kuliah  yang  bersifat terapan  ini  perlu  digali  lagi  sehingga  tidak hanya  memberikan  dampak  yang  minimal. Mengatasi  permasalahan-permasalahan  dalam KB  mahasiswa,  Campos,  Ferreira,  Jacobini,  & Wodewotzki  (2015)  berpendapat  bahwa statistika harus dipelajari dengan menggunakan data secara langsung.
Salah  satu  bidang  yang  berkaitan  dengan data statistika dan yang sedang berkembang erat dengan aktivitas mahasiswa adalah kewirausahaan.  Mahasiswa  wirausahawan  bisa ditemukan dalam universitas-universitas. Pemerintah  menggenjot  mahasiswa  untuk  aktif menciptakan  lapangan  pekerjaan  dan  bukan mencari pekerjaan. Pada tahun 2009 Kementerian Pendidikan Nasional meluncurkan Program  Mahasiswa  Wirausaha  (PMW)  agar mahasiswa  yang  sedang  studi  bisa  memiliki yang  intensi  dan  bakat  untuk  berwirausaha (Hendarman,  2011).  Data  yang  diperoleh  pada tahun  2020  ini,  jumlah  wirausahawan  di Indonesia  masih  di  angka  3%  dibanding  total jumlah penduduk  Indonesia, dan presentase ini tidak bertumbuh (Murdaningsih, 2020).
Menemukan pekerjaan yang tepat bukanlah hal  yang  mudah  bahkan  bagi  seseorang  yang sudah  berpendidikan  tinggi.  Berwirausaha  di kalangan  mahasiswa  merupakan  hal  positif (Yaqien,  Raharjo,  &  Gutama,  2018),  maka semakin  perlu  dimunculkan  intensi  mahasiswa untuk berwirausaha (entrepreneurial intention) . Intensi berwirausaha (IB) didefinisikan sebagai keadaan pikiran sadar yang mendahului tindakan dan  mengarahkan  perhatian  ke  perilaku kewirausahaan seperti memulai bisnis baru dan menjadi  pengusaha  (Moriano,  Gorgievski, Laguna, Stephan, & Zarafshani, 2012). Dengan semakin  banyaknya  orang  berwirausaha tentunya  akan  menekan  angka  pengangguran. Semakin dini mahasiswa mengenal kewirausahaan akan semakin baik untuk di masa depan.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan  untuk  memaksimalkan  proses  dan output pembelajaran statistika. Proses di sini adalah  melakukan  perkuliahan  secara  daring berbentuk flipped classroom dengan dukungan  e-modul  (PD-FCEM),  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  bernalar (secara  internal)  dan  intensi  berwirausaha mahasiswa  (secara  eksternal).  Hal  ini  belum pernah diteliti.

## METODE
Penelitian ini bersifat kuantitatif. Penelitian dilaksanakan  di  program  studi  Farmasi  di Universitas  Prisma  pada  mahasiswa  yang mengambil mata kuliah statistika pada semester genap di tahun ajar 2020. Dua kelas sampel dari
populasi seluruh mahasiswa Fakultas Sains dan Teknologi  Universitas  Prisma  yang  dipilih secara  acak  dengan  teknik simple  random sampling .  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang diajar  menggunakan  e-modul  pada  FC sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang melakukan pembelajaran secara daring konvensional.  Masing-masing  kelas  berjumlah 28 mahasiswa.
Variabel penelitian ini yakni skor  KB dan skor IB. Kemampuan bernalar diukur dengan tes tertulis  dan  intensi  berwirausaha  diukur menggunakan  kuesioner  berskala  Likert. Penghimpunan  data  KB  dilakukan  pada  ujian setelah  materi  “uji  hipotesis”.  Kuesioner  IB terdiri dari 3 indikator berdasarkan teori Ajzen yakni  sikap  pribadi (personal  attitude) ,  norma subjektif (subjective norm) , dan kontrol perilaku (perceived  behavioral  control) ,  diadaptasi  dari Awan  &  Ahmad  (2018).  Persepsi  mahasiswa mengenai  penerapan  pembelajaran  statistika dihimpun dalam kaitannya IB mahasiswa.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah post-test  only  control  group  design yakni membandingkan  hasil  capaian  akhir  pada  dua kelas  yang  diteliti.  Skor  IB  diukur  hanya  pada kelas eksperimen, yakni data berpasangan skor awal dan akhir perkuliahan. Skor ini selanjutnya diuji  menggunakan paired  t-test dan  skor  KB dengan t-test two sample dengan taraf nyata 5%. Suliyanto  (2011)  menjamin  data  yang dikuantitatifkan pada skala Likert bisa dianalisis menggunakan uji statistik t. Software Minitab 19 dan  Excel  365  digunakan  untuk  mendukung proses analisis data.

## HASIL

## Kemampuan Bernalar
Berikut  deskripsi  data  pada  Minitab  19 mengenai hasil tes tertulis KB mahasiswa pada kedua  kelas.  Gambar  1  menunjukkan  rata-rata kelas  eksperimen  sebesar  85,55  dan  kelas kontrol sebesar 74,34. Uji normalitas menggunakan  metode  Anderson-Darling  (AD), uji  homogenitas  menggunakan  metode  Bonett dan metode Levene. Ini dilakukan sebagai syarat melakukan uji statistik t dua sampel. Gambar 2 menunjukkan skor AD sebesar 0,284 dengan p- value 0,604 sehingga dapat disimpulkan data KB kontrol  berdistribusi  normal. Gambar  3
menunjukkan skor AD sebesar 0,353 dengan p- value 0,441  lebih  besar  dari  taraf  nyata  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  skor  KB  kelas kontrol berdistribusi normal.
Gambar 1. Deskripsi Data Kelas Penelitian
Gambar 2. Uji Normalitas Skor KB Kelas Kontrol
Gambar 3. Uji Normalitas Skor KB Kelas
Eksperimen
Gambar 4. Uji Homogenitas Kedua Kelas
Gambar 5. Hasil t-test Two Sample Variabel KB
Gambar  4  menunjukkan  nilai p-value = 0,359, dan p-value = 0,580 pada metode Bonett dan  Levene  secara  berturut-turut.  Hasil  ini menunjukkan kedua kelas homogen. Dua kelas bersifat  normal  dan  homogen  sehingga dilanjutkan dengan uji statistik t-test 2 sample.
Pada Gambar 5 di atas menunjukkan nilai nilai t hitung = 6,92 > t tabel = 1,67, derajat bebas 54, dengan p-value lebih kecil daripada taraf nyata 0,05.  Dengan  demikian  diputuskan  untuk menolak 0 H , berarti 1 2    atau rata-rata skor KB  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol.

## Intensi Berwirausaha (IB)
Skor IB diukur dengan skor yang diperoleh pada kuesioner dengan membandingkan selisih skor awal dan akhir pada kelas eksperimen. Uji normalitas melakukan uji statistik yakni paired t-test .
Gambar  6  menunjukkan  terdapat  6  orang bernilai negatif menandakan penurunan skor IB. Skor  AD  sebesar  0,226  dengan p-value 0,800 lebih besar dari taraf nyata 0,05 sehingga dapat disimpulkan  skor  IB  berdistribusi  normal. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan paired t-test.
Gambar  7  menunjukkan  skor  rata-rata selisih IB awal dan akhir sebesar 8,54.
Gambar 6. Uji Normalitas Selisih Skor IB
Gambar 7. Hasil Paired t-test Variabel IB
Pengujian  statistik  dengan paired  t-test diperoleh nilai t hitung = 4,12 > t tabel = 1,70, derajat bebas 27, dan nilai p-value lebih kecil dari taraf nyata 0,05. Dengan demikian diputuskan untuk menolak 0 H ,  berarti 0 selisih   atau  rata-rata skor  IB  pada  akhir  perkuliahan  lebih  tinggi daripada rata-rata skor di awal.
Pada  akhir  perkuliahan,  selain  melakukan analisis  kuantitatif,  data  persepsi  mahasiswa dihimpun  mengenai  penerapan  PD-FCEM. Pernyataan-pernyataan yang ditujukan mengenai  (1)  pembelajaran  daring  FC  lebih menyenangkan daripada kelas penuh tatap muka secara daring, (2) e-modul mempermudah proses pembelajaran  pada  sesi  di  luar  kelas,  (3) statistika  mengajar  untuk  berpikir reasonable , (4)  statistika  membuat  lebih  memahami  dunia wirausaha. Berikut ini hasil yang dihimpun dari 28 mahasiswa kelas eksperimen.
Tabel 1. Persepsi Mahasiswa Pernyataan Persentase* SS S N 1  Perkuliahan daring FC lebih menyenangkan 28.6 42.9 17.9 2  E-modul mendukung pembelajaran di luar kelas 46.4 42.9 3.6 3  Belajar statistika membuat berpikir lebih reasonable 39,3 35.7 17.9 4  Belajar statistika mendorong aktivitas berwirausaha 25.0 46,4 14.3
* sisa persentase untuk yang menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju, SS=sangat setuju, S=setuju, N=netral.
Tabel  1  menunjukkan  lebih  dari  70% menjawab  “sangat  setuju”  dan  “setuju”  pada setiap  pernyataan.  Ini  berarti  mahasiswa  pada kelas  eksperimen  berespon  positif  terhadap penerapan PD-FCEM terhadap KB dan IB.

## PEMBAHASAN
Dengan  adanya  penerapan  pembelajaran jarak  jauh  (PJJ),  penyesuaian-penyesuaian perlu dilakukan untuk tetap bisa menjalankan pembelajaran yang bermakna. Hasil penelitian di  atas  sekaligus  menunjukkan  pelaksanaan pembelajaran  daring  yang  hanya  seperti memindahkan aktivitas pembelajaran langsung dalam  kelas kepada tatap muka  via internet tidaklah cukup. Prioritas dalam model pembelajaran  daring  perlu  memperhatikan interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa. Mendorong  mahasiswa  hadir  dalam  kelas daring,  tidak  menjamin  perhatian  mahasiswa dan  hasil  belajarnya.  Hasil  positif  dalam penelitian ini dengan menggunakan FC, yakni terciptanya interaksi yang lebih aktif di dalam sesi  tatap  muka  daring  dikarenakan  sesi  ini dipergunakan  untuk  diskusi,  klarifikasi,  dan pendalaman. Mahasiswa lebih bebas mengeluarkan pemahaman dan gagasan untuk didiskusikan.  Waktu  sesi  ini  pun  bisa  lebih singkat  disesuaikan  dengan  kondisi  dan materi.  Pelaksanaan  sesi  di  luar  kelas  telah didukung oleh e-modul yang berisikan bahan ajar  tertulis  dan  video  pembelajaran. Penerapan  FC  yang  berdampak  positif meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi mahasiswa  juga  ditemukan  pada  penelitian Albalawi  (2018)  dan  Pinontoan  &  Walean
(2020). Keduanya menyelidiki penerapan  FC pada mata kuliah kalkulus.
Dalam penelitian ini ditemukan pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  terus- menerus  pada  seluruh  mata  kuliah  cukup melelahkan  sehingga  mahasiswa  mengajukan pengurangan durasi kuliah ataupun jumlah tatap muka secara daring. Ningsih (2020)
mengemukakan mahasiswa mengalami kejenuhan dan kurang memahami materi ketika pembelajaran  daring  dilakukan  secara  terus- menerus. Penerapan FC yang didukung e-modul mendukung  keefektifan  penyaluran  materi. Pembelajaran daring membutuhkan kemandirian mahasiswa,  dan  dukungan  e-modul  yang disediakan  dosen  direspons  secara  positif  oleh mahasiswa  dengan  hasil  belajar  yang  baik. Sebelum  penerapan  PJJ,  hasil  penelitian  telah diperoleh  mengenai  dampak  positif  e-modul dalam kelas FC seperti Rokhmania & Kustijono (2017).  Pengembangan  pembelajaran  FC  oleh Prayitno  &  Masduki  (2017)  salah  satunya menggunakan e-modul didalamnya dinilai layak bagi  mahasiswa  dan  dosen.  Bantuan software Flip Pdf Professional dan Sigil bisa digunakan untuk  mempersiapkan  e-modul  (Hal,  Masta, Lumbantobing,  Guswantoro,  &  Daniaty,  2020; Nisa, Wahyu, & Putra, 2020).
Beberapa  penelitian  menemukan  FC memiliki kelebihan untuk mahasiswa dan dosen. Bagi dosen, (1) adanya interaksi aktif yang lebih mudah dicapai oleh dosen-mahasiswa, (2) sikap belajar  yang  meningkat  pada  mahasiswa,  (3) mahasiswa aktif berdiskusi dalam kelompok, (4) kemampuan menyelesaikan permasalahan yang meningkat, dan (5) bahan ajar yang disediakan bisa  disaksikan  berulang.  Bagi  mahasiswa,  (1) lebih  fleksibel  mengenai  waktu  dan  lokasi belajar, (2) bisa belajar sesuai dengan kecepatan dan kemauan masing-masing,  (3) lebih mudah memahami video yang singkat tapi to the point , (4) mengikuti kelas tatap muka lebih percaya diri karena  sudah  belajar  sebelumnya,  (5)  aktivitas tatap  muka  tidak  memberi  beban  lebih,  (6) terfasilitasinya kesempatan untuk berdiskusi saat tatap  muka,  (7)  mempelajari  video  lebih meningkatkan motivasi daripada membaca buku (Ramirez, Hinojosa, & Rodriguez, 2014; Rivera, 2016; Shi-Chun, Ze-Tian, & Yi, 2014).
Statistika  adalah  salah  satu  disiplin ilmu  yang  terus  dikembangkan.  Tahapan- tahapan  di  dalam  statistika  (pengumpulan data, analisis, penyajian, penarikan kesimpulan)  akan  lebih  dipahami  oleh mahasiswa pada perkuliahan yang bersentuhan  langsung  dengan  informasi  di lapangan.  Hasil  positif  diperoleh  dalam penelitian  ini  mengenai  dampak  internal kepada mahasiswa yaitu kemampuan bernalar dan dampak eksternal yaitu intensi berwirausaha.
Penalaran  logis  sangat  penting  bagi kehidupan masyarakat, sebagai tuntutan keterampilan abad ini serta sebagai kunci untuk pengembangan  pemikiran  kritis  (Bronkhorst, Roorda, Suhre, & Goedhart, 2020). Penelitian ini
menemukan pembelajaran FC dengan dukungan e-modul  yang  diterapkan  pada  kelas  daring statistika berpengaruh positif pada peningkatan kemampuan  bernalar  mahasiswa.  Pengaruh positif mengenai model pembelajaran mempengaruhi  kemampuan  bernalar  juga pernah  diteliti  oleh  Fadlurreja,  Dewi,  N.,  & Ridlo  (2019)  yang  menggunakan  mode  PACE (Project,  Activity,  Cooperative  Learning, Exercise).
Gambar 8 menunjukkan tingkat analisis yang baik oleh mahasiswa dalam menyelesaikan soal uji hipotesis. Diawali dengan menghimpun informasi  dari  persoalan,  dilanjutkan  dengan perumusan  hipotesis  statistika  lengkap  dengan arti.
Gambar 8. Hasil Ujian Akhir Mahasiswa pada Topik Uji Hipotesis
Penentuan wilayah kritis yang membutuhkan pengetahuan  tabel  statistik  yang  sesuai  dengan permasalahan.  Melakukan  perhitungan  pada tahap  4.  Melakukan  proses  pembandingan sehingga bisa mengambil keputusan pada tahap 5.  Diakhiri  dengan  kesimpulan.  Penyelesaian persoalan di atas, diawali dengan masalah umum yang  dikonversi  ke  simbol  dan  operasi matematika,  dan  hasil  akhir  mengembalikan informasi sebagai solusi terhadap permasalahan yang  dihadapi.  Penyelesaian  soal  statistika seperti ini membutuhkan kemampuan membaca, kemampuan perhitungan, kemampuan menyusun  kalimat,  yang  semuanya  harus berdasarkan  fakta  yang  ditemukan  dalam  soal. Penerapan e-modul pada FC mendukung dalam mendapatkan hasil belajar yang baik oleh karena kemampuan  bernalar  yang  baik  pula.  Hasil  ini didukung  oleh  penelitian  Mulyati  (2018)  yang mengemukakan  bernalar  dengan  baik  akan mempengaruhi  penguasaan  kosakata  dan kemampuan menulis peserta didik.
Dunia  kewirausahaan  banyak  memakai statistika dalam aktivitasnya sehingga wirausahawan  sebaiknya  memahami  membaca data,  menganalisa,  melakukan  inferensi,  serta mengembangkan  prediksi-prediksi.  Penelitian ini  menemukan  bahwa  mempelajari  statistika dan mengarahkan mahasiswa untuk memecahkan masalah-masalah ekonomi dengan mengambil  data-data  wirausaha,  membuat mereka  semakin  tertarik  untuk  berwirausaha. Penerapan  FC  yang  menggunakan  e-modul untuk  mendukung  aktivitas  belajar  statistika pada  sesi  luar  kelas,  terbukti  memberikan  efek positif terhadap intensi berwirausaha mahasiswa. Penelitian Sabariah (2020)
mengemukakan bahwa pelatihan statistika untuk konsep  dan  penggunaan  aplikasi,  sangat dibutuhkan untuk menunjang aktivitas kewirausahaan.
Pendidikan kewirausahaan telah diterapkan  di  banyak  universitas.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  pembelajaran statistika    mendukung  pelaksanaan  pendidikan kewirausahaan.  Khususnya  dalam  model perkuliahan,  FC  dengan  dukungan  e-modul sebagai  media  untuk  mengembangkan  intensi berwirausaha mahasiswa yang sedang mempelajari mata kuliah statistika.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan menunjukan terdapat pengaruh positif penerapan flipped  classroom dengan  dukungan  e-modul pada  pembelajaran  daring  statistika  terhadap kemampuan  bernalar  dan  intensi  berwirausaha mahasiswa. Keterlibatan mahasiswa merupakan perhatian utama dalam pembelajaran daring dan penerapan flipped  classroom yang  tepat  dapat mengatasi  itu.  Walaupun  demikian, flipped classroom yang  ideal  adalah  jika  sesi in-class dilaksanakan  secara  langsung  bukan  daring. Berpikir  untuk  bekerja  dan  bekerja  untuk menghasilkan  uang  demi  kehidupan.  Dengan adanya  pembelajaran  statistika  yang  lebih aplikatif akan mendukung pendidikan kewirausahaan di universitas dengan lebih baik.
Hasil  penelitian  ini  memberikan beberapa  ide  topik  yang  bisa  diteliti  yakni  (1) pengkajian  mengenai  penerapan  FC  pada seluruh mata kuliah dan dampak-dampaknya, (2) metode  asesmen    yang  perlu  dikembangkan untuk mengukur sesi luar kelas, (3) gaya belajar mahasiswa dalam FC dan perubahan pencapaian tingkat kemampuan mahasiswa pada setiap level (rendah,  sedang,  tinggi)  .  Selanjutnya,  hasil penelitian ini mendorong penerapan FC sebagai alternatif  perkuliahan  yang  lebih  baik  di universitas.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Terima kasih disampaikan kepada Direktorat Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat  (DRPM) Deputi Bidang Penguatan Riset dan Pengembangan
Kementerian Riset dan Teknologi/Badan  Riset  dan  Inovasi  Nasional Republik  Indonesia,  yang  telah  mendukung pembiayaan dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abeysekera,  L.,  &  Dawson,  P.  (2015).  Motivation and  cognitive  load  in  the  flipped  classroom: definition,  rationale  and  a  call  for  research. Higher Education Research and Development ,
34 (1),
1–14. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.93433 6
Agarwal, H., & Pandey, G. N. (2013). Impact of E- Learning in Education. International Journal of Science and Research .
Albalawi, A. S. (2018). The Effect of Using Flipped Classroom in Teaching  Calculus on Students’
Achievements  at  University  of  Tabuk.
International Journal of Research in Education and Science , 198–207. https://doi.org/10.21890/ijres.383137
Awan,  N.,  &  Ahmad,  N.  (2018).  Intentions  to
Become  an  Entrepreneur:  Survey  From University  Students  of  Karachi. SSRN Electronic Journal , (September).
https://doi.org/10.2139/ssrn.3037459
Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  (2014).  Flip  Your Classroom Reach Every Student in Every Class Every  Day. Get  Abstract  Compressed Knowledge . https://doi.org/10.1111/teth.12165 Bronkhorst, H., Roorda, G., Suhre, C., & Goedhart, M.  (2020).  Logical  Reasoning  in  Formal  and Everyday  Reasoning  Tasks. International
Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 18 (8), 1673–1694.
https://doi.org/10.1007/s10763-019-10039-8 Campos,  C.,  Ferreira,  D.,  Jacobini,  O.,  & Wodewotzki,  M.  (2015). Mathematical Modelling in Education Research and Practice. Cultural , Social and Cognitive Influences (G. A.  Stillman,  W.  Blum,  &  M.  S.  Biembengut, Eds.). Springer US.
Fadlurreja,  R.,  Dewi,  N.,  R.,  &  Ridlo,  S.  (2019). Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa melalui Model Pembelajaran PACE. PRISMA, Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 2 , 616–621.
Gallagher, K. S. (2020). Supporting online learning in  a  time  of  pandemic .  Retrieved  from https://rossier.usc.edu/files/2020/04/report- supporting-online-learning-during- pandemic.pdf
Greener,  S.  (2020).  Attendance  and  attention. Interactive Learning Environments , 28 (1), 1–2. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.17121 05
Hahessy, S., Burke, E., Byrne, E., Farrelly, F., Kelly, M.,  Mooney,  B.,  &  Meskell,  P.  (2014). Indicators of Student Satisfaction in Postgraduate  Blended  Learning  Programmes: Key Messages from A Survey Study. AISHE-J -  The  All  Ireland  Journal  of  Teaching  and Learning in Higher Education , Volume 6 (3). Hal, T., Masta, N., Lumbantobing, S. S., Guswantoro, T.,  &  Daniaty,  N.  (2020).  Mempersiapkan Blended Learning Melalui Pelatihan Pembuatan  E-Modul  untuk  Guru  Madrasah Tsanawiyah YAPPI Mulusan. Jurnal Comunita Servizio , 2 (1), 265–281.
Hendarman.  (2011).  Kajian  Kebijakan  PMW (Program  Mahasiswa  Wirausaha). Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 17 (6),  635. https://doi.org/10.24832/jpnk.v17i6.55 Maryati,  I.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan Penalaran  Statistis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama  Melalui  Pembelajran  Kontekstual.
Mosharafa , 6 , 129–140.
Moriano, J. A., Gorgievski, M., Laguna, M., Stephan, U., & Zarafshani, K. (2012). A Cross-Cultural Approach  to  Understanding  Entrepreneurial Intention. Journal  of  Career  Development , 39 (2),
162–185. https://doi.org/10.1177/0894845310384481 Mulyati, S.  (2018). Pengaruh Kemampuan Bernalar dan Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan  Menulis  Karangan  Argumentasi. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 1 (1), 67– 81.
Murdaningsih,  D.  (2020).  Wirausaha  di  Indonesia Baru 3 Persen dari Jumlah Penduduk. Retrieved November  21,  2020,  from  Republika  Online,
May 30, 2020 website: https://republika.co.id/berita/qb5fb8368/wirau saha-di-indonesia-baru-3-persen-dari-jumlah- penduduk
Negara,  H.  R.  P.,  Santosa,  F.  H.,  &  Ibrahim,  M.
(2019). Mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan  penalaran  statistis. Journal  of Mathematics Education and Science , 5 (1), 29– 41.
Ningsih,  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 7 (2),  124– 132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124 Nisa,  H.  A.,  Wahyu,  R.,  &  Putra,  Y.  (2020).
Efektivitas  E-Modul  dengan  Flip  Pdf Professional  Berbasis  Gamifikasi  Terhadap Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 05 (02), 13–25.
Pinontoan,  K.  F.,  &  Walean,  M.  (2020).  Pengaruh Flipped  Classroom  Menggunakan  Google Classroom Berbahan Ajar Video Tutorial Pada Mata  Kuliah  Kalkulus. Edcomtech , 5 (2),  51– 60.
Prayitno,  E.,  &  Masduki,  L.  R.  (2017). Pengembangan  Media  Blended  Learning Dengan Model  Flipped Classroom Pada  Mata Kuliah  Pendidikan  Matematika  Ii. JIPMat ,
1 (2),
121–126.
https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1238 Ramirez, D., Hinojosa, C., & Rodriguez, F. (2014). Advantages  and  Disadvantages  of  Flipped Classroom:  Stem  Students’  Perceptions. Iceri 2014:  7Th  International  Conference  of Education, Research and Innovation . https://doi.org/10.13140/RG.2.1.2430.8965 Rivera,  V.  M.  (2016).  Flipped  Classrooms: Advantages  and  Disadvantages  From  the Perspective of a Practicing Art Teacher (State University  of  New  York  at  New  Paltz).
Retrieved from
https://dspace.sunyconnect.suny.edu/bitstream /handle/1951/68691/Rivera_Thesis.pdf?seque nce=1&isAllowed=y
10 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.1, Maret 2021, Hal. 1-10
Rokhmania, F. T., & Kustijono, R. (2017). Efektivitas penggunaan E-Modul berbasis flipped classroom untuk melatih keterampilan berpikir kritis. Seminar  Nasional  Fisika ,  (November), 91–96.
Roy, H., Ray, K., Saha, S., & Ghosal, A. K. (2020). A Study  on  Students  ’  Perceptions  for  Online Zoom-app  based  Flipped  Class  Sessions  on Anatomy  Organised  during  the  Lockdown Period of COVID-19 Epoch . 1–4. https://doi.org/10.7860/JCDR/2020/44869.137
97
Sabariah,  E.  (2020).  Olah  Data  Matematika  dan Statistik  Sebagai  Penunjang  Kewirausahaan. Juripol , 3 (1), 18–24.
Shi-Chun,  D.,  Ze-Tian,  F.,  &  Yi,  W.  (2014). The Flipped Classroom Advantages and Challenges . https://doi.org/10.2991/emtc-
14.2014.3
Singh,  S.,  &  Arya,  A.  (2020).  A  hybrid  flipped- classroom  approach  for  online  teaching  of biochemistry  in  developing  countries  during Covid-19  crisis. International  Union  of Biochemistry  and  Molecular  Biology ,  (June),
502–503. https://doi.org/10.1002/bmb.21418
Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.  A.  (2013). Pengembangan E-Modul Berorientasi Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 2 (3), 193. https://doi.org/10.23887/janapati.v2i3.9800 Suhardi, D. (2020, July 5). Flipped Classroom Model: Solusi  bagi  Pembelajaran  Darurat  Covid-19. Retrieved  November  19,  2020,  from Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan » Republik
Indonesia website: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020 /07/flipped-classroom-model-solusi-bagi-
pembelajaran-darurat-covid19
Suliyanto. (2011). Perbedaan Pandangan Skala Likert Sebagai  Skala  Ordinal  Atau  Skala  Interval.
Prosiding Seminar Nasional Statistika
Universitas Diponegoro 2011 , 978–979. Tang, T., Abuhmaid, A. M., Olaimat, M., Oudat, D. M.,  Aldhaeebi,  M.,  &  Bamanger,  E.  (2020). Efficiency  of  flipped  classroom  with  online- based  teaching  under  COVID-19. Interactive Learning Environments , 0 (0), 1–12. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.18177 61 Thota,  S.  (2013).  A  Suevey  Notes  on  Applications and  Importance  of  Statistics  in  Various Disciplines. International Journal of
Mathematics  and  Computer  Applications Research  (IJMCAR) , 3 (1),  77–82.  Retrieved from http://www.tjprc.org/view_archives.php?year= 2013&jtype=2&id=45&details=archives
Tsai, T. P., Lin, J., & Lin, L. C. (2018). A flip blended learning  approach  for  ePUB3  eBook-based course  design  and  implementation. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology  Education , 14 (1),  123–144. https://doi.org/10.12973/ejmste/79629
Weruin,  U.  U.  (2017).  Logika,  Penalaran,  dan Argumentasi Hukum. Jurnal Konstitusi , 14 (2), 374. https://doi.org/10.31078/jk1427
Yaqien,  S.  H.,  Raharjo,  S.  T.,  &  Gutama,  A.  S. (2018).  Kekuatan  Mahasiswa  Berwirausaha: Kasus  Di  Universitas  Padjadjaran. Share : Social Work Journal , 8 (1), 127.
https://doi.org/10.24198/share.v8i1.18100
Yusuf, Y. (2017). Konstruksi Penalaran Statistis Pada Statistika  Penelitian. Scholaria :  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (1),  60. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i1
.p60-69