STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF MELALUI VIDEO CRITIC UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS BELAJAR PADA BIDANG STUDI IPS EKONOMI (STUDI KASUS PADA SMP NEGERI 1 MANGARAN)

## Nursalam
STKIP PGRI Situbondo, Indonesia nursalam073032@gmail.com
Abstract  : Recognizing  this  reality  the  experts  Trying  to  find  and  formulate  strategies That  can  embrace  all  the  differences  That  are  owned  by  the  student  learner.  Learning strategy  is  to  offer  active  learning  strategies  (active  learning  strategy).  Expected  active learning  strategies  (active  learning  strategy)  may  be  a  strategy  to  Overcome  the Difficulties  of  students  learning.  Active learning  strategies  are  very many  examples  can be applied That Every one of them is teacher here, Card Short, The power of two, video critic, Snow Bowling and Active debate. Of the few examples of active learning models Researchers are interested in That active learning with Video critic is to give information about the material aired by teachers and students through the video Gives a critique of the video  aired  by  the  teacher.  Expectations  of  active  learning  through  active  learning through  video  critic  models,  students  are  Able  to  organize  the  class  and  explain  pint- Important point in the material.Researchers used a qualitative descriptive approach, while this type of research using action research class. The research was conducted in class VII- B SMP Negeri 1 Mangaran. Researcher ACTED as a researcher. The primary results of the data of the student learning or Formative tests. While the secondary is the observation of  the  data  and  documentation  Carried  out  in  the  learning  process.  Data  collection methods  were  observation,  interviews  and  tests.  In  this  research  using  descriptive analysis.The  application  of  active  learning  strategies  through  video  critic  can  improv student learning outcomes. If prior to the application of active learning strategies through video  critic  average  grades  of  students  is  63,  then  after  the  study  measures  the  average value  Increased  to  83  students.  Similarly,  the  thoroughness  of  student  learning  is  also Increasing.  Prior  to  action  research,  the  thoroughness  of  student  learning  Increased  to 85%  or  as  many  as  30  students  have  learned  thoroughness.  This  fact  indicates  That  the application of active learning strategies through video critic can improv student learning outcomes. From the above description it can be concluded the percentage of indicators of cycle 1 and cycle 2 the which give criticism in a cycle of 66% Increased 88%, while in the  discussion  group  a  64%  increase  of  in  cycle  1  and  cycle  2  to  91%,  and  draw Conclusions  The  percentage  reached  68%  of  cycle  1 pad  Increased  15%  to  83%  with a very  active  category.  So  it  can  be  concluded  That  the  application  of  active  learning strategies through video critic can Improve Learning Outcomes subject matter of actions, motives and subjects of economic principles IPS Economy Class VII-B Odd Semester 1 Junior High School Year Lesson Mangaran 2011/2012.
Keyword : Video Critic, active learning, improving learning outcomes
Abstrak : Menyadari kenyataan ini para ahli Berusaha mencari dan merumuskan strategi yang dapat merangkul semua perbedaan yang dimiliki oleh siswa peserta didik. Strategi pembelajaran  adalah  menawarkan  strategi  pembelajaran  aktif  (active  learning  strategy). Strategi  pembelajaran  aktif  yang  diharapkan (strategi pembelajaran  aktif)  dapat menjadi strategi  untuk  Mengatasi  Kesulitan  belajar  siswa.  Strategi  pembelajaran  aktif  adalah sangat  banyak  contoh  yang  dapat  diterapkan  yang  semuanya  adalah  guru  disini,  Card Short,  The  Power  of  Two,  Video  Critical,  Snow  Bowling  dan  Active  Debat.  Dari beberapa  contoh  model  pembelajaran  aktif  Peneliti  tertarik  Bahwa  pembelajaran  aktif dengan Video kritik adalah memberikan informasi tentang materi yang ditayangkan oleh guru  dan  siswa melalui  video  Memberikan  kritik  terhadap  video  yang  ditayangkan  oleh guru. Harapan belajar aktif melalui pembelajaran aktif melalui model kritik video, siswa mampu  mengatur  kelas  dan  menjelaskan  poin-poin  penting  dalam  materi.  Peneliti menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  sedangkan  jenis  penelitiannya menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian dilakukan di kelas VII-B SMP Negeri 1  Mangaran.  Peneliti  BERTINDAK  sebagai  peneliti.  Hasil  primer  berupa  data  hasil belajar siswa atau tes formatif. Sedangkan yang sekunder adalah observasi terhadap data dan  dokumentasi  yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pengumpulan data  adalah  observasi,  wawancara  dan  tes.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif. Penerapan strategi pembelajaran aktif melalui video kritik dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Jika  sebelum  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  melalui  video kritik  nilai  rata-rata  siswa  adalah  63,  maka  setelah  dilakukan  pembelajaran  diukur  nilai rata-rata  meningkat  menjadi  83  siswa.  Begitu  pula  ketuntasan  belajar  siswa  juga Meningkat.  Sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan,  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat menjadi  85%  atau  sebanyak  30  siswa  telah  ketuntasan  belajar.  Fakta  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  melalui  video  kritik  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  persentase  indikator  siklus  1 dan  siklus  2  yang  memberikan  kritik  pada  siklus  66%  meningkat  88%,  sedangkan  pada kelompok diskusi meningkat 64% pada siklus 1 dan siklus 2 menjadi 91. %, dan menarik Kesimpulan  Persentase  mencapai  68%  dari  pad  siklus  1  meningkat  15%  menjadi  83% dengan  kategori  sangat  aktif.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  aktif  melalui  video  kritik  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  materi pelajaran tindakan, motif dan prinsip ekonomi mata pelajaran IPS Ekonomi Kelas VII-B Semester Ganjil 1 SMP Tahun Pelajaran Mangaran 2011/2012.
Kata kunci : video critic, pembelajaran aktif, peningkatan hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan siswa ke dalam proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai dengan  apa  yang  diharapkan.  Pembelajaran  hendaknya  memperhatikan  kondisi individu  siswakarena  merekalah  yang  akan  belajar.  Siswamerupakan  individu yang berbeda satu sama lain, memiliki keunikan masing-masing yang tidak sama dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  hendaknya  memperhatikan perbedaan-perbedaan  individual  siswatersebut,  sehingga  pembelajaran  benar- benar dapat  merobah kondisi siswa dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak paham menjadi paham serta dari yang berperilaku kurang baik menjadi baik.
Kondisi  riil  siswa  seperti  ini,  selama  ini  kurang  mendapat  perhatian  di  kalangan pendidik.  Hal  ini  terlihat  dari  perhatian  sebagian  guru/pendidik  yang  cenderung memperhatikan  kelas  secara  keseluruhan,  tidak  perorangan  atau  kelompok  anak, sehingga  perbedaan  individual  kurang  mendapat  perhatian.  Gejala  yang  lain terlihat  pada  kenyataan  banyaknya  guru  yang  menggunakan  metode  pengajaran yang cenderung sama setiap kali pertemuan di kelas berlangsung.
Pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan  perbedaan  individual  siswa dan didasarkan pada keinginan guru,  akan sulit  untuk  dapat  mengantarkan siswa ke  arah  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Kondisi  seperti  inilah  yang  pada umumnya terjadi pada pembelajaran konvensional.  Konsekuensi  dari pendekatan pembelajaran  seperti  ini  adalah  terjadinya  kesenjangan  yang  nyata  antara siswayang  cerdas  dan  siswa  yang  kurang  cerdas  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Kondisi  seperti  ini  mengakibatkan  tidak  diperolehnya  ketuntasan dalam  belajar,  sehingga  sistem  belajar  tuntas  terabaikan.  Hal  ini  membuktikan terjadinya kegagalan dalam proses pembelajaran di sekolah.
Suatu  fakta  adanya  hambatan  dalam  pelaksanaan  pengajaran  IPS  yang disebabkan  kemampuan  penalaran  dan  keterampilan  IPS  lulusan  jenjang sebelumnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran  di  SMP  Negeri  1  Mangaran  khususnya  siswa  kelas  VII  masih  di bawah  rata-rata  hasil  belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  (1)  Guru  jarang membentuk  kelompok  bahkan  tidak  pernah  menggunakan  model-model pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  membuat  siswa    terkesan  bosan,  (2) kurang  adanya  diskusi  antara  siswa  dengan  guru  sehingga  dalam  kelas  terasa hening  dan  kaku,  (3)  materi  yang  diajarkan  kurang  mengacu  pada  pengalaman siswa,  guru  masih  menggunakan teks  book dalam  mengajar,  (4)  guru  kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  penerapannya  sendiri, (5)    dalam  membentuk  kelompok  kurang  heterogen  dalam  memilih  anggota kelompok.  Dari  uraian  penyebab  tersebut  yang  utama  adalah  guru  kurang menggunakan metode yang bervariasi. Salah satu usaha yang bisa dilakukan untuk mengatasi  masalah-masalah  tersebut  adalah  dengan  memperbaiki  metode pembelajaran  Muhibbin  Syah  (2000:201)  menyatakan  bahwa  metode  mengajar adalah  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk  melaksanakan  kegiatan
kependidikan,  khususnya  kegiatan  Penyajian  materi  pelajaran  kepada  siswa  oleh karena itu, metode mengajar yang digunakan harus melibatkan peserta didik untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Menyadari  kenyataan  seperti  ini  para  ahli  berupaya  untuk  mencari  dan merumuskan strategi yang dapat  merangkul  semua perbedaan yang  dimiliki oleh siswa  didik.  Strategi  pembelajaran  yang  ditawarkan  adalah  strategi  belajar  aktif ( active  learning  strategy ).  Diharapkan  strategi  belajar  aktif  ( active  learning strategy ) dapat menjadi suatu strategi untuk mengatasi kesulitan belajar siswa. Strategi  belajar  aktif  sangat  banyak  contoh  yang  dapat  diterapkan diantaranya Every one is teacher here, Card Short, The power of two, Video critic, Snow Bowling dan Active debate .  Dari beberapa contoh model pembelajaran aktif tersebut  peneliti  tertarik  untuk  pembelajaran  aktif  dengan Video  critic yaitu memberikan  informasi  tentang  materi  yang  ditayangkan  oleh  guru  melalui  video kemudian siswa memberikan kritik atas video yagn ditayang oleh guru. Harapan pembelajaran  aktif  melalui  model  pembelajaran  aktif  melalui Video  critic ,  siswa mampu mengorganisasikan kelas dan dapat menjelaskan pint-point penting dalam materi.
Dari  uraian  tersebut  peneliti  memilih  judul  Penerapan  Strategi Pembelajaran  aktif  melalui Video  critic Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Aktivitas Belajar Pada materi pokok tindakan ekonomi Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas  VII-B  Semester  Ganjil  Di  SMP  Negeri  1  Mangaran  Tahun  Pelajaran 2011/2012.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  masalah  penelitian  ini  dirumuskan sebagai  berikut:  Bagaimanakah  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  aktif  melalui Video  critic dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  materi  pokok  tindakan ekonomi Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VII-B Semester Ganjil  Di SMP Negeri 1  Mangaran  Tahun  Pelajaran  2011/2012  ?  Bagaimanakah  Penerapan  Strategi Pembelajaran  aktif  melalui Video  critic dapat  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Pada  materi  pokok  tindakan  ekonomi  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  VII-B Semester Ganjil Di SMP Negeri 1 Mangaran Tahun Pelajaran 2011/2012 ?
Active  Learning adalah  suatu  pembelajaran  yang  mampu  mengatasi kesulitan  belajar.Hasil  belajar  adalah  nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran  IPS
ekonomi. Aktivitas Belajar adalah kegiatan siswa pada saat pembelajaran berupa Memberikan Kritik, Diskusi  dan Menarik kesimpulan.
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  penelitian  daat  diuraikan sebagi  berikut: Untuk mengetahui Penerapan Strategi Pembelajaran aktif  melalui Video  critic dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  materi  pokok  tindakan ekonomi Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VII-B Semester Ganjil  Di SMP Negeri 1  Mangaran  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Untuk  mengetahui  Penerapan  Strategi Pembelajaran  aktif  melalui Video  critic dapat  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Pada  materi  pokok  tindakan  ekonomi  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  VII-B Semester Ganjil Di SMP Negeri 1 Mangaran Tahun Pelajaran 2011/2012.
Adapun  manfaat  penelitian  ini  adalah:  Bagi  mahasiswa  program  studi Pendidikan IPS Ekonomi, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan diskusi dalam pembelajaran  prosa  fiksi  khususnya  Memahami  materi  tindakan  ekonomi.  Bagi guru  IPS  Ekonomi  di  SMP  Negeri  1  Mangaran,  hasil  penelitian  ini  dapat menambah  pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial yang  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  hasil penelitian  ini  dapat  memberi  masukan  serta  dapat  dijadikan  acuan  untuk mengadakan  penelitian  sejenis,  terutama  dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  luas. Bagi  Siswa,  agar  siswa  lebih  kreatif  dalam  setiap  proses  belajar  mengajar.  Bagi Sekolah,  dengan  Strategi  Pembelajaran  aktif  melalui Video  critic dapat memberikan  masukan  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Bagi STKIP,  sebagai  bahan  masukan  bagi  mahasiswa  tentang  model  dn  strategi pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Proses pembelajaran dengan menggunakan metode Penerapan pembelajaran  aktif  melalui video  critic diduga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa,  sebab  dalam  pelaksanaannya  siswa  dilibatkan secara  langsung,  mulai  dari  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik  maupun cara mempelajarinya melalui investigasi. Metode pembelajaran ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok ( group process skil ). Dengan demikian siswa selalu
diberikan  suatu  hasil  dan  selalu  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga tercipta    belajar  bermakna  dan  siswa  termotivasi  untuk  belajar,  yang  kemudian akan dapat meningakatkan kompetensi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap-Tahap Penelitian
Langkah-langkah  dan  prosedur  penelitian  ini  mengikuti  model  Hopkins (1997:7)  berupa  suatu  siklus  spiral  yang  meliputi  kegiatan,  perencanaan (planning),  pemberian  tindakan  (action),  pengamatan  (observation),  dan  refleksi (reflection) yang membentuk siklus demi siklus sampai tuntas penelitian, sehingga diperoleh  data  yang  dapat  disimpulkan  sebagai  jawaban  dari  permasalahan penelitian. Pada penelitian ini akan direncanakan menggunakan satu siklus dengan tiga kali pertemuan/tatap muka. Jika pertemuan pertama hasil belajar siswa belum mencapai ketuntasan, maka peneliti melanjutkan pada siklus 2, namun jika belum tuntas  bisa  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Langkah-langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi  tindakan,  pengamatan, refleksi.
Sebagai  langkah  awal  sebelum  pelaksanaan  siklus,  terlebih  dahulu dilakukan  tindakan  pendahuluan  agar  dalam  penelitian  mendapatkan  hasil  yang sesuai dengan yang diharapkan. Tindakan pendahuluan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah dengan mengadakan wawancara dengan wali kelas dan guru mata pelajaran  seputar  kondisi/keadaan  kelas  dan  siswa  yang  menjadi  subyek pendukung  lainnya.  Hasil  tindakan  pendahuluan  ini  akan  dipergunakan  untuk mempersiapkan siklus. Berdasarkan uraian di atas, maka model skema penelitian tindakan Hopkins maka dikembangkan desain penelitian sebagai berikut:
Gambar 3.2 Desain Peneliti

## Hasil Prasiklus
a) Perencanaan Strategi Pembelajaran Aktif Melalui Video Critic
Peneliti  pada  hari  Senin  tanggal  16  Nopember  2011  mengadakan wawancara  dengan  guru  IPS  Ekonomi  kelas  VII-B  Peneliti  diberikan kesempatan  untuk  mengobservasi  siswa  dan  guru  sebelum  diterapkan Strategi  Pembelajaran  Aktif  Melalui  Video  Critic.  Kemudian  hari  Selasa tanggal  25  Oktober  2011  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan pembelajaran,  Silabus,  Soal,  Lembar  wawancara,  dan  lembar  observasi. Peneliti dalam penelitian dibantu oleh 2 orang teman yaitu Ahmad Maili dan Mahfudzah.  Peneliti  membagi  tugas  yaitu  Ahmad  Maili  mengobservasi kelompok 1 dan 2, sedangkan Mahfudzah mengobservasi kelompok 3 dan 4 serta peneliti mengobservasi kelompok 5.
Simulasi yang dilakukan oleh guru dilaksanakan pada kelas VII-B, ketika  pembelajaran  IPS  Ekonomi.  Waktu  pembelajaran  2  x  40  menit. Dalam  simulasi  kali  ini,  diupayakan  suasana  dan  langkah  pembelajaran memenuhi kaidah pada langkah Strategi Pembelajaran Aktif Melalui Video Critic  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini.  Setelah  kegiatan  pendahuluan kurang lebih 10 menit, guru kemudian memberikan materi dasar selama 15 menit. Setelah itu guru meminta siswa untuk membentuk kelompok diskusi. Setelah kelompok terbentuk, siswa kemudian menerima permasalahan yang harus  didiskusikan.  Waktu  diskusi  kelompok  selama  35  menit.  Kemudian
Tindakan Pendahuluan
Siklus I: 1. Perencanaan
2. Tindakan
Siklus II: 1. Perencanaan (yang direvisi) 2. Tindakan
3. Observasi Tuntas
Selesai
Tidak tuntas Tuntas S E L E Tidak tuntas
siswa  diminta  guru  untuk  melakukan  presentasi  di  depan  kelas.  Waktu penyajian masalah kurang lebih 30 menit. Setelah itu pelajaran diakhiri oleh guru  dengan  meminta  siswa  untuk  tanya  jawab  sebelum  ditutup  dengan menyimpulkan materi bersama.
b) Pelaksanaan  Tindakan  dan  Observasi  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Melalui Video Critic
Pelaksanaan tindakan berdasarkan pada desain Strategi
Pembelajaran  Aktif  Melalui  Video  Critic  disusun  sebelumnya.  Sedangkan observasi  dilaksanakan  bersamaan  dengan  dilaksanakannya  tindakan. Peneliti  mengadakan  observasi  tentang  metode  yang  biasa  guru  mata pelajaran  IPS  Ekonomi  lakukan  yaitu  menggunakan  metode  pembelajaran yang kurang melibatkan siswa sehingga siswa kurang diberikan kesempatan untuk  mengeluarkan  ide-ide  dan  bahkan  siswa  kurang  mengkaji  masalah dengan  berbagai  sudut.  Melihat  fenomena  tersebut  peneliti  mengadakan penelitian  dengan  penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Melalui  Video Critic  dimana  mampu  mengatasi  kesulitan  belajar.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menetapkan  3  indikator  yaitu  memberikan  kritik,  diskusi  dan kesimpulan.  Masalah  inilah  yang  sering  timbul  dan  dialami  oleh  siswa. Maka dengan adanya penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Melalui Video Critic mampu meningkatkan hasil belajar utamanya.
c) Hasil Wawancara
Hasil wawancara dengan guru bahwa kelas VII-B merupakan kelas yang  nilai  hasil  belajar  KKM  65  yang  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  rata- ratanya  62,  siswa  yang  tidak  tuntas  57%  atau  23  orang  siswa.  Siswa  yang tuntas  17  siswa  atau  43%.  Guru  IPS  Ekonomi  dalam  mengajar menggunakan  metode  pembelajaran  ekspositori  namun  siswa  kurang dilibatkan  dalam  belajar  sehingga  banyak  masalah  kesulitan  belum  yang belum  terselesaikan  oleh  guru.  Maka  peneliti  menetapkan  Strategi Pembelajaran Aktif Melalui Video Critic karena pembelajaran ini mengatasi masalah kesulitan belajar. Dalam penelitian ini ditetapkan 5 indikator yaitu memberikan kritik, diskusi dan menarik kesimpulan.

## Temuan Penelitian
1. Pada  saat  peneliti  mengadakan  penelitian  tentang  jenis  permasalahan  yang akan  disajikan  dalam  pembelajaran  disusun  sesuai  dengan  karakteristik Strategi  Pembelajaran  Aktif  Melalui  Video  Critic,  yaitu  permasalahan  yang bersifat  d-problem.  Permasalahan  yang  telah  disusun  diajukan  kepada  guru untuk  didiskusikan.  Sesuai  hasil  diskusi  permasalahan  tersebut  kemudian diterapkan  dalam  pembelajaran.  Jenis  permasalahan  yang  diajukan  pada masing-masing  kelompok  sebagai  bahan  diskusi  kelompok  adalah  sama. Begitu  juga  permasalahan  yang  diberikan  pada  saat  post  tes  tidak  jauh berbeda  dengan  permasalahan  yang  digunakan  sebagai  bahan  diskusi  dalam kelompok. Adapun temuan penelitian dapat diuraikan sebagai berikut :
2. Adanya peningkatan rata-rata hasil belajar 63 pada prasiklus sedangkan siklus 1  68  dan  pada  siklus  2  mencapai  83.  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  sudah mampu  menyesuaikan  diri  dan  mampu  bersikap  terbuka  akan  kesulitan belajar  sehingga  dapat  teratasi  dengan  adanya  Strategi  Pembelajaran  Aktif Melalui Video Critic
3. Menyikapi permasalahan ini peneliti tidak dapat berbuat banyak. Sebenarnya masalah  ini  sudah  coba  didiskusikan  dengan  guru  kelas  untuk  mendapatkan solusi.  Namun  ternyata  tidak  berhasil,  hal  ini  terbukti  ketika  pembelajaran pertemuan ke 2 juga mengalami efisiensi waktu.
4. aktivitas  belajar  adanya  peningkatan  pula  dengan  siswa  mampu  berdiskusi dan  berinteraksi  dengan  anggota  kelompok  siswa  juga  sudah  mampu mempersiapkan  materi  dan  guru  menganjurkan  siswa  untuk  mampu  melihat suatu  masalah  tidak  hanya  2  sudut  pandang  namun  bisa  lebih  dengan  cara siswa  membuka  internet  atau  membaca  buku,  koran  atau  artikel  lain  yang berhubungan  dengan  materi  sehingga  pada  saat  diskusi  siswa  dapat memecahkan masalah dengan berbagai pendapat yang mereka temukan.
5. Gejala  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  yaitu  mampu  membuka  diri  untuk mengatasi kesulitan belajar yaitu siswa yang gaptek sudah berani untuk pergi ke  internet  untuk  mencari  bahan  diskusi  atau  siswa  sudah  senang  untuk membaca artikel.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah dilaksanakan pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:
a. Penerapan strategi pembelajaran aktif melalui video critic dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Jika sebelum penerapan strategi pembelajaran aktif melalui video  critic  rata-rata  nilai  siswa  adalah  63,  maka  setelah  tindakan  penelitian rata-rata  nilai  siswa  meningkat  menjadi  83.  Demikian  juga  pada  ketuntasan belajar siswa yang juga mengalami peningkatan. Sebelum tindakan penelitian, ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 85% atau sebanyak 30 orang siswa mendapatkan  ketuntasan  belajar.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran  aktif  melalui  video  critic  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
b. Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan hasil persentase indikator siklus 1 dan  siklus  2  yaitu  Memberikan  kritik  pada  siklus  1  sebesar  66%    meningkat 88%,  sedangkan  pada  diskusi  kelompok  sebesar  64%  siklus  1  dan  meningkat pada siklus 2 menjadi 91%, dan menarik kesimpulan mencapai persentase 68% pad  siklus  1  meningkat  15%  menjadi  83%  dengan  kategori  sangat  aktif. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Strategi  pembelajaran  aktif melalui video critic dapat Meningkatkan Hasil Belajar materi pokok tindakan, motif dan prinsip ekonomi mata pelajaran IPS Ekonomi Kelas VII-B Semester Ganjil SMP Negeri 1 Mangaran Tahun Pelajaran 2011/2012.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  Saiful  Bahri.  2000. Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Saiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2003. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara
Hasibuan dan Mudjiono. 2004. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya Kurikulum.  2004. Pola  Induk  Pengembangan  Sistem  Penilaian .  Yogyakarta:
Kurikulum Berbasis Kompetensi SD
Mulyasa,  Enco.  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Nur,  Muhammad.  2001. Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual .  Makalah disampaikan pada pelatihan TOT guru mata pelajaran SLTP dan MTs dari enam  Propinsi  (Kalimantan  Selatan,  Kalimantan  Timur,  Sulawesi  Utara, Sulawesi  Tengah,  Sulawesi  Tenggara,  dan  Gorontalo)  pada  tanggal  20 Juni  s/d  5  Juli  2001  di  Pusat  Pendidikan  dan  Pelatihan  Wilayah  IV. Surabaya: Depdiknas
Nurhadi,  dkk. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK . Malang: Universitas Negeri Malang
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (CTL) . Jakarta: Depdiknas
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  1993. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Tim  Proyek  PGSM.  1999. Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research) . Jakarta: PT Bumi Aksara
Usman Uzer. 2002. Menjadi Guru Profesional . Bandung: CV Remaja Rosdakarya Widodo,  Wahono.  2001. Pengajaran  dan  Pembelajaran  Konstektual  (CTL). Departemen Pendidikan Nasional