Vol. 02  No. 1  Juni 2018 e-ISSN : 2549-6352, p-ISSN: 2549-6344 Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/JurnalGender
sKEMAMPUAN BERBAHASA PADA ANAK PENDERITA TUNAGRAHITA BERAT STUDI KASUS: NURHUDA SURYA FININGSIH DI SLB NEGERI 1

## PADANG

## 1.  Anita Angraini Lubis;  2. Erna Ikawati
anitaangraini20@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan kemampuan berbahasa  yang  dapat  dihasilkan  oleh seorang  anak  penyandang  disabilitas tunagrahita berat di SLB Negeri  1  Padang. Metode  dan  teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah,  metode  simak  untuk tahap  pengumpulan  data  dengan  teknik sadap  sebagai  teknik  dasar  dan  teknik lanjutan  simak  libat  cakap  (SLC),  simak bebas libat cakap (SBLC), catat, dan rekam. Metode    padan  artikulatoris    untuk  tahap analisis data, dan metode penyajian formal dan  informal  untuk  tahap  penyajian  hasil analisis  data.  Penelitian  ini  menemukan bahwa  kemampuan  produktif  anak  masih sangat minim dan butuh latihan yang keras serta  waktu  yang  panjang  agar  dapat membuat sebuah perubahan dalam berbahasa  untuk  anak.  Guru  dan  orangtua juga  sebaiknya  terus  melatih  anak  dengan disiplin.  Kemampuan  menulis  pada  anak baru  pada  tahap  menyambungkan  titik- titik  membentuk  sebuah  fonem.  Cici  belum bisa  membuat  satu  fonempun  dengan  baik tanpa dibantu dengan titik-titik. Cici belum mampu  membaca,  berhitung,  dan  tidak suka menggambar. Kemudian, kemungkinan  ada  permasalahan  saraf  di otak  anak  yang  menyebabkan  tangan  dan jari-jarinya  selalu  bergetar-getar.  Keadaan emosinya  sewaktu-waktu  dapat  memuncak dan tak terkendali.
Kata  kunci: kemampuan  berbahasa, tunagrahita berat.
Abstract: The purpose of this study was to describe  the  language  skills  that  can  be produced by a child with severe intellectual disability  at  SLB  N  1  Padang  .  The  method and  technique  used  in  this  study  were  the referral method for the data collection stage with tapping techniques as basic techniques and  advanced  techniques  of  proficient involvement  (SLC),  proficient  non-active listening  (SBLC),  notes,  and  records. Articulatory  equivalent  method  for  data analysis  stage,  and  formal  and  informal presentation  methods  for  the  presentation phase  of  data  analysis  results.  This  study found  that  children's  productive  abilities are  still  very  minimal  and  require  rigorous training  and  long  time  so  that  they  can make  a  change  in  language  for  children. Teachers  and  parents  should  also  continue to train children with discipline. The ability to  write  to  a  new  child  at  the  stage  of connecting  the  dots  forms  a  phoneme.  Cici hasn't  been  able  to  make  one  fonem  well without  being  helped  by  dots.  Cici  hasn't been  able  to  read,  count,  and  doesn't  like drawing.  Then,  there  may  be  a  nerve problem in the child's brain that causes his hands  and  fingers  to  always  vibrate.  His emotional  state  at  any  time  can  peak  and uncontrollable.
Keywords: language  skills,  severe  mental retardatio

## A. Pendahuluan
Bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa simbol  bunyi  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia.  Berbahasa merupakan proses mengomunikasikan bahasa tersebut. Proses berbahasa
Kemampuan Berbahasa pada Anak Penderita Tunagrahita.... Anita Angraini Lubis & Erna Ikawati anitaangraini20@gmail.com
sendiri  memerlukan  pikiran  dan  perasaan  yang  dilakukan  oleh  otak manusia untuk menghasilkan kata-kata atau kalimat. Artikulator yang baik akan  mempermudah  berbahasa  dengan  baik.  Namun,  mereka  yang memiliki  kelainan  fungsi  otak  dan  organ  bicaranya,  tentu  mempunyai kesulitan  dalam  berbahasa,  baik  produktif  maupun  reseptif.  Inilah  yang disebut sebagai gangguan berbahasa.
Gangguan-gangguan  berbahasa  tersebut  sebenarnya  akan  sangat mempengaruhi proses berkomunikasi dan berbahasa. Banyak faktor yang mempengaruhi dan menyebabkan adanya gangguan berbahasa, kemudian faktor-faktor tersebut akan menimbulkan gangguan berbahasa. Maka dari itu,  dalam  tulisan  ini  akan  dijabarkan  gangguan  berbahasa  yang  sering dialami manusia berserta faktor-faktor yang menyebabkannya.
Untuk  mampu  berbahasa  diperlukan  kemampuan  pemahaman (resepsi) dan kemampuan produksi (ekspresi). Implikasinya ialah daerah broca dan wernicke harus berfungsi penuh. Kerusakan pada kedua daerah tersebut  dan  sekitarnya  akan  menghasilkan  gangguan  berbahasa. Sementara,  gangguan  berbicara  berhubungan  dengan  kesulitan menghasilkan  bunyi  yang  spesifik  untuk  bicara  atau  dengan  gangguan dalam kualitas suara.

## B. Kajian Teori
Gangguan berbahasa ditandai dengan ketidakmampuan seseorang untuk  berdialog  interaktif,  memahami  pembicaraan  orang  lain,  mengerti dan  atau  menggunakan  kata-kata  dalam  konteks  yang  “nyambung“  baik verbal  maupun  non  verbal,  menyelesaikan  masalah,  membaca  dan mengerti  apa  yang  dibaca,  serta  mengekspresikan  pikirannya  melalui kemampuan  berbicara  atau  menyampaikannya  lewat  bahasa  tulisan. Beberapa  karakteristik  dari  gangguan  berbahasa  meliputi  penggunaan kata  yang  tidak  tepat,  ketidakmampuan  untuk  menyampaikan  pendapat, ketidaktepatan  dalam  penggunaan  pola  gramatikal,  kosa  kata  yang
Pusat Studi Gender dan Anak IAIN Padangsidimpuan
minimal  jumlahnya,  dan  ketidakmampuan  untuk  mengikuti  instruksi. Mereka juga mengalami kesulitan dalam mengatur syntax.
Sementara,  gangguan  berbicara  berhubungan  dengan  kesulitan menghasilkan  bunyi  yang  spesifik  untuk  bicara  atau  dengan  gangguan dalam kualitas suara. Ada yang disebut dysfluency atau stuttering (gagap), yaitu terjadi gangguan pada kelancaran berbicara, dan biasanya muncul di usia  3  atau  4  tahun.  Gagap  dapat  hilang  sendiri  di  usia  remaja,  namun tidak  selalu  demikian  sehingga  terapi  wicara  harus  selalu dipertimbangkan.  Gangguan  bicara  dapat  juga  berupa  gangguan  dalam artikulasi,  hal  ini  disebut  gangguan  fonologi.  Gangguan  artikulasi  adalah penggantian  satu suara  dengan  suara  lain,  atau penghilangan  satu suara, atau suara menjadi berubah sama sekali.
Selain itu juga dapat berupa gangguan dalam pitch , volume ataupun kualitas  suara.  Gangguan  suara  tipikal  misalnya  suara  kasar,  suara terputus-putus  atau  terengah-engah,  suara  yang  terpecah  jika  dalam intonasi atau pitch yang tinggi. Gangguan suara seperti ini biasanya terjadi bersamaan  dengan  gangguan  berbahasa  lain  sehingga  disebut  gangguan komunikasi kompleks.
Gangguan  dalam  berbahasa  disebut  afasia,  dan  afasia  adalah  si penderita  gangguan  berbahasa  tersebut.  Afasia  terbagi  atas  dua  bagian, yaitu afasia motorik dan afasia sensorik (Chaer 2003).

## 1. Afasia Motorik
a. Afasia Motorik Kortikal
Afasia ini merupakan kerusakan akibat hilangnya kemampuan untuk  mengutarakan  isi  pikiran  dengan  menggunakan  perkataan. Rusaknya  korteks  daerah  broca  yang  merupakan  tempat penyimpanan  sandi-sandi  perkataan  merupakan  titik  kerusakan pada  gangguan  afasia  jenis  ini.  Penderita  dapat  memahami  bahasa lisan  dan  bahasa  tulisan  (ekspresi  visual),  namun  tidak  mampu memahami ekspresi verbal.
Kemampuan Berbahasa pada Anak Penderita Tunagrahita.... Anita Angraini Lubis & Erna Ikawati anitaangraini20@gmail.com
b. Afasia Motorik Subkortikal
Afasia  jenis  ini  merupakan  gangguan  berbahasa  yang  titik kerusakannya  pada  bagian  bawah  lapisan  permukaan  korteks  atau disebut dengan subkortikal. Perkataan yang akan dikeluarkan masih tersimpan  utuh  di  dalam  korteks,  namun  perkataan  itu  tidak  dapat dikeluarkan  karena  putusnya  hubungan  perintah  ke  otak. Penderitanya  tidak  dapat  mengeluarkan  isi  pikirannya  dengan menggunakan perkataan.
c. Afasia Motorik Transkortikal
Afasia  jenis  ini  terjadi  karena  hubungan  antara  daerah  broca dan  wernicke  terganggu.  Pada  umumnya  gangguan  afasia  jenis  ini merupakan  lesikortika  yang  merusak  sebagian  daerah  broca,  jadi penderita  mampu  mengutarakan  perkataan  yang  singkat  dan  tepat, tetapi masih mungkin menggunakan perkataan substitusinya.

## 2. Afasia Sensorik
Afasia  sensorik  disebabkan  karena  adanya  kerusakan  pada leksikortikal  di  daerah  wernicke  pada  hemisferium  yang  dominan. Daerah  ini  terletak  pada  kawasan  asosiatif  antara  daerah  visual, sensorik, motorik, dan daerah pendengaran. Kerusakan pada daerah ini menyebabkan  gangguan  pada  pengertian  dan  pendengaran,  serta pengertian terhadap apa yang dilihat. Dengan kata lain, penderita akan kehilangan  pengertian  bahasa  lisan  dan  bahasa  tulis,  walaupun penderita  masih  memiliki  curah  verbal  yang  tidak  dapat  dimengerti oleh dirinya sendiri.

## 3   Jenis-Jenis Gangguan Berbicara
Sastra  (2011)  menyatakan  bahwa  gangguan  berbicara  adalah salah  satu bentuk  kelainan  perkembangan  yang muncul dalam bentuk gangguan  relasi  (berinteraksi)  dan  komunikasi  yang  akhir-akhir  ini terus  meningkat.  Untuk  mengatasi  gangguan  berbicara  ini,  haruslah mewaspadai perkembangan anak sejak dini.

## Pusat Studi Gender dan Anak IAIN Padangsidimpuan
Ada  beberapa  jenis-jenis  gangguan  berbicara  menurut  Morris dkk (2010) yang disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya sebagai berikut.
a. Gangguan Kefasihan.
Biasanya  penderita  yang  mengalami (fluency  disorder ) mengalami  kegagapan,  pengulangan  kata-kata,  latah  atau memperpanjang bunyi, silaba atau kata tertentu. Gangguan kefasihan umumnya  terjadi  pada  anak-anak.  Misalnya  menambahkan  bunyi ‘ooh’,  mengganti  kalimat  seperti  papa  pulang,  kakak  main. Mengulangi  frasa  seperti  aku  mau  aku  mau  main  atau  mengulangi bunyi  seperti  a-a-a-aku  mau  makan.  Seiring  pertambahan  usia  dan semakin meningkatnya bahasa yang didapat dan siperoleh, gangguan kefasihan  biasanya  akan  menghilang  sendiri.  tetapi  ada  juga  yang tetap  mengalami  gangguan  kegagapan  hingga  dewasa  yang  dapat menghambatnya dalam interaksi sosial.
Gagap  biasanya  diderita  oleh  anak-anak  dan  akan  hilang seiring pertambahan usianya. Tetapi tidak sedikit orang dewasa yang mengalami  kegagapan.  Orang  yang  gagap  sebenarnya  tau  bahwa tuturan  yang  dihasilkannya  tidak  benar  tetapi  dia  tidak  mampu dalam mengendalikan ujarannya. Selain gangguan komunikasi orang yang  mengalami  kegagapan  juga  dapat  mengalami  gangguan psikologis seperti minder dan enggan untuk begaul.
Para  ilmuan  menemukan  bahwa  50%  penderita  gagap memiliki  riwayat  anggota  keluarga  yang  mengalami  kegagapan. Hal ini  menunjukkan  bahwa  gagap  merupakan  gangguan  yang  dibawa sejak genetis. Para peneliti tersebut juga menemukan bahwa laki-laki lebih  dominan  mengalami  kegagapan  dari  pada  perempuan. Sebenarnya belum ada yang tau pati penyebab terjadinya kegagapan.
Selain  gagap,  gangguan  kefasihan  juga  dapat  berupa  gangguan psikogenetik seperti berbicara manja, berbicara kemayu dan latah.

## 2.Gangguan Artikulasi
Artikulasi  bunyi  melibatkan  organ  bicara  seperti  lidah,  gigi, bibir  dan  palatal.  Gangguan  artikulasi  dapat  diakibatkan  oleh kangker  mulut  dan  tenggorokan,  kecelakaan  dan  bawaab  lahir (seperti celah bibir). Atau factor lain yang mengakibatkan rusaknya organ  bicara.  Orang  yang  mengalami  gangguan  artikulasi  biasanya bermaslah  dalam  melafalkan  bunyi  dengan  keliru.  Beberapa kesalahan  artikulasi  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  bahasa  ibu  dan dialek daerah.
Gangguan artikulasi pada anak-anak masih dianggap normal, namun  seiring  perkembangannya,  jika  gangguan  artikulasi  masih terjadi  maka  hal  tersebut  sebagai  kelainan  atau  penyakit.  Selain faktor  rusaknya  organ  wicara,  factor  neurologis  juga  dapat mengakibatkan  gangguan  artikulasi.  Dishartria  adalah  gangguan motorik  yang  diakibatkan  oleh  lesi  pada  otak    didaerah  yang bertanggung  jawabuntuk  perencanaan  eksekusi,  dan  pengendalian gerak  otot  yang  dibutuhkan  untuk  bicara.  Dysarthria  biasanya ditemukan  pada  orang  yang  pernah  mengalami  stroke,  tumor,  dan penyakit degenerative seperti  Parkinson.  Orang  yang  mengalami Dysarthria  mengalami  serak  dan  parau,  bahkan  tidak  dapat  bicara samasekali. Penderita biasanya bicara pelan dan tidak jelas dan sulit dimengerti  karena  kesalahan  artikulasi  konsonan.  indikasi  lain Dysarthria biasanya penderita berbicara melalui hidung dan seperti bergumam.  Namun  demikian,  gejala  tergantung  pada  likasi  dan kadar kerusakan sistem saraf.
Gangguan  sistem  syaraf  yang  dapat  menimbulkan  gangguan bicara adalah Apraxia atau dikenal dengan motorik-fonetik (Jack dan Robin), yaitu gangguan yang diakibatkan oleh kerusakan bagian otak yang  berhubungan  dengan  proses  bicara  yang  mengakibatkan ketidakmampuan yang  menerjemahkan bentuk gramatikal kedalam
Pusat Studi Gender dan Anak

## IAIN Padangsidimpuan
susunan  fonetik  yang  benar.  Penderita  biasanya  mengalami kesulitan,  susunan  fonetis,    irama  dan  waktu  atau  bicara  sesuatu yang berbeda dari maksudnya.
Apraxia  pada  anak-anak  ( Developmental  Apraxia  Of  Speech ), ditandai  dengan  keterlambatan  bicara.  Anak-anak  yang  mengalami gangguan ini tidak melewati tahap babbling. Seiring bertambahnya usia,  pada  saat  dewasa  mereka  mengalami  kesulitan  dalam mengucapkan  frasa  atau  kalimat  yang  panjang.  Anak  yang mengalami masalah dengan kemampuan otaknya dalam pengolahan dan penyampaian sinyal yang dibutuhkannya untuk bicara. Diantara faktor  yang  menyebabkan  keterlambatan  bicara  pada  anak  antara lain gangguan pendengaran, gangguan pada otot bicara, keterbatasan kemampuan kognitif, mengalami gangguan parvasiv, dan kurangnya komunikasi  dan  interaksi  dengan  orang  tua  dan  lingkungannya (Sastra 2011)
Apraxia  pada  orang  dewasa  dapat  disebabkan  oleh  stroke, tumor atau penyakit lain yang dapat mempengaruhi otak.

## 3. Gangguan suara
Gangguan  suara  meliputi  gangguan  nada,  gangguan  kualitas bunyi,  dan  gangguan  kenyaringan.  Gangguan  suara  biasanya  dapat berupa  kemonotonan  nada,  parau  serak,  bunyi  yang  terlalu  rendah atau  terlalu  tinggi,  atau  kualitas  bunyi  nasal  seseorang.  Gangguan suara  dapat  diakibatkan  oleh,  kecelakaan,  kerusakan  atau  penyakit pada  tenggorokan  dapat  menyebabkan  pita  suara  tidak  bekerja dengan baik sehingga menyebabkan gangguan suara.
Spasmodic dysphonia merupakan gangguan suara disebabkan oleh  kejangnya  pita  suara.  Hal  tersebut  mengganggu  aliran  udara pada  pita  suara  sehingga  menghasilkan  bunyi  tersendat,  gemetar, suara  merintih.  Kejang  pada  pita  suara  juga  dapat  mengakibatkan
Aphonia (hilangnya suara), puberphonia (rentang suara yang sangat tinggi) dan dyshopia (penurunan kualitas suara).

## 4. Apraxia
Ganguan  saraf  lain  yang  dapat  menimbulkan  ganguan  bicara adalah Apraxia atau dikenal dengan motorik-fonetik (Jack dan Robin, 2010), yaitu gangguan yang diakibatkan oleh kerusakan bagian otak yang  berhubungan  dengan  proses  bicara  yang  mengakibatkan ketidakmampuan  menerjemahkan  bentuk  gramatikal  kedalam susunan fonetik yang benar.Penderita biasanya mengalami kesulitan, susunan  fonetis,  irama  dan  waktu,  atau  berbicara  sesuatu  yang berbeda dari yang dimaksudkannya.
Apraxia pada  anak-anak  ( Developmental  Apraxia  of  Speech ), ditandai  dengan  keterlambatan  bicara.  Anak-anak  yang  mengalami gangguan  ini  tidak  melewati  tahap babbling .  Seiring  bertambahnya usia,  pada  saat  dewasa  mereka  mengalami  kesulitan  dalam mengucapkan  frasa  yang  atau  kalimat  yang  panjang.  Anak  yang mengalami masalah dengan kemampuan otaknya dalam pengolahan dan penyampaian sinyal yang dibutuhkan untuk berbicara. Diantara faktor  yang  menyebabkan  keterlambatan  bicara  pada  anak  antara laian,  gangguan  pedengaran,  gangguan  pada  otot  bicara, keterbatasan kemampuan kognitif, mengalamai gangguan pervasive, dan  kurangnya  komunikasi  dan  interaksi  dengan  orang  tua  dan lingkungannya.
Apraxia pada  orang  dewasa  ( Acquire  Apraxia )  agak  berbeda dengan Apraxia pada  anak-anak  karena  mereka  telah  memiliki bahasa.  Gangguan  pada  orang  dewasa  biasanya  ditandai  dengan ketidakmampuannya  dalam  menyusun  kata  atau  silaba  dengan benar.  Mereka  biasanya  sadar  akan  kesalahannya  dan  berusaha mengulangi tuturannya dengan benar.
Pusat Studi Gender dan Anak

## IAIN Padangsidimpuan

## 5. Tuna Grahita
American  asocoation  on  mental  Deficiency  /  AAMD  dalam BP3PTKSM, (p. 20) mendefinisikannTunagrahita sebagai kelainan :
a. Meliputi fungsi intelektual umum di bawah rata-rata (sub-average), yaitu  IQ  84  ke  bawah  berdasarkan  tes;  Muncul  sebelum  usia  16 tahun
b. Menujukan hambatan dalam perilaku adaptif.
Sedangkan pengertian tunagrahita menurut Japan League for Mentally  Retarded  (1992:p.22)  dalam  B3PTKSM  (p.  20-22)  sebagai berikut.
a. Fungsi intelektualnya lamban, yaitu IQ 70 kebawah berdasarkan tes intelegensi baku
b. Kekurangan dalam prilaku adatif
c. Terjadi  pada  masa  perkembangan,  yaitu  antara  masa  konsepsi hingga usia 18 tahun
Pengklasifikasian  /  penggolongan  anak  tunagrahita  untuk keperluan  pembelajaran  menurut  America  Association  on  Mental Retardation  dalam  Spesial  Education  in  Ontario  Schools  (p.  100) sebagai berikut.
a. Educable
Anak pada kelompok ini masih mempunyai kemmapuan dalam akademik setara dengan anak reuler pada kelas 5 sekolah dasar.
b. Trainable
Mempunyai  kemampuan  dalam  mengurus  diri  sendiri, pertahanan  diri,  dan  penyesuaian  sosial.  Sangat  terbatas  kemapuan untuk pendidikan secara akademik.
c. Custodial
Dengan  pemberian  latihan  yang  terus  menerus  dan  khusus, dapat  melatih  anak  tentang  dasar-dasar  cara  menolong  diri  sendiri
Kemampuan Berbahasa pada Anak Penderita Tunagrahita.... Anita Angraini Lubis & Erna Ikawati anitaangraini20@gmail.com
dan  kemampuan  yang  bersifat  komunikatif.  Hal  ini  biasanya memerlukan  pengawasan  dan  dukungan  terus  menerus.  Sedangkan penggolongan tunagrahita untuk keperluan pembelajaran menururt B3PTKSM (P.26) sebagai berikut.
1) Taraf perbatasan (border line) dalam [pendidikan disebut sebagai lamban belajar ( slow learner ) dengan IQ 70 – 85
2) Tunagrahita mampu didik ( educable mentally retarded) dengan IQ 50 – 75
3) Tunagrahita mampu latih ( dependent of proudlley retarded dengan Q 30 – 50 atau IQ 3 -55
4) Tunagrahita  butuh  rawat  ( dependent  of  proudlly  mentally retarded dengan IQ 25 – 30.
Pengolongan tunagrahita secara medis – biologis menurut Roan, 1979 dalam B3 PTKSM sebagai berikut.
a. Retardasi mental taraf perbatasan ( IQ 68 – 85)
b. Retardasi mental ringan (IQ 52 – 67)
c. Retardasi mental sedang (IQ 36 – 51)
d. Retardasi mental berat ( 20 -35)
e. Retardasi sangat berat (IQ < 20 dan
f. Retadasi mental tak tergolongkan.
Adapun penggolongan tunagrahita secara Sosial psikologis terbagi 2 kriteria, yaitu: Psikometrik danprilaku adaptif. Ada 4 taraf tunagrahIta berdasarkan  kriteria  psikometrik  menurut  skala  intelegensi  Wechler  ( Kirk angallaghrr, 1979, dalam B3PTKSM, p. 26) yaitu :
a. Retardasi mental ringan ( mild mental retardation dengan IQ 55 – 69)
b. Retardasi mental sedang ( moderat e mental reterdation dengan IQ 40 – 54 )
c. Retardasi mental berat ( sever mental retardation dengan IQ 20 – 39)
d. Etardasi mental sangat berat ( provan mental retardation IQ <20)
Pusat Studi Gender dan Anak

## IAIN Padangsidimpuan

## C. Metode
Metode  dan  teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah, metode  simak  untuk  tahap  pengumpulan  data  dengan  teknik  sadap sebagai  teknik  dasar  dan  teknik  lanjutan  simak  libat  cakap  (SLC),  simak bebas  libat  cakap  (SBLC),  catat,  dan  rekam.  Metode    padan  artikulatoris untuk tahap analisis data, dan metode penyajian fornal dan informal untuk tahap  penyajian  hasil  analisis  data.  Tata  cara aplikasi  metode  dan  teknik yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan  fokus mengamati satu subjek penelitian. Setiap mahasiswa memasuki kategori kelas yang terdiri atas kelas A, B, C, dan  C1. Kemudian, mengamati kemampuan anak-anak tersebut, setelah itu menetapkan satu subjek penelitian yang dirasa cocok. Teknik  yang  dilakukan,  mengajak  mereka  berinteraksi,  memperhatikan selama proses belajar mengajar dengan gurunya, ikut membuat kerajinan tangan  bersama  mereka,  mengajak  mengobrol,  bernyanyi,  menggambar, mendegarkan  mereka  membaca.  Setelah  itu  merekam  pembicaraan selama  proses  tersebut  sedang  berlangsung.  Memberikan  pancingan  dan stimulus agar si anak merespon atau tidak masukan tersebut.

## D. Hasil dan Pembahasan

## 1. Temuan Umum Kasus dan Data Subjek
Dalam pengamatan yang dilakukan, diambil satu orang subjek penelitian dari kelas C1 dengan kategori tunagrahita berat. Kemudian, permasalahan saraf di otak anak yang menyebabkan tangan dan jari- jarinya selalu bergetar-getar. Keadaan emosinya sewaktu-waktu dapat memuncak  dan  tak  terkendali.  Identitas  ini  langsung  diterima  dari pihak sekolah.
Nama Siswa : Nurhuda Surya Finingsih Jenis Kelamin : Perempuan Kategori Kelas : Kelas C1
Kemampuan Berbahasa pada Anak Penderita Tunagrahita.... Anita Angraini Lubis & Erna Ikawati anitaangraini20@gmail.com
Tempat/Tanggal Lahir : Padang/ 23 Juli 2003 Agama : Islam Ayah : Yusrizal Ibu : Julita Jumlah Saudara : 3 orang Alamat : Tanjung Saba, Pitameh RT 03 RW 04 No.26 Penggunaan Bahasa : Minang

## 2. Jenis Gangguan Bahasa yang Teramati
Pada subjek penelitian yang diambil ini, gangguan bahasa pada anak  sangat  kompleks.  Usia  anak  sudah  menginjak  13  tahun  tetapi kemampuan bahasa yang dimilikinya juga masih sangat jauh dibawah rata-rata.  Penguasaan  kosa  kata  masih  cukup  minim,  dapat dikategorikan  seperti  usia  anak  yang  masih  5  tahun.  Pemikirannya juga mengalami ketidakseimbangan, ketika ditanyakan sesuatu si anak yang akrab disapa Cici ini menjawab pertanyaan sesuai dengan yang diinginkan  walaupun  sebelum  menjawab  ada  jeda  untuk  berpikir beberapa menit terlebih dahulu. Bahasa yang digunakan si anak untuk berkomunikasi sehari-hari adalah bahasa Minang. Ketika si anak tidak dituruti keinginannya maka yang terjadi adalah sewaktu-waktu emosi anak  akan  meledak  tak  terkendali.  Dia  akan  memukul  dan melemparkan  suatu  benda  yang  ada  dekat  dengan  dirinya.  jari  dan tangannya tidak akan berhenti bergetar. Si anak juga sewaktu-waktu dapat  berteriak  cukup  keras  jika  suatu  hal  yang  dia  inginkan  tidak diberikan saat itu juga padanya.
Anak  belum  mampu  membaca  sama  sekali  dan  cukup  sulit untuk  mengajarkannya.  pada  kemampuan  menulis  anak  hanya
Pusat Studi Gender dan Anak

## IAIN Padangsidimpuan
mampu  menyambungkan  titik-titik,  kemudian  mengikuti  titik-titik tersebut  membentuknya  menjadi  sebuah  fonem.  Ketika  kita menyebutkan  nama,  walaupun  sudah  kita  ulang  hampir  sepuluh  kali pengulangan,  si  anak baru  mampu mengucapkannya    kembali,  tetapi ketika kita menanyakan kembali dalam jeda waktu yang tidak terlalu panjang,  dia  akan  lupa  kembali  siapa  nama  kita.  Anak  pada  taraf dengan  gangguan  seperti  anak  hanya  mengingat  nama  saudara  atau orang-orang yang sudah sangat dekat dan tinggal bersamanya dalam waktu yang lama.
Kemampuan Verbal Cici: No. Kata Ujaran Cici 1. Minum [num] 2. Dua [u w a] 3. Empat [epat] 4. Ayok [joʔ] 5. Apa itu [a to] 6. Tidak [daʔ]
Kemampuan  fonologis  anak  masih  sangat  minim  sekali.  Cici mampu  mengujarkan  kata-kata,  sampai  kalimat  yang  panjang  pun dapat  diujarkan,  tetapi  bunyi-bunyi  yang  keluar  dari  alat  ucapnya tidak  jelas.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  verbal  anak  masih  sangat terbatas  dan  harus  banyak  latihan  dan  terapi-terapi  yang  dilakukan agar  kebahasaan  si  anak  mengalami  kemajuan  yang  lebih  pesat,  dan anak lebih dapat hidup mandiri ke depannya.
Anita Angraini Lubis & Erna Ikawati anitaangraini20@gmail.com

## 3. Jenis Gangguan Berbicara yang Teramati
Anak  mengalami apraxia sesuai  dengan  pengamatan  peneliti, tetapi  hal  ini  juga  belum  dapat  dipastikan  secara  klinis.  Menurut penuturan  guru  pembimbing  yang  berada  di  sekolah,  belum  ada pemeriksaan  ke  dokter  yang  dilakukan  oleh  orangtua  si  anak,  jadi pihak  sekolah  tidak  mengetahui  dengan  jelas  secara  medis  penyakit apa yang diderita oleh anak. Ganguan saraf seperti ini menimbulkan ganguan  bicara. Apraxia atau  dikenal  dengan  motorik-fonetik,  yaitu gangguan  yang  diakibatkan  oleh  kerusakan  bagian  otak  yang berhubungan dengan proses bicara yang mengakibatkan ketidakmampuan  menerjemahkan  bentuk  gramatikal  ke  dalam susunan fonetik yang benar. Penderita biasanya mengalami kesulitan, susunan  fonetis,  irama  dan  waktu,  atau  berbicara  sesuatu  yang berbeda dari yang dimaksudkannya.
Ketika  ditanyakan  perhitungan  sederhana,  anak  tidak  mampu menjawab  dan  ketidak  seimbangan  antara  artikulator  anak  ketika mengucapkan  dengan  motoriknya.  Peneliti  menanyakan  2  +  2  itu sama dengan berapa. Dia menjawab 2 dan membuat jarinya 4. Selain permasalah saraf , artikulator anak juga mengalami gangguan, intonasi yang  sangat  keras  setiap  kali  berbicara.  Kata-kata  yang  keluar  sama sekali tidak jelas termasuk bentuk sintaksis apa yang ingin ia tuturkan, hanya fonem-fonem vokal yang jelas dari yang dia ujarkan.

## 4. Kemampuan Reseptif Subjek
Kemampuan  reseptif  anak  terkait  kemampuannya  dalam menanggapi rangsang, input, atau masukan yang datang dari luar diri atau  dari  lingkungannya.  Tidak  ada  masalah  dengan  kemampuan reseptif  anak.  Cici  mampu  memahami  setiap  pertanyaan  yang diajukan padanya, tetapi membutuhkan jeda waktu untuk memikirkan
Pusat Studi Gender dan Anak

## IAIN Padangsidimpuan
pertanyaan tersebut sebelum menjawabnya. Sementara, ketika proses belajar mengajar berlangsung, hal yang dilakukan oleh gurunya adalah melalui visualisasi atau media gambar. Misalnya untuk  menyebutkan ‘daun’,  maka  bentuk  benda  tersebut  harus  diperkenalkan.  Daun  itu seperti  apa,  bentuk  dan  warnanya  bagaimana,  serta  perlahan mengajarkan  mengucapkan  bentuk  kata  ‘daun’  itu  sampai  mampu diucapkan  oleh  anak,  Pernah  ada  satu  kejadian,  si  anak  mampu mengucapkan  kata  ‘batang’,  tetapi  tidak mengetahui  ‘batang’  itu apa, dan bentuknya seperti apa.
Cici  ketika  disuruh  untuk  makan  dengan  baik,  dia  mengerti. Ketika guru melihat mejanya basah dan dia mengambil kain lap untuk mengeringkan  meja  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  tidak  ada permasalah  reseptif  yang  kompleks  pada  si  anak,  dikarenakan  dia memahami perintah dan pertanyaan yang ditujukan padanya.

## 5. Kemampuan Produktif Subjek
Kemampuan  produktif  anak  masih  sangat  minim  dan  butuh latihan yang keras, waktu  yang panjang agar  dapat membuat sebuah perubahan  untuk  anak.  Guru  dan  orangtua  juga  sebaiknya  terus melatih  anak  dengan  disipilin.  Kemampuan  menulis  pada  anak  baru pada tahap menyambungkan titik-titik membentuk sebuah fonem. Cici belum  bisa  membuat  satu  fonempun  dengan  baik  tanpa  dibantu dengan  titik-titik.  Cici  belum  mampu  membaca,  berhitung,  dan  tidak suka  menggambar.  Hal  ini  cukup  menyulitkan  tenaga  pengajar  di sekolah untuk melatih saraf motoriknya. Cici hanya mau belajr sesuai dengan kehendaknya, jadi gurulah yang dituntut untuk pandai-pandai menarik  perhatiannya  agar  mau  belajar  dan  menulis  dengan  tenang dan baik duduk di kursinya.

## Kemampuan Berbahasa pada Anak Penderita Tunagrahita....
Gambar 1. Bantuan titik-titik untuk menulis dan membentuk fonem /a/

## 6. Data Psikis dan Data Fisik Subjek
Pihak  sekolah  tidak  memiliki  data  tertulis  dari  kedua  subjek. Pengamat  memperoleh  data  psikis  dan  fisik  subjek  dengan  cara menanyakan  kepada  guru  kelas  dan  mengamati  secara  langsung kondisi  psikis  dan  fisik  subjek dari  kedua  subjek tersebut. Pengamat menyimpulkan sebagai berikut.
Secara fisik cukup terlihat kekurangan yang dialami anak. Mata anak tidak fokus melihat sesuatu, karena arah mata yang tidak normal tidak tepat berada di tengah. Tangan dan jari yang selau bergetar dan menegang tidak lentur dan tidak terkoordinasi dengan baik. Cici juga berjalan  menyeret  kakinya  dengan  cepat-cepat  dan  selalu  tergesa- gesa,  tidak  mau  diam  di  tempat.  Anak  yang  sangat  hiperaktif.  Suara ketika  berbicara  juga  keras  dan  sering  menjerit  tidak  ada penyebabnya,  atau  karena  hal  yang  diinginkannya  terkadang  tidak diberikan.
Secara  psikis  si  anak  cenderung  asik  dengan  dirinya  sendiri, terkadang  berbicara  sendiri.  Tidak  menghiraukan  orang  lain.  Ketika bermain  dengan  temannya  dia  tidak  segan-segan  untuk  menariknya. Bahkan orang yang pertama kali dia kenal, Cici sama sekali tidak malu untuk  menarik  dan  meminta  foto  dan  mengambil  paksa  benda  yang menurutnya ingin dimilikinya. Anak ini menjadi tak terkendali ketika
Pusat Studi Gender dan Anak

## IAIN Padangsidimpuan
guru  memarahinya  karena  tidak  mau  duduk  di  kursi  dan menumpahkan  air  minum,  kemudian  dia  menunduk  cukup  lama  dan menendang-nendang  meja  menunjukkan  kemarahannya  dan  tingkat emosi yang tidak terkendali dari anak ini.

## 7. Interaksi Sosial Subjek
Cici berinteraksi dengan orang lain cukup cepat. Ketika peneliti menanyakan  namanya,  alamat  rumahnya  dia  langsung  menjawab walaupun  sama  sekali  tidak  jelas  dan  tidak  mendengar  dengan  baik apa yang dia ucapkan. Kemudian, dia menarik tangan untuk berfoto- foto,  dan  mengambil  telopon  genggam  peneliti  untuk  melihat  hasil fotonya. Dia juga meminta untuk berfoto satu per satu dengan teman- teman penliti lainnya, kemudia dia berfose agar terlihat lucu di dalam kamera.
Interaksi  dengan  teman-teman  lainnya  sama  sekali  tidak  ada kendala, Cici bukan anak yang pemalu. Dia mengajak dan memanggil temannya  dengan  sangat  keras  agar  ikut  berfoto  bersama  dengan dirinya, ketika temannya tidak mau maka dia akan memaksa dengan menarik  tangannya  sampai  temannya  menuruti  keinginannya.  Jika temannya tetap tidak mau, dia akan menjerit dan pergi meninggalkan temannya tersebut sembari menolak badan temannya.
Kendala  emosi  yang  meledak-ledak  yang  dialami  oleh  cici, menjadi  penyebab  sulitnya  ia  berinteraksi  dengan  teman  atau  orang baru  yang  baru  mengenalnya,  guru  yang  sudah  5btahun  terakhir membimbingnya  juga  cukup  kewalahan.  Beliau  mengatakan,  tahun pertama  ketika  Cici  di  sekolah  ibunya  selalu  mengawasi  dan  tidak pernah  meninggalkan  Cici  di  sekolah  karena  tingkat  emosi  dan pikirannya  yang  tidak  stabil,  dikhawatirkan  dapat  membahayakan orang  lain.  Akan  tetapi,  setahun  terakhir  ini,  emosinya  sudah  mulai dapat  diatur  dan  sudah  mulai  dapat  tenang  jika  dimarahi  oleh gurunya.
Kemampuan Berbahasa pada Anak Penderita Tunagrahita.... Anita Angraini Lubis & Erna Ikawati anitaangraini20@gmail.com

## E. Simpulan
Masa usia dini merupakan periode emas bagi perkembangan anak untuk  memperoleh  proses  pendidikan.  Periode  ini  adalah  tahun-tahun berharga  bagi  seorang  anak  untuk  mengenali  berbagai  macam  fakta  di lingkungannya  sebagai  stimulansi  terhadap  perkembangan  kepribadian, psikomotor,  kognitif  maupun  sosialnya.  Dalam  pengamatan  yang dilakukan,  diambil  satu  orang  subjek  penelitian  dari  kelas  C1  dengan kategori  tunagrahita  berat.  Kemudian,  permasalahan  saraf  di  otak  anak yang menyebabkan tangan dan jari-jarinya selalu bergetar-getar. Keadaan emosinya sewaktu-waktu dapat memuncak dan tak terkendali.
Kemampuan  produktif  anak  masih  sangat  minim  dan  butuh  latihan yang  keras,  waktu yang  panjang  agar  dapat  membuat  sebuah perubahan untuk anak. Guru dan orangtua juga sebaiknya terus melatih anak dengan disipilin.  Kemampuan  menulis  pada  anak  baru  pada  tahap menyambungkan  titik-titik  membentuk  sebuah  fonem.  Cici  belum  bisa membuat satu fonempun dengan baik tanpa dibantu dengan titik-titik. Cici belum mampu membaca, berhitung, dan tidak suka menggambar.
Pada  subjek  penelitian  yang  diambil  ini,  gangguan  bahasa  pada anak  sangat  kompleks.  Usia  anak  sudah  menginjak  13  tahun  tetapi kemampuan  bahasa  yang  dimilikinya  juga  masih  sangat  jauh  di  bawah rata-rata. Penguasaan kosa kata masih cukup minim, dapat dikategorikan seperti  usia  anak  yang  masih  5  tahun.  Pemikirannya  juga  mengalami ketidakseimbangan, ketika ditanyakan sesuatu si anak yang akrab disapa Cici  ini  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  yang  diinginkan  walaupun sebelum  menjawab  ada  jeda  untuk  berpikir  beberapa  menit  terlebih dahulu. Bahasa  yang digunakan si anak untuk berkomunikasi sehari-hari adalah  bahasa  Minang.  Ketika  si  anak  tidak  dituruti  keinginannya  maka yangv  terjadi  adalah  sewaktu-waktu  emosi  anak  akan  meledak  tak terkendali.  Dia  akan  memukul  dan  melemparkan  suatu  benda  yang  ada dekat dengan dirinya. jari dan tangannya tidak akan berhenti bergetar. Si

## Pusat Studi Gender dan Anak IAIN Padangsidimpuan
anak juga sewaktu-waktu dapat berteriak cukup keras jika suatu hal yang dia  inginkan  tidak  diberikan  saat  itu  juga  padanya.  Sehingga  diharapkan kerja  sama  yang  baik  antara  orangtua,  kelauarga,  tenaga  pendidik, psikotertapis, speech  therapist ,  serta  dokter  untuk  penaganan  yang  lebih maksimal ke depannya terhadap Cici.
Kemampuan Berbahasa pada Anak Penderita Tunagrahita.... Anita Angraini Lubis & Erna Ikawati anitaangraini20@gmail.com

## REFERENSI
Chaer, Abdul. 2003. Psikolinguistik: Kajian Teoritik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dachrud,Musdalifah.JURNAL PSIKOLOGI VOLUME 37, NO. 1, JUNI 2010. “Studi Meta analisis Terhadap Intensitas Terapi Pada Pemulihan Bahasa Afasia.
Firman. “Orientasi Model Pembelajaran Bahasa Indonesia.” JURNAL PRIMARY.
Vol.04 No. 02. Juli – Desember 2012.
Sastra, Gusdi. 2011. Neurolinguistik Suatu Pengantar . Bandung: Alfabet.
Jacks,  Adam  dan  Donald  A.  Robin.  2010.  “ Apraxia  of  Speech ”  dalam The Handbook  of  Language  and  Speech  Disorders ,  ed.  Jack  S.  Damico,
Nicole Müller, dan Martin J. Ball, 391-409. Blackwell: United Kingdom.
Morris,  Richard  dan  Archie  Bernard  Harmon.  2010. Describing  Voice Disorders  dalam  The  Handbook  of  Language  and  Speech  Disorders ,  ed. Jack  S.  Damico,  Nicole  Müler,  dan  Martin  J.  Ball,  454-473.  Blackwell, United kingkom.