## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 19-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS SCIENTIFIC PADA MATERI FLUIDA STATIS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
Yulia Dewi Puspitasari 1 , Suparmi 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia yuliadewipuspitasari55@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  mengembangkan  modul  fisika  berbasis scientific, mengetahui  kelayakan  modul  fisika berbasis scientific, dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran menggunakan modul fisika berbasis scientific pada materi fluida statis. Metode penelitian yang digunakan  merupakan Research and Development (R&D).  Pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  dan lembar  observasi.  Pengembangan  modul  dilaksanakan  mengacu  pada  model  ADDIE  dengan  tahapan Analyse,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation yang  dikemukakan  oleh  Russel  dan  Molenda. Pengembangan  modul  dinilai  berdasarkan  kelayakan  isi,  penyajian,  dan  bahasa  oleh  dosen,  guru,  dan peer review .  Berdasarkan  validasi  kelayakan  isi,  penyajian,  dan  bahasa  modul  kemudian  direvisi  dan diimplementasikan di kelas X-MIA 4 SMA Negeri 6 surakarta. Keterampilan berpikir kritis siswa dianalisis dengan  uji  parametrik  dengan  uji  t  test  menggunakan software IBM  SPSS Statistic 20.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan modul  fisika  berbasis scientific pada  materi  fluida  statis  mengalami  peningkatan.  Dari  lima  aspek keterampilan  berpikir  kritis,  aspek  memberi  penjelasan  sederhana  ( elementary  clarification )  mengalami peningkatan  yang  tinggi  diikuti  membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support ),  menyimpulkan ( interference ),  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  ( advanced  clarification ), dan  mengatur  strategi  &  taktik ( strategy & tactics ).
Kata Kunci: Modul Fisika, Pembelajaran Scientific , Keterampilan Berpikir Kritis, ADDIE.

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  nasional  yaitu “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam mencerdaskan kehidupan  bangsa  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  demokratis  serta bertanggung jawab (UU SISDIKNAS: 2003). Tujuan pendidikan memiliki dua fungsi yaitu memberikan  arah  kepada  segenap  kegiatan
pendidikan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai oleh  segenap  kegiatan  pendidikan  yang tertuang  dalam  suatu  tatanan  yang  disebut dengan kurikulum. Kurikulum 2013 merupakan  “kurikulum  tematik-integratif yang  bertujuan  untuk  mendorong  peserta didik mampu lebih baik dalam  hal observasi, bertanya, bernalar, dan  mengkomunikasikan yang  diperoleh  atau  diketahui  setelah pembelajaran  untuk  mencetak  generasi  yang siap menghadapi masa depan” (Permendikbud, 2013: 4).
Muhfahroyin  (2009:  3)  menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan proses yang melibatkan  operasi  mental  seperti  induksi,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 19-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
deduksi, klasifikasi, dan penalaran.
Sedangkan menurut Ennis (2007: 26) berpikir kritis merupakan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  yang  berpotensi  meningkatkan daya  analitis  kritis  siswa  dan  peningkatan daya  analitis  kritis  siswa  sangat  berkaitan dengan  peningkatan  kemampuan  intelektual siswa.    Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru,  secara  umum masih  bersifat teacher  center dan  siswa kurang diberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan berpikir ( student  center )  dan  selama  belajar  siswa berpegang pada LKS dan buku acuan sebagai sumber belajar yang sifatnya tidak mewajibkan siswa untuk membeli dan belum menggunakan modul fisika berbasis scientific .  Partisipasi  siswa  untuk  belajar fisika rendah sekali, hal tersebut terbukti saat peneliti  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar terlihat  siswa  mendengarkan  dan  mencatat penjelasan guru di depan kelas. Ketika siswa dikonfirmasi tentang materi yang disampaikan  oleh  guru,  siswa  tidak  dapat menjawab  dan  konsep  fisika  yang  diperoleh kurang  tepat.  Selain  itu  penggunaan  media pembelajaran  belum  optimal  seperti  belum adanya  modul,  buku  cetak,  buku  petunjuk pelaksanaan  praktikum  untuk  menunjang pembelajaran  sehingga keterampilan berpikir kritis siswa kurang dan suasana kelas kurang hidup.
Gunawan  (2008:  263)  menyatakan bahwa  kenyataan  pembelajaran  fisika  di sekolah,  siswa  malas  untuk  berpikir  dan cenderung menjawab suatu pertanyaan dengan  cara  mengutip  dari  buku  tanpa mengemukakan  pendapat  atau  analisisnya sehingga  lebih  menekankan  pada  aspek kognitifnya  dengan  menggunakan  hafalan dalam  menguasai  ilmu  namun  belum mengembangkan keterampilan berpikir. Pendapat  tersebut  memberikan  gambaran bahwa  perlunya  dilakukan  inovasi  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  agar siswa  mampu  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  sehingga  diperlukan  sebuah media  untuk  membantu  siswa  menguasi kompetensi. Pengembangan kompetensi dapat  dikemas  dalam  media  yang  berbentuk modul pembelajaran.
Briggs  cit.  Arif  et  al.  (2010:  6) menyatakan  bahwa  media  adalah  semua  alat fisik yang menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar yang berupa buku.  Salah  satu  media  ajar  yang  dapat digunakan siswa untuk belajar mandiri adalah dalam  bentuk  modul.  “Modul  merupakan sarana  pembelajaran  dalam  bentuk  tertulis/ cetak  yang  disusun  secara  sistematis  dan memuat  materi  belajar”  (Brooks  &  Brooks, 1993:  47).  Pendapat  tersebut    menegaskan bahwa dalam proses pembelajaran diperlukan sebuah  modul  sebagai  pelengkap  dari  buku paket  siswa.  Pengembangan  modul  fisika ditujukan  untuk  bahan  belajar  mandiri  siswa sehingga  dengan  modul  dapat  membantu siswa  dalam  belajar  dan  meningkatkan keterampilan berpikir  kritis siswa.
Pengembangan modul dalam penelitian  menggunakan  model  ADDIE. Kaye  dan  George  (2007)  menyatakan  bahwa ADDIE merupakan salah satu model pengembangan  yang  rinci,  sistematis,  dan sederhana dengan lima langkah pengembangan yaitu analisis, desain, pengembangan,  penerapan,  dan  evaluasi. Berdasarkan  Heinrich  (1993)  menyatakan bahwa modul menggunakan paket instruksional  mandiri,  modul  dalam  batas normal, modul disusun atas dasar kompetensi,  modul  mengandung  konsep asosiasi  struktur  dan  urutan  pengetahuan. Sedangkan  menurut  Shiang  Kwei  Wang  & Hui  Yin  Hsu  (2009)  bahwa  metode pengembangan ADDIE disusun secara sistematis  dan  dapat  membantu  mendesain instruksi kerja,  hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemampuan  dalam  bereksperimen dapat meningkat. Berdasarkan Ryberg (2010) Pendekatan scientific adalah  konsep  dasar yang menginspirasi atau mendasari perumusan metode mengajar dengan menerapkan karakteristik yang ilmiah.
Sedangkan  berdasarkan Kemendiknas  (2013: 64)  pendekatan scientific merupakan  konsep dasar yang menginspirasi atau melatarbelakangi perumusan metode mengajar  dengan  menerapkan  karakteristik yang  ilmiah.  Implikasi  proses  pembelajaran scientific meliputi  tiga  ranah  yaitu  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Proses pembelajaran scientific diharapkan  dapat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 19-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis sehingga  dapat  menciptakan  peserta  didik yang  produktif,  kreatif,  dan  inovatif  melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan  yang  terintegrasi. Pendekatan scientific disebut  juga  pendekatan  5M,  yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan menyajikan  sehingga  pendekatan scientific dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Krulik dan Rudnick (1995: 2)
menyatakan bahwa penalaran meliputi berpikir dasar ( basic thinking ), berpikir kritis ( critical  thinking )  dan  berpikir  kreatif ( creative  thinking ).  Sedangkan  menurut Watson  dan  Glaser  (1980:34)  dalam  menilai keterampilan berpikir kritis dilakukan pengukuran melalui tes yang  mencakup lima buah  indikator  yaitu  mengenal  asumsi, melakukan  interferensi,  deduksi,  interpretasi dan  mengevaluasi  argumen.  Berdasarkan Ennis  (2007:54)  keterampilan  berpikir  kritis dikembangkan  menjadi  beberapa  indikator yang  terdiri  dari  5  kelompok  besar  yakni memberi  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, memberi penjelasan  lanjut,  mengatur  strategi  dan taktik.  Pendapat tersebut menjelaskan  bahwa keterampilan berpikir  kritis merupakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dapat  mengembangkan  penalaran  siswa dalam mengenal asumsi, mendeduksi, menyimpulkan, menginterpretasi dan mengevaluasi  masalah  secara  tepat  dengan mengatur  strategi  dan  taktik.  Keterampilan berpikir kritis dapat berkembang dengan baik jika diikuti dengan proses pembelajaran yang mampu  memberikan  pengalaman  pada  siswa melalui  suatu  proses  ilmiah  agar  siswa  lebih kritis dan kreatif dalam menghadapi permasalahan yang lain. Pembelajaran dengan  pemecahan  masalah  dengan  langkah ilmiah  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis.  Pembelajaran  diawali  dengan siswa diberikan suatu permasalahan, masalah yang  disajikan  memunculkan  pertanyaan, siswa  diarahkan  untuk  mencari  solusi  dari masalah  tersebut,  dan  menyimpulkan  solusi dari  permasalahan  yang  dihadapi  dengan mengkomunikasikan  hasil  dalam  laporan tertulis  atau  presentasi.  Buffington    (2002) menyimpulkan bahwa “keterampilan berpikir
kritis dapat berkembang jika guru mengarahkan  secara  periodik  dan  mencoba mengarahkan pembelajaran”.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas, maka dilakukan penelitian dengan judul “Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Scientific pada  Materi  Fluida  Statis    untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis”. Penelitian  bertujuan  untuk  mengembangkan modul  fisika  berbasis scientific pada  materi fluida  statis,  mengetahui  kelayakan  modul fisika  berbasis scientific pada  materi  fluida statis dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa setelah mengikuti proses pembelajaran  menggunakan  modul  fisika berbasis scientific pada materi fluida statis.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu    penelitian Reseach  and  Development (R&D). Penelitian yang dilakukan merupakan pengembangan bahan ajar berupa modul pembelajaran Fisika berbasis scientific pada materi fluida statis. Model pengembangan
sistem perangkat pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari  lima tahapan.  Kelima  tahap  tersebut  adalah  tahap analisis ( analyse ), tahap perencanaan
( design ), tahap pengembangan ( development ), tahap pelaksanaan
( implementation ) dan tahap evaluasi ( evaluation ).  Subyek  yang  diteliti  yaitu pengguna  modul  Fisika  berbasis scientific siswa kelas XMIA-4, sedangkan subyek yang dikembangkan  yaitu  modul  fisika  berbasis scientific .
Populasi dalam penelitian yaitu seluruh siswa  SMA  Negeri  6  Surakarta  tahun pelajaran 2013/2014. Sedangkan sampel yang digunakan sebanyak dua kelas. Sampel dalam penelitian terdiri dari 64 siswa, 32 siswa pada kelas  eksperimen  dan  32  siswa  pada  kelas kontrol.  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam modul fisika berbasis scientific adalah Pre-Experimental  Design dengan tipe  One Group Pretest Postest .
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  yaitu  instrumen  tes,  angket,  dan lembar  observasi.  Tes  digunakan  untuk memperoleh data keterampilan berpikir kritis siswa  dengan  menggunakan  metode pretest dan posttes .  Kemudian  pengisian  angket

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 19-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
untuk  memperoleh  data  analisis  kebutuhan, analisis  kinerja  dan  data  sikap.  Sedangkan lembar observasi digunakan sebagi konfirmasi  kesesuaian  data  yang  diberikan siswa dari pengisian angket sikap.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yaitu  produk  utama berupa  modul  Fisika  berbasis scintific untuk siswa kelas X SMA pada materi fluida statis. Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu ADDIE  yang  dikemukakan  oleh Russel  dan Molenda.  Hasil  penelitian  dan  pembahasan sebagai berikut:
Pada  tahap analyse ,  mengidentifikasi masalah-masalah  yang  ada  dalam  proses pembelajaran  dan  menjadi  dasar  untuk merancang  produk  berupa  modul  yang  akan dibuat.  Pada  tahap  analisisis  dilakukan analisis  kebutuhan  pada  siswa  dan  guru, analisis  kinerja  siswa,  dan  sumber  daya sekolah di SMA Negeri 6 Surakarta.
Tahap  analisis  dilakukan  analisis terhadap  materi  dan  kurikulum  yang  telah digunakan  dan  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 6 Surakarta. Materi Fisika yang dikembangkan  adalah  materi  fluida  statis yang pada silabus disebutkan pada Kompetensi Dasar (KD) 3.7 yang merupakan materi  dengan  penerapan  konsep  yang banyak  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dekat dengan siswa. Pada materi fluida statis serta  hasil  UN  (BSNP  SMA/SMK  T.P 2012/2013)  daya  serap  siswa  pada  materi fluida  statis  masih  tergolong  kurang  dengan perolehan  nilai  rata-rata  sekolah  44,3%. Sehingga diharapkan dengan dikembangkannya  modul  pembelajaran  akan lebih memudahkan siswa dalam mempelajari materi  mengenai  fluida  statis.  Hasil  analisis dijadikan  dasar  untuk  mengembangkan modul  Fisika  berbasis scientific pada  materi fluida  statis  dan  merujuk  pada  standar  yang ditetapkan BSNP tentang standar pengembangan modul dan bahan ajar. Modul disusun berdasarkan komponen pembelajaran scientific . Berdasarkan Shintania (2010: 146) bahwa pembelajaran ilmiah dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Tahapan kedua yaitu design , merupakan  tahapan  perancangan  produk berupa  modul  Fisika  berbasis scientific pada materi  fluida  statis.  Pemilihan  metode,
strategi  pembelajaran,  dan  bahan  ajar  dipilih berdasarkan  hasil  analisis  kinerja  dan kebutuhan siswa. Metode pembelajaran yang dipilih yaitu eksperimen karena keterampilan siswa  kurang  terasah,  sedangkan  strategi pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan scientific dengan model pembelajaran  berbasis  masalah.  Pemilihan bahan  ajar  disesuaikan  dengan  sintak pembelajaran scientific .  Pemilihan  format disesuaikan  dengan  format  kriteria  modul yang  diadaptasi  dari  Vembriarto  yang disusun berdasarkan komponen pembelajaran berbasis scientific dan  dimodifikasi  dengan memberikan tes keterampilan berpikir kritis.
Tahapan ketiga adalah develope , Pada tahap  pengembangan  dilakukan  tahapan validasi  dan  uji  coba  terbatas.  Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan  sebuah  produk  modul  Fisika berbasis scientific yang  sudah  siap  nantinya untuk  diujicobakan  lebih  luas  lagi  setelah dilakukan  revisi  sesuai  dengan  validasi  dan revisi  pada  tahap  uji  coba  terbatas.  Produk berupa  draf  I  modul,  Silabus,  RPP,  dan  soal keterampilan berpikir kritis  divalidasi oleh 2 orang  dosen  ahli,  2  orang  guru  Fisika  dan  3 orang peer  review .  Secara  lengkap  tersaji pada tabel 1, 2 dan 3.
Aspek  yang  dinilai  meliputi  3  hal, yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian  dan kelayakan  bahasa.  Hasil  validasi  modul  oleh dosen pada kelayakan isi menunjukkan rerata 65  dengan  kategori  baik  sedangkan  pada kelayakan  penyajian  menunjukkan  rerata  42 dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  validasi modul oleh guru pada kelayakan  kebahasaan menunjukkan  rerata  35,5  dengan  kategori baik,  sedangkan  hasil  validasi  modul  oleh peer review pada kelayakan bahasa menunjukkan  rerata  38,67  dengan  kategori sangat  baik.    Sedangkan  untuk  validasi Silabus,  RPP,  soal,  angket  dan  lembar observasi  disimpulkan  layak  digunakan dengan  perbaikan.  Adapun  revisi  yang dilakukan  setelah  divalidasi  oleh  ahli  tersaji pada tabel 4. Kemudian soal tes diujicobakan di  luar  sampel  uji  coba  yang  bertujuan mengetahui keajegan soal sebelum digunakan untuk penelitian.
Tabel 1. Hasil Validasi Modul oleh Dosen
Validasi Validator Rera ta Kateg ori

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 19-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Dosen I Dosen II Ahli materi (Kelayakan Isi) 62 68 65 Baik Ahli Media (Kelayakan penyajian) 41 43 42 Sangat Baik Tabel 2. Hasil Validasi Modul oleh Guru Validasi Validator Rerata Kategori Guru I Guru II Kelayakan Bahasa 37 34 35,5 Baik Tabel 3. Hasil Validasi Modul oleh Peer Review Validasi Validator Rerata Kategori PR I PR II PR III Kelayakan Bahasa 37 40 39 38,67 Sangat Baik
Setelah  melalui  tahapan  validasi  dan dilakukan revisi maka didapatkan modul draf II, langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba  terbatas.  Pada  tahap  uji  coba  terbatas bertujuan untuk mengetahui kelayakan modul Fisika  berbasis scientific .  Hasil  dari  uji  coba terbatas  digunakan  untuk  perbaikan  produk sebelum  diujicobakan  pada  kelas  yang  lebih besar.
Tabel  4  Saran  dan  Hasil  Revisi  dari  Dosen,  Guru,  dan Peer Review No Saran Perbaikan 1 Pada bagian pendahuluan perlu ditambahkan tujuan pembelajaran Sudah ditambahkan tujuan pembelajaran 2 Gambar yang disajikan ukurannya  perlu diperbesar karena terdapat beberapa gambar yang ukurannya kecil. Gambar-gambar telah disesuaikan ukurannya. 3 Periksa kembali susunan kalimat dan penulisan modul karena masih terdapat kesalahan. Telah diperbaiki penulisan kalimat yang salah 4 Dalam eksperimen pada bagian alat dan bahan mohon ukurannya diperjelas karena ditemukan bahan air tidak jelas ukuran dan satuannya kurang internasional. Telah diperbaiki satuan dan ukuran yang terdapat pada kegiatan eksperimen.
5 Font didalam tabel sebaiknya rata tengah agar tulisan tidak terlalu renggang Font didalam tabel sudah diperbaiki dengan rata tengah spasinya 6 Bagian daftar isi dalam penulisan penomoran diperbaiki urutannya. Sudah diperbaiki penomoran dan berurutan pada daftar isi 7 Font yang digunakan sebaiknya sama semua Sudah direvisi dengan font Times New Romans. Pengembangan  bahan  ajar  berupa modul bertujuan untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Untuk mengetahui peningkatan keterampilan
berpikir  kritis  digunakan pretest dan posttest dengan  soal  tes  berupa  uraian  sebanyak  15 butir soal.
Modul  draf  II  diujicobakan  secara terbatas  pada  9  siswa  dengan  3  orang  siswa mempunyai  kemampuan  tinggi,  3  orang siswa  dengan  kemampuan  sedang,  dan  3 orang siswa dengan kemampuan rendah. Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Dick  & Carey  (2005:291)  bahwa  jumlah  yang diperlukan  dalam  evaluasi  kelompok  kecil terdiri  dari  delapan  sampai  dua  puluh  orang. Pelaksanaan  uji  coba  kecil  bertujuan  untuk melihat  kelayakan  modul  fisika  berbasis scientific sebelum diujicobakan. Hasil analisis uji coba kecil diperoleh nilai rata-rata dengan  kategori  baik  dan  hasil  uji  coba digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk memperbaiki modul draf II.  Berdasarkan uji coba terbatas yang dilakukan, beberapa revisi yang dilakukan secara lengkap disajikan pada tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Revisi  Modul  Setelah  Uji  Coba
Terbatas Saran Perbaikan Pada tabel 2.3 halaman 19 modul penulisan nama gambar salah Telah diperbaiki penulisan nama gambar Halaman pada daftar isi ada yang belum sesuai Daftar isi modul sudah diperbaiki Pada kegiatan  belajar 2 terdapat gambar yang kurang jelas dan ukurannya kecil Gambar sudah diganti dengan ukuran yang besar dan kualitas gambar
yang baik
Siswa pada uji coba terbatas diberikan angket  keterbacaan  modul  dan  respon terhadap  modul  pada  akhir  pembelajaran. Analisis hasil uji coba terbatas memiliki nilai rata-rata  30  dengan  kategori  baik.  Setelah modul  draf  II  direvisi  maka  didapatkan modul draf III.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 19-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tahap keempat adalah implementation , merupakan tahap pelaksanaan dan penerapan modul  pada  subyek  penelitian  yang  lebih besar. Sebelum diimplementasikan instrumen keterampilan berpikir kritis untuk pretest dan posttest diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  reliabilitas,  daya  beda,  dan tingkat kesukaran soal. Setelah soal dinyatakan memenuhi kriteria, kelas eksperimen  dan  kontrol  dilaksanakan pretest untuk mengetahui kemampuan awal keterampilan berpikir kritis. Modul diimplementasikan  pada  32  siswa  kelas  X- MIA4    SMA  Negeri  6  Surakarta  dengan melaksanakan  pembelajaran  sebanyak  enam kali pertemuan. Implementasi modul dilakukan untuk melihat peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sebelum dan sesudah diberikan modul Fisika berbasis scientific .  Setelah  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  selesai  siswa  diberikan soal posttest untuk  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  setelah  menggunakan  modul. Untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  dilihat  pada  nilai  rata-rata pretest dibandingkan  nilai  rata-rata posttest .
Deskripsi  data  keterampilan  berpikir  kritis disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi data Keterampilan Berpikir Kritis
Jenis Tes Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi Pretest 32 49 2 Posttest 32 64,4 7 Modul Fisika berbasis scientific menggunakan metode eksperimen yang dapat siswa  lakukan  sendiri.  Modul  tersebut membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri, sesuai  dengan  fungsi  modul,  yaitu  sebagai panduan  siswa  untuk  belajar  mandiri. Sebagaimana diungkapkan Hamalik (2010:146)  bahwa  pembelajaran  modul dilaksanakan berdasarkan pertimbangan kemampuan individual dan kecepatan belajar sendiri,  fleksibilitas,  kebebasan,  partisipasi aktif,  peranan  pembimbing,  interaksi  dengan bahan  tertulis,  dan  instruksional.  Sedangkan menurut Wijaya (1992: 98) menyusun modul harus  disesuaikan  dengan  minat,  perhatian, dan kebutuhan.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  lebih
baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dan pada  kelas  eksperimen  siswa  diberikan perlakuan  dengan  penambahan  bahan  ajar berupa  modul  Fisika  berbasis scientific .  Hal tersebut  didukung  oleh  penelitian  Orla  C. Kelly  dan  Odilla  E.  Finlayson  (2007)  bahwa hasil  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah ( Problem Based Learning ) memberikan  lingkup  yang  lebih  untuk pengembangan keterampilan dan pemahaman tentang  konsep  dan  proses  eksperimental sehingga siswa mencoba sendiri. Pengalaman siswa dalam belajar proses ilmiah memberikan  dampak  yang  positif  bagi  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan menggunakan langkah-langkah metode ilmiah  yaitu  dengan  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan hasil.  Berdasarkan  penelitian  Ryberg  (2010) bahwa  pembelajaran scientific dalam  proses belajar  akan  menjadikan  siswa  bekerjasama lebih  kolaboratif,  keikutsertaan  lebih  aktif, dan  mendidik  siswa  lebih  bersifat Student Centered .  Hasil  keterampilan  berpikir  kritis antara pretest dan posttest tersaji  pada gambar 1.

## Gambar 1. Histogram Keterampilan Berpikir Kritis
Penelitian  menggunakan  pendekatan scientific dengan model pembelajaran berbasis masalah yang memiliki lima tahapan pembelajaran  yaitu  orientasi  siswa  pada masalah,  pengorganisasian  siswa  dalam belajar, membimbing penyelidikan individual,  mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah.  Pembelajaran scientific dengan model pembelajaran berbasis  masalah  dapat  mengembangkan kemampuan siswa dalam menganalisis permasalahan dengan menggunakan langkah- langkah  ilmiah.  Adapun  langkah  ilmiah  itu dikenal  dengan  5M  yakni  mengamati,
0 5 10 15 20 25 30 Kritis Cukup Kritis Kurang Kritis Fre k u en si Pretest Posttest

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 19-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menanya, mencoba, menalar, dan
mengkomunikasikan.  Hasil  penelitian  yang tersaji melalui Tabel dan Gambar menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  siswa  meningkat  setelah  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  modul. Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Festiana  (2013)  bahwa penelitian  pengembangan  modul  Fisika berbasis  masalah  pada  materi  listrik  dinamis dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  dengan  kategori  sedang. Berdasarkan  Sukor  (2011),  bahwa  perlunya budaya berpikir dalam pembelajaran merupakan salah satu wujud perhatian dalam pendidikan karena banyak lulusan universitas yang  tidak  mampu  membuat  keputusan sendiri  dikarenakan  keterampilan  berpikir siswa belum berkembang.
Keterampilan berpikir kritis merupakan  kemampuan  memberi  alasan secara terorganisasi dan mengevaluasi kualitas  suatu  alasan  secara  sistematis.
Berdasarkan R.H Ennis keterampilan berpikir kritis  dikembangkan  menjadi  lima  aspek yaitu memberi penjelasan sederhana
( elementary clarification ), membangun keterampilan dasar ( basic support ),
menyimpulkan ( interference ), memberi penjelasan  lanjut  ( advanced  clarification ), mengatur  strategi  dan  taktik  ( strategy  and tactics ). Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  bahwa  aspek  berpikir  kritis  pada memberi  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification )  mengalami  peningkatan  yang terbaik  diikuti  membangun  keterampilan dasar ( basic support ), menyimpulkan ( interference ),  memberi  penjelasan  lanjut ( advanced  clarification ),  mengatur  strategi dan taktik ( strategy and tactics ). Berdasarkan hasil  analisis  pengelolaan  data  dengan menggunakan  IBM  SPSS  Statistic  20  yang diperoleh  hasil  Sign  (2-tailed)  dibawah  0,05 sehingga ada perbedaan keterampilan berpikir kritis sebelum dan sesudah menggunakan modul Fisika berbasis
scientific .  Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  disajikan  pada  Gambar  2.  Penelitian tidak  hanya  menilai  kompetensi  siswa  pada aspek pengetahuan saja, tetapi aspek keterampilan  dan  sikap  juga  diamati  pada saat  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas. Penilaian  keterampilan  siswa  diamati  oleh
observer saat pelaksanaan eksperimen dengan  mengamati  kegiatan  siswa  dari  awal sampai  akhir  eksperimen.  Hasil  penilaian keterampilan siswa saat pelaksanaan percobaan  di  kelas  tersaji  pada  Gambar  3. Data  penilaian  sikap  diperoleh  pada  setiap pembelajaran yang dilaksanakan oleh peserta didik.  Penilaian  sikap  terdiri  dari  penilaian diri,  penilaian  teman  sejawat,  jurnal  guru, sikap sosial, dan spiritual.

## Gambar 2. Aspek Keterampilan Berpikir Kritis
Penilaian sikap diamati oleh observer dengan mengamati sikap, perilaku, dan sopan santun siswa saat pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi.
Respon  siswa  setelah  dilaksanakan pembelajaran fisika berbasis scientific sangat positif.  Hasil  respon  mengalami  peningkatan dari  kategori  baik  menjadi  sangat  baik,  hal tersebut  ditunjukkan  pada  hasil  rata-rata  di kelas yaitu 34 daripada hasil uji coba terbatas yang diperoleh dengan rata-rata 30.
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 N ilai Pretest Posttest 0 5 10 15 20 1 2 3 4 Fr e ku e n si Pertemuan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 19-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tahap kelima yaitu evaluation , tahap evaluasi  dilaksanakan  penilaian  pada  setiap aspek.  Berdasarkan  Pribadi  (2009:  135) menyatakatan  bahwa  dalam  tahap  evaluasi pada  model  pengembangan  ADDIE  yaitu evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif. Evaluasi formatif dilaksanakan dengan mengevaluasi pengetahuan siswa, sikap siswa terhadap pembelajaran, dan keuntungan yang dirasakan sekolah  setelah dilaksanakan penerapan  modul  fisika  berbasis scientific . Hasil  evaluasi  formatif  menunjukkan  bahwa pengetahuan siswa meningkat setelah diberikan  modul  Fisika  berbasis scientific , sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  sangat  antusias  sekali, dan Kepala Sekolah merasa senang dan akan menghimbau  guru  di  SMA  Negeri  6 Surakarta  untuk  mengembangkan  modul dalam pembelajaran. Evaluasi sumatif dilaksanakan  setelah  program  dievaluasi secara formatif. Pelaksanaan penilaian dalam penelitian  yaitu  dengan  melihat  kontribusi hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan modul  fisika  berbasis scientific dengan  hasil belajar  siswa  pada  ujian  tengah  semester genap.  Hasil pengolahan  data dengan regresi dan  korelasi  pada  program  IBM  SPSS Statistic 20 bahwa 76% variabel pembelajaran  modul  mampu  dijelaskan  oleh variable  hasil  belajar  UTS.  Kontribusi evaluasi Sumatif tersaji pada Tabel 7.
Tabel  7.  Regresi  Pembelajaran  Modul  terhadap  Hasil
Belajar UTS Yang diuji Jenis Uji Hasil Keputusan Regresi Uji F Sig. = 0,000 Valid R square Sig. = 0,760 Valid

## Simpulan dan Saran
Hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) Modul  fisika  berbasis scientific pada  materi fluida  statis  dikembangkan  berdasarkan komponen  pembelajaran scientific dengan model pembelajaran berbasis masalah (problem  based  learning )  dengan  format kriteria modul yang diadaptasi dari Vembriarto  dan  merujuk  pada  standar  yang ditetapkan  oleh  BSNP  tentang  standar pengembangan  modul  dan  buku  teks. Pengembangan modul Fisika berbasis
scientific pada materi fluida statis menggunakan  model  pengembangan  ADDIE meliputi analyze, design, development, implementation, and evaluation . Berdasarkan angket  pengungkap  kinerja  siswa,  angket pengungkap  kebutuhan  guru  dan  siswa  serta hasil  observasi  sumber  daya  sekolah  dan inventarisasi  sumber  belajar  pada  tahap analyze ,  disusunlah  draft  modul  fisika berbasis scientific pada  materi  fluida  statis ( design ). Tahap selanjutnya yaitu development ,  draf  modul  divalidasi  oleh dosen,  guru,  dan  peer  review.  Tahap implementation ,  modul  diujicobakan  kecil kepada  9  siswa  dan  diimplementasikan  di kelas.
Tahap
evaluation , evaluasi
dilaksanakan secara formatif dan sumatif. (2) Modul  fisika  berbasis scientific pada  materi fluida statis di validasi oleh dosen, guru, dan peer  review .  Hasil  validasi  dosen  pada kelayakan  isi    menunjukkan  kategori  baik dan kelayakan penyajian menunjukkan kategori sangat baik. Hasil validasi guru pada kelayakan  bahasa  menunjukkan  kategori baik.  Hasil  validasi peer  review pada kelayakan  bahasa  menunjukkan  kategori sangat baik. Berdasarkan hasil validasi dosen, guru,  dan peer  review menunjukkan  bahwa modul  Fisika  berbasis scientific pada  materi fluida statis layak digunakan untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  (3)  Modul  fisika  berbasis scientific pada materi fluida statis dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Dari  5 aspek  keterampilan  berpikir  kritis,  aspek penjelasan
sederhana ( elementary clarification )  mengalami  peningkatan  yang tinggi diikuti aspek membangun keterampilan  dasar  ( basic  support ),  aspek menyimpulkan ( interference ), aspek
memberikan penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ), dan aspek mengatur strategi & taktik ( strategy & tactics ) Sumbangan ide dan wawasan berkaitan  dengan  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  yaitu  (1)  Kepada  guru mata pelajaran Fisika, guru harus memahami karakteristik model pembelajaran yang digunakan  sebelum  menerapkan  didalam kelas. Guru hendaknya mulai untuk mengembangkan  modul  untuk  pembelajaran Fisika di kelas agar sesuai dengan karakteristik  siswa  di  kelas  dan  siswa  dapat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 19-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menerima dengan baik konsep-konsep Fisika yang dipelajarinya, tidak hanya mengandalkan  LKS  dan  buku  terbitan  orang lain  yang  tidak  sesuai  dengan  siswa  dan terdapat  kesalahan  dalam  penyampaian konsep-konsep  fisika.  (2)  Kepada  peneliti yang  lain  disarankan  untuk  mengembangkan penelitian sejenis, terutama penelitian pengembangan  modul  dalam  pembelajaran fisika. Peneliti dapat mengembangkan modul dengan karakteristik model pembelajaran dan materi yang berbeda. Peneliti harus memahami tentang karakteristik model pembelajaran yang digunakan dan siswa yang dijadikan sampel hendaknya diberikan pemahaman  yang  jelas  tentang  pembelajaran berbasis scientific . Untuk memperoleh keterampilan  berpikir  kritis  dengan  hasil yang lebih baik, siswa hendaknya dapat terus dilatih  mengerjakan  soal-soal  yang  dapat mengukur  keterampilan  berpikir  kritis.  Pada tahap  evaluasi,  peneliti  melakukan  evaluasi secara formatif dan sumatif.

## Daftar Pustaka
__________.  2003. Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20    Tahun  2003  Tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
__________.  2013. Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  69    Tahun  2013  Tentang KD  dan  Struktur  kurikulum  SMA-MA . Jakarta  :  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Arief,  S.  Sardiman, et.  al. (2010). Media Pendidikan .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Brooks, J.G & Brooks, MG. (1993) .  In Search of Understanding The Case of Constructivist  Classroom. Alexandria, VA:  Association  for  Supervision  and
Curiculum Development.
Buffington, M L. (2002). Contemporary Approaches to Critical Thinking and The World  Wide  Web.  Journal  arteducation .
Vol.72  (43).  Virginia  commonwealth University.
Dick  dan  Walter  Carey.  (2005).  The  Systematic Design  of  Instruction.  USA:  Scott Foresman and Company.
Ennis,  R.H.  (2007). Critical  Thinking .  New Jersey: Prentice Hall.
Festiana,  I.  (2013). Pengembangan  Modul  Fisika
Berbasis  Masalah  pada  Materi  Listrik Dinamis untuk meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif .  Tesis  S2 Pascasarjana UNS. Surakarta. (Unpublished)
Gunawan,  A.  (2008). Genius  Learning  Strategi . Jakarta: Pustaka Utama.
Hamalik,  O.  (2010). Manajemen  Pengembangan Kurikulum .  Bandung.  Remaja  Rosada Karya.
Heinrich, R., Molenda, M., & Russel, J.D. (1993). Instructional Media . New York: MacMilan Publishing Company.
Kaye,  Marry  and  George  Cooper.  (2007). Implementation of development model in student  activities .  Journal  Teachtrend. Vol 43 (10). Univercity of Georgia. New York.
Kemendiknas.  (2013).  Pengantar  Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendiknas.
Krulik,  S  and  Rudnick,  J.A.  (1995). The  New Sourcebook  for  teaching  reasoning  and problem  solving  in  elementary  school Massachusetts :Allyn  &Bacon  A  Simon
& Schuster Company.Http://google.com/problemsol vingineducation.org diakses pada tanggal 20 Februari 2014. Muhfaroyin.(2009). Memperdayakan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Critical Thingking  As  A  Core  Skill,  The  Ability
To  Think  Critically  Is  A  Key  Skill  For Academic Success . (wal, 2003: Northedge, 2005.
http://jurnaldiakronikafisnp.blogspot.co m diakses pada tanggal 10 Februari 2014
Orla  C.  Kelly  and  Odilla  E.  Finlayson.  (2007).
”Providing  Solution  through  Problem- Based  Learning  for  the  Undergraduate 1st  year  chemistry  laboratory”. Journal Chemistry  Education  Research  and Practice. 8 (3): 347-361.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 19-28) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pribadi,  B  A.  (2009). Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
Ryberg,  T.  (2010). Implementation  of  scientific approach for activities laboratory.
Journal  paedagogy.  Vol  32  (45-68). www.ebscohost.com/    diakses  pada  3 Mei 2014
Shintania,  Y.  (2010). Pengembangan  Modul Pembelajaran    Science  Terpadu  dengan Tema “Hujan Asam” untuk Siswa Kelas VII MTs. Negeri Pakem Sleman Yogyakarta. Tesis S2 Pascasarjana UNY. Yogyakarta. (Unpublished)
Sukhor,  P.  (2011). Critical  Thingking  analysis. Interdiciplinary  Journal  of  Education. Vol 62 (Number 4 hal 25-34) www.ebscohost.com/  diakses  pada    3 Mei 2014
Wang,  Shiang  Kwei  dan  Hui  Yin  Hsu.  (2009). Using  the  ADDIE  Model  to  Design Second  Life  Activities  for  Online Learners: Journal  Teachtrend.  Vol.  53 (6). Univercity of Georgia. New York.
Watson  dan  Glaser.  (1980). Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif dalam  Pembelajaran  IPA .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wijaya,  C.  (1992). Upaya  pembaharuan  dalam Pendidikan  dan  Pengajaran .  Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya.