## PENGEMBANGAN MEDIA SEVEN IN ONE DITINJAU DARI UJI KELAYAKAN DAN UJI KEPRAKTISAN DI KELAS V MI/SD DI BANDA ACEH

## Nida Jarmita
Universitas Islam Negeri (UIN) Ar-Raniry Banda Aceh nida.jarmita@ar-raniry.ac.id

## Adek Elfera Chandrawati
Madrasah Ibtidaiyyah Negeri 11 Banda Aceh ulayya.zhafier@gmail.com

## Zulfiati
Universitas Syiah Kuala Banda Aceh zulvia.bireuen@gmail.com

## Abstract
One of learning  innovation  undertaken by teachers is designing  “seven in  one”  media. This research  is  a  development  study  designed  using  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation)  which  aims  to  develop  learning  media  made  of chess boxes, namely “seven in one”. Data obtained from validation sheets and questionnaires were  processed  using  descriptive  statistics  to  determine  the  feasibility  and  practicality  of using “seven in one” media. The results showed that the assessment of media experts both in terms  of  materials  and  aspects  of  utilization,  with  a  percentage  of  100%  and  96.9%, respectively.  Likewise,  the  evaluation  of  material  experts  is  100%  which  shows  very  valid criteria.  The  development  of  “seven  in  one”  media  in  terms  of  practicality  test  stated practical to apply to students in grade V SD / MI based on several indicators, namely: ease, clarity, suitability, appearance, and attractiveness. Each obtained 87.1%, 87.1%, 89.2%, 90.8% and  90.85%  percentages.  Likewise  the  teacher's  response  to  indicators  of  ease,  clarity, suitability,  appearance,  and  attractiveness.  Each  gets  97.5%,  92.5%,  97.5%,  77.5%,  and 96.2%.
Keywords: The Feasibility and Practicality, “Seven in One” Media, Mathematics

## Abstrak
Salah  satu  bentuk  inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan merancang  media  seven  in  one.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang dirancang  dengan  menggunakan  model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation)  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran yang  terbuat  dari  kotak  catur  yaitu  seven  in  one.  Data  diperoleh  dari  lembar  validasi  dan angket  diolah  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  kelayakan  dan
kepraktisan penggunaan media seven in one. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian dari  ahli  media  baik  dari  aspek  bahan  dan  aspek  pemanfaatan  yaitu  dengan  persentase masing-masing  100%  dan  96,9%.  Demikian  juga  penilaian  dari  ahli  materi  yaitu  dengan persentase 100% yang menunjukkan kriteria sangat valid. Pengembangan media seven in one ditinjau dari  uji kepraktisan dinyatakan praktis untuk diterapkan pada siswa kelas V MI/SD berdasarkan beberapa indikator yaitu: Indikator kemudahan, kejelasan, kesesuian, tampilan, dan kemenarikan. Masing-masing  memperoleh persentasenya 87,1%, 87,1%, 89,2%, 90,8%, dan  90,85%.  Demikian  juga  halnya  respon  guru  terhadap  indikator  kemudahan,  kejelasan, kesesuian,  tampilan,  dan  kemenarikan.  Masing-masing  memperoleh  persentasenya  97,5%, 92,5%, 97,5 %, 77,5%, dan 96,2%.
Kata kunci: Kelayakan dan Kepraktisan, Media Seven in One, Matematika

## PENDAHULUAN
Media  merupakan  alat  bantu  yang  merangsang  siswa  untuk  berfikir,    berusaha  dan bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran.  Media  dapat  digunakan sebagai sarana belajar yang dipakai guru untuk memudahkan siswa dalam memahami konsep yang  diajarkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Asosiasi  Pendidikan  Nasional  (dalam Sadiman  dkk)  media    merupakan  salah  satu  bentuk  saluran  komunikasi  yang  digunakan untuk menyampaikan pesan baik tercetak maupun audiovisual. 1 Pesan yang dimaksud berupa materi yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran di sekolah.
Media  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  disebut  media  pembelajaran. Media pembelajaran ini bertujuan agar konsep yang diajarkan lebih mudah disampaikan dan diterima  oleh  siswa  sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien.  Hal  ini  seperti diungkapkan  Hamdani  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  komponen  sumber  belajar atau wahana fisik  yang mengandung   materi   instruksional   di   lingkungan   siswa,   yang dapat  meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar. 2 Penggunaan  media  baik  visual,  audio  dan audio-visual  dapat  membantu  guru  dalam  memberi  pengalaman  belajar  yang  bervariasi kepada siswa, sehingga diharapkan tercapai pembelajaran yang menyenangkan.
Penggunaan media bertujuan untuk membangkitkan keinginan dan minat siswa, serta membangkitkan  motivasinya  untuk  belajar.  Hal  ini  berarti  penggunaan  media  yang  sesuai bisa  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  psikologi  belajar  siswa.  Pengaruh  tersebut cenderung  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan  menarik dan  terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data  dan  memadatkan  informasi.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Arsyad  yang  menyatakan  bahwa,  secara  umum  media  pembelajaran memiliki  beberapa  fungsi,  diantaranya  adalah  memudahkan  siswa  dalam  memperoleh informasi benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau, memudahkan siswa
1 Arief S. Sadiman, dkk., Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, Jakarta: Rajawali, 1986, hal. 6.
2 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar , Bandung: Pustaka Setia, 2011, hal. 243.
mengamati  benda  atau  peristiwa  yang  sukar  dikunjungi,  memudahkan  siswa  memperoleh gambaran  yang  jelas tentang  benda atau  hal-hal  yang  sukar diamati  secara  langsung karena ukurannya  terlalu  besar  atau  terlalu  kecil,  memudahkan  siswa  mendengar  suara  yang  sukar ditangkap  dengan  telinga  secara  langsung, dan  memudahkan siswa  mengamati  dengan  teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara langsung karena sukar ditangkap. 3
Pemilihan  media  yang  sesuai  juga  akan  berefek  positif  terhadap  kualitas pembelajaran. Untuk itu, pemilihan media harus memperhatikan relevansi dengan materi dan kemampuan  kognitif  siswa,  baik  secara visual,  audio  dan  audio-visual .  Hal  ini  sejalan dengan pendapat  Arsyad  bahwa kriteria  media  pembelajaran  disesuaikan dengan kebutuhan siswa,  yaitu  media audio ,  media visual dan audio-visual . 4 Media audio adalah  media    yang hanya  dapat  didengar  atau  yang  memiliki  unsur  suara, seperti  radio  dan  rekaman  suara. Media visual adalah  media  yang  dapat  dilihat  dan  tidak  mengandung  unsur  suara,  seperti gambar,  lukisan,  foto  dan  sebagainya.  Sedangkan  media audio visual  adalah  media  yang mengandung  unsur  suara  dan  juga  memiliki  unsur  gambar  yang  dapat  dilihat,  seperti rekaman  video,  film,  dan  sebagainya.  Kriteria  ini  didasarkan  pada  proses  informasi  yang diterima melalui indera pendengaran dan penglihatan.
Media pembelajaran secara umum adalah sarana dan prasarana yang dapat digunakan untuk  sumber  belajar.  Bentuk-bentuk  media  pembelajaran  diantaranya  berupa  alat,  metode atau  teknik  yang  digunakan  guru  untuk  mempermudah  interaksi  dengan  siswa.. 5 Dalam penelitian    ini,    media    yang    dipakai    adalah seven  in  one. Media  ini  terdiri  dari  beberapa bahan  yang  dirancang  menjadi  kotak  catur  sehingga  dapat  dimodifikasi  menjadi  alat  bantu belajar.  Seven  in  one  adalah  media  pembelajaran  matematika  yang  dapat  digunakan  guru untuk memperagakan tujuh materi pembelajaran matematika khususnya di MI/SD. Beberapa materi  yang  dapat  diajarkan  dengan  media  ini  yaitu  pencerminan,  putaran,  membentuk bangun  datar  sederhana  dan  menentukan  sifat-sifatnya,  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat,  system  koordinat  cartesius,  keliling  dan  luas  persegi  dan  persegi  panjang, koordinat letak benda melalui permainan catur.
Media  pembelajaran  yang  baik  seharusnya  memenuhi  indikator  tertentu  sebelum dapat diaplikasikan ke siswa. Dalam menentukan indikator perlu merujuk pada ciri-ciri atau kriteria dari suatu  media.  Menurut Indriana, ciri-ciri  media pembelajaran  memenuhi kriteria berikut: Pertama, alat  yang  digunakan  harus  dapat  diindrakan  yakni  dapat  diraba,  dilihat, didengar,  dan  diamati. Kedua, media  pengajaran  yang  digunakan  merupakan  bentuk komunikasi  guru  dengan  siswa. Ketiga, media  pengajaran  yang  digunakan  dapat  digunakan untuk pengajaran dalam kelas dan luar kelas dan Keempat, media pengajaran yang digunakan
3 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008, hal. 246.
4 Azhar Arsyad, Media …, hal. 245.
5 Azhari, “Peran Media Pendidikan dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Arab Siswa Madrasah”, Jurnal Ilmiyah Didaktika , 16 (1), 2015, hal. 49.
sesuai dengan  metode mengajar. 6 Berdasarkan ciri-ciri  media  tersebut  maka  media  memang merupakan  alat  bantu  proses  belajar  mengajar  yang  sangat  penting.  Penggunaan  media  ini harus  disesuai  dengan  kebutuhan  materi  pembelajaran  supaya  dapat  berguna  dalam  proses belajar mengajar.
Menurut  Susilana,  kriteria  umum  yang  harus  diperhatikan  dalam  pemilihan  media adalah: Pertama, kesesuaian  antara  media  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran. Kedua, kesesuaian  antara  media  dengan  materi,  yaitu  tingkat kedalaman  bahan ajar  yang disampaikan kepada siswa pada kegiatan pembelajaran. Ketiga, kesesuaian  media  dengan  karakteristik  siswa,  media  haruslah  familiar  dengan  karakteristik guru  dan  siswa. Keempat, kesesuaian  antara  media  dengan  teori,  teori  yang  diangkat  dari penelitian dan riset sehingga teruji  validitas. Kelima, kesesuaian  media dengan gaya  belajar siswa, gaya belajar mempengaruhi siswa dalam belajar. 7
Demikian  juga  menurut  Sadiman,  bahwa  kriteria  pemilihan  media  harus dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  kondisi  dan  keterbatasan  yang  ada dengan  mengingat  kemampuan  dan  karakteristik  media  yang  bersangkutan. 8 Pendapat  ini diperkuat  oleh  Sudjana,  kriteria  dalam  pemilihan  media  adalah  sebagai  berikut: Pertama, ketepatannya  dengan  tujuan  pembelajaran. Kedua ,  dukungan  terhadap  isi  bahan  pelajaran. Ketiga, kemudahan  dalam  memperoleh  media. Keempat ,  keterampilan  guru  dalam menggunakannya. Kelima ,  tersedia  waktu  untuk  menggunakannya. Keenam, sesuai  dengan taraf berpikir siswa. 9
Berdasarkan beberapa kriteria dari para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa kriteria pemilihan  media  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatian,  yaitu:  aspek  kesesuaian (kesesuaian  media  dengan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran, karakteristik  siswa  kelas  V  SD/MI,  dan  relevan  dengan  materi  yang  diajarkan),  aspek kemudahan  (penggunaan  media  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi),  dan aspek kejelasan (media dapat memperjelas materi yang diajarkan).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  dirancang  dengan menggunakan  model  ADDIE  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  penelitian.  Ada beberapa  model  pengembangan  yang  dapat  dijadikan  dasar  pengembangan  produk,  yaitu
6 Indriana, Tumbuh Kembang dan Terapi Bermain pada Anak, Jakarta: Salemba Media, 2011, hal.53-54.
7 Rudi  Susilana  dan  Cepi  Riyana, Media  Pembelajaran:  Hakikat,  Pengembangan,  Pemanfaatan,  dan Penilaian, Bandung: Wacana Prima, 2011, hal. 70-72.
8 Sardiman A. M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers, 2014, hal. 85.
9 Nana  Sudjana, Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2010, hal. 4-5.
konseptual,  teoritik  dan  prosedural. 10 Penelitian  ini  menggunakan  model  prosedural  yang terdiri dari lima tahap, yaitu tahap analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi media seven in one. Desain dan pengembangan media dilakukan di laboratorium matematika UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh.  Sementara  penilaian  media  dilakukan  di  3  MI  dan  3  SD  yang melibatkan  seluruh  guru  matematika  kelas  V  di  masing-masing  sekolah  yang  berjumlah  18 orang.  Adapun  sekolah  tersebut  adalah:  MIN  3  Aceh  Besar,  MIN  11  Banda  Aceh,  MIN  25 Aceh Besar, SDN Lambaro Angan, SDN 16 Banda Aceh, dan SDN 19 Banda Aceh.
Instrumen  yang  digunakan  berupa: Pertama, lembar  penilaian  media.  Lembar penilaian  media seven  in  one ini  akan  diberikan  kepada  ahli  media  dan  ahli  materi  dan pembelajaran. Ahli media disini adalah dosen ahli media yang mengampu perkuliahan media pembelajaran, dan ahli  materi adalah dosen  yang  menguasai  bidang  matematika.  Lembar  ini berisi tentang  aspek-aspek  dalam  bentuk pernyataan  untuk  menilai  media seven in  one yang dikembangkan  ini  layak  dan  praktis.  Indikator  yang  divalidasi  ahli  media  terkait  aspek bahan  adalah  ketepatan  pemilihan  bahan,  warna,  bahan  penyusun,  masa  pakai  bahan,  dan kekuatan  bahan.  Terkait  aspek  pemanfaatan  indikator  yang  divalidasi  adalah  kemudahan, kesesuaian,  kelengkapan,  komunikatif  dan  interaktif.  Sedangkan  indikator  yang  divalidasi oleh ahli  materi  matematika terkait kesesuaian, kemudahan, dan kejelasan.  Selanjutnya,  data yang diperoleh dijadikan landasan bahwa media seven in one yang dikembangkan sudah dapat diujicobakan. Kedua, angket  yaitu  berisi  pernyataan  tentang  respon  siswa  dan  juga  respon guru  terhadap  penggunaan  media seven  in  one .  Lembar  angket  dirancang  oleh  peneliti  dan telah  diverivikasi  oleh  ahli,  yaitu  dosen  ahli  media  dan  materi.  Isi  pernyataan  angket  terkait beberapa  indikator,  yaitu:  kemudahan,  kejelasan,  kesesuaian,  tampilan,  dan  kemenarikan media.
Data  yang  diperoleh  melalui  instrumen  penilaian  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif  berkenaan  dengan  menggambarkan  (mendeskripsikan) atau menyimpulkan data  baik secara  numerik (misal  menghitung rata-rata) atau secara grafis (dalam  bentuk  tabel  atau  grafik)  untuk  mendapat  gambaran  sekilas  mengenai  data  tersebut. Analisis  data  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kualitas/kelayakan  dan efektifitas media seven in one. Data yang diperoleh melalui angket untuk ahli, guru dan angket untuk siswa diolah dengan:
- Rumus untuk mengolah data ahli materi/media
....(1)
V a : Validitas dari ahli
TSh : Total skor maksimal yang diharapkan
10 Anjar  Purba  Asmara,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Tentang Pembuatan Koloid”, Jurnal Ilmiyah Didaktika, 15(2), 2015, hal 159
Tse : Total skor empiris. 11
- Rumus untuk mengolah data pengguna
....(2)
V p : Validitas dari pengguna
TSh : Total skor maksimal yang diharapkan Tse : Total skor empiris (hasil uji coba). 12
Adapun kriteria persentase ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas No. Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1. 81,26% - 100% Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi
2. 62,51% - 81,25% Valid, atau dapat digunakan namun perlu revisi kecil 3 43,76% - 62,50%
Tidak valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar
5 25% - 43,75% Sangat tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan
Sumber : Sa’dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Pengembangan  produk  media seven  in  one ini diuji  kelayakan  dan  kepraktisannya dengan  melakukan  uji  validasi  produk  kepada  para  ahli,  yaitu  ahli  media  dan  ahli  materi. Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

## 1. Analisis ( Analysis )
Tahap  ini  mencakup  analisis  tujuan  pembelajaran/kompetensi,  analisis  situasi pembelajaran,  analisis  siswa,  dan  analisis  isi  pembelajaran.  Siswa  cenderung  membutuhkan permainan  dan  media  dalam  melatih  kompetensi  pada  materi  pembelajaran.  Media pembelajaran dapat memfasilitasi siswa dalam melatih kompetensi pada materi pembelajaran yang dapat dilakukan sambil  bermain. Perancangan  media seven in  one ini dilatar belakangi oleh  sebagian  besar  siswa  yang  senang  dengan  permainan  catur.  Sehingga  muncul  inovasi untuk  mengkoneksikan  antara  permainan  yang  menyenangkan  ini  dengan  kegiatan pembelajaran. Pada kesempatan ini inovasi dikhususkan pada materi matematika.
2. Design ( Design )
Pembuatan  media seven  in  one diawali  dengan  pemilihan  alat-alat  dan  bahan  yang digunakan.  Alat-alat  yang  digunakan  meliputi  triplek  akrilik,  lem  kayu,  kertas  amplas,  cat kayu warna putih dan hitam, paku, alat pengebor, kaca, karet dan engsel. Media itu terdiri dari tiga  komponen  yaitu  papan  catur,  bidak/pion  catur,  dan  teks  permainan.  Adapun  tahapan pembuatannya adalah sebagai berikut:
11 Sa’dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
12 Sa’dun Akbar, Instrumen …,

## a. Tahap pembuatan papan catur
Bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  membuat  papan  catur  adalah  triplek  yang dipotong berukuran 60cm×60cm dengan ketebalan 0,5 cm, lem kayu, kertas ampelas dan cat kayu warna putih dan  hitam. Tahap  pertama, Bahan tersebut dicat  dengan warna putih  dan dibagi  menjadi  dua  bagian  yang  sama  berukuran  60cm×30cm. Tahap  kedua ,  papan  catur didesain  kotak-kotak  dengan  ukuran  luas  6cm×6cm  dan  selanjutnya  dicat  berwarna  hitam secara  berselang  maka  jadilah  bidak  papan  catur. Tahap  selanjutnya, papan  titik  koordinat dibuat dengan luas 60cm×30cm dan jarak antara koordinatnya 2cm×2cm. Tahap keempat, lidi yang  berukuran  panjangnya  2cm  ditancapkan  di  papan  koordinat  yang  sebelumnya  terlebih dahulu  dibor  dengan  bor  2mm. Dan  terakhir, papan  bola  koordinat  menggunakan  akrilik berwarna hijau yang dibentuk seperti lapangan bola dengan titik jarak lapangan koordinatnya sama dengan papan koordinat.
b. Tahap pembuatan pion catur
Pion  catur  dalam  penelitian  ini  terbuat  dari  material  plastik,  masing-masing  pion terdiri  dari  king  (raja),  queen  (ratu),  bishop  (menteri),  rook  (benteng),  knight  (kuda),  pawn (pion/prajurit). Dan kesemuanya mudah didapatkan.

## c. Tahap pembuatan teks permainan
Pembuatan teks permainan atau modelisasi seven in  one bertujuan agar  memudahkan siswa untuk mengikuti permainan sesuai dengan aturan media seven in one. Sehingga materi atau  konsep  yang  diajarkan  dapat  tercapai  sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar pada pembelajaran matematika di kelas V.

## 3. Pengembangan ( Develop )
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  uji  validasi  baik  pada  aspek  bahan  dan pemanfaatan. Uji validasi yaitu menguji produk dengan menilai berbagai kriteria pada setiap indikator  media  dan  materi  yang  penilaiannya  dilakukan  oleh  para  ahli  dikedua  bidang tersebut.

## a. Validasi ahli media
Produk yang sudah selesai selanjutnya dilakukan uji validasi. Uji validasi pada produk tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  validasi  yang  di  dalamnya  memuat  aspek- aspek penilaian, serta berisi komentar, saran perbaikan dan kesimpulan (berupa rekomendasi bahwa media tersebut dapat digunakan dengan revisi kecil atau dapat digunakan dengan revisi besar).
Validasi  media  dilakukan  terkait  aspek  bahan  dan  aspek  pemanfaatan.  Terkait  pada aspek  bahan    terdapat  beberapa  indikator,  yaitu:  Ketepatan  pemilihan  bahan,  warna,  bahan penyusun,  masa  pakai  bahan,  dan  kekuatan  bahan.  Berikut  hasil  validasi  media  pada  aspek bahan:
Tabel 2. Hasil Uji Validasi oleh Ahli Media pada Aspek Bahan
No Indikato r Aspek Penilaian Validator 1 Validator 2 Validator 3 Sebelu m revisi (awal) Setela h revisi (akhir ) Sebelu m revisi (awal) Setela h revisi (akhir ) Sebelu m revisi (awal) Setela h revisi (akhir ) Skor Skor Skor Skor Skor Skor 1 Ketepata n pemilihan bahan, warna, bahan penyusun Triplek  berukuran 60cm ⨯ 60cm, gergaji, penggaris,  kertas amplas, jangka, pensil, pisau lipat, kuas,  lem  kayu, paku, spidol permanen, cermin,  cat  kayu warna  putih  dan hitam,  lidi  dan alat bor. 3 4 3 4 3 4 2 Masa pakai bahan Bahan yang dipakai dapat digunakan  dalam jangka waktu yang lama 4 4 3 4 3 4 3 Kekuatan bahan Kekuatan media seven in one (tidak mudah patah, lepas, berubah bentuk, dan  tidak  mudah hancur) apabila dipakai 4 4 3 4 3 4 Tse 11 12 9 12 9 12 TSh 12 12 12 12 12 12 Va 91,7% 100% 75% 100% 75% 100% Kriteria Validitas Sangat Valid Sangat Valid Valid Sangat Valid Valid Sangat Valid
Sumber: Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan Tabel  2 terlihat  validator  1  sudah  berada  pada  kategori  sangat  valid, sedangkan  validator  2  dan  validator  3  berada  pada  kategori  valid.  Pada  validasi  yang  kedua dari  ketiga  validator  berada  pada  kategori  sangat  valid  yaitu  100%.  Adapun  rinciannya  jika dikategorikan perindikator maka terlihat bahwa indikator ketepatan pemilihan bahan sebelum
direvisi memperoleh persentase 75% dan setelah direvisi menjadi 100%. Demikian juga pada indikator  masa  pakai  dan  kekuatan  bahan  sebelum  revisi  memperoleh  persentase  83%  dan setelah  revisi  menjadi  100%.  Komentar  dan  saran  perbaikan  dari  validator  pada  tahap  awal yaitu  pada  aspek  pemilihan  bahan  sebaiknya  menggunakan  bahan  yang  aman  dipakai  oleh anak  yaitu  dari  sebelumnya  menggunakan  paku  yang  terbuat  dari  besi  menjadi  paku  yang terbuat  dari  kayu.  Selanjutnya,  perlu  menggunakan  pelapis  untuk  menghindari  miskonsepsi siswa  pada  konsep  pencerminan.  Dari  sebelumnya  menggunakan  sudut  dan  sumbu  x,  y menjadi papan polos yang hanya terdiri dari kotak-kotak.
Terkait aspek pemanfaatan terdapat beberapa indikator, yaitu: kemudahan, kesesuaian, kelengkapan, komunikatif dan interaktif. Hasil validasinya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Validasi oleh Ahli Media pada Aspek Pemanfaatan
No Indikator Aspek Penilaian Validator 1 Validator 2 Validator 3 Sebelu m revisi Setela h revisi Sebelu m revisi Setela h revisi Sebelu m revisi Setela h revisi Skor Skor Skor Skor Skor Skor 1 Kemudahan Kemudahan penggunaan media 3 4 3 4 4 4 Kemudahan penyimpanan media 3 4 3 4 3 4 Kepraktisan media sehingga mudah dibawa 2 3 2 3 2 3 2 Kesesuaian Kesesuaian  media dengan tingkat perkembangan kognitif siswa MI/SD kelas IV/V 3 4 3 4 4 4 3 Kelengkapan  Media yang digunakan memperhatikan pemilihan komponen- komponen  secara lengkap (triplek berukuran  60cm ⨯ 60cm,  gergaji, penggaris,  kertas ampelas,  jangka,
pensil, pisau lipat,
3 4 3 4 3 4
No Indikator Aspek Penilaian Validator 1 Validator 2 Validator 3 Sebelu m revisi Setela h revisi Sebelu m revisi Setela h revisi Sebelu m revisi Setela h revisi Skor Skor Skor Skor Skor Skor kuas,  lem  kayu, paku, spidol permanen, cermin,  cat  kayu warna  putih  dan hitam,  lidi  dan alat bor) 4 Komunikatif dan interaktif Media yang digunakan  dapat membantu  dalam proses pemahaman konsep 3 4 3 4 3 4 Media yang digunakan  dapat menciptakan interaksi antara peserta didik dengan guru 3 4 4 4 3 4 Media yang digunakan meningkatkan rasa  ingin  tahu siswa 4 4 3 4 3 4 Tse 24 31 24 31 25 31 TSh 32 32 32 32 32 32 Va 75% 96,9% 75% 96,9% 78,1% 96,9% Kriteria Validitas Valid Sangat Valid Valid Sangat Valid Valid Sangat Valid
Sumber: Hasil Pengolahan Data
Tabel  3 menunjukkan  validasi  awal  dari  ketiga  validator  hampir  semua  berada  pada kategori  valid  yaitu  75%.  Sedangkan  pada  validasi  yang  kedua  semua  berada  pada  kategori sangat  valid  yaitu  96,9%.  Jika  dikategorikan  perindikator  maka  terlihat  bahwa  indikator kemudahan sebelum revisi memperoleh persentase 69,4% dan sesudah revisi menjadi 91,7%. Indikator kesesuaian sebelum revisi memperoleh persentase 83,3% dan setelah revisi menjadi 100%. Indikator  kelengkapan  sebelum  revisi  memperoleh  persentase  75%  dan  setelah  revisi menjadi  100%.  Adapun  untuk  indikator  komunikatif  dan  interaktif  sebelum  revisi memperoleh  persentase  80,53%  dan  setelah  revisi  menjadi  100%.  Komentar  dan  saran
perbaikan  dari  validator  pada  tahap  awal  yaitu  pada  indikator  kemudahan  yaitu  pada  aspek kepraktisan  media  dan  penyimpanan  media,  dari  sebelumnya  kurang  praktis  karena  terlalu berat  sehingga  kurang  efektif  saat  dipindahkan  dan  disimpan.  Sehingga  perlu  memikirkan alternatif bahan yang lebih ringan. Terkait dengan indikator kesesuaian pada aspek kesesuaian media  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa  MI/SD  kelas  IV/V  hendaknya penggunaan  simbol  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Misalnya  pada materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan  bulat  untuk  siswa  tingkat  rendah  akan diberikan permasalahan berbeda dari pada siswa tingkat tinggi.
Selanjutnya  pada  indikator  komunikatif  dan  interaktif  terkait  aspek  media  yang digunakan  dapat  membantu  dalam  proses  pemahaman  konsep  yang  mana  sebelumnya membentuk  bangun  datar  sederhana  dan  menentukan  sifat-sifatnya  dijelaskan  dengan menggunakan karet pada paku kayu. Setelah divalidasi, proses untuk mendapatkan sifat-sifat bangun  datar  dapat  dikembangkan  dengan  pencerminan.  Hasil  pengembangan  media  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Contoh tampilan media hasil pengembangan
(a) (b)
Keterangan: (a) tampilan desain awal media sebelum dilakukan uji validasi baik pada aspek bahan dan pemanfaatan, papan  yang digunakan dari kayu; (b) tampilan desain  media setelah dilakukan pengembangan, papan yang digunakan dari kotak catur dan paku dari lidi.

## b. Validasi dari ahli materi
Tujuan validasi ini adalah menilai isi materi pembelajaran yang terdapat pada produk media pembelajaran. Validasi  materi dilakukan terkait indikator kesesuaian, kemudahan, dan kejelasan. Berikut hasil validasi dari ahli materi:
Tabel 4.  Hasil Uji Validasi oleh Ahli Materi
No Indikator Aspek Penilaian Validator 1 Validator 2 Validator 3 Sebelu m revisi Setela h revisi Sebelu m revisi Setela h revisi Sebelu m revisi Setela h revisi Skor Skor Skor Skor Skor Skor
No Indikator Aspek Penilaian Validator 1 Validator 2 Validator 3 Sebelu m revisi Setela h revisi Sebelu m revisi Setela h revisi Sebelu m revisi Setela h revisi Skor Skor Skor Skor Skor Skor 1 Kesesuaian Kesesuaian  media dengan kompetensi inti 3 4 3 4 4 4 Kesesuaian  media dengan kompetensi dasar 3 4 3 4 4 4 Kesesuaian  media dengan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 4 4 Kesesuaian  media dengan karakteristik siswa kelas IV/V 3 4 3 4 4 4 Media relevan dengan materi yang diajarkan 4 4 4 4 4 4 2 Kemudahan  Penggunaan media dapat memudahkan siswa dalam memahami materi 4 4 3 4 4 4 3 Kejelasan Kejelasan  materi dengan media 4 4 4 4 4 4 Media dapat memperjelas materi konsep yang diajarkan 4 4 3 4 4 4 Tse 29 32 27 32 32 32 TSh 32 32 32 32 32 32 Va 90,6% 100% 84,4% 100% 100% 100% Kriteria Validitas Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Sumber: Hasil Pengolahan Data
Pada Tabel  4 terlihat  validasi  awal  dari  ketiga  validator  berada  pada  kategori  sangat valid  yaitu  lebih  dari  84%.  Demikian  juga  pada  validasi  yang  kedua  berada  pada  kategori sangat  valid  yaitu  100%.  Jika  dikategorikan  perindikator  maka  terlihat  bahwa  indikator kesesuaian  sebelum  revisi  memperoleh  persentase  89,98%  dan  setelah  revisi  menjadi  100%. Untuk  indikator kemudahan sebelum revisi  memperoleh persentase 91,7% dan setelah revisi
menjadi  100%  sedangkan  untuk  indikator  kejelasan  sebelum  revisi  memperoleh  persentase 95,8% dan setelah revisi menjadi 100%.

## 4. Implementasi ( Implementation )
Tahap  implementasi  dilakukan  uji  coba  dengan  menggunakan  media seven  in  one dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kepraktisan media tersebut berdasarkan tanggapan guru kelas matematika. Untuk memperoleh tanggapan guru dilakukan penyebaran angket respon guru. Adapun  hasil  analisis angket repson guru dapat  dilihat pada Diagram 1 .
Diagram 1 . Hasil Analisis Angket Respon Guru
Diagram  1 menunjukkan  hasil  analisis  angket  respon  guru  terhadap    lima  indikator yakni pertama , kemudahan. Pada  indikator ini respon guru terhadap aplikasi  media seven in one pada  pelajaran  matematika  memperoleh  skor  rata-rata  3,9  dan  persentase  skor  untuk indikator  pertama  adalah  97,5%. Kedua ,  indikator  kejelasan.  Pada  indikator  tersebut  respon dalam  mengemukakan  contoh-contoh  terkait  materi  memperoleh  skor  rata-rata  3,7  dan persentase  skor  untuk  respon  tersebut  92,5%. Ketiga ,  indikator  kesesuaian.  Respon  guru terhadap  indikator  kesesuaian  baik  pada  media  yang  digunakan  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan dan kecocokan penggunaan seven in one di kelas memperoleh skor rata-rata 3,9 dan persentase respon guru adalah 97,5 %. Keempat , indikator tampilan. Pada indikator ini respon guru terhadap penggunaan seven in one merupakan hal yang baru bagi guru memperoleh skor rata-rata  3,1  dan  berdasarkan  hasil  hitung  persentasenyaa  adalah  77,5%. Kelima ,  indikator kemenarikan.  Pada  indikator  ini  menurut  guru  media seven  in  one adalah  media  yang  unik dengan rata-rata dan persentase 3,85 dan 96,2%.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 R ata -r ata Indikator Kemudahan Kejelasan Kesesuaian Tampilan Kemenarikan
Zulfiati
Adapun  hasil  analisis  respon  siswa  terhadap  media seven  in  one setelah  dilakukan kegiatan pembelajaran menggunakan media seven in one digambarkan pada Diagram 2.
Diagram 2 . Hasil Analisis Angket Respon siswa
Diagram  2 memperlihatkan  lima  indikator  pernyataan  yang  diberikan  kepada  siswa yaitu pertama ,  indikator  kemudahan.  Terkait  indikator  kemudahan  terdapat  tiga  aspek penilaian  yaitu  penerimaan  dengan  mudah  materi  yang  dijelaskan  dengan  menggunakan media,  mudah  memahami  materi  dan  media  yang  digunakan  memudahkan  dalam menyelesaikan  soal-soal  memperoleh  skor  rata-rata  3,48  dan  persentasenya  87,1%. Kedua , indikator  kejelasan  terdapat  tiga  aspek  penilaian  yaitu  lebih  mudah  memahami  contoh, penggunaannya  dapat  digunakan  secara  individu  atau  kelompok,  dan  penjelasan  yang disampaikan guru sangat jelas memperoleh skor rata-rata 3,48 dan didapatkan persentase skor uji sebesar 87,1%. Ketiga , indikator kesesuaian respon siswa terkait kesesuaian pembelajaran menggunakan seven  in  one memperoleh  rata-rata  3,57  dan  persentase  89,2%. Keempat , indikator  tampilan.  Respon  siswa  terhadap  penggunaan  media  merupakan  hal  yang  baru baginya,  memperoleh  skor  rata-rata  3,63  dan  persentasenya  90,8%. Kelima ,  indikator kemenarikan.  Respon  siswa  terhadap  senang  belaajar  materi  materi  matematika  dan merasakan suasana yang aktif dalam kegiatan pembelajaran menggunakan media seven in one memperoleh rata-rata 3,63 dan persentase 90,85%.
3.4 3.45 3.5 3.55 3.6 3.65 R ata -r ata Indikator Kemudahan Kejelasan Kesesuaian Tampilan Kemenarikan

## 5. Evaluasi ( Evaluate )
Evaluasi  merupakan  langkah terakhir pada  model desain  ADDIE. Evaluasi dilakukan untuk  memberikan  kelayakan  dan  kepraktisan  produk  atau  sebaliknya.  Pada  tahap pengembangan sudah dilakukan  validasi  yang  akan  digunakan  untuk  implementasi.  Setelah diperoleh  hasil  berupa  respon  siswa  dan  guru  dalam  bentuk  persentase  dan  rata-rata,  serta berdasarkan saran dan komentar guru maka perlu dilakukan evaluasi secara keseluruhan.
Berdasarkan  analisis  produk  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  dimana  terdapat  tiga penilaian yaitu aspek bahan, aspek pemamfaatan dan aspek materi, ketiga aspek berada pada kategori  valid.  Demikian  juga  dianalisis  berdasarkan  indikator  dan  masing-masing  indikator setelah dilakukan revisi berada pada kategori sangat valid. Maka produk tersebut berdasarkan ahli  media  dan  materi  dikatakan  layak  digunakan  dan  diujicobakan  dalam  pembelajaran  di kelas. Demikian juga hasil analisis kepraktisan yang dilakukan peneliti kepada guru dan siswa diperoleh  hasil  yang  rata-rata  persentasenya  berada  pada  kategori  praktis  sehingga  alat  atau media seven  in  one ini  bedasarkan  uji  kelayakan  dan  kepraktisan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran matematika di kelas V MI/SD.
Kekurangan  yang  terjadi  selama  proses  penelitian  dianalisis  untuk  dijadikan  sebagai patokan dalam  memperbaiki  media seven in  one lalu direvisi  sesuai dengan saran-saran atau komentar para ahli materi dan media serta responden.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh kesimpulan bahwa pengembangan  media seven  in  one ditinjau  dari  uji  kelayakan  dinyatakan  layak  untuk diterapkan pada siswa kelas V SD/MI. Hal ini berdasarkan dari penilaian dari ahli media baik dari  aspek  bahan  dan  aspek  pemanfaatan  yaitu  dengan  persentase  masing-masing  100%  dan 96,9%.  Demikian  juga  penilaian  dari  ahli  materi  yaitu  dengan  persentase  100%  yang menunjukkan  kriteria  sangat  valid.  Pengembangan  media seven  in  one ditinjau  dari  uji kepraktisan  dinyatakan  praktis  untuk  diterapkan  pada  siswa  kelas  V  SD/MI  berdasarkan beberapa  indikator  yaitu:  Indikator  kemudahan,  kejelasan,  kesesuian,  tampilan,  dan kemenarikan. Berdasarkan respon siswa terhadap indikator kemudahan, kejelasan, kesesuaian, tampilan, dan kemenarikan. Masing-masing memperoleh persentasenya 87,1%, 87,1%, 89,2%, 90,8%,  dan  90,85%.  Demikian  juga  halnya  respon  guru  terhadap  indikator  kemudahan, kejelasan, kesesuaian, tampilan, dan kemenarikan. Masing-masing memperoleh persentasenya 97,5%, 92,5%, 97,5 %, 77,5%, dan 96,2%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjar  Purba  Asmara,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Tentang Pembuatan Koloid”, Jurnal Ilmiah Didaktika, 15(2), 2015.
Arief S. Sadiman dkk., Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, Jakarta: Rajawali, 1986.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008.
Azhari,  “Peran  Media  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Arab  Siswa Madrasah”, Jurnal Ilmiah Didaktika , 16(1), 2015, hal. 49.
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar , Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Indriana, Tumbuh Kembang dan Terapi Bermain pada Anak, Jakarta: Salemba Media, 2011.
Nana  Sudjana, Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo, 2010.
Rudi Susilana & Cepi Riyana, Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian, Bandung: Wacana Prima, 2011.
Rachmania  M.  H.,  Dwi  Anita  &  Moh  Ade  S,  “Pengembangan  Media  Geo-SD  (Geometri Sketsa Dimensi) Sebagai Penunjang Kemampuan Visual Spasial”, Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 7(1), 2018.
Sa’dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Sardiman A. M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Seri  Susmayati,  Enung  Nugraha  &  Wida  Rachmiati,  “Pengembangan  Media  Sirkuit Lingkaran untuk Memudahkan Siswa dalam Memahami Konsep Volume Kubus dan Balok”, Primary: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar , 11(1), 2019.