Pascasarjana Universitas Negeri Semarang ©2019 Universitas Islam Negeri Walisongo 36 Email: nurulhidayah3551@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## ANALISIS PROFIL KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA SMP/MTs DI KABUPATEN PATI
Nurul Hidayah 1 , Ani Rusilowati 2 , Masturi 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang

## Abstract
The aims of this study to describe the science literacy profile of junior high school students in science learning. The research sample is the students of  class  IX  junior  high  school  in  Pati.  The  research  using  this  descriptive method,  data  were  collected  by  using  science  literacy  test  questions, questionnaires,  and  interview  formats.  The  results  showed  that  the  average achievement  of  student  science  literacy  as  a  whole  was  28,31%.  Ability  to explain  scientific  phenomena  of  28.64%,  students  'ability  in  evaluating  and designing  scientific  investigation  of  24.48%  and  students'  ability  in interpreting  data  and  scientific  evidence  of  31.81%.  This  shows  that  the mean  percentage  of  science  literacy  on  three  science  literacy  capacities measured  shows  <50%.  The  low  one  of  the  literacy  skills  of  science  will affect  the  ability  of  other  science  literacy.  Based  on  the  questionnaire analysis used in the research reveals factors that affect the ability of science literacy  students  include  interest  in  science,  learning  motivation,  teacher strategy in learning, and school facilities.
Keywords : Analysis, Scientific Literacy Skills, Physics

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan profil literasi sains siswa  SMP.  Sampel  dari  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX  SMP  di  Pati. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif, data dikumpulkan dengan tes literasi  sains,  kuisioner,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rerata  pencapaian  literasi  sains  siswa  secara  keseluruhan  adalah 28,31%.  Kemampuan  untuk  menjelaskan  fenomena  saintifik  sebesar 28.64%,  kemampuan  siswa  mengevaluasi  dan  mendesain  investigasi saintifik sebesar 24.48% dan kemampuan siswa melakukan interpretasi data dan eksperimen saintifik adalah 31.81%. Hal ini menunjukkan bahwa rerata persentase    literasi  sains  dari  ketiga  kemampuan  tersebut  menunjukkan <50%.  Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  berdampak  terhadap kemampuan  literasi  sains  yang  lain.  Berdasarkan  analisis  kuisioner  yang digunakan  dalam  penelitian  menunjukkan  faktor  yang  menyebakan kemampuan  literasi  sains  siswa  yaitu  ketertarikan  pada  sains,  motivasi belajar, strategi guru dalam pembelajaran, dan fasilitas sekolah.
Keywords : Analisis, Kemampuan Literasi Saintifik, Fisika

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  telah  menjadi  istilah  yang  digunakan  secara  luas  sebagai karakteristik  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  warga  negara  dalam  masyarakat modern.  Okada  (2013)  menyatakan  bahwa  literasi  sains  tidak  hanya  diinterpretasikan sebagai  kemampuan  untuk  membaca  dan  memahami  sains  tetapi  juga  kemampuan untuk  memahami  dan  menerapkan  prinsip  sains  dalam  kehidupan.  Hal  ini  bersesuaian dengan  pernyataan  Holbrook  dan  Rannikmae  (2009)  bahwa  terdapat  dua  pandangan utama  mengenai  literasi  sains,  yaitu  pandangan  yang  memberikan  penekanan  pada peranan  utama  pengetahuan  sains  dan  pandangan  yang  mengedepankan  manfaat  sains pada kehidupan manusia dalam masyarakat.
Masih  rendahnya  tingkat  literasi  sains  siswa  menjadi  salah  satu  permasalahan pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini  didukung  oleh  data  pencapaian  literasi  sains  siswa Indonesia  dalam  asesmen  literasi  sains  PISA.Selama  empat  tahun  terakhir  mengikuti assesmen  literasi  sains  PISA  tahun  2006,  2009,  2012,  dan  2015,  rata-rata  pencapaian skor  literasi  sains  siswa  masih  dalam  rentang  skor  382  –  403.  Hal  ini  berarti  bahwa kemampuan  literasi  sains  siswa  Indonesia  masih  rendah  dibandingkan  rata-rata kemampuan  literasi  sains  siswa  dari  negara-negara  peserta  yang  lainnya  (Toharudin, dkk.,  2011).  Kondisi  ini  mendorong  perlunya  dilakukan  upaya-upaya  perbaikan terhadap  pembelajaran  sains  di  sekolah  secara  bertahap  dan  berkesinambungan (Asyhari, 2015).
Checkley  (2010)  menyatakan  bahwa  Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang penting dan patut dikuasai  oleh siswa pada era kemajuan teknologi  dan informasi saat ini. Dengan demikian penguasaan terhadap sains  Fisika merupakan sesuatu  yang tidak dapat dihindari oleh siswa dalam proses pendidikan dan pembelajaran (Ukoh, 2012).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  beberapa  sekolah  di  Kabupaten  Pati menunjukkan hasil bahwa pembelajaran IPA  yang dilaksanakan belum mengarah pada pengembangan  literasi  sains  siswa.  Dalam  menyampaikan  pembelajaran  guru  tidak memulai  dengan  menghadirkan  fenomena-fenomena  ilmiah,  sehingga  siswa  terlihat kesulitan  dalam  mengaitkan  konsep  yang  dipelajari  dengan  fenomena  yang  terjadi  di kehidupan sehari-hari.Pada beberapa materi tertentu, guru sudah menggunakan kegiatan eksperimen  namun  kebermaknaan  eksperimen  tersebut  masih  dipertanyakan  karena eksperimen  dilakukan  hanya  untuk  konfirmasi  konsep.Siswa  melakukan  kegiatan
penyelidikan  dengan  mengikuti  prosedur  yang  telah  ditetapkan.Selain  itu,  soal-soal yang  diberikan  masih  terbatas  pada  soal-soal  yang  menuntut  ingatan  dan  pemahaman konsep.Sains  pada  dasarnya  mencari  hubungan  kausal  antara  gejala-gejala  alam  yang diamati,  oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  sains  seharusnya  mengembangkan kemampuan bernalar dan berpikir sistematis selain  kemampuan deklaratif yang selama ini  dikembangkan  (Maturradiyah,  2015).  Penilaian  otentik  dengan  menggunakan beragam  instrumen  sangat  potensial  digunakan  untuk  mengukur  literasi  sains  siswa (Chiu & Chang, 2005).
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  literasi  sains  siswa. Faktor-faktor  tersebut  antara  lain  adalah  pertama,  rendahnya  kemampuan  literasi  sains siswa dapat disebabkan kebiasaan pembelajaran IPA  yang masih bersifat konvensional serta  mengabaikan  pentingnya  kemampuan  membaca  dan  menulis  sains  sebagai kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa  (Norris  &  Pillips,  2003).  Kedua,  kemampuan siswa  dalam  menginterpretasikan  grafik/tabel  yang  disajikan  dalam  soal  (Rahayu, 2015).  Siswa  terbiasa  hanya  mengisi  tabel  yang  telah  disediakan  oleh  guru,  sehingga kemampuan  siswa  dalam  menginterpretasikan  grafik/tabel  juga  terbatas.  Ketiga,  siswa tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  tes  literasi  sains  (Sariati,  2013).  Keempat,  siswa  tidak memahami konsep dasar yang diajarkan oleh guru (Rusilowati, 2016).
Kondisi  di  atas  mengindikasikan  bahwa  perlu  dilakukan  upaya-upaya  perbaikan terhadap pembelajaran sains di sekolah khususnya pada bidang fisika. Upaya perbaikan kualitas pembelajaran di tingkat sekolah perlu didukung informasi  yang akurat tentang sejauh  mana  capaian  literasi  sains  siswa.  Oleh  sebab  itu  perlu  dilakukan  analisis terhadap kemampuan literasi sains siswa SMP dan MTs di Kabupaten Pati.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Metode kualitatif  digunakan  karena  metode  ini  lebih  mudah  memberi  gambaran  riil  tentang keadaan  yang terjadi di lapangan. Sampel penelitian adalah siswa SMP/ MTs kelas IX di  Kabupaten Pati. Sampel  ditentukan secara cluster sampling menurut  letak  geografis sekolah. SMP/MTs dan jumlah sampel yang terpilih sebagai sampel dapat dilihat pada Tabel.1
0% 10% 20% 30% 40% Tabel 1. Sampel Penelitian
Sekolah Jumlah Sampel Kategori I SMP N 1 Juwana 30 Kategori II SMP N 5 Pati 30 Kategori III Kategori IV SMP N 2 Winong 27 MTs Tarbiyatus Syiban 28
Kemampuan  literasi  sains  siswa  dapat  diukur  dengan  menganalisis  penguasaan siswa  dalam  setiap  kategori  kemampuan  literasi  sains  (Rusilowati,  2016).  Untuk keperluan  penelitian,  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen tes literasi sains berupa tes uraian dan angket. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa  data  hasil  tes  literasi  sains,  dan  hasil  pengisian  angket.  Setelah  data  terkumpul dilakukan  reduksi  data  yang  bertujuan  untuk  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  akan diteliti yaitu menganalisis jawaban siswa yang telah dipilih dalam penelitian (Sugiyono. 2005).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  variasi  tingkat  kemampuan  literasi  sains  siswa pada  masing-masing  sekolah.  Rerata  capaian  literasi  sains  domain  keterampilan  dapat dilihat pada Gambar 4.1
Gambar 4.1 . Rerata Capaian Literasi Sains Domain Keterampilan Keterangan:
:  Kemampuan Menjelaskan Fenomena Ilmiah
:  Kemampuan Mengevaluasi dan Merancang Penyelidikan Ilmiah
:  Kemampuan Menafsirkan Data dan Bukti Ilmiah
40% 32% 21% 20% 27% 26% 25% 19% 36% 32% 29% 29% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% KATEGORI I KATEGORI II KATEGORI III KATEGORI IV

## Nilai Kemampuan Literasi Sains
Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh dari tes tertulis  yang dikerjakan oleh  sampel  objek  penelitian  didapatkan  persentase  secara  global  sebagai  berikut:  (1) kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  persentase  rata-ratanya  hanya mencapai  28,64  %,  (2)  kemampuan  siswa  dalam  mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan  ilmiah  24,48  %  dan  (3)  kemampuan  siswa  dalam  menafsirkan  data  dan bukti ilmiah 31,81 %. Grafik 4.1 menunjukkan bahwa rata-rata persentase literasi sains siswa  pada  3  kemampuan  literasi  sains  yang  diukur  menunjukkan  <50  %.  Hal  ini relevan  dengan  hasil  penelitian  Ibrahim  &  Aspar  (2006)  bahwa  ada  keterkaitan  antara pengetahuan  sains  dan  aplikasi  sains.  Dengan  demikian  rendahnya  salah  satu kemampuan literasi sains akan berpengaruh terhadap kemampuan literasi. Literasi sains merupakan  kombinasi  antara  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa  yang  perlu dikembangkan  dalam  hal  inkuiri,  pemecahan  masalah,  pembuat  keputusan,  bahkan menjadi pembelajar seumur hidup dan mempertahankan rasa ingin tahu tentang dunia di sekitar mereka (Kermin, 2015).
Dari  hasil  keseluruhan  data  tersebut,  dapat  kita  kelompokkan  menjadi  empat kategori sekolah  yang menjadi  sampel penelitian. Hasil persentase kemampuan literasi sains domain kompetensi pada setiap sekolah dapat dilihat pada Gambar 4.2
Gambar 4.2 Nilai Rata-rata Domain Kompetensi Literasi Sains Setiap Sekolah Keterangan:
Kategori I : SMPN 1 Juwana
Kategori II : SMPN 5 Pati
Kategori III   : SMPN 2 Winong
Kategori IV : MTs Tarbiyatus Sibyan
:  Kemampuan Menjelaskan Fenomena Ilmiah
:  Kemampuan Mengevaluasi dan Merancang Penyelidikan Ilmiah
:  Kemampuan Menafsirkan Data dan Bukti Ilmiah
Sekolah  yang  memiliki  nilai  tertinggi  pada  semua  kemampuan  literasi  sains adalah  sekolah  kategori  I.  Sekolah  kategori  IV  memiliki  nilai  rata-rata  terendah  pada tiap  aspek  kemampuan  literasi  sains.  Pada  kenyataannya,  sains  adalah  salah  satu  mata pelajaran  utama  di  sebagian  besar  sistem  pendidikan  dunia.  Alokasi  waktu  untuk pengajaran  sains  mencerminkan  pentingnya  ilmu  pengetahuan  dari  sudut  pandang sehari-hari  dan  situasi  kerja  (Sothayapetch,  2013).  Ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  tiap  sekolah  memperoleh  nilai  rata-rata  tes  literasi  sains  yang  berbeda- beda.  Fakta  di  lapangan  saat  penelitian  berlangsung,  sekolah  kategori  I  lebih  serius mengerjakan  tes  dan  mempersiapkan  dengan  baik  mulai  dari  belajar  kisi-kisi  yang diberikan  oleh  guru  sampai  selesai  pelaksanaan  tes  terlaksana  sangat  kondusif  dan serius.  Sekolah  kategori  IV  mengerjakan  asal-asalan  dengan  kondisi  kelas  yang  tidak kondusif tanpa ada persiapan belajar sebelumnya. Penegasan dari guru tiap sekolah juga mempengaruhi  tingkat  keseriusan  siswa  dalam  mengerjakan  dan  mempersiapkan  diri untuk tes.
Ditinjau  dari  data  yang  diperoleh,  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  berbeda tersebut  dimungkinkan  terjadi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  saling berperan  dalam  mempengaruhi  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan siswa kelompok tinggi di sekolah kategori I ditemukan fakta bahwa orang  tua  mereka  memiliki  latar  belakang  pendidikan  tinggi.  Meskipun  pendidikan orang  tua  tidak  bergantung  pada  pengajaran  sains,  ia  mempunyai  pengaruh  yang  lebih besar  pada  literasi  sains  daripada  pengaruh  aktivitas  pengajaran.  Lingkungan  keluarga yang  berpendidikan  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  kinerja  akademik  siswa. Program  dukungan  keluarga  dapat  mendorong  siswa  belajar  lebih  rajin  di  rumah maupun  sekolah.  Berdasarkan  pengamatan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  pada sekolah  kategori  I,  pada  tahapan  pendahuluan  guru  mengkondisikan  siswa, menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa.  Tahapan  ini  penting dilakukan  sebelum  memasuki  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Hofstein  &  Lunetta  (2003)  bahwa  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  siswa akan mengetahui tujuan dari kegiatan yang akan dilakukan sehingga siswa mempunyai
0 10 20 30 40 50 60 Konten Prosedural Epistemik Pengetahuan
gambaran kegiatan dan semakin termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.
Hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  pada  sekolah  kategori  IV  sangat  berbeda dengan  sekolah  pada  kategori  I.  Pada  sekolah  kategori  IV  ini,  tahapan  pendahuluan tidak  terlaksana  dengan  baik.  Guru  memasuki  ruang  kelas  dan  kemudian  menjelaskan mengenai  topik  tertentu.  Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa  hanya  berperan  sebagai penerima  informasi  tanpa  ada  aktivitas  aktif  yang  terlihat  dari  siswa.  Sehingga mengakibatkan  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  fenomena  ilmiah  rendah. Tampaknya pendidikan di Indonesia lebih menekankan pada abstract conceptualization dan  kurang  mengembangkan active  experimentation ,  padahal  seharusnya  keduanya seimbang secara proporsional (Yuliyanti, 2014). Hal ini senada dengan hasil penelitian Odja  &  Payu  (2014)  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  hanya  dalam  kategori dimana  siswa  setuju  atau  tidak  setuju  terhadap  suatu  pernyataan,  tetapi  siswa  tidak mampu  untuk  memberikan  penjelasan  secara  ilmiah.  Faktor-faktor  tersebut menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  di  sekolah  sangat  berpengaruh  terhadap pencapaian  literasi  sains  siswa.  Selain  itu,  guru  mempunyai  peran  penting  dalam mengembangkan literasi sains siswa dalam proses pembelajaran.
Menurut  OECD  (2013)  semua  kompetensi  literasi  sains  menuntut  pengetahuan. Berdasarkan pernyataan tersebut maka sesuai dengan pengembangan soal  literasi sains pada framework PISA 2015, tes literasi  sains  yang dikembangkan dalam  penelitian ini adalah  multidimensional,  artinya  selain  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi,  butir soal  yang  sama  sekaligus  juga  dapat  mengukur  pengetahuan  siswa.  Distribusi  soal dalam instrumen untuk setiap domain pengetahuan terlihat pada Gambar 4.3.
Gambar 4.3 Pencapaian Siswa Pada Setiap Domain Pengetahuan
Berdasarkan analisis angket yang digunakan dalam penelitian mengungkap faktor- faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi sains siswa meliputi: (1) minat terhadap sains,  (2)  motivasi  belajar,  (3)  strategi  guru  dalam  pembelajaran,  dan  (4)  fasilitas sekolah,  diperoleh  hasil  yang  cukup  beragam  dari  faktor-faktor  tersebut  dan  juga  dari tiap kategori sekolah.
Adapun hasil dari persentase faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi sains siswa pada siswa SMP dan MTs di Kabupaten Pati dapat dilihat pada Gambar4.4
Gambar 4.4 Persentase Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Literasi Sains
Pada  aspek  minat  belajar  sekolah  kategori  I  menunjukkan  bahwa  perolehan persentase  sebesar  60,16%,  sekolah  kategori  II  menunjukkan  perolehan  persentase sebesar 52,36%, sekolah kategori  III menunjukkan perolehan persentase  sebesar 41,79 % dan sekolah kategori  IV menunjukkan perolehan persentase sebesar 30,23%. Selain itu,  siswa  kurang  memperhatikan  ketika  pembelajaran  berlangsung  yang  ditunjukkan seringnya  siswa  bercerita  dengan  temannya  sendiri  saat  berlangsungnya  pembelajaran Fisika di kelas.
Aspek  yang  kedua,  motivasi  belajar  dalam  penelitian  ini  dijabarkan  menjadi beberapa indikator yang meliputi: (1) perhatian terhadap pembelajaran Fisika, (2) usaha untuk  belajar  fisika,  (3)  Aktivitas  saat  pembelajaran  Fisika.  Pada  aspek  motivasi diperoleh persentase 65,00%, untuk sekolah kategori I sebesar 46,77%, sekolah kategori II  menunjukkan  persentase  sebesar  46,35%,  sekolah  kategori  III  menunjukkan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Minat Motivasi Strategi Guru
Fasilitas Sekolah
persentase  sebesar  40,33%  dan  sekolah  kategori  IV  menunjukkan  persentase  sebesar 29,47%.  Berdasarkan  pernyataan  yang  digunakan  pada  angket  dapat  diketahui  bahwa jika ada suatu materi yang tidak dimengerti siswa saat pembelajaran Fisika, siswa tidak berusaha bertanya kepada guru atau siswa lain yang lebih paham. Hal ini didukung oleh penelitian Lukyto (2009) yang menunjukkan bahwa siswa tidak terlibat secara aktif saat proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran.  Seorang guru  harus  berupaya  membangun  motivasi  dan  partisipasi  siswa  dalam  belajar  sains, sehingga siswa mau berbuat dan belajar, dengan cara menciptakan situasi belajar sains yang komprehensif mengacu pada ide dan gagasan literasi sains (Yulin, 2015).
Aspek  yang  ketiga,  strategi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Aspek  ini dijabarkan menjadi beberapa indikator yang meliputi: (1) penguasaan materi Fisika, (2) kejelasan  menerangkan,  (3)  penggunaan  metode  belajar,  dan  (4)  penggunaan  alat peraga.  Pada  aspek  ini  diperoleh  persentase  untuk  sekolah  kategori  I  sebesar  65%, sekolah kategori II sebesar 50%, sekolah kategori III sebesar 45%, dan sekolah kategori IV sebesar 40%.  Berdasarkan pernyataan  yang digunakan pada  angket  dapat  diketahui bahwa  metode  yang  digunakan  guru  tidak  bervariasi  dan  cenderung  menggunakan metode  ceramah.  Selain  itu,  guru  masih  kurang  dalam  menggunakan  laboratorium dalam  kegiatan  pembelajaran  Fisika.Selanjutnya  guru  masih  kurang  dalam menggunakan alat peraga baik itu langsung maupun tidak langsung.
Aspek  yang keempat adalah fasilitas sekolah. Aspek fasilitas sekolah merupakan faktor  eksternal  yang  berasal  dari  sekolah.  Aspek  ini  dijabarkan  menjadi  beberapa indikator meliputi: (1) fasilitas  yang ada di  sekolah, (2) kondisi  dan letak gedung.  Hal ini  senada  dengan  penelitian  dari  Alam  (2015)  bahwa  rendahnya  aspek  literasi  sains disebabkan  karena  kurangnya  fasilitas  di  sekolah  untuk  pelajaran  yang  melatih  literasi sains.

## SIMPULAN
Kemampuan literasi sains domain kompetensi  siswa SMP/MTs di Kabupaten Pati meliputi  (1)  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  persentase  rata- ratanya  hanya  mencapai  28,64  %,  (2)  kemampuan  siswa  dalam  mengevaluasi  dan merancang penyelidikan ilmiah 24,48 % dan (3) kemampuan siswa dalam menafsirkan data dan bukti ilmiah 31,81 %.Profil literasi sains siswa berdasarkan aspek PISA masih
dominan  dalam  penjelasan  fenomena  ilmiah,  tidak  jauh  berbeda  dengan  profil kompetensi  sains  siswa  berdasarkan  aspek  literasi  sains  yang  masih  dominan  dalam aspek sains sebagai tubuh dari pengetahuan (Basam, 2017).
Berdasarkan analisis angket yang digunakan dalam penelitian mengungkap faktor- faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi sains siswa meliputi: (1) minat terhadap sains,  (2)  motivasi  belajar,  (3)  strategi  guru  dalam  pembelajaran,  dan  (4)  fasilitas sekolah,  diperoleh  hasil  yang  cukup  beragam  dari  faktor-faktor  tersebut  dan  juga  dari tiap kategori sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  D.  P.,  Utari,  S.,  &  Karim,  S.  2015.  Rekonstruksi  Rancangan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Sains  Melalui  Analisis  Kesulitan  Literasi  Sains Peserta  Didik  SMP  Kelas  VII  pada  Topik  Gerak  Lurus. Prosiding. Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains  2015  (SNIP  2015). Universitas Pendidikan Indonesia 8 dan 9 Juni 2015
Asyhari,  A.  &  Hartati,  R.  2015.  Profil  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains
Siswa  Melalui  Pembelajaran  Saintifik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni. Vol 2:179-191
Basam, F., Rusilowati, A., & Ridlo, S. 2017. Analysis of Science Literacy Learning with  Scientific  Inquiry  Approach  in  Increasing  Science  Competence  of Students. Journal of Primary Education. Vol 6 (3): 174-184
Checkley,  D.  2010. High  School  Students’  Perceptions  of  Physics,  Faculty  of  Education.
Lethbridge, Canada
Chiu,  M.  &  Chang,  S.  2005.  The  Development  of  Authentic  Assessment  to Investigate  Ninth  Graders Scientific Literacy. International Journal of  Science and Mathematics Education, Vol 3:117-140
Hofstein,  A.  &  Lunetta,  V.  N.  2003.  The  Laboratory  in  Science  Education:
Foundations for the Twenty-First Century. Science Education, 88 (2) : 28 – 54.
Holbrook,  J.  &  Rannikmae,  M.  2009.The  Meaning  of  Scientific  Literacy . International Journal of Environmental & Science Education, 4 (3): 275-288.
Ibrahim,  M.A.  &  Aspar,  N.H.  2006 Tahap  Literasi  Sains  dalam  Kalangan  Pelajar Tingkatan Empat Sekolah Akhir Agam di Daerah Hilir Perak. Perak: UTM.
Kermin,  J.,  dkk.  2015.  Perspective  on  Science  Literacy:  A  Comparative  Study  of United States and Kenya. Educational Research International. Vol 4 (2): 25-34 Lukyto,  Tatas.  2009.  Hubungan  Antara  Kemampuan  Dasar  Matematika  Dan Kebiasaan  Belajar  Peserta  Didik  Dengan  Prestasi  Belajar  Fisika  Pada  Bab Cahaya Peserta Didik SMP Negeri 3 Ponorogo. UNM: Malang
Maturradiyah, N. & Rusilowati, A. 2015 Analisis Buku Ajar Fisika SMA Kelas XII di  Kabupaten  Pati  Berdasarkan  Muatan  Literasi  Sains. Unnes  Physics Education Journal, 4 (1):17-20
Norris,  S.P.  &  Phillips,  L.  M.  2003.  How  Literacy  in  its  Fundamental  Sense  in Central to Scientific Literacy. Science Education, 87:224-240.
Odja,  A.H.  &  C.S.  Payu.  2014.  Analisis  Kemampuan  Awal  Literasi  Sains  Siswa pada  Konsep  IPA. Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia. Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya
OECD. 2013. PISA 2015: Draft Science Framework . Paris: OECD.
Okada,  Alexandra.  2013.  Scientific  Literacy  in  the  Digital  Age:  Tools,
Environments  and  Resources  For  Co-Inquiry. European  Scientific  Journal,
4:1857-7881
Rahayu, D. B. 2015. Profil literasi sains siswa SMP kelas VII pada tema efek rumah kaca.
Tesis. Bandung: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia. Rusilowati,  A.,  dkk.  2016.  “Developing  an  Instrument  of  Scientific  Literacy Asessment  on  the  Cycle  Theme”. International  Journal  of  Enviromental  & Science Education, 11(12): 5718-5727.
Sariati,  D.  2013. Analisis  keterampilan  proses  pada  penggunaan  Hierarki  Inkuiri  dan dampaknya  terhadap  literasi  sains  siswa  SMP .  Tesis.  Bandung:    Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia.
Sothayapetch, P., dkk. 2013. A Comparative Analysis of PISA Scientific Literacy Framework  in  Finnish  and  Thai  Science  Curricula. Science  Education International. Vol 24: 78-97
Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Alfabeta.
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A.  2011. Membangun  literasi  sains siswa . Bandung: Humaniora.
Ukoh,  E.E.  2012.  Effect  of  Interactive  Invention  Instructional  Strategy  on  NCE Pre-Service  Teacher’s  Achievement  in  Physics  and  Acquisition  of  Science Process Skills. Journal of Innovative Research in Managementand Humanities , 3 (1), 122– 131.
Yuliyanti, T.E. & Rusilowati, A. 2014. Analisis Buku Ajar Fisika SMA Kelas XI Berdasarkan  Muatan  Literasi  Sains  di  Kabupaten  Tegal. Unnes  Physics Education Journal. Vol 3 (2): 68-72
Yulin,  T.  &  Rusilowati,  A.  2015.  Pengembangan  Buku  Ajar  IPA  Terpadu Berorientasi  Literasi  Sains  Materi  Energi  dan  Suhu. Journal  of  Innovative Science Education. Vol 4 (2): 34-40