## ANALISIS PEMANFAATAN MODUL SUPERVISI AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI SUPERVISI PADA DIKLAT CALON KEPALA SEKOLAH
1) Indah Mustika Rini,
2) Cepi Riyana
Pengembangan Kurikulum Program Pascasarjana UPI, Bandung
e-mail: indahrini2180@gmail.com cepi@upi.edu
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kompetensi  supervisi  kepala  sekolah berdasarkan  hasil  Uji  Kompetensi  Kepala  Sekolah  (UKKS)  tahun  2015.  Untuk  meningkatkan kompetensi  tersebut  maka  diperlukan  berbagai  upaya  strategis  melalui  pendidikan  dan  pelatihan. Lembaga  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Kepala  Sekolah  (LPPKS)  telah  menyelenggarakan program  diklat  calon  kepala  sekolah  sejak  tahun  2010.  Pelaksanaan  diklat  tidak  terlepas  dari keberadaan modul sebagai instrumental input dari sistem pembelajaran. Namun, apakah modul diklat tersebut dapat memberikan manfaat dalam meningkatkan kompetensi peserta diklat? Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  sejauh  mana  pemanfaatan  modul  supervisi akademik dalam meningkatkan kompetensi  supervisi pada diklat  calon  kepala sekolah. Metode pada penelitian  ini  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  studi dokumen,  wawancara,  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  Supervisi Akademik  dikembangkan  dengan  cara  mengkompilasi  dan  menulis  sendiri  oleh  tim  gabungan  yaitu unsur akademisi dan praktisi. Teknik layout pada modul menggunakan standar pada umumnya karya tulis  ilmiah.  Modul  digunakan  sebagai  bahan  pembelajaran  utama. Master  Trainer, sebelum melaksanakan  diklat  mempersiapkan  skenario  pembelajaran  berupa  RBPMD  (Rancang  Bangun Program  Mata  Diklat)  dan  RP  (Rencana  Pembelajaran)  dengan  alokasi  waktu  sebanyak  9  JP  (jam pelajaran). Modul digunakan mulai dari persiapan, pelaksanaan, dan pasca pembelajaran pada tahap in service learning 1 dan on the job  learning . Peserta diklat  merespon modul terhadap aspek tampilan, substansi  isi,  keterbacaan,  pedagogis,  serta  kebermanfaatannya.  Peserta  diklat  memanfaatkan  modul dalam kegiatan pembelajaran secara individu, kelompok, dan klasikal pada tahap In service learning 1, On the job learning, In service learning 2, dan setelah menjabat. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemanfaatan modul mencakup fasilitator, peserta diklat, suasana dan lingkungan diklat, latar belakang pendidikan, usia serta pengalaman. Kedepannya perlu dilakukan penyempurnaan kualitas keseluruhan modul baik dalam penulisan dan penyajian isi serta cara membelajarkan.
Kata  Kunci:  diklat  calon  kepala  sekolah,  kompetensi  supervisi,  metode  deskriptif  kualitatif,  modul Supervisi Akademik

## Analysis of Utilization of Academic Supervision Module in Improving Supervision Competence on the Principal Candidates Training
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  prrincipal  low  supervision  competency  in  Principal Competency  Test  (PCT)  in  2015.  To  increase  the  competency,  it  takes  various  strategic  efforts through  education  and  training.  The  Institute  for  the  Development  and  Empowerment  of  School Principals  (LPPKS)  has  conducted  a  training  program  for  principal  candidates  since  2010. Implementation  of  the  training  program  can  not  be  separated  from  the  existence  of  the  module  as instrumental  input  of  learning  system.  However,  could  the  training  module  provide  advantages  in improving  the  competence  of  training  participants?  The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  and describe the extent to which the use of academic supervision module in improving the competence of supervision  on  the  principal  candidates  training.  The  method  in  this  research  is  descriptive  with qualitative  approach.  Data  collection  techniques  were  conducted  through  documentation  study, interview, and observation. The results show that the academic supervision module was developed by
UK K S 48, 52 48, 87 43, 96 47, 67 36, 45
a joint team consisting of academic and practitioner elements and performed by compiling and writing on their own. Layout techniques used in the module are using general standards for scientific paper. The module is used as the main learning material. Before conducting the training, the Master Trainer prepares the learning scenario in the form of RBPMD (Training Program Design) and RP (Learning Plan)  with  time  allocation  of  9  JP  (hours  of  lesson).  Module  is  used  starting  from  preparation, execution, and post learning at in-service learning 1 and on the job learning. The training participants respond  to  the  Academic  Supervision  module  on  the  display  aspect,  content  substance,  legibility, pedagogical,  and  usefulness.  Training  participants  utilize  the  module  in  individual,  group,  and classical learning activities at the In Service learning 1, On the job learning, In service learning 2, and in their tenure. Factors affecting module utilization include facilitators, training participants, education atmosphere and environment, educational  background, age  and experience.  In the future the module needs improvement in overall quality both in terms of writing and presentation of content and learning delivery as well.
Keywords: training for principal candidates, supervision competency, qualitative descriptive method,
Academic Supervision module

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  memiliki  peran  yang sangat strategis dalam peningkatan kualitas pendidikan terutama dalam mengupayakan pengembangan  sekolah  dan  perannya sebagai pelaksana delapan standar nasional pendidikan.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang Standar Kompetensi
Kepala
Sekolah/Madrasah  menetapkan  5  (lima) dimensi  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  kepala  sekolah/madrasah meliputi  dimensi  kompetensi  kepribadian, manajerial, supervisi akademik, kewirausahaan, dan sosial.
Kondisi dan situasi yang ada menjadi sebab  masing-masing  kepala  sekolah memiliki  perbedaan  dalam  penguasaan kompetensi yang disyaratkan. Spencer and Spencer
dalam
Somantrie (2010) menyatakan,  “ A competency is an underlying  characteristic  of  an  individual that  is  causally  related  to  criterion referenced effective and/or superior
performance in a
job or situation . Kompetensi merupakan  prasyarat  tertentu  yang  harus dipenuhi oleh seseorang
sebelum melakukan sesuatu pekerjaan.
Uji  Kompetensi  Kepala  Sekolah (UKKS)  dimaksudkan  untuk  mengetahui peta  penguasaan  kepala  sekolah  pada dimensi kompetensi kewirausahaan, manajerial,supervisi, usaha pengembangan sekolah, dan kepemimpinan pembelajaran. Hasil UKKS Tahun 2015 kepada sebanyak 166.333  orang  kepala  sekolah  yang merupakan  62,62%  dari  total  kepala sekolah  sebanyak  265.635  orang  yang disampaikan  Direktur  Pembinaan  Tenaga Kependidikan  dalam  Kebijakan  KSPS Pembelajar di Region
Makassar menunjukkan dari lima dimensi kompetensi  kepala  sekolah,  kompetensi supervisi adalah yang paling lemah. Secara rinci paparan hasil UKKS tersebut sebagai berikut.

## Gambar 1 Peserta UKKS Tahun 2015
Sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  pada setiap  dimensi  kompetensi  pada  Uji Kompetensi  Kepala  Sekolah  Tahun  2015 dinyatakan dalam gambar berikut:
KP
Gambar 2 Nilai Rata-Rata Per Dimensi Kompetensi supervisi dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 13 Tahun 2007  dijabarkan sebagai berikut: 1) Merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan  profesionalisme  guru;  2) Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang tepat;  dan  3)  Menindaklanjuti  hasil supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.
Upaya meningkatkan hasil uji kompetensi  kepala  sekolah  pada  dimensi kompetensi  supervisi  perlu  dilakukan secara terus menerus yaitu melalui diklat.
Diklat  Calon  Kepala  Sekolah  (CKS) berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  6  Tahun  2018 tentang  Penugasan  Guru  Sebagai  Kepala Sekolah merupakan penyiapan kompetensi calon Kepala Sekolah untuk memantapkan wawasan,  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan keterampilan dalam memimpin sekolah.
Pelaksanaan diklat tidak dapat dilepaskan  dari  keberadaan  modul  sebagai instrumental input dari sistem pembelajaran.  Modul  merupakan  paket program  pembelajaran  mengenai  suatu bahasan  tertentu  yang  dipelajari  oleh peserta diklat dengan bantuan minimal dari instruktur/fasilitator untuk mencapai kompetensi/tujuan instruksional yang telah ditentukan.  Penggunaan  modul  dapat mengkondisikan  kegiatan  pembelajaran agar  lebih  terencana,  mandiri,  tuntas  dan dengan hasil ( output ) yang jelas. Mempertimbangkan pentingnya kompetensi  supervisi  kepala  sekolah, pelaksanaan  program  diklat  calon  kepala sekolah  yang  telah  berlangsung  selama
beberapa  tahun  serta  peranan  modul sebagai instrumental  input dalam  sistem pembelajaran  diklat  maka  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian secara mendalam  mengenai  analisis  pemanfaatan modul supervisi akademik dalam meningkatkan  kompetensi  supervisi  pada diklat calon kepala sekolah.

## Kajian Pustaka
Sumber Belajar, Bahan Ajar dan Media Pembelajaran
“Sumber  belajar  adalah  segala  daya yang dapat dimanfaatkan guna memberikan kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya”  (Wahyudin,  2014:  hlm. 181).  Siregar  dalam  Lilawati  (2017) mengatakan bahwa sumber belajar merupakan segala sesuatu  yang digunakan untuk  memfasilitasi  belajar.  Sedangkan menurut  Mulyasa  (2002)  sumber  belajar adalah segala sesuatu yang dapat memberikan  kemudahan  kepada  peserta didik dalam memperoleh sejumlah informasi,  pengetahuan,  pengalaman,  dan keterampilan dalam proses belajar mengajar.
Terdapat  enam  jenis  sumber  belajar menurut
AECT ( Association for
Educational Communication
and
Techology )  dalam  Rusman  (2012),  terdiri dari :
a. Pesan  ( message )  adalah  informasi  yang ditransmisikan atau diteruskan oleh komponen  lain  dalam  bentuk  ide,  fakta, makna,  nilai,  dan  data.  Contoh:  bahan pelajaran,  cerita  rakyat,  dongeng  dan sebagainya.
b.  Manusia  ( people )  yang  berperan  sebagai pencari, penyimpan, pengolah dan penyaji pesan  atau  informasi.  Tidak  termasuk mereka yang menjalankan fungsi pengembangan  dan  pengelolaan  sumber belajar. Contoh; guru, dosen pembimbing, guru  pembina,  tutor,  siswa,  pemain, pembicara, instruktur, dan penatar.
c.  Bahan ( materials ) adalah sesuatu (program,  media,  atau software )  yang mengandung pesan untuk disajikan melalui  penggunaan    alat  dirinya  sendiri. Contoh:  buku,  modul,  majalah,  bahan majalah  terprogram,  transparansi,  film,
Manajerial Supervisi UPS
video  tape,  pita  audio  (kaset  audio), filmstrip dan sebagainya.
d. Alat ( device ) adalah sesuatu ( hardware atau perangkat  keras)  yang  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  yang  ada  didalam bahan.  Contoh:  slide  proyektor,  (OHP), monitor  televisi,  monitor  komputer,  kaset recorder, kaset radio dan lain-lain. e.  Metode/ teknik ( technique ) adalah prosedur yang  runtut  atau  acuan  yang  disiapkan dalam  memanfaatkan  bahan,  peralatan, orang dan lingkungan dalam menyampaikan  pesan.  Contoh:  simulasi, diskusi,  ceramah,  pemecahan  masalah, tanya jawab, dan sebagainya. f.   Lingkungan  ( setting ),  yaitu  situasi  sekitar dimana pesan disampaikan. Contoh: ruangan kelas, studio, aula dan sebagainya.
Secara garis besar, terdapat dua jenis sumber  belajar,  yaitu  1)  sumber  belajar yang  dirancang  ( learning  resources  by design ), yakni  sumber belajar yang secara khusus  dirancang  atau  dikembangkan sebagai  komponen  sistem  instruksional untuk  memberikan  fasilitas  belajar  yang terarah  dan  bersifat  formal;  2)  sumber belajar yang dimanfaatkan ( learning resources  by  utilization ),  yaitu  sumber belajar  yang  tidak  didesain  khusus  untuk keperluan pembelajaran dan keberadaannya dapat ditemukan, diterapkan, dan dimanfaatkan untuk keperluan  pembelajaran.  (Rusman,  2012; Wahyudin, 2014).
Fungsi  sumber  belajar  menurut Hijrah  Saputra  dalam  Wahyudin  (2014) adalah:  1)  dapat  memberikan  pengalaman belajar langsung dan konkret; 2) memungkinkan  sesuatu  yang  tidak  bisa diadakan, dikunjungi, dilihat secara langsung;  3)  menambah  dan  memperluas cakrawala sajian; dan 4) memberi informasi yang akurat dan terpadu.
Pengertian bahan ajar menurut Tatang  S  (2016,  hal.  235)  adalah  “segala bentuk  bahan  yang  digunakan  oleh guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Bahan ajar  dapat  pula  didefinisikan  sebagai seperangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis,  baik  tertulis  maupun  tidak
sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.”
Terdapat  beberapa  ragam  bentuk bahan ajar, antara lain:
a. Cetak,  misalnya  lembar  kerja  siswa (LKS), handout ,  buku,  modul,  brosur,
leaflet , dan wallchart .
b. Audio  visual,  misalnya  film/video  dan VCD.
c. Audio,  misalnya  kaset,  radio,  dan  CD audio.
d. Visual,  misalnya  foto,  gambar,  dan model/maket
e. Multi  media,  misalnya  CD  interaktif, computer based learning , dan internet.
Media  adalah  teknologi  pembawa pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk keperluan  pembelajaran  (Scramm  dalam Rusman, 2017).
Media  pembelajaran  dapat  dilihat dari  dua  sudut,  yakni:  1)  sebagai  proses, media  berfungsi  sebagai  alat  penunjang proses pembelajaran dalam rangka menyampaian  bahan  pelajaran  kepada siswa  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran. Bila  proses  pembelajaran  ditunjang  oleh media  yang  serasi,  maka  keberhasilan belajar  siswa  dapat  tercapai  seperti  yang diharapkan.  2)  sebagai  produk,  media pembelajaran  merupakan  hasil  kemajuan teknologi.  Semakin  meningkat  kemajuan teknologi, semakin meningkat pula perkembangan media pembelajaran (Hamalik, 1993).
Dilihat dari cara perolehannya terdapat  dua  jenis  media  pembelajaran, yaitu media yang bisa langsung dimanfaatkan  ( by  utilization )  dan  media yang  dirancang  dan  dibuat  sendiri  ( by desain ) sesuai dengan kebutuhan.
Modul  diambil  dari  istilah  dalam dunia  teknologi  pendidikan,  yang  berarti alat  ukur  yang  lengkap.  Ada  beberapa definisi  para  ahli  tentang  modul.  Houston & Howson mengemukakan modul pembelajaran meliputi seperangkat aktivitas  yang  bertujuan  mempermudah siswa  untuk  mencapai  seperangkat  tujuan pembelajaran (Nurdin & Adriantoni, 2016,
hal.  272).  Menurut  Kemp  (1978)  modul diartikan  sebagai  paket  pembelajaran mandiri  berisi  satu  topik  atau  unit  materi pelajaran  dan  ketentuan  waktu  yang dibutuhkan  untuk  mempelajari  modul. Sedangkan  Robinson  &  Crittenden  (1972) menjelaskan  tentang  pengertian  modul pembelajaran  ( learning  module )  sebagai “ A packet of teaching materials consisting of  behavioral  objectives,  a  sequence  of learning  activities,  and  provision  for evaluation .”
Vembriarto  dalam  Jawadha  (2015) mengemukakan  bahwa  modul  merupakan suatu  paket  program  pembelajaran  yang dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik  dengan bantuan  minimal  dari  instruktur.  Suatu modul  adalah  konsep  daripada  bahan pelajaran.  Sedangkan  Purwanto,  Rahadi, dan  Lasmono  (2007)  menjelaskan  modul adalah  bahan  belajar  cetak  yang  disusun untuk memudahkan orang dalam mencapai suatu kompetensi atau tujuan instruksional yang telah ditentukan.
Modul  memiliki  beberapa  sifat, diantaranya  (Tatang  S,  2016):  1) self contained ,  artinya  dikemas  dalam  satu kesatuan  yang  utuh  untuk  mencapai kompetensi  tertentu.  2) self  instructional , memiliki  sifat  membantu  dan  mendorong pembacanya untuk mampu membelajarkan diri sendiri, 3) self alone , tidak bergantung pada  media  lain  dalam  penggunaannya, dan  4) self  test, memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menguji  diri sendiri  melalui  latihan  yang  disajikan dalam modul.
Tujuan  penyusunan  modul  menurut Tatang  S  (2016,  hal.  236)  salah  satunya untuk menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum, dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta
didik
Purwanto,  Rahadi,  dan  Lasmono
(2007) menjelaskan modul dapat dikembangkan dengan berbagai cara antara lain  melalui  adaptasi,  kompilasi  dan menulis  sendiri.  Modul  adaptasi  adalah bahan  belajar  yang  dikembangkan  atas dasar  buku  yang  ada  di  pasaran.  Modul
kompilasi  ialah  bahan  belajar  yang dikembangkan  atas  dasar  buku-buku  yang ada  di  pasaran,  artikel  jurnal  ilmiah  dan modul  yang  sudah  ada  sebelumnya. Kompilasi dilakukan oleh guru, dosen atau widyaiswara  dengan  menggunakan  garis- garis besar program pembelajaran/ pelatihan  (GBPP).  Menulis  adalah  cara pengembangan  modul  yang  paling  ideal karena memiliki tingkat kesulitan tertinggi dibanding dengan kedua cara lainnya.
“Pembelajaran  dengan sistem modul biasanya terfokus pada seperangkat kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta didik sehingga mampu melakukan aktivitas-aktivitas  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  belajar”  (Mulyasa,  2009,  hal.  235). Sedangkan  Sukmadinata  dan  Syaodih (2012)  menjelaskan  pembelajaran  modul menerapkan  strategi  belajar  siswa  aktif: membaca, mencoba, mencari, menganalisis,menyimpulkan, memecahkan masalah sendiri.  Pembelajaran modul juga menerapkan  konsep  multi-metode  dan multi-media.
Dalam  pemanfaatan  modul  sebagai sumber belajar diperlukan adanya kemandirian  dari  setiap  individu  untuk belajar.  Ciri  utama  belajar  mandiri  bukan ketiadaan  pengajar/instruktur  atau  tidak adanya tatap muka di kelas namun adanya inisiatif  tanggung  jawab  dan  otonomi  dari peserta  diklat  untuk  proaktif  dalam mengelola proses kegiatan belajarnya.
Abdullah (2012) mengemukakan bahwa  peranan  sumber  belajar  erat  sekali hubungannya  dengan  pola  pembelajaran yang dilakukan. Pada kegiatan pembelajaran  individual,  fokusnya  adalah peserta  didik,  sedangkan  peranan  tenaga pengajar  dalam  interaksi  dengan  peserta didik  lebih  banyak  berperan  sebagai fasilitator,  pengelola  belajar,  pengarah, pembimbing, dan penerima hasil kemajuan belajar peserta didik.
Atwi  Suparman  dalam  Tatang  S (2016,  hal.  242-247)  memaparkan  tentang jenis  dan  model  pembelajaran  sebagai berikut:
1) Model berbagai informasi bertujuan menitikberatkan  pada  proses  komunikasi dan  diskusi  melalui  interaksi  argumentatif yang  sarat  penalaran.  Termasuk  ke  dalam model  ini,  yaitu  model  orientasi,  sidang umum, seminar, konferensi kerja, simposium, forum, dan panel.
2) Model  belajar  melalui  pengalaman  yang tujuannya  menitikberatkan  pada  proses perlibatan  dalam  situasi  yang  memberi implikasi  perubahan  perilaku  yang  sarat nilai dan sikap sosial. Termasuk  ke dalam model  ini,  yaitu  model  simulasi,  bermain peran,  sajian  situasi,  kelompok  aplikasi, sajian  konflik,  sindikat,  dan  kelompok “T”.
3) Model pemecahan masalah, yang tujuannya  menitikberatkan  pada  proses pengkajian dan pemecahan masalah melalui  interaksi  dialogis  dalam  situasi yang  sarat  penalaran  induktif.  Termasuk ke  dalam  model  ini,  yaitu  model  curah pendapat,  riuh  bicara,  diskusi  bebas, kelompok  okupasi,  kelompok  silang, tutorial, studi kasus, dan lokakarya.
Pemaknaan  istilah  belajar  memiliki keragaman sesuai dengan teori belajar apa yang  menjadi  rujukannya.  Para  ahli mengklasifikasikan  teori  belajar  minimal ke  dalam:  aliran  teori  behavioristik,  aliran teori kognitif dan aliran teori konstruktivis (Rusman, 2017).
Menurut  teori  belajar  behavioristik belajar  adalah  tingkah  laku  yang  dapat diamati  yang  disebabkan  stimulus  dari luar. Sedangkan dalam pandangan konstruktivistik, peserta didik akan belajar dengan baik apabila mereka dapat membawa pembelajaran ke dalam konteks apa yang sedang mereka pelajari ke dalam penerapan kehidupan nyata sehari-hari dan mendapat  manfaat  bagi  dirinya.  Menurut konstruktivisme  belajar  diartikan  sebagai kegiatan  aktif  individu  yang  belajar  untuk melakukan interaksi dengan lingkungannya, sehingga mampu menghayati dan membangun makna terhadap  pengalaman  tersebut.  Menurut Piaget  (2000),  pelopor  teori  kognitif, belajar akan lebih berhasil apabila
disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan kognitif siswa.
Belajar  merupakan  suatu  proses (Purwanto  dalam  Any,  2011).  Sebagai suatu  proses  didalamnya  harus  ada  yang diproses  (masukan  atau input )  dan  hasil dari  pemrosesan  (keluaran  atau output ). Faktor-faktor dalam proses belajar mengajar  meliputi raw input , instrumental input , environmental input , dan output .

## Supervisi Akademik
Glickman  menyatakan  supervisi  akademik adalah  serangkaian  kegiatan  membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  demi pencapaian tujuan pembelajaran (Ambarita, Siburian, dan Purba, 2014, hal. 305).  Supervisi  akademik  menjunjung tinggi  praktek  perbaikan  mutu  secara berkesinambungan  ( continuous  quality improvement )  sebagai  salah  satu  prinsip dasar  dan  manajemen  terpadu  (Hadis dalam Suwartini, 2017).
Sergiovanni dalam (Ambarita, Siburian, dan Purba, 2014; Ditjen PMPTK, 2007)  menjelaskan  ada  tiga  tujuan supervisi  akademik  yaitu  penumbuhan motivasi, pengawasan kualitas, dan pengembangan profesionalisme.
Ada bermacam-macam teknik supervisi  akademik.  Gwyn  dalam  (Ditjen PMPTK, 2007; Mintadji,
2015) menyatakan  teknik-teknik  supervisi  dapat dikelompokkan menjadi: 1) Teknik supervisi  individual,  adalah  pelaksanaan supervisi  yang  diberikan  kepada  guru tertentu  yang  mempunyai  masalah  khusus dan bersifat  perorangan.  Teknik-tekniknya meliputi  kunjungan  kelas,  observasi  kelas, pertemuan  individual.  2)  Teknik  supervisi kelompok,  adalah  satu  cara  melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada dua orang  atau  lebih.  Teknik-tekniknya  terdiri atas  kerja  kelompok,  diskusi  panel, lokakarya.

## Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah
Kompetensi  merupakan  perpaduan  dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap
yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir  dan  bertindak.  McAshan  dalam Sanjaya  (2005,  hal.  6)  mengemukakan bahwa  kompetensi  itu  adalah:  “… is  a knowledge, skills, and abilities or capabilities  that  a  person  achieves,  which become  part  of  his  or  her  being  to  the exent  he  or  she  can  satisfactorily  perform particular cognitive, affective, and psychomotor behaviors ”. Sedangkan Wahyudi dalam Syafmawati (2013)
mengartikan kompetensi sebagai
kemampuan  melaksanakan  sesuatu  yang diperoleh  melalui  pendidikan  dan  latihan dengan standar dan kualitas tertentu sesuai tugas yang akan dilaksanakan.
Supervisi  menurut  Sergiovani  dan Starrat  dalam  (Mulyasa,  2009,  hal.  111; Suryantini, 2016, hal. 10) adalah “ Supervision is a process designed to help teacher  and  supervisor  learn  more  about their practice; to better be able to use their knowledge  and  skills  to  better  serve parents  and  schools;  and  to  make  the school a more effective learning community .”  Menurut  Sergiovani  dan Starrat  supervisi  merupakan  suatu  proses yang  dirancang  secara  khusus  untuk membantu para guru dan supervisor dalam mempelajar  tugas  sehari-hari  di  sekolah; agar dapat menggunakan pengetahuan dan kemampuannya untuk memberikan layanan  yang  lebih  baik  pada  orang  tua peserta  didik  dan  sekolah  serta  berupaya menjadikan  sekolah  sebagai  masyarakat belajar yang lebih efektif.
Mulyasa  dalam  Hendarman  (2016) menyatakan  kepala  sekolah  melaksanakan kegiatan  supervisi  secara  berkala  untuk mengetahui  sejauh  mana  guru  mampu melaksanakan  pembelajaran.  Sedangkan Lasut dalam Iwantoro (2014) mengungkapkan  bahwa  kepala  sekolah sebagai  supervisor  dibebani  peran  dan tanggung  jawab  memantau,  membina,  dan memperbaiki  proses  belajar  mengajar  di kelas  atau  di  sekolah.    Seorang  kepala sekolah, dalam rangka menjalankan peran- peran supervisor akademik, dituntut memiliki keterampilan. Alfonso, Firth, dan
Neville  dalam  Rifaldi  &  Roesminingsih (2014) mengemukakan ada tiga keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh supervisor akademik.
Pertama,
keterampilan  teknis  ( technical  skill )  – berkenaan  dengan  pengetahuan  khusus yang  diperlukan  untuk  memperformakan fungsi-fungsi pokok atau tugas-tugas  yang berkenaan dengan posisi supervisor. Kedua, keterampilan hubungan kemanusiaan  ( human  relation  skill )  – berkenaan  dengan  kemampuan  supervisor bekerjasama  dengan  orang  lain  dan memotivasi  mereka  agar  bersungguh- sungguh dalam bekerja. Ketiga,
keterampilan manajerial ( managerial skill ) – berkenaan dengan kemampuan membuat keputusan dan melihat hubungan- hubungan penting dalam mencapai tujuan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif karena ditujukan untuk mendeskripsikan suatu keadaan atau fenomena-fenomena  apa  adanya.  Peneliti, dalam  penelitian  ini,  tidak  melakukan manipulasi  atau  memberikan  perlakuan- perlakuan tertentu terhadap objek penelitian.  Semua  kegiatan  atau  peristiwa berjalan  seperti  apa  adanya  (Sukmadinata, 2017). Penelitian deskriptif ini menggunakan pendekatan kualitatif, penggambaran  keadaan  secara  naratif kualitatif dan dapat dilakukan pada saat ini atau  dalam  kurun  waktu  yang  singkat. Strategi yang dilakukan pada penelitian ini adalah  studi  kasus  deskriptif.  Studi  kasus adalah  metode  untuk  menghimpun  dan menganalisis  data  berkenaan  dengan sesuatu  kasus.  Yin  (2015)  menyatakan studi  kasus  tidak  menunjukkan  “sampel” dan bertujuan mengembangkan dan menggeneralisasikan  teori  (generalisasi analitis)  dan  bukan  menghitung  frekuensi (generalisasi statistik). Agar dapat menggali  informasi  yang  lengkap  maka penelitian yang dilakukan bersifat eksploratif, yakni menjelaskan suatu fenomena secara lengkap, menyeluruh dan mendalam (Moleong, 2017).
Penekanan  pada  perolehan  data yang  kaya  dan  mendalam  dari  sejumlah kecil  informan  mendorong  peneliti  untuk berfokus  kepada  satu  lokasi  diklat  calon kepala  sekolah  sebagai  lokus  penelitian. yaitu  diklat  yang  diselenggarakan  oleh LPPKS  (Lembaga  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Kepala  Sekolah).  Hal  ini didasarkan  atas  berbagai  pertimbangan, antara  lain: Pertama ,    LPPKS  merupakan leading  sector program  penyiapan  calon kepala sekolah dimana diklat calon kepala sekolah  termasuk  didalamnya. Kedua , LPPKS  juga  sebagai  salah  satu  LPD (lembaga  penyelenggara  diklat)  yang terakreditasi untuk menyelengarakan diklat calon kepala sekolah bekerja sama dengan dinas  pendidikan  kabupaten/kota. Ketiga , diklat calon kepala sekolah yang diselenggarakan  oleh  LPPKS  ini  bukan menjadi  model  praktik  terbaik,  namun diklat  tersebut  dapat  menjadi  gambaran dari  diklat-diklat  calon  kepala  sekolah lainnya yang diselenggarakan oleh lembaga penyelenggara diklat calon kepala sekolah lainnya.
Untuk memperoleh data dan informasi  yang  berkaitan  dengan  tujuan penelitian,  sumber  data  diambil  dari informan  kunci  ( key  informant ).  Informan kunci  penelitian  ini  meliputi  Kepala  Seksi Peningkatan Kompetensi LPPKS, reviewer modul, Master Trainer , PTP (Pengembang Teknologi  Pembelajaran),  serta  peserta diklat Calon Kepala Sekolah.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah melalui  studi  dokumen,  observasi,  dan wawancara  mendalam  semi  terstruktur  ( in depth interview ). Pengumpulan data dikembangkan  melalui  pedoman  studi dokumen, pedoman observasi, dan pedoman wawancara.
Analisis  dokumen  menghasilkan informasi yang kontekstual tentang pemanfaatan  modul  supervisi  akademik untuk  meningkatkan  kompetensi  supervisi pada diklat calon kepala sekolah. Dokumen yang dikumpulkan untuk dianalisis  meliputi  modul  cetak  supervisi
akademik  beserta  bahan  bacaan  dan lembar  kerja,  CD  materi  modul  supervisi akademik,  RBPMD  (Rancang  Bangun Program  dan  Materi  Diklat)  dan  RP (Rencana  Pembelajaran)  serta  petunjuk pelaksanaan  (juklak)  dan  petunjuk  teknik (juknis) diklat calon kepala sekolah.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi  nonpartisipatif  dimana  peneliti tidak  ikut  serta  dalam  kegiatan  dan  hanya berperan  mengamati  kegiatan.  Aktifitas yang  diobservasi  meliputi  penggunaan modul,  pembelajaran  lewat  modul,  dan interaksi  antara  ketiga  komponen  diklat peserta  diklat  –  fasilitator  –  modul. Observasi difokuskan pada referensi terhadap bukti (ditafsirkan dan diinfomasikan  secara  luas  oleh  literatur yang diulas sebelumnya). Sejumlah informan dipilih
berdasarkan  jenis  kelamin  dan  unit  kerja; Wawancara mendalam baik secara langsung face  to  face ,  via  telepon,  dan email  berlangsung  selama  jam  kerja  dan berlangsung selama +/- 1 jam. Wawancara dilaksanakan  dalam  bahasa  Indonesia  dan direkam  untuk  mendapatkan  hasil  yang akurat.
Data  dari  sumber  dan  metode  yang berbeda tersebut ditriangulasi untuk meminimalkan  bias  dalam  pengumpulan data  dan  interpretasi  data.  Selain  itu triangulasi juga ditujukan untuk mengecek keabsahan  temuan  dan  memenuhi  kaidah keilmiahan  penelitian  terkait  kevalidan dan  kredibilitas  data  yang  dihasilkan.
Selain itu peneliti juga melakukan member check ,  walaupun  sudah  merupakan  hal sesungguhnya dari seorang informan tetapi masih  harus  dicek  dengan  informan lainnya dengan prosedur yang sama.
Karakteristik, penggunaan, dan pembelajaran  melalui  modul  supervisi akademik  dianalisis  untuk  menghasilkan deskripsi secara menyeluruh tentang pemanfaatan  modul  supervisi  akademik untuk  meningkatkan  kompetensi  supervisi pada  diklat  calon  kepala  sekolah.  Analisis penelitian dilakukan dengan teknik interaktif  (Miles  dan  Huberman,  1984).
Proses analisis interaktif meliputi tahapan: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data/penarikan kesimpulan.
Penelitian  ini  terbagi  dalam  tiga tahapan sebagaimana disampaikan Moleong (2017) yaitu: tahap pra-lapangan, tahap  pekerjaan  lapangan,    dan  tahap analisis data.
Menjaga  anonimitas  responden  dan kerahasiaan  adalah  aspek-aspek  tertentu dari penelitian yang menimbulkan masalah etika  tertentu.  Mempertimbangkan  hal tersebut  para  responden  diberitahu  bahwa data  tersebut  akan  disimpan  dengan  aman dan  bahwa  publikasi  temuan  tidak  akan melanggar  kerahasiaan  dan  anonimitas yang telah disepakati. Responden berpartisipasi atas dasar itu.
Terdapat beberapa keterbatasan dalam penelitian ini, diantaranya:
Pertama ,  penyelenggaraan  diklat  calon kepala sekolah bergantung kepada perencanaan  yang  dibuat  oleh  instansi ataupun  permintaan  kerja  sama  dari  dinas pendidikan kabupaten/kota oleh karena itu penelitian ini hanya mengambil satu lokasi diklat. Kedua ,  keterbatasan  dana  yang miliki  oleh  peneliti  memaksa  peneliti untuk melakukan penelitian di lokasi diklat yang  berada  di  pulau  Jawa. Ketiga , pemilihan  responden  yang  berasal  dari peserta  diklat  berdasarkan  informasi  dan rekomendasi dari fasilitator diklat. Peneliti percaya  bahwa  dengan  menyediakan sejumlah  kriteria  pemilihan  peserta  akan memaksimalkan  usaha  untuk  memperoleh responden yang bagus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil

## Profil LPPKS
LPPKS  merupakan  Unit  Pelaksana  Teknis (UPT) dibidang penyiapan, pengembangan dan pemberdayaan kepala sekolah. LPPKS berada  di  bawah  Direktorat  Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan dengan struktur organisasi  yang  terdiri  dari  Kepala, Kasubbag  Umum,  Kepala  Seksi  Sistem Informasi  dan  Kepala  Seksi  Peningkatan
Kompetensi serta tenaga fungsional umum dan tertentu.
Visi  LPPKS  adalah  “Menjadi
Leading Sector untuk menyiapkan, mengembangkan dan memberdayakan Kepala  Sekolah  dan  Pengawas  Sekolah yang  Amanah,  Berjiwa  wirausaha  dan Profesional.”  Layanan  program  yang ditawarkan  LPPKS  antara  lain:  Program Penyiapan Calon Kepala Sekolah/ Madrasah  (PPCKS);  Program  Penyiapan Calon Pengawas Sekolah/Madrasah
(PPCPS);  Penyiapan  Asesor  PPCKS; Penyiapan  Master  Trainer  PPCKS;  Diklat Manajerial bagi Kepala Sekolah/ Madrasah;  Diklat  Kemitraan  bagi  Kepala Sekolah/Madrasah  (Program  Mentoring Kepala Sekolah); Diklat Supervisi Akademik bagi Kepala Sekolah/Madrasah; Diklat Penguatan Kepala Sekolah/ Madrasah;  Diklat  Penguatan  Pengawas Sekolah/Madrasah.
Penelitian  ini  berfokus  kepada  diklat calon  kepala  sekolah  (CKS).  Diklat  CKS adalah penyiapan kompetensi calon Kepala Sekolah  untuk  memantapkan  wawasan, pengetahuan, sikap, nilai, dan keterampilan  dalam  memimpin  sekolah. Diklat  CKS  dikemas  dalam  4  tahap: penyusunan  program  diklat,  kegiatan In- Service  Learning  1 (IN-1) ,  On-the-Job Learning (OJL) , dan In-Service Learning 2 (IN-2). Diklat  CKS  yang  dibahas  dalam penelitian  ini  adalah  diklat  CKS  yang diselenggarakan  oleh  LPPKS  bekerjasama dengan  BKD  Kabupaten  Tasikmalaya.
Diklat CKS kabupaten Tasikmalaya diselenggarakan  di  Hotel  Mangkubumi, Tasikmalaya  selama  7  (tujuh)  hari  pada Selasa  sampai  dengan  Senin,  6-12  Maret 2018.  Peserta  diklat  CKS  berjumlah  90 orang  yang  terbagi  ke  dalam  3  kelas. Masing-masing kelas diampu  oleh 2  (dua) orang  Master  Trainer  yang  berasal  dari unsur  Widyaiswara  LPPKS  dan  Pengawas Sekolah.  Peserta  terdiri  dari  guru-guru jenjang  SD  dan  SMP.    Diklat  CKS dilaksanakan  selama  70  jam  pelajaran. Pelaksanaan diklat CKS Kabupaten
Tasikmalaya  menggunakan  modul  bahan ajar sebanyak 12 (dua belas) buah.
Pemanfaatan Modul Supervisi Akademik dalam Meningkatkan Kompetensi Supervisi pada  Diklat

## Calon Kepala Sekolah
Karakteristik Modul yang Digunakan pada Diklat Calon Kepala Sekolah
Komponen  dan  sistematika  modul pada diklat CKS telah memenuhi karakteristik  yang  harus  ada  pada  modul yaitu  terdiri  dari  Kata  Pengantar,  Daftar Isi,  Penjelasan  Umum  (pengantar  bahan pembelajaran,  hasil  pembelajaran  yang diharapkan,  tagihan,  ruang  lingkup,  dan langkah-langkah  pembelajaran),  Kegiatan In Service Learning 1 (Kegiatan Pembelajaran 1, Kegiatan Pembelajaran 2, Kegiatan Pembelajaran 3, Refleksi, Simpulan), Kegiatan On the Job Learning , Kegiatan In  Service  Learning 2,  Daftar Pustaka,  Glosarium,  Bahan  Bacaan,  dan Lampiran.
“…  Di  sistematika  ada  namanya penjelasan umum, kegiatan 1, di situ ada KB  KB  1,2,3  lalu  ada  refleksi  ada simpulan.  Kemudian  ada  juga  kegiatan OJLnya,  kegiatan  In-2nya  diperintahkan mengerjakan apa, lalu daftar pustakanya ada, glosariumnya ada, bahan bacaannya itu  juga  ada  apa  saja  yang  bisa melengkapi
wawasan supervisi akademik  jadi  tidak  sekedar  daftar pustaka  tapi  juga  ada  bahan  bacaan ditaruh    di  file  tidak  di  modul  ini... Lampirannya juga banyak tentang instrumen-instrumen yang digunakan.”
LPPKS mengembangkan kedua belas modul  pembelajaran  pada  diklat  CKS dengan  melalui  beberapa  tahap.  Pertama, LPPKS menyusun UoL ( Unit of Learning ) yang  menjelaskan  mengenai  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  calon kepala  sekolah  berdasarkan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13 Tahun  2007  tentang  Standar  Kompetensi Kepala Sekolah. Kemudian modul dikembangkan  dengan  mengkombinasikan beberapa cara yaitu dengan cara
mengkompilasi  dari  berbagai  referensi seperti buku, jurnal,  dan modul penguatan lainnya  serta  dengan  cara  menulis  sendiri berdasarkan dari hasil pengalaman penulis modul.  Selanjutnya  dalam  perkembangan dan penerapannya dilakukan beberapa kali revisi guna menyesuaikan dengan peraturan perundang-undangan yang terbaru.  Modul  diklat  CKS  dikembangkan oleh  tim  gabungan  yang  terdiri  atas  unsur akademisi  yaitu  para  dosen  dan  unsur praktisi  yang  meliputi  kepala  sekolah, pengawas sekolah serta widyaiswara.
“Sesuai  dengan  Permendikbud  No.  13 Tahun 2007. Modul mengikuti itu KB 1 perencanaan  supervisi.  KB  2  penerapan teknik-teknik supervisi dan KB 3 tindak lanjut  hasil  supervisi  …  Gabungan. Pertama dari UoL nya dari pusat kemudian dikembangkan oleh akademisi dan praktisi. Penyusun dan pengembang modul  dari  kalangan  akademisi  yaitu dari  universitas.  Kemudian  praktisi  ada KS dan PS. Tiga-tiganya. Kalo kompilasi dari adaptasi maupun pengembangan berdasarkan dari akademis  sendiri.  Jadi  penulis  dari kalangan  akademisi    (kampus)  itu membawa mindset tentang konten supervisi  dari  segi  keilmuan.  Kemudian yang dari praktisi KS, PS maupun WI itu berdasarkan pengalaman supervisi bagaimana  dilaksanakan. Nah  kedua hal ini  berdasarkan  pengalaman  dan  kajian teori  yang  ada  maka  dimixkan  di kompilasikan menjadi modul.”
Adapun teknik l ayout yang digunakan dalam pembuatan modul mengacu  pada  standar  lppks. Layout isi modul berpedoman kepada aturan penulisan karya tulis ilmiah.
“Teknik  layout  yang  digunakan  hanya menggunakan layout standar  dalam membuat  buku  ukuran  A4  dengan microsoft word . Kemudian untuk mengamankan  dari  perubahan layout dibuat dalam format .pdf baru dikirim ke percetakan  untuk  dicetak. Layout isi modul menggunakan standar yang dimiliki oleh LPPKS dengan berpedoman  pada  aturan  penulisan skripsi  atau  tesis  dengan  menentukan
batas atas, bawah, kiri, dan kanan. Jenis huruf ‘Arial’. Ukuran huruf untuk judul bab  14,  sub  judul  12  dan  materi  11. Kemudian spasi menggunakan 1.5 spasi. Standar  mengenai  aturan  penulisan  dan juga struktur modul memiliki ciri sendiri yang  menjadi  kekhasan  modul  LPPKS. Cover modul didesain dengan menggunakan coreldraw kemudian hasilnya diubah kebentuk .jpg kemudian dimasukkan  ke  dalam microsoft  word . Cover  dibuat  dengan  latar  belakang gedung  LPPKS  dan judul menggunakan jenis  huruf  Arial.  Alasan  menggunakan microsoft word dikarenakan agar memudahkan  ketika  melakukan  revisi baik isi maupun bahasa.”
Terdapat  berbagai  pandangan  dari para responden tentang penggunaan modul diklat  calon  kepala  sekolah.  Ada  yang berpendapat modul sebagai bahan utama,
“Ini  sebagai  bahan  utama  bukan kelengkapan.  Bahan  utama  itu  -  fokus utama  pembelajaran  ada  di  modul  baru dilengkapi  dengan  bahan  tayang.  Bahan tayang  itu  media  yang  digunakan  oleh MT  untuk  menyampaikan  isi  modul. Sebenarnya  bahan  tayang  itu  hanya merupakan  pelengkap  dari  modul  yang ada tapi fokus utama konten yang ada itu di modul.”
Responden lainnya menyatakan modul sebagai bahan pendukung: “…dalam  proses  diklat    ini  ya  dipakai acuan sebagai proses pembelajaran…”
Ada pula responden yang mengemukakan  modul  sebagai  salah  satu sumber belajar,
“Salah  satu  sumber  belajar  mengingat bahwa  mereka  juga  diberikan  CD  yang dalam CD ini ada banyak sekali sumber belajar  yang  lain  seperti  peraturan perundang-undangan. Ada banyak regulasi  yang  harus  mereka  kaji  dan dalami  termasuk  juga power  point jadi merupakan  salah  satu  sumber  belajar mereka, bukan satu-satunya.”
Rencana
Pembelajaran melalui Pemanfaatan  Modul  Supervisi  Akademik pada Diklat Calon Kepala Sekolah
Sebelum  melaksanakan  diklat  CKS, Master  Trainer  harus    mempersiapkan skenario  pembelajaran  dalam  bentuk RBPMD  (Rancang  Bangun  Program  Mata Diklat)  dan  RP  (Rencana  Pembelajaran) dengan  alokasi  waktu  sebanyak  9  JP  (jam pelajaran). Adapun sistematika perencanaan  pembelajaran  pada  diklat CKS  mengacu  kepada  panduan  dari  LAN (Lembaga Administrasi Negara).
“Kalo  dalam  rancangan  pembelajaran MT itu mengikuti RBPMD …
Sistematikanya  kami  menggunakan  dari LAN  dimana  di  awal-awal  itu  ada identitas  mata  diklat,  karakteristiknya mulai  dari  tujuannya,  kemudian  ruang lingkup  materi  dst.  Itu  di  identitas. Kemudian  baru  di  langkah-langkah pembelajaran mulai dari indikator ketercapaian  tujuan,  kemudian  kegiatan awalnya  bagaimana,  kegiatan  intinya bagaimana,  kegiatan  penutup,  kemudian penilaiannya  bagaimana.  Itu  di  rancang bangun.”
RBPMD Supervisi Akademik memuat  media  dan  sumber  belajar  yang bervariasi  dan  sesuai  dengan  karakteristik mata diklat,  yaitu modul cetak beserta CD materi  yang  berisi  instrumen  supervisi akademik:  form1,  form2,  form3  dan  form 4; contoh: perangkat pembelajaran (RKM- RKH,  Silabus/RPP);  video  pembelajaran berdurasi pendek; form instrumen penilaian:form:1,    form:2,  form:3,  dan form:  4,  LK  (lembar  kerja),  laptop,  dan LCD.
Evaluasi pembelajaran supervisi akademik  yang  termuat  dalam  rencana pembelajaran  meliputi  penilaian  terhadap aspek  pengetahuan  melalui  tes  awal,  tes akhir,  dan  hasil  diskusi  peserta  tentang konsep  supervisi  akademik;  penilaian terhadap aspek sikap berdasarkan observasi terhadap perilaku peserta mengacu  kepada  PPK;  penilaian  terhadap aspek  keterampilan  melalui  unjuk  kerja penerapan supervisi dan penugasan- penugasan  yang  diberikan.  Selain  itu  juga terdapat evaluasi terhadap narasumber dan evaluasi penyelenggaraan diklat.
“Kalo  evaluasinya  di  dalam  proses digunakan evaluasi skill atau
keterampilan  peserta  bagaimana  cara menerapkan teknik-teknik supervisi lewat  simulasi-simulasi  dalam  supervisi itu  dinilai  hasil  kerja  mereka.  Yang kedua penilaian pengetahuan lewat hasil diskusi bersama tentang konsep
supervisi  akademik.  Yang  pengetahuan tertulis, yang keterampilan itu berdasarkan  pengamatan  atau  unjuk kerja.”
Adapun  strategi  pembelajaran  yang direncanakan  untuk  diterapkan  meliputi brainstorming (curah gagasan) dan eksplorasi  mengenai  pengalaman  peserta disupervisi oleh kepala sekolahnya, diskusi kelompok dan kelas, tanya jawab, ceramah, penugasan individu dan kelompok dalam pengerjaan LK, presentasi, roleplay (bermain  peran)  serta simulasi:  “Di  modul  itu  macamnya banyak.  Ada  eksplorasi  ada  diskusi kelompok,  ada  tanya  jawab,  ada  macam macam, kan.”
Selesai  pembelajaran  tatap  muka pada  tahap  In-1  terdapat  tindak  lanjut pembelajaran yaitu peserta diklat menyusun  program  dan  mempraktikkan program  supervisi  kepada  guru  junior  di sekolah  magang  sendiri  selama  3  (tiga) bulan pada saat OJL.
“Kalo kita karena polanya In-On-In jadi setelah  In-1  itu  ada  penugasan  supervisi di On-nya setelah ada ilmu yang mereka dapatkan  ketika  In,  mereka  terapkan  di On-nya.  Jadi  mereka  di  lapangan  di sekolah  sendiri  akan  mencoba  untuk menyusun  program  untuk  dua  kepala sekolah  yang  akan  mereka  supervisi langsung.
Kemudian mereka melaksanakan supervisi terhadap 2 (dua) guru  junior.  Disimulasikan  semua  dari mulai menyusun
programnya,
bagaimana caranya mereka mendampingi  ketika  guru  menyusun
RPP,  lalu  RPPnya  udah  benar  belum cara  memberikan feedback kepada superviseenya.  lalu  ketika  gurunya mengajar  mereka  mengamati  di  kelas sambil mencatat
di instrumen pengamatannya.
Setelah selesai
diobservasi mereka janjian sama gurunya,  diskusi  masalah  feedbacknya itu. Apa yang terjadi tadi di ruang kelas, apa  yang  udah  bagus,  apa  yang  belum bagus lalu didiskusikan disitu. Kemudian ada rancangan tindak lanjutnya  seperti  apa  supervisor  ke superviseenya setelah melakukan pengamatan di kelas.”

## Langkah-Langkah  Pemanfaatan  Modul
Supervisi  Akademik  pada  Diklat  Calon Kepala Sekolah
Dari  hasil  analisis  dokumen  modul
Supervisi Akademik (sebagaimana
terlampir)  diperoleh  informasi  mengenai langkah-langkah  yang  harus  dilakukan peserta diklat dalam melaksanakan pembelajaran  modul  supervisi  akademik ini  mencakup  aktivitas  individual  dan kelompok.  Adapun  aktivitas  individu  dan kelompok  saat  In-1  meliputi:  1)  membaca bahan  pembelajaran;  2)  mengamati  dan mendiskusikan video pembelajaran,
mengerjakan  latihan/tugas  memecahkan studi kasus pada setiap kegiatan belajar; 3) membuat rangkuman/kesimpulan; 4) mengomunikasikan  hasil  diskusi;  dan  5) melakukan  refleksi.  Kemudian  langkah- langkah  yang  harus  dilakukan  pasca pembelajaran  modul  supervisi  akademik ini mencakup aktivitas secara individu dan kelompok selama OJL, yaitu: 1) menyiapkan  rencana  program  supervisi akademik dan instrumen supervisi akademik; 2) berkoordinasi dengan kepala sekolah untuk mengimplementasikan
supervisi akademik; 3) melakukan supervisi  akademik  terhadap  seorang  guru junior di sekolah sendiri secara komprehensif,  minimal  2  (dua)  kali supervisi  akademik;  dan  4)  membuat laporan  tertulis  pelaksanaan  supervisi akademik guru junior untuk dipresentasikan  pada  saat  In-2.  Khusus CKS  yang  hasil  AKPKnya  (Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Keprofesian) rendah  pada  kompetensi  supervisi,  maka wajib  melakukan  peningkatan  kompetensi
supervisi  akademik  di  sekolah  kedua (sekolah lain). Pada diklat CKS
Kabupaten Tasikmalaya,  seluruh  responden  sepakat bahwa modul supervisi akademik digunakan mulai dari persiapan, pelaksanaan, dan pasca pembelajaran pada tahap in service learning 1 dan pada tahap on  the  job  learning baik  oleh  Master Trainer maupun oleh peserta diklat.
“MT  dalam  menyiapkan  diri  membaca modul  yang  ada.  Modul  digunakan  atau dipelajari  oleh  MT  sehingga  ketika bahan  tayang  itu  ditayangkan  maka  MT mengetahui  makna  dari  setiap  slide  di bahan tayang dari hasil membaca modul.
… bagi peserta, modul secara hard copy dan soft copy , sebelum dilakukan proses pembelajaran  supervisi,  sudah  dibagi sehingga menjadi bekal mereka membaca-baca  dulu.  Jadi  ketika  JPnya mulai  mereka  sudah  memiliki  wawasan tentang  supervisi…Kalo  di  modul  itu sendiri  itu  sudah  ada  kegiatan  di depannya,  sudah  ada  kegiatan  di  In-1, setelah  In-1,  Anda  akan  melakukan  On dengan  tugas-tugas  sebagai  berikut. Kemudian  setelah  On,  Anda  akan  In-2. yang akan dipresentasikan di In-2 adalah A, B, C, D sudah dijelaskan
dimodulnya”
Kemudian langkah-langkah pelaksanaan  pembelajaran  modul  meliputi aktivitas individu dan kelompok.
“Kalo  dalam  pelaksanaan  pembelajaran modul  itu  digunakan  ketika  peserta diklat  harus  menggali  informasi  tentang supervisi lewat aktivitas individu maupun kelompok dan harus menemukan sendiri tidak lewat pemberitahuan  atau  bahan  tayang  dari trainer… Di awal ada semacam brainstorming untuk  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  para  peserta  diklat terkait dengan konsep supervisi akademik… Kemudian di tengahnya ada studi  kasus  yang  mereka  harus  kaji. Kemudian  juga  harus  ada  praktek melakukan  supervisi.  Kemudian  ada praktek  simulasi  tentang  pra-  dan  post observasi  misalnya  seperti  itu.  Jadi sembilan jam itu berurutan.”
Selanjutnya  langkah-langkah  pasca pembelajaran modul yaitu berkaitan dengan  tahap  OJL.  Oleh  karena  itu  sekali lagi  peserta  diklat  mau  tidak  mau  akan membaca  modul  Supervisi  Akademik kembali  untuk  memastikan  diri  bahwa langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  saat pengimplementasian  supervisi  nanti  di lapangan sudah memenuhi aturan.
“Setelah pembelajaran selesai ada tugas- tugas berikutnya yaitu membuat program  supervisi,  harus  melaksanakan di  sekolah  magang  sekolah  sendiri.  Nah modul dibaca-baca kembali oleh peserta agar mengingat kembali apa yang sudah dipelajari  di  dalam  kelas.  Sehinggga ketika  pelaksanaan  di  magang  itu  akan lancar sesuai dengan rambu-rambu yang ada.”
Guna menunjang pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  modul  dengan lancar  maka  setiap  pihak  harus  terlibat aktif  diantaranya  master  trainer,  peserta diklat  serta  panitia  LPPKS,  dinas  maupun BKD.
Respon  Peserta  Diklat  terhadap  Modul Supervisi  Akademik  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Supervisi  pada  Diklat  Calon Kepala Sekolah
Respon peserta diklat terhadap aspek tampilan modul Supervisi Akademik  yaitu diharapkan cover modul dapat menunjukkan  konten  dari  modul  tersebut. Sedangkan berkaitan dengan aspek substansi isi modul peserta diklat menunjukkan  respon  yang  positif  karena modul  tersebut  memberikan  peserta  diklat wawasan  dan  pemahaman  yang  benar  dan tepat tentang serba serbi supervisi akademik.  Selanjutnya  mengenai  aspek keterbacaan  modul,  peserta  diklat  berbeda pendapat  tentang  kejelasan  tulisan.  Lebih lanjut  modul  hendaklah  menggunakan bahasa yang  sederhana  yang  dapat dipahami  oleh  semua  guru  dari  berbagai jenjang.
“Modul  supervisi  selalu  mengalami perkembangan  dari  tahun  ke  tahun. Terhadap  templatenya  mereka ada masukan-masukan  seperti  layout  yang
digunakan,  gambar  yang  digunakan  di sampul. Di sampul itu LPPKS menampilkan  gedung  LPPKS.  Jadi begitu  membuka  modul  oh  ini  modul
LPPKS  bukan  kesannya  ini  modul supervisi.  Untuk  kesan  yang  pertama sebenarnya

## cover harusnya menunjukkan konten.”
Terkait  dengan  aspek  pedagogis modul,  diharapkan  strategi  pembelajaran modul  dapat  dilakukan  secara  andragogi yaitu  dengan  cara  peserta  menggali informasi  serta  perpaduan  antara  teori  dan praktik.  Selain  itu  modul  Supervisi Akademik juga diharapkan dapat dipelajari secara  mandiri  dan  mempertimbangkan inklusi  sosial  dengan  tidak  membedakan suku, agama, ras, gender, dan status sosial. Pada  akhirnya  peserta  diklat  menyatakan banyaknya  manfaat  yang  dapat  mereka peroleh dari pembelajaran modul supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi supervisi mulai dari menyusun, melaksanakan di lapangan
dan menindaklanjuti program supervisi. Modul Supervisi Akademik juga telah mengakomodir berbagai karakteristik peserta  diklat  dalam  hal  cara  belajar  baik visual,  auditori,  dan  kinestetik  serta pembelajaran  orang  dewasa  (andragogi).
Di samping itu modul Supervisi Akademik juga  merangsang  peserta  untuk  dapat mempelajarinya secara mandiri.
Pandangan lainnya mengenai aspek kebermanfaatan modul Supervisi
Akademik  pada  penerapan  dilapangan setelah  menjabat  dapat  diperoleh  melalui alumni.
“Dari  itu  sudah  sangat  jelas,  Bu. Membantu kamilah dari segi pedagogiknya dimana pengetahuan tentang evaluasi akademis ternyata disitu banyak  langkah-langkah  atupun  teknik evaluasi.  Itu  kalo  di  lapangan  ternyata bukan  supervisi  ternyata  setelah  melihat dari modul oh ternyata itu juga termasuk sebagai  salah  satu  supervisi.  Jadi  untuk secara  pedagogisnya  banyak  sekali membantu  kami…ya  karena  isinya  ada langkah-langkah  yang  harus  ditempuh oleh  kita.  Jadi  terinci  sekali…  Hanya tulisannya  kadang  ada  yang  merasa
kecil-kecil,  fontnya  begitu.  Ada  kalimat yang ambigu.”
Cara Peserta Diklat Memanfaatkan Modul Supervisi  Akademik  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Supervisi  pada  Diklat  Calon Kepala Sekolah
Peserta  diklat  dalam  memanfaatkan modul  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran secara  individu,  kelompok,  dan  klasikal pada  tahap In  service  learning 1  yaitu dengan  cara  mengerjakan  LK-LK  yang terdapat  di  dalam  modul.  Pada  tahap On the  job  learning peserta  diklat  dapat membuka dan mempelajari modul kembali untuk  memastikan  bahwa  mereka  telah memahami langkah-langkah supervisi secara  benar  dan  tepat  saat  melakukan kegiatan  supervisi  terhadap  guru  junior. Sedangkan  pada  tahap In  service  learning
2, peserta dapat mensinkronkan antara apa yang  sudah  dilakukan  dengan  teori  atau sumber  yang ada di modul sehingga dapat membuat laporan dengan baik. Pemanfaatan  modul  Supervisi  Akademik bahkan  terjadi  pasca In  service  learning 2 yaitu  ketika  peserta  diklat  telah  menjabat sebagai kepala sekolah.
“Kalo  modul  ini  bukan  hanya  di  In-1, nanti  akan  digunakan  pula  sebagai pegangan  peserta  saat  OJL.  Ya  sebab bayangkan  kalo  modul  hanya  dibaca dalam  waktu  9  JP.  Nah  saat  OJL  nanti itu  mereka  akan  mempedomani  modul ini  lagi  disamping  informasi  yang dilakukan secara lisan oleh para MT. In- 2  yang  akan  dilakukan  setelah  OJL selesai  ya  mereka  nanti  sudah lagi tidak pegang  modul  tetapi  pegang  laporan yang  berupa  portofolio  dan  juga  berupa presentasi  power  point.  In  ke-2  itu  kan laporan.
Peserta akan
pertanggungjawabkan  satu  satu.  Coba langkah-langkahnya mensupervisi
misalnya  seperti  apa  ditanya  misalnya seperti itu. Sesuai gak dengan teori yang diberikan  saat  belajar  di  In-1  pada modul. Berarti kan tetap bisa dipakai. Ya nanti setelah peserta melaksanakan tugas sebagai  kepala  sekolah.  karena  ini praktis pedoman praktis.”
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemanfaatan  Modul  Supervisi  Akademik dalam Meningkatkan Kompetensi
Supervisi  pada  Diklat  Calon  Kepala Sekolah
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi pemanfaatan  modul  mencakup  fasilitator, peserta  diklat,  suasana  dan  lingkungan diklat,  latar  belakang  pendidikan  serta usia.
Data  menunjukkan  bahwa  fasilitator mempengaruhi pemanfaatan modul. Modul Supervisi  Akademik  bukan  digunakan untuk  belajar  mandiri  tetapi  modul memerlukan  trainer  atau  fasilitator  untuk menyampaikan  isi  kepada  peserta.  Jika peserta mempelajari modul secara mandiri akan  menerima  informasi  yang  boleh  jadi berbeda  dengan  apa  yang  diharapkan  dari isi  modul.  Fasilitator  berfungsi  sebagai media  penjelas  yang  memfasilitasi  agar modul supervisi akademik ini bisa dicerna oleh para peserta diklat.
Faktor  lainnya  yang  mempengaruhi adalah peserta diklat. Hal tersebut berkaitan  dengan  daya  tangkap,  keaktifan dalam mengakses modul ataupun berdiskusi.  Peserta  diklat  merupakan pengguna  yang  secara  otomatis  akan membawa pengaruh terhadap pengembangan modul ke depan.
Suasana  serta  lingkungan  diklat  juga turut  mempengaruhi  proses  pembelajaran modul  dan  juga  juga  berkontribusi terhadap  kelancaran  proses  pembelajaran melalui  modul.  Suasana  diklat  CKS  di lokasi  yang  berada  di  pinggiran  kota membuat  udara  menjadi  segar  dan  jauh dari kebisingan. Hal ini membantu peserta untuk dapat lebih fokus dalam mempelajari  modul.  Ruangan  kelas  yang sempit dengan pengaturan meja memanjang atau melingkar mempengaruhi pembelajaran modul terutama pada pembelajaran secara berkelompok.
Terkait  dengan  faktor  latar  belakang pendidikan mempengaruhi karena berkaitan dengan kecepatan dan daya serap dan daya analisis dalam memahami materi terutama  untuk  peserta  dengan  jenjang
pendidikan dasar yang umumnya memiliki literasi TIK yang rendah.
Usia mempengaruhi karena berkaitan dengan daya tangkap, daya ingat, stamina, dan  produktivitas.  Usia  berbanding  lurus dengan  proses  penyerapan  pembelajaran melalui modul.
Hal baru yang muncul
mempengaruhi penguasaan supervisi justru pengalaman  yaitu    pengalaman  ketika mereka menjadi guru yang disupervisi oleh kepala sekolahnya.

## Pembahasan
Hasan  (2014)  mengemukakan  bahwa kegiatan utama diklat ditandai oleh adanya interaksi  dan  komunikasi  yang  sangat terencana antara dua komponen pendidikan yang utama yaitu pengajar/fasilitator  dan  peserta  diklat dengan sumber belajar.
Sumber  belajar  dimanfaatkan  untuk kegiatan  belajar  dengan  asumsi  bahwa sumber  belajar  tersebut  memiliki  fungsi. Depdikbud dalam Purnama (2012) mengungkapkan  fungsi-fungsi  tersebut, yaitu: 1) Untuk
meningkatkan produktifitas  pendidikan,  dimana  sumber belajar diharapkan dapat memicu produktifitas semua aspek dalam pendidikan; 2) Untuk memberikan kemungkinan pendidikan yang lebih bersifat individual, sumber belajar dimungkinkan dapat dipakai secara mandiri  untuk  kegiatan  belajar;  3)  Untuk lebih  memantapkan  pengajaran,  dengan sumber  belajar yang  dipakai maka pembelajaran  akan  semakin  jelas  untuk dapat diterima oleh peserta didik, sehingga akan  menumbuhkan  minat  dan  motivasi siswa;  4)  Untuk  memungkinkan  belajar secara  seketika,  dengan  adanya  sumber belajar  yang  bisa  dipakai  maka  akan menghilangkan  jarak  dan  waktu  untuk belajar, sehingga siswa dapat belajar setiap saat  dan  di  semua  tempat;  5)  Untuk memungkinkan penyajian pendidikan yang lebih luas.
Salah  satu  sumber  belajar  yang banyak  digunakan  dalam  pelaksanaan
diklat  adalah  sumber  belajar  berbentuk bahan yaitu modul. Purwanto, Rahadi, dan Lasmono  (2007)  menjelaskan  modul adalah  bahan  belajar  cetak  yang  disusun untuk memudahkan orang dalam mencapai suatu kompetensi atau tujuan instruksional yang telah ditentukan. Finch & Crunkilton dalam Mulyasa (2008, hal.38) mengartikan kompetensi  sebagai  “penguasaan  terhadap suatu  tugas,  keterampilan,  sikap,  dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan.”
Modul  supervisi  akademik  bertujuan untuk  mempermudah  peserta  diklat  dalam mencapai  tujuan  instruksional  berupa kompetensi  supervisi  yaitu  merencanakan, melaksanakan, dan menindaklanjuti program  supervisi. Keberhasilan  sekolah untuk meningkatkan kinerja siswa bergantung pada kompetensi kepala sekolah  (Barnard  dalam  Mustamin  dan Yasin, 2012).
Pembelajaran modul ditandai dengan ciri-ciri sebagaimana dikemukakan Nurdin & Adriantoni (2016: 273) sebagai berikut:
1) bersifat self-instructional ; 2) pengakuan atas  perbedaan-perbedaan  individual;  3) memuat rumusan tujuan pengajaran secara eksplisit;  4)  adanya  asosiasi,  struktur  dan urutan pengetahuan; 5) penggunaan berbagai  macam  media  (multimedia);  6) partisipasi  aktif  dari  peserta  diklat;  7) adanya reinforcement langsung  terhadap respons  peserta  diklat;  8)  adanya  evaluasi terhadap  penguasaan  peserta  diklat  atas hasil belajarnya.
Modul  Supervisi  Akademik  disusun dengan  tujuan  sebagaimana  dinyatakan oleh  Purwanto,  Rahadi,  dan  Lasmono (2007,  hal.  165): Pertama ,  modul  disusun untuk  memudahkan  peserta  diklat  dalam mempelajari bahan belajar sehingga menguasai  kompetensi  supervisi. Kedua , isi  modul  disajikan  untuk  peserta  diklat dengan asumsi mereka dapat mempelajarinya  secara  individu  atau secara  mandiri. Ketiga ,  modul  ditulis untuk  membimbing  dan  mengarahkan proses  belajar,  termasuk  proses  diklat. Selain  itu,  yang keempat ,  modul  disusun
agar dapat meningkatkan kesiapan ( readiness )  peserta  diklat  agar  mereka dapat  belajar  secara  lebih  terarah,  dan terprogram, sehingga proses belajar (proses  diklat)  menjadi  lebih  efektif  dan efisien.  Selain  itu  modul  Supervisi Akademik  disusun  untuk  menyediakan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum,  dengan  mempertimbangkan kebutuhan peserta diklat.
Modul
Supervisi Akademik dikembangkan melalui adaptasi, kompilasi dan  menulis  sendiri  sebagaimana  yang dinyatakan  oleh  Purwanto,  Rahadi,  dan Lasmono  (2007).  Modul  dikembangkan berdasarkan  buku-buku  artikel  jurnal ilmiah  dan  modul  yang  sudah  ada sebelumnya yang berkaitan dengan supervisi  dan  perkepalasekolahan.  Modul dikompilasi  oleh  tim  penulis  dengan menggunakan  garis-garis  besar  program pembelajaran/pelatihan (GBPP) atau silabi yang  disusun  sebelumnya.  Tim  penulis modul  yang  terdiri  dari  unsur  akademisi (dosen)  dan  praktisi  (kepala  sekolah, pengawas sekolah, dan widyaiswara) yang menguasai tentang dunia
perkepalasekolahan  dan  supervisi  serta memiliki kemampuan menulis. Hal tersebut  merupakan  prasyarat  yang  harus dipenuhi agar dapat dihasilkan modul yang baik  yang  berisi  ide  dan  pengalaman- pengalaman terbaik mereka.
LPPKS menggunakan sistem pembelajaran mandiri dengan menggunakan  modul  pembelajaran  pada diklat  calon  kepala  sekolah  adalah  karena diklat  tersebut  merupakan  salah  satu bentuk pendidikan orang dewasa (andragogi). Knowles dalam Danim (2013) memberikan  contoh  penerapan  prinsip- prinsip  andragogi  dengan  desain  pelatihan seperti berikut ini:
a) Ada  kebutuhan  untuk  menjelaskan mengapa hal-hal tertentu yang diajarkan,  misalnya  perintah  tertentu, fungsi, operasi, dan lain-lain.
b) Pengajaran  harus  berorientasi  pada tugas yang bermakna, bukan menghafal.  Kegiatan  belajar  harus
berada  dalam  konteks  tugas  umum yang akan dilakukan.
c) Pengajaran  harus  mempertimbangkan berbagai  latar  belakang  yang  berbeda dari  peserta  didik,  bahan  belajar  dan kegiatan harus memungkinkan berbagai tingkat atau jenis pengalaman sebelumnya.
d) Karena orang dewasa cenderung mandiri, pengajaran harus memungkinkan pembelajar
menemukan  hal-hal  untuk  diri  mereka sendiri,  memberikan  bimbingan  dan bantuan  ketika  ada  kesalahan  yang dibuat.
Sistem  belajar  mandiri  menuntut adanya materi pembelajaran yang dirancang  khusus  untuk  belajar  mandiri. Oleh  karena  itu,  penyusunan  materi  diklat harus  memenuhi  kriteria  berikut:  a) kejelasan  rumusan  tujuan  pembelajaran (umum dan khusus), b) materi pembelajaran  dikembangkan  setahap  demi setahap,  dikemas  mengikuti  alur  desain pesan,  seperti  keseimbangan  pesan  verbal dan  visual,  c)  materi  pembelajaran merupakan  sistem  pembelajaran  lengkap, yaitu  adanya  rumusan  tujuan  belajar, materi pembelajaran, contoh/bukan contoh, evaluasi penguasaan materi, petunjuk  belajar  dan  rujukan  bacaan,  d) materi  pembelajaran  dapat  disampaikan kepada  peserta  didik  melalui  media komunikasi,  atau  komputerisasi,  seperti: modul, CD-ROM, atau program audio/video, e) materi pembelajaran dikirim dengan jasa pos, atau menggunakan  internet  (situs  tertentu)  dan email;  atau  dengan  cara  lain  yang  mudah dan  terjangkau  oleh  peserta  didik,  f) penyampaian  materi  pembelajaran  dapat pula disertai dengan kegiatan tutorial, yang diselenggarakan  berdasarkan  jadwal  dan lokasi tertentu atau sesuai dengan kesepakatana bersama (Prawiladilaga, 2004). Materi  pembelajaran  mandiri  atau modul  dirancang  bagi  peserta  pelatihan untuk  belajar  secara  individu  dengan bantuan  lebih  sedikit  dari  orang  lain.
Kegiatan  terpadu  di  dalam  modul  harus mampu  menciptakan  situasi  tertentu  yang serupa  dengan  aktivitas  belajar  di  kelas. Salah satu rangsangannya adalah pertanyaan atau bentuk latihan. Pertanyaan dan aktivitas dalam modul dapat dibangun untuk mengembalikan dialog antara instruktur  dan  peserta  pelatihan  terjadi dalam  aktivitas  belajar  (Grange,  Briggs and Wager, 1992 dalam Rahman, 2015).
Rusman (2012, hal. 143-145) mengemukakan  strategi  dalam  merancang sumber  belajar,  seorang  instruktur  harus mampu mengidentifikasi berbagai karakteristik sumber belajar yang digunakan.  Langkah-langkah  yang  harus dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  a)
Instruktur harus mengidentifikasi karakteristik  sumber  belajar  yang  akan digunakan,  b)  Sumber  belajar  yang digunakan  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran,  c)  Sumber  belajar  yang digunakan disesuaikan dengan kemampuan  instruktur,  d)  Sumber  belajar yang digunakan disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Seorang instruktur,
dalam pelaksanaan  merancang  sumber  belajar harus  memerhatikan  kedudukan  sumber belajar  yang  akan  dimanfaatkan  dalam proses  pembelajaran  (Rusman,  2012). Apakah  sumber  belajar  itu  kedudukannya sebagai total  teaching (menggantikan instruktur  secara  total  dalam  proses pembelajaran), major resources (menunjang sebagian besar proses pembelajaran,  guru  berperan  sebagai pemandu),  atau  hanya  sebagai suplement view (peranan  instruktur  masih  dominan, sumber belajar hanya sebagai penunjang).
Dalam pelaksanaan merancang sumber  belajar  sebagai major  resources harus diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Di  awal  proses  pembelajaran,  upaya instruktur untuk memusatkan perhatian dan  memberikan  informasi  awal  bagi para  peserta  diklat  terhadap  materi pelajaran  yang  akan  disajikan  melalui kegiatan apersepsi.
2) Di  dalam  proses  pembelajaran,  yang sedang  berlangsung  dikombinasikan secara  fungsional  dan  proporsional dengan penjelasan yang sedang disampaikan  oleh  instruktur.  Di  dalam bentuk  kegiatan  ini  penyajian  sumber belajar  dapat  dapat  dilakukan  oleh narasumber  atau  sumber  belajar  utama untuk  merangsang  para  peserta  diklat untuk lebih mendalami materi pelajaran yang sedang disajikan.
3) Di akhir proses pembelajaran instruktur  memberi  kesempatan  dan peluang  kepada  para  peserta  diklat untuk  mengkaji  dan  menelaah  serta menyimpulkan  materi  pelajaran  yang baru  disajikan  di  kelas.  Seperti  halnya butir  ketiga  di  atas  kegiatan  ini  perlu ditindaklanjuti dengan kegiatan belajar berstruktur  dan  mandiri  di  luar  jam pelajaran.
4) Di  luar  proses  pembelajaran  yang berbentuk  tatap  muka  di  dalam  kelas. Kegiatan  ini  lebih  dikenal  dengan proses  kajian  mandiri.  Para  peserta diklat  baik  secara  perorangan  ataupun kelompok (kecil) melalui tugas berstruktur dan mandiri yang ditugaskan  oleh  instruktur  perlu  diberi keleluasaan yang sebesar-besarnya untuk melakukan analisis materi pelajaran  dan  berkomunikasi  dengan berbagai format sumber belajar.
5) Berbagai  kegiatan  atas  dasar  inisiatif peserta  diklat  sendiri  baik  perorangan maupun    dalam  bentuk  kelompok. Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  di perpustakaan, laboratorium, ataupun di rumah. Kegiatan ini tidak harus terkait langsung dengan
program pembelajaran di kelas. Tujuan
utamanya  adalah  untuk  mendorong kebiasaan peserta diklat dalam membaca dan belajar.
6) Lingkungan  diklat  baik  yang  ada  di dalam  maupun  di  luar  diklat  dapat dijadikan  tempat  belajar  peserta  diklat secara  langsung.  Pembelajaran  di diklat  jangan  hanya  terfokus  dengan kegiatan  belajar  peserta  diklat  yang
dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Kita dapat  memanfaatkan  segala  fasilitas sumber  belajar  yang  tersedia  secara dinamis dan fleksibel.
Modul  Supervisi  Akademik  selain difungsikan  sebagai  bahan  ajar  juga sebagai  media  pembelajaran. Penggunaan media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan  proses pembelajaran  dan penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran  pada saat  itu  (Wiratmojo  dan  Sasonohardjo dalam  Falahudin,  2014).  Ditegaskan  oleh Danim dalam Mahnun (2012) bahwa hasil penelitian  telah  banyak  membuktikan efektivitas  penggunaan  alat  bantu  atau media  dalam  proses  belajar-mengajar  di kelas.
Model/pola pembelajaran merupakan suatu  cara  yang  efektif  untuk  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran (Lewis  dalam  Warsita,  2014). Model pembelajaran  merupakan  landasan  praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi  pendidikan  dan  teori  belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap  implementasi  kurikulum  dan implikasinya  pada  tingkat  operasional  di kelas (Suprijono, 2009:45).
Proses belajar adalah perubahan pada diri  individu  dalam  aspek  pengetahuan, sikap, keterampilan, dan kebiasaan sebagai produk dan interaksinya dengan lingkungan  (Winkel  dalam  Warsihna, 2013;  Warsita,  2014).  Dengan  demikian suatu  proses  belajar  dapat  dikatakan berhasil  bila  di  dalam  diri  individu terbentuk pengetahuan, sikap, keterampilan,  atau  kebiasaan  baru  yang secara kualitatif lebih baik dari sebelumnya.
Hilgard  dalam  Waldopo  (2012) menjelaskan  bahwa  “ Learning  is  the process  by which an activity originates or is  changed  through  training  procedures (whether  in  the  laboratory  or  in  the environment) .”  Disini  ditekankan  bahwa terjadinya perubahan tingkah laku ditempuh melalui sebuah pelatihan baik di laboratorium atau alam sekitarnya.
Mencermati model pembelajaran yang  dilaksanakan  pada  diklat  calon kepala  sekolah  dengan  memanfaatkan modul  Supervisi  Akademik  berfokus kepada  model  belajar  melalui  pengalaman ( experiential learning ) dan model pemecahan  masalah  ( problem  solving ). Model belajar melalui pengalaman bertujuan  untuk  melibatkan  peserta  diklat dalam  situasi  yang  memberi  implikasi perubahan  perilaku  yang  sarat  nilai  dan sikap  sosial  sedangkan  model  pemecahan masalah  bertujuan  untuk  mengkaji  dan memecahkan  masalah  melalui  interaksi dialogis dalam situasi yang sarat penalaran induktif.
Model  belajar  melalui  pengalaman dan pemecahan masalah yang dilaksanakan  pada  diklat  calon  kepala sekolah  meliputi:  1)  simulasi  merupakan peniruan  pekerjaan  yang  berkaitan  dengan tugas  yang  akan  menjadi  tanggung jawabnya  kelak  jika  sudah  menjabat  yang menuntut kemampuan tertentu dari peserta diklat  sesuai  dengan  kurikulum  yang ditetapkan.  2)  Bermain  peran  bertujuan memberikan  kesempatan  kepada  peserta diklat untuk berlatih menumbuhkan kesadaran  dan  kepekaan  sosial  serta  sikap positif, selain menemukan alternatif pemecahan  masalah.  3)  Curah  pendapat ( brainstorming )  bertujuan  untuk  mencari pemecahan masalah serta digunakan untuk tujuan  penyusunan  program,  prosedur kerja, dan sebagainya. 4) Diskusi kelompok  adalah  suatu  kegiatan  yang dihadiri dua orang atau lebih untuk berbagi ide  dan  pengalaman  serta  memperluas pengetahuan.  5)  Studi  kasus  digunakan untuk mengembangkan kemampuan/ keterampilan  memecahkan  masalah.  Studi kasus  merupakan  satu  bentuk  simulasi untuk  mempelajari  kasus  nyata  atau  kasus sekarang.
Dalam merencanakan model
pembelajaran dengan menggunakan media dan  teknologi  dapat  digunakan  model ASSURE. Langkah-langkah yang digunakan  (Smaldino,  2011:  112-139) dalam  (Achmadi,  Suharno  &  Suryani,
2014;  Giarti,  2012;  Jayanti,  Putra  & Suryaabadi,  2014;  Kurniawati,  2017) yaitu:
a. Tahap  pertama: Analyze  Learner
(Analisis pebelajar)
Penganalisaan pebelajar dilakukan untuk  mendapatkan  kebutuhan  belajar peserta diklat sehingga mereka mampu mendapatkan  tingkatan  pengetahuan dalam pembelajaran secara maksimal.
b. Tahap  Kedua: State  Standards  and Objectives (Merumuskan  standard  dan tujuan) Sanjaya  (2010:  186)  menyatakan tujuan pembelajaran adalah kemampuan (kompetensi) atau keterampilan  yang  diharapkan  dapat dimiliki  setelah  melakukan  proses pembelajaran tertentu.
Dalam
kurikulum berorientasi pencapaian kompetensi,  tujuan  pembelajaran  itu juga bisa diistilahkan dengan indikator hasil  belajar.  Artinya,  apa  hasil  yang diperoleh peserta diklat setelah mereka mengikuti proses pembelajaran.
c. Tahap Ketiga: Select Strategies, Technology,  Media,  and  Materials
(Memilih  strategi,  teknologi,  media dan materi)
Dalam memilih strategi, teknologi, dan bahan  ajar  yang  perlu  diperhatikan adalah  strategi  harus  berpusat  pada guru  dan  peserta  diklat  dengan mempertimbangkan  sumber  daya  yang ada  dan  karakteristik  peserta  diklat, sedangkan bahan ajar yang disampaikan  bisa  dengan  memilih materi yang tersedia, mengubah materi yang  tersedia  atau  merancang  materi baru  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
d. Tahap  keempat: Utilize  Technology, Media  and  Materials (Menggunakan teknologi, media dan bahan ajar)
Perubahan  paradigma  pembelajaran dari teacher-  centered ke student- centered lebih memungkinkan pebelajar untuk memanfaatkann materi baik  secara  mandiri  atau  kelompok
kecil daripada
mendengarkan presentasi instruktur secara klasikal.
e. Tahap Kelima: Require Learner Participation (Mengharuskan Partisipasi Peserta Didik) Kaum konstruktivis memandang belajar  sebagai  proses  aktif.  Tujuan utama dari pembelajaran adalah adanya partisipasi  peserta  diklat  terhadap materi  dan  media  serta  teknologi  yang digunakan dalam pembelajaran.
Dengan  melibatkan  peran  pebelajar untuk menggunakan terknologi, strategi dan materi akan dapat membantu  pebelajar  mencapai  tujuan belajarnya.
f. Tahap  Keenam: Evaluate  and  Revise (mengevaluasi dan merevisi) Pada  tahap  keenam  instruktur  harus mengevaluasi  dan  merevisi  strategi, teknologi,  media  dan  bahan  ajar sebelum  digunakan  maupun  sesudah digunakan.  Evaluasi  bertujuan  untuk menilai  sejauh  mana  tujuan  belajar tercapai oleh peserta diklat serta untuk strategi,  teknologi,  dan  media  sudah berjalan secara efektif dan membangkitkan  minat  para  peserta diklat  atau  belum.  Sedangkan  revisi bertujuan  untuk  memperbaiki  hasil belajar dan merevisi strategi, teknologi, dan media.
Sadiman dkk. (2007) mengemukakan ada  2  (dua)  pola  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  yaitu pemanfaatan  media  dalam  situasi  kelas ( classroom  setting )  dan  pemanfaatan media  di  luar  situasi  kelas.  Pemanfaatan media  di  luar  situasi  kelas  meliputi pemanfaatan  secara  bebas,  pemanfaatan media  secara  terkontrol,  dan  pemanfaatan media  secara  perorangan,  kelompok  atau massal.
Pemanfaatan modul supervisi akademik  sebagai  bahan  ajar  dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  yaitu:  a)  fasilitator:
Rusman (2012) menyatakan apapun sumber  belajar  yang  diperlukan,  syarat utama adalah instruktur dapat menggunakannya
dalam proses
pembelajaran.  Nilai  dan  manfaat  yang diharapkan bukan pada sumber belajarnya, tetapi  dampak  dari  penggunaan  sumber belajar  bagi  kebermaknaan  bagi  peserta diklatnya.  Lebih  lanjut  Mulyasa  (2009) menjelaskan  bahwa  master  trainer  dalam sistem  pembelajaran  modul  tugasnya bukan untuk menyampaikan bahan kepada peserta  diklat  namun  mengorganisasi  dan mengatur proses pembelajaran, antara lain:
(1)  menyiapkan  situasi  pembelajaran  yang kondusif,  (2)  membantu  peserta  diklat yang  mengalami  kesulitan  di  dalam memahami  isi  modul  atau  pelaksanaan tugas,  dan  (3)  melaksanakan  penelitian terhadap  setiap  peserta  diklat.  b)  peserta diklat,  Pembelajaran dengan sistem modul biasanya terfokus pada seperangkat kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta diklat sehingga mampu melakukan aktivitas-aktivitas  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  pembelajaran.  c)  suasana  dan lingkungan  sekitar  diklat:  Klausmeier  dan Goodwin dalam Anwas (2012)
menyatakan  salah  satu  faktor  penting dalam  mencapai  efektifitas  belajar  adalah dukungan  fasilitas  untuk  belajar,  d)  latar belakang pendidikan serta e) usia.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka disimpulkan  beberapa  hal  yang  berkaitan dengan kegiatan penelitian:
a. Modul  Supervisi  Akademik  pada diklat  calon  kepala  sekolah  telah memenuhi karakteristik  yang harus ada pada modul.
b. Strategi pengembangan modul terdiri  dari  tahap  perencanaan; tahap  penulisan;  tahap  review,  uji coba  dan  revisi;  serta  tahap finalisasi dan pencetakan.
c. Modul Supervisi Akademik digunakan sebagai bahan pembelajaran utama.
d. Sebelum melaksanakan diklat
CKS, Master Trainer harus mempersiapkan skenario
pembelajaran berupa RBPMD  dan
RP. e. RBPMD Supervisi Akademik memuat  media  dan  sumber  belajar yang  bervariasi  dan  sesuai  dengan karakteristik mata diklat.
f. Evaluasi  pembelajaran  supervisi akademik  yang  termuat  dalam rencana pembelajaran meliputi penilaian
terhadap aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
g. Strategi pembelajaran yang direncanakan untuk diterapkan meliputi brainstorming dan eksplorasi,  diskusi  kelompok  dan kelas, tanya jawab, ceramah, penugasan  individu  dan  kelompok, presentasi, roleplay serta simulasi.
h. Selesai  pembelajaran  tatap  muka In-1  terdapat  tindak  lanjut  pada saat  OJL  yaitu  peserta  diklat menyusun program dan mempraktikkan  program  supervisi kepada  guru  junior  di  sekolah magang sendiri selama 3 bulan.
i. Modul Supervisi Akademik
digunakan  mulai  dari  persiapan, pelaksanaan, dan pasca pembelajaran pada tahap in service learning 1 dan on the job learning .
j. Pihak yang terlibat dalam pembelajaran  modul  yaitu  MT, peserta  diklat,  panitia,  dinas  dan BKD.
k. Peserta  diklat  merespon  modul Supervisi  Akademik  dalam  aspek tampilan  modul,  substansi  isi, keterbacaan, pedagogis, dan
kebermanfaatan
l. Modul Supervisi Akademik digunakan  mulai  dari  persiapan, pelaksanaan, dan pasca pembelajaran pada tahap in service learning 1 dan on the job learning .
m. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi pemanfaatan modul mencakup fasilitator,  peserta  diklat,  suasana dan lingkungan diklat, latar
belakang  pendidikan,  usia  serta pengalaman.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis mengajukan beberapa
rekomendasi sebagai berikut:
1. Bagi LPPKS
Penyamaan  persepsi  tentang  definisi, karakteristik,  dan  prinsip-prinsip,  dan cara  membelajarkan  modul  Supervisi Akademik  yang  digunakan  pada  diklat CKS  perlu  dilakukan  pada  setiap  kali pelaksanaan  diklat  penyegaran master trainer .
2. Bagi  Direktorat  Pembinaan  Tendik Dikdasmen
Perlu  dilakukan  upaya  tindak  lanjut berupa  diklat  penguatan  ( in  service training )  khusus  tentang  supervisi yang  ditujukan  kepada  kepala  sekolah dalam  jabatan  ( existing  principals ). Selain itu harus ada keselarasan antara soal
UKKS dengan materi penyelenggaraan diklat.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya Perlunya penelitian lebih lanjut dengan fokus  yang  sama  yaitu  pemanfaatan modul  supervisi  akademik  namun dengan  kasus  yang  berbeda,  jumlah responden  yang  lebih  banyak  dan lokasi penelitian yang lebih diperluas.
4. Bagi PK UPI Pengembangan bahan ajar diklat sebagai salah satu komponen pengembangan  kurikulum  pendidikan non  formal  perlu  ditingkatkan  dan mendapat perhatian untuk memberikan kontribusi  yang  berarti  dalam  upaya meningkatkan kompetensi tenaga kependidikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami berterima kasih kepada pihak kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  - penyelenggara  beasiswa  unggulan  atas sokongan dana yang diberikan. Terima kasih pula kepada Prof. Dr. Nunuk Suryani beserta jajarannya  di  LPPKS  serta  seluruh  master trainer,  peserta,  dan  panitia  diklat  calon kepala sekolah kabupaten Tasikmalaya  yang
secara  penting  berperan  dalam  pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. (2012). Pembelajaran Berbasis Pemanfaatan Sumber Belajar. Jurnal  Ilmiah  DIDAKTIKA , Vol.  XII,  No.  2,  Februari  2012,  hlm. 216-231.
Achmadi,  Suharno,  H.  &  Suryani,  N. (2014).  Penerapan  Model  ASSURE Dengan  Menggunakan  Media  Power Point  dalam  Pembelajaran  Bahasa Inggris  sebagai  Usaha  Peningkatan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa
Kelas  X  MAN  Sukoharjo  Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Teknologi Pendidikan dan
Pembelajaran , Vol. 2, No. 1, hlm. 35- 48.
Ambarita,  B.,  Siburian,  P.  &  Purba,  S. (2014).  Development  of  Academic Supervision  Model  which  Based  on
Educational Management . International  Journal  of  Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR) ,  Vol.  18,  No.  1,  pp.  304- 314.
Anwas,  O.  M.  (2012).  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Pemanfaatan  Media Massa  sebagai  Media  Pembelajaran. Jurnal  Teknodik ,  Vol.  XVI,  No.  3, September 2012.
Danim,  S.  (2013). Pedagogi,  Andragogi, dan Heutagogi . Bandung: Alfabeta. Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  Media dalam  Pembelajaran. Jurnal  Lingkar Widyaiswara ,  Edisi  1,  No.  4,  hlm. 104-117.
Giarti,  Sri.  (2012).  Penerapan  Model
Pembelajaran
ASSURE untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  2  Bengle Kecamatan  Wonosegoro  –  Boyolali. Scholaria ,  Vol.  2,  No.  1,  Januari 2012, hlm. 195-215.
Hamalik, O. (1993). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran: Dasar dan Strategi Pelaksanannya di
Perguruan Tinggi . Cetakan 1. Jakarta: PT Trigenda Karya.
Hasan,  S.  H.  (2014). Evaluasi  Kurikulum . Cetakan  Ketiga,  Desember  2014. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hendarman.  (2016). Revolusi  Kinerja Kepala  Sekolah .  Cetakan  ketiga.
Jakarta: PT Indeks. Iwantoro.  (2014).  Kompetensi  Supervisi Kepala Sekolah Meningkatkan Kinerja Guru dalam Rangka
Mencapai  Tujuan  Pendidikan. Jurnal Ilmu  Tarbiyah  “At-Tajdid” ,  Vol.  3, No. 2, Juli 2014, hlm. 53-65.
Jayanti, Ni Gst. A. Md. Armita, Md. Putra &  I  B.  Gd.  Suryaabadi.  (2014).
Pengaruh Penerapan Model pembelajaran  ASSURE  Berbantuan Media  Audiovisual  terhadap  Hasil
Belajar PKn Siswa Kelas V SD Gugus IV Kediri, Tabanan. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD ,
Vol. 2, No. 1, Tahun 2014.
Kemp,  J.  E.  (1994). Proses  Perancangan Pengajaran.  Bandung :  Penerbit  ITB Bandung.
Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran (Kajian  terhadap  Langkah-Langkah Pemilihan Media dan Implementasnya dalam
Pembelajaran).
Jurnal
Pemikiran  Islam ,  Vol.  37,  No.  1, Januari-Juni 2012, hlm. 27-35.
Mintadji.  (2015).  Implementasi  Supervisi Akademik  Kepala  Sekolah  SMP Negeri  di  Tarakan. Jurnal  Kebijakan dan  Pengembangan  Pendidikan ,  Vol.
3, No. 1, Januari 2015, hlm. 82-87. Mulyasa,  E.  (2002). Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2008). Menjadi  Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2009). Menjadi  Kepala
Sekolah
Profesional . Cetakan
kesepuluh,  Oktober  2009.  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Mustamin & Yasin, M. A. M. (2012). The
Competence  of  School  Principals: What  Kind  of  Need  Competence  for School Success?. Journal of
Education  and  Learning ,  Vol.  6(1), pp. 33-42.
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.  (1984). Qualitative  Data  Analysis .  Baverly Hills: Sage Publication.
Moleong, Y. L. (2017). Metode Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nurdin,  Syafruddin  &  Adriantoni.  (2016).
Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Prawiladilaga,  D.  S.  &  Siregar,  E,  ed. (2004). Mozaik Teknologi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Purnama, E. K. (2012). Intensitas Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dan Sikap  Mahasiswa  pada  Profesi  Guru terhadap  Prestasi  Belajar  Profesi Keguruan. Jurnal  Teknodik ,  Vol. XVI, No. 2, Juni 2012.
Purwanto,  Rahadi,  A.  &  Lasmono,  S. (2007). Pengembangan
Modul . Jakarta:  Pusat  Teknologi  Informasi dan Komunikasi Pendidikan,
Depdiknas.
Rahman, M. H. (2015). Learning Assessment  in  a  Self  Learning Material .  International  Journal  on New  Trends  in  Education  and  Their Implications ,  July  2015,  Volume:  6, Issue: 3, Article: 10, pp. 95-101.
Rifaldi,  M.  A.  &  Roesminingsih,  E. (2014).  Pengaruh  Supervisi  Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  Guru terhadap  Kepuasan  Kerja  Guru  di SMK ADB INVEST Se-Kota Surabaya. Jurnal Inspirasi
Manajemen  Pendidikan ,  Vol.  4,  No. 4, April 2014, hlm. 122-133.
Robinson,  J.  W.  Jr.  &  Crittenden,  W.  B. (1972). Learning Modules: A Concept for  Extension  Educators?. Journal  of Extension : Winter 1972, pp. 35-44. Rusman.  (2012). Manajemen  Kurikulum .
Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Rusman.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Sadiman,  A.  S.  dkk.  (2007). Media Pendidikan: Pengertian,
Pengembangan, dan Pemanfaatannya .
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sanjaya,  W.  (2005). Pembelajaran  dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana. Soemantrie,  H.  (2010).  “Kompetensi” Sebagai Landasan Konseptual Kebijakan Kurikulum Sekolah di Indonesia. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , Vol. 16. No. 6, Nopember 2010.  hlm.  684-698.  Pusat  Kurikulum. Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Nasional. Kemendiknas.
Sukmadinata, N. S. & Syaodih,  E. (2012).
Kurikulum dan Pembelajaran
Kompetensi .  Cetakan  kesatu,  Juli
2012. Bandung: PT Refika Aditama. Sukmadinata,  N.  S.  (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Cetakan Keduabelas,  Oktober  2017.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suryantini. (2016). Peningkatan Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah melalui Supervisi Kelompok di Sekolah  Dasar. Jurnal  Managemen Pendidikan ,  Vol.  11,  No.  2,  Januari 2016, hlm. 9-17.
Suwartini, E. A. (2017). Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Profesionalisme  Guru  dan  Mutu Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan ,  Vol.  XXIV,  No.  2, Oktober 2017, hlm. 62-70.
Syafmawati,  I.  (2013).  Persepsi  Guru tentang  Kompetensi  Supervisi  Kepala Sekolah SD Negeri Kecamatan
Padang  Timur  Kota  Padang. Bahana
Manajemen Pendidikan: Jurnal Administrasi  Pendidikan ,  Vol.  1,  No. 1, Oktober 2013, hlm. 93-100.
S.,  Tatang  (2016). Supervisi  Pendidikan . Cetakan kesatu, Januari 2016.
Bandung: CV Pustaka Setia.
Wahyudin,  Dinn.  (2014). Manajemen Kurikulum .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Waldopo.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis Masalah, Sebuah Strategi Pembelajaran untuk Menyiapkan
Kemandirian  Peserta  Didik. Jurnal Teknodik , Vol. XVI, No. 3, September 2012.
Warsihna,  J.  (2013).  Pemanfaatan  TIK untuk  Pendidikan  (E-Learning)  di SMP. Jurnal  Teknodik ,  Vol.  17,  No. 1, Maret 2013.
Warsita, B. (2014). Pola Kegiatan Pembelajaran dalam Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Teknodik , Vol. 18, No. 1,
April 2014.
Yin, R. K. (2015). Studi Kasus: Desain  &
Metode . Cetakan Keempatbelas, Agustus 2015. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  13  Tahun  2007  tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah/Madrasah Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  6  Tahun  2018 tentang  Penugasan  Guru  Sebagai Kepala Sekolah
Any,  J.  I.  (2011). Pemanfaatan  Sumber-
Sumber Belajar dalam Proses
Pembelajaran  di  SMP  Negeri  2
Lebaksiu  Kabupaten  Tegal .  (Skripsi). Jurusan  Kurikulum  dan  Teknologi Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan. (2007). Supervisi  Akademik  dalam Peningkatan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Depdiknas.
Jawadha, A. (2015). Implementasi Penggunaan Modul untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi Belajar pada Pembelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan
Ringan  Kelas  XI  Otomotif  SMK Ma’arif  Wates .  (Skripsi).  Program Studi  Pendidikan  Teknik  Otomotif, Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Kurniawati.  (2017). Penerapan  Langkah- Langkah  Model  ASSURE  dalam Pemilihan Media Mata Pelajaran IPA oleh  Guru  SD  Negeri  Kelas  Rendah Se-Kecamatan  Seyegan .  (Skripsi).
Program  Studi  Teknologi  Pendidikan Jurusan  Kurikulum  dan  Teknologi Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Lilawati,  J.  (2017).  Analisis  Pemanfaatan
Sumber Belajar dalam Proses Pembelajaran. Prosiding Seminar
Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu
Sosial  Universitas  Negeri  Medan Tahun 2017 , hlm. 106-109. Website https://kbbi.web.id/analisis
diakses tanggal 26 Januari 2018
Website
http://id.wikipedia.org/pembelajaran diakses tanggal 26 Januari 2018