Pengetahuan Guru PAUD terhadap Beyond Centers and Circle Time
1 Laylatul Rodiah, 2 Riswanti Rini, 3 Ari Sofia
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Email : Laylatulrodiah@gmail.com
HP: +6285368535673
Abstract: Early Childhood Education Teachers Knowledge about Beyond Centers and Circle   Time. This   study   aimed   to   describe   the   knowledge   of   PAUD   teachers   toward Beyond Centers and Circle Time (BCCT) learning model. This study was conducted in Labuhan Maringgai Sub-district, East Lampung with the population 106 teachers. This study   was   used   purposive   sampling   technique   with   the   consideration   of   teacher   with education   background   of   Senior   High   School/equal   to   46   teachers.   The   data   were collected by tests and documents technique. Data of this study was analyzed by descriptive quantitative. The results showed that most of the teachers do not understand about BCCT learning model, expecially the meaning of BCCT (20% of 46 teachers have understood), BCCT principles (26% of 46 teachers have understood), BCCT steps (13% of 46 teachers have   understood),   application   procedures   (15%   of   46   teachers   have   understood)   and learning evaluation procedures (26% of 46 teachers have understood).
Keywords : beyond centers and circle time, early childhood education, teacher knowledge
Abstrak: Pengetahuan   Guru   PAUD   terhadap Beyond   Centers   and   Circle   Time . Masalah dalam penelitian ini yaitu  kurangnya  pengelolaan pembelajaran yang berpusat pada anak ( sudents centered ). Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengetahuan guru   PAUD   terhadap Beyond   Centers   and   Circle   Time (BCCT).   Penelitian   ini dilaksanakan   di   Kecamatan   Labuhan   Maringgai   Kabupaten   Lampung   Timur   dengan populasi yaitu seluruh guru TK di Kecamatan Labuhan Maringgai yang berjumlah 106 guru. Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling dengan pertimbangan guru yang   berlatar   belakang   pendidikan   SMA/sederajat   yang   berjumlah   46   guru.   Teknik pengumpulan   data   dalam   penelitian   ini   menggunakan   tes   dan   dokumen.   Data   hasil penelitian ini dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar guru tidak paham tentang pembelajaran BCCT yang meliputi pengertian BCCT (20% dari 46 guru telah memahami), prinsip BCCT 26%, langkah-langkah 13%, prosedur penerapan 15% dan prosedur evaluasi pembelajaran 26%.
Kata Kunci : beyond centers and circle time , pendidikan anak usia dini, pengetahuan guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan   merupakan   suatu   program untuk mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan   serta   kemampuan   peserta didik   dalam   mempersiapkan   kehidupan selanjutnya. Pendidikan harus dilaksanakan sejak usia dini, karena pada usia 0-6 tahun merupakan masa keemasan ( golden   age )   seluruh   kemampuan   anak dapat   berkembang   secara   optimal. Nirmala   dan   Veronica   (2009) mengemukakan   bahwa   pendidikan   anak usia   dini   di   negara   berkembang mengadopsi pendekatan holistik terhadap anak,   serta   mendukung   kelangsungan hidup,   pertumbuhan,   perkembangan   dan pembelajaran   anak.   Hal   ini   termasuk kesehatan,   gizi   dan   kebersihan   serta perkembangan   kognitif,   sosial,   fisik   dan emosional sejak anak lahir hingga masuk sekolah   dasar.   Jadi,   dapat   disimpulkan bahwa   pendidikan   anak   usia   dini   harus bersifat menyeluruh tetapi memperhatikan setiap   individu,   bersifat   menyenangkan, serta   perpusat   atau   berorientasi   pada kebutuhan   dan   perkembangan   anak ( student centered ), anak diharapkan agar lebih aktif dan kreatif.
Wardoyo   (2015)   mengemukakan   bahwa salah   satu   strategi   pembelajaran   yang dapat mengoptimalkan proses pendidikan anak   usia   dini   yaitu   melalui   pendekatan BCCT ( Beyond Center and Circle Time ) yang dilakukan pada sentra dan lingkaran, serta   dapat   dikombinasikan   dengan pendekatan   konstruktivisme. Sejalan dengan   pendapat   di   atas,   Depdiknas (2006)   menjelaskan   bahwa   satu   dari berbagai pendekatan yang bersifat student centered dan   dapat   dijadikan   sebagai acuan   dalam   penerapan   pembelajaran anak   usia   dini   yaitu   pendekatan Beyond Centers   and   Circle   Time (BCCT) atau biasa   disebut   pendekatan   sentra   dan lingkaran.   BCCT   merupakan   sebuah pendekatan   yang   dikembangkan berdasarkan   hasil   kajian   teoritik   dan pengalaman empirik oleh Creative Center
for   Childhood   Research   and   Training (CCCRT) di   Florida   USA,   dan dilaksanakan   di Creative   Pre   School Florida, USA selama lebih dari 30 tahun, baik   untuk   anak   normal   maupun   anak dengan berkebutuhan khusus. Pendekatan BCCT   diadopsi   oleh   Direktorat   PAUD Indonesia   pada   tahun   2004   dan   telah dianjurkan   oleh   Depdiknas   melalui pedoman penerapan BCCT.
Hakikat   anak   belajar   yaitu   melalui kegiatan   yang   menyenangkan   dan   itu tertuang   dalam   kegiatan   bermain. Pendekatan   BCCT   memandang   bahwa bermain   merupakan   kebutuhan   dan wahana   yang   baik   bagi   anak   untuk melakukan   eksplorasi   guna   membangun pengetahuannya.  Widowati (2009) dalam penelitiannya   menjelaskan   bahwa pelaksanaan   pendekatan   BCCT   lebih membebaskan   anak   dalam   menentukan dan melakukan kegiatan bermain anak.
Ngatmini,   dkk   (2010)   melaksanakan penelitian terhadap penerapan pendekatan sentra   di   PAUD   Mekar   Sari   melalui pendampingan   dan   percobaan   guru, dengan   hasil   pencapaian   berupa kemampuan   guru   dalam   mengajar   lebih baik   setelah   menerapkan   pendekatan BCCT. Viona (2016) menjelaskan bahwa ada   peningkatan   keterampilan   mengajar guru  dalam   pelaksanaan   pendekatan BCCT   apabila   guru   memperhatikan pijakan.  Selain itu, Munawar, dkk (2011) melakukan   penelitian   terhadap   seluruh guru RA di Kecamatan Unggaran Timur, Semarang.   Hasil   menunjukkan   bahwa terdapat   peningkatan   keterampilan mengajar   guru-guru   RA   melalui pendekatan   pembelajaran   BCCT.   Jadi, dapat disimpulkan bahwa BBCT memiliki dampak   positif   jika   dapat   diterapkan dalam   pembelajaran   sesuai   dengan pedoman yang ada.
Adapun   kelebihan   dari   BCCT   yaitu: mengembangkan kemampuan anak secara optimal   melalui   berbagai   rangsangan,
pembelajarannya
sesuai
dengan perkembangan   yaitu   pembelajaran   yang menempatkan   anak   sebagai   pusat pembelajaran   dan   guru   hanya   sebagai fasilitator   serta   membimbing   anak   didik untuk   membangun   pengetahuannya sendiri, pembelajaran tidak bersifat kaku, dapat   dilakukan   secara   bertahap disesuaikan   dengan   situasi   dan   kondisi setempat,   pembelajaran   akan   efektif   jika dilakukan   dalam   suasana   yang menyenangkan,   dalam   implementasinya BCCT   lebih   bersifat   menyenangkan, partisipatif,   dialogis,   eksploratif,   dan praktik. Melihat kenyataan yang terjadi di lapangan
menunjukkan
bahwa penyelenggaraan   PAUD   di   Indonesia masih   belum   mengacu   pada   tahap perkembangan   anak,   penyelenggaraan pembelajaran difokuskan
pada peningkatan   kemampuan   akademik,   baik dalam   hal   hafalan   maupun   kemampuan baca-tulis-hitung.
Peran guru dalam kegiatan  pembelajaran yaitu   mendidik,   mengajar,   membimbing, mengarahkan,   melatih,   menilai,   dan mengevaluasi   pembelajaran.   Salah   satu tugas guru yaitu mengelola pembelajaran menjadi   pembelajaran   yang   aktif   dan menyenangkan   bagi   anak   dengan menggunakan   pendekatan   sentra   atau biasa disebut BCCT ( Beyond Centers and Circle Time ).
Proses   pembelajaran   yang   dilakukan menggunakan   pendekatan   BCCT sangatlah   menekankan   pada   kesiapan pendidik/guru   yang   cukup.   Kesiapan tersebut   dimulai   dari   tahap   persiapan, pelaksanaan,   dan   evaluasi   pembelajaran. Selain   kesiapan   yang   matang   dalam merencanakan suatu pembelajaran sentra, pendidik/guru
diharapkan dapat memahami   dan   mengetahui   terlebih dahulu   tentang   pengertian   pembelajaran BCCT, prinsip, langkah-langkah, prosedur penerapan,   dan   prosedur   evaluasi pembelajaran BCCT.
Kecamatan Labuhan
Maringgai merupakan   kecamatan   yang   memiliki jumlah   satuan   pendidikan   PAUD terbanyak   se-kabupaten   Lampung   Timur (Kemdikbud,   2018).   Total   keseluruhan PAUD di Kecamatan Labuhan Maringgai yaitu  77, yang  terdiri dari 33 Kelompok Bermain   (KB),   32   Taman   Kanak-Kanak (TK),   dan   12   Raudhatul   Athfal   (RA). Namun,   berdasarkan   informasi   yang didapat  hanya  sekitar   5 (15,6%)  dari  32 sekolah   TK     di   Kecamatan   Labuhan Maringgai   yang   sudah   menerapkan pembelajaran BCCT, sisanya  84,4% dari 32   sekolah   belum   menerapkan pembelajaran   BCCT   dan   masih   bersifat teacher   centered dalam   kegiatan pembelajarannya.   Hal   tersebut   tentu menjadi   sebuah   pertanyaan   mengapa lembaga   PAUD   tersebut   tidak menggunakan   pendekatan   BCCT   dalam pembelajaran,   mengingat   banyaknya manfaat   dan   kelebihan   dalam   penerapan pendekatan   tersebut   serta   telah direkomendasikan   oleh   direktorat   PAUD sejak tahun 2006.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini   yaitu   deskriptif   kuantitatif.   Lokasi penelitian   dilaksanakan   di   Kecamatan Labuhan Maringgai Kabupaten Lampung Timur.   Waktu   penelitian   dilaksanakan pada bulan Maret 2018.
Populasi penelitian yaitu seluruh guru TK di   Kecamatan   Labuhan   Maringgai   yang berjumlah 106 guru. Pengambilan sampel menggunakan  teknik purposive  sampling dengan   mempertimbangkan   guru   yang berlatar
belakang pendidikan SMA/sederajat yang berjumlah 46 guru.
Teknik   pengumpulan   data   penelitian menggunakan   teknik   tes   dan   dokumen. Tes   berupa   pertanyaan   pilihan   ganda tentang   BCCT,   sedangkan   dokumen berupa   data-data   yang   diperoleh   dari
tempat penelitian. Tes berjumlah 20 butir soal yang terdiri dari 5 indikator. Terdapat 4   soal   dalam   tiap-tiap   indikator   di antaranya   indikator   pengertian   BCCT, prinsip BCCT, langkah-langkah, prosedur penerapan,   dan   prosedur   evaluasi (Depdiknas,   2006).   Instrumen   tes diberikan   kepada   guru   (yang   menjadi sampel)   dengan   kriteria   jawaban benar diberi   skor   1   dan   jawaban salah diberi skor   0.   Sebelum   tes   dilaksanakan, instrumen diuji terlebih dahulu kepada 10 responden   (selain   sampel)   dan   telah dikonsultasikan   kepada   dosen   ahli. Pengujian   instrumen   menggunakan   uji validitas dan reliabilitas. Hasil uji validitas menunjukkan   bahwa   dari   20   soal   ada sebanyak 5 soal yang tidak valid dengan rentang nilai t hitung 0,27-0,65, kemudian instrumen   diperbaiki   hingga   dinyatakan valid   semua.   Sedangkan   hasil   uji reliabilitas   memperoleh   nilai   sebanyak 0,94   dengan   kategori   reliabel   tinggi. Sehingga   instrumen   dinyatakan   dapat dipakai   untuk   mengukur   pengetahuan guru   PAUD   tentang   BCCT.   Data   hasil penelitian kemudian
dianalisis menggunakan rumus interval.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pengetahuan Guru tentang Pengertian Pembelajaran BCCT
Pengetahuan   guru   tentang   pengertian pembelajaran   BCCT   terdiri   dari   4   butir pertanyaan, memperoleh keseluruhan skor sebanyak 80 dengan skor tertinggi 4 dan terendah   1.   Berdasarkan   data   hasil penelitian   menunjukkan   bahwa   pada indikator   1   sebagian   besar   guru   tidak paham   52%   dan   kurang   paham   28%. Sedangkan   yang   paham   sebanyak   13% dan 7% sangat paham.
Tabel 1. Pengetahuan   Guru   tentang
Pengertian Pembelajaran BCCT N o Kategori Total n % 1 SP  (skor 4) 3 7 2 P    (skor 3) 6 13 3 KP (skor 2) 13 28 4 TP (skor 1) 24 52 Total 46 100 Rata-rata + SD 1.74 + 0.94 Keterangan:
Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)

## Pengetahuan   Guru   tentang   Prinsip Pembelajaran BCCT
Pengetahuan   guru   tentang   prinsip pembelajaran   BCCT   terdiri   dari   4   butir pertanyaan, memperoleh keseluruhan skor sebanyak 93 dengan skor tertinggi 4 dan terendah   1.   Berdasarkan   data   hasil penelitian   menunjukkan   bahwa   pada indikator   2   sebagian   besar   guru   kurang paham     48%   dan   tidak   paham   26%. Sedangkan   yang   paham   sebanyak   24% dan 2% sangat paham.
Tabel 2. Pengetahuan   Guru   tentang   Prinsip
Pembelajaran BCCT N o Kategori Total n % 1 SP  (skor 4) 1 2 2 P    (skor 3) 11 24 3 KP (skor 2) 22 48 4 TP (skor 1) 12 26 Total 46 100 Rata-rata + SD 2.02 + 0.77 Keterangan:
Sangat Paham (SP)
Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)

## Pengetahuan   Guru   tentang   Langkah- Langkah Pembelajaran BCCT
Pengetahuan   guru   tentang   langkah- langkah pembelajaran BCCT terdiri dari 4 butir pertanyaan, memperoleh keseluruhan
skor sebanyak 76 dengan skor tertinggi 3 dan   terendah   1.   Berdasarkan   data   hasil penelitian   menunjukkan   bahwa   pada indikator   3   sebagian   besar   guru   tidak paham   48%   dan   kurang   paham   39%. Sedangkan   yang   paham   sebanyak   13% dan 0% sangat paham.
Tabel 3. Pengetahuan Guru tentang Langkah-
Langkah Pembelajaran BCCT N o Kategori Total n % 1 SP  (skor 4) 0 0 2 P    (skor 3) 6 13 3 KP (skor 2) 18 39 4 TP (skor 1) 22 48 Total 46 100 Rata-rata + SD 1.65 + 0.71 Keterangan: Sangat Paham (SP)
Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Pengetahuan   Guru   tentang   Prosedur Penerapan Pembelajaran BCCT
Pengetahuan   guru   tentang   prosedur penerapan pembelajaran BCCT terdiri dari 4   butir   pertanyaan,   memperoleh keseluruhan   skor   sebanyak   69   dengan skor   tertinggi   3   dan   terendah   0. Berdasarkan   data   hasil   penelitian menunjukkan   bahwa   pada   indikator   4 sebagian besar guru tidak paham 59% dan kurang   paham   26%.   Sedangkan   yang paham 15% dan 0% sangat paham.
Tabel 4. Pengetahuan Guru tentang Prosedur
Penerapan Pembelajaran BCCT N o Kategori Total n % 1 SP  (skor 4) 0 0 2 P    (skor 3) 7 15 3 KP (skor 2) 12 26 4 TP (skor 1 & 0) 27 59 Total 46 100 Rata-rata + SD 1.5 + 0.84
Keterangan: Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Pengetahuan   Guru   tentang   Prosedur Evaluasi Pembelajaran BCCT
Pengetahuan   guru   tentang   prosedur evaluasi pembelajaran BCCT terdiri dari 4 butir pertanyaan, memperoleh keseluruhan skor sebanyak 85 dengan skor tertinggi 3 dan   terendah   0.   Berdasarkan   data   hasil penelitian   menunjukkan   bahwa   pada indikator   5   sebagian   besar   guru   tidak paham   39%   dan   kurang   paham   35%. Sedangkan   yang   paham   26%   dan   0% sangat paham.
Tabel 5. Pengetahuan Guru tentang Prosedur
Evaluasi Pembelajaran BCCT N o Kategori Total n % 1 SP  (skor 4) 0 0 2 P    (skor 3) 12 26 3 KP (skor 2) 16 35 4 TP (skor 1 & 0) 18 39 Total 46 100 Rata-rata + SD 1.85 + 0.84 Keterangan:
Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)

## Rekapitulasi Pengetahuan Guru PAUD tentang Pembelajaran BCCT
Berdasarkan   data   hasil   penelitian   secara keseluruhan   sebagian   besar   guru   tidak paham   tentang   konsep   BCCT.   Hal tersebut terlihat pada data guru yang telah memahami indikator 1 hanya  20%, pada indikator 2 hanya 26%, pada indikator 3 hanya 13%, pada indikator 4 hanya 15%, dan pada indikator 5 hanya 26%.
Tabel 6. Rekapitulasi Skor Pengetahuan Guru tentang BCCT per Indikator N o Kategori Total SP % P % KP % TP % 1 Pengertian Pembelajaran BCCT 7 13 28 52 2 Prinsip Pembelajaran BCCT 2 24 48 26 3 Langkah-langkah Pembelajaran BCCT 0 13 39 48 4 Prosedur Penerapan Pembelajaran BCCT 0 15 26 59 5 Prosedur Evaluasi Pembelajaran BCCT 0 26 35 39 Keterangan:
Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Setelah   menghitung   skor   dari   tiap-tiap indikator, kemudian data disajikan dalam bentuk rekapitulasi skor dari seluruh item instrumen.   Instrumen   tes   terkait pengetahuan   guru   PAUD   tentang pembelajaran   BCCT   berjumlah   20   item pertanyaan   yang   meliputi   indikator pengertian   pembelajaran   BCCT,   prinsip pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran,   prosedur   penerapan pembelajaran,   dan   prosedur   evaluasi pembelajaran   BCCT.   Adapun   total   skor yang   diperoleh   dari   46   responden   yaitu 403,   dengan   skor   tertinggi   17   dan   skor terendah 4.
Data perolehan kemudian digolongkan ke dalam   4   kategori   sesuai   pendapat Arikunto (2009).
Tabel 8. Pemilihan Kategori dari Keseluruhan N o Kategori Total n % 1 SP  (skor 17-20) 1 2 2 P    (skor 13-16) 4 9 3 KP (skor 9-12) 17 37 4 TP  (skor 4-8) 24 52 Total 46 100 Rata-rata + SD 8.76 + 2.96 Keterangan:
Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Berdasarkan bagan di atas, diperoleh data bahwa   secara   keseluruhan   pengetahuan guru   tentang   pembelajaran   BCCT sebagian besar tidak paham yaitu 52% (24 dari 46 guru), dan 37% (17 dari 46 guru) yang   kurang   paham,   sedangkan   yang paham   9%   (4   dari   46   guru),   dan   yang sangat paham 2% (1 dari 46 guru).

## Pembahasan

## Analisis   Pengetahuan   Guru   tentang Pengertian Pembelajaran BCCT
Pendidikan anak usia dini pada dasarnya harus   bersifat   aktif   serta   menyenangkan, tentunya   pembelajaran   harus   berfokus pada   anak.   Hal   tersebut   dapat   dijumpai jika   dalam   pembelajaran   di   PAUD menggunakan   pendekatan   BCCT (Asmawati,   2010   dan   Fitriani,   2012). Indikator   yang   paling   utama   dalam melaksanakan   pembelajaran   BCCT   yaitu guru   diharapkan   telah   memahami pengertian   pembelajaran   BCCT.   Namun, pada kenyataannya masih banyak guru TK di   Kecamatan   Labuhan   Maringgai   yang kurang   paham   terkait   pengertian pembelajaran BCCT. Hal tersebut terbukti bahwa tidak semua guru dapat menjawab pertanyaan terkait pengertian BCCT serta komponennya,   seperti   jumlah   pijakan, jenis main, manfaat dan lain sebagainya.

## Analisis   Pengetahuan   Guru   tentang Prinsip Pembelajaran BCCT
Pelaksanaan   pembelajaran   BCCT   harus memperhatikan   prinsip   sesuai   ketentuan yang   ada.   Jadi,   sebelum   menerapkan pembelajaran BCCT guru diharapkan agar dapat   memahami   prinsip-prinsip   yang sesuai   dengan   pedoman   penerapan pembelajaran   BCCT   sesuai   dengan pedoman   Depdiknas   (2006).   Indikator yang kedua setelah memahami pengertian pembelajaran   BCCT   yaitu   guru diharapkan   telah   memahami   prinsip pembelajaran   BCCT.   Namun,   pada kenyataannya   masih   banyak   guru  TK   di Kecamatan   Labuhan   Maringgai   kurang memahami   terkait   prinsip   pembelajaran BCCT.   Hal   tersebut   dikarenakan   belum semua   guru   dapat   menjawab   pertanyaan tentang prinsip pembelajaran BCCT, yang pada dasarnya poin ini menjadi hal yang sangat   penting   untuk   dipahami   sebelum penerapan pembelajaran.
Analisis   Pengetahuan   Guru   tentang Langkah-Langkah Pembelajaran

## BCCT
Indikator   berikutnya   yaitu   mengetahui langkah-langkah   pembelajaran   BCCT. Sebelum menerapkan pembelajaran sentra guru   diharuskan   untuk   mengetahui   serta memahami   langkah-langkah   pelaksanaan yang   sesuai   dengan   pedoman   yang   ada, seperti   langkah   persiapan   yang   meliputi pembuatan   RPPH   dan   penataan lingkungan   main,   serta   persiapan pelaksanaan   yang   meliputi   pijakan sebelum   main,   pijakan   saat   main,   dan pijakan   setelah   main   (Depdiknas,   2006 dan   Sujiono,   2010).   Namun,   pada kenyataannya   masih   banyak   guru  TK   di Kecamatan   Labuhan   Maringgai   yang kurang   paham   terkait   langkah-langkah pembelajaran   BCCT.   Hal   tersebut dikarenakan   tidak   semua   guru   dapat menjawab   pertanyaan   tentang   langkah- langkah   pembelajaran   BCCT   yang
meliputi   langkah   persiapan   perencanaan dan   langkah   persiapan   pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran akan berjalan dengan   baik   apabila   pendidik/guru   telah memahami   keseluruhan   langkah-langkah perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

## Analisis   Pengetahuan   Guru   tentang Prosedur   Penerapan   Pembelajaran BCCT
Pengetahuan   guru   tentang   prosedur penerapan   pembelajaran   BCCT   meliputi penataan   lingkungan   main,   main pembukaan   (pengalaman   gerak   kasar) yang   sebelumnya   diawali   dengan penyambutan   anak   dan   sesudahnya kegiatan   transisi,   dan   kegiatan   inti   yaitu berupa pijakan sebelum main, saat main, setelah  main,   makan  bekal,  dan  penutup (Elliana,   2014   dan   Asmawati,   2010). Sama   halnya   dengan   indikator sebelumnya,   pengetahuan   guru   tentang prosedur   penerapan   pembelajaran   BCCT masih   tergolong   rendah.   Tidak   semua guru   memahami   prosedur   penerapan pembelajaran   BCCT   yang   meliputi   4 pijakan   main,   yaitu   pijakan   lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan saat main,   dan   pijakan   setelah   main.   Hal tersebut dikarenakan tidak semua sekolah TK   menerapkan   pembelajaran   BCCT. Pembelajaran   yang   diterapkan   masih menggunakan   model   klasikal   bukan BCCT, pada dasarnya untuk menerapkan pembelajaran   BCCT   guru   harus memahami   tentang   keseluruhan   konsep BCCT   dimulai   dari   pengertian,   prinsip, langkah, prosedur penerapan dan prosedur evaluasi.

## Analisis   Pengetahuan   Guru   tentang Prosedur   Evaluasi   Pembelajaran BCCT
Pengetahuan   guru   tentang   pembelajaran BCCT   meliputi   evaluasi   program   dan evaluasi   kemajuan   perkembangan   anak.
Evaluasi program yaitu mengukur sejauh mana indikator keberhasilan penyelenggaraan PAUD yang bersangkutan.   Sedangkan   evaluasi kemajuan   perkembangan   anak   yaitu mengukur   sejauh   mana   tingkat perkembangan   anak   dengan   penerapkan pembelajaran   BCCT.   Evaluasi   kemajuan perkembangan anak dapat berupa lembar observasi,   ceklis,   maupun   anekdot (Dirman   dan   Juarsih   2014).   Evaluasi dirancang   untuk   mengetahui   kualitas pembelajaran
yang diterapkan. Pengetahuan   guru   tentang   prosedur evaluasi   pembelajaran   BCCT   masih tergolong rendah. Tidak semua guru dapat menjawab   pertanyaan   tentang   prosedur evaluasi pembelajaran BCCT dikarenakan tidak   semua   sekolah   TK   di   Kecamatan Labuhan   Maringgai   menerapkan pembelajaran   BCCT.   Evaluasi   yang dilaksanakan   menggunakan   model kelompok bukan sentra atau BCCT.
Pengetahuan   guru   tentang   pembelajaran BCCT   masih   tergolong   rendah dikarenakan   tidak   semua   TK   di Kecamatan Labuhan Maringgai
menerapkan   pembelajaran   BCCT. Keberhasilan   dalam   menerapkan pembelajaran   BCCT   yaitu   dimulai   dari memahami   seluruh   konsep   pembelajaran tersebut,   yang   meliputi   pengertian, prinsip,   langkah-langkah,   prosedur penerapan,   dan   prosedur   evaluasi pembelajaran.
Selain   penjelasan   di   atas,   latar   belakang guru   juga   menentukan   tingkat pengetahuan   guru   tentang   pembelajaran BCCT.   Sebagian   besar   guru   TK   di Kecamatan   Labuhan   Maringgai   berlatar belakang bukan dari ke-PAUD-an. Di sisi lain, dari seluruh TK yang terpilih sebagai sampel   hanya   3   TK   yang   telah menerapkan pembelajaran BCCT.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan   hasil   penelitian   tentang Pengetahuan   Guru   PAUD   tentang Pembelajaran   BCCT   di   Kecamatan Labuhan Maringgai Kabupaten Lampung Timur,   maka   dapat   disimpulkan   bahwa sebagian besar guru PAUD khususnya TK di   Kecamatan   Labuhan   Maringgai berpengetahuan   kurang   baik   terkait konsep pembelajaran BCCT. Pengetahuan rata-rata   yang   dimiliki   oleh   guru   yaitu kurang   mengetahui   terkait   konsep pembelajaran   berbasis   sentra,   yang meliputi   pengertian,   prinsip,   langkah- langkah,   prosedur   penerapan,   dan prosedur   evaluasi   pembelajaran   sentra. Namun,   dari   5   indikator   di   atas menunjukkan   bahwa   skor   indikator terendah   berada   pada   indikator   4   yaitu pengetahuan   guru   tentang   prosedur penerapan pembelajaran BCCT, kemudian disusul   dengan   indikator   3   yaitu pengetahuan   guru   tentang   langkah- langkah pembelajaran BCCT.
Penelitian ini hanya dibatasi pada guru TK yang   berlatar   belakang   pendidikan SMA/sederajat   di   Kecamatan   Labuhan Maringgai   Kabupaten   Lampung   Timur, dengan tujuan untuk memudahkan dalam pengambilan   dan   pengolahan   data. Penelitian ini hanya meneliti pengetahuan guru tentang konsep pembelajaran Beyond Centers   and   Circle   Time .   Ditinjau   dari metodologinya,   penelitian   ini   hanya menggunakan pendekatan kuantitatif yang mengandalkan pengujian statistik sebagai dasar   untuk   menarik   kesimpulan,   tidak dilengkapi   dengan   pendekatan   kualitatif untuk   memperdalam   kajian.   Segi instrumen,   penelitian   ini   hanya menggunakan instrumen tes dan dokumen yang   dijadikan   sebagai   alat   pengumpul data.

## Saran
Saran yang dikemukakan dalam penelitian ini antara lain bagi guru hendaknya lebih aktif   dalam   mencari  informasi  mengenai pembelajaran   BCCT,   dan   diharapkan lebih   aktif   dalam   mengikuti   kegiatan sosialisasi   pengelolaan   pembelajaran BCCT   khususnya   terkait   prosedur penerapan   dan   langkah-langkah pembelajaran BCCT. Bagi kepala sekolah hendaknya untuk mengikut sertakan guru- guru   PAUD   dalam   setiap   pelatihan tentang   pengelolaan   pembelajaran khususnya terkait prosedur penerapan dan langkah-langkah   pembelajaran   BCCT. Bagi   dinas   pendidikan   disarankan   untuk menyelenggarakan peningkatan kompetensi   guru   PAUD   dalam   bidang pengelolaan pembelajaran yaitu pembelajaran   berbasis   sentra   khususnya terkait   prosedur   penerapan   dan   langkah- langkah   pembelajaran   BCCT.   Bagi peneliti   lain   diharapkan   dapat menyempurnakan   kekurangan   yang   ada pada   penelitian   ini,   yaitu   memperluas ruang   lingkup   sampel   penelitian, mengembangkan variabel lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,   S.   2009. Prosedur   Penelitian Suatu   Pendekatan     Praktek .   Rineka Cipta. Jakarta.
Asmawati,   L.   dkk.   2010. Pengelolaan Kegiatan  Pengembangan   Anak  Usia Dini . Universitas Terbuka. Jakarta.
Departemen   Pendidikan   Nasional,   2006.
Pedoman   Penerapan   Pendekatan Beyond   Centers   and   Circle   Time. Pendekatan   Sentra   dan   Lingkaran dalam   Pendidikan   Anak   Usia   Dini . Depdiknas.   Jakarta.   (Online). Tersedia di http://riyadi.staff.umy.ac.id/files/2010 /01/pedoman-bcct-bagian-1.pdf.
Diakses pada 3 November 2017.
Dirman   dan   Juarsih.   2014. Penilaian   dan Evaluasi . Rineka Cipta. Jakarta.
Elliana,   E.   2014. Implementasi   Model Pembelajaran   BCCT   di   Pre   School Intan   Permata   Aisyiyah   Makamhaji Tahun   2013/2014 .   Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta. (Online). Tersedia di http:// eprints.ums.ac.id/29299/11. Diakses pada 16 November 2017.
Fitriani dan Isyam. 2012. The use of BCCT Approach   to   Teach   English Vocabulary to Kindergarten’s Pupils. Jurnal   of   English   Language Teaching .   Vol   1,   No   1.   (Online). Tersedia di  http://ejournal.unp.ac.id . Diakses pada 4 Januari 2018.
Kementrian   Pendidikan   dan   Kebudayaan. 2018.   Data   Referensi   Kementerian Pendidikan   dan   Kebudayaan. (Online). Tersedia di http://referensi.data.kemdikbud.go.id/ index21.php?kode=120700&level=2 . Diakses pada 7 Mei 2018.
Munawar,   M.   dkk.   2011.
Model Peningkatan   Kemampuan   Mengajar Guru   RA   Melalui   Pendekatan Pembelajaran   BCCT. Jurnal Penelitian PAUDIA. Vol 1, No 1, 23- 38.   (Online).   Tersedia   di http://journal.-upgris.ac.id/ paudia/article/view/258. Diakses pada 8 Januari 2018.
Ngatmini,   dkk.   2010.   Kemampuan Mengajar   Guru   PAUD   Nonformal Mekar Sari dalam Menerapkan BCCT ( Beyond  Centers and Circles Time). Jurnal   Pengabdian   Kepada Masyarakat. Vol   1,   No   2.   (Online).
Tersedia di http://journal.upgris.ac.id/index.php/e -dimas/article/view/142.     Diakses pada 8 Januari 2018.
Nirmala,   R   &   Veronica,   P.   2009. Early Childhood   Care   and   Education   in Cambodia. International   Journal   of Child   Care   and   Education   Policy. Vol   3,   No   1,   13-26.   (Online).
Tersedia di  http://link.springer.com/- content/pdf/10.1007%2F2288-6729- 3-1-13. Diakses pada 8 Januari 2018.
Sujiono,   Y.   N.   2012. Konsep   Dasar Pendidikan   Anak   Usia   Dini .   PT. INDEKS. Jakarta.
Viona,   M.   2016.   Kemampuan   Guru Menerapkan   Model   Pembelajaran BCCT di TK Mujahidin II Pontianak Timur. Jurnal   Pendidikan   dan Pembelajaran. Vol 5, No 5. (Online). Tersedia di http://jurnal.untan.ac.id/view/15407. Diakses pada 8 Januari 2018. Wardoyo.   dkk.   2015. Development   of
Moral   Values   and   Constructivism
Through   The   Bilingual   Learning Model   with   a   BCCT   in   Early Childhood   Education   in   Semarang. Proceedings (Language Maintenance and   Shift   V). (Online).   Tersedia   di http://eprints.undip.ac.id.   Diakses pada 4 Januari 2018.
Widowati,   R.   2009. Keunggulan   Metode Beyond   Centers   and   Circle   Times dalam   Pembelajaran   Pendidikan Agama   Islam   di   TKIT   Chandra Jogokaryan   Yogyakarta .   (Online). Tersedia   di
http:// digilib.uin-
suka.ac.id/8682/ .     Diakses   pada   7 Desember 2017.