## PEDAGOGIK JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH ACEH
Diterbitkan Oleh: Fakultas Agama Islam (FAI) dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Universitas Muhammadiyah Aceh Jalan Muhammadiyah No. 91 Bathoh Lueng Bata Banda Aceh Telpn/FAX. (0651) 27569 http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik
P-ISSN: 2337-7364 E-ISSN: 2622-9005
VOL. 8  NO. 1  APRIL  2021

## Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran
Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh Vol. 8, No. 1, April 2021
Editor in Chief Dr. Saiful, S.Ag., M.Ag.

## Managing Editors
Muhammad Yani, M.Pd. dan Meutia Zahara, Ph.D.
Board of Editors Hasnul Insani Djohar, Ph.D Wilda Syam Tonra, M.Pd Arief Aulia Rahman, M.Pd Ika Kana Trisnawati, M.Ed Ismail Darimi, MA Rini Sulastri, M.Pd Restu Andrian, M.Pd Yuniarti, M.Pd
Board of Riviewers Prof. Dr. T. Zulfikar, M.Ed Prof. Dr. Bansu Irianto Ansari, M.Pd Dr. Muhammad Syukri, M.Ed Dr. Ksm. Muhammad Amin Fauzi, M.Pd Akhsanul In’am, Ph.D Dr. Sri Suyanta, M.Ag Dr. Anton Widyanto, M.Ag., Ed.S Sri Andayani Mahdi Yusuf, Ph.D Rita Novita, M.Pd Mardhatillah, M.Pd Faizal Ade Rahmahuddin Abdullah, M.Si Mursalin, M.Pd Khairatul Ulya, M.Ed Jofrishal, M.Pd Ahmad Nubli Gadeng, M.Pd Muhammad Taufik Hidayat, M.Pd Yan Ardian Subhan, M.Pd

## Board of Assistant
Devi Keumala, M.T dan Dedi Zumardi, S.Pd.I

## Penerbit
Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Aceh dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Email: jurnal.pedagogik@unmuha.ac.id

## PENGANTAR EDITORIAL
Syukur  kehadirat  Allah  Swt,  karena  hanya  izin-Nya  Jurnal  Pedagogik  yang sekarang  berada  di  tangan  para  pembaca  dapat  diluncurkan.  Selawat  dan  salam  kita sampaikan kepada Nabi Muhammad Saw yang telah membawa ummat manusia ke jalan kebajikan dan keselamatan di dunia dan di akhirat.
Jurnal  ilmiah  ini  diadakan  untuk  memfasilitasi  dan  mendorong  lahirnya  karya tulis  ilmiah,  berupa  hasil  penelitian  dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran. PEDAGOGIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah Universitas  Muhammadiyah  Aceh  ingin  membagi  pendapat  dan  ide  dalam pengembangan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran  secara  nasional maupun  internasional.  Keberadaan  jurnal  ini  menjadi  semakin  penting  untuk  memacu tumbuhnya  nuansa  akademis  di  lingkungan  para  pendidik  mulai  pada  tingkat  rendah hingga  perguruan  tinggi  serta  bagi  para  peneliti  pendidikan  dan  pembelajaran.  Tetapi tidak  tertutup  kesempatan  bagi  pihak  lain  yang  juga  memiliki  inisiatif  untuk memaparkan hasil penelitiannya yang relevan dengan pendidikan dan pembelajaran.
Pada edisi ini, Jurnal Pedagogik menyajikan beberapa tulisan yang menganalisis isu-isu  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  bersumber  dari  berbagai  perspektif  yang meliputi  pendidikan  dalam  konteks  sains,  sosial,  dan  bahasa;  pendidikan  karakter; organisasi  dan  manajemen  pendidikan;  serta  strategi  pembelajaran  dan  kurikulum. Berdasarkan tema tersebut, beberapa artikel menarik yang disajikan yaitu: Pemanfaatan Media  Sosial  Whatsapp  sebagai  Media  Perkuliahan  Daring  selama  Pandemi  Covid  19 oleh Novi  Susilawati,  Ruliani,  dan  Rizana  Rosemary ;  Urgensitas  Pendidikan  Prenatal dalam  Perspektif  Islam  oleh Hamdi  Yusliani; Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative Script Melalui Bahan Ajar STEM terhadap Penguasaan Konsep Matematis oleh Ruhban  Maskur,  Ratna  Wati,  dan  Suherman; Rekonstruksi  Pendidikan  Anak Berbasis  Karakter  di  Era  Digital  oleh Saiful; Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam Pembelajaran  Jarak Jauh  di Tengah  Pandemi  Covid-19  di  Universitas  Muhammadiyah Aceh  oleh Riza  Septiani,  Febyolla  Presilawati,  Teuku  Muhammad  Ilzana,  dan  Said Musnadi.
Selanjutnya juga ada Pengaruh Aktivitas Tradisi Suluk terhadap Prilaku Akhlak Santri oleh Fuadi; Criminalization in the Household oleh Fadhlullah dan Yenni Erwita;
Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus  di Sekolah Dasar Negeri 57 Banda Aceh oleh Fajriani,  Martunis,  dan  Nurraida; Respon  Siswa  terhadap  Media  Pembelajaran Scrapbook  pada  Materi  Spermatophyta  di  SMAN  1  Peukan  Bada  oleh Nurlia  Zahara, Eriawati,  Fitria  Lizayani,  dan  Nurdin  Amin; Penerapan  Model  Pembelajaran  Pair Check  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  oleh Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim, dan Muhammad Yani.
Sesuai  dengan  jurnal  ilmiah,  publikasi  Jurnal  Pedagogik  ini  diharapkan  dapat menjadi  bahan  rujukan  dan  sumber  kajian  yang  relevan  dan  aktual  serta  memberikan wawasan  para  pembaca  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  Kepada  penulis,  tim penyunting  dan  penerbit  serta  semua  pihak  yang  telah  memberikan  dukungan  atas
iii
terbitnya Jurnal Pedagogik ini, kami sampaikan ucapan terima kasih. Semoga Allah Swt berkenan memberikan balasan yang setimpal atas usaha baik ini.
Salam, Tim Penyunting

## DAFTAR ISI

## Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran
Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh Vol. 7, No. 2, Oktober  2020
Hal Pengantar Editorial ii Daftar Isi iv Ketentuan Penulisan Naskah Jurnal Pedagogik v Pemanfaatan  Media  Sosial  Whatsapp  sebagai  Media  Perkuliahan  Daring selama Pandemi Covid 19 Novi Susilawati, Ruliani, dan Rizana Rosemary 1-17 Urgensitas Pendidikan Prenatal dalam Perspektif Islam Hamdi Yusliani 18-40 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Melalui  Bahan  Ajar STEM terhadap Penguasaan Konsep Matematis Ruhban Maskur, Ratna Wati, dan Suherman 41-55 Rekonstruksi Pendidikan Anak Berbasis Karakter di Era Digital Saiful 56-68 Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Tengah Pandemi Covid-19 di Universitas Muhammadiyah Aceh Riza  Septiani,  Febyolla  Presilawati,  Teuku  Muhammad  Ilzana,  dan  Said Musnadi 69-86 Pengaruh Aktivitas Tradisi Suluk terhadap Prilaku Akhlak Santri Fuadi 87-95 Criminalization in the Household Fadhlullah dan Yenni Erwita 96-107 Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Negeri 57 Banda Aceh Fajriani, Martunis, dan Nurraida 108-123 Respon  Siswa  terhadap  Media  Pembelajaran  Scrapbook  pada  Materi Spermatophyta di SMAN 1 Peukan Bada Nurlia Zahara, Eriawati, Fitria Lizayani, dan Nurdin Amin 124-130 Penerapan  Model  Pembelajaran  Pair  Check  terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim, dan Muhammad Yani
131-148

## KETENTUAN PENULISAN NASKAH JURNAL ILMIAH PEDAGOGIK
Setiap  penulis  harus  memastikan  naskah  yang  dikirim  sesuai  dengan  ketentuan- ketentuan  yang  telah  ditetapkan  oleh Jurnal  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Muhammadiyah  Aceh sebagai berikut:

## A. Ketentuan Umum
1. Naskah ditulis dalam bahasa Indonesia atau bahasa Inggris
2. Naskah harus original dan belum pernah dipublikasikan atau sedang dalam proses penyerahan  untuk  dipublikasikan  ke  media  lain  dan  tidak  mengandung  unsur plagiarisme.
3. Naskah  dapat  berupa  penelitian,  studi  kasus,  atau  studi  sastra dengan  panjang tulisan  maksimum  20  halaman  kertas  A4  dengan  spasi  1,5  dan  diketik dengan program microsoft word ukuran 12 dengan huruf Times New Roman .
4. Penulis harus mendaftar sebagai penulis dengan melakukan register secara online melalui website : http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik
5. Naskah  akan  diterbitkan  di Jurnal  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah  Aceh setelah direview oleh peer reviewer.
6. Naskah  harus  dibuat  sesuai  dengan  pedoman  dan  template  penulisan. Template penulisan dapat didownload dalam Journal Template.

## B. Ketentuan Khusus
1. Kerangka  naskah  meliputi: Judul,  Nama  Penulis  dan  Institusi,  Abstrak, Pendahuluan,  Metode  Penelitian,  Hasil  dan  Pembahasan,  Kesimpulan  dan Saran, dan Referensi.
2. Judul. Judul  harus  mencerminkan  permasalahan  yang  dibahas  dalam  tulisan, pendek,  dan  informatif,  tetapi  tidak  melebihi  17  kata.  Judul  naskah  tidak mengandung singkatan yang tidak umum.
3. Nama  Penulis  dan  Institusi . Nama  penulis  ditulis  tanpa  titel  atau  gelar kesarjanaan.  Nama  penulis  juga  harus  disertai  dengan  institusi  penulis,  alamat institusi, dan alamat email.
4. Abstrak . Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris. Abstrak dibuat  dalam satu  paragraf dan antara  150-250  kata yang  terdiri  dari  latar belakang,  tujuan,  metode  penelitian  (desain,  subjek/sampel,  instrumen,  analisis data), hasil, kesimpulan, dan kata kunci (3-5 frasa).
5. Pendahuluan. Pendahuluan  harus  berisi  (secara  singkat  dan  berurutan)  latar belakang  umum  dan  tinjauan  pustaka (state  of  the  art) dan  masalah  utama penelitian. Di  bagian  akhir  pendahuluan,  tujuan/pertanyaan  penelitian  dan kebaruan dari penulisan naskah harus disebutkan.
6. Metode Penelitian . Metode penelitian menjelaskan jenis penelitian, populasi dan sampel atau subjek penelitian, instrumen, prosedur pelaksanaan penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data
7. Hasil  dan  Pembahasan .  Bagian  ini  berisi  tentang  hasil  penelitian  dan pembahasannya. Hasil yang diperoleh dari penelitian harus didukung dengan data yang  memadai. Hasil  penelitian  dan  penemuannya  haruslah  merupakan  jawaban atau  hipotesis  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  pada  bagian pendahuluan. Komponen  yang  harus  ada  pada  pembahasan  adalah:  Bagaimana hasil penelitian berhubungan dengan pertanyaan atau tujuan awal yang diuraikan dalam  bagian  pendahuluan  (apa/bagaimana)? Apakah  anda  memberikan interpretasi  secara  ilmiah  untuk  setiap  hasil  atau  temuan  yang  disajikan (mengapa)? Apakah  hasil  penelitian  anda  konsisten  dengan  apa  yang  telah dilaporkan? Atau apakah ada perbedaan?
8. Kesimpulan  dan  Saran . Kesimpulan  harus  menjawab  tujuan  penelitian  dan penemuan  penelitian. Ucapan  penutup  tidak  hanya  berisi  pengulangan  hasil  dan pembahasan  atau  abstrak. Anda  juga  harus  menyarankan  untuk  penelitian selanjutnya dengan landasan penelitian yang telah dilakukan.
9. Referensi. Referensi  yang  ditulis  hanya  memuat  sumber  yang  dirujuk  atau termasuk  dalam  artikel. Silakan  gunakan  Aplikasi  Manajer  Referensi  seperti EndNote,  Mendeley,  Zotero,  dan  lainnya.  Sumber  referensi  harus  menyediakan 70%  artikel  jurnal,  prosiding,  atau  hasil  penelitian  dari  lima  tahun terakhir. Teknik penulisan referensi menggunakan sistem mengutip standar APA ( American  Psychological  Assosiation ),  serta sistem  kutipan yang  digunakan adalah model innote .
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PAIR CHECK

## TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP
Qurrata A’yun 1) , Lukman Ibrahim 2) , Muhammad Yani 3)
1)2) Program Studi Pendidikan Matematika UIN Ar-Raniry, Aceh, Indonesia
3) Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Aceh, Indonesia Email: qurrataelrasyid@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran pair check . Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain penelitian one-group pretest and  posttest  design .  Populasi  penelitian  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Banda Aceh yang terdiri dari 8 kelas. Sampel dipilih dengan cara merandom kelas yang paralel  dari  delapan  kelas  dan  terpilih  kelas  VIII-8  sebagai  kelas  eksperimen.  Data penelitian  dikumpulkan  melalui  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan paired  sample  t-test pada  taraf  signifikan 5%. Hasil penelitian diperoleh bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran pair check lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum diterapkan model pembelajaran pair check . Hal ini diperkuat dengan  persentase  siswa  berdasarkan  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis, yaitu  terjadi  penurunan  persentase  siswa  dalam  kategori  kurang  dari  yang  sebelumnya 88,08%  menjadi  6,35%,  sedangkan  dalam  kategori  baik  mengalami  peningkatan  dari yang sebelumnya 11,92% menjadi 93,65%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Pair Check, Kemampuan Komunikasi Matematis
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  mathematical  communication skills  of  students  after  the  pair  check  learning  model  is  applied.  The  research  method used  is  an  experimental  method  with  one-group  pretest  and  posttest  design  research design. The research population is all grade VIII students of SMP Negeri 6 Banda Aceh consisting of 8 classes. The sample was selected by  randomizing parallel classes from eight  classes  and  class  VIII-8  was  selected  as  the  experiment  class.  The  research  data were  collected  through  tests  of  mathematical  communication  skills  which  were  then analyzed using paired sample t-test at a significant level of 5%. The results showed that the students 'mathematical communication skills after applying the pair check learning model were better than the students' mathematical communication skills before the pair check  learning  model  was  applied.  This  is  reinforced  by  the  percentage  of  students based  on  indicators  of  mathematical  communication  skills,  namely  a  decrease  in  the percentage of students in the less category from the previous 88.08% to 6.35%, while in the good category it has increased from the previous 11.92% to 93.65%.
Keywords : Mathematical Communication Skills, Pair Check Learning Model

## A. PENDAHULUAN
Kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan untuk mengorganisasikan  pikiran  matematika,  mengkomunikasikan  gagasan  matematika
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
secara  logika  dan  jelas  kepada  orang  lain,  menganalisis  dan  mengevaluasi  pikiran matematika  dan  strategi  yang  digunakan  orang  lain,  dan  menggunakan  bahasa matematika  untuk  menyatakan  ide  secara  tepat  (NCTM,  2002).  Siswa  yang  diasah kemampuan komunikasi matematisnya  akan berdampak pada pemahaman konsep yang baik.  Dengan  demikian,  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  suatu kemampuan  yang  tidak  boleh  diabaikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran matematika.
Dalam  kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  kemampuan berpikir  dan  bertindak yang  efektif  dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan  konkret  sesuai  dengan  yang dipelajari  di  sekolah  dan  sumber  lain yang  sejenis sangat dituntut untuk dimiliki oleh siswa  (Sumarsaid,  dkk, 2020:129).  Lebih lanjut,  Kemendikbud  juga  telah  merumuskan salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  2013  adalah  agar  siswa dapat  mengkomunikasikan  gagasan,  penalaran  serta  mampu  menyusun  bukti matematika dengan menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah (2014:325). Sekalipun tidak dikemukakan secara eksplisit tentang komunikasi matematis, tetapi kemampuan berkomunikasi pasti muncul  dan  diperlukan  di  berbagai  kecakapan,  misalnya  untuk  menjelaskan  gagasan pada  pemahaman  konseptual,  menyajikan  rumusan  dan  penyelesaian  masalah,  atau mengemukakan  argumen  pada  penalaran.  Oleh  karena  itu,  kedudukan  kemampuan komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran  matematika  sangatlah  besar  perannya.  Hal tersebut dapat dilihat juga dalam kehidupan sehari-hari bahwa kehidupan manusia tidak lepas dari interaksi sesama dan sangat membutuhkan komunikasi sebagai alat interaksi.
Komunikasi  yang  kurang  jelas  akan  berakibat  pada  informasi  yang  tidak  tepat. Kurangnya  kemampuan  komunikasi  dapat  menghambat  suatu  pemahaman.  Karena melalui komunikasi terdapat proses penyampaian ide atau gagasan secara lisan maupun tulisan  sehingga  menciptakan  pemahaman.  Oleh  karena  itu,  sangatlah  tepat  jika matematika  sebagai  induk  segala  ilmu,  yang  dengan  mempelajarinya  dapat  berguna dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  dalam  hal  mengambil  suatu  putusan  secara sistematis dan logis sangat membutuhkan komunikasi yang baik.
Di sisi lain, kemampuan matematika siswa di Indonesia masih tergolong rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari laporan PISA sejak tahun 2000 hingga tahun 2019 yang diselenggarakan  oleh Organisation  for  Economic  Co-Operation  and  Development
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
(OECD).  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  capaian  rata-rata  nilai  UN  bidang  studi matematika  masih  saja  berada  di  rata-rata  yang  rendah  dari  lainnya.  Salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  matematika  siswa  adalah  kurangnya kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal ini senada dengan pernyataan Wardhana (2018:174)  bahwa  adanya  faktor  luar  sebagai  penyebab  rendahnya  kemampuan komunikasi  matematika  siswa,  antara  lain  kemampuan  mental,  kemampuan berkomunikasi,  kemampuan  mengemukakan  pendapat  dan  percaya  diri.  Penurunan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dari  tahun  ke  tahun  jika  dibiarkan  akan mengakibatkan anak-anak Indonesia akan mengalami gawat darurat matematika.
Kondisi yang sama juga terjadi di Aceh  sebagai salah satu provinsi di Indonesia, bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah  untuk  jenjang SMP/MTs. Berdasarkan hasil Ujian Nasional (UN) tahun 2019, Aceh memperoleh rata- rata  terendah  di  bidang  studi  matematika  dari  provinsi  lainnya,  yaitu  sebesar  38,81 dibanding  rata-rata  nasional  yang  mencapai  46,56  (Pusat  Penilaian  Pendidikan,  2019). Hal  itu  sangatlah  memprihatinkan  khususnya  bagi  generasi  penerus  Aceh  yang  jika dibiarkan akan menjadikan Aceh  menjadi daerah darurat matematika.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh Zulfah dan Rianti (2018:49-56) menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih dalam kategori lemah seperti dalam membuat model matematika. Hasil studi pendahuluan di SMP Negeri 6 Banda Aceh pada semeter ganjil tahun  ajaran  2019/2020  juga  diperoleh  informasi  dari  guru  bidang  studi  matematika bahwa  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  tergolong  rendah. Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil  observasi  pendahuluan  peneliti  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa yang memuat indikator kemampuan komunikasi matematis yang  bahwa  persentase  skor  pada  indikator  membuat  situasi  matematika  dengan menyediakan  ide  dan  keterangan  dalam  bentuk  tulisan  adalah  30,56%;  pada  indikator menggambarkan situasi masalah dan menyatakan solusi masalah dengan menggunakan gambar  atau  penyajian  secara  aljabar  adalah  2,78%;  pada  indikator  menggunakan representasi  menyeluruh  untuk  menyatakan  konsep  matematika  dan  solusinya  adalah 3,70%; pada indikator menyatakan hasil dalam bentuk tulisan adalah  12,04%; dan pada indikator  menggunakan  bahasa  matematika  dan  simbol  secara  tepat  adalah  8,33%. Berdasarkan  persentase  skor  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah.
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  seperti  disebutkan  di  atas tentunya  disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu  faktor  penyebabnya  yaitu  pada umumnya  siswa  kurang  terlatih  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  substansinya kontekstual, menuntut penalaran, argumentasi dan kreativitas dalam menyelesaikannya. Oktiningrum (Dewi, 2016:99) menyatakan bahwa kondisi siswa Indonesia benar terjadi demikian. Akibatnya, siswa terkadang sering mengeluhkan soal yang diujikan terkadang lebih  sulit  dibandingkan  contoh  yang  dipelajari.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada umumnya siswa kesulitan dalam menghadapi soal-soal tidak rutin yang mencapai tahap argumentasi, sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih  rendah.  Selain  itu,  siswa  kurang  percaya  diri  dalam  mengkomunikasikan gagasannya  dan  masih  ragu-ragu  dalam  mengemukakan  jawabannya  saat  ditanya  oleh guru.  Dalam  proses  pembelajarannya  terlihat  siswa  hanya  berani  menyampaikan  dan mengecek jawaban kepada teman sebayanya.
Suasana  belajar  yang  demikian  harus  diperbaharui  agar  tercipta  keaktifan  dan kreativitas  yang  optimal,  sehingga  perlu  dilakukan  terobosan-terobosan  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  tersebut,  misalnya  dengan mewujudkan pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi  yang dimiliki oleh siswa, sehingga semua siswa  dapat  mencapai  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  baik  dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  dijadikan  alternatif terhadap  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  adalah  model pembelajaran pair check . Secara teori, model tersebut mampu meningkatkan aktivitas siswa  serta  mengoptimalkan  pembagian  kerja  dalam  kelompoknya,  sehingga pembelajaran  menjadi  aktif  sebagaimana  diharapkan.  Karena  adanya  pembagian  kerja dalam  kelompok  yang  optimal,  maka  setiap  siswa  dituntut  sikap  tanggung  jawab  atas hasil  kerja  kelompok  yang  diberikan  guru.  Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Huda (2014:211)  bahwa,  “tipe pair  check ini  menuntut  kemandirian  dan  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan persoalan bahkan juga melatih tanggung jawab sosial siswa, kerja sama dan kemampuan memberi penilaian.
Berbagai penelitian telah dilakukan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.  Hasil  penelitian  Susanti  (2018:77)  menunjukkan  keberhasilan  dari  penerapan
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
model  pembelajaran pair  check terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Hasil  penelitian  Ermavianti  dan  Sulistyorini  (2019:15)  juga  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check dapat  membangun  keterampilan bertanya  produktif  siswa.  Dengan  model  pembelajaran pair  check, siswa  akan  aktif dalam  berdiskusi  satu  sama  lain.  Selain  itu,  penelitian  Faraningtias  (2018:78)  juga menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran pair  check berpengaruh  pada  keterampilan komunikasi  intrapersonal.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti menemukan bahwa model pembelajaran pair check dapat menstimulasi siswa dari yang motivasi  dan  wawasan  belajarnya  rendah  dan  berkesan  pasif  menjadi  lebih  baik  dan berkesan  aktif.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran pair  check ini  diharapkan mampu  mewujudkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP/MTs  yang  lebih baik.
Kecocokan  penerapan  model  pembelajaran pair  check dikaitkan  dengan kemampuan komunikasi matematis adalah dalam aspek diskusi yang terpantau dari awal pembelajaran  hingga  akhir.  Hal  ini  terlihat  dalam  salah  satu  langkah  pembelajaran model  pembelajaran pair  check yaitu  adanya  pembagian  peran  untuk  pelatih  dan partner yang  memungkinkan  terwujudnya  komunikasi  antar  sesama  dalam menyelesaikan  tugas  kelompok.  Oleh  karena  itu,  dapat  diasumsikan  bahwa  model pembelajaran pair  check dapat  dijadikan  alternatif  untuk  mewujudkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  rendahnya  kemampuan  tersebut pun  terminimalisir.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran pair check.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode eksperimen. dan desain one-group pretest and posttest design . Di awal eksperimen diberikan pretest untuk  melihat  kemampuan  awal  kemampuan  komunikasi  siswa,  setelah  itu  diberikan perlakuan  ( treatment )  dengan  menerapkan  model  pembelajaran pair  check saat  proses pembelajaran.  P osttest diberikan  pada  akhir  pembelajaran  untuk  melihat  perubahan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  RPP,  LKPD,  dan  soal  tes  kemampuan komunikasi  matematis  yang  dirancang  berdasarkan  indikator  kemampuan  komunikasi matematis.  Adapun  rubrik  yang  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  komunikasi matematis siswa sebagaimana yang disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rubrik Kemampuan Komunikasi Matematis Tertulis
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Deskripsi Skor Menggambarkan situasi masalah dan menyatakan solusi masalah dengan
menggunakan gambar
atau penyajian secara aljabar. Tidak  menggambarkan  situasi  masalah  dan menyatakan solusi masalah menggunakan gambar atau penyajian secara aljabar 0 Menggambarkan  situasi  masalah  dan  menyatakan solusi  masalah  menggunakan  gambar  atau penyajian secara aljabar ≤ 25% yang benar 1 Menggambarkan  situasi  masalah  dan  menyatakan solusi  masalah  menggunakan  gambar  atau penyajian secara aljabar 26% - 50% yang benar 2 Menggambarkan  situasi  masalah  dan  menyatakan solusi  masalah  menggunakan  gambar  atau penyajian secara aljabar 51% - 74% yang benar 3 Menggambarkan  situasi  masalah  dan  menyatakan solusi  masalah  menggunakan  gambar  atau penyajian secara aljabar ≥ 75% yang benar 4 Menyatakan  hasil  dalam bentuk tulisan. Tidak menyatakan hasil dalam bentuk tulisan 0 Menyatakan  hasil  dalam  bentuk  tulisan  ≤  25% yang benar 1 Menyatakan  hasil  dalam  bentuk  tulisan  26%  - 50% yang benar 2 Menyatakan  hasil  dalam  bentuk  tulisan  51%  - 74% yang benar 3 Menyatakan  hasil  dalam  bentuk  tulisan  ≥  75% yang benar 4 Menggunakan representasi  menyeluruh untuk menyatakan konsep  matematika  dan solusinya. Tidak  menggunakan  representasi  menyeluruh untuk  menyatakan  konsep  matematika  dan solusinya. 0 Menggunakan  representasi  menyeluruh  untuk menyatakan  konsep  matematika  dan  solusinya  ≤ 25% yang benar 1 Menggunakan  representasi  menyeluruh  untuk menyatakan  konsep  matematika  dan  solusinya 26% - 50% yang benar 2 Menggunakan  representasi  menyeluruh  untuk menyatakan  konsep  matematika  dan  solusinya 51% - 74% yang benar 3 Menggunakan  representasi  menyeluruh  untuk menyatakan  konsep  matematika  dan  solusinya 4
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
Menyatakan  hasil  dalam  bentuk  tulisan  ≥  75% yang benar
Membuat situasi
matematika dengan menyediakan ide dan keterangan dalam bentuk tulisan. Tidak  membuat  situasi  matematika  dengan menyediakan  ide  dan  keterangan  dalam  bentuk tulisan 0 Membuat situasi matematika dengan menyediakan ide  dan  keterangan  dalam  bentuk  tulisan  ≤  25% yang benar 1 Membuat situasi matematika dengan menyediakan ide  dan  keterangan  dalam  bentuk  tulisan  26%  - 50% yang benar 2 Membuat situasi matematika dengan menyediakan ide  dan  keterangan  dalam  bentuk  tulisan  51%  - 74% yang benar 3 Membuat situasi matematika dengan menyediakan ide  dan  keterangan  dalam  bentuk  tulisan  ≥  75% yang benar 4 Menggunakan bahasa matematika  dan  simbol secara tepat. Tidak  menggunakan  bahasa  matematika  dan simbol secara tepat 0 Menggunakan  bahasa  matematika  dan  simbol secara tepat ≤ 25% yang benar 1 Menggunakan  bahasa  matematika  dan  simbol secara tepat 26% - 50% yang benar 2 Menggunakan  bahasa  matematika  dan  simbol secara tepat 51% - 74% yang benar 3 Menggunakan  bahasa  matematika  dan  simbol secara tepat ≥ 75% yang benar 4
Data  dikumpulkan  melalui  tes  yang  terdiri  dari pretest dan posttest yang selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t  pada  taraf  5%.  Perolehan  skor  untuk kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  juga  disesuaikan  dengan  rubrik  kemampuan komunikasi matematis siswa. Untuk skor 0, 1, 2 dikategorikan kurang dan untuk skor 3 dan  4  dikategorikan  baik/baik  sekali.  Selanjutnya,  akan  dihitung  persentase  rerata  tiap indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  rumus  yang  disajikan berikut (Arina, 2018:39).
Keterangan:
PRTI: Presentase Rerata Tiap Indikator
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  26  siswa  di  SMP  Negeri  6 Banda  Aceh  dengan menerapkan model pembelajaran pair check selama pembelajaran berlangsung,  didapat  perubahan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  lebih baik.  Hal  ini  dinyatakan  berdasarkan  taraf  signifikan  =  0,05  dan  derajat  kebebasan (dk)  =  25.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai  t-hitung  =  23,17  dan  berdasarkan tabel  distribusi  t  diperoleh (    )(  ) =  1,71  sehingga
>
,  yaitu  23,17  > 1,71,  akibatnya H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran pair  check lebih baik  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  diterapkan  model pembelajaran pair  check .  Hal  ini  juga  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  persentase  skor hasil pretest dan posttest dengan  melihat  perbandingannya.  Adapun  perbandingan persentase  skor  hasil pretest dan posttest kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2. Perbandingan  Persentase  Skor  Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
No Indikator yang Diukur Pretest Posttest Kurang Baik/Baik Sekali Kurang Baik/Baik Sekali 1 Membuat  situasi  matematika dengan  menyediakan  ide  dan keterangan dalam bentuk tulisan 68,27% 31,73% 1,92% 98,08% 2 Menggambarkan situasi masalah dan  menyatakan  solusi  masalah dengan  menggunakan  gambar atau penyajian secara aljabar 97,12% 2,88% 3,85% 96,15% 3 Menggunakan representasi menyeluruh  untuk  menyatakan konsep matematika dan solusinya 96,15% 3,85% 6,73% 93,27% 4 Menyatakan  hasil  dalam  bentuk tulisan 87,50% 12,50% 11,54% 88,46% 5 Menggunakan bahasa matematika  dan  simbol  secara tepat 91,35% 8,65% 7,69% 92,31%
Tabel  2  di  atas  mendeskripsikan  persentase  siswa  terhadap  kemampuan komunikasi matematis sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran pair check .
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  telah  ditemukan  bahwa  pembelajaran  melalui  model pair  check ternyata  dapat  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  menjadi  lebih baik.  Melalui  model  tersebut,  peneliti  telah  menerapkan  proses  pembelajaran  yang memberikan  kebebasan  siswa  baik  untuk  mengemukakan  ide/gagasan  mereka  maupun menanggapi  pendapat  siswa  lainnya.  Cara  tersebut  menuntut  adanya  komunikasi  antar siswa yang aktif sehingga proses pembelajaran menjadi optimal. Hal ini sejalan dengan pendapat  Maufur  (2009:96)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran pair  check dapat  melatih  setiap  pasangan  untuk  berlomba-lomba  memenangkan  tugas  atau permainan  secara  kelompok  dan  cerdas.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa  diberikan lembar kerja yang dikerjakan secara kelompok berpasangan yang telah diorganisasikan guru terlebih dahulu.
Pada  pertemuan  pertama,  siswa  terlihat  tekun  memperhatikan  arahan  guru selama  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi,  sangat  disayangkan  suasana  belajar  siswa yang dahulu juga masih terlihat seperti siswa masih bingung mengerjakan lembar kerja tersebut  karena  siswa  belum  terbiasa  mencari  informasi  sendiri  yang  terdapat  dalam soal. Siswa yang pintar pun lebih senang mengerjakannya sendiri. Berdasarkan hal ini, terlihat interaksi  antar  siswa  ketika  belajar  belum terjalin  penuh.  Ketika  siswa  diminta menyampaikan ide dan menjelaskan hasil kerja, terdapat lebih dari sebagian siswa yang masih  terlihat  malu-malu  dan  sulit.  Tidak  sedikit  siswa  yang  tidak  menanggapi  dan memberikan  ide  atas  hasil  presentasi  temannya.  Namun  demikian,  usaha  seorang gurupun  tidak  boleh  kurang  melainkan  juga  harus  lebih  baik  sehingga  pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien.
Segala upaya pun terus dilakukan guru agar siswa terbiasa dengan suasana baru dan  mampu  beradaptasi  dengan  suasana  demikian.  Alhasil,  pada  pertemuan  kedua ternyata respon siswa luar biasa.  Hal itu terjadi setelah siswa beradaptasi dengan gaya belajar  pada  model pair  check yang  menuntut  siswa  bekerja  secara  berpasangan  dan secara  berpasangan  pula  saling  cocok-mencocokkan  jawaban  hingga  berakhir  pada tahap  refleksi.  Proses  pembelajaran  yang  demikian  terjadi  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh Slavin (2015:257) mengenai proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran pair check . Pada pertemuan berikutnya, sedikit demi sedikit siswa pun  terbiasa  dengan    suasana  belajar  model  pembelajaran pair  check sehingga
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
berdampak  pada  perubahan  positif  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Siswa  tidak  malu-malu  lagi  untuk  menyampaikan  ide/gagasan  untuk  menjelaskan keadaan  atau  masalah  dari  informasi  yang  diperoleh  baik  ketika  kerja  kelompok maupun  pengerjaan  latihan  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Maufur  (2009:95- 96)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  pasif,  pendiam  dan    pemalu  dapat  tergerak untuk  mengungkapkan  gagasan  dan  dikondisikan  agar  selalu  aktif  belajar,  bekerja  dan pada  akhirnya  terbiasa  untuk  proaktif  dalam  setiap  diskusi  atau  pembelajaran. Berdasarkan  hal  tersebut  terlihat  terjalin  interaksi  lebih  optimal,  baik  antar  siswa maupun dengan guru.
Efektifnya  penerapan  model pair  check dalam  penelitian  ini  telah  memberi dampak  terhadap  hipotesis  yang  diujikan,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran pair check lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum diterapkan model pembelajaran pair check . Hasil penelitian ini juga relevan dengan hasil penelitian Susanti  (2018:62)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan komunikasi  matematis  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  kooperatif  tipe pair check dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran  konvensional. Selain itu, penelitian Faraningtias (2018:78) juga memperkuat bahwa model pembelajaran pair check berpengaruh pada keterampilan komunikasi intrapersonal. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan peneliti menemukan bahwa model pembelajaran pair check dapat menstimulasi  siswa  dari  yang  motivasi  dan  wawasan  belajarnya  rendah  dan  berkesan pasif menjadi lebih baik dan berkesan aktif.
Penelitian ini telah menemukan bahwa terjadi penurunan persentase siswa dalam kategori  kurang  dari  yang  sebelumnya  88,08%  menjadi  6,35%,  sedangkan  dalam kategori  baik/baik  sekali  mengalami  peningkatan  dari  yang  sebelumnya  11,92% menjadi 93,65%. Hal ini disimpulkan berdasarkan  hasil pada  Tabel 2 di atas. Adapun, perkembangan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  setelah  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran pair  check untuk  masing-masing  indikator dijelaskan sebagai berikut.
1. Membuat situasi matematika dengan menyediakan ide dan keterangan dalam bentuk tulisan
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
Persentase  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada indikator 1 dalam kategori kurang mengalami penurunan 66,35% dari 68,27% menjadi 1,92% dan dalam kategori baik/baik sekali mengalami peningkatan 66,35% dari 31,73% menjadi  98,08%.  Adapun  maksud  dari  indikator  1  adalah  siswa  diharapkan  mampu untuk  memahami  permasalahan  matematika  tentang  sistem    persamaan  linear  dua variabel  yang diberikan dengan menyediakan ide dan keterangan dalam bentuk tulisan seperti informasi diketahui dan ditanya pada soal sistem  persamaan linear dua variabel yang  diberikan.  Perbandingan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan sesudah  diterapkan  model  pembelajaran pair  check tampak  pada  kemampuan  siswa menyediakan  ide  yang  diperoleh  dari  soal  sistem    persamaan  linear  dua  variabel  yang diberikan. Sebelum diterapkan model pembelajaran pair check , mayoritas siswa terlihat kurang mampu menyediakan ide mereka dalam bentuk tulisan. Hal ini dapat disebabkan karena  mereka  gagal  mengambil  makna  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Berbeda setelah  diterapkan  model  pembelajaran pair  check ,  hampir  seluruh  siswa  mampu menyediakan ide dan keterangan mereka dalam bentuk tulisan.
2. Menggambarkan  situasi  masalah  dan  menyatakan  solusi  masalah  menggunakan gambar atau penyajian secara aljabar
Persentase  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada indikator 2 dalam kategori kurang mengalami penurunan 93,27% dari 97,12%  menjadi 3,85% dan dalam kategori baik/baik sekali mengalami peningkatan 93,27% dari 2,88% menjadi  96,15%.  Adapun  maksud  dari  indikator  2  adalah  siswa  diharapkan  mampu untuk  menyajikan  permasalahan  matematika  yang  diberikan  tentang  sistem  persamaan linear  dua  variabel  serta  mampu  menyatakan  solusi  penyelesaian  soal  dalam  bentuk aljabar.  Perbandingan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkan  model  pembelajaran pair  check tampak  pada    kemampuan  siswa menggunakan  aljabar  sebagai  solusi  penyelesaian  soal  sistem    persamaan  linear  dua variabel yang diperoleh dari soal sistem  persamaan linear dua variabel yang diberikan. Aljabar  merupakan  materi  SMP  yang  lebih  dahulu  dipelajari  sebelum  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  bahkan  sebelum  materi  persamaan  linear  satu  variabel. Kendatipun  demikian,  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran pair  check ,  mayoritas siswa terlihat kurang mampu menggunakan aljabar sebagai solusi penyelesaian. Hal ini dapat  disebabkan  karena  mereka  gagal  menguasai  konsep  dari  materi aljabar  sehingga
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
kesulitan dalam menyajikan segala permasalahan matematika ke dalam bentuk aljabar. Berbeda  setelah  diterapkan  model  pembelajaran pair  check ,  hampir  seluruh  siswa mampu menggunakan aljabar sebagai solusi penyelesaian terhadap permasalahan yang diberikan.
3. Menggunakan  representasi  menyeluruh  untuk  menyatakan  konsep  matematika  dan solusinya
Persentase  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada indikator 3 dalam kategori kurang mengalami penurunan 89,42% dari 96,15% menjadi 6,73% dan dalam kategori baik/baik sekali mengalami peningkatan 89,42% dari 3,85% menjadi  93,27%.  Adapun  maksud  dari  indikator  3  adalah  siswa  diharapkan  mampu untuk  menggunakan  representasi  atau  pemaknaan  kembali  permasalahan  matematika tentang sistem  persamaan linear dua variabel yang diberikan secara menyeluruh untuk menyatakan  konsep  matematika  dan  solusi  penyelesaiannya  dengan  menuliskan jawaban  permasalahan  yang  diberikan  secara  lengkap  sehingga  mencukupi  kebutuhan dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Perbandingan kemampuan komunikasi matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran pair  check tampak pada kemampuan siswa menjawab soal dari awal proses menjawab hingga akhir dengan langkah per langkah secara teratur tanpa menghilangkan makna yang dikandung dalam  soal  matematika  yang  diberikan.  Sebelum  diterapkan model  pembelajaran pair check ,  mayoritas  siswa  terlihat  kurang  mampu  menggunakan  representasi  mereka sehingga  konsep  matematika  pun  sukar  didapat  yang  berakibat  soal  tidak  atau  tidak lengkap dijawab. Hal ini dapat disebabkan karena mereka gagal mengambil makna dari permasalahan  yang  diberikan.  Berbeda  setelah  diterapkan  model  pembelajaran pair check ,  hampir  seluruh  siswa  mampu  menggunakan  representasi  mereka  secara menyeluruh.
4. Menyatakan hasil dalam bentuk tulisan
Persentase  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada indikator 4 dalam kategori kurang mengalami penurunan 75,96% dari 87,50% menjadi 11,54%  dan  dalam  kategori  baik/baik  sekali  mengalami  peningkatan  75,96%  dari 12,50%  menjadi  88,46%.  Adapun  maksud  dari  indikator  4  adalah  siswa  diharapkan mampu  untuk  menyimpulkan  hasil  jawaban  tentang  sistem    persamaan  linear  dua variabel  yang  diberikan  dengan  lengkap  sesuai  kebutuhan  tuntutan  soal  dalam  bentuk
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
tulisan.  Perbandingan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkan  model  pembelajaran pair  check tampak  pada  kemampuan  siswa  menulis kesimpulan  yang  diperoleh  dari  jawaban  mereka  tentang  permasalahan  sistem persamaan linear dua variabel yang diberikan. Sebelum diterapkan model pembelajaran pair check , mayoritas siswa terlihat kurang mampu membuat kesimpulan dalam bentuk tulisan.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  mereka  gagal  dalam  memahami  dan menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Berbeda  setelah  diterapkan  model pembelajaran pair  check ,  hampir  seluruh  siswa  mampu  membuat  kesimpulan  dalam bentuk tulisan dengan baik dan benar tanpa menghilangkan kebutuhan tuntutan soal. 5. Menggunakan bahasa matematika dan simbol secara tepat
Persentase  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada indikator 5 dalam kategori kurang mengalami penurunan 83,66% dari 91,35% menjadi 7,69% dan dalam kategori baik/baik sekali mengalami peningkatan 83,66% dari 8,65% menjadi  92,31%.  Adapun  maksud  dari  indikator  5  adalah  siswa  diharapkan  mampu untuk menggunakan bahasa matematika dan simbol secara tepat terhadap permasalahan yang  diberikan  tentang  sistem    persamaan  linear  dua  variabel.  Perbandingan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran pair check tampak pada kemampuan siswa dalam memahami simbol serta menggunakannya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  tentang  sistem persamaan  linear  dua  variabel  sehingga  terbentuk  bahasa  matematika  yang  tepat. Sebelum  diterapkan  model  pembelajaran pair  check ,  mayoritas  siswa  terlihat  kurang mampu  Menggunakan  bahasa  matematika  dan  simbol  secara  tepat.  Berbeda  setelah diterapkan model pembelajaran pair check , hampir seluruh siswa mampu menggunakan bahasa matematika dan simbol secara tepat.
Berdasarkan  uraian  persentase  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  di  atas,  terlihat  bahwa  terjadi  penurunan  maupun  peningkatan  yang signifikan.  Hal  ini  terjadi  karena  materi  yang  dikandung  soal pretest dan posttest . Adapun  soal pretest mengandung  materi  persamaan  linear  satu  variabel  dan  sistem persamaan  linear  dua  variabel,  sedangkan  soal posttest hanya  mengandung  materi sistem    persamaan  linear  dua  variabel.  Signifikansi  penurunan  dan  peningkatan persentase  siswa  terjadi  karena  adanya  materi  sistem    persamaan  linear  dua  variabel yang  sama  sekali  belum  pernah  didapat  siswa  saat  penelitian.  Hal  ini  menyebabkan
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
siswa  mengalami  kesulitan  yang  lebih  dalam  memecahkan  permasalahan  matematika yang  diberikan  dibanding  dengan  soal pretest yang  mengandung  materi  persamaan linear  satu  variabel.  Lebih  jelasnya,  dapat  diperhatikan  uraian  lanjut  yang  dipaparkan berikut.
Adapun  kondisi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran pair check dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2 berikut.
Gambar 1. Lembar Jawaban Pretest Siswa
Berdasarkan  Gambar 1 di atas, tampak bahwa gaya soal  yang peneliti gunakan pada pretest adalah  untuk  memperoleh  informasi  sejauh  mana  pengetahuan  siswa sebelum  diterapkan  model  pembelajaran pair  check dan  menghendaki  siswa  untuk menentukan  harga  per  kilo  dari  jeruk  dan  salak  sebagai  hasil  akhir  dari  jawaban  soal tersebut. Dimulai dari poin pertama hingga poin terkahir, soal mencoba menuntun siswa menjawab  permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini  berguna  agar  peneliti  dapat  dengan mudah  mengelola  kelas  dan  pembelajaran.  Berdasarkan  gambar  di  atas,  juga  tampak bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  bersangkutan  masih  rendah.  Hal  ini ditunjukkan oleh jawabannya pada lembar jawaban yang hanya menjawab poin pertama yang menuntut siswa menuliskan informasi diketahui dan ditanya dari soal. Kemudian ketika  ditanyakan  model  matematika,  siswa  tidak  lagi  menjawab.  Hal  ini  dapat dipastikan  bahwa  kalimat  “model  matematika”  belumlah  familiar  di  kalangan  siswa. Akan  tetapi,  siswa  mengetahui  bahwa  permasalahan  yang  dijawabnya  itu  adalah permasalahan sistem persamaan linear dua variabel.
Adapun  kondisi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah  diterapkan model pembelajaran pair check dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
Gambar 2. Lembar Jawaban Posttest Siswa
Gambar 2 di atas menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa sudah  mengalami  perbaikan  dibandingkan  sebelumnya  yang  masih  kurang.  Hal  ini ditunjukkan oleh kelengkapan informasi dari langkah per langkah yang dijawab  siswa. Selain  itu,  terlihat  bahwa  siswa  juga  sudah  memahami  apa  dan  bagaimana  yang dimaksud dengan model matematika. Soal pretest dan posttest pada gambar adalah soal yang sama, hanya saja berbeda pada tuntutan soal. Tujuan pencantuman satu butir soal pretest dalam posttest yang sama adalah untuk mengetahui sejauh mana perkembangan kemampuan komunikasi matematis siswa pada soal tersebut.
Selain soal pretest dengan materi sistem  persamaan linear dua variabel, peneliti juga  merancang  soal pretest dengan  materi  persamaan  linear  satu  variabel.  Hal  ini dilakukan sebagai penegasan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa memang benar rendah. Karena jika tidak dibarengi dengan materi persamaan linear satu variabel sebagai materi pada pretest , maka rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa hanya  disebabkan  karena  materi  yang  belum  dipelajari  semata.  Adapun  soal pretest dengan materi persamaan linear satu variabel dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
Gambar 3. Lembar Jawaban Pretest Siswa Materi PLSV
Berdasarkan Gambar 3 di atas, terlihat bahwa siswa salah menjawab soal yang dalam  hal  ini  dapat  dipastikan  karena  kurangnya  kemampuan  komunikasi  matematis. Dengan  adanya  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  benar,  maka  kecil kemungkinan  jika  siswa  salah  menjawab  soal  kecuali  kesilapan  terhadap  unsur-unsur kecil.  Hal  ini  sesuai  dengan  makna  pentingnya  komunikasi  matematika  yang dikemukakan oleh Peressini dan Bassett (NCTM, 1996).

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran pair check lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum diterapkan model pembelajaran pair check . Hal ini ditunjukkan oleh fakta bahwa persentase siswa dengan kemampuan komunikasi matematis siswa mengalami penurunan dalam kategori kurang dari yang sebelumnya 88,08% siswa menjadi 6,35%, sedangkan dalam kategori baik mengalami peningkatan dari yang sebelumnya 11,92% menjadi 93,65%.
Adapun saran-saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil temuan dan analisis data  dari  penelitian  ini  adalah  diharapkan  kepada  guru  matematika  hendaknya menggunakan  model  pembelajaran pair  check sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sehingga  siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal.

## E. REFERENSI
Arina,  S.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1 Darussalam. Unpublished Thesis. Banda Aceh: UIN Ar-Raniry.
Dewi,  N  &  Riandi.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kompleks  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Mind  Mapping. Journal EDUSAINS, 8(1), 65-79.
Ermavianti,  D  &  Sulistyorini,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair Check    untuk  Membangun  Keterampilan  Bertanya  Produktif  Siswa. Jurnal: Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 23(1), 1-15.
Faraningtias,  N.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajatran  Pair  Check  terhadap Keterampilan  Komunikasi  Intrapersonal  Kelas  IV  MI  Ismaria  Al-Quraniyah Bandar Lampung. Unpublished Thesis . Lampung: PGMI-UIN Raden Intan. Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  (2014). Lampiran  3  Permendikbud  No.  58 .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan.
Maufur,  H.  F.  (2009). Sejuta  Jurus  Mengajar  Mengasyikkan .  Semarang:  PT.  Sindur Press.
Pusat  Penilaian  Pendidikan.  (2019). Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  Tahun  2019. Diakses tanggal 3 Agustus 2019. Dari situs:
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#2019!smp!capaian_nasional!06&99 &999!T&T&1&T&1&!1!&
Pusat  Penilaian  Pendidikan.  (2019). Laporan  Hasil  Ujian  Nasional .  Diakses  pada tanggal 3 Agustus 2019. Dari situs: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#2019!smp!capaian_wilayah!06&99
&999!T&T&1&T&1&!1!&
Riduwan. (2012). Belajar Mudah Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Slavin E. R. (2015). Cooperative Learning: Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sumarsaid, R., Ibrahim, L., & Yani, M. (2020). Penerapan Pendeakatan SAVI (Somatic,
Auditory,  Visual,  Intellectual)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis. Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh, 7(2), 128-143 Susanti,  E.  (2018). Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP negeri 26 Pekanbaru . Unpublished Thesis. Pekanbaru: UIN SUSKA RIAU.
Qurrata A’yun, Lukman Ibrahim , dan Muhammad Yani
The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematic.  (1996). Curriculum  and  Evaluation Standard for School Mathematics . Reston VA: NCTM.
The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  (2002). Executive  Summary  of Principles and Standards for School Mathematics . Reston VA: NCTM.
Wardhana, I. R. & Lutfianto, M. (2018). Analisis  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematiska  Siswa, Journal  JPM-UNION 6(2), 173-184
Zulfah & Rianti, W. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Melalui Soal PISA 2015. Journal JIPM-UPTT , 7(1), 49-56

## PEDAGOGIK

## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH ACEH
Diterbitkan Oleh: Fakultas Agama Islam (FAI) dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Universitas Muhammadiyah Aceh Jalan Muhammadiyah No. 91 Bathoh Lueng Bata Banda Aceh Telpn/FAX. (0651) 27569 http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik

## VOL. 8 NO. 1 APRIL  2021
E – ISSN 2622-9005