Wuryantini Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Materi Perubahan Sosial dan Budaya Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 4 Bantul

## Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Materi Perubahan Sosial dan Budaya Melalui Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning di MTs Negeri 4 Bantul

## Wuryantini
MTs Negeri 4 Bantul e-Mail: nywuryantini@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve motivation and learning outcomes through a problem- based learning model in social studies subjects. This research is class action research carried out in 2 cycles with two meetings in each cycle. The subjects of this study were students of class IX-A MTs Negeri 4 Bantul. The stages in this study include planning, implementation, observation and reflection. The data collection technique carried  out  is  to  use  questionnaires  and  observation  guidelines.  Data  analysis techniques use quantitative descriptive methods. The results showed that with the application of the Problem Based Learning model, motivation and learning outcomes of students can be improved. In cycle I the increase in student motivation increased by 78.57% to 92.85% in cycle II. The increase in learning outcomes is evidenced by an increase in the number of students who obtained scores above KKM, namely in cycle I by 64.28%, increasing to 89.28% in cycle II from a total of 28 students.
Keywords: Learning outcomes; Learning motivation; Problem Based Learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  melalui model pembelajaran problem-based learning pada mata pelajaran IPS. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus dengan dua kali pertemuan pada setiap siklusnya. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IX-A  MTs  Negeri  4  Bantul.  Tahapan  dalam  penelitian  ini  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan adalah dengan menggunakan angket dan pedoman observasi. Teknik analisis data menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning motivasi dan hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan. Pada siklus I peningkatan motivasi belajar siswa seebsar 78.57% meningkat menjadi 92.85% pada siklus II. Peningkatan hasil belajar  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang memperoleh nilai di atas KKM yaitu pada siklus I sebesar 64.28% meningkat menjadi 89.28% pada siklus II dari total 28 peserta didik.
Kata Kunci : Hasil belajar; Motivasi belajar; Problem Based Learning.

## Wuryantini
Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Materi Perubahan Sosial dan Budaya Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 4 Bantul

## Pendahuluan
Rendahnya  motivasi,  dan  prestasi  belajar  siswa  disebabkan  masih dominannya keterampilan menghapal daripada keterampilan memproses sendiri pemahaman  suatu  materi.  Selama  ini,  motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik terhadap mata pelajaran IPS masih tergolong sangat rendah. Hal ini dapat dilihat pada sikap peserta didik selama mengikuti proses belajar mengajar. Bahkan ada sebagian peserta didik yang menganggap mata pelajaran IPS tidak begitu penting dikarenakan  tidak  masuk  pada  mata  pelajaran  yang  diujikan  pada  ujian  ASPD. Faktor motivasi juga dipengaruhi oleh adanya metode mengajar yang digunakan guru  dalam  menyampaikan  materi.  Metode  yang  konvensional  seperti menjelaskan materi secara abstrak, hapalan, dan ceramah dengan komunikasi satu arah,  dimana  guru  yang  aktif,  sedangkan  peserta  didik  biasanya  hanya memfokuskan penglihatan dan pendengaran. Kondisi pembelajaran seperti inilah yang mengakibatkan peserta didik kurang aktif dan pembelajaran yang dilakukan kurang  efektif.  Di  sini  guru  dituntut  untuk  pandai  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik termotivasi dan berminat untuk mengikuti kegiatan belajar.
Setiap  proses  belajar  mengajar  ditandai  dengan  adanya  beberapa  unsur antara lain tujuan, bahan, alat, dan metode, serta evaluasi atau penilaian. Unsur metode  dan  alat  pembelajara  merupakan  unsur  yang  tidak  bisa  dilepaskan  dari unsur lainnya yang berfungsi sebagai cara atau teknik untuk mengantarkan bahan pelajaran  agar  sampai  ke  tujuan.  Dalam  pencapaian  tujuan  tersebut,  metode pembelajaran sangat penting sehingga materi dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik.
Selain  itu  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  mengajarkan  peserta didik dalam pemecahan masalah, terutama masalah dalam kehidupan sehari-hari masih kurang. Pengembangan metode pembelajaran tersebut sangat perlu untuk menjawab kebutuhan ketrampilan pemecahan permasalahan yang harus dimiliki oleh peserta didik. Metode pembelajaran Problem Based Learning , dalam hal ini akan  menjawab permasalahan yang menganggap sekolah kurang bisa bermakna dalam kehidupan nyata di masyarakat.
Istilah  motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  dapat  diartikan  sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat (Hamzah. B. Uno, 2009). Motivasi dapat diartikan sebagai daya  penggerak  yang  telah  menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu  terutama  bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan mendesak (Sardiman, 2011).
Istilah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  terjemahan  dari  sosial studies.  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diartikan sebagai ilmu yang mempelajari bidang kehidupan manusia di masyarakat,mempelajari gejala, dan masalah sosial yang terjadi dari bagian kehidupan tersebut, artinya IPS diartikan sebagai kajian terpadu  dari  ilmu-ilmu  sosial  serta  untuk  mengembangkan  potensi kewarganegaraan (Nursid Sumaatmadja, 1984).
Wuryantini Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Materi Perubahan Sosial dan Budaya Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 4 Bantul
Hakikat  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  individu  yang mencakup  aspek  kognitif,afektif,  dan  psikomotorik  (Nana  Sudjana,  2005).  Pada pendidikan  formal,  semua  bidang  stusi  dan  bidang  pendidikan  haus memanfaatkan  dasar  mental  yang  ada  pada  tiap  anak  untuk  meningkatkan kemampuan mentalnya ke arah kematangan dan kedewasaan dalam arti seluas- luasnya.  Oleh  karena  itu  penyelenggara  pendidikan  dan  pengajaran  harus dilaksanakan secara teratur,terarah, dan terencana sesuai dengan pengembangan dasar  dan  kemampuan  mental  anak  agar  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran tercapai secara maksimal (Nursid Sumaatmadja, 2001).
Guru berperan memotivasi, menunjukkan, dan membimbing peserta didik melakukan  kegiatan  belajar.pengembangan  kegiatan  belajar  mengajar  yang diperlukan saat ini adalah pembelajaran yang inovatif, yang dapat meningkatkan kreativitas  peserta  didik,  serta  menciptakan  suasana  yang  kondusif  untuk perkembangan daya nalar peserta didik. Modal pembelajaran yang dipilih dalam penelitian ini adalah Problem Based Learning (PBL) pada materi “Perubahan Sosial Budaya”.
Prinsip-prinsip Problem Based Learning adalah penggunaan masalah nyata sebagai  sarana  bagi  peserta  didik  untuk  megembangkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Tahapan  pembelajaran Problem Based Learning : a) Belajar dimulai dengan suatu masalah. b) Memastikan bahwa masalah  yang  diberikan  berhubungan  dengan  dunia  nyata  peserta  didik.  c) Mengorganisasikan pelajaran diseputar masalah bukan diseputar disiplin ilmu. d) Memberikan  tanggung  jawab  yang  besar  dalam  membentuk  dan  menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri. e) Menggunakan kelompok kecil. f) Menuntut siswa untuk mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk suatu produk atau kinerja (Muh. Fathurrohman, 2015).
Karakteristik Problem  Based  Learning terdiri  dari:  a)  peserta  didik menentukan  isu-isu  pembelajaran.  b)  pertemuan  pembelajaran  berlangsung secara open-ended atau berakhir dengan masih membuka peluang untuk berbagi ide  tentang  pemecahan  masalah,  c)  tutor  adalah  seorang  fasilitator  dan  tidak seharusnya  bertindak  sebagai  “pakar”  yang  merupakan  satu -satunya  sumber informasi, d) tutorial berlangsung sesuai dengan tutorial PBL yang berpusat pada peserta didik.
Adapun  langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran Problem  Based Learning adalah  sebagai  berikut:  1)  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan menjelaskan logistik yang dibutuhkan. 2) memotivasi peserta didik terlibat dalam aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dipilih.  3)  guru  membantu  peserta  didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah  tersebut.  4)  guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah,  pengumpulan  data,  hipotesis,  dan  pemecahan  masalah.  5)  guru membantu peserta didik dalam merencanakan serta menyiapkan area yang sesuai

## Wuryantini
Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Materi Perubahan Sosial dan Budaya Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 4 Bantul
seperti laporan. 6) guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK  dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IX-A di MTs Negeri 4 Bantul yang berjumlah 28 peserta didik dengan rincian 16 llaki-laki dan 12 perempuan. Alasan mengambil subjek kelas IX- A karena masih rendahnya hasil belajar mata Pelajaran IPS di kelas tersebut dan belum sesuai dengan yang diinginkan.
Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Kegiatan dalam setiap siklusnya adalah memberikan  masalah  sesuai  dengan  tema  tentang  perubahan  sosial  budaya. Kemudian  guru  membuat  kelompok  dilanjutkan  siswa  melakukan  penyelidikan terhadap  masalah  yang  disajikan.  Setelah  itu  siswa  mengembangakan  dan mempresentasikan  hasil  diskusi.  Kegiatan  diakhiri  dengan  menganalisis  dan mengevaluasi prosespemecahan masalah.  disampaikan singkat kekhasan PBL.
Hasil  observasi  dianalisa  dan  digunakan  untuk  mengukur  minat  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Minat  peserta  didik  diamati  dari  aspek  indikator keaktifan antara lain: peserta didik memperhatikan guru, aktif dalam kelompok, aktif  dalam  bertanya,  keterampilan  bekerjasama  dan  keterampilan  mengerjakan tes  individu.  Penentuan  skala  penilaian  motivasi  yaitu,  a)  menghitung  nilai jawaban  responden,  b)  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel,  c)  menghitung tingkat  kenaikan  motivasi  peserta  didik  tiap  siklus.  Untuk  data  hasil  belajar diperoleh  dengan  mengadakan  tes  tiap  akhir  siklus.  Penentuan perubahan hasil belajar  dengan  menentukan  rata-rata  kelas  dilanjutkan  dengan  menghitung prosentase ketuntasan peserta didik.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dalam  PTK  pembelajaran  IPS  melalui  metode Problem  Based  Learning meliputi beberapa tahap, yaitu 1) tahap perencanaan. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah penyusunan RPP, instrumen, dan lembar kerja yang dibutuhkan dalam  penelitian.  2)  Tahap  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  pelaksanaan penelitian  dilakukan  secara  terencana  berdasarkan  rencana  perbaikan pembelajaran dengan model PBL. 3) Tahap pengamatan. Kegiatan yang dilakukan dalam  pengamatan  adalah  mengamati  proses  pembelajaran  dengan  model  PBL, yang dibantu seorang kolaborator. Pengamatan didokumentasikan dalam bentuk catatan  dan  foto.  Pengamatan  bertujuan  untuk  mengetahui  motivasi  dan  minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Hasil pengamatan digunakan untuk refleksi dan merencanakan tindak lanjut yang harus dilakukan. 4) Tahap refleksi dilakukan  diakhir  pertemuan  setiap  siklus,  hasil  refleksi  digunakan  untuk merencanakan tindak lanjut pada proses pembelajaran selanjutnya.
Wuryantini Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Materi Perubahan Sosial dan Budaya Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 4 Bantul
Pengambilan  data  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  cara  observasi  untuk mengetahui  motivasi  belajar  dan  mengerjakan  soal-soal  bentuk  pilihan  ganda dengan materi “perubahan sosial budaya” untuk mengetahui hasil belajar.
Tabel 1. Data Motivasi Belajar pada Siklus I No Kategori Frekuensi Persentase 1 Baik Sekali 7 25% 2 Baik 15 53.57% 3 Cukup 6 21.43% 4 Kurang 0 0% Jumlah 28
Tabel 1 menunjukkan bahwa motivasi belajar IPS peserta didik pada siklus I,  terdapat  6  peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi  belajar  dengan  kategori cukup, 15 peserta didik yang mempunyai motivasi kategori baik, dan 5 peserta didik yang mempunyai motivasi kategori baik sekali. Masih banyak peserta didik yang masih  terbawa  belajar  model  konvensional,  yang  akan  beraktifitas  positif  jika mendapat teguran atau suruhan guru.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar pada Siklus I
No Nilai Frekuensi Persentase 1 < 73 10 35.72% 2 ≥ 73 18 64.28% Jumlah 28
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM sebanyak  64.28%,  dan  peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  sebanyak 35.72%.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  masih  belum  memuaskan  disebabkan beberapa  aspek  di  antaranya:  a)  masih  ada  peserta  didik  yang  belum memperhatikan penjelasan guru secara maksimal, b) peserta didik kurang percaya diri dalam mempresentasikan hasil  diskusi, c) peserta didik kurang kritis dalam bertanya,  d)  guru  masih  kurang  dalam  menciptakan  suasana  aktif  dan menyenangkan.  Jeda  waktu  antara  siklus  I  dan  II  dilaksanakan  refleksi  untuk membahas permasalahan yang ada di siklus I dan diharapkan dapat dibenahi di siklus II.
Beberapa  hal  yang  dihasilkan  saat  refleksi  antara  lain,  1)  perlu meningkatkan rasa percaya diri peserta didik saat melaksanakan presentasi, hal ini diatasi  dengan  presentasi  dilaksanakan  bersama  dalam  satu  kelompok,  secara bergantian. 2) Setiap kelompok diwajibkan memberi komentar kepada kelompok yang  presentasi,  dengan  harapan  semua  akan  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran secara utuh. 3) Guru diharapkan memberi memberi penjelasan yang lebih riil agar peserta didik dapat lebih mudah menerima materi.

## Wuryantini
Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Materi Perubahan Sosial dan Budaya Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 4 Bantul
Pengambilan  data  pada  siklus  II  dilakukan  diakhir  pembelajaran  dengan cara mengolah hasil observasi motivasi belajar dan pemberian post tes seperti yang dilakukan  pada siklus I, yaitu peserta didik diberikan soal dalam bentuk pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.
Tabel 3. Data Motivasi Belajar pada Siklus II No Kategori Frekuensi Persentase 1 Baik Sekali 9 32.14% 2 Baik 17 60.71% 3 Cukup 2 7.14% 4 Kurang 0 0% Jumlah 28
Tabel 3 menjelaskan bahwa motivasi belajar IPS peserta didik pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Terdapat dua peserta didik yang mempunyai  motivasi  belajar  dengan  kategori  cukup,  17  peserta  didik  yang mempunyai  motivasi  dengan  kategori  baik,  dan  Sembilan  peserta  didik  yang mempunyai motivasi dengan kategori baik sekali. Hal ini menunjukkan sebagian besar peserta didik mengambil peranan aktif dalam proses pembelajaran.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar pada Siklus II
No Nilai Frekuensi Persentase 1 < 75 3 10.72% 2 ≥ 75 25 89.28% Jumlah 28
Tabel  4  menyimpulkan  hampir  peserta  didik  telah  mencapai  nilai  KKM dengan  persentase  sebesar  89.28%,  dan  hanya  terdapat  tiga  peserta  didik  yang belum  mencapai  nilai  KKM  dengan  persentase  sebesar  10.72%.  Adanya peningkatan hasil belajar tersebut karena peserta didik dapat mengetahui hal-hal yang belum dipahaminya.
Motivasi dan hasil belajar merupakan dua variavel yang berkorelasi positif. Peningkatan  motivasi  belajar  akan  diikuti  dengan  hasil  belajar  yang  meningkat pula.  Tahap  PBL  dapat  menambah  motivasi  kususnya  di  saat  diskusi,  setiap anggota kelompok berperan dalam berpendapat, dalam presentasi semua peserta didik  harus  berpartisipasi  dengan  memberikan  komentar,  demikian  pula  dalam pengumpulan data semua peserta didik berperan aktif.
Model  pembelajaran problem-based  learning didesain  khusus  untuk  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Pembelajaran PBL mengarahkan siswa masuk dalam sebuah urutan kemampuan individual sesuai dengan hasil tes penempatan. Anggota  kelompok  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hasil penelitian ini memberikan sebuah bukti empiris mengenai pentingnya melakukan perencanaan,  pengamatan,  serta  perbaikan  pada  pembelajaran  dengan  berbasis PTK. Hasil penelitian ini tentu tidak dapat digeneralisasi pada kelas  IPS lainnya,
Wuryantini Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Materi Perubahan Sosial dan Budaya Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 4 Bantul bahkan di kelas-kelas lain yang berada di madrasah yang sama. Namun, catatan- catatan  lapangan  yang  tercermin  pada  hasil  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan PBL dapat dijadikan acuan bagi pembaca (khususnya guru dan peneliti) yang ingin menerapkan PBL di kelas-kelas IPS di masa mendatang. Kedepan,  tantangan  yang  akan  dihadapi  oleh  para  guru  semakin  kompleks, sehingga upaya melakukan perbaikan berbasis riset seperti yang telah dilakukan pada penelitian ini sangat diperlukan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar peserta  didik  kelas  IX-A  MTs  Negeri  4  Bantul  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan  model  pembelajaran problem-based  learning .  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada kategori  minimal  baik  pada  pra  siklus  dicapai  oleh  19  peserta  didik  dengan persentase  sebesar  67.86%,  meningkat  pada  siklus  I  sebanyak  22  peserta  didik dengan  persentase  sebesar  78.57%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebanyak  26 peserta  didik  dengan  persentase  sebesar  92.85%.  Peningkatan  motivasi  belajar seiring dengan peningkatan hasil belajar peserta didik dengan persentase sebesar 89.28%.  Keberhasilan  pelaksanaan  PBL  sangat  ditentukan  oleh  konsistensi  guru dalam melaksanakan perannya sebagai fasilitator pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Amir,  M.  Taufik.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning . Jakarta: Media Group. Arikunto, Suharsimi, dkk. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Budi Susanto, Eko. (2015). PTK . Yogyakarta: Liberty. E. Koeswara. (1995). Motivasi, Teori dan Penelitiannya . Bandung: Angkasa.
Fathurrohman,  Muhammad.  (2015). Pembelajaran  Kurikulum  2013  Strategi Alternatif Pembelajaran di Era Global . Yogyakarta: Kalimedia. Fathurrohman,  Pupuh.  (2007). Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Refika Aditama.
Iskandar. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta: Referensi. Rusmono. (2014). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu Perlu . Bogor: Ghalia Indonesia.