Vol. 7, No. 1 (2024), pp. 76-87 | p-ISSN: 2615-4285, e-ISSN: 2615-5508 https://journal.univetbantara.ac.id/index.php/dikdasbantara

## PENINGKATAN KEMAMPUAN LITERASI DAN NUMERASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI SISWA KELAS V SD NEGERI TLOGO
Apriliya Findy Yonanta 1 , Henry Aditia Rigianti 2 , Heru Purnomo 3
123 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Yogyakarta
E-mail: 1 afyone73@gmail.com* , 2 henry@upy.ac.id , 3 herupurnomo809@gmail.com
Article History: Received: Februari, 2 2024; Accepted: Februari, 27 2024; Published: Maret, 5 2024

## ABSTRACT
This research is classroom action research which aims to improve literacy and numeracy skills through a differentiated learning model in mathematics learning. This research was conducted at Tlogo State Elementary School with respondents from class V students, numeracy literacy in class 5 was still low between  literacy  and  numeracy  which  decreased  further,  namely  in  numeracy  because  class  5 students were lazy in calculating porogapit mathematics questions. This type of research is classroom action research, using the Kemmis and Mc Taggart model, in the order of planning, acting, observing, reflecting.  The  data  collection  technique  uses  tests  by  giving  porogapit  questions  to  students.  The results  of  data  processing  show  that  the  literacy  and  numeracy  abilities  of  class  V  students  at  SD Negeri Tlogo are categorized as increasing with each cycle. The success indicator for this research is said  to  be  successful  if  the  average  percentage  of  each  indicator  of  student  activity  reaches  75%. Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the  differentiated  learning  model  can  improve literacy and numeracy, so it is hoped that students can maintain and maximize literacy and numeracy abilities.
Keywords: Numeracy Literacy Skills, Differentiated Models, Mathematics

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan literasi  dan  numerasi  melalui  model  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran  matematika. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Tlogo dengan responden peserta didik kelas V, literasi numerasi di  kelas  5  masih  rendah  antara  literasi  dan  numerasi  yang  lebih  menurun  yaitu  di  numerasi  karena peserta  didik  kelas  5  malas  menghitung  soal  matematika  porogapit.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian  tindakan  kelas,  dengan  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart,  dengan  urutan planning,  acting,  observing,  reflecting.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dengan  cara memberikan  soal  porogapit  kepada  peserta  didik.  Hasil  pengolahan  data  menunjukkan  bahwa kemampuan  literasi  dan  numerasi  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Tlogo  dikategorikan  meningkat pada  setiap  siklusnya.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  rata  –  rata presentase  tiap  indikator  aktivitas  peserta  didik  mencapai  75%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  literasi  dan  numerasi, sehingga  diharapkan  agar  peserta  didik  dapat  mempertahankan  serta  memaksimalkan  kemampuan literasi dan numerasi.
Kata kunci : Kemampuan Literasi Numerasi, Model Berdiferensiasi, Matematika
Copyright © 2024 Apriliya Findy Yonanta
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Apriliya  Findy  Yonanta et  al  |  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  dengan  Model Pembelajaran Berdiferensiasi Siswa Kelas V SD Negeri Tlogo, Vol.7 No.1 (2024), hal 76-87

## PENDAHULUAN
Literasi  dan  numerasi  merupakan  komponen  penting  dalam  Asesmen  Keterampilan Minimum  (AKM)  sebagai  alternatif  ujian  nasional.  Sebagaimana  tercantum  dalam  Peraturan Pemerintah  Nomor  57  Tahun  2021  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  pengembangan kepribadian  sesuai  standar  Pancasila,  serta  pengembangan  keterampilan  membaca  dan berhitung  siswa,  merupakan  fokus  standar  keterampilan  pada  tingkat  dasar  satuan  tingkat. Program  AKM  mengukur  dua  kompetensi  dasar:  Kompetensi  Membaca  dan  Kompetensi Matematika  (Berhitung).  AKM  menyajikan  permasalahan  dalam  berbagai  situasi  yang diharapkan  dapat  diselesaikan  oleh  siswa  dengan  menggunakan  keterampilan  membaca  dan berhitungnya. Menurut Mahdiansyah & Rahmawati dalam (Kusaeri, 2021), kemampuan literasi dan numerasi meliputi penalaran matematis dan kemampuan menggunakan konsep, prosedur, dan  fakta  matematika  dalam  matematika  untuk  mendeskripsikan,  menjelaskan,  dan memprediksi  suatu  fenomena.  Kemampuan  literasi  dan  numerasi  adalah  salah  satu kemampuan  yang  penting  yang  harus  dikuasai  siswa  pada  era  masa  kini.  Kebijakan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  bertujuan  untuk  melakukan  inovasi  pembelajaran sebagai  persiapan  Revolusi  Industri  4.0  di  bidang  pendidikan,  serta  kemampuan  penguasaan membaca  dan  matematika  sebagai  keterampilan  dasar  yang  diharapkan  siswa.  Dalam Pendidikan 4.0, akses informasi tidak lagi dibatasi oleh ruang dan waktu, serta proses belajar mengajar menjadi dinamis dan kompleks.
Berdasarkan hasil penelitian Witanto (Azmi, 2021), dampak rendahnya literasi antara lain seringnya  terjadi  kesalahan  dalam  memahami,  menguasai  dan  menggunakan  ilmu pengetahuan. Hasil penelitian Afandi dan Idris (2021) juga menunjukkan bahwa jika seseorang memiliki kemampuan literasi yang buruk maka akan mempengaruhi kemampuan berhitungnya sehingga  tidak  mungkin  memahami  permasalahan  matematika  dalam  kehidupan.  Terdapat beberapa  pilihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa,  salah  satunya adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dengan  keterampilan penerapan  pembelajaran  diferensiasi  dalam  penerapan  kurikulum  mandiri.  Bagaimana  peran dan tanggung jawab peneliti dalam praktik  baik ini sebagai penanggung jawab utama satuan pendidikan dan penanggung jawab pembelajaran dalam penerapan pembelajaran diferensiasi.
Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  siswa  belajar  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhannya.  Pembelajaran  yang  berdiferensiasi  tidak  berarti  pembelajaran  yang dipersonalisasi. Namun lebih condong pada pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan siswa melalui pembelajaran mandiri dan memaksimalkan kesempatan belajar siswa. (Marlina, 2019); (Marlina,2020);  (Wahyuni,  2022).  Tentunya  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan numerasi  siswa,  pendidik  mempunyai  peran  yang  sangat  besar  dalam  merancang pembelajaran  yang  memperhatikan  keunikan  kepribadian  setiap  siswa.  Pembelajaran  yang terdiferensiasi memungkinkan guru merancang pembelajaran dengan cara yang berbeda-beda tergantung  pada  karakteristik  siswa.  Ada  tiga  aspek  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang berbeda.1) Konten ini mengacu pada apa yang siswa ketahui, pahami, dan pelajari. 2) Proses yang berkaitan dengan bagaimana siswa menerima materi pembelajaran; 3) Produk berkaitan dengan bukti apa yang telah dipelajari dan dipahami siswa (Maryam, 2021).
Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Tlogo  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  siswa  masih  dalam  kategori rendah karena saat  diberikan soal porogapit siswa tidak bisa menguasai materi tersebut. Hal ini  dapat  dilihat  ketika  siswa  diberi  soal  –  soal  mengenai  porogapit  hanya  2  siswa  yang  bisa mengerjakan  secara  mandiri  yang  lain  hanya  mengandalkan  guru.  Selain  itu  pendekatan pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  Sekolah  cenderung  lebih  praktis.  Guru  hanya menjelaskan  pelajaran  dan  siswa  hanya  mendengarkan  pembelajaran.  Hal  ini  tentunya menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  serta  respon  siswa  terhadap
Apriliya  Findy  Yonanta et  al  |  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  dengan  Model Pembelajaran Berdiferensiasi Siswa Kelas V SD Negeri Tlogo, Vol.7 No.1 (2024), hal 76-87
pembelajaran  pun  sangat  rendah  karena  pendekatan  yang  diterapkan  guru  kurang  menarik dan siswa berperan pasif di dalam pembelajaran. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal juga  masih  berada  dalam  kategori  rendah,  karena  siswa  hanya  bisa  mengerjakan  soal  yang persis dengan contoh yangdiberikan oleh guru.
Ketika dilakukan observasi di SD Negeri Tlogo, pada saat pembelajaran guru menggunakan bahan  ajar  buku  khususnya  pembelajaran  matematika  yang  didalamnya  terdapat  soal porogapit yang membutuhkan pemecahan masalah, guru juga membuat soal matematika yang dibagikan  ke  siswa  untuk  dikerjakan.  Ketika  siswa  mengerjakan  soal  porogapit  yang membutuhkan pemecahan masalah yang diberikan oleh guru kelas, mereka masih kurang teliti dalam  membaca  soal  cerita  porogapit  tersebut  sehingga  siswa  masih  kesulitan  dalam menganalisis  dan  memahami  konsep  dari  sebuah  soal  matematika.  Pada  saat  pembelajaran guru  mengaitkan  soal  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  membantu siswa dalam menemukan solusi pada penyelesaian soal matematika tersebut.
Tabel 1 Nilai Siswa No Nama Nilai 1 A 50 2 R 100 3 D 80 4 R 40 5 V 40 6 N 100 7 A 60 8 R 70 9 G 30 10
N 75 Grafik 1 Nilai Siswa 0 30 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 120 Nilai terendah                             Nilai rata-rata                               Nilai…
Apriliya  Findy  Yonanta et  al  |  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  dengan  Model Pembelajaran Berdiferensiasi Siswa Kelas V SD Negeri Tlogo, Vol.7 No.1 (2024), hal 76-87

## Tabel 2 Hasil Spss
Menurut  penelitian  Hasana  dkk.  (2023),  Qomari  dkk.(2022),  Sutrisno  dkk.(2023),  proses pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  memerlukan  metode/strategi  untuk  memudahkan tercapainya  tujuan  pembelajaran  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi. Tujuan pembelajaran melalui  pembelajaran  yang  dibedakan  dapat  menjadi  upaya  meningkatkan  kualitas  belajar siswa  dan  hasil  belajar  siswa  (Bendriyanti  et  al.,  2021;  Syarifuddin  &  Nurmi,  2022). Pembelajaran  yang  dibedakan  juga  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif. Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi menurut Sutrisno et al. (2023), dapat dilaksanakan dengan menggunakan tiga strategi yaitu: Diferensiasi Konten  dalam hal ini guru memperhatikan  kebutuhan  belajar  siswa  dengan  memperhatikan  kesiapan  belajar,  minat, profil  pembelajaran,  atau  kombinasi  ketiganya  dalam  proses  pengajaran,  diferensiasi  proses guru  merancang  kegiatan  pembelajaran  seperti  pembelajaran  individu  dan  pembelajaran kelompok bagi siswa yang memerlukan penjelasan juga, diferensiasi Produk produk dalam hal ini adalah hasil karya berupa hasil tes atau presentasi, yang harus menunjukkan kepada guru nilai  tujuan  pembelajaran  agar  dapat  dipahami  siswa.  Peneliti  memilih  diferensiasi  proses karena peneliti ingin melihat sejauh mana siswa memahami materi matematika porogapit ini. Pembelajaran  berdiferensiasi  dicapai  dengan  memilih  strategi  yang  tepat,  dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa, proses pembelajaran, dan hasil belajar yang dinilai. Saat menerapkan  pembelajaran  diferensiasi,  peneliti  juga  melihat  indikator  keterampilan  berpikir kreatif  yang  dapat  diukur  berdasarkan  tingkat  kinerja  masing-masing  siswa.  Dengan memperhatikan indikator kemampuan berpikir kreatif yang berbeda-beda dan  melaksanakan proses pembelajaran yang berbeda-beda, maka tujuan guru akan tercapai.
Rendahnya  kemampuan  literasi  dan  numerasi  di  SD  Negeri  Tlogo  seperti  ketika  siswa mengerjakan soal porogapit yang membutuhkan pemecahan masalah yang diberikan oleh guru kelas,  mereka  masih  kurang  teliti  dalam  membaca  soal  cerita  porogapit  tersebut  sehingga siswa masih kesulitan dalam menganalisis dan memahami konsep dari sebuah soal matematika tersebut.
Pembelajaran  diferensiasi  yang  dimaksudkan  disini  agar  siswa  belajar  sesuai  dengan karakteristik dan kebutuhannya. Pembelajaran yang berdiferensiasi tidak berarti pembelajaran yang  dipersonalisasi.  Namun  lebih  condong  pada  pembelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan siswa  melalui  pembelajaran  mandiri  dan  memaksimalkan  kesempatan  belajar  siswa. Diferensiasi  yang  ada  di  SD  Negeri  Tlogo  yaitu  menggunakan  diferensiasi  produk  dengan mengetahui penguasaan materi, guru melakukan tes dengan memberikan soal – soal porogapit matematika kepada peserta didik kemudian peserta didik mengerjakannya dengan mandiri.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi  peserta didik  melalui  pendekatan  berdiferensiasi  di  SD  Negeri  Tlogo.  Pembelajaran  berdiferensiasi adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar lebih efektif dan  menunjukkan  pemahaman  yang  mereka  sukai  (Wulandari,  2022;  Wahyuni,  2022).  Pada metode  pembelajaran  dibedakan,  pembelajaran  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  dan  motivasi  belajar  siswa,  dan  motivasi  belajar  dan  motivasi  belajar  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi  telah  dicoba  oleh  beberapa
Apriliya  Findy  Yonanta et  al  |  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  dengan  Model Pembelajaran Berdiferensiasi Siswa Kelas V SD Negeri Tlogo, Vol.7 No.1 (2024), hal 76-87
peneliti  dan  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  kurikulum  mandiri.  Hasil  yang  dicapai menunjukkan efektivitas proses pembelajaran melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi (Aprima & Sari, 2022; Gusteti & Neviyarni, 2022; Evendi et al., 2023).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitiantindakan kelas (PTK) kolaboratif. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Tlogo yang berjumlah 10 orang. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  observasi  dengan  mengamati  dan  mencatat  hasi belajar  guru  dan  siswa  saat  pembelajaran  kemudian  selanjutnya  diberikan  tes  keterampilan komputasi awal, catatan lapangan.
Tabel 3 Kisi - Kisi Instrumen Tes Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Kelas/S mt Materi Indikator Ranah Indikator Bentuk Soal No. Soal 4. Memahami matematika porogapit terutama perkalian dan pembagian 4.3 Mendeskripsi kan porogapit pembagian dan perkalian V/1 Matematika porogapit 1. Mengerjakan soal – soal porogapit pembagian secara bersusun 2. Mengerjakan soal cerita porogapit perkalian secara bersusun C1
C2 Essay Essay 1,2,3
4,5
Variabel  Independen  dalam  Pembelajaran  inilah  yang  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan literasi dan numerasi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Tlogo.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menerapkan pembelajaran diferensial pada materi porogapit. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini menggunakan model penelitian Kemmis Mc. Taggart yang mencakup empat tahapan dalam setiap siklusnya yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi
Apriliya  Findy  Yonanta et  al  |  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  dengan  Model Pembelajaran Berdiferensiasi Siswa Kelas V SD Negeri Tlogo, Vol.7 No.1 (2024), hal 76-87
Setiap siklus dilakukan sesuai dengan perubahan yang dicapai. Apabila pada penelitian ini  siklus  I  belum  tercapai  yaitu  kemampuan  berhitung  belum  mencapai  nilai  akhir  yang diharapkan,  maka  akan  dilakukan  Siklus  II.  Siklus  berakhir  ketika  nilai  perhitungan  rata-rata siswa mencapai 75 poin dan mencapai nilai KKM 75, sesuai sistem evaluasi yang diterapkan di Kelas  V  Kurikulum  merdeka  SD  Negeri  Tlogo.Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan melalui observasi, tes kemampuan literasi dan numerasi awal, catatan lapangan. Metode analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif untuk meningkatkan proses  pembelajaran  dan  metode  kuantitatif  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  dan numerasi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pembelajaran  Kegiatan  Kelas  di  Kelas  V  SD  Negeri  Tlogo  Tahun  Pelajaran  2023/2024 dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Sebelum  melaksanakan  tindakan,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  penilaian  awal  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa.  Para peneliti juga melakukan evaluasi akhir setelah menerapkan langkah-langkah tersebut. Berikut hasil evaluasi sebelum mengambil tindakan.
Tabel 4 Hasil Evalusi Sebelum Mengambil Pelaksanaan
Kriteria Siklus I Kategori Sangat Mahir 14% Rendah Mahir 29% Sedang Berkembang 29% Sedang wal Berkembang 29% Sedang
Grafik 2 Hasil Evalusi Sebelum Mengambil Tindakan
Setelah  menerapkan  pelaksanaan,  peneliti  melakukan  asesmen  untuk  mengukur kompetensi literasi dan numerasi. Berikut hasil asesmen setelah pelaksanaan:
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Sangat Mahir Mahir Berkembang Awal Berkembang Grafik Hasil Evalusi Sebelum Mengambil Pelaksanaan siklus 1 siklus 2
Apriliya  Findy  Yonanta et  al  |  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  dengan  Model Pembelajaran Berdiferensiasi Siswa Kelas V SD Negeri Tlogo, Vol.7 No.1 (2024), hal 76-87

## Tabel 5 Hasil Asesmen Setelah Pelaksanaan
Kriteria Siklus II Kategori Sangat Mahir 51% Tinggi Mahir 20% Sedang Berkembang 22% Sedang Awal Berkembang 7% Rendah Grafik 3 Hasil Asesmen Setelah Pelaksanaan
Peneliti menyusun tabel perbandingan hasil asesmen literasi dan numerasi sebelum dan sesudah pelaksanaan. Hal ini berguna untuk mempermudah proses analisa peningkatan atau penurunan hasil belajar. Berikut perbandingan hasil asesmen sebelum dan sesudah penerapan pelaksanaan.
Tabel 6 Hasil Asesmen Sebelum Dan Sesudah Pelaksanaan 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Mahir Mahir Berkembang Awal Berkembang Grafik Hasil Asesmen Setelah Pelaksanaan Siklus I Siklus II Kriteria
Siklus I Siklus II Sangat Mahir 14% 51% Mahir 29% 21% Berkembang 29% 21% Awal Berkembang 29% 7% Tuntas 42% 72% Tidak Tuntas 58% 29%
Grafik 4 Hasil Asesmen Sebelum Dan Sesudah Pelaksanaan
Perbandingan  hasil  evaluasi  di  atas,  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  sebesar  30% pada  tingkat  presentase  ketuntasan  untuk  kualifikasi  yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu pembelajaran  diferensiasi  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  literasi  dan  numerasi  SD Negeri Tlogo Kelas V Tahun 2023/2024.

## Pembahasan
Sebelum dilakukan siklus I nilai rata-rata adalah 14% yang berarti belum mencapai target minimal  atau  dikatakan  nilai  kemampuan  literasi  dan  numerasi  peserta  didik  masih  rendah. Lalu  setelah  penerapan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  siklus  I  dan  dilakukan pengambilan data nilai peserta didik diperoleh nilai rata – rata 42%, kemudian dilakukan siklus II untuk memaksimalkan hasil literasi dan numerasi peserta didik dan dilakukan pengambilan nilai dan hasilnya meningkat dari 42% menjadi 72%.
Literasi  dan numerasi merupakan keterampilan paling dasar dalam dunia pendidikan, dan perlu dipelajari oleh orang sejak usia dini, khususnya di sekolah dasar ( Putri, 2022 ). Menurut penelitian Andreas (2018), kemampuan membaca dan menulis siswa masih tergolong rendah. Hal ini berdasarkan data Program for International Student Assessment (PISA) tahun 2018 dari 79  negara  yang  dijadikan  target  pembelajaran,  dengan  keterampilan  kategori  pemahaman membaca siswa Indonesia berada pada level 74, keterampilan matematika pada level 73, dan keterampilan  kategori  pemahaman  membaca  siswa  Indonesia  berada  pada  level  74.  Namun literasi  dan  numerasi  adalah  keterampilan  dasar.  Keterampilan  membaca,  menulis,  dan berhitung  merupakan  bagian  dari  kemampuan  menerapkan  berpikir  logis  (Ekowati  et  al., 2019).  Penalaran,  kemampuan  menganalisis  dan  memahami  pernyataan,  melalui  aktivitas memanipulasi  bahasa  sehari-hari  dan  simbol  matematika  untuk  mengungkapkan  informasi tersebut secara lisan dan tulisan.
Oleh  karena  itu,  numerasi  dan  literasi  merupakan  satuan  terpenting  dalam  mengatur kehidupan  sehari-hari.  Menanggapi  permasalahan  dan  tantangan  abad  21  (Fajriyah  et  al., 2019).  Semua  anak  mempunyai  kemampuan  literasi  dan  numerasi  yang  berbeda-beda,
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Sangat Mahir Mahir Berkembang Awal
Berkembang Tuntas Tidak Tuntas

## Grafik Hasil Asesmen Sebelum Dan Sesudah Pelaksanaan
Siklus I Siklus II
Apriliya  Findy  Yonanta et  al  |  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  dengan  Model Pembelajaran Berdiferensiasi Siswa Kelas V SD Negeri Tlogo, Vol.7 No.1 (2024), hal 76-87
terutama pada perkembangannya (Perdana &  Suwandari, 2021). Perkembangan kemampuan literasi  siswa  dicapai  dari  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  (Budiana  et.  al.,  2022). Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh metode yang tepat yang mendorong siswa untuk terus belajar  (Lilawati,  2020).  Menurut  penelitian  Nasution  (2017),  penggunaan  metode pembelajaran  yang  tidak  tepat  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  keberhasilan proses pembelajaran.
Dampak  besar  ini  juga  menyebabkan  penurunan  motivasi  bagi  siswa.  Sampai  saat  ini banyak  pendidik  yang  masih  menggunakan  metode  konvesional  yang  cenderung membosankan  (Diana,  2022).  Model  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  model pembelajaran  yang  memungkinkan  guru  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  siswa. Guru menyesuaikan materi, metode pengajaran, dan pendekatan pembelajaran sesuai dengan kemampuan,  minat,  dan  kebutuhan  masing-masing  siswa.  Tujuannya  agar  siswa  tidak  patah semangat  atau  gagal  dalam  proses  pembelajaran  (Agung,  2020).  Tokoh  utama  dari  konsep model pembelajaran terdiferensiasi adalah Carol Ann Tomlinson.
Carol  Ann  Tomlinson  adalah  seorang  profesor  pendidikan  di  Universitas  Virginia  dan dianggap sebagai otoritas terkemuka di bidang pendidikan berdiferensiasi (Munawaroh, 2023). Ia mengembangkan teori dan praktik pembelajaran berdiferensiasi yang telah banyak diadopsi oleh  para  guru  di  berbagai  negara.  Buku-bukunya,  termasuk  buku  "The  Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners" dan "How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability  Classrooms,”  dirancang  untuk  memberikan  pengajaran  yang  komprehensif  dan efektif  untuk  seluruh  siswa  .  Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  perlu  memahami bahwa  tidak  ada  satu  jalur  atau  metode  yang  dapat  diterapkan  untuk  semua  siswa.  Semua anak  mempunyai  kemampuan,  minat,  dan  kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda (Wahyuningsari, Mujiwati, Hilmyah, L., Kusumawardani, & Sari, 2022).
Guru  hendaknya  mengatur  materi,  kegiatan  kelas,  tugas,  dan  penilaian  berdasarkan tingkat  kesiapan,  minat,  dan  gaya  belajar  setiap  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan menggunakan pembelajaran yang  dibedakan.  Alasan  peneliti  menggunakan  pembelajaran  diferensiasi  adalah  karena pembelajaran  diferensiasi  belum  dilaksanakan  secara  maksimal  oleh  guru  matematika,  dan guru  menyadari  kebutuhan  belajar  siswa,  baik  latar  belakang  belajar  siswa,  motivasi  belajar, kemampuan  kognitif,  maupun  konteks  pembelajaran  karena  belum  sepenuhnya  memahami kepentingan dll. Menurut (Rahim et al., 2021), guru masih egois terhadap pembelajaran yang diterapkan  kepada  siswanya.  Hanya  berfokus  pada  pendidik  karena  guru  telah  lama  terbiasa dengan  pengalaman  belajar  sepihak  dan  percaya  bahwa  pembelajaran  konvesional  masih terbaik  untuk  diterapkan,  siswa  kontras  dipandang  sebagai  masalah,  jarang  diberikan perhatian pada profil pembelajaran siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  literasi  dan  numerasi  ini,  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  pendekatan  diferensiasi  menghasilkan  peningkatan  yang  signifikan.  Menurut (Marlina,  2020),  tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah:    1)  Memberikan  dukungan kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya.  2)  Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  3) Membangun hubungan  positif yang membantu siswa merasa diperhatikan, didengarkan, dan diperhatikan.  4)  Mendorong  siswa  untuk  menjadi  siswa  yang  mandiri  dan  menghargai keberagaman.  5)  Dengan  menciptakan  rasa  tantangan  dalam  belajar,  guru  akan  lebih  puas dengan  pengajarannya,  dan  guru  akan  lebih  kreatif  serta  ingin  meningkatkan  keterampilan mengajarnya.
Dari penelitian yang sudah dilakukan, menunjukkan bahwa ada peningkatan sebesar 30% pada tingkat presentase ketuntasan untuk kualifikasi yang lebih tinggi. Ini dikarenakan pretest pertama mendapatkan nilai cukup rendah kemudian melakukan pretest kedua  hasilnya mulai naik.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  diferensiasi  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan literasi dan numerasi SD Negeri Tlogo.
Apriliya  Findy  Yonanta et  al  |  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  dengan  Model Pembelajaran Berdiferensiasi Siswa Kelas V SD Negeri Tlogo, Vol.7 No.1 (2024), hal 76-87
Pada  penelitian  terdahulu  terdapat  hasil  penelitian  pertama  yang  dilakukan  oleh  I  Gusti Ayu Mahatma (2022) yang berjudul Upaya Meningkatkan Kemampuan Literasi Dan Numerasi Siswa  SD  Negeri  3  Melinggih  Melalui  Program  Kampus  Mengajar  Angkatan  3,  para  guru membuat media pembelajaran yang menarik sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi. Kemudian hasil penelitian kedua yang dilakukan oleh Deni Nasir Ahmad (2021)  yang  berjudul  Kemampuan  Guru  dalam  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  untuk Mengetahui  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  Peserta  didik.  Jenis  penelitian  yaitu  metode deskripsi  analisis  dengan  pendekatan  kajian  studi  Pustaka,  hasilnya  berupa,  Dari  kompetensi guru  cukup  mampu  menjalankan  asesmen  kompetensi  dasar  (AKM),luaran  yang  diharapkan yakni  kemampuan  literasi  dan  numerasi  masih  belum  terlihat  dalam  penjawaban  soal  siswa masih belum mampu menalar dan melakukan literasi soal.
Jadi, persamaan penelitian-penelitian terdahulu yaitu penelitian pertama yang dilakukan oleh I Gusti Ayu Mahatma (2022) yang berjudul Upaya Meningkatkan Kemampuan Literasi Dan Numerasi  Siswa  SD  Negeri  3  Melinggih  Melalui  Program  Kampus  Mengajar  Angkatan  3,  para guru  membuat  media  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi. Kemudian hasil penelitian kedua yang dilakukan oleh Deni Nasir  Ahmad  (2021)  yang  berjudul  Kemampuan  Guru  dalam  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM)  untuk  Mengetahui  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  Peserta  didik.  Jenis  penelitian yaitu metode deskripsi analisis dengan pendekatan kajian studi Pustaka, hasilnya berupa, dari kompetensi guru cukup mampu menjalankan asesmen kompetensi dasar (AKM), iuaran yang diharapkan yakni kemampuan literasi dan numerasi  masih belum terlihat dalam penjawaban soal siswa masih belum mampu menalar dan melakukan literasi soal dengan judul yang dibuat adalah kemampuan literasi dan numerasi di tingkat sekolah dasar serta subjek penelitian.
Adapun perbedaan penelitian diatas dengan penelitian sesuai judul yang dibuat terletak pada  lokasi  dan  metode  pembelajaran.  Lokasi  dalam  penelitian  pertama  ini  dilakukan  di  SD Negeri  3  Melinggih  yang  terletak  di  Kecamatan  Payangan,  Kabupaten  Gianyar,  Provinsi  Bali. Kemudian  lokasi  penelitian  kedua  SMP  Negeri  7  Tambun  Selatan.  Perbedaan  lainnya  dapat dilihat  dari  metode  yang  digunakan  peneliti  pertama  yaitu  metode  pembelajaran  jarak  jauh adalah terjadinya learning loss pada siswa dan peneliti kedua menggunakan metode deskripsi analisis sedangkan di penelitian yang sesuai judul dilakukan di SD Negeri Tlogo dengan metode PTK.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi peserta didik kelas V SD Negeri  Tlogo,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi  peserta  didik.  Dapat  dilihat  dari pembelajaran matematika sebelum diterapkannya model pembelajaran berdiferensiasi, siswa cenderung  hanya  pasif.  Namun  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  dengan  menggunakan model  berdiferensiasi,  peserta  didik  mendapatkan  hasil  atau  nilai  yang  lebih  baik.  Pada  pra siklus  hasil  nilai  rata  –  rata  peserta  didik  14%.  Sedangkan  setelah  penggunaan  model pembelajaran  berdiferensiasi  pada  siklus  I  peserta  didik  mendapatkan  hasil  42%,  kemudian hasil yang diperoleh setelah perlakuan siklus II sangat baik, yakni dari siklus I 42% menjadi 72% pada  siklus  II.  Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  telah  memenuhi  keberhasilan  yang sudah ditetapkan karena terjadi peningkatan kemampuan literasi dan numerasi pada peserta didik.  Pada  indikator  proses  pelaksanaan  pembelajaran  juga  sudah  sepenuhnya  terlaksana. Sehingga  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model
Apriliya  Findy  Yonanta et  al  |  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  dengan  Model Pembelajaran Berdiferensiasi Siswa Kelas V SD Negeri Tlogo, Vol.7 No.1 (2024), hal 76-87
pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi  pada peserta didik.

## REFERENSI
Afandi,  F.,  &  Idris,  M.  (2021). Hubungan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  dengan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus II. Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 5(3). Diakses dari:https://ojs.unm.ac.id/JIKAP/article/view/
Agung, P. (2020). Merdeka Belajar Dan Penghapusan UN . Semarang: Lontar Merdeka Andreas, S. 2018. PISA 2018 Insights and Interpretations. OECD. New York. Arifin, Samsul, dan  Y.  Krisnadita.  2017.  Aplikasi  Plugin  Transfer  Domain  Di  PT  Beon  Intermedia. Jurnal Teknologi Informasi. 8 (1):75-83 Aprima, D., & Sari, S. (2022). Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan Analisis Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran Matematika SD . Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan, 13(1), 95–101. Azmi, R. (2021). Pengaruh Kurangnya Literasi serta Kemampuan dalam BerpikirKritis yang Masih  Rendah  dalam  Pendidikan  di  Indonesia. Conference  Series  Journal ,  1(1).  Diakses  dari: https://ejournal.upi.edu/index.php/crecs/article/view/32685
Bendriyanti,  R.  P.,  Dewi,  C.,  &  Nurhasanah,  I.  (2021). Manajemen  Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Siswa . Pendidikan, 6(2), 70–74.
Dewi,  A.N  &  Heru  P.  (2023). Keefektifan  Peningkatan  Literasi  Dan  Numerasi  Melalui Program Kampus Mengajar Pada Jenjang Sekolah Dasar . Jurnal  Pengabdian Masyarakat Ilmu Pendidikan, Vol.2
Ekowati, D. W dan B. I. Suwandayani, 2019 . Literasi Numerasi untuk Sekolah Dasar . UMM. Malang Gusteti, M.  U.,  &  Neviyarni,  N.  (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi Pada  Pembelajaran Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika, Matematika Dan Statistika, 3(3), 636–646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180 Hasanah,  L.  W.,  Silalahi,  H.,  &  Utama,  N.  B.  P.  (2023). Strategi  Pembelajaran
Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika materi Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar . Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 7(1), 237–258.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1064
Henry,  A.R.  &  Arief,  C.U.    (2023). Asesmen  Kompetensi    Minimum  Ranah    Literasi membaca  Dan Implikasinya di Sekolah Dasar . Jurnal Education and development, Vol.11
Lilawati, A. 2020. Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di Rumah pada Masa Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak usia Dini. 5 (1):549-558
Marlina.  (2019)  (2020). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di Sekolah Inklusif .1–58.
Maryam,  A.S.  2021. Stategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi .  Jakarta:
Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi Munawaroh,  I.  (2023). Konsep  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  Ditinjau  dari  Nilai-nilai Religius dan Relevansinya dengan Kurikulum Merdeka
Nasution,  M.  K.  2017. Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dalam  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa . Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan. 11 (1):9-17.
Perdana,  R.,  &  Suswandari,  M.  2021. Literasi  Numerasi  dalam  Pembelajaran  Tematik Siswa Kelas Atas Sekolah Dasar . Absis: Mathematics Education Journal . 3 (1):9-15 Putri,  F.  S.  2022. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Aplikasi  Multimedia  Guna Meningkatkan  Minat  Literasi  Dan  Numerasi  Belajar  Online  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar: Pengembangan  Media  Pembelajaran  Aplikasi  Multimedia  Guna  Meningkatkan  Minat  Literasi Dan Numerasi Belajar Online Peserta Didik Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan. 22(2): 155–161.
Apriliya  Findy  Yonanta et  al  |  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  dengan  Model Pembelajaran Berdiferensiasi Siswa Kelas V SD Negeri Tlogo, Vol.7 No.1 (2024), hal 76-87
Qomari,  M.  N.,  Lestari,  S.  A.,  &  Fauziyah,  N.  (2022). Learning  Trejectory  pada
Pembelajaran  Berdiferensiasi  Materi  Keliling  Bangun  Datar  Berdasarkan  Perbedaan  Gaya Belajar . Jurnal Pemikiran Pendidikan , 28(2), 29–41.
https://doi.org/10.30587/didaktika.v28i2(1).4399
Rahmawati,  A.  N.  (2021). Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Pada  Siswa  Kelas  5 Sekolah Dasar. Prosiding Matematika Dan Nilai-Nilai Islami) , 4(1), 59–65. Sutrisno,  L.  T.,  Hernawan,  A.  H.,  Pendidikan,  U.,  &  Kampus,  I.  (2023). Penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  salah  satu  pemecahan  masalah  masih  kurangnya keaktifan peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung . 06(01), 111–121 Wahyuni, A. S. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa, 12(2), 118–126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562 Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P.  (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal  Jendela Pendidikan , 2(4), 529–535
Wulandari,  A.  S.  (2022).  Literature  Review: Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman . Jurnal Pendidikan Mipa, 12(3),682–689.
https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.62