## GAMBARAN WORK ENGAGEMENT PADA GURU HONORER SEKOLAH DASAR
Rifda Alda Ufaira 1 , Aulia Nur Imanda 2 , Lalu Reza Gunawan 3 , Soeprapto 4 , Wiwin Hendriani 5 Universitas Airlangga
e-mail: rifda.alda.ufaira-2019@psikologi.unair.ac.id 1 , aulia.nur.imanda-2019@psikologi.unair.ac.id 2 , lalu.reza.gunawan-2019@psikologi.unair.ac.id 3 , soeprapto-2019@psikologi.unair.ac.id 4 , wiwin.hendriani@psikologi.unair.ac.id 5

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui work  engagement pada  guru  honorer.  Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian kualitatif dengan pendekatan studi  kasus.  Lokus  penelitian  dilakukan  pada  SD  Negeri  Gunung  Maddah  IV  Sampang- Madura.  Pemilihan  partisipan  dilakukan  dengan  wawancara  awal  terhadap  kepala  sekolah untuk  mendapat  informasi  awal  mengenai  kondisi  guru  di  sekolah  dimaksud.  Selanjutnya dipilih 2 dari 6 guru honorer yang ada dalam sekolah tersebut  sebagai  partisipan penelitian. Narasi  yang  diberikan  oleh  partisipan  digunakan  untuk  menggambarkan work  engagement pada  guru  honorer.  Dalam  penilitian  ini,  subjek  menarasikan  vigor,  dedication,  dan absorption sebagai elemen kunci dalam work engagement yang mereka alami.
Kata Kunci: Keterikatan Kerja, Guru Honorer

## DESCRIPTION OF WORK ENGAGEMENT IN PRIMARY SCHOOL HONORARY TEACHERS

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  figure  out  of  work  engagement  on  temporary  teacher.  The method  used  in  this  study  is  qualitative  with  case  study  approach.  This  study  conduct  in Elementary  School  Gunung  Maddah  IV  Sampang-Madura,  East  Java  Province.  The participants  were  choosen  after  former  interview  to  the  Headmaster  to  gain  initial description  about  the  temporary  teacher’s  condition  in  his  school.  Finally  was  choosen  2 from 6 temporary teachers as participants in this study. The narratives of two teacher were used  to  describe  work  engagement  on  temporary  teacher.  The  participants  narrated  the vigor, dedication, and absorption as the key elements in conduct their work engagement.

## Keywords: Work Engagement, Honorary Teachers

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  yang  penting  dalam  membentuk  karakter  sebuah  bangsa. Hal tersebut dikarenakan pendidikan merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Apabila pendidikan tersebut memiliki kualitas yang baik, maka dapat berpengaruh  terhadap  perkembangan  manusia  dan  pada  keseluruhan  aspek  kepribadian manusia  tersebut.  salah  satu  perangkat  yang  berperan  dalam  mewujudkan  tugas  untuk
mendidik  dan membangun karkter bangsa ini terdapat  di  tangan tenaga kerja pendidik yang dikenal  sebagai  guru  (Afifah,  2012).  Adanya  guru  yang  berkualitas  dapat  menunjang keberhasilan  kegiatan  belajar  di  lembaga  pendidikan.  Terdapat    beberapa  faktor  yang memengaruhi  keberhasilan  pendidikan,  antara  lain  adalah  guru,  siswa,  lingkungan pendidikan, kurikulum pembelajaran yang diterapkan, serta fasilitas yang menunjang proses pembelajaran.  Walaupun  fasilitas  pendidikan  yang  diberikan  lengkap  dan  canggih,  namun bila tidak ditunjang dengan guru yang berkualitas, maka proses pembelajaran akan terhambar dan  tidak  maksimal.  Menurut  Peraturan  Pemerintah  RI  No.  19  Tahun  2017,  guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Di  Indonesia,  guru  pada  dasarnya  ada  yang  berstatus  sebagai  pegawai  tetap  dan pegawai  tidak  tetap.  Dimana  biasanya  pegawai  tetap  banyak  diduduki  oleh  guru  yang menyandang  gelar  PNS  (Pegawai  Negeri  Sipil).  Sedangkan  untuk  pegawai  tidak  tetap bertatus  sebagai  pegawai  honorer.  Undang-Undang  Nomor  5  Tahun  2014  tentang  Aparatur Sipil  Negara  dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  11  Tahun  2017  tentang  manajemen  ASN, menjabarkan  secara  tegas  bahwa  pejabat  yang  berwenang  dalam  mengangkat  Pegawai Honorer  adalah  Gubernur/Walikota/Bupati  selaku  Pejabat  Pembina  Kepegawaian.  Guru honorer  ditempatkan  pada  sekolah-sekolah  negeri  maupun  swasta  yang  kekurangan  sumber daya  guru.  Menurut  Megawati  (2014),  guru  honorer  merupakan  guru  yang  diangkat  oleh kepala  sekolah  untuk  mengajar  di  sekolah  dengan  honor  yang  didapatkan  dari  dana  BOS (Bantuan  Operasional  Sekolah).  Suyanto  dan  Abbas  (dalam  Aisyah  &  Chisol,  2018) mengatakan bahwa dalam Peraturan Pemerintah Nomor 48 Tahun 2005, guru honorer dikenal juga  dengan  sebutan  guru  eiyata  bakti  atau  guru  tidak  tetap  (GTT)  dimana  merupakan seseorang  yang  diangkat  oleh  pejabat  Pembina  Kepegawaian  atau  pejabat  lain  dalam pemerintah  untuk  melaksanakan  tugas  tertentu  pada  instansi  pemerintah  atau  yang penghasilannya  menjadi  beban  APBN/APBD.  Guru  honorer  adalah  guru  yang  honornya berdasarkan  pada  banyaknya  jam  mengajar  yang  dilakukan  (Rachman  &  Suryana,  2017). Pernyataan  tersebut  sekaligus  menegaskan  bahwa  perihal  guru  honorer  sepenuhnya dibebankan pada pihak sekolah, yang umumnya didapatkan dari dana BOS.
Gaji yang diperoleh guru honorer jauh lebih sedikit dari gaji guru yang berstatus PNS. Namun dalam pembagian pekerjaan, tugas dan tanggung jawab yang diberikan setara dengan guru  PNS.  Guru  honorer  dituntut  memiliki  profesionalitas  kerja  yang  sama  seperti  guru
lainnya.  Dengan  kata  lain,  insentif  atau  gaji  yang  mereka  terima  tidak  sebanding  dengan pekerjaan  yang  mereka  lakukan  dan  tanggung  jawab  yang  mereka  terima  terhadap  masa depan siswanya. Gaji yang rendah dan tuntutan kerja yang tinggi tersebut dapat berpengaruh pada  kinerja  guru  honorer  di  sekolah,  khususnya  pada  keterikatan  guru  honorer  terhadap pekerjaan. Selain itu, guru honorer juga tidak mendapatkan tunjangan seperti layaknya guru PNS. Pada sumber berita yang ditulis dalam Suara.com (Raharjo & Novian, 2019), dijelaskan bahwa  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  (Menpan  RB), Syafrudin  menegaskan  bahwa  guru  honorer  tidak  termasuk  pihak  yang  mendapatkan  THR atau Tunjangan Hari Raya dan gaji ke-13 dari pemerintah.
Oleh  karena  itu,  banyak  guru  honorer  yang  melakukan  demo  untuk  menuntut kejelasan  status  dan  gaji  yang  diperoleh.  Mereka  merasa  bahwa  hingga  saat  ini,  belum  ada kejelasan mengenai status pengangkatan dari guru honorer menjadi guru tetap atau guru PNS dengan  gaji  sesuai.  Namun  disisi  lain,  juga  banyak  guru  honorer  yang  tetap  bertahan  pada pekerjaannya selama bertahun-tahun, walaupun mereka tahu resiko atas ketidakpastian status pekerjaan  mereka  dan  honor  yang  kurang  mencukupi  kebutuhan  hidup.    Hal  ini  didukung dengan pernyataan dari salah satu subjek pada wawancara awal yang mengatakan “saya tuh sudah bekerja selama 8 tahun menjadi guru honorer mbak, meskipun gaji saya sedikit dan ga cukup  buat  sebulan,  ya  berapapun  gajinya  diterima  mbak,  harus  tetep  semangat.  Yaa  kan kalau  gurunya ga semangat,  muridnya juga  ga semangat. Gurunya aja  males, nanti murid- muridnya  jadi  males”. Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  gaji  atau  tunjangan  yang diberikan oleh pihak sekolah tidak mengurangi semangat guru honorer dalam bekerja.
Sumber  berita  online  CNN  Indonesia  (dalam  Haribowo,  Irma  &  Ade,  2015)  juga menjelaskan bahwa pada tahun 2015 telah terjadi aksi demo gabungan guru honorer di depan gedung  DPR  RI,  dimana  para  guru  honorer  menuntut  10  tuntutan  kepada  pemerintah,  yang salah  satunya  ialah  mengenai  pemberian  upah  yang  layak  bagi  honorer  sebesar  UMP, peningkatan  kesejahteraan  tenaga  honorer  dalam  APBD  di  daerah  provinsi,  kabupaten  dan kota, jaminan kesehatan  melalui peserta PBI, pengangkatan seluruh tenaga honorer menjadi PNS, serta mengenai pemberian kesempatan sertifikasi pada guru honorer.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  Nomor  43  Tahun  2007  menjelaskan  bahwa pengangkatan  tenaga  honorer  menjadi  Calon  Pegawai  Negeri  Sipil  salah  satunya diprioritaskan  bagi  yang  melaksanakan  tugas  sebagai  guru  dengan  melalui  pemeriksaan kelengkapan administrasi yang telah diumumkan kepada publik. Hanifah (2012) mengatakan pengangkatan  guru  honorer  diselenggarakan  oleh  pihak  sekolah  berdasarkan  kebutuhan
tenaga  pendidik  sekolah.    Terdapat  juga  data  awal  dari  asesmen  yang  peneliti  lakukan terhadap  guru  honorer  dengan  penyebaran  skala work-engagement secara online ,  bahwa terdapat    guru  honorer  yang  memiliki  keterikatan  kerja  yang  tinggi  dibandingkan  guru honorer lainnya yang mengisi skala keterikatan kerja yang telah kami sebarkan.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  setiap  seseorang  yang  melakukan pekerjaannya  memerlukan  keterikatan  terhadap  pekerjaannya,  tetapi  tidak  semua  orang merasa terikat dengan pekerjaannya. Tetapi hal tersebut yang menyebabkan keterikatan kerja pada  guru-guru  honorer  menjadi  menarik  untuk  diteliti  karena  adanya  keadaan  pada  guru honorer  di  sekolah  yang  menerima  keadaan  dan  beban  mereka  ketika  bekerja,  sehingga mampu  melakukan  pekerjaan  dengan  semangat,  berdedikasi,  dan  fokus  dalam  melakukan pekerjaannya.
Masih  sangat  sedikit  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  membahas  terkait dengan  gambaran work  engagement pada  guru  honorer.  Manfaat  praktis  dari  penelitian  ini adalah  untuk  memberikan  informasi  terkait  dengan  gambaran work  engangement guru honorer  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Sampang,  yang  harapannya  dapat  menjadi  sebuah rujukan  untuk  meningkatkan work  engagement pada  guru  honorer  agar  kinerja  yang dihasilkan juga meningkat.
Menurut  Schaufeli,  Salanova,  Roma  dan  Bakker  (2002), work  engagement atau keterikatan  kerja  merupakan  suatu  hal  positif  dalam  melaksanakan  tugas,  serta  dapat memberikan pandangan yang berkaitan dengan sikap kerja yang terdiri dari tenaga, dedikasi, dan  penyerapan. Work  engagement merupakan  keadaan  mental  seseorang  berkaitan  dengan pekerjaannya  yang  positif  dan  penuh  dengan vigor , dedication dan absorption (Schaufeli, 2002). Schaufeli et al (Schaufeli & Bakker, 2006) mendefinisikan work engagement sebagai sebuah  keadaan  yang  positif,  keadaan  pikiran  yang  berhubungan  dengan  pekerjaan  dan pemenuhan  diri  yang  memiliki  karakteristik  seangat,  dedikasi  dan  absorbsi.  Kahn  (Bakker, Demerouti & Vergel, 2014) mendefinisikan work engagement sebagai pemanfaatan dari diri anggota  organisasi  terhadap  peran  mereka,  pada engagement pegawai  bekerja  dan mengekspresikan diri mereka secara fisik, kognitif dan emosional selama bekerja.
Schaufeli  dan  Bakker  (2006)  mengemukakan  bahwa work  engagement memiliki aspek-aspek sebagai berikut:  (a) Kekuatan ( Vigor ), meliputi tingginya energi dan semangat yang  dirasakan  disertai  kegembiraan,  kerelaan  untuk  memberikan  usaha  maksimal  terhadap setiap  kinerjanya,  dan  ketahanan  mental  ketika  menemui  kesulitan  dalam  bekerja,  (b) Pengabdian  ( Dedication ),  merupakan  suatu  kondisi  ketika  karyawan      mempunyai
keterlibatan  yang  kuat  dengan  pekerjaannya  dan  munculnya  perasaan  tertantang,  antusias, dan  merasa  bahwa  pekerjaan  yang  dilakukannya  tersebut  dapat  memberikan  inspirasi  yang signifikan  bagi  dirinya  baik  secara  sosial  maupun  personal,  (c)  Penghayatan  ( Absorption ), meliputi  konsentrasi  dan  kesenangan  hati  yang  amat  sangat  sehingga  mengalami  kesulitan untuk  lepas  daripekerjaannya  dan  merasakan  bahwa  waktu  berlalu  sangat  cepat  selama bekerja.
Bakker  dan  Demerouti  (2008)  mengemukakan  bahwa  terdapat  empat  faktor  yang memengaruhi keterikatan kerja, yaitu: (a) Job Demands , merupakan aspek-aspek fisik, sosial, maupun organisasi dari pekerjaan yang membutuhkan usaha terus menerus baik secara fisik maupun  psikologis  demi  mencapai  dan  mempertahankannya,  (b) Job  Resources ,  merujuk pada aspek fisik, sosial maupun organisasional dari pekerjaan yang memungkinkan individu untuk  b.1)  mengurangi  tuntutan  pekerjaan  dan  biaya  psikologis  maupun  fisiologis  yang berhubungan  dengan  pekerjaan  tersebut,  b.2)  mencapai  target  pekerjaan,  dan  b.3) menstimulasi  pertumbuhan,  pembelajaran,  dan  perkembangan  personal,  (c) Salience  of  Job Resources , faktor ini merujuk pada seberapa penting atau bergunanya sumber daya pekerjaan yang  dimiliki  oleh  individu,  (d) Personal  Resource, merujuk  kepada  karakteristik  yang dimiliki  oleh  karyawan  seperti  kepribadian,  sifat,  usia,  dan  lain-lain.  Personal  resources merupakan  aspek  diri  dan  pada  umumnya  dihubungkan  dengan  kegembiraan  dan  perasaan bahwa  diri  mampu  memanipulasi,  mengontrol  dan  memberikan  dampak  pada  lingkungan sesuai dengan keinginan dan kemampuannya.
Beberapa  tipikal personal  resources yaitu:  (a) Self-efficacy ,  merupakan  persepsi individu  terhadap  kemampuan  dirinya  untuk  melaksanakan  dan  menyelesaikan  suatu tugas/tuntutan  dalam  berbagai  konteks,  (b) Organizational-based  self-esteem ,  tingkat keyakinan  anggota  organisasi  bahwa  mereka  dapat  memuaskan  kebutuhan  mereka  dengan berpartisipasi  dan  mengambil  peran  atau  tugas  dalam  suatu  organisasi,  (c) Optimism, berkaitan  dengan  bagaimana  seseorang  meyakini  bahwa  dirinya  mempunyai  potensi  untuk bisa  berhasil  dan  sukses  dalam  hidupnya,  (d) Personality berkaitan  erat  dengan work engagement dan  proses burnout yang  juga  dapat  dikarakteristikkan  dengan  watak  atau perangai, menggunakan dimensi aktivasi dan kesenangan sebagai suatu kerangka kerja.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  studi  lapangan  dengan  metodologi  kualitatif  yang mempunyai karakteristik alami ( natural setting ) sebagai sumber data langsung dan deskriptif,
proses  lebih  dipentingkan  dari  pada  hasil,  analisis  dalam  penelitian  kualitatif  cenderung dilakukan  secara  analisa  induktif  (Creswell,  2014).  Adapun  pendekatan  kualitatif  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kasus  ( case  study ),  yaitu  suatu  penelitian  yang dilaksanakan  untuk  mempelajari  secara  intensif  tentang  latar  belakang  keadaan  sekarang, serta interaksi lingkungan suatu unit sosial: individu, kelompok, lembaga, atau masyarakat.
Penelitian  ini  diawali  dengan  penyebaran  kuesioner  secara online dengan menggunakan skala work engagement (Schaufeli &  Bakker, 2004)  yang terdiri  dari 17 item dan  meminta  kesediaan  responden  untuk  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Tujuan  kuesioner  ini adalah  untuk  mendapatkan  figur-figur  guru  honorer  yang  memiliki work  engagement terhadap  profesinya  dengan  kategori  tinggi.  Total  sebanyak  56  responden  yang  mengisi kuesioner dan diperoleh enam responden dengan kategori tinggi (Lihat pada Tabel 1.).
Tabel 1.
[Tabel Demografi Responden] Inisial Jenis Kelamin Usia Asal Lama Pengabdian Skor Skala Work Engagement AC L 28 Lubuk Linggau 5 67 H L 29 Pacitan 4 65 NA L 35 Makassar 11 65 AR L 35 Makassar 9 65 J** L 33 Sampang 12 67 Y** L 32 Sampang 9 65
Selanjutnya, dengan mempertimbangkan efisiensi dan efektifitas penelitian dipilih dua responden  dari  enam  responden  yang  memiliki work  engagement dengan  kategori  tinggi sebagai subjek penelitian. Subjek yang diteliti sebanyak dua orang, yaitu Subjek J dan Subjek Y  dengan  latar  belakang  pekerjaan  sebagai  guru  honorer  di  salah  satu  Sekolah  Dasar Kabupaten Sampang Madura.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  langsung  kepada subjek  sebagai  sumber  primer  dan  wawancara  kepada significant  others sebagai  sumber sekunder.  Pada  penelitian  ini  teknik  wawancara  yang  digunakan  oleh  tim  peneliti  adalah wawancara  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  secara  mendalam  yang  berhubungan dengan  fokus  permasalahan.  Melalui  teknik  ini,  tim  peneliti  mengharapkan  data-data  yang dibutuhkan dalam penelitian bisa terkumpul secara maksimal.
Setelah  semua  data  terkumpul,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  pengolahan  dan analisa data. Yang dimaksud dengan analisis data ialah proses mencari dan menyusun secara
sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  dokumentasi.  Proses  ini  dilakukan dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori,  memilih  mana  yang  penting  dan akan dipelajari, serta membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami.

## Hasil dan Analisis
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  Subjek  J,  diperoleh  hasil yang  berkaitan  dengan  aspek vigor atau  kekuatan.  Menurut  Schaufeli  dan  Bakker  (2006), vigor meliputi tingginya energi dan semangat yang dirasakan disertai kegembiraan, kerelaan untuk  memberikan  usaha  maksimal  terhadap  setiap  kinerja  dan  ketahanan  mental  ketika menemui kesulitan dalam bekerja. Subjek J memiliki semangat dan energi yang tinggi dalam bekerja,  mengerjakan  tugas-tugasnya  sebagai  guru  honorer.  Semangat  kerja  yang  dimiliki Subjek  J  juga  disertai  perasaan  gembira  dan  tulus.  Dalam  menjalankan  tugasnya,  Subjek  J mampu  menghadapi  situasi  atau  keadaan  yang  menantang  dimana  Subjek  J  memiliki ketahanan  yang  cukup  baik  pada  saat  menghadapi  kesulitan  dalam  pekerjaannya.  Kondisi yang  menurut  Subjek  J  menantang  atau  lebih  sulit  dari  kondisi  biasanya,  antara  lain  ketika siswa didiknya sulit  untuk menuruti perintahnya dan bersikap keras kepala. Di samping  itu, dengan kondisi yang dihadapinya membuat Subjek J tertantang untuk merubah perilaku atau sikap dari siswanya tersebut. Subjek J memiliki strategi sendiri untuk mengubah sikap siswa tersebut,  yaitu  dengan  cara  didekati,  diberitahu  dengan  pelan-pelan,  dan  menjadikan  siswa yang  nakal  tersebut  sebagai  pemimpin  kelas.  Hal  itulah  yang  memperkuat  bahwa  subjek memiliki ketahanan mental yang kuat serta perencanaan yang baik untuk menghadapi situasi yang dianggap sulit atau menantang.
Adapun  gaji  yang  diperoleh  Subjek  J  adalah  sekitar  Rp  300.000,-  per  bulan,  yang terkadang  dibayarkan  per  tiga  bulan  hingga  lima  bulan  sekali.  Gaji  tersebut  dirasa  tidak cukup untuk  memenuhi kebutuhan hidup  Subjek J dan keluarganya, sehingga Subjek J juga memiliki  pekerjaan  sampingan  untuk  menambah  penghasilan.  Namun  disisi  lain,  walaupun gaji  yang  diperoleh  hanya  sedikit,  Subjek  J  menyatakan  bahwa  ia  lebih  menikmati  bekerja sebagai  guru  honorer.  Hal  tersebut  menjadi  salah  satu  alasan  Subjek  J  bertahan  pada pekerjaan  sebagai  guru  honorer  ini  selain  alasan  merasa  senang  bertemu  dengan  siswa  di sekolah dan lebih merasa awet muda ketika berkumpul dengan siswanya.
Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  tersebut,  terlihat  bahwa  Subjek  J  memiliki semangat dalam menjalankan tanggung jawabnya. Subjek J juga mengetahui apa yang harus
dilakukan untuk meningkatkan kinerjanya sebagai guru honorer. Ia menyatakan bahwa untuk meningkatkan  kinerjanya,  rencana  ke  depan  ialah  meningkatkan  kehadiran  Subjek  J  dalam proses  belajar  mengajar  dan  lebih  semangat  lagi,  terutama  apabila  gaji  yang  diberikan  rutin dibayarkan per bulan dan dinaikkan menjadi standar UMR. Subjek J telah mengabdi sebagai guru honorer selama 12 tahun sejak Subjek J masih berstatus mahasiswa. Meskipun di dalam hati  menyimpan  harapan  untuk  peningkatan  status  kepegawaiannya  menjadi  PNS,  harapan terhadap jumlah honor dan sistem pembayaran bulanan honor, namun Subjek J tetap bangga dan semangat menjalani tugas dan tanggung jawabnya sebagai guru honorer.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  Subjek  Y,  diperoleh  hasil yang berkaitan dengan aspek vigor atau kekuatan, dimana Subjek Y memiliki semangat dan energi  dalam  mengerjakan  tugas-tugasnya  sebagai  guru  honorer.  Ketika  diberikan  tugas, Subjek  Y  cenderung  menerima  tugas  tersebut  dengan  tulus,  serta  menyelesaikan  pekerjaan tersebut  sebelum  tenggang  waktu  yang  ditentukan.  Walaupun  hasil  yang  diperoleh  tidak sesuai, Subjek Y memilih untuk menerima dengan ikhlas.  Subjek Y juga menyatakan bahwa ia  sering  membantu  guru  lainnya  dalam  memberikan  pelajaran,  seperti  ketika  guru  yang bersangkutan  berhalangan  masuk.    Dalam  sebulan  (24  hari  kerja),  Subjek  Y  menyatakan bahwa ia masuk bekerja sekitar 20 hari kerja, bahkan terkadang hingga 24 hari kerja. Namun Subjek  Y  menyatakan  bahwa  ia  juga  terkadang  bolos  bekerja  karena  melakukan  pekerjaan sampingan  yang  juga  ia  geluti  sebagai  kuli  bangunan.  Subjek  Y  menjelaskan  bahwa  ia memilih bolos karena upah yang ia terima dari bekerja sebagai kuli bangunan lebih besar (Rp 90.000,-)  daripada  mengajar  yang  digaji  Rp  15.000,-  setiap  datang.  Namun  di  sisi  lain, walaupun gaji yang diperoleh hanya sedikit, Subjek Y menyatakan bahwa ia lebih menikmati bekerja sebagai guru honorer. Hal tersebut menjadi salah satu alasan Subjek Y bertahan pada pekerjaan sebagai guru honorer ini
Dalam  menjalankan  tugasnya,  Subjek  Y  mampu  menghadapi  situasi  atau  keadaan yang  menantang.  Subjek  Y  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  dianggapnya  sulit dengan  meminta  bantuan  kepada  orang  lain.  Subjek  Y  memiliki  ketahanan  pada  saat menghadapi kesulitan dalam pekerjaannya. Kondisi yang menurut Subjek Y sulit dari kondisi biasanya antara lain ketika gaji atau upah dari ia bekerja sebagai guru honorer tidak cair atau telat diberikan. Subjek Y menyatakan bahwa ia tidak bisa melakukan protes secara langsung kepada  pihak  sekolah,  sehingga  ia  memilih  untuk  meminjam  uang  terlebih  dahulu  kepada bendahara  sekolah  dan  terkadang  melakukan  pekerjaan  sampingan  sebagai  kuli  bangunan. Sedangkan kondisi yang menurutnya menantang ialah saat siswa didiknya keluar dari sekolah
ketika  sedang  melakukan  pelajaran  yang  ia  ajar,  yaitu  olahraga.  Namun  Subjek  Y menyatakan  bahwa  ia  memiliki  strategi  khusus  untuk  mengatasi  kondisi  tersebut.  Strategi tersebut  ialah  ia  meminta  siswa  yang  dominan  atau  yang  disegani  oleh  siswa  lainnya  untuk memimpin  dan  membantunya  dalam  mengatur  siswa  yang  lain,  sehingga  kegiatan  olahraga dapat  berlangsung  dengan  yang  diharapkan.  Hal  tersebut  memperkuat  bahwa  Subjek  Y memiliki ketahanan mental serta perencanaan untuk menghadapi situasi yang dianggap sulit atau menantang. Selain itu, alasan Subjek Y bertahan adalah karena ia merasa senang dengan pekerjaannya  sebagai  guru  honorer,  dimana  ia  dapat  bertemu  dengan  siswa  didiknya  di sekolah.
Temuan  selanjutnya,  Subjek  J  memiliki  dedikasi,  dimana  menurut  Schaufeli  dan Bakker  (2006)  dedikasi  merupakan  suatu  kondisi  ketika  karyawan  mempunyai  keterlibatan dengan  pekerjaannya  dan  munculnya  perasaan  tertantang,  antusias,  dan  merasa  bahwa pekerjaan  yang  dilakukannya  tersebut  dapat  memberikan  inspirasi  bagi  dirinya,  baik  secara sosial  maupun  personal.  Subjek  J  memiliki  dedikasi  terhadap  pekerjaan  yang  dilakukannya sebagai  guru  honorer  dimana  ia  dapat  memberikan  manfaat  bagi  dirinya  maupun  sosial. Meskipun dengan kondisi honor yang kecil, ia tetap konsisten untuk mengajar dibandingkan dengan  pekerjaan  sampingan  yang  juga  digeluti,  yaitu  proyek  bangunan.  Subjek  J mengutamakan masuk sekolah untuk mengajar, dimana ia merasa pekerjaannya sebagai guru itu penting dan berguna bagi muridnya. Subjek J memikirkan kondisi siswanya yang rugi bila ia  tidak  masuk  dan  murid  menjadi  tidak  belajar,  sehingga  apabila  ia  sakit  dan  masih  bisa berangkat ke sekolah, ia pun masih memilih untuk tetap masuk mengajar.
Dalam  kesehariannya,  jumlah  honor  yang  kecil  tidak  mempengaruhi  tekad  Subjek  J untuk  tetap  mengajar  dan  mengutamakan  pemenuhan  kebutuhan  murid-muridnya.  Dedikasi ini juga ditunjukkan ketika Subjek J mendapatkan beban tugas tambahan yang membutuhkan usaha    dan  waktu  yang  lebih,  baik  secara  fisik  maupun  psikologis.  Subjek  J  mendapatkan tugas tambahan dari pihak sekolah di  luar tugas mengajar, seperti latihan baris berbaris dan semacamnya.  Meskipun  mengharapkan  adanya  jumlah  honor  yang  lebih  sesuai,  Subjek  J tetap mengerjakan tugas tambahan tersebut dengan penuh rasa tanggung jawab dalam kondisi ketidakjelasan tambahan honor yang diterima.
Subjek J merasa memiliki kemampuan dalam dirinya untuk dapat terus melaksanakan dan menyelesaikan tugas dalam berbagai hal, termasuk dalam melaksanakan tugas tambahan meskipun  dengan  mengorbankan  waktu  istirahat  dan  dengan  didasari  semangat  “ demi kemajuan  sekolah ”.  Namun,  satu-satunya  faktor  yang  menghalangi  Subjek  J  untuk
menerima tugas tambahan dari pihak sekolah adalah bila karakter pekerjaan tersebut di luar kompetensi  dan  keahlian  yang  dimilikinya.  Pada  sisi  lain,  efikasi  diri  dari  subjek  Y  dapat digambarkan  dengan  kecenderungannya  yang  yakin  akan  kemampuannya  untuk  mengatur murid-muridnya ketika melakukan pekerjaan diluar sekolah.
Subjek Y memiliki dedikasi dimana di balik kesulitan-kesulitan yang ada sebagai guru honorer, Subjek Y masih bisa mensyukuri pekerjaannya sekarang. Subjek Y mampu melihat hal  yang  positif  dari  kondisinya  saat  ini  yang  menurutnya  lebih  beruntung  dibanding  orang lain.  Meskipun  demikian,  ia  masih  menyimpan  harapan  agar  memperoleh  kesempatan perbaikan nasib melalui pengangkatan CPNS. Dengan mempertimbangkan batas usia CPNS yang masih di atas usianya saat ini, Subjek Y berkeinginan untuk ikut tes seleksi tersebut.
Tabel 2. [Tabel Rangkuman Aspek dan Faktor Work Engagement] Aspek dan Faktor Work Engangement Subjek J Subjek Y Aspek: Vigor √√√ √√ Dedication √√√ √√ Absorption √√√ √ Faktor yang memengaruhi: Job Demands √√ √√ Job Resources √ Salience of Job Resources √√√ √√√ Personal Resource - Self-efficacy √√ √
-Organizational-based self-esteem
- Optimism - Personality
Faktor  karakteristik  pekerjaan  juga  menjadi  pertimbangan  Subjek  Y  untuk  memilih bertahan  sebagai  guru  honorer.  Subjek  Y  melihat  bahwa  tugas-tugas  guru  honorer  itu terorganisir dengan baik dan tidak terlalu menguras tenaga. Subjek Y juga bersedia menerima tugas  tambahan  di  luar  tugas  pokok  sebagai  guru  honorer  yaitu  mengajar. Hal  ini dilakukannya dengan mengingat bahwa ia merupakan bagian dari tim  dan berposisi sebagai “anak buah”, sehingga harus siap menerima tugas pimpinan. Subjek juga memiliki keyakinan bahwa bekerja itu karena Allah. Subjek Y menyatakan bahwa ia harus menunjukkan kepada siswa  didiknya  semangat  yang  positif,  sehingga  siswa  didiknya  juga  akan  meningkatkan semangat  mereka.  Hal  tersebut  terjadi  karena  Subjek  Y  sadar  akan  perannya  sebagai  guru yang akan menjadi contoh atau panutan dari siswa didiknya.
Hasil  analisis  pada  aspek absorption yang  meliputi  konsentrasi  dan  kesenangan  hati sehingga  mengalami  kesulitan  untuk  lepas  dari  pekerjaannya  dan  merasakan  bahwa  waktu berlalu  sangat  cepat  selama  bekerja  (Schaufeli  &  Bakker,  2006),  terlihat  dimana Subjek  J merasa  bekerja  dengan  senang  hati  dan  sulit  untuk  memisahkan  diri  dari  pekerjaannya. Subjek J merasa nyaman apabila berada di tempat kerjanya, oleh sebab itu Subjek J merasa masih  belum  berpikir  untuk  keluar  dari  tempat  kerjanya  ataupun  beralih  ke  pekerjaan  tetap lain.  Subjek  J  merasa  senang  dalam  menjalankan  pekerjaannya  serta  menjalankan  tugas dengan tulus. Walaupun hasil yang diperoleh tidak sesuai, Subjek J memilih untuk menerima dengan ikhlas demi menjalankan tugas.
Subjek  J  selalu  memprioritaskan  pekerjaan  utamanya,  yaitu  mengajar  sebagai  guru honorer.  Jika  harus  melakukan  pekerjaan  sampingan  untuk  memenuhi  kebutuhannya hidupnya, maka Subjek J akan melakukan pekerjaan tersebut pada malam hari. Hal  tersebut dilakukan  agar  ia  bisa  fokus  melakukan  pekerjaannya  sebagai  guru  honorer,  walaupun beberapa kali membuatnya sering terlambat berangkat ke sekolah akibat kelelahan bekerja di malam  hari.  Namun  Subjek  J  tidak  pernah  terlambat  berangkat  ke  sekolah  apabila  tidak bekerja pada malam hari sebelumnya. Subjek merasa tidak bosan dengan rutinitasnya sebagai guru  honorer,  justru  ia  menikmati  dan  merasa  senang  dengan  pekerjaannya  meskipun  gaji atau pendapatan yang diperolehnya sebagai guru honorer itu sedikit. Subjek J merasa apabila tidak  ada  kerjaan  justru  membuatnya  bosan  di  rumah,  oleh  sebab  itu  ia  tidak mempermasalahkan gajinya dan mengatakan bahwa rezekinya saat ini mungkin hanya segitu.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  didapat  pada  Subjek  Y,  didapatkan  hasil  gambaran work  engagement pada  aspek absorption ,  dimana  Subjek  Y  merasa  sudah  terbiasa  untuk melakukan pekerjaannya setiap hari sehingga ia bisa fokus ketika menjalankan pekerjaannya karena  ia  yakin  akan  apa  yang  dilakukan,  tidak  perlu  memikirkan  hal  yang  lain,  ia  hanya berkonsentrasi  saja  pada  kegiatan  mengajar.  Subjek  Y  juga  mengatakan  bahwa  ia  selalu menyelesaikan  pekerjaannya  tepat  waktu,  dikarenakan  ia  bisa  mengatur  waktu  dengan mendahulukan  pekerjaan  yang  dirasa  paling  sedikit  dan  mudah  terlebih  dahulu.  Selama Subjek Y menjadi guru honorer, ia merasakan duka ketika mengajar yaitu ketika honor dari sekolah  terlambat  keluar,  karena  bisa  memicu  pertengkatan  di  rumahnya.  Subjek  Y  juga memandang  bahwa  hari  libur  itu  menyenangkan  karena  pada  hari  libur  ia  bisa  bersantai dengan keluarga.
Menurut  Bakker  dan  Demerouti  (2008)  mengatakan  bahwa job  demands dapat memengaruhi work  engagement ,  dimana job  demands itu  sendiri  adalah  aspek-aspek  fisik,
sosial, maupun organisasi dari pekerjaan yang membutuhkan usaha terus menerus baik secara fisik  maupun  psikologis  demi  mencapai  dan  mempertahankannya.  Subjek  J  dan  Y  bersedia melakukan  tugas  ataupun  pekerjaan  tambahan  di  luar  kewajiban  pokoknya  sebagai  guru honorer, yaitu sebagai tenaga pengajar. Hal tersebut dilakukan  karena  ia merupakan bagian dari  tim  dan  merupakan  bawahan  dari  Kepala  Sekolah,  sehingga  harus  siap  menerima perintah apapun dari atasannya
Menurut Bakker dan Demerouti (2008) mengatakan bahwa faktor yang memengaruhi work  engagement ,  salah  satunya salience  of  job  resources ,  yaitu  seberapa  penting  atau bergunanya  sumber  daya  pekerjaan  yang  dimiliki  oleh  individu.  Subjek  J  memprioritaskan kehadirannya di sekolah untuk mengajar, dikarenakan ia merasa bahwa pekerjaannya sebagai guru  itu  merupakan  hal  yang  penting  dan  memiliki  manfaat  besar  bagi  murid-muridnya. Subjek  J  merasa  apabila  ia  tidak  masuk  untuk  mengajar,  hal  tersebut  akan  membuat  rugi murid-muridnya, oleh karena itu apabila ia merasa masih bisa masuk untuk mengajar, maka subjek J akan memilih untuk tetap masuk mengajar. Lalu, Subjek Y juga menyatakan bahwa ia merasa harus selalu menunjukkan sikap positif dan semangat kepada siswa-siswi didiknya, sehingga siswa-siswi didiknya juga mencontoh semangat yang dimiliki gurunya. Hal tersebut dikarenakan  adanya  keasadaran  akan  perannya  di  sekolah,  yaitu  sebagai  guru  yang  selalu menjadi panutan serta contoh bagi siswa-siswinya.
Menurut  Bakker  dan  Demerouti  (2008)  mengatakan  bahwa self-efficacy dapat memengaruhi work  engagement ,  dimana self-efficacy itu  sendiri  adalah  persepsi  individu terhadap  kemampuan  dirinya  untuk  melaksanakan  dan  menyelesaikan  suatu  tugas  atau tuntutan  dalam  berbagai  konteks.  Subjek  J  merasa  bahwa  ia  memiliki  kemampuan  untuk menjalankan  pekerjaan  serta  tugas-tugasnya  yang  lain  sampai  selesai,  termasuk  juga  tugas tambahan meskipun harus mengorbankan waktu istirahat dan didasari oleh semangat  “demi kemajuan  sekolah”.  Akan  tetapi  satu-satunya  faktor  yang  menghalangi  Subjek  J  dalam menerima  serta  menjalankan  tugas  tambahan  dari  pihak  sekolah  adalah,  jika  karakter pekerjaannya di luar kompetensi dan keahlian yang dimiliki. Di sisi lain, self-efficacy Subjek Y  dapat  digambarkan  dengan  dari  kecenderungan  Subjek  Y  yang  meyakini  kemampuannya untuk mengatur muridnya ketika melakukan pekerjaan di luar sekolah.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penggalian data mengenai gambaran work engagement pada kedua subjek  di  atas,  dapat  disimpulkan  beberapa  informasi  yang  menggambarkan work
engagement pada  guru  honorer.  Gambaran  ini  berkaitan  dengan  sikap  kerja  yang  tercermin dalam  kesehariannya  sebagai  pribadi  yang  penuh  semangat,  memiliki  ketulusan  untuk bekerja,  dan  merasa  senang  ketika  melakukan  pekerjaanya.  Selain  itu,  dalam  keadaan  sulit dan  menantang,  ia  mampu  bertahan  dan  memiliki  perencanaan  yang  baik  untuk mempertahankan atau meningkatkan kinerja.
Perasaan bangga terhadap pekerjaan sebagai seorang guru honorer membuatnya tetap konsisten  dalam  menjalankan  tugas  sebagaimana  mestinya.  Adapun  keterbatasan  yang dirasakan  sebagai  guru  honorer  dalam  hal  finansial,  kesejahteraan  dan  status  kepegawaian hanya  dijadikan  sebagai  harapan  yang  dapat  terwujud  di  masa  yang  akan  datang.  Dedikasi yang  dimiliki  juga  termanifestasi  dalam  kesediaan  untuk  terlibat  dalam  kegiatan-kegiatan sekolah selain proses belajar-mengajar. Guru honorer memiliki keyakinan bahwa hal tersebut dilakukannya  demi  kemajuan  sekolah.  Kedua  subjek  memprioritaskan  pekerjaan  utamanya, yaitu untuk mengajar dikarenakan rasa senang yang dimiliki ketika melaksanakan pekerjaan tersebut.  Meskipun  pekerjaan  tersebut  merupakan  pekerjaan  yang  rutin  atau  berulang,  hal tersebut tidak membuat mereka jenuh ketika bekerja.

## Daftar Pustaka
Aisyah,  Asti  dan  Chisol,  Rohmatun.  (2018).  Rasa  Syukur  Kaitannya  dengan  Kesejahteraan Psikologis Pada Guru Honorer Sekolah Dasar. Proyeksi , 13(2), 1-14.
Afifah, R. (2012). Guru Tidak Cukup Hanya Mengajar . Retrieved from: http://edukasi.kompas.com/read/2012/11/25/18272682/guru.tidak.cukup.hanya.menga jar tanggal 6 Mei 2017.
Bakker,  A.  B.,  &  Demerouti,  E.  (2008).  Towards  a  model  of  work  engagement . Career development international , 13(3), 209-223.
Bakker,  Demerouti  dan  Vergel.  (2014).  Burnout  and  Work  Engagement:  The  JD-R Approach. The Annual Review of Organizational Psychology and peral Behavior , (1), 389-411. http://dx.doi.org/10.1146/annurev-orgpsych-031413-091235 .
Creswell,  John.  W.  (2014). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  Mixed  Methods Approaches ( ed.4 ). Los Angeles: SAGE Publications inc.
Hanifah, Prismajati. (2012). Kompetensi Pedagogik Guru Pegawai  Negeri  Sipil  dan Wiyata Bakti  di  Sekolah  Dasar  Se-Kecamatan  Wangon  Kabupaten  Banyumas  Tahun  2012 (Tesis). Universitas Negeri Yogyakarta.
Haribowo,  H.,  Irma  R.,  dan  Ade  S.K.  (2015). Motivasi  Kerja  Guru  Honorer  Ditinjau  Dari Quality of Work Life . Jakarta: Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi.
Megawanti,  Priarti.  (2014).  Hubungan  Budaya  Organisasi  dan  Kepuasan  Kerja  dengan Komitmen Organisasi Guru Honorer . Jurnal Sosio e-KONS , 6(1).
Pemerintah  Indonesia.  (2007). Peraturan  Pemerintah  Nomor  43  Tahun  2007  tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 48 Tahun 2005 tentang Pengangkatan Tenaga  Honorer  Menjadi  Calon  Pegawai  Negeri  Sipil.  Lembaran  Negara  Republik Indonesia Tahun 2007 No. 91 . Jakarta: Sekretariat Negara.
Pemerintah  Indonesia.  (2014). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  5  Tahun  2014 tentang  Aparatur  Sipil  Negara.  Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  2014 Nomor 6. Jakarta: Sekretariat Negara.
Pemerintah  Indonesia.  (2017). Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2017 No. 107. Jakarta: Sekretariat Negara
Pemerintah  Indonesia.  (2017). Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  11  Tahun 2017  Tentang  Manajemen  Pegawai  Negeri  Sipil.  Lembaran  Negara  Republik Indonesia Tahun 2017 Nomor 63. Jakarta: Sekretariat Negara
Rachman, Faisal  dan Suryana, Lelywati. (2017).  Studi Deskriptif Psychological  Well-Being pada Guru di SMA Plus Al-Ghifari Bandung. Prosiding Psikologi , 3(1), 191-198.
Raharjo, D.W., dan Novian A.  (2019). Guru Honorer Tak Dapat  THR,  Menpan RB:  Hanya untuk  PNS.  Retrieved  from: https://www.suara.com/news/2019/05/19/111800/guru- honorer-tak-dapat-thr-menpan-rb-hanya-untuk-pns tanggal 24 September 2019.
Schaufeli, Salanova, Rom´A,Bakker (2002). The measurement of engagement and burnout: a two  sample  confirmatory  factor  analytic  approach. Journal  of  Happiness  Studies , 3(17).
Schaufeli. W. B., & Bakker. (2004). Utrecht Work Engagement Scale . Preliminary Manual , 4-41.
Schaufeli,  W.  B.,  Bakker,  A.  B.,  &  Salanova,  M.  (2006).  The  measurement  of  work engagement  with  a  short  questionnaire:  A  cross-national  study. Educational  and psychological measurement , 66(4), 701-716.