ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.185

## Pembelajaran Model Problem Posing dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Diterima: 9 Maret 2023 Revisi:
28 April 2023 Terbit: 13 Mei 2023 1* Tri Santi Kurnia, 2 Sarni Datumboyo, 3 Corneli Pary 1,2,3 IAIN Ambon Masruri MAN 1 Cilacap
Abstrak — Pembelajaran  biologi  akan  bermakna  bila  siswa  dituntun  untuk  mampu  berpikir  cermat, kreatif, dan logis, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Namun, hasil observasi dan identifikasi menunjukkan bahwa hasil belajar biologi siswa kelas VII SMPN 8 Huamual belum mencapai hasil yang diharapkan karena siswa pasif dan tidak termotivasi dalam pembelajaran. Oleh sebab itu penting untuk melakukan penelitian yang bertujuan meningkatkan hasil belajar biologi siswa SMP Negeri 8 Huamual melalui penggunaan model pembelajaran problem posing. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan analisis data secara deskriptif. Instrumen dalam penelitian ini yaitu, soal tes awal dan tes akhir (penilaian kognitif siswa), lembar observasi (penilaian afektif dan psikomotor siswa), serta lembar observasi peneliti yang dilakukan oleh guru (penilaian performa peneliti). Kesimpulan hasil belajar siswa dilakukan dengan membandingkan hasil penilaian dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan  sekolah.  Penelitian  berlangsung  dalam  dua  siklus  karena  hasil  tindakan  pada  siklus  pertama menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa belum mencapai KKM. Namun, pada siklus kedua rata-rata nilai siswa  telah  melampaui  KKM.  Kesimpulannya  yaitu,  penggunaan  model  pembelajaran  problem  posing dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa SMP Negeri 8 Huamual.
Kata Kunci — pembelajaran, model problem posing, hasil belajar, siswa
Abstract — Biology  learning  will  be  meaningful  if  students  are  guided  to  be  able  to  think  carefully, creatively,  and  logically  so  that  student  learning  outcomes  can  increase.  However,  the  results  of observation and identification showed that the biology learning outcomes of Grade VII students of SMPN 8  Huamual  had  not  achieved  the  expected  results  because  students  were  passive  and  not  motivated  in learning. Therefore it is important to conduct research that aims to improve biology learning outcomes for Huamual  8  Public  Middle  School  students  through  the  use  of  problem-posing  learning  models.  This research is a Classroom Action Research with descriptive data analysis. The instruments in this study were pre-test and post-test questions (student cognitive assessment), observation sheets (student affective and psychomotor  assessment),  and  researcher  observation  sheets  conducted  by  the  teacher  (researcher performance assessment). The conclusion of student learning outcomes is done by comparing the results of the  assessment  with  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM)  that  has  been  set  by  the  school.  The research took place in two cycles because the results of the action in the first cycle showed that the students' average scores had not yet reached the KKM. However, in the second cycle, the average student score exceeded the KKM. The conclusion is, the use of problem-posing learning models can improve biology learning outcomes for SMP Negeri 8 Huamual students.
Keywords — learning, problem-posing models, learning outcomes, students
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi: Tri Santi Kurnia, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ambon, Email: trisan60@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.185

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki dampak yang signifikan terhadap proses peningkatan kualitas sumber daya manusia (Prasasti et al., 2020). Oleh sebab itu, pendidikan pada suatu negara selalu menjadi perhatian utama bagi pemerintahnya. Selain itu, pendidikan juga menjadi masalah yang selalu penting  dan  menarik  untuk  dikaji  karena  tercapainya  tujuan  pendidikan  di  suatu  negara,  akan menjamin tersedianya sumber daya manusia secara berkelanjutan (Yonanda, 2017). Salah satu jalur  pendidikan  formal  yang  diselenggarakan  oleh  negara  yaitu  melalui  jalur  sekolah  dan berjenjang.  Setiap  sekolah  memiliki  kurikulum  tertentu  karena  dalam  kegiatan  pembelajaran, kurikulum  sangat  dibutuhkan  sebagai  pedoman  untuk  menyusun  target  dalam  proses  belajar mengajar (Fatih et al., 2022). Berdasarkan kurikulum, bidang studi atau mata pelajaran di sekolah ditetapkan (Samdani, 2020). Salah satu mata pelajaran wajib di sekolah adalah mata pelajaran biologi. Saat ini, mata pelajaran biologi di SMP dapat berdiri sendiri atau dikemas dalam mata pelajaran IPA Terpadu (Roseno et al., 2021).
Mata  pelajaran  biologi  merupakan  kajian  yang  sangat  menarik  karena  membahas  tentang berbagai bentuk kehidupan di muka bumi dan juga membahas tentang interaksi antara makhluk hidup dengan lingkungannya. Selain itu, pembelajaran biologi memiliki karakteristik yang unik dalam  hal  objektivitas,  persoalan,  dan  metode  yang  dapat  diimplementasikan  oleh  guru (Puspayani, 2019). Kemajuan ilmu dan teknologi juga turut mempengaruhi perkembangan ilmu biologi, sehingga berimplikasi secara signifikan terhadap proses penyelenggaraan pembelajaran biologi (Hikmawati & Taufik, 2017). Oleh sebab itu, dalam mengkonstruk pemahaman peserta didik  tentang  setiap  materi  yang  diajarkan  dalam  mata  pelajaran  biologi  membutuhkan perencanaan  yang  matang,  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik,  dan  sesuai  pula  dengan materi yang akan diajarkan. Perencanaan yang dimaksud adalah perangkat pembelajaran yang disiapkan  oleh  guru  sesuai  dengan  aturan  sistem  pendidikan  yang  berlaku  (Dolong,  2016). Perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  tidak  hanya  harus  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik, tetapi juga harus disesuaikan dengan kondisi lingkungan sekolah yang dinamis, karena guru merupakan salah satu unsur penentu keberhasilan belajar siswa (Bararah, 2017). Akhirnya, hal ini menjadi suatu tantangan tersendiri bagi guru atau pengajar biologi.
Implementasi  pembelajaran  biologi  di  kelas  seringkali  terkendala  dengan  berbagai  macam permasalahan.  Salah  satunya  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  biologi  karena  tidak  seragamnya tingkat pemahaman siswa pada materi-materi tertentu. Rendahnya hasil belajar siswa juga tidak terlepas  dari  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru  (Tahrir,  2020).  Untuk  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi tersebut dapat dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) karena tujuan  utama  dari  PTK  adalah  untuk  memperbaiki  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  di  kelas. Melalui PTK, kegiatan identifikasi permasalahan di kelas dan strategi pemecahan masalahnya
dapat  dilakukan  secara  kontinu  (Azizah  &  Fatamorgana,  2021).  Perbaikan  terhadap  kualitas pembelajaran  biologi  yang  terkait  dengan  penggunaan  metode  dan  model  pembelajaran  harus terus diupayakan oleh guru (Puspayani, 2019).
Salah satu sekolah yang juga menghadapi masalah dalam pembelajaran biologi adalah siswa kelas VII SMP Negeri 8 Huamual. SMP Negeri 8 Huamual terletak di Dusun Batu Lubang, Desa Luhu Kecamatan Huamual Kabupaten Seram Bagian Barat Provinsi Maluku. Berdasarkan hasil observasi  terhadap  pembelajaran  biologi  yang  diterapkan  di  SMP  Negeri  8  Huamual, teridentifikasi  bahwa  siswa  cenderung  pasif  dan  tampak  tidak  termotivasi.  Akibatnya,  hasil belajar  biologi  siswa  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan  karena  banyak  siswa  yang  tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Padahal, siswa dapat dikatakan tuntas belajar secara individual apabila telah mencapai nilai KKM yang mewakili hasil belajar mereka (Hasanah et al., 2018).
Berdasarkan masalah tersebut maka penerapan metode dan model dalam pembelajaran biologi pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Huamual  perlu dilakukan  inovasi.  Untuk  menarik  minat, motivasi,  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka  pembelajaran  harus menggunakan  model  yang  berbasis  masalah  (Mattarima  et  al.,  2022).  Salah  satu  model pembelajaran berbasis masalah yaitu model pembelajaran problem-posing . Model pembelajaran problem-posing mengharuskan siswa membuat pertanyaan sendiri dan mencari penyelesainnya juga. Hasil penelitian dari Nursajadi (Nursajadi, 2012), menunjukkan bahwa terjadi peningkatan efektifitas  belajar  biologi  siswa  MTsN  Karangampel  setelah  penerapan  model  pembelajaran problem-posing .  Lebih  lanjut,  Daryati  dkk  (Daryati  et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran problem-posing dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  bagi  siswa.  Dengan  membuat  soal  dan  penyelesaiannya,  maka  siswa  haruslah mempelajari  materi  terlebih  dahulu.  Jika  tidak  mau  mempelajari  materi  terlebih  dahulu  maka siswa  tidak  akan  mampu  menguasai  materi.  Jika  siswa  tidak  mampu  menguasai  materi,  maka siswa  tidak  bisa  menghasilkan  pertanyaan  dan  penyelesaiannya.  Jadi,  model  pembelajaran problem-posing dapat memotivasi siswa untuk belajar dan memahami materi lebih awal (Rahayu &  Supriyadi,  2020).  Dengan  demikian,  keaktifan  siswa  akan  meningkat  karena  mereka  dapat mengorganisir sendiri pemahaman mereka terhadap materi biologi. Seiring dengan peningkatan motivasi dan keaktifan siswa dalam pembelajaran biologi, maka hasil belajar biologi mereka pun diharapkan mengalami peningkatan.

## II. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) yang bertujuan untuk memperbaiki permasalahan dalam proses pembelajaran siswa SMP. Penelitian
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.185
berlangsung  di  SMP  Negeri  8  Huamual  Kabupaten  Seram  Bagian  Barat,  Provinsi  Maluku. Penelitian berlangsung selama satu bulan, yaitu pada tanggal 26 Januari 2022 hingga 26 Februari 2022.  Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  sebanyak  17  siswa.  Subjek  ditentukan dengan teknik purposive sampling , yaitu penetuan subjek secara sengaja oleh peneliti berdasarkan hasil observasi dan identifikasi masalah. Tindakan dilakukan dalam bentuk siklus di mana setiap siklus terdiri dari beberapa tahapan yaitu; tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi.
Gambar 1. Alur Penelitian (Arikunto, 2012)
Siklus akan dilanjutkan hingga rata-rata hasil belajar biologi siswa dapat mencapai KKM yang ditetapkan  sekolah.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  berupa  soal  tes awal dan soal tes akhir untuk menilai kemampuan kognitif siswa; lembar observasi untuk menilai afektif dan psikomotor siswa, serta lembar observasi oleh guru terhadap performa peneliti dalam menerapkan tindakan selama penelitian berlangsung.
Materi  biologi  yang  diajarkan  dalam  pelaksanaan  PTK  ini  yaitu  materi  pencemaran lingkungan. Perangkat pembelajaran disusun dan disiapkan sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran problem  posing .  Perangkat  akan  diperbaiki  sesuai  dengan  hasil  refleksi  siklus sebelumnya bila hasil tindakan pada siklus sebelumnya belum mencapai tujuan penelitian. Data yang  diperoleh  dalam  proses  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  yakni  dengan  menghitung persentase nilai setiap siswa pada setiap aspek penilaian (aspek kognitif, afektif, dan psikomotor).
Selanjutnya, data hasil penelitian disajikan dalam bentuk tabel atau grafik.
Penarikan kesimpulan tentang hasil belajar siswa dilakukan dengan cara mencari nilai rata- rata persentase belajar setiap siswa dan disesuaikan dengan penilaian berbasis Kriteria Ketuntasan Minimum (Kemendiknas, 2007; Yendarman, 2016) yang ditetapkan oleh sekolah sebagai berikut:
a. Jika N ≥ 65, maka hasil belajar tuntas .
b. Jika N ≤ 64, maka hasil belajar tidak tuntas .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  berlangsung  selama  satu  bulan  dengan  total  dua  siklus.  Pada  tahap  perencanaan siklus I dilakukan tes awal terhadap 17 siswa. Hasil tes awal menunjukkan bahwa sebesar 82,3% siswa  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM  =  65).  Berdasarkan  hasil  tersebut maka pada tahap tindakan, peneliti menerapkan model pembelajaran problem- posing pada materi faktor-faktor  pencemaran  lingkungan  dan  cara  penanggulangannya.  Hasil  penggunaan  model pembelajaran problem-posing pada  siklus  I  menunjukkan  peningkatan  persentase  siswa  yang mencapai KKM, yakni dari hanya sebesar 17,6% menjadi sebesar 27,4%. Meskipun demikian, masih terdapat sebesar 70,5% siswa yang belum mampu mencapai KKM pada aspek kognitif. Oleh sebab itu, penelitian dilanjutkan pada siklus kedua dengan tindakan yang sama yaitu masih menggunakan  model  pembelajaran problem-posing tetapi  pada  siklus  II  ini,  model  tersebut dipadu dengan media gambar agar pembelajran lebih menarik dan memotivasi siswa. Hasilnya, pada siklus II, rata-rata hasil belajar siswa telah meningkat yaitu mencapai KKM (65) bahkan melampai KKM. Rincian hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 8 Huamual Provinsi Maluku dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMPN 8 Huamual Pada Siklus I
NO. INISIAL NILAI RERATA NILAI Kriteria KOGNITIF AFEKTIF PSIKOMOTOR 1. A 73 65 50 62,67 Belum Tuntas 2. B 73 80 60 71 Tuntas 3. C 55 70 40 55 Belum Tuntas 4. D 40 65 45 50 Belum Tuntas 5. E 40 65 50 51,67 Belum Tuntas 6. E 65 80 60 68,3 Tuntas 7. F 65 70 55 63,3 Belum Tuntas 8. G 40 75 50 55 Belum Tuntas 9. H 65 80 55 66,67 Tuntas 10. I 40 65 55 53,3 Belum Tuntas 11. J 40 60 40 46,67 Belum Tuntas 12. K 40 70 50 53,3 Belum Tuntas 13. L 40 55 45 46,67 Belum Tuntas 14. M 40 65 45 50 Belum Tuntas 15. N 40 70 45 51,67 Belum Tuntas 16. O 40 50 35 41,67 Belum Tuntas 17. P 40 45 35 40 Belum Tuntas Rerata Kelas 49,2 66,5 47,9 54,5 Belum Tuntas
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.185
Nilai kognitif siswa yaitu nilai hasil tes akhir pada siklus 1. Nilai afektif dan nilai psikomotor yaitu hasil observasi peneliti terhadap setiap siswa pada siklus I. Aspek penilaian afektif yang diamati  yaitu;  kehadiran  siswa  di  kelas,  siswa  mendengar  dan  aktif,  aktif  mencari  informasi, menerima tanggung jawab, dan menyelesaikan tugas secara tepat. Aspek penilaian psikomotor yang  diamati  oleh  peneliti  yaitu  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  mampu mengkomunikasikan  pendapat  sesuai  konsep,  terampil  dalam  membuat  pertanyaan,  terampil dalam memberikan solusi bagi permasalahan yang dihadapi dan memiliki kraetifitas. Hasil siklus I menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas siswa masih di bawah KKM. Hanya 3 orang siswa yang memiliki hasil belajar telah mencapai KKM, sedangkan sebanyak 14 siswa masih belum mencapai KKM. Hal ini terjadi karena pada umumnya dalam penerapan tindakan pada siklus I, hasil belajar siswa rata-rata kurang maksimal yang dipengaruhi oleh berbagai faktor baik dari performa guru maupun minat belajar siswa (Rosna, 2016).
Akan tetapi jika dilihat secara parsial, hasil belajar dari aspek afektif pada siklus I rata-rata kelas  telah  mencapai  KKM,  sedangkan  aspek  kognitif  dan  aspek  psikomotor  masih  di  bawah KKM. Hanya 5 orang siswa yang telah mencapai KKM pada nilai kognitifnya, sedangkan pada aspek psikomotor siswa tidak ada siswa yang mencapai KKM. Hal inilah yang mempengaruhi hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  siswa  pada  siklus  I.  Oleh  sebab  itu,  berdasarkan  hasil evaluasi, penelitian dilanjutkan pada siklus II. Sesuai dengan teori PTK yaitu jika pada siklus  I implementasi tindakan belum maksimal dalam memberikan perbaikan atau penyelesaian masalah pembelajaran  di  kelas,  maka  PTK  harus  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya,  karena  PTK merupakan  kegiatan  dengan  siklus  yang  berkelanjutan  (Azizah  &  Fatamorgana,  2021).  Hasil belajar setiap siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMPN 8 Huamual Pada Siklus II
NO.  INISIAL NILAI RERATA NILAI KRITERIA KOGNITIF AFEKTIF PSIKOMOTOR 1. A 90 80 75 81,67 Tuntas 2. B 85 80 85 83,3 Tuntas 3. C 70 80 85 78,3 Tuntas 4. D 70 70 85 75 Tuntas 5. E 70 70 90 76,67 Tuntas 6. F 90 70 85 80 Tuntas 7. G 80 65 90 78,3 Tuntas 8. H 85 60 80 75 Tuntas 9. I 75 70 95 80 Tuntas 10. J 70 80 85 78,3 Tuntas 11. K 65 70 80 71,67 Tuntas 12. L 73 65 95 77,67 Tuntas 13. M 73 75 90 79,3 Tuntas 14. N 70 70 85 75 Tuntas 15. O 80 70 90 80 Tuntas 16. P 55 70 90 71,67 Tuntas 17. Q 70 65 80 71,67 Tuntas Rerata Kelas 74,8 71,2 86,2 77,3 Tuntas

## Gambar 2. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Grafik yang disajikan pada gambar 2. merupakan perbandingan nilai rata-rata hasil belajar biologi siswa kelas VII SMPN 8 Huamual pada siklus 1 dan siklus II setelah penggunaan model pembelajaran problem-posing . Nilai rata-rata hasil belajar siswa tampak bervariasi antara satu dengan  yang  lain.  Meskipun  demikian,  terlihat  jelas  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata setiap  siswa  pada  siklus  II  bila  dibandingkan  dengan  nilai  setiap  siswa  pada  siklus  I.  Pada penerapan model pembelajaran problem-posing siklus II, semua siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minum yang ditetapkan oleh sekolah. Hasil ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Indarto dkk. (Indarto & Nurfalitasari, 2018) bahwa penggunaan model pembelajaran problem- posing dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan berpengaruh signifikan dalam merangsang proses berpikir siswa.

## IV. KESIMPULAN
Permasalahan tentang kurangnya motivasi dan keaktifan siswa kelas VII SMPN 8 Huamual Provinsi Maluku yang berimbas pada hasil belajar siswa menjadi latar belakang dilakukannya Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini.  Tujuan  dilakukannya  PTK  ini  yaitu  untuk  memperbaiki proses pembelajaran biologi melalui penggunaan model pembelajaran problem- posing agar dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VII  SMPN  8  Huamual.  Pada  siklus  I,  setelah penerapan  model  pembelajaran problem-posing rata-rata  hasil  belajar  siswa  masih  di  bawah KKM. Oleh sebab itu, pada siklus II penerapan model pembelajaran problem-posing dipadukan dengan media gambar untuk menarik perhatian dan minat siswa. Melalui implementasi tindakan tersebut,  maka  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  8  Huamual  yang  meliputi  aspek kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotor  siswa  mengalami  peningkatan  hingga  mencapai
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 A B C D E F G H I J K L M N O P Q NILAI SIKLUS I NILAI SIKLUS II
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.185
KKM  yang  telah  ditetapkan.  Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Problem-Posing dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa Kelas VII SMP Negeri 8 Huamual Provinsi Maluku. Selain itu, penggunaan model pembelajaran problem-posing yang dipadu dengan media gambar dapat lebih efektif dalam memotivasi siswa untuk belajar dan terampil membuat soal serta penyelesainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. In Book .
Azizah, A., & Fatamorgana, F. (2021). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru dalam Pembelajaran. Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 15– 22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Bararah, I. (2017). Efektifitas perencanaan pembelajaran dalam pembelajaran pendidikan agama islam di sekolah. Jurnal MUDARRISUNA , 7 (1), 131–147.
Daryati,  D.,  Nugraha,  &  Sutarni,  N.  (2018).  Pengaruh  penggunaan  metode  problem  posing terhadap kemampuan memecahkan masalah. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial (JPIS) , 27 (1), 31–42.
Dolong, M. J. (2016). Sudut Pandang Perencanaan dalam Pengembangan Pembelajaran. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 1 (1), 65–76.
Fatih, M. Al, Alfieridho, A., Sembiring, F. M., & Fadilla, H. (2022). Pengembangan Kurikulum Pembelajaran  Implementasinya  di  SD  Terpadu  Muhammadiyah  36. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 6 (1), 421–427. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.2260 Hasanah, U., . M., & Hadiprayitno, G. (2018). Pengaruh Implementasi Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Potensi Lokal Terhadap Kemampuan Kognitif Peserta Didik. Educatio , 13 (2), 84. https://doi.org/10.29408/edc.v13i2.1034 Hikmawati,  V.  Y.,  &  Taufik,  L.  M.  (2017). URGENSI  STRATEGI  MEMBACA  PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI MASA DEPAN . 2 (2), 40–48.
Indarto,  I.,  &  Nurfalitasari,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Posing  Dengan  Media  Maket Terhadap Peningkatan Berpikir Kritis Dan Aktivitas Belajar Biologi Peserta Didik Kelas X Pada Materi Keanekaragaman Hayati Di Sma Negeri 6 Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 8 (2), 46–66. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i2.2298 Kemendiknas.  (2007). LAMPIRAN  PERATURAN  MENTERI  PENDIDIKAN  NASIONAL NOMOR  20  TAHUN  2007  TANGGAL  11  JUNI  2007  STANDAR  PENILAIAN PENDIDIKAN . 6.
Mattarima,  S.  M.  U.,  Afifi,  N.,  &  Qamaria,  R.  S.  (2022).  ENGLISH  STUDY  CLUB:  HOW STUDENTS’MENTAL  ATTRIBUTES  REFLECT  THEIR  MOTIVATION. Celtic:  A Journal of Culture, English Language Teaching, Literature and Linguistics , 9 (1), 120–134. https://doi.org/10.22219/celtic.v9i1.18975
Nursajadi.  (2012). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Pada  Pokok  Bahasan Klasifikasi  Makhluk  Hidup  Nursajadi  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  Institut Agama Islam Negeri ( Iain ) Syekh Nurjati Cirebon 2012 M / 1433 H . Prasasti, D., Awalina, F. M., & Hasana, U. U. (2020). Permasalahan Pemahaman Konsep Siswa pada  Pelajaran  Matematika  Kelas  3  Semester  1. Manazhim , 2 (1),  45–53. https://doi.org/10.36088/manazhim.v2i1.659
Puspayani, D. N. (2019). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi Materi Pokok Keunikan Hutan Hujan Tropis Melalui Penerapan Metode Eksperimen. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran ,
2 (1), 97. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i1.17615
Rahayu,  S.,  &  Supriyadi,  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Edukasi  Elektro , 4 (1),  41–51. https://doi.org/10.21831/jee.v4i1.28950
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.185
Roseno, M. T., Pratomo, Y., & Triesia, D. (2021). Rancang Bangun Media Pembelajaran . 2 (2), 1–7.
Rosna,  A.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  pada Mata Pelajar IPA di Kelas IV SD Terpencil Bainaa Barat. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 04 (6), 235–246. Samdani,  H.  (2020). Implementasi  Kurikulum  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Islami  Terpadu Qardhan Hasana Banjarbaru . 21 (1), 1–9.
Tahrir,  R.  (2020).  Peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  melalui  penggunaan  kartu  indeks.
KROMATIN: Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 1 (1).
Yendarman.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Menetapkan  KKM  Dengan  Diskusi  Kelompok Kecil Bagi Guru Matematika SMKN 1, SMKN 4, SMK PGRI 2 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 16 (3), 122–129. Yonanda, D. A. (2017). PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA MATA PELAJARAN PKn TENTANG SISTEM PEMERINTAHAN MELALUI METODE M2M (MIND MAPPING) KELAS  IV  MI  MAMBAUL  ULUM  TEGALGONDO  KARANGPLOSO  MALANG. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i1.410