## Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Mahasiswa Kimia Umum dalam Penerapan Model Pembelajaran Concept Attainment
Yusran Khery 1 dan Pahriah 2
Dosen Pendidika Kimia FPMIPA IKIP Mataram
1 yusrankhery@gmail.com , 2 pahriahkimia@gmail.com
Abstract: The aim of this research was to evaluate correlation student concept understanding and influence of  concept  attainment  model  of  learning  to  their  achievement  on  general  chemistry  learning. This  was carried out in correlation and quasi experimental form of study. Subject is fisrt year FPMIPA IKIP Mataram student on academic year 2015/2016 who programming general chemistry lecture. There are 33 student split on to 20 and 13 successively on experiment and control group. Data was collected by concept understanding test and learning ecvievment test. Data was analyzed by correllation, regression, and mann whitney test pf statistic.  Research  result  showed  that  (1)  the  higher  student  concept  understanding  the  greater  student learning achievement on general chemistry lecture by concept attainment model of learning. Value of r count (0,969)  higher  than  r table (0.454)  on  degree  of  freedom  =  19  and  significant  value  0.05.  The  influence  of concept  understanding  to  student  learning  achievement  compatible  with  regression  equation is y=1,194x – 1,353; (2) Concept attainment model of learning was influence student learning achievement. Nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa kelas eksperimen (61,33) lebih tinggi daripada kelas control (35,9). Value of U1 (27) < U tabl e (α=0.05) (67) < U2 (233).

## Keywords: Concept Understanding, Learning Achievement, Concept Attainment
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pemahaman  konsep  dan  penerapan  model pembelajaran concept attainment terhadap  hasil  belajar  mahasiswa peserta  mata  kuliah  kimia  umum.  Studi ini merupakan gabungan antara bentuk penelitian korelasional dan quasi eksperimental. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa tahun pertama FPMIPA IKIP Mataram tahun pelajaran 2015/2016 yang menempuh mata kuliah  kimia  umum. Sebanyak  33  mahasiswa  terbagi  menjadi  20  dan  13  berturut-turut  sebagai  kelompok eksperimen dan control. Data dikumpulkan menggunakan tes pemahaman konsep dan tes hasil belajar. Data dianalisis  menggunakan  uji  korelasi,  regresi,  dan  mann  wehitney.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Semakin  tinggi  pemahaman  konsep  mahasiswa  maka semakin  tinggi  hasil  belajar. Nilai  r=  0,969  lebih  besar  daripada  harga  r  tabel  (0,454)  dengan  dk  =  19  pada  taraf  signifikansi  0,05  dan pengaruh perolehan konsep terhadap hasil belajar memenuhi persamaan y=1,194x – 1,353; (2) Ada pengaruh metode concept attainment terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  kelas eksperimen (61,33) lebih tinggi daripada kelas control (35,9). Nilai U1 (27) < Utabel (67) < U2 (233).

## Kata Kunci : Tingkat Perolehan Konsep, Hasil Belajar, dan Concept Attaintment

## PENDAHULUAN
Pengajaran  ilmu  kimia  bertujuan  supaya mahasiswa  bisa  memahami  dan  menguasai konsep-konsep  kimia,  dan  keterkaitannya,  serta mampu  menggunakan  metode ilmiah,  bersikap ilmiah,  sebagai  bekal  dalam  memecahkan masalah yang dihadapi (Arifin, 1995). Menyadari  pentingnya  mempelajari  ilmu  kimia sebagai upaya dari perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  maka  diperlukan perhatian pengajar untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam menguasai konsep-konsep  dan  teori  dalam  pembelajaran kimia, yaitu dengan mengarahkan pembelajaran
pada  kegiatan-kegiatan  yang  mendorong  dan memotivasi mahasiswa untuk lebih aktif.
Bagi  kebanyakan  mahasiswa  yang  bukan dari  jurusan kimia  menganggap  bahwa  mata kuliah kimia merupakan mata kuliah yang sulit, sehingga  mahasiswa  sudah  terlebih  dahulu merasa  kurang  mampu  untuk  mempelajari kimia.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  penyajian materi  yang  tidak  bervariasi  sehingga  kurang menarik  minat mahasiswa  untuk  belajar  kimia. Dengan  demikian  banyak  mahasiswa  yang bukan jurusan kimia kurang menguasai konsep- konsep kimia, sehingga mengakibatkan rendahnya prestasi belajar kimia mahasiswa.
Materi  pelajaran  pada  mata  kuliah  kimia umum  terdiri  dari  beberapa  pokok  bahasan, salah satunya adalah tata nama senyawa. Pokok bahasan  tata  nama  senyawa  dipelajari  oleh mahasiswa  yang  mengikuti  kuliah  kimia  umum pada  semester  I  yang  bersisikan  konsep-konsep bersifat teoritis. Dalam pemahaman konsep tata nama  senyawa  kimia,  mahasiswa  sebelumnya harus  mengetahui  nama  unsur,  lambang  unsur, muatan, bilangan oksidasi dan aturan penamaan senyawa  serta  penulisan  rumus  kimianya. Prasyarat tersebut perlu diketahui dan dipahami agar  mahasiswa  tidak  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  tata  nama  senyawa kimia.  Materi  tata  nama  senyawa  membahas tentang  tata  cara  penamaan  senyawa  kimia anorganik  dan  organik  sederhana  menggunakan aturan  IUPAC.  Menurut  jenisnya,  tata  nama senyawa  kimia  dibagi  menjadi  tata  nama senyawa  organik sederhana  dan  tata  nama senyawa anorganik.
Faizah,  dkk.,  (2012)  mengidentifikasi kesulitan  pemahaman  siswa  pada  materi  tata nama  senyawa  dan  mereka  menemukan  bahwa siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  tatanama  IUPAC  senyawa  anorganik biner  logam  dan  nonlogam  tergolong  sedang (58,36%);  senyawa  anorganik  biner  nonlogam dan  nonlogam  tergolong  sedang  (58,68%); senyawa  anorganik  yang  mengandung  ion poliatom  tergolong  tinggi  (70,97%);  senyawa asam  anorganik  tergolong  tinggi  (79,98%); senyawa  basa  anorganik  tergolong  tinggi (75,86%).
Winarsih (2011) meneliti kesalahan konsep pada  materi  tata  nama  senyawa  biner  dan  ion poliatomik  di  SMA  Negeri  1  Malang.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  beberapa  kesalahan konsep  yang  dialami  siswa  berdasarkan  PK (Pilihan Keliru) diantaranya siswa menganggap: lambang  unsur  diambil  dari  huruf  awal  nama unsur, besar muatan kation sama dengan nomor golongan,  anion  dengan  jumlah  atom  O  lebih sedikit  maka  besar  muatan  anion  berkurang satu.
Peneliti  telah  mengobservasi kesulitan mahasiswa tahun  pertama  FPMIPA  IKIP Mataram dalam  memberikan  penamaan  dalam senyawa  sederhana  apakah senyawa  ionik sederhana atau senyawa kovalen. Hasil
observasi menunjukkan  bahwa  kemampuan mahasiswa  dalam  penamaan  beberapa  senyawa sederhana  ionik  dan  kovalen  adalah  sangat rendah. Kesulitan  mahasiswa  tersebut  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  yang  rendah. Pada  tahun  akademik  2015/2016  yaitu  untuk diperoleh rata-rata 54.
Menurut  hasil  penelitian  Habiddin  (2014), penamaan senyawa ionik dengan ion poliatomik dianggap  jauh  lebih  sulit  bagi  beberapa mahasiswa.  Ini  berarti  bahwa  kelas  kimia  dasar yang  telah ditempuh oleh  mahasiswa  tahun pertama tidak meningkatkan pemahaman mereka  secara  signifikan  dalam  penamaan senyawa sederhana, implikasi dari penelitian ini adalah strategi  mengajar  Kimia  Dasar  I  harus dioptimalkan  untuk  meningkatkan  pemahaman mahasiswa tentang topik ini dengan baik.
Kesulitan  mahasiswa  tersebut disampaikan juga  oleh  Dosen  yang  pernah  mengampu  mata kuliah kimia umum diantaranya; (1) kemampuan  awal  mahasiswa  yang  tidak seragam,  (2)  kurangnya  motivasi  mahasiswa dalam  belajar  kimia,  (3)  pada  materi  tata  nama senyawa  pengajar  sering  mengulang-ulang penjelasan  materi,  hal  ini  dikarenakan  sulitnya mahasiswa  untuk  memahami  materi  tata  nama senyawa.
Berdasarkan  fakta  di  atas,  maka perlu dikembangkan pembelajaran yang dapat mendukung  pemahaman  mahasiswa  dalam mempelajari  tata  nama senyawa.  Model alternatif  yang  diusulkan  untuk  diterapkan adalah model pembelajaran concept attaintment (pemerolehan  konsep).  Dengan  menerapkan model pembelajaran concept attaintment diharapkan dapat mengatasi kesulitan mahasiswa  dalam  memahami  konsep  tata  nama senyawa kimia.
Joyce,  B.  (2011)  menyatakan  bahwa, “ Pembelajaran concept attainment mempertajam  dasar  keterampilan  berpikir ”. Dari  pernyataan  Joyce  tersebut  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran concept  attainment terkandung  di  dalamnya  pengajaran  berpikir mahasiswa, karena di dalam model pembelajaran concept  attainment ada  beberapa tahapan-tahapan  yang  harus  dilewati,  seperti mengkatagorisasi,  pembentukan  konsep  dengan memperhatikan berbagai macam atributnya.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  tentang penggunaan model pembelajaran concept attaintment antara lain dilakukan oleh Kumar & Mathur  (2013) hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara model concept  attaintment dengan metode tradisional dalam hal memahami konsep-konsep fisika. Ostad & Soleymanpour (2014) melaporkan  bahwa  metode concept  attaintment dan  penguasaan  mengajar dengan  kondisi  yang sama  mempengaruhi  prestasi  akademik  dan keterampilan  metakognitif  mahasiswa  dan dengan  demikian  metode  ini  dapat  digunakan untuk meningkatkan prestasi akademik mahasiswa  dan keterampilan  metakognitif dalam  kelas. Hasil penelitian Rofi’ati ,  dkk. (2014)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pencapaian  konsep  berbantuan  kartu  bergambar berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada materi sel.
Namun,  bagaimana  proses  pemerolehan konsep  terjadi  dan  mempengaruhi  keberhasilan belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  kimia umum  melalui  penerapan  model  pembelajaran concept  attainment masih  sangat  perlu  untuk dipelajari. Seberapa  besar  tingkat  perolehan konsep  mahasiswa  dan  pengaruhnya  terhadap hasil  belajar  pada  mata  kuliah  kimia  umum melalui  penerapan  model pembelajaran concept attaintment sangat  perlu  untuk  diungkap. Bagaimana mahasiswa bisa berhasil dalam mata kuliah kimia  umum  melalui  penerapan  model concept  attainment bisa  menjadi  rekomendasi perbaikan pembelajaran dan penelitian lanjutan. Maka dari itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  berjudul  ” analisis  tingkat  perolehan konsep  dan  pengaruhnya  terhadap hasil  belajar mahasiswa  dalam  pembelajaran  kimia  umum dengan model concept attainment ”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana  pengaruh  tingkat  perolehan konsep  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa dalam  pembelajaran  kimia  umum  dengan model concept attainment?
2. Apakah  ada  pengaruh pembelajaran  kimia umum  dengan  model concept  attainment Terhadap hasil belajar mahasiswa?

## TELAAH PUSTAKA
Concept attaintment termasuk dalam rumpun  model  pembelajaran  pemerosesan informasi.  Rumpun  model  ini  sesuai  untuk pembelajaran  MIPA  karena  rumpun  tersebut bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir (Joyce, et al., 2011).
Model  pembelajaran concept  attaintment memiliki  ciri  utama,  yaitu  berpusat  pada aktivitas  mahasiswa  secara  mental  untuk membangun pengetahuannya dengan cara mengembangkan  kemampuan  berpikir.    Model ini  memiliki  pandangan  bahwa  para  mahasiswa tidak  hanya  dituntut  untuk  mampu  membentuk konsep  melalui  proses  pengklasifikasian,  akan tetapi  mereka  juga  harus  dapat  membentuk susunan konsep dengan kemampuannya sendiri. Pada  prinsipnya  model  pembelajaran concept attaintment adalah  suatu  model  mengajar  yang menggunakan  data  untuk  mengajarkan  konsep kepada  mahasiswa,  dimana  dosen  mengawali pengajaran dengan menyajikan data atau contoh kemudian  mahasiswa  diminta  mengamati  data tersebut (Anjum,  2014).  Model  pembelajaran concept  attaintment dapat  digunakan  untuk semua  umur.  Model concept  attainment juga dapat digunakan untuk memperkenalkan konsep yang  sederhana.  Model  pembelajaran concept attaintment lebih  tepat  digunakan  ketika pelaksanaan  pembelajaran  lebih  dititik  beratkan pada  pengenalan  konsep  baru,  sehingga  dapat melatih  kemampuan  berfikir  induktif  dan berfikir analisis (Hadi dan Sulistyo, 2014).
Adapun tahapan-tahapan model pembelajaran concept attaintment adalah sebagai berikut:
1. Tahap Penyajian dan Identifikasi Data Pada  tahapan  ini  dosen  menyajikan  data yaitu  berupa  contoh-contoh  konsep  yang dipelajari oleh mahasiswa atau contoh “yes” dan contoh-contoh yang tidak sesuai dengan konsep yang sedang dipelajari atau contoh “no”. Dalam penyajian  contoh  “yes”  dan  contoh  “no”  ini dosen  menyajikannya  dalam  bentuk  LKM (Lembar Kerja Mahasiswa). Kemudian mahasiswa  mengidentifikasi  konsep  dengan cara  membuat  ciri-ciri  konsep  membandingkan ciri- ciri  contoh  dari  contoh  “yes”  dan  contoh “no”  melalui  LKM.  Penggunaan  LKM  dalam pembelajaran  akan  mempermudah  mahasiswa
untuk memperoleh konsep yang sedang dipelajri.  Setelah  mahasiswa  membandingkan ciri- ciri  dari  contoh  “yes”  dan  contoh  “no”  dan dengan  berfokus  pada  ciri- ciri  contoh  “yes” maka mahasiswa mendefinisikan konsep pelajaran.
2. Tahap Pengujian Pemerolehan Konsep Pada tahap ini, telah tersaji di dalam LKM, yaitu  mahasiswa  diminta  untuk  memberikan contoh-contoh  tambahan  dari  materi  pelajaran, kemudian mengelompokkan contoh-contoh tambahan  tersebut  kedalam  contoh  “yes”  atau contoh “no”
3. Tahap Analisis Strategi Berfikir Pada tahapan ini, mahasiswa
menyampaikan strategi berfikirnya dalam memperoleh  konsep  yang  telah  dipelajari,  yaitu dengan  cara  berbagi  dengan  seluruh  kelas  dan
mendiskusikan strategi mahasiswa dalam memperoleh konsep dan memahami konsepnya. Apabila  konsep  yang  mereka  peroleh  salah, maka apakah mereka mengganti strategi berfikir mereka  untuk  memperoleh  konsep  pelajaran mereka  yaitu  dengan  berfokus  kepada  ciri-ciri dan  juga  juga  berfokus  pada  konsep  yang dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Bentuk Penelitian  ini  adalah gabungan antara bentuk korelasional dan quasy eksperimen dengan  rancangan sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1. (1) Kelas Perlakuan Posttest E CA PK1, HB1 K Kon HB2 (2) Gambar 1 Rancangan Penelitian (1) korelasional (2) quasi eksperimen Keterangan: E = Kelas Eksperimen yang dibelajarkan dengan metode concept attainment K = Kelas control yang dibelajarkan dengan metode konvensional CA = Metode pembelajaran Concept Attainment
Kon = Metode pembelajaran konvensional
PK 1 = Perolehan konsep mahasiswa kelas eksperimen sesudah perlakuan HB1 = Hasil Belajar mahasiswa kelas eksperimen sesudah perlakuan
HB2 = Hasil Belajar mahasiswa kelas kontrol sesudah perlakuan
Subyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa FPMIPA  IKIP  Mataram semester  I tahun  pelajaran  pelajaran  2016/2017  yang menempuh  mata  kuliah  Kimia  Umum. Subjek berjumlah 33 mahasiswa yang terbagi menjadi 2 kelas.  Kelas eksperimen  terdiri  dari  20  orang mahasiswa  sendagkan  kelas  control  terdiri  dari 13 orang mahsiswa.
Dalam  rancangan  korelasional,  variable bebas  yakni  pemahaman  konsep  sedangkan dalam  rancangan  quasi  eksperimental,  metode pembelajaran concept  attainment bertindak sebagai  variable  bebas.  Sedangkan  hasil  belajar
merupakan  variable  terikat  dalam  kedua rancangan tersebut.
Instrumen pengukuran yang  digunakan terdiri  dari  tes  pemahaman  konsep  dan  tes  hasil belajar. Tes pemahaman konsep digunakan untuk mengumpulkan  data  konsep yang  diperoleh mahasiswa.  Tes  ini  dibuat  dengan  pendekatan concept  attainment.  Instrument  ini  berupa  soal essay  yang  terdiri  dari  penyajian  contoh  atau data,  perolehan  konsep  (melalui  pertanyaan), penerapan konsep dalam kasus terkait.
Tes  hasil  belajar  disusun  untuk  mengetahui hasil belajar mahasiswa terhadap materi
Pemahaman Konsep Hasil Belajar
pelajaran  setelah  diberi  perlakuan (Arikunto, 2009). Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  tes objektif  pilihan  ganda  yang  berjumlah 18 soal dengan lima alternatif jawaban.
Pengaruh tingkat perolehan konsep terhadap  hasil  belajar diuji  dengan  uji  korelasi dan  analisis  regresi  linier sederhana.  Uji  ini dipakai  untuk  menganalisis  hubungan  linier antara  1  variabel  independen  dengan  1  variabel dependen (Sugiyono, 2011). Persamaan korelasi dan regresi dilakukan dengan bantuan Ms-Office Excel  2007  for  Windows,  sehingga  diperoleh persamaan:
Y = a + bX Keterangan Y = Nilai prediksi variabel dependen (Hasil Belajar) a = Konstanta, nilai Y jika X = 0 b = Koefisien regresi
X = Variabel independen (Pemahaman Konsep)
Ada  atau  tidaknya  pengaruh  metode pembelajaran concept  attainment terhadap  hasil belajar  diuji  dengan  uji  Mann  Whitney dengan persamaan  dalam  Sugiyono  (2014:153).  Uji  ini dipilih  karena  syarat jumlah  data  tidak terpenuhi. Hipotesis yang diuji yakni: H0:  tidak  ada  pengaruh  metode concept attainment terhadap hasil belajar Ha:  Ada  pengaruh  metode concept  attainment terhadap hasil belajar
Pedoman  dalam  pengambilan  keputusan adalah hanya  jika  Nilai  U terkecil <U tabel <U terbesar maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Hasil Penelitian
Tingkat Pemahaman Konsep Deskripsi tingkat perolehan konsep mahasiswa di kelas eksperimen yang dibelajarkan  dengan  metode  concept  attainment tersaji dalam tabel 1.
Tabel 1.  Tingkat  Perolehan  Konsep Mahasiswa Eksperimen Rata-rata 47.01 Tertinggi 83.33 Terendah 27.78 Standar Deviasi 16.1359 Varian 260.3672 Jumlah Data 20

## Hasil Belajar
Deskripsi  data  hasil  belajar  mahasiswa tersaji pada tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar Mahasiswa
Komponen Kelas Eksperimen Kontrol Rata-rata 61.33 35.90 Tertinggi 100.00 86.67 Terendah 40.00 13.33 Standar Deviasi 19.2976 18.16355 Varian 372.398 329.9145 Jumlah Data 20 13 Analisis Data dan Pembahasan Hubungan Tingkat Perolehan Konsep dengan Hasil Belajar Analisis  hubungan  tingkat  perolehan konsep dengan hasil belajar dilakukan menggunakan bantuan Microsoft office excel for windows. Hasil analisis disajikan dalam gambar 2.

## Gambar 2. Hubungan Perolehan Konsep dan Hasil Belajar
Dalam  gambar 2 dapat  dilihat  nilai  r 2 = 0,938  dan  r=  0,969  yang  lebih  besar  daripada harga r tabel (0,454) dengan dk = 19 pada taraf signifikansi  0,05  (Sugiyono,  2014)  yang bermakna  terdapat  hubungan  yang  signifikan dan  sangat  kuat  antra  tingkat  perolehan  konsep mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode concept attainment terhadap  hasil  belajarnya. Pengaruh  tingkat  perolehan  konsep  terhadap hasil  belajar  memenuhi  persamaan  regresi y=1,194x – 1,353.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada  korelasi  yang  positif  antara  tingkat perolehan konsep dengan hasil belajar mahasiswa  dalam  pembelajaran  menggunakan metode concept  attainment.  Semakin  baik perolehan konsep maka semakin baik pula hasil belajar.  Maka  dari  itu,  agar  mahasiswa  bisa berhasil  dalam  pembelajaran  kimia  khususnya kimia  umum/kimia  dasar,  maka  konsep-konsep kimia  harus  dapat  dikuasai  dengan  baik  dan benar  terlebih  dahulu.  Tidak  menguasai  konsep atau  memahami  konsep  dengan  keliru,  atau memahami  sebagian  konsep  kimia  dan  tidak memahami  sebagian  yang  lain,  akan  bisa berujung pada perolehan hasil belajar yang tidak memuaskan dalam belajar kimia.
4.2.2  Pengaruh  Metode Concept Attainment terhadap Hasil Belajar
Data hasil belajar dianalisis menggunakan  uji  U  Mann  Whitney  untuk menguji hipotesis karena jumlah data yang kecil dan  tidak  memenuhi  syarat  untuk  pengujian hipotesis  menggunakan  metode  uji 71tatistic parametris.
Tabel 3. Ringkasan Uji U data Hasil Belajar
Komponen Nilai Jumlah data kelas eksperimen (N1) 20 Jumlah data kelas kontrol(N2) 13 Total rangking kelas eksperimen (R1) 443 Total ranking kelas control (R2) 118 Nilai U1 27 Nilai U2 233 Utabel(n 1 =20, n 2 =13,α = 0,05) 67
Hasil uji menunjukkan nilai U1 < Utabel <  U2.  Ini  menunjukkan  bahwa  U1  berbeda signifikan  dari  U2. Maka  dari  itu,  H0  ditolak dan  Ha  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh metode concept attainment terhadap hasil belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  kels  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kontrol. Begiru  pula  dengan total  rangking  kelas  eksperimen  jauh  lebih tinggi  daripada  kontrol.  Hasil  ini  bisa  menjadi rekomendasi untuk penggunaan metode concept attainment dalam pembelajaran kimia khususnya dalam pembelajaran kimia
y = 1,194x - 1,3536 R² = 0,9388 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 H as il bel aj ar Tingkat Pemahaman Konsep Hubungan Perolehan Konsep dan Hasil Belajar
umum/kimia dasar di universitas guna membantu mahsasiswa menguasai konsep kimia dengan  baik  dan  benar  dan  memperoleh  hasil belajar yang memuaskan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Semakin  tinggi  tingkat  perolehan  konsep mahasiswa  maka  semakin  tinggi  hasil belajar.  Nilai r= 0,969 lebih besar daripada harga  r  tabel  (0,454)  dengan  dk  =  19  pada taraf  signifikansi  0,05  dan  pengaruh perolehan  konsep  terhadap  hasil  belajar memenuhi persamaan y=1,194x – 1,353.
2. Ada  pengaruh  metode concept attainment terhadap  hasil belajar  mahasiswa. Nilai rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  kelas eksperimen  (61,33)  lebih  tinggi  daripada kelas control (35,9). Hasil uji menunjukkan nilai U1 (27) < Utabel (67) < U2 (233).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  tujukan  kepada IKIP  Mataram  yang  telah  memberikan  dana sehingga dapat terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjum,  S.K.  2014.  A  Study  Of  Effect  of
Concept Attainment Model On
Achievement  Of  Geometric  Concepts  of VIII Standard Students Of English Medium Students  Of  Aurangabad  City. Scholarly Research  Journal  for  Interdisciplinary Studies. Nov - December, 2014. Vol-II/XV. ISSN 2278-8808.
Arifin,  M.  1995. Pengembangan  Program Pengajaran Bidang Studi Kimia. Surabaya: Airlangga University Press.
Dasna & Sutrisno. 2006. Model-model
Pembelajaran Konstruktivistik dalam
Pembelajaran Sains-Kimia. Malang.
Faizah,  L.S., Afandy D., Su`aidy,  M.  2013.
Studi  Pemahaman  Konsep  Tata  Nama IUPAC Senyawa Anorganik Siswa Kelas X
SMA  Negeri  9  Malang Semester  2  Tahun Ajaran  2012/2013. Jurnal  Pendidikan Kimia. Vol.2, No.2 (2013).
Habiddin.  2014.  The  1 st Year  Chemistry Undergraduate  Students’  Understanding  In Naming Simple Compounds. Proceeding of International  Conference  On  Research, Implementation And Education Of
Mathematics and Sciences 2014, Yogyakarta  State  University,  18-20  May 2014. Hadi,  C.F.,  2014.  Pengembangan  perangkat pembelajaran dengan model concept attainment pada mata pelajaran
memperbaiki sistem penerima televisi siswa kelas  XI-TAV  SMK  Negeri  1  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro.  Volume 03 nomor 02 tahun 2014, 303-310.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. 2011. Model of  Teaching – Model  Pengajaran  Edisi Kedelepan,  Terjemahan  oleh  Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Penerbit Pustaaka Pelajar : Yogyakarta.
Khan,  Gul  Nazir.  2011.  Effect  of  Student’s Team  Achievement  Division  (STAD)  on Academic Achievement of Students. Journal Asian Social Science Vol. 7, No. 12; December 2011.
Kumar,  A.  &  Mathur,  M.  2013.  Effect  of
Concept  Attainment  Model  on  Acquisition of Physics Concepts. Journal of Educational Research 1(3): 165-169, 2013.
Ostad,  G.,  &  Soleymanpour,  J.  2014. The Impact  of  Concept  Attainment  Teaching Model  and  Mastery  Teaching  Method  on Female  High  School  Students'  Academic Achievement  and  Metacognitive  Skills.
International Journal of Innovative Research  in  Science,  Engineering  and Technology. Vol. 3, Issue 2, February 2014. ISSN: From-8753.
Rofi’ati,  N.,  Herlina,  L.,  &  Sumadi.  2014 . Penerapan  Model  Pencapaian  Konsep Berbantu  Kartu  Bergambar  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Sel  di  SMA. Unnes Journal of Biology Education. Vol 3, No 2 (2014).
Sugiyono,  2014.  Statistika untuk  Penelitian. Bandug: Alfabeta
Sugiyono,  2014.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta Winarsih,  Hayu.  2011. Identifikasi  Konsep Sukar  dan  Kesalahan  Konsep  Tata  Nama Senyawa  Biner  dan  Ion  Poliatomik  Siswa SMA  Negeri  1  MalangTahun  Ajaran 2009/2010.  Skripsi.  Fakultas  Universitas Malang.