## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 235-241 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45808
Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran Hybrid  Learning pada Masa Pandemi Covid -19
Ida Kade Surya Adnyana 1*
1 Sma Negeri 1 Seririt, Indonesia

## A B S T R A K
Penerapan  pembelajaran  dalam  jaringan  menyebabkan  kurangnya antusias  belajar  siswa  dan  rendahnya  keterampilan  berbicara  bahasa inggris  siswa.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  yakni  untuk  menganalisis keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  melalui  penerapan  pembelajaran berbasis Hybrid  learning pada  siswa  kelas  X.  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  menetapkan setting dua  siklus sesuai dengan karakteristik materi. Penelitian pada masing-masing siklus dilaksanakan  melalui  empat  tahapan.  Penerapan  Model  Pembelajaran Hybrid  learning menerapkan  2  kegiatan  yang  meliputi  kegiatan pembelajaran  secara  daring  dan  tatap  muka  terbatas.  Jumlah  siswa  di dalam  kelas  di  bagi  menjadi  dua  yaitu  absen  ganjil  dan  absen  genap. Metode  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  meliputi observasi,  evaluasi,  dan  response  siswa.  Metode  analisis  data menggunakan  analisis  kuantitatif  deskriptif.  Hasil  study  awal  sebelum penerapan hybrid learning ketuntasan belajar hanya 54.84%. Pada siklus 1  menunjukkan  adanya  peningkatan  dengan  ketuntasan  belajar mencapai  84,2%.  Pada  siklus  2  juga  menunjukkan  peningkatan ketuntasan  belajar  mencapai  94,7%.  Data  hasil  tindakan  siklus  1  dan siklus  2  menunjukkan  bahwa  penerapan Hybrid  learning dalam meningkatkan hasil belajar dan persentase standard ketuntasan minimal sangat signifikan. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris pada siswa kelas X.

## A B S T R A C T
Lack of enthusiasm for student learning, and low English speaking skills of students. The purpose of this  study  is  to  analyze  English  speaking  skills  through  the  application  of  hybrid  learning-based learning in class X students. This research is classroom action research (CAR) which determines the setting of two cycles according to the characteristics of the material. The research in each cycle was carried out through four stages. The application of the Hybrid Learning Model implemented 2 activities which  included  online  learning  activities  and  limited  face-to-face  learning  where  the  number  of students in the class was divided into two, namely odd absences and even absences. Data collection methods used in this study include observation, evaluation and student responses. The data analysis method used descriptive quantitative analysis. The results of the initial study before the application of hybrid  learning  completeness  were  only  54.84%.  In  cycle  1,  it  showed  an  increase  with  learning completeness reaching 84.2%. In cycle 2 also showed an increase in learning completeness reaching 94.7%.  Based  on  the  data  described  above  from  the  results  of  the  action  cycle  1  and  cycle  2,  it  is stated that the implementation of Hybrid learning in improving learning outcomes and the percentage of minimum completeness standards is very significant. The implications of this research are expected to be able to improve English speaking skills and in class X students.

## 1. PENDAHULUAN
Pengajaran  bahasa  asing  telah  berkembang  di  Indonesia  seiring  dengan  kebutuhan  masyarakat akan  pentingnya  kemampuan  berbahasa  dalam  era  globalisasi (ahmad  jazuly,  2016;  F.  Amin,  2021) . Sebagai  salah  satu  solusi  dari  adanya  kebutuhan  masyarakat  tersebut,  Pemerintah  telah  memberikan tempat di dunia pendidikan untuk mempelajari bahasa asing. SMA N 1 Seririt sebagai salah satu sekolah

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 06, 2022 Revised March 11, 2022 Accepted May 20, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Hybrid learning , Keterampilan Berbicara, Covid-19
Keywords: Hybrid  learning,  Speaking  Skills, Covid-19
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
menengah  mempunyai  berbagai  mata  pelajaran  bahasa  asing,  antara  lain  bahasa  Inggris  dan  bahasa Jepang.  Pengajaran  Bahasa  Inggris  di  SMA  N  1  Seririt  mengacu  pada  sistem  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan) yang merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing- masing satuan pendidikan/sekolah. Sejak diberlakukannya pembelajaran dalam jaringan ( daring ) di masa pandemi covid_19 ,  berbagai  upaya  dilakukan  oleh  Pemerintah.  Salah  satunya  dengan  menerbitkan pedoman  pelaksanaan  kurikulum  pada  satuan  pendidikan  dalam  kondisi  khusus.  Satuan  pendidikan dalam  kondisi  khusus,  dapat  menggunakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran peserta didik. SMA Negeri 1 Seririt adalah salah satu lembaga penyelenggara pendidikan menengah atas yang selalu berkomitmen untuk mendukung kebijakan yang dikeluarkan oleh  Pemerintah. Berbagai cara dilakukan  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  bagi  peserta  didik  dengan  memilih  pembelajaran dengan  metode  daring (Fitriani,  2020;  Rahmawati  &  Yulianti,  2020) .  Pembelajaran  secara  daring dilakukan untuk memfasilitasi interaksi daring dengan menggunakan learning management system (LMS), misal Edmodo,  Google  Classroom,  Google  Meet,  Zoom  Meet,  Skype,  Whatsapp atau  media  daring  lainnya (Agustin, 2020; Safithri et al., 2021; Wandini & Lubis, 2021) . Kenyataan di lapangan, menemukan beberapa isu terkait proses pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah, yaitu kurangnya antusias belajar siswa, kurangnya disiplin siswa dalam pengumpulan tugas yang diberikan, kurang optimalnya pemanfaatan dan penggunaan fitur yang ada dalam aplikasi pembelajaran daring baik dari siswa maupun guru, serta keterbatasan interaksi sosial terjadi diantara peserta didik dan guru  sehingga  membuat  anak  kurang  merasa  percaya  diri  dalam  mengikuti  pembelajaran (Muhammad Fikri, Muhammad Zaki Ananda, 2021; Wahyono, 2020) . Kendala lain yang sering terjadi adalah ganguan jaringan  yang  membuat  komunikasi  sering  terputus,  dan handphone atau  tablet  yang  digunakan  siswa juga  sering  cepat  panas  dan blank akibat  dari  seluruh  pembelajaran  menggunakan  alat  komunikasi handphone, sehingga mengakibatkan baterai panas (Asrul & Hardianto, 2020; Ibad et al., 2020) . Selain itu hasil  belajar  siswa  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  menunjukkan  adanya  penurunan  dari ketuntasan  belajar.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  dari  38  siswa  yang  tuntas sebanyak  20  orang  dengan  persentase  52,63%  dan  tidak  tuntas  sebanyak  18  orang  dengan  prosentase 47,36%.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kentutasan  belajar  dalam  keterampilan  berkomunikasi bahasa  Inggris  selama daring masih  jauh dari  harapan. Pembelajaran dinyatakan tuntas jika persentase ketuntasan minimal mencapai 78,94%. Banyak siswa menyatakan bahwa beberapa kosakata, tata bahasa, dan pengucapan membutuhkan penjelasan yang lebih terinci. Beberapa materi yang mereka tonton dari youtube  masih  belum  dapat  dimengerti  dengan  baik  karena  banyak  siswa  membutuhkan  pemahaman dasar dari materi bahasa Inggris.
Solusi  dapat  dilakukan  guna  mengoptimalkan  kembali  interaksi  sosial  peserta  didik  dalam lingkungan sekolah. PTM bisa dilakukan dengan tidak mengabaikan protokol kesehatan yang ada dengan mempertimbangkan  isu  dan  dampak  yang  ditimbulkan  yaitu  melalui  penerapan  pembelajaran  berbasis Hybrid.  Hybrid  learning adalah  pendekatan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran online dengan pengajaran di ruang kelas nyata seperti waktu sekolah tatap muka pada umumnya (Arief & Ahyar, 2020;  Long et al., 2021;  Syafril et al., 2021) .  Jadi,  dengan  metode pembelajaran ini,  tidak  hanya baik untuk siswa tetapi juga baik untuk pendidik, karena dalam penerapannya guru dan siswa, serta siswa dengan  siswa  lainnya  berkesempatan  untuk  berinteraksi  langsung  dan  latihan  komunikasi  berbahasa Inggris secara nyata di dalam kelas. Model hybrid learning adalah model pembelajaran yang diterapkan pada  penelitian  ini  guna  mengatasi  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yakni  masih  di  bawah rata-rata (Aristika & Juandi, 2021; Hourri & Alaa, 2022; Ranganathan et al., 2007) . Model hybrid learning dapat menjadi solusi  dalam memaksimalkan pembelajaran pada masa kini, karena model pembelajaran ini memanfaatkan teknologi internet dalam pembelajaran (Aristika & Juandi, 2021; Long et al., 2021) . Hal ini  tentu  memudahkan  siswa  untuk  mengakses  materi  pembelajaran  setiap  saat  tanpa  batas  waktu, sehingga  dapat  mengembangkan  sikap  semangat  siswa  dan  mendukung  perubahan  dalam  diri  sendiri untuk mencapai keberhasilan pada proses pembelajaran.
Beberapa temuan menyatakan model hybrid learning dapat menaikkan hasil belajar siswa. Model hybrid learning dapat meningkatkan keterampilan  metakognitif dan  berfikir kreatif, literasi siswa, serta peningkatan kemampuan komunikasi siswa (Arrosagaray et al., 2019; Long et al., 2021; Saichaie, 2020) . Dari  hasil  kajian  tersebut,  belum  ada  penelitian  terkait  keterampilan  berbicara  bahasa  inggris menggunakan model hybrid learning. Penelitian ini memanfaatkan media pembelajaran melalui aplikasi daring  untuk  mendukung  model  pembelajaran  ini  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  khususnya mendukung pencapaian keterampilan berbicara bahasa Inggris. Berdasarkan pemaparan tersebut, tujuan dalam penelitian ini yakni untuk menganalisis keterampilan berbicara bahasa Inggris melalui penerapan pembelajaran berbasis Hybrid learning pada siswa kelas X. Jika penerapan Model Hybrid learning dalam masa  pandemic  covid-19  dilaksanakan  dengan  optimal,  maka  akan  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa kelas X.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang menetapkan setting dua siklus sesuai dengan karakteristik materi. Penelitian pada masing-masing siklus dilaksanakan melalui empat tahapan, yaitu perencanaan penelitian; pelaksanaan tindakan; observasi/ evaluasi; dan refleksi.  Siklus I, dilakukan beberapa tahapan yaitu tahap perencanaan tindakan I, pelaksanaan  tindakan I, observasi dan evaluasi I, serta tahap refleksi yang dilaksanakan pada akhir siklus oleh peneliti dengan tujuan melihat kelemahan- kelemahan  dan  kelebihan-kelebihan  yang  terjadi  dalam  tindakan  sebelumnya  untuk  kemudian memperbaikinya pada tindakan di siklus berikutnya, sehingga kelemahan dalam siklus berikutnya dapat ditekan  seminimal  mungkin  untuk  memeroleh  hasil  yang  optimal.  Masing-masing  tahapan  dimulai  dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian  ini adalah siswa kelas X IIS 1 SMA N 1 Seririt tahun 2021 yang berjumlah 38 orang terdiri atas 23 siswa laki dan  15  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  di  SMA  N  1  Seririt.  Data  keterampilan berbicara siswa dikumpulkan dengan menggunakan rubrik penskoran. Rubrik yang digunakan ini adalah rating scale yang diciptakan oleh Harris, di mana keterampilan berbicara dinilai berdasarkan lima variabel yaitu: pengucapan, tata bahasa, kosa kata, kelancaran, dan pemahaman.  Penelitian ini dianggap berhasil jika  memenuhi  standar  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  SMA  Negeri  1  Seririt  pada pelajaran Bahasa Inggris kelas X yaitu 75.65%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  analisis  data  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  IIS  1 SMA N 1 Seririt pada siklus I, dapat disimpulkan dari jumlah seluruh siswa 38 orang, 31 siswa mencapai ketuntasan, dan 7 orang belum mencapai ketuntasan. Hal ini dapat digambarkan dengan persentase dan kategori  penilaian  yaitu,  1  orang  memeroleh  nilai excellent ,  2  orang  mencapai  ketuntasan  siswa memeroleh nilai “ very good ” , 28 siswa mem eroleh nilai “ good ”, 4 orang siswa mem eroleh “ Sufficient ” dan 2  siswa  mem eroleh  “ Insufficient ”,  1  orang  siswa  “ Poor ”  data  tersebut  menunjukkan dengan  ketuntasan belajar 84,2% sudah mencapai ketuntasan minimal yang diharapkan dengan ketuntasan belajar 78,94%. Sejak diterapkan  model hybrid learning di  Sekolah  SMA N 1  Seririt  pada kelas X.IIS 1 yang sebelumnya ketuntasan belajar jauh dari harapan yaitu 52,63% pada pembelajaran daring sekarang sudah mengalami peningkatan menjadi 84,2%. Distribusi keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Siklus I
Jumlah Siswa Persentase (%) Kategori 1 2,63% Excellent 2 5,26% Very Good 28 73,68% Good 4 14,28 % Sufficient 2 5,26 % Insufficient 3 2,63 % Poor
Untuk  lebih  jelasnya,  distribusi  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  siklus  I  dapat digambarkan dengan diagram pada Gambar 1.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  ini,  masih  ditemukan  beberapa  kendala  yaitu pronounciation /pengucapan  Bahasa  Inggris  siswa  masih  perlu  dikoreksi.  Ada  beberapa  siswa  belum mampu menggunakan ekspresi bahasa saat membuka dan meutup presentasi. Beberapa siswa memiliki keterbatasan  kata  penghubung  atau  monotun  dalam  satu  kosakata.    Kebanyakan  siswa  masih  belum mengerti  menggunakan  kalimat past  tense. Beberapa  siswa  belum  lancar  menceritakan  pengalaman sendiri.  Hanya  beberapa siswa yang mau  bertanya bila ada masalah  atau  kendala yang dihadapi terkait pembelajaran  Bahasa  Inggris,  khususnya  Keterampilan  Berbicara.  Dari  kendala-kendala  di  atas,  ada beberapa  upaya  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaikinya  pada  siklus  II.  Upaya-upaya  tersebut dilaksanakan pada saat tatap kegiatan tatap muka terbatas dan menugaskan siswa latihan lebih banyak saat  daring  atau  PJJ.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  yang  pertama,  guru  akan menjelaskan  kembali  dengan  jelas  dan  memberikan  contoh  expressi  bahasa  dalam  mengawali  dan mengakhiri  cara  bercerita  dan  menunjukkan  beberapa  contoh  kata  penghubung  yang  tepat  untuk menghubungkan alur kegiatan satu dengan yang lainnya. Menjelaskan kembali penggunaan tense dalam grammar juga  penggunaannya.  Memberikan  motivasi  agar  lebih  percaya  diri  saat  presentasi.  Siswa diberikan  banyak  kebebasan  untuk  improvisasi  ide  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan.  Berdasarkan analisis  data  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  kelas  X.IIS  1  SMA  N  1  Seririt  pada siklus II, dari jumlah seluruh siswa 38 orang, 36 siswa mencapai ketuntsan, dan 2 orang belum mencapai ketuntasan.  Hal  ini  dapat  digambarkan  dengan  presentase  dan  kategori  penilaian  yaitu,  2  siswa memeroleh nilai excellent , 6 orang mencapai ketuntasan siswa memeroleh nilai “ very good ” dan 29 siswa memeroleh nilai  “ good ”,  1  orang  siswa memeroleh “ Sufficient ”  dan  0  siswa memeroleh “ Insufficient ” ,  0 orang  siswa  “ Poor ”  dat a  tersebut  menunjukkan  dengan  ketuntasan  belajar  94,7%  sudah  mengalami peningkatan  yang  lebih  dari  ketuntasan  siklus  1.  Ketuntasan  pada  siklus  1  berjumlah  84,2%.  yang sebelumnya ketuntasan belajar jauh dari harapan yaitu  52,63%  pada pembelajaran daring, 84,2%  pada siklus 2 sudah mengalami peningkatan menjadi 94,7%. Distribusi keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Distribusi Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Siklus II
Jumlah Siswa Persentase Kategori 2 5,26% Excellent 6 15,78% Very Good 29 76,31% Good 1 2,63% Sufficient 0 0% Insufficient 0 0% Poor
Untuk  lebih  jelasnya,  distribusi  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  siklus  II  dengan diagram batang pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Batang Keterampilan Berbahasa Inggris Siswa Siklus II
Beberapa  siswa  masih  mendapat  category sufficient ,  dan poor ,  ini  disebabkan  karena  latar belakang  mental  anak  belum  siap  untuk  tampil  didepan  kelas  dan  kurang  kesiapan  untuk  presentasi. Siswa  yang  lain  sudah  memiliki  peningkatan  dari good menjadi very  Good .  Perbandingan  keterampilan berbicara Bahasa Inggris siswa pada siklus I dan siklus II terlihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Diagram Batang Perbandingan Keterampilan Berbicara Siklus I dan II
Berdasarkan gambar  3 menunjukkan  adanya  perbandingan  keterampilan  berbicara  Bahasa Inggris siswa berdasarkan persentase dari tiap- tiap kategori dari yang “ Poor (Kurang)” hingga ke kategori yang “ Excellent (Paling Bag us)” pada siklus I dan siklua II. Pada siklus I persentase keterampilan berbicara siswa  berada  pada  kategori  “ Poor,  Insufficient ,  dan Sufficient ”,  sedangkan  pada  siklus  II  persentase keterampilan  berbicara  siswa  berada pada  kategori  “ Excellent,  Very  Good,  Good, dan  beberapa  pada kategori sufficient”. Kondisi  ini  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris  dari siklus I hingga sampai pada siklus II. Sebelumnya ketuntasan belajar jauh dari harapan yaitu 52,63% pada pembelajaran  daring  dan  mengalami  peningkatan  menjadi  84,2%  pada  siklus  1  dan  sudah  mengalami peningkatan kembali menjadi 94,7% pada siklus 2. Penerapan model hybrid learning pada masa pandemi covid-19 sangat signifikan dan baik untuk diterapkan di sekolah SMA N 1 Seririt pada kelas X.IIS.

## Pembahasan
Penerapan  model hybrid learning pada kegiatan  belajar mengakibatkan keterampilan berbicara bahasa  Inggris  siswa  lebih  meningkat.  Model hybrid  learning berlandaskan  pada  teori  konstruktivistik yang  menekankan  bahwa  siswa  mengeksplorasi  pengetahuannya  lewat  keterlibatan  langsung  di pembelajaran,  maka  kegiatan  belajar  mengajar  berpusat  ke  siswa (Long  et  al.,  2021;  Ramdhani,  2020). Teori ini  memandang bahwa anak yang memiliki pengetahuan terkait ide baru yang didapat mesti  bisa mengadakan  identifikasi  serta  memecahkan  masalah  sosial  yang  ada  terutama  dalam  lingkungan  anak (Hourri & Alaa, 2022; Long et al., 2021) . Model hybird learning dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman materi  ajar dan capaian hasil belajar. Pengucapan  Bahasa Inggris  siswa banyak mengalami kemajuan,  begitu  juga  dengan  tata  bahasa,  penggunaan  kosa  kata  menjadi  lebih  luas,  kelancaran  dalam berbicara,  dan  pemahaman  siswa  terhadap  apa  yang  dibicarakan  meningkat  dengan  baik (Aristika  & Juandi, 2021; Ramdhani, 2020) .
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  yang  dikembangkan dinyatakan layak dan efektif untuk meningkatkan capaian hasil belajar. Respon siswa terhadap penerapan model model hybrid learning pada masa pandemic covid-19, sebagai upaya meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa Inggris dan efikasi diri siswa bera da pada kategori “sangat positif”. Hal ini berarti bahwa siswa merasa senang, lebih mudah dan lebih rileks belajar secara langsung didalam kelas atau tatap muka. Kendala-kendala yang dihadapi selama penelitian cenderung  berkaitan dengan pengaturan jadwal kelas yang  terbagi  50%  dan  pengaturan  sesi  tatap  muka  yang  secara  bergantian.  Keberhasilan  model  hybrid learning  juga  didukung  oleh  kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki,  diantaranya  adalah  berfokus  pada interaksi  siswa  dan  menyediakan  lebih  banyak  informasi (Long  et  al.,  2021;  Siregar  et  al.,  2017). Komunikasi yang luas antara siswa dengan guru dan belajar mengajar semakin efektif serta efisien sebab waktu  serta biaya yang dikeluarkan lebih  sedikit (Ramdhani, 2020). Serta mendorong sikap kerja sama dalam  memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran.  Model hybrid  learning efektif  terhadap keterampilan metakognitif dan berfikir kreatif siswa (Saichaie, 2020). Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan model hybrid learning dapat menaikkan  hasil  belajar  siswa (Aristika  &  Juandi,  2021;  Siregar  et  al.,  2017;  Syafril  et  al.,  2021) .  Model hybrid learning dapat meningkatkan keterampilan  metakognitif dan  berfikir kreatif, literasi siswa, serta peningkatan kemampuan komunikasi siswa (Arrosagaray et al., 2019; Long et al., 2021; Saichaie, 2020). Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa Inggris dan pada siswa  kelas  X.  Namun,  penelitian  ini  mengalami  kendala  yaitu  membutuhkan  waktu  yang  lama  karna keterbatasan  jaringan  internet  setiap  siswa  berbeda-beda.  Guru  Bahasa  Inggris  dapat  mencoba menerapkan hybrid  learning pada  masa  pandemi  covid-19 sebagai  upaya  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa Inggris siswa.

## 4. SIMPULAN
Penerapan hybrid  learning pada  masa  pandemi  covid-19  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara Bahasa Inggris pada siswa kelas X. Hal ini bisa dilihat dari perolehan skor nilai dan peningkatan persentase  ketuntasan  minimal  di  setiap  siklus.  Pengucapan  Bahasa  Inggris  siswa  banyak  mengalami kemajuan. Begitu pula dengan tata bahasa. Penggunaan kosa kata menjadi lebih luas. Kelancaran dalam berbicara dan pemahaman siswa terhadap apa yang dibicarakan meningkat dengan baik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  M.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan Implikasinya. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidika n  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  334 – 345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
ahmad jazuly, M. P. (2016). Peran Bahasa Inggris pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa ,
6 (1), 33 – 40. http://jurnal.makmalpendidikan.net/index.php/JPD/article/view/89.
Arief,  K.,  &  Ahyar,  J.  (2020).  Pengaruh  Physical  Distancing  dan  Social  Distancing  terhadap  Kesehatan dalam Pendekatan Linguistik.
Jurnal Syntax Transformation , 1 (4), 14 – 18. http://jurnal.globalhealthsciencegroup.com/index.php/JPPP/article/download/83/65%0Ahttp:/ /www.embase.com/search/results?subaction=viewrecord&from=export&id=L603546864%5Cn http://dx.doi.org/10.1155/2015/420723%0Ahttp://link.springer.com/10.1007/978-3-319-76.
Aristika,  A.,  &  Juandi,  D.  (2021).  The  Effectiveness  of  Hybrid  Learning  in  Improving  of  Teacher-Student Relationship  in  Terms  of  Learning  Motivation. Emerging  Science  Journal , 5 (4),  443 – 456. https://doi.org/10.28991/esj-2021-01288.
Arrosagaray,  M., Gonzálezo,  M., Pino, M., & Rodríguez,  B. (2019). A  Comparative  Study  of  Spanish  Adult
Students’  Attitudes to  ICT  in  Classroom,  Blended  and  Distance  Language  Learning  Modes.
Computers and Education , 134 (October 2018), 31 – 40. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.01.016. Asrul, & Hardianto, E. (2020). Kendala Siswa dalam Proses Pembelajaran Daring selama Pandemi Covid- 19 Di SMP N Satap 1 Ladongi. Al Asma : Journal of Islamic Education , 2 (1), 1.
F.  Amin,  K.  (2021).  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing  (BIPA)  dan  Pengenalan  Budaya
Lokal Bugis-Makassar. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (6), 1044 – 1053. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i6.195.
Fitriani, Y. (2020). Analisa Pemanfaatan Learning Management System (Lms) sebagai Media Pembelajaran Online selama Pandemi Covid-19. Journal of Information System, Informatics and Computing , 4 (2),
1. https://doi.org/10.52362/jisicom.v4i2.312.
Hourri, M., & Alaa, N. (2022). Hybridization of Neural Networks and Sine Cosine Algorithm for an Optimal Neural  Network  Architecture  Applied  to  Prevent  Heart  Attacks. International  Journal  Of  Online And Biomedical Engineering , 18 (5). https://doi.org/10.3991/ijoe.v18i05.29463. Ibad,  W.,  Maghfiroh,  L.,  Azza,  M.  I.,  Cahyani,  S.  A.,  &  Ulfayati,  Z.  A.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19
Terhadap Kegiatan Belajar. JIEES : Journal of Islamic Ed ucation at Elementary School JIEES , 1 (1), 10 – 16. http://jiees.alkhoziny.ac.id/index.php/jiees/article/view/5. Long,  J.,  Mou,  J.,  Zhang,  L.,  Zhang,  S.,  &  Li,  C.  (2021).  Attitude  Data-Based  Deep  Hybrid  Learning Architecture  for  Intelligent  Fault  Diagnosis  of  Multi-Joint  Industrial  Robots. Journal  of Manufacturing Systems , 61 , 736 – 745. https://doi.org/10.1016/j.jmsy.2020.08.010.
Muhammad Fikri, Muhammad Zaki Ananda, N. F. (2021). Kendala dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi  Covid- 19 :  Sebuah  Kajian  Kr itis. Jurnal  Education  and  Development  Institut  Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145 – 148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290.
Rahmawati,  I.  Y.,  &  Yulianti,  B.  (2020).  Kreativitas  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  Ditinjau  dari Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Wabah. AL-ASASIYYA:  Journal  Basic  of Education , 5 (1), 27 – 39. http://journal.umpo.ac.id/index.php/al-asasiyya/index.
Ramdhani,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  berbantuan  Schoology  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMAN  2  Singaraja. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 11 (2). https://doi.org/10.23887/jjpm.v11i2.24 967.
Ranganathan,  S.,  Negash,  S.,  &  Wilcox,  M.  (2007).  Hybrid  Learning:  Balancing  Face-To-Face  and  Online Class Sessions. Proceedings of the 2007 Southern Association for Information Systems Conference , 178 – 182. Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based  Learning  (PjBL)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Self  Efficacy Siswa. Jurnal
Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
5 (1), 335 – 346.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539.
Saichaie,  K.  (2020).  Blended,  Flipped,  and  Hybrid  Learning:  Definitions,  Developments,  and  Directions. New Directions for Teaching and Learning , 2020 (164), 95 – 104. https://doi.org/10.1002/tl.20428.
Siregar, I. Y., Susilo, H., & Suwono, H. (2017). Pengaruh Think-Pair-Share-Write Berbasis Hybrid Learning terhadap Keterampilan Metakognitif, Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Kognitif Siswa SMA negeri
3 Malang. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (2), 183 – 193. https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i2.4217.
Syafril, S., Latifah, S., Engkizar, E., Damri, D., Asril, Z., & Yaumas, N. E. (2021). Hybrid Learning on Problem- Solving Abiities in Physics Learning: A Literature Review. In Journal of Physics: Conference Series , 1796 (1), 012021. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1796/1/012021/meta. Wahyono, P. (2020). Guru Profesional di Masa Pandemi COVID-19: Review Implementasi, Tantangan, dan Solusi Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Wandini, A. S., & Lubis, F. Y. (2021). Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran secara Daring pada Belajar dari Rumah  (BDR)  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1985 – 1997. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1113.