Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
Pengaruh i Disiplin i dan i Kemandirian i Belajar i terhadap i Hasil i Belajar i Matematika Siswa i Kelas i V i Sekolah Dasar
Yuniatun Dwi Nurriskah, Joharman, Ratna Hidayah
Universitas Sebelas Maret yuniatundn@gmail.com
Article History accepted 01/06/2020 approved 01/07/2020 published 01/08/2020

## Abstract
The study aimed to prove the positive effect of: (1) learning discipline on mathematics learning outcomes;  (2)  independence  in  learning  on  mathematics  learning  outcomes;  (3)  discipline  and independence  in  learning  on  mathematics  learning  outcomes.  The  study  used  correlational method. The population was 34 students in of fifth grade students of public elementary schools in Klirong sub-district in academic year of 2019/2020 and the sample was 220 students from 11 elementary  schools  was  taken  by  random  sampling  technique.  Data  analysis  used  multiple regression analysis with a significance level of 5%. First research results, there is a positive but not  significant  effect  between  learning  discipline  and  mathematics  learning  outcomes  of  fifth grade  students  with  tcount  =  0.977  <  ttable  =  1.652.  The  effective  contribution  of  learning discipline  to  mathematics  learning  outcomes  is  2.09%.  Second,  there  is  a  positive  and significant  effect  between  learning  independence  and  mathematics  learning  outcomes outcomes of fifth grade students with tcount = 5,013 > ttable = 1,652. The effective contribution of  learning  independence  to  mathematics  learning  outcomes  is  15.35%.  Third,  there  is  a positive  and  significant  effect  between  learning  discipline  and  independence  with mathematics learning outcomes outcomes of fifth grade students with Fcount = 24.559 > Ftable = 3.037. The effective  contribution  of  discipline  and  independence  of  learning  to  mathematics  learning outcomes is 17.44%. The regression equation obtained is Y = -9,367 + 0.013X 1 + 0.075X 2 . Keywords: learning discipline, independence in learning, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  positif  (1)  disiplin  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika;  (2)  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika; (3)  disiplin  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini menggunakan metode korelasional. Populasi adalah siswa kelas V SDN Se-Kecamatan Klirong sejumlah  34  SD  dan  diambil  sampel  220  siswa  dari  11  SD  dengan  teknik  random  sampling. Analisis data menggunakan analisis regresi ganda dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian Pertama,  terdapat  pengaruh  positif  tetapi  tidak  signifikan  antara  disiplin  belajar  dengan  hasil belajar matematika siswa kelas V dengan thitung = 0,977 < ttabel = 1,652. Sumbangan efektif disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  2,09%.  Kedua,  terdapat  pengaruh positif dan signifikan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas V dengan thitung = 5,013 > ttabel = 1,652. Sumbangan efektif kemandirian belajar terhadap hasil belajar  matematika  sebesar  15,35%.  Ketiga,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara disiplin dan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas V dengan Fhitung =  24,559  >  Ftabel  =  3,037.  Sumbangan  efektif  disiplin  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  yaitu  17,44%.  Persamaan  regresi  yang  diperoleh  yaitu  Y  =  -9,367  + 0,013X1 + 0,075X2.
Kata kunci: disiplin belajar, kemandirian belajar, matematika

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu muatan pelajaran yang sangat erat kaitannya dalam kehidupan sehari-hari, oleh karena itu siswa diharapkan mampu menguasainya dengan  baik.  Menurut  Susanto  (2016)  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  bernalar,  memberikan  sumbangan  dalam  pemecahan  masalah sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta  mendukung  pengembangan  iptek.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  matematika  sangat  penting  dalam  kehidupan.  Namun  pada kenyataan  yang  ada,  penguasaan  matematika  masih  menjadi  suatu  permasalahan yang  besar.  Berdasarkan  hasil  nilai  PAS  Matematika  kelas  V  semester  I  tahun 2019/2020  di  SDN  1  Kedungsari,  terdapat  13  dari  24  siswa  (54,16%)  yang  belum mencapai nilai KKM yaitu 68.
Hasil  belajar  adalah  pencapaian  bentuk  perilaku  yang  baru  serta  cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dari proses belajar yang dilakukan dalam  waktu  tertentu  terhadap  suatu  muatan  pelajaran.  Ranah  kognitif  menjadi landasan  bagi  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  terdiri  dari  tiga  kemampuan  yang harus dikuasai yaitu persepsi, mengingat, dan berpikir (Djamarah, 2015).
Matematika adalah salah satu muatan pelajaran yang membutuhkan pemikiran tingkat  tinggi.  Matematika  yaitu  bahan  kajian  yang  objeknya  abstrak  dan  dibangun melalui  proses  penalaran  deduktif,  mempunyai  bahasa  dan  aturan  yang  terdefinisi baik,  penalaran  yang  sistematis,    dan  keterkaitan  antarkonsep  yang  kuat.  (Wahyudi, 2015;  Susanto,  2016).  Hasil  belajar  matematika  adalah  pencapaian  bentuk  perilaku yang  baru  serta  cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dari proses  belajar  matematika  yang  ditunjukkan  dengan  skor  atau  angka.  Penelitian  ini fokus  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  pada  aspek  kognitif  dengan  kompetensi dasar matematika semester I (ganjil).
Ada beberapa faktor yang memengaruhi hasil belajar matematika. Sobur (2016) mengungkapkan  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor  endogen  dan faktor  eksogen.  Dari  berbagai  hasil  penelitian  yang  disimpulkan  oleh  Aunurrahman (2019: 111) menyatakan bahwa keberhasilan belajar ternyata lebih banyak ditentukan oleh faktor-faktor emosi, antara lain daya tahan, keuletan, ketelitian, disiplin, tanggung jawab, kerjasama, motivasi, serta beberapa dimensi emosional lainnya. Di dalam faktor endogen  yang  memengaruhi  hasil  belajar  terdapat  faktor  fisik  dan  psikis,  di  dalam faktor  psikis  terdapat  faktor  motivasi  (Sobur,  2016).  Menurut  Sardiman  (2018)  salah satu  ciri  orang  yang  memiliki  motivasi  adalah  lebih  senang  bekerja  mandiri.  Artinya adanya  kemandirian  dalam  belajar  memungkinkan  dapat  memengaruhi  hasil  belajar seseorang.  Hal  ini  menimbulkan  dugaan  bahwa  disiplin  dan  kemandirian  belajar mampu memengaruhi hasil belajar.
Kedisiplinan  di  sekolah  erat  kaitannya  dengan  kerajinan  siswa  dalam  belajar (Slameto,  2013).  Hal  ini  memperkuat  dugaan  bahwa  disiplin  sangat  penting  dalam proses belajar siswa.  Namun  dari hasil observasi menunjukkan siswa belum  mengerti pentingnya  disiplin  belajar  ditunjukkan  dengan  siswa  banyak  yang  bermain  di  kelas saat  pembelajaran.  Selain  itu  berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  yang dilakukan  di  SDN  3  Kedungsari  pada  23  November  2019,  didapatkan  informasi diantaranya:  (1)  Siswa  cenderung  kurang  menguasai  pembelajaran  matematika;  (2) siswa  banyak  yang  bermain  di  kelas,  (3)  siswa  terlambat  masuk  kelas  setelah  waktu istirahat;  (4)  sebagian  siswa  tidak  belajar  di  rumah,  dan  (5)  siswa  kurang  termotivasi belajar matematika.
Disiplin adalah salah satu sikap yang dikembangkan dalam proses pendidikan. Tu’u mengemukakan bahwa disiplin adalah pernyataan sikap mental individu maupun masyarakat  yang  menggambarkan  rasa  ketaatan,  kepatuhan  yang  didukung  oleh kesadaran  untuk  menunaikan  tugas  dan  kewajiban  dalam  rangka  pencapaian  tujuan (Asrah,  Novita,  &  Fitriati,  2016),  sedangkan  belajar  adalah  sebagai  suatu  kegiatan yang  ditunjukkan  oleh  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman
(Cronbach  dalam  Djamarah,  2015:  13;  Sobur,  2016).  Menurut  Kompri  (2014)  disiplin ialah suatu tata tertib yang dapat mengatur tatanan kehidupan belajar. Dewi, Suwatra, &  Suwarjana  (2019)  mengatakan  bahwa  disiplin  belajar  merupakan  teknik  atau  cara belajar yang dilakukan sesuai dengan aturan yang berlaku.
Disiplin  dapat  diukur  atau  dapat  diobservasi  baik  secara  emosional  maupun tampilan  perilaku  (Daryanto  &  Darmiatun,  2013).  Tu‟u  (Rahartiwi,  2016) mengemukakan  indikator  yang  menunjukkan  perubahan  hasil  belajar  siswa  sebagai sumbangan dari mengikuti dan menaati peraturan sekolah. Indikator tersebut meliputi: (1)  dapat mengatur  waktu  belajar  di  rumah,  (2)  rajin  dan  teratur  belajar, (3)  perhatian yang  baik  saat  belajar,  (4)  ketertiban  diri  saat  belajar.  Menurut  Sulistiyowati  (Elly, 2016),  siswa  yang  mempunyai  disiplin  belajar  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1) disiplin dalam mencapai jadwal belajar; (2) disiplin tidak menunda-nunda waktu belajar; (3) disiplin terhadap diri sendiri untuk semangat belajar baik di sekolah maupun disiplin di rumah; dan (4) disiplin dalam menjaga kondisi fisik agar selalu sehat.
Berdasarkan  tingkat  kelasnya,  Daryanto  &  Darmiatun  (2013)  menyatakan indikator  nilai  disiplin  untuk  SD  kelas  4-6  meliputi:  (1)  menyelesaikan  tugas  pada waktunya, (2) saling menjaga dengan teman agar semua tugas-tugas kelas terlaksana dengan  baik,  (3)  selalu  mengajak  teman  menjaga  ketertiban  kelas,  (4)  mengingatkan teman yang melanggar peraturan dengan kata-kata sopan dan tidak menyinggung, (5) berpakaian sopan dan rapi, dan (6) mematuhi aturan sekolah.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  indikator  yang  menunjukkan  adaya  disiplin belajar  meliputi:  (1)  dapat  mengatur  waktu  belajar  di  rumah;  (2)  rajin  dan  teratur belajar;  (3)  perhatian  yang  baik  saat  belajar;  (4)  ketertiban  diri  saat  belajar;  (5) mengajak teman menjaga ketertiban kelas; dan (6) mematuhi aturan sekolah.
Kemandirian ialah usaha untuk mengatur pikiran, perasaan, dan tindakan sendiri secara  bebas  serta  berusaha  sendiri  untuk  mengatasi  perasaan  malu  dan  bimbang (Desmita,  2017:  185).  Sikap  ini  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran. Namun fakta yang terjadi di lapangan adalah siswa yang kurang mandiri dalam  belajar  ditandai  dengan  kurang  inisiatif  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru serta siswa cenderung bergantung pada guru. Hal ini diperkuat dengan hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  N  1  Kedungsari  pada  25  November  2019, diantaranya: (1) siswa kurang inisiatif, (2) masih tergantung dengan guru; (3) sebagian masih  kurang  bersikap  bertanggung  jawab;  (4)  siswa  kurang  mampu  bekerja  sendiri; dan (5) sebagian siswa kurang bisa membuat keputusan sendiri.
Mandiri  adalah  suatu  nilai  dalam  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa. Kemandirian  dalam  proses  belajar  memiliki  makna  lebih  sempit.  Menurut  Mujiman (Nurhayati,  2016)  menyatakan    bahwa  kemandirian  belajar  adalah  kegiatan  belajar aktif  yang  didorong  oleh  motif  untuk  menguasai  suatu  kompetensi  guna  mengatasi suatu  masalah,  dibangun  dengan  bekal  pengetahuan  atau  kompetensi  yang  dimiliki, baik  dalam  menetapkan  waktu  belajar,  tempat  belajar,  tempo  belajar,  cara  belajar, maupun evaluasi belajar yang dilakukan oleh pembelajar sendiri.
Seorang  pembelajar  dapat  diketahui  kemandirian  belajarnya  melalui  beberapa indikator  kemandirian  belajar.  Menurut  Hiemstra  (Nurhayati,  2016),  karakteristik pembelajar  yang  mandiri  yaitu:  (1)  hubungan  antara  guru  dan  pembelajar  tetap  ada, tetapi bukan hubungan ketergantungan; (2) mengetahui kapan membutuhkan bantuan dan  harus  minta  tolong;  (3)  mengetahui  kepada  siapa  dan  darimana  memperoleh bantuan.  (4)  mengetahui  kapan  perlu  menggunakan  media  belajar,  (5)  mengetahui cara  mempergunakan  media  belajar,  dan  (6)  mengetahui  berbagai  berbagai  strategi belajar yang efektif. Desmita (2017) menyatakan bahwa kemandirian biasanya ditandai dengan  kemampuan  menentukan  nasib  sendiri,  kreatif  dan  inisiatif,  mengatur  tingkah laku,  bertanggung  jawab,  mampu  menahan  diri,  membuat  keputusan  sendiri,  serta mampu mengatasi masalah tanpa ada pengaruh dari orang lain
Masrun, dkk (Sa’diyah, 2017) menyatakan indikator seseorang dapat dikatakan mandiri    apabila  memenuhi  lima  komponen  sebagai  berikut:  (1) bebas ,  artinya  dalam bertindak  tidak  tergantung  orang  lain;  (2) progresif ,  bekerja  keras  untuk  mengejar prestasi,  tekun  dan  memiliki  rencana  dalam  mewujudkan  harapannya;  (3) inisiatif , artinya  dalam  bertindak  merupakan  hasil  pemikiran  sendiri;  (4) terkendali ,  artinya mampu memecahkan masalah yang dihadapi, mampu mengendalikan tindakan, serta mampu memengaruhi lingkungan atas usaha sendiri; dan (5) kemantapan diri , artinya memiliki  rasa  percaya  diri  dan  harga  diri  yang  tinggi  terhadap  kemampuan,  dan usahanya  sendiri.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  indikator  yang  menunjukkan adanya kemandirian belajar matematika meliputi: (1) inisiatif dengan tidak bergantung pada guru, (2) bertanggung jawab (3) progresif, (4) mampu bekerja sendiri, (5) mampu membuat keputusan sendiri, (6) percaya diri.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  penelitian untuk membuktikan ada atau tidaknya (1) pengaruh positif disiplin belajar dengan hasil belajar  matematika;  (2)  pengaruh  positif  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar matematika; (3) pengaruh positif disiplin dan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Klirong Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian kuantitatif korelasi menggunakan analisis  regresi  berganda.  Penelitian  korelasi  adalah  penelitian  yang  melibatkan hubungan  satu  atau  lebih  variabel  dengan  satu  atau  lebih  variabel  lain  (Purwanto, 2012).  Menurut  Winarsunu  (2017)  anareg  dua  prediktor  ialah  suatu  teknik  statistik parametrik  untuk  menguji  pertautan  2  prediktor  (X 1 dan  X 2 )  dengan  variabel  kriterium (Y).  Analisis  regresi  berganda  dilakukan  dengan  menguji  pengaruh  variabel  terikat yaitu  hasil  belajar  matematika  kelas  V  terhadap  variabel  bebas  yang  yaitu  disiplin belajar dan kemandirian belajar. Selanjutnya dilakukan perhitungan sumbangan efektif. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SDN  Se-Kecamatan  Klirong  sejumlah  34 SD dan diambil sampel 220 siswa dari 11 SD dengan teknik random sampling. Aspek yang dikembangkan untuk mengukur hasil belajar matematika yaitu kompetensi dasar 3.1, 3.2, 3.3, dan 3.4. Aspek yang dikembangkan dalam angket disiplin belajar yaitu (1) dapat mengatur waktu belajar di rumah; (2) rajin dan teratur belajar; (3) perhatian yang baik  saat  belajar;  (4)  ketertiban  diri  saat  belajar;  (5)  mengajak  teman  menjaga ketertiban kelas; dan (6) mematuhi aturan sekolah. Aspek yang dikembangkan dalam angket  kemandirian  belajar  yaitu  (1)  inisiatif  dengan  tidak  bergantung  pada  guru,  (2) bertanggung  jawab  (3)  progresif,  (4)  mampu  bekerja  sendiri,  (5)  mampu  membuat keputusan sendiri, (6) percaya diri.
Sumber data diperoleh dari sampel yang diambil dengan teknik random sampling atau  pengambilan  sampel  secara  acak.  Jumlah  populasi  sebesar  870  siswa  dari  34 sekolah  dan  diambil  sampel  sejumlah  275  dari  11  SD,  namun  sampel  diperkecil menjadi  220  siswa  dikarenakan  pertimbangan  kondisi  yang  tidak  memungkinkan.  Hal ini  mengacu  pada  teori  ukuran  sampel  minimum  yang  harus  diambil  dari  suatu populasi.  Menurut  Gay,  Mills  dan  Airasian  (2009)  untuk  penelitian  metode  deskriptif, minimal 10% populasi, untuk populasi yang relatif kecil minimal 20%, sedangkan untuk penelitian korelasi diperlukan sampel sebesar 30 responden (Alwi, 2015).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket dan tes. Angket digunakan untuk mengumpulkan data penelitian pada variabel disiplin dan kemandirian  belajar  dengan  skala  likert,  sedangkan  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  pada  variabel  hasil  belajar  matematika.  Jenis  data variabel  X 1 dan  X 2 pada  penelitian  ini  adalah  data  ordinal,  sedangkan  jenis  data variabel  Y  adalah  data  interval.  Agar  data  dapat  dianalisis  maka  peneliti  harus meningkatkan tingkat pengukuran ordinal (data angket) menjadi interval menggunakan metode succesive interval (MSI). Uji persyaratan analisis data pada penelitian ini yaitu
uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji  multikolinearitas.  Selanjutnya  uji  analisis  data dilakukan  dengan  analisis  regresi  sederhana  dan  analisis  regresi  berganda menggunakan IBM SPSS Statistics 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Sebelum dianalisis, jenis data ordinal (data angket) diubah menjadi data interval dengan metode MSI. Data dapat disajikan dalam tabel 1.
Hasil Belajar Disiplin Belajar Kemandirian Belajar Kelas Interval Frekuensi Interval Frekuensi Interval Frekuensi 1 2  - 5 13 212  -  230 22 216  -  240 15 2 6  - 9 27 231  -  249 14 241  -  265 26 3 10  -  13 32 250  -  268 32 266  -  290 41 4 14  -  17 39 269  -  287 41 291  -  315 61 5 18  -  21 46 288  -  306 46 316  -  340 50 6 22  -  25 31 307  -  325 32 341  -  365 18 7 26  -  29 27 326  -  344 11 366  -  390 9 8 30  -  33 5 345  -  363 14 391  -  415 0 9 34  -  37 0 364  -  382 8 416  -  440 0 Total 220 220 220
Semua  data  berasal  dari  220  sampel  penelitian.  Skor  hasil  belajar  matematika diungkap menggunakan tes dengan bentuk pilihan ganda sebanyak 30 item. Hasil tes hasil  belajar  matematika  menunjukan  skor  tertinggi  30,  skor terendah  2,  mean  16,98, modus 18, median 70, standar deviasi 7,130, dan varians 51,324.
Skor disiplin belajar diperoleh dari angket minat baca dengan jumlah pertanyaan 49.  Dari  sebaran  angket  diperoleh  nilai  tertinggi  381,246  dan  terendah  196,546. Sedangkan  mean  286,71124,  modus  281,952,  median  287,253,  standar  deviasi 40,142703 dan varians 1611,437.
Skor  kemandirian  belajar  diperoleh  dari  angket  minat  baca  dengan  jumlah pertanyaan  40.  Dari  sebaran  angket  diperoleh  nilai  tertinggi  386,296  dan  terendah 209,485.  Sedangkan  mean  299,43109,  modus  285,187,  median  300,72300,  standar deviasi 36,288303 dan varians 1316,841.

## Uji Persyaratan Analisis
Uji  persyaratan  pada  penelitian  ini  ada  tiga  macam  yaitu  uji  normalitas,  uji linearitas,  dan  uji  multikolinearitas.  Analisis  uji  normalitas  menggunakan  uji  liliefors Kolmogorov-Smirnorv  dengan  hasil  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  pada  ketiga  variabel yaitu 0,200 sehingga dapat diketahui bahwa signifikansi > 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  terima  Ho  atau  variabel  disiplin  belajar,  kemandirian  belajar,  dan hasil belajar matematika berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Linearitas Variabel F hitung Sig. Keterangan Hasil Belajar*Disiplin 2,220 ,187 Linear Hasil Belajar* Kemandirian 3,389 ,412 Linear
Berdasarkan uji linearitas pada tabel 1, dapat diketahui bahwa pada uji linearitas variabel  hasil  belajar  matematika  dan  disiplin  belajar  didapatkan  signifikansinya 0,187>0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear  antara  hasil belajar matematika dan variabel disiplin belajar. Hasil uji linearitas variabel hasil belajar
matematika dan kemandirian belajar  diperoleh signifikansi 0,412>0,05 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear  antara  hasil  belajar  matematika  dan variabel kemandirian belajar.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Multikolinearitas
Model Collinearity Statistics Keterangan Tolerance VIF Disiplin belajar ,649 1,540 Tidak terjadi multikolinieritas Kemandirian belajar ,649 1,540 Tidak terjadi multikolinieritas
Dari tabel 4 terlihat seriap variabel bebas memiliki nilai tolerance 0,649 dan nilai VIF  1,540.  Dapat  disimpulkan  tidak  terjadi  multikolinearitas  dalam  variabel  disiplin belajar  dan  kemandirian  belajar  pada  model  regresi  linear  berganda  karena  nilai tolerance < 0,10 serta nilai VIF < 10.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik regresi linear berganda. Dengan bantuan IBM SPSS Statistics 25 diperoleh rangkuman hasil analisis regresi sederhana pada tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Linear Berganda
Model Koefisien Regresi (B) t Sig. 1 Konstanta -9,367 -2,432 ,016 Disiplin ,013 ,977 ,330 Kemandirian ,075 5,013 ,000 F hitung 24,559 Sig. F ,000 b R ,430 a R Square 0,185
Berdasarkan tabel 3 di atas, persamaan regresi ganda yang diperoleh yaitu Y = - 9,367  +  0,013 X 1 +  0,075 X 2. Dari  persamaan  regresi  tersebut  dapat  dijelaskan konstanta  -9,367  berarti  jika  disiplin  belajar  (X1)  dan  kemandirian  belajar  (X2)  =  0, maka  hasil  belajar  matematika  (Y)  nilainya  -9,367.  Koefisien  regresi  variabel  disiplin belajar  (X1)  sebesar  0,013,  artinya  jika  disiplin  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar 0,013,  maka  hasil  belajarnya  mengalami  peningkatan  sebesar  0,013  dengan  asumsi variabel independen lain bernilai tetap. Tanda koefisien korelasi positif (+) menyatakan arah  hubungan  yang  searah  dimana  kenaikan  atau  penurunan  variabel  X  akan mengakibatkan  kenaikan  atau  penurunan  variabel  Y.  Koefisien  bernilai  positif  artinya terjadi hubungan yang positif antara disiplin belajar dan hasil belajar matematika.
Koefisien  regresi  variabel  kemandirian  belajar  (X2)  sebesar  0,075,  artinya  jika disiplin  belajar  mengalami kenaikan  sebesar  0,075, maka  hasil  belajarnya  mengalami peningkatan  sebesar  0,075  dengan  asumsi  variabel  independen  lain  bernilai  tetap. Tanda  koefisien  korelasi  positif  (+)  menyatakan  arah  hubungan  yang  searah  dimana kenaikan  atau  penurunan  variabel  X  akan  mengakibatkan  kenaikan  atau  penurunan variabel  Y.  Koefisien  bernilai  positif  artinya  terjadi  hubungan  yang  positif  antara kemandirian belajar dan hasil belajar matematika.
Berdasarkan  kolom  t  pada  tabel  3  hasil  perhitungan  analisis  regresi  linier  untuk variabel  X1  diketahui  bahwa  nilai  thitung  =  0,977  sedangkan  ttabel  dengan  taraf kesalahan  5%  dan  df  =  N-2  =  220-2  =  218  diperoleh  nilai  sebesar  1,652.  Dengan demikian nilai 0,977 < 1,652 atau thitung < ttabel, maka Ho diterima. Nilai signifikansi yang  diperoleh  yaitu  0,330.  Karena  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Ho1  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  disiplin  belajar  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  kolom  t  pada  tabel  3  hasil  perhitungan  analisis  regresi  linier  untuk variabel X2 berdasarkan kolom t pada tabel Coefficients  diketahui bahwa nilai thitung =  5,013  sedangkan  ttabel  dengan  taraf  kesalahan  5%  dan  df  =  N-2  =  220-2  =  218 diperoleh  nilai  sebesar  1,652.  Dengan  demikian  nilai  5,013  >  1,652  atau  thitung  > ttabel,  maka  Ho  ditolak.  Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  0,000.  Karena  nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Ho1 ditolak. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020.
Dari  tabel  3  diketahui  bahwa  nilai  F hitung =  24,559  sedangkan  F tabel dengan  taraf kesalahan  5%  dan  df  =  N-2  =  220-2  =  218  diperoleh  nilai  sebesar  3,037.  Dengan demikian nilai 24,559 > 3,037 atau F hitung > F tabel . Nilai signifikansi yang diperoleh yaitu 0,000  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  disiplin  dan kemandirian  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V SDN se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020.
Sumbangan efektif adalah ukuran sumbangan  pengaruh variabel X (disiplin dan kemandirian  belajar)  terhadap  seberapa  besar  nilai  variabel  Y  (hasil  belajar matematika siswa kelas V). Pada analisis sumbangan relatif dan koefisien determinasi, penelitian menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 25 untuk mencari nilai R 2 , nilai b, dan  nilai  JKreg.  Sedangkan  untuk  mencari  jumlah  x 1 y  dan  x 2 y  peneliti  menggunakan bantuan Ms. Excell 2016.

## Tabel 4. Hasil Analisis Koefisien Determinasi

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,430 a ,185 ,177 6,499
a. Predictors: (Constant), Kemandirian, Disiplin
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Linear Berganda
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2074,607 2 1037,304  24,559  ,000 b Residual 9165,320 217 42,236 Total 11239,927 219 a. Dependent Variable: Hasil Belajar b. Predictors: (Constant), Kemandirian, Disiplin
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  nilai  koefisien  korelasi  R  sebesar  0,430,  nilai kuadratnya pada kolom RSquare sebesar 0,185, dan nilai Adjusted R Square sebesar 0,177.  Karena  penelitian  ini  meneliti  lebih  dari  satu  variabel  bebas  maka  koefisien determinasi  diambil  dari  kolom  Adjusted  R  Square  yaitu  0,177.  Berdasarkan persamaan regresi Y = -9,367 + 0,013X1 + 0,075X2 menunjukkan nilai b = 0,013 dan nilai  c  =  0,075.  Pada  tabel  5  menunjukkan  JKreg  =  2074,607.  Pada  perhitungan  xy diperoleh x1y = 18907,319 dan x2y = 24221,386. Dari data tersebut maka sumbangan relatif (SR) dan sumbangan efektif (SE) dapat dihitung sebagai berikut.
1)  Sumbangan Relatif
  % 100 1 1 x Jk y x b SR reg x   SRx1 = x 100%
SRx1 = 12%
  % 100 2 2 x Jk y x c SR reg x   SRx1 =
x 100%
SRx1  = 88%
2)  Sumbangan Efektif SEx1 = (SRx1) x (R2) SEx1 = 11,8% x 0,177
SEx1 = 2,09%
SEx2 = (SRx2) x (R2) SEx1 = 87,6% x 0,177
SEx1 = 15,35%
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka total kontribusi variabel disiplin dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  dapat  dirangkum  pada  tabel berikut.
Tabel  6.  Sumbangan  Relatif  dan  Sumbangan  Efektif  Variabel-Variabel  Bebas terhadap Hasil Belajar Matematika Variabel Sumbangan Relatif  Sumbangan Efektif Disiplin Belajar 12% 2,09% Kemandirian Belajar 88% 15,35% Jumlah 100% 17,44%
Dari  tabel  6  dapat  diinterpretasikan  bahwa  kontribusi  disiplin  belajar  terhadap hasil  belajar  sebesar  2,09%  dan  97,91%  hasil  belajar  dipengaruhiu  oleh  faktor  lain. Sumbangan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  sebesar  15,35%  dan  84,65% dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Besar  pengaruh  disiplin  dan  kemandirian  belajar  secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020 yaitu 17,44% dan 82,56% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini. Faktor lain yang dapat memengaruhi hasil belajar  matematika  siswa  yaitu  faktor  endogen  lainnya  seperti  perhatian,  minat, motivasi,  gaya  belajar,  dan  kesiapan  belajar  siswa,  serta  faktor  eksogen  atau  faktor dari luar diri siswa.

## Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  dengan persamaan  regresi  Y  =  -9,367  +  0,013X1  +  0,075X2  dan  koefisien  regresi  variabel disiplin  belajar  (X1)  sebesar  0,013,  artinya  jika  disiplin  belajar  mengalami  kenaikan sebesar  1,  maka  hasil  belajarnya  mengalami  peningkatan  sebesar  0,013  dengan asumsi variabel kemandirian belajar bernilai tetap. Hasil pengujian koefisien regresi (uji t)  menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  =  0,977  <  ttabel  =  1,652  dan  nilai  signifikansinya 0,330  >  0,05  sehingga  disiplin  belajar  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020.
Hasil  analisis  menunjukkan  sumbangan  efektif  variabel  disiplin  belajar  terhadap hasil belajar matematika adalah sebesar 2,09 dan 97,91% dipengaruhi oleh faktor lain yang  tidak  dimasukkan  dalam  penelitian  ini.    Faktor  lain  yang  memengaruhi  hasil belajar diantaranya faktor endogen dan eksogen. Faktor endogen terdiri dari faktor fisik (kesehatan  dan  cacat  tubuh)  dan  psikis  (intelegensi  atau  kemampuan,  perhatian  dan minat,  bakat,  motivasi,  kematangan,  dan  kepribadian)  sedangkan  faktor  eksogen  ini meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor lingkungan lain (Sobur, 2016).
Kedisiplinan mencakup kepatuhan dan ketaatan individu terhadap peraturan dan norma-norma  yang  berlaku  pada  suatu  tempat,  termasuk  lembaga  pendidikan, berdasarkan  kemampuan  mengendalikan  diri.  Kedisiplinan  belajar  juga  merujuk  pada efisiensi  waktu  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  tepat  waktu  dan  hasil  yang  baik.  Adanya kedisipinan  yang  terbentuk  pada  kepribadian  siswa  dapat  meningkatkan  produktivitas belajar  dan  menumbuhkan  kreativitas  siswa  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Adanya produktivitas siswa dalam belajar sebagai wujud  dari  kedisiplinan  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ekawati  (2016:  119-130)
dengan  hasil  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  disiplin  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VII SMP Pesantren Modern Datok Sulaiman Palopo yaitu nilai Sig. = 0,077 > 0,05.
Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan bahwa  nilai  t hitung =  5,013  < t tabel =  1,652 dan  nilai  Sig.  yaitu  0,000  <  0,05.  Artinya  hipotesis  kedua penelitian  ini  dapat  diterima atau  kemandirian  belajar  berkorelasi  positif  dan  signifikan  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020.
Kemandirian  belajar  masuk  dalam  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar matematika  siswa.  Hasil  analisis  menunjukkan  menunjukkan  sumbangan  efektif variabel kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematiks adalah sebesar 15,35% dan 84,65% dipengaruhi oleh variabel lain. Faktor lain yang memengaruhi hasil belajar diantaranya  faktor  endogen  dan  eksogen.  Faktor  endogen  terdiri  dari  faktor  fisik (kesehatan  dan  cacat  tubuh)  dan  psikis  (intelegensi  atau  kemampuan,  perhatian  dan minat,  bakat,  motivasi,  kematangan,  dan  kepribadian)  sedangkan  faktor  eksogen  ini meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor lingkungan lain (Sobur, 2016).
Pentingnya memiliki sikap mandiri dalam belajar telah dijelaskan oleh Sumarmo yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar,  akan  mampu menganalisis  permasalahan  yang  kompleks,  dapat  bekerja  secara  individu  maupun bekerja  sama,  serta  dapat  mengemukakan  gagasannya  dengan  berani  (Syahputra, 2017). Kemandirian siswa dalam belajar dilakukan atas dorongan internal dari individu tanpa bergantung pada orang lain untuk menguasai kompetensi guna mengatasi suatu masalah.  Dengan  memiliki  kemandirian  belajar,  siswa  dapat  mengerjakan  tugas- tugasnya  dengan  penuh  percaya  diri  diserta  rasa  tanggungjawab  yang  tinggi  dan mampu  mengatasi  masalah  yang  muncul  pada  dirinya.  Kemandirian  berkontribusi dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  karena  beberapa  hal  diantaranya:  (a)  siswa cenderung  belajar  lebih  baik  dengan  pengawasannya  sendiri;  (b)  mampu  memantau, mengevaluasi,  dan  mengatur  belajarnya  secara  efektif;  (c)  menghemat  waktu  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru; dan (d) mengatur belajar dan waktu secara efisien.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Woi & Prihatni (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMPN 3 Berbah tahun ajaran 2017/2018 karena nilai sig (2-tailed) 0,023< 0,05.

## Pengaruh Disiplin dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung =  24,559 <  3,037  dan nilai signifikansi yang diperoleh yaitu 0,000 < 0,05. Jadi hipotesis ketiga diterima serta dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  disiplin  dan  kemandirian  belajar secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020. Persamaan regresi yang diperoleh yaitu Y = -9,367 + 0,013 X 1 + 0,075 X 2. Disiplin  dan  kemandirian  belajar  masuk  dalam  faktor  endogen  yang memengaruhi  hasil  belajar.  Hasil  analisis  menunjukkan  sumbangan  efektif  variabel disiplin  belajar  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematiks  adalah sebesar  17,44%.  Jadi,  besar  pengaruh  disiplin  dan  kemandirian  belajar  secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020 yaitu 17,44% dan 82,56% dipengaruhi oleh faktor lain yang  tidak  dimasukkan  dalam  penelitian  ini.  Faktor  lain  yang  memengaruhi  hasil belajar diantaranya faktor endogen dan eksogen. Faktor endogen terdiri dari faktor fisik (kesehatan  dan  cacat  tubuh)  dan  psikis  (intelegensi  atau  kemampuan,  perhatian  dan minat,  bakat,  motivasi,  kematangan,  dan  kepribadian)  sedangkan  faktor  eksogen  ini meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor lingkungan lain (Sobur, 2016).
Disiplin  belajar  merujuk  pada  efisiensi  waktu  yang  ditunjukkan  dengan kemampuan siswa menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru dengan tepat waktu  dan  hasil  yang  baik.  Adanya  disiplin  belajar  yang  terbentuk  pada  kepribadian siswa  dapat  meningkatkan  produktivitas  belajar.  Sedangkan  kemandirian  belajar dilakukan atas dorongan internal dari individu tanpa bergantung pada orang lain untuk menguasai kompetensi guna mengatasi suatu masalah. Dengan memiliki kemandirian belajar,  siswa  dapat  mengerjakan  tugas-tugasnya  dengan  penuh  percaya  diri  disertai rasa  tanggungjawab  yang  tinggi  dan  mampu  mengatasi  masalah  yang  muncul  pada dirinya. D isiplin dan kemandirian belajar secara bersama-sama menguntungkan dalam proses  pembelajaran  dengan  penyelesaian  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru dengan  tepat  waktu,  tanpa  bergantung  pada  orang  lain,  dan  mengatasi  masalah dengan pengendalian diri yang baik.
Hasil  Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspitasari  & Sutriyono  (2017)  didapatkan  nilai  signifikan  F  Change  adalah  0,032<  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar dan kedisiplinan belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar matematika.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut. Pertama, terdapat  pengaruh  positif namun tidak signifikan antara disiplin belajar terhadap hasil belajar matematika (t hitung = 0,977  <  t tabel =  1,652).  Besar  sumbangan  efektif  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Klirong  tahun  ajaran  2019/2020 sebesar  2,09%. Kedua, terdapat  pengaruh  antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil belajar  matematika  (t hitung =  5,013  >  t tabel =  1,652).  Besar  sumbangan  efektif kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020 sebesar 15,35. Ketiga, terdapat pengaruh/ hubungan  antara  disiplin  dan  kemandirian  belajardengan  hasil  belajar  matematika (F hitung = 24,559 > F tabel = 19,491 dan Sig. 0,000 < 0,05. Besar besar sumbangan efektif disiplin dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020 yaitu 17,44%. Persamaan regresi yang diperoleh yaitu Y = -9,367 + 0,013X1 + 0,075X2. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka  saran  kepada  pendidik  atau  guru  hendaknya  memberikan  penghargaan  dan hukuman  yang  mendidik  siswa  untuk  termotivasi  dalam  menjalankan  disiplin  belajar. Selain  itu,  sebagai  pendidik  hendaknya  menerapkan  proses  pendidikan  yang demokrasi  seperti  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berpendapat,  dan memberikan  kebebasan  pada  siswa  untuk  mencoba  sehingga  siswa  lebih  mandiri dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  I.  (2015).  Kriteria  Empirik  dalam  Menentukan  Ukuran  Sampel  pada  Pengujian Hipotesis Statistika dan Analisis Butir. Jurnal Formatif, 2 (2), 140-148
Asrah, B., Novita, R., & Fitriati. (2016). Korelasi Kedisiplinan Belajar di Rumah dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Sd Negeri 19 Banda Aceh. Numeracy: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (2), 44-51.
Aunurrahman. (2019). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Daryanto  &  Darmiatun,  S.  (2013). Implementasi  Pendidiksn  Karakter  di  Sekolah.
Yogyakarta: Gava Media
Desmita.  (2017). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Dewi, K. M. S., Suwatra, I. W., & Suwarjana, M. (2019). Kontribusi Disiplin Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal for Lesson and Learning Studies, 2 (1), 121-130.
Djamarah, S. B. (2015). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Elly,  R.  (2016).  Hubungan  Kedisiplinan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  di  SD Negeri 10 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dsar, 3(4), 43-53.
Kompri. (2014). Manajemen Sekolah Teori dan Praktik . Bandung: Alfabeta Nurhayati, E. (2016). Psikologi Pendidikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Purwanto.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Puspitasari,  H.  M.  &  Sutriyono.  (2017).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan Kedisiplinan  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Mitra Pendidikan (JMP Online) . 1 (10). 1007-1020.
Rahartiwi, M. (2016). Hubungan Antara Kedisiplinan dengan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Gugus Srikandi Semarang Barat . Skripsi Tidak Dipublikasikan, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Rusni  &  Agustan.  (2018).  Pengaruh  Kedisiplinan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 1 (1), 1 – 9. Sa’diyah, R. (2017). Pentingnya Melatih Kemandirian Anak. KORDINAT , 16(1), 31-46. Sardiman.  (2018). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Depok:  PT  RajaGrafindo Persada
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta Sobur, A. (2016). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Syahputra, D. (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Bimbingan Belajar Terhadap Kemampuan  Memahami  Jurnal,  Penyesuaian  pada  Siswa  SMA  Melati Perbaungan. At-Tawasuh , 2 (2), 368-388.
Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . Surakarta: UNS Press.
Winarsunu,  T.  (2017). Statistik  dalam  Penelitian  Psikologi,  dan  Pendidikan. Malang: UMM Press.
Woi, M. F. & Prihatni, Y. (2019). Hubungan Antara Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar Matematika. Teacher in Educational Research , 1 (1), 2019, 1-8