Project  Based  Learning dalam  Pembelajaran  Membaca  untuk Meningkatkan Level Kritis Mahasiswa
Hermanto* 1 , Riswanda Himawan 2
E-mail: hermanto@pbsi.uad.ac.id 1
Universitas Ahmad Dahlan

## ABSTRAK
Kata Kunci: Pjbl,  membaca, mahasiswa Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  contoh penerapan  model  pembelajaran  project-based  learning dalam pembelajaran membaca di perguruan tinggi. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif.  Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  sangat berkaitan  erat  dengan  studi  literature  sebagai  langkah analisis  data  penelitian.  Langkah-langkah  penelitian  ini, dilakukan melalui tahapan sebagai berikut; (1) mencari dan membaca  sumber  refrensi  berkaitan  dengan  pembelajaran membaca  dan  model  pembelajaran  berbasis  project-based learning;  (2)  menelaah  kembali  refrensi-refrensi  yang dibaca;  (3)  mendeskripsikan  bagaimana  contoh  penerapan model  pembelajaran  berbasis  project-based  learning  dalam pembelajaran  membaca  di  perguruan  tinggi;  (4) menyimpulkan  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  yaitu sebuah  rancangan  model  pembelajaran  project-based learning  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  membaca. Penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  refrensi berkaitan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek, khususnya dalam pembelajaran membaca. Key word: ABSTRACT Pjbl, reading, student . This research aims to explain examples of the application of the project-based  learning  model  in  teaching  reading  in  higher education. The method used in this research is descriptive method. Overall, this research is very closely related to literature study as a step in research data analysis. The steps for this research were carried  out  through  the  following  stages;  (1)  look  for  and  read reference  sources  related  to  reading  learning  and  project-based learning  models;  (2)  review  the  references  read;  (3)  describe examples  of  the  application  of  project-based  learning  models  in reading learning in higher education; (4) concluding the research results.  The  results  of  this  research  are  a  project-based  learning model design that is applied in reading learning. It is hoped that this  research  will  be  able  to  provide  references  regarding  the application  of  the  project-based  learning  model,  especially  in learning to read.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  membaca  di  perguruan  tinggi,  harus  benar-benar  mengacu  pada  level kritis  mahasiswa.  Melalui  membaca  kritis,  mahasiswa  dapat  dibiasakan  untuk  menyikapi wacana  kritis  yang  banyak  dijumpai  di  era  literasi  digital  (Hariyati  et  al.,  2019).  Membaca adalah  suatu  cara  untuk  mendapatkan  informasi  dari  sesuatu  yang  ditulis,  namun  membaca dalam ranah level kritis tidak hanya sampai pada level tersebut, level membaca secara kritis dapat diimplementasikan hingga pembaca mampu melakukan kritik, terhadap bahan bacaan yang dibaca (Patiung, 2016).
Faar  (melalui  Solihatun,  2019)  berpendapat  bahwa’  … reading  is  the  heart  of education’ pendapat  tersebut  berarti  bahwa,  kegiatan  membaca  merupakan  kegiatan  yang sangat  penting untuk  dibiasakan, karena kegiatan membaca merupakan jantung pendidikan. Membaca  juga  dapat  menjadi  alat  ukur,  bagi  seseorang  dalam  hal  berpikir  kritis.  Maka dengan  demikian  dalam  membaca  terjadi  interaksi  antara  bahasa  dan  pikiran.  Makna  tidak semata-mata  terletak  pada  teks  atau  pembaca  saja,  tetapi  makna  dihasilkan  melalui  proses transaksional  yang melibatkan respon kognisi, sikap, dan manipulatif Berdasarkan beberapa uraian  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  membaca  menjadi  salah  satu pembelajaran yang tidak hanya mengasah kemampuan dalam memahami pesan tulisan, akan tetapi melatih kemampuan berpikir mahasiswa (Pratama, 2016).
Prihal  meembaca  sangat  penting  digunakan  sebagai  penghela  masyarakat  untuk memahami pembelajaran lainnya. Masyarakat yang dimaksud dalam hal ini adalah siswa dan mahasiswa  (Suwartini,  2016).  Pentingnya  pembelajaran  membaca,  di  lingkup  mahasiswa disampaikan  oleh  (Chlifton,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  membaca  sangat penting  dikuasai  siswa  maupun  mahasiswa,  melalui  pembelajaran  membaca,  siswa  dan mahasiswa  dapat  berlatih  untuk  mengasah  keterampilan  berpikir,  hal  itu  muncul  dari serangkaian  kegiatan  membaca,  yang  meliputi  memahami  isi  bahan  bacaan,  memberikan kritik dan komentar terhadap suatu bahan bacaan yang dibaca, dan menyimpulkan isi bacaan, sehingga  mahasiswa  diajak  untuk  berlatih  memahami,  menganalisis  dan  memecahkan permasalahan-permasalahn yang relevan dalam kehidupan.
Namun,  pernyataan  berkaitan  dengan  pentingnya  pembelajaran  membaca  di  atas, belum dilaksanakan dengan baik. Hal ini, dapat dilihat melalui hasil PISA 2018 yang dirilis tanggal 3 Desember 2019, menyatakan bahwa skor membaca Indonesia ada di peringkat 74 dari  79  negara.  Skor  tersebut  menurun  dari  tes  PISA  2015.  Saat  itu,  skor  membaca
Indonesia  ada  di  peringkat  65.  Di  antara  negara-negara  Asia  Tenggara,  Indonesia  berada paling  bawah  bersama  Filipina  yang  mendapat  peringkat  terakhir  dalam  membaca.  Hasil studi  PISA  2018  yang  dirilis  oleh  OECD  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik Indonesia  dalam  membaca,  meraih  skor  rata-rata  yakni  371,  dengan  rata-rata  skor  OECD yakni 487 (Laili et al., 2019).
Lebih  lanjut  (Yoni,  2020)  menyatakan  bahwa  kualitas  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  Indonesia  yang  diukur  dari  indikator  HDI  ( Human  Development  Index )  juga menduduki  peringkat  buruk,  yang  menujukkan  bahwa  Indonesia  tertinggal  jauh  di  bawah beberapa  negara  tetangga.  Dalam  sebuah  publikasi  UNDP,  ― Human  Development  Report 2003‖,  Indonesia  ditempatkan  pada  peringkat  ke-112  dari  174  negara  dalam  hal  kualitas bangsa. Data menujukkan bawa, Indonesia berada di bawah Vietnam (109), Thailand (74), Malaysia  (58)  dan  Brunei  Darussalam  (31).  Salah  satu  permasalahan  yang  menyebabkan rendahnya kualitas SDM Indonesia adalah tingkat melek huruf ( literacy rate ) penduduknya yang  rendah.  Angka  melek  huruf  di  Indonesia  relatif  belum  tinggi  yaitu  88%.  Di  negara maju seperti Jepang, angkanya sudah mencapai 99%.
Hasil  PISA  tahun  2018  dan  hasil  analisis  HDI  di  atas,  menunjukkan  bahwa kemampuan literasi masyarakat khususnya pemelajar di Indonesia, dapat dikatakan rendah. Padahal seperti yang telah diuraikan, membaca merupakan prihal penting untuk dilakukan, dibiasakan  dan  dikembangkan,  agar  indikator-indikator  mengenai  pentingnya  kegiatan membaca  yang  tekah  diuaraikan  dapat  dicapai  dengan  baik.  Kesadaran  membaca  harus ditumbuhkan,  khususnya  di  kalangan  mahasiswa.  Mahasiswa  sebagai  tongkat  kemajuan bangsa  harus  mampu  mencapai  level  kritis,  dalam  kegiatan  membaca.  Membaca  bagi mahasiswa bukan sekadar memahami bahan bacaan, membaca sepintas, dan menyimpulkan. Membaca bagi mahasiswa harus sampai ke dalam level berpikir kritis daan kreatif, dengan indikator  mengevaluasi  bahan  bacaan  dan  menciptakan  hasil  evaluasi  terhadap  fenomena yang ada dalam bahan bacaan (Humanika, 2018).
Seabagai  alternatif  pemecahan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  adanya  model pembelajaran yang mampu mendorong mahasiswa untuk benar-benar mencapai level kritis serta  menghasilkan  suatu  produk  mengenai  bahan  bacaan  yang  dibaca.  Produk  tersebut tentunya,  relevan  dengan  hasil  bahan  bacaan  yang  telah  dibaca.  Produk  tersebut  dapat berupa hasil kritik  bahan bacaan, komentar terhadap suatu peristiwa dalam  bahan bacaan,
serta  mengevaluasi  bacaan  yang  dibaca  (Wirawati,  2017).  Dosen  harus  mampu menghantarkan mahasiswa, untuk mencoba model pembelajaran kreatif dan inovatif. Model pembelajaran  inovatif  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  berpotensi memberdayakan  berpikir  kreatif  mahasiswa  (Antika  &  Nawawi,  2017).  Pemilihan  materi dan  model  yang  tepat,  akan  mewujudkan  keberhasilan  proses  pembelajaran  (Sholihah, 2022).    Model  pembelajaran  merupakan  sebuah  kerangka  konseptual  yang  merupakan prosedur  dalam  mengimplementasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Banawi, 2019). Model pemnelajaran yang dapat diimplementasikan sebagai upaya mewujudkan hal-hal tersebut adalah model pembelajaran project-based learning.
Selaras  dengan  hal  tersebut,  dalam  artikel  ini,  akan  dibahas  mengenai  penerapan model  pembelajaran  berbasis  project-based  learning,  dalam  pembelajaran  membaca  untuk meningkaytkan  level  atau  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Sesuai  dengan  tujuan tersebut,  penelitian  yang  relevan  dan  lebih  dahulu  dilakukan  sebagai  pijakan  dalam melakukan  deskripsi  hasil  penelitian,  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Izati  et  al., 2018) dengan penelitiannya yang berjudul ―Project Based Learning Berbasis Literasi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik‖,  Kedua  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pasca  & Mugara,  2021)  dengan  penelitiannya  yang  berjudul  ―Implementasi  Penanaman  Karakter Disiplin Siswa Melalui Membaca dengan Metode Projrct Based Learning (Pjbl) Di kelas II Sekolah  Dasar‖,  Ketiga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Agustina  et  al.,  2022)  dengan penelitiannya  yang  berjudul  ―Peranan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Pada Meningkatkan Keterampilan Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI SMKN 2 Bangkalan‖.
Secara  keseluruhan,  penelitian-penelitian  terdahulu  di  atas,  memiliki  kontribusi memberikan  pijakan  refrensi,  berkaitan  dengan  Langkah-  langkah  penerapan  model pembelajaran project-based  learning ,  khususnya  dalam  pembelajaran  keterampilan berbahasa  Indonesia,  dalam  lingkup  membaca,  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa.  Kebaruan  penelitian,  terletak  pada  model  pembelajaran  yang  diterapkan yaitu project-based learning, dalam pembelajaran membaca, yang masih jarang ditemukan, sehingga penelitian ini memiliki kebaruan untuk memenuhi beberapa hal, berkaitan dengan penerapan  model  pembelajaran  berbasis project ,  dalam  pembelajaran  membaca  di perguruan tinggi.
.

## KAJIAN TEORI

## 1. Konseptual Pembelajaran Membaca
Pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  usaha  yang  dilakukan  untuk  membuat peserta didik belajar atau dalam hal lain pembelajaran merupakan kegiatan yang memberikan arahan kepada peserta didik untuk melakukan proses belajar (Dhini, 2020). Hamalik (2020) menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  ciri-  proses  pembelajaran  yakni;  1)  Perencanaan,  seperti penataan  ketenagakerjaan,  material  dan  prosedur  pembelajaran;  2)  Kesalingketergantungan, yakni antara unsur yang satu dengan yang lain saling membutuhkan dan berkaitan, misalnya siswa membutuhkan  guru, dan begitu pula sebaliknya; 3)  Tujuan, tujuan  dari pembelajaran adalah menghasilkan perubahan pada diri peserta didik. Salah satu jenis pembelajaran, adalah pembelajaran  membaca.  Ketika  sebagian  informasi  itu  diproses,  penentuan  sementara dilakukan  untuk  mendukung,  menolak,  atau  memperhalus  ketika  membaca  berlangsung. Melalui  keterampilan    membaca,  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  yang  sangat bermanfaat bagi pertumbuhan dan perkembangan baik itu dari segi sosial, daya pikir dan juga segi emosional (Halimah, 2014). Baradja (melalui Adi & Habsari, 2021) mengatakan bahwa membaca  adalah  kegiatan  mengasosiasikan  bahasa  tulis  disertai  dengan  makna.  Harris  dan Smith (1986) mengatakan bahwa membaca adalah mempersepsi pesan dalam bacaan secara intelektual  dan  emosional.  Dengan  memerhatikan  beberapa  pandangan  tersebut  dapat diketahui bahwa membaca bukan sekadar memahami isi dan makna bacaan, tetapi ada proses intelektual  dan  emosional  Membaca  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  kegiatan  literasi. Literasi membaca sangat menuntut adanya proses berpikir kritis peserta didik. Dalam lingkup mahasiswa,  literasi  membaca  sangat  penting  dilakukan,  mengingat  mahasiswa  merupakan garda  muda  yang  menjadi  harapan  bangsa,  yang  dituntut  memiliki  keterampilan  berpikir kritis, salah satu hal yang dapat dilakukan yaitu dengan membiasakan mahasiswa melakukan kegiatan membaca.
Sultan (2017) berpendapat bahwa’ … reading is the heart of education’ pendapat tersebut berarti bahwa, kegiatan membaca merupakan kegiatan yang sangat penting untuk dibiasakan, karena kegiatan membaca merupakan jantung pendidikan. Membaca juga dapat menjadi alat ukur, bagi seseorang dalam hal berpikir kritis, hal tersebut dapat diukur melalui kemampuan membaca  seseorang.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa,  pembelajaran membaca  merupakan  suatu  proses  membelajarkan  peserta  didik,  untuk  memahami,
menganalisis,  mengevaluasi  berkaitan  dengan  lambang  bunyi,  yang  ditulis  dan  disajikan melalui  suatu  bahan  bacaan.  Pembelajaran  membaaca  sangat  erat  kaitannya  dengan  proses berpikir kritis dan berpikir kreatif seseorang, mengingat pembelajaran membaca merupakan prihal  penting,  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,  untuk  memahami  pembelajaran lainnya. Hal ini selaras dengan tujuan pembelajaran di era abad 21 seperti yang terjadi saat ini

## 2. Konseptual Model Pembelajaran Project Based Learning
Bell  (2010)  berpendapat  bahwa Project-Based  Learning  (PBL)  is  an  innovative approach to learning that teaches a multitude of strate- gies critical for success in the twenty- first  century. Sebagai  inovasi  pembelajaran  di  abad-21.  Model  pembelajaran  project  based learning sangat mendorong mahasiswa untuk berperan aktif, dalam setiap mata kuliah yang diajarkan (Adinugraha, 2018). Project Based Learning merupakan suatu model pembelajaran yang  sangat  berkaitan  erat  dengan  pertanyaan  dan  masalah  yang  bermakna,  pemecahan masalah, pengambilan keputusan, proses pencarian berbagai sumber, pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk kolaboratif, dan menyajikamnnya dengan presentasi produk nyata, Thomas  (via  Antika  &  Nawawi,  2017)  Baidowi  (melalui  Adinugraha,  2018)  mengatakan bahwa model Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki kelebihan antara lain: 1) meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa, 2) mendorong siswa untuk kreatif dan mandiri menghasilkan produk,  3)  memberikan  pengalaman  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri,  4) meningkatkan kemampuan siswa untuk mengkomunikasikan produk.
Model pembelajaran project based learning apabila dilakukan dengan persiapan yang baik  akan  membawa  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai (Yulianto  et  al.,  2017).  Agar  hal  tersebut  dapat  tercapai,  maka  penerapan  pembelajaran berbasis proyek, harus dilakukan dengan baik, sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran berbasis  proyek.  Adapun  Langkah-langkah  pembelajaran  project-based  learning,  adalah sebagai berikut. (1) merancang tujuan; (2) mengajukan pertanyaan; (3) mengajukan alternatif solusi atas pertanyaan yang diajukan; (4) memilih solusi tersebut; (5) melaksanakan kegiatan; (6) melakukan evaluasi, (Doppelt, 2005). Anggraini & Wulandari (2021) menyatakan bahwa, Langkah  pembelajaran  berbasis  proyek,  dapat  dilalkukan  dengan  alur  sebagai  berikut;  (1) Penentuan  Proyek;  (2)  Perencanaan  langkah-langkah  Penyelesaian  Proyek;  (3)  Penyusunan Jadwal Pelaksanaan Proyek; (4) Penyelesaian proyek; (5) Penyusunan laporan; (6) Evaluasi proyek.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif,  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  contoh  penerapan  model pembelajaran  berbasis project-based  learning ,  dalam  pembelajaran  membaca  di  perguruan tinggi,  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Secara  keseluruhan, penelitian  ini  sangat  berkaitan  erat  dengan  studi  literature,  sebagai  pedoman  dalam mendeskripsikan hasil penelitian. Langkah-langkah penelitian ini, dilakukan melalui tahapan sebagai  berikut;  (1)  mencari  dan  membaca  sumber  refrensi  berkaitan  dengan  pembelajaran membaca  dan  model  pembelajaran  berbasis  project  based  learning;  (2)  menelaah  kembali refrensi-refrensi  yang  dibaca;  (3)  mendeskripsikan  bagaimana  contoh  penerapan  model pembelajaran  berbasis project  based  learning dalam  pembelajaran  membaca  di  perguruan tinggi; (4) menyimpulkan hasil penelitian sehingga nantinya penelitian ini, dapat digunakan sebagai  pijakan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  project  based  learning,  dalam pembelajaran membaca di perguruan tinggi. Data yang dihasilkan dalam penelitian ini, yaitu berupa  rancangan  pembelajaran  membaca  yang  berorientasi  dengan  model  pembelajaran berbasis project-based learning, untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  keseluruhan,  penerapan  model  pembelajaran  project-based  learning  dalam pembelejaran membaca dapat dilakukan sebagai berikut.
Tabel 1. Contoh Penerapan Model Project Based Learning Kegiatan Pokok Deskripsi Merancang tujuan atau permasalahan  berkaitan  dengan proyek yang akan dilakukan Mahasiswa  dapat  diminta  untuk  merancang  sebuah permasalahan,  yang  akan  dipecahkan.  Proses  ini sangat berkaitan erat dengan bahan bacaan yang akan dipilih.  Tentu  saja,  bahan  bacaan  tersebut  harus disesuaikan  dengan  permasalahan  yang  akan dipecahkan.  Misalnya  saja,  permasalahan  mengenai ―Kurangnya minat literasi membaca, siswa Indonesia‖  dengan  topik  tersebut,  mahasiswa  mulai diajak  untuk  berpikir,  bagaimana  cara  memecahkan permasalahan  tersebut,  apa  penyebab  kurangnya minat  siswa  Indonesia  dalam  literasi  membaca.  Hal tersebut,  akan  terpecahkan  melalui  kegiatan
membaca. Mengajukan Pertanyaan Penentuan  langkah  penyelesaian  proyek,  dapat dilakukan  melalui  proses  mengajukan  pertanyaan dapat  dilakukan  sebagai  pijakan  dalam  menjawab permasalahan  yang  dirancang.  Pertanyaan  yang diajukan merupakan pertanyaan seputar permasalahan yang  telah  dirancang  pada  bagian  merancang  tujuan atau permasalahan. Setelah itu, dilakukan kesepakatan  lain  untuk  menyelesaikan  proyek. Misalnya,  mahasiswa  diminta  membaca  beragam sumber,  berkaitan  dengan  permasalahan  ―Kurangnya minat literasi membaca siswa Indonesia‖, mahasiswa diminta  menyiapkan  jawaban,  berdasarkan  hasil membaca bahan bacaan  yang menjadi  acuan sebagai refrensi. Penyusnan  Jadwal  Penyelesaian Proyek Penyusnan  jadwal  proyek  dilakukan  melalui kesepakatan antara dosen dan mahasiswa. Mahasiswa diberikan  waktu  untuk  membaca  secara  cermat ebberapa  refrensi,  yang  digunakan  sebagai  jalan untuk menjawab masalah. Hasil dari apa yang dibaca, nantinya  akan  dipresentasikan  pada  tahapan presentasi dan evaluasi. Penyelsaian Proyek Pednyelesaian  proyek  dilakukan  dengan  cara mempresentasikan  hasil  menganalisis  bahan  bacaan, berkaitan dengan masalah yang diajukan. Mahasiswa diminta  untuk  mempresentasikan  dan  menjawab masalah  mengenai  apa  penyebab  kurangnya  minat literasi  membaca  siswa  Indonesia,  mengapa  hal  itu bisa terjadi, apa dampak nya, serta mengapa masalah tersebut  belum  bisa  diatasi.  Hal-hal  tersebut  dijawab mahasiswa,  melalui  beragam  sumber  yang  dibaca, yang  sudah  disusun  melalui  proses  pengajuan pertanyaan. Mahasiswa harus mampu mempresntasikan  dan  menyebutkan  sumber,  dari mana  mereka  memeroleh  jawaban  tersebut.  Hal  ini, merupakan  upaya  untuk  memunculkan  proses berpikir kritis mahasiswa melalui kegiatan membaca. Penyusunan Laporan Penyusunan  lapooran    dilakukan  untuk  menyiapkan administrasi  tertulis  berkaitan  dengan  proyek  yang telah  dilaksanakan.  Penyusunan  laporan  dilakukan untuk  mempermudah  proses  evaluasi  yang  nantinya akan dilakukan oleh dosen dan mahasiswa Evaluasi Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui,  beberapa kendala  berkaitan  dengan  penyelesaian  proyek  yang dilakukan.  Evaluasi  digunakan  untuk  merefleksi berbagai  kegiatan  yang  telah  dilakukan  mahasiswa
dalam  menyelesaikan  proyek.  Dalam  kegiatan  ini, saran  berkaitan  dengan  pembelajaran  juga  dapat dilakukan,  sehingga  pembelajaran  yang  akan dilakukan  pada  pertemuan  berikutnya,  akan  lebih baik.
Berkaitan dengan contoh penerapan langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek di atas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  pembelajaran  membaca, dapat dikatakan meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Hal ini selaras dengan pendapat  (Muttaqiin  &  Sopandi,  2015)  yang  mengatakan  bahwa  Kegiatan  membaca  yang dilakukan  melalui  sebuah  proses  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis.  Melalui penerapan pembelajaran berbasis proyek tersebut, kegiatan membaca kritis dapat dilakukan, karena  mahasiswa  diminta  membaca  secara  cermat,  untuk  menemukan  permasalahan berkaitan  dengan  kurangnya  minat  literasi  membaca  siswa  Indonesia.  Langkah-langkah pembelajaran  berbasis  proyek  yang  ada  dalam  contoh  implementasi  tersebut,  sudah disesuaikan dengan
Langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  proyek  menurut  Anggraini  &  Wulandari (2021) menyatakan bahwa, Langkah pembelajaran berbasis proyek, dapat dilalkukan dengan alur  sebagai  berikut;  (1)  Penentuan  Proyek;  (2)  Perencanaan  langkah-langkah  Penyelesaian Proyek;  (3)  Penyusunan  Jadwal  Pelaksanaan  Proyek;  (4)  Penyelesaian  proyek;  (5) Penyusunan  laporan;  (6)  Evaluasi  proyek.  Kegiatan  penentuan  proyek,  dalam  rancangan tersebut  dilakukan  untuk  merancang  proyek  yang  akan  diselesaikan.  Proyek  yang  akan dilaksanakan  dalam  rancanag  tersebut  yaitu,  mengetahui  apa  penyebab  rendahnya  minat literasi  membaca  siswa  Indonesia,  setelah  dilakukan  penentuan  proyek,  dilakukan  Langkah kedua, yaitu merencanakan Langkah-langkah untuk menyelesaikan proyek tersebut,
Langkah-langkah  yang  dipilih  yaitu  mengajukan  pertaanyaan  sebanyak-banyaknya untuk  menjawab  permasalahan  proyek  yang  akan  diselesikan,  Hal  tersebut  seirama  dengan pendapat  (Laili  et  al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  mengajukan  pertanyaan merupakan  salah  satu  langkah,  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek. Berikutnya,  adalah  penyusunan  jadwal  proyek,  penyusunan  jadwal  proyek  merupakan penyusnan  waktu  dalam  rangka  menyelesaikan  proyek  yang  akan  dikerjakan.  Penyusnan jadwal  proyek  merupakan  hal  yang  dianggap  penting  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek (Setiawan et al., 2021).
Langkah  berikutnya,  adalah  penyelesaian  proyek,  dalam  penyelesaian  proyek tersebut,  dilakukan  presentasi  dari  setiap  mahasiswa.  Mahasiswa  mulai  mempresentasikan beberapa temuan berdasarkan hasil dari membaca beragam sumber refrensi, mengenai topik permasalahan  kurangnya  minat  literasi  membaca  siswa  Indonesia.  Presentasi  dilakukan  di depan  kelas,  dengan  penilaian  dosen  secara  langsung.  Presentasi,  dipilih  sebagai  proses penyelesaian  proyek  karena  melalui  kegiatan  presentasi,  dosen  dan  mahasiswa  dapat mengetahui  beberapa  jawaban  berkaitan  dengan  proyek  yang  dikerjakan.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  hasil  analisis  berkaitan  dengan  proyek  yang diselasiakan dalam pembelajaran berbasis project  based learning , dapat dipaparkan melalui kegiatan presentasi dan tanya jawab, sebagai penyelesaian proyek yang dihadapi, mahasiswa dapat mengembangkan pola berpikir kreatif melalui kegiatan presnetasi ini (Anita, 2017).
Langkah  berikutnya  adalah  penysusnan  laporan,  penyusunana  laporan  dilakukan sebagai  bukti  administrasi  mahasiswa  terhadap  proyek  yang  diselesaikan.  Penyusunan laporan  juga  dilakukan  sebagai  bahan  dalam  kegiatan  evaluasi,  yang  dilakukan  diakhir sebagai refleksi berkaitan dengan proyek yang dikerjakan oleh mahasiswa. Melalui kegiatan pelaporan  dan  evaluasi,  dosen  dan  mahasiswa  dapat  melakukan  evaluasi,  berkaitan  dengan pembelajaran yang dilakukan, serta mengetahui apakah benar, proyek yang dikerjakan sudah diselesaikan  secara  tuntas.  Hal  tersebut,  membutuhkan  kerja  sama  untuk  menganalisis  dan mengibterpretasikan pembelajaran yang telah dilakukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pembeelajaran  membaca bagi mahasiswa sangat penting untuk dilakukan. Namun, pentingnya pembelajaran membaca saat ini belum mampu ditunjukkan. Hal ini dibuktikan dengan hasil PISA yang menyatakan bahwa  peringkat  membaca  siswa  Indonesia  masih  rendah.  Di  sisi  lain,  hasil  HDI  ( Human Development  Index )  juga  menduduki  peringkat  buruk,  yang  menujukkan  bahwa  Indonesia tertinggal  jauh  di  bawah  beberapa  negara  tetangga.  Sebagai  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  mampu menghantarkan  mahasiswa  ke  dalam  level  kritis  dalam  pembelajaran  membaca.  Salah  satu model  pembelajaran  tersebut  adalah  Project  based  learning.  Model  pembelajaran  project based  learng,  dinilai  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Beberapa langkah  model  pembelajaran  ini,  yaitu  (1)  Penentuan  Proyek;  (2)  Perencanaan  langkah-
langkah Penyelesaian Proyek; (3) Penyusunan Jadwal Pelaksanaan Proyek; (4) Penyelesaian proyek; (5) Penyusunan laporan; (6) Evaluasi proyek. Melalui analisis ini, diharapkan dapat menjadi  refrensi  bagi  dosen  dan  mahasiswa,  dalam  menerapkan  model  pembelajaran khususnya project-based learning , dalam pembelajaran membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  P.,  &  Habsari,  Z.  (2021).  Icare:  Model  Pembelajaran  Literasi  Baca  Kritis-Kreatif.  In
based Transdisciplinary Approaches . http://lp3.um.ac.id/wp- content/uploads/2022/02/seri-5.pdf#page=58
Adinugraha,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Mata  Kuliah  Media Pembelajaran.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 3 (1), 1–9.
https://doi.org/10.30998/sap.v3i1.2728
Agustina,  L.,  Kusmiyati,  K.,  &  ...  (2022).  Peranan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning pada Meningkatkan Keterampilan Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI SMKN 2
Bangkalan. Jurnal … , 2 (2), 12–20.
https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/jtep/article/view/1894%0Ahttps://jo urnal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/jtep/article/download/1894/904
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292–299.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Anita,  I.  W.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Menumbuhkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Mahasiswa. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika , 10 (1), 125–131. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1287
Antika, R. N., & Nawawi, S. (2017). The effect of project based learning model in seminar course to student’s creative thinking skills. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 3 (1), 72–79. https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i1.3905
Banawi,  A.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Sintaks  Discovery/Inquiry Learning,  Based  Learning,  Project  Based  Learning. Biosel:  Biology  Science  and Education , 8 (1), 90. https://doi.org/10.33477/bs.v8i1.850
Bell,  S.  (2010).  Project-Based  Learning  for  the  21st  Century:  Skills  for  the  Future. The Clearing House: A Journal  of  Educational  Strategies, Issues and Ideas , 83 (2), 39–43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Dhini, M. S. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Berorientasi HOTS (Higher Order Thingking Skill) Pada Teks Deskripsi SMP Kelas VII . Universitas Lampung.
Halimah, A. (2014). Metode Cooperative Integrated Reading and Composition (Circ) Dalam Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis  Di  Sd/Mi. Auladuna , 1 (1),  27–35. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/539
Hariyati, N. R., Septiana, H., & Kritis, M. (1864). Terhadap Pembelajaran Membaca Kritis . X (2).
Humanika, J. (2018). MODEL BAHAN AJAR MEMBACA PEMAHAMAN BERBASIS TEKS
DENGAN  PENDEKATAN  CONTENT  LANGUAGE  INTEGRITED  LEARNING  St. Nurbaya ( . 18 (2), 103–116.
Izati,  S.  N.,  Wahyudi,  &  Sugiyarti,  M.  (2018).  Project  Based  Learning  Berbasis  Literasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan ,
3 (9),
1122—1127-1127.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11508
Laili,  I.,  Ganefri,  &  Usmeldi.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E-Modul  Project  Based Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Instalasi. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (3),
306–315.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/21840/13513
Muttaqiin,  A.,  &  Sopandi,  W.  (2015).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Membaca  Kritis Dalam. Edusentris , 2 (2), 116–125.
Pasca,  I.,  &  Mugara,  R.  (2021).  Implementasi  penanaman  karakter  disiplin  siswa  melalui membaca dengan metode projrct based learning (pjbl) dikelas ii sekolah dasar. Creative of Learning Students Elementary Education , 04 (02), 222–230.
Patiung, D. (2016). Membaca sebagai sumber pengembangan intelektual . 5 (2), 352–376.
Rizqi Aji Pratama. (2016). Pengembangan Modul Membaca Kritis Dengan Model Instruksi Langsung Berbasis Nilai Karakter . 3 (Desember), 1–23.
Setiawan,  L.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  kreativitas  siswa  pada pembelajaran  tematik  menggunakan  pendekatan  project-based  learning. Jurnal Pembangunan
Pendidikan:
Fondasi Dan Aplikasi , 8 (1), 163–171. https://doi.org/10.21831/jppfa.v8i2.40574
Sultan,  Rofiuddin,  A.,  Nurhadi,  &  Priyatni,  E.  T.  (2017).  The  development  of  a  critical reading  learning  model  to  promote  university  students’  critical  awareness. New Educational Review , 48 (2004), 76–86. https://doi.org/10.15804/tner.2017.48.2.06
Suwartini,  I.  (2016).  Cerita  rakyat  Jawa  Tengah  sebagai  media  pembelajaran  nilai- nilaipatriotisme  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA  kelas  X. Seminar Nasional PIBSI XXXVIII .
Wirawati,  D.  (2017).  Gerakan  Literasi  Mahasiswa  Melalui  Kuliah  Membaca  Kritis  dan Kreatif: Sebuah Pengalaman Nyata. Pibsi , November , 736.
Yoni,  E.  (2020).  Pentingnya  Minat  Baca  Dalam  Mendorong  Kemajuan  Dunia  Pendidikan. Inovasi Pendidikan , 7 (1), 13–20. https://doi.org/10.31869/ip.v7i1.2237
Yulianto,  A.,  Fatchan,  A.,  Asnita,  I.,  &  K.  (2017).  Pembelajaran  Projekct  Based  Learning Berbasis  Lesson  Study  untuk  Meningkatkan  Keaktifan. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 448–453.