http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee
Studi Komparasi Antara Model Pembelajaran Matematika Realistik dengan Model Pembelajaran Konvensional Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Nur Ismiati 1 Salafudin 2 Zaenal Mustakim 3 1 Pascasarjana IAIN Pekalongan 2,3 IAIN Pekalongan nurismiati7@gmail.com ,
Abstrak: Matematika masih dianggap sebagai suatu pelajaran yang sulit. Untuk itu dalam pembelajaran  matematika  perlu  diterapkannya  sebuah  model  pembelajaran  yang menghubungkan konsep pembelajaran agar lebih dekat kehidupan siswa. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  antara  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dengan  kelas  yang  menggunakan  model  PMR (Pembelajaran  Matematika  Realistik)  dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  MI Kebonrowopucang Pekalongan. Penelitian ini merupakan jenis penelitian Quasi experiment dengan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes dan dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  menggunakan  teknik  analisis independent sample t-test . Sampel penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV A dan IV B di MI Walisongo Kebonrowopucang Karangdadap. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  t hitung > t tabel (t hitung = 5,777, t tabel =2,000), maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar matematika  siswa  antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran  matematika  realistik dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan  model  pembelajaran PMR  (Pembelajaran  Matematika  Realistik)  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Realistik (PMR), Model Pembelajaran Konvensional, Prestasi Belajar.
Abstract: Mathematics  is  still  considered  a  difficult  subject.  For  this  reason,  in  learning mathematics, it is necessary to apply a learning model that connects learning concepts so that students' lives are closer. The purpose of this study was to determine the difference in learning achievement between classes using conventional learning models and classes using PMR (Realistic Mathematics Learning) models in the mathematics learning process at MI Kebonrowopucang Pekalongan. This research is a quasi-experimental research type with a quantitative  approach.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  test  and documentation  methods.  The  data  obtained  were  then  analyzed  using  the  independent sample t-test  analysis technique.  The  sample  of  this research  is all  students  of  class  IV A and  IV  B  at  MI  Walisongo  Kebonrowopucang  Karangdadap.  The  results  of  this  study indicate that tcount > ttable (tcount = 5,777, ttable = 2,000), then H0 is rejected and Ha is accepted.  Thus,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  difference  in  students' mathematics  learning  achievement  between  those  using  realistic  mathematics  learning models and those using conventional learning models and the PMR (Realistic Mathematics Learning) learning model is better than conventional learning models.
Keywords:  Realistic  Learning  Model  (PMR),  Conventional  Learning  Model,  Learning Achievement.
© 2021, Indonesian Journal of Islamic Elementary Education . IAIN Pekalongan
Volume 1 Nomor 2 2021
ISSN 2797-3840 (Print) 2797-992X (Online)

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  belajar  mengajar  pasti  tidak  luput  dari  suatu  istilah  prestasi  belajar. Hal  ini  dikarenakan dengan  adanya  prestasi  belajar  dapat  menjadi  tolak  ukur  suatu  hasil proses pembelajaran.  Menurut  MOH.  Zaiful  Rosyid, dkk  mengemukakan prestasi  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  disertai  perubahan  yang  dicapai seseorang  (siswa)  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf,  maupun  kalimat sebagai  ukuran  tingkat  keberhasilan  siswa  dengan  standarisasi  yang  telah  ditetapkan  dan menjadi kesempatan bagi siswa baik dalam berpikir dan berbuat. (Zaiful Bahri et al., 2019: 9-10)
Hasratuddin  dalam  jurnalnya  mengatakan  bahwa  berbagai  studi  yang  telah dilakukan  para  ahli  tentang  pembelajaran  matematika  menunjukkan  pembelajaran matematika  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  hal  ini  dikarenakan  konsep-konsep dalam matematika merupakan suatu hal yang abstrak sehingga guru terkadang mengalami kesulitan  untuk  menanamkan  konsep  tersebut  kepada  peserta  didik.  (Hasratuddin,  2008) Padahal  jika  ditinjau  lebih  dalam,  istilah-istilah  yang  ada  pada  konsep  matematika merupakan  simbol  dari  hal-hal  yang  biasa  kita  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari. Contohnya  Seperti  konsep  pecahan.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  konsep  pecahan  dapat ditemui  pada  pemotongan  roti  menjadi  beberapa  bagian  yang  sama,  pembagian  pizza menjadi beberapa bagian, kertas yang dipotong-potong menjadi beberapa potongan, dll.
Menurut  Ghufron  mengatakan  bahwa  sebagaian  besar  siswa  di  MI  Walisongo Kebonrowopucang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  hal  memahami  materi  pada  mata pelajaran  matematika.  Hal  tersebut  bisa  terjadi  terhadap  siswa  pada  umumnya  karena disaat pembelajaran berlangsung awalnya siswa sudah merasa paham dengan materi yang disampaikan  guru  akan  tetapi  apabila  materi  tersebut  akan  diujikan  untuk  selang  waktu tertentu siswa cenderung lupa dan kesulitan untuk mengerjakan soal. (Ghufron, 2019) Dari pendapat  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kesulitan  itu  timbul  dari  kurang  bermaknanya kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sehingga  membuat  siswa  mudah  lupa  akan materi pembelajaran yang telah disampaiakan.
Oleh  karena  itu  guna memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  materi matematika yang bersifat abstrak maka diperlukan model pembelajaran matematika yang dapat  membentuk  logika  berpikir  guna  meningkatkan  pemahaman  matematis  bukan sekadar  pandai  berhitung.  Karena  berhitung  dapat  dilakukan  dengan  alat  bantu  seperti kalkulator,  komputer,  dan  lain-lain,  namun  dalam  menyelesaikan  masalah  perlu  logika berpikir  dan  analisis.  (  Andi  Permana  Sutisna  et  al.,    2016)  Dalam  hal  ini  agar  logika berpikir  siswa  dapat  terbentuk  dan  siswa  tidak  hanya  menerima  materi  pembelajaran matematika  secara  abstrak  maka  diperlukan  sebuah  metode  yang  dapat  mendekatkan
materi  pembelajaran  matematika  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehingga  siswa  tidak hanya  membayangkan  materi  yang  disampaikan  guru  dan  juga  tidak  lagi  berpandangan bahwa matematika merupakan ilmu yang bersifat abstrak.
Ruseffendi berpendapat bahwa untuk membudayakan berpikir ilmiah serta bersikap kritis dan kreatif proses pembelajaran dapat dilakukan dengan pendekatan realistik. (Astuti, 2018) Hans Freudenthal sebagaimana dikutip oleh Lefudin juga berpendapat bahwa dalam pembelajaran matematika agar dapat berjalan efektif harus dihubungkan dengan kehidupan kenyataan atau kehidupan sehari-hari yang dekat dengan peserta didik. (Lefudin, 2017)
Pada  hakikatnya  matematika  merupakan  ilmu  deduktif,  tersetruktur  tentang  pola hubungan,  dan  bahasa  simbol.  Sebagai  ilmu  deduktif  maka  matematika  memerlukan pembuktian  kekebenaran.  (Isrok’atun  et  al.,  2018)  Adapun  cara  dalam  pembuktian kebenaran  pada  materi  matematika  dapat  dilakukan  dengan  menghadirkan  hubungan antara  konsep-konsep  matematika  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Dalam  menghadirkan konsep  pembelajaran  matematika  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  salah  satunya  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  Model  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)  pada proses belajar mengajar.
Istilah PMR (Pembelajaran Matematika Realistik) sendiri merupakan sebuah model pembelajaran  yang  didasarkan  oleh  pendapat  Frudental  dengan  pendapatnya  yaitu matematika  merupakan  suatu  kegiatan  manusia.  Oleh  karenanya  di  dalam  model  PMR (Pembelajaran  Matematika  Realistik)  lebih  menekankan  pada  suatu  pola  belajar  dengan melakukan berbagai kegiatan ( learning to do )  guna menentukkan konsep matematika dari pemahamannya terhadap permasalahan nyata di kehidupan. (Isrok’atun et al., 2018) Dalam  penggunaan  model  PMR  (Pembelajaran  Matematika  Realistik)  untuk pembelajaran juga tetap harus memperhatikan kesesuaian proses pembelajaran matematika dengan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku.  Adapun  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia yang  sekarang  sedang  berlangsung  yaitu  menggunakan  kurikulum  2013  dimana  dalam kurikulum  tersebut  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  berbasis  saintifik (Scientific Approach ).  Hal  ini  diperjelas  dengan  pendapat  Daryanto  yang  mengatakan  bahwa  proses pembelajaran  pada  kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan  dengan menggunakan pendekatan ilmiah (Saintifik). (Daryanto, 2014)
Menurut Ridwan Abdullah Sani Pendekatan Saintifik merupakan suatu pendekatan yang  didasarkan  pada  teori  Dyer  yang  mengatakan  bahwa  “seorang  inovator  adalah pengamat  yang  baik  dan  selalu  mempertanyakan  suatu  kondisi  yang  ada  dengan mengajukkan ide baru. inovator mengamati lingkungan sekitarnya untuk memperoleh ide dalam  melakukan  sesuatu  yang  baru.  mereka  juga  aktif  membangun  jaringan  untuk mancari ide baru, menyarankan ide baru, atau menguji pendapat mereka. Seorang inovator
selalu  mencoba  hal  baru  berdasarkan  pemikiran  dan  pengalamannya.  Seorang  inovator akar  berpetualang  ke  tempat  yang  baru  untuk  mencoba  ide  inovatifnya.”  Dari  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dapat  digunakan untuk melatih peserta didik agar mampu memilki jiwa sebagai seorang inovator. ( Ridwan Abdullah  Sani,  2014)  Kemendikbud  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  berbasis pendekatan ilmiah itu lebih efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Hal ini dapat terjadi karena langkah-langkah dalam pendekatan saintifik lebih menekankan pada siswa untuk memahami asal usul dari suatu penyelesaian soal yang diturunkan dari pengertian  dasar.  (Suhartati,  2016)  Adapun  dalam  pembelajaran  yang  berdasarkan  pada kurikulun  2013  pendekatan  saintifik  ini  sudah  diterpakan  guna  penyampaian  materi pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Di  MI  Kebonrowopuncang  sendiri  penerapan  sistem  kurikulum  2013  sudah dilakukan  sejak  tahun  2014  dengan  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  terintegrasi pada  pembelajaran  berbasis  tema.  Namun  sejak  tahun  2017/2018  sesuai  tuntutan kurikulum 2013 MI Walisongo Kebonrowopuncang menjadikan matematika sebagai mata pelajaran tersendiri dan tidak lagi termasuk dalam mata pelajaran berbasis tema.
Menurut  Shofiatun  meskipun  pada  mata  pelajaran  Matematika  sudah  menerapkan kurikulum  2013,  namun  dalam  pembelajaran  Matematika  di  MI  Walisongo Kebonrowopuncang belum sepenuhnya mengubah sistem pengajaran menjadi studen center , jadi  peran  guru  masih  dominan  dalam  pembelajaran  mengingat  mata  pelajaran Matematika  tergolong  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit.  Adapun  metode  yang  biasa digunakan  yaitu  metode  ceramah  bervariasi  dimana  didalamnya  mengkombinasikan metode tanya jawab, Diskusi, dan penugasan. (Shofiatun, 2019) Dari pemaparan tersebut dapat  dilihat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  Matematika  belum  pernah  mencoba menerapkan Model PMR (Pembelajaran Matematika Realistik).
Berdasarkan  teori  dan  pendapat  diatas  dengan  demikian,  model  pembelajaran dengan  PMR  perlu  diangkat  ke  permukaan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  namun  tetap  berdasarkan  pada  pendekatan  saintifik  sesuai dengan  ketentuan kurikulum  2013  yang  berlaku  di  MI  Walisongo  Kebonrowopucang.  dimana  dalam penerapan  model  PMR (Pembelajaran  Matematika Realistik) ini  peneliti membandingkannya  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  biasa  dipakai  guru dalam  pembelajaran  matematika  berupa  ceramah  bervariasi  yang  didalamnya mengkombinasikan metode tanya jawab, dan penugasan.
Kemudian  lebih  lanjut  guna  mengetahui  perbedaan  antara  penerapan  model  PMR (Pembelajaran  Matematika  Realistik)  dan  model  pembelajaran  Konvesional  dalam pembelajaran  matematika  khusunya  dalam  meningkatkan  Prestasi  Belajar  siswa  Materi
Pecahan  maka  penulis  tertarik  untuk  mengangkat  penelitian  dengan  judul  “Studi Komparasi antara Model Pembelajaran Matematika Realistik dengan model pembelajaran konvensional  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  materi  pecahan  MI  Walisongo Kebonrowopucang Pekalongan”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  Jenis penelitian  nya Quasi  experiment .  Jenis  penelitian  ini  merupakan  metode  penelitian  yang tidak  memungkinkan  peneliti  melakukan  pengontrolan  penuh  terhadap  variabel  dan kondisi eksperimen. ( Nana Syaodih Sukmadinata, 2006) Adapun  desain penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  “ posttest  only  control  design”. Didalam  desain  ini, terdapat dua kelas berbeda yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen  adalah  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  khusus  dan  kelompok  kontrol adalah kelompok yang tidak diberi perlakuan khusus. (Sugiono, 2015)
Adapun untuk Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh populasi yang  ada  di  kelas  IV  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  A  dan  IV  B  di  MI  Walisongo Kebonrowopucang  Karangdadap  Pekalongan  yaitu  62  siswa  yang  terbagi  menjadi  dua kelompok,  yaitu  kelas  eksperimen  (IV  B)  31  siswa  dan  kelas  kontrol  (VI  A)  31  siswa. Teknik pengumpulan data penelitian menggunakan metode tes dan metode dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  instrumen  diujikan  pada  siswa kelas  IV A  (kelas  kontrol)  dan IV B  (kelas eksperimen)  di  MI  Walisongo  Kebonrowopucang,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba instrumen  yang  dilakukan  di  kelas  VB  MI  Walisongo  Kebonrowopucang.  Uji  coba dilakukan untuk mengetahui apakah butir soal tersebut sudah memenuhi kualitas soal yang baik  atau  belum.  Soal  uji  coba  instrumen  berjumlah  25  butir  soal  pilihan  ganda.  setelah mendapat hasil uji coba instrumen, tahap selanjutnya dilakukan analisis butir soal hasil uji coba  instrumen.  Adapun  pada  tahap  analisis  soal  tersebut  dilakukan  dengan  uji  validitas dan uji reliabilitas.
Untuk  uji  validitas  menggunakan  rumus  korelasi product  moment dengan  mencari r hitung .  Setelah  mendapatkan  r hitung selanjutnya  dibandingkan  dengan  r tabel product  moment dengan  taraf  signifikansi  0,05,  jika  r hitung r tabel maka  instrumen  soal  tes  dikatakan  valid.
Sebaliknya jika r hitung r tabel berarti  instrumen  tersebut  tidak  valid.  r tabel untuk  jumlah  (N) responden  23  , dimana df  = n-2  =  21  adalah 0.431.  Berdasarkan uji  validitas  berbantuan SPSS 16 didapatkan hasil bahwa untuk item soal yang berjumlah 25 butir semuanya valid. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  t hitung setiap  butir  soal  kesemuanya  lebih  besar  dari  t tabel. Adapun  hasil  r hitung dari  25  item  soal  meliputi  item  1  (0,0551),  item  2  (0,525),  item  3
(0,526), item 4 (0,430), item 5 (0,699), item 6 (0,460), item 7 (0,549), item 8 (0,477), item 9 (0,507), item 10 (0,489), item 11 (0,491), item 12 (0,455), item 13 (0,526), item 14 (0,483), item 15 (0,584), item 16 (0,507), item 17 (0,549), item 18 (0,498), item 19 (0,498), item 20 (0,498),  item  21  (0,613),  item  22  (0,  506),  item  23  (0,445),  item  24  (0,521),  dan  item  25 (0,549).
Kemudian untuk uji validitas instrumen soal didapatkan hasil bahwa nilai koefisien alpha sebesar 0,899. Karena angka 0,899 berada pada tingkat antara 0,799 sampai 0,899, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  butir  soal  tersebut  mempunyai  kriteria  reliabilitas  yang sangat tinggi. Berikut adalah tabel 1 yang mengganbar hasil dari uji reliabilitas butir soal:
Tabel 1
Hasil Uji Reliabilitas Soal Uji dengan SPSS
Case Processing Summary N % Cases  Valid 23 100.0 Excluded a 0 .0 Total 23 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha  N of Items
.899 25
Setelah  analisi  butir  soal,  dilanjutkan  dengan  analisis  data.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis, terlebih dahulu akan dilakukan uji prasyarat hipotesis yang berupa uji normalitas dan  uji  homogenitas  yang  diambil  dari  data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Untuk  uji  Normalitas  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  Kolmogrov-  Smirnov dengan  bantuan  SPSS  untuk  menguji  normalitas  data  variabel.  Data  dikatakan  normal jikap-value > 0,05.
Tabel 2

## Hasil Uji Normalitas Data dengan SPSS

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df  Sig.  Statistic df Sig. kelas kontrol .135 31  .160 .968 31 .458 kelas eksperimen .151 31  .070 .943 31 .102 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan data diatas, diperoleh nilai signifikansi kelas Eksperimen dalam analisis Kolmogorov-Smirnov  adalah  0,70,  sehingga  sig  =  0,70  >  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa data pada kelas Eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan nilai signifikansi kelas Kontrol dalam analisis Kolmogorov-Smirnov adalah 0,160. Jadi sig= 0,160 > 0,05, maka dapat disimpulkan pula bahwa data pada kelas Kontrol berdistribusi normal. Kemudian uji homogenitas yang akan digunakan yaitu Uji Levene. Kriteria yang digunakan, apabila nilai signifikansi    ( p-value )  >  0,05,  maka  dapat  dikatan  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen.
Tabel 3
Hasil Uji Homogenitas Data dengan SPSS Test of Homogeneity of Variances hasil belajar matematika Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.907 1 60 .093
Berdasarkan uji homogenitas yang telah dilakukan dengan bantuan SPSS diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,093. Karena sig= 0,093 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang Homogen. Lebih lanjut untuk hasil analisis uji hipotesis dilakukan  dengan  beberapa  tahapan  meliputi    pertama  menentukan  hipotesis.  Adapun untuk hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu:
H 0 :tidak ada perbedaan yang signifikan dalam prestasi belajar antara penerapan metode PMR (Pembelajaran Matematika Realistik) dan metode konvensional (artinya model pembelajaran  matematika  realistik  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  dalam meningkatkan prestasi belajar matematika siswa).
Ha  :ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam  prestasi  belajar  antara  penerapan  metode PMR (Pembelajaran Matematika Realistik) dan metode konvensional (artinya model pembelajaran  matematika  realistik  berpengaruh  secara  signifikan  dalam meningkatkan prestasi belajar matematika siswa).
Kedua Menentukan t hitung . Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis uji- t  sampel  independen.  Dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  2  kelompok  yaitu  kelas eksperimen  yang  berjumlah  N=  31  siswa  dan  kelas  kontrol  sebanyak  N=  31.  Kemudian berdasarkan hasil uji SPSS didapatkan nilai rata-rata untuk kelas eksperimen (X 1 ) = 67,10 dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  (X 2 )  =  49,29,  serta standard  error  mean untuk  kelas eksperimen SE M1 = 1,687 dan untuk kelas kontrol SE M2 = 2,580. Sehingga untuk nilai t hitung didapatkan nilai sebesar 5,777. Berikut hasil perhitungan uji-t sampel independen dengan menggunakan SPSS.

## Tabel 4
Hasil Analisis Uji-t Sampel Independen Data Akhir dengan SPSS
Group Statistics Kelas N  Mean  Std. Deviation  Std. Error Mean hasil belajar matematika kelas eksperimen 31  67.10 9.393 1.687 kelas kontrol 31  49.29 14.362 2.580 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper hasil belajar matemati ka Equal variances assumed 2.907  .093  5.777 60  .000  17.806  3.082  11.641  23.972 Equal variances not assumed 5.777  51.693  .000  17.806  3.082  11.621  23.992 Ketiga menentukan nila t tabel . t tabel dapat dilihat pada tabel statistik untuk signifikansi 0,05 dengan derajat kebebasan (db)= n1 + n2 – 2 atau dalam penelitian ini db= 31 + 31 – 2 = 60.  Sehingga nilai  t tabel dapat  dilihat  pada  baris ke 60.  Berdasarkan  tabel  distribusi t pada tingkat  signifikansi  0,05  dikatahui  nilai  t tabel =  2,000.  Keempat  membandingkan  t hitung dengan t tabel . Jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak = terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  matematika  realistik  dengan yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima =  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran matematika realistik dengan yang menggunakan model pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  analisis independent  sample  t-test dengan  menggunakan SPSS  diperoleh  t hitung =  5,777  dan  berdasarkan  tabel  distribusi t pada  tingkat  signifikansi 0,05  dengan  db=  60  diketahui  nilai  t tabel =  2000.  Dengan  demikian  t hitung =  5,777  >  t tabel = 2,000,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Diketahui  pula  sig.  (2- tailed )  pada  analisis independent sample t-test sebesar 0,000. Artinya nilai 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Kemudian  diperoleh  juga  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  matematika  realistik  sebesar  67,10  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran matemataika realistik sebesar 49,29. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran  matematika  realistik  dengan  yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi pecahan.
Oleh  krena  itu,  berdasarkan  pengujian  hipotesis  dan  nilai  rata-rata  kedua  kelas tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran matematika realistik berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  IV  pada  materi Pecahan di MI Walisongo Kebonrowopucang kec. Karangdadap Kab. Pekalongan. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astuti,  e-Jurnal  pendidikan  Matematika Volume  1  Nomor 1  Mei 2018  dengan judul  “Penerapan  Realistic Mathematic Education (Rme)  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VI  SD”.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa dalam  Hasil  belajar  siswa terjadi  peningkatan  rata-  rata  nilai  siswa, yaitu  pada  skor  dasar    rata-ratanya  69,2  meningkat  sebesar  22,9  dengan  persentase peningkatan  33,09%  pada  siklus  I  menjadi  92,1  dan  meningkat  lagi  sebesar  3,8  dengan persentase  4,1%  menjadi  95,9  pada  siklus  II.  Peningkatan  itu    juga  terjadi  pada  nilai minimum  siswa, yaitu  pada  skor  dasar  nilai  minimum  siswa  adalah  32  menjadi  48  pada siklus I dan pada siklus II menjadi 77. Sedangkan pada nilai maksimum siswa tidak terjadi peningkatan pada skor dasar, siklus I dan siklus II yaitu 100. (Astuti, 2018)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  uji independent  sample  t-test diperoleh  juga  nilai  t hitung sebesar 5,777  dan  t tabel sebesar  2,000.  Karena    t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Diketahui pula nilai sig. Diketahui pula nilai sig. (2- tailed ) pada analisis independent sample t- test sebesar  0,000.  Artinya  nilai  0,000  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar matematika  siswa  antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran  matematika  realistik dengan yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi pecahan kelas IV  di  MI  Walisongo  Kebonrowocang.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model pemebelajaran matermatika realistik lebih mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Ridwan  Sani.  2014. Pembeljaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Astuti.  2018.  Penerapan  Realistic  Mathematic  Education  (Rme)  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI Sd, Jurnal pendidikan Matematika . Volume 1, No.
1.
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media.
Hasratuddin.  2008.  Permasalahan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  dan  Alternatif Pemecahannya. Pythagoras, Vol. 4, No. 1.
Isrok’ atun et al. 2018. Model-Model Pembelajaran Matematika . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Lefudin.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran  Dilemgkapi  dengan  Model  Pembelajaran.  Strategi Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran, dan Metode Pembelajaran . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Permana,  Andi  Sutisna  et  al.  2016.  Meningkatkan  Pemahaman  Matematis  Melalui Pendekatan Tematik Dengan Rme. Jurnal Pena Ilmiah : Vol. 1, No. 1.
Rosyid, Zaiful, dkk,. 2019. prestasi belajar . Malang: CV Literasi Nusantara Abadi.
Shofiatun, Guru Kelas IV B MI Kebonrowopucang, 9 Mei 2019 pukul 09.00 WIB Sugiono.  2015. metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhartati. 2016. Penerapan Pendekatan Saintifik Pada Materi Relasi Dan Fungsi Di Kelas X MAN 3 Banda Aceh. Jurnal Peluang . Volume  4, Nomor 2.
Syaodih,  Nana  Sukmadinata.  2006. metode  penelitian  pendidikan. Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya.