Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau dari Langkah- Langkah Polya Materi Bangun Ruang
Madrasah Ibtidaiyah
Lely Alfiandari 1  , Alman 2 & Sahidi 3
Prodi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: lelyalfiandari02@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari langkah-langkah polya pada materi bangun ruang kelas VI.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  Teknik  pengumpulan  data  adalah  tes, wawancara,  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  dipilih  melalui  teknik  purposive  sampling  sehigga diperoleh peserta didik Kelas VI MI Sains Al-Hidayah dengan jumlah 6 orang. Analisis data meliputi pengumpulan  data,  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dalam  kategori  tinggi  adalah  mampu memahami  masalah,  mampu  merencanakan  penyelesaian,  mampu  menyelesaikan  masalah,  tetapi mengalami sedikit kesulitan dalam mengecek kembali. Kemampuan pemecahan kategori sedang yakni mampu memahami masalah yang diketahui dan ditanyakan dalam soal, kurang mampu merencanakan masalah,  meskipun  salah  dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian  namun  tidak  melakukan kesalahan  perhitungan,  dan  belum  mampu  dalam  melihat  kembali  hasil  penyelesaiannya.  Sedangkan kemampuan  pemecahan  masalah  kategori  rendah  belum  mampu  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian,  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan  belum  mampu  mengecek  kembali  hasil  yang diperoleh.  Kesimpulannya  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  cerita  ditinjau  dari  langkah-langkah  polya  dianalisis  dengan  tiga  kemampuan yakni Tinggi, Sedang  dan rendah.
Kata Kunci : Pemecahan Masalah Matematis; Polya; Bangun Ruang.

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  problem  solving  of  students'  friends  in  solving  story  problems  from polya's  steps  in  the  sixth  grade  classroom  building  material.  This  type  of  research  is  descriptive qualitative  with  data  collection  techniques  are  tests,  interviews,  and  documentation.  The  research subjects were selected through purposive sampling technique so that 6 students were obtained in Class VI MI Sains Al-Hidayah. Data analysis includes data collection, reduction, presentation, and drawing conclusions. The results showed that students' mathematical problem solving in the high category was able to understand, able to solve, able to solve problems, but had a little difficulty in checking again. The ability to solve categories is to understand the problems that are known and are being studied, are less able to plan problems, even though they are wrong in carrying out the settlement plan but do not make  calculation  errors,  and  have  not  been  able  to  see  the  results  of  the  solution.  Meanwhile,  the ability  to  solve  problems  in  the  low  category  has  not  been  able  to  understand  the  problem,  plan  a solution,  carry  out  a  settlement  plan  and  has  not  been  able  to  re-check  the  results  obtained.  The conclusion is the ability to solve mathematical problems of students in solving story problems in terms of polya steps analyzed with abilities namely High, Medium and Low.
Keywords : Mathematical Problem Solving; Polya; Geometry

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  merupakan  salah  satu komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan nasional. Berdasarkan Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Sisdiknas)  pendidikan  dasar  mencakup SD/MI,  SMP/MTs.  Pendidikan  formal  ini berlangsung  selama  6  tahun  dan  sangat menentukan  pembentukan  karakter  peserta didik  kedepannya.  Pembentukan  karakter  ini dilakukan  secara  bertahap  dan  disesuaikan dengan  porsi  daya  tangkap  peserta  didik. Selain  pembentukan  karakter,  mereka  juga akan  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  dan penanaman  nilai-nilai  yang  nantinya  akan berguna  dalam  kehidupannya.  Pada  masa  ini peserta  didik  akan  diajarkan  berbagai  ilmu pengetahuan  atau  mata  pelajaran  yang relevan  dengan  tingkat  usianya  dan  tentunya yang menunjang untuk kelanjutan pendidikannya  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi (Sugiyatmi, 2012).
Mata  pelajaran  yang  wajib  di  pelajari peserta  didik  pada  jenjang  ini  adalah matematika.  Matematika  merupakan  ilmu yang  memiliki  peranan  penting  dalam membentuk pola pikir peserta didik (Siagian, 2016),  sehingga  mereka  dituntut  memiliki kemampuan  matematis  guna  sebagai  alat pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah sebagai  sesuatu  hal  yang  penting  dalam pembelajaran  matematika  menuntut  peserta didik dapat berpikir kreatif untuk mengerjakan  soal-soal  terutama  bagaimana peserta  didik  menyelesaikan  soal  cerita matematika.
Menurut  Sugondo  dalam  (Nafi’an, 2011)  soal  cerita  matematika  merupakan soal-soal  yang  menggunakan  bahasa  verbal dan umumnya berhubungan dengan kegiatan sehari-hari.  Soal  cerita  tidak  semudah  ketika peserta  didik  menyelesaikan  soal  berbentuk
bilangan.  Peserta  didik  tidak  hanya  dituntut untuk memiliki keterampilan dalam berhitung saja, namun memperhatikan proses penyelesaiannya  juga  (Utami,  et  al  2018). Diharapkan peserta didik menyelesaikan soal cerita  melalui  tahap  demi  tahap  sehingga guru  mampu  menganalisis  kemampuan  yang telah  mereka  miliki  terutama  pemahaman peserta didik terhadap konsep yang digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita yang  diberikan.  Namun,  pada  kenyataannya peserta  didik  sering  mengalami  kesulitan untuk  memahami  apa  yang  dimaksud  oleh soal, apa yang diketahui dan ditanyakan oleh soal, berlanjut pada bagaimana atau cara apa menyelesaikan  soal,  begitu  pula  dalam mengomunikasi-kan  temuan/hasil.  Apabila peserta  didik  tidak  mampu  memahami masalah  tentu  akan  kesulitan  pada  tahap selanjutnya yang meliputi kemampuan merencanakan, menyelesaikan, serta memeriksa kembali.
Hal ini sesuai dengan tahapan penyelesaian soal pemecahan masalah menurut  Polya  (1973:  5),  bahwa  sebelum tahap  merencanakan,  menyelesaikan,  serta memeriksa  kembali,  terlebih  dahulu  peserta didik harus mampu memahami masalah yang ada  pada  soal.  Hal  ini  menunjukkan pentingnya  guru  untuk  membiasakan  peserta didik menyelesaikan latihan soal berupa soal cerita.
Geometri sangat erat kaitannya dengan suatu  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Pada pembelajaran geometri diperlukan pemikiran  dan  penalaran  yang  kritis  serta kemampuan  abstraksi  logis  (Dewi,  2013). Pengenalan  geometri  di  sekolah  dasar  (SD) mempunyai  tujuan  dasar  untuk  memberikan suatu  kesempatan  kepada  murid  untuk menganalisis  lebih  jauh  dunia  tempat hidupnya,  serta  memberikan  sejak  dini landasan  berupa  konsep-konsep  dasar  dan
peristilahan  yang  diperlukan  untuk  studi lebih lanjut. Pemahaman konsep dasar sangat menentukan  keberhasilan  belajar  selanjutnya (Mursalin,  2016).  Pada  dasarnya,  materi geometri  akan  mudah  dipahami  oleh  peserta didik  dibanding  dengan  cabang  matematika yang  lain  (Wardhani,  2015).  Namun  pada kenyataannya,  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  materi  geometri  sangatlah rendah sehingga peserta didik kurang mampu menyelesaikan  soal-soal    cerita  geometri terutama  tentang  bangun  ruang.  Saat  guru memberikan  soal  bangun  ruang  yang  hanya menerapkan  rumus,  peserta  didik  dengan mudah  mengerjakan.  Namun  saat  guru memberikan  soal  cerita  tentang  materi bangun  ruang  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari, peserta didik mengalami kesulitan.
Berdasarkan  pernyataan  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VI  MI  Sains  Al Hidayah  Kota  Sorong,    kemampuan  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  berupa penyelesaian soal-soal cerita dalam kehidupan  sehari-hari  masih  rendah.  Beliau berpendapat  bahwa  peserta  didik  cenderung malas membaca soal cerita, sehingga peserta didik  kesulitan  menyelesaikan  soal.  Peserta didik  lebih  mudah  menyelesaikan  soal matematika  yang  hanya  menerapkan  rumus- rumus saja tanpa harus membaca soal cerita. Misalnya,  pada  materi  bangun  ruang  kubus peserta  didik  lebih  mudah  menyelesaikan soal  apabila  pada  soal  sudah  disediakan gambar  bangun  ruang  kemudian  peserta didik hanya menggunakan rumus-rumus saja.
Peserta  didik  kelas  VI  MI  Sains  Al Hidayah  Kota  Sorong  justru  beranggapan bahwa  soal-soal  dalam  bentuk  soal  cerita selalu sulit untuk dipahami hal ini dikarenakan  kurangnya  penjelasan  dari  guru bagaimana  cara  atau  model-model  alternatif dalam  menyelesaikan  soal-soal  cerita  yang
berhubungan dengan pembelajaran matematika khususnya materi bangun ruang.
Sehubungan  dengan  hal-hal  yang terjadi  tentang  kemampuan  menyelesaikan soal-soal  cerita  matematika,  maka  guru sangat  berperan  penting  dan  aktif  untuk menciptakan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  cerita matematika yang baik, sehingga memperoleh hasil  belajar  yang  memuaskan  dan  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  tercapai. Namun  pada  kenyataannya,  peran  guru dalam  mewujudkan  peserta  didik  yang mampu  memecahkan  masalah  kurang  dalam pembelajaran matematika, guru hanya menekankan pemahaman konsep matematika dan  penghafalan  rumus-rumus  matematika saja,  guru  yang  aktif  memberikan  materi sedangkan  peserta  didik  pasif.  Hal  ini menyebabkan  kemampuan  peserta  didik dalam memecahkan masalah berupa penyelesaian soal-soal cerita dalam kehidupan sehari-hari rendah.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka  peneliti  tertarik  untuk  menggali kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal cerita  ditinjau  dari  langkah-langkah  polya pada materi bangun ruang kelas VI SD.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  Kelas  VI  MI Sains  Al-Hidayah  Kota  Sorong  dengan jumlah  6  orang.  Subjek  penelitian  dipilih melalui teknik  purposive sampling  yang kemudian  dibagi  dalam  tiga  kategori  yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah. Sedangkan  Objek  pada  penelitian  ini  adalah
kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal cerita  yang  ditinjau  dari  langkah-langkah polya  pada  materi  bangun  ruang.  Analisis data pada penelitian ini meliputi pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan teknik  pengecekan  keabsahan  temuan  dalam penelitian  ini  diantaranya  meningkatkan ketekunan yang berarti melakukan pengamatan secara lebih cermat dan berkesinambungan serta melakukan triangulasi dalam pengujian kredibilitas data. Peneliti  disini  menggunakan  triangulasi teknik  yaitu  berupa  pengumpulan  data  yang berbeda-beda  untuk  mendapatkan  data  dari sumber  yang  sama  kemudian  melakukan pengecekan lebih lanjut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini diuraikan berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari penelitian yang dilaksanakan di MI Sains Al Hidayah, yaitu mengenai kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari langkah-langkah  polya  pada  materi  bangun ruang  kelas  VI.  Pelaksanaan  penelitian  ini dilaksanakan dalam dua tahap, pertama yaitu pelaksanaan  tes  atau  ujian  tertulis  kepada peserta  didik  dan  kedua  wawancara  yang diadakan setelah pelaksanaan tes dilakukan.
Tabel 1. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Tahap Subjek Hari/ Tanggal Tempat Tes 6 orang peserta didik kelas VI A Sabtu, 13 Juni 2020 Rumah Peserta Didik Wawan cara 6 orang peserta didik kelas VI A Selasa, 16 Juni 2020 Rumah Peserta Didik Guru Matematika Kamis, 18 Juni 2020 Gedung MI Al-Hidayah Dalam menggali
kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  khususnya materi  bangun  ruang  maka  data  akan  diolah sesuai dengan teknik analisis data yang telah dikemukakan  pada  Bab  III.  Hal-hal  yang
akan  diuraikan  dalam  temuan  data  ini  yaitu hasil  penelitian  dalam  bentuk  deskripsi  hasil tes.
Subjek dalam penelitian ini merupakan 6  orang  peserta  didik  dari  kelas      VI  A  MI Sains  Al  Hidayah.  Peneliti  mengambil  6 subjek  penelitian  atas  saran  dari  guru  mata pelajaran matematika. Melalui teknik tersebut,  peneliti  memperoleh  dua  orang peserta didik dengan kemampuan tinggi,  dua orang  dengan  kemampuan  sedang,  dan  dua orang  dengan  kemampuan  rendah.    Setelah mengambil subjek yang akan diteliti kemudian  peneliti  melakukan  tes  kepada enam  subjek  tersebut  dengan  memberikan lima  soal  essay.  Setelah  tes  dilakukan selanjunya  peneliti  mewawancarai  keenam subjek  penelitian  tersebut.  Tes  soal  cerita bangun ruang yang diberikan bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik.  Soal  tes yang  dirancang  peneliti  untuk  menganalisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  menggunakan  indikator  :  (1) Memahami  Masalah  (Understanding  The Problem),
(2) Menyusun Rencana Penyelesaian (Devising Plan), (3) Melaksanakan Rencana Penyelesaian
(Carrying  Out  The  Plan),  dan  (4)  Mengecek Kembali (Looking Back).
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  subjek  dalam  kategori  tinggi  mampu dalam  memahami  masalah  pada  soal, merencanakan penyelesaian,
serta menuliskan langkah-langkah dalam
menyelesaikan  soal,  hanya  saja  masih terdapat kekeliruan dalam melakukan perhitungan  sehingga  jawabannya  kurang tepat.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematis  subjek  kategori  sedang  terlihat dari  cara  mengerjakan  soal  cerita,  mereka mengetahui apa yang diketahui dan
ditanyakan  dalam  soal.  Namun  kemampuan mereka  dalam  menganalisis  maksud  atau yang  diperintahkan  dalam  soal    kurang diperhatikan  sehingga  mereka  kurang  tepat ketika  menuliskannya  pada  lembar  jawaban. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  sebenarnya  bukan  hanya terlihat  pada  kemampuan  dalam  membaca masalah  saja  akan  tetapi  yang  perlu  sekali diperhatikan yaitu kemampuan dalam memahami masalah. Sedangkan untuk subjek penelitian  kategori  rendah  kemampuan membaca  masalah,  memahami  masalah,  dan kemampuan menuliskan jawaban penyelesaian  soal  cerita  bangun  ruang  dari masih  kurang.  Terbukti  dengan  mereka merasa  kesulitan  menjawab  pertanyaan dalam  soal  pada  lembar  jawabannya. Begitupun dengan mengkomunikasikan hasil jawabannya yaitu berdasarkan hasil
wawancara  antara  peneliti  dan  subjek penelitian  yang  terlihat  di  atas.  Kamampuan membaca, memahami masalah, dan menuliskan  jawaban  pada  lembar  jawaban peserta  didik  itu  sangat  penting  karena  kita dapat  mengetahui  kemampuannya  dalam menyelesaikan  soal  cerita  bangun  ruang tersebut.
Kemampuan pemecahan masalah matematis subjek kategori tinggi
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara, kemampuan  pemecahan  masalah  matematis subjek  dengan  kategori  tinggi  ini  dapat dideskripsikan  sebagai  berikut  :  (1)  pada indikator memahami masalah, subjek kategori ini telah mampu memahami masalah dengan baik dalam hal ini mereka paham dan mengerti  terhadap  apa  yang  diketahui  dan yang  ditanyakan  dalam  soal.  (2)  pada indikator  menyusun  rencana  penyelesaian kedua  subjek  mampu  membuat  langkah- langkah  penyelesaian  yang  sesuai  dengan
masalah  dan  menentukan  rumus  yang  akan digunakan.  (3)  pada  indikator  melaksanakan rencana  penyelesaian,  kedua  subjek  dapat melaksanakan  rencana  dengan  benar  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  telah  disusun. (4)  pada  indikator mengecek  kembali,  masih ditemukan kesalahan dalam perhitungan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut diperoleh data bahwa peserta didik berkemampuan tinggi termasuk dalam kategori  mampu  mencapai  tiga  indikator kemampuan  pemecahan  masalah,  hal  ini sejalan dengan temuan (Fajriah, 2019) subjek dengan  kemampuan  tinggi  telah  mampu memahami  masalah,  mampu  merencanakan masalah,  mampu  menyelesaikan  masalah, dan  mengalami  sedikit  kesulitan  dalam mengecek kembali hasil pekerjaannya.
Kemampuan pemecahan masalah matematis subjek kategori sedang
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara, kemampuan  pemecahan  masalah  matematis subjek  dengan  kategori  sedang  ini  dapat dideskripsikan  sebagai  berikut  :  (1)  pada indikator memahami masalah, subjek kategori ini cukup mampu dalam memahami masalah  dalam  hal  ini  mereka  cukup  paham dan  mengerti  terhadap  apa  yang  diketahui dan  yang  ditanyakan  dalam  soal.  (2)  pada indikator  menyusun  rencana  penyelesaian, kedua  subjek  belum  mampu  membuat langkah-langkah  penyelesaian  yang  sesuai dengan masalah. (3) pada indikator melaksanakan  rencana  penyelesaian,  kedua subjek  melaksanakan  rencana  namun  belum melaksanakannya  dengan  benar  karena langkah  yang  dibuat  tidak  sesuai  dengan permasalahan  yang  ada  pada  soal  (4)  pada indikator  mengecek  kembali,  kedua  subjek melakukan  pengecekan  dengan  memastikan benar atau tidaknya setiap langkah pengerjaan  dan  penggunaan  rumus  yang
digunakan tetapi pada hasil tes tertulis masih terlihat bahwa subjek belum mampu menyusun  rencana  dengan  benar  karena belum mampu mencari konsep dan teori yang tepat untuk menyelesaikan soal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut diperoleh data bahwa peserta didik berkemampuan sedang hanya mampu mencapai  dua  indikator  pemecahan masalah, hal  ini  sejalan  dengan  temuan  (Indriyani, Nurcahyono,  &  Agustiani,  2018)  subjek dalam kategori sedang dapat mengidentifikasi  masalah  dengan  baik  pada beberapa  soal  saja,  meskipun  melaksanakan strategi  penyelesaian  yang  salah  namun subjek  tidak  melakukan  kesalahan  dalam operasi hitung.
Kemampuan pemecahan
masalah matematis subjek kategori rendah
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara, kemampuan  pemecahan  masalah  matematis subjek  dengan  kategori  rendah  ini  dapat dideskripsikan  sebagai  berikut  :  (1)  pada indikator memahami masalah, subjek kategori rendah ini belum mampu memahami masalah  dalam  hal  ini  mereka  belum  paham dan  mengerti  terhadap  apa  yang  diketahui dan  yang  ditanyakan  dalam  soal.  (2)  pada indikator  menyusun  rencana  penyelesaian, kedua  subjek  belum  mampu  membuat langkah-langkah  penyelesaian  yang  sesuai dengan masalah. (3) pada indikator melaksanakan  rencana  penyelesaian,  kedua subjek  melaksanakan  rencana  namun  belum melaksanakannya  dengan  benar  karena langkah  yang  dibuat  tidak  sesuai  dengan permasalahan  yang  ada  pada  soal  (4)  pada indikator  mengecek  kembali,  kedua  subjek mengatakan  dalam  sesi  wawancara  bahwa mereka  melakukan  pengecekan  dengan memastikan  benar  atau  tidaknya  setiap langkah  pengerjaan  dan  penggunaan  rumus
yang  digunakan  tetapi  pada  hasil  tes  tertulis masih  terlihat  bahwa  subjek  belum  mampu memahami masalah, belum mampu menyusun  rencana  dengan  benar  dan  masih terlihat beberapa kesalahan dalam perhitungan. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut diperoleh data bahwa peserta didik berkemampuan  rendah  termasuk  dalam kategori  tidak  mampu  mencapai  semua indikator  kemampuan  pemecahan  masalah,, hal  ini  sejalan  dengan  temuan  (Hasanah, 2018)  subjek  dengan  kemampuan  rendah mengalami  kesulitan  dalam  memahami masalah,  subjek  tidak  menggunakan  rumus yang sesuai, subjek tidak mampu menyelesaikan  masalah  dengan  tepat  serta tidak memeriksa kembali hasil pekerjaannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut;
Kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dalam kategori tinggi adalah peserta didik mampu dalam memahami  masalah,  mampu  merencanakan penyelesaian, mampu menyelesaikan masalah,  tetapi  mengalami  sedikit  kesulitan dalam mengecek kembali.
Kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik  dalam  kategori sedang  adalah  peserta  didik  mampu  dalam memahami masalah yaitu apa yang diketahui dan  ditanyakan  dalam  soal,  kurang  mampu dalam  merencanakan  masalah,  meskipun salah dalam melaksanakan rencana penyelesaian namun tidak melakukan kesalahan  perhitungan,  dan  belum  mampu dalam melihat
kembali hasil penyelesaiannya. Kemampuan pemecahan masalah peserta  didik  dalam  kategori  rendah  adalah
peserta  didik  belum  mampu  memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melakukan rencana penyelesaian dan melihat kembali hasil penyelesaiannya dalam menyelesaikan soal cerita bangun ruang.

## DAFTAR RUJUKAN
Dewi,  A.  (2013). Analisis  Kemampuan Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Tentang  Bangun  Datar  Ditinjau  Dari Teori Van Hiele . 2 (4), 481–494.
Fajriah,  W.  (2019).  Analisis  Kemampuan
Pemecahan Masalah Peserta Didik yang Belajar Dengan Strategi Problem
Solving  Berdasarkan  Langkah  Polya. Math Educa Journal , 3 (1), 57–70.
Hasanah, F. N. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matri  Segi Empat  dan  Segitiga  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Gatik Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal  Pendidikan , 1 (1), 11–12
Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Indriyani,  F.,  Nurcahyono,  N.  A.,  & Agustiani, N. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan  Langkah  Ideal  Problem Solving. PYTHAGORAS: Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Matematika ,
7(2), 56–67. Mursalin.  (2016).  Pembelajaran  Geometri Bidang Datar Di Sekolah Dasar Berorientasi Teori Belajar Piaget. Jurnal Dikma , 4 (2), 250–258. Nafi’an,  M.  I.  (2011).  Kemampuan  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Jurnal Pendidikan , 3 (7), 978–979.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of
Mathematics  Education  and  Science, 2(1).
Sugiyatmi, S. (2012). Kepemimpinan Kepala
Sekolah  Di  SD  Gugus  Asmorodono Kecamatan Jebres Kota Surakarta (Studi Multi  Situs  di  SD  Negeri  Sibela  Timur dan  SDIT  Lukman  Hakim). Jurnal Pendidikan , 2 (1), 6
Utami,  R.  W.,  Endaryono,  B.  T.,  & Djuhartono,  T.  (2018).  Kemampuan Peserta  Didik  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika. Faktor:  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 5(3), 187-192. Polya,  Geroge.  1973. How  to  Solve  It. Princeton University Press . New Jersey WARDHANI, I. S. (2015). MENUMBUHKAN KEMAMPUAN BERFIKIR  GEOMETRI  MELALUI PEMBELAJARAN CONNECTED MATHEMATICS  PROJECT  (CMP) Menumbuhkan  Kemampuan  Berfikir Geometri melalui Pembelajaran Connected Mathematics Project (CMP). Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Anak Sekolah Dasar , 1(01).