P-ISSN
E-ISSN : : 1907-5693 2684-8856

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS GEOMETRI BERDASARKAN PRESTASI BELAJAR
Siti Aminah 1 ,
Ade Rohayati 2

## ABSTRAK
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  dalam berpikir  secara  kompleks  dan  abstrak  tentang  pengetahuan  baru kemudian  disimpan  dalam  memori,  maka  pengetahuan  ini berkorelasi dengan  pengetahuan  sebelumnya  secara  komprehensif sehingga  mampu  membuat  kesimpulan  sendiri.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  sejauh  mana kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  SMP  dalam menyelesaikan  soal  HOTS  geometri  berdasarkan  prestasi  belajar. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Instrumen yang  digunakan  berupa  tes  uraian  sebanyak  dua  soal  HOTS geometri materi bangun datar yang mengacu pada indikator HOTS menurut Karthwohl (2002). Subjek penelitian ini adalah dua siswa dari salah satu SMP yang ada di daerah Indramayu dengan tingkat presatsi belajar yang berbeda yaitu siswa dengan berprestasi tinggi dan  rendah. Hasil penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa siswa dengan prestasi tinggi maupun siswa yang berprestasi rendah belum  mampu  memenuhi  ketiga  Indikator  HOTS  menurut Krathwohl  (2002)  yaitu  menganalisis,  mengevaluasi  dan mengkreasi. Pada penelitian ini tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa  masih  sangat  rendah.  Maka  pemberian  pembelajaran yang berbasis  HOTS  di  sekolah harus  diterapkan  secara  konsisten sehingga  dapat  mendorong  kemampuan  berpikir  setiap  siswa, mengingat  beban  siswa  semakin  berat  menghadapi  era  globalisasi serta  mengenai  soal-soal  berstandar  HOTS  yang  sudah  mulai digunakan dalam ujian nasional.
1 Universitas Pendidikan Indonesia, sitiaminah260698 @gmail.com
2 Universitas Pendidikan Indonesia, aderohayati_upi @yahoo.com
KATA KUNCI: Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Geometri, Kualitatif Deskriptif.

## A. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mengalami  kemajuan  yang  sangat  pesat pada  era  globalisasi  ini,  serta  ditambah  dengan  adanya  tuntutan  Masyarakat Ekonomi  Asean  (MEA)  memerlukan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas. Salah satu faktor yang memengaruhi kualitas SDM adalah pendidikan.
Matematika merupakan mata pelajaran wajib pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  ke  perguruan  tinggi.  Peran pendidikan  di  sekolah  yang  terdapat  dalam  kurikulum  berfokus  untuk mengembangkan sumber  daya manusia (SDM) yang meliputi kognitif, afektif dan psikomotor.  Salah  satu  sumber  daya  pengetahuan  dan  keterampilan  yaitu keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thingking  Skills ),  sehingga keterampilan tersebut harus ditingkatkan dan dikembangkan.
Pengajaran  matematika  merupakan  proses  berpikir  untuk  menyelesaikan permasalahan. Ibrahim dan Nur, menyatakan bahwa berpikir adalah kemampuan untuk menganalisis,  mengkritik,  dan  mencapai  kesimpulan  berdasarkan  pada inferensi  atau  pertimbangan  yang  seksama  (Amalia  Rizki,  2016:118-119).  Dalam
berpikir kita memerlukan alat yaitu akal (rasi). Hasil berpikir itu dapat diwujudkan dengan  Bahasa  Intelegensi  yaitu  suatu  kemampuan  jiwa  untuk  dapat menyesuaikan  diri  dengan  situasi baru  secara  cepat  dan  tepat.  Tingkat  berpikir siswa  sebenarnya  memiliki  empat  tingkatan  yaitu recall (hafalan), basic (pemahaman), critic (kritis), serta c reative (kreatif) (Hasyim Maylita, dkk, 2019:56). Berdasarkan  tingkatan  proses,  berpikir  dibagi  menjadi  dua  tingkat  yaitu berpikir tingkat rendah ( lower order thinking ) dan berpikir tingkat tinggi ( higher order hinking ).  Brookhart  (2010)  menyatakan  bahwa  HOTS  berkaitan  dengan  tiga  hal, yaitu: transfer,  berpikir  kritis,  dan  pemecahan  masalah.  Transfer  merupakan kemampuan  siswa  memanfaatkan  apa  yang  telah  dipelajari  dalam  kehidupan (Purwaningtyas Kartika, 2019:97). Thomas & Thorne menyatakan bahwa pemikiran higher  order adalah  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi tidak  hanya  sekadar mengingat fakta atau menceritakan kembali sesuatu yang didengar dari orang lain (Pratama G. S. & Retnawati H., 2018:2).
Selain  itu,  HOTS  juga  didefinisikan  oleh  Anderson  dan  Krathwohl  (2001) sebagai kemampuan berpikir tiga level tertinggi pada Taksonomi Bloom edisi revisi yang meliputi menganalisis ( analyzing ), mengevaluasi ( evaluating ) dan mengkreasi ( creating )  (Dwi  Puspa  Riya,  dkk,  2019:86). The  Australian  Council  for  Educational Research (dalam  Sumaryanta,  2018,  hlm.  501),  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan proses: menganalisis, merefleksi, memberikan argumen  (alasan),  menerapkan  konsep  pada  situasi  berbeda,  menyusun, menciptakan.  Kemampuan  untuk  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi membutuhkan  seseorang  untuk  menerapkan  informasi  baru  atau  pengetahuan sebelumnya dan memanipulasi informasi untuk mencapai kemungkinan jawaban dan situasi baru (Primasanti Iftitah, dkk, 2019:28).
Menurut  Krathwohl  (2002),  indikator  untuk  mengukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi:
1. Menganalisis ( analyzing )
a) Menganalisis  informasi  yang  masuk  dan  membagi-bagi  atau menstrukturkan  informasi  ke  dalam  bagian  yang  lebih  sederhana untuk mengenali pola atau hubungan yang ada.
b) Mampu  mengenali  dan  membedakan  faktor  penyebab  dan  akibat dari sebuah skenario yang rumit.
c) Mengidentifikasi / merumuskan pertanyaan
2. Mengevaluasi ( evaluating )
a) Memberikan  penilaian  terhadap  solusi,  gagasan,  dan  metodologi dengan  menggunakan  kriteria  yang  cocok  atau  standar  yang  ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya.
b) Membuat hipotesis, mengkritik dan melakukan pengujian
c) Menerima  atau  menolak  sesuatu  pernyataan  berdasarkan  kriteria yang telah ditetapkan
3. Mengkreasi ( creating )
a) Membuat generalisasi suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu.
b) Merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah.
c) Mengorganisasikan  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  menjadi struktur  baru  yang  belum pernah ada  (Purbaningrum  Kus  Andini,
P-ISSN
E-ISSN : : 1907-5693 2684-8856
2019:41-42).
Menurut  Permendiknas  No.22  Tahun  2016,  mata  pelajaran  matematika meliputi aspek: a) bilangan, b) aljabar, c) geometri dan pengukuran, dan d) statistik dan peluang. Geometri menjadi salah satu materi wajib yang diberikan di sekolah- sekolah (Widhiyani I. A. N. T. W., dkk, 2019:163). Geometri sendiri memiliki cabang- cabang yang  salah  satunya  adalah  bangun  datar.  Masalah  geometri  khususnya bangun datar merupakan satu diantara masalah yang dianggap rumit oleh siswa, karena  melibatkan  beberapa  konsep  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  (Ratu Novisita dan Arifin, dkk, 2018:53).
Kennedy  &  Tips  berpendapat  bahwa  belajar  Geometri  mampu mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  menjadi  pendukung banyak  topik  lain  dalam  matematika.  Seperti  dalam  Jones  menyatakan  bahwa "Studi  tentang  Geometri  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan visualisasi,  berpikir  kritis,  intuitif,  perspektif,  pemecahan  masalah, conjecturing , penalaran deduktif, argumen yang logis dan bukti" (Karimah Rkn, dkk, 2018:2).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1.  Bagaimana  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  SMP  dalam menyelesaikan soal HOTS geometri berdasarkan prestasi belajar? Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah sebagai berikut:
1. Untuk menganalisis dan mendeskripsikan sejauh mana kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  geometri berdasarkan prestasi belajar.

## B. METODE Jenis dan Pendekatan Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti mendeskripsikan tentang kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP dalam menyelesaikan soal HOTS geometri berdasarkan prestasi  belajar,  maka  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Menurut Sugiyono (dalam Kurniati  Dian, 2016, hlm. 144), metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah. Analisis data bersifat induktif dan hasil penelitian  lebih  menekankan  makna  dari  pada  generalisasi.  Makna  adalah  data yang  sebenarnya, data yang  pasti yang  merupakan suatu  nilai dibalik  data yang tampak.

## Waktu, Tempat dan Subjek Penelitian
Pengumpulan  data  penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  Mei 2020.  Subjek dalam penelitian  ini  yaitu  2  siswa  SMP  kelas  IX  dari  salah  satu  SMP  di  daerah Kabupaten  Indramayu,  dimana  2  siswa  yang  diambil  terdiri  dari  1  siswa  yang berprestasi tinggi dan 1 siswa yang berprestasi rendah. Pengelompokan siswa ini didasarkan pada pencapaian hasil belajar siswa pada semester sebelumnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
dengan  metode tes dan metode  wawancara  tidak  terstruktur.  Mengingat tengah adanya  Covid- 19,  maka  tes  dan  wawancara  tersebut  dilakukan  secara  daring. Penelitian ini menggunakan dua instrumen, yaitu instrumen utama dan instrumen pembantu,  adapun untuk  istrumen  utamanya  adalah  peneliti  itu  sendiri  yang berfungsi sebagai human instrument yakni menetapkan fokus penelitian, memilih subjek sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data yang diperoleh, menganalisis data, menafsirkan serta membuat suatu kesimpulan dan instrumen pembantu berupa soal tes. Adapun soal tes yang digunakan adalah sebagai berikut:
Tingkat kognitif: Evaluasi dan Mengkreasi
1. Seorang tukang kayu memiliki 32 meter kayu dan ingin membuat pagar di sekitar  taman.  Dias  sedang  mempertimbangkan  desain  untuk  pagar tamannya. Jawablah  “Ya” atau  “Tidak” dan  berikan  alasannya  untuk masing-masing desain taman yang dapat dibuat di bawah ini:
Taman dengan desain yang manakah yang dapat dibuat dengan 32 meter kayu? Jelaskan desain A Ya/tidak, desain B Ya/Tidak, Desain C Ya/Tidak dan Desain D Ya/Tidak.

## Kognitif Level: Analisis
2. Aldi  memotong  kue  dengan  permukaan  persegi  panjang  menjadi  empat bagian seperti  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  2,  menurut  Aldi  kue  ini dipotong sama besarnya. Tapi Sinta tidak setuju dengan pendapat Aldi ini. Diantara  pendapat  Aldi dan Sinta,  pendapat  Aldi atau  Sinta  yang  benar?
Jelaskan!
Gambar 2. Kue Aldi
P-ISSN
E-ISSN : : 1907-5693 2684-8856

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap, yaitu:
1. Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  identifikasi  masalah  dan  studi literatur dari berbagai referensi terkait topik penelitian yang akan dilakukan. Menyusun instrumen tes yang berupa soal PISA yang di modifikasi, Instrumen penelitian yang digunakan  berupa  tes  yang  diambil  dari  soal  PISA  kemudian dimodifikasi  yang  meliputi  perubahan  bahasa  serta  bentuk  soal  dari  pilihan ganda  ke essay (uraian)  (menyesuaikan  kebutuhan  penelitian).  Kemudian Menentukan subjek penelitian berdasarkan prestasi belajar siswa di sekolah.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini peneliti memberikan tes berupa instrumen soal Higher OrderThinking Skills (HOTS) kepada 2 siswa kelas IX. Dimana instrumen soal yang  diberikan  merupakan  soal  uraian  yang  terdiri  dari  2  soal,  tentang materi  geometri.  Kemudian  peneliti  juga  melakukan  wawancara  secara mendalam  kepada subjek  penelitian untuk mendapatkan  informasi secara menyeluruh.
3. Tahap Penyelesaian
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan  data  yang  diperoleh  saat penelitian, menganalisis dan mengolah hasil penelitian, kemudian menarik kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dengan prestasi belajar tinggi.
Gambar 3. Jawaban no. 1 siswa berprestasi tinggi
Berikut adalah hasil wawancara dengan siswa:
P : ”Coba lihat soal nomor 1, Informasi apa yang dikatehui dari soal?” S : ”Informasi tentang seorang tukang kayu yang mendesain taman.” P : “Lalu, berapa ukuran kayu yang diketahui?”
S : “32 meter.” P : “Apa yang ditanyakan dalam soal?”
S : “Desain taman yang cukup untuk kayu 32 meter.”
P : “Bagaimana caranya untuk menemukan desain taman yang cukup untuk ukuran kayu 32 meter?” S : “Menggunakan rumus, kak.” P : “Jika menggunakan rumus, kenapa tidak dituliskan pada jawaban?”.
S : “Seharusnya menggunakan rumus tapi saya lupa, seharusnya itu untuk desain D, 10×2 = 20 dan 6×2 = 12, lalu 20+12 = 32.” P :”Oke bagus, lalu bagaimana dengan desain yang lain?” S : “Pake rumus juga, hanya saja saya lupa.”
Ditinjau  dari  indikator  HOTS  siswa  masih  belum  mampu “menganalisis” dengan baik. Siswa masih kesulitan menganalisis informasi penting serta belum mampu merumuskan pertanyaan dengan baik. Terlihat dari Gambar 3 siswa mampu menjawab dengan benar desain A, desain C dan desain D,  akan  tetapi  tidak  dituliskan  alasan  yang  benar  tanpa  adanya pembuktian  jawaban.  Siswa  juga  belum  memenuhi  indikator “mengevaluasi”, hal  ini  karena tidak  adanya  metode  penyelesaian  yang dipilih siswa dan proses pengujian yang dituliskan untuk menjawab setiap masalah  yang  diberikan.  Kemudian  siswa  juga  belum  mampu  memenuhi indikator  “mengkreasi”  karena,  tidak adanya  suatu  cara  penyelesaian masalah  dan  juga  tidak  menciptakan  struktur  atau  cara yang  baru  dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Namun pada saat wawancara, siswa tahu apa yang diketahui dan apa yang  ditanyakan,  bahkan  siswa  mampu  menunjukkan  desain  D  benar disertai  dengan  perhitungannya,  tetapi  siswa  tidak  menuliskan  dalam jawabannya,  kemungkinan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab soal.  Hal  ini  disebabkan  karena  faktor  kemalasan  belajar,  faktor  terburu- buru  dan  kurang  kehati-hatian  serta  lupa  akan  materi  tentang  geometri khususnya  dalam  materi  keliling  bangun  datar.  Karena  siswa  lupa  akan rumusnya,  kemungkinan  siswa  hanya  menghafalkan  rumus  saja  tanpa memahami konsep.

## Gambar 4. Jawaban no. 2 siswa berprestasi tinggi
Dari gambar 4, dapat dilihat siswa tidak bisa menjawab soal dengan benar, begitu juga dengan alasan yang dituliskan tidaklah benar, sehingga tampak  bahwa  siswa  memiliki  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  HOTS nomor
P-ISSN
E-ISSN : : 1907-5693 2684-8856
2. Berikut adalah hasil wawancara dengan siswa:
P : ”Coba lihat soal nomor 2, Informasi apa yang dikatehui dari soal?”
S : ”Informasi tentang Aldi memotong kue menjadi 4 bagian dengan sama besar sedangkan Sinta berpendapat potongan kue itu tidak sama besar.” P : “Lalu, apa yang ditanyakan?”
S : “Memilih pendapat yang benar diantara pendapat Aldi dan Sinta.” P : “Bagaimana caranya kita tahu jika kue yang dipotong itu sama besar?” S : “Caranya dengan menyamakan lebar dan panjangnya.”
P : “Coba dillihat, potongan keempat kue berbentuk apa?”. S : “Segitiga.”
P :”Apakah keempat segitiga itu memiliki sisi-sisi yang sama panjang?” S : “Oh iya, saya salah kak. Keempat potongan kue itu terdapat segitiga yang berukuran besar dan kecil.”
Ditinjau  dari  indikator  HOTS  siswa  masih  belum  mampu “menganalisis” dengan  baik.  Siswa  belum  mampu  mengenali  dan membedakan faktor  penyebab  dan  akibat  dari sebuah  permasalahan  yang diberikan. Indikator “mengevaluasi” juga  belum  terpenuhi,  hal  ini  karena tidak  adanya  proses  pengujian  untuk  menerima  atau  menolak  sesuatu pernyataan  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Kemudian  siswa juga belum mampu memenuhi indikator “mengkreasi”, karena tidak adanya rancangan suatu cara untuk menyelesaikan masalah.
Pada saat wawancara, siswa tahu apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan, namun siswa mengira segitiga pada keempat potongan kue itu memiliki  ukuran  yang  sama.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  siswa mengalami kesulitan karena kurangnya pemahaman dalam membaca dan memahami masalah serta kesulitan dalam memahami bentuk geometri.
Berdasarkan hasil tes soal nomor 1 dan nomor 2 yang disertai dengan hasil  wawancara,  siswa  dengan  prestasi  belajar  tinggi  tidak  memenuhi semua indikator HOTS menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi. Hal ini karena siswa tidak memberikan alasan-alasan yang mendukung kesimpulan yang diambil  dengan  tepat,  yang  kemudian  digunakan  pada  saat  proses penarikan kesimpulan.
2.  Analisis kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dengan prestasi belajar rendah

## Gambar 5. Jawaban no. 1 siswa berprestasi rendah
Dari gambar 5, siswa tidak bisa menjawab dengan benar desain A, desain B dan desain C. Sedangkan desain D siswa menjawab dengan benar tapi argumen  yang  diberikan  tidak  benar,  sehingga  tampak  bahwa  siswa memiliki kesulitan dalam mengerjakan soal HOTS nomor 1.
Berikut adalah hasil wawancara dengan siswa:
P : ”Coba lihat soal nomor 1, Informasi apa yang dikatehui dari soal?” S : ”Informasi bahwa seorang tukang kayu hendak membuat pagar taman dengan bantuan 32 meter kayu.”
P : “Lalu, yang ditanyakan apa?”
S : “desain mana yang tepat untuk tukang kayu membuat pagar taman.” P : “Bagaimana caranya menemukan desain taman yang tepat?”
S : “Hanya dikira-kira saja desain mana yang cocok dan pas menggunakan kayu 32 meter, kak .”
Ditinjau  dari  indikator  HOTS  siswa  masih  belum  mampu “menganalisis” dengan  baik.  Siswa  belum  mampu  mengidentifikasi  atau merumuskan pertanyaan. Indikator “mengevaluasi” juga belum terpenuhi, hal ini karena tidak adanya proses penilaian terhadap solusi, gagasan, dan metodologi  dengan  menggunakan  kriteria  yang  cocok.  Kemudian  siswa juga  belum  mampu  memenuhi  indikator “mengkreasi”, karena  tidak adanya  rancangan  suatu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  tidak membuat generalisasi suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu.
Pada hasil wawancara, siswa tahu apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan,  namun  siswa  tidak  bisa  memilih  strategi  yang  tepat  untuk menyelesaikan  masalah,  sehingga  memungkinkan  siswa  mengalami
P-ISSN
E-ISSN : : 1907-5693 2684-8856
kesulitan. Faktor-faktor yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan yaitu faktor  kemalasan  belajar  dan  siswa  tidak  memahami  materi  geometri khususnya konsep keliling bangun datar dengan baik.

## Gambar 6. Jawaban no. 2 siswa berprestasi rendah
Dari gambar 6, siswa tidak bisa menjawab soal dengan benar, begitu juga  dengan  alasan  yang  dituliskan  tidak  bisa  mendukung  jawaban, sehingga tampak bahwa siswa memiliki kesulitan dalam mengerjakan soal HOTS nomor
2. Berikut adalah hasil wawancara dengan siswa:
P : “Sekarang lihat soal nomor 2, Informasi apa yang dikatehui dari soal?” S : ”Aldi memotong kue yang berbentuk persegi panjang menjadi 4 bagian.” P : “Lalu, apa yang ditanyakan?” S : “Tentang pendapat.” P : “Bagaimana cara kita tahu kue yang dipotong itu sama besar?” S : “Potongan kue pertama itu besarnya ke atas, sedangkan potongan kue yang kedua besar ke samping, jadi menurut saya potongan kue sama besar.” P : “Coba dillihat, itukan kuenya dipotong jadi empat bagian. Apa keempat kue tersebut ukurannya sama?”.
S : “iya kak, menurut saya sama ukurannya.”
Ditinjau  dari  indikator  HOTS,  siswa  masih  belum  memenuhi indikator “menganalisis”. Siswa belum mampu mengenali dan membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah permasalahan yang diberikan serta tidak menuliskannya dalam jawaban. Indikator “mengevaluasi” juga belum terpenuhi,  hal  ini  karena  tidak  adanya  proses  pengujian  untuk  menerima atau  menolak  sesuatu  pernyataan  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan.  Kemudian  siswa  juga  belum  mampu  memenuhi  indikator “mengkreasi”, karena tidak  adanya  rancangan  pengorganisasian  unsur- unsur atau bagian-bagian menjadi struktur baru yang belum pernah ada.
Pada saat wawancara, siswa tahu apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan, namun siswa mengira bahwa keempat potongan kue memiliki ukuran yang sama, hanya dengan asumsi bahwa satu potongan kue besar ke atas dan potongan yang lain besar ke samping tanpa adanya pembuktian serta alasan yang mendukung asumsi tersebut. Faktor-faktor yang menyebabkan siswa  mengalami  kesulitan  yaitu  karena  kurangnya  pemahaman  dalam membaca dan memahami masalah serta kesulitan dalam memahami bentuk
geometri.
Berdasarkan hasil tes soal nomor 1 dan nomor 2 yang disertai dengan hasil wawancara, siswa dengan prestasi belajar rendah tidak bisa memenuhi semua indikator HOTS menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi. Hal ini karena siswa tidak memberikan alasan-alasan yang mendukung kesimpulan yang  diambil  dengan  tepat,  yang  kemudian  digunakan  pada  saat  proses penarikan kesimpulan.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP dalam menyelesaikan soal HOTS geometri berdasarkan prestasi belajar siswa yang tinggi dan rendah belum mampu memenuhi indikator HOTS Krathwohl (2002). Dengan diberikannnya soal HOTS geometri  pada  siswa,  siswa  dengan  prestasi  belajar  tinggi  belum  mampu memenuhi  indikator  HOTS baik  itu  indikator  “menganalisis”,  “mengevaluasi” maupun  “mengkreasi”.  Siswa  yang berprestasi  rendah  juga  belum  memenuhi ketiga indikator HOTS tersebut.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Amalia  Rizki.  2016.  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan Masalah Geometri . Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 4, No. 2:
118-125.
Dwi Puspa Riya, dkk. 2019. Analisis Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Tipe  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Ditinjau  dari  Tahapan Pemecahan Masalah Polya. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, Vol. 3, No. 2:86-94.
Hasyim  Maylita,  dkk.  2019.  Analisis  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Open  Ended  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Matematika, Vol. 5, No. 1: 55-64.
Karimah  Rkn,  dkk.  2018.  Analysis  of  Difficulties  in  Mathematics  Learning  on Students  with  Guardian  Personality  Type  in  Problem-Solving  HOTS Geometry Test. Journal of Physics. Conf. Series 1008 (2018) 012076: 1-10. Kurniati Dian, dkk. 2016. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP di Kabupaten Jember dalam Menyelesaikan Soal Berstandar PISA.
Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , Vol. 20, No 2: 142-155.
Pratama G. S. & Retnawati H. 2018. Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis in Mathematics Textbook. Journal of Physics, Conf. Series 1097 (2018) 012147: 1-8.
Primasanti Iftitah, dkk. 2019. The Development of HOTS Problems on Geometry and  Measurement  for  Junior  High  School. International  Conference  on Progressive Education (ICOPE 2019), Vol. 422: 28-32. Purbaningrum Kus Andini. 2017. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP dalam Pemecahan Masalah Matematika  Ditinjau  dari Gaya  Belajar, JPPM, Vol. 10, No. 2: 40-49.
Purwaningtyas Kartika. 2019. Penalaran Siswa SMP terhadap Soal Geometri Tipe HOTS  ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika .  Jurnal  Program  Studi
P-ISSN
E-ISSN : : 1907-5693 2684-8856
Pendidikan Matematika , Vol. 5, No. 2: 95-103.
Ratu  Novisita  dan  Arifin.  dkk.  2018.  Profil  Higher  Order  Thingking  Skill Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Bangun Datar Segi Empat. Jurnal MAJU, Vol. 5, No. 2: 52-63.
Sumaryanta.  2018.  Penilaian  HOTS  dalam  Pembelajaran  Matematika. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , Vol. 5, No 8: 500-510.
Widhiyani I. A. N. T. W., dkk. 2019. Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills  untuk  Pengkategorian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Geometri Siswa SMP . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia , Vol. 8, No. 2: 161-170.