https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 2, No. 2, 2020, Hal 69-72
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Membangun Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Literasi Digital Berbasis STEM pada Masa Pandemik Covid 19

## Building Students' Critical Thinking Skills through STEM-Based Digital
Literacy during the Pandemic Period Covid 19
Fitri Handayani Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Surakarta fitriadinata11@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i2.184 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 11-7-2020 Revised: 23-12-2020 Issued: 30-12-2020 During  the  Covid  19  pandemic,  learning  allowed  children  to  think  critically  and  creatively through  online  learning  based  on  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics). STEM is developed integrated with the implementation of 2013 curriculum learning that leads to the development of 21st-century learning. STEM-based digital literacy is learning that has a  syntax  to  build  students'  skills  in  solving  problems  and  critical  thinking  skills  (Critical Thinking  Skills)  so  that  they  can  actively  build  knowledge  through  digital  literacy  STEM- based.  STEM  as  a  learning  approach  as  a  bridge  in  the  development  of  science  to  improve students'  critical  thinking  skills  (Critical  Thinking  Skill).  This  research  is  a  qualitative research  which  is  library  research  using books  and  other  literature  as  the  main object.  The expected results by improving STEM-based online critical thinking skills for teachers are to provide changes in the pattern of learning activities and increase the content of new STEM- based  science,  especially during the  Covid  19  pandemic,  which  can provide  more  space  for teachers  to  explore  student  skills  from  afar  with  STAM-based  digital  literacy.  The  result  of science  education  from  STEM-based  digital  literacy  that  is  expected  for  students  is  that students  can  learn  and  be  skilled  to  improve  critical  thinking  skills  through  STEM-based Digital Literacy, which in turn can be skilled in solving problems in real life.

## Abstrak
Pada masa pandemik Covid 19, pembelajaran yang membuat anak tetap dapat berpikir kritis dan  kreatif  dengan  melalui  pembelajaran  daring  berbasis  STEM  ( Sains,  Tecnology, Engineering,  Mathematics ).  STEM  dikembangkan  terintegrasi  bersama  pelaksanaan pembelajaran  kurikulum  2013  yang  mengarah  pada  pengembangan  pembelajaran  abad  21. Literasi  digital  berbasis  STEM  adalah  pembelajaran  yang  memiliki  sintaks  membangun keterampilan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  berpikir  kritis sehingga secara aktif dapat membangun pengetahuan melalui literasi  digital berbasis STEM. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bersifat studi pustaka  yang menggunakan buku  dan  literatur  lainnya  sebagai  objek  yang  utama.  Hasil  yang  diharapkan  dengan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  daring  berbasis  STEM  bagi  guru  adalah memberikan  perubahan  dalam  pola  kegiatan  pembelajaran  serta  meningkatkan  konten  ilmu pengetahuan  baru  berbasis  STEM  terutama  pada  masa  pandemic  covid  19  ini  dapat memberikan  ruang  yang  lebih  untuk  guru  dapat  menggeksplor  ketrampilan  siswa  dari  jauh dengan  literasi  Digital  berbasis  STAM.  Hasil  pendidikan  ilmu  dari  literasi  digital  berbasis STEM  yang  diharapkan  bagi  siswa  adalah  siswa  mampu  belajar  dan  terampil  sehingga meningkatkan keterampilan berpikir kritis melalui Literasi Digital berbasis STEM, yang pada akhirnya mampu terampil dalam memecahkan masalah dalam kehidupan nyata.
Keywords: Critical
Thinking Skills, STEM- based Digital Literacy (Science, Technology, Engineering, Mathematics)

## Kata kunci:
Keterampilan Berpikir Kritis, Literasi Digital berbasis STEM (Sains, Teknologi, Teknik, Matematika)

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  sebuah software bagi  pendidikan  karena  kurikulum  2013  sebagai sistem motor penggerak serta acuan dalam mengembangkan  pembelajaran  (Setiadi,  2016).  Pada masa  Pandemic  ini  Kurikulum  2013  sebagai  garis– garis besar dalam  pembelajaran  memberikan rambu–
rambu  kepada  guru  dalam  membelajarkan  peserta didik.
Kurikulum 2013
dirancang dan direkomendasikan  oleh  pemerintah  karena  di  dalam kurikulum  2013  telah  tersirat  pembelajaran  abad  21, tidak  hanya  itu  kurikulum  2013  yang  telah  direvisi pemerintah  beberapa  kali  memberikan  beberapa tujuan,  antara  lain  penguatan  pendidikan  karakter
(PPK),  pengembangan  budaya  literasi  dasar,  serta aplikasi HOTS (Higher Order Thinking Skill) . Pembelajaran  Abad  21  yang  dijiwai  4C dimana 4C itu keterampilan berkomunikasi, keterampilan berkolaborasi ( Collaboration ), keterampilan  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking  Skill ) serta keterampilan berpikir kreatif ( Creative Thinking ) harus senantiasa dibangun, karena keterampilan  itu  memberikan  peran  penting  dalam menjawab  tantangan  revolusi  industri  4.0.  Revolusi industri  4.0  ditandai  dengan  transformasi  di  segala aspek  ilmu  pengetahuan  dengan  memberdayakan kecanggihan  teknologi  berbasis  digital  (Lase,  2019). seperti  yang  saat  ini  berkembang  pada  masa pandemic  covid  19  Revolusi  industri  4.0  lebih  cepat dan lebih mudah berkembang memberikan tantangan bagi  para  guru  agar  melek  literasi  digital  khususnya berbasis  ICT (Information  and  Comunication Technologies) agar  mampu  mengajar  dengan  baik siwa di era revolusi Industri 4.0.
Dalam  panduan  teknis  pembelajaran  tematik terpadu  kementerian  dan  kebudayaan  menjelaskan bahwa  guru  harus  melatihkan  peserta  didik  berupa kemampuan atau keterampilan berpikir kritis ( Critical  Thinking ),  dengan  tujuan  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  berpikir  nalar  untuk menjawab  pertanyaan–pertanyaan  yang  lebih  rumit atau  memecahkan  suatu  kasus  masalah  yang  lebih rumit  (Rachmadtullah,  2015).  Terutama  pada  masa pandemic  covid  seperti  ini  guru  harus  dapat mengembangkan  cara  berfikir  kritis  dan  kreatif meskipun  dengan  keadaan  pembelajaran  daring. Peserta  didik  lebih  banyak  belajar  sendiri  dan mengembangkan kekreatifitasannya dalam memecahkan  masalah  apalagi  pada  masa  pandemic covid  19  ini.  Semakin  tinggi  keterlibatan  peserta didik,  maka  pengalaman  belajar  semakin  bermakna. Tantangan  saat  ini  dan  masa  yang  akan  datang menuntut pembelajaran, khususnya pada pembelajaran  yang  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis ( Critical Thinking Skill ). Pembelajaran yang baik dijiwai oleh pembelajaran  yang  melatih  peserta  didik  untuk berpikir  kritis  ( Critical  Thinking  Skill ) , dengan demikian  membentuk  karakter  peserta  didik  yang terampil berpikir kritis dan pada akhirnya berdampak positif  terhadap  kegiatan  budaya  baca  berwawasan lingkungan.  Menurut  (Kurniasari,  2018)  merupakan pola  pikir  dimana  bahwa  menyadari  pentingnya menjaga lingkungan harus dilakukan melalui pendidikan yang bertujuan untuk membangun sebuah masyarakat  berkelanjutan  yang  memiliki  kesadaran pentingnya  lingkungan  hidup.  Seperti  yang  terjadi pada  masa  pandemic  ini  guru  diminta  dapat menyampaikan  ilmu  pengetahuan  dengan  berbagai cara  atau  metode  yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga
siswa tetap bisa belajar dan membangun keterampilan berpikir kritis ( Critical Thinking Skill ) yang menuntut peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga guru bersifat sebagai fasilitator,dengan metode daring menggunakan  alat  komunikasi  yang  relevan  dengan kondisi  anak.guru  sebagai  fasilitator  maksudnya, guru  menjembatani peserta didik disaat peserta didik menemukan  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah yang mereka temukan.
STEM  sebagai  pendekatan  pembelajaran dalam  implementasinya  sangat  tepat  diintergrasikan bersama budaya membaca. Pendekatan STEM (Sains, Tecnology, Engineering, Mathematic) adalah dimana merujuk pada pendekatan pembelajaran dimana ilmu pengetahuan  alam,  teknologi,  teknik,  matematika dipadukan dalam proses pembelajaran yang berorentasi  pada  pemecahan  masalah  dalam  realita serta  dalam  ilmiah  (Septiani,  2016).  Menurut (Afriana et al., 2016) STEM merupakan disiplin ilmu yang  berkaitan  erat  satu  sama  lain.Literasi  Digital berbasis  STEM (Sains,  Tecnology,  Engineering, Mathematic) sangat penting karena memiliki hubungan  erat  dengan  pengembangan  pembelajaran abad 21. Literasi Digital berbaisis STEM  merupakan salah  satu  pembelajaran  alternatif  yang  potensial digunakan  untuk  membangun  keterampilan  abad  21. Literasi  Digital  berbasis  STEM  dapat  dikemas dengan  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Dari  beberapa  masalah  serta  penemuan  penulis dalam  kondisi  lingkungan  pandemik  covid  ini  untuk membangun  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, penulis  mencoba  membahas  bagaimana  peran  guru dalam  membangun    keterampilan  berpikir  kritis (critical  thinking  skill) siswa  melalui  Literasi  Digital berbasis  STEM  ( sains  technology  engineering matematic ).

## Keterampilan Berpikir Kritis
Menurut (Khoiriyah et al., 2018)) berpikir kritis adalah  suatu  proses  yang  mengarah  pada  kegiatan mental  seperti  keterampilan  memecahkan  masalah, belajar mengambil keputusan, keterampilan menganalisis  dan  melakukan  penelitian  ilmiah. Berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  belajar berpendapat,  keterampilan  mengevaluasi  secara sistematis  bobot  pendapat  pribadi  dan  orang  lain. Berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  dilakukan  oleh siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  tentang bagaimana (how) dan  mengapa (why) dengan menggunakan prinsip – prinsip dan konsep – konsep. (Wardhani  et  al.,  2016)  kemampuan  berpikir  kritis adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam dalam  menyelesaikan  suatu  persoalan  secara  efektif dengan argument yang  dapat  membantu  seseorang untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  serta  mengambil
keputusan  tentang  apa  yang  diyakini  atau  dilakukan. Dari dua pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan berpikir  kritis  adalah  keterampilan  berpikir  secara aktif  menghimpun  informasi,  membuat  konsep, membuat analisis, membuat sintesis, serta terampilan mengevaluasi informasi yang didapat.

## STEM
Menurut  (O.  F.  Nugroho  et  al.,  2019)  literasi STEM  atau  literasi  sains  dan  teknologi  adalah kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains  dan penerapannya,  mengidentifikasi  permasalahan  dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti–bukti  dalam rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  tentang alam  dan  perubahan  pada  alam  sebagai  aktivitas manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Nurazizah  et al., 2018) literasi STEM mengacu : (1) pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  seorang  individu  untuk mengidentifikasi pertanyaan dan permasalahan dalam kehidupan nyata, menjelaskan suatu hal yang alamiah dan yang terancang ( natural and design world ), serta menggambarkan  kesimpulan  berbasis  fakta–fakta mengenai  isu–isu  STEM,  (2)  pemahaman  seorang individu  mengenai  karakteristik  disiplin  ilmu  STEM sebagai  bentuk  dari  pengetahuan,  inkuiri  dan  desain manusia,  (3)  kepekaan  seorang  individu  tentang bagaimana  STEM  membentuk  material,  intelektual dan  budaya  lingkungan  kita,  dan  (4)  keinginan seorang  individu  untuk  terikat  dalam  isu  STEM  dan terikat dengan ide–ide science, technology, engineering, and mathematics sebagai seorang warga yang  konstruktif,  peduli  dan  reflektif.  Menurut (Kennedy  &  Odell,  2014) Science,Technology, Engeneering and Mathematics (STEM)  merupakan pendekatan baru dalam perkembangan dunia Pendidikan  yang  mengintegrasikan  lebih  dari  satu disiplin  ilmu.  Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  Literasi  STEM  merupakan  kemampuan menggunakan sains dan teknologi dalam menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  serta mampu  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti  – bukti  sehingga  tercipta  pribadi  yang  konstruktif, peduli  dan  reflektif  terhadap  alam  dan  perubahan pada  alam  sebagai  aktivitas  manusia  dalam kehidupan sehari - hari.

## Literasi Digital
Literasi digital adalah pengetahuan dan kecakapan  untuk  menggunakan  media  digital,  alat- alat  komunikasi,  atau  jaringan  dalam  menemukan, mengevaluasi,  menggunakan,  membuat  informasi, dan  memanfaatkannya  secara  sehat,  bijak,  cerdas, cermat,  tepat,  dan  patuh  hukum  dalam  rangka membina  komunikasi  dan  interaksi  dalam  kehidupan sehari-hari  (Puspito,  2017).  Literasi  digital  juga merupakan  kemampuan  menggunakan  teknologi
informasi dan komunikasi (TIK) untuk mengkomunikasikan konten/informasi dengan kecakapan kognitif dan teknikal .
Untuk  anak  anak  di  generasi  Z  saat  ini  akan lebih mudah beradaptasi dengan teknologi digital.Teknologi  digital  yang  mendorong  anak generasi  Zuntuk  lebih  mudah  berimigrasi  ke  era industry 4.0. Sehingga untuk melakukan pembelajaran  daring  dan  literasi  digital  mereka  akan mampu  dan  mudah  beradaptasi  sekalipun  anak  anak sekolah dasar.

## Pandemik Covid 19
Pandemi  Korona  virus  2019–2020 atau dikenal sebagai pandemi COVID-19 adalah peristiwa menyebarnya penyakit koronavirus 2019 (bahasa Inggris: coronavirus disease 2019 , disingkat COVID- 19)  di  seluruh  dunia  yang  disebabkan  oleh  virus SARS  (Prastyo  &  Nuswantari,  2020).  Virus  SARS- CoV-2  diduga  menyebar  di  antara  orang-orang terutama  melalui  percikan  pernapasan  (droplet)  yang dihasilkan  selama  batuk.  Percikan  ini  juga  dapat dihasilkan  dari  bersin  dan  pernapasan  normal. Dengan  keadaan  seperti  dijelaskan  diatas  perlunya pembelajaran secara daring (dalam jaringan).

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang bersifat  studi  pustaka (library  research) yang menggunakan buku-buku dan literatur-literatur lainnya  sebagai  objek  yang  utama  (Sugiyono,  2019). Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif, yaitu penelitian yang menghasilkan informasi berupa catatan  dan  data  deskriptif  yang  terdapat  di  dalam teks  yang  diteliti.  Dengan  penelitian  kualitatif,  perlu dilakukan  analisis  deskriptif.  Metode  analisis deskriptif  memberikan  gambaran  dan  keterangan yang  secara  jelas,  objektif,  sistematis,  analitis  dan kritis  mengenai  nilai-nilai  pendidikan.  Pendekatan kualitatif  yang  didasarkan  pada  langkah  awal  yang ditempuh  dengan  mengumpulkan  data-data  yang dibutuhkan,  kemudian  dilakukan  klasifikasi  dan deskripsi.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  2013  sebagai  unsur  utama  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  memiliki peranan  penting  (F.  Nugroho  &  Iqbal  Arrosyad, 2020).  Kurikulum  2013  sebagai  acuan  transfer  ilmu kepada peserta didik harus  menyajikan dan  memiliki kajian yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan  peserta  didik.  Kurikulum  2013 merupakan  sebuah  sistem  yang  menjadi  pedoman peserta  didik  untuk  mencapai  standar  kelulusan. Kurikulum  2013  dirancang  dan  direkomendasikan oleh  pemerintah  karena  di  dalam  kurikulum  2013
telah  tersirat  pembelajaran  abad  21,  tidak  hanya  itu kurikulum  2013  yang  telah  direvisi  pemerintah beberapa  kali  memberikan  beberapa  tujuan,  antara lain penguatan pendidikan karakter (PPK), pengembangan  budaya  literasi  dasar,  serta  aplikasi HOTS (Higher Order Thinking Skill) .
Peserta didik adalah subjek dalam pembelajaran  (Jahari  et  al.,  2019).  Peserta  didik adalah  aset  bangsa  yang  harus  dibangun  sejak  dini. Peserta didik merupakan penentu masa depan bangsa. Di  tangan  peserta  didik  era  masa  yang  akan  datang akan ditentukan kualitas  mereka. Peserta didik ibarat botol  kosong,  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  siapa yang mengisinya. Guru sebagai skenario pembelajaran  sangat  menentukan  kualitas  peserta didik  yang  dibimbingnya.  Guru  sebagai  motor penggerak  dalam  pembelajaran  sangat  menentukan karakter peserta didik yang dihasilkan. Maka dari itu hubungan guru dan peserta didik memiliki hubungan yang erat.
Kecakapan guru dalam kegiatan pembelajaran ditentukan  oleh  sejauh  mana  guru  tersebut  mau berkembang  dan  mampu  mengikuti  perubahan. Kecakapan  guru  mempengaruhi  kenyamanan  peserta didik  dalam  hubungan  timbal  balik  di  dalam  proses pembelajaran. Kecakapan guru yang baik dan mampu menguasai  proses  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  yang  tepat  akan  memberikan  dapat positif  terhadap  keaktifan  peserta  didik  utamanya dalam  membangun  berpikir  kritis  siswa  ( critical thinking  skill ).  Maka  dari  itu  antara  strategi pembelajaran  dan  kecakapan  guru  dalam  proses belajar akan mempengaruhi keefektifan hasil belajar.
Strategi pembelajaran terbagi menjadi beberapa  model  pembelajaran,  model  pembelajaran yang  telah  direkomendasikan  oleh  kurikulum  2013 adalah model pembelajaran Problem Project Learning,  Problem  Based  Learning,  dan  Discovery Learning (Nurdyansyah  &  Toyiba,  2016).  Model– model  pembelajaran  tersebut  merupakan  model pembelajaran  yang  memiliki  kesamaan  sintaks  yaitu berpusat  pada  peserta  didik.  Model  pembelajaran tersebut  merujuk  pada  pembelajaran  abad  21  karena di  dalam  sintaksnya  merujuk  pada  keterampilan  4C, yaitu  keterampilan  berkomunikasi  ( Comunication ), keterampilan berkolaborasi ( Collaboration ), keterampilan  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking )  serta keterampilan berpikir kreatif ( Creative Thinking ).
Berpikir  kritis  ( Critical  Thinking )  merupakan salah  satu  keterampilan  berpikir  yang  diamanahkan oleh  pembelajaran  abad  21,  karena  didalam membangun  berpikir  kritis  terdapat  beberapa  aspek yang menjadi tuntutan pembelajaran abad 21 (Arifin,
2017).  Dalam  panduan  teknis  pembelajaran  tematik terpadu  kementerian  dan  kebudayaan  menjelaskan bahwa  guru  harus  melatihkan  peserta  didik  berupa kemampuan atau keterampilan berpikir kritis (critical thinking skill) , dengan tujuan meningkatkan kemampuan  peserta  didik  berpikir  nalar  untuk menjawab  pertanyaan  –  pertanyaan  yang  lebih  rumit atau  memecahkan  suatu  kasus  masalah  yang  lebih rumit.  Peserta  didik  lebih  banyak  belajar  sendiri  dan mengembangkan kekreatifitasannya dalam memecahkan  masalah.  Semakin  tinggi  keterlibatan peserta  didik,  maka  pengalaman  belajar    semakin bermakna. Tantangan masa depan menuntut pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran  yang mengembangkan keterampilan berpikir kritis (critical thinking)
Gambar. 1 Diagram hubungan STEM, Literasi Digital, dan Berpikir Kritis Dalam Kurikulum 2013
Dari  Gambar  1  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa Literasi
Digital
STEM (Sains, Tecnology, Engineering,  Mathematic) merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  diintegrasikan  bersama  dengan Literasi  Digital  dan  keterampilan  berpikir  kritis ( Critical Thinking Skill). Kegiatan STEM dikembangkan  terintegrasi  bersama  pelaksanaan pembelajaran  kurikulum  2013  yang  mengarah  pada pengembangan  pembelajaran  abad  21.  Literasi Digital  berbasis  STEM  adalah  pembelajaran  yang memiliki  sintaks  membangun  keterampilan  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  dan  keterampilan berpikir  kritis  ( Critical  Thinking  Skill) sehingga secara  aktif  dapat  membangun  literasi  digital  yang berbasis STEM. STEM sebagai pendekatan pembelajaran sebagai jembatan dalam pengembangan budaya  ecoliterasi  untuk  membangun  keterampilan berpikir kritis siswa ( Critical Thinking Skill).
Tujuan  dan  hasil  membangun  keterampilan berpikir  krisis  siswa  melalui  literasi  digital  berbasis
Keterampilan Berpikir Kritis
Literasi Digital STEM Kurikulum 2013
STEM  adalah  memberikan  dampak  positif  bagi  guru dan peserta didik dalam pembelajaran daring. Tujuan pendidikan  literasi  digital  berbasis  STEM  bagi  guru antara  lain  meningkatkan  konten  literasi  berbasis STEM  dan  meningkatkan  kemampuan  pedagogik seorang  guru.  Tujuan  Pendidikan  literasi  digital berbasis STEM bagi peserta didik adalah membangun keterampilan  berpikir  kritis  melalui  budaya  literasi digital  berbasis  STEM,  menciptakan  minat  dan keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran, membuat  jejaring,  serta  meningkatkan  kompetensi abad 21.
Hasil  yang  diharapkan  dengan  membangun keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  budaya literasi  digital  berbasis  STEM  bagi  guru  adalah memberikan perubahan dalam pola kegiatan pembelajaran  serta  meningkatkan  konten  literasi digital  berbasis  STEM.  Hasil  pendidikan  literasi digital  berbasis  STEM  yang  diharapkan  bagi  peserta didik  adalah  peserta  didik  mampu  belajar  dan berprestasi,  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis melalui literasi digital berbasis STEM, yang  pada  akhirnya  mampu  terampil  dalam memecahkan masalah dalam kehidupan nyata.
Keterpaduan dan sinkronisasi antara kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan  membangun keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  literasi digital berbasis STEM akan berdampak positif dalam implementasi  pengembangan  pembelajaran  abad  21 sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  penilaian  yang  menjadi standar pencapaian kompetensi.

## 4. SIMPULAN
Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  membangun  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  dapat  meningkatkan  pengetahuan literasi  digital  peserta  didik . Begitupun  sebaliknya dengan  pembelajaran  budaya  literasi  digital  berbasis STEM  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik. Dan diharapkan dalam implementasi  kurikulum  2013,  semua  guru  mampu mengintegrasikan  kegiatan  budaya  literasi  digital berbasis  STEM  di  dalam  kegiatan  pembelajarannya sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  pada akhirnya  mempengaruhi  efektifitas  hasil  belajar khususnya hasil belajar .

## REFERENSI
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).
Penerapan  project  based  learning  terintegrasi
STEM untuk  meningkatkan literasi sains siswa ditinjau dari gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561 Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan  Instrumen Pengukur  Critical  Thinking  Skills  Siswa  pada Pembelajaran  Matematika  Abad  21. Jurnal THEOREMS  (The  Original  Research  of Mathematics) . Jahari,  J.,  Khoiruddin,  H.,  &  Nurjanah,  H.  (2019). MANAJEMEN  PESERTA  DIDIK. Jurnal Isema :  Islamic  Educational  Management . https://doi.org/10.15575/isema.v3i2.5009
Kennedy,  T. J.,  &  Odell,  M. R.  L.  (2014).  Engaging Students In STEM Education. Science Education International .
Khoiriyah,  N.,  Abdurrahman,  A.,  &  Wahyudi,  I.
(2018). Implementasi pendekatan pembelajaran STEM untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA  pada  materi gelombang  bunyi. Jurnal  Riset  Dan  Kajian
Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.12928/jrkpf.v5i2.9977 Kurniasari, R. (2018). PENINGKATAN ECOLITERACY SISWA TERHADAP
SAMPAH  ORGANIK  DAN  ANORGANIK MELALUI GROUP INVESTIGATION PADA PEMBELAJARAN  IPS. EduHumaniora  | Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.10869
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. SUNDERMANN:  Jurnal  Ilmiah  Teologi,
Pendidikan, Sains, Humaniora Dan Kebudayaan . https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18 Nugroho,  F.,  &  Iqbal  Arrosyad,  M.  (2020).  Moodle
Multimedia Development in Web-based Integrative  Thematic  Learning  for  Class  IV
Elementary Students. CENDEKIAWAN . https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i1.177 Nugroho,  O.  F.,  Permanasari,  A.,  &  Firman,  H. (2019).  Program  Belajar  berbasis  STEM  untuk Pembelajaran  IPA:  Tinjauan  Pustaka,  dengan Referensi  di  Indonesia. JURNAL  EKSAKTA
PENDIDIKAN (JEP) . https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/328 Nurazizah, Suwarma, I. R., Jauhari, A., & Kaniawati, I.  (2018).  Implementasi  pembelajaran  STEM: kajian  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (SINAFI) 2018 .
Nurdyansyah, & Toyiba, F. (2016). Pengaruh strategi pembelajaran  aktif  terhadap  hasil  belajar  pada Madrasah Ibtidaiyah. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Prastyo,  E.,  &  Nuswantari,  S.  (2020).  Learning
Thematic Covid-19 With SETS Vision
Integrated  Local  Wisdom  For  Elementary School. CENDEKIAWAN . https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i1.173 Puspito, D. W. (2017). Implementasi  Literasi Digital Dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah. Konferensi Bahasa  Dan  Sastra  (International  Conference on Language, Literature, and Teaching) II . Rachmadtullah, R. (2015).
KEMAMPUAN
BERPIKIR  KRITIS  DAN  KONSEP  DIRI DENGAN  HASIL  BELAJAR  PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN  SISWA  KELAS  V SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.21009/jpd.062.10 Septiani,  A.  (2016).  PENERAPAN  ASESMEN KINERJA  DALAM  PENDEKATAN  STEM (SAINS TEKNOLOGI ENGINEERING
MATEMATIKA)  UNTUK  MENGUNGKAP KETERAMPILAN  PROSES  SAINS. Jurnal Penelitian Sains Dan Teknologi . Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi
Pendidikan . https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173 Sugiyono,    universitas  negeri.  (2019).  Studi  pustaka. Journal of Chemical Information and Modeling . Wardhani,  D.,  Irawan,  E.,  &  Sa’dijah,  C.  (2016). ORIGAMI TERHADAP KECERDASAN
SPASIAL  MATEMATIKA  SISWA. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan . https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6301