*Corresponding author.
Received 20 April 2020, Accepted  20 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## Korelasi Antara Gaya Belajar dengan Hasil Belajar IPA
M. Indah Prabanitha 1 , I. K. Sudarma 2 , I. K. Dibia 3
1,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
2 Prodi Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja e-mail: made.indah.prabanitha@undiksha.ac.id 1 , sudarmadede@gmail.com 2 , ketutdibia31@gmail.com 3

## Abstrak
Hasil belajar IPA siswa di kelas IV dapat dikatakan bervariasi. Hal tersebut dikarenakan gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa  berbeda-beda  dan  kurangnya  peran  aktif  siswa  saat proses pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik dengan hasil belajar IPA siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian expost facto . Populasi penelitian ini berjumlah 159 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik proporsional random sampling dengan  jumlah  sampel  132  orang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan,  yaitu kuisioner/angket  dan  pencatatan  dokumen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) terdapat korelasi positif dan signifikan antara gaya belajar visual dengan hasil belajar IPA dengan  nilai  r xy 0,928  dan  kotribusi  sebesar  86%;  (2)  terdapat  korelasi  positif  dan signifikan  antara  gaya  belajar  auditorial  dengan  hasil  belajar  IPA  dengan  nilai  r xy 0,781 dan  kontribusi  sebesar  61%;  dan (3)  terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan  antara  gaya belajar  kinestetik  dengan  hasil  belajar  IPA  dengan nilai  r xy 0,598  dan  kontribusi  sebesar 33%.  Jadi,  terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan  antara  gaya  belajar  visual,  auditorial, dan kinestetik dengan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.
Kata kunci: Hasil Belajar IPA, Gaya Belajar.

## Abstract
Science  learning  outcomes  of  the  4th  grade  students  is  varies  from  person  to  person because  students  arre  not  active  during  the  learning  process  and  different  students learning  styles.  This  research  aimed  at  investigating  the  corelation  between  visual learning  style,  auditory,  and  kinesthetic  with  science  learning  outcome.  The  type  of  this research was expost facto research, while the population were 159 people. The sampling technique  used  in  this  study  was  proporsional  random  sampling  and  the  number  of sample  were  132  people.  Questionnaire  was  used  as  method  of  data  collection  for learning  style  and  document  recording  of  science  learning  outcome.  The  result  of  this study shows that first, there is a positive and significant corelation between visual learning style  and  science  learning  outcomes  with  value  r xy 0,928  and  kontribution  value  86%. Second, there is a positive and significant corelation between auditory learning style and science learning outcomes with value r xy 0,781 and kontribution value 61%. Third, there is a  positive  and  significant  corelation  between  kinesthetic  learning  style  and  science learning  outcomes  with  value  r xy 0,598 and  kontribution  value  33%.  Therefore,  it  can be concluded that there is correlation between visual learning style, auditory, and kinesthetic with science learning outcome of the 4th grade students in Elementary School.
Keywords: science learning outcome, learning style.

## 1.  Pendahuluan
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  diberikan  pada jenjang  sekolah  dasar.  Mata  pelajaran  IPA  sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari karena IPA memang sangat dekat dengan kehidupan manusia. IPA berasal dari terjemahan kata-kata  bahasa  inggris,  yaitu natural  science yang  artinya  ilmu  pengethauan  alam.  Jadi, IPA  adalah  cabang  ilmu  yang  mempelajari  tentang  gejala  alam  sekitar  (Samatowa,  2010). Pembelajaran IPA di SD idealnya memberikan pengetahuan dasar dan pemahaman konsep tentang  alam  sekitar  ataupun  alam  semesta  dengan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa untuk  mencari  sebab  akibat  melalui  observasi,  penelitian,  pengamatan,  dan  eksperimen sederhana.  Pembelajaran  IPA  bertujuan  untuk  membuat  siswa  mampu  menguasai  konsep IPA  dan memecahkan masalah  dengan metode  ilmiah.  Sehingga  dalam pembelajaran  IPA, guru harus memiilih metode mengajar yang tepat agar siswa terlibat aktif untuk berinteraksi dengan objek pembelajaran untuk mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.
Hasil belajar dalam hal ini adalah hasil belajar IPA yang diharapkan berorientasi pada pencapaian  sains  dari  segi  produk,  proses,  dan  sikap  keilmuan.  Dari  segi  produk,  siswa diharapkan memahami  konsep-konsep  sains  dan  keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari;  dari  segi  proses,  siswa  diharapkan  mempunyai  kemampuan  untuk  mengembangkan pengetahuan,  menerapkan  konsep,  dan  memecahkan  masalah;  dari  segi  sikap,  siswa diharapkan memiliki minat untuk belajar, memiliki rasa ingin tahu, kritis, tekun, mandiri, serta menyadari keagungan Tuhan Yang Maha Esa (Bundu, 2006). Dalam usaha siswa mencapai hasil belajar yang maksimal dapat dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Salah  satu  faktor  internal  yang  memengaruhi  hasil  belajar  seseorang  adalah  gaya belajar  (Nasution,  2011).  Gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang menerima,  kemudian  menyerap,  dan  mengolah  informasi  (DePorter  dan  Hernacki,  2006). Terdapat  tiga  jenis  gaya  belajar  berdasarkan  modalitas  indera,  yaitu  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar  yang  lebih  menekankan pada aspek melihat/visual, sedangkan gaya belajar auditorial adalah gaya belajar yang lebih menekankan  pada  aspek  pendengaran/verbal  dan  gaya  belajar  kinestetik  adalah  gaya belajar  dengan  cara  bekerja,  bergerak  dan  menyentuh.  Pada  umumnya,  siswa  memiliki ketiga  jenis  gaya  belajar  ini  hanya  saja  satu  diantara  ketiganya  lebih  mendominasi. Sehingga,  dalam  pembelajaran  tidak  semua  siswa  bisa  memahami  materi  secara  optimal karena bergantung pada karakteristik yang dimiliki masing-masing berdasarkan gaya belajar yang  lebih  dominan.  Gaya  belajar  menjadi  kunci  keberhasilan  karena  dapat  mempertinggi efektivitas  dalam  belajar  (Nasution,  2011).  Dengan  menyadari  hal  ini,  siswa  seharusnya dapat  membuat  kegiatan  belajar  lebih  mudah  dengan  gayanya  sendiri  yang  dibantu  oleh guru melalui metode mengajar sesuai.
Tetapi  kenyataan  di  lapangan  masih  belum  sesuai  dengan  harapan.  Guru  sudah mengupayakan  proses  pembelajaran  agar  berjalan  sesuai  harapan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  namun  hasil  belajar  IPA  siswa  belum  sepenuhnya  optimal.  Hal  tersebut dikarenakan kurangnya perhatian guru mengenai gaya belajar yang dimiliki siswa, sehingga metode mengajar yang digunakan tidak sesuai dengan karakteristik siswa. Purnawati (dalam Dewi  dan  Rati,  2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  harus  bisa  mengahantarkan siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  setidaknya  85%  ssiwa memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan  observasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan Busungbiu, saat pembelajaran tematik yang memuat pelajaran IPA, masih ditemukan siswa yang kurang aktif, sehingga proses pembelajaran cenderung berjalan satu arah. Kemudian, guru sulit memusatkan perhatian siswa dikarenakan sebagian siswa lebih fokus belajar saat mendengarkan  guru  berceramah,  ada  yang  lebih  fokus pada  saat  guru menyajikan  gambar dan  melakukan  demonstrasi,  serta  ada  siswa  yang  tidak  bisa  tenang  saat  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu,  masih  banyak  ditemukan  siswa  yang  bermain-main  saat  jam pelajaran  karena  kurang  berminat  dengan  pembelajaran  IPA  yang  dianggap  sulit  dan
kebanyakan menghapal. Proses pembelajaran yang demikian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  karateristik  pada  setiap  siswa  yang  bisa  dilihat  dari  bagaimana  siswa  bisa menerima pembelajaran dengan cara/gaya yang paling mudah.
Berdasarkan  wawancara  bersama  guru-guru  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan Busungbiu yang dilakukan pada tanggal 15-23 November 2019, didapatkan informasi bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  bervariasi.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  kumpulan  data hasil  belajar  IPA  melalui  pencatatan  dokumen  berupa  nilai  PTS  (Penilaian  Tengah Sesmester) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Nilai PTS IPA Siswa Nama SDN Kategori Skor Jumlah Siswa Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 1 Pelapuan 1 - 16 4 7 28 2 Pelapuan - 1 5 1 1 8 1 Bengkel 1 2 5 5 1 14 2 Bengkel - - 1 3 5 9 3 Bengkel - - 4 7 25 36 1 Umejero - - 2 2 13 17 2 Umejero 2 6 6 10 - 24 3 Umejero - 6 10 4 3 23 Jumlah 4 15 49 36 55 159
Berdasarkan Tabel 1, diketahui hasil belajar IPA siswa berdasarkan nilai PTS semester ganjil  menunjukkan  hasil  yang  sangat  bervariasi,  ada  yang  berkategori  sangat  baik,  baik, cukup,  kurang,  bahkan  ada  yang  sangat  kurang.  Kategori  nilai  di  atas  mengacu  pada Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  menurut  Agung.  Bervariasinya  nilai  yang diperoleh  siswa  menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  potensi  mendapat  hasil  belajar yang  memuaskan  jika  mengetahui  gaya  belajar  yang  cocok  menurut  caranya  sendiri (Nasution, 2011).
Proses  pembelajaran  di  sekolah  seharusnya  lebih  banyak  melibatkan  peran  siswa dibandingkan  guru.  Dalam  hal  ini,  guru  berperan  memberikan  penguatan  bahwa pembelajaran IPA sebenarnya menyenangkan, dengan mencari kebenaran tentang sesuatu harus  diawali  dengan  melakukan  pengamatan  dan  eksperimen  sederhana.  Mengingat karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda  dilihat  dari  gaya  belajarnya,  guru  harus  membantu dan  mengarahkan  siswa  mengenali  gaya  belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai (Ghufron  dan  Risnawita,  2012).  Kemudian,  guru  bisa  memadukan  metode  mengajar  yang cocok  untuk  diajarkan  pada  siswa  walaupun  tidak  semua  metode  pembelajaran  tepat diterapkan dalam menyampaikan pokok bahasan.
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  diuraikan,  keberhasilan  suatu  pembelajaran  sangat bergantung pada faktor-faktor yang memengaruhi seperti gaya belajar.  Gaya belajar sangat
penting  untuk  diketahui  oleh  seseorang  agar  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki dalam dirinya (Maheni, 2019). Gaya belajar menjadi kunci keberhasilan dalam proses belajar siswa  karena  menyangkut  cara  yang  terbaik  yang  digunakan  dalam  mengolah  informasi (Cahyani  dan  Sumilah,  2018).  Apabila  siswa  mengetahui  gaya  belajarnya  masing-masing, guru  bisa  memadukan  berbagai  metode  mengajar  yang  cocok  bagi  siswa,  sehingga pembelajaran  tidak  lagi  berjalan  satu  arah  (Suyono,  2018).  Oleh  sebab  itu,  perlu  diadakan penelitian  tentang  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  sebagaimana  belum  pernah dilakukan penelitian yang sejenis di SD Gugus III Kecamatan Busungbiu.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Yuliastini,  dkk.  (2020)  membuktikan  bahwa gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi  berkontribusi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA dengan  R 2 =  0,123  dan  kontribusi  sebesar  12,3%.  Kemudian,  penelitian  yang  dilakukan Putrit,  dkk.  (2018)  membuktikan  bahwa  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dengan  kontribusi  masing-masing  sebesar  47,3% dan  45,3%.  Bire,  dkk.  (2014)  membuktikan  bahwa  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  dengan  sumbangan  relatif  masing-masing sebesar 26,4%, 24,2%, dan 26,2%.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik dengan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus III Kecamatan Busungbiu Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian ini termasuk penelitian expost facto karena tidak memanipulasi variabel dan langsung mencari hubungan antar variabel. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah gaya belajar visual (X 1 ), auditorial (X 2 ), kinestetik (X 3 ) dan variabel terikatnya adalah hasil belajar IPA (Y).
Penellitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu  dengan  jumlah populasi 159 siswa dan sampel diambil menggunakan teknik proporsional random sampling . Berdasarkan perhitungan, sampel ditetapkan berjumlah 132 siswa yang diambil dari masing- masing sekolah.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  non  tes,  yaitu  pencatatan dokumen dan kuisioner/angket. Pencatatan dokumen digunakan untuk mengumpulkan data hasil  belajar  siswa  dengan  memeriksa  dan  mencatatat  laporan  hasil  belajar,  yaitu  nilai Ulangan  Akhir  Semester  Ganjil.  Sedangkan  metode  kusioner/angket  digunakan  untuk mengumpulkan data gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Adapun kisi-kisi instrumen gaya belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Kisi-kisi Instrumen Gaya Belajar Variabel Aspek Indikator Gaya Belajar Gaya Belajar Visual Mengingat dengan asosiasi visual. Menerima dengan asosiasi visual. Berbicara dengan cepat. Rapi dan teratur. Perencana dan pengatur jangka panjang. Gaya Belajar Auditorial Mengingat dengan asosiasi verbal. Menerima dengan asosiasi verbal. Berbicara dengan kecepatan sedang. Memiliki kreativitas mendongeng/berbicara. Gaya Belajar Mengingat apa yang pernah dilakukan.
Kinestetik Menerima dengan baik jika belajar menggunakan media atau alat peraga. Berbicara agak lambat. Menyukai aktivitas olahraga/fisik. Dalam keadaan diam selalu merasa gelisah atau tidak bisa tenang.
(Sumber: DePorter dan Hernacki, 2006)
Instrumen gaya belajar harus valid dan reliabel sehingga dilakukan pengujian validitas dan  reliabilitas.  Uji  validitas  isi  dilakukan  oleh  pakar/ judges. Uji  pakar  menunjukkan  bahwa dari 36 butir pernyataan yang diuji, seluruh butir pernyataan dinyatakan valid 100%. Setelah melakukan  uji  validitas  isi  dilanjutkan  dengan  uji  validitas  butir  dengan  mengujiicoba kuisioner/angket, kemudian dianalisis menggunakan korelasi Product Moment . Berdasarkan hasil  uji  coba  dengan  responden  berjumlah  70  siswa  didapatkan  hasil  bahwa  dari  36  butir pernyataan yang diujicobakan terdapat 33 pernyataan yang valid atau sebanyak 91,67% dan terdapat  3  pernyaataan  yang  tidak  valid  atau  sebanyak  8,33%.  Untuk  menguji  reliabilitas instrumen  gaya  belajar  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach. Berdasakan  pengujian reliabilitas , diperoleh kriteria untuk 33 butir pernyataan berada pada kriteria reliabilitas sangat tinggi, yaitu 0,93 sehingga instrumen gaya belaajar layak digunakan untuk penelitian.
Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan inferensial.  Metode  analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  untuk  mencari  mean  dan  standar deviasi.  Metode  analisis  statistik  inferensial  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  I,  II,  dan  III menggunakan  teknik  korelasi Product  Moment. Sedangkan  uji  asumsi/prasyarat  yang digunakan adalah uji normalitas dan linieritas  data. Uji normalitas menggunakan rumus Chi- Square dengan  kriteria Chi-Square tabel  > Chi-Square hitung.  Pengujian  linieritas  data dihitung  dengan  berbantuan SPSS  22 .  Hubungan  antar  variabel  linier  jika  hasil deviation from linearity > 0,05.
Setelah  mengetahui  nilai  r  dilanjutkan  dengan  menghitung  prsamaan  garis  regresi dengan rumus:
bX a   Υ (1)
Kemudian, dilanjutkan dengan mencari koefisien determinasi menggunakan rumus:
% 100 ) ΚΡ ( 2   r (2)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian  yang dianalisis adalah data dalam bentuk nilai. Data hasil belajar IPA diperoleh melalui pencatatan dokumen. Sedangkan data gaya belajar visual, auditorial, dan  kinestetik  diperoleh  melalui  kuisioner/angket.  Instrumen  gaya  belajar  sudah  valid  dan reliabel  sesuai  dengan  syarat  yang  ditetapkan.  Untuk  jumlah  butir  kusioner  gaya  belajar visual, auditorial, dan kinestetik masing-masing berjumlah 11 butir pernyataan. Adapun skor yang diperoleh dari masing-masing variabel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Deskriptif Data Peneitian
Data Statistik Hasil Belajar IPA Gaya Belajar Visual Gaya Belajar Auditorial Gaya Belajar Kinestetik N 132 132 132 132 Mean 76 73 71 66 Standar Deviasi (SD) 12 22 21 20 Kelas 8 8 8 8 Range 6 10 10 10 Maksimum 97 95 95 96 Minimum 55 22 22 22
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa rata-rata nilai hasil belajar IPA siswa adalah 76, rata-rata nilai gaya belajar visual siswa adalah 73, rata-rata nilai gaya belajar auditorial siswa adalah  71,  dan  rata-rata  nilai  gaya  belajar  kinestetik  siswa  adalah  66.  Rata-rata  nilai  hasil belajar IPA, gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik siswa berada pada kategori sedang sesuai dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar  IPA,  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Kemudian,  data hasil  belajar  IPA  memiliki  hubungan  yang  linier  dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik.  Setelah  uji  prasyarat/asumsi  terpenuhi,  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis.  Uji  hipotesis  I,  II,  dan  III  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  korelasi product moment . Adapun hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis
Variabel r Hitung r Tabel Persamaan Garis Regresi Koefisien Determinasi Keterangan X 1 terhadap Y 0,928 0,143 Ý = 44,48 + 0,52X 86% Signifikan X 2 terhadap Y 0,781 0,143 Ý = 48,11 + 0,44X 61% Signifikan X 3 terhadap Y 0,576 0,143 Ý = 51,89 + 0,35X 33% Signifikan

## Korelasi Antara Gaya Belajar Visual Dengan Hasil Belajar IPA
Dari ringkasan Tabel 4, diketahui bahwa nilai r hitung gaya belajar visual dengan hasil belajar  IPA  yang  diperoleh,  yakni  0,928  yang  lebih  besar  dari  r  tabel  taraf  signifikansi  5%. Jika  nilai  0,928  dikonsultasikan  pada  klasifikasi  besar  kecilnya  hubungan,  maka  hubungan keduanya berada pada kategori sangat kuat. Diperoleh persamaan garis regresi Ý = 44,48 + 0,52X  mengartikan  bahwa  setiap  kenaikkan  nilai  gaya  belajar  visual  terhadap  hasil  belajar IPA  sebesar  satu  satuan,  maka  terjadi  perubahan  hasil  belajar  IPA  sebesar  0,52  satuan. Sehingga, ditemukan adanya korelasi positif dan signifikan antara gaya belajar visual dengan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu  Tahun  Pelajaran 2019/2020 dengan koefisien determinasi (KP) sebesar 86%.
Gaya  belajar  visual  berkorelasi  positif  dan  signifikan  yang  artinya  semakin  sering penggunaan gaya belajar visual maka hasil belajar IPA akan meningkat. Hal ini dikarenakan
orang  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kemampuan  berpikir  dalam  bahasa  gambar. Melalui  gambar,  orang  visual  mampu  mempelajari  sesuatu  secara  keseluruhan,  sehingga apa  yang  dipelajari  sebelumnya  dapat  diingat  secara  permanen  (Priyatna,  2013).  Hal tersebut  juga  didukung  oleh  penemuan  Hartati  (2015)  yang  menyebutkan  bahwa  orang visual  mudah  belajar  dengan  alat-alat  visual,  sehingga  siswa  mendapat  gambaran  secara keseluruhan mengenai pembelajaran.
Siswa dengan gaya belajar visual akan merasa lebih mudah saat guru menyampaikan materi  melalui  gambar,  peta  konsep,  diagram,  dan  tabel,  sehingga  siswa  paham  terhadap materi  terutama  saat  belajar  IPA.  Keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA maksimal diperlukan penguasaan materi pembelajaran yang didukung oleh bagaimana gaya yang  paling  efektif  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Gaya  belajar  visual  dapat mempertinggi  efektivitas  dalam  belajar  sehingga  semakin  sering  penggunaan  gaya  belajar visual  maka  hasil  belajar  IPA  akan  meningkat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Nasution  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa  dapat  mempertinggi  efektivitas  belajar  siswa.Siswa  dengan  kecenderungan  visual akan  lebih  gemar  membaca  sendiri  materi  pelajaran  sehingga  lebih  mudah  mengingat  apa yang  pernah  dibacanya.  Hal  tersebut  juga  diungkapkan  oleh  Wahyuni  (2017)  dalam penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa  seorang  pembelajar  visual  cenderung  lebih  mudah mengingat konsep dan materi dengan melihat langsung sumber informasi tersebut.
Penggunaan  gaya  belajar  visual  yang  rutin  bagi  siswa  akan  berpengaruh  terhadap proses  pembelajaran  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  IPA  siswa.  Penggunaan  gaya belajar visual bagi siswa yang memiliki kecenderungan visual akan membuat siswa menjadi senang dan nyaman saat belajar, sehingga hasil belajar IPA yang diproleh memuaskan.

## Korelasi Antara Gaya Belajar Auditorial Dengan Hasil Belajar IPA
Dari  ringkasan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  nilai  r  hitung gaya  belajar  auditorial  dengan hasil  belajar  IPA,  yakni  0,781  yang  lebih  besar  dari  nilai  r  tabel  pada  taraf  signifikansi  5%. Jika  nilai  0,781  dikonsultasikan  pada  klasifikasi  besar  kecilnya  hubungan,  maka  hubungan antara keduanya berada pada kategori kuat. Diperoleh persamaan garis regresi  Ý = 48,11 + 0,44X mengartikan bahwa setiap kenaikkan nilai gaya belajar auditorial terhadap hasil belajar IPA  sebesar  satu  satuan,  maka  terjadi  perubahan  hasil  belajar  IPA  sebesar  0,44  satuan. Sehingga,  ditemukan  adanya  korelasi  positif  dan  signifikan  antara  gaya  belajar  auditorial dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu  Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan koefisien determinasi (KP) sebesar 61%.
Gaya  belajar  auditorial  berkorelasi  positif  dan  signifikan  dengan  hasil  belajar  IPA artinya  semakin  sering  penggunaan  gaya  belajar  auditorial  maka  hasil  belajar  IPA  akan meningkat.  Hal  ini  dikarenakan  orang  dengan  gaya  belajar  auditorial  memiliki  kemampuan belajar  dengan  mendengarkan  sumber  informasi.  Orang  auditorial  akan  lebih  mudah mengoptimalkan  pendengarannya  melalui  kegiatan  belajar  seperti  debat,  diskusi, mendengarkan audio, dan mendengarkan guru berceramah (Priyatna, 2013). Dengan hal itu, siswa  dapat  menerima,  mengatur  dan  mengolah  informasi,  sehingga  siswa  memahami materi dengan baik. Gaya belajar auditorial dapat mempertinggi efektivitas dalam belajar. Hal ini  turut  diperkuat  oleh  pendapat  Wahyuni  (2017)  yang  menyatakan  dengan  melibatkan aspek visual, auditorial, dan kinestetik maka hasil belajar dapat dicapai secara maksimal.
Keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA  maksimal  diperlukan penguasaan  materi  pembelajaran  yang  didukung  oleh  bagaimana  gaya  yang  paling  efektif untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Siswa  dengan  kecenderungan  auditorial  akan menyukseskan  kegiatan  belajar  melalui  alat  pendengarannya  (Juliani,  dkk.  2016).  Hal  ini diperkuat  oleh  pendapat  Priyatna  (2013)  yang  menyebutkan  pembelajar  auditorial  adalah individu yang belajar dengan baik melalui suara, komunikasi verbal, pidato, dan musik. Maka dari  itu,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  akan  mendapat  hasil  belajar  IPA  yang baik jika gaya belajar auditorial digunakan secara maksimal.
Penggunaan gaya belajar auditorial yang rutin bagi siswa akan berpengaruh terhadap proses  pembelajaran  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  IPA  siswa.  Penggunaan  gaya
belajar  auditorial  bagi  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  dalam  pendengaran  akan membuat  siswa menjadi  senang  dan  nyaman  saat  belajar,  sehingga hasil  belajar  IPA  yang diproleh memuaskan.

## Korelasi Antara Gaya Belajar Kinestetik Dengan Hasil Belajar IPA
Dari  ringkasan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  nilai  r  hitung  gaya  belajar  kinestetik  dengan hasil  belajar  IPA,  yakni  0,576  yang  lebih  besar  dari  nilai  r  tabel  pada  taraf  signifikansi  5%. Jika  nilai  0,576  dikonsultasikan  pada  klasifikasi  besar  kecilnya  hubungan,  maka  hubungan antara keduanya berada pada kategori cukup. Diperoleh persamaan garis regresi Ý = 51,89 +  0,35X  mengartikan  bahwa  setiap  kenaikkan  nilai  gaya  belajar  kinestetik  terhadap  hasil belajar  IPA  sebesar  satu  satuan,  maka  terjadi  perubahan  hasil  belajar  IPA  sebesar  0,35 satuan.  Sehingga,  ditemukan  adanya  korelasi  positif  dan  signifikan  antara  gaya  belajar kinestetik  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan koefisien determinasi (KP) sebesar 33%.
Adanya  korelasi  positif  dan  signifikan  antara  gaya  belajar  kinestetik  dengan  hasil belajar  IPA  artinya  semakin  sering  penggunaan  gaya  belajar  kinestetik  maka  hasil  belajar IPA  akan  meningkat.  Hal  tersebut  dikarenakan  orang  kinestetik  menyukai  kegiatan  belajar dengan memanipulasi dan praktik (DePorter dan Hernacki, 2006). Memberikan kesempatan pada  orang  kinestetik  untuk  menyentuh,  merasakan,  dan  menangani  objek  pembelajaran akan membuatnya merasa senang dan nyaman saat belajar. Hal ini sesuai dengan penelitian Khoeron,  dkk.  (2016)  yang  menyatakan  gaya  belajar  kinestetik  mengharuskan  siswa menyentuh  objek  pembelajaran  secara  langsung  untuk  mendapatkan  informasi  sehingga siswa  lebih  mudah  mengingatnya.  Sehingga,  objek  pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah  alat peraga harus difungsikan secara maksimal untuk mendukung siswa dalam memeroleh hasil belajar  yang  diharapkan  khususnya  dalam  muatan  pelajaran  IPA.  Bagi  siswa  dengan kecenderungan  kinestetik,  kondisi  tubuh  menjadi  prioritas  utama  dalam  menerima, menyerap,  dan  mengolah  informasi  berupa  pelajaran  (Hidayat,  2016).  Kondisi  fisik  siswa yang kurang sehat dapat memicu kelelahan, mudah bosan, mudah mengantuk, dan sesekali kehilangan  konsetrasi  saat  belajar.  Jika  kondisi  fisik  orang  kinestetik  dalam  keadaan  baik, maka proses pembelajaran juga akan berjalan dengan baik.
Penggunaan gaya belajar kinestetik yang rutin bagi siswa akan berpengaruh terhadap proses  pembelajaran  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  IPA  siswa.  Penggunaan  gaya belajar kinestetik bagi siswa yang memiliki kecenderungan belajar dengan cara bergerak dan menyentuh  akan membuat  siswa  menjadi  senang dan nyaman  saat  belajar,  sehingga hasil belajar IPA yang diproleh memuaskan.
Penelitian  ini  didukung  penelitian  Bire,  dkk.  (2014)  yang  temuannya  mengatakan bahwa  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar dengan sumbangan relatif masing-masing sebesar 26,4%, 24,2%, dan 26,2%. Yuliastini, dkk. (2020)  membuktikan  bahwa  gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi  berkontribusi  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  kontribusi  sebesar  12,3%.  Penelitian  yang  dilakukan Ningrat,  dkk.  (2018)  membuktikan  bahwa  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dengan  kontribusi  masing-masing  sebesar  47,3% dan  45,3%.  Kemudian,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyani  dan  Sumilah  (2018) menyatakan  bahwa motivasi  dan gaya belajar memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  hasil belajar IPS dengan korelasi sebesar 0,775.
Potensi  lanjutan  yang  bisa  dikembangkan  setelah  penelitian  ini  adalah  membantu siswa  mengenali  kecenderungan  gaya  belajar  yang  dimiliki  untuk  mengembangkan  potensi yang  ada  dalam  diri  siswa.  Hal  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan  memberikan  kuisioner, melalukan  pengamatan  saat  proses  pembelajaran,  dan  menanyakan  secara  langsung mengenai cara belajar yang paling disukai siswa.
Untuk  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  masih  perlu  dikembangkan  lagi karena  dalam  penelitian  ini  tidak  mencari  hubungan  secara  simultan/bersama-sama  gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik dengan hasil belajar IPA sehingga teknik analisis data yang  digunakan  hanya  teknik  analisis  korelasi product  moment .  Untuk  mencari  hubungan
secara  simultan/bersama-sama  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  dengan  hasil belajar IPA bisa menggunakan teknik analisis regresi berganda.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan terdapat korelasi positif dan signifikan antara: 1) gaya belajar visual dengan hasil belajar IPA; 2) gaya belajar auditorial  dengan  hasil  belajar  IPA;  dan  3)  gaya  belajar  kinestetik  dengan  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV SD Gugus III Kecamatan Busungbiu Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal tersebut menunjukkan bahwa semakin banyak penggunaan gaya belajar, maka hasil belajar IPA juga akan  meningkat.  Saran  yang  bisa  diajukan  adalah  bagi  siswa,  disarankan  untuk memaksimalkan  penggunaan  gaya  belajar  yang  sesuai,  sehingga  mampu  menjadikan kegiatan  belajar  terutama  saat  belajar  IPA  menjadi  lebih  efektif  dan  menyenangkan  untuk mendapat  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Bagi  guru,  disarankan  memadukan  metode mengajar  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan maksimal.  Bagi  sekolah,  disarankan  untuk  mendukung  ketersediaan  sarana  dan  prasarana penunjang  pembelajaran.  Bagi  peneliti  lain,  disarankan  untuk  melakukan  penelitian  yang lebih mendalam terkait dengan hasil belajar IPA dan gaya belajar.

## Daftar Pustaka
Bire,  A.  L,,  Uda  Geradus,  dan  J.  B.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial,
Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa , 44 (2), 168 –174. https://doi.org/10.21831/jk.v44i2.5307
Bundu,  P.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran Sains-SD . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Cahyani,  A.  R.,  &  Sumilah.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dan Gaya  Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS. Joyful Learning Journal , 7 (1), 48 –54.
DePorter B., dan Mike H. (2006). Menyenangkan, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan . Penerbit Kaifa.
Dewi, N. K. A. K., & Rati, N. W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran ( AIR ) Berorientasi Tri Pramana Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA . 8 , 100 –110.
Ghufron M. Nur dan  Rini R. (2012). Gaya Belajar: Kajian Teoretik . Pustaka Pelajar.
Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (3), 224 –235. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i3.128
Hidayat,  M.  I.  (2016).  Korelasi  Antara  Gaya  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Pelajaran Gambar Teknik Dasar Di SMK Muhammadiyah 1 Bantul. Jurnal Pendidikan Vokasional Teknik Mesin , 4 (8), 577 –582.
Juliani,  N.  W.,  Murda,  I.  N.,  &  Widiana,  I.  W.  (2016).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V SD Gugus VI Kecamatan Abang Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran  2015/2016. E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD V , 4 (1), 1 –12.
Khoeron,  I.  R.,  Sumarna,  N.,  &  Permana,  T.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Produktif. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 1 (2), 291. https://doi.org/10.17509/jmee.v1i2.3816
Maheni,  N.  P.  K.  (2019).  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 11 (2), 85 –95.
Nasution,  S.  (2011). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar .  PT.  Bumi Aksara.
Priyatna,  A.  (2013). Pahami  Gaya  Belajar  Anak:  Memaksimalkan  Potensi  Anak  Dengan Modifikasi Gaya Belajar . PT. Elrx Media Komputindo.
Putri Ningrat, S., Tegeh, I. M., & Sumantri, M. (2018). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),
257. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16140
Samatowa, U. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . PT. Indeks.
Suyono,  A.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi Kelas  XI  IPS  SMA  N  3  Tapung  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Akuntansi FKIP UIR , 6 (1), 1 –10.
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik)  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Universitas  Bung  Hatta. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika , 10 (2), 128 –132. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2037
Yuliastini, L. G. I., Wiyasa, I. K. N., & Manuaba, I. B. S. (2020). Kontribusi Gaya Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA . 25 (1), 11 –19.