Pembelajaran IPS Berbasis Literasi dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Oleh: Tusriyanto, 1) Nadiroh, 2) Japar 2) Email: tusriyanto@metrouniv.ac.id .
Email: Nadiroh@unj.ac.id Email: mjapar@unj.ac.id
1) Institut Agama Islam Negeri Metro
2) Universitas Negeri Jakarta

## Abstrak
Penelitian ini merupakan bagian dari disertasi bertujuan menumbuhkan budaya literasi  bagi  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  khususnya  pada  tahap  pembiasaan. Berdasarkan  hasil  persurvey  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SDN  06  Metro  Utara diperoleh data disetiap kelas belum ada ruang pojok baca, sehingga kebiasaan membaca 15 menit  sebelum/sesudah  selesai  pembelajaran  tidak  dilakukan.    Literasi  sangat  penting bagi  individu  serta  mendukung  kemajuan suatu  negara  dalam berbagai bidang,  seperti ekonomi, sosial, ilmu pengetahuan dan teknologi. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 06 Metro  Utara  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  alat  pengumpul  data  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwasanya  setelah  diberikan  pengertian  tentang  pentingnya  kegiatan literasi,  seperti  tempat  pojok  baca  di  kelas,  melakukan  pembiasaan  membaca sebelum/sesudah  membaca  sudah  dilaksanakan  khususnya  di  kelas  V  SDN  06  Metro Utara.  Selain  itu,  buku  yang  dibaca  oleh  peserta  didik  ditulis  judul,  pengarang  serta membuat catatan terkait apa yang telah dibaca. Kegiatan literasi harus terus digalakkan mengingat  salah satu tolak  ukur  keberhasilan  pendidikan adalah banyaknya  anak  yang gemar  membaca.  Kegiatan  pembelajaran  IPS  berbasis  literasi  terbukti  memberikan peningkatan  pada  ketarampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada data  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  (memberikan  penjelasan  sederhana, membangun  keterampilan  dasar,  membuat  inferensi,  memberi  penjelasan  lanjut, mengatur strategi dan taktik).
Kata Kunci: literasi, pembelajaran IPS, Sekolah Dasar

## Abstract
This  research  is  part  of  a  dissertation  aimed  at  fostering  a  literacy  culture  for students in elementary schools, especially at the habituation stage. Based on the results of a survey conducted by researchers at SDN 06 Metro Utara, data obtained in each class that  there  is  no  reading  corner  room,  so  the  habit  of  reading  15  minutes  before/after learning is not carried out. Literacy is very important for individuals and supports the progress  of  a  country  in  various  fields,  such  as  economic,  social,  scientific  and technological. This research was conducted at SDN 06 Metro Utara using a qualitative approach  and  the  data  collection  tools  used  were  observation,  interviews,  and documentation.  The  results  showed  that  after  being  given  an  understanding  of  the importance  of  literacy  activities,  such  as  a  reading  corner  in  the  classroom,  making
reading  habits  before/after reading  had  been  carried  out,  especially  in  class  V  SDN  06 Metro Utara. In addition, the books read by students are written with the  title, author and  make  notes  regarding  what  has  been  read.  Literacy  activities  must  continue  to  be encouraged  considering  that  one  of  the  benchmarks  for  the  success  of  education  is  the number of children who like to read. Literacy-based social studies learning activities are proven to provide an increase in students' critical thinking skills. This can be seen in the data  on  students'  critical  thinking  skills  (giving  simple  explanations,  building  basic skills, making inferences, giving further explanations, setting strategies and tactics).
Keywords: literacy, social studies learning, elementary school

## A. Pendahuluan
Minimnya  materi  yang  ada  dibuku  tema  K13  di  setiap  kelasnya,  jika dibandingkan  dengan  KTSP  cakupan  materinya  lebih  luas  dan  mendalam mensyaratkan  guru  untuk  memiliki  kemampuan  mengembangkan  materi, misalnya  dengan  membuat  buku  ajar  tujuannya  tidak  lain  membantu  peserta didik  dalam  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Disisi  lain sekolah  juga  harus  mempersiapkan  berbagai  buku  referensi  yang  dibutuhkan oleh  peserta  didik  untuk  memperluas  pengetahuannya,  misalnya  dengan membuat  ruang  pojok  baca  disetiap  ruang  kelas,  memperkaya  buku-buku  di perpustakaan dan memperkaya buku-buku diperpustakaan serta menambah jam kunjung diperpustakaan atau kegiatan literasi lainnya. Selain beberapa kegiatan tersebut,  hal  lain  yang  dapat  dilakukan  pada  awal  atau  diakhir  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  diberikan  waktu  lebih  kurang  15  menit  membaca berbagai  referensi  untuk  memperluas  pengetahuan  peserta  didik  serta  hasil belajar yang diperolehnya akan optimal (Wahyuni, Djatmika, and As’sari 2018). Berdasarkan  peringkat  Negara  yang  paling  literat  (John  Miller,  Michael  C. McKenaa,  2015)  Indonesia  masuk  dalam  peringkat  60  masih  kalar  dengan singapura  (36),  Malaysia  (53)  dan  Thailand  (59)  (Trimansyah  2016).  Menyikapi hal  tersebut,  dipandang  perlu  untuk  mendukung  budaya  literasi  melalui berbagai  upaya  diantarnya  menjalin  kerjasama  berbagai  pihak  seperti  sekolah, keluarga, masyarakat, pemerintah bahkan swasta.
Lingkungan juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar (literasi), peserta didik  dapat  diarahkan  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi  serta mengaplikasikan  pengetahuannya  secara  langsung  (Izati,  Wahyudi,  and Sugiyarti  2018),  (Badarudin  2018).  Demikian  juga  dapat  menggunakan  media permainan bahasa terbukti dapat memberikan dampak bagi peserta didik lebih aktif,  percaya  diri,  bersemangat  serta  memiliki  motivasi  yang  tinggi  (Anafiah 2018). Cerita rakyat nusantara juga dapat dijadikan sebagai bahan bacaan untuk memupuk  nilai  sosial  dan  cinta  budaya  anak  SD  terhadap  budayanya  sendiri (Muhammad  2018).  Dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  yang  ada disekitar  peserta  didik  menjadikan  pembelajaran  berlangsung  secara  aktif, mencari, mengolah, mengkonstruksi dan memanfaatkan pengetahuan yang telah diperolehnya sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Literasi  dalam  pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  dapat  dilakukan melalui kegiatan yang melibatkan peserta didik secara aktif (membaca, menulis, mendengar dan berpikir) serta berbagai kegiatan lain yang mengiringinya seperti mengamati,  berdiskusi,  mempresentasikan  hasil  diskusi  serta  membuat
kesimpulan  dan  tindak lanjut.  Beberapa  kegiatan  tersebut  dapat  meningkatkan kemampuan  yang  dibutuhkan  di  abad  21  ( communication,  collaboration,  critical thinking  dan  creativity )  (Patrick  Griffin  2012).  Pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber belajar (literasi) merupakan salah satu upya yang dapat  dilakukan guru untuk membantu peserta didik dalam menguasai materi pelajaran, memberikan arah  untuk  secara  aktif  mengamati,  menganalisis,  membangun  pengetahuan, serta  mengaaplikasikanya  (Izati,  Wahyudi,  and  Sugiyarti  2018),  (Badarudin 2018). Pemanfaatan berbagai referensi (lingkungan, berbagai buku bacaan, studi ketokohan)  menjadikan  peserta  didik  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang komplek  tidak  hanya  dari  buku  tema  saja  (Dewey  2001)  (Patrick  Griffin  2012). Literasi  tidak  hanya  dapat  memberikan  pengetahuan  yang  kompleks  bagi peserta  didik,  tetapi  juga  dapat  membentuk  karakter  budi  pekerti  yang  baik, berpikir  kritis,  analitis  serta  memiliki  kepekaan  yang  tinggi.  Oleh  karena  itu, merupakan kebutuhan mendesak untuk menumbuhkembangkan budaya literasi dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.
Kegiatan literasi dapat memberikan manfaat kepada peserta didik dalam mengembangkan  ide  kreatif  dan  inovatif,  mengaktualisasikan  diri, mengembangkan  kemampuan  untuk  berpikir  analitis,  kritis,  ilmiah,  logis, empiris  dan  sistematis.  Selain  itu,  juga  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri, aktif,  mandiri,  disiplin,  tanggung  jawab,  ulet,  disiplin,  kerjasama  dan  luwes dalam  interaksi  sosial.    Berbagai  fasilitas  diperlukan  dalam  kegiatan  literasi disekolah, seperti  perpustakaan, pembuatan ruangan pojok baca  disetiap kelas, kantin  membaca,  gerobak  baca,  serta  menciptakan  lingkungan  yang  kaya  teks (SD  2016).  Keterampilan  literasi  meliputi  menyimak,  berbicara,  membaca  serta menulis  yang  menjadi  dasar  ukuran  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  di Sekolah  Dasar  (SD)  (Nurhasanah  2016).  Beberapa  kemampuan  yang  dapat diperoleh  melalui  kegiatan  literasi  (membaca),  antara  lain  kemampuan mengungkapkan  kembali  literasi,  mengembangkan  interpretasi,  merefleksikan dan  mengevaluasi  teks  (Edry  Boeriswati  2020).  Hal  yang  harus  diperhatikan dalam  pembelajaran  literasi  adalah  karakteristik  peserta  didik,  serta  hal  yang diminatinya agar mereka merasa senang selama melakukan kegiatan literasi baik di kelas maupun di luar kelas.

## B. Metodologi
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (action  research)  model McKernan (1996)  lokasinya di SDN 06 Metro Utara Kota Metro dengan jumlah responden  23  peserta  didik  kelas  V/B.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan melalui  tiga  siklus,  masing-masing  tiga  kali  pertemuan  (3x  35  menit),  dengan mengikuti  prosedur  meliputi  menjabarkan/definisi  masalah,  assessment kebutuhan,  membuat  rencana  tindakan,  implementasi  RPP,  evaluasi  tindakan dan  keputusan-keputusan  (merefleksikan,  menjelaskan  dan  memahami tindakan).  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode kombinasi  ( mixed  methods ),  yaitu  mertode  kualitatif  (wawancara,  dokumentasi, observasi),  metode  kuantitatif  (tes).  Selanjutnya,  kegiatan  analisis  data dilaksanakan  mengikuti  langkah-langkah  seperti  reduksi  data,  penyajian  data, verifikasi/penarikan  kesimpulan. Untuk  analisis  data  kuantitatif  menggunakan
formulasi  rata-rata  hitung  serta  untuk  mendapatkan  frekuensi  relatif  (angka prosentase) menggunakan rumus prosentase.

## C. Pembahasan
Literasi  merupakan  kemampuan  dalam  mengakses,  memahami  dan menggunakan  informasi  secara  cerdas.  Ada  beberapa  prinsip  literasi  sekolah, antara  lain  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  peserta  didik  berdasarkan karakteristiknya,  menggunakan  beragam  teks  dan  memperhatikan  kebutuhan peserta didik, terintegrasi dan holistik disemua area kurikulum, dilakukan secara berkelanjutan, melibatkan kecakapan komunikasi lisan, dan mempertimbangkan keragaman  (Kemendikbud  2016).  Literasi  adalah  salah  satu  kemampuan  dasar yang  harus  dikuasai  peserta  didik  mampu  bertahan  hidup  di  era  global, sehingga harus menjadi pusat utama dalam mengembangkan ilmu pengetahuan serta  keterampilan  (Tryanasari,  Aprilia,  and  Cahya  2017).  Selanjutnya,  literasi juga  diartikan  sebagai  kemampuan  mengakses,  memahami  dan  menggunakan sesuatu dengan cerdas melalui berbagai aktivitas antara lain membaca, melihat, menyimak,  menulis  dan/berbicara  tujuannya  adalah  menumbuhkembangkan budi  pekerti  melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah  sepanjang  hayat (SD 2016), (Edry Boeriswati 2020). Pembiasaan literasi harus diberikan sejak usia sekolah dasar, sebagai pondasi dalam membangun budaya belajar yang baik di pendidikan tingkat lanjut.
Adapun ruang lingkup kegiatan literasi  di Sekolah Dasar (SD), meliputi lingkungan  fisik  sekolah  (fasilitas  dan  sarana  prasarana  literasi);  lingkungan sosial  dan  afektif  (dukungan  dan  partisipasi  aktif  seluruh  warga  sekolah); lingkungan  akademik  (program  literasi  yang  menumbuhkan  minat  baca  dan menunjang  kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (SD).    Selanjutnya,  yang menjadi target kegiatan literasi di SD adalah terciptanya ekosistem pendidikan di SD  yang  literat  yang  memiliki  indikator,  sebagai  berikut  ―menyenangkan  dan ramah anak sehingga menumbuhkan warganya dalam belajar; semua warganya menunjukkan empati, peduli, dan menghargai sesama; menumbuhkan semangat ingin  tahu  dan  cinta  pengetahuan;  memberkali  warganya  dengan  kemampuan berkomunikasi  dan  dapat  berkontribusi  pada  lingkungan  sosialnya; mengakomodasi  partisipasi  seluruh  warga  sekolah  dan  lingkungan  eksternal SD‖(SD 2016).
Kegiatan  literasi  di  Sekolah  Dasar  dilaksanakan  secara  bertahap,  antara lain ―(1) Pembiasaan , yaitu penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran; (2) Pengembangan , yaitu meningkatkan  kemampuan  literasi  melalui  kegiatan  menanggapi  buku pengayaan; (3) Pembelajaran, yaitu meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran dengan menggunakan buku pengayaan dan strategi membaca di semua  mata  pelajaran‖  (SD  2016).  Keberhasilan  kegiatan  literasi  disekolah tergantung pada  kesiapan sekolah seperti kesiapan kapasitas fisik (ketersediaan fasilitas, sarana dan parasarana literasi);  kesiapan warga sekolah (peserta didik, guru,  orang  tua,  dan  komponen  masyarakat  lain)  dan  kesiapan  sistem pendukung lainnya (partisipasi publik, dukungan kelembagaan, dan perangkat kebijakan  yang  relevan)  (SD  2016).  Selanjutnya,  ada  beberapa  tingkatan  literasi menurut  Endry  (2020),  sebagai  berikut  (1) performatif ,  yaitu  kemampuan
membaca  dan  menulis  serta  berbicara  dengan  menggunakan  symbol-simbol yang  digunakan  (bahasa);  (2) functional ,  yaitu  menggunakan  bahasa  untuk memenuhi  kehidupan  sehari-hari,  seperti  membaca  buka  manual;    (3) informational , yaitu mengakses pengetahuan dengan bahasa; (4) epistemic, yaitu dapat menstranformasikan pengetahuan dalam bahasa. Pada tahap ke-4 tingkat ini  sebagai  ― being  a  tekt  participant ‖  atau  memahami  teks  dalam  arti  dapat menghubungkan  apa  yang  ada  dalam  teks  dengan  latar  belakang pengetahuannya  sehingga  terjadi  konstruksi  makna  yang  dapat  merespon makna  atau  niat  penulis  (Edry  Boeriswati  2020).  Selain  kegiatan  literasi  di Sekolah  Dasar  harus  dilaksanakan  secara  bertahap  juga  harus  memperhatikan beberapa tingkatan literasi yang dapat dimiliki oleh peserta didik
Kegiatan pelaksanaan pembiasaan memiliki tujuan menumbuhkan minat peserta didik terhadap bacaan dan kegiatan membaca, serta mencapai indicator kemampuan  berpikir  kritis  (memisahkan  fakta  dan  diksi,  mengertahui  jenis tulisan  dalam  media  dan  tujuannya).  Sedangkan,  pada  tahap  pengembangan bertujuan  mempertahankan  minat  terhadap  bacaan  dan  terhadap  kegiatan membaca,  serta  meningkatkan  kelancaran  dan  pemehaman  membaca  peserta didik.  Selanjutnya,  pada  tahap  pembelajaran  bertujuan  memperthankan  minat peserta  didik  terhadap  bacaan  dan  kegiatan  membaca  serta  meningkatkan kecakapan  literasi  peserta  didik  melalui  buku-buku  pengayaan  dan  buku  teks pelajaran (SD 2016). Fokus penelitian ini adalah pada tahap pembiasaan sebagai upaya  membangkitkan  minat  terhadap  bacaan  dan  kegiatan  membaca  dengan memberikan  fasilitas,  sarana  dan  prasarana.  Selain  itu,  kegiatan  literasi  yang dipraktikkan  dalam  pembelajaran  sesuai  langkah-langkah  yang  ditetapkan Endry (2020) dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Langkah-Langkah Kegiatan Literasi Dalam Pembelajaran Kegiatan literasi yang telah dilaksanakan di SDN 06 Metro Utara, antara lain  membiasakan  membaca  selama  15  menit  diawal  atau  menjelang  akhir pelajaran, buku yang dibaca oleh peserta didik sebagian membawa dari rumah
masing-masing  karena  ketersediaan  buku  non-pelajaran  di  sekolah  terbatas. Buku  yang  telah  dibaca  dituliskan  nama,  judul  pengarangnya  dalam  catatan harian.  Namun  demikian  kegiatan  literasi  belum  melibatkan  kepala  sekolah maupun  tenaga  kependidikan,  perpustakaan  yang  ada  hanya  menyediakan buku-buku  pelajaran  sementara buku  non-pelajaran jumlahnya  sangat  terbatas. Sudut  baca  hanya  ada  di  beberapa  kelas,  poster-poster  kampanye  membaca dikertas, koridor dan area lain disekolah belum ada. Belum ada bahan yang kaya teks  ditiap  kelas,  kebun,  kantin  dan  UKS  belum  terkondisikan  sebagai  tempat untuk  melakukan  kegiatan  literasi  serta  pelaksanaannya  masih  terbatas  belum melibatkan  publik. Pada  mulanya  kelas  belum memiliki  ruang  pojok,  sehingga memanfaatkan  teras  depan  kelas  juga  tetap  dibangku  masing.  Akhirnya  pada akhir  pembelajaran  siklus  3  kelas  telah  memiliki  ruang  pojok  baca  hasil  karya orang  tua  peserta  didik  bekerjasama  dengan  guru  serta  sekolah  yang berkomitmen untuk melaksanakan literasi secara konsisten.
Kegiatan  pembelajaran  IPS  berbasis  literasi  terbukti  memberikan peningkatan pada ketarampilan berpikir kritis peserta didik. Hal ini dapat dilihat pada  data  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  (memberikan  penjelasan sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  membuat  inferensi,  memberi penjelasan  lanjut,  mengatur  strategi  dan  taktik)  diperoleh  melalui  tes  yang dilakukan  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  dalam  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  literasi  kelas  V  SDN  06  Metro  Utara.  Data  hasil  tes keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis literasi kelas V SDN 06 Metro Utara siklus I, II dan III secara rinci dapat dilihat pada tabel 4.16 berikut ini:
Tabel 1. Rata-Rata Pretes dan Postes KBK Siklus (I, II dan III) No Rentang Pretes Postes 1  Siklus I 61,09 67,48 2  Siklus II 69,91 76,96 3  Siklus III 73,43 80,00
Grafik 1. Rata-Rata Pretes dan Postes KBK Siklus (I, II dan III)

## Tabel 2. Prosentase Peningkatan Nilai Postes Siklus I, II dan III
No Rentang Penilaian Nilai Postes Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III 1  80-100 4,35% 26,09% 65,21%  Sangat Baik 2  71-81 0,00% 43,48% 26,09%  Baik 3  56-70 92,30% 30,43% 8,70% Cukup 4  ≤ 55 4,35% 0,00% 0,00% Perlu Bimbingan
Garfik 2. Prosentase Peningkatan Nilai Postes Siklus I, II dan III
Berdasarkan  tabel  1  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik dalam setiap hasil postesnya terus mengalami peningkatan, yaitu siklus I (67,48), siklus II (76,96), siklus III (80). Begitu juga prosentase nilai postes secara keseluruhan  peserta  didik  yang  kriterianya  baik  dan  sangat  baik  juga  terus mengalami peningkatan, yaitu siklus I (4, 35%), siklus II (69,57%) dan siklus III (91,30%).  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  terjadi  melalui  proses pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  secara  aktif  baik secara  fisik  maupun  psikis,  memberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapat,  merespon  terhadap  pertanyaan/jawaban  dari  guru  maupun  teman sekelas. Aktivitas belajar yang demikian menjadi kelas terasa kondusif, dimana seluruh peserta didik dapat melibatkan seluruh kemampuannya secara optimal untuk  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  (N.  Afrianis,  A. Binadja dan E 2017). Selain itu, guru juga harus mengaitkan antara materi yang sedang dipelajari  dengan pengalaman yang sudah dialami peserta didik dalam kehidupan nyata (Dyah Pramesti, badarudin 2015).
Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  berbasis  literasi  yang dilaksanakan  di  SDN  0  Metro  Utara  mengedepankan  beberapa  prinsip  agar tercapai  budaya  literasi  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik, antara  lain  melakukan  interpretasi,  kerjasama,  kesepakatan,  pengetahuan kultural,  problem  solving,  partisipasi  aktif  siswa,  menggunakan  berbagai bahasas baik lisan maupun tulisan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan  oleh  Asih  (2019)  bahwasanya  dalam  mengimplementasikan  budaya literasi  di  sekolah  selain  beberpa  prinsip  tersebut  diantaranya  peran  guru,
80-100 71-81 56-70 ≤ 55 postes siklus I 4,35% 0,00% 92,30% 4,35% postes siklus II 26,09% 43,48% 30,43% 0,00% postes siklus III 65,21% 26,09% 8,70% 0,00% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pr o sen tase Nilai Postes Siklus I, II dan III
ketersediaan  bahan  literasi  problem  solving  pelaksanaan  budaya  literasi (Mardliyah 2019).
Penting  sekali  untuk  konsiten  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran berbasis  literasii  sebab  kunci  bagi  kemajuan  pendidikan  diantaranya  dengan melakukan  aktivitas  literasi  secara  terus  menerus  dengan  ―membaca‖  yang merupakan jendela bagi masuknya berbagai ilmu pengetahuan. Banyaknya anak yang  gemar  membaca  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  pendidikan. Membiasakan peserta didik membaca setiap harinya menjadi hal terpenting dan bukan berapa lama waktu yang digunakan. Membaca disekolah harus dijadikan sebagai kegiatan reguler karena tidak ada jaminan peserta didik akan melakukan kegiatan membaca diluar kelas (Antoro 2017). Penelitian ini merupakan langkah awal untuk menggalakkan literasi di SD Kota Metro dan bentuk keperdulian dari penggiat pendidikan untuk memberikan sesuatu yang berarti bagi peserta didik agar memiliki prestasi yang lebih baik. Salah satu unsur penting dalam kemajuan peserta didik adalah guru yang betul-betul peduli terhadap anak didiknya dan terampil  merangkul  serta  terhubung  dengan  semua  pebelajar-yaitu  guru  yang menciptakan  lingkungan  yang  nyaman  sehingga  anak  didiknya  senang  untuk belajar.  Selanjutya,  Anies  Bawesdan  mengatakan  pijakan  kesuksesan  seorang peserta  didik  biasanya  adalah  sosok  guru  yang  telah  mengajarinya.  Betapa banyak ahli yang lahir disebabkan oleh motivasi guru saat dia masih di sekolah dasar.  Bahkan  prosentase  terbesar  maju  mundurnya  kualitas  pendidikan ditentukan oleh kualitas guru (Chatib 2016).
Hasil  penelitian  ini  sangat  penting  untuk  dijadikan  sebagai  pijakan dimasa  mendatang  dalam  pelaksanaan  dan  pengembangan  pembelajaran khususnya  di  SDN  06  Metro  Utara.  Hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran  Dewey (1938)  bahwasanya  selain  ―interaksi‖,  yaitu  menyatukan  individu  dan masyarakat secara langsung untuk menghasilkan ide baru (mengkomunikasikan ide, membangun pengetahuan dan konfirmasi). Masyarakat dan individu tidak bisa dipisahkan, untuk memahami pendidikan harus memahami interaksi antara kepentingan pribadi dan masyarakat, norma dan pengetahuan yang diwujudkan dalam interaksi guru dan siswa. Juga penting untuk menciptakan landasan bagi pembelajaran  di  masa  mendatang.  Hasil  dan  proses  pendidikan  adalah kemampaun untuk pendidikan lanjutan yang memiliki nilai besar bagi individu dan masyakat ―kontinuitas‖ (D.R. Garrison anda Anderson 2003). Kita tidak akan pernah meraih hal-hal hebat dalam hidup, jika masih melakukan hal yang sama dengan cara yang sama setiap harinya (Sulisworo 2019).
Meskipun  dalam  evaluasi  terakhir  kegiatan  literasi  di  sekolah  secara keseluruhan belum dilaksanakan secara optimal karena keterbatasan sarana dan prasarana,  tetapi  pihak  sekolah  secara  bertahap  berbenah  untuk  melengkapi sarana  literasi.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  selain dengan  pembelajaran  yang  aktif  juga  harus  didukung  sarana  literasi  yang memadai.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan Nurhasanah  (2016)  bahwasanya  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD  diperlukan keterampilan  literasi  informasi  yang  akan  membantu  siswa  ―melek‖  berbagai pengetahuan,  mampu  mengolah  dan  menyampaikannya  (Nurhasanah  2016). Sebagaimana  dijelaskana  oleh  Febriani,  dkk  (2018)  bahwasanya  pembiasaan membaca  di  SD  erat  kaitannya  dengan  pembangunan  literasi  pada  diri  siswa
sejak  masih  usia  dini  (Solihah,  Santoso,  and  Mudiono  2018).  Selanjutnya  tidak hanya  terbatas  pada  keterampilan  berpikir  kritis  saja  tetapi  beberapa keterampilan  lain  seperti  berkomunikasi,  kolaborasi,  kreativitas  peserta  didik akan terus berkembang melalui kegiatan pembiasaan literasi.
Sejalan  dengan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi dewasa ini serta berbagai pembatasan sosial terkait kebijakan pemerintah dalam mengurangi  dan  mencegah  penyebaran  virus  covid-19  diperlukan  sistem  yang dapat  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai literatur  yang  dibutuhkan  dalam  mencapai  stadar  kompetensi  yang  telah ditetapkan. Literasi didgital yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran IPS, antara  lain  ( google  classroom,  aplikasi  quizleet  dan  kahoot )  melalui  aplikasi  ini peserta didik dapat mengakses materi maupun tugas yang diberikan oleh guru dengan mudah (Ginanjar et al. 2019).  Keterampilan membaca sangat diperlukan dalam  berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan  salah  satunya  IPS  karena  dengan membaca  peserta  didik  akan  memahami  berbagai  hal  pengetahuan  dan informasi  (Wakhidah  2012).  Oleh  karena  itu,  seorang  pendidik  harus  selalu meningkatkan profesionalisme, misalnya mengembangkan materi pembelajaran, pengembangan  media/metode/strategi,  pengembangan  penilaian  dan  lain-lain sebagai bahan referensi di institusinya.
Literasi  harus  terus  dibudayakan  mengingat  peranya  yang  begitu penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Pembiasaan/budaya  literasi  dapat  menjadikan  peserta  didik  memiliki kemampuan  mengambil  keputusan  yang  sesuai  ketika  mengahadapi  suatu masalah  dikarenakan  mereke  telah  memiliki  kemampuan  menerima,  mengolah serta  mencermati  berbagai  informasi  yang  diterima  (Mardliyah  2019).  Dengan demikian,  peserta  didik  yang  telah  dibekali  kemampuan  literasi  memiliki kesiapan  dalam  menghadapi  era  industry  5.0  seperti  berkompetisi  ditingkat nasional bahkan internasional.

## D. Kesimpulan
Kegiatan  literasi  dalam  pembelajaran  IPS  di  SDN  06  Metro  dilakukan melalui  kegiatan  yang  melibatkan  peserta  didik,  seperti  membaca,  menulis, mendengar  dan  berpikir  serta  kegiatan  lain  yang  mengiringinya,  yaitu melakukan  pengamatan,  berdiskusi,  melakukuakn  presentasi  hasil  diskusi, diakhiri  dengan  membuat  kesimpulan  dan  tindak  lanjut.  Selain  itu,  kegiatan literasi  yang  telah  dilakukan  di  SDN  06  Metro  Utara  menjadikan  lingkungan, buku  bacaan  dan  studi  tokoh  sebagai  sumber  belajar  tujuannya  agar  peserta didik mendapatkan pengetahuan yang kompleks.
Berdasarkan hasil evaluasi  kegiatan  literasi  yang dilaksanakan di SDN 06  Metro  Utara,  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut    membiasakan  membaca selama 15 menit diawal atau menjelang akhir pelajaran, buku yang dibaca oleh peserta  didik  sebagian  membawa  dari  rumah  masing-masing  karena ketersediaan  buku  non-pelajaran  di  sekolah  terbatas.  Buku  yang  telah  dibaca dituliskan  nama,  judul  pengarangnya  dalam  catatan  harian.  kegiatan  literasi belum  melibatkan  kepala  sekolah  maupun  tenaga  kependidikan,  perpustakaan yang  ada  hanya  menyediakan  buku-buku  pelajaran  sementara  buku  non- pelajaran  jumlahnya  sangat  terbatas.  Sudut  baca  hanya  ada  di  beberapa  kelas,
poster-poster  kampanye  membaca  dikertas,  koridor  dan  area  lain  disekolah belum ada. Belum ada bahan yang kaya teks ditiap kelas, kebun, kantin dan UKS belum  terkondisikan  sebagai  tempat  untuk  melakukan  kegiatan  literasi  serta pelaksanaannya  masih  terbatas  belum  melibatkan  publik.  Pada  mulanya  kelas belum  memiliki  ruang  pojok,  sehingga  memanfaatkan  teras  depan  kelas  juga tetap dibangku masing.
Selain  keterampilan  berpikir  kritis  seluruh  keterampilan  peserta  didik dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan  pembiasaan  literasi  seperti  keterampilan berkomunikasi,  berkolabirasi,  kreativitas  serta  berebagai  keterampilan  lainnya. Oleh karenanya dibutuhkan komitmen berbagai pihak baik kepala sekolah, guru, komite, orang tua, masyarakat agar tersedia berbagai fasilitas yang mendukung kegiatan literasi di Sekolah Dasar Negeri 06 Metro Utara.  Budaya literasi harus terus  ditingkatkan  agar  peserta  didik  memiliki  keteramilan  berpikir  kritis sehingga mampu bersaing dalam era revolusi industry 5.0 ditataran intenasional.

## Daftar Pustaka
Anafiah,  Siti.  2018.  ―Permainan  Bahasa  Sebagai  Media  Literasi  Siswa  Kelas Rendah  SD  Kota  Yogyakarta.‖ Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar  (JBPD) 2(1): 94–101. Antoro, Billy. 2017. Gerakan Literasi Sekolah. Dari Pucuk Hingga Akar . Badarudin.  2018.  ―Peningkatan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Dan  Prestasi  Belajar IPA  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Literasi Pada  Subtema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Di  Kelas  IV  MI Muhammadiyah Kramat.‖ Junal Pendidikan Dasar Indonesia (September):
50–56.
Chatib,  Munif.  2016. Gurunya  Manusia  (Menjadikan  Semua  Anak  Istimewa  Dan Semua  Anak  Juara) .  Edisi  Baru.  ed.  Irawati  Subrata.  Bandung:  Kaifa Learning, PT Mizan Pustaka.
D.R.  Garrison  anda  Anderson,  Terry.  2003. E-Learning  in  the  21st  Century .  First Publ. New Delhi.
Dewey, John. 2001. ―Democracy and Education.‖ Nation : 1–368.
Dyah Pramesti, badarudin, Supriatna. 2015. ―Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis  Dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik  Melalui  Inkuiri  Terbimbing.‖
Jurnal Madrasah Ibtidaiyah 4(2): 57–66. Edry  Boeriswati.  2020. Jaring  Penyangga  Penumbuhan  Literasi  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta.
Ginanjar,  Asep  et  al.  2019.  ―Implementasi  Literasi  Digital  Dalam  Proses
Pembelajaran Ips Di SMP Al-Azhar 29 Semarang.‖ Harmony 4(2): 99–105.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/harmony/article/view/361
36/15043.
Izati, Silmy Nauli, Wahyudi, and Martin Sugiyarti. 2018. ―Project Based Learning Berbasis  Literasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik.‖ Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan 3(9):  1122—1127-1127. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11508. Kemendikbud, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. 2016. Buku Saku Gerakan Literasi Nasional .
Mardliyah,  Asih  Andriyati.  2019.  ―Budaya  Literasi  Sebagai  Upaya  Peningkatan
Keterampilan  Berpikir  Kritis    Di  Era  Industri  Revolusi  4.0.‖ Prosiding SNP2M  (Seminar  Nasional  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat)  UNIM 0(1): 171–76. http://snp2m.unim.ac.id/index.php/snp2m/article/view/334.
Muhammad,  Taufina  dan  Candra.  2018.  ―Literasi  Membaca  Untuk Memantapkan Nilai Sosial Siswa SD.‖ Litera 17(2): 202–12.
N.  Afrianis,  A.  Binadja  dan  E,  Susilaningsih.  2017.  ―Peningkatan  KBK  Siswa Dengan  Menggunakan  Inkuiri  Terbimbing  Bervisi  SETS.‖ Konfigurasi 1(2): 203–10.
Nurhasanah,  Ana.  2016.  ―Penggunaan  Metode  Simulasi  Dalam  Pembelajaran Keterampilan  Literasi  Informasi  Ips  Bagi  Mahasiswa  Pgsd.‖ Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar 2(1): 87–95.
Patrick  Griffin,  Barry  McGaw.  2012.  1  Springer Assessment  and  Teaching  of  21st
Century Skills . ed. Patrick Griffin. Australia: Springer. SD,  Dirjen  Pembinaan.  2016. Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah .  Pertama.  Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Solihah,  Febrianita  Putri,  Anang  Santoso,  and  Alif  Mudiono.  2018.  ―Studi Penerapan  Program  Pembiasaan  Membaca  Di  Sekolah  Dasar.‖ Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan 3(3):  382–97. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10681. Sulisworo, Dwi. 2019. Teori Dan Praktek MOBILE COLLABORATIVE . I. ed. Tim. Yogyakarta: CV Markumi.
Trimansyah, Bambang. 2016. Melejitkan Daya Literasi Indonesia . Tryanasari,  Dewi,  Septi  Aprilia,  and  Winda  Ayu  Cahya.  2017.  ―Pembelajaran Literasi  Di  SDN  Rejosari  1  Kecamatan  Kawedanan  Kabupaten Magetan.‖ Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran 7(02): 173.
Wahyuni,  Pebriani  Dwi,  Ery  Tri  Djatmika,  and  Abdur  Rahman  As’sari.  2018.
―Pengaruh  Full  Day  School  Dan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap Hasil Belajar Dengan Mediasi Motivasi Belajar.‖ Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan 3(5): 679–84.
Wakhidah,  Nur.  2012.  ―Keterampilan  Membaca  Dan  Menulis  Dalam Meningkatkan Berpikir Kritis Dan Literasi Sains.‖ Seminar Nasional Prodi Pendidikan Sains S1 Unesa tahun 2012 : 71–84.