PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2018, Vol.1, No.1, hal. 57-72 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E): 2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI DENGAN  MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR

## Idarliati
Institut Agama Islam Negeri Palopo Jl. Agatis Balandai Kota Palopo, 91914 E-mail: idar.idarliati@email.com

## Abstract
The  aim  of this  research was  to  find  out  the  improvement  of writing  essay  writing  skills that were  applied  through  the  image  media  to  the  fifth-grade  students  of  SDN  09  Mattekko  kec. Bara  City  of  Palopo.  This  study  uses  a  quantitative  and  qualitative  approach  with  a  type  of Classroom  Action  Research  (CAR)  designed  through  three  cycles.  The  subject  of  the  research was  Mattekko  09  Elementary  School  Elementary  School  students,  amounting  to  24  students. Data collection techniques used are observation, documentation, and tests. Data obtained were analyzed  using  a  descriptive  statistical  formula  (percentage)  to  describe  descriptively  the results  of  the  study.  Furthermore,  to  discuss  and  explain  the  results  of  research  that  are qualitative descriptive, the data reduction analysis, data presentation, and conclusion drawing techniques  are  used. The  results found that  the  pre-cycle  stage, the  average  value  of  students was  58.54  with  classical  learning  completeness  of  20.5%.  After  learning  to  apply  the  picture media,  in  the  first  cycle,  the  average  value  was  67.70  with  the  classical  completeness  was 58.33%. Furthermore, in the  second  cycle,  the  average  value was  74.58  with  79.16%  classical learning  completeness.  Then,  continued  in  the  third  cycle  the  average  value  is  81.45  with classical learning completeness is 95.83%. Thus, the skill of writing essays in the description of grade V students of SDN 09 Mattekko by applying picture media starting from the first cycle to the  third  cycle  shows  effective  results.  Therefore,  the  image  media  needs  to  be  used  as  a reference  by  the  teacher  in  learning  to  write  essays  in  elementary  schools,  especially  SDN  09 Mattekko, Palopo city.
Keywords: Description Descriptions,  Image Media, Writing Skills

## Abstrak
Penelitian bertujuan mengetahui peningkatan keterampilan  menulis karangan deskripsi yang diterapkan melalui media gambar pada siswa kelas V SDN 09 Mattekko kec. Bara Kota Palopo. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  jenis  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang didesain  melalui tiga siklus. Subjek penelitian, siswa-siswi  Sekolah Dasar  Negeri  09  Mattekko  kelas  V  yang berjumlah  24  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan,  yaitu  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Data    yang  diperoleh  dinalisis  dengan menggunakan  rumus  statistik deskriptif  (persentasi)  untuk mengungkapkan  secara  deskriptif hasil penelitian. Selanjutnya,  untuk membahas dan menjelaskan hasil penelitian yang bersifat kualitatif  deskriptif  maka  digunakan  teknik  analisis    reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  tahap  prasiklus,    nilai  rata-rata siswa  adalah  58,54  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  20,5%.  Setelah  dilaksanakan pembelajaran menerapkan media  gambar,  pada  siklus I  nilai  rata-rata  adalah  67,70 dengan ketuntasan  klasikal  adalah  58,33%.  Selanjutnya,  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  adalah  74,58 dengan  nilai  ketuntasan  belajar  klasikal  79,16%.  Kemudian,  dilanjutkan  pada  siklus  III  nilai rata-rata adalah 81,45  dengan ketuntasan  belajar klasikal adalah  95,83%. Dengan  demikian, keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas  V  SDN 09 Mattekko dengan penerapkan media gambar dimulai dari siklus pertama sampai siklus ke-3 menunjukkan hasil yang efektif.

## 58 | Idarliati
Oleh  karena  itu,  media  gambar  perlu  dijadikan  referensi  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran menulis karangan di sekolah dasar, khususnya SDN 09 Mattekko kota palopo.
Kata Kunci,: Keterampilan Menulis, Karangan Deskripsi, dan Media Gambar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  wajib disetiap  sekolah  yang  ada  di  indonesia.  Menurut  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  dalam  Ahmad  Susanto  (2003:245)  mengungkapkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk  menumbuhkan dan meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  terhadap  apresiasi  hasil  karya saatra  manusia  Indonesia  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  secara    tertulis.  Bahasa Indonesia  merupakan  bahasa  resmi  yang  digunakan  oleh  bangsa  Indonesia sebagai  sebagai  alat  komunikasi.  Bahasa  Indonesia  diartikan  oleh  Zulela (2013:3)  bahwa  bahasa  adalah  segala  sesuatu  yang  harus  dipelajari  dan dikembangkan  sebagai  hasil  budaya.  Kemampuan  berbahasa  bagi  manusia sangat  diperlukan.  Sebagai  mahkluk  sosial  manusia  perlu  berinteraksi, berkomunikasi  menggunakan  bahasa  sebagai  media  berkomunikasi  baik secara lisan maupun tulisan.
Mata pelajaran bahasa indonesia kurang disenangi oleh sebagian siswa, khususnya  dalam  menulis.  Kecenderungan  ini  biasanya  berawal  dari pengalaman belajar mereka yang memberikan kesan bahwa menulis itu sulit. Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  pelajaran Bahasa Indonesia. Siswa kurang aktif menyampaikan ide dan gagasannya dan tidak  antusias  mengikuti  pelajaran.  Oleh karena  itu, hasil  menulis  karangan siswa setelah mengikuti pelajaran tidak sesuai dengan KKM yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  karangan  deskripsi  siswa  kelas  V  SDN  09  Mattekko tampak  bahwa  keterampilan  menulis  karangan    deskripsi  siswa  masih rendah.    Dalam  pengkajian  materi,    guru  belum  mampu  menyajikan  materi menulis  secara  menarik,  inspiratif,  dan  kreatif.  Hal  tersebut  diakibatkan siswa  tidak  terbiasa  mengkaji  secara  langsung  permasalahan  yang  hendak ditulis. pada hakikatnya kemampuan menulis siswa sangat bergantung pada penguasaan  hal  yang  hendak  ditulis.  Hasil  karangan  siswa  dikumpulkan kemudian  dinilai  tanpa  dilakukan  pembahasan  karangan  dan  tata  tulisan yang  baik.  Selain  itu,  hasil  karangan  peserta  didik  juga  kurang  memuaskan karena  peserta  didik  belum  mampu  membuat    paragraf  yang  baik,  Peserta didik  masih merasa kesulitan menyusun kata-kata menjadi sebuah kalimat, Rendahnya  atau  sedikitnya  penguasaan  kosakata  yang  dimiliki  oleh  peserta didik,  Pilihan  kata  yang  digunakan  peserta  didik  kurang  bervariasi,  isi karangan  masih  berantakan  dan  tercampur  dengan  bahasa  daerah  dan
bahasa  gaul,  penggunaan  tanda  baca  masih  banyak  yang  kurang,  bahkan tidak ada tanda bacanya, dan  Peserta didik masih mengalami kesulitan untuk menuangkan ide-ide dan pemikirannya kedalam bentuk tulisan. Dalam hal ini keterampilan  menulis  karangan  perlu  memdapatkan  perhatian  dan diajarkan.  Karenanya  dengan  menulis  seseorang  bisa  menyampaikan  apa yang sedang dialaminya.
Menurut Tarigan (2013:1)  keterampilan berbahasa terdiri  atas empat komponen,  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis.  dari  keempat keterampilan  tersebut    keterampilan  menulis  menurut  Byrne  dalam Kundharu  (2014:153)  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  menulis  pada hakikatnya  bukan  sekedar  kemampuan  menulis  simbo-simbol  grafis sehingga  berbentuk  kata,  kata-kata  disusun  menjadi  kalimat  menurut peraturan  tertentu,  melainkan  keterampilan  menulis  adalah  kemampuan menuangkan buah pikiran kedalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai  secara  utuh,  lengkap,  dan  jelas  sehingga  buah  pikiran  tersebut dapat  dikomunikasikan  kepada  pembaca  dengan  berhasil.  keterampilan menulis  menuntut  kemampuan  menggunakan  pola-pola  bahasa  secara tertulis  untuk  mengungkapkan  suatu  gagasan.  Keterampilan  menulis  ini mencakup berbagai kemampuan, misalnya kemampuan menggunakan unsur- unsur  bahasa  yang  tepat,  kemampuan  mengorganisasikan  wacana  dalam bentuk  karangan,  kemampuan  menggunakan  gaya  bahasa  yang  tepat  dan pilihan kata serta yang lainnya.
Keempat  keterampilan  itu  merupakan  satu  kesatuan,  tidak  dapat pisahkan  antara  satu  dengan  lainnya.  Kesalahan  dalam  tata  penulisan menyebabkan  kerancuan  kalimat  yang  berujung  pada  kesalahan  pola penalaran  pembacanya  (Rustan,  2016).  Pengajaran  Bahasa  Indonesia khususnya  pembelajaran  keterampilan  menulis    perlu  dilakukan  sejak  dini, yakni mulai tingkat Sekolah Dasar yang akan berguna sebagai landasan pada jenjang  tingkat  lanjut  dan  juga  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu penggunaan  Bahasa  Indonesia  ini  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  Bahasa  Indonesia  yang dapat  dilihat  dari  penguasaan  empat  keterampilan  tersebut.  Dalam  hal  ini keterampilan  menulis  karangan  memang  menjadi  satu    keterampilan berbahasa yang sangat sulit untuk dikuasai siswa. Hal ini disebabkan adanya dua  unsur  yang  harus  dikuasai  oleh  penulis,  yaitu  unsur  bahasa,  seperti ejaan, sruktur kalimat, kohesi, dan koherensi. Serta unsur non bahasa seperti yang  dijadikan  ide  atau  gagasan  dalam  sebuah  tulisan  yang  meliputi pengetahuan dan pengalaman penulis.

## 60 | Idarliati
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang digunakan  untuk  mengungkapkan  pikiran  atau  gagasan,  dan  untuk menyampaikan  pesan  atau  komunikasi  melalui  bahasa  tulis  sebagai medianya  sehingga  mudah  untuk  dipahami  oleh  pembaca.  Asul  Wiyanto (2014:1-2)  mengungkapkan  bahwa    Kata  menulis  mempunyai  dua  arti. Pertama,  menulis  berarti  mengubah  bunyi    yang  dapat  didengar  menjadi tanda-tanda  yang  dapat  dilihat.  Bunyi-bunyi  yang  dapat  diubah  itu  bunyi bahasa,  yaitu  bunyi  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia  (mulut  dan perangkat perlengkapannya: bibir, gigi,   dan langit-langit). Bunyi bahasa itu sebenarnya  menjadi  lambang  benda,  perbuatan,  sifat,  dan  lain-lain.  Kedua, menulis  mempunyai  arti  kegiatan  mengungkapkan  gagasan  secara  tertulis. Orang yang melakukan kegiatan ini dinamakan penulis dan hasil kegiatannya berupa  tulisan  yang  bertujuan  untuk  dibaca  orang  lain  agar  gagasan  yang disampaikan penulis dapat diterimah oleh pembaca. Pengertian menulis juga diartikan  oleh  Imron  Rosidi  (2009:2)  menulis  merupakan  sebuah  kegiatan menuangkan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  seseorang  yang  diungkapkan dalam bahasa tulis.
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  mengungkapkan  atau menyatakan  pikiran  dan  perasaan  dalam  bentuk  tulisan  yang  diharapkan dapat  dipahami  oleh  pembaca  dan  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  tidak langsung,  sedangkan  menurut  Widiyamartaya  dalam  Sukirman  Nurdjan (2015:12)    mengungkapkan  bahwa  mengarang  atau  menulis  adalah keseluruhan  rangkaian  kegiatan  seseorang  mengungkapkan  gagasan  dan menyampaikan pesan melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami tepat, seperti apa yang dimaksud oleh  pengarang. Gagasan yang disampaikan adalah pesan yang ada dalam dunia batin yang hendak disampaikan kepada orang  lain.  Gagasan  tersebut,    seperti  pengetahuan,  pengamatan,  pendapat, renungan,  keinginan,  perasaan,  emosi  dan  sebagainya.  Penyampaian  atau penuturan  gagasan  tersebut  disampaikan  dalam  bentuk  penceritaan (narasi),  pelukisan    (deskripsi),  pemaparan  (eksposisi),  dan  pembahasan (argumentasi).  Jadi menulis  pada  dasarnya  suatu  proses  yang mengungkapkan gagasan melalui berpikir dan memanfaatkan bahasa sebagai sarana  untuk  menjelaskan  kehendak  atau  keinginan  penulis  kepada pembaca.
Zainuddin  (1992:97)  mengungkapkan  bahwa  menulis  dalam  arti  yang sederhana  adalah  merangkai-rangkai  huruf  menjadi  kata  atau  kalimat. Adapun  menulis  yang  disebut  sebagai  karangan  ilmiah  adalah mengungkapkan  sesuatu  yang  ada  dalam  buah  pikiran  dengan  kriteria tertentu.  Pengungkapan  buah  pikiran  harus  berdasarkan  data  yang  nyata atau  berdasarkan  ilmu  pengetahuan.  Akhadiyah  Ahmad  Rofi’uddin  dan
Darmiyati  Zuchdi      (1999:  262)      mengatakan      bahwa  menulis  merupakan aktivitas  mengekpresikan  ide,  gagasan,    pikiran,    atau    perasaan    ke  dalam lambang-lambang kebahasaan atau bahasa tulis.
Menulis  adalah  suatu  kegiatan  atau  aktivitas  dari  seseorang  untuk menyampaikan  suatu  gagasan  secara  tidak  langsung  kepada  orang  lain dengan  pembaca  menggunakan  lambang  grafik  yang  dapat  dipahami  oleh penulis  dan  pembaca  sehingga  terjadi  komunikasi  tidak  langsung  antara penulis  dan  pembaca.  Pengertian  menulis  juga  diungkapkan  oleh    Subana, dan  Sunarti  (2000:  231)  menyebutkan    bahwa  menulis  atau  mengarang merupakan kegiatan  pengungkapan gagasan atau idenya  secara tertulis.
Karangan  deskripsi  adalah  jenis  karangan  yang  menggambarkan sebuah  peristiwa  atau  kejadian    dengan  sejelas-jelanya  yang  membuat pembaca  seolah-olah  mengalami  kejadian  tersebut.  Karangan  deskripsi merupakan  salah  satu  jenis  karangan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Karangan  ini  sudah  dapat  diperkenalkan  sejak  SD  kelas  IV.  Oleh  karena  itu, siapa  pun  yang  menjadi  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  harus menguasai  materi  tentang  karangan  deskripsi.  Suparno  Muhammad  Yunus (2006:  4-6)  Kata  deskripsi  berasal  dari  kata  latin  describere  yang  berarti menggambarkan atau memerikan suatu hal. Dari segi istilah, deskripi adalah suatu  bentuk  karangan  yang  melukiskan  atau  memerikan  suatu  hal  sejelas- jelasnya sehingga pembaca seolah-olah menyaksikan atau mengalami sendiri. Menurut Finoza dalam Dalman (2015: 93) mengungkapkan bahwa deskripsi adalah  bentuk  tulisan  yang  bertujuan  memperluas  pengetahuan  dan pengalaman  pembaca  dengan  jalan  melukiskan  hakikat  objek  yang sebenarnya.  Deskripsi  ini  bersal  dari  kata  “descrebe”  yang  berarti  menulis tentang, atau membeberkan hal, atau dengan kata lain deskripsi adalah suatu karangan  yang  digunakan  penulis  untuk  memindahkan  kesan-kesannya, memindahkan  hasil  pengamatan  dan  perasaannya,  dan  disajikan  kepada pembaca.  Mariskan    mengemukakan  bahwa  deskripsi  atau  lukisan  adalah karangan yang melukiskan kesan atau panca indra semata dengan teliti dan sehidup-hidupnya agar pembaca atau pendengar dapat melihat, mendengar, merasakan,  menghayati,  dan  menikmati  seperti  yang  dilihat,  didengar, dirasakan,  dan  dihayati,  serta  dinikmati  penulis.  Keterampilan  menulis merupakan  kegiatan  kompleks  dimana  saat  terjadi  pemrosesan  informasi membutuhkan  kerjasama  dari  kedua  belahan  otak  siswa.  Untuk  dapat menstimulus  kerja  otak  yang  optimal  diperlukan  pengajaran  dan  pelatihan yang tepat misalnya dengan melakukan pengembangan model pembelajaran (Rustan, 2017).
Media  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  untuk  menyampaikan pelajaran kepada siswa agar apa yang disampaikan guru dapat dipahami oleh

## 62 | Idarliati
siswa.    Sukirman  (2012:  27-28)  Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  yang merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti ‘pengantar’.  Secara  bahasa  media  berarti  pengantar  pesan  dari  pengirim kepada  penerima  pesan.  Menurut  Anderson,  media  pembelajaran  dalam media  yang  memungkinkan  terwujudnya  hubugan  langsung  antara  karya seseorang  pengembang  mata  pelajaran  dengan  para  siswa.  Sesuai    dengan pendapat  tersebut  AECT  dalam  Nursalam  (2013:  5)  berpendapat  bahwa media  adalah  segalah  bentuk  dan  saluran  yang  dipergunakan  untuk  proses penyaluran pesan.  Media juga diartikan sebagai segalah sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  yang  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  untuk  belajar.  Atwi  Suparman dalam  pupuh  Fathurrohman  (2010:  5)    mendefinisikan,  media  merupakan alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim pesan kepada penerimah pesan.
Pengertian    tersebut  dapat  dipahami  bahwa    media    pembelajaran adalah      seperangkat    alat    yang    digunakan    untuk    mempermudah    kita dalam  menangkap  dan  menerima  pesan, atau media pembelajaran adalah alat,  sarana,  perantara,  pengantar,  dan  penghubung  untuk  membawa  pesan dan gagasan kepada penerima pesan.
Pembelajaran di sekolah, guru dapat menciptakan suasana belajar  yang menarik  perhatian  peserta  didik.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan guru  dalam  upaya  menarik    perhatian  peserta  didik  dalam  mengarang adalah  media  gambar.  Media  gambar  diberikan  agar  peserta  didik  dapat menceritakan  sebuah  peristiwa  yang  terdapat  dalam  gambar,  melatih imajinasi  peserta  didik  dalam  mengembangkan  sebuah  karangan  dengan melihat  gambar.  Penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  menulis karangan deskripsi dimaksudkan untuk mengembangkan imajinasi dan daya nalar peserta didik.
Media  gambar  adalah  bentuk  gambar  yang  bersifat  kongkret.  Media gambar/foto  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  amat  dikenal dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Hal ini  disebabkan  kesederhanaannya, tampa  memerlukan  perlengkapan,  dan  tidak  perlu  diproyeksikan  untuk mengamatinya. Selain sederhana dan mudah media gambar termasuk media yang mudah untuk didapatkan dan murah dari segi biayanya. Sesuai dengan pernyataan  tersebut,  Arif  Sardiman  dkk  (1969:  69) mengungkapkan  bahwa diantara  media  pendidikan,  gambar/foto  adalah  media  yang  paling    umum dipakai.  Dia  merupakan  bahasa  yang  umum,  yang  dapat  dimengerti  dan dinikmati  dimana-mana.  Oleh  karena  itu,  pepata  cina  mengatakan  bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata. Media  gambar adalah alat bantu yang digunakan guru dalam mengelolah pembelajaran yang
bersifat kongkret. Menurut Riyanto ( 2002: 24)  bahwa media gambar adalah symbol  atau  tanda  yang  memungkinkan  terjadi  sebuah  komunikasi. Sedangkan  media  gambar  merupakan  media  visual  yang  berbentuk  dua dimensi yang memiliki bentuk bermacam-macam seperti potret, film, lukisan, dan slide Omar Hamalik ( 2004 : 95 ).
Dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  media gambar  sangat  baik  di gunakan  dan  di  terapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai  media pembelajaran  karena  media  gambar  ini  cenderung  sangat  menarik  hati siswa  sehingga    akan    muncul    motivasi    untuk    lebih    ingin    menegtahui tentang    gambar    yang    dijelaskan    dan    guru  pun    dapat    menyampaikan materi  dengan optimal  melalui  media  gamabar  tersebut.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  jenis penelitian  yang  digunakan  didalam  kelas.  Kunandar  (2011:  45) mengungkapkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  mutu  disetiap  pembelajaran  didalam  kelas. PTK  ini  juga  dapat  menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan  praktek pendidikan.  Menurut  Cohen  dan  Monion    dalam  bukunya  Sukidin,  Basrowi, dan  Suranto  (2010:15)  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  mempunyai  lima kategori  fungsi  yaitu  1)  sebagai  alat  untuk  memecahkan  masalah  yang dilakukan dengan diagnosis dalam situasi tertentu. 2) sebagai alat pelatihan dalam jabatan sehingga membekali yang bersangkutan dengan keterampilan, metode  dan  teknik  mengajar  yang  baru,  mempertajam  kemampuan analisisnya  dan  mempertinggi  kesadaran  atas  kelebihan  dan  kekurangan pada dirinya. 3) sebagai alat untuk mengenalkan pendekatan tambahan atau inovatif  pada  pengajaran.  4)  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  komunikasi antara guru dilapangan dan peneliti akademis, serta mempernaiki kegagalan penelitian  tradisional.  5)  sebagai  alat  untuk  menyediakan  alternatif  atau pilihan yang lebih baik untuk mengantisifasi pendekatan yang lebih subjektif, impresiontik  dalam  memecahkan  masalah  dalam  kelas.  Muhadi  (2011:  62) kelima kategori PTK ini merupakan sebuah alat untuk meningkatkan kinerja seorang guru dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  maka  penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  Kurt  Lewin  karena  dianggap  mudah  yaitu menjelaskan  bahwa  ada  hal  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  penelitian yakni perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pelaksanaan penelitian

## 64 | Idarliati
tindakan  adalah  proses  yang  terjadi  dalam  proses  satu  lingkaran  secara terus-menerus.
Lokasi  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  09 Mattekko Kec. Bara Kota Palopo. 1) sumber data, dalam penelitian ini peneliti menggunakan  data  untuk  mendukung  penelitiannya  yaitu  data  primer.  2) subjek penelitian, subjek penelitian ialah siswa siswi kelas V yang berjumlah 24  siswa  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  14  perempuan  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2017/2018.
Pengolahan  data  dilakukan  setelah  data  terkumpul,  selanjutnya dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Untuk  analisis    kuantitatif digunakan  analisis  statistic  deskriptif    yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase. Sedangakan analisis kualitatif diperoleh dari data melalui observasi aktivitas belajar  siswa  dan  guru.  Analisis  tersebut  dihitung  menggunakan  rumus statistik  Suharsimi  (2002  :  264) X = ∑ menjumlahkan  semua  nilai  yang diperoleh siswa  selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa sehingga diperoleh nilai  rata-rata  ,  hasil  tersebut  kemudian  diklasifikasikan  kedalam  bentuk penskoran nilai siswa dengan menggunakan kriteria standar penilaian. Anas Sudijono (2009:43) rumus mencari  frekuensi P = x 100% target kategori tuntas 80%- 100% dan subyek ≤ 40% termasuk dalam kategori tidak tuntas.

## HASIL PENELITIAN
Setelah  peneliti  menerapkan  media  gambar  dalam  menulis  karangan deskripsi  siswa  kelas  V  SDN  09  Mattekko  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  diketahui  berdasarkan hasil  observasi yang  dilakukan pada  setiap  pertemuan mulai  dari  prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III dapat digambar dalam diagram berikut ini.
Diagram hasil tes eveluasi prasiklus, siklus I, siklus II,  dan siklus III
Prasiklus siklus I siklus II
Siklus III
58.54
67.7 74.58 81.45
Berdasarkan diagram tersebut dapat dipahami bahwa data awal  siswa dalam  menulis  karangan  deskripsi  belum  memenuhi  nilai  KKM,  alasan tersebut  memotivasi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  media  gambar  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan deskripsi siswa. Berdasarkan hasil diagram tersebut menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  tes  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari  prasiklus  sampai  siklus  III.  Adapun  hasil  peningkatannya  adalah    pada prasiklus  sebesar  58,54    meningkat  menjadi  67,70  siklus  I,  Nilai  rata-rata keterampilan menulis karangan siswa  dari siklus I sebesar 67,70 meningkat menjadi  74,58 pada  siklus  II,  pada  siklus  III  nilai rata-rata  siswa  dari  74,58 meningkat  menjadi  81,45.  Jadi,  penerapan  media  gambar  dalam  menulis karangan deskripsi siswa meningkat.

## PEMBAHASAN
Dalam  pembahasan,  akan  diuraikan  hasil  penelitian  mengenai peningkatan keterampilan  menulis karangan deskripsi  menggunakan media gambar  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SDN  09  Mattekko. Hasil  yang  diuraikan  adalah  data  mengenai  kemampuan  awal  siswa  dalam pelajaran  bahasa  Indonesia,  pelaksanaan  tindakan  penelitian  dan ketercapaian  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi.  1. Peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  pada  siklus  I Keterampilan  siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi  sebelum  dilakukan tindakan penelitian terlihat masih rendah. Hasil tes prasiklus yang dilakukan kepada  24  siswa  menghasilkan  nilai  rerata  sebesar  58,54.  Dalam  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  partisipasi    dan  keaktifan  siswa  belum optimal.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pengamatan  pembelajaran  menulis karangan  deskripsi  di  kelas,  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  tampak memperhatikan gurunya, sementara yang lain sibuk dengan aktivitas mereka masing-masing    yang  sama  sekali  tidak  berkaitan  dengan  proses pembelajaran. Ketika diberi tugas untuk membuat sebuah karangan mereka kesulitan  untuk  menuliskan  gagasannya.  Dari  hasil  tulisan  mereka  terdapat banyak  kekeliruan  misalnya:  kata  yang  mereka  gunakan  tidak  baku,  tanda baca  sering  tidak  digunakan  dan  penggunaan  huruf  kapital  banyak mengalami  kekeliruan.  Hal  yang  tadi  dikemukakan  untuk    menunjukan bahwa  keterampilan  siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi  rendah  dan perlu diadakan perbaikan dalam kondisi tersebut.

## 66 | Idarliati
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  prasiklus    dan  hasil  pengamatan pembelajaran,  tindakan  yang  akan  dilakukan  pun  diputuskan.  Dipilihlah media gambar dalam pembelajaran  menulis deskripsi yang diyakini mampu meningkatkan  perhatian  dan  minat  siswa,  sehingga  keterampilan  menulis mereka  akan  meningkat.  Sesuai  dengan  pendapat  Purwanto  dan  Alim  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  gambar  untuk  melatih  anak  menentukan pokok pikiran yang mungkin akan menjadi karangan.  Tindakan kelas siklus I dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama,  kedua,  ketiga masing-masing  berlangsung  selama  2  x  35  menit.  Tindakan  dilaksanakan, terlebih  dahulu  berkonsultasi  tentang  konsep  tindakan  disusun  secara matang,  mulai  dari  waktu  pelaksanaan,  skenario  pembelajaran  hingga perlengkapan pembelajaran yang diperlukan kepada guru kelas.
Tindakan  yang  dilakukan  pertama  yaitu  menunjukkan  media  gambar pada  siswa.  Fungsi  gambar  tersebut  dapat  menarik  perhatian  siswa,  juga berfungsi  untuk  membantu  siswa  dalam  menemukan  kata-kata  sehingga dapat  menyusun  kalimat.  Gambar  yang  digunakan  pada  setiap  siklus merupakan  gambar  tentang      keindahan  alam.  Gambar  tersebut  berkaitan dengan kehidupan siswa, sehingga siswa belajar dengan kehidupan yang ada disekitarnya.  Peningkatan  minat  untuk  mengikuti  pembelajaran  mulai terlihat  dengan  digunakannya  media  pembelajaran.  Guru  memerintahkan membuat  satu  kalimat  berdasarkan  gambar.  Suasana  kelas  terlihat  meriah. Sebagian  besar  siswa  mengacungkan  tangan    bahkan  ada  yang  sampai berdiri. Tampaknya, mereka mulai berani untuk menyampaikan idenya. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  yang  mengatakan  bahwa  pemakaian media  pembelajaran  dalam  proses  pembalajaran  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap anak.
Setelah  dilaksanakannya  tindakan  siklus  I,  peningkatan  keterampilan menulis  karangan  siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada  saat kegiatan  prasiklus.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil  rerata menulis karangan deskripsi siswa yang mengalami peningkatan. Nilai rerata menulis  siswa  pada  kegiatan  pra  siklus  sebesar  58,54    meningkat  menjadi 67,70 siklus I. 2. Peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi pada siklus II, Tindakan Kelas siklus II dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan, yaitu 2 x 35 menit tiap pertemuan. Kegiatan perencanaan siklus II, terlebih dahulu konsep tindakan mulai dari waktu pelaksanaan sampai instrumen  penelitian disusun  dan  dipersiapkan  dengan  baik.  Pada  pertemuan  pertama  siklus kedua, siswa berlatih membuat karangan deskripsi secara sederhana. Selain itu,  siswa  berlatih  menganalisis  kesalahan  yang  dilakukan  dalam  menulis
karangan  deskripsi.  Media  gambar  yang  digunakan  dalam  siklus  ini bertemakan keindahan alam. Siswa mengamati gambar yang dibagikan. Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menentukan tema dan menentukan judul  sesuai  gambar.  Siswa  terlihat  aktif,  hampir  semua  siswa  ingin menyampaikan  gagasannya.  Guru  memberi  kesempatan  beberapa  siswa untuk  menetukan  judul  karangan  sesuai  gambar  tersebut.  Setelah menentukan  judul,  guru  memberi  kesempatan  pada  salah  satu  siswa  untuk membuat kerangka karangan.
Berdasarkan  kerangaka  karangan  yang  telah  dibuat,    guru  memberi contoh  cara  mengembangkan  kerangaka  karangan  tersebut  menjadi karangan  yang  utuh.  Guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  melakukan  pembimbingan  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan.  Setelah  penjelasan  dirasa  cukup,  siswa  diminta  untuk  membuat karangan  deskripsi  sederhana.  Setelah  latihan  membuat  karangan  selesai, sisiwa diminta untuk membacakan karangannya. Hal ini bertujuan agar siswa berlatih  berani  dan  percaya  diri  untuk  maju  kedepan  kelas  membacakan hasil  karangan.  Selain  itu, juga  melatih  siswa  untuk  menghargai  siswa  yang sedang  berbicara  di  depan.  Hal    tersebut  dapat  memotivasi  siswa  yang  lain untuk berani maju.
Berdasarkan  data  perolehan  nilai  tes  keterampilan  menulis  karangan deskripsi  yang  telah  disajikan,  terlihat  adanya    peningkatan  kemampuan keterampilan  menulis  yang  signifikan  dari  sebelum  dilakukannya  tindakan sampai setelah dilakukannya tindakan pada siklus II. Hasil tes keterampilan menulis  karangan  deskripsi  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran menggunakan  media  gambar,  terus  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata keterampilan menulis karangan siswa  dari siklus I sebesar 67,70 meningkat menjadi 74,58 pada siklus II . 3. Peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi  pada  siklus  III,  Penggunaan    media  gambar  menunjukkan keefektipan  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan deskripsi. Pelaksanaan penelitian tindakan yang dilakukan selama tiga  siklus dengan  menggunakan  media  gambar  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis karangan deskripsi siswa.
Kondisi  awal  nilai  rerata  menulis  karangan  deskripsi  sebesar  58,54. Peningkatan rata kelas nilai siswa dalam menulis karangan deskripsi setelah dilakukan  prasiklus  mengalami    peningkatan  pada  siklus  I  dengan    nilai rerata  dari  58,54  meningkat  menjadi  67,70  ,  dari  siklus  I  kesiklus  II meningkat menjadi 74,58 dan pada siklus III nilai rata-rata siswa dari 74,58 meningkat  menjadi  81,45.  Kemudian  hasil  tes  menulis  karangan  deskripsi yang  diperoleh  siswa  menunjukan  ketepatan  dalam  menentukan  tema  dan judul  sesuai  dengan  gambar,  kemampuan  menyusun  kerangka  karangan,
kesesuaian antara karangan dengan gambar, struktur isi,  penggunaan ejaan dan  tanda  baca.  Dilakukannya  tindakan  berupa  pelaksanaan  rangkaian kegiatan  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  menggunakan  media gambar  siswa meningkat dari waktu kewaktu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tampak  bahwa  penggunaan  media gambar  memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  siswa  kelas  V  SDN  09  Mattekko  Kecamatan  Bara  Kota Palopo.  Asnawir  dan  Basyiruddin  Usman  (2002:50)  dalam  bukunya  yang berjudul  Media  Pembelajaran  menyatakan  bahwa  kelebihan  Media  Gambar adalah (1) lebih kongkret dan realistis dalam memunculkan pokok masalah, jika  dibandingkan  dengan  bahasa  verbal  (2)  dapat  mengatasi  ruang  dan waktu  (3)  dapat  mengatasi  keterbatasan  mata  (4)  memperjelas  masalah dalam  bidang  apa  saja,  dan  dapat  dipergunakan  untuk  semua  orang  tampa memandang  umur.  Penerapan  media  gambar  tersebut  memberikan kontribusi  positif  terhadap  proses  pembelajaran,  sehingga  memudahkan guru dalam menyampaikan materi.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  peningkatan keterampilan menulis  karangan deskripsi siswa dalam proses pembelajaran disebabkan oleh kreativitas guru dalam mengelola kondisi kelas.  Media yang diterapkan  guru  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  hasil  menulis karangan  deskripsi yang didapatkan pada setiap siklus  selalu memperlihatkan peningkatan.
Berdasarkan nilai hasil menulis siswa yang diperoleh dapat dikatakan bahwa pada saat diterapkan media gambar dalam pembelajaran memberikan dampak  positif.  Indikator  keberhasilan  dalam  penilaian  ini  tercapai,  dalam hal  ini  24  siswa  telah  mencapai  nilai ≥  7 5,  maka  penelitian  ini  dihentikan sampai  pada  siklus  III.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  siswa  kelas  V  SDN  09  Mattekko  Kecamatan  Bara  Kota Palopo meningkat pada saat  media gambar diterapkan.Pada bagian ini, alur penjelasannya hampir sama dengan pembahasan rumusan masalah pertama.

## PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dan dianalisis maka dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa. Hal itu terlihat dari antusias siswa dalam proses pembelajaran dan hasil membuat karangan deskripsi di setiap  siklusnya  meningkat.  Kegiatan  belajar  siswa  lebih  komunikatif  dan menyenangkan.  Dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  sebelum
mengguanakan  media  gambar  siswa  terlihat  pasif,  kurang  termotivasi,  dan menganggap  menulis  itu  menjenuhkan.  Dengan  penggunaan  media  gambar dalam  proses  pembalajaran  siswa  menjadi  lebih  aktif,  dapat  menuangkan gagasannya dengan baik, menulis dengan kaidah penulisan  yang benar, dan lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Penggunaan  media gambar dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan  deskripsi  pada  siswa  kelas  V  SDN  09  Mattekko.  Peningkatan keterampilan menulis pada prasiklus sebesar  58,54,  siklus I sebesar 67,70, siklus II sebesar 74,58 dan siklus III sebesar 81,45.
Penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan,  yaitu  siswa  memperoleh  nilai  70  sehingga pelaksanaan  penelitian  tindakan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  gambar  dapat  memberikan  dampak  yang    positif,  karena  dengan media gambar dalam pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis karangan deskripsi.
Saran
Beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut:  1,  Bagi  guru,  guru  dapat  menggunakan  media gambar  sebagai  bahan  pembaharuan  terhadap  pembelajaran  bahasa Indonesia  khususnya  dalam  keterampilan  menulis  karangan.  Dengan  media gambar,  kemampuan  siswa  terhadap  menulis  dapat  dikembangkan  dengan baik.    2,  Bagi  siswa,  hasil  baik  yang  sudah  dicapai    harus  ditingkatkan  lagi, dan  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  harus memperbanyak  latihan  menulis.  3.    Bagi  sekolah,  pembelajaran  dengan menggunakan  media  gambar  perlu  didukung  dan  dikembangkan.  Salah satunya  dengan  menyediakan  gambar-gambar  yang  lebih  banyak  dan bervariasi.Pada bagian ini menyajikan ringkasan  dari uraian mengenai hasil dan  pembahasan,  mengacu  pada  tujuan  penelitian.  Berdasarkan  kedua  hal tersebut  dikembangkan  pokok-pokok  pikiran  baru  yang  merupakan  esensi dari temuan penelitian.
Selanjutnya  dikemukakan  saran.  Saran  disusun  berdasarkan  temuan penelitian  yang  telah  dibahas.  Saran  dapat  mengacu  pada  tindakan  praktis, pengembangan teori baru, dan/atau penelitian lanjutan

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad   Rofi’uddin    dan    Darmiyati  Zuhdi 1998/1999, Pendidikan Bhasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Departemen    Pendidikan dan Kebudayaan.

## 70 | Idarliati
Arikunto,  Suharsimi.  2002,  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan,  Ed.  Revisi.  III; Jakarta: Bumi Aksara.
Asnawir  dan  Basyiruddin  Usman,2002,    Media  Pembelajaran,  Cet  I;  Jakarta
Selatan, Ciputat Pers.
Dalman, 2015,  Keterampilan Menulis edisi I, Cet IV; Jakarta: Rajawali.
Fathurrohman  Pupuh,  Sobry  Sutikno,  2010,    Strategi  Belajar  Mengajar Melalui  Konsep  Umum  dan  Konsep  Islami,  Cet  I;  Bandung    PT  Refika Aditama.
Finoza Lamuddin, 2005, Komposisi Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa non Jurusan Bahasa, Cet XI; Jakarta, Diksi Insan Mulia.
Hamalik, Oem ar. 2004, Media Pendidikan, Jakarta:Universitas Terbuka.
Kunandar,  2011,  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan  Profesi  Guru,  Cet  VII:  Jakarta  ;  PT  Raja  Grafindo Persada.
Muhadi,  2011,  Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta, Shira Media
Nurdjan,  Sukirman,  2015,  Cara  Kreatif  Menulis  Karya  Ilmiah,  Cet;  Palopo: Aksara Timur.
Nursalam  Mochamad,  2013,    Pengembangan  Media  Bimbingan  dan Konseling, Cet I; Jakarta Barat, Akademia Permata.
Riyanto,  2002,  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Rustan, E. (2016). Analisis Penggunaan Bahasa Indonesia Laras Hukum Pada Putusan  Perkara  Ekonomi  Syariah  Pengadilan  Agama  Makassar.  Al Amwal, I(2), 166–176.
Rustan, E. (2017). Learning Creative Writing Model Based on Neurolinguistic Programming. International Journal of Language Education and Culture Review, 3(2), 13–29. https://doi.org/10.21009/IJLECR.032.02
Rosidi Imron, 2009,  Menulis Siapa Takut?, Cet I; Yogyakarta: Kanisius.
Saddhono Kundharu dan Slamet. 2014. Pembelajara Keterampilan Berbahasa Indonesia, Cet. I : Yogyakarta; Graha Ilmu.
Sadiman  Arif  dkk.,  1996,  Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya, Cet IV; Jakarta: PT.RajaGrafindo Persada.
Sudijono  Anas,  2007.  Pengantar  Statistik  Pendidikan,  Ed.  I;    Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sukidin, Basrowi, Suranto. 2010. Menejemen Penelitian Tindakan Kelas, Cet, IV: Insan Cendekia.
Sukirman, 2012,  Pengembangan Media Pembelajaran  Cet.I;  Yogyakarta, PT Pustaka Insan Madani.
Susanto  Ahmad,  2014,    Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Cet.II;  Jakarta: Kencana.
Tarigan,  G.H,  2013,    Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa, Bandung: CV. Angkasa.
Wiyanto, Asul,  2004, Terampil Menulis Paragraf, cet; Jakarta: Grasindo. Yunus,  Mohammad  Suparno,  2006,    Keterampilan  Dasar  Menulis,  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Zainuddin,  1992,  Materi  Pokok Bahasa  dan  Sastra  Indonesia    Cet  I; Jakarta: Rineka Cipta.
Zulela.  2013.  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  Apresiasi  Sastra  di  Sekolah Dasar, Cet,II: Bandung; PT Remaja Rosdakarya.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School

## Halaman ini sengaja dikosongkan
-----------------------------------------------XXX---------------------------------------------