## UPAYA PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN TENTANG MEMAHAMI KEPUTUSAN BERSAMA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN MEDIA ELEKTRONIK

## Tri Haryani
Guru SD Negeri 2 Sidomoro, Kecamatan Buluspesantren, Kabupaten Kebumen triharyani22@gmail.com
Abstrak
This  research  has  a  background  is  the  low  value  of  Civic  of  the  fifth  grade students of SD Negeri 2 Sidomoro first semester in district Buluspesantren, Kebumen in  the  academic  year  2014/2015.  The  purpose  of  this  research  is  to  increase  interest and learning outcomes of Civic on understanding the joint decisions through problem- based  learning.  Kind  of  research  is  classroom  action  with  cycle’s  method.  Subject  of research  is the fifth  grade  student of  SD  Negeri  2  Sidomoro  second  semesters  in  the academic year 2014/2015. Collecting data on this research use observation technique. Analysis  of  data  technique  that  used  includes  data  reduction,  data  presentation,  and conclusion.  Researcher  use  problem-based  learning  approach  to  electronic  media  on first cycle and second cycles with electronic tools. Result of the first test can be seen from  the  number  of  15  students  that  Civic  learning  outcomes  with  a  low  score  9 students (60%). Five students got middle score (33%) and one student got high score (67%). An average value of learning outcomes is 55.
Meanwhile,  interest  in  learning  outcomes  in  the  first  cycle,  first  and  second meeting as follows: two students get high score (13%), six students get medium score (40%)  and  janah  get  low  score  (47%).  High  score  is  3  students,  medium  score  is  7 students  (47%),  and  low  score  is  5  students  (33%).  Meanwhile,  learning  outcomes reaches  an  average  value  of  75.  If  compare  with  first  meeting  in  learning  outcomes further increased, but does not meet indicators set.  Then, reflection on the results of the second cycle of learning interest, first and second meetings as follows, interest of students who got a high and medium score of six students (40%) and three students got low score (20%). Meanwhile, second meeting is: interest of students study Civic on “Understanding  the  Joint  Decision”  that  got  a  high  score  is  10  students  (67%),  5 students  got  middle  score  (33%)  and  there  is  no  student  who  get  low  score  (0%). Meanwhile, learning outcomes reached an average in the second cycle of 78.
Based on result of research can concluded that interest and learning outcomes increased  when  seen  comparisons  between  the  results  of  the  first  cycle  of  both interest  and  learning  outcomes  In  Civic  about  understanding  the  joint  decisions through problem-based learning approach to electronic media.
Keywords: Interest  And  Learning  Outcomes,  Problem-Based  Learning  Approach  To Electronic Media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  manusia  (pendidik)  dengan  penuh  tanggung  jawab untuk  membimbing  anak  didiknya  menuju  kedewasaan.  Undang-undang  Negara Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 3 menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermanfaat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berwatak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  SDN  2  Sidomoro  guru  cenderung menggunakan  pembelajaran  model  ceramah,  sehingga  siswa  menjadi  jenuh.  Jika kondisi  tersebut  tidak  segera  diperbaiki  maka  akan  lebih  menurunkan  kualitas pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  oleh  karena  itu  agar  proses pembelajaran lebih menarik, guru perlu mendesain proses pembelajaran dengan salah satu pembelajaran kooperatif.Karena kenyataan di lapangan menunjukan bahwa hasil awal  pada  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  tentang memahami  keputusan  bersama  dari  jumlah  siswa  15  siswa  pada  semester  1  Th 2014/2015 hanya mencapai 30% yang tuntas.
Hal tersebut dimungkinkan kurangnya perhatian guru terhadap minat belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  pada  muridnya  juga  pemilihan  pendekatan pembelajaran yang belum menarik perhatian siswanya.
Maka dalam hal ini diperlukan langkah positif dan antusias secara dini tentang hal  yang  menghambatbelajar  untuk  di  hilangkan  dan  hal-hal  yang  mendukung  perlu ditingkatkan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mendukung  minat  dan  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) khususnya tentang memahami keputusan bersama dimungkinkan dapat meningkat.
Berdasarkan latar belakang masalah dan diidentifikasi rumusan masalah yang ditetapkan  adalah  (1)  apakah  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan
media  elektronik  dapat  meningkatkan  minat  belajar  tentang  memahami  keputusan bersama  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Sidomoro  tahun  ajaran  2014/2015?;  (2)  apakah pendekatan  berbasis  masalah  media  elektronik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  tentang  memahami  keputusan  bersama  pada siswa kelas V SDN 2 Sidomoro tahun ajaran 2014/2015?.
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  adalah  untuk  meningkatkan  minat  dan hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  tentang  memahami  keputusan bersama  melalui  pendekatan  pembelajaranberbasis  masalah (Problem  Based Learning).
Pada  kajian  teori  akan  dibahas  mengenai pengertian  belajar,  pengertian mengajar,  tujuan  pendidikan  kewarganegaraan,  pengertian  pembelajaran  berbasis masalah, model pembelajaran berbasis masalah, media elektronik.
Menurut  Aqip  dan  Rohmanto  (2007:  58)  mengemukakan  bahwa  belajar adalah sebagai proses perubahan perilaku akibat interaksi dengan lingkungan.
Pengertian mengajar adalah serangkaian proses menyampaikan pengetahuan dan  kecakapan  kepada  siswa  atau  aktifitas  yang  mengorganisasi  dalam  mengatur lingkungan  sebaik-baiknya  sehingga  menciptakan  kesempatan  bagi  anak  untuk melakukan proses belajar secara aktif .
Menurut  Sujana  (2000:  29)  mengemukakan  bahwa  mengajar  adalah  sebagai suatu proses, yaitu mengatur, mengorganisasikan lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  dan  pada  tahap  berikutnya adalah  memberikan  bimbingan  atau  bantuan  kepada  siswa  dalam  melakukan  proses belajar.
Pendidikan  kewarganegaraan  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  sebagai  berikut:  1)  Berfikir  secara  kritis,  rasional  dan  kreatif  dalam menanggapi isu kewarganegaraan; b) berpatisipasi secara aktif dan bertanggung jawab dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta  anti  korupsi;  c)  berlangsung  secara  positif  dan  demokratis  agar  dapat  hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya; d) berkembang secara positif dan demokratis agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya; berinteraksi dengan bangsa
lain  dalam  pencaturan  dunia  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (BSNP, 2006: 76).
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pembelajaran  yang  apabila  pelajar dilibatkan  dalam  proses  mendapat  informasi  dan  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri, maka pembelajaran akan menjadi bermakna.
Sementara  intelektual  berkembang  ketika  individu  menghadapi  pengalaman baru  dan  membingungkan  dan  ketika  mereka  berusaha  mengatasi  deskripansi  yang timbul  oleh  pengalaman-pengalaman  ini.  dan  siswa  memiliki  dua  tingkat perkembangan berbeda yaitu:
1) Tingkat perkembangan actual, yang menentukan fungsi intelektual individu saat ini dan kemampuannya untuk mempelajari sendiri hal-hal tertentu.
2) Tingkat  perkembangan  potensial  yaitu  yang  dapat  difungsikan  atau  dicapai  oleh individu dengan bantuan orang lain, misalnya guru, orang tua atau bahkan teman sebaya yang lebih cerdsa, maju dan berkembang.
Selainitu  hakekatnya  tujuan  pembelajaran  bukanhanya  memperbesar  dasar pengetahuan  siswa,  tetapi  juga  untuk  menciptakan  berbagai  kemungkinan  untuk inventition (penciptaan) dan discovery (penemuan).
Pendekatan berbasis masalah harus menekankan pada beberapa hal berikut ini dalam proses pembelajarannya:
1) Memberikan tekanan yang kuat untuk membangun keterlibatan aktif semua siswa dalam setiap langkah dan proses pembelajaran yang dilakukan .
2) Mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  oleh  siswa  sendiri  tanpa dominasi oleh guru.
3) Guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa  untuk  di  dalami  dalam berbagai  kegiatan  penyelidikan  hingga  siswa  sampai  pada penemuan  ide-ide dan mengkonstruksinya  menjadi  bangunan  teori,  paling  tidak  sampai  pada pemahamannya yang mendalam tentang teori.
4) Orentasi yang digunakan  adalah induktif bukan orentasi deduktif
Adapun  penulis  berpendapat  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  juga  dapat didefinisikan sebagai berikut:
a. Pembelajaranberbasis  masalah  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  menyajikan  masalah  kontektual  sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk belajar.  Dalam  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah,  peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah di dunia nyata.
b. Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang menantang  peserta  didik  untuk  “belajar  bagaimana  belajar”,  bekerja  secara kelompok untuk mencari  solusi dari permasalahan dunia nyata.
Berikut  ini  lima  strategi  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL):  1)  permasalahan  sebagai  kajian,  2)  permasalahan  sebagai  penjajakan pemahaman,  3)  permasalahan  sebagai  contoh,  4)  permasalahan  sebagai  bagian  yang tak terpisahkan dari proses, 5) permasalahan sebagai stimulus aktivitas autentik.
Peran  guru,  peserta  didik  dan  masalah  dalampembelajaran  berbasis  masalah  dapat digambarkan dengan table sebagai berikut.
Tabel Peran Guru, Peserta Didik dan Masalah Dalam
Pembelajaran Berbasis Masalah Guru Sebagai Pelatih Peserta  Didik  Sebagai Problem Solver Masalah  sebagai  awal Tantangan Dan Motivasi  Asking  about  thinking (bertanya tentang pemikiran)  Memonitor pembelajaran
 Probbing  (menantang peserta  didik  untuk berpikir ).
 Menjaga  agar  peserta didik terlibat.
 Mengatur dinamika
kelompok
 Menjaga berlangsungnya proses
 Peserta yang aktif
 Terlibat langsung
dalam pembelajaran  Membangun pembelajaran  Menarik untuk dipecahkan  Menyediakan kebutuhan yang ada  hubungannya dengan  pelajaran yang dipelajari ( Kemendikbud, 2014: 25-27)
Dari  kajian  teori  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berkait  dengan  mata  pelajaran tertentu untuk memecahkan suatu masalah dengan berpikir, bertukar pendapat atau bermusyawarah.
Media  elektronik  adalah  suatu  alat  elektronik  yang  digunakan  untuk memproses penyampaian pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan, yang ber langsung  dalam    proses  pendidikan.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  salah  satu jenis media elektronik yang masih berkaitan dengan computer yang memiliki program utama yakni Microsoft word, Microsoft excel, dan Microsoft powerpoint. Di samping itu masih  banyak  lagi  aplikasi software yang  lain.  Peneliti  memilih Microsoft powerpoint yang digunakan dalam memfalitasi pembelajaran dengan media computer.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Sidomoro, Kecamatan  Buluspesantren,  Kabupaten  Kebumen.Adapun  waktu  yang  direncanakan untuk  penelitian  adalah  dilakukan  pada  semester  2  tahun  ajaran  2014/2015.    Subjek penelitian  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Sidomoro  Kecamatan  Buluspesantren  KabupatenKebumen  tahun  ajaran  2014/2015 sebanyak 15 siswa yang terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.  Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  Negeri  2 Sidomoro  melalui  pempelajaran  berbasis  masalah  dengan  bantuan  elektronik.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  antara  lain    teknik  tes,  Teknik  tes  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang  kemampuan  siswa  dalam  memahami pembelajaran.Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  dan dilakukan  di  akhir  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Sidomoro.Tes  tertulis  berupa  soal  PKn.  Teknik  non  tes, Teknik  non  tes  yang digunakan dalam penelitian ini berupa Observasi, Wawancara. Alat pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini disesuaikan dengan teknik pengumpulan data yang digunakan.Adapun alat pengumpulan data dalam penelitian ini berupa soal tes, lembar
observasi, dan lembar pengamatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Pada  hasil  pengamatan  dari  tes  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  5  Januari 2015,sebagai  tes    awal  dapat  diketahui  dari  jumlah  siswa  15  anak,  yang  tuntas  baru 40%  dengan rincian perolehan hasil belajar siswa yakni 1 siswa memperoleh nilai 30 dengan prosentase 6,7%, 3 siswa (20%) mendapat nilai 40,5 siswa (33,3%) mendapat nilai  50,  5  siswa  (33,3%)    mendapat  70    dan  1  siswa  (6,7%)    memperoleh  nilai  80, sedangkan  hasil  observasi  minat  siswa  dengan  skor  rendah  9  siswa  (60%).  Yang mendapat skor sedang 5 siswa (33,3%) dan yang mendapat skor tinggi 1 siswa (6,7%).
Tabel Minat Belajar Kondisi Awal No. Uraian Jumlah siswa Prosentase 1. 2. 3. Minat tinggi Minat sedang Minat Rendah 1 5 9 6,7% 33,3% 60% Jumlah 15 100% Gambar Diagram Minat Kondisi Awal Tabel  Hasil Belajar Nilai Awal Uraian NILAI/Jumlah Siswa Jml Nilai Rata- rata 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Hasil Belajar 1 3 5 - 5 1 Prosentas e 6,7 20 33,3 33,3  6,7 Jumlah 30 120 250 350 80
830 55 0 50 100 A B C Pr e sen tase Minat Kondisi awal

## Gambar Diagram Batang Hasil Belajar Nilai Kondisi Awal

## Deskripsi Siklus I
Proses  pembelajaran  pada  pertemuan  di  siklus  1  belum  dengan  bantuan elektronik,  sebagai  pembeda  dengan  apakah  bisa  meningkatkan  kemampuan  dalam mengungkapkan sesuatu yang bisa digambarkan sehingga membantu agar hasil belajar dapat meningkat, dan minat belajar untuk mendukung proses pembelajaran sehingga hasil  belajar  lebih  baik.  Karena  dengan  minat  belajar  bertambah,  maka  hasil  belajar pun cenderung lebih baik atau meningkat.
Hasil  pengamatan  pada  pertemuan  pertama  yaitu  beberapa  siswa  sangat respon  untuk    memperhatikan  pembelajaran  tersebut,  tapi  juga  masih  ada  beberapa siswa yang belum memberikankan tangapan terhadap materi tersebut. Dengan melalui bimbingan  guru  lama  kelamaan  ikut  tertarik  memperhatikan  setelah  guru menggunakan  bantuan  elektronik.  Pada  pertemuan  ke  2  pada  siklus  I  siswa  mulai memperhatikan  materi  pelajaran  guru  menyajikan  materi  pelajaran  pada  siklus  ini berusaha  agar  minat  dan  hasil  belajar  dapat  meningkat.  Para  siswa  mencatat  hal-hal baru  berkaitan  dengan  berkaitan  dengan  pelajaran  tersebut.Keinginan  siswa  (minat) untuk  ingin  tahu  sudah  mulai  tampak  terlihat.Karena  para  siswa  mengikuti  dengan perasaan  senang,  dan  antusias  memperhatikan  serta  mendengarkan  penjelasan guru.Para  siswa  bekerjasama  dalam  kelompok  belajarnya  begitu  aktif.Selanjutnya pemberian tes diberikan setelah akhir PBM berlangsung.
Adapun  hasil  minat  dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  satu  pertemuan  ke  I  yaitu minat belajarnya memperoleh skor tinggi 2 siswa (13%), skor sedang 6 siswa (40%) dan
0 10 20 30 40 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ju m lah S iswa Nilai Siswa Hasil Belajar Nilai Kondisi Awal
yang  memperoleh  skor  rendah  janah  (47%).  Hasil  belajar  PKn  yang  diperoleh  yakni  : yang memperoleh nilai 50 jumlah 3 siswa (20%), yang memperoleh nilai 60 berjumlah 6 anak (40%), yang memperoleh 70 berjumlah 3 siswa (20%), dan yang memperoleh 80 berjumlah 3 anak (20%) dari jumlah 15 siswa keseluruhannya Table Minat belajar siklus I pertemuan ke 1.
No. Uraian Jumlah siswa Prosentase 1. 2. 3. Minat tinggi Minat sedang Minat Rendah 2 6 7 13% 40% 47% Jumlah 15 100% Gambar Diagram minat belajar siklus I Tabel Hasil Belajar  Siklus I Pertemuan ke I Uraian NILAI/Jumlah Siswa Jml Nilai Rata- rata 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10 0 Hasil Bljr 3 6 3 3 Prosentase 20%  40%  20%  20% Jumlah 150 360 210 240 0 20 40 60 A B C P rosent as e Minat Hasil minat belajar siklus I
Gambar Diagram hasil belajar silklus 1 pertemuan ke 1
Adapun  hasil  siklus  I  pertemuan  2  sebagai  berikut;  minat  belajarnya memperoleh  skor tinggi 3  anak  (20%),  skor  sedang  7  anak  (47%)    dan  yang  rendah 5 anak  (33%).  Hasil  belajar  PKn  tentang  “Memahami  Keputusan  Bersama”    sebagai berikut : mendapat nilai 50 berjumlah 2 siswa (13%), yang mendapat nilai 60 berjumlah 6 siswa (40%), yang memperoleh nilaii 70 berjumlah 3 siswa (20%) dan yang mendapat nilai 80 berjumlah 4 siswa (27%).
Tabel  Minat Belajar
No. Uraian Jumlah siswa Prosentase 1. 2. 3. Minat tinggi Minat sedang Minat Rendah 3 7 5 20% 47% 33% Jumlah 15
100%
Gambar Minat belajar siklus 1 pertemuan ke 1
0 5 10 A B C Jumla h s is w a Minat Minat belajar siklus 1 pertemuan ke 1 0 50 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pr o se nt as e Hasil Belajar Hasil Belajar Siklus 1 Pertemuan ke 1
Tabel Hasil Belajar Siklus I Pada Pertemuan ke 2 No  Uraian NILAI/Jumlah Siswa Jml Nila i Rata - rata 10  20  30  40  50 60 70 80 90 10 0 1 Hasil Belajar 2 6 3 4 Prosentase 13%  40%  20% 27% Jumlah Nilai 100  360  210  320 990  66
Gambar Hasil belajar siklus 1 pertemuan ke 2
Pada  siklus  I  Pertemuan  ke  1  para  siswa  masih  mudah  menyerah  bila menemukan  kosa  kata  dalam  mengungkapkan  sesuatu  gambaran  yang  ada  dalam benak  mereka.Pertemuan  Ke  2  pada  siklus  I,  peneliti  harus  pandai  menyampaikan suatu gambaran dari materi pembelajaran dan membangkitkan minat siswa agar terus semangat  untuk  belajar.Adapun  hasil  observasi  awal  dan  siklus  I  perbandingannya sebagai berikut.
Tabel  Hasil Prosentase Rata-Rata Minat Belajar Pada Siklus I
No.  Uraian Hasil Prosentase Minat Belajar Rata –rata Pertemuan ke 1 Pertemuan Ke 2 1. 2. 3. MT MS MR 13% 60% 47% 20% 33% 33% 16,5% 43,5% 40% Jumlah 100% 100%
100%
0 10 20 30 40 50 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PROS EN TA SE HASIL BELAJAR Hasil belajar siklus 1 pertemuan ke 2

## Tabel Perbandingan Prosentase Hasil Minat Belajar pada Siklus I
No.  Uraian Hasil minat belajar Kondisi Awal Siklus I 1. 2. 3. MT MS MR 6,7% 33,3% 60% 16,5% 43,5% 40% Jumlah 100% 100% Gambar Diagram Perbandingan hasil minat Belajar pada siklus I Tabel Rata-rata Hasil belajar pada Siklus I No  Uraian NILAI/Jumlah Siswa Jml 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Pertemua n Ke 1 - - - - 20% 40%  20%  20% - - 100% 2 Pertemua n ke 2 - - - - 13% 40%  20%  27% - - 100% Rata-rata 16,5%  40%  20%  23,5% 100% Adapun Rata-rata nilai pada siklus 1 adalah =65
0 10 20 30 40 50 60 70 A B C Pr ose n tase Ket : A = Minat Tinggi B = Minat Sedang
C = Minat Rendah
kondisi awal
siklus 1
Tabel Perbandingan Prosentase Hasil belajar kondisi awal dan siklus I. . No  Uraian NILAI/Jumlah Siswa 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1. Hasil Belaja r kondis i awal 6,7%  20%  33,3%  - 33,3%  6,7% 2. Hasil belaja
r siklus 1
16,5%  40%  20% 23,5%
Gambar.Diagram Perbandingan Prosentase hasil belajar kondisi awal dan siklus I

## Deskripsi Siklus II
1) Siklus II Pertemuan Pertama
Pada  siklus  II  Pertemuan  Pertama  para  siswa  mulai  member  respon  yang bagus terhadap pembelajaran.Sebagian besar siswa sudah terespon untuk belajar dan aktif dalam menjalankan belajar kelompok.
Pertemuan ke 1 pada siklus ke II para siswa sangat antusias dalam belajar dan lebih  aktif  dalam  bekerjasama  dalam  kelompok  belajarnya,  tapi  masih  ada  sebagian kecil yang dalam menata kalimat karena minimnya kosa kata saat menanggapi masalah yang  diberikan  saat  bekerja  kelompok.Atas  bimbingan  dan  motivasi  dari  guru  maka minat  siswa  bertambah  tinggi  dalam  belajardan  hasil  belajarnya  dapat  maksimal sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Adapun  hasil  tindakan  pada  siklus  II  pada
0 20 40 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10 0 Pr o sen ta se Hasil belajar Hasil belajar kondisi awal Hasil belajar kondisi awal
pertemuan ke I sebagi berikut: minat siswa dalam belajar PKn yang memperoleh skor tinggi  6  anak  (40%)  skor  sedang  6  anak  (40%)  dan  skor  rendah  3  anak  (20%);  hasil belajar  siswa  pada  “Memahami  Keputusan  Bersama”  sebagai  berikut  :  nilai  60 berjumlah 6 anak (40%) nilai 70 berjumlah 6 anak (40%) dan nilai 90 berjumlah 3 anak (20%).

## Tabel  Hasil Belajar Siklus II pertemuan ke I
Gambar Hasil belajar siklus 2 pertemuan ke  1
2) Siklus II Pertemuan Kedua.
Pertemuan  ke  2   pada  siklus  II  para  siswa  sangat  antusias dalam belajar  dan lebih  aktif  dalam  bekerjasama  dalam  kelompok  belajarnya,    tapi  masih  ada  sebagian kecil  yang  mengeluh  dalam  menata  kalimat  karena  minimnya  kosa  kata  saat  bekerja kelompok.
Uraian NILAI/Jumlah Siswa Jml Nilai Rata- rata 10 2 0 30 40 50 60 70 80 90 100 Hasil Belajar 6 3 3 3 Prosentase 40%  20%  20%  20% Jumlah Nilai 360 210 240 270 1080  72 0 50 100 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pr ose n tase Nilai Hasil hasil
Adapun  hasil  tindakan  pada  siklus  II  pada  pertemuan  ke  2  sebagai  berikut: minat  siswa  dalam  belajar  PKn  tentang  “Memahami  Keputusan  Bersama”  yang Memperoleh  skor  tinggi  12  anak  (80%),  skor  sedang  3  anak  (20%)  dan  skor  rendah 0anak  (0%);  hasil  belajar  siswa  pada  “Memahami  Keputusan    Bersama”  sebagai berikut:  nilai 70 berjumlah 3 anak (20%) dan nilai 80 berjumlah 6siswa (40%), nilai 90 berjumlah 3 anak ( 20%),dan nilai 100 berjumlah 3 siswa ( 20 %).
Dari hasil di atas tampak meningkat dibanding pada siklus sebelumnya.Adapun  tabel  minat  dan  hasil  belajar  “Memahami  Keputusan  Bersama” pada siklus II pada pertemuan ke 2 sebagai berikut.
Tabel Minat belajar Siklus II pertemuan ke 2.
No.  Uraian Jumlah siswa Presentase 1. 2. 3. Minat Tinggi Minat Sedang Minat Rendah 12 3 0 80% 20% 0% Jumlah 15 100%
Gambar Diagram Minat Belajar Siklus II Pertemuan ke 2
Ket : A = Minat Tinggi B = Minat Sedang C = Minat Rendah
Hasil  tahap  ini  memang lebih  baik  jika dibanding  dengan  siklus pertama.  Hasil yang dicapai pada siklus II pada pertemuan ke I dapat mencapai rata-rata nilai 72  dan pada pertemuan ke 2 pada siklus II hasil belajar mendapat nilai rata-rata 84.Berikut ini adalah  daftar hasil minat dan hasil belajar.
0 20 40 60 80 100 A B P ro senta se Minat

## Tabel Hasil Prosentase rata-rata minat belajar pada siklus II
No.  Uraian Hasil Prosentase Minat Belajar Rata –rata Pertemuan ke 1 Pertemuan Ke 2 1. 2. 3. MT MS MR 20% 60% 20% 80% 20% - 50% 40% 10% 100% 100% 100% Tabel Perbandingan Prosentase hasil minat belajar pada siklus I dan II No.  Uraian Hasil minat belajar Siklus I Siklus II 1. 2. 3. MT MS MR 16,5% 43,5% 40% 50% 40% 10% Jumlah 100%
100%
Tabel Perbandingan prosentase rata-rata hasil belajar siklus 1 dan siklus  2
Gambar Diagram Perbandingan Prosentase Hasil Belajar Pada Siklus I dan Siklus II 0 20 40 60 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 pr osentas e Hasil Belajar siklus 1 siklus 2
No  Uraian NILAI/Jumlah Siswa Jumlah 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2. Siklus I Siklus II 16,5% 40% 20% 20% 23,5% 30% - 20% - 10% 100% 100%

## SIMPULAN DAN SARAN
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pembelajaran  PKn  tentang “Memahami    Keputusan    Bersama”  dengan  bantuuan  Media  Elektronik  dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar.Siswa  menjadi  lebih  berminat  dalam memecahkan masalah yang di berikan dari guru dan dapat menyelesaikan dengan hasil yang lebih baik.
Para  siswa  tampak  lebih  aktif  dalam  bekerjasama  dalam  kelompoknya  untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang ditugaskan dari guru dan para siswa dengan mudah  mengungkapkan  pendapatnya  pada  teman  sekelompoknya  sehingga  hasil belajarnya dapat lebih maksimal dan nilai hasil belajarnya dapat memenuhi KKM yang telah ditetapkan sebelumnya.
Dari hasil penelitian ini, peneliti menyarankan untuk; 1) setiap guru hendaknya kreatif dalam menyusun rencana Pembelajaran agar hasil belajar sesuai dengan tingkat yang  ditetapkan  sebelumnya;  2)  sekolah  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang dibutuhkan  pada  masing-masing  guru  yang  dapat  mendukung  meningkatnya  hasil belajar  siswa;  3)  kepala  sekolah  memberi  motivasi  pada  semua  guru  untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  agar  dapat  mendukung  tercapainya  tujuan pendidikan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2012.
Model Pembelajaran Kooperatif . Diakses dari
http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.co.id/2012/08/pembelajaran- berbasis-masalah-pbm_25.html. 5 Januari 2015
Aqip  dan  Rohmanto.  2007. Penuntun  dalam  Proses  Pembelajaran .  Semarang:  Aneka Ilmu
BSNP. 2006. Panduan Kurikulum KTSP 2006 . Jakarta: BSNP
Depdiknas.  2003. Undang-undang  Negara  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Kloang Putra Timur
Kemendikbud. 2014. Pelatihan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud
Nana Sudjana. 2002. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo