Available online at BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi Website: http://journal.upgris.ac.id/index.php/bioma/index BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi, 11(1), April 2022, 10-22 Doi: https://doi.org/10.26877/bioma.v11i1.8695

## PENGARUH MEDIA POCKET BOOK TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA KONSEP PROTISTA
Purwati Kuswarini Suprapto, Selawati Hidayat, Vita Meylani *
Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi Jl. Siliwangi No. 24 Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia 46114 *Corresponding author: vibriovita@unsil.ac.id
Naskah diterima: 14 Juni 2021; Direvisi: 6 November 2021; Disetujui: 4 Desember 2021

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  proses  pembelajaran  yang memiliki  peran  penting  dalam  mencapai  hasil  belajar.  Media  pembelajaran  telah banyak  dikembangkan  dalam  berbagai  bentuk  salah  satunya  adalah pocket  book . Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pocket book terhadap hasil belajar  peserta  didik  pada  konsep  protista  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  6  Kota Tasikmalaya. Penelitian  dilaksanakan  pada  Agustus  sampai  November  2019.
Metode  yang  digunakan  adalah true  experimental .  Populasi  penelitian  adalah seluruh  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  6  Kota  Tasikmalaya  sebanyak  7  kelas. Sampel  dalam  penelitian  adalah  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  X  MIPA  3  sebagai  kelas  kontrol,  yang  diambil  dengan  teknik cluster random sampling . Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari satu instrumen yang  sudah  tervalidasi  yaitu  tes  hasil  belajar  berupa  soal  pilihan  majemuk sebanyak 33 soal. Teknik pengolahan dan analisis data yang digunakan adalah uji t.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (5.50  >  1.96).  Selain  itu, N-gain hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (0.77  >  0.66).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh media pocket book terhadap hasil belajar peserta didik pada konsep protista di  kelas  X MIPA SMA Negeri 6 Kota Tasikmalaya tahun ajaran 2019/2020.  Penelitian  ini  memiliki  kontribusi  terhadap  perkembangan  media pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata kunci : hasil belajar; Protista; pocket book

## ABSTRACT
The effect of pocket book media on students' learning outcomes on the concept of Protist . Learning media is one component of the learning process that has an important  role  in  achieving  learning  outcomes.  Learning  media  has  been developed in various forms, including pocket books. This study aims to determine the  effect  of  pocket  book  media  on  student  learning  outcomes  on  the  concept  of protist  class  X  MIPA  SMA  Negeri  6  Tasikmalaya  City.  This  research  was conducted  from  August  to  November  2019.  The  method  used  was  true
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
experimental.  The  population  in  this  study  was  the  entire  class  X  MIPA  SMA Negeri 6 Tasikmalaya as many as 7 classes. The sample in this study was class X MIPA 1 as the experimental class and class X MIPA 3 as the control class, which were  taken  using  cluster  random  sampling  technique.  The  research  instrument consisted of one instrument that had been validated, namely the learning outcome test  in  the  form  of  33  multiple-choice  questions.  The  data  was  processed  and analyzed with t test. The results showed that t count value was greater than the t table value (5.50 > 1.96). In addition, the N-gain of experimental class learning outcomes is greater than the control class (0.77 > 0.66). It implies that there is an effect  of  pocket  book  media  on  student  learning  outcomes  on  the  concept  of protists  in  class  X  MIPA  SMA  Negeri  6  Tasikmalaya  City  in  the  2019  academic year 2019/2020.
Keywords : learning outcomes; Protists; pocket book

## PENDAHULUAN
Kurkulum  2013  menuntut  perubahan  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran  dimana  diperlukan  strategi,  model,  dan  media  pembelajaran  yang sesuai  untuk  mendukung  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  agar kemampuan  yang  telah  dimiliki  siswa  dapat  bertambah  dan  meningkat  (Wati et al. ,  2016).  Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal  penting  yang  dapat mempengaruhi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  suatu  sarana  yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  penyampaian informasi.  Yaumi  (2018)  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  semua bentuk  peralatan  fisik  yang  didesain  secara  terencana  untuk  menyampaikan informasi dan membangun interaksi.
Adanya  berbagai  macam  media  pembelajaran  diharapkan  mampu menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  tujuan pendidikan  dapat  terwujud.  Media  pembelajaran  adalah  sarana  yang  harus digunakan  oleh  para  guru  dalam  proses  pembelajaran  karena  akan  menunjang keteraturan  kegiatan  belajar  mengajar.  Asryad  (2017)  menyatakan  bahwa  suatu media dapat dikategorikan sebagai media pembelajaran jika membawa pesan atau informasi  yang  bertujuan  instruksional  atau  mengandung  maksud  pengajaran. Adanya berbagai macam media pembelajaran diharapkan mampu membantu guru dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik.  Penggunaan  media  tidak
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
semata dilihat dari segi  kecanggihan, melainkan hal terpenting adalah fungsi dan perannya  dalam  proses  pembelajaran,  agar  pesan  atau  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  dapat  diterima  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik (Setiawan, 2019).
Wawancara  dengan  guru  biologi  di  SMA  Negeri  6  Kota  Tasikmalaya menunjukkan  bahwa  selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar  ditemukan  adanya peserta  didik  yang  kurang  aktif  di  kelas  akibat  motivasi  dan  minat  belajar  yang rendah.  Hal  ini  ditunjukkkan  dengan  sikap  peserta  didik  yang  cenderung  sibuk sendiri, mengobrol dengan teman, dan kurang memperhatikan pembelajaran yang sedang  berlangsung.  Hal  tersebut  mengakibatkan  nilai  rata-rata  hasil  ulangan peserta  didik  tahun  ajaran  2018/2019  yaitu  69  yang  kurang  dari  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  76,  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian materi protista agar tidak terulang kembali hasil belajar yang kurang dari KKM.
Permasalahan  selanjutnya  yaitu  kurang  maksimalnya  penggunaan  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar.  Penggunaan  media  pembelajaran sangat  membantu  guru  mengembangkan  dan  memperdalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  (Yudasmara  &  Purnami,  2015).  Penggunaan  media pembelajaran yang bervariasi dan tepat dapat mempengaruhi aktivitas, minat, dan motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya (Setiawan,  2019).  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  sebuah  upaya  atau  alternatif terkait permasalahan tersebut.
Media pembelajaran yang dirasa cocok dalam situasi ini adalah pocket book (buku  saku)  yang  berukuran  yang  kecil,  mudah  dibawa,  dan  dapat  memberikan informasi kepada peserta didik secara lebih efektif yaitu dengan penjelasan materi secara  ringkas  dan  disertai  gambar-gambar,  soal-soal  yang  berkaitan  dengan materi  pembelajaran  sebagai  penunjang  yang  dapat  menarik  perhatian  peserta didik untuk memperhatikan dalam proses pembelajaran. Pocket book (buku saku) adalah buku  yang berukuran kecil yang berisikan informasi yang dapat disimpan di saku sehingga mudah untuk dibawa kemana-mana (Yuliani dan Lina, 2015).
Pocket  book berisi  ringkasan  materi,  soal-soal,  dan  lembar  kerja  peserta didik yang disesuikan dengan silabus dan kompetensi dasar, yang didesain dengan
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
teks  dan  gambar  yang  penuh  warna . Adapun  manfaat  media pocket  book dalam pembelajaran yaitu penyampaian materi dapat diseragamkan, proses pembelajaran menjadi lebih jelas, menyenangkan, dan menarik karena desainnya yang menarik dan full colour, efesien dalam waktu dan tenaga, dan mudah untuk dibawa karena ukurannya  yang  kecil  (Sulistyani  et  al.,  2013).  Dengan  melihat  manfaat  dan keunggulan  yang  dimiliki  oleh pocket  book diharapkan  dapat  membantu  peserta didik dalam memahami materi, sehingga dapat memperbaiki hasil belajar peserta didik pada materi protista.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  media pocket  book terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  konsep  protista  di  kelas  X  MIPA  SMA Negeri  6  Kota  Tasikmalaya.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi  dalam  dunia  Pendidikan  terutama  pengembangan  media  pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## MATERIAL DAN METODE

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  6 Kota Tasikmalaya Tahun Ajaran 2019/2020.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  metode true  experiment dengan  kelas  kontrol dan  eksperimen  (Arikunto,  2013).  Sampel  penelitian  diambil  dengan cluster random  sampling sehingga  dari  populasi  seluruh  peserta  didik  kelas  X  MIPA SMA  Negeri  6  Kota  Tasikmalaya.  Kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  6  Kota Tasikmalaya  dipilih  sebagai  subyek  penelitian  dikarenakan  kelas  X  merupakan kelas  peralihan  dari  SMP  sehingga  masih  memerlukan  proses  adaptasi  untuk pembelajaran  yang  lebih  spesifik.  Setelah  dilakukan  pengambilan  sampel diperoleh dua kelas sampel yang selanjutnya dijadiakan kelas kontrol (X MIPA 3) dan  kelas  eksperimen  (X  MIPA  1).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest  posttest  control  group  design dengan  dua  kelompok  yang  dipilih  secara random,  kemudian  diberikan pretest untuk  melihat  kondisi  awal,  diberikan
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
treatment ,  dan  selanjutnya  dilakukan posttest (Sugiyono,  2017).  Untuk memperoleh  data,  subyek  penelitian  diberikan  instrumen  penelitian  berupa  tes hasil belajar sebanyak 33 soal berbentuk pilihan majemuk.
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:
E: kelompok eksperimen
K: kelompok kontrol R: randomisasi
X: perlakuan ( treatment ) dengan menggunakan media pocket book
C: perlakuan ( treatment ) kelas kontrol
0 1 : pretest kelas eksperimen
0 2 : posttest kelas eksperimen
0 3 : pretest kelas kontrol
0 4 : posttest kelas kontrol

## Analisis Data
Data  hasil  belajar  dianalisis  secara  statitistik.  Langkah  pertama  adalah  uji prasyarat  analisis  berupa  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  varians  yang selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  dianalisis  dengan  uji chi kuadrat ( χ 2 ) dan  uji  homogenitas  varians  dianalisis  dengan  uji  F maksimum .  Uji hipotesis  dianalisis  dengan  uji  t  dan  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dilakukan analisis N-Gain (Sugiyono, 2015).
Gambar 2. Rumus N Gain
S post : skor test akhir ( posttest )
S pre : skor test awal ( pretest )
S max : skor maksimum (ideal)
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
Tabel 1 . Kriteria perolehan skor N-Gain
No Batasan Kriteria 1 g > 0,7 Tinggi 2 0,3 ≤ g ≥ 0,7 Sedang 3 g < 0,3 Rendah (Umayah et al. , 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  berupa  data pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan kontrol.  Seluruh  data  telah  memenuhi  prasyarat  analisis  yaitu  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  varians  homogen.  Uji t digunakan  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian. Tabel  2 menunjukkan  bahwa data  hasil  uji  hipotesis  telah  memenuhi  prasyarat  analisis  dan Tabel  3 menunjukkan ringkasan hasil uji hipotesis kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan true  experiment yang  dilaksanakan  di  SMA Negeri  6  Kota  Tasikmalaya.  Instrumen  dalam  penelitian  terdiri  dari  satu instrumen  yang  sudah  tervalidasi  yaitu  tes  hasil  belajar  berupa  soal  pilihan majemuk  sebanyak  33  soal  yang  sudah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah discovery learning .
Tabel 2. Data statistik pretest, posttest dan n-gain di kelas eksperimen dan kelas kontrol
Statistik X MIPA 1 (Eksperimen) X MIPA 3 (Kontrol) Media Pocket Book Tidak Menggunakan Media Pretest Posttest N-gain Pretest Posttest N-gain Skor Minimum 6 22 0,58 7 20 0,50 Skor Maksimum 16 32 0,94 17 30 0,81 Rata-rata 11,17 27,89 0,77 11,61 25,67 0,66 Varians 9,12 9,8 0,0121 9,36 7,40 0,0081 Standar Deviasi 3,02 3,13 0,11 3,06 2,72 0,09
Pada  kelas  eksperimen  yang  dibantu  media pocket  book protista  memiliki rata-rata skor lebih tinggi  yaitu sebesar 27,89 dibandingkan dengan kelas kontrol
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
yang tidak menggunakan media sebesar 25,67. Hal ini menunjukkan bahwa media gambar  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  ingatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran (Arsyad, 2016).
Tabel 3. Ringkasan uji hipotesis kelas eksperimen dan kelas kontrol
t hitung t tabel Hasil Analisis Kesimpulan Kesimpulan Analisis - 17,3 7 1,68 t hitung < - t tabel Tolak H 0 Hasil pretest tidak sama dengan hasil posttest - 11,4 5 1,68 t hitung < - t tabel Tolak H 0 Hasil pretest tidak sama dengan hasil posttest 5,50 1,96 t hitung > + t tabel
Tolak H 0 Ada pengaruh media pocket
book terhadap hasil belajar peserta didik pada konsep protista
Media pocket  book merupakan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  cetak praktis  yang  memuat  ringkasan  dan  gambar  visual  sehingga  mampu memudahkan  siswa  untuk  mengingat  materi  (Larasyati et  al. ,  2020).  Maka dengan bantuan media pocket book protista yang di desain dengan penuh warna serta  gambar  dan  teks  yang  jelas  dan  berwarna  diharapkan  dapat  membantu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil belajar yang tinggi dapat diperoleh melalui kemampuan peserta didik dalam  mengingat  dan  memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan  selama proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media pocket  book, peserta  didik dapat lebih mudah mengingat dan memahami materi yang dipelajari. Hal tersebut disebabkan  karena  media  visual  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  dan  mengingat  kembali  konsep  yang  disampaikan  oleh  guru (Surwantini, 2015).
Penggunaan  media pocket  book pada  kelas  eksperimen  memiliki  beberapa keunggulan dibandingkan dengan pembelajaran media konvensional, diantaranya
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
adalah  peserta  didik  menjadi  lebih  terbantu  dalam  belajar  dan  berdiskusi  karena adanya media pocket book sebagai media yang melengkapi buku pegangan peserta didik, media pocket book mudah karena berisi materi yang disusun dengan bahasa yang mudah dimengerti  secara padat  dan jelas dibandingkan dengan buku paket, serta  dilengkapi  dengan  gambar  yang  menarik  sehingga  membuat  peserta  didik tertarik  untuk  membacanya.  Hal  tersebut  dikarenakan  materi  dalam pocket  book lebih  jelas,  menyenangkan,  menarik,  ringkas  serta  lebih  efisien  untuk  dapat dipahami dan diingat oleh peserta didik (Pramika & Widalismana, 2018). Bahkan, menurut  Anjelita  (2018)  penggunaan  media  sebagai  pendukung  buku  ajar  dapat membantu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Gambar  3 menunjukkan bentuk media pocket book dalam penelitian ini.
Gambar 3 . Pocket book pada materi protista
Untuk mengatahui peningkatan hasil belajar yang terjadi sebelum diberikan treatment dan sesudah diberikan treatment serta membandingkan hasilnya dengan kelas kontrol maka dilakukan perhitungan N-gain. Gambar 4 menunjukan bahwa kelas  eksperimen  memperoleh  skor  rata-rata pretest hasil  belajar  sebesar  11,17; posstest 27,89; dan N-gain 0,77. Kelas kontrol memperoleh skor rata-rata prestest 11,61; posstest 25,67;  dan N-gain 0,66.  Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  rata- rata kelas kontrol  lebih rendah dibandingkan skor rata-rata peserta didik di  kelas eksperimen.  Hal  tersebut  berarti  terdapat  perubahan  yang  cukup  signifikan  di kelas eksperimen yang proses pembelajarannya dibantu media pocket book.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran pocket  book berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  konsep  protista.  Media
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
pembelajaran  dapat  membantu  proses  pembelajran  sehingga  makna  yang disampaikan lebih jelas (Indrasari et al. , 2018) sehingga media pocket book dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar.
Gambar 4. Perbandingan skor rata-rata pretest, posttest, dan n-gain hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil  penelitian  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mukminah et  al. ,  (2015)  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar setelah  diberikan treatment berupa pocket  book .  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga didukung  oleh  penelitian  Indrasari et  al. ,  (2018)  yang  menyatakan  terdapat perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen yang proses pembelajarannya dibantu media pocket book pada materi Bryophyta . Hal  tersebut  cukup  mendukung  bahwa  media pocket  book berpengaruh  terhadap hasil belajar peserta didik pada materi protista.
Gambar  5 menunjukkan  skor N-gain hasil  belajar  setiap  ranah  kognitif yang terdiri  dari 33 soal pilihan majemuk  menunjukkan perbedaan skor  rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Skor rata-rata n-gain hasil belajar  tertinggi  setiap  indikator  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol terdapat pada ranah kognitif mengingat (C1).
Hal  ini  selaras  dengan  kelebihan  media pocket  book untuk  memudahkan peserta didik dalam ranah kognitif mengingat (Khumaidi & Sucahyo, 2018). Skor rata-rata  terkecil  dari  seluruh  ranah  kognitif  adalah  indikator  menerapkan  (C3) baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan pocket  book
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
tidak  difungsikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  aplikatif  peserta  didik  tetapi lebih  kepada  kemampuan  mengingat  materi  karena  lebih  berbentuk  ringkasan materi yang menarik (Mikraj et al. , 2019). Disisi lain, ranah kognitif menganalisis (C4)  berada  pada  kategori  sedang  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas kontrol.  Hal  tersebut  dikarenakan,  media pocket  book pada  materi  Protista  tidak difungsikan  untuk  pendalaman  materi  dengan  evaluasi  yang  cukup  tinggi  tetapi lebih difungsikan untuk mempermudah mengingat materi (Sulistyani et al. , 2013).
Gambar 5. Perbandingan skor rata-rata n-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol
Perbedaan  yang  cukup tinggi  di  kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah ranah  kognitif  memahami  (C2)  dan  menganalisis  (C4)  ( Gambar  5 ).  Hal  ini menunjukan  bahwa pocket  book membantu  peserta  didik  untuk  memahami  dan menganilisis  lebih  baik  pada  materi  protista.  P ocket  book juga  mampu meningkatkan kemampuan memahami dan menganalisisnya.
Pada  kelas  kontrol  skor  hasil  belajar  yang  diperoleh  lebih  rendah,  hal tersebut disebabkan media pembelajaran yang diterapkan pada kelas kontrol tidak menggunakan media. Pada kelas kontrol  yang tidak menggunakan media peserta didik  hanya  membaca,  menulis  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru, sehingga peserta didik kurang aktif dan berdampak pada hasil belajar yang kurang baik.
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
Kelebihan  dari  media pocket  book adalah  adanya  gambar  dan  teks  yang berwarna  sehingga  lebih  menarik  untuk  dibaca,  serta  mengandung  penjelasan yang  lebih  sederhana  yang  dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk  menangkap materi.  Media pocket  book lebih  praktis  sehingga  peserta  didik  bisa menggunakannya  dimanapun  dan  kapanpun  sesuai  kebutuhan.  Sedangkan kelemahan dari media pocket book adalah membutuhkan waktu yang relatif lama dalam  mempersiapkan  dan  pembuatannya.  Ukuran pocket  book yang  kecil  juga mempunyai  kemungkinan  untuk  hilang  atau  lupa,  sehingga  peserta  didik  harus menyimpannya di tempat yang tepat agar mudah diingat.

## KESIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran pocket  book protista  dapat  meningkatkan hasil  belajar  terutama  pada  indikator  memahami  dan  menganalisis.  Hal  ini ditunjukkan dengan nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (5.50 > 1.96). Selain itu, N-gain hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas kontrol (0.77 > 0.66).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka Cipta. Jakarta.
Asryad, A. (2017). Media Pembelajaran . Rajawali Pers. Jakarta.
Indrasari,  N.  I.,  Ningsih,  K.,  &  Titin.  (2018).  Pengaruh  model make  a  match disertai  pocket  book  terhadap  hasil  belajar  sub  materi  Bryophyta. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (2). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/23934/18770
Khumaidi,  A.,  &  Sucahyo,  I.  (2018).  Pengembangan mobile  pocket  book fisika sebagai  media  pembelajaran  berbasis  android  pada  materi  momentum  dan impuls.
Inovasi Pendidikan Fisika , 7 (2), 154–158.
https://doi.org/10.26740/ipf.v7n2.p%25p
Larasyati,  K.  K.,  Fatmaryanti,  S.  D.,  &  Hakim,  Y.  Al.  (2020).  Pengembangan pocket book of physics (PBOP) berbasis android sebagai media pembelajaran fisika. JIPS: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 1 (2), 68–72.
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
https://doi.org/10.37729/jips.v1i2.797
Mikraj, A., Utami, L. S., & Zulkarnain. (2019). Pengaruh buletin fisika berbentuk buku saku untuk meningkatkan hasil belajar siswa di MAN 2 BIMA Kelas X materi  Hukum  Newton  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Hasil  Kajian,
Inovasi, dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 5 (1), 7–14. https://doi.org/10.31764/orbita.v5i1.894
Mukminah,  M.,  Sukroyanti,  B.  A.,  &  Fuaddunazmi,  M.  (2015).  Pengaruh penggunaan pocket  book siswa  dengan  teknik  evaluasi  media puzzle ceria terhadap aktivitas dan hasil belajar. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika , 3 (2), 288. https://doi.org/10.33394/j-lkf.v3i2.383
Pramika, D., & Widalismana, M. (2018). Buku saku sebagai media pembelajaran matematika  ekonomi  di  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  FKIP Universitas  PGRI  Palembang. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi , 6 (2),
1-undefined. https://www.ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/ ekonomi/article/view/1685
Setiawan,  A.  (2019).  Merancang  media  pembelajaran  PAI  di  Sekolah. Darul Ulum:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan,  Pendidikan  dan  Kemasyarakatan ,  223- 240.https://stitdukotabaru.ac.id/ejournal/index.php/darululum/article/view/39 Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Alfabeta. Bandung.
Sugiyono. (2017). Statistika untuk Penelitian . Alfabeta. Bandung.
Sulistyani,  N. H. D., Jamzuri, & Rahardjo, D. T. (2013). Perbedaan  hasil belajar siswa antara menggunakan media pocket book dan tanpa pocket book. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (1), 164–172. https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/29364 Surwantini,  E.  (2015).  Efektivitas  penggunaan  media  visual  terhadap  motivasi belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  III  SD  Gugus  01  Imogiri,  Bantul. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 8 (2), 54–67.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpip/article/view/8273/6907
Umayah, S., Haryani, S., Sumarni, W., & Semarang, U. N. (2013). Pengembangan kartu  bergambar  tiga  dimensi  sebagai  media  diskusi  kelompok  pada pembelajaran IPA terpadu tema kehidupan. USEJ - Unnes Science Education Journal , 2 (2), 282–287. https://doi.org/10.15294/usej.v2i2.2037
Wati,  M.,  Misbah,  &  Rahmah,  A.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  buku  saku  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  2
Banjarmasin. Prosiding Seminar Nasional , 504–507.
https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/kajian_akuntansi/article/view/2615%0 Ahttp://scholar.unand.ac.id/60566/
Yaumi,  M.  (2018). Media  Dan  Teknologi  Pembelajaran. Prenada  Media  Group.
Suprapto et al. , Pengaruh media pocket book …
Jakarta.
Yudasmara,  G.  A.,  &  Purnami,  D.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran interakif  biologi  untuk  meningkatkan    hasil  belajar  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 48 (1-3). http://dx.doi.org/10.23887/jppundiksha.v48i1-3.6923