Improving Student’s Interest and Learning Outcome in Science about Single and Mixed  Substances  Applying  Discovery  Learning  Assisted  by ICT Media  on  Fifth Grade Students of SDN 2 Darmakradenan

## Juriyah
SDN 2 Darmakradenan juriyahpgsd@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This research aimed to find out the effect of applying Discovery Learning assisted by ICT media towards student’s interest and learning outcome in science about single and mixed substances of a total of 12 students on fifth grade of SDN 2 Darmakradenan. This classroom action research was  conducted  with  a  cyclical  process  consisted  of  4  stages;  plan,  action,  observation,  and reflection, in 2 cycles. Based on the observation result of student’s interest, only 33,33% of pre- cycle  showed  their  interest.  Then,  after  first  cycle  ,  it  improved  66,67%,  and  later  improved  to 91,67% at the end of second cycle. Based on the formative test result, only 41,67 of the pre-cycle passed  the  course.  Then,  it  improved  75,00%  in  first  cycle,  and  at  the  end  of  second  cycle 100,00% passed the course. On the pre- cycle, the class’s average grade is about 55.56, and it improved  to  83,33  after  second  cycle.  Based  on  the  analysis  above,  it  can  be  concluded  that Discovery Learning Assisted ICT Media can improve student’s interest and learning outcome on fifth grade students of SDN 2 Darmakradenan in science about single and mixed substances.

## Keywords: learning outcome, learning interest, discovery learning, ICT media

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning berbantuan media ICT terhadap minat dan hasil belajar IPA materi zat tunggal dan zat campuran pada peserta didik kelas V SDN 2 Darmakradenan yang berjumlah 12 peserta didik.  Penelitian  ini  meliputi  empat  tahap  yaitu  perencanaan (plan), pelaksanaan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection) dalam dua siklus. Berdasarkan hasil observasi terhadap minat belajar peserta didik pada  kondisi  pra  siklus  hanya  33,33% dari total peserta didik yang menunjukkan minat belajar, kemudian setelah dilaksanakan perbaikan pada siklus I  peserta  didik  yang  menunjukkan  minat  belajar  meningkat  menjadi  66,67%  dan  pada akhir perbaikan pembelajaran pada siklus II meningkat menjadi 91,67%.  Berdasarkan hasil tes formatif dari pra siklus hanya 41,67%  yang tuntas KKM, kemudian meningkat pada siklus I menjadi  75,00%.  Pada  akhir  siklus  II  dihasilkan  ketuntasan  belajar  100%.  Pada  kondisi  pra siklus  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  55,56,  setelah  dilaksanakan  perbaikan  Siklus  II  naik menjadi 83,33. Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa melalui penggunaan model pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Media ICT mampu meningkatkan minat dan hasil belajar IPA materi zat tunggal dan zat campuran.
Kata Kunci: hasil belajar, minat belajar, discovery learning, media ICT
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kompetensi  guru  yang  meliputi  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi pedagogik perlu dikontekstualisasikan dan dilakukan penyesuaian  sehingga  mampu  mempersiapkan  dan  memprediksi  kebutuhan  belajar peserta didik abad 21 dan tuntutan masyarakat abad 21. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Guru sebagai bagian dari penggerak dibidang pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam upaya peningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik. Untuk itu,  guru  harus  mampu  mendorong  kreatifitas  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam berfikir  dan  berinovasi,  sehingga  dapat  diperoleh  prestasi  dan  keterampilan  yang optimal. Guru dituntut bisa mengembangkan perangkat pembelajaran secara daring dan memanfaatkan TIK. Namun kondisi ideal tersebut masih jauh berbeda dari kenyataan yang terjadi di lapangan. Melihat situasi dan kondisi dimasa pandemi COVID-19 seperti ini, pembelajaran diharuskan dilaksanakan secara daring sesuai kebijakan Pemerintah Daerah Kabupaten Banyumas yang termasuk dalam zona oranye. Pembelajaran daring adalah Pembelajaran yang dilakukan secara virtual atau menggunakan aplikasi virtual yang  terkoneksikan  dengan  internet.  Fasilitas  yang  memadai  menunjang  terjadinya pembelajaran jarak jauh sistem daring serta perkembangan teknologi dan komunikasi yang ada di indonesia mempengaruhi jumlah penggunaan internet.
Sudirman  (2013:38)  mendefinisikan  minat  sebagai suatu  keadaan  di  mana seseorang  memiliki  perhatian  yang  besar  terhadap  suatu  objek  yang  disertai dengan  keinginan  untuk  mengetahui  dan  mempelajari  hingga  akhirnya membuktikan  lebih  lanjut  tentang  objek  tersebut.  Menurut  Slameto  (2010:180) mengatakan minat  tidak  dibawa  sejak  lahir,  melainkan  diperoleh  kemudian. Guru perlu membangkitkan minat siswa agar pelajaran yang diberikan mudah dipahami siswa.  Minat  dapat  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  siswa.    siswa  yang menaruh minat besar terhadap pelajaran maka siswa tersebut memiliki perhatian yang  lebih dibandingkan dengan siswa lainnya. Dari perhatian yang lebih  itulah, siswa  tersebut  akan  lebih  rajin  untuk  belajar  yang  akhirnya  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Menurut. Muhibbinsyah (2010: 133) terdapat dua faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa, yaitu faktor dari dalam (sifat pembawaan seseorang)  dan  faktor  dari  luar  (keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  atau lingkungan).
Kegiatan  belajar-mengajar  hendaknya  tidak  hanya  berfokus  pada   guru,  tetapi  juga harus  melibatkan  siswa.  Artinya  pembelajaran  harus  melibatkan  kemampuan  siswa secara  maksimal  untuk  menggali  dan  mengidentifikasi  sehingga  mereka  dapat menemukan  pengetahuan  dengan  sendiri.  Pembelajaran  ini  disebut  pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ). Hal sependapat juga dikemukakan oleh Bruner dalam Arends  (2008) Discovery  Learning merupakan  sebuah  metode  pengajaran  yang menekankan pentingnya membantu siswa untuk memahami struktur atau ide-ide kunci suatu disiplin ilmu,  kebutuhan akan keterlibatan aktif siswa dalam proses belajar, dan keyakinan  bahwa  pembelajaran  sejati  terjadi  melalui personal  discovery .  Berbagai pendapat  telah  dijelaskan  oleh  beberapa  ahli  mengenai  pembelajaran  penemuan, sejalan  dengan  hal  tersebut  Agus  N.  Cahyo,  (2013:100) mengatakan  “ Discovery Learning adalah  metode  mengajar  yang  mengatur  pengejaran  sedemikian  rupa
sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang sebelumnya  belum  diketahuinya  tidak melalui pemberitahuan, tetapi menemukan  sendiri.
Media  adalah adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi, yang membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan,  atau  sikap  [13]. Menurut  Zainiyati  (2017:  117)  Media  pembelajaran  berbasis  ICT (Information, Communication, Technology) adalah alat yang digunakan dalam    pembelajaran  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK).  Sedangkan  menurut Nursamsu  (2017)  dalam  jurnal  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  ICT (Information, Communication,  Technology) atau  TIK  merupakan  suatu  media  pembelajaran  yang mencangkup  aspek  kemajuan dalam  penggunaan  teknologi  informasi,  yang  dalam pelaksanaannya  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Peneliti  juga  membandingkan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nicken  Fitriana  (2019)  dengan  judul Peningkatan hasil belajar ipa tentang materi melalui metode discovery bebantu media ICT  (information,  communication,  technology)  pada  siswa  kelas  v  mim  girimargo kecamatan  miri  kabupaten  sragen  tahun  pelajaran  2018/2019,  menunjukan  adanya respon positif dari peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi    peneliti  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik pada muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas V  SDN 2 Darmakradenan KD  3.9  Mengelompokan  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  komponen penyusunnya (Zat tunggal dan campuran)  yang dilaksanakan secara daring  diperoleh informasi  bahwa  terdapat  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Salah  satu  kendala  tersebut  adalah  guru  hanya  menggunakan  metode pembelajaran  yang  dikuasainya  saja  yaitu  ceramah  dan  penugasan  (konvensional), sehingga siswa menjadi bosan dan tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Setelah dilakukan tes formatif tenyata hasilnya dari 12 siswa hanya 5 siswa (41,67%) yang memenuhi KKM yakni 70, sedangkan 8 siswa (58,33%) memperoleh nilai di bawah KKM.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dampak penggunaan model pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media  ICT (Information,  Communication  and Technology) terhadap minat dan hasil belajar IPA materi zat tunggal dan campuran bagi siswa  kelas  V  SDN  2  Darmakradenan  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Selain  itu, memberikan  penjelasan  berdasarkan  bukti  empiris  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Discovery Learning berbantuan media ICT (Information, Communication and Technology) mampu meningkatkan minat dan hasil belajar pada peserta didik kelas V SDN 2 Darmakradenan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau Classroom  Action  Research (CAR).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu suatu  bentuk  penelitiam  yang  dilaksanakan  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi dalam pelaksanaan proses pembelajaran (Suranto, 2010: 10). Tindakan tersebut  dilakukan  oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yan g  dilakukan  oleh peserta  didik  (Arikunto,  2012:3). Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  2 Darmakradenan  pada  semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  yaitu  pada  bulan April - Mei 2020. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V Yang  berjumlah  12  peserta  didik,  6  laki-laki  dan  6  perempuan.  Model pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media  ICT merupakan  variabel bebas (X). Sedangkan variabel terikat (Y) yaitu minat dan hasil belajar merupakan output yang dimiliki peserta didik sebagai hasil pemrosesan input selama kegaitan pembelajaran.
Adapun  prosedur  penelitian  yang  dipilih  yaitu  dengan  menggunakan  model Stephen Kemmis dan Roin Mc Taggart. Model ini meliputi tahapan perencanaan (planning), tindakan (action) dan observasi (observat ion), dan refleksi (reflection)
yang  saling  terkait  satu  sama  lain.  Kemudian  diikuti  dengan  perencanaan  ulang yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  tersendiri  (Zainal,  2011:22).  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi  (dilakukan  selama  pros es pembelajaran),  tes  (dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran  setiap  siklus),  dan dokumentasi  (melihat  situasi  pada  saat  proses  pembelajaran)  (Sugiyono,  2013: 329).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kondisi  pra  siklus  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  minat  dan hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA  materi  zat  tunggal  dan  zat campuran. Dari hasil tes yang telah dilakukan pada pra siklus diperoleh data nilai rata-rata  kelas  sebesar  55,96  ,  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  sebanyak  4 peserta  didik  dari  12  peserta  didik  atau  sebesar  33,33%.  Sementara  Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran IPA di SDN 2 Darmakradenan adalah 70. Data tersebut  membuktikan  hasil  yang  diperoleh  masih  rendah  dan  jauh  dari harapan.Sementara data hasil observasi minat belajar peserta didik menunjukan ada  5  dari  12  peserta  didik  yang  menunjukan  minat  belajar  atau  baru  41.67%. Data tersebut menujukan bahwa minat belajar terhadap mata pelajaran IPA materi zat tunggal dan zat campuran masih rendah dan jauh dari harapan.
Implementasi  siklus  I  dilakukan  dengan  tahapan:  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi. RPP  disusun  dengan  alokasi  waktu  selama  3  x  35  menit. Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  RPP  dikembangkan  dengan  mengikuti  sintaks model pembelajaran Discovery Learning berbantuan media ICT. Berdasarkan observasi pada siklus I menunjukkan minat belajar peserta didik  dalam pembelajaran IPA dengan model Discovery  Learning berbantuan  media  ICT mengalami  peningkatan.  Jika dibandingkan pada hasil observasi minat belajar pada pra siklus, diketahui semua aspek minat belajar mengalami peningkatan pada siklus I.
Berikut ini minat belajar IPA peserta didik kelas V SDN 2 Darmakradenan disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Minat Belajar IPA Pada Siklus I
Berdasarkan data di tabel 1, diketahui sebelum tindakan hanya 4 peserta didik yang menunjukkan minat dalam mengikuti pelajaran atau 33,33% dari 12 peserta didik. Pada siklus  I,  peserta  didik  yang  telah  menunjukkan  minat  dalam  mengikuti  pelajaran  naik menjadi 8 peserta didik atau 66,67% dari 12 peserta didik. Dari sebelum perbaikan ke siklus I, mengalami kenaikan sebanyak 33,33% . Selain observasi minat belajar peserta didik,  pengukuran  juga  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  IPA  guna  mengetahui ketercapaian  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning berbantuan  media  ICT.  Berikut  ini  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  V  SDN  2 Darmakradenan disajikan dalam Tabel 2.
No Pembelajaran Peserta didik menunjukkan minat Persentase 1 Pra Siklus 4 33,33 % 2 Siklus I 8 66,67 %

## Tabel 2 Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar IPA Pada Siklus I
No Pembelajaran Hasil Belajar Peserta didik Nilai Rata-rata Kelas Tuntas  Persentase  Belum  Persentase 1 Pra Siklus 55,50 5 41,67% 7 58,33% 2 Siklus I 71,67 9 75,00% 3 25,00%
Berdasarkan data pada tabel 2, diketahui pada pra siklus nilai rata-rata kelas 55,00 , setelah dilakukan perbaikan mengalamai kenaikan menjadi 71,67. Rata-rata kelas naik 16,67. Pada pra siklus dari 12 peserta didik hanya 5 peserta didik yang tuntas KKM (≥70) atau 41,67%, setelah diakukan perbaikan pada siklus I terdapat kenaikan jumlah peserta didik yang tuntas menjadi 9 peserta didik atau 75,00%.
Meski  demikian,  hasil  tersebut  belum  mencapai  indikator  penelitian  yaitu  80% peserta  didik  telah  tuntas  di  atas  KKM  (≥70).  Temuan-temuan  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  perlu  upaya  perbaikan  proses  pembelajaran  agar  indikator penelitian  tersebut  dapat  tercapai.  Beberapa  masalah  yang  terjadi  selama pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I  antara  lain  pada  awal  pertemuan  banyak peserta didik yang masih bingung dalam mengikuti langkah – langkah pembelajaran Discovery  Learning .  Terdapat  empat  peserta  didik  yang  tidak  aktif  dalam pembelajaran salah satunya disebabkan karena tidak memungkinkan untuk mengikuti kegiatan  pembelajaran  secara  daring  dan  kegiatan  percobaan  secara  kelompok. Kerjasama  antar  peserta  didik  juga  sudah  belum  maksimal  dalam  melakukan percobaan/pengamatan  dan  saat  mempresentasikan  hasil  kerja.  Penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan memperbaiki dan lebih mengoptimalkan pembelajaran sesuai dengan hasil refleksi. Perbaikan tersebut diantaranya guru lebih memberikan bimbingan kepada peserta didik selama langkah-langkah pembelajaran secara daring model Discovery  Learning berbantuan  media  ICT,  peserta  didik  diarahkan  untuk melakukan percobaan secara individu karena menyesuaikan dengan kondisi pandemi Covid-19.
Pelaksanaan siklus II diimplementasikan sebanyak 2 pertemuan, masing-masing pertemuan alokasi waktu pembelajaran yakni 3 x 35 menit. Pembelajaran dilakukan dengan  memperhatikan  masukan-  masukan  pada  hasil  refleksi  siklus  I.  Data observasi pada minat belajar siklus II terdapat pada Tabel 3.

## Tabel 3 Rekapitulasi Minat Belajar IPA Pada Siklus II
No Pembelajaran Peserta didik menunjukkan minat Persentase 1 Pra Siklus 4 33,33 % 2 Siklus I 8 66,67 % 3 Siklus II 11 91,67%
Temuan  data  pada  tabel  3  diketahui  minat  belajar  pembelajaran  IPA  siklus  II meningkat. Pada Pra Siklus hanya 4 peserta didik  dari 12 peserta didik yang telah menunjukkan minat dalam mengikuti pelajaran atau 33,33%.  Pada siklus I, peserta didik yang telah menunjukkan minat belajar naik menjadi 8 dari 12 peserta didik atau 66,67%.  Pada  siklus  II,  peserta  didik  yang  telah  menunjukan  minat  belajar  naik menjadi  11  peserta  didik  atau  91,67%  .  Selain  itu,  pengukuran  hasil  belajar  IPA
dilakukan guna mengetahui ketercapaian hasil belajar peserta didik kelas V SDN 2 Darmakradenan disajikan dalam bentuk tabel 4.

## Tabel 4. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar IPA Pada Siklus II
No Pembelajaran Hasil Belajar Peserta didik Nilai Rata- rata Kelas Tuntas  Persentase  Belum  Persentase 1 Pra Siklus 55,50 5 41,67% 7 58,33% 2 Siklus I 71,67 9 75,00% 3 25,00% 3 Siklus II 85,83 12 100 % 0 0 %
Temuan  tabel  4  diketahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  mengalami peningkatan. Pada Pra siklus  nilai rata-rata kelas  55,00 setelah dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus I nilai rata-rata naik menjadi 71,67. Pada siklus II nilai  rata-rata  naik  menjadi  85,83.  Jumlah  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM ( ≥70) adalah 12 peserta didik (100 %) atau bertambah 3 peserta didik (25,00%) dari siklus  I  dan  bertambah  4  peserta  didik  (33,33%)  dari  pra  siklus.  Temuan  tabel  4 diketahui hasil  belajar peserta didik pada siklus II mengalami peningkatan. Data hasil observasi tentang minat dan hasil belajar menjadi bahan kajian refleksi oleh peneliti. Ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II menunjukkan 100  %.  Data  ini menunjukkan  hasil tersebut telah melampaui indikator penelitian yaitu 80% peserta didik telah tuntas di atas  KKM (≥70).  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dihentikan pada siklus II.
Penerapan model Discovery  Learning berbantuan  media ICT  dipandang mampu meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik di kelas V SDN 2 Darmakradenan. Pada indikator semangat dan antusias mengikuti kegiatan pembelajaran daring telah meningkat menjadi  sangat  baik.  Adapun  pemusatan perhatian  peserta  didik  dalam menemukan informasi melalui media ICT  juga  menjadi  kategori  sangat baik. Selain dua  aspek  tersebut,  dua  aspek  minat  belajar  lainnya  juga  mengalami  peningkatan seperti aspek ketertarikan dan keingintahuan terhadap materi menjadi kategori sangat baik.  Adapun  data  hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPA  juga  meningkat  dengan perolehan ketuntasan klasikal menjadi 100 %.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning berbantuan  media  ICT  dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik kelas V SDN 2 Darmakradenan tahun ajaran 2019/2020 dalam pembelajaran IPA materi  zat  tunggal  dan  campuran.  Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran dapat  dibuktikan  dari  peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  pada  keempat indikatornya dari pra siklus meningkat pada siklus I, dan  kembali meningkat pada siklus II.  Keempat indikator minat belajar pada  penelitian ini meliputi pemusatan perhatian  peserta  didik  terhadap  pelajaran,  ketertarikan  peserta  didik  terhadap materi  pelajaran,  keingintahuan  peserta  didik  dengan  mengajukan  pertanyaan, dan sikap semangat/antusias peserta didik dalam melakukan percobaan/pengamatan. Selain  itu,  penerapan  model Discovery  Learning berbantuan  media  ICT  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik ditandai dengan peningkatan  ketuntasan klasikal pada pra siklus sebesar 41,67% meningkat pada siklus 1 menjadi 75,00%, dan kembali meningkat pada siklus II menjadi 100%.
Penelitian  ini  memberikan  implikasi  teoritis  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media  dapat  menjadi  referensi  sebagai  model inovatif untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik di sekolah dasar. Minat  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  merupakan  wujud  nyata  desain pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  tidak  hanya  sebagai objek  belajar.  Adapun  implikasi  praktis  penelitian  ini  adalah  berkenaan  dengan sekolah, guru, dan peserta didik. Sekolah dapat menambah koleksi perpustakaan serta  menyediakan  referensi  bagi  guru  tentang  penelitian  tindakan  kelas. Guru/peneliti  memeroleh  pengalaman  dalam  menerapkan  dan  mengembangkan pembelajaran dengan model pembelajaran Discovery Learning berbantuan media ICT  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Peserta  didik  dapat  belajar  secara  aktif,  kreatif dan  menyenangkan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media  ICT , serta  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam pelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. (2007). Learning to Teach , Belajar Untuk Mengajar buku 2, Terjemahan oleh Helly Prajitno Soetjipto, dan Sri Mulyantini Soetjipto, 2008, Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Cahyo, Agus N. (2013). Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler. Yogyakarta : Diva Press.
I. Pembelajaran, D. Untuk, M. Mutu, P. Sebagai, D. Diterapkannya, and S. Distancing, “Albitar  Septian  Syarifudin  Universitas  Trunojoyo  Madura  ,  Jalan  Raya  Telang  , Bangkalan,” pp. 31– 34, 2020.
Muhibbinsyah. (2010). Psikologi Pendidikan.Bandung: Remaja Rosdakarya. Niken  Fitriana.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar  ipa  tentang  materi  melalui  metode discovery  bebantu  media  ICT  (information,  communication,  technology)  pada siswa  kelas  v  mim  girimargo  kecamatan  miri  kabupaten  sragen  tahun  pelajaran 2018/2019.
Nursamsu,  &  Kusnafizal,  T.  (2017).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  ICT  Sebagai Kegiatan  Pembelajaran  Siswa  Di  SMP  Negeri  Aceh  Tamiang.  Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA (JIPI), 1(2), 165-170.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD, MI, dan SDLB, hlm. 417
Pujiriyanto. (2019). Peran Guru Dalam Pembelajaran Abad 21 .Jakarta. Salahudin, Anas. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV Pustaka Setia. Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sardiman, A.M. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Siti Fatonah dan Zuhdan K. Prasetyo. (2014). Pembelajaran Sains . Yogyakarta: Ombak. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudirman. (2013). Pembentukan Minat . Jakarta : Pustaka Karya. Suranto, Sukidin, dan Basrowi. (2010). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia
Zainiyati,  H.S.  (2017). Pengembangan media pembelajaran berbasis ICT Konsep dan Aplikasi pada pembelajaran pendidikan Agama Islam. Jakarta : Kencana