## PENINGKATAN KOGNITIF SISWA DALAM MEMAHAMI SURAH AL-
INSYIRAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DI KELAS IX-C SMPN 1 SIDIKALANG

## Nursiah Bancin
Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMPN 1 Sidikalang Surel : nursiah_bancin@gmail.com
Abstract : Student  Civnitive  Improvement  In  Understanding  The  Surah  Al-Insyirah Through  Cooperative  Learning  Model  Type  Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) In Class IX-C SMPN 1 Sidikalang. The research was conducted with two cycles by  applying  cooperative  learning  model  of  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD). The  application  of  STAD  type  cooperative  learning  model  is  done  in  an  effort  to  increase activity and student learning outcomes in the field of study of PAI. Research subjects are all students  of  class  IX-C  SMP  Negeri  1  Sidikalang  which  amounted  to  12  students  who  are Muslim.  The  result  of  the  research  shows  ;  Student  Teams  Achievement  Division cooperative  learning  model  can  improve  students'  cognitive  especially  surah  al-insyirah material, that is on the first cycle average score of 60 test with 25% learning completeness and on cycle II average test score 83.3 with learning completeness up to 91%.
Keywords : STAD Cooperative Learning Model, Learning Activity, Learning Outcomes.
Abstrak : Peningkatan  Kognitif  Siswa  dalam  Memahami  Surah  Al-Insyirah  melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD) di Kelas  IX-C  SMPN  1  Sidikalang .  Penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) .  Adapun  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dilakukan  dalam upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  bidang  studi  PAI.  Subjek penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX-C  SMP  Negeri  1  Sidikalang  yang  berjumlah  12 siswa yang beragama islam. Hasil penelitian menunjukkan ; Model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division dapat  meningkatkan  kognitif  siswa  khususnya materi  surah  al-insyirah,  yakni  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  tes  60  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  25%  dan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  tes  83,3  dengan  ketuntasan pembelajaran naik menjadi 91%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif STAD, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar .

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengalaman  dalam
mengajar bidang studi Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  SMPN  1 Sidikalang  masih  banyak  sekali  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  proses pembelajaran. Walaupun sebenarnya
sudah pernah mengikuti workshop strategi pembelajaran dan media
pembelajaran, namun masih ada kendala- kendala  yang  dihadapi  di  kelas  sehingga pengimplementasiannya kurang masimal. Kendala  yang  dihadapi  dalam  setiap kelas  itu  berbeda  karena  karakter  setiap siswa dalam satu kelas itu berbeda.
Misalnya  di  kelas  IX-C,  adapun kendala  yang  dihadapi  adalah  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran
masih  belum  nampak,  hal  ini  dapat dilihat ketika diberikan pertanyaan hanya 1  orang  (8%)  yang  aktif  menjawab  dari 12  siswa  jumlah  dalam  satu  kelas  yang beragama  Islam,  padahal  setelah  selesai menjelaskan  sudah  ditanyakan  kepada siswa  apakah  sudah  mengerti  atau  tidak dan tidak ada yang menjawab. Selain itu, keaktifan  dalam  mengerjakan  soal-soal latihan  pada  proses  pembelajaran  juga masih  kurang,  hal  ini  dapat  dilihat  dari jawaban siswa kebanyakan persis apalagi soal essay sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  sesama  siswa  saling  mencontek dan  ketika  disuruh  mengerjakan  soal  di depan  kelas  rata-rata  siswa  tidak  berani dan malah saling tuduh menuduh dengan temannya. Hal ini menggambarkan efektivitas  belajar  mengajar  dalam  kelas masih  rendah  yang  menyebabkan  hasil belajar  di  kelas  IX-C  juga  rendah  yang dibuktikan dengan hasil ulangan siswa di kelas IX-C bahwa dari 12 siswa hanya 3 siswa (40%) yang tuntas KKM (75).
Berbabagai alternatif dalam mengatasi permasalahan dalam pembelajaran PAI tersebut telah diupayakan.  Dengan  terus  menambah pemahaman  peneliti  terhadap  paradigma pembelajaran yang saat ini berpusat pada siswa.  Maka  dari  itu  dicoba  menerapkan model pembelajaran berbasis konstruktivisme, dimana dalam pemahaman  ini  siswa  sendiri  yang membangun  pengetahuannya.  Salah  satu model  berbasis  konstruktivisme  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Salah satu
variannya adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD). Pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division menekankan  berbagai  ciri  pembelajaran langsung  dan  merupakan  model  yang
mudah  diterapkan  dalam  pembelajaran (Handayanto  dalam  Ratnasari,  2007). Melalui kerjasama ini diharapkan muncul saling  ketergantungan  positif  diantara siswa sehingga memicu keinginan bertanya  dalam  diskusi.  Aktivitas  belajar siswa diharapkan membaik melalui beban kerja  kelompok,  dan  muncul  pula keberanian  mengungkapkan  pendapat atau  mengerjakan  tugas  di  depan  kelas. Dengan  membaiknya  aktivitas  belajar siswa maka prestasi belajar pun diharapkan membaik. Slavin (dalam Isjoni, 2007) menyebutkan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division adalah  sebagai  berikut;  Penyajian  kelas, Belajar  kelompok,  Kuis  dan  tes,  Skor kemajuan individu, Penghargaan kelompok. Dimana skor kemajuan individu dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1.  Kriteria  Penentuan  Point Peningkatan Individu.
Skor Tes Nilai Perkembangan a.Lebih  dari  10  poin  di
bawah skor dasar b.10  sampai  dengan  1 poin dibawah skor dasar c.Sama dengan skor dasar sampai  dengan  10  poin diatasnya
d.Lebih  dari  10  poin  di atas skor dasar 0 10 20 30
(Sumber:Ibrahim, 2000)

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Sidikalang yang terletak di jalan Ki Hajar
Dewantara No.14 Sidikalang dan
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 91-98
pelaksanaannya  pada  bulan  Januari sampai  dengan  April  tahun  2017. Pengambilan  data  dilaksanakan  pada bulan Februari 2017.
Subjek    Penelitian.  Subjek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IX-C  SMP  Negeri  1 Sidikalang  tahun  pelajaran  2016/2017, dengan  jumlah  siswa  yang  terikut  dalam penelitian  sebanyak  12  siswa  yang beragama Islam.
Alat  Pengumpul  Data . Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini adalah;  1)  lembar  observasi  untuk mengetahui aktivitas belajar siswa ; 2) tes hasil  belajar  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa.
Jenis  dan  Desain  Penelitian. Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika  yang  bernama Kurt  Lewin pada tahun 1946 (Aqib, 2006).
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas    atau  disekolah  dengan  penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006)  menyatakan  bahwa dalam  satu  Siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Teknik  Analisis  Data.  Metode
Analisis Data pada penelitian ini digunakan  metode  deskriptif  dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: 1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II.
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut:
(Majid, 2009) 4. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas:
% 100   
K S kelas belajar Ketuntasan b ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ KKM ΣK   = Jumlah siswa Indikator Keberhasilan. Penelitian menggunakan indikator
ketercapaian  yakni  KKM  PAI  untuk kelas IX sebesar 75 untuk individu siswa. Artinya  siswa  dikatakan  tuntas  belajar jika  nilainya  dalam  formatif  mencapai KKM  ini.  Sedangkan  kelas  dikatakan tuntas atau penelitian berhasil jika paling tidak 85% dari jumlah siswa dalam kelas subjek memperoleh nilai mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian.  Penelitian  ini dilakukan  selama  2  siklus.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  2  kali pertemuan.  Sebelum  dilaksanakan  KBM Siklus  I,  maka  peneliti  memberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Pretes  dengan  hasil rata-rata  30,8,  nilai  terendah  0  dan tertinggi  40.  Seluruh  siswa  tidak  tuntas atau  ketuntasan  klasikal  0%.  Rendahnya nilai  rata-rata  menggambarkan  bahwa pemahaman  awal  siswa  terhadap  materi
Al-Qur’an  Shurah  Al-Insyirah  masih rendah. Siklus I Tahap Observasi. Setelah  berakhirnya  KBM  Siklus  I diberikan  tes  hasil  belajar  sebagai Formatif  I.  Nilai  hasil  Formatif  dalam Siklus I disajikan dalam Tabel 2. Tabel 2. Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 80 3 25% 60 60 6 - 40 3 - Jumlah 12 25%
Merujuk  pada  Tabel  2,  diperoleh hasil  Formatif  I  dengan  rata-rata  60,  dan nilai  terendah  40  dan  nilai  tertinggi  100. Dengan  KKM  sebesar  75  maka  hanya  3 siswa  dari  12  siswa  yang  memperoleh nilai  diatas  KKM  sehingga  ketuntasan klasikal  25%.  Dengan  demikian  KBM Silklus  I  masih  gagal  memberikan ketuntasan  klasikal  walaupun  terjadi peningkatan hasil belajar.
Tabel  3.  Skor  Aktivitas  Belajar  Siswa
Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Bertanya kepada teman 16 33% 2 Mengerjakan LKS 17 35% 3 Memberikan pendapat 19 40% 4 Bertanya kepada guru 28 58% Merujuk  pada  Tabel  3  aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  selama diskusi  adalah  bertanya  kepada  guru dengan proporsi 58%, sedangkan mengerjakan  LKS  17%,  memberikan pendapat  19%  dan  yang  paling  rendah
bertanya kepada teman memiliki proporsi 33%.
Tahap  Refleksi  I.  Pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan pada siklus I  ternyata  masih  mengalami  kekurangan dan hambatan yang mengakibatkan upaya meningkatkan  hasil  belajar  PAI  siswa kelas  IX-C  SMP  Negeri  1  Sidikalang melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement Division kurang optimal. Oleh karena itu,
diperlukan  refleksi  atau  kajian  kembali terhadap hasil pengamatan yang diperoleh. Refleksi kemudian dilaksanakan  oleh  peneliti  dan  dibantu satu  orang  guru  sejawat.  Permasalahan- permasalahan yang muncul selama pembelajaran  berlangsung  pada  Siklus  I adalah sebagai berikut:
1. Beberapa  siswa  kurang  aktif  apabila guru  menyuruh  menyelesaikan  soal di depan. Siswa yang maju
didominasi  oleh  siswa  yang  pandai dalam menyelesaikan masalah. 2. Kurangnya latihan soal, karena waktu terpotong untuk kuis dan menjelaskan materi pelajaran. 3. LKS  dikerjakan  kurang  optimal karena  guru  tidak  memberitahukan kepada siswa pada pertemuan sebelumnya  bahwa  akan  diberikan LKS pada setiap pertemuan sehingga masih  ada  siswa  yang  bekerja  sama saat menyelesaikan LKS.
4. Siswa  belum  memahami  penjelasan guru,  sehingga  guru  dan  peneliti harus    berkeliling  untuk  mengetahui pemahaman siswa.
5. Ketika  mengerjakan  latihan  soal, masih  ada  siswa  yang  berbicara sendiri dengan temannya.
6. Banyak  siswa  hanya  mengantungkan tugas kelompok pada temannya yang mampu saja
Setelah  melakukan  refleksi,  maka untuk  menentukan  tindakan  perbaikan yang  akan  dilakukan  peneliti  melakukan diskusi  dua  orang  guru  sejawat.  Diskusi ditujukan  untuk  memperoleh  tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus II.
Berdasarkan  diskusi  tersebut  maka diputuskan  tindakan  perbaikan  sebagai berikut:
1. Menampilkan  media power  point dengan  ukuran  yang  memudahkan melihat  untuk  membantu  siswa memahami materi pelajaran.
2. Memberikan  nilai  plus  (tambahan) untuk siswa yang dapat mengerjakan soal  pada  LKS  di  depan  dengan benar.
3. Latihan soal yang dibahas merupakan latihan soal yang tidak dapat
dikerjakan  oleh  siswa  dan  latihan soal  ditambah  dengan  memberikan pekerjaan rumah.
4. Memberitahukan  untuk  mengulang materi  sebelumnya  dan  mempelajari materi  berikutnya,  karena  setiap pertemuan akan diberikan kuis.
Siklus  II  Tahap  Observasi    . Setelah  berakhirnya  KBM  Siklus  II diberikan  tes  hasil  belajar  sebagai Formatif  II.  Nilai  hasil  Formatif  dalam Siklus II disajikan dalam Tabel 4. Tabel 4. Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 100 5 41% 83,3 80 6 50% 40 1 - Jumlah 12 91% Merujuk  pada  Tabel  4  diperoleh hasil  Formatif  II  dengan  rata-rata  83,3, nilai  terendah  40  dan  nilai  tertinggi  100.
Dengan KKM sebesar  75 maka 11 siswa dari  12  siswa  yang  memperoleh  nilai diatas KKM sehingga ketuntasan klasikal 91%.  Dengan  demikian  KBM  Silklus  II berhasil memberikan ketuntasan klasikal. Penilaian  aktivitas  diperoleh  dari  lembar observasi  aktivitas  dilakukan  pada  saat siswa  bekerja  dalam  kelompok  diskusi. Pengamatan  dilakukan  oleh  seorang pengamat selama 30 menit kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan  belajar mengajar (KBM).
Tabel  5.  Skor  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Bertanya kepada teman 36 75% 2 Mengerjakan LKS 33 69% 3 Memberikan pendapat 34 71% 4 Bertanya kepada guru 20 42% Merujuk  pada  Tabel  5,  pada Siklus II aktivitas dominan yang dilakukan  siswa  selama  diskusi  adalah bertanya kepada teman meningkat menjadi 75%, mengerjakan LKS meningkat  menjadi  69%  dan  aktivitas memberikan pendapat meningkat menjadi  71% serta  bertanya  kepada  guru meningkat menjadi 42%. Kegiatan bertanya  pada  guru  menempati  posisi paling  rendah  yang  menandakan  siswa sudah tidak bergantug lagi pada guru.
Tahap  Refleksi  II.  Hasil  refleksi yang  dilakukan  oleh  peneliti  bersama guru  pada  akhir  siklus  II  menunjukkan bahwa  secara  umum  pembelajaran  yang dilaksanakan pada siklus II telah berjalan sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Hasil
belajar  PAI  siswa  dalam  pembelajaran siklus II mengalami peningkatan.
Pada  pelaksanaannya,  tindakan yang dilakukan pada Siklus II juga masih mengalami hambatan. Hambatan tersebut diantaranya  adalah  masih  banyak  siswa yang selalu menggantungkan tugas kelompok  pada  siswa-siswa  unggul dalam  kelompok  sehingga  aktivitas belajar  tidak  merata  dilakukan  seluruh siswa dengan baik.
Pembahasan.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  kesimpulan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division dalam pembelajaran PAI pada siswa kelas IX-C SMP Negeri 1 Sidikalang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division juga memperbaiki  aktivitas  belajar  siswa dimana  hal  ini  dibuktikan  melalui  data- data yang telah diuraikan sebelumnya.
Pembelajaran pertemuan pertama pada Siklus I diawali dengan
pengelompokkan siswa menjadi 4 kelompok, masing-masing kelompok
berjumlah 3 orang siswa. Saat
pembelajaran  berlangsung  masih  terlihat siswa  belum  biasa  menangkap  alur  dan konsep yang diberikan saat pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  selama  proses pembelajaran sebagian siswa hanya sibuk dengan  kegiatan  mereka  masing-masing meskipun  guru  sudah  menegur  mereka. Saat  presentasi  kelompok,  masih  banyak siswa yang salah dalam menarik kesimpulan  dan  ada  siswa  yang  tidak mengikuti  alur jalannya  diskusi  sehingga siswa  tersebut  tidak  dapat  memahami  isi pelajaran yang sedang berlangsung.
Pertemuan  kedua  pada  Siklus  I, kegiatan pembelajaran dilaksanakan sama  seperti  pada  pertemuan  pertama.
Pertemuan  kedua  ini  siswa  sudah  mulai beradaptasi  dan  aktif  saat  pembelajaran berlangsung. Guru juga ikut memberikan masukkan  dalam  kerja  kelompok  jika terdapat  perselisihan  atau  perbedaan pendapat saat diskusi kelompok berlangsung.  Kerjasama  antar  kelompok sudah mulai terlihat. Presentasi kelompok juga  berlangsung  dengan  baik.  Namun demikian,  perolehan  nilai  rata-rata  kelas pada  siklus  I  adalah  60  dengan ketuntasan  kelas  hanya  mencapai  25%. Namun ketuntasan klasikal belum mencapai 85%. Hal ini karena pembelajaran  Siklus  I  masih  terkendala pada :
1. Beberapa  siswa  kurang  aktif  apabila guru  menyuruh  menyelesaikan  soal di depan. Siswa yang maju
didominasi  oleh  siswa  yang  pandai dalam menyelesaikan masalah. 2. Kurangnya latihan soal, karena waktu terpotong untuk kuis dan menjelaskan materi pelajaran. 3. LKS  dikerjakan  kurang  optimal karena  guru  tidak  memberitahukan kepada siswa pada pertemuan sebelumnya  bahwa  akan  diberikan LKS pada setiap pertemuan sehingga masih  ada  siswa  yang  bekerja  sama saat menyelesaikan LKS.
4. Siswa  belum  memahami  penjelasan guru,  sehingga  guru  dan  peneliti harus    berkeliling  untuk  mengetahui pemahaman siswa.
5. Ketika  mengerjakan  latihan  soal, masih  ada  siswa  yang  berbicara sendiri dengan temannya.
6. Banyak  siswa  hanya  mengantungkan tugas kelompok pada temannya yang mampu saja.
Sehingga  pada  penelitian  ini  masih dilanjutkan pada Siklus II untuk
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 91-98
mencapai ketuntasan kelas minimal 85%. Pembelajaran  pertemuan  pertama  pada Siklus  II  dikondisikan  sama  seperti  pada Siklus  I,  namun  ada  beberapa  perbaikan pada  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi saat  pembelajaran  pada  Siklus  I,  di antaranya:
1. Menampilkan  media power  point dengan  ukuran  yang  memudahkan melihat  untuk  membantu  siswa memahami materi pelajaran.
2. Memberikan  nilai  plus  (tambahan) untuk siswa yang dapat mengerjakan soal  pada  LKS  di  depan  dengan benar.
3. Latihan soal yang dibahas merupakan latihan soal yang tidak dapat dikerjakan  oleh  siswa  dan  latihan soal  ditambah  dengan  memberikan pekerjaan rumah.
4. Memberitahukan  untuk  mengulang materi  sebelumnya  dan  mempelajari materi  berikutnya,  karena  setiap pertemuan akan diberikan kuis.
Setelah  dilakukan  perbaikan  dan dilaksanakan pertemuan III dan IV sesuai perbaikan.  Pada  akhir  pertemuan  IV dilakukan  postes  pada  siklus  II.  Adapun perolehan nilai pada Siklus II
menunjukkan  perolehan  nilai  rata-rata kelas sebesar 83,3. Ketuntasan kelas pada Siklus  II  juga  meningkat  menjadi  91%. Terjadi  peningkatan  baik  nilai  rata-rata maupun  ketuntasan  klasikal,  walaupun baik  pada  Siklus  I  belum  diperoleh  hasil yang  diharapkan  pada  Siklus  II  baru peningkatan sesuai yang diharapkan.
Melalui model pembelajaran koperatif  tipe  STAD  selain  peningkatan hasil  belajar,  juga  memperbaiki  aktivitas belajar siswa. Adapun peningkatan aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II adalah  aktivitas  bertanya  kepada  teman
meningkat dari 33% menjadi 75%, hal ini menandakan  siswa  sudah  bisa  saling bekerjasama  dengan  temannya,  aktivitas mengerjakan  LKS  meningkat  dari  35% menjadi  69%,  hal  ini  mengindikasikan siswa  sudah  aktif    dalam  berdiskusi, aktivitas  memberikan  pendapat  siswa meningkat dari 40% menjadi 71%, hal ini dapat  dlihat  ketika  sesi  tanya  jawab semua  siswa  sudah  mulai  aktif  bertanya dan  memberikan  tanggapan  dan  aktivitas bertanya  kepada  guru  menurun dari  58% menjadi  42%,  hal  ini  menandakan  siswa sudah  tidak  ketergantungan  lagi  kepada guru.
Dengan demikian, secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  ketuntasan  pembelajaran siswa  pada  pembelajaran  PAI  siswa  di kelas  IX-C  SMPN  1  Sidikalang  dan berhasil  memberi  ketuntasan  klasikal sampai  pada  akhir  Siklus  II.  Keadaan tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  kajian bahwa  dengan  Siklus  yang  berulang  dan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memungkinkan meningkatkan  ketuntasan  pembelajaran PAI    siswa.  Namun  demikian  penelitian hanya  dilaksanakan  sampai  pada  dua Siklus  karena  keterbatasan  dana  dan waktu.
Setelah  melakukan  penelitian, peneliti  melakukan  seminar  presentasi hasil  penelitian  kelas  untuk  memberikan informasi tentang hasil penelitian tindakan  kelas  yang  peneliti  lakukan. Seminar  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Sidikalang  yang  diikuti  oleh  beberapa peserta  dari  sekolah  lainnya.  Dalam proses  seminar  banyak  peserta  yang memberikan  tanggapan  dan  masukan terhadap  hasil  penelitian  yang  telah
dilakukan, sehingga laporan hasil
penelitian direvisi sesuai dengan masukan  dan  telah  lebih  baik  dari sebelumnya.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division dapat meningkatkan ketuntasan pembelajaran  siswa,  yakni  pada siklus  I  rata-rata  nilai  tes  60  dengan ketuntasan pembelajaran sebesar 25% dan pada siklus II rata-rata nilai tes 83,3 dengan ketuntasan pembelajaran  naik  menjadi  91%, sehingga berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal.
2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  PAI siswa, terbukti dengan aktivitas siswa pada  siklus  I  dan  II  antara  lain aktivitas  bertanya  kepada  teman meningkat  dari  33%  menjadi  75%, aktivitas
mengerjakan LKS meningkat  dari  35%  menjadi  69%, aktivitas memberikan pendapat siswa meningkat  dari  40%  menjadi  71%, dan  aktivitas  bertanya  kepada  guru
menurun dari 48% menjadi 42%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas . Yrama Widya, Bandung.
Bancin,  N.  2017. Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar PAI Siswa di Kelas IX-C SMPN 1 Sidikalang . PTK tidak dipublikasikan.
Ibrahim,  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif, Universitas  Negeri
Surabaya, Surabaya Isjoni.  (2007). Cooperative  Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Pekan Baru : Alfabeta Majid,  Abdul.  2009. Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Penerbit PT. Remaja Rosdakarya Offset, Bandung. Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 91-98