Mampukah Model Problem Based Learning meningkatkan Prestasi Belajar Sains Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar?
Yanti Fitria Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia Email: yantifitria@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  prestasi  belajar  siswa  sekolah  dasar. Mahasiswa  semester  dua  jurusan  pendidikan  guru  sekolah  dasar  (PGSD)  FIP  UNP Padang  terlibat  sebagai  subjek  penelitian.  Sebanyak  24  orang  mahasiswa  diberikan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning . Subjek/sampel  penelitian  diberikan  tindakan  pembelajaran  pada  perkuliahan  konsep dasar  IPA.Data  yang  diperoleh  setelah  penelitian  dianalisis  dengan  statistik deskriptif.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dan dilaksanakan selama dua  siklus.  Temuan  penelitian  menujukkan  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan  prestasi belajar mahasiswa dengan rata-rata pencapaian skor pada siklus satu sebesar 76,28 dan rata-rata skor pada siklus kedua sebesar 88,46. Terjadi peningkatan skor sebesar 86,75. Hasil  temuan  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning efektif meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  daripada  pembelajaran  mandiri.  Dengan demikian pembelajaran IPA  model Problem Based Learning dapat digunakan sebagai alternatif  model  untuk  memperbaiki  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  materi  sistim pencernaan.
Kata kunci: Pembelajaran IPA, Model Problem Based Learning, Prestasi belajar
Can the Problem Based Learning Model Improve the Science Learning Achievement of Prospective Elementary School Teacher Students?

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  achievement  of  elementary  school students.  Second  semester  students  majoring  in  elementary  school  teacher education  (PGSD)  FIP  UNP  Padang  were  involved  as  research  subjects.  As many as 24 students were given science learning by using the Problem Based Learning model.  Subjects/samples of  the study were given learning actions in the lectures of the basic concepts of Natural Sciences. Data obtained after the study were analyzed with descriptive statistics. This research was a classroom action research and was carried out for two cycles. The research findings show the  results  that  an  increase  in  student  learning  achievement  with  an  average achievement  score  in  cycle  one  of  76.28  and  an  average  score  in  the  second cycle  of  88.46.  An  increase  in  score  of  86.75.  The  findings  can  be  concluded that  the  Problem  Based  Learning  model  is  effective  in  improving  student learning  achievement  rather  than  independent  learning.  Thus  the  science learning model Problem Based Learning can be used as an alternative model to improve student achievement in the digestive system material.
Keywords: Science Learning; Problem Based Learning Model; Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  ilmu  pengetahuaan  alam (IPA)  merupakan  mata  kuliah  wajib  yang harus  diikuti  mahasiswa  pendidikan  guru sekolah dasar sebagai bekal mengajar nantinya.  Sains  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  merupakan  salah  satu  wadah  belajar yang  menunjang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  dimana  dalam  proses  pembelajaran IPA menuntut pengalaman langsung agar dapat mengembangkan kemampuan untuk menjelajahi dan memahami alam sekitar. Sains adalah “suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara  sistematik,  dan  dalam  penggunaannya secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala alam.Perkembangannya  tidak  hanya  ditandai oleh  adanya  kumpulan  fakta,  tetapi  oleh adanya  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah. Depdiknas  (2006)  mengemukakan  bahwa  IPA merupakan proses pembelajaran yang menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi dalam menjelajahi dan memahami alam sekitar secara imiah.  Proses  pembelajaran  IPA  dituntut  agar dapat  mengaktifkan  kemampuan  berfikir,  rasa ingin  tahu  dan  keterampilan  siswa  untuk menyelidiki  alam  sekitar.  Asy’ari  (2006) dalam  bukunya  yang  berjudul  “ Teaching Children  Science ”  mendefinisikan  tentang sains  sebagai  “pengetahuan  yang  diperoleh lewat serangkaian proses yang sistematik guna mengungkapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan  alam  semesta”.  Conant  (Samatowa, 2006), mendefinisikan sains sebagai “sederetan konsep serta skema konseptual yang
berhubungan satu sama lain, dan akan tumbuh sebagai  hasil  eksperimentasi  dan  observasi, serta  berguna  untuk  diteliti  dan  dieksperimen lebih lanjut.”
Perkuliahan  IPA  belum  memberikan hasil  yang  optimal  dalam  pencapaian  prestasi belajar  mahasiswa  baik  untuk  aspek  prestasi kognitif,  maupun  prestasi  yang  diperlihatkan dari aspek sikap dan keterampilan. Pembelajaran  model Problem  Based  Learning jarang  sekali  ada  dan  dilakukan  oleh  pendidik sehingga  mahasiswa  kurang  tertantang  untuk belajar. Perkuliahan jarang atau tidak melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  dalam memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  IPA. Sebagian  mahasiswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran  dan  cepat  lupa  terhadap  konsep yang  diberikan  guru,  mahasiswa  juga  kurang terlatih untuk berpikir kritis dalam memecahkan  permasalahan  kehidupan  sehari- hari  yang  dekat  dengan  dirinya,  selain  itu kurangnya  minat  belajar  mahasiswa  dalam belajar  IPA  yang  menyebabkan  rendahnya pretasi belajar pada pembelajaran IPA. Hal ini menunjukan    kualitas  pembelajaran  yang cenderung masih rendah. Sehingga menyebabkan  pembelajaran  yang  dialami  oleh mahasiswa  kurang  bermakna  dan  hasil  belajar yang  ditampilkan  kurang  begitu  memuaskan. Hasil tes yang belum memuaskan menggambarkan  prestasi  belajar  pada  aspek penguasaan  pengetahuan  mahasiswa  masih rendah  sehingga  juga  berimplikasi  terhadap
perbaikan  sikap  dan  keterampilan  aatau pencapaian prestasi belajar secara menyeluruh.
Proses pembelajaran di atas berdampak  terhadap  kurangnya  prestasi/hasil belajar  mahasiswa  pada  pembelajaran  IPA. Alternatif  yang    dapat    digunakan    untuk pemecahan    masalah  tersebut    adalah  dengan penggunaan model pembelajaran yang melibatkan  mahasiswa  secara  langsung  dan terlibat    aktif  dalam    pemecahan  masalah. Salah satu model pembelajaran yang dianggap sesuai  adalah Model Problem  Based  Learning (PBL). Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  banyak  diadopsi  untuk menunjang  pendekatan  pembelajaran learner centered dan  yang  memberdayakan  pebelajar.
Inel  &  Balim  (2010)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  menghadapkan peserta  didik  pada  tantangan  ”belajar  untuk belajar”.  Peserta  didik  aktif  bekerja  sama  di dalam kelompok untuk mencari solusi permasalahan  dunia  nyata.  Permasalahan  ini sebagai  acuan  bagi  peserta  didik  untuk merumuskan, menganalisis, dan memecahkannya. Problem  Based  Learning merupakan  penggunaan  berbagai  macam kecerdasan  yang  diperlukan  untuk  melakukan konfrontasi  terhadap  tantangan  dunia  nyata, kemampuan  untuk  menghadapi  segala  sesuatu yang  baru  dan  kompleksitas  yang  ada”. Problem Based Learning (PBL) juga merupakan kurikulum dan proses pembelajaran,  dalam  kurikulumnya,  dirancang
masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan  pengetahuan  yang  penting, membuat  mereka  mahir  dalam  memecahkan masalah,  dan  memiliki  strategi  belajar  sendiri serta memiliki kecakapan partisipasi dalam tim Pendekatan  aktif  dalam  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  dapat  dijadikan  sebagai  acuan pembelajaran  pada  level  pendidikan  dasar (Akinoglu & Tandogan, 2007).
Hosnan  (2014)  menguraikan  bahwa model Problem  Based  Learning (PBL) merupakan model pembelajaran dengan menghadapkan  pebelajar  mahasiswa    pada masalah  autentik  sehingga  mereka  mampu menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan  keterampilan  yang lebih  tinggi,  memandirikan  mahasiswa  dan meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri”. Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pembelajaran  IPA  model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar mahasiswa PGSD FIP UNP.

## METODE PENELITIAN
Pada dasarnya penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dengan subjek penelitian mahasiswa PGSD.  Penelitian  ini  menggunakan  alur penelitian model Kemmis & McTaggart (1988) yang  menjelaskan  “Proses  penelitian  tindakan merupakan  daur  ulang  yang  diawali  dengan perencanaan  tindakan  ( planning ),  penerapan tindakan ( action ), mengobsevasi dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan
( observation  and  evaluation ),  dan  melakukan refleksi  ( reflection ),  dan  seterusnya  sampai perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan)”. Data penelitian  berupa  hasil  pengamatan,  terhadap pembelajaran  dengan  model  PBL  dan  hasil pembelajarannya tentang materi bagian-bagian alat  pencernaan  pada  manusia (Rongga  mulut, Kerongkongan,  Lambung,  Usus  halus,  Usus besar),  bagian-bagian  Penyakit  yang  terjadi pada  alat  pencernaan  pada  manusia  (diare, maag,  radang  usus  buntu,  tifus).Siklus  kedua satu  kali  pertemuan  dengan  materi  Hubungan makanan  dan  kesehatan  pada  alat  pencernaan pada  manusia  (Karbohidrat,  Lemak,  Protein, Air, Mineral, Vitamin).
Sumber  data  penelitian  adalah  proses kegiaan pembelajaran IPA dengan menggunakan model Problem Based Learning dengan  kegiatan  dosen  dan  rekan  sejawat sebagai  observer  serta  mahasiswa  sebagai objek  belajar.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan observasi dan tes. Observasi dilakukan  untuk  mengamati  ruang  tempat berlangsungnya perkuliahan. Berpedoman pada  lember-lembar  observasi  untuk  aktivitas mahasiswa  dan  untuk  aktivitas  dosen    yang telah  disediakan.  Sedangkan  tes  digunakan untuk  memperkuat  data  observasi  yang  terjadi dalam  latar  ruang  terutama  pada  butir penguasaan  materi  pembelajaran  dari  unsur mahasiswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data yang akurat atas kemampuan mahasiswa  memahami  pembelajaran  dengan menggunakan model Problem Based Learning.
Instrumen  penelitian  dibuat  berupa  lembar observasi  dan  lembar  tes.Data  dikumpulkan selama dua minggu perkuliahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## Siklus I

## Tahap Perencanaan
Materi  perkuliahan  dilaksanakan  pada pertemuan  I  adalah  alat  pencernaan  pada manusia.Pembelajaran pertemuan I dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan  dengan alokasi waktu 2x50 menit.Penyusunan perencanaan tindakan dituangkan dalam seperangkat  Rencana  Perkuliahan  dan  sesuai silabus  perkuliahan  untuk  materi  sistim pencernaan. Learning  outcomes perkuliahan adalah agar mahasiswa mampu mengidentifikasi  fungsi  organ  pencernaan manusia  dan  hubungannya  dengan  makanan dan  kesehatan.  Indikator  pembelajaran  ini adalah  (1)  Mengurutkan  dengan  benar  alat pencernaan  manusia  yang  ada  pada  gambar ppencernaan  manusia,  (2)  menjelaskan  fungsi masing-masing  alat  pencernaan  manusia,  (3) menggambarkan bentuk  alat pencernaan pada manusia  yang  ada  pada  vidio  dan  gambar,  (4) membuat  bagan  tentang  alat  pencernaan  pada manusia. Materi pembelajaran yang dilaksanakan  pada  siklus  I  pertemuan  II mengambil  materi  penyakit  alat  pencernaan manusia.  Pembelajaran  siklus  Ipertemuan  II dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan  dengan alokasi waktu 2x50 menit.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Perkuliahan  dilaksanakan  melalui  tiga bagian  kegiatan,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Perkuliahan menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Rusman (2011) mengemukakan bahwa langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah  yaitu:  “(1)  Orientasi  siswa  pada masalah,  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar, (3) membimbing pengalaman individual atau kelompok, (4) mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  (5)  menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## Tahap Pengamatan
Pada siklus  I  pertemuan  I  pengamatan dilakukan  setiap  siklus,  dimana  hasil  yang diperoleh  yaitu  berdasarkan  hasil  observasi terhadap  pelaksanaan  perkuliahan  oleh  dosen, dalam  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  I jumlah  skor  yang  diperoleh  14  dari  skor maksimal  20  dengan  persentase  70%  dengan kategori Cukup. Sedangkan pengamatan terhadap  aktivitas  mahasiswa,  skor  yang diperoleh  13  dari  skor  maksimal  20  dengan persentase  65%  dengan  kategori  cukup. Prestasi  belajar  mahasiswa  dilihat  dari  hasil evaluasi  yang  dilakukan.  Rata-rata  pencapaian prestasi  belajar  diperoleh  skor  sebesar  72,79 untuk penguasaan materi, rata-rata skor afektif sebesar  69,27,  dan  rata-rata  skor  psikomotor 76,56.  Pada  siklus  I  pertemuan  II  pengamatan ini  dilakukan  secara  berkelanjutan  mulai  dari tindakan  akhir  pada  pertemuan  II.  Hal  ini dikarenakan  oleh  pengamatan  terhadap  satu tindakan akan berpengaruh pada tindakan yang
lainnya. Pencapaian prestasi belajar mahasiswa pada  pertemuan  dua  adalah  diperoleh  skor sebesar  81,66    untuk  penguasaan  materi,  rata- rata  skor  afektif  sebesar  80,21,  dan  rata-rata skor  psikomotor  81,25.  hasil  observasi terhadap  pelaksanaan  perkuliahan  oleh  dosen, dalam  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  II jumlah  skor  yang  diperoleh  14  dari  skor maksimal  20  dengan  persentase  85%  dengan kategori baik. Sedangkan pengamatan terhadap aktivitas  mahasiswa,  skor  yang  diperoleh  13 dari skor maksimal 20 dengan persentase 85% dengan kategori baik.

## Tahap Refleksi Proses dan Hasil Siklus I
Pertemuan I dan Pertemuan II Refleksi dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.  Refleksi  dilakukan  berdasarkan kategori  yang  diperolehmasih  kurang,  maka dari  itu  dilakukan  refleksi  sesuai  perencanaan yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  guna diperbaiki untuk pertemuan berikutnya. Kegiatan  refleksi  dilakukan  pada  setiap pembelajaran  berakhir.  Pada  kesempatan  ini temuan  dan  hasil  pengamatan  peneliti  dibahas bersama  dengan  observer.  Refleksi  tindakan siklus  I  ini  mencakup  refleksi  terhadap perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  hasil yang diperoleh oleh siswa.Pada tahap perencanaan, rumusan teks permasalahan perlu diperjelas  pernyataan  masalahnya  sehingga tidak menimbulkan persepsi yang berbeda bagi mahasiswa.Ketajaman  pertanyaan-pertanyaan permasalahan  yang  dirumuskan  dalam  tahap orientasi masalah penting dikaji ulang
sehingga  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa dapat dikembangkan.
Siklus I Pertemuan I Refleksi terhadap hasil  belajar,  berdasarkan  hasil  keseluruhan yang didapat, mahasiswa memperoleh persentase  rata-rata  skor  aspek  kognitif 72,79,aspek  afektif  69,27,  dan  psikomotor 76,56  dengan  persentase  rata-rata  kelas 73,06dengan kategori cukup. Siklus I Pertemuan  II  Refleksi  terhadap  hasil  belajar, berdasarkan  hasil  keseluruhan  yang  didapat, mahasiswa  memperoleh  persentase  rata-rata skor  aspek  kognitif  81,66%aspek  afektif 80,21%,  dan  psikomotor  81,25%dengan  rata- rata kelas 81,04% dengan kategori baik.

## Siklus II

## Tahap Perencanaan
Materi pembelajaran yang
dilaksanakan  pada  siklus  II  pertemuan  I hubungan makanan dengan kesehatan. Pembelajaran siklus II pertemuan I dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan  dengan alokasi waktu 2x50 menit. Materi pembelajaran  dilaksanakan  pada  pertemuan  I adalah alat pencernaan pada manusia.Pembelajaran pertemuan I
dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan  dengan alokasi  waktu  2x50  menit.  Penyusunan perencanaan tindakan dituangkan dalam seperangkat  rencana  perkuliahan  dan  sesuai silabus  perkuliahan. Learning  outcome agar mahasiswa  mampu  mengidentifikasi  fungsi organ  pencernaan  manusia  dan  hubungannya dengan  makanan  dan  kesehatan.  Indikator
perkuliahan  ini  adalah  (1)  menulis  4    cara memelihara kesehatan alat pencernaan manusia,  (2)  menyebutkan  makanan  yang dapat menyehatkan alat pencernaan padamanusia, (3)membuat daftar menu makanan  sehat,  (4)  menentukan  daftar  menu makanan sehat dan tidak sehat, (5) menampilkan  sikap  serius,  kerja  sama, menghargai  dan  ketelitian  dalam    berdiskusi. Tindakan  perbaikan  direncanakan  pada  tahap orientasi masalah, kepada mahasiswa ditayangkan video terkait memelihara kesehatan  pencernaan  kemudian  mahasiswa diminta merumuskan permasalahan- permasalahan  dalam  lembar  tugas  yang  akan dijawab didiskusikan mahasiswa dalam kelompoknya.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Perkuliahan  dilaksanakan  melalui  tiga langkah, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan  akhir  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Rusman (2011) mengemukakan bahwa langkah- langkah  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu: “(1)  Orientasi  siswa  pada  masalah,  (2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  (3) membimbing  pengalaman  individual  atau kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## Tahap Pengamatan
Pengamatan siklus IIdimana hasil yang diperoleh  yaitu  berdasarkan  hasil  observasi terhadap  pelaksanaan  perkuliahan  oleh  dosen, dalam pembelajaran jumlah skor yang
diperoleh  19  dari  skor  maksimal  20  dengan persentase  95%  dengan  kategori  sangat  baik (SB).  Sedangkan  pengamatan  pada  terhadap aktivitas  mahasiswa,  skor  yang  diperoleh adalah  18  dari  skor  maksimal  20  dengan persentase  90%  dengan  kategori  sangat  baik (SB).  Prestasi  belajar  mahasiswa  dilihat  dari hasil  evaluasi  yang  dilakukan.  Rata-rata pencapaian  prestasi  belajar  diperoleh  skor sebesar  86,94  untuk  penguasaan  materi,  rata- rata  skor  afektif  sebesar  87,98,  dan  rata-rata skor psikomotor 86,32.

## Tahap Refleksi Proses dan Hasil Siklus II
Refleksi  dilaksanakan  setelah  proses pembelajaran  berlangsung.  Refleksi  dilakukan berdasarkan  kategori  yang  diperolehmasih kurang, maka dari itu dilakukan refleksi sesuai perencanaan yang telah dilakukan sebelumnya. Tayangan  video  di  awal  perkuliahan  tahap orientasi  masalah  mampu  membangkitkan minat  mahasiswa  dan  serius  dalam  menjalani perkuliahan  sehingga  semangat  diskusi  sangat terlihat  berbeda  dibandingkan  pada  siklus  I. Ketajaman pertanyaan-pertanyaan
permasalahan  yang  dirumuskan  dalam  tahap orientasi masalah memberikan perubahan yang positif  sehingga  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa  dapat  dikembangkan.  Refleksi terhadap  hasil  belajar,  berdasarkan  hasil keseluruhan yang didapat, mahasiswa memperoleh  persentase  rata-rata  skor  aspek kognitif  yaitu  86,94  (SB),  aspek  afektif  87,98 (SB),  aspek  psikomotor  86,32  (SB)  sehingga skor  rata-rata  kelas  sebesar  87,84  dengan kategori sangat baik.

## Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran dengan langkah-langkah model Problem Based Leraning  (PBL) dapat  diilhat  dari  tindakan dosen  mengajar  dan  cara  mahasiswa  belajar. Perkuliahan telah memperlihatkan hasil bahwa dengan  model Problem  Based  Leraning dapat memperbaiki prestasi belajar mahasiswa bedasarkan  temuan  penelitian.  Lebih  jelasnya pencapaian  prestasi  belajar  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Rata-rata Pencapaian Prestasi
Belajar Mahasiswa Pada Perkuliahan Model Problem

## Based Learning
Gambar  1  memperlihatkan  hasil temuan  bahwa  terjadi  peningkatan  pencapaian prestasi  belajar  mahasiswa  untuk  prestasi kognitif  sebesar  14.58,  prestasi  afektif  sebesar 2.65,  dan  prestasi  pssikomotor  sebesar  14.16. Temuan  penelitian  juga  memberikan  makna bahwa  model  PBL  sangat  nyata  dan  berarti dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik untuk penguatan pencapaian pengetahuan  (kognitif)  dan  keterampilan (psikomotor)  yang  jauh  berbeda  selisih  skor
72.36 84.93 72.16 86.94 86.98 86.32 0 50 100 Prestasi Kognitif Prestasi Afektif Prestasi Psikomotor Rata-rata skor perolehan Pr e st asi B e la ja r M aha si sw a Siklus II Siklus I
perolehan  siklus  I  dan  siklus  II  aspek  prestasi afektif. Hal ini disebabkan sesuai pendapat Inel &Balim  (2010)  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah sebagai  basis  bagi  peserta  didik  untuk memperbaiki prestasi belajar. Pendekatan aktif dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) dapat  dijadikan  sebagai  acuan  pembelajaran pada  level  pendidikan  dasar.  PBL  dapat digunakan  sebagai  suatu framework untuk modul, kuliah, program atau
kurikulum/pembelajaran.
Root (2007)
menyatakan  bahwa  keterampilan-keterampilan kognitif  merupakan  suatu  keterampilan  yang diperoleh melalui proses belajar tidak diturunkan  dari  pewarisan  sifat  ( gen )  tetapi melalui proses secara terus menerus.

## SIMPULAN
Paparan  data  hasil  penelitian  dapat diambil simpulan bahwa model Problem Based Learning (PBL)  dengan  langkah-langkah secara  umum:  Orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membimbing  pengalaman  individual  atau kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya,  menganalisis  dan  mengavaluasi proses  pemecahan  masalah  telah  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL),  melibatkan penilaian  terhaadap  pendiddik    dan  aktivitas peserta  didik.  Terjadi  peningkatan  pencapaian prestasi  belajar  mahasiswa  dari  siklus  I  ke
siklus II untuk prestasi  kognitif sebesar 14.58, prestasi  afektif  sebesar  2.65,  dan  prestasi psikomotor sebesar 14.16.

## DAFTAR RUJUKAN
Akinoglu,  O.  &  Tandogan,  RO.  (2007).  The Effects  of  Problem-Based  Active Learning  in  Science  Education  on Students’s  Academic  Achievement, Attitude and Concept Learning. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  and  Technology  Education, 3(1), 71-81.
Arikunto,  Suharsimi,dkk.  (2009).  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Amir,  Taufik.  (2010). Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta: Kencana.
Asy’ari,  Maslichah.  (2006). Penerapan Pendekatan  Sains  –  Teknologi  – Masyarakat dalam Pembelajaran Sains  di  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan
Dasar . Jakarta: BNSP.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontektual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia.
Inel,  D.  &  Balim,  A.  (2010). The  Effects  of Using  Problem-Based  Learning  in Science  and  Technology  Teaching upon  Students'  Academic  Achievement and Levels of Structuring Concepts. Asia-Pacific Forum on Science  Learning  &  Teaching,  11(2), Article 1. (Tersedia http://www.ied.edu.hk/apfslt/v11_issue 2/inel/.Diakses 6 Mei 2012).
Root. (2007). Problem centered inquiry Model . www.math.ccsu.edu/mitc hell/mat
520inquirymodel.ppt.mirip.  (20  Mai 20011).
Kemmis  S  &  MctTaggart.  (1988). The  Action Research  Planner.  Australia:  Deakin University Press.
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Samatowa, Usman. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Yatim,  Riyanto.  2010. Paradigma  Baru
Pembelajaran. Jakarta: Prenada
Media Group