EFEKTIVITAS MODEL KONSELING BEHAVIORAL TEKNIK MODELING UNTUK MENINGKATKAN EFIKASI DIRI SISWA

## KELAS VIII SMP NEGERI 2 SINGARAJA
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Ni Luh Dian Sintadewi 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Dewi Arum W.M.P. 3
123 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {dian.shintadewi22@gmail.com , tut_arni@yahoo.com , dawmp_80@yahoo.com }

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas  model konseling behavioral teknik modeling untuk  meningkatkan  efikasi  diri  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  dengan  rancangan Pretest  Posttest  Control  Group  Design. Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014 berjumlah  573  orang.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik Purposive  Sampling dengan  jumlah  20  orang  siswa.  Jenis  data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kuantitatif tentang  peningkatan  efikasi  diri.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah kuesioner.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik independent  sampel  t- test. .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  konseling behavioral  teknik modeling efektif  untuk  meningkatkan  efikasi  diri  siswa,  hal  ini  dilihat dari hasil analisis nitai t hitung lebih besar dari t tabel (6,51 > 1,734) dengan taraf signifikansi 0.05.  Hal  ini  menunujukkan  bahwa  model  konseling  behavioral  teknik modeling efektif untuk meningkatkan efikasi diri siswa.
Kata-kata kunci : konseling behavioral, modeling , efikasi diri

## Abstract
This study aim to determine the effectiveness of behavioral counseling models modeling techniques  to  improve  students'  self-efficacy.  This  study  is  a  design  experiment  with pretest posttest control group design. The study population was a Junior High School 2 Singaraja  eighth  grade  students  in  the  Academic  Year  2013/2014  numbered  573 people. Determination of the sample using purposive sampling technique the number of 20 students. The type of data that is collected quantitative data on the increase in self- efficacy. The data collection method used was a questionnaire. Data were analyzed by using  statistical  analysis  of  independent  samples  t-test.  The  results  showed  that  the model of behavioral counseling effective modeling techniques to improve students' self- efficacy,  it  is  seen  from  the  results  of  the  analysis  of  coefisien  t  count  greater  than  t- table (6.51 > 1.734) with a significance level of 0.05. This research show that behavioral counseling models modeling techniques effective to improve students' self-efficacy.
Keywords: behavioral counseling, modeling, self-efficacy
Pendahuluan Era globalisasi menuntut suatu bangsa  untuk  meningkatkan  kualitasnya,
baik  dalam  bidang  politik,  ekonomi,  sosial, budaya,  maupun  pendidikan.  Pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi  turut  mempengaruhi  aktivitas  dan gaya hidup manusia karena telah memberikan  kemudahan  bagi  manusia untuk memenuhi kebutuhannya di berbagai sektor kehidupan, diantaranya adalah pengembangan di bidang pendidikan, salah satu  bidang  kehidupan  manusia  yang banyak  diperbincangkan  dan  tak  henti- hentinya untuk dibahas pada setiap lapisan masyarakat.  Pendidikan  merupakan  pilar utama dalam pembentukan pribadi manusia.  Pendidikan  sangat  berperan dalam  membentuk  baik  atau  buruknya pribadi  manusia  menurut  ukuran  normatif. Menyadari  akan  hal  tersebut,  pemerintah sangat serius menangani pendidikan, sebab dengan sistem pendidikan yang baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa  yang  berkualitas  dan  mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang urgen  bagi  kehidupan  manusia.  Maju tidaknya peradaban manusia, tidak terlepas dari  eksistensi  pendidikan.  Untuk  itu manusia  berpacu  meningkatkan  sumber daya  dalam  rangka  mewujudkan  dinamika peradaban yang dinamis.
Di  Indonesia  pendidikan  menjadi salah satu program utama dalam pembangunan nasional. Maju dan berkembangnya suatu bangsa sangat ditentukan  oleh  keadaan  pendidikan  yang dilaksanakan oleh bangsa tersebut. Pemerintah telah membuat undang-undang yang  mengatur  pelaksanaan  pendidikan. Dalam UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20  Tahun  2003  ayat  1  disebutkan  bahwa: “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  nuansa  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif,  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara ”.
Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka masalah-masalah  utama  yang  dihadapi oleh  negara-negara  berkembang,  seperti Indonesia dalam rangka mengiringi tuntutan globalisasi adalah bagaimana mengembangkan dan meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM).  Hal
ini  tentunya  menjadi  tantangan  utama  bagi dunia pendidikan dewasa ini dalam menyelenggarakan pendidikan untuk membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  mampu  bersaing  di  masa global.
Tujuan  pendidikan  pada  umumnya ialah menyediakan lingkungan yang memungkinkan  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan bakat dan kemampuannya  secara  optimal,  sehingga dapat  mengaktualisasikan  dirinya  secara optimal  dan  berfungsi  sepenuhnya,  sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan masyarakat.
Berbicara  masalah  pendidikan,  tentu tidak bisa lepas dari yang namanya belajar. Belajar  pada  hakekatnya  adalah  proses mental  untuk  mengembangkan  fungsi- fungsi  psikologis  yang  dipresentasikan dalam  bentuk  perubahan  (Sedanayasa, 2011:7).  Jenis  perubahan  yang  terjadi menurut  HD.  Sudjana  (dalam  Sedanayasa, 2011:7)  bisa  dalam  bentuk  pengetahuan, keterampilan, atau nilai-nilai dan sikap yang merupakan bagian kehidupan peserta didik. Adanya  perubahan  dalam  pola  perilaku, menurut Winkel (dalam Sedanayasa, 2011:7) menandakan telah terjadinya belajar.  Makin  banyak  kemampuan  yang diperoleh  sampai  menjadi    milik  pribadi, makin banyak pula perubahan yang terjadi.
Secara  umum,  prestasi  siswa  dalam bidang akademik dipengaruhi oleh kemampuan  kognitif  (intelektual).  Siswa yang memiliki kemampuan kognitif (intelektual)  yang  tinggi  cenderung  akan memperoleh  prestasi  akademik  yang  lebih baik  apabila  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kemampuan  kognitif  lebih rendah.
Namun,  faktanya  banyak  orang  yang memiliki  kemampuan  kognitif  (intelektual) yang  tinggi  tidak  memiliki  prestasi  yang baik,  begitu  pula  sebaliknya  banyak  orang yang  memiliki  kemampuan  kognitif  yang biasa-biasa  saja  namun  dapat  memiliki prestasi yang tinggi.
Permasalahan  belajar  dapat  muncul karena  adanya  kesenjangan  antara  hasil yang dicapai dengan hasil yang diharapkan. Apa  yang  menyebabkan  kesenjangan  itu bisa  terjadi,  tentu  tidak  hanya  ditentukan oleh  satu  faktor  saja,  tetapi  dipengaruhi
oleh  banyak  hal.  Jika  diidentifikasikan, faktor-faktor yang dimaksud bisa terjadi dari dalam diri sebagai faktor internal dan faktor dari  luar  sebagai  faktor  eksternal.  Kedua faktor  ini  biasanya  saling  mempengaruhi (Sedanayasa, 2011:1).
Untuk  mencapai  sebuah  perubahan dalam  belajar,  diperlukan  upaya  sungguh- sungguh  yang  mengarah  kepada  suatu tujuan  dengan  memperhatikan  berbagai faktor  yang  mempengaruhi.  Kegagalan seseorang  dalam  belajar  diperkirakan  tidak semata-mata karena kemampuan intelektual  yang  kurang  memadai,  banyak faktor  lain  selain  kemampuan  intelektual yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, diantaranya  faktor  yang  berkaitan  dengan keberanian dan keyakinan diri akan kemampuan  yang  dimiliki  individu  atau yang disebut dengan efikasi diri.
Bandura (dalam Karneli, 2013)
mendefinisikan efikasi diri sebagai keyakinan seseorang akan kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan serangkaian  tindakan  yang  diperlukan untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  tertentu. Hal  ini  tidak  tergantung  pada  jenis keterampilan  atau  keahlian  yang  dimiliki oleh seseorang, tetapi berhubungan dengan  keyakinan  tentang  apa  yang  dapat dilakukan  menyangkut  seberapa  besar usaha  yang  dikeluarkan  seseorang  dalam suatu  tugas  dan  seberapa  lama  ia  akan bertahan.  Keyakinan  yang  kuat  akan kemampuan  diri  menyebabkan  seseorang terus  berusaha  sampai  tujuannya  tercapai. Namun, apabila keyakinan akan kemampuan  diri  tidak  kuat,  seseorang cenderung akan mengurangi usahanya bila menemui  masalah.  Selain  itu  efikasi  diri juga  mempengaruhi  pola  berpikir,  reaksi emosional,  dan  perilaku  seseorang  dalam berhubungan dengan lingkungannya.
Seseorang  yang  menilai  dirinya  mampu akan memusatkan perhatiannya dan berusaha lebih keras lagi bila ia mengalami kegagalan.
Efikasi  diri  menjadi  demikian  penting, hal tersebut dikarenakan persepsi kecakapan  diri  mempengaruhi  sejumlah perilaku  yang  berbeda  yang  dibutuhkan manusia.  Individu  dengan  pemahaman kecakapan  diri  yang  tinggi  lebih  cenderung memutuskan  mencoba  tugas  yang  sulit,
bertahan  dalam  upaya  mereka,  tenang sepanjang melaksanakan tugas, dan cenderung mengorganisasi pemikiran mereka  secara  analitis.  Sebaliknya  orang- orang  yang  mempertanyakan  kemampuan mereka  sendiri  untuk  berprestasi  mungkin akan gagal untuk melakukan aktivitas yang berharga.  Menyerah  ketika  yang  dilakukan menjadi  berat,  cenderung  panik  selama melaksanakan  tugas,  dan  sering  kali “kosong”  dan  gagal  untuk  berpikir  dan bertindak  dengan  analisis  yang  tenang (Pervin dkk, 2004:443).
Selain  itu,  individu  yang  memiliki efikasi diri tinggi akan menganggap kegagalan  bukanlah  semata-mata  sebagai ketidakberdayaan  atau  kekurangan  pada dirinya,  melainkan  sebagai  akibat  dari kurangnya usaha yang keras, pengetahuan dan  keterampilan.  Dalam  mengerjakan suatu  tugas,  individu  yang  memiliki  efikasi diri tinggi akan cenderung memilih mengerjakan  langsung,  sekalipun  tugas- tugas tersebut merupakan tugas yang sulit. Sementara  individu  yang  memiliki  efikasi diri  rendah  cenderung  akan  menghindari tugas tersebut.
Efikasi diri turut mempengaruhi siswa dalam memilih suatu tugas, usaha, ketekunannya,  dan  prestasinya  (Bandura; Pintrich  &  Schunk,  Simmerman  &  Schunk dalam  Santrock,  2007:298).  Dibandingkan dengan siswa yang meragukan kemampuan belajarnya, siswa yang merasa mampu  menguasai  suatu  keahlian  atau melaksanakan  suatu  tugas  akan  lebih  siap untuk  berpartisipasi,  bekerja  keras,  lebih gigih  dalam  menghadapi  kesulitan,  dan mencapai  level  yang  lebih  tinggi.  Jadi, dalam  belajar  siswa  yang  memiliki  efikasi diri yang  tinggi  tidak  memandang  tugas tersebut  sebagai  suatu  ancaman  yang harus  dihindari,  melainkan  menganggap tantangan  yang  harus  dihadapi.  Selain  itu mereka akan mengembangkan minat instrinsik  dan  ketertarikan  yang  mendalam terhadap aktivitas belajar, mengembangkan tujuan,  dan  berkomitmen  dalam  mencapai tujuan tersebut. Mereka juga meningkatkan usaha mereka dalam mencegah kegagalan yang  mungkin  timbul  dalam  kegiatan belajar. Mereka yang gagal dalam mengerjakan  suatu  tugas,  biasanya  cepat
mendapatkan  kembali  efikasi  diri  mereka setelah mengalami kegagalan tersebut.
Namun, belakangan ini sering ditemui banyak  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri rendah dalam menghadapi situasi pembelajarannya,  terutama  pada  peserta didik  yang  memiliki  hasil  belajar  kurang memuaskan,  kebanyakan  dari  mereka bukan melakukan perbaikan untuk hasilnya, tapi  mengeluh  dan  merasa  tidak  bisa mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang  ia laksanakan, sehingga tidak memiliki motivasi  untuk  mengahasilkan  hal  positif dan  mengakibatkan  hasil  yang  ia  peroleh juga cenderung semakin buruk.
Siswa dengan efikasi diri yang rendah cenderung  akan  menghindari  tugas-tugas yang  sulit,  karena  tugas  tersebut  dianggap sebagai ancaman baginya. Siswa seperti ini memiliki  aspirasi  serta  komitmen  yang rendah dalam mencapai tujuan belajar yang ditetapkannya.  Ketika  menghadapi  tugas- tugas yang sulit, siswa ini sibuk memikirkan kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada dirinya, gangguan-gangguan yang dihadapinya,  dan  semua  hasil  yang  dapat merugikannya.  Saat  menghadapi  tugas- tugas  yang  sulit,  siswa  dengan  efikasi  diri rendah  akan  mengurangi  usaha-usahanya dan  cenderung  cepat  menyerah  serta lamban dalam membenahi ataupun mendapatkan  kembali  efikasi  diri  mereka ketika mengalami kegagalan.
Gejala  yang  tampak  di  lapangan menunjukkan  bahwa  tidak  semua  siswa yang memiliki kemampuan kognitif (intelektual)  tinggi  memperoleh  prestasi akademik  yang  memuaskan.  Meskipun kemampuan  kognitif  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  meraih prestasi, namun tidak selamanya kemampuan  kognitif  atau  intelektual  dapat diterjemahkan  sebagai  faktor  utama  dalam menentukan  keberhasilan  siswa  meraih prestasi.
Media  massa  sering  memberitakan tentang  perilaku  dan  kebiasaan  yang mencerminkan rendahnya efikasi diri siswa. Seperti  misalnya,  banyak  siswa  yang mencontek  ketika  ujian  nasional  (UN) berlangsung.  Mereka  lebih  mempercayai kebenaran  jawaban  dari  hasil  mencontek (jawaban  dari  orang  lain/teman),  padahal apabila  mereka  mau  belajar  dan  berusaha
mengerjakan  soal  UN  tersebut  mereka kemungkinan  mampu  mengerjakan  soal tersebut sendiri tanpa mencontek.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  peroleh  selama  mengikuti  kegiatan Interenship  BK  di  SMP  Negeri  2  Singaraja, banyak  ditemukan  siswa  yang  memiliki efikasi  diri  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perilaku  siswa  dalam  kesehariannya  yang masih  meragukan  kemampuannya  dalam proses belajar, seperti misalnya mencontek saat  mengerjakan  ulangan  atau  tugas, meragukan jawabannya dan lebih meyakini jawaban  teman  (kadang-kadang  mereka mengganti  jawaban  yang  sudah  ditulis dengan  jawaban  baru  dari  teman),  enggan mengajukan  pendapat  atau  menjawab pertanyaan guru, mengeluh dalam mengerjakan  banyak  tugas,  dan  bahkan sering  tidak  mengerjakan  tugas  dan tanggung  jawab  yang  dibebankan  kepada dirinya.
Selain  itu,  masih  banyak  ditemukan perilaku siswa yang menunjukkan kecemasan  dalam  menerima  beban  tugas akademik  yang  terlampau  banyak,  hingga pada kebiasaan siswa yang suka menunda- nunda mengerjakan tugas, bahkan cenderung sering menghindar dalam menerima tugas, sehingga akibatnya banyak  siswa  yang  tidak  tepat  waktu menyelesaikan dan mengumpulkan tugas.
Perilaku  yang  dilakukan  oleh  para siswa  tersebut,  semestinya  tidak  perlu terjadi  apabila  mereka  memiliki  efikasi  diri yang  tinggi.  Pada  umumnya  rendahnya efikasi  diri  yang  mereka  miliki  dapat menjadi salah satu faktor yang berpengaruh pada  merosotnya prestasi dan hasil belajar mereka.  Hal  tersebut  dapat  memicu kegagalan  dalam  proses  belajarnya  di sekolah,  sehingga  memungkinkan  mereka tidak  dapat  meraih  apa  yang  mereka  cita- citakan.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  berbagai  upaya  telah  dilakukan oleh  pihak  sekolah.  Di  antaranya  adalah menerapkan  model  pembelajaran  yang lebih  menarik  dan  mampu  menggugah perhatian  siswa,  serta  mengemas  metode pembelajaran  secara  lebih  kreatif  agar siswa  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Tidak  hanya  melakukan perombakan  dalam  penyajian  model  dan
metode  pembelajaran,  guru  BK  yang mempunyai andil besar dalam  penanganan setiap  permasalahan  siswa  pun  turut memberikan layanan bimbingan dan konseling  kepada  siswa.  Namun,  berbagai upaya  yang  telah  dilaksanakan  tersebut dinilai  kurang  optimal,  karena  belum mampu menuai hasil yang maksimal dalam menciptakan  perubahan  pada  siswa  yang memiliki efikasi diri rendah. Melihat fenomena  tersebut,  maka  perlu  dilakukan upaya-upaya  lain  yang  sekiranya  mampu dan  berhasil  dalam  usaha  meningkatkan efikasi  diri  siswa.  Salah  satu  cara  yang dilakukan adalah melalui pendekatan behaviorisme, yaitu dengan cara menerapkan  model  konseling  behavioral dengan menggunakan teknik modeling . Corey (1988:197) menyatakan bahwa “Behaviorisme  adalah  suatu  pandangan ilmiah  tentang  tingkah  laku  manusia”.  Dalil dasarnya  adalah  bahwa  perilaku  yang dibentuk  berdasarkan  hasil  dari  segenap pengalamannya  berupa  interaksi  individu dengan  lingkungan  sekitarnya.  Perilaku manusia merupakan hasil belajar, sehingga dapat  diubah  dengan  memanipulasi  dan mengkreasi  kondisi-kondisi  belajar.  Pada dasarnya  proses  konseling  merupakan suatu  penataan  proses  atau  pengalaman belajar untuk membantu individu mengubah perilakunya agar dapat memecahkan masalahnya.
Krumbolt  (dalam  Yanti,  2013:14) memaparkan bahwa “ Behavioral counseling is a process of helping people to learn how to  solve  certain  interpersonal,  emotional and  decision  problem” ,  artinya  konseling behavioral  merupakan  suatu  proses  untuk membantu seseorang mempelajari bagaimana memecahkan masalah interpersonal,  emosional,  dan  pengambilan keputusan.  Belajar  yang  dimaksud  adalah belajar  atas  pertimbangan  bahwa  konselor membantu  klien  belajar  atau  mengubah tingkah  laku,  dengan  menciptakan  kondisi yang menyenangkan.
Penggunaan  teknik modeling telah dimulai  pada  akhir  tahun  50-an . Proses mendapatkan respons baru dengan mengimitasi  perilaku  orang  lain  yang disebut modeling telah diteliti oleh para ahli behaviorisme  yang  memfokuskan  diri  pada pembelajaran  sosial.  Sehingga  cikal  bakal
modeling berakar  dari  teori  Albert  Bandura dengan  teori  belajar  sosial.  Bandura mengartikan belajar sosial sebagai aktivitas meniru  melalui  pengamatan  (observasi). Individu  yang  perilakunya  ditiru  menjadi model  pebelajar  yang  meniru.  Model  ini merujuk  pada  seseorang  yang  berperilaku sebagai stimuli bagi respon pebelajar.
Modeling (pemberian contoh) merupakan  teknik  yang  sering  digunakan oleh  konselor.  Bandura  (dalam  Corey, 1988:226)  menyatakan bahwa semua pengalaman yang didapat dari hasil belajar dapat  dilakukan  dengan  cara  melakukan pengamatan  secara  langsung  atau  tidak langsung kepada objek berikut konsekuensinya. Jadi, kecakapan- kecakapan  sosial  tertentu  bisa  diperoleh dengan mengamati dan mencontoh tingkah laku  model-model  yang  ada.  Juga  reaksi- reaksi  emosional  yang  terganggu  yang dimiliki  seseorang  bisa  dihapus  dengan cara  orang  itu  mengamati  orang  lain  yang mendekati  objek-objek  atau  situasi-situasi yang ditakuti tanpa mengalami akibat-akibat yang  menakutkan  dengan  tindakan  yang dilakukannya.
Peneliti  menilai  bahwa  penerapan model konseling behavioral teknik modeling layak digunakan untuk meningkatkan efikasi  diri  siswa,  karena  melalui  konseling behavioral  teknik modeling peneliti  akan memperlihatkan  model-model  yang  dapat meningkatkan  efikasi  diri  siswa,  baik dengan  model  nyata  ( live  model ),  ataupun berupa model simbul ( symbolic model ).
Secara  umum  efikasi  diri  seseorang dapat  dikatakan  meningkat  apabila  individu tersebut  mampu  menyelesaikan  tugas  dan hambatan  pada  berbagai  tingkat  kesulitan tertentu,  mampu  menyelesaikan  tugas  dan hambatan  pada  berbagai  aktivitas  dan situasi,  dan  memiliki  kekuatan  keyakinan dalam menyelesaikan tugas dan hambatan.
Selain  itu  efikasi  diri  seseorang  juga dapat meningkat ketika mengalami pencapaian  prestasi  yang  di  alami  individu tersebut, pengalaman yang diperoleh individu  ketika  melihat  orang  lain  dengan karakteristik  yang  hampir  sama  dengan dirinya mencapai keberhasilan dalam menyelesaikan  tugas  tertentu,  dukungan verbal kepada individu agar dapat menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan
gejolak  psikologis  yang  dialami  individu tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti berkeinginan untuk melakukan suatu penelitian  yang  berjudul  “Efektivitas  Model Konseling  Behavioral  Teknik Modeling untuk  Meningkatkan  Efikasi  Diri  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun Pelajaran 2013/2014”.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimental dengan rancangan penelitian Pretest-Posttest-Control Group Design . Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  model konseling behavioral teknik modeling dalam meningkatkan efikasi diri siswa.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  merupakan  data  kuantitatif, yaitu data tentang efikasi diri siswa. Metode pengumpulan  data  utama  yang  digunakan dalam penelitian ini merupakan metode non tes  berupa  instrument  kuesioner  tentang efikasi  diri  pola  Likert,  baik  itu  dalam pengumpulan data pretest maupun posttest.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2013/2014 berjumlah 573 orang dan tebagi menjadi 14 kelas.  Teknik  sampling  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah teknik purposive sampling, hal ini dikarenakan yang menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah. Penentuan  sampel  penelitian  dilakukan dengan  cara  memberikan pretest berupa kuesioner  efikasi  diri  kepada  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sigaraja  Tahun Pelajaran 2013/2014.
Penelitian
eksperimen ini dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan  yaitu tahap  awal  atau  persiapan  eksperimen, tahap  pelaksanaan eksperimen, dan tahap akhir eksperimen. Untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terlebih dahulu peneliti memberikan instrument  kuesioner  efikasi  diri  kepada semua  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2 Singaraja.
Tahap  awal  eksperimen  dilakukan dengan memberikan pretest berupa kuesioner  efikasi  diri  kepada  semua  kelas
VIII.  Berdasarkan  hasil pretest, diperoleh 118 siswa yang memiliki efikasi diri rendah. Berhubung jumlah sampel yang didapatkan dari  hasil pretest terlalu  banyak,  maka  dari itu  perlu  diadakan  randomisasi  kelas  untuk membatasi  jumlah  sampel  yang  digunakan dalam penelitian.
Penentuan  sampel  kelas  dilakukan secara  randomisasi  pada  semua  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Singaraja  yang  berdasarkan pada siswa yang memiliki tingkat efikasi diri rendah,  guna  untuk  menentukan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  yaitu masing-masing  diambil  satu  kelas.  Setelah dilakukan  pengundian  yang  keluar  sebagai kelompok  eksperimen  adalah  kelas  VIII  7 dengan jumlah  siswa  10  orang,  sedangkan kelompok  kontrol  adalah  kelas  VIII  9 dengan jumlah siswa 10 orang.
Tahap pelaksanaan eksperimen dilakukan dengan cara memberikan treatment/konseling berupa perlakuan model konseling behavioral teknik modeling kepada  kelompok  eksperimen  sebanyak delapan  kali,  sedangkan  kelompok  kontrol tidak  diberikan  perlakuan  apa-apa,  hanya memperoleh  tindakan  konseling  secara konvensional. Hal ini dikarenakan, kelompok kontrol hanya sebagai pembanding dalam menentukan efektif atau tidaknya  model  konseling  behavioral  teknik modeling untuk  meningkatkan  efikasi  diri siswa.
Tahap  akhir  eksperimen  merupakan tahap  untuk  mengukur  peningkatan  efikasi diri  dengan  cara  memberikan posttest kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Instrument yang digunakan dalam posttest berupa kuesioner efikasi  diri  yang  sama  dengan  kuesioner yang  diberikan  pada pretest. Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  statistik uncorrelated  data/independent  sampel  t- test yang dilakukan dengan cara
membandingkan gain  score  normality pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Analisis Data
Adapun  data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 01.   Rekapitulasi  Data  Skor Pretest,  Posttest ,  dan Gain  Score  Normality Variabel Efikasi Diri
No. Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor Pretest Skor Posttest Gain Score Normality Skor Pretest Skor Posttest Gain Score Normality 1 75 130 0.73 60 83 0.25 2 77 128 0.7 65 89 0.28 3 70 125 0.69 61 85 0.27 4 78 130 0.72 68 89 0.26 5 73 126 0.69 62 83 0.24 6 76 129 0.72 62 86 0.27 7 79 130 0.72 63 87 0.27 8 78 132 0.75 66 86 0.24 9 75 128 0.71 64 88 0.28 10 78 131 0.74 63 85 0.25 Ʃ 759 1289 7.17 634 861 2.61 Rerata 75.9 128.9 0.717 63.4 86.1 0.261 Standar Deviasi 0.02 Standar Deviasi 0.01 Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan uji prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  terhadap  data  efikasi  diri  siswa. Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan  bahwa  sampel  berdistribusi normal.  Analisis  uji  normalitas  dalam penelitian ini dilakukan sebanyak empat kali dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS 16.0 for Windows, dengan hasil yaitu (1)  Analisis  uji  normalitas pretest variabel efikasi diri kelompok eksperimen output test of normality menunujukkan nilai Kolmogorov-Smirnov  (K-S)  sebesar  0,200, sedangkan signifikansi uji (α) sebesar 0,05. Berhubung signifikansi hasil lebih besar dari signifikansi  uji  (K- S  >  α),  maka  variabel efikasi diri pada pretest kelompok eksperimen berdistribusi normal. (2) Analisis  uji  normalitas posttest variabel efikasi diri kelompok eksperimen output test of normality menunujukkan nilai Kolmogorov-Smirnov  (K-S)  sebesar  0,200, sedangkan signifikansi uji (α) sebesar 0,05. Berhubung signifikansi hasil lebih besar dari signifikansi  uji  (K- S  >  α),  maka  variabel efikasi diri pada posttest kelompok eksperimen berdistribusi normal. (3) Analisis  uji  normalitas pretest variabel efikasi  diri  kelompok  kontrol output  test  of
normality menunujukkan  nilai  Kolmogorov- Smirnov  (K-S)  sebesar  0,200,  sedangkan signi fikansi uji (α) sebesar 0,05. Berhubung signifikansi hasil lebih besar dari signifikansi uji (K- S > α), maka variabel efikasi diri pada pretest kelompok kontrol berdistribusi normal.  (4)  Analisis  uji  normalitas posttest variabel efikasi diri kelompok kontrol output test  of  normality menunujukkan  nilai Kolmogorov-Smirnov  (K-S)  sebesar  0,200, sedangkan signifikansi uji (α) sebesar 0,05. Berhubung signifikansi hasil lebih besar dari signifikansi  uji  (K- S  >  α),  maka  variabel efikasi  diri  pada posttest kelompok  kontrol berdistribusi normal.

## Hasil Uji Hipotesis
Tabel  01.  di  atas  menunjukkan  hasil posttest    lebih  besar  dari  pada  prettest dengan  rata-rata  gain  skor  sebesar  52,7 pada  kelompok  eksperimen.  Hasil  posttest lebih besar juga ditunjukkan pada kelompok kontrol  dengan  rata-rata  gain  skor  sebesar 22,7.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian ini  adalah “Model  konseling  behavioral teknik modeling efektif  untuk  meningkatkan efikasi  diri siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2013/2014 ” Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan analisis statistic uncorrelated
data/independent  sampel  t- test, sedangkan proses penghitungan analisis data dilakukan  dengan    menggunakan  bantuan program  Microsoft  Excel  2007.  Proses pengujian  yang  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui efektifitas atau pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat dilihat  dari  adanya  perbedaan  rerata gain score normality pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol .
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada program Microsoft Excel 2007 menunjukkan bahwa  rerata gain  score  normality pada kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan  model  konseling  behavioral teknik modeling yaitu  sebesar  0,717  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rerata gain score  normality pada  kelompok  kontrol yang  hanya  diberikan  tindakan  konseling
secara  konvensional  yaitu  sebesar  0,261 (0,717 > 0,261).
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t perbedaan gain  score  normality kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  variabel efikasi  diri  dengan  menggunakan  rumus independent sampel  t-test diperoleh  t hitung sebesar  6,51  dengan  df  =  18,  maka  pada taraf  signifikansi  5%  didapatkan  t tabel sebesar  1,734.  Berdasarkan  hal  tersebut didapatkan  bahawa  t hitung lebih  besar  dari t tabel ,  maka  H o ditolak,  dan  H a diterima, sehingga  hipotesisnya  berbunyi  “Model konseling behavioral teknik modeling efektif untuk meningkatkan efikasi diri siswa kelas VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun Pelajaran 2013/2014.”

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang telah disajikan di atas dapat diketahui bahwa  pengujian  hipotesis  yang  bertujuan untuk  membuktikan  “Model  konseling behavioral  teknik modeling efektif  untuk meningkatkan  efikasi  diri  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2013/2014”,  diperoleh  dengan  analisis statistic uncorrelated data/independent sampel t- test pada  rerata gain score normality pada  kelompok  eksperimen  yang diberikan  perlakuan    model  konseling behavioral teknik modeling dengan kelompok  kontrol  yang  hanya  diberikan tindakan  konseling  secara  konvensional, diperoleh  t hitung sebesar  6,52  dengan  df  = 18,  maka  pada  taraf  signifikansi  5% didapatkan t tabel sebesar 1,734.
Berdasarkan hal tersebut didapatkan bahawa t hitung lebih besar dari t tabel , maka H o ditolak,  dan  H a diterima.  Dengan  demikian, hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa “Model konseling behavioral teknik modeling efektif untuk meningkatkan efikasi diri siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja Tahun  Pelajaran  2013/2914”.  Sudah  tentu frekuensi  keberhasilan  peningkatan  efikasi diri  masing-masing  siswa  adalah  berbeda. Hal  ini  tergantung  dari  seberapa  besar siswa mampu untuk memaknai dan menilai efikasi  diri  yang  dimilikinya.  Jika  siswa sudah  mampu  memaknai  dan  menilai efikasi  diri  yang  dimilikinya,  maka  secara
otomatis  siswa  akan  mampu  menampilkan keyakinan dirinya dalam bidang akademik.
Memperhatikan  hasil  analisis  di  atas, tentu saja model konseling teknik modeling dapat  menjadi  salah  satu  teknik  konseling yang paling direkomendasikan dalam mengatasi  permasalahan  yang  berkaitan dengan efikasi diri siswa. Hal ini disebabkan karena pada terjadi peningkatan  yang  signifikan  pada  rerata gain  score  normality kelompok  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  model  konseling behavioral  teknik modeling .  Secara  tidak langsung,  hal  ini  menunjukkan  bahwa rendahnya  efikasi  diri  yang  dimiliki  siswa dapat meningkat setelah diberikan perlakuan  model  konseling  behavioral teknik modeling .
Hal  ini  berarti  model  konseling behavioral  teknik  modeling  lebih  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  efikasi  diri. Hasil  analisis  uji  hipotesis  juga  didukung oleh  hasil  observasi.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan selama pelaksanaan treatmen tampak terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  siswa,  ini disebabkan karena: (1) Konseling behavioral  adalah  suatu  treatment  atau suatu  proses  pemberian  bantuan  kepada seseorang  guna  membantu  seseorang tersebut  untuk    mengubah    perilaku  yang maladaptif menjadi adaptif dengan menggunakan  teknik modeling .  Ini  berarti
kebiasaan-kebiasaan  yang      maladaptif dilemahkan  dan  dihilangkan,  kemudian perilaku adaptif ditimbulkan dan dikukuhkan dan (2) modeling adalah  suatu pembelajaran yang dilakukan ketika seseorang  tidak  hanya  mengamati,  tetapi juga  meniru  perilaku  orang  lain  dengan menambahkan  atau  mengurangi  tingkah laku yang teramati, menggeneralisisr berbagai pengamatan, sekaligus melibatkan proses kognitif. Semua pengalaman  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  dapat  dilakukan  dengan  cara melakukan  pengamatan  secara  langsung atau  tidak  langsung  kepada  objek  berikut konsekuensinya. Jadi, kecakapan- kecakapan  sosial  tertentu  bisa  diperoleh dengan mengamati dan mencontoh tingkah laku model-model yang ada.. Maka dari  itu,  teknik modeling memberikan pengaruh terhadap peningkatan efikasi diri siswa.    Dengan  demikian,  efikasi  diri  dapat ditingkatkan melalui proses peniruan tingkah laku yang ditampilkan oleh model.

## Penutup Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model konseling behavioral teknik modeling efektif untuk meningkatkan efikasi diri siswa kelas VIII  SMP  Negeri  2  Sigaraja  Tahun Pelajaran  2013/2014.  .  Hal  ini  ditunjukkan dengan adanya peningkatan yang signifikan  pada  rerata gain  score  normality pada kelompok eksperimen, yaitu kelompok yang  diberikan  model  konseling  behavioral teknik  modeling  dengan  kelompok  kontrol yang  hanya  diberikan  tindakan  konseling secara konvensional.

## Saran
Beberapa saran yang dapat disampaikan terkait dengan penelitian yang telah  dilakasanakan,  yaitu:  (1)  Siswa sebaiknya  belajar  dan  mengadaptasi  nilai- nilai  yang  berkaitan  dengan  efiaksi  diri  dari banyak  model,  baik  melalui  contoh  yang ditunjukkan  oleh  interaksi  dan  perilaku orang-orang  di  sekelilingnya,  maupun  dari film  yang  memberikan  nilai-nilai  yang berkaitan dengan efiaksi diri, guna membantu  meningkatkan  efikasi  diri.  (2)
Guna  meningkatkan  efikasi  diri  siswa,  guru BK  seyogyanya  menjadi  tauladan  atau contoh  bagi  siswa,  memberikan  bekal pengalaman, ilmu dan pengetahuan kepada siswa,  dan  membentuk  pribadi  siswa menjadi  individu  yang  memiliki  efikasi  diri tinggi. (3) Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa model konseling behavioral  teknik  modeling  efektif  untuk meningkatkan  efikasi  diri,  maka  apabila para praktisi pelaksana bimbingan konseling menemukan masalah yang berkaiatan dengan efikasi diri yang rendah, maka  dapat  ditangani  dengan  model konseling  behavioral  teknik modeling .  (4) Peneliti  lain  yang  berminat  terhadap temuan penelitian ini, diharapkan melakukan pembuktian-pembuktianyang lebih  mendalam  dengan  latar  populasi  dan sampel  yang  sama  atau  berbeda,  dengan tetap memperhatikan kelemahan- kelemahan yang ditemukan dalam penelitian  ini.  Namun,  tidak  menutup kemungkinan,  kepada  peneliti  selanjutnya untuk  membuat  suatu  penelitian  yang  lebih inovatif  dan  mampu  memberikan  gebrakan baru  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya bimbingan dan konseling.

## Daftar Rujukan
Corey,  Gerald.  1988. Teori  dan  Praktek Konseling  dan  Psikoterapi .  Bandung: PT Eresco Karneli,  Yeni.  2013. Konseling  Modifikasi Kognitif  Perilaku  (KMKP)  dengan Teknik  Restrukturisasi  Kognitif  untuk Meningkatkan Efikasi  Diri  Akademik Siswa. Prosiding . ABKIN Pervin,  Lawrence  A.  dkk.  2004. Psikologi Kepribadian Edisi Kesembilan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Rosjidan.  1988. Pengantar  Teori-Teori Konseling . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Santrock, John. W. 2007. Psikologi PendidikanEdisi Kedua . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sedanayasa, Gede. 2011. Bimbingan
Belajar . Singaraja: Undiksha Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Pendidikan  Nasional .  2008.  Jakarta: Sinar Grafika Offset Yanti,  Putu  Ayu  Sopya.  2013. Penerapan
Model  Konseling  Behavioral  Teknik Modeling untuk Mengembangkan Sikap  Empati  Siswa  Kelas  XC  UPW SMKN  1  Sigaraja  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Skripsi (Tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha