Peran Kecenderungan Kecanduan Gawai dan Self-Regulated Learning terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa SMAN X di Kabupaten Badung
Putu Ayu Ratih Pradnyanawati 1 Ni Luh Indah Desira Swandi 2
Email: indahdesira.swandi@gmail.com 2
Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana a
Abstrak l
Siswa  selama  mengikuti  proses  belajar  di  sekolah  mempunyai  kewajiban  untuk  menyelesaikan  tugas akademik dengan tepat waktu, namun masih sering dijumpai siswa l yang melakukan prokrastinasi akademik yang  berdampak  pada  penurunan  prestasi  akademik.  Prokrastinasi  akademik  yaitu  kecenderungan keterlambatan  untuk  mengawali  maupun  mengakhiri  tugas  yang  berkaitan  dengan  bidang  akademik. Beberapa  hal  dapat  berperan  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa  antara  lain  kecenderungan  kecanduan gawai  dan self-regulated  learning .  Tujuan  penelitian  yaitu  mengetahui  peran  kecenderungan  kecanduan gawai  dan self-regulated  learning terhadap  prokrastinasi  akademik l siswa  SMAN  X  di  Kabupaten  Badung yang  diambil l dengan  teknik simple  random  sampling .  Penelitian  ini i menggunakan  metode l kuantitatif. Subjek  penelitian  sebanyak  273  siswa  SMAN  X  di  Kabupaten  Badung.  Alat  ukur  pada  penelitian menggunakan  Skala  Prokrastinasi  Akademik,  Skala i Kecenderungan  Kecanduan  Gawai,  dan  Skala Self- Regulated  Learning .  Teknik i analisis l data  memakai  regresi  berganda.  Uji  regresi  berganda  membuktikan bahwa nilai i koefisien i regresi sebesar i 0,185 dan nilai i signifikansi i sebesar i 0,009 (p<0,05). Nilai koefisien beta  terstandarisasi  pada  variabel  kecenderungan  kecanduan  gawai  sebesar  0,134  dan  pada  variabel self- regulated learning sebesar -0,125. Hasil dari analisis data menyatakan kecenderungan kecanduan gawai dan self-regulated learning secara bersama-sama i berperan l terhadap prokrastinasi akademik siswa SMAN X di Kabupaten Badung.
Kata  Kunci :  Kecenderungan  Kecanduan  Gawai, Self-Regulated  Learning ,  Prokrastinasi  Akademik,  Siswa SMA.

## Abstract
School  students  have  an  obligation  to  complete  their  academic  assignments  within  specified  time  limit through  their  study  period.  However,  many  students  are  still  involved  in  academic  procrastination  which leading to  reduced  academic  achievement. Academic  procrastination i is  a  tendency  to  delay  in  starting  or completing tasks  related  to  the  academic  field.  Smartphone  addiction tendency  and  self-regulated  learning are  presumed  to  have  involvement  with  academic  procrastination.  This  purpose  of  the  research i is  to determine  the  role  of  smartphone  addiction  tendency i and  self-regulated  learning i to  academic procrastination of students SMAN X in Badung Regency which is selected through simple random sampling technique.  The  research  used i is  quantitative  method.  The  subjects  were  273  SMAN  X  student  in  Badung Regency.  This  research  used  the  measuring  instruments  scale  were  academic  procrastination,  smartphone addiction tendency, and self-regulated learning. Multiple regression used as a data analysis technique. The multiple  regression  test  result  shows  that  the  value  of  regression  coefficient  0,185  and  significance  0,009 (p<0,05).  Value  of  standardized  beta i coefficient  on  the  smartphone  addiction  tendency  is  0.134  and  self- regulated learning variable is -0,125. Data analysis results indicate that smartphone addiction tendency and self-regulated  learning  simultaneously  plays  a  role  in  academic  procrastination  of  SMAN  X  students  in Badung Regency.
Keywords :  Smartphone  Addiction  Tendency,  Self-Regulated  Learning,  Academic  Procrastination,  High School Students.

## PENDAHULUAN
Fenomena  yang  terjadi  di  kalangan masyarakat  yang  menjadi  kebiasaan  atau permasalahan  saat  ini salah satunya adalah perilaku  menunda-nunda  pekerjaan  atau prokrastinasi  (Fauzi,  2016).  Prokrastinasi
adalah penundaan tugas yang direncanakan oleh  individu  sehingga  dapat  menurunkan produktivitas,  kinerja,  dan  meningkatkan stres  (Steel,  2007).  Penundaan  terkait bidang  pendidikan  dapat  disebut  sebagai
prokrastinasi  akademik  (Ilyas  &  Suryadi, 2017).
Santika dan Sawitri (2016) mengatakan bahwa prokrastinasi akademik merupakan suatu permasalahan yang masih sering  terjadi  pada  kalangan  pelajar khususnya  siswa  SMA.  Siswa  sekolah menengah  atas  merupakan  siswa  yang sedang  berada  pada  masa  remaja  madya usia 15-18 tahun (Hurlock, 2011). Menurut Astuti  (2020)  siswa  seringkali  mengalami berbagai permasalahan seperti krisis percaya diri, masalah pertemanan, percintaan  dan  belajar.  Masalah  belajar yang  sering  dialami  oleh  siswa  seperti kurang  bisa  membagi  waktu  antara  belajar dan  organisasi,  kurang  mengerti  dengan beberapa  materi  pelajaran,  dan  menunda tugas  yang  diberikan  di  sekolah  (Astuti, 2020).
Menurut Anisa dan Ernawati (2018) terdapat  beberapa  aktivitas  yang  dianggap lebih  menarik  daripada  menyelesaikan tugas  akademik  seperti  bermain games , mengikuti  ekstrakurikuler,  menonton  film, jalan-jalan,  dan  membaca  novel.  Aktivitas yang  dilakukan  siswa  dapat  menghambat waktu dalam menyelesaikan tugas akademik  sehingga  tugas  yang  dikerjakan tidak  akan  mencapai  hasil  optimal  dan menurunkan  hasil  belajar  siswa  (Anisa  & Ernawati, 2018).
SMAN  X  merupakan  salah  satu sekolah favorit yang terdapat di Kabupaten Badung. SMAN X termasuk dalam sepuluh besar  sekolah  yang  memperoleh  nilai tertinggi rata-rata ujian nasional (UN) pada tahun  2018  (Bali  Post,  2018).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  SMAN  X memiliki prestasi di bidang akademik pada tahun  2018,  namun  pada  tahun  2019 SMAN  X  tidak  lagi  termasuk  dalam sepuluh  besar  sekolah  yang  meraih  nilai rata-rata  ujian  nasional  (UN)  (Koranjuri, 2019).  Berdasarkan  pemaparan  mengenai SMAN X dapat  disimpulkan  bahwa terjadi penurunan prestasi akademik siswa SMAN X di Kabupaten Badung.
Studi pendahuluan yang dilaksanakan  di  SMAN  X  di  Kabupaten Badung  kepada  30  siswa  kelas  X,  XI,  dan XII  menyatakan  bahwa  sebesar  83,3% siswa pernah menunda-nunda dalam memulai  dan  menyelesaikan  tugas  terkait akademik. Sebesar 83,3% perilaku prokastinasi  akademik  tersebut  dilakukan secara berulang oleh siswa yang disebabkan karena tenggat waktu pengumpulan  yang  diberikan  masih  cukup lama dan baru dikerjakan mendekati waktu pengumpulan  tugas,  tugas  yang  diberikan tidak  dikerjakan  karena  kurangnya  minat terhadap  mata  pelajaran.  Terdapat  76,7% siswa  menganggap  tugas  merupakan  hal yang sepele, sehingga tugas yang diberikan
oleh  guru  dikerjakan  nanti  daripada  saat ini.  Sebesar  63,3%  siswa  yang  melakukan prokrastinasi  akademik  diakibatkan  oleh siswa  kurang  mengerti  terkait  tugas sekolah  sehingga  siswa  meminta  hasil pekerjaan  temannya  yang  sudah  selesai untuk dijadikan panduan dalam mengerjakan  tugas,  kemudian  baru  siswa tersebut  memulai untuk mengerjakan tugas tersebut.  Sebesar  66,7%  siswa  mengalami ketidaksesuaian  antara  niat  dan  rencana dalam  menyelesaikan  tugas,  karena  siswa sibuk dengan kegiatan ekstrakurikuler atau organisasi sekolah (Pradnyanawati, 2019).
Berdasarkan studi pendahuluan dampak  yang  diakibatkan  dari  perilaku prokrastinasi  akademik  yang  dirasakan oleh siswa yaitu tugas menjadi menumpuk, telat  mengumpulkan  tugas,  mengerjakan tugas  hingga  larut  malam,  tugas  tidak selesai tepat waktu, dan tergesa-gesa dalam mengerjakan  tugas  akademik.  Terdapat juga  reaksi  fisiologis  yang  muncul  ketika waktu  pengumpulan  tugas  semakin  dekat, diantaranya jantung berdebar-debar, kelelahan,  dan  panik.  Adapun  reaksi psikologis  yang  dirasakan  oleh  siswa seperti  bingung,  stres,  takut,  gelisah, cemas,  dan  khawatir  (Pradnyanawati, 2019).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan  diperoleh  hasil  bahwa  faktor yang menyebabkan  siswa melakukan
prokrastinasi akademik yaitu: siswa kurang paham  terkait  PR  yang  diberikan,  tugas yang  diberikan  dikerjakan  nanti  karena kurangnya  minat  terhadap  mata  pelajaran tersebut,  waktu  pengumpulan  tugas  yang masih  panjang,  malas,  lelah,  memerlukan waktu yang lama untuk mulai mengerjakan tugas,  dan  sebagian  besar  siswa  cenderung bermain  gawai  ( smartphone )  hingga  lupa waktu  untuk  mengerjakan  tugas  akademik. Bermain  gawai  merupakan  salah  satu aktivitas yang dianggap lebih menyenangkan  daripada  tugas  akademik (Pradnyanawati, 2019). Berdasarkan hasil studi
pendahuluan sebesar 74,3% siswa menyatakan  bahwa  penggunaan  gawai secara  berlebihan  merupakan  salah  satu alasan  siswa  dalam  menunda  untuk mengerjakan  tugas.  Sebesar  53,3%  siswa mencuri waktu untuk dapat bermain gawai ketika proses belajar sedang berlangsung di kelas.  Sebesar  62,9%  siswa  membawa gawai  kemanapun  dirinya  pergi  seperti makan,  tidur,  ke  kamar  mandi,  dan  lain- lain (Pradnyanawati, 2019).
Berdasarkan studi pendahuluan sebanyak  20  siswa  menggunakan  gawai selama  5  jam  hingga  18  jam  dalam  sehari. Siswa  lebih  banyak  menghabiskan  waktu untuk  mengakses  aplikasi  yang  terdapat pada  gawai  yang  tidak  berhubungan dengan  informasi  akademik  yaitu  sebesar
66,7%.  Sebesar  76,7%  penggunaan  utama gawai  adalah  untuk  mengakses  aplikasi media  sosial,  seperti line,  Facebook, Twitter,  Instagram,  Youtube,  Whatsapp, Tiktok,  Snapchat , dan  sebagainya.  Siswa juga  merasa  bosan,  bingung,  gelisah, hampa,  takut  tertinggal  informasi,  cemas, dan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  apabila siswa  tidak  dapat  menggunakan  gawai (Pradnyanawati, 2019).
Kecanduan gawai merupakan suatu keterikatan pada penggunaan gawai (Kwon, dkk, 2013). Siswa yang mengalami kecenderungan  kecanduan  gawai  akan cenderung memiliki keterikatan atau kebiasaan  yang  sangat  kuat  hingga  tidak dapat  terlepas  ataupun  berhenti  dari penggunaan gawai (Umma, 2019). Berdasarkan  studi  pendahuluan,  sebesar 73,3%  siswa  yang  bermain  gawai  secara berlebihan merasakan dampak pada kondisi fisik  kesehatan,  selain  itu  sebesar  66,7% siswa  juga  merasakan  bahwa  bermain gawai yang berlebihan dapat menyebabkan terjadinya  gangguan  tidur  (Pradnyanawati, 2019).
Self-regulated learning rendah merupakan faktor lain yang dapat menimbulkan terjadinya prokrastinasi akademik.  Hasil  studi  pendahuluan  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  yaitu  sebesar 77,1%  siswa  tidak  membuat  perencanaan waktu  dalam  belajar  dan  mengerjakan
tugas  akademik  sehingga  prokrastinasi akademik  siswa  menjadi  tinggi,  sebesar 73,3%  siswa  baru  memulai  belajar  ketika mendekati waktu ujian, dan sebesar 53,3% siswa  tidak  mengulangi  kembali  materi mata  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru (Pradnyanawati, 2019).
Menurut  riset  yang  dilaksanakan  oleh Setiani,  Santoso,  &  Kurjono  pada  tahun 2018, self-regulated  learning mempunyai pengaruh  negatif  terhadap  prokrastinasi akademik siswa. Penelitian yang dilakukan oleh  Alfina  (2014)  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan negatif antara prokrastinasi akademik dengan l kemampuan self-regulated  learning siswa- siswi  akselerasi  di  SMA  Negeri  1 Samarinda.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Rifa’i  dan  Syahrina  pada  tahun  2019 menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan negatif yang signifikan antara self- regulated  learning dengan  prokrastinasi akademik  pada  siswa  kelas  XI  Man  2 Solok.
Berlandaskan  pada  latar  belakang yang telah dijabarkan,  maka penting untuk mengetahui  lebih  lanjut  terkait  peran kecenderungan  kecanduan  gawai  dan self- regulated d learning terhadap  prokrastinasi akademik siswa a khususnya di SMAN X di Kabupaten Badung.
METODE E PENELITIAN
Populasi pada riset ini adalah siswa SMAN  X  di  Kabupaten  Badung  sebanyak 916 orang siswa. Teknik sampling menggunakan teknik simple random sampling .
Proses  penelitian  dilakukan  pada bulan Juli 2020. Pengambilan data dilakukan  dengan  menggunakan  kuisoner berbentuk google  form yang  kemudian disebarkan  secara  daring  melalui  media sosial.
Alat  ukur  yang  digunakan  adalah Skala  Prokrastinasi Akademik,  Skala
Kecenderungan  Kecanduan  Gawai,  dan Skala Self-Regulated learning .
Peneliti menyusun Skala Prokrastinasi  Akademik  berdasakan  aspek- aspek  yang  dikemukakan  oleh  Ferrari, Johnson,  dan  McCown  (1995),  Skala Kecenderungan
Kecanduan Gawai berdasarkan
aspek-aspek yang
dikemukakan  oleh  Kwon,  dkk  (2013),  dan Skala Self-Regulated  learning berdasarkan aspek-aspek yang dikemukakan oleh Zimmerman (1989).
Skala Prokrastinasi Akademik
berjumlah  36  aitem  pernyataan,  Skala Kecenderungan Kecanduan Gawai berjumlah  30  aitem  pernyataan  dan  Skala Self-Regulated Learning berjumlah 37 item peryataan.  Ketiga  skala v ini v terdiri v dari pernyataan positif ( favorable)
dan v pernyataan negatif ( unfavorable )
dengan empat pilihan v jawaban v yaitu v Sangat v Setuju v (SS ), Setuju (S), Tidak v Setuju (TS),
dan v Sangat v Tidak v Setuju (STS).
Uji  validitas  dilakukan  melalui seleksi berdasarkan daftar aitem pada skala dengan  melihat  korelasi  total.  Menurut Cronbach  Alpha  koefisien.  Korelasi  aitem total  (r ix )  harus v sama v dengan v atau  lebih besar  dari v 0,30  maka  akan  memadai (Azwar,  2016).  Jika  tidak  mencapai  batas 0,30, maka dipertimbangkan
untuk v menurunkan v batas minimum v korelasi v aitem-total (r ix ) menjadi 0,25 (Azwar,2016).
Proses try  out untuk  alat  ukur dilaksanakan  pada  tanggal  18  Mei  2020 dengan  menyebarkan  skala  dalam  bentuk google  form kepada  siswa  SMAN  X  di Kabupaten Badung. Hasil v uji v coba v alat v ukur v penelitian dianalisis dengan menggunakan program
SPSS . Jumlah v subjek v yang v mengisi v skala  yaitu 100 orang.
Skala Prokrastinasi Akademik memiliki  validitas  berkisar  antara  0,262 sampai 0,702 dan memiliki nilai reliabilitas sebesar 0,904. Skala Kecenderungan Kecanduan  Gawai memiliki validitas berkisar  0,251  sampai  0,590  dan  memiliki nilai  reliabilitas  sebesar  0,854.  Skala Self- Regulated  learning memiliki  validitas
berkisar  0,270  sampai  0,698  dan  memiliki nilai reliabilitas sebesar 0,922.
Uji  hipotesis  memakai  regresi berganda. Uji regresi berganda ini biasanya di  pergunakan  untuk  meneliti  dua  atau lebih independent variabel  yang  bertujuan untuk  memprediksi  variabel  terikat  (Field, 2009).  Uji  regresi  berganda  menggunakan program SPSS.

## HASIL PENELITIAN
Karakteristik Subjek
Berdasarkan v data v karakteristik v su bjek,  diperoleh  jumlah  subjek  sebanyak 273  orang  dengan  mayoritas  subjek berjenis  kelamin  perempuan  190  orang, mayoritas subjek berusia 16 Tahun.

## Deskripsi Data Penelitian
Hasil deskripsi statistik
membuktikan variabel prokrastinasi akademik  mempunyai  nilai  mean  teoritis sebesar  90  dan  nilai  mean  empiris  95,23 sehingga  menghasilkan  perbedaan  sebesar 5,23  denganl  nilai  t  sebesar 3,643 (p=0,000). Nilai  mean  empiris  yang didapat  lebih  besar  daripada  nilai  mean teoritis  (95,23  >  90)  menerangkan  subjek mempunyai  taraf  prokrastinasi  akademik yang cenderung tinggi.
Hasil deskripsi statistik membuktikan  kecenderungan  kecanduan gawai  mempunyai  nilai  mean  teoritis sebesar  75  dan  nilai  mean  empiris 77,47 sehingga  menghasilkan  perbedaan  sebesar
2,47  dengan l nilai  t  sebesar 1.988 (p=0,048).  Nilai  mean  empiris  yang didapat  lebih  besar  daripada  nilai  mean teoritis  (77,47  >  75)  mengindikasikan bahwa subjek memiliki taraf kecenderungan  kecanduan  gawai  yang cenderung tinggi. Hasil deskripsi statistik membuktikan self-regulated learning mempunyai nilai mean teoritis sebesar 92,5 dan  nilai  mean  empiris 85,97 sehingga menghasilkan  perbedaan  sebesar  6,53 dengan l nilai  t  sebesar -5,039 (p=0,000). Nilai mean empiris yang didapat lebih kecil daripada  nilai  mean  teoritis  (85,97  <  92,5) mengindikasikan  bahwa  subjek  memiliki taraf self-regulated learning yang cenderung rendah.

## Uji Asumsi
Tabel  1  menunjukkan  variabel prorkastinasi  akademik  memiliki v nilai v Kolmogrov-Smirnov 0,042 dan v signifikansi i 0,200  (p>0,05),  variabel kecenderungan  kecanduan  gawai  memiliki nilai v Kolmogorov-Smirnov 0,042  dengan signifikansi 0,200  (p>0,05)  dan  variabel self-regulated  learning mempunyai  nilai ii Kolmogorov-Smirnov
0,049 dengan signifikansi i 0,200 (p>0,05). Dapat disimpulkan bahwa
ketiga variabel v memiliki distribusi v data yang normal.
Tabel 1 . Uji normalitas Data Penelitian
Variabel Kolmogorv -Smirnov Sig. Kesim pulan Prokrastinasi Akademik 0,042 0,200 Data Norma l Kecenderungan Kecanduan Gawai 0,042 0,200 Data Norma l Self-Regulated Learning 0,049 0,200 Data Norma l
Tabel  2  menunjukkan  variabel prokrastinasi  akademik,  kecenderungan kecanduan gawai, dan self-regulated learning memiliki hubungan yang linear.
Tabel 2 . Uji linearitas data Penelitian
Variabel linearity Kesimpulan Prokrastinasi Akademik * Kecenderungan Kecanduan Gawai 0,026 Data linear Prokrastinasi Akademik * Self-Regulated Learning 0,039 Data linear
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  multikolinearitas  antar  variabel bebas  yaitu  kecenderungan  kecanduan gawai  dan self-regulated  learning karena nilai tolerance 1,000 (>  0,1)  dan  nilai  VIF 1,000 (<10).
Tabel 3. Uji Multikolinearitas Data Penelitian
Variabel Toleran ce VIF Kesimpulan Kecenderung an Kecanduan Gawai 1,000 1,00 0 Tidak terjadi multikolineari tas Self- Regulated Learning 1,000 1,00 0 Tidak terjadi multikolineari tas
Penelitian  ini  dapat  dilanjutkan dianalisis  dengan  menggunakan  regresi
berganda  karena  telah  memenuhi  uji asumsi penelitian.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan v hasil uji regresi menunjukkan  F  hitung  sebesar v 4,770 dengan v signifikansi sebesar 0,009 (p<0,05) menunjukkan v bahwa kecenderungan kecanduan gawai dan self-regulated learning mempunyai  peranan  terhadap prokrastinasi  akademik  siswa  SMAN  X  di Kabupaten Badung.
Nilai  R  sebesar  0,185  dengan  nilai nilai v koefisien v determinasi v ( R  Square ) sebesar 0,034. Hal v ini v menunjukkan v kecenderungan  kecanduan  gawai  dan self- regulated learning memiliki v peran v sebesar v 3,4%  dan  variabel  yang  tidak diteliti memiliki peran 96,6%. Uji hipotesis v menunjukkan bahwa v variabel kecenderungan kecanduan gawai
memiliki v nilai koefisien beta terstandarisasi sebesar 0,155 dan memiliki v taraf v signifikansi  sebesar  0,026 (p<0,05), sehingga v kecenderungan kecanduan gawai berperan dalam meningkatkan taraf prokrastinasi akademik. Variabel self-regulated learning
memiliki v nilai koefisien beta v terstandarisasi v sebesar  -0,139  dan memiliki  taraf v signifikansi v sebesar  0,037 (p<0,05)  sehingga self-regulated  learning berperan dalam meningkatkan taraf prokrastinasi akademik.
Tabel 4. Hasil Besaran Sumbangan Variabel Bebas Terhadap i Variabel Tergantung i R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 0,185 0,034 0,027 23,420
Hasil v uji v regresi v berganda juga dapat  memprediksi  taraf v niat  berperilaku subjek dengan rumus sebagai berikut: Y= 95,134 + 0,134X 1 + (-0,125)X 2 Keterangan:
Y= Prokrastinasi Akademik X 1 = Kecenderungan Kecanduan Gawai X 2 = Self-Regulated learning

## PEMBAHASAN
Hasil uji hipotesis menggunakan uji regresi berganda, diketahui bahwa hipotesis  mayor  dapat  diterima  yaitu kecenderungan  kecanduan  gawai  dan self- regulated  learning berperan  terhadap prokrastinasi  akademik  siswa  SMAN  X  di Kabupaten Badung. Hal ini dibuktikan dari nilai  koefisien  regresi  (R)  sebesar  0,185 dengan  taraf  signifikansi  0,009  (p<0,05). Variabel  kecenderungan  kecanduan  gawai dan self-regulated learning secara bersama-sama  memberikan  sumbangan dalam  menentukan  taraf  prokrastinasi akademik  siswa  SMAN  X  di  Kabupaten Badung  3,4%,  sedangkan  variabel  yang tidak diteliti memiliki peran sebesar 96,6% terhadap prokrastinasi akademik.
Beberapa  faktor  lain  yang  mungkin berkontribusi lebih besar terhadap prokrastinasi  akademik  siswa,  diantaranya:
(1)  variabel  kontrol  diri  dan  variabel  pola asuh  autoritatif.  Sependapat  dengan  Putra dan  Rustika  (2019)  kontrol  diri  dan  pola asuh  autoritatif  bersama-sama  berperan dalam meningkatkan prokrastinasi akademik  sebesar  sebesar  57,7%;  (2) variabel self-efficacy dan  variabel self- control .  Sependapat  juga  dengan  Clara,
Dariyo,  dan  Basaria  (2017) self-efficacy dan self-control secara  bersama-sama mempunyai peran yang signifikan (p=0,000<0,05) terhadap prokrastinasi akademik yang berkontribusi  sebesar 41,4%.
Berdasarkan  kategorisasi  variabel prokrastinasi  akademik  mayoritas  subjek mempunyai  taraf  prokrastinasi  akademik yang  cenderung  tinggi  sebanyak  86  orang dengan  persentase  30,8%.  Melalui  uji one sample  t-test menunjukkan  nilai  sebesar 3,643  (p=  0,000)  dan  perbedaan  antara nilai  mean  teoritis  dan  nilai  mean  empiris pada  variabel  prokrastinasi  akademik sebesar  5,23.  Nilai i mean  empiris s yang diperoleh  lebih  besar  daripada  nilai  mean teoritis (mean empiris > mean teoritis), hal ini  menunjukkan  bahwa  subjek  memiliki taraf prokrastinasi akademik yang cenderung tinggi.
Berdasarkan  hasil  data  penelitian, tingkat  prokrastinasi  akademik  yang  tinggi dapat terjadi karena siswa memiliki tingkat kecenderungan  kecanduan  gawai  yang
tinggi  dan self-regulated  learning yang rendah. Menurut Jamil (2018) prokrastinasi akademik  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh penggunaan smartphone (gawai)  yang berlebihan. Menurut Ulum (2016) kemampuan self-regulated  learning siswa yang  rendah  akan  menjadi  penyebab tindakan prokrastinasi akademik.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  variabel  kecenderungan  kecanduan gawai  berperan  secara  signifikan  terhadap prokrastinasi  akademik  siswa  SMAN  X  di Kabupaten Badung. Variabel kecenderungan  kecanduan  gawai  memiliki nilai  koefisien  beta  terstandarisasi  sebesar 0,134,  dan  memiliki  taraf  signifikansi sebesar  0,026  (p<0,05),  sehingga  bisa dijelaskan bahwa kecenderungan kecanduan gawai berperan dalam meningkatkan taraf prokrastinasi akademik, artinya semakin tinggi kecenderungan  kecanduan  gawai  maka prokrastinasi  akademik  akan  semakin tinggi.  Sependapat  dengan  Tanaya  (2017) yang menunjukkan hasil terdapat hubungan positif antara smartphone addiction dengan prokrastinasi  akademik  pada  siswa/siswi pengguna smartphone di  SMA  Negeri  105 Jakarta.
Berdasarkan  kategorisasi  variabel kecenderungan  kecanduan  gawai  diketahui mayoritas subjek mempunyai taraf kecenderungan  kecanduan  gawai  yang
cenderung  tinggi  sebanyak  73  orang dengan  persentase  26,7%.  Melalui  uji one sample  t-test membuktikan  nilai  sebesar 1.988 (p=0,048) dan perbedaan antara nilai mean  teoritis  dan  nilai  mean  empiris variabel  kecenderungan  kecanduan  gawai sebesar  2,47.  Mean  empiris s lebih  besar daripada mean n teoritis (mean
empiris>mean teoritis), hal ini menunjukkan  subjek  mempunyai  taraf kecenderungan kecanduan gawai cenderung tinggi.
Faktor-faktor  yang  memengaruhi taraf kecenderungan kecanduan gawai yang tinggi  pada  siswa  SMAN  X  di  Kabupaten Badung berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Yuwanto (2010), yakni:
1) faktor internal seperti tingginya pencarian  sensasi  yaitu  siswa  mengalami kebosanan dalam aktivitas akademik sehingga  siswa  cenderung  memilih  untuk bermain  gawai  agar  tidak  mengalami kebosanan.  Selain  itu,  siswa  yang  tidak memiliki  kontrol  diri  dalam  penggunaan gawai  akan  menyebabkan  siswa  memiliki kebiasaan  dan  hasrat  yang  tinggi  untuk memenuhi kesenangan pribadi dan mengabaikan  aktivitas  akademik;  2)  faktor situasional yaitu pada saat siswa mengalami stres dalam menghadapi aktivitas  akademik  atau  kejenuhan  dalam belajar,  siswa  cenderung  bermain  gawai untuk meredakan stres. Selain itu pada saat
waktu luang, siswa cenderung menggunakan  gawai  untuk  mengisi  waktu luangnya;  3)  faktor  eksternal  seperti tingginya paparan  media dan  fasilitas  yang terdapat  pada  gawai  akan  menyebabkan siswa  cenderung  terus-menerus ingin menggunakan  gawai.  Berdasarkan  hasil observasi,  ditemukan  bahwa  penyebab siswa memiliki taraf kecenderungan kecanduan gawai tinggi karena peraturan di sekolah hanya bersifat tertulis, namun pada praktiknya pihak sekolah tidak memberikan  sanksi  yang  tegas  terhadap peraturan tersebut sehingga siswa cenderung  acuh  dan  memilih  untuk melanggar  peraturan  yang  telah  tertulis, seperti  mengoperasikan  gawai  pada  saat proses belajar mengajar sedang berlangsung (Pradnyanawati, 2019).
Berdasarkan
kategorisasi penggunaan  utama  gawai  yang  dilakukan oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  subjek menggunakan gawai untuk mencari informasi  terkait  akademik  sebanyak  54 orang  dengan  persentase  19,8%.  Subjek yang  menggunakan  gawai  untuk  media sosial  ( Facebook,  Twitter,  Instagram,  line, Youtube,  Whatsapp,  Tiktok,  Snapchat, dan sebagainya)  sebanyak  178  orang  dengan persentase 65,2%.
Subjek yang menggunakan gawai untuk hiburan ( games, film ,  musik)  sebanyak  41  orang  dengan persentase 15%. Berdasarkan hasil
kategorisasi  maka  dapat  dijelaskan  bahwa mayoritas  penggunaan  utama  gawai  pada subjek adalah untuk media sosial ( Facebook, Twitter, Instagram, line, Youtube,  Whatsapp,  Tiktok,  Snapchat, dan sebagainya). Penelitian ini juga sependapat dengan  Jamil  (2018)  berkembangnya teknologi  dan  banyak  media  sosial  yang disukai  siswa  seperti ,  Twitter,  Youtube Instagram, dan Facebook menjadikan siswa  ingin  menghabiskan  waktu  untuk mengabadikan  kegiatannya  di  jejaring sosial daripada menyelesaikan tugas akademik.
Hasil  deskripsi  subjek  berdasarkan durasi  penggunaan  gawai  dalam  sehari menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  durasi penggunaan  gawai  rendah  selama  2  jam yaitu sebanyak 48 orang dengan persentase 17,6% termasuk dalam kategorisasi rendah. Subjek  dengan  durasi  penggunaan  gawai selama 2 jam hingga 10 jam yaitu sebanyak 191 orang dengan persentase 70% termasuk dalam kategorisasi sedang. Subjek  dengan  durasi  penggunaan  gawai selama lebih dari 10 jam yaitu sebanyak 34 orang  dengan  persentase  12,4%  termasuk dalam  kategorisasi  tinggi.  Berdasarkan kategorisasi  dapat  dibuktikan  mayoritas subjek  memiliki  taraf  durasi  penggunaan gawai  yang  sedang  dalam  sehari.  Siswa yang  memiliki  kecenderungan  kecanduan gawai  yang  tinggi  maka  siswa  cenderung
akan melakukan tindakan penundaan terhadap  tugas-tugas  akademik  sehingga terjadilah prokrastinasi akademik (Muflihah & Sholihah, 2019).
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan self-regulated  learning berperan  secara signifikan terhadap prokrastinasi akademik siswa  SMAN  X  di  Kabupaten  Badung. Variabel self-regulated learning mempunyai nilai koefisien beta terstandarisasi  sebesar  -0,125  dan  taraf signifikansi sebesar 0,037 (p<0,05), sehingga  dapat  dijelaskan  bahwa self- regulated learning berperan dalam menurunkan  taraf  prokrastinasi  akademik, artinya semakin tinggi self-regulated learning maka prokrastinasi akademik akan semakin rendah. Hal ini sependapat dengan Santika dan Sawitri (2016) yang menyatakan  bahwa self-regulated  learning memengaruhi  siswa  dalam  mengurangi tingkat prokrastinasi akademik.
Berdasarkan  kategorisasi  variabel self-regulated  learning diketahui  bahwa mayoritas  subjek  dalam  penelitian  ini memiliki taraf self-regulated learning yang cenderung  rendah  sebanyak  97  orang dengan  persentase  35,5%.  Melalui  uji one sample  t-test menunjukkan  nilai  sebesar - 5,039 (p=0,000) dan perbedaan antara nilai mean  teoritis  dan  nilai  mean  empiris  pada variabel  kecenderungan  kecanduan  gawai sebesar  6,53.  Nilai  mean  empiris  lebih
kecil  daripada  nilai  mean  teoritis (mean empiris < mean teoritis), hal ini menunjukkan subjek mempunyai taraf self- regulated learning cenderung rendah.
Faktor  yang  memengaruhi  taraf self- regulated  learning rendah  pada  siswa SMAN X di Kabupaten Badung berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  oleh Zimmerman (1989), yakni: 1) faktor dalam diri  seperti  tujuan  akademis  yaitu  siswa yang  mempunyai self-regulated  learning rendah  tidak  memiliki  pengaturan  strategi belajar  sehingga  siswa  tidak  mencapai tujuan  akademis.  Selain  itu,  siswa  yang memiliki suasana hati yang buruk pada saat proses  belajar  dapat  menghambat  siswa dalam  pencapaian  prestasi  akademik;  2) faktor  perilaku  seperti  penilaian  diri  yaitu siswa  yang  gagal  dalam  memenuhi  nilai standar  akademik  pribadi  yang  telah ditetapkan akan memiliki performa akademik yang rendah; 3) struktur lingkungan  yaitu  lingkungan  yang  tidak mendukung  siswa  dalam  proses  belajar seperti  gangguan  polusi  udara,  pengaturan cahaya, dan pengaturan ruang belajar  yang buruk  akan  menghambat  siswa  dalam meraih tujuan akademik. Berdasarkan hasil observasi,  ditemukan  bahwa  penyebab taraf self-regulated  learning rendah  yaitu siswa kurang dapat  mengatur waktu antara belajar  dengan  kegiatan  ekstrakurikuler  di sekolah,  siswa  lebih  memilih  untuk
mengikuti kegiatan ekstrakurikuler sehingga  siswa  acuh  terhadap  kewajiban akademik.  Selain  itu,  metode  pengajaran yang  diberikan  oleh  guru  dianggap membosankan  oleh  siswa  sehingga  siswa tidak  memiliki  ketertarikan  terhadap  mata pelajaran tersebut (Pradnyanawati, 2019). Keterbatasan  riset  ini  yaitu  penelitian  ini dilaksanakan  ditengah  pandemi  sehingga dalam  pengisian  kuesioner  dilakukan melalui google  form sehingga  peneliti kurang  bisa  mengontrol  secara  langsung pengisian skala.

## PENUTUP
Berlandaskan  hasil  analisis  data penelitian, rangkuman penelitian ini sebagai  berikut:  kecenderungan  kecanduan gawai  dan self-regulated  learning secara bersama-sama berperan terhadap prokrastinasi  akademik  SMAN  X  di Kabupaten
Badung.
Kecenderungan kecanduan gawai berperan dalam meningkatkan taraf prokrastinasi akademik SMAN  X  di  Kabupaten  Badung. Self- regulated learning berperan dalam menurunkan  taraf  prokrastinasi  akademik SMAN X di Kabupaten Badung. Mayoritas siswa  SMAN  X  di  Kabupaten  Badung memiliki taraf prokrastinasi  yang  termasuk dalam  kategori  tinggi.  Mayoritas  siswa SMAN  X  di  Kabupaten  Badung  memiliki taraf kecenderungan kecanduan gawai yang termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Mayoritas
siswa  SMAN  X  di  Kabupaten  Badung memiliki taraf self-regulated learning yang termasuk dalam kategori rendah.
Saran  bagi  siswa  SMAN  X  di Kabupaten  Badung  yaitu  diharapkan  dapat menambah  wawasan  terkait  dampak  dari prokrastinasi  akademik  sehingga  perilaku prokrastinasi  akademik  pada  siswa  SMAN X  di  Kabupaten  Badung  dapat  berkurang dengan cara siswa harus mengetahui alasan dan  tujuan  belajar,  membuat  jadwal perencanaan belajar, membangun kebiasaan  bertanya,  serta  menentukan target  belajar  yang  memotivasi  dan spesifik.  Selain  itu,  pengontrolan  diri dalam penggunaan gawai.
Saran  bagi  sekolah  SMAN  X  di Kabupaten  Badung  yaitu  diharapkan  dapat menurunkan perilaku prokrastinasi akademik  siswa  melalui  strategi self- regulated  learning sehingga  guru  dapat merancang sistem pembelajaran yang dapat meningkatkan  peran  siswa  dalam  belajar, serta  mampu  mendorong  guru  dalam merancang  metode  pembelajaran  melalui gawai yang lebih efektif dan produktif bagi siswa seperti e-learning .
Saran bagi orangtua siswa yaitu diharapkan dapat  mengontrol  perilaku  siswa  dengan cara turut terlibat mengawasi belajar siswa, turut mendampingi dalam belajar, komunikasi  yang  baik,  mendengarkan,
memberi motivasi, dan membantu persoalan terkait akademik.
Saran  bagi  peneliti  berikutnya  diharapkan dapat memakai populasi yang jangkauannya  lebih  luas  daripada  siswa SMAN  X  di  Kabupaten  Badung  agar memperoleh  hasil  penelitian  yang  dapat digeneralisasi lebih luas. Peneliti selanjutnya diharapkan untuk menggunakan variabel selain
kecenderungan  kecanduan  gawai  dan self- regulated  learning untuk  memprediksi prokrastinasi akademik siswa.
DAFTAR PUSTAKA i
Anisa  &  Ernawati  (2018).  Pengaruhi prokrastinasi akademik terhadapi hasil belajar biologi siswa sma negeri di kota makassar. Jurnal Biotek, 6 (2),
88-95. DOI:
https://doi.org/10.24252/jb.v6i2.6256 . Astuti,  S.  R.  P.  (2020).  Kontribusi  self control  dan  prokrastinasi  akademik siswa kelas xi di smk isfi banjarmasin. Jurnal Pelayanan Bimbingan dan Konseling , 3 (1).
Azwar,  S.  (2016). Metode  ipenelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bali  Post.  (2018).  Sekolah  ini  raih  hasil terbaik  un  di  bali.  Diunduh  dari http://www.balipost.com/news/2018/ 05/02/44481/Sekolah-Ini-Raih-Hasil- Terbaik.html tanggal 12 April 2019.
Clara, C., Dariyo, A., & Basaria, D. (2018). iPeran  self-efficacy  dan  self-control terhadap prokrastinasi akademik pada siswa  sma  (studi  pada  siswa  sma  x tangerang). Jurnal Muara Ilmu Sosial,  Humaniora,  dan  Seni , 1 (2),
159.
DOI:
10.24912/jmishumsenv1i2.802.
Fauzi,  R.  (2016).  Melawan  kebiasaan menunda-nunda  pekerjaan. Tirto.id . Diunduh dari
https://tirto.id/melawan-kebiasaan- menunda-nunda-pekerjaan-b9YW tanggal 11 April 2019.
Ferrari,  J.  R.  Johnson,  J.  L.  &  iMcCown, W.  G.  (1995). Procrastination  and task  avoidance, theory,  research  and treatment . New York: Plenum Press. Field,  A.  (2009). Discovering  statistics i using spss third edition . london: Sage Publications.
Hurlock, E. (2011). Psikologi perkembangan (edisi kelima) . Jakarta: Erlangga.
Ilyas,  M.  &  Suryadi.  (2017).  Perilaku i prokrastinasi  akademik  siswa  di  sma islam  terpadu  (it)  boarding  school abu  bakar  yogyakarta. An-Nida’ . 41 (1), 71-82.
Jamil, M. F. (2018). Pengaruh l kontrol diri dan  smartphone  addict  terhadap kecenderungan perilaku prokrastinasi pada  mahasiswa  Fakultas  Psikologi Universitas  Islam  Negeri  Maulana Malik  Ibrahim  Malang  yang  sedang menyelesaikan skripsi (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Koranjuri.  (2019).  Hasil  un  2019  sma/man dan smk di bali, berikut peringkatnya.
Diakses
dari
http://koranjuri.com/hasil-un-2019- smaman-dan-smk-di-bali-berikut- peringkatnya  tanggal  11  September 2020.
Kwon  M,  dkk.  (2013).  Development  and validation  of  a  smartphone  addiction scale  (sas). Plos  one . 8 (2).  DOI:
https://doi.org/10.1371/journal.pone. 0083558 .
Muflihah,  F.,  &  Sholihah,  A.  (2019).
Hubungan  antara  kecanduan  gadget dengan prokrastinasi akademik.
Triadik , 18 (1).
Pradnyanawati,  P.  A.  R.  (2019).  Faktor- faktor yang memengaruhi prokrastinasi  akademik siswa SMAN X  di  Kabupaten  Badung.  ( artikel studi pendahuluan tidak dipublikasikan ). Program Studi l Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana, Bali.
Putra, A. A. M. T. A. S., & Rustika, I. M.
(2019).  Peran  kontrol  diri  dan  pola asuh autoritatif terhadap prokrastinasi akademik  mahasiswa  program  studi pendidikan dokter fakultas
kedokteran universitas udayana. Jurnal Psikologi Udayana. 6 (2), 259- 260.
Rifa’i.  H.  R.  &  Syahrina,  I.  A.  (2019). Hubungan  antara  self  regulated learning  dan  self  compassion  dengan prokrastinasi  akademik  pada  siswa kelas  xi  di  man  2  solok. Jurnal Psyche  165  Fakultas  Psikologi . 12 (2), 134-143.
Santika,  W.  S.,  &  Sawitri,  D.  R.  (2016).
Self-regulated learning dan
prokrastinasi  akademik  pada  siswa kelas  xi  sma  negeri  2  purwokerto.
Empati , 5 (1), 44-49.
Schunk, D. H. & Zimmerman, B. J. (1997).
Social  origins  of  self-regulatory competence.
Educational
Psychologist , 32 (4), 195-208.
Setiani,  N.,  Santoso,  B.,  &  Kurjono. (2018).  Self-regulated  learning  and achievement  motivation  to  student academic procrastination . Manajerial , 4 (3).
Steel, P. (2007). The nature of procrastination:  a  meta-analytic  and theoritical  review  of  quintessential self-regulatory  failure. Psychological Bulletin , 1 (133).
Tanaya, D. M. (2017). Hubungan smartphone addiction dengan prokrastinasi akademik pada siswa/siswi  pengguna  smartphone  di sma  n  105  jakarta  (naskah  telah dipublikasikan).  Universitas  Kristen Satya Wacana.
Ulum,  M.  I.  (2016).  Strategi  self-regulated learning  untuk  menurunkan  tingkat prokrastinasi akademik siswa. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi ,
3 (2), 153-170.
Umma,  N.  l.  (2019).  Perubahan  perilaku remaja pasca  berdirinya warung kopi wifi.  Skripsi.  Surabaya.  Universitas Islam Negeri Sunan Ampel.
Yuwanto,  l.  (2010). Mobile  phone  addict .
Yogyakarta: Putra Media Nusantara.
Zimmerman,  B.  J.  (1989). Models  of  self- regulated  learning  and  academic achievement.  in  b.  j.  zimmerman  & d.  h.  schunk  (eds.) , self-regulated learning and academic
achievement:  theory,  research,  and practice. New York: Springer.