## Journal Sosial Science and Teknology for Community Service (JSSTCS)
Vol. 2, No. 1, Maret 2021, page-page. 22~26
P-ISSN : 2723-2026 E-ISSN : 2723-455x DOI : - available online at: https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.php/teknoabdimas

## UPAYA PENINGKATAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS MELALUI
STORYTELLING SLIDE AND SOUND
Dina Amelia 1 , Ely Nurmaily 2
Universitas Teknokrat Indonesia 1,2,3
amelia.dina@teknokrat.ac.id 1 , elynurmaily@teknokrat.ac.id 2
Received: (29 Desember 2020) Accepted : (1 Maret 2021) Published : (30 Maret 2021)

## Abstract
Education  is  held  by  modeling,  building  the  will,  and  developing  the  creativity  of  students  in  the learning  process.  Children  are  individuals  who  are  developing  rapidly  and  are  fundamental  to  the next  life.  Children  at  this  age  children  aged  0-10  years  are  experiencing  a  rapid  period  in  the development of human life (Uzer, 2019). Tunas Mekar Indonesia School is a national plus school that uses  the  language  of  instruction  of  English.  However,  since  the  Covid  19  pandemic  and  online learning  began,  the  ability  of  students  to  be  able  to  understand  material  and  memorize  vocabulary and speak English has decreased, especially children in grade 5 SD. This problem is also triggered by the learning methods that do not vary. The lecture and question and answer methods are the things most  often  used  in  classrooms.  The  method  used  by  the  PkM  English  Literature  team  at  the Indonesian  Technocrat  University  to  improve  English  vocabulary  is  through  Slide  and  Sound storytelling. Most of the PkM Storytelling Slide and Sound training participants gave fast and precise responses  so  that  their  vocabulary  increased  significantly  during  the  training  period.  Meanwhile,  a small  proportion  of  students  still  have  difficulty  in  composing  words  due  to  lack  of  vocabulary. However, all students felt a positive impact and all students were willing to cooperate and try out the learning method .
Keywords: English, Vocabulary, Slide and Sound, Storytelling, early childhood

## Abstrak
Pendidikan  diselenggarakan  dengan  memberi  keteladanan,  membangun  kemauan,  dan mengembangakan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Anak  adalah  sosok individu  yang  sedang  berkembang  dengan  pesat  dan  fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya. Anak pada usia masa ini anak berada pada usia 0-10 tahun sedang mengalami masa yang cepat dalam  perkembangan  hidup  manusia  (Uzer,  2019).  Sekolah  Tunas  Mekar  Indonesia  adalah sekolah  national  plus  yang  menggunakan  bahasa  pengantar  bahasa  Inggris.  Akan  tetapi,  sejak masa  pandemic  Covid  19  dan  pembelajaran  online  dimulai,  kemampuan  siswa  untuk  dapat memahami  materi  dan  menghafal  kosakata  serta  berbicara  dalam  bahasa  Inggris  menurun, terutama anak-anak di kelas 5 SD. Permasalahan tersebut juga dipicu oleh metode pembelajaran yang  tidak  bervariasi.  Metode  ceramah  dan  tanya  jawab  merupakan  hal  yang  paling  seering digunakan  di  ruang  kelas.    Metode  yang  digunakan  tim  PkM  Sastra  Inggris  Universitas Teknokrat Indonesia demi meningkatan kosakata bahasa Inggris adalah melalui storytelling Slide and  Sound. Sebagian  besar  peserta  pelatihan  PkM Storytelling  Slide  and  Sound memberikan respon cepat dan tepat sehingga mengalami peningkatan kosakata cukup signifikan selama masa pelatihan.  Sementara  Sebagian  kecil  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  Menyusun  kata dikarenakan  kurangnya  kosakata.  Akan  tetapi,  semua  siswa  merassakan  dampak  positif  dan semua siswa mau bekerjasama dan mencoba metode belajar tersebut.
Kata Kunci: Bahasa Inggris, Kosakata, Slide and Sound, Storytelling, usia dini
Journal Social Science and Teknologi for Community Service (JSSTCS), Vol: 02, No: 01,  22-26
To cite this article:
Amelia, Dina., & Nurmaily, Ely. (2020). Upaya Peningkatan Kosakata Bahasa Inggris Melalui Storytelling Slide and Sound , Vol(1), 22-26.

## PENDAHULUAN
Sebagai  bahasa  internasional  Bahasa  Inggris  dibutuhkan  untuk  berkomunikasi  secara  global.  Di  era revolusi  industri  4.0  dan  masyarakat  5.0,  bahasa  Inggris  menjadi  bahasa  komunikasi  yang  paling  umum  dan paling  penting.  Oleh  karena  itu,  bahasa  Inggris  dipelajari  oleh  semua  kalangan  di  Indonesia.  Namun,  pada kenyataannya, di Indonesia, bahasa Inggris  termasuk bahasa  yang dianggap sulit  untuk dikuasai atau dipelajari bahkan  oleh  anak-anak  usia  dini  yang  notabennya  masih  berada  pada  taraf  “ golden  age ”.  Tantangan  terbesar yang  ditemukan  di  lapangan  adalah  bukan  hanya  anak-anak  tidak  suka  belajar  bahasa  Inggris  melainkan  juga metode  pembelajaran  yang  tidak up  to  date dan  cenderung  membosankan  Cameron  (2001).  Berdasarkan Undang-Undang Dasar Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional pasal 4 ayat 4 tentang prinsip penyelenggaraan  Pendidikan  bahwa  Pendidikan  diselenggarakan  dengan  memberi  keteladanan,  membangun kemauan,  dan  mengembangakan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  hasil  penelitian Osbora,  White,  dan  Bloom  dalam  Michelle  (2017)  perkembangan  intelektual  manusia  pada  usia  empat  tahun sudah  mencapai  50%,  usia  8  tahun  80%,  dan  pada  usia  18  tahun  bisa  mencapai  100%.  Penelitian  tersebut menjelaskan  bahwa golden  age adalah  masa  dimana  seorang  anak  menyerap  segala  sesuatu  yang  ada  di sekitarnya,  serta  mempengaruhi  perkembangan  anak  secara  mental  dan  kepribadian  (Fitriana  dan Kusrihandayani, 2017).
Pada pelaksanaannya pembelajaran bahasa Inggris memerlukan metode belajar yang menyenangkan bagi siswa  dan  juga  dapat  membanngun  rasa  percaya  diri  motivasi,  dan  kreativitas  siswa.  (Uzer,  2019).  Salah  satu cara yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris adalah dengan menggunakan metode storytelling tepatnya  metode slide  and  sound. Metode  tersebut  seringkali  digunakan  dalam  kompetisi  bahasa  Inggris. Menurut penelitian yang ditulis oleh Setyarini (2012) mengimplementasi Storytelling dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berbicara, tata bahasa, pengucapan, dan kosakata. Metode ini juga dapat memberikan efek yang luar biasa dalam hal perkembangan bahasa lisan dan kesadaran tentang bagaimana orang lain melihat dunia karena dapat membantu pemahaman multikultural siswa (Yamin 2017). Wright (2003) mengatakan bahwa pemahaman  anak-anak  tentang  cerita  meningkat  ketika  mereka  turut  serta  dalam  bercerita  sehingga  mengasah kemampuan  bahasa  mereka.  Salah  satu  sekolah  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  pengantar dalam  pembelajaran  sehari-hari  adalah  sekolah  dasar  Tunas  Mekar  Indonesia.  Sekolah  tersebut  merupakan sekolah  national  plus  yang  melaksanakan  pembelajaran  kurikulum  lokal  dan  menyampaikannya  dalam  bahasa Inggris. Bagi Sebagian siswa di sekolah dasar tersebut storytelling bukanlah hal yang asing dikarenakan sekolah tersebut kerap kali mengirimkan siswanya untuk ikut serta dalam berbagai cabang lomba bahasa Inggris. Akan tetapi, berdasarkan observasi, ternyata siswa belum mengenal metode slide and sound. Oleh karena itu, tim PkM Sastra  Inggris  UTI  berinisiatif  untuk  memperkenalkan  metode  tersebut  sehingga  dapat  membantu  anak-anak untuk menambah kosakata dan meningkatkan kemampuan berbicara mereka.

## TELAAH PUSTAKA

## Penggunaan Storytelling dalam Pembelajaran Sastra Inggris
Metode  yang  digunakan  dalam  PkM  Sastra  Inggris  UTI  terhadap  siswa  SD  Sekolah  Tunas  Mekar Indonesia adalah metode storytelling slide and sound (digital storytelling). Boltman dalam Marfuaty & Wahyudi (2016)  mengatakan  bahwa storytelling adalah  kemampuan  seseorang  untuk  membuat  dan  menampilkan  suatu narasi baik dalam bentuk syair maupun cerita. Storytelling hampir sama dengan drama, metode ini dilaksanakan datunjukkan  melalui  penampilan  dalam  sebuah  pertunjukkan  di  depan  khalayak  ramai  (penotnton).  Cara penyampaianannya  dapat  menggunakan  music  atau  tidak  sama  sekali.  Penggunaan  alat-alata  peraga  atau property juga sangat mendukung dalam menamplkan storytelling . Storytelling atau mendongeng sesungguhnya bukanlah hal baru dalam bidang pembelajaran serta komba bahasa  Inggris.  Kenyataannya  mendoengeng  adalah  sebuah  tradisi  budaya  lisan  yang  telah  dilakukan  slama berabad-abad  lamanya  (Setyarini,  2015).  Menurut  Ellis  &  Cameron  (2001) storytelling kaya  akan  kosakata dikarenakan  cerita  yang  ditampilkan  memiliki  konteks  dan  berbagai  alat  peraga  termasuk  gambar  dan  tarian- tarian.  Oleh  karena  itu storytelling menjadi  metode  yang  tepat  bagi  anak-anak  untuk  belajar  mengkhafal  serta memahami suatu bahasa. Dalam PkM Sastra Inggris UTI ini, metode storytelling yang digunakan adalah dengan menggunakan slide and sound atau slide (lembar PowerPoint) dan Bunyi.
Journal Social Science and Teknologi for Community Service (JSSTCS), Vol: 02, No: 01,  22-26
Storytelling merupakan metode yang telah sering digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris. Cahyati et al (2019) sebelumnya telah menggunakan metode digital storytelling yang ternyata sangat dimiinati oleh guru dan  siswa  SMP  di  wilayah  Subang.  Dalam  penggunaan  metode  tersebut  para  siswa  dan  guru  dapat  belajar bersama  dan  fokus  kepada  pembahasan  membaca,  mendengar,  melihat,  mengucapkan,  dan  melakukan.  Semua kemampuan tersebut dapat diperoleh melalui pembelajaran dengan metode storytelling. Selanjutnya, Setyarini (2015) yang  menggunakan  metode storytelling pada pembelajaran  bahasa Inggris untuk anak usia dini kelas 4 SD PN Setiabudhi. Metode iini digunakan untuk mengenal jenis cerita apa saja yang disukai  oleh  anak-anak  usia  dini  sehingga  dapat  meraih  perhatian  mereka.  Selain  itu  guru  juga  belajar  untuk mengimplementasikan cara yang tepat untuk meningkatkann kemampuan bahasa Inggris siswa didik mereka.
Tidak  hanya  itu,  Rizky  &  Suharmoko  (2019)  juga  telah  menggunakan  metode  yang  sama  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  SMK  N  3  kota  Sorong.  Melalui  metode  tersebut  mereka menunjukkan  bahwa  setelah  menggunakan  metode storytelling dalam  belajar  bahasa  Inggris  kemampuan berbicara peserta didik menjadi meningkat dengan signifikan. Mereka menjadi lebih imajinatif dan paham akan konteks pembahasan dalam sebuah percakapan.

## METODE PELAKSANAAN
PkM  Sastra  Inggris  UTI  dilaksanakan  pada  tanggal  13  dan  14  November  2020  di  SD  Tunas  Mekar Indonesia.  Kegiatan  PkM  dilaksanakan  selama  2  jam  dan  didapmingi  oleh  guru  wali  kelas  serta  guru pendamping. Sasaran dari pelathan dengan metode storytelling slide and sound ini adalah siswa/I kelas 5 SD di sekolah yang telah dituju. Data dikumpulkan melalui observasi dan interview yang dilakukan terhadap guru dan siswa.

## Gambar 1. Pelatihan storytelling slide and sound

## Metode Pengabdian
1. Identifikasi  masalah;  tim  pelaksana  mengunjungi  SD  Tunas  Mekar  Indonesia  dan  kemudian  melakukan survei  observasi  untuk  mengetahui  apa  saja  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  SD  kelas  5  Tunas Mekar Indonesia,
2. Perencanaan kegiatan berdasarkan permasalahan; setelah mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh para siswa, tim pelaksana kemudian menysun rencana pelatihan dan metode yang tepat guna,
3. Pelaksanaan  kegiatan;  tim  pelaksana  kemudian  menjalankan  pelatihan  yang  telah  direncanakan  oleh  tim PkM. Siswa yang ikut serta dalam pelatihan tersebut berjumlah 34 orang siswa dan 3 orang guru yang terdiri
Journal Social Science and Teknologi for Community Service (JSSTCS), Vol: 02, No: 01,  22-26
dari  2  orang homeroom  teachers dan  satu  orang sliding  teacher. Sedangkan  mahasiswa  yang  ikut  serta dalam PkM berjumlah 8 orang dan dosen berjumlah 2 orang.
4. Pada  saat  pelaksanaan  tim  PkM  Sastra  Inggris  UTI  menampilkan  gambar  dan  memperdengarkan  suara. Gambar  dan  suara  yang  digunakan  merupakan  gambar  dan  suara  yang  sangat  dikenal  oleh  para  siswa. Seperti  misalnya  gambar  rumah  dan  bola,  suara  mobil  atau  binatang.  Siswa  kemudian  diajak  untuk Menyusun cerita dengan menggunakan gambar dan suara tersebut.
5. Observasi; selama masa pelatihan, tim pelaksana melakukan observasi terhadap peserta pelatihan. Evaluasi  (observasi  dan  tes  latihan);  tim  pelaksana  mengadakan  tes  untuk  melihat  perkembangan  pada peserta  pelatihan  dan  mengevaluasi  hasil  pelatihan,  Perencanaan  selajutnya;  jika  diperlukan  pelatihan selanjutnya, maka tim pelaksana akan menyusun Kembali program berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengabdian ini dilakukan dalam 2 hari.
1. Hari  pertama,  13  November  2020,  merupakan  tahap  pengenalan  dan  uji  coba.  Pada  hari  pertama tim  PkM  menemukan  bahwa  para  siswa  beserta  guru  tidak  memiliki  pengalaman  dalam  bidang storytelling  slide  and  sound sehingga  timi  PkM  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  dengan mengenalkan  metode  tersebut.  Pada  hari  pertama  siswa  terkesan  malu-malu  dikarenakan  siswa masih beradaptasi dengan anggota tim PkM. Akan tetapi, di sesi  ke-2 atau 1 jam  ke-2 para siswa mulai  memahami  konsep  dan  semakin  lama  semakin  tertarik  terhadap  metode  pembelajaran tersebut sehingga semakin banyak peserta yang berani mencoba. Tim PkM Sastra Inggris UTI juga menggunakan  gambar  serta  suara  yang  dikenal  oleh  anak-anak  sehingga  mereka  tidak  harus berpikir keras.
2. Hari  kedua,  14  November  2020,  Sebagian  besar  siswa  tidak  lagi  malu-malu  ikkut  serta  dalam storytelling  slide  and  sound. Tim  PkM  Sastra  Inggris  UTI  menunjukkan  gambar  dan  suara  yang mudah  dipahami  dan  membuat  siswa  tertawa  serta  berinteraksi  dengan  leluasa.  Sebagian  besar siswa  dapat  langsung  menyambung  cerita  dari  gambar  sat  uke  gambar  lainnya  atau  dari  suara  sat uke suara lainnya yang menjadikan kegiatan lebih menyenangkan.
3. Setelah menyelesaikan kegiatan, tim PkM melakukan sesi tanya jawab terhadap para siswa. Banyak diantara  mereka  yang  merasa  tidak  kesulitan  dalam  mengikuti  pelatihan  sehingga  mereka  tidak bertanya, sementara siswa yang lainnya masih malu-malu untuk bertanya.
4. Terakhir,  tim  PkM  menyempatkan  diri  untuk  bertanya  kepada  siswa  dan  guru  mengenai  kegiatan tersebut.  Siswa  dan  guru  merasa  bahwa  kegiatan  tersebbut  merupakan  kegiatan  yang menyenangkan  dan  memberikan  dampak  positif  karena  mampu  memotivasi  dan  mendorong kreativitas  siswa.  Oleh  karena  itu,  pihak  sekolah  kembali  menawarkan  untuk  mengadakan kerjasama setelah pandemic Covid 19 berakhir.
5. Pertanyaan yang ditanyakan oleh tim PkM Sastra Inggris UTI adalah:
1. Bagaimana pendapat anda terhadap kegiatan PkM hari ini?
2. Apa saja manfaat kegiatan ini menurut anda?
3. Apa yang dirasakan selama mengikuti kegiatan PkM?
4. Apakah anda ingin mengadakan kegiatan yang sama di masa mendatang?
5. Kesulitan apa yang anda temui selama belajar storytelling slide and sound ?

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh oleh tim PkM Sastra Inggris UTI hasilnya menunjukkan bahwa:
1. Para  Guru  mendapatkan  referensi  belajar  bahasa  Inggris  untuk  menambah  kosakata  bagi  para siswanya.
2. Para  siswa  dapat  lebih  berani  dalam  mencooba  untuk  berbicara  dalam  bahasa  Inggris  karena mandapatkan lebih banyak kosakata.
Journal Social Science and Teknologi for Community Service (JSSTCS), Vol: 02, No: 01,  22-26
3. Para guru dan siswa menjadi termotivasi dan lebih kreatif dalam belajar bahasa Inggris.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  PkM  Sastra  Inggris  UTI  mengucapkan  terimakasih  kepada  Universitas  Teknokrat  Indonesia  yang telah membiayai kegiatan PkM sehingga dapat berlangsung dengan tepat guna.

## DAFTAR PUSTAKA
____________ Undang-Undang Dasar Nomor 20 Tahun 2003 Nomor 20 Tahun 2003 sistem Pendidikan Nasional berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini
Cahyati et al. (2019). Pelatihan Pemanfaatan Media Digital Storytelling dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Bagi Guru SMP Wilayah Subang. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2 (2), 147 – 154.
Cameron, L. 2001. Teaching Languages to Young Learners . Cambridge University Press.
Fitriana,  Rahmawati,  &  Kusrihandayani,  Dyah.  2017.  “Analisis  Kebutuhan  Penerapan  Pembelajaran  Bahasa Inggris  Berbasis  Cerita  Rakyat  Kutai  Kartanegara  di  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Kutai  Kartanegara. SNITT-Politeknik Negeri Balikpapan.
Michelle, Bram Irene., & Rizkia, Mikael Ray. (2017). Laporan Praktik Lapangan CB Pancasila di PAUD Mawar Indah. Diakses dari : https://www.google.co.id/amp/s/bim2r2.wordpress.com/2017/05/14/laporan- kegiatan-pengajaran-paud/amp/ pada 14 Juni 2020 pukul 15.00
Marfuaty, F. A., & Wahyudi, R. (2015). An analysis of thematic progression patterns: Opinion section texts of The Jakarta Post, 9(3), 109–130.
Setyarini,  Sri.  (2012).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Storytelling:  Sebuah  Terobosan  dalam Upaya Meningkatkan Output Pembelajaran Bahasa Inggris Anak Usia Dini.
Uzer,  Yus  Vernandez.  (2019).  “Strategi  Belajar  Bahasa  Inggris  yang  Menyenangkan  untuk  Pendidikan  Anak Usia Dini. Pernik Jurnal PAUD, vol. 2, no. 1, pp. 1-9.
Wright, A. 2003. “The Place of stories in ELT” in A. Paran & E. Watts (eds.) Storytelling in ELT. Kent: IATEFL Publications, 7-10.
Yamin, M. 2017. “Metode Pembelajaran Bahasa Inggris di Tingkat Dasar”. Jurnal personal  Dasar, vol. 1, no. 5, pp. 82-97.