Implementation of Discovery Learning Models to Improve Student Learning Outcomes on Additive Materials and Addicitive Substances Topic in 8 th Grade As Shiddiqiyah Junior High School
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Zat Aditif dan Zat Adiktif Di Kelas VIII SMP As Shiddiqiyah
Dewi Apriana 1 , Sri Wardhani 2 , Haryadi 3 1,2,3) SMP As Shiddiqiyah 2,3) Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Muhammadiyah Palembang Email : dewiapriana27@gmail.com, Jl Lintas Timur. Lubuk Seberuk. Lempuing Jaya - Ogan Komering Ilir 30657-Indonesia
Abstract. This  study  is  a  type  of  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  aimed  to  improve students'  attitudes,  skills  and  knowledge  on  additives  and  addictive  substances  using  Discovery learning  model.  This  study  was  conducted  in  2  cycles,  each  cycle  consists  of  4  stages:  planning, action,  observation  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  eighth  grade  students  of  As Shiddiqiyah Junior High School in the first semester with a total of 30 students. Data analysis was carried out with quantitative descriptive techniques. Based on the results of the study, it was found that the attitude of students in the learning process had increased, it was known from the results of the  average  classroom  observations  in  the  first  cycle  was  68.15  which  had  an  increase  in  the second  cycle  to  81.14.  The  skills  of students in the  first cycle obtained  an  average  yield  of  71.36 which  increased  in  cycle  II  to  84.11.  The  results  of  the  written  test  in  the  first  cycle  of  students' cycles  were  59.61  in  the  second  cycle  to  81.07.  The  percentage  value  in  the  cycle  is  31%,  and increases in cycle II by 82%. Based on this study, classical achievement had exceeded 75%, it can be  concluded  that  there  is  an  increase  in  learning  outcomes  from  the  attitudes,  skills  and knowledge  of  students  in  additives  and  addictive  substances  in  8 th grade  As  Shiddiqiyah  Junior High School.
Keywords : Discovery Learning, Attitudes, Skills, Knowledge, Additives and Addictive Substances.
Abstrak. Tujuan untuk meningkatkan sikap, keterampilan dan pengetahuan siswa pada materi zat aditif    dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning.  Metode  penelitian menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  tiap  siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP As Shiddiqiyah semester I Tahun pelajaran 2018/2019 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30  orang.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif.    Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  ranah  sikap  siswa  pada  proses  belajar mengalami  peningkatan,  diketahui  dari  hasil  observasi  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  adalah sebesar 68,15 mengalami peningkatan di siklus II menjadi 81,14.  Keterampilan siswa pada siklus I  memperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  71,36  mengalami  peningkatan  disiklus  II  menjadi  84,11. Hasil tes tertulis siswa disiklus I nilai rata-rata yang diperoleh adalah 59,61 di siklus II menjadi 81,07.  Nilai  persentase  di  siklus  sebesar  31%  ,  dan  meningkat  di  siklus  II  sebesar  82%. Berdasarkan penelitian ini pencapaian klasikal telah melampaui 75% , dapat disimpulkan bahwa ada  peningkatan  hasil  belajar  dari  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  siswa  pada  materi  zat aditif dan zat adiktif dikelas VIII SMP As Shiddiqiyah dalam kategori baik sekali.
Kata Kunci : Discovery Learning, Sikap, Keterampilan, Pengetahuan, Zat Aditif dan Zat Adiktif.
Received : 25 Januari 2019 Accepted : 12  Mei 2019 Revised   : 02 Februari 2019 Published : 19 June 2019

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.1 June 2019 Hal 20-30 DOI : https://doi.org/10.22437/bio.v5i1.6390

## PENDAHULUAN
Keadaan  proses  pembelajaran,  berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  sekolah SMP  As  Shiddiqiyah  pada  semester  I  tahun  2018,  siswa  belum  menjadi  subyek  yang  dominan. Kegiatan  siswa  hanya  menyimak  atau  mendengarkan  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru. Komunikasi  pada  kegiatan  belajar  mengajar  umumnya  hanya  berlangsung  satu  arah  yang menyebabkan siswa kurang terlibat dan terkesan kurang memperhatikan penjelasan guru. Misalnya, tidak  menjawab  pertanyaan  guru,  mengobrol  dengan  teman  sebangku,  bermain-main,  dan  bahkan ada  yang  mengantuk  saat  penjelasan  materi.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa menjadi  rendah.  Akhirnya,  ketika  dilakukan  ulangan  harian  hasilnya  tidak  mencapai  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).  Materi zat aditif dan zat adiktif merupakan salah  satu materi IPA yang  erat  hubungannya  dengan  kehidupan.  Materi  ini  dapat  memberikan  pemahaman  pada  siswa bahwa makanan atau minuman yang dikonsumsi sehari-hari memiliki kandungan zat aditif maupun zat adiktif yang berbahaya bagi tubuh. Namun, pada materi ini, umumnya siswa menemui kesulitan dalam belajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar  siswa di kelas VIII materi zat aditif dan zat adiktif  sebelumnya.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajar  (Sudjana,  2010;  Sadikin,  A.,  Saudagar,  F.,  &  Muslim,  F,  2018).  Dari  hasil ulangan  siswa  semester  I  tahun  2017,  bahwa  26%  siswa  yang  mencapai  KKM.  Hal  ini menunjukkan  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  rendah.  Selain  itu,  siswa  juga  belum  mampu menerapkan  pengetahuan  dalam  berbagai  macam  konteks  sesuai  dengan  indikator  pencapaian kompetensi.
Terdapat  dua  faktor  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor  eksternal  dan faktor  internal.  Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  antara  lain  lingkungan keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  juga  kondisi  kelas  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  di sekolah. Lingkungan internal yang mempengaruhi hasil belajar adalah motivasi atau dorongan yang tinggi  dari  dalam  diri  siswa  dalam  mencapai  tujuannya  (Rosifah,  D.,  Masruhim,  M.  A.,  & Sukartiningsih, S, 2018). Dari kedua faktor tersebut, faktor eksternal  sangat mempengaruhi pada pemahaman  siswa  terhadap  isi  materi  pelajaran  (Sadikin,  A,  2018).  Misalnya, kondisi  kelas  yang belum kondusif, model pembelajaran guru yang belum tepat dan lain sebagainya. Faktor penyebab rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  As  Shiddiqiyah  adalah Pertama guru  dalam mengajar belum menerapkan model yang tepat sesuai dengan kurikulum 2013. Kedua , siswa belum terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Ketiga ,  sumber  belajar  yang  belum  memadai  sehingga siswa lebih banyak mendengarkan guru daripada belajar secara mandiri.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang  telah  dipaparkan,  permasalahan  utama  siswa mendapatkan  hasil  belajar yang  rendah adalah  kurang  tepatnya  model  pembelajaran  yang  dipakai guru  ketika  proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung.  Penting  sekali  menentukan  model
pembelajaran untuk dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar (Dewi, R. K., Asrial, A., & Hariyadi,  B,  2015).  Oleh  karena  itu,  perlu  diatasi  agar  hasil  belajar  siswa  sesuai    KKM,  dengan melakukan penerapan beberapa model pembelajaran yang sesuai keadaan  siswa SMP kelas VIII. Salah  satu  bentuk  solusinya  adalah  dengan    memberikan  kesempatan  siswa  untuk  melakukan kegiatan  penemuan  dan  penyelidikan  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  peneliti  akan menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa kelas VIII SMP As Shiddiqiyah.
Menurut    Azhari  (2015:15),  model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  model  yang mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Hadiono  (2016:78),  menyatakan  bahwa Discovery  Learning merupakan  model  yang  digunakan untuk memecahkan masalah secara intensif dibawah pengawasan guru. Pada model tersebut, guru membimbing  siswa  untuk  menjawab  atau  memecahkan  suatu  masalah.  Putrayasa  (2016:374) menyatakan bahwa melalui model Discovery Learning siswa menjadi lebih dekat dengan apa yang menjadi  sumber  belajarnya,  rasa  percaya  diri  siswa  akan  meningkat  karena  dia  merasa  apa  yang telah  dipahaminya  ditemukan  oleh  dirinya  sendiri,  kerja  sama  dengan  temannya  pun  akan meningkat, serta tentunya menambah pengalaman siswa. Hamalik (2016:115), menjelaskan bahwa model  pembelajaran Discovery Learning menekankan  pentingnya  pemahaman  suatu  konsep melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.  Model discovery learning juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  pematangan  konsep  dan  aktivitas  sains  (Ali,  M,  2018; Wahab, N., & Sundari, S, 2019).
Dalam  pelajaran  sains,  kegiatan  yang  didasarkan  pada  penyelidikan  menggunakan  model Discovery  Learning dapat  digunakan  dengan  tujuan  menarik  perhatian  siswa  dan  mengaktifkan mereka  untuk  lebih  berpartisipasi  dalam  kelas  (Puspitadewi,  2016:115).  Penerapan  model Discovery  Learning ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  memahami  materi  zat  aditif  dan  zat  adiktif dengan lebih baik dan pembelajaran lebih terasa bermakna, sehingga hasil belajar siswa pun akan meningkat.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasi  belajar  dari  ranah  sikap, keterampilan dan ranah pengetahuan siswa di kelas VIII SMP As Shiddiqiyah.
Indikator  keberhasilan  atau  ketercapaian  tujuan  tersebut,  yaitu  sejak  pemberlakuan  model pembelajaran Discovery  Learning dalam  proses  belajar  mengajar,  sikap  siswa  lebih  baik  dan terlibat bersama guru dalam kelas. Selain itu, ranah keterampilan dan pengetahuan juga meningkat, yang tampak melalui hasil observasi dan tes tertulis. Hasi belajar dikatakan tuntas apabila diperoleh nilai siswa sesuai dengan KKM yang telah ditentukan sebesar 72. Sedangkan ketuntasan klasikal, suatu kelas dikatakan tuntas apabila telah mencapai sebesar 75% .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  merupakan  penelitian praktis  yang  dilakukan  dengan  mengkaji  masalah-masalah  yang  dihadapi  guru  dan  dilakukan tindakan dalam menyelsaikan permasalahan tersebut (Sani, 2017:5). Subyeknya adalah siswa kelas VIII SMP As Shiddiqiyah yang berjumlah 30 siswa di kelas VIII SMP As Shiddiqiyah yang berada di  Desa  Lubuk  Seberuk  Kecamatan  Lempuing  Jaya  Kabupaten  Ogan  Komering  Ilir  Sumatera Selatan.  Waktu  dilaksanakan  penelitian  yaitu  pada  bulan  September  -  Desember  2018.  Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  sesuai  dengan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  tahun  1988  yang terdiri dari 4 tahap yaitu, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Data  penelitian  ini  adalah  berupa  data  deskriptif  kuantitatif.  Sumber  data  berasal  dari  data siswa,  guru  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  observasi,  tes  dan dokumen.  Instrumen  penelitian  yang  dilakukan  adalah  lembar  observasi,  soal  tes  tertulis  dan dokumentasi  berupa  lembar  unjuk  kerja  siswa.Validitas  yang  dilakukan  dari  penelitian  ini  adalah dengan  triangulasi.  Data  dianalisis  melalui  analisis  deskriptif.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan menggunakan  cara  kuantitatif  sederhana,  yakni  persentase  (%)  dan  data  kualitatif  dianalisis  dan dimasukkan  dalam  kategori  yang  telah  ditetapkan.  Kategori  penilaian  sikap  dan  keterampilan adalah    0–20  dengan  kategori  sangat  kurang,  nilai  21–40  dengan  kategori  kurang.  Nilai  41–60 dengan kategori cukup, nilai 61 – 80 dengan kategori baik dan nilai 81 –100 dengan kategori baik sekali (Arikunto, 2010:269).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Tahap perencanaan  yang  dilakukan  adalah  observasi  awal  untuk  mengetahui  kondisi  dan situasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Peneliti  mengidentifikasi  masalah,  mencari  penyebab masalah,  dan  menentukan  solusinya.  Untuk  mengidentifikasi  permasalahan  kompetensi  siswa, peneliti mengacu pada hasil ulangan harian materi zat aditif dan zat adiktif  sebelumnya. Peneliti menentukan  waktu  dan  jadwal  penelitian,  serta  satu  guru  teman  sejawat  yang  ditunjuk  untuk membantu  melakukan  observasi.  Peneliti  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), silabus, bahan materi, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), butir soal tes tertulis, lembar observasi untuk kegiatan guru dan siswa pada ranah sikap dan keterampil.
Pelaksanaan tindakan peneliti melakukan langkah-langkah dari model Discovery Learning (Darmadi,2017:114)  yaitu  pertama,  peneliti  melakukan  ( stimulations )  sebagai  apersepsi  dengan memberi  pertanyaan    kepada  siswa.  Kedua,  guru  memberikan  permasalahan  berbantuan  dengan tampilan powerpoint ( problem statement ) . Ketiga,  pengumpulan  data  ( data collection ),  guru membagikan LKPD dan mengarahkan siswa melakukan praktik percobaan zat pewarna alami dan
buatan. Keempat  proses  pengolahan data (data processing) ,  guru  menyuruh  siswa  mendiskusikan soal-soal  LKPD  berdasarkan  temuan  masalah  dari  siswa  yang  dilakukan.  Kelima,  proses pembuktian (verification) guru menyuruh siswa untuk memeriksa secara cermat hasil diskusi sebelum dipresentasikan. Keenam, proses menarik kesimpulan (generalization) , guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi secara bersama-sama
Berdasarkan hasil observasi sikap siswa dalam proses belajar diperoleh nilai tertinggi yaitu pada  indikator  siswa  bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  telah  diberikan  guru.  Sedangkan  nilai terendahnya  adalah  pada  indikator  siswa  menjawab  pertanyaan  guru  atau  teman.  Nilai  rata-rata kelas sebesar 68,15. Berikut ini adalah grafik hasil observasi sikap siswa.

## Gambar 1. Grafik Sikap Siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  praktik  yang  dilakukan  siswa  nilai  tertinggi  terletak pada  indikator  pelaksanaan  percobaan.  Dan  nilai  terendah  terletak  pada  indikator  kegiatan  akhir percobaan.  Nilai  rata-rata  kelas  sebesar  71,36.  Agar  lebih  jelas,  maka  diuraikan  dalam  bentuk grafik di bawah ini.
Gambar 2. Grafik Keterampilan Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  siswa  yang  tuntas  KKM  adalah  sebesar  31%  sedangkan  yang  tidak tuntas  adalah  sebesar  69%.  Nilai  rata-rata  sebesar  59,61  dan  persentase  klasikal  sebesar  31%. Berikut ini adalah grafik persentase ketuntasan hasil tes tertulis siswa kelas VIII.
55 60 65 70 75 Kerja sama Menghargai pendapat Rasa ingin tahu Tanggung Jawab Menjawab pertanyaan Pe rsent a se Sikap 0 50 100 Persiapan percobaan Pelaksanaan percobaan Kegiatan Akhir Per sen ta se Indikator keterampilan 0 20 40 60 80 8 18 Pe rsent a se Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas 8
Di  kegiatan  refleksi,  siklus  I  hasil  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikatakan  berjalan  dengan lancar, siswa berantusias dalam praktik percobaan. Namun, dari kelebihan tersebut masih terdapat kendala  yang  terjadi,  baik  dari  siswa  maupun  dari  guru.  Seperti  pada  tahap  identifikasi  masalah, siswa terlihat bingung mengidentifikasi masalah. Hal ini diduga, siswa belum terbiasa melakukan identifikasi  masalah  dalam  proses  belajar.  Ketika  guru  mempersilakan  siswa  mempresentasikan hasil  diskusinya  sedikit  siswa  yang  aktif  bertanya.  Banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan temannya dalam presentasi. Kendala pada proses pembelajaran siklus I berpengaruh terhadap hasil tes akhir. Hasil tes akhir siklus  I rendah, sehingga hasil pengamatan dari sikap, keterampilan dan hasil tes tertulis belum mencapai indikator keberhasilan. Berdasarkan hasil yang diuraikan diatas, pelaksanaan siklus I  perlu perbaikan dan dilanjutkan disiklus II. Untuk melanjutkan siklus II guru bersama pengamat akan melakukan perbaikan pada tahap identifikasi masalah. Pada proses diskusi guru lebih banyak membimbing siswa disetiap kelompoknya agar aktif bertanya.

## Siklus II
Perencanaan tindakan pada siklus II hampir sama dengan siklus I. Akan tetapi, pelaksanaan tindakan  siklus  II  dilakukan  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Disiklus  II  guru menyiapkan RPP, silabus, proyektor dan LKPD. Guru juga menyiapkan lembar observasi kegiatan guru,  lembar  observasi  sikap  dan  keterampilan  siswa,  butir  soal  tes  tertulis  pilihan  ganda.  Pada pelaksanaan  tindakan  langkah  yang  dilakukan  yaitu,  proses  pemberian  rangsangan  ( stimulation ) guru  mengawali  dengan  menampilkan powerpoint .  Kemudian  guru  bertanya  kepada  siswa berkaitan dengan zat adiktif.
Kedua, proses mengidentifikasi masalah ( problem statement ) guru mengarahkan siswa untuk mengidentifikasi  gambar-gambar  yang  telah  diamati.  Ketiga,  proses  pengumpulan  data  ( data collection ),  guru  menjelaskan  cara  kerja  praktik  dalam  membuat  model  bahaya  rokok  yang  akan dilakukan.  Keempat,  proses  pengolahan  data  ( data processing )  guru  mengarahkan  siswa  untuk mendiskusikan  hasil  praktik  serta  mengisi  LKPD-nya.  Kelima,  proses pembuktian (verification) , guru  mengingatkan  siswa  untuk  memeriksa  kembali  hasil  LKPD.  Keenam,  proses  menarik kesimpulan  ( generalization )  guru  membimbing  siswa  menyimpulkan  hasil  kegiatan  yang  telah dilakukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  sikap  siswa,  nilai  tertinggi  terletak  pada  indikator  siswa  yang memiliki  rasa  ingin  tahu.  Sedangkan  nilai  terendah  terletak  pada  indikator  siswa  menghargai pendapat  orang  lain.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  81,14  termasuk  “kategori  baik  sekali”.    Sesuai dengan gambar 4.

## Gambar 4. Grafik Sikap Siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  praktik  diperoleh  nilai  tertinggi  pada  tahap  melakukan persiapan  percobaan.  Sedangkan  nilai  terendah  terletak  pada  siswa  yang  melakukan  percobaan. Nilai rata-rata kelas yaitu 84,11. Oleh karena itu, hasil telah mencapai indikator keberhasilan.Untuk lebih jelasnya diuraikan dalam gambar 5.

## Gambar 5. Grafik Keterampilan Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis,  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  sebesar  82%  dan  siswa yang  tidak  tuntas  adalah  18%.  Nilai  rata-rata  sebesar  81,07  sedangkan  persentase  klasikalnya adalah  82%. Persentase ketuntasan hasil tes tertulis dapat dilihat pada gambar 6.

## Gambar 6. Grafik Ketuntasan Siswa Siklus II
Di  tahap  refleksi  siklus  II,  telah  terjadi  perubahan  proses  pembelajaran  seperti  yang diharapkan.  Guru  memperbaiki  proses  mengajar,  baik  dari  tahap  pendahuluan  sampai  tahap penutup. Perubahan yang terjadi pada perbaikan guru dalam mengajar berdampak pada perubahan belajar  siswa  terlihat  dari  hasil  tes  tertulis  menunjukkan,  selain  banyak  siswa  yang  telah mendapatkan  nilai  tuntas  KKM,  ranah  sikap  dan  keterampilan  juga  lebih  baik.  Saat  diskusi berlangsung  siswa  terlihat  antusias  karena  materi  siklus  II  memicu  siswa  dalam  mengemukakan pendapat tentang kandungan zat adiktif yang sering ia jumpai dalam kehidupan sehari-hari adalah termasuk  zat  membahayakan  bagi  tubuh.  Hal  ini  seirama  dengan  pendapat  Bruner  (Suardin, 2016:259)  bahwa  proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  apabila  guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori atau pemahaman melalui contoh
76 78 80 82 84 86 Kerja sama Menghargai pendapat Rasa ingin tahu Tanggung jawab Menjawab pertanyaan Pe rsent a se Sikap 70 75 80 85 90 95 Persiapan percobaan Pelaksanaan percobaan Kegiatan akhir Pe rsent a se Indikator keterampilan 0 20 40 60 80 100 23 5 Pe rsent a se Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas 23 5
yang  dijumpai  dalam  kehidupannya.  Siswa  juga  banyak  yang  aktif  bertanya.  sejalan  dengan penelitian  Yuliani  (2017:31)    bahwa  penerapan    model Discovery Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  dan  motivasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  dan  pengamat  bersepakat untuk tidak melanjutkan  siklus berikutnya, dikarenakan hasil pengamatan sikap, keterampilan dan hasil tes tertulis pada pengetahuan siswa telah mencapai indikator keberhasilan secara klasikal.
Perbandingan Antar Siklus I dan Siklus II
Perbandingan  hasil  tindakan  antar  siklus  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  yang terjadi dari siklus I ke siklus II. Berikut ini adalah peningkatan hasil dari siklus I kesiklus II .
Gambar 7. Grafik Peningkatan Sikap Siswa  Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan gambar 7 bahwa  dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan persentase. Hal ini  menunjukkan  perubahan  sikap  siswa  telah  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan  sikap  siswa dalam belajar (Rahma, A, 2017; Wahab, N., & Sundari, S, 2019). Hasil peningkatan keterampilan siswa dari siklus I kesiklus II dapat dilihat dalam gambar 8.
Gambar 8. Grafik Peningkatan Keterampilan  Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  8  hasil  keterampilan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  keterampilan  siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Ini menunjukkan  bahwa Model  Discovery learning  dapat  meningkatkan  ketrampilan  sains  siswa (Wahab,  N.,  &  Sundari,  S,  2019).  Selain  itu Model  Discovery learning  dapat  meningkatkan ketrampilan  berpikir  kreatif  siswa  (Tumurun,  S.  W.,  Gusrayani,  D.,  &  Jayadinata,  A.  K,  2016). Peningkatan hasil tes tertulis dari siklus I kesiklus II dapat dilihat pada gambar 9.
0 20 40 60 80 100 Kerja sama Menghargai pendapat Rasa ingin tahu Tanggung jawab Menjawab pertanyaan Pe rsent a se Indikator Sikap Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Persiapan percobaan Pelaksanaan percobaan
Kegiatan akhir
Pe rs en tas e Indikator keterampilan Siklus I Siklus II
Gambar 9. Grafik Peningkatan  Hasil Tes Tertulis Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan Gambar 9 bahwa siklus I siswa yang mendapat nilai tuntas KKM adalah 31%. Sedangkan, pada siklus II mengalami peningkatan, yaitu 82%. Siswa yang tidak tuntas dari siklus I yaitu    69%,  dan  pada  siklus  II  mengalami  penurunan  yaitu  18%.  Artinya,  tingkat  keberhasilan siswa  tes  tertulis  berada  dikategori  baik  sekali.  Hasil  tersebut,  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  discovery learning dapat meningkat hasil belajar siswa (Azhari, 2015; Agustina, M., Achmad, A., & Yolida, B, 2015). Selain itu juga dapat meningkatkan pemahaman konsep (Ali, M. (2018).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning dapat  meningkatkan  sikap  siswa,  keterampilan  dan  pengetahuan  siswa  dikelas VIII  SMP  As  Shiddiqiyah  dengan  nilai  rata-rata  kelas  siklus  I  adalah  68,15    mengalami peningkatan  di siklus II menjadi 81,14 termasuk kategori baik sekali. Hal ini menunjukkan hasil  nilai  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  dan  termasuk  kategori  baik  sekali. Diharapkan  guru mata pelajaran  IPA lebih mengembangkan kemampuan  dalam mengajar menggunakan beberapa  model  pembelajaran  yang  inovatif  seperti Discovery Learning serta yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  M.,  Achmad,  A.,  &  Yolida,  B.  (2015).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Bioterdidik:  Wahana  Ekspresi Ilmiah , 3 (6).
Ali,  M.  (2018).  Pengaruh  Model Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Konsep Jamur. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 3 (2), 59-63.
Arikunto Suharsimi. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:Bumi Aksara.
0 20 40 60 80 100 Tuntas Tidak Tuntas Pe rsent a se Kategori Siklus I Siklus II
Azhari.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa kelas XI-IPA 1 pada Materi Sistem Pernapasan di SMA Negeri Unggul Sigli. Jurnal Biologi Edukasi Edisi 14 .7(1). 3-21.
Darmadi.  (2017). Pengembangan Model Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta:Deepublish.
Dewi, R. K., Asrial, A., & Hariyadi, B. (2015). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Group Investigasi  Bermedia  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Pemahaman  Konsep Biologi. Edu-Sains: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Jember , 4 (1).
Hadiono.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII-D SMPN 2 Kamal Materi Cahaya. Jurnal Pena Sains .3(2).
Puspitadewi  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI Mia  3  Semester  Genap  SMA  N  1  Teras  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK) .5(4).
Putrayasa, I., Syahruddin, H. & Margunayasa, I. (2004), Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal . 11 (1) 1-11.
Rahma,  A.  (2017). Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Sikap  Rasa  Ingin Tahu  Dan  Hasil  Belajara  Siswa  Pada  Tema  Indahnya  Kebersamaan  Dan  Subtema Keberagaman  Budaya  Bangsaku  (Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  Tema  Indahnya Kebersamaan  di  Kelas  IV  SDN  Asmi  Bandung  Tahun  Ajaran  2016/2017) (Doctoral dissertation, FKIP Unpas).
Rosifah,  D.,  Masruhim,  M.  A.,  &  Sukartiningsih,  S.  (2018).  Needs  Analysis  in  Role  Playing Learning Model Influence on Motivation and Biology Learning Outcome of the Students at SMA Negeri 3 Samarinda. BIODIK , 4 (1), 1-7.
Sani, A. Ridwan. (2017). PenelitianTindakan Kelas .Tanggerang:TSMART.
Sadikin,  A.  (2018).  The  Implementation  of  Learning  Journal  to  Improve  University  Students’ Motivation  in  Basic  and  Process  of  Learning  Biology  Subject. Bioeducation  Journal , 2 (1), 70-75.
Sadikin, A., Saudagar, F., & Muslim, F. (2018). Development of the Biology Textbook of Process Evaluation  and  Learning  Outcome  for  Students  in  Biology  Education,  University  of Jambi. BIODIK , 4 (2), 83-94.
Suardin.  (2016).  Penerapan  Metode  Discovery  Learning  pada  Materi  Sistem  Pencernaan  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Labuan. Jurnal  Kreatif Tadulako Online . 4 (3) 54-61
Sudjana,  Nana.  (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung:PT.  Remaja Rosdakarya.
Tumurun,  S.  W.,  Gusrayani,  D.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Sifat-Sifat Cahaya. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 101-110.
Yuliani,  Mia.  (2017).  Pembelajaran  Model  Discovery  dan  Strategi  Bowling  Kampus  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Motivasi  Belajar  IPA.  J urnal  Bioedukasi .10  (1). 23-32.
Wahab,  N.,  &  Sundari,  S.  (2019).  Model Discovery  Learning Dalam  Pembelajaran  Biologi Metabolisme Untuk Meningkatkan Aktivitas Sains Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XII-IPAS I Di SMA Negeri 4 Kota Ternate. In Seminar Nasional Biologi Kepulauan (Vol. 1).