Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Diterbitkan Oleh: http :// ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath

## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS ASSESSMENT FOR LEARNING (AFL) TEMAN SEJAWAT UNTUK KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA SMP
Aflich Yusnita Fitrianna 1) , Ika Wahyu Anita 2) 1) Pendidikan Matematika, STKIP Siliwangi Bandung Email: kinarian2017@gmail.com
2) Pendidikan Matematika, STKIP Siliwangi Bandung Email: anita.iw2013@yahoo.com
Abstract  This  research  aims  to  obtain  Student  Worksheet  based  on  AfL  in  peers  for mathematical  ability  of  junior  high  school  students.  AfL  in  peers  is  using  by  other students  in   formative  assessment for feedback  and  scoring.  The  design  of this study was made to develop teaching materials in the form of student worksheets that contain of assessment aspects. In (R & D), which is described in two phases, the first phase in the  research  and  development  stage.  This  research  used  interview  and  validation sheets  as  instruments.  Output  required  of  this  research  has  produced  teaching materials  in  the  form  of  students  worksheet  based  AfL  that  validated  by  the  experts and  tested. Student  Worksheets  based  on  AfL  in  peers  developed  has  the  main structure  there  are  learning  activities  and  essential  tasks,  there  are  comments  and score columns in every learning activity and essential tasks.
Keywords: Student worksheet, formative assessment, Assessment for Learning
(AfL), peers
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  Lembar  Kerja  Siswa  berbasis AfL teman sejawat untuk kemampuan matematis siswa SMP. AfL teman sejawat yaitu memanfaatkan  siswa  lain  dalam  penilaian  formatif  untuk  pemberian  balikan  dan pemberian  skor.  Rancangan  penelitian  ini  dibuat  untuk  mengembangkan  bahan  ajar berupa  LKS  pembelajaran  yang  mencakup  aspek  penilaian.  Rencana  penelitian berbentuk  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang  dijabarkan  dalam  dua  tahap, yaitu  tahap  penelitian  dan  Tahap  pengembangan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  pedoman  wawancara  dan  lembar  validasi.  Penelitian  ini  telah menghasilkan bahan ajar berupa LKS berbasis pembelajaran AfL teman sejawat yang telah  divalidasi  ahli  dan  diujicobakan.  Lembar  kerja  siswa  berbasis  AfL  teman sejawat yang dikembangkan memiliki struktur utama yaitu kegiatan belajar dan tugas- tugas esensial, terdapat kolom komentar dan nilai dalam setiap kegiatan belajar dan tugas-tugas esensial.
Kata  kunci:  Lembar  kerja  siswa,  penilaian  formatif,  Assessment  for  Learning  (AfL),
Teman sejawat

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  dan  sistem  penilaian saling  terkait,  sistem  pembelajaran  yang baik  akan  menghasilkan  kualitas  belajar yang  baik  sedangkan  sistem  penilaian yang  baik  akan  mendorong  guru  untuk menentukan  strategi  mengajar  yang  baik dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  yang lebih  baik.  Sejalan  dengan  pendapat
Djemari  Mardapi (Widoyoko,  2009) mengatakan bahwa usaha dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  dapat ditempuh  melalui  peningkatan  kualitas pembelajaran dan sistem penilaian.
Penilaian  terbagi  dalam  2  aspek yaitu  penilaian  formatif  dan  penilaian sumatif.  Perbedaan  kedua  jenis  penilaian tersebut,  yaitu  pada  penilaian  sumatif mengutamakan  hasil  tertulis  dan  juga untuk  memantau  keefektifan  mengajar, sedangkan  pada  penilaian  formatif  untuk melihat perkembangan dan potensi peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  matematika  disekolah.  Di Indonesia, budaya penilaian berupa kegiatan  ujian  masih  mendominasi  dalam sistem  pendidikan.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  peraturan  pendidikan  yang fokus  pada hasil ujian nasional (UN), mid semester,  dan  ujian-ujian  lain  sebagai
kriteria  sukses  dalam  proses  pendidikan. Padahal  penilaian  yang  hanya  dengan memberikan  nilai  atau  skor  pada  akhir satuan pembelajaran mengakibatkan subjektivitas  yang  bias  pada  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Menurut  Purnomo (2015) ketidakrelevanan penilaian terhadap proses belajar-mengajar diantaranya adalah: 1) memisahkan penilaian  dalam  proses  pembelajaran,  2) mendorong  pembelajaran  secara  hafalan dan superfisial, 3) tujuan utama  penilaian lebih  dipandang  sebagai  kompetisi,    4) membandingkan antara siswa satu dengan yang lain daripada perbaikan personal,  5) tidak    memperhatikan  kesulitan  belajar yang  mungkin  dialami  siswa,  6)  menjadi pendorong  pada  kecemasan  berlebih,  7) berpengaruh  pada  rendahnya self-esteem dan self-beliefs sebagai  pebelajar,  dan  8) mendorong siswa untuk  mendevaluasikan proses belajar dan penilaian itu sendiri.
Sistem  penilaian  yang  baik,  akan mendorong    guru    untuk  menentukan strategi  yang  tepat dan memotivasi siswa untuk  belajar  lebih  baik,  sehingga  harus ada  sinergi  antara  penilaian  sumatif dengan  penilaian  formatif.  Penilaian secara  formatif  lebih  bermakna  karena terjadi  balikan  terhadap  perkembangan
siswa  sehingga  siswa  mengetahui  letak kesalahan  atau  kekurangan  pada  hasil pekerjaannya serta siswa dapat memperbaikinya.
Beberapa peneliti menyarankan  bahwa  penilaian  dapat dijadikan sebuah proses untuk meningkatkan  pembelajaran  matematika, dimana  sebuah  penilaian  harus  lebih  dari hanya sekedar tes pada akhir pembelajaran,  melainkan  harus  menjadi bagian dari pembelajaran yang menginformasikan  kepada  pendidik  pada saat  membuat  keputusan  (NCTM  dalam Purnomo, 2013).
Salah  satu  perkembangan  penilaian formatif  yang telah dikembangkan adalah Assessment    for  Learning (AfL).
Budiyono (2011) menyatakan bahwa AfL pada  dasarnya  adalah  penilaian  formatif dan diberi nama AfL dengan tujuan untuk menekankan bahwa penilaian yang dilakukan adalah penilaian untuk perbaikan,  bukan  penilaian  untuk  melihat seberapa  banyak  pengetahuan  yang  telah dikuasai  siswa.    Mansyur  (2011)  dalam penelitiannya  menemukan  hasil  yaitu:  (1) informasi yang diperoleh melalui penggunaan Model-AfL akurat dan sesuai dengan  kebutuhan  nyata  siswa,  (2) penerapan Model-AfL
dalam pembelajaran  matematika  meningkatkan motivasi, kepercayaan diri, kesadaran diri siswa, perilaku siswa selama
pembelajaran,  dan  kemampuan  siswa terhadap  matematika;  dan  (3)  kemajuan belajar  siswa  ditampilkan  melalui  profil individu dan profil kelas.
Penelitian  Budiyono,  dkk  (2009) mengembangkan model pembelajaran yang menerapkan  AfL.  Dalam  pembelajaran tersebut,  guru  harus  memberikan  balikan kepada  siswa  pada  saat  itu  juga  sehingga mengurangi  waktu  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini  dikembangkan  model  AfL melalui  penilaian  teman  sejawat  ( peer assessment ). Bostock dalam Kirbani (2013) menyatakan penilaian teman sejawat adalah penilaian  oleh  siswa  terhadap  siswa  yang lain,  dalam  penilaian  formatif  untuk pemberian  balikan  dan  pemberian  skor. Selain  itu,  Luca  dalam  Kirbani  (2013) mengatakan bahwa penilaian teman sejawat merupakan bentuk alternatif penilaian yang melibatkan  individu    untuk  memutuskan nilai  kontribusi  masing-masing  teman mereka dalam suatu proses atau pekerjaan.
Dari  beberapa  uraian  diatas,  tujuan yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini adalah  mendapatkan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  berbasis Assessment  for  Learning (AfL)  teman  sejawat  yang  layak  untuk mengukur  kemampuan  matematis  siswa SMP.  Manfaat  penelitian  yang  diharapkan adalah  memperkuat  argumentasi  tentang urgensi penilaian formatif khususnya
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Assessment for Learning (AfL)...
Assessment  for  Learning (AfL)  teman sejawat bagi siswa SMP.
Adapun  penerapan  pembelajaran berbasis AfL dalam penelitian ini melalui modifikasi  langkah-langkah pembelajaran sebagai  berikut  (Kirbani,  2013):  (1) menyampaikan  dan  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  kriteria  sukses,  (2) melaksanakan pembelajaran,
(3)
memberikan soal yang esensial dikerjakan 15  menit  dengan  tingkat  kesukaran sedang (siswa mengerjakan dengan bolpoint  tinta  biru),  (4)  guru  menukarkan pekerjaan  siswa  dengan  temannya,  (5) guru meminta salah satu siswa mengerjakan  didepan  kelas,  (6)  siswa bersama  guru  membahas  pengerjaan siswa  didepan  kelas,  (7)  siswa  diminta memeriksa  pekerjaan  teman  dengan berpedoman  pada  pembahasan  didepan kelas  (waktu  koreksi  15  menit  dengan koreksi  menggunakan  bolpoint  merah),
(7) lembar pekerjaan dikumpulkan kepada guru untuk dikoreksi ulang sebagai proses penjagaan  bias  dalam  penilaian,  (9)  guru memberikan  tugas  dengan  soal  setipe dalam  tes,  (10)  guru  mengembalikan pekerjaan siswa keesokan harinya.
Sebagai  catatan,  siswa  sudah  dibekali dengan bolpoint tinta biru dan merah.
2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development) atau  sering  disebut  dengan R&D.  Metode  penelitian  ini  diawali dengan  tahap  I  yaitu research (penelitian pendahuluan) dilanjutkan dengan tahap  II yaitu development (pengembangan) untuk menghasilkan produk pembelajaran berupa  bahan  ajar.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pedoman  wawancara  dan  lembar  validasi ahli.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri  di  Kota  Cimahi  dengan  jangka waktu  selama  4  (Empat)  bulan.  Pada penelitian  ini  dihasilkan  produk  berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  AfL teman  sejawat  dengan  materi  Segiempat, Segitiga, Garis dan Sudut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  R&D  dilakukan  dalam dua tahapan, yaitu:

## Tahap Penelitian
Tahap  penelitian  diawali  dengan melakukan  wawancara  terhadap  9  guru SMP  Negeri  di  Cimahi. Kesimpulan  dari hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan yaitu dipilih materi Garis dan Sudut, serta Segitiga  dan  Segiempat  sebagai  materi
instrumen  penelitian.  Tahap  kedua  yaitu dilakukan penyusunan LKS dengan
berpatokan pada langkah-langkah
pembelajaran AfL. Penyusunan ini dilakukan  dalam  diskusi  tim  peneliti dengan  beberapa  kali  perbaikan  dan tambahan.  Tahap  ketiga  yang  dilakukan adalah  dua  tahap  validasi,  pertama validator ahli dari pihak  guru SMP (yang langsung  berkecimpung  dalam  dunia pengajaran  matematika  di  tingkat  SMP) dan validator ahli  yang  kedua adalah dari pihak  dosen  (teman  sejawat)  peneliti. Aspek yang divalidasi ahli meliputi aspek I yaitu format LKS, aspek II yaitu isi LKS dan  aspek  III  yaitu  bahasa  yang digunakan  dalam  LKS.  Hasil  validasi guru disajikan dalam Tabel. 1 berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi Rata-rata Hasil Validasi Guru No Kode Guru Rata-rata ( ) 1 G-01 4,11 2 G-02 4,00 3 G-03 3,56 4 G-04 3,83 5 G-05 4,00 6 G-06 2,89 7 G-07 3,78 8 G-08 4,00 9 G-09 3,83 10 G-10 3,72 11 G-11 4,00 Rata-rata ( ) 3,80
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh rata-rata  ( )  keseluruhan  dari  validasi guru  sebesar  3,80  dengan  kategori  baik. Kemudian dilanjutkan dengan uji validitas untuk  melihat  besaran  validitas  dari
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Berikut rekapitulasi hasil Validitas pada Tabel 2.

## Tabel 2
Rekapitulasi Validasi Guru Berdasar Aspek yang diukur Aspek Kriteria Rxy Interpretasi I 1 0,802 Validitas tinggi 2 0,764 Validitas tinggi 3 0,183 Validitas sangat rendah 4 0,882 Validitas tinggi 5 0,059 Validitas sangat rendah II 1 0,882 Validitas tinggi 2 0,709 Validitas tinggi 3 0,796 Validitas tinggi 4 0,716 Validitas tinggi 5 0,931 Validitas sangat tinggi 6 0,628 Validitas sedang III 1 0,651 Validitas sedang 2 0,637 Validitas sedang 3 0,379 Validitas rendah 4 0,669 Validitas sedang 5 0,830 Validitas tinggi 6 0,931 Validitas sangat tinggi 7 0,931 Validitas sangat tinggi
Dari  hasil  rekapitulasi  perhitungan menggunakan rumus Pearson dapat dilihat bahwa  ada  2  kriteria  yang  memiliki validitas  sangat  rendah,  1  kriteria  dengan validitas  rendah,  4  kriteria  dengan validitas  sedang,  sedangkan  8  kriteria dengan  validitas  tinggi  dan  3  kriteria
dengan  validitas  yang  sangat  tinggi. Sedangkan  rata-rata  dari  keseluruhan kriteria  penilaian  diperoleh  koefisien validitas  sebesar  0,688  dengan  validitas sedang.  Persentase  untuk  masing-masing kriteria disajikan dalam Tabel 3 berikut:
Tabel 3 Persentase Validasi Guru No  Kriteria Jumlah Persentase (%) 1 Sangat tinggi 3 16,67 2 Tinggi 8 44,44 3 Sedang 4 22,22 4 Rendah 1 5,56 5 Sangat rendah 2 11,11 Total 18 100%
Dapat  dilihat  bahwa  16,67  % kriteria  yang  memiliki  validitas  minimal yang diinginkan. Dari hasil pertimbangan dalam  analisis  data  serta  saran,  masukan untuk perbaikan LKS, dan revisi langsung terhadap konten dan penggunaan kalimat/ bahasa  dalam  LKS  yang  diberikan  oleh validator  guru  dijadikan  sebagai  patokan untuk  melakukan  revisi  dan  perbaikan yang kesatu.
Tahap  selanjutnya  dari  validasi ahli  tahap  kedua,  yaitu  validator  teman sejawat  dalam  hal  ini  adalah  rekan  dosen peneliti. Validator dosen memberi masukan  dan  tambahan  pada  LKS  yang telah  melalui  tahap  perbaikan  kesatu. Hasil perhitungan validator dosen sebagai berikut  dari  hasil  perhitungan  diperoleh rata-rata  ( )  keseluruhan  dari  validasi
dosen  sebesar  4,019  dengan  kategori sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa revisi  tahap  kesatu  memberi  pengaruh yang  baik  terhadap  kualitas  LKS  yang ditunjukkan  dengan  meningkatnya  rata- rata keseluruhan validitas di  tahap kedua. Untuk melihat perubahan validitas mengacu pada aspek yang diukur kemudian dilanjutkan dengan uji menggunakan rumus Pearson yaitu validitas  rata-rata  sebesar  0,706  yang berarti  kriteria  validitas  tinggi.  Jika dibandingkan  dengan  koefisien  validitas rata-rata  LKS  di  tahap  kesatu,  maka diperoleh  hasil  bahwa  koefisien  rata- ratanya meningkat.

## Tahap Pengembangan
Tahap  berikutnya  yang  dilakukan adalah  pengembangan  dari  produk  LKS berupa ujicoba instrumen. Ujicoba dilakukan  terhadap  33  siswa  SMP  kelas VII  di  dua  sekolah  yang  ada  di  Kota Cimahi  dimana  materi  Garis  dan  Sudut dan  Segitiga  dan  Segiempat  sedang diajarkan. Ujicoba dilakukan untuk mengetahui kriteria keefektifan dan kepraktisan LKS.
LKS yang disusun dikatakan efektif jika  minimal  80%  siswa  dapat  mencapai penguasaan  materi  LKS  tingkat  sedang. Hasil  perhitungan  persentase  penguasaan siswa disajikan dalam Tabel 4.berikut:

## Tabel 4
Persentase Penguasaan Siswa Terhadap Materi Segitiga dan Segiempat No Jumlah Siswa Kriteria Persentase (%) 1 - Sangat tinggi 0 2 15 Tinggi 45,45 3 18 Sedang 54,54 4 - Rendah 0 5 - Sangat rendah 0
Dari  hasil  perhitungan  persentase penguasaan  siswa  terhadap  isi  LKS  materi Segitiga  dan  Segiempat,  tampak  bahwa penyebaran  penguasaan  siswa  ada  pada kategori  sedang  dan  tinggi,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  100%  siswa  memahami isi  LKS.    Tabel  5  berikut  menyajikan Persentase Penguasaan Siswa Terhadap Materi Garis dan Sudut
Tabel 5 Persentase Penguasaan Siswa Terhadap Materi Garis dan Sudut No Jumlah Siswa Kriteria Persentase (%) 1 - Sangat tinggi 0 2 13 Tinggi 39,39 3 17 Sedang 51,52 4 3 Rendah 9,09 5 - Sangat rendah 0
Penyebaran penguasaan siswa untuk LKS  Garis  dan  Sudut  berada  pada kategori tinggi, sedang dan rendah dengan siswa  kategori  rendah  hanya  sebesar 9,09%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS memenuhi standar minimal yang dibutuhkan bahwa 80% siswa berada pada kategori  sedang.  Dari  kedua  analisis  data
persentase  penguasaan  siswa  tampak bahwa LKS yang diujicobakan memenuhi standar keefektifan LKS.
Tahap selanjutnya adalah mengukur tingkat  kepraktisan  LKS  yang  diperoleh dari  hasil  wawancara  terhadap  respon guru  dan  siswa  yang  tertuang  dalam catatan  lapangan  selama  ujicoba  LKS. Hasil  belajar  siswa  pada  materi  segitiga dan  segiempat  tertuang  pada  Tabel  6 berikut
Tabel 6 Hasil Belajar Siswa No Materi Rata-rata ( ) 1 Segitiga dan Segiempat 72,35 2 Garis dan Sudut 71,61 Rata-rata ( ) 71,98
Dari  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa sebesar  71,98  dengan  kategori  sedang. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut serta  merujuk  pada  hasil  wawancara mengenai respon siswa, kemudian dilakukan  perbaikan  akhir.  Guru  dan siswa  memberi  respon  yang  positif  dan baik.  Sedangkan  dari  catatan  lapangan, siswa cenderung tidak mengalami kesulitan  dalam  memahami  kalimat  dan bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS. Memang  tampak  bahwa  siswa  belum begitu  familier  dengan  simbol-simbol matematika,  hal  ini  menandakan  bahwa dalam pembelajaran matematika
selanjutnya perlu dikenalkan dan dibiasakan  untuk  menggunakan  simbol matematika. Sehingga penggunaan simbol-simbol  matematika  di  dalam  LKS tetap  dipertahankan,  hal  ini  dilakukan agar  melatih  siswa  untuk  terbiasa  dengan bahasa  matematika  dan  terampil  dalam menggunakannya.
Respon lain yang ditunjukkan siswa terhadap  isi  LKS  yaitu  pada  materi melukis  sudut-sudut  istimewa.  Siswa nampak  belum  terampil  dalam  mengikuti petunjuk  langkah-langkah  melukis  sudut dalam bentuk tertulis. Hal ini dikarenakan siswa  selama  ini  terbiasa  mengikuti langkah-langkah  yang  disampaikan  guru secara lisan didepan kelas disertai praktek langsung.  Sehingga  petunjuk  melukis sudut  dalam  LKS  tetap  dipertahankan, namun  dengan  sedikit  revisi.  Hal  ini diharapkan  juga  dapat  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi dengan LKS pembelajaran yang dilakukan.

## 4. SIMPULAN
Penelitian  ini  telah  menghasilkan bahan ajar berupa LKS berbasis pembelajaran  AfL  teman  sejawat  yang telah  divalidasi  ahli  dan  diujicobakan untuk  materi  Garis  dan  Sudut  serta Segitiga  dan  Segiempat  yang  terbagi dalam 4 bagian yang tiap bagian mewakili
1  kompetensi  dasar.  Lembar  kerja  siswa berbasis AfL teman sejawat yang dikembangkan  memiliki  Struktur  sebagai berikut:
a. Judul,  mata  pelajaran,  semester, tempat
b. Petunjuk penggunaan LKS
c. Kompetensi yang akan dicapai
d. Indikator
e. Kegiatan  belajar  dan  tugas-tugas esensial
f. kolom  komentar  dan  nilai  dalam setiap  kegiatan  belajar  dan  tugas- tugas esensial.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Budiyono,  dkk.  (2009). Pengembangan Model  Assessment   for   Learning (AfL) Mata Pelajaran matematika pada Sekolah
Lanjutan    Pertama  di  Kota Surakarta .    Laporan    Penelitian.
Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret.
Budiyono. (2011). Penilaian Hasil Belajar. Surakarta: UNS Press .
Kirbani,  B.  S.  (2013). Pengembangan Model  Assessment  for  Learning (AfL)  Melalui  Penilaian  Teman Sejawat Untuk Pembelajaran Matematika Pada Pokok Bahasan Persamaan Garis Lurus di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren  Modern  Islam  Assalam
Sukoharjo. Tesis. Surakarta:
Universitas Sebelas Maret.

## Mansyur. (2011). Pengembangan Model
Assessment  for  Learning pada
pembelajaran Matematika di
SMP .  Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi  Pendidikan .  Nomor  1 Tahun 2011.
Purnomo,  Y.  W.  (2013). Keefektifan
Penilaian Formatif terhadap Hasil Belajar Matematika Mahasiswa Ditinjau dari Motivasi Belajar . Prosiding Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika Universitas  Negeri  Yogyakarta.
Yogyakarta, 9 November 2013.
Purnomo, Y. W. (2015). Pengembangan Desain Pembelajaran  Berbasis  Penilaian Dalam Pembelajaran Matematika.
Jurnal  Cakrawala  Pendidikan
No. 2 Juni 2015 Tahun XXXIV.
Widoyoko,  E.  P.  (2009). Evaluasi Program Pembelajaran.
www.umpwr.ac.id/ download/publikasi.../Evaluasi% 20Program%20Pembelajaran.pdf . Diakses  pada  tanggal  1  Februari 2017 Pukul 20.15 WIB.