Miftahul Jannah: Pendidikan Karakter pada Sekolah Dasar di Pondok Pesantren Dalam Pembentukan Kedisiplinan, Tanggung Jawab, dan Kemandirian Siswa
Jurnal Ilmiah AL-MADRASAH, Vol. 2, No. 2, Januari-Juni 2018

## PENDIDIKAN KARAKTER PADA SEKOLAH
DASAR
DI PONDOK PESANTREN DALAM PEMBENTUKAN KEDISIPLINAN, TANGGUNG JAWAB, DAN KEMANDIRIAN SISWA
Miftahul Jannah Dosen, STIQ Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia

## Abstract
An  Najah  Sekolah  Dasar  Tahfiz  Quran  Terpadu  (SDTQ-T)  Boarding School,  Cindai  Alus  Martapura  has  more  complex  instrument  than character  education  process  instrument  in  school  or  Islamic  school because it has uniqueness, where students are schooling and staying in the same  environment  so  that  it  can  form  very  well  and  conducive environment for educational  and character building process especially in discipline, responsibility and independence.
The  objectives  of  the  study  are  to  describe  and  analyze:  (1)  Character Education  Strategy  in  building  students’  discipline,  responsibility,  and independence  in  An  Najah  SDTQ-T  Boarding  School,  Cindai  Alus Martapura.  (2)  Character  Education  Model  in  building  students’ discipline, responsibility, and independence Model in An Najah SDTQ-T Boarding  School,  Cindai  Alus  Martapura.  (3)  Implication  of  Character Education  Model  in  building  students’  discipline,  responsibility,  and independence  in  An  Najah  SDTQ-T  Boarding  School,  Cindai  Alus Martapura.
This  research  uses  qualitative  approach  with  case  study  type.  The  data collection  techniques  are  interview,  observation  and  documentation.  The data  are  analyzed  qualitatively  with  analysis  model  of  Miles  and Huberman.  The  research  results  show:  (1)  Character  Education  Strategy in  building  students’  discipline,  responsibility  and  independence  in  An Najah  SDTQ-T  Boarding  School,  Cindai  Alus  Martapura  are: Emphasizing  in  awareness,  model/example,  spontaneous  activities, warning,  environment  conditioned,  regular  activities,  and  integrated discipline.(2) Character Education Model in building students’ discipline, responsibility and independence in  An Najah SDTQ-T Boarding School, Cindai  Alus  Martapura  are  habitual,  dgiving  example,  developing discipline, and giving reward and punishment, CTL, conducting education
Miftahul Jannah: Pendidikan Karakter pada Sekolah Dasar di Pondok Pesantren Dalam Pembentukan Kedisiplinan, Tanggung Jawab, dan Kemandirian Siswa
with  boarding  school  system . (3)  Implication  of  Character  Education Model  in  building  students’  discipline,  responsibility,  and  independence are: correct conduct in teaching and learning activities, students’ fidelity, students’ quality, confidence  and achievement,  and  most of the  students achieve  minimum  score  of  70,  the  increase  of  discipline,  responsibility, and independence graphic every year in students’ score reports.
Keywords:Character  Education,  Building  Discipline,  Responsibility,  and Independence.

## A. Pendahuluan
Hakikatnya pendidikan merupakan satu pembentukan dan pengembangan kepribadian manusia secara menyeluruh yakni pembentukan dan pengembangan  potensi  ilmiah  yang  ada  pada  diri  manusia  secara  menyeluruh. Oleh  karena  itu  dalam  proses  pendidikan  selain  harus  menekankan  ilmu pengetahuan  (kognitif)  juga  diarahkan  pada  pengembangan  kecerdasan  untuk dapat belajar cepat dengan terampil dalam melaksanakan sesuatu (psikomotor) serta diarahkan pada pengembangan sikap mental dan kepribadian untuk terjun di masyarakat (afektif), di dalam Sisdiknas pasal 3 dikatakan bahwa:
Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggungjawab. 1
SDTQ-T  An  Najah  Pondok  Pesantren  Cindai  Alus  Martapura  sebagai contoh  lembaga  pendidikan  Islam  berbentuk  pondok  pesantren  atau Boarding School ,  juga  mempunyai  berbagai  misi  dalam  melahirkan  para  siswa  yang berakhlak mulia diantaranya melalui  pendidikan karakter untuk menumbuhkan kedisiplinan,  tanggung  jawab  dan  kemandirian,  baik  kedisiplinan  yang diterapkan  dalam  keseharian  siswa  di  asrama,  maupun  dalam  proses pembelajaran di kelas. Bisa dikatakan bahwa keseharian siswa (24 jam penuh)
1 Republik  Indonesia, Undang-Undang  SISDIKNAS (Bandung:  Fokusmedia, 2010), h. 3
tidak lepas dari berbagai pembentukan karakter. Pola pembentukan karakter 24 jam penuh seperti ini tidak akan ditemui kecuali pada lembaga pendidikan Islam yang  memiliki  konsep  sekolah  dan  asrama  sebagaimana  yang  terdapat  dalam lingkungan pondok pesantren.
Berdasarkan  pengamatan  awal  peneliti  di  SDTQ-T  An  Najah  Pondok Pesantren  Cindai  Alus  Martapura,    pendidikan  karakter  yang  diterapkan  telah memberikan out  put yang  luar  biasa  terhadap  kualitas  kedisiplinan,  tanggung jawab  dan  kemandirian  mereka.  Sikap  kedisiplinan  mereka  terlihat  ketika  tiba waktunya sholat berbondong-bondong menuju masjid. Kondisi ini dapat tercipta diantaranya  melalui  peraturan  tentang  kewajiban  sholat  berjama’ah  di  masjid yang  telah  diatur  oleh  penanggung  jawab  disiplin  keamanan,  sikap  tanggung jawab siswa terhadap lingkungan juga dapat terlihat melalui lingkungan sekolah dan  asrama  yang  bersih,  dimana  siswa  sangat  menjaga  kebersihan  baik  di kamar,  asrama,  sekolah  dan  lingkungan  asrama  secara  keseluruhan,  tanggung jawab  siswa  dalam  segi  hafalan  juga  penting  karena  siswa  memiliki  target- target  yang  harus  dilakukan  berdasarkan  peraturan  sekolah.  Keadaan  ini  dapat terwujud  karena  adanya  kontroling  dari  penanggung  jawab  disiplin  kebersihan dan  kesehatan,  yang  menetapkan  berbagai  peraturan  terkait  kewajiban memelihara  kebersihan,  kemudian  tanggung  jawab  dan  kemandirian  siswa terhadap  pribadi  dan  masyarakat  di  Sekolah  Dasar  Tahfiz  Quran  Terpadu (SDTQ-T)  Pondok  Pesantren  Cindai  Alus  Martapura  dapat  dilihat  dari  sikap mereka  yang  sangat  menghargai  waktu,  saling  membantu,  menolong  teman yang  sakit,  dan  suka  berbagi.  Sikap  kemandirian  mereka  juga  terlihat  dari berbagai aktifitas kegiatan yang mereka lakukan secara sendiri tidak bergantung kepada  petugas  asrama  hal  ini  juga  merupakan  buah  dari  pendidikan  yang diterapkan  kepada  mereka.  SDTQ-T  An  Najah  Pondok  Pesantren  Cindai  Alus Martapura  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  Islam  yang  unggul  di Kalimantan  Selatan,  hal  ini  terbukti  dengan  banyaknya  para  siswa  yang mengikuti  perlombaan  berbagai  cabang  lomba  MTQ  dan  FASI  pada  tingkat nasional.  Oleh  karena  itu  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  Pendidikan
Karakter  Pada  Sekolah  Dasar  di  Pondok  Pesantren  dalam  Pembentukan Kedisiplinan, Tanggung Jawab dan Kemandirian Siswa.

## B. Metode Penelitian
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  dan  Jenis  penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus 2 ,  yang  mana penelitan  ini  bertujuan  untuk  membahas  tentang  model  dan  strategi  serta implikasi pembentukan kedisiplinan, tanggung jawab dan kemandirian yang diterapkan di SDTQ-T An Najah Pondok Pesantren Cindai Alus Martapura.
2. Data dan Sumber Data Penelitian
Karena  penelitian  ini  dikategorikan  penelitian  kualitatif-empiris, maka  data  yang  digunakan  adalah  data  pokok  dan  data  penunjang. 3 Data pokok  adalah  data  yang  penulis  dapatkan  secara first hand dari informant, sedangkan  data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  dari  buku-buku,  data dokumentasi, serta karya-karya ilmiah guna mendukung penelitian ini. 4
3. Tekhnik Pengumpulan Data
Ada tiga metode teknik pengumpulan data yang digunakan penulis dalam penelitian ini. Pertama, wawancara dalam melakukan wawancara ini peneliti melakukannya dengan dua tehnik, yaitu wawancara terstruktur dan wawancara tak terstruktur. 5 Kedua macam wawancara tersebut disesuaikan dengan  dinamika  yang  ada  pada  saat  peneliti  berada  dilapangan,  ketika mewawancarai  informan  yang  terdiri  dari  mudir,  kepala  sekolah, pengasuhan,  ustadz,  para  siswa. Kedua ,  observasi.  Metode  ini  digunakan untuk  melihat  dan  mengamati  secara  langsung  keadaan  di  lapangan  agar
2 Lexy.  J.  Moleong, Metode  Penelitian  Kualitatif ,  (Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2002), h. 3.
3 Lexy.  J.  Moleong, Metode  Penelitian  Kualitatif, (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2006), h. 157.
4 Robert C. Bogdan dan Sari Nop Biklen, Qualitative Research in Education an Introduction to Theory and Method (London: Allyn and Bacon, 1998), h. 54.
5 Lexy J.Moleong, Metodologi..., h. 186.
Miftahul Jannah: Pendidikan Karakter pada Sekolah Dasar di Pondok Pesantren Dalam Pembentukan Kedisiplinan, Tanggung Jawab, dan Kemandirian Siswa
peneliti memperoleh gambaran yang lebih luas tentang permasalahan yang diteliti 6 ,  yaitu  berbaur  dengan  warga  sekolah  untuk  memahami  langsung pendidikan karakter di pondok pesantren dalam pembentukan kedisiplinan, tanggung jawab dan kemandirian siswa yang diteliti. Ketiga, dokumentasi, penulis juga mengumpulkan data dengan cara dokumentasi baik dari buku- buku, arsip dokumen dari sekolah supaya data yang  diperoleh lebih akurat dan sistematis.
4. Tekhnik Analisis Data
Setelah  pengumpulan  data  selesai  langkah  berikutnya  menganalisis data peneliti menggunakan tehnik analisis data Miles dan Huberman, yang dilakukan melalui tiga langkah: (1) Reduksi data, dengan cara proses pemilihan, pemusatan perhatian, pengabstraksian dan pentransformasian data kasar dari lapangan. Fungsinya untuk menajamkan, menggolongkan,  mengarahkan,  membuang  yang  tidak  perlu,  dan mengorganisasi sehingga interpretasi bisa ditarik  kesimpulan. (2) Penyajian data,  dengan  cara  Sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberi kemungkinan untuk menarik kesimpulan dan pengambilan tindakan. Bentuk penyajiannya  antara  lain  berupa  teks  naratif,  matriks,  grafik,  jaringan,  dan bagan.  (3)  Penarikan  kesimpulan  ( verifikasi ),  dengan  cara  memeriksa  data temuan  yang  dinilai  absah  dan  kemudian  menarik  kesimpulan  sehingga dapat memperoleh hasil analisis yang sesuai. 7

## 5. Pengecekan Keabsahan Data
Pengecekan  keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  teknik trianggulasi.  Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Teknik trianggulasi
6 Basrowi  dan  Suwandi, Memahami  Penelitian  Kualitatif (Jakarta:  Rineka Cipta, 2008), h. 93-94. 7 Basrowi dan Suwandi, Memahami... , h. 209-210.
yang  digunakan  penulis  ada  empat,  yaitu  Triangulasi  pengumpulan  data,
Triangulasi teori, Triangulasi  dengan sumber dan Triangulasi metode. 8

## C. Kerangka Berpikir
Kerangka  berfikir  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dimulai  dari mendiskripsikan  pendidikan  karakter  di  pondok  pesantren  dalam  pembentukan kedisiplinan,  tanggung  jawab  dan  kemandirian  siswa  di  SDTQ-T  An  Najah Pondok  Pesantren  Cindai  Alus  Martapura  yang  didapat  dari  hasil  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Data  temuan  penelitian  tersebut  kemudian dianalisis  dengan  berbagai  macam  teori  tentang  pendidikan  karakter,  model, strategi  pendidikan  karakter  dalam  pembentukan  kedisiplinan,  tanggung  jawab dna  kemandirian  untuk  menguak  implikasi  dari  pendidikan  karakter  dalam pembentukan kedisiplinan, tanggung jawab dan kemandirian siswa.

## D. Pembahasan
1. Model Pendidikan Karakter dalam Pembentukan Kedisiplinan, Tanggung jawab dan Kemandirian Siswa.
Secara kaffah , model dinamai suatu objek atau konsep yang digunakan untuk mempresentasikan sesuatu hal, atau sesuatu yang nyata dan dikonversi untuk  sebuah  bentuk  yang  lebih  konprehensif. 9 Pendapat  lain  mengatakan model  diartikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang  dipergunakan  sebagai pedoman  atau  acuan  dalam  melakukan  suatu  kegiatan. 10 Model  juga merupakan implikasi dari suatu sistem yang  menggambarkan  keadaan yang sebenarnya. Dalam arti luas, model merupakan pengembangan sebagian dari kenyatan  pada  suatu  bidang  ilmu  pengetahuan.  Model  adalah  pola  dari
8 Benjamin.  F.  Crabtee  &  William  L.  Miller .  Doing  Qualitative  Research Methods for Primary Care (New Delhi: Sage Publications, 1998), h. 5. 9 Anissatul  MUFAROKAH, Strategi  dan  Model-Model  Pembinaan (STAIN Tulungagung: Press, 2013), h. 66.
10 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), h. 223
sesuatu  yang  akan  dibuat  atau  dihasilkan.  Dari  beberapa  pengertian  dapat disimpulkan bahwa model merupakan sebuah konsep, bentuk atau pola yang digunakan  untuk  menggambarkan  sesuatu  yang  dijadikan  titik  tolak  dari sebuah proses.
Mengenai  model  pendidikan  karakter  dunia  Barat  khususnya  di Amerika  Serikat  melaksanakan  pendidikan  karakter  dengan  menggunakan pendekatan holistik (menyeluruh). Artinya seluruh warga sekolah mulai dari guru,  karyawan  dan  para  murid  harus  terlibat  dan  bertanggungjawab terhadap  pelaksanaan  pendidikan  karakter.  Hal  yang  paling  penting  disini adalah  bahwa  pengembangan  karakter  harus  terintegrasi  kedalam  setiap asfek  kehidupan  sekolah.  Pendekatan  semacam  ini  disebut  juga  reformasi sekolah  menyeluruh  dan  menjadi  tanggung  jawab  bagi  para  pendidik  dan orang  tua  terhadap  perkembangan  siswa  saat  berada  di  ruang  lingkup sekolah maupun saat berada di rumah.
Berikut  beberapa  gambaran  bagaimana  penerapan  model  holistik dalam pendidikan karakter:
a. Segala  sesuatu  yang  ada  di  sekolah  terorganisasikan  diseputar hubungan  antara  siswa  dan  guru  beserta  staf  dan  komunitas disekitarnya.
b. Sekolah  merupakan  komunitas  yang  peduli  ( Caring  Comunity) dimana    terdapat  ikatan  yang  kuat  yang  menghubungkan  antara siswa dan guru beserta staf sekolah.
c. Kooperasi  dan kolaborasi  antara siswa lebih ditekankan pengembangannya daripada kompetensi.
d. Nilai-nilai  seperti fairness (kejujuran)  dan  saling  menghormati adalah  bagian  dari  pembelajaran  setiap  hari,  baik  didalam  maupun diluar kelas.
e. Para siswa diberikan keluasan untuk mempraktikkan perilaku moral melalui kegiatan pembelajaran untuk melayani ( service learning ).
f. Disiplin  kelas  dan  pengelolaan  kelas  dipusatkan  pada  pemecahan masalah daripada dipusatkan pada penghargaan dan hukuman.
g. Model  lama  berupa  pendekatan  berbasis  guru  yang  otoriter  tidak pernah  lagi  diterapkan  di  luar  kelas,  tetapi  lebih  dikembangkan melalui suasana kelas yang demokratis dimana para guru dan siswa melaksanakan  semacam  pertemuan  kelas  untuk  membangun kebersamaan,  menegakkan  norma-norma  yang  disepakati  bersama, serta memecahkan masalah bersama-sama. 11
Selanjutnya  Mulyasa  menawarkan  beberapa  model  pendidikan karakter  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  suatu  pendidikan.  Seperti melakukan kebiasaan, keteladanan, pemberian reward and punishment serta melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan CTL. 12
a. Pembiasaan
Pembiasaan  adalah  sesuatu  yang  sengaja  dilakukan  secara berulang-ulang agar sesuatu itu dapat menjadi kebiasaan. Dalam model pembiasaan,  manusia  ditempatkan  sesuatu  yang  istimewa  dapat menghemat kekuatan, karena akan menjadi kebiasaan yang melekat dan spontan  dalam  setiap  pekerjaan  dan  aktifitas  lainnya,  dalam  bidang psikologi  pendidikan,  metode  pembiasaan  dikenal  dengan  istilah operan  conditioning ,  yaitu  mengajarkan  peserta  didik  untuk membiasakn  perilaku  terpuji,  disiplin,  tanggung  jawab,  mandiri,  giat belajar, bekerja keras, ikhlas dan jujur atas setiap tugas yang diberikan
b. Keteladanan
Keteladanan  guru  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap pertumbuhan dan perkembangan pribadi para peserta didik. Oleh karena itu  dalam  menefektifkan  dan  mensukseskan  pendidikan  karakter  di sekolah,  setiap  guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  kepribadian
11 Muchlas  Samani  dan  Hariyanto, Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), h. 139-140 12 E.  Mulyasa, Management  Pendidikan  Karakter (Jakarta:  PT  Bumi  Aksara,
2011), h. 165-190
yang  memadai.  Dalam  keteladanan  ini  pula  guru  harus  berani  tampil berbeda  dengan  penampilan  orang  yang  bukan  profesi  sebagai  guru. Sebab penampilan guru dalam berpakaian, bertutur kata dan berperilaku dapat  membuat  peserta  didik  senang  belajar  dan  betah  dikelas,  selain dari  itu  peserta  didik  juga  akan  tampil  sebagai  pribadi  yang  baik sebagaimana yang diteladankan oleh gurunya.
c. Pembinaan disiplin
Dalam  rangka  mensukseskan  pendidikan  karakter,  guru  juga harus dapat menumbuhkan disiplin peserta didik, terutama disiplin diri ( self  dicipline ).  Disamping  itu,  guru  harus  mampu  membantu  peserta didik  mengembangkan  pola  perilakunya,  meningkatkan  standar perilakunya dan melaksanakan aturan sebagai alat menegakkan disiplin. d. Pemberian Hadiah dan Hukuman
Apresiasi pemberian hadiah atau penghargaan sangat dibutuhkan  sebagai  stimulus  bagi  perkembangan  peserta  didik  ke  arah yang  lebih  baik.  Penerapan  hukuman (phunisment) juga  sangat dibutuhkan sebagai sebuah peringatan dan ketaatan pada peraturan yang telah  disepakati  bersama.  Dalam  persfektif  pendidikan  pemberian hadiah dan hukuman haruslah diberikan dengan prinsip kepantasan dan kemanusiaan.  Terutama  dalam  hal  hukuman,  sangsi  yang  diberikan haruslah  bersifat  konstruktif  dan  tetap  penuh  dengan  nilai-nilai pendidikan  dan  jauh  dari  hukuman  yang  sifatnya  membunuh  karakter peserta didik.
Hukuman  memegang  peranan  penting  dalam  pendidikan karakter. Akan tetapi hukuman adalah alternatif terakhir apabila semua cara  telah  dilaksanakan  namun  anak  tidak  jera.  Dimana  anak  telah diberikan  penjelasan  tentang  peraturan  kedisiplinan  yang  harus dilaksanakan, kemudian ia tetap melanggar dan telah diberi peringatan, maka hukumanlah yang menjadi alternatif selanjutnya.
Miftahul Jannah: Pendidikan Karakter pada Sekolah Dasar di Pondok Pesantren Dalam Pembentukan Kedisiplinan, Tanggung Jawab, dan Kemandirian Siswa
Hukuman mempunyai tiga fungsi penting yang berperan dalam perkembangan moral anak, yaitu:
1) Menghalangi, hukuman menghalangi pengulangan tindakan yang tidak  diinginkan  oleh  masyarakat.  Bila  anak  menyadari  bahwa tindakan  tertentu  akan  dihukum,  mereka  biasanya  urung melakukan tindakan tersebut karena teringat akan hukuman yang dirasakannya di waktu lampau akibat tindakan tersebut.
2) Mendidik, sebelum anak mengerti peraturan mereka dapat belajar bahwa  tindakan  tertentu  benar  dan  yang  lain  salah  dengan mendapat  hukuman  karena  melakukan  tindakan  yang  salah  dan tidak  menerima  hukuman  bila  mereka  melakukan  tindakan  yang diperbolehkan.  Aspek  edukatif  lain  dari  hukuman  yang  sering kurang  diperhatikan  adalah  mengajar  anak  membedakan  besar kecilnya kesalahan yang diperbuat mereka.
3) Memberi  motivasi  untuk  menghindari  perilaku  yang  tidak diterima  di  masyarakat.  Pengetahuan  tentang  akibat-akibat tindakan  yang  salah  perlu  sebagai  motivasi  untuk  menghindari kesalahan tersebut.
e. Contextual Teaching and Learning (CTL)
Model  Pembelajaran  Konstektual  atau Contextual  Teaching  and Learning), dapat  dijadikan  model  pembelajaran  untuk  pendidikan karakter  karena  dalam  pelaksanaannya  lebih  menekankan  keterkaitan antara  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata,  sehingga  peserta didik  mampu  menghubungkan  dan  menerapkan  kompetensi  hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu Suyanto menawarkan beberapa desain agar pendidikan karakter  dapat  berjalan  dengan  baik,  seperti  (1)  desain  berbasis  kelas, yang  berbasis  pada  relasi  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai pembelajar (2) desain berbasis kultur sekolah yang mampu membentuk karakter peserta didik dengan bantuan pranata sosial agar nilai tertentu
Miftahul Jannah: Pendidikan Karakter pada Sekolah Dasar di Pondok Pesantren Dalam Pembentukan Kedisiplinan, Tanggung Jawab, dan Kemandirian Siswa
terbentuk  dan  terbatinkan  dalam  diri  siswa  (3)  desain  berbasis komunitas. 13
2. Strategi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembentukan  Kedisiplinan,
Tanggung jawab dan Kemandirian Siswa.
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia, “strategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk  mencapai sasaran khusus”. 14 Strategi  juga bisa  diartikan  sebagai  rangkaian  keputusan  dan  tindakan  untuk  mencapai suatu  maksud  dalam  pencapaian  tujuan.  Dalam  konteks  pendidikan  strategi adalah  seni  dan  ilmu  untuk  membawakan  pengajaran  di  kelas  sedemikian rupa, sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai secara efektif dan efisien. 15 Definisi senada strategi adalah cara untuk mencapai tujuan jangka panjang atau proses penentuan rencana para pemimpin puncak.
Strategi  Pendidikan  dalam  Membentuk  kedisiplinan,  tanggung  jawab dan kemandirian pada siswa atau santri adalah sebagai berikut:
a. Strategi di tingkat kementrian pendidikan dasar
Pendekatan  yang  digunakan  Kementrian  Pendidikan  Nasional dalam  pengembangan  Pendidikan  Karakter,  yaitu:  pertama  melalui stream  top  down, kedua  melalui stream  bottom  up, ketiga  melalui stream revitalisasi program .
1) stream top down
Dalam stream ini pemerintah menggunakan 5 strategi yang dilakukan  secara  koheran,  yaitu  sosialisasi,  pengembangan regulasi,  pengembangan  kapasitas,  implementasi  dan  kerjasama, monitoring dan evaluasi. 16
13 Suyanto, Pendidikan  Karakter;  Teori  dan  Aplikasi ,  (Jakarta:  Aneka  Cipta, 2010), h. 70 14 Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  Dep. Pendidikan  Kebudayaan, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Jakarta:  Balai  Pustaka, 1998), h. 589 15 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2005), h. 2 16 Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter, (Jakarta: Puskurbuk, 2011), h. 6
2) stream bottom up
Dalam stream ini  diharapkan  dari  inisiatif  dari  satuan pendidikan.  Pemerintah  memberikan  bantuan  tekhnis  kepada sekolah-sekolah  yang  telah  mengembangkan  dan  melaksanakan pendidikan  karakter  sesuai  dengan  ciri  khas  dilingkungan  sekolah tersebut.
3) stream revitalisasi program Merevitalisasi kembali program-program kegiatan pendidikan  karakter  dimana  pada  umumnya  banyak  terdapat kegiatan  ekstrakurikuler  yang  sudah  ada  dan  setara  dengan  nilai- nilai karakter.
b. Stategi dalam bentuk Pengintegrasian dalam kegiatan sehari-hari 17
1) Keteladanan/Contoh
Kegiatan  pemberian  contoh/teladan  dalam  hal  ini  guru mempunyai  peran  vital  dalam  proses  keteladanan.  Sikap  dan perilaku guru mempunyai implikasi yang luar biasa terhadap murid- muridnya  .  kepribadian  guru  mempunyai  pengaruh  langsung  dan komulatif  terhadap  perilaku  siswa.  Perilaku  guru  dalam  mengajar secara langsung  atau tidak  langsung  mempunyai  pengaruh terhadap motivasi belajar siswa, baik yang sifatnya positif maupun negatif.
2) Kegiatan spontan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  secara  spontan  pada  saat  itu juga. Kegiatan ini biasanya dilaksanakan pada saat guru mengetahui sikap/tingkah laku siswa yang kurang baik, seperti meminta sesuatu dengan berteriak atau mencoret dinding.
17 Masnur,  Muslich, Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidemensional, (Jakarta, PT Bumi Aksara, 2011), h. 177
3) Teguran
Guru  perlu  menegur  siswa  yang  berperilaku  buruk  dan mengingatkannya agar mengamalkan nilai-nilai baik sehingga dapat membantu siswa mengubah tingkah laku mereka.
4) Pengkondisian lingkungan
Suasana  di  sekolah  dikondisikan  sedemikian  rupa  dengan penyediaan  sarana  dan  prasarana  secara  baik.  Contoh  penyediaan tempat  sampah,  jam  dinding,  slogan-slogan  mengenai  karakter kedisiplinan,  tanggung  jawab,  mandiri  atau  budi  pekerti  lainnya yang mudah dibaca peserta didik, aturan tata tertib yang ditempelkan pada  tempat  yang  strategis  sehingga  peserta  didik  mudah membacanya.
5) Kegiatan rutin
Kegiatan  rutin  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa secara terus-menerus  dan  konsisten  setiap  saat.  Contoh  kegiatan  ini adalah  berbaris  masuk  ruang  kelas,  berdoa  sebelum  dan  sesudah kegiatan,  mengucapkan  salam  bila  bertemu  dengan  orang  lain, membersihkan kelas dan belajar.
c. Pengintegrasian dalam kegiatan yang diprogramkan.
Strategi  ini  dilakukan  setelah  terlebih  dahulu  guru  membuat perencanaan  atas  nilai-nilai  yang  akan  diintegrasikan  dalam  kegiatan tertentu.  Hal  ini  dilakukan  jika  guru  menganggap  perlu  memberikan pemahaman atau prinsip-prinsip moral yang diperlukan.
Tabel 2.2 Nilai karakter yang Diintegrasikan dalam kegiatan
Kegiatan yang diintegrasikan Sasaran kegiatan Kedisiplinan Dilakukan pada saat upacara, melakukan kegiatan tepat waktu Tanggung jawab Menyelesaikan  tugas,  melaksanakan tugas piket Kemandirian Melaksanakan  shalat  dhuha  secara sendiri di sekolah, mengerjakan tugas sekolah dengan baik secara sendiri
d. Melalui manajemen kelas
Praksis  pendidikan  karakter  di  dalam  kelas  menuntut  setiap guru untuk memiliki cara-cara untuk bertindak sebagai berikut:
1) Bertindak sebagai pengasuh, teladan dan pembimbing
2) Menciptakan sebuah komunitas moral
3) Menegakkan  disiplin  moral  melalui  pelaksanaan  kesepakatan yang telah ditentukan sebagai aturan main bersama
4) Menciptakan  sebuah  lingkungan  kelas  yang  demokratis,  dengan cara  melibatkan  para  siswa  dalam  mengambil  keputusan  atau bertanggung  jawab  bagi  terbentuknya  kelas  sebagai  tempat belajar yang menyenangkan.
5) Mengajarkan  nilai-nilai  kedispilinan,  tanggung  jawab  dan kemandirian  melalui  kurikulum  dengan  cara  menggali  isi  materi pembelajaran dari mata pelajaran yang sangat kaya dengan nilai- nilai moral.
6) Mempergunakan  metode  pembelajaran  melalui  kerja  sama  agar siswa  semakin  mampu  mengembangkan  kemampuan  mereka dalam  memberikan  apresiasi  atas  pendapat  orang  lain,  berani memiliki  pendapat  sendiri,  dan  mao  bekerja  sama  dengan  orang lain.
7) Melatih  siswa  unutk  memecahkan  konflik  yang  muncul  secara adil dan damai. 18
e. Strategi Pendidikan dalam Membentuk kedisiplinan, tanggung jawab dan kemandirian pada siswa atau santri adalah sebagai berikut: 19
1) Menumbuhkan Konsep Diri ( Self Concept)
Strategi  ini  menekankan  bahwa  konsep-konsep  diri  siswa atau  santri  merupakan  faktor  penting  dari  perilaku,  untuk
18 Doni.  A.  Koesoema, Pendidikan  Karakter  Strategi  Mendidik  Anak  pada Zaman Global (Jakarta: Grasindo, 2007), h. 233
19 Agus  Wibowo, Pendidikan  karakter,  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 35.
Miftahul Jannah: Pendidikan Karakter pada Sekolah Dasar di Pondok Pesantren Dalam Pembentukan Kedisiplinan, Tanggung Jawab, dan Kemandirian Siswa
menumbuhkan  konsep  diri,  guru  disarankan  bersikap  empati, menerima  hangat,  terbuka  sehingga  siswa  atau  santri  dapat mengeksplorasikan  pikiran  dan  perasannya  dalam  memecahkan masalah.
2) Memiliki Keterampilan Berkomunikasi
Guru  harus  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  efektif agar  mampu  menerima  semua  perasaan,  dan  mendorong  timbulnya kepatuhan peserta didik.
3) Memberikan  Konsekuensi-Konsekuensi  Logis  dan  Alami
( Natural And Local Consequences )
Perilaku-perilaku yang salah terjadi karena siswa atau santri telah mengembangkan kepercayaan yang salah terhadap dirinya. Hal ini  mendorong  munculnya  perilaku-perilaku  salah.  Untuk  itu,  guru disarankan:
a) Menunjukkan  secara  tepat  tujuan  perilaku  salah,  sehingga membantu peserta didik dalam mengatasi perilakunya.
b) Memanfaatkan  sebab-akibat  logis  dan  alami  dari  perilaku yang salah.
4) Klarifikasi Nilai ( Value Clarification )
Strategi  ini  dilakukan  untuk  membantu  siswa  atau  santri dalam  menjawab  pertanyaan  sendiri  tentang  nilai-nilai  dan membentuk nilainya sendiri.
5) Analisis Transaksional ( Transactional Analysis )
Disarankan  agar  guru  belajar  sebagai  orang  dewasa, terutama apabila berhadapan dengan peserta didik yang menghadapi masalah.
6) Terapi Realitas ( Reality Therapy )
Sekolah  harus  berupaya  menguranig  kegagalan  dan meningkatkan keterlibatan, dalam hal ini guru harus bersikap positif dan bertanggung jawab.
Jurnal Ilmiah AL-MADRASAH, Vol. 2, No. 2, Januari-Juni 2018
7) Disiplin yang Terintegrasi ( Assertive Disipline )
Metode  ini  menekankan  pengendalian  penuh  oleh  guru untuk  mengembangkan  dan  mempertahankan  peraturan.  Prinsip- prinsip ini modifikasi perilaku yang sistematik diimplementasikan di kelas,  termasuk  pemanfaatan  papan  tulis  untuk  menuliskan  nama- nama  peserta  didik  atau  santri  yang  menyimpang  dari  peraturan kedisiplinan
8) Modifikasi Perilaku ( Behavior Modification)
Perilaku  salah  disebakan  oleh  lingkungan,  sebagai  tindakan remediasi.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dalam  pembelajaran perlu diciptakan lingkungan yang kondusif.
9) Melakukan Tantangan Kedisiplinan ( Dare to Discipline )
Guru  diharapkan  cekatan,  sangat  terorganisasi,  dan  dalam pengendalian  yang  tegas.  Pendekatan  ini  mengasumsikan  bahwa peserta  didik  atau  santri  akan  menghadapi  berbagai  keterbatasan pada  hari-hari  pertama  di  sekolah,  dan  guru  perlu  membiarkan mereka untuk mengetahu siapa yang berada pada posisi pemimpin. 20
f. Strategi  umum  pendidikan  karakter  yang  diterapkan  oleh  Negara-
Negara Barat diantaranya:
1) Cheerleading
Strategi  pemanduan  melaui  berbagai  macam  poster-poster atau spanduk, buletin, dan lain sebagainya.
2) Praise-and-Reward
Strategi  ini  menggunakan  pujian  dan  hadiah  yaitu  dengan cara  memberikan  pujian  dan  sesuatu  yang  bermanfaat    kepada para siswa  yang  berprestasi  bertujuan  untuk  menjadikan  siswa  lebih berprestasi lagi.
20 Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),  h. 172

## 3) Define-and Drill
Strategi ini meminta siswa mengingat berbagai hak kebaikan dan  mendefinisikannya  menggunakan  tahaf  perkembangan  asfek kognitifnya.
4) Forced-Formality
Strategi ini menggunakan tahap pembiasaan dalam kegiatan sehari-hari  dan  kebiasaan  tersebut  dilakukan  secara  rutin  yang bernilai kebaikan moral.
5) Traits Of The Month
Strategi  ini  pada  umumnya  menyerupai  strategi cheerleading akan  tetapi  menggunakan  sesuatu  yang  terkait  pendidikan  karakter, seperti  berbagai  pelatihan,  kegiatan  ekstrakurikuler,  sambutan  kepala sekolah dan lain sebagainya.
6) Guru Pembimbing
Strategi  ini  banyak  digunakan  negara  lain.  Strategi  ini  sangat bergantung dari pribadi guru pembimbing karena strategi ini menuntut guru  Bimbingan  Konseling  berperan  aktif  serta  mempunyai  sifat sebagai panutan terutama untuk anak didiknya. 21

## E. Implikasi  Pendidikan  Karakter  di  pesantren  dalam  Membentukan Kedisiplinan Tanggung jawab dan Kemandirian.
Implikasi  dari  Model  Pendidikan  Karakter  di  pesantren  dalam Membentukan Kedisiplinan Tanggung jawab dan Kemandirian adalah:
a. Implikasi Pada Perilaku
Anak  yang  didik  dengan  kedisiplinan,  tanggung  jawab  dan kemandrian  yang  keras  atau  otoriter  akan  sangat  patuh  pada  orang  dewasa, sangat  mandiri  dan  bertanggung  jawab  pada  orang  dewasa  namun  sangat
21 Muchlas Samani dan Hariyanto, Pendidikan Karakter (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 144-145
agresif  dengan  teman  sebayanya.  Adapun  anak  yang  didik  dengan kedisiplinan,  tanggung  jawab  dan  kemandrian  yang  sangat  lemah  maka  dia akan  cenderung  mementingkan  dirinya  sendiri,  tidak  menghiraukan  hak orang  lain,  agresif  dan  jiwa  sosial  rendah.  Anak  yang  didik  dengan kedisiplinan,  tanggung  jawab  dan  kemandirian  model  pembinaan  disiplin demokratis,  keteladanan,  pembiasan  dan CTL akan  lebih  mampu  belajar dalam  mengendalikan  perilaku  yang  salah  dan  mempertimbangkan  hak-hak orang lain. 22 Dengan  adanya karakter atau  akhlak  maka seseorang ata anak didik  dapat  memperkirakan  reaksi-reaksi  dirinya  terhadap  berbagai fenomena yang muncul dalam diri ataupun hubungannya dengan orang lain, dalam berbagai keadaan serta bagaimana mengendalikannya. 23

## b. Pengaruh Pada Sikap
Anak  yang  dibesarkan  dengan  cara  model  pembinaan  disiplin dengan  strategi  yang  otoriter  maupun  yang  permisif  dan  model  pemberiaan hukuman  cenderung  membenci  orang  yang  berkuasa  karena  merasa mendapat  perlakuan  yang  tidak  adil,  sedangkan  anak  yang  dibesarkan dengan  pembinaan  disiplin,  kemandirian  dan  tanggung  jawab  yang  lemah akan merasa bahwa tidak semua orang dewasa akan menerima perilakunya. Adapun  anak  yang  dibessrkan  dengan  kedisiplinan,  tanggung  jawab  dan kemandirian model pembinaan disiplin demokratis, keteladanan, pembiasan dan CTL akan  menyebabkan  kemarahan  sementara  namun  bukan  sebuah kebencian.
c. Pengaruh Pada Kepribadian
Semakin  banyak  pemberian  hukuman  fisik  kepada  anak  maka semakin  keras  kepribadiannya.  Namun  saat  anak  dibesarkan  dengan kedisiplinan,  tanggung  jawab  dan  kemandirian  yang  lemah  maka  jiwa sosialnya akan lemah. Sementara anak yang dibesarkan dengan kedisiplinan,
22 Tulus Ta’u, Peran Kedisiplinan Pada Perilaku...., h. 91 23 Agus  Setiawan , Prinsip  Pendidikan  Karakter  dalam  Islam  (Studi Komparasi Pemikiran al-Ghazali dan Burhanuddin al-Zarnuji), Dinamika Ilmu , 14 (1), 2014, h. 6
Miftahul Jannah: Pendidikan Karakter pada Sekolah Dasar di Pondok Pesantren Dalam Pembentukan Kedisiplinan, Tanggung Jawab, dan Kemandirian Siswa
tanggung  jawab  dan  kemandirian  dengan  menerapkan  model  pembinaan disiplin  demokratis,  keteladanan,  pembiasan  dan CTL, maka  anak  akan mampu memiliki penyesuaian pribadi dan penyesuaian sosial yang baik.

## F. Penutup

## 1. Simpulan
Berdasarkan  temuan  penelitian  dalam  uraian  dan  analisis  dalam penelitian  ini  dapat  diambil  kesimpulan  model  yang  dilakukan  Model Pendidikan  Karakter  dalam  Pembentukan  Kedisiplinan,  Tanggung  Jawab dan  Kemandirian  siswa  di  SDTQ-T  An  Najah  Pondok  Pesantren  Cindai Alus  Martapura  ada  6  model  yang  dilaksanakan  di  SDTQ-T  An  Najah Pondok  Pesantren  Cindai  Alus  Martapura,  Kalimantan  Selatan  dalam pembentukan Kedisiplinan, Tanggung Jawab dan Kemandirian siswa yaitu: (1)Pembiasaan  ialah  sesuatu  hal  yang  sering  dilakukan  secara  berulang- ulang  dalam  membentuk  kedisiplinan, tanggung  jawab  dan  kemandirian  di SDTQ-T  An  Najah  Pondok  Pesantren  Cindai  Alus  Martapura,  (2) Memberikan  keteladanan  dalam  mendidik  dan  dimulai  keteladanan  oleh para  guru  baik  di  sekolah  maupun  di  asrama,  (3)  Pembinaan  dengan penegakan  disiplin,  (4)  Pemberian  hadiah  dan  hukuman,  (5)  Pembelajaran dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL), (6) Melaksanakn pendidikan  dengan  sistem  pondok  pesantren  atau boarding  school.
Sedangkan  Strategi  pendidikan  karakter  dalam  pembentukan  kedisiplinan, tanggung  jawab  dan  kemandirian  siswa  di  SDTQ-T  An  Najah  Pondok Pesantren  Cindai  Alus  Martapura  ialah:  (1)  Menekankan  pada  kesadaran ( al-wa’yu al-nafsi ) akan pentingnya hidup berdisiplin, tanggung jawab dan mandiri  dan  tindakan-tindakan  pencegahan  dan  menghilangkan    sanksi ( ‘iqâb )  fisik,  (2)  Melakukan  teguran  secara  spontan  dan  juga  keteladanan secara  langsung  kepada  siswa,  (3)  Keteladanan/Contoh,  (4)  Kegiatan spontan,  ialah  Kegiatan  yang  dilaksanakan  secara  spontan  pada  saat  itu juga,  (5)  Teguran,  (6)  Pengkondisian  lingkungan,  (7)  Kegiatan  rutin,  (8)
Miftahul Jannah: Pendidikan Karakter pada Sekolah Dasar di Pondok Pesantren Dalam Pembentukan Kedisiplinan, Tanggung Jawab, dan Kemandirian Siswa
Disiplin  yang  terintegrasi  ( assertive  disipline )  ialah  mengembangkan  dan mempertahankan  peraturan,  dan  Implikasi  Pendidikan  Karakterdalam pembentukan  kedisiplinan,  tanggung  jawab  dan  kemandirian  siswa  di SDTQ-T  An  Najah  Pondok  Pesantren  Cindai  Alus  Martapura  penulis membagi  dari  tiga  asfek  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM),  kegiatan Ekstrakurikuler  dan  aktivitas-aktivitas  religius  yaitu:  (1)  Terciptanya ketertiban  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  baik  di  sekolah  maupun  di asrama.  (2)  Mencetak  para  siswa  yang  berkualitas  dan  percaya  diri  serta berprestasi, (3) Dengan kedisiplinan, tanggung jawab dan kemandirian yang dimilki  siswa  maka  para  siswa  di  SDTQ-T  An  Najah  hampir  semua  siswa berhasil  mencapai  KKM  70  (4)  Adanya  peningkatan  grafik  setiap  tahun diraport  siswa  tentang  acuan  penilaian  karakter  terutama  kedisiplinan, tanggung  jawab  dan  kemandirian  (5)  Dalam  hal  Kedisiplinan,  Tanggung Jawab  dan  Kemandirian  para  siswa  mentaati  dan  menjalankan  peraturan Kedisiplinan,  Tanggung  jawab  dan  Kemandirian,  kegiatan  ekstrakurikuler banyak para siswa yang menjadi juara tartil, juara Tahfizh dan sudah 3 kali juara  berturut-turut  dalam  ekskul  pramuka  tingkat  penggalang  kabupaten Banjar  dan aktivitas-aktivitas religius seperti Para siswa semakin rajin dan giat  dalam  melakukan  kegiatan-kegiatan  religius  seperti  pada  saat  waktu Dhuha  mereka  akan  segera  mengambil  air  wudhu  dan  melaksanakannya tanpa  disuruh  lagi,  ketika  waktu  Zhuhur  mereka  semua  berwudu  dengan tertib dan memasuki mushala tanpa ribut atau gaduh.
2. Saran
Penelitian  ini  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  yang  mampu mengungkapkan  lebih  spesifik  dan  mendalam  tentang  model  pendidikan karakter  yang  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  berbasis  pondok-pondok pesantren  baik  itu  salaf,  maupun  modern  dan  mengkombinasikannya  agar memberikan kontribusi positif bagi penyelenggara pendidikan lainnya.
Miftahul Jannah: Pendidikan Karakter pada Sekolah Dasar di Pondok Pesantren Dalam Pembentukan Kedisiplinan, Tanggung Jawab, dan Kemandirian Siswa

## Daftar Pustaka
Basrowi dan Suwandi. Memahami Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Gulo, W. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo, 2005.
Hurlock,  Elizabeth  B. Perkembangan  Anak ,  Diterjemahkan  Oleh    Med.
Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Penerbit Erlangga, T. Th.
Indonesia,  Republik. Undang-Undang  SISDIKNAS. Bandung:  Fokusmedia,
2010.
J.  Moleong,  Lexi. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2006.
Koesoema,  Deni. Pendidikan  Karakter  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman
Global. Jakarta: Grasindo, 2010.
Malik.  Oemar. Psikologi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo, 2012.
Muchlish,  Masnur. Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidemensional. Jakarta: Bumi Aksara. 2011.
Mufarokah,  Anissatul. Strategi  dan  Model-Model  Pembinaan .  STAIN
Tulungagung: Press, 2008.
Muhaimin. Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008.
Muhammad Johan. Pendidikan karakter di Pondok Pesantren Sumenap. Tesis. UIN Maulana Malik Ibrahim. 2014.
Mulyani. Konsep  Penanaman  Disiplin  pada  Anak  dalam  Keluarga  menurut Abdullah Nashih Ulwan. Tesis. UIN Sunan Kalijaga. 2008.
Mulyasa, E. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.
Muhaimin. Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008.
Samani,  Muchlas  Hariyanto. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Setiawan,  Agus. Prinsip  Pendidikan  Karakter  dalam  Islam  (Studi Komparasi  Pemikiran  al-Ghazali  dan  Burhanuddin  al-Zarnuji), Dinamika Ilmu , 14 (1), 2014.
Suyanto. Pendidikan Karakter; Teori dan Aplikasi . Jakarta: Aneka Cipta.
Tabrani,  A.  Dkk. Upaya  Meningkatkan  Budaya  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar (T.Tp. Inti Media Cipta Nusantara, 2001.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  Dep. Pendidikan  Kebudayaan. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka, 1998.
Tu’u,  Tulus. Peran  Disiplin  Pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta: Gramedia Widia Sarana Indonesia, 2004.
Wibowo,  Agus. Pendidikan  Karakter,  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Wirawan, Model  Pendidikan  Karakter  melalui  kegiatan  Belajar  Mengajar  di SMA  Islam  Terpadu  Martapura. Tesis.  UIN  Antasari  Banjarmasin. 2013.
Yasin,  A.  Fatah. Dimensi-Dimensi  Pendidikan  Islam. Yogyakarta:  Sukses
Offset, 2008.
Yaqin,  Husnul. Sistem  Pendidikan  Pesantren  di  Kalimantan  Selatan , Banjarmasin: Antasari Press, 2010.