## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn PADA PESERTA DIDIK KELAS V.A SD NEGERI 256 PALEMBANG
Yales Tyawati Guru SD Negeri 256 Palembang Surel:yales_t@gmail.com
Abstract:  Application  Of  Picture  And  Picture  Learning  Models  To  Improve Civics Learning Outcomes In Class V.A Students Of SD Negeri 256 Palembang. This study used a research action of 2 cycles and before the cycle was carried out pre- cycle data was taken. Each round consists of four stages, namely: design, activity and observation, reflection and revision. This research is based on the problem: How is the application of the Picture and Picture learning model to improve Civics learning outcomes in class V.A SD Negeri 256 Palembang students ?. From the analysis, it was found that the learning outcomes of students had increased from cycle I to cycle II. This  can  be  seen  from  the  more  stable  students'  understanding  of  the  material presented by the teacher (learning completeness increased from the first and  second cycles), namely, respectively, 53.13%, 96.88%.
Keywords: Learning Outcomes, Social Studies, Picture And Picture
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  And  Picture  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Pada Peserta Didik Kelas V.A SD Negeri 256 Palembang. Penelitian ini menggunakan tindakan penelitian sebanyak 2 siklus dan sebelum  siklus  dilakukan  telah  diambil  data  pra  siklus.  Setiap  putaran  terdiri  dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi dan revisi. Penelitian ini  berdasarkan  permasalahan:  Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran Picture And Picture untuk meningkatkan hasil belajar PKn pada peserta didik kelas V.A SD Negeri  256  Palembang?.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sklus  I,  dan  II)  yaitu  masing-masing,  53.13%, 96.88%.
Kata Kunci: Hasil Belajar,IPS, Picture And Picture

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan adalah sarana yang tepat untuk menginternalisasikan  nilai-nilai  karakter bangsa. Menurut Winataputra dan Budimansyah, (2007:I). Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education) merupakan  subjek  pembelajaran  yang mengemban  misi  untuk  membentuk kepribadian bangsa, yakni sebagai upaya sadar  dalam  “nation  and  character building.”  Dalam  konteks  ini  peran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) bagi keberlangsungan  hidup  berbangsa  dan bernegara  sangat  strategis.  Suatu  negara demokratis pada akhirnya harus bersandar pada  pengetahuan,  keterampilan  dan kebajikan  dari  warga  negaranya  dan orangorang  yang  mereka  pilih  untuk
menduduki  jabatan  publik.  Pendidikan kewarganegaraan bertujuan untuk
mempersiapkan  peserta  didik  untuk menjadi  warga  negara  yang  baik  (to  be good  and  smart  citizens)  yang  memiliki komitmen yang kuat dalam mempertahankan kebinnekaan di Indonesia dan mempertahankan integritas nasional. Selanjutnya menurut Budimansyah  dan  Suryadi  (2008:68), Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu bidang kajian yang mengemban  misi    nasional  untuk mencerdaskan kehidupan
bangsa Indonesia  melalui  koridor  “valuebased education”.  Konfigurasi  atau  kerangka sistematik  PKn  dibangun  atas  dasar paradigma sebagai berikut: Pertama, PKn secara kurikuler dirancang sebagai subjek
pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  individu  agar menjadi  warga  negara  Indonesia  yang berakhlak mulai,  cerdas,  partisipatif,  dan bertanggung  jawab.  Kedua,  PKn  secara teoretik dirancang sebagai subjek pembelajaran yang memuat dimensidimensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik yang bersifat konfluen atau saling berpenetrasi dan terintegrasi dalam konteks  substansi  ide,  nilai,  konsep,  dan moral  Pancasila,  kewarganegaraan  yang demokratis, dan bela negara. Ketiga, PKn secara  programatik  dirancang  sebagai subjek  pembelajaran  yang  menekankan pada  isi  yang  mengusung  nilai-nilai
(content embedding values) dan pengalaman belajar (learning experience) dalam  bentuk  berbagai  perilaku  yang perlu  diwujudkan  dalam  kehidupan sehari-hari dan merupakan tuntutan hidup bagi  warga  negara  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara sebagai  penjabaran  lebih  lanjut  dari  ide, nilai,  konsep,  dan  moral  Pancasila, kewarganegaraan  yang  demokratis,  dan bela negara.
Namun  pada  kenyataannya  di kelas  V.A  SD  Negeri  256  Palembang, pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017 didapatkan bahwa hasil belajar produktif peserta didik masih rendah. Hal ini didapat dari hasil nilai formatif peserta didik yang masih banyak belum mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM). Data  daftar  nilai  yang  diperoleh  pada peserta  didik  kelas  V.A  SD  Negeri  256 Palembang, menunjukkan 62.50% peserta  didik  mendapatkan  nilai  ≥  70 sedangkan  sisanya  37.50%  peserta  didik mendapatkan nilai <70. Itu artinya hampir setengah dari jumlah peserta didik belum mencapai KKM. Sedangkan untuk mencapai  standar  KKM  peserta  didik harus mendapatkan nilai ≥ 70. Berdasarkan  permasalahan  yang
muncul, maka untuk memecahkan masalah  pembelajaran  tersebut,  peneliti menetapkan  alternatif  tindakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran, agar dapat mendorong keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan  kreativitas  guru.  Maka
peneliti  menggunakan  salah  satu  model pembelajaran dengan Picture And Picture . Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  maka  rumusan  masalah dalam  tulisan  ini,  yaitu  “bagaimanakah peningkatan  hasil  belajar  PKn  melalui penerapan  model  pembelajaran Picture And Picture peserta didik  kelas V.A SD Negeri 256 Palembang?”
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar  PKn  melalui  penerapan  model pembelajaran Picture And Picture peserta didik    kelas  V.A  SD  Negeri  256 Palembang.
Slameto  (2003:13)  menyatakan
“belajar  merupakan  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya”. Untuk  mendapatkan  sesuatu  seseorang harus melakukan usaha agar apa yang di inginkan  dapat  tercapai.  Usaha  tersebut dapat  berupa  kerja  mandiri  maupun kelompok dalam suatu interaksi.
Nasution  (1997:35)  mengatakan bahwa  belajar adalah “proses melahirkan atau  mengubah  suatu  kegiatan  melalui jalan  latihan  yang  dibedakan  dari perubahan-perubahan  oleh  factor-faktor yang  tidak  termasuk  latihan”.  Jauhari (2000:75)  mengatakan  bahwa  belajar adalah  “proses  untuk  memperoleh perubahan  yang  dilakukan  secara  sadar, aktif, dinamis, sistematis, berkesinambungan,  integrativ  dan  tujuan yang jelas”. Tujuan pembelajaran pada dasarnya  merupakan  harapan,  yaitu  apa yang  diharapkan  dari  peserta  didik sebagai  hasil  belajar.  Robert  F.  Meager (Sumiati  dan  Asra,  2009:  10)  memberi batasan  yang  lebih  jelas  tentang  tujuan pembelajaran, yaitu maksud yang dikomunikasikan  melalui  peenyataan yang menggambarkan tentang perubahan yang  diharapkan  dari  peserta  didik. Menurut  Daryanto  (2005:  58)  tujuan pembelajaran adalah tujuan yang menggambarkan pengetahuan,
kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap yang harus dimiliki peserta didik sebagai akibat  dari  hasil  pembelajaran  yang dinyatakan  dalam  bentuk  tingkah  laku yang dapat diamati dan diukur.
Suryosubroto  (1990:  23)  menegaskan bahwa tujuan pembelajaran adalah rumusan  secara  terperinci  apa  saja  yang harus dikuasai oleh peserta didik sesudah ia  melewati  kegiatan  pembelajaran  yang bersangkutan  dengan  berhasil.  Tujuan pembelajaran  memang  perlu  dirumuskan dengan  jelas,  karena  perumusan  tujuan yang jelas dapat digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan dari proses pembelajaran itu sendiri. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat membentuk diri yang beragam dari segi  agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia, untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil  dan  berkarakter  yang  dilandasi oleh  UUD  1945.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Depdiknas (2005:34) bahwa:
“Pendidikan Kewarganegaraan
merupakan  mata  pelajaran  yang secara  umum  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  individu warga  negara  Indonesia,  sehingga memiliki  wawasan,  sikap,  dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk  berpartisipasi  secara  cerdas dan  bertanggung  jawab  dalam berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  jelas bagi kita bahwa PKn bertujuan mengembangkan  potensi  individu  warga negara,  dengan  demikian  maka  seorang guru  PKn  haruslah  menjadi  guru  yang berkualitas  dan  profesional,  sebab  jika guru  tidak  berkualitas  tentu  tujuan  PKn itu sendiri tidak tercapai. Sesuai dengan Depdiknas (2005:33)
yang menyatakan bahwa:
“Tujuan  PKn  untuk  setiap jenjang pendidikan  yaitu  mengembangkan kecerdasan  warga  negara  yang diwujudkan  melalui  pemahaman, keterampilan sosial dan
intelektuan, serta berprestasi dalam memecahkan masalah di lingkungannya”.
Untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan Kewarganegaraan  tersebut,  maka  guru berupaya  melalui  kualitas  pembelajaran yang  dikelolanya,  upaya  ini  bisa  dicapai jika  siswa  mau  belajar.  Dalam  belajar inilah  guru  berusaha  mengarahkan  dan membentuk  sikap  serta  perilaku  siswa sebagai  mana  yang  dikehendaki  dalam pembelajaran PKn.
Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Sudjana (2009:  3)  mendefinisikan  hasil  belajar peserta  didik  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Dimyati dan Mudjiono (2006: 3- 4)  juga  menyebutkan  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi peserta  didik,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  pengajaran  dari  puncak proses belajar.
Model pembelajaran Picture and
Picture adalah model pembelajaran yang ditekankan  pada  gambar  yang  diurutkan menjadi urutan yang
logis, mengembangkan  interaksi  antar  peserta didik yang saling asah, silih asih, dan silih asu (Aqib, 2014: 18).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ), karena penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Basrowi  dan  Sukidin, (2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan,  yaitu:  (a)  Penelitian  tindakan guru  sebagai  peneliti;  (b)  Penelitian tindakan kolaboratif;  (c) Penelitian
tindakan simultan terintegratif; (d) Penelitian tindakan sosial eksperimental. Keempat bentuk Penelitian Tindakan  di  atas,  ada  persamaan  dan perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana  dikutip  oleh  Kasbolah,
(Basrowi dan Sukidin, 2002:55), ciri-ciri dari setiap penelitian tergantung pada: (a) Tujuan  utamanya  atau  pada  tekanannya; (b)  Tingkat  kolaborasi  antara  pelaku peneliti  dan  peneliti  dari  luar;  (c)  Proses yang digunakan dalam melakukan penelitian,  dan;  (d)  Hubungan  antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini guru sebagai peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini,  guru  sebagai  peneliti  langsung melakukan perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Kehadiran  pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil. Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart
(1988:14)  menyatakan  bahwa  model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Penelitian  ini  bertempat  di  SD Negeri  256  Palembang  tahun  pelajaran 2016/2017.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  September  s/d  November semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.Subyek penelitian adalah peserta  didik  kelas  V.A  SD  Negeri  256 Palembang. Indikator  keberhasilan  penelitian ini  dengan  proses  produk  menggunakan hasil nilai pembelajaran patokan KKM 70
dengan kentutasan belajar klasikal sebesar  85%  dan  diharapkan  telah terjadinya  peningkatan  hasil  belajar peserta didik terhadap pelajaran PKn.

## PEMBAHASAN Siklus I
Guru  memulai  dengan  berdoa.
Memeriksa  kehadiran  siswa.  Memeriksa kerapian siswa berpakaian. Menyampakian tujuan pembelajaran Guru  menyampaikan  kompetensi  yang ingin dicapai kepada peserta didik. Guru menyajikan  materi  sebagai  pengantar.
Guru  menunjuk  atau  memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan  materi.  Guru  menunjuk  atau memanggil peserta didik secara bergantian  memasang  atau  mengurutkan gambar-gambar  menjadi  urutan  yang logis. Guru  menanyakan  alasan  dasar pemikiran  urutan  gambar  tersebut.  Dari alasan  urutan  gambar  tersebut  guru memulai menanamkan konsep atau materi sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin dicapai. Kesimpulan atau rangkuman. Siswa  dan  guru  bertanya  jawab  tentang materi  yang  telah  dipelajari  dalam pertemuan itu untuk mengetahui pencapaian Indikator pencapaian kompetensi dan kompetensi dasar. Siswa dan  guru  membuat  kesimpulan  tentang materi  yang  telah  dipelajari.  Siswa  dan guru  berdoa  sesuai  dengan  agama  dan kepercayaan  masing-masing.Kemudian guru memberikan soal tes formatif kepada siswa. Kegiatan Observasi oleh Observer dilakukan  selama  peneliti melaksanakan kegiatan proses pembelajaran. Adapun yang diamati oleh Observer meliputi  pengelolaan  belajar mengajar  guru,  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran . Selain itu, pada setiap akhir proses  pembelajaran  peserta  didik  akan diberikan  tes,  dengan  tujuan  untuk mengukur sejauh mana tingkat keberhasilan peneliti dalam melaksanakan proses pembelajaran. Berikut hasil tes pertemuan 1 dan
pertemuan  2  peserta  didik  pada  siklus  I, yang dinyatakan dalam tabel berikut ini:
Tabel  Ketuntasan Belajar Siklus I
Pertemu an I Pertemuan II Rata-rata
Tu nta s Ti da k Tu nta s Tu nta s Tidak Tunta s Tu nta s Tidak Tunta s 13 19 27 5 17 15 Dari tabel dan gambar siklus I di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran Picture And Picture terdapat peningkatkan
ketuntasan belajar yang cukup signifikan. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  pertemuan  1 sebanyak 13 peserta didik tuntas dan pada pertemuan  2  sebanyak  27  peserta  didik yang  tuntas  dari  32  peserta  didik,  jika dirata-ratakan  peserta  didik  yang  tuntas dari  kedua  pertemuan  mencapai  17 peserta didik.
Sedangkan,  perolehan  rata-rata nilai  peserta  didik  dari  pertemuan  1 sebesar 67.72 ke pertemuan 2 meningkat sebesar 73.75. Apabila nilai pertemuan 1 dan pertemuan 2 dirata-ratakan mencapai 70.73 dengan ketuntasan belajar mencapai  53.13%  atau  ada  17  peserta didik  dari  32  peserta  didik  yang  sudah tuntas  belajar.  Ini  menunjukkan  pada siklus  pertama  secara  klasikal  peserta didik belum tuntas belajar, karena peserta didik  yang memperoleh nilai ≥70 hanya sebesar 53.13% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil  pengamatan  sebagai  berikut:  Guru kurang  memanfaatkan  waktu  dalam pembelajaran.  Dalam  menyampaikan tujuan  pembelajaran  ,guru  masih  kurang mendalami.  Guru  belum  menguasai suasana  kelas  sehingga  siswa  kurang respon Siklus II
Guru  memulai  dengan  berdoa. Memeriksa  kehadiran  siswa.  kebersihan kelas. Melihat kerapian siswa berpakaian.
Menyampakian tujuan pembelajaran. Guru menyampaikan kompetensi yang  ingin  dicapai  kepada  peserta  didik. Guru menyajikan materi sebagai pengantar. Guru menunjuk atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi. Guru menunjuk atau  memanggil  peserta  didik  secara bergantian  memasang  atau  mengurutkan gambar-gambar  menjadi  urutan  yang logis.
Guru menanyakan alasan dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
Kesimpulan atau rangkuman.
Siswa  dan  guru  bertanya  jawab tentang materi yang telah dipelajari dalam pertemuan itu untuk mengetahui pencapaian indikator pencapaian
kompetensi dan kompetensi dasar.   Siswa dan  guru  membuat  kesimpulan  tentang materi  yang  telah  dipelajari.  Siswa  dan guru  berdoa  sesuai  dengan  agama  dan kepercayaan  masing-masing.  Kemudian guru memberikan soal tes formatif kepada siswa.
Kegiatan Pengamatan atau Observasi dilaksanakan bersamaan dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar. Kegiatan Observasi oleh Observer dilakukan  selama  peneliti  melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar. Adapun yang  diamati  oleh Observer meliputi pengelolaan  belajar  mengajar  guru, aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses  pembelajaran . Selain  itu,  pada setiap  akhir  proses  belajar  mengajar peserta  didik  akan  diberikan  tes,  dengan tujuan  untuk  mengukur  sejauhmana tingkat  keberhasilan  peneliti  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Berikut hasil tes pertemuan 1 dan pertemuan 2 peserta didik pada siklus II, yang dinyatakan dalam tabel berikut ini. Tabel  Ketuntasan Belajar Siklus II
Pertemu an I Pertemuan II Rata-rata
Tu nta s Ti da k Tu nta s Tu nta s Tidak Tunta s Tu nta s Tidak Tunta s
27 5 32 0 31 1 Dari tabel dan gambar siklus II di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran Picture
And  Picture secara  umum terdapat peningkatkan  ketuntasan  belajar  yang signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada pertemuan  1  sebanyak  27  peserta  didik tuntas dan pada pertemuan 2 sebanyak 32 peserta  didik  yang  tuntas  dari  32 peserta didik,  jika  dirata-ratakan  peserta  didik yang  tuntas  dari  kedua  pertemuan mencapai 31 peserta didik.
Sedangkan,  perolehan  rata-rata nilai  peserta  didik  dari  pertemuan  1 sebesar  73.28  ke  pertemuan  2  sebesar 81.47.  Apabila  nilai  pertemuan  1  dan pertemuan  2  dirata-ratakan  mencapai 77.38 dengan ketuntasan belajar mencapai  96.88%  atau  sudah  31  peserta didik  dari  32  peserta  didik  yang  tuntas belajar.
Ini  menunjukkan  pada  siklus kedua  secara  klasikal  peserta  didik  telah tuntas  belajar,  karena  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  ≥70  telah  mencapai 96.88%  lebih  besar  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Berdasarkan, data-data
pengamatan  yang  telah  diperoleh  dari observer,  lembar  wawancara  responden peserta  didik  dan  teman  sejawat,  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  Dalam  proses belajar mengajar , guru sudah semaksimal mungkin  melakasanakan  proses  belajar mengajar  dengan  adanya    peningkatan hasil  belajar  yang  di  dapat  oleh siswa.Terjadinya  peningkatan  aktivitas guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Pada  siklus  II,hasil  belajar peserta  didik  mengalami  kenaikan  yang
positif sehingga tidak perlu lagi ke siklus berikut nya.

## PEMBAHASAN
Melalui hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran Model pembelajaran Picture And Picture memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I  dan  siklus  II)  yaitu  masing-masing 53.13%, 96.88%. Pada siklus II ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara klasikal telah tercapai.
Melalui  hasil  penelitian  ini, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran Picture And Picture memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah disampaikan guru saat pelaksanaan siklus. Sehingga  berdampak  pada  peningkatan peserta didik yang tuntas belajar dari pra siklus  11  orang,  siklus  I  sebanyak  20 orang,  dan  siklus  II  menjadi  31  orang peserta didik.
Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai dan  mengalami  peningkatan  yang  sangat baik.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel Hasil Belajar Peserta didik
Proses Pembelajaran Nilai Rata- rata Ketuntasan Jumlah  Persen Siklus I 70,73 17 53,13 Siklus II 77,38 31 96,88

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitan yang telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik simpulan bahwa melalui model pembelajaran Picture And Picture
terbukti dapat meningkatkan hasil belajar PKn  kelas  V.A  SD  Negeri  256 Palembang.  Hal  tersebut  ditadai  dari ketercapaian indikator keberhasilan
penelitian  tindakan  kelas  dan  adanya peningkatan  rata-rata  hasil  PKn  dari
Siklus  I  sebesar  53.13%,  dan  Siklus  II sebesar  96.88  %.    Aktifitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  juga  terlihat semakin  meningkat  dari  rata-rata  sedang menjadi  baik  bahkan  baik  sekali. Demikian  juga  aktifitas  guru  semakin meningkat  yakni  mampu  mengelola proses  pembelajaran  PKn  lebih  aktif,
inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zaenal. 2014. Model-model Pembelajaran .  Yrama  Widya. Jakarta.
Basrowi  dan  Sukidin.  2002. Metode
Penelitian  Kualitatif  Perspektif
Mikro . Surabaya. Insan Cendikia.
Budimansyah, D dan Winataputra. (2007). Civic Education ‘Konteks,Landasan,  Bahan  Ajar, Dan  Kultur  Kelas.  Bandung: Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan  Sekolah Pasca Sarjana UPI. Budimansyah,  Dasim  &  Suryadi,  Karim. (2008).  PKN  dan  Masyarakat Multikultural.  Bandung:  Prodi
PKn SPs UPI.
Daryanto, H. (2005). Evaluasi
pendidikan .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006)  . Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Jauhari. (2000). Hakekat Belajar Mengajar . http://muzaki info.blogspot.com, diakses tanggal 07 Februari 2011. Nasution,  S.  1997. Diktatik  Asas-Asas Mengajar . Bandung: Jemmars.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilain  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaj Rosdakarya. Sumiati, Asra. (2009). Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Suryosubroto,  B.    (1990). Beberapa Aspek Dasar-Dasar Kepemimpinan . Jakarta:Rineka Cipta.