Volume 4 Nomor 3 April 2024 JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA
Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3 1,2,3 Program Studi Fisika, Universitas Tanjung Pura, Kalimantan Barat, Indonesia Jalan Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak Email: retamarbun98@gmail.com

## Abstrak
Tulisan ini merangkum artikel penelitian yang membahas remediasi miskonsepsi fisika peserta didik  SMA  dalam  kurun  waktu  2016-2021.  Tujuan  penelitian  ini  merangkum  bentuk  kegiatan remediasi  dan effect size  masing-masing  bentuk  remediasi  serta  mengetahui  pengaruh karakteristik penelitian terhadap signifikansi harga effect size. Tiga puluh artikel dipilih sebagai sampel dengan menggunakan teknik purposive sampling. Formulir observasi digunakan sebagai instrumen  pengumpulan  data.  Instruksi  remedial  memiliki  tiga  bentuk,  menurut  hasil  tes: integrasi,  umpan  balik,  dan  pembelajaran  ulang.  Umpan  balik  memiliki  ukuran  efek  rata-rata terbesar dibandingkan metode remediasi mana pun, dengan ukuran efek sebesar 1,18 (n = 10, Sd =  1,18).  Ciri-ciri  teknik  penelitian  menunjukkan  bahwa  hanya  variabel  metode  pengambilan sampel  yang  mempunyai  dampak  besar  terhadap  besaran  dampak,  meskipun  karakteristik peneliti  tidak  berbeda  secara  signifikan  dalam  besaran  dampak  dalam  operasi  remediasi miskonsepsi. Latihan remedi efektif mengurangi miskonsepsi siswa, terlihat dari hasil penelitian yang menunjukkan rata-rata besar dampak sebesar 0,91 dengan kategori sedang.
Kata Kunci: Meta Analisis, Artikel, Efektivitas, Remediasi, Miskonsepsi

## PENDAHULUAN
Remediasi  adalah  latihan  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  yang  belum menguasai suatu topik untuk menguasainya dengan benar dengan membantu mereka mengatasi  tantangan  belajar  melalui  kejernihan  atau  peningkatan  mental.  Menurut Sutrisno, Kresnadi, dan Kartono (2007), remediasi adalah kegiatan pembelajaran yang diberikan siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya sehingga memenuhi kriteria yang dipersyaratkan. Tujuan dari remediasi adalah untuk menjernihkan miskonsepsi siswa sehingga tidak terjadi lagi miskonsepsi.
Dalam  bidang  pendidikan,  ungkapan  “miskonsepsi”  umum  digunakan. Miskonsepsi mungkin timbul dari tantangan belajar. Miskonsepsi yang ada merupakan suatu  pengertian  yang  berbeda  dengan  pengertian  yang  diterima  oleh  para  ahli (Suparno,  2013).  Menurut  Solang,  Salimi,  dan  Pikoli  (2020),  miskonsepsi  terhadap suatu  gagasan  dapat  menghalangi  siswa  untuk  memahami  konsep  lain  yang  terkait dengannya  serta  sains  secara  keseluruhan.  Karena  fisika  mempelajari  perilaku  dan struktur  benda,  maka  fisika  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  paling
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
mendasar. Menemukan keteraturan dalam pengamatan manusia terhadap alam sering kali  dipandang  sebagai  tujuan  utama  penelitian,  khususnya  fisika  (Giancoli,  2002). Namun fisika mengajarkan lebih dari sekedar peristiwa alam; itu juga membuat siswa mahir  dalam  perhitungan  dan  pemahaman  konsep.  Namun,  anak-anak  akan menghadapi tantangan belajar jika salah satu dari mereka tidak puas. Oleh karena itu diperlukan tindakan perbaikan untuk menghilangkan kesalahpahaman.
Oktavianty,  Silitonga,  &  Annuru  (2018)  mengungkapkan  sebuah  studi  yang merangkum  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  kegiatan  remediasi  terhadap pengurangan  jumlah  miskonsepsi  penting  untuk  dilakukan  karena  dapat menyimpulkan kebijakan program remediasi  yang  tepat  dalam  pembelajaran  fisika. Sejauh  ini,  program  remediasi  disebutkan  dalam  kurikulum  merupakan  kegiatan alternatif untuk meningkatkan nilai siswa. Agar mahasiswa dapat menyelesaikan tugas akhirnya,  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  Untan  telah  melakukan  penelitian mengenai  koreksi  miskonsepsi  sejak  tahun  2009.  Hal  ini  bertujuan  agar  mahasiswa berkontribusi  dalam  pemikiran  inovatif  untuk  membantu  mengatasi  siswa  yang memiliki  miskonsepsi  tentang  masalah  fisika.  Namun  hasil  penelitian  tersebut biasanya  disimpan  di  perpustakaan  atau  tidak  dimanfaatkan  secara  maksimal. Menurut  Tippett  (dalam  Oktavianty,  Silitonga,  &  Annuru,  2018),  jadi  tak  heran  jika, kecuali  pada  bidang  ilmiah  tertentu,  sebagian  besar  peneliti  merasa  tidak  mampu mengimbangi  pembuatan  laporan  penelitian  langsung  yang  sangat  cepat  dan  harus bergantung pada ringkasan yang mudah diakses.
Tippett (dalam Oktavianty, Silitonga, Annuru, 2018) menyatakan bahwa teknik mempelajari  hasil  meliputi  meta-analisis  dan  meta-etnografi.  Salah  satu  jenis ringkasan  kuantitatif  yang  melihat  temuan  penelitian  statistik  adalah  pendekatan meta-analisis.  Sedangkan  jenis  rangkuman  kualitatif  adalah  metode  meta-etnografi. Untuk  menghasilkan  kesimpulan  yang  lebih  akurat  dan  dapat  diandalkan,  metode meta-analisis  dianggap  lebih  objektif  karena  berkonsentrasi  pada  data  yang  sudah dapat  diakses.  Analisis  variasi  hasil  belajar  merupakan  salah  satu  penerapan  meta- analisis.  Hasil  studi  asli  biasanya  diterjemahkan  ke  dalam  satu  atau  lebih  ukuran umum, yang dikenal sebagai Size Effect .
Salah satu metode untuk merangkum temuan penelitian secara kuantitatif adalah meta-analisis  (Sutrisno,  Kresnadi,  &  Kartono,  2007).  Untuk  memberikan  kombinasi data yang kuantitatif, meta-analisis juga dapat digunakan untuk merangkum temuan
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
dari dua atau lebih penyelidikan terkait (Anwar, 2005). Meta-analisis, menurut Gall et al. (dalam Alfonsus, Yusmin, & Riyanti, 2015), merupakan teknik statistik yang dapat digunakan  untuk  menemukan  pola  kekuatan  efek  yang  dilaporkan  dari  beberapa penelitian kuantitatif yang berkaitan dengan masalah atau topik penelitian yang sama.
Meta-analisis  adalah  teknik  statistik  yang  mensintesis  temuan  dari  berbagai penelitian  untuk  mendapatkan  hasil  dan  kesimpulan  tunggal  yang  akurat.  Analisis korelasi dan analisis deskriptif merupakan dua teknik statistik yang dapat digunakan untuk menilai derajat hubungan atau keterkaitan antara satu variabel dengan variabel lainnya serta efektivitas suatu sampel (Sugiyono, 2018).
Ada banyak penelitian yang dilakukan untuk menghilangkan miskonsepsi umum mengenai  konten  fisika.  Pemanfaatan  remediasi  untuk  menghilangkan  miskonsepsi mahasiswa pada program studi Pendidikan Fisika FKIP Untan dimulai dari penelitian pada  tahun  2009,  menurut  penelitian  Annuru  (2018).  Setiap  tahun,  lebih  banyak penelitian  dilakukan  untuk  memperbaiki  kekeliruan  akibat  kemajuan.  Terkait penerapan  remediasi  miskonsepsi,  penelitian  Emi  Sulisitri  (dalam  Annuru,  2018) sebanyak 13 tesis yang diterbitkan pada tahun 2009, sedangkan penelitian Fajri (dalam Annuru, 2018) menemukan 35 tesis pada era 2010–2012. Berdasarkan observasi yang dilakukan  di  UPT  Perpustakaan  Untan,  peneliti  menemukan  sebanyak  75  makalah dengan fokus yang sama yang diterbitkan antara tahun 2013 hingga 2016.
Diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  kegiatan  remedial  yang  digunakan  dalam penelitian remediasi untuk menghilangkan miskonsepsi berdasarkan temuan penelitian tentang  perbaikan  miskonsepsi  dalam  pembelajaran  fisika.  Meskipun  demikian, menerapkan serangkaian tindakan perbaikan. Untuk mengetahui bagaimana efektivitas kegiatan  remediasi  yang  telah  dilakukan  dalam  rangka  mereduksi  miskonsepsi,  maka penelitian  meta-  analisis  tentang  efektifitas  pengaruh  remediasi  pada  pembelajaran fisika perlu dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  survei  meliputi  penelitian  yang  dilakukan.  Populasi  penelitian  terdiri dari 65 artikel yang diterbitkan antara tahun 2016 dan 2021 yang membahas remediasi miskonsepsi  fisika  siswa  sekolah  menengah.  Artikel  tersebut  diperoleh  dengan  cara searching melalui  internet.  Setelah  dilakukan  pemilahan  didapati  30  artikel  sebagai sampel  yang  ditentukan  berdasarkan  teknik purposive  sampling .  Pemilihan  sampel dilakukan dengan merujuk pada kriteria yang sesuai dengan blangko pengamatan. Alat
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
pengumpulan data merupakan tabel telaah artikel yang dimodifikasi dari tabel bacaan dalam Sutrisno, Kresnadi, & Kartono (2007).
Adapun kriteria pemilihan sampel sebagai berikut:
• Publikasi artikel dalam rentang tahun 2016-2021
• Fokus penelitian adalah remediasi miskonsepsi pada mata pelajaran fisika
• Pelaksanaan remediasi dilakukan pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA)
• Terdapat effect  size atau  jika  tidak  ada effect  size maka  terdapat  hasil  pengujian penelitian  yang  dapat  digunakan  untuk  mencari effect  size menggunakan  rumus turunan Glass.

## Gambar 1 Blangko Pengamatan
Diagram alir pada Gambar 2 menggambarkan metode yang digunakan dalam penelitian ini.

## Gambar 2 Flowchart pelaksanaan penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian ini merangkum publikasi pelaksanaan remediasi miskonsepsi peserta didik SMA dalam bentuk artikel tahun 2016-2021. Berikut effect size artikel dalam tiga kategori.
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3

## Tabel 1 Tingkat Effect Size Artikel
Tingkat Effect Size Rendah Sedang Tinggi n artikel 7 (23,33%) 19 (63,33%) 4 (13,33%)
Sampel  diperoleh  30  artikel  yang  dapat  dilakukan  analisis  dan  pengujian karakteristik  penelitian. Effect  Size 7  artikel  tergolong  rendah,  19  artikel  tergolong  ke dalam tingkatan sedang dan 4 artikel memiliki effect size dengan golongan tinggi .

## Bentuk Remediasi dan Effect Size
Analisis  terhadap  30  artikel  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  remediasi miskonsepsi  dilakukan  dalam  tiga  bentuk  yaitu  pengajaran  ulang,  umpan  balik,  dan integrasi. Effect size rata-rata bentuk remediasi ditabulasi seperti pada tabel 2.
Tabel 2 Bentuk Remediasi Bentuk Remediasi n artikel 𝐸𝑆 #### Pengajaran Ulang 13 0,71 Umpan Balik 10 1,18 Integrasi 7 0,88
Harga effect  size rata-rata  tiap  bentuk  kegiatan  remediasi  jika  menggunakan barometer effect  size John  Hattie  dalam  Prasetyo  (2014)  maka  bentuk  remediasi pengajaran ulang sebesar 0,71 dan integrasi sebesar 0,88 berada dalam golongan sedang. Bentuk  remediasi  umpan  balik  dengan  harga effect  size rata-rata  sebesar  1,18 dikategorikan ke dalam golongan tinggi.
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  memperlihatkan  bahwa  jenis  remediasi  yang  paling banyak digunakan adalah pengajaran ulang disusul umpan balik dan yang paling sedikit digunakan  yaitu  bentuk  integrasi.  Berdasarkan effect  size rata-rata  diketahui  bahwa harga effect size terbesar diperoleh oleh bentuk remediasi umpan balik sebesar 1,18 dan integrasi merupakan bentuk remediasi dengan effect size rata-rata paling kecil sebesar 0,88.

## Pengaruh Effect Size Terhadap Karakteristik Penelitian
Pengujian  statitistik  terhadap  16  variabel  dalam  artikel  menunjukkan  bahwa hanya 1 variabel yang secara signifikan mempengaruhi effect size yaitu cara pengambilan sampel. Tabel 3 berikut menunjukkan hasil pengujian pada variabel.
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
Tabel 3 Pengaruh Karakteristik Penelitian dan Effect Size Karakteristik Penelitian Uji Statistik Hasil Jenjang Pendidikan Peneliti Kruskal Wallis H Tidak Signifikan Jenis Kelamin Peneliti Mann-Whitney Tidak Signifikan Institusi atau Universitas Kruskal Wallis H Tidak Signifikan Lokasi Penelitian Mann-Whitney Tidak Signifikan Materi Kruskal Wallis H Tidak Signifikan Alat atau Media Belajar Kruskal Wallis H Tidak Signifikan Cara Pengambilan Sampel Kruskal Wallis H Signifikan Jumlah Sampel Korelasi Spearman Rank Tidak Signifikan Jumlah Kelas Mann-Whitney Tidak Signifikan Koefisien Reabilitas Korelasi Spearman Rank Tidak Signifikan Validasi Instrumen Korelasi Spearman Rank Tidak Signifikan Jumlah Pertemuan Kruskal Wallis H Tidak Signifikan Bentuk Tes Kruskal Wallis H Tidak Signifikan Uji Statistik yang Digunakan Kruskal Wallis H Tidak Signifikan Desain Penelitian Kruskal Wallis H Tidak Signifikan Faktor Lain Remediasi Kruskal Wallis H Tidak Signifikan
Dalam  pengujian  karakteristik  digunakan  tiga  uji  seperti  terlihat  pada  tabel  2.
Berdasarkan hasil uji Kruskal Wallis H , H 0 diterima jika nilai signifikansi (Sig) kurang dari 0,05 dan ditolak jika Sig lebih besar dari 0,05. H 0 dalam uji ini adalah adanya perbedaan yang signifikan pengaruh effect size rata-rata dengan karakteristik peneliti. Terdapat 10 karakterisik yang menggunakan uji Kruskal Wallis H. Namun hanya 9 yang memenuhi syarat karena 1 karakteristik yaitu jumlah pertemuan hanya didapatkan 6 artikel yang menampilkan  jumlah  pertemuan.  Sehingga  tidak  dilakukan  pengujian  karena dikhawatirkan tidak dapat mewakili seluruh hasil penelitian. Hasil uji tersebut dengan nilai  signifikasi  0,126  (jenjang  pendidikan);  0,251  (institusi  atau  universitas  peneliti); 0,604 (materi); 0,738 (alat atau media belajar); 0,022 (cara pengambilan sampel); 0,71 (bentuk  tes);  0,160  (uji  statistik);  0,294  (desain  penelitian);  dan  0,114  (faktor  lain remediasi).
Karena fitur pengambilan sampel (0,022 < 0,05) memenuhi kondisi Sig < 0,05, H0 (yaitu, perbedaan signifikan dalam ukuran efek rata-rata menurut metode pengambilan sampel)  diterima.  Sementara  8  karakteristik  lainnya  tidak  menujukkan  adanya perbedaan yang signifikan antara effect size rata-rata dan karakteristik itu sendiri.
Pengujian menggunakan Mann-Whitney dilakukan pada 3 karakteristik yaitu jenis kelamin, lokasi penelitian, dan jumlah kelas. Uji Mann-Whitney memiliki keputusan jika nilai signifikansi (Sig) < 0,05 maka H 0 diterima, demikian sebaliknya jika Sig > 0,05 maka H 0 ditolak. H 0 dalam uji ini adalah adanya perbedaan yang signifikan pengaruh effect size
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
rata-rata  dengan  karakteristik  peneliti.  Hasil  uji  menunjukkan  harga  signifikansi terhadap karakteristik sebesar 0,846 (jenis kelamin); 0,900 (lokasi penelitian); dan 0,428 (jumlah  kelas).  Keputusan  dari  uji  ini  ialah  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada effect size rata-rata terhadap karakteristik peneliti karena semua harga signifikansi lebih besar dari 0,005 (Sig>0,05).
Pengujian  menggunakan  korelasi spearman  rank dilakukan  pada  3  karakteristik penelitian.  Namun,  hanya  1  karakteristik  yang  memenuhi  syarat  yaitu  jumlah  sampel. Sedangkan  2  karakteristik  lainnya  yaitu  reabilitas  instrumen  dan  validitas  instrumen tidak memenuhi syarat karena hanya 11 artikel yang memaparkan reabilitas instrumen dan 9 artikel untuk validitas instrumen. Uji korelasi spearman rank menentukan apakah suatu hubungan ada jika nilai signifikansinya kurang dari 0,05 dan tidak jika lebih dari 0,05.
Temuan pengujian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara rata-rata effect size dan jumlah sampel (nilai signifikansi = -0,044). Tanda negatif dapat diabaikan karena hanya menyimbolkan bahwa korelasi keduanya ke arah negatif.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merangkum  artikel-artikel  penelitian  yang membahas efektivitas remediasi miskonsepsi fisika peserta didik SMA yang berjumlah 30  artikel.  Artikel  tersebut  merupakan  hasil searching di  internet.  Artikel  yang dirangkum harus memenuhi blangko pengamatan.

## Bentuk Remediasi dan Efect Size
Kegiatan  remediasi  yang  dilakukan  dalam  30  artikel  meliputi  remediasi  dengan pembelajaran ulang, umpan balik, dan integrasi. Bentuk remediasi yang paling banyak dilakukan 30 artikel tersebut adalah pembelajaran ulang sebanyak 13 artikel. Kemudian disusul  remediasi  umpan  balik  sebanyak  10  artikel  dan  remediasi  paling  sedikit digunakan berbentuk integrasi yang dilakukan dalam 7 artikel.
Sebanyak 30 artikel yang dianalisis diketahui bahwa total effect size sebesar 27,38. Kemudian  dilakukan  penghitungan  rata-rata effect  size dan  diketahui  bahwa  rata-rata effect size remediasi pada 30 artikel tersebut sebesar 0,91. Berdasarkan barometer effect size John  Hattie  menyatakan  harga effect  size sebesar  0,91  termasuk  dalam  golongan tinggi.
Temuan  penelitian  distandarisasi  secara  statistik  melalui  penggunaan  statistik ukuran  efek,  yang  memungkinkan  interpretasi  yang  konsisten  terhadap  nilai  numerik
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
yang  diperoleh  untuk  semua  variabel  dan  pengukuran.  Ketika  kita  membahas  skor standar  dalam  pengujian  dan  pengukuran,  kita  menggunakan  istilah  yang  sama, standardisasi, dalam konteks ini. Demikian pula, statistik ukuran efek yang paling sering digunakan  dalam  meta-analisis  menstandarkan  varians  dalam  distribusi  skor  sampel ukuran minat. Oleh karena itu, kunci keberhasilan meta-analisis adalah mengidentifikasi ukuran  efek  yang  dapat  secara  akurat  dan  konsisten  mewakili  hasil  kuantitatif  dari sekelompok makalah penelitian, sehingga memungkinkan analisis yang bermakna dan perbandingan  dalam  penelitian  tersebut.  Meta-analisis  dapat  dilakukan  jika  terdapat besaran pengaruh karena variabel terikat menghasilkan besaran pengaruh. (Retnawati dkk. 2018) menyatakan bahwa ukuran efek menstandarkan temuan penelitian sehingga dapat dibandingkan secara langsung di berbagai investigasi yang berbeda.
Dari tiga puluh artikel yang dirangkum, hanya sepuluh yang mempunyai nilai effect size ;  ukuran  dampak  dari  dua  puluh  artikel  lainnya  dihitung  ulang.  Dengan  skor  1,18, umpan  balik  memiliki  rata-rata  penghitungan effect  size tertinggi  untuk  kegiatan remediasi yang bertujuan menghilangkan miskonsepsi yang dimiliki siswa SMA (n = 10, sd  =  0,86)  dan  bentuk  remediasi  dengan  rata-rata effect  size terendah  adalah pembelajaran ulang dengan nilai 0,71 (n=13, sd = 0,34). Remediasi integrasi memiliki rata-rata effect size 0,88 (n = 7, sd = 0,60).
Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Hattie  (Annuru,  2018)  yang  mengumpulkan 500.000  penelitian  (1992-1999)  mengenai  dampak  hasil  belajar  siswa.  Umpan  balik terbukti memiliki ukuran dampak sebesar 0,65 dalam penelitian ini. Namun hal tersebut tidak sejalan dengan penelitian Annuru (2018) yang menyusun tesis dari 51 mahasiswa program  studi  pendidikan  fisika  FKIP  Untan  pada  tahun  2013  hingga  2016  yang menyimpulkan  bahwa  integrasi  merupakan  metode  remediasi  dengan  rata-rata  effect size terbesar. Dalam penyelidikan ini, nilai rata-rata effect size adalah 1,73.
Berg (dalam Herlinda, Tandililing, & Hamdani, 2018) menegaskan bahwa baik kelas kecil  maupun  besar  dapat  secara  efektif  menerapkan  pendekatan  umpan  balik  cepat. Pembelajaran matematika, fisika, dan kimia dapat memperoleh manfaat dari penggunaan metode  umpan  balik  cepat,  khususnya  ketika  membahas  mata  pelajaran  yang memerlukan  diagram  atau  gambar.  Pendekatan  umpan  balik  cepat  dapat  digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  fisika  modern,  elektrostatika,  elektromagnetik, suhu  dan  panas,  serta  mekanika.  Menurut  Darungo  (dalam  Herlinda  Tandililing,  & Hamdani, 2018), siswa dapat menggunakan pendekatan umpan balik cepat sebagai alat
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
umpan  balik  dalam  pembelajaran  fisika  untuk  membalas  tantangan  yang  dihadapinya secara  akurat  dan  cepat.  Studi  yang  dilakukan  Emmet,  Klaassen,  &  Eijkelhof  (dikutip dalam Herlinda Tandililing, & Hamdani, 2018) menunjukkan keunggulan strategi umpan balik cepat dibandingkan pembelajaran klasik.
Selain umpan balik, remediasi berikutnya yang disarankan yaitu kegiatan remediasi integrasi. Berdasarkan perolehan peneliti, dapat dilihat bahwa rata-rata effect size untuk integrasi  sebesar  0,88  dan  pengajaran  ulang  0,71.  Meskipun  keduanya  sama-sama termasuk  dalam  kategori  sedang,  namun  dapat  dilihat  bahwa  pelaksanaan  remediasi integrasi dilakukan dalam 7 artikel dimana jumlahnya paling sedikit dari pelaksanaan ketiga  bentuk  kegiatan  remediasi.  Sehingga  kegiatan  remediasi  integrasi  bisa  menjadi bentuk lain remediasi yang disarankan. Berdasarkan hasil Oktavianty, Silitonga, Annuru (2018) dan Annuru, Silitonga, Oktavianty (2018), integrasi memiliki rata-rata effect size yang paling besar dibandingkan metode remediasi lainnya, yaitu dengan besaran 1,73.
Menurut  Sutrisno,  Kresnadi,  dan  Kartono  (2007),  remediasi  yang  diintegrasikan dengan  pembelajaran  adalah  suatu  pendekatan  pengembangan  yang  bertujuan  untuk membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  (mencapai  kriteria  keberhasilan) secara bertahap dan cepat mengatasi tantangannya.

## Pengaruh Karakteristik penelitian terhadap Effect Size
Dari  sudut  pandang  metodologi,  karena  dianggap  mempengaruhi  perubahan variabel dependen atau output, maka lokasi variabel mediator sebenarnya merupakan variabel  independen.  Menurut  Kenny  (2012),  variabel  mediator  dalam  penelitian eksperimen mendekati variabel manipulasi cek dalam Widhiarsono dan Retnoati (2012). Dalam penelitian ini terdapat 13 dari 16 variabel moderator yang diuji sebagaimana telah dijelaskan  pada  hasil  penelitian.  Ciri-ciri  peneliti  dan  ciri-ciri  metode  penelitian merupakan  dua  kelompok  yang  membentuk  variabel  moderator.  Satu  variabel  dalam karakteristik metodologi penelitian, dari 13 variabel yang diteliti, mempunyai dampak terhadap besaran dampak kegiatan remediasi. Ini adalah metode pengambilan sampel yang bervariasi. Penelitian mengenai penerapan remediasi miskonsepsi perlu fokus pada variabel ini.
Dua belas dari lima belas variabel sisanya diperiksa dengan SPSS, sedangkan tiga sisanya  tidak.  Latar  belakang  pendidikan  peneliti,  jenis  kelamin,  lembaga  atau universitas,  tempat  penelitian,  bahan,  alat  atau  media  pembelajaran,  jumlah  sampel, jumlah kelas, jenis tes, uji statistik yang digunakan, desain penelitian, dan faktor lain yang
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
mempengaruhi  remediasi  adalah  kedua  belas  variabel  tersebut.  Hasil  pengujian menunjukkan besaran pengaruh harga tidak berbeda nyata. Jumlah pertemuan, validasi instrumen,  dan  koefisien  reliabilitas  merupakan  tiga  variabel  yang  tidak  diuji.  Karena mereka  khawatir  bahwa  mereka  mungkin  tidak  dapat  mewakili  kelompok  secara keseluruhan, ketiga faktor ini tidak diselidiki. hanya ada 11 artikel yang menuliskan nilai koefisien reabilitas, 9 artikel yang mencantukan validitas istrumen, dan hanya 6 artikel yang menuliskan jumlah pertemuan yang dilakukan saat kegiatan remediasi.
Hasil  penelitian  Alfonsus,  Yusmin,  dan  Riyanti  (2011)  yang  menyusun  tesis mahasiswa pendidikan matematika FKIP Untan tahun 2006 hingga 2011 menunjukkan bahwa kualitas tesis tidak berpengaruh besar terhadap efektivitas remediasi. Instrumen pengumpulan  data,  bentuk  penelitian,  jumlah  sampel,  IPK,  jenjang  sekolah,  koefisien reliabilitas,  bahan  penelitian,  desain  eksperimen,  teknik  pengumpulan  data,  teknik pengambilan  sampel,  dan  uji  statistik  merupakan  sebelas  ciri  tesis  yang  diteliti  dalam penelitian ini.
Meta-analisis  yang  dilakukan  oleh  Nurhasanah,  Sutrisno,  &  Silitonga  (2017) merangkum 30 artikel online mengenai penerapan Problem Based Learning (PBL) pada tahun  2010-2015  memperoleh  temuan  bahwa  terdapat  4  karakteristik  peneliti  yang mempengaruhi  harga  signifikansi effect  size yaitu  jenjang  pendidikan  peneliti  ( 𝑡 = −3,4; 𝑑𝑓 = 28; ∝= 5% ),  institusi/universitas  peneliti  ( 𝐹 = 7,34; 𝑑𝑓 = 13,16; ∝= 5% ), uji  statistik  yang  digunakan  ( 𝑡 = 10; 𝑑𝑓 = 2,27; ∝= 5% ),  dan  akreditas  jurnal  tempat artikel  diterbitkan  ( 𝑡 = 2,46; 𝑑𝑓 = 26; ∝= 5% ).  Program  studi  peneliti  terakreditasi, dan  aspek  lebih  lanjut  dalam  mengadopsi  PBL  serta  gender,  lokasi,  tingkat  sekolah, materi,  bentuk  penelitian,  ukuran  sampel,  pemilihan  sampel,  bentuk  tes,  desain eksperimen, dan fitur lainnya juga dinilai.
Berdasarkan analisis statistik, karakteristik penelitian (tesis), seperti IPK peneliti, strategi  pengambilan  sampel,  dan  koefisien  ketergantungan,  memiliki  dampak  besar terhadap  proses  remediasi,  menurut  meta-analisis  Annuru,  Silitonga,  dan  Oktavianty (2018). Namun pelaksanaan remediasi tidak dipengaruhi secara signifikan oleh faktor- faktor  seperti  jenis  kelamin,  lokasi  penelitian,  tingkat  sekolah,  jumlah  sampel,  jumlah kelas,  jumlah  pertemuan,  materi,  alat/media  pembelajaran,  validitas  instrumen,  dan bentuk tes.
Sebuah  meta-analisis  terhadap  68  tesis  yang  diterbitkan  antara  tahun  2009  dan 2016  oleh  Oktavianty,  Silitonga,  dan  Annuru  (2018)  membahas  masalah  mahasiswa
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
pendidikan  fisika  di  FKIP  Untan  dalam  mengoreksi  miskonsepsi.  Penelitian  tersebut menemukan  bahwa  teknik  pengambilan  sampel  dan  koefisien  reabilitas  merupakan karakteristik  yang  mempengaruhi  signifikansi effect  size .  IPK  peneliti  dinilai  dengan disertai ciri-ciri tambahan sebagai berikut: jenis kelamin, lokasi, jenjang sekolah, materi, jumlah sampel, jumlah kelas, alat bantu/media pembelajaran, bentuk tes.
Penerapan  pendekatan  Instruksi  Langsung  menjadi  pokok  bahasan  enam  skripsi yang  ditulis  oleh  mahasiswa  pendidikan  fisika  FKIP  Untan  antara  tahun  2016  hingga 2019.  Solihan,  Sitompul,  dan  Arsyid  (2021)  melakukan  kajian  meta-analisis  terhadap tesis  tersebut.  Berdasarkan  temuan  penelitian,  nilai  signifikansi  effect  size  tidak dipengaruhi oleh fitur teknik penelitian apa pun. Lokasi penelitian, tingkat sekolah, besar sampel,  jumlah  mata  pelajaran,  jumlah  pertemuan,  subbidang  materi,  alat  bantu  atau media  pembelajaran,  koefisien  reliabilitas  tes,  validitas  instrumen,  bentuk  tes,  bentuk penelitian,  desain  eksperimen,  dan  alat  merupakan  beberapa  variabel  penelitian  yang dianalisa dalam penelitian ini.
Berdasarkan temuan-temuan yang telah dijabarkan sebelumnya dan dihubungkan dengan  temuan  peneliti  maka  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  temuan  Annuru, Silitonga,  &  Oktavianty  (2018)  dan  Erwina,  Silitonga,  &  Annuru  (2018)  yang memperlihatkan  bahwa  cara  pengambilan  sampel  memiliki  pengaruh  terhadap signifikansi effect  size .  Dengan  demikian,  cara  pengambilan  sampel  dapat  perhatian khusus dari pelaksaan remediasi miskonsepsi.
H 0 dapat  diterima  karena  nilai  signifikansi  teknik  sampling  kurang  dari  0,05 (0,022<0,05). Dari temuan pengujian diketahui bahwa teknik kelompok utuh digunakan oleh  sebagian  besar  metode  pengambilan  sampel.  Metode  pengambilan  sampel  yang paling  populer  di  kalangan  siswa  adalah  kelompok  utuh.  Tidaklah  realistis  untuk mengharapkan  sampel,  yang  diambil  secara  acak  dari  banyak  kelas,  akan  mewakili populasi.  Dengan  kata  lain,  tidak  semua  pembelajar  mempunyai  miskonsepsi.  Oleh karena itu pembelajaran remedial ditujukan bagi siswa yang mengalami miskonsepsi dan belum mencapai ketuntasan belajar (Annuru, 2018).
Berdasarkan  penelitian  Annuru,  Silitonga,  &  Oktavianty  (2018)  dan  Oktavianty, Silitonga,  &  Annuru  (2018)  diketahui  bahwa  koefisien  reabilitas  berpengaruh  pada signifikansi rata-rata effect size . Meskipun demikian, koefisien ketergantungan tidak diuji dalam  penyelidikan  ini.  Pengujian  tidak  dapat  dilakukan  karena  jumlah  artikel  yang memaparkan  koefisien  reabilitas  sedikit.  Jika  dilakukan  pegujian,  maka  koefisien
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
reabilitas  berpeluang  dapat  menjadi  salah  satu  karakteristik  yang  berpengaruh  pada rata-rata efect size .
Sujana  (dalam  Lemes  dan  Sastrawan,  2017)  mendefinisikan  ketergantungan sebagai keakuratan atau konsistensi alat dalam mengevaluasi hal-hal yang dievaluasinya. Hal ini berarti bahwa alat evaluasi pada dasarnya akan menghasilkan hasil yang sama setiap  kali  digunakan.  Menurut  Anastasi  (dalam  Lemes  dan  Sastrawan,  2017), ketergantungan berkaitan dengan seberapa konsisten skor dari beberapa individu dapat diperoleh ketika mengerjakan tes yang sama pada waktu berbeda, dengan kelompok item identik yang berbeda, atau dalam kondisi pengujian yang berbeda-beda. Hal ini berarti bahwa  alat  evaluasi  pada  dasarnya  akan  menghasilkan  hasil  yang  sama  setiap  kali digunakan.
Berdasarkan  penelitian  Annuru,  Silitonga,  &  Oktavianty  (2018)  salah  satu karakteristik yang mempengaruhi signifikansi rata-rata yaitu IPK peneliti dan menurut Nurhasanah,  Sutrisno,  &  Silitonga  (2017)  karakteristik  lain  yang  mempengaruhi  nilai signifikansi effect size adalah akreditasi tempat jurnal. Kedua karakteristik tersebut tidak diuji  dalam  penelitian  ini  karena  bahan  yang  diteliti  merupakan  publikasi  artikel sehingga tidak bisa mendata IPK peneliti. Selain itu, artikel yang digunakan merupakan artikel  yang  terindeks  di  antaranya google  scholar ,  Garuda  (Garba  Rujukan  Digital), Scopus, maupun  SINTA  ( Science  and  Technology  Index ).  Sehingga  tidak  dilakukan  uji dalam penelitian ini karena keseluruhan artikel yang digunakan sudah terindeks.
Temuan Nurhasanah, Sutrisno, & Silitonga (2017) mengungkapkan bahwa selain karakteristik akreditasi tempat artikel diterbitkan, diketahui bahwa jenjang pendidikan, institusi, dan uji statitstik berpengaruh terhadap signifikansi rata-rata effect size . Hasil dalam penelitian ini menemukan tidak ada pengaruh ketiga karakteristik tersebut. Hal ini  disebabkan  oleh  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  berbeda  sehingga  besar kemungkinan  terdapat  perbedaan  hasil  temuan.  Sebab  meta-analisis  pada  dasarnya hanya  merangkum  temuan-temuan  sebelumnya  dan  dilakukan  pengujian  sehingga termasuk dalam kegiatan kuantitatif.

## KESIMPULAN
Kegiatan remediasi dilakukan dalam tiga bentuk: pembelajaran kembali, umpan balik,  dan  integrasi.  Demikian  kesimpulan  yang  diambil  dari  penelitian  yang  telah dilakukan. Umpan balik memiliki ukuran efek rata-rata terbesar dibandingkan metode remediasi mana pun, dengan ukuran efek sebesar 1,18 (n = 10, Sd = 1,18). Jenis remediasi
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
yang memiliki rata-rata besaran dampak paling kecil yaitu 0,71 (n = 13, Sd = 0,34) adalah remediasi melalui pengajaran remediasi. Ciri-ciri teknik penelitian menunjukkan bahwa hanya variabel metode pengambilan sampel yang mempunyai dampak besar terhadap besaran dampak, meskipun karakteristik peneliti tidak berbeda secara signifikan dalam besaran dampak dalam operasi remediasi miskonsepsi. Kelebihan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  kegiatan  remediasi  yang  disarankan,  namun  penelitian  ini  tidak menjabarkan secara rinci remediasi yang dilakukan pada tiap materi. Sehingga, untuk pengembangannya selanjutnya bisa digunakan penelitian meta-analisis untuk remediasi pada materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfonsus, Yusmin, E., & Riyanti, S. (2015). Meta-analisis Efektifitas Remediasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4(9). DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v4i9.11363 Annuru,  M.  P.  (2017). Meta-analisis  Skripsi  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  FKIP  Untan Pelaksanaan Remediasi untuk Mengatasi Miskonsepsi Siswa [Skripsi] . Pontianak: FKIP Untan.
Annuru,  M.  P.,  Maria,  H.  T.,  &  Oktavianty,  E.  (2018).  Meta-Analisis  Skripsi  Mahasiswa Pendidikan Fisika FKIP UNTAN tentang pelaksanaan Remediasi untuk Mengatasi Miskonsepsi  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa ,  7(1). DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i1.23653 Anwar, R. (2005). Meta Analisis. Bandung: Fakultas Kedokteran UNPAD. Giancoli, D. C. (2002). Fisika Edisi Ke-5 Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Herlinda,  Tandililing  E.  &  Hamdani.  (2018).  Remediasi  Pembelajaran  Melalui  Fast Feedback Berbantuan Powerpoint untuk Mereduksi Miskonsepsi Materi Cahaya.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7(12).
DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i12.30297
Lemes,  I.  N.  dan  Sastrawan,  K.  W.  (2018).  Koefisien  Reliabilitas  Tes  Hasil  Belajar Mahasiswa  yang  Terdiri  atas  Campuran  Butir  Tes  Pilihan  Ganda  dan  Esai. Prosiding Seminar : Revitalisasi Tata Kelola Perguruan Tinggi Juni 2017 , 162-177. Nindrea,  R.  D.  (2016). Pengantar  Langkah-langkah  Praktis  Studi  Meta  Analisis . Yogyakarta: Gosyen Publising.
Nurhasanah, Sutrisno L., & Silitonga H. T. M. (2017). Pengaruh Problem Based Learning pada Hasil Belajar Fisika: Sebuah Meta-Analisis Artikel Jurnal Online Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Pembelajran Khatulistiwa , 6(3). DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v6i3.19215
Oktavianty,  E.,  Silitonga,  H.  T.,  &  Annuru,  M.  P.  (2018).  The  Effect  of  Remediation  on Reducing Misconceptions: A Metaanalysis of Student Thesis on Physics Education. Journal  of  Physics:  4th  International  Seminar  of  Mathematics). IOP  Conf.  Series: Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1013  (2018)  012039 .  DOI  :10.1088/1742- 6596/1013/1/012039
Prasetyo,  A.  Y.  (2014). Meta-Analisis  Pengaruh  Cooperative  Learning  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa [Skripsi] . Pontianak: FKIP Untan. Retnawati, Hera., dkk. 2018. Pengantar Meta Analisis . Yogyakarta: Parama Publishing. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Meta-Analisis Artikel Penelitian Efektivitas Remediasi Miskonsepsi Fisika Peserta Didik SMA Efadhani Mareta Paskaria Marbun 1 , Haratua Tiur Maria S. 2 , Erwina Oktavianty 3
Solang, S. V., Salimi, Y. K., & Pikoli, M. (2020). Remediasi Miksonsepsi Siswa pada Konsep Asam dan Basa dengan Menggunakan Strategi Konflik Kognitif di Kelas XII MIA MAN  1  Kota  Gorontalo. Jambura  Journal  Of  Educational  Chemistry ,  2(2),  66-73. DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v2i2.7196
Solihan,  T.  P.,  Sitompul,  S.  S.,  &  Arsyid,  S.  B.  (2021).  Meta-Analisis  Skripsi  Mahasiswa Pendidikan  Fisika  Fkip  Untan  tentang  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction. Jurnal Inovasi Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 2(1). DOI: 10.26418/jippf.v2i1.44639
Suparno,  P.  (2013).  Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika.
Jakarta: Grasindo.
Sutrisno,  L.,  Kresnadi,  H.,  &  Kartono.  (2007).  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD. Pontianak: LPJJ PGSD.
Widhiarsono,  W.  dan  Retnowati,  S.  (2011).  Penggunaan  Variabel  Mediator  dalam Eksperimen:  Contoh  Kasus  Intervensi  Pengatasan  Depresi  Pada  Remaja .  Jurnal Psikologi Undip , 11(2), 93 -104. DOI: 10.14710/jpu.11.2.12