Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2023, Vol.6, No.1, hal.61-70 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v6i1.3400 2023 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/

## Analysis Of Students Visual Learning Styles in View Of Learning Outcomes in the Cognitive Domain Of Students

## Analisis Gaya Belajar Visual Siswa Ditinjau Dari Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa
Emi Sulistri, Dewi Mariana, Robi Nur Yasin
robinuryasin249@gmail.com Received: 10-02-2023 Accepted: 25-04-2023 Published: 30-04-2023 How to cite this article: Sulistri,  E.,  Mariana,  D.,  &  Yasin,  R.  N.  (2023).  Analysis  Of  Students  Visual  Learning Styles  in  View  Of  Learning  Outcomes  in  the  Cognitive  Domain  Of Students. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School ,  Vol.6  (1),  61–70. https://doi.org/10.24256/pijies.v6i1.3400

## Abstract
This study aims: 1) to describe students' visual learning styles in terms of learning outcomes in the  cognitive  domain  of  students  in  science  class  V  students;  2)  to  describe  the  factors  that influence  the  visual  learning  style  of  fifth  grade  students.  The  method  used  is  descriptive qualitative.  The  subjects  in  this  study  were  6  grade  V  students  at  SDN  14  Singkawang, consisting of 2 students in the high category, 2 students in the medium category and 2 students in  the  low  category.  Data  collection  techniques  in  this  study  are  measurement  techniques, indirect  communication  techniques  and  direct  communication  techniques.  Data  analysis techniques  using  data  reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions.  The  research results  show  that  students  with  high  cognitive  learning  outcomes  consist  of  2  students  who have high and low visual learning styles. Students with medium cognitive learning outcomes consist of 2 students who have moderate and high visual learning styles. In addition, students with low cognitive learning outcomes consisted of 2 students who had low and moderate visual learning styles. Factors that influence students' visual learning styles consist of 4; 1) genetic factors, 2) intelligence factors, 3) sensory factors and environmental factors.
Keywords: Students' Visual Learning Styles

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  1)  untuk  mendeskripsikan  gaya  belajar  visual  siswa  ditinjau dari  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  pada  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V;  2)  untuk mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi gaya belajar visual siswa kelas V. Metode yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini ada 6 orang  siswa  kelas  V  SDN  14  Singkawang,  yang  terdiri  dari  2  orang  siswa  kategori tinggi,  2  orang  siswa  kategori  sedang  dan  2  orang  siswa  kategori  rendah.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik pengukuran, teknik komunikasi tidak  langsung  dan  teknik  komunikasi  langsung.  Teknik  analisis  data  menggunakan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa, siswa dengan hasil belajar ranah kognitif tinggi terdiri dari 2 orang siswa yang
memiliki  gaya  belajar  visual  tinggi  dan  rendah.  Siswa  dengan  hasil  belajar  ranah kognitif  sedang  terdiri  dari  2  orang  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  sedang dan  tinggi.  Selain  itu,  siswa  dengan  hasil  belajar  ranah  kognitif  rendah  terdiri  dari  2 orang  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  rendah  dan  sedang.  Faktor  yang mempengaruhi  gaya  belajar  visual  siswa  terdiri  dari  4;  1)  faktor  genetik,  2)  faktor intelegensi, 3) faktor indra dan faktor lingkungan.
Kata Kunci: Gaya Belajar Siswa.
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Permendiknas  No.41  Tahun  2007  tentang  standar  proses  untuk  satuan Pendidikan  dasar  dan  menengah  menjelaskan  bahwa  prinsip-prinsip  penyusunan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  salah  satunya  yaitu  memperhatikan perbedaan individu peserta didik. RPP disusun dengan memperhatikan jenis kelamin, kemampuan  awal,  tingkat  intelektual,  minat,  motivasi  belajar,  bakat,  potensi, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan  lingkungan  peserta  didik.  Sesuai  dengan Permendiknas  bahwa  siswa  harus  belajar  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran dan penyusunan RPP serta memperhatikan gaya belajar siswa.
Gaya  belajar  merupakan  kunci  untuk  mengembangkan  kinerja  dalam pekerjaan, sekolah, dan dalam situasi antar pribadi, dengan begitu gaya belajar akan mempengaruhi  seseorang  dalam  menyerap  dan  mengolah  informasi  sehingga  akan mempengaruhi  prestasi  yang  dicapai  (DePorter  dan  Hernacki  (Jaenudin,  dkk,  2017). Lebih lanjut Ilmiyah dan Masriyah (2013) menyatakan bahwa gaya belajar adalah cara berbeda  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  untuk  mengolah,  mendalami,  dan mempelajari informasi dengan mudah.
Pengelompokkan  gaya  belajar  sangat  penting  dilakukan  agar  dalam pembelajaran  dapat  membantu  guru  untuk  lebih  peka  dalam  memahami  perbedaan setiap  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  sehingga  dalam  melaksanakan pembelajaran, guru dapat memilih model yang pas di dalam kelas. Menurut Haryaka &  Haslidia  (2019)  “Belajar  adalah  proses  yang  melibatkan  perubahan  dalam  diri seseorang,  perubahan  yang  terjadi  mencakup  perubahan  tingkah  laku,  sikap, kebiasaan,  keterampilan  dan  lain  sebagainya.  Gaya  belajar  berhubungan  dengan bagaimana  siswa  memperoleh,  menyimpan,  maupun  menggunakan  informasi  untuk menanggapi suatu tugas atau menanggapi berbagai jenis situasi yang dialaminya. Jadi, dapat ditarik kesimpulan gaya belajar merupakan suatu cara yang dipilih siswa untuk melakukan  aktivitas  berpikir  dalam  mengolah  informasi  yang  diperoleh  pada  saat pembelajaran.
Gaya  belajar  visual  merupakan  gaya  belajar  yang  diakses  oleh  indra penglihatan  yaitu  belajar  dengan  mengamati,  dapat  diingat  dan  lebih  peka  terhadap warna, gambar atau sketsa. Penting mengetahui gaya belajar visual siswa, agar guru
diharapkan  mampu  memahami  gaya  belajar  visual  dari  setiap  individu  siswa  dan guru  dapat  menyesuaikan  gaya  mengajarnya.  Kemudian,  gaya  belajar  visual  yang dimiliki  siswa  dapat  membantu  proses  pembelajaran  yang  lebih  cenderung  pada pelajaran  IPA.  Oleh  karena  itu,  pelajaran  IPA  memungkinkan  menggunakan  media pembelajaran  sehingga  membuat  siswa  tertarik  dan  siswa  dapat  mendemonstrasikan media tersebut pada saat proses pembelajaran.
Gaya  belajar  visual  siswa  terkait  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  hal yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Gaya  belajar  visual  siswa  berperan  penting  sebagai penunjang  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran.  Gaya  belajar  visual  yang dimiliki  siswa  ketika  proses  pembelajaran  IPA,  merupakan  faktor  yang  sangat berpengaruh pada kegiatan belajar IPA dan terutama pada hasil belajar ranah kognitif IPA. Hal ini diperkuat oleh pendapat (Nasution, 2011) yaitu salah satu faktor internal yang  memengaruhi  hasil  belajar  seseorang  adalah  gaya  belajar.  Hasil  belajar  ranah kognitif  pada  kurikulum  2013  (Hartuti  &  Handayani,  2019),  bertujuan  untuk mengembangkan  pola  siswa  agar  siswa  mampu  berkembang  dalam  berpikir.  Oleh karena  itu,  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  berkaitan  bagaimana  siswa  dapat menguasai  isi  bahan  pelajaran,  apabila  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan, maka dapat ditandai dengan mengoptimalkan gaya belajar mereka salah satunya yaitu gaya belajar visual siswa.
Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat keterkaitan antara gaya belajar visual siswa  dengan  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  yakni  seseorang  yang  memiliki kemampuan  dalam  mempelajari  suatu  konsep  di  sekolah,  mampu  menguasai  dan menerima materi pelajaran apabila gaya belajar visual siswa dapat digunakan secara maksimal.  Disini,  guru  harus  lebih  peka  terhadap  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  dengan  ditandai  ciri-cirinya.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  memfasilitasi  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dengan  cara  pemilihan  strategi  dan  metode mengajar  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  visual  siswa.  Dengan  itu,  salah  satu  hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengajar ialah mengenal baik siswa mereka, mengetahui  kemampuannya,  minat  dan  keterbatasannya,  gaya  belajar  apa  yang mereka  miliki  dan  bagaimana  cara  penyampaian  materi  yang  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  sehingga  hasil  belajar  mereka  nantinya  akan  mengalami perubahan.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  adalah  cara  ilmiah  untuk  memperoleh  data  yang  valid dengan tujuan ditemukan, dikembangkan dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya bisa digunakan untuk memecahkan masalah, mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan (Sugiyono, 2016). Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  deskriptif  diartikan  sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki dengan  menggambarkan  atau  melukiskan  keadaan  subyek/obyek  penelitian (seseorang,  lembaga,  masyarakat  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan dengan fakta-fakta yang tampak, sebagaimana adanya (Nawawi, 2019).
Subjek  penelitian  berkaitan  dengan  dimana  sumber  data  penelitian  diperoleh (Rahmadi, 2011). Subjek yang diteliti dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 14 Singkawang  yang  berjumlah  25  siswa.  Pemilihan  kelas  V  sebagai  subjek  penelitian didasarkan  pada  pertimbangan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  V  berdasarkan gaya belajar visual siswa ditinjau dari hasil belajar ranah kognitif siswa pada pelajaran IPA .
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik pengukuran,  komunikasi  tidak  langsung,  dan  komunikasi  langsung.  Teknik pengukuran  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  essay  digunakan  untuk  mengukur kemampuan hasil belajar ranah kognitif siswa dan tes menggunakan penskoran yaitu dengan  memberikan  siswa  skor  pada  setiap  butir  soal  yang  dijawab  benar  sesuai dengan  pedoman  penskoran  dan  kunci  jawaban..  Teknik  komunikasi  tidak  langsung dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  angket  gaya  belajar  visual  yang  berisi  daftar pernyataan-pernyataan  yang  berhubungan  dengan  gaya  belajar  visual  siswa.  Teknik komunikasi langsung dalam penelitian ini berupa wawancara yang digunakan untuk mendeskripsikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  gaya  belajar  visual  siswa. Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara bebas terpimpin.
Instrumen  pengumpulan  data  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh seorang  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan mendapatkan  hasil  yang  baik  sehingga  nyaman  untuk  diolah  (Sujarweni,  2020).
Adapun  instrument    pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah:  Lembar  Tes, Lembar Angket dan Pedoman Wawancara.

## Hasil Penelitian

## Sub Bab 1
1. Rekapitulasi Hasil Tes Hasil Belajar Ranah Kognitif
Rekapitulasi hasil data yang didapat dari lembar tes hasil belajar ranah kognitif siswa pada tiap kategori disajikan secara ringkas dalam Tabel I
Tabel I Rekapitulasi Hasil Tes Hasil Belajar Ranah Kognitif
Kategori Banyaknya Siswa Jumlah Skor Tes Rata-rata Skor Tes Kategori Tes Tinggi 4 328 82 Sedang 3 200 66,67 Rendah Rendah 18 688 38,22 Jumlah 25 1216 62,30
Berdasarkan  Tabel  1  dari  25  siswa  didapat  bahwa  4  siswa  dengan  kategori tinggi, 3 siswa dengan kategori sedang dan 18 siswa dengan kategori rendah.

## Sub Bab 2
1. Gaya Belajar Visual Siswa Ditinjau Dari Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa
Dalam penelitian yang dilakukan dipilih 6 orang siswa yang dijadikan sebagai subjek penelitian yang terbagi atas 2 orang kategori hasil belajar ranah kognitif tinggi, 2  orang  hasil  belajar  ranah  kognitif  sedang,  dan  2  orang  hasil  belajar  ranah  kognitif rendah.  Terdapat  6  orang  subjek  penelitian  yang  dianalisis  berdasarkan  angket  gaya belajar  visual.  Kemudian  dilakukan  wawancara  terhadap  6  orang  subjek  penelitian yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  mendalam  terkait  gaya belajar visual.

## Pembahasan

## Sub Bab 1
1. Gaya Belajar Visual Siswa Ditinjau Dari Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa
Pada  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  ranah  kognitif  tinggi  memiliki  gaya belajar  visual  tinggi  dan  gaya  belajar  visual  rendah,  hal  tersebut  disebabkan  karena gaya  belajar  visual  tinggi  maupun  rendah  membuat  siswa  mengingat  apa  yang dilihatnya sehingga siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan. Sejalan
dengan Barbara Prashning (Said, A. & Budimanjaya, A., 2017) mengkategorikan gaya belajar visual yaitu aktivitas yang melibatkan unsur indrawi mata-melihat.
Pada  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  ranah  kognitif  sedang  memiliki  gaya belajar  visual  sedang  dan  gaya  belajar  visual  tinggi,  hal  tersebut  disebabkan  karena gaya belajar visual sedang maupun tinggi membuat siswa mampu mengingat dengan baik materi yang disampaikan oleh guru baik secara lisan maupun tulisan, selain itu siswa  juga  tidak  terganggu  oleh  suasana  kelas  yang  ramai  sehingga  membuat  siswa nyaman dalam belajarnya. Sejalan dengan pendapat DePorter Hernacki 2016 (Sudjana, 2010)  Gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar  dengan  cara  melihat  sehingga  mata memegang peranan penting.
Pada  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  ranah  kognitif  rendah  memiliki  gaya belajar visual rendah dan gaya belajar visual sedang, hal tersebut disebabkan karena gaya  belajar  visual  rendah  maupun  sedang  membuat  siswa  nyaman  dalam  belajar dengan  cara  melihat.  Belajar  dengan  cara  melihat  membuat  siswa  rapi  dan  teratur. Sejalan  dengan  pendapat  Jannah,  dkk  (2019)  gaya  belajar  visual  merupakan  gaya belajar  yang  terpaku  pada  indra  penglihatan  dimana  dipergunakan  untuk  melihat, mengamati, memandang, dan lain-lainnya.

## Sub Bab 2
1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Gaya Belajar Visual Siswa
Tujuan mendeskripsikan hasil wawancara yang dilakukan dengan siswa adalah untuk memperoleh informasi yang berkenaan dengan gambaran faktor penyebab yang mempengaruhi  gaya  belajar  visual  siswa.  Secara  garis  besar,  faktor  yang mempengaruhi  gaya  belajar  visual  siswa  terdiri  dari  empat  bagian,  yaitu:  faktor genetik, faktor intelegensi faktor indra dan faktor lingkungan (Duraisy, B. R., 2022).
Faktor  genetik  yang  mempengaruhi  gaya  belajar  visual  siswa  yaitu  siswa dengan  gaya  belajar  visual  tinggi  mudah  memahami  materi  dan  dapat    mengingat dengan  baik  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual sedang  mampu  mengerjakan  tugas  tepat  pada  waktunya  dan  terbiasa  rapi  maupun teratur dan siswa dengan gaya belajar visual rendah kurang teliti dalam mengerjakan suatu  tugas  sehingga  sering  lupa  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Sejalan dengan  pendapat  Susanto  (2014)  bahwa  kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  motivasi
belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan  kesehatan  dapat mempengaruhi gaya belajar siswa.
Faktor  intelegensi  yang  mempengaruhi  gaya  belajar  visual  siswa  yaitu  siswa dengan  gaya  belajar  visual  tinggi  mudah  memahami  materi  dengan  cara  belajar mengamati  suatu  objek  maupun  mengamati  peta  konsep,  siswa  dengan  gaya  belajar visual  sedang  lebih  nyaman  belajar  dengan  apa  yang  dilihatnya  secara  langsung sehingga  membuatnya  mudah  untuk  mengingat  materi,  siswa  dengan  gaya  visual rendah  kurang  menyukai  belajar  dengan  cara  mengamati  peta  konsep,  hal  tersebut dikarenakan sulit bagi siswa memahami materi. Sejalan dengan pendapat Duraisy, B. R  (2022)  Anak  yang  memiliki  rasa  seni  tinggi  sehingga  gaya  belajar  visual  lebih melekat dalam dirinya.
Faktor indra yang mempengaruhi gaya belajar visual siswa yaitu siswa dengan gaya  belajar  visual  tinggi,  sedang  dan  rendah  memiliki  indra  penglihatan  yang  baik sehingga  dapat  mengikuti  pelajaran  pada  saat  proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan pendapat  Duraisy,  B.  R  (2022)  Anak  memiliki  kekurangan  pada  indra  pendengaran atau tunarungu sehingga memiliki indra penglihatan yang sangat tajam.
Faktor  lingkungan  yang  mempengaruhi  gaya  belajar  visual  siswa  yaitu  siswa dengan  gaya  belajar  visual  tinggi  tidak  ada  faktor  lingkungan  yang mempengaruhinya,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  sedang  tidak  ada  faktor lingkungan  yang  mempengaruhinya  dan  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  rendah ketika  belajar  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  tugas  sehingga  sering  didahului  oleh teman-temannya  dan  biasanya  lupa  untuk  mengumpulkan  tugas.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Susanto  (2014)  faktor  yang  bersumber  dari  luar  diri  siswa  seperti faktor  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Keadaan  keluarga  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  seperti  kebiasaan  sehari-hari  orang  tua  berperilaku  yang  kurang baik dari orang tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, penelitian yang dilakukan di kelas V dapat disimpulkan yaitu sebagai berikut:
Siswa  dengan  hasil  belajar  ranah  kognitif  tinggi  yang  berjumlah  dua  orang memiliki gaya belajar visual tinggi dan rendah. Sedangkan siswa dengan hasil belajar ranah  kognitif  sedang  berjumlah  dua  orang  memiliki  gaya  belajar  visual  sedang  dan tinggi. Sementara itu, siswa dengan hasil belajar ranah kognitif rendah memiliki gaya belajar  visual  rendah  dan  sedang.  Faktor  yang  mempengaruhi  gaya  belajar  visual siswa  terbagi  menjadi  empat  bagian,  yaitu:  faktor  genetik,  faktor  intelegensi,  faktor indra dan faktor lingkungan.
Adapun faktor genetik yang mempengaruhi gaya belajar visual siswa sebagai berikut. Siswa dengan gaya belajar visual tinggi mudah memahami materi dan dapat mengingat  dengan  baik  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  dengan  gaya belajar  visual  sedang  mampu  mengerjakan  tugas  tepat  waktu  dan  terbiasa  rapi maupun  teratur.  Siswa  dengan  gaya  belajar  rendah  kurang  teliti  pada  saat mengerjakan  suatu  tugas  dan  sering  lupa  untuk  mengerjakan  tugas  yang  sudah diberikan.
Adapun  faktor  intelegensi  yang  mempengaruhi  gaya  belajar  visual  siswa sebagai  berikut.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  tinggi  mudah  memahami  materi dengan  cara  belajar  mengamati  suatu  objek  maupun  mengamati  peta  konsep  yang disertai warna-warna menarik. Siswa dengan gaya belajar visual sedang lebih nyaman belajar dengan cara melihat apa yang dilihatnya secara langsung. Siswa dengan gaya belajar  visual  rendah  kurang  menyukai  belajar  dengan  cara  mengamati  suatu  objek, hal tersebut dikarenakan sulit untuk memahami materi.
Adapun  faktor  indra  yang  mempengaruhi  gaya  belajar  visual  siswa  sebagai berikut.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  tinggi,  sedang  dan  rendah  memiliki  indra penglihatan  yang  baik  sehingga  dapat  mengikuti  pelajaran  pada  saat  proses pembelajaran
Adapun  faktor  lingkungan  yang  mempengaruhi  gaya  belajar  visual  siswa sebagai  berikut.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  tinggi  tidak  memiliki  faktor lingkungan  yang  mempengaruhinya.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  sedang  juga tidak memiliki faktor lingkungan yang mempengaruhinya. Siswa dengan gaya belajar visual rendah siswa tersebut pada saat belajar kurang teliti dalam mengerjakan tugas sehingga sering didahului oleh teman-temannya dan lupa untuk mengumpulkan tugas yang sudah diberikan.

## Referensi atau Daftar Pustaka
De Porter, B., & Hernacki, M . (2018). Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
De Porter, B., & Hernacki, M .  (2016). Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: PT. Mizan Pustaka Duraisy, B. R (2022). Gaya Belajar Visual . Educational Technology. Diakses dari https://www.academia.edu/13180283/GAYA_BELAJAR_VISUAL  (15  Agustus 2022)
Ghufron.  M.  N.,  &  Risnawati,  R.  (2014). Gaya  Belajar  Kajian  Teoritik .    Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hartuti, M., & Handayani. D. E. (2019) Analisis penilaian kognitif kurikulum 2013 di kelas rendah. Jurnal primary of education. 2 (1): 1-8.
Haryaka, U., & Haslidia. (2019). Pengaruh Konsep Diri, Minat dan Sikap Ilmiah Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. PRISMA  (Prosiding  Seminar  Nasional Matematika) 2 : 737-747
Ilmiyah,  S.,  &  Masriyah,  (2013).  Profil  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP Pada Materi Pecahan Ditinjau Dari Gaya Belajar, Jurnal UNESA , 2 (1) 1-8. Jaenudin, J., Nindiasari, H., & Pamungkas, A. S. (2017). Analisis kemampuan berpikir reflektif  matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1(1) 69-82.
Jannah,  L.  M.,  Sulistiani,  I.  R.,  &  Sulistiono,  M.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA IT Miskat Al-Anwar Jombang. Jurnal Pendidikan Islam , 4(4), 74–8.
Nasution. (2009). Metode research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara Nawawi,  Hadari.  2019. Metode  Penelitian  Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Rahmadi. (2011). Pengantar Metodologi Penelitian . Banjarmasin: Antasari Press. Said,  A.  &  Budimanjaya,  A.  (2017). 95 Strategi Mengajar Multipleintelligences Mengajar Sesuai Gaya Kerja Otak dan Gaya Belajar Siswa. Jakarta: Kencana.
Sugiyono, (2016). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sujarweni, Wiratna. 2020. Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustakabarupress. Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.