PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN BERBASIS KOLABORATIF ANTARA MAHASISWA DENGAN GURU PAMONG DI MTsN KABUPATEN GOWA

## Usman, Muh. Sain Hanafy, Bahraeni
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar E-mail: usman.tarbiyah@uin-alauddin.ac.id, muh.sainhanafy@uin-alauddin.ac.id, bahraeni.tarbiyah@uin-alauddin.ac.id
Abstract: The practice of collaborative based field experience between students and tutor teachers at MTsN 1 in Gowa Regency is one of the authors' research results in 2018. This paper is devoted to reviewing the response of students of Islamic Education Department of Tarbiyah and Teacher Training UIN Alauddin Makassar and tutor teachers where they implement collaborative PPL (at MTsN Gowa Regency). The data sources in this study were 18 students (through 3 PPL groups) and 3 tutors. This study describes 3 things: (1) the implementation of Collaborative-based  Field  Experience  Practices  between  Students  and Teachers; (2) student responses to the implementation of collaborative practice based on field experience between tutors and students; and (3) Pamong teacher's response  to  the  implementation  of  collaborative  practice  based  on  field experience between tutor teachers and students.
The  results  of  the  study  show  that:  (1)  the  implementation  of  Collaborative- based  Field  Experience  Practices  between  Students  and  Teachers  in  Gowa District  MTsN  has  proceeded  according  to  the  procedures  for  implementing activities  through  stages:  (a)  registration  and  selection  through  faculty academics; (b) student debriefing activities; (c) workshop for tutors and tutors; (d) release and delivery of PPL students; (e) school observation and program planning; (f) teaching guided patterns 75:25; (h) FGD 1; (i) implementation of guided learning pattern 50:50; (j) FGD 2; (k) independent teaching; (l) FGD 3; (m) practice exam; (n) student withdrawal; and (o) preparation of reports; (2) student responses to the implementation of collaborative-based field experience practices are included in the positive category, namely the average value of 2.99 (good); (3) the response of tutor teachers to the implementation of collaborative- based field experience practices is included in the positive category, namely the average value of 3.04 (good).
Keywords: Collaborative PPL, Students, Tutor Teachers.

## I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
akultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar  sebagai  lembaga penyelenggara  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan  diharapkan  mencetak sarjana/alumni yang memiliki kualifikasi calon pendidik dan tenaga kependidikan, baik  pada  madrasah  maupun  pada  sekolah,  sehingga  perlu  terhadap  jaminan  mutu F
lulusannya. Sebagai upaya perbaikan mutu, mulai tahun 2017 dilakukan PPL kolaboratif antara  mahasiswa  dengan  guru  pamong.  Hali  ini  mengadopsi  teori  pembelajaran  sosial yang  merupakan  perluasan  dari  teori  belajar  perilaku  yang  tradisional  ( behavioristik ). Teori  pembelajaran  sosial  ini  dikembangkan  oleh  Albert  Bandura  (1999).  Teori  ini menekankan  bahwa  lingkungan  yang  dihadapkan  pada  seseorang  secara  kebetulan, lingkungan-lingkungan itu kerap kali dipilih dan diubah oleh orang itu melalui perilakunya sendiri. Menurut Bandura, sebagaimana dikutip oleh (Kardi dan Nur M, 2000: 14) bahwa sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif dan mengingat tingkah laku  orang  lain.  Inti  dari  pembelajaran  sosial  adalah  pemodelan  ( modelling ),  dan pemodelan ini merupakan salah satu langkah paling penting dalam kegiatan pembelajaran.
Ada  dua  jenis  pembelajaran  melalui  pengamatan,  yaitu:  (1)  pembelajaran  melalui pengamatan  dapat  terjadi  melalui  kondisi  yang  dialami  orang  lain,  Contohnya  seorang pelajar melihat temannya dipuji dan ditegur oleh gurunya karena perbuatannya, maka dia kemudian  meniru  melakukan  perbuatan  lain  yang  tujuannya  sama  ingin  dipuji  oleh gurunya. Kejadian ini merupakan contoh dari penguatan melalui pujian yang dialami orang lain;  (2)  pembelajaran  melalui  pengamatan  meniru  perilaku  model  meskipun  model  itu tidak mendapatkan  penguatan  positif  atau  penguatan  negatif  saat  mengamati  itu  sedang memperhatikan model itu mendemonstrasikan sesuatu yang ingin dipelajari oleh pengamat tersebut  dan  mengharapkan  mendapat  pujian  atau  penguatan  apabila  menguasai  secara tuntas  apa  yang  dipelajari  itu.  Model  tidak  harus  diperagakan  oleh  seseorang  secara langsung, tetapi kita dapat juga menggunakan seseorang pemeran atau visualisasi tiruan sebagai model (Nur, 1998: 4).
Di  samping  teori  Bandura,  model  PPL  kolaboratif  juga  mengadopsi  teori  Dewey tentang pendidikan adalah, yakni "... pembentukan kembali arau pengorganisasian ulang pengalaman yang menambah maknanya dan yang menambah kemampuan si pelajar dalam memberi  arah terhadap  pengalaman  yang  selajutnya.  Untuk  mencapai  maksud  tersebut, guru memiliki peranan penting untuk membimbing pelajar memperluas pengetahuan dan kemampuan  berpikirnya  dalam  menjelajah  hubungan  baru  yang  dibangunnya  di  atas pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) berbasis kolaboratif antara mahasiswa dengan guru  pamong  pada  dasarnya  dapat  dilakukan  dalam  bentuk: petama, guru  pamong mengajar  mahasiswa  PPL  mencatat  seluruh  aktivitas  pembelajaran  (100%  peran  guru pamong); kedua, guru  pamong  mengajar  mahasiswa  PPL  membantu  guru  pamong mendistribusi logistik pembelajaran (75% peran guru pamong dan 25% peran mahasiswa); ketiga, guru pamong mengajar dan mahasiswa PPL mengajar (50% peran guru pamong dan  50%  peran  mahasiswa); keempat, mahasiswa  PPL  mengajar  dan  guru  pamong membantu  mahasiswa  membagi  logistic  pembelajaran  (75%  peran  mahasiswa  PPL  dan guru pamong 25%); kelima, mahasiswa melakukan pembelajaran mandiri (guru pamong mengamati aktivitas pembelajaran dan dosen pembimbing ikut proses pengamatan) yang dilanjutkan dengan FGD dalam rangka refleksi (Tim Penyusun Panduan PPL, 2017).
Sebelum  tahun  2017,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar menerapakan  PPL  100%  mahasiswa  belajar  mengajar  mandiri.  Perubahan  ini dimaksudkan untuk meminimalisir kerugian yang dimiliki peserta didik jika dia diajar oleh bukan guru sesungguhnya, tetapi baru sebatas calon guru. Dengan melihat pola perubahan pelaksanaan  PPL  sebagaimana  digambarkan  di  atas,  maka  dipandang  perlu  diketahui dalam  bentuk  respon  bagi  seluruh  komponen  yang  terlibat  dalam  kegiatan  PPL.  Upaya mengetahuinya  tentu  melalui  kegiatan  penelitian,  yang  diharapkan  mampu mendeskripsikan  secara  rasional,  empirik  dan  sistematis  mengenai  pelaksanaan  PPL berbasis kolaboratif dengan permasalahan: (1) Bagaimana pelaksanaan prakik pengalaman lapangan  berbasis  kolaboratif  antara  mahasiswa  dengan  guru  pamong  di  MTsN  1 Kabupaten  Gowa?  (2)  Bagaimana  respon  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  prakik pengalaman  lapangan  berbasis  kolaboratif  di  MTsN  1  Kabupaten  Gowa?  dan  (3) Bagaimana  respon  guru  pamong  terhadap  pelaksanaan  prakik  pengalaman  lapangan berbasis kolaboratif di MTsN 1 Kabupaten Gowa?

## B. Kajian Teoretis
1. Teori Respon
Respon atau tanggapan adalah kesan-kesan yang dialami jika perangsan sudah tidak ada,  jika  proses  pengamatan  sudah  berhenti,  dan  hanya  tinggal  kesan-kesan  saja. Tanggapan ialah gambaran ingatan dari pengamatan (Kartono, 1990). Untuk mengetahui respon  masyarakat  dapat  dilihat  melalui  persepsi,  sikap,  dan  partisipasi.  Respon  pada prosesnya  didahului  sikap  seseorang,  karena  sikap  merupakan  kecenderungan  atau kesediaan seseorang untuk bertingkahlaku kalau ia menghadapi suatu ransangan tertentu.
Menurut Soekanto (1993: 48) respon sebagai perilaku merupakan konsekuensi dari perilaku yang sebelumnya sebagai tanggapan atau jawaban suatu persoalan atau masalah tertentu.  Menurut  paradigma  definisi  sosial  Weber  (dalam  Ritzen,  2003:  76)  tentang tindakan sosial, respon adalah tindakan yang penuh arti dari individu sepanjang tindakan itu memiliki makna subjektif bagi dirinya dan diarahkan pada orang lain. Tindakan sosial yang dimaksud dapat berupa tindakan yang bersifat membatin atau bersifat subjektif yang mungkin  terjadi  karena  terpengaruh  dari  situasi  atau  juga  dapat  merupakan  tindakan pengulangan dengan sengaja sebagai akibat dari pengaruh situasi serupa. Abidin (dalam Susanto,  1997:  51-57)  memberikan  pengertian  respon  adalah  reaksi  yang  dilakukan seseorang terhadap rangsangan, atau perilaku yang dihadirkan rangsangan.
Respon  muncul  pada  diri  manusia  melalui  suatu  reaksi  dengan  urutan  yaitu: sementara, ragu-ragu, dan hati-hati yang dikenal dengan trial response, kemudian respon akan terpelihara jika organisme merasakan manfaat dari rangsangan yang datang. Susanto (1988: 73) mengatakan respon merupakan reaksi, artinya penerimaan atau penolakan, serta sikap  terhadap apa  yang  disampaikan  oleh  komunikator  dalam  pesannya.  Respon  dapat dibedakan menjadi opini (pendapat) dan sikap, dimana pendapat atau opini adalah jawaban terbuka ( overt response ) terhadap suatu persoalan yang dinyatakan dengan kata-kata yang diucapkan  atau  tertulis.  Sedangkan  sikap  merupakan  reaksi  yang  tertutup  ( convert
Praktik Pengalaman Lapangan Berbasis Kolaboratif …
response )  yang  bersifat  emosional  dan  pribadi,  merupakan  tendensi  untuk  memberikan reaksi yang sangat positif atau negatif terhadap orang-orang, obyek, atau situasi tertentu.
Harvey  dan  Smith  (dalam  Ahmadi,  1999:  164)  mendefinisikan  bahwa  respon merupakan bentuk kesiapan dalam menentukan sikap baik dalam arti positif atau negatif terhadap obyek atau situasi.
Respon  juga  diartikan  suatu  tingkahlaku  atau  sikap  yang  berwujud  baik  sebelum pemahaman  yang  mendetail,  penilaian,  pengaruh  atau  penolakan,  suka  atau  tidak  serta pemanfaatan pada suatu fenomena tertentu. Menurut Louis Thursone, respon merupakan jumlah  kecenderungan  dan  perasaan,  kecurigaan  dan  prasangka,  pemahaman  yang mendetail,  ide-ide,  rasa  takut,  ancaman  dan  keyakinan  tentang  suatu  hal  yang  khusus. Pengertian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  cara  pengungkapan  sikap  dapat  melalui pengaruh  atau  penolakan,  penilaian,  suka  atau  tidak  suka,  kepositifan  atau  kenegatifan suatu objek.

## 2. Praktik Pengalaman Lapangan
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2005:892)  praktik  adalah  pelaksanaan secara nyata apa yang disebut dalam teori. Sedangkan menurut Komaruddin (2006:200) “Praktik  merupakan  cara  melaksanakan  dalam  keadaan  nyata  apa  yang  dikemukakan dalam  teori”.  Dari  definisi  tersebut  dapat  kita  lihat  bahwa  praktik  merupakan  suatu pelaksanaan  dari  teori  dalam  keadaan  nyata.    Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL) dilaksanakan oleh mahasiswa yang mencakup, baik latihan mengajar maupun tugas-tugas kependidikan di luar mengajar secara terbimbing dan terpadu untuk memenuhi persyaratan pembentukan  profesi  kependidikan.  Pengalaman  lapangan  beroreintasi  pada:  (1) berorientasi  pada  kompetensi;  (2)  terarah  pada  pembentukan  kemampuan-kemampuan profesional siswa calon guru atau tenaga kependidikan lainnya; (3) dilaksanakan, dikelola dan ditata secara terbimbing dan terpadu (Hamalik 2009:171).
Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  adalah  serangkaian  kegiatan  yang diprogramkan bagi mahasiswa LPTK, yang meliputi baik latihan mengajar maupun latihan di  luar  mengajar.  Kegiatan  ini  merupakan  ajang  untuk  membentuk  dan  membina kompetensi-kompetensi profesional yang  disyaratkan oleh pekerjaan guru atau lembaga kependidikan lainnya. Sasaran yang ingin dicapai adalah kepribadian calon pendidik yang memiliki seperangkat pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap, serta pola tingkah laku yang  diperlukan  bagi  profesinya  serta  cakap  dan  tepat  menggunakannya  di  dalam menyelenggarakan  pendidikan  dan  pengajaran,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah (Hamalik, 2009:171-172).
Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  keahlian mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Alauddin  Makassar.  Mata  kuliah  ini  dirancang  guna  membentuk  pengalaman  pertama mahasiswa menjadi guru di sekolah atau madrasah. Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) pada Jurusan Pendidikan Agama Islam  Fakultas Tarbiyah dan  Keguruan UIN  Alauddin dilaksanakan berbasis kolaboratif antara mahasiswa dengan guru pamong. Kolaboratifnya
dapat  dilalui  melalui  berbagai  tahapan,  yakni  tahapan petama, guru  pamong  mengajar sedangkan  mahasiswa  PPL  mencatat  seluruh  aktivitas  pembelajaran  (100%  peran  guru pamong); tahapan kedua, guru pamong mengajar sedangkan mahasiswa PPL membantu guru  pamong  mendistribusi  logistik  pembelajaran  (75%  peran  guru  pamong  dan  25% peran  mahasiswa  PPL);  tahapan ketiga, guru  pamong  mengajar  dan  mahasiswa  PPL mengajar (50% peran guru pamong dan  50% peran mahasiswa PPL); tahapan keempat, mahasiswa  PPL  mengajar  dan  guru  pamong  membantu  mahasiswa  membagi  logistik pembelajaran  (75%  peran  mahasiswa  PPL  dan  guru  pamong  25%);  tahapan kelima, mahasiswa  melakukan  pembelajaran  mandiri  (guru  pamong  mengamati  aktivitas pembelajaran  dan  dosen  pembimbing  ikut  melakukan  proses  pengamatan)  yang dilanjutkan dengan FGD dalam rangka refleksi (Tim Penyusun Panduan PPL, 2017).
Praktik pengalaman lapangan kolaboratif antara mahasiswa praktikan dengan guru pamong  yang  dilaksanakan  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar, sesungguhnya mengadopsi teori pembelajaran sosial yang merupakan perluasan dari teori belajar  perilaku  yang  tradisional  ( behavioristik ).  Teori  pembelajaran  sosial  ini dikembangkan oleh Albert Bandura (1999). Teori ini menekankan bahwa lingkungan yang dihadapkan pada seseorang secara kebetulan, lingkungan-lingkungan itu kerap kali dipilih dan  diubah  oleh  orang  itu  melalui  perilakunya  sendiri.  Menurut  Bandura,  sebagaimana dikutip oleh (Kardi S dan Nur, 2000: 14) bahwa sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif dan mengingat tingkah laku orang lain. Inti dari pembelajaran sosial  adalah  pemodelan  ( modelling ),  dan  pemodelan  ini  merupakan  salah  satu  langkah paling penting dalam kegiatan pembelajaran.
Ada  dua  jenis  pembelajaran  melalui  pengamatan,  yaitu:  (1)  pembelajaran  melalui pengamatan  dapat  terjadi  melalui  kondisi  yang  dialami  orang  lain,  Contohnya  seorang pelajar melihat temannya dipuji dan ditegur oleh gurunya karena perbuatannya, maka ia kemudian  meniru  melakukan  perbuatan  lain  yang  tujuannya  sama  ingin  dipuji  oleh gurunya. Kejadian ini merupakan contoh dari penguatan melalui pujian yang dialami orang lain;  (2)  pembelajaran  melalui  pengamatan  meniru  perilaku  model  meskipun  model  itu tidak mendapatkan  penguatan  positif  atau  penguatan  negatif  saat  mengamati  itu  sedang memperhatikan model itu mendemonstrasikan sesuatu yang ingin dipelajari oleh pengamat tersebut  dan  mengharapkan  mendapat  pujian  atau  penguatan  apabila  menguasai  secara tuntas  apa  yang  dipelajari  itu.  Model  tidak  harus  diperagakan  oleh  seseorang  secara langsung, tetapi kita dapat juga menggunakan seseorang pemeran atau visualisasi tiruan sebagai model (Nur, 1998: 4).
Di  samping  teori  Bandura,  model  PPL  kolaboratif  juga  mengadopsi  teori  Dewey tentang pendidikan adalah, yakni "... pembentukan kembali arau pengorganisasian ulang pengalaman yang menambah maknanya dan yang menambah kemampuan si pelajar dalam memberi  arah terhadap  pengalaman  yang  selajutnya.  Untuk  mencapai  maksud  tersebut, guru memiliki peranan penting untuk membimbing pelajar memperluas pengetahuan dan
kemampuan  berpikirnya  dalam  menjelajah  hubungan  baru  yang  dibangunnya  di  atas pengetahuan yang dimiiliki sebelumnya.
Edgar Dale  dengan  Kerucut Pengalaman mendeskripsikan  keterkaitan antara teori belajar dengan komunikasi audiovisual melalui Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Edgar Dale tentang Kerucut Pengalaman ( Cone of Experience )
Pemikiran  Edgar  Dale  tentang  Kerucut  Pengalaman  ( Cone  of  Experience )  ini merupakan  upaya  awal  untuk  memberikan  alasan  atau  dasar  tentang  keterkaitan  antara teori belajar dengan komunikasi audiovisual. Kerucut Pengalaman Dale telah menyatukan teori  pendidikan  John  Dewey  (salah  satu  tokoh  aliran progresivisme )  dengan  gagasan- gagasan dalam bidang psikologi yang tengah populer pada masa itu.
Perubahan ini (PPL berbasis kolaboratif) dilakukan dalam rangka perbaikan proses pelaksanaan  praktik  pengalaman  lapangan  guna  membentuk  watak  mahasiswa  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar  menjadi  guru  pemula  yang  belajar menjadi guru di madrasah/sekolah. Perubahan ini juga dimaksudkan untuk meminimalisir kerugian  yang  dimiliki  peserta  didik  jika  dia  diajar  oleh  bukan  guru  professional, sementara  mahasiswa  praktikan  (PPL)  ini  merupakan  calon  pendidik  yang  jika  kelak mengikuti program PPG dalam waktu setahun lamanya untuk menjadi guru professional melalui LPTK.
Sebelumnya,  PPL  dilaksanakan  langsung  secara  mandiri  di  kelas  oleh  mahasiswa tanpa  diamati  oleh  dosen  pembimbing.  Bahkan,  kadangkala  juga  guru  pamong  begitu
besar  harapannya  kepada  mahasiswa  PPL  sehingga  mereka  (mahasiswa)  PPL  tanpa didampingi di kelas. Akhirnya, praktik semacam ini dipandang sangat merugikan peserta didik  dan  juga  merugikan  mahasiswa  PPL,  karena  tidak  mengetahui  kelebihan  an kekurangan pelaksanaan pembelajaran yang dikelolanya.
Secara khusus, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar merupakan bahagian dari pola perubahan PPL ini. Tahun 2018 nanti, mahasiswa Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin  Makassar  melaksanakan  PPL  berbasis  kolaboratif  berjumlah  177  orang  yang tentunya berpraktik pada sejumlah madrasah dan sekolah yang ada di wilayah Kabupaten Gowa dan Sulawesi Selatan. Dua wilayah ini, merupakan wilayah kerjasama fakultas dan secara  khusus  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Alauddin Makassar.
Dengan  melihat  pola  perubahan  pelaksanaan  PPL  sebagaimana  digambarkan  di atas, maka dipandang perlu diketahui dalam bentuk respon bagi seluruh komponen yang terlibat  dalam  kegiatan  PPL.  Upaya  mengetahuinya  tentu  melalui  kegiatan  penelitian, yang  diharapkan  mampu  mendeskripsikan  secara  rasional,  empirik  dan  sistematis mengenai pelaksanaan PPL berbasis kolaboratif. Program PPL ini sudah berjalan di tahun 2017 ini, secara teori program  yang telah berjalan minimal setahun, maka program itu perlu diuji apakah memiliki manfaat yang signifikan atau tidak guna peningkatan mutu pelaksanaan sebuah program.

## C. Tujuan
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan:  (1)  pelaksanaan  prakik pengalaman  lapangan  berbasis  kolaboratif  antara  mahasiswa  dengan  guru  pamong  di MTsN  1  Kabupaten  Gowa;  (2)  respon  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  prakik pengalaman lapangan berbasis kolaboratif di MTsN 1 Kabupaten Gowa; dan (3) respon guru pamong terhadap pelaksanaan prakik pengalaman lapangan berbasis kolaboratif di MTsN 1 Kabupaten Gowa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian kuantitatif  yang  berupaya menggambarkan respon mahasiswa dan guru pamong mengenai PPL berbasis kolaboratif di  MTsN  Kabupaten  Gowa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar yang ber-PPL  di  MTsN  Kabupaten  Gowa  (18  orang  mahasiswa  dengan  3  kelompok  guru pamong), dan guru pamong yang ditunjuk melalui Keputusan Dekan Fakultas Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar  Nomor  1744  Tahun  2018  (khusus  untuk mahasiswa Jurusan PAI ada 3 guru pamong di MTsN  Kabupaten Gowa).
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket, dengan instrumen berupa daftar pertanyaan yang diberikan kepada para responden untuk dijawab berdasarkan keadaan yang sesungguhnya. Angket yang dimaksud terdiri respon
mahasiswa dan guru pamong mengenai pelaksanaan PPL berbasis kolaboratif  di MTsN Kabupaten Gowa.
Angket dimaksud terkait lima tahapan pelaksanaan PPL berbasis kolaboratif, yakni: (1)  pelaksanaan  pembekalan;  (2)  kegiatan  observasi  mahasiswa;  (3)  penyusunan perangkat pembelajaran; (4) kegiatan pembelajaran; dan (5) pembuatan laporan kegiatan. Angket ini terdiri dari 65 item pernyataan baik untuk mahasiswa PPL maupun dan guru pamong. Pilihan jawaban instrumen penelitian ini, yakni: 4= Sangat Sesuai; 3= Sesuai; 2= Kurang Sesuai; dan 1= Tidak Sesuai.
Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif dengan mencari nilai rerata berdasarkan respon guru pamong dan mahasiswa PPL. Setelah itu, ditarik kesimpulan berdasarkan kriteria:
3,5 ≤ R ≤ 4
= Sangat Baik 2,5 ≤ R < 3,5 = Baik
1,5 ≤ R < 2,5 = Kurang Baik
R < 1,5 = Tidak Baik
Keterangan:  R  =  Respon  dengan  maksud  respon  mahasiswa  dan  guru pamong.
Respon  tersebut  kemudian  diklasifikasi  berdasarkan  kategori  respon  sebagai berikut: positif (2,01-4,0) dan negatif (0 – 2,00).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## A. Pelaksanaan  Prakik  Pengalaman  Lapangan  berbasis  Kolaboratif  antara Mahasiswa dengan Guru Pamong di MTsN Kabupaten Gowa
Pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan berbasis Kolaboratif antara Mahasiswa dengan Guru Pamong di MTsN Kabupaten Gowa dapat dilihat melalui berbagai tahapan kegiatan, secara garis besarnya: (a) pendaftaran dan seleksi melalui akademik fakultas; (b) kegiatan pembekalan mahasiswa; (c) workshop dosen pembimbing dan guru pamong; (d) pelepasan  dan  pengantaran  mahasiswa  PPL;  (e)  observasi  sekolah  dan  perencanaan program; (f) mengajar terbimbing pola 75:25; (g) FGD 1; (h) pelaksanaan pembelajaran terbimbing pola 50:50; (i) FGD 2; (j) mengajar mandiri; (k) FGD 3; (l) ujian praktik; (m) penarikan mahasiswa; dan (n) penyusunan laporan (Hasil olah data deskripsi pelaksanaan PPL kolaboratif di MTsN Kab. Gowa).

## B. Respon Mahasiswa terhadap Pelaksanaan Prakik Pengalaman Lapangan berbasis Kolaboratif di MTsN 1 Kabupaten Gowa.
Respon mahasiswa terhadap pelaksanaan parktik pengalaman lapangan kolaboratif di  MTsN  1  Kabupaten  Gowa,  secara  garis  besarnya  dapat  dilihat  melalui  5  tahapan kegiatan,  yakni  kegiatan  pembekalan,  kegiatan  observasi,  keterlibatan  dalam pembimbingan  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan
pembimbingan  dalam  pembuatan  laporan  kegiatan.  Respon  mahasiswa  dapat  dilihat melalui Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Respon Mahasiswa terhadap Pelaksanaan PPL Kolaboratif
Column1 Mean 2.993162 Standard Error 0.069953 Median 3.069231 Mode 3.338462 Standard Deviation 0.296785 Sample Variance 0.088081 Kurtosis -0.90933 Skewness -0.62599 Range 0.938462 Minimum 2.4 Maximum 3.338462 Sum 53.87692 Count 18
Tabel 1 di atas menggambarkan bahwa nilai rerata respon mahasiswa 2.99. Nilai ini jika dikonfirmasi pada kajian metode penelitian berada dalam kategori baik dengan respon positif. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa: (1) seluruh tahapan pelaksanaan PPL  kolaboratif  telah  berjalan  sesuai  yang  diharapkan;  dan  (2)  Pelaksanaan  PPL kolaboratif  ini  telah  mendapatkan  respon  positif  dari  mahasiswa  sebagai  praktikan  di MTsN Kabupaten Gowa.

## C. Respon  Guru  Pamong  terhadap  Pelaksanaan  Prakik  Pengalaman  Lapangan berbasis Kolaboratif di MTsN Kabupaten Gowa.
Respon guru pamong terhadap pelaksanaan PPL kolaboratif  di MTsN Kabupaten Gowa, secara garis besarnya dapat dilihat melalui 5 tahapan kegiatan, yakni  workshop dosen  pembimbing  dan  guru  pamong,  kegiatan  observasi,  penyusunan  perangkat pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  pembuatan  laporan  kegiatan.  Respon  guru pamong dapat dilihat melalui Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Respon Guru Pamong terhadap Pelaksanaan PPL Kolaboratif
Column1 Mean 3.047619 Standard Error 0.011905
Praktik Pengalaman Lapangan Berbasis Kolaboratif … Median 3.035714 Mode 3.035714 Standard Deviation 0.02062 Sample Variance 0.000425 Kurtosis #DIV/0! Skewness 1.732051 Range 0.035714 Minimum 3.035714 Maximum 3.071429 Sum 9.142857 Count 3
Tabel 2 di atas menggambarkan bahwa nilai rerata respon guru pamong 3.04. Nilai ini jika dikonfirmasi pada kajian metode penelitian berada dalam kategori baik dengan respon positif. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa: (1) seluruh tahapan pelaksanaan PPL  kolaboratif  telah  berjalan  sesuai  yang  diharapkan;  dan  (2)  Pelaksanaan  PPL kolaboratif ini telah mendapatkan respon positif dari guru pamong sebagai pendamping praktik pengalaman lapangan di MTsN Kabupaten Gowa.

## IV. KESIMPULAN
1. Pelaksanaan  Prakik  Pengalaman  Lapangan  berbasis  Kolaboratif  antara Mahasiswa  dengan  Guru  Pamong  di  MTsN  Kabupaten  Gowa  telah  berjalan dengan baik dengan tahapan kegiatan: pendaftaran dan seleksi melalui akademik fakultas; (b) kegiatan pembekalan mahasiswa; (c) workshop dosen pembimbing dan guru pamong; (d) pelepasan dan pengantaran mahasiswa PPL; (e) observasi sekolah dan perencanaan program; (f) mengajar terbimbing pola 75:25; (h) FGD 1; (i) pelaksanaan pembelajaran terbimbing pola 50:50; (j) FGD 2; (k) mengajar mandiri;  (l)  FGD  3;  (m)  ujian  praktik;  (n)  penarikan  mahasiswa;  dan  (o) penyusunan laporan.
2. Respon mahasiswa terhadap pelaksanaan praktik pengalaman lapangan berbasis kolaboratif  antara  guru  pamong  di  MTsN  1  Kabupaten  Gowa  termasuk  dalam kategori positif, yakni nilai rerata 2.99 ( baik ).
3. Respon  guru  pamong  terhadap  pelaksanaan  praktik  pengalaman  lapangan berbasis  kolaboratif  antara  guru  pamong  di  MTsN  Kabupaten  Gowa  termasuk dalam kategori positif, yakni nilai rerata 3.04 ( baik ).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. Psikologi Sosisal. Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
Alauddin, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Pedoman Praktik Pengalaman Lapangan, 2017.
Dale,  Edgar,  1969. Audio Visual  Methods  in  Teaching ,  New  Yorg:  Holt,  Rinehart  and Winston Inc. The Dryden Press.
Depdiknas . 2005 . Kamus Besar Bahasa Indonesia. Pradya Paramitha. Jakarta.
Dewey, John. Dcmocracy and Education . Nerv York: Macmillan, 1964.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. 2009.
Kardi S. dan Nur M., 1997. Pengajaran Langsung. Surabaya: Unesa.
Nur,  M.  1988. Proses  Belajar  Mengajar  dengan  Metode  Pendekatan  Keterampilan Proses. Surabaya, SIC, 1998.
Ritzen,  George  –  Douglas  J.  Goodman,  2007. Teori-Sosiologi  Kontemporer ,  Jakarta, Kencana Lenada Media Group.
Soekanto, Soerjono. 1993. Sosiologi suatu Pengantar . Jakarta: Raja Grafindo.
Susanto, Astrid. S. 1997. Pengantar Sosiologi dan Perubahan Sosial . Bina Cipta. Jakarta.