JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6.  No. 3  November 2023
PENGARUH TINGKAT DAYA INGAT SISWATERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PYTHAGORAS DI SMP NEGERI 3 ANGKOLA SELATAN
Oleh :
*Januar Arifin 1) , Muhammad Syahril Harahap 2) , Roslian Lubis 3)
Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Email: januara67@gmail.com , Muhammadsyahrilharap@gmail.com , iroslianlubis@gmail.com

## Abstrak
Tingkat  daya  ingat  begitu  signifikan  hubungannya  terhadap  belajar  pythagoras.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  tingkat  daya  ingat  siswa  terhadap prestasi belajar matematika pythagoras di SMP Negeri 3 Angkola Selatan. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Angkola  Selatan  yang  terdiri  129  orang.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  random  sampling  yaitu  pengambilan  sampel  secara  acak berjumlah 30 orang. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan 2 cara yaitu pertama analisis deskriptif untuk melihat gambaran secara umum dari kedua variabel. Sedangkan yang kedua adalah analisis statistik inferensial dengan menggunakan rumus uji spearman. Sedangkan untuk menjaring data yang diperlukan dilakukan dengan angket dan tes. Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata tingkat daya ingat siswa 3,13, jika  rata-rata  diinterpretasikan  dengan  kriteria  penilaian  berada  pada  kategori  “Cukup”.  Sedangkan prestasi  belajar  matematika  pythagoras  memiliki  rata-rata  66,3  berada  pada  kategori  “Cukup”.  Hasil perhitungan uji  -test diperoleh  hitung = 0,561 sedangkan pada taraf signifikan 5%  diperoleh  tabel = 0,364.  Jadi  hitung >  tabel atau  (0,561  >  0,364)  maka  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam penelitian dapat diterima atau disetujui kebenarannya. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara tingkat  daya  ingat  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  pythagoras  di  SMP  Negeri  3  Angkola Selatan.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  menjadi  tolak  ukur  bagi  perkembangan,  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  selain  merupakan  bahasa  dunia,  juga  dapat  memberikan kemampuan berfikir logis dalam setiap pemecahan masalah, membantu untuk berfikir kritis, sistematis, dan kreatif.  Hal  itu  merupakan  modal  utama  dalam  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  untuk menghadapi persaingan global.
Namun demikian vitalnya kedudukan matematika itu sendiri, tidak disertai dengan prestasi siswa dalam  mempelajarinya.  Sering  kita  dengar  komentar  siswa  yang  menyatakan  bagaimana  sulitnya mempelajari matematika. Ditambah lagi dengan kesan yang sudah sejak lama tertanam dalam benak siswa, guru  yang  merupakan  garda  terdepan  dalam  dunia  pendidikan  yang  berperan  dalam  mengelola  dan membimbing  siswa  dalam  belajar,  selalu  diidentifikasi  sebagai  guru  yang  menakutkan  dan  “killer”, sehingga semakin merusak citra matematika itu sendiri.
Di  SMP  Negeri  3  Angkola  Selatan,  sulitnya  belajar  matematika  ini  dapat  kita  buktikan  dengan memperhatikan  nilai  perolehan  siswa  pada  ujian  blok  Tahun  Ajaran  2010/2011  pada  mata  pelajaran matematika  yang  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  60,00.  Yang  jika  kita  bandingkan  dengan  KKM  yang seharusnya dicapai adalah 65,00. Dari fakta tersebut dapat kita simpulkan hasil belajar matematika di SMP Negeri 3 Angkola Selatan masih belum mencapai target minimal.
Dalam  hal  ini  telah  banyak  upaya  yang  dilakukan  oleh  pemangku  kekuasaan  pendidikan  untuk meningkatkan mutu pendidikan, dimulai dari peningkatan anggaran pendidikan, pembenahan kurikulum, melakukan penataran guru bidang studi, memberikan insentif bagi guru dan banyak lagi, yang kesemuanya bertujuan untuk memajukan pendidikan matematika.
Menyadari  fenomena  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  kajian  ilmiah  melalui  sebuah penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Tingkat  Daya  Ingat  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Pythagoras Di SMP Negeri 3 Angkola Selatan”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6.  No. 3  November 2023

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  suatu  cara,  teknik  dan  langkah-langkah  yang  digunakan  untuk melaksanakan penelitian. Sebagaimana Sugiono (2007:5) mengatakan bahwa : “Metode merupakan cara utama  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  misalnya  untuk  menguji  serangkaian  hipotesis dengan mempergunakan teknik serta alat-alat tertentu”.
Selanjutnya Suharsimi Arikunto (2007:3) menjelaskan bahwa : “Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya”.
Berdasarkan  kutipan  di  atas  metode  penelitian  adalah  cara  peneliti  untuk  mengumpulkan  data penelitiannya sehingga pelaksanaan penelitian terwujud secara sistematis, terencana dan mengikuti konsep ilmiah.
Banyak metode yang sangat populer dewasa ini dikalangan para peneliti, namun tidak semua metode dapat  digunakan  atau  dipakai  pada  setiap  desain  penelitian.  Sugiyono  (2007:5)  menyebutkan  bahwa  : “Jenis-jenis penelitian berdasarkan tingkat kealamiahan tempat penelitian yaitu : penelitian eksperimen, penelitian deskriptif, penelitian survey, dan penelitian naturalistik”.
Penelitian eksperimen adalah penelitian dengan cara melakukan observasi objektif terhadap suatu fenomena  yang  dibuat  agar  terjadi  dalam  suatu  kondisi  terkontrol  tetap  di  mana  satu  atau  lebih  faktor divariasikan  dan  faktor  lain  yang  dibuat  konstan.  Lazimnya  pada  metode  observasi  ini  seorang  peneliti langsung turun ke lapangan untuk mengamati fenomena yang akan diteliti.
Penelitian survey adalah penelitian yang mengambil sampel dari sesuatu populasi dan menggunakan kuesioner  sebagai  alat  pengumpul  data  yang  pokok.  Sedangkan  penelitian  natural  adalah  penelitian kualitatif yang dilakukan secara alamiah atau dalam kondisi alamiah.
Adapun  metode  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif,  guna membahas dan menjelaskan gambaran keadaan sebaran tentang kedua variabel yakni bagaimana pengaruh tingkat daya ingat siswa terhadap prestasi belajar matematika pythagoras itu.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2007:234)  :  “Metode  deskriptif  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan”.
Sejalan dengan hal tersebut Nana Syaodih Sukmadinata (2009:54) menyatakan bahwa : “Penelitian deskriptif  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  ditunjukkan  untuk  menggambarkan  fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung saat itu atau saat yang lampau”.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis maka  data  yang  diperoleh  dari  30  responden  di  lapangan dianalisis untuk menjelaskan kedua variabel penelitian yaitu Tingkat Daya Ingat Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Pythagoras Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan, maka dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7 Rekapitulasi Jawaban Responden Tentang Tingkat Daya Ingat Siswa Terhadap
Prestasi Belajar Matematika Pythagoras Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan NO Variabel X Variabel Y 1 2,7 40 2 2,7 60 3 2,1 70 4 3,5 80 5 3,4 70 6 3,3 80 7 3,1 60 8 2,3 40 9 3,8 60 10 3,3 90 11 3,2 90 12 3,5 90 13 3,8 80
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6.  No. 3  November 2023
14 2,8 50 15 3,6 80 16 3,1 40 17 3,6 60 18 3,7 70 19 2,3 60 20 3,0 60 21 2,6 60 22 3,7 70 23 3,8 80 24 2,9 50 25 2,4 70 26 3,7 70 27 2,8 60 28 2,9 60 29 3,2 70 30 3,1 70 Jumlah 2,7 1990 Rata-Rata 3,13 66,3 Simpangan Baku 0,99 23,14

## Deskripsi Data Tingkat Daya Ingat Siswa
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  variabel  X  yaitu  tingkat  daya  ingat  siswa  melalui indikator yang ditetapkan diperoleh nilai  terendah 2,1 dan nilai  tertinggi 3,8. Sedangkan nilai  maksimal yang mungkin dicapai oleh siswa adalah 1,0 – 5,0 hasil perhitungan nilai rata-rata diperoleh 3,13.
Apabila nilai rata-ratanya dibandingkan dengan nilai tengah teoritisnya 3, maka dapat disimpulkan bahwa  nilai  rata-rata  berada  di  atas  nilai  tengah  teoritisnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  sebagai berukut :
Gambar 1 : Letak Nilai Rata-Rata Tingkat Daya Ingat Siswa di Kelas VIII SMP  Negeri 3 Angkola Selatan.
Dari nilai rata-rata 3,13 bila dikonsultasikan pada klasifikasi penilaian yang ditetapkan pada tabel 5 bab III, maka posisi atau keberadaan tingkat daya ingat siswa di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan masuk kategori “Cukup” dan perlu ditingkatkan lagi pada taraf yang baik bahkan kearah yang lebih baik lagi. Hal ini dapat dilihat dari hasil jawaban siswa pada angket  tingkat daya ingat yang dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Menerima informasi di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan mencapai nilai rata-rata sebesar 3,16. Hal ini ditunjukkan dari jawaban siswa 284 dari 384 sehingga tingkat daya ingat siswa dalam menerima informasi masuk dalam kategori “Cukup”.
b. Menyimpan informasi di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan mencapai nilai rata-rata sebesar 2,97. Hal ini ditunjukkan dari jawaban siswa 178 dari 256 sehingga tingkat daya ingat siswa dalam menyimpan informasi masuk dalam kategori “Cukup” .
c. Mengeluarkan informasi di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan mencapai nilai rata-rata sebesar 3,06.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  jawaban  siswa  275  dari  384  sehingga  tingkat  daya  ingat  dalam mengeluarkan informasi masuk dalam kategori “Cukup”.
1,0 3 5,0 3,13
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6.  No. 3  November 2023
d. Hubungan ingatan dengan waktu di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan mencapai nilai rata- rata sebesar 3,33. Hal ini ditunjukkan dari jawaban siswa 200 dari 256 sehingga tingkat daya ingat siswa dalam hubungan ingatan dengan waktu masuk dalam kategori “Cukup”.
Dari  uraian  di  atas dapat dijelaskan bahwa tingkat  daya ingat siswa  di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan nilai rata-rata  tertinggi terdapat pada indikator ke empat yaitu hubungan ingatan dengan waktu  3,33,  sedangkan  nilai  terendah  terdapat  pada  indikator  kedua  yaitu    menyimpan  informasi  2,97. Berdasarkan nilai rata-rata ke 4 indikator  dari  tingkat daya ingat dalam kategori cukup, oleh karena itu perlu ditingkatkan lagi agar menjadi kategori yang baik bahkan ke arah yang lebih baik.
Selanjutnya untuk  mengetahui keadaan sebaran  data jawaban responden tentang  tingkat  daya ingat siswa dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi berikut :
Tabel 8 Distribusi Frekuensi Tingkat Daya Ingat Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan No Interval Frekuensi Persentase % 1 2,1 - 2,4 4 13,33 2 2,5 - 2,8 5 16,67 3 2,9 - 3,2 8 26,67 4 3,3 - 3,6 7 23,33 5 3,7 - 4,0 6 20 Jumlah 30 100
Berdasarkan data di atas nilai mean, median dan modus tingkat daya ingat siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9 Nilai Mean, Median dan Modus Tingkat Daya Ingat Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selata No Nilai Keterangan 1 Mean 3,13 2 Median 3,2 3 Modus 3,15
Dari data distribusi frekuensi di atas  dapat digambarkan histogram sebagai berikut :
Gambar 2 : Histogram Tingkat Daya Ingat Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan

## Deskripsi data Prestasi Belajar Matematika Pythagoras
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  variabel  Y  yaitu  prestasi  belajar  matematika pythagoras dalam penelitian ini melalui indikator yang ditetapkan diperoleh nilai  terendah  40 dan nilai tertinggi 90. Sedangkan nilai maksimal yang mungkin dicapai adalah 100 dimana nilai tengah teoritisnya 50.
2,05  2,45  2,85 3,65 3,25 40,5 X 1 f 2 3 4 5 6 7 8
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6.  No. 3  November 2023
Sedangkan dari hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata 66,3 dibandingkan dengan nilai tengah teoritisnya yaitu 50, maka nilai rata-rata lebih tinggi dari nilai tengah teoritisnya. Hal ini dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3 : Letak  Nilai  Rata-Rata  Prestasi  Belajar  Matematika  Pythagoras  di  Kelas  VIII  SMP Negeri 3 Angkola Selatan.
Nilai rata-rata hasil perhitungan di atas selanjutnya dikonsultasikan pada klasifikasi yang ditetapkan pada tabel  6  BAB  III, maka posisi atau keberadaan  prestasi  belajar matematika  pythagoras  berada pada kategori  “Cukup”.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jawaban  responden  mengenai  prestasi  belajar  matematika pythagoras yang terdiri dari 4 indikator :
1. Prestasi  belajar  matematika  pythagoras  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Angkola  Selatan  dalam menemukan rumus pythagoras mencapai nilai rata-rata sebesar 70. Hal ini ditunjukkan dari jawaban siswa  benar  42  dari  64  sehingga  prestasi  belajar  matematika  pythagoras  dalam  menemukan  rumus pythagoras  masuk  dalam  kategori  “Baik”  maka  nilai  rata-rata  menemukan  rumus  pythagoras  70 berada di atas nilai rata-rata keseluruhan indikator.
2. Prestasi  belajar  matematika  pythagoras  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Angkola  Selatan  dalam menghitung  panjang  sisi  segitiga  siku-siku  jika  dua  sisi  lainnya  diketahui  mencapai  nilai  rata-rata sebesar  68,89.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  jawaban  siswa  benar  62  dari  96  sehingga  prestasi  belajar matematika  pythagoras  dalam  menghitung  panjang  sisi  segitiga  siku-siku  jika  dua  sisi  lainnya diketahui masuk pada kategori “Cukup”, maka nilai rata-rata menghitung panjang sisi segitiga siku- siku jika dua sisi lainnya diketahui 68,89 berada di atas nilai rata-rata keseluruhan indikator.
3. Prestasi belajar matematika pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan mengenai triple pythagoras mencapai nilai rata-rata 61,67. Hal ini ditunjukkan dari jawaban siswa benar 37 dari 64 sehingga  prestasi  belajar  matematika  pythagoras  dalam  triple  pythagoras  masuk  pada  kategori “Cukup”,  maka  nilai  rata-rata  triple  pythagoras  61,67  berada  di  bawah  nilai  rata-rata  keseluruhan indikator untuk itu perlu ditingkatkan lagi.
4. Prestasi  belajar  matematika  pythagoras  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Angkola  Selatan  dalam menghitung perbandingan sisi segitiga siku-siku istimewa jika salah satu sudutnya 60 0 , 30 0 , dan 45 0 mencapai  nilai  rata-rata  sebesar  64,44.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  jawaban  siswa  benar  58  dari  96 sehingga prestasi belajar matematika pythagoras dalam menghitung perbandingan sisi segitiga siku- siku istimewa jika salah satu sudutnya 60 0 , 30 0 , dan 45 0 masuk dalam kategori “Cukup”, maka nilai rata-rata menghitung perbandingan sisi segitiga siku-siku istimewa jika salah satu sudutnya 60 0 , 30 0 , dan 45 0 64,44 berada di bawah nilai rata-rata keseluruhan indikator untuk itu perlu ditingkatkan lagi. Dari uraian di atas dapat dilihat bahwa di dalam  prestasi belajar matematika pythagoras di Kelas VIII  SMP  Negeri  3  Angkola  Selatan  lebih  memahami  indikator  pertama  yaitu  menemukan  rumus pythagoras  dari  pada  indikator  lainnya.  Untuk  lebih  jelasnya  gambaran    Prestasi  Belajar  Matematika Pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan dapat dijelaskan pada distribusi frekuensi sebagai berikut :
Tabel 10 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Matematika Pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan No Interval Frekuensi Persentase % 1 40 – 51 5 16,67 2 52 – 63 9 30 3 64 – 75 8 26,67 4 76 – 87 5 16,66 5 88 – 99 3 10 Jumlah 30 100
Berdasarkan data di atas nilai mean, median dan modus prestasi belajar matematika pythagoras dapat dilihat pada tabel berikut:
0
50 100 66,3
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6.  No. 3  November 2023
Tabel 11 Nilai Mean, Median dan Modus Prestasi Belajar Matematika Pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan No Nilai Keterangan 1 Mean 66,3 2 Median 66,5 3 Modus 61,1
Dari data distribusi frekuensi di atas  dapat digambar histogram sebagai berikut :
Gambar 4 : Histogram  Prestasi  Belajar  Matematika  Pythagoras  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3
Angkola Selatan.

## Pengujian Hipotesis
Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas terhadap masing-masing variabel penelitian. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak, untuk itu penulis mengambil tipe pengujian dengan uji chi kuadrat.
Berdasarkan hasil pengumpulan data tentang tingkat daya ingat siswa diperoleh rata-rata 3,13 dan simpangan bakunya 0,99. Berikut tabel perhitungan untuk mengetahui distribusi populasi dari tingkat daya ingat siswa.
Tabel 12 Pengujian Normalitas Data Tentang Tingkat Daya Ingat Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan Batas Nyata Z Score Batas luas daerah Luas daerah o f h f ( ) h h o f f f 2 − 2,05
-1,09 0,3621 0,1072 4 3,216 0,19 2,45 -0,69 0,2549 0,1446 5 4,338 0,10 2,85 -0,28 0,1103 0,1103 8 3,309 6,65 3,25 0,12 0,0478 0,1541 7 4,623 1,22 3,65 0,52 0,2019 0,1219 6 3,657 1,50 4,05 0,93 0,3238 Jumlah 9,67
f 39,5  51,5  63,5 87,5 75,5 99,5 Y 1 2 3 4 5 6 7 8 9
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6.  No. 3  November 2023
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh
hitung
2  = 9,67, Dari tabel harga kritik chi-kuadrat diketahui bahwa dengan db = k – 1 = 6 – 1 = 5, dengan harga tabel 2  dalam tingkat kepercayaan 95% adalah 11,1.
Jadi hitung 2  = 9,67 lebih kecil dari tabel
2  = 11,1 atau 9,67 < 11,1, maka sebaran data tingkat daya ingat siswa  bersifat normal.
Sedangkan  prestasi belajar matematika  pythagoras di  Kelas VIII  SMP Negeri  3  Angkola Selatan diperoleh rata-rata 66,3 dengan simpangan baku 23,14. Berikut tabel perhitungan untuk mengetahui sebaran data prestasi belajar matematika pythagoras :
Tabel 13
Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika Pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan Batas Nyata Z score Batas luas daerah Luas daerah o f h f ( ) h h o f f f 2 −
39,5 -1,16 0,377 0,1381 5 4,143 0,18 51,5 -0,64 0,2389 0,1911 9 5,733 1,86 63,5 -0,12 0,0478 0,1076 8 3,228 7,06 75,5 0,4 0,1554 0,1658 5 4,974 0,00014 87,5 0,92 0,3212 0,1039 3 3,117 0,004 99,5 1,43 0,4251 Jumlah 9,1 Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh
hitung
2  =  9,1  dari  tabel  harga  kritik  chi-kuadrat  diketahui bahwa dengan db = k – 1 = 6 – 1 = 5, dengan harga tabel 2  dalam tingkat kepercayaan 95% adalah 11,1.
Jadi hitung
2  9,1  lebih  kecil  dari tabel 2  =  11,1  atau  9,1  <  11,1,  maka  sebaran  data  prestasi  belajar matematika pythagoras bersifat normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Untuk  menguji  hipotesis dalam penelitian ini, maka data yang dikumpulkan lebih dahulu dilakukan perhitungan dengan memakai rumus yang telah ditentukan pada BAB III. Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Membuat tabel kerja atau tabel perhitungan tentang Variabel X dan Variabel Y yang terdiri dari :
No. Subjek ,Skor X, Skor Y, Rank X, Rank Y, b dan  2 b .
2. Mencari uji Spearman untuk menentukan nilai  hitung.
( ) 1 6 1 2 2 − − =  n n b  Tabel 14
Tabel Kerja Memperoleh Indeks Korelasi Pengaruh Tingkat Daya Ingat Siswa Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan No Skor X Skor Y Rank X Rank Y b 2 b 1 2,7 40 24,5 29,01 -4,51 20,3401 2 2,7 60 24,5 21,16 3,34 11,1556 3 2,1 70 30 12,81 17,19 295,4961 4 3,5 80 9,5 6,16 3,34 11,1556 5 3,4 70 11 12,81 -1,81 3,2761
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6.  No. 3  November 2023
6 3,3 80 12,5 6,16 6,34 40,1956 7 3,1 60 17,02 21,16 -4,14 17,1396 8 2,3 40 28,5 29,01 -0,51 0,2601 9 3,8 60 2,16 21,16 -19 361 10 3,3 90 12,5 2,16 10,34 106,9156 11 3,2 90 14,5 2,16 12,34 152,2756 12 3,5 90 9,5 2,16 7,34 53,8756 13 3,8 80 2,16 6,16 -4 16 14 2,8 50 22,5 26,5 -4 16 15 3,6 80 7,5 6,16 1,34 1,7956 16 3,1 40 17,02 29,01 -11,99 143,7601 17 3,6 60 7,5 21,16 -13,66 186,5956 18 3,7 70 5,07 12,81 -7,74 59,9076 19 2,3 60 28,5 21,16 7,34 53,8756 20 3 60 19 21,16 -2,16 4,6656 21 2,6 60 26 21,16 4,84 23,4256 22 3,7 70 5,07 12,81 -7,74 59,9076 23 3,8 80 2,16 6,16 -4 16 24 2,9 50 20,5 26,5 -6 36 25 2,4 70 27 12,81 14,19 201,3561 26 3,7 70 5,07 12,81 -7,74 59,9076 27 2,8 60 22,5 21,16 1,34 1,7956 28 2,9 60 20,5 21,16 -0,66 0,4356 29 3,2 70 14,5 12,81 1,69 2,8561 30 3,1 70 17,02 12,81 4,21 17,7241 Jumlah 93,9 1990 1975,094 Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahiui 30 = n ,  2 b =  1975,094,  maka  dengan mendistribusikan nilai-nilai tersebut kedalam “  ” uji Spearman didapat hasil sebagai berikut :
( ) 1 6 1 2 2 − − =  n n b  ( ) ( ) 1 30 30 094 , 1975 6 1 2 − − =  ( ) 1 900 30 564 , 11850 1 − − =  ( ) 899 30 564 , 11850 1 − =  26970 564 , 11850 1 − =  439 , 0 1 − =  561 , 0 = 
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6.  No. 3  November 2023
Dari hasil perhitungan di atas diperoleh  hitung 0,561. Apabila dibandingkan dengan  -tabel pada taraf signifikan 5% adalah 0,364 , maka antara  hitung dengan  tabel terlihat bahwa  hitung lebih besar dari  tabel atau 0,561 > 0,364.
Berdasarkan nilai tersebut, maka hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini berbunyi : “ Terdapat pengaruh yang signifikan antara tingkat daya ingat siswa terhadap prestasi belajar matematika pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan” dapat diterima atau disetujui kebenarannya. Dengan kata lain tingkat daya ingat siswa adalah salah satu faktor penentu untuk meningkatkan prestasi belajar matematika pythagoras.

## 4. KESIMPULAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulkan  sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil  analisis  yang dilakukan terhadap tingkat  daya ingat siswa   di  Kelas VIII  SMP Negeri  3  Angkola  Selatan,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,13.  Apabila  dibandingkan  dengan klasifikasi penilaian yang ditetapkan pada Bab III Tabel 5 masuk kategori “Cukup”.
2. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan terhadap prestasi belajar matematika pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan, diperoleh nilai rata-rata sebesar 66,3. Apabila dibandingkan dengan  klasifikasi  penilaian  yang  ditetapkan  pada  Bab  III  Tabel  6  nilai  rata-rata  tersebut  masuk kategori “Cukup”.
3. Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  maka  hitung sebesar  0,561  apabila  dibandingkan dengan  tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 0,364, maka  hitung lebih besar dari pada  tabel atau  (0,561 >  0,364).  Berdasarkan  hasil  konsultasi  nilai  tersebut  maka  hipotesis  alternatif  yang dirumuskan dalam penelitian dapat diterima atau disetujui kebenarannya. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan antara tingkat daya ingat siswa  terhadap prestasi belajar matematika pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 3 Angkola Selatan.

## Saran-Saran
Dari kesimpulan dan implikasi penelitian yang dikemukakan di atas maka peneliti menyarankan hal- hal sebagai berikut :
1. Kepada  para  siswa  diharapkan  untuk  lebih  aktif,  lebih  giat  dan  memahami  materi  yang  disajikan dalam proses belajar mengajar agar siswa dapat menyelesaikan soal-soal latihan matematika untuk meningkatkan hasil belajar yang baik untuk masa depan.
2. Kepada guru bidang studi matematika hendaknya lebih meningkatkan cara mengajarnya, dan  selalu berbuat baik dalam peningkatan mutu pendidikan dimasa depan.
3. Kepada  Kepala  Sekolah  selaku  pembina  dalam  organisasi  sekolah  dan  instansi  terkait  hendaknya dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dengan  memberikan  kesempatan  untuk  belajar  dengan dukungan beasiswa pendidikan untuk guru ataupun dengan jalan memberikan penataran-panataran yang ditangani oleh tenaga ahli.
4. Diharapkan kepada rekan-rekan mahasiswa perlu kiranya diadakan penelitian yang lebih mendalam tentang tingkat daya ingat siswa dalam kaitannya dengan prestasi belajar matematika pythagoras .

## 5. REFERENSI
Adnan, Tyasning, Wikan, Retno, Matematika 2 , (Jakarta, Universitas Terbuka, 2008. Agung, Ngurah, Gusti, I, Statistik Penerapan Metode Analisis, (Jakarta, Grafindo Persada, 2003. Ahmadi, Abu, Psikologi Umum , (Jakarta, Rineka Cipta, 2009. Ahmadi, Abu dan Supriyono, Widodo, Psikologi Belajar Edisi Revisi , (Jakarta, PT Rineka Cipta, 2008. Apriani, Rini, dan Megawati, Eka, Intisari Matematika Untuk SMP, (Bandung, CV. Pustaka Setia, 2008. Arikunto, Suharsimi, Manajemen Penelitian, (Jakarta, Rineka Cipta, 2009. , Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta, Rineka Cipta, 2006. Belia, Tim, Belajar Ilmu Aritmetika dan Aljabar Belia Cepat, (Bandung, Popy M, 2008. B. Uno, Hamzah, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif,
(Jakarta, Bumi Aksara, 2007.
Depdiknas, Kamus Matematika, (Jakarta, Balai Pustaka, 2003. dkk,  H. Sunardi, Matematika 3 , (Jakarta, PT Bumi Aksara, 2007. Faisal, Sanafiah, Metodologi Penelitian , (Surabaya, Usaha Nasional, 2000.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6.  No. 3  November 2023
Fajri, Zul, Em, dan Senja, Aprilia, Ratu, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Jakarta, Difa Publisher, 2008. Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta, Bumi Aksara, 2001. Harianti, Deasy, Metode Jitu Meningkatkan Daya Ingat , (Jakarta, Tangga Pustaka, 2008. http://wachjoe.wordpress.com/2011/03/16/ Ingatan-Lupa-Dan–Problem-Solving /, diakses pada 26 Nopember 2011. http://wachjoe.wordpress.com/2011/03/16/ Ingatan-Lupa-Dan–Problem-Solving /, diakses pada 26
Nopember 2011 http://aniendriani.blogspot.com/2011/02/ Ingatan-Memory .html, diakses pada 26 Nopember 2011 Loedji, Soekotjo, Adrian, Willa, Matematika Bilingual , ( Bandung, Yrama Widya, 2009. Mahir, Yohannes S, , Matematika SMP , (Jakarta, Tim Kendi Mas, 2008. Margono, S., Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta, Rineka Cipta, 2004. Nugroho, Sulesna, Kuasai Tuntas Matematika SMP Kelas 1,2,3 , (Jakarta, Limas, 2007. Nurkencana, Evaluasi Hasil Belajar Mengajar , (Surabaya, Usaha Nasional, 2005. Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan, (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2002. Rose, Coline, dan Nicholl, Malcolm J., Accelerated Learning For The 21 st Century Cara Belajar Cepat Abad XXI , (Bandung, Penerbit Nuansa, 2002. Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung, Alfabeta, 2009. Salamah, Umi, Berlogika Dengan Matematika 2 , (Jakarta, PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009. Siberman, Elvin L., Active Learning 1001 Cara Belajar Siswa Aktif, (Jakarta, Nusamedia, 2001. Siswanto, Matematika Inovatif, (Solo, Tiga Serangkai, 2004. Subana, M., Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah , (Bandung, Pustaka Setia, 2005. Sudirman, Cerdas Aktif Matematika , (Jakarta, Ganeca Exact, 2007. Sudjana Nana dan Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, (Bandung, Sinar Baru Al Gesindo, 2000. Sugiono, Metode Penelitian Administrasi, (Jakarta, Alfabet, 2007. Suherman, Erman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung, Jica, 2001. Sujanto, Agus, Psikologi Umum, (Jakarta, bumi aksara, 2006. Sukardi , Metodologi Pendidikan , (Jakarta, Bumi Aksara, 2008. Sukrahmad, Wiranto, Pengantar Metodologi Penelitian, (Bandung, Tarsito, 2000. Sukmadinata, Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, 2009. Suroso, Smart  Brain  Metode  Menghapal  Cepat  dan  Meningkatkan  Ketajaman  Memori, (Surabaya, SIC. Group, 2010. Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan, (Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada, 2002. Soemanto, Wasty, Psikologi Pendidikan : Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan , (Jakarta, Rineka Cipta, 2006. Usman, Husaini, Metode Penelitian Administrasi, (Bandung, Alfa Beta, 2009. Walgito, Bimo, Pengantar Psikologi Umum , (Yogyakarta, Andi, 2004.