## Al-Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA BERDASARKAN GAYA BELAJAR
M. Imamuddin
Program Studi Pendidikan Matematika IAIN Bukittinggi Email: m.imamuddin76@yahoo.co.id

## Rusdi
Program Studi Pendidikan Matematika IAIN Bukittinggi Email: rusdichotib@yahoo.com

## Isnaniah
Program Studi Pendidikan Matematika IAIN Bukittinggi Email: iis_imam@yahoo.co.id

## Mia Audina
Program Studi Pendidikan Matematika IAIN Bukittinggi Email: mia_audina@yahoo.com

## Abstrak
Salah satu  dari  tujuan pembelajaran matematika  menurut  standar isi mata pelajaran  matematika  adalah  siswa  mempunyai  kemampuan  dalam  memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh. Sehingga  siswa-siswa  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  pergurun  tinggi  sudah dilatih dengan soal-soal pemecahan masalah matematika. Namun demikian masih banyak  siswa  lemah  dalam  prestasi  di  bidang  matematika  seperti  kemampuan pemecahan masalah. Salah satu faktor yang mempengaruhi lemahnya kemampuan pemecahan  masalah  adalah  gaya  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  berdasarkan gaya  belajar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif,  dengan  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  MTsN  yang  berjumlah  38  siswa.  Instrumen yang  digunakan  adalah  Angket  dan  Tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.  Angket  digunakan  untuk  mengelompokkan  gaya  belajar  siswa, sedangkan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  digunakan  untuk  menganalisis kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  audiotorial  dan  kinestetik.  Dan  kemapuan pemecahan masalah siswa yang memiliki gaya belajar audiotorial lebih tinggi dari siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik.
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Gaya Belajar

## Abstract
One  of  the  goals  of  mathematics  learning  according  to  the  content standards of mathematics is that students have the ability to solve problems that include the ability to understand problems, design mathematical models, complete models and interpret solutions obtained. So that students from elementary school to university level have been trained in  mathematical problem solving questions. However,  there  are  still  many  weak  students  in  achievement  in  the  field  of mathematics such as problem solving skills. One of the factors that influence the weakness of problem solving skills is the learning style. The purpose of this study was to analyze students' mathematical problem solving abilities based on learning styles.  The  type  of  this  research  is  descriptive  quantitative,  with  the  research subject  being  students  of  class  VIII  MTsN  totaling  38  students.  The  instrument used  is  Questionnaire  and  Test  the  ability  to  solve  mathematical  problems. Questionnaires are used to classify student learning styles, while problem solving ability tests are used to analyze students' problem solving abilities. The results of the  study  concluded  that  mathematical  problem  solving  abilities  of  students  who had  a  visual  learning  style  were  higher  than  the  mathematical  problem  solving abilities of students who had audiotorial and kinesthetic learning styles. And the ability of problem solving students who have audiotorial learning styles is higher than students who have kinesthetic learning styles.
Keywords : Problem Solving Ability, Learning Style

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cabang  ilmu  dalam  dunia  pendidikan  adalah  matematika. Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  dunia  pendidikan.  Dapat  dikatakan  matematika  sebagai  jembatan antar  ilmu,  karena  matematika  menghubungkan  berbagai  macam  bidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  misalnya  ilmu  fisika,  kimia,  biologi,  kedokteran, ekonomi,  farmasi,  dan  teknologi  informatika.  Sehingga  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK )  yang  terjadi  tidak  terlepas  dari  ilmu matematika. Selain itu, matematika juga merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat memajukan daya pikir manusia. Hal ini sesuai dengan pendapat Suherman, (2003:60)  yang  menyatakan  bahwa:  Para  pelajar  memerlukan  matematika  untuk memenuhi kebutuhan praktis dan memecahkan masalaah dalam kehidupan sehari- hari  misalnya  dapat  berhitung,  menghitung  isi  dan  berat,  mengumpulkan, mengolah, menyajikan dan menafsirkan data, dapat menggunakan kalkulator dan computer.  Selain  itu  agar  siswa  mampu  mengikuti  pelajaran  Matematika  lebih
lanjut,  untuk membantu memahami bidang studi yang lain, dan agar siswa dapat berfikir logis, kritis dan praktis, serta bersikap positif dan berjiwa kreatif.
Mengingat  pentingnya  pelajaran  matematika  dalam  kehidupan,  maka seorang  guru  diharapkan  mampu  mendidik,  melatih,  memotivasi,  dan  membuat siswa senang belajar matematika, agar tujuan pelajaran matematika dapat dicapai. Adapun  tujuan  pelajaran  matematika  tersebut  dikemukakan  oleh  Suherman (2003:56),  yaitu:  1.  Mempersiapkan  siswa  agar  sanggup  menghadapi  perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang melalui latihan bertindak atas  dasar pemikiran secara logis,  rasional, kritis, cermat,  jujur, efektif dan  efisien.,  2.  Mempersiapkan  siswa  agar  dapat  menggunakan  matematika  dan pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan  sehari-  hari  dan  dalam  mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Selain itu, pentingnya matematika dapat dilihat pada tujuan pembelajaran matematika  menurut  standar  isi  mata  pelajaran  matematika  yaitu:  1.  Memahami konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah.,  2.  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika.,  3.  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.,  4.  Mengkomunikasikan  gagasan dengan  simbol,  diagram,  tabel  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah., 5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. (Depdiknas, 2006, No. 22)
Salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran  matematika  di  atas  adalah memecahkan  masalah. Polya  mengartikan  pemecahan  masalah  sebagai  suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna mencapai suatu tujuan yang tidak  begitu  segera  dapat  dicapai  (Suherman,  2001:84).  Sedangkan  menurut Conney, pemecahan masalah adalah “ … the action by which a teacher encourages students  to  accept  a  challenging  question  and  quides  them  in  their  resolution”.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  suatu  tindakan  yang dilakukan  guru  agar  para  siswanya  termotivasi  untuk  menerima  tantangan  yang ada pada pertanyaan dan mengarahkan siswa dalam proses pemecahannya ( Fadjar Shadiq,  2009:4).  Conney  menyatakan  bahwa  mengajarkan  penyelesaian  masalah kepada  siswa,  memungkinkan  siswa  itu  menjadi  lebih  analitis  di  dalam mengambil  keputusan  di  dalam  hidupnya.  Dengan  katalain,  bila  siswa  dilatih menyelesaikan  masalah,  maka  siswa  akan  mampu  mengambil  keputusan,  sebab siswa  telah  menjadi  terampil  tentang  bagaimana  mengumpulkan  informasi  yang relevan, menganalisis informasi, dan menyadari betapa perlunya meneliti kembali hasil yang telah diperolehnya, ( Widjajanti, 2009:404).
Oleh  karena  itu,  seyogyanya  siswa  disekolah-sekolah  dibiaskan  dengan soal-soal  pemecahan  masalah  matematika.  Rosalia  (2013)  Memecahkan  masalah matematika  merupakan  kegiatan  rutin  pembelajaran  matematika,  yang  bertujuan untuk meningkatkan pemahaman tentang defenisi, pemahaman tentang algoritma dan  pemahaman  tentang  teorema  yang  harus  dikuasai.  Kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  berfikir  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini sejalan  yang  dikemukankan  Suherman  (2003:34)  yaitu  Belajar  pemecahan masalah adalah tipe belajar yang paling tinggi karena lebih kompleks.
Namun  demikian,  masih  banyak  ditemukan  di  sekola-sekolah  masih rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  diantaranya  hasil  temuan penelitian yang dilakukan oleh Ayu Yarmayani (2017)  masih banyak siswa yang belum tepat dan sistematis dalam mengindentifikasi unsur yang diketahui, ditanya dan  kecukupan  unsur  yang  belum  diketahui.  Sedangkan  hasil  penelitian  Nisa Fitria,  dkk  (  2018)  menyimpulkan  tingkat  kemampuan  siswa  yang  tergolong berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  rata-rata  menunjukkan    kemampuan pemecahan masalah matematika tergolong rendah.
Menurut Peker (2009: 355), berbagai penelitian telah menunjukkan bahwa banyak  siswa  memiliki  kesulitan  dalam  belajar  matematika  serta  lemah  dalam prestasi  di  bidang  matematika  seperti  kemampuan  pemecahan  masalah.  Ada banyak  faktor  dan  variabel  yang  mempengaruhi  seperti  gaya  belajar,  kecemasan matematika,  kurangnya  rasa  percaya  diri,  kepercayaan  guru,  lingkungan, kurangnya perhatian orang tua, serta jenis kelamin.
Gaya belajar merupakan salah satu variabel yang penting dan menyangkut dengan  cara  siswa  memahami  pelajaran  di  sekolah  khususnya  pelajaran matematika. Menurut Bobbi DePorter dan Mike Hernacki (2005:111) gaya belajar merupakan  suatu  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  menyerap,  dan  kemudian mengatur  serta  mengolah  informasi.  Nasution  (2015:93)  gaya  belajar  atau “ learning  style ”  siswa  yaitu  cara  siswa  bereaksi  dan  menggunakan  perangsang- perangsang yang diterimanya dalam proses belajar.
Nasution  (2015:93)  Para  peneliti  menemukan  adanya  berbagai  gaya belajar  pada  siswa  yang  dapat  digolongkan  menurut  kategori-kategori  tertentu. Mereka  berkesimpulan,  bahwa:  1)  Tiap  murid  belajar  menurut  cara  sendiri  yang kita sebut gaya belajar. Juga guru mempunyai gaya mengajar masing-masing., 2) Kita dapat menemukan gaya belajar itu dengan instrumen tertentu., 3) Kesesuaian gaya mengajar dengan gaya belajar mempertinggi efektivitas belajar.
Gaya belajar yang baik mampu membantu orang belajar secara produktif. Gaya  belajar  tiap-tiap  siswa  tentunya  berbeda  satu  sama  lain.  Gaya  belajar menurut  DePorter  dan  Hernacki  (2005:  112)  membedakan  gaya  belajar  menjadi tiga  gaya  belajar  yaitu  visual  (penglihatan),  audiotori  (pendengaran),  dan kinestetik (gerak).
Oleh  karena  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda,  sangat  penting  bagi guru  untuk  dianalisis  sehingga  diperoleh  informasi-informasi  yang  dapat membantu guru untuk lebih peka dalam memahami perbedaan di dalam kelas dan dapat melaksanakan pembelajaran yang tepat dan bermakna bagi siswa.
Identifikasi  gaya  belajar  menurut  Bhat  (2014:1)  dapat  membantu  siswa untuk menjadi problem solver yang efektif dan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  bagaimana  siswa  belajar.  Lebih  lanjut  lagi,  bahwa  gaya  belajar sendiri merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi bagaimana siswa belajar matematika.  Berdasarkan  pendahuluan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  berdasarkan gaya belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTsN yang berjumlah 38 siswa. Instrumen penelitian  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  Angket  gaya  belajar dan tes kemampuan pemecahan masalah matematika.
Angket  dalam  penelitian  ini,  digunakan  untuk  mengelompokkan  gaya belajar  siswa.  Angket  disusun  dengan  menggunakan  Skala Likert yang penyusunannya  melalui  beberapa  tahap  yaitu:  a.  Menentukan  indikator  gaya belajar siswa  yang mengacu pada  gaya belajar menurut DePorter & Hernacki, b. Menjabarkan aspek-aspek gaya belajar menjadi beberapa butir pernyataan, dimana setiap  butir  terdiri  dari  lima  kemungkinan  jawaban.,  c.  Butir-butir  pernyataan positif  adalah  butir-butir  pernyataan  yang  mendukung  aspek-aspek  gaya  belajar siswa,  berturut-turut  diberi  nilai  5,4,3,2,1  dan  sebaliknya  butir-butir  yang  tidak mendukung  aspek-aspek  kepribadian  siswa  tersebut  diberi  nilai  1,2,3,4,5.,  d. Memvalidasi angket gaya belajar siswa., e. diujicobakan.
Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  digunakan  untuk menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dalam menjawab  soal-soal  pemecahan  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa mengacu kepada pemecahan masalah polya.
Penentuan  tipe  gaya  belajar  siswa,  dilakukan  dengan  menghitung  atau menjumlah  skor  yang  diperoleh  oleh  siswa  melalui  angket  yang  sudah  diisi. Semakin  tinggi  jumlah  pada  suatu  kategori  tertentu  maka  siswa  dominan menggunakan  gaya  belajar  tersebut.  Siswa  dikatakan  gaya  belajar  visual  apabila jumlah skor yang diperoleh lebih besar dari skor audiotorial dan kinestetik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  angket  gaya  belajar  yang  telah  diberikan  kepada  38  siswa kelas  VIII  MTsN,  didapatkan  gaya  belajar  siswa;  4  orang  siswa  dengan  gaya belajar visual atau 10.5% dengan gaya belajar visual, 15 orang siswa dengan gaya belajar  auditori  atau  39.5%  dengan  gaya  belajar  auditori,  dan  19  orang  siswa dengan gaya belajar kinestetik atau 50% dengan gaya belajar kinestetik.
Dari  tipe-tipe  gaya  belajar,  kemudian  dianalisis  kemampuan  pemecahan masalahnya sebagai berikut:
1. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematiki  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  untuk  indikator  memahami  masalah  mendapatkan  rata-rata  3,75 dengan  persentase  93,75%,    ini  termasuk  pada  kriteria  sangat  baik.  Sedangkan untuk  indikator  merencanakan  pemecahannya  mendapatkan  rata-rata  7  dengan persentase  87,5%,  ini  termasuk  pada  kriteria  sangat  baik.  Begitu  juga  dengan indikator  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  mendapatkan  rata-rata  2,5 dengan persentase 62,5%,  ini termasuk pada  kriteria cukup. Dan untuk  indikator memeriksa kembali mendapatkan rata-rata 1 dengan persentase 25%, ini termasuk pada kriteria sangat kurang.
Dilihat dari hasil kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki gaya belajar visual, untuk indikator memahami masalah, merencanakan pemecahannya  dan  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,  siswa  sudah  dapat menentukan  tahap-tahap  dalam  pemecahan  masalah.  Akan  tetapi  pada  indikator memeriksa kembali, siswa hanya mendapatkan rata-rata 1 dengan persentase 25%. Hal ini disebabkan kurangnya pengetahuan siswa untuk memeriksa kembali hasil yang  telah  diperoleh,  apakah  sudah  sesuai  dengan  metode  yang  sudah direncanakan.
2.  Kemampuan pemecahan masalah matematiki siswa yang memiliki gaya belajar Audiotorial
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya belajar audiotorial untuk indikator memahami masalah mendapatkan rata-rata 2,67 dengan  persentase  66,67%,  ini  termasuk  pada  kriteria  sangat  cukup.  Sedangkan untuk indikator merencanakan pemecahannya mendapatkan rata-rata 5,07 dengan persentase  63,33%,  ini  termasuk  pada  kriteria  cukup.  Begitu  juga  dengan indikator  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  mendapatkan  rata-rata  2,20 dengan  persentase  55%,  ini  termasuk  pada  kriteria  cukup.  Dan  untuk  indikator memeriksa  kembali  mendapatkan  rata-rata  1,53  dengan  persentase  38,33%,  ini termasuk pada kriteria sangat kurang.
Dilihat dari hasil kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki  gaya  belajar  audiotorial,  untuk  indikator  memahami  masalah, merencanakan  pemecahannya  dan  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,  siswa sudah  dapat  menentukan  tahap-tahap  dalam  pemecahan  masalah  meskipun  tidak sebaik  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual.  Dan  pada  indikator  memeriksa kembali,  siswa  audiotorial  hanya  mendapatkan  rata-rata  1,53  dengan  persentase 38,33%,  ini  termasuk  pada  kriteria  sangat  kurang,  sama  halnya  dengan  siswa visual.  Hal  ini  juga  disebabkan  kurangnya  pengetahuan  siswa  untuk  memeriksa kembali  hasil  yang  telah  diperoleh,  apakah  sudah  sesuai  dengan  metode  yang sudah direncanakan.
3.  Kemampuan pemecahan masalah matematiki siswa yang memiliki gaya belajar Kinestetik
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik untuk indikator memahami masalah mendapatkan rata-rata 2,58 dengan  persentase  64,47%,  ini  termasuk  pada  kriteria  cukup.  Sedangkan  untuk indikator  merencanakan  penyelesaian  mendapatkan  rata-rata  5,53  dengan persentase  69,08%,  ini  termasuk  pada  kriteria  cukup.  Begitu  juga  dengan indikator  melaksanakan  rencana  mendapatkan  rata-rata  2,16  dengan  persentase 53,95%,  ini  termasuk  pada  kriteria  kurang.  Dan  untuk  indikator  memeriksa kembali mendapatkan rata-rata 1,16 dengan persentase 28,95%, ini termasuk pada kriteria sangat kurang.
Dilihat dari hasil kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  untuk  indikator  memahami  masalah  dan merencanakan  penyelesaian,  siswa  sudah  dapat  menentukan  tahap-tahap  dalam pemecahan  masalah.  Akan  tetapi  pada  indikator  menyelesaikan  masalah  sesuai rencana dan memeriksa kembali, siswa hanya mendapatkan rata-rata 2,16 dengan persentase 53,95 dan rata-rata 1,16 dengan persentase 28,95%. Hal ini disebabkan kurangnya  pengetahuan  siswa  untuk  menyelesaikan  maslah  sesuai  rencana  dan memeriksa  kembali  hasil  yang  telah  diperoleh,  apakah  sudah  sesuai  dengan metode yang sudah direncanakan atau tidak.
Untuk  ketiga  gaya  belajar  yang  diteliti,  yaitu  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  memiliki
persentase  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  paling  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  audiotorial  dan  kinestetik.  Adapun persentase  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa yang memiliki gaya belajar visual sebesar 67,19%. Sedangkan persentase rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial  sebesar  55,83%  dan  persentase  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik sebesar 54,11%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi  dibandingkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar audiotorial  dan  kinestetik.  Dan  untuk  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah siswa kelas VIII berdasarkan gaya belajar adalah 59,05% dengan kriteria cukup

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih tinggi  dibandingkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  audiotorial  dan  kinestetik.  Dan  kemapuan  pemecahan masalah siswa yang memiliki gaya belajar audiotorial lebih tinggi dari siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik.
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah,  para  guru  hendaknya  di  awal  tahun pelajaran  mengadakan  pemetaan  jenis  gaya  belajar  siswanya  berdasarkan  TES Gaya belajar. Dengan mengetahui gaya belajar siswa yang akan diajar, guru dapat menentukan metode, strategi, model ataupun pendekatan pembelajaran yang akan digunakan. Sehinga pembelajaran yang digunakan sesuai dengan keadaan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu Yarmayani (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah DIKDAYA.
Depdiknas,  2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006 Tentang Standar Isi Matapelajaran Matematika
DePorter, Bobbi dkk, (2005). Quantum Learning; Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Penerjemah. Alwiyah Abdurrahman.Bandung: Kaifa.
Nasution (2015). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Nisa  Fitria,  dkk  (  2018). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik Siswa  SMP  Dengan  Materi  Segitiga  Dan  Segiempat .  Edumatica, vol.08.no. 01.2018
Suherman,  Erman  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kotemporer. Bandung: Jica-UPI
Suherman,  Erman  (2001)  . Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Widjajanti,  Djamilah  Bondan  (2009). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika:  Apa  Dan  Bagaimana Mengembangkannya (  seminar  nasionalmatematika  dan  pendidikan matematika jurusan pendidikan matematika UNY, 5 Desember 2009)
Shadiq,  Fajar  (2009). Diklat  Instruktur  Pengembangan  Matematika  sma  Jenjang Lanjut“  Kemahiran  Matematika. Yogyakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Peker,  (2009). Pre-Service  Teachers’  Teaching  Anxiety  about  Mathematics  and Their  Learning  Style. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science &Technology Education.
Rosalia  Hera  Rahayuningrum,  (2013). Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi  Bangun Ruang Sisi Lengkung Dengan Metoe  Penemuan  Terbimbing  Siswa  Kelas  IXF  SMP  Negeri  2  Imogiri Bantul  Yogyakarta ,  (Yogyakarta:  Seminar  Matematika  dan  pendidikan Matematika, 2013).