## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.

## TANTANGAN KURIKULUM 2013 UNTUK MENGHADAPI PEMBELAJARAN DI ERA MODERN
Primanita Sholihah Rosmana 1 , Sofyan Iskandar 2 , Masruroh 3 ,
Metaninda Permata Ayu 4 , Anis Hidayatul Ummah 5
Universitas Pendidikan Indoensia primanitarosmana@upi.edu , sofyaniskandar@upi.edu

## Abstract
The rapid advancement of data and correspondence innovation in all areas of life has marked the beginning  of the  21st  century. the  Indonesian  government  for  this situation  continues  to strive to further develop the parts of teaching at each level economically by changing the world of  training  improvement.  One  of  them  is  to  implement  21st  century  inventive  learning structures. The type of technique used in this research is library research. This strategy limits its  implementation  to  only  using  library  resources  to  obtain  research  information,  without directing  field  research,  collecting  library  information,  perusing,  recording,  and  handling disparate data on improving education plans in Indonesia to face the demands of 21st century capabilities  through  various  related  sources.  The  basic  standards  of  21st  century  learning include:  training  must  be  cooperative  (teaching  must  work  together),  learning  must  be organized  (learning  must  have  organization),  guidance  must  be  student  focused  (learning focused  on  students),  schools  should  be  included  with  the  community  (schools  should  be coordinated with the local area). There are two things such as two basic methodologies in the discovery  of  K-13  which  are  very  closely  related  to  the  needs  of  the  21st  century,  namely demand and logical methodologies that are used as references in creating different 21st century inventive learning models.
Keywords : 2013 Curriculum, 21st Century, Education
Abstrak : Kemajuan pesat inovasi data dan korespondensi di semua bagian kehidupan telah menandai awal abad ke-21. pemerintah Indonesia untuk situasi ini terus berupaya untuk lebih mengembangkan  bagian-bagian  pengajaran  di  setiap  tingkat  secara  ekonomis  dengan mengubah peningkatan dunia pelatihan. Salah satunya adalah dengan melaksanakan struktur pembelajaran  inventif  abad  ke-21.  Jenis  teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kepustakaan.  Strategi  ini  membatasi  pelaksanaannya  hanya  pada  penggunaan sumber  perpustakaan  untuk  mendapatkan  informasi  penelitian,  tanpa  mengarahkan penelitian  lapangan,  mengumpulkan  informasi  perpustakaan,  membaca  dengan  teliti, mencatat,  dan  menangani  data  yang  berbeda  tentang  perbaikan  rencana  pendidikan  di Indonesia  menghadapi  tuntutan  kemampuan  abad  21  melalui  berbagai  sumber  terkait.
Standar  dasar  pembelajaran  abad  ke-21  meliputi:  pelatihan  harus  kooperatif  (pengajaran harus bekerja sama), pembelajaran harus memiliki pengaturan (pembelajaran harus memiliki pengaturan),  bimbingan  harus  fokus  pada  siswa  (pembelajaran  fokus  pada  siswa),  sekolah harus  dimasukkan  dengan  masyarakat  (sekolah  harus  dikoordinasikan  dengan  daerah setempat). Ada dua hal seperti dua metodologi dasar dalam penemuan K-13 yang sangat erat kaitannya dengan kebutuhan abad 21, yaitu permintaan dan metodologi logis yang digunakan sebagai acuan dalam menciptakan model pembelajaran inventif abad 21 yang berbeda.
Kata Kunci : Kurikulum 2013, Abad-21, Pendidikan

## PENDAHULUAN
Kemajuan  pesat  inovasi  data  dan  korespondensi  di  semua  bagian  kehidupan  telah menandai  awal  abad  ke-21.  Melalui  pergantian  peristiwa  mekanis,  dunia  saling terhubung  melewati  penghalang  geologis  sehingga  dunia  menjadi  tanpa  batas. Dengan  pembatasan  dan  konvergensi  faktor  “eksistensi”  tersebut,  menjadi  bukti bahwa setting pemanfaatan inovasi data dan korespondensi telah memasuki seluruh bagian  eksistensi  manusia  yang  berdampak  pada  perubahan  kapabilitas  dan keterampilan  SDM.  Tidak  hanya  itu,  ini  memiliki  saran  untuk  berbagai  bahaya  dan kerentanan yang harus diperhatikan oleh siswa di mana kehidupan dunia yang dilihat siswa  saat  ini  unik  dan  jauh  lebih  membingungkan  daripada  di  masa  lalu  sehingga diharapkan  siswa  untuk  belajar  lebih  banyak  dan  proaktif  tentang  berbagai  hal. perubahan.  untuk  memiliki  pilihan  untuk  mengatur  diri  mereka  sendiri  dalam menghadapi kesulitan di seluruh dunia.
Selanjutnya,  pemerintah  Indonesia  untuk  situasi  ini  terus  berupaya  untuk  lebih mengembangkan bagian-bagian pengajaran di setiap tingkat secara ekonomis dengan mengubah  peningkatan  dunia  pelatihan.  Salah  satunya  adalah  dengan  melaksanakan struktur  pembelajaran  inventif  abad  ke-21  yang  dimulai  oleh  Kemitraan  untuk Pembelajaran Abad 21 (2011) dalam menyiapkan pengaturannya yang mencerahkan. Tahun  2007  yang  memperoleh  kemajuan  media  kemajuan  data  sebagai  salah  satu pendirian  utama  dalam  memberdayakan  program  sekolah  abad  ke-21.    Hal  ini memberikan saran bagi setiap pihak yang terkait dengan siklus pengajaran di sekolah- sekolah Indonesia untuk mendominasi kemampuan pendidikan TIK. Pengajar, siswa,
dan bahkan wali harus mahir dalam inovasi dan media korespondensi untuk memiliki status dalam menghadapi kesulitan pergantian peristiwa pembelajaran abad ke-21.
Demikian pula dominasi kemampuan abad 21 oleh instruktur dan siswa seharusnya disiapkan melalui pelatihan. Kesulitan pelatihan dalam mempersiapkan ini antara lain bagaimana  membuat  aset-aset  berkualitas  yang  dapat  berperan  dalam  membangun tuntutan sosial dan moneter melalui peningkatan program pendidikan sesuai tuntutan kemampuan  abad  21.  ,  kemampuan  dan  kemampuan  abad  21  yang  meliputi: korespondensi,  kerjasama,  penalaran  yang  menentukan  dan  berpikir  kritis, kemampuan  imajinasi  dan  pengembangan  dan  dominasi  TIK  yang  membutuhkan kemampuan  berpikir  permintaan  yang  lebih  tinggi  (HOTS)  dengan  tujuan  agar masyarakat  yang  terinformasi  dapat  dibuat  di  masa  depan  secara  khusus  memiliki pilihan  untuk  menghadapi  kesulitan  waktu  yang  tidak  dapat  disangkal  untuk membangun intensitas negara.

## METODE PENELITIAN
Jenis  teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan. Strategi ini membatasi pelaksanaannya hanya pada penggunaan sumber perpustakaan untuk  mendapatkan  informasi  penelitian,  tanpa  mengarahkan  penelitian  lapangan, mengumpulkan  informasi  perpustakaan,  membaca  dengan  teliti,  mencatat,  dan menangani  data  yang  berbeda  tentang  perbaikan  rencana  pendidikan  di  Indonesia menghadapi tuntutan kemampuan abad 21 melalui berbagai sumber terkait.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan Kurikulum Di Indonesia Menghadapi Tuntutan Kompetensi
Abad Ke-21
Di abad 21, SDM seharusnya terus meningkatkan kualitasnya, salah satunya melalui pembentukan  yang  dikelola  dengan  baik.  Permintaan  baru  abad  ke-21  benar-benar sulit  bagi  individu  untuk  melompat  maju  dalam  berpikir  dan  menyesuaikan  pikiran dan latihan.
Dalam  membina  program  pendidikan  abad  ke-21,  juga  harus  mempertimbangkan sudut pandang dunia, bukan hanya masyarakat atau lingkungan. Rencana pendidikan harus  memiliki  pilihan  untuk  membawa  siswa  untuk  berpikir  secara  umum  karena siswa dapat mengungkap luasnya data yang dapat digunakan sebagai pedoman untuk mengarahkan  mereka  menjadi  penduduk  yang  berharga  dan  menjadi  orang  yang memiliki kepedulian sosial terhadap orang lain di sekitar mereka, dapat bekerja sama. , dan sebagian besar bergantung pada kepekaan.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  sebagai  upaya  untuk  menangani  isu-isu  instruktif dalam menjawab kesulitan abad ke-21, penting untuk berkonsentrasi pada beberapa gagasan  rencana  pendidikan  potensial  yang  dapat  diterapkan  di  sekolah,  khususnya isu  perbaikan  rencana  pendidikan  yang  lebih  masuk  akal  untuk  diterapkan  di  masa sekarang dan masa yang akan datang.
Sebagai jalan untuk memasuki abad ke-21, UNESCO telah memutuskan pentingnya realisasi  yang  mengakar  yang  terkandung  dalam  empat  andalan  persekolahan  yang diusulkan sebagai landasan pelatihan.
A. Mencari tahu bagaimana mengetahui (diatur menjadi informasi yang konsisten dan normal)
Titik  dukungan  penting  ini  adalah  cara  untuk  melatih  dan  belajar  sepanjang  hidup. Mencari  tahu  bagaimana  menyadari  mengandung  arti  mencari  tahu  bagaimana memperoleh  informasi  dan  menyelesaikan  lebih  lanjut  realisasi  yang  menyiratkan bahwa  pentingnya  menguasai  materi  atau  informasi  dan  menumbuhkan  kesiapan untuk belajar seumur hidup yang berarti siap untuk terus menyadari saat menghadapi keadaan baru yang membutuhkan kemampuan baru .
B. Mencari tahu bagaimana melakukannya (diatur untuk bagaimana menangani suatu masalah)  Titik  dukungan  berikutnya  ini  meminta  dominasi  kemampuan  yang memungkinkan individu untuk memiliki pilihan untuk hidup dalam berbagai kondisi atau  keadaan,  mencari  cara  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  dan  mencari  tahu bagaimana mengelola keadaan yang sering mengejutkan.
C. Mencari tahu bagaimana menjadi (terletak pada pembangunan karakter)
Poin pendukung ketiga ini adalah mencari tahu bagaimana mewujudkan diri sebagai orang bebas dengan kewajiban  karakter individu (kewajiban moral) untuk mencapai tujuan bersama.
D. Mencari tahu bagaimana hidup masing-masing (terletak untuk berpikiran terbuka dan siap untuk bekerja sama)
Poin dukungan keempat adalah pemahaman tentang tiga tanda pertolongan terakhir yang  memberdayakan  penciptaan  mentalitas  menghargai  orang  lain,  sejarah,  adat istiadat, dan karakteristik penting, kemudian menyusunnya sebagai rasionalisasi bagi roh  yang  berbeda  untuk  mengambil  keputusan  untuk  berlatih  umum.  kondisi. memilah  dan  menyelesaikan  konflik  keragaman  dan  diferensiasi  dengan  cara  yang tenang.
Di  abad  21,  SDM  sudah  seharusnya  terus  meningkatkan  kualitasnya,  salah  satunya melalui pembentukan yang terkelola dengan baik. Permintaan baru abad ke-21 benar- benar  sulit  bagi  individu  untuk  melompat  maju  dalam  berpikir  dan  menyesuaikan pikiran dan latihan.
Sementara itu, draf rencana pendidikan 13 yang disebut dalam program pendidikan masyarakat  sebagai  program  pendidikan  berbasis  kemampuan  dan  karakter,  telah menjadikan  empat  poin  pendukung  tersebut  sebagai  acuan  mendasar  dalam menciptakan  model  pembelajaran  pada  program  pendidikan  2013  yang  dilakukan. memanfaatkan  metodologi  logis  dengan  memikirkan  peningkatan  kemampuan informasi, kemampuan dan perspektif, serta dominasi inovasi menjadi bagian integral dari  pelatihan  abad  ke-21  meliputi:  kemampuan  berpikir  kritis,  penalaran  yang menentukan, upaya terkoordinasi, dan kemampuan relasional sebagai premis.
Kemungkinan persiapan abad 21 harus didorong melalui budaya sekolah oleh semua orang yang terkait dengan koneksi yang mencerahkan baik di keluarga, sekolah dan sekitarnya  dengan  mempertimbangkan  lembaga  sosial  yang  tersembunyi  di lingkungan tetap berkualitas tinggi, sehingga sekolah dasar di Indonesia harus dibuat untuk  membantu  siswa  dengan  mendominasi  beberapa  bagian  dari persiapan.  pergi dengan kapasitas:
a. Kemampuan yang ketat
Kemampuan  manusia  untuk  memperoleh  perjumpaan-perjumpaan  ketat  yang signifikan  dalam  hidup  terkait  dengan  kapasitas  mereka  sebagai  hewan  yang diciptakan oleh Allah SWT.
b. keterampilan skolastik
Kemampuan  untuk  mengikuti  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  inovasi  yang  sesuai dengan usia dan tingkat kemajuan siswa terkait dengan gagasan pembelajaran jangka panjang atau sekolah yang mengakar.
c. Kemampuan moneter
Kemampuan  untuk  memiliki  pilihan  untuk  mengatasi  masalah  keuangan  sehingga siswa  dapat  hidup  dengan  baik  secara  lokal.  Bagian  penting  dari  kemampuan  ini menggabungkan  mentalitas  bisnis  dan  sikap  kerja  keras  yang  menjunjung  tinggi kegunaan individu.
d. Keterampilan sosial individu
Kemampuan  mengatur  diri  sendiri  (intrapersonal)  dalam  kehidupan  wilayah  lokal yang  heterogen  dihubungkan  dengan  kemampuan  untuk  memiliki  pilihan  untuk hidup  secara  adaptif  sebagai  penduduk  dan  penduduk  wilayah  lokal  yang  berbasis popularitas di seluruh dunia.

## Pembelajaran berbasis teknologi
Di era data ini, para pengajar diharapkan untuk terus mendapatkan informasi tentang kemajuan  inovatif  untuk  dapat  memberikan  sekolah  yang  berkualitas  kepada  siswa. Ini menyiratkan bahwa instruktur di abad 21 harus dapat menyesuaikan diri dengan menjadi  siswa  yang  mengakar.  Memiliki  apa  yang  diperlukan  untuk  menggunakan kekuatan  inovasi  terkait  untuk  pengajaran  yang  menarik  sangat  penting  bagi instruktur  untuk  dapat  melengkapi  siswa  dengan  kapasitas  serbaguna  sebagai pekerjaan untuk mengharapkan perubahan dari pergantian peristiwa secara mekanis. Bagaimanapun,  guru  juga  harus  tahu  tentang  kemungkinan  efek  sekunder  negatif yang menggambarkan inovasi apa pun.
Perangkat keras TIK yang umumnya diberikan oleh sekolah yang didanai pemerintah untuk  pembelajaran  adalah  PC  dengan  manfaat  media  campuran  dengan  bagian- bagian yang dimasukkan seperti suara, teks, aktivitas, gambar, dan video. Oleh karena itu, menemukan bahwa sulit untuk mengajar dan belajar melalui buku hanya karena fakta bahwa ia memiliki tingkat ide pembelajaran yang tak terbantahkan dapat dididik melalui aplikasi media campuran.
Siswa  dapat  memanfaatkan  perangkat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) untuk melihat, menyelidiki, mengkaji, mencoba dan menyelidiki gagasan dan standar yang terkandung dalam materi yang mereka alami, sehingga mereka dapat menyusun struktur  pengaturannya  secara  umum  dengan  cepat  dan  dapat  memperdagangkan data secara inventif namun penuh perhatian.
Oleh karena itu, dengan melakukan pendalaman menggunakan instrumen IT (media interaktif),  pedoman  diri  siswa  dalam  belajar,  misalnya,  mentalitas  penggerak  dan kapasitas belajar bebas siswa dapat tergerak. Pemanfaatan TIK yang tepat dan cerdas tidak  hanya  dapat  menumbuhkan  daya  cipta,  memperluas  kesempatan,  dan memungkinkan  kemampuan  beradaptasi  bagi  pendidik  dan  siswa,  tetapi  lebih  kritis lagi mengubah komponen proses pembelajaran dan pengajaran.
Ada tiga hal yang harus diakui untuk bekerja pada sifat pembelajaran menggunakan TIK, antara lain:
(1) kedua guru dan siswa harus mendekati inovasi canggih dan web baik di ruang belajar, sekolah, organisasi pengajaran, dan sebagainya,
(2) aksesibilitas materi dan
(3) untuk membantu siswa dalam mencapai norma-norma ilmiah, informasi dan kemampuan yang diperlukan dalam memanfaatkan perangkat komputerisasi dan aset yang harus dimiliki pengajar.

## Penilaian dalam pembelajaran abad 21
Metodologi penilaian perolehan abad ke-21 telah beralih dari rencana kerangka kerja evaluasi  yang  baru-baru  ini  banyak  berpusat  pada  memperkirakan  kemampuan mental  atau  mental  siswa  ke  perkiraan  yang  rumit  dari  kemampuan  siswa  yang memerlukan  keterampilan  informasi  (mental),  kemampuan  intrapersonal
(administrasi  diri)  ,  dan  kemampuan  relasional  (koordinasi  dan  koordinasi). kolaborasi).  Rencana  pendidikan  2013,  ini  disebut  penilaian  yang  sah  sebagai konsekuensi  dari  metodologi  logis  yang  menggabungkan  kemampuan  berpikir permintaan  yang  lebih  tinggi  (HOTS),  khususnya  memperkirakan  informasi, disposisi, dan keterampilan keahlian berdasarkan siklus dan hasil yang terkait dengan pertemuan siswa yang sebenarnya.
Oleh  karena  itu,  penilaian  tidak  boleh  hanya  menentukan  pencapaian  hasil  belajar siswa  tetapi  juga  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  kerangka  pembelajaran sehingga  evaluasi  dan  kerangka  pembelajaran  tidak  biasanya  ditempatkan  sebagai kegiatan  yang  terpisah-pisah.  Evaluasi  harus  ditujukan  untuk  mengatur  siswa  agar memiliki status untuk menghadapi masalah nyata di lingkungan dunia yang rumit di kemudian hari.
Oleh karena itu, pelaksanaan evaluasi harus melalui tiga metodologi, khususnya:
1)  penilaian  pembelajaran  atau  penilaian  setelah  sistem  pembelajaran  selesai termasuk tes yang berbeda atau jenis evaluasi sumatif yang berbeda,
2) penilaian pembelajaran atau evaluasi. sebagai perbaikan sistem pembelajaran yang meliputi tugas-tugas yang berbeda, dan
3)  evaluasi  sebagai  pembelajaran  atau  evaluasi  dimana  latihan-latihan mengikutsertakan siswa secara efektif termasuk penilaian diri dan evaluasi teman yang dilakukan selama sistem pembelajaran.

## KESIMPULAN
Sebagaimana  tertuang  dalam  sistem  pembelajaran  imajinatif  abad  21  yang  dimulai oleh  Partnership  for  21st  Century  Learning  (2011),  gagasan  untuk  menciptakan pembelajaran  abad  21  tidak  cukup  pada  sudut  informasi  saja,  sehingga  harus dilengkapi  dengan  kemampuan  yang  menyertainya:  pertama,  perolehan  dan kemampuan  inventif,  misalnya,  penalaran  yang  menentukan  dan  pemikiran  kritis, inovasi  dan  pengembangan,  korespondensi,  dan  upaya  terkoordinasi.  Kedua, kemampuan  hidup  dan  profesi  mengingat  kapasitas  dalam  hal  kemampuan beradaptasi dan serba bisa, dorongan dan  kebebasan, kemampuan sosial dan sosial,
berguna dan bertanggung jawab, wewenang dan kewajiban. Ketiga, kemampuan data, media  dan  inovasi  menyiratkan  bahwa  siswa  harus  peka  terhadap  data,  media,  dan TIK.  Melihat  hal  tersebut,  otoritas  publik  terus  berupaya  untuk  menggarap  sifat persekolahan di Indonesia dengan menjadikan sistem pembelajaran abad 21 sebagai alasan untuk perbaikan pengajaran.
Standar  dasar  pembelajaran  abad  ke-21  meliputi:  pelatihan  harus  kooperatif (pengajaran  harus  bekerja  sama),  pembelajaran  harus  memiliki  pengaturan (pembelajaran  harus  memiliki  pengaturan),  bimbingan  harus  fokus  pada  siswa (pembelajaran  fokus  pada  siswa),  sekolah  harus  dimasukkan  dengan  masyarakat (sekolah  harus  dikoordinasikan  dengan  daerah  setempat).  Ada  dua  hal  seperti  dua metodologi  dasar  dalam  penemuan  K-13  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan kebutuhan  abad  21,  yaitu  permintaan  dan  metodologi  logis  yang  digunakan  sebagai acuan dalam menciptakan model pembelajaran inventif abad 21 yang berbeda.
Kemampuan  instruktur  untuk  mengembangkan  desain  ilustrasi  adalah  sesuatu  yang benar-benar  memutuskan  siswa  untuk  memiliki  semua  kemampuan  abad  ke-21. Latihan-latihan  yang  menantang  siswa  untuk  berpikir  mendasar  dalam  menangani masalah,  memberdayakan  kerjasama  dan  surat  menyurat  adalah  hal  penting  yang harus  diingat  untuk  contoh  rencana  yang  dibuat.  Selain  itu,  evaluasi  saat  ini seharusnya tidak hanya untuk memutuskan pencapaian hasil belajar siswa tetapi juga dapat  meningkatkan  kapasitas  siswa  dalam  sistem  pembelajaran  dengan  tujuan  agar penilaian dan proses pembelajaran pada umumnya tidak ditempatkan sebagai latihan yang  terpisah-pisah.  Evaluasi  harus  diarahkan  pada  siswa  yang  siap  untuk  memiliki kesiapan menghadapi kesulitan nyata dalam iklim dunia yang kompleks di kemudian hari.  Dengan  demikian,  instruktur  harus  mendominasi  keterampilan  mereka,  baik dalam rangkaian logika maupun sistem pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Sulaeman,  Pengembangan  Kurikulum  2013  dalam  Paradigma  Pembelajaran Kontemporer, Jurnal ISLAMADINA, Volume XIV, No. 1, Maret 2015.
Andrian,  Yusuf,  and  Rusman.  “Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  Dalam Kurikulum 2013.” Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan 12, no. 1 (2019).
Asmariani, MA “Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum Dalam Perspektif Islam”, Jurnal AL-AFKAR, Vol. III, No. II, Oktober 2014.
Darmadi, Hamid. Pengantar Pendidikan Era Globalisasi. Banten: An1mage, 2019. Daryanto, and Syaiful Karim. Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Gava Media, 2017. Hermawan,  Iwan.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan Mixed Methode. Kuningan: Hidayatul Qur‟an, 2019.
Hidayat,  Solih.  Pengembangan  Kurikulum  Baru.  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2013.
K., Syarifuddin. Inovasi Kurikulum 2013: Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti. Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Mubarak, Zaki. Problematika Pendidikan Kita: Masalah-Masalah Pendidikan Faktual Dari  Guru,  Desain  Sekolah  Dan  Dampaknya.  Depok:  Ganding  Pustaka Depok, 2019.
Muhali. “Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21.” Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika 3, no. 2 (2019).
P21  (Partnership  for  21st  Century  Skills). “Framework  for  21st  Century  Learning.” http://www.21stcenturyskills.org, 2011.
Prayogi, Rayindra Dwi, and Rio Estetika. “Kecakapan Abad 21: Kompetensi Digital Pendidik Masa Depan.” Jurnal Manajemen Pendidikan 14, no. 2 (2019).
Rusman.  Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Pers, 2016.
Setiawati, Wiwik, and dkk. Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills.
Jakarta: Kemendikbud, 2019.
Sudin, Ali. Kurikulium Dan Pembelajaran. Bandung: UPI Press, 2014. Suryanto. Persoalan Implementasi Kurikulum. Jakarta: Kompas, 2006.
Syamsul Bahri, Pengembangan Kurikulum Dasar dan Tujuannya, Jurnal Ilmiah ISLAM FUTURA, Volume XI, No. 1, Agustus 2011.
Wijaya, Estetika. Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Di  Era  Global.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika 1, 2016.
Yunita  Hariyani,  Prinsip-prinsip  Pengembangan  Kurikulum  dalam  Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran, Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol. 2, No. 2, Juli-Desember 2018.
Yusuf,  Achmad.  „Pengembangan  Kurikulum  PAI  Berbasis  Multikultural  (Perspektif Psikologi  Pembelajaran)‟.  AL  MURABBI  4,  no.  2  (25  May  2019):  251–74. https://doi.org/10.35891/amb.v4i2.1453.