## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERPADU TIPE WEBBED KELAS IV SEKOLAH DASAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH
Arissona Dia Indah Sari Universitas Muhammadiyah Gresik arzon_ariz@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dilakukan untuk menghasilkan perangkat  pembelajaran  terpadu  tipe Webbed untuk  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  pada  tema  kepahlawanan  yang  meliputi  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  IPA,  PPKN,  dan  Matematika  di  kelas  IV  sekolah  dasar.  Pengemabangan perangkat  mengacu  model  4-D Thiagarajan,dkk.  Proses  pengembangan  tersebut  terdiri dari  empat  tahap,  yaitu  pendefinisian,  perancangan,    pengembangan,  dan  penyebaran. Hasil pengembangan berupa Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP), Lembar kegiatan siswa (LKS), dan tes hasil belajar (THB). Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil pengembangan perangkat pembelajaran terpadu tipe Webbed untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah serta penerapannya secara khusus bertujuan untuk (1) mendeskripsikan keterlaksanaan perangkat pembelajaran; (2) mendeskripsikan aktivitas siswa  selama  mengikuti  pembelajaran;  (3)  mendeskripsikan  respon  siswa  setelah diterapkan pembelajaran; (4) mendeskripsikan peningkatan hasil belajar setelah mengikuti pembelajaran;  (5)  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  memecahkan masalah.Rancangan  penelitian  menggunakan  penelitian  pengembangan,  karena  diawali dengan pengembangan perangkat pembelajaran. Sasaran penelitian adalah siswa kelas IV B SDN Rangkah VII surabaya pada tahun pelajaran 2013-2014 dengan jumlah murid 44 siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  meliputi  lembar  validasi, angket,  tes  hasil  belajar,  dan  dokumentasi.Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  hasil penelitian yaitu (1) perangkat pembelajaran yang dikembangkan dikategorikan valid oleh validator dan tes hasil belajar memenuhi kriteria valid, reliabel, dan sensitivitas; (2) dalam penerapannya  perangkat  tersebut  praktis,  keterlaksanaan  pembelajaran  terpadu  tipe webbed memperoleh  persentase  93,6%  termasuk  dalam  kategori  baik;  (3)  serta  dalam penerapannya perangkat tersebut efektif, aktivitas siswa memperoleh persentase sebesar 73%  termasuk  dalam  kategori  aktif,  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran memperoleh  persentase  sebesar  94%  termasuk  dalam  kategori  baik,  peningkatan  hasil belajar siswa memperoleh persentase sebesar 78% termasuk dalam kategori tinggi, dan peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  memperoleh  persentase  75%  termasuk dalam  kategori  tinggi.  Kesimpulan  bahwa  penelitian  pengembangan  perangkat pembelajaran  terpadu  tipe Webbed untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah adalah baik.
Kata Kunci : Pengembangan Perangkat, Terpadu Tipe Webbed, Pemecahan Masalah

## Abstract
This research was undertaken to produce development tools integrated learning Webbed type to improve problem-solving skills on the theme of heroism which includes Indonesian subjects,  Science,  Civics,  and  Mathematics  in  the  fourth  grade  of  elementary  school.
Development of a model refers to the 4-D Thiagarajan, et al. The development process consists  of  fou  r  phases,  namely  definition,  design,  development,  and  deployment.  The results of the development of a learning Implementation Plan (RPP), student activity sheet (LKS), and the achievement test (THB).  This research aims to describe the development of an integrated learning outcomes Webbed type to improve problem-solving skills and their application specifically aims to (1) describe the feasibility study; (2) describe the activities of the students during the learning; (3) describe the student's response after the applied learning; (4) describe the learning outcome after participating in learning; (5) describe an increase in the ability to solve problems.The study design using research development, because it begins with the development of a learning device. Research goals are fourth grade students of SDN Rangkah VII B Surabaya in the school year 2013-2014 the number of  students  44  students.  The  instrument  used  to  collect  data  include  validation  sheet, questionnaire, achievement test, and documentation. Based on the analysis results of the study  showed  that  (1)  learning  tools  developed  and  considered  valid  by  the  validator achievement test meets the criteria for a valid, reliable, and sensitivity; (2) the practical application of such devices, integrated learning enforceability type obtain the percentage of 93,6% in either category; (3) as well as the effective implementation of such devices, including student activity obtain the percentage of 73% in the active category, students' response to the application of learning obtain the percentage of 94% in both categories, improving student learning outcomes obtain the percentage of 78% in the high category, and improved problem solving skills obtain the percentage of 75% in the high category. Conclusion that the development of integrated learning research Webbed type to improve problem-solving skills are good.
Keywords: development of device, integrated learning type Webbed, Problem Solving

## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum saat ini menuntut perubahan pelaksanaan pembelajaran yang ada di  kelas.  Pada  kurikulum  tahun  2006 pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  IV  sekolah dasar masih dilaksanakan secara terpisah. Setiap mata  pelajaran  di  ajarkan  tersendiri  dengan dibatasi jumlah jam. Sedangkan pada kurikulum Sekolah  Dasar  (SD)  tahun  2013,  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  prinsip pembelajaran  yang  terdiri  dari  beberapa  mata pelajaran  melalui  tema  sebagai  pemersatu pembelajaran.  Pembelajaran  semacam  ini disebut sebagai pembelajaran terpadu.
Seperti yang dijelaskan oleh Notodiputro (2013)  pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu
p o l a   d a l a m   p e m b e l a j a r a n   y a n g mengintegrasikan  berbagai  mata  pelajaran melalui  tema  sebagai  pemersatu.  Tema memberikan  makna  kepada  konsep  dasar tersebut  sehingga  peserta  didik  tidak mempelajari  konsep  dasar  yang  tidak  terkait dengan  kehidupan  nyata.  Dengan  demikian, pembelajaran memberikan makna nyata kepada peserta didik.
Melalui  pembelajaran  terpadu  dengan tema  sebagai  fokus  pembahasan,  siswa  diajak berlatih  berpikir  lateral,  yaitu  membahas  suatu tema dengan menggunakan ide-ide yang terkait dalam  beberapa  mata  pelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  tahap  perkembangan  kognitif  menurut Gagne  bahwa  di  tingkat  sekolah  dasar  siswa
masih  berada  pada  tahap  perkembangan  yang bersifat holistik. Siswa yang berada pada tahap ini  dalam  memahami  sesuatu  tidak  secara p a r s i a l ,   n a m u n   s e c a r a   k e s e l u r u h a n . Pembelajaran seperti ini sesuai dengan harapan pengembang kurikulum saat ini.
Dalam  pembelajaran  terpadu  terdapat beberapa  tipe  seperti  yang  dikemukakan  oleh Fogarty (1991: XIII)
Integrating  the  curricula  represents  the integration  of  skills,  themes,  concept,  and topics across disciplines as similarities are noted. These explicit connection are used to enchance the learning in a holistic manner as   students link ideas from one subject to ideas in another subject.
Maksud  kutipan  di  atas  adalah p e m b e l a j a r a n   t e r p a d u   m e r u p a k a n pengintegrasian  keterampilan,  tema,  konsep, dan  topik  dari  berbagai  disiplin  ilmu  sebagai kesamaan  yang  tampak.  Hubungan  ini digunakan  dalam  pembelajaran  yang  besifat holistik  sehingga  siswa  dapat  menghubungkan ide-ide dari satu hal ke ide-ide dalam topik lain.
Fogarty  (1991:  xi)  mengemukakan sepuluh  tipe  pembelajaran  terpadu.  Tipe-tipe t e r s e b u t   d i a n t a r a n y a   a d a l a h   t e r p i s a h ( fragmented ),  terhubung  ( connected ),  sarang ( nested ),  rangkaian  ( sequenced ),  berbagi ( shared ),  jaring  laba-laba  ( webbed ),  pasang benang  ( threaded ),  integrasi  ( integrated ), terbenam ( immersed ), jaringan ( networked ).
Berdasarkan karakteristik yang dipunyai oleh masing-masing tipe pembelajaran terpadu, pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum Sekolah Dasar (SD) tahun 2013 yakni
menggunakan  prinsip  terpadu.  Pembelajaran yang terdiri dari beberapa mata pelajaran melalui tema  sebagai  pemersatupembelajaran  adalah pembelajaran terpadu tipe webbed.
Menurut  Fogarty  (1991:  54) “Webbed curricula  represent  the  thematic  approach  to integrating  subject  matters.  Typically,  this thematic  approach  to  curriculum  development begins with a theme” . Maksud kutipan ini adalah pembelajaran  terpadu  tipe webbed merupakan pendekatan  tematik  yang  mengintegrasikan mata  pelajaran.  Biasanya,  pendekatan  tematik ini  dimulai  dengan  tema.  Suatu  tipe  dalam pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk  memadukan  dan  mengkaitkan  beberapa konsep yang saling terkait menjadi satu pokok pembelajaran.  Dari  tema  ini  dikembangkan menjadi  sub-sub  tema  dengan  memperhatikan kaitan antar bidang studi.
Pembelajaran  terpadu  tipe  webbed menyajikan  konsep-konsep  dari  berbagai  mata pelajaran  dalam  suatu  proses  pembelajaran. Dengan  demikian  siswa  mampu  memahami konsep-konsep  tersebut  secara  utuh.  Hal  ini diperlukan  untuk  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Farida (2010:26)  bahwa  pembelajaran  terpadu  tipe webbed  di  samping  sebagai  variasi  proses pembelajaran  yang  membutuhkan  beberapa disiplin  ilmu,  pembelajaran  terpadu  juga bermanfaat  untuk  melatih  siswa  dalam m e n g h a d a p i   d a n   m e n a n g g a p i   s u a t u permasalahan  yang  komplek.  Selain  itu, keterkaitan antar konsep beberapa disiplin ilmu
Arissona Dia Indah Sari : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu
pada  pembelajaran  terpadu  menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari sehingga siswa  merasakan  proses  pembelajaran  lebih berarti  untuk  memecahkan  masalah-masalah yang nyata dalam hidupnya.
Kemampuan  dalam  memecahkan  suatu masalah  sangat  diperlukan  oleh  siswa.  Sebab, siswa  yang  memiliki  kemampuan  dalam memecahkan  masalah  akan  terbiasa  hidup mandiri  dan  dapat  bersaing  dengan  individu yang lain, sehingga siswa tersebut akan menjadi individu yang handal.
Kurikulum  Sekolah  Dasar  (SD)  tahun 2013  bertujuan untuk  mempersiapkan manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban dunia.
Dengan tujuan kurikulum Sekolah Dasar yang  salah  satunya  untuk  mempersiapkan manusia  Indonesia  agar  mampu  berkontribusi pada  kehidupan  bermasyarakat,  diharapkan siswa  mampu  menyesuaikan  diri  dengan perubahan  dan  mampu  memecahkan  segala permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Agar  mampu  menyesuaikan  diri  dengan p e r u b a h a n   d a n   m e m e c a h k a n   s e g a l a p e r m a s a l a h a n ,   m a k a   g u r u   p e r l u mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Menurut  Jacobs  (2010: 211),
Educators are realizing that the new vision for  educating  students  is  more  concerned with survival skills needed for our children’s
future,  for  the  perpetuation  of  our democratic  society,  and  even  for  our planetary  existence.  The  Partnership  for 21st  Century  Skills  lists  the  following “Learning  and  Innovation  Skills”  are Creativity,  Critical  Thinking  and  Problem S o l v i n g ,   C o m m u n i c a t i o n   a n d Collaboration.
Maksud  kutipan  di  atas  adalah  para pendidik  menyadari  bahwa  pandangan  baru untuk  mendidik  siswa  adalah  pendidikan  yang lebih  difokuskan  pada  keterampilan  yang dibutuhkan  untuk  masa  depan,  untuk mempertahankan masyarakat yang demokratis, bahkan untuk kelangsungan planet yang dipijak. Keterampilan  yang  sesuai  dengan  abad  ke  21 meliputi belajar dan inovasi keterampilan yang kreatif, berpikir kritis dan pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi.
Pentingnya memiliki kemampuan dalam memecahkan  masalah  juga  sesuai  dengan pendapat  Tony  Wagner  (dalam  Jacobs,  2010: 212).
Skills as critical thinking, problem solving, collaboration  and  leadership,  agility  and a d a p t a b i l i t y ,   i n i t i a t i v e   a n d entrepreneurialism,  effective  oral  and written  communication,  accessing  and analyzing  information,  curiosity  and imagination  are  necessary  for  learning  in school, in the workplace, and in life.
Maksud  kutipan  di  atas  adalah kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah, kolaborasi  dan  kepemimpinan,  kelincahan  dan kemampuan  beradaptasi,  inisiatif  dan kewirausahaan,  kemampuan  berbahasa  dan
k o m u n i k a s i   t e r t u l i s ,   m e n g a k s e s   d a n menganalisis  informasi,  rasa  ingin  tahu  dan imajinasi  adalah  jenis  kemampuan  yang diperlukan  untuk  belajar  di  sekolah,  di  tempat kerja, dan dalam kehidupan.
Kemampuan pemecahan masalah sangat perlu untuk dikembangkan pada siswa sekolah dasar.  Sebab,  kemampuan  tersebut  sangat berguna  bagi  siswa  untuk  membentuk  siswa terbiasa dengan memecahkan permasalahannya sendiri, agar dapat bertahan hidup di masa depan dan  mampu  bersaing  dengan  dunia  yang  lebih luas.
Dengan  diberlakukannya  kurikulum Sekolah  Dasar  (SD)  tahun  2013,  pemerintah sudah  menyiapkan  perangkat  pembelajaran. Namun,  masih  terdapat  beberapa  kekurangan yang  harus  diperbaiki.  Kekurangan  itu  tampak ketika  sudah  diterapkan  langsung  pada  proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  dan wawancara  dengan  guru  kelas  IV  di  beberapa sekolah  di  Surabaya  yang  sudah  menjalankan kurikulum  2013,  terdapat  beberapa  kelemahan khususnya  pada  perangkat  pembelajaran  yang sudah dipersiapkan berupa buku guru dan siswa di antaranya :
1. Pada  buku  guru  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  digunakan  adalah pembelajaran  terpadu  tipe integrated . Padahal  pembelajaran  terpadu  tipe i n t e g r a t e d d i l a k s a n a k a n   d e n g a n menetapkan  prioritas  kurikuler,  sedangkan pada pelaksanaannya semua mata pelajaran diajarkan  secara  terpadu  dengan  dibatasi oleh  tema.  Pembelajaran  semacam  ini
disebut pembelajaran terpadu tipe webbed. 2. Latihan  soal-soal  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  masih kurang,  sehingga  siswa  kurang  terlatih dalam memecahkan masalah.
3. Guru  kesulitan  untuk  menyusun  perangkat pembelajaran terpadu tipe webbed .
4. Pada  buku  guru  kurang  adanya  latihan- latihan yang berkaitan dengan materi yang telah  diajarkan  sebelumnya,  terutama berorientasi pemecahan masalah.
5. Te m a   5   p a h l a w a n k u   s u b   t e m a   3 pembelajaran  3  dan  4  latihan  soal  yang berkaitan  tentang  pemecahan  masalah masih kurang.
6. B e n t u k   p e n i l a i a n n y a   m a s i h membingungkan  guru,  pada  buku  guru hanya  ada  rubrik  penilaian  tetapi  tidak terdapat format penilaian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas dapat disimpulkan bahwa untuk perangkat yang sudah  disediakan  oleh  pusat  kurikulum  masih perlu  dikembangkan  lagi  agar  pembelajaran menjadi  lebih  mudah  diterima  oleh  siswa  dan lebih  memudahkan  guru  untuk  menyampaikan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum Sekolah Dasar (SD) tahun 2013. Pengembangan perangkat  yang  sesuai  kurikulum  saat  ini meliputi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), dan tes hasil b e l a j a r   y a n g   d i k e m b a n g k a n   m e l a l u i pembelajaran  terpadu  tipe  webbed  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk mengembangkan suatu perangkat pembelajaran terpadu  tipe webbed siswa  kelas  IV  sekolah
dasar  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah pada tema pahlawanku sub tema 3 pembelajaran 3 dan 4.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian p e n g e m b a n g a n   k a r e n a   p e n e l i t i   i n g i n mengembangkan suatu perangkat pembelajaran terpadu  pada  tema  pahlawanku  sub  tema  3 pembelajaran  3  dan  4.  Penelitian  ini menggunakan  model  4-D  atau four  D  Models yang  dikemukakan  oleh  (Thiagarajan,  1974).
Model  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran ( disseminate ).
Perangkat  yang  dikembangkan  berupa rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar  kerja  siswa  (LKS),    tes  hasil  belajar. Sedangkan  instrumen  lembar  validasi  dari masing-masing perangkat pembelajaran terpadu yang  dikembangkan,  instrumen  lembar pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru,  lembar observasi  aktivitas  siswa,  dan  angket  respon siswa, yang telah divalidasi oleh ahli.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV semester dua tahun ajaran 2013-2014 dengan jumlah siswa seluruhnya adalah 136 orang yang tersebar pada 3 kelas paralel (IVA, IVB, IVC) di SDN Rangkah VII Surabaya. Hanya kelas IVB dengan jumlah siswa 44 orang dijadikan sebagai kelas  ujicoba.  Sedangkan  untuk  sasaran observasi aktivitas siswa sebanyak 9 orang siswa kelas  IV  SD  yang  terdiri  dari  3  siswa berkemampuan  tinggi,  3  siswa  berkemampuan sedang,  dan  3  siswa  berkemampuan  rendah.
Kesembilan  siswa  tersebut  dipilih  berdasarkan masukan guru pengajar di sekolah.

## METODE
Pengembangan perangkat pembelajaran terpadu tipe webbed ini menggunakan model 4- D atau four D Models yang dikemukakan oleh (Thiagarajan, 1974). Model ini terdiri dari empat tahap, yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan penyebaran ( disseminate ).

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar validasi, lembar pengelolaan pembelajaran oleh guru,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan angket respon siswa.
1. Lembar validasi
L e m b a r   v a l i d a s i   d i g u n a k a n   u n t u k memperoleh  data  hasil  validasi  ahli perangkat pembelajaran terpadu, LKS, dan tes hasil belajar.
2. Lembar pengamatan keterlaksanaan RPP Lembar  pengamatan  keterlaksanaan  RPP digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang keterlaksanaan  pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah.  Instrumen  yang digunakan berupa lembar penilaian terhadap keterlaksanaan  pembelajaran  terpadu  tipe webbed yang  disusun  dalam  bentuk  tabel. Tabel  dilengkapi  dengan  skor  penilaian dengan skala 1-4 untuk mengetahui berapa persen ketercapaian kegiatan pembelajaran berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah
disusun  yang  nantinya  akan  dikategorikan keterlaksanaan  pembelajaran  terpadu  tipe webbed tergolong kurang, cukup, baik, atau sangat baik.
3. Lembar observasi aktivitas siswa
Lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  aktivitas siswa selama proses pembelajaran terpadu, instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar pengamatan aktivitas siswa.
4. Angket respon siswa
Instrumen  respon  siswa  ini  berupa  angket yang  diisi  oleh  siswa  setelah  kegiatan pembelajaran selesai dilaksanakan. Angket ini  bertujuan  untuk  memperoleh  masukan tentang pendapat dan minat siswa terhadap pembelajaran terpadu tipe webbed .
5. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  adalah  instrumen  yang dipakai  untuk  mendapat  data  tentang  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  diberi pelajaran.  Dalam  menyusun  instrumen  tes hasil belajar yang baik perlu memperhatikan validitas,  koefisien  reliabilitas,  dan sensitivitas butir soal.

## Teknik Analisis Data
1. Lembar Validasi
Data hasil validasi yang diperoleh dianalisis dan  diarahkan  untuk  merevisi  perangkat pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.
2. Keterlaksanaan RPP
Data  hasil  penilaian  pengamat  untuk
keterlaksanaan  RPP  dianalisis  dengan menghitung nilai rata-rata setiap aspek yang diamati  dalam  mengelola  pembelajaran. Untuk  menghitung  skor  pada  setiap  aspek yang dilakukan guru digunakan skala 1-4
3. Aktivitas Siswa
Analisis  hasil  observasi  diperoleh  dari pengamat/  teman  sejawat  untuk  mengisi lembar  observasi  saat  mengamati  proses pembelajaran. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui  hasil  observasi  aktivitas  siswa pada kegiatan pembelajaran terpadu.
4. Angket respon siswa
Data  hasil  angket  dianalisis  dengan menggunakan deskriptif kuantitatif dengan menggunakan  presentase.  Presentase  tiap respon  dihitung  dengan  cara  jumlah  aspek yang muncul dibagi dengan seluruh jumlah siswa  dikalikan  100%.  Data  hasil  angket diperoleh  dari  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  terpadu  tipe webbed yang diadakan  oleh  peneliti.  Instrumen  angket terlampir, dengan tahapan yaitu pereduksian data,  penyajian  data,  dan  verifikasi/ penyimpulan data.
5. Tes hasil belajar
a. Peningkatan  hasil  belajar,  Data  hasil  tes belajar  dianalisis  dengan  menggunakan acuan tingkat pemahaman dan penguasaan s i s w a .   Ti n g k a t   p e m a h a m a n   s i s w a ditentukan  dengan  menggunakan  kriteria penilaian sebagai berikut :
Sangat  tinggi  (ST)  jika  minimal  80%  siswa mengalami peningkatan hasil belajar
Tinggi  (T)  jika  banyak  siswa  mengalami peningkatan  hasil  belajar  antara  65%  dan
80%
Rendah  (R)  jika  banyak  siswa  yang mengalami peningkatan hasil belajar antara 50% dan 65%
Sangat rendah (SR) jika banyak siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar kurang dari 50%(Khabibah, 2006: 92) b. Peningkatan  kemampuan  memecahkan masalah
Kemampuan  memecahkan  masalah  siswa dilihat  dari  tahapan  pemecahan  masalah Polya  yang  telah  dilakukan  siswa  yakni memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian,  melaksanakan  rencana,  dan memeriksa  kembali  jawaban.  Selanjutnya peneliti  menentukan  level  kemampuan memecahkan masalah sebagai berikut. Level  4  :  pada  level  ini  siswa  telah melakukan  4  tahapan  polya  dan  jawaban benar
Level 3 : ada level ini siswa telah melakukan 3 tahapan polya dan jawaban benar Level  2  :  pada  level  ini  siswa  telah melakukan  minimal  3  tahapan  polya  dan jawaban salah Level 1 : pada level ini siswa melakukan 2 diantara 4 tahapan polya atau bahkan siswa tidak memenuhi semua tahapan yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  dalam  penelitian ini telah menghasilkan perangkat pembelajaran terpadu  tipe webbed untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  siswa kelas IV sekolah dasar. Tahapan pengembangan perangkat pembelajaran ini mengacu pada teori
Thiagarajanyang  dikenal  dengan  model  4-D, yang terdiri dari 4 tahapan yaitu: Define, Design, Develop, dan Dissemination.
1. Tahap Pendefinisian
Pada  tahap  pendefinisian  ini  peneliti telah  melaksanakan  beberapa  tahapan  yaitu analisis awal akhir, analisis siswa, analisis tugas, analisis  tema,  dan  perumusan  tujuan pembelajaran.
Pada  tahap  pendefinisian  ini  peneliti telah melakukan observasi di SDN Rangkah VII Surabaya  untuk  mengetahui  latar  belakang permasalahan.  Dengan  demikian  apa  yang peneliti  lakukan  pada  tahap  pendefinisian  ini sangat  sesuai  dengan  kebutuhan  di  SDN Rangkah  VII  Surabaya,  yaitu  pengembangan perangkat  pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk  siswa  kelas  IV  SD  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  yang  selama ini belum pernah diimplementasikan di sekolah tersebut.
Analisis  awal-akhir  dilakukan  untuk mendefinisikan  masalah  mendasar  yang dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran.  dalam analisis  awal-akhir  ditemukan  permasalahan dasar  yaitu  pada  saat  peneliti  melakukan observasi awal di SDN Rangkah VII Surabaya bahwa  siswa  belum  terbiasa  dengan  soal  yang berkaitan tentang pemecahan masalah, sehingga siswa  kesulitan  untuk  memecahkan  soal  yang diberikan peneliti.
Analisis  siswa,  dalam  analisis  siswa ditemukan bahwa siswa kelas IV Sekolah Dasar berusia sekitar 9-11 tahun yang menurut Gagne siswa  masih  berada  pada  tahap  perkembangan yang bersifat holistik. Siswa yang berada pada
tahap ini dalam memahami sesuatu tidak secara parsial, namun secara keseluruhan. Oleh karena itu,  peneliti  mengembangkan  perangkat pembelajaran terpadu tipe webbed.
Analisis  tugas,  dalam  analisis  tugas dilakukan  analisis  struktur  isi.  Tahap  ini menghasilkan analisis kurikulum sekolah dasar 2013  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar pembelajaran  terpadu  tipe  webbed  pada  tema pahlawanku.
Analisis  tema,  kompetensi  dasar dirumuskan  dalam  bentuk  bagan  untuk  tiap pelajaran  yang  akan  disatukan  dalam  sebuah tema  yaitu  pahlawanku  dalam  sebuah perumusan tujuan pembelajaran. 2. Tahap Perancangan
Ta h a p   p e r a n c a n g a n   p e r a n g k a t pembelajaran  ini  meliputi  penyusunan  tes, pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan perancangan awal RPP, LKS, dan THB. Tahap perancangan  ini  telah  menghasilkan  rancangan awal  perangkat  pembelajaran  yang  disebut sebagai  draf  1  yang  masih  berupa  rancangan awal  perangkat  pembelajaran  yang  dirancang oleh  peneliti  berdasarkan  hasil  analisis  pada tahap pendefinisian.
Rancangan  perangkat  yang  dihasilkan dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dengan tema pahlawanku. Pembelajaran terpadu sangat  diamanatkan  kurikulum  2013  karena sesuai dengan teori perkembangan piaget bahwa abak dalam usia 9-11 tahun yang menurut piaget masih  berada  dalam  tahap  olerasional  konkrit. Mereka  belum  mampu  memahami  konsep-
konsep abstrak dan melihat dirinya sebagai pusat lingkungan yang merupakan suatu keseluruhan yang  belum  jelas  unsur-unsur  penyusunnya, dengan  pemaknaan  secara  holistik  yang berangkat dari sesuatu yang bersifat konkrit. 3. Ta h a p   P e n g e m b a n g a n   P e r a n g k a t Pembelajaran
Pada  tahap  pengembangan  ini  hasil perancangan  awal  akan  divalidasi  oleh  pakar untuk mendeskripsikan kualitasnya ditinjau dari isi, format, dan bahasa. Jika hasil perancangan awal  yang  berbentuk  perangkat  pembelajaran terpadu  tipe webbed yang  sudah  valid,  maka perangkat  pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dinamakan  draf  2.  Perangkat pembelajaran  atau  draf    diujicobakan  dalam kelas  untuk  mengetahui  implementasi  ditinjau dari  keterlaksanaan  RPP  selama  kegiatan pembelajaran,  aktivitas  siswa  selama  kegiatan p e m b e l a j a r a n ,   r e s p o n   s i s w a   t e r h a d a p diterapkannya  pembelajaran  terpadu  tipe webbed  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah.  Perangkat  pembelajaran yang  telah  diujicobakan  sudah  memenuhi kriteria  hasil  pengembangan  perangkat  yang berkualitas  maka  akan  dihasilkan  perangkat final.
Sugiyono  (2008:  298)  menyatakan bahwa penelitian pengembangan menghasilkan produk tertentu di bidang pendidikan yang masih rendah.  Perangkat  final  yang  dihasilkan  dapat digunakan  sebagai  masukan  bagi  guru-guru tentang alternatif pembelajaran yang digunakan, khususnya  pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan
Arissona Dia Indah Sari : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu
masalah  pada  tema  pahlawanku  sub  tema  3 pembelajaran 3 dan 4. Selain itu dapat dijadikan rujukan bagi peneliti lain yang mengembangkan perangkat  pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  tema  pahlawanku  sub  tema  3 pembelajaran 3 dan 4.
A. Diskusi  Hasil  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran 1. Hasil Validasi
a. Analisis Deskriptif Hasil Validasi RPP
Berdasarkan  analisis  hasil  penilaian kelayakan  RPP  oleh  validator  1  menunjukkan skor rata-rata penilaian tiga kategori (format, isi, dan  bahasa)  sebesar  3,91  dengan  kriteria  baik. Sedangkan  hasil  penilaian  oleh  validator  2 menunjukkan  skor  penilaian  tiga  kategori sebesar 4 dengan kriteria baik. Dari skor kedua validator  dirata-rata  menjadi  3,95.  Sehingga d a p a t   d i s i m p u l k a n   b a h w a   R P P  y a n g dikembangkan mencapai kriteria yang baik dan layak untuk digunakan.
b. Analisis Deskriptif Hasil Validasi LKS
Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian deskriptif  terhadap  kelayakan  LKS  oleh  dua orang  validator  terdapat  revisi  dan  saran  yaitu LKS  yang  dikembangkan  didesain  dengan menarik  agar  dapat  membangkitkan  motivasi siswa  sebagaimana  ditunjukkan  pada  tabel  4.7 halaman 58 dan telah dilakukan perbaikan sesuai saran validator.
Data  tentang  hasil  penilaian  deskriptif terhadap kelayakan LKS menunjukkan rata-rata skor penilaian validator terhadap tiga komponen yaitu format adalah 3,83 dengan kriteria baik, isi
adalah  3,5  dengan    kriteria  baik,  ilustrasi  3,6 dengan  kriteria  baik,  dan  bahasa  adalah  3,6 dengan kriteria baik. Atas  dasar penilaian oleh validator  dengan  kriteria  baik  tersebut, memberikan  gambaran  bahwa  LKS  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  memiliki kualitas  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  tersebut  sudah  valid dan  layak  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran
LKS yang dikembangkan dalam penelitian ini  dirancang  secara  sistematik  agar  mudah dipahami  siswa,  dan  petunjuk  kerjanya  sesuai dengan  langkah-langkah  pada  pembelajaran terpadi  tipe webbed untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu mengajarkan keterampilan memahami masalah, merancang  penyelesaian  masalah,  melakukan rancangan  penyelesaian  masalah,  hingga memeriksa  ulang  hasil  penyelesai  yang  telah dilakukan  oleh  siswa.  Sehingga  sesuai  dengan fungsi  LKS  sebagai  bahan  ajar  dan  sebagai sumber belajar yang diupayakan untuk dikuasai siswa.
c. Analisis Deskriptif Hasil Validasi THB
Hasil penilaian deskriptif terhadap THB oleh  dua  orang  validator  memperlihatkan  skor rata-rata  penilaian  untuk  tiga  komponen  yang meliputi  format,  isi,  dan  bahasa  sebesar  3,72. Seperti yang ditunjukkan pada tabel 4.9 secara umum  dikategorikan  baik.  Berdasarkan  hasil penilaian dari dua orang validator tersebut dapat disimpulkan  bahwa  THB  yang  dikembangkan sesuai  dan  layak  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran.
2. Implementasi  Uji  Coba  Perangkat

## Pembelajaran
Analisis  deskriptif  tentang  kepraktisan d a n   e f e k t i f i t a s   p e n e r a p a n   p e r a n g k a t pembelajaran  secara  operasional  dapat  dilihat uraian beberapa indikator berikut.
a. Keterlaksanaan RPP
Berdasarkan analisis data pada tabel 4.11 pada  halaman  81  menunjukkan  bahwa  pada pelaksanaan pembelajaran terpadu tipe webbed melalui kegiatan pada uji coba I, diperoleh skor rata-rata untuk kegiatan pendahuluan 3,88 untuk pertemuan  3  dan  3,5  untuk  pertemuan  4. Kegiatan  inti  3,8  untuk  pertemuan  3,  dan  3,8 untuk  pertemuan  4,  serta  penutup  3,75  untuk pertemuan  3  dan  4.  Sehingga  nilai  rata-rata keseluruhan  mencapai  3,75,  dan  persentase sebesar 9,36%.
Dari  hasil  analisis  data  keterlaksanaan RPP seperti ditunjukkan pada tabel 4.11 tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan RPP  pada  penerapan  perangkat  pembelajaran terpadu  tipe  webbed  dikategorikan  baik  atau terlaksana. Data lengkap terdapat pada lampiran C.
Penilaian telah dilakukan oleh dua orang pengamat  yang  dapat  dipercaya.  Angka keterlaksanaan  tersebut  dihasilkan  dari  diskusi intensif  dengan  para  pakar  validator  sebelum penerapan  pembelajaran  di  kelas  maupun dengan pengamat dan guru ketika penerapan di kelas. Pembelajaran terpadu tipe webbed untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah masih  cukup  asing  bagi  para  siswa  dan  guru. Oleh karena itu, dengan adanya pengembangan perangkat  pembelajaran  terpadu  tipe webbed sangat bermanfaat bagi guru dan siswa.
b. A k t i v i t a s   S i s w a   S e l a m a   P r o s e s Pembelajaran
Hasil rekapitulasi aktivitas siswa seperti terlihat pada tabel 4.12, tampak bahwa terdapat empat jenis aktivitas yang mendominasi selama proses  pembelajaran,  yaitu  mendengarkan penjelasan dari guru. Hal ini disebabkan setting pembelajaran lebih menekankan pada kegiatan penyelidikan  dan  hampir  sepanjang  waktu pembelajaran menggunakan LKS.
Kebiasaan siswa untuk bertanya kepada guru  cukup  besar,  demikian  halnya  dengan kemauan siswa untuk menjawab pertanyaan dari guru  maupun  teman.  Hal  ini  disebabkan  siswa sudah terbiasa untuk bertanya dan berpendapat. Demikian  halnya  dengan  kemampuan  siswa dalam mempresentasikan hasil pengamatan dan diskusi  menunjukkan  frekuensi  yang  cukup besar,  hal  ini  disebabkan  karena  setiap  siswa diberi kesempatan untuk tampil di depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi.
Berdasarkan  hasil  analisis  pengamatan aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata keseluruhan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa sebesar  73%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas siswa termasuk dalam kategori aktif.
Hasil  analisis  penelitian  yang  telah dilakukan  sesuai  dengan  pendapat  Trianto (2007:14)  bahwa  pembelajaran  terpadu m e n e k a n k a n   k e a k t i f a n   s i s w a   d a l a m pembelajaran  baik  secara  fisik,  mental, intelektual, maupun emosional guna tercapainya h a s i l   b e l a j a r   y a n g   o p t i m a l   d e n g a n mempertimbangkan  minat  dan  kemampuan siswa sehingga mereka termotivasi untuk terus menerus belajar. Berikut ini gambar 5.4 aktivitas
siswa.
c. Respon Siswa
Analisis  respon  siswa  terhadap pembelajaran dari 44 siswa menilai senang pada indikator  materi  pelajaran  (95%),  cara  guru mengajar  (95%),  LKS  (93%),  dan  suasana belajar  (91%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  sangat  antusias  mengikuti  pembelajaran terpadu tipe webbed .
Secara keseluruhan hasil analisis respon siswa  terhadap  pembelajaan  terhadap pembelajaran  terpadu  tipe webbed dinilai  oleh siswa  baik  dan  sangat  baik.  Indikator  yang dinilai  baik  oleh  siswa  menonjol  pada  materi pembelajaran, LKS, dan cara mengajar guru.
Uraian  di  atas  konsisten  dengan  saran atau  pendapat  siswa  yang  telah  memberikan respon  tentang  pembelajaran  terpadu  tipe webbed antara  lain:  berminat  mengikuti pembelajaran terpadu tipe webbed semacam ini lagi, guru menjelaskan materi pelajaran dengan jelas,  dan  senang  belajar  dengan  pembelajaran pendekatan  terpadu  tipe webbed untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
d. Tes Hasil Belajar
1) Peningkatan Hasil Belajar
Seluruh siswa memperoleh skor rata-rata 79 Dari 20 butir soal yang disusun berdasarkan indikator  pembelajaran  yang  disusun  oleh peneliti pada tema pahlawanku subtema 3 pada pembelajaran  3,  hasil  belajar  dikatakan meningkat.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa  penerapan  pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  diimplementasikan
pada  pembelajaran  bahasa  indonesia,  ipa,  dan matematika dikatakan layak untuk diterapkan.
Hasil analisis butir soal yang digunakan u n t u k   m e n g u k u r   v a l i d i t a s   b u t i r   s o a l sebagaimana  ditunjukkan  pada  lampiran  C, diketahui  bahwa  rata-rata  validitas  butir  soal adalah 0,54. hal ini berarti tes hasil belajar yang digunakan  dalam  pembelajaran  ini  dapat dikatakan  valid.  Sedangkan  hasil  analisis  butir soal  yang  digunakan  untuk  mengukur sensitivitas butir soal sebagaimana ditunjukkan pada  tabel  di  halaman  lampiran  C,  diketahui bahwa rata-rata sensitivitasnya adalah 0,51. Hal ini  menunjukan  bahwa  butir  soal  yang  sudah dikembangkan dapat membedakan dengan baik tingkat kemampuan siswa sebelum dan sesudah pembelajaran.
Untuk  hasil  analisis  reliabilitas  dapat dilihat  pada  lampiran  C,  diperoleh  koefisien reliabilitas á = 0,76. Hal ini menunjukkan bahwa reliabilitas tes hasil belajar yang dikembangkan termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Berikut  ini gambar siswa mengerjakan tes hasil belajar.
2) Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah
Berdasarkan tabel analisis data pada tes kemampuan awal dan THB 4.16 di halaman 86 terdapat 33 siswa yang mengalami peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah.  Peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa mencapai  prosentase  sebesar  75%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  termasuk  dalam kategori tinggi.
Setelah diterapkan pembelajaran terpadu tipe webbed untuk  meningkatkan  kemampuan
memecahkan  masalah  siswa,  kemampuan pemecahan  masalah  dapat  dikategorikan meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  skor  yang diperoleh dari tes hasil belajar (THB) mengalami peningkatan daripada skor tes kemampuan awal pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Sebab, dalam penelitian ini siswa dituntut untuk terlibat aktif  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah, sehingga  siswa  terlatih  untuk  memecahkan m a s a l a h   d a n   b e r a n i   m e n g u n g k a p k a n pendapatnya.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Farida  (2010:26)  bahwa  pembelajaran  terpadu tipe webbed di  samping  sebagai  variasi  proses pembelajaran  yang  membutuhkan  beberapa disiplin  ilmu,  pembelajaran  terpadu  juga bermanfaat  untuk  melatih  siswa  dalam m e n g h a d a p i   d a n   m e n a n g g a p i   s u a t u permasalahan  yang  komplek.  Selain  itu, keterkaitan antar konsep beberapa disiplin ilmu pada  pembelajaran  terpadu  menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari sehingga siswa  merasakan  proses  pembelajaran  lebih berarti  untuk  memecahkan  masalah-masalah yang nyata dalam hidupnya. Sehingga perangkat pembelajaran terpadu tipe webbed efektif dalam meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  pertanyaan  penelitian  dan hasil  analisis  data  yang  diperoleh  selama kegiatan  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pada  tahap  pendefinisian  menghasilkan perumusan  tujuan  pembelajaran  untuk d i k e m b a n g k a n   m e n j a d i   p e r a n g k a t pembelajaran.  Pada  tahap  perancangan menghasilkan  perangkat  pembelajaran terpadu  tipe webbed untuk  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  yang disebut draf 1 yang berupa RPP, LKS, dan THB.  Pada  tahap  pengembangan,  hasil perancangan  awal  yang  berupa  draf  1 d i v a l i d a s i   o l e h   p a k a r   k e m u d i a n diujicobakan  dalam  kelas.  Hasil  validasi perangkat  pembelajaran  pada  halaman  72 menunjukkan  kriteria  valid.  Hasil  ujicoba pada  halaman  81  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan RPP memperoleh persentase sebesar  93,6%  termasuk  dalam  kategori baik,  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa memperoleh  persentase  sebesar  73% termasuk  kaegori  aktif,  hasil  respon  siswa memperoleh  persentase  respon  positif sebesar 94% termasuk dalam kategori baik, peningkatan  hasil  belajar  sebesar  78% termasuk  kategori  tinggi,  dan  peningkatan kemampuan pemecahan masalah mencapai persentase  sebesar  75%  termasuk  dalam kategori tinggi. Dalam penelitian ini peneliti hanya  melakukan  sampai  tahap  ketiga, sedangkan  tahap  keempat  tidak  dilakukan karena keterbatasan waktu dan biaya. Proses pengembangan  ini  telah  menghasilkan perangkat  pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),   Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  dan  Tes  Hasil  Belajar
Arissona Dia Indah Sari : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu
(THB).
2. H a s i l   p e n g e m b a n g a n   p e r a n g k a t pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah ditinjau  dari  segi  isi,  format,  dan  bahasa dinyatakan  valid,  praktis  dan  efektif  untuk digunakan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil validasi perangkat pembelajaran oleh para ahli dan ujicoba perangkat pembelajaran terpadu tipe webbed untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah.  Berikut  adalah  hasil pengembangan perangkat pembelajaran terpadu tipe webbed ,
a. Hasil validasi perangkat pembelajaran oleh
para  ahli  menunjukkan  bahwa  (1)  pada halaman  72  menunjukkan  perangkat  yang dikembangkan  valid,  kalimat  pada perangkat  pembelajaran  dapat  dimengerti oleh  siswa,  (2)  pada  halaman  79 menunjukkan  bahwa  tes  hasil  belajar memperoleh  kriteria  valid,  reliabel,  dan sensitif.
b. Hasil  ujicoba  perangkat  pembelajaran terpadu  tipe webbed untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  yang dikembangkan    pada  halaman  81 menunjukkan  bahwa  RPP  selama  kegiatan pembelajaran mencapai keterlaksanaan baik dan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam kategori praktis. Selain itu, aktivitas siswa  selama  kegiatan  pembelajaran menunjukkan  aktif,  respon  siswa  terhadap diterapkan  pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk  meningkatkan  kemampuan
pemecahan  masalah  menunjukkan  respon baik,  hasil  belajar  selama  diterapkan pembelajaran  terpadu  tipe webbed berorientasi  pemecahan  masalah  dapat mencapai  kategori  tinggi,  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa setelah  diterapkan  pembelajaran  terpadu tipe webbed dapat mencapai kategori tinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  terpadu  tipe webbed untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah efektif untuk digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian .
Jakarta: Rineka cipta.
Bloom, Madaus, & Hasting. (1981). Methods of Grading  in  Summative  Evaluation. New york: McGraw Hill.
Farida. (2010). Pembelajaran IPA di SD dengan Model  Pembelajaran  Terpadu  Antar Bidang  Studi  dengan  Tema  Sentral  Air sebagai  Sumber  Kehidupan. Bandung: UPI Press.
Fogarty,  R.  (1991). How  to  Integrate  the Curricula. Illinois:  Skylight  Publishing. Inc.
Hernawan, A. H. (2008). Pembelajaran Terpadu di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Indahwati,  R.  (2011). Penerapan  Model Pembelajaran  Diskusi  Kelas  dengan
P e m e c a h a n   M a s a l a h   M a t e m a t i k a Kontekstual . Surabaya: Unesa.
Indarti, T. (2008). Penulisan Ilmiah . Surabaya:
FBS Unesa.
Jacobs, H. H. (2010). Curriculum 21 Essential Education  for  a  Changing  world.
Alexandria: ASCD.
Khabibah,  S.  (2006). Pengembangan  model pembelajaran  Matematika  dengan  Soal Terbuka  untuk  Meningkatkan  Kreativitas Siswa Sekolah Dasar. Surabaya: Desertasi tidak diterbitkan.
Mendikbud.  (2013). Dokumen  Kurikulum.
Jakarta. Dispendik
Notodiputro, K. A. (2013). Dokumen Kurikulum.
Jakarta. Dispendik
Polya,  G.  (1973). How  To  Solve  It. USA:
Princeton University Press.
Rasyid,  H.  (2008). Penilaian  Hasil  Belajar.
Bandung: Wacana Prima.
RSriraman, B., & English, L. (2010). Theory of
Mathematics Education. London: Springer
Heidelberg.
SSugiyono.  (2008). Metode  Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif. Bandung:
Alfabeta.
Supinah,  &  DW,  A.  (2009). Strategi P e m b e l a j a r a n   M a t e m a t i k a   S D .
Yogyakarta: P4TK Matematika.
Thiagarajan,  S.  d.  (1974). Instructional Development  for  Training  Teachers  of
Exceptional  Children .  Minneapolis:
University of Minnesota .
T r i a n t o .   ( 2 0 0 9 ) . M e n d e s a i n   M o d e l
Pembelajaran Inovatif - Progresif. Jakarta: Kencana.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arissona Dia Indah Sari : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu