INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3406-3419 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas II Melalui Model Pembelajaran Team Game Tournament (TGT) di SDN Sidomojo
Putri Ayu Wandira 1 ✉ , Julianto 2 , Budi Utari 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya
Email : putriayrha@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Semakin menurunnya hasil belajar matematika karena dirasa sulit, membosankan, dan tidak menarik menjadi  latar  belakang  penelitian  ini.  Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  peserta  didik  melalui  penggunaan  model  pembelajaran team game  tournament  (TGT) pada  proses  pembelajaran.  Jenis  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  kolaboratif  guru  dengan peneliti.  Data  penelitian  diperoleh  dari  kegiatan  observasi  dan  tes  tulis  pada  ranah  kognitif. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, ditemukan adanya peningkatan hasil belajar yang signifikan setelah menerapkan model pembelajaran team game tournament (TGT). Hasil penelitian ditemukan perbedaan selisih nilai rata-rata yang signifikan antara siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata siklus I sebesar 72 dan siklus II dengan nilai rata-rata 87. Hasil ini dibuktikan dari pengolahan data menggunakan SPSS 25 melalui pelaksanaan uji-T.  Signifikasi (2-tailed) menunjukkan pada siklus I dan siklus II sebesar 0,00 yang artinya kurang dari kriteria uji-T yaitu 0,05. Kesimpulan dari penelitian PTKK ini adalah terdapat peningkatan hasil belajar matematika melalui penerapan model pembelajaran team game tournament (TGT) pada peserta didik kelas II SDN Sidomojo.
Kata kunci: Model Pembelajaran TGT; Hasil Belajar; Matematika

## Abstract
The low learning outcomes in mathematics because it is difficult, boring, and uninteresting became the background for this research. Then purpose of this  study is to increase the  students’ learning outcomes in mathematics by using the team game tournament (TGT) learning model in the learning process. This research was a classroom action research used a collaboration between a teacher and the researcher . The research data was obtained from observing learning activities and written test in the cognitive domain. Based on then research conducted, it was found that there was a significant increase  in  the  learning  outcomes  after  implementing  the  team  game  tournament  (TGT)  learning model. The results of the study found a significant difference in the average value between cycle I and cycle II. The average score of Cycle I was 72 and cycle II was 87. The results were proven from data processing using SPSS 25 through the implementation of the T-test. The significance (2-tailed) showed that in cycle I and cycle II was 0,00  which means it was less than the T-test criteria, namely 0.05. This study  concluded  from  this  PTKK  research  that  there  was  an  increase  in  the  mathematics  learning outcomes by applying the team game tournament (TGT) learning model to the second graders at SDN Sidomojo.
Keywords: TGT learning model; learning outcomes; mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan identik sebagai upaya secara sadar dan terancang untuk mengembangkan peserta  didik  menjadi  individu  yang  cakap  dan  berkualitas  yang  dibutuhkan  bagi  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, yang menyatakan bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses belajar bagi peserta didik untuk secara aktif mengembangkan kemampuan dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang mereka butuhkan, masyarakat, dan negara”.
Pendidikan  merupakan  interaksi  guru  dan  peserta  didik  yang  mendorong  terjadinya proses pembelajaran. Proses belajar merupakan proses penting dalam pendidikan. Maka tidak jarang  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  menjadi  penentu  hasil  dari  pendidikan. Memastikan  pemahaman  dan  pembelajaran  peserta  didik  adalah  tanggung  jawab  utama seorang guru ketika mengajar di kelas. Hal ini dapat dicapai dengan menciptakan pembelajaran yang  efektif  melalui  interaksi,  baik  itu  interaksi  atara  peserta  didik,  guru,  maupun  sumber belajar.
Perubahan dalam diri manusia menjadi lebih baik dari sebelumya merupakan upaya yang dilakukan secara sadar dalam proses pembelajaran pada pendidikan formal maupun informal (Purwandari  &  Wahyuningtyas,  2017).  Perubahan  yang  dialami  tersebut  adalah    perubahan
perilaku  dari  buruk  menjadi  lebih  baik.  Seseorang  dikategorikan  mampu  belajar  ketika  ia melibatkan  diri  secara  langsung  dalam  proses  belajar  dan  tingkah  lakunya  berubah  secara signifikan sesuai dengan pemikiran, perilaku, dan pengetahuan yang berkembang. Perubahan- perubahan inilah yang membuat peserta didik menuju tujuan belajar yang ditandai dengan hasil belajar yang baik (Suardi, 2018).
Pendapat  Nana  Sudjana  (Nurrita,  2018),  hasil  belajar  bermakna  sebagai  pencapaian kompetensi  oleh  peserta  didik  sesudah  mereka  menyelesaikan  kegiatan  pendidikan  yang direncanakan dan diselenggarakan oleh guru pada kelas tertentu. Namun menurut Gagne dan Briggs  dalam  (Purwandari  &  Wahyuningtyas,  2017),  hasil  belajar  sendiri  ialah  penguasaan keterampilan peserta didik setelah melalui tahapan-tahapan pembelajaran secara berurutan. Berdasarkan teori Taksonomi Bloom, tiga ranah pencapaian hasil belajar, yaitu ranah afektif, ranah kognitif, dan ranah  psikomotorik. Dari pemaparan tersebut perlu  disimpulkan  bahwa hasil belajar berupa angka atau penilaian yang dicapai peserta didik setelah melalui proses pembelajaran yang berkaitan dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan ditandai dengan perubahan perilaku menjadi lebih baik.
Pelajaran matematika menjadi salah satu hasil belajar yang perlu ditingkatkan utamanya materi pengukuran satuan berat khususnya pada bagian mengubah atau mengkonversi dari suatu  bentuk  satuan  ke  satuan  yang  lainnya.  Peserta  didik  kelas  rendah  terkadang  masih kesulitan ketika menyelesaikan permasalahan satuan berat, apalagi jika berbentuk teks cerita yang  dihubungkan  dengan  masalah  sehari-hari.  Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SD Negeri  Sidomojo,  peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  matematika  di  kelas tersebut pada materi pengukuran satuan berat belum mendapatkan hasil yang optimal. Peneliti juga  mendapati  banyaknya  peserta  didik  yang  mengeluhkan  perihal  mata  pelajaran matematika  yang  sukar,  membosankan  dan  kurang  menarik  sehingga  membuat  mereka cenderung  malas  dan  tidak  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran  meskipun  guru  sudah menyediakan media pembelajaran. Apabila persepsi ini dibiarkan terjadi secara terus-menerus, tentunya akan mengakibatkan hasil belajar peserta didik semakin menurun.
Memahami konsep matematika yang baik diperlukan  karena pemahaman konsep yang baru membutuhkan pemahaman dari konsep sebelumnya. Guru berperan penting dalam hal ini untuk membantu memudahkan pemahaman peserta didik, maka sebagai guru perlu untuk mengetahui  karakteristik  dan  kebutuhan  muridnya.  Tugas  penting  seorang  guru  adalah menjadikan  suasana  belajar  yang  aman,  nyaman,  menyenangkan  dan student  centered learning yang di dalamnya meliputi hal-hal terkait proses pembelajaran termasuk kemampuan
guru  dalam  menentukan  strategi,  menyesuaikan  materi,  menentukan  model  pembelajaran yang selaras.
Peneliti berencana untuk melaksanakan studi tindakan kelas bersama guru kelas sebagai cara untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Dengan menerapkan model pembelajaran yang  menggerakkan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  melalui  proses  pembelajaran  dan memberi mereka peluang untuk berkolaborasi dalam diskusi kelompok dan belajar tentang topik tesebut khususnya untuk memberi penigkataan hasil belajar matematika dengan cara mengimplementasikan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Harianja Joko, (2022) berpendapat jika model TGT merupakan suatu pembelajaran yang mana peserta didik berpartisipasi sebagai teman sebaya dan merupakan pembelajaran yang memasukan unsur permainan.
Model  pembelajaran  TGT  termasuk  jenis  pembelajaran  kolaboratif  yang  menawarkan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya melalui interaksi dalam  satu  tim  untuk  secara  kolektif  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  Slavin dalam  (Hamdani  et  al.,  2019).  Seperti  yang  dijelaskan  (Rosmala,  2018)  dalam  bukunya, matematika  sebagai  mata  pelajaran yang paling cocok jika digunakan dalam pembelajaran kooperatif, karena dalam model ini lebih ditekankan agar peserta didik saling membantu dan berkolaborasi dalam kegiatan diskusi  untuk memecahkan suatu masalah. Perbedaan  model TGT dengan pembelajaran kooperatif jenis lain adalah untuk mengumpulkan nilai tertinggi, diadakan  turnamen  akademik  antar  tim  dimana  setiap  anggota  tim  berpartisipasi  dam memberikan poin secara individu.
Model  pembelajaran  TGT  menempatkan  peserta  didik  dalam  diskusi  belajar  secara heterogen.  Pembelajaran  tersebut  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  sebagai  proses berlangsungnya pembelajaran. Sintaks model pembelajaran TGT menurut Setianingsih et al., (2021)  kegiatan  presentasi  kelas  atau  tahap  penyampaian  materi  oleh  guru,  peserta  didik belajar dalam kelompok untuk memahami materi, kegiatan turnamen antar tim, dan pemberian reward  kepada  tim  pemenang.  Adanya  sintaks  permainan  dipilih  oleh  peneliti  untuk menciptakan suasana pembelajaran menyenangkan termasuk peran aktif peserta didik.
Pelaksanaan  penelitian  ini  berdasarkan  keterkaitan  penelitian  yang  telah  sedia sebelumnya. Model pembelajaran (TGT) sebelumnya pernah diperkenalkan oleh Umar, (2021). Penelitiannya menginformasikan penggunaan model pembelajaran TGT mampu  memberikan hasil belajar bahasa inggris yang positif, dibuktikan dengan rerata disiklus I 7,14 dan siklus II sebesar 8,84. Selain pada mata pelajaran bahasa inggris, model pembelajaran tersebut juga
diterapkan pada materi perkalian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa lebih dari 70% peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar (Setianingsih et al., 2021).
Bersumber pada paparan di atas, peneliti perlu melakukan uji coba penerapan model pembelajaran TGT pada topik  lain dipembelajaran matematika untuk memperoleh informasi sekaligus bukti kenaikan hasil belajar setelah memakai model pembelajaran TGT khususnya pada materi  satuan  berat,  sehingga  peneliti  dan  guru  pamong  memberi  judul  penelitian  ini “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas II Melalui Model Pembelajaran Team Game Tournament (TGT) Pada SD Negeri Sidomojo”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  berjenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  dilakukan  melibatkan kerjasama  antara  guru  kelas  dengan  peneliti.  Berbagai  kegiatan  yang  diberikan  oleh  guru kepada  peserta  didik  untuk  memperbaiki  rangkaian  pembelajaran  diharapkan  dapat menghasilkan perubahan yang lebih baik adalah tujuan dari penelitian ini. Sependapat dengan pemaparan  (Sugiyono,  2018)  yang  menegaskan,  penelitian  tindakan  adalah  kajian  yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran yang dapat dilakukan oleh kelompok atau individu. Penelitian tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team GamemTournament (TGT) pada proses pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus penelitian. Skema pelaksanaan dipaparkan sebagai berikut.

## Gambar 1. Skema PTKK
Pelaksanaan penelitian di SDN Sidomojo yang bertempat di Kecamatan Krian Kabupaten Sidoarjo. Berdasarkan kegiatan observasi dan komunikasi dengan kepala sekolah serta guru kelas  SD  Negeri  Sidomojo  tempat  peneliti  melaksanakan  praktik  pengalaman  lapangan  II, peneliti melakukan penelitian di sekolah tersebut. Penelitian dilakukan tepat pada semester genap  tahun  ajaran  2022/2023  dan  berlangsung  kurang  lebih  satu  bulan.  Tepatnya
dilaksanakan  pada  tanggal  22  Februari  2023.  Materi  ajar  pada  kegiatan  penelitian  ini  ialah materi  pengukuran  satuan  berat.  Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  observasi, perencanaan,  pelaksanaan  siklus  1  dan/atau  2,  dan  membuat  laporan.  Jadwal  penelitian dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 1. Jadwal PTKK No Kegiatan Bulan Februari Maret April 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Observasi
2. Perencanaan
3. Pelaksanaan Siklus 1
4. Pelaksanaan Siklus II
5. Penyusunan

## Laporan
Subjek dan objek sebagai  populasi yang  bersifat homogen serta  dapat dipelajari dan dapat  disimpulkan  secara  tepat  pada  penelitian  ini  merupakan  peserta  didik  kelas  2  SDN Sidomojo.  Sedangkan  teknik  dalam  penelitian  ini  teknik probability  sampling,  artinya  tiap anggota populasi akan berpeluang sama menjadi sampel. Variabel penelitian ini adalah model pembelajaran team  game  tournament  (TGT)  sebagai  variabel  bebas,  hasil  belajar  sebagai variabel terikat.
Instrumen penelitian sebagai proses mengumpulkan data pada kegiatan penelitian ini. Instrumen  penelitian  terdiri  dari  soal  pilihan  ganda  dengan  total  20  butir  soal  yang  akan memudahkan peneliti dalam  mengolah data atu hasil  penelitian. Teknik pengumpulan  data menggunakan  tes  tulis  yang  diperoleh  guru  selama  peserta  didik  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Teknik  analisis  data  hasil  penelitian  kuantitatif  ini  memakai  aplikasi  statistik (Sugiyono, 2018). Pengolahan data dihitung menggunakan SPSS 25. Langkah pengolahan data yang  pertama  adalah  untuk  memperoleh  informasi  data  berdistribusi  normal  atau  justru sebaliknya.  Peneliti  melakukan  uji  kenormalan  menggunakan  rumus Kolmogorov  Smirnov. Kriteria data normal bila nilai signifikasinya adalah  > 0,05.
Kedua, uji homogenitas untuk  mendapatkan informasi  sampel bersifat homogen  atau sebaliknya dengan rumus Uji Levene’s (uji F) dengan kriteria pengambilan keputusan apabila signifikasi  lebih  besar  0,05  Ha  disetujui.  Sebaliknya  jika  signifikasi  lebih  kecil  0,05  maka  Ho ditolak  (Siregar,  2017).  Tahap  ketiga  sekaligus  tahap  terakhir  yaitu  untuk  mengetahui  hasil
belajar mendapatkan peningkatan atau justru sebaliknya setelah menggunakan model team game tournament adalah melakukan uji hipotesa sekaligus mendapatkan nilai rerata pada tiap- tiap siklus dengan menerapkan rumus Independent Sample T-Test. Ukuran dasar pengujian, jika didapati  nilai  sig.  (2-tailed)  >  dari  0,05  menandakan  tidak  ada  peningkatan  terhadap  hasil belajar.  Namun  kebalikannya,  apabila  nilai  sig.  (2-tailed)  <  dari  0,05  menandakan  ada peningkatan antara model pembelajaran TGT terhadap hasil belajar (Siregar, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi pendahuluan dilakukan di SDN Sidomojo yang dimulai pada tanggal 22 Februari 2023 untuk mendapatkan  persetujuan kepala sekolah dan guru  pamong terkait  pemberian surat  ijin  melakukan  penelitian,  observasi,  dan  kelas  tempat  peneliti  melakukan  kegiatan penelitian. Hasil yang diperoleh, peneliti melaksanakan penelitian di kelas II. Berdasarkan hasil studi pendahuluan peneliti menemukan masih banyaknya keluhan peserta didik bahwasannya hasil  belajar  matematika  yang  menurun  dikarenakan mindset  matematika  adalah  pelajaran yang susah dan membosankan.
Penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  berlangsung  selama  dua  siklus,  dengan  dua  kali pertemuan.  Disetiap  siklus  memiliki  tahapan  yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Kegiatan  perencanaan  peneliti  menggunakan  data  hasil  observasi  awal  untuk merencanakan  tindakan  yang  akan  dilakukan.  Bersama  dengan  guru  kelas,  peneliti merumuskan masalah terkait pembelajaran serta menentukan metode yang digunakan untuk menyelesaikannya,  peneliti  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan berkonsultasi kepada guru kelas dan mempersiapkan instrumen tes.
Berdasarkan  proses  pembelajaran  menggunakan  sintaks  model  pembelajaran  TGT, kegiatan penelitian dapat diuraikan sebagai berikut.

## 1. Penyajian kelas
Sintaks penyajian kelas, dalam menyampaikan materi ajar guru mempersiapkan materi ajar dalam  bentuk powerpoint dan  memutarkan video pembelajaran  sebagai alat bantu pembelajaran  untuk  memberikan  pembelajaran  bervariasi.  Aktivitas  yang  muncul  dalam kegiatan ini adalah bertanya dan menjawab bersama dengan guru. Pada siklus I, beberapa peserta didik berpartisipasi dengan mengajukan, menjawab, dan mengemukakan pendapat saat guru melakukan diskusi tanya jawab. Akan tetapi masih ada yang mengabaikan guru, masih  disibukkan  dengan  memainkan  alat  tulisnya.  Materi  yang  disampaikan  kurang membangkitkan rasa keingin tahuan dan peserta didik merasa tidak tertarik untuk mengikuti
pembelajaran membuat hal tersebut terjadi. Selain itu, peserta didik dengan kemampuan belajar  yang  kurang  baik  cenderung  pemalu,  tidak  terbiasa  bertanya  dan/atau mengemukakan pendapat.
Pada siklus kedua, guru memberikan perlakuan yang sedikit berbeda, lebih memberikan dorongan kepada peserta didik, terutama peserta didik dengan kemampuan belajar rendah, kurang fokus mengikuti proses kegiatan belajar. Siklus II ini, guru melibatkan peserta didik secara  langsung  dengan  menujuknya  agar  mencoba  untuk  berusaha  untuk  bertanya, menjawab  pertanyaan,  dan  mengemukakan  pendapatnya,  sehingga  murid-murid  yang pemalu mendapatkan kesempatan yang sama  dengan peserta didik yang terbiasa bertanya, menjawab pertanyaan, dan mengungkapkan pendapatnya. Terkait erat dengan hal tersebut adalah  peran  guru  sebagai  fasilitator  dan  pendorong  pembelajaran  kooperatif  yaitu menciptakan suasana belajar yang aman, nyaman, menyenangkan, antusias, tidak cemas, dan berani mengungkapkan pikirannya secara terbuka.

## 2. Belajar dalam tim
Pada  sintaks  ini,  guru  telah  membentuk  kelompok  diskusi  berdasarkan  kemampuan akademik di atas, rata-rata, dan di bawah raa-rata seperti salah satu ciri dari pembelajaran kooperatif (Thalita et al., 2019). Guru telah menyediakan lembar kerja (LKPD). LKPD yang disiapkan oleh guru harus didiskusikan dengan anggota tim agar masing-masing anggota dapat berdiskusi untuk persiapan sintaks selanjutnya yaitu games tournament. Pada siklus I, pengumpulan LKPD kurang disiplin sehingga melebihi batas waktu yang telah ditentukan dan  terlihat  belum  semua  peserta  didik  terlibat  diskusi  dalam  tim.  Peserta  didik berkemampuan akademis tinggi lebih  mendominasi  diskusi sehingga peserta didik  yang akademisnya kurang hanya duduk diam saja tanpa terlibat mengerjakan LKPD.
Pada  siklus  II,  guru  membuat  peraturan  diskusi  kelompok  yang  ditayangkan  pada proyektor  agar  peserta  didik  selalu  mengingat  peraturan  tersebut.  Guru  memberikan pengertian akan pentingnya bekerja sama dalam kelompok dan juga menekankan peserta didik untuk saling kerja sama demi keberhasilan bersama. Terjadi perubahan pada siklus II ini. Kelompok diskusi lebih terlihat kerja samanya, saling berbagi tugas, membantu teman satu tim yang mengalami kesulitan, dan diskusi kelompok tidak didominasi oleh peserta didik  yang  akademisnya  tinggi.  Selain  itu,  pada  siklus  ini  LKPD  dapat  diselesaikan  tepat waktu  karena  guru  memberikan  poin  tambahan  untuk  tim  yang  berhasil  mengerjakan dengan tepat waktu.

## 3. Tournament
Pada sintaks  ini, guru telah  mempersiapkan turnamen yang kegiatannya memerlukan kerja sama antar anggota tim. Peserta didik sangat menikmati suasana turnamen karena masing-masing  tim  akan  saling  berkompetisi.  Kegiatan  turnamen  pada  siklus  I  kurang kondusif dan peserta didik belum sepenuhnya memahami prosedur turnamen. Hal tersebut karena guru hanya secara lisan menginformasikan peraturan turnamen. Selain itu peserta didik  kategori  akademis  rendah  belum  memberikan  jawaban  yang  sesuai  dengan  yang diharapkan karena mereka belum memahami secara menyeluruh mengenai materi. Guru memberikan tindak lanjut berupa remedial diakhir pembelajaran.
Pada siklus II, guru menunjukkan aturan dan tata cara pelaksanaan turnamen dengan bantuan  proyektor  agar  mudah  mengingat.  Pada  pelaksanaan  turnamen  siklus  II  ini pembelajaran  berjalan  lebih  kondusif.  Guru  lebih  menekankan  kerja  sama  tim  dengan membantu teman yang belum memahami materi dalam pembelajaran kelompok dan saling memotivasi  satu  sama  lain.  Dengan  begitu  seluruh  anggota  dalam  tim  ikut  serta menampilkan yang terbaik untuk tim.

## 4. Pemberian Reward
Dalam sintaks, guru memberi penghargaan ( reward) kepada tim yang memperoleh poin sesuai  dengan  kriteria  tertentu.  Selain  memberikan reward  kepada  tim  pemenang, pemberian motivasi juga dilakukan guru saat siklus I bahwasannya kerja sama saat diskusi kelompok  sangat  penting.  Motivasi  ini  disampaikan  untuk  menggugah  semangat  aktif peserta didik saat pembelajaran khususnya saat diskusi bersama.
Pada  siklus II  guru  memberi penghargaan kepada tim dengan kriteria yang  berbeda. Reward dibagikan guru untuk tim yang mendapatkan  angka  paling  tinggi  dan tim  yang memiliki kerja sama yang baik. Selain itu guru juga memberikan reward untuk tim lain yang tidak mendapatka juara berupa makanan ringan. Tujuannya yaitu agar peserta didik dapat menghargai teman satu timnya. Peserta didik terlihat bahagia ketika mendapatkan reward meskipun timnya bukan tim yang menjadi juara.
Pada  akhir  kegiatan  inti  guru  memberikan  soal  evaluasi  sebagai  acuan  untuk memperoleh  data  perolehan  belajar  peserta  didik.  Tabel  berikut  sebagai  perolehan  nilai tertinggi dan terendah setiap siklus.
Tabel 2. Hasil Tes Tes Nilai tertinggi Nilai terendah Rata- rata Siklus I 85 55 72 Siklus II 100 75 87
Dari hasil tes pada tabel telah diperoleh data hasil blajar. Pada siklus I nilai paling tinggi sejumlah 85 nilai paling rendah sejumlah 55. Rata-rata yang didapati pada siklus I dengan 25 responden senilai 72. Siklus II diperoleh hasil belajar  nilai paling tinggi sebesar 100, nilai paling rendah sebesar 75 dengan rata-rata nilai sebesar 87. Setelah mendapatkan data dari hasil tes. Kemudian  mengolah  data  menggunakan  SPSS  25  dengan  rumus Kolmogrov  Smirnov. Pertama uji kenormalan sebagai syarat dalam melakukan uji T atau uji hipotesis. Berikut adalah hasil dari uji kenormalan data pada siklus Indanmsiklus II.
Tabel 3. Uji Normality
Data dapat dikatakan normal jika signifikasinya > 0,05. Dari tabel uji normalitas di atas, siklus I memperoleh nilai signifikasi sejumlah 0,062. Artinya signifikasi lebih besar dari 0,05. Maka perolehan data siklus I terbilang distribusinya normal. Pada siklus II signifikasi yakni sebesar 0,097 menunjukkan >  0,05, yang berarti data pada siklus II distribusinya normal.
Gambar 2. Plot Of Siklus I
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Siklus I 0,170 25 0,062 SiklusII 0,160 25 0,097
a. Lilliefors Significance Correction
Gambar 3. Plot Of Siklus II
Pada gambar data bersitribusi normal di atas terlihat adanya titik-titik yang terletak dekat dengan garis lurus yang tampak memanjang dari sudut bawah sampai ke atas. Pada gambar tersebut menunjukkan hasil siklus I dan II memiliki distribusi normal sehingga dapat dilanjutkan ke tahap perhitungan berikutnya yaitu pengujian hipotesis. Penelitian kolaboratif dibuktikan menggunakan Uji-t untuk bukti dari penerapan model pembelajaran team game tournament (TGT). Berikut perolehan dari perhitungan SPSS 25.

## Tabel 4. Grup Statistik
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Matematika Siklus A 25  72,4000 8,91160  1,78232 Siklus B 25  87,0000 9,68246  1,93649
Melalui tabel grup statistik di atas terlihat hasil mean atau nilai rerata tiap-tiap siklus  adalah sebesar 72,4 dan 87.

## Tabel 5. Hasil Uji-T

## Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variancesn t-test for Equality of Means
F Sig.n T Df Sig. (2- tailed ) Mean Difference n Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variance s assumed 0,42 0 0,52 0 - 5,54 7 48 0,000  -14,60000 2,63186 - 19,89170 - 9,3083 0 Equal variance s not assumed - 5,54 7 47,67 3 0,000  -14,60000 2,63186 - 19,8926 4 - 9,3073 6
Perolehan  data uji-t  independent  di  atas  menghasilkan  nilai  signifikasi  (2-tailed)  sejumlah 0,00.  Kriteria keputusan uji-t untuk pengambilan keputusan adalah hasil belajar tidak meningkat ketika  signifikasi  (2-tailed)  lebih  besar  dari  0,05  serta  hasil  belajar  terbilang  mengalami peningkatan ketika nilai signifikasi (2-tailed) kurang dari 0,05.
Setelah guru melaksanakan sintaks model pembelajaran TGT. Pembelajaran lebih bervariasi dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelumnya.  Seluruh  kegiatan  pembelajaran  dapat melibatkan peran aktif peserta didik mengiringi proses belajar mengajar. Sependapat dengan (Rosmala, 2018) yang mengatakan matematika memang cocok diterapkan dalam pembelajaran kooperatif.  Dengan memilih model ini, asumsi mengenai matematika sulit dan membosankan dapat dihilangkan, keaktifan peserta didik lebih meningkat, kerjasama antar tim jauh lebih baik karena  mereka  tertantang  mengumpulkan  poin  tertinggi  untuk  memenangkan  kegiatan turnamen.
Sintaks  pada  model  pembelajaran  TGT  mulai  dari  penyajian  kelas,  belajar  dalam  tim, turnamen, dan pemberian reward membuat peserta didik lebih percaya diri dalam berekspresi. Melalui tahapan tersebut pesertamdidik mampu mencapainperolehan belajarmyang lebihmbaik dari sebelumnya. Perubahan cara berpikir, tingkah laku, pengetahuan makin berkembang serta berubah.
Model Team Game Tournament selaras dengan karakter peserta didik kelas rendah yang suka bermain, senang ditantang, dan suka belajar dalam kelompok. Model pembelajaran tersebut tidak  hanya  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  peserta  didik,  tetapi  juga  meningkatkan keterlibatan  dan  aktivitas  peserta  didik  (Thalita  et  al.,  2019).  Model  pembelajaran  TGT  bisa
memotivasi peserta didik untuk melakukan kegiatan baik yang bersifat fisik seperti mengamati, membaca,  menulis,  menganalisis,  memecahkan  masalah,  dan  mengambil  suatu  keputusan. Dengan  begitu  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaraan  materi  satuan  berat  meningkat  secara  signifikan  dengan  penerapan  model pembelajaran TGT sesuai dengan bukti perhitungan uji-t SPSS 25.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  data  penelitian,  peneliti  menetapkan  bahwa penggunaan  model team  gamentournament  (TGT)  yang  dilaksanakan  di  SDN  Sidomojo Sidoarjo pada semester genap tahun 2022/2023 terbukti efektif untuk menaikkan hasil belajar matematika pada topik satuan berat. Kesimpulan tersebut ditunjukkan dengan peningkatan nilai  dan rerata setiap  siklus yang telah dihitung  menggunakan SPSS  25. Perolehan  siklus I rerata  hasil  belajar  72,4  dan  pada  siklus  II  rata-rata  sebesar  87.  Uji  hipotesis  menunjukkan signifikasi (2-tailed) sebesar 0,00 mulai siklus I maupun siklus II lebih kecil dari 0,05. Melalui bukti  tersebut  disimpulkan  penerapan  model  pembelajaran team  game  tournament  (TGT) dapat memberikan peningkatan hasil belajar peserta didik.
Ketika  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran,  setiap  guru  perlu  menciptakan pengalaman  belajar    yang  bervariasi  dengan  memilih  strategi,  pendekatan  dan  model pembelajaran  disesuaikan  dengan  topik  yang  diajarkan.  Penggunaan  model  yang  tepat dipembelajaran  bisa  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  signifikan. Guru  dapat  mempergunakan  model  pembelajaran  yang  sama  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran.  Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  mengambil  topik  yang  serupa  dengan menerapkan pada kompetensi dasar yang lain .

## DAFTAR PUSTAKA
Hamdani, M. S., . M., & Wardani, K. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournamen  (TGT)  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  5  untuk  Peningkatan Keterampilan Kolaborasi. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21778
Harianja Joko,  d. (2022). Tipe-Tipe Model Pembelajaran Kooperatif. Yayasan Kita Menulis. Nurrita, T. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  SISWA. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al- Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan  Tarbiyah . https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Purwandari, A., & Wahyuningtyas, D. T. (2017). EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES  TOURNAMENT (TGT) BERBANTUAN MEDIA  KERANJANG BIJI-BIJIAN  TERHADAP HASIL  BELAJAR  MATERI  PERKALIAN  DAN  PEMBAGIAN  SISWA  KELAS  II  SDN SAPTORENGGO 02. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11717 Rosmala, I. d. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika. PT. Bumi Aksara.
Setianingsih, D., Afiani, K. D. A., & Mirnawati, L. B. (2021). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS  GAMES  TOURNAMENT  (TGT)  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATERI PERKALIAN SISWA KELAS III SD MUHAMMADIYAH 8 SURABAYA. Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar. https://doi.org/10.24929/alpen.v5i1.75
Siregar, S. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif. Kencana.
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Deepublish.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Alfabeta.
Thalita, A. R., Fitriyani, A. D., & Nuryani, P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran TGT Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Umar,  M.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Team  Game  Tournament  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris. Jurnal  Edutrained :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pelatihan. https://doi.org/10.37730/edutrained.v5i2.154