Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.4059/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Penerapan Video Recording Task Untuk Meningkatkan Speaking Skill Bahasa Inggris Mahasiswa Pgsd STKIP Harapan Bima
Abas Oya 1 , Lutfin Haryanto 2
Program study Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Harapan Bima 1
Program study Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Harapan Bima 2
STKIP Harapan Bima Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 25 Oktober 2022 Publish: 31 Oktober 2022
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  mahasiswa  adalah  perekaman  tugas  vidio  (video  recording  task). Video  recording  task adalah  membuat  rekaman  tugas  video  bahasa  Inggris berdasarkan  setiap  materi  yang  diajarkan  dengan  topik  yang  ditentukan. Misalnya,  materi  yang  diajarkan  tentang  “Introduce  Yourself”,  maka  setiap mahasiswa  mengerjakan  tugas memperkenalkan  diri  sendiri dalam  bentuk rekaman video recording task . Penerapan video recording task dapat menarik perhatian  mahasiswa  untuk  fokus  memperhatikan  materi  yang  disampaikan oleh  dosen  ketika  proses  belajar  mengajar.  Tujuan  utamanya  guna meningkatkan speaking  skill bahasa  Inggris  mahasiswa  PGSD  melalui penerapan video recording task . Penelitian ini adalah penelitian Research and Development (RD) dengan menggunakan Model ADDIE (Analysis, Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation).  Penggunaan  pendekatan berbasis  tugas  perekaman  vidio  dapat  secara  efektif  membantu  mahasiswa meningkatkan  kemampuan  berbicara  mereka  tidak  hanya  untuk  ujian  tetapi juga  untuk  kebutuhan  kehidupan  nyata  dan  masa  depan  mereka.  Selain  itu, mahasiswa mengungkapkan kesenangan dan persepsi positif mereka terhadap metode  tersebut.  Alhasil  bahwa  mahasiswa  yang  menerapkan video  self- recording  task dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris mereka.
Keywords:
Video Recording Task Speaking Skill
Article Info Abstract (10 Pt)
Article history:
Accepted: 25 Oktober 2022 Publish: 31 Oktober 2022
One of the media that can be used to improve students' speaking skills is making video  recording  tasks. Video  recording  task  is  to  make  an  English  video recording  task  based  on  each  material  taught  with  a  specified  topic. For example, the material taught about "Introducing Yourself", then each student does  the  task  of  introducing  himself  in  the  form  of  a  video  recording  of  the assignment.  Applying  video  recording  task  can  attract  students'  attention  to focus on paying attention to the material presented by the lecturer during the teaching  and  learning  process.  The  main  objective  is  to  improve  English speaking skills of PGSD students through apply of video recording tasks. This research  used  a  Research  and  Development  (RD)  research  by  using  the ADDIE  Model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation).  Using  a  video-enabled  approach  can  effectively  help  students improve their speaking skills; it does not only for exams but also for their real and future needs. In addition, students enjoy and their positive perception of the method. As a result, students who apply the video self-recording task can improve their English speaking skills.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:
Abas Oya STKIP Harapan Bima Email : abasoya01@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Penguasaan  bahasa  Inggris,  khususnya  keterampilan  berbicara,  sangat  penting  bagi mahasiswa  agar  mereka  dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain  minimal  dalam  kelas  Bahasa Inggris. 1 "speaking is the way of people to express something and for communicating to other people  orally".  Berbicara  adalah  langkah  awal  berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  aktivitas sehari-hari  dan  tidak  dapat  dipisahkan  antara  interaksi  dan  komunikasi.  Penggunaan  bahasa Inggris  dalam  aktivitas  sehari-hari  sangat  jarang  terjadi.  Penggunaan  bahasa  internasional  ini hanya terjadi di kelas bahasanya. Pelajaran Bahasa Inggris telah masuk dikurikulum pendidikan Indonesia  hingga  saat  ini.  Kurikulum  STKIP  Harapan  Bima  telah  menyisipkan  mata  kuliah Bahasa  Inggris  selama  2  semester.  Misalnya  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD)  yakni  bahasa  Inggris  I  dan  Bahasa  Inggris  II.  Walaupun  demikian,  komunikasi menggunakan bahasa Inggris masih menjadi persoalan besar bagi pelajar Indonesia, “In fact, after the  Indonesian  people  to  learn  English  from  year  to  year  is  still  not  able  to  have  a  good communicative competence.” 2
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di semester sebelumnya, ada kasus pahit saat  di  kelas  Bahasa  Inggris  I.  Mahasiswa  menghadapi  banyak  masalah  dalam  menguasai keterampilan  berbicara.  Peneliti  menemukan  beberapa  masalah  dihadapi  oleh  mahasiswa. Pertama,  kemampuan  berbicara  mahasiswa  masih  rendah,  kurang  memuaskan,  dan  jauh  dari harapan. Mahasiswa tidak terlalu memperhatikan kelas. Mereka merasa malu, gugup, dan kurang percaya diri dalam merespon dosen. Kedua, mereka tidak dapat dengan lancar mengungkapkan ide-ide mereka dengan menggunakan kosa kata yang tepat dan bentuk tata bahasa yang benar; mahasiswa hanya dapat mengucapkan dua atau tiga kalimat pertama, dan setelah itu berbicara bahasa ibu mereka (Bima) dan bahasa kedua (Indonesia). Ketiga, mahasiswa mudah bosan, malas untuk belajar jika pelajaran bahasa Inggris. Mereka takut untuk berbicara Bahasa Inggris di kelas, dan kebanyakan dari mereka malu untuk berbicara bahasa Inggris karena kesalahan mereka dalam tata bahasa, kurangnya kosa kata; mereka tidak tahu bagaimana mengucapkan kata-kata dengan benar, sehingga mereka cangung dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Inggris.
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara mahasiswa  adalah  perekaman  tugas  video  (video  recording  task). Video  recording  task adalah membuat rekaman tugas video bahasa Inggris berdasarkan setiap materi yang diajarkan dengan topik yang ditentukan. Misalnya, materi yang diajarkan tentang “Introduce Yourself”, maka setiap mahasiswa diberikan tugas memperkenalkan diri sendiri dalam bentuk rekaman video recording task .  Penerapan video  recording  task dapat  menarik  perhatian  mahasiswa  untuk  fokus memperhatikan materi yang disampaikan oleh dosen ketika proses belajar mengajar. Selain itu, tujuan utamanya guna meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris. 3 "Speaking English is a foreign language that should do by many practices for master it". Oleh karena itu, mahasiswa harus  praktek  berbicara  karena  dengan  banyak  latihan  mahasiswa  akan  terbiasa  menggunakan bahasa Inggris dan keterampilan berbicara mereka menjadi lancar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan speaking  skill bahasa Inggris mahasiswa  PGSD  melalui  penerapan video  recording  task .  Adapun  yang  menjadi  tujuan khususnya yaitu mengetahui level peningkatan speaking skill mahasiswa. Kedua, cara penerapan video recording task .
Peneltian  ini  adalah  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti  lain.  Namun  yang menjadi urgensi penelitian ini adalah cara dan langkah dalam penerapan video recording task di kelas berbeda dengan penelitian lain walaupun tujuan dan hasilnya akan serupa.
Spesifikasi  khusus  terkait  dengan  skema  dalam  penelitian  ini  adalah  penlitian pengembangan  dalam  strategi  pembelajaran  bahasa  Inggris  guna  meningkatkan  level  belajar mengajar antara dosen dan mahasiswa.
Ada beberapa penelitian yang berfokus pada penggunaan Video Recording sebagai media untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa. 4 “Video Recording Assignment on English for  Daily  Conversation  Class:  An  Investigation  on  Students’  Affect”.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menyelidiki  pengaruh  siswa  terhadap  tugas  merekam  video  bahasa  Inggris  untuk  kelas percakapan sehari-hari. Ini termasuk penelitian deskriptif. Temuan penelitian ini mengungkapkan
bahwa ada lima puluh tujuh atau 73,07% siswa memiliki pengaruh yang sangat positif terhadap tugas  perekaman  video  yang  diterapkan  oleh  dosen  bahasa  Inggris  untuk  sehari-hari  subjek percakapan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  suka  mengerjakan  tugas perekaman  video  karena  dapat  meningkatkan  kreativitas  mereka  dan  mereka  memiliki  lebih banyak  waktu  untuk  berbicara.  Selain  itu,  juga  dapat  mengurangi  kecemasan  mereka  dalam berbicara.
5 “Examining  The  Role  of  Video-Recorded  Speaking  Task  in  Enhancing  Students'  Oral Productive Skill”. Para peneliti menggunakan kuasi-penelitian eksperimen, sampelnya adalah 87 siswa kelas sepuluh dari satu senior tinggi dipilih melalui teknik pengambilan sampel purposive dan  secara  acak  ditugaskan  ke  kelas  eksperimen  dan  kelas  terkontrol.  Tes  tersebut  merupakan pre-test  yang  diberikan  di  awal,  dan  sebagai  post-test  yang  dibagikan  pada  akhir  perlakuan, datanya adalah:  kemudian  dianalisis menggunakan  uji-t.  Efektivitas  pengobatan  dianalisis  dari post-test  dan  memperoleh  skor,  temuan  yang  mengungkapkan  prestasi  yang  lebih  tinggi  dari kelompok eksperimen. Selain itu, siswa dengan senang hati mengerjakan tugas ini. Temuan ini berarti  bahwa  tugas  berbicara  yang  direkam  dalam  video  berperan  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  keterampilan  produktif  lisan  dan  mendukung  studi  sebelumnya  tentang efektivitas merekam tugas video berbicara.
6 “Investigation of the Cellphone Video Recording Feature by Japanese Undergraduate EFL Learners”. Peneliti melakukan studi kasus di universitas nasional Jepang. Jumlah peserta 67 siswa yang diminta untuk menggunakan fitur perekaman video di ponsel mereka untuk menghasilkan produksi video mingguan. Guru memilih topik, dan peserta perlu membuat satu video berdurasi 30  detik  tentang  topik  tersebut.  Pengamatan  terpapar  proses  pembuatan  video  dengan  ponsel. Survei menunjukkan bahwa peserta percaya bahwa menggunakan fitur perekaman video di ponsel mereka  adalah  kegiatan  yang  bermanfaat.  Dan  hasilnya  terungkap  bahwa  menggunakan  fitur perekaman video sebagai alat pembelajaran bahasa dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa efektif. Kemudian, peneliti menambahkan bahwa kesulitan signifikan studi sebagian besar terkait dengan bahasa, seperti kosa kata dan pengucapan, bukan aspek teknis.
7 “Video Creation Tool for Language Learning: Lessons Learned”. Penelitian ini menyelidiki alat pembuatan video untuk pembelajaran bahasa di University of Weigle Information Commons dari  Perpustakaan  Pennsylvania.  Nanti  hasil  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  kegiatan tersebut bekerja dengan baik terhadap pembelajaran bahasa. Refleksi mengumpulkan data pada beberapa  tahun  pengamatan  kursus,  wawancara  dengan  anggota  fakultas  bahasa,  dan  survei  di seluruh kampus untuk mengukur perspektif siswa tentang peran video dalam pengalaman belajar bahasa.
8 “The Effects of Peer-Video Recording on Students’ Speaking Performance”. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki  apakah  perekaman  video  teman  sebaya  membantu perguruan  tinggi  yang  tidak  mengambil  jurusan  bahasa  Inggris  siswa  meningkatkan  kinerja berbicara mereka. Delapan puluh siswa dipilih dan ditugaskan ke dua kelompok: dan kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data,  dikumpulkan  berdasarkan  desain  pre-posttest,  Survei berbasis kuesioner. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa siswa dalam kelompok diperlakukan dengan  pendekatan  berbasis  tugas  perekaman  video  sebaya  secara  signifikan  mengungguli kelompok  kontrol  dalam  hal  kefasihan,  tata  bahasa,  pengucapan  dan  interaktif  komunikasi sementara  skor  kosakata  siswa  tetap  setelah  perawatan.  Selain  itu,  data  yang  diperoleh  dari kuesioner menunjukkan siswa eksperimen memiliki sikap positif terhadap peer video task-based mendekati.
9 “A Mobile Video Recording Task-Based Approach to Teaching EFL Learners’ Speaking Skills”.  Tujuan  dari  makalah  ini  adalah  untuk  menyelidiki  apakah  pendekatan  berbasis  tugas perekaman  video  seluler  membantu  siswa  yang  tidak  mengambil  jurusan  bahasa  Inggris meningkatkan keterampilan berbicara mereka. Empat puluh siswa dipilih dan ditugaskan untuk dua kelompok: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Perekaman video seluler disajikan untuk  eksperimental  siswa  sementara  tidak  ada  pelatihan  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam kelompok kontrol dalam pendekatan berbasis tugas yang sama. Hasil penelitian mengungkapkan
bahwa siswa dalam kelompok diperlakukan dengan video seluler merekam pendekatan berbasis tugas  secara  signifikan  mengungguli  orang-orang  di  kelompok  kontrol.  Selanjutnya,  hasil kuesioner  dan  wawancara  semi  terstruktur  mengungkapkan  bahwa  siswa  eksperimen  memiliki sikap  positif  menuju  penggunaan  perekaman  video  seluler  untuk  berlatih  berbicara  bahasa Inggris.
10 “Students Perception on Using Video Recording to Improve Their Speaking Accuracy and Fluency”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi persepsi siswa menggunakan rekaman video untuk meningkatkan ketepatan berbicara dan kelancaran dari tiga puluh lima calon guru di Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jakarta. Penelitian ini menggunakan metode campuran untuk menganalisis data. Pre-test dan post-test   diperoleh   sebagai   instrumen   dan dianalisis      secara      kuantitatif      dengan  menggunakan  paired  t-test.  Dalam  metode    kualitatif diperoleh   wawancara   terstruktur   untuk  mendapatkan   persepsi mereka   tentang   penggunaan rekaman      video.      Hasil      penelitian      menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam kemampuan  berbicara  siswa,  terutama  dalam  akurasi  dan  kelancaran  mereka.  Para  siswa  juga menunjukkan persepsi yang baik dalam penggunaan rekaman video di kelas berbicara.
Berdasarkan state of the art diatas, peneliti bermaksud menguraikan bentuk penelitian yang akan dilakukan sebagai pembeda dari penelitian-penelitian terdahulu. Penelitian ini dengan judul Penerapan Video Recording Task untuk Meningkatkan Speaking Skill Bahasa Inggris Mahasiswa PGSD  STKIP  Harapan  Bima.  Tujuan  penerapan  video  recording  task  ini  adalah  untuk meningkatkan  speaking  skill  bahasa  Inggris  mahasiswa.  Penelitian  ini  mengarah  pada pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Model  pengembangan  yang  digunakan adalah  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation)  dengan  metode penelitian mix method (kombinasi metode kualitatif dan kuantitatif). Instrument yang digunakan dalam  pengumpulan  data  berupa  kuesioner  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  PGSD  STKIP Harapan Bima yang telah diuji validitasnya.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini adalah  penelitian Research  and  Development (RD)  dengan  menggunakan Model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation). 11 ”ADDIE model  is  one  of  the  most  common  models  used  in  the  instructional  design  field  a  guide  to producing  an  effective  design.  Proses  dari  Prosedur  penelitian  pengembangan  model  ADDIE dapat dilihat pada Diagram 1.
Diagram 1 . The ADDIE Model. Adapted from Allen 12
Analisis,  Desain,  Kembangkan,  Implementasi  dan  Evaluasi  adalah  langkah  penting  yang harus dilakukan sebelum dosen dapat menerapkan dan mengevaluasi video recording task untuk meningkatkan speaking skill bahasa Inggris Mahasiswa. Tahap Analysis , peneliti analisis video- video speaking bahasa Inggris dari berbagai source, terutama video dari native speaker sebagai
acuan. Tahap Design , temuan pada masalah dan analisis kebutuhan digunakan untuk merancang model video  recording  task kemudian  memaparkannya  kepada  mahasiswa  bentuk  desain videonya. Tahap Development ,  dosen mengembangkan video  recording  task awal   mahasiswa dengan  menyesuaikan  video  acuan  sebelumnyan  dan  menyesuaikan  dengan  materi  atau  topik yang  ditargetkan.  Tahap Implementation ,  mahasiswa  mengimplementasikan  kembali  bentuk pengembangan  tersebut  kedalam  pembuatan  video  selanjutnya.  Tahap Evaluation ,  peneliti melakukan pengevaluasian dari video recording task mahasiswa tersebut.
Responden dalan penelitian ini adalah 30 mahasiswa yang mengikuti kuliah Bahasa Inggris II  semester  3  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  STKIP  Harapan  Bima. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kusioner. Data penelitian diperoleh dari tanggapan  mereka  terhadap  kusioner  yang  diberikan  terkait  penggunaan video  recording  task untuk  meningkatkan speaking  skill bahasa  Inggris  di  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar (PGSD) STKIP Harapan Bima.
Kuesioner, terdiri dari 35 item Likert, dibagi menjadi 2 bagian utama. Bagian pertama adalah terkait informasi pribadi partisipan. Bagian kedua termasuk lima belas item dari satu cluster yang menyelidiki sikap mahasiswa terhadap penggunaan perekaman tugas video untuk meningkatkan keterampilan  berbicara  berdasarkan  kerangka  konseptual  dan  definisi  dari  tinjauan  literatur. Partisipan diminta untuk memberikan pendapatnya terhadap pernyataan berdasarkan format item Likert lima tingkat mulai dari Tidak Pernah (1), Pernah (2), Jarang (3), Sering (4), dan Selalu (5).
Tahap setelah perolehan data adalah adalah pengolahan dan analisis untuk mengetahui hasil penelitian.  Data  dianalisis  menggunakan  metode  kualitatif  dan  kuantitatif  (mix  method).  Data kualitatif  diperoleh dari saran, kritik dan pendapat umum validator. Sedangkan kuantitatif data diperoleh dari data berupa persentase dan skor rata-rata yang dihasilkan dari kriteria pada kusioner ahli  media  dan  mahasiswa.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik analisis deskriptif kualitatif.
Penelitian  dosen  pemula  ini  memiliki  struktur  pengusul  yang  ditentukan.  Penelitian  ini terdapat  satu  ketua  pengusul  dan  satu  anggota  pengusul  serta  satu mahasiswa  yang  dilibatkan. Ketua pengusul bertugas bertanggungjawab penuh terhadap berjalannya selama penelitian. Ketua pengusul menyusun proposal; melakukan studi literatur, analisis kebutuhan. Sedangkan tahapan melaksanakan analisis data, penyusunan naskah, publikasi artikel, dan penyusunan laporan akhir adalah tugas bersama anggota pengusul dan ketua pengusul. Selanjutnya, tahapan pelaksanaan observasi  dan  kusioner  akan  menjadi  tugas  pokok  mahasiswa  yang  diarahkan  oleh  ketua  dan anggota pengusul.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Level Peningkatan Speaking Skill Mahasiswa
Penerapan video  recording  task pada  mahasiswa  PGSD  STKIP  Harapan  Bima  untuk Bahasa Inggris II memberikan hasil yang baik. Mahasiswa lebih aktif dalam menerima dan memahami  pembelajaran  yang  disampaikan.  Perbendaharaan  kosa  kata  Bahasa  Inggris meningkat dari biasanya. Kecakapan dalam mengucapkan kata bahasa Inggris sudah jelas dan mendekati pengucapan sesungguhnya. Kelancaran dan kepercayaan diri menyampaikan ide- ide  dalam  bahasa  Inggris  meningkat.  Namun, grammar tetap  menjadi  sedikit  penghambat dalam speaking skill mereka.
Berdasarkan  beberapa  topik  yang  dibahas  selama  satu  semester  dapat  dikatakan semuanya berhasil dari video recording task mahasiswa. Walaupun tidak semua mahasiswa dalam  satu  kelas  mengerjakan  tugas.  Tapi  rata-rata  setiap  topik  pembahasan  sebanyak  75 persen  mahasiswa  mengerjakan  tugas  vidio.  Sebanyak  70  persen  mendapatkan  hasil  yang baik. Ternilai dari petunjuk kerja dan arahan dalam pembuatan vidio untuk setiap topik. Selain itu,  penggunaan grammar sesuai  topik  yang  dibahas.  Peningkatan vocabulary baru  untuk setiap topik yang berbeda. Serta kelancaran mengucapkan dan menyambungakan kalimat satu dengan yang lain ketika berbicara.
Table 1 Skor Elemen Berbicara Mahasiswa Variable Mean Diff Sig. (2-tailed) Fluency / Kelancaran 7.03 0.000 Vocabulary / Kosa Kata 7.03 0.000 Pronunciation / Pelafalan 6.03 0.000 Grammar / Struktur tata bahasa 6.03 0.000 Paired Samples T-Test 7.303 0.000
Pertama, hasil yang disajikan pada tabel di atas  menunjukkan bahwa ada peningkatan yang  signifikan  antara  skor  rata-rata  Kefasihan  siswa  selama  menerapkan video  recording task (M = 7.03), sig = 0,000. Hasil ini mengeksplorasi bahwa ada perbedaan, karena Nilai P (sig)  =  0,000  kurang  dari  0,05  tingkat  antara  skor  rata-rata  mahasiswa  dari  isi  vidio  yang dibuat.  Hasilnya  menekankan  bahwa  menggunakan  video  rekaman  diri  dalam  melatih keterampilan berbicara meningkatkan kefasihan mahasiswa program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Tonton vidio
Kedua, hasil yang ditunjukkan pada tabel di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan antara skor rata-rata kosakata mahasiswa selama menerapkan video recording task (M = 7.03), P = 0,000. Hasil ini mengeksplorasi bahwa ada perbedaan, karena Nilai P (sig)  =  0,000  kurang  dari  0,05  tingkat  antara  skor  rata-rata  mahasiswa  dari  isi  vidio  yang dibuat  dalam  penguasaan  kosa  kata.  Oleh  karena  itu,  hasilnya  menegaskan  bahwa menggunakan  strategi  pembelajaran  rekaman  tugas  vidio  dapat  secara  efektif  mendukung kegiatan belajar kosa kata. Tonton vidio
Ketiga,  hasil  yang  diberikan  pada  tabel  3.1  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan antara rerata skor pengucapan mahasiswa selama menerapkan tugas rekaman vidio (M = 6.03), P = 0,000. Artinya ada perningkatan, karena nilai P (sig) = 0,000 kurang dari 0,05 tingkat  antara  skor  rata-rata  mahasiswa  dari  hasil  isi  vidio  yang  dibuat  untuk  aspek pengucapan.  Hasil  ini  menegaskan  bahwa  menggunakan  tugas  perekaman  video  dapat membantu  mahasiswa  meningkatkan  kemampuan  pengucapan  bahasa  Inggris  mereka  pada khususnya. Tonton vidio
Keempat, karena hasil pada tabel 3.1, ada kemajuan yang signifikan pada rata-rata skor ketepatan tata bahasa mahasiswa selama menggunakan strategi pembelajaran ini (M = 6.03), P = 0,000. Artinya ada  kemajuan, karena nilai P (sig) = 0,000 lebih kecil dari 0,05 tingkat antara skor rata-rata mahasiswa dari hasil isi vidio yang dibuat  karena akurasi tata bahasa. Hasilnya  menegaskan  bahwa  menggunakan  strategi  dan  aktivitas  pembelajaran  ini  dapat secara efektif meningkatkan akurasi menggunakan rentang tata bahasa dalam konteks yang menyiratkan penggunaan berbagai macam struktur bahasa atau aturan tata bahasa untuk lebih memahami bahasa Inggris dalam konteksnya. Tonton vidio
Kesimpulannya,  peningkatan  keterampilan  berbicara  diamati  dari  hasil rekaman tugas vidio  selama  satu  semester  berlangsung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  yang  signifikan  tentang  skor  berbicara  bahasa  Inggris  Mahasiswa.  Fakta  ini mengarah pada pertimbangan bahwa mahasiswa yang menerapkan video recording task dapat meningkatkan keterampilan berbicara mereka.
3.2 Sikap  Mahasiswa  PGSD  terhadap  Penerapan  Video  Recording  Task  untuk Meningkatkan Speaking Skill Bahasa Inggris Tabel 2. Sikap Mahasiswa PGSD terhadap Penerapan Video Recording Task Indikator Mean Interpretasi Rank
Saya senang membuat tugas rekaman video saya. 4.33 Selalu 7.5 Saya sering menyerahkan tugas perekaman video 4.33 Selalu 7.5 saya tepat waktu. Saya sering mengikuti instruksi dosen saya tentang 4.44 Selalu 8.0 template dari video berbicara. Lebih mudah untuk mengirimkan video ke dosen 3.55 Sering 6.0 saya (melalui whatsapp). Saya sering menonton video klip saya berkali-kali 4 Selalu 7.0 sebelum diserahkan ke guru saya. Klip video nyaman bagi saya untuk meninjau 4.66 Selalu 8.5 dan berlatih. Setiap kali saya punya waktu, saya sering menonton 4.88 Selalu 9.5 video saya lagi untuk mengenali kesalahan saya dan mencoba untuk memperbaiki diri. Saya mencoba untuk tidak  membuat kesalahan yang 3.88 Sering 6.5 sama untuk video berikutnya. Saya menerapkan apa yang disarankan dosen saya 4.77 Selalu 9.0 untuk membuat video berbicara yang lebih baik. Saya berlatih berbicara berkali-kali sebelum 4.88 Selalu 9.5 merekam video. Membuat video berbicara adalah pengalaman belajar 4.11 Selalu 7 yang berharga. Membuat video berbicara membuat pembelajaran 4.88 Selalu 9.5 saya lebih menyenangkan. Membuat video berbicara memotivasi saya 4.44 Selalu 8.0
untuk belajar bahasa Inggris.
General Weighted Mean 4.39 Selalu
0 2 4 6 8 10 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Indikator 8 Indikator 9 Indikator 10 Indikator 11 Indikator 12 Indikator 13 Ranking Mean
Tabel  3.1  dan  bagan  3.1  diatas  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden melaksanakan perlakuan baik dengan tingkat tertinggi pada indikator 7, 10, dan 12; mean = 4.88.  Sebagian  besar  mahasiswa  (85%)  selalu  mengikuti  instruksi  dosen  tentang  template video  berbicara,  mereka  mencoba  untuk  tidak membuat kesalahan  yang  sama  untuk  video berikutnya  dan  mereka  menerapkan  apa  yang  disarankan  dosen  untuk  membuat  video berbicara  yang lebih  baik.  Selain itu,  80%  mahasiswa  menegaskan  bahwa  mereka  nyaman untuk  mengirimkan  video  melalui  media  sosial  (whatsapp).  75%  mahasiswa  setuju  bahwa mereka sering menyerahkan video berbicara kepada  dosen tepat waktu dan membuat video berbicara  dapat  memotivasi  mereka  untuk  belajar  bahasa  Inggris.  Selain  itu,  70%  peserta setuju  bahwa  mereka  sering  berlatih  berbicara  dan  menonton  video  berkali-kali  sebelum merekam  dan  menyerahkan  kepada  dosen  dan  membuat  video  berbicara  membuat pembelajaran mereka lebih menyenangkan.
Tabel 3.1 juga menunjukkan persentase sedang (65%) dari item 4,  5, 8, dan 11. Tidak mungkin  untuk  memastikan  bahwa  mahasiswa  tidak  memiliki  tantangan  dalam  berbicara video  tanpa  keraguan.  Tantangan  tersebut  dibahas  dalam  sesi  wawancara.  Dari  segi  minat, hanya 13 mahasiswa yang setuju bahwa mereka senang melakukan perekaman video untuk latihan berbicara.
Butir 8 mendapat persentase terendah (8%), cukup yakin bahwa mahasiswa tidak setuju bahwa  setiap  kali  mereka  memiliki  waktu  luang,  mereka  menonton  video  lagi  untuk mengenali  kesalahan  dan  mencoba memperbaikinya sendiri.  Meskipun  mengikuti sebagian besar  instruksi  dosen  dan  waktu  yang  mereka  habiskan  untuk  membuat  video  berbicara, mahasiswa tetap saja mengakui bahwa menonton video mereka di waktu luang mereka adalah pekerjaan yang sulit untuk dilakukan.
3.3 Wawasan tentang Sikap Mahasiswa terhadap Manfaat Menggunakan Video Recording Task untuk Meningkatkan Speaking Skill Bahasa Inggris Wawancara  semi-terstruktur  tatap  muka  direkam  dan  ditranskripsikan.  Dalam pertanyaan wawancara pertama, para pembelajar ditanya tentang manfaat penggunaan video recording  task untuk  melatih  keterampilan  berbicara.  Menanggapi  pertanyaan  ini,  dapat dipahami  bahwa video  recording  task memiliki  dampak  positif  pada  pembelajar  untuk menghasilkan  ucapan-ucapan  dalam  bahasa  target.  Selain  itu,  mahasiswa  menunjukkan bahwa  vidio  yang  direkam  membantu  mahasiswa  untuk  mendapatkan  kepercayaan  diri. Mereka mengatakan proses belajar menggunkan vidio bisa dilakukan dimana dan kapan saja tanpa harus melakukan di kelas. Dari sini kami mendapatkan pengalaman belajar yang baik. “Online  learning  has  changed  teaching  and  learning  process  by  redesigning  traditional classroom  instructional  approaches,  personalizing  instruction  and  enhancing  the  quality  of learning experiences”. 13
3.4 Langkah Penerapan Video Recording Task.

## 3.4.1. Tahap Analysis dan Design
Peneliti  menyediakan  sebuah  video  bahasa  Inggris  untuk  setiap  topik pembahasan. Vidio tersebut berkaitan dengan topik pembahasan berdasarkan analisa isi  vidio.    Dosen  menayangkan  vidio  diawal  pembelajaran  sebagai  pengantar  dan pengenalan  topik  yang  dibahas.  Serta  sebagai  acuan  mahasiswa  dalam  pembuatan bentuk video  recording  task untuk  topik  tersebut.  Tahap  ini  dilakukan  disetiap memulai topik baru yang dibahas.
3.4.2. Tahap Development
Berdasarkan tugas vidio pertama, peneliti melakukan revisi dan pengembangan dari  hasil video  recording  task mahasiswa.  Dosen  memberikan  masukan  dan kekurangan  terkait  tugas  vidio  yang  dikerjakan  untuk  pengembangan  vidio selanjutnya pada topik berikutnya.  Adapun masukan berupa bentuk vidio yang dibuat dan  kriteria-kriteria  dalam speaking  skill .  Tahap  ini  dilakukan  disetiap  topik  yang berbeda.

## 3.4.3. Tahap Implementation
Mahasiswa mengimplementasikan kembali pembuatan video recording task berdasarkan masukan dan saran yang diberikan. Mereka membuat video selanjutnya sesuai dengan topik terbaru yang disampaikan di ruangan kelas. Tahap ini dilakukan disetiap topik yang berbeda.

## 3.4.4 Tahap Evaluation
Tahap  evaluasi  adalah  tahap  pengevaluasian  hasil video  recording  task mahasiswa untuk setiap topik. Tahap ini dilakukan peneliti sebanyak dua kali. Kali pertama,  peneliti  melakukan  pengevaluasian video  recording  task mahasiswa  pada tengah  semester.  Kedua,  peneliti  melakukan  pengevaluasian video  recording  task mahasiswa pada akhir semester dari semua topik yang ditugaskan.

## 4. KESIMPULAN
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  menggunakan pendekatan  berbasis  tugas  perekaman  vidio  dapat  secara  efektif  membantu  mahasiswa meningkatkan kemampuan berbicara mereka. Selain itu, mahasiswa mengungkapkan kesenangan dan  persepsi  positif  mereka  terhadap  metode  tersebut.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyarankan kepada  pengajar  bahasa  Inggris  untuk  menerapkan  pendekatan  berbasis  tugas  perekaman  vidio untuk meningkatkan keterampilan berbicara peserta didiknya.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih kepada Allah SWT atas segala nikmatnya. Ucapan terimaksih kepada Kemendikbud  Ristek atas  kebaikan  hati  telah  membiayai  penelitian  ini.  Selanjutnya,  ucapan terimakasih kepada STKIP Harapan Bima atas dukungan dan penyediaan sarana dan prasarana selama penelitian. Kemudian, ucapan terimakasih kepada Mahasiswa PGSD atas kesediaanyan menjadi responden dalam penelitian ini. Terakhir, ucapan terimakasih kepada Abu Ina dan Ana Umi atas do’a dan senyuman penyemangatnya.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Aldoobie, N. (2015). ADDIE Model. American International Journal of Contemporary Research, 5(6), 68-72.
Allen,  M.  (2017).  Designing  online  asynchronous  information  literacy  instruction  using  the ADDIE model. In Distributed Learning (pp. 69-91). Chandos Publishing.
Azkiyah, S. N.,  Rahayu, R. (2018). Examining the Role of Video-Recorded Speaking Task in Enhancing Students’ Oral Productive Skill. Indonesian Journal of English Education, 1.
Gromik,  N.  A.  (2013).  Investigation  of  the  cell  phone  video  recording  feature  by  Japanese undergraduate EFL learners (Doctoral dissertation, James Cook University)
Haryudin, A.,  Jamilah, S. A. (2018). Teacher’s difficulties in teaching speaking using audio visual aid for autistic students. Eltin Journal, Journal of English Language Teaching in Indonesia, 6(2), 107-116.
Karasic,  V.  M.,    Vedantham,  A.  (2015).  Video  creation  tools  for  language  learning:  lessons learned.
Korobchynskyi, M., Slonov, M., Rudenko, M.,  Maryliv, O. (2020, April). Assessment of the effect  of  image  shift  on  the  results  of  photo-video  recording.  In  2020  IEEE  40th International  Conference  on  Electronics  and  Nanotechnology  (ELNANO)  (pp.  641- 645). IEEE.
Oya, Abas, Meisyaroh and Kamsini. 2021. The Use of E-Diary to Improve Student’s Writing Skill. BAHTRA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra.
Oya, Abas. 2020. The Communicative Competence of Universitas Ahmad Dahlan Participants.. BAHTRA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra.
Putri, R. N.,  Rahmani, B. D. (2019, December). Students Perception on Using Video Recording to Improve Their Speaking Accuracy and Fluency. In UICELL Conference Proceeding (pp. 113-122).
Rahmi,  S.  (2020).  Video  recording  assignment  on  English  for  daily  conversation  class:  an investigation on students’affect. Proceeding IAIN Batusangkar, 1(3), 233-240.
Rahmi,  S.  (2020).  Video  recording  assignment  on  English  for  daily  conversation  class:  an investigation on students’affect. Proceeding IAIN Batusangkar, 1(3), 233-240.
Sari, A. S. P.,  Sembiring, R. K. B. (2019). Improving Students’ English Speaking Skill Through the  Implementation  of  Talking  Stick  Method  to  the  Fifth  Grade  Students  of  State Primary  School  028226  Binjai.  Budapest  International  Research  and  Critics  in Linguistics and Education (BirLE) Journal, 2(4), 507-513.
Trang,  T.  T.  T.  (2021).  Tran  Thi  Thien  Trang,  Nguyen  Thi  Phuong  Hong"  A  Mobile  Video Recording  Task-Based  Approach  to  Teaching  EFL  Learners’  Speaking  Skills. International Journal of Science and Management Studies (IJSMS), 4, I4.
Zuhriyah, M. (2017). Storytelling to improve students’ speaking skill. English Education: Jurnal
Tadris Bahasa Inggris, 10(1), 119-134.