## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 3, No. 1, pp. 38-47, Maret 2022 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i1.13279
Deskripsi Kesulitan Belajar Matematika Siswa pada Pokok Bahasan Bilangan Berpangkat di SMP Negeri 1 Biluhu
Verawati Tarsan Kadir 1* , Nurwan 2 , Siti Zakiyah 3 , Abdul Djabar Mohidin 4
1,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
2 Program Studi Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
verawati.kadir05@gmail.com
Diterima: 14 Januari 2022
Disetujui: 29 Maret 2022

## Online
30 Maret 2022
Format Sitasi: V. T. Kadir, N. Nurwan,  S. Zakiyah, dan A.D. Mohidin “Deskripsi Kesulitan Belajar Matematika Siswa pada Pokok Bahasan Bilangan Berpangkat di  SMP Negeri 1
Biluhu,” Jambura J. Math.
Educ. , vol. 3, no. 1, pp.38-47,
2022
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License Copyright © 2022 Jambura Journal of Mathematics Education
Artikel  ini  membahas  tentang  kesulitan  belajar  matematika  siswa dengan tujuan untuk mendeskripsikan kesulitan belajar matematika siswa  pada  pokok  bahasan  bilangan  berpangkat.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif yang dilakukan di kelas IX semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Subjek penelitian ini adalah  20  siswa  kelas  IX 1 SMP  Negeri  1  Biluhu.  Adapun  subjek wawancara  dipilih 3 orang yang mewakili kategori tinggi, kategori sedang,  dan  kategori  rendah.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes kesulitan  yang  berbentuk  uraian  (essay)  pada  materi  bilangan berpangkat.  Untuk  melihat kesulitan  belajar  digunakan  3  indikator yaitu : (1) Kesulitan Belajar Prinsip, (2) kesulitan Belajar Konsep, dan (3)  kesulitan  Belajar  Operasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kesulitan  belajar  matematika  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Biluhu berada pada kategori sedang.
Kata Kunci: Kesulitan Belajar; Bilangan Berpangkat; Pembelajaran Matematika

## ABSTRACT
This article discusses student’s mathematics learning difficulties with the aim of describing student’s mathematics learning difficulties on the subject  of  power  numbers.  The method  used  in  this  research is descriptive  which  is  carried  out  in  class  IX  odd  semester  for  the academic year 2021/2022. The subjects of this study were 20 students of class IX 1 of SMP Negeri 1 Biluhu. There were also three interview subjects  who represented the high  category, medium category, and low category. The instrument of this research is a difficulty test in the form  of  an  essay  on  the  material  of  rank  numbers.  To  see  learning difficulties, 3 indicators are used, namely: (1) difficulties in learning principles, (2) difficulties in learning concepts, and (3) difficulties in learning  operations.  The  results  of  this  study  indicate  that  the learning difficulties of class IX students of SMP country 1 Biluhu are in the moderate category.
Keywords: Learning  Difficulties;  Rank  Numbers;  Mathematics Learning

## 1.  Pendahuluan
Berdasarkan  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  mengenai  pendidikan  nasional merupakan  usaha  dasar  yang  terencana  yang  mewujudkan  proses  pembelajaran  dan suasana  belajar  berjalan  dengan  baik  sehingga  siswa  secara  aktif  mengembangkan kemampuan  dirinya  untuk  memiliki  kecerdasan,  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan lain yang dibutuhkan baik dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Keberhasilan pendidikan tidaklah lepas dari keberhasilan proses belajar matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang  turut  disajikan  dalam  proses  pendidikan  dimana  matematika  selalu diperlukan oleh berbagai disiplin ilmu pengetahuan.
Matematika  itu  berhubungan  dengan  gagasan  berstruktur  yang  hubungan- hubungannya  diatur  secara  logis.  Pembelajaran  matematika  hendaknya  mampu mengubah pandangan siswa bahwa matematika bukan hanya sebatas pada perhitungan angka. Pembelajaran matematika masih rendah disebabkan oleh berbagai permasalahan yaitu anggapan dari sebagian besar siswa bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dan membosankan, sehingga banyak siswa yang kurang menyukai matematika bahkan menjadikan matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang harus dihindari [1-5]. Kesulitan  belajar  merupakan  faktor  penghambat  dari  hasil  belajar  seseorang  [6]. Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai ketidakmampuan anak dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru [7]. Sumber kesulitan ini dikelompokkan menjadi 5 faktor, yaitu:
1. Faktor Fisiologis
Kesulitan belajar siswa dapat ditimbulkan oleh faktor fisiologis diantaranya adalah karena  gangguan  penglihatan  dan  pendengaran.  Apabila  terdapat  siswa  yang memiliki  gangguan  fisiologis,  yang  dapat  dilakukan  guru  yakni  hanyalah memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  yang  mengalami  gangguan  tersebut untuk duduk lebih dekat dengan meja guru.
2. Faktor Sosial
Faktor  sosial  diluar  dan  di  luar  kelas  di  dalam  area  sekolah  akan  mempengaruhi kelancaran atau kesulitan belajar siswa. Interaksi antar siswa yang kurang dibiasakan dalam kegiatan di kelas dapat menyebabkan masalah sosial.
3. Faktor Emosional
Siswa  yang  tidak  berhasil  dalam  matematika  biasanya  lebih  mudah  berpikir irasional,  takut,  cemas,  seiring  dia  belajar  matematika  namun  sering  gagal  dalam matematika maka ia akan benci pada matematika. Jika demikian terus terjadi maka hambatan itu dapat “melekat” pada diri anak atau siswa tersebut.
4. Faktor Intelektual
Siswa yang mengalami kesulitan menggeneralisasi, mengabstraksi, berfikir deduktif, dan  mengingat  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  biasanya  selalu  akan  merasa bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sangat sulit.
5. Faktor Pedagogis
Dimana guru kurang tepat mengelola pembelajaran dan menerapkan metodologi.
Kesulitan belajar matematika adalah hambatan atau gangguan belajar pada anak atau siswa  yang  ditandai  oleh  adanya  kesenjangan  yang  signifikan  antara  intelegensi  dan kemampuan akademik yang seharusnya dicapai [8]. Adapun pada penelitian ini diukur
J Math Edu | Jambura J. Math. Educ.                   40                   Volume 3 | Nomor 1 | Maret 2022
pada faktor intelektual dalam 3 indikator kesulitan, yaitu : (1). Kesulitan belajar prinsip, (2). Kesulitan belajar konsep, dan (3). Kesulitan belajar operasi.
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan,  didapatkan  informasi  dari  salah  satu  guru matematika  yang  berada  di  sekolah  SMP  Negeri  1  Biluhu  bahwa  matematika merupakan mata pelajaran yang sangat tidak digemari atau tidak disukai siswa karena dianggap  sulit.  Contohnya  pada  materi  bilangan  berpangkat  di  kelas  IX,  pada  mata pelajaran matematika Bab 1 semester ganjil mereka belajar bilangan berpangkat. Salah satu  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  kelas  IX  SMP  yaitu,  siswa  lupa  sifat-sifat  dan langkah-langkah dalam bilangan berpangkat. Sehingga hal ini menjadi hambatan bagi siswa SMP dalam menyelesaikan soal-soal pada bilangan berpangkat. Dapat dilihat juga pada saat berlangsungnya ulangan harian, dari hasil ulangan rata-rata siswa menjawab soal tidak sesuai dengan konsep, bahkan sebagian siswa saling contek jawaban ada juga yang tidak menjawab soal sama sekali, sehingga hasil ujian siswa cenderung rendah.
Kajian  tentang  kesulitan  belajar  matematika  siswa  pada  dasarnya  telah  banyak  dikaji oleh  beberapa  peneliti  seperti  Jamal  [9]  yang  menunjukkan  bahwa  kesulitan  siswa dalam belajar materi peluang adalah kurangnya pemahaman siswa dalam memahami konsep  peluang,  sering  salah  menggunakan  rumus  dalam  menyelesaikan  soal,  juga kebiasaan guru  dalam belajar matematika hanya dengan cara mencatat saja di papan tulis,  kemudian  siswa  kurang  keinginannya  dalam  menyelesaikan  contoh  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Dama  [10]  hasil  penelitiannya  menunjukkan  ternyata  rata-rata persentasi  capaian  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Gorontalo  pada  materi garis dan sudut sangat beragam dan belum begitu maksimal sehingga perlu metode dan strategi  untuk  meminimalisir  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa.  Hasibuan  [11] menerangkan bahwa kesulitan-kesulitan belajar matematika siswa pada pokok bahasan bangun  ruang  sisi  datar  adalah  siswa  tidak  memahami  secara  benar  bagaimana menentukan luas permukaan kubus, balok, prisma, dan limas. Siswa juga mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal terkait dengan volume limas. Beberapa siswa juga mengalami kesulitan membedakan diagonal ruang dan diagonal pada kubus dan balok. Selvianiresa [12] mengemukakan bahwa siswa belum memahami secara tepat konsep nilai tempat. Hal ini karena penempatan posisi dan cara membaca suatu bilangan yang tepat sangat memperlihatkan siswa yang paham dengan siswa yang tidak memahami materi  nilai  tempat.  Selain  itu,  terdapat  pula  jawaban  yang  tidak  terduga  yang disebabkan siswa kurang teliti atau memang siswa tidak memahami materi nilai tempat, sehingga  jawaban  siswa  asal-asalan  tanpa  ada  keterkaitan  antara  soal  dan  jawaban. Disamping itu, terdapat upaya untuk melakukan riset terkait bagaimana kemampuan siswa  dalam  pembelajaran  matematika  baik  kemampuan  matematika  secara  umum pada  satuan  pendidikan  tententu  [13],  mapun  kemampuan  matematika  siswa  dalam berbagai  topik  seperti  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  segi  empat  [14], kemampuan pemecahan masalah pada persamaan kuadrat [15], termasuk pada materi bangun ruang sisi lengkung [16].
Berbagai  hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran matematika sangat beragam dan dipengaruhi oleh faktor yang berbeda-beda.  Pada  makalah  ini  dibahas  secara  spesifik  bagaimana  kesulitan  belajar matematika siswa dengan mengacu pada 3 indikator kesulitan belajar, yaitu indikator kesulitan  belajar  prinsip,  indikator  kesulitan  belajar  konsep,  dan  indikator  kesulitan belajar operasi. Hal ini diaharapkan untuk dapat memberikan gambaran yang berbeda
terkait  bagaimana  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  selama  terutama  pada  pelajaran matematika, khususnya pada materi bilangan berpangkat.

## 2.  Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Metode penelitian deskriptif adalah metode penelitian yang digunakan untuk menggambarkan ( to  describe ),  menjelaskan,  dan  menjawab  persoalan-persoalan  tentang  fenomena  dan peristiwa  yang  terjadi  saat  ini,  baik  tentang  fenomena  sebagaimana  adanya  maupun analisis hubungan antara berbagai variabel dalam suatu fenomena [17]. Metode ini guna untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  kesulitan belajar siswa  dalam mengerjakan soal matematika. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Biluhu pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 39 siswa yang tersebar dalam dua kelas yaitu, kelas  IX 1 yang  berjumlah  20  siswa  dan  kelas  IX 2 yang  berjumlah  19  siswa.  Kelas  IX 2 digunakan  sebagai  sumber  untuk  mendapatkan  kevalidan  instrumen  yang  akan digunakan dan sumber informasi yang menjadi fokus dalam penelitian adalah kelas IX 1 SMP Negeri 1 Biluhu. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan instrumen tes kepada  seluruh  subjek,  instrumen  tes  berbentuk  uraian/essay.  Sebelum  digunakan untuk  menjaring  data  soal  tes  atau  instrumen  tes  tersebut  terlebih  dahulu  dilakukan verifikasi  yang  terdiri  dari  uji  validitas  konstruk  dan  uji  reliabilitas,  dan  setelah didapatkan  hasil  tes  kemudian  dilakukan  wawancara  terhadap  responden  yang mewakili tingkat kategori kesulitan belajar.

## 2.1 Uji Validitas
a. Uji Validitas Ahli
Diberikan lembar validasi dan lembar instrumen tes kesulitan belajar matematika yang disertai kisi-kisi instrumen kepada beberapa validator ahli. Harapan tes yang digunakan layak sebagai alat ukur sesuai dengan indikator yang hendak diukur. Uji validitas ini dilakukan  dengan  cara  meminta  tanggapan,  saran/komentar  dari  2  dosen  dari pendidikan matematika UNG  dan  1  guru  mata pelajaran  matematika  yang  berada  di sekolah SMP Negeri 1 Biluhu
b. Uji Validitas Empirik
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan suatu instrumen [18]. Untuk menguji validitas penelitian ini adalah dengan menggunakan Korelasi Product-Moment , yakni:
= ∑ − (∑ )(∑ ) { ∑ − (∑ ) }{ ∑ − (∑ ) } (1)
Keterangan: r xy : Koefisien korelasi antara skor butir dan skor total
X : skor item butir soal Y : jumlah skor total tiap soal
n : jumlah responden
Nilai r xy kemudian dibandingkan dengan tabel korelasi product moment pada α= taraf signifikan.  Butir  soal  dikatakan  valid  jika  r hitung >  r tabel dengan α=0.05 .  Status  validasi instrumen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Status validasi instrumen Butir soal 1 2 3 4 5 6 7 8 R hitung 0,4876  0,5384 0,2600 0,4982 0,5624 0,4983 0,2673 0,6417 R tabel 0,482 Status valid Valid Tidak valid valid valid valid Tidak valid valid
Dengan memperhatikan nilai r hitung dan membandingkan dengan nilai r tabel dari setiap butir soal diperoleh data empirik bahwa dari 8 nomor soal yang diberikan 2 nomor soal yang tidak valid dan 6 nomor soal yang dinyatakan valid.
c. Uji Reliabilitas
Reliabilitas  instrumen  adalah  suatu  alat  yang  memberikan  hasil  yang  tetap  sama (konsisten).  Dalam  menguji  reliabilitas  instrumen  penelitian  ini  menggunakan  rumus Cronbach's alpha yaitu [19]:
= ( − 1) 1 − ∑ (2)
Keterangan: r 11 : reliabilitas instrumen n : banyaknya butiran pertanyaan s t 2 : varians total ∑s i 2 : jumlah varians butir soal
Klasifikasi  besarnya  koefisien  reliabilitas  berdasarkan  kriteria  dari  Guilford  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria reliabilitas butir Validitas Butir Tingkat Reliabilitas 0,00  <     ≤  0,20 Sangat Rendah 0,20  ≤     <  0,40 Rendah 0,40  ≤     <  0,60 Sedang 0,60  ≤     <  0,80 Tinggi 0,80  ≤     <  1,00 Sangat Tinggi
Berdasarkan  nilai  jumlah  varians  item  dan  varians  total  dengan  bantuan  program Microsoft excel 2013. Diperoleh :
= 6 (6 − 1) 1 − 86,40398551 359,9112319 = (1,2)(0,7599297331) = 0,91191568
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut diperoleh reliabilitas instrumen tes kemampuan representasi  matematika  yang  terdiri  dari  6  butir  soal  sebesar  0,9119  yang  berarti  tes
memiliki tingkat reliabilitas dalam kategori sangat tinggi. Dengan demikian bahwa tes tersebut  reliabel  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  dalam penelitian.

## 2.2 Teknik analisis data
Dalam penelitian ini data-data yang diperoleh dari hasil tes kesulitan belajar matematika dianalisis dalam bentuk presentasi sebagai berikut:
nilai = skor yang diperoleh skor maksimum × 100%                                                                                       (3)
Untuk mengetahui tingkat kemampuan dan kategori kesulitan belajar matematika siswa pada  setiap  indikator  kesulitan  belajar  digunakan  kriteria  pengkategorian  dengan indikator mengacu pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria pengkategorian kesulitan belajar matematika Kriteria Nilai Tinggi ≥     + Sedang – ≤     <   + Rendah <  – Sumber: [20] Keterangan: x : Skor siswa
: Rata-rata skor siswa SD : Standar Deviasi
Berdasarkan  dari  skor  yang  diperoleh  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Biluhu  ternyata untuk  nilai  kesulitan  belajar  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  bilangan berpangkat,    =  26,05  dan  standar  deviasinya  (SD)  =  12,06.  Dengan  demikian pengkategorian kesulitan belajar matematika menggunakan kriteria:
Tinggi  = Nilai ≥ 38,11 Sedang  = 13,99 ≤ Nilai < 38,11 Rendah= Nilai < 13,99

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  deskripsi  jawaban  siswa  terhadap  soal  tes  yang  diberikan,  dengan jumlah siswa 20 orang siswa dan 6 soal tes yang diberikan setiap item soal memenuhi tiga indikator kesulitan belajar, yaitu kesulitan belajar prinsip, kesulitan belajar konsep, dan kesulitan belajar operasi. Data selengkapnya disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Data kesulitan belajar siswa sesuai peringkat
No No Resp. Skor Kategori No No Resp Skor Kategori 1 5 48 Tinggi 11 11 24 Sedang 2 12 48 Tinggi 12 10 23 Sedang 3 19 48 Tinggi 13 9 21 Sedang 4 2 31 Sedang 14 15 21 Sedang 5 14 31 Sedang 15 18 21 Sedang
No No Resp. Skor Kategori No No Resp Skor Kategori 6 3 30 Sedang 16 13 19 Sedang 7 20 30 Sedang 17 4 15 Sedang 8 7 29 Sedang 18 17 13 Rendah 9 1 28 Sedang 19 16 10 Rendah 10 8 28 Sedang 20 6 3 Rendah Jumlah 521
Dari data hasil penelitian diperoleh total skor maksimum yaitu 48 dan minimum 3. Jenis kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  bilangan  berpangkat, dideskripsikan serta disajikan datanya pada Tabel 5.
Tabel 5. Jenis kesulitan yang dialami siswa pada tiap nomor soal
Jenis kesulitan Skor diperoleh Skor Ideal Nilai Presentasi Kesulitan Prinsip 56 480 11,67% Kesulitan Konsep 236 49,17% Kesulitan Operasi 229 47,71%

## 1. Indikator Prinsip
Di  indikator  pertama,  kesulitan  pada  tahap  prinsip  yang  dialami  dari  20  siswa mendapatkan  skor  56  dari  total  skor  48  atau  11,67%.  Pada  indikator  ini  siswa diharapkan  untuk  dapat  menuliskan  dengan  benar  tanda,  notasi,  dan  simbol matematika  yang  benar  sesuai  dengan  soal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat kesulitan yang dialami siswa pada indikator prinsip tergolong rendah.
2. Indikator Konsep
Di  indikator  kedua,  kesulitan  pada  tahap  konsep  yang  dialami  dari  20  siswa mendapatkan skor 236 dari total skor 480 atau 49,17%. Pada indikator ini diharapkan siswa mampu menerapkan konsep matematika dalam menyelesaikan soal bilangan berpangkat. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kesulitan yang dialami siswa pada indikator konsep tergolong sedang.
3. Indikator Operasi
Di  indikator  ketiga,  pada  indikator  ini  siswa  mampu  menyelesaikan  penyelesaian operasi  pada  bilangan  berpangkat  dengan  benar  dan  tepat.  Kesulitan  pada  tahap operasi  yang  dialami  dari  20  siswa  mendapatkan  skor  229  dari  total  skor  480  atau 47,71%. Yang  menunjukkan bahwa tingkat kesulitan masih tergolong sedang.
Selanjutnya  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  pada  tiap  butir  soal  ditinjau  dari kategori kesulitan siswa terhadap indikator kesulitan belajar disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi kesulitan belajar berdasarkan kategori Kategori Subjek Indikator Total Skor 1 2 3 Tinggi 3 0 72 72 144 Sedang 14 55 151 145 351 Rendah 3 1 13 12 26 Jumlah 20 56 236 229 521
1. Kategori tinggi
Dari jumlah subjek 20 siswa berdasarkan pada hasil skor yang diperoleh terdapat 3 siswa atau 15% yang berada pada kategori tinggi dengan total skor 144 yang terdiri dari indikator kesulitan belajar prinsip 0, kesulitan belajar konsep 72, dan kesulitan belajar  operasi  72.  Artinya  responden  sudah  mampu  menuliskan  dengan  benar tanda, notasi, dan simbol matematika sesuai dengan soal, namun masih mengalami indikator  kesulitan  belajar  yaitu,  kesulitan  belajar  konsep  dan  kesulitan  belajar operasi.  Pada  siswa  yang  termasuk  kedalam  kategori  tinggi  dapat  dilihat  bahwa siswa  tidak  mampu  menerapkan  konsep  matematika  dengan  baik  dan  benar  dan tidak  mampu  menyelesaikan  operasi  pada  bilangan  berpangkat  dengan  baik  dan benar.
2. Kategori Sedang
Dari jumlah subjek sebanyak 20 siswa berdasarkan pada hasil skor yang diperoleh terdapat 14 siswa atau 70% yang berada pada kategori sedang dengan total skor 351 yang  terdiri  dari  indikator  kesulitan  belajar  prinsip  55,  indikator  kesulitan  belajar konsep 151, dan indikator kesulitan belajar operasi 145. Artinya lebih dari setengah jumlah  siswa  mengalami  indikator  kesulitan  belajar,  hal  ini  ditandai  dengan kemampuan  siswa  pada  saat  mengerjakan  soal  siswa  tersebut  tidak  mampu menuliskan dengan benar tanda, notasi, dan simbol matematika yang sesuai dengan soal,  siswa  juga  kesulitan  dalam  dalam  menerapkan  konsep  dengan  benar  dalam menyelesaikan  soal,  sehingga  dalam  mengoperasikan  siswa  tidak  mampu mengoperasikan bilangan berpangkat dengan benar dan tepat.
3. Kategori rendah
Dari jumlah subjek sebanyak 20 siswa berdasarkan pada hasil skor yang diperoleh terdapat 3 siswa atau 15% yang berada pada kategori rendah dengan total skor 26 yang  terdiri  dari  indikator  kesulitan  belajar  prinsip  1,  indikator  kesulitan  belajar konsep 13, dan indikator kesulitan belajar operasi 12. Siswa tersebut pada indikator kesulitan  prinsip  sudah  mampu  menuliskan  tanda,  notasi  dan  simbol  matematika yang sesuai dengan soal meskipun masih ada juga siswa yang belum benar dan tepat, pada  indikator  kesulitan  konsep  dan  indikator  kesulitan  operasi  subjek  tersebut mengalami  kesulitan.  Pada  kesulitan  belajar  konsep  dalam  menuliskan  penulisan pada  bilangan  berpangkat  dalam  menyelesaikan  soal  tetapi  salah,  sehingga mengakibatkan kesulitan belajar operasi yakni menyelesaikan penyelesaian bilangan berpangkat menghampiri benar.
Untuk memperdalam dan mempertajam analisa terhadap hasil tes, peneliti melakukan wawancara  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  berdasarkan  tingkat  kategori, yakni  kategori  tinggi,  kategori  sedang,  dan  kategori  rendah.  Wawancara  dilakukan kepada 3 orang siswa yang dijadikan subjek penelitian.
Adapun hasil wawancara dengan subjek penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kategori tinggi
Hasil  wawancara  untuk  kategori  tinggi  diwakili  oleh  responden  R8.  Berdasarkan hasil wawancara, terungkap bahwa yang mempengaruhi kesulitan belajar R8 adalah kurangnya keinginan  untuk  belajar.  Meskipun sudah  diingatkan  untuk belajar,  R8 tetap  tidak  ingin  belajar.  Ketika  di  rumah  R8  mengaku  tidak  mengulang  kembali materi yang diajarkan sebelumnya.
2. Kategori sedang
Hasil  wawancara  untuk  kategori  sedang  diwakili  oleh  siswa  dengan  nomor responden  R17.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  R17,  ternyata  yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  R17  dalam  mempelajari  matematika  adalah  R17 cenderung  “kurang”  mengetahui  sifat-sifat  operasi  bilangan  berpangkat  namun hanya berupa hafalan semata, tidak dipahami lebih lanjut sehingga siswa bingung dalam menerapkan sifat-sifat tersebut dengan benar. Diketahui R17 kadang belajar ketika di rumah kecuali jika ada ulangan , atau PR.
3. Kategori rendah
Hasil  wawancara  untuk  kategori  rendah  diwakili  oleh  siswa  dengan  nomor responden R6. Dari hasil wawancara dengan R6, terungkap bahwa R6 rajin belajar apalagi  jika  ada  ulangan  dan  PR  karena  ia  semangat  belajar  kalau  ada mood .  R6 memahami materi bilangan berpangkat dan operasi pada bilangan pecahan. Namun biasanya  pada  saat  mengerjakan  soal  R6  sering  kurang  teliti  dalam  melakukan perhitungan.  Dalam  wawancara,  R6  mengaku jika  ia  lebih  sering belajar  di  rumah untuk mengulangi materi yang diajarkan sebelumnya di sekolah.

## 4.  Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa  kesulitan  belajar matematika pada pokok bahasan bilangan berpangkat di kelas IX SMP Negeri 1 Biluhu termasuk dalam kategori sedang. Dari 20 siswa terdapat 14 siswa atau 70% berada pada kategori  sedang.  Artinya  sebagian  besar  dari  jumlah  siswa  kelas  IX  belum  mampu menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  kesulitan  belajar  matematika.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  indikator  kesulitan  belajar  siswa  diantaranya  kesulitan  belajar prinsip dengan perolehan sebesar  11,67%, kesulitan belajar konsep dengan perolehan sebesar 49,17% dan kesulitan belajar operasi dengan perolehan sebesar 47,71%.

## Referensi
[1] N.  Setiawan et  al. ,  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  pada  Siswa  SMP  di Masa Pandemi Covid-19,” J. Pendidik. dan Konseling , vol. 3, no. 2, pp. 91–95, Jun. 2021, doi: 10.31004/jpdk.v3i2.1811.
[2] N.  Hasanah,  “Upaya  Guru  dalam  Mengatasi  Siswa  Berkesulitan  Belajar Matematika di Kelas IV SDIT Ukhuwah Banjarmasin”, Jurnal PTK & Pendidikan , vol. 2, no. 2, 2016.
[3] N. Nugraha. G. Kadarisma. W. Setiawan, ”Analisis Kesulitan Belajar Matematika Materi Bentuk Aljabar pada Siswa SMP Kelas VII”, Journal On Education , vol. 1, no. 2, pp. 323-334 ,2019. DOI: https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.72
[4] N. Amalia. E. Unaenah, “ Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar”, Attadib Journal Of Elementary Education , vol 3, no. 2, 2018.
[5] D.  R.  Utari.  M.  Y.  S.  Wardana.  A.  T.  Damayani,  “Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita”, vol. 3, no. 4, 2019.
[6] S. R. E. Safitri. A. Setyawan, “Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Materi Bangun  Ruang  Kelas  V  SDN  Banyuajuh  6  Tahun  Ajaran  2019/2020”, Prosiding Nasional Pendidikan : LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , vol. 1, no. 1, 2020
[7] E. M. Yeni, “Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar”, Jupendas , vol. 2, no.
2, 2015.
[8] L. Mirati, “Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Topik Logika pada Siswa SMK Muhammadiyah 3 Klaten Utara”, Jurnal Pendidikan Matematika , vol 2, no. 1, 2018.
[9] F.  Jamal,  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  Matematika pada  Materi  Peluang  Kelas  Xi  IPA  SMA  Muhammadiyah  Meulaboh  Johan Pahlawan”, Jurnal Maju(Jurnal Pendidikan Matematika) , vol. 1, no. 1, 2014
[10]  M. H. Dama, “Deskripsi Kesulitan Belajar Siswa dalam Menyelesaikan Soal-Soal Matematika Kelas VII SMP Negeri 2 Gorontalo”. Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo, 2005.
[11]  E.  K.  Hasibuan,  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  pada  Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar di SMP Negeri 12 Bandung”, Axiom : Vol. VII, No. 1, 2018.
[12]  D. Selvianiresa, “Kesulitan Siswa Sekolah Dasar pada Materi Nilai Tempat Mata Pelajaran Matematika di Kelas 1 SD”, vol. II, no. 1, 2017.
[13]  H.  A. Kue,  S.  Q.  Badu, R.  Resmawan,  and  S.  Zakiyah,  “Deskripsi Hasil Belajar Matematika  Siswa  di  SMP  Muhammadiyah  Tolangohula,” Res.  Math.  Nat.  Sci. , vol. 1, no. 1, pp. 39–46, Mar. 2022, doi: 10.55657/rmns.v1i1.8.
[14]  P. Zakaria, N. Nurwan, and F. D. Silalahi, “Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Daring Pada Materi Segi Empat,” Euler  J. Ilm. Mat. Sains dan Teknol. , vol. 9, no. 1, pp. 32–39, Jun. 2021, doi: 10.34312/euler.v9i1.10539.
[15]  S.  Zakiyah,  K.  Usman,  and  A.  P.  Gobel,  “Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Melalui  Pembelajaran  Daring  pada  Materi  Persamaan Kuadrat,” Jambura  J.  Math.  Educ. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  28–35,  Mar.  2021,  doi: 10.34312/jmathedu.v2i1.10268.
[16]  A.  A.  Diu,  A.  D.  Mohidin,  N.  Bito,  S.  Ismail,  and  R.  Resmawan,  “Deskripsi Penggunaan  Multimedia  Interaktif  pada  Pembelajaran  Matematika  Bangun Ruang Sisi Lengkung Tabung,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 83–89, Oct. 2020, doi: 10.34312/jmathedu.v1i2.7613. 3
[17]  A. Zainal, “Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru”. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2011.
[18]  S.  Arikunto,  “Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik”.  Jakarta:  Rineka Cipta, 2013.
[19]  Sundayana, “ Statistika Penelitian Pendidikan”. Bandung: Alfabeta, cv, 2015.
[20]  T.  Machmud,“Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi,  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP Melalui Pendekatan  Problem-Centered Learning dengan Strategi Scaffolding, 2013.