ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA KONTEKS KURIKULUM MERDEKA DAN HASIL BELAJAR SISWA SMP N 2 GIRIMULYO
Endah Saraswati 1 , Niluh Sulistyani 2
1,2 Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma, Daerah Istimewa Yogyakarta niluh@usd.ac.id 2

## Abstrak
Pergantian  skema  pembelajaran  dari  daring  ke  luring  dan  pergantian  kurikulum  2013 menjadi  kurikulum  merdeka  membutuhkan  penyesuaian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, termasuk  juga  pembelajaran  matematika.  Hasil  belajar  matematika  perlu  diperhatikan  karena menjadi  salah  satu  ukuran  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dan  hasil  belajar  matematika  siswa dalam  kurikulum  merdeka  khususnya  pada  materi  Perbandingan  senilai.  Penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif dengan subjek 33 siswa kelas VIIC SMP N 2 Girimulyo yang dilaksanakan pada bulan Oktober-November 2022. Pengumpulan data menggunakan instrumen pedoman  observasi,  pedoman  wawancara  guru,  tes  tertulis,  angket,  dan  studi  dokumen.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  materi  Perbandingan  Senilai menyesuaikan  pada  perangkat  kurikulum  merdeka,  terlihat  dari  Modul  ajar  yang  digunakan guru.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi  Perbandingan  senilai  menerapkan  model  CTL namun  demikian  belum  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  sesuai  saran  dalam kurikulum  merdeka.  Selama  pembelajaran  terdapat  siswa  yang  aktif  bertanya  di  dalam  kelas walaupun  terdapat  juga  siswa  yang  tidak  memperhatikan.  Hasil  belajar  siswa  pada  materi tersebut  menunjukkan  91%  siswa  tuntas  (minimal  kategori  baik)  dan  9%  tidak  tuntas. Berdasarkan  KKM  di  SMP  N  2  Girimulyo  diperoleh  24%  siswa  tidak  tuntas  dan  76%  siswa tuntas.
Kata Kunci: Pembelajaran matematika, Hasil Belajar Matematika, Kurikulum Merdeka

## Abstract
Changing  the  learning  scheme  from  dare  to  offline  and  changing  the  curriculum  in Indonesia  from  the  2013  curriculum  to  the  free  curriculum  requires  adjustments  in  the implementation  of  learning,  including  learning  mathematics.  Mathematics  learning  outcomes need  to  be  considered  because  it  is  one  measure  of  the  success  of  the  learning  process.  This study  aims  to  describe  the  implementation  of  mathematics  learning  and  mathematics  student learning  outcomes  in  the  independent  curriculum,  especially  in  the  matter  of  value comparisons.  This  type  of  research  is  descriptive  research  with  the  subject  of  33  class  VIIC students  of  SMP  N  2  Girimulyo.  This  research  was  carried  out  in  October-November  2022. Data  collection  used  observation  guidelines,  teacher  interview  guidelines,  written  tests, questionnaires, and document studies. Comparative Mathematics learning materials are worth adjusting to the independent curriculum set, it can be seen from the Teaching Modules used by the teacher. The implementation of learning on the value comparison material applies the CTL model but has not yet implemented differentiated learning according to the suggestions in the independent curriculum. During learning there are students who actively ask questions in class even  though  there  are  also  students  who  do  not  pay  attention.  Student  learning  outcomes showed that 91% of students complete and 9% incomplete and based on the KKM at SMP N 2 Girimulyo, it was found that 24% of students did not complete and 76% of students completed. Keywords: Mathematics Learning, Mathematics Learning Outcomes, Independent Curriculum

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan sangat dinamis, mengikuti tuntutan zaman. Pergantian kurikulum  merupakan  salah  satu  penanda dinamisnya  sistem  pendidikan.    Negara Indonesia adalah negara yang sudah beberapa kali melakukan perubahan terhadap kurikulum ( Fatmawati & Yusrizal, n.d.).
Pendidikan  di  Indonesia  juga  terdampak dengan adanya Pandemi.  Pandemi Covid-19 merupakan  salah  satu  ketidakstabilan  yang menyebabkan  perubahan  sistem  pendidikan karena dilaksanakannya pembelajaran secara daring pada masa pandemi,
Beralihnya  skema  pembelajaran  daring ke  tatap  muka  membutuhkan  penyesuaian sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Perubahan kurikulum
yang baru
ternyata mempengaruhi  peran  guru  dan  menjadi tantangan  bagi  guru  dalam  menanamkan kompetensi  diri  dalam  mengasah  atau mengembangkan  alur  pembelajaran  pada kurikulum  merdeka  (Suhandi  &  Robi’ah, 2022).  Kurikulum  sendiri  ialah  alat  yang digunakan dalam mencapai tujuan
berjalanya  proses  pelaksanaan  pembelajaran (Wahyuni  &  Berliani,  2019).  Perubahan proses  pembelajaran  dari  daring  ke  tatap muka  menyebabkan  adanya  perubahan kurikulum  dengan  tujuan  memperbaiki proses pembelajaran. Pada kurikulum merdeka  pembelajaran  tidak  hanya  berfokus pada  materi  nya  saja  namun  juga  pada proses pembelajaran.
Pada kurikulum yang baru ini pembelajaran berfokus pada siswa dan guru, guru  berperan  sebagai  fasilitator  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Kurikulum merdeka  mempunyai  keunggulan  berfokus pada materi yang esensial dan pengembangan kompetensi siswa. Selain itu, guru diharuskan menanamkan
pengembangan soft  skills karakter  dan pembelajaran  dilaksanakan  secara  fleksibel (Kemdikbud,  2021).  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan secara fleksibel, menyesuaikan konteks yang sesuai dengan proses
pembelajaran. Pembelajaran pada kurikulum merdeka  kini  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa, di mana pembelajaran berdiferensiasi  adalah  salah  satu  usaha  yang disarankan (Aprima & Sari, 2022).
Pelajaran  matematika  merupakan  salah satu pelajaran yang membutuhkan pemahaman  mendalam  untuk  memahami materi  dalam matematika.  Matematika adalah  suatu  disiplin  ilmu  yang  mempunyai karakteristik  tertentu,  karakteristik  tersebut yaitu  objek  langsung (direct  object ),  objek tidak langsung (indirect object) (Sumardyono,  2004).  Pelaksanaan  proses pengajaran  guru  terhadap  siswa  pada generasi  sekarang,  guru  diharapkan  dapat menyesuaikan  strategi,  model,  dan  metode pengajaran (Puspitarini, 2022).
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara daring  membawa  dampak  yang  luar  biasa baik  dari  segi  proses  pembelajaran  maupun dari sisi siswa sebagai pembelajar.
Pemanfaatan  berbagai  macam  teknologi  dan media dalam pembelajaran mewarnai proses pembelajaran daring. Semua elemen, termasuk guru banyak menggunakan aplikasi untuk mempermudah proses pembelajaran daring. Proses belajar menjadi lebih fleksibel dan tidak terpaku ruang kelas (Wiryanto,  2020).    Dari  sisi  siswa, pembelajaran daring meningkatkan kemampuan teknologi, namun anak
mengalami  penurunan  kemampuan  terutama dalam kemampuan berpikir dan kemampuan fisik (Gularso et al., 2021).
Penurunan  kemampuan  anak  selama pembelajaran  daring  terjadi  juga  dalam pembelajaran matematika. Pemahaman anak terhadap materi pembelajaran kurang mendalam  (Wiryanto,  2020),  menurunnya hasil belajar matematika (A’dadiyyah, 2021),  minat  belajar  siswa  menurun  karena pembelajaran  daring  (Basa  &  Hudaidah,
2021) maupun masalah lainnya.
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru matematika di SMP N 2 Girimulyo sebelum penelitian  terdapat  perbedaan  proses  belajar siswa  antara  pembelajaran  tatap  muka  atau luring  dengan  pembelajaran  daring.  Pada saat  pembelajaran  tatap  muka,  siswa  dapat lebih  memahami  materi  yang  disampaikan oleh guru karena guru memberikan penjelasan  secara  langsung  dan  juga  dapat melakukan interaksi secara langsung dengan siswa.  Namun  pada  saat  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring,  siswa  hanya berfokus  pada  layar  dan  siswa  tidak  dapat berinteraksi langsung dengan guru.
Kemudian  dalam  mengerjakan  soal-soal matematika  siswa  memerlukan  pemahaman materi  supaya  siswa  dapat  menyelesaikan persoalan  yang  diberikan.  Hal  tersebut dikarenakan  matematika  adalah  salah  satu pelajaran dimana dalam proses pembelajarannya tidak hanya hafalan rumus- rumus  saja,  namun  siswa  harus  memiliki pemahaman yang tinggi dalam menyelesaikan  permasalahan  (Sholekah  et al., 2017). Hasil belajar matematika perlu diperhatikan  karena  menjadi  salah  satu ukuran  keberhasilan  proses  pembelajaran. Namun demikian, penelitian terdahulu menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa selama pembelajaran daring kurang maksimal (Abdullah  et al., 2020). Demikian juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wijayanti  &  Widodo,  hasil  belajar  pada pembelajaran daring rendah dan mempunyai hubungan  yang  rendah  terhadap  motivasi belajar  (Wijayanti  &  Widodo,  2021). Sehingga  pembaharuan  pada  penelitian  ini yaitu  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana hasil  belajar  dan  pelaksanaan  belajar  siswa pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  setelah pelaksanaan pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran matematika  dan  hasil  belajar  matematika siswa  dalam  kurikulum  merdeka  khususnya pada materi Perbandingan senilai.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.
Penelitian  deskriptif  yaitu  memaparkan proses  pelaksanaan  dan  hasil  belajar  siswa kelas VII C SMP N 2 Girimulyo pada materi perbandingan  senilai  dalam  pembelajaran matematika.  Subjek  dalam  penelitian  ini yaitu  33  siswa  kelas  VII  C  di  SMP  N  2 Girimulyo.  Objek  dalam  penelitian  ini  yaitu hasil belajar siswa dengan melihat pelaksanaan pembelajaran yang dialami oleh peserta didik. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh menggunakan teknik observasi, studi
dokumen, wawancara, tes tulis, dan penyebaran  angkat.  Instrumen  penelitian sudah  divalidasi  dengan  metode  FGD (Focus  Group  Discussion) bersama  Guru matematika  SMP  N  2  Girimulyo.  Penelitian ini dilakukan pada bulan Oktober-November tahun 2022.
Hasil  wawancara,  hasil  observasi,  dan hasil studi dokumen perangkat pembelajaran dianalisis  secara  kualitatif.  Hasil  analisis digunakan  dengan  menggunakan  pedoman Arinkunto  dan  nilai  kkm  di  SMP  N  2 Girimulyo.  Hasil  tes  yang  digunakan mengetahui  hasil  belajar  siswa  nantinya dianalisis  secara  deskriptif  dengan  langkah: 1)  melakukan  penskoran  hasil  belajar  setiap siswa,  2)  menentukan  persentase  kelulusan, dengan  KKM  75,  3)  mengkategorikan  skor tersebut  sesuai  tabel  kategori  pada  tabel  1., 4)  menentukan  persentase  setiap  kategori. Pengkategorian  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  pada  pedoman  Arikunto (Arikunto,  2007)  yaitu  sebagai  berikut.
Tabel 1. Pengkategorian Hasil Belajar No Skor Kategori peserta didik 1 80 ≤ X ≤100 Baik Sekali 2 66 ≤ X < 80 Baik 3 56 ≤ X < 66 Cukup 4 40 ≤ X < 56 Kurang 5 X < 40 Gagal

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  cara  peneliti melakukan studi dokumen perangkat pembelajaran  guru  matematika  SMP  N  2 Girimulyo  yaitu  modul  ajar  yang  akan
digunakan  pada  saat  mengajar  di  kelas  VII C. Modul ajar yang disusun oleh guru sudah sesuai  dengan  kelengkapan  modul  ajar  pada kurikulum  merdeka,  yaitu  dengan  adanya identitas  sekolah,  kompetensi  awal,  profil pelajar  Pancasila,  sarana  dan  prasarana,
target  siswa  dalam  pembelajaran,  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  tujuan pembelajaran, pemahaman bermakna, pertanyaan  pemantik  yang  diberikan  kepada siswa  pada  saat  mengajar,  dan  sudah terdapat  urutan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru dan siswa.
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  guru mengajar  sudah  sesuai  dengan  rancangan yang dibuat yaitu modul ajar yang disiapkan oleh  guru  terkait  materi  perbandingan senilai.  Sebelum  pembelajaran  berlangsung guru  mengajak  siswa  berdoa  bersama, selanjutnya  guru  mengecek  kehadiran  siswa dengan  memanggil  nama  siswa  satu  persatu urut  presensi.  Selanjutnya,  guru  mengajar materi perbandingan senilai dengan menggunakan PPT (Power Point Presentation) dan juga menggunakan masalah  kontekstual.  Pembelajaran  dengan pemberian  masalah  kontekstual  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan melalui mengambil, mensimulasikan, menceritakan,  tanya  jawab,  dan  diskusi terkait  kejadian  yang  pernah  dialami  oleh siswa langsung sehingga dapat memudahkan siswa  dalam  membayangkan  (Sulianto, 2008)
Guru juga meminta siswa untuk mengerjakan  tugas  secara  berkelompok kemudian  perwakilan  salah  satu  kelompok mempresentasikan  hasil  pekerjaan  di  depan kelas.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru memberikan  penegasan  kembali  atas  apa yang  sudah  dipelajari  dan  guru  memberikan soal  latihan  dengan  tujuan  siswa  dapat memahami  materi  terkait  perbandingan senilai. Selanjutnya, guru menutup pembelajaran dengan doa bersama. Peneliti  melihat  suasana  kelas  pada  saat guru  mengajar  didapatkan  siswa  memahami materi yang disampaikan oleh guru matematika  yang  sedang  mengajar  di  kelas. Hal  tersebut  terlihat  karena  siswa  berani untuk  menjelaskan  ke  depan  kelas  terkait hasil  pekerjaan  mereka.  Hasil  pengamatan proses  pembelajaran  terdapat  siswa  yang aktif bertanya dengan tujuan dapat memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru  didalam  kelas.  Namun,  siswa  yang aktif bertanya hanya beberapa saja. Sebagaian  besar  siswa  di  kelas  VII  C  tidak aktif  pada  saat  pembelajaran.  Banyak  siswa
hanya  bermain  sendiri  pada  saat  proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih baik  jika  berpedoman  dengan  modul  ajar yang sudah dirancang supaya tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  (Anggraeni  & Akbar,  2018).  Pada  sarana  dan  prasarana guru  mengatakan  menggunakan  LKPD, namun  setelah  peneliti  melakukan  observasi di  dalam  kelas  guru  tidak  menggunakan LKPD  pada  saat  mengajar  di  kelas  VII  C. LKPD  adalah  perangkat  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  melihat  bagaimana kesiapan  guru  pada  saat  melaksanakan pembelajaran  (Makhrus  et  al.,  2019). Sehingga  lebih  baik  jika  dalam  proses mengajar  guru  dapat  menyiapkan  LKPD. Jika terdapat keterbatasan waktu dalam guru memberikan LKPD kepada siswa maka guru dapat  menggunakan  alternatif  lain  dalam mengajak  siswa  berlatih  yaitu  dengan  cara guru  membuat  soal  sendiri  yang  akan dikerjakan oleh siswa (Dewi et al., 2022).
Pada  saat  pembelajaran  guru  meminta siswa  untuk  mengerjakan  soal  pada  PPT (Power Point Presentation) dalam kelompok kecil,  dimana  kelompok  tersebut  siswa memilih  sendiri  sehingga  dalam  satu kelompok  tidak  merata  terkait  tingkat berpikir siswa. Proses pembentukan kelompok  belum  menunjukkan  adanya variasi  kemampuan,  sehingga  pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  belum  terlihat pada praktek pembelajaran matematika. Hasil wawancara terhadap guru matematika SMP N 2 Girimulyo menunjukkan pemahaman siswa mempengaruhi hasil belajar siswa. Pemahaman  materi  yang  baik  berdampak pada hasil belajar yang baik. Pada pergantian  masa  daring  ke  luring  tersebut pastinya  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  siswa  tersebut  pastinya memiliki  faktor-faktor  yang  mempengaruhi, misalkan  siswa  tidak  ada  motivasi  belajar sebagai  faktor  internal.  Motivasi  belajar siswa itu sangat mempengaruhi  hasil belajar siswa  (Waritsman,  2020).  Faktor  lain  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu seperti faktor fisiologis, psikologis, keluarga,  masyarakat,  dan  sekolah  (Astiti  et al.,  2021).  Selanjutnya  kesulitan  mengakses jaringan  jika  pembelajaran  membutuhkan
bantuan jaringan, dan siswa sering mengabaikan  pembelajaran  seperti  asik sendiri di dalam kelas dan tidak memperhatikan  pada  saat  guru  mengajar didalam  kelas.  Hal  tersebut  merupakan faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Selanjutnya peneliti mengkategorikan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan pedoman Arikunto.
Gambar 1 . Hasil belajar siswa kelas VIIC berdasarkan tes tertulis setelah dikategorikan.
Gambar  1  di  atas  memaparkan  hasil belajar  siswa  kelas  VII  C  SMP  N  2
Girimulyo  berdasarkan  tes  tertulis  setelah dikategorikan. Sebagian besar siswa mendapatkan  hasil  yang  baik  pada  materi perbandingan senilai. Dengan kriteria ketuntasan nilai minimal kategori nya adalah Baik,  terdapat 30  siswa  tuntas terkait  materi perbandingan  senilai,  kemudian  3  siswa lainnya  belum  tuntas.  atau  jika  dinyatakan dalam  bentuk  persentase,  91%  siswa  tuntas dan  9%  tidak  tuntas  dengan  menggunakan pedoman  arikunto.  Hasil  ini  lebih  tinggi dibandingkan  jika  dilihat  berdasarkan  KKM di  SMP  N  2  Girimulyo.  Dimana  KKM  di SMP  N  2  Girimulyo  adalah  75.  Sehingga didapatkan  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  25 siswa  dan  8  siswa  tidak  tuntas,  sehingga diperoleh  76%  siswa  tuntas  dan  24%  siswa tidak tuntas KKM.
Pembelajaran di kelas ternyata mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum berdiferensiasi  sesuai  dengan  kurikulum merdeka. Proses pembelajaran masih dominan  guru  yang  menguasai  kelas sehingga suasana kelas tidak aktif.
Pemahaman siswa terhadap materi
perbandingan  senilai  sangat  menentukan hasil  belajar  siswa.  Pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  terdapat  siswa yang  mengatakan  bersemangat  pada  saat mengikuti  pembelajaran  matematika  di dalam kelas, dikarenakan guru yang mengajar di kelas VII C SMP N 2 Girimulyo mengajar  dengan  media  PPT (Power  Point
Presentation) dan  video  pembelajaran. Namun,  terdapat  siswa  yang  tidak  suka pembelajaran  matematika  karena  tidak senang  dengan  menghitung  dan  kurang mengerti  pada  saat  guru  menjelaskan  terkait materi  yang  disampaikan  khususnya  yaitu terkait materi perbandingan senilai. Selanjutnya  setelah  peneliti  memberikan  tes tertulis  siswa  merasa  tes  tersebut  membantu siswa dalam memahami materi perbandingan  senilai.  Kemudian  terdapat siswa  yang  setelah  diberikan  tes  masih belum memahami
terkait materi perbandingan  senilai,  karena  siswa  masih kebingungan  bagaimana  menyelesaikan  soal yang  diberikan.  Siswa  mengatakan  bahwa materi  perbandingan  senilai  ini  sangat berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga dapat lebih mudah dipahami siswa. Sehingga, dapat dikatakan bahwa tes tertulis dapat  membantu  siswa  memahami  terkait materi perbandingan senilai.

## SIMPULAN
Sesuai  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  pada siswa  kelas  VII  C SMP  N  2 Girimulyo,  pemahaman  siswa  terkait  materi perbandingan  senilai  sudah  dapat  dikatakan baik.  Pembelajaran  sudah  terlaksana  sesuai dengan  modul  ajar  yang  sudah  dibuat  oleh guru, namun pembelajaran belum berdiferensiasi  sesuai  saran  pada  kurikulum merdeka. Hasil belajar siswa juga dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran.
Menggunakan  Pedoman  Arikunto,  sebanyak 91% siswa tuntas dan 9% tidak tuntas.  Jika
Buruk Kurang Baik Cukup baik Baik Sekali
dilihat berdasarkan KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal) di SMP N 2 Girimulyo diperoleh siswa yang tuntas sebanyak 25 dan yang  tidak  tuntas  KKM  sebanyak  8  siswa atau  76%  siswa  tuntas  dan  24%  siswa  tidak tuntas KKM.
Saran  terkait  belum  tuntasnya  siswa adalah  guru  dapat  memberikan  alternatif pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa semangat  dan  memperhatikan  pada  saat pembelajaran.  Guru  dapat  memberikan motivasi  belajar  terhadap  siswa  yang  belum tuntas  dan  juga  yang  sudah  tuntas  supaya siswa  bersemangat  dan  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi.  Pembelajaran  yang dilakukan belum berdiferensiasi sesuai saran dalam  kurikulum  merdeka,  sehingga  dapat lebih baik jika pembelajaran dibuat berdiferensiasi.

## REFERENSI
A’dadiyyah,  N.  L.  (2021).  Dampak Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  MI NU  Wasilatut  Taqwa  Kudus  Tahun
2020/2021. Laplace :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4(1), 40–49. https://doi.org/10.31537/laplace.v4i1.462
Abdullah,  A.  W.,  Achmad,  N.,  &  Fahrudin, N.  C.  (2020).  Deskripsi  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran Daring  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun Ruang  Sisi  Datar. Euler :  Jurnal  Ilmiah Matematika,  Sains  Dan  Teknologi ,  8(2), 36–41.
https://doi.org/10.34312/euler.v8i2.10324 Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A.  (2018). Kesesuaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Dan  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Pesona  Dasar , 6 (2),  55–65.
https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Cendikia :
Media  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Analisis Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13(1), 95–101. Arikunto,  S.  (2007). Prosedur  Penelitian, suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Astiti,  N.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  & Suarjana,  I.  M.  (2021).  Faktor  Yang
Mempengaruhi Hasil Belajar IPA.
Mimbar Ilmu , 26 (2), 193. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35688 Basa,  Z.  A.,  &  Hudaidah,  H.  (2021). Perkembangan Pembelajaran Daring terhadap  Minat  Belajar  Matematika Siswa SMP pada Masa Pandemi COVID-
19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 943–950. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.46 1 Dewi,  D.  I.,  Cahyono,  B.,  &  Tsani,  D.  F. (2022). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  Saat  Pandemi Covid-19  pada  Pelajaran  Matematika. CIRCLE : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (01), 51–59. https://doi.org/10.28918/circle.v2i01.506 6 Fatmawati,  &  Yusrizal.  (n.d.). Analysis  of the  Utilization  of  Nature  as  a  Learning Media  in  the  Covid-19  Pandemic  Era . https://doi.org/10.33258/birci.v4i4.2733 Gularso,  D.,  Suryantari,  H.,  Rigianti,  H.  A., & Martono. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Kemampuan  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara , 7 (1), 100–118. https://doi.org/10.29407/jpdn.v7i1.15890 Kemdikbud. (2021). Merdeka Belajar Episode 15 . Makhrus,  M.,  Harjono,  A.,  Syukur,  A., Bahri,  S.,  &  Muntari,  M.  (2019). Identifikasi Kesiapan LKPD Guru Terhadap  Keterampilan  Abad  21  Pada Pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal  Ilmiah
Profesi  Pendidikan , 3 (2),  124–128. https://doi.org/10.29303/jipp.v3i2.20
Puspitarini,  D.  (2022).  Blended  Learning sebagai  Model  Pembelajaran  Abad  21. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (1), 1–6. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.30
7
Sholekah,  L.  M.,  Anggreini,  D.,  &  Waluyo,
A.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Ditinjau  Dari  Koneksi  Matematis  Materi Limit  Fungsi. WACANA  AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 151– 164. https://doi.org/10.30738/wa.v1i2.1413 Suhandi, A. M., & Robi’ah, F. (2022). Guru
dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran  Guru  dalam  Kebijakan  Kurikulum Baru. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5936–5945.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.31
72 Sulianto.  (2008).  Pendekatan  Kontekstual Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Pada Siswa Sekolah  Dasar. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 14–25. Sumardyono. (2004). Psikologi Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Pustaka Banmi Quraisy. Wahyuni,  R.,  &  Berliani,  T.  (2019). Problematika  Implementasi  Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen  Dan  Supervisi  Pendidikan , 3 (2), 63–68. https://doi.org/10.17977/um025v3i22019 p063 Waritsman,  A.  (2020).  Hubungan  Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika  Siswa. Tolis  Ilmiah;  Jurnal Penelitian , 1 (2), 124–129.
Wijayanti,  N.,  &  Widodo,  S.  A.  (2021). Studi  Korelasi  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil Belajar Matematika Selama Daring.
Journal  of  Instructional  Mathematics , 2 (1), 1–9. https://doi.org/10.37640/jim.v2i1.849 Wiryanto,  W.  (2020).  Proses  Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar Di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 6 (2),
125–132.
https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n2.p125-
132