Vox Edukasi Volume 9
Nomor 1 Halaman 01- 81 Sintang April
2018
ISSN 2086 -4450

## ISSN 2086 - 4450

## Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
SUSUNAN DEWAN REDAKSI V O X   E D U K A S I
JURNAL ILMIAH ILMU PENDIDIKAN VOL. 9 No. 1 April 2018
EDITOR IN CHIEF: Nelly Wedyawati, S.Si., M.Pd.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang)
EDITORIAL BOARD: Anyan, M.Kom.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang)
REVIEWERS: Dr. Hilarius Jago Duda, S.Si., M.Pd.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang) Herpanus, S.P., M.A., Ph.D (STKIP Persada Khatulistiwa Sintang) Bintoro Nugroho, M.Si., Ph.D
(Universitas Tanjungpura Pontianak)
Eliana Yunitha Seran, M.Pd.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang) Mardawani, M.Pd.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang) Dessy Triana Relita, M.Pd.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang)

## Alamat Redaksi
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Kalimantan Barat Jl. Pertamina Sengkuang KM. 4 Kapuas Kanan Hulu Sintang Kalimantan Barat Kotak Pos 126, Kalbar, Hp/Telp. (0565) 2025366/085245229150/085245847748)
Website :http://jurnal.stkipsintang.ac.id/indek.php/voxedukasi E mail : lppmpersadakhatulistiwa@yahoo.co.id/lppm@stkippersada.ac.id
V O X   E D U K A S I JURNAL ILMIAH ILMU PENDIDIKAN VOL. 9 No. 1 April 2018

## DAFTAR ISI

## THE  INFLUENCES  OF  FLASHBACK  TO  THE  PLOT  “THE  IRON
LADY” MOVIE Thomas Joni Verawanto Aristo Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 01–10 STUDENTS’ WRITING
DIFFICULTY IN COMPOSING A DESCRIPTIVE TEXT (A Quantitative Study of the First Year Students at STKIP Persada Khatulistiwa Sintang) Wa Ode Ritna Yuniyr Ullah Prodi Pendidikan Ekonomi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 11–21 STUDI  PENERAPAN  MEDIA  KUIS  INTERAKTIF  BERBASIS  GAME

## EDUKASI KAHOOT! TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA
Gres Dyah Kusuma Ningrum Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang 22–27 APPLYING  ESA  (ENGAGE,  STUDY,  ACTIVATE)  STRATEGY  TO

## IMPROVE STUDENTS’ SPEAKING ABILITY
Ilinawati Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 28–40

## A  STUDY  OF  MIND  MAPPING  COLLABORATIVE  WRITING TECHNIQUES FOR TEACHING WRITING DESCRIPTIVE TEXTS
Sijono Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 41–55

## PENINGKATAN  PEMAHAMAN  KONSEP  DAN  HASIL  BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS III  SDN 25 RAJANG BEGANTUNG II MELALUI TEKNIK PROBING-PROMPTING Andri, Anyan & Lenni Marsella Sarry Prodi PGSD, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 56–70 PENGEMBANGAN PERANGKAT

## PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS  EMPAT  PILAR  PENDIDIKAN  MELALUIOUTDOOR– INQUIRY  UNTUK  MENINGKATKAN  KEBIASAAN  BEKERJA ILMIAH PADA MATERI MOMEN GAYA, FLUIDA, DAN
KESEIMBANGAN STATIS DI IKIP PGRI PONTIANAK Lukman Hakim, Suparmi, & Mohammad Masykuri Program  Studi  Magister  Pendidikan  Sains  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta 71–81

## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS III  SDN 25 RAJANG BEGANTUNG II MELALUI TEKNIK PROBING-PROMPTING
Andri, Anyan, Lenni Marsella Sarry Program Studi PGSD, STKIP Persada KhatulistiwaSintang email: andry_tkr@yahoo.com, anyanright@gmail.com, lennisarri@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  understanding  of  the  concepts  and  learning outcomes  of  mathematics  students  class  III  SDN  25  Rajang  Begantung  II.  The  research  approach used  is  qualitative  approach  with  qualitative  descriptive  method  of  class  action  research.  Data collection  techniques  are  observation  techniques,  measurement,  indirect  communication,  and document  study  techniques,  data  collection  tools  in  the  form  of  observation  sheet,  test  questions, questionnaires  and  documentation.  Results  after  the  research  using  the  technique  of  probing- prompting enter the criteria very well with the average results of the activity cycle of teachers cycle I 92.70% and cycle II 96.87% an increase of 4.17%. The average result of activity sheet of student cycle I 81,25% cycle II 96,25% happened increase of 15%, result of comprehension test of concept of  cycle  I  average  74,74  percentage  of  classical  completeness  72,72%  cycle  II  85,62  percentage 90.90% classical completeness. an increase of 18.18%. Average student learning outcomes cycle I 77.27  percentage  of  classical  completeness  81.81%  cycle  II  an  average  of  87.27  percentage  of classical completeness of 100% increased by 12.73%. Result of questionnaire of student response is 92,72% with very strong category.
Keywords: Understanding  concepts,  learning  outcomes,  probing-prompting  techniques, mathematics
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  III  SDN  25  Rajang  Begantung  II.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  bentuk  penelitian  tindakan  kelas. Teknik  pengumpulan  data  yaitu  teknik  observasi,  pengukuran,  komunikasi  tidak  langsung,  dan teknik  studi  dokumen,  alat  pengumpul  data  berupa  lembar  observasi,  soal  tes,  lembar  angket  dan dokumentasi.  Hasil  setelah  dilakukan  penelitian  penggunaan  teknik  probing-prompting  masuk kriteria Sangat Baik dengan skor rata-rata hasil lembar aktivitas guru siklus I 92,70%  dan siklus II 96,87%  terjadi peningkatan sebesar 4,17%. Rata-rata hasil lembar aktivitas siswa siklus I 81,25% siklus  II  96,25%  terjadi  peningkatan  sebesar  15%,  hasil  tes  pemahaman  konsep    siklus  I  rata-rata 74,74 persentase ketuntasan klasikal 72,72% siklus II 85,62 persentase ketuntasan klasikal 90,90%. mengalami  peningkatan  sebesar  18,18%.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  I    77,27  persentase ketuntasan  klasikal  81,81%  siklus  II  rata-rata  87,27  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  100% meningkat  sebesar  12,73%.    Hasil  angket  respon  siswa  diperoleh  92,72%  dengan  kategori  sangat kuat.
Kata Kunci: Pemahaman konsep, hasil belajar, teknik probing-prompting, matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia  yang  dinamis  dan  syarat perkembangan. Perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  memang terjadi  sejalan  dengan  perubahan budaya  kehidupan.  Perubahan  dalam arti  perbaikan  pendidikan  pada  semua tingkat  perlu  terus-menerus  dilakukan sebagai  antisipasi  kepentingan  masa depan. Undang–undang
Sistem Pendidikan Nasional, Nomor 20
Tahun 2003 pasal 3, berbunyi,
Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sebagai  usaha  mewujudkan  tujuan pendidikan Nasional, matematika memiliki  peranan  yang  sangat  penting
dalam  sistem  pendidikan.  Hal  ini dikarenakan  matematika  merupakan ilmu  yang  dipelajari  peserta  didik sejak  di  bangku  sekolah  dasar  hingga tingkat menengah. Matematika merupakan mata pelajaran yang terstruktur,  terorganisasi,  dan  sifatnya berjenjang,  artinya  antara  materi  yang satu  dengan  yang  lainnya  saling berkaitan  dan  merupakan  suatu  proses yang berkelanjutan. Pembelajaran matematika di sekolah dasar diajarkan mulai  dari  konsep  yang  sederhana hingga konsep yang kompleks sehingga diperlukan suatu pemahaman terhadap  konsep  matematika  yang mendalam.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa pentingnya pemahaman konsep dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar dituangkan dalam Permendiknas  No  22  Tahun  2006 tentang tujuan pembelajaran matematika  di  sekolah,  salah  satunya adalah  yaitu  agar  peserta  didik memahami  konsep  matematika,  Lebih lanjut Hutagaol (2016: 14)
menyatakan bahwa,
Dalam pembelajaran, aspek pemahaman  konsep  dan  aplikasinya merupakan  hal  yang  sangat  penting yang  harus  dimiliki    siswa.    Jika konsep  dasar  yang  diterima  siswa salah,  maka  sulit  untuk  memperbaiki
kembali, terutama jika sudah diterapkan  dalam  menyelesaikan  soal-
soal  matematika.  pengetahuan  konsep yang kuat akan memberikan kemudahan dalam meningkatkan pengetahuan  prosedur-prosedur,  tanpa dasar  konsep  ini  hanya  merupakan aturan tanpa alasan yang akan membawa  kepada  kesalahan  dalam matematika.
Dapat disimpulkan bahwa belajar matematika dengan pemahaman  konsep    sangat  penting dan harus diterapkan di sekolah dasar. Selain  itu  belajar  pemahaman  konsep matematika  akan  membantu  siswa dalam  memecahkan  berbagai  masalah baru yang akan mereka hadapi di masa depan  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar yang baik sesuai yang diharapkan. Berdasarkan hasil observasi  tanggal  4  April  2017,  hasil belajar  matematika  khususnya  materi perkalian  masih  rendah.  Dari  jumlah seluruh  siswa  terdapat    4  siswa  atau 36%  yang mencapai   batas  ketuntasan yaitu    memperoleh  nilai  diatas  70, sedangkan  7  siswa  atau  64%  masih dibawah standar KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal).  Selain  itu  hasil observasi  wawancara  dengan  wali kelas  III  didapatkan  informasi  50% siswa  pada  saat  pembelajaran  siswa sering  belajar dengan cara menghapal materi  dan  soal  yang  diberikan  oleh
guru.  Sementara  untuk  menyelesaikan masalah  matematika  tidak  cukup hanya  menghapal  saja,  melainkan harus  memahami  dan  membutuhkan pemahaman  konsep.  Permasalahan lain  yang  ditemui  yakni  malu  untuk bertanya  jika  belum  paham  tentang materi yang disampaikan. Hasil observasi  juga  menyatakan  dalam proses pembelajaran matematika, siswa  mengerti  saat  guru  menjelaskan materi  tetapi  ketika  dihadapkan  pada penyelesaian  soal  yang  memerlukan langkah-langkah dalam menyelesaikannya  banyak  melakukan kesalahan.
Hal ini terlihat dari cara menjawab soal  tentang  perkalian  yang  diberikan guru.  Siswa  langsung  menyelesaikan pada  jawaban.  Bahkan  50%    siswa menjawab  salah.  Seharusnya  bila pemahaman  konsep  sudah  tercapai, maka dalam menjawab soal khususnya pada  soal  yang  memerlukan  langkah- langkah  dan  penjelasan.  Siswa  dapat terlebih dahulu menuliskan atau menguraikan langkah-langkahnya sehingga jawabannya benar. Berdasarkan  permasalahan  tersebut penulis  mencoba  menerapkan  teknik probing-prompting .
Menurut Suherman  (dalam  Huda,2013:  281-
282) “ Probing-prompting adalah
pembelajaran dengan cara guru menyajikan  serangkaian  pertanyaan yang  sifatnya  menggali  dan  menuntun sehingga  terjadi  proses  berpikir  yang mengaitkan  pengetahuan  setiap  siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang
dipelajari”. Dalam teknik
pembelajaran ini, setiap siswa
dibiasakan  agar  dapat  mengonstruksi konsep,  prinsip,  dan  aturan  menjadi pengetahuan baru sehingga pengetahuan  baru  tidak  diberitahukan. Dengan demikian, pemahaman konsep dan  hasil  belajar  siswa,  akan  menjadi lebih  baik  sehingga  siswa  dapat menyerap, menguasai, dan menyimpan materi yang dipelajarinya dalam jangka waktu yang lama.
Pertanyaan  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  bagaimanakah  penggunaan teknik  probing-prompting  siswa  kelas III SDN 25 Rajang Begantung II pada mata pelajaran matematika (2) bagaimanakah peningkatan pemahaman konsep  matematika siswa kelas  III  (3)  bagaimana  peningkatan hasil belajar matematika (4) bagimanakah  respon  siswa  terhadap penggunaan  teknik  probing-prompting siswa  kelas  III  SDN  25  Rajang
Begantung II. Tujuan dalam penelitian ini untuk: (1) mendeskripsikan penggunaan  teknik  probing-prompting dalam meningkatkan pemahaman konsep  dan  hasil  belajar  matematika kelas III SDN 25 Rajang Begantung II (2)    mendeskripsikan  peningkatan pemahaman  konsep  matematika  (3) mendeskripsikan  peningkatan  hasil belajar  (4)  mendeskripsikan  respon siswa  terhadap  penggunaan  teknik probing-prompting  siswa  kelas  III SDN 25 Rajang Begantung II

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini    adalah  metode deskriptif  kualitatif  dengan  bentuk penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  dilakukan  dengan tujuan  memperbaiki  mutu  praktik pembelajaran  dikelas,  yang  berfokus pada  pembelajaran  dikelas  mengenai hal-hal  yang  terjadi  dikelas,  hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa (2013: 34-35) menjelaskan PTK sebagai  upaya  yang  ditujukan  untuk memperbaiki proses pembelajaran atau memecahkan  masalah  yang  dihadapi dalam pembelajaran.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2013: 137)
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  III  SDN  25  Rajang
Begantung
II tahun pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  siswa    11 orang  yang terdiri dari 5 laki-laki dan 6  perempuan.  Teknik  pengumpul  data ada  empat  yaitu  teknik  observasi, pengukuran, komunikasi tidak langsung  dan  dokumentasi,  dengan alat pengumpulan data Lembar Observai,  Instrumen  Tes  (Soal  Tes), Angket,  dan  Dokumentasi.  Dalam penelitian  ini  teknik  analisis  data untuk    menganalisis  penggunaan teknik probing prompting, serta peningkatan  pemahaman  konsep  dan hasil  belajar  menggunakan  model Miles  dan  Huberman.  Sugiyono, 2013:338)
Gambar 2 Model Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan Teknik Probing- Prompting
Teknik probing-prompting merupakan  suatu  teknik  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  pertanyaan yang  bersifat  menggali  kemampuan siswa  untuk  mendapatkan  jawaban yang  lebih  dalam  dari  diri  siswa dengan maksud mengembangkan kualitas  jawaban  sehingga  jawaban yang diberikan lebih jelas dan beralasan.  Teknik  ini    melibatkan siswa  selama  pembelajaran,  sehingga siswa  menjadi aktif  dan  diberi kesempatan  untuk  merumuskan  dan mencari  solusi  atau  jawaban  dari persoalan  maupun  pertanyaan  yang diberikan dengan menggunakan kalimat sendiri sesuai dengan kemampuan  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Huda (dalam kusuma dkk,  2015:  338), probing-prompting
adalah pembelajaran dengan
menyajikan  serangkaian  pertanyaan yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali gagasan siswa sehingga dapat memfasilitasi  siswa  untuk  mengaitkan pengetahuan  dan  pengalaman  siswa dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajar
Berdasarkan hasil penelitian dan alat  pengumpul  data  berupa  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa yang digunakan untuk mengetahui penggunaan teknik probing-prompting. Hasil  observasi aktivitas  guru  pada  siklus  I  hasil  rata- rata    siklus  I  sebesar  92,70  artinya pelaksanaan pembelajaran dengan teknik probing-prompting telah berjalan dengan sangat baik dan Siklus II  diperoleh  hasil  rata-rata  96,87 artinya  pembelajaran  dengan  teknik probing-prompting juga  telah  berjalan dengan sangat baik.
Gambar  3.  Hasil  Observasi Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil observasi
aktivitas guru, Guru telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran  dengan  baik,  sudah memaksimalkan    alokasi  waktu  yang telah  ditentukan,  mampu  memberikan bimbingan  dengan  maksimal  kepada siswa,  serta  membuat  siswa  berani menyampaikan pendapat secara individu dan aktif selama pembelajaran  berlangsung.  Hasil  ini mengartikan  bahwa  Guru  mampu menggunaan Teknik
Probing- Prompting pada pembelajaran matematika dengan sangat baik.
Hasil
Observasi Aktivitas Belajar  siswa  dapat  dilihat  pada gambar 4 dibawah ini:
Gambar 4. Hasil Observasi
Aktivitas
Belajar

## Siswa
Hasil  Observasi  aktivitas  belajar siswa pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh  81,25  dengan  kategori  baik, beberapa  kekurangan  yang  ditemukan yaitu  masih  ada  siswa  yang  belum serius  mengikuti  pembelajaran,  masih
92,70 96,87 65 70 75 80 85 90 Siklus I Siklus II Rata-Rata 81,25 96,25 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Rata-Rata
takut  untuk  melakukan  tanya  jawab dan  menyampaikan  pendapat  secara individu.  Hal  ini  terlihat  pada  saat diminta untuk menyelesaikan
persoalan yang  diberikan,  masih
terdapat siswa yang tidak memperhatikan dan belum aktif bertanya jika ada materi yang belum di pahami  dan  jika  diberikan  pertanyaan secara  individu  masih  ada  siswa  yang tidak mau menjawab dan menyampaikan pendapatnya.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa siklus II diperoleh nilai rata-rata 96,25 dengan kategori sangat baik, hal ini  menunjukan  bahwa  pada  saat pembelajaran  menggunakan  teknik probing-prompting secara keseluruhan sudah  sangat  baik.  pada  pertemuan pertama  aktifitas  siswa  sudah  cukup aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran serta berani untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan serta  memperhatikan  penjelasan  guru dengan  sangat  baik.  Sedangkan  pada pertemuan  kedua  secara  keseluruhan aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan teknik probing- prompting sudah  sangat  baik.  siswa sudah mengikuti pembelajaran dengan sangat  baik,    berani  untuk  melakukan tanya  jawab  dan    ketika  diberikan pertanyaan    siswa  sudah  memiliki
percaya diri untuk menjawab pertanyaan  serta  menjelaskan  jawaban dari  pertanyaan  tersebut.  Hal  ini mengartikan  bahwa  teknik probing- prompting sangat  disenangi  oleh siswa,  karena  siswa  lebih  leluasa menyampaikan atau memberikan jawaban dari pertanyaan atau persoalan yang diberikan sesuai dengan  pemahaman  masing-masing siswa. Hasil ini sesuai dengan pendapat  dari  Suherman  dkk    (dalam Huda,  2014:  281-282)  menyatakan bahwa Probing question dapat memotivasi  siswa  untuk  memahami suatu masalah dengan lebih mendalam sehingga  siswa  mampu  mencapai jawaban  yang  dituju.  Selama  proses pencarian dan penemuan jawaban atas masalah  tersebut,  mereka  berusaha menghubungkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki dengan pertanyaan yang akan dijawab. Lebih  lanjut  Marno  dan  Idris  (dalam Darmawan dkk, 2013:
35)
menyatakan Probing dan prompting merupakan  salah  satu  teknik  bertanya yang  efektif  dalam  menuntun  proses berpikir  siswa  sehingga  siswa  dapat menemukan  sendiri  pengetahuan  yang ingin  dicapai.  Dengan  demikian  jelas bahwa  penggunaan  teknik probing- prompting pada  suatu  pembelajaran
dapat  membuat  aktivitas  guru  dan aktivitas  belajar  siswa  dapat  berjalan dengan  sangat  baik  dan  proses pembelajaran  dapat  berjalan  secara efektif dan efisien.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Megiarti  (2011)  yang  menyimpulkan bahwa bahwa teknik probing- prompting dapat meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran  siklus  I  dan  II.  Hal  ini dibuktikan dengan skor yang diperoleh untuk rata-ratakeaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran siklus  I  adalah  62,58sedangkan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  85,45 kategori sangat baik. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan  sebesar  22,87.  Hasil  ini sesuai dengan pendapat yang diungkapkan  oleh  Darmawan  dkk (2013:  35)  mengungkapkan  dalam proses  belajar  mengajar  bertanya memegang  peranan  penting,  sebab pertanyaan  yang  tersusun  dengan  baik akan  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar, membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin tahu  siswa  terhadap  suatu  masalah, mengembangkan  pola  berpikir  dan
cara  belajar  aktif  siswa,  menuntun proses berpikir siswa, dan memusatkan  perhatian  siswa  terhadap masalah yang sedang dibahas.

## Pemahaman Konsep Perkalian
Pemahaman konsep perkalian dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui tes  pemahaman  konsep,  tes  tersebut terdiri atas tes individu yang diberikan sebagai  evaluasi  pada  setiap  akhir siklus.  Tes  yang  digunakan  untuk mengukur pemahaman konsep perkalian  menggunakan  bentuk  soal pilihan ganda yang terdiri atas 10 soal dan soal benar salah terdiri dari 8 soal. Peningkatan rata-rata hasil pemahaman  konsep  perkalian  antara siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Hasil Tes
Pemahaman

## Konsep
Secara klasikal hasil belajar untuk pemahaman  konsep  hasilnya  dapat dilihat pada gambar 6 dibawah ini:
74,74 85,62 65 70 75 80 85 90 Siklus I Siklus II Rata-Rata
Gambar 6. Hasil Klasikal Pemahaman konsep Berdasarkan hasil analisis pemahaman konsep perkalian diperoleh  bahwa    pemahaman  konsep siswa  kelas  III  SDN  25  Rajang Begantung  II  pada  siklus  I  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  sebesar  74,74 sedangkan  ketuntasan  klasikal  yang dicapai  sebesar  81,81%.  Pada  siklus  I hasil  pemahaman  konsep  perkalian siswa  dilihat  dari  hasil  tes  kurang maksimal dalam mengerjakan soal tes. Hal  ini  terlihat  dalam  mengerjakan soal  tes    pilihan  ganda  siswa  banyak keliru  dalam  mengelompokan  suatu objek  dari  materi  perkalian  sesuai dengan materi perkalian yang diajarkan  dan  pada soal pilihan benar salah siswa masih bingung membedakan    mana  soal  yang  benar dan mana soal yang salah dari tes yang diberikan.  Selain  itu  kurang  semangat dalam  mengikuti  pembelajaran  dan masih  takut  bertanya  jika  ada  materi yang  kurang  dipahami,  serta  malu untuk  menyampaikan  jawaban  dari
pertanyaan  yang  diberikan,  terlihat pada  saat  diminta  untuk  menjawab pertanyaan  dan  memberikan  alasan dari  pertanyaan  tersebut,  ada  yang hanya  diam  dan  tidak  mau  menjawab karena  takut  jawabannya  salah.  Dan masih  terdapat  siswa  yang  tidak memperhatikan  ketika  penyampaian materi,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa siswa belum sepenuhnya memahami pemahaman konsep perkalian yang diajarkan.
Kemudian  pada  siklus  II  nilai rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  85,62 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 90,90%.  Pada  siklus  II  pemahaman konsep perkalian sudah maksimal. Hal ini dilihat dari soal tes yang dikerjakan,  siswa  tidak  keliru  dalam mengelompokan objek menurut sifatnya sesuai dengan materi perkalian  yang  diajarkan,  pada  soal benar  salah,  bisa  membedakan  mana soal  yang  benar  dan  mana  soal  yang salah  serta  mampu  memperbaiki  soal yang salah. Berani menjawab pertanyaan yang diberikan, mengemukan pendapat secara individu terhadap  jawaban  dari  pertanyaan yang  diberikan,  berani  bertanya  jika ada  materi  yang  kurang  dipahami, serta semangat dalam mengikuti pembelajaran perkalian dengan
81,81 % 90,90 % 0,00% 50,00% 100,00% 150,00% Siklus I Siklus II KETUNTASAN KLASIKAL
menggunakan teknik probing- prompting.  Dengan  demikian  maka proses pembelajaran dianggap berhasil karena  tingkat  ketuntasan  klasikal telah  melebihi  85%  dan  peneliti memutuskan untuk mengakhiri tindakan penelitian pada
Teknik probing-prompting dapat meningkatkan pemahaman konsep perkalian pada mata pelajaran matematika  materi    perkalian  di  SDN Negeri  25  Rajang  Begantung  II.  Hal ini dikarenakan teknik probing- prompting menjadikan  pembelajaran lebih  menarik,  mendorong  siswa  aktif berpikir, memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang hal-hal  yang  kurang  jelas  dan  siswa bisa  dengan  leluasa  menyampaikan pendapat selama pembelajaran berlangsung.  Selain  itu  dengan  teknik probing-prompting , mendorong keberanian  dan  keterampilan  siswa dalam menjawab dan  mengemukakan pendapat  serta  memecahkan  atau menyelesaikan persoalan yang diberikan  berkaitan  dengan  materi yang disampaikan. Serta melatih siswa dalam  menyimpulkan  materi  yang sudah dipelajari.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Oktaviana, dkk (2013) yang
menyimpulkan  bahwa  teknik  probing- prompting berpengaruh terhadap pemahaman  konsep  matematika.  Hal ini dibuktikan dengan hasil pengolahan data posttest yang menunjukkan bahwa rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  kelas  yang  menggunakan  teknik probing-prompting  yaitu  62,15  lebih tinggi  dari  pada  rata-rata  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional    yaitu  49,13.  Suherman dkk    (dalam  Huda,  2014:  281-282). Probing  question dapat  memotivasi siswa untuk memahami suatu masalah dengan  lebih  mendalam  sehingga siswa mampu mencapai  jawaban  yang dituju.  Selama  proses  pencarian  dan penemuan  jawaban  atas  masalah tersebut, mereka berusaha menghubungkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki dengan pertanyaan yang akan dijawab. Pendapat  ini  juga  sejalan  dengan pendapat Himmatul (dalam Darmawan,  2013:  35)    “Menyatakan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  yang menerima pembelajaran dengan probing-prompting lebih  baik  dari rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang menerima pelajaran dengan pembelajaran ekspositori.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
Hasil belajar kognitif siswa dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes. Tes  tersebut  terdiri  dari  tes  individu yang  diberikan  sebagai  evaluasi  pada setiap akhir siklus. Tes yang diberikan,  tujuannya  untuk  mengukur penguasaan materi pembelajaran materi  perkalian  dengan  bentuk  soal pilihan  ganda,  yang  terdiri  dari  10 soal. Berdasarkan analisis hasil belajar kognitif  siswa  diperoleh  bahwa  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  III  SDN Negeri  25  Rajang  Begantung  II  pada siklus  I  nilai  rata-rata  diperoleh sebesar  81,81  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 81,81%. Hal ini belum sesuai  dengan  target  yang  diharapkan, dimana pembelajaran dikatakan berhasil  apabila  persentase  mencapai 85%  dari  jumlah  seluruh  siswa. Rendahnya hasil belajar kognitif siswa pada  siklus  I  dikarenakan  siswa kurang  memahami  tentang  materi perkalian  yang  diajarkan,  kurang memahami  pertanyaan  yang  diberikan dan    kurang  konsentrasi  dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus II nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 100 dengan ketuntasan klasikal 100%. Berdasarkan data tersebut maka proses pembelajaran dianggap berhasil karena
tingkat ketuntasan klasikal telah melebihi  80%.  Hal  ini  dikarenakan masalah pada siklus I sudah diperbaiki.  Siswa  paham  dengan materi  yang  diajarkan,  memahami setiap  pertanyaan  yang  diberikan  dan siswa belajar dengan penuh konsentrasi sehingga dapat mengerjakan soal tes dengan baik  dan benar.  Peningkatan  rata-rata  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada gambar 7.

## Gambar 7. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
Secara klasikal hasil belajar untuk ranah  kognitif  hasilnya  dapat  dilihat pada gambar 8 dibawah ini:
81,81 100 0,00% 50,00% 100,00% 150,00% Siklus I Siklus II RATA-RATA 81,81 % 100% 0,00% 50,00% 100,00% 150,00% Siklus I Siklus II KETUNTASAN KLASIKAL
Gambar 8. Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
Teknik probing-prompting dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa pada mata pelajaran matematika kelas  III  SDN  Negeri  25  Rajang Begantung  II.  Hal  ini  dikerenakan dengan teknik probing-prompting materi  yang  diajarkan  menjadi  lebih mudah    dipahami,  siswa  lebih  mudah paham dengan pembelajaran
berdiskusi dengan berkelompok, dengan  adanya  permasalahan  atau persoalan yang diberikan
memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran  karena  siswa dapat bertukar pikiran dalam menjawab  pertanyaan  yang  ada  dalam persoalan  atau  permasalahan  yang diberikan,  karena  siswa  yang  kurang paham  dapat  dibantu  oleh  teman kelompoknya  yang  sudah  paham tentang  materi  yang  diajarkan.  Selain itu  juga  teknik probing-prompting memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menyampaikan pendapat secara individu sesuai dengan tingkat
pemahaman  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Suharsono  (2015: 282)  menuliskan  bahwa  kelebihan teknik probing-prompting salah satunya  yaitu  mendorong  keberanian
dan keterampilan siswa dalam mengemukakan pendapat.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Darminto  dan  Sari  (2015)  yang menyimpulkan  bahwa  teknik probing- prompting dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada  siklus  I  sebesar  65,67%  dengan ketuntasan  klasikal  42,4%  pada  siklus II  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 75,41%  dengan  ketuntasan  klasikal 81,3%. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa teknik pembelajaran probing-prompting dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hasil  ini  sependapat  dengan pernyataan  Suharsono  (2015:  282), menyatakan  bahwa  teknik probing- prompting memiliki  kelebihan  yaitu mendorong siswa aktif berfikir, Mendorong keberanian dan keterampilan  siswa  dalam  menjawab dan  mengemukakan  pendapat,  dan dapat,  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Respon Siswa Terhadap Penggunaan Teknik Probing-

## Prompting
Untuk melihat respon siswa terhadap  pembelajaran  yang  telah
dilakukan. Peneliti menyebarkan
angket respon siswa. Pemberian angket  respon  siswa  ini  bertujuan untuk  mengetahui  tanggapan  atau respon  siswa  terhadap  penggunaan teknik probing-prompting dapat dilihat pada Tabel  1.
Tabel 1. Hasil Respon Siswa
Persentase  rata-rata  respon  siswa terhadap  penggunaan  teknik probing- prompting secara  keseluruhan  yang menjawab  Ya  sebesar  92,72%  dengan kriteria  sangat  kuat.  Artinya  respon siswa  terhadap  penerapan  teknik pembelajaran probing-prompting sangat  baik,  dengan  demikian  siswa sangat  tertarik  dengan  penerapan teknik pembelajaran probing- prompting saat  proses  pembelajaran dilaksanakan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sari  dan  Darminto    (2016) dengan  judul  penelitian  Peningkatan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Melalui Probing  Prompting Kelas  VIIb  SMP Negeri  33  Purworejo,  membuktikan bahwa,  “Teknik probing  prompting bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran
dan  bisa  meningkatkan  hasil  belajar siswa”. Teknik  pembelajaran probing- prompting dapat mendorong siswa lebih  aktif  berpikir  karena  melalui pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan guru,  siswa  dihadapkan  pada  suatu masalah  yang  membuatnya  untuk berpikir dalam menyelesaikan masalah tersebut. Selain itu, teknik pembelajaran probing-prompting dapat mengembangkan keberanian dan keterampilan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat,  dapat  memusatkan  dan menarik perhatian siswa dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan guru, serta guru dapat mengarahkansiswa  pada  suatu  diskusi karena  dalam  kegiatan  pembelajaran akan  timbul  perbedaan  pendapat  antar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah dilaksanakan terhadap penerapan  teknik probing-prompting pada mata pelajaran matematika materi  perkalian  siswa  kelas  III  SDN 25  Rajang  Begantung  II  Tahun Pelajaran  2017/2018,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  teknik pembelajaran probing-prompting dapat meningkatkan pemahaman
konsep  dan  hasil  belajar  siswa.
Adanya peningkatan pemahaman konsep  matematika  materi  perkalian, dibuktikan dengan adanya peningkatan pemahaman  konsep  pada  siklus  I secara  klasikal  sebanyak  8  siswa  atau 72,72%  pada  siklus  II  meningkat secara  klasikal  siswa  yang  tuntas sebanyak    10  siswa  atau  90,90%,  dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  18,63%  kriteria sangat  baik.Adanya  peningkatan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  matematika materi  perkalian,  ditunjukan  dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  I    secara  klasikal  sebanyak  9 siswa  atau  81,81%  pada  siklus  II meningkat  secara  klasikal  siswa  yang tuntas  sebanyak    11  siswa  atau  100%, dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  18,19%  kriteria baik sekali.

## DAFTAR RUJUKAN
Darmawan, dkk. 2013. Implementasi Model TPS Dengan Probing Prompting Berbantuan CD Pembelajaran Pada Dimensi
Tiga . Jurnal kreano.Vol 4. No 01. (Diakses 27 April 2017).
Huda, M. 2013. Model–Model Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Hutagaol, A.S.R. 2016. ” Pengembangan Perangkat

## Pembelajaran Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Disposisi Matematis Siswa SMP .” Jurnal Vox Education. Vol 7. No 2. Hal 14.
Mulyasa. 2013. Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Offset.
Oktaviana, dkk. (2013) Pengaruh model pembelajaran kooperetif dengan teknik probing-prompting terhadap pemahaman konsep matematis. Jurnal pendidikan matematika. Vol 1 No 5. (diakses Oktober 2017).

## Permendiknas No 22 Tahun 2006
Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah: Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.
Sari dan Darminto. 2015. Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Melalui ProbingPrompting Kelas VIIB Smp Negeri 33 Purworejo. Jurnal
Ekuivalen Pendidikan Matematika.Vol 19. No 2. (diakses 7 juni 2017)
Suharsono. 2015. Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  dan Disposisi Matematik Siswa SMA  Menggunakan  Teknik
Probing Prompting. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran. Vol. 2 No.
3. (diakses 19 April 2017).
Suharsono. 2015. Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  dan Disposisi Matematik Siswa
SMA  Menggunakan  Teknik Probing Prompting. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran. Vol. 2 No. 3. (diakses 19 April 2017).
Undang-Undang SIKDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003
tentang  Pendidikan  Nasional .
2010. Bandung: Fokusmedia