## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: adi_kusmayadi@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Terhadap Keterampilan Berbicara Peserta Didik
M. Adi Kusmayadi 1* , Muhammad Makki 1 , Muhammad Syazali 1
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4523
Received: 20 Maret 2023                                     Revised: 25 Mei 2023                                     Accepted: 30 Mei 2023
Abstract: This study aims to determine the effect of the STAD cooperative learning model on the speaking skills of fifth-grade  students  SDN  Pidada  for  the  2022/2023  academic  year.  The  research  method  used  is  a  quantitative approach  with  an  experimental  design.  The  experimental  design  used  is  an  experimental  design  with  a  shape nonequivalent control group design. The results of data analysis of students' speaking skills in the experimental class which were given treatment with the STAD learning model underwent changes, the speaking skills acquired by students in the experimental class showed an average value pre-test of 57,552 and the average value post-test of 76,041,  while  the  average  value  pre-test  in  the  control  class  of  50,520  and  the  average  value  post-test  of  57,291. Thus, the cooperative learning model typeStudent Teams Achievement Divisions  (STAD) can improve students' speaking skills.
Keywords: STAD Cooperative Learning Model, Speaking Skills
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas V SDN Pidada tahun pelajaran 2022/2023. Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan rancangan eksperimen desain eksperimen yang digunakan adalah quasi exsperimental design dengan bentuk nonequivalent control group design . Hasil analisis data keterampilan berbicara  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  STAD mengalami perubahan, keterampilan berbicara yang diperoleh peserta didik pada kelas eksperimen menunjukkan nilai  rata-rata pre-test sebesar  57.552  dan  nilai  rata-rata post-test sebesar  76.041,  sedangkan  nilai  rata-rata pre-test pada  kelas  kontrol  sebesar  50.520  dan  nilai  rata-rata post-test sebesar  57.291.  Dengan  demikian  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara peserta didik.
Keywords: Model Pembelajaran Kooperatif STAD, Keterampilan berbicara

## Pendahuluan
Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara  (Permana,  2019; Anwari  dkk  2017).  Dunia  pendidikan  tidak  terlepas dari  keterampilan  berbicara,  mengingat  para  peserta didik  ditingkat  sekolah  dasar  (SD)  diharuskan  untuk dapat  berbicara  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan
berbicara  dengan  baik  diperlukan  bukan  hanya  dari proses belajar saja namun  nantinya juga akan berbalik kepada  hubungannya  terhadap  lingkungan  sekitar. Berbicara  dikatakan  sebagai  kemampuan  atau keterampilan  karena  tidak  semua  orang  mampu berbicara  dengan  baik,  orang  yang  mampu  berbicara dengan  baik,  akan  menghasilkan  tuturan  yang  runtut, jelas, dan logis (Susanti, 2021)
Dengan  berbicara  maka  proses  pertukaran informasi  antar  individu  dengan  individu,  individu dengan  kelompok,  dan  kelompok  dengan  kelompok akan  berjalan  dengan  baik,  sama  halnya  dengan  yang terjadi  dalam  lingkup  pendidikan,  dengan  berbicara seorang guru dapat menyampaikan pengetahuan yang
dimiliki  kepada  peserta  didiknya,  dan  dengan berbicara  seorang  peserta  didik  dapat  menyampaikan tentang  pemikirannya  mengenai  berbagai  hal  yang bahkan  mungkin  dapat  membawa  perubahan  besar bagi  dirinya  dan  orang  lain.  Oleh  karena  itu keterampilan  berbicara  sangat  penting  untuk  dikuasai oleh peserta  didik tak  terkecuali  peserta  didik sekolah dasar  (SD)  sebagai  modal  awal  memahami  pelajaran lain  dan  juga  modal  awal  menuju  jenjang  pendidikan yang lebih tinggi. Keterampilan berbicara yang rendah jika  diabaikan  akan  berdampak  buruk  bagi  peserta didik,  mulai  dari  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,    kemudian  dapat berkelanjutan menjadi kebiasaan berbicara yang buruk pada  jenjang  kelas  yang  lebih  tinggi  dan  terus berkembang  sampai  dewasa  bahkan  ke  cakupan  yang lebih  luas  terbawa  dalam  kehidupan  bermasyarakat, terlebih  lagi  di  kehidupan  sehari-hari,  tidak  dapat dihindari  bahwa  sebagian  besar  waktu  manusia digunakan  untuk  berbicara  dalam  berbagai  konteks dan  situasi  (Fitratunnisah,  2021).  Saat  ini  dengan adanya  pengaruh  maraknya  kemajuan  teknologi, perkembangan  dunia  begitu  cepat,  bahkan  sudah sampai  pada  era  yang  biasa  disebut  dengan  era revolusi  industri  4.0,  untuk  menghadapi  era  tersebut diperlukan  kecapakan  literasi  baca  tulis.  Literasi  lama yang  ada  saat  ini  digunakan  sebagai  modal  untuk berkiprah di kehidupan masyarakat, literasi baru yang dimaksudkan  berfokus  pada  tiga  hal  yaitu  1)  literasi digital,  2)  literasi  teknologi,  dan  3)  literasi  manusia (Alfin, 2018).
Dari tiga literasi ini, terdapat literasi manusia yang menyangkut  keterampilan  memimpin,  bekerja  dalam tim,  dan  menjalin  hubungan  dengan  manusia  lintas budaya,  semua  literasi  tersebut  sangat  erat  kaitannya dengan keterampilan berbicara. Oleh karena itu, di era revolusi  industri  4.0  keterampilan  berbicara  sangat diperlukan  dan  harus  mulai  dikembangkan  oleh peserta didik sejak dini atau pada jenjang sekolah dasar (SD). Pelaksanaan observasi dilakukan pada tanggal 12 juni  2022  dengan  guru  kelas  V  SDN  Pidada,  hasil observasi  menunjukkan  kemampuan  berbicara  peserta didik masih rendah. Sebagian peserta didik kurang bisa mengungkapkan pendapat dan pemikirannya terhadap topik  yang  sedang  dibicarakan.  Hal  tersebut  terlihat pada  saat  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  yang dilontarkan  oleh  guru  maupun  temannya,  dari  hasil pengamatan  yang  ada  terdapat  peserta  didik  yang masih  pasif,  sehingga  peserta  didik  kurang komunikatif  terhadap  guru  dan  temannya  pada  saat kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  menunjukkan  bahwa ransangan  bagi  perkembangan  keterampilan  berbicara peserta didik masih kurang. Kegiatan belajar mengajar yang ada belum secara maksimal mampu mengembangkan keterampilan berbicara.
Selain  kemampuan  berbicara  yang  masih  rendah, peneliti  juga  melihat  proses  pembelajaran  masih monoton  dan  kurang  variatif,  pembelajarannya  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional dalam menyampaikan materi pelajaran dan cenderung berpusat  pada  guru  ( Teacher  Center ),  hal  ini mengakibatkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik tidak  terasah  dan  tidak  berkembang  dengan  baik. Ketika  peneliti  melakukan  tindakan  lanjutan  dengan mewawancarai  peserta  didik  dengan  pertanyaan sederhana,  terlihat  peserta  didik  kurang  menguasai keterampilan  berbicara.  Masih  sering  kelirunya pemilihan komposisi kata yang dilakukan peserta didik dalam  menjawab  pertanyaan  sederhana  yang  peneliti lontarkan.  Selain  itu  masih  seringnya  peserta  didik menyelipkan bahasa daerah pada saat berbicara meski sudah  diarahkan  untuk  menjawab  dengan  bahasa indonesia.  Peserta  didik  beralasan  tidak  mengetahui kata  dan  kalimat  yang  cocok  untuk  mengartikan ungkapan  yang  ia  ingin  sampaikan.  Dilihat  dari permasalahan yang terjadi, membuktikan bahwa upaya pembelajaran  keterampilan  berbicara  yang  diterapkan oleh  guru  masih  kurang.  Hal  ini  disebabkan  model pembelajaran  yang  masih  berfokus  pada  guru  dan kurangnya  kesempatan  peserta  didik  mendapat  peran dalam  pembelajaran  menjadi  salah  satu  aspek penghambat keterampilan berbicara peserta didik.
Agar  peserta  didik  dapat  memiliki  keterampilan berbicara  yang  di  inginkan,  seorang  guru  harus memiliki kemampuan dalam memilih model pembelajaran  yang  cocok  untuk  digunakan  dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Diharapkan dengan model  pembelajaran  yang  tepat,  dapat  berpengaruh terhadap  perkembangan  keterampilan  berbicara peserta  didik.  Penggunaan  model  pembelajaran,  juga bertujuan  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  variatif, aktif  dan  menyenangkan.  Sehingga  diharapakan peserta  didik  akan  lebih  tertarik  mengembangkan keterampilan  berbicara  dan  proses  pengembangan keterampilan  berbicara  akan  lebih  efektif.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  diduga  dapat  digunakan adalah  model  STAD  ( Student  Teams Achievement Division )  yang  dimana  model  ini  menekankan  pada aktivitas  dan  interaksi  antara  peserta  didik  untuk saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran, guna  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  peserta  didik ditempatkan  dalam  tim  belajar  agar  bekerja  sama dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Menurut  Isjoni  (2013), Keunggulan  model  STAD  ( Student  Teams Achievement Division ) yaitu  menekankan  adanya  aktivitas  dan interaksi  antar  peserta  didik  untuk  saling  memotivasi dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal dalam kegiatan kelompok
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  pernah dilakukan  oleh  Permana  dkk  (2019),  yang  berjudul Keefektifan  Model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Terhadap  Keterampilan  Berbicara.  Penelitian yang  dilaksanakan  di  SDN  Kaliwiru  Kabupaten Semarang  pada  tanggal  29  januari – 6  februari  2019 semester  genap  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN Kaliwiru Kabupaten Semarang tahun ajaran 2019. Hasil dari  penelitian  tersebut  adalah  model Student  Teams Ahievement Division
(STAD) efektif terhadap keterampilan  berbicara  peserta  didik  kelas  V  SDN Kaliwiru  Semarang  tahun  ajaran  2019.  Namun  yang membedakan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan ini  adalah  terletak  pada  subyek  dan  desain  penelitian yang  digunakan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD  Terhadap  Keterampilan  Bebicara  Peserta  Didik Kelas V SDN Pidada Tahun Pelajaran 2022/2023.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuantitatif,  menurut  Sugiyono (2019),  Metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat positivisme ,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2019), penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang dilakukan dengan percobaan, yang merupakan metode kuantitatif,  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh variabel independent (treatment /perlakuan)  terhadap variabel dependent (hasil)  dalam  kondisi  yang terkendalikan.
Dalam  penelitan  ini  desain  eksperimen  yang digunakan  adalah Quasi  Exsperimental  Design dengan bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design .  Teknik Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  dan  tes  keterampilan  berbicara.  Instrumen penelitian  digunakan  tes  keterampilan  berbicara  yang dinilai  dari  penampilan  peserta  didik  dalam menyampaian cerita. Tes dilakukan untuk mengetahui sejauh  mana  pengaruh  model  STAD  terhadap keterampilan berbicara peserta didik .

## Hasil dan Pembahasan
Hasil pre-test keterampilan berbicara peserta didik pada  kelas  kontrol  dari    keenam  aspek  yaitu  (1) Pelapalan,  (2)  Intonasi,  (3)  Pilihan  kata/diksi,  (4)
Ketepatan  struktur  kalimat,  (5)  Kelancaran,  dan  (6) Kualitas  isi  pembicaraan,  memperoleh  nilai  2.375 menunjukkan  kriteria  kurang,  dan Post-test pada  kelas kontrol  dari  keenam  aspek  memperoleh  nilai  2.687, menunjukkan  kriteria  kurang.  Kemudian  nilai pre-test kelas  eksperimen  pada  aspek  (1)  Pelapalan  2.937,  (2) Intonasi 2.75, (3) Pilihan kata/diksi 2.287 (4) Ketepatan struktur  kalimat  2.10  (5)  Kelancaran  2.125,  dan  (6) Kualitas  isi  pembicaraan  2.00,  menunjukkan  kriteria kurang. Sedangkan post-test pada kelas eksperimen dari keenam  aspek  memperoleh  nilai  3.437,  menunjukkan kriteria  baik.  Adapun  data  hasil pre-test dan post-test keterampilan  berbicara  peserta  didik  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dari  masing-masing aspek dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2.
Tabel  1. Data  hasil Pre-test keterampilan  berbicara peserta  didik  dari  masing-masing  aspek  pada  kelas kontrol dan eksperimen Aspek Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kriteria Pelapalan 2.375 2.937  Kurang Intonasi 2.375 2.75  Kurang Pilihan kata/Diksi 2.375 2.287  Kurang Ketepatan struktur kalimat 2.375 2.00  Kurang Kelancaran 2.375 2.125  Kurang Kualitas isi pembicaraan 2.375 2.00  Kurang
Tabel 2. Data hasil Post-test keterampilan berbicara peserta didik dari masing-masing aspek pada kelas eksperimen Aspek Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kriteria Pelapalan 2.687 3.437  Kurang Baik Intonasi 2.687 3.437  Kurang Baik Pilihan kata/Diksi 2.375 3.437  Kurang Baik Ketepatan struktur kalimat 2.275 3.437  Kurang Baik Kelancaran 2.275 3.437  Kurang Baik Kualitas isi pembicaraan 2.275 3.437  Kurang Baik
Selanjutnya  hasil pre-test keterampilan  berbicara peserta didik dari semua aspek pada kelas eksperimen sebesar  57.552  dan  kelas  kontrol  53.125.  Sedangkan nilai  rata-rata post-test keterampilan  berbicara  peserta didik dari semua aspek pada kelas eksperimen adalah 76.041  dan  kelas  kontrol  sebesar  55.729.  Adapun  data hasil pre-test dan post-test keterampilan  berbicara peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pre-test dan post-test keterampilan berbicara peserta didik dari semua aspek
Kelas Jumlah Siswa Test Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Eksperimen 16 Pre-Test 75 50 57.552 Post-Test 83.3 58 76.041 Kontrol 16 Pre-Test 75 45.8 50.520 Post-Test 79.1 50 57.291
Dari  paparan  data  diatas  terlihat  hasil post-test keterampilan  berbicara  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  berupa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil pre-test dan post-test peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  nilai  rata-rata  peserta  didik antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  setelah diberi perlakuan yang berbeda.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan pembahasan. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap  keterampilan  berbicara  pesera  didik  SDN Pidada  tahun  pelajaran  2022/2023.  Hal  ini  dibuktikan dari  hasil  sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  nilai  rata-rata keterampilan bebicara sebesar 57.291, setelah diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD hasil  keterampilan  berbicara  peserta  didik  meningkat dengan  nilai  rata-rata  sebesar  76.041.  Selain  itu  dapat dibuktikan  juga  dengan  hasil  perhitungan  uji-t  dua pihak  dengan  menggunakan  rumus independent sample t-test dengan  kriteria  pengujian  yaitu  jika
> maka Ho ditolak dan Ha diterima. Analisis uji-t dua  pihak  dengan  menggunakan  rumus independent sample  t-test dapat  diperoleh  hasil
=  5.624  >
=  2.042  pada  taraf  signifikansi  0.05  yang  berarti Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dengan  kesimpulan  yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran koopertaif tipe STAD  terhadap  keterampilan  berbicara  peserta  ddik kelas V SDN Pidada tahun pelajaran 2022/2023.

## Daftar Pustaka
Alfin,  J.  (2018)  Membangun  budaya  literasi  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menghadapi  era revolusi  industri  4.0. Pentas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4(2), 60-66. Anwari,  M.  R.,  Syakir,  A.,  &  Yunus,  M.  (2017). Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  dengan
Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Siswa  Kelas  X  IIS  5  SMA  Negeri  2 Banjarmasin. Stilistika:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 2(2). Fitratunnisah.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran Active Debate Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas  V  SDN  15  Mataram .  Skripsi  S1.  Universitas Mataram.
Isjoni,  H.  (2013). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Peserta  Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Permana,  B.  P.,  Tsalatsa,  A.  N.,  &  Untari,  M.  F.  A.
(2019). Kefektifan Model Student Teams Achivement Divison (STAD) Terhadap Keterampilan  Berbicara . Indonesian  Journal  Of Educational Research and Review , 2(1). Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Susanti, R. (2021). Pengaruh Strategi Aktive Debate (Debat Aktif)  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SDN  Inpres  1 Maria Kecamatan Wawo Kabupaten Bima .  Skripsi  S1. Universitas Mataram.