## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 34-42) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK MENGGUNAKAN METODE PROYEK DAN EKSPERIMEN DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Henry Sugiyarti 1 , Widha Sunarno 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia henryuns2013@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh nst@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitianini bertujuan untuk mengetahuiperbedaan prestasi belajarpengetahuan, sikap dan ketrampilan pada pendekatan saintifik  melalui  metode  proyek  dan  eksperimen  ditinjau  darikreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  interaksi- interaksinya.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental,  dilakukan  di  SMAN  2Karanganyar  tahun  pelajaran 2014/2015.Dalam  penelitian  ini  sampel  diambil  dengan  teknik cluster  random  sampling sebanyak  2  kelas.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  anava  2x2x2.Hasil  pada  penelitian  ini  adalah  1)  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara pendekatan  saintifik  melalui  metode  proyek  dan  eksperimen.  2)ada  perbedaannilaipengetahuan,  sikap,dan keterampilanantara  siswa  yang  memilikikreativitas  tinggi  dan  rendah.3)ada  perbedaan  nilaipengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  antara  siswa  yang  memilikikemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah,  4)tidak  ada  interaksi  antara pendekatan  saintifik  melalui  metode  proyek  dan  eksperimen  dengan  kreativitas  terhadap  nilaipengetahuan,  sikap,  dan keterampilan. 5)interaksi antara pendekatan saintifik melalui metode proyek dan eksperimen dengan kemampuan berpikir kritis  memberikan  pengaruh  yang  signifikanterhadap  nilai  sikap  dan  keterampilan,  tetapi  tidak  memberikan  pengaruh terhadapnilaipengetahuan  6)  adainteraksi  antara  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  nilaipengetahuan, tetapi  tidak  ada  interaksi  terhadap  nilaisikap  dan  keterampilan7)interaksi  antara  pendekatan  saintifik  melalui  metode proyek dan eksperimen dengan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis, tidak ada pengaruh terhadap nilaipengatahuan, sikap, dan ketrampilan.
Kata Kunci : Pendekatan saintifik, proyek, eksperimen, kreativitas, kemampuan berpikir kritis.

## Pendahuluan
Perubahan  merupakan  sesuatu  yang harus  terjadi  pada  bidang  pendidikan. Perubahan  yang  terjadi  adalah  pergantian Kurikulum  2013  dari  Kurikulum  KTSP 2006.Penerapan  kurikulum  2013  dilakukan secara  bertahap.Ada  banyak  komponen  yang melekat  pada  Kurikulum  2013  ini.Hal  yang paling  menonjol  adalah  pendekatan  dan strategi pembelajarannya.
Pembelajaran  fisika  menuntut  siswa ikutserta  dalam  menemukan  konsep  melalui kegiatan  pengamatan  atau  percobaan.Siswa tidak  hanya  menguasai  konsep-konsep  fisika secara  teori,menyelesaikan  soal  dengan rumus-rumus  matematis,  tetapi  juga  mampu membuktikan  konsep-konsep  fisika  tersebut secara ilmiah melalui tahapan-tahapan metode  ilmiah.Pembelajaran  materi  induksi
magnet  melibatkan  siswa  untuk  mempelajari secara langsung dengan memperhatikan,mengamati,  menyelidiki,  dan menganalisis  peristiwa  dan  kejadian  dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan penggunaan induksi magnet. Kesulitan memahami  materi  pelajaran  induksi  magnet, diakibatkan oleh kegiatan pembelajaran yang lebih banyak menghafal persamaan, mencatat,  dan  mengerjakan  soal  daripada memahami konsep.
Hasil  ulangan  harian  pada  materi gelombang,pada Tabel 1, nilai rata-rata kelas baru  mencapai  69  sedangkan  KKM  yang harus dicapai 75. Hal ini berarti pembelajaran fisika  di  SMA  Negeri  2  Karanganyar  pada kelas  XII  IPA  untuk  materi  Gelombang hasilnya  kurang  memuaskan.  Faktor  yang mempengaruhi  ketercapain  hasil  belajar tersebut antara lain kurangnya keingintahuan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 34-42) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa,  hanya  anak  tertentu  saja  yang  sering mengajukan  pertanyaan.  Siswa  kurang  aktif dalam mencari sumber referensi baik itu dari buku-buku  yang  relevan  maupun  dari internet, hal ini di tunjukkan dari catatan dan buku  pegangan  yang  dimiliki  siswa.Pada umumnya  mereka  hanya  berpegang  pada buku LKS saja.Proses pembelajaran yang ada saat  ini  belum  mencerminkan  adanya pembelajran  berpusat  pada  siswa  ( student centered ).
Tabel 1 : Tabel Nilai Ulangan Harian Gelombang. No Kelas Nilai rata-rata 1 XII IPA1 70 2 XII IPA2 69 3 XII IPA3 67 4 XII IPA4 70
Pendekatan  saintifik  dimaksudkan untuk  memberikan  pemahaman  kepada peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami berbagai  materi  menggunakan  pendekatan ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi  searah  dari  guru.  Oleh  karena  itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta  diarahkan  untuk  mendorong  peserta didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber  melalui  observasi,  dan  bukan  hanya diberi  tahu.  Pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran perlu didukung dengan metode pembelajaran  yang  tepat  antara  lain  metode proyek dan metode eksperimen.
Metode  eksperimen  adalah  metode pemberian kesempatan kepada siswa perorangan  atau  kelompok  untuk  dilatih melakukan  suatu  proses  atau  percobaan. Syaiful  Bahri  Djamarah  (2000).  Metode eksperimen  dapat  membuat  anak  didik  lebih percaya  atas  kebenaran  atau  kesimpulan berdasarkan  percobaannya  sendiri  daripada hanya menerima kata guru atau buku.Penggunaan metode eksperimen mempunyai  tujuan  agar  siswa  mampu mencari  dan  menemukan  sendiri  berbagai jawaban  atau  persoalan-persoalan  yang dihadapinya  dengan  mengadakan  percobaan sendiri.  Juga  siswa  dapat  terlatih  dalam  cara berpikir  ilmiah.  Dengan  eksperimen  siswa menemukan  bukti  kebenaran  dari  teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.
Paul Suparno, (2007:126) menjelaskan bahwa metode proyek merupakan  pembelajaran  fisika  atau  sains ketika  siswa  dalam  kelompok  diminta membuat  atau  melakukan  suatu  proyek bersama,  dan  mempresentasikan  hasil  dari proyek  tersebut.  Metode  proyek  mempunyai ciri  utama  melakukan  proyek,  membuat laporan  tertulis  dan  mempresentasikan  hasil proyek di depan kelas.
Kreativitas belajar merupakan kemampuan  untuk  menciptakan  suatu  yang baru  sebagai  kemampuan  untuk  melihat hubungan  baru  yang  dapat  dugunakan  untuk memecahkan  masalah.Kreativitas  seseorang dapat  dilihat  dari  tingkah  laku  atau kegiatannya yang kreatif.
Berpikir  kritis  ( critical  thinking) diperlukan dalam kehidupan, sehingga hal ini perlu  ditanamkan  dalam  pembelajaran.Untuk mengatasi  hal  ini  diperlukan  ketrampilan, salah  satunya  kemampuan critical  thinking yang  harus  dimilik  siswa,  agar  mampu menghadapi segala tantangan, dan permasalahan yang terjadi di masyarakat. Penelitian  eksperimen  pada  materi
Induksi  Magnet  bertujuan  untuk  mengetahui adanya:1)  perbedaan  hasil  belajar  antara pendekatan  saintifik  melalui  metode  proyek dan eksperimen;2)perbedaan nilaipengetahuan,  sikap,dan  keterampilan antara  siswa  yang  memilikikreativitas  tinggi dan  rendah;3)  perbedaan  nilaipengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  antara  siswa  yang memilikikemampuan  berpikir  kritis  tinggi dan rendah; 4)interaksi pembelajaran saintifik dengan metode proyek dan eksperimendengan kreativitas terhadap prestasi
belajar fisika; 5)interaksi
pembelajaran saintifik dengan metode eksperimen  dengan  kemampuan  berpikir kritis terhadap prestasi belajar fisika;6)interaksi  antara  kreativitas  belajar dengan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar  fisika;  7)interaksi pembelajaran saintifik dengan metode proyek dan eksperimen  dengan  kreativitas  belajar  dan berpikir kritis siswa terhadap prestasi belajar fisika.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri 2 Karanganyar.Penelitian di lakukan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 34-42) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pada  bulan  Juli  2014hingga  Januari  2015. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  secara bertahap, meliputi: a)tahap persiapan, pengajuan judul tesis, permohonan pembimbing,  pembuatan  proposal,  perijinan penelitian,  konsultasi  instrumen  penelitian, dan  validasi  instrumen  penelitian;  b)tahap penelitian,  yaitu  semua  kegiatan  yang dilaksanakan  di  tempat    penelitian  yang meliputi  uji  instrumen  penelitian  dan pengambilan  data  yang  disesuaikan  dengan alokasi  waktu  penyampaian  materi  Induksi magnet; c) tahap penyelesaian, yaitu meliputi pengolahan data dan penyusunan tesis.
Populasi  yang  diteliti  adalah  siswa kelas  XII  IPASMA  Negeri  2  Karanganyar tahun  pelajaran  2014/2015yang  terdiri dari  4 kelas. Penarikan sampel menggunakan “Cluster  Random  Sampling”. Sampel  yang menggunakanpendekatan  saintifik  melalui metode  proyek  adalah  kelas  XIIIPA 1, demikian  juga  untuk  pendekatan  saintifik melalui  metode  eksperimen  adalah  kelas XIIIPA 2 .
Teknik  pengambilan  data  dilakukan dengan  pemberian  tes,  observasi, angket  dan dokumentasi.  Data  prestasi  pengetahuan siswa  diperoleh  dari  hasil  tes,  sedangkan nilaisikap diperoleh dari hasil angket  yang diberikan  setelah  proses  pembelajaran selesai.Angket untukkreativitas.
Sedangkan metode observasi dan dokumentasi  diperoleh  pada  saat  proses pembelajaran  dan  praktikum  berlangsung. Metode observasi dilakukan untuk mengambil data nilaiketerampilan.Uji validitas  pada  tes  pengetahuan,  angket kreativitas dan tes kemampuan berpikir kritis dilakukan untuk mengetahui  alat evaluasi itu layak digunakan.
Teknik analisis data pada penelitian ini terdiri  dari  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis. Pada uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan  metoda Kolmogorov  Smirnov , sedangkan  uji  homogenitas  dengan  metode Levene’s test . Sedangkan pada uji hipotesis data  penelitian  menggunakan  uji  ANAVA 2x2x2 Tests of Between-Subjects Effects .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data Penelitian
Penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh skor  angket  kreativitas,  nilai  tes  kemampuan berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar . Data kreativitas  siswa  dapat  diperoleh  dari  data isian  angket  tertulis  kreativitas.Siswa  yang memiliki  skor  kreativitas  diatas  84,86  dapat dikategorikan  siswa  tersebut  mempunyai kreativitas  belajar  tinggi.  Sedangkan  siswa yang  memiliki  nilai  kreativitas  dibawah 84,86  dapat  dikategorikan  siswa  tersebut mempunyai kreativitas rendah.
a. Kemampuan Berpikir Kritis
Data kemampuan berpikir kritis diperoleh  dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis sesudah  melakukan  pembelajaran.  Siswa yang  memiliki  nilai  kemampuan  berpikir kritis  diatas70,92dapat  dikategorikan  siswa tersebut  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis tinggi. Sedangkan siswa yang memiliki nilai  kemampuan  berpikir  kritis  dibawah 70,92  dapat  dikategorikan  siswa  tersebut mempunyai kemampuan berpikir kritis rendah.
b. Prestasi Belajar
Data  prestasi  belajar  yang  diambil dalam  penelitian  ini  meliputi  pengetahuan, sikap dan keterampilan.Penilaian pengetahuan  merupakan  kemampuan  siswa dalam mengerjakan soal-soal tes pada materi pelajaran  induksi  magnet.Pada  aspek  sikap merupakan hasil angket yang dilakukan pada saat pembelajaran dengan pendekatan saintifik melalui metode proyek dan eksperimen.
c. Kreativitas Data  kreativitas  pada  penelitian  ini diperoleh  darihasil  observasi  ketika  siswa melakukan  praktikum  pada  materi  pelajaran induksi magnet.
Uji Prasyarat dan Uji Hipotesis
Uji  prasyarat  dilakukan  sebelum  uji hipotesis.Adapun  uji  prasyarat  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Dalam  pelaksanaan  uji prasyarat  ini  menggunakan  program  SPSS. Ujinormalitas menggunakan metode

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 34-42) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kolmogorov-Smirnov .Daerah penolakan pada  uji  normalitasH 0 adalah p-value <  . Dengan  nilai  =0,05,  dan p-value >  0,05, hal  ini  berarti p-value >  ,  maka  H 0 diterima atau populasi terdistribusi normal. Uji  homogenitas  menggunakan  metode Levene’s  test .  Berdasarkan  hasil  pengujian homogenitas  di  atas  didapatkan  bahwa p- value >0,05.  Nilai p-value >  0,05  untuk semua  uji  homogenitas  yang  dilakukan menggunakan  uji Levene’s  test .  Maka keputusannya  adalah  data  untuk  prestasi belajar adalah homogen.
Hasil  analisis  variansi  data  prestasi belajar menggunakan program SPSS versi 16 dengan  komputasinya  dihitung  dengan Tests of Between-Subjects Effects . Adapun ringkasan hasil anava aspek
pengetahuanditampilkan pada Tabel 2. Tabel 2 . Ringkasan p-value ANAVA
Hipotesis Pengetahuan Sikap  Keterampilan Hipotesis 1 (H oA ) 0,011 0,007 0,001 Hipotesis 2 (H oB ) 0,000 0,000 0,000 Hipotesis 3 (H oC ) 0,006 0,041 0,001 Hipotesis 4 (H oAB ) 0,580 0,933 0,859 Hipotesis 5 (H oAC ) 0,304 0,006 0,007 Hipotesis 6 (H oBC ) 0,030 0,239 0,067 Hipotesis 7 (H oABC ) 0,630 0,054 0,511
Hasil  uji  diatas  jika p-value >  0,05  maka hipotesis  nol  diterima,  sedang  jika p  value < 0,05maka hipotesis nol ditolak. Tabel 3 dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hipotesis 1 (perbedaan pendekatan saintifik  melalui  metode  proyek  dan eksperimen terhadap pretasi belajar). Hasil  uji General  Linier  Model pada pengetahuan, sikap dan keterampilan menunjukkan  ada  perbedaan  pendekatan saintifik melalui metode proyek dan eksperimen. Perbedaan yang signifikan dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  prestasi  belajar pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Siswa yang  diberi  pendekatan  saintifik  melalui metode  proyeklebih  tinggi  dari  metode eksperimen.Rata-rata  nilai  pengetahuanpada
kelas  yang  dibelajarkan  melalui  metode proyek  79,54.  Sedangkan  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  eksperimen diperoleh  rata-rata75,94;  keduanya  sama- sama  sudah  memenuhi  harapan.Secara  tidak langsung  baik  guru  maupun  siswa,  metode proyek  menguntungkan  dan  efektif  daripada metode eksperimen.
Penelitian yang dilakukan oleh Orhan  Akinoglu  (2008)  mengemukakan bahwa ada perbedaan yang signifikan dengan peningkatan  prestasi  belajar  selama  dan setelah pembelajaran proyek.
2. Hipotesis  2  (perbedaan  kreativitas  tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar).
Hasil  uji General  Linier  Model pada semua aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan menunjukkan bahwaada perbedaan  kreativitas  belajar.  Hal  ini  berarti bahwa  dalam  proses  pembelajaran  faktor kreativitas  siswa  menunjang  keberhasilan dalam  prestasi  siswa  khususnya  materi induksi magnet.
Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  positif antara  kreativitas  siswa  dengan  prestasi belajar fisika.
Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk mengembangkan  imaginasi  dalam  berpikir konstruktif.  Siswa  dikatakan  mempunyai daya  kreasi  tinggi  bilamana  dia  mampu menemukan serta menggabungkan gagasan/ide-ide  atau  pemikiran  baru  yang orsinil  dan  dalam  kombinasi  yang  baru  serta tidak  terpengaruh  oleh  pemikiran  maupun cara  orang  lain,  namun  dengan  daya kreasinya ia mampu mengembangkan alternatif  lain  yang  lebih  berani.  Untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran, guru perlu menciptakan situasi belajar  mengajar  yang  banyak  memberi kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah,  melakukan  beberapa  percobaan, mengembangkan gagasan atau konsep- konsep siswa sendiri.
Siswa  yang  mempunyai  kreativitas yang  tinggi  mampu  mengolah informasi  dari guru  yang  kemudian  dikembangkan  lagi dalam  bentuk  informasi  yang  lain.  Hal  ini terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran terutama pada saat melakukan diskusi. Siswa yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  lebih antusias  dalam  pembelajaran  dan  praktikum,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 34-42) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
karena  mereka  sangat  tertarik  pada  tugas- tugas  yang  diberikan  guru  dan  menganggap tugas  tersebut  sebagai  suatu  tantangan. Sedangkan  pada  siswa  yang  mempunyai kreativitas  rendah  cenderung  diam  dan mudah  bosan  dengan  proses  pembelajaran. Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  kreativitas merupakan  faktor  internal  yang  sangat berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  baik pada  aspek  pengetahuan  danketerampilan. Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang mempunyai  kreativitas  tinggi  memperoleh prestasi belajar lebih tinggi dibanding dengan siswa yang mempunyai kreativitas rendah.
Siswa mencari informasi melalui karya ilmiah,siswa yang memiliki kreativitas kategori  tinggi  mendapatkan  informasi  yang lebih  banyak  daripada  siswa  yang  memiliki kreativitas  kategori  rendah.  Pengumpulan data, siswa yang memliki kreativitas kategori tinggi  dapat  mencari  informasi  dari  berbagai sumber, tidak terbatas pada buku paket yang disediakan sekolah. Semakin banyak informasi  yang  didapat  maka  makin  mudah siswa memahami induksi magnet.
Penelitian yang dilakukan oleh Fasko, Daniel Jr  (2000) ditemukan  bahwakreativitas sangat dibutuhkan dalam pembelajaran untuk meningkatkan  pemahaman  sehingga  prestasi belajar meningkat.Dengan begitu, siswa yang memiliki  kreaativitas  tinggi  tidak  akan pernah  merasa  puas  dengan  yang  sudah mereka pahami, sebab dihantui oleh perasaan takut salah. Jadi pantaslah kiranya jika siswa dengan  kreativitas  tinggi  selalu  berusaha untuk  memperbaiki  yang  sudah  mereka pahami.
3. Hipotesis  3  (perbedaan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar) Perhitungan uji General Linier
Model untuk  hipotesis  ketiga  menunjukkan ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi dan rendah terhadap nilai pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.Hasil  perbandingan rata-rata  nilai  pengetahuan  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi mendapat nilai pengetahuan,  sikap  dan  keterampilanyang lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Sehingga
dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi mempunyai  pengaruh  yang  lebih  baik  pada nilai pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Amani  K.  Hamdan  Al Ghamdi  (2013)  menggambarkanpeningkatan yang signifikandalam identifikasiargumendan analisis. Hasiltidak hanya mencerminkaninstruksikursusserta faktor- faktoreksternal  lainnya.Kemampuan  berpikir kritisidealnyatertanamatau terintegrasisepanjang karirakademiksiswa.
Kemampuanberpikir  kritis  merupakan kemampuan untuk menganalisis fakta, mencetuskan dan menata gagasan, mempertahankan pendapat, membuat perbandingan, menarik kesimpulan, mengevaluasi  argumen  dan  memecahkan masalah.Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikirtinggi  dapat  memecahkan  masalah dengan kritis. Sehingga siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  mampu menyelesaikan tes  pengetahuan dengan baik. Hal ini yang menyebabkan adanya perbedaan yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir kritis tinggi dan rendah.
Aspek  sikap  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan rendah memiliki  perbedaan  pengaruh  yang  hampir sama.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dapat  mempengaruhi siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis rendah. Hal ini dapat dilihat pada saat proses diskusi  kelompok,  terjadi  hubungan  yang timbal balik antara siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah.
4. Hipotesis 4 (interaksi pembelajaran saintifik  dengan  metode  proyek  dan eksperimen  dengan  kreativitas  terhadap prestasi belajar).
Hasil  uji General  Linier  Model pada nilai  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan menunjukkan bahwa interaksi antara pendekatan  saintifik  melalui  metode  proyek dan  eksperimen  dengan  tingkat  kreativitas memberikan pengaruh yang sama. Kelompok siswa  yang  diberi  metode  eksperimen  dan memiliki  tingkat  kreativitas  tinggi  maupun rendah  dengan  siswa  yang  diberi  metode proyek  dan  memiliki  kreativitas  tinggi maupun rendah memperoleh nilai

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 34-42) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang hampir sama.
Interaksi  pendekatan  Saintifik  melalui metode  proyek  dan  eksperimen  dengan tingkat  kreativitas  memberikan  pengaruh yang  sama  terhadap  prestasipengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Hal  ini  dapat  dilihat ketika  melakukan  praktikum  baik  metode proyek  dan  eksperimen  mampu  melakukan praktikum  dengan  teliti  dan  siswa  aktif bekerjasama  dan  aktif  dalam  pembelajaran sehingga  siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi dapat membantu siswa yang mempunyai  kreativitas  rendah.  Pada  saat diskusi,  siswa  yang  mampunyai  kreativitas rendah  dan  tinggi  memberikan  pendapatnya sehingga  terwujud  pembelajaran  yang  aktif dan  interaktif.  Penggunaan  metode  proyek dan  eksperimen  juga  dapat  memberikan motivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  siswa terlibat langsung dalam pembelajaran.
Kreativitas  merupakan  usaha  yang dilakukan  oleh  guru  agar  siswa  memiliki  tes untuk  mengungkapkan  dan  mengekspresikan dirinya  sebagai  individu  maupun  kelompok. Tes tersebut diperoleh siswa melalui pengalaman  belajar  sehingga  memiliki  tes mengorganisir  informasi  yang  ditemukan, membuat  laporan  dan  menuliskan  yang  ada dalam pikirannya, dan selanjutnya dituangkan  penuh  dalam  pekerjaan  atau tugas-tugasnya.
Guru  sering  mengajukan  beberapa pertanyaan  pada  siswa  selama  proses pembelajaran  untuk  menggali  pengetahuan awal  siswa.  Menurut  pendapat  peneliti, dengan pertanyaan siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir, memperoleh pengetahuan (informasi) dari guru, dan siswa mengetahui  manfaat  dari  pembelajaran  serta secara  utuh  melukiskan  pengalaman  belajar yang  terpadu  yang  dialami  oleh  siswa  dalam kelas.
Penelitian  yang  sama  dilakukan  oleh Hilal  Aktamis  dan  Omer  Ergin  (2008) menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh kreativitas yang signifikan terhadap pembelajaran saintifik.
5. Hipotesis 5 (interaksi pembelajaran saintifik  dengan  metode  proyek  dan eksperimen  dengan  kemampuan  berpikir kritis terhadap prestasi belajar).
Hasil  uji General  Linier  Model menunjukkan bahwa  interaksi  antara  pendekatan  saintifik melalui  metode  proyek  dan  eksperimen dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  pengetahuan.  Sedangkan interaksi  metode  proyek  dan  eksperimen dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis memberikan perbedaan pengaruh yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dariperbedaan  hasil  rata-rata  nilai  prestasi sikap dan keterampilan yang signifikan. Penelitian yang dilakukan Lisa Gueldenzoph Snyder (2008)ditemukan bahwa  adanya  hubungan  antara  kemampuan berpikir  kritis  dengan  metode  proyek.secara aktifmelibatkan  siswadalam  kegiatanberbasis proyekataukolaboratifdapat mendorongpengembanganberpikir kritisjikainstrukturmodelproses berpikir,
menggunakan  teknikinterogasiyang  efektif, dan membimbingsiswasiswaprosesberpikir kritis. Contoh yang diberikantantanganinstrukturuntuk berpikirsiswasebagai penggunainformasi
daripadapenerimainformasi.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis mampu menganalisis persoalan dan menarik kesimpulan pada informasi pada metode eksperimen dengan baik. Siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kritis tinggi membantu  dan  bekerjasama  dengan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis rendah.Pada  metode  proyek  dan  eksperimen dalam pelaksanaannya memerlukan kemampuan berpikir kritis untuk mengembangkan  hasil  praktikum  menjadi informasi  baru  yang  dapat  dikaitkan  dalam kehidupan  sehari-hari.Penerapan  praktikum dalam  metode  proyek  dan  eksperimen membuat  siswa  mampu  berpikir  kritis  untuk menganalisis  hasil  praktikum.  Sikap  siswa dapat  dilihat  pada  saat  melakukan  diskusi, siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  bisa  mempertahankan  pendapat dan  mengevaluasi  pendapat  siswa  lain menjadi informasi yang dapat diolah pengetahuan baru.
6. Hipotesis  6  (interaksi  antara  kreativitas dengan berpikir kritis) Hasil uji General Linier Model menunjukkan  bahwa  interaksi  antara

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 34-42) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tingkat  kreativitas  tinggi  dan  rendah  dengan tingkat kemampuan berpikir kritis  tinggi dan rendahmemberikan pengaruh yang signifikan terhadap  nilai  pengetahuan.Kreativitas  dan kemampuan  berpikir  kritis merupakan  faktor intern  yang  dimiliki  setiap  siswa.  Pada umumnya  siswa  kelas  IPA  merupakan  siswa pilihan,  dilihat  dari  nilai  mata  pelajaran  IPA yang paling unggul. Pada prestasi pengetahuan, faktor kreativitas dan kemampuan berpikir kritis sangat
berpengaruh  pada  saat  menyelesaikan  soal tes pengetahuan.
Siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dalam  setiap  proses  pembelajarannya  lebih unggul dibandingkan dengan kelompok siswa yang  lain.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang tinggi  menjadi  modal  utama  untuk  dapat menyelesaikan  permasalahan  dalam  bentuk tes  ataupun  nontes.  Kreativitas  tinggi membantu  menyelesaikan  masalah  pada materi induksi magnet dengan cara yang baru dan  kreatif.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan pada  siswa  IPA  yang  mempunyai  latar belakang  siswa  yang  pintar  dan  disiplin belajar  yang  tinggi.  Sehingga  baik  siswa yang  mempunyai  tingkat  kreativitas  tinggi atau rendah dan tingkat kemampuan berpikir kritis  tinggi  atau  rendah  dapat  mengerjakan tes  pengetahuan  dan  menyelesaikan  tugas- tugas  pada  materi  induksi  magnet  dengan baik. Selain itu, adanya kerjasama yang baik dalam menyelesaikan tugas kelompok.
Adanya kekompakan siswa dalam menyelesaikan  tugas,secara  tidak  langsung dapat  memotivasi  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  dan kreativitas rendah.
Hasil  uji  lanjut  menunjukkan  siswa yang memiliki kreativitas tinggi dan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan kemampuan berpikir kritis rendah, interaksinya  memberikan  pengaruh  yang paling signifikan terhadap nilai pengetahuan. Pada kelompok tersebut mempunyai perbedaan  nilai  rata-rata  pengetahuan  paling besar,  terlihat  pada  saat  diskusi.  Dalam menyelesikan  soal  yang  diberikan  guru  dan menganalisis  suatu  informasi  baik  berasal dari  praktikum  maupun  karya  ilmiah,  siswa yang memiliki kreativitas tinggi dan
kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dapat menyelesaikan dengan baik.
Penelitian  yang  dilakukan  Ali  Salim Rashid Alghafri and Hairul Nizam Bin Ismail (2014)  menunjukkan  bahwaada  perbedaan yang signifikanantara kreativias dan kemampuan  berpikir  kritis  pada  skor  pretes dan  postes.  Hubungan  kreativitas  dan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  hal kelancaran,  fleksibilitasuntuk  menyeleaikan permasalahan  di  bidang  kognitif.  Sehingga faktor  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir kritis menunjang keberhasilan suatu pembelajaran.
Prestasi  pengetahuan  danketerampilan menunjukkan  interaksi  antara  kreativitas dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi belajar fisika pokok bahasan induksi magnet  memberikan  pengaruh  yang  sama. Artinya  tingkat  kreativitas  belajar  dan kemampuan berpikir kritis mempunyai pengaruh  sendiri-sendiri  terhadap  prestasi belajar  fisika  pada  materi  induksi  magnet. Hal  ini  dimungkinkan  karena  banyak  faktor yang dapat mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar baik  dalam  maupun  luar dari siswa  diluar  faktor  metode,  kreativitas  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  serta  masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga  peneliti  tidak  dapat  mengontrol faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.
7. Hipotesis 7 (interaksi pembelajaran saintifik  dengan  metode  proyek  dan eksperimen dengan kreativitas dan berpikir kritis terhadap prestasi belajar).
Hasil  perhitungan General  Linier Model pada  analisis  variansi  tiga  jalan dengan  sel  tak  sama  aspek  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  menunjukkan  bahwa interaksi  antara  pendekatan  saintifik  melalui metode  proyek  dan  eksperimen  dengan kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis memberikan pengaruh yang sama.
Diskripsi  data  menjelaskan  bahwa siswa yang mempunyai kreativitas tinggi dan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  jika  diberi pendekatan  saintifik  melaluimetode  proyek memperoleh  rata-rata  prestasi  belajar  baik pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  lebih tinggi  dibandingkan  yang  diajar  dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 34-42) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pendekatan saintifik melalui metode eksperimen. Proses pembelajaran yang disajikan  dalam  bentuk  praktikum,  siswa yang  mempunyai  kreativitas  rendah  dan kemampuan  berpikir  kritis  rendah  dibantu siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis  tinggi.  Adanya  kerjasama  antar kelompok  dan  siswa  terlibat  langsung  dalam pembelajaran  juga  menambah  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Situasi belajar yang  menyenangkan dapat membuat memori tentang  penyelesaian  persoalan  menjadi berkesan  dan  bertahan  lama  sehingga  siswa dapat termotivasi untuk menemukan informasi  baru.  Informasi  tentang  materi induksi magnet digunakan
untuk menyelesaikan  tes  dan  nontes  pada  prestasi belajar  baik  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilan.
Perhitungan  statistik  pada  hasil  uji anava  menunjukkan  perbedaan  rata-rata pengetahuan  dan  sikap  yang  diperoleh hampir  sama.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  interaksi  antara  pendekatan saintifik melaui metode proyek dan eksperimen,  kreativitas  dan  kemampuan berpikir  kritis  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar fisika  pada  materi  induksi  magnet.  Artinya tingkat kreativitas,  tingkat kemampuan berpikir  kritismempunyai  pengaruh  sendiri- sendiri terhadap prestasi belajar fisika materi induksi magnet. Hal ini dimungkinkan karena banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar baik dalam maupun  luar  diri  siswa  diluar  faktor pendekatan  saintifik  melalui  metode  proyek dan  eksperimen  dengan  kreativitas  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  serta  masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga  peneliti  tidak  dapat  mengontrol faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis  yang telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan:(1)  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  pendekatan saintifik melalui metode proyek dan eksperimen;(2)ada perbedaan nilaipengetahuan,  sikap,dan  keterampilan antara  siswa  yang  memilikikreativitas  tinggi dan
rendah;
(3)ada perbedaan nilaipengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan antara  siswa  yang  memilikikemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah;(4) tidak ada interaksi  antara  pendekatan  saintifik  melalui metode  proyek  dan  eksperimen  dengan kreativitas  terhadap  nilaipengetahuan,  sikap, dan keterampilan;(5)interaksi antara pendekatan  saintifik  melalui  metode  proyek dan eksperimen dengan kemampuan berpikir kritis  memberikan  pengaruh  yang  sinifikan terhadap  nilai  sikap  dan  keterampilan,  tetapi tidak memberikan pengaruh terhadapnilaipengetahuan;(6)  ada  interaksi antara  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  nilaipengetahuan,  tetapi  tidak ada interaksi terhadap nilaisikap dan keterampilan;  (7)interaksi  antara  pendekatan saintifik melalui metode proyek dan eksperimen dengan kreativitas dan kemampuan  berpikir  kritis,  tidak  ada pengaruh  terhadap  nilaipengatahuan,  sikap, dan keterampilan.
Penggunaanpendekatan saintifik melalui  metode  proyek  dan  eksperimen, hendaknya  dilakukan  dengan  manajemen waktu  yang  baik  dalam  penerapan  metode, metode proyek dan eksperimen akan memberikan dampak positif terhadap prestasi belajar  pada  aspek  pengetahuan,  sikapdan ketrampilan.  Guru  hendaknya  menjelaskan perumusan  masalah  dan  langkah  kerja  pada metode proyek dan eksperimen kepada siswa secara  jelas  dan  terarah,  agar  siswa  dapat menjalani proses pembelajaran dengan baik.
Peningkatan kualitas pembelajaran harus  selalu  dilakukan  oleh  guru,  dengan menerapkan  pendekatan,  metode  ataupun model  yang  bervariasi  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  siswa  menjadi  senang dalam mengikuiti pembelajaran.
Penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  penelitian–penelitian  berikutnya yang  sejenis  dan  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi bagi perkembangan ilmu pengetahuan khususnya  pelajaran  fisika  pada  materi induksi magnetik.

## Daftar Pustaka.
Ali Salim Rashid Alghafri Hairul Nizam Bin Ismail.(2014). The Effects of

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 34-42) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Integrating  Creative  and  Critical Thinking  on  Schools  Students’ Thinking. International  Journal  of Social  Science  and  Humanity .  4  (6): 518-525. Amani  K.  Hamdan  Al  Ghamdi.  (2013).
Effects of Teaching Critical Thinking to  Saudi  Female  University  Student Using a Stand-Alone Course. International Education Studies . 6 (7): 176-188. Fasko,  Daniel  Jr.  (2000).  Education  and Creativity. Creativity Research Journal . 13 (3, 4): 317-327.
Hilal  Aktamis  dan  Omer  Ergin.  (2008).  The
Effect  of  Scienctific  Process  Skills Education  on  Studens’  Scientific Creativity,  Science  Attitudes  and Academic Achievement. Asia Pasific Forum  on  Sience  Learning  and teaching . 9(4): 3-13.
Lisa  Gueldenzoph  Snyder.  (2008).  Teaching Critical Thinking and Problem
Solving  Skills .The  Delta  Pi  Epsilon Journal. 1 (2): 90-99. Olatoye,  R.A  danAdekoya,  Y.  M.  (2010)
.Effect  Project-Based,  Demotration, and  lecture  Teaching  Strategies  on Senior Secondary Students’ Achievement  in  an  Aspect  of Agricultural  Science. International Journal  of  Education  Research  and Technology . 1(1): 19-29
Orhan  Akinoglu.  (2008).  Assessment  of  The Inquiry-Based Project Implementation  Process  in  Science Education  Upon  Students’Point  of Views. International  Journal  of Instruction . 1(1): 1-12 Paul Suparno. (2007). FilsafatKonstruktivismedalamPendid ikan . Yogyakarta: Kanisius.
Syaiful  Bahri  Djamarah  (2000 )  Guru  dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta.