p-ISSN : 2745-714 e-ISSN : 2746-1920                   Vol. 3 No. 9 September 2022

## UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  KELAS VII A SMPN 1 KARANGJAYA TAHUN PELAJARAN 2017/2018 DENGAN MENERAPKAN  METODE  DISKUSI  PADA  MATERI  INTERAKSI SOSIAL

## Odeh
SMPN 1 Karangjaya Kabupaten Tasikmalaya, Indonesia
odeh199702@gmail.com INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 31-08-2022 Direvisi   : 15-09-2022
Disetuji   : 25-09-2022
Proses pembelajaran adalah suatu proses dimana guru dan siswa berinteraksi melalui dua bentuk kegiatan yang terintegrasi, yaitu kegiatan  belajar  (siswa)  dan  kegiatan  mengajar  (guru)  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Kelas  VII-A    SMPN  1  Karangjaya  Tahun Pelajaran  2017/2018  Semester  Ganjil  dengan  Menerapkan Metode  Diskusi  pada  Materi  Interaksi  Sosial.  Memilih  metode pembelajaran yang tepat akan memberikan suasana pembelajaran  yang  konduksif.  Salah  satu  metode  yang  dipilih oleh  penulis  adalah  metode  diskusi.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menguji  penerapan  metode  diskusi  dalam  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  A  pada  materi  interaksi sosial  di  SMPN  1  Karangjaya  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Subjek  penelitiannya  peserta  didik  kelas  VII-A  sebanyak  24 orang  yang  terdiri  12  orang  laki-laki  dan  12  orang  perempuan. Berdasarkan  rumusan  masalah  maka  hipotesis  tindakan penelitian  ini  adalah  penerapan  metode  diskusi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  A  SMPN  1 Karangjaya  Tahun  Pelajaran  2017/2018  pada  materi  interksi soaial.  Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  sebanyak  3  siklus. Teknik dan pengumpulan data dilakukan melalui hasil tes hasil belajar dan observasi. Hasil penelitian pada siklus I prosesntase rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  mencapai  53,75%, sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  79,42%  dan  pada  siklus  III mencapai  90,00%  .  Sementara  untuk  hasil  belajar  siklus  I sebesar  69,38,  siklus  II  sebesar    74,33  dan  siklus  III  sebesar 86,59.  Simpulan  dari  penelitian  ini  penerapan  metode  diskusi dapat  meningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  VII-A SMPN 1 Karangjaya tahun  pelajaran 2017/2018 semester ganjil pada materi interaksi sosial.

## ABSTRACT
The learning process is a process in which teachers and students interact  through  two  forms  of  integrated  activities,  namely learning activities (students) and teaching activities (teachers) to achieve certain goals. Efforts to Improve Learning Outcomes of Class  VII-A  Students  of  SMPN  1  Karangjaya  in  the  2017/2018 Academic  Year  in  Odd  Semesters  by  Applying  the  Discussion Method  to  Social  Interaction  Materials.  Choosing  the  right
Kata  kunci :  hasil  belajar,
siswa, diskusi, interaksi
sosial
Keywords: learning outcomes, students,  discussions,  social interactions
learning method will provide a conducive  learning atmosphere. One  of  the  methods  chosen  by  the  author  is  the  discussion method.  This  study  aims  to  examine  the  application  of  the discussion  method  in  improving  the  learning  outcomes  of  class VII  A  students  on  social  interaction  material  at  SMPN  1 Karangjaya  in  the  2017/2018  academic  year.  The  research subjects  were  students  of  class  VII-A  as  many  as  24  people consisting of 12 boys and 12 girls. Based on the formulation of the  problem,  the  hypothesis  of  this  research  action  is  that  the application  of  the  discussion  method  can  improve  the  learning outcomes of class VII A students of SMPN 1 Karangjaya in the 2017/2018  academic  year  on  social  interaction  material.  The implementation  of  the  action  was  carried  out  in  3  cycles. Techniques and data collection is done through the results of the test results of learning and observation. The results of the study in  the  first  cycle  the  average  process  of  student  learning activities  reached  53.75%,  while  in  the  second  cycle  it  reached 79.42% and in the third cycle it reached 90.00%. Meanwhile, the learning outcomes of the first cycle were 69.38, the second cycle was 74.33 and the third cycle was 86.59. The conclusion of this study  is  that  the  application  of  the  discussion  method  can improve the learning outcomes of Class VII-A students of SMPN 1  Karangjaya  in  the  2017/2018  academic  year  in  the  odd semester on social interaction material.
*Correspondent Author : Odeh Email : odeh199702@gmail.com

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru  dengan peserta didik melalui kegiatan terpadu dari dua bentuk kegiatan (Inah, 2015), yaitu kegiatan  belajar  (peserta  didik)  dan  kegiatan  mengajar  (guru)  untuk  mencapai tujuan tertentu (Kirom, 2017). Dalam proses pembelajaran masih sering ditemukan adanya kecenderungan meminimalkan keterlibatan peserta didik (Ketaren, 2014).
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  beberapa  faktor (Oktaviani et al., 2020), antara lain kurangnya motivasi dan minat belajar peserta didik (Sudianto & Samsu, 2019). Semua ini pada umumnya merupakan akibat dari pemilihan  metode  pembelajaran  yang  kurang  mendukung  pembelajaran  secara aktif,  kreatif,  menarik,  dan  menyenangkan  (Atsani,  2020).  Sebagai  salah  satu upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya  belajar  peserta  didik  adalah dengan  pemilihan  metode  belajar  yang  tepat  dan  menarik  bagi  peserta  didik (Rerung et al ., 2017).
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  khususnya  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Rosarina et  al .,  2016), dipandang  perlu  segera  dicarikan  jalan  keluarnya.  Salah  satu  cara  yang  akan ditempuh  adalah  mencoba  menerapkan  alternatif  metode  pembelajaran  lain  dari
yang  selama  ini  dilakukan.  Metode  pembelajaran  tersebut  adalah  metode pembelajaran diskusi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode diskusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  A  di  SMPN  1 Karangjaya  Tahun  Pelajaran  2017/2018  semester  ganjil  pada  materi  interaksi social.  Penelitian  ini  dapat  bermanfaat  untuk  menemukan  solusi  yang  tepat  dan akurat dalam mengatasi masalah pembelajaran, dapat meningkatkan keterampilan guru dalam mendesain model dan teknik pembelajaran yang menarik, variatif dan tidak membosankan, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran, dapat meningkatkan antusiasme dan perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran dan dapat dijadikan masukan bagi sekolah dalam rangka  meningkatkan  kualitas  dan  kreativitas  guru,  serta  untuk  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  pada  khususnya  dan  kualitas proses pembelajaran mata pelajaran lain pada umumnya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Karangjaya berlokasi di Jalan Sirnajaya  Desa  Karangjaya  Kecamatan  Karangjaya  Kabupaten  Tasikmalaya. Subjek penelitian pada penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik SMPN 1 Karangjaya kelas VII A tahun pelajaran 2017/2018 semester ganjil dengan jumlah peserta  24  orang  yang  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  12  orang  perempuan, objek penelitian ini yaitu aktivitas peserta didik dan hasil belajar peserta didik.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengamatan dan  tes.  Teknik  pengamatan  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang kemajuan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  sedangkan  tes  digunakan untuk mengetahui kemajuan hasil belajar. Instrumen yang digunakan untuk untuk mengumpulkan data adalah data hasil pengamatan terhadap aktivitas peserta didik dengan menggunakan rubrik pengamatan yang dilakukan pada saat proses belajar kemudian  menghitung  prosentasenya.  Data  hasil  penilaian  berupa  pengetahuan (Kognitif)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  proses pembelajaran

## Hasil dan Pembahasan
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  (Nabillah  & Abadi,  2020),  baik  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik  (internal) maupun berasal dari luar (eksternal) (A’la & Subhi, 2016). Faktor eksternal yang memengaruhi hasil belajar peserta didik salah satu diantaranya adalah gaya guru menyajikan  materi  pembelajaran  di  kelas  (Igirisa,  2017).  Antara  model
pembelajaran  yang  satu  dengan  model  pembelajaran  lain  memberikan  implikasi berbeda pada hasil belajar peserta didik (Putra et al ., 2017).
Sebagaimana  fakta  dan  pengalaman  penulis  saat  melaksanakan pembelajaran di kelas (Tafonao, 2018), model pembelajaran konvensional dalam bentuk  ceramah  yang  selama  ini  penulis  laksanakan  dalam  pembelajaran  IPS ternyata telah menunjukan hasil belajar peserta didik yang berbeda dengan model pembelajaran kooperatif yang penulis laksanakan dalam penelitian ini (Prananda, 2019).
Pada siklus I  aktivitas peserta didik sebesar 53,75%. Hal ini menunjukkan bahwa  pada  siklus  I  aktivitas  peserta  didik  masih  rendah.  Sedangkan  indikator keberhasilan adalah 75%.
Sedangkan untuk hasil belajar pada siklus I diperoleh data rata-rata sebesar 69,38. Hal ini menunjukkan bahwa secara klasikal peserta didik baru menguasai 69,38 % dari kompetensi yang harus dikuasai dalam materi iteraksi sosial. Angka ini  masih  berada  di  bawah  KKM  yang  ditentukan  yakni  sebesar  75.  Sedangkan prosentase ketuntasan hasil belajar secara individual, berdasarkan data pada tabel di  atas  baru  9  orang  peserta  didik  (37,50%)  saja  yang  dinyatakan  tuntas, sedangkan  sebanyak  15  peserta  didik  (62,50%)  dinyatakan  belum  tuntas. Berdasarkan data, apabila merujuk pada indikator keberhasilan untuk hasil belajar peserta  didik  baik  secara  klasikal  maupun  individual,  tindakan  pada  siklus  I  ini belum  dikatakan  berhasil  sebab  baik  untuk  keberhasilan  belajar  secara  klasikal maupun  indivual  nilainya  masih  dibawah  kriteria  yang  di  tentukan,  yakni ≥ 75 untuk rata-rata kelas, dan ≥ 85 % peserta didik di kelas tersebut yang dinyatakan tuntas secara individual (mendapatkan nilai ≥ 75) belumlah tercapai.
Pada siklus II aktivitas peserta didik mengalami peningkatan diperoleh data sebesar 70,42%. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II aktivitas peserta didik masih  di  bawah    indikator  keberhasilan  adalah  75%.  Tetapi  sudah  menunjukan peningkatan di banding pada siklus I.
Sementara  untuk  hasil  belajar  diperoleh  data  sebesar  74,13.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  klasikal  peserta  didik  sudah  menguasai  74,13%  dari kompetensi  yang  harus  dikuasai  dalam  materi  bentuk  interaksi  sosial.  Angka  ini berada  di  bawah  KKM  yang  ditentukan  yakni  sebesar  75.  Sedangkan  prosentase ketuntasan  hasil  belajar  secara  individual,  berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas mencapai  16  orang  peserta  didik  (69,57%)  yang  dinyatakan  tuntas,  sedangkan sebanyak  7  peserta  didik  (30,43%)  dinyatakan  masih  belum  tuntas.  Berdasarkan data, apabila merujuk pada indikator keberhasilan untuk hasil belajar peserta didik baik  secara  klasikal  maupun  individual,  tindakan  pada  siklus  II  ini  dikatakan belum  berhasil  sebab  baik  untuk  keberhasilan  belajar  secara  klasikal  maupun individual  nilainya  berada  di  bawah  kriteria  yang  di  tentukan,  yakni ≥ 75  untuk
rata-rata kelas, dan ≥ 85 % peserta didik di kelas tersebut dinyatakan tuntas secara individual (mendapatkan nilai ≥ 75).
Pada  siklus  III  diperoleh  data  untuk  aktivitas  belajar  peserta  didik.  pada pembelajaran metode diskusi mencapai 90,00%. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus III aktivitas peserta didik sudah di atas  indikator keberhasilan yakni 75%.
Untuk siklus III hasil belajar peserta didik diperoleh data sebesar 86,59. Hal ini  menunjukkan  bahwa  secara  klasikal  peserta  didik  sudah  menguasai  86,59  % dari kompetensi yang harus dikuasai dalam materi bentuk interaksi sosial. Angka ini berada di atas KKM yang ditentukan yakni sebesar 75. Sedangkan prosentase ketuntasan  hasil  belajar  secara  individual,  berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas mencapai  21  orang  peserta  didik  (95,45%)  yang  dinyatakan  tuntas,  sedangkan sebanyak  1  peserta  didik  (4,55%)  dinyatakan  masih  belum  tuntas  dan  2  orang peserta didik tidak mengikuti tes dikarenakan sakit.  Berdasarkan data pada tabel ini, apabila merujuk pada indikator keberhasilan untuk hasil belajar peserta didik baik  secara  klasikal  maupun  individual,  tindakan  pada  siklus  II  ini  dikatakan sudah  berhasil  sebab  baik  untuk  keberhasilan  belajar  secara  klasikal  maupun individual nilainya berada di atas kriteria yang di tentukan, yakni ≥ 75 untuk rata- rata  kelas,  dan ≥ 85  %  peserta  didik  di  kelas  tersebut  dinyatakan  tuntas  secara individual (mendapatkan nilai ≥ 75).
Pembelajaran  dengan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  IPS  pada  materi interaksi  social  (Suardi,  2017),  ternyata  telah  terasa  manfaatnya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sebelumnya,  dengan  metode  ceramah yang  penulis  gunakan  dalam  menyampaikan  materi  yang  sama  kepada  peserta didik di kelas, ternyata belum menunjukkan hasil belajar yang diharapkan. Peserta didik masih belum mampu memecahkan soal-soal secara benar sehingga rata-rata nilai  akhir  mereka  pun  relatif  rendah.  Namun  dengan  menggunakan  metode diskusi,  terdapat  perubahan  pada  hasil  belajar  mereka.  Peserta  didik  sudah memiliki  kemampuan  memecahkan  persoalan  ,  sehingga  nilai  rata-rata  mereka pun akhirnya meningkat.
Berdasarkan hasi penelitian tindakan kelas yang dilakukan, perubahan hasil belajar  peserta  didik  ditunjukkan  oleh  aktivitas  belajar    yang  meningkat  pada setiap  pertemuan  di  tiap  siklusnya..  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  peserta  didik, ditunjukkan adanya peningkatan nilai yang mereka peroleh dari evaluasi pertama di siklus I dengan evaluasi di  siklus II dan juga di siklus III. Sebagaimana hasil penelitian  yang  dikemukakan  di  atas,  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  pada siklus  III  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I.dan siklus  II  Begitupula  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  pada  siklus  I  meningkat jumlahnya pada siklus II dan juga siklus III, sedangkan peserta didik yang tidak tuntas pada siklus I jumlahnya berkurang pada siklus III.
Fakta  hasil  penelitian  tindakan  kelas  di  atas  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  khususnya  pada  materi  interaksi  sosial.  Fakta  ini  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  solusi  mengatasi  masalah  pembelajaran yang sering ditemui guru di lapangan. Namun model pembelajaran dengan metode diskusi ini masih harus terus dikembangkan lebih lanjut agar dapat menunjukkan hasil yang lebih baik lagi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  telah  dilakukan,  maka kesimpulan penelitian tindakan kelas ini adalah penerapan  metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII A SMPN 1 Karangjaya Tahun Pelajaran 2017/2018 semester ganjil pada materi Inteaksi Sosial. Peningkatan hasil belajar  peserta  didik  ditunjukkan  oleh  frekuensi  aktivitas  belajar  peserta  didik dalam proses pembelajaran serta nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik pada siklus I,II dan siklus II. Pada siklus I prosentase rata-rata aktivitas belajar peserta didik mencapai 53,75 %,  pada siklus II mencapai 70,42%. Sedangkan pada siklus III mencapai 90,00%  Dengan demikian terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II  16,67%  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  19,58%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  metode  diskusi  pada  materi  interaksi  sosial  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Untuk  hasil  belajar  peserta  didik, rata-rata perolehan nilai peserta didik pada rata-rata perolehan nilai peserta didik pada siklus I sebesar 69,38, siklus II sebesar  74,33 dan siklus III sebesar 86,59. Peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 4,95 dan dari siklus II ke siklus III sebesar 12,26. Demikian pula telah terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai  ketuntasan,  jika  pada  siklus  I  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan  sebanyak  9  orang  (37,50%)  sedangkan  pada  siklus  II  jumlah  peserta didik yang mencapai ketuntasan meningkat menjadi 16 orang (69,57%) dan pada siklus III mencapai ketuntasan 21 orang (95,45%). Dengan demikian pembelajaran dengan  metode  diskusi  bermanfaat  dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik khususnya pada materi interaksi sosial.

## Bibliografi
Inah, Ety Nur. "Peran komunikasi dalam interaksi guru dan siswa." Al-TA'DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan 8.2 (2015): 150-167.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran berbasis multikultural. Jurnal Al-Murabbi, 3(1), 69-80.
Ketaren,  R.  F.  (2014).  Metode  Penemuan  Terbimbing  Yang  Menggunakan Lembar  Kerja  Siswa  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Pecahan Di Kelas VII SMP Negeri 1 Deli Tua TA 2012/2013 (Doctoral dissertation, UNIMED).
Oktaviani,  U.,  Kumawati,  S.,  Apriliyani,  M.  N.,  Nugroho,  H.,  &  Susanti,  E. (2020).  Identifikasi  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Matematika Peserta Didik di SMK Negeri 1 Tonjong. MATH LOCUS: Jurnal Riset dan Inovasi Pendidikan Matematika, 1(1), 1-6.
Sudianto, A., & Samsu, L. M. (2019). Penerapan Media Pembelajaran Interaktif Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Android  Untuk  Kelas  Vii  Madrasah Tsanawiyah  Nahdlatul  Wathan  Ketangga  Sebagai  Upaya  Untuk Peningkatkan  Minat  Belajar  Siswa.  Infotek:  Jurnal  Informatika  dan Teknologi, 2(2), 53-60.
Atsani,  K.  L.  G.  M.  Z.  (2020).  Transformasi  media  pembelajaran  pada  masa Pandemi COVID-19. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam , 1 (1), 82-93.
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  SMA  pada  materi  usaha  dan  energi.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(1), 47-55.
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  model  discovery learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perubahan wujud benda. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1).
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Sesiomadika, 2(1c).
A'la,  R.,  &  Subhi,  M.  R.  I.  (2016).  Perhatian  Orang  Tua  dan  Motivasi  Belajar Siswa. Madaniyah, 6(2), 242-259.
Igirisa,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Flipped  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Pascasarjana, 2(1).
Putra, I. D. G. W., Agung, A. A. G., & Parmiti, D. P. (2017). Pengaruh Model
Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2016/2017  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Tampaksiring.  Mimbar  PGSD Undiksha, 5(2).
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103-114.
Prananda,  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD
Dalam  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD.  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh, 6(2, Oktober), 122-130.
Suardi, S. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Sosiologi Pokok Bahasan Interaksi Sosial  Melalui  Metode  Diskusi  pada  Siswa  Kelas  X  MA.  Muhammadiyah Panaikang  Kacamatan  Bissappu  Kabupten  Bantaeng.  JED  (Jurnal  Etika Demokrasi), 2(1).
© 2022 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY SA) license
(https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).