Pengembangan Bahan Ajar Kimia Inovatif Berbasis Multimedia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pengajaran Termokimia
Nur Winda Adha 1* ; Manihar Situmorang 2 dan Zainuddin Muchtar 2 1 Program Studi Pendidikan Kimia, Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Medan 2 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan *Korespondensi: winda.adha@gmail.com
Abstract. This research aims to develop innovative teaching materials chemistry-based multimedia to improve  student  learning  outcomes  in  thermochemical  material.  This  study  is  a  Research  and Development (R & D). This research was conducted in three schools, namely SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan,  SMA  Taman  Siswa,  and  SMA  Al-Hidayah  Medan.  The  sample  in  this  study  were  selected  by purposive  sampling  taken  as  many  as  two  classes,  experimental  and  control  classes.  Classroom teaching  experiment  were  treated  using  innovative  teaching  materials  chemistry-based  multimedia classroom  control  while  using  the  existing  books  in  school.  Prior  to  this  research  teaching  materials have been assessed by two lecturers and 20 teachers chemical chemistry using a questionnaire BSNP. The  results  showed  that  (1)  Analysis  of  the  chemical  on  the  material  thermochemical  book  gives  an average yield of assessing the feasibility of the contents  of 3.61, 3.74 and appropriateness of language for  the  presentation  of  the  feasibility  of  3.59.  (2)  The  components  of  learning  be  integrated  into innovative  chemistry  teaching  materials  have  been  developed  (with  video  integration  laboratory activities  carried  out  by  the  lab  which  penelit,  integration  methods  and  instructional  media,  and integration  of  multimedia  learning).  (3)  Analysis  of  chemistry  teachers  and  lecturers  standard  for analysis of the contents of about 4.33 eligibility standards, eligibility standard language of 4.12, and the standard  of  presentation  of  the  feasibility  of  4.20.  It  shows  that  the  results  of  chemical  analysis  for innovative  teaching  materials  based  multimedia  submitted  are  valid  and  do  not  need direvisi.Sedangkan for assessment of learning that has been developed multimedia gained an average of 3.80 is valid for use and does not need revision. (4) The results of experiments showed an increase chemistry  student  learning  outcomes  of  each  sample,  namely:  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  has  an increased chemical learning outcomes by 69%, the SMA Taman Siswa amounted to 55.41% and the Al- Hidayah  Private  High  School  for  51.46%.  (5)  Analysis  of  student  motivation  measurements  using innovative  teaching  materials  chemistry-based  multimedia  teaching  materials  thermochemical  the experimental  class  is  high  with  an  average  of  72.94,  and  there  is  a  positive  relationship  between learning  motivation  denagn  chemistry  student  learning  outcomes  (r2  =  0.969  )  on  thermochemical teaching. With the increased motivation of learning outcomes that are known from the results indicated that the results of studying chemistry students who are taught by using innovative teaching materials based multimedia kmia better than the results of studying chemistry students taught without the use of innovative teaching materials chemistry-based multimedia.
Keyword : teaching materials, innovative, multimedia, learning outcomes, thermochemical

## PENDAHULUAN
Pengembangan  bahan  ajar  kimia  inovatif berbasis  multimedia  sangat  perlu  dilakukan terutama  dalam  memenuhi  bahan  ajar berkualitas  yang  dipergunakan  siswa  sesuai kurikulum  nasional.  Bahan  ajar  kimia berkualitas  baik  dan  standar  akan  dapat menolong  siswa  di  dalam  pembelajaran sehingga  kompetensi  yang  diperlukan  dapat tercapai  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang dipelajari (Yusfiani & Situmorang, 2011).
Salah  satu  masalah  penting  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  memilih  atau menentukan  bahan  ajar  yang  tepat  dalam rangka membantu siswa mencapai kompetensi.  Hal  ini  disebabkan  oleh kenyataan bahwa sangat minimnya bahan ajar bermutu yang mengacu terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Pengadaan  bahan  ajar  yang bermutu  menjadi  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  (Lee,  dkk, 2010)  yang  akan  memacu  lulusan  yang berkualitas. Adaptasi teknologi baru terhadap kebutuhan pembelajaran bidang sains menjadi salah satu sasaran inovasi pembelajaran  yang  berbasis  multimedia (Mahdjoubi  dan  Rahman,  2012;  Kolluru, 2012).  Perkembangan  teknologi  informasi sangat berpengaruh terhadap inovasi pembelajaran (Varghese, dkk., 2012). Pembelajaran kimia pada materi termokimia  berisi  konsep-konsep  yang  cukup
sulit untuk dipahami siswa, karena menyangkut reaksi-reaksi kimia dan hitungan-hitungan serta menyangkut konsep- konsep  yang  bersifat  abstrak  sehingga  sangat sulit  bagi  siswa  dapat  memahaminya  hanya dengan  membaca  buku  semata.  Hal  ini disebabkan  oleh  penyajian  materi  dalam bahan  ajar  yang  tersedia  yang  kurang menarik,  monoton  dan  membosankan.  Tentu hal-hal  demikian  sangat  tidak  memotivasi siswa  untuk  belajar  kimia.  Dibuktikan  dari hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  dan guru kimia SMA di kota Medan bahwa selama ini  dalam  proses  pembelajaran  guru  hanya menjelaskan  materi  termokimia  dengan menggunakan  metode  ceramah,  diskusi  dan pemberian  tugas.  Kondisi  lainnya  yang ditemukan dilapangan adalah kurang terampilnya guru dalam menggunakan media pembelajaran sehingga kurang optimal dalam meningkatkan  aktivitas  dan  minat  belajar siswa.  Untuk  mengatasi  hal  yang  demikian maka  sudah  semestinya  dilakukan  inovasi terhadap  pemebelajaran  kimia  (Hutabalian, 2014). Bentuk inovasi lainnya dalam pengembangan bahan ajar kimia inovatif yaitu dengan  pemanfaatan  model  pembelajaran.
Model pembelajaran berbasis masalah
( Problem Based Learning) dapat mendukung kegiatan belajar yang lebih aktif, menyenangkan  serta  menantang  bagi  siswa karena Problem  Based  Learning dapat berinteraksi  langsung  dalam  menyelesaikan masalah  dalam  pembelajaran  yang  dikaitkan dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa secara langsung dapat memahami pembelajaran  tersebut.  Peran  guru  dalam menentukan  metode  pembelajaran  di  kelas bukan  ditentukan  oleh  apa  yang  akan dipelajari saja, melainkan bagaimana penyajian  materi  serta  cara  menuntaskan konsep  yang  kompleks  dan  bersifat  abstrak akan  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa. Metode  belajar  yang  umum  dilakukan  oleh guru  yaitu  ceramah.  Padahal  metode  itu sangat tidak sesuai untuk penyampain materi tertentu,  akibatnya  siswa  kurang  memahami materi pelajaran (Miswanda, 2010).
Hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Simatupang (2013) menunjukan  bahwa  buku  ajar  kimia  inovatif dapat  menolong  siswa  didalam  pembelajaran untuk  mencapai  kompetensi  sesuai  tuntutan kurikulum. Buku ajar sebagai media pembelajaran  dapat  meningkatkan  kegiatan belajar  kimia  siswa  dengan  efektivitas  hasil belajar  untuk  siswa-siswi  SMA  Negeri  1
Padangsidempuan  sebesar  17,39%,  untuk siswa  SMA  Negeri  4  Padangsidempuan sebesar 19,06%, dan untuk siswa SMA Negeri 6  Padangsidempuan  sebesar  18,74%  dan  juga penggunaan  buku  ajar  yang  dikembangkan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan rata-rata 89,71.
Bahan  ajar  yang  baik  tentu  saja  harus mampu  memotivasi  siswa  untuk  belajar. Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  merupakan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  sehingga tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  belajar dapat  tercapai.  Motivasi  dan  hasil  belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi (Simatupang, 2013). Pengembangan bahan ajar berbasis multimedia  dengan  mengintegrasikan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dimaksudkan untuk menghasilkan bahan ajar kimia  yang  inovatif  dalam  bentuk  hardcopy dan e-book untuk  mendukung  pencapaian kompetensi dasar dan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tujuan  peneltian  adalah  (1)  Untuk mengetahui bahan ajar kimia inovatif berbasis multimedia  pada  materi  termokimia  yang dikembangkan  memenuhi  standar  BSNP;  (2) Untuk mengetahui komponen yang diintegrasikan dalam inovasi bahan ajar kimia inovatif  berbasis  multimedia;  (3)  Untuk mengetahui apakah bahan ajar yang di inovasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik kepada siswa dibandingkan dengan siswa yang  diajar  tanpa  menggunakan  bahan  ajar yang  diinovsi  pada  materi  termokimia;  (4) Untuk mengetahui tingkat efektivitas penggunaan  bahan  ajar  kimia  inovatif berbasis  multimedia  dalam  meningkatkan hasil  belajar  kimia  siswa;  (5)  Untuk mengetahui  tingkat  motivasi  belajar  siswa dalam menggunakan bahan ajar kimia inovatif berbasis  multimedia  pada  materi  termokimia terhadap hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan Research  and Development (R&D).  Penelitian  ini  bertujuan untuk  memperoleh  bahan  ajar  kimia  inovatif untuk  mendukung  implementasi  kurikulum nasional.  Penelitian  meliputi  pengayaan materi  kimia,  integrasi  kegiatan  laboratorium di dalam pokok bahasan termokimia, integrasi model pembelajaran Problem Based
Learning ,  inovasi  dan interface pada multimedia yang dikemas dalam bentuk hard copy  dan  e-book.  Pengemasan  bahan  ajar
dalam  bentuk  e-book  bertujuan  untuk menjadikan bahan ajar lebih lengkap sehingga memungkinkan untuk mengintegrasikan kegiatan yang sulit dilakukan di laboratorium. Bahan  ajar  didisain  menggunakan  software flipbook  maker untuk  pembuatan  e-book sehingga dapat memadukan teks, Gambar dan video animasi dengan pengayaan isi dilengkapi dengan Gambar, contoh pertanyaan  dan  diskusi  yang  sesuai  dengan materi termokimia. Bahan ajar hasil pengembangan  selanjutnya  distandarisasi untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  bahan ajar  yang  telah  dikembangkan  sesuai  standar kelayakan  Badan  Standar  Nasional  (BSNP). Selanjutnya  uji  coba  dilakukan  untuk mengetahui  keberhasilan  bahan  ajar  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  pengembangan  bahan  ajar  pada pengajaran termokimia
Untuk  pengajaran  termokimia  telah dilakukan pengembangan materi ajar diantaranya:  Energi  dan  entalpi,  satuan energi,  sistem  dan  lingkungan,  perubahan entalpi, reaksi eksoterm dan reaksi endoterm, persamaan  termokimia,  perubahan  entalpi standar, menghitung ∆H reaksi menggunakan kalorimeter, menghitung ∆H reaksi menggunakan  hukum  hess,  menghitung  ∆H reaksi  menggunakan  energi  ikatan,  kalor pembakaran  dalam  kehidupan  sehari-hari. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini  juga memuat  video  praktikum  yang  dilakukan sendiri  oleh  peneliti  untuk  memudahkan siswa  dalam  praktikum  karena  keterbatasan laboratorium yang dimiliki sekolah.
Pengembangan  bahan  ajar  ini  disertai dengan  jelajah  kimia,  tahukah  kamu,  science investigation  berupa  masalah,  tokoh  kita,  uji kemampuan diri, lembar kerja siswa, catatan, info  kimia,  dan  soal  latihan.  Pengembangan bahan ajar kimia pada pengajaran termokimia dideskripsikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi pengembangan bahan ajar kimia No Sub pokok materi Pengembangan bahan ajar 1 Sistem dan lingkungan Jelajah  kimia  (animasi  mengenai  sistem  dan  lingkungan  Science investigation (sistem kerja termos) 2 Energi dan entalpi Tokoh kita (Rudolf Julius Emanuel Clausius) Uji kemampuan diri 3 Perubahan entalpi Tahukah kamu (defenisi entalpi) 4 Reaksi eksoterm dan reaksi endoterm Science investigation Jelajah kimia (animasi reaksi eksoterm dan endoterm) Lembar kerja siswa 5 Persamaan termokimia Uji kemampuan diri 6 Perubahan entalpi standar Catatan (mengenai jenis perubahan entalpi molar satandar) Uji kemampuan diri 7 Menghitung ∆H reaksi menggunakan kalorimeter Tahukah kamu (perumusan ∆H) Info (styrofoam polisitirena merupakan insulin yang baik) Uji kemampuan diri Lembar kerja siswa Catatan (nilai C kalorimeter ) 8 Menghitung ∆H reaksi menggunakan hukum hess Tokoh kita (Germain Henri Hess) Uji kemampuan diri 9 menghitung ∆H reaksi menggunakan energi ikatan Catatan (cara memutuskan ikatan pada molekul) Uji kemmampuan diri Info kimia (energi ikatan dan bahan peledak) 10 Kalor pembakaran dalam kehidupan sehari-hari Science investigation (jenis bahan bakar yang sering dijumpai) Uji kemampuan diri Lembar kerja siswa Info kimia (kantung penyeka) Yang unik dan menarik (bom termokimia pada serangga)

## Inovasi pengembangan bahan ajar berbasis multimedia
Inovasi  yang  dilakukan  pada  bahan  ajar kimia  inovatif  berbasis  multimedia  dengan mengintegrasikan  kegiatan  laboratorium, metode  dan  model  pembelajaran,  serta multimedia  pembelajaran.  Pengintegrasian
kegiatan  laboratorium  dilakukan  sendiri  oleh peneliti bertujuan agar siswa lebih memahami materi  yang  disajikan  di  dalam  bahan  ajar. Metode  yang  diintegrasikan  ke  dalam  bahan ajar  kimia  inovatif  yaitu,  metode  latihan, metode  praktikum,  metode  demostrasi  dan metode diskusi. Sedangkan model
pembelajaran  yang  diintegrasikan  ke  dalam bahan  ajar  adalah  model Problem  Based Learning ( PBL ).  Pengintegrasian  model pembelajaran  dipergunakan  agar  siswa  lebih aktif  dan  termotivasi  dalam  memahami pelajaran.  Selanjutnya,  multimedia  yang diintegrasikan  di  dalam  bahan  ajar  inovatif berupa buku elektronik ( e-book ) menggunakan  software flipbook  maker yang dapat  dilihat  dengan  menggunakan  adobe reader yang berisi materi termokimia disertai
dengan  ilustrasi  Gambar,  video  demonstrasi, contoh-contoh  soal  serta  penyelesaian  dan soal-soal  latihan  yang dapat  membantu  siswa untuk  lebih  memahami  materi  ajar  kimia secara  mandiri  serta  soal-soal  untuk  uji kompetensi  yang  dapat  menilai  ketercapaian tujuan  pembelajaran  yang  dikembangkan sesuai  dengan  kompetensi  dasar.  Komponen inovasi  yang  diintegrasikan  di  dalam  bahan ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia  pada materi  termokimia  disajikan  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Deskripsi komponen inovasi yang diintegrasikan ke dalam bahan ajar kimia inovatif berbasis multimedia pada materi termokimia.
No Sub Pokok Materi Inovasi yang dilakukan
1 Sistem dan lingkungan Pengayaan  materi  ajar,  integrasi  model Problem  Based  Learning ,  variasi metode  pembelajaran,  contoh  soal,  jelajah  kimia,  soal  latihan,  dan  soal evaluasi pada akhir bab. Materi disusun dalam bentuk hardcopy dan e-book .
2 Energi dan entalpi Pengayaan  materi  ajar,  integrasi Problem  Based  Learning ,  metode pembelajaran (latihan dan diskusi)  video animasi, contoh soal,  soal latihan dan  soal  evaluasi  pada  akhir  bab.  Materi  disusun  dalam  bentuk hardcopy dan e-book .
3 Perubahan entalpi Pengayaan  materi  ajar,  integrasi Problem  Based  Learning ,  soal  latihan  dan soal evaluasi pada akhir bab. Materi disusun dalam bentuk hardcopy dan e- book . 4 Reaksi eksoterm dan reaksi endoterm
Pengayaan  materi  ajar,  integrasi Problem  Based  Learning ,  metode pembelajaran  (praktikum,  latihan  dan  diskusi)  video  animasi,  contoh  soal, lembar  kerja  siswa,  soal  latihan  dan  soal  evaluasi  pada  akhir  bab.  Materi disusun dalam bentuk hardcopy dan e-book .
5 Persamaan termokimia Pengayaan materi ajar, integrasi Problem Based Learning , soal latihan, soal evaluasi pada akhir bab. Materi disusun dalam bentuk hardcopy dan e-book .
6 Perubahan entalpi standar
Pengayaan materi ajar, integrasi l Problem Based Learning , soal latihan, soal evaluasi pada akhir bab. Materi disusun dalam bentuk hardcopy dan e-book .
7 Menghitung ∆H reaksi menggunakan kalorimeter Pengayaan  materi  ajar,  integrasi Problem  Based  Learning ,  metode pembelajaran  (praktikum,  latihan  dan  diskusi)  video  animasi,  contoh  soal, lembar  kerja  siswa,  soal  latihan,  dan  soal  evaluasi  pada  akhir  bab.  Materi disusun dalam bentuk Hardcopy dan e-book .
8 Menghitung ∆H reaksi menggunakan hukum hess Pengayaan  materi  ajar,  integrasi Problem  Based  Learning ,  metode pembelajaran  (latihan  dan  diskusi),  soal  latihan,  dan  soal  evaluasi  pada akhir bab. Materi disusun dalam bentuk hardcopy dan e-book .
9 menghitung ∆H reaksi menggunakan energi ikatan Pengayaan  materi  ajar,  integrasi Problem  Based  Learning ,  metode pembelajaran  (latihan  dan  diskusi),  soal  latihan,  dan  soal  evaluasi  pada akhir bab. Materi disusun dalam bentuk hardcopy dan e-book .
10 Kalor pembakaran dalam kehidupan sehari-hari Pengayaan  materi  ajar,  integrasi Problem  Based  Learning ,  metode pembelajaran  (praktikum,  latihan  dan  diskusi)  video  animasi,  contoh  soal, lembar  kerja  siswa,  soal  latihan,  dan  soal  evaluasi  pada  akhir  bab.  Materi disusun dalam bentuk Hardcopy dan e-book .
Setelah  semua  komponen  dintegrasikan, bahan  ajar  di  kemas  dalam  bentuk e-book dengan  menggunakan software  flipbook maker . Flipbook  maker merupakan  aplikasi yang  digunakan  untuk  membuat  bahan  ajar dalam  bentuk e-book .  Tampilan  dan  desain bahan  ajar  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  pengguna,  seperti  tampilan  depan belakang,  ukuran  tampilan,  suara  dan  video pembelajaran  yang  ingin  dimasukkan  ke dalam  bahan  ajar.  Di  dalam e-book yang dikembangkan  terdapat  bagian-bagian  yang dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam
menggunakan bahan ajar, sepeerti Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar (KD),  tujuan  pembelajaran,  peta  konsep, sintak  model Problem  Based Learning ,  video animasi,  video  praktikum  yang  dilakukan sendiri  oleh  peneliti,  latihan  soal  di  sub  bab materi  termokimia,  lembar  kerja  siswa, rangkuman,  soal  evaluasi  di  akhir  bab  dan glosarium.
Standarisasi  bahan  ajar  kimia  inovatif berbasis multimedia
Standarisasi  bahan  ajar  kimia  inovatif berbasis  multimedia  dilakukan  menggunakan angket  yang  sudah  distandarisasi  yang dikeluarkan  oleh  BSNP.  Angket  inilah  yang kemudian  diberikan  kepada  dosen  kimia  dan guru kimia yang sudah berpengalaman dalam mengajar  dan  menguasai  materi  kimia. Analisis  standar  kelayakan  untuk  bahan  ajar kimia  inovatif  berbasis  multimedia  dilakukan dengan jumlah responden sebanyak  22 orang yang  terdiri  dari  2  orang  dosen  kimia  yang memiliki latar belakang pendidikan S2 dan 20 orang  guru  kimia  yang  memiliki  latar belakang pendidikan S1. Standarisasi kelayakan bahan ajar kimia inovatif yang telah dikembangkan  terdiri  dari  tiga  aspek penilaian,  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan
bahasa,  dan  kelayakan  penyajian.  Parameter kualitas  bahan  ajar  semuanya  sangat  positif (rata-rata 4,12-4,33). Responden memberikan penilaian positif, yaitu (1) kelayakan isi untuk Dosen  kimia  (3,63)  dan  untuk  Guru  kimia (4,03);  (2)  kelayakan  bahasa  untuk  Dosen kimia  (3,70)  dan  untuk  Guru  kimia  (4,07); dan  kelayakan  bahasa  untuk  Dosen  kimia (3,68) dan untuk Guru kimia (3,94). Tidak ada penilaian  yang  rendah  diberikan  oleh  dosen dan guu pada masing-masing komponen yang ditanyakan.  Dapat  dinyatakan  bahwa  bahan ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia  hasil pengembangan  layak  untuk  dipergunakan dalam pembelajaran pada pengajaran termokimia  pada  siswa  SMA  karena  sudah memenuhi kualitas standar BSNP.
Tabel  3. Hasil  standarisasi  kelayakan  isi  bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia  pada    materi  termokimia berdasarkan penilaian dosen (A) dan guru kimia SMA kelas XI (B). Angka adalah rata-rata dari kelompok responden (total 22 responden).
Standar Kelayakan Isi Komponen A (n=2)  B (n=20) Rata-rata Cakupan materi Keluasan materi 4.10 4.00 4.05 Kedalaman materi 3.80 4.50 4.15 Keakuratan materi Akurasi fakta 3.80 4.5 4.15 Akurasi konsep 4.30 3.50 3.90 Akurasi prinsip/hukum 4.10 5.00 4.55 Akurasi prosedur/metode 4.00 4.00 4.00 Akurasi teori 3.90 4.00 3.95 Keterkaitan  antara  konsep  dan    prinsip  kimia dengan sifat materi yang teramati 3.90 4.50 4.20 Kemutakhiran Kesesuaian dengan perkembangan ilmu 4.20 4.00 4.10 Keterkinian/ketermasaan fitur 3.80 5.00 4.40 Kutipan termasa (up to date) 4.10 3.50 3.80 Mengandung wawasan produktivitas Menumbuhkan semangat kewirausahaan 4.30 4.50 4.40 Menumbuhkan etos kerja 3.90 3.50 3.70 Menumbuhkan  semangat  inovasi,  kreativitas  dan berpikir kritis 4.30 4.50 4.40 Menumbuhkan daya saing 3.80 4.50 4.15 Merangsang keingintahuan Menumbuhkan rasa ingin tahu 4.10 4.00 4.05 Memberi tantangan untuk belajar lebih jauh 4.00 4.50 4.25 Mengembangkan kecakapan hidup (life skill) Mengembangkan kecakapan personal 4.10 4.50 4.30 Mengembangkan kecakapan sosial 3.90 4.50 4.20 Mengembangkan kecakapan akademik 4.00 4.50 4.25 Mengembangkan kecakapan vokasional 4.10 4.50 4.30 Mengembangkan wawasan keindonesiaan dan kontekstual Apresiasi terhadap kekayaan potensi Indonesia 4.20 5.00 4.60 Menyajikan contoh-contoh konkrit dari lingkungan  lokal,  nasional,  regional,  dan internasional 3.90 4.50 4.20 Rata-rata skor komponen kelayakan isi 3.63 4.03 4.33
Uji coba bahan ajar  kimia  inovatif berbasis multimedia  pada  materi  termokimia  yang telah  dikembangkan  terhadap  hasil  belajar siswa
Uji  coba  dilakukan  dengan  melibatkan dua  kelas  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Dimana  kelas  ekperimen diberikan  bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis multimedia  pada  materi  termokimia  yang telah  dikembangkan  sedangkan  kelas  kontrol
tidak  diberikan  bahanjar  kimia  inovatif berbasis
multimedia yang telah dikembangkan (menggunakan buku pegangan siswa).  Pada  tahap  awal  penelitian,  masing- masing  kelas  diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi termokimia. setelah dilakuakn pretest , selanjutnya  dikelas  eksperimen  diberikan bahan ajar kimia inovatif berbasis multimedia yang telah dikembangkan dalam bentuk hard
copy dan  CD  yang  berisi e-book ,  sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  buku  pengangan siswa.  Setelah  itu  masing-masing  kelas dilakukan proses belajar mengajar selama tiga minggu.  Kemudian  masing-masing  kelas, yaitu kelas eksperimen dan kontrol dilakukan
posttest untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar siswa setelah menggunakan bahan ajar kimia  inovatif  berbasis  multimedia  pada materi termokimia yang telah dikembangkan. Data hasil belajar pada kelas eksperimen dan kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  6.
Tabel  4. Hasil  standarisasi  kelayakan  bahasa  bahan  ajar  kimia  kelas  XI  pada  materi  termokimia  berdasarkan penilaian dosen (A) dan guru  kimia SMA kelas XI (B). Angka adalah rata-rata dari kelompok responden (total 22 responden).
Standar Kelayakan Bahasa Komponen A (n=2) B (n=20) Rata-rata Sesuai dengan perkembangan peserta didik Kesesuaian  dengan  perkembangan  berpikir peserta didik 4.15 4.00 4.07 Kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan sosial-emosional peserta didik 3.85 4.50 4.17 Komunikatif Keterpahaman peserta didik terhadap pesan 4.25 4.50 4.37 Keterpahaman peserta didik terhadap pesan 4.20 4.50 4.35 Dialogis dan interaktif Kemampuan  memotivasi  peserta  didik untuk merespon pesan 4.05 4.50 4.27 Dorongan berpikir kritis pada peserta didik 4.00 4.00 4.00 Lugas Ketepatan struktur kalimat 4.05 4.50 4.27 Kebakuan istilah 4.20 4.00 4.10 Koherensi dan keruntutan alur pikir Ketertautan  antar  bab,  antara  bab  dengan subbab,  antara  subbab  dalam  bab,  antar alinea dalam subbab 3.90 3.50 3.70 Keutuhan makna dalam bab, dalam subbab dan makna dalam satu alinea 4.05 5.00 4.53 Ketertautan antarkalimat dalam satu alinea 4.25 3.50 3.87 Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar Ketepatan tata bahasa 3.95 4.00 3.97 Ketepatan ejaan 3.90 4.00 3.95 Penggunaan istilah dan simbol/lambang Konsistensi penggunaan istilah 4.10 4.50 4.30 Konsistensi penggunaan simbol/lambang 4.10 4.00 4.05 Rata-rata skor komponen kelayakan bahasa 3.70 4.07 4.20
Tabel  5. Hasil  standarisasi  kelayakan  penyajian  bahan  ajar  kimia  kelas  XI  pada  materi  termokimia berdasarkan  penilaian  dosen  (A)  dan  guru  kimia  SMA  kelas  XI  (B).  Angka  adalah  rata-rata dari kelompok responden (total 22 responden) Standar Kelayakan Penyajian Komponen A (n=2) B (n=20) Rata-rata Teknik Penyajian Konsistensi sistematika sajian dalam bab 4.05 4.00 4.03 Kelogisan penyajian 4.00 4.50 4.25 Keruntutan konsep 3.85 4.50 4.17 Hubungan  antar  fakta,  antar  konsep  dan antar prinsip serta antar teori 4.05 3.50 3.77 Keseimbangan  antar  bab  dan  keseimbangan substansi antar subbab dalam bab 4.10 4.50 4.30 Kesesuaian/ketepatan ilustrasi dengan materi dalam bab 3.90 4.00 3.95 Penyajian  Tabel,  Gambar  dan  lampiran harus disertai dengan rujukan termasa 3.85 3.50 3.67 Identitas Tabel, Gambar dan lampiran 3.85 4.50 4.17 Pendukung penyajian Materi Lampiran: glosarium 4.20 4.50 4.35 Lampiran: daftar pustaka 3.85 4.00 3.93 Ringkasan di setiap akhir bab 3.85 4.00 3.93 Penyajian Pembelajaran Berpusat pada peserta didik 4.10 4.50 4.30 Keterlibatan peserta didik 4.00 4.50 4.25 Kesesuaian  dengan  karakteristik  mata pelajaran 3.85 3.50 3.67 Kemampuan merangsang kedalaman berpikir peserta didik 3.90 3.50 3.70 Kemampuan  memunculkan  umpan  balik untuk evaluasi diri 3.85 4.00 3.93 Ringkasan di setiap akhir bab 3.80 4.50 4.15 Rata-rata skor komponen kelayakan penyajian 3.68 3.94 4.12
Tabel 6. Data hasil belajar kimia pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Deskripsi Data SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan SMA Taman Siswa SMA Swasta Al- Hidayah Medan Eksperimen Pretest 23,60 ± 10,25 20,93 ± 8,88 34,46 ± 7,86 Postest 76,39 ± 11,87 65,00 ± 8,32 68,04 ± 11,65 Gain 0,69 ± 0,15 0,55 ± 0,11 0,51 ± 0,17 Kontrol Pretest 20,37 ± 11,95 19,81 ± 8,49 30,00 ± 7,07 Postest 69,88 ± 8,51 52,96 ± 10,76 55,00 ± 7,48 Gain 0,61 ± 0,13 0,41 ± 0,14 0,35 ± 0,11 Berdasarkan  data pretest siswa  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  tiga sekolah  diantaranya,  diperoleh  nilai  rata-rata pretes  kimia  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Percut Sei  Tuan  adalah  23,60  dan  20,37.  Nilai  rata- rata  pretes  kimia  di  sekolah  SMA  Taman Siswa  adalah  20,93  dan  19,81.  Nilai  rata-rata pretes  kimia  di  sekolah  SMA  Swasta  Al- Hidayah  Medan  34,46  dan  30,00.  Dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  pretest terendah terdapat pada siswa kelas kontrol di SMA  Taman  Siswa  yaitu  19,81,  sedangkan nilai  rata-rata  pretest  tertinggi  terdapat  pada siswa  kelas  eksperimen  di  SMA  Swasta  Al- Hidayah  Medan  yaitu  34,46.  Selanjutnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap  data  yang  diperoleh.  Uji  normalitas berguna untuk melihat apakah data berdistribusi  normal  atau  tidak,  dan  uji homogenitas  untuk  melihat  kedua  sample berasl dari populasi yang homogen. Kemudian proses belajar mengajar dilakukan menggunkan  bahan  ajar  kimia  inovatif berbasis  multimedia  untuk  kelas  eksperimen dan  untuk  kelas  kontrol  menggunakan  buku ajar kimia yang ada disekolah. Setelah uji coba bahan ajar kimia inovatif berbasis multimedia,  selanjutnya  dilakukan posttest untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa setelah  menggunakan  bahan  ajar  kimia inovatif  berbasis  multimedia  pada  materi termokimia yang telah dikembangkan.
Berdasarkan  data posttest siswa  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  tiga sekolah  diantaranya,  diperoleh  nilai  rata-rata posttes t kimia di sekolah SMA Negeri 1 Percut Sei  Tuan  adalah  76,39  dan  69,88.  Nilai  rata- rata  posttest  kimia  di  sekolah  SMA  Taman Siswa adalah 65,00 dan 52,96. Nilai rata-rata posttest  kimia  di  sekolah  SMA  Swasta  Al- Hidayah  Medan  68,04  dan  55,,00.  Dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  posttest terendah terdapat pada siswa kelas kontrol di SMA  Taman  Siswa  yaitu  52,96,  sedangkan nilai  rata-rata  posttest  terdapat  pada  siswa kelas  eksperimen  di  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan yaitu 34,46.
Berdasarkan  data  hasil  pretest  dan posttest  ditemukan  ada  perbedaan  rata-rata nilai pretest dan postest siswa, sehingga perlu ditentukan  nilai  gain  hasil  belajar  siswa. Perolehan nilai rata-rata gain kimia di sekolah SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  adalah  0,69 dan 0,61. Nilai rata-rata gain kimia di sekolah SMA Taman Siswa adalah 0,55 dan 0,41. Nilai rata-rata  gain  kimia  di  sekolah  SMA  Swasta Al-Hidayah  Medan  0,51  dan  0,35.  Dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  gain terendah terdapat pada siswa kelas kontrol di SMA  Swasta  Al-Hidayah  Medan  yaitu  0,35, sedangkan  nilai  rata-rata  gain  terdapat  pada siswa  kelas  eksperimen  di  SMA  Negeri  1 Percut Sei Tuan yaitu 0,69.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan  menggunakan  bahan  ajar  kimia inovatif  berbasis  multimedia  lebih  baik dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar tanpa menggunakan bahan ajar kimia inovatif berbasis  multimedia  dengan  nilai  signifikansi sebesar 0,000 sehingga 0,000 < α (0,05) yang berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Berdasarkan  perhitungan  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  untuk  tiga  sekolah  diantaranya memiliki  nilai  efektifitas  sebesar  61%  untuk siswa-siswi  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan, untuk  siswa-siswi  SMA  Taman  Siswa  nilai efektifitasnya  sebesar  55%  dan  untuk  siswa- siswi  SMA  Swasta  Al-Hidayah  Medan  adalah sebesar  52%.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  kimia  inovatif  berbasis multimedia  pada  pembelajaran  termokimia yang  digunakan  di  tiga  sekolah  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  kimia inovatif  berbasasis  multimedia  terhadap motivasi belajar siswa
Pengukuran  terhadap  motivasi  belajar siswa pada pembelajaran termokimia dilakukan  dengan  cara  meminta  pendapat siswa  terhadap  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hasil  pengukuran  terhadap  motivasi
belajar  siswa  dengan  menggunakan  bahan ajar  kimia  inovatif  berbasis  multimedia  pada pengajaran  materi  termokimia  pada  kelas eksperimen  tergolong  tinggi  dengan  rata-rata 72,94, sedangkan pada kelas kontrol tergolong
sedang  dengan  rata-rata  67,96.  Hasil  plot antara  motivasi  hasil  belajar  terhadap  hasil belajar  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol seperti  diperlihatkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar siswa
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  4.5, pada  kelas  eksperimen  diperoleh  hubungan positif  antara  motivasi  belajar  denagn  hasil belajar  kimia  siswa  (r 2 =  0,969)  pada pengajaran termokimia, sedangkan pada kelas kontrol  diperoleh  (r 2 =  0,152).  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar kmia  inovatif  berbasis  multimedia  memberi repon positif terhadap motivasi dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi termokimia.
KESIMPULAN Berdasarkan pengolahan data dan pembahasan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  rerata  yang  diperoleh  dari  angket yang  diberikan  kepada  dosen  dan  guru kimia  untuk  analisis  standar  kelayakan  isi sebesar  4,33,  untuk  analisis  standar kelayakan  bahasa  sebesar  4,20,  dan  untuk kelayakan  penyajian  sebesar  4,12.  Hal  ini menunjukkan bahwa dosen dan guru kimia setuju  dengan  bahan  ajar  kimia  inovatif berbasis  multimedia  yang  diajukan  telah valid dan tidak perlu direvisi.
2. Komponen pembelajaran yang dintegrasikan  kedalam  bahan  ajar  kimia inovatif yang telah dikembangkan (integrasi  kegiatan  laboratorium  dengan video  praktikum  yang  dilakukan  sendiri oleh  penelit,  integrasi  metode  dan  media pembelajaran,  dan  integrasi  multimedia pembelajaran).
3. Berdasarkan  hasil  analisis  data  masing- masing  sekolah  menunjukkan  bahwa pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  kimia inovatif  memberikan  hasil  belajar  kimia
yang  lebih  baik  kepada  siswa  dengan keterangan sebagai berikut: a. SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan,  dengan persen  peningkatan  hasil  belajar sebesar 61,25%.
b. SMA  Taman  Siswa,  dengan  persen peningkatan  hasil  belajar  sebesar 40,96%.
c. SMA  Swasta  Al-Hidayah,  dengan persen  peningkatan  hasil  belajar sebesar 35,27%.
4. Berdasarkan  uji  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  materi  termokimia  yang diajarkan dengan menggunakan bahan ajar kimia inovatif berbasis multimedia diketahui  efektivitas  hasil  belajar  untuk siswa-siswi  SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan sebesar  61%,  untuk  siswa-siswi  SMA Taman  Siswa  nilai  efektifitasnya  sebesar 55% dan untuk siswa-siswi SMA Swasta Al- Hidayah Medan adalah sebesar 52%.
5. Hasil  pengukuran  motivasi  belajar  siswa dengan  menggunakan  bahan  ajar  kimia inovatif berbasis multimedia pada pengajaran  materi  termokimia  pada  kelas eksperimen  tergolong  tinggi  dengan  rata- rata  72,94,  sedangkan  pada  kelas  kontrol tergolong  sedang  dengan  rata-rata  67,96. Hal  ini  terbukti  pada  kelas  eksperimen diperoleh hubungan positif antara motivasi belajar denagn hasil belajar kimia siswa (r 2 =  0,969)  pada  pengajaran  termokimia, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh (r 2 =  0,152).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  bahan  ajar  kmia  inovatif berbasis multimedia memberi repon positif
terhadap  motivasi  dan  peningkatan  hasil belajar siswa pada materi termokimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Hutabalian,  Y.,  (2014), Pengembangan  Buku Ajar  Kimia  Inovatif  Kelas  X  SMA Semester  I  Sesuai  Kurikulum  2013 ,
Tesis  Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Medan, Medan. Kolluru,  S.,  (2012),  An  Active-Learning Assignment Requiring Pharmacy Students  to  Write  Medicinal  Chemistry Examination Questions, American Journal  of  Pharmaceutical  Education 76(6) : 1-7. Lee,  A.D.,  Green,  B.N.,  Johnson,  C.D., Nyquist,  J.,  2010,  How  to  Write    a Sholarly Book Review for Publication in a  Peer-Reviewed  Journal  A  Review  of the Literature, The Journal of Chiropractic Education 24 (1) : 155-165. Mahdjoubi,  L.,  dan  Rahman,  M.A.A.,  (2012), Effects of Multimedia Characteristics on
Novice CAD Learners’ Practice
Performance, Architectural  Engieering
And Design Management 8 : 214-215. Miswanda, S.S., (2010), Pengaruh Penggunaan  Metode  Preview,  Question, Read,  Summarize,  and  Test  Melalui Pendekatan  Contextual  Teacheng  and Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Siswa, Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Kimia , 4(1) : 557-556. Simatupang,  N.I.,  (2013), Pengembangan Buku  Ajar  Kimia  Inovatif  Untuk SMA/MA  Kelas  X  Semester  II ,  Tesis,
Program Pascasarjana Unimed, Medan. Varghese, J., Faith, M., dan Jacob, M., (2012), Impact  of  e-resources  on  Learning  in Biochemistry: First-Year Medical Students  Perceptions, BMC  Medical Education 12 : 21-29. Yusfiani,  M.,  dan  Situmorang,  M.,  (2011), Pengembangan  dan  Standarisasi  Buku Ajar Kimia SMA/MA Kelas XII Semester I Berdasarkan Standar Isi KTSP, Jurnal Penelitian  Bidang  pendidikan 17(1) : 36-45.