## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PENDIDIKAN BERBASIS TEKNOLOGI DI FKIP UKSW
Kristina Roseven Nababan, Erika Aulia Damayanti, Furmanissa Okta Dwinanda Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana Email : Kristina.nababan@uksw.edu

## Abstrak
Teknologi di era yang serba digital harus bisa memberikan makna dan manfaat di bidang pendidikan. Pengembangan  tersebut  dilakukan  dengan  adanya  aplikasi  baru  maupun  platform  tertentu  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  inovatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui persepsi mahasiswa mengenai pembelajaran serta dampak pendidikan berbasis teknologi di FKIP dalam proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  UKSW dengan  mengambil  subjek  penelitian  dari  7  Program  Studi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  pengambilan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  studi  pustaka.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sebanyak  86%  setuju  dengan  penggunaan  pendidikan  berbasis teknologi dikarenakan adanya pendidikan berbasis teknologi di FKIP memberikan kebermaknaan bagi mahasiswa  yang  merupakan  generasi  milenial  serta  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam penggunaan sarana-sarana pendukung lainnya. Kelemahan dari pendidikan berbasis teknologi ini dinilai memunculkan  pemahaman  ganda  atas  materi  yang  diberikan  oleh  dosen  serta  jaringan  internet  yang belum merata dalam mengakses aplikasi berbasis teknologi.
Kata kunci : mahasiswa, pendidikan, teknologi
Pendidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan  untuk  mendapatkan  perubahan  baik perubahan  pola  pikir,  pemahaman  serta perubahan  sikap.  Namun  seiring  berjalannya waktu,  pendidikan  semakin  meluas  hingga pendidikan  itu  dijadikan  sebagai  asset  yang dapat  menyokong  maupun  menyelamatkan individu itu sendiri. Ki Hajar Dewantara pernah menjelaskan  bahwa  pendidikan  merupakan segala usaha dari orang tua terhadap anak-anak dengan maksud menyokong kebutuhan hidupnya (Marwah, 2018:16). Oleh karenanya, pendidikan bukan lagi hanya sebatas perubahan jiwa  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Platon (Wibowo,  2017  :  51)  namun  sebagau  proses pembelajaran  pengetahuan,  ketrampilan,  dan kebiasaan yang diwariskan dari satu generasi ke generasi  selanjutnya  melalui  pengajaran, pelatihan,  dan  penelitian  untuk  menopak kehidupan manusia.
Pendidikan di 1ndonesia pada era digital ini dituntut harus sejalan dengan perkembangan
zaman melalui teknologi yang ada. Pendidikan harus mampu mengubah dirinya dan menyesuaikan  dengan  teknologi  yang  tersedia baik  berupa  aplikasi,  website  maupun  alat teknologi itu sendiri untuk menunjang pendidikan  yang  berbasis  teknologi.  Namun, realitanya teknologi justru disalahgunakan oleh siswa  maupun  mahasiswa  untuk  keperluan yang  tidak  bermanfaat  bahkan  biasanya digunakan  untuk  mengakses  hal-hal  yang bersifat negatif seperti pornografi dan sejenisnya, sehingga dengan adanya penyalahgunaan  teknologi  tersebut.  Pada  era revolusi  4.0  sekarang  ini  tentu  kebijakannya mengarah  pada  unsur  nilai  yang  ada  dibagian itu  sendiri  yaitu  mulai  dari  kepentingan individu  hingga global yang bisa dikendalikan dengan  baik  karena  pendidikan  sejatinya menjadi  sarana  untuk  membina  peradaban manusia.  Pada  era  revolusi  4.0  pendidikan teknologi  harus  berperan  secara  terbuka  dan tidak dibatasi oleh kepentingan lokal saja yang
Article History Received:1 Juni 2022 Revised: 29 Juli 2022 Accepted: 31 Juli 2022
dapat  dijadikan  sarana.  Sarana  yang  sangat optimal  sehingga  perkembangan  pendidikan tidak  terhambat  dan  salah  sasaran.  Adapun Universitas  yang  sudah  menerapkan  lain pembelajaran  berbasis  teknologi  antara  lain Universitas  Indonesia,  Universitas  Gajah Mada, Universitas Padjajaran, Institut
Teknologi  Bandung  dan  Universitas  Guna Darma,  Universitas  Ciputra  dan  Universitas Terbuka (Nurdin, 2017:47).
Peran  utama  teknologi  dalam  proses pembelajaran  (Anih,2016:189)  pada  dasarnya terdapat 5 (lima) peranan yakni teknologi untuk mendukung  aktivitas  pembelajaran,  teknologi untuk memberdayakan guru dan siswa maupun dosen  dan  mahasiswa,  teknologi  untuk mengelola  asset  intelektual,  teknologi  untuk menunjang  proses  penelitian,    dan  teknologi untuk mengembangkan berbagai produk pendidikan.  Penerapan  pembelajaran  melalui teknologi  di  perguruan  tinggi  dan  institusi pendidikan  yang  telah  dilaksanakan  ini dianggap cukup membanggakan karena pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa  yang memuaskan  (Darmawan,  2016:49),  selain  itu dengan  adanya  teknologi  pendidikan  dapat membantu  mahasiswa  dalam  belajar  adalah memiliki  peranan  yang  cukup  berpengaruh untuk  pengajar  terutama  dalam  pemanfaatan fasilitas untuk kepentingan memperkaya kemampuan  mengajarnya.  Lahirnya  teknologi pendidikan merupakan jawaban atas banyaknya permasalahan  dalam  pendidikan  itu  sendiri. Permasalahan  pendidikan  yang  mencuat  saat ini, meliputi pemerataan kesempatan memperoleh  pendidikan,  peningkatan  mutu/ kualitas,  relevansi,  dan  efisiensi  pendidikan. Permasalahan serius yang masih dirasakan oleh pendidikan mulai dari pendidikan dasar hingga pendidikan  tinggi  adalah  masalah  kualitas, tentu  saja  ini  dapat  di  pecahkan  melalui pendekatan teknologi pendidikan (Anih, 2016:191).  Media  pembelajaran  berbasis teknologi juga dapat digunakan sebagai sarana untuk melakukan kegiatan belajar yang bersifat simulasi  karena  memiliki  kemampuan  dalam mengintegrasikan  komponen  warna,  suara  dan animasi  grafik  ( graphic  animation ),  sehingga mampu menyampaikan informasi dan pengetahuan  secara  lebih  nyata  (Nurchaili, 2010 : 657).
Dengan  adanya  pendidikan  berbasis teknologi  di  FKIP  UKSW  diharapkan  dapat memberikan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi memiliki pengaruh yang sangat besar dalam  berbagai  bidang  kehidupan  manusia. Pendidikan sebagai salah satu bagian yang tidak terpisahkan  dari  proses  pendewasaan  manusia tentu di satu sisi memiliki andil yang besar bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  tersebut,  namun  di  sisi  lain pendidikan juga perlu memanfaatkan kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  agar  mampu mencapai  tujuannya  secara  efektif  dan  efisien. Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi telah  berpengaruh  terhadap  penggunaan  alat- alat  bantu  mengajar  di  sekolah-sekolah  dan lembaga-lembaga  pendidikan  lainnya  yang mulai  disesuaikan  dengan  perkembangan teknologi informasi, sehingga terjadi perubahan dan  pergeseran  paradigma  pendidikan.  Hal  ini mengindikasikan bahwa penggunaan teknologi informasi dalam proses pembelajaran di kelas, sudah  menjadi  suatu  kebutuhan  sekaligus tuntutan  di  era  global  ini.  Guna  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran,  perlu dikembangkan  berbagai  model  pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif.  Hal  ini  perlu dilakukan  agar  proses  pembelajaran  tidak terkesan  kurang  menarik,  monoton  dan membosankan  sehingga  akan  menghambat terjadinya transfer  of  knowledge (Muhson, 2010 : 1).
Persepsi merupakan suatu proses mahasiswa mengartikan,  mengevaluasi,  menerima,  memberi pendapat,
dan menguji kepada data dan respons panca indra pada apa yang dilihat  ( Darmaji,  2019  :  517). Dalam  hal  ini, mahasiswa  akan  memberikan  pendapatnya  setelah menerima  stimulus  dari  pembelajaran  yang  sudah diterima.  Persepsi  mahasiswa  akan  terjadi  ketika proses  aktivitas  pembelajaran  di  kelas  online maupun  offline  baik  persepsi  terhadap  teknik pembelajaran yang digunakan, materi pembelajaran, media  yang  digunakan  dan  bagaimana  lingkungan turut  dalam  mendukung  maupun  menghambat proses belajar yang dilakukan.
Oleh  karena  peran  media  dan  teknologi dalam  proses  pembelajaran  dianggap  penting maka peneliti tertarik untuk melihat bagaimana persepsi  mahasiswa  mengenai  pembelajaran serta  dampak  pendidikan  berbasis  teknologi yang telah dilakukan di program studi masing- masing di FKIP.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif deskriptif dimana dengan metode ini peneliti  mencari  data  tentang  perpektif mahasiswa  terhadap  pendidikan  berbasis teknologi  dengan  menggunakan  instrument penelitian  berupa  wawancara  dan  observasi. Dalam  penelitian  ini  melibatkan  7  program studi  yang  ada  di  lingkungan  FKIP  UKSW yang masing-masing dari setiap prodi mengambil  3  responden  sehingga  responden berjumlah 21 orang. Pemilihan responden yang dilakukan  harus  sudah  pernah  mendapatkan materi pembelajaran berbasis teknologi selama 1  semester.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri atas  data  primer  dan  sekunder  dimana  data primer adalah data yang dikumpulkan langsung oleh peneliti melalui sumber yang pertama kali, dengan  teknik  mengumpulkan  data  berupa wawancara  yang  disesuaikan  dengan  judul penelitian  dan  data  sekunder  merupakan  data yang  didapatkan  peneliti  melalui  sumber  yang berupa  studi  pustaka,  jurnal,  internet  dan literatur  terkait.  Teknik  analisis  data  yang peneliti gunakan dengan reduksi data yang telah ditemukan  dilapangan,  menyajikan  data  dan menarik kesimpulan (Huberman, 2012 : 237).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  berbasis  teknologi  yang diterapkan  FKIP  tidak  diterapkan  secara serentak.  Hal  ini  dijelaskan  oleh  responden dimana  setiap  program  studi  memiliki  waktu yang berbeda-beda dalam penggunaan teknologi.  Selain  alasan  perbedaan  matakuliah dan  kreatifitas  setiap  dosen,  perkembangan website dan aplikasi juga turut serta mendukung perbedaan penerapan pembelajaran berbasis  teknologi.  Platform  yang  digunakan dalam pembelajaran berbasis teknologi yakni :
Nama Program Studi Platform Bimbingan Konseling Schoology Pendidikan Ekonomi  Flexible Learning PGSD Flexible Learning PPKn Schoology
PG-PAUD Flexible Learning Sejarah Anchor Pendidikan Matematika Symbo Lab Zoom
Tabel 1. Platform yang digunakan di setiap
Program Studi
Platform yang digunakan tentu memiliki kelebihan  sekaligus  kekurangan  dalam  proses pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan bahwa 86% responden setuju dengan penggunaan pendidikan berbasis teknologi. Hal ini  dikarenakan  aplikasi  teknologi  tersebut sangat  membantu  dan  mempermudah  dalam proses  pembelajaran  baik  dalam  pemberian materi, pemberian tugas maupun pengumpulan tugas-tugas  yang  lain  berkaitan  dengan  mata kuliah yang diambil. Dalam pembelajaran juga menjadi  efektif  dan  inovatif  karena  belajar menjadi  mudah  dan  menyenangkan  tidak membosankan  dan  dianggap  mengikuti  gaya hidup  milenial  yang  hampir  semua  berbasis digital. Selain itu beberapa responden diantaranya berpendapat bahwa dengan adanya penerapan  pendidikan  berbasis  teknologi  di FKIP,  secara  tidak  langsung  dapat  mengatasi masalah  jika  pembelajaran  tatap  muka  tidak dapat  dilaksanakan  karena  beberapa  masalah, sehingga  dengan  keadaan  yang  seperti  itu aplikasi  dapat  dijadikan  salah  satu  solusinya yaitu dengan pembelajaran online. Contoh yang paling  nyata  yang  dialami  oleh  mahasiswa adalah  ketika  munculnya  pandemic  covid-19 pada awal bulan Maret lalu dimana perkuliahan yang  masih  tersisa  4  minggu  pertemuan  tidak bisa  dilakukukan  melalui  tatap  muka.  Oleh karenanya, alternatif penggunaan teknologi ini tidak  menjadi  sebuah  masalah  besar  karena sebelumnya dilakukan pada perkuliahan. Selain itu  dalam  penggunaan  teknologi  juga  dapat mengembangkan kemampuan mahasiswa untuk  lebih  kreatif,  mempu  menjelajahi teknologi  dan  bahkan  lebih  mandiri  untuk mencari  informasi-informasi  yang  berkaitan dengan pembelajaran.
Gambar 1. Persentase mahasiswa yang setuju dengan pendidikan berbasis teknologi di FKIP

## UKSW
Responden yang kurang setuju dengan adanya pendidikan berbasis teknologi di FKIP menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaranya ketika  dilaksanakan  dengan  aplikasi  teknologi justu  membuat  mahasiswa  menjadi  kesulitan dalam belajar baik dalam cara penggunaan, cara memahami  materi  maupun  tugas,  sinyal internet  yang  dapat  menghambat  proses pembelajarannya  serta  cara  mereka  dalam mengakses aplikasi tersebut. Sehingga responden  menilai  tidak  dapat  membantu pengembangan  kualitas  pembelajaran  pada proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  juga  turut berhubungan  dengan  prinsip  dasar  dalam teknologi  pendidikan    sebagai  acuan  dalam pengembangan  yang  dilakukan  oleh  dosen. Prinsip tersebut dapat dianalisis dari pendekatan  sistem,  orientasi  dan  pemanfaatan sumber belajar (Anih, 2016:190) yang dilakukan  oleh  dosen  maupun  mahasiswa. Prinsip  pertama  yaitu  prinsip  sistem  yang merupakan  rancangan  pembelajaran  meliputi identifikasi masalah, analisis keadaan, identifikasi  tujuan,  pengelolaan  pembelajaran, penetapan  metode,  penetapan  media  evaluasi pembelajaran dianggap kurang efesien.  Hal ini dikarenan dosen seringkali memberikan materi tanpa melihat situasi maupun kondisi mahasiswa seperti pemahaman dalam mengoperasikan  platform  tertentu.  Selain  itu, ada  beberapa  dosen  yang  memberikan  materi hanya  sebatas  tulisan  dimana  tulisan  tersebut menimbulkan  persepsi  yang  berbeda-beda  di mahasiswa.
Prinsip  kedua  yaitu  prinsip  yang berorientasi  pada  mahasiswa  yang  memiliki makna  bahwa  dalam  pembelajaran  hendaknya memusatkan  perhatiannya  pada  peserta  didik dengan  memperhatikan  karakteristik,  minat, potensi dari mahasiswa. Hal ini seringkali tidak diperhatikan  oleh  dosen  bagaimana  gaya
belajar  mahasiswa,  potensi  apa  yang  dimiliki serta ketepatan penggunaan media dalam topik pembelajaran.  Dalam  pemilihan  gaya  belajar dan  pemahaman  mahasiswa  dapat  dilihat  dari model  VARK  yang  merupakan  akronim  dari empat modalitas sensorik utama yang digunakan  untuk  mendalami  informasi  baru yakni    visual,  auditory,  baca/tulis  dan Kinaesthetic  (Lisa  McKenna,  2018  :  280). Mahasiswa    visual  cenderung  memiliki preferensi  untuk  materi  yang  disajikan  dalam bentuk  visual.  Dalam  hal  ini  dosen  dapat menyajikan    pembelajaran  seperti  melalui diagram,  grafik  dan  visualisasi  lainnya. Mahasiswa dengan  gaya belajar auditory  yang memiliki kecenderungan lebih memahami  jika materi  disajikan  dalam  bentuk  audio.  Dengan memperhatikan hal ini, dosen dapat menyajikan materi  dalam  bentuk  rekaman  dan  podcast. Mahasiswa  dengan  model  baca/tulis  adalah mereka  yang  lebih  memahami  materi  jika disajikan  dalam  bentuk  kata  dalam  buku pelajaran  dan  handout.  Mahasiswa  dengan model  kinestetik  yang  lebih  suka  belajar  dan memahami  materi  apabila  dosen  memberikan materi  melalui  simulasi  dan  pengalaman kehidupan nyata.
Prinsip  ketiga  yaitu  pemanfaatan sumber  belajar  baik  bagi  mahasiswa  maupun dosen. Prinsip ini menekankan pada kebebasan berekspresi dan berinovasi bagi mahasiswa. Hal ini  dikarenakan  dosen  akan  memberikan stimulus  pada  materi  yang  disajikan  dan kemudian  mahasiswa  akan  memanfaatkan sumber-sumber belajar lainnya yang mendukung  pemahaman  dan  merespon  atas permasalahan  yang  timbul  misalnya  dengan membaca  jurnal,  literature  terkait  serta  video- video  pendukung.  Namun  dalam  pemanfaatan sumber  belajar  ini  tidak  dilakukan  oleh mahasiswa dengan maksimal. Hal ini dikarenakan semangat dan rasa ingin tahu tidak dimiliki oleh setiap mahasiswa. Oleh karena itu dibutuhkan  motivasi  bagi  mahasiswa  untuk mendukung prinsip yang ketiga ini.
Pembelajaran  yang  diterima  dengan menggunakan  teknologi  dalam  proses  belajar mengajar dapat meningkatkan kualitas pendidikan di FKIP. Keberhasilan
pembelajaran  berbasis  teknologi  ini  dianggap berhasil  karena  mahasiswa  dapat  belajar, dengan cara
mengidentifikasi,
86% 14% Setuju Tidak Setuju
mengembangkan, mengorganisasi, serta menggunakan  segala  macam  sumber  belajar. Dengan  demikian  upaya  pemecahan  masalah dalam pendekatan teknologi pendidikan adalah dengan mendayagunakan sumber belajar.
Pendidikan berbasis teknologi merupakan hal baru bagi beberapa mahasiswa. Hal ini dikarenakan komposisi mahasiswa yang bukan saja dari daerah perkotaan yang dengan mudah  mengakses  teknologi  melainkan  juga dari  beberapa  daerah  yang  masih  berada dipinggiran  kota.  Hal  ini  menjadi  salah  satu tantangan  dan  pengunaan  pendidikan  berbasis teknologi  bagi  mahasiswa.  Sesuai  dengan konsep  kemanfaatan  teknologi  (Darmawan, 2013:134)  yang  dijadikan  sarana  untuk keperluan belajar, konsep ini memiliki dampak positif  di  lingkungan  FKIP.  Aplikasi  maupun platform  yang  digunakan  sebagai  penunjang dalam  pelajaran  berbasis  teknologi  memiliki kekurangan dan juga kelebihan masing-masing. Oleh  karena  hal  tersebut  menjadi  sebuah masukan  dan  evaluasi  bagi  dosen  untuk mengkombinasikan  aplikasi  yang  digunakan untuk  mengisi  kekurangan  masing-masing platform.  Hal  ini  sesuai  dengan  upaya  untuk memberikan layanan yang baik bagi mahasiswa. Berdasarkan kelebihan dan kekurangan dari aplikasi yang sudah dikembangkan  di  FKIP  dan  yang  sudah dibuktikan  berdasarkan hasil  wawancara mahasiswa  FKIP  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  adanya  pendidikan  berbasis  teknologi di  FKIP  sebagian  dapat  memberikan  dampak positif  dan  negatifnya  kepada  mahasiswa  saat proses pembelajaran di FKIP UKSW. Berkenaan  dengan  perkembangan  teknologi pembelajaran  terlebih  di  FKIP,  peran  media menjadi  sangat  penting.  Media  pembelajaran yang  berupa  mesin  (teknologi)  dipandang sebagai  aplikasi  ilmu  pengetahuan  dapat berwujud  media  elektronik  atau  mesin pembelajaran lainnya menempati posisi strategis dalam mempermudah dan memperlancar belajar.
Jangkauan  belajar  juga  menjadi  lebih luas ( distance learning ) dan lebih cepat ( access to internet or learning through computer ), yang pada akhirnya penerapan teknologi pembelajaran  memiliki  kontribusi  yang  besar dalam  belajar  (Miftah,2013:96).  McKown (Miftah,2013:100) (Usman,2017:74)
mengemukakan  empat  fungsi  media  yang dalam  hal  ini  menjadi  dampak  positf  dalam perkembangan  pendidikan  di  FKIP  yakni Pertama, mengubah  titik  berat  pendidikan formal, yang artinya dengan media pembelajaran  yang  tadinya  abstrak  menjadi kongkret,  pembelajaran  yang  tadinya  teoritis menjadi  fungsional  praktis.  Hal  ini  bisa dikembangkan  dilingkungan  FKIP  dimana platform  tersebut  dapat  mengkongkritisasikan pelajaran yang didapat. Kedua, membangkitkan motivasi  belajar,  dalam  hal  ini  media  menjadi motivasi  ekstrinsik  bagi  pebelajar,  sebab penggunaan media pembelajaran menjadi lebih menarik  dan  memusatkan  perhatian  pebelajar. Ketiga, memberikan kejelasan, agar pengetahuan  dan  pengalaman  pebelajar  dapat lebih jelas dan mudah dimengerti maka media dapat  memperjelas  hal  lanjutan  dengan  syarat mahasiswa memiliki minat dan keingintahuan  yang  tinggi. Maka  dengan demikian  dinamika  penggunaan  teknologi dalam pembelajaran terutama pada lembaga pendidikan tinggi mutlak menjadi perhatian  serius  bagi  para  pengelola lembaga
pendidikan
untuk diimplementasikan, mengingat bahwa
semakin maju dan modernya perkembangan  teknologi  dalam  dunia pendidikan dan pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Persepsi mahasiswa terhadap pendidikan  berbasis  teknologi    di  FKIP mendapatkan  respon  yang  positif  dimana 86% responden setuju dengan penggunaan pendidikan  berbasis  teknologi  dan  14% lainnya  kurang  setuju  dengan  penggunaan teknologi.  Dengan  adanya  pendidikan berbasis teknologi menjadikan pembelajaran  efektif  dan  inovatif  bagi dosen  maupun  mahasiswa  FKIP  serta pendidikan  semakin  berkembang  seiring dengan  perkembangan  saat  ini  sehingga pemanfaatan  teknologi  yang  ada  saat  ini dapat  di  kembangkan  secara  langsung  di FKIP  Universitas  Kristen  Satya  Wacana. Selain itu dampak negative dari
penggunaan pendidikan berbasis teknologi yaitu  adanya  kesulitan  bagi  mahasiswa dalam  mengikuti  maupun  mengakses platform  yang  disediakan    dikarenakan gangguan  jaringan  internet  yang  kurang mendukung sehingga
menghambat mahasiswa dalam belajar dan pembelajarannya.

## Saran
Pendidikan berbasis teknologi sebaiknya dikembangkan oleh dosen maupun tenaga pengajar dengan memperhatikan situasi mahasiswa baik dari segi gaya belajar maupun situasi lingkungan mahasiswa.  Selain  itu,  mahasiswa  juga diharapkan  memiliki  semangat  belajar  dan keingintahuan yang tinggi dalam mengelaborasikan materi yang telah didapat.

## DAFTAR PUSTAKA
JURNAL
Anih, Euis. 2016. Modernisasi Pembelajaran di Perguruan  Tinggi  Berbasis  Teknologi
Informasi dan Komunikasi. Jurnal Pendidikan Unsika ,Vol 4(2),pp.185-196. Darmaji, dkk. 2019.  Persepsi Mahasiswa pada Penuntun Praktikum Fisika Dasar  II  Berbasis  Mobile  Learning. Jurnal  Pendidikan, Vol.  4,  No.  4.  pp. 516—523. Darmawan, Hendry. 2016. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  menggunakan  Media  Sobotta Anatomy  Learning Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Mahasiswa. Jurnal
Pendidikan  Informatika  dan  Sains , Vol.5(1),pp.40-50. Marwah, S.2 018. Relevansi Konsep Pendidikan.Ejournal. Indonesian Journal Of Islamic Education, Vol.5(1),pp.14-26. Miftah,  M.  2013.  Fungsi  dan  Peran  Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa. Jurnal Kwangsan. Vol 1(2),pp.95-105.
McKenna, Lisa, dkk. Learning style preferences  of  Australian  accelerated postgraduate preregistration nursing students: A cross-sectional survey. Nurse Education  in  Practice. 28  (2018).  Pp. 280–284.
Muhson,  Ali.  2010.  Pengembangan  Media Pembelajaran berbasis Teknologi Informasi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia. Vol. VIII(2),pp.1-10.
Noer,  Usman.  2017.  Dinamika  Pembelajaran berbasis  Teknologi  Informasi  Pada Lembaga  Pendidikan  Tinggi. Jurnalisa. Vol 03(1), pp.61-75.
Nurchaili.2010. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Dalam Proses  Pembelajaran  Kimia  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . Vol 16(6),
pp.648-658.
Nurdin, R. 2017. Penerapan Sistem Pembelajaran  Jarak  Jauh  MOOC  di UNNES. Jurnal  Procedia  Social  And Behavioral  Sciences. Vol  174,  pp.427- 43. BUKU Darmawan, Deni. 2013. Teknologi Pendidikan.
Bandung : Remaja Rosdakarya Offset.
Huberman,  Michael.  2012.  Analisis  Data Kualitatif Buku Sumber Metode-Metode Baru. Jakarta : UI Press.
Wibowo,  A.  Setyo  2017.  Paidea  :  Filsafat Pendidikan – Politik Platon. Yogyakarta
: PT. Kanisius.