## REALISASI ILOKUSI TINDAK TUTUR DIREKTIF DALAM DIALOG PROSES BELAJAR MENGAJAR  MATA PELAJARAN BIOLOGI DI SMAK SANTO ALOYSIUS PALANGKA RAYA

## THE REALIZATION OF THE DIRECTIVE'S SPEECH ACTION IN THE DIALOGUE OF TEACHING LEARNING PROCESSES IN BIOLOGICAL LESSONS AT SANTO ALOYSIUS PRIVATE VOCATIONAL SCHOOL, PALANGKA RAYA
Krisma Handayani Br Sitepu 1 , Poerwadi Petrus 2 , dan Linarto Lazarus 3
Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Palangka Raya, Indonesia
Email: krismahandayanisitepu@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini membahas mengenai realisasi ilokusi tindak tutur direktif dalam dialog proses  belajar-  mengajar  mata  pelajaran  biologi  di  SMAK  Santo  Aloysius  Palangka  Raya. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  realisasi  ilokusi  tindak tutur direktif dalam dialog proses  belajar- mengajar, (2) pola kalimat bahasa indonesia  yang digunakan  dalam realisasi ilokusi tindak tutur direktif dalam dialog proses belajar- mengajar, (3)  respon  siswa  dalam  menanggapi  ilokusi  tindak  tutur  direktif  yang  dilakukan  oleh  guru dalam proses belajar- mengajar.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Data  penelitian  ini  adalah  dialog proses belajar- mengajar pada mata pelajaran bilogi. Objek penelitian ini adalah dialog proses belajar- mengajar yang merealisasikan tindak tutur direktif.
Hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  realisasi  ilokusi  tindak  tutur  direktif dalam  dialog  proses  belajar-  mengajar  yang  paling  dominan  adalah  tindak  tutur  direktif pertanyaan.  realisasi  tindak  tutur  direktif  dalam  dialog  proses  belajar-  mengajar  dituturkan dengan  kalimat  deklaratif,  imperatif,  dan  interogatif.  Tindak  tutur  direktif  dalam  dialog dominan  menggunakan  kalimat  imperatif.  (2)  pola  kalimat  bahasa  Indonesia  yang    paling dominan diwujudkan dengan kalimat deklaratif, imperatif dan interogatif dan  paling dominan kalimat  interogatif  dan  imperatif,    (3)  respon  siswa  dalam  menanggapi  tindak  tutur  direktif guru  meliputi  respon  kognitif,  afektif  dan  konatif.  Respon  dalam  menanggapi  tindak  tutur direktif paling dominan respon konatif.
Kata Kunci : Direktif, Tindak Tutur, Realisasi
This  study  discusses  the  realization  of  the  illocutionary  directive  speech  act  in  the dialogue  of  the  teaching  and  learning  process  of  biology  subjects  at  SMAK  Santo  Aloysius Palangka  Raya.  Therefore,  this  study  aims  to  describe:  (1)  the  realization  of  directive illocutionary speech acts in teaching-learning dialogue, (2) Indonesian sentence patterns used in the realization of directive speech act illocutions in teaching-learning dialogue, (3) student response  in  responding  to  the  illocutionary  directive  speech  act  performed  by  the  teacher  in the teaching and learning process.
This study uses a qualitative approach. The data of this research is the dialogue of the teaching  and  learning  process  in  the  subject  of  biology.  The  object  of  this  research  is  the dialogue of the teaching-learning process that realizes the directive speech act.
The results of this study are as follows: (1) the realization of the illocutionary directive speech act in the dialogue of the teaching-learning process is the most dominant directive speech act of the question. the realization of directive speech acts in the dialogue of the teaching-learning
process is spoken in declarative, imperative, and interrogative sentences. The directive speech act  in  the  dominant  dialogue  uses  imperative  sentences.  (2)  the  most  dominant  Indonesian sentence patterns are manifested in declarative, imperative and interrogative sentences and the most dominant are interrogative and imperative sentences, (3) student responses in responding to  teacher  directive  speech  acts  include  cognitive,  affective  and  conative  responses.  The response in responding to directive speech acts is the most dominant conative response.
Keywords: Directive, Speech Act, Realization

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Kehidupan  manusia  tidak  pernah  lepas  dari  adanya  kegiatan  berinteraksi.  Interaksi terjadi  apabila  satu  sama  lain  saling  membutuhkan  informasi.  Informasi  dapat  diterima  oleh manusia  maka  saling  melakukan  aktivitas  berkomunikasi.  Komunikasi  yang  dimaksud  tidak hanya  komunikasi  satu  arah,  melainkan  juga  komunikasi  dua  arah,  agar  kegiatan berkomunikasi dapat berjalan dengan baik dan lancar maka diperlukan adanya bahasa.
Bahasa dapat ditemukan penggunaannya dalam berbagai bidang,  salah satunya bidang pendidikan.  Bahasa  merupakan  alat  atau  sarana  komunikasi  yang  sangat  penting  dalam interaksi  proses  belajar-  mengajar.  Melalui  kegiatan  berkomunikasi  yang  baik  akan menciptakan  interaksi  belajar-  mengajar  yang  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Peran  bahasa  dalam  pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  karena  interaksi  belajar- mengajar tidak bisa berjalan dengan lancar tanpa adanya fungsi bahasa.
Lingkungan  sekolah  yang  menempatkan  pendidik  sebagai  fasilitator  pengetahuan bahasa    kepada  para  siswa  atau  mahasiswa  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam pembentukan  karakter.  Peran  pendidik  di  lingkungan  sekolah  selain  mentransferkan  ilmu pengetahuan,  pendidik  juga  mentransferkan  ilmu  bahasa  melalui  tuturan-tuturan  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Tuturan-tuturan  yang  disampaikan  pendidik berdampak  besar  dalam  proses  pemahaman  bahasa  kepada  para  siswa  atau  mahasiswa  yang mempunyai daya serap bahasa yang berbeda-beda.
Berbicara  mengenai  tuturan  berkaitan  dengan  salah  satu  cabang  ilmu  linguistik, khususnya  pada  kajian  pragmatik.  Nadar  (2009:2)  menyatakan  bahwa  pragmatik  merupakan cabang  linguistik  yang  mempelajari  bahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi    dalam situasi  tertentu.  Pragmatik  memiliki  peranan  penting  dalam  menelaah  makna  dalam hubungannya  dengan  situasi  ujaran.  Bidang  pragmatik  tidak  hanya  mengkaji  tentang penggunaan bahasa dalam tuturan saja tetapi juga melihat situasi (konteks) dimana tuturan itu disampaikan  oleh  penutur  kepada  mitra  tutur  atau  sebaliknya.  Kajian  pragmatik  mengenal istilah tindak tutur maka berbicara mengenai tuturan, penutur, dan mitra tutur.
Berkaitan  dengan  subjek  penelitian,  Penelitian  ini  memfokuskan  pada  tuturan  pragmatik khususnya tindak tutur direktif. Dalam pragmatik, bahasa lisan terwujud dalam bentuk tuturan dengan  istilah  tindak  tutur.  Tindak  tutur  adalah  sesuatu  yang  dikatakan  sambil  bertindak sesuai dengan apa yang dikatakan dan adanya reaksi yang diharapkan dari kata-kata tersebut. Tindak  tutur  dan  peristiwa  tutur  merupakan  dua  gejala  yang  terdapat  pada  suatu  proses komunikasi dalam menyampaikan atau menyebutkan satu maksud oleh penutur.
Chaer  (2010:27)  menyatakan  bahwa  tindak  tutur  adalah  tuturan  dari  seseorang  yang bersifat psikologis dan yang dilihat dari makna tindakan dalam tuturannya itu. Searle (dalam Rohmadi,  2010:32)  menyatakan  bahwa  ada  tiga  jenis  tindakan  yang  dapat  diwujudkan  oleh seorang  penutur  yakni,tindak  lokusi,  tindak  ilokusi,  dan  tindak  perlokusi.  Searle  (dalam Gunarwan, 1994:48) membagi tindak tutur ilokusi menjadi lima jenis, yaitu (1) representatif (asertif),  (2)  direktif  (impositif),  (3)  ekspresif,  (4)  komisif  dan  (5)  deklarasi  yang  masing- masing memiliki fungsi komukatif. Tindak tutur direktif, ialah jenis tindak tutur yang dipakai oleh  penutur  untuk  menyuruh  orang  lain  melakukan  sesuatu  dan  fungsi  tindak  tutur  ini meliputi  menasihati,  mengajak,  meminta,  menyuruh,  memohon,  menyarankan,  dan memerintah.
Penggunaan  tindak  tutur  direktif  dalam  interaksi  belajar-  mengajar  merupakan  salah satu  bentuk  penggunaan  ragam  tindak  tutur.  Melalui  tindak  tutur  direktif  guru  dapat memanfaatkan  jenis-jenis  fungsi  tindak  tutur  direktif  untuk  menghidupkan  interaksi  belajar sehingga  setiap  tuturan  mendapat  respon  yang  positif.  Setiap  penggunaan  bahasa  khususnya bahasa Indonesia dalam bertindak tutur direktif tentu melihat konteks didalamnya agar dapat menangkap  maksud  yang  disampaikan  oleh  penutur.  Faktor  yang  mempengaruhi  sulitnya
menangkap makna  yakni kurangnya tingkat  konsentrasi  mengingat  usia sekolah dasar masih masanya  cenderung  bermain  sehingga  siswa  sulit  menangkap  makna  yang  hendak disampaikan oleh guru.
Tindak tutur dalam interaksi belajar- mengajar perlu diteliti karena  strategi tindak tutur guru  sangat  berpengaruh  terhadap  tindakan  dan  keteladanan  siswa.  Alasan  inilah  yang mendasari  penulis  melakukan  penelitian  terhadap  tindak  tutur  direktif  yang  digunakan  guru dalam  proses  belajar-  mengajar  di  kawasan  pendidikan,  sebagai  upaya  untuk  memberikan keteladanan bagi siswa. Menelaah tindak tutur direktif dengan konteks tertentu dalam proses belajar- mengajar mendasari penulis memilih pragmatik sebagai tinjauan dalam penelitian ini sebagai upaya membina dan melestarikan bahasa melalui tindak tutur direktif.
Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran biologi agar mempermudah peneliti untuk mendapatkan data, karena tanpa disadari dalam proses belajar- mengajar mata pelajaran mipa banyak  menggunakan  berbagai  bentuk  tindak  tutur  dan  fungsi  tindak  tutur  dalam menyampaikan  materi  atau  pengarahan  pada  proses  pembelajaran,  dan  diluar  proses pembelajaran. Metode pembelajaran yang dipergunakan oleh guru sangat berpengaruh dengan tindak tutur  yang akan memperlancar interkasi  dalam proses  belajar- mengajar. Tindak tutur yang  kurang  variatif  akan  menimbulkan  rasa  bosan  pada  diri  siswa.  Tindak  tutur  guru  yang monoton membuat siswa kurang merespon kegiatan pembelajaran.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  adapun  rumusan  masalah  sebagai  berikut  :  a) Bagaimana  realisasi  ilokusi  tindak  tutur  direktif  guru  dalam  dialog  proses  belajar-  mengajar mata pelajaran biologi?, b) Bagaimana pola kalimat bahasa Indonesia yang digunakan dalam realisasi  ilokusi  tindak  tutur  guru  dalam  dialog  proses  belajar-  mengajar  mata  pelajaran biologi?  Dan,  c)  Bagaimana  respon  siswa  dalam  menanggapi  realisasi  ilokusi  tindak  tutur direktif yang dilakukan guru dalam proses belajar- mengajar mata pelajaran biologi?

## C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  Mendeskripsikan realisasi  ilokusi  tindak  tutur  direktif  guru  dalam  dialog  proses  belajar-  mengajar  mata pelajaran  biologi,  Mendeskripsikan  pola  kalimat  bahasa  Indonesia  yang  digunakan  dalam realisasi  ilokusi  tindak  tutur  guru  dalam  dialog  proses  belajar-  mengajar  mata  pelajaran biologi  dan  Mendeskripsikan  respon  siswa  dalam  menanggapi  realisasi  ilokusi  tindak  tutur direktif yang dilakukan guru dalam proses belajar- mengajar mata pelajaran biologi.

## D. Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  yaitu  :  a)  manfaat  teoretis  untuk  mendalami  pengembangan bentuk-bentuk  tindak  tutur  pragmatik  yang  mungkin  dilakukan  dalam  proses  belajar- mengajar,  memahami  jenis  tindak  tutur  pragmatik  yang  sering  terjadi  dalam  berkomunikasi, untuk  menambah  ilmu  dan  pengetahuan  dalam  bidang  pengajaran,  b)  manfaat  praktis  dari penelitian ini dapat memberikan informasi serta masukan bagi seluruh pendidik atau pembaca untuk  memerhatikan  setiap  tuturan-tuturan  yang  disampaikan  kepada  orang  lain  agar  dapat diterima  dengan  baik.  Penelitian  akan  memberikan  masukan  kepada  praktisi  untuk mengetahui  pentingnya  bentuk-bentuk  tindak  tutur  pragmatik,  khususnya      tindak  tutur direktif  yang  sering  terjadi  dalam  kehidupan,  serta  maksud  tuturan  pragmatik  sehingga penggunaan tuturan dapat mudah dipahami oleh orang lain, c) memperoleh pengetahuan dapat meningkatkan  kompetensi  mengidentifikasi  peserta  didik  dengan  menerapkan  tindak  tutur direktif dengan fungsi pertanyaan, menyarankan, permintaan, menasihati, larangan, perintah, menantang, menyuruh dan pemberian izin Sehingga dalam pembelajaran cerita fantasi peserta didik mampu menggunakan dengan baik dan benar.

## E. Definisi Istilah
Untuk  lebih  jelasnya  istilah  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  a).  Tindak  tutur merupakan  salah  satu  kajian  pragmatik  yang  digunakan  karena  pada  dasarnya  seseorang dalam  mengucapkan  tidak  semata-mata  mengatakan  sesuatu  dengan  pengucapan  dengan kalimat itu, b). Tindak tutur direktif adalah ujaran tokoh dalam bentuk dialog yang memiliki maksud  untuk  menghendaki  mitra  tutur  melakukan  tindakan  yang  disebutkan  di  dalam tuturan,  c).  Interaksi  belajar-  mengajar  adalah  kegiatan  interaksi  antara  dua  unsur  manusia yaitu  siswa  sebagai  pihak  yang  belajar  dan  guru  sebagai  pihak  yang  mengajar,  d).  Respon adalah hasil dari perilaku stimulus yaitu aktivitas dari orang yang bersangkutan dengan reaksi terhadap rangsangan yang diterima.

## F. Batasan Penelitian
Mengingat  tidak  semua  aspek  berkaitan  dengan  masalah  penelitian  sama  pentingnya bagi  solusi  terhadap  masalah  penelitian,  maka  penelitian  ini  hanya  akan  dilaksanakan  pada para  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dalam  menggu  nakan  tindak  tutur direktif. Karena penggunaan tindak tutur dalam proses belajar- mengajar merupakan tuntutan untuk  meningkatkan kualitas ilmu pendidikan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif  yang bersifat  deskriptif,  hal  ini bertujuan mendeskripsikan tentang proses belajar- mengajar, khususnya dalam tuturan-tuturan berkomunikasi  antara  guru  dan  siswa,  untuk  mengetahui  hasil  data  dalam  bentuk  kata-kata maupun  dalam  bentuk  lisan  dari  objek  penelitian.    Peneliti  menggunakan  lingkungan pendidikan  dalam  menemukan  tuturan-tuturan  komunikasi,  terlebih    dalam  tindak  tutur direktif.  Komunikasi  antara  guru  dan  siswa  menjadi  salah  satu  bagian  dalam  lingkungan pendidikan  yang  akan  menjadi  fokus  utama  dalam  penelitian  ini.    Gunawan  (2013:87), penelitian kualitatif sifatnya deskriptif  analitik. Data yang diperoleh seperti hasil pengamatan, hasil  pemotretan,  analisis  dokumen,  catatan  lapangan,  disusun  peneliti  di  lokasi  penelitian, tidak  dituangkan  dalam  bentuk  dan  angka-angka.  Peneliti  segera  melakukan  analisis  data dengan  memperkaya  informasi,  mencari  hubungan,  membandingkan,  menemukan  pola  atas dasar  data  aslinya  (tidak  ditransformasi  dalam  bentuk  angka).  Hasil  analisis  data  berupa pemaparan mengenai situasi yang diteliti yang disajikan dalam bentuk uraian naratif.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  terbagi  menjadi  lima tahapan, yaitu sebagai berikut : a. Teknik rekam adalah teknik untuk mendapatkan data, oleh karena  itu  peneliti  merekam  tuturan  guru  dalam  kegiatan  belajar-  mengajar,  b.  teknik  dasar simak libat bebas cakap atau teknik SLBC, Peneliti hanya sebagai pengamat dan tidak terlibat dalam peristiwa tutur. Data  yang disimak dengan teknik ini berupa aktivitas kegiatan proses belajar-  mengajar  di  kelas  yang  memperhatikan  dan  mencermati  setiap  tuturan  yang diucapkan  oleh  guru  untuk  menemukan  fungsi  tindak  tutur  direktif.,  c.  transkripsi  data, Kegiatan  ini  merupakan  pemindahan  bentuk  data  lisan  dalam  bentuk  tulisan,  d.  Teknik observasi/angket digunakan untuk mengetahui respon siswa dalam menanggapi tuturan  yang dilakukan guru, e. Teknik catat digunakan untuk memeroleh data akhir berupa tuturan-tuturan yang mengandung makna tindak tutur direktif.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Teknik  dasar  yang digunakan  adalah  teknik  pilah  unsur  langsung  (PUP),  yaitu  teknik  analisis  data  dengan  cara memilah-milah satuan kebahasaan yang dianalisis dengan alat penentu berupa daya pilah yang bersifat  mental  yang  dimiliki  peneliti  sendiri  (Sudaryanto,  1993:  21).  Teknik  lanjutan menggunakan  teknik  hubung  banding  samakan  (HBS),  yaitu  teknik  analisis  data  yang  alat penentunya  berupa  daya  banding  menyamakan  di  antara  satuan-satuan  kebahasaan  yang ditentukan oleh identitasnya (Kesuma, 2007:53).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Hasil  dari  penelitian  ini  dalam  dialog  proses  belajar-mengajar  pada  mata  pelajaran biologi ini sebagai berikut
1. Realisasi Tindak Tutur Direktif Pertanyaan Guru : selamat pagi anak-anak.
Siswa : selamat pagi Bu
Guru : “siapa yang memimpin doa, sebelum kita mulai belajar?”
Martina : saya Bu.

## Guru : ayo martina silahkan maju untuk memimpin doa Martina : baik Bu
Konteks  tuturan  ini  terjadi  di  ruang  kelas.  Guru  sebagai  penutur  dan  Siswa  sebagai mitra  tutur.  Tuturan  diucapkan  Guru  untuk  bertanya  kepada  Siswa  sebelum  memulai pembelajaran. Tuturan yang diucapkan sebagai secara lisan melalui dialog meminta kesediaan siswa untuk memimpin doa sebelum melakukan pembelajaran. Oleh karena itu, tuturan siapa yang  memimpin  doa    sebelum  kita  mulai  belajar? termasuk  dalam  tindak  tutur  direktif pertanyaan.
Dalam realisasi tindak tutur direktif pertanyaan tersebut pola kalimat yang digunakan yaitu menggunakan kalimat interogatif dengan kata tanya dan penanda tanya dimana pada kalimat tersebut terlihat penanda tanya dengan tuturan siapa yang memimpin doa, maka tuturan siapa yang memimpin doa, sebelum kita mulai belajar? Termasuk kalimat interogatif. Dalam  realisasi  tindak  tutur  direktif  pertanyaan  tersebut  respon  siswa  yang  terjadi dalam  dalam  menanggapi  tuturan  tersebut  yaitu  respon  konatif  positif  karena  siswa  dapat memahami  tuturan  yang  dilakukan  oleh  gurunya,  sehingga  perilaku  nyata  tindakan  atas perbuatannya  yaitu  terlihat  pada  jawaban  siswa  saat  guru  bertanya  siapa  yang  mempin  doa, maka tuturan siswa saya bu! Termasuk respon konatif.
2. Realisasi Tindak Tutur Direktif Menyarankan
Guru : jika kita memiliki penyakit maag atau asam lambung cobalah mengatur jadwal  makan  agar  teratur,  bisa  juga  makan  pisang  2  jam  sekali  itu dapat  mengurangi  penyakit  asam  lambung  kita  tujuannya  agar  perut kita  tidak  kosong  sehingga  proses  sistem  pencernaan  tetap  dapat berjalan.

## Siswa : baik Bu
Konteks  tuturan  ini  terjadi  di  ruangan  kelas  pada  saat  guru  memberi  saran  kepada siswa  agar  dapat  terhindar  dari  penyakit  asam  lambung  atau  maag.  Tuturan  yang  diucapkan secara lisan melalui dialog. Guru ingin siswanya tidak terserang penyakit apalagi pada sistem pencernaan  makanan.  Oleh  karena  itu  tuturan makakita  memiliki  penyakit  maag  atau  asam lambung  sebaiknya  kita  harus  mengatur  jadwal  makan  kita  agar  teratur,  bisa  juga  makan pisang 2 jam sekali itu dapat mengurangi penyakit asam lambung kita tujuannya agar perut kita tidak kosong sehingga proses sistem pencernaan tetap dapat berjalan. Termasuk dalam tindak tutur direktif menyarankan
Realisasi tindak tutur direktif menyarankan tersebut, menggunakan pola kalimat imperatif dengan ciri adanya partikel-lah, dimana pada kalimat tersebut terlihat penanda partikel-lah yaitu cobalah , maka tuturan jika kita memiliki penyakit maag atau asam lambung cobalah mengatur jadwal makan agar teratur, bisa juga makan pisang dua jam sekali, itu dapat mencegah penyakit maag tujuannya agar perut kita tidak kosong sehingga proses sistem pencernaan tetap berjalan dengan baik. Termasuk kalimat imperatif.
Realisasi  tindak  tutur  direktif  menyarankan  tersebut,  respon  yang  terjadi  dalam menanggapi  tuturan guru tersebut  yaitu respon afektif karena siswa memahami tuturan  yang dilakukan oleh guru sehingga siswa dapat menjawab pertanyaan guru sesuai dengan keadaan yang  dialami  siswa  sendiri  dan  dengan  kejujuran  siswa  sehingga  guru  pun  memberi  saran
untuk  siswa  dan  siswa  menanggapi  tuturan  tersebut,  maka  tuutran  siswa baik  bu termasuk respon afektif.
3. Realisasi Tindak Tutur Direktif Permintaan
Guru : tolong dibersihkan dulu papan tulisnya!

## Jefri :baik Bu.
Konteks tuturan ini terjadi di ruangan kelas pada saat guru ingin menulis di papan tulis dan melihat papan tulis dengan adanya coret-coretan. Tuturan yang diucapkan sebagai bentuk permintaan  dan  diucapkan  secara  lisan  melalui  dialog  karena  guru  meminta  siswa  untuk membersihkan papan tulis agar bisa dilanjutkan pembelajaran yang sedang berlangsung. Oleh karena  itu  tuturan tolong  dibersihkan  dulu  papan  tulisnya! Termasuk  dalam  tindak  tutur direktif permintaan.
Realisasi tindak tutur direktif permintaan tersebut, menggunakan pola kalimat imperatif dengan mengandung makna perintah yang dihaluskan atau permintaan yang dihaluskan dimana pada kalimat tersebut terlihat penanda yaitu tolong, maka tuturan tolong dibersihkan dulu papan tulisnya. Termasuk kalimat imperatif.
Realisasi tindak tutur direktif permintaan tersebut, respon yang terjadi dalam menanggapi tuturan tersebut yaitu respon konatif yang positif karena siswa memahami tuturan guru, sehingga perilaku nyata meliputi tindakan atas perbuatan yang dilakukan oleh siswa karena guru meminta siswa melakukan tindakan atas permintaan tersebut, maka tuturan siswa baik bu termasuk respon konatif.

## 4. Realisasi Tindak Tutur Direktif Menasihati
Guru  :  kalian  jangan  ragu  untuk  menjawabnya,  salah  benar  itu  no  dua  yang penting  niat  kalian  ada  dan  kalian  berani  pasti  ilmunya  akan bertambah  karena  kalau  kita  berani  walaupun  nantinya  ada kesalahan kita bisa memperbaikinya, siapa yang tahu silakan maju.

## Siswa : baik Bu.
Konteks  tindak  tutur  ini  terjadi  di  ruangan  kelas  pada  saat  guru  melihat  banyak keraguan siswa dalam menjawan pertanyaannya  sehingga guru memberi nasihat agar mereka lebih  menjadi  pemberani  dan  tidak  ragu  untuk  mengeluarkan  pengetahuan  mereka.  Tuturan yang  diucapkan  secara  lisan  melalui  dialog  untuk  menasihati  mitra  tutur,  guru  memberi motivasi  atau  nasihat  kepada  para  siswa  agar  semakin  percaya  diri.  Oleh  karena  itu  tuturan kalian jangan ragu untuk menjawabnya, salah benar itu no dua yang penting niat kalian ada pasti  nanti  ilmunya  bertambah  karena  kalau  kita  berani  walaupun  nantinya  ada  kesalahan kita  bisa  memperbaikinya,  siapa  yang  tahu  silakan  maju. termasuk  tindak  tutur  direktif menasihati.
Realisasi tindak tutur direktif menasihati tersebut, menggunakan pola kalimat imperatif dengan adanya penanda larangan dimana pada kalimat tersebut terlihat penanda yaitu jangan,  maka tuturan kalian jangan ragu untuk menjawabnya, salah benar itu no dua yang penting niat kalian ada dan kalian berani pasti ilmunya akan bertambah karena kalau kita berani walaupun nantinya ada kesalahan kita bisa memperbaikinya, siapa yang tahu silahkan maju, Termasuk kalimat imperatif.
Realisasi  tindak  tutur  direktif  menasihati  tersebut,  respon  yang  terjadi  dalam menanggapi tuturan guru yaitu respon afektif yang positif karena siswa dapat memahami dan menerima  tuturan  guru  tersebut  sehingga  dapat  menerima  nasihat  dari  guru  dan  mencoba untuk berani, maka tuturan siswa baik bu termasuk respon afektif.
5. Realisasi Tindak Tutur Direktif Larangan Guru : jangan ribut anak-anak, yang bekerja tangan dan otak bukan mulut! Siswa : baik Bu
Konteks tindak tutur ini terjadi di ruangan kelas pada saat guru menyuruh siswa untuk mengerjakan  tugas,  namun  dalam  tengah  pembelajaran  suara  siswa  sudah  terdengar  keras sehingga di ruangan ribut. Tuturan yang diucapkan secara lisan melalui dialog sebagai bentuk larangan,  guru  melarang  siswa  untuk  ribut  dan  lebih  fokus  untuk  mengerjakan  tugas  yang telah diberi oleh guru. Oleh karena itu tuturan jangan ribut anak-anak, yang bekerja tangan dan otak bukan mulut! termasuk tindak tutur direktif larangan.
Realisasi tindak tutur direktif larangan tersebut, menggunakan pola kalimat imperatif dengan adanya penanda larangan terlihat penanda yaitu jangan ribut,  maka tuturan jangan rebut anak-anak, yang bekerja tangan dan otak bukan mulut, Termasuk kalimat imperatif.
Realisasi tindak tutur direktif larangan tersebut, respon yang terjadi dalam menanggapi tuturan  guru  tersebut  yaitu  respon  konatif  karena  siswa  memahami  tindak  tutur  yang dilakukan oleh guru, sehingga perilaku nyata meliputi tindakan atas perbuatan yang dilakukan oleh siswanya, maka tuturan siswa baik bu termasuk respon konatif.
6. Realisasi Tindak Tutur Direktif Perintah Guru : ayo coba marinda, jelaskan secara singkat. Salah sedikit tidak masalah tapi  jelaskan dengan berurutan.

## Marinda : baik Bu, akan saya coba agar berurutan
Konteks  tuturan ini terjadi  di  ruangan kelas pada saat  guru menyuruh marinda untuk menjelaskan  secara  singkat  tentang  sistem  pencernaan.  Tuturan  yang  diucapkan  secara  lisan melalui  dialog  sebagai  bentuk  perintah  untuk  marinda  guru  menyuruh  marinda  menjelaskan sistem  pencernaan  tersebut  dan  tidak  mempermasalahkan  makaada  sedikit  kesalahan  tapi harus secara urut.  Oleh karena itu tuturan ayo coba marinda, jelaskan secara singkat. Salah sedikit tidak masalah tapi dengan berurutan, temasuk tindak tutur direktif perintah.
Realisasi tindak tutur direktif  perintah tersebut, menggunakan pola kalimat imperatif dengan mengandung makna perintah yang dihaluskan atau permintaan yang dihaluskan terlihat penanda yaitu ayo coba,  maka tuturan ayo coba marinda, jelaskan secara singkat. Salah sedikit tidak masalah tapi dengan berurutan, Termasuk kalimat imperatif.
Realisasi  tindak  tutur  direktif    perintah  tersebut,  respon  yang  terjadi  dalam menanggapi  tuturan  guru  tersebut  yaitu  respon  konatif  karena  siswa  memahami  tindak  tutur yang  dilakukan  oleh  guru,  sehingga  perilaku  nyata  meliputi  tindakan  atas  perbuatan  yang dilakukan  oleh  siswanya,  maka  tuturan  siswa baik  bu,  akan  saya  coba  agar  berurutan termasuk respon konatif.
7. Realisasi Tindak Tutur Direktif Menantang guru  :  ayo,  siapa  yang  bisa  menjelaskan  secara  singkat  proses  pencernaan akan saya kasih hadiah satu handsanitizer.

## Siswa : saya Bu, tapi masih berbata-bata Bu
Konteks  tuturan  ini  terjadi  di  ruangan  kelas  pada  saat  guru  menantang  siswa  agar berlomba-lomba  menjelaskan  secara  singkat  tentang  sistem  pencernaan  agar  mengetahui sejauh  apa  pemahanan  siswa  akan  materi  tersebut.  Tuturan  yang  diucapkan  secara  lisan melalui  dialog  untuk  menantang  siswa  agar  berani  menjelaskan  sistem  pencernaan  dengan menghadiahi sebuah handsinitizer sebagai pemicu keaktifan mereka. Oleh karena itu tuturan ayo, siapa yang bisa menjelaskan secara singkat proses pencernaan akan saya kasih hadiah satu handsanitizer. Termasuk tindak tutur direktif menantang. Realisasi tindak tutur direktif  menantang tersebut, menggunakan pola kalimat imperatif dengan mengandung makna perintah yang dihaluskan atau permintaan yang dihaluskan yang terlihat penanda yaitu hadiah  maka tuturan ayo, siapa yang bisa menjelaskan secara singkat proses pencernaan akan saya kasih hadiah  satu handsanitizer. Termasuk kalimat imperatif.
Realisasi  tindak  tutur  direktif    menantang  tersebut,  respon  yang  terjadi  dalam menanggapi  tuturan  guru  tersebut  yaitu  respon  konatif  karena  siswa  memahami  tindak  tutur yang  dilakukan  oleh  guru,  sehingga  perilaku  nyata  meliputi  tindakan  atas  perbuatan  yang dilakukan oleh siswanya, maka tuturan siswa saya bu, tapi masih berbata-bata bu termasuk respon konatif.
8. Realisasi Tindak Tutur Direktif Menyuruh

## Guru : bisakah kamu maju dulu jefry Jefry : bisa Bu.
Konteks tuturan ini terjadi diruangan kelas pada saat ingin menjelaskan mata pelajaran kepada  siswa,  agar  lebih  memudahkan  untuk  mengetahui  sistem  pencernaan  yang  terjadi dalam  tubuh  manusia.  Tuturan  yang  diucapkan  sebagai  bentuk  permohonan  karena  guru meminta siswa untuk maju sebagai contoh dalam mempermudah memahami mata pelajarana tersebut. Oleh karena itu tuturan bisakah kamu maju dulu jerfy! Termasuk tindak tutur direktif menyuruh.
Realisasi tindak tutur direktif  menyuruh tersebut, menggunakan pola kalimat interogatif dengan pemberian penanda tanya (partikel-kah) terlihat penanda yaitu bisakah, maka tuturan bisakah kamu maju dulu jefry. Termasuk kalimat interogatif.
Realisasi  tindak  tutur  direktif    menyuruh  tersebut,  respon  yang  terjadi  dalam menanggapi tututan tersebut yaitu respon konatif yang positif karena siswa memahami tindak tutur  direktif  yang  dilakukan  oleh  guru,  sehingga  perilaku  nyata  meliputi  tindakan  atas perbuatan yang dibuat oleh siswa, maka tuturan siswa bisa bu termasuk respon konatif.
9. Realisasi Tindak Tutur Direktif Pemberian Izin Yoga : mohon maaf Bu, kami terlambat masuk tadi ada kerjaan di ruang guru Bu, izin masuk Bu.

## Guru : ya, silakan kalian masuk
Konteks tuturan ini terjadi di ruangan kelas pada saat beberapa siswa izin masuk kelas karena terlambat masuk  kelas pada mata pelajaran Biologi.  Tuturan  yang  diucapkan sebagai norma kesopanan karena guru memperbolehkan siswa yang terlambat masuk kelas untuk tetap bisa  mengikuti  mata  pelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu  tuturan ya  silakan  kalian  masuk termasuk tindak tutur direktif pemberian izin.
Realisasi tindak tutur direktif pemberian izin tersebut, menggunakan pola kalimat imperatif dengan intonasi imperatif  mengandung makna perintah yang dihaluskan atau permintaan yang dihaluskan terlihat penanda yaitu silahkan maka tuturan ya, silahkan kalian masuk! Termasuk kalimat imperatif.
Realisasi  tindak  tutur  direktif  pemberian  izin  tersebut,  respon  yang  terjadi  dalam menanggapi  tindak  tutur  guru  tersebut  yaitu  respon  konatif  karena  siswa  memahami  tindak tutur  guru,  sehingga  perilaku  nyata  meliputi  tindakan  atas  perbuatanyang  dibuat  oleh  siswa, maka tuturan siswa baik bu termasuk respon konatif.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Realisasi  Tindak  tutur direktif  yang  yang  terdapat  dalam  proses  belajar-  mengajar  mata  pelajaran  Biologi  adalah tindak  tutur  direktif  pertanyaan,  tindak  tutur  direktif  menyarankan,  tindak  tututr  direktif permintaan, tindak tutur,menasihati, tindak tutur  larangan, tindak tutur perintah, tindak tutur menantang,  tindak  tutur  menyuruh,  dan  tindak  tutur  pemberian  izin.  Realisasi  Tindak  Tutur Direktif  yang  lebih  dominan  yang  terdapat  dalam  dialog  proses  belajar-  mengajar  mata pelajaran Biologi adalah tindak tutur pertanyaan.
Pola  kalimat  bahasa  Indonesia  yang  digunakan  dalam  realisasi  tindak  tutur  direktif hasil  penelitiannya  dalam  dialog  proses  belajar-  mengajar  mata  pelajaran  Biologi  adalah kalimat deklaratif, kalimat imperatif, dan kalimat introgatif. Pola kalimat yang lebih dominan yang  terdapat  dalam  dialog  proses  belajar-  mengajar  mata  pelajaran    Biologi  adalah  kalimat
imperatif. Kalimat imperatif  yang digunakan dengan tipe mengandung makna  perintah  yang dihaluskan  atau  permintaan  yang  dihaluskan  dan  tipe  kalimat  yang  ditandai  dengan  adanya kalimat  larangan,  selanjutnya  pola  kalimat  yang  terdapat  dalam  dialog  proses  belajar- mengajar adalah kalimat introgatif dengan tipe pola kalimat introgatif dan  yang terakhir ada pola kalimat deklaratif yang digunakan pada tindak tutur direktif menyarankan.
Respon  siswa  dalam  menanggapi  realisasi  tindak  tutur  direktif  dalam  dialog  proses belajar- mengajar meliputi respon kognitif, respon afektif, dan respon konatif.  Respon yang lebih  dominan  yang  terdapat  dalam  dialog  proses  belajar-  mengajar  mata  pelajaran  biologi adalah respon kognitif, terdapat pada tindak tutur direktif pertanyaan dan tindak tutur direktif menantang selanjutnya ada respon konatif yang terdapat pada tindak tutur direktif menyuruh, tindak  tutur  direktif  permintaan,  tindak  tutur  direktif  larangan  dan  tindak  tutur  direktif perintah dan respon afektif terdapat pada tindak tutur direktif menyarankan dan menasihati.

## DAFTAR PUSTAKA
Alviana,  Puput  &  Miftahuddin.  M.A.  2016. Analisa  Sensitivitas  Respon  Konsumen  dari Ekstensifikasi  Merek  (Brand  Extension)  pada  SaBun  Mandi  Cair  Merek  Citra . Jurnal Manajemen dan Bisnis. 16(2):271-282.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Chaer  Abdul,  Agustina  Leoni.2010. Sosiolinguistik  :  Perkenalan  Awal. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Gunarwan,  Asim.  1994.  Pragmatik: Pandangan  Mata  Burung  di  dalam  Soenjono Dardjowidjojo  (penyunting)  Mengiring  Rekan  Sejati :  Festschrift  Buat  Pak  Ton. Jakarta: Unika Atma Jaya.
Gunawan,  Muhammad  Ali,  2013.Statistik  untuk  Penelitian  Pendidikan,  Yogyakarta,  Parama Publishing.
Ibrahim, Abd Syukr. 1993. Kajian Tindak Tutur. Surabaya: Usaha Nasional.
Iwan,  Yahya.  2013. “Tindak  Tutur  Direktif  dalam  Interaksi  Belajar-  mengajar  Mata Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Di  SMA  1  Mlati  sleman  Yogyakarta”. Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta.
Kesuma,  Tri  Mastoyo  Jati.  2007. Pengantar  (Metode)  Penelitian  Bahasa .  Yogyakarta. Carasvatibooks
Kridalaksana. 1984. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia.
Kristianti,  Fetri.  2014.  Tindak  Tutur  Direktif  dalam  Dialog  Film  “Ketika  Cinta  Bertasbih” Karya Chaerul Umam. (Skripsi): Universitas Negeri Yogyakarta . Leech, Geoffrey. 1993. Prinsip-prinsip Pragmatik. Jakarta : Universitas Indonesia.
Mahsun. 2007. Metode Penelitian Bahasa. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Misnawati,  M.  P.,  &  Anwarsani,  S.  P.  2019.  Teori  Stuktural  Levi-Strauss  dan  Interpretatif Simbolik untuk Penelitian Sastra Lisan. Jakarta: Guepedia.
Misnawati,  M.,  Poerwadi,  P.,  &  Rosia,  F.  M.  2020.  Struktur  Dasar  Sastra  Lisan  Deder. Pedagogik: Jurnal Pendidikan, 15(2), 44-55.
Moleong. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Moleong, L. J. 2010. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nadar, 2009. Pragmatik dan penelitian pragmatik . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Nugraha, A.D., Binadja, A., & Supartono. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Bervisi  SETS  Berorientasi  Konstruktivistik .  Journal  of  Innovative  Science Education. 2(1):27-34.
Putrayasa, I. B. (2014). Pragmatik. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Poerwadi, Petrus. 2008. Deskripsi Sintaksis Bahasa Indonesia : Surya Pena Gemilang.
Prayitno,  Harun  Joko.  2011. Kesantunan  Sosiopragmatik .  Surakarta:  Universitas Muhammadiah Press.
Perdana,  I.,  & Misnawati,  M.  P.  2019. Cinta dan Bangga  Berbahasa  Indonesia di  Perguruan Tinggi. Jakarta: Guepedia.
Prasetyo,  H.,  &  Sutopo,  W.  (2018).  Industri  4.0  :  Telaah  klarifikasi  aspek  dan  arah perkembangan riset. J@ti Undip: Jurnal Teknik Industri vol. 13, No.1. Semarang.
Purwo, Bambang Kaswanti. 1990. Pragmatik dan Pengajaran Bahasa . Yogyakarta: Kanisius.
Rahardi,  Kunjana.  2005. Pragmatik  Kesantunan  Imperatif  Bahasa  Indonesia .  Yogyakarta: Erlangga.
Rafikayuni, Eka Aryati, Reni Marlina. (2017). Respon Siswa Terhadap LKS Berbasis Predict Observe  explanation  (POE)  Pada  Submateri  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X. Seminar  Nasional  Pendidikan  MIPA  dan  Teknologi  IKIP  PGRIPontianak “Peningkatan  Mutu  PendidikanMIPA  dan  Teknologi  Untuk  Menunjang Pembangunan Berkelanjutan” Pontianak, 14 Oktober 2017.
Rohmadi, Muhamad. 2004. Pragmatik: Teori dan Analisis. Yogyakarta: Lingkar Media.
Rusminto,  N.E.  2010. Memahami  Bahasa  Anak-anak.  Bandar  Lampung :  Universitas Lampung.
Sudaryanto, 1993. Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa: Pengantar Penelitian Wahana KeBudayaan Secara Linguistik .Yogyakarta: Muhammadiyah University Press.
Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung  :  Alfabeta, CV.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Pengajaran Pragmatik . Bandung: Angkasa.
Wijana, I Dewa Putu. 1996. Dasar-Dasar Pragmatik . Yogyakarta : Andi Offset.
Wijayanti,  A.  (2015).  Perbedaan  Tingkat  Pengetahuan  IBu  Hamil  Sebelum  dan  Setelah Diberikan  Penyuluhan  Tentang  Anemia  Gizi  Besi  dengan  Menggunakan  Media Booklet Di Puskesmas Gatak. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta
Yule,  George.  1996. Pragmatik.  Diterjemahkan  oleh  Indah  Fajar  Wahyuni .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yule, George. 2006. Pragmatik .Yogyakarta: Pustaka Pelajar