## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Analisis Motivasi Belajar Siswa dalam Masa Pandemi Covid 19 pada SMK N.1 BARUMUN
Minarti Juliana 1 ,   Nur Rahmi Rizqi 2
1 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, STKIP PADANG LAWAS, Sibuhuan-Padang Lawas 22763
2 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Al Washliyah, Medan-Indonesia 20155 Email: minartijuliana@gmail.com

## ABSTRAK
Latar belakang masalah pada penelitian ini adalah penyebaran wabah covid – 19 yang mengkibatkan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan  surat  No.36962/MPK.A/HK/2020  tentang  pembelajaran  secara daring dan work  from  home untuk  mencegah penyebaran covid-19. Salah satu  masalah  yang timbul dalam pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  matematika.  Dimana  kita  ketahui  sendiri,  untuk  pembelajaran matematika adalah pembelajaran yang sangat sulit menurut para peserta didik. Akan tetapi wabah covid  -19 menjadi hambatan menurut peserta didik dan pengajar dalam proses   pembelajaran daring. Hal yang sangat penting  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  terutama  pelajaran  matematika  adalah dengan  adanya  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  1)  Angket,  untuk  memperoleh  data  motivasi  belajar  siswa. Kemudian  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  dengan  menggunakan  cara  berpikir  induktif  2)  Wawancara, untuk memperoleh informasi yang berhubungan dengan motivasi belajar siswa.Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa kelas X AV 1 SMK Negeri 1 Barumun dalam pembelajaran matematika secara daring  terealisasi  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dilihat  dari  proses  penyelesaian  jawaban  siswa  pada pembelajaran  daring,  dimana  terdapat  skor  jawaban  keseluruhan  siswa  berada  pada  kategori  baik  sebesar 80,62%.
Kata kunci: Pembelajaran Matematika, Motivasi belajar

## ABSTRACT
The background of the problem in this research is the spread of the covid-19 outbreak which resulted in the Minister of Education and Culture issuing letter No. 36962/MPK.A/HK/2020 regarding online learning and work  from  home  to  prevent  the  spread  of  covid-19.  One  of  the  problems  that  arise  in  online  learning  is learning  mathematics.  Where  we  know  for  ourselves,  for  learning  mathematics  is  a  very  difficult  learning according to the students. However, the COVID-19 outbreak has become an obstacle according to students and teachers in the online learning process. It is very important to overcome difficulties in distance learning, especially in mathematics, is the motivation  of students to  learn. This  research uses descriptive qualitative research  method.  The  data  collection  method  used  1)  Questionnaire,  to  obtain  data  on  students'  learning motivation.  Then  analyzed  by  descriptive  analysis  using  inductive  thinking  2)  Interviews,  to  obtain information related to student learning motivation. The results showed that the learning motivation of class X AV1 students at SMK Negeri 1 Barumun in online mathematics learning was realized as expected, seen from the  process  of  completing  student  answers  in  online  learning,  where  there  is  an  overall  score  of  students' answers in the good category of 80.62%.
Keywords: Mathematics Learning, Learning Motivation
A. Pendahuluan
Pembelajaran pada hakikatnya
merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru dengan  siswa,  baik  interaksi  secara  langsung seperti  kegiatan  tatap  muka  maupun  secara
tidak  langsung,  yaitu  dengan  menggunakan berbagai  media  pembelajaran.  Didasari  oleh adanya  perbedaan  tersebut  maka  kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan  berbagai  model  pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  saat  ini diterapkan  di  Indonesia  berkaitan  dengan menyebarnya wabah covid-19 adalah menggunakan  pembelajaran  secara  daring sesuai  dengan  surat  yang  dikeluarkan  oleh Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No. 36962/MPK.A/HK/2020  tentang  pembelajaran secara  daring  dan work  from  home dalam rangka pencegahan penyebaran covid-19 (Sajow, 2021) . Pembelajaran secara daring atau pembelajaran  secara online pada  dasarnya adalah pembelajaran jarak jauh. Sistem pembelajaran jarak jauh menggunakan teknologi  untuk  pelaksanaan  pembelajarannya (Dede  et  al.,  2021)  .  Peserta  didik  dalam pembelajaran  secara online mengarah  pada kegemaran  belajar  dan  melakukan  kajian pengembangan  diri  (Marfu’ah,  2020).  Peserta didik dalam pembelajaran online adalah mereka yang  membutuhkan  materi  pelajaran  tanpa meninggalkan  rumah.  Model  seluruh  bahan ajar,  diskusi,  konsultasi,  penugasan,  latihan, ujian  dilakukan  secara online tanpa  harus  tatap muka  antara  pengajar  dan  peserta  didik (Prayitno,  2015).  Mengingat  sekolah  sebagai unit pendidikan secara otomatis menjadi tempat berkumpul,  tentu  pembelajaran  secara  daring menjadi  solusi  agar  warga  sekolah  tidak berkumpul  demi  pencegahan  penularan covid- 19.
Pembelajaran  secara  daring memiliki banyak  kelebihan  dalam  dunia  pendidikan, khususnya  dalam  pendidikan  terbuka  dan  jarak jauh. Kelebihan tersebut antara lain tersedianya fasilitas  e- moderating dimana  guru  dan  siswa dapat  berkomunikasi  secara  mudah  melalui fasilitas  internet  secara  regular  atau  kapan  saja kegiatan  berkomunikasi  itu  dilakukan  dengan tanpa  dibatasi  oleh  jarak,  tempat  dan  waktu, guru  dan  siswa  dapat  menggunakan  bahan  ajar atau  petunjuk  belajar  yang  terstruktur  dan terjadwal  melalui  internet,  sehingga  keduanya bisa  saling  menilai  sampai  berapa  jauh  bahan ajar  dipelajari.  Siswa  dapat  belajar  atau me review bahan  ajar  setiap  saat  dan  dimana saja  kalau  diperlukan  karena  bahan  ajar tersimpan  dikomputer,  bila  siswa  memerlukan tambahan  informasi  yang  berkaitan  dengan bahan  yang  dipelajarinya,  ia  dapat  melakukan akses  di  internet  secara  lebih  mudah,  guru maupun siswa dapat melakukan diskusi melalui
internet  yang  dapat  diikuti  dengan  jumlah peserta yang banyak, sehingga menambah ilmu pengetahuan  dan  wawasan  yang  lebih  luas, siswa menjadi berperan aktif dalam pembelajaran. Relatif dan efisien, terutama bagi mereka  yang  jauh  dari  perguruan  tinggi  atau sekolah  konvensional, bagi yang sibuk bekerja, dan  lain  sebagainya.  Selain  itu  pembelajaran dalam jaringan memiliki focus untuk meningkatkan kemampuan personal dan mewujudkan kemandirian belajar. Namun tidak menutup  kemungkinan  melalui  pembelajaran dalam jaringan terjadi peningkatan keterampilan  social,  mengingat  pembelajaran merupakan proses sosial.
Oleh  dari  itu,  motivasi  belajar  siswa mempunyai  peran  yang  sangat  penting  bagi siswa  dalam  belajar.  Menurut  Gagne  dan Berliner  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2013) “motivasi belajar adalah tenaga yang menggerakkan  dan  mengarahkan  aktivitas seseorang”.  Rendahnya  motivasi  membuat siswa  malas  belajar  bahkan  acuh  terhadap pelajaran  matematika  (Maisyaroh  Agsya  et  al., 2019).  Sering  terjadi  di  sekolah,  siswa  yang kurang  berprestasi  bukan  disebabkan  karena kemampuannya yang kurang. Tetapi disebabkan  motivasi  yang  tidak  ada  membuat siswa  tidak  berusaha  untuk  menggerakkan segala  kemampuannya  saat  belajar.  Bukan  hal yang  lazim  lagi,  seringnya  guru  gagal membawa suasana belajar yang baik dikarenakan  penggunaan  model  pembelajaran yang  kurang  tepat.  Sehingga  siswa  yang berprestasi rendah kemungkinan besar disebabkan  karena  tidak  adanya  dorongan  atau motivasi.  Motivasi  dapat  dikatakan  suatu  daya penggerak dalam diri siswa untuk membangkitkan minat siswa, menjamin kelangsungan  proses  belajar,  sehingga  tujuan yang  diharapkan  dapat  tercapai  (Laka  et  al., 2020).
Hal ini sesuai dengan pendapat Sadirman (Harahap, 2019) yang menyatakan bahwa “hasil belajar  itu  dikatakan  optimal  bila  ada  motivasi yang  tepat”.  Pengetahuan  dan  pemahaman tentang  motivasi  belajar  pada  siswa  sangat bermanfaat bagi guru untuk dapat membangkitkan, meningkatkan,
dan
memelihara  semangat  siswa  tentang  arti pentingnya  belajar.  Karena  bagaimanapun semangat  guru  untuk  mengajari  siswa  jika
motivasi  belajar  tidak  tumbuh  pada  diri  siswa proses pembelajaran tidak akan terwujud sesuai dengan yang diharapkan.

## B. Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  siswi  SMK  N.1  BARUMUN. Sampel pada penelitian ini adalah  kelas X 1 AV berjumlah  30  siswa  TA  2020-2021.  Untuk menentukan  sampel,  peneliti  menggunakan teknik simple random sampling, yaitu pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang ada  dalam  populasi  tersebut.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  deskriptif kualitatif.
Metode pengumpulan data menggunakan 1)  Angket,model  skala  yang  digunakan  adalah model  skala  likert.  Skala  ini  memuat  sejumlah pertanyaan  positif  dan  negatif  untuk  menilai motivasi  yang  diinginkan  oleh  peneliti.  Skala ini diberikan kepada siswa setelah melaksanakan  tes  akhir  (postes).  Tes  motivasi disusun  dalam  bentuk  angket  tertutup.  Skala dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  pilihan jawaban  yaitu  SS  (Sangat  Setuju),  S  (Setuju), TS  (Tidak  Setuju),  STS  (Sangat  Tidak  Setuju) (Mawardi,  2019).  Hal  ini  dimaksudkan  untuk menghindari  sikap  ragu-ragu  siswa  untuk memilih  suatu  pernyataan  yang  diajukan. Sebelum butir-butir pernyataan motivasi belajar dirumuskan,  terlebih  dahulu  disusun  kisi-kisi angket motivasi belajar siswa sebagai berikut:
Motivasi Intrinsik : a. Senang menjalankan  tugas  belajar,  b.  Menunjukkan minat  mendalami  materi  yang  dipelajari  lebih jauh,  c.  Bersemangat  dan  bergairah  untuk berprestasi, d. Ulet dan tekun dalam menghadapi  masalah  belajar,  e.  Mempunyai keinginan  untuk  meraih  cita-cita  dengan  cara belajar.  Motivasi Ekstrinsik :  a.      Hadiah,  b. Hukuman, c. Persaingan dengan teman/lingkungan (Emda, 2017).
Untuk  memperoleh  data  motivasi  belajar siswa.  Kemudian  dianalisis  dengan  analisis deskriptif  dengan  menggunakan  cara  berpikir induktif  2)  Wawancara,  untuk  memperoleh informasi  yang  berhubungan  dengan  motivasi belajar siswa.
Berdasarkan perolehan skor, siswa dikelompokkan  menjadi  2  kelompok  yaitu motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar rendah.  Batas  penentuan  kelompok      motivasi
belajar  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan Arikunto (Musyarrof et al., 2018):
- Kelompok motivasi tinggi:   skor   ≥ X + SD
- Kelompok rendah
:  skor      ≤ X - SD

## C. Hasil dan Pembahasan
Analisis  yang  digunakan  adalah  analisis statistik  deskriptif.  Analisis  statistik  deskriptif digunakan  untuk menganalisis secara deskriptif terhadap  motivasi  siswa  dengan  pembelajaran daring:
a. Motivasi Instrinsik
Tabel 1 Senang menjalankan tugas sekolah N o Pernyata an (+/-) Persentase SS S TS STS 1 Positif 83,33 % 16,67 % 0% 0% 2 Positif 76,67 % 23,33 % 0% 0% 3 Negatif 10% 46,67 % 40% 3,33 % 4 Negatif 10% 30% 53,33 % 6,67 %
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  pada  butir angket  nomor  1  pernyataan  positif  terdapat 83,33%  siswa  sangat  setuju,  16,67%  siswa setuju,  0%  siswa  tidak  setuju,  dan  0%  siswa sangat tidak setuju. Untuk butir angket nomor 2 dengan  pernyataan  positif  terdapat  76,67% siswa  sangat  setuju,  23,33%  siswa  setuju,  0% siswa  tidak  setuju,  dan  0%  siswa  sangat  tidak setuju. Sementara butir angket nomor 3 dengan pernyaataan  negatif  terdapat  10%  siswa  sangat setuju, 46,67% siswa     setuju, 40% siswa tidak setuju  dan  3,33%  sangat  tidak  setuju,  butir angket  nomor  4  pernyataan  negatif  terdapat 10%  siswa  sangat  setuju,  30%  siswa  setuju, 53,33%  siswa  tidak  setuju,  dan  6,67%  sangat tidak  setuju.  Artinya  siswa  lebih  banyak memilih  senang  dalam  menjalankan  tugas dalam belajar.
Tabel 2 Menunjukkan minat mendalami materi yang dipelajari lebih jauh
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  pada  butir angket  nomor  5  pernyataan  positif  terdapat 36,67%  siswa  sangat  setuju,  36,67%  siswa setuju,  23,33%  siswa  tidak  setuju,  dan  3,33% siswa  sangat  tidak  setuju.  Untuk  butir  angket nomor  6  dengan  pernyataan  positif  terdapat 36,67%  siswa  sangat  setuju,  56,67%  siswa setuju,  3,33%  siswa  tidak  setuju,  dan  3,33% siswa  sangat  tidak  setuju.  Sementara  butir angket  nomor  7  dengan  pernyaataan  negatif terdapat  0%  siswa  sangat  setuju,  20%  siswa setuju,  56,67%  siswa  tidak  setuju  dan  23,33% sangat  tidak  setuju,  butir  angket  nomor  8 pernyataan  negatif  terdapat  10%  siswa  sangat setuju,  23,33%  siswa  setuju,  40%  siswa  tidak setuju, dan 26,67% sangat tidak setuju. Artinya kebanyakan  siswa  memilih  untuk  bersemangat dan bergairah dalam meraih prestasi.
Tabel 3 Bersemangat dan bergairah untuk berprestasi No Perny ataan (+/-) Persentase SS S TS STS 9 Positif 23,33 % 70% 6,67 % 0% 10 Positif 26,67 % 66,67 % 6,67 % 0% 11 Negatif  13,33 % 30% 33,34 % 23,3 3% 12 Negatif 10% 20% 36,67 % 33,3 3%
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  pada  butir angket  nomor  9  pernyataan  positif  terdapat 23,33%  siswa  sangat  setuju,  70%  siswa  setuju, 6,67% siswa tidak  setuju, dan 0% siswa  sangat tidak  setuju.  Untuk  butir  angket  nomor  10 dengan  pernyataan  positif  terdapat  26,67% siswa  sangat  setuju,  66,67%  siswa  setuju, 6,67% siswa tidak  setuju, dan 0% siswa  sangat
tidak  setuju.  Sementara  butir  angket  nomor  11 dengan  pernyaataan  negatif  terdapat  13,33% siswa sangat setuju, 30% siswa   setuju, 33,34% siswa  tidak  setuju  dan  23,33%  sangat  tidak setuju,  butir  angket  nomor  12  pernyataan negatif  terdapat  10%  siswa  sangat  setuju,  20% siswa  setuju,  36,67%  siswa  tidak  setuju,  dan 33,33% sangat tidak setuju. Artinya kebanyakan  siswa  memilih  untuk  bersemangat dan bergairah dalam meraih prestasi.
Tabel 4 Merasakan pentingnya belajar
No Perny ataan (+/-) Persentase SS S TS STS 13 Positif 20% 56,67 % 20% 3,33 % 14 Positif 6,66 % 56,67 % 10% 26,67 % 15 Negati f 6,67 % 13,33 % 63,33 % 16,67 % 16 Negati f 26,67 % 23,33 % 36,67 % 13,33 %
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  pada  butir angket  nomor  13  pernyataan  positif  terdapat 20%  siswa  sangat  setuju,  56,67%  siswa  setuju, 20% siswa tidak setuju, dan 3,33% siswa sangat tidak  setuju.  Untuk  butir  angket  nomor  14 dengan pernyataan positif terdapat 6,66% siswa sangat setuju,   56,67% siswa setuju, 10% siswa tidak  setuju,  dan  26,67%  siswa  sangat  tidak setuju.  Sementara  butir  angket  nomor  15 dengan  pernyaataan  negatif  terdapat  6,67% siswa  sangat  setuju,  13,33%  siswa      setuju, 63,33%  siswa  tidak  setuju  dan  16,67%  sangat tidak  setuju,  butir  angket  nomor  16  pernyataan negatif  terdapat  26,67%  siswa  sangat  setuju, 23,33%  siswa  setuju,  36,67%  siswa  tidak setuju, dan 13,33% sangat tidak setuju. Artinya kebanyakan  siswa  merasa  penting  belajar matematika.
No Pernyat aan (+/- ) Persentase SS S TS STS 5 Positif 36,67 % 36,6 7% 23,33 % 3,33 % 6 Positif 36,67 % 56,6 7% 3,33 % 3,33 % 7 Negatif 0% 20% 56,67 % 23,33 % 8 Negatif 10% 23,3 3% 40% 26,67 %
Tabel  5 Ulet  dan  tekun  dalam  menghadapi masalah belajar
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  pada  butir angket  nomor  17  pernyataan  positif  terdapat 30%  siswa  sangat  setuju,  46,67%  siswa  setuju, 23,33%  siswa  tidak  setuju,  dan  23,33%  siswa sangat  tidak  setuju.  Untuk  butir  angket  nomor 18  dengan  pernyataan  negatif  terdapat  13,33% siswa  sangat  setuju,  26,67%  siswa  setuju, 53,33%  siswa  tidak  setuju,  dan  6,67%  siswa sangat  tidak  setuju.  Sementara  butir  angket nomor  19  dengan  pernyaataan  positif  terdapat 30% siswa sangat setuju, 46,67% siswa   setuju, 16,66%  siswa  tidak  setuju  dan  6,67%  sangat tidak  setuju,  butir  angket  nomor  20  pernyataan negatif  terdapat  3,33%  siswa  sangat  setuju, 10%  siswa  setuju,  53,33%  siswa  tidak  setuju, dan  33,33%  sangat  tidak  setuju.  Artinya kebanyakan  siswa  ulet  dan  tekun  ketika menghadapi masalah dalam belajar matematika.
Tabel  6 Mempunyai  kegiatan  untuk  meraih cita-cita dengan cara belajar
No Perny ataan (+/-) Persentase SS S TS STS 21 Positif 26,67 % 50% 13,33 % 10% 22 Positif 33,33 % 56,67 % 10% 0% 23 Negatif 20% 16,67 % 40% 23,33 % 24 Negatif 3,33 % 26,67 % 46,67 % 23,33 %
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  pada  butir angket  nomor  21  pernyataan  positif  terdapat 26,67%  siswa  sangat  setuju,  50%  siswa  setuju, 13,33%  siswa  tidak  setuju,  dan  10%  siswa sangat  tidak  setuju.  Untuk  butir  angket  nomor 22  dengan  pernyataan  positif  terdapat  33,33%
siswa  sangat  setuju,  56,67%  siswa  setuju,  10% siswa  tidak  setuju,  dan  0%  siswa  sangat  tidak setuju.  Sementara  butir  angket  nomor  23 dengan pernyaataan negatif terdapat 20% siswa sangat setuju, 16,67% siswa   setuju, 40% siswa tidak  setuju  dan  23,33%  sangat  tidak  setuju, butir  angket  nomor  24  pernyataan  negatif terdapat  3,33%  siswa  sangat  setuju,  26,67% siswa  setuju,  46,67%  siswa  tidak  setuju,  dan 23,33%  sangat  tidak  setuju.  Artinya  banyak siswa  yang  memilih  banyak  kegiatan  untuk meraih cita-cita.

## b. Motivasi Ekstrinsik
Tabel 7 Hadiah (reward)
No Pernya taan (+/-) Persentase SS S TS STS 25 Positif 43,33 % 46,67 % 6,67 % 3,33 % 26 Negatif 10% 20% 50% 20%
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  pada  butir angket  nomor  25  pernyataan  positif  terdapat 43,33%  siswa  sangat  setuju,  46,67%  siswa setuju,  6,67%  siswa  tidak  setuju,  dan  3,33% siswa  sangat  tidak  setuju.  Untuk  butir  angket nomor  26  dengan  pernyataan  negatif  terdapat 10%  siswa  sangat  setuju,  20%  siswa  setuju, 50%  siswa  tidak  setuju,  dan  20%  siswa  sangat tidak  setuju..  Artinya  banyak  siswa  yang diberikan hadiah saat berprestasi.
Tabel 8 Hukuman
No Perny ataan (+/-) Persentase SS S TS ST S 27 Positif 23,33 % 76,67 % 0% 0% 28 Negati f 0% 16,67 % 70 % 13,3 3%
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  pada  butir angket  nomor  27  pernyataan  positif  terdapat 23,33%  siswa  sangat  setuju,  76,67%  siswa setuju,  0%  siswa  tidak  setuju,  dan  0%  siswa sangat  tidak  setuju.  Untuk  butir  angket  nomor 28 dengan pernyataan negatif terdapat 0% siswa sangat  setuju,  16,67%  siswa  setuju,  70%  siswa tidak  setuju,  dan  13,33%  siswa  sangat  tidak setuju.  Artinya  siswa  memilih  mengerjakan tugas walaupun tidak diberikan sanksi.
No Pernya taan (+/-) Persentase SS S TS STS 17 Positif 30% 46.6 7% 23,3 3% 0% 18 Negatif 13,3 3% 26,6 7% 53,3 3% 6,67 % 19 Positif 30% 46,6 7% 16,6 6% 6,67 % 20 Negatif 3,33 % 10% 53,3 4% 33,3 3%
Tabel 9. Persaingan dengan teman /
lingkungan No Pernyat aan (+/) Persentase SS S TS STS 29 Positif 16,67 % 60 % 20% 3,33 % 30 Negatif 6,67% 70 % 23,33 % 0%
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  pada  butir angket  nomor  28  pernyataan  positif  terdapat 16,67%  siswa  sangat  setuju,  60%  siswa  setuju, 20% siswa tidak setuju, dan 3,33% siswa sangat tidak  setuju.  Untuk  butir  angket  nomor  30 dengan pernyataan negatif terdapat 6,67% siswa sangat  setuju,  70%  siswa  setuju,  23,33%  siswa tidak  setuju,  dan  0%  siswa  sangat  tidak  setuju. Artinya siswa tidak senang bila guru memberikan soal yang sifatnya persaingan.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
Proses  penyelesaian  jawaban  siswa  pada pembelajaran daring terdapat skor jawaban  keseluruhan  siswa  berada  pada kategori baik sebesar 80,62%,
2. Saran
a. Guru  hendaknya  selalu  memberikan motivasi  dan  arahan  secara  kontinu kepada seluruh siswa agar selalu belajar dengan  rajin  walaupun  tidak  bertemu langsung  dengan  guru.  Mengingat pembelajaran matematika yang dilaksanakan  melalui  media online tidak  dapat  terpantau  secara  langsung oleh  guru  pengampu  karena  tidak berada dalam satu tempat.
b. Siswa  hendaknya  memiliki  semangat belajar  yang  dan  inisiatif  belajar  yang tinggi.  Mengingat  pembelajaran  yang dilaksanakan  tidak  terpantau  langsung oleh  guru,  terkadang  membuat  siswa menjadi  malas  untuk  belajar.  Selain  itu siswa juga harus lebih aktif berinteraksi dengan guru atau teman untuk berdiskusi  materi-materi  yang  masih sulit  dipahami  walapun  melalui  media chat . c. Orang  tua  hendaknya  harus  selalu memantau  waktu  belajar  anak  untuk memastikan  apakah  anak  benar-benar mengikuti pembelajaran atau tidak.

## E. Daftar Pustaka
Dede, G., Muhammad Khairunnas;, Zulmuqim;,
&  Demina.  (2021).  PERAN  TENAGA PENDIDIK  DALAM  PEMBELAJARAN JARAK  JAUH  DI  ERA  COVID-19 Pendahuluan  Awal  tahun  2020  ,  dunia digegerkan  dengan  adanya  virus  baru yang. Kelola:Journal of Islamic Education
Management , 6 (1), 61–76.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan
Pembelajaran . Direktoral Jenderal Perguruan Tinggi Dekdikbud. http://diktikemdikbud.go.id Emda,  A.  (2017). KEDUDUKAN  MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN . 5 (2).
Harahap, H. M. (2019). Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematik  dan  Motivasi  Belajar  Siswa dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dan  Pembelajaran  Langsung . 3 (2),  134–
141.
Laka,  B.  M.,  Burdam,  J.,  &  Kafiar,  E.  (2020). Role  of  Parents  in  Improving  Geography Learning  Motivation  in  Immanuel  Agung Samofa  High  School. Jurnal  Inovasi
Penelitian , 1 (2), 69–74. https://doi.org/10.47492/jip.v1i2.51
Maisyaroh  Agsya,  F.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,
Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Motivasi  Belajar  Siswa  Mts. Symmetry:
Pasundan Journal of Research in
Mathematics  Learning  and  Education , volume 4 , 32–38. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2 003
Marfu’ah,  S.  (2020).  Analisis  Kemandirian Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Secara Online Di SMP Negeri 1  Cilongok  PROGRAM  STUDI  TADRIS
MATEMATIKA. Repository.Iainpurwokerto.Ac.Id . Mawardi, M. (2019). Rambu-rambu
Penyusunan  Skala  Sikap  Model  Likert untuk  Mengukur  Sikap  Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3),
292–304. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p2 92-304
Musyarrof,  A.  F.,  Nugroho,  S.  E.,  &  Masturi, M.  (2018). The  Analysis  of  Students’ Critical  Thinking  Weakness  in  Senior High  School  on  Physics  Learning . 3 ,  17– 32. https://doi.org/10.2991/iset-18.2018.8
Prayitno,  W.  (2015).  Implementasi  Blended Learning dalam Pembelajaran pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Artikel LPMP D.I. Yogyakarta , 1–14.
file:///E:/Matematika/TUGAS NEGARA/Proposal/ref/Blended- Learning_Wendhie.pdf
Sajow, G. (2021). Kebijakan Pemerintah Dalam
Pelaksanaan Pendidikan
Menengah
Melalui  Pembelajaran  Dalam  Jaringan
(Daring). Jurnal Politico , 10 (4).