Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.2, Juli 2024, pp. 175~181
ISSN 2407-4098 (print)
DOI:10.31605/saintifik.v10i2.525
ISSN 2622-8904 (online)
Pengaruh Model Project Based Learning pada Motivasi Mahasiswa Untuk Belajar Materi Strategi Pembelajaran Fisika
Fadhila Universitas Sulawesi Barat e-mail: fadhila@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi-eksperimen  dengan  desain  Nonequivalent  Control Group,  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap motivasi mahasiswa dalam mempelajari materi strategi pembelajaran fisika pada semester 4 di Program Studi  Pendidikan  Fisika,  Universitas  Sulawesi  Barat.  Subjek  penelitian  mencakup  seluruh  mahasiswa semester IV, dengan Kelas 2022A sebagai kelompok eksperimen dan Kelas 2022B sebagai kelompok kontrol. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  dari  penerapan  model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dibandingkan  dengan  model  konvensional  dalam  meningkatkan  motivasi mahasiswa. Hasil uji t menunjukkan bahwa meskipun skor rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, perbedaannya tidak signifikan secara statistik, t(25,39) = 0,34, p > 0,05. Dengan demikian, model Pembelajaran Berbasis Proyek tidak memberikan dampak yang lebih besar pada motivasi belajar strategi pembelajaran fisika dibandingkan dengan metode konvensional.
Kata Kunci—Project-Based Learning, Motivasi, Strategi Pembelajaran Fisika.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran penting dalam pembangunan suatu negara, termasuk Indonesia yang memiliki visi ambisius untuk tahun 2045, yaitu menjadi negara maju dengan sumber daya manusia yang unggul dan berdaya saing global. Dalam konteks ini, mata kuliah Strategi Pembelajaran Fisika memegang peranan penting dengan fokus  pada  pengembangan  metode,  pendekatan,  dan  teknik mengajar  fisika  yang  efektif.  Tujuan  utamanya adalah membekali calon guru dengan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk menyampaikan materi fisika dengan jelas, menarik, dan mudah dipahami oleh siswa. Meningkatkan kualitas pendidikan fisika melalui  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  fisika  yang kompleks, menghasilkan lulusan yang kompeten, dan siap bersaing di tingkat global (Hattie, 2009). Selain itu, pendidikan yang berkualitas dalam bidang sains dan teknologi adalah salah satu pilar utama untuk mencapai visi Indonesia 2045, yang menargetkan Indonesia sebagai negara dengan standar hidup tinggi dan daya saing global (Kemendikbud, 2019).
Strategi pembelajaran fisika yang tepat juga dapat meningkatkan literasi sains di kalangan siswa, yang sangat  penting  dalam  menghadapi  tantangan  global  seperti  perubahan  iklim,  perkembangan  teknologi,  dan masalah kesehatan (Bybee, 2010). Selain itu, pembelajaran yang menarik dan interaktif dapat membangkitkan minat siswa terhadap fisika dan bidang sains lainnya, yang pada akhirnya akan mendorong lebih banyak siswa untuk  mengejar  karir  di  bidang  tersebut,  berkontribusi  pada  kemajuan  teknologi  dan  industri  di  Indonesia (Osborne & Dillon, 2008).
Lebih jauh, pembelajaran fisika yang efektif tidak hanya mengajarkan konsep-konsep ilmiah, tetapi juga  mengembangkan  keterampilan  abad  21  seperti  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  kreativitas,  dan kemampuan bekerja dalam tim. Keterampilan ini sangat diperlukan untuk menghadapi tantangan masa depan dan  berkontribusi  pada  pembangunan  nasional  (Trilling  &  Fadel,  2009).  Dengan  demikian,  strategi pembelajaran fisika memiliki peran strategis dalam mendukung visi jangka panjang Indonesia. Penguasaan materi  strategi  pembelajaran  fisika  oleh  mahasiswa  merupakan  indikator  penting  dalam  mengevaluasi
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
efektivitas  program  pendidikan  guru  fisika.  Faktor-faktor  seperti  kurikulum,  metode  pengajaran,  fasilitas pendidikan, kualitas dosen, dan motivasi belajar sangat mempengaruhi penguasaan materi ini.
Survei  dan  penilaian  akademik  terhadap  mahasiswa  program  studi  pendidikan  fisika  di  beberapa universitas  menunjukkan  variasi  dalam  penguasaan  materi.  Sekitar  70%  mahasiswa  memahami  teori  dan konsep  dasar,  20%  menunjukkan  pemahaman  cukup  namun  kesulitan  dalam  aplikasi  praktis,  dan  10% memiliki  pemahaman  kurang  memadai.  Kemampuan  aplikasi  praktis  dan  evaluasi  pembelajaran  juga bervariasi,  dengan  sebagian  besar  mahasiswa  membutuhkan  peningkatan  keterampilan  di  area  ini  (Hattie, 2009; Kemendikbud, 2019).
Motivasi belajar mahasiswa berperan penting dalam penguasaan materi. Mahasiswa yang termotivasi cenderung lebih aktif dalam diskusi kelas, kegiatan praktikum, dan menunjukkan pemahaman yang lebih baik. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  termasuk  minat  terhadap  mata  pelajaran,  metode pengajaran yang digunakan, serta dukungan dan bimbingan dari dosen (Ryan & Deci, 2000; Schunk, Pintrich, & Meece, 2008).
Observasi  kelas  dan  wawancara  mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  yang  aktif  dan  termotivasi cenderung memiliki penguasaan materi yang lebih baik. Dengan demikian, untuk meningkatkan penguasaan materi strategi pembelajaran fisika, penting untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa melalui metode pengajaran yang menarik, penyediaan sumber daya belajar yang lebih baik, dan bimbingan intensif dari dosen.
Model Project-Based  Learning (PjBL)  memiliki  relevansi  yang  signifikan  dalam  meningkatkan penguasaan  materi  strategi  pembelajaran  fisika  dan  motivasi  belajar  mahasiswa.  PBL  menekankan  pada pembelajaran  yang  berbasis  proyek  atau  tugas  praktis  yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata,  yang memungkinkan mahasiswa untuk mengaplikasikan teori dan konsep dalam konteks yang konkret.
Pada konteks penguasaan materi, PjBL memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk belajar secara aktif melalui pengalaman langsung dalam merancang dan mengimplementasikan proyek pembelajaran. Hal ini sesuai dengan temuan bahwa sebagian besar mahasiswa memerlukan peningkatan dalam kemampuan aplikasi praktis  dari  teori-teori  yang  dipelajari.  Dengan  terlibat  dalam  proyek  yang  mengharuskan  mereka  untuk merancang strategi pembelajaran fisika, mahasiswa dapat memperdalam pemahaman mereka tentang teori dan konsep, serta meningkatkan keterampilan evaluasi dan refleksi (Thomas, 2000).
Dari segi motivasi belajar, PjBL secara alamiah mendorong partisipasi aktif mahasiswa karena mereka memiliki tanggung jawab langsung terhadap hasil proyek mereka. Model ini menggabungkan elemen-elemen motivasi intrinsik, seperti pilihan dan relevansi tugas, dengan dukungan dan bimbingan yang diberikan oleh dosen  sebagai  faktor  ekstrinsik.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  pengalaman  positif  dengan  PjBL  dapat meningkatkan motivasi belajar, memperkuat keterlibatan siswa, dan meningkatkan penguasaan materi secara keseluruhan (Blumenfeld et al., 1991; Hung, 2008).
Dengan  demikian,  integrasi  Model Project-Based  Learning dalam  pendidikan fisika  dapat menjadi strategi yang efektif dalam meningkatkan kualitas pendidikan, sesuai dengan visi Indonesia untuk memiliki sumber daya manusia yang unggul dan berdaya saing global.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis dan desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  nonequivalent  control  group. Dalam  desain  ini,  terdapat  kelas  kontrol  yang  tidak  sepenuhnya  mengontrol  variabel  eksternal  yang  dapat mempengaruhi eksperimen. Penelitian ini melibatkan kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dipilih tidak secara acak (Sugiyono, 2017). Sebelum perlakuan, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberi pretest untuk mengukur motivasi awal. Setelah perlakuan, keduanya diberi posttest untuk melihat perubahan motivasi (Sugiyono,  2017).  Desain  penelitian  digambarkan  sebagai  berikut:Adapun  Gambaran  desain  tersebut  dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 1 . Nonequivalent Control Group Design
E
K
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## Keterangan :
𝐎𝟏 = Kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan
𝐎𝟐 = Kelas eksperimen setelah diberi perlakuan
𝐎𝟑 = Kelas kontrol sebelum ada perlakuan
𝐎𝟒 = Kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan
𝐗 = Perlakuan (penggunaan model Project-Based Learning (PjBL)) E = Kelas eksperimen K = Kelas control

## 2.2 Waktu Dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Maret-Mei  semester genap  tahun  ajaran  2023/2024 di  Program Studi  Pendidikan  Fisika,  Universitas  Sulawesi  Barat,  Majene.  Lokasi  dipilih  berdasarkan  observasi  yang menunjukkan bahwa banyak mahasiswa belum menguasai materi dengan baik, salah satu penyebabnya adalah kurangnya motivasi. Pemilihan lokasi ini bertujuan untuk menerapkan model pembelajaran yang berbeda dari yang sebelumnya digunakan.

## 2.3 Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  Universitas Sulawesi Barat, tahun ajaran 2023/2024. Kelas E (eksperimen) terdiri dari 14 mahasiswa, sementara Kelas K (kontrol) terdiri dari 16 mahasiswa. Subjek dipilih karena karakteristik mereka serupa dan mendapat perlakuan yang sama dari pengajar. Data subjek penelitian disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Subjek Penelitian No   Kelas Populasi 1 2022A  (Kelas eksperimen E)  14 mahasiswa 2 2022B (Kelas control K) 16 mahasiswa

## 2.4 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan uji-t dan analisis varians. Data diperiksa untuk memastikan tidak ada kesalahan, kemudian dimasukkan ke dalam file data dengan aplikasi SPSS. Perbedaan motivasi belajar mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model  Project-Based  Learning  dan  model  konvensional  dianalisis menggunakan uji-t dan analisis varians pada tingkat kepercayaan 0,05. Teknik ini dipilih karena uji-t cocok untuk menentukan perbedaan antara dua kelas, sedangkan analisis varians digunakan untuk membandingkan rata-rata lebih dari dua kelas (Riduwan, 2015).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelumnya mahasiswa diuji pretest pada kelas E dan K kemudian dianalisis untuk mengukur motivasi belajar mereka. test ini dilaksanakan dengan tujuan untuk memastikan homogenitas  subject penelitian yang digunakan.  Pretest  melibatkan  perbandingan  skor  rata-rata  motivasi  belajar  strategi  pembelajaran  fisika mahamahasiswa  menggunakan  model  konvensional.  Perbandingan  dilakukan  menggunakan  uji  t,  hasilnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil perbandingan nilai t-test motivasi belajar strategi pembelajaran fisika mahasiswa menggunakan model konvensional berdasarkan rata-rata nilai Pretest
Scale Group  N Mean SD Df t-value  p-Value Motivasi  E 14 3.14 0.92 26,52  -0.34 0.73 K 16 3.25 0.83
Critical values (df=26,52, t=-0.34, p=0.73)
Tabel 2 menunjukkan bahwa skor rata-rata motivasi (M = 3,25, SD = 0,83) pada kelas K tidak berbeda secara signifikan dengan skor rata-rata (M = 3,14, SD = 0,92) pada kelas E, t (26,52) = -0.34, ρ > 0,05. Hasil
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
ini menunjukkan bahwa kedua kelas subject penelitian tersebut homogen sebelum penelitian dimulai. Sehingga Non-Equivalent Control Group Design yang digunakan untuk menganalisis hasilnya nanti.
Perbedaan antara skor rata-rata pretest dan posttest disebut gain dan merupakan indikator perubahan (peningkatan  atau  penurunan)  dalam  kelas  setelah  perlakuan.  Analisis  gain  dilakukan  untuk  melihat  efek perlakuan  pada  kelas  yang  diuji  sebelumnya.  Rata-rata  gain  dari  kelas  E  dan  C  dihitung  berdasarkan  skor pretest dan posttest mereka, seperti yang ditunjukkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Gain Rata-Rata Dan Standar Deviasi Motivasi Mahasiswa Untuk Belajar Strategi Pembelajaran
Fisika Kelas Pretest Posttest Mean Gain Mean SD Mean SD E  =14  3.14 0.92 3.29 0.88 0.15 K = 16  3.25 0.83 3.19 0.73 0. 06
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa motivasi untuk belajar strategi pembelajaran fisika pada kelas E (M = 3,14, SD = 0,92) dan K (M = 3,25, SD = 0,83) hampir sama sebelum diberi perlakuan. Setelah diberi perlakuan, skor rata-rata E meningkat menjadi 3,29 (SD = 0,88), sedangkan skor K menurun menjadi 3,18 (SD = 0, 73). Rata-rata gain untuk E adalah 0,15 dan untuk K adalah -0,06. Peningkatan skor rata-rata pada kelas E lebih tinggi dibandingkan dengan kelas K. Uji t dilakukan untuk menentukan apakah perbedaan antara rata- rata gain kedua kelas tersebut signifikan. Hasil uji t diberikan dalam berikut:
Tabel 4. Perbandingan Rata-Rata Peningkatan Motivasi Mahasiswa Untuk Belajar Strategi Pembelajaran
Fisika Antara Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Category N Mean SD Df t-value  p-Value Ekserimen 14 0.15 0.88 25,39  0.704 0.62 Kontrol 16 0. 06 0.73
Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  perbedaan  rata-rata  gain  antara  E  dan  K  tidak  signifikan  secara statistik, df (25,39) = 0,704, p > 0,05. Hasil analisis Varian dan uji t yang membandingkan motivasi mahasiswa untuk belajar strategi pembelajaran fisika berdasarkan perlakuan yang diberikan menunjukkan perbedaan yang tidak  signifikan  secara  statistik.  Berdasarkan  hasil  ini,  hipotesis  nol  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada perbedaan  signifikan  dalam  motivasi  belajar  strategi  pembelajaran  fisika  antara  mahasiswa  yang  diajarkan melalui model Project Based Learning dan mereka yang diajarkan dengan metode konvensional diterima. Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  fisika  antara  mahasiswa yang  menggunakan  model Project  Based  Learning dan  yang  diajar  dengan  model  konvensional,  Dimana perbedaan ini diperoleh dengan menggunakan skor rata-rata posttest dari kelas Eksperimen dan Kontrol. Skor rata-rata posttest motivasi untuk belajar strategi pembelajaran fisika dan standar deviasinya untuk kedua kelas dirangkum dalam Tabel 5.
Table 5. Rata-Rata Skor Post-Test Dan Standar Deviasi Motivasi Mahasiswa Untuk Belajar Strategi
Pembelajaran Fisika Group  N Mean SD E 14 3.29 0.88 K 16 3.19 0.73
Berdasarkan  tabel  5  menunjukkan  bahwa  standar  deviasi  dari  semua  kelas  kurang  dari  1,  yang menunjukkan bahwa ada variasi kecil di antara skor rata-rata individu dalam kelas. Skor rata-rata yang lebih tinggi dari kelas yang menggunakan model Project Based Learning (E) menunjukkan bahwa model pengajaran ini mempengaruhi motivasi untuk belajar strategi pembelajaran fisika
Analisis tambahan dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan signifikan antara skor rata-rata posttest gabungan dari kelas perlakuan (E) dan kelas kontrol (K). Perbandingan ini menggunakan analisis uji t, yang hasilnya ditunjukkan dalam Tabel 8.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 6. Perbandingan Rata-Rata Skor Post-Test Motivasi mahasiswa untuk Belajar strategi pembelajaran
fisika antara Kelas Eksperimen dan Kontrol Category N Mean  SD Df Tvalue  pvalue Eksperimen 14 3.29 0.88 25,39  0.34 0.74 Control 16 3.19 0.73
Hasil uji t menunjukkan bahwa skor rata-rata kelas perlakuan lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.  Namun,  perbedaannya  tidak  signifikan  secara  statistik,  t  (25,39)  =  0,34,  p  >  0,05.  Hasil  ini menunjukkan bahwa model Project Based Learning tidak memiliki dampak lebih besar pada motivasi belajar strategi pembelajaran fisika mahasiswa dibandingkan dengan metode konvensional.
Perbandingan model pengajaran terhadap motivasi belajar strategi pembelajaran fisika menunjukkan bahwa  model Project  Based  Learning tidak  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  mahasiswa dibandingkan metode pengajaran konvensional. Hal ini sejalan dengan argument Kirschner et al. (2006), yang meyebutkan bahwa model Project Based Learning yang sering memberikan sedikit panduan langsung kepada peserta didik mungkin tidak seefektif model pengajaran langsung atau konvensional dalam hal hasil belajar dan motivasi yang diperoleh, terutama untuk peserta didik yang kurang berpengalaman atau kurang memiliki pengetahuan  dasar  yang  kuat.  Mereka  berpendapat  bahwa  model  pengajaran  dengan  panduan  minimal, termasuk model Project Based Learning , kurang efektif dibandingkan dengan metode pengajaran langsung atau konvensional. Mereka menekankan pentingnya panduan dan struktur dalam proses pembelajaran untuk mengurangi beban kognitif dan meningkatkan pemahaman serta retensi peserta didik. Penulis menyarankan bahwa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal,  pendidik  harus  mempertimbangkan  penggunaan  model pengajaran yang lebih terstruktur dan berfokus pada pemberian instruksi yang jelas dan langsung. Penelitian yang sejalan lainnya diungkapkan oleh Erdogan dan Bozeman (2015) yang mana mereka menekankan bahwa meskipun  Model Project  Based  Learning memiliki  potensi  besar  dalam  mengembangkan  keterampilan tertentu,  keberhasilannya  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  akademik  tidak  selalu  lebih  unggul dibandingkan model pengajaran konvensional. Hasil penelitian ini menyoroti pentingnya mempertimbangkan konteks dan pelaksanaan Model Project Based Learning untuk memaksimalkan efektivitas yang ada. Terdapat beberapa penelitian yang tidak sejalan dengan hasil yang ada diantaranya pernyataan Lisette et al (2024) yang menyatakan bahwa efek Problem-Based Learning (PBL), Project-Based Learning (PjBL), dan  Case-Based  Learning  (CBL)  terhadap  motivasi  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  ketiga  pendekatan tersebut memiliki  dampak positif  yang  signifikan.  PBL  meningkatkan motivasi peserta  didik  dengan fokus pada penyelesaian masalah kompleks yang relevan dengan kehidupan nyata. Sementara PjBL meningkatkan motivasi melalui proyek-proyek kolaboratif yang memungkinkan peserta didik mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi praktis. CBL juga efektif dalam meningkatkan motivasi dengan studi kasus yang menunjukkan penerapan teori dalam konteks konkret. Penelitian ini menyoroti pentingnya memilih pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan preferensi peserta didik untuk meningkatkan keterlibatan dan pemahaman mereka terhadap materi pelajaran. Efek Model Project Based Learning yang tidak signifikan juga mungkin disebabkan oleh pengetahuan dasar strategi Pembelajaran fisika mahasiswa yang rendah, mengingat peserta didik adalah mahasiswa semester 4 yang belum banyak mempelajari RPS yang ada.
Perbedaan  yang  tidak  signifikan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  strategi  Pembelajaran  fisika antara  model project  based  learning dan  model  konvensional  juga  dapat  disebabkan  oleh  lama  pelaksanaa penelitian mencakup 5 pertemuan saja. Duke dan Halvorsen (2017) berpendapat bahwa project based learning memiliki dampak positif yang signifikan terhadap pencapaian peserta didik. Penelitian ini menunjukkan bahwa project based learning tidak hanya meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran dengan mendorong  aplikasi  langsung  dalam  proyek-proyek  dunia  nyata  tetapi  juga  meningkatkan  keterlibatan  dan motivasi  mereka  dalam  belajar.  Peserta  didik  yang  terlibat  dalam project  based  learning cenderung mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  lebih  kuat  karena  mereka  menghadapi  tantangan memecahkan  masalah  yang  kompleks.  Selain  itu,  model  ini  juga  membantu  mempersiapkan  Peserta  didik dengan  keterampilan  praktis  yang  penting  untuk  sukses  di  dunia  kerja,  seperti  kemampuan  kerja  tim, komunikasi  yang  efektif,  dan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah.  Temuan  ini  menegaskan  bahwa project based learning memberikan manfaat tidak hanya secara akademis tetapi juga memberikan landasan yang kokoh untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan dalam aplikasi kehidupan nyata.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 4. KESIMPULAN
Model project  based learning tidak memberikan dampak  lebih  besar  pada motivasi  belajar  strategi pembelajaran fisika mahasiswa dibandingkan dengan metode konvensional atau dengan kata lain tidak terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan  model project  based  learning dan  model  konvensional  dalam meningkatkan motivasi mahasiswa. Hal ini terlihat dari  Hasil uji t menunjukkan bahwa skor rata-rata kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Namun,  perbedaannya  tidak  signifikan  secara statistik, t (25,39) = 0,34, p > 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based  Learning:  Sustaining  the  Doing,  Supporting  the  Learning.  Educational  Psychologist, 26(3-4), 369-398.
Bybee, R. W. (2010). Advancing STEM Education: A 2020 Vision. Technology and Engineering Teacher, 70(1), 30-35.
Duke, N. K., & Halvorsen, A. (2017, June 20). New study shows the impact of PBL on student achievement. Edutopia.
https://www.edutopia.org/article/new-study-shows-impact-pbl-student-achievement-nell-duke-anne- lise-halvorsen
Erdogan, N., & Bozeman, T. D. (2015). Models of Project-Based Learning for the 21st Century: Meta-analysis of  the  effects  on  students’  achievement  and  motivation.  Contemporary  Educational  Research Quarterly , 23 ( 3), 17-39.
Fisher, D., & Frey, N. (2014). Better Learning Through Structured Teaching: A Framework for the Gradual Release of Responsibility. ASCD.Lisette, wijnia et al. (2024). "The Effects of Problem-Based, Project- Based, and Case-Based Learning on Students’ Motivation: a Meta-Analysis". Educational Psychology Review. https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-024-09864-3
Hattie,  J.  (2009).  Visible  Learning:  A  Synthesis  of  Over  800  Meta-Analyses  Relating  to  Achievement. Routledge.
Hung, W. (2008). The 9-step problem design process for problem-based learning: Application of the 3C3R model. Educational Research Review, 3(2), 107-128.
Kemendikbud.  (2019).  Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist , 41(2), 75-86.
Osborne, J., & Dillon, J. (2008). Science Education in Europe: Critical Reflections. The Nuffield Foundation.
Riduwan & Akdon. (2015). Rumus dan Data dalam analisis statistika. Bandung: Alfabeta
Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2000).  Intrinsic  and  Extrinsic  Motivations:  Classic  Definitions  and  New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54-67.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Schunk,  D.  H.,  Pintrich,  P.  R.,  &  Meece,  J.  L.  (2008).  Motivation  in  Education:  Theory,  Research,  and Applications. Pearson/Merrill Prentice Hall.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. University of Minnesota
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. Jossey-Bass.