Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e- ISSN 2621-8321 Vol. 10. No.1 Mei 2019 | Hal 62-70

## EFEKTIVITAS MEDIA KARTU KOSAKATA DI SLB/C ARRAHMAN JAKARTA
Natalina Purba 1 , Reni Tiar Linda Purba 2 , Myrnawati Crie Handini 3 , Elindra Yetti 4
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar Sekolah Tinggi Bibelvrow, Laguboti Universitas Sari Mutiara Medan Universitas Negeri Jakarta
Abstract:. This research is to see the effectiveness of vocabulary card media in improving the  speaking  ability  of  children  with  intellectual  disability  who  can  train.  Conducted Arrahman  SLB  /  B-C  Jakarta.  This research  takes place  from  January  2017  to  January 2018.  The  method  used  in  this  study  is  action  research  concerning  the  action  research model  of  Kurt  Lewin,  where  one  cycle  activities  consist  of  4  components,  including planning, action, observation, and reflection. This study consisted of 1 cycle consisting of 8 actions. Data analysis using action research. In the effectiveness test of vocabulary cards, it  was  able  to  increase  the  ability  of  speech  for  children  with  intellectual  disability  by 21.89%. Conclusion: Vacation cards are proven effective for improving the speaking skills of  children  with  intellectual  disability  who  can  train.  Implications,  teachers  in  using vocabulary card media should correct and repeat the child's words.
Keyword: vocabulary cards, early childhood, children with intellectual disability, action research, speaking skills
Abstrak: Penelitian ini untuk melihat efektivitas media kartu kosakata dalam peningkatan kemampuan berbicara anak tunagrahita mampu latih. Dilakasanakan SLB/B-C Arrahman Jakarta. Penelitian ini berlangsung dari Januari 2017 sampai dengan Januari  2018.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  dengan  mengacu  pada model  penelitian  tindakan  dari  Kurt  Lewin,  dimana  kegiatan  satu  siklus  terdiri  atas  4 komponen, meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini terdiri atas 1 siklus yang terdiri atas 8 tindakan. Analisis data menggunakan action research. Pada uji  efektivitas  kartu  kosakata  mampu  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak tunagrahita sebesar 21.89%. Kesimpulan kartu kosakaa terbukti efektif untuk peningkatan kemampuan berbicara anak tunagrahita mampu latih. Implikasi, guru dalam menggunakan media kartu kosakata hendaknya mengoreksi dan mengulangi ucapan anak.
Kata Kunci: kartu kosakata, anak usia dini, tunagrahita mampu latih, penelitian tindakan, kemampuan berbicara

## PENDAHULUAN
White  and  Bradley  (1969,  hlm.  10) menyatakan  bahwa  anak  tunagrahita dengan IQ rata-rata diantara 50 sampai 70 memiliki  kelamahan  ditiga  faktor  yaitu: artikulasi,  berbicara  dan  pendengaran. Memahami  kelemahan  yang  dihadapi anak  tunagrahita  maka  diperlukan  media
1 Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar – Indonesia| Email: natalinapurba@gmail.com
2 Sekolah Tinggi Bibelvrow, Laguboti – Indonesia:| Email: renitiarlinda@yahoo.com
3 Universitas Sari Mutiara Medan - Indonesia:  myrnawati@gmail.com
4 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia: elindrayetti@unj.ac.id
yang  mampu  memfasilitasi  kekurangan ini.  Ketika  mereka  masuk  sekolah  maka mereka  akan  mengalami  proses  belajar yang sama dengan anak yang lainnya. Ada  beberapa  teori  yang  menjadi  dasar pemikiran  pemanfaatan  media  kartu kosakata dalam pembelajaran. Teori-teori tersebut antara lain:

## 1.1 Teori Belajar Behavioristik
Pembelajaran dengan menggunakan media kartu kosakata  untuk  anak tunagrahita dilandasi oleh teori behavioristik, di mana teori ini dipelopori oleh Thorndike dan Pavlov serta Skinner yang  menyatakan  bahwa  belajar  adalah tingkah  laku  yang  dapat  diamati  yang disebabkan  stimulus  dari  luar  dan menekankan  pada  terbentuknya  perilaku yang  tampak  sebagai  hasil  belajar. Sesorang  dikatakan  belajar  ditunjukkan dari perilaku yang dapat dilihat bukan dari apa yang ada dalam pikiran anak (Gredler, 2009, hlm. 36-49).
Sedangkan Watson mendefiniskan belajar  sebagai  proses  interaksi  antara stimulus dan respon yang dimaksud harus dapat  diamati  (observable)  dan  dapat diukur)  jadi  walaupun  mengakui  adanya perubahan-perubahan  mental  dalam  diri seseorang  selama  proses  belajar  namun menjadi faktor yang tidak diperhitungkan karena tidak dapat diamati (Gredler, 2009, hlm. 37).
Menurut Slavin, belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus  dan  repon,  seseorang  telah dianggap  belajar  sesuatu  jika  dapat menungjukkan perubahan perilaku (Slavin, 2006, hlm. 134-140). Faktor yang juga  dianggap  penting  oleh  aliran behavioristik  adalah  faktor  penguatan ( reinforcement ). Bila penguatan ditambahkan  ( positive  reinforcement ) maka  respon  akan  semakin  kuat.  Begitu pula  bila  penguatan  dikurangi  atau dihilangkan ( negative reinforcement ) maka  repon  juga  semakin  berkurang. Berdasarkan  pendangan  beberapa  ahli penganut aliran behavioristik menunjukkan  bahwa  perlu  dilakukan pengukuran  respon  anak  terhadap  media pembelajaran  yang  telah  digunakan selama proses belajar mengajar.
1. 2. Konstruktivisme Kognitif
Konstruktivisme kognitif didasarkan pengembangan  yang  dibuat  oleh  ahli psikologi  perkembangan  Swiss,  Piaget.
Teori  Piaget  ini  mengandung  dua  unsur pokok yaitu: umur dan tahap perkembangan. Melalui dua unsur ini bisa diprediksi  apa  yang  bisa  dan  tidak  bisa dilakukan oleh seorang anak berdasarkan umurnya,  serta  teori  perkembangan  yang menjelaskan  bagaimana  seorang  anak membangun kemampuan kognitifnya.
Menurut  perkembangan  kognitif Piaget,  manusia  tidak  dapat  langsung dimengerti  dan  bisa  digunakan.  Manusia akan mengkonstruksikan pengetahuannya. Manusia akan membentuk  pengetahuan  berdasarkan pengalamannya. Pengelaman ini
memungkinkan membentuk skema- mental  model  dalam  pikiran  kita.  Skema ini  berkembangan  semakin  luas  dan semakin canggih melalui dua proses yang saling  melengkapi  yaitu  asimilasi  dan akomodasi  (Gredler,  2009,  hlm.  275). Berdasarkan  teori  Paiget  ini,  ada  dua  hal yang  penting  berkenan  dengan  proses pembelajaran  yaitu:  belajar  adalah  suatu proses aktif dan menyeluruh, autentik dan nyata
1.3 Teori Dale Cone Experience Pemerolehan pengetahuan,
perubahan  sikap  dan  keterampilan  dapat terjadi karena interaksi antara pengalaman baru  dengan  pengalaman  yang  dialami sebelumnya.  Menurut  Bruner  ada  3 tingkatan  utama  modus  belajar  yaitu pengalaman langsung ( enactive ). pengalaman gambar/piktoral ( iconic ) dan pengalaman  abstrak  ( symbolic )  (Master: 2013). Tingkatan pengalaman pemerolehan  hasil  belajar  seperti  ini digambarkan  oleh  Dale  sebagai  suatu proses  berbicara  (Kustandi  &  sujipto: 2011,  hlm.  10).  Materi  yang  ingin disampaikan  dan  yang  diinginkan  anak agar  dapat  menguasai  disebut  sebagai pesan.
Proses pembelajaran dapat berhasil  dengan  baik  bila  anak  diajak untuk memanfaatkan semua alat inderanya. Guru berupaya untuk menampilkan  rangsangan  yang  dapat diproses  dengan  inderanya.    Semakin
banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah infomasi, semakin  besar  kemungkinan  informasi tersebut dan dipahami serta dipertahankan dalam ingatan.
Dale  memandang  bahwa  nilai media dalam pembelajaran
diklasifikasikan berdasarkan
nilai
pengalaman.  Menurut  Dale,  pengalaman itu  mempunyai  dua  tingkatan.  Tingkat pengalaman  yang  paling  tinggi  nilainya adalah pengalaman yang paling kongkrit, sedangkan  yang  paling  bawah  adalah yang paling abstrak.
Jika dilihat dari kerucut pengalaman Dale,
pembelajaran mennggunakan media kartu kosakata ada dibeberapa  wilayah  pengalaman  belajar. Materi  pembelajaran  kartu  kosakata utamanya  berisi  gambar  dan  kata.  Selain itu  dengan  desain  Assure  dapat  dengan mudah  menerapkan  dengan  anak  yang memiliki kebutuhan khusus dalam hal ini anak tunagrahita.
PECS  telah  membantu  anak dengan kebutuhan khusus terutama anak- anak  dengan  hambatan  intelektual  atau tunagrahita  (McDonald  et.al,  2015). Dengan  menggunakan  benda  atau  objek yang  disukai  untuk  merangsang  anak berbicara,    dapat  dimulai  dengan  media kartu kosakata dengan objek yang disukai ( reinforcers ),  sehingga  membuat  anak termotivasi untuk belajar berbicara.
Akhir  dari  proses  pembelajaran adalah hasil belajar.
Berdasarkan pengalaman belajar sebagai mana
digambarkan Dale maka tingkat keberhasilan anak jika anak dapat belajar dengan  mendengarkan  melihat  meraba dan  mengevaluasi.  Untuk  mencapai tingkat respon hasil belajar sebagai mana yang dikamaksud maka diperlukan pembelajaran  dengan  bantuan  media. Terakhir,  penelitian  ini  untuk  mencari jawaban  atas  pertanyaan  Bagaimana efektivitas  media  kartu  kosakata  dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak tunagrahita mampu latih?

## METODOLOGI PENELITIAN
Uji efektivitas media pembelajaran dalam penelitian  ini  tidak  hanya  diperoleh  dari tanggapan penguna saat uji coba lapangan tetap  juga  diketahui  hasilnya  dengan menggunakan action  research yang menggunakan model Kurt Lewin.
Lewin  mengatakan  “ there  is nothing  so  practical  as  a  good  theory ” (Kolb,  1984)  model  Lewin  menjadi pilihan  karena  memberi  panduan  praktis bagi  guru  untuk  melakukan  apa  yang harus dilakukan dalam situasi pendidikan tertentu    dan  dapat  digunakan  untuk intervensi  pedagogis.    Berikut  ini  adalah bagan 1 dari model Kurt Lewin.
Pada  penelitian  tindakan  ini peneliti mengacu pada prosedur penelitian Model Kurt Lewin, yang terdiri dari empat langkah yaitu perencanaan,tindakan, observasi  dan  refleksi  (Kolb:1984). Berikut ini paparan hasil pelaksanaan  uji efektivitas melalui action research menggunakan media kartu kosakata.
1) Perhitungan Hipotesis
Non
Parametrik Dengan Menggunakan Model Wilcoxon Untuk data nilai pra penelitian dan pasca penelitian  yang  diperoleh  pada  saat  uji coba lapangan dianalisis dengan menggunakan  uji  peringkat  bertanda Wilcoxon  atau  dalam  kasus  berpasangan tersebut juga uji Wilcoxon bagi pengamatan berpasangan. Wilcoxon menggunakan uji two related sample yang artinya melakukan juga uji t.
2.1  Program  Peningkatkan  Kemampuan Berbicara
a) tindakan
Pada  awal  penelitian,  dilakukan asesmen  awal  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kondisi  awal  kemampuan berbicara  anak.  Pada  asesmen  awal  ini data kuantitatif diperoleh dengan menggunakan rating scale. Hasil observasi,  selanjutnya  dianalisis  sesuai dengan  kondisi  awal  yang  dimiliki.  Ada satu  dimensi  yang  diobservasi,  yaitu
berbicara terdiri dari lima indikator yaitu: a)  tekanan/lntonasi,  b)  tata  bahasa,  c) penguasaan  kosakata,  c)  kelancaran,  dan e) pemahaman.
b) Pelaksanaan Tindakan
Level 1: Bermain dengan gambar Dilkasanakan  dua  kali  pertemuan  yaitu Senin – Selasa, 25-26 Oktober 2017 Durasi setiap pertemuan 120 Menit Level  2: Mencari  kosakata  berdasarkan gambarnya yuk Dilasanakan  dua  kali  pertemuan  yaitu Kamis – Jumat, 28-29 Oktober 2017 Durasi setiap pertemuan 120 Menit Level 3: Mari buat kalimat sederhana Dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  yaitu Senin- Selasa, 30-31 Oktober 2017 Durasi setiap pertemuan 120 Menit Level 4: Mari bercerita dengan gambar Diklasanakan  dua  kali  pertemuan  yaitu Kamis-Jumat, 2-3 November 2017 Durasi setiap pertemuan 120 Menit
c) Observasi Tahap observasi dilakukan untuk mengetahui  sejauh mana intervensi tindakan yang telah memberikan dampak
peningkatan  yang  diharapkan  dalam penelitian  tindakan,  atas  dasar  observasi ternyata  secara  umum  pendekatan  model Gestalt dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak sangat efektif.
Pelaksanaannya menekankan pada pembelajaran  secara  bertahap yaitu peneliti dan kolaborator menekankan pada sub tema (1) ayahku, (2) ibuku (3) aku dan sudaraku (4) kegiatanku bersama keluargaku.  Indikator  yang  digunakan adalah a) tekanan/lntonasi, b) tata bahasa, c)  penguasaan  kosakata,  c)  kelancaran, dan e) pemahaman.
Hasil dari penelitian  ini diperoleh menolak H 0 dan menerima H 1 menyatakan  tidak  terdapat  penolakan perbedaan antara pra penelitian dan pasca
Bagan 1 Prosedur Penelitian Model Kurt Lewin
penelitian    artinya  terdapat  perbedaan antara pra penelitan dan pasca penelitian.
Grafik 4.2 Pra dan Pasca Penelitan Berdasarkan grafik di atas, semua anak  mengalami  peningkatan.  Namun yang  signifikan  peningkatannya  adalah  4 orang  anak,  dengan  demikian  penelitian ini  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan pengamatan, tujuan dan target pencapaian dari  penelitian  tindakan  ini  sudah mencapai target, yaitu secara umum rata- rata anak sudah menunjukkan peningkatan
dalam
kemampuan kemampuan  berbicara  anak  tunagrahita mampu  latih,  dengan  model  belajar global.
Secara presentasi dapat di katakan telah  terjadi  peningkatan  pada  awal penelitian atau pra penelitian dari 33.01% meningkat  menjadi  54.9%  artinya  telah terjadi  peningkatan  sebesar  21.89  %. Anak  tunagrahita  mampu  latih,  dengan jumlah  2  orang  dalam  kelas  di  SDLB/C Asih  Budi  dan  6  orang  di  SLB/C Arrahman, jumlah keseluruhan 8 anak, IQ di  bawah  60,  Pendengaran  terganggu, berkomunikasi/berbicara terganggu, artikulasi  tidak  jelas.  Memilih  metode global sebagai metode untuk mengajarkan media kartu kosakata  (K2)  untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak.
d) Refleksi
Berdasarkan refleksi antara peneliti dan kolaborator terdapat beberapa hal  terkait  dengan  pembelajaran  model
belajar modifikasi perilaku pada kegiatan yang perlu diperhatikan:
1. Setiap  anak  adalah  unik,  sehingga guru dan peneliti harus menggunakan berbagai  cara  agar  anak  tetap  fokus pada pembelajaran juga harus membagi  dan  memberikan  perhatian yang merata pada setiap anak.
2. Fokus  perhatian  dan  motivasi  sudah optimal
3. Keterlibatan anak untuk memfokuskan perhatian sudah optimal  karena  anak  sudah  akrab melalui penjajakan sebelum penelitian berlangsung.
4. Anak sangat senang  ketika bernyanyi bersama  keceriaan  bertambah  ketika anak diberi waktu untuk bermain.
Dalam kegiatan penyajian kependidikan,  pendekatan  yang  peneliti pilih  ternyata  mampu  memotivasi  anak untuk mau bertanya, dan menjawab serta melakukan semua instruksi peneliti. Kartu kosakata yang dikembangkan oleh peneliti  dengan  menggunakan  metode global  terbukti    yang  cocok  untuk diterapkan pada anak tunagrahita mampu latih. Kartu kosakata ini dengan menggunakan  metode  global,  mampu mendorong semangat dan antusias belajar anak  lebih  mandiri  dan  maksimal.  Ini terbukti  dari  hasil  observasi  bahwa  anak tidak  kaku  menerima  pembelajaran, terjadi  keterkaitan  dan  kebersamaan selama  proses  pembelajaran  berlangsung sampai akhir pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN Media pemelajaran bisa digunakakan  kapan  dan  di  mana  saja, tidak  ada  ketentuan  kapan  media  harus digunakan. Tetapi sangat disarankan para guru  untuk  memilih  dan  menggunakan media pembelajaran dengan tepat. Penggunaan  media  pembelajaran  yang tidak  tepat  kan  menyebabkan  tidak tercapainya tujuan pembelajaran. Termasuk pembelajaran
untuk
meningkatkan  kemampuan  berbicara  di
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 NS ND DT FZ RF FL Pra Penelitian Pasca Penelitian
SLB/BC Arrahman Jakarta sebagai suatu kemampuan  yang  harus  dimiliki  anak tunagrahita mampu latih
maka penggunaan media kartu kosakata menjadi sangat penting. Metode Picture Exchange Communication  System (PECS)  dapat meningkatkan kemampuan berbicara untuk  individu  yang  memiliki  kesulitan dalam  berbicara.  Dikembangkan  pada tahun 1985 oleh Andrew Bondy dan Lori Frost,  PECS  awalnya  digunakan  untuk anak usia prasekolah dengan ASD ( autism spectrum disorders) dan gangguan komunikasi  sosial  lainnya  (Kai-Chien Tien, 2008, hlm. 61-76). Sistem Komunikasi  Pertukaran  Gambar  (PECS) sangat efektif untuk meningkatkan komunikasi fungsional keterampilan individu  dengan  spektrum  gangguan autisme.  Akhirnya  PECS  penjadi  sebuah pilihan  yang  menantang  digunakan  di dalam kelas terutama kelas anak tunagrahita.
Light (2014) dua puluh lima tahun yang  lalu,  terus  memberikan  kerangka kerja yang berguna untuk era komunikasi yang  baru  ini.  Terlepas  dari  perubahan dramatis  di  lapangan  tujuan  intervensi AAC  tidak  berubah.  Intervensi  AAC harus mengatasi pengembangan
keterampilan komunikasi fungsional yang memadai  untuk  mendukung  individu dengan  kebutuhan  komunikasi  yang kompleks dalam mengembangkan, membangun
kembali, atau mempertahankan komunikasi. Kemampuan    untuk  mengungkapkan kebutuhan dan
keinginan, mengembangkan kedekatan sosial, bertukar  informasi,  dan  berpartisipasi dalam rutinitas sosial sesuai kebutuhan.
Hal  ini  didukung  hasil  temuan yang  dilakukan  Memisevic  dan    Hadzic (2013) mengungkapkan bahwa anak-anak dengan  hambatan  intelektual  memiliki risiko lebih tinggi dalam mengembangkan kemampuan  berbicaranya.  Anak  dengan hambatan  intelektual  atau  yang  lebih dikenal  denan  tunagrahita  memiliki
keterbatasan  yaitu  gangguan  bicara  dan bahasa,  dibandingkan  dengan  anak-anak pada umumnya.
Penelitian  kemampuan  bahasa anak dengan downsyndrom masih sangat jarang,  salah  satu  penelitian  yang dilakukan Shnitzer-Meirovich dan kawan- kawan  menemukan  bahwa individuals with  non-specific  intellectual  disability (NSID)  terutama downsyndrom akan memiliki keterlambatan dalam perkembangan bahasanya sehingga dibutuhkan  intervensi  sedini  mugkin (Shnitzer-Meirovich et al, 2017, hlm. 252- 267).  Seiring  bertambahnya  usia  anak akan  mengalami  kesulitan  untuk  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara. Mengingat  di  dalam  kelas  ada  tiga  anak dengan indikasi downsyndrome .
Bagi  anak  yang  kemampuan berbicaranya  tidak  berkembang  dengan baik  seperti  Hd  dapat  mengandalkan bahasa tubuh seperti menunjuk, mencapai benda yang diinginkan, memandang mata, dan ekspresi wajah lainnya, dan terutama untuk perilaku.
Kartu  kosakata  sebagai  media dalam  proses  pembelajaran  memiliki keistimewaan  yang  tidak  dimiliki  oleh media  lain,  yaitu:  1)  sebagai  media  yang efektif  untuk  menumbuh  kembangkan minat  anak  dalam  pembelajaran,  2) menjadikan anak terlibat dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, 3) anak yang menggunakan media kartu kosakata lebih cepat mengingat  gambar  karena  karakter  dan warna gambar yang menarik.
Anak  sangat  tertarik  dengan gambar yang memiliki warna menarik hal ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nakamura  (2015)  yang menemukan  anak  sangat  antusias  dalam belajar dengan menggunakan buku bergambar, walaupun menggunakan gambar  yang  sama  dengan  cerita  yang berbeda anak tidak akan bosan. Ini sesuai dengan hasil penelitian Purba dan kawan- kawan bahwa warna memiliki peran yang sangat  penting  dalam  kartu  kosakata
(Purba, Handini, & Yetti, 2018).
Penelitian inipun didukung oleh Houglum dan  kawan-kawan  bahwa  penggunaan kartu  kosakata  untuk  ASD  sangat  efektif (Houglum et al, 2013:, hlm. 11-37).
Peneliti  berpijak  pada Gastalt theory tentang  bentuk  visual  yang  di dasari oleh pemikiran Chr. von Ehrenfels (Chang et al, 2002), kemudian dikembangkan  oleh  Max  Wertheimer, Wolfgang  Kohler,  Kurt  Koffka,  tentang gerak yang dirasakan tanpa melihat objek bergerak,  dimana  individu  akan  melihat sesuatu  secara  keseluruhan  kemudian akan  bergeser  ke  item  yang  menurut individu  menarik.  Menurut    Schichida (2010,  hlm.  35)  imaji  yang  sangat  kaya selalu  mengalir  di  belahan  otak  kanan. Imaji  akan  menjadi  kekuatan  ketika gelombang otak turun di bahwah 10 Hz di mana  hormone  yang  memfasilitasi  daya guna  kesadaran  otak  kanan  dilepaskan, ketika anak berfikir maka jiwa, emosi dan fisiologi  diubah  menjadi  image,  yang berada dibawah kesadaran otak kanan.
Belajar  dengan  kartu  kosakata otomatis  menggunakan  mata sebagai  alat indra  yang  digunakan  maka  mata memiliki  peran  penting  dalam  proses pembelajaran  ini  (LaValle,  hlm.  2012). Proses  pembelajaran  dapat  berhasil dengan  baik  bila  anak  diajak  untuk memanfaatkan  semua  alat  inderanya. Guru  berupaya  untuk  menampilkan rangsangan  yang  dapat  diproses  dengan inderanya.    Semakin  banyak  alat  indera yang  digunakan  untuk  menerima  dan mengolah infomasi, semakin besar kemungkinan  informasi  tersebut  dan dipahami  serta  dipertahankan  dalam ingatan.
Keberhasilan  sebuah  tidakan  di dalam  kelas  sangat  tergantung  pada kemampuan  guru  dalam  memberikan stimulasi. Kemampuan berbicara menuntut guru memiliki suara  yang  jelas tidak  ada  kecatatan  dalam  bunyi  hasil penelitian  ini  menujukkan  bahwa  guru dengan  vokal  yang  jelas  dan  tegas menentukan  keberhasilan  penelitian  ini.
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan guru  pertama  mengucapkan  dengan lantang  dimana  guru  meminta  anak mengulang  kata  yang  diucapkan  sambil mengoreksi  kesalahan  pengucapan  anak, kedua adalah pengulangan  di mana anak diminta untuk mengulang setelah pengucapan yang benar.
O’Bannon dan Puckett (2010, hlm.
52)  meyatakan  bahwa  setiap  anak berkebutuhan  khusus  mampu  mengakses teknologi.    Artinya  guru  harus  mampu memberikan  rangsangan  terhadap  anak berkebutuhan khusus agar dapat beradaptasi  terhadap  media  yang  telah disediakan guru. Oleh sebab itu guru harus memperhatikan  material  yang  digunakan untuk media tersebut.
Beberapa strategi pengajaran untuk  anak  tunagrahita  mampu  latih adalah  pengajaran  terstruktur,  guru  atau orang  dewasa    menggunakan  kata-kata dan  frasa  yang  lebih  sedikit  atau sederhana  dan  harus  dibantu  dengan media  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicaranya. Hal ini senada dengan hasil temuan  Irvin  dan  kawan-kawan  bahwa untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak dengan indikasi ASD perlu memperhatikan  kesederhanaan  bahasa (Irvin et al: 2013, hlm.  947–955).

## KESIMPULAN
Media  Kartu  kosakata  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak tunagrahita mampu latih.
Adapun  implikasinya  adalah  Penerapan media kartu kosakata bagi anak tunagrahita  mampu  latih  terbukti  efektif untuk meningkatkan kemampuan berbicara  anak  tunagrahita  mampu  latih. Selama  pembelajaran  berlangsung  yang paling  penting  dan  utama  yang  harus diperhatikan  guru  dalam  menggunakan media kartu kosakata adalah repeating dan correcting,  pengulangan  dan  koreksi.  Ini penting agar tidak ada kesalahan pengucapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Chang, D., Dooley, L., & Tuovinen, J. E. (2002, July). Gestalt theory in visual screen design: a new look at an old subject.  In Proceedings  of  the Seventh world conference on computers  in  education  conference on Computers in education:
Australian  topics-Volume  8 (pp.  5- 12).  Australian  Computer  Society, Inc..
Purba, N., Handini, M. C. H., & Yetti, E. (2018).  Development  of  Media Vocabulary  Cards  to  Improve  the Speech  Competence  of  Children with Intellectual Disabilities, 6 .
Gredler,  M.  E.  (2009).  Learning  and instruction:  Theory  into  practice. Prentice Hall.
Houglum, R., McLaughlin, T. F., Weber, K., Neyman, J., & Gould, C. (2013). The effectiveness of direct
instruction  flashcards  with  guided practice  activities  to  instruct  two elementary students diagnosed with autism spectrum disorder and delays in
pre-academics
and communication. International Journal  of  Basic  and  Applied Science , 2 (1), 11-38.
Kolb,  D.  A.  (1984).  Experience  as  the source of learning
and development. Upper  Sadle  River: Prentice Hall .
Tien,  K.  C.  (2008).  Effectiveness  of  the
Picture  Exchange  Communication
System as a functional communication  intervention  for individuals  with  autism  spectrum disorders: A practice-based research synthesis. Education  and  Training in  Developmental  Disabilities ,  61- 76.
Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2011). Media pembelajaran manual dan digital. Bogor: Ghalia Indonesia . LaValle,  S.  M.  (2016). Virtual  Reality , University  of  Illinois:,  120-145, http://vr.cs.uiuc.edu/For  a  more interesting  discussion,  read  on  C.
Neil  Macrae  et  al, Eye  Gaze  and Person  Perception ,  Psychological Science, Vol. 13, No. 5, September 2012 Light,  J.,  &  McNaughton,  D.  (2014).
Communicative  competence  for individuals who require
augmentative and alternative
communication:  A  new  definition for a new era of communication?. Memisevic,  H.,  &Hadzic,  S. Speech  and Language  Disorders  in  Children with  Intellectual  Disability  in Bosnia  and  Herzegovina ,  Vol.  24, No. 2, 2013; doi 10.5463/DCID.v24i2.214, www.dcidj.org
Master, K. (2013) Edgar Dale’s Pyramid of Learning in medical education: A literature review. Medical Teacher , 35 (11), https://doi.org/10.3109/0142159X.
2013.800636
McDonald, M. E., Battaglia, D., & Keane, M.  (2015) Using  Fixed  Interval- Based Prompting to  Increase Student’s  Initiation  of  the  Picture Exchange  Communication  System , Behavioral  Development  Bulletin, Vol.  20,  No.  2,  265–275,  1942- 0722/15/, http://dx.doi.org/10.1037/h0101315 Nakamura,  M.  (2015) The  Three-Stage Literacy  Program:  A  Picture  Book Based  Unit  for  Young  Children, THE LANGUAGE TEACHER 39.6, November  /  December  2015.  (jalt- publications.org/tlt)
O’Bannon,  B.  W.,&Puckett,  K.  (2010)
Preparing  to  Use  Technology.  A Practical  Guide  to  Curriculum Integration .  2 nd ed.  (New  York:
Pearson) h.52
Purba, N., Handini, M. C. H., & Yetti, E. (2018).  Development  of  Media Vocabulary  Cards  to  Improve  the Speech  Competence  of  Children with Intellectual Disabilities, 6 . Schichida, M. (2010) The Mystery of The
Right Brain Mengungkapkan
Misteri  Otak    Kanan  Untuk
Membuat Anak Jadi Jenius, (Jakarta:  Gramedia)  h.  35.  For  a more interesting discussion, read on
Johan  Wagemans, Historical  and Conceptual  Background:  Gestalt Theory ,  USA:  Oxford  University Press. Slavin,  R.  E.  (2006) Educational Psychology,  Theory  And  Practice, 8 th Ed . (Boston: Pearson Education,
Inc), hh.134-140. Shnitzer-Meirovich,  Shlomit.,  et  al, (2017) Comprehension  of  Verbal and  Visual  Metaphors  among
Individuals with Intellectual Disability  with  and  without  Down
Syndrome,  Education  and  Training in  Autism  and  Developmental Disabilities,, 52(3), 252–267 White,  H.  S.  L&Bradley,  D.  P.  (1969) Communication Problems in Mental Retardation (New  York:  Harper  & Row, Publisher, 1969), h. 10