## PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF TIPE GROUP

## INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 10 BULUKUMBA
Hasisba Isnayanto 1
SMA Negeri 10 Bulukumba Email : hasishayyong@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bermaksud untuk  mengetahui  tingkat  keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI), Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peseta didik dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  Group Investigation (GI)  dan untuk mengetahui aktivitas  pendidik selama proses  pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation  (GI) .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakkan  kelas  (classroom  action research). Penelitian ini terdiri atas serangkaian siklus, setiap siklus meliputi empat tahap yaitu : perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X 1 SMA  Negeri  10  Bulukumba  tahun  pelajaran  2017/2018  semister  genap  yang berjumlah  sebanyak  35  siswa,  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  22  siswa  perempuan.  Adapun Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Lembar observasi dan test.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif kualitatif. Analisis data kualitatif digunakan untuk mengolah data hasil observasi guru dan siswa. Adapun teknik data deskriptif kualitatif digunakan untuk menghitung presentase nilai rata  – rata. Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)    yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran  Fisika  adalah  75.  Jadi  nilai  siswa  dapat dikatakan  tuntas apabila  mencapai  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal). Berdasarkan hasil analisis  dan  pembahasan  dalam  penelitian  tindakan  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  Fisika  standar  kompetensi  memahami  konsumsi  dan  investasi  di  kelas  X 1 SMA Negeri  10 Bulukumba  kabupaten Luwu.  Hal  ini dapat dilihat dari  hasil  observasi  dan  hasil tes  belajar  peserta  didik,  dimana dari  hasil  observasi  tersebut  terdapat  pengembangan  baik  dari segi kehadiran serta keaktifan dan dari hasil tes peserta didik terdapat peningkatan dimana hasil tes siklus I peserta didik yang tuntas sebanyak 66,00 persen, sedangkan peserta didik yang tuntas pada tes siklus II sebanyak 83,00 persen
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, Group Investigation, Hasil Belajar, Fisika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat  penting,  yaitu  merupakan  proses pembentukan  kepribadian  dan  kecakapan peserta didik yang bertujuan untuk membantu peserta didik dapat
mengembangkan  potensi,  pengetahuan  dan keterampilannya.  Dalam  tingkatan  praksis, tujuan  pendidikan  yang  dikemukakan  oleh
Tirtarahardja  dkk  (2010:38)  “memuat gambaran  tetang  nilai-nilai  yang  baik,  luhur, pantas,  benar,  dan  indah  untuk  kehidupan”. Karena  itu  tujuan  pendidikan  memiliki  dua fungsi  yaitu  memberikan  arah  kepada segenap  kegiatan  pendidikan  dan  merupakan sesuatu  yang  ingin  dicapai  oleh  segenap kegiatan pendidikan.
Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan maupun tujuan belajar itu sendiri
kurikulum  dan  proses  pembelajaran  sebagai salah  satu  faktor  pendukungOleh  karena  itu perubahan kurikulum dari kurikulum 2013 ke KTSP  menjadi  salah  satu  faktor  penunjang keberhasilan peserta didik, adapun  Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  No  160  Tahun  2014 Tentang  Pemberlakuan  Kurikulum  2006  dan Kurikulum  2013  Pasal  1  menyatakan  bahwa Satuan  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah  yang  melaksanakan  kurikulum 2013 sejak semester pertama tahun pelajaran 2014/2015 kembali melaksanakan kurikulum tahun  2006  mulai  semester  kedua  tahun pelajaran  2014/2015  sampai  ada  ketetapan dari kementrian untuk melaksanakan kurikulum 2013.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan banyak  komponen  yang  membentuk  sebuah kesuksesan  Pendidikan  dan  salah  satu komponen  yang  sangat  penting yaitu Pendidik  dan  Peserta  Didik.  Pendidik  dan Peserta  Didik  saling  berinteraksi  sehingga diwujudkan  adanya  interaksi  pembelajaran atau  proses  pembelajaran  yang  dilakukan antara Pendidik dan Peserta Didik. Penyelenggaraan  ini  Pendidik  merencanakan proses  pembelajaran  yang  sistematis  yang sesuai  dengan  standar    proses  pendidikan. Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.32 Tahun  2013  Pasal  1  Ayat  1  mengemukakan “Standar Nasional Pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan diseluruh wilayah hukum Negara Republik Indonesia”.
Berdasarkan pada
Peraturan Pemerintah  No.  32  Tahun  2013  Pasal  1 ayat 19  tentang  standar  nasional  pendidikan bahwa: Pembelajaran adalah “proses interaksi  antar  peserta  didik,  antara  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  Hamalik (2011:57) mengemukakan bahwa “Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai
tujuan pembelajaran”. Manusia terlibat dalam sistem  pengajaran  yang  terdiri  dari  Peserta Didik, Pendidik, dan tenaga lainnya, misalnya tenaga laboratoriun. Material meliputi  buku-buku,  papan  tulis  dan  kapur, fotografi,  slide  dan  film,  audio  dan  video tape.  Fasilitas  dan  perlengkapan,  terdiri  dari ruang  kelas,  perlengkapan  audio  visual,  dan juga komputer. Prosedur, meliputi jadwal dan metode,  penyampain  informasi,  praktek, belajar,  ujian  dan  sebagainya.  Dengan terpenuhinya  semua  unsur-unsur  seperti Pendidik  yang  berkulitas,  buku-buku  yang lengkap,  metode  yang  digunakan  pada  saat pembelajaran tepat, cara penyampaian materinya  kreatif  sehinggga  peserta  didik cepat memahaminya maka tujuan pembelajaran  besar  kemungkinan  dapat dicapai.
Menurut  Hamalik  (2011:76)  “Dalam rangka  menentukan  tujuan  pembelajaran adalah  kebutuhan  Peserta  Didik,  mata  ajaran dan  Pendidik  itu  sendiri”.  Berdasarkan kebutuhan Peserta Didik dapat ditetapkan apa yang  hendak  dicapai  dan  dikembangkan  dan diapresiasi.  Berdasarkan  mata  ajaran  yang ada dalam petunjuk kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan yang diinginkan.  Pendidik  sendiri  adalah  sumber utama tujuan bagi para Peserta Didik dan dia harus  mampu  menulis  dan  memilih  tujuan- tujuan pendidikan yang bermakna, dan dapat terukur dan bermamfaat bagi peserta didik.
Tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai manakalah  dalam  proses  pembelajaranya berjalan  dengan  lancar.  Proses  pembelajaran akan  lancar  jika  unsur-unsut  yang  berkaitan dalam proses pembelajaran saling mendukung salah satunya model pembelajaran  yang  digunakan  pendidik dalam mengajar.  Namun Saat ini banyak kita lihat  pendidik  sering  kali  menggunakan model  pembelajaran  yang  tidak  relevan dengan  materi  yang  diajarkan,  dan  kadang kala  pendidik  belum  profesional  dalam menggunakan model pembelajaran akibatnya  banyak  peserta  didik  yang  tidak
memperhatikan  peroses  pembelajaran.  Pada akhirnya  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik, tujuan pembelajaran tidak tercapai  dan kualitas output sekolah akan rendah.
Permasalah pembelajaran yang diungkap  tersebut  terjadi  pada  peserta  didik di SMA Negeri 10
Bulukumba. Permasalahan  ini  paling  serius  terjadi  di Kelas  X  yang  keadaan    kelasnya  pada  saat proses  pembelajaran    kurang  aktif,  suasana kelas kurang kondusif saat proses pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran  yang  digunakan  terutama  pada mata pelajaran ekomoni tidak  menarik minat belajar  peserta  didik.  Sehingga  prestasi belajar  peserta  didik  sangat  rendah  dan berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.
Melihat  permasalah  yang  terjadi disekolah  tersebut  maka  peneliti  berinisiatif menerapkan  Model  Pembelajaran  kooperatif Tipe Group investigation dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata  pelajaran  Fisika  Kelas  X  IPA  1  SMA Negeri 10 Bulukumba.
Salah Satu pertimbangan  mengambil model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Group Investigation dalam  penelitian  ini  karna melihat penelitian terdahulu yang menggunakan  model  pembelajaran  Tipe kooperatif Group Investigation dalam penelitiannya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Salah  satu  penelitian terdahulu yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation yaitu:  Menurut  A.  Firmansyah (2012) dalam penelitiannya model Pembelajaran  kooperatif    Tipe Group Investigation dapat  meningkatkan  hasil belajar sosiologi sub pokok bahasan strativikasi  sosial  pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Kajuara  Kabupaten  Bone.  Terbukti dengan melihat hasil penelitiannya, Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat dari  hasil  tes  evaluasi  siklus  I  dan  siklus  II yang  kemudian  dianalisis.  Berdasarkan  hasil analisis data dan pembahasan diperoleh nilai rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  57,95  dengan
presentase  ketuntasan  hanya  sebesar  92,85 persen  sedangkan  nilai  rata-rata  siklus  II meningkat  menjadi  77,30  dengan  presentase ketuntasan  77,14  persen  .hasil  uji  hipotesis diperoleh  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus II itu menunjukkan bahwa dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation  (GI) dapat  meningkatan  hasil belajar sosiologi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kajuara Kabupaten Bone.
Melihat  hasil  penelitian  terdahulu  di atas  memperkuat  alasan  memilih  model pembelajaran kooperatif Tipe Group Inverstigation dalam  penelitian  ini. Group Investigation (GI) merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh  Sholomo  Sharan  dan  Yael  Sharan  di Universitas  Tel  Aviv,  Israel. Pada  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)  ini  melibakan  siswa  sejak perencanaan  baik  dalam  seleksi  topik  siswa diberi  kesempatan  untuk  berkomunikasi,  bekerja sama  dan  berinteraksi  sosial  dengan  temannya untuk mempelajarinya melalui investigasi. Dengan model pembelajaran ini siswa dilatih bagaimana mengutarakan pendapat dan siswa juga  belajar menghargai  pendapat  orang  lain dengan  tetap  mengacu  pada  materi/tujuan pembelajaran, s ementara guru bertindak sebagai motivator  dan  fasilitator  aktivitas  siswa.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  ini  diharapkan dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses interaksi  terhadap  semua  sisuasi  yang  ada disekitar  individu.  Belajar  dapat  dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagsi pengalaman. Dalam proses pengajaran, unsur proses belajar memegang peranan  yang vital. Bahwa mengajar adalah  proses membimbing kegiatan  belajar,  dan  bahwa  kegiatan mengajar  hanya  bermakna  apabila  terjadi kegiatan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,
adalah  penting  sekali  bagi  setiap  guru memahami  sebaik-baiknya  tentang  proses belajar  siswa,  agar  ia  dapat  memberikan bimbingan  dan  menyediakan  lingkungan belajar  yang  tepat  dan  serasi  bagi  siswa. Sampai  saat  ini,  hampir  ahli  telah  mencoba merumuskan  dan  membuat  tafsiran  tentang belajar.  Seringkali  pula  perumusan  dan tafsiran  itu  berbeda  satu  sama  lain.  Berikut ini beberapa perumusan tentang belajar  guna melengkapi  dan  memperluas  pandangan tentang belajar.
Menurut Hilgard dalam Sanjaya (2006:112)  megemukajkan  bahwa  Belajar adalah  proses  perubahan  melalui  kegiatan atau  prosedur  latihan  baik  latihan  di  dalam laboratorium  maupun  dalam  lingkungan alamiah. Belajar bukanlah sekedar mengumpulkan  pengetahuan.  Belajar  adalah proses  mental  yang  terjadi  dalam  diri seseorang sehingga menyebabkan munculnya perubahan perilaku.
Menurut Slameto dalam Haling (2007:1) bahwa:  belajar  ialah  “suatu  proses  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Menurut  Sahabuddin  dalam  Haling (2007:2)  mengemukakan  bahwa  belajar “ialah  sebagai  suatu  proses  kegiatan  yang menimbulkan  kelakuan  baru  atau  merubah kelakuan  lama  sehingga  seseorang  lebih mampu memecahkan masalah dan menyesuaikan  diri  terhadap  situasi-situasi yang dihadapi dalam hidupnya”.
Menurut Hamalik dalam Haling (2007:2)  bahwa:  belajar  adalah  “suatu perkembangan dari seseorang yang dinyatakan dalam cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan”.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat dijelaskan bahwa belajar merupakan kegiatan penting  yang  harus  dilakukan  setiap  orang secara maksimal untuk dapat menguasai atau memperoleh sesuatu. Belajar adalah kegiatan
yang  dilakukan  seseorang  dalam  rangka mengubah  tingkah  laku  kearah  yang  lebih baik  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Sebagian  besar  dari  proses  perkembangan berlangsung melalui kegiatan belajar. Sehingga untuk belajar, seorang pelajar tidak dapat  terlepas  dari  orang  lain,  dalam  hal  ini guru  dan  teman  belajar.  Dengan  demikian guru sebagai fasilitator serta pembimbing dan teman belajar sebagai teman diskusi.
Dalam  proses  pendidikan  disekolah guru  mempunyai  peran  untuk  membimbing dan  mengajar,  sedangkan  siswa  bertugas untuk belajar.Dengan adanya interaksi tersebut  antara  belajar  dan  mengajar  maka timbullah proses pembelajaran.
Menurut  Degeng  dan  Miarso  dalam Haling (2007:14) bahwa Pembelajaran adalah suatu proses yang dilaksanakan secara sistematik  di  mana  setiap  komponen  saling berpengaruh,  dalam  proses  secara  implisit terdapat  kegiatan  memilih  menetapkan  dan mengembangkan  metode  untuk  mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran menaruh perhatian pada bagaimana membelajarkan pembelajaran dan lebih  menekankan  pada  cara  mencapai tujuan.  Sanjaya  (2008:26)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai proses  kerja  sama  antara  guru  dan  siswa dalam  memanfaatkan  segala  potensi  dan sumber  yang  ada  baik  potensi  yang bersumber  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri seperti  minat,  bakat,  kemampuan  dasar  yang dimiliki  termasuk  gaya  belajar  maupun potensi  yang  ada  diluar  diri  siswa,  seperti lingkungan,  sarana  dan  sumber  belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar tertentu.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka pembelajaran  merupakan  suatu  kombinasi yang  kompleks  antara  guru  dengan  siswa, fasilitas, dan prosedur yang saling mempengaruhi sehingga mencapai tujuan.
2. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu pembelajaran kelompok dengan jumlah
peserta  didik  2-5  orang  dengan  gagasan untuk  saling  memotivasi  antara  anggotanya untuk  saling  membantu  agar  tercapainya suatu  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal. Berikut  ini  merupakan  beberapa  pengertian pembelajaran kooperatif (cooperative
learning) menurut para ahli.
Johnson Hasan dalam Rusman (2012:204) mengemukakan bahwa Cooperative
Learning adalah teknik pengelompokan  yang  didalamnya  siswa bekerja  terarah  pada  tujuan  belajar  bersama dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari  4-5  orsng.  Belajar  cooperative  adalah pemamfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa bekerja anggota sama untuk memaksimalkan bekerja  mereka  dan  bekerja  anggota  lainnya dalam kelompok tersebut.
Nurhayati  dalam  Rusman  (2012:203) “pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi siwa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi”.
Tom  V.  Savage dalam  Rusman (2012:203) “mengemukakan bahwa
cooperative learning adalah suatu pendekatan yang menekankan kerja sama dalam kelompok”. Rusman (2012:205) “model
pembelajaran  kooperatif  merupakan  mpdel pembelajaran  yang  banyak  digunakan  dan menjadi  perhatian  serta  dianjurkan  oleh para ahli pendidikan”.
Bersadarkan  uraian  di  atas  mengenai pembelajaran  kooperatif  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran. Dan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif ini  guru  berpesan  sebagai  fasilitator  yang berfungsi  sebagai  jembatan  penghubung kearah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan  peserta  didik  sendiri.  Guru  tidak hanya  memberikan  pengetahuan  akan  tetapi mengembangkan  untuk  menerapkan  ide-ide mereka  sendiri.  Namun  peserta  didik  tidak
hanya  belajar  dari  guru  akan  tetapi  juga belajar dari teman.
Strategi pembelajaran kooperatif merupakan serangkaian kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa didalam  kelompok,  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Menurut Rusman  (2012:204)  terdapat  empat  hal penting dalam strategi pembelajaran kooperatif yaitu :
a. Adanya peserta didik dalam kelompok
b. Adanya  aturan  main  (role)  dalam kelompok
c. Adanya upaya belajar dalam kelompok
d. Adanya  kompotensi  yang  harus dicapai oleh kelompok
Nurulhayati dalam Rusman (2012:204), mengemukakan 5 unsur dasar  model cooperative learning, yaitu:
a. Ketergantungan yang positif,
b. Pertanggungjawaban individual,
c. Kemampuan bersosialisasi,
d. Tatap muka dan
e. Evaluasi proses kelompok.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkam bahwa pembelajaran kooperatif mewadahi  bagaimana  siswa  bekerja  sama dalam  kelompoknya,  siswa  harus  merasakan bahwa  mereka  akan  mencapai  tujuan,  maka siswa  lain  dalam  kelompoknya  memiliki kebersamaan,  artinya  tiap  anggota  kelompok bersikap  kooperatif  dengan  sesama  anggota kelompoknya.
3. Metode  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Ivestigation (GI ) Dasar-dasar Group  Investigation(GI) dirancang  oleh  Herbert  Thelen,  selanjutnya diperluas  dan  diperbaiki  oleh  Shan  dan teman-temannya  dari  Universitas  Tel  Aviv. Group  Invertigation  (GI) melibatkan  siswa sejak  perencanaan,  baik  dalam  seleksi  topik maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui investigasi. Metode ini menuntut siswa untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan
proses  kelompok (group  process  skills) . Dalam  menggunakan  group  invertigation umumnya  kelas  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  dengan  anggota  5  sampai  6  orang siswa  dengan  karakteristik  yang  heterogen. Pembagian kelompok dapat juga di dasarkan atas  kesenangan  berteman  atau  kesamaan minat  terhadap  suatu  topik  tertentu.  Para siswa  memilih  topik  yang  ingin  dipelajari, mengikuti  investigasi  mendalam  terhadap berbagai  sub  topik  yang  telah  dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan.
Aqib (2014 :26) mengemukakan bahwa tipe  Group  Investigation  memiliki  langkah- langkah sebagai berikut :
a. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok heterogen.
b. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas ke kelompok.
c. Guru  memanggil  ketua-ketua  untuk satu  materi  tugas  sehingga  satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain.
d. Masing-masing  kelompok  membahas materi    yang  sudah  ada  secara kooperatif berisi penemuan.
e. Setelah  selesai  diskusi,  lewat  juru bicara,  ketua  menyampaikan  hasil pembahasan kelompok.
f. Guru  member  penjelasan  singkat sekaligus member kesimpulan.
g. Evaluasi
h. Penutup.
Setiap  model  pembelajaran  pasti  akan ada kelebihan dan kekurangan yang dimiliki, setiap  model  pembelajaran  pasti  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  yang  berbeda- beda.  Menurut  Sumarmi  (2012)  diakses mengemukakan bahwa kelebihan dan kekurangan  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation yaitu:
a. Kelebihan  model  pembelajaran  tipe Group Ivestigation
1) Siswa  yang  berpartisipasi  dalam  GI cenderung  berdiskusi  dan  menyum- bangkan ide tertentu.
2) Gaya  bicara  dan  kerjasama  siswa  dapat diobservasi.
3) Siswa  dapat  belajar  kooperatif  lebih efektif, dengan demikian dapat meningkatkan interaksi sosial mereka. 4) GI  dapat  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi aktif, sehingga
pengetahuan yang diperoleh dapat ditransfer ke situasi diluar kelas.
5) GI  mengijinkan  guru  untuk  lebih informal.
6) GI  dapat  meningkatkan  penampilan  dan prestasi belajar siswa
b. Kekurangan  Model  pembelajaran  tipe Group Investigation
1) GI  tidak  ditunjang  oleh  adanya  hasil penelitian yang khusus.
2) Proyek-proyek kelompok sering melibatkan siswa-siswa yang mampu.
3) Keberhasilan model GI bergantung pada kemampuan siswa memimpin kelompok atau bekerja mandiri.
Group  Investigation  merupakan  salah satu  bentuk  tipe  model  pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa dapat  mencari  melalui  internet.  Siswa dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam menentukan  topik  maupun  cara  untuk mempelajarinya  melalui  investigasi.  Tipe  ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation dapat melatih siswa untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat  mulai  dari  tahap  pertama  sampai tahap akhir pembelajaran.

## 4. Hasil Belajar
Belajar dan mengajar merupakan konsep yang tidak dapat dipisahkan. Belajar merujuk pada  apa  yang  harus  dilakukan  seseorang sebagai  subyek  dalam  belajar.  Sedangkan mengajar merujuk pada apa yang seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai pengajar.
Keputusan tentang hasil belajar merupakan umpan balik bagi siswa dan bagi guru.  Keputusan  hasil  belajar  merupakan puncak  didik.Secara  kejiwaan,  pesta  didik terpengaruh  atau  tercekam  dengan  hasil belajarnya. Oleh karena itu, sekolah dan guru diminta  berlaku  arif  serta  bijak  dalam menyampaikan keputusan hasil belajar siswa, sehingga  siswa  mempunyai  motivasi  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal.
Dua  konsep  belajar  mengajar  yang dilakukan oleh siswa dan guru terpadu dalam satu kegiatan. Diantara keduannya itu terjadi interaksi  dengan  guru.  Kemampuan  yang dimiliki  siswa  dari  proses  belajar  mengajar saja  harus  bisa  mendapatkan  hasil  bisa  juga melalui kreatifitas seseorang itu tanpa adanya intervensi  orang  lain  sebagai  pengajar.  Oleh karena itu hasil belajar yang dimaksud disini adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  seorang  siswa  setelah  ia  menerima perlakukan dari pengajar (guru).
Menurut Gagne dalam Dimyati (2006:9) berpendapat  bahwa  “belajar  merupakan kegiatan  yang  kompleks,  setelah  belajar orang  memiliki  keterampilan,  pengetahuan, sikap, dan nilai”.
Gagne  dalam  Sanjaya  (2008:  163), mengidentifikasi  lima  jenis    hasil  belajar, yaitu:
a. Belajar keterampilan intelektual yakni belajar    diskriminasi,  belajar  konsep, dan belajar kaidah.
b. Belajar informasi verbal, yaitu belajar melalui simbol-simbol tertentu.
c. Belajar mengatur kegiatan intelektual, yakni  belajar  mengatur  kegiatan intelektual  yang  berhubungan  dengan kemampuan
mengaplikasikan
keterlampilan intelektual.Belajar sikap,  yaitu  belajar  menentukan tindakan tertentu.
d. Belajar  keterampilan  motorik,  yaitu belajar  melakukan  gerakan-gerakan tertentu  mulai  dari  yang  sangat sederhana  hingga  yang  kompleks seperti  mengoperasikan  mesin  atau kendaraan.
Berkaitan  dengan  jenis-jenis  hasil belajar  tersebut,  dapat  dikemukakan  bahwa hasil  belajar  siswa  merupakan  perubahan tingkah  laku  siswa  yang  mencakup  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
5. Hubungan  model  pembelajaran Group Investigation dengan hasil belajar Group  Investigation  merupakan  salah satu  bentuk  tipe  model  pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan  aktivitas  siswa,Tipe  ini  menuntut  para siswa untuk memiliki kemampuan yang  baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation  dapat  melatih  siswa  untuk menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri. Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Menurut Dimyati dkk (2006:3-4) mengemukakan bahwa Hasil belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar  dan  tindak  mengajar.  Dalam  hal  ini adalah  dua  konsep  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  siswa  (tindak  belajar)  dan guru  (tindak  mengajar)  terpadu  dalam  satu kegiatan. Diantara keduannya terjadi interaksi  sehingga  siswa  mendapatkan  hasil belajar dari proses kegiatan tersebut .
Dengan  melihat  penjelasan  diatas  maka jelas  bahwa  hubungan Group  Investigation dengan Hasil Belajar sangatlah erat kaitannya. Dengan penerapan model pembelajaran  tipe Group  Investigation ini dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir atau  keterampilan  sehingga  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakkan kelas ( classroom action research ).
Penelitian  ini  terdiri  atas  serangkaian  siklus, setiap  siklus  meliputi  empat  tahap  yaitu  : perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  refleksi. Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X 1 SMA Negeri  10  Bulukumba  tahun  pelajaran 2017/2018  semister  genap  yang  berjumlah sebanyak 35 siswa, terdiri dari 13 siswa laki- laki  dan  22  siswa  perempuan.  Adapun Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah Lembar observasi dan test. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  data deskriptif  kualitatif.  Analisis  data  kualitatif digunakan  untuk  mengolah  data  hasil observasi  guru  dan  siswa.  Adapun  teknik data  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk menghitung  presentase  nilai  rata  –  rata. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)    yang diterapkan pada mata pelajaran  Fisika adalah 75.  Jadi  nilai  siswa  dapat  dikatakan  tuntas apabila  mencapai  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
1. Deskripsi hasil  Data sebelum tindakan siklus
Penelitian  ini  dilaksanakan  dikelas  X 1 SMA  Negeri  10  Bulukumba  pada  semester genap.  Kelas  X 1 memiliki  jumlah  siswa  35 orang  dengan  rincian  13  laki-laki  dan  22 perempuan.
Sebelum  melaksanakan  tindakan  siklus, dilakukan  tes  kemampuan  awal  pada  siswa kelas  X 1 yang  akan  diajarkan  pada  tindakan siklus.  Hasil  tes  kemampuan  awal  ini, menjadi acuan peneliti dalam proses pengelompokan.
Nilai  hasil  tes  awal  di  SMA  Negeri  10 Bulukumba  kelas  X 1 sebelum  diadakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation .
Tabel  1 .  Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas X 1 SMAN  10  BulukumbaSebelum Pelaksanaan Tindakan .

## Sumber : Data setelah diolah, 2018
Dari tabel di atas menunjukan bahwa dari  subyek  35  orang  siswa  dikelas  X 1 di SMA  Negeri  10  Bulukumba  nilai  skor tertinggi yang didapatkan hanya 80 dari skor ideal  100,  namun  siswa  yang  mendapatkan skor terendah adalah 25 dengan skor rata-rata 42,00 persen.
Tabel 2 . Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Tes Awal Siswa  Kelas  X 1 SMA  Negeri  10 Bulukumba
Sumber : Data setelah diolah, 2018 Dari  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  sebelum  proses  pembelajaran  masih banyak siswa kelas X 1 yang belum mencapai nilai  standar  ketuntasan    yang  telah ditentukaan,  hal  ini  menjadi  acuan  peneliti untuk  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dalm proses pembelajaran.
2. Deskripsi Hasil Data Tindakan Siklus I
a. Tahap perencanaan tindakan siklus 1
Pelaksanaan tindakan siklus I berlangsung selama 3 kali pertemuan dengan lama  waktu  setiap  pertemuan  3  jam  (3  x  45 menit  )  yang  dilaksanakn  pada  hari  Rabu  04 Maret  2018  dan  dilanjutkan  pada  hari  Rabu 11  Maret  2018.  Kemudian  hari  Rabu  25 Maret 2018 dilaksanakan tes evaluasi siklus I
Statistik Nilai Subyek 35 Skor ideal 100 Skor tertinggi 80 Skor Terendah 25 Skor Rata-rata 42 Ketuntasan Klasikal 20
Skor Frekuensi Persentase (persen) Frekuensi x < 75
28 x ≥ 75
7
pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  peneliti mengajarkan kompetensi
dasar Mendeskripsikan fungsi konsumsi dan fungsi tabungan.
Sebelum  dilaksanakan  Tindakan  siklus  I atau penelitian dilaksanakan, peneliti mempersiapkan  beberapa  hal  yang  sangat dibutuhkan dalam proses penelitian, yaitu :
1) Mendiskusikan  beberapa  hal  atau informasi penting dengan guru  Fisika mengenai materi pembelajaran,situasi kelas,jadwal mengajar dan
sebagainya.
2) Mempersiapkan  perangkat  mengajar seperti  silabus,  Rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), materi pembelajaran  berupa  buku  Fisika kelas  X,  daftar  hadir  siswa,    dan lembar penilaian siswa.
3) Mempersiapkan format untuk penelitian  seperti  daftar  pertanyaan untk  tes  awal,  lembar  pengamatan pelaksanaan pembelajaran untuk guru dan  lembar  pengamatan  untuk  siswa dalam proses pembelajaran.
4) Melaksanakan tes awal.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan siklus I
1) Kegiatan awal (pendahuluan) Kegiatan awal atau pendahuluan
dilaksanakan dengan alokasi waktu 15 menit. Rincian kegiatan sebagai berikut :
a) Beri salam kepada siswa yang hadir,
b) Peneliti  melakukan  absensi  kepada siswa  mengecek  siapa  siswa  yang tidak hadir,
c) Memberikan  sedikit  motivasi  kepada siswa.
d) Menyampaikan  kempetensi dasar dan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan inti Kegiatan inti dilaksanakan dengan alokasi  waktu  105  menit.  Dengan  rincian kegiatan sebagai berikut :
a) Membagi  35  siswa  kedalam  6
kelompok setiap kelompoknya beranggotakan 5-6 orang. b) Pemberian
materi/indikator permasalahan yang berbeda.
c) Peserta  didik  mencari  informasi tentang  materi  yang  dibahas  pada kelompoknya.
d) Setiap  kelompok  mengerjakan  tugas sesuai  dengan  materi  kelompoknya dengan melakukan investigasi/
pencarian  data  atau  berpikir  dengan kemampuan berdasarkan pada pengalaman yang mereka miliki.
e) Setelah  melakukan  investigasi  setiap kelompok mendiskusikan materi mereka  masing-masing  dan  pendidik mengawasi jalannya diskusi.
f) Setelah melakukan diskusi kelompok, pendidik mempersilahkan setiap
kelompok  untuk  mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. g) Pendidik bersama siswa menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari
h) Memberikan  tugas  kepada  peserta didik  tentang  materi  yang  telah dipelajari.
3) Kegiatan penutup Kegiatan  penutup  dilaksanakan  dengan alokasi waktu 15 menit. Rincian kegiatannya sebagai berikut :
a) Pendidik  memberi  motivasi  kepada peserta didik untuk terus meningkatkan kualitas belajar sebelum mengakhiri pembelajaran.
b) Berdoa bersama
c) Salam penutup.
Dan  tes  evaluasi  hasil  belajar  peneliti lakukan  ketika  kegiatan  pembelajaran  telah berakhir  atau  telah  sampai  pada  pertemuan ketiga.  Tes  evaluasi  ini  tentunya  bertujuan untuk  mengevaluasi  siswa  sampai  sejauh mana materi dipahami dan melihat perubahan yang  terjadi  pada  aspek  kognitif  siswa setelah  model  pembelajaran  kooferatif  tipe Group Investigation diterapkan.
c. Observasi siklus I
Sebelum  dilaksanakan  tindakan  kelas siklus  I,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan
observasi  awal  dan  pada  awal  pertemuan diadakan tes formatif bentuk essay  sebanyak 5  butir  soal.  Adapun  tujuan  diadakan observasi awal dan tes pada akhir pembelajaran  adalah  untuk  mengetahui  dan mengukur  hasil  belajar  pada  peserta  didik kelas X 1 SMA Negeri 10 Bulukumba melalui penggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation .
Berdasarkan  hasil  ketuntasan  belajar siswa yang  didapat pada tes awal menuju tes evaluasi siklus I dapat dikatakan bahwa hasil pembelajaran meningkat. Dalam menentukan ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  pendidik menggunakan  kriteria  ketutasan  minimum (KKM)  ≥  75  sesuai  yang  telah  ditetapkan sekolah.  Skor  0  sampai  74  dikategorikan tidak tuntas dan 75 sampai 100 dikategorikan tuntas. Sebelum proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation  pendidik melakukan  tes  awal  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  dan  diperoleh  hasil  siswa yang  berada  pada  kategori  tidak  tuntas sebanyak 28 orang  siswa (80,00 persen) dan siswa pada kategori tuntas sebanyak 7 orang siswa  (20,00persen).  Pendidik  melihat  hasil tes  awal  siswa  yang  masih  sangat  jauh  dari kriteri  ketuntasan  yang  ditentukan  sehingga peneliti melakukan siklus I dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan    observasi  siklus  I  dimulai pada  awal  pembelajaran  sampai  pada kegiatan  akhir  atau  penutup,  guru  mata pelajaran  Fisika  kelas  X 1 SMA  Negeri  10 Bulukumba.  Ada  beberapa  komponen  yang diobservasi  dalam  berlangsungnya  proses belajar  mengajar  yaitu  rencana  pelasanaan pembelajarn,  aktivitas  siswa,  dan  aktivitas guru.
1) Data  hasil  observasi  untuk  pelaksanaan pembelajaran dikelas
Temuan  penelitian  tentang  keberhasilan guru
dalam menggunakan model pembelajaran  Group  Investigation  dengan
materi pembelajaran konsumsi dan tabungan, tujuan  dilakukan  observasi  pada  siklus  1  ini adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana perencanaan  tindakan  yang  telah  dibuat apakah  sesuai  dengan  harapan,  apakah berfokus pada siswa. Namun telah ditemukan masih banyak hal  yang perlu diperbaiki oleh seorang peneliti antara lain sebagai berikut:
a) Dalam  menyampaikan  sub  materi yang  diberikan  kepada  siswa  agar kiranya diperjelas maksud dari materi tersebut.
b) Pada siklus pertama ini peneliti belum bisa  menguasai  kelas  dan  memahami kondisi siswa.
2) Data hasil observasi untuk aktifitas siswa Pada  siklus  I  ini,  keaktifan  peserta  didik dalam proses kegiatan belajar mengajar dapat kita  lihat  pada  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan yang dilakukan berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  setiap pertemuan.  Adapun  hasil  observasi  siklus  I dapat  dilihat  pada  lembar  observasi  pada tabel dibawah ini:
Tabel 3 . Perkembangan Aktifitas Peserta Didik Kelas  X 1 SMA Negeri 10
Bulukumba No. Komponen Yang Diamati Pertemuan 1 2 1
2 3 4 5 6 7 Peserta didik yang hadir pada proses belajar mengajar Peserta didik yang mengajukan pertanyaan Peserta didik yang menjawab pertanyaan dari pendidik Peserta didik yang memaparkan rangkumannya Peserta didik yang aktif dalam kelompok Peserta didik yang  aktif dalam menyimpulkan Peserta didik yang melakukan kegiatan lain seperti ribut dan bermain. 32 5 5
17
16
4
9 34
9
12 18 22
7 4

## Sumber : Observasi Kegiatan Siklus I
Bahwa  jumlah  peserta  didik  yang hadir  pada  pertemuan  pertama  adalah  32
orang dan pertemuan kedua adalah 34 orang. Adapun  jumlah  peserta  didik  yang  Peserta didik  yang  mengajukan  pertanyaan  hanya  5 peserta  didik  yang  bertanya,  hal  ini disebabkan  karena  mereka  terkesan  masih malu-malu  untuk  bertanya  kepada  pendidik karena  belum  terbiasa  dengan  metode pelajaran yang diterapkan dan pada pertemuan  kedua  sudah  ada  peningkatan peserta  didik  yang  bertanya  sebanyak  9 orang.  Kebanyakan  peserta  didik  yang bertanya  adalah  peserta  didik  yang  lebih menonjol  prestasinya  di  antara  teman lainnya.  Kemudian  yang  tidak  bertanya dalam  hal  ini  bukan  berarti  mereka  sudah mengerti  dengan  materi  yang  diajarkan,  tapi mereka  masih  belum  berani  mengeluarkan pendapat, takut salah sehingga enggan untuk mengemukakan pertanyaan.
Peserta didik yang menjawab pertanyaan pendidik berdasarkan materi yang diajarkan,  pada  pertemuan  pertama  hanya  5 orang  dan  pertemuan  kedua  sebanyak  12 orang.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta didik    belum  percaya  diri  dan  takut  jawaban yang dikemukakan salah.
Peserta  didik  yang  memaparkan rangkumannya  pada  pertemuan  pertama sebanyak  17  orang,  dan  meningkat  pada pertemuan kedua sebanyak 18 orang . Peserta didik  yang  aktif  dalam  kelompok    pada pertemuan  pertama  sebanyak  16  orang  dan meningkat  pada  pertemuan  kedua  sebanyak 22 orang Hal ini dikarenakan pada pertemuan pertama diaksanakannya model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation sebagian peserta  didik  belum  memahami  betul  proses belajar  mengajar  yang  diterapkan,  dan  ada peningkatan  pada  pertemuan  kedua  sehingga proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe group Investigation secara perlahan dapat diterima oleh para peserta didik.
Adapun peserta didik yang melakukan  kegiatan  lain  seperti  ribut mengalami  penurunan  setiap  pertemuannya yakni  pada  pertemuan  pertama    9  orang  dan
pertemuan kedua 4 orang. Hal ini menandakan  bahwa  minat  peserta  didik untuk  serius  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar mulai mengalami peningkatan.
3) Data  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Fisika Bersarkan  evaluasi  terhadap  hasil belajar  terbukti  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  belum  mencapai  indicator keberhasilan  secara  klasikal  dengan  skor minimal  harus  75  dan  presentase  ketuntasan belajar  pada  siklus  I  hanya  mencapai  66,00 persen.
Tabel  4 Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas X 1 SMA  Negeri  10  Bulukumba  Melalui Model
Pembelajaran
Group Investigation pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Subyek Skor ideal Skor tertinggi Skor Terendah Skor Rata-rata Ketuntasan Klasikal 35 100 90 30 64,22 66.00
Sumber : Data setelah diolah, 2018
Dari  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa 35 orang  siswa  yang mendapatkan nilai skor tertinggi yang didapatkan hanya 90 dari skor ideal  100,  namun  siswa  yang  mendapatkan skor terendah adalah 30 dengan skor rata-rata 64,22  persen  dan  ketuntasan  minimal  66,00 persen.
Tabel  5 . Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes  Siklus  I  pada  Siswa  Kelas  X 1 SMA
Negeri 10 Bulukumba No  Skor Kategori Frekuensi (Persen) 1. 2. 3. 4. 0 – 59 60 – 74 75 – 89 90 – 100 kurang cukup baik amat baik 11 1 21 2 31,00 3,00 60,00 6,00 Total 35 100,00 Sumber : Data setelah diolah, 2018
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  dari  35  siswa  yang  mengikuti  tes siklus  pertama  mengalami  peningkatan  dari tes sebelumnya dimana siswa yang mendapatkan  nilai  kategori  amat  baik sebanyak 2 orang siswa atau 6,00 persen dan kategori  baik  21  orang  siswa  atau  60,00 persen  sedangkan  yang  mendapat  kategori cukup  hanya  1  orang  siswa  atau  3,00  persen dan  11  orang  siswa  yang  mendapat  kategori kurang    atau  31,00  persen.  Berdasarkan data tersebut masih ada sebagian kecil siswa yang belum memenuhi kreteria ketuntasan minimal itu disebabkan karena siswa tersebut tergolong  siswa  yang  selalu  melakukan kegiatan lain pada proses pembelajaran.
Tabel  6 Ketuntasan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  X 1 SMA  Negeri  10  Bulukumba pada Siklus I.
Skor Frekuensi Persentase x < 75 x ≥ 75 12 23 34,00 66,00 Total 35 100,00
Sumber : Data setelah diolah, 2018
Dari tabel  di atas menunjukan bahwa setelah    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation diterapkan dalam proses pembelajaran,  siswa  yang  mendapatkan  nilai di atas kriteria ketuntasan minimal mengalami  peningkatan  tetapi  masih  ada sebagian  kecil  siswa  yang  belum  memenuhi kreteria  ketuntasan  minimal  itu  disebabkan karena  siswa  tersebut  tergolong  siswa  yang selalu  melakukan  kegiatan  lain  pada  proses pembelajaran.
Hasil  belajar  untuk  siklus  I  dapat dijadikan rekomendasi untuk lanjut ke siklus II  dengan  materi  yang  berbeda  pada  rencana perbaikan  pembelajaran  (RPP)  sedangkan instrument penilaian pelaksanaan pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  adalah tetap.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dengan tujuan yaitu untuk mengetahui keinginan dan tanggapan siswa terhadap pelaksanaan metode  pembelajaran  atau  sebagai  bahan evaluasi  metode  pembelajaran  tersebut. Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran terlihat  pada  kehadiran  siswa  dan  respon siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Selain  dari  kehadiran  siswa terlihat juga keaktifan siswa dalam memberikan  pertanyaan  dan  menyampaikan pendapat dalam dikusi yang diberikan. d. Tahap Refleksi siklus I Setelah  melalui  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  serta  tahap  observasi  dan diakhiri  dengan  evaluasi  hasil  belajar  siswa maka  selanjutnya  dilakukan  tahap  refleksi, berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi diperoleh informasi bahwa pada  pelaksanaan pembelajaran  berlangsung  masih  banyak aspek  yang  perlu  ditingkatkan  seperti memotivasi siswa, menanyakan kabar, pembagian  materi,  mengevaluasi  kegiatan diskusi,  menyimpulkan  materi  pelajaran, buku  pendukung  pembelajaran,.  Dan  pada aktivita ssiswa untuk kemampuaan berkomunikasi  berfikir  bersama  kelompok juga perlu ditingkatkan, masih terdapat siswa yang melakukan aktivitas lain karena mereka telah terbiasa pada saat menggunakan metode yang  digunakan  sebelumnya  adalah  sebagai siswa  pasif  dan  kebanyakan  dari  siswa  yang memilih diam dibandingkan dengan mengeluarkan  pendapat  atau  menyampaikan hasil pengamatan mereka berdasarkan materi yang  dibahas,  siswa  terlihat  masih  ragu dalam menyampaikan pendapatnya.
Dari  hasil  tes  tindakan  siklus  I menunjukkan      persentase  ketuntasan  secara klasikal  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  (66,00 persen)  atau  23  dari  35  siswa  berada  pada kategori  tuntas  dan  (34,00  persen)  atau  12 dari  35  siswa  berada  pada  kategori  tidak tuntas,  ini  berarti  belum  tercapai  ketuntasan secara  klasikal  sehingga  memungkinkan untuk dilanjutkan pada siklus II.
3. Deskripsi  Hasil  Data  Tindakan  Siklus
II
a. Tahap perencanaan Tindakan siklus II
Tindakan siklus II dilaksanakan pada hari Rabu  01  April  2018  jam  07.00-09.30. Pembelajaran  tindakan  siklus  I  berlangsung selama  135  menit  setiap  pertemuan  yang dihadiri 35 orang siswa. Adapun materi yang akan  diajarkan  pada  siklus  II  adalah investasi.  Sebelum  pelaksaaan  tindakan siklus  II,  peneliti  mempersiapkan  beberapa hal  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran, yaitu :
1) Menjadikan  data  yang  terkumpul pada  siklus  I  sebagai  acuan  untuk melaksanakan pembelajaran pada siklus II.
2) Mempersiapkan perangkat pembelajaran dan lembar observasi.
3) Guru  melatih  dan  membekali  diri lebih baik lagi, agar mampu melaksanakan  proses  pembelajaran lebih maksimal dari siklus I.
4) Mempelajari  kembali  karakteristik siswa,  terutama  siswa  yang  belum tuntas pada siklus I.
b. Tahap pelaksanaan Tindakan siklus II Pelaksaan  tindakan  siklus  II  dilakukan
sebanyak  3  kali  pertemuan.  Alokasi  waktu dalam  1  pertemuan  adalah  135  menit pelajaran  yaitu  1  jam  pelajaran  adalah  45 menit,  dimulai  pukul  07.00-09.30  WITA. Dalam  proses  pembelajaran  pada  tindakan siklus  1  dibagi  dalam  tiga  kegiatan  yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan akhir.
1) Kegiatan awal (pendahuluan)
Kegiatan  awal  dilaksanakan  dengan alokasi  waktu  15  menit.  Rincian  kegiatan sebagai berikut :
a) beri salam kepada siswa yang hadir,
b) peneliti  melakukan  absensi  kepada siswa  mengecek  siapa  siswa  yang tidak hadir,
c) memberikan  sedikit  motivasi  kepada siswa.
d) menyampaikan  kempetensi  dasar  dan tujuan pembelajaran. 2) Kegiatan inti Kegiatan inti dilaksanakan dengan alokasi  waktu  105  menit.  Dengan  rincian kegiatan sebagai berikut :
a) Membagi  35  siswa  kedalam  6 kelompok setiap kelompoknya beranggotakan 5-6 orang. b) Pemberian materi/indikator permasalahan yang berbeda.
c) Peserta  didik  mencari  informasi tentang  materi  yang  dibahas  pada kelompoknya.
d) Setiap  kelompok  mengerjakan  tugas sesuai  dengan  materi  kelompoknya dengan melakukan investigasi/
pencarian  data  atau  berpikir  dengan kemampuan berdasarkan pada pengalaman yang mereka miliki.
e) Setelah  melakukan  investigasi  setiap kelompok mendiskusikan materi mereka  masing-masing  dan  pendidik mengawasi jalannya diskusi.
f) Setelah melakukan diskusi kelompok, pendidik mempersilahkan setiap
kelompok  untuk  mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. g) Pendidik bersama siswa menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari
h) Memberikan  tugas  kepada  peserta didik  tentang  materi  yang  telah dipelajari.
3) Kegiatan penutup Kegiatan  penutup  dilaksanakan  dengan alokasi waktu 15 menit. Rincian kegiatannya sebagai berikut :
a) Pendidik  memberi  motivasi  kepada peserta didik untuk terus meningkatkan kualitas belajar sebelum mengakhiri pembelajaran.
b) Berdoa bersama
c) Salam penutup.
Dan  tes  evaluasi  hasil  belajar  peneliti lakukan  ketika  kegiatan  pembelajaran  telah berakhir  atau  telah  sampai  pada  pertemuan
ketiga.  Tes  evaluasi  ini  tentunya  bertujuan untuk  mengevaluasi  siswa  sampai  sejauh mana materi dipahami dan melihat perubahan yang  terjadi  pada  aspek  kognitif  siswa setelah  model  pembelajaran  kooferatif  tipe Group Investigation diterapkan.
c. Tahap Observasi Sebelum  dilaksanakan  tindakan  kelas siklus  II,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan observasi siklus I.  . Adapun tujuan diadakan observasi  tersebut    untuk  mengetahui  dan mengukur  hasil  belajar  pada  peserta  didik kelas X 1 SMA Negeri 10 Bulukumba melalui penggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation.
Observasi  pada  siklus  II  dilaksanakan selama  proses  pembelajaran,  observasi  yang dimaksud adalah observasi selama pembelajaran berlangsung melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation .  Seperti  yang  dilakukan  pada siklus  sebelumnya  peneliti  mengobservasi tiga  komponen  yaitu  komponen  pelaksanaan pembelajaran  dalam  hal  ini  dilakukan  oleh pendidik,  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar siswa.
1) Hasil  observasi  untuk  pelaksanaan pembelajaran
Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus ini dilakukan seperti siklus sebelumnya  yang  dinilai  oleh  guru  mata pelajaran  Fisika  ibu  Risnawati  SE.  Penilaian pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  selama proses  pembelajaran  siklus  II  berlangsung. Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  berada  pada dengan nilai   persentase 75 persen.
2) Hasil observasi aktifitas siswa
Pada siklus II ini, keaktifan peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar dapat kita  lihat  pada  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan yang dilakukan berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  setiap pertemuan.  Adapun  hasil  observasi  siklus  I dapat  dilihat  pada  lembar  observasi  pada tabel dibawah ini.
Tabel 7 Perkembangan Aktifitas Peserta Didik Kelas  X 1 SMA Negeri 10 Bulukumba No. Komponen Yang Diamati Pertemuan 3 4 1
2 3 4 5 6 7 Peserta didik yang hadir pada proses belajar mengajar Peserta didik yang mengajukan pertanyaan 1. Peserta didik yang menjawab pertanyaan dari pendidik Peserta didik yang memaparkan rangkumannya Peserta didik yang aktif dalam kelompok 2. Peserta didik yang  aktif dalam menyimpulkan
3. Peserta didik yang melakukan kegiatan lain seperti ribut dan bermain 32 13 16
18
28
9
3 33 18 18
18
30
13 1

## Sumber: Observasi Kegiatan Siklus II
Hasil  observasi  siklus  II  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan  selama proses  pembelajaran  berlangsung  seperti yang  terlihat  pada Tabel  4.7.  Untuk  kategori yang  pertama,  peserta  didik  yang  hadir  pada proses belajar mengajar mengalami peningkatan    yang  pesat  pada  setiap pertemuannya  yaitu  pada  pertemuan  ke  tiga 32  siswa  yang    hadir,  dan  pada  pertemuan keempat  33  siswa    hadir.  Hal  tersebut menunjukkan  terjadi  peningkatan  motivasi dan  semangat  peserta  didik  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  penggunaan model  pembelajaran  yang  diterapkan  selama pertemuan.
Untuk  kategori  kedua  adalah  jumlah peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan pada  materi  yang  belum  dimengerti  pada pertemuan  ketiga  adalah  13  orang,  dan mengalami  peningkatan  pada  pertemuan keempat  yakni    18  orang,  hal ini  disebabkan peserta  didik  sudah  lebih  berani  untuk membiasakan  diri  mengajukan  pertanyaan apabila  ada  materi  yang  tidak  dimengerti dengan menjauhkan fikiran untuk takut salah. Pendidik  juga  selalu  mengingatkan  kepada
peserta  didik  di  setiap  pertemuan  agar senantiasa  bertanya  jika  ada  materi  yang kurang dipahami.
Kategori  peserta  didik  yang  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  pendidik  juga mengalami  peningkatan  yaitu  pertemuan ketiga  16  orang,  pertemuan  keempat  18 orang. Berbeda dengan kategori peserta didik yang yang aktif dalam kelompok  mengalami peningkatan yang drastis yaitu pada pertemuan  ketiga  28  orang  dan  pertemuan keempat 30 orang, begitu juga halnya dengan peserta didik
yang aktif dalam menyimpulkan  juga  mengalami  peningkatan yang pesat yaitu pada pertemuan ketiga 9 dan pertemuan  keempat  13  orang.  Hal  ini disebabkan  peserta  didik  sudah  mulai menyukai    sistem  pembelajaran  yang diterapkan sehingga motivasi  belajar mereka meningkat.Kategori selanjutnya adalah peserta  didik  yang  yang  memaparkan rangkumannya  pada  pertemuan  ketiga  18 orang  kemudian    pada  pertemuan  keempat yaitu  18  orang  juga,  sedangkan  kategori peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  lain seperti  ribut  dan  bermain  dari  setiap pertemuan  mengalami  penurunan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe GI ini  dapat  dikatakan berhasil  membangkitkan  semangat  dan  kerja sama  antar  peserta  didik  untuk  aktif mengikuti kegiatan pembelajaran.
3) Hasil belajar siswa siklus II
Hasil observasi untuk ketuntasan belajar siswa  diperoleh  dari  tes  evaluasi  siklus  II yang  dilakukan  pada  pertemuan  terakhir siklus  II.  Ketuntasan  belajar  siswa  terlihat sudah mencapai indikator keberhasilan secara  klasikal  dimana  siswa  yang  tuntas telah  mencapai  83,00  persen  atau  29  siswa dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  17,00 persen  atau    siswa  dari  35  siswa  yang mengikuti tes evaluasi.
Tabel  8 .Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Kelas X 1 SMA Negeri 10 Bulukumba Melalui  Model  Pembelajaran Group
Investigation pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Subyek Skor ideal Skor tertinggi Skor Terendah Skor Rata-rata Ketuntasan Klasikal 35 100 95 50 76,57 83,00
Sumber : Data setelah diolah, 2018
Dari  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa 35 orang  siswa  yang mendapatkan nilai skor tertinggi yang didapatkan hanya 95 dari skor ideal  100,  namun  siswa  yang  mendapatkan skor terendah adalah 50 dengan skor rata-rata 76,57  persen  dan  ketuntasan  minimal  83,00 persen.
Tabel 9 . Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor  Tes  Siklus  II  pada  Siswa Kelas X 1 SMA Negeri 10 Bulukumba No Skor Kategori Frekuensi  Persentase 1. 2. 3. 4. 0 – 59 60 – 74 75 – 89 90 – 100 kurang cukup baik amat baik 4 2 23 6 11,00 6,00 66,00 17,00 Total 35 100,00

## Sumber : Data setelah diolah, 2018
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa dari  35  siswa  yang  mengikuti  tes  siklus pertama  mengalami  peningkatan  dari  tes sebelumnya dimana siswa yang mendapatkan nilai  amat  baik  sebanyak  6  orang  siswa  atau 17,00  persen,  kategori  baik  sebanyak  23 orang  siswa  atau  66,00  persen,  namun terdapat  kategori  cukup  sebanyak  2  orang siswa  atau  6,00  persen,  kategori  rendah  4 orang siswa atau 11,00 persen. Namun masih ada  sebagian  kecil  siswa  yang  belum memenuhi  kreteria  ketuntasan  minimal  itu disebabkan  karena  siswa  tersebut  tergolong siswa  yang  selalu  melakukan  kegiatan  lain pada proses pembelajaran.
Tabel  10 . Ketuntasan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Kelas X 1 SMA Negeri 10 Bulukumba pada Siklus II.
Skor
Frekuensi  Persentase
x < 75 x ≥ 75 16 29 17,00 83,00 Total 35 100,00 Sumber : Data setelah diolah, 2018
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa hasil  belejar  siswa  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditentukan sebelumnya.  Hal  ini  menunjukkan  pada dasarnya  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation memiliki potensi yang cukup baik untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa,  dimana  dari  35  orang siswa  kelas  X 1 yang  mendapatkan  nilai  di atas  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  83,00 persen.
d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  lembar  observasi  dan analisis data pada hasil pelaksanaan siklus II, sebagian  besar  siswa  yang  dinyatakan  aktif dalam  menerima  materi  pelajaran  Fisika dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dengan materi  investasi.hasil  analisis  dan  peristiwa yang  terjadi  pada  siklus  ke  II  antara  lain sebagai berikut:
1) Guru  telah  berusaha  semaksimal munkin  dalam  proses  pembelajaran sesuai  dengan  langkah  yang  telah ditentukan  dalam  rancangan  model pembelajaran yaitu model pembelajaran  kooferatif  tipe Group Investigation . 2) Pada pelaksanaan model
pembelajaran di siklus II ini menujukan  bahwa  siswa  lebih  aktif dalam proses pembelajarn
3) Peneliti  sebagai  guru  telah  mampu mengelolah  kelas  dan  berjalannya diskusi dengan baik sehingga membuat  diskusi  dan  pemahaman materi  itu  lebih  hidup  dari  yang sebelumnya.
4) Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  telah  mampu memahami  materi  konsumsi  dan investasi itu disebabkan karena antuasias  mereka  dalam  pembelajaran berjalan    sesuai  dengan  apa  yang diharapkan oleh peneliti.
Dengan  hasil  analisis  dan  refleksi  di  atas telah  dibuktikan  bahwa  hasil  belejar  siswa telah  mencapai  indicator  keberhasilan  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Sehingga penelian  sampai  pada  tahapan  siklus  II  ini telah berhasil.

## 2. Pembahasan
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa. Jumlah siklus dalam penelitian ini terdiri dari dua  siklus  yang  mana  siklus  I  adalah  awal penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investiation dan dilanjutkan pada siklus  II  untuk  memperbaiki  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I  .  Berikut  ini merupakan  kesimpulan  dari  setiap  siklus sebagai berikut:
a) Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I
Dalam  pelaksanaan  siklus  I  terdapat empat  tahap  yang  dilakukan  diantaranya tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap observasi dan tahap refleksi. Tahap perencanaan  peneliti  bersama  guru  mata pelajaran  Fisika  merencanakan  apa  yang harus  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  dan yang  akan  di  observasi  setelah  pembelajaran dilakukan.  Peneliti  melaksanakan  2  kali pertemuan  untuk  proses  pembelajaran  dan pertemuan  ketiga  melakukan  tes  evaluasi untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa yang  dinilai  dari  tes  hasil  belajar.  Peneliti mendapat  hasil  observasi  pendidik  selama proses  pembelajaran  berlangsung  seperti peneliti  kurang  benar  dalam  menayakan kabar,  memotivasi,  memperhatikan  buku pendukung  proses  pembelajaran,  kurang
memberikan  bimbingan  kepada  siswa.  Pada siklus  ini  aktivitas  peserta  didik  juga  belum maksimal  seperti  aspek  keaktifan,  tingkat kejujuran  peserta  didik  saat  mengerjakan  tes evaluasi.  Peneliti  melakukan  tes  awal  siswa dengan memberikan 5 soal tentang konsumsi dan  investasi  yang  dikerjakan  siswa  selama 45  menit  dan  diperoleh  presentase  hasil  tes awal  siswa  dengan  nilai  rata-  rata  42,00 persen,  siswa  yang  berada  pada  kategori tuntas  sebanyak  7  siswa  (20,00  persen)  dan siswa yang berada pada kategori tidak tuntas sebanyak  28  siswa  (80,00  persen),  ini menunjukkan  tingkat  siswa  masih  dibawa nilai  standar  yang  ditentukan.  Peneliti mencoba melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dan mendapat  nilai  rata-  rata  sebanyak  64,22 dengan  kategori  siswa  tuntas  sebanyak  23 siswa  (66,00  persen)  dan  siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  12  siswa  (34,00    persen) pada siklus I.
b) Pembahasan Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  ini  merupakan hasil  refleksi  dari  siklus  I  yang  dilakukan selama 3 kali pertemuan, dua kali pertemuan dilakukan proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation dan  satu  kali  pertemuan terakhir digunakn untuk tes evaluasi siklus II dengan tujuan mengukur tingkat kemampuan siswa  dalam  memahami  pelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. Pendidik dengan  peserta  didik  dalam  siklus  ini  sudah berkolaborasi  dengan  baik  saat  proses pembelajaran berlangsung terlihat dari indikator-  indikator  yang  akan  dicapai hampir  semua  maksimal  dan  hasil  tes evaluasi  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Siswa sudah  banyak  aktif  dalam  menyampaikan pendapat  dari  pokok  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  juga  sudah banyak  termotivasi  untuk  lebih  giat  belajar karena  terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang
setiap pertemuan kelihatan aktif dalam proses pembelajaran  yang  juga  ditandai  dari  hasil tes evaluasi. Pelaksanaan siklus II mempelajari materi kompetensi dasar Mendeskripsikan  kurva permintaan  investasi. Hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan  dari  siklus  I  dimana  nilai  rata  – rata  yang  diperoleh  76,57persen,  siswa  yang berada  dikategori  tuntas  sebanyak  29  siswa (83,00  persen)  dan  siswa  berada  pada kategori tidak tuntas sebanyak 6 siswa (17,00 persen).
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  di temukan  bahwa  pada  dasarnya  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation memiliki  potensi  yang  cukup baik untuk meningkatkan prestasi siswa. Hal ini di tunjukan oleh rata- rata hasil tes siswa yang di laksanakan setelah proses pembelajaran  berlangsung  pada  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Antara  tes  awal sebelum  penerapan  metode  pembelajaran mengalami peningkatan namun belum menunjukkan ketercapaian indikator keberhasilan dalam penelitian ini.
Sehingga  hal  tersebut  mengharuskan peneliti  untuk  melanjutkan  ke  siklus  II dengan tetap menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation Tingkat  pencapaian  kognitif siswa  cukup  optimal  setiap  siswa  harus memperoleh minimal nilai ≥75.
Perbedaan  nilai  hasil  belajar  antara siklus  I  dan  siklus  II  memberikan  informasi bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  pada proses  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation siswa terlibat secara aktif dalam diskusi  dan  kemampuan  dalam  menjawab pertanyaan  dengan menggunakan kreatifnya.
Penelitian  ini  sejalan  dan  didukung dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni Putu  Novi  Suarin  pada  tahun  2013  bahwa Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe GI (group investigation) dapat
meningkatkan hasil dan Aktivitas belajar pkn pada  siswa  kelas  VII  2  SMP  Negeri  2 Singaraja.  Penelitian  terdahulu  yang  juga mendukung  penelitian  ini,  dilakuakan  Dinna Hidayati pada tahun 2010 dengan menggunakan
Model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  Pada mata  pelajaran  akuntansi  Kelas  xi  ilmu pengetahuan  sosial  4  SMA  Negeri  02 Sukoharjo Tahun ajaran 2009/2010.
Dengan  melihat  hasil  penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  motivasi  siswa  baik  pada  mata pelajaran  akuntansi,  pkn  dan  juga  mata pelajaran  Fisika  yang  dilakukan  peneliti  ini dan  juga  pada  jenjang  pendidikan  SMP  dan SMA  .  Peneliti  ini  berharap  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran lain sehingga kualitas pembelajaran kedepannya  semakin  berkualitas,  dapat mencapai kompetensi dasar yang ditentutakan.
Penelitian yang telah dilakukan mulai tanggal  02  Maret  s/d  30  April  di  kelas  X 1 SMA Negeri 10 Bulukumba dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan diterima yaitu menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation, maka  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  Fisika  Kelas  X SMA  Negeri  10  Bulukumba  Meningkat. Penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Ni  Putu  Novi  Suarin pada tahun 2013 di kelas VII 2 SMP Negeri 2 Singaraja  dan  Dinna  Hidayati  pada  tahun 2010. Didukung  oleh  teori  yang  ada  yaitu menurut Herbert Thelen, Group Investigation (GI) melibatkan  siswa  sejak  perencanaan, baik  dalam  seleksi  topik  maupun  cara  untuk mempelajarinya  melalui  investigasi.  Metode ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok (group process skills) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  dalam  penelitian  tindakan  kelas terhadap  penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe group Investigation (GI) dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata  pelajaran  Fisika  standar  kompetensi memahami  konsumsi  dan  investasi  di  kelas X 1 SMA  Negeri  10  Bulukumba  kabupaten Luwu  serta  mengacu  pada  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  yang  dilaksanakan selama dua siklus, maka peneliti memperoleh kesimpulan dari hasil penelitian tindakan ini. Adapun  kesimpulan  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah dengan melalui pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Fisika standar kompetensi memahami konsumsi  dan  investasi  di  kelas  X 1 SMA Negeri  10  Bulukumba  kabupaten  Luwu.  Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi dan hasil tes  belajar  peserta  didik,  dimana  dari  hasil observasi  tersebut  terdapat  pengembangan baik  dari  segi  kehadiran  serta  keaktifan  dan dari  hasil  tes  peserta  didik  terdapat peningkatan dimana hasil tes siklus I peserta didik  yang  tuntas  sebanyak  66,00  persen, sedangkan peserta didik yang tuntas pada tes siklus II sebanyak 83,00 persen

## DAFTAR PUSTAKA
Ahman,  Eeng.  (2008). Membina  Kompetensi Fisika  Untuk  SMA/MA  Kelas  X . Cetakan  kedua.  Bandung:  Grafindo Media Pratama.
Anonim.  (2013). Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005 Tentang Standar
Nasional Pendidikan .
Arikunto,  Suhardjino  &  Supandi  (2012).
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Aqib,  Zainal.  (2014). Model-model,  Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Cetakan ketiga. Bandung: Yrama Widya.
Dimyanti  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Firmansyah,  A.  (2012 ).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Group  Invertigation (GI)  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Sosiologi Sub Pokok Bahasan Strativikasi  Sosial  Pada  Siswa  Kelas XI SMA Negeri 1 Kajuara Kabupaten
Bone. Skripsi.  Jurusan  Pendidikan Sosiologi Universitas Muhammadiyah. Makassar. Haling, Abdul. (2007). Belajar dan Pembelajaran . Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar. Hamalik  Oemar,  (2011). Kurikulum  dan Pembelajaran .  Cetakan  keduabelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayati, dinna. (2010). peningkatan prestasi belajar  dengan  menggunakan  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation  Pada  mata  pelajaran akuntansi  Kelas  xi  ilmu  pengetahuan sosial  4  Sma  negeri  02  sukoharjo Tahun  ajaran  2009/2010  (penelitian tindakan  kelas). Skripsi.  Universitas Sebelas Maret Surakarta. Komalasari,  Kokom.  (2011). Pembelajaran Kontekstual,  Konsep  dan  Aplikasi.
Bandung: PT Refika Aditama.
Latief, Sriwahyuni. (2014). Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement Division (Stad)  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik Pada Kompetensi  Dasar  Kebutuhan  Dan Kelangkaan Dalam  Bidang Fisika Di Kelas  X.4    SMA  Negeri  1  Bangkala
Barat  Kabupaten  Jeneponto .  Skripsi. Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar. Makassar.
Novi  Suarini,  Niputu.  (2013). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI  (Group  Investigation)  Untuk
Meningkatkan  Hasil  dan  Aktivitas Belajar PKN Pada Siswa Kelas VII 2 Smp  Negeri  2  Singaraja  Tahun Ajaran 2012/2013 . Skripsi. Universitas pendidikan Ganesha Ingaraja. Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. (2006). Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. .  (2012). Starategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Sudremi,  Yuliana  (2007). Pengetahuan
Sosial Fisika 1 SMA/MA . Jakarta: PT
Bumi Aksara. Tampubolon, Saur. (2013). Penelitian Tindakan Kelas, Sebagai Pengembangan  Profesi  Pendidik  dan Keilmuan . Jakarta: Erlangga..
Taniredja,  Tukiran,  Efi  Miftah  Faridli  &  Sri
Harmianto. (2011). Model-model Pembelajaran Inovatif . Cetakan
Kedua. Bandung: Alfabeta.