Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A SMP Mutiara Singaraja
Pada Mata Pelajaran PKn
N.A. Dewi 1 , Sukadi 2 , D. B. Sanjaya 3
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Hukum dan Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: adhys_pkn@yahoo.com , gussanjaya14@yahoo.co.id , auliadewi987@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Mutiara  Singaraja melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  proses  pembelajaran  PKn, dan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Mutiara  Singaraja  melalui penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Jenis  penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  dilakukan  sebanyak  2  siklus  dengan  rancangan  siklus  terdiri  dari tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, evaluasi/observasi, refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Mutiara Singaraja tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah 30 orang siswa.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu,  observasi,  test,  dan  wawancara.  Data dianalisis  menggunakan  menggunakan  metode  deskriftif  kualitatif  dan  deskriftif  kuantitatif.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII  A  SMP Mutiara Singaraja tahun pelajaran 2017/2018 dan terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang berada pada kategori baik siswa kelas VIII A SMP Mutiara Singaraja.
Kata Kunci: Aktivitas , Hasil Belajar, Problem Based Learning

## Abstract
This study aims to increase the activity of students  grade VIII A SMP Mutiara Singaraja through the application  of  Problem  Based  Learning  model  in  the  process  of  learning  Civics,  and  to  improve  the learning  achievement  of  students  grade  VIII  A  SMP  Mutiara  Singaraja  through  the  application  of Problem  Based  Learning  model.  This  type  of  research  was  a  classroom  action  research.  The research  was  conducted  in  2  cycles  with  cycle  design  consisted  of  planning,  acting,  evaluating, reflecting. The subjects of this study were the students of  grade VIII A SMP Mutiara Singaraja in the academic year of 2017/2018 with the number of students were 30 people. Data collection techniques used  were  observation,  test,  and  interview.  Data  were  analyzed  using  qualitative  descriptive  and quantitative descriptive method. The result of the analysis showed that the implementation of Problem Based  Learning  Model  for  students  grade  VIII  A  SMP  Mutiara  Singaraja  in  the  year  of  2017/2018 could improve students activities and learning achievement in good category.
Keywords: , Activity, Learning Outcomes, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya untuk  mencetak  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  berdedikasi  tinggi. Dalam  Undang –Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dalam  pasal  3  dijelaskan,  pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, serta  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  peserta yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berkaitan dengan pengertian Pendidikan  di  atas,  untuk  menciptakan peserta yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  agar  menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab,  tentu  sudah  menjadi tujuan utama dari mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Karena  dalam  hal  ini  mata  pelajaran  PKn mengemban  visi  dan  misi  dalam  proses pembentukan  watak  atau  karakter  peserta didik  yang  sesuai  dengan  kepribadian bangsa Indonesia.
Mata  pelajaran  PKn  adalah  salah satu  Mata  pelajaran  yang  mempunyai  misi membina  nilai,  moral,  dan  norma  secara utuh  bulat  dan  berkesinambungan.  Hal  ini sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional Bangsa Indonesia saat ini. Tujuan pendidikan  dengan  berfokus  pada  mata pelajaran  PKn  adalah  untuk  membentuk watak  warga  negara  yang  baik,  yaitu  yang tahu,  mau  dan  sadar  akan  hak  dan kewajibannya.  Namun,  anak  cenderung tidak  begitu  tertarik  dengan  pelajaran  PKn, karena  selama  ini  pelajaran  PKn  dianggap sebagai pelajaran yang hanya mementingkan  hafalan  semata,  kurang menekankan  aspek  penalaran  sehingga menyebabkan rendahnya minat belajar PKn siswa di sekolah.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kretivitas  dan  keaktifan  siswa  di  dalam
proses pembelajaran yang ditandai dengan aktivitas  siswa  yang  meningkat,  sehingga ketuntasan  belajar  dapat  tercapai.  Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelajaran  PKn  dalam  rangka “nation  and character building” . Pertama: PKn merupakan bidang kajian kewarganegaraan yang  ditopang  berbagai  disiplin  ilmu  yang releven, yaitu: ilmu politik, hukum, sosiologi, antropologi,  psokoliogi  dan  disiplin  ilmu lainnya  yang  digunakan  sebagai  landasan untuk  melakukan  kajian-kajian  terhadap proses  pengembangan  konsep,  nilai  dan perilaku demokrasi warganegara.
Kedua:  PKn  mengembangkan  daya  nalar (state  of  mind) bagi  para  peserta  didik.
Pengembangan
karakter bangsa merupakan proses pengembangan warganegara  yang  cerdas  dan  berdaya nalar tinggi. PKn memusatkan perhatiannya pada  pengembangan  kecerdasan  warga negara ( civic intelegence ) sebagai landasan pengembangan nilai dan perilaku demokrasi.  Ketiga:  PKn  sebagai  suatu proses  pencerdasan,  maka  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  adalah  yang lebih  inspiratif  dan  partisipatif  dengan menekankan  pelatihan  penggunaan  logika dan pealaran. Untuk menfasilitasi pembelajaran PKn yang efektif dikembangkan  bahan  pembelajaran  yang interaktif  yang  dikemas  dalam  berbagai paket  seperti  bahan  belajar  tercetak, terekam,  tersiar,  elektronik,  dan  bahan belajar yang digali dari ligkungan masyarakat  sebagai  pengalaman  langsung (hand  of  experience ).  Keempat:  kelas  PKn sebagai  laboratorium  demokrasi.  Melalui PKn,  pemahaman  sikap  dan  perilaku demokratis  dikembangkan  bukan  semata- mata melalui ‘mengajar demokrasi” ( teaching  democracy ),  tetapi  melalui  model pembelajaran yang secara langsung menerapkan  cara  hidup  secara  demokrasi ( doing democracy ). Penilaian bukan semata-mata  dimaksudkan  sebagai  alat kedali  mutu  tetapi  juga  sebagai  alat  untuk memberikan  bantuan  belajar  bagi  siswa sehingga  lebih  dapat  berhasil  dimasa depan. Evaluasi dilakukan secara menyeluruh  termasuk  portofolio  siswa  dan evaluasi diri yang lebih berbasis kelas.
Hasil  pengamatan  dari  observasi awal  dan  wawancara  dengan  guru  bidang studi PKn di SMP Mutiara Singaraja, tingkat aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  masih kurang  pada  kelas  VIII  A.  Adapun permasalahan yang ditemukan adalah guru masih cenderung memberikan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional. Akibatnya,  dalam  proses  pembelajaran siswa  cendrung  pasif.  Sehingga  tingkat aktvitas  belajar  siswa  masih  tergolong kurang aktif yaitu dari siswa yang mempunyai keberanian bertanya, mengeluarkan  pendapat,  mencari  dan memberi  informasi,  bekerja  sama  dengan siswi  lain,  usaha  dan  aktivitas  untuk mempelajari  bahan  pembelajaran  serta mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  masih  belum  muncul  pada  diri  siswa kelas VIII A .
Hasil  belajar  siswa  juga  masih dalam  kategori  kurang,  hal  ini  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa mendapat  60,00  untuk  nilai  tugas  siswa kelas  VIII  A  SMP  Mutiara  Singaraja. Kemudian  untuk  nilai  ulangan  harian,  dan tes  masih  belum  mengalami  peningkatan dari  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  75. Belum  maksimalnya  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  disebabkan  karena  siswa sendiri  tidak  ada  minat  untuk  belajar  dan masih  enggan  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  saat  berlangsung  di  kelas, sehingga konsep atau materi yang diberikan saat proses pembelajaran tersebut tidak dapat bertahan lama dibenak siswa.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti berpendapat bahwa aktivitas belajar dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Mutiara Singaraja dalam pembelajaran PKn masih  sangat  kurang.  Dengan  begitu  hasil belajar  tidak  akan  tercapai  sesuai  dengan apa  yang  diharapkan.  Sebagai  tenaga pendidik  guru  harus  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  professional,  dapat dipertanggungjawabkan. Guru harus memiliki  kepribadian  yang  mantap  stabil, dewasa  (Mulyasa,  2007:35).  Guru  yang profesional  akan  dapat  membangkitkan tingkat  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa terhadap  pendidikan  yang  bermutu  dalam rangka mewujudkan Indonesia yang cerdas dan  kompetitif.  Untuk  itu  dibutuhkan  suatu
kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan upaya,  yakni:  membangkitkan  aktivitas belajar siswa. Misalnya, dengan membimbing  siswa  untuk  terlibat  langsung dalam  kegiatan  yang  melibatkan  siswa serta guru yang berperan sebagai pembimbing  untuk  menemukan  konsep PKn.  Dengan  begitu  hasil  belajar  dari pembelajaran  PKn  sesuai  dengan  KKM serta  sesuai  dengan  apa  yang  di  inginkan bersama.
Salah satu cara untuk membangkitkan  aktivitas  belajar  siswa dalam proses pembelajaran adalah dengan mengganti  cara  atau  strategi  pembelajaran yang  selama  ini  tidak  diminati  lagi  oleh siswa, seperti pembelajaran yang dilakukan dengan ceramah dan tanya – jawab. Model pembelajaran ini membuat siswa jenuh dan tidak  kreatif.  Suasana  belajar  mengajar yang  diharapkan  adalah  menjadikan  siswa sebagai  subjek  yang  berupaya  menggali sendiri,  memecahkan  sendiri  masalah – masalah  dari  suatu  konsep  yang  dipelajari. Sedangkan  guru  lebih  banyak  bertindak sebagai  motivator  dan  fasilitator,  serta membuat media pembelajaran yang menarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa dapat  menyerap  dan  memahami  pelajaran. Situasi  belajar  yang  diharapkan  di  sini adalah  siswa  yang  lebih  banyak  berperan aktif memcahkan masalah yang ada.
Sesuai  dengan  penelitian  Sukadi (2007:33-34)  pada  dasarnya  orang  dapat menyetujui  bahwa  proses  belajar  dan pembelajaran  serta  proses  pendidikan  itu adalah  permasalahan  kompleks.  Banyak faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar dan pembelajaran, seperti faktor psikologis, sosial, budaya, filosofi, religi, bahkan politik dan  lingkungan,  atau  ini  sering  disebut faktor  dari  luar  dan  faktor  dari  dalam  Jaali (2007:101),  faktor  penyebab  rendahnya kualitas proses pembelajran yang bermuara pada  minat,  aktivitas,  dan  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari adanya  perubahan  tingkah  laku,  adanya peningkatan  kemampuan  intelektual,  dan kemampuan siswa lebih meningkat.
Untuk menyikapi permasalahan tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  perlu melakukan pembaharuan dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang efektif dan efisien agar dapat meningkatkan
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu dengan model pembelajaran Problem Based  Learning (Pembelajaran  Berbasis Masalah).  Pembelajaran  berbasis  masalah membuat siswa mampu menemukan berbagai  persoalan  yang  sesuai  dengan lingkungan  siswa  sehingga  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  persoalan  yang dihadapi.  Menurut  Setyosari  (Gustama, 2013)  pembelajaran  berbasis  masalah adalah suatu metoda atau cara pembelajaran  yang  ditandai  oleh  adanya masalah  nyata, a  real –world  problems sebagai konteks bagi siswa untuk meningkatkan  Aktivitas  dan  hasil  belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Model Problem  Based  Learning (Pembelajaran  Berbasis  Masalah)  dipilih karena  mempunyai  beberapa  kelebihan, antara lain adalah: 1) Pemecahan masalah yang  diberikan  dapat  menantang  dan membangkitkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk menemukan  suatu  pengetahuan  baru,  2) Pembelajaran dengan model PBL dianggap lebih  menyenangkan  dan  lebih  disukai siswa,  3)  Model  PBL  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, dan  4)  Model  PBL  dapat  memberikan kesempatan  siswa  untuk  menerapkan pengetahuan  yang  mereka  miliki  ke  dalam dunia nyata .
Atas dasar inilah maka peneliti ingin menerapkan  model  pembelajaran Problem
Based
Learning untuk meningkatkan
Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  di  kelas  VIII  A  SMP  Mutiara Singaraja,  supaya  Aktivitas  belajar  dan hasil belajar siswa lebih baik dan meningkat.  Berdasarkan  latar  belakang  di atas  perlu  dilakukan  penelitian  tindakan kelas tentang penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil belajar siswa kelas VIII A SMP Mutiara Singaraja pada mata pelajaran PKn

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Dalam  penelitan  ini  guru  juga
sekaligus  bertindak  sebagai  peneliti.  Model rancangan  penelitian  ini  mengacu  pada model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Tagart  (1998)  dengan  dua  siklus.  Adapun rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan  dalam  melaksanakan  penelitian ini  adalah  rancangan  penelitian  tindakan kelas  model  Kemmis  (1982)  yang  terdiri dari  empat  tahapan,  yaitu:  (1)  Tahap Perencanaan  (3)  Tahap  Pelaksanaan  (3) Tahap  Observasi  (4)  Tahap  Refleksi. Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Muitiara Singaraja  dan  subjek  penelitian  adalah siswa kelas VIII A di SMP Mutiara Singaraja dengan  populasinya  seluruh  siswa  dan sampel  penelitiannya  adalah  siswa  kelas VIII  A  berjumlah  30  siswa,  dengan  rincian 10  orang  siswa  perempuan  dan  20  orang laki-laki.  Objek  yang  diteliti  dari  penelitian yang dilakukan di kelas VIII A SMP Mutiara Singaraja  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn.  Adapun rincian prosedur penelitian ini ialah sebagai berikut.
1.  Perencanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan dalam
perencanaan  di  penelitian  ini  adalah sebagai berikut. 1)  Mengkonsultasikan silabus sebagai  pedoman  pembelajaran dengan Guru Pkn dengan masukan  yang  diberikan  agar format  silabus  sesuai  dengan kurikulum di sekolah 2)  mengkonsultasikan Rencana Perangkat  Pembelajaran  (RPP) yang  telah  disesuaikan  dengan langkah-langkahnya model pembelajaran Problem Based Learning dan  guru  menyarankan peneliti untuk menggunakan format RPP terbaru. Setelah diperiksa  oleh  guru  PKn  maka RPP  tersebut  dapat  digunakan untuk mengajar. 3)  melakukan konsultasi untuk menetapkan  materi  ajar  yang diberikan  oleh  guru  PKn  SMP Mutiara Singaraja yaitu memahami kedaulatan  rakyat  dalam  sistem pemerintahan  di  Indonesia  dan mengkonsultasikan media pembelajaran yang relevan
sebagai penunjang proses pembelajaran seperti power point .
4)  Mengkonsultasikan  lembar  soal diskusi kelompok, menyusun instrument  data  aktivitas  belajar siswa  dan  menyusun  tes  akhir siklus 2.  Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan tahap model pembelajaran Problem Based  Learning  untuk  meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar.
Tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).  Setiap  tindakan  siklus dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  (2 kali  pelaksanaan  tindakan  dan  1  kali  tes akhir siklus).
3.  Tahap Observasi dan Evaluasi Hasil observasi ini memberikan landasan bagi refleksi sekarang dan masa datang.  Observasi  dilakukan  dengan pengamatan  langsung,  sehingga  guru dapat  mengobservasi  aktivitas  siswa dalam  belajar  mengajar  dan  evaluasi dilakukan  pada  akhir  siklus  dengan menggunakan  tes.  Dari  evaluasi  yang dilaksanakan  akan  mendapatkan  hasil yang  di  capai  dari  tindakan  yang dilakukan.  Dari  hasil  tindakan  tersebut akan digunakan untuk merumuskan
tindkan  penyempurnaan  pada  siklus berikutnya.
4.  Refleksi Refleksi dilakukan dengan merenungkan dan mengkaji hasil tindakan pada  siklus  I  tentang  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa,  hasil  renungan  dan  kajian tersebut  menjadi  acuan  untuk  dicari  dan diterapkannya beberapa alternative tindakan  baru  yang  diduga  lebih  efektif untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  PKn  siswa.  Alternative tindakan  ini  akan  menjadi  tindakan  baru pada  rencana  tindakan  penelitian  kelas siklus II
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  disesuaikan dengan  data  yang  dibutuhkan  berdasarkan tujuan yang telah dijabarkan didepan. Untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini
menggunakan  metode  observasi  untuk mengetahui  aktivitas  pembelajaran  PKn dan  metoda  tes  untuk  hasil  belajar  siswa, Selain  itu  dalam  penelitian  ini  juga menggunakan  metoda  wawancara  untuk mengetahui bagaimana hasil belajar setelah  diterapkannya  model  pembelajaran tersebut.
Jenis  instrument  digunakan  dan metode  pengumpulan  data  penilaian  ini ialah  observasi,  test,  dan  wawancara. Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan analisis data deskriftif kualitatif dan deskriftif kuantitatif (Iskandar, 2008:4). Adapun indikator  keberhasilan  yang  digunakan untuk  mengukur  keberhasilan  penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut.
1.  Penelitian  tindakan  kelas  untuk mengetahui  aktivitas  belajar  PKn  ini dikatakan  berhasil  apabila  aktivitas belajar  PKn  minimal  berada  pada kategori aktif.
2.  Siswa  dikatakan  tuntas  jika 𝑥̅ 76;
KK   85%
3.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila hasil belajar siswa mengalami peningkatan minimal berada pada KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dan ketuntasan belajar mencapai 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  di  SMP  Mutiara  Singajara pada semester genap tahun ajaran 2017/2018  dengan  subjek  penelitian  siswa kelas  VIII  A  yang  berjumlah  30  siswa dengan rincian 20 orang siswa putra dan 10 siswi  putri.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari 11  April  sampai  15  Mei  2018  setiap  hari Rabu  pukul  11.20  s/d  12.40  wita  dan  pada hari  Jum’at  pukul  07.30  s/d  08.50  wita. Penelitian ini difokuskan untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  PKn  dengan model
pembelajaran Problem
Based Learning .
Penelitian  ini  direncanakan  dalam dua siklus dengan rincian kegiatan sebagai
berikut, observasi terhadap tingkat aktivitas belajar  siswa  dilaksanakan  pada  setiap proses  siklus  pembelajaran  berlangsung, sedangkan  penyebaran  tes  hasil  belajar siswa  dilaksanakan  pada  akhir  setiap siklus.  Pada  siklus  I  pembelajaran  akan dilakukan dalam tiga kali pertemuan secara berkelanjutan,  dimana  pertemuan  pertama ini,  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah menjelaskan Makna Kedaulatan Rakyat. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, pembelajaran  dilakukan  dengan  beberapa langkah  yaitu  sebagai  berikut.  Diawal kegiatan  pembelajaran,  fase  apersepsi  dan Aktivitas peneliti memasuki kelas yang akan diteliti, selanjutnya:
1.  Fase  1  (eksplorasi  Orientasi  pada masalah)
pelaksanaan kegiatan ini disesuaikan dengan langkah- langkah model pembelajaran Problem Based Learning
2.  Fase  2  (mengorganisasikan  siswa untuk belajar)
peneliti  memberikan  waktu kepada siswa untuk membaca buku paket  dan  peneliti  mempersiapkan LCD  dan  Power  Point serta  LKS yang  akan  digunakan  oleh  siswa untuk berdiskusi. Selanjutnya peneliti  membagi  siswa  menjadi  6 Kelompok yang telah peneliti bentuk 3.  Fase 3 (Elaborasi) kemudian peneliti membagikan LKS yang akan didiskusikan oleh kelompok masing- masing.
4.  Fase 4 (mengembangkan dan
menyaji karya) dari gambar dibawah peneliti bertanya  kepada  setiap  kelompok terkait masalah yang dihadapi selama  diskusi,  peran  peneliti  disini sebagai fasilitator  yang memberikan petunjuk  kepada  siswa  mengenai tugas  atau  masalah  yang  dihadapi siswa,  peneliti  juga  membimbing siswa  agar  bias  belajar  selama proses diskusi.
5.  Fase 5 (menganalisis dan mengevaluasi proses penyelesaiaan masalah). Sedangkan Pada siklus 1 pertemuan kedua langkah-langkah
pembelajaran  sama  dengan  pertemuan pertama, tetapi indikator dan tujuan pembelajaran  berbeda  dengan  pertemuan pertama. Dimana pada pertemuan kedua ini Kompetensi  Dasar  (KD)  yaitu  menjelaskan Makna  Kedaulatan  Rakyat  dan  tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat menyebutkan  jenis-jenis  teoriKedaulatan, siswa  dapat  mendefinisikan  kedaulatan rakyat  dan  menyebutkan  landasan  hukum pelaksanaan kedaulatan rakyat di
Indonesia.Pertemuan kedua ini menggunakan langkah-langkah seperti pertemuan sebelumnya. Setelah pelaksanaan tindakan dilakukan
pengamatan  dan  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dengan memberikan  test  untuk  mengetahui  hasil belajar  yang  diperoleh.  Langkah  terakhir pada  siklus  1  adalah  melakukan  refleksi dengan  tujuan  untuk  melihat  kelemahan dan kendala-kendala yang dihadapi, kemudian  didiskusikan  dengan  guru  PKn dan mencari alternatif penyelesaiannya dan digunakan  sebagai  acuan  pelaksanaan tindakan siklus II.
Aspek-aspek  yang  diobervasi  pada siklus  1,  meliputi  data  aktivitasdan  hasil belajar  siswa  dalam  materi  kedaulatan rakyat. Data aktivitas belajar siswa diperoleh dengan metode obserbasi terhadap  kemunculan  indikator  aktivitas belajar  siswa  sesuai  dengan  tertera  pada pedemoman  observasi  aktivitas  belajar siswa. Dari pengamatan dan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti selama  2  kali  pertemuan  terhdap  proses pembelajaran pada siklus I, maka didapatkan klasifikasi Aktif40% ,Cukup Aktif 43,33%,  dan  Kurang  Aktif  14,29%.  Secara umum  rata –  rata  aktivitas  hasil  belajar siswa kelas VIII A SMP Mutiara Singarajaberada pada kategori Cukup Aktif.
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil belajar PKn  selama 3 kali pertemuan pada siklus  I  di  kelas  kelas  VIII  A  SMP  Mutiara Singarajaadalah sebagai berikut yaitu rata – rata hasil belajar yang dicapai besarnya  68 yang  berada  pada  kategori  cukup,  namun belum    mencapai  target  yang  diinginkan peneliti.  Daya  serap  siswa  besarnya  68% yang  tergolong  Cukup,  sedangkan  angka
ketuntasan  klasikalnya  sebesar  40%  yang tergolong masih belum tuntas. Hasil belajar Siswa  pada  siklus  I  ini  belum  mencapai target  yang  ditetapkan  oleh  peneliti,  yang menargetkan hasil belajar minimal 76, daya serap ≥ 65 %, dan ketuntasan klasikal ≥ 85 %. Sehingga penelitian ini mesti dilanjutkan pada siklus II.
Berdasarkan  pada  hasil  tersebut, maka  peneliti  dan  guru  berdiskusi  untuk melakukan  tindakan  selanjutnya  dalam rangka  memperbaiki  siklus  I.  Pelaksanaan pembelajaran pada siklus  I pada umumnya sudah baik meskipun terdapat beberapa hal yang  masih  perlu  di  tingkatkan  karena pelaksanaan metode pembelajaran Problem  Based  Learning belum  berjalan sesuai  yang  di  harapkan.  Dari  hasil penelitian Aktivitas Belajar PKn pada siklus I  menunjukkan  masih  ada  beberapa  aspek aktivitas  belajar  siswa  yang  masih  rendah dan perlu  di  tingkatkan salah  satunya  yang pertama  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam bertanya  kepada  guru  apabila  ia  belum mengerti,  kedua  kurangnya  aktivitas  siswa dalam  hal  menjawab  pertanyaan  guru dengan  benar,  ketiga  kurangnya  aktivitas siswa  dalam  hal    bertanya  kepada temannya terkait hal yang belum dimengerti,  dan  yang  terakhir  kurangnya aktivitas siswa dalam hal mau mengacungkan  tangan  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Keempat  aspek yang masih dnilai masih perlu di tingkatkan dalam  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I, dikarenakan metode pembelajaran Problem Based  Learning merupakan  metode  yang baru  dan  belum  pernah  dilaksanakan  oleh siswa  dalam  pembelajaran  sehingga masih banyak  siswa  yang  bingung  dan  belum tertarik untuk mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning .  Keempat  aspek  tersebut  perlu mendapat  perhatian  kusus  agar  di  siklus  II terjadi  peningktan  aktivitas  belajar  siswa. Bentuk  perhatian  khusus  yang  perlu dilakukan  adalah  guru  memperkenalkan kembali  mengenai  metode  pembelajaran Problem Based Learning sebelum
melaksanakan siklus II,
sehingga diharapkan ketika  melakukan pembelajaran dengan dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  merasa tertarik  dalam  proses  pembelajaran.  Serta
mempertajam materi pada saat pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung, sehingga  keempat  aspek  aktivitas  belajar siswa    yang  masih  relatif  rendah  dapat  di tingkatkan pada pelaksanaan siklus II .
Pada  siklus  II  pada  dasarnya  sama dengan  siklus  I.  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran siklus II dilaksanakan selama 3  kali  pertemuan,  yaitu  2  kali  untuk pertemuan pembelajaran dan 1 kali pertemuan  untuk  pengambilan  tes  hasil belajar di akhir siklus, dengan menggunakanmodel Problem Based
Learning. Pada siklus II pembagian kelompok  masih  sama  seperti  pada  awal siklus I, hal ini bertujuan untuk membiasakan  siswa  agar  bekerjasama dengan baik karena sudah terbiasa dengan anggota kelompok tersebut.
Data  aktivitas  belajar  siswa  kelas VIII  A  SMP  Mutiara  Singaraja    yang  di dapat  setelah  tindakan  siklus  II  pada klasifikasi  Sangat  Aktif46,67  dan  Aktif 53,33.  Secara  umum  rata –  rata  aktivitas hasil belajar siswa kelas VIII A SMP Mutiara Singaraja  berada  pada  kategori  Aktif, sehingga bisa dikatakan pelaksanaan tindakan siklus II bisa dikatakan berhasil.
Berdasarkan data hasil belajar kelas VIII  A  SMP  Mutiara  Singaraja  adalah sebagai  berikut  yaitu  rata –  rata  hasil belajar yang dicapai besarnya 81,5 % yang berada  pada  kategori  baik,  dan  sudah meningkat  dari  hasil  sebelumnya.Daya serap siswa besarnya 81,5 % yangtergolong  baik  juga,  sedangkan  angka ketuntasan  klasikalnya  sebesar  93,3  % yang tergolong tuntas. Maka dari penelitian tindakan kelas (PTK) yang di laksanakan di SMP  Mutiara  Singaraja  dapat  dikatakan sudah  berhasil  dan  mencapai  target  yang telah  ditetapkan  oleh  peneliti,  dimana peneliti  menargetkan  hasil  belajar  minimal 75,  daya  serap ≥  65  %,  dan  ketuntasan klasikal ≥  85  %.  Ketuntasan  hasil  belajar siklus  II  ini  dicapai  berdasarkan  hasil perbaikan  dalam  proses  pembelajaran sebagai  refleksi  dari  siklus  I  yaitu  peneliti berusaha  memberikan  pemahaman  yang maksimal  dan  terus  memompa  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Dalam Peneltian yang menggunakan model Problem Based Learning yang  dilaksanakan  di  SMP
Mutiara Singaraja memiliki beberapa kendala yang peneliti temuakan pada siklus I diantaranya :
1.  Siswa  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran Problem Based Learning, hal ini dikarenakan model pembelajaran Problem  Based Learning baru  pertama  kali diterapkan  di  kelas  VIII  A  SMP
Mutiara Singaraja. 2.  Siswa  masih  belum  terbiasa dalam  mengajukan  pertanyaan berdasarkan materi pembelajaran dan dalam kemampuan menyampaikan pendapat  masih  sangat  rendah pemahamannya dikarenakan kurangnya perhatian siswa dalam proses pembelajaran.
3.  Masih ada kelompok yang belum mampu  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  sesuai  dengan waktu  yang  ditentukan,  yakni dalam proses memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam proses pembelajaran.
4.  Masih ada beberapa siswa yang belum  serius  dalam  melakukan diskusi,  sehingga siswa  tersebut kurang mengerti mengenai materi  yang  dipelajari  hal  ini dikarenakan,  peneliti  membagi kelompok  secara  heterogen  dan bukan  teman  dekat  mereka sehingga mereka merasa kurang nyaman dalam berdiskusi.
5.  Dalam kemampuan menyampaikan  kembali  materi pelajaran  yang  dipahami  atau menarik kesimpulan masih sangat rendah, hal ini dkarenakan  adanya  rasa  takut pada diri siswa untuk menyampaikan pemahaman yang  dia  terima  pada  proses pembelajaran tersebut, serta kurangnya perhatian yang
dimiliki oleh siswa dalam menerima proses pembelajaran.
Dari beberapa kendala yang peneliti temukan  pada  siklus  I,  sudah  peneliti carikan  pemecahannya  untuk  melakukan perbaikan-perbaikan, sehingga dalam
pelaksanaan  siiklus  II  tidak  ada  kendala yang ditemukan.Adapun solusi atau perbaikan yang dilakukan untuk
meminimalisir kendala tersebut yaitu:
1.  Diadakan  kembali  pengenalan mengenai  model  pembelajaran Problem Based Learning kepada siswa  untuk  mendapatkan  hasil yang ingin dicapai dalam penelitian.
2.  Memberikan  aktivitas  kepada siswa  untuk  lebih  aktif  dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran, dengan cara melakukan pendekatan dan memperjelas  pemaparan  materi yang  disajikan  kepada  siswa sera lebih
cendrung memperhatikan siswa agar siswa  tersebut  bener –  benar serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. 3.  Lebih intensif dalam membimbing  kelompok  yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas kelompok. 4.  Dalam kegiatan diskusi memberikan  pemaparan  terkait pentingnya melaksanakan diskusi kelompok terhadap kelompok  yang  heterogen  yang nantinya
berguna dalam kehidupan  sehari –  hari,  hal  ini tidak  terlepas  dari  kita  sebagai mahluk sosial yang harus memerlukan orang lain.
Sehingga dengan membiasakan diri  terbuka  dan  saling  bertukar pikiran  kepada orang  lain  tanpa membedakan  perbedaan  akan membuat  kita  terbiasa  dalam menghadapi permasalahan yang kita dapat dikemudian hari dalam  kehidupan  sehri –  hari. Kegiatan diskusi penelitian lebih intensif  memberikan  bimbingan kepada  kelompok  dan  bertanya kepada  setiap  kelompok  terkait masalah  yang  mereka  hadapi dalam diskusi.
5.  Dengan kriteria penilaian pembelajaran, serta memberikan konfirmasi dan pengutan terhadap
pembelajaran siswa, dan mengadakan bimbingan konseling dengan teknik bimbingan  individu  terhadap siswa  yang  mengalami  lamban belajar.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapanmodel pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  PKn  dikelas  VIII  A SMP  Mutiara  Singaraja  pada  siklus  I mengalami kendala, namun kendala tersebut  dapat  diatasi  dengan  melakukan perbaikan-perbaikan, sehingga pelaksanaan siklus II dapat berjalan dengan baik, maka  aktivitas dan hasil belajar siswa kelas  VIII  A  SMP  Mutiara  Singaraja  dapat meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dalam proses pembelajaran  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa kelas VIII A SMP Mutiara Singaraja. 2. Penerapan  metoda  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  VIII  A  SMP  Mutiara Singaraja tahun pelajaran
2017/2018.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dengan  rata –  rata  sebesar  68,0 yang  masuk  dalam  kategori  cukup, dengan  daya  serap  sebesar  68%
sedangkan ketuntasan klasikal sebesar  40%  dari  30  orang  siswa yang tuntas pada siklus I.
Sedangkan pada siklus II rata – rata hasil  belajar  siswa  sebesar  81,5
dalam  kategori  baik,  dengan  daya serap 81,5% dan ketuntasan klasikal  93,3%  dari  30  orang  siswa yang  tuntas.  Jadi  dapat  dikatakan terjadi  peningkatan  rata –  rata  hasil belajar  siswa  VIII  A  SMP  Mutiara Singaraja.
3. Kendala yang dihadapi dalam penerapan  model Problem  Based
Learning (1)  Siswa  belum  terbiasa dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning. (2)  Siswa masih belum terbiasa dalam mengajukan pertanyaan berdasarkan  materi  pembelajaran dan dalam kemampuan
menyampaikan pendapat masih sangat  rendah  pemahamannya.  (3) Masih  ada  kelompok  yang  belum mampu  menyelesaikan  tugas  yang diberikan sesuai dengan waktu yang ditentukan,  yakni  dalam  proses memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran. (4) Masih ada beberapa  siswa  yang  belum  serius dalam  melakukan  diskusi,  sehingga siswa  tersebut  kurang  mengerti mengenai materi yang dipelajari. (5) Dalam  kemampuan  menyampaikan kembali materi pelajaran yang dipahami  atau  menarik  kesimpulan masih  sangat  rendah.  Solusi  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut ialah antara lain dengan; (1) Diadakan kembali pengenalan mengenai model pembelajaran Problem  Based  Learning kepada siswa  untuk  mendapatkan  hasil yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian. (2)  Memberikan  aktivitas  kepada siswa  untuk  lebih  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran. (3) Lebih intensif dalam membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam
mengerjakan  tugas  kelompok.  (4) Membimbing  siswa  untuk  bertanya maupun  mengemukakan  pendapat dengan  cara  memberikan  pujian atau  penghargaan  kepada  siswa yang telah mempersentasikan jawabannya sehingga adanya suasana  yang  mendorong  dirinya untuk  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran.(5)  Dengan  kriteria penilaian pembelajaran, serta memberikan konfirmasi dan pengutan  terhadap  pembelajaran siswa,  dan  mengadakan  bimbingan konseling  dengan  teknik  bimbingan
individu terhadap siswa yang mengalami lamban belajar

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan dengan melakukan secara langsung  proses  pembelajaran  dari  awal sampai  akhir,  maka  ada  beberapa  saran yang  ditawarkan  sebagai  acuan  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu sebagai berikut:
4. Bagi guru khususnya guru PKn yang
mengalami  masalah  terkait  Aktivitas dan hasil belajar siswa yang sejenis, model  pembelajaran problem based learning ini  bisa  digunakan  sebagai alternatif untuk memperbaiki kualitas dari proses belajar mengajar.
5.
Bagi sekolah, model pembelajaran problem based
learning ini  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  untuk  lebih  meningkatkan kualitas pembelajaran.
6.
Bagi peneliti
lain, model
pembelajaran problem
based learning ini dapat digunakan sebagai acuan atau referensi dalam melakukan  penelitian  pada  materi pembelajaran PKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini, 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Gustama, I Wayan. 2013. Penerapan Model PBL(Problem Based Learning) untuk  Meningkatkan  Keterampilan Kewarganegaraan  (Civic  Skills) Siswa Kelas XI 1A6 SMA Negeri 1 Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014 . Atrikel, e-jurnal
Universitas  Pendidikan  Ganesha
Singaraja(tidak diterbitkan).
Ibrahim,dkk.2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University.
Iskandar.  2008. Metodologi  Penelitian  dan Sosial  (Kuantitatif  dan  Kualitatif). Jakarta : PT Bumi Aksara.
Jaali,  Haji.  2007. Psikologi  Pendidikan Jakarta : PT Bumi Aksara.
Kertih, I Wayan. 2015. Perangkat Pembelajaran PPKn; Perencanaan dan Pengembangan. Yogyakarta: Media Akademi. Mulyasa,  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru,
Bandung:
Remaja Rosda Karya. Sukadi,  2007. Mata  Kuliah  Penelitian Pendidikan. Handout yang Disipakan Sebagai Pedoman Ringkas dalam Pelaksanaan Pembelajaran Mata Kuliah Penelitian Pendidikan Pada Mahasiswa  Jurusan  PPKn  FIS Universitas  Pendidikan  Ganesha
Singaraja  VI  Tahun  Akademik 2006/2007.
Undang –  Undang  Republik  Indonesia  No 20  Tahun  2003 Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomer 4301,2003, Jakarta : Depdiknas.