## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 3 Nomor 1, Maret 2022, 28-35 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## PENGARUH  STUDENT  TEAMS  ACHIEVEMENT  DIVISION  (STAD)  DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI DI SMA
Dewi Nur Azizah a a SMAN 1 PAPAR, Jl. Raya No 382, Kediri, Indonesia
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Status artikel:
Diterima: 2 3 -0 2 -2022 Disetujui: 26-03-2022 Tersedia online: 31-03-2022 This study aims to explain the effect of the STAD learning model, learning style and the interaction  of the STAD learning  model  with learning  styles on  learning  outcomes. To achieve this goal, the following hypotheses were formulated: (1) STAD has an effect on learning outcomes; (2) learning styles affect learning outcomes; (3) there is no effect of STAD  interaction  with  learning  style  on  learning  outcomes.  This  study  used  a  quasi- experimental (Quasi Experiment), with a 2 x 3 factorial design. The results of the two- way ANOVA analysis showed that: (1) STAD had an effect on learning outcomes; (2) learning styles affect learning outcomes; and (3) there is no effect of STAD interaction with  learning style on learning outcomes. The  conclusions of this study are (1) STAD has an effect on learning outcomes; (2) learning styles affect learning outcomes; and (3) there is no interaction between STAD and  learning style that has an  effect on learning outcomes.

## Kata kunci:
STAD, Learning Style, Learning Outcomes

## Penulis korespondensi:
Dewi Nur Azizah SMAN 1 PAPAR, Kediri, Indonesia
Email: azizahdewinur1@gmail.com DOI: 10.34312/jgej.v3i1.13787
Copyright © 2022 Author ( s )

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  menjelaskan  pengaruh  model  pembelajaran STAD ,  gaya belajar  dan  interaksi  model  pembelajaran STAD dengan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar.  Untuk  mencapai  tujuan  ini  dirumuskan  hipotesis:  (1)  STAD  berpengaruh terhadap  hasil  belajar;  (2)  gaya  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar;  (3)  tidak ada pengaruh interaksi STAD dengan gaya belajar terhadap hasil belajar. Penelitian ini menggunakan  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment ),  dengan  desain  faktorial  2  x  3. Hasil  analisis  anova  dua  jalur  menunjukkan  bahwa:  (1) STAD berpengaruh  terhadap hasil  belajar;  (2)  gaya  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar;  dan  (3)  tidak  ada pengaruh  interaksi STAD dengan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Kesimpulan penelitian  ini  yaitu  (1) STAD berpengaruh  terhadap  hasil  belajar;  (2)  gaya  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar;  dan  (3)  tidak  ada  interaksi STAD dengan  gaya belajar berpengaruh terhadap hasil belajar.
This open access article is distributed under a
Creative Commons Attribution-NonCommercial
(CC-BY-NC) 4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Student Teams  Achievement Divisions (STAD) merupakan model pembelajaran yang paling sederhana ( Yuniarti et al., 2018 ).   Siswa yang bekerja sama di dalam kelompok dapat mengasah keterampilan mereka, menerima  siswa  lain  yang  memiliki  kesulitan  belajar,  dan  membangun  persahabatan  dan  sikap  positif terhadap orang lain yang memiliki prestasi, etnis, dan gender yang berbeda.
Sintak STAD menunjuk kepada belajar kelompok siswa. Setiap minggu guru memberikan informasi baru kepada siswa menggunakan presentasi verbal atau teks. Siswa akan saling memotivasi dalam kelompok yang telah dibentuk untuk saling bekerjasama dengan tujuan menguasai materi ( Sutinah & Degeng, 2016 ). Model Tanggung  jawab  individual  di  dalam  kuis  memotivasi  siswa  untuk  saling  membantu  antar  teman  di  dalam kelompok  untuk  memahami  pengetahuan,  membuat  semua  anggota  tim  menguasai  informasi  atau kemampuan yang diajarkan adalah cara bagi  tim untuk berhasil. Hasil pekerjaan  siswa dari kuis diskor dan dibandingkan dengan rata-rata pencapaian mereka sebelumnya.  Poin akan diberikan  kepada masing-masing tim  berdasarkan  tingkat  kemajuan  yang  diraih  siswa  dibandingkan  dengan  hasil  mereka  capai  sebelumnya. Poin  ini  kemudian  dijumlahkan  untuk  memperoleh  skor  tim,  dan  tim  yang  berhasil  memenuhi  kriteria tertentu akan mendapatkan sertifikat atau penghargaan lainnya.
Ide utama dari STAD adalah memotivasi siswa untuk saling membantu dan mendukung untuk menguasai kemampuan yang diberikan oleh guru. Penghargaan akan didapatkan oleh tim jika mereka saling membantu dalam  tim  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Para  siswa  bekerja  sama  setelah  guru  menyampaikan  materi pelajaran.  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  berdiskusi,  menilai  kelemahan  dan  kekuatan anggota kelompok untuk saling membantu keberhasilan di dalam kuis. Hal yang menjadikan STAD penting adalah  membentuk  kecakapan  individu  maupun  dalam  kelompok,  menguatkan  komitmen  dan  dapat menjadikan mereka saling mengerti dan memahami satu dengan yang lainnya  ( Afidah, 2020 ).
Dalam penerapan model pembelajaran yang efektif perlu memperhatikan karakteristik siswa atau kondisi siswa  ( A  E  Sejati  et  al.,  2019 )  Berdasarkan  pendapat  tentang  kelebihan  model  pembelajaran STAD seperti yang  telah  diuraikan,  implementasi  model  ini  dalam  pembelajaran  akan  membangun  hubungan  sosial  antar siswa  dan  siswa  saling  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  belajarnya  kelompok  maupun  individu.  Alasan inilah yang menyebabkan ketertarikan peneliti untuk mengujicobakan STAD guna mengetahui pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  geografi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  materi  litosfer  dan  pedosfer.  Pada  penelitian ( Sapriadi  et  al.,  2022 )  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  STAD  mampu  memberikan  pengaruh  pada pembelajaran siswa IPS. Pada penelitian ini akan menggunakan materi dengan indikator mengarahkan siswa untuk dapat menyebutkan, menjelaskan, mengidentifikasi dan menganalisis konsep litosfer dan pedosfer.
Materi Litosfer dan pedosfer berisi pemahaman konsep dengan karakteristik materi yang sudah terdefinisi dengan  jelas  sehingga  model STAD ini  dapat  diterapkan  pada  materi  litosfer  dan  pedosfer . Selain  model pembelajaran,  banyak  faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Penelitian  sebelumnya  menunjukan bahwa STAD dapat mempengaruhi hasil belajar ( Afidah, 2020 ; Sumpana, 2018 ).
Penerapan model pembelajaran yang efektif perlu memperhatikan karakteristik siswa atau kondisi siswa. Salah satu karakteristik siswa yang mempengaruhi penerapan model pembelajaran adalah gaya belajar siswa. Model  STAD  sangat  menekankan  pada  kerjasama  dalam  kelompok  belajar  ( Mirshali,  2021 ).  Biasanya mereka  lebih  suka  penyajian  informasi  pengetahuan  yang  runtut.  Mereka  lebih  suka  mencatat  apa  yang dilihatnya  dari  kegiatan  yang  dilakukan  guru.  Siswa  visual  ini  berbeda  gaya  belajarnya  dengan  siswa auditorial.  Mereka  menggunakan  kemampuan  mendengar  dan  membuat  catatan.  Selama  pembelajaran mereka mudah teralihkan perhatiannya oleh suara atau kebisingan dan mungkin lebih banyak bicara. Siswa yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik,  mengutamakan  keterlibatan  langsung  dalam  kegiatan  belajar. Mereka cenderung implusif, semaunya sendiri dan kurang sabaran.
Hal  yang  hampir  sama  disampaikan  oleh  ( L.  Nurlaela  et  al.,  2018 )  bahwa  ada  tiga  gaya  belajar  pada peserta  didik  yang  dapat  dikembangkan,  yaitu:  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Tiap  anak  memiliki  gaya belajar yang berbeda. Selanjutnya, ( A. Nurlaela, 2016 ) menjelaskan bahwa gaya belajar visual adalah belajar melalui melihat sesuatu. siswa dengan gaya belajar ini lebih mudah menerima informasi dengan cara melihat diagram  atau  gambar.  Mereka  juga  suka  pertunjukkan,  peragaan,  atau  menyaksikan  video.  Gaya  belajar auditori  adalah  belajar  melalui  mendengar  sesuatu.  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  mudah  menerima informasi dengan mendengarkan kaset audio, ceramah-ceramah, diskusi, debat dan intruksi (perintah) verbal. Kinestetik  adalah  gaya  belajar  melalui  aktivitas  dan  keterlibatan  langsung.  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik menerima informasi dengan bergerak, menyentuh dan merasakan atau mengalami sendiri, mudah mengingat apa yang dilakukan dan bukan apa yang dikatakan dan diamati.
Walaupun  satu  model  pembelajaran  tidak  mampu  memfasilitasi  semua  siswa  dengan  gaya  belajar  yang berbeda-beda,  pembelajaran  akan  bermakna  apabila  terorganisasi  dengan  baik  dan  disesuaikan  dengan perubahan  tingkah  laku  siswa  sebagai  penikmat  kondisi  belajar  yang  diciptakan  guru.  Guru  memiliki tanggung jawab besar dalam mengidentifikasi gaya belajar siswa dan bukan mereka yang menanggung beban karena  harus  menyesuaikan  gaya  mengajar  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  menggunakan  variabel gaya  belajar  dalam  uji  coba  ini.  Peneliti  ingin  mengetahui  kemampuan  model STAD dalam  memfasilitasi gaya belajar siswa yang berbeda-beda.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan quasi eksperimen (eksperimen yang tidak sebenar dikontrolnya). Disain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest-posttest  Nonequivalent  Control  Group  design dengan menggunakan factorial 2 x 3. Adapun rancangan eksperimen penelitian tertera pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Rancangan Eksperimen Factorial 2x3 Gaya Belajar (A) Model Pembelajaran STAD (P1) Pembelajaran Ceramah dan Diskusi (Tidak diberi perlakuan model STAD) (P2) Visual (A1) A1P1 A1P2 Auditorial (A2) A2P1 A2P2 Kinestetik (A3) A3P1 A3P2 Sumber: Pengembangan dari penulis Keterangan: A1P1 = kelompok siswa bergaya visual diberi model STAD A2P1 = kelompok siswa bergaya auditorial diberi model STAD A3P1 = kelompok siswa bergaya kinestetik diberi model STAD A1P2 = kelompok siswa bergaya visual diberi pembelajaran ceramah dan diskusi A2P2 = kelompok siswa bergaya auditorial diberi pembelajaran ceramah dan diskusi A3P2 = kelompok siswa bergaya kinestetik diberi pembelajaran ceramah dan diskusi
Berdasarkan rancangan penelitian, ditetapkan dua kelompok subjek penelitian dengan subjek penelitian relatif  homogen  kemampuannya,  waktu  pembelajaran,  jumlah  subjek  dan  guru  pengajar  yang  sama. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  1  Grogol  Kediri.  Subyek  penelitian  yang  dipakai  adalah  2  kelas  dalam kriteria  kelas  regular.  Nilai  rapor  semester  1  mata  pelajaran  Geografi  dikumpulkan,  kemudian  dipilih  dua kelas yang memiliki rata-rata nilai rapor yang sama atau mendekati  ( Andri Estining Sejati & Nasarudin, N., & Ikhsan, 2020 ). Dari nilai rata-rata rapor pada mata pelajaran Geografi semester 1 ditentukan kelas X-2 dan X-4  sebagai  subjek  penelitian  karena  memiliki  nilai  rata-rata  rapor  yang  sama  yaitu  75,2.  Kedua  subjek penelitian ini juga melaksanakan pembelajaran yang relatif sama yaitu kelas X-2 di jam ke 4 pada hari rabu dan  kelas  X-4  di  jam  ke  4  pada  hari  jumat.  Kelas  X-4  ditentukan  sebagai  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran model STAD dan kelas X-2 sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran ceramah dan diskusi. Dalam  penelitian  ini  digunakan  2  macam  instrumen,  yaitu  tes  hasil  belajar  aspek  kognitif  dan  pengisian angket gaya belajar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis menunjukkan (1) penggunaan model STAD (X1) berpengaruh terhadap hasil belajar (Y), (2) gaya belajar (X2) berpengaruh terhadap hasil belajar (Y), dan (3) tidak ada interaksi variabel bebas dan variabel moderator terhadap variabel terikat. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil analisis gain score Sumber Varian Sum of Square df Mean Square F Sig. X1 884,177 1 884,177 31,446 ,000 X2 386,343 2 193,171 6,870 ,002 Interaksi X1.X2 76,476 2 38,238 1,360 ,264
Hasil  analisis  data Anova dua  jalur  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran STAD berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar Geografi. Hasil analisis untuk tes diketahui nilai F = 31,446 dan sig.0,000, sehingga  p<0,05.  Terdapat  perbedaan mean hasil  belajar  Geografi  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol. Dapat diambil keputusan dalam eksperimen ini Ho ditolak dan Hi diterima sebagai hasil penelitian. Artinya Model pembelajaran STAD berpengaruh terhadap hasil belajar Geografi siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar menggunakan  model  STAD  dengan  pembelajaran  menggunakan  diskusi  dan  ceramah.  Hasil  belajar  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model  STAD  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  diskusi  dan  ceramah.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  siswa  lebih  antusias  dalam  model pembelajaran  STAD.  Model  ini  dapat  membuat  siswa  untuk  dapat  mengemukakan  ide  dengan  lebih  baik,
menghilangkan  sifat  egois,  mendominasi  kelompok,  mendorong  siswa  untuk  menerima  ide  atau  pendapat orang lain dan menggunakannya yang dirasa  lebih baik. Disamping itu, dengan model pembelajaran STAD dapat  menumbuhkan  sikap  untuk  berkompetisi  antar  kelompok  sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk memahami materi secara mendalam. Temuan ini di dukung oleh penelitian ( Ihsan et al., 2019 ) bahwa STAD efektif dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Model  STAD  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  mengajak  siswa  saling  berinteraksi  serta  aktif dalam  bertukar  pengetahuan  dalam  kelompok.  Siswa  saling  belajar  bersama,  saling  bertanggung  jawab  dan menyumbnagkan  pikiran  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok. Masing-masing  anggota  kelompok  tidak  hanya  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  apa  yang  ditugaskan oleh  guru  tetapi  juga  harus  membantu  teman  sekelompoknya  untuk  belajar.  Hal  ini  dapat  menyebabkan suasana kondusif bagi siswa, sehingga terdapat selisih yang cukup signifikan antara nilai pretes dan pascates. STAD berpengaruh secara signifikan untuk meningkatkan kemampuan skill siswa ( Kamid et al., 2022 ). Hasil  belajar  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  STAD  lebih  tinggi  dan  terbukti  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  ceramah  diskusi.  Hal  ini  disebabkan karena  kelompok  siswa  pada  model  STAD  memiliki  anggota  dengan  kemampuan  yang  berbeda.  Siswa dengan kemampuan yang rendah akan diuntungkan dari interaksi temannya yang memiliki kemampuan yang lebih tinggi. Sementara itu, siswa dengan kemampuan yang lebih tinggi akan lebih menguasai informasi atau pengetahuan yang dimiliki melalui proses menjelaskan informasi kepada siswa dengan kemampuan rendah.

## 3.1 Model Pembelajaran STAD Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar
Selain  itu,  hal  yang  menyebabkan  model  pembelajaran  STAD  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yaitu tidak  lepas  dari  tahapan-tahapan  STAD  yang  dimulai  dengan 1). Penyajian  materi  atau presentasi  kelas. Tahapan  ini  menggunakan  waktu  sekitar  10  menit.  Kegiatannya  meliputi  pengenalan  materi  melalui pengajaran  langsung dengan  ceramah yang dilakukan oleh Guru. Guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  media powerpoint dan  memberikan  contoh-contoh  yang  relevan  dengan  dunia  nyata  dan terkini sehingga siswa lebih tertarik untuk memperhatikan penjelasan guru. Siswa juga bersungguh-sungguh memperhatikan  presentasi  kelas  ini,  karena  mereka  tahu  materi  yang  disampaikan  sangat  membantu  dalam mengerjakan kuis yang pada akhirnya skor kuis ini akan menentukan skor timnya. Adanya tujuan penyajian materi dalam STAD ini membuat siswa bertanggung jawab secara individu untuk belajar.
Tahapan  berikutnya  adalah 2).  Kerja  kelompok  atau  tim .  Kegiatan  belajar  kelompok  menggunakan lembar  kegiatan.  Lembar  kegiatan  masing-masing  2  lembar  untuk  setiap  kelompok  sehingga  terjalin kerjasama  diantara  anggota  kelompoknya.  Saat  sedang  memecahkan  permasalahan  siswa  mengerjakan masalah  itu  secara  individual  lalu  mencocokkannya  dengan  pasangannya.  Jika  ada  yang  ketinggalan pertanyaan,  teman  satu  tim  punya  tanggung  jawab  untuk  menjelaskannya.  Sehingga  disaat  siswa memecahkan  masalah  secara  individual      ( Andri  Estining  Sejati  et  al.,  2017 )  mereka  akan  memikirkan jawaban  dari  soal  yang  diberikan,  sehingga  menumbuhkan  sikap  mandiri  dan  tanggung  jawab  individual. Apabila  masalah  tidak  terpecahkan  maka  teman  satu  tim  dapat  saling  menjelaskan  jawaban  satu  sama  lain sehingga terjadi transfer ilmu pengetahuan.
Pada kerja tim ini tujuan kelompok  yang didasari oleh tanggung jawab secara individu berjalan secara bersama-sama. Pencapaian tujuan bersama bergantung kepada keterlibatan individu dari anggota kelompok. Dengan  kata  lain,  keberhasilan  kelompok  bergantung  pada  keberhasilan  dari  setiap  individu  yang menghasilkan  saling  ketergantungan  secara  positif.  Ketika  terjadi  saling  ketergantungan  positif  ini,  maka setiap  anggota  kelompok  akan  menunjukkan  peranan  untuk  saling  membantu  temannya  yang  mengalami kesulitan  untuk  belajar,  sehingga  kelompok  mereka  dapat  menyelesaikan  apa  yang  telah  ditugaskan  untuk mereka  kerjakan.  Jadi  dalam  proses  penyelesaian  tugas  bersama  ini,  siswa  yang  lebih  pintar  bukanlah membantu proses penyelesaian tugas kelompok dengan cara menyelesaikan tugas individunya.
Tahapan  selanjutnya  adalah 3).  Kuis ,  kegiatan  ini  para  siswa  secara  individual  mengerjakan  kuis.  Para siswa dilarang untuk saling membantu dalam pengerjaan kuis. Sehingga, tiap siswa bertanggung jawab untuk memahami materi secara individual. Pada tahapan ini setiap kelompok saling bersaing dan termotivasi untuk mendapatkan  poin  sebanyak  mungkin  karena  kelompok  yang  mendapatkan  poin  tertinggi  akan  menjadi pemenang dan mendapatkan penghargaan dari guru.
Tahapan  berikutnya  adalah 4).  Skor  kemajuan  individual ,  Skor  ini  memberikan  tujuan  kepada  tiap individu siswa apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan hasil yang lebih baik sebelumnya mereka
dapat  memberikan  kontribusi  poin  yang  maksimal  kepada  timnya.  Tahapan  terakhir  adalah 5).  Rekognisi tim. Tim  akan  mendapat  sertifikat  dari  kepala  sekolah  dan  guru  apabila  kelompok  mendapatkan  skor  rata- rata  kelompok  tertinggi.  Pada  tahapan  inilah  para  siswa  mendapatkan  penjelasan  mengapa  mereka  bekerja sama.  Dengan reinforcement atau  hadiah,  siswa  menjadi  lebih  memfokuskan  diri  untuk  lebih  produktif melibatkan  dirinya  dalam  menyelesaikan  tugasnya  yang  merujuk  kepada  peningkatan  rasa  percaya  diri  dan kemampuan untuk mengatasi kesulitan.
Model STAD dapat memacu siswa agar  saling membantu satu sama lain untuk  memahami materi yang disampaikan  guru.  Jika  siswa  dalam  kelompoknya  ingin  memperoleh  penghargaan,  maka  mereka  harus saling  membantu  teman  sekelompoknya  dalam  mempelajari  materi,  dan  merasa  bertanggung  jawab  atas keberhasilan  kelompoknya.  Sehingga  siswa  akan  saling  mendorong  satu  sama  lain,  dan  berusaha  untuk melakukan yang terbaik dalam memahami materi.
Model  pembelajaran  ini  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Dengan adanya sistem kerja sama dalam tim, kuis atau turnamen, dan pemberian penghargaan atau reward membuat siswa merasa tertarik untuk mengikuti kegiatan belajar. Selain itu model pembelajaran STAD  dapat  melatih  siswa  untuk  dapat  mengemukakan  ide  dengan  lebih  baik,  dapat  menghilangkan  sifat egois  dan  mendominasi  kelompok  serta  mau  menerima  idea  tau  pendapat  orang  lain  dan  menggunakannya yang dirasa lebih baik. Disamping itu, dengan model STAD dapat menumbuhkan sikap untuk berkompetisi antar kelompok sehingga dapat mendorong siswa menguasai materi secara mendalam ( Sari et al., 2013 ).

## 3.2 Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Geografi
Hasil analisis data dengan menggunakan anova dua jalur menunjukkan bahwa gaya belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil analisis untuk tes diketahui nilai F = 6,870 dan sig. 0,002, sehingga p < 0,05. Dapat diambil keputusan dalam eksperimen ini  Ho ditolak dan Hi diterima sebagai hasil penelitian. Artinya gaya belajar berpengaruh terhadap hasil belajar Geografi siswa.
Gaya  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  diduga  karena:  1)  pada  dasarnya  setiap  siswa mempunyai  cara  yang  berbeda  dalam  belajar,  2)  model  pembelajaran  STAD  dalam  tahapan-tahapannya dapat  memfasilitasi  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Gaya  belajar  yang  dimiliki siswa  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  sesuai  dengan  cara  yang  disukai  dalam  belajar sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  akan  lebih  mudah mendapatkan  informasi  melalui  mata.  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  lebih  mudah  mendapat  informasi melalui  suara.  Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  mudah  mendapatkan  informasi  melalui  gerakan fisik, dan meningkatkan metakognisi mereka ( Ermin, 2014 ).
Model  pembelajaran  STAD  dalam  tahapan-tahapannya  dapat  memfasilitasi  siswa  dengan  gaya  belajar visual, auditori, dan kinestetik. Pada tahapan penyajian materi lebih memfasilitasi siswa yang bergaya belajar visual  karena  tahapan  ini  siswa  mendapatkan  penyajian  materi  oleh  guru  dengan  media  powerpoint  yang menarik.  Selain  itu  presentasi  ini  juga  benar-benar  berfokus  pada  unit  STAD.  Sehingga  siswa  benar-benar memberi  perhatian  penuh  selama  presentasi  kelas.  Siswa  mencatat  materi-materi  yang  dipresentasikan karena  akan  sangat  membantu  mereka  dalam  pengerjaan  kuis  dan  skor  kuis  mereka  menentukan  skor  tim mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri-ciri  gaya  belajar  visual.  Ciri-ciri  gaya  belajar  visual  yang  dikemukakan oleh  ( L.  Nurlaela  et  al.,  2018 )  sebagai  berikut:  1)  teratur,  memperhatikan  segala  sesuatu,  menjaga penampilan;  2)  mengingat  dengan  gambar,  lebih  suka  membaca  daripada  dibacakan;  dan  3)  membutuhkan gambaran dan tujuan menyeluruh serta menangkap secara detail apa yang dilihat.
Pada  tahapan  tim/kerja  kelompok,  ketiga  gaya  belajar  siswa  dapat  terfasilitasi.  Setelah  lembar  kegiatan dibagikan,  siswa  bekerja  bersama  sebagai  tim.  Saat  sedang  memecahkan  permasalahan  siswa  harus mengerjakan  masalah  itu  secara  individual  lalu  mencocokkannya  dengan  pasangannya.  Jika  ada  yang ketinggalan pertanyaan, teman satu tim punya tanggung jawab untuk menjelaskannya. Sehingga disaat siswa memecahkan masalah secara individual mereka akan memikirkan jawaban dari soal yang diberikan, sehingga menumbuhkan  sikap  mandiri,  siswa  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  dalam tahapan ini lebih banyak membaca buku dalam memikirkan jawaban dari pertanyaan pada lembar kegiatan. Kegiatan  ini  memfasilitasi  gaya  belajar  visual.  Di  saat  mereka  tidak  bisa  menjawab  mereka  akan  bertanya kepada teman satu timnya. Tahapan ini terjadi dialog atau pembicaraan untuk menjelaskan dan mencocokan jawaban. Kegiatan ini memfasilitasi gaya belajar auditori.
Ciri-ciri  orang  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  yang  dikemukakan  oleh  ( L.  Nurlaela  et  al.,  2018 ) sebagai  berikut:  1)  perhatian  mudah  terpecah;  2)  berbicara  dengan  pola  berirama;  3)  belajar  dengan  cara mendengarkan,  menggerakkan  bibir  atau  bersuara  saat  membaca,  dan  4)  berdialog  secara  internal  dan eksternal.  Sedangkan  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  secara  tidak  langsung  juga  terfasilitasi  di  saat mereka  secara  bergantian  mengamati  dan  memegang  contoh  batuan  beku,  sedimen,  dan  metamorf  dari Karang  Sambung  pada  tahapan  penyajian  materi,  memegang  lembar  kegiatan  dan  mencocokan  jawaban mereka dengan teman satu timnya. Pada kegiatan tersebut, saat mereka saling menjelaskan dan mencocokkan jawaban  satu  sama  lain  terjadi  gerakan  dan  kontak  tubuh.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri-ciri  gaya  belajar kinestetik  menurut    sebagai  berikut:  1)  menyentuh  orang  dan  banyak  bergerak;  2)  belajar  dengan  cara melakukan, merespon secara fisik dan membaca sambal menunjuk tulisan 3) mengingat sambil berjalan atau melihat, ( L. Nurlaela et al., 2018 ).
Terdapat perbedaan  yang cukup jelas  terhadap  hasil belajar Geografi  siswa yang memiliki gaya belajar visual,  auditori  dan  kinestetik.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  memperoleh  hasil  belajar  lebih baik  daripada  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik.  Dengan  demikian  model STAD dalam pembelajaran lebih banyak disukai oleh siswa dengan gaya belajar auditori dalam memahami konsep-konsep  litosfer  dan  pedosfer.  Hal  tersebut  memberikan  indikasi  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar auditori  lebih  cocok  dengan  materi  ajar  dan  situasi  pembelajaran  yang  mereka  ikuti,  karena  pada  STAD siswa  dituntut  berfikir  untuk  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  dan  siswa  banyak terlibat kegiatan saling menjelaskan jawaban dari permasalahan. Berbeda dengan siswa yang memiliki gaya belajar  visual  lebih  senang  dengan  kegiatan  membaca  teks  dan  tidak  banyak  bergerak,  sedangkan  gaya belajar  kinestetik  lebih  suka  melakukan  kegiatan  dengan  gerakan  dan  pengalaman  langsung  untuk memahami materi pelajaran.
Perbedaan  hasil  belajar  berdasarkan  gaya  belajar  siswa  banyak  dipengaruhi  beberapa  faktor.  Salah satunya  adalah  faktor  eksternal.  Pada  faktor  eksternal  ini  guru  berperan  penting  untuk  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar.  Pada  kelas  eksperimen  guru  menggunakan  pembelajaran  model  STAD  yang memiliki  banyak  motivasi  didalamnya.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  guru  menggunakan  ceramah  dan diskusi.    Perbedaan  juga  ditunjukkan  pada  masing-masing  gaya  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan hasil belajar yang berbeda.

## 3.3 Interaksi antara Pembelajaran kooperatif Model STAD dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Geografi
Hasil  analisis  Anova  dua  jalur  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  dengan  gaya  belajar tidak berinteraksi secara  signifikan terhadap hasil belajar goegrafi siswa. Hal ini ditunjukkan oleh nilai  F = 1,360  dan  sig  0,264.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  eksperimen  ini  Hi  ditolak  dan  Ho diterima  sebagai  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran STAD dengan gaya belajar terhadap hasil belajar Geografi. Artinya, model pembelajaran dan gaya  belajar  bekerja  sendiri-sendiri  terhadap  hasil  belajar.  Sesuai  dengan  rata-rata  hasil  belajar  Geografi, siswa yang memiliki gaya belajar auditori lebih tinggi daripada siswa yang memiliki gaya belajar visual dan kinestetik  baik  pada  kelompok  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  maupun  kelompok  siswa yang menggunakan metode ceramah dan diskusi.
Meskipun  demikian  berdasarkan  grafik  4.5  dapat  diketahui  bahwa gain  score hasil  belajar  pada  kelas STAD  untuk  kelompok  visual,  auditori,  dan  kinestetik  berturut-turut  adalah  40,25;  45,77;  dan  37,56  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  berturut-turut  adalah34,5;  35,5;  dan  31,5  hal  ini  menunjukkan bahwa  strategi  STAD  berpotensi  menaikkan  hasil  belajar  siswa  pada  semua  kelompok.  Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Ahmad  (2013)  pengaruh  penerapan process oriented quided inquiry learning dan gaya belajar terhadap hasil belajar pada materi laju reaksi, siswa kelas XI  IPA.  Menunjukkan  hasil  yang  serupa  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara inquiry  learning dengan  gaya belajar. Kelas eksperimen menggunakan strategi POGIL dan kelas kontrol menggunakan strategi eskpositori dengan  gaya  belajar  siswa.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik  dapat  belajar  sama baiknya.
Hal tersebut membuktikan bahwa pengaruh model pembelajaran STAD dan gaya belajar bekerja sendiri- sendiri terhadap hasil belajar siswa. Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa keunggulan model STAD dapat
memfasilitasi semua gaya belajar siswa, baik yang memiliki gaya belajar visual, auditori, maupun kinestetik mendapatkan hasil belajar Geografi lebih tinggi daripada kelompok yang menggunakan metode ceramah dan diskusi.  Tidak  adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar Geografi  diduga  terjadi  karena  (1)  model  pembelajaran  STAD  tidak  bergantung  pada  gaya  belajar  siswa, artinya  model  STAD  dapat  memfasilitasi  gaya  belajar  auditori,  visual,  dan  kinestetik;  (2)  metode pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yaitu  ceramah  diskusi  dapat  memfasilitasi  siswa  bergaya  belajar  auditori, visual  dan  kinestetik  sehingga  menyebabkan  tidak  adanya  interaksi;  (3)  belum  ditemukannya  teori  bahwa gaya  belajar  tertentu  menyebabkan  siswa  lebih  tinggi  hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan  gaya  belajar lainnya pada gambar 1 .
Gambar 1. Grafik Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Gaya belajar terhadap Hasil belajar Geografi

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  dilakukan,  di  peroleh  bahwa  Model  pembelajaran STAD berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajaar Geografi kelas X SMA Negeri 1 Grogol Kediri. Hasil  belajar  Geografi  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yang  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  menggunakan  pembelajaran  diskusi.  Gaya  belajar  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  Geografi  siswa.  Hal  ini  dilihat  dari  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  dengan  gaya  belajar visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  lebih  baik dari  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  maupun  kinestetik.  Tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran  STAD  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  Geografi  siswa.  model  pembelajaran  dan  gaya belajar  bekerja  sendiri-sendiri  terhadap  hasil  belajar.  Sesuai  dengan  rata-rata  hasil  belajar  Geografi,  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan kinestetik  baik  pada  kelompok  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  maupun  kelompok  siswa yang menggunakan metode ceramah dan diskusi.

## Referensi
Afidah,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Peserta  Didik  Kelas  V  Mi  Hidayatul  Mubtadi’in  Tegalsari Barat Kecamatan Ampelgading Kabupaten Pemalang Tahun Ajaran 2019-2020. Jurnal Ibtida , 1 (1), 1–
19. https://journal.stitpemalang.ac.id/index.php/ibtida/article/view/182/152 Ermin.  (2014). Pengaruh  Pembelajaran  kooperatif  Student  Team  Achivement  Divisions  (STAD)  dipadu Think Pair Share (TPS) dan Kemampuan Akademik terhadap Keterampilan Metakognisi, Kemampuan Berpikir  Kritis,  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri .  Universitas Negeri Malang.
Ihsan,  I.  A.,  .  M.,  &  Saputra,  H.  J.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement Division  Berbantu  Media  Puzzle  terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (4), 489. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21799 Kamid,  Winarni,  S.,  Pratama,  Rohati,  Adi,  W.,  &  Triani,  E.  (2022).  Student  Team  Achievement  Division Learning  Model  and  Student  Process  Skills. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 6 (1),  1–10. https://dx.doi.org/10.23887/jisd.v6i1.42456
Mirshali.  (2021).  UPAYA  PENINGKATAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MELALUI MODEL  PEMBELAJARAN  STUDENT  TEAMS  ACHIEVEMENT  DIVISION  PADA  MATERI MATRIKS DI SMAN 4 TEBO 215 MIRHASLI. Mirshali , 1 (2), 215–222.
Nurlaela,  A.  (2016).  Peranan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Geografi  Dalam  Menumbuhkan Sikap  Dan  Perilaku  Keruangan  Peserta  Didik. Jurnal  Geografi  Gea , 14 (1),  40–48. https://doi.org/10.17509/gea.v14i1.3361
Nurlaela,  L.,  Samani,  M.,  Asto,  I.  G.  P.,  &  Wibawa,  S.  C.  (2018).  The  effect  of  thematic  learning  model, learning  style,  and  reading  ability  on  the  students’  learning  outcomes. IOP  Conference  Series: Materials Science and Engineering , 296 (1), 0–8. https://doi.org/10.1088/1757-899X/296/1/012039 Sapriadi,  Suryahayati,  Patimatuzzaharo,  &  Sopiatun.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  Pada  Siswa  Kelas  Ix Di  Smp  Negeri  2  Keruak  Masa  Covid  19  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal TSAQoFAH , 1 (November 2021), 36–62. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/tsaqofah.v1i3.287 Sari, L., Ulfah, M., & Anasi, P. T. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Stad Pada Pembelajaran Geografi
Terhadap Hasil Belajar Siswa Xi Ips Mas. Jurnal Pendidikan , 9 (9), 1–8. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/42621/75676587051
Sejati, A E, Kasmiati, S., & Ikhsan, F. A. (2019). The relationship between learning process interactions and student’s learning outcomes in environmental sustainability matter geography-social science education subject. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science , 382 (1),  012026. https://doi.org/10.1088/1755-1315/382/1/012026
Sejati,  Andri  Estining,  Amaluddin,  L.  O.,  Hidayati,  D.  N.,  &  Kasmiati,  S.  (2017).  The  Effect  of  Outdoor Study on the Geography Scientific Paper Writing Ability to Construct Student Character in Senior High School. Proceedings  of  the  5th  SEA-DR  (South  East  Asia  Development  Research)  International Conference 2017 (SEADRIC 2017) . https://doi.org/10.2991/seadric-17.2017.22 Sejati,  Andri  Estining,  &  Nasarudin,  N.,  &  Ikhsan,  F.  A.  (2020).  The  effect  outdoor  study  to  the  students activeness
in
senior high school. Geographica , 1 (1), 7–12.
https://doi.org/https://doi.org/10.31327/gsej.v1i1.1016
Sumpana,  Y.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  STUDENT  TEAMS  ACHIEVEMENT DIVISION  (STAD)  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  LIMIT  BAGI  SISWA  KELAS XI MIPA.1 SMAN 3 MAGELANG. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 2 (7), 10–27.
Sutinah,  &  Degeng,  N.  S.  (2016).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Students  Team  Achievment Devision  (STAD). Seminar  Nasional  Pengembangan  Profesionalisme  Pendidik  Untuk  Membangun Karakter Anak Bangsa, Pascasarjana Universitas Negeri Malang .
https://core.ac.uk/display/267023864?utm_source=pdf&utm_medium=banner&utm_campaign=pdf- decoration-v1
Yuniarti, D., Bagus, I., Surya, G., & Wiyasa, I. K. N. (2018). Pengaruh Model Student Teams Achievement Divisions ( STAD ) Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus III Kuta Utara Badung Tahun Ajaran 2017 / 2018. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (1), 1–7.