## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK

## PADA SISWA KELAS VIIa SMP NEGERI 1 SINJAI SELATAN

## Misnawati
Jurusan Pendidikan Físika FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik  kelas VIIa SMP Negeri 1 Sinjai Selatan  yang berjumlah 33 peserta didik  terdiri atas 19 laki-laki dan 14 perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus terdiri  atas  empat  komponen  utama,  yaitu:  1).  Perencanaan,  2).  Pelaksanaan  tindakan,  3).  Observasi, dan  4).  Refleksi.  Untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik    digunakan  tes  hasil belajar  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dan  untuk  data  peningkatan  keaktifan  peserta  didik    dalam  kelas digunakan  lembar  observasi.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I skor rata-rata hasil belajar peserta didik  sebesar  62,50 dengan standar deviasi 11,26 atau berada pada kategori rendah dan harus dilanjutkan  pada  siklus  II  untuk  melihat  perlakuan  ini  lebih  lanjut.  Pada  siklus  II  skor  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik    sebesar  68,13  dengan  standar  deviasi  8,03  atau  berada  pada  kategori  tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika peserta didik  kelas VIIa SMP Negeri 1 Sinjai Selatan dapat ditingkatkan melalui pembelajaran kooperatif tipe talking stick.
Kata Kunci: hasil belajar fisika, tipe talking stick, kuantitatif, dan kualitatif.

## 1.  PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  pada  era  globalisasi  dan modernisasi sekarang ini, menuntut sistem pembelajaran dan pengajaran yang dapat  mengarahkan  siswa  memperoleh kemampuan untuk mencoba dan memanipulasi benda-benda, mengkaji berbagai  penemuannya,  mengajukan  dan memecahkan masalah. Sehubungan
dengan  hal  itu  peran  guru  yang  semula sebagai  sumber  otoritas  harus  bergeser perannya sebagai fasilitator atau mediator yang kreatif.
Mata  pelajaran  fisika  dipelajari  di pendidikan  formal  yang  sebagian  siswa menganggap  bahwa  fisika  itu  hanya sekadar  kumpulan  rumus-rumus  yang sangat  abstrak.  Padahal  fisika  jika  dikaji lebih  jauh,  maka  didalamnya  terkandung konsep  dan  teori  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga untuk itu fisika hendaknya diajarkan dengan
memberikan  fakta-fakta  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari.  akibatnya,  siswa akan merasa tertantang untuk memecahkan masalah yang dikemukakan. Pengajaran IPA khususnya mata pelajaran fisika  pelaksanaanya  dalam      proses belajar mengajar guru biasanya mengalami  kendala.    Salah  satu  kendala utama  dalam  proses  belajar  mengajar adalah  kurangnya  antusias  siswa  untuk belajar  siswa  lebih  cenderung  menerima apa  saja  yang  disampaikan  oleh  guru, diam dan enggan mengemukakan pertanyaan  maupun  pendapat.  Hal  ini dikarenakan pembelajaran yang dilakukan oleh guru cenderung menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  yakni ceramah,  tanya  jawab  dan  pemberian tugas. Fisika sebagai ilmu dasar memegang peranan penting dalam kehidupan  sehari-hari.  Begitu  pentingnya peranan fisika sehingga diajarkan disetiap jenjang  pendidikan.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  fisika  berperan  penting  dalam peningkatan mutu sumber daya manusia.
Padahal  dalam  kerangka  pembelajaran fisika,  siswa  mesti  dilibatkan  secara mental, fisika dan sosial untuk membuktikan  sendiri  kebenaran  dari teori-teori  dan  hukum-hukum  fisika  yang telah  dipelajarinya  melalui  proses  ilmiah. Jika  hal  ini  tidak  tercakup  dalam  proses pembelajaran dapat dipastikan penguasaan konsep fisika akan kurang.
Dari  data  hasil  ujian  yang  diperoleh  di SMP Negeri 1 Sinjai Selatan  khususnya pada  mata  pelajaran  fisika  nilai  rata-rata yang  diperoleh  adalah  58,42    ini  berarti bahwa nilai pelajaran fisika masih rendah yakni dibawah 65 dengan standar deviasi yang  didapatkan  adalah  9,83    dan  juga dapat  dilihat  bahwa  persentase  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  sangat rendah sebesar 0%, pada kategori rendah diperoleh  sebesar  42,42%,  pada  kategori sedang  diperoleh  sebesar  18,18%,  pada kategori    tinggi  diperoleh  sebesar 30,30%,  dan  9,10%    peserta  didik  yang berada pada kategori sangat tinggi.
Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa faktor yaitu, selama pembelajaran berlangsung  banyak  peserta  didik    malu bertanya  tentang  materi  yang  belum dipahami,  cenderung  bekerja  sendiri- sendiri dan kurang kerjasama, mendominasi  pelajaran  serta  memiliki tingkat keaktifan yang rendah. Selain itu, aktivitas  yang  ditunjukkan  peserta  didik tidak  pada  tempatnya  yaitu  peserta  didik lebih  suka  ribut  dan  berbicara  dengan temannya  dari  pada  mendengarkan  guru, sehingga  kondisi  pembelajaran  di  kelas kurang  kondusif.  Hal  ini  menimbulkan belajar  menjadi  monoton  dan  peserta didik    kurang  terlibat  secara  aktif, akibatnya  peserta  didik  cenderung  lebih cepat  bosan  kurang  serius  sehingga materi pelajaran dirasakan sulit sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dalam
pelaksanaan  pembelajaran  fisika  agar lebih bermakna dan menarik bagi siswa , diperlukan  berbagai  kecakapan  peserta didik agar mampu memilih dan menerapkan  suatu  metode  dan  strategi pembelajaran yang aktif. Sehingga, dapat merangsang peserta didik untuk mengembangkan  daya  berpikir  ataupun kemampuan  kecerdasan  yang  dimiliki peserta didik secara optimal.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yennita, Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP Universitas  Riau    yang  menggunakan model  pembelajaran Talking  Stick pada peningkatan hasil belajar fisika mengatakan bahwa peembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil belajar  fisika  Siswa    Kelas  VIII  MTS Hasanah  Pekanbaru  benar-benar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik  dari  3,52%  menjadi  12,59%.  Dan skor  rata-rata  hasil  ujian  siklus  I  yaitu sebesar  56,90  menjadi  65,37  pada  siklus II.  Terjadinya  perubahan  sikap  positif pada peserta didik selama proses pembelajaran sesuai dengan hasil
observasi selama tindakan kelas berlangsung.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick yang dipadukan dengan model pembelajaran kooperatif efektif meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking Stick merupakan kegiatan pemodelan yang berorientasi pada keterampilan,  di  mana  guru  dapat menguraikan  secara  sederhana  materi yang  diberikan  ke  dalam  komponen- komponennya  sampai  peserta  didik  dapat benar-benar  memahami  dan  mengerjakan tugas  yang  diberikan  secara  seksama, serta  berkelompok  sehingga  peneliti menganggap bahwa
Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Talking  Stick adalah model  yang  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  untuk  mata  pelajaran  fisika
pada pengetahuan deklaratif dan
pengetahuan prosedural.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  tahapan- tahapan  yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya (2011:38) sebagai berikut: 1)Perencanaan,  adalah  hal  yang  perlu dilakukan  dan  direncanakan  setelah  kita mengetahui masalah  dalam pembelajaran. 2)Pengamatan (observing) ,  adalah  bentuk kontrol  guru  terhadap  siswa.  3)Tindakan, adalah  implementasi  dari  perencanaan, yang  harus  di  wujudkan  dengan  adanya tindakan  dari  guru,  berupa  solusi  atau perbaikan dari tindakan-tindakan sebelumnya.  4)Refleksi,  adalah  bentuk penyimpulan  akan  apa  yang  telah  terjadi di dalam kelas. 5)Evaluasi secara Berulang.
Adapun subjek penelitian ini dilaksanakan di  kelas  VIIa  SMP  Negeri  1  Sinjai Selatan.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIIa yang berjumlah 33 orang yang terdiri dari 14 perempuan dan laki – laki  19  orang.  Data  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  observasi  dianalisis  secara kualitatif,  sedangkan  hasil  belajar  siswa kelas  VIIa  SMP  Negeri  1  Sinjai  Selatan. Dianalisis secara kuantitaif dengan menggunakan  statistik  deskriptif.  Yaitu: skor rata – rata, dan presentase. Selain itu akan ditentukan pula standar deviasi tabel frekuensi  dan  presentase  nilai  minimum dan  maksimum  yang  siswa  peroleh  pada setiap akhir siklus.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus I dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan dan pada siklus II
dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan. Dari  kedua  siklus  tersebut,  maka  dapat diketahui sejauh
mana tingkat keberhasilan peserta didik dalam pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran
fisika melalui model pembelajaran
Talking  Stick .  Pada  akhir  tiap  siklus dilaksanakan  evaluasi  dan  refleksi  yang berkaitan  dengan  meningkatnya  hasil belajar  fisika  peserta  didik.  Berdasarkan hasil  dari  kedua  siklus  tersebut  yang selanjutnya dapat diuraikan sebagai berikut:

## Analisis  Kuantitatif,  Hasil  tes  akhir siklus I.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  peserta  didik  pada  akhir  siklus  I, maka  diperoleh  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  skor  tes  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  VIIa  SMP Negeri  1  Sinjai  Selatan  terhadap  konsep Besaran  dan  Satuan  yang  diajarkan  pada siklus  I  selama  4  kali  pertemuan  melalui model  pembelajaran Talking  Stick pada proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel  Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika
Peserta  didik  Kelas  VIIa  SMP  Negeri  1
Sinjai Selatan Pada Siklus I
Statistik Nilai statistik Jumlah  peserta didik 32 Skor ideal 100 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 36 Rentang skor 44 Skor rata-rata 62,50 Median 68 Modus 68 Standar deviasi 11,26
Apabila  nilai  hasil  belajar  Fisika  peserta didik  tersebut  dikelompokkan  kedalam  5 kategori  sesuai  dengan  pengkategorian menurut Arikunto, maka diperoleh distribusi  frekuensi  dan  persentase  nilai
hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  pada siklus  1,  sebagaimana  yang  terlihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Fisika Peserta didik Kelas VIIa SMP

## Negeri 1 Sinjai Selatan Pada Siklus I
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. ≤ 39 Sangat rendah 1 3,12 2. 40 – 55 Rendah 7 21,88 3. 56 – 65 Sedang 3 9,38 4. 66 – 79 Tinggi 20 62,50 5. 80 -100 Sangat tinggi 1 3,12 Jumlah 32 100 Apabila  tes  hasil  belajar  fisika  peserta didik  pada  siklus  I  dianalisis  kemudian dikategorikan  dalam  kriteria  ketuntasan minimum  yang  berlaku  di  SMP  Negeri  1
Sinjai  Selatan  untuk  bidang  studi  fisika, maka  diperoleh  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  seperti pada Tabel berikut.
Tabel Distribusi Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Peserta
Didik Kelas VIIa SMP Negeri 1 Sinjai Selatan pada Siklus I Daya Serap Peserta Didik Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase (%) 0 – 64 Tidak tuntas 11 34,37 65 – 100 Tuntas 21 65,63 Jumlah 32 100

## Hasil tes akhir siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  peserta  didik  pada  akhir  siklus  II, maka  diperoleh  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  skor  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  VIIa  SMP  Negeri  1 Sinjai Selatan  terhadap konsep Suhu dan pengukuran  yang  diajar  melalui  model pembelajaran Talking  Stick dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel.  4.4  Statistik  Skor  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  didik  Kelas  VIIa  SMP Negeri 1 Sinjai Selatan Pada Siklus II
Statistik Nilai statistik Jumlah peserta 32 didik Skor ideal 100 Nilai tertinggi 84 Nilai terendah 48 Rentang skor 36 Skor rata-rata 68,13 Median 72 Modus 72 Standar deviasi 8,03 Apabila  nilai  hasil  belajar  Fisika  peserta didik  tersebut  dikelompokkan  kedalam  5 kategori  sesuai  dengan  pengkategorian menurut Arikunto, maka diperoleh distribusi  frekuensi  dan  persentase  nilai
hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  pada siklus  1,  sebagaimana  yang  terlihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Fisika Peserta didik   Kelas VIIa SMP Negeri 1 Sinjai Selatan Pada Siklus II
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. ≤ 39 Sangat rendah 0 0 2. 40 – 55 Rendah 3 9,37 3. 56 – 65 Sedang 6 18,75 4. 66 – 79 Tinggi 20 62,50 5. 80 -100 Sangat tinggi 3 9,38 Jumlah 32 100 Apabila  tes  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  II  dianalisis  kemudian dikategorikan  dalam  kriteria  ketuntasan minimum  yang  berlaku  di  SMP  Negeri  1
Sinjai  Selatan    untuk  bidang  studi  fisika, maka  diperoleh  persentase  ketuntasan belajar peserta didik pada siklus II seperti pada Tabel berikut. Tabel Distribusi Frekuensi dan Persentase Ketuntasan   Belajar Fisika Peserta  Didik Kelas VIIa SMP Negeri 1 Sinjai Selatan pada Siklus II Daya Serap Peserta Didik Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase (%) 0 – 64 Tidak tuntas 9 28,12 65 – 100 Tuntas 23 71,88 Jumlah 32 100 Analisis Kualitatif, Analisis hasil observasi Selain  peningkatan  hasil  belajar  fisika, selama penelitian pada siklus I dan siklus II  tercatat  sejumlah  perubahan  perilaku peserta didik. Perubahan tersebut merupakan  data  kualitatif  yang  diperoleh dari  lembar  observasi  yang  telah  dibuat. Lembar  observasi  ini  digunakan  setiap
pertemuan proses belajar mengajar dalam tiap  siklus  dan  diisi  oleh  seorang observer,  dalam  hal  ini  guru  bidang  studi fisika.  Untuk  mengetahui  sikap,  perilaku peserta  didik  dan  kemampuan  peserta didik dalam proses belajar mengajar pada siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  dilihat  pada Tabel  berikut  hasil  observasi  yang dilakukan pada tiap pertemuan.
Tabel Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar Siklus I.
No Aspek yang di amati Pertemuan Rata- rata Persentase (%) 1 2 3 4 1 Peserta  didik    yang  hadir pada saat pembelajaran. 28 33 32 T E S
S 31,00 93,93 2 Kelompok  yang  meminta untuk dibimbing pada saat mengerjakan LKS. 7 5 5 5,67 17,18
3 Peserta  didik  yang  bertanya pada saat diskusi kelompok. 11 9 8 I K L U S I 9,33 28,27 4 Peserta didik yang bertanya pada saat presentasi kelompok. 6 4 6 5,33 16,15 5 Peserta didik yang menjawab pertanyaan guru. 15 19 22 18,67 56,57 6 Mampu menarik kesimpulan dari pelaksanaan kegiatan. 10 13 17 13,33 40,39
7 Peserta didik yang melakukan  aktivitas  negatif (ribut,  main-main,  keluar masuk kelas dan lain-lain. 8 9 6 7,67 23,24 8 Peserta didik yang mengajukan diri untuk menjawab soal dalam LKS. 5 11 18 11,33 34,33 Tabel Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar Siklus II . No Aspek yang di amati Pertemuan Rata- rata Persentase (%) 1 2 3 4 1 Peserta  didik    yang  hadir pada saat pembelajaran. 27 31 31
T E S S I K L U S II
29,67 89,91 2 Kelompok  yang  meminta untuk dibimbing pada saat mengerjakan LKS. 3 3 2 2,67 8,09 3 Peserta  didik  yang  bertanya pada saat diskusi kelompok. 7 5 6 6,00 18,18 4 Peserta didik yang bertanya pada saat presentasi kelompok. 8 5 6 6,33 19,18 5 Peserta didik yang menjawab pertanyaan guru. 21 19 24 21,33 64,64 6 Mampu menarik kesimpulan dari pelaksanaan kegiatan. 12 17 20 16,33 49,48
7 Peserta didik yang melakukan  aktivitas  negatif (ribut,  main-main,  keluar masuk kelas dan lain-lain. 7 9 5 7,00 21,21 8 Peserta didik yang mengajukan diri untuk menjawab soal dalam LKS. 13 10 19 14,00 42,42

## Refleksi siklus I
Pada  siklus  I  ini  hanya  32  peserta  didik yang  menjadi  responden  dari  33  peserta
didik, dikarenakan satu siswa sedang sakit pada saat tes siklus dilaksanakan.
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan tes  siklus  berupa  tes  hasil  belajar  fisika yang  terdiri  dari  25  butir  soal pilihan ganda.  Keberhasilan  peserta  didik  dilihat pada perolehan nilai yang mencapai KKM fisika.  KKM  fisika  adalah  65.  Setelah dianalisis  ternyata  hasil  yang  diperoleh belum  memenuhi  indikator  keberhasilan, peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥ KKM  berjumlah  18  orang  peserta  didik dengan  persentase  58,06%.  Sehingga untuk  peserta  didik  yang  tidak  mencapai KKM yang telah dietapkan maka diberikan  remedial  untuk  memperbaiki nilai  yang  diperoleh.  Karena  persentase tersebut belum memenuhi indikator kinerja  yang  harus  dicapai  yakni  65% peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥ KKM  sehingga  penelitian  ini  dilanjutkan ke  Siklus  II.  Hal  tersebut  terjadi  karena dalam  pelaksanaan  tindakan  terdapat beberapa kekurangan. Adapun kekurangan-kekurangan  tersebut  adalah sebagai  berikut:  a)  Kurangnya  jumlah buku  siswa  yang  dibagikan.  b)  Contoh soal  yang  disajikan  dalam  buku  siswa masih  kurang.  c)  Bimbingan  yang diberikan untuk soal yang dianggap susah sangat terbatas dan tidak tuntas. d) Waktu yang  disediakan  untuk  mengerjakan  LKS terbatas. e) Peserta didik yang aktif dalam mengerjakan LKS masih kurang.
Dengan demikian, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan melakukan berbagai  perbaikan  sebagai  berikut:  a) Menambah  buku  siswa  serta  LKS  dan waktu  pengerjaan  LKS.  b)  Memberikan bimbingan  sesuai  kebutuhan  peserta didik, khususnya peserta didik yang tidak tuntas  pada  pertemuan  sebelumnya.  c) Memberikan  perhatian  khusus  kepada peserta  didik  yang  sering  mengganggu dan  ribut  selama  proses  pembelajaran.  d) Menambah contoh soal pada buku siswa.

## Refleksi siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai, maka diakhir pertemuan
dilakukan tes siklus II dengan
memberikan  tes  hasil  belajar  fisika  untuk melihat  hasil  belajar  fisika  peserta  didik. Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  dari  siklus II  ini  merupakan  kesimpulan  yang menggambarkan adanya peningkatan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VIIa SMP Negeri 1 Sinjai Selatan setelah diajar melalui model pembelajaran Talking Stick dengan persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  menjadi 71,88%  atau  sebanyak  23  peserta  didik yang tuntas, hasil tersebut telah memenuhi indikator keberhasilan, sehingga  pelaksanaan  tindakan  hanya sampai pada siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif  dan kuantitatif,  menunjukkan  bahwa  pada dasarnya pelaksanaan model pembelajaran talking stick dapat memberikan perubahan kepada siswa. Hal ini  ditandai  oleh  adanya  perubahan tingkah  laku  dalam  diri  siswa,  perubahan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan  ( kognitif ),  perubahan  dalam segi  sikap,  mental,  ketenangan,  dan kesadaran ( afektif ), serta perubahan dalam bentuk-bentuk tindakan motorik ( psikomotorik ).
Hal tentang perubahan tingkah laku siswa dapat  diatasi  melalui  suatu  proses pembelajaran dimana pada proses pembelajaran tersebut dibagi menjadi dua siklus,  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  4, pada  setiap  pertemuan  terlebih  dahulu siswa diberikan pengetahuan teori secukupnya,  dengan  menunjuk  siswa untuk  mempresentasikan  jawabannya  dan siswa  lain  menanggapinya.  Kemudian pada akhir pembelajaran guru memberikan  tugas  individu  pada  siswa dengan tujuan untuk memperkuat pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang telah diberikan.
Berdasarkan data pada Tabel tersebut, dan
Tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  model pembelajaran
talking stick dapat meningkatkan keaktifan dan minat belajar siswa  karena  siswa  dituntut  menemukan jawaban sendiri karena
adanya pembelajaran talking  stick yang  mencoba menggali  pengetahuan  awal  siswa  dan memancing  siswa  untuk  berpikir  dan menemukan  jawabannya,  siswa  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  pada  akhirnya merasa  tertantang  untuk  lebih  mendalami materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  membuat siswa  ingin  mencari  sendiri  sehingga dapat  lebih  memahami  konsep  dan mampu mengungkapkan pendapat ataupun  gagasan  mereka  berdasarkan gejala-gejala  yang  mereka  amati  dan kemudian mereka
menghubungkan dengan konsep-konsep serta dapat mengaplikasikan  konsep  tersebut.  Hal  ini sangat membantu siswa untuk memahami materi  yang  sedang  dipelajari  dan  dapat mengingatnya  dalam  waktu  yang  lama dari  pada  mereka  hanya  mendengarkan dan  menghayalkan  materi  yang  dipelajari karena  dalam  pembelajaran  ini  siswa dituntut untuk lebih aktif.
Secara  umum,  siswa  masih  kurang terfokus  pada  materi  yang  diajarkan masih ada siswa yang tidak memperhatikan  materi  yang  diajarkan oleh  guru.  Selain  itu,  banyak  siswa  yang melakukan  kegiatan  lain  pada  saat mengerjakan  soal-soal  latihan.  Sikap siswa umumnya masih kurang memberikan  respon  yang  positif  terhadap model  pembelajaran  yang  digunakan. Sehinnga  masih  ada  siswa  yang  tidak mencapai standar keberhasilan yang telah ditetapkan.
Pada  siklus  II  dilaksanakan  selama  4  kali pertemuan. Pada dasarnya langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  siklus  II telah  memperoleh  refleksi,  selanjutnya dikembangkan  dan  dimodifikasi  tahapan- tahapan  yang  ada  pada  siklus  I  dengan
beberapa  perbaikan  dan  penambahan sesuai dengan masalah yang ditemukan.
Berdasarkan  data  pada  tersebut  di  atas diperoleh  bahwa  model  pembelajaran talking stick dapat meningkatkan keaktifan  dan  minat  belajar  siswa  karena siswa  dituntut  menemukan  jawaban sendiri.  Setelah  melakukan  observasi  dan refleksi  untuk  perbaikan  pada  siklus  II selanjutnya  keaktifan  dan  hasil  belajar fisika siswa semakin meningkat.
Peningkatan  terjadi  karena  pada  siklus  II dilakukan  perbaikan-perbaikan    berupa
(1) Memaksimalkan pemberian bimbingan  kepada  siswa  pada  saat diskusi, (2) Berusaha mengambil perhatian  siswa  sehingga  kelas  dapat dikuasai  dengan  baik  (3)  Menambah waktu pengerjaan LKS.
Selain  terjadi  peningkatan  hasil  belajar fisika  siswa  selama  siklus  I  dan  siklus  II, terjadi  pula  perubahan  sikap  siswa  dalam proses  pembelajaran  perubahan  tersebut merupakan  data  kualitatif  yang  diperoleh melalui  lembar  observasi  pada  setiap pertemuan  selama  dua  siklus.  Adapun perubahan-perubahan yang dimaksud adalah:  a)  Meningkatnya  keaktifan  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  dalam  proses pembelajaran seperti: siswa sudah memperhatikan  materi  pelajaran  yang diajarkan  oleh  guru.  b)  Berkurangnya siswa  yang melakukan kegiatan lain pada saat mengerjakan soal-soal.
Dari  hasil  analisis  kualitatif  (observasi) dan analisis kuantitatif (hasil belajar fisika siswa)  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  peningkatan.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan meningkatnya  skor  yang  diperoleh  siswa pada  tes  siklus  II.  Sehingga  indikator keberhasilan  dari  penelitian  ini  dapat tercapai. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan  oleh  Slameto  (1987:  2) bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses
usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang  baru  secara  keseluruhan  dari  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.

## 4. PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan    hasil  dan  pembahasan penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VIIa  SMP  Negeri  1  Sinjai  Selatan  yang diajar melalui model pembelajaran talking stick. Sehingga  model  pembelajaran talking  stick dapat  dijadikan  alternatif pembelajaran  fisika  di  kelas  VIIa  SMP Negeri 1 Sinjai Selatan.

## Saran
Berdasarkan hasil temuan dan kesimpulan di atas maka peneliti dapat membuat saran sebagai  berikut:  a)  Sebaiknya  dalam mengajarkan  materi  Besaran  dan  satuan, Suhu,  serta  Alat  Ukur  guru  menerapkan model    pembelajaran talking  stick .  b) Sebagai  seorang  guru  hendaknya  harus mengetahui macam-macam metode mengajar  dan  mampu  menyesuaikan materi  agar  lebih  bervariasi  dan  tidak berfokus  pada  satu  atau  beberapa  metode saja  yang  bisa  membuat  siswa  merasa bosan. c) Sebagai seorang guru hendaknya  menguasai  materi  pelajaran sebelum  diajarkan  pada  peserta  didik.  d) Sebaiknya  dalam  menerapkan  model pembelajaran talking  stick guru  lebih atraktif  dalam  mengarahkan  siswa,  serta memberikan semangat belajar yang lebih.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Ayip7miftah.  2011. Kemampuan  Kognitif Menurut Revisi Taksonomi Bloom. (online)
(http://ayip7miftah.wordpress.com
/2011/12/06/kemampuan-kognitif- menurut-revisi-taksonomi- bloom / ,di  akses  pada  tanggal  22 Juni 2013).
Hamsir,  Jaelani.  2011.  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model Talking Stick. (online) (http://hamsirjaelani.blogspot.com/ 2011/10/meningkatkan-hasil- belajar-ips-melalui  model  talking
Stick.html / ,di  akses  tanggal  18 juni 2013).
Khaeruddin,  dkk.  2005. Pembelajaran Sains  (IPA)  berdasarkan  KBK . Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Mohamad,  Nurdin,  dkk.    2011. Belajar dengan  Pendekatan  PAILKEM .
Jakarta: Bumi Aksara.
Purnamasari,  Lia.  2006. Skripsi . Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick  Pada  Siswa  Kelas Xtkj  1  Smk  Negeri  1  Pallangga Kabupaten Gowa. Makassar: UNISMUH. Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Slameto,1987 .  Belajar  Dan  Faktor-
Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Bina Aksara.
Slavin, Robert. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusamedia. Sudjana. 2005. Metoda Statistika .
Bandung: Tarsito.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif
Learning  Teori  dan  Aplikasi
PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Suwandi. 2008. Skripsi. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Dengan Pendekatan Pembelajaran  Problem  Solving Pada  Siswa  Kelas  Xi  Ipa 1 Sma Negeri  1  Parangloe .  Makassar: UNISMUH.
Yennita,  dkk.  2010.  Motivasi  Belajar Fisika Siswa Di Sekolah Madrasah
Tsanawiyah  Melalui  Penerapan Model Talking Stick . Jurnal
Geliga  Sains  4  (1) ,  8-11,2010.
(http://journal.unnes.ac.id,diakses 14 Mei 2013).