TEKNIK OBSERVASI LINGKUNGAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Indriyana Uli 1 , Lizawati 2 IKIP PGRI Pontianak 1,2 Posel: iyanauli@gmail.com ; lizaucu@gmail.com

## Abstract
This  research  is  the  application  of  local  kearipan-based  environmental  observation  techniques  in improving the critical thinking skills of IKIP PGRI Pontianak students. Based on the objectives of the research, the method to be implemented is using a learning strategy with local kearipan based environmental  observation  techniques  with  a  qualitative  descriptive  method  in  the  form  of Classroom Action Research. The results showed that the study of old literature with  observation techniques based on local wisdom can improve critical thinking of class B students in the morning of semester IV at IKIP PGRI Pontianak. This is indicated by the initial condition of only 68.75% of students who get completeness, then it increases in cycle I to 75% and increases again in cycle II to 90%. Based on the increase in the average value and the  percentage of students completeness shows that environmental observation techniques based on local wisdom can improve  the critical thinking of IKIP PGRI Pontianak students.
Keywords : Application; Observation; Environment; Thinking; Critical.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penerapan  teknik  observasi  lingkungan  berbasis  kearipan  lokal  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  IKIP  PGRI  Pontianak.  Berdasarkan  tujuan penelitian  tersebut  maka  metode  yang  akan  dilaksanakan  yaitu  mengunakan  strategi  pembelajaran dengan  teknik  observasi  lingkungan  berbasis  kearipan  lokal  dengan  metode  deskriptif  kualitatif dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran sastra lama dengan teknik observasi lingkungan berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan berpikir kritis mahasiswa kelas B pagi semester IV di IKIP PGRI Pontianak. Hal ini ditandai dengan kondisi awal hanya sebanyak 68,75% mahasiswa yang memperoleh nilai ketuntasan, lalu meningkat pada siklus I menjadi  75%  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  90%.  Berdasarkan  peningkatan  rata-rata nilai  dan  presentase  ketuntasan  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa  teknik  observasi  lingkungan berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan berpikir kritis mahasiswa IKIP PGRI Pontianak. Kata kunci : Penerapan; Observasi; Lingkungan; Berpikir; Kritis.

## PENDAHULUAN
Meningkatkan  berpikir  kritis  mahasiswa  membutuhkan  peranan  penguasaan  yang  lebih dalam proses pembelajaran. Penguasaan tersebut dapat diperoleh dari adanya pengamatan. Untuk meningkatkan berpikir kritis mahasiswa dalam proses pembelajaran. Melalui teknik observasi  lingkungan  berbasis  kearipan  lokal  diharapkan  mampu  mengeksplorasi kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  IKIP  PGRI  Pontianak  akan  pembelajaran  yang memiliki nilai kemanusiaan, adat istiadat, agama, kebudayaan, dan sebagainya.
Teknik  observasi  lingkungan  berbasis  kearipan  lokal  akan  memberikan  berbagai bentuk  pemikiran  yang  merangsang  kreatifitas  pelajar.  Oleh  karena  itu,  Teknik  observasi lingkungan  berbasis  kearipan  lokal  mampu  memberikan  emosional  dan  pengalaman intelektual yang tinggi sehingga  akan memanusiakan manusia. Masyarakat Pontianak yang multietnik  kaya  budaya  dan  kearifan  lokalnya.  Kekayaan  Budaya  dan  kearifan  lokal  yang beragam  memiliki  nilai  fungsional  bagi  seluruh  kehidupan  individu  maupun  kelompok
masyarakat. Namun kekayaan potensi dan kaifan lokal tersebut tidak dimanfaatkan secara maksimal  apa  lagi  dalam  dunia  pendidikan.  Lizawati  (2019:27)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran yang dilakukan guru cenderung membuat siswa tidak mandiri. Karena siswa hanya memperhatikan penjelasan guru, mengikuti cara penyelesaian soal yang dicontohkan guru,  dan  menjalankan  tugas  yang  diberikan  guru.  Hal  tersebut  juga  telihat  dari  keadaan Insitusi perguruan tinggi yang berjalan hanya pada jalur kurikulum nasional dan melupakan kearifan lokal bangsa Indonesia. Bahkan, ironisnya banyak perguruan tinggi terutama IKIP PGRI  Pontianak  belum    mengembangkan  pembelajaran  yang  berbasis  potensi  kearifan lokal.  Hal  ini  juga  terihat  dari  berbagai  karya  ilmiah  mahasiswa  yang  kurang  menggali keberagaman  kearifan  lokal  daerahnya.  Padahal  hampir  seluruh  mahasiswa  IKIP  PGRI Pontianak  khususnya  Program  Studi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  berasal  dari  etnik  yang berbeda dan tinggal diberbagai daerah pelosok Kalimantan Barat.
Penelitian  ini  bertujuan  agar  IKIP  PGRI  Pontianak  memiliki  strategi  pembelajaran yang berbeda dan dapat menghasilkan model pembelajaran yang lain dari yang sebelumnya. Jika sebelumnya pembelajaran masih bersifat konvensional, maka dengan adanya penelitian ini  diharapkan  mahasiswa  IKIP  PGRI  Pontianak  memiliki  karakter  diri  dan  prestasi akademis  dan  nonakademis  dalam  melaksanakan  hak  dan  kewajibannya  terhadap  diri sendiri,  masyarakat,  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka fokus  dalam  penelitian  ini  berupa  Penerapan  Teknik  Observasi  Lingkungan  Berbasis Kearipan Lokal dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa IKIP PGRI Pontianak.  Dengan  rumusan  masalah  yakni  (1)  Bagaimanakah  pelaksanaan  penerapan teknik  observasi  lingkungan  berbasis  kearipan  lokal  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa IKIP PGRI Pontianak?, (2) Bagaimanakah hasil penerapan teknik observasi  lingkungan  berbasis  kearipan  lokal  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  IKIP  PGRI  Pontianak?.  Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan pelaksanaan  penerapan  teknik  observasi  lingkungan  berbasis  kearipan  lokal  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  IKIP  PGRI  Pontianak  dan mendeskripsikan  penerapan  teknik  observasi  lingkungan  berbasis  kearipan  lokal  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa IKIP PGRI Pontianak.
Adapun  urgensi  penting  dalam  penelitian  ini  berupa  (1)  menghasilkan  strategi pembelajaran  berupa  teknik  observasi  lingkungan  berbasis  kearipan  lokal  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  IKIP  PGRI  Pontianak.  (2) memiliki produk  yang  menghasilkan  buku  ajar  pembelajaran  teknik  observasi  lingkungan  berbasis kearipan  lokal  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  IKIP  PGRI Pontianak.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan  berpikir  kritis  pernah  diteliti  Mustofa  Kamal, Sunoto,  dan  Indra  Suherjanto  Imam  Suyitno,  dengan  judul Teknik  Pembelajaran  Observasi Lingkungan .  Reza  Rachmadtullah,  dengan  judul Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Konsep  Diri Dengan Hasil. Surti Rahayu, dengan judul Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui . Berdasarkan  tiga  jurnal  yang  telah  dipaparkan  dia  atas  menunjukkan  begitu pentingnya teknik observasi lingkungan berbasis kearifan lokal dalam pembelajaran sastra untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  di  IKIP  PGRI  Pontianak.  Teknik  observasi  dalam proses  belajar  mengajar  diartikan  sebagai  cara  mengajarkan  materi  pelajaran  dengan
mengajak siswa mengamati secara teliti suatu objek yang terdapat dalam suatu lingkungan. Faktor lingkungan menjadi hal yang penting dalam pengembangan kegiatan pembelajaran. Hal  ini  didasari  alasan  bahwa  dalam  melangsungkan  kehidupannya,  siswa  akan  selalu bergantung  pada  lingkungan  tempatnya  hidup.  Lingkungan  alam  dapat  memberikan  daya dukung kehidupan
Faktor  lingkungan  menjadi  hal  yang  penting  dalam  pengembangan  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  didasari  alasan  bahwa  dalam  melangsungkan  kehidupannya,  siswa akan  selalu  bergantung  pada  lingkungan  tempatnya  hidup.  Mustofa  (2016:  16) mengungkapkan bahwa lingkungan alam dapat memberikan daya dukung kehidupan dalam berbagai  bentuk  kemungkinan  yang  dapat  dipilih  manusia  untuk  menentukan  jalan hidupnya. Hubungan antara lingkungan dengan kegiatan manusia dijembatani oleh hal-hal atau pola-pola kebudayaan yang dimiliki oleh manusia.
Menurut Hasyim (2016:24) menjelaskan bahwa teknik observasi lingkungan berbasis kearifan  lokal  perlu  diperkenalkan  dan  ditanamkan  kepada  mahasiswa-mahasiswi  guna kemampuan  berpikir  kritisnya.  Aktivitas  pembelajaran  yang  baik  perlu  dilakukan  secara kolaboratif  dengan  melibatkan  masyarakat  secara  luas.  Pihak  perguruan  tinggi  perlu melakukan  kerjasama  dengan  pihak  masyarakat  dalam  mengelola  pembelajaran  di  siswa. Dengan demikian, keterlibatan masyarakat menjadi banyak sehingga dapat memperkaya dan memberikan  akses  kemudahan  yang  lebih  signifikan  dalam  menyukseskan  proses pebelajaran dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Berpikir kritis yaitu memahami makna masalah secara lebih dalam, mempertahankan agar  pikiran  tetap terbuka  terhadap  segala  pendekatan  dan pandangan yang  berbeda,  dan berpikir  secara  reflektif  dan  bukan  hanya  menerima  pertanyaan-pertanyaan  dan melaksanakan  prosedur-prosedur  tanpa  pemahaman  dan  evaluasi  yang  signifikan  (Surti, 2016:29).  Komponen  dari  berpikir  kritis  adalah  mengobservasi,  mengidentifikasi  pola hubungan  sebab-akibat,  asumsi,  alasan,  logika,  dan  bias,  membangun  kriteria  dan mengklasifikasikan,  membandingkan  dan  membedakan,  menginterpretasikan,  meringkas, menganalisis,  menyintesis,  menggeneralisasikan,  membuat  hipotesis,  membedakan  data yang relevan dan tidak relevan (Reza, 2015:292).
Meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  mahasiswa  maka  harus  melibatkan proses mental, misalnya memperhatikan, mengelompokkan, menyeleksi, memutuskan, dan mengambil  kesimpulan.    Oleh  sebab  itu  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  ditngkatkan dengan penerapan teknik observasi lingkungan berbasis kearifan lokal.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan empat tahapan kegiatan pada setiap siklus yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi..  Tindakan  yang digunakan  pada  pembelajaran  teknik  observasi  lingkungan  berbasis  kearifan  lokal  dengan menggunakan teori humanistik yaitu: (1) menemukan tujuan pembelajaran, (2) menentukan teori pembelajaran, (3) mengidentifikasi kemampuan awal siswa, (4) mengidentifikasi topik- topik  pelajaran  yang  memungkinkan  siswa  aktif  melibatkan  diri  dalam  belajar,  (5) merancang  fasilitas  belajar  seperti  lingkungan  dan  media  pembelajaran,  dan  (6)
membimbing  siswa  belajar  secara  aktif.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  dengan  teknik  observasi  lingkungan  berbasis  pendidikan  karakter.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Teknik  pengumpul  data dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pengukuran.  Sedangkan  alat  pengumpul  data  berupa lembar observasi, tes tertulis, dan catatan lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian.
a. Deskripsi Kondisis Awal
Tabel 1.1 Kategori Kemampuan berpikir Kritis Mahasiswa Kelas B Pagi Mata Kuliah Sastra Lama Rentang Nilai Kategori Jumlah Presentase (%) 3,51-4,00 SB 7 22.88 2,51-3,50 B 15 45.88 1,51-2,50 C 14 31,24 1,00-1,50 K 0 - 36 100
Berdasarkan hal tersebut, perlu adanya peningkatan kualitas pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Ada  banyak  model  pembelajaran efektif.  Fokus  teknik  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  teknik  observasi  lingkungan berbasis  kearifan  lokal.  Fokus  pendekatan  menggunakan  teori  humanistik  yaitu:  (1) menemukan tujuan pembelajaran, (2) menentukan teori pembelajaran, (3) mengidentifikasi kemampuan  awal  siswa,  (4)  mengidentifikasi  topik-topik  pelajaran  yang  memungkinkan siswa aktif melibatkan diri dalam belajar, (5) merancang fasilitas belajar seperti lingkungan dan media pembelajaran, dan (6) membimbing siswa belajar secara aktif.
b. Deskripsi Siklus I
Keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  terlihat  lebih  baik  dibandingkan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  sebelum  tindakan.  Berikut  disajikan  tabel presentase kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada siklus 1
Tabel 1.2.
Persentase Data Hasil Observasi Berdasarkan
Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis pada Siklus I
No  Indikator Presentase (%) 1 Kemampuan mahasiswa  mencari  pernyataan  yang jelas dari setiap pertanyaan 100 2 Kemampuan mahasiswa mencari alasan 42,75 3 Mahasiswa berusaha mengetahui informasi dengan baik 90,41 4 Mahasiswa  memperhatikan  situasi  dan  kondisi secara keseluruhan 70,09 5 Mahasiswa bersikap dan berpikir terbuka 88,94
6 Mahasiswa mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu 52,13 7 Mahasiswa  mencari  penjelasan  sebanyak  mungkin apabila ada kemungkinan 35,72 8 Mahasiswa  bersikap  secara  sistematis  dan  teratur dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah 100
Peningkatan  kegiatan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  berdampak  positif  bagi terwujudnya peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Skor hasil tes mahasiswa pada mata kuliah sastra lama pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan. Perhitungan nilai  tes  mahasiswa  dilakukan  dengan  cara  skor  yang  diperoleh  mahasiswa  dibagi  dengan skor maksimal yaitu 16 dilakukan 4 (empat). Nilai tes mahasiswa ini kemudian digunakan untuk menghitung nilai berpikir kritis.
Tabel 1.3.
Presentase Data Hasil Tes
Berdasarkan Indikator Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siklus I
No  Indikator Presentase (%) 1 Mahasiswa  memakai  sumber  yang  memiliki kredibilitas 100,00 2 Mahasiswa berusaha tetap relevan dengan ide utama  57,59 3 Mahasiswa  mengingat  kepentingan  yang  asli  dan mendasar 85,72 4 Mahasiswa mencari alternative 76,34
Perhitungan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dilakukan  dengan menjumlahkan  nilai  tes  dengan  nilai  hasil  pengamatan  masing-masing  mahasiswa.  Bobot nilai tes adalah 40% sedangkan bobot nilai observasi adalah 60%. Berikut ini tabel kriteria nilai kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada siklus I.
Tabel 1.4. Kriteria nilai Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Siklus I Rentang Nilai Kategori Jumlah Presentase (%) 1,00-1,50 K 0 - 1,51-2,50 C 8 26,00 2,51-3,50 B 19 52,13 3,51-4,00 SB 9 21,88 Jumlah 36 100
Berdasarkan nilai kemampuan berpikir kritis yang diperoleh dari lembar pengamatan dan hasil tes tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa masih di bawah kriteria keberhasilan yang diharapkan. Untuk itu perlu ada perbaikan tindakan pada siklus II.
c. Deskripsi Siklus II
Keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dapat  dilihat  dari  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  terlihat  lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada saat sebelum tindakan. Hal ini dapat dilihat dari
kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada pertemuan pertama khususnya pada indikator kemampuan  mahasiswa  mencari  pernyataan  yang  jelas  dari  setiap  pertanyaan,  mahasiswa berusaha mengetahui informasi dengan baik, mahasiswa bersikap dan berpikir terbuka, dan mahasiswa  bersikap  secara  sistematis  dan  teratur  dengan  bagian-bagian  dari  keseluruhan masalah. Berikut presentase kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada siklus II.
Tabel 1.5.
Presentase data Hasil Observasi
Berdasarkan Indikator Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis pada Siklus II
No.  Indikator Presentase (%) 1 Kemampuan mahasiswa mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan 100 2 Kemampuan mahasiswa mencari alasan 70,88 3 Mahasiswa berusaha mengetahui informasi dengan baik 95,09 4 Mahasiswa  memperhatikan  situasi  dan  kondisi  secara keseluruhan 88,50 5 Mahasiswa bersikap dan berpikir terbuka 97,88 6 Mahasiswa  mengambil  posisi  ketika  ada  bukti  yang  cukup untuk melakukan sesuatu 77,13 7 Mahasiswa  mencari  penjelasan  sebanyak  mungkin  apabila ada kemungkinan 91,94 8 Mahasiswa  bersikap  secara  sistematis  dan  teratur  dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah 100
Peningkatan kegiatan mahasiswa dalam proses pembelajaran berdampak positif bagi terwujudnya peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Skor hasil tes mahasiswa pada mata kuliah sastra lama pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan. Perhitungan nilai  tes  mahasiswa  dilakukan  dengan  cara  skor  yang  diperoleh  mahasiswa  dibagi  dengan skor maksimal yaitu 16 dilakukan 4 (empat). Nilai tes mahasiswa ini kemudian digunakan untuk menghitung nilai berpikir kritis.
Tabel 1.6
Presentase Data Hasil Tes
Berdasarkan Indikator Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siklus II
No  Indikator Presentase (%) 1 Mahasiswa  memakai  sumber  yang  memiliki kredibilitas 100,00 2 Mahasiswa berusaha tetap relevan dengan ide utama  85,38 3 Mahasiswa  mengingat  kepentingan  yang  asli  dan mendasar 91,,96 4 Mahasiswa mencari alternative 88,29
Peningkatan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  berdasarkan pengamatan  pada  siklus  II  juga  berdampak  baik  pada  skor  tes  mahasiswa.  Data menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  tes  mahasiswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan
dengan  nilai  tes  mahasiswa  pada  siklus  I.  Rata-rata  skor  tes  mahasiswa  pada  siklus  I 80,66%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 91,41%.
Perhitungan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dilakukan  dengan menjumlahkan  nilai  tes  dengan  nilai  hasil  pengamatan  masing-masing  mahasiswa.  Bobot nilai tes adalah 40% sedangkan bobot nilai observasi adalah 60%. Berikut ini tabel kriteria nilai kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada siklus II.
Tabel 1.7. Kriteria nilai Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Siklus II Rentang Nilai Kategori Jumlah Presentase (%) 1,00-1,50 K 0 - 1,51-2,50 C 4 12,12 2,51-3,50 B 10 36,36 3,51-4,00 SB 22 51,52 Jumlah 36 100

## 2. Pembahasan
Hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran juga lebih baik dibandingkan dengan hasil observasi pada siklus I. Berdasarkan hasil refleksi pada  siklus  II,  indikator  keberhasilan  penelitian  ini  telah  tercapai,  sehingga  penelitian tindakan  kelas  dianggap  berhasil  dan  hanya  dilaksanakan  sampai  dengan  siklus  II. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi,  kelebihan-kelebihan  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  II    menggunakan  teknik  observasi  lingkungan  berbasis  kearifan  lokal  adalah kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari jumlah mahasiswa yang memperoleh nilai kemampuan berpikir kritis memenuhi ketuntasan sebanyak 87,50% dari keseluruhan mahasiswa.
Berikut merupakan grafik peningkatan nilai rata-rata pada siklus dan I siklus II:
Gambar 5.1 Nilai Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
2.83 3.04 3.53
Rata-Rata Nilai  Kemampuan  Berpikir Kritis Mahasiswa
Pra siklus Siklus I Siklus II
Gambar 1.1 Presentase Nilai Ketuntasan Berpikir Kritis
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sastra  lama  dengan  teknik observasi lingkungan berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan berpikir kritis mahasiswa kelas B pagi semester IV di IKIP PGRI Pontianak. Hal ini ditandai dengan kondosi awal hanya sebanyak 68,75% mahasiswa yang memperoleh nilai ketuntasan, lalu meningkat pada siklus  I  menjadi  75%  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  90%.  Berdasarkan peningkatan  rata-rata  nilai  dan  presentase  ketuntasan  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa teknik  observasi  lingkungan  berbasis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis mahasiswa IKIP PGRI Pontianak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  teknik  observasi lingkungan  berbasis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa IKIP PGRI Pontianak. Hal ini dilihat berdasarkan nilai peningkatan dari hasil analisis  lembar  observasi  berpikir  kritis  mahasiswa  dan  hasil  tes  belajar  yang  mengalami peningkatan. Hal ini ditandai dengan kondosi awal hanya sebanyak 68,75% mahasiswa yang memperoleh nilai ketuntasan, lalu meningkat pada siklus I menjadi 75% dan meningkat lagi pada  siklus  II  menjadi  90%.Sehingga  pada  siklus  II  persentase  setiap  aspek  kemandirian pada  hasil  angket  serta  persentase  rata-rata  kemandiriannya  memenuhi  indikator keberhasilan.

## DAFTAR PUSTAKA
D. K. Filsaime. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif . Jakarta, Indonesia: Prestasi Pustaka.
Hasyim Hasanah. 2016. Teknik-Teknik Observasi (Sebuah Alternatif Metode Pengumpulan Data Kualitatif Ilmuilmu Sosial). Jurnal at-Taqaddum , 1 (8): 22-46. Lizawati,  Indriyana  Uli.  2019.  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Melalui  Pembelajaran Sastra  Nusantara  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Tanggung  Jawab. SeBaSa:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2 (1): 25-30.
68.75 75 87.88 Persentase Ketuntasan Nilai Berpikir Kritis Pra siklus Siklus I Siklus II
Mustofa Kamal, Sunoto, dan Indra Suherjanto Imam Suyitno. 2015. Teknik Pembelajaran Observasi Lingkungan. Jurnal Kependidikan , 46 (1): 14-28.
Reza Rachmadtullah. 2015. Kemampuan Berpikir Kritis Dan Konsep Diri Dengan Hasil. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2): 288-298.
Sultan. 2010. Gaya Bahasa Guru dalam Interaksi Pembelajaran. Jurnal Penelitian Pendidikan Insani, 11 (2): 82-89.
Surti  Rahayu.  2016.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui. Jurnal  Penelitian Pendidikan Indonesia , 1 (4): 27-32.