## Volume 4 Nomor 1 (2023) Pages 25 – 35
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah

## Penerapan Model Dramatic Play dalam Menumbuhkan Imajinasi Anak Usia Dini
Dewi Pratiwi 1 , Aan Widiyono 2*
1 PAUD, FTIK, UNISNU Jepara
2 PGSD, FTIK, UNISNU Jepara Email: dewi@unisnu.ac.id 1 , aan.widiyono@unisnu.ac.id 2*
Received: 2023-03-04; Accepted: 2023-06-02; Published: 2023-06-05

## Abstrak
Dunia  anak  terkait  dengan  pola  yang  dapat  memberikan  kesenangan,  meningkatkan  kreatifitas  dan imajinasi  anak.  Melihat  pentingnya  kreatifitas  dan  imajinasi  anak  usia  dini,  maka  diperlukan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkannya,  yaitu  melalui  model  bermain  pembelajaran  yang berbasis  kegiatan  seni  dan  bermain.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelompok  A  TK  Pertiwi Pedawang  Kudus  Indonesia  dengan  jumlah  20  orang  siswa,  yang  terdiri  dari  11  laki-laki  dan  9 perempuan. Dramatic play yang dilakukan menggunakan cerita berbasis kearifan lokal Kudus Indonesia. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  mixed  methods  dengan  desain  penelitian  sekuensial eksploratori. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi, dokumentasi dan angket. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran dramatic  play ,  80%  imajinasi  anak meningkat.  Indikator  yang  dikembangkan  adalah  percaya  diri,  mandiri,  asyik  dan  larut  menikmati permainan, memperlihatkan  keingintahuan, melakukan  hal-hal baru dengan caranya sendiri (inisiatif), dan  menggabungkan  ide-ide  baru  (improvisasi).  Dari  angket  respon  menunjukkan  anak  suka  bermain dramatic play karena anak merasa tidak tertekan dan lebih menikmati kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: Bermain drama, imajinasi, anak usia dini

## Abstract
The  world  of  children  is  related  to  patterns  that  can  provide  fun,  increase  children's  creativity  and imagination.  Seeing  the  importance  of  creativity  and  imagination  in  early  childhood,  an  appropriate learning model is needed to improve it, namely through a play model of learning based on art and play activities.  The  sample  of  this  research  was  group  A  students  of  Pertiwi  Pedawang  Kudus  Indonesia Kindergarten with a total of 20 students, consisting of 11 boys and 9 girls. Dramatic play which is carried out using stories based  on the local  wisdom of Kudus  Indonesia. The research method used is  mixed methods with exploratory sequential research design. Data collection was carried out through interviews, observation,  documentation  and  questionnaires.  The  results  showed  that  through  the  dramatic  play learning model, 80% of children's imagination increased. The indicators developed were self-confident, independent,  fun  and  absorbed  in  the  game,  showing  curiosity,  doing  new  things  in  their  own  way (initiative), and incorporating new ideas (improvisation). From the response questionnaire, it shows that children like to play dramatic play because children do not feel pressured and enjoy learning activities more.
Keywords: Dramatic play, imagination, early childhood.
Copyright © 2020 Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## A. LATAR BELAKANG MASALAH
Anak  usia  dini  berada  pada  periode  sangat  penting  di  masa  perkembangan  dan pertumbuhan.  Pada  masa  inilah  anak  memerlukan  stimulus-stimulus  yang  tepat  untuk mengoptimalkan seluruh aspek-aspek perkembangannya. Dan salah satu potensi anak usia dini yang perlu untuk dikembangkan adalah kreatifitasnya. Kreatifitas merupakan potensi anak yang harus  dikembangkan  secara  optimal  (Harahap  2022;  Murniarti  2020).  Sedangkan  menurut (Hidayatullah 2020) kreatifitas adalah menghasilkan ide-ide baru, menggabungkannya kembali dan  unik.  Sedangkan  menurut  (Ata-Akturk  and  Sevimli-Celik  2020),  kreatifitas  adalah keterampilan baru yang  berharga untuk  menghadapi  teknologi.  Maka dapat  diketahui  bahwa kreatifitas merupakan sarana dalam membuat hal-hal baru, ide baru yang diperoleh dengan cara menggabungkan  dari  beberapa  hal  yang  telah  ada  sebelumnya  dan  dijadikan  hal  yang  baru. Salah sata cara untuk mengembangkan kreatifitas anak adalah melalui bermain, karena dunia anak yang sesungguhnya adalah dunia bermain. Bermain merupakan kegiatan anak-anak yang dapat  memberi  kesenangan  dan  mengembangkan  imajinasi  secara  spontan.  Menurut  (Putro 2016), anak akan merasa senang dan bahagia ketika bermain, dan rasa senang itulah yang akan membantu anak untuk mencapai tahap-tahap perkembangannya. Melalui bermain anak dapat memahami  pribadi  dan  orang  disekitarnya.  (Cahya  Heriantoko  2013),  anak  juga  bebas mengekspresikan perasaan, ide-ide, maupun imajinasinya yang terkadang tidak sesuai dengan kenyataan yang dialami sebenarnya.
Yates and Twigg (2017) menjelaskan, bermain dapat mendorong anak untuk melakukan kegiatan yang dapat mengembangkan keterampilan dan pengembangan diri mereka. Bermain dapat  menumbuhkan  kerjasama,  minat  dan  kreatifitas  anak,  serta  membantu  anak meningkatkan  daya  imajinasinya  (Amiran  2016);  (Kurnia  2012).  Menurut  (Egan  2015) imajinasi bergantung pada pengalaman, dan pengalaman seorang anak terbentuk dan tumbuh secara bertahap, dan, dalam individualitas yang mendalam. Imajinasi mampu memberikan kita kemampuan  untuk  membayangkan  hal-hal  yang  tidak  terlihat  atau  tidak ada,  mempermudah kita untuk mengungkapkan ide-ide baru dan membantu kita untuk menyelesaikan permasalahan dengan cara yang kreatif (Fitri Meliani, Sunarti, and Krisnatuti 2014). Dengan imajinasi, kita dapat  mengekspresikan  pikiran-pikiran  kita  dengan  cara  yang  lebih  kreatif  dan  juga menghasilkan ide-ide baru yang menarik. Ini juga dapat membantu kita untuk memahami dan menerima  perubahan,  karena  kita  dapat  membayangkan  berbagai  situasi  dan  mengambil keputusan yang tepat. Melalui imajinasi, kita mampu menghadapi situasi yang rumit dengan lebih  mudah.  Menurut  (Hong  et  al.  2017),  imajinasi  dipandang  sebagai  bagian  yang  tak terpisahkan  dari  pengalaman  belajar  anak,  imajinasi  yang  tidak  hanya  dapat  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan tetapi juga menawarkan ruang untuk mengubah fantasi/ permainan imajinatif anak-anak menjadi kesempatan belajar yang eksploratif.(Kivunja 2015) Sedangkan  (Vygotsky  1991)  menjelaskan,  imajinasi  bergantung  pada  pengalaman,  dan pengalaman  seorang  anak  terbentuk  dan  tumbuh  secara  bertahap,  dan,  dalam  individualitas yang mendalam.
Berbagai  literatur  di  atas  yang  dipaparkan  dijelaskan  bahwa  permainan  adalah  suatu kebutuhan penting bagi anak, dimana dalam sebuah permainan anak akan merasa senang dan melalui  permainan  anak  dapat  mengekpresikan  perasaan,  bersosialisasi,  dan  memperoleh pengalaman  dan  pengetahuan,  serta  meningkatkan  kemampuan  imajinasinya.  Imajinasi merupakan  sarana  bagi  anak-anak  untuk  memahami  realitas  keberadaan  dirinya  juga lingkungannya (F Meliani et al. 2022). Namun pada kenyataannya pembelajaran yang ada di
tingkat  pendidikan  anak  lebih  banyak  menggunakan  metode teacher-centered  learning atau pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  konvensional  seperti  ini  akan mengakibatkan  rendahnya  perkembangan  kreatifitas  anak  (NMA  Suryaningsih,  IME  cahaya 2016). Anak tidak bisa mengembangkan kreatifitasnya karena anak hanya mendengarkan dan menuruti  perintah  guru,  tanpa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  atau  menyampaikan  ide- idenya. Seperti pembelajaran di area drama, jarang sekali diimplementasikan atau dilaksanakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  (Abidin  2016)  menjelaskan,  aktivitas  pembelajaran  hanya ditekankan pada segi akademis dimana guru lebih banyak berperan aktif.
Salah satu bentuk permainan yang bisa diterapkan untuk anak usia dini adalah permainan dramatic play. (Halida 2011) menjelaskan, penerapan dramatic play pada pembelajaran anak usia dini akan membuat anak lebih banyak melakukan aktivitas, tidak hanya guru yang berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Menurut  (Robertson  2016), dramatic  play adalah  sumber pembelajaran  dana  perkembangan  yang  penting  untuk  anak-anak  pra  sekolah.  Melalui permainan dramatic  play ,  anak-anak  bisa  mengungkapkan  ide-idenya,  bereksplorasi, mengekspresikan  dirinya  dan  berkreatifitas  sesuai  dengan  imajinasinya.  Melalui  permainan dramatic play ini dapat merangsang peningkatan kreatifitas, imajinasi yang lebih optimal pada anak usia dini, dan dapat mengembangkan sikap yang lebih  positif (Ihmeideh 2015). (Martini 2020)  menjelaskan,  bermain  drama  juga  dapat  menjadi  sebuah  media  yang  efektif  untuk menyampaikan  pesan  tertentu.  Ini  bisa  berupa  pesan  yang  menghibur,  menyentuh, menginspirasi, atau mengingatkan orang tentang isu-isu sosial dan politik yang penting (Fitri Meliani, Ahmad, and Suhartini 2022). Dengan berbagai macam jenis drama, seperti teater, film, televisi,  dan  drama  radio,  pesan  dapat  disampaikan  kepada  banyak  orang  dengan  cepat. Bermain drama juga dapat meningkatkan keterampilan komunikasi seseorang karena menuntut seseorang  untuk  berbicara  di  depan  orang  lain,  menggunakan  suara,  dan  mengekspresikan perasaan.  Menurut  (Hutagalung,  F.,  Lai.  L  2020), dramatic  play adalah  permainan  terpandu dimana  anak-anak  menggunakan  symbol  seperti  kata-kata,  tindakan,  atau  objek  lain  dalam memerankan skrip dan adegan yang mewakili dunia nyata.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rusni.  R,  Normawati.  N  2013),  penerapan  metode pembelajaran bermain role playing dalam meningkatkan kreatifitas anak di Raudhatul Athfal Ummahat DDI Soni. Metode ini menggunakan pendekatan induktif dan deduktif. Pendekatan induktif  meningkatkan  kesimpulan  yang  dibuat  dengan  menyimpulkan  beberapa  data  yang diperoleh dari demonstrasi  langsung. Pendekatan  deduktif mengkonfirmasi kesimpulan yang dibuat berdasarkan teori yang telah ada.  Pada penelitian ini pelaksanaan metode bermain peran di Raudhatul Athfal Ummahat DDI Soni sangat berpengaruh secara spesifik terhadap kreatifitas anak usia dini. Berdasarkan hasil analisis data diketahui peningkatan kreatifitas pada kategori sedang.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  Pedawang  Kecamatan  Bae Kabupaten  Kudus  Indonesia.  Populasi  yang  dilakukan  adalah  seluruh  siswa  TK  Pertiwi Pedawang Kudus. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 34 anak. Sampel penelitian adalah 19 anak yang terdiri 10 anak laki-laki dan 9 anak perempuan. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode mixed  methods  sequential  exploratory. (Creswell  2019) menjelaskan  metode mixed  methods  sequential  exploratory adalah  metode  campuran  yang menggabungkan penelitian data kuantitatif dan data kualitatif.
Data kualitatif yang dibutuhkan penelitian ini  diantaranya  wawancara, observasi,  dan dokumentasi. Untuk data kuantitatif didapatkan melalui angket untuk mengetahui respon anak- anak  sebelum  dan  sesudah  melakukan dramatic  play. Observasi  dilakukan  ketika  anak-anak melakukan dramatic  play pada  saat  pembelajaran  di  Area  Drama.  Wawancara  mendalam dilakukan sebelum dan sesudah pelaksanaan dramatic play. Basuki (2006) menjelaskan, tanya jawab secara mendalam adalah teknik yang digunakan peneliti dan responden melakukan tatap muka  secara  langsung.  Menururt  (Healey-Etten  2010)  wawancara  mendalam  dapat mengeksplorasi  secara  rinci  pengalaman  subyektif  seseorang.  Dokumen-dokumen  yang diperlukan dalam penelitian ini adalah lembar  pengamatan, lembar penilaian anak, pedoman tanya jawab, dan daftar pertanyaan untuk angket. Angket diperlukan untuk memperolah data kuantitatif untuk mengetahui  kreatifitas dan imajinasi anak dalam dramatic play. Berikut ini adalah tahap rancangan mixed methods sequential exploratory.
Bagan 1. Model mixed methods (adopsi dari Creswell)
Untuk mengumpulkan data kualitatif, sebelum memulai kegiatan dilakukan wawancara kepada anak untuk menggali rasa ingin tahu anak tentang dramatic play . Wawancara dilakukan sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan dramatic  play .  Wawancara  adalah  teknik  pengumpulkan data,  dengan  proses  tanya  jawab  dengan  narasumber.  Observasi  merupakan  teknik pengumpulan  data  untuk  memperoleh  data  perilaku  anak  berdasarkan  pengamatan  selama proses  penelitian  berlangsung.  Observasi  dilakukan  ketika  anak-anak  melakukan  kegiatan dramatic play pada saat pembelajaran di area drama. (Fitroh 2015) menjelaskan dokumentasi, yaitu teknik pengumpulan data seperti check list observasi untuk panduan penelitian sebagai dasar pembuktian bahwa aktifitas sudah berjalan dan dilaksanakan. Dokumentasi berupa foto- foto untuk mendukung observasi.
Setelah  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  data  yang  terkumpul kemudian dianalisis dengan cara mereduksi data, yaitu menyimpulkan hasil yang didapatkan. Tahap selanjutnya adalah membentuk, data kualitatif yang sudah diperoleh dikuatkan dengan data kuntitatif. Untuk mengumpulkan data kuantitatif dalam penelitian ini  digunakan  angket yang  dilakukan  sebelum  dan  setelah  kegiatan dramatic  play. Tujuannya  untuk  mengetahui respon  anak  setelah  melakukan  kegiatan dramatic  play. Analisis  data  deskriptif  yaitu menganalisi  data  dengan  menggambarkan  data-data  yang  telah  terkumpul  melalui  angket. Langkah terakhir adalah interpretasi, yaitu menggabungkan hasil dari analisis dengan berbagai macam  pertanyaan  melalui  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  angket  sehingga  dapat menjadi jawaban dari penelitian ini.
Pengumpulan data kualitatif
1. Wawancara
2. Observasi
3. Dokumentasi
Analisis data: reduksi data Membentuk Pengumpulan data kuantitatif: angket Analisis data analisis deskripsi Interpretasi

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini adalah mengeksplorasi imajinasi anak dalam permainan drama di TK  Pertiwi  Pedawang.  Instrumen  yang  dikembangkan  berupa  rubric  penilaian  Lembar observasi  penilaian  anak  rubric  penilaian  yang  akan  berguna  untuk  panduan  guru  dalam melakukan penilaian daya imajinasi anak dalam dramatic play . Temuan yang dihasilkan pada saat  wawancara  dengan  guru  harus  kreatif  dalam  menyajikan  model  pembelajaran.  Untuk pembelajaran dramatic play , guru harus menyiapkan alat-alat atau media yang akan digunakan dalam  bermain dramatic  play. Semakin  banyak  alat-alat  atau  media  yang  digunakan,  akan menambah minat anak untuk bermain peran, dan melatih kreatifitas serta imajinasinya. (Badru, Z., Cucu 2010) menjelaskan, alat –alat permainan akan merangsang anak untuk bereksplorasi dan  bereksperimen  dalam  mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangannya.  Berdasarkan wawancara anak sebelum kegiatan dramatic play didapatkan hasil bahwa anak lebih menyukai area drama. Mereka menyukai permainan yang aktif dan bebas mengekspresikan perasaan dan imajinasinya.

## Grafik 1. Rekapitulasi respon anak pada dramatic play
Dari grafik rekapitulasi respon anak pada dramatic play menunjukkan; 45% anak suka dan 55% anak tidak suka bermain di area drama karena guru jarang melaksanakan kegiatan di area  drama.  Pada  kegiatan dramatic  play 30%  anak  suka  dan  70%  anak  tidak  suka  karena kegiatan dramatic play jarang sekali dilaksanakan. Kemandirian anak dalam pembelajaran 20% dan 80% anak belum menunjukkan kemandirian karena kegiatan anak masih dibantu oleh guru. Dalam pembelajaran, 35% anak bisa bebas berekspresi dan 65% anak belum bebas berekspresi karena anak-anak hanya mengikuti instruksi dari guru saat pembelajaran. Kemudian 40% anak bisa berimajinasi dan 60% anak belum menunjukkan imajinasinya karena pembelajaran masih berpusat  pada  guru.  Hal  tersebut  juga  dikatakan  di  penelitian (Prihanjani,  Wirya2,  and Tirtayani3 2017) yang menyebutkan bahwa pembelajaran dengan strategi bermain peran akan meningkatkan kreatifitas dan imajinasi anak daripada strategi pembelajaran ekspositori.
Dramatic  play adalah  permainan  dalam  bentuk  dramatisasi.  Sekelompok  anak melakukan  kegiatan  tertentu  yang  sudah  diarahkan  oleh  guru  untuk  menggambarkan  suatu kejadian. Langkah-langkah dalam bermain dramatic play adalah guru memilih tema yang akan
45% 30% 20% 35% 40% 55% 70% 80% 65% 60% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 area drama dramatic play kemandirian berekspresi imajinasi J um la h a na k Pertanyaan angket Rekapitulasi Respon Anak pada dramatic play suka tidak suka
dimainkan,  yaitu  tema  pekerjaan  sub  tema  pedagang.  Guru  membuat  naskah  cerita  tentang pedagang yang akan diperankan oleh anak-anak. Selanjutnya guru memberi pengarahan kepada anak-anak tentang naskah cerita dan aturan dalam bermain peran. Guru menjelaskan alat-alat yang sudah disiapkan untuk bermain dramatic play, seperti boneka, macam-macam gerabah, kantong  plastic, keranjang, kue, dan uang kertas. Kemudian guru membagikan tugas kepada anak-anak  sesuai  dengan  perannya.  Guru  hanya  mendampingi  dan  mengawasi  anak  ketika bermain dramatic play. Selanjutnya setelah permainan selesai, guru mengajak anak-anak untuk berdiskusi mengulas kembali permainan yang sudah dilakukan. Hal yang sama juga dikatakan pada  penelitian (Waris  2019) yaitu  pada  permainan  role  playing,  guru  menyiapkan  naskah, mambagi peran, dan guru hanya mengamati jalannya permainan, dan mengevaluasi permainan yang telah dilaksanakan.

## Gambar 1. Dokumentasi dramatic play
Kemampuan imajinasi anak yang dinilai dalam dramatic play adalah kepercayaan diri anak,  kemandirian,  asyik  dan  menikmati  permainan,  memperlihatkan  keingintahuan.  Anak dapat  mengidentifikasi  area  yang  membutuhkan  perbaikan  dan  pemberian  solusi  sehingga penggunaan  pendekatan  lebih  inovatif.  Ketrampilan  berpikir  kritis  anak  dalam  mengajukan pertanyaan dapat mencari solusi dalam pemecahan masalah. Kondisi anak ini tentunya dapat menggunakan  cara-cara  baru  dalam  penyelesaian  masalah (Widiyono  2021) .  Anak  dapat mengkolaborasikan  ide-ide  baru  dengan  kreatif  untuk  menghasilkan  solusi  yang  inovatif. Penilaian dramatic play untuk menumbuhkan imajinasi anak diperoleh hasil berikut ini:
Grafik 2. Indikator observasi dramatic play 10% 5% 10% 10% 30% 40% 35% 40% 35% 35% 20% 60% 45% 50% 45% 50% 45% 10% 5% 10% 5% 5% 0 2 4 6 8 10 12 14 J um la h a na k Indikator Penilaian Rekapitulasi penilaian dramatic play BB= belum berkembang MB: mulai berkembang BSH:berkemba ng sesuai harapan BSB:berkemba ng sesuai harapan
Dari grafik rekap penilaian dramatic play diatas dapat  diuraikan sebagai berikut; pada indicator percaya diri menunjukkan 40% anak mulai berkembang dan 60% anak berkembang sesuai harapan. Indikator mandiri menunjukkan 10% anak belum berkembang, 35% anak mulai berkembang, 45% anak berkembang sesuai harapan, dan 10% anak berkembang sangat baik. Indikator  menikmati  permainan  5%  anak  belum  berkembang,  40%  anak  mulai  berkembang, 50% anak berkembang sesuai harapan, dan 5% anak berkembang sangat baik. Pada indikator rasa ingin tahu menunjukkan 10% anak belum berkembang, 35% anak mulai berkembang, 45% anak berkembang sesuai harapan, dan 10% anak berkembang sangat  baik. Indikator  Inisiatif menunjukkan  10%  anak  belum  berkembang,  35%  anak  mulai  berkembang,  50%  anak berkembang sesuai harapan, dan 5% anak berkembang sangat baik. Sedangkan pada indicator menggabungkan ide-ide baru (improvisasi) menunjukkan 30% anak belum berkembang, 20% anak  mulai  berkembang,  45%  anak  berkembang  sesuai  harapan  dan  5%  mendapat  nilai berkembang sangat  baik. Hal  yang sama juga dikatakan oleh (Comanechie Nadya EL 2014) bahwa socio dramatic play efektif dalam meningkatkan kemandirian, imajinasi, dan rasa ingin tahu anak (Widiyono 2022; Widiyono and Zumrotun 2022) .
Data  kuantitatif  berasal  dari  angket  yang  dibagikan  kepada  orang  tua  murid.  Angket berisi tentang respon anak terhadap permainan dramatic play yang telah dipraktekkan. Hasil rekapitulasi angket tersebut adalah sebagai berikut:

## Grafik 3. Rekapitulasi angket sesudah dramatic play
Dari grafik rekapitulasi rekapitulasi angket sesudah dramatic play dapat diuraikan, 75% anak  suka  dan  25%  anak  tidak  suka  bermain  di  area  drama  karena  di  area  drama  anak  bisa bermain dan tidak merasa tertekan. Pada kegiatan dramatic play 75% anak suka dan 25% anak tidak suka karena pada kegiatan dramatic play anak merasa tidak belajar, tapi bermain bersama teman-temannya.  Dengan dramatic  play 65%  anak  menunjukkan  kemandiriannya  dan  35% anak  kemandirian  anak  belum  tumbuh,  karena  guru  hanya  memantau  kegiatan  anak  ketika sedang bermain drama. Pada kegiatan dramatic play, 80% anak bisa bebas berekspresi dan 20% anak  belum  bisa  berekspresi  karena  guru  membebaskan  anak  bermain  sesuai  dengan
75% 75% 65% 80% 80% 25% 25% 35% 20% 20% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 J u m la h a n a k Pertanyaan angket Rekapitulasi Respon Anak pada dramatic play suka tidak suka
keinginannya.  Dan  dengan dramatic  play 80%  anak  mampu  berimajinasi,  20%  anak  belum mampu untuk berimajinasi karena anak bebas bermain dengan temannya sesuai keinginannya, pikiraannya  tanpa  campur  tangan  guru.  Hal  tersebut  juga  dikatakan (Nurul  Hidayati  2010) bahwa bermain drama merupakan aktivitas anak yang dapat mengoptimalkan perkembangan imajinasinya. Selain itu, (Inten 2017) bahwa setelah pembelajaran disampaikan melalui metode bermain peran, anak dapaat menyampaikan berbagai hal dalam pikirannya dan imajinasinya.
Berdasarkan rekapitulasi data angket dapat dilihat bahwa kreatifitas dan imajinasi anak meningkat  setelah  kegiatan dramatic  play .  Anak  menyukai  permainan dramatic  play. Dan dramatic play dapat menumbuhkan imajinasi anak. (Kurnia 2012) menjelaskan bermain drama dapat  mengembangkan  ketrampilan  berpikir  dan  bertindak  imajinatif  yang  erat  kaitannya dengan  kreatifitas  anak. Untuk  memfasilitasi  permainan dramatic  play ,  pendidik  harus memastikan bahwa anak-anak memiliki akses ke sarana yang tepat dan memiliki cukup waktu untuk bereksplorasi dan bergabung dalam berbagai situasi drama. Hal ini bisa dilakukan dengan memastikan bahwa anak-anak memiliki akses ke sarana dan bahan yang tepat dan membiarkan mereka  bereksplorasi  dalam  kelompok,  sehingga  mereka  dapat  berinteraksi,  berdiskusi,  dan mengembangkan karakter dalam drama. Selain itu, pendidik juga harus mengajarkan anak-anak tentang berbagai teknik drama, seperti menggunakan suara, gerakan, pencahayaan, dan lainnya. Hal  ini  akan  membantu  anak-anak  mengembangkan  ide-ide  kreatif  dan  menciptakan  situasi yang menarik dan realistis.  Dengan demikian, pendidik  dapat  membantu anak-anak memilih topik  yang  sesuai  dengan  minat  mereka  dan  menyediakan  waktu  yang  cukup  untuk  mereka untuk bereksplorasi dan berkolaborasi dalam pembelajaran drama. Untuk itu, anak-anak akan mendapatkan kesempatan untuk mengekspresikan dirinya melalui drama dan mengembangkan kreativitasnya.

## D. KESIMPULAN
Dramatic play dalam pembelajaran anak usia dini dapat meningkatkan imajinasi anak. Indikator  yang  dikembangkan  adalah  percaya  diri,  mandiri,  asyik  dan  larut  menikmati permainan,  memperlihatkan  keingintahuan,  melakukan  hal-hal  baru  dengan  caranya  sendiri (inisiatif), dan menggabungkan ide-ide baru (improvisasi). Capaian perkembangan anak pada dramatic  play ini  sudah  berkembang  sesuai  harapan.  Melihat  begitu  banyaknya  manfaat dramatic  play, maka  kegiatan  tersebut  dapat  dilakukan  oleh  seluruh  guru  PAUD  agar memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  berpikir,  merenung,  berkhayal,  berkreasi,  dan mendorong  anak  untuk  mengungkapkan  idenya  melalui dramatic  play sehingga menumbuhakan imajinasi anak. Melalui dramatic play dapat membantu anak mengekspresikan berbagai  ide  dan  imajinasi  mereka.  Anak-anak  dapat  menerapkan dramatic  play untuk mengeksplorasi berbagai situasi, seperti situasi yang berbeda dari yang mereka alami sehari- hari  atau  situasi  yang  mereka  dapat  temukan  dalam  buku,  film,  dan  cerita.  Model  ini  juga membantu  anak  mengembangkan  empati  dan  keterampilan  berinteraksi  dengan  orang  lain. Dengan  model dramatic  play ,  anak-anak  dapat  memahami  berbagai  karakter,  konflik,  dan dampak dari tindakan. Hal ini juga membantu anak-anak mengembangkan keterampilan sosial dan  membantu  mereka  mengembangkan  kemampuan  berbahasa,  kreativitas,  dan  pemecahan masalah.  Terakhir,  model dramatic  play dapat  membantu  anak-anak  meningkatkan  rasa percaya diri dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Ratno. 2016. “Peran Drama Pada Siswa Kelompok B Di TK Aisiyah Bustanul Athfal 58 Surabaya.” Jurnal Pedagogi 2: 96–106.
Amiran, Salmon. 2016. “Efektifitas Penggunaan Metode Bermain  Di Paud Nazareth Oesapa.”
Jurnal Pendidikan Anak 5(1).
Ata-Akturk, Aysun, and  Serap Sevimli-Celik. 2020. “Creativity in  Early  Childhood Teacher Education: Beliefs and Practices.” International Journal of Early Years Education 0(0): 1–20.
Badru, Z., Cucu, E. 2010. Media Pembelajaran Anak Usia Dini .
Basuki,  H.  2006. Penelitian  Kuslitstif  Untuk  Ilmu-Ilmu  Kemanusiaan  Dan  Budaya .  Jakarta Gunadarma.
Cahya  Heriantoko,  Bima.  2013.  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan Menggunakan  Media  Permainan  Maze  Pada  Anak  Tunagrahita  Ringan  Kelas  Ii  Di Slb/C Tpa Jember.” Jurnal Pendidikan Khusus 1(1).
Comanechie  Nadya  EL.  2014.  “Efektivitas  Socio  Dramatic  Play  Untuk  Meningkatkan Kemandirian Pada Anak Usia Prasekolah.” Jurnal PGPAUD Trunojoyo 1.
Creswell, JW. 2019. Research Design .
Egan, Kieran. 2015. “Young Children ’ s Imagination and Learning : Engaging Children ’ s Emotional  Response  YOUNG  CHILDREN  ’  S  IMAGINATION  AND  LEARNING Kieran Egan Faculty of Education Simon Fraser University Canada V5A 1S6.” (January 1994).
Fitroh, Siti Fadjryana. 2015. “Dongeng Sebagai Media Penanaman Karakter Pada Anak Usia Dini.” Universitas Trunojoyo Madura 2: 76–149.
Halida. 2011. “Metode Bermain Peran Dalam Mengoptimalkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini (4-5 Tahun).” Cakrawala Kependidikan 9(1): 27–34.
Harahap,  Rani  Astria  Silvera.  2022.  “Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui Bermain.” Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) 4(5): 625–30.
V. Healey-Etten, S. Sharp. 2010. “Teaching Beginning Undergraduates How to Do an In-Depth Interview: A Teaching Note with 12 Handy Tips.” Teaching Sociology 38(2): 157–65.
Hidayatullah,  Riyan.  2020.  “Kreativitas  Dalam  Pendidikan  Musik:  Berpikir  Divergen  Dan Konvergen.” Musikolastika 2(1): 1–7.
Hong,  Huili,  Karin  Keith,  Renee  Rice  Moran,  and  Jodi  Lashay  Jennings.  2017.  “Using Imagination  to  Bridge  Young  Children’s  Literacy  and  Science  Learning:  A  Dialogic Approach.” Journal of Childhood Studies 42(1): 11.
Hutagalung, F., Lai. L, & Adams. 2020. “The Effects of Dramatic Play on Vocabulary Learning Among Preschoolers.” Pengaruh Harga Diskon Dan Persepsi Produk Terhadap Nilai Belanja Serta Perilaku Pembelian Konsumen 5(9): 294–314.
Ihmeideh, Fathi. 2015. “The Impact of Dramatic Play Centre on Promoting the Development of Children’s Early  Writing  Skills.” European  Early  Childhood  Education  Research Journal 23(2): 250–63.
Inten, Dinar Nur. 2017. “Pengembangan Keterampilan Berkomunikasi Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain Peran.” Mediator: Jurnal Komunikasi 10(1): 109–20.
Kivunja, Charles. 2015. “Leadership in  Early Childhood  Education Contexts: Looks, Roles, and Functions.” Creative Education 06(16): 1710–17.
Kurnia,  Rita.  2012.  “Konsepsi  Bermain  Dalam  Menumbuhkan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia Dini.” Educhild 01(1): 77–85.
Martini, Elya. 2020. “Drama Melalui Teknik Pembelajaran Rotating Roles Siswa Kelas VIII C SMP Negeri Sungai Jauh.” 14(1): 1–11.
Meliani, F, A. M Iqbal, U Ruswandi, and M Erihadiana. 2022. “Konsep Moderasi Islam Dalam Pendidikan  Global  Dan  Multikultural  Di  Indonesia.” Eduprof :  Islamic  Education Journal 4(1): 195–211.
Meliani, Fitri, Nurwadjah Ahmad, and Andewi Suhartini. 2022. “The Islamic Perspective of Education  of  Children  With  Special  Needs  (Case  Study  at  Sada  Ibu  Inclusion Elementary  School).” Eduprof :  Islamic  Education  Journal 4(2):  261–77. https://iaibbc.e-journal.id/xx/article/view/37 (November 9, 2022).
Meliani,  Fitri,  Euis  Sunarti,  and  Diah  Krisnatuti.  2014.  “Faktor  Demografi,  Konflik  Kerja- Keluarga, Dan Kepuasan Perkawinan Istri Bekerja.” Jurnal Ilmu Keluarga & Konsumen 7(3): 133–42.
Murniarti, Erni. 2020. “Pengertian Bakat, Ciri-Ciri Anak Berbakat, Dan Implikasi Pendidikan.”
NMA Suryaningsih, IME cahaya, CE Poerwati. 2016. “Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini.” Jurnal Pendidikan Indonesia 5(2).
Nurul Hidayati. 2010. “Bermain Khayal Untuk Mengembangkan Dimensi Sosioemosi Anak- Anak Prasekolah.” Insan 12(02): 104–12.
Prihanjani, Ni Luh, I Nyoman Wirya2, and Luh Ayu Tirtayani3. 2017. “Kemampuan Berbicara Anak  Kelompok  A  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  Jurusan  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha E-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha.” 5(2): 231–40.
Putro,  Khamim  Zarkasih.  2016.  “Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Melalui  Bermain.”
Aplikasia: Jurnal Aplikasi Ilmu-ilmu Agama 16(1): 19.
Robertson, Natalie. 2016. “The Complexity of Preschool Children’s Dramatic Play Behaviour and  Play  Styles  in  Australia:  A  Mixed  Methods  Study.” Asia-Pacific  Journal  Of Research In Early Childhood Education 10(2): 71–92.
Rusni. R, Normawati. N, & Rahmawati. R. 2013. “Penerapan Metode Pembelajaran.” Jurnal Kolaboratif Sains : 871–84.
Vygotsky, L. S. 1991. “Imagination and Creativity in the Adolescent.” Soviet Psychology 29(1): 73–88.
Waris,  Abdul.  2019.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Role  Playing  Samarinda.” Jurnal Pendidikan I(1): 1–8.
Widiyono, Aan. 2021. “Implementasi Parenting Berkala Untuk Menumbuhkan Kelekatan Anak Di Kb Permata Kita Kudus.” PAUDIA: Jurnal  Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini 10(2): 310–20.
———. 2022. “Kegiatan Cooking Class Untuk Menumbuhkan Kemandirian Dan Tanggung Jawab Anak Di Ra Imama Mijen Semarang.” PRATAMA WIDYA: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 7(1): 59–68.
Widiyono, Aan, and Erna Zumrotun. 2022. “Pembentukan Karakter Mandiri Dan Tanggung Jawab  Anak  Melalui  Cooking  Class  Di  Ra  Imama  Mijen  Semarang.” Al-Hikmah: Indonesian Journal of Early Childhood Islamic Education 6(1): 44–55.
Yates,  Ellen,  and  Emma  Twigg.  2017.  “Developing  Creativity  in  Early  Childhood  Studies Students.” Thinking Skills and Creativity 23: 42–57.