## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Persepsi Siswa Terhadap Modul Ajar Matematika Pada Kurikulum Merdeka
Sovya Nisdawati Aisyah 1 , Yeva Kurniawati 2
1, 2 Universitas Qomaruddin, FKIP, Gresik, 61152, Indonesia
1 sovyanisdawati31@gmail.com

## ABSTRAK
Persepsi siswa merupakan cara pandang siswa dalam menyimpulkan berbagai informasi yang diperoleh serta menafsirkannya  untuk  membentuk  pemikiran  terhadap  berbagai  fenomena  yang  terjadi.  Persepsi  siswa terbagi  menjadi  empat  dimensi  yaitu  dimensi  internal,  eksternal,  pengetahuan,  dan  manfaat.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap modul ajar matematika yang diimplementasikan dalam Kurikulum  Merdeka.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian  ini  melibatkan  siswa kelas VII. Data dikumpulkan  melalui angket respon siswa dan dokumentasi.  Adapun  hasil dari penelitian  ini adalah pada dimensi  internal  berada pada kategori baik dengan hasil 71,2 %. Pada dimensi eksternal mendapat hasil 71,4 % yang termasuk dalam kategori baik. Pada dimensi pengetahuan, mendapat hasil 71,3% yang termasuk dalam kategori baik. Pada dimensi manfaat, mendapat  hasil  70,9%  yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Dari  hasil  menunjukkan  bahwa  dari  keempat dimensi  persepsi  menujukkan  bahwa  siswa  memiliki  persepsi  yang  baik  terhadap  penggunaan  modul  ajar kurikulum merdeka yang digunakan dalam pembelajaran matematika sehari-hari.
Kata kunci: Persepsi siswa, modul ajar matematika, kurikulum merdeka.

## ABSTRACT
Student  perception  is  the  way  students  see  in  summarizing  the  various  information  obtained  while interpreting  it  so  that  it  forms  a  mindset  towards  various  phenomena  that  occur.  Student  perceptions  are divided into four dimensions, namely internal, external, knowledge, and benefit dimensions. This study aims to determine student perceptions of mathematics teaching modules implemented in the Merdeka Curriculum. The research method used is descriptive research using a quantitative approach. This study involved seventh grade students. Data were collected through student response questionnaires and documentation. The results of this study are that the internal dimension is in  the good category  with a result of 71.2%. In the external dimension, the result is 71.4% which is included in the good category. In the knowledge dimension, the result is  71.3%  which  is  included  in  the  good  category.  In  the  benefit  dimension,  the  result  is  70.9%  which  is included  in  the  good  category.  The  results  show  that  from  the  four  dimensions  of  perception  show  that students  have  a  good  perception  of  the  use  of  the  independent  curriculum  teaching  module  used  in  daily mathematics learn.
Keywords: student perceptions, math teaching modules, Merdeka curriculum.

## A. Pendahuluan
Pendidikan memegang peran penting
dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia di Indonesia. Dunia
pendidikan menghasilkan
sumber tenaga kerja yang bermutu dalam
dunia kerja dan dunia usah. Hal  ini  sesuai  dengan Undang- Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan    Nasional  yang  menyatakan  bahwa pendidikana  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  menciptakan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  bagi    peserta  didik  untuk    secara aktif  mengembangkan  potensi  diri    untuk
mencapai kekuatan spiritual, karakter, kecerdasan,  etika  luhur  dan  keterampilan  yang diperlukan dalam bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.  Pendidikan  merupakan  hal  yang paling  mendasar  bagi  pembangunan  suatu negara,  sehingga  mutu  pendidikan  harus ditingkatkan.  Pendidikan  dilakukan  melalui  hal mendasar  yaitu  kurikulum.  oleh  karna  itu, kurikulum  harus  selalu  dikembangkan  sesuai kebutuhan zaman (Yani, 2021).
Zaini  (2006)  mendefinisikan  kurikulum sebagai  suatu    rencana  yang  dibuat  untuk memantu  pembelajaran  anak  di  sekolah,
disajikan  dalam  bentuk  dokumen  yang  telah disiapkan sebelumnya, disusun menurut  tingkat keumumannya dan dapat diperbarui di kemudian  hari  di  kelas,  dapat  diamati  dan mungkin dimodifikasi oleh pengawas dan dapat mengubah perilaku. Keberhasilan suatu program sangat bergantung pada cara penerapan atau penerapannya. Apapun kurikulum yang diterapkan, jika terhambat oleh banyak hal yang tidak terduga, maka akan sulit mencapai hasil yang diinginkan.
Berdasarkan  UU  No.  20  Tahun  2003, sistem  pendidikan  nasional  harus  mampu menjamin  pemerataan  kesempatan  pendidikan, meningkatkan mutu, kepentingan dan efektivitas  penyelenggaraan  pendidikan  guna memenuhi  tantangan  yang  timbul  akibat perubahan  dalam  kebutuhan  masyarakat  lokal, nasional,  dan  global,  demi  kebaikan  bersama, kelangsungan  hidup  masyarakat.  Kurikulum Merdeka  diartikan  sebagai  kurikulum  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  dengan  tenang  dan  tanpa  ketegangan, bersenang-senang secara bebas dan menunjukkan  bakatnya  secara  bebas  (PS, 2020). Kurikulum merdeka memberikan keleluasaan  kepada  guru  untuk  secara  bebas memilih, membuat, menggunakan dan memperluas  format  rencana  pembelajaran. Sebaliknya,  dalam  kurikulum  merdeka,  siswa bebas  mengesplorasi  materi  pembelajaran  dari berbagai  sumber  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dan mengoptimalkan sumber daya sekolah (Adiningtyas & Rahayu, 2023).
Keberhasilan  dalam  mewujudkn  suatu tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak faktor,  salah  satunya  adalah  sumber  belajar yang  memuat  materi  pembelajaran  terutama pendidikan  matematika  (Septiany  &  Sumardi, 2021).  Ketersediaan  materi  pendidikan  yang dapat  menunjang  proses  pembelajaran  dalam penerapan  kurikulum  merdeka  adalah  dengan adanya  perangkat  pembelajaran.  Maharani  et al.,  (2022)  menyatakan  bahwa  “perangkat pembelajaran merupakan suatu bentuk persiapan  yang  dilakukan  guru  sebelum melakukan  proses  pembelajaran.”  Sedangkan menurut  Hasrawati  (Murti  et  al.,  2023)  “alat pembelajaran adalah beberapa alat dan dokumen  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan harus  dipersiapkan  sebelum  melaksanakan pembelajaran.” Perangkat pembelajaran
kurikulum  merdeka  tersebut  dinamakan  modul ajar.  Menurut  Nurani  et  al.  (2022)  modul  ajar merupakan  evolusi  dari  rencana  kinerja pembelajaran  terbimbing  (RPP)  yang  lebih rinci,  termasuk  lembar  kegiatan  dan  penilaian siswa  untuk  mengukur  pencapaian  tujuan belajar. Sedangkan menurut Murti et al., (2023) modul ajar adalah suatu dokumen yang memuat tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  dan materi  serta  penilaian  yang  dicapai  pada  suatu satuan  atau  mata  pelajaran  berdasarkan  alur tujuan pembelajaran.
Modul ajar adalah perangkat pembelajaran  berbasis  kurikulum  atau  rencana pembelajaran yang dilaksanakan untuk memenuhi standar kompetensi telah ditemukan. Nurdyansyah (2018) berpendapat bahwa modul ajar  berperan  penting  dalam  membantu  guru merencanakan pembelajarannya. Dengan menyiapkan alat, guru mengumpulkan keterampilan  berpikir  untuk  mampu  berinovasi dalam  modul  ajar  (Nurani  et  al.,  2022).  Oleh karena  itu,  dalam  pembuatan  modul  ajar  perlu dilakukan pengembangan keterampilan mengajar  guru,  hal  ini  agar  teknik  mengajar guru  di  dalam  kelas  dapat  lebih  efektif  dan efisien.
Persepsi  siswa  dapat  mempengaruhi efektivitas pengajaran dan pembelajaran, khususnya  ketika  memahami  bagaimana  siswa mempersepsikan  modul  ajar  dapat  membantu dalam  meningkatkan  metode  pengajaran  dan materi  pembelajaran.  Persepsi  adalah  suatu proses  yang  dimulai  dengan  penemuan, khususnya  proses  penerimaan  rangsangan    dari alat  indera  yang  disebut  juga  dengan  proses sensoris (Bimo Walgito, 2004). Proses rangsangan  yang  terjadi  akan  memunculkan kesadaran  manusia  (Zuliyanti  et  al.,  2021). Persepsi  bersifat  individual,  artinya  persepsi individu  terhadap  suatu  obyek  atau  hal  yang sama akan menimbulkan persepsi atau hipotesis yang  berbeda-beda  (Bimo  Walgito,  2004). Menurut    pendapat  Zuliyanti  et  al.  (2021)  hal ini  menjelaskan  mengapa  persepsi  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  berbeda- beda,  karena  persepsi  yang  muncul  didasarkan pada  pengalaman  dan  emosi  masing-masing siswa.
(Bimo  Walgito  2004)  mengungkapkan persepsi merupakan suatu proses pengorganisasian  dan  interpretasi  terhadap rangsangan yang diterima oleh suatu organisme atau  individu  sehingga  menjadi  sesuatu  yang
bermakna  dan  membentuk  suatu  aktivitas terpadu  dalam  diri  individu.  Respons  yang timbul  dari  persepsi  dapat  diimplementasikan oleh individu dalam berbagai bentuk. Rangsangan  akan  menimbulkan  respon  dari individu berdasarkan perhatiannya. Berdasarkan hal  tersebut,  emosi,  kemampuan  berpikir,  dan pengalaman  yang  dimiliki  setiap  individu tidaklah sama, sehingga ketika suatu hal dianggap membangkitkan gaira,  maka  hasil kognitifnya  dapat  berbeda-beda  pada  setiap orang.
Bimo  Walgito  (2004)  ditambahkan  pula, persepsi  adalah  kesan  terhadap  suatu  objek yang  diperoleh  melalui  proses  mendeteksi, mengorganisasikan  dan  menginterpretasi  objek tersebut  sedemikian  rupa  sehingga  harus menjadi  suatu  aktivitas  yang  bermakna  dan terpadu  dalam  diri  setiap  individu.  Pendapat tersebut  tidak  bertentangan  dengan  pendapat sebelumnya,  namun  menjelaskan  proses  yang terjadi,  yaitu  setelah  mengasimilasi  gambaran- gambaran  yang  diperoleh  dari  panca  indera, diorganisasikan,  kemudian  diinterpretasikan (ditafsirkan  penyelesainya)  menurut  maknanya bagi  individu  dalam  pembelajaran  proses. Munculnya  kesadaran  ini  merupakan  aktivitas unik  dalam  diri  individu.  Selain  itu,  persepsi menurut  Marliani  (2010)  kognisi  juga  dapat dipahami  sebagai  kemampuan  individu  dalam berpikir  dan  memahami  dalam  menanggapi rangsangan  dari  luar.  Kemampuan  menafsirkan dan  menafsirkn  terletak  di  otak,  dan  diproses dengan  cara  ini  sebagai  respons  terhadap berbagai rangsangan.
Siswa merupakan orang
yang membutuhkan pengetahuan atau ilmu, bimbingan  dan  arahan,  adapun  cara  untuk memperoleh  ilmu  tersebut  adalah  dengan belajar  dari  guru  (Sundari,  2017).  Selain  itu, menurut  Sanjani  (2020)  pelajar  adalah  setiap orang  yang  menerima  pengaruh  dari  seseorang atau  sekelompok  orang  yang  melaksanakan kegiatan pendidikan.
Berdasarkan pengamatan, siswa cenderung  memiliki  persepsi  yang  berbeda- beda  terhadap  modul  ajar  yang  digunakan  di dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut tentunya  akan  menjadi  bahan  evaluasi  guru dalam membuat modul ajar yang lebih baik lagi kedepannya. Sehingga perlu dilakukan penelitian  untuk  mengetahui  persepsi  siswa tentang penerapan modul ajar matematika pada kurikulum merdeka.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Pada  penelitian  ini  hasilnya  akan  berbentuk prosentase  dan  juga  narasi  yang  menjelaskan tentang  persepsi  siswa  terhadap  modul  ajar matematika pada kurikulum merdeka. Penelitian ini telah dilakukan di UPT SMPN 25 Gresik.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  di semester  genap  tahun  pelajaran  2023/2024. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII karena  pada  tingkat  ini  siswa  mengalami transisi  penting  dari  tingkat  sekolah  dasar. Persepsi  mereka  dapat  memberikan  wawasan mendalam  tentang  sejauh  mana  modul  tersebut memfasilitasi  pemahaman  konsep  matematika yang  lebih  kompleks  dan  menumbuhkan  minat mereka terhadap mata pelajaran tersebut. Siswa diberikan  angket  untuk  mengetahui  persepsi siswa  terhadapat  modul  ajar  matematika  pada kurikulum  merdeka.  Teknik  pengumpulan  data pada penelitian ini adalah menggunakan angket.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  sudah  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh validator  ahli  dalam  bidang  matematika,  yaitu guru  matematika  dan  dosen  pendidikan matematika.  Pada  penelitian  ini  ada  4  kriteria kevalidan  yaitu  sangat  valid  (SV),  valid  (V), Kurang  Valid  (KV),  dan  tidak  valid  (TV). Adapun  kriteria  kevalidan  dapat  dilihat  pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Kevalidan
Skor Kevalidan
Kriteria Kevalidan 3,25 < 𝑋 ≤ 4,00 Sangat valid 2,50 < 𝑋 ≤ 3,25 Valid 1,75 < 𝑋 ≤ 2,50 Kurang valid 1,00 < 𝑋 ≤ 1,75 Tidak valid
Berikut rumus menghitung nilai rata-rata:
𝑥 = 𝑋 𝑛
𝑥̅ : Nilai rata – rata
X : Jumlah skor jawaban penilaian n : Jumlah item pertanyaan
Pengukuran  variabel  pada  penelitian  ini yaitu  skala  sikap  dari  Likert.  Tarsito  (2014) mengatakan bahwa skala likert digunakan untuk mengukur  pendapat,  persepsi  serta  sikap individu  maupun  kelompok  tentang  peristiwa sosial  yang  terjadi.  Penentuan  skor  dari  skala
likert  menurut  Kasmadi  &  Sunariah  (2016) adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Skor Jawaban Angket Kriteria Jawaban Skor SS (Sangat Setuju) 5 S (Setuju) 4 N (Netral) 3 TS (Tidak Setuju) 2 STS (Sangat Tidak Setuju) 1
Analisis  angket  persepsi  siswa  dihitung dengan  rumus  menurut  Kasmadi  (2014) adalah  sebagai berikut:
𝑃 = 𝑛 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P = Persentase penilaian (%) n = Jumlah skor yang diperoleh N  =  Jumlah  skor  maksimum  (banyak pernyataan x skala likert x banyak siswa)
Berikut  adalah  interpretasi  angket  respon siswa terhadap penggunaan modul ajar.
Tabel  3. Interpretasi  Hasil  Angket  Persepsi Terhadap  Modul  Ajar  menurut Kasmadi (2014)
Kriteria Persentase (%) Sangat Baik 76 – 100 Baik 51 – 75 Tidak Baik 26 – 50 Sangat Tidak Baik 0 – 25 Analisis data dilakukan dengan menghitung  nilai  skor  agket  siswa  kemudian membandingknnya  dengan  skor  keseluruhan dan  menginterpretasikannya  ke  dalam  kriteria persepsi siswa terhadap modul ajar.

## C. Hasil dan Pembahasan
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan menggunakan  angket  yang  diberikan  kepada semua  siswa  kelas  VII  UPT  SMPN  25  Gresik. Angket  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berisi  32  pernyataan  yang  terdiri  dari  8 pertanyaan  pada  dimensi  internal,  8  pertanyaan pada  dimensi  eksternal,  4  pertanyaan  pada dimensi  pengetahuan,  dan  12  pertanyaan  pada dimensi manfaat.

## 1.1 Dimensi Internal
Pada dimensi internal ini untuk mengetahui sudut pandang  siswa, minat/ketertarikan  siswa terhadap  penggunaan  modul  ajar  pada  kelas matematika.  Pada  instrumen  angket  yang isinya  termasuk  dalam    dimensi  internal  yaitu terdapat 8 pertanyaan Tabel 4. Hasil Angket Dimensi Internal Item STS TS N S SS Jumlah Perasaan pribadi siswa terhadap modul ajar 7 7 77 101 38 Sikap dan sudut pandang siswa terhadap modul ajar   5 22 101 75 27 Minat/ketertarikan siswa terhadap modul ajar 3 23 107 78 19 Harapan siswa terhadap modul ajar 6 18 84 71 51 Jumlah respon 21 70 369 325 135 922 Skor x respon 21 140 1107  1300  675 3277 Prosentase 71,2 % Kriteria Baik
Dapat  dilihat  hasil  yang  diperoleh  adalah 71,2 %  yang  termasuk  dalam  kategori  baik. Dari  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  pada dimensi  internal  persepsi  siswa  berada  pada kategori baik yang dapat diartikan bahwa siswa memiliki  ketertarikan  terhadap  penggunaan modul  ajar  matematika  karena  siswa  merasa lebih nyaman dengan adanya modul ajar dalam
pembelajaran.  Hal  ini  serupa  dengan  hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  siswa sangat  tertarik  dengan  penggunaan  modul  ajar kurikulum  merdeka  dari  segi  kepraktisan penggunaanya  (Kurniawati  &  Ummah,  2023). Siswa  lebih  memilih  modul  ajar  sebagai  salah satu media pembelajaran.
Pada  hasil  angket  jawaban  siswa  pada kriteria  netral  memang  menempati  posisi tertinggi  dari  pilihan  jawaban  yang  diberikan, hal ini bisa jadi mengindikasikan bahwa banyak siswa  yang  bersikap  biasa  saja  terhadap penggunaan modul ajar pada saat pembelajaran akan  tetapi  bisa  juga  mengindikasikan  karena mereka sudah terbiasa menggunakan modul ajar sehingga  respon  menjadi  netral.  Akan  tetapi jika  dilihat  dari  respon  perasaan  pribadi  siswa maka  sebagian  besar  siswa  sangat  senang  dan
terbantu dengan ada modul ajar yang digunakan dalam pembelajaran.

## 1.2 Dimensi Eksternal
Pada  Dimensi  eksternal  ini  yaitu  untuk mengetahui  dukungan  dari  pihak  orang  tua, pihak  sekolah  maupun  ketersediaan  fasilitas yang  siswa  miliki.  Dalam  instrumen  angket yang  menunjukkan  dimensi  eksternal  yaitu terdapat 8 pertanyaan.
Tabel 5. Hasil Angket Dimensi Perhatian Item STS TS N S SS Jumlah Ketersediaan fasilitas yang dimiliki siswa 8 29 80 59 54 Kuantitas informasi yang diterima siswa melalui modul ajar 7 18 77 105 26 Dukungan orang tua terkait penggunaan modul ajar 8 37 `95 59 31 Dukungan guru dan pihak sekolah terkait penggunaan modul ajar 8 13 60 79 70 Jumlah respon 31 97 312 302 181 925 Skor x respon 31 194 936 1208  905 3286 Prosentase 𝟕 1,4 % Kriteria Baik
Dari hasil angket menunjukkan bahwa pada dimensi  eksternal,  persepsi  siswa  juga  berada pada kategori baik dengan hasil sebesar 71,4%. Dari hasil  tersebut dapat diartikan bahwa pihak orang  tua  maupun  pihak  sangat  mendukung penggunaan  modul  ajar  matematika  pada kurikulum  merdeka  di  sekolah.  Jenis  fasilitas yang  digunakan  siswa  dalam  pembelajaran yang  menggunakan  modul  ajar  antara  lain
adalah  komputer,  telepon  selular  dengan  kuota internet  untuk  mengakses  sumber  belajar online.

## 1.3 Dimensi Pengetahuan
Pada  penelitian  ini  dimensi  pengetahuan yang  dimaksud  adalah  untuk  mengetahui persepsi  siswa  tentang  modul  ajar.  Dalam instrumen  angket  yang  termasuk  pada  dimensi pengetahuan terdapat 4 pernyataan. Tabel 6. Hasil Angket Dimensi Pengetahuan Item STS  TS N S SS Jumah Pengetahuan siswa tentang modul ajar 4 14 93 91 28 Peningkatan pengetahuan dan wawasan siswa melalui penggunaan modul ajar 5 13 81 101  29 Jumlah respon 9 27 174  192  57 460 Skor x respon 9 54 522  768  285  1641 Prosentase 71,3% Kriteria Baik
Dapat  dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh adalah  71,3  %  yang  termasuk  dalam  kategori baik.  Dari  hasil  tersebut  dapat  diartikan  bahwa
siswa  dengan  menggunakan  modul  ajar  siswa mempuyai  pengalaman  yang  banyak  dengan varian metode/model pembelajaran yang
diberikan oleh guru. Dengan
guru menggunakan metode/model pembelajaran yang bervariasi pada modul ajar siswa juga mendapatkan pengalaman belajar yang berbeda- beda  sehingga  proses  pembelajaran  tidak membosankan. Hal ini berimbas pada peningkatan kualitas pembelajaran.
1.4 Dimensi Manfaat
Pada  dimensi  manfaat  yang  terdapat  pada penelitian ini adalah untuk mengetahui manfaat yang  dirasakan  siswa  setelah  menggunakan modul  ajar.  Pada  angket  tersebut  yang menunjukkan  dimensi  manfat  yaitu  terdapat  12 pernyatan.
Tabel 7. Hasil Angket Dimensi Manfaat
Item STS  TS N S SS Jumlah Pemanfaatan Modul Ajar dalam pembelajaran 2 11 91 82 44 Kemudahan dalam menerima informasi dari guru 3 8 101 89 29 Kemudahan dalam memahami materi 5 8 109 86 22 Kemudahan dalam memahami dan mengumpulkan tugas 6 12 75 106 31 Kemudahan dalam berkomunikasi dan berdiskusi dengan guru 4 13 104 89 20 Mampu mengelola materi atau tugas dengan lebih baik 8 9 104 92 17 Jumlah respon 28 61 584 544 163 1381 Skor x respon 28 122  1752  2176  815 4894 Prosentase 70,9% ktiteria Baik
Dapat  dilihat  dari  perhitungan  hasil prosentase  yang  diperoleh  adalah  70,9%  yang termasuk  dalam  kategori  baik,  maka  dapat diartikan  bahwa  banyak  manfaat  yang  siswa terima setelah menggunakan modul ajar. Mudah bagi siswa untuk mempelajari materi menggunakan modul ajar, menerima  tugas  atau latihan  soal  dari  guru,  berdiskusi  dengan  guru atau  teman.  Bantuan  yang  diberikan  oleh  guru memberikan efek yang besar terhadap efektivitas pembelajaran (Triyana &
Kurniawati, 2024), salah satunya adalah dengan membuat modul ajar dengan model pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih banyak berinteraksi dengan guru untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Melalui  modul ajar  semua  tugas  yang  diberikan  oleh  guru dapat  diselesaikan  dengan  baik.  Melalui  modul ajar  ini  siswa  juga  dapat  mengerjakan  tugas dengan  baik,  kemudian kita  juga  bisa mempresentasikan  hasil  kerja  sesuai  dengan minat  mereka.  Hal  ini  mungkin  terjadi  karena pada modul ajar kurikulum merdeka mengharuskan  ada  komponen  pembelajaran
berdifferensiasi  untuk  memfasilitasi  perbedaan minat siswa.

## D. Kesimpulan dan Saran
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui persepsi  siswa terhadap  modul ajar matematika  pada  kurikulum  merdeka  yang menggunakan angket sebagai instrumen pengumpulan  data.  Penelitian  ini  dilakukan secara  langsung.  Subjek  dari  penelitian  ini adalah  kelas  VII  UPT  SMP  Negeri  25  Gresik. Setelah  dilakukan  pemilihan  subjek,  peneliti memberikan  angket  kepada  semua  kelas  VII tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  diskusi diatas,  maka  dapat  disimpukan  bahwa  persepsi siswa SMP  terhadap  modul  ajar  pada pembelajaran  matematika  dalam  kriteria  baik. Persepsi siswa muncul berdasarkan pengalaman dan  perasaan  masing-masing  siswa,  yang kemudian    muncul  sebagai    respons  terhadap pengalaman mereka belajar matematika dengan menggunakan  modul  ajar  kurikulum  merdeka dengan  karakteristik  komponen  pembelajaran berdifferensiasi.  Dengan  persepsi  siswa  yang
baik tentang penggunaan modul ajar kurikulum merdeka  diharapkan  guru  maupun  pemegang kepentingan untuk terus mendorong peningkatan  kualitas  modul  ajar  dalam  proses pembelajaran.

## E. Daftar Pustaka
Adiningtyas,  A.,  &  Rahayu,  E.  Y.  (2023). Vocational High School  Teachers’
Perception  of  Teaching  Modul  (Modul Ajar)  in  Merdeka  Curriculum. Journal  of Applied Linguistics and English Education , 1 (1), 1–9.
Bimo  Walgito,  B.  W.  (2004). Pengantar Psikologi Umum . Andi.
Kasmadi,  N.  S.  S.  (2014).  Panduan  modern penelitian kuantitatif. Bandung: Alfabeta .
Maharani,  D.,  Abdurrahman,  A.,  Andrian,  D.,
&  Istikomah,  E.  (2022).  Pengembangan perangkat  pembelajaran  dengan  metode penemuan terbimbing pada materi dimensi tiga di SMA. Prisma , 11 (2), 436–446. Murti, K., Kresnadi, H., & Halidjah,  S. (2023).
Pengembangan Modul Ajar Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dan Sosial  (IPAS)  Kelas  IV  Kurikulum Merdeka Materi Indonesiaku Kaya Budaya  Di  SDN  24  Pontianak  Timur.
Journal on Education , 6 (1), 6801–6808. Nurani,  D.,  Anggraini,  L.,  Misiyanto,  M.,  & Mulia,  K.  R.  (2022).  Buku  Saku  Serba- Serbi  Kurikulum  Merdeka  Kekhasan Sekolah Dasar. Direktorat Sekolah Dasar , 1–51. Nurdyansyah, N. (2018). Pengembangan Bahan
Ajar  Modul  Ilmu  Pengetahuan  Alambagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
PS,  A.  M.  B.  K.  (2020). Menyorot  kebijakan merdeka belajar . Pustaka Pelajar.
Sanjani, M. A. (2020). Tugas dan peranan guru
dalam proses peningkatan belajar mengajar. Serunai:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 6 (1), 35–42.
Septiany, K. A., & Sumardi, H. (2021). Analisis
Buku Teks  Matematika  Kelas  VII
Semester  I  Kurikulum  2013  Berdasarkan Pendekatan  Saintifik. FARABI:  Jurnal Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 44–51. Sundari,  F.  (2017). Peran  guru  sebagai pembelajar  dalam  memotivasi  peserta didik usia sd . Tarsito,  S.  (2014). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Alfabeta. Bandung .
Triyana,  I.  W.,  &  Kurniawati,  Y.  (2024).
Scaffolding  Of  Prospective  Mathematics Teachers On Field Experience Practice At Qomaruddin University. Jurnal Education And Development , 12 (1), 110–114.
Ummah, S. (2023). Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis STEM-PBL Pada  Materi  Statistika. Conscilience:
Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 48–62. Yani,  A.  (2021). Aktivitas  Permainan  dalam Outdoor Education . Ahlimedia Book. Zuliyanti,  P.,  Sukirwan,  S.,  &  Yuhana,  Y. (2021).  Persepsi  Siswa  SMA  Terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran Matematika  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 1462–1475.