## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN PADA TEMA 5 SUBTEMA 4 TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR
𝐂𝐚𝐡𝐚𝐲𝐚 𝐀𝐮𝐳𝐢 𝟏 , 𝐒𝐨𝐫𝐭𝐚 𝐒𝐢𝐦𝐚𝐧𝐣𝐮𝐧𝐭𝐚𝐤 𝟐
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan Surel : 𝐜𝐚𝐡𝐚𝐲𝐚𝐚𝐮𝐳𝐢𝟎𝟏@𝐠𝐦𝐚𝐢𝐥. 𝐜𝐨𝐦 𝟏 , 𝐬𝐨𝐫𝐭𝐚𝐬𝐢𝐦𝐚𝐧𝐣𝐮𝐧𝐭𝐚𝐤𝟖𝟗@𝐠𝐦𝐚𝐢𝐥. 𝐜𝐨𝐦 𝟐
Abstract : The Effect Of The Time Token Learning Model In Theme 5, Subtheme 4 On  Learning  Outcomes  Of  Class  II  SDN  106798  Hamparan  Perak.  The  purpose  of this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  Cooperative  learning  model  of  the  Time Token  type  on  student  learning  outcomes  in  theme  5  sub-themes  4  class  II  SD  Negeri 106798  Hamparan  Perak  in  the  academic  year  2022/2023.  This  research  is  a  Quasi experimental  research  with  Pretest-Postest  Nonequivalent  Control  Group  Design  by using total sampling as a sampling technique.  The results of this study indicated that, the  posttest  results  of  students  in  the  experimental  class  obtained an average of  81.43 and those in the control class obtained an average of 72.92. Thus, the comparison of the acquisition  of  the  average  student  score  looks  different,  namely  81.43>  72.92. Furthermore, the results of the hypothesis testing show that the acquisition of t_count > t_table  =  2.934  >  2.017  with  df  =  43  at  the  sign  level.  (2-tailed)  =0.025  (2.5%)  is declared significant. Thus, it can be concluded that there is a significant influence of the time  token  cooperative  learning  model  on  student  learning  outcomes  in  class  II  SDN 106798 Hamparan Perak
Keywords: Learning model cooperative type time token, Student Learning Outcomes
Abstrak  :  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token  Pada  Tema  5  Subtema  4 Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SDN  106798  Hamparan  Perak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Cooperative tipe Time  Token terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  5  subtema  4  kelas  II  SD  Negeri 106798 Hamparan  Perak Tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini merupakan penelitian Quasi experiment dengan desain Pretest-Postest Nonequivalent Control Group Design dengan menggunakan teknik total sampling sebagai teknik pengambilan sampel. Hasil Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil posttest siswa  pada  kelas  eksperimen memperoleh rata-rata 81,43 dan pada kelas kontrol memperoleh rata-rata 72,92. Dengan demikian,  perbandingan  perolehan  nilai  rata-rata  siswa  terlihat  berbeda  yaitu  81,43  > 72,92. Selanjutnya, dilihat dari hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa perolehan nilai  > =  2,934  >  2,017  dengan  df=43  pada  taraf  sign.  (2-tailed)  =0,025  (2,5%)  dinyatakan signifikan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran cooperative tipe time  token untuk  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  II  SDN 106798 Hamparan Perak
Kata Kunci : Model Pembelajaran cooperative tipe time token, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Tentunya pendidikan yang berkualitas  sangat  dibutuhkan  untuk mendukung berkembangnya insan cerdas  yang  berdaya  saing  di  era
globalisasi  saat  ini.  Pendidikan  juga merupakan  sarana  penunjang  yang berperan  penting  bagi  bangsa  karena generasi  penerus  dihadirkan  untuk membawa perubahan bagi bangsa
(Aritonang, 2020). Dalam dunia pendidikan  tentunya  perubahan  yang diharapkan akibat dari proses pembelajaran  itu  sendiri  adalah  hasil
belajar, dan hasil belajar yang diharapkan  adalah  hasil  belajar  yang baik. Sejalan dengan pendapat  (Kosilah and  Septian,  2020)  bahwa  hasil  belajar merupakan  hal  yang  dinantikan  oleh siswa.  dan  hasil  belajar  juga  sebuah pencapaian  transformasi  perilaku  yang condong  menetap  pada  diri  siswa  (B. Sutrisno,  2013).  Kenyataannya,  banyak hasil  pembelajaran  yang  tidak  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan  dan  salah  satu  penyebabnya adalah pembelajaran yang lemah.   (Santriana  Son,  2019).  Untuk mengarah  pada  tujuan  tersebut,  telah banyak usaha yang dilakukan pemerintah, namun yang menjadi tenaga yang memaksimalkan kegiatan pembelajaran  adalah  seluruh  tenaga pendidik  yang  mengajar  di  dalam  kelas (Pramana  and  Suarjana,  2019).    Terkait hal  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  salah satu  penyebab  lemahnya  pembelajaran adalah  banyak  guru  yang  kurang memperhatikan  kemampuan  berpikir siswa,  guru  terlalu  memperhatikan materi  yang  ada  di  buku,  berusaha menyelesaikan  semua  materi  yang  ada dan  tidak  terlalu  memperhatikan  materi dan  petunjuk  yang  jelas  serta  memilih model, strategi atau metode yang kurang tepat  dalam  pembelajaran   (Tarigan, 2017). Permasalahan yang ditemukan di SD  Negeri  106798  Hamparan  perak melalui observasi selama proses
pembelajaran  dan  wawancara pada  guru kelas  di  dapatkan  informasi  bahwa banyak  siswa  yang  belum  memperoleh nilai yang tuntas pada tema 5 subtema 4 dan  dalam  keseluruhan  kegiatan  belajar hanya  di  dominasi  oleh  kegiatan menyimak,
merangkum dan
mengerjakan  tugas.  Berikut  data  nilai siswa pada tema 5 di kelas II SD Negeri 106798 Hamparan Perak:
Kela s KK M Kriteria Jumlah Siswa Persentas e II-A ≥ 75 Tuntas 10 Siswa 48% ≤ 75 Belum Tuntas 11 Siswa 52% II-B ≥ 75 Tuntas 8 Siswa 40% ≤ 75 Belum Tuntas 12 Siswa 60%
Berbagai  permasalahan  di  atas tentunya  sangat  mempengaruhi  hasil belajar siswa dan juga model pengajaran tradisional  perlu  ditinggalkan,  seperti guru  hanya  menguasai  mata  pelajaran, guru  banyak  mengajar,  menceramahi siswa,  berkomunikasi  dengan  beberapa siswa,  menulis  papan  tulis,  kelas  dikte, dan lainnya. Paradigma pendidikan baru menekankan  bahwa  peserta  didik  harus belajar dan berkembang sebagai manusia  yang  potensial.  Siswa  harus proaktif dalam menemukan dan meningkatkan  pengetahuan  (Prawijaya, 2020).    Serta  menurut  (Wandini  and Sinaga,  2018)  dimana  belajar  pada hakekatnya  juga  merupakan  proses kognitif  yang  didukung  oleh  fungsi ranah  afektif  dan  psikomotorik.  Serta dikatakan  sebagai  perubahan  dalam belajar  dimana  pembelajaran  tersebut mampu  membuat  perubahan  secara sadar,  positif  dan  berkesinambungan dalam  diri  siswa  (Setiawati,  2018) Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di atas, sejalan dengan UU No.  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  20 (Depdiknas,  2019)  yang  menyatakan bahwa  “Pembalajaran  adalah  proses interaksi  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar”. dan  juga  dikatakan  dalam  pembelaran
terdapat  proses  diman  aguru  mampu mengubah  tingkah  laku  siswa  yang didukung  dengan  faktor  lingkungannya serta  sumber  belajar    lain  yang digunakan  sebagai  aat  belajar  (Yusuf and  Syurgawi,  2020)  Maka  dari  itu diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  merangsang  konsentrasi  dan minat belajar siswa. Model pembelajaran  yang  merupakan  sebuah deskripsi  dari  desain  mulai  dari  pra pembelajaran hingga pasca pembelajaran  (Asyafah,  2019).  Model pembelajaran yang secara aktif meningkatkan  semangat  belajar  siswa dan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam menerima  pembelajaran  adalah  model Time Token . Model pembelajaran ini merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial dan menumbuhkan semangat siswa serta mendorong aktivitas di dalam kelas, dan model  ini  juga  merupakan  contoh  kecil penerapan  pembelajaran  demokrasi  di sekolah. (Lestari, Pulungan and Soetopo, 2018). Model ini juga merupakan  model  untuk  mengasah kemampuan  sosial  peserta  didik  agar tidak  terlalu  menguasai  pembicaraan  di dalam  kelas  (Ngalimun,  2016).Adapun rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini yaitu  adakah  pengaruh  penggunaan model time  token terhdapa  hasil  belajar siswa  kelas  II  SDN  106798  Hamparan Perak T.A 2022/2023?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  106798  Hamparan  Perak yang  beralamat  di  Jl.  Klumpang  Kebun Kecamatan  Hamparan  Perak  Kabupaten Deli  Serdang.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  penelitian Quasi  Experiment .  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah Pretest-Postest
Nonequivalent  Control  Group  Design yang  mana  pada  desain  ini  tidak dilakukan  pemilihan  sampel  secara random  (Sugiyono,  2020),  melainkan dipilih  dengan  sengaja  oleh  peneliti, kelompok  mana  yang  akan  dijadikan kelompok  eksperimen  dan  mana  yang akan dijadikan kelompok kontrol.
Dengan pola Design sebagai berikut : Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen Y 1 X Y 2 Kontrol Y 1 - Y 2 Keterangan : Y 1 : Pemberian Tes Awal ( Pretest ) Y 2 : Pemberian Tes Akhir ( Posttest ) X  :  Perlakuan  yang  diberikan  dengan model Cooperative tipe Time Token Populasi yang merupakan dominan  umum  yang  terdiri  dari  objek atau  subjek  yang  memiliki  sifat  tertentu yang  menarik  kesimpulan  (Sugiyono, 2013)  dan  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  II  SDN  106798  Hamparan  Perak dengan sampel 45 siswa, dengan jumlah siswa  kelas  kontrol  sebanyak  24  siswa dan  kelas  eksperimen  sebanyak  21 siswa.  dalam  penelitian  ini  yang merupakan  variabel  bebas adalah model time token dan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 4.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes  dan  non  tes.  Tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data kognitif siswa dalam bentuk soal pilihan berganda  sebanyak  20  soal.  Dan  uji instrumen  tes  yang  digunakan  yaitu  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  daya  beda, dan uji tingkat kesukaran soal.
Teknik  non  tes  yang  digunakan adalah penilaian sikap dan  keterampilan untik  melihat  perubahan  yang  terjadi setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen. Selanjutnya juga digunakan
teknik dokumentasi untuk merekam atau mencatat  peristiwa  yang  dilakukan peneliti  selama  melakukan  penelitian. Dokumentasi  ini  berupa  kegiatan  yang diambil  gambarnya  pada  kondisi  siswa selama proses pembelajaran yang berlangsug  di  dalam  kelas  serta  kondisi lingkungan sekolah yang menjadi lokasi penelitian. Adapun prosedur penelitian yang dilaksanakan adalah
1) Tahap  pra  eksperimen,  dimana kedua  kelas  diberikan pretest atau tes  awal  untuk  melihat  kondisi awal  kedua  kelas.,  2)  Tahap perlakuan (eksperimen), pada tahap ini kelas eksperimen diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan  model time  token sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan
model konvensional.,  3)  tahap  pasca eksperimen,  setelah  pemberian perlakuan  maka  selanjutnya  kedua kelas  diberikan posttest untuk mengetahui seberapa besar pengaruh perlakuan terhadap kelas eksperimen.  Dan  selanjutnya  data dianalisis.
Pada  penelitian  ini,  Hipotesis yang akan di uji adalah :
𝐻 0 : μ 1 = 𝜇 2 Tidak  ada  pengaruh  yang siginifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran cooperative tipe time token untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada tema 5 subtema 4 di kelas II
SD  Negeri  106798  Tahun  ajaran
2022/2023.
𝐻 0 : μ 1 ≠ 𝜇 2 :  Ada  pengaruh  yang siginifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran cooperative tipe time token untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada tema 5 subtema 4 di kelas II SD  Negeri  106798  Tahun  ajaran 2022/2023.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan perolehan data yang  sudah  dianalisis  oleh  peneliti, diperoleh  hasil  rata-rata  nilai pretest
pada  kelas  eksperimen  adalah  55,24 sedangkan pada kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata pretest yaitu 56,04 yang menunjukkan bahwa kemampuan yang terdapat pada siswa di awal  pembagian  tes  masih  tergolong rendah. Kelas Pretest Posttest Kontrol 56,04 72,92 Eksperimen 55,24 81,43
45 50 55 60 65 70 Kelas Kontrol 4 5 5 4 4 2 kelas
Eksperime n 4 5 4 3 4 1 0 1 2 3 4 5 6 Jum lah Si swa
Grafik Perolehan Nilai Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen
50- 55 60- 65 70- 75 80- 85 90- 100 Kelas Kontrol 1 5 12 5 1
Kelas Eksperim en 0 3 4 7 7 0 2 4 6 8 10 12 14 Grafik Perolehan Nilai Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Sesuai dengan keadaan dilapangan  pada  saat  pengerjaan pretest siswa  banyak  menjawab  soal  secara menebak jawabannya saja, tanpa
membaca  dengan  benar  soal  yang tersedia.  Setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran cooperative tipe time token pada kelas eksperimen sebanyak 3 kali  pertemuan  dan  setelahnya  diadakan posttest maka  diperoleh  nilai  rata-rata yaitu  81,43,  sedangkan  hasil  rata-rata
pada kelas kontrol yaitu 72,92.
Berdasarkan  perolehan  data posttest
yang  terdapat  di  kedua  kelas,  maka ditemukan  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingan dengan kelas kontrol.
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Sig. (2- tailed)  Kesimp ulan P re T es t -0,341 2,01 7 0,735 0,02 5 Tidak terdapat pengaru h
P os tT es t 2,934 2,01 7 0,005 0,02 5 Terdapa t pengaru h Hasil penghitungan uji hipotesis dengan  menggunakan  uji Independent
sample  t  test pada  nilai pretest ditemukan nilai  <  dengan df = 43 atau nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,735 dengan taraf  signifikansi    =  0,025  (2,5%)  maka dapat  disimpulkan  pada pretest tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  atau dengan  kata  lain  tidak  ada  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Namun,  jika  dilihat  pada  uji posttest dimana  uji  ini  dilaksanakan  setelah adanya  pemberian  tindakan  pada  kelas eksperimen  maka  data posttest di  uji dengan Independent  sample  t  test di temukan bahwa nilai  >   dengan df = 43 atau  nilai  sign.  (2-tailed)  sebesar  0,005 dengan  taraf  signifikansi    =  0,025
(2,5%),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ada pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa.
Dan  jika  dilihat  melalui  grafik perolehan  nilai  sikap  siswa,  grafik  pada kelas  eksperimen  lebih  memuaskan dibandingkan  kelas  kontrol.  Artinya kelas  yang  diberikan  tindakan  dengan model  pembelajaran cooperative tipe time  token mengalami  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  pada aspek  sikap  siswa.  Dan  jika  dilihat melalui jumlah persentase pada perolehan nilai keterampilan siswa, nilai pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol yaitu 43% > 33%.  Artinya  kelas  yang  diberikan tindakan  dengan  model  pembelajaran cooperative tipe time  token mengalami
71% 58% 58% 29% 79% 67% 71% 38% 92% 54% 42% 33% DOA KERAPIAN TANGGUNG JAWAB AKTIF GRAFIK NILAI SIKAP KELAS KONTROL PB 1 PB 2 PB 3 57% 52% 57% 33% 86% 86% 76% 76% 100% 81% 81% 86% DOA KERAPIAN TANGGUNG JAWAB AKTIF GRAFIK NILAI SIKAP KELAS

## EKSPERIMEN
PB1 PB2 PB3
pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar pada aspek keterampilan siswa.
Model pembelajaran Cooperative tipe Time  token dikatakan memiliki  pengaruh  yang  signifikan.  Hal ini  terjadi  bukan  karena  kebetulan melainkan  karena  adanya  perbedaan dalam  melakukan  proses  pembelajaran. perbedaannya dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model time  token peneliti  menerapkan pembelajaran  dengan  tahap-tahap  yang terstruktur dan sudah disiapkan sedemikian adanya. Model pembelajaran
time  token ini  juga  membantu membangun  keaktifan  belajar  siswa serta  membangun  pembelajaran  yang student center atau berpusat pada siswa.
Dimana  dalam  pembelajaran  ini  siswa diajak untuk aktif menyampaikan pendapat atau komentar mereka terhadap  materi  pembelajaran  yang mengarahkan siswa untuk lebih mengamati dan memahami materi tersebut,  sehingga  ketika  siswa  sudah memahami materi yang ada, siswa dapat memberikan  pendapat  atau  komentar nya selama proses pembelajaran
berlangsung. Sesuai dengan karakteristik belajar  siswa  SD  adalah  memiliki keingin  tahuan  yang  tinggi,.  Jadi, dengan menerapkan model pembelajaran cooperative tipe time  token ini  dapat mengembangkan keberanian serta keaktifan  siswa  di  dalam  kelas  dalam memberi tanggapan pada materi peembelajaran dan juga dapat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa. Berbeda  dengan  siswa  pada kelas kontrol  yang menggunakan model pembelajaran  konvensional  yang  pada umumnya proses pembelajaran cenderung  pada teacher  center atau
berpusat  pada  guru.  Tidak  adanya keikutsertaan siswa dalam proses
pembelajaran,  dalam  hal    ini  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  dari guru dan dilanjutkan dengan mengerjakan  tugas,  serta  siswa  yang menjawab  pertanyaan  guru  hanya  di dominasi  oleh  satu  atau  dua  orang tertentu  saja  dan  tidak  tidak  adanya diskusi  terhadap  siswa  satu  dengan siswa  lainnya,  hal  ini  lah  yang menyebabkan  siswa  cenderung  bosan dan  tidak  memiliki  ketertarikan  pada materi yang diajarkan sehingga pembelajaran  yang  berlangsung  kurang maksimal dan sangat dapat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa tersebut. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis nol ( ditolak dan  hipotesis  alternatif  ()  diterima, sehingga  dapat  dinyatakan  hasil  belajar dengan menggunakan Model Pembelajaran cooperative tipe time token lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pembahasan pada  hasil  penelitian  maka  dapat  dilihat pada  nilai pretest ditemukan  nilai    < dengan  df  =  43  atau  nilai  sig.  (2-tailed) sebesar  0,735  dengan  taraf  signifikansi = 0,025 (2,5%) maka dapat disimpulkan pada pretest tidak  terdapat  pengaruh yang  signifikan  atau  dengan  kata  lain tidak  ada  perbedaan  antara  kelas eksperimen dan kontrol. Sedangkan, jika dilihat  pada  uji posttest dimana  uji  ini dilaksanakan  setelah  adanya  pemberian tindakan  pada  kelas  eksperimen  maka data posttest di  uji  dengan Independent sample  t  test di  temukan  bahwa  nilai   > dengan df = 43 atau nilai sign. (2-tailed) sebesar  0,005  dengan  taraf  signifikansi = 0,025 (2,5%), maka dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa.
Dan  juga  dapat  dilihat  dari perolehan  nilai  rata-rata  siswa  pada pretest yaitu  pada  kelas  eksperimen adalah  55,24  sedangkan  pada  kelas kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata pretest yaitu  56,04  yang  menunjukkan bahwa  kemampuan  yang  terdapat  pada siswa  di  awal  pembagian  tes  masih tergolong rendah. Sedangkan jika dilihat pada  nilai  rata-rata posttest maka diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  81,43, sedangkan  hasil  rata-rata  pada  kelas kontrol yaitu 72,92. Berdasarkan
perolehan  data posttest yang  terdapat  di kedua  kelas, maka  ditemukan  nilai  rata- rata  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi jika  dibandingan  dengan  kelas  kontrol.
Jika  dilihat  melalui  grafik  perolehan nilai  sikap  siswa,  grafik  pada  kelas eksperimen lebih memuaskan dibandingkan  kelas  kontrol.  Artinya kelas  yang  diberikan  tindakan  dengan model  pembelajaran cooperative tipe time  token mengalami  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  pada aspek  sikap  siswa.  Dan  jika  dilihat melalui jumlah persentase pada perolehan nilai keterampilan siswa, nilai pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol yaitu 43% > 33%.  Artinya  kelas  yang  diberikan tindakan  dengan  model  pembelajaran cooperative tipe time  token mengalami pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar pada aspek keterampilan siswa.
Dapat  dilihat  dari  perolehan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti di SDN 106798 Hamparan perak di kelas II di semester genap pada tahun 2022/2023  dan  juga  berdasarkan  teori yang  di  dukung  oleh  hasil  analisis melalui  pengolahan  data  yang  mengacu pada  rumusan  yang  diuraikan.  Dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh
dalam  penggunaan  model  pembelajaran cooperative tipe time  token terhadap hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 4.

## DAFTAR RUJUKAN
Aritonang,  R.  (2020)  ‘Pengaruh  Model
Pembelajaran Time Token Terhadap Hasil Belajar Anatomi Fisiologi  Pada  Siswa  Kelas  X Tata Kecantikan Smk Negeri 10
Medan’, Jurnal  Keluarga  Sehat Sejahtera ,  18(2),  pp.  68–74. Available at: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/ index.php/jkss/article/download/ 25073/15790.
Asyafah,  A.  (2019)  ‘ Menimbang  Model
Pembelajaran (Kajian  Teoretis- Kritis  atas  Model  Pembelajaran dalam Pendidikan Islam)’, TARBAWY : Indonesian Journal of  Islamic  Education ,  6(1),  pp. 19–32. doi: 10.17509/t.v6i1.20569 . B.  Sutrisno  (2013)  ‘ Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Teropong  Pecahan  Di  Kelas  V Sekolah  Dasar No  Title’,  pp.  1– 19.
Depdiknas  (2019)  ‘ Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional ’, - ,  pp.  1– 33. Available at: https://pusdiklat.perpusnas.go.id /regulasi/download/6. Kosilah  and  Septian (2020)  ‘ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Assure Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa’ , JIP :  Jurnal  Inovasi Penelitian , 1(6), pp. 1139–1148.
Lestari,  S.,  Pulungan,  M.  and  Soetopo, S.  (2018)  ‘Pengaruh  Model Time Token Terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa Kelas V Sd Negeri 245 Palembang’, JURNAL  INOVASI SEKOLAH DASAR , 5(1), pp. 9–
15. doi: 10.24114/jgk.v6i2.32076. Ngalimun.  (2016).  Strategi  dan  Model Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja Pressindo Pramana,  I.  P.  Y.  and  Suarjana,  I.  M. (2019) ‘ Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Kelas  V  SD’, Journal of Education  Technology ,  2(4),  p. 137. doi: 10.23887/jet.v2i4.16425. Prawijaya, S. (2020) ‘Analisis Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (  Problem Based  Learning  )  Dan  Motivasi Belajar Siswa Terhadap Kemampuan’,  4(2),  pp.  84–93. Available at: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/ index.php/jgkp/article/download /19014/13806.
Santriana  Son,  R.  S.  (2019)  ‘Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Time  Token  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SMP’,
Scholaria:  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 9(3), pp. 284– 291. doi:
10.24246/j.js.2019.v9.i3.p284-
291. Setiawati, S. M. (2018) ‘Telaah Teoritis: Apa  Itu  Belajar ?’,  “HELPER” Jurnal Bimbingan dan Konseling  FKIP  UNIPA ,  35(1),
pp. 31–46.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian Kuantitaif  Kualititaif  dan  R&D. Bandung : Alfabeta
_______.  (2020).  Metode  Penelitian
Kuantitaif  Kualititaif  dan  R&D.
Bandung : Alfabeta
Tarigan, D. (2017) ‘Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Education  (Rme)  Di  Kelas  V SD’, Jurnal  Sekolah  (JS). ,  2(1), pp. 1–6. Available at: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/ index.php/js/article/download/98 96/8949.
Wandini, R. R. and Sinaga, M. R. (2018) ‘G ames  Pak  Pos  Membawa Surat Pada Sintax Model Pembelajaran  Tematik’ , Jurnal Raudhah ,  06(01),  pp.  2338– 2163. Available at: http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/i ndex.php/raudhah.
Yusuf,  M.  and  Syurgawi,  A.  (2020) ‘K onsep  Dasar  Pembelajaran’ , Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam , 1(1), pp. 21–29. doi: 10.55623/au.v1i1.3.