## Jurnal Indonesia Sosial Sains
P-ISSN:2723 – 6692
Pengaruh Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Laju Reaksi
Marisa Z Pasaribu 1* , Bajoka Nainggolan 2
Jurusan Kimia, Fakultas MIPA,Universitas Negeri Medan 1,2
Email: marisapasaribu14@gmail.com 1 , nainggolanbajoka@gmail.com 2

## Artikel info
Artikel history: Diterima : 02-03-2022 Diterima dalam bentuk revisi : 16-03-2022 Diterima dalam bentuk Publish : 21-03-2022
Kata Kunci: inkuiri terbimbing; video pembelajaran; hasil belajar Keywords: guided inquiry; learning videos; learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh    penerapan model  inkuiri  terbimbing  berbasis  video  pembelajaran  terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan mencari tahu apakah  hasil  kimia  siswa  lebih  tinggi  dari  hasil  kimia  siswa menggunakan Media Powerpoint. Penelitian ini merupakan penelitian quasi  eksperimental  design  dengan  model Nonequivalent control n group n design. Dari  hasil  penelitian,  rata-rata  nilai  prediksi  kelas eksperimen  I  adalah  43,47,  dan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  II adalah 43,19. Setelah diberi perlakuan, dua kelas dilakukan post-test untuk mengetahui hasil belajar, dengan nilai rata-rata post-test 83,33 untuk kelas eksperimen I dan 79,16 untuk kelas eksperimen II. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  kedua  kelas  mengalami peningkatan,  dengan  peningkatan  sebesar  39,86  pada  eksperimen  I dan  35,19  pada  eksperimen  II.  71%  data  N-Gain  adalah  untuk  tes eksperimen I dan 64% untuk eksperimen II. Dapat disimpulkan bahwa model  inkuiri  terbimbing  dan  media  video  pembelajaran  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  berupa peningkatan hasil belajar.

## Abstract
This study aims to determine the effect of the application of a guided inquiry model based on video learning on improving student learning outcomes.  This  study  aims  to  find  out  whether  students'  chemistry results  are  higher  than  students'  chemistry  results  using  Powerpoint Media. This research is a quasi-experimental research design with the Nonequivalent control group design model. From the results of the study, the average predictive value of the experimental class I was 43.47, and the  average  value  of  the  experimental  class  II  was  43.19.  After  being given  treatment,  two  classes  were  post-tested  to  determine  learning outcomes, with an average post-test score of 83.33 for the experimental class I and 79.16 for the experimental class II. The results showed that the value of both classes increased, with an increase of 39.86 in the first experiment and 35.19 in the second experiment. 71% of the N-Gain data are for the experimental test I and 64% for the experiment II. It can be concluded that the guided inquiry model and learning video media can have an influence on student learning outcomes in the form of increasing learning outcomes.
Koresponden author: Marisa Z Pasaribu
Email: marisapasaribu14@gmail.com artikel dengan akses terbuka dibawah lisensi CC BY SA 2022

## Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu hal terpenting dalam hidup. Manusia berkembang dengan kemajuan ilmu  pengetahuan dan teknologi  melalui  upaya pendidikan, dan teknologi dapat menahan  segala  perubahan  ( Assriyanto et  al.,  2014).  Maka,  masalah  pendidikan  harus dipantau  secara  hati-hati  menurut  ras  dan  populasi.  Pendidikan  yang  baik  mendukung pertumbuhan  masa  depan  dan  mengembangkan  keterampilan  siswa (Meilia  &  Murdiana , 2019). Pada dasarnya setiap peserta didik mempunyai potensi untuk memperoleh pendidikan yang baik dan untuk hidup bermasyarakat, sehingga diperlukan suatu proses belajar mengajar untuk mengembangkan potensi peserta didik.
Pengajar harus bisa menciptakan lingkungan yang kondusif untuk memotivasi siswa agar tetap aktif pada pembelajaran ( Yuliandri , 2017). Peran guru dalam proses pembelajaran juga  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  ( Jumrawarsi  &  Suhaili ,  2020).  Untuk menunjang pembelajaran seorang guru harus bisa memilih teknik yang sesuai dengan materi ( Anas , 2021). Disamping model pembelajaran, guru juga harus menggunakan media ajar dan metode yang sesuai, hal ini dimaksudkan agar  ketika proses pembelajaran berlangsung siswa akan termotivasi dan terangsang lebih aktif dalam pembelajaran ( Akmal et al., 2018). Model pembelajaran  adalah  model  strategis  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  meliputi  strategi,  teknik,  metode,  materi,  media,  dan  perangkat pembelajaran ( Chamalah et al., 2013). Metode pembelajaran adalah cara atau langkah yang ditempuh dalam interaksi antara siswa dan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Senada dengan  itu,  Bandar  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  mencakup  pendekatan  model yang luas dan komprehensif ( Ibnu Badar Al-Tabany , 2014).
Pandemi Covid-19 sangat mempengaruhi berbagai aspek kehidupan, terkhusus bidang Pendidikan  ( Gusty et  al.,  2020).  Wabah  Covid-19  yang  telah  menyebar  ke  215  negara  di seluruh  dunia,  telah  menghadirkan  tantangannya  bagi  institusi  pendidikan  ( Sadikin  & Hamidah , 2020). Dalam dunia Pendidikan pembelajaran harus dilakukan dengan daring atau luring  terbatas,  sehingga  efektivitas  pembelajaran  berkurang.  Menurut  observasi  peneliti pada guru kimia SMA N 1 Sunggal, guru menggunakan dua metode dalam mengajar, online dan offline. Peserta didik dibagi menjadi dua gelombang per kelas. Dimana ketika gelombang 1 yang masuk di kelas maka gelombang 2 memperoleh materi pembelajaran melalui google classroom.  Peserta  didik  yang  hadir  disekolah  mendapat  materi  langsung  dari  guru  dalam waktu  yang  singkat,  akibat  keterbatasan  waktu  ini  guru  tidak  dapat  memaksimalkan penggunaan  model  dan  media  pembelajaran.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  metode ceramah  dengan  menggunakan  buku  paket.  Sementara  peserta  didik  yang  daring  juga menggunakan media yang terbatas yaitu classroom , dan juga whatsapp , sehingga guru tidak dapat  menjangkau  peserta  didik  sebagai  mana  dalam  pembelajaran  tatap  muka.  Hal  ini menyebabkan  pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  guru  dan  semangat  belajar  pelajar

## Marisa Z Pasaribu dan Bajoka Nainggolan
menurun  akibatnya  peserta  didik  menjadi  pasif  atau  kurang  berpartisipasi  dalam uh1pembelajaran. Media  dan  model  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk  menunjang penyampaian bahan ajar guna  menunjang proses pembelajaran. Model   inkuiri terbimbing dan  media  video  pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  guru  dan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Diantara  berbagai  model  pembelajaran  tersebut,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  berbasis  inkuiri  atau  inkuiri  terbimbing  dengan  mempelajari  model  angket, siswa harus mampu menemukan dan menyelidiki pertanyaan  yang halus, kritis, logis, dan teranalisis  dengan  baik.  Pelajar  juga  dituntut  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan pemahamannya terhadap materi yang dipelajari, sedangkan guru dalam pembelajaran inkuiri terbimbing  berfungsi  memfasilitasi  proses  pembelajaran  dan  membimbing  siswa  dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  sesuai  dengan  materi  ajar  ( Permatasari et  al .,  2014). Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  memiliki  beberapa  keunggulan  yang menjadikan  model  ini  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran,  seperti  memberikan  strategi dan keterampilan kepada siswa meneliti, karena dalam pembelajaran, pelajar dikelompokan untuk  merencanakan  masalah  apa  yang  akan  dipelajari,  proses  apa,  dan  sumber  yang digunakan untuk memecahkan masalah ( Sitindaon et al., 2017). Inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran dimana pelajar menemukan jawaban atas materi yang telah dirumuskan oleh pendidik, dan siswa berusaha memecahkan masalah secara intensif. Tugas guru adalah membimbing  siswa  dan  meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  menemukan  dan  menggali informasi terkait mata pelajaran ( Rachman & Jauhariyah , 2020). Berdasarkan  penelitian  peneliti  pada  ulasan  penelitian  sebelumnya  mengenai pembelajaran, penggunaan model inkuiri berbantuan media video dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut penelitian Asni, model angket peneliti berpengaruh positif terhadap peningkatan pendidikan kimia siswa tentang pertanyaan ( Asni et al., 2020). Hal ini terlihat dari perolehan rata-rata dari dua kelas yang menerapkan model yang berbeda, dimana rata- rata model kueri yang diterapkan adalah 75,33 dan kuota standar adalah 54,1. Penelitian yang dilakukan  oleh  ( Hidayatussani et  al.,  2020).  Selain  itu,  mata  pelajaran  kimia  siswa  secara signifikan  lebih  tinggi,  dengan  rata-rata  90,00,  dengan  menggunakan  kuesioner  terpandu tentang kelarutan dan produksi pelarut.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  diharapkan  hasil  belajar  kimia  siswa  akan meningkat. Pada penelitian ini siswa diajarkan dan menggali pengetahuan secara pribadi, dan tidak  dalam  kelompok.  Dimana  masing-masing  siswa  akan  mencari  jawaban  sendiri  dan melakukan  eksperimen  secara  pribadi.  Adapun  beberapa  jurnal  yang  dikumpulkan  akan menjadi acuan dalam penelitian ini.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  eksperimen  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian eksperimental adalah studi tentang apakah sesuatu memiliki efek pada subjek yang dipelajari  ( Payadnya  &  Jayantika ,  2018).  Rancangan  Penelitian  Gambaran  pengetahuan kimia siswa diperlukan untuk memperoleh model angket terbimbing berbasis video learning. Desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent control group design . Ini termasuk bagian pertama dan bagian kedua dari percobaan tersebut. Jika kelompok sampel tidak dipilih secara acak. Kedua kelompok eksperimen melakukan eksperimen pertama. Kedua kelompok mendapat perlakuan yang berbeda karena menyelesaikan tes akhir masing-masing kelompok
dengan menggunakan model angket dan media video I yang digunakan dan masing-masing model tes terbimbing Kelompok Uji II dan Media Power Point.
Tabel 1.

## Rancangan Penelitian
Keterangan:
T1 : Tes pre-test T2 :Tes Post-test
X :Pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing dengan bantuan media video pembelajaran
Y :Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  bantuan media powerpoint
Prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar 1. Dibawah ini

## Gambar 1.

## Prosedur Penelitian
Hasil dan Pembahasan
1. Uji N-Gain

## Marisa Z Pasaribu dan Bajoka Nainggolan
Pengujian  N- gain data  penelitian  bertujuan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa setelah  diberikan  pembelajaran.  Kenaikan  pemahaman  siswa  setelah  diberikan  pretest dan posttest ditandai oleh gain untuk mengetahui efektivitas peningkatan. Hasil dari N- Gain ini  dijadikan  sebagai  perbandingan  antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dilakukan.
Tabel 2. Hasil Data N-Gain Data Statistik Eksperimen I Eksperimen II Pretest Nilai Minimum 25 20 Nilai Maksimum 65 60 Rata-Rata 43,47 43,19 Varians 84,02 91,64 SD 9,16 9,57 Posttes t Nilai Minimum 60 60 Nilai Maksimum 95 95 Rata-Rata 83,33 79,16 Varians 64,28 79,28 SD 8,0178 8,9042
Berdasarkan  tabel  2.  maka  diketahui  nilai  pretest  kelas  eksperimen  I  serta  kelas eksperimen II tidak memiliki perbedaan secara signifikan, namun pada data posttest dapat dilihat bahwa nilai postes kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II terdapat perbedaan. Pada  nilai  posttest  diperoleh  bahwa  nilai  postes  kelas  eksperimen  I  lebih  tinggi dibandingkan kelas eksperimen II setelah dibelajarkan dengan media video pembelajaran. Perbandingan  nilai-nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel  bebas  berpengaruh terhadap variabel terikat. Berikut merupakan tabel 3 untuk meninjau peningkatan hasil belajar dan rata-rata peningkatan perolehan hasil belajar.
Tabel 3. Perhitungan Data Gain Hasil Belajar Data Statistik Eksperim en I Eksperime n II Gain Gain minimum 0,46 0,42 Gain maksimum 0,88 0,87 Gain rata-rata 0,71 0,64 Standar Deviasi 0,10 0,10
Tabel 4. Gain Hasil Belajar Siswa Kelas Kriteria Gain %Gain Keterangan Eksperimen I G<0,3=Rendah 0,71 71% Tinggi 0,3<G<0,7=Seda ng Eksperimen II G>0,7= Tinggi 0,64 64% Sedang

## Gambar 2.
Grafik Data N-Gain
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  tersebut,  pertumbuhan  hasil  belajar  eksperimen  I lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  eksperimen  II.  Hasil  belajar  di  kelas  eksperimen  I meningkat  yaitu  71%,  sedangkan  di  kelas  eksperimen  II  hasil  belajar  meningkat  yaitu 64%.
2. Uji Normalitas
Pengambilan  keputusan  dalam  tes  terstandar  Jumlah  Chi  Card  X2  <  Tabel  X2 berdistribusi normal dan jika Chi Card > tabel Chi Card tidak berdistribusi normal.
Tabel 5. Tabel Uji Normalitas Kelas Data X 2 Hitung X 2 Tabel Keteranga n Eksperimen I Pretest 6,13 11,07 Berdistribu si Normal Posttes 10,13 11,07 Berdistribu si Normal Eksperimen II Pretest 4,08 11,07 Berdistribu si Normal Posttes 5,73 11,07 Berdistribu si Normal
60% 62% 64% 66% 68% 70% 72% N-Gain 71% 64% Eksperimen I Eksperimen II

## Marisa Z Pasaribu dan Bajoka Nainggolan
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  nilai  pre-test  X 2 untuk  kelas  eksperimen  I adalah 6,13 dan post-test adalah 10,13. Pada kelas eksperimen II nilai X 2 hitung untuk pretest adalah 4,08 dan posttest adalah 5,73. Maka disimpulkan bahwa data berdistribusi normal  karena  nilai  X2  <  X2  tabel,  nilai  X2  tabel  tinggi  =  0,05  dengan  db  =  5  11,07. Untuk perhitungan lengkap, lihat lampiran.
3. Uji Homogenitas
Tujuan dari eksperimen homoseksual adalah untuk mengetahui apakah penyebaran informasi di masyarakat sama. Pastikan F hitung informasi F sama dengan F tabel dan sebaliknya jika F hitung > F tidak sama informasinya.
Tabel 6. Tabel Uji Homogenitas Data Kelas F Hitung F Tabel Keterangan Pretest  Eksperimen I 1,09 1,75 Data Homogen Eksperimen II Posttest   Eksperimen I 0,81 1,75 Data Homogen Eksperimen II

## 4. Uji Hipotesis
Hipotesis diuji setelah dilakukan uji normalisasi dan uji kemiripan. Menggunakan Uji-T  sepasang  sampel  untuk  hipotesis  pertama  dan  Uji-T  sampel  independen  untuk menguji hipotesis kedua.
a. Uji Hipotesis I
Uji hipotesis pertama adalah peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen I dengan menggunakan media video. Hasil dari perhitungan adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Uji Hipotesis I Nilai T hitung T tabel Keterangan Pretest- posttest 61,79 2,03 Tolak  H 0 dan terima H a
Berdasarkan tabel diatas, nilai T hitung 61,79 berada di daerah kritis dengan t tabel pada db= 35 adalah 2,03.  Maka disimpulkan hipotesis pertama valid. Artinya jumlah siswa yang belajar menggunakan media video untuk menjawab soal semakin meningkat.
b. Uji Hipotesis II
Uji hipotesis kedua adalah bahwa hasil tes bagian pertama tidak lebih tinggi dari bagian kedua. Uji-t sampel independen digunakan untuk menguji hipotesis.
Uji Hipotesis II Nilai T hitung T tabel Keterangan Eksperimen I Eksperimen II 2,08 1,99 Tolak H 0 dan terima H a
Berdasarkan  data  diatas,  nilai  t  hitung  sebesar  2,08  berada  di  daerah  kritis dengan t  tabel  pada db  =70 adalah 1,99.  Maka  disimpulkan asumsi  kedua berlaku. Artinya hasil siswa eksperimen I yang belajar melalui video lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa kelas eksperimen II yang belajar menggunakan media PPT.
Pelaksanaan penelitian ini digunakan dua kelompok sampel yaitu kelas eksperimen I  menggunakan  media  video  pembelajaran  untuk  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan kelas  eksperimen  II  menggunakan  media  powerpoint  untuk  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Kedua kelompok sampel awalnya diberikan pertanyaan simulasi yang sama yang  diverifikasi  oleh  dokter  hewan  ahli.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  masing-masing  kelompok  sampel  sebelum  dilanjutkan  dengan pembelajaran.  Setelah  perlakuan,  kedua  kelompok  sampel  diberikan  pertanyaan  yang sama dengan tes awal untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap siswa.
Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen I adalah 43,47 dan rata rata pretest kelas eksperimen II adalah 43,19. Hal ini menunjukkan nilai rata-rata kedua kelompok sampel tidak berbeda secara signifikan yang artinya kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Selanjutnya kedua kelas diberikan perlakuan dan posttest. Kelas eksperimen I mempunyai nilai rata- rata  posttest  sebesar  83,33  dan  kelas  eksperimen  II  mempunyai  nilai  rata-rata  posttest sebesar 79,16. Maka, dapat dilihat bahwa kedua kelompok sampel  meningkat sebelum dan setelah dilakukan perlakuan. Peningkatan model dan media soal ini mencerminkan dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Data  ini  diuji  untuk  standar  0,05,  dan  data dilaporkan  didistribusikan  pada  Tabel Chi  Square  Price 11,07.  Selain  itu,  eksperimen homogenitas dilakukan untuk menentukan apakah informasi tersebut konsisten. Nilai F yang  dihitung  untuk  tes  homogenitas  adalah  1,75.  Hal  ini  membuktikan    bahwa  data bersifat  homogen.Nilai  n-gain  yang  diperoleh  antara  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II menunjukkan bahwa nilai n-gain kelas eksperimen I lebih tinggi daripada kelas  eksperimen  II  hal  ini  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  I yang  dibelajarkan  dengan  media  video  pembelajaran  lebih  tinggi  daripada  kelas eksperimen II yang dibelajarkan dengan media powerpoint.
Hipotesis  pertama  adalah  bahwa  T-hitung  adalah  61,79  yang  berada  pada  titik kritis 2,03 pada tabel nilai-T, yang berarti bahwa ketika menguji hipotesis ini, H0 ditolak dan Ha diterima, yang menunjukkan bootstrap. Meningkatkan prestasi akademik siswa pada tingkat respon materi dari model masalah pembelajaran media video. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amijaya  yang  menyatakan  bahwa  dengan penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dikarenakan dengan penggunaan model ini siswa didorong aktif untuk  menggali pengetahuannya  sendiri  dan  memperdalam  pengetahuannya  secara  aktif  dan  mandiri ( Amijaya et  al.,  2018).  Selain  menggunakan  model  pembelajaran,  media  berpengaruh

## Marisa Z Pasaribu dan Bajoka Nainggolan
signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Media  video  pembelajaran  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan di Kairo, dimana pembelajaran tentang media video, sumber minat siswa dalam membantu siswa belajar melalui media video pembelajaran, berdampak positif terhadap hasil belajar siswa ( Khairani et al., 2019).
Hasil  uji  hipotesis  kedua  nilai  t  hitung  2,08  dan  t  tabel  1,99.  Penelitian  ini menunjukkan  T  hitung  berada  pada  titik  kritis  sehingga  H0  tidak  diterima  serta  H diterima,  yang berarti  bahwa siswa dalam  angket video memiliki prestasi belajar  yang lebih tinggi daripada siswa dalam model video daripada dengan model pertanyaan yang dipandu oleh media power point . Meskipun dua kelompok sampel belajar menggunakan media  video  pembelajaran  dan  PowerPoint  meningkatkan  biaya  belajar,  media  video pembelajaran meningkat lebih banyak lagi, menjadi 39,86. Dan penggunaan media power point meningkat sebesar 35,97. Secara keseluruhan, kedua media memiliki efek positif pada hasil belajar, yang meningkatkan kemungkinan hasil belajar.
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan bahwa model inkuiri terbimbing dan  media  video  pembelajaran  adalah  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan dalam proses pembelajaran dalam memperoleh hasil belajar yang lebih baik khususnya pada materi laju reaksi.

## Kesimpulan
Dari penelitian  yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dan  media  pembelajaran meningkat dari 43,47 menjadi 83,33, peningkatan yang diperoleh yaitu sebesar 39,86. Hasil belajar siswa  yang menggunakan model inkuiri terbimbing dan media video pembelajaran lebih  besar  daripada  siswa  yang  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  serta  media powerpoint .

## Bibliografi
Akmal,  M.  Y.,  Mursid,  R.,  &  Munir,  A.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning  Bidang  Studi  PKn .  Jurnal Teknologi Informasi  &  Komunikasi  Dalam  Pendidikan,  5(2),  223–231. https://doi.org/10.24114/jtikp.v5i2.12600
Amijaya, L. S., Ramdani, A., & Merta, I. W. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta didik . Jurnal Pijar Mipa, 13(2), 94–99. 10.29303/jpm.v13i2.468
Anas, L. H. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbantuan Video Terhadap Keterampilan Penyelesaian Masalah dan Berpikir Kritis Siswa . UNIMED.
Asni,  A.,  Wildan,  W.,  &  Hadisaputra,  S.  (2020). Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap hasil  belajar kimia  siswa materi pokok hidrokarbon . Chemistry Education Practice, 3(1), 17–22. 10.29303/cep.v3i1.1450
Assriyanto,  K.  E.,  Sukardjo,  J.  S.,  &  Saputro,  S.  (2014). Pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah  melalui  metode  eksperimen  dan  inkuiri  terbimbing  ditinjau  dari kreativitas siswa pada materi larutan penyangga di SMA N 2 Sukoharjo tahun ajaran 2013/2014 . Jurnal Pendidikan Kimia, 3(3), 89–97.
Chamalah, E., Afandi,  M.,  & Wardani,  O. P. (2013). Model  dan metode pembelajaran  di sekolah . Semarang: UNISULLA Press.
Gusty, S., Nurmiati, N., Muliana, M., Sulaiman, O. K., Ginantra, N. L. W. S. R., Manuhutu, M. A., Sudarso, A., Leuwol, N. V., Apriza, A., & Sahabuddin, A. A. (2020). Belajar Mandiri: Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid-19 . Yayasan Kita Menulis.
Hidayatussani, H., Hadisaputra, S., & Al-Idrus, S. W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Etnokimia Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas Xi Di MA Al-Aziziyah Putra Kapek Gunungsari. Chemistry Education Practice , 3 (1), 34– 40. 10.29303/cep.v3i1.1687
Ibnu Badar Al-Tabany, T. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Prenadamedia Group.
Jumrawarsi, J., & Suhaili, N. (2020). Peran Seorang Guru Dalam Menciptakan Lingkungan Belajar Yang Kondusif . Ensiklopedia Education Review, 2(3), 50–54. https://doi.org/10.33559/eer.v2i3.628
Khairani, M., Sutisna, S., & Suyanto, S. (2019). Meta-analysis study of the effect of learning videos  on  student  learning  outcomes .  Journal  of  Biological  Education  and  Research, 2(1), 158.
Meilia, M., & Murdiana, M. (2019). Pendidik Harus Melek Kompetensi Dalam Menghadapi Pendidikan Abad Ke-21 . Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu Dan Budaya Islam, 2(1), 88–104. https://doi.org/10.36670/alamin.v2i1.19

## Marisa Z Pasaribu dan Bajoka Nainggolan
Payadnya, I. P. A. A., & Jayantika, I. G. A. N. T. (2018). Panduan penelitian eksperimen beserta analisis statistik dengan spss . Deepublish.
Permatasari,    rosalina  eka,  Yuanita,  L.,  &  Suyono.  (2014). Implementasi  Model Pembelajaran Inkuiri Untuk . 1 (2), 1–6. https://doi.org/10.21107/jps.v1i2.1334
Rachman, M. F., & Jauhariyah, M. N. R. (2020). Meta-Analysis Of Guided Inquiry Model On Physics Learning . Inovasi Pendidikan Fisika, 09(03), 495–503.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020). Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Wabah  Covid-19 (Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic) . Biodik, 6(2), 214–224.
Sitindaon,  S.  F.,  Bukit, N.,  &  Turnip,    betty  marisi.  (2017). The  Effect  of  Guided  Inquiry Learning Using PhET Media on Students ’ Problem Solving Skill and Critical Thinking . Journal of Education and Practice, 8(21), 129–134.
Yuliandri,  M.  (2017). Pembelajaran  Inovatif  di  Sekolah  Berdasarkan  Paradigma  Teori Belajar  Humanistik .  Journal  of  Moral  and  Civic  Education,  1(2),  101–115. https://doi.org/10.24036/8851412020171264