PENGEMBANGAN MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN MEMAHAMI WACANA   LISAN   DALAM   KEGIATAN WAWANCARA  DENGAN STRATEGI 3 M (MENIRU, MENULIS, MENAMPILKAN)

## Suyanu

## ABSTRAK
Berbicara  merupakan  salah  satu  aspek  dari  keterampilan  berbahasa.  Sebagai  salah satu  aspek  keterampilan  berbahasa  maka  dalam  pembelajarannya  tidak  bisa dilepaskan dari ketiga keterampilan berbahasa lainnya. Salah satu strategi yang bisa dikembangkan  dalam  pembelajaran  berbicara  yaitu  strategi  3M  (Meniru,  Menulis, dan  Menampilkan).  Dalam  strategi  ini,  siswa  pada  permulaan  pembelajaran  diberi contoh  topik  wawancara  untuk  ditiru,  kemudian  siswa  menulis  sendiri  bahan  yang hendak  dijadikan  topik  wawancara,  dan  selanjutnya  siswa  menampilkan  topik wawancara yang sudah ditulis itu di depan siswa lainnya.

## . PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  upaya  membelajarkan  siswa  (Ahmadi,  1990).  Kegiatan pengupayaan ini akan mengakibatkan siswa dapat  mempelajari sesuatu dengan  cara efektif  dan  efisien.  Upaya-upaya  yang  dilakukan  dapat  berupa  analisis  tujuan  dan karakteristik  studi  dan  siswa,  analisis  sumber  belajar,  menetapkan  strategi pengorganisasian, isi pembelajaran, menetapkan strategi penyampaian pembelajaran, menetapkan  strategi  pengelolaan  pembelajaran,  dan  menetapkan  prosedur pengukuran hasil pembelajaran. Oleh karena itu, Rusyana (1984) merekomendasikan agar  setiap  pengajar  harus  memiliki  keterampilan  dalam  memilih  strategi pembelajaran  untuk  setiap  jenis  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  memilih  strategi pembelajaran  yang  tepat  dalam  setiap  jenis  kegiatan  pembelajaran,  diharapkan pencapaian  tujuan  belajar  dapat  terpenuhi.  Haryadi  (1997),  Misdan  (1987)  juga menyatakan  bahwa  peran  pengajar  lebih  erat  kaitannya  dengan  keberhasilan pebelajar,  terutama  berkenaan  dengan  kemampuan  pengajar  dalam  menetapkan strategi pembelajaran.
Belajar  bahasa  pada  hakikatnya  adalah  belajar  komunikasi .  Oleh  karena  itu, pembelajaran  bahasa  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pebelajar  dalam berkomunikasi,  baik  lisan  maupun  tulis  (Depdiknas,  2002,  Depdiknas  2004,  dan Depdiknas 2006). Hal ini sejalan dengan pendapat Tarigan, 1987 bahwa kompetensi pebelajar  bahasa  diarahkan  ke  dalam  empat  subaspek,  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis.  Kesemua aspek keterampilan berbahasa tersebut  menyimak saling berkaitan dan merupakan catur tunggal.
Kemampuan  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  berbahasa  adalah  daya tangkap  makna,  peran,  daya  tafsir,  menilai,  dan  mengekspresikan  diri  dengan berbahasa.  Kesemuanya  itu  dikelompokkan  menjadi  kebahasaan,  pemahaman,  dan penggunaan. Sementara itu, dalam kurikulum 2004 untuk SMA dan MA, disebutkan bahwa  tujuan  pemelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  secara  umum  meliputi  (1) siswa  menghargai  dan  membanggakan  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan (nasional)  dan  bahasa  negara,  (2)  siswa  memahami  Bahasa  Indonesia  dari  segi bentuk,  makna,  dan  fungsi,serta  menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk bermacam-macam  tujuan,  keperluan,  dan  keadaan,  (3)  siswa  memiliki  kemampuan menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual, kematangan  emosional,dan  kematangan  sosial,  (4)  siswa  memiliki  disiplin  dalam berpikir  dan  berbahasa  (berbicara  dan  menulis),  (5)  siswa  mampu  menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  mengembangkan  kepribadian,  memperluas wawasan  kehidupan,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa, dan  (6)  siswa  menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Untuk  mencapai  tujuan  di  atas,  pembelajaran  bahasa  harus  mengetahui  prinsip- prinsip belajar bahasa yang kemudian diwujudkan dalam kegiatan pembelajarannya, serta  menjadikan  aspek-aspek  tersebut  sebagai  petunjuk  dalam  kegiatan pembelajarannya.  Prinsip-prinsip  belajar  bahasa  dapat  disarikan  sebagai  berikut. Pebelajar  akan  belajar  bahasa  dengan  baik  bila  (1)   diperlakukan  sebagai  individu yang  memiliki  kebutuhan  dan  minat,  (2)  diberi  kesempatan  berapstisipasi  dalam penggunaan  bahasa  secara  komunikatif  dalam  berbagai  macam  aktivitas,  (3)  bila  ia
secara  sengaja  memfokuskan  pembelajarannya  kepada  bentuk,  keterampilan,  dan strategi untuk mendukung proses pemerolehan bahasa, (4) ia disebarkan dalam data sosiokultural  dan  pengalaman  langsung  dengan  budaya  menjadi  bagian  dari  bahasa sasaran, (5) jika menyadari akan peran dan hakikat bahasa dan budaya, (6) jika diberi umpan  balik  yang  tepat  menyangkut  kemajuan  mereka,  dan  (7)  jika  diberi kesempatan untuk mengatur pembelajaran mereka sendiri.
Selanjutnya,  secara  khusus  dalam  pengajaran  wacana  maka  Tarigan  (1988)  wacana adalah  komunikasi  kebahasaan  yang  terlihat  sebagai  sebuah  pertukaran  di  antara pembicara  dan  pendengar,  sebagai  sebuah  aktivitas  personal  di  mana  bentuknya ditentukan oleh tujuan sosialnya. Sedangkan Roger  Fowler (dalam Tarigan. 1988) mengemukakan bahwa wacana adalah komunikasi lisan dan tulisan yang dilihat dari titik pandang kepercayaan, nilai, dan kategori  yang termasuk di dalamnya.  Foucault memandang wacana kadang kala sebagai bidang dari semua pernyataan, kadang kala sebagai  sebuah  individualisasi  kelompok  pernyataan,  dan  kadang  kala  sebagai sebuah praktik regulatif yang dilihat dari sejumlah pernyataan.
Wacana  sebagai  rentetan  kalimat  yang  berkaitan  dengan,  yang  menghubungkan proposisi  yang  satu  dengan  proposisi  yang  lainnya,  membentuk  satu  kesatuan, sehingga  terbentuklah  makna  yang  serasi  di  antara  kalimat-kalimat  itu.  Selanjutnya dijelaskan  pula  bahwa  wacana  merupakan  kesatuan  bahasa  terlengkap  dan  tertinggi atau  terbesar  di  atas  kalimat  atau  klausa  dengan  koherensi  dan  kohesi  yang  tinggi yang  berkesinambungan,  yang  mampu  mempunyai  awal  dan  akhir  yang nyata,disampaikan  secara  lisan  dan  tertulis.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  wacana  ialah  rekaman  kebahasaan  yang  utuh  tentang  peristiwa  komunikasi, biasanya  terdiri  atas  seperangkat  kalimat  yang  mempunyai  hubungan  pengertian yang  satu  dengan  yang  lain.  Komunikasi  itu  dapat  menggunakan  bahasa  lisan,  dan dapat pula memakai bahasa tulisan. Komunikasi dalam bahasa lisan dapat ditempuh melalui kegiatan wawancara. Charles Stewart dan W. B. Cash mendefinisikannya sebagai “sebuah  proses  komunikasi  berpasangan  dengan  suatu  tujuan  yang  serius dan  telah  ditetapkan  sebelumnya  yang  dirancang  untuk  bertukar  perilaku  dan melibatkan tanya jawab”
Robert  Kahn  dan  Charles  Channel  mendefinisikan  wawancara  sebagai “suatu pola yang dikhususkan dari interaksi verbal – diprakarsai untuk suatu tujuan tertentu, dan  difokuskan  pada  sejumlah  bidang  kandungan  tertentu,  dengan  proses  eliminasi materi yang tak ada kaitannya secara berkelanjutan”.
Wawancara  adalah  salah  satu  metode  untuk  mendapatkan  data  anak  atau  orang  tua dengan  mengadakan  hubungan  secara  langsung  dengan  informan/  face  to  face relation (Bimo Walgito dalam Tarigan, 1987).
Karena  kata  “mewawancarai”  dalam  penggunaan  sehari-hari  mengacu  pada  begitu banyak  jenis  interaksi  yang  berbeda-beda,  sulit  untuk  menulis  satu  definisi  yang mampu  mengakomodasi  semuanya.  Meskipun  demikian,  penting  bagi  kita  untuk menetapkan  sebuah  definisi  mendasar  sebagai  sebuah  kerangka  acuan.  Oleh karenanya, kami mendefinisikan wawancara sebagai suatu bentuk yang dikhususkan dari komunikasi lisan dan bertatap muka antara orang-orang dalam sebuah hubungan interpersonal yang dimasuki untuk sebuah tujuan tertentu yang diasosiasikan dengan pokok  bahasan  tertentu.  Pembahasan  mengenai  beberapa  istilah  kunci  dari  definisi ini akan menjadikannya lebih bermakna.
Wawancara  biasanya  adalah    suatu  pertukaran  lisan  yang  saling  berhadapan langsung. Orang-orang yang terlibat berada di hadapan yang lainnya dan melisankan pesan-pesan  yang  ingin  mereka  sampaikan  dengan  suara  keras.  Ini  memberikan wawancara  sejumlah  keuntungan  dibandingkan  dengan  kuesioner,  karena  (a)  para responden  memiliki  kemungkinan  lebih  besar  untuk  berbicara  lebih  banyak dibandingkan  dengan  menulis,  (b)  orang-orang  menjadi  lebih  termotivasi  dengan kehadiran orang lain, dan (c)  pertukaran-pertukaran lisan menawarkan lebih banyak peluang-peluang  langsung  untuk  menyelidik,  mengklarifikasi  jawaban-jawaban  dan memberikan feedback.
Orang-orang dalam sebuah wawancara berada dalam sebuah hubungan interpersonal. Meskipun  demikian,  variasi-variasi  tertentu  dari  wawancara  bisa  mencakup  orang-
orang  dalam  kelompok-kelompok.  Umumnya,  peran  pewawancara  akan dikembangkan  dalam  hal  tiga  fungsi  utamanya:  (1)  merencanakan  strategi-strategi, (2) melaksanakan atau mengatur wawancara, dan (3) mengukur hasil-hasilnya.
Orang-orang  melakukan  wawancara  untuk  tujuan-tujuan  yang  berhubungan  dengan tugas; mereka punya sesuatu  yang ingin mereka capai,  yakni, menyeleksi seseorang untuk  suatu  pekerjaan,  mengumpulkan  data  penelitian,  menerima  pasien,  atau menulis kisah berita. Tujuan terkait tugas inilah  yang membedakan wawancara dari sekedar perbincangan biasa. Suatu percakapan bisa sampai kemana saja; akan tetapi, wawancara harus difokuskan pada kandungan isi yang sesuai dengan tujuan anda.
Wawancara  adalah  suatu  bentuk  yang  khusus  dari  komunikasi  oral  dan  berhadapan muka  dalam  suatu  hubungan  interpersonal  yang  dimasuki  untuk  sebuah  tujuan tertentu  yang  diasosiasikan  dengan  pokok  bahasan  tertentu.  Keefektifannya  bisa dinilai  dalam  hal  tujuan  wawancara,  teknik-teknik  yang  digunakan,  kerangka waktunya,  sudut  pandang  orang  yang  melakukan  evaluasi,  dan  reliabilitas  dan validitas informasi yang diperoleh.
Hal-hal yang mempengaruhi interpretasi pewawancara terhadap pesan-pesan adalah: motivasi, tujuan, persepsi, pola pikir, keahlian bahasa, sikap, dan memori. Hal-hal ini juga mempengaruhi interpretasi yang diwawancarai mengenai isi wawancara.
Aspek-aspek wawancara yang dapat direncanakan adalah tujuan-tujuan, pertanyaan- pertanyaan,  setting,  dan  reaksi  terhadap  permasalahan-permasalahan  khusus. Perencanaan  semacam  itu  bisa  memberikan  kesiapan  bagi  si  pewawancara  untuk semua kemungkinan-kemungkinan yang mungkin muncul dalam wawancara.
Proses-proses  yang  berhubungan  dengan  melaksanakan  wawancara  adalah mensetting suasananya, mendengarkan, menyelidiki, memotivasi, dan mengendalikan  wawancara.  Hal-hal  ini  melibatkan  suatu  teknik  komunikasi  tingkat tinggi, dan panduan-panduan yang relevan.
Strategi  3  M  ( Meniru,  Menulis,  dan  Menampilkan) merupakan  strategi  yang menyajikan  pembelajaran  memahami  wacana  lisan  dalam  kegiatan  wawancara melalui  proses  peniruan  terhadap  karya  sastra  yang  disajikan  sebagai  model pembelajaran,  yang  selanjutnya  akan  dikelola  oleh  guru  agar  siswa  dapat  mengerti pembelajarn ini.
Peniruan yang dimaskud, bukan peniruan yang dilakukan kata per kata atau kalimat per  kalimat  melainkan  peniruan  terhadap  logika  dan  sistem  berpikirnya.  Proses meniru  merupakan  proses  yang  alami,  karena  setiap  karya  pasti  lahir  dari  reaksi (apresiasi)  terhadap  karya  yang  telah  ada  sebelumya  atau  tiruan  terhadap  realitas objektif yang diubah menjadi realitas imajinatif.
Terkait  dengan  belajar  dengan  meniru, Saughnessy  (2001:170) mengemukakan bahwa  kita  belajar  dengan  meniru.  Baik  anak-anak  maupun  guru  atau  penulis  juga melakukan  peniruan.  Menurut  Bandura,  sebagian  besar  manusia  belajar  melalui peniruan berupa pengamatan secara selektif dan pengingatan tingkah laku orang lain (dalam Arends, 1997:67).
Dengan  pendapat-pendapat  ini  sangat  wajar  dalam    proses  perjalanan  menuju kemandirian gaya seorang pengarang yang berkualitas. Gejala ini adalah gejala yang wajar dan sehat dalam pembelajaran menuju kedewasaan siswa.
Menuliskan adalah proses atau cara siswa menggunakan kreativitas pikirannya secara menyeluruh (KBBI, 2007 : 1219). Menampilkan adalah Suatu proses dimana siswa mengemukakan segala sesuatunya (KBBI, 2007:1131)
Pengembangan  Strategi  3M  (Meniru,  Menulis,  dan  Menampilkan) dalam Kegiatan Wawancara
Srtategi 3M terdiri atas tiga tahap, yakni tahap meniru, penulisan, dan menampilkan akan  diuraikan  sebagai  berikut.  Penerapan  3M  dalam  pembelajaran  memahami wacana lisan dalam kegiatan wawancara lisan.

## Tahap Meniru
Tahap  meniru  diawali    yakni  dengan  memahami  wacana  lisan  dalam  kegiatan wawancara  yang dijadikan model di kelas. Pada tahap ini siswa akan diberikan satu wawancara yang menarik dan unik  yang dibacakan dan dijadikan model yang dekat dengan  dunia  mereka  (Misalnya,  wawancara  tentang  kegiatan  sekolah  maupun kegiatan  di  luar  sekolah  agar  siswa-siswi  mengerti  ).  Selanjutnya,  siswa mengidentifikasi  unsur  -  unsur  yang  menarik  dalam  kegitan  wawancara  yang dilakukan oleh temannya.

## Tahapan Menulis
Tahapan  penulisan  dengan  bagan  dimulai  dari  pemilihan  kegiatan  wawancara menarik  dan  unik,  interpretasi  terhadap  wawancara  yang  dipilih  siswa,  membaca berulang-ulang, di depan kelas siswa dapat bertanya jawab mengenai hal-hal penting dari  narasumber  yang  diwawancarakan,  dan  melakukan  penulisan  hal-hal  yang penting  yang  diwawancara  yang  berupa  gagasan  yang  dikemukakan  oleh narasumber.
Menurut Tarigan  (1987) menulis  adalah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang- lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang, sehingga orang lain dapat  membaca lambang-lambang  grafik tersebut  kalau mereka memahami bahasa dan grafik tersebut.

## Tahap Menampilkan
Dalam kegiatan wawancara siswa-siswi menampilkan wawancara yang menarik dan unik  yang  memiliki  gambaran  atau  gagasan  yang  dikeluarkan  narasumber  sehingga semua siswa dapat menyaksikan didepan kelas.tentu akan lebih praktisa dan mudah di mengerti siswa-siswi dikelas  dapat melihat semuanya di depan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  tahapan  ini  akan  terasa  efektif.  tidak  akan memakan  waktu  yang  cukup  lama  dalam  proses  belajar    mengajar  ini  meskipun membutuhkan waktu yang ekstralama dalam persiapan bahan ajar. Dalam tahapan ini siswa    melakukukan,      dimanfaatkan  untuk  menjelaskan  pemberian  tanda  jeda,
menandai  dalam setiap wawancara  menjadi lebih bebas dan menjadi total jika Siswa melakukan kegiatan wawancara secara deklamasi/ poetry reading .
Berikut ini disajikan model RPP pembelajaran kegiatan wawancara dengan strategi 3 MPM  ini  disusun  untuk  pembelajarn  di  kelas  VII  semester  II.  RPP  dimaksud  juga dilengkapi insterumen penilaian proses dan hasil. Hal ini disesuaikan dengan prinsip penilaian berbasis kompetensi.

## RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) Sekolah :  SMPN 2 Mataram. Mata pelajaran :  Bahasa Indonesia. Kelas/ Semester :  VII/II. Standar Kompetensi : 13. Memahami wacana lisan dalam kegiatan wawancara. Kompentensi Dasar : 13.1 Menyimpulkan pikiran,pendapat dan gagasan seorang tokoh narasumber yang di sampaikan dalam wawancara
13.2 Menuliskan dengan singkat hal yang dikemukan narasumber dalam wawancara
Indikator                   :  1.   Mampu mendata pikiran pendapat dan gagasan yang dikemukakan narasumber.
2.  Mampu  menyimpulkan  pikiran,  pendapat,  dan gagasan narasumber.
3.  Mampu  menuliskan  informasi  yang  diperoleh  dari wawancara  yang  didengar  ke  dalam  beberapa kalimat singkat..
4.  Mampu  mendata  hal-  hal  penting  dari  narasumber yang diwawancarai.
Alokasi waktu :    4 x 40 Menit.
1. Tujuan pembelajaran
a. Siswa dapat  menuliskan  identifikasi  pikiran  dan  gagasan  yang dikemukakan narasumber.
b. Siswa dapat  menuliskan kesimpulan pikiran dan gagasan narasumber
c. Siswa dapat  menuliskan informasi yang didengar ke dalam beberapa kalimat singkat.
d. Siswa dapat menuliskan hal-hal penting dari narasumber yang diwawancari.
e. Siswa mampu melakukan kegitan wawancara dalam kehidupan sehari-hari.
2. Materi pembelajaran:
Komentar tentang pembacaan puisi.

## 3. Metode pembelajaran
a. Strategi 3M
b. Metode Langsung
c. Diskusi

## LANGKAH-LANGKAH KEGITAN PEMBELAJARAN

## Pertemuan I
NO KEGIATAN PENGORGANISASIAN SISWA WAKTU 1. Kegiatan Pendahuluan Klasikal 15 menit 1. Guru  menyapa  siswa,  memeriksa  kehadiran,  dan mengkondisikan siswa agar siap menerima pembelajaran.
2. Guru  memberikan  penjelasan  singkat  tentang kegiatan hari ini.
3. Guru melakukan apersepsi tentang materi pembelajaran. Klasika Klasika Klasika 5 menit 5 menit 3 menit 2. Kegiatan Inti 35 Menit (1) Tahap Meniru 1.  Guru  memerintahkan  kepada  semua  siswa- siswi  untuk membuat kelompok . 2.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  setiap anggota kelompok untuk memilih bahan diskusi
3.  Guru  membaca  satu  buah  wawancara  yang dijadikan model didepan kelas Klasikal Klasikal Klasiak 5 Menit 15 Menit 5 Menit
4.  Siswa  memilih  hasil  wawancara  yang  telah dibagikan guru.
5.Guru  mengontorol  dan  memberikan  bimbingan selama kegiatan  berlangsung Individu Klasikal 5 Menit 5 Menit 3. Kegiatan Penutup (2).  Guru  dan  siswa  melakukan  simpulan  terhadap proses belajar mengajar.
(3). Guru dan siswa mengadakan refleksi terhadap hasil pembelajaran.
(4).  Guru  menugasi  siswa  untuk  mengerjakan  tugas dirumah.
(5). Guru menutup pembelajaran di kelas. Klasikal Klasikal Klasikal Klasikal Klasikal 20 Menit 5 Menit 5 Menit 5 Menit 5 Menit

## Pertemuan II
NO KEGIATAN PENGORGANISASIAN SISWA WAKTU 1. Kegiatan Pendahuluan Klasikal 15 Menit 1. Guru menyapa siswa memeriksa kehadiran  para  siswa  agar mereka siap menerima pembelajaran. A.          Guru  menyiapkan    sumber pembelajaran. B.  Guru melakukan diskusi tentang pembelajaran yang lalu.
Klasikal Klasikal Klasikal
5 Menit 5 Menit 5 Menit 2. Kegiatan Inti Klasikal 15 Menit 2. Tahap Penulisan a. Siswa diperintahkan untuk berpasangan.
b.  Siswa  setelah  melakukan
wawancara  di  luar  maupun didalam  area  sekolah  mereka saling  menukarkan  kegiatan
wawancara  dengan  kelompok yang  lain. 3. Tahap menampilkan Siswa menampilkan kegitan wawancara    yang  sudah  jadi kemudian  diperlihatkan  depan kelas agar dapat mudah dilihat semua dalam proses Klasikal
Klasikal klasikal 6 Menit 6 Menit 10 Menit
pembelajaran
kegiatan
wawancara  ini  agar  siswa- siswi  dapat  dimengerti  dan dipahami proses ini. 3. Kegiatan Penutup Klasikal 15 Menit a. Guru dan siswa melakukan penyimpulan terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. b. Guru dan siswa melakukan refleksi c. Guru menutup pembelajaran Klasikal
Klasikal Klasikal
5 Menit 5 Menit 5 Menit

## Media dan Sumber Belajar
1. Media                          :  Rekaman Wawancara dari Tv atau Radio,Teks Penunjang.
2. Sumber belajar           :  Nur, Muhammad. 2000. Strategi-Strategi Pembelajaran,
Surabaya: pusat Studi Matematika dan IPA Sekolah,
Unesa.
Parera, Jos Daniel. 1996.Pedoman Kegiatan Belajar Bahasa Indonesia, Landas pikir dan landas Teori. Jakarta: PT Grasindo.

## SIMPULAN
Dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  diminta  untuk  menciptakan  hubungan  baik antara  dua  pihak  yang  terlibat (subek  wawancara  dan  narasumber )  agar  mereka dapat  berkomunikasi  dalam  bahasa  lisan  secara  efektif  dan  efisien.  Kemampuan berbahsa lisan ini sangat penting  artinya  apabila  dikaitkan dengan  Kurikulum KBK dan  KTSP  yang  mengarahkan  siswa  mempunyai  kecakapan  hidup  ( life  skill ) sehingga  pada  akhirnya  siswa  dapat  menciptakan  suatu  kegitan  yang  bermanfaat untuk  masa  depan  mereka  seiring  dengan  tuntutan  hidup  di  era  modernisasi  dan globalisasi dunia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Mukhsin. (1990). Strategi Belajar Mengajar Keterampilan Berbahasa dan Apresiasi Sastra . Malang: YAI
Haryadi, Zamzani. (1997). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia . Jakarta: Depdikbud Ditjen Dikti Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
Misdan,  Undang  dkk.  (1987). Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia. Bandung: IKIP Bandung Press.
Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas.  (2002). Penilaian  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas.  (2002). Pengembangan  Silabus  Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. (2004). Kurikulum Bahasa Indonesia SD/MI dan Sekolah Lanjutan. 2004 . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas
Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.  (2007). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (KBBI) . Jakarta: Balai Pustaka.
Rusyana, Yus. (1984). Bahasa dan Sastra dalam Gamitan Pendidikan . Bandung: CV Diponegoro.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1987). Menulis,  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. (1987). Berbicara, Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. (1988). Pengajaran Wacana. Bandung: Angkasa.