## Hubungan antara Minat dengan Hasil Belajar Kartografi
Chandra Adiputra 1, *
1 Program Studi Pendidikan IPS, FIP, Universitas Islam Raden Rahmat, Kab. Malang 65163 Indonesia Email : *chandra.adiputra@uniramalang.ac.id
Dikirim : 25 September 2021 Diterima: 29 September 2021
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  hubungan  antara  minat  dengan  hasil  belajar mata kuliah Kartografi. Mata kuliah ini dikontrak oleh 19 peserta didik Pendidikan IPS pada semester genap  tahun  akademik  2020/2021.  Data  terdiri  atas  minat  terhadap  mata  kuliah  Kartografi  (angket) serta  hasil  belajar  mata  kuliah  Kartografi  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  (studi  dokumentasi). Tidak  ada  hubungan  antara  minat  dengan  hasil  belajar Kartografi,  baik  hasil  belajar  aspek pengetahuan (r hitung ≤ r tabel = 0,0583 ≤ 0,4555 (n = 17; α = 0,05)) maupun keterampilan (-t tabel ≤ t 0 ≤ t tabel =  -2,11  ≤  0,88  ≤  2,11  (n  =  17;  ½α  =  0,025)).  Dengan  demikian,  peserta  didik  yang  memiliki  minat tinggi  terhadap  mata  kuliah  Kartografi,  belum  tentu  hasil  belajar  Kartografinya  akan  tinggi  pula (begitu  pun  sebaliknya),  baik  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Namun,  hasil penelitian  ini  tidak  dapat  digeneralisasikan  apabila  ditinjau  dari  minat,  karena  data  minat  diketahui tidak bervarian homogen (F > F critical one-tail = 1.441,30 > 2,27).
Kata kunci : minat, hasil belajar, kartografi, peserta didik, peta.
Abstract: This  research  was  conducted  to  analyze  the  relationship  between  interest  and  learning outcomes of Cartography courses. This course is contracted by 19 Social Studies Education students in  the  even  semester  of  the  2020/2021  academic  year.  The  data  consists  of  interest  in  Cartography courses  (questionnaire)  and  learning  outcomes  of  the  Cartography  course  aspect  of  knowledge  and skills  (documentation  studies).  There  is  no  relationship  between  interest  and  learning  outcomes  of Cartography, both learning outcomes aspect of knowledge (r count ≤ r table = 0,0583 ≤ 0,4555 (n = 17; α = 0,05)) and skills (-t tabel ≤ t 0 ≤ t tabel = -2,11 ≤ 0,88 ≤ 2,11 (n = 17; ½α = 0,025)). Thus, students who have  a  high  interest  in  Cartography  courses  do  not  necessarily  have  high  Cartography  learning outcomes  (and  vice  versa),  both  learning  outcomes  aspect  of  knowledge  and  skills.  However,  the results of this study cannot be generalized in terms of interest, because interest data is known to have no homogeneous variance (F > F critical one-tail = 1.441,30 > 2,27).
Keywords: interests , learning outcomes , cartography , students , maps .

## Pendahuluan
Salah  satu  faktor  penting  atas  ketercapaian  hasil  belajar  yang  baik  adalah  minat.  Sebab, hasil belajar yang baik didukung dengan adanya minat yang baik pula (Suharwati et al., 2016; Purba et al., 2016; Junita et al., 2019). Peningkatan hasil belajar juga diiringi dengan adanya peningkatan  minat  (Tanamir,  2016;  Ahadi,  2020;  Lodan,  2020).  Dengan  demikian,  minat berperan penting dan sinergis bagi ketercapaian hasil belajar dalam suatu pembelajaran.
Salah  satu  pembelajaran  di  Program  Studi  Pendidikan  IPS,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan (FIP),  Universitas  Islam  Raden  Rahmat  (Unira  Malang)  adalah  pembelajaran  mata  kuliah Kartografi.  Mata  kuliah  ini  adalah  salah  satu  mata  kuliah  kegeografian  dalam  kurikulum program  studi  tersebut.  Sebab,  mata  kuliah  ini  sangat  berkaitan  dengan  peta,  yang merepresentasikan tampilan permukaan bumi (Nofrion, 2013; Susetyo et  al., 2014; Sariyono & Mukminan, 2016; Zulkarnain & Cahyono, 2017; Inawati & Irhandayaningsih, 2018; Rais, 2018; Ma’ali & Kurniawan, 2019; Asiyah et al., 2020; Ramadhan & Andaria, 2020). Capaian pembelajarannya adalah “membuat peta dengan menggunakan alat dan bahan pembuatan peta secara tepat, benar, cermat, jujur, mandiri, dan disiplin” (Adiputra, 2021a).
Implementasi  pembelajaran  Kartografi  tidak  hanya  ditekankan  pada  ketercapaian  hasil belajar  pada  aspek  pengetahuan.  Ketercapaian  hasil  belajar  pada  aspek  keterampilan  juga ditekankan  dalam  implementasi  pembelajarannya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya pemberian  tugas  yang  mengasah  pengetahuan,  seperti  tugas  presentasi  tentang  pengertian, fungsi,  jenis-jenis,  proyeksi,  dan  komponen  peta.  Selain  itu,  ada  juga  tugas  yang  mengasah keterampilan,  seperti  tugas  membuat  peta  penggunaan  lahan,  daerah  aliran  sungai  (DAS), jaringan jalan raya, dan kemiringan lereng (Adiputra, 2021b).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  tujuan.  Pertama, penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  hubungan  antara  minat  terhadap  mata  kuliah Kartografi  dengan  hasil  belajar  Kartografi  pada  aspek  pengetahuan.  Kedua,  penelitian  ini dilakukan untuk menganalisis hubungan antara minat terhadap mata kuliah Kartografi dengan hasil belajar Kartografi pada aspek keterampilan.

## Metode Penelitian
Metode  kuantitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini,  karena  penelitian  ini  dikategorikan sebagai  penelitian  korelasional.  Data  minat  terhadap  mata  kuliah  Kartografi  dikorelasikan dengan  data  hasil  belajar  Kartografi  (pengetahuan  dan  keterampilan).  Populasi  (sekaligus sampel) terdiri atas 19 peserta didik Program Studi Pendidikan IPS, FIP, Unira Malang, yang mengontrak mata kuliah Kartografi pada semester genap tahun akademik 2020/2021.

## Pengumpulan data
Pengumpulan  data  minat  terhadap  mata  kuliah  Kartografi  dilakukan  melalui  pemberian angket  kepada  19  peserta  didik.  Angket  terdiri  atas  delapan  indikator  dengan  total  30  butir soal. Kedelapan indikator terdiri atas (1) tanggapan terhadap materi Kartografi (3 butir soal), (2) tanggapan terhadap  belajar  Kartografi (3 butir soal),  (3) tanggapan terhadap perkuliahan Kartografi  (4  butir  soal),  (4)  tanggapan  terhadap  tugas  Kartografi  (4  butir  soal),  (5)  usaha memahami  materi  Kartografi  (4  butir  soal),  (6)  kerajinan  dalam  belajar  Kartografi  (2  butir soal), (7) kerajinan dalam mengikuti perkuliahan Kartografi (3 butir soal), serta (8) kerajinan dalam mengerjakan tugas Kartografi (7 butir soal).
Uji  validitas  angket  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi Product  Moment . Hasilnya  diperoleh  27  butir  soal  yang  valid  dan  tiga  butir  soal  yang  tidak  valid  (taraf signifikansi (α) = 5%). Butir soal yang tidak valid ditemukan pada indikator ketiga, keempat, dan kedelapan (masing-masing satu butir). Selain itu, uji reliabilitas angket dilakukan dengan menggunakan  rumus Alpha  Cronbach .  Hasilnya  dikategorikan  sangat  tinggi  (α  =  0,926). Dengan  demikian,  angket  layak  digunakan  untuk  mengukur  minat  terhadap  mata  kuliah Kartografi.
Selanjutnya,  pengumpulan  data  hasil  belajar  Kartografi  (pengetahuan  dan  keterampilan) dilakukan  melalui  tes.  Tes  pengetahuan  terdiri  atas  penugasan  tentang  kartografi  dan  peta, jenis-jenis peta, proyeksi peta, komponen peta, perhitungan peta, dan penjabaran isi peta. Tes keterampilan  terdiri  atas  pembuatan  video  motivasi  belajar  Kartografi,  survey  lapangan  dan evaluasi  isi  peta,  membuat  grafik  ketinggian  tempat  berdasarkan  garis  kontur,  serta pembuatan peta tematik secara manual (dikerjakan di atas kertas kalkir).

## Analisis data
Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Uji homogenitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Fisher.  Uji  korelasi  antara  minat
terhadap mata kuliah Kartografi dengan hasil belajar Kartografi aspek pengetahuan dilakukan dengan  uji  Jaspen's  (M),  karena  data  hasil  belajar  Kartografi  aspek  pengetahuan  tidak berdistribusi  normal.  Uji  statistiknya  dilakukan  dengan  uji  r.  Uji  korelasi  antara  minat terhadap mata kuliah Kartografi dengan hasil belajar Kartografi aspek keterampilan dilakukan dengan  uji  Pearson  (r),  karena  kedua  data  tersebut  sama-sama  berdistribusi  normal.  Uji statistiknya  dilakukan  dengan  uji  t,  karena  sampel  kurang  dari  30  (Mizbahuddin  &  Hasan, 2013).
Tabel 1. Hasil Analisis Data Minat dan Hasil Belajar Kartografi
No.  Sampel (S) Minat Hasil Belajar Kartografi Skor Kategori Pengetahuan Keterampilan Skor  Kategori Skor  Kategori 1. S 1 71 Tinggi 3,11 Tinggi 3,42 Sangat tinggi 2. S 2 75 Sangat tinggi 3,32 Sangat tinggi 3,37 Sangat tinggi 3. S 3 57 Sedang 3,11 Tinggi 3,08 Tinggi 4. S 4 49 Rendah 3,11 Tinggi 3,19 Tinggi 5. S 5 63 Tinggi 3,32 Sangat tinggi 3,65 Sangat tinggi 6. S 6 60 Sedang 3,29 Sangat tinggi 3,51 Sangat tinggi 7. S 7 66 Tinggi 3,32 Sangat tinggi 3,06 Tinggi 8. S 8 60 Sedang 3,46 Sangat tinggi 3,53 Sangat tinggi 9. S 9 61 Sedang 3,46 Sangat tinggi 2,75 Sedang 10. S 10 77 Sangat tinggi 3,46 Sangat tinggi 3,22 Tinggi 11. S 11 75 Sangat tinggi 3,07 Tinggi 3,41 Sangat tinggi 12. S 12 36 Sangat rendah 3,39 Sangat tinggi 2,84 Sedang 13. S 13 81 Sangat tinggi 3,14 Sangat tinggi 3,57 Sangat tinggi 14. S 14 59 Sedang 3,39 Sangat tinggi 3,07 Tinggi 15. S 15 59 Sedang 3,11 Tinggi 3,48 Sangat tinggi 16. S 16 69 Tinggi 3,11 Tinggi 1,97 Sangat rendah 17. S 17 65 Tinggi 1,71 Sangat rendah 3,32 Tinggi 18. S 18 70 Tinggi 2,71 Sedang 3,22 Tinggi 19. S 19 66 Tinggi 3,29 Sangat tinggi 3,58 Sangat tinggi Skor Maksimal 81 Sangat tinggi 3,46 Sangat tinggi 3,65 Sangat tinggi Skor Minimal 36 Sangat rendah 1,71 Sangat rendah 1,97 Sangat rendah Skor Rata-rata 64 Tinggi 3,15 Sangat tinggi 3,22 Tinggi Uji Normalitas Hasil uji normalitas (sig.) 0,20 0,00 0,10 Kesimpulan Berdistribusi normal Tidak berdistribusi normal Berdistribus normal Uji Homogenitas Hasil uji homogenitas (F) 1.441,30 2,11 2,07 F critical one-tail 2,27 2,27 2,27 Kesimpulan Tidak bervarian homogen  Bervarian homogen Bervarian homogen Uji Korelasi Hasil uji korelasi minat dengan hasil belajar Kartografi M = 0,068 r = 0,208 Koefisien penentu 0,462% 4,326% Kesimpulan hubungan Sangat rendah Rendah Uji Statistik Hasil uji statistik minat dengan hasil belajar Kartografi Uji r (r hitung ) = 0,0583 Uji t (t 0 ) = 0,88 Nilai tabel r tabel (17; 0,05) = 0,4555 t tabel (17; 0,025) = 2,11 Kesimpulan Tidak ada hubungan Tidak ada hubungan Sumber: Hasil penelitian (2021)

## Hasil Penelitian

## Minat terhadap Mata Kuliah Kartografi
Minat  terhadap  mata  kuliah  Kartografi  berdistribusi  normal  (sig.  >  0,05  =  0,20  >  0,05), tetapi tidak bervarian homogen (F > F critical one-tail = 1.441,30 > 2,27). Kategorisasi data ini terdiri atas sangat tinggi (empat peserta didik), tinggi (tujuh peserta didik), sedang (enam peserta  didik),  rendah  (satu  peserta  didik),  dan  sangat  rendah  (satu  peserta  didik).  Rata-rata minat terhadap mata kuliah Kartografi dikategorikan tinggi (64) (Tabel 1).

## Hasil Belajar Kartografi Aspek Pengetahuan
Hasil belajar Kartografi aspek pengetahuan tidak berdistribusi normal (sig. ≤ 0,05 = 0,00 ≤ 0,05), tetapi bervarian homogen (F ≤ F critical one-tail = 2,11 ≤ 2,27). Kategorisasi data ini terdiri atas sangat tinggi (11 peserta didik), tinggi (enam peserta didik), sedang (satu peserta didik),  dan  sangat  rendah  (satu  peserta  didik).  Tidak  ada  satupun  peserta  didik  yang dikategorikan  rendah.  Rata-rata  hasil  belajar  Kartografi  aspek  pengetahuan  dikategorikan sangat tinggi (3,15) (Tabel 1).

## Hasil Belajar Kartografi Aspek Keterampilan
Hasil  belajar  Kartografi  aspek  keterampilan  berdistribusi  normal  (sig.  >  0,05  =  0,10  > 0,05)  dan  bervarian  homogen  (F  ≤  F critical  one-tail =  2,07  ≤  2,27).  Kategorisasi  data  ini terdiri  atas  sangat  tinggi  (sembilan  peserta  didik),  tinggi  (tujuh  peserta  didik),  sedang  (dua peserta didik), dan sangat  rendah (satu  peserta didik). Tidak ada satupun  peserta didik  yang dikategorikan  rendah.  Rata-rata  hasil  belajar  Kartografi  aspek  keterampilan  dikategorikan tinggi (3,22) (Tabel 1).

## Hubungan  antara  Minat  terhadap  Mata  Kuliah  Kartografi  dengan  Hasil  Belajar Kartografi Aspek Pengetahuan
Hasil  uji  korelasi  antara  minat  terhadap  mata  kuliah  Kartografi  dengan  hasil  belajar Kartografi  aspek  pengetahuan  dikategorikan  sangat  rendah  (M  =  0,068).  Koefisien penentunya hanya 0,462%, sehingga variasi hasil belajar Kartografi aspek pengetahuan hanya disebabkan  sekitar  0,462%  minat  terhadap  mata  kuliah  Kartografi.  Hasil  uji  statistiknya dikategorikan tidak ada hubungan. Sebab, r hitung ≤ r tabel = 0,0583 ≤ 0,4555 (n = 17; α = 0,05) (Tabel 1).

## Hubungan  antara  Minat  terhadap  Mata  Kuliah  Kartografi  dengan  Hasil  Belajar Kartografi Aspek Keterampilan
Hasil  uji  korelasi  antara  minat  terhadap  mata  kuliah  Kartografi  dengan  hasil  belajar Kartografi aspek pengetahuan dikategorikan rendah (r = 0,208). Koefisien penentunya hanya 4,326%,  sehingga  variasi  hasil  belajar  Kartografi  aspek  keterampilan  hanya  disebabkan sekitar  4,326%  minat  terhadap  mata  kuliah  Kartografi.  Hasil  uji  statistiknya  dikategorikan tidak ada hubungan. Sebab, -t tabel ≤ t 0 ≤ t tabel = -2,11 ≤ 0,88 ≤ 2,11 (n = 17; ½α = 0,025) (Tabel 1).

## Pembahasan
Hasil  belajar  dipengaruhi  dengan  minat  (Tarajut  &  Jayanti,  2017;  Capah  et  al.,  2020; Yeftha  et  al.,  2020).  Dengan  kata  lain,  semakin  tinggi  minat  dalam  diri  peserta  didik,  maka hasil  belajarnya  semakin  tinggi  pula.  Namun,  hasil  penelitian  ini  membuktikan  tidak  ada hubungan antara minat terhadap mata kuliah Kartografi dengan hasil belajar Kartografi, baik pada  aspek  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini membantah  hasil  penelitian  sebelumnya,  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  yang  baik didukung dan diiringi dengan minat yang baik pula (Purba et al., 2016; Suharwati et al., 2016; Tanamir,  2016;  Junita  et  al.,  2019;  Ahadi,  2020;  Lodan,  2020).  Meski  demikian,  hasil penelitian  ini  tidak  dapat  digeneralisasikan  apabila  ditinjau  dari  minat,  karena  data  minat diketahui tidak bervarian homogen.

## Kesimpulan
Dua kesimpulan diperoleh dalam penelitian ini. Pertama, tidak ada hubungan antara minat terhadap  mata  kuliah  Kartografi  dengan  hasil  belajar  Kartografi  aspek  pengetahuan.  Kedua, tidak  ada  hubungan  antara  minat  terhadap  mata  kuliah  Kartografi  dengan  hasil  belajar Kartografi aspek keterampilan. Oleh karena itu, pendidik disarankan untuk tidak berspekulasi bahwa hasil belajar mata kuliah Kartografi akan  tinggi, apabila minat peserta didik terhadap mata  kuliah  Kartografi  dikategorikan  tinggi.  Sebab,  meskipun  peserta  didik  memiliki  minat yang  tinggi  terhadap  mata  kuliah  Kartografi,  belum  tentu  hasil  belajar  Kartografinya  akan tinggi pula (begitu pun sebaliknya), baik aspek pengetahuan maupun keterampilan.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terima  kasih  diberikan  kepada  semua  mahasiswa  yang  telah  menjadi  subjek penelitian dalam penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Adiputra,  C.  (2021a). Rencana  Pembelajaran  Semester  Mata  Kuliah  Kartografi .  Malang: Universitas Islam Raden Rahmat.
Adiputra,  C.  (2021b). Kontrak  Kuliah  Mata  Kuliah  Kartografi .  Malang:  Universitas  Islam Raden Rahmat.
Ahadi,  I.I.  (2020).  Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Geografi  Konsep  Pedosfer  Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok pada Siswa Kelas X IPS 2  SMA  Negeri  1  Sakra  Timur. Journal  Ilmiah  Rinjani:  Media  Informasi  Ilmiah Universitas Gunung Rinjani , 8 (1), 66‒75. https://doi.org/10.12345/jir.v8i1.74
Asiyah,  S.,  Putri,  M.K.,  Heldayani,  E.,  Oktavia,  M.,  Chairunisa,  E.D.,  &  Aryaningrum,  K. (2020). Pemanfaatan Seni Kartografi untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial Siswa SMA  Negeri  1  Pemulutan. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 26 (1),  12‒15. https://doi.org/10.24114/jpkm.v26i1.14838
Capah,  A.,  Abdi,  A.W.,  &  Azis,  D.  (2020).  Hubungan  antara  Minat  Menjadi  Guru  dan Motivasi  Berprestasi  dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Geografi Unsyiah. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi , 5 (3), 167‒174.
Inawati,  H.  &  Irhandayaningsih,  A.  (2018).  Implementasi  Peraturan  Kepala  ANRI  No  16 Tahun  2012  dalam  Pengelolaan  Arsip  Kartografi  dan  Kearsitekturan  di  Dinas
Kearsipan  dan  Perpustakaan  Kabupaten  Temanggung. Jurnal  Ilmu  Perpustakaan ,
7 (3), 181‒190.
Junita, R., Jaya, M.T.B.S., & Utami, D. (2019). Analisis Minat Belajar dan Aktivitas Belajar Melalui Model Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Geografi. Jurnal Penelitian Geografi , 7 (2), 1‒12.
Lodan, G.  (2020).  Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Geografi  Konsep Pedosfer Melalui  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Investigasi  Kelompok  pada  Siswa Kelas  X  IPS  2  SMA  Negeri  I  Maumere. Intelektiva:  Jurnal  Ekonomi,  Sosial  & Humaniora , 1 (11), 46‒53.
Ma’ali,  A.  N.,  &  Kurniawan,  A.  T.  (2019).  Sistem  Manajemen  Arsip  Kartografi  dan Kearsitekturan  dalam  Pemenuhan  Kebutuhan  Informasi  Geografis  Peneliti  (Studi Kasus  pada  Dinas  Kearsipan  dan  Perpustakaan  Provinsi  Jawa  Tengah). Jurnal  Ilmu Perpustakaan , 6 (4), 331‒340.
Mizbahuddin  &  Hasan,  I.  (2013). Analisis  Data  Penelitian  dengan  Statistik .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nofrion.  (2013).  Pengaruh  Kemampuan  Awal  dan Soft  Skills terhadap  Hasil  Belajar Kartografi. Jurnal Geografi , 2 (2), 66‒85.
Purba,  R.H.,  Fatchan,  A.,  &  Susilo,  S.,  (2016).  Pengaruh  Kombinasi  Model Problem  Based Learning dengan Team Games Tournament terhadap Hasil dan Minat Belajar Geografi Siswa MAN Rejotangan Kabupaten Tulungagung. Jurnal Pendidikan Geografi , 21 (1), 44‒52. http://dx.doi.org/10.17977/um017v21i12016p044
Ramadhan,  M.I.  &  Andaria,  K.S.  (2020).  Peningkatan  Pemahaman  Kartografi  Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Geografi  Universitas  Negeri  Manado  Melalui  Penerapan Pembelajaran Luar Kelas ( Outdoor Learning ). Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi , 5 (1), 118‒125. http://dx.doi.org/10.36709/jppg.v5i1.11219
Rasi,  M.  (2018).  Tingkat  Pengetahuan  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Geografi Jurusan  Geografi  FIS  UNP  Tahun  Masuk  2013-2016  tentang  Kartografi. Jurnal Buana , 2 (3), 856‒865. https://doi.org/10.24036/student.v2i3.147
Sariyono,  K.E.  &  Mukminan.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Kartografi pada  Jurusan  Pendidikan  Geografi  Fakultas  Ilmu  Sosial  UNY. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 207‒220. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.7807
Suharwati,  S.I.,  Sumarmi,  &  Ruja,  I  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Resource Based  Learning terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (2), 74‒79.
Susetyo, D.B., Hakim, Y.F., Arimjaya, I W.K., & Ainiyah, R. (2014). Aspek Kartografi Peta Joint Border Mapping ( JBM ) Republik Indonesia-Malaysia. Jurnal Ilmiah Geomatika , 20 (1), 31‒36.
Tanamir, M.D. (2016). Hubungan Minat terhadap Bentuk Tes dan Gaya Belajar Siswa dengan Hasil  Belajar  Geografi  di  SMA  Negeri  Kabupaten  Tanah  Datar. Jurnal  Curricula , 1 (2), 41‒51. http://dx.doi.org/10.22216/JCC.v2i2.987
Tarajut,  A.B.  &  Jayanti,  M.A.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  IPS  Geografi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  PGRI  02  Singosari  Malang  2016/2017. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Geografi , 2 (1), 105‒110.
Yeftha,  Haryanto,  Z.,  &  Saputra,  Y.W.  (2020).  Pengaruh  Minat  terhadap  Hasil  Belajar Geografi  dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing  di  SMAN  3  Samarinda. Jurnal Geoedusains , 1 (1), 15‒26. https://doi.org/10.30872/geoedusains.v1i1.185 Zulkarnain,  N.  &  Cahyono,  A.B.  (2017).  Analisa  Kesesuaian  Kartografi  Peta  Desa  Skala 1:5000 Berdasarkan Peraturan Kepala BIG Nomor 3 Tahun 2016 (Studi Kasus: Desa
Beran Kabupaten Ngawi). Jurnal Teknik ITS , 6 (2), A501‒A505.
http://doi.org/10.12962/j23373539.v6i2.23986