## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 3 No. 2 Desember (2022), 220-227

## IMPLEMENTASI PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN IPA DI KELAS V MI/SD
Mu’tiqoh Izzatun Nadiyah 1 , Siti Hajarotul Jannah 2 , Ariska Putri Difiani 3 ,Imron Fauzi 4 e-mail: izzatunnadiyah706@gmail.com , hajarotulj@gmail.com ,
crazypermanent@gmail.com , fauzi220587@gmail.com . Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dengan  sedikitnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Tujuan  dari penelitian  ialah  untuk  mengatahui  bagaimana  usaha  yang  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  IPA  melalui  implementasi  Problem  Based  Learning  pada kelas  V  MI/SD.  Tujuan  penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan studi pustaka dimana mencari informasi melalui elektronik atau intenet maupun cetak  seperti google scholar, buku, jurnal, artikel, dan seterusnya. Analisis yang digunakan dalam penilitian ini ialah analisis data  atau  informasi  yaitu  yang  melbatkan  suatu  bertukar  pikiran  secara  mendalan  tentang  informasi yang sudah ditulis dalam media. Subjek Penelitian ini ialah siswa kelas V yang berjumlah 24 peserta didik.  Dalam  penelitian  ini  solusi  pembelajaran  Problem  Based  learning  dapat  dilakukan  dengan membuat pertanyaan diawal pembelajaran, pada saat pembelajaran memunculkan suatu permasalahan kemudian peserta didik mengenali permasalahan serta merancang penyelesaian di akhir pelajaran dan peserta didik mengumpulkan kesimpulan tersebut. Hasil penelitian menunjukkan dalam implementasi pembelajaran berbasis masalah atau problem based learning dapat meningkatkan prose dan hasil belajar peserta didik dalam pelajaran IPA yang ada di kelas V.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar, IPA

## Abstract
This research is motivated by the lack of student learning outcomes. The purpose of the study is  to  find  out  how  the  efforts  made  by  teachers  in  improving  student  learning  outcomes  in  science subjects through the implementation of Problem Based Learning in class V MI/SD. The purpose of the research is to use a qualitative descriptive method by using a literature study where to find information via  electronic  or  internet  or  print  such as  Google Scholar,  books,  journals,  articles,  and so  on. The analysis used in this research is data or information analysis, which involves an in-depth exchange of ideas  about  information  that  has  been  written  in  the  media.  The  subjects  of  this  study  were  class  V students,  totaling 24  students.  In  this  study,  the  solution  to  Problem  Based  learning  can be  done by asking questions at the beginning of learning, when learning raises a problem then students recognize the problem and design solutions at the end of the lesson and students collect these conclusions. The results  showed  that  the  implementation  of  problem-based  learning  or problem-based  learning  could improve the process and learning outcomes of students in science lessons in class V.
Keywords :Problem Based Learning, Learning Ouctomes, Science
Mu’tiqoah Izzatun Nadiyah, Siti Hajarotul Jannah, Riska Putri Difiani, Imron Fauzi| Penerapan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran IPA Di Kelas V MI/SD

## Pendahuluan
Dalam pelajaran IPA ialah mata pelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Dalam kehidupan  sehari-hari  membutuhkan  pembelajaran  yang  ilmiah  untuk  menanggapi  kebutuhan masyarakat untuk memecahkan masalah yang dapat diidentifikasi (Ariani, 1858). Pelajaran IPA dengan berbasis kurikulum 2013 menekankan bahwa siswa belajar melalui partisipasi aktif dalam keterampilan, konsep,  dan  prinsip.  Pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  (SD)  atau  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  dalam kurikulum  berbasis  kompetensi  dengan  penekanan  pada  sains,  teknologi,  dan  kewarganegaraan. Disamping itu Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sangat berarti buat meningkatkan keahlian berpikir siswa guna dalam menekuni ilmu pengetahuan ataupun mempraktikan Ilmu Pengetahuan Alam dalam kehidupan tiap hari. Keahlian berpikir yang kerap diasah hendak membentuk keahlian siswa buat berpikir  kritis.  Ilmu  pengetahuan,  teknologi  atau  pertumbuhan  sosial  dan  ekonomi  di  abad  21  sangat pesat.  Peningkatan  keahlian  atau  keterampilan  ilmiah  diperlukan  untuk  mengatasi  pertumbuhan  yang cepat. Salah satu keterampilan yang perlu ditingkatkan adalah berpikir kritis.
Siswa SD/MI diharapkan memiliki keterampilan proses ilmiah dasar minimal yang memerlukan peningkatan  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  ilmiah.  Namun,  masih  banyak  kendala  dalam pembelajaran IPA karena berbagai faktor, seperti aspek internal seperti perhatian, motivasi, ketenangan, kebiasaan dan tujuan belajar, dan aspek eksternal termasuk nama banyak orang asing. Modul-modulnya sangat padat sehingga siswa seolah-olah tidak ingin atau tidak perlu menghafalnya. Keterbatasan media pembelajaran,  modul  tanpa  media  yang  tersedia  tampak  sulit  dipahami  siswa,  guru  cenderung mendominasi pembelajaran, kompetensi modul guru lemah dan sangat monoton) (Sudarmawan, 2021). Berikutnya  yang  menimbulkan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  merupakan  siswa  kurang  mempunyai perilaku  ilmiah.  Hal  ini  dikarenakan  guru  kelas  masih  sepihak  dalam  penerapan  pembelajaran  IPA, keragaman model pembelajaran IPA yang rendah, siswa menggunakan metode hafalan teori IPA untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan siswa karena belum mengalami masalah apa pun dengannya. Pindah ke modul, siswa menjadi peserta yang kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran. (Fauzi, 2019) mengatakan bahwa Seorang guru dikatakan profesional apabila sudah memiliki keahlian khusus pada bidang  pengajaran  serta  pengalaman  yang  luas  serta  dalam  bidang  tersebut  agar  dapat  melaksanakan tugas dan fungsinya secara optimal. Oleh karena itu, guru yang profesional ialah guru yang mempunyai suatu latar belakang akademis dan memiliki pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman di bidangnya.
Pemecahan  yg  diterapkan  buat  membongkar  perseteruan  tadi  adalah  galat  satunya menggunakan aplikasi contoh pembelajaran Problem Based Learning ataupun disingkat menggunakan PBL. Model pembelajaran ini memicu anak didik buat sanggup merampungkan perseteruan yg diberikan sang  guru.  Problem  Based  Learning  adalah  pendekatan  yg  menggunakan  perseteruan  global  konkret selaku sesuatu keadaan menjadi rangsangan  pada keahlian berpikir kritis  anak didik & keahlian pada pemecahan perseteruan anak didik dan menguasai konsep dan prinsip pangkal atau dasar berdasarkan sesuatu  mata  pelajaran  (Ariani,  1858).  Problem  Based  Learning  sangat  kerap  diposisikan  menjadi kegiatan pembelajaran pada membimbing murid yangg berpusat dalam murid, menggunakan penekanan dalam ciptaan aktif dan kolaborasi murid berdasarkan pengetahuan yg mendesak murid ikut dan pada kebijakan  dan  perkara  pada  global  nyata.  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  ini  bisa menantang siswa buat belajar bekerja sama secara berkelompok dalam rangkaian mencari pemecahan dari sesuatu kasus yang terdapat didunia nyata setelah itu dari kasus tersebut siswa bisa berpikir kritis secara berkelompok dalam menuntaskan permasalahan yang ditemui
Tujuan  penelitian  ialah  guna  menaikkan  proses  pelajaran  IPA  siswa  dengan  menggunakan penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  PBL  pada  kelas  V  dan  berbagi  implementasi pembelajaran berbasis masalah atau bisa disebut dengan PBL yg bisa dikembangkan. Hasil dari Belajar Pelajaran  IPA  siswa  pada  Kelas  V  dengan  jumlah  24  anak  didik.  Tujuan  penelitian  juga  dapat membentuk  motivasi  dalam  belajar  terhadap  prestasi  dalam  belajar  siswa  dan  mengetahui  motivasi belajar, metode atau prosedur pembelajaran, dan wilayah sekolah yang berkaitan dengan prestasi belajar pada diri siswa.

## Mu’tiqoh Izzatun Nadiyah, dkk | Penerapan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran IPA Di Kelas V MI/SD
Dalam  Model  pembelajaran  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  bida  disebut  dengan  PBL pelajaran  IPA  kemungkinan  dapat  meningkatkan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  memecahkan  suatu permasalahan,  dan  dapat  menggabungkan  data  dengan  suatu  masalah  pada  fakta  yang  ada.  Sangat penting  bagi  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  agar  dapat  tercapainya  suatu  tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  yang  menarik  dapat  meringankan  siswa  dengan  fokus  pada  guru  dan membantu  siswa  lebih  paham  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  guru didorong  untuk  kreatif  dalam  mengembangkan  model  pelajaran  (Ariani,  1858).  Beberapa  masalah kehidupan  nyata  yang  sifatnya  dinamis.  Oleh  karena  itu,  perlu  ditingkatkan  dalam  suatu  model pembelajaran  yang  kemungkinan  siswa  dapat  aktif  dengan  pemikirannya  dalam  memecahkan  suatu pemasalahan dan tercapainya tujuan suatu kurikulum yang kemungkinan belajar. Dengan kemampuan guru berharap siswa dapat mudah beradaptasi dengan siswa lain dan orang lain.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan menggunakan metode deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif adalah suatu jenis penelitian yang termasuk jenis penelitian kualitatif. Tujuan dari penelitian ini untuk mengungkapkan  suatu  kejadian,  keadaan,  fenomena  dan  keadaan  yang  pada  saat  itu  terjadi  dalam penelitian langsung dengan mengungkapkan kejadian yang sebenarnya. (Nazir, 1998), metode deskriptif adalah metode dalam penelitian kelompok manusia, suatu objek, ataupun suatu kelas dengan peristowa yang ada pada masa sekarang. Tujuan penelitian deskriptif untuk membuat deskripsi, gambaran secara sistematis,nyata  dan  akurat  dengan  fakta-fakta,  serta  hubungan  antar  fenomena  yang  akan  diselidiki. Metode deskriptif merupakan suatu mencari fakta dengan interpretasi yang sesuai(Whithney, 1960).
Masalah yang dapat diteliti dalam penlitian deskriptif kualitatif mengaci pada studi kuantitatif, studi perbandingan serta menjadi suatu sturi penghubung anatara  unsur  yang satu dengan unsur yang lain.  Kegiatan  penelitian  deskriptif  kualitatif  diantaranya  pengumpulan  data,  menganalisis  suatu  data atau  informasi,  interpretasi  data  kemudian  dirumuskan  kesimpulan  yang  dapat  mengacu  dalam menganalisis  data.  Setiap  penelitian  mempunyai  tujuan  yang  berbeda-beda,  mislanya  penelitian deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  tidak  hanya  menjelaskan  secara  menyeluruh  masalah  yang  akan diteliti  tetapi  ada  tujuan  yang  lain.  Tujuan  penelitian  deskriptif  kualitatif  sejalan  dengan  rumusan masalah  dan  pertanyaan  masalah  penilitian.  Karena  tujuan  dari  penelitian  deskriptif  kualitatif  dapat menjawab  pertanyaan  yang  sebelumnya  dikemukakan  oleh  rumusan  masalah.  Tujuan  ini  juga  dapat menentukan  bagaimana  menganalisis  suatu  hasil  penelitian  yaitu  dengan  membuat  analisis  memakai metode penelitian deskriptif kualitatif.
Penelitian ini menggunakan studi pustaka. Studi pustaka adalah kegiatan buat mencari informasi yang  relevan  dengan  topik  atau  masalah  dari  objek  penelitian.  Mencari  data  atau  informasi  melalui sumber  pustaka  baik  dari  buku,  majalah,  google  scholar,  artikel  dan  lain-lain.  Dengan  menggunakan studi pustaka dapat bermanfaat dalam mencari semua informasi dan pemiikiran-pemikiran yang relevan dengan  peneliti.  Untuk  mencari  informasi  tentang  objek  penelitian  dapat  melalui  media  massa  baik berupa cetak maupun elektronik atau internet.
Analisis  yang  dilakukan  dengan  mengguanakan  analisis  data.  Analisis  data  ialah  studi  yang melibatkan  bertukar  pikiran  secara  mendalam  tentang  informasi  yang  ditulis  dalam  media.  Menurut (Sugiyono, 2001) dalam menganalisis data dilakukan secara langsung dan terus menerus sampai data yang didapatkan berhasil dan pada akhirnya data tersebut padat. Menurut (Sugiyono, 2012) dan (Afrizal, 2014)  analisis  data  terdiri  dari  beberapa  tahap,  aktivitas  yang  dilaksanakan  secara  bersama  sama, Menurut  (Huberman,  1984)  ialah  data  reduction,  data  display  dan  conclusion  drawing/verfication. Dalam  ketiga  tahap  tersebut  ialah  kegiatan  yang  membentuk  interaksi  dalam  proses  pengumpulan informasi  saat  di  lapangan  dengan  proses  siklus.  Dalam  proses  tersebut,  penulis  bergerak  dari pengumpulan data selama proses pengumpulan informasi itu berlangsung dan menjalankan tahap tahap tersebut.
Mu’tiqoah Izzatun Nadiyah, Siti Hajarotul Jannah, Riska Putri Difiani, Imron Fauzi| Penerapan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran IPA Di Kelas V MI/SD

## Hasil dan Pembahasan
A. Konsep Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Atau Pembelajaran Berbasis Masalah.
Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang memunculkan siswa melalui berbagai situasi permasalahan yang bersifat realistis serta dapat berguna  dengan  fungsi  sebagai  alat  atau  suatu  landasan  terhadap  penelitian  (Arends,  2008). Problem  Based  Learning  atau  pembelajaran  berbasis  perkara  merupakan  deretan  aktivitas pembelajaran  yg  menekankan  bagaimana  memecahkan  perkara  secara  ilmiah  (Sanjaya,  2010a). Beberapa pendapat dari ahli  mengatakan bahwasanya suatu  pembelajaran berbasis masalah atau disebut  dengan  problem-based  learning  adalah  suatu  pembelajaran  yang  menimbulkan  sebuah permasalahan bagi siswa dan bahwasanya siswa wajib memecahkan permasalahan tersebut dengan melalui pembelajaran aktif. Dalam pembelajaran ini siswa akan sering lebih aktif serta guru hanya sebagai pembimbing atau memfasilitasi saja.
Konsep  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  disebut  dengan  PBL  ialah  suatu  ide yang mendasar dengan sangat jelas, lugas, dan dapat mudah dipahami keterkaitan dengan model pembelajaran ini. Namun, implementasi dari model pembelajaran ini secara efisien akan lebih sulit. Implementasi model pembelajaran Problem Based Learning membutuhkan banyaknya latihan serta mewajibkan buat memutuskan suatu keputusan yang spesial pada fase awal pembelajaran, interaksi siswa terhadap guru serta fase setelah pelajaran itu selesai.
Pembelajaran berbasis masalah memiliki tiga ciri utama. Pertama, pembelajaran berbasis masalah  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran,  artinya  ketika  menerapkan  pembelajaran berbasis  masalah,  ada  sejumlah  aktivitas  yang  harus  dicoba  oleh  siswa.  Pembelajaran  berbasis masalah tidak hanya menuntut siswa untuk  mendengarkan, menjadi cacat, dan menghafal topik, tetapi  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa  dapat  secara  aktif  berpikir,  berkomunikasi, mencari  dan  mengolah  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Kedua,  kegiatan  belajar  dirancang  untuk memecahkan  masalah.  Pembelajaran  berbasis  masalah  menempatkan  masalah  sebagai  pusat pembelajaran. Dengan demikian, belajar bukan tanpa masalah. Ketiga, kami mencoba memecahkan kasus  menggunakan  pemikiran  ilmiah.  Metode  berpikir  ilmiah  adalah  berpikir  deduktif  dan induktif.  Pembelajaran  ini  diuji  secara  sistematis  dan  empiris.  Sistematis  adalah  berpikir  ilmiah yang  diuji  dalam  tahapan-tahapan  tertentu.  Kebalikannya  adalah  empiris,  memecahkan  kasus berdasarkan informasi dan fakta yang jelas (Sanjaya, 2010b).
Ciri-ciri pembelajaran berbasis masalah adalah: 1. Pembelajaran dimulai dengan penyajian masalah, 2. Siswa aktif dibagi  dalam kelompok-kelompok ketika merumuskan masalah, 3. Siswa mencari  dan  menemukan  modul-modul  yang  berkaitan  dengan  masalahnya.  beri  tahu  saya solusinya (Amir, 2009a). Ciri-ciri model pembelajaran berbasis masalah adalah: 1) Pembelajaran dimulai dengan adanya masalah, 2) Penyebab masalah yang disajikan terkait dengan dunia nyata siswa,  3)  Mengorganisir  pelajaran  di  sekitar  masalah,  bukan  kedisiplinan,  4)  Berbagi  belajar, belajar  tanggung  jawab  siswa  dan  siswa  itu  sendiri  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran siswa,5) penggunaan kelompok kecil, 6) membutuhkan bukti pembelajaran berupa produk atau kegiatan (Ngalimun, 2013).
Ada 5 tahapan dalam proses penerapan model pembelajaran berbasis masalah, antara lain: A) Proses dimana siswa menjadi terbiasa dengan masalah. Pada sesi ini, guru menjelaskan tujuan pembelajaran,  menjelaskan  alat  yang  dibutuhkan,  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam pemecahan masalah dan menyajikan masalah. B) Organisasi Kemahasiswaan. Pada sesi ini, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, membantu siswa mendefinisikan dan mengatur tugas- tugas pembelajaran yang berkaitan dengan masalah. C) Studi pribadi dan kelompok langsung. Pada sesi  ini,  guru  meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan,  melakukan eksperimen dan penelitian untuk mendapatkan deskripsi dan solusi dari masalah. D) Memperbaiki
dan menyerahkan hasil. Pada sesi ini, guru membantu siswa  membuat dan menyiapkan laporan, dokumen  atau  template  dan  membagikan  tugas  kepada  temannya.  E)  Menganalisis  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  pemecahan  masalah.  Pada  sesi  ini,  guru  membantu  siswa  untuk berpikir  atau  mengevaluasi  proses  dan  hasil  penyelidikan  yang  sedang  berlangsung  (Hotimah, 2020).
Ada enam langkah dalam menerapkan model pembelajaran berbasis masalah, antara lain: 1) memahami masalah, 2) merumuskan masalah, 3) merumuskan hipotesis, 4) mengumpulkan data, 5)  menguji  hipotesis,  6)  menentukan  opsi  tambahan  (Hamruni,  2013).  Di  sisi  lain,  Taufiq  Amir mengusulkan 7 tahapan pembelajaran berbasis masalah, meliputi: 1) klarifikasi konsep dan konsep yang masih belum jelas, 2) rumusan masalah, 3) analisis masalah, ) organisasi pembelajaran yang sistematis,  5)  tujuan  pembelajaran.  ,  6)  Temukan  informasi  lebih  lanjut,  7)  Hubungkan  hal-hal penting (Amir, 2009b).
Kriteria pemilihan bahan ajar berorientasi masalah adalah: A) Materi harus mencakup isu kontroversial yang tersedia dari berita, rekaman video, dan sumber lainnya. B) Materi yang dipilih adalah materi yang diketahui siswa sehingga siswa dapat dengan mudah memahaminya. c) Materi yang dipilih bermanfaat karena relevan dengan kepentingan banyak orang. D) Materi yang dipilih adalah yang mendukung tujuan atau keterampilan yang perlu dimiliki siswa sesuai dengan silabus yang berlaku (Sanjaya, 2010c).
Berdasarkan uraian di atas, maka materi atau topik masalah pembelajaran berbasis masalah adalah  materi  atau  topik  yang  berdasarkan  fakta  atau  masalah  dan  fakta  nyata  yang  timbul  dari peristiwa-peristiwa  dalam  mata  pelajaran.  Dengan  cara  ini,  siswa  tidak  menemui  kendala  dalam proses pembelajaran. Selain itu, materi atau topik yang dipilih harus terkait dengan mata pelajaran sedemikian  rupa  sehingga  mendukung  tujuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  dalam kurikulum saat ini.
Selaku  model  pendidikan,  Pendidikan  Problem  Based  Learning  maupun  Pendidikan Berbasis Permasalahan mempunyai sebagian keunggulan antara lain: 1) Kesempatan untuk belajar di  sekolah  lebih  terkait  dengan  kehidupan,  terutama  dengan  kehidupan  kerja.  2)  Mampu mengadaptasikan  siswa  untuk  mengalami  dan  terampil  mengungkap  kasus-kasus  yang  nantinya dapat  diterapkan  di  masyarakat,  mengalami  kasus-kasus  nyata.  3)  dapat  memicu  tumbuhnya kemampuan siswa untuk berpikir kreatif dan setara, karena proses mendidik siswa membuat banyak proses mental, memunculkan kasus dari perspektif yang berbeda (Abuddin, 2011).
Tidak  hanya  mempunyai  keunggulan,  model  Pendidikan  Problem  Based  Learning  pula mempunyai kelemahan, selaku berikut: 1) Kerap hadapi kesusahan dalam memperoleh suatu kasus yang relevan dengan tingkatan berpikir siswa. Perihal ini diakibatkan oleh perbandingan keahlian berpikir  siswa.  2)  Kerapkali  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  daripada  memakai  tata  cara konvensial  ataupun  tradisional.  3)  Seringkali  sulit  untuk  mengoreksi  pembelajaran  mereka  yang pertama kali belajar mengamati, menyimpan, dan mengingat informasi yang diberikan oleh guru mereka (Abuddin, 2011).
Bersumber  pada  penjelasan  di  atas  selaku  model  pendidikan  Problem  Based  Learning pastinya memiliki keunggulan serta kelemahan. Keunggulan model pendidikan berbasis masalah antara  lain  menjadikan  pengajaran  lebih  relevan  dengan  kehidupan  di  luar  sekolah, mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam  mendekonstruksi  kasus  kritis  dan  ilmiah,  dan mengembangkan  pemikiran  kritis,  analitis,  kreatif,  dan  objektif  siswa  serta  cermat  sebab  dalam proses pendidikan dilatih buat menampilkan kasus dari sudut yang berbeda.
Kelemahan  model  pendidikan  Problem  Based  Learning  merupakan  kerapkali  siswa kesusahan  mengenali  kasus  yang  cocok  dengan  tingkatan  berpikirnya,  tidak  hanya  itu  pula pendidikan  berbasis  permasalahan  membutuhkan  waktu  yang  relatif  lebih  banyak  daripada pendidikan  konvensional  dan  kerapkali  siswa  mengalami  kesusahan  dalam  belajar  sebab
Mu’tiqoah Izzatun Nadiyah, Siti Hajarotul Jannah, Riska Putri Difiani, Imron Fauzi| Penerapan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran IPA Di Kelas V MI/SD
pendidikan berbasis permasalahan menuntut siswa buat belajar dengan mencari informasi ataupun data, menganalisisnya, merumuskan ataupun membentuk hipotesis dan membongkar kasus. Disini kedudukan  guru  mendampingi  siswa  sangat  berarti  sehingga  diharapkan  guru  bisa  mengatasi hambatan- hambatan yang ditemui oleh siswa dalam proses pendidikan.
Di  antara  berbagai  kekuatan  dan  kelemahan  model  pedagogis  pembelajaran  berbasis masalah dan pengajaran berbasis masalah, beberapa nilai kunci yang diungkapkan oleh guru dalam merevitalisasi  lingkungan  pendidikan,  disini  guru  hanya  dapat  berfungsi  Bukan  sebagai  jurusan pengajaran, namun di sisi lain perlu juga mengasosiasikan siswa agar kemampuan berpikir kritisnya dapat tumbuh. Perhatian dan bakat siswa dapat dikembangkan secara tidak langsung.

## B. Implementasi Problem Based Learning dalam Pembelajaran IPA
Hanya ketika kita mempertimbangkan kegiatan pembelajaran terfokus sebagai penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah dan hasil belajar siswa untuk pertanyaan tentang konsep ilmiah dasar dibandingkan dengan menggunakan  model pembelajaran  awal  juga  dapat ditingkatkan.  Hal  ini  menyebabkan  aktivitas siswa  rendah,  kemahiran  modul  rendah,  dan  kemahiran  dalam  kegiatan  belajar  rendah.  Proses belajar  mengajar  memberikan  penjelasan  secara  langsung  kepada  siswa  ketika  konsep  yang dipelajari selama ini dapat dibuktikan dalam praktik. Hal ini membuat metode pembelajaran lebih efisien  dan  berkesan  bagi  siswa.  Soal  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  konsep  modul  yang dibahas di kelas.
Hasil belajar siswa bisa dikenal dari saat sebelum diadakan aksi cuma sedikit siswa yang memperoleh  hasil  belajar  diatas  nilai  KKM.  Perihal  ini  diakibatkan  sebab  tiap  anak  yang mempunyai  asumsi  kalau  pembelajaran  IPA  itu  susah  buat  dipelajari,  sebab  siswa  menekuni konsep-  konsep  yang  abstrak  serta  banyak  hafalan.  Sehingga  hasil  yang  diperoleh  siswa  kurang optimal  serta  di  dasar  KKM.  Keahlian  uraian  siswa  mulai  bertambah  pada  dikala  guru  merubah model pembelajaran pendidikan jadi Student Center ialah pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Pembelajaran yang dikembangkan melalui praktik model pembelajaran berbasis masalah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  IPA.  Dengan  setiap  pertemuan,  perilaku  belajar siswa  yang  ditargetkan  berubah  menjadi  lebih  baik,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  eksplorasi pendidikan  mereka,  dan  mereka  merasa  kurang  bosan  selama  proses  pendidikan.  Dalam  model pembelajaran berbasis masalah, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 siswa.
Model pembelajaran problem based learning sangat cocok digunakan pada mata pelajaran IPA.  Mata  pelajaran  IPA  menuntut  siswa  untuk  kreatif,  imajinatif  dan  berpikir  secara  berbeda. Kreativitas peserta didik sangat dituntut sebab pada pelajaran IPA modul tidak dapat dihafal saja, tetapi pula dipraktekkan ataupun melaksanakan praktikum. Model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V IPA karena beberapa faktor, antara lain :  Pertama, aplikasi contoh Problem Based Learning mampu melatih keahlian siswa pada berpikir strata tinggi untuk menyelesaikan suatu permasalahan, sebagai akibatnya siswa jadi tertantang dan termotivasi pada  belajar  dan  mencari  data  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  diajukan  oleh  guru, peserta didik hendak memperoleh kepuasan serta tingkatkan motivasi belajar dari dalam dirinya. Kedua, Pelaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning tidak cuma buat menguasai serta menuntaskan  permasalahan  namun  peserta  didik  pula  dapat  menggali  pengetahuan  serta keterampilannya sendiri. Pelaksanaan model Problem Based Learning bisa menolong peserta didik dalam meningkatkan uraian konsep serta berpikir kritis sehingga peserta didik dituntun buat bisa membangun sendiri pengetahuan dalam wujud konsep sehingga bisa menuntaskan kasus yang ada dalam kehidupannya tiap hari. Ketiga, Terdapatnya kenaikan hasil belajar dari pergantian tingkah
laku  peserta  didik.  Perubahan  perilaku  siswa  merupakan  hasil  dari  proses  pembelajaran  yang berupaya menggunakan sintaks model pembelajaran berbasis masalah (Sudarmawan, 2021).
Setiap siswa yang belajar dari contoh-contoh pembelajaran berbasis masalah mendapatkan pengalaman belajar langsung, konsep-konsep baru, dan penalaran tentang apa yang sudah diketahui siswa  dan  apa  yang  dibutuhkan  oleh  pengalaman  belajar  tersebut.  Proses  pembelajaran  dapat berhasil  apabila  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membentuk  kondisi,  konsep, dan penjelasan melalui model-model yang mereka jumpai dalam kehidupan mereka. Oleh karena itu,  belajar  bukan  hanya  kemampuan  untuk  mengkonseptualisasikan  suatu  subjek,  tetapi  juga kemampuan untuk memahami rutinitas, kesenangan, kemampuan, keinginan, dll.
Model pendidikan Problem Based Learning (PBL) dikatakan bisa membimbing anak didik buat mencari keterangan terkait materi, melatih kemampuan bertanya, & melatih kepandaian anak didik buat lebih menaikkan keterangan (Rahma Dhiyaul Imaroh et al., 2022).Riset ini dicoba buat mengenali keahlian berpikir kritis memakai model Problem Based Learning( PBL) dalam pelajaran IPA SD/ MI. Lebih dahulu sudah banyak riset aksi menimpa model Problem Based Learning (PBL) yang  sanggup  tingkatkan  kompetensi  berpikir  kritis  serta  keahlian  menyelesaikan  permasalahan (Handayani et al., 2021).
Peserta  didik  memaksimalkan  metode  belajarnya  sehingga  aktif  dalam  menjajaki  proses pendidikan. Peserta didik secara aktif, baik secara raga ataupun mental menjajaki proses Pendidikan (Sulastri et al., 2022). Metode untuk mengoptimalkan pemikiran kritis siswa dalam mata pelajaran, penggunaan  bahasa,  penggunaan  struktur  pemikiran  logis,  pengujian  kebenaran  ilmiah  dan pengalaman dari perspektif yang berbeda memberi siswa  umpan balik untuk kemandirian. siswa yang  sukses.  Kemandirian  mental  itu  penting,  yang  seiring  dengan  keberanian,  kesopanan,  dan keimanan,  membimbing  siswa  menjadi  manusia  yang  bermoral  dan  bertanggung  jawab  dalam masyarakat.
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  sanggup  tingkatkan  Bahasa  serta  skill komunikasi dalam pelajaran IPA. Pelajaran IPA ialah suatu mata pelajaran pada tingkatan SD/ MI hingga SMA  yang mendesak peserta didik buat  tingkatkan berpikir  kritis dalam pemecahan tiap permasalahan.  Dengan  terdapatnya  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  sanggup tingkatkan berpikir kritis siswa SD/ MI hingga SMA. Secara khusus, permintaan dari siswa untuk meningkatkan pengetahuan dasar sains mereka di kelas sains. Dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran di Indonesia di masa yang akan datang, perlu lebih ditingkatkan lagi pendidikan IPA dasar dari SD/MI hingga SMA. Guru serta peserta didik memiliki peranan yang amat berarti dalam menunjang kenaikan mutu pembelajaran (Meta-analisis et al., 2022).
Berdasarkan  pada  uraian  diatas,  Pengenalan  model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Pembelajaran berbasis masalah menciptakan pertanyaan di awal pembelajaran sehingga siswa dapat mengintegrasikan informasi baru.  Sesi  pelajaran  dimulai  dengan  pemberian  permasalahan,  dilanjutkan  dengan  mengenali permasalahan, siswa melaksanakan dialog buat membandingkan anggapan tentang permasalahan, setelah itu merancang penyelesaian serta sasaran yang hendak dicapai di akhir pelajaran. Langkah berikutnya, siswa mengumpulkan semaksimal bisa jadi sumber pengetahuan yang didapatkan dari buku,  internet,  serta  lain-  lain.  Lewat  model  pembelajaran  ini,  siswa  diberi  peluang  buat berhubungan  dengan  teman  yang  lain.  Siswa  belajar  buat  melaksanakan  kerja  sama,  bertukar pengetahuan,  serta  melaksanakan  penilaian.  Guru  dalam  perihal  ini  berfungsi  selaku  fasilitator sebab pembelajaran yang berpusat pada siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  penjelasan  umum,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran berbasis masalah atau bisa disebut dengan PBL pada pelajaran IPA di kelas V dengan jumlah 24 siwa dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA . Penerapan model pembelajaran
Mu’tiqoah Izzatun Nadiyah, Siti Hajarotul Jannah, Riska Putri Difiani, Imron Fauzi| Penerapan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran IPA Di Kelas V MI/SD
berbasis masalah meningkatkan hasil belajar saintifik. Dalam hal ini dikarenakan implementasi dalam model pembelajaran berbasis masalah bisa melatih siswa untuk berpikir pada tingkat yang lebih tinggi daripada  cuman  sekedar  memecahkan  suatu  permasalahan.  Siswa  juga  dapat  mengeksplorasi pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  itu  sendiri.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh positif  terhadap  perkembangan  berpikir  kritis  pada  siswa  pada  sekolah  dasar,  sehingga  guru  harus mempraktekkan  pembelajaran  IPA  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini.  Selain  model pembelajaran berbasis masalah, guru dapat menggunakan model pembelajaran lain untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa pada tingkat yang lebih tinggi.

## Daftar Pustaka
Ariani, R. F. (1858). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sd . 4 . Fauzi, I. (2019). Etika Profesi Keguruan (K. Umam (ed.); II). IAIN Jember Press. Hamruni. (2013). No Title .
Handayani, M., Puryatmi, H., & Hanafi, H. (2021). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis melalui Model Problem Based Learning dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 548–555. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1829 Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7 (3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599 Huberman, M. dan. (1984). No Title .
Meta-analisis,  S.,  Amalia,  K.  N.,  Santosa,  T.  A.,  &  Yulianti,  S.  (2022). Jurnal  Pendidikan  dan Konseling . 4 , 2173–2181.
Rahma  Dhiyaul  Imaroh,  Sudarti  Sudarti,  &  Rifati  Dina  Handayani.  (2022).  Analisis  Korelasi Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Kognitif Pembelajaran Ipa Dengan Model Problem Based Learning (PBL).
Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 198–204.
https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.580
Sudarmawan, G. A. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Pelajaran Ipa Siswa Kelas IV SD . 5 (2), 278–286.
Sulastri, E., Supeno, S., & Sulistyowati, L. (2022). Implementasi Model Problem-Based Learning untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Pembelajaran  IPA. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5883–5890. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3400