## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT

## TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) MENGGUNAKAN METODE PEMECAHAN MASALAH DITINJAU DARI SIKAP KREATIF PESERTA DIDIK

## Nurul Farida
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Email : nurulfarida.maniz@yahoo.com

## Abstract
The aim of the research was to determine the effect of learning models (STAD by problem solving method,  STAD,  and  conventional)  on  mathematics  achievement  viewed  from  student  creative attitude.  The  type  of  the  research  was  a  quasi  experimental  research.  The  population  was  the students  in  grade  VIII  junior  high  school  in  Central  Lampung  Regency.  The  conclusions  of  the research  were  as  follows.  (1)  Students  who  taught  by  cooperative  learning  model  of  STAD  by problem  solving  method  type  give  better  mathematics  learning  achievement  than  STAD  type  and conventional and then students who taught by cooperative learning model of STAD type give better mathematics learning achievement than conventional (2) For students who middle and low creative attitude,  students  who  taught  by  cooperative  learning  model  of  STAD  by  problem  solving  method type  give  better  mathematics  learning  achievement  than  STAD  type  and  conventional  and  then students who taught by cooperative learning model of STAD type give better mathematics learning achievement than conventional.
Keywords : cooperative learning, STAD, problem solving, creative attitude.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk mendukung kemajuan ilmu penge- tahuan  dan  teknologi.    Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran pokok  di  sekolah  yang  diajarkan  pada setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dari sekolah  dasar,  sekolah  lanjutan,  sampai dengan  perguruan  tinggi  dimaksudkan untuk menumbuhkembangkan pola berfikir  logis,  sistematis,  obyektif,  kritis, dan  rasional.  Untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran matematika perlu dilakukan perbaikan-perbaikan  dalam  peningkatan mutu pembelajaran matematika di sekolah. Saat ini banyak dilakukan perbaikan-perbaikan  dalam  peningkatan mutu pembelajaran matematika,
diantaranya  dengan  adanya  program sertifikasi guru dalam rangka peningkatan kualitas  pendidikan.  Akan  tetapi,  usaha tersebut  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan. Menurut Elin Driana (2012), berdasarkan  data Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS) tahun 2011 menunjukkan bahwa kemampuan  matematika  peserta  didik Indonesia    menempati  peringkat  38  dari 42  negara  dengan  skor  386.  Negara tetangga,  seperti  Malaysia,  Thailand  dan Singapura,  berada  di  atas  Indonesia. Singapura bahkan di urutan kedua dengan nilai  rata-rata  611.  Hal  ini  menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika peserta didik Indonesia masih sangat rendah.
Berdasarkan informasi dari beberapa  guru  matematika  SMP  Negeri di Kabupaten Lampung Tengah, sebagian besar  peserta  didik  kesulitan  dalam
menghitung  volume  dan  luas  permukaan bangun  ruang.  Hal  ini  juga  dipertegas berdasarkan  data  dari  Pusat  Penilaian Pendidikan Tahun 2011 bahwa dari hasil analisis  daya  serap  pada  penguasaan menghitung  luas    permukaan  bangun ruang  sisi  datar  dan  sisi  lengkung  di Kabupaten  Lampung  Tengah  hanya sebesar  23,23%,  pada  tingkat  propinsi sebesar  33,40%,  dan  pada  tingkat nasional hanya sebesar  38,93%.  Hal ini menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep peserta  didik  pada  materi  bangun  ruang masih kurang memuaskan.
Rendahnya prestasi
belajar matematika  peserta  didik  pada  materi bangun  ruang  kemungkinan  tidak  hanya disebabkan  oleh  pembelajaran  yang kurang  tepat,  akan  tetapi  perbedaan karakteristik  peserta  didik  juga  ikut mempengaruhi  prestasinya,  antara  lain sikap  kreatif  yang  dimiliki  peserta  didik. Sikap  kreatif  merupakan  kecenderungan berperilaku yang menghasilkan daya cipta atau  gagasan  baru  dalam  menghadapi suatu  masalah. Ada  peserta  didik  yang memiliki  sikap  kreatif  yang  tinggi sehingga  dalam  mempelajari  konsep matematika yang berkaitan dengan bangun  ruang  mampu  menghasilkan  ide atau  gagasan  baru  dan  tidak  mudah menyerah  dalam  memecahkan  suatu permasalahan.  Namun,  ada  juga  peserta didik  yang  sikap  kreatifnya  rendah sehingga  kurang  optimal  dalam  belajar matematika.  Dengan  kondisi  seperti  ini maka guru harus cermat dalam mengambil strategi  yang akan diterapkan di  kelas.  Dalam  menentukan  model pembelajaran, guru juga harus memperhatikan  karakteristik  dari  peserta didik.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran koooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang mengutamakan  kerja  sama  diantara peserta  didik.  Peserta  didik  secara  aktif
mengkonstruksi pengetahuan secara berkelompok.  Salah  satu  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  diterapkan  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD . Pada pembelajaran kooperatif tipe STAD peserta  didik  lebih  mudah  belajar secara  berkelompok,  saling  berinteraksi, dan  bekerja  sama  dalam  memecahkan persoalan  yang  ada.  Namun  demikian, dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD pada  saat  guru  menyajikan  materi pelajaran, adakalanya timbul suatu persoalan  atau  masalah  jika  hanya dilakukan dengan penjelasan lisan. Setelah guru menyajikan materi dimungkinkan peserta didik masih belum jelas  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh guru.  Mencermati  kelemahan  tersebut, perlu dilakukan upaya untuk memodifikasi model pembelajaran sehingga  dapat  mengoptimalkan  prestasi belajar peserta didik.
Kemampuan memecahkan masalah merupakan hal  yang penting bagi peserta didik  termasuk  pemecahan  masalah matematika. Melalui kegiatan pemecahan masalah peserta didik mampu mengembangkan  kreativitas  belajar  yang dimilikinya. Perbedaan sikap kreatif yang dimiliki  peserta  didik  menyebabkan perbedaan  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Setiap  peserta  didik  memiliki cara tersendiri dalam menentukan pemecahan  masalah.  Ifamuyiwa  dan Ajilogba  (2012)  dalam  penelitiannya menyimpulkan bahwa metode pemecahan masalah  efektif  dalam  meningkatkan prestasi belajar matematika peserta didik.
Begitu pentingnya kemampuan pemecahan masalah, maka memungkinkan untuk memodifikasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan  metode  pemecahan masalah sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar matematika peserta didik. Dari uraian di atas, maka dilakukan penelitian yang bertujuan untuk
mengetahui: (1) manakah yang memberikan  prestasi  belajar  matematika yang  lebih  baik,  peserta  didik  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD menggunakan metode
pemecahan  masalah,  tipe STAD, atau pembelajaran  konvensional,  (2)  pada peserta  didik  yang  memiliki  sedang  dan rendah,  manakah  yang  memberikan prestasi  belajar  matematika  yang  lebih baik,  peserta  didik  yang  dikenai  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan metode pemecahan
masalah,    tipe STAD, atau  pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik SMP Negeri kelas  VIII  Se-Kabupaten  Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013 yang terdiri  atas  74  sekolah.  Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  cara stratified cluster  random sampling sebanyak 271 peserta didik.
Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu:  (1)  metode dokumentasi,  untuk  memperoleh  data mengenai  sekolah-sekolah  yang  akan dijadikan sampel penelitian dan data nilai Ujian  Akhir  Semester  ganjil  kelas  VIII tahun  pelajaran  2012/2013  sebagai  data kemampuan  awal  peserta  didik,  (2) metode  angket,  untuk  memperoleh  data mengenai  sikap  kreatif  peserta  didik, (3) metode  tes,  untuk  memperoleh  data mengenai  prestasi  belajar  matematika peserta  didik  pada  materi  bangun  ruang sisi  datar.  Sebelum  diberi  perlakuan, ketiga  kelompok  harus  dalam  keadaaan seimbang.
Uji
keseimbangan menggunakan anava satu jalan dengan sel tak sama. Uji coba instrumen tes meliputi uji  validitas  isi,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Uji  coba instrumen angket meliputi uji validitas isi, reliabilitas, dan indeks konsistensi internal.  Uji  prasyarat  meliputi  uji
normalitas  dengan  metode  Lilliefors  dan uji  homogenitas  dengan  uji  Bartlett.  Uji hipotesis  menggunakan  anava  dua  jalan dengan  sel  tak  sama  dan  uji  komparasi ganda dengan metode scheffe’.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diberi  perlakuan,  ketiga kelompok harus dalam keadaaan seimbang.  Data  kemampuan  awal  yang digunakan  untuk  uji  keseimbangan adalah  data  nilai  ujian  akhir  semester  1 peserta didik kelas VIII  tahun pelajaran 2012/2013. Hasil perhitungan uji keseimbangan disajikan pada tabel 1. Tabel 1. Perhitungan uji keseimbangan Sumber JK dk RK F obs F 0,05;2,268 Model Galat 193,026 70068,967 2 268 96,513 261,452 0,37 3 Total 70261,993 270
Dari Tabel 1 diperoleh hasil bahwa F obs kurang  dari  F 0,05;2,268 .  Hal  ini  berarti bahwa keputusan uji pada setiap kelompok  adalah  H 0 diterima  sehingga disimpulkan  bahwa  kemampuan  peserta didik pada kelompok STAD
menggunakan
metode pemecahan
masalah, kelompok STAD , dan kelompok konvensional  dalam  keadaan  seimbang. Selanjutnya, hasil perhitungan uji hipotesis  dengan  analisis  variansi  dua jalan dengan sel tak sama dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perhitungan analisis variansi dua jalan  dengan sel tak sama
Sumber JK dk RK F obs F α Model pembelajaran (A) Sikap kreatif (B) Interaksi (AB) Galat 5628,3 16989,0 568,8 55268,5 2 2 4 262 2814,1 8494,5 142,2 210,9 13,3 40,3 0,7 3 3 2, 37 Total 78454,6 270
Dari Tabel 2 diperoleh hasil bahwa F obs pada  model  pembelajaran  dan  sikap kreatif  lebih  dari  F α .  Hal  ini  berarti keputusan uji untuk H 0A ditolak dan H 0AB diterima,  sehingga  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut.  (1)  Model  pembelajaran
berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar matematika  peserta  didik.  (3)  Tidak  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  dan sikap  kreatif  terhadap  prestasi  belajar matematika  peserta  didik.    Oleh  karena model  pembelajaran  dan  sikap  kreatif mempunyai  tiga  kategori  maka  perlu dilakukan  uji  komparasi  pasca  anava antar  baris  dan  kolom.  Rerata  masing- masing sel dan rerata marginal serta hasil uji  komparasi  ganda  dapat  dilihat  pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel  3. Rerata  masing-masing  sel  dan rerata marginal
Model Pembelajaran Sikap Kreatif Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah STAD PM 82,6087 73,1250 67,9310 73,8587 STAD 80,0000 67,5641 58,9286 67,9213 Konvensional 75,7692 60,9375 52,8125 62,3333 Rerata Marginal 79,2958 67,6577 59,6629
Tabel 4. Perhitungan komparasi rerata antar baris
H 0 F obs 2.F 0,05;2,262 Keputusan Uji 𝜇 1. = 𝜇 2. 7,5599 6 H 0 ditolak 𝜇 1. = 𝜇 3. 28,6480 6 H 0 ditolak 𝜇 2. = 𝜇 3. 6,6239 6 H 0 ditolak
Dari  Tabel  4  diperoleh  hasil  bahwa rerata prestasi belajar yang diperoleh dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan  metode  pemecahan masalah berbeda secara signifikan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD maupun  konvensional.  Jika  dilihat dari rerata marginalnya model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan metode pemecahan masalah lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD maupun  konvensional  maka  diperoleh kesimpulan  prestasi  belajar  matematika peserta  didik  yang  dikenai  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan metode pemecahan
masalah lebih baik dibandingkan prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD maupun konvensional. Hal ini sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan  metode  pemecahan masalah lebih baik dibandingkan  prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD maupun konvensional. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran kooperatif  tipe STAD menggunakan metode pemecahan masalah peserta didik dituntut lebih kreatif dalam menyelesaikan  suatu  masalah yang diberikan oleh guru. Jika dalam pembelajaran  kooperatif  tipe STAD
setelah guru menyajikan materi kemudian dilakukan diskusi kelompok, tidak demikian dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan metode pemecahan masalah. Pada model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan metode pemecahan masalah  peserta  didik  diberikan  masalah kemudian diarahkan untuk menyelesaikan masalah mulai dari memahami masalah, melaksanakan rencana sampai dengan memeriksa kembali  hasil  yang  telah  diperoleh.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Wikan  Budi  Utami  (2012) yang menyatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD
dengan metode problem solving menghasilkan  prestasi  yang  lebih  baik dibandingkan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD tanpa  metode problem solving dan pembelajaran konvensional.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan Ifamuyiwa dan Ajilogba (2012) bahwa metode pemecahan masalah  lebih  efektif  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  peserta  didik dibandingkan pembelajaran
konvensional.
Selanjutnya  diperoleh  hasil  yang menyatakan bahwa rerata prestasi belajar yang  diperoleh  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD berbeda  secara signifikan dengan pembelajaran konvensional.  Jika  dilihat  dari  rerata marginalnya model pembelajaran kooperatif  tipe STAD lebih  tinggi dibandingkan pembelajaran konvensional maka diperoleh kesimpulan bahwa prestasi  belajar  matematika  peserta  didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan prestasi belajar matematika peserta didik   yang dikenai pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan hipotesis penelitian bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD lebih baik    dibandingkan    prestasi  belajar matematika  peserta  didik    yang  dikenai pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dikarenakan  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD peserta didik secara aktif  mengkonstruksi  pengetahuan  yang dimiliki melalui diskusi kelompok. Selain itu, dengan adanya kuis dan penghargaan yang  diberikan  oleh  guru,  peserta  didik semakin termotivasi untuk dapat memahami apa  yang sedang dipelajari di dalam kelas dan berusaha agar mendapatkan nilai dan penghargaan yang setinggi mungkin. Oleh karena itu, setiap peserta  didik  dalam  kelompok  berusaha agar  masing-masing  anggota  kelompok dapat  menguasai  materi  yang  diberikan. Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Adesoji  dan  Ibraheem  (2009) dan  juga  penelitian  yang  dilakukan  Van Wyk  (2010)  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe STAD memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik.
Selanjutnya  diperoleh  hasil  yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  sikap kreatif terhadap prestasi belajar matematika  peserta  didik.  Oleh  karena itu, perbedaan model pembelajaran akan
sama pada setiap kategori sikap kreatif. Kesimpulannya adalah pada peserta didik yang  memiliki  sikap  kreatif  sedang  dan rendah,  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan  metode  pemecahan masalah lebih baik dibandingkan pembelajaran  kooperatif  tipe STAD maupun  pembelajaran  konvensional  dan pembelajaran  kooperatif  tipe STAD lebih baik dibandingkan pembelajaran
konvensional.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, disimpulkan sebagai
berikut.  (1)  Prestasi  belajar  matematika peserta  didik  yang  dikenai  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan metode pemecahan masalah lebih baik dibandingkan prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD maupun  konvensional  dan prestasi  belajar  matematika  peserta  didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan prestasi belajar matematika peserta  didik  yang  dikenai  model pembelajaran  konvensional.  (2)  Pada peserta didik  yang memiliki sikap kreatif sedang dan rendah, pembelajaran kooperatif  tipe STAD menggunakan metode  pemecahan  masalah  lebih  baik dibandingkan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD maupun pembelajaran konvensional dan pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional. Dari  simpulan  di  atas,  maka  dapat disarankan  sebagai  berikut.  (1)  Bagi kepala  sekolah,  hendaknya  senantiasa memberikan motivasi dan fasilitas kepada para guru agar berani mencoba melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran dengan  menerapkan  berbagai  macam model  pembelajaran  kooperatif  sesuai dengan karakteristik peserta didiknya. (2)
Bagi guru,  dapat  termotivasi  dan menerapkan model
pembelajaran
koopertif tipe STAD menggunakan metode  pemecahan  masalah  serta  dapat mengembangkan  sikap  kreatif  yang dimiliki peserta didik melalui
pembelajaran  matematika  yang  aktif  dan kreatif seperti model pembelajaran kooperatif  tipe STAD menggunakan metode  pemecahan  masalah  sehingga berdampak  pada  prestasi  belajar  yang optimal. (3) Bagi peserta didik, hendaknya  terus  mengembangkan  sikap kreatif  yang  dimilikinya  dengan  cara mencoba  mengerjakan  soal-soal  yang bervariasi  dan  tidak  mudah  menyerah dalam  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi  khususnya  dalam  pembelajaran matematika. (4) Bagi peneliti selanjutnya, hendaknya  dapat  melakukan  penelitian dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD menggunakan metode  pemecahan  masalah  pada  materi yang  lain  dengan  menggunakan  variabel yang  lain  atau  dengan  memodifikasi model  pembelajaran  yang  lain  dengan menggunakan
metode pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adesoji, F. A dan  Ibraheem, T. A. 2009. “Effects  of  Student  Teams Achievement  Divisions  Strategy and  Mathematics  Knowledge  on Learning  Outcomes  in  Chemical
Kinetics”. The Journal of International  Social  Research . Vol. 2/6. Winter. pp. 15-25. Elin  Driana.  2012. Gawat  Darurat Pendidikan . Diakses dari http://www.bincangedukasi.com pada tanggal 20 Februari  2013. Harmono. 2009. Eksperimentasi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  dan  Tipe  STAD  yang Dimodifikasi  pada  Materi  Logika Matematika Terhadap Hasil Prestasi Belajar Matematika
Ditinjau  dari  Kreativitas  Belajar Siswa Madrasah Aliyah di Kabupaten Ngawi. Tesis. Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret. Ifamuyiwa,  A.S.  dan  Ajilogba,  S.I.  2012 “A  Problem  Solving  Model  as  a Strategy for Improving Secondary School  Students’  achievement and Retention in Further
Mathematics”. Journal of Science and Technology . Vol 2. No. 2. pp. 122-130. Pusat Penilaian Pendidikan. 2011. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional SMP/MTs  2010-2011 .  Jakarta: Balitbang Kemendikbud. Van  Wyk,  M.  M.  2010.  “Do  Student Teams  Achievement  Divisions
Enhance  Economic  Literacy?  An Quasi-experimental Design”.
Journal  Social  Science. Vol.  23. No. 2. pp. 83-89. Wikan Budi Utami. 2012. Eksperimentasi
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD dengan Metode Problem  Solving  Pada  Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  Ditinjau  dari  Sikap Siswa Terhadap Matematika Kelas  VIII  SMP  Negeri  di Kabupaten Tegal . Tesis. Surakarta:  Universitas  Sebelas
Maret.