## EFFORTS TO OPTIMIZE THINKING SKILLS AND ACTING THROUGH KIT MEDIA IN SCIENCE LEARNING IN
This research is based on the problems that arise in science learning, especially on basic matter  or  competence  "Understanding  the influence  of  human  activities  on balance"  in  Grade  VI  of  First  Semester  State Elementary  School  31  Ambacang  Bayang District.  Teachers  in  various  ways  have  made  it possible  for  all  students  to  be  active  in  learning activities.  Standardized  learning  has  also  been implemented,  the  various  learning  media  that exist in schools have been utilized. Nevertheless, in a variety of question and answer opportunities, class  discussions,  as  well  as  daily  tests,  their activities  and  learning  achievements  are  very low.
Based  on  teacher  reco achievement  in  question  and  answer  and  class discussion  are  only  30%  and  35%  from  22 students respectively. Most of the students show irrelevant  achievements  in  learning,  such  as being dazed and daydreaming, lack of excitement,  lack  of  attention,  playing  alone, talking  to  friends  when  described,  talking awkwardly  or  dialogue  with  friends  during discussions, and so on.

## Keywords: Optimizing Thinking Skills

## UPAYA MENGOPTIMALKAN KECAKAPAN BERFIKIR DAN
BERTINDAK MELALUI MEDIA KIT DALAM  PEMBELAJARAN IPA PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic
EFFORTS TO OPTIMIZE THINKING SKILLS AND ACTING THROUGH KIT MEDIA IN SCIENCE LEARNING IN SD 31 AMBACANG KECAMATAN BAYANG

## SURYA NINGSIH
Volume 2  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
This research is based on the problems that arise in science learning, especially on basic matter  or  competence  "Understanding  the influence  of  human  activities  on  environmental balance"  in  Grade  VI  of  First  Semester  State Elementary  School  31  Ambacang  Bayang District.  Teachers  in  various  ways  have  made  it possible  for  all  students  to  be  active  in  learning activities.  Standardized  learning  has  also  been the  various  learning  media  that exist in schools have been utilized. Nevertheless, in a variety of question and answer opportunities, class  discussions,  as  well  as  daily  tests,  their activities  and  learning  achievements  are  very
Based  on  teacher  record,  student achievement  in  question  and  answer  and  class discussion  are  only  30%  and  35%  from  22 students respectively. Most of the students show irrelevant  achievements  in  learning,  such  as being dazed and daydreaming, lack of n,  playing  alone, talking  to  friends  when  described,  talking awkwardly  or  dialogue  with  friends  during
From  the  various  possible  factors,  the teacher  is  more  inclined  to  the  4th  factor,  the difficulty  factor  of  adaptation  and  coope among  the  students,  and  it  is  strongly  suspected as  the  main  factor  causing  the  low  achievement of  the  students  of  Grade  VI  of  Semester  I  SD Negeri 31 Ambacang Bayang District on the eyes Science  lessons,  especially  on  Basic  materials  / competencies: "Understand the impact of human activities on environmental balance".
The  approach  in  terms  of  the  learning  method chosen and used in this action research is "Media KIT IPA".
Based  on  the  background  of  thought that  has  been  unraveled  then  this  class  act research  is  formulated  with  the  title  as  follows: "Efforts to Optimize Thinking Skills And Acting Through  KIT  Media  In  Science  Learning  In Grade  VI  Elementary  School  31  Ambacang District Bayang."
In  the  end,  it  is  hoped  that  throu IPA  it  can  trigger  and  spur  the  spirit  of togetherness, mutual help and mutual motivation among  students,  which  in  turn  can  also improve their  learning  achievement  and  achievement  in the field of science study.

## Optimizing Thinking Skills
UPAYA MENGOPTIMALKAN KECAKAPAN BERFIKIR DAN BERTINDAK MELALUI MEDIA KIT DALAM  PEMBELAJARAN IPA PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 31 AMBACANG  KECAMATAN BAYANG

## EFFORTS TO OPTIMIZE THINKING SKILLS AND ACTING THROUGH KIT MEDIA IN SCIENCE LEARNING IN CLASS VI
From  the  various  possible  factors,  the teacher  is  more  inclined  to  the  4th  factor,  the difficulty  factor  of  adaptation  and  cooperation among  the  students,  and  it  is  strongly  suspected as  the  main  factor  causing  the  low  achievement of  the  students  of  Grade  VI  of  Semester  I  SD Negeri 31 Ambacang Bayang District on the eyes Science  lessons,  especially  on  Basic  materials  /
: "Understand the impact of human activities on environmental balance".
The  approach  in  terms  of  the  learning  method chosen and used in this action research is "Media
Based  on  the  background  of  thought that  has  been  unraveled  then  this  class  action research  is  formulated  with  the  title  as  follows: "Efforts to Optimize Thinking Skills And Acting Through  KIT  Media  In  Science  Learning  In Grade  VI  Elementary  School  31  Ambacang
In  the  end,  it  is  hoped  that  through  Media  KIT IPA  it  can  trigger  and  spur  the  spirit  of togetherness, mutual help and mutual motivation among  students,  which  in  turn  can  also improve their  learning  achievement  and  achievement  in
UPAYA MENGOPTIMALKAN KECAKAPAN BERFIKIR DAN BERTINDAK MELALUI MEDIA KIT DALAM  PEMBELAJARAN IPA 31 AMBACANG  KECAMATAN

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  ini  dilatar  belakangi oleh permasalahan yang timbul dalam pembelajaran  IPA,  khususnya  pada  materi  atau kompetensi dasar ”Memahami pengaruh kegiatan manusia  terhadap  keseimbangan  lingkungan”  di kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  31  Ambacang Kecamatan  Bayang.  Guru  dengan  berbagai  cara telah  mengusahakan  agar  semua  siswa  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran standar  juga  telah  dilaksanakan,  berbagai  media pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  telah dimanfaatkan.  Namun demikian, dalam berbagai kesempatan  tanya  jawab,  diskusi  kelas,  maupun ulangan  harian,  aktivitas  dan  prestasi  belajar mereka sangat rendah.
Berdasarkan  catatan  guru,  prestasi  siswa dalam  tanya  jawab  dan  diskusi  kelas  masing- masing  hanya  sebesar  30%  dan  35%  dari  22 siswa yang ada. Sebagian besar dari siswa justru memperlihatkan  prestasi  yang  tidak  relevan dengan  pembelajaran,  seperti  kelihatan  bengong dan melamun, kurang bergairah, kurang memperhatikan,  bermain-main  sendiri,  berbicara dengan  teman  ketika  dijelaskan,  canggung berbicara  atau  berdialog  dengan  teman  waktu diskusi, dan lain sebagainya.
Dari berbagai faktor kemungkinan penyebab  tersebut  Guru  lebih  condong  pada
faktor  ke-4,  yaitu  faktor  kesulitan  adaptasi  dan kerjasama  di  antara  siswa,  dan  hal  itu  diduga kuat  sebagai  faktor  utama  penyebab  rendahnya prestasi  belajar  siswa  Kelas  VI  Semester  I  SD Negeri  31  Ambacang    Kecamatan  Bayang  pada mata pelajaran IPA, khususnya pada materi/Kompetensi Dasar: “Memahami pengaruh kegiatan manusia terhadap keseimbangan lingkungan”.
Pendekatan dari segi metode pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam penelitian tindakan ini adalah “Media KIT IPA”.
Berdasarkan  latar  pemikiran  yang  telah terurai  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  di formulasikan  dengan  judul  sebagai  berikut: “Upaya  Mengoptimalkan  Kecakapan  Berfikir Dan  Bertindak  Melalui  Media  KIT  Dalam Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri 31 Ambacang  Kecamatan Bayang.”
Pada akhirnya diharapkan, melalui Media  KIT  IPA  itu  nantinya  bisa  memicu  dan memacu  tumbuhnya  semangat  kebersamaan, saling membantu dan saling memotivasi di antara siswa, yang pada gilirannya juga bisa meningkatkan  prestasi  belajar  dan  prestasi belajar mereka pada bidang studi IPA.

## Kata kunci: Mengoptimalkan Kecakapan Berfikir

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  Dalam  dunia pendidikan  sekarang  ini  banyak  sekali  guru  atau tenaga pengajar yang dalam proses pembelajaran masih  menggunakan  cara  tradisional.  Hal  ini biasanya turun temurun atau berasal dari gurunya terdahulu  yang  menerapkan  cara  yang  sama sehingga  membuat  guru  kurang  profesional. Padahal  pada  masa  sekarang  ini  keprofesionalan seorang guru sangat dituntut untuk meningkatkan proses belajar mengajar. Selain itu dampak yang ditimbulkan  dari  sikap  atau  cara  mengajar  guru yang  masih  tradisional  membuat  siswa  atau peserta tidak  menjadi jenuh  bahkan  kurang  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berbagai  upaya  telah  diusahakan  untuk meningkatkan mutu guru IPA di SD agar kualitas
pembelajarannya  meningkat,  namun  sampai  saat ini seolah-olah belum mengimbas pada peningkatan  mutu  prestasi  belajar  IPA  terutama keterampilan  proses  pembelajaran    IPA.  Sejak dini  sewajarnya  semua  SD  sudah  dilibatkan dalam  proses    sains  sesuai  dengan  taraf perkembangan  intelektualnya.  Sehingga  kelak anak akan memiliki ketrampilan proses  IPA.
Untuk  mewujudkan  hal  itu,  salah  satu usaha  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  IPA di  SD  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses  IPA  .  Melalui  pendekatan proses  IPA,  diharapkan  para  siswa  dapat memperoleh pengalaman langsung menggunakan keterampilan-keterampilan  proses  dibagaikan ilmuwan menggunakan keterampilan-
keterampilan  tersebut  dalam  menguak  alam. Dalam  belajar  IPA  ,  misalnya  biologi,  bumi  dan antariksa, fisika, maupun kimia siswa tidak dapat hanya berbicara dan berfikir  tentang IPA , tetapi siswa  juga  harus  melakukan  aktivitas-aktivitas melalui  olah  tangan  kecakapan  bertindak    untuk mengamati  dan  mempelajari  gejala  alam  seperti yang dilakukan para ilmuwan.
Siswa  SD  yang  memiliki  kecerdasan kinetis  seharusnya  memperoleh  kesempatan belajar melalui manipulasi obyek atau menciptakan  sesuatu  yang  bermanfaat  dengan tangan  mereka    atau    kecakapan  bertindak sehingga psikomotor siswa berkembang optimal. Siswa  akan  lebih  memahami  sebuah  konsep seandainya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mempraktekkan  langsung.  Akan  tetapi,  dalam kenyataannya justru sebagian besar pembelajaran mengandalkan  kecakapan  berfikir  saja,  satu diantaranya adalah kurang/belum tersedia model- model  aktifitas  kecakapan  bertindak    yang menyatu  dengan    kecakapan  berfikir  untuk pembelajaran IPA .
Dalam pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas,  sarana  pengajaran  sangat  membantu  guru dalam  mencapai  tujuan  pengajaran.  Untuk menunjang keberhasilan guru dalam menanamkan  konsep-konsep  IPA  pemerintah telah mendistribusikan KIT IPA-SD.   kecakapan bertindak di SD adalah peralatan praktek bidang studi  IPA  yang  dapat  memacu  peningkatan proses  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  kondisi yang  dinamis,  kreatif,  dan  relevan  dengan kehidupan  sehari-hari  (Depdiknas,    2001). Padahal  biasanya  penjelasan-penjelasan  guru hanya  terbatas  pada  apa  yang  terdapat  dalam buku-buku teks   kecakapan bertindak   meskipun kadang-kadang menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Sebagai upaya mewujudkan
perimbangan  antara  materi  dan  proses,  maka model-model  pembelajaran  IPA  yang  ada diupayakan menuju pengintegrasian antara penguasaan  Isi  Materi  Melalui  Aspek  Kognitif (Kecakapan  Berfikir)  Dan  Ketrampilan  Proses Melalui Aspek Psikomotorik (Kecakapan Bertindak). Dengan kata lain, dalam pembelajaran  IPA    harus  integrated  (menyatu) dengan  kecakapan bertindak . Disebutkan di atas bahwa  ternyata  pembelajaran  IPA  melalui integrasi  kecakapan  bertindak    dan    kecakapan berfikir masih pincang.
Untuk  mencapai  keseimbangan  antara kecakapan  berpikir  dan    kecakapan  bertindak,
guru  IPA  dapat  memanfaatkan  kecakapan berfikir  dan kecakapan  bertindak SD dan buku pedoman  penggunaan  kecakapan    berfikir    dan kecakapan    bertindak  SD  sebagai  sarana  dalam pembelajaran IPA di SD, karena dengan bantuan kecakapan    berfikir    dan  kecakapan    bertindak SD  selain  materi  (fakta-fakta,  konsep-konsep, prinsip-psinsip,  hukum-hukum  dan  teori-teori) tersampaikan kepada siswa sehingga siswa dapat berpikir  analitik  (by  minds-on)  siswa  juga  dapat melakukan aktivitas-aktivitas melalui olah tangan  (kecakapan  bertindak)  sehingga  tercapai keseimbangan  antara    kecakapan  berpikir  dan kecakapan bertindak seperti yang diharapkan.
Sesuai dengan latar belakang masalah di atas,  maka  dapat  diidentifikasikan  masalah- masalah  yang  timbul  dalam  kaitannya  dengan pembelajaran  IPA  di  SD  adalah  :    Faktor  yang munculnya dari siswa:  Sering kali siswa merasa bosan  dengan  metode  penyampaian  materi  dari guru.  Siswa  jenuh  dengan  hanya  mendengarkan ceramah guru dan demonstrasi serta tanya jawab saja.  Rasa  percaya  siswa  kurang  karena  siswa tidak  membuktikan  sendiri.  Pemahaman  siswa mengenai  konsep  yang  diajarkan  guru  melalui metode-metode  pengajaran  yang  sederhana kurang.  Siswa  ingin  aktif  dalam  pembelajaran. Faktor  yang  munculnya  dari  Guru:    Metode tradisional dalam pembelajaran IPA di SD dirasa kurang membuahkan hasil karena tujuan pembelajaran  tidak  semuanya  dicapai  Guru sering  kali  merasa  tidak  diperhatikan  ketika mengajar  Guru  sering  kali  dibuat  jenuh  karena ingatan siswa kurang mengenai materi yang telah disampaikan.  Guru  ingin  membuat  siswa  aktif dalam pembelajaran melalui kegiatan olah tangan (kecakapan  bertindak)  dan  aktivitas  berfikir (kecakapan  bertindak)  melalui  pemanfaatan kecakapan berfikir dan kecakapan bertindakdalam pembelajaran
Agar penelitian ini dapat berjalan dengan baik  dan  terarah  maka  perlu  adanya  pembatasan masalah. Dari latar belakang  masalah yang telah disajikan  di  atas,  maka  penulis  membatasi masalah yang akan diteliti yaitu mengenai upaya untuk mengoptimalkan kecakapan bertindak  dan kecakapan  berfikir    dalam  pembelajaran  IPA  di SD Negeri 31 Ambacang  Kecamatan Bayang.
Sesuai dengan latar belakang masalah di atas, permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :
” Apakah kecakapan bertindak dan kecakapan  berfikir  siswa  dapat  ditingkatkan melalui penggunaan KIT IPA dalam
pembelajaran  di  SD  Negeri  31  Ambacang Kecamatan Bayang”.
Tujuan  Penelitian  :  Ingin  mengetahui dan  memahami  rencana  pembelajaran  IPA tentang  alam  dengan  kecakapan  bertindak  dan kecakapan  berfikir  siswa  dapat  ditingkatkan melalui penggunaan KIT IPA dalam pembelajaran  di  SD  Negeri  31  Ambacang Kecamatan  Bayang.  Ingin  mengetahui  dan memahami  proses  berlangsungnya  pembelajaran IPA dalam perubahan alam, kecakapan bertindak dan  kecakapan berfikir siswa dapat ditingkatkan melalui penggunaan KIT IPA dalam pembelajaran  di      SD  Negeri  31  Ambacang Kecamatan Bayang.
Bagi Siswa 1)  Dapat menguasai konsep yang  dipelajarai.    2)Dapat  menumbuhkan
motivasi untuk mempelajari IPA. 3) Dapat
menumbuhkan sikap positif siswa terhadap mata pelajaran IPA. Bagi Guru 1) Dapat memberikan  pengalaman  yang  sangat  berharga dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPA. 2) Dapat memberikan gambaran  kemampuan  siswa  dalam  memahami bahan  ajar/materi  tentang  keseimbangan  alam dengan mempergunakan penggunaan KIT IPA.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diajukan  hipotesis  tindakan  sebagai  berikut. Dengan menggunakan Kit IPA dalam pembelajaran  IPA  di    Kelas  VI    SD  Negeri  31 Ambacang  Kecamatan Bayang, maka kecakapan berfikir  dan  bertindak  dapat  berkembang optimal.

## II   METODE PENELITIAN
Dalam  Penelitian  Tindakan  kelas  nanti, yang  menjadi  subyek  penelitian  adalah  siswa kelas  VI    SD  Negeri  31  Ambacang    Kecamatan Bayang.
Pemilihan  setting  penelitian  dilakukan secara  “purposive”        SD  Negeri  31  Ambacang Kecamatan  Bayang  dipilih  sebagai  setting penelitian  dengan  berbagai  pertimbangan.  SD Negeri  31  Ambacang    Kecamatan  Bayang memiliki  masalah  seperti  yang  diungkapkan diatas.  Selain  itu  pemilihan  setting  penelitian juga  dilakukan  atas  dasar  letak  geografis  SD Negeri  31  Ambacang    Kecamatan  Bayang  yang tergolong  strategis  karena  letaknya  yang  berada di  pinggir  jalan  raya.    SD  Negeri  31  Ambacang Kecamatan Bayang. Jumlahnya siswa SD Negeri 31 Ambacang  Kecamatan Bayang pada kelas VI berjumlah  22  anak.  Pada  proses  pembelajaran IPA  di  kelas  guru  seringkali  mengabaikan penggunaan  kecakapan berpikir dan  kecakapan bertindak.
Dalam  penelitian  ini  nanti  penulis menerapkan  model  penelitian  Kemmis  dan  MC Tuggart  (1990  :  11)  hingga  siklus  pertama  saja. Siklus pertama penelitian model ini terdiri dari : (1)  perencanaan (plan), (2) tindakan (action), (3) pengamatan  (observasion),  (4)  pencerminan (refleksi).
Pada tahap ini peneliti harus merencanakan tindakan apa yang akan dilakukan dalam  kaitannya  untuk  mengoptimalisasikan kecakapan  berpikir  dan    kecakapan  bertindak siswa      kelas  VI  SD  Negeri  31  Ambacang
Kecamatan Bayang melalui pemanfaatan kecakapan    berfikir  dan  kecakapan    bertindak  di laboratarium IPA .
Dalam  hal  ini  penulis  merencakan  satu tindakan  untuk  mengoptimalkan  kecakapan bertindak dan  maka   kecakapan berfikir melalui kegiatan  praktek  dan  observasi.  Guru  harus menyiapkan  (menentukan)  obyek  yang  akan diobservasi  oleh  siswa  sekaligus  menentukan hal-hal pokok yang diobservasikan.
Pada tahap ini rencana upaya peningkatan  dijalankan  melalui  teknik  seperti yang  telah  direncanakan  sebagai  alat  observasi untuk  menentukan  tindak  lanjut  yang  sesuai dengan  permasalahan  yang  dihadapi.  Artinya, tindakan  (teknik-teknik)  untuk  mengoptimalkan maka      kecakapan  berfikir  dan  bertindak diujicobakan  pada  siswa  melalui  kegiatan praktek  di  laboratarium  dengan  memanfaatkan kecakapan    berfikir    dan  kecakapan    bertindak sebagai alat bantu.
Pada  tahap  ini  peneliti  memantau  atau mengamati segala bentuk perubahan (peningkatan atau penurunan) yang dialami siswa saat  sebelum  tindakan  peningkatan  dilakukan, saat  diujicobakan  (dilakukan),  dan  setelah pembelajaran  melalui  teknik  pemanfaatan  KIT dalam  upayanya  untuk  mengoptimalkan    maka kecakapan  berfikir  dan  bertindak  tersebut. Apakah  setelah  tindakan,  proses  pembelajaran dan  hasil  pembelajaran  sesuai  orientasi  yang ingin dicapai atau tidak.
Maksud tahap ini harus sudah memperoleh gambaran dari analisis pengamatan. Apakah setelah metode kita diuji cobakan proses dan  hasil  pembelajaran  meningkat,  biasa  atau menurun,  sebagai  acuan  untuk  melanjutkan penelitian dengan siklus selanjutnya.
Penelitian ini akan menjaring dua macam data  yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Data    kuantitatif  yang  berupa  skor  penguasaan fakta-fakta  dasar  perkalian  diperoleh  dengan  tes bentuk  isian  singkat  sedangkan  data  kualitatif yang berupa tanggapan dan sikap siswa  kelas VI SD  Negeri  31  Ambacang    Kecamatan  Bayang diperoleh dengan menggunakan lembar observasi.
Data  kualitatif  dianalisis  dengan  analisa deskriptif  yaitu  dengan  mencari  skor  minimum, skor  maksimum,  rerata  skor  dan  simpangan bakunya.  Ada  atau  tidaknya  peningkatan  dilihat dari  keempat  statistik  itu  yaitu  dibandingkan keempat  statistik  dari  suatu  hasil  tes  dengan keempat  statistik  dari  hasil  tes  yang  lain.  Data kualitatif  dianalisis  dengan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif.  Alat  ukur  yang  digunakan dalam  upaya  mengetahui  perubahan  pada  siswa yaitu : cek list yang berisi berbagai macam sikap dalam  kaitannya  dengan  tindakan  yang  kita lakukan.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  bab  IV  peneliti  menyajikan perencanaan  penelitian,  implementasi  tindakan, monitoring penelitian dan refleksi hasil penelitian  (analisa  dan  evaluasi).  Persiapan dalam  penelitian  meliputi    idzin  penelitian dari      Kepala    SD  Negeri  31  Ambacang Kecamatan  Bayang.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  murid-murid      di  ,  SD  Negeri  31 Ambacang    Kecamatan  Bayang.  Teknik  yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah purposive  random  sampling  dan  quota  random sampling  dengan  menetapkan  jumlah  subjek. kelas  VI    SD  Negeri  31  Ambacang    Kecamatan Bayang sebagai sampel penelitian dengan jumlah 22 orang siswa.
Dari  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  penggunaan sumber  belajar  peta  terhadap  prestasi  belajar Ilmu  Pengetahuan    Alam  siswa      Kelas  VI  SD Negeri 31 Ambacang  Kecamatan Bayang, maka diadakan  tindak  lanjut  sebagai  berikut  : Melakukan  observasi  terhadap  objek  yang diteliti.  Sebagai  objeknya  siswa      Kelas  VI  SD Negeri  31  Ambacang    Kecamatan  Bayang. Materi  yang  akan  dikaji  adalah  kegiatan pembelajaran  siswa      Kelas  VI  SD  Negeri  31 Ambacang    Kecamatan  Bayang  menggunakan Kit  IPA  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu    sains. Guru melakukan proses pembelajaran menggunakan    Kit  IPA,  untuk  pokok  bahasan yang  telah  ditetapkan  pada  garis-garis  dasar program  pengajaran    Kelas  VI  SD  Negeri  31 Ambacang Kecamatan Bayang. Siswa melakukan kegiatan yang diharapkan terjadi pada proses  pembelajaran  menggunakan    KIT    IPA  . Peneliti  melakukan  observasi,  pencatatan  kasus-
kasus yang muncul baik dari guru maupun murid (monitoring  pembelajaran).  Peneliti  bersama guru  melakukan  refleksi  dan  sering  pengalaman dalam  proses  pembelajaran.    Hasil  pengamatan kolaborator  terhadap  aktifitas  siswa  selama pembelajaran berlangsung setiap kelas.
Dalam  perencanaan  tindakan  kelas  ini peneliti  telah  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran    maka      kecakapan  berfikir  dan bertindak    adalah  mengembangkan  instrumen untuk pengamatan guru, siswa pada saat kegiatan belajar  mengajar  dan  angket  siswa  setelah kegiatan  belajar  mengajar,  memberikan  tugas untuk  belajar  dirumah,  menyiapkan  media pembelajaran beberapa kertas plano, spidol 4 set, isolasi, membagi kelas menjadi 4 kelompok yang heterogen  sesuai  dengan  data  yang  ada  pada peneliti dan mengembangkan skenario pembelajaran  maka      kecakapan  berfikir  dan bertindak.
Selanjutnya penelitian melakukan, tindakan,  pada  tahap  ini  guru  melakukan apresiasi  untuk  memberikan  motivasi  dan mengarahkan  siswa  untuk  memasuki  pada  KD kelangsungan  hidup  organisme  yang  akan dipelajari, menjelaskan tujuan yang akan dicapai, menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, guru  mengarahkan  agar  siswa  berkumpul  sesuai dengan  daftar  kelompok,  guru  membagikan media  pembelajaran  berupa  kertas  plano,  spidol, isolasi  pada  tiap-tiap  kelompok  belajar,  masing- masing  kelompok  diberi  permasalahan  yang harus dipelajari dan didiskusikan.
Siswa    Kelas  VI    SD  Negeri  31 Ambacang
Kecamatan Bayang diberi kesempatan mencari sumber belajar dan
berdiskusi  selama  20  menit,  10  menit  kemudian masing-masing kelompok harus menuliskan hasil diskusi  kelompok  pada  kertas  plano  yang dipamerkan pada kelompok lain dengan menempelkan hasil diskusi yang sudah jadi dekat kelompok,  kedua  siswa  dari  masing-masing bertanggung  jawab  menjaga  hasil  karyanya, empat  anggota  lainnya  diberi  kesempatan berkunjung  pada  kelompok  lain  sambil  bertanya dan  melihat  kekurangan  pada  kelompok  lain selama  15  menit.  Pada  saat  siswa  berkunjung antar  kelompok  peneliti  berkeliling  sambil melihat hasil kerja siswa yang dipamerkan untuk diperiksa  kebenaran  konsep  yang  ditulis, sekaligus  melihat  interaksi  antar  kelompok  dan aktivitas siswa.
Masing-masing kelompok diberi kesempatan  presentasi  selama  5  menit  sekaligus menjawab  pertanyaan  kelompok  lain  bila  ada, selanjutnya  dilakukan  diskusi  kelas  untuk menuliskan  kesimpulan  di  akhir  kegiatan  yang sekaligus  menentukan  kelompok  yang  terbaik menurut  pengalaman  siswa  dengan  memberikan kesempatan  pada  ketua  kelompok  menilai  hasil kerja  kelompok,  peneliti  memberikan  aplos bersama  siswa  pada  kelompok  terbaik.Pada  saat yang  sama  kolaborator  melakukan  pengamatan dengan mengisi instrumen yang sudah disiapkan yang  meliputi  pengamatan  kegiatan  guru,  siswa saat  kegiatan  belajar  mengajar  dan  angket  siswa setelah kegiatan berakhir.
Hasil  yang  didapat  dari  pengamatan  ini adalah  sebagai  berikut  :  antusias  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  keaktifan siswa  dalam  diskusi,  kemampuan  siswa  dalam menghimpun  hasil  diskusi,  kelancaran  dalam menjawab  pertanyaan  kelompok  lain  mendapat nilai kriteria cukup dengan rentangan nilai 55-65 mencapai  41%.  Kelancaran  mengemukakan  ide atau  pendapat,  ketelitian  menghimpun  hasil diskusi,  keaktifan  bertanya,  keaktifan  mencari sumber  belajar,  mendapatkan  nilai  kurang dengan  rentangan  nilai > 60  mencapai  31,8% yang  dapat  menyelesaikan  tugas  hanya  43%, kelancaran  pada  saat  presentasi  hanya  47%  dan sedikit  sekali  yang  dapat  mengemukakan pertanyaan  hanya  35,4%.  Dari  siklus  I  didapat nilai  prestasi  siswa  dengan  rata-rata  60.10  yang berarti ada  kenaikan  dari sebelum tindakan, hal ini yang mendorong dilanjutkan pada siklus II.
Dalam  perencanaan  tindakan  kelas  ini peneliti  telah  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran    maka      kecakapan  berfikir mengembangkan  instrumen  untuk  pengamatan
guru,  siswa  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar dan  angket  siswa  setelah  kegiatan  belajar mengajar  memberikan  tugas  siswa  untuk  belajar dirumah menyiapkan media pembelajaran berupa kertas  plano,  spidol  4  set,  isolasi,  menyiapkan sumber  belajar  berupa  buku-buku  penunjang, membagi  kelas  menjadi  5  kelompok  yang heterogen  sesuai  dengan  data  yang  ada  pada peneliti dan mengembangkan skenario pembelajaran   maka   kecakapan berfikir.
Selanjutnya peneliti melakukan tindakan, pada  tahap  ini  guru  melakukan  apresiasi  untuk memberikan  motivasi  dan  mengarahkan  siswa untuk  menjelaskan  tujuan  yang  akan  dicapai, sedangkan  guru  menjelaskan  langkah-langkah pembelajarannya,  guru  mengarahkan  agar  siswa berkumpul  sesuai  dengan  daftar  kelompok,  guru membagikan  media  pembelajaran  berupa  kertas platino,  spidol,  isolasi,  dan  sumber  belajar  pada tiap-tiap kelompok belajar, masing-masing kelompok  diberi  permasalahan  yang  harus dipelajari dan didiskusikan.
Siswa  diberi  kesempatan  belajar  dari sumber  belajar  yang  disediakan  dan  berdiskusi selama  20  menit  10  menit  kemudian  masing- masing kelompok harus menuliskan hasil diskusi kelompok  pada  kertas  plano  untuk  dipamerkan pada  kelompok  lain  dengan  menempelkan  hasil diskusi  yang  sudah  jadi  didekat  kelompok,  dua siswa  dari  masing-masing  bertanggung  jawab menjaga  hasil  karyanya  empat  anggota  lainnya diberi  kesempatan  berkunjung  pada  kelompok lain  sambil  bertanya  dan  melihat  kekurangan pada kelompok lain selama 15 menit.
Pada  saat  siswa  berkunjung  pada kelompok  lain  selama  15 menit,  pada saat siswa yang  dipamerkan  untuk  diperiksa  kebenaran konsep  yang  ditulis  sekaligus  melihat  interaksi antar  kelompok  dan  aktivitas  siswa.  Pada  saat yang  sama  kolaborator  melakukan  pengamatan dengan mengisi instrumen yang sudah disiapkan yang  meliputi  pengamatan  kegiatan  guru,  siswa saat  kegiatan  belajar  mengajar  dan  angket  siswa setelah kegiatan berakhir.
Hasil  yang  didapat  dari  pengamatan  ini adalah  sebagai  berikut  :  antusias  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  keaktifan siswa  dalam  diskusi,  kemampuan  siswa  dalam menghimpun  hasil  diskusi,  kelancaran  dalam menjawab pertanyaan kelompok lain mendapatkan nilai kriteria baik dengan rentangan nilai 71-85 mencapai 80% kelancaran mengemukakan  ide  atau  pendapat,  ketelitian dalam  menghimpun  hasil  diskusi,  keaktifan
bertanya,  keaktifan  mencari  sumber  belajar, mendapatkan  nilai  baik  dengan  rentangan  71-85 mencapai  60%  kelancaran  pada  saat  presentasi hanya 100% dan siswa yang dapat mengemukakan pertanyan 70%.
Melihat  dari  hasil  pengamatan  pada siklus  II,  antusias,  keaktifan,  kemampuan menghimpun  data,  kelancaran  mengemukakan pendapat  baik  dan  kelancaran  mengemukakan ide  atau  pendapat,  ketelitian  menghimpun  hasil diskusi,  keaktifan  bertanya,  keaktifan  mencari sumber  belajar,  mendapatkan  nilai  kurang dengan  rentangan  nilai  71-85.  Dari  siklus  II didapat  niali  prestasi  siswa  dengan  rata-rata 79.07  yang  berarti  ada  kenaikan  9,82%  dari silkus I, hal ini yang mendorong dilanjutkan pada siklus III.
Dalam  perencanaan  tindakan  kelas  ini peneliti  telah  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran    maka  kecakapan  bertindak mengembangkan  instrumen  untuk  pengamatan guru, siswa pada saat kegiatan belajar mengajar, memberikan  tugas  siswa  untuk  belajar  dirumah, menyiapkan  media  pembelajaran  berupa  kertas plano,  spidol  4  set,  isolasi,  kancing  genetik  dan lemar  kegiatan  siswa,  membagi  kelas  menjadi  4 kelopok yang heterogen sesuai dengan data yang ada  pada  peneliti  dan  mengembangkan  skenario pembelajaran    maka        kecakapan  bertindak. Selanjunya  peneliti  melakukan  tindakan,  pada tahap  ini  guru  melakukan  apresiasi  untuk memberikan  motivasi  dan  mengarahkan  siswa untuk    menjelaskan  tujuan  yang  akan  dicapai, sedangkan  guru,  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran, guru membagikan media pembelajaran berupa kertas plano, spidol, isolasi kancing genetik dan lembar kegiatan siswa pada tiap-tiap kelompok belajar, masing-masing kelompok  diberi  permasalahan  yang  harus dipelajari dan didiskusikan.
Siswa  diberi  kesempatan  mempelajari sumber belajar serta melakukan kegiatan praktik menguji  teori  genetik  dan  berdiskusi  selama  20 menit  10  menit  kemudian  masing-masing kelompok  harus  menuliskan  hasil  diskusi kelompok  pada  kertas  plano  untuk  dipamerkan pada  kelompok  lain  dengan  menempelkan  hasil diskusi  yang  jadi  didekat  kelompok,  dua  siswa dari  masing-masing  bertanggung  jawab  menjaga hasil  karya  empat  anggota  lainnya  diberi kesempatan  berkunjung  pada  kelompok  lain selama  15  menit,  pada  saat  siswa  berkunjung antar  kelompok  peneliti  berkeliling  sambil melihat hasil kerja siswa yang dipamerkan untuk
diperiksa  kebenaran  siswa  yang  dipamerkan untuk  diperiksa  kebenaran  konsep  yang  ditulis, sambil    berkeliling  melihat  interaksi  antar kelompok dan aktivitas siswa.
Pada  saat  ini  kolaborator  melakukan pengamatan  dengan  mengisi  instrumen  yang sudah  disiapkan  yang  meliputi  pengamatan kegiatan  guru,  siswa  saat  kegiatan  belajar mengajar  dan  angket  siswa  setelah  kegiatan berakhir. Hasil yang didapat dari pengamatan ini adalah  sebagai  berikut  :  antusias  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  keaktifan siswa  dalam  diskusi,  kemampuan  siswa  dalam menghimpun  hasil  diskusi,  kelancaran  dalam menjawab  pertanyaan  kelompok  lain  kelancaran megemukakan  ide  atau  pendapat,  ketelitian menghimpun  hasil  diskusi,  keaktifan  bertanya, keaktifan  mencari  sumber  belajar,  mendapatkan nilai  baik  sekali  dengan  rentangan  nilai > 85 mencapai  90%.  100%  siswa  sudah  dapat menyelesaikan  tugasnya  kelancaran  pada  saat presentase hanya 90%.
Melihat  dari  hasil  pengamatan  pada siklus  III.  Antusias  siswa  dalam  mengikuti kegiatan belajar mengajar, keaktifan siswa dalam diskusi,  kemampuan  siswa  dalam  menghimpun hasil  diskusi,  kelancaran  dalam  mengemukakan ide  atu  pendapat,  ketelitian  mnghimpun  hasil diskusi,  keaktifan  bertanya,  keaktifan  mencari sumber  belajar,  mendapatkan  nilai  baik  sekali, ini  menunjukkan  bahwa  sudah  ada  peningkatan yang signifikan melalui pembelajaran kecakapan berfikir  dan  bertindak    13%  siswa  yang  masih kesulitan  memahami  materi  dan  8%  kurang berani berpendapat.
Maka pada siklus III kegiatan dipandang sudah  cukup  dan  tidak  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.  Dari  siklus  III  didapat  nilai  prestasi siswa  dengan  rata-rata  84,65  yang  berarti  ada kenaikan  7,06%  dari  siklus  I.  Untuk  lebih jelasnya  perubahan  dari  siklus  ke  siklus  dapat dilihat pada tabel berikut :
Berdasarkan  tabel  1  pada  siklus  1 antusias  siswa    Kelas  VI    SD  Negeri  31 Ambacang  Kecamatan Bayang dalam mengikuti pembelajaran  cukup,  hal  ini  disebabkan  baru pertama  siswa  mengenal  metode  tersebut. Sementara  itu  kelancaran  mengemukakan  ide terlihat  sangat  kurang,  kreatifitas  siswa  masih kurang hal ini terlihat disaat diskusi kelas kurang berjalan dengan baik.
Kemampuan  menghimpun  hasil  diskusi cukup  terlihat  hasil  yang  dipersentasikan  atau dipamerkan  kurang  begitu  menarik  dan  kurang
bisa  dipahami  oleh  masing-masing  kelompok siswa.  Ketelitian  dalam  menghimpun  hasil diskusi sangat kurang. Kreatifitas dalam bertanya antar kelompok cukup, kreatifitas dalam mencari sumber  belajar  cukup  terlihat  pada  saat  diskusi tidak  dapat  belajar  dengan  baik.  Kelancaran siswa dalam menjawab pertanyaan antar kelompok  cukup  terlihat  siswa  belum  terampil menjawab  pertanyaan-pertanyaan  siswa  pada saat pameran hasil diskusi. Pada siklus 2 terlihat adanya  kemajuan  antusias siswa  meningkat  baik sekali begitu juga kemampuan dalam menghimpun hasil diskusi.
Sedangkan  kelancaran  mengemukakan ide, keaktifan siswa ketelitian menghimpun hasil diskusi,  keaktifan  mencari  sumber,  kelancaran siswa dalam menjawab pertanyaan menjadi lebih baik.  Pada  siklus  3  kelancaran  mengemukakan ide,  keaktifan  siswa  dalam  diskusi,  kemampuan dalam  menghimpun  hasil  diskusi,  keaktifan siswa  dalam  mencari  sumber  belajar  lebih meningkat  bila  dibanding  pada  siklus  2  hal  ini terlihat  masing-masing  kelompok  disibukkan mempelajari modul-modul yang sudah disiapkan oleh  guru  sehingga  siswa  masih  ingin  berlama- lama belajar.
Berdasarkan tabel 2 pada siklus 1 terlihat siswa  termotivasi  untuk  belajar  dan  merasa senang  belajar.  Namun  disini  masih  merasa kesulitan dalam memahami materi terlihat hanya 60%.  Begitu  juga  dalam  mengemukaakan  ide hanya  mencapai  50%.  Pada  siklus  1  terlihat siswa  lebih  kreatif  mencapai  90%  yang mengalami  kesulitan  hanya  30%.  Pada  siklus  2 motivasi belajar naik lebih tinggi mencapai 95% siswa  terlihat  lebih  kreatif  95%  namun keberanian mengemukakan pendapat naik menjadi 70%.
Pada  siklus  3  rata-rata  siswa  terlihat sangat  senang,  dan  yang  mengalami  kesulitan pun  tidak  ada  sehingga  pembelajaran  ini  betul- betul  dapat  menurunnya  prosentase  kesulitan yang  dihadapi  siswa.  Pada  grafik  1  terlihat kenaikan  hasil  belajar  pada  siklus  1  yaitu  6,65 dibanding sebelum siklus yang berarti kenaikannya  10.18%.  Begitu  pula  pada  siklus  2 ada  kenaikan  7,07  dibanding  siklus  1  dengan prosentase  9,82%.  Pada  siklus  3  terjadi peningkatan  5,58  dibandingkan  pada  siklus  2 dengan  prosentase  7,06%.  Ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  kecakapan  berfikir dan  kecakapan  bertindak    dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  konsep-konsep  yang dipelajari.
Implementasi  kegiatan  tindakan  kelas dari    yang  dilakukan  selama  penelitian berlangsung  sejak    bulan  Juli  sampai    dengan bulan Agustus tahun 2016  untuk dicatat peneliti. Dalam  memantau  setiap  tindakan  kelas  tersebut peneliti  menggunakan  lembar  observasi  sebagai alat  bantu  untuk  melihat,  mencatat  /  merekam peristiwa-peristiwa  reaksi  murid  yang  muncul, baik  mendukung  maupun  mungkin  menghambat proses  pembelajaran  pengaruh  penggunaan    Kit IPA  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu      IPA    bagi siswa    SD  Negeri  31  Ambacang    Kecamatan Bayang    baik  dari  guru  kelas  VI  maupun siswanya.
Setelah  melakukan  dan  menyelesaikan penelitian tindakan kelas pada setiap tatap muka dalam  proses  belajar  mengajar  menggunakan sumber  belajar    IPA,  team  peneliti  melakukan diskusi dan mengadakan refleksi. Masing-masing dapat memberikan laporan hasil pantauannya dan guru  kelas  VI  sendiri  dengan  bantuan  team peneliti  yang  lain  merefleksi  pembelajaran  yang telah dilakukan.
Berdasarkan  perolehan  nilai  pada  setiap tatap  muka  dalam  proses  belajar  mengajar menggunakan sumber belajar  kecakapan berfikir dan  kecakapan  bertindak    ternyata  nilai  rata-rata prestasi  belajar  Ilmu      IPA  siswa  kelas  VI semester  ganjil selalu meningkat : pertemuan I = 6,567,  pertemuan  II  =  7,324,  pertemuan  III  = 8,000  dan  pertemuan  IV  =  8,945.  Dari kesimpulan  tatap  muka  dalam  proses  belajar mengajar menggunakan sumber belajar kecakapan  berfikir  dan  kecakapan  bertindak yang  telah  dilakukan  guru  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan    Alam  siswa Kelas VI  SD Negeri 31 Ambacang  Kecamatan Bayang.
Hal  ini  nampak  sekali  pada  setiap  tatap muka dalam pembelajaran menggunakan sumber belajar    kecakapan  berfikir  dan  kecakapan bertindak    yang  membawa  dampak  yang  positif ke arah peningkatan prestasi belajar. Berdasarkan nilai  rata-rata  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam siswa  Kelas VI  SD Negeri 31 Ambacang Kecamatan  Bayang  Semester  dua  yang  proses pembelajarannya  menggunakan  sumber  belajar peta,  selalu  meningkat  maka  hipotesis  yang peneliti ajukan dalam penelitian :
”Ada  pengaruh  yang  signifikan  pada  proses belajar  mengajar  dengan  strategi  pembelajaran menggunakan sumber belajar kecakapan  berfikir dan  kecakapan    bertindak  terhadap  prestasi
belajar    IPA  siswa    Kelas  VI    SD  Negeri  31 Ambacang  Kecamatan Bayang”.
Sedangkan  kegiatan  dan  pengamatan yang  dilakukan  masing-masing  peneliti  dalam setiap tatap muka adalah sebagai berikut : Guru  kelas    VI  sebagai  sumber  utama dalam  proses  pembelajaran  penelitian  tindakan, kelas, melakukan serangkaian tindakan diantaranya menanamkan pemahaman pengertian sumber  belajar    kecakapan  berfikir  dan kecakapan bertindak.
Kegiatan  murid  :  sebagai  subjek  murid dikenai  tindakan  diharapkan  meningkat  prestasi belajarnya,  melalui  pemahaman  dasar-dasar sumber  belajar    kecakapan  berfikir  dan kecakapan bertindak  yang sedang digunakan. Kegaitan  peneliti  yang  lain  pada  waktu guru  memberikan  tindakan  peneliti  yang  lain secara bergantian (dua orang-dua orang) melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan lembar  pengamatan  dan  mencatat  reaksi  murid terhadap  tindakan  guru,  peneliti.  Pada  waktu kegiatan refleksi membantu guru untuk merefleksi  dengan  memberi  masukan  terhadap model  yang  telah  dilakukan.  Peneliti  juga bersama  guru  dan  kepala  sekolah  berdasarkan hasil  refleksi  menyusun  rencana  tindakan berikutnya.
Kegiatan kepala sekolah selaku anggota  dan  peneliti  juga  melakukan  kegiatan seperti  yang  lain  di  samping  juga  membantu memberi masukan dan pembinaan pada guru dan peneliti yang lain dalam setiap tindakan.
Pemantauan  dilakukan  oleh  dua  peneliti pada  waktu  guru  melakukan  tindakan  untuk setiap  tatap  muka  dengan  menggunakan  lembar pengamatan  dan  catatan  untuk  merekam  reaksi murid  dan  tindakan  guru.  Lembar  pengamatan dipergunakan  untuk  mencatat  reaksi  aktifitas siswa, setiap tatap muka diakhiri refleksi. Semua peneliti  terlihat  dalam  kegiatan  pemaknaan  dan pengembangan  dan  membantu  guru  dalam kegiatan  refleksi.
Data  yang  diperoleh  dianalisa  bersama dan  dimaknai  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  nilai  rata-rata  untuk  mengetahui perubahan  dilakukan  dengan  membandingkan tindakan sebelumnya kemudian dibahas bersama dengan penuh keterbukaan dan kejujuran dengan harapan  masing-masing  akan  dapat  mengungkap tindakan  yang  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Dari hasil tersebut ditindak lanjuti dengan  upaya  mengembangkan  ada  tindakan- tindakan yang mungkin dapat ditindaklanjuti dan dikembangkan.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam bab ini peneliti membahas kriteria penetapan  model  dan  prosedur  serta  kelayakan penerapan model.
Kesimpulan dalam penelitian ini didasarkan  pada  teori  belajar  mengajar  terutama pada  asas  didaktif  metodik  khususnya  pada  asas peragaan menggunakan sumber belajar kecakapan  berfikir  dan  kecakapan  bertindak. Model  yang  ditetapkan  berdasarkan  peristiwa tatap muka dalam proses belajar mengajar selam penelitian  sejak        bulan  Juli  sampai  dengan bulan  Agustus  pada    semester      ganjil  tahun 2016.
Berdasarkan  kriteria  dan  hasil  prestasi belajar  siswa  seperti  yang  dituliskan  pada  bab IV, maka penelitian ini layak untuk dipergunakan untuk membantu guru yang melaksanakan proses belajar mengajar (pembelajaran) begitu pula bagi guru yang mengalami permasalahan yang sejenis guna  meningkatkan  pelayanan  profesional  guru dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa    SD Negeri 31 Ambacang  Kecamatan Bayang.
Model  ini  pada  hakekatnya  layak digunakan  dan  dikembangkan  oleh  guru  yang akan  meningkatkan  profesionalnya  sebagai pelayanan profesi guru dalam upaya peningkatan prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar untuk pelajaran Ilmu IPA Oleh karena itu peneliti usulkan  saran  kepada  pemerintah  melalui  bapak ibu  guru  kelas  VI  Sekolah  Dasar  agar  dalam pembelajaran  menggunakan  sumber  belajar kecakapan  berfikir  dan  kecakapan  bertindak seoptimal  mungkin  guna  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Kepada  pemerintah  dan  orang  tua lengkapilah  sumber  belajar    kecakapan  berfikir dan  kecakapan  bertindak    demi  perkembangan dan  pemahaman  dasar  bagi  siswa  untuk  menuju meraih  prestasi  meningkat  lebih  baik.  Kepada siswa  marilah  belajar  sesuatu  dengan  sarana sumber belajar peta agar dasar-dasar pemahaman konsep  peta  semakin  dikuasai  dan  dipahami, guna mengembangkan pribadi yang utuh menuju prestasi belajar yang lebih meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anik Ghufron.(2003). Kurikulum Model Pembelajaran Yang Inovatif Dalam Implementasi Berbasis Kompetensi. Yogyakarta : UNY Buchori.(2002). Pergeseran Pendidikan Sentralistik  ke  Desentralistik.  Kedaulatan Rakyat. Halaman 10. Conny Semiawan dkk.( 2003). Model Pembelajaran  Kecakapan  berfikir  dan Bertindak  Dalam  Penggunaan  KIT  IPA Jakarta : PT. Gramedia.
Conny  Semiawan.(  2002).  Perkembangan  Dan
Belajar  Peserta  Didik.  Jakarta  :  PT. Gramedia.
Depdikbud.(  2001).  Metodik  Khusus  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Bandung  :  Pusat Pengembangan Penataran Guru Kelas.
Depdikbud.( 2004). Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP  Kelas  IV  SD.  Jakarta  :  Proyek Pengembangan Guru SD.
Depdikbud.(  2002).  Pedoman  Penggunaan  KIT IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  :  Proyek Pengembangan Pendidikan Guru di SD.
Depdikbud.( 2000). Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar (Penelitian Tindakan Kelas). Jakarta :  Proyek  Pengembangan  Pendidikan  Guru SD.
Fudyartanto.(2000). Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta : Global Pustaka Utama. Hendro Darmodjo dan Jenny.( 2003). Pendidikan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  II.  Jakarta  :
Proyek Pembinaan Tenaga Kerja
Pendidikan.
Hadiat.(  2000).  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam Di Sekolah Pendidikan Guru. Jakarta : Proyek Rehabilitasi Pendidikan Guru.
Meier.(2000).    kecakapan    bertindakAnd  Minds On In Learning, Oxford University.
Mulyono  Abdurarrahman.(1993).  Pendidikan Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta  : Depdikbud dan Rineka Cipta.
Srini  M  Iskandar.(2001).  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Bandung  :  CV. Maulana.
Thomas  Amstrong.(2000).  Sekolah  Para  Juara. Jakarta, CV.  Kartika.
TIM.(19930).  Psikologi  Pendidikan.  Yogyakarta
: UNY.
Utami Munandar.(1992). Mengembangkan Bakat Dan  Kreativitas  Anak  Sekolah.  Jakarta  : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
W.S Winkel.(2001). Psikologi Pengajaran.
Jakarta  :  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia. Zuhdan  Kun  Prasetyo.Optimalisasi  Perpaduan Hands-on dan Minds-on Melalui Penggunaan KIT IPA .
Dalam Pembelajaran IPAdi SD/MI. Disampaikan
Dalam  Pelatihan  KIT  IPAdan  IPS  Guru- guru  SD  se  DIY  pada  tanggal  15  dan  16 Maret    2008  di  Lembaga  Penelitian  IKIP Yogyakarta.