## PROFIL KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF SISWA MTs NURUL HUDA SUGIO DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI POLA BILANGAN DITINJAU DARI LEVEL MOTIVASI BELAJAR
Zunia Fidya Astutik 1 , Arezqi Tunggal Asmana 2* , Zaenal Arifin 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan Jl. Airlangga No. 3 Sukodadi Lamongan, Indonesia
Email: zuniafidya@gmail.com 1 , arezqitunggal@unisda.ac.id 2* , ari3f_t3a@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara berpikir reflektif dengan motivasi belajar siswa  dalam  pelajaran  matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif, karena menghasilkan data tertulis yang lebih komprehensif. Subjek penelitian ini adalah 9 siswa kelas VIII MTs Nurul Huda Sugio Tahun Pelajaran 2021/2022. Penentuan subjek tersebut berdasarkan hasil angket motivasi belajar siswa. Instrumen yang diberikan kepada subjek penelitian  berupa  tes  uraian  yang  terdiri  dari  5  soal  cerita,  angket  motivasi  belajar  siswa  dan wawancara.  Data  yang  digunakan  adalah  hasil  tes,  hasil  angket  dan  hasil  rekaman  wawancara. Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  pada  masing-masing  level  motivasi  belajar  siswa dalam  belajar  matematika.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  simpulan  bahwa:  (1)  Profil kemampuan berpikir reflektif siswa dengan motivasi belajar level tinggi diperoleh rata-rata skor 77; (2) Profil kemampuan berpikir reflektif siswa dengan motivasi belajar level sedang diperoleh rata- rata  skor  31,33;  (3)  Profil  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah diperoleh rata-rata skor 6,67.
Kata Kunci: Profil, berpikir reflektif, soal cerita, motivasi belajar siswa.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  reflective  thinking  and  students'  learning motivation in mathematics. This type of research is descriptive research with a qualitative approach, because  it  produces  written  data  that  is  more  comprehensive.  The  subjects  of  this  study  were  9 students of class VIII MTs Nurul Huda Sugio in the 2021/2022 academic year. The determination of the subject is based on the results of the student learning motivation questionnaire. The instrument given to the research subjects was in the form of a test consisting of 5 story questions, student learning motivation questionnaires and interviews. The data used are test results, questionnaire results and interview recordings. Based on the data analysis that has been done, the results of this study indicate that there are differences in students' reflective thinking abilities at each level of student motivation in learning mathematics. Results Based on the data analysis, it was obtained that: (1) The profile of students' reflective thinking abilities with learning motivation level obtained an average score of 77; (2) Profile of students' reflective thinking abilities with moderate learning motivation obtained an average  score  of  31.33;  (3)  The  reflective  thinking  ability  profile  of  students  with  low  learning motivation obtained an average score of 6.67.
Keywords: Profile, reflective thinking, story problem, student learning motivation.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu proses  interaksi  antara  peserta  didik, sumber  belajar  dan  pendidik.  Dalam pembelajaran diperlukan kemampuan berpikir untuk membangun dan memperoleh pengetahuan yang lebih baik. Sejalan  dengan  pendapat  Notoatmodjo (2012)  bahwa  manusia  telah  mampu menggunakan penalarannya dalam memperoleh  pengetahuannya.  Selanjutnya Purwanto  (2011:43)  menyatakan  bahwa berpikir  adalah  kemampuan  keaktifan siswa  dalam  mengakibatkan  penemuan terarah kepada suatu tujuan.
Kemampuan berpikir sangat dibutuhkan bagi pendidik dan peserta didik untuk membantu dalam proses pembelajaran  matematika  yang  lebih optimal. Namun,  pada  kenyataannya  saat ini di sekian banyak sekolah, siswa kurang memahami  apa  yang  diajarkan  oleh  guru mereka  karena  matematika  didoktrin pelajaran yang sangat sulit untuk dipahami. Dalam  sebuah  studi  dari  siswa  kelas  tiga, Yeni  (2015:4)  menemukan  bahwa  anak- anak  diidentifikasi  memiliki  kelemahan dalam  matematika,  terutama  kesulitan dalam  pembelajaran  yang  terkait  dengan pemecahan masalah kehidupan sehari-hari. Kesulitan  yang  dialami  banyak  peserta didik dalam matematika diantaranya dalam hal penyelesaian masalah yang berhubungan  dengan  soal  cerita  (Safitri
dkk., 2020). Hal  ini terjadi  karena banyak siswa yang tidak tertarik dengan pelajaran matematika.  Itu  diperkuat  dari  hasil penelitian Fauziah (2017) yang menyebutkan  bahwa  persentase  angket minat  belajar  siswa  rendah  yakni  26,6% serta berakibat pada kemampuan memecahkan masalah juga rendah.
Di  sisi  lain,  dalam  memahami materi  matematika  diperlukan  suatu  cara berpikir reflektif agar konsep-konsep yang dipelajari bisa diserap dengan baik. Hal itu sejalan  dengan  pendapat  Sabandar  (dalam Lutfiananda dkk., 2016) bahwa siswa dapat belajar cara menyelesaikan masalah matematika melalui keterampilan berpikirnya,  siswa  akan  mengingat  dan mengenali hubungan antar konsep, hubungan  sebab-akibat,  atau  perbedaan sehingga  dapat  membuat  kesimpulan secara cepat dan tepat.
Nindiasari  (2013:1)  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif merupakan  salah  satu  kemampuan  yang diperlukan dalam pembelajaran matematika. Hal tersebut dikarenakan jika seseorang  yang  memiliki  kemampuan berpikir  reflektif  lebih  tinggi,  maka  akan mendapatkan  kemampuan  memecahkan masalah dan hasil belajar yang lebih baik. Dengan  demikian  siswa  dapat  mengingat, menganalisis, serta mengidentifikasi masalah  sebelumya  dan  dikaitkan  dengan masalah yang baru.
Peran penting dari berpikir reflektif adalah  sebagai  sarana  untuk  mendorong pemikiran  selama  situasi  pemecahan masalah,  karena  memberikan  kesempatan untuk  belajar  dan  memikirkan  strategi terbaik untuk mencapai tujuan pembelajaran  (Suharna,  2012:377).  Hasil penelitian oleh Fuady (2016:110) menyatakan  bahwa  berpikir  reflektif penting  bagi  anak  untuk  memecahkan masalah  matematika.  Proses  berpikir reflekif bukan tergantung pada pengetahuan  siswa  semata,  melainkan proses bagaimana memanfaatkan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Sementara  itu,  salah  satu  inti pembelajaran matematika adalah mengarahkan siswa untuk mampu memecahkan  masalah.  Itu  sejalan  dengan hasil  penelitian  oleh  Rostika  &  Junita (2017:35) bahwa pembelajaran matematika dapat  melatih  siswa  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Menurut Hardini & Puspitasari (2012:86), pemecahan  masalah  dipandang  sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam  upaya  mengatasi  situasi  yang  baru. Dalam memecahkan suatu masalah, setiap siswa tentunya memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam memecahkan masalah tersebut.  Siswa  yang  sudah  terbiasa memecahkan  masalah  akan  memiliki
kemampuan  tinggi  dalam  memecahkan masalah  yang  lain,  dan  sebaliknya.  Itu sejalan  dengan  pendapat  Ngilawajan (2013:73) bahwa siswa dalam memecahkan masalah matematika memiliki  cara  dan  gaya  berpikir  berbeda- beda  karena  tidak  semua  siswa  dengan kemampuan sama. Hal ini juga mengindikasikan bahwa tidak semua siswa memiliki  kemampuan  berpikir  reflektif yang sama.
Menurut Mulyasa (dalam Sumiyati, 2017:86) motivasi adalah tenaga pendorong  yang  menyebabkan  adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Peserta  didik  akan  bersungguh-sungguh karena  memiliki  motivasi  yang  tinggi. Motivasi siswa dalam pelajaran matematika sangat rendah, hal ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  baik faktor  internal  maupun  eksternal  seperti: sikap  guru,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  latar  belakang  keluarga, sarana  dan  prasarana,  dan  sebagainya. Apabila  siswa  tertarik  dan  termotivasi terhadap  sesuatu  maka  ia  akan  berusaha menggapainya.  Demikan  juga  dengan motivasi  belajar  siswa  dalam  pelajaran matematika, apabila siswa tersebut mempunyai  motivasi  belajar  matematika yang  tinggi  maka  dia  akan  tekun mempelajari  matematika.  Hal  itu  pada akhirnya  akan  menghasilkan  hasil  belajar yang memuaskan.

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 103-112
Berdasarkan penjelasan dan
permasalahan yang ada, peneliti bermaksud untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir reflektif siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi pola bilangan  ditinjau  dari  level  motivasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Pendekatan  ini  dipilih  karena akan menghasilkan data tertulis yang lebih komprehensif. Subjek penelitian ditentukan  secara  acak  dan  penelitian  ini dilakukan  di  kelas  VIII  MTs  Nurul  Huda Sugio dengan subjek berjumlah 21.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  dengan  metode  tes, pengisian  angket  motivasi  belajar,  dan wawancara.  Tes  kemampuan  berpikir reflektif  terdiri  dari  5  soal  uraian  yang memuat  indikator-indikator  kemampuan berpikir  reflektif,  antara  lain: reacting , comparing ,  dan contemplanting .  Setelah dilakukan  tes  tertulis  kemudian  siswa disuruh  mengisi  angket  motivasi  belajar siswa  yang  terdiri  dari  30  pernyataan positif dan negatif, dengan membandingkan  kedua  data  tersebut didapatkan  proses  berpikir  reflektif  siswa untuk  masing-masing  tingkat  motivasi belajar  siswa  sebagai  data  yang  valid. Motivasi  belajar  siswa  dikategorikan
tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Dengan mempertimbangkan keterwakilan klasifikasi  level  motivasi  belajar  siswa, dipilih 9 siswa yang memiliki jawaban dan merepresentasikan masing-masing kelompok  untuk  diwawancarai  dengan menggunakan wawancara terstruktur.
Wawancara dilakukan untuk menggambarkan  proses  berpikir  reflektif siswa.  Kemudian  data  hasil  tes  tertulis siswa  dianalisis  berdasarkan  indikator- indikator kemampuan berpikir reflektif.
Acuan dalam pengelompokan kemampuan berpikir reflektif siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kemampuan
BerpikirReflektif Kategori Kemampuan Berpikir Reflektif Keterangan Sangat Rendah Jika semua jawaban siswa tidak memenuhi fase berpikir reflektif Rendah Jika terdapat paling sedikit  1  jawaban  siswa tidak memenuhi fase berpikir reflektif dan jawaban lain memenuhi 1 fase berpikir reflektif Sedang Jika terdapat paling sedikit  1  jawaban  siswa memenuhi 1 fase berpikir reflektif dan jawaban lain memenuhi minimal 1 fase berpikir reflektif Tinggi Jika terdapat paling sedikit  1  jawaban  siswa memenuhi 2 fase berpikir reflektif dan jawaban lain memenuhi minimal 2 fase berpikir reflektif Sangat Tinggi Jika semua jawaban siswa memenuhi  fase  berpikir reflektif
Kemudian  acuan  dalam  penentuan  skor angket  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  skor  interval  angket  yang diperoleh siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Acuan Skor Angket Motivasi
Belajar Siswa No Nilai Interval Kategori 1. 111-150 Tinggi 2. 71-110 Sedang 3. 30-70 Rendah
Teknik analisis data yang digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir reflektif siswa dan motivasi belajar siswa  adalah  analisis  statistik  deskriptif. Statistik deskriptif berfungsi untuk mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data sampel atau populasi (Sugiyono, 2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  belajar  matematika  siswa dapat  diketahui  berdasarkan  pengisian angket yang diberikan kepada siswa, hasil pengisian angket tersebut dapat membedakan  level  motivasi  belajar  siswa yang  terdiri  dari  motivasi  belajar  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Adapun  setelah pengumpulan data diperoleh pengelompokan data motivasi belajar yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Sebaran Motivasi Belajar Siswa
MTs Nurul Huda Sugio
No Nilai Interval Kate- gori Jum- lah Sis- wa Pesen- tase 1. 111-150 Tinggi 7 33,3% 2. 71-110 Sedang 9 42,9% 3. 30-70 Rendah 5 23,8%
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh bahwa  motivasi  belajar  siswa  dalam pelajaran  matematika  yang  dimiliki  siswa kelas VIII MTs Nurul Huda Sugio dengan jumlah  21  siswa,  yaitu:  kategori  motivasi tinggi sebanyak 7 siswa dengan persentase 33,3%, kategori motivasi sedang sebanyak 9  siswa  dengan  persentase  42,9%,  dan kategori motivasi rendah sebanyak 5 siswa dengan persentase 23,8%.
Kemampuan berpikir reflektif siswa  terukur  melalui  kemampuan  siswa dalam  memahami  masalah  yang  terdapat pada soal tes, yang meliputi 3 aspek dalam berpikir  reflektif,  siswa  dapat  memenuhi fase reacting , comparing , dan contemplanting . Adapun data hasil penelitian  kemampuan  berpikir  reflektif diperoleh  dari  hasil  tes  uraian  sebanyak  5 soal cerita pada materi pola bilangan yang diberikan  pada  21  siswa  kelas  VIII  MTs Nurul  Huda  Sugio  yang  disajikan  pada Tabel 4.

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 103-112
Tabel 4. Data Deskriptif Hasil Tes
Kemampuan Berpikir Reflektif No. Absen Sampel Nilai Total 1. AAAB 60 2. AAT 69 3. EIP 69 4. FS 68 5. INF 27 6. MAFM 25 7. MC 66 8. MWDR 6 9. MR 1 10. NAQ 7 11. NDZ 61 12. SN 42 13. SNK 25 14. SUA 85 15. SAN 14 16. TAS 69 17. UNM 10 18. ZNM 67 19. ZZF 57 20. ZAC 77 21. WVZ 7 Jumlah 912 Rata-rata 43,4 Nilai Maksimum 85 Nilai Minimum 1
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  proses berpikir  reflektif  siswa  kelas  VIII  MTs Nurul  Huda  Suci  Sugio  terlihat  jelas menunjukkan adanya perbedaan kemampuan antara siswa satu dengan siswa yang  lain.  Hal  itu  sejalan  dengan  hasil penelitian  Rasyid  dkk.  (2017)  dimana  ada perbedaan  kemampuan  berpikir  reflektif siswa.  Hasil  skor  tes  kemampuan  berpikir reflektif  menunjukkan  bahwa  ada  siswa yang  memiliki  skor  tinggi,  sedang,  dan rendah  dengan  nilai  maksimum  85,  nilai minimum  1,  serta  memiliki  nilai  rata-rata 43,4.
Subjek penelitian yang dipilih merupakan  hasil  dari  menggolongkan siswa  berdasarkan  hasil  angket  motivasi belajar siswa yang terdiri dari 3 kelompok yang  masing-masing  3  siswa  memiliki motivasi belajar tinggi, sedang, dan rendah. Dari analisis data diperoleh terdapat siswa yang  memiliki  tingkat  motivasi  belajar tinggi,  sedang,  dan  rendah  serta  hasil  tes kemampuan  berpikir  reflektif  yang  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Reflektif Ditinjau dari Level Motivasi Belajarnya
No  Label a b c d 1. S-1R 70 Rendah 6
6,67 2. S-2R 68 Rendah 7 3. S-3R 70 Rendah 7 4. S-1S 93 Sedang 27 31,33 5. S-2S 90 Sedang 25 6. S-3S 88 Sedang 42 7. S-1T 112 Tinggi 85
77 8. S-2T 120 Tinggi 69 9. S-3T 120 Tinggi 77 Keterangan:
a: Hasil skor angket motivasi belajar siswa b: Kategori motivasi belajar
c:  Hasil  skor  tes  kemampuan  berpikir reflektif
d: Rata-rata hasil skor tes kemampuan berpikir reflektif
Berdasarkan Tabel 5 pada hasil tes kemampuan  berpikir  reflektif  dan  hasil angket  motivasi  belajar  siswa  kelas  VIII MTs  Nurul  Huda  Suci  Sugio  yang berjumlah  9  siswa,  disimpulkan  bahwa siswa pada kategori  rendah memiliki rata- rata  6,67,  siswa  pada  kategori  sedang memiliki  rata-rata  31,33,  dan  siswa  pada
kategori  tinggi  memiliki  rata-rata  77.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  dalam  kategori motivasi belajar tinggi, sedang, dan rendah terdapat perbedaan hasil skor tes kemampuan berpikir reflektif dan motivasi belajar dapat berpengaruh dalam menentukan hasil tes kemampuan berpikir reflektif.
1. Paparan  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir  Reflektif  Ditinjau  dari Motivasi Belajar Siswa Level Rendah Berdasarkan  analisis  data  yang digunakan  hasil  tes  kemampuan  berpikir reflektif siswa motivasi belajar level rendah menunjukkan  bahwa  terdapat  3  subjek yang  masing-masing  mengerjakan  5  soal cerita  berbentuk  uraian  dan  mendapat kategori rata-rata rendah, Hal ini ditunjukkan  oleh  beberapa  kecenderungan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yakni menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan ditanya  dengan  benar,  meskipun  untuk beberapa  soal  saja  serta  tidak  dapat menghubungkan  masalah  yang  ditanya dengan  yang  diketahui  sebelumnya,  tidak dapat  menjelaskan  kesalahan  dan  tidak dapat  membuat  kesimpulan dengan benar. Dengan ini dapat disimpulkan bahwa profil kemampuan berpikir reflektif siswa dengan motivasi  belajar  rendah  memiliki  kategori kemampuan berpikir reflektif yang rendah.
2. Paparan  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir  Reflektif  Ditinjau  dari Motivasi Belajar Siswa Level Sedang Berdasarkan  analisis  data  yang digunakan  hasil  tes  kemampuan  berpikir reflektif  siswa  motivasi  belajar  level sedang  menunjukkan  bahwa  terdapat  3 subjek yang masing-masing mengerjakan 5 soal cerita berbentuk uraian dan mendapat kategori rata-rata sedang. Hal ini ditunjukkan  oleh  beberapa  kecenderungan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yakni menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan ditanya dengan benar, dapat menghubungkan  masalah  yang  ditanya dengan yang diketahui, dapat menyebutkan langkah-langkah  penyelesaian  meskipun belum  sampai  pada  tahap  kesimpulan, dapat  menjelaskan  kesalahan  dan  tidak dapat  membuat  kesimpulan dengan benar. Dengan ini dapat disimpulkan bahwa profil kemampuan berpikir reflektif siswa dengan motivasi  belajar  sedang  memiliki  kategori kemampuan berpikir reflektif yang sedang.

## 3. Paparan  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir  Reflektif  Ditinjau  dari Motivasi Belajar Siswa Level Tinggi
Berdasarkan  pemaparan  hasil  tes kemampuan berpikir reflektif siswa motivasi belajar level  tinggi  menunjukkan bahwa  terdapat  3  subjek  yang  masing- masing mengerjakan 5 soal cerita berbentuk  uraian  dan  mendapat  kategori
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 103-112 rata-rata  tinggi.  Hal  ini  juga  ditunjukkan oleh  beberapa  kecenderungan  dalam menyelesaikan soal cerita yakni menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan ditanya dengan benar, dapat menghubungkan  masalah  yang  ditanya dengan yang diketahui, dapat menyebutkan langkah-langkah penyelesaian, dapat menjelaskan kesalahan dan dapat membuat kesimpulan  dengan  benar.  Dengan  ini dapat disimpulkan bahwa profil kemampuan berpikir reflektif siswa dengan motivasi  belajar  tinggi  memiliki  kategori kemampuan berpikir reflektif yang tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang  disajikan  sebelumnya, diperoleh  simpulan  profil  kemampuan berpikir  reflektif  siswa  dengan  motivasi belajar rendah, sedang, dan tinggi. Adanya perbedaan dari profil tersebut.
Profil kemampuan berpikir reflektif siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah memiliki  kategori  kemampuan  berpikir reflektif yang rendah dalam menyelesaikan soal  cerita  pada  topik  pola  bilangan  yang memperoleh  rata-rata  skor  6,67  karena dalam  hal  ini  terdapat  paling  sedikit  1 jawaban  siswa  tidak  memenuhi  fase berpikir  reflektif  dan  jawaban  lain memenuhi  1  fase  berpikir  reflektif. Kecenderungan  lain  yang  dapat  diketahui adalah  siswa  memenuhi  fase reacting
(dapat  menyebutkan  apa  yang  diketahui, ditanya,  tetapi  tidak  dapat  menjelaskan hubungan  antara  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan),  siswa  tidak  memenuhi  fase comparing (tidak  dapat  menjelaskan langkah-langkah  dalam  menyelesaikan masalah),  dan  siswa  tidak  memenuhi  fase contemplanting (tidak  dapat  membuat kesimpulan).
Profil kemampuan berpikir reflektif siswa  dengan  motivasi  belajar  sedang memiliki  kategori  kemampuan  berpikir reflektif yang sedang dalam menyelesaikan soal  cerita  pada  topik  pola  bilangan  yang memperoleh  rata-rata  skor  31,33  karena dalam  hal  ini  terdapat  paling  sedikit  1 jawaban  siswa  memenuhi  1  fase  berpikir reflektif  dan  jawaban  lain  memenuhi minimal 1 fase berpikir reflektif. Kecenderungan  lain  yang  dapat  diketahui adalah  siswa  memenuhi  fase reacting (dapat  menyebutkan  apa  yang  diketahui, ditanya,  serta  hubungan  antara  yang diketahui  dan  yang  ditanyakan),  siswa memenuhi fase comparing (dapat menjelaskan langkah-langkah dalam menyelesaikan  masalah),  dan  siswa  tidak memenuhi  fase contemplanting (tidak dapat membuat kesimpulan).
Profil kemampuan berpikir reflektif siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi memiliki  kategori  kemampuan  berpikir reflektif yang tinggi  dalam menyelesaikan soal  cerita  pada  topik  pola  bilangan  yang
memperoleh rata-rata skor 77 karena dalam hal  ini  terdapat  paling  sedikit  1  jawaban siswa  memenuhi  2  fase  berpikir  reflektif dan jawaban lain memenuhi minimal 2 fase berpikir reflektif. Kecenderungan lain yang dapat  diketahui  adalah  siswa  memenuhi fase reacting (dapat menyebutkan apa yang diketahui,  ditanya,  serta  hubungan  antara yang diketahui dan yang ditanyakan), siswa memenuhi fase comparing (dapat menjelaskan langkah-langkah dalam menyelesaikan  masalah),  dan  siswa  dapat memenuhi  fase contemplanting (dapat membuat simpulan).
Berdasarkan simpulan di atas, hasil penelitian ini bisa dijadikan salah satu cara untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir reflektif  siswa  serta  dapat  memberikan gambaran  untuk  mengembangkan  RPP, bahan  ajar,  serta  metode  pembelajaran yang  lebih  efektif.  Perlu  dilakukan penelitian  lain  yang  lebih  mendalam tentang  cara  meningkatkan  kemampuan berpikir reflektif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauziah,  U.  (2017).  Analisis  Faktor
Penyebab Kesulitan Belajar Matamatika  pada  Siswa  Kelas  X SMA  Datuk  Ribandang  Makassar.
Skripsi . Tidak dipublikasikan. Makassar: Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Fuady, A. (2016). Berpikir Reflektif dalam
Pembelajaran  Matematika. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,
1 (2), 104-112.
Hardini,  I.  &  Puspitasari,  D.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Terpadu (Teori, Konsep, dan Implementasi) .
Yogyakarta: Familia.
Lutfiananda,  I.  M.  A.,  Mardiyana,  & Saputro,  D.  R.  S.  (2016).  Analisis Proses  Berpikir  Reflektif  Siswa dalam Memecahkan Masalah
Matematika  Non  Rutin  di  Kelas VIII  SMP  Islamic  International School Pesantren Sabilil Muttaqien (IIS  PSM)  Magetan  Ditinjau  dari Kemampuan Awal. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 4 (9), 812-823.
Ngilawajan, D. A. (2013). Proses Berpikir
Siswa  SMA  dalam  Memecahkan Masalah Matematika Materi Turunan Ditinjau dari Gaya
Kognitif Field Independent dan Field  Dependent . PEDAGOGIA ,
2 (1), 71–83.
Nindiasari,  H.  (2013).  Meningkatkan Kemampuan dan Disposisi Berpikir Reflektif Matematis serta Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Metakognitif.
Disertasi .  Tidak  dipublikasikan.
Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Notoatmodjo,  S.  (2012). Pendidikan  dan
Perilaku Kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rasyid, M. A., Budiarto, M. T., & Lukito, A. (2017). Profil Berpikir Reflektif Siswa  SMP  dalam  Pemecahan Masalah  Pecahan  Ditinjau  dari Perbedaan  Gender. Kreano , 8 (2), 171-181.
Rostika,  D.  &  Junita,  H.  (2017).
Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SD dalam  Pembelajaran  Matematika dengan  Model  Diskursus  Multy Representation (DMR).
EduHumaniora: Jurnal Pendidikan
Dasar , 9 (1), 35-46.
Safitri, R. N., Shodikin, A., & Asmana, A. T.  (2020).  Peningkatan  Hasil
Belajar  dan  Disposisi  Matematis Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Barisan  dan  Deret  Melalui Model Pembelajaran LAPS Heuristik Berbantuan Aplikasi WhatsApp. Inspiramatika:  Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran  Matematika , 6 (2), 91-102. Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suharna,  H.  (2012).  Berpikir  Reflektif
(Reflective  Thinking)  Siswa  SD Berkemampuan Matematika Tinggi dalam Pemahaman Masalah Pecahan. Prosiding UNY, P-41, MP 377-MP  386.  Yogyakarta:  10 November.
Sumiyati.  (2017).  Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  IPS  Siswa  SMP Melalui  Pembelajaran  Contextual Teaching and Learning. JIPSINDO ,
4 (1), 78-100.
Yeni,  E.  M.  (2015).  Kesulitan  Belajar
Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar
(JUPENDAS) , 2 (2), 1-10.