P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020 Vol. 4 No. 2 Juni 2

## PENDIDIKAN SENI TARI ANAK USIA DINI MELALUI CREATIVE DANCE DI RA PERWANIDA RINGINANOM BLITAR
Ervin Nuriana 1 ,Setyo Yanuartuti 2
Pendidikan Seni dan Budaya, Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 1, Pendidikan Seni dan Budaya, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya 2.
Email : Ervin.19006@mhs.unesa.ac.id 1 , Email : setyoyanuartuti@unesa.ac.id 2 . Nuriana, Ervin., (2020). Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini Melalui Creative Dance di RA Perwanida Ringinanom Blitar. Jurnal Pelita PAUD, 4(2), 224-230 doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.974
Diterima: 17-05-2020 Disetujui: 01-06-2020 Dipublikasikan:12-06-2020
© 2020 Ervin Nuriana 1 ,Setyo Yanuartuti 2
Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  bagian  dari  proses  pendidikan  anak  secara  khusus mempelajari  usia  0-6  tahun.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  masa  penting  anak  untuk membekali  ilmu-ilmu  dasar  yang  sekiranya  anak  mampu  menerima,  memahami,  dan  mampu menerapkan. Sehingga, hal ini akan menjadi modal anak bahwa apa yang telah anak tanamkan akan dibawanya ke tahap pendidikan selanjutnya. Pendidikan seni, sebagai bagian dari mata pelajaran yang harus  dikuasai  oleh  siswa,salah  satu  pembelajaran  seni  untuk  anak  usia  dini    adalah  seni  tari.  Tari merupakan  pendekatan  yang  ideal  dengan  tujuan  merangsang  daya  imajinasi  dan  kreativitas  dalam berfikir  serta  membentuk  jiwa  melalui  pengalaman  emosi,  imajinatif,  dan  ungkapan  kreatif,  melalui materi creative  dance anak  menjadi  bebas  bergerak  sesui  dengan  imajinasi  mereka.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan  observasi,  kemudian  di  jabarkan  melalui  model ADDIE  diharapkan  mampu  meningkatkan  karakter  anak  sebagai  bekal  menuju  pendidikan selanjutnya, sehingga guru dapat memiliki strategi baru mengenai pembelajaran seni melalui creative dance . Kata Kunci : Creative Dance , Pendidikan Seni Tari, Anak Usia Dini
Abstract : Early  childhood  education  is  part  of  the  child's  educational  process  specifically  studying the  ages  of  0-6  years.  Early  childhood  education  is  an  important  time  for  children  to  equip  basic sciences  if  the  child  is  able  to  accept,  understand,  and  be  able  to  apply.  So,  this  will  be  the  child's capital that what the child has invested will be taken to the next stage of education. Art education, as part of a subject that students must master, one of the arts lessons for early childhood is dance. Dance is  an  ideal  approach  with  the  aim  of  stimulating  the  imagination  and  creativity  in  thinking  and shaping  the  soul  through  emotional  experiences,  imaginative,  and  creative  expressions,  through creative dance material children become free to move according to their imagination. Data collection techniques using interviews and observations, then explained through the ADDIE model is expected to be  able  to  improve  the  character  of  the  child  as  a  provision  towards  further  education,  so  that teachers can have new strategies regarding learning arts through creative dance.
Keywords: Creative Dance, Dance Education, Early Childhood
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020 Vol. 4 No. 2 Juni 2

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  bagian  dari proses  pendidikan  pada  anak  yang  secara  khusus mempelajari anak usia 0-6 tahun. Menurut UU No. 20  Tahun  2003  mengenai  Sistem  Pendidikan Nasional,  pada  bab  1  pasal  1  butir  14,  terdapat sebuah pernyataan bahwa : “Pendidikan anak usia dini  adalah  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  anak sejak lahir sampai 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki pendidikan lebih  lanjut.”  (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2003).
Berdasar  pada  peraturan  UU  yang  disebutkan, maka  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  masa penting  pada  anak  untuk  membekali  ilmu-ilmu dasar  yang  sekiranya  anak  mampu  menerima, memahami,  dan  mampu  menerapkan.  Sehingga, hal ini akan menjadi modal untuk anak bahwa apa yang  telah  anak  tanamkan  akan  dibawanya  ke tahap  pendidikan  selanjutnya.  Hal  ini  ,menjadi penting  karena  anak  usia  dini  merupakan  masa golden  age  (Usia  emas)  yaitu  masa  penting  anak untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki dalam pertumbuhan untuk mendapatkan pengalaman  eksplorasi  dari  aspek  kognitif, motorik, dan psikomotorik. Salah satu upaya dalam mengoptimalkan  aspek  tersebut  adalah  melalui seni.
Pendidikan  seni,  sebagai  bagian  dari  mata pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa merupakan salah satu aspek yang harus diperhatikan untuk membentuk manusia berkualitas, salah satunya dalam menari, merupakan  pendekatan  yang  ideal  dengan  tujuan merangsang  daya  imajinasi  dan  kreativitas  dalam berfikir serta membentuk jiwa melalui pengalaman emosi, imajinatif, dan ungkapan kreatif. Menyadari besarnya  manfaat  pembelajaran  Seni  Tari   maka perlu  diterapkan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  partisipasi  dan  kreativitas  belajar siswa sehingga tidak membosankan dan pembelajaran  sesuai  dengan  tahapa  perkembangan siswa. Selain itu berdasar pada hasil penelitian dari (Fakriyah, 2016) bahwa yang dapat menegmbangkan  kreativitas  anak  salah  satunya adalah  suasana  yang  menyenangkan,  hal  ini  dapat membantu  mengembangkan  kreativitas  anak. Suasana  yang  mneyenangkan  adalah  sebuah kondisi  atau  keadaan  penting untuk  anak,  agar anak  senantiasa  leluasa  dalam  berkreasi  sesuai dengan imajinasinya sendiri.
Namun,  dari  sekian  banyak  pembelajaran  tari, masih terdapat beberapa sekolah yang menerapkan
pembelajaran  seni  khususnya  tari  menggunakan metode  imitatif.  Salah  satu  contoh  pembelajaran tari di RA Perwanida Desa Ringinanom Kecamatan Udanawu
Kabupaten Blitar, pembelajaran  tari  di  sekolah  tersebut  masih menggunakan  metode  yang  terpusat  pada  guru, dalam  hal  inilah  anak  hanya  menirukan  gerakan  – gerakan  yang  ditirukan  oleh  guru  melalui  tarian yang  sudah  jadi  (tarian  bentuk).  Anak  tidak dilibatkan secara langsung melalui kegiatan kreatif aktif  dalam  proses  penemuan  dan  penyusunan gerak  pada  tari.  Kondisi  seperti  inilah  yang menyebabkan  anak  kurang  berekspresi  melalui gerak  yang  mengakibatkan  anak  kurang  percaya diri,    kurang  dalam  berimajinasi  dan  menuangkan segala  apapun  yang  ada  dalam  fikiran  mereka dalam  karya  kreatif.  Selain  itu  pemilihan  materi tari  sekiranya  kurang  cocok  dengan  pembelajaran dan  kondisi  anak  usia  dini,  hal  ini  disebabkan karena  kurang  pengetahuan  dan  pemahaman  guru RA mengenai kandungan dalam sebuah tarian dan pentingnya  makna  tari  untuk  menanamkan  nilai karakter  pada  anak.  Kondisi  seperti  inilah  yang menyebabkan  anak  hanya  sekedar  menari  tanpa tahu nilai pendidikan yang terkandung dalam tarian tersebut.  Melihat  dari  kasus  diatas,  maka  perlu adanya  sebuah  metode  pembelajaran  tari  yang cocok untuk anak usia dini, salah satunya Creative dance .
Rudolf Laban adalah pencetus modern educational yang  salah  satunya  adalah Creative  Dance, yaitu pembelajaran  tari  yang  menekankan  pada  proses belajar menari anak (childern approach), salah satu aktivitas  belajar  menari  anak  dengan  metode kreatif yang menekankan pada kebebasan berekspresi  dalam  menemukan  gerak  individu sebagai  materi  dasar  tari.  Mengajar  dan  belajar menari  menggunakan Creative  dance tidak menekankan kepada produk, namun kepada proses belajar  siswa  dalam  menemukan  dan  menciptakan gerak  tarinya  sendiri.  Selain  itu  menurut  Rudolf Laban  anak  usia  dini  mempunyai  dorongan alamiah  dan  senang  melakukan  ekspresi  gerakan seperti  tarian.  Dengan  demikian creative  dance merupakan  salah  satu  meode  belajar  tari  yang cocok  diterapkan  pada  anak  usia  dini,  serta memberikan kesempatan mereka untuk memunculkan keberanian berekspresi secara spontan melalui gerakannya. (Laban, 1976).
Proses  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  adalah proses  interaksi  antara  anak,  sumber  belajar,  dan pendidik  dalam  suatu  lingkungan  belajar  tetentu untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini  yang bersifat aktif melakukan berbagai eksplorasi dalam
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020 Vol. 4 No. 2 Juni 2
kegiatan  bermain,  maka  proses  pembelajaran ditekankan  pada  aktivitas  anak  dalam  bentuk- bentuk belajar sambil bermain.
Belajar  sambil  bermain  ditekankan  pada  integrasi pengembangan  potensi  di  bidang  fisik  motorik, intelegensi,  sosial  emosional,  dan  bahasa  serta komunikasi  sehingga  menjadi  kemampuan  yang secara aktual dimiliki anak.
Dewi  (2013)  dalam  bukunya  menyebutkan  bahwa tari memiliki beragam fungsi salah satu contohnya tari  berfungsi  sebagai  salah  satu  intervensi  untuk melatih kecerdasan, hal ini berlaku pada anak-anak penyandang tunagrahita yang mampu didik.Taripun dapat melatih ekspresi diri, aktualisasi  diri  dan  kebersamaan,  selain  itu  tari berfungsi  terapeutik  dan  berfungsi  untuk  melatih kecerdasan  siswa  sesuai  kapasitasnya.  (Dewi, 2013).  Penyelenggaraan  pembelajaran  bagi  anak usia  dini  perlu  memberikan  rasa  aman  bagi  anak, sesuai  dengan  sifat  perkembangan  anak  usia  dini, proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  terpadu. Proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  akan terjadi apabila anak berbuat secara aktif berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur pendidik.
Program belajar bagi anak usia dini dirancang dan dilaksanakan  sebagai  suatu  sistem  yang  dapat menciptakan  kondisi  yang  menggugah  dan memberi  kemudahan  bagi  anak  untuk  belajar sambil  bermain  melalui  berbagai  aktivitas  yang bersifat  konkret  serta  sesuai  tingkat  pertumbuhan dan perkembangan serta kehidupan anak. (Solehuddin,  2000).  Berdasarkan  pada  peraturan UU  yang  disebutkan,  maka  pendidikan  anak  usia dini  merupakan  masa  penting  pada  anak  untuk membekali  ilmu-ilmu  dasar  yang  sekiranya  anak mampu  menerima,  memahami,  dan  mampu menerapkan. Sehingga, hal ini akan menjadi modal untuk  anak  bahwa  apa  yang  telah  anak  tanamkan akan  dibawanya  ke  tahap  pendidikan  selanjutnya. Hal  ini  ,menjadi  penting  karena  anak  usia  dini merupakan  masa  golden  age  (Usia  emas)  yaitu masa penting anak untuk mengembangkan potensi yang dimiliki dalam pertumbuhan untuk mendapatkan  pengalaman  eksplorasi  dari  aspek kognitif, motorik, dan psikomotorik.
Salah  satu  upaya  dalam  mengoptimalkan  aspek tersebut  adalah  melalui  seni.  Pendidikan  seni, sebagai  bagian  dari  mata  pelajaran  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  merupakan  salah  satu  aspek yang  harus  diperhatikan  untuk  membentuk manusia  berkualitas,  salah  satunya  dalam  menari, merupakan  pendekatan  yang  ideal  dengan  tujuan merangsang  daya  imajinasi  dan  kreativitas  dalam berfikir serta membentuk jiwa melalui pengalaman
emosi, imajinatif, dan ungkapan kreatif. Menyadari besarnya  manfaat  pembelajaran  Seni  Tari   maka perlu  diterapkan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  partisipasi  dan  kreativitas  belajar siswa sehingga tidak membosankan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  dengan  pendekatan  model  ADDIE. Model  ADDIE    merupakan    salah    satu    model desain  pembelajaran  sistematik salah satu design model  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa tahapan  antara  lain  :  Analisis,  Desain,  Develope (Pengembangan),  Implementasi,  dan  Evaluasi. (Tegeh & Kirna, 2010)

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Oktober 2019,  waktu  penelitian  dipilih  karena  bertepatan dengan  adanya  jam  tambahan  atau  ekstrakulikuler tari. Tempat penelitian dilakukan di RA Perwanida Ringinanom  Kecamatan  Udanawu  Kabupaten Blitar,  lokasi  dipilih  karena  lokasi  tersebut merupakan tempat pembelajaran siswa berlangsung.

## Subyek Penelitian
Subjek penelitian adalah anak usia 5-6 tahun yang berjumlah  15  pada  kelas  B  siswa  RA  Perwanida Ringinanom  Kabupaten  Blitar.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  wawancara  dan  observasi. Wawancara dilakukan dengan kepala RA Perwanida  Ringinanom  sekaligus  menjadi  guru pengajar.  Dari  hasil  wawancara  dapat  diketahui kesulitan  belajar  anak,  respon  kegiatan  dan karakter anak dalam sehari-hari dikelas.

## Prosedur
Prosedural  peneitian  diawali  dengan  menentukan permasalahan  yang  dibahas  yaitu  bagaimana Pendidikan  Seni  tari  melalui  Creative  dance menjadi salah satu strategi guru dalam meningkatkan pemebelajaran seni pada anak didik RA  Perwanida  Ringinanom,  menyusun  perangkat penelitian, melakukan praktik penelitian, menganalisis  data,  kemudian  merumuskan  hasil analisis penelitian serta membuat rumusan kesimpulan  sehingga  pembelajaran  tari  melalui creative  dance  dapat  diimplementasikan  pada pembelajaran  seni  tari  anak  pada  periode selanjutnya, serta dapat digunakan oleh guru.
Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  diperoleh  data  Primer berupa  hasil  pengematan  dan  observasi  terhadap kegiatan praktik subjek dan dilakukannya wawancara  pada  narasumber.  Sumber  data  primer
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020 Vol. 4 No. 2 Juni 2
didapat  dari  siswa,  guru,  dan  kepala  sekolah. Kemudian  terdapat  data  sekunder  berupa  arsip, rapot  dan  laporan  guru  terhadap  penilaian  siswa khususnya  penilaian  mata  pelajaran  seni.  Teknik pengumpulan  data  yitu  dengan  dilakukannya wawancara dan observasi langsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan di RA Perwanida Ringinanom
Kabupaten Blitar, Jawa Timur. Diperoleh informasi  yang  telah  disusun  serta  penjabaran pemecahan  masalah  melalui  model  ADDIE sebagai berikut :

## Analisis
Pembelajaran  tari  pada  anak  usia  dini  masih banyak  yang  menggunakan  metode  terpusat  pada guru,  dalam  hal  inilah  anak  hanya  menirukan gerakan  –  gerakan  yang  ditirukan  oleh  guru melalui  tarian  yang  sudah  jadi  (tarian  bentuk). Anak  tidak  dilibatkan  secara  langsung  melalui kegiatan  kreatif  aktif  dalam  proses  penemuan  dan penyusunan gerak pada tari. Kondisi seperti inilah yang menyebabkan anak urang berekspresi melalui gerak  yang  mengakibatkan  anak  kurang  mampu dalam  berekspresi  melalui  gerak,  kurang  dalam berimajinasi  dan  menuangkan  segala  apapun  yang ada dalam fikiran mereka dalam karya kreatif. Dari penjelasan diatas maka diperlukannya sebuah metode pembelajaran yang melibatkan siswa untuk ikut  serta  dalam  proses  kreatif  aktif  dalam pembelajaran  seni,  hal  inilah  yang  memunculkan sebuah metode pembelajaran seni creative dance. Melalui  analisis  kurikulum  Secara    umum kurikulum    untuk    pendidikan  anak    usia    dini disusun  dengan  memperhatikan beberapa  prinsip yaitu:        pertama    berpusat        pada  anak,    artinya anak    merupakan    sasaran    dalam  kegiatan pembelajaran    yang    dilakukan    oleh  pendidik. Kedua,  Mendorong      perkembangan    fisik,  daya pikir,  daya  cipta,  sosial  emosional,  bahasa  dan komunikasi  sebagai  dasar  pembentukan  pribadi manusia    yang    utuh.    Ketiga,    Memperhatikan perbedaan    anak,    baik    perbedaan    keadaan jasmani,  rohani,    kecerdasan    dan    tingkat perkembangannya. Pengembangan  program  harus memperhatikan kesesuaian dengan tingkat perkembangan  anak.  (Departemen  Pendidikan Nasional, n.d.)
Melihat  dari  prinsip  kurikulum  yang  telah ditetapkan, maka creative dance melalui merupakan  salah  materi  pembelajaran  yang  dapat diterapkan pada anak usia dini, guna mengembalikan  prinsip  bahwa  kegiatan  belajar berpusat  pada  anak.  Maksudnya,  kegiatan  proses
belajar  mengajar  harus  dikembalikan  lagi  pada anak  dan  anak  secara  langsung  dilibatkan  pada proses  pembelajaran.  Pada  Creative  Metods  guru memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk memadukan  kemampuan  gerak  siswa  dengan gagasan  atau  ide-ide  yang  dimilikisiswa  untuk mengekpresikan  geraknya,  dan  peran  guru  disini hanya  sebagai  mediator,  mengarahkan  dan merangkai. (Dewi, 2013)
Selain  itu,  ditinjau  dari  anaklisis  karakter  peserta didik, Anak usia dini umumnya menyukai berbagai aktivitas  gerak  yang  berirama,  dan  dinamis. Kegiatan  tari  dapat  memberikan  suatu  dorongan atau  rangsangan  yang  baik  bagi  anak,  melalui kegiatan tari dapat memberi pembelajaran karakter pada  anak  dengan  cara  yang  menyenangkan. Pendidikan karakter yang dapat diterapkan melalui creative  dance utamanya  adalah  rasa  percaya  diri pada  anak,  melalui  gerakan  bebas  berdasarkan imajinasi dan pengalaman anak, anak akan  merasa lebih  percaya  diri  dari  pada  tarian  bentuk  yang diberikan oleh guru.
Design Pada kegiatan perancangan ini merupakan dimulainya proses dari menetapkan tujuan belajar, merancang  kegiatan  belajar  mengajar,  merancang bahan  ajar,  merancang  materi  pembelajaran  dan evaluasi hasil belajar.

## Tujuan Pembelajaran
Terdapat    tiga    jenis  yaitu  motorik  statis  yang merupakan  gerakan    tubuh  untuk  memperoleh keseimbangan  gerak  ketika  berjalan,  kedua motorik  ketangkasan  yang  bertujuan  untuk mewujudkan ketangkasan dan keterampilan, ketiga motorik penguasaan yang bertujuan untuk mengendalikan  otot    tubuh    sehingga    ekspresi muka  dapat    terlihat  .(Kusumastuti:    tt,  3).  Maka dari itu, esensi tari yaitu gerak dapat mengakomodir  aspek  olah  tubuh,  olah  pikir  serta olah  emosi  yang  dapat  mendukung  komponen perkembangan anak. Capaian kualitas pembelajaran  telah  dirancang  dala  kurikulum, maka kegiatan
pembelajaran perlu mengembangkan  prinsip  :  Berpusat  pada  peserta didik, nmengembangkan kreativitas anak, menciptakan  kondisi  menyenangkan,  bermuatan nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetik. (Mintari, 2013). Memilik perilaku sikap menghargai dan toleran kepada orang lain, Mampu Berkomunikasi dengan lingkungan, Memiliki sikap kerjasama dengan sesama, Memiliki perilaku sikap kreatif, dan memiliki perilaku sikap percaya diri.

## Rancangan Kegiatan Belajar Mengajar
Seperti  halnya  kegiatan  belajar  mengajar  pada umumnya,  pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020 Vol. 4 No. 2 Juni 2
bagian  yaitu  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup  pada  kegiatan  pembuka  terlebih dahulu  Salam,  menanya  kabar,  serta  doa  bersama, Melakukan  pemanasan  bersama,  Dibagi  menjadi beberapa  kelompok,  Membagi  kelompok  dengan cara acak (Berhitung), hal ini dilakukan agar anak anak  tidak  cenderung  pilih-pilih  teman  kerja,  dan mau  menerima  teman  kelompok  yang  telah ditentukan.  Selain  itu,  pembagian  kelompok melatih  anak  dalam  kerjasama  dan  toleransi pendapat antar satu dengan yang lain.
Menstimulus  anak  dengan  gerak-gerak  permainan tradisional, Menstimulus atau memancing pemikiran  dan  imajinasi  anak  melalui  video  dan gambar.  Hal  ini  dilakukan  karena  kecenderungan anak  yang  suka  meniru,  maka  dari  itu  anak distimulus  gerak  berupa  gerak  asli  pada  sebuah permainan.  Hal  ini  berdasarakan  pada  teori behavioristik.
Kemudian  pada  kegiatan  inti,  terdapat  kegiatan bercerita, yang bertujuan untuk menggali pemahaman anak dengan bercerita terlebih dahulu, berdialog  yang  dipandu  oleh  guru.  Misalnya pengalaman  anak  ketika  bertamasya  dengan  orang tua,  bermain,  dan  sebagainya.  Dengan  demikian anak  paham  dan  mampu  menghayati  sasaran objeknya  sehingga  mampu  melibatkan  emosinya untuk  menyadari  pentingnya  menerapkan  nilai karakter.
Eksplorasi dan kerjasama Kemudian mengajak anak bersama-sama melakukan  nilai-nilai  karakter  yang  diceritakan melalui proses kegiatan eksplorasi dan improvisasi gerak.  Proses  ini  dilakukan  oleh  anak  sesuai imajinasi dan gerak pribadi yang dibuat oleh anak sendiri, hal ini berdasar pada teori konstruktivistik, kemudian kerjasama dalam membuat sebuah tarian berdasarkan  imajinasi  mereka.  Hal  ini  bertujuan untuk mengembangkan koordinasi gerak anak. Metode  diskusi  digunakan  digunakan  untuk mereflesikan  pemikiran-  pemikiran  siswa  lain, sehingga  siswa  memiliki  banyak  pembendaharaan gerak  melalui  pengalaman  dari  teman-  temannya. Selain  itu  metode  diskusi  digunakan  untuk memahami rasa sosial anatar sesama.
Kemudian  pada  bagian  Penutup,  terdapat  kegiatan PresentasiAspek  yang  tonjolkan  pada  tahapan  ini adalah,  Rasa  Percaya  diri  yang  dimiliki  oleh  anak menjadi  terlatih,  sisi  soalnya  adalah  bagaimana anak-anak yang lain berapresiasi dan mengharagai karya  orang  lain,  menhargai  serta  merespon melalui tepuk  tangan  dan memeperhatikan  dengan baik.

## Development (Pengembangan)
Development dalam model ADDIE berisi kegiatan realisasi  rancangan  produk.  (Mulyaningsih,  2012). Dalam  tahap  pengembangan  dilakukan  uji  coba terhadap  siswa  kelas  B  terdiri  dari  15  siswa, sebagai  tindak  lanjut  atas  rancangan  yang  disusun pada  tahap  design,  maka  dilakukan  langkah pengembangan,antara lain:
Tahapan awal yang dilakukan adalah mempersiapkan materi pembelajaran, yaitu permainan  Tradisional,  mencari  referensi  berupa video  dan  gambar  berupa  permainan  tradisional, selain  itu  mencari  musik  yang  sesuai  untuk menstimulus  anak  dalam  merasakan  musik  pada gerakan.  Kemudian  menjelaskan  unsur  –  unsur sosial  yang  terdapat  pada  permainan  anak  yang ditayangkan.
Membuat  Form  Penilaian  Pra  pembelajaran  dan sesudah  proses  pembelajaran  hal  ini  dilakukan sebagai  tolak  ukur  apakah  design  dan  metode pembelajaran  yang  diterapkan  berdampak  pada karakter  anak.  Penilaian  dilakukan  berdasarkan proses  pembelajaran  dan  hasil  presentasi  anak, namun  disini  lebih  ditekankan  pada  bagaimana proses  kreativitas  sesuai  dengan  teba  gerak  anak atau pengalaman anak dan terfokuskan pada proses sosial  anak  dengan  siswa  lain,  melihat  bagaiaman cara bekerjasama, menghargai dan toleransi.
Bentuk  bukan  menjadi  acuan  utama  dalam penilaian  ini  namun  bagaimana  anak  memahami karakter,  kesesuaian  presentasi  tari  yang  dengan objek dan hasil kerjasama yang telah disampaikan. Siswa  yang  terlihat  kompak  akan  mendapat  nilai yang lebih baik. Nilai diberikan bisa berupa reward atau  penghargaan  dalam  berupa  barang  agar  anak terpacu dan menstimulus anak agar lebih semangat dan fokus dalam melakukan aktivitas tersebut. Tahapan Proses Pembelajaran  Penggunaan metode eksplorasi terlihat pada saat praktek siswa mencari gerak  dan  menciptakan  gerak  tari,  dalam menciptakan  gerak  tari  siswa  masih  mendapatkan pengarahan  dari  guru.    Guru  mengarahkan imajinasi anak agar dapat mengungkapkan melalui gerakan, anak diberi kesempatan untuk mengeksplorasi  gerakan  sesuai  imajinasi  atau pengelaman  serta  kemampuan  anak,  pada  hal  ini tidak  dituntut  pada  bentuk  gerak  tariannya, melainkan  pada  pengalaman  estetik  yang  dialami oleh anak.Penggunaan metode diskusi dapat dilihat pada  saat  siswa  membentuk  kelompok  besar  dan berdiskusi  membahas  masalah  alur  cerita  atau adegan  dalam  karya  tari.  Hal  tersebut  terkait pernyataan  Sudjana  bahwa  metode  diskusi  pada dasarnya  tukar  menukar  informasi,  pendapat,  dan unsur-unsur  pengalaman  secara  teratur  dengan
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020 Vol. 4 No. 2 Juni 2
maksud  untuk  mendapat  pengertian  bersama  yang lebih  jelas  dan  lebih  teliti  tentang  sesuatu  atau untuk mempersiapkan dan merampungkan keputusan bersama. (Sudjana, 2005)

## Implementasi
Implementasi    meliputi    pengiriman  atau penggunaan    produk  pengembangan    untuk diaplikasikan  dalam    proses    pembelajaran    yang sudah didesain sedemikian rupa pada tahap desain. Pada    tahap    ini  dimulai  dengan    menyiapkan pelatihan  instruktur    atau    pengajar,    serta menyiapkan    peralatan    belajar    dan  lingkungan yang    dikondisikan  setelah    semuanya    tersedia maka desainer  bisa  mengimplementasikan produk yang dikembangkan kedalam proses pembelajaran. (Armayani, 2019) Dalam  proses  Pembelajaran Creative  dance dengan tema permainan tradisional untuk meningkatkan  pemahaman  sosial  pada  anak  usia dini, meliputi beberapa teori belajar antara lain : Teor  Behavioristik,  Konstruktivistik,  Strategi Pembelajaran Aktif (Active Learning )
Penerapan  teori  konstruktivistik  pada  pesera  didik yaitu,  peserta  didik  dibiarkan  untuk  menelaah gambar  berdasarkan  pengelaman  dan  pengetahuan mereka  tersendiri. Belajar  menurut  konstruktivis dapat dirumuskan sebagai penyusunan pengetahuan  dari  pengalaman  konkret,  melalui aktivitas kolaboratif , refleksi dan interpretasi. Hal ini  memungkinkan  terjadi  siswa  didik  memiliki pemahaman  yang  berbeda  mengenai  pengetahuan sesuai  dengan  pengalaman  dan  interpretasinya. (Fostnot,  1996)  mengatakan  konstruktivisme adalah teori tentang pengetahuan dan belajar, yang menguraikan  tentang  apa  itu  “mengetahui” (knowing)  dan  bagaimana  seseorang  “menjadi tahu”  (comes  to  know)  (Nyanyu  khodijah,  2018). Konstruktivis  memandang  ilmu  pengetahuan bersifat  non-objective,  temporer,  dan  selalu berubah. Hal ini sesuai dengan radical construktivists yang menyatakan bahwa pengetahuan itu terbentuk dalam struktur kognisi si pembelajar,  bukan  berada  secara  terpisah  di  luar diri  si  pembelajar  (Khodijah,  2014).  Kemudian pada strategi Pembelajaran Aktif ( Active Learning ) Penerapan startegi pembelajaran pada peserta didik yaitu,  peserta  didik berperan  aktif  dalam mengamati,  dan  mencari  gerakan  berdasarkan motivasi  gambar,  dan  video  yang  diberikan  oleh guru,  hal  ini  dapat  menstimulus  anak  untuk mengembangkan  gerak  berdasarkan  pengalaman dan imajinasi anak sendiri.
Selain itu Metode Eksplorasi dan Diskusi Penerapan  metode  ekplorasi  pada  peserta  didik adalah  dengan  mereka  mencari  sendiri,  mencoba,
dan  mempraktikkan  instruksi  dari  pengajar, kemudian menhasilkan gerakan gerakan berdasarkan  pengalaman  mereka  sendiri,  yang dikembangkan dengan 3 elemen dasar tari. Metode diskusi  digunakan  digunakan  untuk  mereflesikan pemikiran-  pemikiran  siswa  lain,    sehingga  siswa memiliki  banyak  pembendaharaan  gerak  melalui pengalaman  dari  teman-  temannya.  Selain  itu metode  diskusi  digunakan  untuk  mempersingkat atau efektif waktu.

## Evaluasi
Pada  tahap evaluasi  meliputi  2  bentuk  evaluasi yaitu    evaluasi    formatif    dan    sumatif  dan kemudian    dilakukan    revisi  apabila    diperlukan. Evaluasi    yang  dilakukan    pada    penelitian pengembangan  kali  ini  yaitu  evaluasi  formatif pada  tiap  fase pengembangan  yaitu  selanjutnya dilakukan    revisi    untuk    mengetahui  apakah produk  pengembangan apakah  sudah  valid  untuk diaplikasikan    dalam    pembelajaran.  Evaluasi dilakukan  secara  keseluruhan  mulai  dari  tahapan awal .
Melihat  dari  paparan  analisis  mulai  dari  analisis Kebutuhan, kurikulum, dan karakter peserta didik, masih  terdapat  beberapa  faktor  yang  masih  perlu diperbaiki.  Hal  ini  perlu  dirubah  apabila  hasil penilaian pra pembelajaran dan sesudah pembelajaran  tidak  mengalami  perubahan  yang signifikan.  Evaluasi  dilakukan  secara  fleksibel, terlebih  dahulu  menganalisis  setelah  proses pembelajaran,  kemudian  melihat  bagian  –  bagian yang  perlu  diperbaiki  agar  tujuan  pembelajaran bisa tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  pada  sebelumnya  maka, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pendidikan  seni sangat  perlu  diajarkan  disekolah,  bukan  bertujuan untuk  mencetak  anak  menjadi  seniman,  tetapi memiliki  tujuan  sebagai  salah  satu  stimulus mengembangkan  kreativitas  pada  otak.  Penerapan metari  seni  tari  pada  anak  usia  dini  melalui Creative  dance diharapkan  dapat  meningkatkan aspek    kognitif,  motorik,  dan  psikomotorik  pada anak  serta  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam mengungkapkan imajinasi anak melalui gerak tari. Selain itu, Seiring dengan perkembangan, pendidikan seni pada anak usia dini adalah sebagai disiplin  ilmu  multi  dan  interdisiplin  ilmu  yang terdiri  atas  banyak  ilmu  yang  mendukung  serta ilmu yang terkait satu sama lain. Diantaranya, ilmu pendidikan,  ilmu  psikologi  perkembangan,  ilmu olahraga  dengan  perkembangan  fisik  anak  usia dini,  selain  itu  guru  memiliki  wawasan  mengenai strategi pembelajaran seni melalui creative dance.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020 Vol. 4 No. 2 Juni 2

## DAFTAR PUSTAKA
Armayani.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dasar Seni  Dan  Desain  Berbasis  Proyek  Dalam Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa. Universitas Jember . Departemen  Pendidikan  Nasional.  (n.d.). Kurikulum 2004  Standar  Kompetensi  Pendidikan  Anak  usia Dini . Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sisitem Pendidikan Nasional . Dewi, M. (2013). Dimensi Kreatif dalam Pembelajaran Seni Tari . Jakarta: Paskaik.
Fakriyah,  D.  V.  (2016).  Pengembangan  Kreativitas Anak Usia Dini. Wacana Didaktika , 193–200.
Fostnot.  (1996). Enquiring  Teachers,  Enquiring Learners :  A  Constructivist  Approarch  For Teaching . New York : Columbia University.
Khodijah,  N.  (2014). Psikologi  Pendidikan .  (Jakarta: Rajawali Pers. Laban,  R.  (1976). Modern  Educational  Dance  edisi  3 . London : Macdonald and Evans. Mintari,  R.  S.  (2013). Pendekatan  Saintifik  dalam Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 PAUD,
Buku Pendamping Guru PAUD (TK/RA) . Surabaya: Lentera. Mulyaningsih,  E.  (2012). Metode  Penelitian  Terapan Bidang Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Solehuddin,  M.  (2000). Konsep  Dasar  Pendidikan Prasekolah . Bandung : FIP UPI. Sudjana,  N.  (2005). Dasar-dasar  Proses\Belajar Mengajar . Bandung. Sinar Baru Algensindo. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Universitas
Pendidikan Ganesha.