How to cite: Devi Susanti, Tin Gustina (2023),Kemandirian Belajar Orang Dewasa Peserta Pelatihan Penguji Uji Kompetensi Jabatan Fungsional Kesehatan Di Bapelkes Dinas Kesehatanprovinsi Riau, Vol. 8, No. 1, Januari 2023 , Http://Dx.Doi.Org/10.36418/syntax-literate.v8i1.11234 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal  Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398
Vol. 8, No. 1, Januari 2023

## KEMANDIRIAN  BELAJAR  ORANG  DEWASA  PESERTA  PELATIHAN PENGUJI  UJI  KOMPETENSI  JABATAN  FUNGSIONAL  KESEHATAN DI BAPELKES DINAS KESEHATANPROVINSI RIAU

## Devi Susanti, Tin Gustina
Program Studi S2 Kesehatan Masyarakat, Universitas Hang Tuah Pekanbaru, Indonesia Email: devi_fariz@yahoo.com

## Abstrak
Di tengah arus globalisasi dan informasi serta kemajuan berbagai ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini, ada hal yang perlu mendapat perhatian adalah mengenai konsep  pendidikan  untuk  orang  dewasa.    Tidak  sedikit  orang  dewasa  yang  harus mendapat pendidikan, baik pendidikan informal maupun non formal, misalnya dalam bentuk Pendidikan dan Pelatihan (Diklat), ketrampilan, kursus- kursus, penataran dan sebagainya.  Masalahnya  yang  sering  muncul  adalah  bagaimana  kiat  dan  strategi membelajarkan orang dewasa. Penelitian ini dilakukan dengan Experiential learning yang didefinisikan sebagai proses belajar yang pengetahuannya diperoleh dari sebuah bentuk  pengalaman,  yang  menggabungkan  pemahaman  dengan  kegiatan  yang dilakukan.  Pada  metode experiential  learning ini,  media  pembelajaran  yang digunakan  adalah  pengalaman  tiap-tiap  individu  yang  menjalankannya.  Dari penelitian ini diketahui bahwa, pembelajaran orang dewasa merupakan suatu proses penemuan  (pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap)  spanjang  hayat  terhadap  sesuatu yang dibutuhkan dan diperlukan untuk keprofesionalannya dalam bekerja dibidang kesehatan,  prosesnya  tidak  di  dasarkan  pada  pertimbangan  fasilitator,  akan  tetapi didasarkan  pada  kepentingan  peserta  pelatihan  sebagai  orang  dewasa  yang  sedang belajar.  Karakteristik  pembelajaran  orang  dewasa  adalah  konsep  untuk mengembangkan 4 hal pokok antara lain, konsep diri, peranan pengalaman, kesiapan belajar  dan  orientasi  belajar.  Implikasinya  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain diperlukan pengaturan lingkungan fisik, lingkungan sosial dan psikologis, diagnosis kebutuhan belajar, perencanaan yang matang, tujuan belajar yang jelas, model belajar yang partisipatif, materi dan tehnik pembelajaranya disesuaikan dengan pengalaman dan kemampuan fisiknya.
Kata kunci : Dewasa, experiential learning, pembelajaran

## Abstract
Abstract  In  the  midst  of  globalization  and  information  and  the  advancement  of various sciences and technologies today, there is something that needs attention is regarding  the  concept  of  education  for  adults.  Not  a  few  adults  must  receive education,  both  informal  and  non-formal  education,  for  example  in  the  form  of Education and Training (Diklat), skills, courses, upgrading and so on. The problem that often arises is how tips and strategies teach adults. This research is carried out with Experiential learning which is defined as a learning process whose knowledge is  obtained  from  a  form  of  experience,  which  combines  understanding  with  the activities carried out. In this experiential learning method, the learning media used is the experience of each individual who runs it. From this research, it is known that adult  learning  is  a  process  of  discovery  (knowledge,  skills,  and  attitudes)  of  life support  for  something  needed  and  needed  for  professionalism  in  working  in  the health sector, the process is not based on the consideration of the facilitator, but is based on the interests of trainees as adults who are learning. The characteristics of adult learning are concepts to develop 4 main things, including self-concept, the role of experience, learning readiness and learning orientation. The implications in the learning  process  include  the  regulation  of  the  physical  environment,  social  and psychological  environment,  diagnosis  of  learning  needs,  careful  planning,  clear learning  objectives,  participatory  learning  models,  learning  materials  and techniques adapted to their experiences and physical abilities.

## Keywords: Adult, experiential learning, learning

## Pendahuluan
Di  tengah  arus  globalisasi  dan  informasi  serta  kemajuan  berbagai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dewasa  ini,  ada  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  adalah mengenai  konsep  pendidikan  untuk  orang  dewasa.    Tidak  sedikit  orang  dewasa  yang harus  mendapat  pendidikan,  baik  pendidikan  informal  maupun  non  formal,  misalnya dalam bentuk Pendidikan dan Pelatihan (Diklat), ketrampilan, kursus- kursus, penataran dan  sebagainya.  Masalahnya  yang  sering  muncul  adalah  bagaimana  kiat  dan  strategi membelajarkan orang dewasa.
Belajar  merupakan  salah  satu  kebutuhan  hidup  manusia  yang  vital  dalam usahanya untuk mempertahankan hidup dan mengembangkan dirinya dalam kehidupan bermasyarakat  dan  bernegara  (Hendri,  2020).  Tanpa  belajar,  manusia  akan  mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan tuntutan hidup, kehidupan dan  penghidupan  yang  senantiasa  berubah.  Dengan  demikian  belajar  merupakan  suatu kebutuhan  yang  dirasakan  sebagai  suatu  keharusan  untuk  dipenuhi  sepanjang  usia manusia, sejak lahir hingga akhir hayatnya (Darmadi & Pd, 2019).
Perubahan  yang  terjadi  seperti  inovasi  dalam  teknologi,  mobilitas  penduduk, perubahan  sistem  ekonomi,  politik  dan  sejenisnya  begitu  cepat  terjadi.  Dalam  kondisi
seperti ini, maka pengetahuan yang diperoleh seseorang ketika ia berumur 20 tahun akan menjadi usang ketika ia berumur 40 tahun (Hendri, 2020).

## Gambar 1. Animasi Beda Andragogi dan Pedagogi
Secara pskologis orang dewasa sebagai siswa dalam kegiatan belajar tidak dapat diperlakukan  seperti  anak-anak  didik  biasa  yang  sedang  duduk  dibangku  sekolah (Sunhaji, 2013). Orang dewasa tumbuh sebagai pribadi dan memiliki kematangan konsep diri bergerak dari ketergantungan seperti yang terjadi pada masa kanak-kanak menuju ke arah  kemandirian  atau  pengarahan  diri  sendiri  (Karwati,  2016).  Kematangan  psikologi orang dewasa sebagai pribadi yang mampu mengarahkan diri sendiri, bukan diarahkan, dipaksa dan dimanipulasi  oleh orang lain. Bila orang dewasa menghadapi situasi  yang tidak  memungkinkan  dirinya  menjadi  dirinya  sendiri,  maka  dia  akan  merasa  dirinya tertekan  dan  merasa  tidak  senang  (Kurniati,  Malik,  Maslachah,  Muchtar,  &  Sulastini, 2022).  Karena  kemandirian  inilah  orang  dewasa  membutuhkan  untuk  mendapatkan penghargaan orang lain sebagai manusia yang mampu menentukan dirinya sendiri ( Self Determination ) dan mampu mengarahkan dirinya sendiri ( Self Direction ). Apabila orang dewasa  tidak  menemukan  dan  menghadapi  situasi  dan  kondisi  yang  memungkinkan timbulnya  penentuan  diri  sendiri  dalam  suatu  pelatihan,  maka  akan  menimbulkan penolakan atau reaksi yang kurang menyenangkan (Mu’minin, 2017).

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan Experiential learning yang didefinisikan sebagai proses  belajar  yang  pengetahuannya  diperoleh  dari  sebuah  bentuk  pengalaman,  yang menggabungkan  pemahaman  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  (Latipah,  2017).  Pada metode experiential  learning ini,  media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah pengalaman tiap-tiap individu yang menjalankannya (Ariyani, Indrawati, & Mahardika, 2017). Dari penelitian ini diketahui bahwa, pembelajaran orang dewasa merupakan suatu proses penemuan (pengetahuan, ketrampilan, dan sikap) spanjang hayat terhadap sesuatu yang  dibutuhkan  dan  diperlukan  untuk  keprofesionalannya  dalam  bekerja  dibidang
kesehatan,  prosesnya  tidak  di  dasarkan  pada  pertimbangan  fasilitator,  akan  tetapi didasarkan pada kepentingan peserta pelatihan sebagai orang dewasa yang sedang belajar.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Pengertian Pendidikan Orang Dewasa ( Pod )
Pendidikan orang dewasa atau dengan istilah lain Andragogi berasal dari bahasa Yunani  dari  kata  aner  artinya  orang  dewasa,  dan  agogos  artinya  pemimpin.  Maka secara  harfiah  andragogi  berarti  seni  dalam  mengajar  orang  dewasa,  berlawanan dengan  paedagogi  yang  berati  seni  dan  pengetahuan  mengajar  anak  (Sihombing, 2019). Karena pengertian pedagogi adalah seni atau pengetahuan membimbing atau memimpin  atau mengajar anak, maka apabila menggunakan istilah pedagogi  untuk kegiatan pelatihan bagi  orang dewasa jelas tidak tepat,  karena mengandung makna bertentangan.
Pada  awalnya,  bahkan  hingga  sekarang,  banyak  praktek  proses  belajar  dalam suatu  pelatihan  yang  ditunjukan  kepada  orang  dewasa,  yang  seharusnya  bersifat andragogis, dilakukan dengan cara-cara pedagogis. Dalam hal ini prinsip-prinsip dan asumsi  yang  berlaku  bagi  pendidikan  anak  di  anggap  dapat  diberlakukan  bagi kegiatan  pelatihan  bagi  orang  dewasa.  Lebih  lanjut  (Bartin,  2006),  memberikan batasan bahwa pendidikan orang dewasa adalah suatu cara pendekatan dalam proses belajar  orang  dewasa.  Rumusan  ini  lebih  menekankan  kepada  tehnik  belajar  bagi orang dewasa sehingga orang dewasa sanggup dan mau belajar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Berikut ini disajikan perbandingan asumsi anatara keduanya pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan asumsi Pedagogi dan adragogi No Asumsi Pedagogi Adragogi 1 Konsep tentang diri peserta didik Peserta  didik  tergantung pada  pendidiknya,  para guru bertanggungjawab sepenuhnya untuk menentukan apa yang harus ipelajari,kapan,bagaimana cara  mempempelajarinya, dan apa hasil yang diharapkan setelah selesai pada umumnya orang dewasa secara psikologis lebih memerlukan  pengarahan  diri walaupun  dalam  keadaan tertentu bersifat tergantung 2 Fungsi pengala man peserta didik Siap  selalu  belajar  untuk masa  depan,  oleh  karena itu  kegiatan  belajar  harus diorganisasikan dalam suatu kurikulum baku dan Dengan  belajar  diharapkan dapat memecahkan masalahnya,maka belajar adalah  membantu  mereka menemukan yang perlu mereka ketahui,program
langkah-langkah penyajian harius  sama  bagi  semua orang belajar disusun sesuai dengan kebutuhan kehidupan mereka dan  urutan  penyajian  sesuai dengan kesiapan peserta didik 3 Kesiapan belajar Siap  selalu  belajar  untuk masa  depan,  oleh  karena itu  kegiatan  belajar  harus diorganisasikan dalam suatu  kurikulum  baku  dan langkah-langkah penyajian harius  sama  bagi  semua orang Belajar  untuk  meningkatkan kemampuan diri untuk mengembangkan orientasinyaleh  karena  itu orientasi belajar terpusat pada kegiatannya sesuai yang diharapkan mereka 4 Orientasi belajar Ilmu  yang  dipelajari  baru akan bermanfaat dikemudian hari, oleh karena itu kurikulum disusun sesuai uritan logis Belajar  untuk  meningkatkan kemampuan diri untuk mengembangkan orientasinya  oleh  karena  itu orientasi belajar terpusat pada kegiatannya sesuai yang diharapkan mereka Sumber : Tisnowati Tamat, 1985 ;19-20

## B. Karakteristik Belajar Orang Dewasa
Karakteristik  orang  dewasa  dalam  mempunyai  keunikan  yang  menarik  untuk dicermati. Keunikannya tentu hal yang berbeda dengan saat anak-anak dalam proses belajar.  Bagi  orang  dewasa  belajar  seolah-olah  merupakan  kebutuhan  untuk menghadapi masalah hidupnya (Suryana, 2021). Secara rinci dapat kita lihat berikut ini :
1. Pembelajaran  lebih  mengarah  ke  suatu  proses  pendewasaan,  seseorang  akan berubah  dari  bersifat  tergantung  menuju  ke  arah  memiliki  kemampuan mengarahkan  diri  sendiri,  dan  memerlukan  pengarahan  diri  walaupun  dalam keadaan tertentu mereka bersifat tergantung.
2. Karena prinsip utama adalah memperoleh pemahaman dan kematangan diri untuk bisa  survive,  maka  pembelajaran  yang  lebih  utama  menggunakan  eksperimen, diskusi, pemecahan masalah, latihan, simulasi dan praktek lapangan.
3. Orang dewasa akan siap belajar jika materi latihanya sesuai dengan apa yang ia rasakan sangat penting dalam memecahkan masalah kehidupanya, oleh karena itu menciptakan  kondisi  belajar,  alat-alat,  serta  prosedur  akan  menjadikan  orang dewasa  siap  belajar.  Dengan  kata  lain  program  belajar  harus  disusun  sesuai dengan kebutuhan kehidupan mereka yang sebenarnya dan urutan penyajian harus disesuaikan dengan kesiapan peserta didik
4. Pengembangan  kemampuan  di  orientasikan  belajar  terpusat  kepada  kegiatanya. Dengan kata lain cara menyusun pelajaran berdasarkan kemampuan-kemampuan apa atau penampilan yang bagaimana yang diharapkan ada pada peserta didik.
(Malik, 2008) mengembangkan konsep andragogi atas empat asumsi pokok yang berbeda dengan pedagogi sebagai berikut :
1. Seseorang tumbuh dan matang konsep dirinya bergerak dari ketergantungan total menuju pengarahan diri sendiri. Atau dapat dikatakan bahwa anak-anak konsep dirinya  masih  tergantung,  sedang  pada  orang  dewasa  konsep  dirinya  sudah mandiri, karena konsep dirinya inilah orang dewasa membutuhkan penghargaan orang  lainsebagai  manusia  yang  dapat  mengarahkan  diri  sendiri,  apabila  dia menghadapi  situasi  dimana  dia  tidak  memungkinkan  dirinya  menjadi  self directing, maka akan timbul reaksi tidak senang atau menolak.
2. Orang  dewasa  akan  mengumpulkan  sejumlah  besar  pengalaman,  maka  dirinya menjadi sumber belajar yang kaya, yang pada waktu yang sama akan memberikan dia  dasar  yang  luas  untuk  belajar  sesuatu  yang  baru.  Oleh  karena  itu  dalam andragogy  mengurangi  metodeceramah,  belajar  harus  banyak  berbuat,  tidak cukup hanya dengan mendengarkan dan menyerap. Hal ini selaras dengan prinsip belajar  umum  yang  meyakini  bahwa  belajar  dengan  berbuat  lebih  efektif  bila dibandingkan dengan belajar hanya dengan melihat atau mendengarkan.
3. Kesiapan  belajar  mereka  bukan  semata-mata  karena  paksaan  akademik,  tetapi karena  kebutuhan  hidup  dan  untuk  melaksanakan  tugas  peran  sosialnya,  oleh karena  itu  orang  dewasa  belajar  karena  membutuhkan  tingkatan  perkembangan mereka  yang  harus  menghadapi  perananya  apakah  sebagai  pekerja,  orang  tua, pemimpin suatu organisasi dan lain-lain.
4. Orangdewasa memiliki kecenderungan orientasi belajar pada pemecahan masalah kehidupan ( problem centered orientation )
(Sunhaji, 2013) menambahkan ciri-ciri belajar orang dewasa sebagai berikut :
1. Kegiatan belajarnya bersifat self directing - mengarahkan diri, tidak dependent.
2. Pertanyaan-pertanyaan  dalam  pembelajaran  dijawab  sendiri  atas  dasar pengalaman, bukan mengharapkan jawaban dari fasilitator atau orang lain.
3. Tidak  mau  didikete  guru,karena  mereka  tidak  mengharapkan  secara  terus menerus, kecenderungan ini muncul karena orang dewasa sadar akan kemampuan diri, dan tidak senang kepada paksaan dari pihak lain yang memiliki otoritas.
4. Lebih  senang  dengan  problem centeredlearning dari  pada content  centered learning ,orang  dewasa  Menghadapi  banyak  masalah  dalam  kehidupan  nyata, maka mereka lebih senang dengan pembelajaran pemecahan masalah.
5. Lebih senang partisipasi aktif dari pada pasif selalu memanfaatkan pengalaman yang telah dimiliki, orang dewasa tidak senang belajar.
6. Selalu memanfaatkan pengalaman yang telah dimiliki, orang dewasa tidak senang belajar dengan kepala kosong.
7. Lebih senang collaborative learning , dengan tukar pengalaman dan sharing.

## C. Pelatihan Penguji Uji Kompetensi Jabatan Fungsional Kesehatan
Ujian Kompetensi Jabatan Fungsional Kesehatan merupakan suatu proses untuk mengukur  pengetahuan  keterampilan  dan  sikap  kerja  pejabat  fungsional  kesehatan yang dilakukan oleh tim penguji dalam rangka memenuhi syarat untuk pengangkatan pertama/  kenaikan  jabatan  setingkat  lebih  tinggi/  perpindahan  jabatan  dan/atau promosi  untuk  menjamin  kualitas  pejabat  fungsional.  Para  penguji  kompetensi jabatan fungsional kesehatan sebelum menjadi peguji, tentunya harus mendapatkan pelatihan sebagai penguji uji kompetensi jabatan fungsional kesehatan.
Di Bapelkes Dinas Kesehatan Provinsi Riau, pelatihan untuk para penguji Uji Kompetensi  Jabatan  Fungsional  Kesehatan  telah  dilaksanakan  pada  tanggal  31 Januari sampai dengan tanggal 08 Februari 2022 dengan metode full daring. Pelatihan ini diikuti oleh 30 orang peserta dengan rincian peserta seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2 . Peserta Pelatihan Penguji Uji Kompetensi Jabatan Fungsional Kesehatan
di Bapelkes Dinas Kesehatan Provinsi Riau tahun 2022 No Nama Jabatan Jumlah N % 1  Perawat Ahli Muda 6 20,0 2  Dokter Ahli Madya 2 6,7 3  Bidan Ahli Muda 6 20,0 4  Bidan Ahli Madya 2 6,7 5  Penyuluh Kesehatan Masyarakat Madya 2 6,7 6  Epidemiologi 4 13,3 7  Adminkes Ahli Muda 1 3,3 8  Bidan Penyelia 4 13,3 9  Fisikawan Medis Ahli Pertama 1 3,3 10  Apoteker Ahli Madya 2 6,7 Jumlah 30 100
Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa  hanya 10 jenis peringkat jabatan fungsional yang  mengikuti  pelatihan.  Berdasarkan  jenis  jabatan  fungsional  dapat dikelompokkan  hanya  8  (delapan)  jenis  jabatan  fungsional  kesehatan  yang  turut serta dari 30 jenis jabatan fungsional kesehatan yang tersedia.
Untuk dapat mengikuti pelatihan penguji uji kompetensi jabatan fungsional kesehatan  calon  peserta  haruslah  memenuhi  beberapa  persyaratan  sebagaimana yang diatur dalam permenkes no. 18 tahun 2017 sebagai berikut :
1. Sekurang kurangnya sudah memangku jenjang jabatan fungsional sebelumnya selama 1 (satu) tahun.
2. Memiliki Surat Keputusan (SK) jabatan fungsional jenjang terakhir
3. Prestasi  kerja  paling  kurang  bernilai  baik  selama  satu  tahun  terakhir  yang dibuktikandengan Sasaran Kinerja Pegawai (SKP)
4. Memiliki  Surat  Rekomendasi  dari  pimpinanunit  kerja  untukmengikuti  uji kompetensi.
Berdasarkan  pedoman  penyelenggaraan  uji  kompetensi  dalam  (Murwati, 2012), metode uji portofolio merupakan metode wajib, sedangkan metode lainnya dapat  ditetapkan  sebagai  metode  uji  pilihan  sesuai  kebutuhan  di  rumah  jabatan tempat  peserta  uji.  Masing-masing  metode  uji  membutuhkan  sumber  daya (Instrumen)  untuk  mendukung  terlaksananya  teknis  uji  kompetensi.  Metode  uji pilihan yang dilakukan sebagai pendukung terdiri dari Metode Uji lisan, Metode Uji Tulis dan  Metode uji Praktek.
Dalam rangka persiapan pelaksanaan uji kompetensi, penguji uji kompetensi terlebih dahulu merencankan daftar sumber daya (Instrumen) sesuai dengan metode uji  yang  ditetapkan  (Ramadhani  et  al.,  2021).  Berikut  ini  sumberdaya  yang  harus disiapkan berdasarkan metode yang ditetapkan.
1. Portofolio:
• Cek list kelengkapan berkas peserta uji.
• Lembar  verifikasi  untuk  menilai  pemenuhan  jumlah  bukti  yang  mencakup aspek kecukupan (memadai), valid (sahih dan terkini) dan keaslian dokumen. Contoh ceklist /lembar verifikasi portofolio (terlampir)
2. Uji Lisan:
• Instrumen pedoman wawancara (pertanyaan lisan terstruktur). Menggunakan kaidah taksonomi blom untuk memperoleh
konfirmasiketelusuran pengetahuan sesuai level jenjangnya.
3. Uji Tulis:
• Instrumen berupa daftar pertanyaan tertulis berikut kunci jawaban yang telah tersusun sesuai substansi butir kegiatan yang diuji.
4. Uji Praktek:
• Standar prosedur operasional (SPO) dan atau instruksi kerja (IK) yang terkait dengan butir kegiatan yang dipilih sebagai materi uji
• Membuat daftar urutan aktifitas yang akan diobservasi pada uji praktek
• Lembar ceklist observasi kesesuaian pelaksanaan instruksi praktek
D. Implikasi  Dalam Proses  Pembelajaran Orang  Dewasa Pada Pelatihan Penguji Uji Kompetensi  Jabatan Fungsional Kesehatan
Mengingat orang dewasa memiliki karakteristik belajar yang unik, maka dalam proses  pembelajaran  pada  pelatihan  penguji  uji  kompetensi  jabatan  fungsional kesehatan ini ada beberapa hal yang ditempuh dalam pelaksanaanya antara lain :
1. Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif, antara lain;
Pengaturan  lingkungan  fisik  seperti  penataan  peralatan  disesuaikan dengan  kondisi  orang  dewasa,  alat  peraga  dengar  dan  liat  disesuaikan  dengan kondisis  fisik  orang  dewasa,  Penataan  ruangan,  pengaturan  meja,  kursi  dan peralatan lainya hendaknya memungkinkan terjadinya interaksi sosial,
Dalam pelatihan penguji uji kompetensi jabatan fungsional kesehatan ini faktor  penting  yang  bisa  dioptimalkan  pada  pembelajaran  bagi  peserta    adalah
mengkondisikan suasana pembelajaran menjadi kondusif. Suasana pembelajaran dimaksudkan  adalah  fasilitas  dan  prasarana  yang  ada  kaitannya  dengan penyelesaian  penugasan-penugasan  pembelajaran.  Situasi  yang  kondusif dimaksudkan adalah situasi yang betul-betul sesuai serta membantu berprosesnya pembelajaran.  Suasana  belajar  dapat  dikondisikan  sesuai  kebutuhan,  sehingga dapat mengakomodasi peserta dalam proses pelaksanaan belajar.
Suasana belajar pada pelatihan penguji uji kompetensi jabatan fungsional kesehatan  ini  merupakan  situasi  yang  diupayakan  oleh  fasilitator  supaya pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan lebih efektif. Menurut (Ginting & Azis, 2014) ada dua hal penting dalam suasana pembelajaran, yaitu lingkungan fisik dan lingkungan sosial.
Pengaturan  lingkungan  sosial  dan  psikologis,  lingkungan  ini  hendaknya membuat  peerta  pelatihan  merasa  diterima,  dihargai  dan  di  dukung, mengembangkan  suasana  bersahabat,  informal,  santai,  membangun  semangat kebersamaan.
2. Diagnosis  kebutuhan  belajar  pada  pelatihan  penguji  uji  kompetensi  jabatan fungsional  kesehatan  ini,  melibatkan  para  professional  pada  rumpun  jabatan fungsional  kesehatan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  profesional  peserta pelatihan.  Keahlian  yang  diperoleh  dapat  diimplementasikan  langsung  pada pelaksanaan  pekerjaan,  membangun  model  yang  diharapkan,  menyediakan pengalaman yang dibutuhkan.
3. Proses  Perencanaan,  meminta  partisipasi  peserta  pelatihan  dalam  menyusun rencana  pelatihan.  identifikasi  calonpeserta  uji  kompetensi,  sumber  daya  uji kompetensi, dan perencanaan uji kompetensi.
4. Memformulasikan tujuan, yakni tentang tingkah laku yang akan dihasilkan untuk memenuhi  kebutuhan  peserta  pelatihan.  Dalam  pelatihan  ini  tujuan pembelajarannya, dimana peserta sebagai orang dewasa yang sedang mengikuti pelatihan  adalah  mendorong  perkembangan  aspek  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  agar  peserta    mampu  berkontribusi  bagi  tenaga  kesehatan  yang berkompeten.
5. Mengembangkan  model  umum,  pembelajaran  orang  dewasa  lebih  banyak melalui  diskusi,  baik  kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar.  Pada  pelatihan penguji uji kompetensi jabatan fungsional kesehatan ini, kegiatan peserta lebih banyak  berdiskusi  dalam  kelompoknya  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas pelatihan sebanyak 31 jam pembelajaran.
6. Menetapkan  materi  dan  teknik  pembelajaranya,  materi  lebih  ditekankan  pada pengalaman nyata, disesuaikan dengan kebutuhan dan berorientasi pada aplikasi praktis, metode dan teknik yang dipilih lebih bersifat (Sihombing, 2019). Peserta adalah  ASN  kesehatan  yang  professional  dibidangnya  sehingga  semua  materi yang disampaikan terhubung langsung dengan pengalaman dan tugasnya sehari- hari ( Experiential Learning ). Experiential learning didefinisikan sebagai proses belajar  yang  pengetahuannya  diperoleh  dari  sebuah  bentuk  pengalaman,  yang
menggabungkan  pemahaman  dengan  kegiatan  yang  dilakukan.  Pada  metode experiential  learning ini,  media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah pengalaman tiap-tiap individu yang menjalankannya. Tentunya peserta pelatihan sebagai  individu  yang  sudah  berpengalaman  dalam  pekerjaan  dibidang kesehatan, selanjutnya menggabungkan pemahaman dengan kegiatan pelayanan yang dilakukan. Siklus belajar berdasarkan pengalaman ini seperti terlihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Kolb's Experiential Learning Theory

## Kesimpulan
Pelatihan penguji uji kompetensi jabatan fungsional kesehatan yang dilaksanakan di  Bapelkes  Dinas  Kesehatan  Provinsi  Riau  telah  menerapkan  metode  pembelajaran orang dewasa. Pembelajaran orang dewasa adalah kegiatan membimbing dan membantu orang dewasa belajar, merupakan suatu proses penemuan (pengetahuan, ketrampilan, dan sikap)  spanjang  hayat  terhadap  sesuatu  yang  dibutuhkan  dan  diperlukan  untuk keprofesionalannya dalam bekerja dibidang kesehatan, prosesnya tidak di dasarkan pada pertimbangan  fasilitator,  akan  tetapi  didasarkan  pada  kepentingan  peserta  pelatihan sebagai  orang  dewasa  yang  sedang  belajar.  Karakteristik  pembelajaran  orang  dewasa adalah  konsep  untuk  mengembangkan  4  hal  pokok  antara  lain,  konsep  diri,  peranan pengalaman,  kesiapan  belajar  dan  orientasi  belajar.  Implikasinya  dalam  proses pembelajaran antara lain diperlukan pengaturan lingkungan fisik, lingkungan sosial dan psikologis, diagnosis kebutuhan belajar, perencanaan yang matang, tujuan belajar yang jelas,  model  belajar  yang  partisipatif,  materi  dan  tehnik  pembelajaranya  disesuaikan dengan pengalaman dan kemampuan fisiknya.

## BIBLIOGRAFI
Ariyani,  Rahmi  Dwi,  Indrawati,  Indrawati,  &  Mahardika,  I.  Ketut.  (2017).  Model Pembelajaran  Guided  Discovery  (GD)  disertai  Media  Audiovisual  dalam Pembelajaran IPA (Fisika) di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (4), 397–403.
Bartin,  Tasril.  (2006).  Pendidikan  orang  dewasa  sebagai  basis  pendidikan  non  formal.
Jurnal Teknodik , 156–173.
DARMADI,  D.  R.  HAMID,  &  Pd,  M.  (2019). Pengantar  pendidikan  era  globalisasi: Konsep  dasar,  teori,  strategi  dan  implementasi  dalam  pendidikan  globalisasi . An1mage.
Ginting, Monika Nina K., & Azis, Azhar. (2014). Hubungan antara Lingkungan Belajar dan  Manajemen  Waktu  dengan  Motivasi  Menyelesaikan  Studi. Analitika:  Jurnal Magister Psikologi UMA , 6 (2), 91–97.
Hendri, Nofri. (2020). Merdeka Belajar; Antara Retorika dan Aplikasi. E-Tech: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 8 (1), 1–29.
Karwati,  Lilis.  (2016).  Prinsip  Andragogi  Pada  Performasi  Tutor  Program  Pendidikan Luar Sekolah. Jendela PLS: Jurnal Cendekiawan Ilmiah Pendidikan Luar Sekolah , 1 (1).
Kurniati,  Ike,  Malik,  Amit  Saepul,  Maslachah,  Arum,  Muchtar,  Hendi  Suhendraya,  & Sulastini, Rita. (2022). Pendekatan Andragogi Pada Proses Pembelajaran Di Institut. Jurnal Ilmu Pendidikan (ILPEN) , 1 (1), 46–51.
Latipah,  Eva.  (2017).  Pengaruh  strategi  experiential  learning  terhadap  self  regulated learning mahasiswa. Humanitas , 14 (1), 41.
Malik, Halim. (2008). Teori belajar andragogi dan aplikainya dalam pembelajaran. Jurnal Inovasi , 5 (2).
Mu’minin,  Himayatul.  (2017).  Andragogi;  Pendidikan  Seumur  Hidup. An-Nidhom: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 1–27.
Murwati, Hesti. (2012). Pengaruh sertifikasi profesi guru terhadap motivasi kerja dan kinerja guru di smk negeri se-Surakarta .
Ramadhani, Yulia Rizki, Tanjung, Rahman, Saputro, Agung Nugroho Catur, Utami, Nisa
Rahmaniyah, Purba, Pratiwi Bernadetta, Purba, Sukarman, Kato, Iskandar,
Gumelar,  Ganjar  Rahmat,  Cecep,  H.,  &  Darmawati,  Darmawati.  (2021). Dasar-Dasar Perencanaan Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Sihombing,  Erlina.  (2019).  Konsep  dan  Strategi  Pendidikan  Orang  Dewasa. Jurnal Edukasi Kultura: Jurnal Bahasa, Sastra Dan Budaya , 6 (2).
Sunhaji, Sunhaji. (2013). Konsep pendidikan orang dewasa. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 1–11.
Suryana,  Dadan.  (2021). Pendidikan  anak  usia  dini  teori  dan  praktik  pembelajaran . Prenada Media.

## Copyright holder:
Devi Susanti, Tin Gustina (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: