Volume 8, Nomor 1, Juni 2024, 36-47

## PENERAPAN MATEMATIKA EKONOMI MELALUI KEGIATAN PROYEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
Prihastini Oktasari Putri 1
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Yogyakarta putriprihastini@gmail.com
Rina Febriana 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Yogyakarta rinafebriana0502@gmail.com
Yenny Anggreini Sarumaha 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Yogyakarta yanggreini2@gmail.com
Yohana Marice Inda 4
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Yogyakarta yohanaindha@gmail.com
Tri Yunita Sari 5
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Yogyakarta triyunitas48@gmail.com
Qoirina Nur Azizah 6
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Yogyakarta qoirina26@gmail.com
Desfanti Meliana Isti 7
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Yogyakarta desfantimelianaisti02@gmail.com

## ABSTRACT
This community service project aims at providing an assistance towards Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) at Bina Jaya Junior High School in Banguntapan. The chosen theme in this activity was sustainable lifestyles associated with economic mathematics by utilizing recycled materials.  Some  problems  behind  this  community  service  activity  included  the  lack  of  school readiness  in  managing  P5  activities,  inadequate  understanding  of  teachers  related  to  the Kurikulum Merdeka, and limited school budgets. To address these issues, the current community service  activity  was  conducted  involving  teachers  and  students  in  theme  namely  a  sustainable lifestyles  project  that  utilizes  recycled  materials.  The  activity  follows  the  Classroom  Action Research (CAR) method, consisting of three stages: action plan, observation and evaluation, and reflection.  After  finishing  the  project,  there  have  been  a  successful  improvement  in  the understanding of school management; teachers and students’s concepts about P5 in Kurikulum Merdeka,  as well  as  the  integration  of  economic  mathematics  concepts  into  creative  projects. Some  examples  were  crafting  plants’  vases  from recycled materials, creating organic fertilizers, and planting aloe vera (Aloe vera) and butterfly pea flowers (Clitoria ternatea). The results
Qoirina Nur Azizah, Desfanti Meliana Isti
indicate the  improvement  in understanding the concept  of  economic  mathematics  and  increasing students’ skills in applying them in a sustainability lifestyle context. Supporting P5 activity with an economic  mathematics  approach  can  strengthen  students'  characters,  support  the  Kurikulum Merdeka, and provide practical insights into economic aspects relevant to daily life.
Keywords:  Economic  Mathematics,  Kurikulum  Merdeka,  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila, Sustainable Lifestyle Theme

## ABSTRAK
Kegiatan pengabdian ini bertujuan untuk memberikan pendampingan terhadap Proyek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  di  SMP  Bina  Jaya  Banguntapan,  Yogyakarta.  Tema  yang  diangkat dalam kegiatan  ini  adalah  gaya  hidup berkelanjutan  yang  dikaitkan  dengan  matematika  ekonomi dengan  memanfaatkan  barang  bekas.  Beberapa  masalah  yang  melatarbelakangi  kegiatan pengabdian  ini  di  antaranya  adalah  kurangnya  kesiapan  sekolah  dalam  mengelola  kegiatan  P5, pemahaman  yang  belum  memadai  dari  sumber  daya  guru  terkait  kurikulum  merdeka,  dan keterbatasan anggaran sekolah. Untuk mengatasi masalah tersebut, dilakukan kegiatan pengabdian masyarakat  dengan  melibatkan  guru  dan  siswa  dengan  tema  gaya  hidup  berkelanjutan,  yang menggunakan  barang  bekas  sebagai  medianya.  Langkah-langkah  kegiatan  dilakukan  dengan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  tiga  tahap:  perencanaan  tindakan, observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Setelah  melakukan  kegiatan,  diperoleh  hasil  bahwa pemahaman  tentang  manajemen  sekolah  meningkat,  pemahaman  guru  dan  siswa  terhadap kurikulum  merdeka  belajar  yang  mengedepankan  P5  semakin  mendalam,  serta  pengintegrasian konsep  matematika  ekonomi  dalam  proyek  kreatif  menjadi  lebih  bervariasi,  seperti  pembuatan prakarya vas tanaman dari barang bekas, pupuk organik, dan penanaman lidah buaya (Aloe vera) dan  bunga  telang  (Clitoria  ternatea).  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan pemahaman  konsep  matematika  ekonomi  dan  keterampilan  siswa  dalam  konteks  gaya  hidup berkelanjutan.  Pendampingan  P5  dengan  pendekatan  matematika  ekonomi  dapat  memperkuat karakter siswa, mendukung kurikulum merdeka belajar, dan memberikan wawasan praktis tentang aspek ekonomi yang relevan dengan kehidupan sehari-hari.
Kata kunci: Matematika Ekonomi, Merdeka Belajar, Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, Tema Gaya Hidup Berkelanjutan

## 1. PENDAHULUAN
Merdeka  belajar  atau  yang  lebih  dikenal sebagai kurikulum merdeka, merupakan kebijakan terbaru dalam dunia pendidikan yang dikeluarkan oleh Menteri
Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia tahun 2022 dalam rangka memulihkan pembelajaran  akibat  pandemi  Covid  19  yang melanda  dunia  termasuk  Indonesia.  Kurikulum
merdeka memiliki tujuan pokok yakni memberikan kebebasan atau keleluasaan kepada sekolah  dalam  merancang  proses  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik setiap sekolah  (Luthfia  &  Safitri,  2024).  Kehadiran kurikulum  merdeka  juga  dimaksudkan  untuk membentuk  pendidikan  yang  menyenangkan bagi siswa dan guru karena dianggap selama ini pendidikan di Indonesia lebih menekankan pada aspek  pengetahuan  dibandingkan  dengan  aspek keterampilan    (Aroka    et    al.,    2023).    Pada
Qoirina Nur Azizah, Desfanti Meliana Isti
kurikulum  merdeka  ditekankan  pendekatan berbasis  kompetensi,  pengembangan  karakter, serta peningkatan kreativitas siswa.
Kurikulum  merdeka  juga  fokus  pada pengembangan  profil  pelajar  Pancasila  dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di tiap jenjang sekolah, dimulai dari PAUD hingga SMA sederajat dan sekolah kesetaraan (Lyana et al.,  2023).  Berdasarkan  Keputusan  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022,  proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  merupakan kegiatan  kokurikuler  berbasis  proyek  yang dirancang  untuk  menguatkan upaya pencapaian kompetensi  dan  karakter  sesuai  dengan  profil pelajar  Pancasila  yang  disusun  berdasarkan Standar  Kompetensi  Lulusan  (Satria  et  al., 2022). Profil pelajar Pancasila yang tercantum di dalam  kurikulum  merdeka  berguna  untuk mengembangkan  karakter  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar (Safitri et al., 2022). Pengimplementasian proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  tetap memberikan  keleluasaan  pada  sekolah  untuk menentukan dan mengembangkan model pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan tersebut. Pada pelaksanaannya, kegiatan  P5  menyediakan  kesempatan  bagi peserta  didik  untuk  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan untuk menyelesaikan masalah atau persoalan yang dihadapi sesuai dengan perkembangan  teknologi,  sosial,  budaya  uang menjadi  tantangan  dalam  mempertahankan  dan melestarikan nilai-nilai Pancasila.
Usaha  yang  dilakukan  pemerintah  melalui P5  juga  bertujuan  untuk  menjaga  nilai-nilai kebangsaan  dan  nilai-nilai  Pancasila  agar  tetap dapat melekat pada setiap individu peserta didik dimulai  dari  lingkungan  pendidikan  (Lyana  et al.,  2023).  P5  memiliki  beragam  kompetensi yang  dirumuskan  menjadi  enam  dimensi  yang saling  berkaitan  dan  menguatkan.  Keenam dimensi  tersebut  yaitu:  1)  Beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak mulia,  2)  Berkebinekaan  global,  3)  Bergotong- royong,  4)  Mandiri,  5)  Bernalar  kritis,  dan  6) Kreatif  (Badan  Penelitian,  Pengembangan,  dan Perbukuan    Kemendikbud,    2020).    Secara
filosofis, pembentukan karakter melalui pendidikan  karakter  dibutuhkan  dan  perlu diberikan  pada  peserta  didik  guna  mencapai tujuan  pendidikan  bangsa.  Sejalan  dengan pandangan Ki Hajar Dewantara yakni pendidikan  tidak  akan  terlepas  dari  nilai-nilai karakter (budi pekerti), fisik, dan pikiran peserta didik  yang  kelak  akan  menjadi  ‘manusia’  di masyarakat, pendidikan karakter memiliki peran penting  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  dan  menjadi  masyarakat  Indonesia  yang berbudi  luhur  (Wawan,  2022)(Mujiwati  et  al., 2022). Profil pelajar Pancasila tersebut berperan sebagai simbol siswa Indonesia yang berbudaya, berkarakter,  serta  memiliki  nilai-nilai  Pancasila (Rosmana dkk., 2022) (Rachmawati et al., 2022).
SMP Bina Jaya Bangun Tapan adalah salah satu  sekolah  di  provinsi  DIY  yang  telah menerapkan kurikulum merdeka. Namun, dalam pelaksanaannya,  SMP  Bina  Jaya  Banguntapan mengalami  beberapa  kendala,  terutama  dalam pelaksanaan  program  P5  bagi  pada  siswa. Berdasarkan  wawancara  semi  terstruktur  yang dilakukan  peneliti  dengan  perangkat  sekolah, diperoleh informasi bahwa manajemen sekolah, yakni  Kepala  Sekolah,  Waka  Kurikulum,  dan Wali  Kelas  VII  dan  VIII  SMP  Bina  Jaya, diperoleh  informasi  bahwa  sekolah  kurang  siap dalam menghadapi perubahan  kurikulum. Kurikulum  merdeka  yang  menuntut  perubahan baik  paradigma,  metode  pengajaran,  dan  juga penilaian yang lebih fleksibel serta berbasis pada kebutuhan siswa, memerlukan pemahaman yang mendalam,  perencanaan  yang  matang,  serta pendekatan yang lebih dinamis dalam menjalankan  proses  pembelajaran.  Kurangnya kesiapan ini menciptakan ketidaknyamanan dan kebingungan  di  antara  para  guru,  yang  belum sepenuhnya memiliki keakraban dengan metode pengajaran  yang  lebih  dinamis.  Sementara  itu, siswa  merasa  bingung  dan  kurang  termotivasi karena  belum  ada  penyuluhan  atau  pemahaman yang  memadai  terkait  perubahan  kurikulum, sehingga mereka belum sepenuhnya memahami cara mengambil manfaat maksimal dari program P5.
Pada prinsipnya, P5 dilaksanakan dalam dua tahap,  yaitu  konseptual  dan  kontekstual (Maharani et al., 2023). Dalam kegiatan tersebut, siswa  diberi  kebebasan  dalam  belajar  dengan bentuk  kegiatan  belajar  yang  fleksibel,  dan
sekolah  diberi  kebebasan  dalam  membagi  waktu sesuai  kebutuhan.  Beberapa  penelitian  juga menemukan  bahwa  program  P5  ini  kadang menimbulkan beberapa kekeliruan pada penerapannya  di  sekolah  karena  hanya  berfokus pada produk hasil atau hasil proyek (Maharani et al.,  2023;  Miladiah  et  al.,  2023;  Natasya  et  al., 2024).  Padahal  fokus  utama  dari  program  ini terletak pada alur atau proses yang dijalani siswa untuk  menyelesaikan  proyek  tersebut.  Sejalan dengan  model  pembelajaran  yang  ada  dalam kurikulum  merdeka  yaitu  berpusat  pada  siswa sementara  guru  bertugas  sebagai  fasilitator, kegiatan P5 diharapkan mampu mendorong siswa untuk belajar dengan lebih baik.
Selain  itu,  dari  hasil  wawancara  yang dilakukan, diketahui bahwa  sumber daya guru di SMP  Bina  Jaya  masih  belum  memahami  secara utuh  baik  konsep  maupun  bentuk  implementasi dari kurikulum merdeka. Ketidakpahaman sumber  daya  guru  terhadap  konsep  dan implementasi kurikulum merdeka belajar memunculkan  tantangan  tambahan.  Guru  belum sepenuhnya memahami aspek-aspek esensial dari kurikulum  merdeka.  Temuan  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Natasya  dkk (Natasya  et  al.,  2024),  menemukan  bahwa  guru masih  belum  begitu  paham  dengan  kurikulum merdeka. Guru-guru belum mendapatkan pelatihan yang memadai terkait dengan kurikulum merdeka  belajar,  termasuk  konsep  dasar  dan strategi  implementasinya.  Hal  ini  menyebabkan adanya keterbatasan sumber daya manusia untuk memberikan  dukungan  dalam  pemahaman  dan penerapan  kurikulum  baru.  Oleh  karena  itu, pelatihan, bimbingan, serta pembekalan diperlukan  agar  para  guru  dapat  memahami  dan mengimplementasikan aspek- aspek dari kurikulum merdeka ke dalam praktik pembelajaran yang dilakukan sehari-hari.
Permasalahan  lain  yang  ditemukan  di sekolah  adalah  sekolah  tidak  memiliki  anggaran yang  memadai  untuk  memfasilitasi  perubahan yang  diperlukan  dalam  kurikulum  merdeka  dan alokasi  sumber  daya  yang  kurang  optimal. Keterbatasan  anggaran  yang  tidak  memadai menjadi  permasalahan  serius  karena  mencakup pembelian  materi  ajar  baru  dan  peralatan  yang mendukung pembelajaran inovatif. Nurjanah dkk (Nurjanah    &    Mustofa,    2024)    dalam penelitiannya  juga  menemukan  hal  yang  serupa. Sekolah berpendapat bahwa penyusunan
perangkat yang mendukung pelaksanaan kurikulum  merdeka  dirasa  membutuhkan  waktu dan  sumber  daya  yang  cukup  besar.  Sedangkan alokasi  sumber  daya  yang  kurang  optimal dikarenakan  terdapat  ketidakseimbangan  dalam penentuan  prioritas  penggunaan  anggaran  dan sumber daya yang ada di sekolah. Sebagai contoh, sumber daya lebih difokuskan pada aspek tertentu seperti  infrastruktur  fisik,  sementara  kebutuhan untuk pelatihan tenaga pengajar terkait kurikulum merdeka  belajar  tidak  mendapatkan  perhatian yang cukup.
Untuk mengatasi masalah tersebut, diperlukan  adanya  upaya  lebih  lanjut  agar pelaksanaan  P5  di  SMP  Bina  Jaya  dapat terlaksana  dengan  baik.  Karenanya,  penulis menawarkan  dilakukannya  pendampingan dalam pelaksanaan P5 di SMP Bina Jaya yang menjadi salah  satu  tujuan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  oleh  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  UCY.  Kegiatan  pengabdian  ini bertujuan untuk pendampingan Proyek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  di  SMP  Bina  Jaya Banguntapan  dengan  mengangkat  tema  yang sesuai permasalahan adalah gaya hidup berkelanjutan yang dikaitkan dengan matematika ekonomi  dengan  memanfaatkan  barang  bekas. Alasan  memilih  media  berupa  barang  bekas adalah selain mudah didapat, harganya juga relatif murah.  Hal  serupa  juga  ditemukan  dalam penelitian Umrah dkk  (Umrah et al., 2021) yang mengelola  limbah  batang  pisang  dan  jerami jagung yang memiliki nilai ekonomi.
Dipilihnya  bidang  matematika  ekonomi  di SMP  Bina  Jaya  juga  bukan  tanpa  sebab. Matematika  ekonomi  adalah  ilmu  yang  relevan dengan kehidupan sehari-hari, terutama berkaitan dengan kewirausahaan. Tes awal yang dilakukan  dalam  bentuk  wawancara  semi terstruktur dengan empat orang siswa kelas  VII dan VIII SMP Bina Jaya juga memperoleh hasil bahwa mereka mengalami kesulitan memahami konsep  abstrak  matematika  ekonomi,  seperti permintaan, penawaran, biaya produksi, pendapatan,  laba,  dan  bunga.  Oleh  karena  itu, kegiatan  P5  ini  dirancang  untuk  memberikan pengalaman belajar yang menarik dan bermakna bagi  siswa,  sehingga  mereka  dapat  memahami dan  mengaplikasikan  matematika  ekonomi dalam  kehidupan  mereka.  Selain  itu,  melalui kegiatan  P5,  diharapkan  dapat  menumbuhkan jiwa  kewirausahaan  siswa  dengan  memberikan
Qoirina Nur Azizah, Desfanti Meliana Isti
pengalaman langsung dalam menghitung modal usaha  dan  mengembangkan  keterampilan  siswa dalam  menganalisis  data,  membuat  keputusan, dan  mengelola  keuangan.  Pada  penerapan nantinya,  tidak hanya  matematika,  namun mata pelajaran  lain  juga  terintegrasi  dalam  kegiatan P5  ini.  Pada  kurikulum  merdeka,  P5  dapat diimplementasikan  dari  dua  atau  lebih  mata pelajaran  yang  saling  berkolaborasi  (Aditya, 2023).
Pengintegrasian  konsep  matematika  dalam kegiatan  P5  sebenarnya  bukanlah  hal  baru. Penelitian Langi dkk (2024) (Langi et al., 2024) yang  menggunakan ecoprint sebagai  penguatan karakter  P5  siswa,  melibatkan  pemahaman konsep  matematika  terapan  terkait  bangun geometri  dua  dimensi  yang  terbentuk.  Erlina (2023)  (Erlina,  2023)  dalam  penelitiannya melaksanakan pembelajaran matematika terpadu yang  berbasis  proyek  dengan  melibatkan  mata pelajaran lain seperti fisika, kimia, dan ekonomi dalam  pengimplementasian  program  P5  di sekolah. Hasilnya, kegiatan pembelajaran matematika  menjadi  lebih  menyenangkan  dan tidak membebani siswa dalam belajar.
Aktivitas pendampingan ini akan melibatkan pelatihan dan bimbingan kepada guru dan siswa dalam  mengelola  barang  bekas  yang  ada. Kegiatan ini mencakup pendampingan, demonstrasi  dan  pembuatan  produk  ramah lingkungan dari barang bekas. Melalui penerapan  konsep-konsep  matematika ekonomi ini,  diharapkan  kegiatan  P5  tidak  hanya memperkuat  karakter  siswa  dan  mendukung kurikulum  merdeka,  tetapi  juga  memberikan wawasan  praktis  tentang  aspek  ekonomi  yang relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Sama  dkk (Sama’  et  al.,  2023)  yang  mengelola  sampah plastik sebagai kegiatan P5, siswa dilatih kreatif dan kritis dalam pelaksanaannya.
Siswa  tidak  hanya  akan  belajar  konsep teoritis, tetapi juga menerapkannya secara nyata dalam pengelolaan proyek berkelanjutan. Alasan lain  pemilihan  topik  gaya  hidup  berkelanjutan adalah karena hal tersebut selaras dengan prinsip kurikulum  merdeka.  Integrasi  matematika ekonomi  dalam  P5  yang  menekankan  pada pendekatan  pembelajaran  yang  bersumber  dari situasi nyata serta kebutuhan siswa. Hal ini akan membantu mendorong inovasi dalam pendidikan
yang  lebih  adaptif  dan  responsif  terhadap perkembangan zaman. Di samping itu, kegiatan ini juga memperkuat pemahaman dan penerapan mata pelajaran matematika dalam konteks yang relevan.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  kegiatan  PKM  ini dilakukan  dengan  mengadopsi  langkah-langkah Action  Research  Method atau  sering  disebut penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3 (tiga) tahap  kegiatan  utama,  yaitu:  (1)  perencanaan tindakan,  (2)  observasi  dan  evaluasi,  dan  (3) refleksi (Arikunto, dkk, 2006; Aqil, dkk, 2011).

## Bagan 1 Metode Pelaksanaan Kegiatan
Pada tahap perencanaan tindakan, langkah  pertama  yang  dilakukan  oleh  tim pengabdi  adalah  mengidentifikasi  masalah  yang ada  di  SMP  Bina  Jaya  Banguntapan  sebelum menetapkan  tujuan  kegiatan  PKM.  Identifikasi masalah  ini  melibatkan  analisis  situasi  atau kondisi awal yang akan menjadi fokus pengabdian.  Permasalahan  yang  ditemukan meliputi kurangnya kesiapan manajemen sekolah dalam  menghadapi  perubahan  kurikulum,  guru yang  belum  memahami  secara  utuh  konsep  dan implementasi kurikulum merdeka, serta keterbatasan anggaran yang tidak memadai untuk mendukung  perubahan  yang  diperlukan  dalam kurikulum merdeka dan alokasi sumber daya yang kurang  optimal.  Sasaran  program  kemitraan masyarakat  ini  adalah  para  guru  dan  siswa  SMP Bina  Jaya  Banguntapan.  Prosedur  pelaksanaan program  mengacu  pada  metode Action Research Method yang  meliputi  perencanaan  kegiatan- kegiatan  seperti  sosialisasi  program  PKM  pada siswa SMP Bina Jaya Banguntapan. Sosialisasi ini dilakukan  melalui  koordinasi  antara  tim  PKM
Perencanaan Tindakan Observasi
Tindakan dan Evaluasi
Refleksi
Qoirina Nur Azizah, Desfanti Meliana Isti
dengan  siswa  untuk  menentukan  kesepakatan kerja  sama  dan  pelaksanaan  kegiatan.  Program pelatihan dan pendampingan disusun berdasarkan hasil  identifikasi,  analisis  permasalahan,  analisis kebutuhan, dan analisis potensi sekolah. Program ini bertujuan untuk memberikan pemahaman dan pendampingan  bagi  siswa  dalam  menyusun proyek penguatan profil pelajar Pancasila dengan tema gaya hidup berkelanjutan.
Tahap  observasi  tindakan  dan  evaluasi melibatkan  implementasi  program  dan  evaluasi. Kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  pelaksanaan dan pendampingan dalam proyek penguatan profil pelajar  Pancasila  (P5)  dengan  tema  gaya  hidup berkelanjutan. Pendekatan kreatif diambil dengan memanfaatkan  bahan  bekas  sebagai  sarana pembelajaran,  yang  tidak  hanya  meminimalkan biaya tetapi juga menciptakan kesempatan untuk mendemonstrasikan prinsip-prinsip berkelanjutan dalam praktik sehari-hari. Pelatihan dan pendampingan dilakukan oleh tim PKM menggunakan instrumen berupa catatan lapangan. Evaluasi dilakukan  untuk mengidentifikasi kendala  dan  kelemahan  dalam  pelaksanaan pelatihan dan pendampingan kegiatan.
Tahap refleksi dilakukan setelah kegiatan pengabdian  selesai,  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut:  Tim  PKM  bersama  guru-guru mengevaluasi  hasil  proyek  yang  telah  dibuat siswa,  meninjau  hasil  penerapan  matematika ekonomi dalam konteks P5 dengan mempertimbangkan aspek gaya hidup berkelanjutan,  termasuk  meninjau  hasil  proyek, respons  siswa,  dan  kontribusi  mereka  terhadap proyek  P5.  Tim  PKM  juga  melakukan  diskusi dengan  guru  untuk  merefleksikan  hasil  yang dibuat  siswa,  memperhatikan  kelebihan  dan kekurangan  proyek,  dan  menggunakan  hasil diskusi ini untuk memperbaiki proses pembuatan proyek berikutnya. Berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi,  dirancang  rekomendasi  konkret  untuk meningkatkan  efektivitas  penerapan  matematika ekonomi dalam mendukung gaya hidup berkelanjutan pada kegiatan P5.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  dengan  judul  “Penerapan Matematika  Ekonomi  Melalui  Kegiatan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila”  yang dilakukan  di  SMP  Bina  Jaya  Banguntapan  dan diikuti  oleh  semua  siswa  kelas  VII  dan  VIII beserta  guru-guru  dengan  jumlah  46  orang
berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai  rencana. Pengabdian dilakukan secara tatap muka langsung dengan para siswa dan guru selama 1 bulan.
Tabel 1. Peserta dan jumlah peserta yang mengikuti Peserta Jumlah (orang) Kepala Sekolah 1 Waka Kurikulum 1 Waka Kesiswaaan 1 Koordinator Proyek 1 Wali Kelas 3 Siswa Kelas VII 18 Siswa Kelas VIII 21
Kegiatan  pengabdian  dimulai  pada tanggal  13  November  2023  sampai  dengan tanggal  13  Desember  2023.  Pihak  sekolah  SMP Bina  Jaya  Banguntapan mengirimkan  surat  yang ditujukan  ke  Kepala  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian
Universitas Cokroaminoto
Yogyakarta terkait permintaan untuk mengirimkan  3  dosen  menjadi  narasumber  dan mahasiswa  sebagai  pendamping  kegiatan  P5  di SMP Bina Jaya  Banguntapan. Kemudian Kepala Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Universitas Cokroaminoto  Yogyakarta  memberikan  tugas kepada  3  dosen  tetap  dari  Prodi  Pendidikan Matematika  untuk  melaksanakan  pengabdian pada masyarakat di SMP Bina Jaya Banguntapan dan    4    mahasiswa    dari    Prodi    Pendidikan Matematika  dan  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.
Koordinasi tim pengabdian yang melibatkan  dosen  dan  mahasiswa,  menjadi langkah awal dalam persiapan program pengabdian masyarakat. Tema kegiatan P5 dalam kurikulum  merdeka  mencakup  aspek gaya  hidup berkelanjutan,  kearifan  lokal,  Bhinneka  Tunggal Ika,  pembangunan  jiwa  dan  raganya,  suara demokrasi,  rekayasa  dan  teknologi  untuk memajukan NKRI serta kewirausahaan (Nurjanah &  Mustofa,  2024).  Dari  beberapa  tema  tersebut, kegiatan pengabdian ini fokus dengan tema gaya hidup berkelanjutan. Setelah dilakukan pertemuan koordinasi, tim pengabdi fokus pada penyusunan bahan-bahan  yang  akan  digunakan  selama
Qoirina Nur Azizah, Desfanti Meliana Isti
kegiatan pengabdian. Hal ini mencakup
rancangan
proyek P5 khusus yang mengintegrasikan  konsep  matematika  ekonomi dan  nilai-nilai  Pancasila,  sejalan  dengan  prinsip- prinsip keberlanjutan.
Sejalan dengan hal tersebut, tim pengabdi juga  menyusun  materi  sosialisasi  yang  akan disampaikan kepada siswa dan guru di SMP Bina Jaya  Banguntapan.    Kegiatan  sosialisasi  diikuti oleh  Kepala  Sekolah,  Waka  Kurikulum,  Waka Kesiswaaan,  lima  orang  guru,  dan  tiga  puluh sembilan  siswa  SMP  Bina  Jaya.  Sosialisasi  ini bertujuan  untuk  memperkenalkan  tujuan  serta manfaat  dari  program  pengabdian  yang  akan dilaksanakan, sehingga melibatkan pihak sekolah secara  menyeluruh  dalam  proses  pembelajaran dan  penerapan  konsep-konsep  yang  akan diajarkan  kepada  siswa.  Materi  yang  disajikan dalam sosialisasi di antaranya kegiatan P5 dalam kurikulum  merdeka,  konsep  dasar  ekonomi, pengantar  kewirausahaan,  penjelasan  mengenai ekonomi  sirkular,  matematika  terapan,  dan  studi kasus kegiatan sebelumnya.
Sosialisasi  dilakukan  dengan  metode presentasi  secara  bertahap  dengan  materi  yang berbeda setiap pertemuannya. Di akhir presentasi dilakukan  diskusi  dan  tanya  jawab  dengan simulasi  yang  bisa  diperagakan  tim  pengabdi. Pemahaman  peserta  sosialisasi  terhadap  materi yang ditampilkan diukur berdasarkan tanya jawab dan  diskusi  yang  dilakukan.  Selain  itu,  adanya studi kasus dan simulasi kegiatan juga dilakukan untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman peserta. Dengan dilakukannya ketiga tahapan ini, program  pengabdian  dapat  berjalan  dengan  baik dan  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan kepada  siswa  dan  lingkungan  sekolah,  sekaligus membawa  kontribusi  nyata  terhadap  gaya  hidup berkelanjutan  dan  memungkinkan  guru  untuk lebih  mudah  mengintegrasikan  kegiatan  P5 dengan  menghubungkan  matematika  ekonomi dalam  pembelajaran  sehari-hari  dengan  gaya hidup  berkelanjutan.  Kegiatan  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2 berikut:
Gambar  1.  Koordinasi  tim  pengabdian yang melibatkan dosen
Gambar  2.  Sosialiasi  tim  pengabdian yang  melibatkan  dosen,  mahasiswa  dan pihak  sekolah  yang  menjadi  peserta pengabdian
Proyek  pertama  pelaksanaan  program pengabdian  ini  dimulai  dengan  memberikan sosialisasi  kepada  guru  dan  siswa  mengenai penerapan  prinsip  dasar  matematika  ekonomi dalam  konteks  pembuatan  prakarya  berupa  vas tanaman  menggunakan  bahan  bekas.  Aktivitas tahap  pertama  ini  mencakup  pelatihan  dan pendampingan dalam menerapkan konsep matematika  ekonomi  dalam  konteks  proyek tersebut.  Guru  dan  siswa  dapat  diajarkan  cara menerapkan prinsip-prinsip matematika ekonomi dalam analisis dampak ekonomi dari proyek gaya hidup berkelanjutan. Guru dan siswa diajak untuk mengenal matematika ekonomi dengan menganalisis bahan baku yang dibutuhkan seperti galon bekas, botol bekas, cat untuk mempercantik
Qoirina Nur Azizah, Desfanti Meliana Isti
tampilan  vas  tanaman,  kuas, cutter atau  alat pemotong dan paint cup .
Selain  itu,  guru  dan  siswa  diajak  untuk mencoba  menganalisis  dan  menghitung  biaya bahan  baku  produksi  pot  atau  yang  dikenal dengan BBB, mengidentifikasi potensi penghematan, dan memahami dampak positifnya terhadap  lingkungan.  Setelah  mendapatkan pemahaman  yang  cukup  melalui  analisis  bahan baku  yang  dibutuhkan,  analisis  dan  perhitungan biaya  bahan  baku  maka  guru  dan  siswa  dapat memahami konsep prinsip dasar dalam matematika ekonomi. Selanjutnya guru dan siswa terlibat  langsung  dalam  kegiatan  prakarya  yaitu membuat vas tanaman dari galon dan botol bekas. Langkah ini tidak hanya menggabungkan konsep matematika ekonomi dalam aksi nyata, tetapi juga merangsang  kreativitas  siswa  dalam  mengolah limbah  menjadi  produk  yang  berguna.  Kegiatan pada tahap pertama ini ditunjukkan pada Gambar 3 dan 4 berikut:
Gambar  3.  Peserta  pengabdian  menganalisis bahan  baku  dan  melakukan  perhitungan  biaya bahan baku pembuatan vas tanaman
Gambar  4.  Peserta  pengabdian  melakukan proyek pertama yaitu pembuatan vas tanaman dengan memanfaatkan bahan bekas
Tahap kedua atau proyek kedua dilanjutkan  dengan  kegiatan  pengecatan  vas tanaman yang sudah dibuat pada proyek pertama. Peserta proyek, yang terdiri dari guru dan siswa, berkolaborasi  untuk  menciptakan  desain  artistik pada  vas  tanaman  yang  telah  mereka  buat sebelumnya.  Pengecatan  vas  tidak  hanya bertujuan estetik, tetapi juga dapat menjadi sarana untuk mengintegrasikan unsur seni dalam  proyek berkelanjutan ini. Peserta diajak untuk mengaplikasikan  konsep  seni  dan  warna  yang sesuai  dengan  lingkungan  sekolah  atau  tema proyek,  seperti  gaya  hidup  berkelanjutan. Sementara  itu,  dalam  konteks  matematika ekonomi, aspek pengelolaan biaya untuk kegiatan pengecatan  ini  juga  dapat  diperkenalkan  kepada peserta.  Mereka  bisa  mempertimbangkan  biaya cat, kuas, dan bahan- bahan lain yang dibutuhkan untuk  pengecatan  vas.  Proses  ini  tidak  hanya menggabungkan  seni  dan  matematika  ekonomi, tetapi  juga  memperkaya  keterampilan  siswa dalam  mengembangkan  kreativitas,  kerja  sama tim,  dan  pemahaman  konsep-konsep  ekonomi dalam konteks nyata.
Setelah selesai
menyelesaikan pengecatan  vas  tanaman  kegiatan  pada  tahap kedua  dilanjutkan  dengan  sosialisasi  mengenai penerapan  konsep  matematika  ekonomi  dalam menghitung  efisiensi  pembuatan  pupuk  organik, seperti  perbandingan  biaya  produksi  dengan pupuk  kimia.  Tujuan  utama  dari  sosialisasi  ini adalah  untuk  mengajarkan  penerapan  konsep matematika  ekonomi  dalam  mengelola  aspek ekonomi  dari  pembuatan  pupuk  organik.  Guru dan  siswa,  bersama  tim  pengabdian  melakukan analisis  terhadap  bahan-bahan  yang  dibutuhkan untuk  menciptakan  pupuk  yang  akan  digunakan sebagai media tanam. Fokus utama dari sosialisasi ini  adalah  memberikan  pemahaman  kepada guru
Qoirina Nur Azizah, Desfanti Meliana Isti
dan  siswa  mengenai  analisis  bahan  yang diperlukan dalam membuat pupuk organik, seperti tanah  subur,  sekam,  daun-daunan,  dan  pupuk kandang.  Selain  itu,  membahas  juga  bagaimana menghitung  efisiensi  dalam  proses  produksi pupuk  organik,  khususnya  dalam perbandingan biaya  produksi  antara  pupuk  organik  dan  pupuk kimia.  Pelaksanaan  proyek  kedua  ini  dapat disajikan pada gambar 5 berikut:
Gambar 5. Peserta pengabdian melakukan  proyek tahap kedua
Pada  tahap  ketiga  program  pengabdian difokuskan  pada  pembuatan  pupuk  organik berdasarkan  yang  telah  dibahas  pada  tahap kedua.  Setelah  menganalisis  bahan  yang diperlukan,  seperti  tanah  subur,  sekam,  daun- daunan, dan pupuk kandang, mereka menggabungkannya  menjadi  campuran  pupuk organik. Kegiatan ini juga menjadi sarana untuk memberikan  sosialisasi  kepada  guru  dan  siswa tentang penerapan konsep matematika ekonomi dalam pembuatan pupuk organik.
Setelah  pemahaman  konsep  tercapai, peserta  yang  terlibat  langsung  dalam  praktik menciptakan  campuran  pupuk  organik  yang ramah  lingkungan  dengan  menggunakan  tanah, sekam,  daun kering, dan pupuk kandang. Proses ini  tidak  hanya  memberikan  pengalaman langsung dalam mengaplikasikan konsep matematika  ekonomi,  tetapi  juga  mendukung upaya berkelanjutan dengan menciptakan produk  yang  mendukung  kesehatan  tanah, meningkatkan struktur tanah melalui sekam, dan memberikan nutrisi alami pada tanaman melalui bahan-bahan  organik  lainnya.  Kegiatan  tahap proyek 3 dapat dilihat pada Gambar 6 berikut:
Gambar  6.  Peserta  pengabdian  melakukan proyek  ketiga  yaitu pembuatan  pupuk  sebagai media tanam
Pada  tahap  keempat  yaitu  mendampingi siswa  dalam  proses  penanaman  tanaman, khususnya  lidah  buaya  ( Aloe  vera )  dan  bunga telang  ( Clitoria  ternatea ).  Siswa  diberikan pemahaman  tentang  pemilihan  tanaman  yang sesuai  dengan  media  tanam  yang  telah  mereka persiapkan. Dalam tahap ini, siswa melihat secara langsung dampak positif dari upaya mereka dalam menciptakan  produk  bernilai  ekonomi  dan lingkungan.  Siswa  tidak  hanya  mempraktikkan keterampilan  bercocok  tanam  dan  merawat tanaman, tetapi juga memahami keterkaitan antara konsep matematika ekonomi yang telah dipelajari dengan implementasinya dalam kegiatan berkelanjutan. Mereka dapat mengamati bagaimana  pemilihan  tanaman  yang  tepat  dan penggunaan  pupuk  organik  secara  efisien  dapat mendukung  pertumbuhan  tanaman  dengan  cara yang  berkelanjutan.  Melalui  keempat  tahap  ini, program pengabdian berhasil mencapai tujuannya dalam  mengintegrasikan  matematika  ekonomi dalam kegiatan praktis yang tidak hanya mendidik siswa  tetapi  juga  memberikan  dampak  positif pada lingkungan sekitar.
Proyek  ini  mendorong  pemahaman holistik  siswa  terhadap  konsep-konsep  ekonomi, keberlanjutan  lingkungan,  menciptakan  generasi yang  lebih  sadar  lingkungan  dan terampil  dalam menerapkan  konsep  matematika  ekonomi  dalam kehidupan  sehari-hari  mereka.  Proyek  keempat dapat dilihat pada Gambar 7 berikut:
Qoirina Nur Azizah, Desfanti Meliana Isti
Gambar  7.  Peserta  pengabdian  menanam  lidah buaya  (Aloe  vera)  dan  bunga  telang  (Clitoria ternatea)

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pengabdian  yang  telah dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:  Di  SMP  Bina  Jaya  Banguntapan, sejumlah  permasalahan  terkait  pelaksanaan program  P5  telah  diidentifikasi.  Permasalahan pertama adalah kurangnya kesiapan manajemen sekolah,  di  mana  guru  dan  siswa  belum  siap menghadapi  perubahan  kurikulum  karena kurangnya  pemahaman  terhadap  aspek-aspek baru dari kurikulum merdeka.
Permasalahan  kedua  adalah  kurangnya pemahaman sumber daya guru terhadap konsep dan  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar. Permasalahan ketiga adalah keterbatasan anggaran yang tidak memadai untuk mendukung perubahan  dalam  kurikulum  merdeka  serta alokasi sumber daya yang kurang optimal. Untuk mengatasi  masalah-masalah  ini,  diperlukan upaya  lebih  lanjut  melalui  pengabdian  kepada masyarakat  berupa  pendampingan  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5).
Kegiatan pengabdian ini bertujuan untuk mendampingi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  (P5)  di  SMP  Bina  Jaya  Banguntapan dengan  tema  yang  sesuai  permasalahan,  yaitu gaya hidup berkelanjutan yang dikaitkan dengan matematika  ekonomi  dengan  memanfaatkan barang  bekas.  Setelah  dilakukan  pengabdian, kesiapan  manajemen  sekolah,  guru,  dan  siswa dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka  belajar  (P5)  di  SMP  Bina  Jaya Banguntapan  meningkat.  Guru  dan  siswa menjadi  lebih  memahami  konsep  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dan  berhasil
menghubungkan  konsep  matematika  ekonomi dalam kegiatan seperti pembuatan vas dari galon bekas,  pembuatan  pupuk,  serta  menanam  lidah buaya  dan  bunga  telang.  Hal  ini  tidak  hanya memperkaya pemahaman matematika ekonomi, tetapi juga menggambarkan aplikasi nyata dalam konteks keberlanjutan.
Guru  dan  siswa  berhasil  meningkatkan kemampuan  menghitung  dan  menerapkan konsep  matematika  ekonomi  dalam  konteks proyek.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi kegiatan P5 yang dilaksanakan di SMP Bina Jaya dengan mengangkat kegiatan matematika ekonomi  dengan  gaya  hidup  berkelanjutan, pengabdi  dapat  memberikan  saran  sebagai berikut:  Pertama,  perlu  diadakannya  kegiatan lanjutan seperti perawatan berkelanjutan terhadap  produk-produk  yang  telah  berhasil dibuat pada kegiatan P5 ini. Kedua, kegiatan P5 ini  bisa  dikaitkan  dengan  beberapa  mata pelajaran  lain,  seperti  mata  pelajaran  kimia dalam pembuatan pupuk organik oleh siswa, dan pelajaran  biologi  mengenai  pemilihan  tanaman yang  sesuai  dengan  media  tanam  dan  lokasi tanam.  Ketiga,  bisa  dibuat  kreasi  lain  dengan media yang tersedia atau mudah diperoleh.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPP M) Universitas Cokroaminoto Yogyakarta yang telah mendukung kegiatan ini sehingga semua dapat berjalan dengan baik.  Terima  kasih  kepada  seluruh  guru,  siswa, karyawan SMP Bina Jawa Banguntapan Yogyakarta  yang  telah  bersedia  bersama-sama melaksanakan  kegiatan  P5  yang  telah  dirancang bersama.  Selanjutnya  kepada  semua  pihak  yang telah membantu terlaksananya kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini, kami ucapkan terima kasih.

## 6. REFERENSI
Aditya,  M.  C.  P.  (2023).  Penerapan  P5: Kolaborasi  Pelajaran  Ilmu  Sosial  Ekonomi Sains  Dan  Seni  Budaya  Pada  Kurikulum Merdeka. Academy  of  Education  Journal , 14 (2), 649–666. https://doi.org/10.47200/aoej.v14i2.1851
Aroka,  R.,  Kustati,  M.,  &  Sepriyanti,  N.  (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di
Qoirina Nur Azizah, Desfanti Meliana Isti
SMA  Negeri  9  Padang. INNOVATIVE: Journal  Of  Social  Science  Research , 3 (2),
9609–9619.
Badan Penelitian, Pengembangan, dan Perbukuan
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2020.  Naskah  Akademik:  Profil  Pelajar Pancasila.
Erlina. (2023). Pembelajaran Terintegrasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Pada Mata  Pelajaran  Matematika  di  SMAN  9
Mandau. EL-DARISA:Jurnal  Pendidikan Islam , 2 (1), 86–97. http://ejournal.staihwduri.ac.id/index.php/el darisa/86
Langi,  E.  L.,  Panglipur,  I.  R.,  Ashadi,  F., Trianggono,  M.,  &  Kurniawan,  M.  U. (2024).  Pelatihan  Pembuatan  Eco  Print Sebagai  Penguatan  Karakter  P5  dalam Pemahaman  Konsep  Matematika  dengan Geogebra. Dedication:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 8 (1), 57–64. https://doi.org/10.31537/dedication.v8i1.17
08
Luthfia, A. N., & Safitri, D. (2024).
Analisis Hambatan dan Kompleksitas Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Proses  Pembelajaran  IPS  di  SMP  11 Muhammadiyah Jakarta . 2 (1), 22–27.
Lyana,  A.  A.,  Ramdhani,  A.  N.,  Septiani,  D., Santoso,  J.  A.,  & Purnama,  S. F.  (2023). Perbandingan  Implementasi  P5  di  SMA Kota  Bandung. Jurnal  Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 2 (2), 301–315.
https://doi.org/10.47233/jpst.v2i2.84
Maharani, A. I., Isharoh, & Putri, P. A.
(2023). Program P5 sebagai Implementasi Kurikulum  Merdeka:  Faktor  Penghambat dan Upayanya. Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, Budaya, Dan Sosial Humaniora , 1 (2), 176–187.
https://doi.org/10.59024/atmosfer.v1i2
.153
Miladiah,  S.  S.,  Sugandi,  N.,  &  Sulastini,  R. (2023).  Analisis  Penerapan  Kurikulum Merdeka di SMP Bina Taruna Kabupaten Bandung. Jurnal Ilmiah Mandala
Education , 9 (1), 312–318. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.458 9
Mujiwati,  Y.,  Khamdi,  I.  M.,  Usman,  M.  I.,  & Abidin,  M.  Z.  (2022).  Proyek  Profil Pelajar  Pancasila  sebagai  Penguatan Pendidikan  Karakter  pada  Peserta  Didik. Jendela Pendidikan , 2 (04), 553–559.
Natasya, Safitri, D., & Sujarwo. (2024).
Hambatan  dan  Tantangan  Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran
IPS  di  SMP  11  Muhammadiyah.
Cendekia Pendidikan , 3 (10), 1–9. https://ejournal.warunayama.org/index
.php/sindorocendikiapendidikan/article
/view/769
Nurjanah, E. A., & Mustofa, R. H. (2024).
Transformasi  Pendidikan:  Menganalisis Pelaksanaan Implementasi Kurikulum
Merdeka  pada  3  SMA  Penggerak  di  Jawa
Tengah. Didaktika:  JurnalKependidikan , 13 (1),
69–86. https://mail.jurnaldidaktika.org/content
s/article/view/419
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  & Nurasiah, I. (2022). Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Implementasi Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak Jenjang  Sekolah  Dasar. Basicedu , 6 (3), 3613–3625.
Rosmana, P., Iskandar, S., Faiziah, H., Afifah, N., &  Khamelia,  W.  (2022).  Kebebasan  Dalam Kurikulum  Prototype. As-Sabiqun ,  4(1), 115–131.
Safitri, A., Wulandari, D., & Herlambang,
Y.  T.  (2022).  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila:  Sebuah  Orientasi  Baru Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter Siswa Indonesia. Basicedu , 6 (4), 7076–7086.
Sama’,  S.,  Budiyono,  F.,  &  Qasidah,  S.  (2023). Analisis  Keterlaksanaan  Proyek  “Kelola Sampah  Plastik  Untuk  Bumi  Lestari” Sebagai  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Pada  Siswa  Fase  B  Di  Sdn  Pangarangan  1. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni  PGSD)
UNARS , 14 (2), 239. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v14i2.40
Qoirina Nur Azizah, Desfanti Meliana Isti
Satria,  R.,  Adiprima,  P.,  Wulan,  K.  S.,  & Harjatanaya,  T.  Y.  (2022).  Panduan Pengembangan  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila.  In Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila .
Umrah,  U.,  Suwastika,  I.  N.,  Mahardiana,  L.,
Ananda,  M.,  &  Novika.  (2021).  Potensi Ekonomi  Pemanfaatan  Limbah  Batang Pisang  Dan  Limbah  Jerami  Jagung  Sebagai Substrat Dasar Untuk Pertumbuhan
Miselium  Jamur  Tiram  Putih. Biocelebes ,
15 (1),
55–60.
https://doi.org/10.22487/bioceb.v15i1.15490
Wawan. (2022). Arah Baru Pengembangan Sistem Pendidikan. Institut Agama Ma’arif NU. NU