PENGEMBANGAN SISTEM PENILAIAN MATEMATIKA

## BERBASIS KOMPETENSI DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA KABUPATEN LOMBOK TENGAH
Husnul Laili
Husnullaili29@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  produce  a  competence-based Mathematics assessment system that can be applied to reveal the competence of Year VII students of Junior High Schools (JHSs) in semester II in Central Lombok Regency.
The  study  shows  the  following  findings.  First,  the assessment guideline consists of components in the form of: (1) a  syllabus,  (2)  an  assessment  system  design,  (3)  criteria  for SKBM/KKM,  (4)  criteria  for  the  score  proportion,  (5)  a  matrix of the continuous  assessment process,  (6) an indicator analysis, (7)  a  format  of  the  analysis  of  each  aspect,  (8)  a  format  of  the analysis  of  students’  learning  mastery,  (9)  a  format  of  the learning  achievement  report,  and  (10)  a  format  of  the  score attainment graph. Second, the assessment instrument consists of the  items  dealing  with  (1)  identifying  set  elements  and  subsets presented in the Venn diagram and solving items related to daily problems using the concept of a set, (2) determining the relation of  two  lines  and  determining  the  measures  of  the  angles,  (3) determining the properties of the angles when two lines intersect or  two  parallel  lines  are  intersected  by  another  line,  (4) determining  perimeters  of  a  triangle  and  a  quadrilateral  and solving  items  related  to  daily  problems  using  the  concepts  of  a triangle  and  a  quadrilateral.  The  research  instrument  validity  is obtained through the theoretical analysis of test items by experts in Mathematics and the instrument satisfies the validity criteria. The reliability coefficient obtained is 0.883.
Keywords:  Mathematics  Assessment  System,  Competence- Based Curriculum

## PENDAHULUAN
Kurikulum  berbasis  kompetensi  ( competency  basic  curriculum )  yang diberlakukan  secara  nasional  oleh  pemerintah  mulai  tahun  2004  ini  memiliki banyak  konsekuensi  dan  tindak  lanjut,  bukan  hanya  pada  pengembangan  materi atau  bahan  pengajaran,  akan  tetapi  yang  paling  penting  yaitu  bagaimana mengembangkan  sistem  penilaian  atau  evaluasinya,  dimana  harus  selalu diorientasikan dengan tuntutan kurikulum itu sendiri.
Penerapan  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  tentunya  diharapkan akan  mampu  memperbaiki,  meningkatkan,  dan  memberikan  mutu  pendidikan nasional  Indonesia  pada  setiap  lulusannya,  baik  pada  tingkat  dasar  maupun menengah kearah pendidikan yang lebih baik. Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  dan agar  hasil  pendidikan  relevan  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan  yang  semakin berkembang  (Siskandar,  2003:1).  Terkait  dengan  pelaksanaan  KBK,  maka diperlukan  berbagai  alat  penilaian  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  ketercapaian  tujuan  pendidikan  secara  terus-menerus  diperbaiki  dan dikembangkan.  Hal  ini  berarti  bahwa  pengembangan  alat  penilaian  atau  evaluasi merupakan salah satu upaya untuk mendapatkan berbagai perangkat tes yang baik, karena  dengan  tes  yang  baik  akan  diketahui  kualitas  pendidikan  sebagaimana yang  diharapkan,  dan  dapat  memberikan  isyarat  pengembangan  sistem  penilaian dapat dilakukan secara berkesinambungan.
Sampai  saat  ini  penilaian  hasil  belajar  banyak  menggunakan  tes  objektif sebagai  alat  ukur  prestasi  belajar  siswa.  Banyak  pihak  yang  mempersoalkan kelemahan  tes  objektif,  bahwa  tes  objektif  tidak  mendidik  anak  menjadi  kreatif dan  berpikir  logis.  Tes  objektif  tidak  membuka  kemungkinan  bagi  anak  untuk mengemukakan  argumentasinya  secara  rasional,  karena  pada  tes  objektif jawabannya  telah  disediakan  secara  terpola  oleh  penyusun.  Hal  tersebut  dapat terjadi jika guru hanya menggunakan satu jenis pilihan ganda biasa saja. Padahal tes objektif terdiri atas berbagai bentuk. Tes objektif pilihan ganda dapat dikontrol kualitasnya melalui indeks kualitas, daya beda, validitas, dan reliabilitasnya secara empirik.  Setiap  butir  soal  dapat  didesain  sedemikian  rupa  sehingga  soal  tersebut
dapat  membedakan  siswa  yang  telah  menguasai  pengetahuan  dan  yang  belum. Diantara  butir-butir  pilihannya  disediakan  distraktor  yang  homogen,  sehingga untuk memilih mana yang benar dan mana  yang salah diperlukan daya nalar dan logika yang tinggi.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pengembangan  dan  pelaksanaan kurikulum  sangat  berpengaruh  terhadap  sistem  penilaian  yang  dilaksanakan. Kurikulum  dikembangkan  dan  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  berbasis kompetensi,  sehingga  sistem  penilaian  hasil  belajar  yang  digunakanpun  harus model penilaian berbasis kompetensi ( Competency-Based Assessment ). Kemampuan  guru  matematika  dalam  memahami  karakteristik  kurikulum  mata pelajaran  matematika  berbasis  kompetensi  akan  berpengaruh  terhadap  sistem penilaian matematika yang dikembangkan.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mengembangkan  sistem  penilaian berbasis  kompetensi,  yaitu  (1)  definisi  tentang  apa  yang  dipelajari  dan  apa  yang dinilai,  (2)  spesifikasi  peringkat  unjuk  kerja  atau  standar,  (3)  menekankan  pada komparasi antara unjuk kerja peserta didik dengan standar atau kriteria.
Pengembangan  sistem  penilaian  matematika  berbasis  kompetensi mencakup:  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  rencana  penilaian,  proses penilaian, proses analisis terhadap hasil penilaian, pencatatan, dan pelaporan.
Sebagai  hasil dari kajian pustaka dan penelitian yang relevan maka dapat dirumuskan kerangka pikir penelitian sebagai berikut:
1. Pendekatan  dalam  pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum  sangat berpengaruh terhadap sistem penilaian yang dilaksanakan.
2. Sistem  penilaian  menggunakan  pendekatan  berbasis  kompetensi,  oleh karena itu sistem penilaian hasil belajar juga menggunakan model penilaian berbasis kompetensi ( Competency-Based Assessment ).
3. Pedoman  penilaian  diperlukan  guna  penyelenggaraan  penilaian  yang optimal.
4. Pedoman  penilaian  disusun  dalam  bentuk  panduan  sistem  penilaian  yang memuat  silabus  beserta  komponennya,  penetapan  kriteria  ketuntasan
minimal,  analisis  nilai,  perencanaan  penilaian  berkelanjutan,  dan penyusunan laporan yang tepat.
5. Ulangan  blok  merupakan  ulangan  dengan  materi  yang  diujikan  mencakup beberapa  kompetensi  dasar  dalam  satu  atau  lebih  standar  kompetensi. Ulangan  blok  ini  mengacu  pada  ketentuan:  materi  terkait  dengan kemampuan  yang  esensial,  berkelanjutan,  aplikatif,  dan  dibutuhkan  untuk belajar bidang studi lain.

## LANDASAN TEORI

## Karakteristik Sistem Penilaian
Secara  umum  ada  dua  bentuk  tes  yang  banyak  digunakan  di  sekolah- sekolah  yakni  tes  bentuk  uraian  dan  tes  bentuk  objektif.  Masing-masing  bentuk memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  sehingga  penggunaannya  ditentukan  oleh banyak  hal,  yaitu  cakupan  materi,  jumlah  peserta,  dan  waktu  untuk  memeriksa lembar jawaban, kedua bentuk tes tersebut jika digunakan secara bergantian atau dikombinasikan dalam satu perangkat akan saling meniadakan kelemahan diantara keduanya  dan  dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur  yang  efektif.  Perbedaannya terletak  pada  tingkat  objektifitas  dalam  memberikan  skor  dan  cara  siswa menjawab butir soal. Tes uraian ini adalah tes yang memungkinkan siswa menulis bebas dalam memberikan jawaban. Tes jenis ini juga terbagi menjadi dua menurut cara penilaiannya yakni tes uraian objektif merupakan tes uraian yang jawabannya sudah  pasti  dan  hanya  satu  sehingga  penilainnya  dapat  dilakukan  secara  objektif dan  tes  uraian  nonobjektif  merupakan  bentuk  tes  uraian  yang  batas  jawabannya tidak terbatas dan cara penilaiannya juga tidak bisa objektif karena jawaban yang diberikan  sesuai  dengan  fakta  dan  logika  peserta  tes.  Sedangkan  tes  objektif adalah tes yang jawabannya sudah disediakan dan peserta tes tinggal memilih, tes ini  penilainnya  dapat  dilakukan  dengan  objektif.  Adapun  bentuk-bentuk  tes objektif  ini  antara  lain  bentuk  pilihan  ganda,  bentuk  benar  salah  dan menjodohkan.

## Beberapa Kelemahan dan Kelebihan
Tes Bentuk Uraian dan Tes Bentuk Objektif Bentuk Tes Kelemahan Kelebihan Tes Uraian  1. Kadar validitas dan reliabilitasnya rendah
2. Ruang lingkup materi
terbatas 3. Pemeriksaannya agak sulit 4. Hanya dapat diperiksa oleh guru yang
memberika tes
5. Cara memeriksanya banyak dipengaruhi oleh
unsur-unsur subjektif
1. Menyusun butir soalnya agak mudah
2. Tidak banyak memberikan kesempatan pada peserta tes untuk berspekulasi
3. Memberikan kesempatan pada peserta tes untuk mengutarakan maksudnya dengan gaya bahasa dan caranya sendiri 4. Bisa dilihat sejauhmana peserta tes memahmi masalah yang diteskan Tes Objektif  1. Dalam menyusun butir soalnya memerlukan
keterampilan terendiri
2. Banyak kesempatan peserta tes menjawab untung-untungan 3. Kemungkinan kerjasama peserta tes lebih terbuka
1. Penilaiannya objektif
2. Ruang lingkup materi lebih luas
3. Pemeriksaannya lebih mudah dan cepat
4. Pemeriksaannya dapat dilakukan oleh orang lain
5. Dalam pemeriksanaan unsur-unsur subjektif dapat
dihindari
Pendapat  lain  tentang  tes  yang  digunakan  dalam  pendidikan  ditinjau  dari tujuannya  sebagaimana  dikemukakan  Mardapi  (2004:  5) 1 pada  dasarnya  ada
1 Djemari Mardafi (2004) Pengembangan system penilaian berbasis opetensi Hal : 5
empat  macam,  yaitu:  (1)  tes  penempatan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui informasi tentang kemampuan peserta tes, (2) tes diagnostik  yang berguna untuk mengungkapkan kesulitan belajar yang dihadapi para siswa, (3) tes formatif yang dilaksanakan  secara  periodik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  ini berguna untuk mengetahui apakah strategi mengajar yang digunakan sudah tepat, dan  (4)  tes  sumatif  yang  diberikan  pada  akhir  pembelajaran  dan  hasilnya digunakan  untuk  menentukan  prestasi  belajar  siswa  yang  berupa  nilai  dalam penentuan lulus atau tidak lulus.
Suryabrata  (2001:  311) 2 mengklasifikasikan  tes    menjadi  empat  bagian yakni:    tes  kepribadian,  tes  intelegensi,  tes  bakat  khusus  dan  tes  prestasi  belajar. Sementara itu Grolund & Linn (1990:72) berpendapat bahwa:
Berdasarkan kebutuhan, tes itu dibedakan menjadi lima golongan, yakni: tes prestasi  belajar,  tes  intelegensi,  tes  bakat,  tes  minat  dan  tes  kepribadian. Berdasarkan  atas  penyajiannya,  tes  dibedakan  menjadi  tiga  yakni  tes  lisan, tes tertulis dan tes perbuatan ( performance ). Berdasarkan cara menjawab tes dibedakan  menjadi  tes  verbal  dan  tes  non  verbal.  Berdasarkan  status keadaan,  tes  dibedakan  menjadi  tes  standar  dan  tes  buatan  guru/tim. Sedangkan  berdasarkan  bentuk  ragam  soalnya  tes  dibedakan  menjadi  tes uraian/essai dan tes objektif. 2
Dari beberapa pendapat di atas maka dapat diambil suatu kesimpulan bahwa untuk  menilai  dan  mengukur  prestasi  matematika  siswa  dapat  menggunakan  dua cara  yaitu  tes  tertul  uraian  maupun  objektif  dan  masing-masing  bentuk  tes  ini memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Jika  kedua  bentuk  tes  ini  digunakan kombinasi  dalam  satu  perangkat  maka  akan  bisa  saling  melengkapi  kelemahan keduanya sehingga dapat digunakan sebagai alat ukur yang efektif.
2 Suryabrata, S.(1987). Pengembangan test hasil belajar . Jakarta. Rajawali : 311
2 Gronlund, N. E. (1993). How to make achievements . London: Allyn and Bacon.Hal: 72

## Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi
Sistem  penilaian  yang  diterapkan  dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi menggunakan  pendekatan  standar  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  peserta didik.  Tuntutan  terhadap  pencapaian  standar  kompetensi  lulusan  dan  standar kompetensi  tiap  mata  pelajaran  akan  memotivasi  para  pendidik  untuk  mengajar lebih  baik  dan  peserta  didik  juga  termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat.  Standar kompetensi  yang  diharapkan  dicapai  peserta  didik  mencakup  aspek  kemampuan berfikir yang terkait dengan aspek kognitif, kemampuan keterampilan yang terkait dengan aspek psikomotor dan kemampuan terkait dengan kepribadian atau aspek afektif.  Penilaian  ketiga  aspek  ini  tidak  sama  sesuai  dengan  karakteristik  materi yang diukur. Ini sejalan dengan konsep baru dalam penilaian yang memperhatikan aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara  simultan.  Konsep  baru  dalam penilaian memiliki perbedaan dengan konsep tradisional  seperti  yang dinyatakan dalam Lianghuo (2009 : 2) 3 sebagai berikut.
Perbedaan Konsep Tradisional dan Konsep Baru dalam Penilaian
Penilaian siswa Konsep Tradisional Konsep Baru Apa yang dinilai Domain kognitif (khususnya pengetahuan dan keterampilan) serta hanya berfokus pada hasil belajar Domaian kognitif dan afektif (pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan disposisi) serta memadukan proses dan hasil belajar Dimana penilaian dilaksanakan Di dalam kelas Di dalam dan di luar kelas Kapan siswa mengerjakan tugas Selama waktu pembelajaran Selama waktu pembelajaran dan juga pada waktu tambahan
3 Lianghuo, Fan. (2009). Making Alternative Assessment an Integral Part of Instructional practice Hal : 2
Bagaimana penilaian dilakukan
Dengan cara konvensional ( paper- pencil test atau penilaian tertulis) Konvensional dan alternative Berapa lama penilaian dilaksanakan Waktu ditentukan (selama satu atau dua periode) Bergantung pada tugas, biasa sehari, seminggu, sebulan, atau bahkan setahun Tujuan yang diharapkan dari penilaian Satu (pada umumnya membuat peringkat dan melaporkan hasil belajar siswa) Banyak  (pada umumnya meningkatkan pembelajaran dan belajar) Aspek kognitif, pengembangan aspek kognitif diarahkan untuk mengembangkan  kemampuan  penalaran  mulai  dari  tingkat  terendah,  mengingat fakta,  sampai  tingkatan  tertinggi  merumuskan  konsep.  Pengetahuan  dasar  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  termasuk  kognitif  tingkat  rendah  yang  paling  rendah, namun  tipe  hasil  belajar  ini  menjadi  prasyarat  bagi  tipe  hasil  belajar  berikutnya, hafal  menjadi  prasyarat  bagi  pemahaman.  Hal  ini  berlaku  bagi  semua  bidang studi,  misalnya  hafal  tentang  suatu  rumus  akan  menyebabkan  paham  bagaimana menggunakan  rumus  tersebut,  hafal  kata-kata  akan  memudahkan  membuat kalimat (Sudjana, 1990: 23). 4
Thompson  (2008:3)  menyatakan  bahwa  “ The  thinking  skill  in  Bloom’s Taxonomy  considered  Low  Order  Thinking    include  knowledge  and comprehension,  while the thinking  skill  of  analysis,  synthesis  and evaluation  are considered  High  Order  Thinking”. Berdasarkan  pernyataan  di  atas  bahwa  tahap kognitif terdiri dari tahap pengetahuan ( knowledge ), pemahaman ( comprehension ), aplikasi ( application ), analisis ( analysis ), sintesis ( syntesis ), dan evaluasi  ( evaluation ).  Tahap  aplikasi  merupakan  tahap  perantara  yang
4 Sudjana, N. (1990). Teori-teori belajar untuk pengajaran . Jakarta. LPFE.Hal : 23
2 Thompson, T. (2008). Mathematics teachers’ interpretation of higher-order tinking in bloom’s taxonomy. International Electronic Journal of Mathematics Educatio Hal : 3
membedakan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  tingkat  rendah  ( Low  Order Thinking ) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking). 2

## Kerangka Pikir
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pengembangan  dan  pelaksanaan kurikulum  sangat  berpengaruh  terhadap  sistem  penilaian  yang  dilaksanakan. Kurikulum  dikembangkan  dan  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  berbasis kompetensi,  sehingga  sistem  penilaian  hasil  belajar  yang  digunakanpun  harus model penilaian berbasis kompetensi ( Competency-Based Assessment ). Kemampuan  guru  matematika  dalam  memahami  karakteristik  kurikulum  mata pelajaran  matematika  berbasis  kompetensi  akan  berpengaruh  terhadap  sistem penilaian matematika yang dikembangkan.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mengembangkan  sistem  penilaian berbasis  kompetensi,  yaitu  (1)  definisi  tentang  apa  yang  dipelajari  dan  apa  yang dinilai,  (2)  spesifikasi  peringkat  unjuk  kerja  atau  standar,  (3)  menekankan  pada komparasi antara unjuk kerja peserta didik dengan standar atau kriteria.
Pengembangan  sistem  penilaian  matematika  berbasis  kompetensi mencakup:  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  rencana  penilaian,  proses penilaian, proses analisis terhadap hasil penilaian, pencatatan, dan pelaporan. Sebagai  hasil  dari  kajian  pustaka  dan  penelitian  yang  relevan  maka  dapat dirumuskan kerangka pikir penelitian sebagai berikut:.
1. Pendekatan  dalam  pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum  sangat berpengaruh terhadap sistem penilaian yang dilaksanakan.
2. Sistem penilaian menggunakan pendekatan berbasis kompetensi, oleh karena itu sistem penilaian hasil belajar juga menggunakan model penilaian berbasis kompetensi ( Competency-Based Assessment ).
3. Pedoman penilaian diperlukan guna penyelenggaraan penilaian yang optimal.
4. Pedoman  penilaian  disusun  dalam  bentuk  panduan  sistem  penilaian  yang memuat  silabus  beserta  komponennya,  penetapan  kriteria  ketuntasan minimal, analisis nilai, perencanaan penilaian berkelanjutan, dan penyusunan laporan yang tepat.
Ulangan  blok  merupakan  ulangan  dengan  materi  yang  diujikan  mencakup beberapa  kompetensi  dasar  dalam  satu  atau  lebih  standar  kompetensi.  Ulangan blok  ini  mengacu  pada  ketentuan:  materi  terkait  dengan  kemampuan  yang esensial, berkelanjutan, aplikatif, dan dibutuhkan untuk belajar bidang studi lain.

## METODE PENELITIAN

## Model Pengembangan
Berdasarkan  pertanyaan  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, maka  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Pengembangan didefinisikan  sebagai  suatu  pengkajian  sistematis  terhadap  pendesainan, pengembangan  dan  pengevaluasian  program,  proses  dan  produk  pembelajaran yang harus memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.
Pada  penelitian  ini  yang  dilakukan  adalah  mengembangkan  sistem  penilaian matematika  berbasis  kompetensi  pada  siswa  kelas  VII  semester  I  di  Kabupaten Lombok Tengah.

## Prosedur Pengembangan
Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu pada  model  Plomp  yang  dimodifikasi.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur penelitian  pengembangan  dan  tidak  ada  hipotesis  yang  akan  diuji  serta  tidak ada  variabel  yang  akan  dikorelasi  dan  dibandingkan.  Tujuannya  adalah mengembangkan  produk  yang  efektif  dan  tidak  menformulasikan  atau menguji  teori  (Gay,  1981:  10). 5 Menurut  Borg  &  Garl  (1983:  772),  prosedur ini  merupakan  proses  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran. 2 Prosedur  pengembangan  sistem penilaian  matematika  berbasis  kompetensi  SMP  Kelas  VII  di  Kabupaten Lombok  Tengah  ini,  terbagi  dalam  3  prosedur,  yaitu:  (1)  prosedur  penelitian
5 Gay, L. R. (1991). Educational evaluation and measurement: Competencies for analysis and applications. New York: MacMillan. Hal : 10
2 Borg, W & Gall, M. D. (1983). Educational Research . New York: Interstate Book Manufactures.Hal : 772
pendahuluan  dengan  survei  awal  mengenai  pemahaman  fasilitator  mata pelajaran  matematika  terhadap  sistem  penilaian  matematika  dalam  rangka kurikulum  berbasis  kompetensi,  (2)  pengembangan  panduan  pengembangan sistem  penilaian  matematika  SMP  kelas  VII  di  Kabupaten  Lombok  Tengah, dan (3) pengembangan instrumen tes yang digunakan untuk ujian

## Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  dipaparkan  pada  Bab  I,  dapat dijabarkan  dalam  beberapa  pertanyaan  penelitian.  Penjabaran  meliputi  tiga  hal sebagai berikut.
1. Bagaimanakah  panduan  yang  layak  untuk  penilaian  berbasis  kompetensi dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  matematika  di  SMP  kelas  VII  di Kabupaten Lombok Tengah?
2. Bagaimanakah  isi  instrumen  penilaian  matematika  berbasis  kompetensi yang  valid,  reliabel  dan  praktis  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar matematika di SMP kelas VII di Kabupaten Lombok Tengah?
3. Bagaimanakah  panduan  yang  layak  untuk  penilaian  berbasis  kompetensi dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  matematika  di  SMP  kelas  VII  di Kabupaten Lombok Tengah?
4. Bagaimanakah  isi  instrumen  penilaian  matematika  berbasis  kompetensi yang  valid,  reliabel  dan  praktis  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar matematika di SMP kelas VII di Kabupaten Lombok Tengah?

## Analisis Data

## Deskripsi  Data Hasil Analisis Survei Lapangan
Deskripsi Data Hasil Survei Awal Pengembangan Sistem Penilaian Matematika Berbasis Kompetensi di SMP Kabupaten Limbok Tengah
No KOMPONEN HASIL ANALISIS SITUASI 1 Pemahaman tentang  landasan, penyusunan Analisis  data  menjelaskan  0,00%    menunjukkan  tidak ada  guru  atau  fasilitator  mata  pelajaran  matematika SMP  di  kabupaten  Lombok  Tengah  yang  tidak
dalam  kurikulum berbasi kompetensi memahami  landasan    penyusunan  landasan  kurikulum berbasis  kompetensi  sebagai  acuan  pelaksanaan pembelajaran.
Analisis  data  lebih  lanjut  diperoleh  25  %  dengan frekwensi absolut 4 berkategori kurang memahami; dan 63  %  dengan  frekwensi  absolut  10  berkategori  cukup memehami;  dan  12  %  dengan  frekwensi  absolut  2 berkategori memahami landasan penyusunan kurikulum berbasis kompetensi..
2 Pemahaman tentang substansi atau materi pelajaran matematika dalam kurikulum berbasis kompetensi
Analisis  data  diperoleh  0,00%  menunjukkan  tidak  ada guru  atau  fasilitator  matematika  SMP  Lombok  Tengah yang tidak memahami substansi atau materi matematika dalam kurikulum berbasis kompetensi.
Analisis  data  lebih  lanjut  diperoleh  12%  dengan frekwensi  absolut  2  berkategori  kurang  memahami;  50 %  dengan  frekwensi  absolut  8  berkategori  cukup memahami;  dan  38  %  dengan  frekwensi  absolut  6 berkategori  memahami  substansi  atau  mata  pelajaran matematika dalam kurikulum berbasis kompetensi.
3 Pemahaman tentang hasil belajar berbasis kompetensi Analisis  data  diperoleh  0,00  %  menunjukkan  tidak  ada guru atau fasilitator pelajaran matematika SMP Lombok Tengah  yang  tidak  memahami  hasil  belajar  berbasis kompetansi.  Analisis  data  lebih  lanjut  diperoleh  50  % dengan  frekwensi  absolut  8  berkategori  kurang memahami;  38  %  dengan  frekwensi  absolut  6 berkategori  cukup  memahami;  dan  12  %  dengan frekwensi  absolut  2  berkategori  memahami  substansi atau  materi  pelajaran  matematika  dalam  Kurikulum berbasis kompetensi.
4 Ketersediaan buku pedoman penilaian Survei  awal  menunjukkan  dari  16  orang  guru  atau fasilitator matematika di SMP Lombok Tengah, 2 orang atau  6,90  %  menyatakan  telah  memiliki  buku  panduan penilaian matematika, sedangkan 14 orang lainnya atau 93,10  %  menyatakan  belum  memiliki  buku  panduan penilaian matematika.
Dua  orang  responden  tersebut  memiliki  rambu-rambu penyusunan  standar  ketuntasan  belajar  minimum  untuk sekolah menengah pertama,  yang diperoleh dari  kepala sekolah.

## Interpretasi Skor
Interpretasi skor terhadap jawaban responden dan hasil observasi diperoleh jumlah skor tiap kelompok butir. Konsep dasar interpretasi skor instrumen adalah apabilal  suatu  kelompok  terdapat  sejumlah k butir,  maka  skor  akan  bergerak antara  skor  terendah  kali k butir  sampai  skor  tertinggi  kali k butir.  Jawaban responden dan hasil observasi dikelompokkan dalam empat kategori, yaitu: tidak memahami, kurang memahami, cukup memahami, dan memahami.
Penentuan kategori tersebut berdasarkan  rerata ideal dan simpangan baku ideal  dari  rentang  skor  yang  dapat  dicapai  masing-masing  instrumen.  Skor dikelompokkan dengan kategori sebagai berikut:
Memahami : X ≥ Mi + 1,5 Sbi Cukup memahami : Mi ≤ X < Mi + 1,5 Sbi Kurang memahami   : Mi – 1,5 Sbi ≤ X < Mi Tidak memahami : X < Mi – 1,5 Sbi
X  adalah  skor  uji  tiap  responden.  Mean  ideal  (Mi)  =  ½  x  (skor  tinggi  + skor  rendah)  yang  dicapai  oleh  instrumen.  Simpangan  baku  ideal  (Sbi)  = 6 1 x
(skor tertinggi – skor terendah) yang dicapai oleh instrumen.
Instrumen  pemahaman  tentang  landasan  penyusunan  kurikulum  berbasis kompetensi terdiri atas 8 butir, skor terendah untuk setiap butir adalah 1 dan skor
tertinggi adalah 4, maka skor bergerak antara 1 x 8 = 8 sampai 4 x 8 = 32. Mean ideal  yang  diperoleh  adalah  20  dan  simpangan  baku  ideal  adalah  4  sehingga kriteria penilaian sebagai berikut:
Memahami : 26 ≤ X < 32 Cukup memahami : 20 ≤ X < 26 Kurang memahami   : 14 ≤ X < 20
Tidak memahami
: 8≤ X < 14
Instrumen  pemahaman  tentang  substansi  atau  mata  pelajaran  matematika berbasis  kompetensi  terdiri  atas  6  butir,    skor  terendah  setiap  butir  adalah  1  dan skor tertinggi  adalah 4,  maka skor bergerak antara 1 x 6 = 6 sampai 4 x 6 = 24. Mean ideal yang diperoleh adalah 15 dan simpangan baku ideal adalah 3 sehingga kriteria penilaian sebagai berikut:
Memahami : 20 ≤ X <  24 Cukup memahami : 15 ≤ X <  20 Kurang memahami   : 10  ≤ X < 15 Tidak memahami : 6 ≤ X < 10
Instrumen pemahaman tentang penilaian hasil belajar matematika berbasis kompetensi  terdiri  atas  13  butir,  skor  terendah  setiap  butir  adalah  1  dan  skor tertinggi  adalah  4,  maka  skor  bergerak  antara  1  x  13  =  13  sampai  4  x  13  =  52. Mean  ideal  yang  diperoleh  adalah  32,5  dan  simpangan  baku  ideal  adalah  6,5 sehingga kriteria penilaian sebagai berikut:
Memahami : 42,25 ≤ X < 52,00 Cukup memahami : 32,5 ≤ X < 42,25 Kurang memahami   : 22,75 ≤ X < 32,50 Tidak memahami : 13 ≤ X <  22,75
a. Pemahaman tentang Landasan dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi
Analisis  deskriptif  instrumen  pemahaman  tentang  landasan  penyusunan kurikulum  berbasis  kompetensi  dengan  skor  responden  dalam  4  kategori  yaitu tidak  memahami,  kurang  memahami,  cukup  memahami,  dan  memahami.  Hasil yang  diperoleh  adalah  skor  tertinggi  responden  25  dari  skor  tertinggi  yang
mungkin  dicapai  yaitu  32.  Skor  terendah  yang  diperoleh  responden  adalah  16. Mean sebesar 19,8 dan simpangan baku sebesar 2,796.
Kecenderungan  guru  atau  fasilitator  dalam  pemahaman  tentang  landasan penyusunan  kurikulum  berbasis  kompetensi  berdasarkan  kategori  terlihat  pada tabel berikut.
Distribusi Frekwensi Tingkat Pemahaman Fasilitator tentang Landasan
Penyusunan Kurikulum Berbasis Kompetensi No Interval Kategori Frekwensi Absolut Frekwensi Relatif 1. 26 ≤ X < 32 Memahami 0 0% 2. 20 ≤ X < 26 Cukup memahami 9 56,25% 3. 14 ≤ X < 20 Kurang memahami 7 43,75% 4. 8  ≤ X < 14 Tidak memahami 0 0% Jumlah 16 100,00%
Dalam tabel di atas  menjelaskan 0,00%  menunjukkan tidak ada guru atau fasilitator  mata  pelajaran  matematika  SMP  di  kabupaten  Lombok  Tengah  yang tidak  memahami  landasan  penyusunan  kurikulum  berbasis  kompetensi  sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran.
Analisis  data  lebih  lanjut  diperoleh  43,75%  dengan  frekwensi  absolut  7 berkategori  kurang  memahami;  dan  56,25%  dengan  frekwensi  absolut  9 berkategori  cukup  memahami;  dan  0%  dengan  frekwensi  absolut  0  berkategori memahami landasan penyusunan kurikulum berbasis kompetensi.
Kesimpulan jawaban dari masing-masing responden bahwa ada guru atau fasilitator  yang  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehari-hari  sudah  memahami landasan  penyusunan  kurikulum  berbasis  kompetensi  tetapi  belum  membaca  isi kurikulum  berbasis  kompetensi.  Sebagian  besar  teks  kurikulum  berbasis kompetensi  terpusat  pada  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum.  Akibat  yang  ditimbulkan  sosialisasi  kepada  guru  atau  fasilitator pelajaran matematika menjadi kurang optimal.
b. Pemahaman  tentang  Substansi  atau  Mata  Pelajaran  Matematika  Berbasis Kompetensi
Hasil analisis statistik deskriptif terhadap pemahaman tentang substansi  atau materi  matematika  dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi  menunjukkan  skor tertinggi responden adalah 14 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai sebesar 16 dan  skor  terendah  yang  diperoleh  responden  adalah  7.  Mean  adalah  12,78  dan simpangan  baku  adalah  1,42.  Berdasarkan  kategori  maka  pemahaman  tentang substansi atau materi pelajaran matematika dalam kurikulum berbasis kompetensi dapat ditunjukkan pada Tabel  dibawah ini.
Distribusi Frekwensi Tingkat Pemahaman tentang Substansi atau Materi Pelajaran Matematika Berbasis Kompetensi
No INTERVAL KATEGORI FREKWENSI ABSOLUT FREKWENSI RELATIF 1 13 ≤ X <  16 Memahami 6 38% 2 10 ≤ X < 13 Cukup memahami 8 50 % 3 7  ≤ X < 10 Kurang memahami 2 12 % 4 4 ≤ X < 7 Tidak memahami 0 0 % Jumlah 16 100,00 %
Analisis  data  lebih  lanjut  diperoleh  12%  dengan  frekwensi  absolut  2 berkategori  kurang  memahami;  50%  dengan  frekwensi  absolut  8  berkategori cukup memahami;  dan 38 % dengan frekwensi  absolut  6 berkategori  memahami substansi atau mata pelajaran matematika dalam kurikulum berbasis kompetensi.
c. Ketersediaan Buku Pedoman Penilaian
Ketersediaan  buku  pedoman  penilaian  matematika  dalam  kurikulum berbasis  kompetensi  ditunjukkan  pada  gambar  5.  Survei  awal  menunjukkan  dari 16 orang guru atau fasilitator matematika di SMP Lombok Tengah, 2 orang atau 6,90  %  menyatakan  telah  memiliki  buku  panduan  penilaian  matematika,
sedangkan  14  orang  lainnya  atau  93,10  %  menyatakan  belum  memiliki  buku panduan penilaian matematika.
Dua orang responden tersebut memiliki rambu-rambu penyusunan standar ketuntasan  belajar  minimum  untuk  sekolah  menengah  pertama,  yang  diperoleh dari kepala sekolah.
0 20 40 60 80 100 Memiliki Belum Memiliki Kategori
Diagram Batang Ketersediaan Buku Pedoman Penilaian Matematika
d. Pemahaman tentang Penilaian Hasil Belajar Berbasis Kompetensi
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  terhadap  pemahaman  tentang  penilaian hasil  belajar berbasis  kompetensi  menunjukkan  skor  tertinggi  dari  responden adalah  27  dari  skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai  sebesar  32  dan  skor  yang terendah  yang  diperoleh  responden  adalah  16.  mean  adalah  24,07%  dan simpangan  baku  adalah  2,52  %.  Berdasarkan  kategori  maka  pemahaman  tentang penilaian  hasil  belajar  berbasis  kompetensi  dapat  ditunjukkan  pada  Tabel  13, sebagai berikut.
Distribusi Frekwensi Tingkat Pemahaman tentang Penilaian Hasil Belajar Berbasis Kompetensi
No INTERVAL KATEGORI FREKWENSI ABSOLUT FREKWENSI RELATIF 1 26 ≤ X < 32 Memahami 2 12 % 2 20 ≤ X <26 Cukup memahami 6 38 % 3 14 ≤ X < 20 Kurang memahami 8 50 % 4 8 ≤ X < 14 Tidak memahami 0 0,00 % Jumlah 16 100,00 %
Tabel  di  atas  menjelaskan  0,00  %  menunjukkan  tidak  ada  guru  atau fasilitator  pelajaran  matematika  SMP  Lombok  Tengah  yang  tidak  memahami hasil  belajar  berbasis  kompetansi.  Analisis  data  lebih  lanjut  diperoleh  50  % dengan  frekwensi  absolut  8  berkategori  kurang  memahami;  38  %  dengan frekwensi  absolut  6  berkategori  cukup  memahami;  dan  12  %  dengan  frekwensi absolut  2  berkategori  memahami  substansi  atau  materi  pelajaran  matematika dalam Kurikulum berbasis kompetensi.
e. Jenis Tagihan dan Bentuk Instrumen
Jenis  tagihan  yang  digunakan  oleh  guru  atau  fasilitator  SMP  Lombok Tengah untuk memberikan penilaian mata pelajaran matematika kepada peserta didik  menurut  survei  menunjukkan  7  orang  fasilitator  menggunakan  jenis tagihan  kuis,  12  fasilitator  yang  menggunakan  jenis  tagihan  pernyataan  lisan, 16  fasilitator  menggunakan  jenis  tagihan  ulangan  harian,  16  fasilitator menggunakan  jenis  tagihan  ulangan  blok,  16  fasilitator  menggunakan  jenis tagihan individu, 13 fasilitator menggunakan jenis tagihan tugas kelompok, dan 12  fasilitator  menggunakan  jenis  tagihan  responsi.  Distribusi  jenis  tagihan  itu terdeskripsi dalam Tabel berikut:

## Distribusi Frekwensi Jenis Tagihan
No Jenis tagihan Frekwensi  Persentase 1 Kuis 7 43,75 % 2 Pertanyaan lisan 12 75,00 % 3 Ulangan harian 16 100,00 % 4 Ulangan blok 16 100,00 % 5 Tugas individu 16 100,00 % 6 Tugas kelompok 13 81,25 % 7 Responsi 12 75,00 %
Bentuk  instrumen  yang  digunakan  oleh  guru  atau  fasilitator  SMP Lombok  Tengah  dalam  melakukan  penilaian  mata  pelajaran  matematika kepada  peserta  didik  menurut  survei  menunjukkan  16  orang  fasilitator
yang  menggunakan  bentuk  instrumen  pilihan  ganda,  16  fasilitator  yang menggunakan  jenis  bentuk  instrumen  uraian  objektif,  16  fasilitator  yang menggunakan  jenis  bentuk  instrumen  tagihan  bebas,  16  orang  fasilitator yang menggunakan bentuk instrumen jawaban singkat,  2 orang fasilitator yang  menggunakan  bentuk  instrumen  menjodohkan,  6  orang  fasilitator yang  menggunakan  bentuk  instrumen  unjuk  kerja,  dan  8  orang  fasilitator yang  menggunakan  bentuk  instrumen  portofolio.  Distribusi  bentuk instrumen itu terdeskripsi dalam tabel berikut:
Distribusi Frekwensi Bentuk Instrumen No Bentuk instrument Frekwensi  Persentase 1 Pilihan ganda 16 100,00 % 2 Uraian objektif 16 100,00 % 3 Uraian bebas 16 100,00 % 4 Jawaban singkat 16 100,00 % 5 Menjodohkan 2 12,50 % 6 Performan atau unjuk kerja 6 37,50 % 7 Porto folio 8 50,00 %

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini, disimpulkan bahwa sistem penilaian matematika berbasis kompetensi  yang layak digunakan pada siswa SMP kelas VII  di Kabupaten Lombok Tengah terdiri atas panduan dan instrumen tes.
1. Panduan  penilaian  terdiri  atas  komponen-komponen  yaitu:  (1)  silabus,  (2) rancangan  sistem  penilaian,  (3)  penetapan  SKBM/KKM,  (4)  penentuan proporsi  skor  nilai,  (5)  matrik  proses  penilaian  berkelanjutan,  (6)  anaisis indikator,  (7)  format  analisis  nilai  per  aspek,  (8)  format  analisis  pencapain ketuntasan  belajar  peserta  didik,  (9)  format  laporan  hasil  belajar,  dan  (10) format grafik pencapaian nilai.
2. Instrumen  penilaian  terdiri  atas  soal-soal  :  (1)  menyebutkan  anggota himpunan,  himpunan  bagian  yang  disajikan  dengan  diagram  venn,
menyelesaikan soal yang berkaitan dengan masalah sehari-hari menggunakan konsep  himpunan,  (2)  menentukan  hubungan  antara  dua  garis,  serta menentukan besar sudut yang terbentuk, (3) menentukan sifat-sifat sudut yang terbentuk  jika  dua  garis  berpotongan  atau  dua  garis  sejajar  berpotongan dengan  garis  lain,  (4)  menentukan  keliling  segi  tiga,  segi  empat,  dan menyelesaikan soal yang berkaitan dengan masalah sehari-hari  menggunakan konsep segi tiga dan segi empat.
Validitas  instrumen penilaian didapatkan melalui hasil telaah teoritik  dari para  ahli ( expert) bidang matematika, dan dinyatakan memenuhi kriteria “valid”.
Reliabilitas yang dihasilkan adalah 0,881. Kelayakan instrumen penilaian matematika  berbasis  kompetensi  ditunjukan  berdasarkan  evaluasi  seorang  pakar dan enam orang guru yang melaksanakan instrumen tersebut.

## Saran
1. Panduan sistem penilaian  matematika berbasis kompetensi pada siswa kelas VII  SMP  Kabupaten  Lombok  Tengah  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  pendidik atau fasilitator sebagai:
a. Konsep penilaian yang dilaksanakan pada tingkat kelas
b. Rambu-rambu dalan penilaian pembelajaran matematika
c. Prinsip-prinsip pengolahan dan pelaporan hasil penilaian pembelajaran matematika
2. Instrumen  tes  mata  pelajaran  matematika  kelas  VII  SMP  di  Kabupaten Lombok  Tengah  dapat  digunakan  oleh  pendidik  atau  fasilitator  untuk mendeteksi  tiga  standar  kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  dalam satu waktu.

## Daftar Pustaka
Borg, W & Gall, M. D. (1983). Educational Research . New York: Interstate Book Manufactures.
Gay,  L.  R.  (1991). Educational  evaluation  and  measurement:  Competencies  for analysis and applications. New York: MacMillan.
Gronlund, N. E. (1993). How to make achievements . London: Allyn and Bacon.
Lianghuo,  Fan.  (2009). Making  Alternative  Assessment  an  Integral  Part  of Instructional  practice. Diambil  pada  tanggal  20  Juli  2009. http://www3.moe.edu.sg/edumall/pro_develop/doc/assessment_fan.pdf http://www.educationalliance.org/Downloads/Research/TeachingMathe matics.pdf
Siskandar.  (2003). Teknolgi  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Makalah  disajikan  pada  Seminar  Nasional  Teknologi Pembelajaran di Yogyakarta.
Sudjana, N. (1990). Teori-teori belajar untuk pengajaran . Jakarta. LPFE.
__________.(1991). Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar .  Bandung.  Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, S.(1987). Pengembangan test hasil belajar . Jakarta. Rajawali
Thompson,  T.  (2008).  Mathematics  teachers’  interpretation  of  higher-order tinking  in  bloom’s  taxonomy. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education . Volume 3, Number 2, July 2008
Utari,  S,  (2004). Kemandirian  Belajar:  Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana Dikembangkannya pada Peserta Didik . Makalah seminar.
Witkin,  B.  R.  (1984). Assessing  Need  in  Educational  and  Social  Programs .  San Francisco: Jossey-Bass.