Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018

## STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS) DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Enni Erawati Saragih Universitas Ibn Khaldun Bogor saragih.enni@gmail.com

## ABSTRACT
Chosing the right method in teaching should be concerned by teachers in order to make the  students  easy  to  understand  the  lessons,  but  there  are  many  teachers  getting difficulties in choosing the appropriate method in teaching-learning process so that the students  find  difficulties  in  understanding  the  lessons.  This  research  has  been  done  to find  out  the  benefit  of  a  method  called  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  in  teaching- learning process and the obstacles which is faced by the teacher when they apllied this method.  Descriptive  qualitative  was  applied  in  this  research.  Indept  interview  toward teacher of Madrasah Ibtidaiyah (MI) who have taught the students using SAS was used as technique in collecting the data. The research found, 1) SAS is a good method  to be applied  in  teaching-learning  process,  it  attracts  the  student’s  interest  in  learning English.  2)  the  method  guides  the  students  to  understand  English  easily,  because  they learn by doing. The obstacle which is faced by the teacher while applying the method is lack of medias. This method should be supported by various medias such as pictures and videos. Thus, it is suggested to teachers to use the method in teaching process, but it is better supported by various attractive medias in order to make the learning process more effective.
Keywords : SAS Method, English, Madrasah Ibtidaiyah (Islamic Elementary School)

## ABSTRAK
Pemilihan  metode  yang  tepat  merupakan  langkah  yang  harus  diambil  oleh  guru  untuk memudahkan  peserta  didik  memahami  materi  ajar.  Meski  demikian  banyak  guru  yang masih  mengalami  kesulitan  dalam  memilih  metode  yang  tepat  sehingga  proses pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kelebihan dari metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam proses pembelajaran dan kendala yang dihadapi ketika menerapkan metode SAS dikelas. Metode penelitian dalam penelitian  ini  adalah descriptive  qualitative dengan  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  wawancara  mendalam  terhadap  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  telah menggunakan metode SAS sebagai salah satu metode mengajarnya. Dari hasil penelitian ditemukan,  1)  SAS  baik  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  mampu menarik  minat  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris.  2)  dengan  metode  ini  peserta didik  dapat  memahami  pelajaran  karena  mereka  terlibat  dalam  proses  pembelajaran learning  by  doing .  Adapun kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  mengaplikasikan metode  ini  bahwa  metode  SAS  harus  didukung  dengan  media  yang  menarik  seperti gambar-gambar,  videpo-video.  Dengan  demikian,  disarankan  kepada  para  guru  untuk menggunakan  metode  SAS  dengan  disertai  penggunaan  media-media  belajar  yang menarik, agar proses belajar mengajar menjadi lebih efektif.
Kata kunci : Metode SAS, Bahasa Inggris, Madrasah Ibtidaiyah
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan masyarakat  antar  negara,  dengan  kata  lain  bahasa  Inggris  adalah  bahasa  Internasional yang  digunakan  hampir  diseluruh  penjuru  dunia.  Zikumundova  mengatakan  dalam penelitianya  meskipun  banyak  bahasa  Internasional  lainya,  akan  tetapi  bahasa  Inggris adalah bahasa yang sering digunakan sebagai bahasa percakapan dunia Lingua Franca 1 . Handayani  mengatakan,  Di  era  globalisasi  sekarang  ini,  kemampuan  menguasai  bahasa Inggris  merupakan  hal  yang  lumrah  dimiliki  oleh  banyak  orang  tidak  terkecuali masyarakat  Indonesia 2 .  Hal  ini  disebabkan  oleh  perkembangan  teknologi  yang  pesat. Kebanyakan bahasa pengantar dalam perkembangan teknologi di era global sekarang ini menggunakan  bahasa  Inggris  sehingga  untuk  memahami  perkembangan  teknologi seseorang diarahkan untuk menguasai penggunaan bahasa Inggris.
Dalam  perjalananya,  bagi  masyarakat  Indonesia  belajar  bahasa  Inggris  bukan merupakan hal yang mudah, karena di Indonesia bahasa Inggris dipelajari sebagai bahasa Asing. Penjelasan lebih lanjut ada pada kutipan berikut:
“Kachru  dan  Nelson  dalam  Fahrawaty  membagi  negara  pengguna  bahasa  Inggris  ke dalam tiga kategori. Pertama, negara yang menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa ibu seperti Inggris, Canada, Australia, New Zealand, dan Amerika Serikat ( Inner Circle Countries) .  Selanjutnya  adalah  negara  yang  memiliki  sejarah  institusional  Inggris sehingga  bahasa  ini  memegang  peranan  penting  terutama  dalam  bidang  pendidikan, pemerintahan,  kesusastraan,  dan  kebudayaan  popular.  Negara  ini  termasuk  Nigeria, Singapura,  dan  India  ( Outer  Circle  Countries ).  Negara  berikutnya  adalah  negara  yang menggunakan  bahasa  Inggris  untuk  berbagai  kepentingan  namun  tidak  menjadikannya sebagai  bahasa  dominan  dalam  komunikasi  sehari-hari  ( Expanding  Circle  Countries ). Indonesia, Rusia, dan China adalah negara yang termasuk dalam kategori ini”. 3
Meski demikian, pentingnya menguasai bahasa Inggris, tampaknya sangat disadari oleh masyarakat  Indonesa.  Sehingga  tidak  bisa  dipungkiri,  banyak  bermunculan  Lembaga- lembaga  formal  maupun  informal  yang  menjadikan  bahasa  Inggris  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  institusi  atau  lembaga  pendidikan.  Sebagian  lembaga
1 Eva  Zikumundova,  Thesis: English  as  a  Lingua  Franca:  Theory  and  Practical Implication (Pilsen: niversity of West Bohemia, 2016) p. 7-8
2 Sri  Handayani, Pentingnya  Bahasa  Inggris  dalam  menyongsong  ASEAN  2015 ,  Jateng (Journal IPI, 2016) p.102-106
3 Fahrawaty, Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Internasional dan Pengaruhnya terhadap Kurikulum Pembelajaran Bahasa Inggris di Indonesia (Sulsel: Widyaiswara LPMP, n.d) p. 1-2
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
pendidikan  di  Indonesia  yang  ber-standard  sekolah  Internasional  menjadikan  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  pengantar  di  lembaga  yang  mereka  kelolah  dengan  alasan  agar peserta didik mampu mengikuti perkembangan teknologi di era globalisasi sekarang ini.
Wijaya mengatakan bahwa berbahasa Inggris merupakan salah satu keterampilan yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  sejak  awal.  Dalam  hal  ini,  pembelajaran  bahasa Inggris  diarahkan  pada  empat  keterampilan  antara  lain:  kemampuan  mendengar ( listening), berbicara ( speaking ), membaca ( reading), dan kemampuan menulis ( writing ). Akan  tetapi  untuk  se-tingkat  SD,  keempat  keterampilan  ini  tidak  diajarkan  terpisah melainkan diajarkan secara bersamaan. Misalkan seorang  guru  yang ingin mengajarkan tentang  jenis-jenis  alat  transportasi,  maka  guru  tersebut  memulai  pelajaran  tersebut dengan  mengucapkan  alat  transportasi  yang  dimaksud  (contoh:  mobil  ( Car ))  sehingga peserta  didik  dapat  mendengarkan  ( listening )  bagaimana  guru  tersebut  mengucapkan kata  tersebut.  Setelah  itu  anak-anak  diminta  untuk  mengucapkan  ( speaking )  apa  yang guru  ucapkan (Car )  jika  sudah  benar  cara  pengucapan  anak-anak  diminta  untuk menuliskan  ( writing )  kata  tersebut  dan  terakhir,  peserta  didik  diminta  untuk  membaca apa yang mereka tuliskan dalam bahasa Inggris. 4
Dalam  penerapanya,  ditemukan  bahwa  sebagian  anak  mendapatkan  beberapa kesulitan  dalam  memahami  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Selain  karena  bahasa  Inggris adalah  bahasa  yang  tidak  digunakan  dalam  kegiatan  sehari-hari  masyarakat  Indonesia, juga  karena  penyampain  materi  atau  penggunaan  metode  pembelajaran  bahasa  Inggris oleh  guru  yang  dirasa  masih  belum  tepat,  sehingga  hal  ini  menyebabkan  peserta  didik sulit memahami pelajaran tersebut.
Hal  ini  senanda  dengan  apa  yang  diyakini  oleh  Naiman  dkk  dalam  Syahputra bahwa Semua bentuk pembelajaran bahasa dapat dikembangkan dengan baik apabila kita memiliki pengetahuan yang cukup tentang pembelajaran dan proses belajar mengajar itu sendiri 5 .  Oleh  karena  itu  pemilihan  metode  yang  tepat  merupakan  tindakan  yang
4 Iriani  Kesuma  Wijaya,  Skripsi: Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar (Makasar: STKIP YKUP, n.d) p. 9-10
5 Idham Syahputra,  “ Staregi  pembelajaran bahasa Inggris sebagai  bahasa asing dalam meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa ”  Jurnal  Penelitian  Sosial Keagamaan. vol. 17. no.1. 2014.p. 127-145
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
semestinya selalu diperhatikan oleh guru untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam mempelajari bahasa Inggris.
Seiring  berjalanya  waktu,  semakin  banyak  metode  pembelajaran  yang  sudah dikembangkan  salah  satunya  adalah  metode  SAS.  Metode  ini  adalah  metode  yang digunakan  oleh  guru  untuk  mengajarkan  peserta  didik  membaca  dan  menulis  sebagai permulaan di sekolah Madrasah Ibtidaiyah (MI). Dalam prosesnya, metode ini memiliki beberapa  langkah-langkah,  yaitu,  1)  Struktural:  Siswa  mendengarkan  bagaimana  guru melafalkan  sebuah  kata  atau  kalimat,  2)  Analitik:  Siswa  menguraikan  kata  tersebut menjadi  suku  kata  atau  huruf-huruf  sesuai  dengan  pelafalanya,  3)  Sintetik:  Siswa menggabungkan  kembali  suku  kata  atau  huruf-huruf  yang  sudah  merekan  lafalkan menjadi satu kesatuan yang utuh.
Metode ini akan lebih menarik jika didukung dengan media-media yang menarik seperti  gambar-gambar  atau  video  tentang  lagu-lagu  berbahasa  inggris  yang  menarik perhatian anak. Metode ini dapat memberikan dampak positif bagi pemahaman dan daya ingat peserta didik bahwa Metode SAS mempertimbankan pengalaman berbahasa anak. Oleh karena itu, pengajaran akan lebih bermakna oleh anak karena bertolak dari sesuatu yang  dikenal  dan  hal  ini  akan  memberikan  dampak  positif  bagi  daya  ingat  dan pemahaman  anak  karena  anak  mengenal  dan  memahami  sesuatu  berdasarkan pengalamanya  sendiri,  sehingga  hal  ini  dapat  membantu  anak  dalam  mencapai keberhasilan dalam belajar.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Sumarni  dkk  menyebutkan  bahawa  Penerapan metode SAS mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat memperbaiki proses pembelajaran membaca siswa dalam hal ini mata pelajaran bahasa Indonesia 6 . Senada dengan Sumarni, hasil penelitian Kurniaman dan Noviana (2017) menemukan bahwa hasil penelitian yang diperoleh  dari  data  pretest  dan  postest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode SAS pada keterampilan
6 Evi  Sumarni,  Rahmat  Sahputra  &  Burhan, “Penerapan  metode  SAS  melalui  media gambar  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemula” . Jurnal  Pendidikan  Dasar, vol.2.no.1, 2014.p. 88-93
membaca  permulaan  di  kelas  1  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan metode konvensional. 7
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pendapat guru tentang penerapan metode SAS dalam proses pembelajaran bahasa Inggris dikelas,  dan  juga  ditujukan  untuk  mengetahui  kendala  yang  dihadapi  guru  ketika mengajar dengan menggunakan metode SAS.

## 1. Pembelajaran Bahasa Inggris
Sebelum  membahas  tentang  pembelajaran  bahasa  Inggris,  perlu  dijelaskan  kembali perbedaan antara istilah bahasa asing dan bahasa kedua. Littlewood dalam Zikumundova secara singkat membedakan kedua istilah ini sebagai berikut:
“A “second” language has social functions within the community where it is learnt (e.g., as  a  lingua  franca  or  as  the  language  of  another  social  group),  whereas  a  “foreign” language is learnt primarily for contact outside one’s own community”. 8
Pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  umumnya  mengacu  kepada  empat  kemampuan yaitu: 1 ) Listening, 2) Speaking, 3) Reading dan 4) Writing . Dalam pembelajaran bahasa Inggris  di  Madrasah  Ibtidaiyah,  ke-empat  keterampilan  in  diajarkan  secara  bersamaan “ include ”  dalam  satu  tema  (Wijaya,  n.d).  Peserta  didik  mempelajari  bahasa  Inggris secara umum, berkaitan dengan hal-hal yang biasa mereka temukan dikehidupan sehari- hari. Seperti aneka buah, binatang-binatang, keluarga dsb.
Ada  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran  interaksi  edukatif  yaitu: motivation,  perception,  focus,  cohesive,  problem solving,  discover,  learning  by  doing,  social  relationship,  individual  differences . 9 Dari beberapa  prinsip  tersebut,  dalam  penggunaan  metode  SAS  anak  lebih  dituntut  untuk learning  by  doing melakukan  aktivitas  belajar  tidak  hanya  disertai  penjelasan  secara teoritis  akan  tetapi  juga  dibarengi  dengan  praktik  sehingga  anak  belajar  sambil
7 Otang Kurniaman & Eddy Noviana, “Metode membaca SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam meningkatkan keterampilan membaca permulaan”. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UNRI, vol.5.no.2.2017.p.148-157
8 Zikumundova, Op.Cit., 7-8
9 Fari Ulfa, Manajemen PAUD pengembangan jejaring kemitraan belajar . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015) p. 23-24
bekerja/mempraktikan  apa  yang  guru  ajarkan.  Lebih  jauh  lagi,  Sujiono  mengatakan bahwa learning  by  doing dapat  diartikan  dengan  pembelajaran  proyek,  dimana  pada dasarnya model pembelajaran yang dilakukan guru dengan jalan menyajikan suatu bahan pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  mengolah  sendiri  atau  menguasai  bahan pelajaran tersebut. 10

## a. Menyimak (Listening)
Menyimak  adalah  sebuah  keterampilan  yan  dimiliki  oleh  seseorang  dalam memahami  makna  atau  pesan  apa  yang  dikirim  oleh  pembicara.  Layaknya  sebuah komunikasi,  dalam  proses  komunikasi  ada  komponen sender,  channel,  message, reciever,  effect yang  menjadi  satu  kesatuan  komponen  ketika  proses  komunikasi berlangsung.  Salah  satu  komponen  dari  proses  komunikasi  adalah  menerima  pesan. Bagaimana  menerima  pesan  dengan  baik  adalah  salah  satunya  dengan  cara mendengarkan dengan baik.

## b. Berbicara ( Speaking)
Berbicara (Speaking )  ialah  kemampuan  mengucapkan  kata-kata  dalam  rangka menyampaikan  atau  menyatakan  maksud,  ide,  gagasan,  pikiran,  serta  perasaan  yang disusun  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  pembicara  agar  yang  diutarakan dapat  dimengerti  oleh  pendengar. 11 Sejalan  dengan  Mirna,  Tarigan  dalam  Kusmaryati mengatakan,  “ Speaking adalah  kemampuan  berkomunikasi  dengan  menggunakan artikulasi  yang  tepat  atau  berbicara  untuk  mengekspresikan  sebuah  gagasan,  ide  atau pesan yang ingin disampaikan kepada pendengarnya”. 12
Bagi  masyarakat  Indonesia,  berbicara  dalam  bahasa  Inggris  bukanlah  hal  yang mudah,  karena  bahasa  tersebut  bukanlah  bahasa  yang  digunakan  dalam  kehidupan sehari-mari mereka.
10 Yuliani  Nurani  Sujiono,  Konsep  dasar  Pendidikan  anak  usia  dini  (Jakarta  Barat:  PT Indeks, 2014) p. 10-12
11 Fery Mirna, “Keterampilan berbicara/ speaking skill”
( http://ferymirna.blogspot.co.id/2013/12/keterampilan-berbicara-speaking-skills.html ) diakses April 2017
12 Sri  Endang  Kusmaryati,  Tesis:  “ Improving  students  speaking  ability  through classroom discussion” (Kudus: Univ. Muria Kudus, 2009) p. 15-16
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018

## c. Membaca (Reading)
Keterampilan  membaca  adalah  suatu  keterampilan  dalam  mengenal  dan  memahami tulisan  dalam  bentuk  huruf,  kata  dan  kalimat  dalam  bacaannya  guna  memperoleh informasi yang terdapat dalam bacaan. Dengan membaca kita dapat mengetahui isi dunia dan  pola  berpikir  kita  menjadi  berkembang,  Hal  ini  pantas  dikatakan  bahwa  membaca merupakan jantung pendidikan

## d. Menulis ( Writing)
Keterampilan menulis merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa. Banyak ahli telah mengemukakan pengertian menulis. Menurut pendapat Abbas,  keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  mengungkapkan  gagasan,  pendapat, dan perasaan kepada pihak lain dengan melalui bahasa tulis. 13 Ketepatan pengungkapan gagasan  harus  didukung  dengan  ketepatan  bahasa  yang  digunakan,  kosakata  dan gramatikal dan penggunaan ejaan.
Keempat keterampilan tersebut, tidak hanya berlaku bagi pembelajar bahasa Inggris saja akan tetapi berlaku juga bagi seluruh pembelajar jenis bahasa lainya. Keterampilan ini merupakan acuan dalam mempelajari bahasa asing lebih khusus lagi bahasa Inggris. Setiap keterampilan tersebut memiliki tingkat kesulitanya masing-masing jika dipelajari lebih lanjut. Namun hal tersebut tidak terjadi dalam proses belajar mengajar di Madrasah Ibtidaiyah,  disini  para  guru  hanyak  mengajarkan  bahasa  Inggris  secara “include ” bersamaan,  karena  di  Madrasah  Ibtidaiyah  peserta  didik  belajar  bahasa  Inggris  sebagai Muatan Lokal (Mulok) mulai dari kelas 4 SD- 6 SD.
Menurut  Nugraha  (2008)  Dalam  proses  belajar  mengajar,  ada  beberapa  peran  guru: guru  sebagai  perencana,  guru  sebagai  inisiator,  guru  sebagai  fasilitator,  guru  sebagai observer, guru ssebagai elaborator guru sebagai motivator, guru sebagai antisifator, guru sebagai  model,  guru  sebagai  evaluator,  guru  sebagai  teman  bereksplorasi  bersama peserta  didik,  promotor  agar  anak  menjadi  pembelajar  sejati. 14 Dari  banyaknya  kriteria
13 Saleh Abas, “ Pembelajaran Bahasa Inggris di SD” ( https://sdislamradenpatah.wordpress.com/2013/10/15/pembelajaran-bahasa-inggris-di- sekolah-dasar/) Di Akses April 2018
14 Ali Nugraha , Pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini (Bandung: JILSI Foundation, 2008) p. 40-41
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
kualitas  belajar  guru  tersebut,  metode  SAS  lebih  menonjolkan  guru  sebagai  Model karena dalam metode ini, anak meng-imitasi apa yang guru ucapkan dan sebutkan.

## 2. SAS (Struktural Analitik Sistemik)
Metode  SAS  menurut  Broto  dalam  Widyatun  SAS  awalnya  diterapkan  pada pelajaran Bahasa  Indonesia, metode SAS khususnya disediakan untuk belajar membaca permulaan  di  kelas  permulaan  Sekolah  Dasar. 15 Lebih  luas  lagi  metode  SAS  dapat dipergunakan dalam berbagai bidang pengajaran . 16
Metode  SAS  mempunyai  langkah-langkah  berlandaskan  operasional  dengan  urutan: 1)  struktural  menampilkan  keseluruhan,  2)  analitik  melakukan  proses  penguraian,  3) sintetik melakukan penggabungan kembali kepada bentuk struktural semula. Hal ini akan memberikan dampak positif terhadap daya ingat, dan pemahaman anak.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  ketikan  mengajar  bahasa  Inggris  dengan menggunakan metode SAS:
a. Peserta  didik  diberikan  sebuah  struktur  kata-kata  atau  kalimat  yang  memberi makna  lengkap,  struktur  kalimat  yang  digali  dari  pengalaman  berbahasa  si pembelajar  itu  sendiri.  Guru  mengajarkan  bagaimana  cara  membaca  atau mengeja  kata  atau  kalimat  tersebut  dengan  jelas.  Peserta  didik  diminta  untuk mendengarkan dengan seksama.
b. Langkah selanjutnya melalui proses analitis, proses analitis sendiri bisa diartikan penguraian, dan peserta didik dikenalkan dengan konsep kata. Kalimat yang utuh dijadikan  tonggak  dasar  untuk  pembelajaran  membaca  permulaan  diuraikan  ke dalam  satuan-satuan  bahasa  yang  lebih  kecil  yang  disebut  kata.  Proses penganalisaan  dalam  pembelajaran  membaca  ini  meliputi  1)  kalimat  menjadi katakata, 2) kata menjadi suku kata, dan 3) kata menjadi huruf-huruf.
15 Widyatun, “Metode Pembelajaran Struktural Analitik”
(Widyatun.2012.http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/metode-pembelajaran- strukturalanalitik.html )
16 Mulyo  Setyowati,  Tesis :  “ SAS  (Struktural  analitik  sistemik)  dalam  pembelajaran  seni tari di kelas” (Semarang: UNNES, 2015) p. 13-14
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
c. Setelah  anak  mampu  menguraikan,  selanjutnya  anak  didorong  untuk  melakukan kerja sintesis atau menggabungkan. Satuan-satuan bahasa yang telah terurai satu persatu  lalu  dikembalikan  lagi  kepada  satuannya  semula,  yakni  dari  huruf-huruf menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata-kata menjadi satu kalimat. 17
Melalui proses sintesis peserta didik peserta didik dapat membentuk kata atau kalimat yang  utuh  melalui  pengalaman  mereka  sendiri,  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah memahami  dan  mengingat  pelajaran  tersebut  dengan  lebih  cepat.  Akhirnya  anak  akan lebih  merasa  percaya  diri  atas  kemampuan  dirinya  sendiri,  dan  sikap  seperti  ini  akan membantu anak dalam mencapai keberhasilan belajar.

## 3. Madrasah Ibtidaiyah
Madrasah merupakan instiusi pendidikan yang bercorak keislaman. Posisi ini menjadi strategis  dari  sisi  budaya  di  mana  karakter  keislaman  dapat  dibangun  secara  moderat. Madrasah juga strategis dari sisi politis di mana eksistensinya dapat dijadikan sebagai p arameter  kekuatan  Islam.  Urgensi  madrasah  ini  dalama  tataran  yang  lebih  makro  dapat dilihat sebagai representasi wajah dan masa depan Islam Indonesia. (Depagnias, 2008)
Madrasah  telah  lama  menjadi  lembaga  yang  memiliki  kontribusi  penting  dalam  ikut serta  mencerdaskan  bangsa.  Banyaknya  jumlah  Madrasah  di  Indonesia,  serta  besarnya jumlah  Siswa  pada  tiap  Madrasah  menjadikan  lembaga  ini  layak  diperhitungkan  dalam kaitannya  dengan  pembangunan  bangsa  di  bidang  pendidikan  dan  moral.  Perbaikan- perbaikan  yang  secara  terus  menerus  dilakukan  terhadap  Madrasah,  baik  dari  segi manajemen,  akademik  (kurikulum)  maupun  fasilitas,  menjadikan  Madrasah  keluar  dari kesan  tradisional  dan  kolot  yang  selama  ini  disandangnya.  Beberapa  Madrasah  bahkan telah menjadi model dari lembaga pendidikan yang ada. 18
Madrasah yang dahulu terpolarisasi dalam sistem Pesantren merupakan lembaga pendidikan yang unik. Tidak saja karena keberadaannya  yang sudah sangat lama, tetapi juga karena kultur, metode, dan jaringan yang diterapkan oleh lembaga agama tersebut.
17 Setyowati, Loc.Cit., p. 13-14
18 Departemen Agama Nias, “Madrasah Ibtidaiyah dalam sistem Pendidikan Nasional  “ ( https://depagnias.wordpress.com/2008/03/20/madrasah-ibtidaiyah-dalam-sistem- pendidikan-nasional-%E2%80%9Ckebijakan-dan-manajemen-pengelolaan-sekolah/ ) diakses April 2017
Karena keunikannya itu, C. Geertz menyebutnya sebagai subkultur masyarakat Indonesia (khususnya  Jawa).  Pada  zaman  penjajahan,  Madrasah  menjadi  basis  perjuangan  kaum nasionalis-pribumi.  Banyak  perlawanan  terhadap  kaum  kolonial  yang  berbasis  pada dunia Madrasah. 19
Sebagai  lembaga,  Madrasah  dimaksudkan  untuk  mempertahankan  nilai-niali keislaman dengan titik berat  pada pendidikan. Madrasah juga berusaha untuk  mendidik para Siswa  yang belajar pada Madrasah tersebut  yang diharapkan dapat  menjadi orang- orang yang mendalam pengetahuan keislamannya disatu sisi serta mendalam penguasaan informasi dan tekhnologinya disisi yang lain.
Karena  itu,  menurut  Tholkhah,  Madrasah  seharusnya  mampu  menghidupkan fungsi-fungsi sebagai berikut, 1) Madrasah sebagai lembaga pendidikan yang melakukan transfer  ilmu-ilmu  agama (tafaqquh  fi  al-din )  dan  nilai-nilai  Islam  ( Islamic  vaues );  2)
Madrasah sebagai lembaga keagamaan yang melakukan kontrol sosial; dan 3) Madrasah sebagai  lembaga  keagamaan  yang  melakukan  rekayasa  sosial  (social  engineering)  atau perkembangan masyarakat ( community development ). Semua itu, menurutnya hanya bisa dilakukan  jika  Madrasah  mampu  melakukan  proses  perawatan  tradisi-tradisi  yang  baik dan  sekaligus  mengadaptasi  perkembangan  keilmuan  baru  yang  lebih  baik,  sehingga mampu memainkan peranan sebagai agen perubahan agent of change .
Salah satu representase wajah madrasah di negeri ini adalah Madrasah Ibtidaiyah (MI)  setingkat  Sekolah  Dasar  (SD).  Sebagai  sebuah  institusi  di  tingkat  dasar  Madrasah Ibtidaiyah (MI) memiliki peran yang cukup vital karena merupakan institusi pendidikan di tingkat dasar yang berperan ganda, tidak hanya mengenalkan ilmu pengetahuan secara moderat  namun  juga  melakukan  transfer  nilai-nilai  keagamaan  sekaligus,  sehingga tentunya diperlukan pengelolaan yang baik dan professional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif dengan  desain  penelitian  studi  kasus  terhadap  guru  Madrasah  Ibtidaiyah.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  Teknik  wawancara  mendalam  sebagai  alat  untuk mengumpulkan  data.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  pendapat  guru  tentang
19 Depagnias, Loc. Cit., n.p
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
penggunaan metode SAS dalam proses belajar mengajar serta untuk mengetahui kendala yang  dihadapi  guru  ketika  menggunakan  metode  SAS  dikelas.  Partisipan  dalam penelitian  ini  adalah  guru  Madrasah  Ibtidaiyah.  Guru  tersebut  telah  mengajar  bahasa Inggris  sejak  6  tahun  terakhir,  sehingga  Guru  tersebut  sudah  memiliki  pengalaman berkaitan  dengan  mengajar,  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Madrasah Ibtidaiyah yang dijadikan tempat penelitian berada di Kab. Simalungun Sumatera Utara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa metode SAS: 1) Mampu menarik minat anak untuk belajar bahasa  Inggris.  Metode ini melibatkan peserta didik untuk  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Seperti  yang  dituturkan  oleh  partisipan  dalam  hal  ini  guru Madrasah Ibtidaiyah.
“Metode  ini  menarik,  karena  selain  melibatkan  saya  (Guru)  dalam  proses pembelajaran  anak-anak  juga  harus  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Inggris,  karena  belajarnya  rame-rame  (bersama)  jadi  kalau  ada  yang  salah  dalam pengucapan nggak malu-malu kali mereka”. (P.1)
(2) Kemudian ditemukan juga bahwa metode SAS membantu peserta didik untuk membedakan  huruf-huruf  yang  ada  pada  kalimat.  Pada  awalnya  anak  mengalami kesulitan  karena  pengucapan  huruf  dalam  bahasa  Inggris  sangat  berbeda  dengan pengucapan huruf dalam bahasa Indonesia, akan tetapi dengan menggunakan metode ini memudahkan anak memahami pengucapan huruf yang tepat dalam bahasa Inggris.
“Pada  beberapa  huruf  Inggris  pada  awalnya  anak  masih  terbalik-balik  dalam mengucapkan  huruf i dan e ,  kadang  mereka  mengucapkan i dengan “i” saja,  padahal semestinya “ai” .  Huruf e diucapkan  dengan “ei” padahal “i” tapi  lambat  laun  bisa karena  sering-sering  diulang,  saya  sering  ngajar  pakai  metode  ini,  anak-anak  kan sifatnya mencontoh gurunya, makanya saya sering ulang”. (P.5)
Selanjutnya,  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  tersebut  dalam  menggunakan metode ini dikelas, 1) Metode SAS harus didukung dengan media yang menarik seperti gambar-gambar,  videpo-video.  Kalau  tidak  didukung  dengan  media  yg  mendukung biasanya  siswa  cepat  lupa  dengan  apa  yang  sudah  diajarkan  oleh  guru  sehingga  guru harus sering mengulang materi-materi yang sebelumnya.
“media aja yang kurang, kayak tape recorder, video atau gambar-gambar yang menarik itu  kan  media  yang  menarik  kalau  di  pake  buat  ngajar,  anak-anakpun  semangat  kalau diajar pake media kayak gitu”. (P.10)
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Sumarni dkk  dan  Kurniaman  &  Noviana  yang  menyebutkan  bahwa  metode  Struktural  Analitik Sintetik  positif  dan  efektif  diterapkan  sebagai  salah  satu  metode  dalam  proses pembelajaran ketimbang penggunaan metode konvensional.

## SIMPULAN
Dapat  disimpulkan  dari  hasil  penelitian ,  pertama: metode  Struktural  Analitik  Sintetik baik  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  mampu  menarik  minat  siswa dalam  mempelajari  bahasa  Inggris  alasanya  karena  siswa  dapat  memahami  pelajaran melalui  pengalaman  belajar  mereka  sendiri.  Siswa  terlibat  dalam  pengejaan  suku  kata, huruf-huruf sehingga peserta didik mampu memahami melalui apa yang dia rasakan dan alami. Kedua: kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  mengaplikasikan  metode  ini bahwa metode SAS harus didukung dengan media yang menarik seperti gambar-gambar, videpo-video.  Dengan  demikian,  disarankan  kepada  guru-guru  untuk  menggunakan metode  SAS  dalam  proses  pembelajaran  dengan  disertai  penggunaan  media-media belajar yang menarik, dengan tujuan agar proses belajar mengajar menjadi lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA

## Books
Nugraha, Ali, Pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini , Bandung: JILSI Foundation, 2008.
Sujiona,  Yuliani  Nurani, Konsep  dasar  Pendidikan  anak  usia  dini ,  Jakarta  Barat:  PT Indeks, 2012.
Ulfa,  Fari, Manajemen  PAUD  pengembangan  jejaring  kemitraan  belajar ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Setyowati,  Mulyo, SAS  (Struktural  analitik  sistemik)  dalam  pembelajaran  seni  tari  di kelas, Semarang: UNNES, 2015.
Kusmaryati,  Sri  Endang, Immproving  students  speaking  ability  through  classroom discussion , Kudus: Univ. Muria Kudus, 2009.
Wijaya,  Iriani  Kesuma, Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar ,  Makasar: STKIP YKUP, n.d.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018
Zikmundova,  Eva, English  as  a  lingua  franca:  Theory  and  Practical  implications , Pilsen: University of West Bohemia, 2016.

## Jurnals
Handayani,  Sri.2016 . :  Pentingnya  Bahasa  Inggris  dalam  menyongsong  ASEAN  2015. IPI Jateng , Vol.3.no.1.p.102-106
Kurniaman,  Otang  &  Eddy  Noviana.  2017.  Metode  membaca  SAS  (Struktural  Analitik Sintetik) dalam meningkatkan keterampilan membaca permulaan. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UNRI , vol.5.no.2.p.148-157 Sumarni, Evi., Rahmat Sahputra & Burhan.2014. Penerapan metode SAS melalui media gambar  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemula. Jurnal  Pendidikan Dasar , vol.2.no.1, p. 88-93
Syahputra,  Idham.  2014.  Staregi  pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa. Jurnal  Penelitian  Sosial Keagamaan , vol. 17. no.1. p. 127-145
Websites
( https://sdislamradenpatah.wordpress.com/2013/10/15/pembelajaran-bahasa-inggris-di- sekolah-dasar/ ) diakses April 2017
( https://thestarwithnoname.wordpress.com/2014/04/29/listening-interpersonal-skill/ ) diakses April 2017
( http://ferymirna.blogspot.co.id/2013/12/keterampilan-berbicara-speaking-skills.html ) diakses April 2017
http://eprints.uny.ac.id/9902/3/bab%202%20-%2008108247081.pdf diakses April 2017 http://rima-putri13.blogspot.co.id/2016/10/definisi-keterampilan-membaca-menurut.html diakses April 2017
(Widyatun.2012.http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/metode-pembelajaran- strukturalanalitik.html diakses April 2017
(Rosmana. 2009. https://iyosrosmana.wordpress.com/2009/09/30/41/ diakses April 2017 https://depagnias.wordpress.com/2008/03/20/madrasah-ibtidaiyah-dalam-sistem- pendidikan-nasional-%E2%80%9Ckebijakan-dan-manajemen-pengelolaan-sekolah/ diakses April 2017