INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 9877-9888 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Keefektifan Metode Eja Dan Metode SAS Berdasarkan Minat Belajar Dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca
Resta Melia Anita 1 ✉ , Dessy Wardiah 2 , Aldora Pratama 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Email: siskanara17@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui keefektifan metode eja dan metode sas berdasarkan minat  belajar  dalam  pembelajaran  keterampilan  membaca.  Teknik  pengumpulan  data  melaui tes,observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Teknik pengambilan Sampel ini dilakukan dengan menggunakan teknik Purposive Sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas 1A dan 1B sebagai kelas kontrol dan  diacak  menjadi  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  1A  dengan  jumlah  32  siswa.  Data  yang  telah terkumpul dianalisis dengan menggunakan analisis statistik perbedaan rata-rata yaitu analisis uji t test. Pengujian hipotesis menunjukan bahwa hasil test yang telah dilakukan diperoleh rata-rata nilai pada kelas eksperimen yaitu posstest 80,00 sedangkan rata-rata nilai pada kelas eksperimen pretest 50,90. Berdasarkan hasil uji t test diperoleh T hitung = 16,818 dan T tabel = 1,695 maka H 𝟶 ditolak dan H a diterima artinya  ada  keefektifan.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  metode  EJA  dan  SAS  efektif  terhadap belajar membaca pada siswa kelas 1 SD Negeri 67 Palembang. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode EJA dan SAS berdasarkan minat belajar dalam pembelajaran keterampilan membaca pada kelas 1 di SD Negeri 67 Palembang efektif.
Kata Kunci : Keefektifan Berdasarkan Minat Belajar Keterampilan Membaca

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the EJA method and the SAS method based on learning  interest  in  learning  reading  skills.  Data  collection  techniques  through  tests,  observations, interviews, and documentation. data analysis techniques using quantitative research with experimental methods. This sampling technique was carried out using a purposive sampling technique. the sample in  this  study  were  students  in  class  1A  and  1B  as  the  control  class  and  were  randomized  to  the experimental class, namely class 1A with a total of 32 students.  The data that has been collected was analyzed  using  statistical  analysis  of  the  average  difference,  namely  the  analysis  of  the  t  test. Hypothesis testing shows that the results of the tests that have been carried out obtained an average value  in  the  experimental  class,  namely  the  posttest  80.00  while  the  average  value  in  the  pretest experimental class was 50.90. based on the results of the t test obtained T hitung = 16,818 dan T tabel = 1,695 maka H 𝟶 ditolak dan H a accepted means there is effectiveness. so that it can be stated that the EJA and SAS methods are effective in learning to read in grade 1 students of SD Negeri 67 Palembang. it can be concluded that the use of the EJA and SAS methods based on learning interest in teaching reading skills in grade 1 at SD Negeri 67 Palembang is effective.
Keywords: Effectiveness, based on interest in learning reading skills

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  usaha  dasar/awal  untuk  menumbuh  kembangkan potensi  sumber  daya  manusia  dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi  kegiatan  peserta didik.  Pendidikan  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  maka  pendidikan merupakan hal yang sangat vital  bagi perkembangan dan pembentukan karakter. Selain itu pendidikan mempunyai peranan penting dalam menciptakan manusia yang berkualitas, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Karena potensi anak berkembang pada jenjang Ilmiah Sekolah Dasar dan karena merupakan landasan awal kemampuan belajar pada jenjang selanjutnya, maka pendidikan Sekolah Dasar (SD) merupakan faktor yang sangat penting. Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar harus berjalan secara ideal. Dapat kita ketahui bahwa sekarang sistem pendidikan di  Indonesia  ada  yang  masih  menggunakan  kurikulum  2013  (K  13),  dimana  kegiatan pembelajaranya  berpusat  pada  peserta  didik,  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  daya kreativitas,  kontekstual,  menantang  dan  menyenangkan,  menyediakan  pengalaman  belajar yang beragam.
Dalam kurikulum 2013 mata a pelajaran s yang g diajarkan di tingkat dasar tidak lagi terpadu,
tetapi sudah dalam bentuk tematik, dimana setiap tema mencakup seluruh mata pelajaran, dan dalam proses pembelajaran guru dianjurkan untuk tidak menyebutkan mata pelajaran apa yang akan dipelajari pada saat itu, Termasuk dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia. Dimana guru hanya berperan sebagai fasilitator yang akan membimbing peserta didik dalam proses pembelajaran, tentunya juga dalam setiap satu kali pertemuan pembelajaran dapat mencakup beberapa  mata  pelajaran.  Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tentunya  juga  harus berlandaskan terhadap landasan belajar bahasa Indonesia sehingga dapat dilakukan dengan cara yang logis. Alat bicara manusia menciptakan bahasa, yang berbentuk sistem simbol suara. Bahasa  adalah  alat  untuk  berkomunikasi.  Selain  pengertian  tersebut,  bahasa  dapat  pula dikatakan bahwa bahasa alat untuk berinteraksi atau alat untuk berkomunikasi, dalam arti alat untuk menyampaikan pikiran, gagasan, konsep atau perasaan (Mulyati, 2017, p. 2).  Mengingat pentingnya  pembelajaran Bahasa Indonesia  dalam pembelajaran di Sekolah  Dasar. Kegiatan membaca dan menulis merupakan kegiatan yang unik dan rumit, sehingga seorang tidak dapat melakukan tanpa mempelajari, terutama di anak usia SD yang baru mengenal huruf atau kata. Apalagi pembelajaran Bahasa Indonesia di SD lebih menekankan kepada kemahiran membaca siswa
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  paling  penting  dalam  hidup  manusia  adalah membaca. Membaca dapat membuat peseta didik memperoleh berbagai informasi, wawasan baru yang sebelumnya belum pernah didapatkan, Ketika peserta didik banyak membaca maka banyak  pula  informasi  yang  diperoleh.  Membaca  dipandang  sebagai  sebuah  kebutuhan mendasar  terutama  bagi  masyrakat  akademi,sehingga  dapat  meningkatkan  daya  saing  dan kualitas manusia pada masa yang akan datang  (Sari, 2021, p. 74)
Keberhasilan anak dikatakan sangat dipengaruhi oleh  kemampuan membaca mereka, yang memungkinkan mereka untuk belajar secara efektif. Soal hitungan adalah sejauh mana anak-anak  dapat  mengikuti  pembelajaran  karena  sebagian  besar  kegiatan  pembelajaran dilakukan dengan membaca.
Pendapat  Sonawat  dan  Francis  dalam  (Herlina,  2019,  p.  336)  mengemukakan  bahwa membaca merupakan kegiatan menafsirkan makna kata dari simbol-simbol huruf yang dilihat dan  dikenalinya  (rekognisi).  membaca  merupakan  suatu  proses decoding,  yakni  mengubah kode-kode atau lambang-lambang verbal yang berupa rangkaian huruf-huruf menjadi bunyi- bunyi bahasa yang dapat dipahami (Nafi'ah, 2018, p. 40). Maka membaca dapat menjadi saluran untuk  menyampaikan  kepada  orang  lain  apa  yang  perlu  Anda  sampaikan  sehingga korespondensi dapat ditata dengan orang lain. Selain itu, membaca juga menjadi salah satu kompetensi penting bagi setiap anak. Anak yang mengalami kesulitan membaca akan dapat
meyebabkan terganggunya proses pemahaman dan pengetahuan lainnya.
Tentunya diperlukan minat belajar siswa oleh keterampilan seorang guru dalam kegiatan belajar mengajar, supaya terciptanya pembelajaran yang aktif dan menarik perhatian siswa agar untuk  mengantisipasi  kebosanan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  guru  perlu mengembangkan  konsep  pada  pembelajaran  serta  mampu  membuat  siswa  lebih  aktif  dan efektif dalam pembelajaran. apalagi berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas 1 di SD negeri  67  Palembang  ini  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  adalah  68.  dan  diketahui bahwa keterampilan dalam belajar membaca masih sangat kurang, lambat untuk  memahami bacaan dan masih ada kelemahan. Sebagian besar siswa belum bisa membaca dan menguraikan suatu kata dan kalimat. Semua itu dapat dilihat dan diketahui ketika siswa di tes membaca satu persatu di kelas yang diberikan oleh guru masih banyak siswa yang kurang dalam menyambung kata abjad dalam sebuah kalimat. Siswa yang kesulitan membaca sering memperlihatkan wajah yang tegang, siswa juga gelisah diam dan malu untuk bertanya. tentunya memerlukan sebuah metode dan media yang dapat menunjang dalam kegiatan belajar mengajar membaca pada pembelajaran Bahasa Indonesia pada kelas 1.
Jadi  kegiatan  membaca  merupakan  suatu  kegiatan  yang  terpadu  yang  mencakup beberapa kegiatan seperti mengenal huruf, dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi, maknanya  serta  menarik  kesimpulan  mengenai  maksud  bacaan.  Dalam  kegiatan  membaca sesorang  harus  mengenal  huruf,  kata-kata  dan  dapat  memahami  maksud  bacaan  tersebut. Membaca permulaan mempunyai kedudukan yang sangat penting, Hal ini sesuai pengertian (Darmiyati  Zuchdi  dan  Budiasih  1996)  dalam  (Muammar,  2020,  p.  14)  bahwa  kemampuan Memulai membaca dengan luar biasa berdampak pada peningkatan keterampilan pemahaman. Keterampilan membaca permulaan sangat perlu mendapat perhatian guru karena merupakan landasan bagi keterampilan selanjutnya. Jika fondasinya lemah, anak tidak akan mampu memiliki kemampuan membaca permulaan yang memadai pada tahap membaca permulaan.
Tujuan  mengajarkan  keterampilan  membaca  permulaan  kepada  siswa  adalah  untuk membantu  mereka  belajar  mengenal  huruf  (alfabet)  sebagai  bunyi  atau  tanda  bunyi.  Siswa pemula  akan  kesulitan  menyelesaikan  tugas  belajarnya  jika  tidak  mampu  membaca. Kemampuan membaca dan mengarang sangat dibutuhkan oleh para siswa agar mereka dapat menjadi generasi yang terpelajar. Metode  pembelajaran yang terlibat harus  membuka pintu bagi siswa untuk mengatasi tantangan belajar. Karena banyak siswa yang gagal mencapai tujuan yang diharapkan, maka siswa yang pada awalnya kesulitan belajar membaca harus mendapat perhatian yang cukup. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum selesai dalam mempelajari cara
membaca dengan teliti. Diharapkan bahwa metode SAS dan metode ejaan akan membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan membaca.
Selama  pengajaran,  guru  membangun  hubungan  dengan  siswa  melalui  penggunaan metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  dibuat  untuk  mengajarkan  konsep  tentang informasi, cara berpikir, nilai-nilai sosial, dan sebagainya dengan cara tertentu. (Muammar, 2020, p.  53)  Pembaca  pemula  menggunakan  metode  ejaan,  yang  menekankan  pengenalan  kata dengan mendengarkan bunyi huruf. Pendekatan bahwa dipakai didalam metode eja k adalah pendekatan  harfiah.  Oleh  karena  itu,  pengenalan  huruf  merupakan  langkah  awal  dalam pengajaran.
Jadi  seorang guru dalam kegiatan  belajar siswa harus lebih kereatif dengan berbagai metode yang lebih menarik. agar siswa dapat bersemangat belajar terutama membaca pemula, karena siswa juga butuh dorongan guru dalam belajar, memperoleh pemahaman, keterampilan, objek,  dan  aktivitas  tertentu.  untuk  tujuan  mendapatkan  perhatian  atau  kesuksesan.  Karena setiap siswa mempunyai daya tangkap atau pola pikir yang berbeda-beda dalam menangkap kata-kata guru.
Memahami  tentang  metode  Struktural  Analitik  Sintentik  (SAS)  yaitu  siswa  diajarkan mengenal kata lalu diuraikan lagi ke satuan bahasa terkecil yang disebut dengan huruf-huruf, sehingga belajar membaca lebih muda, menyenangkan dan membuat siswa lebih tertarik dalam belajar  membaca.  Saat  melakukan  pembelajaran  peneliti  menggunakan  alat  bantu  berupa gambar  disertai  suku  kata  untuk  mempermudah  peneliti  dalam  mengaplikasikan  metode Struktural Analitik Sintentik (SAS) untuk belajar membaca sehingga metode SAS lebih efektif digunakan pada siswa kelas 1 SD Negeri 67 Palembang.
Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan peneliti lebih lanjut tentang "Keefektifan Metode Eja  Dan  Metode  SAS  Berdasarkan   Minat  Belajar  Dalam  Pembelajaran Keterampilan Membaca".

## METODE PENELITIAN
Variabel merupakan suatu atribut, nilai atau sifat dari objek. Kegiatan yang mempunyai banyak variasi tertentu antara satu dan lainnya yang telah ditentukan oleh peneliti untuk dipelajari dan dicari informasinya serta ditarik kesimpulannya (Ridha, 2017, hal. 66).
M.  Ngalim  Purwanto  dan  Djeniah  dalam  (Muammar,  Membaca  Permulaan  di  Sekolah  Dasar,
2020,  p.  70)  Teknik  mengeja  adalah  mencari  tahu  cara  membaca  dengan  teliti  mulai  dari  mengeja kumpulan huruf. Metodologi yang digunakan dalam teknik ejaan adalah metodologi yang ketat. Simbol huruf dikenalkan kepada siswa.
Teknik Struktural Analitik Sintetik (SAS) ialah strategi untuk mengetahui cara membaca dengan teliti dimulai dari penyampaian kalimat lengkap yang kemudian dipisahkan jadi kata-kata menjadi suku kata dan huruf yang tetap tunggal dan mempersatukan kembali mulai dari huruf menjadi suku kata dan jadi kalimat. (Muammar, 2020, p 39). Metode analisis struktural sintetik (SAS) digunakan dalam penelitian ini.akan dilihat dari tercapainya tujuan metode struktural analitik sintetik (SAS) yaitu pemahaman, dan pengembangan  akan  diukur  menggunakan  tes.  Lokasi  penelitian  ialah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  67 Palembang.
Populasi  adalah  semua  elemen  itu  akan  dijadikan  sebagai  area  generalisasi  (Sugiyono,  2019, halaman 126). "Sampel ialah total dan kualitas bahwa digerakkan oleh populasi k tercantum" (Sugiyono, 2019,  p. 127)    Penentuan  sampel  jumlahnya  disesuaikan  dengan  ukuran  sampel  yang  akan dijadikan sebagai  sumber  data  sebenarnya,  dengan  memperhatikan  sifat-sifat  dan  penyebaran  populasi  agar diperoleh sampel yang representatif.  (Sugiyono, 2019, p. 2) Metode ilmiah pengumpulan data untuk menghasilkan  pengguna  tertentu  dikenal  sebagai  metode  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen sebagai metode penelitian.yaitu pre-Experimental Design dengan jenis Rencana Pretest-Posttest Satu Pertemuan. Data penelitian didapat melewati tes ( Pretest  dengan  Posttest).  Belajar  membaca  dengan  menggunakan  Metode  Eja  dan  SAS  dapat memudahkan siswa dalam berlatih mengenal huruf dan membaca dengan cepat. Melalui Metode Eja dan metode SAS ini siswa dapat mengenal belajar membaca per suku kata. Dengan adanya metode Eja dan SAS, atau analisis struktural sintetik, memiliki potensi untuk meningkatkan kesanggupan yang dimiliki oleh siswa serta dapat menyelesaikan permasalahan siswa dalam belajar membaca.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,    Proses  mengamati  orang atau  proses  produksi suatu produk di lokasi tempat penelitian dilakukan dikenal dengan istilah observasi. (Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan , 2019) . Tujuan tes adalah untuk menentukan tidak hanya sejauh mana kemampuan  subjek  yang  diteliti  tetapi  juga  apakah  ada  atau  tidak  ada.  Metode  pengujian  yang dipertanyakan  adalah  tes  eksekusi  dinilai  melalui  dua  terusan  eksekusi  bahasa,  yakni  saluran  lisan (memahami dan bicara) dan saluran tersusun (memahami) (Nurjanah, 2019, hlm. 49). Menurut Yuhana & Aminy  (2019,  p.  92),  Wawancara  adalah  jenis  korespondensi  lisan  terorganisir  yang  dipimpin  oleh setidaknya dua orang, baik tatap muka atau dari jarak jauh. Teknik validasi instrument menggunakan  uji validitas,  uji normalitas, uji homogenitas,  uji hipotesis dan uji  N-Gain Score. Konsep dasar: Normalized Gain (N-Gain Score) bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan suatu metode dalam penelitian
one group pretest postest design maupun penelitian menggunakan eksperimen dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian di Sekolah Dasar Negeri 67 Palembang, pemeriksaan ini menghasilkan informasi yang telah dikumpulkan dari informasi pengalaman yang berkembang melalui hasil penilaian yang teliti.
Gambar 1. Histogram Hasil pretest dan posttest Siswa
Berdasarkan data diatas, dapat dijabarkan hasil pretest dan posttest, saat pretest terdapat 32 siswa  memperoleh  nilai  <  60  (kurang),  22  siswa  memperoleh  nilai  68-74  (cukup),  tidak  ada  siswa memperoleh  nilai  75-84  (baik)  dan  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai    >  84  (sangat  baik). Sedangkan saat posttest, ada 3 siswa mendapatkan nilai < 60 (kurang), 2 siswa mendapatkan nilai 68-74 (cukup), 13 siswa mendapatkan nilai 75-84 (baik) dan 14 siswa mendapatkan nilai >84 (sangat baik).
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengukur  data  yang didapat  berdistribusi  normal  apa tidak. Dalam penelitian ini peneliti mengukur data menggunakan SPPS versi 22 dengan taraf signifikan 0,05. Data dinyatakan berdistribusi normal jika nilai signifikan lebih besar dari 0,05 dan apabila nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 maka data tersebut tidak berdistribusi normal. Adapun hasil uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic Df Sig. Statistic df Sig. PRETEST .232 32 0.07 .925 32 0,029 POSTTEST  .150 32 .066 .909 32 .010 (Sumber: SPSS Versi 22)
0 20 40 60 80 100 50 60 70 60 50 50 63 44 38 50 40 50 50 44 50 44 y y
Dari tabel di atas terlihat bahwa hasil bukti pretest signifikan dengan 0,029 > 0,05 sehingga dapat di  simpulkan  sesungguhnya  bukti  informasi  hasil pretest  mendistribusikan  normal.  Hasil  signifikan kepada bukti posttest adalah 0,10 > 0,05, menunjukkan sebenarnya hasil berdistribusi normal.
Data awal ( pretest) dan data akhir (posttest) diukur dengan menggunakan uji homogenitas untuk mengetahui homogen atau tidaknya data tersebut. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunkan SPSS versi 22 dengan tingkat signifikan 0,05. Berikut tabel uji homogenitas:
Tabel 2.  Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.364 4 22 0, 279 (Sumber:SPSS 22)
Berdasarkan tabel di atas, cenderung terlihat bahwa nilai kritis Ditinjau dari Mean adalah 0,279 > 0,05. Dengan demikian, Data awal ( pretest) dan data akhir (posttest) memiliki varian yang identik atau homogen, seperti yang dapat disimpulkan.
Tabel 3. Hasil Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRETEST 50.9063 32 8.07369 1.42724 POSTTEST 80.0000 32 9.85050 1.74134
(Sumber: SPSS Versi 22)
Pada tabel 3. menunjukan bahwa hasil siswa sebelum diberi perlakuan mendapatkan rata-rata sebesar 50,90 dan hasil siswa sesudah diberi perlakuan mendapatkan rata-rata 80,00 dengan jumlah siswa sebanyak 32. Koefisien standar deviasi masing-masing adalah 11,301 sebelum perlakuan dan 9,850 setelah perlakuan. sehingga rata-rata ukuran standar siswa sebelum perlakuan adalah 1,997, dan nilai rata-rata populasi setelah perlakuan adalah 1,741.
Tabel 4. Correlations among Paired Samples
N Correlation Sig. Pair 1 PRETEST & POSTTEST 32 0,418 0,017
(Sumber: SPSS Versi 22)
Berdasarkan tabel 4. menunjukan koefisien korelasi dari data yang dipasang yaitu sebesar 0,418 dengan signifikan 0,017 > 0,05 dimana data yang dipasang memiliki korelasi yang signifikan.
Tabel 5. Hasil Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Uppe r
Pair 1 PRETEST - POSTTES T 29.093  9.78597 1.7299 3 - 32.62 197 - 25.56 553 -16.818  31 0,000
(Sumber: SPSS Versi 22)
Berdasarkan tabel 5 untuk menunjukan diterima atau ditolaknya Ho pada kolom Mean adalah koefisien rata-rata siswa sebel um dan setelah diberikan perlakuan sebesar 29.093. Untuk menyatakan nilai rata-rata tersebut mempunyai arti yang signifikan atau tidak maka diperlukan uji T. Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 16,818 dan t tabel = 1,695 dengan α5%.
Rata-rata persentase n gain Kelas eksperimen 59,03% (cukup efektif), Rata-rata n gain kelas kontrol 39,3% Sehingga dapat dikatakan bahwa EJA dan SAS cukup efektif dalam pembelajaran keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas 1 sekolah dasar.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 67 Palembang sebanyak 32 siswa dari kelas eksperimen (kelas 1A  dan  1B)  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini..  Tujuan  "Metode  Eja  dan  metode  SAS"  mengetahui keefektifan dan kemanjurannya dalam mengajar siswa kelas satu sekolah dasar untuk membaca menjadi fokus penelitian ini. erdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti bahwa di Sekolah Dasar Negeri 67 Palembang menggunakan metode EJA dan SAS serta alat bantu berupa video, gambar disertai suku
kata menunjukkan hasil yang signifikan tentang bagaimana siswa kelas 1 belajar membaca.
Pada  pertemuan  utama  dalam  penelitian  ini,  pretest  digunakan  untuk  menilai  kesanggupan membaca  dengan  teliti  siswa  setara  instrumen  lewat  4  bagian  penilaian  yang  terjadi  dari  kewajaran artikulasi,  kesopanan  nada,  keakraban  dan  kejernihan  suara.  Pada  pertemuan  kedua  hingga  ketiga, pembelajaran cara membaca dilakukan dengan melibatkan teknik  EJA dan SAS sesuai  RPP (Rencana Pelaksanaan    Pembelajaran). Sebuah posttest menggunakan instrumen yang sama dengan tes awal diberikan pada pertemuan keempat untuk menilai kemampuan membaca.
Setelah  melakukan  ujian  dan  memperoleh  informasi  penelitian,  kemudian  penanganan  dan penyelidikan informasi dibantu melalui tes terukur untuk menentukan manfaat khas dari hasil belajar. Kemudian, pada saat itu, uji kewajaran dilakukan untuk melihat apakah sebaran informasi itu khas, uji homogenitas  untuk  menunjukkan  pemerataan  fluktuasi  kelompok  yang  menjadi  contoh,  terakhir  uji spekulasi dilakukan untuk mengetahui keefektifan tentang teknik EJA dan SAS k dalam berlatih membaca kepada peserta didik kelas satu Sekolah Dasar Negeri 67 Palembang.
Terlihat dari hasil data pretest dan posttest bahwa pemahaman membaca siswa meningkat ketika metode Eja dan SAS digunakan. Data hasil pretest memiliki skor tertinggi 75, skor terendah 38, dan rata- rata 50,90, sedangkan data hasil posttest memiliki skor tertinggi 92, skor terendah 53, dengan rata-rata 80,00.
Uji normalitas Kolmogrov-Smirnov digunakan untuk menghitung uji normalitas data. Jika nilai signifikan (sig) lebih besar dari 0,05 maka informasi tersebut seharusnya dapat disebarluaskan. Selain itu, nilai Sig dapat ditentukan dari hasil uji homogenitas informasi. Varian mengikuti distribusi yang serupa atau  identik  dengan  Mean  0,05.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  data  dianggap seragam dan normal, dan hipotesis diuji dengan uji t.
Keefektifan  metode  SAS  dalam  mengajar  siswa  kelas  satu  cara  membaca  dievaluasi memanfaatkan uji t. Dengan menggunakan patokan T hitung < T tabel sebab itu diterima H 𝟶 dan H a di tolak. untuk menguji hipotesis. Meskipun, H a diterima dan H 𝟶 ditolak jika T hitung lebih besar dari T tabel Pada penelitian ini didapatkan T hitung = 16,818 > T tabel = 1,695, maka H 𝟶 ditolak dan H a diterima. Serta Rata-rata persentase n gain Kelas eksperimen 59,03% (tidak efektif), Rata-rata n gain kelas kontrol 39,3% (kurang efektif). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa metode EJA dan SAS  cukup efektif dalam pembelajaran membaca siswa kelas 1 SD Negeri 67 Palembang.
Uji t gunakan untuk dapat mengetahui benar atau salahnya keefektifan metode SAS terhadap berlatih membaca peserta didik kelas satu. buat mengetes hipotesis menggunakan uji t dengan patokan apabila T hitung < T tabel maka dari itu diterima H 𝟶 dan H a ditolak. Melainkan asalkan T hitung > T tabel maka H a diterima k dan H 𝟶 ditolak g .  Bagi  pemeriksaan  ini  diperoleh T hitung =  16,818 > T tabel =  1,695  maka
H 𝟶 ditolak  dan H a diterima.  Kemudian    dapat  dijelaskan  bahwa  metode  EJA  dan  SAS  cukup  efektif terhadap belajar membaca pada peserta didik kelas 1 Sekolah Dasar Negeri 67 Palembang.
Membaca merupakan aspek yang sangat penting dalam kehidupan dan tahapan awal dari proses belajar  bagi  siswa  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Meliyawati,  2016)  membaca memiliki arti penting untuk siapapun, dengan membaca membuat seseorang mendapatkan informasi dan bahkan menambah pengetahuan. Dalam pembelajaran membaca diperlukan sumber dan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai, kreativitas guru sangat dibutuhkan untuk memilih sumber belajar menggunakan metode yang sesuai kebutuhan dan kehidupan lingkungan siswa. Dalam pengajaran membaca Ada berbagai macam metode yang dapat diterapkan oleh pendidik di sekolah dasar, salah satunya adalah teknik eja dan SAS
Teknik ejaan dan SAS ialah sebuah metode yang menerapkan pembelajaran seperti kosa kata dan kalimat yang artinya belajar membaca dengan menyeluruh (Saputra, Meilana, & Amelia, 2021). Hal ini sejalan dengan Menurut penelitian Wardiyati (2019), siswa kelas rendah meningkat ketika metode SAS diterapkan pada pembelajaran membaca, guru bercerita dan bertanya jawab untuk mengarahkan pembelajaran  yang  lebih  konkrit.  Lebih  lanjut  hasil  penelitian  dari  (Kurniawan  &  Noviana,  2017) berdasarkan hasil penelitiannya terlihat bahwa Siswa di kelas satu dapat menggunakan metode SAS. Negeri 79 Pekanbaru mampu membaca lebih efektif dan mempunyai potensi yang baik Peningkatan pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  jika  dibandingkan  dengan metode  konvensional.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Emgusnadi,  2018)  keterampilan membaca pada siswa kelas 1 menggunakan metode SAS terlihat memberi kontribusi, metode SAS ini mengupas  dan  merangkai  kata  atau  kalimat  secara  terstruktur.  Dan  selanjutnya  diperkuat  oleh penelitian yang dilakukan oleh (Siswanto, 2019) aktivitas siswa kelas 2 SD Negeri 2 Lolu dalam membaca secara efektif mengalami peningkatan signifikan dilihat pada perolehan ketuntasan hasil belajar siklus II mengalami peningkatan dari hasil belajar siklus I karena metode SAS menampilkan dan mengenalkan sebuah kalimat utuh .

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  67  Palembang  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa metode EJA dan SAS cukup efektif untuk pembelajaran membaca di SD Negeri 67 Palembang. Rumusan masalah berfungsi sebagai latar belakang dan temuan penelitian. Pada penelitian ini digunakan metode EJA dan metode SAS untuk belajar membaca. Rata-rata k pendapatan melancarkan peserta didik bertambah dari k 50,90 jadi 80,00. Dari hasil uji t dan uji NGain, diperoleh nilai T hitung = 16,818, atau T hitung > T tabel = 16,818 > 1,695, dan rata-rata persentase n gain Kelas eksperimen 59,03% (cukup efektif), Rata-rata  n  gain  kelas  kontrol  39,3%.  ditentukan  dari  hasil  uji  t.  Sebab  itu H 𝟶 diberhentikan  dan H a
diterima atau hipotesis yang menyatakan bahwa “ terdapat keefektifan metode EJA dan metode SAS terhadap berlajar membaca kepada peserta didik kelas satu SD Negeri 67 Palembang”

## DAFTAR PUSTAKA
Gainau, M. B. (2021). Pengantar Metode Penelitian. Yogyakarta: PT. Kanisius.
Herlina, E. S. (2019). MEMBACA PERMULAAN UNTUK ANAK USIA DINI DALAM ERA PENDIDIKAN 4.0.
Jurnal Pionir LPPM Universitas Asahan Vol. 5 N0. 4 .
Kesumawati, N., Retta, A. M., & Sari, N. (2018). Pengantar Statistika Penelitian. Depok: PT RajaGrafiindo Persada.
Muammar. (2020). Membaca Permulaan di Sekolah Dasar. Mataram: Sanabil.
Mulyati. (2017). Terampil Berbahasa Indonesia. Jakarta: K E N C A N A.
Nafi'ah, s. a. (2018). Model-Model pembelajaran BAHASA INDONESIA di SD/MI. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Nurjanah. (2019, Desember ). Teknik dan Instrumen Asesmen Ranah Psikomotorik Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Al-Athfal, 2.
Ridha, N. (2017, Juni). Proses Penelitian, Masalah, Variabel dan Paradigma Penelitian. Jurnal Hikmah, 1, 66.
Sari, E. I. (2021). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Peserta Didik di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Education, 74-82.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Wardiyati,  H.  (2019,  September).  Penerapan  Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  Rendah. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  dan Pengajaran), 3.
Yuhana, A. N., & Aminy, F. A. (2019). Optimalisasi Peran Guru Pendidikan Agama Islam sebagai Konselor dalam mengatasi masalah belajar siswa. Jurnal Pendidikan, 7.