Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Problem  Based  Learning  Berbantuan Video  Edukatif di Sekolah Dasar
Tyas Puspita Dewi
Universitas Sebelas Maret tyaspuspitadewi342@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  public elementary schools 3 Gombang. This type of research is classroom action research by applying three  cycles.  The  data  used  are  qualitative  and  quantitative  data.  Quantitative  data  collection techniques using student evaluation tests. While the qualitative data collection techniques used observation  sheets.  The  subjects  of  this  study  were  13  fifth  grade  students  of  at  public elementary  schools  3  Gombang  in  the  2020/2021  academic  year.  The  results  of  this  study showed an increase in the percentage of student learning outcomes from 75% in the first cycle, 87.50%  in  the  second  cycle, and  increased  to  90%  in  the  third  cycle.  The  results  of the  study using a problem based learning model with the help of educational videos can improve science learning  outcomes  in  fifth  grade  students  of  at  public  elementary  schools  3  Gombang,  Klaten Regency.
Keywords: Science learning outcomes, problem based learning models, educational videos.

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri 3 Gombang.Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil  belajar IPA kelas  V tema 6 materi tentang panas dan perpindahannya dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning berbantuan video edukatif. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menerapkan  tiga  siklus.Data  yang  di  gunakan  adalah  data    kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik pengambilan  data  kuatitatif  dengan  menggunakan  tes  evaluasi  terhadap  peserta  didik. Sedangkan teknik pengambilan data kualitatif dengan menggunakan  lembar observasi. Subjek penelitian ini adalah 13 orang siswa kelas V pada SDN 3 Gombang tahun pelajaran 2020/2021. Hasil  penelitian  ini  menunjukan  peningkatan  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik dari  75%  pada  siklus  I,  87.50%  siklus  II,  dan  meningkat  menjadi  90%  pada  siklus  III.  Hasil penelitian  pada  penggunan  model  problem  based  learning  bantuan  video  edukatif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  3  Gombang  Kabupaten Klaten.
Kata kunci: Hasil belajar IPA, model problem based learning , Video Edukatif.

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-undang  dasar  sisdikanas  no  2  tahun  2003  pasal  1  disebutkan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa,  dan  negara.Secara  umum  sekolah  dasar  diselenggarakan  dengan  tujuan untuk  mengembangkan  sikap  dan  kemampuan  serta  memberikan  pengetahuan  dan ketrampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk  hidup  dalam  masyarakat  serta mempersiapkan  peseta  didik  mengikuti  pendidikan  menengah. Dalam  pelaksanaan pembelajaran,  tugas  utama  seorang  guru  adalah  mengajar,  mendidik  dan  melatih peserta  didik  mencapai  taraf  kecerdasan,  ketinggian  budi  pekerti,  dan  ketrampilan yang  optimal.  Agar  dapat  mampu  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  guru  harus menguasai berbagai kemampuan dan keahlian.
Guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dengan  perkembangan  zaman  yang semakin  maju.  Proses  pembelajaran  konvensional  harus  diubah  menjadi  proses pembelajaran  yang  membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan  abad  21.  Menurut Mayasari  (2016:49)  menyatakan  bahwa  keterampilan  abad    21    meliputi life    and career  skills,  learning  and  innovation  skills, information media and technology skills. Proses  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  harus  diubah  menjadai  proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Proses pembelajaran juga sebaiknya dikaitkan  dengan  permasalahan-permasalahan  di  dunia  nyata  agar  peserta  didik mempunyai  keterampilan    pemecahan    masalah.  Pada  kurikulum  2013  di  SD/MI sederajat,  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  tematik terpadu.  Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan kompetensi-kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  tema  dengan  proses pembelajaran yang bermakna serta disesuaikan dengan perkembangan siswa. (Akbar, 2016:17). IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang terintegrasi pada kurikulum 13.
Wisudawati  dan  Eka  (2015:22)  menjelaskan  IPA  adalah  rumpun  ilmu  yang memiliki karakteristik khusus karena mempelajari fenomena alam yang factual baik itu merupakan  kenyataan  kejadian  yang  memiliki  khusus  karena  mempelajari  fenomena alam  yang  faktual  baik  itu  merupakan  kenyataan  atau  kejadian  yang  memiliki hubungan  sebab  akibat.  IPA  di  dalam  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang dilakukan oleh siswa yang memberikan kesempatan untuk mendapatkan pembelajaran melalui  pengalaman  seperti  observasi  terhadap  fenomena  alam,  eksperimen,  dan diskusi (Sayekti, 2015:40).
Pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang mencakup materi yang cukup luas. Mata pelajaran IPA mempunyai tujuan agar siswa dapat mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisisnya  terhadap  lingkungan  alam yang ada di sekitarnya . Setelah melaksanakan proses pembelajaran IPA siswa dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh setelah  melalui  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  selaras  dengan  tujuan pendidikan (Purwanto, 2014: 54). Hasil belajar ranah kognitif (revisi taksonomi Bloom) terdiri  dari  6  aspek  yaitu  (1)  mengingat  (remember)  (2)  memahami  (understand),    (3) menerapkan  (apply),  (3)  menganalisis  (analyze),  (5)  mengevaluasi  (evaluate),  (6) mencipta (create)(Krathwohl,2002:215;Amer,2006:221).
Dalam  pelaksanaanya  guru  dituntut  menyelesaikan  target  ketuntasan  belajar peserta  didik,  sehingga  perlu  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi,  metode,  media  dan  alat  peraga  serta  sumber  belajar  yang memadai.  Namun  tidak  sedikit  guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak  menggunakan strategi, model pembelajaran yang tepat, tidak menggunakan alat peraga yang sesuai dengan  materi,  serta  tidak  menggunakan  sumber  belajar  yang  memadai.  Sehingga
siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Akibatnya  hasil  belajar  siswapun  mengalami penurunan.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  nilai  ulangan  harian  dan  ulangan  akhir semester    tahun  ajaran  2020/2021  siswa  kelas  5  SD  Negeri  3  Gombang  pada  mata pelajaran  IPA  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70.  Hasil  observasi  awal yang peneliti lakukan pada siswa kelas V diperoleh data bahwa masih banyak konsep Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  belum  dipahami  peserta  didik,  antara  lain  konsep perpindahan panas.
Menurunnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran merupakan permasalahan yang harus segera di atasi. Untuk mengatasi permasalahan tersebut  guru  harus  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan. Kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  tercipta  bila  guru  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  di  dukung  dengan  penggunaan  media pembelajaran  yang  relevan  dengan  materi  IPA  yang  akan  diajarkan.    Peserta  didik akan  merasa  tertarik  mempelajari IPA,mencoba dan membuktikan sendiri, sehingga akan  memperkuat  kemampuan  kognitifnya  dalam  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran jadi lebih bermakna . Salah  satu model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  kelas  V  adalah  problem based  learning.  Menurut  Shoimin  (2014)  dalam  Febrita  dan  Harni  (2020:  1623), problem  based  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat permasalahan  dari  kehidupan  nyata  peserta  didik,  dan  melatih  peserta  didik  untuk berfikir  secara  aktif,  kritis,  dan  terampil  dalam  menemukan  pemecahan  masalah sehingga dapat memperoleh pengetahuan baru.Menurut Fauzia (2018 :42), penerapan model  problem  based  learning  (PBL)  dengan  media  konkret  dapat  menjadi  upaya dalam meningkatkan hasil belajar. Hal ini karena model problem based learning (PBL) memunculkan  masalah  sebagai  langkah  awal  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru.
Menurut  Putra  (2013:82-83)    dalam    Febrita    dan    Harni    (2020:1624),  model pembelajaran  PBL  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu:  (1)  peserta  didik  lebih memahami konsep yang diajarkan lantaran mereka yang menemukan konsep tersebut, (2)  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan  menuntut keterampilan  berfikir  peserta  didik  yang  lebih  tinggi,  (3)  pengetahuan  tertanam berdasarkan  skemata  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna, (4) peserta didik dapat merasakan manfaat pembelajaran, karena masalah- masalah  yang  diselesaikan  langsung  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini  bisa meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  bahan  yang dipelajarinya,  (5)  menjadikan  peserta  didik    lebih    mandiri    dan    dewasa,    mampu menerima    aspirasi    dan  pendapat  orang  lain,  serta  menanamkan  sikap  sosial  yang positif denagn peserta didik lainnya, (6) pengondisian peserta didik terhadap kelompok yang  saling  berineraksi  terhadap  pembelajaran  dan  temannya,  sehingga  pencapaian ketuntasan belajar peserta didik dapat diharapkan, (7) model Problem Based Learning (PBL) diyakini pula dapat menumbuh kembangkan kemampuan   kreativitas   peserta didik,  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  karena  hampir  disetiap  langkah menuntut adanya keaktifan peserta didik.
Agar  hasil  yang  diperoleh  lebih  maksimal,model  problem  based  learning  dapat dikombinasikan  dengan  video  edukatif.  Media  video  adalah  bagian  dari  media  Audio- Visual  artinya  dapat  menyajikan  gambar,  suara,  dan  gerakan  secara  serentak.  Video merupakan teknologi untuk menangkap, merekam,memproses, menstransmisikan dan menata  ulang  gambar  yang  bergerak.  Dengan  demikian  maka  kemampuan  media  ini dianggap  lebih  menarik  sebab  selain  bisa  dilihat  juga  dapat  didengar  secara bersamaan  (Ibrahim,  dkk,  2010:110).  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan    oleh Endang Eka Wulandari  (2017) terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik dengan bantuan video pada pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat di ambil rumusan masalah yaitu: 1)Bagaimana cara  penerapan  model  problem  based  learnig  berbantuan  video  edukatif  untuk meningkatkat  hasil  belajar  peserta  didik kelas  V SD  Negeri  3  Gombang ?;  2)  Apakah dengan model problem based learning berbantuan video edukatif  dapat meingkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri 3 Gombang ?
Penelitian ini bertujuan untuk:1)Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran problem  based  learning  berbantuan  video  edukatif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  V  SDN  3  Gombang;  2)Meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik SDN 3 Gombang melalui penerapan model pembelajaran problem based learning.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelirian  tindakan  kelas  (PTK).  Prosedur  penelitian yang  digunakan  adalah  modifikasi  dari  Arikunto  (2013:  137)  yang  setiap  siklusnya terdiri  dari  tahapan  yaitu  Plan  (perencanaan),  action  (pelaksanaan),  observation (pengamatan),  dan  reflection  (refleksi).  Rencana  merupakan  kegiatan  pokok  pada tahap  awal  yang  harus  dilakukan  guru  sebelum  melakukan    PTK.  Dengan perencanaan     yang     baik  guru,  pelaksana  PTK  akan  lebih mudah  untuk  mengatasi kesulitan dan mendorong guru untuk bertindak dengan lebih efektif.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri 3 Gombang yang  berjumlah  13  peserta  didik.  Data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif  dan kualitatif. Data kuantitatif yang di gunakan adalah berupa nilai tes evaluasi, sedangkan data kualitaitif yang di gunakan yaitu hasil observasi tentang penerapan model problem based learning berbantuan video edukatif. Teknik pengumpulan data yang di gunakan yaitu melalui observasi dan tes .Indikator kinerja penelitian ini adalah penerapan model problem  based  learning  berbantuan  video  edukatif  pada  pembelajaran  melalui observasi pengangamatn sebesar 85% dan peningkatan hasil belajar IPA pada tema 6 materi  panas  dan  perpindahanya  dengan  jumlah  peserta  didik  tuntas  di  atas  85% dengan KKM 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dengan  menerapkan    lima  langkah model  problem  based  learning  berbantuan  video  edukatif.  Menurut  kemendikbud (2014:27)  dalam  Febrita  dan  Harni  (2020:  1624)  menyatakan  langkah-langkah  model problem  based  learning  adalah  sebagai  berikut  adalah  sebagai  berikut:  (1)Orientasi peserta  didik  pada  masalah,  (2)mengorganisasikan  pemecahan  masalah,(3) membimbing penyelidikan individu dan kelompok, (4)mengembangkan dan menyajikan hasil  karya,  (5)menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  problem  based  learning. Langkah-langkah  pada  model  problem  based  learning  tersebut  kemudian  peneliti gabungkan  dengan  penggunaan  video  edukatif  pada  kegiatan  pembelajaran  peserta didik.
Pada  siklus  I,  hasil  observasi  terhadap  guru  mencapai  presentase  75  %, Presentase  hasil  observasi  terhadap  peserta  didik  sebesar  75%,  sedangkan presentase  ketuntasan  belajar  siswa  mendapatakan  hasil  sebanyak  57%.  Hasil tersebut  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  problem  based  learning  berbantuan video  edukatif  belum  diterapkan  secara  maksimal  serta  belum  dapat  mencapai indikator  kinerja  penelitian  yaitu  sebesar  85%.  Sehingga,  perlu  diadakan  perbaikan pada tahap siklus ke II.
Pada  siklus  ke  II,  hasil  observasi  terhadap  guru  menunjukan  presentase  87,60 %.Hasil  observasi  terhadap  peserta  didik  menunjukan  presentase  sebesar 87,50%.Untuk hasil presentase ketuntasan belajar  peserta didik mencapai 73%. Hasil tersebut menunjukan sudah adanya perbaikan pada guru dalam menerapkan langkah- langkah  model  problem  based  learning.  Namun  untuk  presentase  hasil  ketuntasan belajar  siswa  belum    dapat  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yaitu  sebesar  85  % sehingga perlu diadakan kembali perbaikan pada tahap siklus ke III.
Pada siklus III, hasil observasi terhadap guru dalam menerapkan model problem based  learning  menunjukan  presentase  90  %.Hasil  observasi  terhadap  peserta  didik menunjukan hasil sebesar 90%. Untuk ketuntasan hasil belajar peserta didik mencapai 92%.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  III  sudah  melebihi  indikator  kinerja  penelitian sehingga penelitian ini dapat diberhentikan.
Tabel 1. Analisa Hasil Pengamatan Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning berbantuan video edukatif Siklus I, II dan III. Sumber Dta Siklus KE I KE II KE III Guru Presentase (%) 75 % 87,60 % 90 % Peserta didik Presentase (%) 75 % 87,50 % 90 %
Gambar 1. Analisa perbandingan ketuntasan hasil belajar peserta didik pada penerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan video edukatif Siklus I, II dan III.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil observasi  terhadap  guru  dan  peserta  didik  dengan  menerapan  model  problem  based learning  berbantuan  video  edukatif  terjadi  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Hasil peningkatan penerapan model problem based learning pada setiap siklusnya tersebut, membuat  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada  setiap  siklus  juga  selalu  mengalami peningkatan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Chika Okta Jayanti (2019),  yang  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning berpengaruh  secara  signifikan  dalam  meningkatkan    kemampuan    kognitif    siswa. Sejalan    juga  dengan  hasil  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Endang  Eka Wulandari (2017) dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam peningkatan  pemahaman    konsep    siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  problem based  learning  berbantuan  video  edukatif  dengan  siswa  yang  tidak  memperoleh pembelajaran  problem based learning berbantuan video edukatif
Menurut Putra (2013) dalam Febrita dan Harni (2020: 1624), mengemukakan ada lima  sintaks  pembelajaran  berbasis  masalah/problem  based  learning.  Sintaks pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Putra  tersebut  telah  terlaksana  dengan  baik. Sintaks  pertama  yaitu  orientasi  masalah  telah  terlaksana  dengan  baik  dengan dibuktikan melalui penyajian masalah pada setiap proses pembelajaran melalui media gambar  dan  teks  bacaan.  Penyajian  masalah  pada  setiap  proses  pembelajaran disajikan secara berbeda-beda dengan tujuan agar melatih peserta didik agar mampu
berpikir  secara  kritis,  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Pada  sintaks  kedua    yaitu mengorganisasikan  peserta  didik,  di  sajikan  pembelajaran  berbasis  masalah  guru membantu peserta  didik menemukan konsep berdasarkan masalah,  serta mendorong peserta  didik  untuk  lebih  aktif,  demokratis  dan  terbuka  dalam  memberikan pendapatnya.  Pada  sintaks  ke  tiga  yaitu  membimbing  penyelidikan  individu  maupun kelompok,  guru  memberikan  arahan  melalui  LKPD  yang  telah  di  sesuaikan  dengan materi  yang  digunakan.  Pada  sintaks  ketiga  membimbing  penyelidikan  individu maupun  kelompok  sudah  menunjukan  hasil  belajar  dan  antusias  peserta  didik  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  hingga  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya. Pada tahap ke empat. peserta didik mengembangkan dan menyajikan hasil karya.  Guru membantu peserta didik dalam mengerjakan  lembar  diskusi  kelompok, kemudian  membantu    dalam  menyajikan  hasil  diskusi  kelompoknya  kedepan    kelas dan kelompok  lain  menyimak jawaban  dari kelompok  yang tampil sehingga kelompok lain  bisa  menanggapi  jawaban  yang  disampaikan  kelompok  tersebut.  Pada  tahap  ke lima  guru  menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil  pemecahan  masalah.  Menurut pendapat  Satyasa    dalam  Ngatiatun  (2013:  19-20),  salah  satu  karakteristik  model problem  based  learning  adalah  menuntut    siswa    untuk    mendemonstrasikan    apa yang    telah  mereka  pelajari  dalam  bentuk  produk  atau  kinerja  (performance).  Guru membantu  peserta  didik  mengkaji  ulang  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil pemecahan masalah.

## SIMPULAN
Simpulan  :  1)  Langkah-langkah  penerapan  model  problem  based  learning berbantuan  video  edukatif  meliputi  :  a)  Orientasi  peserta  didik  pada  masalah  dengan menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik.  (b)  Mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar dengan membuat kelompok belajar.(c)Membimbing penyelidikan individu/kelompok    dengan  melakukan  kegiatan  praktik  uji  coba  menggunakan  benda konkret. (d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya melalui lembar pengamatan peserta didik (e) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dengan melakukan presentasi  hasil  pengamatan uji coba benda konkret. (2) penerapan model problem based learing berbantuan video edukatif dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema  6  tentang  panas  dan  perpindahanya  yang  dilihat  dari  peningkatan  presentasen ketuntasan  peserta  didik  dari  75%  pada  siklus  I,  87.50%  siklus  II,  dan  meningkat menjadi 90% pada siklus III.
Implikasi : 1) Implikasi Teoretis :Berdasarkan hasil penelitian tentang penerapan model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  video  edukatif  pada pembelajaran,  dengan  langkah-langkah  yang  sesuai  maka  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  tema  6  tentang  panas  dan  perpindahanya  pada  peserta  didik kelas  V  SD Negeri  3  Gombang  tahun  pelajaran  2020/2021.  Hal  tersebut  memperkuat  teori  yang dikemukakan  Putra  (2013:82-83)  dalam  Febrita  dan  Harni  (2020:1624)  yang menyebutkan  bahwa  kelebihan  model problem  based  learning antara  lain  dapat mengembangkan  aspek  kognitif  peserta  didik.  Pada  model problem  based  learning berbantuan  video  edukatif  yang  diterapkan  oleh  peneliti  terdapat  kegiatan-kegiatan yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  melatih  diri  melalui  kegiatan  dalam merumuskan  masalah,  penyelidikan  dengan  bimbingan  dari  guru,  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Hal  tersebut  memperkuat  teori  yang  dikemukakan  oleh  Fauzia    (2008:  42) bahwa penerapan model problem based learning (PBL) dengan media konkret dapat menjadi  upaya  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  hal  ini  karena  model problem based learning (PBl) memunculkan masalah sebagai langkah awal mengumpulkan dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru.  Keberhasilan  penerapan  model problem  based learning berbantuan  video  edukatif  pada    penelitian  ini  dapat  memperkuat  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Endang  Eka  Wulandari,  yang  menyatakan
bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifkan  dalam  peningkatan  hasil  belajar  antara peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  model problem  based  learning berbantuan  video  edukatif  dengan  peserta  didik    tanpa  menggunakan  bantuan  video edukatif.  2)  Implikasi  Praktis;  a)Peserta  didik  terlibat  pada  kegiatan  percobaan  atau investigasi dengan media konkret secara langsung, sehingga pengalaman belajar yang didapatkan  oleh  peserta  didik  lebih  bermakna  dan  bertahan  lama.  b)Kegiatan mengembangkan  dan  menyajikan  hasil    karya,  membuat  peserta  didik    aktif,  kreatif, dan  merasa  tertantang  pada  kegiatan  percobaan  untuk  membuktikan  sendiri    hasil percobaannya  sehingga  dapat  menemukan  pemecahan  masalah.c)Peserta  didik mudah  memahami  materi  dan  penggunaan  video  edukatif  dapat  meningkatkan kefokusan  peserta  didik.  d)Peserta  didik  terlatih  untuk  dapat  menemukan  masalah, menganalisis informasi, meningkatkan sikap kerjasama melalui diskusi kelompok, dan rasa  percaya  diri  peserta  didik  melalui  kegiatan  presentasi  laporan  hasil pengamatan.e)Guru  dapat  melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  yaitu  mensosialisasikan model problem  based  learning pada  guru  kelas  pada  kegiatan  diklat,  KKG,  atau kegiatan guru lainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2016). Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Bandung:Rosadakarya Offset. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:Rineka Cipta.
Fauzia,  H.A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  SD. Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau 7 (1).
Febrita,  L  &  Harni.  (2020).Model    Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran Tematik    Terpadu    terhadap    Berfikir    Kritis    Siswa    di    Kelas    IV    SD. Jurnal Pendidikan    Tambusai 4    (2). Ibrahim. (2015). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Jayanti,  C.O.(2019).Peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  gaya  melalui  penerapan model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  pada  siswa  kelas  IV  MI Ma’arif tingkir lor Salatiga tahun pelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3).
Krathwohl,  D.,  R.  (2020). A  Revisian  of  Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview.Journal  of Theory into Practice , 41 (2) , 212-218. Mayasari,  dkk.(2016). Apakah  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan Project  Based  Learning  Mampu  Melatihkan  Keterampilan  Abad  21. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Keilmuan 2  (1).
Ngatiatun, Safitri. (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pokok  Bahasan  KPK  dan FPB Pada Siswa Kelas V. Jurnal Didaktika Dwija Indria 3 (1).
Purwanto.(2014). Evaluasi Hasil Belajar .Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Sayekti,  I.,  C  (2015). Science  Learning  by  Using  Guided  Inquiry  Approach  Through Experiment  and  Demonstration  Method  Viewed  from  Students  Scientific Attitudes. Proceeding of International Conference on Research,
Implementation  and  Education    of  Mathematics  and  Sciences ,  hlm  39-46, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Wisudawati,  A.,  W.,  &  Eka  S.  (2015). Metodologi  Pembelajaran  IPA .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wulandari,  E.E.  (2017).  Peningkatan  kualitas  belajar  IPA  materi  gaya  melalui  model problem  based  learning  dengan  media  audiovisual  pada  siswa  kelas  IV  SDN Kalibanteng Kidul 02 kota Semarang. Jurnal Hasil Riset , 4 (1), 213-230.