PRISMA, 11(2), 504-514, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2483

## Pengembangan GeoGebra Classroom pada Materi Transformasi Geometri
Ari Septian 1,* , M Lutfi Fahrisyal 2 , Nia Jusniani 3 1,2,3 Universitas Suryakancana * ariseptian@unsur.ac.id Submitted: 25-07-2022 Revised: 12-10-2022 Accepted: 12-11-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran GeoGebra Classroom ada  materi  transformasi  geometri  yang  valid  dan  praktis.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu Research  and  Development (R&D)  dengan  model  penelitian  ADDIE  ( Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation). Penelitian ini melibatkan 5 validator yang  terdiri  dari  dosen  ahli  dan  guru  matematika  serta  21  siswa  SMAN  2  Cianjur  yang  menjadi subjek uji coba terbatas. Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen validitas produk dan instrumen kepraktisan produk. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan nilai persentase yang dikonversikan  ke  dalam  bentuk  kualitatif  dengan  menggunakan  kriteria  validitas  dan  kepraktisan produk.  Hasil  penelitian  ini  menginformasikan  bahwa GeoGebra  Classroom pada  materi transformasi geometri yang dikembangkan sangat valid dengan persentase nilai 93,00% dan sangat praktis  dengan  persentase  nilai  85,87%.  Menindaklanjuti  temuan  pada  penelitian  ini,  maka GeoGebra Classroom cocok digunakan menjadi media pembelajaran matematika di kelas maupun untuk pembelajaran mandiri siswa.
Kata Kunci : addie ; geogebra classroom ; media pembelajaran; transformasi geometri

## ABSTRACT
This research and development aims to develop GeoGebra Classroom learning media on valid and practical geometry transformation materials. This study involved 5 validators consisting of expert lecturers and mathematics teachers and 21 students of SMAN 2 Cianjur who were the subject of a limited  trial.  Data  were  collected  using  product  validity  instruments  and  product  practicality instruments. The collected data were analyzed using percentage values which were converted into qualitative  form  using  the  criteria  of  product  validity  and  practicality.  The  results  of  this  study inform  that the  GeoGebra Classroom  on the geometry  transformation  material developed  is  very valid  with  a  percentage  value  of  93.00%  and  very  practical  with  a  percentage  value  of  85.87%. Following  up  on  the  findings  of  this  study,  the  GeoGebra  Classroom  is  suitable  to  be  used  as  a medium for learning mathematics in the classroom as well as for student self-study.
Keywords: addie; geogebra classroom; geometry transformation; learning  media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  mempunyai  peranan  penting  dalam  membentuk  siswa sehingga dapat berpikir kritis, logis dan sistematis (Septian & Komala, 2019). Berdasarkan hasil  studi Programme  for  International  Student  Assessment 2018  (dalam  Tohir,  2019), peringkat  Indonesia  tahun  2018  turun  apabila  dibandingkan  dengan  hasil  tahun  2015 dengan  skor  rata-rata  379.  Berdasarkan  hasil  studi  lainnya,  yaitu Trend  In  International Mathematics  And  Science  Study 2015,  Indonesia  berada  diperingkat  44  dari  49  negara
peserta dengan skor rata-rata 397. Dari data tersebut, posisi Indonesia berada pada tingkat rendah (Hadi & Novaliyosi, 2019).
Berdasarkan beberapa hasil studi di atas, matematika sudah seharusnya menjadi salah satu  mata  pelajaran  yang  memerlukan  perhatian  lebih.  Sebagian  besar  siswa,  selalu menganggap  matematika  sebagai  sebuah  mata  pelajaran  yang  menakutkan  dan  sulit dipahami  (Mailani,  2013).  Sulit  atau  tidak  sebenarnya  tergantung  cara  pandang  dan penilaian  siswa.  Tetapi  masalahnya,  selama  ini  matematika  terlanjur  dicap  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit  dipahami  karena  pengalaman  tidak  menyenangkan  banyak  siswa ketika  belajar  matematika.  Siswa  cenderung  mempelajari  matematika  dengan  cara menghafalkan  rumus  namun  tidak  memahami  konsepnya  (Putra,  2017).  Hal  ini menyebabkan  siswa  sulit  memahami  materi  selanjutnya  dan  kurang  maksimal  dalam mempelajari matematika. Satu diantara banyaknya materi matematika yang sulit dipahami siswa adalah transformasi geometri.
Pada  materi  transformmasi  geometri,  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  transformasi  meliputi  translasi,  refleksi,  rotasi  dan  kombinasi transformasi  tersebut  (Albab  dkk,  2014).  Kemudian  berdasarkan  penelitian  Maulani  & Zanthy  (2020)  mengungkapkan  bahwa  kebanyakan  siswa  melakukan  kesalahan  pada konsep  refleksi  transformasi  geometri.  Lalu  pada  penelitian  Haqq  dkk.  (2019)  bahwa transformasi geometri cukup sulit dipelajari karena bersifat abstrak sedangkan kemampuan guru  sendiri  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  visualisasi  masih  kurang. Padahal  transformasi  geometri  sangat  penting  untuk  dipelajari  karena  dapat  mengasah kemampuan-kemampuan matematis siswa (Maulani & Zanthy, 2020).
Terdapat  4  macam  transformasi  geometri  yang  dipelajari  di  sekolah  menengah  atas yaitu  translasi,  refleksi,  rotasi,  dan  dilatasi.  Materi  yang  menjadi  fokus  penelitian  pada penelitian ini yaitu materi refleksi.  Refleksi (pencerminan) merupakan suatu  transformasi yang  memindahkan  titik  atau  bangun  dengan  menggunakan  sifat  pembentukan  bayangan oleh  sebuah  cermin.  Pada  pembelajaran  refleksi,  bantuan  visualisasi  berperan  penting (Albab dkk., 2014). Oleh karena itu, perlu adanya inovasi dalam pembelajaran matematika dengan bantuan media yang mampu membantu visualisasi refleksi. Salah satu media yang dapat membantu visualisasi adalah GeoGebra Classroom .
GeoGebra  Classroom dapat    digunakan    guru      untuk      memberikan      tugas interaktif      dan      menarik      bagi      siswa,      melihat      kemajuan  pengerjaan  tugas  siswa, melihat  semua  jawaban  secara  cepat,  serta  memfasilitasi  diskusi  yang  kaya  dan  interaktif pada semua siswa (Aminudin dkk., 2021). GeoGebra Classroom khususnya cocok dengan materi transformasi geometri, karena menawarkan fitur-fitur yang dapat mentransformasikan  objek-objek  di  dalam  layar  serta  menyediakan  fitur click-drag yang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menguraikan  atau  menyusun  bentuk  bangun geometri  dalam  topik  yang  membutuhkan  visualisasi.  (Hanafi  dkk.,  2017).  Pembelajaran dengan  bantuan GeoGebra juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah, daripada  hanya  menggunakan  pembelajaran  ekspositori  (Septian,  2017). GeoGebra juga dapat  digunakan  untuk  mengajar  di  sekolah  dasar  bahkan  sampai  tingkat  universitas (Hohenwarter, 2008; Septian dkk., 2019).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  masih  perlu  adanya  pengembangan  penelitian  yang menggunakan  media  interaktif GeoGebra  Classroom pada  materi  transformasi  geometri
khususnya  refleksi.  Oleh  karena  itu  peneliti  mengembangkan GeoGebra  Classroom pada materi  transformasi  geometri.  Dengan  kebaruan  dari  penelitian  saat  ini  yaitu  perbedaan model penelitian, materi pelajaran serta subjek uji coba dengan penelitian terdahulu. Selain itu,  terdapat  fitur  baru  pada GeoGebra  Classroom yang  memungkinkan  siswa  untuk mengecek  jawabannya  secara  langsung.  Dengan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  media  pembelajaran GeoGebra  Classroom pada  materi  transformasi geometri yang valid dan praktis.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Research and  Development (R&D).  Penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut  (Sugiyono,  2016).  Model  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  model  penelitian  ADDIE  yang  dikembangkan  oleh  Dick  dan  Carry (Mulyatiningsih, 2012). Tahapan dari model ADDIE diimplementasikan sebagai berikut:

## Tabel 1. Tahapan Model ADDIE
Tahapan ADDIE Keterangan Analysis (a)  Analisis  kinerja, (b)  Analisis siswa, (c) Analisis fakta, konsep, prinsip dan prosedur materi pembelajaran, dan (d) Analisis tujuan pembelajaran. Design (a)  Penyusunan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  kontekstual,  (b)  Perencanaan draft  awal  perangkat  pembelajaran,  dan  (c)  Merancang  materi  pembelajaran dan alat evaluasi belajar. Development (a)  Melakukan  uji  validitas  produk,  dan  (b)  Merevisi  produk  sesuai  dengan saran validator sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran. Implementation Materi  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  disampaikan  sesuai  dengan pembelajaran.  Kemudian  dilakukan  uji  kepraktisan  untuk  memberikan  umpan balik pada penerapan pengembangan bahan ajar berikutnya. Evaluation
(a) Mengolah hasil keseluruhan analisis dan wawancara mengenai produk, (b) Mengukur  ketercapaian  produk,  dan  (c)  Memperbaiki  produk  dengan menambah/mengurang sesuai hasil ketercapaian pengembangan produk
(Cahyadi, 2019)
Teknik pengumpulan data pada penelitian dan pengembangan ini berupa wawancara dan angket. Pada penelitian dan pengembangan ini, akan dilakukan dua jenis analisis yaitu analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  skor  angket validitas  dan  skor  angket  kepraktisan  untuk  memperoleh  nilai  validitas  dan  nilai kepraktisan  produk.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  deskripsi  pada  angket  validitas  dan kepraktisan  atas  hasil  koreksi  dari  tahap  validitas  dan  kepraktisan.  Penilaian  untuk kevalidan  produk  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  diperoleh  menggunakan  angket validitas  yang  akan  di  isi  oleh  validator  ahli  yang  terdiri  dari  3  dosen  ahli  (pakar)  dan  2 guru matematika. Adapun indikator yang dinilai pada angket ini meliputi aspek kelayakan isi/materi,  kebahasaan,  penyajian  media,  dan  kualitas  media.  Sedangkan  analisis kepraktisan  produk  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  keterpakaian  produk  bagi
siswa.  Analisis  produk  diperoleh  dari  tanggapan  responden  yaitu  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  2  Cianjur.  Data  yang  diambil  menggunakan  angket  kepraktisan  meliputi kemudahan materi, keaktifan dan kemandirian belajar, serta penyajian media.
Penilaian  pada  media  pembelajaran GeoGebra  Classroom ini  menggunakan  skala likert yaitu  skor  1  s/d  4.  Nilai  yang  telah  diberikan  validator/responden  akan  di  analisis menggunakan Nilai Persentase (NP) dengan rumus berikut :
𝑁𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑚𝑝𝑢𝑟𝑛𝑎
× 100%
Selanjutnya  NP  yang  telah  diperoleh  dikonversikan  ke  dalam  bentuk  kualitatif  dengan menggunakan kriteria pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas Produk Persentase Kriteria Validitas Kriteria Kepraktisan 81,00 − 100,00 Sangat Valid (dapat digunakan tanpa perlu revisi) Sangat Praktis 61,00 − 80,00 Valid (dapat digunakan dengan sedikit revisi) Praktis 41,00 − 60,00 Cukup Valid (dapat digunakan, perlu banyak revisi) Kurang Praktis 21,00 − 40,00 Kurang Valid (disarankan tidak dipergunakan) Tidak Praktis 0,00 − 20,00 Sangat Tidak Valid (tidak boleh dipergunakan) Sangat Tidak Praktis
(Akbar dalam Yastrib, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  yang  dilaksanakan  berupa  observasi  selama  60  hari  serta  wawancara  yang tidak terstruktur dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan di SMA Negeri 2 Cianjur.
Tabel 3. Hasil Tahap Analisis Tahap Analisis Hasil Analisis Analisis kinerja Pembelajaran masih berfokus pada guru. Padahal siswa telah mendapat buku paket  serta  LKS  yang  dapat  dipelajari  terlebih  dahulu  secara  mandiri. Penyebabnya  karena  siswa  kesulitan  memahami  materi  yang  membutuhkan pemikiran abstrak seperti materi transformasi geometri. Analisis siswa Siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  berdasarkan  pengetahuan, keterampilan  dan  perkembangannya.  Siswa  cenderung  membutuhkan  media pembelajaran yang interaktif agar bisa memahami konsep suatu materi. Analisis fakta, konsep, prinsip dan prosedur Maulani  &  Zanthy  (2020)  mengungkapkan  bahwa  kebanyakan  siswa melakukan  kesalahan  pada  konsep  refleksi  transformasi  geometri,  yang terjadi karena siswa tidak memahami konsep rumus refleksi. Haqq dkk. (2019) mengungkapkan bahwa transformasi geometri cukup sulit dipelajari karena bersifat abstrak sedangkan kemampuan guru sendiri dalam menyampaikan materi pelajaran dengan visualisasi masih kurang. Analisis tujuan pembelajaran Pujuan  pembelajaran  belum  tercapai.  Kebanyakan  siswa  belum  memahami konsep materi transformasi geometri sehingga kesulitan dalam menyelesaikan  latihan  soal.  Siswa  juga  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  di kelas, sehingga kelas menjadi pasif dan berpusat pada guru.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  menjelaskan  dan menjabarkan  materi  pelajaran  secara  gamblang  agar  mudah  dipahami  siswa,  dengan bimbingan  guru  maupun  secara  mandiri.  Tentunya  media  pembelajaran  tersebut  haruslah
interaktif serta membantu siswa dalam memvisualisasikan materi yang diajarkan. Dengan itu,  peneliti  berusaha  menerjemahkan  analisis-analisis  tersebut  ke  dalam GeoGebra Classroom .
Pada tahap desain, GeoGebra Classroom mulai disusun berdasarkan hasil dari tahap analisis. Adapun tampilan desain GeoGebra Classroom sebagai berikut :
Gambar 1. Tampilan Menu Utama, Pendahuluan dan Petunjuk Penggunaan GeoGebra Classroom
Gambar 2. Tampilan Materi, Kegiatan Pembelajaran dan Contoh Soal Geogebra Classroom
Gambar 3. Tampilan Latihan Soal, Rangkuman dan Evaluasi pada GeoGebra Classroom
Tahap  pengembangan  dilakukan  untuk  mendapatkan  hasil  akhir  modul  yang  siap diujicobakan di lapangan, dengan hasil penilaian sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Penilaian Validasi Aspek Validator Persentase Aspek I II III IV V Kelayakan Isi 32 25 29 31 30 91,88% Kebahasaan 33 30 34 34 33 91,11% Penyajian Media 35 29 34 36 36 93,93% Kualitas Media. 55 46 55 56 42 94,44% Jumlah Skor 155 130 152 157 150 Persentase (%) 96,9 81,3 95 98,1 93,8
Berdasarkan  uji  validitas  produk,  didapat  juga  saran  dari  para  validator,  sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Penilaian Validasi Validator Saran Validator I Lebih  memperjelas  petunjuk/perintah  pada  penggunaan  produk  agar mempermudah siswa dalam menggunakan media/produk. II Agar lebih maksimal, dapat ditambahkan video atau animasi penjelasan yang tidak keluar dari pembahasan materi.  Serta pada tampilan applet dan desain layout agar dibuat lebih dan menarik.

## III
Pada  bagian  latihan  soal  agar  dibuat  lebih  interaktif  serta  dapat memunculkan hasil konfirmasi jawaban siswa, agar siswa dapat menilai dan mengukur kemampuannya secara mandiri. IV Tidak  memberikan  saran,  namun  menyatakan  bahwa  media  ini  sudah  baik dan bisa diujicobakan kepada siswa. V Memperjelas petunjuk penggunaan media dan perlu adanya pengenalan awal penggunaan  media,  agar  siswa  dapat  memaksimalkan  penggunaan  sehingga kegiatan belajar siswa lebih efektif.
Berdasarkan  analisis  data  dari  Tabel  5,  hasil  validasi  memperoleh  rata-rata  yang tergolong cukup tinggi yaitu 93,0% dengan kriteria interpretasi yang dicapai yaitu “Sangat Valid”.  Hal  ini  berarti  media  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dapat  diujicobakan  di lapangan.  Meskipun  telah  mendapat  kriteria  sangat  valid,  peneliti  tetap  melakukan  revisi pada beberapa bagian yang mendapat saran dari validator.

## Tahap Implementasi
Pada  tahap  implementasi,  peneliti  melakukan  penerapan  hanya  pada  penilaian kepraktisan modul berupa pengisian lembar angket tanggapan siswa yang diberikan kepada responden yakni siswa SMA Negeri 2 Cianjur yang berjumlah 21 orang. Berikut ini hasil rekapitulasi tanggapan siswa terhadap produk yang dikembangkan:
Tabel 6 Hasil Penilaian Tanggapan Siswa Responden Jumlah Skor Skor Kepraktisan Kategori 1 57 95,00 Sangat Praktis 2 54 90,00 Sangat Praktis 3 55 91,67 Sangat Praktis 4 58 96,67 Sangat Praktis
5 45 75,00 Praktis 6 44 73,33 Praktis 7 52 86,67 Sangat Praktis 8 54 90,00 Sangat Praktis 9 58 96,67 Sangat Praktis 10 59 98,33 Sangat Praktis 11 50 83,33 Sangat Praktis 12 51 85,00 Sangat Praktis 13 49 81,67 Sangat Praktis 14 48 80,00 Praktis 15 51 85,00 Sangat Praktis 16 44 73,33 Praktis 17 55 91,67 Sangat Praktis 18 46 76,67 Praktis Responden Jumlah Skor Skor Kepraktisan Kategori 19 50 83,33 Sangat Praktis 20 47 78,33 Praktis 21 55 91,67 Sangat Praktis Jumlah 1082 85,87 Sangat Praktis
Berdasarkan  analisis  data  dari  Tabel  6  di  atas,  hasil  uji  coba  lapangan  pada  skala besar  memperoleh  rata-rata  yang  tergolong  cukup  tinggi  yaitu  85,87%  dengan  kriteria interpretasi  yang  dicapai  yaitu  “Sangat  Praktis”.  Kemudian  berdasarkan  aspek  pada analisis kepraktisan didapat persentase sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil Penilaian Tanggapan Siswa Aspek Persentase Perolehan Skor Kriteria Kemudahan Materi 88,39 % Sangat Praktis Keaktifan Dan Kemandirian Belajar 82,38 % Sangat Praktis Penyajian Media 87,10 % Sangat Praktis Total Persentase Aspek 85,87 % Sangat Praktis
Pada  tanap  evaluasi , analisis  data  validitasi  produk  dilakukan  untuk  melihat  tingkat validitas  produk  dari  hasil  penilaian  validator  yang  telah  dijabarkan  pada  tahap pengembangan.  Kemudian  dilakukan  evaluasi  sesuai  dengan  saran  yang  telah  diberikan para validator.
Analisis  kepraktisan  produk  dilakukan  untuk  melihat  tingkat  kepraktisan  produk. Dalam  penelitian  ini,  analisis  dilakukan  terhadap  data  hasil  pengisian  angket  tanggapan oleh  siswa.  Angket  ini  berisi  15  pernyataan,  dimana  pernyataan  tersebut  ialah pengembangan  dari  3  aspek  penilaian  yang  telah  dijabarkan  pada  tahap  implementasi. Berdasarkan hasil angket tanggapan siswa pada penilaian kepraktisan produk, dapat dilihat bahwa produk mendapat nilai persentase total 85,87% dan termasuk dalam kriteria sangat praktis.
Penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  ini  sejalan  dengan  tahap pengembangan  yang  dilakukan  oleh  Nababan  (2020).  Pada  penelitiannya,  yakni pegembangan media pembelajaran berbasis GeoGebra menggunakan model pengembangan ADDIE, melalui lima tahap yang terdiri dari analysis , design , development , implementation dan evaluation .  Dalam  penelitiannya  menghasilkan  produk  akhir  yang
sesuai  dengan  tujuan  pengembangan.  Media  pembelajaran  tersebut  juga  dapat  digunakan siswa dalam memahami materi transformasi khusus.
Pengembangan  media  pembelajaran  ini  juga  sejalan  dengan  tahap  pengembangan ADDIE  yang  dilakukan  oleh  Handayani  &  Sulisworo  (2021).  Pengembangan  media pembelajaran matematika dengan menggunakan model pengembangan ADDIE ini, mampu menghasilkan  media  pembelajaran  yang  valid  dan  praktis  serta  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  menggunakan  media  yang  tepat  akan  meningkatkan motivasi belajar siswa dan meningkatkan prestasi belajarnya.
Agar media pembelajaran yakni GeoGebra Classroom dapat digunakan sesuai fungsi dan  tujuannya,  maka  kualitas  media  pembelajaran  ini  perlu  terpenuhi.  Penentuan  kualitas media  pembelajaran  ini,  dapat  diukur  berdasarkan    tingkat  kevalidan  dan  kepraktisan media pembelajaran tersebut (Soeyono, 2014).
Penilaian  uji  validitas  produk  dinilai  oleh  lima  validator  yang  terdiri  dari  3  dosen pendidikan matematika  dan 2 guru matematika.  Berdasarkan hasil rekapitulasi  pada tabel 4,  validasi  pengembangan  media  pembelajaran  mendapatkan  rata-rata  persentase  sebesar 93%. Berdasarkan kriteria validitas produk menurut Akbar  (2013) yang dapat dilihat pada Tabel 2, produk yang dikembangkan termasuk pada kriteria sangat valid.
Penilaian  uji  kepraktisan  produk  didapat  berdasarkan  angket  tanggapan  siswa  yang terdiri  dari  21  siswa  kelas  XI  di  SMAN  2  Cianjur.  Hasil  rekapitulasi  pada  tabel  6, kepraktisan pengembangan media pembelajaran mendapatkan rata-rata persentase sebesar 85,87%. Berdasarkan kriteria kepraktisan produk menurut Akbar  (2013) yang dapat dilihat pada Tabel 2, produk yang dikembangkan termasuk pada kriteria sangat praktis.
Kualifikasi  sangat  praktis  diperoleh  berdasarkan  3  aspek,  yaitu  aspek  kemudahan materi, aspek keaktifan dan kemandirian belajar, serta aspek penyajian media. Pada aspek kemudahan materi, memperoleh rata-rata persentase 88,39% dengan kriteria sangat praktis. Kualifikasi  ini  tercatat  dikarenakan  beberapa  hal,  diantaranya  media  memudahkan  siswa untuk  mempelajari materi,  materi pada media mudah dipahami, penjelasan sesuai  dengan kemampuan siswa, dan applet yang disajikan memudahkan siswa dalam memahami materi.
Kemudian  pada  aspek  keaktifan  dan  kemandirian  belajar,  memperoleh  rata-rata persentase  82,38%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Kualifikasi  ini  tercatat  dikarenakan beberapa  hal,  yaitu  media  mampu  mendorong  siswa  untuk  belajar  sendiri,  siswa  tertarik dalam mengoperasikan applet yang disediakan, dan materi transformasi geometri menarik jika menggunakan media ini.
Terakhir  pada  aspek  penyajian  media,  memperoleh  rata-rata  persentase  87,10% dengan  kriteria  sangat  praktis.  Kualifikasi  ini  dikarenakan  bacaan  dan  tulisan  jelas  dan mudah dipahami, applet disajikan dengan jelas dan menarik, siswa mendapat pengalaman baru menggunakan media ini, serta media ini dapat digunakan kapan pun dan dimana pun.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Hanafi  dkk.,  (2017)  yang  menyebutkan bahwa GeoGebra  Classroom cocok  dengan  materi  transformasi  geometri  yang membutuhkan  visualisasi,  karena  menawarkan  fitur-fitur  yang  dapat  mentransformasikan objek-objek  di  dalam  layar.  Kemudian  sejalan  juga  dengan  penelitian  Aminudin  dkk., (2021) yaitu GeoGebra Classroom memfasilitasi pembelajaran yang interaktif dan menarik bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  kevalidan  dan  uji  kepraktisan, GeoGebra  Classroom pada materi  transformasi  geometri  valid  dan  praktis  digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  tentang pengembangan  GeoGebra  Classroom.  Pada  penelitian  Sutopo  &  Ratu  (2021) GeoGebra Classroom mendukung  dan  mempermudah  proses  pembelajaran,  serta  media  ini  efektif dan praktis jika digunakan untuk menjadi media pembelajaran materi translasi untuk siswa tingkat  SMP.  Kemudian  pada  penelitian  Putri  (2021) GeoGebra  Classroom praktis  dan mudah  digunakan  dengan  adanya  petunjuk  yang  jelas,  mudah  diakses,  dapat  memotivasi untuk belajar, serta kombinasi warna tampilan objek 3D pada applet GeoGebra membuat pembelajaran  menjadi  menarik  serta  siswa  sangat  terbantu  dalam  memahami  materi dimensi  tiga.  Hasil  persentase  keseluruhan  media  pembelajaran  menunjukkan  kualitas media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti.  Hal  ini  berarti  media  yang dikembangkan  oleh  peneliti  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi transformasi geometri kelas XI atau di atasnya.
Meskipun  mendapat  hasil  penelitian  pengembangan  yang  memuaskan,  masih terdapat  beberapa keterbatasan dalam penelitian ini. Pertama, uji coba produk pada tahap implementasi  hanya  mampu  melakukan  uji  coba  terbatas,  karena  keterbatasan  waktu  dan bertepatan  dengan  adanya  pandemi,  sehingga  pembelajaran  siswa  terbatas.  Kedua, penentuan  standar  kualitas  media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  sebatas  melalui penilaian 5 ahli yang terdiri dari 3 dosen pendidikan matematika dan 2 guru mata pelajaran matematika  serta  21  siswa.  Kualitas  media  pembelajaran  dapat  berubah  apabila  diujikan pada skala yang lebih luas. Ketiga, materi transformasi  geometri  hanya terbatas pada sub bab refleksi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengembangan GeoGebra Classroom pada materi transformasi geometri menggunakan model pengembangan ADDIE yaitu analysis (analisis) , design (desain) , development (pengembangan) ,  implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).
2. Validitas  media  pembelajaran GeoGebra  Classroom pada  materi  transformasi geometri  berdasarkan  penilaian  5  validator  yang  terdiri  dari  dosen  ahli  dan  guru matematika, memperoleh kriteria sangat valid (dapat digunakan tanpa perlu revisi).
3. Kepraktisan  media  pembelajaran GeoGebra  Classroom pada  materi  transformasi geometri  berdasarkan  uji  coba  yang  dilakukan  di  SMAN  2  Cianjur  kepada  21  siswa kelas XI, memperoleh kriteria sangat praktis.

## REFERENSI
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Albab,  I.  U.,  Hartono,  Y.,  &  Darmawijoyo.  (2014).  Kemajuan  Belajar  Siswa  Pada Geometri  Transformasi  Menggunakan  Aktivitas  Refleksi  Geometri. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 338–348. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2378
Aminudin, M., Basir, M. A., Wijayanti, D., Maharani, H. R., Kusmaryono, I., & Saputro,
B.  A.  (2021).  Pelatihan  Penggunaan  Geogebra  Classroom  untuk  Mengoptimalkan
Pembelajaran  Matematika. Jurnal  ABDINUS :  Jurnal  Pengabdian  Nusantara , 4 (2),
417–428. https://doi.org/10.29407/ja.v4i2.15353
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE  Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124 Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (Trends  in  International  Mathematics and Science  Study). Prosiding Seminar Nasional &  Call For Papers  Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi , 562–569. Hanafi,  M.,  Wulandari,  K.  N.,  &  Wulansari,  R.  (2017).  Transformasi  Geometri  Rotasi Berbantuan  Software  Geogebra. Fibonacci  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 3 (2), 93–102.
Haqq,  A.  A.,  Nur’azizah,  N.,  &  Toheri,  T.  (2019).  Reduksi  Hambatan  Belajar  melalui Desain  Didaktis  Konsep  Transformasi  Geometri. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 3 (2), 117–127. https://doi.org/10.35706/sjme.v3i2.1901 Hohenwarter,  M.  (2008). Teaching  and  Learning  Calculus  with  Free  Dynamic Mathematics Software GeoGebra . http://hdl.handle.net/10993/47219
Mailani, E. (2013). Penerapan Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. Elementary School Journal PGSD FIP UNIMED , 1 (1), 8–11. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v1i1.1286
Maulani,  F.  I.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal  Materi  Transformasi  Geometri. Gammath :  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Pendidikan Matematika , 5 (1), 16–25. https://doi.org/10.32528/gammath.v5i1.3189 Meirawati  Handayani,  I.,  &  Sulisworo,  D.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbantuan  GeoGebra  Pada  Materi  Transformasi  Geometri. Jurnal Equation , 4 (1), 47–59.
Mulyatiningsih, E. (2012). Riset Terapan. Yogyakarta : UNY Press , 183–184.
Nababan,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Geogebra  dengan Model  Pengembangan  ADDIE di  Kelas XI SMAN 3 Medan. Jurnal Inspiratif , 6 (1), 37–50. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpmi.v6i1.19657
Putra, F. G. (2017). Eksperimentasi Pendekatan Kontekstual Berbantuan Hands on Activity (HoA)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 73–80.
http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/article/view/1148
Putri,  N.  D.  (2021). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbantuan  GeoGebra Classroom  pada  Materi  Dimensi  Tiga  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematis Peserta Didik . Universitas Negeri Padang.
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Suryakancana. Prisma , 6 (2), 180–191. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Septian,  A.,  Inayah,  S.,  Suwarman,  R.  F.,  &  Nugraha,  R.  (2019).  GeoGebra-Assisted Problem  Based  Learning  to  Improve  Mathematical  Problem  Solving  Ability. Proceedings  of  the  SEMANTIK  Conference  of  Mathematics  Education  (SEMANTIK 2019) GeoGebra-Assisted , 467 , 67–71.
Septian, A., & Komala, E. (2019). Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Problem-Based  Learning  (PBL)  Berbantuan Geogebra di SMP. Prisma , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438 Soeyono,  Y.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  dengan  Pendekatan  Open- ended  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  SMA. Phytagoras:
Jurnal
Pendidikan Matematika , 9 (2), 205–218. http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras Pengembangan
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sutopo,  N.  A.,  &  Ratu,  N.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  GeoGebra Classroom  Sebagai  Penguatan  Pemahaman  Konsep  Materi  Translasi  Siswa  SMP Kelas IX. Jurnal Cendikia : Jurnal Pendidikan Matematika , 06 (01), 10–23.
Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015 . 2018– 2019. https://doi.org/DOI 10.17605/OSF.IO/8Q9VY Yastrib, H. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Pada Materi Pokok Trigonometri .