Indonesian Journal of Educational Counseling, 2019, Vol. 3 No. 3, Page: 273-282 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/109
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Kemanjuran Strategi Mind-Mapping untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif dalam Pengambilan
Keputusan Karier Siswa
Nur Hidayah 1 , M. Ramli 2 , Lutfi Fauzan 3
1, 2, 3 Universitas Negeri Malang Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 25.03.2019 Received in revised form: 01.04.2019 Accepted: 10.04.2019 Available online: 05.08.2019 THE  EFFECTIVENESS  OF  MIND-MAPPING  STRATEGY  TO  IMPROVE CREATIVE THINKING SKILLS IN STUDENT CAREER DECISION MAKING. The disruptive era in industrial revolution 4.0 is vital for students. In this era, students  need  creative  thinking  skills,  especially  in  making  career  decisions. The  Mind  Mapping  strategy  is  the  right  choice  to  train  students'  creative thinking skills. This creative thinking skills training is intended for students of Malang State High School Laboratory, class XII MIPA, IPS, IBB, and ICP. The expected  goal  is  to  increase  the  creative  thinking  skills  of  Malang  State
University  High  School  Laboratory  students  in  their  career  decision  making. Based on the results of the study showed that creative thinking skills in career decision making before and after being trained with mind-mapping strategies, there was a significant increase. The Wilcoxon test results were Z = 4,644 with a significance  of  0,000.  That  is,  there  are  significant  differences  in  creative thinking skills in student career decision making before and after being trained with mind-mapping strategies.
KEYWORDS: 1 Career  Decision  Making,  Creative  Thinking  Skills,  Industrial Revolution 4.0 Era, Mind Mapping Strategy.

## PENDAHULUAN
Generasi milineal dikenal dengan generasi now, telah memasuki era disrupsi pada revolusi  industri  4.0.  Era  disrupsi  ditandai  dengan  segala  urusan  dalam  kehidupan manusia telah menjadi lebih mudah, baik dari sisi akses, efisiensi waktu, dan keakuratan tujuan  (Leksono,  2018).  Era  disrupsi  adalah  masa  ketika  perubahan  terjadi  sedemikian tidak terduga, mendasar dan hampir dalam semua aspek kehidupan. Tatatan baru hadir menggantikan  tatanan  lama  yang  sudah  tidak  sesuai  dengan  perkembangan  zaman
1 Corresponding author’s address: Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Malang; Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145, Indonesia; Email: nur.hidayah.fip@um.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2019 Nur Hidayah, M. Ramli, Lutfi Fauzan.
DOI: 10.30653/001.201933.109
Research Based Article
(Bashori, 2018). Adanya inovasi-inovasi baru tersebut tidak jarang menimbulkan dampak yang pro atau kontra terhadap tatanan-tatanan yang sebelumnya.
Dunia pendidikan juga termasuk bagian kehidupan yang terdampak era disrupsi ini. Salah  satu  fenomena  tersebut  muncul  pada  adanya  perkembengan  teknologi  dan perkembangan  akses  informasi  menjadikan  layanan  buku  digital  lebih  diminati  siswa ketimbang buku-buku cetak. Kondisi ini selanjutnya turut berdampak pada tugas-tugas yang  diberikan  guru,  kemahiran  penggunaan  internet  menjadi  faktor  pendukung terselesaikannya tugas siswa.
Kondisi tersebut menjadikan siswa perlu untuk lebih kompetitif dalam menghadapi kehidupan  di  sekolah,  generasi  yang  tidak  bisa  lepas  dengan  internet—gedget.  Siswa SMA  merupakan  generasi  yang  senantiasa  menghadapi  tantangan  global.  Siswa  yang mampu  bersaing  di  era  disrupsi  ini  tidak  hanya  dilatih  untuk  mengembangkan  sikap dasar  dan  kemahiran  penggunaan  teknologi,  akan  tetapi  harus  disiapkan  untuk mengasah kemampuan berpikir untuk menunjang daya saingnya. Oleh karena itu, upaya peningkatan  mutu  pendidikan  mempunyai  makna  menyiapkan  siswa  untuk  menjadi generasi masa depan yang berkualitas.
Salah  satu  kemampuan  berpikir  yang  sering  diabaikan  oleh  pihak  sekolah  SMA Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif.  Sekolah lebih memberikan perhatian pada hasil belajar akademik. Siswa dikatakan berhasil, bila mendapatkan nilai akademik yang tinggi. Kemampuan mental yang dilatihkan oleh Guru BK  di  SMA  Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang  adalah  kemampuan  untuk menemukan  satu  jawaban  yang  dianggap  benar  dan  tepat.  Siswa  tidak  terbiasa  untuk berpikir  kreatif,  sehingga  kemampuan  tersebut  tidak  tercermin  dan  muncul  dalam kehidupan sehari-hari.
Sampai saat  ini, pelatihan  khusus yang ditujukan untuk meningkatkan kreativitas siswa  masih  sangat  kurang  (Antonietti  &  Cesa-Bianchi,  2003;  Pizzingrillia  et  al.,  2015). Meskipun  para  guru  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang  konsep  kreativitas, belum  ada  bahkan  masih  kurangnya  instrumen  untuk  mengevaluasi  kreativitas  siswa. Beberapa  peneliti  (Antonietti,  Colombo,  &  Pizzingrilli,  2011;  Giorgetti,  Pizzingrilli,  & Antonietti, 2009; Kampylis, P. & Berki, 2014; Pitts, Anderson, & Haney, 2018) mencoba mengintegrasikan  perspektif  klasik  utama  mengenai  kreativitas,  serta  kontribusi  yang lebih baru. Model yang dihasilkan mengasumsikan bahwa proses kreatif terdiri dari tiga mekanisme  mental,  sesuai  dengan  tiga  prinsip  utama  yang  mendasari  teori  klasik:  (1) kemampuan untuk memiliki pikiran yang terbuka, menghasilkan sejumlah besar ide yang berbeda ( Widening ); (2) kemampuan untuk membuat kombinasi yang tidak biasa antara gagasan yang berbeda dan dikenal ( Connecting ); dan (3) kemampuan untuk menangkap dan  merestrukturisasi  sifat-sifat  baru  dari  suatu  situasi  tertentu  dengan  ide  untuk mengambil  perspektif  yang  berbeda  ( Reorganizing ).  Ketiga  aspek  tersebut  merupakan salah  satu  paparan  bagaimana  wujud  dari  kreatifitas  yang  dibutuhkan  oleh  individu, secara khusus para siswa dalam mengambil keputusan karier.
Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  mencipta  hal-hal  baru  di bidang  ilmu  yang  dikuasai  (Gardner,  1993,  2007).  Berpikir  kreatif  merupakan keterampilan berpikir terkait dengan hal-hal baru, kemampuan untuk membuat sesuatu, menerapkan  bentuk-bentuk  baru,  untuk  menghasilkan  banyak  keterampilan  imajinatif
atau  untuk  membuat  sesuatu  yang  sudah  ada  menjadi  sesuatu  yang  baru  (Greenstein, 2012).  Keterampilan  ini  merupakan  keterampilan  yang  sangat  dibutuhkan  untk menghadapi era disrupsi pada abad 21 ini.
Abad  21  merupakan  suatu  periode  kehidupan  yang  ditandai  oleh  era  globalisasi, informasi, Masyarakat Ekonomi Asia (MEA), dan AFTA (Hidayah, 2015). Gardner (2007) mendefinisikan  berpikir  kreatif  sebagai  kesanggupan  untuk  memperjelas  problem, pertanyaan,  dan  fenomena-fenomena  baru.  Berpikir  kreatif  membantu  siswa memproduksi  cara-cara  dan  mendefinisikan  pertanyaan  baru  tentang  masalah  yang ditemui  (Gardner,  1993).  Sternberg  (2012)  menyebutkan  kreativitas  memerlukan pertemuan dari enam sumber yang berbeda dan saling berhubungan, yakni kemampuan inteligensi,  pengetahuan,  gaya  berpikir,  kepribadian,  motivasi,  dan  lingkungan. Kreativitas  terdiri  atas  tiga  keterampilan,  yaitu  analitik,  sintetik,  dan  praktikal. Keterampilan berpikir kreatif merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan  interaksi  antara  diri  siswa  dengan lingkungan. Siswa dipengaruhi dan mempengaruhi lingkungan. Perubahan yang terjadi dalam  diri  siswa  maupun  perubahan  dalam  lingkungan  dapat  mendukung  atau menghambat  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa dapat ditingkatkan melalui layanan bimbingan pribadi. Pelatihan keterampilan berpikir kreatif  dapat  dilakukan  dengan  sejumlah  strategi  di  antaranya  adalah  model  analogi, Socratic  dialogue , problem  solving ,  dan mind  mapping (Hidayah,  2015).  Salah  satu  kondisi yang  dapat  mendukung  diadakannya  pelatihan  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir kreatif adalah psikoedukasi dalam bimbingan kelompok dengan menggunakan strategi mind  mapping .  “ Mind  mapping ”  adalah  gambar  atau  peta  pemikiran  yang terorganisir secara visual dari ide dan konsep yang digunakan untuk  memfasilitasi ide dasar yang ada dalam pikiran. Ide dan konsep ditata menyerupai cara otak bekerja, yaitu link atau asosiasi. Mind mapping dilakukan dengan menghubungkan satu ide dengan ide lainnya dengan bantuan warna dan gambar untuk memanfaatkan kedua sisi otak. Ketika proses  itu  terjadi,  kreativitas  mendapat  dorongan  tanpa  mengorbankan  rasa-logika (Buzan, 1993, 2011; Davies, 2011).
Hasil penelitian Lee (2004) menunjukkan bahwa pembelajaran pada beberapa sistem pendidikan  dipandang  kurang  dalam  pengembangan  pengajaran  berbasis  kreatif. Pendidik cenderung menghambat kreativitas dengan mengajak siswa untuk menghafal teori  (Ranjan,  A.  &  Gabora,  2012).  Guru  takut  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir kreatif siswa di dalam kelas karena kelas menjadi kacau dan tidak sesuai dengan skenario  pembelajaran  (Ranjan,  A.  &  Gabora,  2012).  Demikian  temuan  Rosalina  (2015) menunjukkan  bahwa  strategi  mind  mapping  dapat  meningkatkan  keterampilan pengambilan keputusan karier siswa SMA.
Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pengambilan  keputusan  karier  belum terasah,  dimungkinkan  karena  belum  adanya  usaha  dari  pihak  sekolah  untuk memberikan  stimulasi  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatif.  Siswa  hanya  berhenti  dari  apa  yang  diperoleh  dari  guru,  tanpa  ada  usaha  dari siswa  untuk  mengolah  informasi  yang  diperoleh.  Penggunaan  internet  pun  turut menghasilkan  hasil  yang  sama,  kurang  adanya  campur  tangan  para  guru  untuk membimbing siswa menghasilkan hasil pembelajaran yang lebih kreatif.
Berdasar  pada  hasil  wawancara  dengan  guru  BK/konselor  SMA  Laboratorium Universitas Negeri Malang ditunjukkan bahwa para siswa belum memiliki keterampilan berpikir berorientasi dari sudut pandang yang berbeda ketika menghadapi problem—ciri khas berpikir kreatif, bahkan cenderung berpikir statis dan prosedural. Berdasarkan need asesmen menunjukkan bahwa problem terbanyak siswa kls XII adalah bidang karier. Para guru  BK/konselor  berharap  agar  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam menghadapi  tantangan  zaman  now.  Pada  gilirannya  siap  menghadapi  tantangan  arus globalisasi. Para siswa diharapkan memiliki tanggungjawab sebagai pelajar dan terampil memecahkan  persoalan-persoalan  di  masa  yang  akan  datang,  termasuk  dalam pengambilan  keputusan  kariernya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa dalam pengambilan keputusan karier dengan strategi mind mapping .

## METODE

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  melalui rancangan one group pretest-posttest design yang dikemukakan Isaac dan Michael (1981). One group pretest-posttest design dipilih karena desain ini sesuai untuk mengubah pola perilaku maupun proses internal (kognitif) yang cenderung stabil dan memerlukan usaha yang signifikan untuk mengubahnya (Creswell, 2013; Gall, Gall, & Borg, 2003). Kondisi keterampilan  berpikir  keratif  siswa  SMA  Laboratorium  yang  merupakan  pola  perilaku kognitif yang cenderung stabil merupakan sasaran yang sesuai untuk desain penelitian ini.
Perbedaan (selisih) antara posttest (T2) terhadap pretest (T1) merupakan pengaruh atas  adanya  intervensi  atau  treatment.  Analisa  atas  perbandingan  skor  pretest  dan posttest  akan  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  intervensi  atau  treatment.  Intervensi menunjukkan tingkat keberhasilan tinggi apabila skor posttest (T2) memiliki perbedaan yang  signifikan  terhadap  skor  pretest  (T1).  Rancangan  pengujian  eksperiman  tersebut tersaji dalam Tabel 1.
Tabel 1. Desain Rancangan Pengujian Keefektifan Produk
Prestest Treatment Posttest T1 X T2 Keterangan: T 1 : Pretest. Pengukuran  kondisi  pencapaian meaning  of  life budaya  Osing  Siswa  SMP sebelum diberikan treatment .
X : Treatment berupa  pelaksanaan  teknik Coping  skills bermuatan  nilai  budaya  Osing untuk pemenuhan m eaning of life siswa.
T 2 : Posttestt. Pengukuran kondisi pencapaian meaning of life budaya Osing Siswa SMP sesudah diberikan treatment .

## Prosedur Penelitian

## Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  penjaringan  siswa  untuk  menjadi  peserta pelatihan. Peserta pelatihan merupakan 40 siswa kelas XII SMA Laboratorium UM yang dipilih secara acak. Seluruh 40 siswa tersebut selanjutnya melakukan pengisian inventori keterampilan berpikir kreatif sebagai bentuk pretest.

## Tahap Pelaksanaan dan Implementasi Treatment
Tahap  ini  merupakan  tahap  inti  berupa  pelaksanaan  treatment  pelatihan  strategi mind  mapping  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Pelaksanaan pelatihan dilaksanakan pada waktu yang berbeda setelah dilakukan pretest .
Pada  tahap  ini  siswa  dikumpulkan  untuk  mengikuti  pelatihan  menggunakan strategi  mindmapping  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  SMA Laboratorium UM. Pelatihan dilaksanakan selama 2 hari dengan materi berupa “Orientasi Keterampilan  Berpikir  Kreatif”;  “Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dalam  Era  Revolusi Industri  4.0”;  “Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  menggunakan  Strategi Mindmapping”;  “Berlatih  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  menggunakan  Strategi Mindmapping”. Pada  akhir tahap ini dilakukan refleksi atas seluruh materi yang telah didapatkan siswa

## Tahap Pengakhiran
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengujian  posttest  siswa  pada  waktu  yang  berbeda. Pengujian posttest masih menggunakan instrumen yang sama, yakni inventori berpikir kreatif siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  instrumen  berupa  inventori  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  SMA  Laboratorium  UM.  Inventori  tersebut  telah  dikembangkan peneliti  dengan  memenuhi  unsur  realibilitas  dan  validitas.  Inventori  keterampilan berpikir kreatif siswa SMA tersebut  memiliki 50 item dengan 4 piliha jawaban “Sangat Sesuai”; “Sesuai”; “Kurang Sesuai” dan “Tidak Sesuai”.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  terhadap  data  pretest  dan  posttest  yang  telah  didapatkan menggunakan teknik analisis statistik melalui pengujian wilcoxon dan paired samples t- test.Pengujian wilcoxon dilakukan untuk mengetahui perbedaan pada hasil pretest dan posttest  siswa.  Sedangkan  pengujian  paired  samples  t-test  dilakukan  untuk  melihat signifikansi dari perbedaan pretest dan posttest. Proses analisis dilakukan menggunakan bantuan media software IBM SPSS Statistik ver.21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peserta  pelatihan  keterampilan  berpikir  kreatif  sebanyak  40  orang  siswa.  Secara umum  mereka  memperoleh  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam pengambilan  keputusan  karier.  Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil perbandingan  skor  pretest  dan  posttest  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  cukup signifikan  dari  aspek  pemahaman  dan  kinerja/praktik.  Aspek  pemahaman  diukur  dari skala  berpikir  kreatif,  sedangkan  aspek  keterampilan  diukur  dari  kinerja  pada  saat praktik/simulasi.
Tabel 2. Hasil Uji Wilcoxon N Mean Rank  Sum of Ranks Posttest - Pretest Negative Ranks  5a 9.80 49.00 Positive Ranks 33b 20.97 692.00 Ties 2c Total 40 a. Posttest < Pretest
b. Posttest > Pretest
Posttest = Pretest Tabel 3. Tabel Statistik
Posttest - Pretest Z -4.664b
Asymp. Sig. (2-tailed)  .000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Pada Tabel 2 menjelaskan pola hubungan perbedaan dari keseluruhan siswa hasil pretest dan posttest. Terbaca di tabel bahwa sebanyak 33 orang siswa memiliki perbedaan positif—ada peningkatan skor, sebanyak 5 orang siswa memiliki perbedaan negatif—ada penurunan skor, dan sebanyak 2 siswa tidak memiliki perbedaan antara hasil pretest dan posttest .
Pada  Tabel  3  didapatkan  hasil  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  pada  koefisien  0,000.  Angka tersebut dapat dimaknai bahwa terdapat perbedaan peningkatan antara hasil pretest dan posttest .
Tabel 4. Hasil Uji T berpasangan (Paired-t Test) Paired Samples Test Paired Differences t df  Sig. (2- tailed ) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest  - Posttest -9.57500 9.74255 1.54043  -12.69082  -6.45918 -6.216 39  .000
Tabel  4  menunjukkan  angka  signifikansi  pada  kolom  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000, sehingga dapat dimaknai bahwa perbedaan peningkatan hasil pascates terhadap prates adalah perbedaan peningkatan yang signifikan.
Peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa merupakan hasil yang diharapkan dalam  penelitian  ini.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bukti  keefektifan  strategi  mind mapping  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  SMA  Laboratorium UM. Pelaksanaan treatment ini sejalan dengan hasil penelitian zubaidah dkk. (2017) yang menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  merupakan  hasil  latihan. Selanjutnya,  selain  dilakukannya  treatment  yang  berupa  pelatihan,  konselor  sekolah perlu untuk terus memantau kelanjutan latihan dari para siswa.
Di  sisi  lain,  penggunaan  strategi  mindmapping  memiliki  kelebihan  berupa representasi  visual  sangat  membantu  untuk  menghasilkan  ide-ide  serta  mengatur  dan merangkum  pemikiran  siswa  secara  grafis  (Joao  &  Silva,  2014).  Representasi  visual tersebut  menjadi  paparan  gagasan  dan  informasi  yang  didapatkan  siswa.  Paparan gagasan  tersebut  menjadikan  struktur  pikiran  menjadi  terbuka  dan  terorganisir, memungkinkan seseorang untuk mengatur berbagai informasi dan membangkitkan lebih banyak ide baru (Wang, Lee, & Chu, 2010).
Kelebihan strategi mind mapping yang lain adalah strategi ini memanfaatkan semua keterampilan  yang  umumnya  dikaitkan  dengan  aspek  kognitif,  terutama  imajinasi, menghubungkan  gagasan,  dan  fleksibilitas.  Penggunaan  mind  map  juga  akan memudahkan  siswa  dalam  mengelola  dan  memahami  informasi  secara  efektif  dan sistematis  (Zubaidah  et  al.,  2017).  Kemampuan  untuk  mengelola  dan  memahami informasi  adalah  kunci  untuk  mencapai  lima  aspek  pemikiran  kreatif.  Berdasarkan asumsi-asumsi  ini,  penggunaan  mind-mapping  diharapkan  dapat  memetakan  pikiran siswa dan memprovokasi pemikiran mereka ke segala arah dan pada akhirnya membawa ide-ide brilian dan kreatif (Buzan, 2011).
Bukti  keefektifan  treatment  berupa  pelatihan  strategi  mind-mapping  ini  pada akhirnya  dapat  menjadi  alternatif  layanan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir siswa SMA. Hal ini dikarenakan konselor yang mengampu generasi milenial perlu untuk memiliki karakter CINTA  (Congruence, Inovatif, Normative, Trusted,  and Awareness). Melalui  karakter  tersebut,  konselor  dapat  membimbing  siswa  untuk  memiliki  karakter kreatif, konentif dan konfiden.
Pada akhirnya, para siswa dapat melakukan life long learning untuk dapat bertahan pada era disrupsi di masa revolusi industri 4.0 melalui keterampilan berpikir kreatifnya. Keterampilan  berpikir  kreatif  yang  tinggi,  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam menguasai  perkembangan  teknologi  melalui  inovasi-inovasinya.  Meski  demikian, keterampilan-keterampilan berpikir yang lain turut perlu diperhatikan bagi para generasi milenial atau generasi zaman now.
Konselor  yang  membimbing  siswa  zaman  now  turut  memiliki  tanggung  jawab dalam  menyiapkan  penguatan  karakter  siswa.  Karakter-karakter  tersebut  antara  lain religiusitas, integritas, nasionalis mandiri, dan gotong royong. Selain itu, konselor turut perlu untuk menumbuhkan keterampilan literasi siswa yang terdiri atas baca, tulis, sain,
dan keuangan. Terakhir, konselor juga memiliki peran untuk meningkatkan 4C’S siswa, yakni critical thinking skill, creative thinking skill, collaboration skill , dan communication skill .

## SIMPULAN
Pelatihan peningkatan keterampilan berpikir kreatif dalam pengambilan keputusan karier siswa SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang ini diketahui meningkat dari aspek pemahaman dan kinerja/keterampilan. Dilihat dari selisih antara skor posttest dan prates ada peningkatan secara signifikan. Beberapa saran yang diberikan adalah berikut: (1) Guru BK dapat  melatihkan keterampilan berpikir kreatif kepada semua siswa SMA Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang  melalui  program  peer  helper,  (2)  dilakukan pendampingan  oleh  guru  BK,  agar  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  terasah  secara terus  menerus,  (3)  perlu  dirancang  pelatihan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  agar kedua keterampilan berpikir tersebut berkembang seimbang.

## REFERENSI
Antonietti,  A.,  &  Cesa-Bianchi,  M.  (2003). Creatività  nella  vita  e  nella  scuola .  Milano: Mondadori.
Antonietti, A., Colombo, B., & Pizzingrilli, P. (2011). The WCR model of creativity: From concept to application. The Open Education Journal, 4 , 80-89.
Bashori, K. (2018). Pendidikan politik di era disrupsi. Sukma: Jurnal Pendidikan, 2 (2), 287- 310.
Buzan, T. (1993). The mind map book . London: BBC Book.
Buzan,  T.  (2011). Mind  Maps® :  A  Powerful  Approach  to  Note-Taking  [Internet] .  Retrieved May 14, 2018, from http://www.mindtools.com/pages/article/newISS_01.htm
Creswell, J. W. (2013). Educational research: Planning, conducting, and evaluating . Brantford, ON: W. Ross MacDonald School Resource Services Library.
Davies, M. (2011). Concept mapping, mind mapping and argument mapping:  What are the differences and do they matter?. Higher Education, 62 (3), 279-301.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational research an ıntroduction,  Seventh editions . Oregon: University of Oregon.
Gardner, H. (1993). Creating Minds. An Anatomy of creativity seen through the lives of Freud,
Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham, and Gandhi . New York: Basic Books.
Gardner, H. (2007). Five minds for the future (Lima jenis pikiran yang penting di masa depan) . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Giorgetti,  M.,  Pizzingrilli, P.,  &  Antonietti,  A.  (2009).  Creative  problem  solving.  A  new instrument to assess children’s idea generation, unusual association and cognitive restructuring. In Proceeding of the Conference Excellence in Education “Leading Minds– Creating the Future ”. Ulm, 24-27 August 2009.
Greenstein,  L.  M.  (2012). Assessing  21st  century  skills:  A  guide  to  evaluating  mastery  and authentic learning .  Thousand Oaks, California: Corwin Press.
Hidayah,  N.  (2015). Mengasah  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  prosiding  seminar nasional  bimbingan  dan  konseling:  revolusi  mental  dalam  bimbingan  dan  konseling .
Surabaya: ABKIN dan Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Isaac, S., & Michael, W. B. (1981). Handbook in research and evaluation. California: Edits Publishers.
Joao, I. M., & Silva, J. M. (2014). Concept mapping and mind mapping to lift the thinking skills of chemical engineering students. International Journal of Engineering Pedagogy (IJEP), 4 (5), 42-48.
Kampylis, P. & Berki, E. (2014). Nurturing creative thingking [Internet]. Retrieved May 20, 2018, from International Academic Education website: http://unesdoc.unesco.org/images-/0022/-002276/227680epdf
Lee,  Y.  J.  (2004). Effects  of  divergent  thinking  training/ınstructions  on  torrance  of  creative thinking and creative performance . Tennesse: University of Tennesse.
Leksono, N. (2018). Pembangunan, pluralitas, dan era disrupsi. In Seminar Dies Natalis XXV Fakultas Sastra, Multikulturalisme dalam Perspektif Pendidikan Humaniora di Era Disrupsi . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Pitts,  C.,  Anderson,  R.,  &  Haney,  M.  (2018).  Measures  of  instruction  for  creative engagement:  Making  metacognition,  modeling  and  creative  thinking  visible. Learning Environments Research, 21 (1), 43-59.
Pizzingrilli, P., Valenti, C., Cerioli, L., & Antonietti, A. (2015). Creative thinking skills from 6  to  17  years  as  assessed  through  the  WCR  test. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences, 191 , 584-590.
Ranjan,  A.  &  Gabora,  L.  (2012).  Creative  Ideas  for  Actualizing  Student  Potential.  In  H. Sneyder, M. Gregerson, & J. Kaufman (Eds.), Teaching creatively (pp. 119-132). Berlin: Springer.
Rosalina,  I.  (2015). Kemanjuran  penerapan  synectic  model  dan  mind  mapping  untuk meningkatkan kreativitas pengambilan keputusan karier siswa SMA . Malang: Universitas Negeri Malang.
Sternberg,  R.  J.  (2012).  Assessment  of  Creativity:  An  Investmen-Based  Approach.
Creativity Research Journal, 24 (1), 3-12.
Wang,  W.  C.,  Lee,  C.  C.,  &  Chu,  Y.  C.  (2010).  A  brief  review  on  developing  creative thinking  in  young  children  by  mind  mapping. International  Business  Research,  3 (3), 233-238.
Zubaidah, S., Fuad, N. M., Mahanal, S., & Suarsini, E. (2017). Improving creative thinking skills of students through Differentiated Science Inquiry integrated with mind map.
Journal of Turkish Science Education, 14 (4), 77-91.