Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 125 - 134 http://e - journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 25 Mei 2024 Online Published: 12 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.25639

## Desain Pesan Dalam Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta didik melalui model pembelajaran Discovery Learning
Meri* 1 , Evi Tri Prihatini 2 , Trisya Sumiati 3 , Waneri 4 , Aunurrahman 5
Merinai@student.untan.ac.id *1 F2151231009@student.untan.ac.id 2 F2151231026@student.untan.ac.id 3 Warneri@fkip.untan 4 Aunurrahman@fkip.untan 5
1,2,3,4,5 Magister Teknologi Pendidikan, FKIP, Universitas Tanjungpura

## Abstract
Peneliian  tindakan  kelas  dilakukan  karena  rendahnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran, disebabkan  guru  masih  melaksanakan  metode  konvensional  ceramah.  Tujuan  Penelitian    agar meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  penelitian  ini  memanfaatkan  model  discovery learning  dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  3  siklus.  Tahapan  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Kelas XII MIPA SMA Negeri 4 Pontianak sebanyak 38 orang sebagai subjek penelitian. Teknik pengumpulan data dengan observasi, tes dan dokumentasi. Hasil di siklus pertama menunjukan  keaktifan  dengan  kategori  rendah  yaitu  43,60  %  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  hanya 47,36%. Pada siklus kedua  63,15% pada kategori sedang dengan ketuntasan 60,52 % dan meningkat secara signifikan  pada  siklusi  ketiga  yaitu  80,07%  termasuk  kategori  tinggi  dan  hasil  belajar  dengan  ketuntasan 81,57%.  Dapat  disimpulkan  model  discovery  learning  berhasil  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta didik
Kata kunci: Discovery learning,keatifan peserta didik, hasil belajar, sifat koligatif larutan

## Abstrak
The classroom action research was conducted due to the low level of activity and low learning outcomes, as  teachers  still  applied  conventional  methods,  namely  lectures.  The  aim  of  this  research  is  to  increase student  activity  and  learning  outcomes.  This  research  uses  a  discovery  learning  model  with  classroom action  research  methods  carried  out  in  3  cycles.  Stages  of  planning,  implementation,  observation  and reflection.  There  were  38  people  in  Class  XII  MIPA  SMA  Negeri  4  Pontianak  as  research  subjects.  Data collection techniques using observation, testing, and documentation. The results of the first cycle showed activity  in  the  low  category,  namely  43.60%  with  complete  learning  outcomes  of  only  47.36%.  In  the second cycle, 63.15% were in the medium category with 60.52% completeness and increased significantly in  the  third  cycle,  namely  80.07%,  including  the  high  category  and  learning  outcomes  with  81.57% completeness. It can be concluded that the discovery learning model was successful in increasing student activity and learning outcomes.
Keywords : Discovery learning, student activity, learning outcomes, colligative properties of solutions

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  atau  proses  sistematis  yang  dirancang  untuk  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  nilai-nilai  dan  pemahaman  individu.  Kurikulum  2013 menggunakan Scientific approach Peserta didik ditekankan agar  aktif dan berpikir kritis saat belajar  (Kawuri  et  al.,  2019).  Tetapi  pada  realita  di  lapangan  kimia  merupakan  ilmu pengetahuan yang dapat menghubungan pengetahuan lainnya atau disebut dengan ilmu pusat dan berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari (Muderwan, Wayan, I., & Nabila, Zahra, 2019). Sehingga kimia perlu menggunakan pendekatan kontekstual dan mampu menciptakan keaktifan  peserta  didik  saat  pembelajaran.  Konsep  kimia  meliputi  3  tingkatan  representasi yaitu  makroskopis,  submikroskopis,  dan  simbolis.  Kimia  selalu  dirasa    pelajaran  yang  sulit dipelajari  dan  tidak  ingin  peserta  didik  pelajari  lebih  lanjut,  hal  tersebut  disebabkan  kimia merupakan ilmu yang abstrak, cenderung untuk menghafalkan definisi dan rumus praktis saja
Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 125 - 134 http://e - journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc e-ISSN: 2527-9998
akibatnya  peserta  didik  medapati  kesulitan    pemahaman  konsep  kimia  (Winiawati,  Wiwin., 2023).
Berdasarkan  hasil asesment  diagnostik  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  XII  MIPA  1 SMA Negeri 4 Pontianak didapatkan hasil bahwa  69,7 % merasa kesulitan dalam memaham pelajaran  kimia  dikarena  peserta  didik  belum  memahami  konsep  dasar  dan  prasyarat  dalam mempelajari materi kimia. Bahkan 90,9% peserta didik tidak menyukai pembelajaran kimia. Hasil penilaian akhir tahun peserta didik sebanyak 50 % Peserta didik tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal
Berdasarkan  observasi  keaktifan  ditunjukan  dalam  kategori  rendah  yaitu  hanya  6,1  %  saja yang bertanya kepada guru, 78,6 % peserta didik tidak bertanya ketika saat kesulitan  78,8 % tidak  berani  mengemukakan  pendapatnya.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  masih  dengan ceramah  sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  akbibatnya  tidak  mendengarkan  penjelasan guru, bermain dengan teman sebangkunya, bermain gedjed di saat pembelajaran berlangsung. Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  menyebabkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  juga rendah dan mempengaruhi hasil belajarnya. Aktivitas belajar mengajar merupakan hubungan interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  suatu  pembelajaran.  Guru  memilik  peranan esensial  dalam  pembelajaran,  seperi  mengarahkan,  mengatur  proses  belajar  mengajar  dapat dijalankan.  Oleh  itu,  harus  mewujudkan    pengajaran  yang  lebih  menarik  dan  efektif    agar peserta  didik  dapat  melaksanakan  pembelajar  dengan  baik.  (Jayadiningrat,  Guatama,  Made., Putra, Apriawan, Agus, Kadek., & Putra, Adistha, Eka, 2019)
Terampilan  guru  dibutuhkan  untuk  merancang  dan  melaksanakan  pembejaran  agar  inovatif dan  menyenangkan.  Pengaplikasian  model    inovatif  diinginkan  bisa  meningkatkan  keatifan belajar  peserta  didik.  keaktifan  belajar  adalah  upaya  guru  saat  proses  pembelajaran  dikelas dengan  tujuan  bisa  melaksanakan  aktivitas    bebas  secara  jasmani  maupun  rohani,  berani bertanya  dan  menyampaikan  pendapat  baik  kepada  guru maupun temannya,  aktif berdiskusi penyelesaian masalah dan termotivasi mengikuti pembelajaran (Sispariyanto, Esy., Relmasira, C., & Hardini, Asri, T, 2019). Indikator keaktifan belajar bisa diamati dari berbagai kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung,  (1)  mengerjakan  tugas,(2)  terlibat  pemecahan  masalah,  (3) peserta  didik  mau  bertanya  kepada  guru  dan  teman,  (4)  berusaha  mencari  informasi,  (5) berpatisipasi diskusi kelompok, (6) memiliki kesempatan menerapkan hal yang diperoleh, (7) mengemukakan  pendapat,  (8)  menyimak  penjelasan  yang  disampaikan  guru  dan  temannya, (8) percaya diri dalam kegiatan belajar (Prasetyo & Abduh, 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  permasalahan  yang  ditemukan  pada  kelas  XII  MIPA    yaitu  (1) kurangnya keaktifan peserta didik dalam pembeajaran, (2) kurang pemberian repon  terhadap pertanyaan  yang  disampaikan,  (3)  merasa  bosan  selama  pembelajaran  yang  berlangsung,  (4) kurangnya penerapan model pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik. Mencegah hal itu menggunakan model pembelajaran yang  mengakomodasi  keaktifan dan  mendalami materi supaya  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta didik dengan mengimplementasikan  model sesuai karakteristik peserta didik yaitu Discovery Learning (DL).
Discovery Learning yiatu model pengembangan belajar aktif memperoleh, mengkaji mandiri, sehingga hasil yang diperoleh akan terus diingat (Hosnan, 2016). Model ini, dapat membuat aktif    belajar,  mendeteksi  dan  menganalisis,    hal  yang  didapatkan    di  ingat  dan  sulit  untuk dilupakan.  Discovery  learning    berfokus  pada  peserta  didik,  aktivitas  mengangungkan pengatuan baru dengan pengetahuan yang telah ada, mendalami dan menyelesaikan masaah. Terdapat  6  langkah  pada  model  discovery  learning  yaitu  Stimulus  dengan  mengajukan
Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 125 - 134 http://e - journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc e-ISSN: 2527-9998
pertanyaan  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar  persiapan  pemecahan  masalah,  Problem Stadement  yaitu  dengan  mengidentifikasi  masalah  dan  dirumuskan  kedalam  hipotesis,  Data collection  untuk  mengumpulkan  informasi  untuk  membuktikan  hipotesis,  data  processing mengolah  data  atau  informasi  melalui  diskusi,  observasi  dan  lainnya,  verification  untuk membuktikan kebenaran hipotesis, Genaralization dengan menarik kesimpulan (Syah, 2017). Penelitian menunjukan meningkatnya keatifan melalui discovery learning yaitu te pada siklus I  keberhasilan  86  %  menjadi  95  %  di  siklus  II,  peningkatan  keaktifan  (  Lubis,  2017). Peningkatan hasil belajar dan keaktifan dari siklus I ke II (Kawuri, Tinon, Retna, Yosephien, Maria., & Fayanto, 2020).  Berdasarkan permasalahan dari hasil observasi di SMA Negeri 4 Pontianak khusunya di kelas XII MIPA 1 disimpulkan bahwa pembelajaran belum maksimal. diperlukan cara pengendalian agar menyelesaikan hal itu dengan dengan  discovery learning. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik melalui model pembelajaran discovery learning pada penelitian tindakan tindakan kelas yang berjudul ‘’  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sifat  koligatif  larutan melalui model pembelajaran discovery learning”.

## METODE PENELITIAN
Pendidikan  adalah  upaya  atau  proses  sistematis  yang  dirancang  untuk  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  nilai-nilai  dan  pemahaman  individu.  Kurikulum  2013 menggunakan Scientific approach Peserta didik ditekankan agar  aktif dan berpikir kritis saat belajar  (Kawuri  et  al.,  2019).  Tetapi  pada  realita  di  lapangan  kimia  merupakan  ilmu pengetahuan yang dapat menghubungan pengetahuan lainnya atau disebut dengan ilmu pusat dan berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari (Muderwan, Wayan, I., & Nabila, Zahra, 2019). Sehingga kimia perlu menggunakan pendekatan kontekstual dan mampu menciptakan keaktifan  peserta  didik  saat  pembelajaran.  Konsep  kimia  meliputi  3  tingkatan  representasi yaitu  makroskopis,  submikroskopis,  dan  simbolis.  Kimia  selalu  dirasa    pelajaran  yang  sulit dipelajari  dan  tidak  ingin  peserta  didik  pelajari  lebih  lanjut,  hal  tersebut  disebabkan  kimia merupakan ilmu yang abstrak, cenderung untuk menghafalkan definisi dan rumus praktis saja akibatnya  peserta  didik  medapati  kesulitan    pemahaman  konsep  kimia  (Winiawati,  Wiwin., 2023).
Berdasarkan  hasil asesment  diagnostik  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  XII  MIPA  1 SMA Negeri 4 Pontianak didapatkan hasil bahwa  69,7 % merasa kesulitan dalam memaham pelajaran  kimia  dikarena  peserta  didik  belum  memahami  konsep  dasar  dan  prasyarat  dalam mempelajari materi kimia. Bahkan 90,9% peserta didik tidak menyukai pembelajaran kimia. Hasil penilaian akhir tahun peserta didik sebanyak 50 % Peserta didik tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal
Berdasarkan  observasi  keaktifan  ditunjukan  dalam  kategori  rendah  yaitu  hanya  6,1  %  saja yang bertanya kepada guru, 78,6 % peserta didik tidak bertanya ketika saat kesulitan  78,8 % tidak  berani  mengemukakan  pendapatnya.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  masih  dengan ceramah  sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  akbibatnya  tidak  mendengarkan  penjelasan guru, bermain dengan teman sebangkunya, bermain gedjed di saat pembelajaran berlangsung. Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  menyebabkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  juga rendah dan mempengaruhi hasil belajarnya. Aktivitas belajar mengajar merupakan hubungan interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  suatu  pembelajaran.  Guru  memilik  peranan esensial  dalam  pembelajaran,  seperi  mengarahkan,  mengatur  proses  belajar  mengajar  dapat dijalankan.  Oleh  itu,  harus  mewujudkan    pengajaran  yang  lebih  menarik  dan  efektif    agar
Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 125 - 134 http://e - journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc e-ISSN: 2527-9998
peserta  didik  dapat  melaksanakan  pembelajar  dengan  baik.  (Jayadiningrat,  Guatama,  Made., Putra, Apriawan, Agus, Kadek., & Putra, Adistha, Eka, 2019)
Terampilan  guru  dibutuhkan  untuk  merancang  dan  melaksanakan  pembejaran  agar  inovatif dan  menyenangkan.  Pengaplikasian  model    inovatif  diinginkan  bisa  meningkatkan  keatifan belajar  peserta  didik.  keaktifan  belajar  adalah  upaya  guru  saat  proses  pembelajaran  dikelas dengan  tujuan  bisa  melaksanakan  aktivitas    bebas  secara  jasmani  maupun  rohani,  berani bertanya  dan  menyampaikan  pendapat  baik  kepada  guru maupun temannya,  aktif berdiskusi penyelesaian masalah dan termotivasi mengikuti pembelajaran (Sispariyanto, Esy., Relmasira, C., & Hardini, Asri, T, 2019). Indikator keaktifan belajar bisa diamati dari berbagai kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung,  (1)  mengerjakan  tugas,(2)  terlibat  pemecahan  masalah,  (3) peserta  didik  mau  bertanya  kepada  guru  dan  teman,  (4)  berusaha  mencari  informasi,  (5) berpatisipasi diskusi kelompok, (6) memiliki kesempatan menerapkan hal yang diperoleh, (7) mengemukakan  pendapat,  (8)  menyimak  penjelasan  yang  disampaikan  guru  dan  temannya, (8) percaya diri dalam kegiatan belajar (Prasetyo & Abduh, 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  permasalahan  yang  ditemukan  pada  kelas  XII  MIPA    yaitu  (1) kurangnya keaktifan peserta didik dalam pembeajaran, (2) kurang pemberian repon  terhadap pertanyaan  yang  disampaikan,  (3)  merasa  bosan  selama  pembelajaran  yang  berlangsung,  (4) kurangnya penerapan model pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik. Mencegah hal itu menggunakan model pembelajaran yang  mengakomodasi  keaktifan dan  mendalami materi supaya  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta didik dengan mengimplementasikan  model sesuai karakteristik peserta didik yaitu Discovery Learning (DL).
Discovery Learning yiatu model pengembangan belajar aktif memperoleh, mengkaji mandiri, sehingga hasil yang diperoleh akan terus diingat (Hosnan, 2016). Model ini, dapat membuat aktif    belajar,  mendeteksi  dan  menganalisis,    hal  yang  didapatkan    di  ingat  dan  sulit  untuk dilupakan.  Discovery  learning    berfokus  pada  peserta  didik,  aktivitas  mengangungkan pengatuan baru dengan pengetahuan yang telah ada, mendalami dan menyelesaikan masaah. Terdapat  6  langkah  pada  model  discovery  learning  yaitu  Stimulus  dengan  mengajukan pertanyaan  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar  persiapan  pemecahan  masalah,  Problem Stadement  yaitu  dengan  mengidentifikasi  masalah  dan  dirumuskan  kedalam  hipotesis,  Data collection  untuk  mengumpulkan  informasi  untuk  membuktikan  hipotesis,  data  processing mengolah  data  atau  informasi  melalui  diskusi,  observasi  dan  lainnya,  verification  untuk membuktikan kebenaran hipotesis, Genaralization dengan menarik kesimpulan (Syah, 2017). Penelitian menunjukan meningkatnya keatifan melalui discovery learning yaitu te pada siklus I  keberhasilan  86  %  menjadi  95  %  di  siklus  II,  peningkatan  keaktifan  (  Lubis,  2017). Peningkatan hasil belajar dan keaktifan dari siklus I ke II (Kawuri, Tinon, Retna, Yosephien, Maria., & Fayanto, 2020).  Berdasarkan permasalahan dari hasil observasi di SMA Negeri 4 Pontianak khusunya di kelas XII MIPA 1 disimpulkan bahwa pembelajaran belum maksimal. diperlukan cara pengendalian agar menyelesaikan hal itu dengan dengan  discovery learning. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik melalui model pembelajaran discovery learning pada penelitian tindakan tindakan kelas yang berjudul ‘’  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sifat  koligatif  larutan melalui model pembelajaran discovery learning”.
Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 125 - 134 http://e - journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 25 Mei 2024 Online Published: 12 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.25639

## Gambar 1. Bagan spiral Kurt Lewin
Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi  yaitu  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas belajar  mengajar  oleh  observer  dengan  lembar  observasi  ,  tes  yaitu  melakukan  asesment formatif  kepada  peserta  didik  dan  dokumentasi  yaitu  dengan  menyimpan  data  hasil  belajar. Teknik analisis data yang dipakai yaitu 4 proses mulai dari perencanaan, tindakan, observasi dan  refleksi.  Analisi  data  menggunakan  data  kualitatif  dengan  mengidentifikasi  keaktifan kinerja peserta didik dan kuantitatif dengan membandingkan hasil perhitungan dan statistika presentase dari siklus ke siklus.
Penilaian  keaktifan  belajar  peserta  didik  mengunakan  rubrik  penilaian  dalam  setiap  item indikator  mendapatkan  skor  maksimum  3.  Indikator  keaktifan  antara  lain  (1)  mengajukan pertanyaan  (2)  memperhatikan  penjelasan,  (3)  menjawab  pertanyaan,  (4)  mengemukakan pendapat,  (5)  berdiskusi  dalam  kelompok,  (6)  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  (7) percaya diri dalam kegiatan pembelajaran.
Tabel 1. Kriteria Keaktifan Peserta didik Presentase Keterangan 0% - 24% Sangat Rendah 25% - 50% Rendah 51% - 74% Sedang 75% - 100% Tinggi
Sumber : ( Arikunto, 2017)
Indikator  keberhasilan  memenuhi  keberhasilan  keaktifan  peserta  didik  dengan  presentasi  di atas 50 %. Peneliti menggunakan rumus presentase berikut :
Presentase keaktifan = ∑ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Tabel 2. Kriteria Hasil Belajar Nilai Presentase
Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 125 - 134 http://e - journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 25 Mei 2024 Online Published: 12 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.25639
>75 Tuntas <76 Belum Tuntas
Presentase ketuntasan = ∑ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ  𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ∑ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 x 100%
Presentase tidak tuntas = ∑ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ  𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
∑ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 x 100%
Peserta  didik    tuntas  apabila  memperoleh  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  belajar individu  yaitu  76.  Peserta  didik  dinyatakan  tuntas  apabila  >  60%  dari  jumlah  keseluruhan peserta memperoleh nilai > 76.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  dari  siklus  I  hingga  ke  III,  keaktifan  peserta  didik memperoleh  peningkatan  yang  signifikan  dengan  menggunakan  discovery  learning.  Berikut hasil data keaktifan peserta didik yang diperoleh dari observasi.
Tabel 3. Presentase Keaktifan Peserta Didik Siklus Presentase Keterangan I 43,60 % Rendah II 63,15 % Sedang III 80,07 % Tinggi
Gambar 2. Diagram Keaktifan Peserta didik.
Siklus  1  meNDAPATKAN  presentase  rata-rata  keaktifan  peserta  didik  sebesar  43,60  % dengan  katagori  rendah  kemudian  meningkat  pada  siklus  ke  2  sebesar  63,  15%  dengan kategori sedang, meningkat pada siklus 3  80,07% kategori Tinggi.
Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  Siklus  III  adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik Aspek Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata nilai 69,07 78,02 90,31
Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 125 - 134 http://e - journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 25 Mei 2024 Online Published: 12 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.25639 % Peserta didik yang tuntas 47,36 60,52 81,57 % Peserta didik yang tidak tuntas 52,63 39,47 18,42
Gambar 3. Diagram Hasil Belajar
Hasil belajar peserta didik pada siklus I didapatkan rata-rata sebesar 69,07  peserta didik yang tuntas  sebesar  47,36%    meningkat  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  78,02  peserta  didik  yang tuntas sebesar 60,52 dan meningkat signifikan di siklus III yaitu nilai rata-rata sebesar 90,31 dan peserta didik yang tuntas sebanyak 81,57%. Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini untuk setiap siklus sama yaitu mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Siklus I diawali perencanaan yaitu asessment diagnostik agar merancang pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  peserta  didik,  seperti  membentuk  kelompok  belajar  secara berdiferensiasi  sesuai  dengan  gaya  belajar  dan  kemampuan  kognitif  terbentuk  7  kelompok. Merancang  RPP,  Merancang  LKPD  sifat  koligatif  larutan  pada  materi  molaritas,  molalitas dan fraksi mol dengan sintak discovery learning, membuat soal asesment formatif, membuat media  pembelajaran  dengan  slide  power  point  dan  bahan  ajar  untuk  peserta  didik.  Tahap Pelaksanaan model pembelajaran discovery learning dimulai dengan stimulus kepada peserta didik  melalui  peristiwa  konstestual,  dan  mengidentifikasi  masalah  yang  dilakukan  secara berkelompok,  kemudian  mengumpulkan data  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  belajar seperti buku, video, melalui internet yang disesuaikan dengan kekebasan peserta didik dalam memilih  sumber  belajar,  Pengolahan  data  dengan  mengerjakan  soal  yang  terdapat  di  dalam LKPD,  pembuktian  dengan  melaksanakan  presentasi,  dan  yang  terakhir  adalah  kesimpulan. Tahap  pengamatan,  masih  banyak  belum  terbiasa  dengan  discovery  learning  sehingga rendahnya  patisipasi  dalam  diskusi  kelompok,  tidak mendengarkan  penjelasan  guru  maupun temannya ketika presentasi, menggunakan Handphone untuk bermain games, kesulitan dalam mengerjakan  soal  di  LKPD  karena  tidak  terbiasa  untuk  mengerjakan  sendiri  dan  model pembelajaran  sebelumnya  dengan  ceramah,  tidak  aktif  untuk  bertanya  jika  mengalami kesulitan, peserta didik yang tidak percaya diri ketika mengerjakan LKPD maupun asesment diagnostik.  Usaha  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengatasi  hal  tersebut  yaitu  dengan menghampiri  setiap  kelompok  dan  memberikan  dorongan  pertanyaan  terbuka  terkait kesulitan apa yang dihadapi oleh peserta didik. menciptakan suasana kelas yang terbuka dan
Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 125 - 134 http://e - journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc e-ISSN: 2527-9998
ramah  sehingga  peserta  didik  tidak  takut  untuk  bertanya  dan  menekankan  penilaian  kerja sama dalam keberhasilan kelompok. Tahap refleksi di peroleh bahwa hasil keaktifan dan hasil belajar peserta didik di siklus I dalam kategori rendah yaitu keaktifan hanya 43,60% dan hasil belajar  peserta  didik  yang  tuntas  hanya  47,36%  disebabkan  belum  percaya  diri  dan  mandiri dalam  mengerjakan  asesment  diagnostik,  soal  yang  diberikan  terlalu  banyak  dengan  waktu sedikit.  Pembelajaran  kimia  yang  berada  di  jam  terahir  dengan  sebelumnya  peserta  didik belajar  mata  pelajaran  perhitungan  seperti  matematika,  ekonomi,  dan  fisika  sehingga membuat  peserta  didik  menjadi  lelah  dan  menurunkan  motivasi  belajar.  Terdapat  banyak peserta didik yang tidak berani untuk bertanya.
Siklus II perencanaan di siklus II sama dengan siklus I tetapi pada siklus ini terdapat rancangan  sebagai  solusi  terhadap  permasalahan  pembelajaran  di  siklus  I  yaitu  dengan mengadakan  Ice  breaking  sebelum  pembelajaran  di  lakukan  untuk  membuat  peserta  didik menjadi  lebih  rileks  kemudian  memberikan  afirmasi  positif  berupa  kata  kata  “  saya  akan belajar kimia dengan baik dan sungguh-sungguh hari ini “ kepada peserta didik sebelum doa di mulai dengan membaca nya bersama sama diharapkan afirmasi ini dapat membuat peserta didik  untuk  lebih  yakin  menghadapi  tantangan  dalam  pembelajaran,  meningkatkan  motivasi pada tahap ini juga guru merancang bahan ajar yang hanya di sesuaikan dengan gaya belajar peserta didik yaitu di lengkapi dengan video, dan tulisan karena pada siklus I bahan ajar yang diberikan  hanya  digunakan  oleh  beberapa  peserta  didik  dan  lainnya  melihat  video pembelajaran  di  youtube  dengan  adanya  iklan  dan  materi  yang  tidak  sesuai  dengan  yang dipelajari.  Tahap  pelaksanaan  masih  sama  dengan  siklus  2  namun  di  siklus  ini  guru menekankan  pada  peraturan  pembelajaran  dikelas  yaitu  dilarang  untuk  menggunakan handphone  untuk  mengakses  hal  yang  diluar  pembelajaran  misalnya  bermain  games  dan membuka  media  sosial  seperti  instragram.  Kemudian  guru  memberikan  penguatan  dan dorongan  kepada  peserta  didik  dalam  bertanya,  menyampaikan  gagasan  dengan  cara menyampaiakan bahwa keaktifan peserta didik dalam bertanya atau menyampaikan pendapat di  nilai,  memberikan  umpan  balik  positif  kepada  peserta  didik  ketika  menyampaiakan pendapat  atau  menagajukan  pertanyaan. Dari  hasil  pengamatan  masih  terdapat  peserta  didik yang tidak berpatisipasi dalam kerja kelompok, dan tidak mendengarkan penjelasan guru dan temannya  dalam  kegiatan  presentasi  meskipun  guru  sudah  mencoba  memotivasi  dan memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik.  refleksi  dari  hasil  pembelajaran  yaitu  peserta didik  sudah  aktif  dan  berani  untuk  bertanya,  merespon,  mengajukan  pertayaan  serta menyampaikan  pendapatnya  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  keaktifan  sebesar  63,15  %  yang termasuk  pada  kategori  sedang,  dan  hasil  belajar  naik  menjadi  78,02  dengan  presentase peserta  didik  yang tuntas  sebesar  60,52 %  meskipun  begitu  masih terdapat  beberapa  peserta didik  yang  kerjasama  dalam  diskusi  kelompok  yang  di  akibatkan  rasa  tidak  percaya  atas kemampuan  yang  dimiliki  teman  sekelompoknya  sehingga  membuat  anggota  kelompoknya malas untuk membantu dalam diskusi kelompok padahal guru sudah menekankan bahwa hasil kesuksesan  kelompok  bukan  hanya  dilihat  dari  penilaian  LKPD  namun  juga  asessment formatif  peserta  didik  nantinya.  Terdapat  beberapa  kelompok  yang  tidak  mau  maju  untuk presentasi.
Siklus  III  perencanaan  yang  dilakukan  di  skilus  III  dengan  menambahkan  strategi khusus  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  yaitu  melakukan  pendekatan  sosial  – emosional kepada peserta didik yang tidak percaya terhadap kemampuan yang dimiliki oleh temannya seperti mengajak berbicara dan memberikan kata – kata mutiara dan afirmasi positif kepada  peserta  didik  melalui  kertas  untuk  dapat  mencoba  percaya  terhadap  temannya  dan
Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 125 - 134 http://e - journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc e-ISSN: 2527-9998
mencoba  beradaptasi  pada  lingkungannya.  Dalam  tahap  pelaksanaan  sama  dengan  siklus  II namun  untuk  mendorong  keaktifan  peserta  didik  dalam  presentasi  dan  menyampaikan pendapatnya  guru  memberikan  reward  berupa  hadiah  kepada  kelompok  yang  aktif  dalam pembelajaran.  tahap  pengamatan  dengan  cara  tersebut  sebagian  peserta  didik  sudah  terlihat aktif  dalam  pembelajaran  seperti  banyak  nya  peserta  didik  yang  bertanya,  merespon, megajukan  pertanyaan  baik  kepada  guru  maupun  temannya  dalam  presentasi,  dan meningkatnya  keaktifan  peserta  didik  yang  terlibat  ingin  bersaing  untuk  melakukan presentasi.  Refleksi  berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  keaktifan  peserta  didik dan  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  secara  signifikan  melalui  discovery  learning  yaitu diperoleh keaktifan peserta didik sebesar 80,07 % yang termasuk kategori tinggi hasil belajar dengan rata – rata nilai sebesar 90,31 dengan ketutasan peserta didik sebanyak  81,57 %.

## SIMPULAN
Discovery  learning  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dengan  presentase siklus  I  43,60  %  dengan  kategori  rendah,  naik  di  siklus  II  63,15  %  dengan  kategori  sedang dan  naik  secara  signifikan  di  siklus  III  sebesar  80,07  %    kategori  Tinggi.  Model  discovery learning bisa meningkatkan hasil belajar peserta didik 36%  meningkat pada siklus II dengan rata-rata 78,02 peserta didik yang tuntas sebesar 60,52 dan meningkat signifikan pada siklus III yaitu nilai rata-rata sebesar 90,31 dan peserta didik yang tuntas sebanyak 81,57%.
Diharapkan  agar  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  variatif,  inovatif sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. bagi peserta didik agar lebih  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  discovery  learning  bagi  peneliti sebagai acuan dalam melakukan penelitian yang berkaitan dengan peningkatan keaktifan dan hasuk belajar peserta didik

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  banyak  kepada  sivitas  akademik  Universitas  Tanjungpura,  Dosen pembimbing, dan pihak SMA Negeri 4 Pontianak.

## DAFTAR PUSTAKA
Hosnan,  2016.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Jayadiningrat, Guatama, Made., Putra, Apriawan, Agus, Kadek., & Putra, Adistha, Eka, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha, 3(2), 85. https://doi.org/10.33394/jtp.v6i1.3720
Kawuri,  Tinon,  Retna,  Yosephien,  Maria.,  &  Fayanto,  S.  (2020).  Penerapan  Model Discovery  Learning  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  MIPA  SMAN  1 Piyungan Yogyakarta. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, 5(1), 1–8.
Kawuri, M. Y. R. T., Ishafit, I., & Fayanto, S. (2019). Efforts To Improve The Learning Activity  And  Learning  Outcomes  Of  Physics  Students  With  Using  A  Problem-Based Learning  Model.  IJIS  Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated  Science  Education, 1(2),  105– 114. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i2.1957
Lubis,  W.A.,  2017.  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran IPA dengan Metode Kerja Kelompok Untuk Kelas III SDN Sepatan Kabupaten Tulungagung. Other thesis, Univ.Muhammadiyah Malang.
Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 125 - 134 http://e - journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 25 Mei 2024 Online Published: 12 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.25639
Muderwan,  Wayan,  I.,  &  Nabila,  Zahra,  M.  (2019).  Analisis  Faktor-faktor  Penyebab Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 3(1), 17–23. https://doi.org/10.36088/manazhim.v1i1.138
Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui Model  Discovery  Learning  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5(4),  1717–1724. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/991
Sispariyanto,  Esy.,  Relmasira,  C.,  &  Hardini,  Asri,  T,  A.  (2019).  UPAYA MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  IPA  MELALUI  MODEL DISCOVERY LEARNING DI KELAS IV SD. Jurnal Cakrawala Pendas, 5(2), 87–83.
Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2022). Penelitian tindakan kelas. Media Nusa Creative (MNC Publishing).
Syah, M., 2017. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Winiawati,  Wiwin.,  &  H.  (2023).  KESULITAN  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  PADA PENYELESAIAN  SOAL-SOAL  HITUNGAN  MATERI  SIFAT  KOLIGATIF  LARUTAN. Jurnal Riset Dan Praktik Pendidikan Kimia, 10(2), 98–108.