EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA FLASH CARD

## MUSDALIFAH
MIN 3 Demak e-mail: musdalifah1974@gmail.com

## ABSTRAK
Anak  sekolah  dasar  adalah  anak  yang  membutuhkan  pengalaman  langsung  dalam  setiap pembelajarannya. Dalam belajar melalui pengalaman langsung yang dilakukan, peserta didik tidak sekedar mengamati, tetapi menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan dan tanggung jawab terhadap hasilnya. Berdasarkan hasil observasi  selama pembelajaran pada siswa kelas 1B MIN 3 Demak mengalami kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Karena nilai yang diperoleh siswa kelas 1B MIN 3 Demak masih di bawah KKM  yaitu KKM 6,5,  sedangkan  rata-rata  kelas  63,68.  Oleh  karena  itu,  kami  perlu  menggunakan  media pembelajaran yang penuh dengan permainan yang mengarah pada keaktifan siswa. Salah satu hal yang dapat dilakukan oleh guru yaitu penggunaan flashcard sebagai media pembelajaran. Teknik  pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan (1) pengamatan (observasi), dan (2) tes. Selanjutnya teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kritis dan  analisis  diskripstif  komparatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penggunaan  media  flashcard,  yang  ditunjukkan  oleh kemampuan membaca pada Pra Siklus rerata nilai mencapai 63,68 menjadi 71,00 pada Siklus I dan 82,16 pada Siklus II. Sedangkan kemampuan menulis dari 62,37 pada Pra Siklus menjadi 67,05  pada  Siklus  I  dan  80,74  pada  Siklus  II.  Ketuntasan  belajar  membaca  siswa  juga meningkat dari 36,84% pada Pra Siklus menjadi 63,16% pada Siklus I dan 89,47% pada Siklus II. Untuk ketuntasan belajar menulis dari 36,84% (Pra Siklus) menjadi 57,90% (Siklus I) dan 94,74% (Siklus II).
Kata Kunci: kemampuan membaca, media, flashcard, hasil belajar.

## ABSTRACT
Students  of  Elementary  school  are  children  who  need  direct  experience  in  every  lesson.  In learning through direct experience, students do not just observe, but  also involved in actions and are responsible for the results. Based on the results of observations during class 1B MIN 3 Demak, students had difficulty in understanding the material presented by the teacher. Because the grades obtained by students in class 1B MIN 3 Demak are still below the KKM, which is 6.5, while the class average is 63.68. Therefore, we need to use learning media that full of games to lead student activity. One of the things that can be done by the teacher is the use of flashcards as  a  learning  medium.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  (1)  observation (observation),  and  (2)  tests.  Furthermore,  the  data  analysis  techniques  used  in  this  study  are critical  analysis  and  descriptive  comparative  analysis.  The  results  showed  that  there  was  an increasing  in  student  learning  outcomes  through  the  use  of  flashcard  media,  which  was indicated by the ability to read in the Pre-Cycle, the average score reached 63.68 to 71.00 in Cycle I and 82.16 in Cycle II. While the ability to write from 62.37 in the Pre Cycle to 67.05 in Cycle I and 80.74 in Cycle II. Students' mastery in learning to read also increased from 36.84% in the Pre-Cycle to 63.16% in Cycle I and 89.47% in Cycle II. For mastery learning to write from 36.84% (Pre-Cycle) to 57.90% (Cycle I) and 94.74% (Cycle II).
Keywords : reading ability, media, flashcard, learning outcomes
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PENDAHULUAN
Secara  umum  membaca  dan  menulis  huruf  latin  atau  ejaan  bahasa  Indonesia  juga praktek  empirik  pengajaran  di  lembaga  pendidikan  formal,  seperti  SD/MI  dan  TK/RA, membaca dan menulis untuk kategori pemula bukan merupakan mata pelajaran yang tidak bisa dipisahkan  atau  sudah  menjadi  keharusan  anak  menerimanya.  Jika  diumpamakan  makanan, adalah kebutuhan pokok sehari-hari. Disamping itu pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia (Mulyono, 2012).
Anak  sekolah  dasar  adalah  anak  yang  membutuhkan  pembelajaran  langsung  dalam setiap pembelajarannya, sebagaimana diungkapkan oleh Edgar Dale yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono tahun 2001 bahwa belajar yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman langsung. Dalam belajar melalui pengalaman langsung siwa tidak sekedar mengamati, tetapi menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan dan tanggung jawabterhadap hasilnya.
Berdasarkan hasil observasi selama pembelajaran pada siswa kelas 1B MIN 3 Demak mengalami kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Karena nilai yang diperoleh siswa kelas 1B MIN 3 Demak masih di  bawah KKM  yaitu KKM 6,5, sedangkan rata-rata  kelas  63,68.  Untuk  menarik  peserta  didik  supaya  berminat  dalam  pembelajaran menulis  dan  membaca,  guru  bahasa  Indonesia  kelas  1B  MIN  3  Demak  tidak  hanya mengandalkan model ceramah atau yang lebih dikenal dengan verbalism. Penyakit verbalism terdapat  pada  setiap  situasi  belajar,  yakni  pada  saat  anak  diberi  kata-kata  tanpa  memahami artinya (Nasution, 2021). Untuk mengatasi keadaan demikian ialah penggunaan media secara terintegrasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Karena  fungsi  media  dalam  kegiatan  tersebut disamping sebagai penyaji stimulus informasi, sikap dan lain-lain. Media juga berfungsi untuk mengatur langkah-langkah kemajuan serta untuk memberikan umpan balik pada proses belajar mengajar (Usman dan asnawir, 2011)
Salah satu media pembelajaran yang penuh dengan permainan dan menuntut keaktifan siswa  adalah  media  flashcard.  Flashcard  adalah  sebuah  media  yang  berupa  kartu  bergambar yang dibawahnya terdapat tulisan yang didesain dengan warna menarik sehingga menjadikan peserta  didik  merasa  senang  dan  bersemangat  dalam  melakukan  proses  pembelajaran. Penggunaan  media  flashcard  akan  menjadikan  metode  mengajar  lebih  bervariasi  sehingga siswa  tidak  mudah  merasa  bosan  karena  lebih  banyak  aktifitas  belajar  yang  dapat  dilakukan seperti kegiatan mengamati, demonstrasi,  dan lain-lain  (Sudjana dan Rivai, 2010).  Menurut Angling  sebagaimana  di  kutip  oleh  Uno  (2018)  menyimpulkan  bahwa  efek-efek  tampilan gambar  seperti  dalam  media  flashcard  berkenaan  dengan  belajar  (1)  Tampilan  gambar  yang digunakan  dalam  teks-teks  yang  berulang  sangat  membantu,  (2)  Tampilan  gambar  yang berisikan informasi teks yang berulang, dapat berfungsi sebagai fasilitasbelajar, (3) Tampilan gambar yang tidak berulang dalam teks membantu dantidak menghalangi belajar, (4) Variabel- variabel tampilan seperti ukuran, posisi halaman, gaya, warna dan derajat kenyataannya bisa berfungsi  sebagai  pengarah  perhatian,  akan  tetapi  tidak  secara  signifikan  membantu  dalam belajar, (5) ada hubungan yang linier dalam gambar dan belajar lanjutannya.
Oleh  karena  itu,  kami  perlu  menggunakan  media  pembelajaran  yang  penuh  dengan permainan  yang  mengarah  pada  keaktifan  siswa  yang  bisa  dilakukan  guru  bahasa  Indonesia adalah penggunaan media flash card . Flash card adalah media yang sederhana namun sangat bermanfaat  untuk  menampilikan  dan  melatih  kosa  kata.  Media  flas  card  dapat  berupa  kartu bergambar  yang  di  bawahnya  terdapat  tulisanyang  didesain  dengan  warna  yang  menarik sehingga hal ini akan menyenangkan anak, maka anak akan termotivasi untuk belajar.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di Kelas 1B MIN 3 DEMAK Kecamatan Guntur Kabupaten Demak. Waktu penelitian ini dimulai pada tanggal  9  sampai  26  Januari  2019  yang  terbagi  kedalam  dua  siklus  utama,  diawali  dengan Perencanaan Tindakan Pembalajaran Pra Siklus pada tanggal 9 Januari 2019, dilanjut dengan Pelaksanaan Siklus I pada tanggal 16 dan 19 Januari 2019, dan diakhiri Pelaksanaan Siklus II pada tanggal 23 dan 26 Januari 2019. Subjek penelitian Kali ini adalah peserta didik kelas 1B MIN  3  DEMAK  Semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019,  denngan  jumlah  peserta  didik sebanyak 19 anak, yang terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan 9 peserta didik perempuan. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  mengikuti  prosedur  penelitian  dengan  model  spiral  yang dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart yang terdiri dari beberapa siklus tindakan pembelajaan berdasarkan  refleksi  mengenai  hasil  dari  tindakan-tindakan  pada  siklus  sebelumnya.  Setiap siklus tersebut terdiri dari empat tahapan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan (1) pengamatan (observasi), dan (2) tes. Metode pengamatan dilakukan untuk mendapatkan data tentang keaktifan peserta didik pada  proses  penggunaan  media  flashcard  dan  untuk  mengamati  aktifitas  guru  alam  proses pembelajaran yang dilakukan, hal ini dilakukan dengan menggunakan format atau instrumen observasi.  Selanjutnya  metode  tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil  kemampuan membaca dan menulis  peserta didik. Selanjutnya teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kritis dan analisis diskripstif komparatif. Hasil analisis kritis akan dijadikan dasar dalam penyusunan perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya sesuai siklus yang ada. Analisis kritis mencakup hasil membaca dan menulis yang dilakukan saat prasiklus. Sedangkan analisis diskriptif komparatif digunakan untuk mengetahui indikator keberhasilan dan  kekurangberhassilan  dalam  setiap  siklusnnya.  Indikator  yang  belum  berhasiil  tercapai diperbaiki papda siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  memudahkan  pemahaman  dan  pembacaan,  hasil  penelitian  dideskripsikan terlebih  dahulu,  dilanjutkan  bagian  pembahasan.  Subjudul  hasil  dan  subjudul  pembahasan disajikan terpisah. Bagian ini harus menjadi bagian yang paling banyak, minimum 60% dari keseluruhan badan artikel.

## A. Hasil Penelitian  Prasiklus
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan pada peserta didik kelass IB MIN 3 DEMAK,  peneliti  mengidentifikasi  permasalahan  pembelajaran  membaca  dan  menulis  pada mata pelajaran bahasa indonesia. Hal ini dilihat dari data awal yang diambil oleh peneliti pada saat prasiklus, peneliti mengumpulkan data awal berupa daftar nilai awal peserta didik, dengan KKM 65. Nilai awal peserta didik diambil dari nilai bahasa indonesia terakhir yang diperoleh peserta  didik  sebelum  menggunakan  pembelajaran  dengan  media  flashcard.  Nilai  awal  ini digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  setiap  peserta  didik.  Nilai  prasiklus  peserta didik  berada  pada  taraf  rendah,  yaitu  terlihat  pada  ketuntasan  peserta  didik  baik  membaca maupun  menulis  hanya  36,84%  dan  63,16%  peserta  didik  tidak  tuntas  belajar.  Hasil  belajar peserta didik dapat dikelompokan dalam Tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Nilai Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Nilai Kategori Membaca Menulis Jumlah Siswa Persentase % Jumlah Siswa Persentase %
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
85-100 Baik Sekali 0 0 0 0 65-84 Baik 7 36,84 7 36,84 46-64 Cukup 12 63,14 12 63,14 0-45 Kurang 0 0 0 0 Rata-rata kelas 63,68 62,37 Jumlah ketuntasan 7 siswa 7 siswa Persentase ketuntasan 36,84 36,84
Gambar 1. Diagram Hasil Nilai Pra Siklus

## B. Hasil Penelitian Siklus I
Sesuai hasil pada prasiklus maka pada siklus I ini dilakukan proses pembelajaran membaca  dan  menulis  Bahasa  Indonesia.  Pelaksanaannya  dilakukan  dengan menggunakan media flash card . Pelaksanaan tindakan dilakukan pada 16 Januari 2019. Pada siklus ini dilakukan beberapa tahapan di antaranya :
1. Perencanaan Pada tahap perencanaan ini peneliti menyiapkan:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
b. Menyediakan media flash card
c. Menyiapkan lembar observasi
2. Tindakan
Pada  awal  kegiatan  inti  (eksplorasi)  guru  meminta  siswa  untuk  mengamati gambar  tentang  lingkungan  desa  yang  bersih,  biasanya  spontan  ruang  kelas  menjadi sedikit  bising karena banyak siswa yang menyebutkan nama-nama kampung tersebut tanpa guru bertanya terlebih dahulu. Hal ini membuktikan adanya motivasi dan minat yang besar dari siswa untuk mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan. Setelah siswa  menyebutkan  macam-macam  benda  yang  ada  di  lingkungannya  sesuai  dengan gambar yang ada, guru memberikan kertas kepada siswa secara individu berisi gambar- gambar  yang  terdapat  huruf  yang  menunjukan  nama  benda  tersebut.  Guru  meminta siswa bersama-sama membaca.
Selanjutnya guru membuat proses belajar yang aktif, dan terlihat siswa sangat antusias pada saat melaksanakan kegiatan ini, sehingga tumbuh rasa percaya diri siswa. Setelah kartu-kartu tersusun dengan baik dan menjadi bermakna, guru  meminta siswa secara  bergilir  untuk  membaca  huruf-huruf  pada  kartu  sesuai  yang  ditunjukkan  oleh guru  dan  siswa  lain  mengomentari.  Untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  dalam pembelajaran  guru  mengevaluasi  dengan  menyuruh  siswa  maju  ke  depan  untuk membaca dan memberikan lembaran tes tertulis kepada siswa untuk dikerjakan secara
0 10 20 0-24 25-44 45-64 65-84 85-100 Nilai PraSiklus jumlah siswa membaca jumlah siswa menulis
individual.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  bersama  siswa  mengakhiri  dan  menutup kegiatan dengan berdoa bersama dilanjutkan salam.
3. Observasi
Setelah  mengobservasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  di  kelas (menggunakan  instrumen  observasi  yang  dipegang  kolaborator  yang  terkait  dengan siswa)  oleh  peneliti  dipersiapkan  diri  secara  baik.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran serta tumbuh keberanian dan rasa percaya diri  (komunikasi,  mengungkapkan  ide),  tujuan  lain  agar  siswa  senang  dalam pembelajaran menggunakan media flashcard dengan baik. Sementara itu siswa yang lain mengevaluasi dengan mengomentari hasil kerja teman. Ada beberapa catatan hasil dari bentuk  keaktifan  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa,  yaitu  hasil  keaktifan  siswa  dapat diketahui dalam gambaran tabel dan grafik sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Nilai Keaktifan Siklus I Jumlah Keaktifan Kategori Siswa % 5 Baik Sekali 5 26,31 4 Baik 5 26,31 3 Cukup 4 21,05 2 Kurang 3 15,79 1 Sangat Kurang 2 10,52 Jumlah 19 100
Observasi  ini  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah dibuat oleh peneliti.

## Tabel 3. Kategori Nilai Kemampuan Membaca Siklus I
Dari tabel 3 diketahui bahwa hasil tes keterampilan kemampuan membaca pada siklus  I  diperoleh  persentase  sebesar  36.84%  pada  kategori  cukup  dan  diperoleh persentase  47.37%  pada  kategori  baik,  serta  15.79%  pada  kategori  baik  sekali. Sedangkan jumlah peserta didik yang tuntas belajar ada 12 peserta didik dari 19 peserta didik kelas atau sebesar 63,16%.
Sedangkan hasil pengamatan kemampuan menulis dengan menggunakan media flash card adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Kategori Nilai Kemampuan Menulis Siklus I
Nilai Kategori Keterangan Siswa % 85-100 Baik Sekali Tuntas 3 15.79 65-84 Baik Tuntas 9 47.37 46-64 Cukup Tidak Tuntas 7 36.84 0-45 Kurang Tidak Tuntas 0 0 Jumlah 19 100
Nilai
Kategori Keterangan Siswa % 85-100 Baik Sekali Tuntas 2 10.53
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Dari tabel 4 diketahui bahwa hasil tes keterampilan kemampuan membaca pada siklus  I  diperoleh  persentase  sebesar  42.10%  pada  kategori  cukup,  47.37%  pada kategori baik, dan 10.53% pada kategori baik sekali.  Sedangkan jumlah peserta didik yang tuntas belajar ada 11 peserta didik dari 19 peserta didik kelas atau sebesar 57.90%.
4. Analisis dan Refleksi
a) Analisis Data Hasil Tes
Nilai  hasil  tes  kemampuan  membaca  dan  menulis  pada  siklus  I  dapat diketahui pada tabel 5.
Tabel 5. Nilai Hasil Tes Membaca dan Menulis Siklus I
Kategori Nilai Membaca Ket Menulis Ket Tuntas (>KKM) 63,16% 12siswa  57,90%  11siswa Tidak Tuntas (<KKM) 36,84% 7 siswa  42,10% 8 siswa
Gambar 2. Diagram Perbandingan Nilai Pra Siklus dan Siklus I
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat  terjadi  kenaikan  kemampuan  membaca yaitu pada Pra Siklus  yang tuntas 7 siswa (36,84%) menjadi  12 siswa (63,16%), sedang kemampuan menulis dari 7 siswa (36,84%) yang tuntas menjadi 11 siswa (57,90%).
b) Refleksi
Tes  evaluasi  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa tingkat hasil belajar dan keaktifan siswa masih rendah. Oleh karena itu perlu diteliti dan  dikolabolatori,  yaitu  perbaikan  lagi  proses  pelaksanaan  penggunaan  media flashcard guna meningkatkan kemampuan membaca dan menulis pada siswa kelas I B MI  Negeri  3 Demak.
Di akhir kegiatan diisi lembar observasi siswa pada siklus I ini. Selanjutnya dilakukan  refleksi  dengan  mengevaluasi  kegiatan  yang  ada  di  siklus  I,  mencari solusi terhadap permasalahan yang ditemukan di kelas dengan melakukan tindakan.
0 2 4 6 8 10 12 14 0-24 25-44 45-64 65-84
85-100 Pra Siklus membaca Pra Siklus menulis Siklus I membaca Siklus I menulis 65-84 Baik Tuntas 9 47.37 46-64 Cukup Tidak Tuntas 8 42.10 0-45 Kurang Tidak Tuntas 0 0 Jumlah 19 100
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## C. Hasil Penelitian Siklus II
Pada siklus II ini, tahapan proses yang dilakukan sama seperti tahapan proses pada siklus  sebelumnya,  yaitu  siklus  I.  Sesuai  hasil  refleksi  pada  siklus  I  maka  dilakukan tindakan  siklus  II.  Tindakan  pada  pelaksanaan  siklus  II  ini  dilakukan  pada  23  Januari 2019. Siklus II ini terdiri dari beberapa tahapan di antaranya.
1.  Perencanaan
a.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
b.  Menyiapkan media flash  card
c.  Menyiapkan lembar observasi
2.  Tindakan
Proses  pembelajaran  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  dilakukan  pada  siklus  I, hanya  saja  lebih  diintensifkan  pembelajarannya.  Untuk  mengetahui  kemampuan  daya serap  siswa  dalam  pembelajaran  guru  memberikan  lembaran  tes  tertulis  kepada  siswa untuk dikerjakan secara individu untuk membaca dan menyalin menjadi tulisan dengan maju kedepan. Nilai hasil nilai tes kemampuan membaca pada siklus II dapat diketahui dalam tabel berikut.

## Tabel 6. Kategori Nilai Kemampuan Membaca Siklus II
Siswa Kategori Keterangan Siswa % 85-100 Baik Sekali Tuntas 5 26,31 65-84 Baik Tuntas 12 63,16 46-64 Cukup Tidak Tuntas 2 10,53 0-45 Kurang Tidak Tuntas - - Jumlah 19 100
Dari tabel 6 diketahui bahwa hasil tes keterampilan kemampuan membaca pada siklus  II  diperoleh persentase sebesar  10,53% pada kategori cukup. Sedangkan jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  ada  17  siswa  dari  19  siswa  kelas  atau  sebesar  89,47%. Sedangkan nilai hasil nilai tes kemampuan menulis pada siklus II dapat diketahui dalam tabel berikut.

## Tabel 7. Kategori Nilai Kemampuan Menulis Siklus II
Siswa Kategori Keterangan Siswa % 85-100 Baik Sekali Tuntas 4 21,05 65-84 Baik Tuntas 14 73,68 46-64 Cukup Tidak Tuntas 1 5,27 0-45 Kurang Tidak Tuntas - - Jumlah 19 100
Dari  tabel  7  diketahui  bahwa  hasil  tes  keterampilan  kemampuan  menulis  pada siklus II diperoleh persentase sebesar 5,27% pada kategori cukup. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar ada 18 peserta didik dari 19 peserta didik kelas atau sebesar 94,73%.

## 3.  Observasi
Setelah  mengobservasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan instrumen observasi yang dipegang kolaborator, ada beberapa catatan hasil  dari  bentuk  keaktifan  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa.  Hasil  keaktifan  siswa dapat diketahui dalam gambaran tabel dan grafik sebagai berikut.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Tabel 8. Kategori Nilai Keaktifan Siklus II
Jumlah Keaktifan Kategori Siswa % 5 Baik Sekali 9 47,37 4 Baik 7 36,84 3 Cukup 2 10,52 2 Kurang 1 5,27 1 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 19 100 Tabel di atas terlihat bahwa pada siklus II keaktifan dalam proses pembelajaran membaca dan menulis dengan media flash card pada siswa kelas I B MIN 3 DEMAK yaitu pada taraf kategori
a.  Kategori  baik  sekali ada 9 siswa atau 47,37% (mengalami  kenaikan dari  siklus  I yaitu 5 siswa atau 26,32%)
b.  Kategori baik ada 7 siswa atau 36,84% (mengalami kenaikan dari siklus I yaitu 5 siswa atau 26,32%)
c.  Kategori cukup ada 2 siswa atau 10,52% (mengalami penurunan dari siklus I yaitu 4 siswa atau 21,05% )
d.  Kategori kurang ada 1 siswa atau 5,27% (mengalami penurunan dari siklus I yaitu 3 siswa atau 15,79%)
e. Kategori sangat kurang tidak ada atau 0% (mengalami penurunan dari siklus I yaitu 2 siswa atau 10,52%)
Di samping itu kecenderungan siswa sudah aktif dalam proses pembelajaran, terbukti siswa sudah antusias mempersiapkan diri secara baik, termotivasi untuk aktif dalam  pembelajaran  serta  tumbuh  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  (komunikasi, mengungkapkan  ide).  Terkait  dengan  itu  dapat  dijelaskan  ada  siswa  antusias  dalam pembelajaran, menggunakan media flashcard dan mengevaluasi dengan mengomentari hasil kerja teman.
4.  Analisis dan Refleksi
a) Analisis Data Hasil Tes
Nilai hasil tes kemampuan membaca dan menulis pada siklus II dapat diketahui pada tabel 9.

## Tabel 9.  Nilai Hasil Tes Membaca dan Menulis Siklus II
Kategori Nilai Membaca Ket Menulis Ket Tuntas (>KKM) 89,47% 17siswa  94,73%  18siswa Tidak Tuntas (<KKM) 10,53% 2 siswa 5,27% 1 siswa
Berdasarkan  Tabel  9  menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan  siswa dalam membaca dari Pra Siklus 7 siswa atau 36,84% menjadi 12 siswa atau 63,16% pada  Siklus  I  dan  89,47%  atau  17  siswa  dari  19  siswa  pada  Siklus  II.  Sedang ketuntasan  dalam  menulis  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  Pra  Siklus  7 siswa atau 36,84% menjadi 11 siswa atau 57,90% pada Siklus I dan 94,73% atau 18 siswa dari 19 siswa pada Siklus II
Secara keseluruhan hasil perbandingan nilai Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II dapat ditunjukkan pada gambar diagram 3 berikut ini.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Gambar 3. Diagram Perbandingan Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

## b.)  Refleksi
Dari tes evaluasi dan observasi yang telah dilakukan menunjukkan bahwa tingkat kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa  sudah  mencapai  indikator  yang  diharapkan, yaitu di atas 80 %, begitu juga keaktifan dan kinerja guru mengajar juga sudah mencapai indikator  yang  ditentukan.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  itu  dapat  disimpulkan peningkatan  sudah  baik,  dan  hanya  menyisakan  sedikit  siswa  yang  kurang  aktif,  yang nilainya tidak tuntas. Bertolak dari penjelasan itu maka penelitian ini dihentikan.

## Pembahasan
Langkah-langkah  penggunaan  media  flashcard  secara  tepat  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa  dapat  diuraikan  sebagai  berikut.  Peneliti melaksanakan tindakan pada siklus I, dan II, dengan menggunakan media flash card sebagai alat bantu untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis siswa.
Proses belajar siswa meningkat secara baik karena peneliti telah menggunakan media flash card dengan langkah–langkah yang tepat,  yaitu dengan memperhatikan tahapan proses pembelajaran,  alokasi  waktu,  dan  penilaian  yang  tepat.  Tahapan  proses  pembelajaran  pada langkah-langkah penggunaan media flash card antara lain: (1) guru sambil menghadap siswa dan  memegang  susunan  kartu  (media flash  card )  lalu  mengambilnya  satu  per  satu  dan memperlihatkan  setinggi  dada;  (2)  mencabut  satu-per  satu flash  card yang  sudah  dijelaskan kepada siswa; (3) mengaktifkan siswa melalui kegiatan permainan/membagikan kartu kepada siswa;  (4)  memberikan  peluang  kepada  siswa  melalui  kegiatan  membaca  bersama;  (5) melakukan  penilaian  melalui  kegiatan  membaca  secara  individu;  (6)  memberikan flash  card menulis; (7) melakukan penilaian melalui kegiatan menyalin tulisan secara individu.
Selama  proses  pembelajaran  penggunaan  media flash  card berlangsung,  dapat digambarkan perubahan perilaku siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Sebagian besar siswa  aktif  dan  antusias  pada  saat  pembelajaran,  karena  siswa  senang  pembelajaran  dibuat dengan kegiatan yang berbeda disertai penggunaan media yang berbeda pula.
Selain itu media flash card membaca dan menulis juga didesain oleh peneliti semenarik mungkin  agar  siswa  tertarik  dan  senang. Flash  card membaca  dan  menulis  didesain  dengan penggunaan  simbol-simbol/gambar-gambar  yang  menarik  dan  contoh  tulisan  yang  dapat membantu siswa pada saat kegiatan menyalin kembali tulisan yang ada pada media flash card tersebut. Cara ini berhasil, karena memang sesuai dengan karakteristik siswa kelas I B, yaitu masih  senang  melakukan  peniruan-peniruan  besar  dan  sudah  menguasai  simbol.  Hal  ini diperkuat oleh pendapat Izzaty (2008) bahwa pada tahap praoperasional, anak mulai menguasai fungsi  simbolis,  terjadi  tingkah  laku  imitasi,  cara  berpikir  ego  sentris  dan  centralized,  serta berpikir terarah statis.
Selanjutnya peningkatan kemampuan membaca siswa kelas I B ini ditunjukkan dari cara siswa membaca dengan lancar dan tepat sesuai dengan isi bacaan, serta siswa bisa menangkap
0 5 10 15 membaca menulis membaca menulis membaca menulis Pra Siklus Siklus I Siklus II 0-24 25-44 45-64 65-84 85-100
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
dan memahami isi bacaan tersebut. Hal ini diperkuat oleh pernyataan Ibrahim yang dikutip Alek dan Achmad (2010) bahwa membaca teknis bertujuan agar si pembaca memiliki kemampuan yang diucapkan dan dilagukan secara tepat sesuai dengan isi makna bacaan, serta pernyataan Tarigan  (2008)  bahwa  tujuan  utama  membaca  adalah  untuk  mencari  serta  memperoleh informasi,  mencakup  isi,  memahami  makna  bacaan.  Begitu  pula  untuk  peningkatan kemampuan menulis siswa kelas I B dibuktikan dengan penulisan yang jelas, urut, dan bersih. Hal ini diperkuat oleh pernyataan Mc. Mahan & Day sebagaimana dikutip oleh Tarigan (2008) secara  singkat  merumuskan  ciri-ciri  tulisan  yang  baik  salah  satunya  adalah  jelas  dan  tidak membingungkan para pembaca.
Dengan  demikian  penerapan  media  flash  card  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca dan menulis mata pelajaran bahasa indonesia Kelas 1B MI Negeri 3 Demak. Hal ini diperkuat dari hasil penelitian yang relevan yang telah dilakukan sebelumnya, diantaranya:
1. Febriyanto dan Yanto tahun 2019 yang menggunakan media flashcard pada mata pelajaran IPS di kelas IV SDN I Pesanggrahan. Mereka menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang ditunjukkan oleh nilai rata-rata siswa sebelum dilakukan tindakan yaitu 52,7 dengan persentase ketuntasan 30,8% naik menjadi 53,8% (Siklus I) dan 80,8% (Siklus II).
2. Zuhdi (2013) juga menunjukkan hasil yang serupa yaitu terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada penggunaan flashcard sebagai media pembelajaran kelas III di SDN Denanyar II Jombang. Peningkatan sebesar 12,5% dari 76,8% pada siklus I menjadi 89,3% pada siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal hasil belajar siswa sebesar 24,3% yaitu dari 69,6% pada siklus I menjadi 93,9% pada siklus II.
3. Mulyorini dan Hariani (2014) menyatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PKn kelas 5 SDN Ngagelrejo. Peningkatan terjadi pada aktivitas siswa  dari  siklus  satu  sampai  siklus  dua  yaitu  71,42%,  92,8%.  Hasil  belajar  penguasaan konsep siswa mengalami peningkatan pada siklus I hanya mencapai 61% dan meningkat pada siklus II menjadi 84%.

## KESIMPULAN
Setelah  menguraikan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  peneliti  simpulkan sebagai berikut:
1. Peningkatan  terjadi  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  I  B  MI    Negeri    3  Demak  yang  di  belajarkan  dengan menggunakan media flashcard .
2. Peningkatan  yang  terjadi  pada  penggunaan  media flashcard pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia pada siswa MI  Negeri  3 Demak ditunjukkan oleh kemampuan membaca pada Pra Siklus rerata nilai mencapai 63,68 menjadi 71,00 pada Siklus I dan 82,16 pada Siklus II. Sedangkan kemampuan menulis dari 62,37 pada Pra Siklus menjadi 67,05 pada Siklus I dan 80,74 pada Siklus II. Ketuntasan belajar membaca siswa juga meningkat dari 36,84% pada Pra Siklus menjadi 63,16% pada Siklus I dan 89,47% pada Siklus II. Untuk ketuntasan belajar menulis dari 36,84% (Pra Siklus) menjadi 57,90% (Siklus I) dan 94,74% (Siklus II).
3.  Media flash card dapat menumbuhkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas I B MI  Negeri  3 Demak.

## DAFTAR PUSTAKA
Alex & Ahmad. (2010). Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana. Basyirudin Usman dan Asnawir. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers. Dimyati dan Mudjiono. (2001). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Febriyanto, B. & Yanto, A. (2019). Penggunaan media Flash Card untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa Sekolah  Dasar . Jurnal  Komunikasi Pendidikan, Vol.3 No.2, 2019, pp 108-116
Hamzah B. Uno. (2018). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Henry  Guntur  Tarigan.  (2008) Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik . (Yogyakarta: UNY Press 2008) Mulyono,  Abdurrahman.  (2012). Anak  Berkesulitan  Belajar : Teori,  Diagnosis,  dan Remediasinya . Jakarta: Rineka Cipta Mulyorini & Hariani, S. (2014). Penggunaan Media Flashcard Dalam Model Pembelajaran Langsung  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn Kelas V Sdn Ngagel Rejo I/ 396 Surabaya. JPGSD. Vol. 02 No. 02.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2010). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo. S. Nasution. (2001). Didaktik Asas-Asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Zuhdi, U. (2013). Penggunaan Media Flashcard untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar . JPGSD. Vol. 01 No. 02, 0-216