## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
PEMBELAJARAN SOR SINGGIH BAHASA BALI DALAM KETERAMPILAN BERBICARA DI KELAS VII SMP NEGERI 1 TABANAN, TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Wy. Sujana
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: wayan.sujana1@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  deskriptif  kulitatif  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  perencanaan, (2)  pelaksanaan,  dan  (3)  evaluasi  pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam keterampilan  berbicara  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tabanan  tahun  pelajaran 2016/2017.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan  deskriptif  kualitaif.  Subjek  penelitian  ini  guru  bahasa  Bali  di  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Tabanan.  Objek  penelitian  ini  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam  keterampilan  berbiacara. Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah metode  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Tahapan  yang  dilakukan  dalam mendeskripsikan  hasil  penelitian  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan simpulan  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1)  perencanaan pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam  keterampilan  berbicara  disusun berdasarkan  prinsip  RPP  Kurikulum  2013  namun  terdapat  pula  beberapa  komponen yang  kurang  sesuai.  (2)  pelaksanaan  pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam keterampilan berbicara sesuai dengan perencanaan di RPP, namun banyak juga yang kurang  dilakukan  oleh  guru  diantaranya  dalam  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutup.  (3)  evaluasi  pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam  keterampilan berbiacara belum dilaksanakan maksimal sesuai dengan yang tercantum di RPP. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  kesesuaian  perencanaan  70%,  pelaksanaan pembelajaran  70%,  dan  evaluasi  pembelajaran  75%.  Guru  bahasa  Bali  sebaiknya mencermati temuan ini untuk menyempurnakan tiga tugas pokoknya. Kepala sekolah dan  pengawas  hendaknya  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  dalam  kegiatan pemantauan supervisi
Kata kunci : pembelajaran sor singgih bahasa bali, berbicara.

## ABSTRACT
This  qualitative  research  aims  to  describe  the  (1)  planning,  (2)  implementation,  and (3) evaluation of sor singgih in Balinese speaking skill of the seventh grade students of  SMP  Negeri  1  Tabanan,  in  the  academic  year  2016/2017. The  subject  of  this research  is  Balinese  teacher  in  Grade  7  of  SMP  Negeri  1  Tabanan.  The  research object  are  teacher’s  planning,  implementations,  and  evaluations  of  Sor  Singgih Balinese  for  speaking  lesson  in  the  classroom.    The  data  were  collected  with  the guidance  documentation,  observation,  and  interview.  The  stage  the  data  analysis includes  data  reduction,  data  display,  and  conclusion  drawing.  The  result s of  this research  showed  that  (1)The  lesson  planning  of  sor  singgih    Balinese  language learning on based on closely followed the lesson planning principles as postulated in
Curriculum  2013,  however  some  components  were  not  appropriately  used.  (2)  The implementation  of  sor  singgih    Balinese language  learning  was  based  on the  lesson, however,  too  many  components  are  not  appropriately  especially  in  the  pre-,  whilst, and post segments of the lesson. (3) The evaluation of sor singgih  Balinese language learning  was  not  maximally  practiced    as  written  in  the  lesson  plan.  It  can  be concluded  that  percentage  the  appropriateness  of  the  lesson  planning  is  70%,  the learning  implementation  is  70%,  the  evaluation  is  75%.  School  principles  and supervisors  are  suggested  to  refer  to  these  research  findings  for  monitoring  and supervision .
Keywords : Sor Singgih  Balinese Language Learning, Speak

## PENDAHULUAN
Masyarakat  suku  Bali  memiliki alat  komunikasi  dan  alat  budaya,  yaitu bahasa  Bali  atau  bahasa  daerah  Bali  yang mencerminkan identitas manusia Bali. Bahasa Bali adalah salah satu bahasa daerah yang  mempunyai  sistem  bahasa  yang bertingkat-tingkat (anggah-ungguhing basa/sor  singgih  basa Bali ). Menurut  I Nengah  Duija  (2007:17), anggah-ungguhin basa Bali  (tingkat-tingkatan  bahasa  Bali) yang  digunakan  sebagai  alat  komunikasi oleh  masyarakat  suku  Bali  mencerminkan pelapisan  atau  stratifikasi  sosial  masyarakat penutur  bahasa  tersebut,  baik  yang  bersifat tradisional  maupun  yang  bersifat  modern dimana  keduanya  mempunyai  pengaruh besar  dan  kuat  terhadap  sikap  sopan  santun dalam berkomunikasi.
Penggunaan sor  singgih bahasa Bali  ini  akan  sekaligus  mencerminkan identitas  dan  status  sosial  di  antara  mereka sebagai pembicara dan lawan bicara. Apabila lawan  bicara  sudah  dikenal  identitasnya, maka lebih mudah memilih tingkatan bahasa mana  yang  cocok  untuk  digunakan  dalam berkomunikasi daripada berkomunikasi dengan  lawan  bicara  yang  belum  dikenal.
Untuk lebih memudahkan dalam berkomunikasi, terlebih dahulu perlu diketahui  identitas  lawan  bicara.  Cara  yang telah lazim digunakan di Bali adalah dengan melontarkan  pertanyaan  secara  tradisional, yakni “Nawegan  titiang  nunasang  antuk linggih?” ,  yang  secara  bebas  artinya  ‘Maaf saya  ingin  mengenal  identitas  Anda’ (Suarjana, 2008:61).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Bali di  sekolah  ada  kecenderungan  siswa  sangat
sulit  memahami  pemakaian  bahasa  Bali dalam  berkomunikasi.  Hal  ini  disebabkan oleh  sistem  bahasa  Bali  dikatakan  begitu rumit karena adanya sor singgih bahasa Bali tersebut.  Siswa  harus  memahami  dalam memilih  dan  memilah  bahasa  yang  akan digunakan  sesuai  dengan  siapa  lawan bicaranya  (siapa  saja  yang  berbicara), berbicara tentang apa, dan kala apa berbicara ( desa  kala  patra, yaitu  tempat,  waktu,  dan keadaan)  yang  membuat  bahasa  itu  sulit untuk  digunakan  dalam  berkomunikasi. Kurangnya  pemahaman  penggunaan sor singgih bahasa Bali pada siswa menimbulkan  kurangnya  kesopansantunan siswa  dalam  berbicara  kepada  lawan  tutur, seperti dengan guru di sekolah. Pembelajaran sor singgih bahasa Bali juga sangat berperan sebagai  upaya  untuk  melestarikan  bahasa Bali  di  kalangan  siswa  mengingat  pada  era globalisasi  ini  masyarakat  Bali  sudah  mulai mengurangi  penggunaan  bahasa  Bali  secara umun dalam kegiatan berkomunikasi. Pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  juga mampu  meningkatkan  sikap  positif  siswa dalam  berbicara  pemilihan sor  singgih  basa yang  tepat  mencerminkan  sikap  sopan seseorang dalam berkomunikasi.
Dalam proses pembelajaran bahasa  Bali  guru  juga  diharapkan  lebih banyak mengenalkan sor singgih bahasa Bali sebagai alat komunikasi yang dapat menjalin keharmonisan  antara  pembicara  dan  lawan bicara.  Di  samping  itu,  juga  dipakai  untuk membawakan arti-arti kesopansantunan yang berjenjang  atau  bertingkat.  Tingkatan  tutur bahasa Bali memainkan peranan yang sangat penting  dalam  upaya  pembentukan  mental siswa yang berkarakter.

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Kenyataannya,
dalam pembelajaran  bahasa  Bali  di  sekolah,  guru cenderung  lebih  memfokuskan  mengajarkan keterampilan  menulis  dan  keterampilan membaca bahasa Bali, baik bahasa Bali latin maupun aksara Bali. Sementara itu, keterampilan  lain  utamanya  keterampilan berbicara kurang mendapat perhatian. Mengingat  kemampuan  seseorang  dalam keterampilan menggunakan sor singgih basa
dapat diukur melalui keterampilan berbiacara,  maka  keterampilan  berbicara seharusnya  juga  mendapat  perhatian  yang lebih  dalam  pembelajaran  di  sekolah. Menurut  Iskandarwassid  dan  Sunendar (2011:241),  keterampilan  berbicara  pada hakikatnya merupakan keterampilan mereproduksi  arus  sistem  bunyi  artikulasi untuk  menyampaikan  kehendak,  kebutuhan perasaan,  dan  keinginan  kepada  orang  lain. Dalam  hal  ini,  kelengkapan  alat  ucap seseorang  merupakan  persyaratan  alamiah yang memungkinkannya untuk memproduksi suatu  ragam  yang  luas  bunyi  artikulasi, tekanan,  nada,  kesenyapan,  dan  lagu  bicara. Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Bali, guru  diharapkan  lebih  banyak  mengenalkan sor  singgih bahasa  Bali  sebagai  alat komunikasi yang dapat menjalin keharmonisan  antara  pembicara  dan  lawan bicara.  Dan  secara  tidak  langsung  juga berperan  dalam  usaha  pelestarian  bahasa Bali  pada  umumnya.  Bertitik  tolak  dari  hal itulah, penulis mencoba meneliti pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam keterampilan  berbicara  di  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Tabanan tahun 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Rancangan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  rancangan  deskriptif kualitatif.  Data  kualitatif  adalah  data  yang dapat diuraikan, dipaparkan karena diperoleh dari  hasil  wawancara  yang  bersifat  subjektif dan data tersebut dapat ditafsirkan (Sudjana, 2010:63).  Rancangan  penelitian  kualitatif meliputi  penelitian fenomenologi , grounded teori, penelitian etnografi, penelitian historis , penelitian  kasus,  dan  penelitian  tindakan (Iskandar, 2009:24). Rancangan ini digunakan sebagai prosedur untuk
mengidentifikasi dan mendeskripsikan fenomena yang terjadi di lapangan dengan pa adanya  tanpa  rekayasa  dan  secara  ilmiah. Rancangan  ini  dipilih  karena  sesuai  dengan tujuan penelitian, yaitu mendeskripsikan dan menjelaskan tentang perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, dan  evaluasi  pembelajaran sor  singgih bahasa Bali dalam keterampilan berbicara di Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tabanan,  tahun pelajaran 2016/2017.
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari pembelajaran sor  sinnggih bahasa  Bali  di Kelas  VII  SMP  N  1  Tabanan  Sekolah  ini terletak  di  Jalan  Diponegoro  No.  26 Tabanan.  Kelas  VII  dipilih  sebagai  subjek penelitian  karena  di  Kelas  VII  pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  diajarkan  lebih mendalam sehingga untuk melakukan penelitian  terhadap  kemampuan  siswa  lebih efektif.  SMP  Negeri  1  Tabanan  dipilih karena  sekolah  ini  merupakan    salah  satu SMP  favorit  di  Kota  Tabanan,  telebih  di sekolah  ini  setiap  hari  kamis  digunakan sebagai  hari  kearifan  local  dimana  seluruh warga sekolah termasuk siswa menggunakan pakaian adat madia dan diwajibkan menggunakan bahasa bali dalam berkomunikasi  maupun  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sekalipun.  Namun  meski demikian  keterampilan  berbicara  dengan menggunakan sor  singgih bahasa  Bali  siswa masih  tergolong  renda.  Situasi  ini  diketahui dengan  diadakannya  wawancara  awal  dan observasi langsung dengan guru dan beberapa siswa tentang penguasaan keterampilan berbicara bahasa Bali. Subjek dalam penelitian ini adalah  guru  bahasa  daerah  Bali  yang mengajar  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Tabanan.  Mengingat  hanya  da  satu  guru yang  mengajar  di  jenjang  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Tabanan,  maka penelitian inihanya dilakukan  di  satu  Kelas  saja,  hal  ini  juga dikarenakan  RPP  dan  metode  pembelajaran yang  digunakan  guru  di  setiap  Kelas  sama. Objek penelitian ini adalah pembelajaran sor singgih bahasa  Bali  dalam  keterampilan berbicara  siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Tabanan. Ada tiga variable yang
berhubungan  dengan  penelitian  ini  adalah
perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran sor  singgih bahasa  bali  dalam ketereampilan  berbicara  siswa  Kelas  VII SMP Negeri 1 Tabanan,
Metode pengumpulan adalah cara-cara  yang  digunakan  peneliti  untuk mengumpulkan  data.  Metode  pengumpulan data  dalam  penelitian  sangat  berpengaruh terhadap objektivitas hasil penelitian. Adapun  data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  perencanan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran sor singgih bahasa  Bali  dalam  keterampilan berbicara  di  Kelas  VII  SMP  1  Tabanan, Tahun Pelajaran 2016/2017.
Untuk  mengumpulkan  data-data  tersebut peneliti  menggunakan  tiga  metode  yaitu metode  observasi,  metode  dokumentasi,  dan metode  wawancara.  Adapun  ketiga  metode tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif dengan menggunakan analisis data kualitatif. Metode analisis kualitatif dipergunakan  untuk  mendeskripsikan  terkait perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran yang telah didapatkan sebelumnya.  Selanjutnya  hasil  data  yang diperoleh
dari hasil wawancara,
dokumentasi, dan observasi untuk menjawab permaslahan
terkait perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran dideskripsikan  dengan  menggunakan  teknik deskripsikan  dengan  cara  diatur,  diurut,  dan dikelompokkan. Pendeskripsian data tersebut bertujuan  menemukan  tema  dan  hipotesis kerja  yang  akhirnya  diangkat  menjadi  teori substantive  (Moleong,  1991:103).  Adapun tahapan yang dilakukan
dalam pendeskripsian hasil penelitian untuk
menjawab  permaslahan  yang  dimaksudkan adalah sebagai berikut:
1. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam hal ini berupa data- data  mentah  dari  hasil  penelitian,  seperti  : hasil wawancara, dokumentasi, dan observasi. 2. Reduksi Data Setelah data terkumpul dari hasil pengamatan,  wawancara,  observasi,  serta data  lain  yang  ditemukan  dilapangan dikumpulkan  dan  diklasifikasikan  dengan
membentuk catatan-catatan ringas mengkode untuk menyesuaikan menurut hasil penelitian 3. Penyajian Data
Data  yang  sudah  dikelompokkan  dan  sudah disesuaikan dengan kode-kodenya, kemudian disajikan  dalam  bentuk  tulisan  deskriptif agar  mudah  dipahami  secara  keseluruhan dan  juga  dapat  menarik  kesimpulan  untuk melakukan  penganalisisan  dan  penelitian selanjutnya.
4. Kesimpulan dan Verifikasi
Hasil penelitian yang telah dikumpulkan dan terangkum  harus  diulang  kembali  dengan mencocokan  pada  reduksi  data  dan display data, agar  kesimpulan  yang  telah  dikaji dapat  disampaikan  untuk  ditulis  sebagai laporan  yang  memiliki  kepercayaan  yang benar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis perencanaan pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam keterampilan  berbicara  siswa  di  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Tabanan,  jumlah  komponen yang tergolong sangat sesuai adalah 40(84%).  Jumlah  komponen  yang  tergolong sesuai  adalah  1  (2%).  Jumlah  komponen yang  tergolong  cukup  sesuai  adalah  4  (8%). Jumlah  komponen  yang  tergolong  kurang sesuai adalah 2(4%). Jumlah komponen yang tergolong tidak sesuai adalah 1(2%). Jumlah kesesuaian  komponen  per  kategori  tersebut dikuantitatifkan untuk memperoleh presentase  kesesuaian  RPP.  Setelah  di kuantitatifkan  perolehan  skor  berturut-turut dari yang sangat sesuai, sesuai, cukup sesuai, kurang  sesuai,  dan  tidak  sesuai,  yaitu  160 (40x4), 3 (1x3), 8 (4x2), 2 (2x1) dan 0 (1x0). Dengan  skor  totalnya  adalah  173  (70%)  dan terkualifikasi sesuai. Pemaparan  secara  rinci sejauh  mana  kesesuaian  masing-masing komponen RPP tersebut dengan prindip RPP Kurikulum 2013 akan dijelaskan denga lebih terperinci.
Sesuai pedoman penyusunan RPP dalam  Kurikulum  2013,  penyusunan  RPP dimulai dari menjabarkan keempat kompetensi  inti  (KI)  yaitu  KI  1  (sikap spiritual),  KI  2  (sikap  sosial),  KI  3 (pengetahuan), dan KI 4 (keterampilan). RPP
yang  disusun  oleh  guru  telah  menjabarkan keempat  kompetensi  inti  (KI)  sesuai  dengan yang dituliskan di silabus.
Berdasarkan data didapatkan memang  tampak  tujuan  pembelajaran  dapat dikatan  jelas,  mengunakan  kata  kerja operasional,  dan  mengandung  satu  perilaku belajar. Namun, perumusan tujuan pembelajaran  belum  sepenuhnya  sesuai dengan  indicator  pelajaran,  seharusnya semua  tujuan  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan indicator yang tertera di RPP. Dalam RPP  ini  hanya  tujuan  permbelajaran  nomor satu  yang  sesuai  dengan  indicator  pertama pada  KD  1.3.  Sesuai  pedoman,  rumusan tujuan  pembelajaran  langsung  mengarah pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan,  akan  tetapi  pada  RPP  yang disusun  guru  rumusan  tujuan  pembelajaran mengarah pada kompetensi sikap, kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan  karena  kompetensi  dasar  yang ada  dalam  RPP  merupakan  penjabaran  dari keempat  kompetensi  inti.  Oleh  karena  itu, rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  ada dalam  RPP  guru  mengarah  pada  keempat kompetensi  inti,  meski  belum  sepenuhnya sesuai dengan indikator.
Terkait dengan
materi pembelajaran,  materi  seharusnya  dipilih  dan disajikan  untuk  mendukung  kompetensi dasar  dan  indikator  yaitu  memahami  dan bagaimana  ciri-ciri  sor  singgih  basa  Bali. Guru  belum  menyajikan  materi  di  dalam RPP  yang  dimana  seharusnya  ditulis  dalam butir-butir  materi  yang  sesuai  dengan indikator  ketercapaian  kompetensi.  Materi pembelajaran  juga  semestinya  akurat  sesuai dengan  materi  dan  tidak  salah  konsep  yaitu mengenai  sor  singgih  bahasa  bali  dan klasifikasinya.
Terkait  dengan  langkah-langkah pembelajaran,  hasil  penelitian  menunjukan babhwa dalam RPP materi pokok tata bahasa Bali ( sorsinggih basa) telah memuat langkah- langkah pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan data yang didapatkan peneliti  dapat  disimpulkan  guru  sudah berupaya merencanakan proses pembelajaran yang  mengacu  dengan  Kurikulum  2013. Hanya  saja  guru  belum  menentukan  metode
pembelajaran yang akan digunakan misanya, diskusi, tanaya jawab, atau pemberian tugas. Menurut guru, metode pembelajaran tersebut bersifat situasional dalam arti bahwa metode pembelajarab  bisa  berubah  sesuai  dengan situasi pembelajaran.
Selanjutnya,  media  pembelajaran harus  sesuai  dengan  tujuan  dan  materi pembelajaran serta memperkaya buku siswa. Keakuratan media pembelajaran harus sesuai dengan teori pembelajaran yang disampaikan.  Selain  itu  media  pembelajaran dapat memfasilitasi siswa untuk menumbuhkan  sikap  positif,  dalam  hal  ini media  pembelajaran  harus  memuat  isi  atau memiliki  tema  yang  mendidik.  Media pembelajaran  juga  harus  dapat  digunakan secara  bervariasai  oleh  siswa  sehingga menumbuhkan sikap positif (rasa ingin tahu, kerja  sama  atau  gotong  royong).  Sesuai dengan pedoman, media pembelajaran setidaknya berupa model, gambar dan realita sesuai  dngan  kondisi  lingkungan  siswa. Terkait dengan hal tersebut, media pembelajaran  yang  digunakan  sudah  sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran yakti berupa  peta  koonsep  “teks  percakapan”. Media  yang  digunakan  dapat  memfasilitasi siswa  untuk  menumbuhkan  sikap  positif. Teks  yang  digunakan  sebagai  contoh  telah memiliki  tema  yang  mendidik.  Namun sebaiknya  bisa  lebih  memvariasikan  media yang  digunakaan  mengingat  penggunaan media secara bervariasi dapat menumbuhkan sikap  positif  siswa  (rasa  ingin  tahu,  kerja saya atau gotong royong)
Alokasi  waktu  yang  dirancang dalam  RPP  harus  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  dirancang  dalam  kalender akademik.  Hasil  penelitian  menunjukan alokasi  waktu  yang  dirancang  adalah  1  x pertemuan  hal  ini  sudah  sesuai  dengan  jam efektif  (sesuai  kalender  akademik).  Setiap kegiatan pembelajaran juga sudah dilengkapi dengan alokasi waktu seperti halnya kegaiatan  pendahuluan  yang  dialokasikan  5 menit,  kegiatan  inti  dialokasikan  70  menit, dan  kegiatan  penutup  dialokasikan  5  menit pula.
Terkait  dengan  evaluasi  yang direncanakan guru dalam RPP yang meliputi
bentuk  dan  jenis  evaluasi  serta  kelengkapan instrument  evaluasi.  Evaluasi  yang  disusun meliputi  evaluasi  proses  dan  hasil.  Alat evalusi yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Sesuai  dengan  Kurikulum 2013,  penilaian  atau  evaluasi  dilengkapi dengan  instrument  atau  rubric  penilaian sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Artinya,  nstrumen  dan  rubric  penilaian disusun  berdasarkan  kompetensi  inti  dan berdiri  sendiri.  Selanjutnya,  instrument penilaian  disusun  berdasarkan  indikator pembelajaran dan memuat desckriptor operasional.
Hasil penelitian menunjukan bahwa instrument evaluasi yang disusun oleh guru  telah  meliputi  evaluasi  proses  dan evaluasi  hasil  yang  meliputi  butir  soal,  dan pedoman pemberian skor. Instrumen evaluasi  yang  disusun  guru  juga  dilengkapi dengan  jawaban  dari  masing-masing  soal. Soal  evaluasi  yang  disusun  telah  sesuai dengan  indicator  pencapaian  kompetensi. Instrumen  yang  disusun  guru  tidak  sesuai dengan  pedoman  dalam  Kurikulum  2013 karena  instrument  penelitian  yang  meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan  tidak  berdiri  sendiri,  akan tetapi  penilaian  sikap  digolongkan  kedalam penilaian  proses  dan  penilaian  pengetahuan dan  keterampilan  digolongkan  ke  dalam penilaian hasil dapat  dikatakan  bahwa  evalusai  yang direncanakan  oleh  guru  meliputi  penilaian proses  dan  penilaian  hasil  belajar.  Penilaian proses  mengukur  sikap  spiritual  dan  sikap sosial,  sedangkan  penilaian  hasil  belajar mengukur  pengetauan  dan  keterampilan. Soal  evaluasi  yang  dibuat  oleh  guru mengukur  pengetahuan  yaitu  kemampuan siswa  memahami  sor  singgih  bahasa  Bali, namun  hendaknya  guru  juga  menilai  proses pembelajaran  terlebih  instrument  penilaian proses  belajar  yang  meliputi  sipak  dan prilaku  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  terlebih  sudah  disediakannya instrument  penilaian  proses  di  RPP  yang digunakan guru.
Hasil  analisis  data  pelaksanaan pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam keterampilan  berbiacara  di  Kelas  VII  SMP
Negeri  1  Tabanan,  berdasarkan  data  yang diperoleh  oleh  peeliti  jumlah  komponen yang  tergolong  sangat  sesuai  adalah  21 (60%).  Jumlah  komponen  sesuai  dan  cukup sesuai  adalah  3  (8,5%).  Jumlah  komponen yang tergolong kurang sesuai adalah 0 (0%). Jumlah  komponen  yang  tergolong  tidak sesuai adalah 8 (23%). Jumlah ketersesuaian komponen perkategori tersebut dikuantitatifkan untuk memperoleh presentase kesesuaian pelaksanaan
pembelajaran  dengan  prinsip  pelaksanaan pembelajaran  Kurikulum  2013.  Setelah dikuantitatifkan perolehan skor secara berturut-turut  dari  sangat  sesuai,  sesuai, cukup  sesuai,  kurang  sesuai,  dan  tidak sesuai,  yaitu  84  (21x4),  9  (3x3),  6  (3x2),  0 (1x0),  0  (8x0)  .  Dengan  ini  skor  totalnya adalah  99  (70,7%).  Jadi,  berdasarkan pedoman kualifikasi, pelaksanaan pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam keterampilan  bebicara  di  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Tabanan, Taun Pelajaran 2016/2017  terkualifikasi sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013.
Adapun pembahasan lebih terperinci  sebagai  berikut,  ada  RPP  tertera dalam  kegiatan  pendahuluan  diawali  dengan mengucapkan salam panganjali  “Om Swastyastu”. Kegiatan  mengucapkan  salam panganjali merupakan  salah  satu  kegiatan pembelajaran  sikap  religious  walaupun kegiatanberdoa  tidak  dilakukan  oleh  guru. Hal  ini  dikarenakan  salam panganjali “Om Swastyastu”,  tidak  hanya  merupakan  salam tetapi juga doa.
Kegiatan  yang  dilakukan  guru selanjutnya adalah menyiapkan peserta didik secara  fisik  dan  psikis  untuk  mengikuti proses  pembelajaran.  Sebelum  memasuki kegiatan  inti  yakni  menyampaikan  materi terkait sor  singgih bahasa  Bali,  terlebih dahulu  guru  guru  mengaitkan  pembelajaran yang  akan  dipelajari  dengan  mengajukan beberapa pertanyaan yang berkaiatan dengan pembelajaran yang akan diikuti oleh siswa.
Di  dalam  RPP  guru  seharusnya memotivasi  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  sesuai  dengan  materi terkait,  namun  dalam  prakteknya  guru  tidak memotivasi siswa, guru hanya
menyampaikan  manfaat  pembelajaran  yang akan  diikut  oleh  siswa.  Guru  juga  tidak mengaitkan  materi sor  singgih bahasa  Bali dengan  materi  sebelumnya,  namun  di  RPP juga  tidak  dimunculkan  hal  tersebut.  Guru juga  tidak  mengabsen  siswa  terlebih  dahulu sebelum mengikuti pembelajaran padahal hal tersebut  sudah  tertera  dalam  RPP,  hal tersebut  seharusnya  tidak  lupa  dilakukan oleh  guru  mengingat  mengabsensi  siswa sangatlah oenting guna mengetahui kehadiran siswa. Guru juga tidak membentuk kelompok siswa yang didalam RPP dicantumkan  bahwa  guru  sebelumnya  harus mengkelompokan  siswa  yang  berisikan  4-5 orang siswa.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  guru  pada  kegiatan  inti  mengacu pada langkah-langkah yang sudah direnacanakan dalam RPP. Kegiatan initi ini diawali  oleh  guru  dengan  memberikan penjelasan  terkait  materi sor  singgih bahasa Bali,  meski  dalam  RPP  tidak  dicantumkan guru  tersebut  harus  menyampaikan  materi terlebih  dahulu.  Pada  kegiatan  mengamati guru memfasilitasi siswa menyimak pemaparan  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Setelah  guru  menyelesaikan  materinya, barulah sbeberapa siswa diberikan kesempatan  untuk  membacakan  contoh percakapan  yang  diberikan  oleh  guru. Selanjutnya,  sisa  diberikan  tugas  untuk mecari  tahu  bahasa  halus  apa  yang  terdapat dalam  percakapan  tersebut  beserta  contoh katanya.  Dalam  hal  ini  guru  sangat menguasai  Kelas,  sehingga  siswa  mau berperan aktif dalam proses belajar mengajar ini.  Selanjutnya  beberapa  siswa  diberikan kesempatan  untuk  menyampiakan  bahasa apa  yang  terkandung  dalam  percakapan tersebut disertai dengan mengapresiasi jawaban  siswa.  Setelah  itu,  barulah  siswa diberikan  tugas  untuk  membuat  percakapan yang  mengacu  pada sor  singgih bahasa  Bali dengan  teman  sebangkunya  yang  akan dibacakan  di  depan  Kelas  oleh  beberapa siswa yang ditunjuk oleh guru.
Dalam  hal  ini  guru  sangat menguasai  materi sor  singgih bahasa  Bali, hal  ini  terlihat  ketika  gur  mengajar  tanpa melihat  refrensi  yang  digunakan.  Guru  juga
terlihat menyiapkan materi ini dengan sangat bagus.  Siswa  sangat  antusias  mengikuti proses  belajar  mengajar,  hal  ini  tidak  luput dari  kecerdikan  guru  dalam  mengaitkan materi sor  singgih bahasa  Bali  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  sehingga  siswa mampu  dengan  mudah  menggambarkan  dan mengaitakan  materi  yang  diberikan  oleh guru.
Dalam  hal  pemanfaatan  media pembelajaran  guru  bisa  dikatan  kurang optimal.  Hal  ini  terlihat  ketika  guru  tidak melibatkan siswa dalam menggunakan media pembelajaran. Terlebih, di Kelas tempat guru mengajar  sudah  terpesang  unit  LCD, seharusnya  guru  bisa  melibatkan  siswa dalam  menyiapkan  LCD  tersebut  dan menggunakannya dalam penyampaikan materi  sehingga  siswa  lebih  merasa  tertarik untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Guru hanya menggunakan media papan tulis dan  spidol  untuk  menuliskan  materi sor singgih bahasa Bali.
Dalam pemanfaatan sumber belajar  contohnya  dalam  hal  penggunaan buku  referensi,  guru  mengambil  materi  dari beberapa  sumber  yang  berkaitan  dengan sor singgih bahasa  Bali.  Beberapa  sumber tersebut  sangat  tepat  digunakan  meski semuanya tidak sesuai dengan yang dituliskan  dalam  RPP  dan  silabus  yang digunakan oleh guru tersebut.
Dalam  pengeloalan  Kelas  guru seharusnya  menyesuaikan  tempat  duduk siswa  sesuai  dengan  kelompok  mereka masing-masing,  namun  dalam  kenyataannya siswa  tidak  dikelompok-kelompokan  sesuai dengan  yang  tercantum  di  RPP.  Dalam penyampaian materi guru sudah menggunakan  volume  suara  yang  sesuai sehingga  bisa  terdengan  oleh  siswa  yang duduk di belakang. Intonasi yang digunakanpun  sangat  jelas.  Penggunaan kata-kata  yang  santun,  lugas,  dan  mudah dimengerti  siswa  efektik  menarik  antusis siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dalam hal  ini  guru  menggunakan  bahasa  Bali dengan  sesekali  diselipi  bahasa  Indonesia mengingat tidak semua siswa fasih berbahasa  Bali.  Guru  juga  terlihat  mampu mempertahankan  kedisiplinan,  ketertiban,
kenyamanan,  dan  keselamatan  dalam  proses pembelajaran  sampai  proses  pembelajaran usai.
Guru  juga  berusaha  memebrikan penguatan  verbal  dan  penguatan  terhadap respond an hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Guru juga memebrikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya terkait sor  singgih bahasa  Bali.  Dalam mengajar  guru  juga  sudah  menggunakan pakaian  yang  sopan  yakni  menggunakan pakaian  adat  Bali,  yang  sesuai  dengan  surat edaran bupati yakni setiap hari kamis semua pekerja  di  pemerintahan  kabupaten  tabanan wajib  mengenakan  pakaian  adat.  Proses belajar  mengajar  juga  dimulai  dan  diakhiri tepat waktu sesuai dengan yang dijadwalkan. Ada lima kegiatan yang seharusnya dilakukan  oleh  guru  pada  bagian  penutup, yaitu (a) menyimpulkan materi
pembelajaran,  (b)  bersama  siswa  guru merefleksikan
pembelajaran tentang penggunaan  sor  singgih  basa  dengan  benar, (c)  guru  memberikan  pekerjaan  rumah  atau PR,  (d)  menyampikan  materi  pembelajaran berikutnya,  dan  (e)  siswa  mengucapkan Paramasanti Óm Shanti Shanti Shanti Om”. Namun,  dalam  pelaksannanya  tidak  semua hal tersebut dilakukan oleh guru.
Masuk  dalam  kegiatan  penutup, guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi pembelajaran  yakni  materi sor  singgih bahasa Bali.
Guru
merefleksikan pembelajaran  setelah  siswa  membuat  tugas dan  dipresentasikan  di  depan  Kelas,  dengan mengomentasi  dan  memberikan  penguatan terkait tugas yang dibuat oleh siswa. Namun guru  tidak  memberikan  PR  dan  tidak menyampaikan materi pembelajaran berikutnya kepada siswa padahal hal tersebut jelas  tercantum  dalam  RPP  yang  digunakan oleh  guru  tersebut.  Dalam  kegiatan  penutup setelah  menyimpulkan  pembelajaran,  proses belajar  mengajar  langsung  ditutup  dengan mengucapkan paramasanti.
Hasil analisis data evaluasi pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam keterampilan  berbicara  di  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Tabanan,  berdasarkan  data  yang diperoleh  peneliti  komponen  yang  tergolong
sangat  sesuai  sejumlah  6  dengan  presentase sebesar  75%.  Komponen  yang  tergolong sesuai,  cukup  sesuai,  dan  kurang  sesuai  0 dengan  presentase  sebesar  0%.  Komponen yang  tergolong  tidak  sesuai  sejumlah  2 dengan presentase 25%. Setelah dikualitatifkan  perolehan  skor  berturut-turut dari  sangat  sesuai,  sesuai,  cukup  sesuai, kurang  sesuai,  dan  tidak  sesuai,  yaitu  24 (6x4), 0 (0x3). 0 (0x2), 0 (0x1), dan 0 (2x0). Dengan  ini  skor  totalnya  adalah  24  dan  jika dipresentasikan menjadi 75%. Jadi, berdasarkan  pedoman  kualifikasi,  penilaian pelaksanaan pembelajaran sor singgih bahasa  Bali  dalam  keterampilan  berbiacara di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tabanan tergolong  sesuai  dengan  prinsip  Kurikulum 2013.
Penilaian proses kompetesnis sikap  dilakukan  sesuai  dengan  pedoman sikap  yang  telah  dibuat.  Penilaian  proses sikap  religious  berdasarkan  kesungguhan siswa  dalam  mengucapkan  salam  pembuka dan  penutup.  Penilaian  proses  sikap  sosial berdasarkan sikap siswa pada saat menyimak penjelasan  materi  ajar  dari  guru.  Penilaian asil kompetensi sikap dilakukan berdasarkan hasil penilaian proses. Dengan ini, informasi yang diperoleh dari penilaian proses walaupun tidak secara tertulis. Dalam hal ini guru  hanya  menyimpan  dalam  memori  otak, kemudian digunakan sebagai dasar melakukan penilaian hasil kompetensi sikap Penilaian  proses  kompetensi  pengetahuan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.  Penilaian  dilakukan  dengan mengamati  keaktifan  siswa  ketika  guru menjelaskan  dan  memberikan  tanggapan atau jawaban.
Penilaian hasil kompetensi pengetahuan  pada  pembelajaran  pokok bahasan sor  singgih bahasa  Bali  tidak dilaksanakan  sesuai  dengan  yang  telah tercantum  di  RPP.  Dalam  RPP  yang digunakan guru, siswa dianjurkan menjawab 3 pertanyaan yang telah dicantumkan, namun pada  pelaksanannya  siswa  hanya  ditugaskan untuk  menentukan  tingkatan sor  singgih bahasa apa yang digunakan dalam percakapan  yang  dibacakan  temannya  di depan  Kelas.  Dan  hasil  penilaian  itu  pun
tidak  ditulis  oleg  guru,  padahal  terdapat beberapa siswa yang antusias menjawabnya.
Penilaian proses kompetensi keterampilan  pada  pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dilakukan  terhadap  partisipasi siswa dalam membuat percakapan menggunakan salah satu tingkatan dalam sor singgih bahasa Bali bersama teman sebangkunya dengan tema kehidupan sehari- hari,  yang  selanjutnya  akan  dibacakan  di depan Kelas. Dalam hal penilaian keterampilan  nilai  siswa  tidak  ditulis  dan tidak semua siswa mendapatkan kesempatan untuk membawakanya di depan Kelas, hanya beberapa  siswa  saja  yang  membawakannya di depan Kelas. Hasil karya siswa yang tidak dibacakan  di  depan  Kelas  pun  tidak dikumpulkan oleh guru untuk diberikan nilai. Dalam  pembelajaran  ini  siswa  diharapkan mampu meningkatkan kemampuan berbicara sor  singgih bahasa  Bali  dengan  baik  dan tepat seusuai dengan kaidah-kaidahnya.

## PENUTUP
Berdasarkan masalah
yang diajukan, hasil kajian terhadap pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam  keterampilan berbiacara  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Tabanan,  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dapat disimpulkan sebagai berikut.
Perencanaan  pembelajaran sor singgih bahasa  Bali  dalam  keterampilan berbicara  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Tabanan disusun berdasarkan komponen dan sistematika  RPP  Kurikulum  2013  serta mengacu  pada  silabus.  Namun ada  beberapa komponen yang kurang sesuai dan pencumannya  kurang  relevan  atau  kurang tepat. Dengan presentase 70% dan tergolong sesuai.
Pelaksanaan  pembelajaran sor singgih bahasa  Bali  dalam  keterampilan beribicara  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Tabanan  direncanakan  pada  komponen langkah-langkah pembelajaran. Namu, terdapat  pula  beberapa  kegiatan  yang  tidak dilakukan, seperti mengabsen siswa, memotivasi, mengaitkan materi  sebelumnya, memberikan tugas rumah, dan menyampaikan  materi  yang  akan  diberika
pada  pertemuan  berikutnya.  Presentase kesesuaiannya  adalah  70,7%  dan  tergolong sesuai.
Evaluasi pembelajaran sor singgih bahasa Bali dalam keterampilan beribicara di Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tabanan. Berdasarkan temuan yang ditemukan komponen  yang  tergolong  sangat  sesuai sejumlah  6  dengan  presentase  sebesar  75%. Komponen  yang  tergolong  sesuai,  cukup sesuai,  dan  kurang  sesuai  0  dengan presentase  sebesar  0%.  Komponen  yang tergolong  tidak  sesuai  sejumlah  2  dengan presentase  25%.  Setelah  dikualitatifkan perolehan  skor  berturut-turut  dari  sangat sesuai,  sesuai,  cukup  sesuai,  kurang  sesuai, dan  tidak  sesuai,  yaitu  24  (6x4),  0  (0x3).  0 (0x2), 0 (0x1), dan 0 (2x0). Dengan ini skor totalnya  adalah  24  dan  jika  dipresentasikan menjadi  75%.  Jadi,  berdasarkan  pedoman kualifikasi, penilaian pelaksanaan pembelajaran sor  singgih bahasa  Bali  dalam keterampilan  berbiacara  di  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Tabanan tergolong sesuai.

## DAFTAR RUJUKAN
Duija, I Nengah. 2007. Aksara, Bahasa, dan Aksara  Bali  (Sebuah  Pengantar). Denpasar : Sari Kahyangan.
Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian
Pendidikan  dan  Sosial .  Jakarta:
Gaung Persada Press.
Iskandarwassid dan Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran  Bahasa. Bandung  :
PT Remaja Rosdakarya Moloeng, L.J. 1997. Metodelogi PenelitianKualitatif. Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya
Suarjana  Putra,  I  Nyoman.  2008.  “ Sor- Singgih  Basa  Bali ”.  Denpasar: Tohpati Grafika.
Sudjana,  Nana.  2010. Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Bau Algensindo