## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) PADA MATERI SIKLUS HIDUP TUMBUHAN

## GROUP INVESTIGATION (GI) TYPE COOPERATIVE LEARNING IN PLANT LIFE CYCLE MATERIALS
Sri Hartati SMPN 3 Simpang Hilir Email: srisp19@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kondisi pembelajaran kelas IXA sesi 2  SMP Negeri 3 Simpang Hilir yang terdapat kelemahan, yaitu: kurangnya pemahaman dan hasil belajar siswa rendah. Tujuan penelitian ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  siklus  hidup  tumbuhan    dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan  di SMP  Negeri  3  Simpang  Hilir  dengan  subyek  siswa  kelas  IX.  Adapun yang menjadi  obyek penelitian  adalah  Group  Investigation  pada  materi  siklus  hidup  tumbuhan.  Proses  penelitian  dilakukan dalam dua siklus yang meliputi empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hasil  penelitian  sebagai  berikut:  1)  Penerapan  model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation pada materi siklus hidup tumbuhan dapat dilihat dari nilai aktivitas guru dan aktifitas siswa. Pada siklus I aktivitas guru mendapat nilai 85 (baik) dan meningkat pada siklus II dengan nilai 92 (sangat baik). Untuk aktivitas  siswa  pada  siklus  I  mendapat  nilai  77,5  (cukup)  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  93,75 (sangat  baik).  2)  Adanya  peningkatan  pemahaman  siswa  kelas  IX.  Persentase  ketuntasan  peningkatan pemahaman  pada  siklus  I  65,63%  (cukup)  meningkat  menjadi  87,5%  (Baik  sekali)  pada  siklus  II. Sedangkan untuk nilai rata-rata kelas pada siklus I yaitu 60,78 meningkat menjadi 85 pada siklus II.
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation , Tingkat Pemahaman Siswa,  IPA, Siklus Hidup Tumbuhan

## ABSTRACT
The background of this research is the learning conditions of class IXA session 2 of SMP Negeri 3 Simpang Hilir where there are weaknesses, namely: lack of understanding and low student learning outcomes. The purpose of this study was to improve student learning outcomes in plant life cycle material by using Group Investigation type cooperative learning. This research is a classroom action research conducted at SMP Negeri  3  Simpang  Hilir  with  class  IX  students  as  subjects.  As  for  the  object  of  research  is  Group Investigation  on  plant  life  cycle  material.  The  research  process  was  carried  out  in  two  cycles  which included four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting. The results of the study are as follows: 1) The application of the Group Investigation cooperative learning model to the plant life cycle  material  can  be  seen  from  the  value  of  teacher  activity  and  student  activity.  In  the  first  cycle  the teacher's activities scored 85 (good) and increased in the second cycle with a score of 92 (very good). For student activity in cycle I got a score of 77.5 (enough) and increased in cycle II to 93.75 (very good). 2) There  is  an  increase  in  the  understanding  of  class  IX  students.  The  percentage  of  understanding improvement mastery in cycle I was 65.63% (enough) increased to 87.5% (very good) in cycle II. As for the class average value in cycle I, namely 60.78, it increased to 85 in cycle II.
Keywords: Cooperative learning type Group Investigation, Level of Understanding of Students, Science, Plant Life Cycle

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang
beriman dan berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Pendidikan  selalu berkaitan dengan sebuah proses pembelajaran,  pembelajaran  adalah  inti  dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru  sebagai  peranan  utama.  Pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung  sesuai  dalam  situasi  edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Pembelajaran IPA
di SMP dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science bukan sebagai pendidikan disiplin  ilmu.  Keduanya  sebagai  pendidikan berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan  berpikir,  kemampuan  belajar, rasa  ingin  tahu,  dan  pembangunan  sikap peduli  dan  bertanggung  jawab  terhadap lingkungan  alam  dan  sosial.  Integrative science  mempunyai  makna  memadukan berbagai aspek yaitu domain sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Secara substansi, IPA dapat digunakan sebagai tools atau  alat  untuk  mengembangkan  domain sikap,  pengetahan  dan  keterampilan.  Guru IPA  juga  harus  mempunyai  kemampuan interdisipliner IPA ditunjukkan dalam keilmuan  (pengetahuan)  IPA  dan  juga hubungannya  dengan  lingkungan,  teknologi dan bidang lainnya.
Pemahaman siswa terhadap materi IPA masih rendah, hal itu dapat terlihat dari siswa yang  kurang  memperhatikan  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  siswa  kurang  aktif ketika  kegiatan  pembelajaran,  siswa  tidak dapat  menyelesaikan  soal–soal  dengan  baik dan  benar.  Selain  itu,  model  pembelajaran yang  digunakan  masih  bersifat  monoton belum  bervariasi  yaitu  guru  melaksanakan proses pembelajaran lebih banyak menggunakan metode ceramah.
Melihat  kondisi  tersebut,  maka  perlu adanya  suatu  tindakan  untuk  menerapkan suatu  model  pembelajaran  yang  di  harapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi  siklus  hidup  tumbuhan  pada  mata pelajaran  IPA.  Salah  satu  model  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation. Pembelajaran tersebut memberikan kesempaatan kepada siswa untuk saling  berinteraksi  antara  siswa  satu  dengan siswa lainnya. Hal ini memjadikan siswa lebih berani mengungkapkan pendapat atau bertanya  dengan  siswa  yang  lainnya. Sehingga melatih mental siswa untuk belajar bersama dan berdampingan.

## TINJAUAN PUSTAKA
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi  siswa  dalam  satu  kelompok  kecil untuk  saling  berinteraksi.  Dalam  sistem belajar yang kooperatif, siswa belajar bekerja sama  dengan  anggota  lainnya.  Dalam  model ini siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka  belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan membantu  sesama  anggota  kelompok  untuk belajar.  Siswa  belajar  bersama  dalam  sebab kelompok kecil dan mereka dapat melakukannya  seorang  diri.  Cooperative learning  merupakan  kegiatan  belajar  siswa yang  dilakukan  dengan  cara  berkelompok. Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Group  investigation  memiliki  akar filososfis, etis, psikologi dalam pengembangannya.  Tokoh  yang  terkenal dengan tipe ini adalah John Dewey yang hidup ditahun  1970.  Kemudian  dikembangkan  lagi oleh Sholmon dan Yel Saharan, serta Rachel-

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Lazarowitz  di  Israel,  “Pandangan  Dewey terhadap  kooperatif  didalam  kelas  sebagai suatu  prasyarat  untuk  bias  menghadapi berbagai  masalah  kehidupan  yang  kompleks dalam  masyarakat  demokrasi”.  Menurut Slavin, strategi belajar kooperatif GI sangatlah ideal diterapkan dalam pembelajaran biologi (IPA). Model pembelajaran  group  Investigation,  membuat siswa  akan  lebih  bermotivasi  untuk  berbuat sesuatu yang produktif saat siswa dihadapkan pada masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Untuk memecahkan suatu permasalahan siswa harus mampu menganalisis dan memahami konsep. Hal ini akan  memberi  arah  kepada  siswa  untuk mengidentifikasi apa yang perlu diketahui dan dipelajari  untuk  memahami  konsep  dan memecahkan  masalah,  serta  merancang investigasi dan mengidentifikasi sumbersumber yang  diperlukan. (K Suartika, IB. Arnyana, G.A Setiawan, 2013:3)

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (Clasroom  Action  Research). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu perencanaan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan dan  terjadi  dalam  kelas  secara  bersamaan. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  yang dilakukan  oleh  siswa.  Penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Penelitian
tindakan kelas
ini menggunakan model penelitian dari teori Kurt Lewin. Model Kurt Lewin merupakan model
yang  selama  ini  menjadi  acuan  pokok  dari berbagai  model  action  research,  terutama classroom  action  research  (CAR).  Konsep pokok  action  reserch  menurut  Lewin  terdiri dari empat komponen, yaitu: (1) perencanaan (planning), (2) aksi atau tindakan (acting), (3) observasi  (observing),  dan  (4)  refleksi (reflecting), hubungan antara keempat komponen  tersebut  menunjukkan  sebuah siklus. (Trianto, 2012:29-30)
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil tes berpikir kreatif siswa  pada  setiap  akhir  siklus  pembelajaran. Hasil  tes  tersebut  dianalisis  dengan  teknik analisis  data  kualitatif.  Proses  analisis dilakukan  dari  dengan  tahapan-tahapan analisis  sebagai  berikut:  1)  mereduksi  data dilakukan dengan menyeleksi, memfokuskan, dan menyederhanakan semua data mentah dan kasar  yang  diperoleh,  2)  penyajian  data dilakukan  dengan  menyajikan  hasil  reduksi data  secara  naratif  sehingga  memungkinkan penarikan kesimpulan dan keputusan pengambilan  tindakan,  dan  3)  penarikan kesimpulan  dilakukan  dengan  memberikan simpulan  terhadap  hasil  penafsiran  dan evaluasi.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika kategori  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sudah  meningkat.  Terdapat  peningkatan kategori  apabila  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  meningkat  dari  suatu  kategori  ke kategori  diatasnya.  Misalnya  dari  kategori tidak baik menjadi kurang baik atau diatasnya, dari  kategori  kurang  baik  menjadi  kategori cukup  baik,  atau  diatasnya,  dan  seterusnya. Selain itu hasil observasi aktivitas siswa dan aktivitas  guru  termasuk  kategori  baik  atau sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian berbasis Classroom Research (PTK) ini dilakukan dalam dua siklus. Dalam tiap  siklus  terdiri  dari  empat  langkah  pokok yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan (action),  observasi  (observing),  dan  refleksi (reflection).  Subyek  penelitiannya  ialah siswa-siswi kelas IX SMPN 3 Simpang Hilir dengan  jumlah  32  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) untuk meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  siklus  hidup tumbuhan.
Data tingkat pemahaman siswa diperoleh  dari  hasil  tes  individu  siswa  yang dilaksanakan pada dua siklus. Sedangkan data bagaimana  penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Group  Investigation  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, yakni dari  wawancara  guru  dan  siswa  serta  lembar Observasi  Aktivitas  Guru  dan  Lembar Observasi  Aktivitas  Siswa.  Tahapan  dalam penelitian ini terdiri dari Siklus I dan Siklus II.
Selama pembelajaran berlangsung pada siklus  I  terlihat  dari  2  aspek  yang  diamati, terdapat 1 aspek yang dilaksanakan oleh siswa namun  kurang  maksimal.  Aspek  tersebut adalah siswa masih belum banyak yang  aktif saat  proses pembelajaran berlangsung
Dari  hasil  paparan  tersebut  yang dilakukan  oleh  siswa  sebanyak  2  aspek masing  masing  dari  aspek  tersebut  dikalikan dengan  jumlah  skor  yang  telah  ditetapkan diperoleh  skor  124  kemudian  dibagi  dengan skor  maksimal  yakni  160  dan  kemudian hasilnya dikalikan 100, maka ditemukan hasil nilai  aktivitas  siswa  sebanyak  77,5  (cukup). Berdasarkan  perhitungan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dengan Model Kooperatif Tipe Group  Investigation  sudah  mencapai  77,5.
Hasil tersebut masih kurang maksimal, karena skor  yang  ditentukan  adalah  80.  Sehingga aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada siklus  I  ini  dikatakan  belum  tuntas  karena belum mencapai skor minimal.
Hasil  pemahaman  siswa  pada  siklus  I setelah  diterapkan  Model  Pembelajaran Kooperatife Tipe Group Investigation, jumlah siswa  yang  tuntas  berjumlah  21  siswa. Berdasarkan  hasil  nilai  yang  diperoleh  pada siklus  diperoleh  rata-rata  nilai  60,78. Sedangkan untuk mengetahui persentase nilai ketuntasan  belajar  siswa,  menggunakan rumus  dan  diperoleh  hasil  65,63%.  Berikut adalah keterangan perhitungannya: a. Keterangan Nilai rata-rata kelas:
X= ∑x = 1945 = 60,78
n       32
b. Keterangan  nilai  ketuntasan  belajar siswa:
P = ∑ siswa yang tuntas belajar x 100%
∑ siswa
= 21 x 100% = 65,63 % 32
Kendala  yang  ada  pada  pelaksanaan tindakan  kelas  siklus  I,  diantaranya  yaitu  1) Ada  beberapa  aktivitas  guru  dan  siswa  yang belum  terlaksana  secara  maksimal,  2) Beberapa siswa kesulitan dalam mengumpulkan informasi melalui sumber, 3) Beberapa  siswa  malu  karena  belum  terbiasa mempresentasikan hasil diskusinya
Kendala-kendala yang ada pada siklus I tersebut  dikarenakan  beberapa  alasan  yaitu  : 1)  Aktivitas  guru  dan  siswa  yang  belum terlaksana  secara  maksimal  disebabkan kurangnya penyesuaian antara siswa dan guru dalam proses pembelajaran, 2) Siswa terbiasa tidak  membaca  buku  untuk  mencari  sumber informasi,  3)  Beberapa  siswa  malu  karena belum  terbiasa  mempresentasikan  hasil diskusinya

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Berdasarkan paparan
di atas menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  siklus  I belum maksimal dalam penelitian peningkatan pemahaman siswa. Dalam hal ini peneliti melanjutkan siklus II untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  maksimal. Upaya  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya, adalah  1)  Melaksanakan  aktivitas  guru  dan siswa  dengan  maksimal,  jika  pada  siklus  I masih banyak langkah- langkah pembelajaran yang  belum  maksimal  dilaksanakan,  maka pada siklus II dioptimalkan, 2) Pada kegiatan
inti,  perlu  divariasi  sedikit  yakni  pada  aspek menyediakakan sumber untuk mencari informasi  (Implementasi),  sedangkan  pada siklus  II  diberi  variasi  dengan  memberikan sumber  tambahan  berupa  rangkuman  materi dari  guru  untuk  mempermudah  mencari informasi, 3)   Ketika  memilih  siswa  untuk presentasi,  hendaknya  guru  memberikan motivasi  dan  reward  untuk  mempersilahkan siswa  yang  ingin  maju  untuk  presentasi  agar mereka tidak merasa malu dan terbiasa untuk tampil berani.
Adapun siklus II, aspek yang dilakukan oleh  siswa  sebanyak  2  aspek.  Dari  masing- masing  2  aspek  tersebut  mendapat  skor  4 sebanyak 10 dan skor 5 sebanyak 22. Masing- masing  dari  aspek  tersebut  dikalikan  dengan jumlah  skor  yang  telah  ditetapkan  diperoleh skor  150  kemudian  dibagi  dengan  skor maksimal  yakni  160  dan  kemudian  hasilnya dikalikan  100,  maka  ditemukan  hasil persentase  aktivitas  siswa  sebanyak  93,75 (Sangat Baik) .
Berdasarkan perhitungan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation sudah mencapai 93,75.
Sehingga  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  ini dinyatakan  berhasil  karena  sudah  memenuhi skor minimal yang ditentukan, yaitu ≥ 80.
Dalam pelaksanaan siklus II ini, kendala atau  kesulitan  yang  terjadi  hampir  semua terselesaikan.  Siswa  sudah  bersemangat  dan aktif  dalam  pembelajaran.  Dalam  diskusi antara  observer  dengan  guru  dirumuskan bahwa  persentase  peningkatan  pemahaman siswa secara klasikal mengalami peningkatan dari  65,63%  menjadi  87,5%.  Begitupun dengan nilai rata-rata kelas dari 60,78 menjadi 85.
Berikut adalah keterangan perhitungannya: a. Keterangan Nilai rata-rata kelas:
X= ∑x = 2720 = 85
85 92 77,5 93,75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Observasi aktivitas guru Observasi aktivitas siswa 65,63 87,5 60,78 85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Peningkatan Persentase Pemahaman Nilai Rata-rata Kelas
n       32
b. Keterangan nilai ketuntasan belajar siswa:
P = ∑ siswa yang tuntas belajar x 100%
∑ siswa = 28 x 100% = 87,5 % 32
Peningkatan  pemahaman  siswa  sudah cukup meningkat karena sudah mampu lebih dari 75% telah mencapai KKM 75. Sehingga dapat  dikatakan  peningkatan  pemahaman siswa kelas IX pada penelitian ini berhasil dan berpredikat Baik. Tabel Peningkatan Hasil Penelitian No Aspek yang diukur Siklus I Siklus II Peningkatan 1. Hasil observasi guru 85 92 7 2. Hasil observasi siswa 77,5 93,75 16,25 3. Rata-rata nilai kelas 60,78 85 24,22 4. Persentase Pemahaman 65,63 87,5 21,87

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Grop Investigation
untuk meningkatkan
pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  materi  siklus  hidup tumbuhan  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Simpang Hilir, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada materi siklus hidup tumbuhan mata pelajaran IPA siswa kelas  IX  dapat  dilihat  dari  nilai  aktivitas guru  dan  aktifitas  siswa.  Pada  siklus  I aktivitas  guru  mendapat  nilai  85  kategori baik dan meningkat pada siklus II dengan nilai  92  kategori  sangat  baik.  Untuk aktivitas siswa pada siklus I mendapat nilai 77,5  kategori  cukup  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  93,75  kategori  sangat baik.
2. Peningkatan pemahaman siswa dari siklus
I  meningkat  pada  sikls  II.  Persentase 65,63%  (Cukup)  pada  siklus  I,  kemudian
meningkat  menjadi  87,5%  (Baik  Sekali) pada siklus II. Sedangkan untuk nilai rata- rata  kelas  60,78  pada  siklus  I,  meningkat menjadi  85  pada  siklus  II.  Sehingga  pada penelitian ini model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation cocok diterapkan  untuk  dapat  meningkatkan pemahaman materi siklus hidup tumbuhan pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IX SMP Negeri 3 Simpang Hilir.
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  maka penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Grop  Investigation  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  materi  siklus  hidup tumbuhan  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Simpang Hilir.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Ishak.  2012.  Penelitian  Tindakan Dalam
Pendidikan
Non-Formal.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Anis  Fuadah,  F.  .  (2023).  Penerapan  Game Edukasi  Marbel  Budaya  Nusantara

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ips  Materi Keragaman  Budaya  Di  Indonesia.
Berajah Journal, 3(1), 227–238. https://doi.org/10.47353/bj.v3i1.220
Handayani,  F.  .,  Suhernah,  S.,  Dea  Sri
Damayanti, P. ., Rahmawati, Y. ., Dian Cahyani,  A.  .,  &  Hikmah  Tilova,  M.  . (2023).  Meningkatkan  Kemampuan
Pengenalan  Kosakata  Bahasa  Inggris
Kelas Rendah Dengan Alphabet Method  Di  Sd  Negeri  Sangiang  2.
Berajah Journal, 3(1), 219–226. https://doi.org/10.47353/bj.v3i1.216
IG.A.K.  Wardani,  Kuswaya  Wihardit.  2020. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Tangerang
Selatan: Universitas Terbuka K  Suartika,  IB.  Arnyana,  G.A  Setiawan “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  Group  Investigation Terhadap Pemahaman Konsep Biologi”,  e-Journal  Program  Pasca Sarjana Universitas Pendidikan
Ganesha  Studi  IPA,  Volume  III  Tahun 2013, 3.
Khurmiatin. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Peserta  Didik  Kelas  II  Pada  Mata
Pelajaran  IPA  Materi  Makhluk  Hidup Dan  Proses  Kehidupan  Dengan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  di MI  Ulumuddin  Mojojajar  Kemlagi Mojokerto.  SKRIPSI  FTK:  Universitas
Isal Negri Sunan Ampel Surabaya.
Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan  Kelas  [Classroom  Action Research];  Teori  &Praktik,  cet.ke-3,
(Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2012), 29-
30.
Tim  FKIP.2016.  Pemantapan  Kemampuan
Profesional. Tangerang
Selatan:
Universitas Terbuka
Prof. DR. H. E. Mulyasa, M.Pd. 2019. Praktik Penelitian Tindakan kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Rusman.  2013.  Model-Model  Pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru. Jakarta: Rajawali Pers
Rusman. 2013. Pembelajaran Tematik
Terpadu,  Teori,  Praktik  dan  Penilaian. Jakarta: Rajawali Pers.
Safriansyah  Lubis,  A.  .  (2023).  Penerapan Perilaku  Hidup  Bersih  Dan  Sehat  Di Lingkungan  Sd  It  Ashabul  Kahfi  Deli Serdang.  Berajah  Journal,  3(1),  265– 276. https://doi.org/10.47353/bj.v3i1.223 Sudirman, D. . (2022). Implementasi Metode PjBL  Melalui  Penanaman  Hidroponik
Dapat Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Pertumbuhan Dan Perkembangan  Tumbuhan  Di  Kelas XII.MIPA1 SMAN 1 Cigugur. Berajah Journal, 3(1), 7–18. https://doi.org/10.47353/bj.v3i1.190 Syah,  Muhibbin.  2013.  Psikologi  Belajar.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.