## PEMBUATAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MENGGUNAKAN MOODLE PADA KOMPETENSI MENGAMATI GEJALA ALAM DAN KETERATURANNYA UNTUK PEMBELAJARAN SISWA SMA KELAS XI SEMESTER I
Husnul Hamdi 1 , Asrizal 2 , dan Zulhendri Kamus 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
husnulhamdi.25@gmail.com
Abstract — Purpose  of  this  research  were  to  determine  the  validity  of  Interactive  Multimedia,to  describe  the  Interactive Multimedia,  and  determine  the  practicality  and  effectivity  of  application  Interactive  Multimedia  in  learning  process.Type  of research  is  Research  and  Development  (R&D)  by  using  before-after  experimental  design.  Objects  of  the  research  are Interactive Multimedia and the students in grade XI IPA 1  SMAN 3 Padang with 31 people. Data collection instruments were used  in  this  research  were:  validity  test  sheet,  practicality  sheet  and  student  learning  outcomes  test  sheet.  Products  and  data analysis technique used the analysis of the validity of the product, analysis of the practicality and analysis of effectivity. Based on the  analysis of  data can be  presented three results of the  study. First, Interactive Multimedia produced is  valid  with value 80,57.  Second,  Interactive  Multimedia  by  using  Moodle  have  good  design  with  the  main  menu  design,  introduction,  about, guidance, materials, exercises, quizzes, and chat . Third, the result of interactive multimedia is practice with an average value of practicality by Physics teacher is 90.56% and 82.39% practicality by students. Interactive Multimedia in physics teaching have significantly improve to student learning outcomes.
Keywords : interactive multimedia, Moodle, physics learning

## I. P ENDAHULUAN
Kebudayaan  dan  kehidupan  manusia  pada  saat  ini  telah mengarah  kepada  era  globalisasi  yang  ditandai  dengan berkembang  pesatnya  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK).  Perkembangan  ini  menuntut  harus  tersedianya sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  mempunyai  daya  saing tinggi.  Pada  tahap  penyediaan  SDM  yang  mempunyai  daya saing  tinggi  ini  dibutuhkan  suatu  sistem  pembelajaran  yang baik pada tingkat satuan pendidikan.
SDM  yang  berkualitas  dan  berkompeten  tidak  bisa dipisahkan  dari  faktor  pendidikan  yang  berperan  dalam membangun dan    mengembangkan kemampuan    dan kepribadian  manusia  itu.  Pendidikan  yang  berkualitas  tentu akan  melahirkan  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas. Generasi  bangsa  yang  berkualitas  tentu  akan  mampu berkompetisi  secara  global  dengan  negara  lain.  Untuk  itu sekolah  dituntut  mampu  menghasilkan lulusan  yang mempunyai  keterampilan  dan  kompetensi  untuk  bersaing secara global. Persaingan secara global menuntut lulusan yang tidak  hanya  terampil  di  bidang  masing-masing,  tetapi  juga harus mampu berkomunikasi dengan baik terhadap dunia luar.
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  merupakan  salah  satu jenjang  dalam  memperoleh  SDM  yang  berkualitas  dan memiliki  daya  saing  tinggi.  SMA  yang  baik  adalah  sekolah yang  sudah  memiliki  fasilitas  dan  sarana  pendukung  dalam proses  pembelajaran.  Selain  daripada  itu,  SMA  yang  baik adalah sekolah yang pembelajarannya sudah didukung dengan pembelajaran berbasis TIK [13]
SMAN  3  Padang  merupakan  salah  satu  Sekolah Menengah Atas Negeri di kota Padang.  SMAN 3 Padang dari segi sarana dan prasarana sudah sudah memiliki fasilitas yang mendukung   program   pembelajaran   berbasis    TIK.   Pada masing-masing kelas sudah dilengkapi dengan LCD proyektor yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran  Fisika.  Sekolah sudah  memiliki  ruang  multimedia  yang  terdiri  dari  dua  buah ruangan  multimedia  dan  terhubung  dengan  jaringan  internet sehingga  mampu  menampilkan  gambar,  animasi,  dan  video dalam proses pembelajaran Fisika.
Namun   fakta   yang   ditemukan  di   SMAN   3   Padang, potensi  yang  dimiliki  ini  belum  dimanfaatkan  sepenuhnya oleh  guru  dalam  rangka  peningkatan  proses  pembelajaran Fisika.  Berdasarkan  observasi  awal  menggunakan  angket terhadap  guru  Fisika  di  SMAN  3  Padang,  diketahui  bahwa peggunaan   multimedia   dan   program   TIK   menurut   guru mampu  mendukung  proses  pembelajaran  Fisika  siswa  di sekolah.  Hasil  data  observasi  awal  menunjukkan  ada  7 pernyataan yang dijawab 100 % sangat setuju oleh guru.
Tujuh  pernyataan  yang  dijawab  sangat  setuju  oleh  guru tersebut  adalah:  ketersediaan  ruang  multimedia  membantu pembelajaran  Fisika,  materi  pembelajaran  Fisika  dilengkapi dengan gambar-gambar nyata dapat memperjelas pemahaman, pembelajaran  Fisika  menggunakan  animasi  mendukung penyampaian materi pembelajaran, pemahaman siswa tentang materi  Fisika  menjadi  terbantu  dengan  adanya  video  yang berhubungan  dengan  materi  pembelajaran,  terutama  pada materi  yang bersifat abstrak,  pengintegrasian gambar, animasi dan  video  pada  materi  pembelajaran  membantu  pemahaman siswa   terhadap   konsep   Fisika,   sumber   tambahan   belajar
menggunakan  bahan  ajar  yang  terintegrasi  dengan  koneksi internet  dapat  mendukung  pembelajaran  Fisika,  dan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  terbantu  dengan  adanya  diskusi dan chat secara virtual yang dapat dikontrol oleh guru. Namun, pada  tahap  aplikasi  dan  pelaksanaannya  guru  belum  mampu melaksanakan  proses  ini  sepenuhnya,  karena  keterbatasan media yang dimiliki oleh guru dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  rangkaian proses  belajar  untuk mencapai   tujuan   pembelajaran.   Pembelajaran   merupakan suatu  hal  yang  cukup  kompleks.  Pembelajaran ini  terdiri  atas unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan prosedur    yang    saling  mempengaruhi  mencapai      tujuan pembelajaran [8] .  Tujuan  pembelajaran  itu  sendiri  adalah memperoleh  pengetahuan  dengan   suatu  cara yang  dapat melahirkan kemampuan intelektual, merangsang keingintahuan, dan memotivasi siswa [13] .
Pembelajaran  pada  tiap  tingkat  satuan  pendidikan disesuaikan  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik  yang  tidak  terlepas  dan  harus memenuhi   Standar    Proses.     Standar    proses    pendidikan berkaitan  dengan   pelaksanaan  pembelajaran   di   kelas. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  SMA  terdiri  dari  beberapa tahap  yang    telah    disesuaikan   dengan  standar  proses pendidikan   yang  terkait  dengan  standar  pelaksanaan pembelajaran  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, dan kegiatan penutup [7]
Kegiatan  pendahuluan  merupakan  kegiatan  awal  yang harus  dilakukan  guru  untuk  membuka  pembelajaran.  Ada beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  guru  dalam  kegiatan pendahuluan  seperti  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis dan fisik untuk mengikuti  proses    pembelajaran, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  menjelaskan tujuan pembelajaran atau  kompetensi dasar  yang  akan  dicapai, menyampaikan    cakupan    materi    dan    penjelasan  uraian kegiatan sesuai silabus [1] .
Kegiatan inti adalah    kegiatan pembelajaran menggunakan  metode  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  mata  pelajaran  yang  meliputi  proses eksplorasi,   elaborasi,    dan konfirmasi [1] .    Pelaksanaan kegiatan inti  merupakan proses pembelajaran untuk  mencapai indikator  pembelajaran.    Pada   kegiatan  inti    pembelajaran hendaknya dilakukan      secara    interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik untuk ikut berpartisipasi aktif.
Eksplorasi  adalah  upaya  membangun  pengetahuan melalui  peningkatan  pemahaman  atas  suatu  fenomena [9] Dalam  kegiatan  eksplorasi  menuntut  guru  untuk  melibatkan peserta  didik  dalam  mencari  informasi  tentang  materi  yang akan  dipelajari.  Guru  juga  dituntut  untuk  menggunakan beragam  pendekatan  pembelajaran,  metoda,  dan  sumber belajar  lain,  memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antar  peserta didik  serta  antara  peserta  didik  dengan  guru,  lingkungan, dan  sumber  belajar  lainnya,  melibatkan  peserta  didik  secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran, dan memfasilitasi   peserta didik  melakukan percobaan di studio, laboratorium atau lapangan.
Elaborasi  adalah  sebuah  desain  pembelajaran  yang mempunyai   dasar   argumen bahwa pelajaran harus diorganisasikan   dari   materi   yang   sederhana  menuju  pada harapan  yang  kompleks dengan  mengembangkan pemahaman pada  konteks  yang  lebih  bermakna  sehingga  berkembang menjadi  ide-ide  yang  terintegrasi [9] .  Kegiatan  elaborasi meliputi  kegiatan  guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk berpikir  dan  berkompetisi  secara  sehat.  Kegiatan  ini  dapat dilakukan  dengan  pemberian  tugas,  diskusi,  membuat  laporan eksplorasi  yang  dilakukan  baik  lisan  maupun  tertulis,  secara individual  maupun  kelompok.  Kegiatan  bertujuan  untuk memunculkan gagasan baru baik  secara lisan  maupun tertulis, memberi kesempatan untuk   berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut.
Konfirmasi  adalah  usaha  untuk    menjawab    sikap keraguan    terhadap   suatu   pemahaman   dengan   unsur-unsur yang dapat meningkatkan  kejelasan    atas kebenaran pemahaman  tersebut [ 9 ] Dalam  kegiatan  konfirmasi ini,  guru berfungsi  sebagai  narasumber   dan  fasilitator dalam menja wab  pertan yaan  siswa  yang  menghadapi  kesulitan, dengan  menggunakan  bahasa  yang  baku  dan  benar. Disamping  itu,  guru  dituntut  membantu  menyelesaikan masalah,    me mberi    acuan    agar    peserta    didik    dapat melakukan  pengecekan  hasil  eksplorasi,  memberi  informasi untuk  bereksplorasi  lebih  jauh,  serta,  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik  yang  kurang  atau  belum  berpartisipasi aktif.
Kegiatan  penutup  adalah  kegiatan  akhir  yang  dilakukan guru    untuk    mengakhiri   pembelajaran.   Dalam    kegiatan penutup,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  diantaranya  bersama- sama  dengan  peserta  didik  dan/atau  sendiri  membuat rangkuman/simpulan pelajaran,  melakukan  penilaian  dan/atau refleksi   terhadap  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  secara konsisten  dan  terprogram,  memberikan  umpan  balik  terhadap proses dan  hasil  pembelajaran,  merencanakan kegiatan  tindak lanjut  dalam  bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,  layanan   konseling  dan/atau   memberikan  tugas baik  tugas  individual  maupun  kelompok  sesuai  dengan  hasil belajar  peserta  didik,  menyampaikan  rencana  pembelajaran pada pertemuan berikutnya [1] .
Masalah  yang  sering  dihadapi  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  memilih  atau   menentukan  bahan  ajar yang  tepat  dalam  rangka  membantu  siswa  mencapai kompetensi.  Bahan  ajar  dapat  dibuat  dalam  berbagai  bentuk sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  materi  ajar  yang disajikan. Dalam proses pembuatannya, terdapat pengelompokkan  bahan  ajar,  dimana  bahan  ajar  ini  dibagi menjadi empat kategori, yaitu bahan cetak dimana pada bahan ajar  cetak  ini  dapat  berupa  handout,  buku,  buku  ajar,  lembar kerja  siswa,  brosur, leaflet , wallchart, foto/gambar . Bahan ajar  dengar  yang  terdiri  dari  kaset,  radio,  piringan  hitam,  dan compact  disk  audio .  Selain  daripada  itu  terdapat  juga  bahan ajar   pandang   dengar   seperti video   compact   disk, film . Kategori  terakhir  adalah  bahan  ajar  multimedia  interaktif seperti  CAI  ( Computer  Assisted  Instruction ), compact  disc (CD)  multimedia  pembelajaran  interaktif,  dan  bahan  ajar berbasis web.
Proses  pembelajaran  menurut  standar  proses  ini  akan lebih  terbantu  lagi  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran dengan  bantuan  pengun  bahan  ajar  berbasis  Teknologi Informasi dan  Komunikasi (TIK).  Keberadaan bahan ajar  TIK sebagai  bahan  ajar  non  cetak  dapat  membantu  guru  untuk menjelaskan materi yang ada dalam pembelajaran dengan baik. Bahan  ajar  berba-sis  TIK  memungkinkan  guru  untuk memberikan  penjabaran  tambahan  pada  materi  dengan  cara menambahkan video dan animasi pada bahan ajar [3]
Salah  satu  bahan  ajar  berbasis  TIK  adalah  bahan  ajar berupa  multimedia  interaktif.  Definisi  Multimedia  menurut bahasa,  Multi  (latin)  adalah  banyak,  bermacam-macam, sedangkan  Medium  berarti  sesuatu  yang  dipakai  untuk menyampaikan  atau  membawa  sesuatu.  Multimedia   adalah sembarang   kombinasi   yang   terdiri   atas  teks,  seni  grafik, bunyi,   animasi,  dan   video    yang   diterima  oleh   pengguna melalui  komputer.  Multimedia  adalah  integrasi  media  digital termasuk  kombinasi  teks  elektronik,  grafik,  gambar  bergerak, dan  suara,  menjadi  terstruktur  dan  berada  dalam  sistem komputerisasi [2]
Multimedia  memiliki  banyak  fungsi,  salah  satu fungsinya  adalah  sebagai  alat  untuk  penyampaian  informasi. Multimedia  mempunyai  beberapa  bentuk/jenis  sebagai  media penyampaian  informasi,  diantaranya  :   multimedia  berbasis web interaktif,  multimedia  berbasis movie ,  dan  multimedia berbasis  CD  Interaktif.  Multimedia  termasuk  media  yang mudah  dimengerti  oleh  setiap  kalangan  dibandingkan  media penyampaian informasi lainnya karena multimedia merupakan gabungan/kombinasi  dari  teks,  suara,  gambar,  animasi  dan video [11] Berdasarkan  hal   ini   multimedia  dinilai  sebagai media yang paling baik dalam penyampaian informasi
Multimedia  dapat  digolongkan  menjadi  dua  kategori, yaitu: multimedia linier dan multimedia interaktif. Multimedia linier  adalah  suatu  media  yang  tidak  dilengkapi  dengan  alat pengontrol  apapun  yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna, multimedia  ini  berjalan  berurutan,  contohnya:  TV  dan  film. Multimedia  interaktif  adalah  suatu  media  yang  dilengkapi dengan   alat    pengontrol   yang   dapat    dioperasikan   oleh pengguna,  sehingga  pengguna  dapat  memilih  apa  yang dikehendaki    untuk    proses selanjutnya [10] .Multimedia interaktif adalah     pendekatan instruksional yang mengintegrasikan  instruksi  dengan  bantuan  komputer  dan multimedia [10] .  Multimedia  interaktif  mempunyai  beberapa ciri-ciri seperti dapat berupa web  atau CD/DVD dan biasanya disusun  dalam  bentuk  menu.  Multimedia  interaktif  juga memperbolehkan  berpindah  dari  satu  informasi  ke  informasi lainnya sehingga informasi    yang kompleks dapat disederhanakan [5].
Sebuah  multimedia interaktif minimal  harus  mempunyai struktur  pendahuluan,  menu  utama,  menu  materi,  menu  soal, menu   kuis,   halaman isi   materi,   halaman   soal,   halaman informasi,  dan  halaman  penutup.  Semua  komponen  tersebut harus  disusun  dengan  sistematis  sehingga  tercipta  struktur multimedia interaktif yang menarik dan  mudah dipahami oleh siswa.  Tampilan  multimedia  interaktif  memiliki  bagian  yang terintegrasi  untuk  menciptakan kesatuan  media  yang  menarik dan interaktif [6]
Dalam perancangan  dan pembuatan multimedia interaktif  ada  beberapa  prinsip  multimedia  yang  harus diperhatikan terutama segi interaktivitas, dialog antara sesama pengguna  merupakan  suatu  bagian  yang  harus  diperhatikan. Proses komunikasi/dialog antara sesama pengguna atau  antara pengguna  dengan  admin  dapat  membantu  meningkatkan interaktifitas  dan  mempertajam  pemahaman  terhadap  isi multimedia  interaktif [10] . Dialog  seperti  ini  dalam  sebuah multimedia interaktif dapat berupa chatting ataupun forum. Salah  satu software dalam  perancangan  sebuah multimedia  interaktif  adalah Moodle .  Moodle  termasuk  pada salah   satu Learning   Management   System (LMS)   yang memiliki  banyak  kelebihan  dan  keunggulan.  Beberapa keunggulan  dari Moodle antara  lain  :   pembelajaran  dapat diatur  oleh  guru  termasuk  waktu  dan  durasi  belajar,  terdapat menu  kuis  interaktif  sehingga  siswa  bisa  mengetahui  skor mereka  langsung,  terdapat  menu  grade  yang  bisa  merangking nilai  siswa,  dan  pengembangan  Moodle  ini  dilakukan  oleh seorang  ahli  pendidikan  bukan  hanya  seorang  ahli  komputer jadi  fungsi-fungsi  menu  yang  disediakan  tepat  untuk  sebuah proses pembelajaran.
Kelebihan lain dari Moodle yang menjadikannya berbeda dengan aplikasi lainnya yaitu terdapat menu forum diskusi dan chatting . Menu ini memungkinkan antara siswa dengan siswa lainnya melakukan interaksi bahkan antara siswa dengan guru, sehingga  segi  interaktivitasnya  semakin  lebih  baik  lagi. Fasilitas obrolan ini dapat diawasi langsung oleh admin dalam hal  ini  guru  sebagai  admin. Moodle juga  dapat  dimodifikasi sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna,  ukurannya  kecil  tetapi mempunyai  kemampuan  maksimal,  dan  memiliki  komunitas yang sangat besar.
Dari  beberapa  uraian  diatas,  dapat  dikemukakan  solusi alternatif  untuk   mengatasi  keterbatasan  penggunaan  bahan ajar dalam proses pembelajaran yaitu dengan mengembangkan bahan  ajar  multimedia  interaktif  menggunakan Moodle . Keunggulan  multimedia  interaktif  menggunakan Moodle ini antara  lain:  materi  dikemas  dalam  tiap-tiap  kali  pertemuan sehingga  berupa  unit-unit  kecil,  terdapat  animasi  yang  bisa membantu  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  dibahas, dilengkapi   juga   dengan   video   yang   berhubungan  dengan materi  yang  dipelajari  sehingga  belajar  jadi  lebih  interaktif. Selain  itu  multimedia  interaktif  ini  juga  dilengkapi  dengan fasilitas  kuis  dimana  pada  akhir  materi  pelajaran  siswa  dapat mengukur  pemahaman  mereka  dengan  menjawab  beberapa soal  objektif  yang  sudah  disediakan  dan  dapat  mengetahui jawaban  serta  skor  yang  didapat,  tersedia  fasilitas  obrolan sebagai  fasilitas  untuk  berdiskusi  antara  siswa  dengan  guru dan  siswa  dengan  siswa  yang  tentunya  dapat  diawasi  oleh guru  secara  langsung  sehingga  interaksipun  dapat  berjalan dengan baik. Dengan dasar latar belakang ini,  peneliti tertarik untuk  merancang  dan  membuat  multimedia  interaktif menggunakan software Moodle dalam pembelajaran Fisika.
Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan multimedia  interaktif  menggunakan Moodle yang  memiliki deskripsi  baik,  valid,  praktis,  dan  efektif.  Tujuan  khusus  dari penelitian  ini  ada  tiga.  Pertama,  menentukan  validitas  desain produk  multimedia  interaktif  Fisika  menggunakan software
Moodle untuk pembelajaran siswa  SMA kelas  XI  semester 1. Kedua,  mendeskripsikan  bahan  ajar  multimedia  interaktif menggunakan software Moodle . Ketiga, mengetahui kepraktisan  dan  efektivitas  produk  multimedia  interaktif menggunakan software  Moodle untuk  pembelajaran  siswa SMA kelas XI Semester 1.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian pengembangan  atau  R esearch  and  Development (R  &  D). Dalam  R  &  D,  penelitian  dapat  dilakukan  dengan  cara membandingkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah.  Dalam penelitian ini ada dua hal yang menjadi objek utama penelitian. Objek  pertama  multimedia  interaktif  yang  diberikan  pada pembelajaran di  kelas kepada para siswa . Objek kedua adalah siswa  SMAN 3  Padang kelas  XI  yang  terdaftar pada semester Ganjil  2012/2013.  Siswa  yang  menjadi  objek  penelitian  kelas XI IPA 1 dengan jumlah siswa 31 orang.
Prosedur  penelitian  ini  mengacu  kepada  panduan penelitian  pengembangan  menurut  Sugiyono.  Langkah- langkah  dalam  penelitian  ini  meliputi  mengenal  potensi  dan masalah,  mengumpulkan  informasi,  mendesain  produk, memvalidasi  produk,  merevisi  produk,  dan  menguji  coba produk [10] . Uji  coba  produk  dilakukan  untuk  mengetahui praktikalitas dan efektivitas penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran Fisika pada kompetensi mengamati gejala alam  dan  keteraturannya  yang dibatasi  pada  materi  usaha, energi, dan momentum.
Kepraktisan dalam  pembelajaran  menandakan  bahwa suatu  bahan  ajar  praktis  dalam  penggunaan  dan  pelaksanaan oleh  guru ataupun siswa.  Uji  efektivitas  multimedia interaktif dalam  pembelajaran  Fisika  dilakukan  dengan  cara  pengujian yang  dilakukan  dengan  menggunakan  eksperimen  sebelum dan   sesudah,   yaitu   membandingkan   hasil   belajar   siswa sebelum  menggunakan  multimedia  interaktif  dengan  setelah menggunakan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran Fisika.
Dalam penelitian ini, instumen pengumpulan data adalah lembar  validitas  untuk  ahli/pakar  untuk  menentukan  validitas produk.  Lembar  kepraktisan  untuk  guru  dan  siswa  berupa angket  untuk  menentukan  kepraktisan  multimedia  interaktif dalam    pembelajaran.  Lembar    tes    hasil    belajar    untuk menentukan  keefektivan  multimedia  interaktif  dalam  proses pembelajaran Fisika siswa.
Instrumen  pengumpul  data  untuk  uji  validitas  desain pada  penelitian  ini  menggunakan  angket.  Angket  merupakan suatu  daftar  pernyataan  dan  pendapat  tenaga  ahli  mengenai masalah  yang  diteliti..  Dalam  angket  digunakan  lima  pilihan, yaitu  sangat  kurang  (1),  kurang  (2),  cukup  (3),  baik  (4)  dan sangat  baik  (5).  Jawaban ”1”  memiliki bobot 1,  ”2”  memiliki bobot 2,  ”3”memiliki bobot 3,  ”4”  memiliki bobot 4, dan ”5” memiliki  bobot  5.  Lembar  validasi  tenaga  ahli  disusun berdasarkan  komponen-komponen  yang  ditentukan  untuk sebuah  bahan  ajar  berbasisi  TIK.  Komponen  yang  terdapat dalam  penilaian  sebuah  bahan  ajar  diantaranya:  substansi materi, tampilan komunikasi visual, desain pembelajaran, dan
pemanfaatan software .  Setiap  komponen  diuraikan  menjadi indikator  sesuai  dengan  kajian  teoritis  yang  berguna  untuk memudahkan  dalam  menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan yang  terdapat  pada  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran Fisika. Pemberian  nilai  validitas  dengan  cara  menggunakan rumus:
P =  x 100 % ……………………………...(1)
Dimana:
P = Nilai akhir f = Perolehan skor
N = Skor maksimum
Kategori validitas dapat dilihat pada Tabel 1 :
No Nilai Kriteria 1 80% < x ≤ 100% Sangat valid 2 60% < x ≤ 80% Valid 3 40% < x ≤ 60% Cukup valid 4 20% < x ≤ 40% Kurang valid 5 0% ≤ x ≤ 20% Tidak valid
Kepraktisan  produk  dianalisis  berdasarkan  angket  yang telah  diisi  oleh  guru  dan  siswa.  Analisis  data  angket praktikalitas  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  Fisika berdasarkan  angket  guru  dan  siswa  dengan  langkah-langkah berikut ini.
a. Memberikan skor untuk setiap item jawaban sangat setuju (5),  setuju  (4),  biasa  saja  (3),  tidak  setuju  (2),  sangat tidak setuju (1).
b. Menjumlahkan skor total untuk seluruh indikator.
c.  Pemberian  nilai  praktikalitas  dengan  cara  menggunakan rumus:
P =  x 100 % ............................................(2)
Dimana: p = Nilai akhir
f = Perolehan skor N = Skor maksimum
Kategori praktikalitas dapat dilihat pada Tabel 2:
No Nilai Kriteria 1 80% < x ≤ 100% Sangat praktis 2 60% < x ≤ 80% Praktis 3 40% < x ≤ 60% Cukup praktis 4 20% < x ≤ 40% Kurang praktis 5 0% ≤ x ≤ 20% Tidak praktis
Analisis  efektivitas  penggunaan  multimedia  interaktif diperoleh berdasarkan hasil belajar siswa sebelum dan setelah
menggunakan multimedia interaktif dalam pembelajaran. Uji-t berkorelasi  digunakan  untuk  melihat  perbandingan  nilai  rata- rata  siswa  sebelum  dengan  setelah  penggunaan  multimedia interaktif dalam pembelajaran. Untuk membuktikan signifikansi  perbedaan sistem  kerja  lama  dan  baru  perlu  diuji secara  statistik  dengan  t-test  berkorelasi (related) [13] .  Rumus yang digunakan adalah :
Pada  bagian  hasil  penelitian  ini  ada  tiga  kategori  yang akan  dijelaskan.  Ketiga  hasil  tersebut  meliputi:  hasil  validasi tenaga  ahli  terhadap  bahan  ajar  multimedia  interaktif menggunakan Moodle ,  deskripsi multimedia  interaktif menggunakan Moodle setelah revisi, hasil uji kepraktisan guru dan  siswa  terhadap  multimedia  interaktif  menggunakan Moodle serta  hasil uji  efektivitas siswa  dengan  melakukan tes awal dan tes akhir.
…………………...(3)
A. Hasil Penelitian
Keterangan : X 1 =  Rata-rata hasil belajar siswa sebelum menggunakan multimedia interaktif
X 2 =  Rata-rata hasil belajar siswa setelah menggunakan multimedia interaktif
S 1 =  Simpangan baku hasil belajar sebelum  menggunakan multimedia interaktif
S 2 =  Simpangan baku hasil belajar setelah menggunakan multimedia interaktif
S 1 2 = Varians hasil belajar siswa sebelum  menggunakan multimedia interaktif
S 2 2 = Varians hasil belajar siswa setelah  menggunakan multimedia interaktif
r = Korelasi hasil belajar sebelum dan setelah menggunakan multimedia interaktif
Dimana  untuk  korelasi  antara  hasil  belajar  sebelum  dan setelah  menggunakan  multimedia  interaktif  (  r  )  didapat  dari persamaan :

## 1. Hasil Validasi Multimedia Interaktif oleh Tenaga Ahli
Produk multimedia interaktif  dalam pembelajaran Fisika divalidasi oleh 4  orang  dosen Fisika dan  1  orang ahli  bahasa. Berdasarkan  instrumen  penilaian  validitas  tenaga  ahli, dianalisis lima  komponen. Kelima  komponen yang  digunakan adalah validitas bahasa, substansi materi, tampilan komunikasi visual,  desain  pembelajaran,  dan  pemanfaatan software . Validitas bahasa dinilai oleh 1 orang ahli bahasa dengan bobot minimum  untuk  setiap  indikator  adalah  1,  sedangkan  bobot maksimum   adalah   5.   Untuk   validitas   substansi   materi, tampilan  komunikasi  visual,  desain  pembelajaran,  dan pemanfaatan  software   dinilai   oleh   4   orang   dosen   Fisika dengan bobot minimum adalah 4 dan bobot maksimum adalah 20.  Bobot  setiap  indikator  dikonversi  ke  dalam  bentuk  nilai berkisar antara 1-100.
Nilai rata-rata validasi oleh 4 orang dosen fisika, adalah 80,57   sedangkan   nilai   komponen   kebahasaan   80.   Nilai masing-masing komponen validasi dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini:
…(4)
Keterangan :
r x1x2 = Korelasi antara hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan multimedia interaktif
X 1 = Skor sebelum menggunakan multimedia interaktif
(tes awal)
X 1 = Skor sesudah menggunakan multimedia interaktif (tes akhir)
N =  Jumlah peserta tes
Dari  perhitungan apabila  nilai t hitung memiliki  nilai  lebih kecil  daripada t tabel atau  nilai t hitung berada  dalam  daerah penerimaan Hipotesis maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan sebelum menggunakan multimedia interaktif dengan sesudah menggunakan multimedia interaktif dalam pembelajaran.
III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambar 1. Nilai Rata-Rata Validasi Komponen Multimedia
Interaktif
Multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  Fisika yang dikembangkan  memiliki  tingkat  validitas  yang  tinggi  dari penilaian pakar. Hal ini dapat dilihat dari analisis data validasi multimedia  interaktif yang  menyatakan  bahwa  rata-rata penilaian untuk semua komponen adalah 80,57 dengan kriteria penilaian bahan ajar yang sangat valid.

## 2. Deskripsi Desain Multimedia Interaktif
Berdasarkan  hasil  validasi  dosen  yang  telah  dilakukan, maka  dilakukan  revisi  terhadap  desain  multimedia  interaktif dalam  pembelajaran  Fisika  yang  meliputi  kelemahan  pada
penulisan   dan   isi. Tampilan   halaman   utama   multimedia interaktif diperlihatkan pada Gambar 2 :
Gambar 2.Tampilan Halaman Utama Multimedia Interaktif Multimedia  interaktif  dibuat  sesuai  dengan  desain  yang  telah disusun.  Desain  multimedia  interaktif  meliputi:  menu  utama, pengantar, tentang, panduan, materi, latihan, kuis, dan obrolan. Multimedia  interaktif  dibuat  menggunakan  LMS  dengan software Moodle versi 1.9.

## 3.   Hasil   Uji   Kepraktisan   dan   Efektivitas   Multimedia Interaktif
Multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  Fisika di praktisi  oleh  dua  orang  guru  Fisika  SMAN  3  Padang. Berdasarkan  angket  tanggapan  guru  Fisika  SMAN  3  Padang dianalisis    tiga    kategori.    Ketiga    kategori    yang    digunakan adalah  kategori  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Nilai  dari  masing-masing  kategori diperlihatkan dalam Gambar 3 berikut :
Gambar 3. Nilai Rata-Rata Kepraktisan Penilaian  Guru

## Terhadap Multimedia Interaktif
Produk  multimedia interaktif  dalam pembelajaran Fisika selain dipraktisi oleh dua orang  guru Fisika SMAN 3  Padang juga   dipraktisi  oleh  siswa.   Berdasarkan  angket  tanggapan siswa dianalisis tiga kategori. Ketiga kategori yang digunakan adalah  kategori  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  kegiatan penutup. Nilai dari masing-masing kategori dapat diperlihatkan pada Gambar 4:
Gambar 4. Nilai Rata-Rata Kepraktisan Penilaian  Siswa Terhadap Multimedia Interaktif
Hasil  uji  efektifitas  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  XI IPA  1  SMAN  3  Padang.  Uji  efektivitas  dilakukan  dengan memberikan  tes  awal  dan  tes  akhir.  Tes  awal  dan  tes  akhir merupakan    soal    objektif    yang    setara    berjumlah    25    buah dengan  5  pilihan  jawaban.  Berdasarkan  nilai  tes  awal didapatkan nilai  terendah  yaitu  56  dan  nilai  tertinggi  yaitu  80. Nilai  rata-rata  yang  didapatkan  untuk  tes  awal  adalah  69,42. Nilai  terendah  yang  didapatkan  untuk  tes  akhir  yaitu  64  dan nilai  tertinggi  yaitu  92  dan  rata-rata  nilai  untuk  tes  akhir adalah  76,39. Berdasarkan data  nilai  rata-rata  tes  awal  dengan tes  akhir,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  kenaikan  nilai  rata-rata siswa  setelah  menggunakan multimedia  interaktif dalam pembelajaran  Fisika.  Untuk  menentukan  kenaikan  yang signifikan dari nilai rata-rata siswa digunakan uji t-berkorelasi. Uji  t-berkorelasi  merupakan  perbandingan  nilai  antara  t hitung dengan  t tabel .  Analisis  uji  t-berkorelasi  dapat  dilihat  pada lampiran 19.
Nilai  t hitung didapatkan  sebesar  -4,59  dan  harga  t t abel didapatkan dengan  mencari derajat kebebasan terlebih dahulu. Harga  derajat  kebebasan  didapatkan  dengan  menggunakan persamaan,  dk  =  (n-1).  Jumlah  siswa  yang  menjadi  objek penelitian   ini   adalah   31   orang,   sehingga   nilai   derajat kebebasan (dk)   yang digunakan adalah 30. Nilai t untuk taraf nyata  =  0,05  dengan  jumlah  siswa  (n)  =  31  orang  dan derajat kebebasan (dk) = 30, adalah: t tabel =  t (1-α), (n-1) = t (0,95, 30) , sebesar 1,70. Ini berarti nilai yang didapat dari t hitung < t tabel , Nilai t hitung < t tabel menunjukkan bahwa hasil perhitungan berada pada daerah penerimaan Hipotesis kerja. Hal ini berarti Hipotesis  kerja  diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  sebelum  menggunakan  multimedia interaktif  dengan  sesudah  menggunakan  multimedia interaktif dalam  pembelajaran  Fisika.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  menurut  Standar Proses  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  di  kelas XI Semester 1 SMAN 3 Padang .

## B. Pembahasan
Sesuai  dengan  kajian  teoritis  yang  telah  dibuat,  dapat dilihat  kecocokan  dan  kesesuaian  antara  hasil  penelitian dengan kajian  teori.  Dalam  pembahasan akan  dijelaskan  hasil yang  dicapai  dalam  penelitian,  keterbatasan  dan  kelemahan
yang   ditemui   serta   beberapa   solusi   alternatif   yang   dapat digunakan untuk mengatasi kelemahan tersebut.
Produk   yang   dihasilkan   pada   penelitian   ini   adalah multimedia interaktif menggunakan Moodle pada materi usaha, energi,  dan  momentum  untuk  pembelajaran  siswa SMAN  3 kelas   XI   semester   1.   S esuai   dengan   kajian   teori,   untuk menetukan kualitas hasil pengembangan bahan ajar diperlukan tiga   kriteria   yaitu   kevalidan,   kepraktisan  dan   keefektifan. Berdasarkan   analisis   data hasil   lembar   validasi,   angket tanggapan guru  Fisika,  angket tanggapan siswa,  dan  nilai  tes awal dan tes akhir dapat dinyatakan bahwa produk multimedia interaktif  yang  dihasilkan  adalah  valid,  praktis  dan  efektif. Dengan kata  lain,  bahan ajar yang dihasilkan pada  penelitian ini telah memenuhi kriteria penilaian bahan ajar yang baik.
Dari  hasil  analisis  terhadap  lembar  validasi multimedia interaktif  berada  dalam  kategori  valid.  Hal  ini  dikarenakan dalam pengembangan multimedia interaktif materi pembelajaran  yang  dibuat  mengacu  pada  buku-buku  belajar berbahasa  Inggris. Dalam  pengembangan multimedia interaktif  juga  mengikuti  kaidah  pengembangan  bahan  ajar berbasis  TIK  menurut  Depdiknas.  Hal  ini  bukan  berarti multimedia  interaktif  dalam  bahasa  Inggris  ini  sempurna, karena  multimedia  interaktif  tersebut  harus  dilakukan  revisi. Revisi  yang  dilakukan  didasarkan  pada  saran-saran  dan masukan  yang  diberikan  pakar  atau  validator  pada  lembar validasi.
Produk yang dihasilkan pada penelitian ini adalah praktis. Hal  ini  dikarenakan  multimedia  yang  dikembangkan  sesuai dengan  keterlaksanaannya  dalam  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran terdiri  dari  tiga  kategori  yaitu pendahuluan, inti, dan  penutup.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui kepraktisan produk adalah  lembar  tanggapan  guru  dan  lembar tanggapan  siswa dalam  pembelajaran. Hasil  analisis tanggapan  guru  Fisika SMAN  3  Padang terhadap  multimedia interaktif  mencakup  tiga  kategori,  kategori  kepraktisan  ini dilihat  dari  keterlaksanaannya  dalam  pembelajaran  yaitu  : kategori kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika .  Hal  ini  terlihat  dari hasil uji tes awal dan tes akhir. Hasil uji tes awal dan tes akhir terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sehingga  dapat  dikatakan multimedia interaktif efektif digunakan dalam pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  masih  terdapat  keterbatasan  dan kendala.  Pertama,  materi  yang  terdapat  dalam  multimedia interaktif terbatas untuk materi usaha, energi, dan momentum. Kedua, siswa  terbatas dalam mengakses multimedia interaktif karena  adanya  keterbatasan  jaringan  dalam  membuka  situs yang  sama.  Ketiga,  kendala  jadwal  dalam  penggunaan  ruang multimedia. Keempat kendala dalam pengembangan multimedia interaktif. Kelima, belum maksimalnya fungsi dari software Moodle.
Kendala  pertama  pada  penelitian  ini  yaitu  materi  yang terdapat  dalam  multimedia  interaktif  terbatas  untuk  materi usaha,   energi,   dan   momentum.   Solusi   untuk   mengatasi kendala  ini  adalah  dengan  mengembangkan  multimedia interaktif  untuk  semua  materi  Fisika  kelas  X,  XI,  dan  XII. Dengan demikian multimedia interaktif dapat dikatakan telah
lengkap   untuk   digunakan   dalam   pembelajaran   Fisika   di sekolah.
Kendala  kedua  pada  penelitian  ini  adalah  keterbatasan jaringan  dalam  membuka  situs  yang  sama.  Keterbatasan  ini menyebabkan  penggunaan  multimedia     interaktif  belum maksimal  karena  tidak  semua  siswa  dapat  menjelajahi  materi yang    sedang    diakses    dengan    baik.    Keterbatasan    jaringan dalam membuka situs yang sama dapat ditindaklanjuti dengan membentuk   siswa   dalam   kelompok,   menggunakan   LCD dalam  proses  penelitian,  menggunakan  modem  bagi  siswa yang  memiliki  modem,  dan  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  mempelajari  kembali  materi  dalam  multimedia interaktif di rumah mereka.
Kendala  ketiga  pada  penelitian  ini  adalah  jadwal penggunaan  ruang  multimedia.  P emakaian  ruang  multimedia jadwal  penggunaannya  telah  ada  untuk  masing-masing  kelas sehingga  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  waktu yang  dibutuhkan  jadi  berkurang  karena  ada  kelas  lain  yang juga akan memakai ruang multimedia sesuai jadwal yang telah diatur.  Solusi  dari  kendala  ini  dapat  diatasi  dengan pendistribusian  waktu  penggunaan  ruang  multimedia  di sekolah  dengan  baik.  Penggunaan  ruang  multimedia  dapat diatur dengan manajemen yang baik, sehingga masing-masing kelas dapat menggunakannya.
Kendala  keempat  dalam  hal  pengembangan  multimedia interaktif  menggunakan moodle  1.9 .  Materi  pembelajaran dalam  multimedia  ini  diketik  dan  dirancang  menggunakan software  Microsoft  Office kemudian disalin  kedalam  halaman moodle , sehingga dari segi tulisan dan kerapian masih terdapat kelemahan  karena  format  pixel Microsoft  Office tidak  sama dengan Moodle .  Dari  segi  interaktivitas  masih  terdapat kelemahan  karena  masih  kurangnya  interaksi  antara  produk dengan  penggunanya.  Solusi  dari  kendala  ini  dapat  diatasi dengan  menggunakan Software  Moodle versi  terbaru  atau dengan  menambahkan  aplikasi  tambahan  moodle (moodle extension ) sehingga interaksi pun semakin lebih baik.
Kendala  yang  terakhir  adalah  keterbatasan  dari  fungsi Moodle  yang  dikembangkan.  Moodle  yang  merupakan  suatu LMS (   Learning  Management  System  ) memiliki  banyak sekali  fungsi  dalam  pembelajaran  seperti Moodle mampu melihat aktivitas siswa (merekam semua proses pembelajaran) dan  juga  memiliki  fungsi grade atau  perankingan.  Solusi kedepannya untuk calon peneliti lain agar dapat memaksimalkan fungsi ini.

## III. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil  penelitian dan  pembahasan yang  telah dilakukan  dapat  dikemukakan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Validitas  desain  multimedia  interaktif  dianalisis  melalui lima  indikator  yaitu  validitas  bahasa,  validitas  substansi materi,  validitas  tampilan  komunikasi  visual,  validitas desain  pembelajaran, dan validitas pemanfaatan software . pada multimedia interaktif. Nilai validitas rata-
rata  masing-masing  indikator  adalah  80;  83,33;  80; 81,43,  dan  77,5.  Desain  multimedia interaktif   dari  segi bahasa  adalah  valid  dengan  nilai  validitas  rata-rata  80. Nilai  validitas  produk  multimedia  interaktif  dari  segi content atau  isi  multimedia interaktif  yang  terdiri  dari  4 kategori  bernilai  80,57  dengan  kriteria  multimedia interaktif sangat valid.
2. Multimedia interaktif yang dihasilkan memiliki deskripsi yang  baik  sesuai  dengan karakteristik sebuah bahan  ajar yang  mengacu  kepada  Depdiknas  dengan  menu  utama terdiri  dari  pengantar,  tentang,  panduan,  materi,  latihan, dan    kuis    dilengkapi    dengan    gambar,    suara,    grafik, animasi  dan  video  yang  membantu  proses  dan  hasil pembelajaran Fisika siswa disekolah
3. Penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran Fisika  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  3  Padang  adalah praktis  yang  ditandai  dengan  rata-rata  hasil  penilaian guru  Fisika  SMA  3  Padang  adalah  90,56.  Multimedia interaktif  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika di kelas XI SMA 3 Padang  yang ditandai dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa sesudah dengan sebelum menggunakan multimedia interaktif.

## B.  Saran
Bertitik  tolak  pada  pembahasan  yang  telah  diuraikan, maka dapat dikemukakan beberapa saran diantaranya :
1.    Guru  dapat  menerapkan  multimedia  interaktif  ini  sebagai salah  satu  bahan  ajar  dengan  menerapkan  bermacam- macam strategi dan metoda untuk mendapatkan hasil  yang lebih baik.
2.    Siswa  dapat  membawa  modem  sendiri  agar  keterbatasan jaringan  sekolah  saat  membuka  situs  yang  sama  dapat ditanggulangi dan  penggunaan multimedia interaktif dapat dimaksimalkan.
3.   Siswa dapat menggunakan multimedia interaktif ini sesuai dengan  materi  pembelajaran  yang  terdapat  dalam multimedia interaktif sehingga dapat menambah pemahaman terhadap materi ajar.
4.  Peneliti  lain  dapat  melanjutkan  penilitian  ini  dengan mengembangkan  multimedia  interaktif  serupa  untuk keseluruhan materi kelas X, XI dan XII.
5.    Peneliti  lain  dapat  mengembangkan  multimedia  interaktif ini agar lebih interaktif lagi  dengan menggunakan Moodle versi    terbaru   dan    menambahkan   aplikasi   tambahan (moodle    extension) dan    lebih    memaksimalkan   lagi beberapa fungsi dari Moodle dalam pembelajaran.
DAFTAR RUJUKAN
[1] Bambang Sudibyo.   (2007). Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional      No  41  Tentang  Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan DasarDan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
[2] Elaine England & Andy Finney. (2002). Interactive Media, What’s that and Who’s Involved ? . London,UK : ATSF.
[3] Lai,  K.W.  2011. Digital  Technology  and  The  Culture  of  Teaching  and Learning  In  Higher  Education. Australasian  Journal  of  Educat-ional Technology Volume 27. Hlm. 1272.
[4] Mei-Mei   Chang    &  James   D   Lehman.(2002). Learning    Foreign Language through an Interactive Multimedia Program:An Experimental Study  on the  Effects of  the  Relevance Component of  the ARCS Model. CALICO Journal, 20 (1).
[5] Mellia    Liyanthy.   (2009).   Konsep   dan   Penerapan   Multimedia Interaktif. Bandung:Teknik Informatika, Universitas Pasundan.
[6] Muhammad  Adri.   (2008).   Learning  Management  System  Moodle Course  Management  System.  Padang  :  BJJ  FT UNP  Padang-P4TK Medan
[7] Mulyasa.  (2007).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Bandung: Remaja Rosda Karya.
[8] Oemar  Hamalik.  (2009).  Proses  Belajar  Mengajar.  Bumi  Aksara: Jakarta
[9] Rahmad. (2009). Elaborasi, eksplorasi dan  Konfirmasi. http://gurupemba haru.com.
[10]        Sandra  Cairncross  &  Mike  Mannion.  (2001).  Interactive  Multimedia and Learning: Realizing the Benefits. Glasgow Caledonian University, UK : Taylor & Francis Ltd (ISSN 1470-3297)
[11]    Septiana  Firdaus,  Dhami  Johar Damiri,  & Dewi  Tresnawati.(2012). Perancangan Aplikasi Multimedia Interaktif Company Profile Generic. Jurnal  Algoritma  Sekolah  Tinggi  Teknologi  Garut  (ISSN  2302-7339 Vol. 01 No. 09 2012).
[12]    Sugiyono.    (2008).    Metode    Penelitian    Pendidikan    Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[13]    Sutrisno. (2011). Pengantar Pembelajaran Inovatif Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta : Gaung Persada.