## PEMBELAJARAN MENYUNTING TEKS PUISI BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DI KELAS X IPB  MAN 1 BULELENG
Ainur Rohmah 1 , Ida Bagus Putrayasa 2 , Gede Gunatama 3
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail {ainurrohmah1997@gmail.com 1 , ibputra@gmail.com 2 detama_fbs_21@yahoo.com 3 }

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) rencana pelaksanaan pembelajaran, (2) pelaksanaan pembelajaran,  (3)  evaluasi  pembelajaran  menyunting  teks  puisi  berdasakan  kurikulum  2013  di  kelas  X IPB  MAN  1  Buleleng.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  deskriptif  kualitatif. Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  bahasa  Indonesia  kelas  X  IPB.  Objek  penelitian  ini  adalah pembelajaran  menyunting  teks  puisi.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini,  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  perencanaan  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Akan  tetapi,  masih  memiliki  beberapa  kelemahan,  meliputi  (1) perencanaan  pembelajaran  menyunting  teks  puisi  berdasarkan  kurikulum  2013  di  kelas  X  IPB  MAN  1 Buleleng  belum  sesuai  dengan  komponen  dan  sistematika  penyusunan  RPP  kurikulum  2013,  (2) pelaksanaan  pembelajaran  menyunting  teks  puisi  berdasarkan  kurikulum  2013  di  kelas  X  IPB  MAN  1 Buleleng  menggunakan  pendekatan  saintifik,  namun  terdapat  ketidaksesuasaian  langkah-langkah pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru.    (3)    evaluasi  pembelajaran  menyunting  teks  puisi  berdasarkan kurikulum  2013  di  kelas  X  IPB  MAN  1  Buleleng  menggunakan  penilaian  autetik,  namun  penilaian  sikap belum dicantumkan.
Kata kunci : pembelajaran, menyunting, teks puisi, Kurikulum 2013

## ABSTRACT
This study aims to describe (1) the implementation plan of learning, (2) the implementation of learning, (3)  evaluation  of  learning  to  edit  poetry  text  based  on  the  2013  curriculum  in  class  X  of  IPB  MAN  1 Buleleng.  The  research  design  used  was  a  qualitative  descriptive  design.  The  research  subjects  were Indonesian language teachers and students of class X IPB. The object of this research is learning to edit poetry  texts.  The  research  data  was  collected  using  the  method  of  observation,  interviews,  and documentation.  Data  analysis  techniques  in  this  study,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  indicate  that  learning  planning is in  accordance  with  the 2013  curriculum.  However,  it  still  has  several  weaknesses,  including  (1)  planning  of  learning  to  edit poetry  text  based  on  the  2013  curriculum  in  class  X  IPB  MAN  1  Buleleng  not  in  accordance  with  the components  and  systematics  of  the  2013  curriculum  RPP.  ,  (2)  the  implementation  of  learning  to  edit poetry texts based on the 2013 curriculum in class X of IPB MAN 1 Buleleng using a scientific approach,

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
but  there  is a  discrepancy in  the  learning  steps  made  by  the  teacher. (3)  evaluation  of  learning  to edit poetry  texts  based  on  the  2013  curriculum  in  class  X  of  IPB  MAN  1  Buleleng  using  an  autistic assessment, but attitude assessment has not been included.
Keywords: learning, editing, poetry text, 2013 curriculum

## PENDAHULUAN
Setiap manusia membutuhkan pendidikan.  Pendidikan  sebagai  kebutuhan primer  bagi  setiap  manusia,    diharapkan mampu membantu manusia untuk membangun  sebuah  aset  di  masa  depan. Melalui  pendidikan,  kita  dapat  memperoleh banyak  ilmu  pengetahuan  yang  nantinya ilmu  itu  akan  dibutuhkan  sebagai  jaminan keberlangsungan hidup dimasa mendatang. Setiap  manusia  membutuhkan  pendidikan agar  kelak  ketika  bermasyarakat  memiliki banyak pengalaman yang dapat disumbangkan  ke  lingkungan  hidupnya. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat,  dan pemerintah,  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran,  atau  latihan,  yang  berlangsung di  sekolah  dan  di  luar  sekolah  sepanjang hayat,  untuk  mempersiapkan  peserta  didik agar dapat mainkan peranan dalam berbagai  lingkungan  hidup  secara  tepat dimasa  yang  akan  datang”  (Mudyahardjo, 2014:3). Oleh karena itu, pendidikan sangat bermanfaat  bagi  kehidupan  dan  untuk mencapai  itu  proses  pembelajaran  memiliki peranan penting di dalamnya.
Pembelajaran  merupakan  sebuah proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar dapat belajar dengan baik. Menurut Hamalik (2011:57)  “Pembelajaran  adalah  suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur- unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling memengaruhi mencapai tujuan pembelajaran”.  Di  dalam  pembelajaran terjadi sebuah interaksi antara guru dengan siswa  yang  biasanya  ditandai  dengan proses bertukar informasi. Tugas guru yaitu memberikan ilmu dan pengetahuan, kemahiran  serta  pembentukan  sikap  dan
kepercayaan terhadap siswa. Guru mengajar agar siswa memahami isi pelajaran  hingga  siswa  mencapai  sesuatu objek  yang  diharapkan  yaitu  aspek  kognitif (pengetahuan),  aspek  afektif  (perubahan sikap), serta aspek psikomotor (keterampilan).  Ketiga  aspek  tersebutlah yang  menjadi  tolok  ukur  pembelajaran siswa.  Apakah  proses  pembelajaran  itu sudah  berjalan  dengan  baik  atau  belum. Jika  siswa  sudah  memiliki  ketiga  aspek  itu dengan  baik  di  dalam  dirinya,  tentu  sudah dapat dipastikan bahwa guru sudah berhasil dalam mendidik siswanya.
Keberhasilan  seorang  Guru  tidak terlepas  dari  perencanaan  matang  yang disiapkan  sebelum  mengajar.  Perencanaan pembelajaran  adalah  proses  pengambilan kuputusan  hasil  berpikir  secara  rasional tentang suatu sasaran serta tujuan pembelajaran  tertentu,  yakni  perubahan perilaku  yang  diharapkan  serta  rangkaian kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  sebagai suatu upaya untuk mencapai tujuan tersebut  dengan  memanfaatkan  segala potensi  dan  sumber  belajar  yang  ada (Sanjaya,  2008:  28).  Menurut  Cunningham (dalam  B.  Uno,  2006:  1)  ”perencanaan adalah  menyeleksi  dan  menghubungkan pengetahuan,  fakta,  imajinasi,  dan  asumsi untuk  masa  yang  akan  datang  dengan tujuan memvisualisasikan dan memformulasi  hasil  yang  diinginkan,  urutan kegiatan  yang  diperlukan,  dan  perilaku dalam  batas-batas  yang  dapat  diterima yang akan digunakan dalam penyelesaian”. Perencanaan  memang  bukan  salah  satu alasan  keberhasilan  seorang  guru  saat mengajar.  Namun,  perencanaan  menjadi salah  satu  penunjang  dari  keberhasilan  itu. Ada  guru  tanpa  menyiapkan  perencanaan
sama  sekali  tetap  berhasil  membentuk karakter siswanya. Ada juga guru yang tidak menyiapkan  perencanaan,  malah  gagal total. Semua itu bergantung pada bagaimana cara guru mengajar dan penerimaan  siswa  terhadap  guru  tersebut. Seperti yang diketahui bahwa siswa menilai guru  tidak hanya  dari  bagaimana cara  guru mengajar, namun setiap gerak-geriknya pun dinilai.  Entah  itu  style  atau  penampilan, ataupun cara berbicara terhadap siswa. Jika siswa  merasa  dihargai  oleh  guru,  siswa biasanya lebih menerima guru dengan baik. Oleh karena itu, penting sebagai guru untuk memerhatikan penampilan dan harus menciptakan  suasana  nyaman  dan  kesan baik terhadap siswanya.
Dari  kedua  makna  tentang  konsep pembelajaran  dan  perencanaan,  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa perencanaan pembelajaran merupakan sebuah proses untuk merancang pembelajaran yang berupa material, fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang saling memengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Mengapa guru membutuhkan perencanaan pembelajaran? guru membutuhkan perencanaan pembelajaran disebabkan beberapa  hal  yang  pertama  pembelajaran adalah  proses  yang  bertujuan    Namun, pada  intinya  perencanaan  pembelajaran  ini akan  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Perlunya perencanaan pembelajaran yang yang akan direncanakan sebagai teori untuk merancangnya  agar  rencana  pembelajaran yang  akan  disusun  benar-benar  memenuhi harapan dan tujuan pembelajaran sehingga pembelajaran terlaksana dengan baik.
Tak  sedikit  orang  yang  bertanya, mengapa perencanaan pembelajaran dibutuhkan?  Hal  ini  disebabkan  karena beberapa hal.
Pertama, pembelajaran adalah proses  yang  bertujuan.  Maksudnya  adalah apapun yang dilakukan oleh guru, proses itu diarahkan  untuk  mencapai  suatu  tujuan.
Tujuannya  yaitu  untuk  mencapai  hasil belajar yang diharapkan oleh sekolah, guru, siswa,  dan  orang  tua  siswa.  Kedua, pembelajaran  adalah  proses  kerja  sama. Proses pembelajaran minimal akan melibatkan  guru  dan  siswa.  Guru  tidak mungkin  akan  berjalan  sendiri  tanpa keterlibatan  siswa,  dan  siswa  tidak  akan memahami  pembelajaran  tanpa  adanya bimbingan dari guru. Di sinilah proses kerja sama itu terjadi. Ketiga, proses pembelajaran adalah proses yang
kompleks.  Pembelajaran  bukan  hanya sekadar
menyampaikan materi pembelajaran,  akan  tetapi  suatu  proses pembentukan  perilaku  siswa.  Tidak  hanya itu,  siswa  memiliki  minat  dan  bakat  yang berbeda, mereka juga memiliki gaya belajar yang  berbeda.  Itulah  sebabnya  proses pembelajaran adalah proses yang kompleks.
Sebagai guru, harus memperhitungkan  berbagai  kemungkinan yang akan terjadi. Kemungkinan- kemungkinan itulah yang selanjutnya memerlukan perencanaan yang matang dari setiap guru.
Keempat, proses pembelajaran akan efektif manakala memanfaatkan sarana dan prasarana yang tersedia termasuk memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar. Salah  satu  kelemahan  guru  dewasa  ini dalam  pengelolaan  pembelajaran  adalah kurangnya  pemanfaatan    sarana  dan prasana  yang  tersedia.  Seiring  dengan kemajuan pengetahuan dan begitu pesatnya  teknologi  seharusnya  guru  sudah banyak  yang  memanfaatkan  teknologi  ini sebagai  salah  satu  sumber  dan  media pembelajaran di kelas. Hanya saja sebagian guru ada yang malas dengan mengandalkan  alasan  “Gaptek”.  Padahal teknologi sudah sangat berkembang dengan  pesatnya,  namun  para  guru  masih saja  kurang  memanfaatkan  teknologi  itu sendiri.  Hasilnya,  pembelajaran  menjadi kurang efektif karena siswa kurang mendengarkan  bahkan  ada  yang  tidak mendengarkan  sama  sekali  apa  yang
disampaikan  guru.  Mereka  malah  asyik mengobrol sendiri. Guru terkesan monoton, mengajar  tanpa  media  dan  sumber  sama sekali  tidak  membantu  pemahaman  siswa. Hal  ini  biasanya  sering  terjadi  pada  siswa kelas  rendah.  Oleh  karena  itu,    jangan sepenuhnya  menyalahkan  siswa.  Sebagai guru  harus  mengintropeksi  diri  apa  yang kurang,  atau  mungkin  ada  yang  salah  dari cara  mengajar.  Hal  ini  tentu  saja  harus dibenahi  dengan  memerhatikan  beberapa hal  di  atas,  maka  proses  perencanaan memerlukan pemikiran yang matang sehingga  akan  berfungsi  sebagai  pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran salah satunya berpedoman  pada  standar  proses.  Standar proses yang mencakup perencanaan proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran merupakan  hasil  proses  berpikir  yang artinya,  suatu  perencanaan  pembelajaran disusun  tidak  asal-asalan  tetapi  disusun dengan  mempertimbangkan  segala  aspek yang  mungkin  dapat  berpengaruh  Esti (dalam Dewi, 2016:2). Perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran merupakan  satu  kesatuan  yang  erat.  Oleh karena  itu,  ketiga  hal  pokok  tersebut  harus saling melengkapi dalam kegiatan pembelajaran. Sebelum melaksanakan proses  pembelajaran,  seorang  guru  harus menyiapkan beberapa hal seperti menyusun RPP, selanjutnya
memperhatikan waktu pelaksanaan pembelajaran  karena  dalam  pelaksanaan pembelajaran  harus  sesuai  berdasarkan program  perencanaan  yang  telah  dibuat. Terakhir yang terpenting adalah mengevaluasi  hasil  pembelajaran  yang telah dilaksanakan untuk mengukur ketercapaian  hasil  belajar  siswa.  Guru sebagai  fasilitator  tidak  cukup  hanya menyiapkan  perencanaan  pembelajaran saja,  namun  guru  juga  harus  melakukan evaluasi  belajar.  Penilaian  atau  evaluasi adalah  proses  untuk  memberikan  atau
menentukan  hasil  belajar  berdasarkan sesuatu  kriteria  tertentu  (Jihad  dan  Haris, 2012:55).  Evaluasi  merupakan  kegiatan yang  sangat  penting  dalam  pengajaran karena  dapat  berfungsi  sebagai  pemantau kinerja komponen-komponen kegiatan proses belajar mengajar.
Sekolah  sebagai  suatu  lembaga pendidikan formal, secara sistematis merencanakan bemacam-macam lingkungan pendidikan dengan berdasarkan pada suatu kurikulum yang telah ditetapkan oleh  pemerintah.  Sering  kali  kurikulum berubah-ubah, bahkan  terkadang  kurikulum baru  yang  telah  digunakan  pada  suatu sekolah  sering  kali  mengalami  revisi. Perubahan  dan  revisi  kurikulum  ini  harus ditanggapi  secara  positif  dengan  mengkaji dan  memahami  implementasiya  di  sekolah. Keberhasilan  dari  implementasi  ini  juga dipengaruhi oleh kemampuan guru, terutama  berkaitan  dengan  pengetahuan dan kemampuan guru dalam melaksanakan tanggung  jawab  yang  diemban.  Tanggung jawab  sebagai  seorang  guru  sangatlah besar,  itulah  sebabnya  guru  dikatakan sebagai  pahlawan  tanpa  tanda  jasa. Mengajar tanpa imbalan yang besar, karena ketulusan hati untuk membantu mencerdaskan kehidupan bangsa.  Seorang guru  yang  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan  yang  baik  dalam  mengajar, akan  membantu  keprofesionalitasan  guru dalam menerapkan Kurikulum 2013.
Di  Kabupaten  Buleleng  terdapat beberapa sekolah yang menerapkan Kurikulum  2013,  salah  satunya  sekolah MAN  1  Buleleng.  Sekolah  ini  pun  mampu bersaing  dengan  sekolah-sekolah  lain. Sekolah  ini  dapat  dikategorikan  sebagai sekolah yang berkualitas dari segi akademiknya  maupun  nonakademiknya  se- Kecamatan  Gerokgak,  karena  guru-guru yang  mengajar  di  sekolah  ini  tentunya adalah guru-guru yang kompeten di bidangnya  masing-masing.  Tidak  hanya gurunya  yang  kompeten,  siswa-siswinya pun  sangat  berkualitas.  Hal  itu  dapat
dibuktikan  dari  prestasi-prestasi  yang  telah diraih  baik  dari  segi  akademik  maupun nonakademik.  Tidak  heran  jika  banyak orang  tua  yang  memercayakan  anaknya untuk  di  didik  di  sekolah  ini.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  khususnya  meneliti pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013, merupakan pembelajaran yang berbasis teks. Pembelajaran ini mengarahkan siswa untuk cakap pada keempat keterampilan berbahasa. Keterampilan itu meliputi, keterampilan menyimak, berbicara, menulis, dan membaca. Masing-masing keterampilan  itu  memiliki  kelebihan,  meski begitu, empat keterampilan berbahasa tidak dapat  berdiri  sendiri.  Keempatnya  saling berkaitan.  Saat  melakukan  suatu  aktivitas tanpa  disadari  bahwa  yang  dilakukan merupakan  suatu  keterampilan.  Misalnya saja  saat  bercakap-cakap  dengan  teman, yang dilakukan itu merupakan keterampilan berbicara.  Saat  berbicara,  secara  langsung telah  melibatkan  keterampilan  lainnya  yaitu menyimak.    Begitu  juga  saat  membaca, ketika  membaca  sesuatu  terkadang  tidak ingat  dengan  apa  yang dibaca,  tidak  cukup untuk  menyimpannya  di  otak  maka  yang akan  dilakukan  selanjutnya  adalah  menulis apa yang diingat setelah membaca. Berdasarkan  Kurikulum  2013,  terdapat materi menyunting teks puisi dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Siswa dituntut untuk memiliki keterampilan menyunting  teks  puisi  sesuai  dengan struktur batin dan fisik.
Menyunting  adalah  suatu  kegiatan pemeriksaan  kembali  suatu  naskah  atau tulisan sebelum tulisan tersebut dipublikasikan  yang  bertujuan  agar  tulisan tersebut,  mudah  dipahami  dari  segi  isi maupun maksudnya. Menurut Romli (dalam Dewi, 2016:5), menyunting naskah (editing) adalah proses menyempurnakan atau memperbaiki tulisan secara redaksional dan substansial  supaya  lebih  logis  dan  mudah
dipahami.  Menyunting  memiliki  tujuan  yaitu untuk mengurangi kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  penulis  dalam  membuat tulisan  sehingga  kualitas  tulisan  menjadi lebih  baik  dari  sebelumnya.  Tulisan  yang baik  dapat  menambah  daya  pikat  dan lamanya pembaca meresapi kata demi kata yang  tersaji  dalam  teks/naskah.  Suatu tulisan  atau  buku  tak  terlepas  dari  kegiatan penyuntingan  terlebih  dahulu  dari  seorang penyunting  naskah.  Oleh  karena  itu  dalam suatu  tulisan  pasti  ada  yang  namanya  tim editor.  Tim  editor  ini  bertugas  untuk menyunting  naskah-naskah  yang  telah dibuat oleh penulis.
Proses  penyuntingan  tidak  mudah, ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan saat  menyunting  yaitu  penggunaan  kata baku  dan  tidak  baku,  ejaan,  tanda  baca, diksi  atau  pilihan  kata,  struktur,  dan konjungsi  atau  kata  hubung.  Teknik  dalam melakukan  penyuntingan tulisan/naskah juga tidak bisa sembarangan. Para penyunting harus melalui beberapa langkah,  yaitu  pertama  membaca  ulang konsep  dasar  karangan/  tulisan  yang  telah selesai dengan penuh ketelitian dan kehati- hatian.  Kedua,  mengidentifikasi  dengan memerhatikan  kesalahan-kesalahan  yang terjadi  dalam  penggunaan  bahasa.  Ketiga, memerhatikan  tata  letak  tulisan  yang meliputi  penempatan  posisi  judul  utama, judul  tambahan,  sub  judul,  sub-sub  judul, urutan  penomoran,  penempatan  gambar atau  grafik.  Keempat,  memerhatikan  spasi, dan  tingkat  kerapatan  antar  kata,  kalimat, dan paragraf. Kelima, memperbaiki kesalahan-kesalahan  tulisan/naskah  yang telah  diidentifikasi  sebagaimana  tersebut  di atas dengan cara melakukan penghapusan, penggantian, atau
penambahan  unsur-unsur  bahasa  dalam tulisan. Langkah terakhir, seorang penyunting  harus  membaca  ulang  tulisan/ naskah  yang  telah  disunting  sebelum diterbitkan.
Berdasarkan uraian di atas, kegiatan menyunting  teks  menjadi  semakin  penting.
Kegiatan  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis siswa. Dengan melakukan kegiatan penyuntingan,  siswa  diharapkan  mampu menulis  dengan  lebih  cermat  dan  efektif. Dengan kata lain, kegiatan ini penting sekali dilakukan  agar  siswa  lebih  teliti  lagi  dalam menulis.  Siswa  harus  dilatih  sejak  dini, sehingga nantinya ketika dihadapkan dengan  lapangan  pekerjaan  khususnya  di dunia  penyuntingan    tidak  kewalahan  lagi dan sudah paham betul bagaimana sistematika  penyuntingan.  Meskipun  tidak semua  siswa  memiliki  minat  dibidang persuntingan  ini  namun,  pembelajaran menyunting  sangat  penting  untuk  dipelajari oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  guru  pelajaran  bahasa  Indonesia kelas  X  IPB  di  MAN  1  Buleleng,  beliau mengatakan  bahwa  siswa  masih  kesulitan untuk  melakukan  kegiatan  penyuntingan salah satunya menyunting teks puisi.  Siswa kurang  minat  mempelajari  materi  tentang puisi  karena  dianggap  materi  tentang  puisi adalah materi yang sulit. Kemampuan siswa dalam membuat karya puisi sendiri khususnya  pada  kelas  X  IPB  di  MAN  1 Buleleng sangatlah kurang. Hal ini dikarenakan  minimnya  kreativitas  siswa dalam menciptakan karya-karya sastra tulis. Siswa  merasa  malas  untuk  melakukan kegiatan  mengarang,  mereka  cenderung lebih  suka  mengerjakan  tugas-tugas  yang mudah dan tidak menyita banyak waktu dan pemikiran  mereka.  Oleh  karena  itu  penting sebagai  guru  untuk  meningkatkan  daya kretivitas siswa, dan keminatan siswa dalam mempelajari puisi. Berdasarkan hal tersebut peneliti merasa penting melakukan penelitian  mengenai  pembelajaran  bahasa Indonesia
khusunya pembelelajaran menyunting teks puisi.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dipaparkan  di  atas,    maka  penelitian ini diarahkan untuk menjawab permasalahan-permasalahan yang berkaitan
dengan
Bagaimanakah
perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi
pembelajaran menyunting teks puisi berdasarkan Kurikulum 2013 di kelas X IPB MAN  1  Buleleng.  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan hal- hal terkait dengan perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran puisi  berdasarkan  Kurikulum  2013  di  kelas X IPB  MAN 1 Buleleng.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan  deskriptif  kualitatif.  Rancangan deskriptif kualitatif yang digunakan bertujuan untuk
mendeskripsikan
perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran menyunting teks puisi berdasarkan kurikulum  2013  di  kelas  X  IPB  MAN  1 Buleleng. Tempat dilaksanakannya penelitian ini yakni di MAN 1 Buleleng pada kelas  X  tahun  ajaran  2018/2019.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru  yang mengajar di kelas X IPB MAN 1 Buleleng.
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan dengan  berbagai setting ,  berbagai  sumber dan  berbagai  cara.  Pada  penelitian  ini, penulis menggunakan
3 metode pengumpulan data, yaitu observasi, wawancara    dan  dokumentasi.  Metode observasi  digunakan  untuk  melihat  atau mengamati  perubahan  fenomena  yang terjadi  di  kelas.Metode  observasi  yang dilakukan berupa kegiatan observasi nonpartisipant artinya  peneliti  tidak  ikut secara  aktif  dalam  kegiatan  literasi,  tetapi peneliti mengamati dan melakukan pencatatan. Metode  wawancara  dilakukan untuk  mendapatkan  data  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran yang dilakukan guru terhadap pembelajaran menyunting teks puisi berdasarkan Kurikulum  2013  di  kelas  X  IPB  MAN  1 Buleleng. Di samping itu, motode wawancara  ini  digunakan  dengan  maksud mendukung  analisis.  Metode  dokumentasi digunakan untuk mencermati dan menganalisis berupa Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP).  Instrumen  penelitian yang  digunakan  berupa  lembar  observasi, pedoman wawancara , dan catatan dokumentasi.  Metode  analisis  data  yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada tanggal  15 Januari 2019, guru mengatakan hal  yang  dilakukan  sebelum  mengajar adalah melihat program semester, guru juga menyiapkan  RPP  yang  akan  digunakan untuk mengajar,  guru membaca  bahan ajar yang  sesuai  dengan  tema  yang  akan diajarkan,  mempersiapkan  alat  yang  akan digunakan
untuk
pembelajaran, mempersiapkan buku penunjang, mempersiapkan  penilaian  berupa  penilaian sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Guru mengatakan bahwa penyusunan RPP yang  dibuat  bersama-sama  dengan  tim MGMP.  Oleh  karena  keterbatasan  waktu dalam  penyusunan  RPP  besama  tim MGMP,  guru  belum  bisa  membuat  RPP yang sempurna.
Saat  wawancara,  peneliti  sempat meminta  RPP  kepada  guru  namun  beliau mengatakan bahwa belum memperbaikinya. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan waktu yang  dimiliki  oleh  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  tersebut.  RPP  dibuat setelah guru mendapatkan pelatihan tentang  implementasi  Kurikulum  2013. Berdasarkan  keterangan  yang  diberikan oleh  guru,  kendala  dalam  pembuatan  RPP yang  berbasis  Kurikukum  2013  adalah memilih  metode,  serta  bahan  ajar  yang tepat  sesuai  dengan materi  ajar,  lalu  selain itu menentukan pilihan pun menjadi kendala yang  cukup  sulit  bagi  guru.  Hal  tersebut disebabkan karena adanya perubahan yang signifikan dari KTSP ke Kurikulum 2013.
Secara umum pedoman yang digunakan  dalam  penyusunan  RPP  oleh
guru  adalah  kurikulum  2013  dan  silabus dengan  tetap  memerhatikan  karakteristik para siswa dan lingkungan. Untuk penjabaran  KI  tidak  dicantumkan  pada RPP,  namun  KD  sudah  dicantumkan dengan sangat jelas pada RPP. Penjabaran indikator  disesuaikan  dengan  silabus.  Satu rumusan  KD  dijabarkan  menjadi  beberapa indikator sesuai tingkat C1-C6.
Berdasarkan hasil pencermatan dokumen  RPP,  dapat  disimpulkan  bahwa secara  keseluruhan  RPP  yang  dibuat  oleh guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di kelas  X  IPB  MAN  1  Buleleng  sudah  sesuai dengan  pedoman  penjabaran  komponen RPP  dalam  permendikbud  Nomor  81  A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum  Pedoman  Umum  Pembelajaran. Dilihat  secara  khusus,  dalam  RPP  buatan guru  masih  terdapat  beberapa  kelemahan pada alokasi waktu, dan penilaian.
Alokasi  waktu  dalam  RPP  yang dibuat  oleh  guru  dicantumkan  28  JP  untuk 14x pertemuan. Guru sudah merinci alokasi waktu  untuk  masing-masing  pertemuan. Pertemuan  pertama  dan  kedua  alokasi waktu  yang  digunakan  adalah  sebanyak  (4 JP).    Pertemuan  ketiga  (2  JP),  pertemuan keempat  dan  kelima  (4  JP).  Pertemuan Keenam  dan  Ketujuh  (4  JP),  Pertemuan Kedelapan dan Kesembilan (4 JP), Pertemuan  Kesepuluh  (2  JP),  Pertemuan Kesebelas  (2  JP),  Pertemuan  Kedua  Belas (2  JP),  dan  Pertemuan  Ketiga  Belas  dan Keempat  Belas  (4  JP).  Guru  seharusnya merinci  alokasi  waktu  dimasing-masing kegiatan pedahuluan, inti, dan penutup.
Pada langkah-langkah
pembelajaran, di identitas
RPP dicantumkan  empat  belas  kali  pertemuan, guru sudah merinci langkah-langkah pembelajaran  dimasing-masing  pertemuan. langkah-langkah pembelajaran sudah sangat rinci dijabarkan oleh guru. Guru juga sudah  mencntumkan  program  remidial  dan pengayaan  dalam  RPP.  Pada  ranah penilaian guru sudah mencantumkan beberapa  tes  yang  sesuai  dengan  materi
pembelajaran.  Tes  yang  digunakan  berupa penilaian  pengetahuan  (tes  tertulis  dan penugasan)  dan  penilaian  keterampilan (unjuk kerja atau praktik dan proyek).
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  dan wawancara yang peneliti lakukan, ditemukan  bahwa  sebelum  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  guru  terlebih  dahulu menyiapkan  perencanaan  pembelajaran. Perancanaan  pembelajaran  yang  dibuat oleh  guru  terangkum  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP yang dibuat  oleh guru disusun berdasarkan silabus. Dengan kata lain, silabus merupakan  dasar  dalam  pembuatan  RPP. Dalam  Kurikulum  2013,  silabus  sudah disiapkan  oleh  pemerintah  baik  kurikulum nasional  maupun  untuk  kurikulum  wilayah sehingga  guru  hanya  mengembangkan RPP, dan  memudahkan  guru  dalam mengerjakan pembuatan RPP.
Komponen-komponen yang terdapat pada  RPP,  dalam  pelaksanaannya  sudah saling berkaitan. Komponen-komponen tersebut meliputi: identitas RPP, kompetensi dasar  (KD),  indikator,  tujuan  pembelajaran, materi pembelajaran, alokasi waktu, metode, pendekatan, dan model pembelajaran,
langkah-langkah pembelajaran, sumber/alat/media pembelajaran, dan penilaian
Walaupun  demikian,  perencanaan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  masih memiliki  beberapa  kelemahan,  meliputi  (1) kompetensi  inti  (KI)  yang  seharusnya terdapat  dalam  RPP  buatan  guru,  namun tidak  dicantumkan  oleh  guru,  (2)  alokasi waktu  dalam  RPP  buatan  guru  seharusnya dirinci pada poin langkah-langkah pembelajaran, dialokasikan untuk pendahuluan,  inti,  dan  penutup  sehingga memudahkan  jalannya  waktu  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas,  (3)  penilaian sikap  masih  belum  dicantumkan  pada  RPP yang dibuat oleh guru.
Kelemahan  pertama,  dilihat  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia.  Tidak  ada  kompetensi
inti  yang  dicantumkan,  setelah  identitas RPP,  langsung  pada  tujuan  pembelajaran, lalu kompetensi dasar dan indikator pencapaian  kompetensi.  RPP  yang  biasa peneliti  temui  selama  PPL  Real  yang  telah dilakukan  seharusnya  setelah  identitas RPP,  barulah  kompetennsi  inti,  lalu  disusul dengan  kompetensi  dasar.  Untuk  tujuan pembelajaran  berada  setelah  kompetensi dasar. Temuan ini  tidak sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Priyanti  (2014: 164) bahwa RPP terdiri atas komponen- komponen  sebagai  brikut.  (1)  identitas sekolah,  (2)  identitas  mata  pelajaran,  (3) kelas/  semester,  (4)  materi  pokok,  (5) alokasi  waktu,  (6)  kompetensi  inti,  (7) kompetensi dasar dan indikator pencampaian kompetensi, (8) tujuan pembelajaran, (9) materi pembelajaran, (10) metode pembelajaran, (11) media pembelajaran,  (12)  sumber  belajar,  (13) langkah-langkah  pembelajaran,  dan  (14) penilian hasil pembelajaran.
Kelemahan  yang  kedua,  terdapat pada  alokasi  waktu  yang  belum  terinci dengan  baik  pada  masing-masing  langkah pembelajaran.  Secara  langsung  dapat dilihat dalam RPP yang dibuat guru, bahwa perincian  alokasi  waktu  masih  kurang. Seharusnya  alokasi  waktu  dirinci  untuk kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup  itu juga  perlu  agar  guru  lebih  mudah  dalam memanagemen waktu, agar kegiatan pembelajaran  di  kelas  lebih  efektif  dan efesien.
Kelemahan  yang  terakhir  tedapat pada  penilaian RPP yang dibuat oleh guru., yaitu terletak pada penilaian sikap. Penilaian  sikap  ini  juga  perlu  dicantumkan agar guru lebih mudah dalam menilai siswa karena telah disiapkan pedoman pengeskorannya  atau  rubrik  penilaiannya. Untuk penilaian  pengetahuan,  yang  ditemui peneliti  dalam  RPP  butan  guru  bahasa Indonesia kelas X IPB MAN 1 Buleleng, ada sedikit  perbedaan  dengan  RPP  yang biasanya peneliti temui. Dalam RPP buatan guru  bahasa  Indonesia  kelas  X  IPB  MAN  1
Buleleng  tidak  dicantumkan  kisi-kisi  soal, namun pada RPP buatan guru dari sekolah lain dicantumkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru mengatakan  langkah-langkah  pembelajaran yang  dimuat  dalam  RPP  terdiri  atas pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Untuk penilaian  guru  mencantumkan  dalam  RPP berupa  penilaian  pengetahuan  (tes  tertulis dan penugasan) dan penilaian keterampilan (unjuk kerja atau praktik dan proyek).
Pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru merupakan implementasi dari RPP yang sudah disusun. Namun  pada  kenyataannya  ada  beberapa hal  yang  kurang  sesuia  dengan  RPP.  Guru mengatakan bahwa sudah berusaha maksimal
dalam melaksanakan pelaksanaan  pembelajran  sesuai  dengan RPP  yang  telah  disusun.  Namun  karena keterbatasan  guru  dalam  beberapa  hal, mengakibatkan  adanya ketidaksesuaian dalam pelaksanaannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peniliti lakukan terhadap proses pelaksanaan pembelajaran menyunting teks puisi  yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa Indonesia  di  kelas  X  IPB  MAN  1  Buleleng, dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas sudah sesuai dengan RPP yang dibuat oleh guru  meski  ada  bebrapa  hal  yang  masih kurang namun secara kesulurahan kegiatan pelaksanaan pembelajaran itu sudah sesuai dengan RPP. Tes yang diberikan oleh guru sudah  sesuai  dengan  materi  pembelajaran yang dibahas.
Strategi pelaksanaan kegiatan belajar  siswa  SMA/  SMK/  MAN    yang dikehendaki  sesuai  Kurikulum  2013  adalah dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik adalah pembelajaran yang mendorong anak untuk  melakukan  keterampilan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan mengomunikasikan (Kemendikbud,  2013:  9).  Dilihat  dari  segi pelaksanaan  pembelajaran,  secara  umum
guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan arahan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan dokumentasi  yang  peniliti  lakukan  terhadap evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di kelas  X  IPB  MAN  1  Buleleng,  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  evaluasi sudah dilakukan oleh guru dengan baik dan sudah  sesuai  dengan  teknik  dan  bentuk penilaian autentik.
Berdasarkan hasil wawancara, evalusi  dilakukan  dengan  dua  aspek penilaian  yaitu,  penilaian  pengetahuan  dan penilaian  keterampilan.  Dari  kedua  aspek tersebut,  keduanya  sudah  dilakukan  sesuai dengan  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  guru meski dalam pembuatan penilaiannya masih  terdapat  bebrapa  kelemahan  atau kekurangan. Berdasarkan hasil  wawancara, guru  menyatakan  apabila  dalam  proses penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  masih ditemukan  siswa  yang  belum  tu  tas,  guru akan  mengadakan  kegiatan  remidi.  Guru juga mengatakan belum dapat menerapkan Kurikulum 2013 dengan sempurna.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasannya,  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai  berikut.  Peftama,  perencanaan pembelajaran menyunting teks pusi berdasarkan Kurikulum 2013 di kelas X IPB MAN  1  Buleleng  sudah  sesuai  dengan Kurikulum  2013.  Akan  tetapi,  perencanaan yang  dibuat  oleh  guru  memiliki  beberapa kelemahan, meliputi (1) tidak ada kompetensi  inti  yang  dicantumkan,  setelah identitas  RPP,  langsung  pada  tujuan pembelajaran,  lalu  kompetensi  dasar  dan indikator  pencapaian  kompetensi.  RPP yang  biasa  peneliti  temui  selama  PPL  Real yang  telah  dilakukan  seharusnya  setelah identitas RPP, barulah kompetennsi inti, lalu disusul  dengan  kompetensi  dasar.  Untuk tujuan pembelajaran berada setelah kompetensi  dasar;  (2)  alokasi  waktu  yang
belum  terinci  dengan  baik  pada  masinng- masing  langkah  pembelajaran.  Secara langsung  dapat  dilihat  dalam  RPP  yang dibuat  guru,  bahwa  perincian  alokasi  waktu masih  kurang.  Seharusnya  alokasi  waktu dirinci untuk kegiatan pendahuluan, inti dan penutup  itu  juga  perlu  agar  guru  lebih mudah  dalam  memanagemen  waktu,  agar kegiatan  pembelajaran  di  kelas  lebih  efektif dan  efesien;  (3)  penilaian  sikap  belum dicantumkan.  Guru  sudah  mencantumkan dua  penilaian  yang  berupa  penilaian pengetahuan dan keterampilan
Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran menyunting teks puisi berdasarkan Kurikulum  2013  di  kelas  X  IPB  MAN  1 Buleleng  sudah  menggunakan  pendekatan saintifik. Akan
tetapi, terdapat
ketidaksesuasaian langkah-langkah
pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru.  Pada pendekatan  saintifik  cara  yang  digunakan adalah 5M (mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar  dan mengomunikasikan) sedangkan dalam RPP yang  dibuat  ole  guru  menggunakan  cara Pemberian Rangsangan (Stimulation), Pernyataan/Identifikasi  Masalah  (Problem Statement), Pengumpulan Data (Data Collection), Pengolahan Data (Data Processing),  Pembuktian (Verification), dan Menarik Kesimpulan (Generalization).
Namun, jika ditilik lebih dalam pengaplikasiannya  dalam  kelas  sama  saja hanya menggunakan sebutan yang berbeda saja.
Ketiga, evaluasi pembelajaran menyunting teks puisi berdasarkan Kurikulum  2013  di  kelas  X  IPB  MAN  1 Buleleng  sudah  sesuai  dengan  penilaian autentik,  penilaian  berkesinambungan,  dan sudah  menggunakan  teknik  penilaian  yang bervariasi.  Akan  tetapi,  masih  terdapat kelemahan,  yaitu  terletak  pada  rubrik penilaian  dan  daftar  pertanyaan  pada  tes lisan yang tidak dicantumkan pada RPP.
Ada  beberapa  hal  yang  dapat peneliti sarankan. (1) Untuk guru guru Hasil penelitian  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  pembelajaran  sudah  sebagian besar dinyatakan ada. Jadi, guru hendaknya senantiasa melakukan peningkatan dalam pembelajaran baik pada aspek  perencanaan,  pelaksanaan  maupun evaluasi  pembelajaran  sehingga    kualitas pendidikan  dapat  dicapai  lebih  optimal  lagi. (2)  Untuk  menunjang  suatu  keberhasilan dalam  pelaksanan  pembelajaran  yang berbasis Kurikulum 2013, sekolah hendaknya melakukan pelatihan yang belekanjutan berkenaan dengan pengimplementasian Kurikulum 2013
kepada semua guru yang bertugas menerapkan  Kurikulum  2013  di  kelas. Sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  yang berbasis Kurikulum 2013 ini dapat teralisasikan  dengan  baik  dan  tentunya dapat  membantu  peningkatan  pemahaman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
B.  Uno,  Hamzah.  (2006).  Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Dewi, Kusuma. (2016). Pembelajaran Menyunting  Teks  Cerita    Pendek Berdasarkan  Kurikulum  2013  di Kelas  XI  IPB  2  SMA  Negeri  1 Blahbatuh. Skripsi (tidak diterbitkan)  Jurusan  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha. Hamalik,  Oemar.  (2011).  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Jihad,  Asep,  dan  Haris,  Abdul.  (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:  Multi Pressindo
Mudyahardjo,  Redja.  (2014).  Pengantar Pendidikan  Sebuah  Studi  Awal Tentang  Dasar-Dasar  Pendidikan pada Umumnya dan Pendidikan di
Indnesia. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  81  A  Tahun  2013  tentang Implementasi  Kurikulum  Pedoman Umum Pembelajaran : Jakarta.
Sanjaya, H. Wina. (2008). Perencanaan dan
Desain Sistem
Pembelajaran.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.