Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktober 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengembangan Media Video untuk Pengenalan Karir di Taman Kanak-Kanak
Agus Saputra 1 , Eka Filahanasari 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dharmas Indonesia, Dharmasraya, Indonesia
e-mail: saputra45agus@gmail.com 1 , ekafilahanasari@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  pengunaan  media  pembelajaran  yang digunakan guru TK saat pembelajaran membuat siswa kesulitan dalam memahami materi pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga  dominan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  sehingga  siswa  merasa  bosan  dalam  belajar.  Tujuan  dilaksanakannya penelitian ini adalah mengembangkan media video untuk pengenalan karir di taman kanak- kanak. Penelitian ini menggunakan model pengembangan Borg & Gall yang terdiri dari lima tahap  yaitu  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  perencanaan,  pengembangan  bentuk awal  produk,  uji  lapangan  utama,  dam  revisi  produk.  Teknik  Pengumpulan  data  pada penelitian  ini  melalui  observasi  ,  wawancara,  dan  studi  kepustakaan.  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuesioner.  Analisis  data  dalam  penelitian pengembangan video pengenalan karir terdiri analisis  data kualitatif dan data persentase. Hasil  penelitian  yaitu  berdasarkan  hasil  uji  validitas,  ahli  materi  pembelajaran,  dan  ahli validasi calon pengguna dinyatakan bahwa media video pengenalan karir TK dikategorikan sangat baik, dan tidak perlu direvisi. Media video pengenalan karir telah memenuhi kriteria aspek kelayakan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Media video pengenalan karir dapat diterapkan untuk proses pembelajaran.
Kata kunci: pengembangan, media video, pengenalan karir

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  lack  of use  of instructional  media  used  by  kindergarten teachers  when  learning  makes  students  difficult  to  understand  the  learning  material.  In addition,  the  teacher  also  dominantly  uses  conventional  learning  models  so  that  students feel  bored  in  learning.  The  aim  of  this  research  was  to  develop  video  media  for  career introduction in kindergarten. This research used the Borg & Gall development model which consists of five stages, namely research and information gathering, planning, developing the initial form of the product, main field testing, and product revision. Data collection techniques in  this  research  was  collected  through  observation,  interviews,  and  literature  study.  The instrument used in this research was a questionnaire. Data analysis in the career introduction video development research consisted of qualitative data analysis and percentage data. The results of the research were based on the results of the validity test, learning material experts, and user candidate validation experts stated that the kindergarten career introduction video media is in a very good category, and does not need to be revised. The career introduction video  media has  met the  eligibility aspect criteria. So, it can be concluded that the career introduction video media can be applied to the learning process.
Keywords: development, video media, career introduction

## 1.  Pendahuluan
Pendikan  anak  usia  dini  sangat  penting  untuk  diperhatikan  khususnya  di taman  kanak-kanak.  Taman  kanak-kanak  merupakan  bentuk  pendidikan  formal yang  memberi  fasilitas  bagi  perkembangan  anak  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangannya (Fauziddin, 2015; Zeptyani & Wiarta, 2020). Taman kanak- kanak (TK) pada kelompok anak yang memilki usia antara 4-6 tahun. Pentingnya pedidikan taman kanak-kanak karena akan menambah tumbuh kembangnya anak. Tujuan pendidikan anak usia dini yaitu meningkatkan daya cipta yang dimiliki anak dan memacu anak belajar bermacam-macam ilmu yang mencakup agama, sosial,
emosi,  bahasa,  seni  dan  kemandirian  sebab  anak  tengah  berda  pada  periode pertumbuhan  dan  perkembangan  kecerdasan  yang  pesat  (Dista,  2020;  Walujo  & Listyowati,  2017).  Di  taman  kanak-kanak  anak  akan  belajar  sekaligus  bermain. Pendidikan  anak  usia  dini  dilakukan  dalam  menunjang  masa  tumbuh  kembang secara  maksimal  sehingga  memberi  kesempatan  untuk  mengembangkan kepribadian  secara  optimal  (Hidayah  &  Aulia,  2015;  Meilinda,  2020) . Guru  wajib menerapkan pembelajaran kreatif dan inovatif agar siswa paud merasa senang dan tidak terbebani dalam belajar.
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah siswa guru menggunakan metode konvensional sehingga membuat siswa akan pasif dan hanya mendengarkan materi dari  guru.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zeptyani  &  Wiarta  (2020)  menyatakan bahwa saat di dalam kelas tidak semua perilaku anak merespon dan mendengarkan guru.  Siswa  yang  antusias  belajar  akan  mendengarkan  pembelajaran  yang disampaikan oleh guru. Hal ini menyatakan bahwa siswa yang tidak mendengarkan pembelajaran  maka  tidak  memiliki  rasa  antusias  dalam  belajar.  salah  satu penyebabkan  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Model  konvensional  cenderung  akan  membuat  siswa  tidak  aktif dalam belajar (Latief, 2014; Sahimin, 2017). Hal tersebut disebabkan karena model konvensional berpusat pada guru sehingga siswa cenderung hanya mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Selain  itu  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi  pelajaran.  Siswa  anak  usia  dini  juga  sangat  memerlukan  media pembelajaran  karena  melalui  media  ini  siswa  lebih  tertarik  dalam  belajar  jika terdapat media pembelajaran yang menarik. Selain itu melalui media pembelajaran mempermudah guru dalam penyampaian materi pelajaran (Maqfiroh, Khutobah, & Budyawati, 2020; Pebri, Tegeh, & Rahayu, 2017). Pada kenyataan masih banyak sekolah  yang  kurang  memiliki  media  pembelajaran  inovatif  yang  mampu memfasilitasi  siswa  dalam  belajar.  Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  salah taman kanak-kanak.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  ditemukan  beberapa permasalahan yaitu saat guru menjelaskan materi mengenal jenis pekerjaan guru masih menggunakan matode ceramah dan Tanya jawab yang berpedoman pada buku paket pelajaran. Selanjutnya sebagian besar respon peserta didik saat diberi pertanyaan  tidak  banyak  yang  mengetahui  dan  bisa  menjeawab.  Media  yang digunakan guru belum begitu bervariasi sehingga peserta didik banyak yang diam dan bercerita dengan teman lainya. Berdasarkan wawancara kepada guru TK pada tema  pekerjaan  tidak  memiliki  media  yang  menarik  bagi  peserta  didik.  Guru menggunakan  media  di  kelas  hanya  berupa  gambar  tentang  jenis  pekerjaan, sehingga  dari  fenomena  tersebut  peneliti  berkeinginan  membuat  media  yang menarik  tentang  pengenalan  pekerjaan  di  TK,  media  tersebut  berbentuk  video pengenalan  karir  di  TK  Kecamatan  Tiumang.  Dengan  adanya  media  video  yang lebih  menarik  diharapkan  peserta  didik  TK  mampu  mengenal  karir  lebih  baik. penelitian yang dilakukan oleh  Yuliani, Antara, & Magta (2017) menyatakan bahwa penerapan video pembelajaran berpengaruh terhadap kemampuan berhitung anak, sehingga video pembelajaran efektif  digunakan untuk meningkatkan pemahaman dan memecahkan masalah dalam pengembangan kemampuan anak. Berdasarkan hal tersebut solusi untuk mengatasi permasalahan yaitu dengan mengembangkan media  video  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  tertarik  dan  termotivasi dalam belajar sehingga berdampak pada hasil belajar siswa.
Video pembelajaran merupakan media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak atau media yang dapat dilihat dan didengar  (Jatmiko, Wijayantin,  &  Susilaningsih,  2017;  Novita,  Sukmanasa,  &  Pratama,  2019).  Media yang  akan  dikembangkan  harus  memperhatikan  usia  anak,  perkembangan psikologi serta kebutuhan spesifik anak sebagai individu yang unik  (Yuliani et al., 2017).  Media  pembelajaran  berupa  suara,  gambar,  animasi,  dan  video  dapat digunakan  sebagai  media  mengajar  visual.  Melalui  video,  anak  dapat  melihat tindakan  nyata  yang  ada  pada  video  sehingga  mampu  memotivasi  siswa  dalam belajar (Naharir, Dantes, & Kusmariyatni, 2018; Yudha, Pudjawan, & Tegeh, 2017). Kelebihan  dari  media  video  pembelajaran  yaitu  1)  merupakan  media  perpaduan gambar  dan  suara,  2)  mampu  mempengaruhi  tingkah  laku  manusia  jika dibandingkan media  cetak,  3) dapat  digunakan dengan  praktis  melalui  computer, laptop  ataupun smartphone, 4)  dapat  menyajikan  objek  secara  detail,  5)  dapat menyajikan objek yang berbahaya, 6) efisiensi waktu, dan 7) dapat digunakan untuk klasikal ataupun individual (Agustiningsih, 2015). Media video dipilih sebagai media pembelajaran  karena  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang  akan  diajarkan kepada siswa. Media video akan diberikan kepada siswa taman kanak-kanak untuk materi pengenalan karir.
Pengenalan karir sejak dini merupakan pilihan strategis dalam mempersiapkan  generasi  yang  lebih  baik  dalam  massa  depan.  Tujuan  karir  bagi peserta  didik  usia  taman  kanak-kanak  lebih  difokuskan  untuk  memberikan kesadaran dan wawasan karir kepada peserta didik (Kartadinata & Dkk., 1999; Ruff, 2001). Artinya usia taman kanak-kanak tentang dunia pekerjaan sebanyak mungkin sebagai  pilihanya,  peserta  didik  belum  diharapkan  dapat  memilih  secara  pasti, tetapi sudah mempunyai wawasan yang luas mengenai dan mengenal jenis-jenis pekerjaan,  hal  tersebut  akan  lebih  diperjelas  lagi  dengan  video  pengenalan  karir terdapat  wawasan  dan  kesiapan  karir  pada  peserta  didik.  Melihat  pentingnya pengenalan  karir  pada  TK  hendaknya  dalam  pelaksaannya  dilakukan  dengan sungguh-sungguh.    Pengenalan  bimbingan  karir  secara  mendasar  seharusnya diberikan  pada  seluruh  peserta  didik  dan  terintergrasi  sejak  tahun  pertama pendidikan  (Nursalim  &  Darminto,  2011).  Oleh  karnanya  diperlukan  sebuah informasi karir yang lebih bervariasi. Pengetahuan macam-macam pekerjaan yang bervariasi  juga  dapat  membuat  peserta  didik  memiliki  wawasan  yang  luas  dalam memilih cita-cita sehingga siswa akan lebih semangat untuk sekolah hingga jenjang yang  tinggi.  Pekerjaan  yang  dimasukkan  pada  media  video  disesuaikan  dengan peserta  didik  di  TK,  pekerjaan  yang  akan  dijelaskan  yang  berada  di  lingkungan sekitar.  Berdasarkan  data  pekerjaan  orangtua  didapatkan  pekerjaan  yaitu  petani, peternak  dan  perkebunann  sawit  dan  karet.  Mengacu  informasi  okupasi  dari Shertzer, data pekerjaan dilihat dari tren pekerjaan di lingkungan saat ini yaitu TNI, polisi, sopir, dokter, dan guru. Maka pekerjaan yang akan dimasukkan dalam media video pengenalan karir adalah TNI, Dokter, Polisi, Sopir, Guru, Penjahit, Pedagang, Petani,  dan  Peternak.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Purwanti,  2015;  Tegeh, Simamora,  &  Dwipayana,  2019;  Yusnia,  2019)  menyatakan  bahwa  media  video pembelajaran dapat meningkatkan motivasi siswa serta memudahkan siswa dalam belajar sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan media video untuk pengenalan karir di taman  kanak-kanak.  Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  memiliki perbedaan yakni media video pembelajaran yang dikembangkan digunakan untuk membantu siswa taman kanak-kanak pada materi pengenalan karir. Penelitian ini
diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  serta  pemahaman  anak  mengenai pengenalan karir sehingga berdampak pada hasil belajar yang meningkat.

## 2.  Metode
Jenis penelitian pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah model yang dikemukakan oleh Borg dan Gall. Borg dan Gall (Emzir, 2012) bahwa dalam penelitian dan pengembangan terdapat beberapa langkah yaitu: 1) penelitian dan  pengumpulan  informasi,  2)  perencanaan,  3)  pengembangan  bentuk  awal produk,  4)  uji  lapangan  utama,  dan  revisi  produk.  Dalam  penelitian  ini,  karena keterbatasan waktu, maka penelitian ini hanya sampai pada validasi ahli dan revisi.
Teknik Pengumpulan data pada penelitian ini melalui observasi, wawancara, dan  studi  kepustakaan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner.  Variabel  yang  akan  dikaji  dalam  pengembangan  adalah  media  video pengenalan  karir  di  TK  adalah  unsur  kelayakan.  Definisi  operasional  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  proses  mengembangkan  media  yang  dapat dipakai membantu peserta didik mengenali macam pekerjaan dalam bentuk media video  yang  memenuhi  unsur  kelayakan,  sehingga  diharapkan  dapat  membantu dalam proses pembelajaran mengenai pengenalan karir di TK. Analisis data dalam penelitian pengembangan video pengenalan karir terdiri analisis data kualitatif dan data persentase. Kemudian diaplikasikan untuk menganalisis data yang diperoleh dari  angket  tertutup  dengan  scoring  berupa rating  scale dengan  rincian  sebagai berikut (Sudijono, 2008).
Tabel 1. Scoring Rating Scale No Skor Kategori 1 4 Sangat baik 2 3 Baik 3 2 Kurang baik 4 1 Tidak baik

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian pengemabngan berpedoman pada prosedur Borg & Gall yang telah disederhanakan  oleh  Emzir  (2012)  Prosedur  pengembangan  yang  telah disederhanakan  terdiri  dari  5  tahap  yaitu:  (a)Tahap  analisis  produk,  (b)  Tahap pengembangan produk awal, (c) Tahap validasi ahli dan revisi, (d) Tahap uji coba skala kecil dan revisi, (e) Tahap uji coba skala besar dan produk akhir. Namun pada penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  tahap  validasi  ahli  dan  revisi.  Berikut  adalah penjelasan dari setiap tahapan prosedur pengembangan yang telah dilakukan oleh peneliti.
Analisis  produk  terdiri  dari  dua  kegiatan  studi  kepustakaan  dan  survey lapangan, kegiatan berkunjung keperpustakaan hal yang didapat memperolwh buku yang  dijadikan  sebagai  sumber  penyusunan  materi  pengembangan  media  video. Selanjutnya kegiatan kedua yaitu melakukan survei lapangan untuk melihat  fakta dilapangan. Pengumpulan data dilakukan dengan obsevasi, dari hasil yang didapat Minimnya  pengetahuan  tentang  macam-macam  karir  membuat  mereka  memilih pekerjaan seperti orangtuanya. Untuk memperkuat data dilakukan observasi bahwa ditemukan  adanya  materi  yang  menjelaskan  tentang  jenis  pekerjaan  yaitu mengenalkan pekerjaan orangtua dan pekerjaan di lingkungan TK. Tetapi peneliti melihat masih belum dapat memberikan pemahaman tentang pengenalan karir paa peserta  didik.  Hasil  lain  juga  didapatkan  bahwa  guru  ketika  menjelaskan  materi
mengenal pekerjaan dengan metode ceramah dan Tanya jawab yang berpedoman pada buku paket. Selanjutnya hasil dari wawancara didapatkan bahwa guru tidak memiliki media yang menarik bagi siswa, media yang ada di sekolah hanya berupa gambar. Dengan danya media video pengenalan karir mampu mengenal karir yang lebih baik dan diharapkan peserta didik memiliki wawasan luas tentang pakerjaan.
Tahap selanjutnya adalah mengembangka produk awal. Tahap ini dilakukan untuk  merancang  produk  awal,  meliputi:  1) Meneruskan  tujuan  media  video pengenalan karir TK , 2) Menyusun media video pengenalan karir untuk TK, tahap ini dilakukan pada tahap penyusunan materi yang akan dimasukkan dalam media dan penyusunan konsep dari media, 3) Menentukan dan menyusun alat evaluasi, pada tahap ini menetukan alat evaluasi untuk menilai media video. Untuk validasi uji ahli, materi, uji media dan validasi uji coba pengguna. Setelah menentukan alat selanjutnya  peneliti  menyusun  angket  penilkaian  dilakukan  dengan  angket  dan digunakan isi dalam angket mencakup pernyataan menyatakan bahwa media telah memenuhi aspek kelayakan.
Setelah  produk  jadi  tahap  selanjutnya  tahap  pengujian  dari  para  ahli  atau validasi. Kegiatan ini dilakukan untuk mereview produk awal, memberikan masukan untuk perbaikan. Ahli yang memvalidasi produk adalah ahli media, ahli materi dan calon  penguna.  Kemudian  dari  para  ahli  tersebut  memberikan  saran  untuk perbaikan  dan hasil  dari  validator adalah media  video pengenalan  karir  TK  layak digunakan. Pada tahap ini telah dilakukan revisi produk sesuai saran dan masukan dari  validator  yaitu  ahli  media,  ahli  materi  dan  calon  penguna.  Maka  video pengenalan kari TK sudah direvisi. Hasil akhir dari produk ini adalah media video pengenalan karir untuk TK Se Kecamatan Tiumang. Media ini berisi tentang jenis- jenis pekerjaan. Media ini dibuat dengan aplikasi After Effects CS4. Isi media video pengenalan karir yaitu 1) nama pekerjaan 2) tugas dari pekerjaan.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  akan  menunjukkan  criteria  aspek  kelayakan media video pengenalan karir TK, berikut hasil penilaian produk. Pertama, hasil uji validitas ahli media. Berdasarkan hasil uji validitas ahli media yang telah dilakukan penilaian  terhadap  media  video  pengenalan  karir  TK  yang  dapat  dikategorikan sangat baik. Kedua, hasil uji validasi ahli materi. Berdasarkan hasil uji validitas ahli materi  yang  telah dilakukan penilaian terhadap media  video  pengenalan  karir  TK yang  dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Ketiga,  hasil  uji  validasi  calon  penguna. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  calon  penguna  (guru  TK)  yang  telah  dilakukan penilaian  terhadap  media  video  pengenalan  karir  TK  yang  dapat  dikategorikan sangat baik. Dari semua data yang diperoleh penilaian uji ahli media, uji ahli materi dan  uji  coba  pengguna  (guru  TK)  maka  media  video  pengenalan  karir  TK memperoleh  penilaian  pada  aspek  kelayakan  berada  pada  kategori  sangat  baik . Media  video  pengenalan  karir  TK  mendapatkan  katerogi  sangat  baik  dan  layak diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  disebabkan  oleh  beberapa  faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama, Media video pengenalan karir TK mendapatkan katerogi sangat baik dan layak diterapkan dalam proses pembelajaran karena dapat memotivasi siswa dalam  belajar.  penggunaan  media  pembelajaran  secara  umum  menumbuhkan motivasi belajar siswa karena lebih menarik. Video pembelajaran merupakan media pembelajaran  yang  menyajikan unsur  visual  dan  audio  sehingga membuat  siswa termotivasi  dalam  belajar.  Media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran  akan  mencuptakan  suasana  efektif  dan  efisien  sehingga  siswa termotivasi  dalam  belajar  dan  berdampak  pada  pemahaman  siswa  (Mahadewi, 2012).  Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  media  video  pembelajaran  yaitu  1)
menjelaskan keadaan nyata dari suatu proses atau kejadian, 2) terintergrasi dengan media  lain  seperti  teks  gambar  cocok  dalam  mengerjakan  materi  dalam  ranah perilaku  psikomotorik,  dan  kombinasi  video  lebih  efektif  dalam  menyampaikan pesan  ,  dan  3)  menunjukan  dengan  jelas  suatu  Langkah  yang  prosedural (Agustiningsih, 2015; Apriansyah, Sambowo, & Maulana, 2020).
Kedua, Media video pengenalan karir TK mendapatkan katerogi sangat baik dan  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  membuat  siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  penggunaan  media  video pembelajaran  akan  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  karena penyampaian  materi  disajikan  secara  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman siswa. Kejelasan pesan yang terdapat didalam video juga merupakan unsur terpenting yang harus diperhatikan. Kejelasan suara atau narasi, kesesuaian penggunaan sound  effek dan  kesesuaian  music  latar  akan  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  dapat  memberikan  kesan penekanan,  sedih,  senang  dan  lain-lain  (Siddiq,  Sudarma,  &  Simamora,  2020; Sudarma,  I.K.,  2015).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widyaningrum  (2015)  juga mengungkapkan  bahwa  penggunaan  audio  dapat  meningkatkan  kemampuan menyimak siswa sehingga memotivasi siswa menjadi lebih perhatian, serius, dan aktif.
Penelitian yang dilakukan oleh Apriansyah et al., (2020) menyatakan bahwa video  pembelajaran  dapat  digunakan  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh  (Asnur & Ambiyar, 2018;  Puspita,  Asri,  &  Ardana,  2019;  Taqiya,  Nuroso,  &  Reffiane,  2019)  juga menyatakan  bahwa  media  video  pembelajaran  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka  video  pembelajaran  dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar sehingga berdampak pada hasil belajar yang meningkat.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  hasil  penelitian  kualitas  media  video pengenalan karir yang diberikan oleh ahli media, ahli materi dan calon pengguna (guru TK), berada pada kategori sangat baik dan tidak perlu direvisi. Maka dapat disimpulkan bahwa media video pengenalan karir untuk anak TK telah memenuhi kriteria  kelayakan  untuk  diberikan  kepada  peserta  didik  TK  dan  layak  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Media  video  pengenalan  karir  dapat  meningkatkan pemahaman siswa TK pada materi pengenalan karir.

## Daftar Pustaka
Agustiningsih. (2015). Video Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Dalam Rangka Mendukung  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Dasar.
Pancaran Pendidikan , 4 (1). Retrieved from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/1310
Apriansyah,  Sambowo,  &  Maulana.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Video Berbasis Animasi Mata Kuliah Ilmu Bahan Bangunan Di Program Studi Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Sipil  (Jpensil) , 9 (1),  8 –18.  Retrieved  from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil
Asnur,  &  Ambiyar.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Video Pada Mata Kuliah Tata Boga II. Jurnal Mimbar Ilmu , 23 (3).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v23i3.16435
Dista.  (2020).  Manajemen  Pendirian  Taman  Kanak-Kanak  (Studi  Kasus  Di  TK Fastrack Funschool Yogyakarta). Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 101 –111. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.22582
Emzir. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Fauziddin, M. (2015). Peningkatan Kemampuan Matematika Anak Usia Dini Melalui Permainan  Jam  Pintar  Di  Taman  Kanak-  Kanak  Pembina  Kecamatan Bangkinang  Kota. Jurnal  PAUD  Tambusai , 1 (1).  Retrieved  from https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/55
Hidayah,  &  Aulia.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  di  SMP. EDU-MAT: Jurnal
Pendidikan
Matematika , 3 (1), 49 –58. https://doi.org/https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.629
Jatmiko, P. D., Wijayantin, A., & Susilaningsih, S. (2017). Pengaruh Pemanfaatan Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 153 –156. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/edcomtech/article/view/1803
Kartadinata, S., & Dkk. (1999). Bimbingan di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdikbud.
Latief,  H.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar (Studi  Eksperimen  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Kelas  VII  DI  SMPN  4
Padalarang. Jurnal Geografi , 14 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/gea.v14i2.3395
Mahadewi, D. (2012). Buku Ajar: Media Video Pembelajaran (E-Book). Singaraja: Undiksha.
Maqfiroh, Khutobah, & Budyawati. (2020). Pengembangan Media MOTIF (Monopoli Edukatif) dalam Pembelajaran berbasis Multiple intelligence. Cakrawala Dini: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 11 (1),  64 –74.  Retrieved  from https://ejournal.upi.edu/index.php/cakrawaladini/article/view/24230/12062
Meilinda. (2020). Implementasi Konsep Pengasuhan Dalam Upaya Meningkatkan Kemandirian  Anak  Usia  Dini  (Survei  Di  Desa  Adat  Serangan). Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 121 –129. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.25654.
Naharir,  Dantes,  &  Kusmariyatni.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course Review Horay Berbantuan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Semester II SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Mimbar  PGSD  Undiksha , 6 (1), 15 –21. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/16975/10172. 15-21
Novita,  Sukmanasa, & Pratama.  (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video Terhadap Hasil Belajar Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64 –72. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103
Nursalim, M., & Darminto, E. (2011). Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar .
Surabaya: Unesa University Press.
Pebri,  Tegeh,  &  Rahayu.  (2017).  Efektivitas  Metode  Bercerita  Dengan  Media Boneka Wayang Terhadap Kemampuan Bercakap-Cakap Anak Kelompok B Di TK Widya Sesana Sangsit 2016/2017. Journal Pendidikan Anak Usia Dini
Undiksha , 5 (3), 336 –347.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v5i1.11557
Purwanti,  B.  (2015).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Matematika dengan  Model  Assure. Jurnal  Kebijakan  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 3 (1), 42 –47. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194
Puspita, N. M., Asri, I. A. S., & Ardana, I. K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Scramble  Berbantuan  Media  Video  Animasi  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  PPKn. Media  Komunikasi  FPIPS , 17 (2),  1 –10. https://doi.org/10.23887/mkfis.v17i2.22221
Ruff,  M.  (2001). Careers  Education”  dalam  Carerrs  Education  in  Context.  Bill Gothardo dkk (Ed) . London: SAGE Publications.
Sahimin. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Pai Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Kabanjahe Kabupaten Karo. Jurnal Ilmu Pendidikan Islam Dan Keagamaan , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.47006/er.v1i2.894
Siddiq, Sudarma, & Simamora. (2020). Pengembangan Animasi Dua Dimensi Pada Pembelajaran Tematik Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Edutech
Undiksha , 8 (2), 49 –63. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/28928
Sudarma,  I.K.,  D.  (2015). Desain  Pesan  Kajian  Analisis  Desain  Visual  Teks  dan Image . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudijono, A. (2008). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: raja grafindo persada.
Taqiya, Nuroso, & Reffiane. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected  Berbantu  Media  Video  Animasi. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (3),
289 –295.
Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/19492/11545.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Dengan  Model  Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran Agama Hindu. Mimbar Ilmub , 24 (2), 158 –166.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/21262/13262
Walujo, A. ., & Listyowati, A. (2017). Kompendium PAUD Memahami PAUD Secara Singkat . Depok: Prenadamedia Group.
Widyaningrum,  H.  K.  (2015).  Penggunaan  Media  Audio  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menyimak Dongeng Anak pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Premiere  Educandum  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 5 (2). https://doi.org/http://doi.org/10.25273/pe.v5i02.284
Yudha, Pudjawan, & Tegeh. (2017). Pengembangan Video Matembang Sekar Alit Berbasis  Model  Direct  Instruction  DI  SMP  Negeri  5  SINGARAJA. Jurnal Edutech Undiksha , 5 (1), 19 –27.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v5i1.20198
Yuliani,  Antara,  &  Magta.  (2017).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan Berhitung Permulaan Anak Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Undiksha , 5 (1), 96 –106. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v5i1.11309.
Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains  Untuk Mahasiswa  PGPAUD. Cakrawala  Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 71 –75.
Zeptyani,  &  Wiarta.  (2020).  Pengaruh  Project-Based  Outdoor  Learning  Activity Menggunakan Media Audio Visual Terhadap Perilaku Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 69 –79. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.24740