## PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAM GAME TOURNAMENT UNTUK MENINGKATAN KEAKTIFAN DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATERI SIMPLEX
Dwi Sulistyaningsih, Martyana Prihaswati Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Semarang dwisulis@unimus.ac.id

## ABSTRAK
Simplex merupakan salah satu materi pada mata kuliah program linier. Karakteristik materi  simplex  yang  membutuhkan pemahaman,  ketelitian  dan  ketrampilan  dalam  operasi bilangan  membuat  mahasiswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  simplex,  sehingga menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan keaktifan  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif Team Game Tournament (TGT). Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitaif yang terdiri dari 2  siklus  dan  tiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan refleksi tindakan. Subjek penelitian adalah  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas muhammadiyah Semarang.  Instrumen penelitian terdiri dari lembar observasi dan soal tes kemampuan pemecahan masalah.
Hasil  penelitian  menunjuhkan    keaktifan  mahasiswa  pada  siklus  I  sebesar    55,5% kategori Baik,  33,3% kategori cukup, meningkat pada siklus II menjadi  86,6% kategori baik dan 14,6% kategori cukup. Hasil ini menunjuhkan terjadi peningkatan keaktifan mahasiswa sebesar 31,1%.
Persentase ketuntasan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa  mengalami peningkatan dari  66,7%   pada siklus 1 menjadi  86,7% pada siklus 2,  atau  meningkatan  sebesar 25%. Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  efektif  untuk meningkatkan keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa materi simplex Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif, TGT, kemampuan pemecahan masalah, keaktifan

## Pendahuluan
Hasil  Analisa Trends  International  Mathematics  and  Sciene  Study  (TIMSS ) menunjukkan  prestasi  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  dari  tahun  2007  sampai  2012 mengalami penurunan dari segi  perolehan nilai dan peringkat (Rikayanti,  2013). Rendahnya prestasi  belajar  siswa  Indonesia  salah  satunya  karena  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematik.  Karina  (2013)  menyatakan  bahwa  Belajar  matematika  bertujuan  agar siswa  memiliki    kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  pemahamani  konsep, kemampuan    mengkomunikasikan  gagasan  dan  mengkaitkan  materi  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya National  Council  of'  teachers  of  Mathematics  (NCTM) (Effendi,2012) menegaskan bahwa salah satu kemampuan penting yang harus dimiliki dalam
belajar  matematika  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu,  kemampuan pemecahan maslah merupakan focus dalam pembelajaran dalam pembelajaran matematika.
Simplex merupakan materi program linier yang merupakan salah satu mata kuliah yang ada  di  prodi  pendidikan  matematika.  Karakteristik  soal  simplex    adalah  bentuk  soal    yang merupakan soal cerita dalam kehipupan sehari-hari, sehingga diperlukan ketrampilan khusus didalam memahami dan memodelkanya ke dalam bentuk kalimat matematika.  Selain itu juga diperlukan  pemahaman,  ketrampilan  dan  ketelitian  didalam  menggunakan  operasi-operasi bilangan  dalam  penyelesaian algoritma simplex.
Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti selama mengajar beberapa tahun pada  mata kuliah program linier, masih banyak mahasiswa yang kesulitan dalam belajar materi  simplex. Ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya    mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah    Standar Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  70 (PAP  yang ditetapkan 70-84,9 = B) . Data tahun 2013 menunjukan lebih dari 65% mahasiswa masih memperoleh nilai dibawah KKM , dan hanya sekitar   35% mahasiswa yang  memperoleh nilai  70  (  B dan A)   . Rendahnya capaian hasil belajar mahasiswa ini dikarenakan kurang aktifnya mahasiswa, kurang telitinya mahasiswa  dalam  melakukan  operasi  hitung  pada  penyelesaian  algoritma  simplex,  dan kurangnya latihan dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah.
Untuk mengatasi permasalahan diatas diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan pemecahan masalah. Model pembelajaran kooperatif Team Game Turnament (TGT) merupakan salah satu model pembelajaran  kooperatif   yang sangat mengutamakan kerja sama untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Menurut Slavin( 2010) siswa yang belajar  dalam pembelajaran  kooperatif TGT bekerja sama  satu dengan yang lainnya dalam belajar  dan bertanggung jawab terhadap teman satu timnya untuk membuat mereka  paham  seperti  dirinya.  Trianto  (2010)    menyatakan    bahwa  pada  model TGT siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 3 – 5 orang untuk memainkan permainan dengan anggota-anggota tim  lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka. Menurut Huda (2011) dengan TGT siswa akan menikmati bagaimana suasana turnamen, dan karena mereka berkompetisi dengan kelompok yang memiliki  kemampuan setara, membuat TGT terasa lebih  fair  dibandingkan kompetisi dalam pembelajaran tradisional pada umumnya. Hasil  penelitian  Susanti  (2013)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  kooperatif TGT dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan   uraian pada latar belakang, maka rumusan masalah penelitian tindakan kelas  ini  adalah  1)  Apakah    penerapan  model  pembelajaran  kooperatif TGT mampu meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  Semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Muhammadiyah Semarang, 2) Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif TGT mampu  meningkatkan kemapuan pemecahan masalah mahasiswa Semester IV program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Semarang materi simplex
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  Meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam pembelajaran  melalui  pembelajaran model kooperatif TGT, 2) Meningkatkan  kemampuan pemecahan  dalam menyelesaikan soal simplex melalui pembelajaran  menggunakan  model kooperatif TGT .    Manfaat  hasil  penelitian  tindakan  kelas    ini  adalah  :  1)  Mahasiswa  dapat meningkatkan kemampuan  dalam menyelesaikan soal-soal  pemecahan masalah  khususnya materi simplex, 2) Menjadikan  mahasiswa lebih aktif dengan pembelajaran yang menyajikan game  dan  tournament,  3)  Dosen  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini    sebagai  bahan referensi dalam mengajar materi yang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    dilaksanakan  di    Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah  Semarang.  Objek  penelitian  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Semarang. Bahan penelitian adalah mata kuliah Program linier materi simplex.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan ( plan ), pelaksanaan tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan reflekksi ( reflection )( Arikunto, 2009).   Setiap siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Materi yang disampaikan pada  siklus I metode simplex maksimal, simplex minimal  dan  siklus  II  disampaikan  materi  primal  dual  dengan  simplex.  Sebelum  dilakukan refleksi dilakukan analisa yang kemudian akan digunakan landasan dalam melakukan kegiatan pada siklus II. Adapun kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan setiap siklus sebagai berikut:

## Siklus I
Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus I meliputi a) Merancang GBBP,  SAP materi simplex, b)  membuat  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  materi  simplex  maksimal  dan  minimal,  c) membuat  soal  lengkap  dengan  kisi-kisi  soal,  dan  menyiapkan  lembar  observasi  keaktifan mahasiswa.

## Tindakan
Tindakan  merupakan  pelaksanaan    dari  semua    tahap  perencanaan  pada  siklus  I. Adapun tindakan yang  dilaksanakan pada siklus I adalah dosen melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah model kooperatif TGT yang semuanya sudah tertuang dalam Satuan Acara Pembelajaran ( SAP ).

## Pengamatan
Pengamatan  yang  dilakukan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengetahui aktifitas  mahasiswa  secara  individu  maupun  aktifitas    mahasiswa  pada  saat  pembelajaran kelompok.

## Refleksi
Refleksi merupakan analisis dari hasil  tindakan, pengamatan dan tes yang dilaksanakan pada siklus I. Pada akhir siklus akan ditentukan apakah hasil pembelajaran sudah sesuai dengan target yang ditetapkan atau belum. Jika belum mencapai target maka akan dilakukan siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  mengacu  pada  hasil  refleksi  yang  diperoleh  pada  siklus  I. Perbaikan  dilakukan  pada  kegiatan yang telah dilaksanakan pada siklus I dan menyebabkan belum  tercapainya  tanget  yang  telah  ditetapkan.  Tahapan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II sama dengan tahapan yang dilaksanakan pada siklus I. Diakhir siklus II akan diadakan refleksi, jika belum mencapai target akan dilaksanakan siklus III.

## Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data
Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  dan  tes.  Observasi  dilakukan  untuk mengetahui keaktifan mahasiswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif TGT .    Kegiatan  mahasiswa  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran  adalah keaktifan  mahasiswa  pada  penyampaian  materi,  keaktifan  mahasiswa  pada  saat  kegiatan kelompok dan pelaksanaan game tournament dan keaktifan mahasiswa pada saat mengerjakan
soal-soal  kemampuan pemecahan masalah. Tes dilakukan untuk mengukur tingkat pencapaian belajar mahasiswa  dengan memperhatikan tahapan pada langkah-langkah pemecahan masalah.
Analisa data  yang digunakan  pada penelitian tindakan kelas ini  adalah  analisis data kwalitatif dan kuantitatif. Data hasil observasi keaktifan dan hasil tes kemampuan pemecahan masalah  yang  diperoleh  dianalisis  tiap-tiap  siklus  kemudian  dibandingkan  dengan  teknik diskriptif persentase.

## HASIL  PENELITIAN
Hasil tes awal terlihat   bahwa banyaknya mahasiswa yang tuntas pada pembelajaran materi  simplex  berjumlah    4  orang    yang  tidak  tuntas  11  orang    mahasiswa.  Hal  ini menunjuhkan  bahwa  ketuntasan  mahasiswa  masih  sangat  rendah.    Hasil  wawancara    yang diberikan  pada  mahasiswa  terlihat,  lebih  dari  75  %  mahasiswa  tidak  menyukai  metode mengajar  yang  dilakukan  dengan  hanya  ceramah  dan  latihan  soal,  maka  perlu  dilakukan penelitian dengan menggunakan model kooperatif TGT. H a sil teajas awal tersaji dalam Tabel 1.
Tabel.1. Hasil Tes Awal No               Uraian Capaian 1. Rata-rata nilai tes awal 64,7 2 Siswa  tuntas belajar 4 3 Persentase ketuntasan 26,7 %
Berdasarkan  tabel  hasil  tes  awal  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran yang  dipakai belum dapat menbantu siswa mencapai ketuntasan belajar. Hal ini dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  mahasiswa  yang  hanya  mencapai  26,7%,    Hasil  ini menunjuhkan  belum  tercapainya  ketuntasan  klasikal,  dengan  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan 75%. Gambaran kegiatan yang dilaksanakan untuk setiap siklus sebagai berikut:

## Siklus I
Materi  yang  dibahas    pada  siklus  1  adalah  metode  simplex  maksimal  dan  simplex minimal.    Kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  dengan  menerapkan    model pembelajaran  kooperatif TGT. Pada  pertemuan  pertama, penerapan  model  kooperatif TGT
belum  banyak  membantu  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  simplex.  Hal  ini  ditandai dengan masih banyaknya mahasiswa yang kesulitan dalam merubah bentuk soal cerita menjadi model  matematika  dan  melakukan  kesalahan  dalam  menghitung  angka-angka  pada penyelesaian tabel simplex. Pada akhir  kerja  kelompok pertemuan pertama dosen  membuat permainan  game  materi simplex maksimal. Pelaksanaan game ini masih membuat mahasiswa bingung, sehingga banyak mahasiswa yang belum menikmati permainan game diberikan.
Pada pertemuan kedua mahasiswa sudah mulai memahami dan berperan aktif dalam kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan    tournament  yang  diadakan  pada  ahkir  siklus  I  membuat mahasiswa bersaing secara positif.  Hal ini berakibat  pada meningkatnya keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran.
Hasil analisa terhadap hasil observasi  keaktifan mahasiswa pada siklus I menunjuhkan (1) keaktifan mahasiswa pada saat penyampaian materi  53.3% kategori baik, 46,7% kategori cukup, (2) keaktifan mahasiswa pada saat diskusi kelompok dan pelaksanaan game tournament 60% kategori baik, 40% kategori cukup, (3) keaktifan  mahasiswa pada saat mengerjakan soal tes kemampuan pemecahan masalah 53,3% kategori baik, 46,7% kategori cukup. Hasil analisa data  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siklus  I    menunjukkan  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  sebesar    68,8  ,  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 66,7%, sedangkan 33,3% belum tuntas, dengan ketuntasan minimal yang ditetapkan 70  (B).    Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  kemampuan  pemecahan masalah mahasiswa belum memenuhi kriteria yang ditetapkan, sehingga harus dilakukan siklus II

## Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I maka akan diadakan perbaikan pada beberapa hal  antara  lain  :  (1).  Memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa  agar  lebih  aktif  dalam pembelajaran baik dalam diskusi maupun tournament, (2) Perlu dibeikan penghargaan kepada mahasiswa yang berprestasi dan berperan aktif dalam pembelajaran, dan (3) perlu diberikan lebih banyak latihan lagi soal-soal pemecahan masalah.
Materi yang disampaikan pada siklus II adalah metode primal dual yang diselesaikan dengan  metode  simplex.  Perbaikan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II    menjadikan pembelajaran lebih efektif. Hal ini terlihat dari banyaknya mahasiswa yang mulai aktif dalam diskusi kelompok. Mahasiswa juga mulai banyak latihan soal pemecahan masalah dan berani
mempresentasika pekerjaanya kepada teman yang lain. Selain itu  mahasiswa sangat antusias dalam  mengikuti tournament yang diadakan di aklir siklus II.
Berdasarkan analisa data pada siklus II dapat terlihat terjadi kenaikan pada keaktifan siswa dan hasil kemampuan pemecahan masalah. Secara keseluruhan hasil  dari  siklus 2 adalah (1) keaktifan mahasiswa pada saat menyampaikan materi   80%  kategori baik,  20% kategori cukup (2) keaktifan mahasiswa pada saat diskusi kelompok dan pelaksanaan game tournament 86,7% kategori baik, 13,3% kategori cukup, (3)  keaktifan mahasiswa pada saat mengerjakan soal kemampuan pemecahan masalah  93% kategori baik, 7% kategori cukup. Hasil analisa terhadap tes kemampuan pemecahan masalah menunjukkan rata-rata kemampuan pemecahan masalah mahasiswa  77,2 , dengan  86,7%  siswa tuntas dalam pembelajaran materi simplex minimal  dan 13,3%  siswa belum tuntas. Hasil analisa data pada siklus II menunjuhkan bahwa semua indikator sudah memenuhi batas yang ditetapkan. Sehingga tidak perlu dilakukan siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN

## Keaktifan siswa
Selama  kegiatan  pembelajaran  keaktifan  mahasiswa  juga  mengalami  peningkatan. Adapun keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran baik pada siklus I dan siklus 2  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Keaktifan siswa pada siklus I dan siklus II
No Tahap pembelajaran Keaktifan siswa (%)
Siklus I Siklus II baik cukup  kurang baik cukup  kurang 1 Pelaksanaan penyampaian materi 53.3 46,7 0 80 20 0
2 Pelaksanaan diskusi kelompok dan game tournamen 60 40 0 86,7 16,7 0 3 Mengerjakan soal kemampuan pemecahan masalah 53,3 46,7 0 93 7 0
Jumlah 166, 6 133,4 0 259,7 43.7 0 Rata-rata 55,5 33,3 0 86.6 14,6 0
Keaktifan mahasiswa  siklus 1 sebesar 55,3% keaktifan tinggi, 46,7 sedang  kemudian peningkat pada siklus 2 sebesar 80,% keaktifa tinggi, 20% sedang. Penigkatan ini dikarenakan saat penyampaian materi siklus 1 ada  beberapa mahasiswa yang tidak aktif yaitu mahasiswa yang  ramai  maupun  berdiam  diri.  Selain  itu  mahasiswa  tidak  begitu  tertarik  dengan  mata pelajaran  metode  simplex  yang  memerlukan  proses  panjang  dalam  penyelesaian  soal. Mahasiswa  juga  tidak  mempunyai  keinginan  yang  kuat untuk  lebih  paham  materi  simplex.. Pada  siklus  2,  untuk  mengatasi  mahasiswa  yang  ramai  maupun berdiam  diri  adalah  dengan memberi  pertanyaan  dan  menyuruh  mahasiswa  tersebut  untuk  menyampaikan  pendapatnya mengenai  materi  pembelajaran  yang  sedang  disampaikan.  Selain  itu  dosen  memberikan penghargaan  pada  mahasiswa  yang  dapat  mengerjakan  dengan  cepat  dan  benar.  Cara  ini ternyata mampu membuat mahasiswa aktif dalam mengikuti perkuliahan.

## Kemampuan pemecahan masalah mahasiswa materi simplex,
Hasil analisa yang dilakukan  terhadap tidakan siklus I dengan pokok bahasan metode simplex dan pada siklus II pokok bahasan penyelesaian primal dual dengan simplex, menunjukkan peningkatan nilai  kemampuan  pemecahan  masalah    mahasiswa  dari    siklus  I  ke    siklus  II.  Peningkatan  nilai kemampuan pemecahan masalah mahasiswa disajikan pada Gambar 1

## Gambar 1. Peningkatan hasil kemampuan pemecahan masalah mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa    pembelajaran  siklus  1  belum memenuhi proporsi kentutasan klasikal yang ditetapkan yakni  75%. Kondisi  ini dikarenakan
Tindakan Kelas N ila i m ah as isw a 2 1 0 90 80 70 60 50 Variable C4 C2 C3 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Tertinggi Rata-rata Terendah
pada  siklus  1  mahasiswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif TGT yang diterapkan. Selain itu mahasiswa belum melaksanakan dengan baik tahapan-tahapan yang ada pada  model  kooperatif TGT .    Hal  lain    karena  dosen  juga  kurang  dalam  menjelaskan  dan pembimbingan mahasiswa dalam diskusi.  Adanya  siswa yang kurang tertarik dengan dengan materi yang disampaikan dosen.sehingga game tournament yang diadakan diakhir siklus belum dapat berjalan dengan baik. Hal ini  menyebabkan hasil belajar mahasiswa belum memenuhi target  ketuntasan yang  diharapkan.    Persentase  ketuntasan  kemampuan  pemecahan masalah mahasiswa disajikan pada Gambar 2

## Gambar 2. Persentase Ketuntasan Kemampuan Pemecahan Masalah
Pada  siklus  2  pembelajaran  sudah  berhasil  memenuhi  target  yang  ditetapkan  secara klasikal  maupun  individual.  Keberhasilan  ini  dikarenkan  dosen  telah    berusaha  untuk meningkatkan kinerja mengajar dengan cara membuat kondisi kelas menyenangkan sehingga membuat  mahasiswa  tertarik  untuk  belajar.  Selain  itu  tahap  pembelajaran  model  kooperatif TGT sudah  dilaksanakan  dengan  optimal.  Mahasiswa  belajar  dalam  kelas  kooperatif TGT dengan sangat antusias sehingga membuat mahasiswa sangat aktif dalam pembelajaran. Dosen juga menyampaikan materi dengan  lebih jelas dan terarah. Diakhir diskusi kelompok kegiatan game tournament yang diadakan juga dapat berjalan dengan baik. Kondisi  ini menyebabkan hasil  belajar    mahasiswa  meningkat.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  yang sebelumnya (Pranata, 2012, Rahmadiyati, 2012).

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif TGT dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  keaktifan  mahasiwa.    Keaktifan  mahasiswa  mencapai      kategori  baik  sebesar 86,6%  dan  kategori  cukup  sebesar  14,6%.  Prosentase  ketuntasan  kemampuan  pemecahan

## ptase ketuntasanresen
kondisi awal siklus I siklus II Siklus II (86,7%) Siklus I (66,7%) awal (26,7%)
masalah mahasiswa mengalami pengkatan dari  66,6%  pada siklus I meningkat menjadi 86,6 pada siklus II atau meningkat 20%.

## SARAN
Model  kooperatif TGT dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  pelaksanaan perkuliahan.  Perlu  diadakan  penelitian  lagi  untuk  beberapa  mata  kuliah  yang  lain  dengan menggunakan model kooperatif TGT

## DAFTAR PUSTAKA
Effendi, L. A . 2012. Pembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan  Representasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP.  Jurnal Penelitian Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia. Vol 13 No 2 Oktober 2012.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan  Model Penerapan . Pustaka Pelajar. Yogyakarta. 430 hlm.
National    Council    of    Teachers    of    Mathematics.( NCTM).  2003.    Program    Standards. Programs  for  Initial Preparation of  Mathematics Teachers.  Standards for  Secondary Mathematics Teachers. [Online]. Tersedia: http://www.nctm.org/ uploadedFiles/Math_Standards/  [ 10 pebruari  2014].
Pranata,  C.A.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams-Games- Tournament  (Tgt)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar,  Jurnal  Program Studi Kimia, jurusan Pendidikan Kimia. Volume 1, Nomor 4, September-Oktober 2012
Rikayanti,  2013 Peningkatan Kemampuan Pemahaman Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI  SMA    Melalui  Metode  Pembelajaran  Simulasi.  Skripsi.  Pendidikan  Matematika Universitas Pendidikan Matematika. Bandung : UPI
Rahmadiyati , N. 2012. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Keterampilan Pemecahan Masalah  Matematika  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  (Teams-Games- Tournaments) Pada Siswa Kelas Iv Sd N Kretek Bantul , Jurnal Pendidikan Matematika Universitas  Negeri  Yokjakarta  :  Yokjakarta  Rahmadiyati  Edisi  2  Volume  2  bulan Agustus - September 2012
Slavin, R. E. 2010. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung.  Nusa Media.
Susanti . 2013.  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Torunament dalam Pembelajaran  Matematika SD, Jurnal Pedagogi, Vol 1, No 3 2013
Trianto.  2010.    Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan      Pendidikan  (KTSP).  Kencana.
Jakarta. 375 hlm