## Pengaruh Media E-Book Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Anak di Taman Kanak-kanak
1 Pratiwi, 2 Saridewi
Universita Negeri Padang
pratiwi9371@gmail.com : saridewi@fip.unp.ac.id

## Abstrak
Di era kemajuan teknologi saat sekarang ini anak usia dini di tuntut untuk mempunyai keterampilan  berbicara  bahasa  inggris,  agar  anak  tidak  tertinggal  oleh  kemajuan zaman,  dapat  berkomunikasi  dengan  bahasa  inggris,  serta  memberikan  dampak  yang positif bagi proses pendidikan anak. Tujuan penelitian ini yakni mengetahui pengaruh media E-Book terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  inggris  anak  di  taman  kanak- kanak  islam  Al-Azhar  32  Padang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  12  orang  anak  di  kelas eksperimen  dan  12  anak  di  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan quasy  experiment yaitu  pre-test  dan  post-test  group  control.  Pengumpulan  data penelitian  dilakukan  dengan  eksperimen  dan  observasional.  Validasi  instrument penelitian menggunakan professional judgment dan hasilnya dilihat dengan SPSS 20.0 menggunakan teknik Alpha Cronbach . Berdasarkan uji hipotesis independent sampel t- test dengan  komputerisasi SPSS  20.0 diperoleh  taraf  sigifikansi  0,01. Uji  effect  size diperoleh  1,5  dengan  kategori  tinggi,  dengan  demikian    media E-Book mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan berbicara bahasa inggris anak.
Kata kunci : Berbicara, Bahasa Inggris,  E-Book, AUD

## Abstrac
In  the  current  era  of  technological  advancement,  early  childhood  is  required  to  have English  speaking  skills,  so  that  children  are  not  left  behind  by  the  progress  of  the times, can communicate in English, and have a positive impact on the child's education process..This study aims to determine the effect of E-Book media on children's English speaking  skills  at  the  Islamic  Kindergarten  Al-Azhar  32  Padang.  The  sample  of  this study consisted of 12 children in the experimental class and 12 children in the control class.  This  research  approach  uses  a  quasy  experiment,  namely  pre-test  and  post-test group  control.  Research  data  collection  was  carried  out  by  experiment  and observational.  The  validation  of  the  research  instrument  used  professional  judgment and  the  results  were  viewed  with  SPSS  20.0  using  the  Alpha  Cronbach  technique. Based on the independent sample t-test hypothesis test with computerized SPSS 20.0, a significance level of 0.01 was obtained. The effect size test obtained 1.5 which is in the high  category,  thus  the use  of  E-Book media  has  a  significant  influence  on  children's English speaking skills.
Keywords : Speaking, English, E-Book, AUD

## PENDAHULUAN
Usia  dini  yaitu  proses  penting  bagi  proses  pertumbuhan  dan perkembangan.  Feldman  memaparkan  bahwa  usia  dini  adalah  periode  emas
yang  berlangsung  sekali  saja,  dengan  demikian  masa  ini  sangat  esensial  bagi pembentukan karakter, kecerdasan, keterampilan bersosialisasi dan berfikir. 1
Berdasarkan  hasil  penelitian  neurologi,  anak  usia  0-4  tahun perkembangan sel jaringan otak sudah 50% dan usia 8 tahun 80%, kematangan terjadi  pada  usia  10-25  tahun.  Dengan  demikian,  pada  usia  tersebut membutuhkan  stimulasi  yang  tepat  untuk  mengoptimalkan  tahapan perkembangannnya.  Dengan  demikian,  usia  dini  (0-8)  tahun  adalah  periode yang  penting  terhadap  kecerdasannya.  Sehingga  sangat  potensial  bagi optimalisasi perkembangan anak 2
Aspek  penting  yang  perlu  dimaksimalkan  pada  anak  yaitu  bahasa. Menurut  Wahidah  &  Latipah  (2021),  perkembangan  bahasa  anak  yang terstimulasi  dengan  baik  akan  memudahkana  anak  untuk  bisa  berkomunikasi, menyampaikan pendapat, mengekspresikan perasaan, serta memahami apa yang dirasakan  orang  lain.  Anak  akan  mengekspresikan  apa  yang  ada  dalam fikirannya  melalui  suara.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  suara  dari  bunyi- bunyi  yang  teratur  inilah  yang  akan  membentuk  suatu  bahasa  untuk berinteraksi.  Dengan  perkembangan  bahasa  anak  bisa  menyampaikan  ekspresi dengan  kata-kata.  Anak  mampu  mengolah  data  holistic,  sehingga  bisa menafsirkan,  memahami  kata-kata,  menyampaikan  pendapat,  dan  meyakinkan orang  lain  terhadap  apa  yang  disampaikan  (Latuheru  &  Meyutariningsih, 2021). 3
Bagian  terpenting  dari  aspek  perkembangan  bahasa anak  usia  dini  yakni berbicara.  Tanpa  adanya  kemampuan  berbicara,  anak  tidak  akan    bisa berinteraksi  dengan    lingkungannya.  Perkembangan  berbicara  ( oral  language ) adalah pondasi utama bagi pengembangan aspek perkembangan anak yang lain.
1 Sofyan  H.  (2018). Perkembangan  Anak  Usia  Dini  dan  Cara  Praktis Meningkatkannya . Jambi : CV Infomedika. Huliyah,M.  (2016).  Hakikat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan Guru Raudlatul Athfal ,Vol 1 No 1,60-71.
2 Suryana,D. (2021). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
3 Madyawati,L.  (2016).  Strategi  Pengembangan  Bahasa  Pada  Anak.  Jakarta: Kencana.
Kecakapan  berbicara  sangat  dibutuhkan  anak  untuk  dalam  menjalani kehidupan.  Hurlock  menyampaikan  berbicara  adalah    wujud  bahasa  yang dipakai  untuk  menyatakan  keinginan  dan  ungakapan  perasaan,  dengan demikian kemampuan berbicara adalah bentuk komunikasi yang paling optimal, sehingga sangat fundamental dan esensial bagi kehidupan anak. 4
Di  era  kemajuan  teknologi  saat  sekarang  ini  anak  dituntut  tidak  hanya bisa  berbicara  dalam  bahasa  Indonesia melainkan  juga  bahasa  Inggris.  Hal  ini dilakukan  agar  anak  bisa  beradaptasi  dengan  perkembangan  zaman  saat sekarang  ini.  Herdayastika  &  Kurniawan  (2020),  mengatakan  bahwa  apabila anak memiliki keahlian dalam berbahasa Inggris, maka tidak akan sulit baginya untuk  berbicara  dengan  orang  asing.  Dengan  memiliki  kemampuan  berbicara dengan  bahasa  Inggris  maka  pengetahuan  anak  akan  bertambah,  memudahkan berkomunikasi dengan orang lain, membangun sikap percaya diri dengan media yang  mendukung,  tidak  susah  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan  baru,  dan mudah untuk bergaul. 5
Bahasa  inggris  di  Indonesia  dijadikan  bahasa  asing,  sementara  itu  di Negara  lain  bahasa  inggris  merupakan  bahasa  kedua.  Menurut  Pendapat Mustafa,  Bahasa  kedua  yaitu  pembelajaran  bahasa  yang  dilakukan  oleh  anak dalam  bahsa  ibunya  dan  digunakan  dalam  lingkungannya.  Bahasa  asing  yakni bahasa Negara lain yang tidak banyak igunakan untuk berkomunikasis social.
Pemerolehan    bahasa  pada  setiap  individu  memiliki  perbedaan.  Tarigan (1988), menyatakan pemerolehan bahasa yaitu tahapan mempunyai kemampuan berbahasa,  dalam  hal  ini  berupa  pemahaman  ataupun  pengungkapan  secara natural,tanpa  harus  melewati  kegiatan  pembelajaran  secara  formal.  Bagi  anak usia dini pemerolehan bahasa memiliki karakteristik berkesinambungan, terdiri
4 Anggraini,Gian,F,Sofia,A.  (2018).  Interaksi  Sosial  Antara  Guru  dan  Anak dalam  Pengembangan  Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , Vol 1 No 1,7-18.
5 Fatihaturosyidah,  F.,  &  Septiana,  T.  I.  (2019).  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Sebagai  Bahasa  Asing  Bagi  Pembelajar  Usia  Dini. As-Sibyan  J. Pendidik. Anak Usia Dini , 4 (1).
atas  rangkaian  kesatuan,  serta  diawali  dari  pengucapan  kata  sederhana, kemudian  menuju  kata  dan  kalimat  yang  lebih  kompleks  (Salnitam, 2019).Keterampilan berbicara bahasa inggris pada anak dipengaruhi oleh teori- teori pemerolehan bahasa, adapun teori-teori tersebut yakni sebagai berikut : 6
Teori Nativisme, Chomsky sebagai pelopor teori nativisme menyampaikan hanya manusia yang mempunyai penguasaan bahasa verbal, hal ini  didukunh  atas  beberapa  asumsi  . pertama ,  sikap  prilaku  manusia  dalam berbahasa  adalah  segala  sesuatu  yang  bersifat  genetis,  dalam  hal  ini  bentuk perkembangan  yang  bersifat  luas  dan  lingkungan  mempunyai  peranan  kecil dalam  mematangkan  suatu  bahasa. kedua, individu  memiliki  kemampuan memahami  bahasa  dalam  jangka  waktu  yang  cepat.  Wilayah  bahasa  tidak mempunyai pengetahuan  kompleks terhadap  bahasa orang dewasa yang rumit (Shafa, 2012:4). Para ahli nativisme berpandangan bahwa factor biologis adalah hal  yang  sangat  berkaitan  dengan  perkembangan  bahasa.  Menurut  teori  ini, kemampuan  berbahasa  tidak  disebabkan oleh  intelegensi  ataupun  pengetahuan individu,  melainkan  sudah  dibawa  sejak  lahir.  Perkembangan  bahasa  anak berlangsung  secara  alami  (natural),  evolusi  bilogis  mempunyai  fungsi  utama dalam mendesain individu untuk menjadi makhluk linguistic.
Teori  Behavioristik,  Skinner  dan  Bandurs  merupakan  penganut  teori behavioristic. Para ahli teori ini berpendapat bahwa kemampuan berbicara dan dan  menguasai  bahasa  didapatkaan  melalui  stimulasi  lingkungan,  yakni  teori belajar  yang  bernama  operant  conditioning.  Skinner  berpendapat  perilaku verbal  merupakan  perilaku  yang  dikontrol  oleh  akibatnya.  Jika  akibat  dari perilaku  tersebut  adalah  segala  sesuatu  yang  positif  dan  menyenangkan,  maka perilaku  tersebut  harus  dipertahankan.  Akan  tetapi  apabila  dampaknya hukuman,  terdapat  hal  sebaliknya.  Bandura  menyampaikan  bahasa  individu bisa  dikembangkan  dengan  prosesimitasi  dari  orang  lain..  Bahasa  pada  anak usia  dini  didapatkan  melalaui  adanya  proses  interaksi  dan  komunikasi  dengan
6 Yusuf,Enjang,E.  (2016).  Perkembangan  dan  Pemerolehan  Bahasa  Anak. Jurnal Studi Islam,Gender dan Anak ,Vol 11 No 1,40-60.
teman  pergaulannya  ataupun  orang  dewasa.  Anak  mempelajari  bahasa  dengan imitasi atau meniru suatu model.
Teori  Perkembangan  Kognitif,  Vygotsky  memaparkan  perkembangan kognitif  dan  bahasa  anak  mempunyai  hubungan  yang  sangat  erat  dengan kebudayaaan  dan  masyarakat  tempat  anak  tersebut  tinggal.  Perkembangan kemampuan berbahasa anak tidak peroleh secara alami dari bawaaan (nativis), tidak  dengan  tingkah  laku  (behavior),  namun  dipengaruhi  Besar  oleh kebudayaan  dan  tempat  tinggal  anak.  Vygostsky  menjelaskan  kognitif  dan bahasa  anak  berkembang  dengan  perantara  berfikir  ( tool  of  the  mind ).  Piaget menjelaskan  empat  aspek  perkembangan  kognitif  anak,  yakni  kematangan (pengembangan susunan syaraf), pengalaman (interaksi dengan organisme  dan lingkungannya),  transmisi  sosial  (dampak  yang  diperoleh  dari  proses interkasinya  dengan  lingkungan  sekitar),  ekuilibrasi  (yakni  kecakapan  yang mengontrol  anak  sehingga  ia  mempunyai  kemampuan  mempertahankan keserasian  dan  beradaptasi  dengan  lingkungannnya).  Bahasa  pada  anak  tidak terjadi secara alami (natural), namun merupakan bagian dari kemampuan yang bersumber  pada  kematangan  kognisi.  Perkembangan  bahasa  yang  terjadi  pada anak  didasarkan  pada  perubahan  yang  luas  dalam  pada  kognitif.  Dengan demikian,  perkembangan  kognitif  berdampak  terhadap  perkembangan  bahasa (Chaer, 2003:223). 7
Teori Interaksionisme, Bahasa diperoleh melalui proses hubungan timbal balik  keterampilan  psikologis  dan  lingkungan  bahasa.  Bahasa  yang  diperoleh individu  mempunyai  hubungan  yang  erat  dengan  kemampuan  internal  dengan lingkungan.  Howard  Guadner  menjelaskan  sejak  lahir  anak    telah  mempunyai kecerdasan bahasa. Namun, bahasa bukanlah  factor utama yang membuat anak mempunyai  kemampuan  berbahasa  yang  baik,  factor  eksternal  juga mempengaruhi kemampuan berbahasa anak yang baik.
7 Nasution,  S.,  &  Asrindah,  A.Analisis  Pemerolehan  Bahasa  ( Language Acquisition ) Pada Anak Usia Dini Rentang Usia 4-5 Tahun Di PAUD Insani Kota Medan.. BAHAS (e-Journal) , 32 (4), 286-297.
Teori  Fungsional,  bahasa  yaitu  dampak  perwujudan  kecakapan  kognitif yang  berperan  terhadap  manusia  itu  sendiri  maupun  lingkungan  dalam  proses mejelajahi  dunia.  Dalam  penelitian  Bloom,  Piaget  dan  Slobin  memfokuskan pada  perkembangan  kognitif  dan  pemerolehan  bahasa  pertama.  Piaget menjelaskan  perkembangan  bahasa  merupakan  hasil  relasi  anak  dengan ingkungan, serta perkembangan kognitif dan pengalaman bahasa.
Keterampilan berbahasa inggris pada anak perlu diajarkan sejak usia dini, karena  akan  memberikan  banyak  manfaat  positif  dalam  kehidupannya  dimasa depan.  Penfield  memaparkan  usia  dini  merupakan    periode  akurat  untuk mengajarkan  bahasa  inggris  untuk  anak,  hal  ini  dikarenakan  otak  anak kompeten  untuk  memperoleh    rangsangan  pembelajaran.  ketika  anak  usia  dini pembelajaran bahasa inggris berupa pemahaman, dan melalui kegiatan bermain. Jadi  pendidik  dalam  mengajarkan  bahasa  inggris  diawali  dengan  hal-hal  yang mendasar  yaitu  :  abjad,  angka,  aneka  buah,  aneka  hewan,  aneka  warna,  dan percakapan sederhana dalam bahasa inggris.
Stakanova  dan  Tolsikhina  memaparkan  alasan  perlunya  mengajarkan bahasa inggris untuk AUD yaitu : (a) Anak usia dini pada usianya  berada pada proses  perkembangan  linguistic  yang  cepat  dan  penentu  perkembangan selanjutnya,  (b)  Belajar  bahasa  inggris  ketika  usia  dinimerupakan  hal  yang positif,  karena  dengan  belajar  lebih  awal  maka  anak  mempunyai  waktu  yang luas untuk belajar, (c) belajar bahasa inggris sejak usia pra-sekolah memberikan waktu belajar bahasa kedua  yang lama, (d) Mempelajari bahasa asing saat usia prasekolah dapat menstimulasi anak dalam menggunakan bahasa ibu yang lebih baik. 8
Pembelajaran   terhadap keterampilan berbicara bahasa inggris pada anak dilakukan  melalui  kegitan  belajar  yang  sederhana  serta  dalam  konteks  sehari- hari,  seperti  bernyanyi,  game,  warna,  angka,  membaca  cerita  dan  bercerita
8 Fatihaturosyidah,  F.,  &  Septiana,  T.  I.  (2019).  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Sebagai  Bahasa  Asing  Bagi  Pembelajar  Usia  Dini. As-Sibyan  J. Pendidik. Anak Usia Dini , 4 (1).
tentang  dirinya.  Dalam  pengembangan  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris anak  tentunya  tidak  terlepas  dari  peranan  media  pembelajaran.  Menurut Khadijah  (2016:124),  media  merupakan  sesuatu  yang  bisa  dijadikan  sebagai penyalur  informasi  dari  pengirim  terhadap  penerima,  sehingga  bisa  membuat fikiran,  perhatian,  minat,  perasaan  anak  menjadi  baik,  sehingga  proses pembelajaran dapat berlangsung. 9
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayuningtyas  (2016) diperoleh  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  bisa  menunjang  keberhasilan proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak.  Untuk pengembangan  keterampilan  berbicara  bahasa  inggris  pada  anak  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  media  visual.  Media  visual  adalah  sarana untuk  menyampaikam  pesaan  yang  dapat  dilihat.  Media  visualsering  dipakai dalam  pembelajaran,  karena  relevan  dengan  karakteristik  belajar  anak  yaitu bersifat konkret. 10
Untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  bahasa  inggris  anak, yakni media E-Book .  Humaira (2022) memaparkan bahwa E-book yaitu  buku dalam kemasan elektronik atau buku berbentuk digital. E-book disajikan dalam bentuk  buku  yang  terdiri  atas  gambar,  teks,  dan  animasi  sehingga  dapat memberikan  daya  tarik  yang  tinggi  bagi  anak  dari  pada  menggunakan  buku biasa. 11
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  pada  Taman  Kanak-kanak  Islam  Al- Azhar  masih  menggunakan  media  yang  bersifat  konvensional.  Sementara,  di era  kemajuan  teknologi  saat  sekarang  ini  pemanfaatan  media  pembelajaran sudah  berbasis  IT.  Adapun  media  pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  Islam
9 Dewi,K.  (2017).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Islam Anak usia Dini , Vol 1 No 1, 81-96.
10 Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  media  pembelajaran  untuk  anak usia  dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia Dini , Vol 1 No 1, 81-96.
11 Humairah,  E.  (2022).  Penggunaan  Buku  Ajar  Elektronik  (E-Book)  Berbasis Flipbook  Guna  Mendukung  Pembelajaran  Daring  Di  Era  Digital. Prosiding Amal Insani Foundation , 1 (1), 66-71.
Al-Azhar  yaitunya  menggunakan  media Flash  Card. Sementara  itu  belum  ada media  pembelajaran  berupa E-book digital.    Media E-Book berbasis  digital dapat  memberikan  kemudahan  bagi  pengembangan  keterampilan  berbicara bahasa  inggris  anak,  karena  anak  bisa  melihat  tampilan  gambar,  tulisan  kata- kata  bahasa  inggris  dengan  desain  layout  yang  menarik.  Apalagi  di  era  saat sekarang  ini,  anak  usia  dini  berada  pada  dunia  digital.  Sehingga  melalui penggunaan media E-book ini dapat menarik perhatian anak.
Media E-Book di  desain  bagi  anak  usia  5-6  tahun  mengacu  kepada STTPA.  Gambar  dan  materi  yang  ada  pada  media E-Book bisa  menstimulasi seluruh aspek perkembangan pada anak.  Menurut Madyawati (2016) media E- Book bisa  menimbulkan  daya  tarik  bagi  anak  karena  penyajiannya  yang dilengkapi dengan gambar yang  jelas dan besar, dan dipenuhi warna  sehingga bisa  mengembangkan  aspek  berbahasa  anak  termasuk  keaksaraan  dan pengungkapan bahasa. 12
Berdasarkan  masalah  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mempelajari pengaruh media E-Book terhadap keterampilan berbicara bahasa inggris anak di Taman Kanak-kanak Islam Al-Azhar 32 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Ini  termasuk  pada  metode  kuantititaif.  Menurut  Sugiyono (2017:14)  penelitian  kuantitatif  yaitu  desain  penelitian  yang  dipakai  untuk mempelajari  populasi  atau  sampel  tertentu,  sampel  diambil  secara  bertujuan, data  dikumpulkan  dengan  instrument  yang  ditetapkan  pada  penelitian,  dalam menguji  hipotesis  dipakai  analisis  data  menggunakan  kuantitatif/statistik. Sugiyono memaparkan  metode penelitian eksperimen dipakai untuk mengukur satu  variabel  kepada  variabel  lainnya,  metode  penelitian  eksperimen  tepat digunakan,  dan  variabel  yang  berpengaruh  pada  proses  eksperimen  itu  bisa
12 Madyawati,L.  (2016). Strategi  Pengembangan  Bahasa  Pada  Anak .  Jakarta:
Kencana
dikontrol. 13 Adapun penelitian ini  dilakukan di Taman Kanak-kanak Islam Al- Azhar  32  Padang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelompok  B1dan  B2  dengan jumlah  masing-masing  anak  disetiap  kelas  12  orang  .  Pengambilan  sampel disesuaikan  dengan  homogenitas  usia,  kemampuan,  fasilitas  belajar, kemampuan  guru,  dan  rekomendasi  guru  dan  kepala  sekolah  Taman  Kanak- kanak Islam Al-Azhar 32 Padang.
Pada  tanggal  2  -18  Janurai  2023,  telah  dilakukan  penelitian  di  Taman Kanak-kanak  Islam  Al-Azhar  32  Padang.  Untuk  menguji  pengaruh  media E- Book terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  inggris  anak  dilakukan pengambilan  data,  yaitu  memperhatikan  kesamaan  hasil  belajar  pada  kedua kelas.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  (x)  dengan  penyesuaian aktivitas belajar  pada  RPP.  Tes  perbuatan  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh media E-Book terhadap keterampilan berbicara bahasa inggris anak.
Untuk  mengukur  perkembangan  keterampilan  berbicara  bahasa  inggris anak, digunakan alat penilaian yang meliputi indikator yang dicapai oleh anak. Masing-masing  skor  yang  diperoleh  oleh  anak  ditentukan  oleh  capaian perkembangan keterampilan berbicara bahasa inggris anak.
Teknik  analisis  data  dilakukan  menggunakan  komputerisasi  SPSS  20.0, mencakup  uji  normalitas,  homogenitas,  hipotesis, effect  size .  Menurut  Syafril (2010:21) uji normlitas dilakukan untuk mengetahui normalitas data penelitian. Menurut Usman,H (2006:133) uji homogenitas untuk mengetahui homogenitas data  penelitian,  dengan  membandingkan  kedua  variansnya.  Hipotesis  awal penelitian ini yakni :
Ho
:  Tidak  terdapat  pengaruh  media E-book terhadap  keterampilan berbicara bahasa inggris anak di Taman Kanak-Kanak Al-Azhar 32 Kota Padang.
13 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.Hal 14
Ha :  Terdapat  pengaruh  media E-book terhadap  keterampilan berbicara bahasa inggris anak di Taman Kanak-Kanak Al-Azhar
32 Kota Padang.
Tahapan  penelitian  ini  teridiri  atasa  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan penyelesaian.

## PEMBAHASAN
Melalui  analisis  data  penelitian,  diketahui  pengaruh  media E-Book terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  inggris  anak  di  Taman  Kanak-Kanak Islam Al-Azhar 32 Padang. Perolehan rata-rata post test kelas kontrol 20,75 dan kelas  eksperimen  24,08.  Dengan  demikian  kelas  eksperimen  mempunyai  skor yang lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Agar  didapatkan    normalitas  sebaran  data,  peneliti  melakuka  pengujian normalitas  data  penelitian  yaitu  uji  liliefors.  Adapun  tabel  uji  normalitas  yaitu sebagai berikut :
Tabel 1. Uji Normalitas Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Pre=Test Eksperimen .177 12 .200 * .937 12 .458 Post-Test Eksperimen .171 12 .200 * .943 12 .538 Pre-Test Kontrol .179 12 .200 * .942 12 .531 Post-Test Kontrol .137 12 .200 * .960 12 .791
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel tersebut menjelaskan jumlah data (N)  yaitu 12 orang pada masing- masing  kelas.  Nilai Sig  Kolmogrov-Smirnov kedua  kelas  yaitu  0,200.  Dengan
demikian  diperoleh  kesimpulan  data  penelitian  yang  didapatkan  peneliti berdistribusi normal karena memiliki Sig >0,05.
Berikutnya  dilakukan  pengujian  homogenitas  untuk  mengetahui homogenitas data penelitian. Jika homogenitas varians lebih besar dari Fhitung Ftabel  (Fh>Ft)  memakai  taraf  signifikansi  a  =  0,06  maka  kedua  kelas  berasal dari varians yang homogen, atau jika nilainya > 0,05 maka data seragam.
Tabel 2. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .389 1 22 .539
Dari  uji  homogenitas  menggunakan  SPSS  Versi  20.0  diatas  didapatkan nilai signifikansinya 0,539 > 0,05. Dimana apabila nilai signifikansinya (sign) > 0,05 data penelitian adalah homogen, namun apabila nilai signifikansinya (sign) <  0,05  data  penelitian  tidak  homogen.  Dengan  demikian  maka  data  penelitian ini adalah homogen, sehingga dapat dilakukan penelitian.
Setelah  peneliti  melakukan  uji  prasyarat  data  penelitian,  maka  data bersifat normal dan homogen sehingga bisa dilakukan pengujian hipotesis. Pada peneilitian ini memakai uji statistic parametric, yaitu independent sampel t-test . yakni  untuk  taraf  signifikansi    antara  dua  kelas.  Uji-t  yaitu  pengujian  untuk membandingkan rata-rata sampel penelitian.
Tabel 3. Independet Sampel T-Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed .389 .539 4.011 22 .001  3.33333  .83106  1.60983 5.0568 4
Equal variances not assumed 4.011  21.445 .001  3.33333  .83106  1.60724 5.0594 3
Pada  tabel  dijelaskan  nilai  sig  ( 2-tailed )  0.01  <  0,05.  Dengan  demikian ada  pengaruh  signifikan  (nyata)  antara  penggunaan  media E-Book dengan perlakuan  yang  diberikan  guru  terhadap  peningkatan  keterampilan  berbicara bahasa  inggris  anak.  Untuk  mengetahui  besarnya  efek  yang  digunakan dilakukan  menggunakan  rumus Cohen’s.  Cohens adalah  teknik  yang  dipakai untuk  mengukur  rasio  mean  terhadap  tingkat  variabel  independen  dibagi dengan  standar  deviasi.  Mengacu  pada  rumus Cohen’s didapatkan  nilai Effect Size yakni  1,5  sehingga  media E-Book berpengaruh  terhadap  keterampilan berbicara  bahasa  inggris  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Islam  Al-Azhar  32 Padang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  media E-Book mempunyai pengaruh yang signifikan dibandingkan media Flashcard terhadap keterampilan  brbicara  bahasa  inggris  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Islam  Al- Azhar  32  Padang.  Perbedaan  Rata-rata  post-test  kelas  kontrol  20,75  dan  kelas eksperimen  24,08.  Hal  tersebut  menunjukkan  skor  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari kelas kontrol.
Nilai  Signifikansi  (2-tailed)  yaitu  sebanyak  0.01  <  0,05.  Pemerolehan Effect  Size didapatkan  1,5  dan  merupakan  kategori  tinggi,  Sehingga  media E- Book mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  berbicara bahasa inggris anak di Taman Kanak-kanak Islam Al-Azhar 32 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,Gian,F,Sofia,A.  (2018).  Interaksi  Sosial  Antara  Guru  dan  Anak dalam  Pengembangan  Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , Vol 1 No 1,7-18.
Dewi,K.  (2017).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia  Dini.
Jurnal Pendidikan Islam Anak usia Dini , Vol 1 No 1, 81-96.
Fatihaturosyidah,  F.,  &  Septiana,  T.  I.  (2019).  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Sebagai  Bahasa  Asing  Bagi  Pembelajar  Usia  Dini. As-Sibyan  J. Pendidik. Anak Usia Dini , 4 (1).
Huliyah,M.  (2016).  Hakikat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan Guru Raudlatul Athfal ,Vol 1 No 1,60-71.
Humairah,  E.  (2022).  Penggunaan  Buku  Ajar  Elektronik  (E-Book)  Berbasis Flipbook  Guna  Mendukung  Pembelajaran  Daring  Di  Era  Digital. Prosiding Amal Insani Foundation , 1 (1), 66-71.
Istiana,Y.  (2017).  Konsep  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pemikiran Pendidikan ,Vol 2 No 2, 90-98.
Madyawati,L.  (2016).  Strategi  Pengembangan  Bahasa  Pada  Anak.  Jakarta: Kencana.
Nasution,  S.,  &  Asrindah,  A.Analisis  Pemerolehan  Bahasa  ( Language Acquisition ) Pada Anak Usia Dini Rentang Usia 4-5 Tahun Di PAUD
Insani Kota Medan.. BAHAS (e-Journal) , 32 (4), 286-297.
Purandina,  I.  P.  Y.  (2021).  Implementasi  Media  Digital  Untuk  Perkembangan Bahasa Inggris Anak Usia Dini. Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 66-78.
Sofyan  H.  (2018). Perkembangan  Anak  Usia  Dini  dan  Cara  Praktis Meningkatkannya . Jambi : CV Infomedika.
Suryana,D.  (2018). Stimulasi  dan  Aspek  Perkembangan  Anak .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suryana,D. (2021). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Udayani, L. M. (2021). Penggunaan Media Visual “POSTER BERGAMBAR” dalam Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Anak Usia
Dini. LAMPUHYANG, Vol 12 No 2, 182-191.
Yusuf,Enjang,E. (2016). Perkembangan dan Pemerolehan Bahasa Anak. Jurnal Studi Islam,Gender dan Anak ,Vol 11 No 1,40-60.
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya media pembelajaran untuk anak usia dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , Vol 1 No 1, 81-96.