## KEMAMPUAN  GURU  DALAM  MELAKSANAKAN  PEMBELAJARAN  PAI DENGAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK  LEARNING  PADA  KURIKULUM 2013 DI SMP BINA SISWA KABUPATEN DELI SERDANG
Neliwati, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: neliwati@uinsu.ac.id Anisa Hayati Rahman, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: rahmananisa587@gmail.com Fiza Raudhoh, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: fizaraudhoh09@gmail.com Tiara Angraini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: angrainitiara11@gmail.com Yusuf Hamdani Rambe, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: rambeyusufhamdani@gmail.com

## Abstract
The problem analyzed in this study is the teacher's ability to carry out PAI learning with a scientific learning approach in the 2013 curriculum at SMP Bina Siswa, Deli Serdang Regency. This research was conducted with the aim of describing the problems faced by PAI teachers at SMP Bina Students in Deli Serdang Regency in the application of scientific learning-based learning to PAI learning. The research method used is using qualitative research methods and descriptive approaches. This research was conducted at SMP Bina Siswa, Deli Serdang Regency, using data collection techniques in the form of observation, interviews,  documentation  and  library  research.  The  subjects  of  the  study were  school  principals,  Islamic  religious  teachers  and  several  student representatives from grades 7 to 9 at SMP Bina Siswa, Deli Serdang Regency. The results of the research obtained are: (1) Teachers who teach PAI subjects at  Bina  Siswa  Middle  School  still  experience  difficulties  in  planning  the implementation of learning, because the rules that change frequently make teachers confused, so there are teachers we study who still use lesson plans. long. Policies that often change also make teachers who initially understand do not understand anymore  and have to  learn from the  beginning. (2) PAI teachers who do not understand the concept of a scientific approach, so PAI teachers have difficulty presenting material for students to easily understand, sometimes they often find it difficult to manage classes which are part of class management skills. (3) PAI teachers at SMP Bina Siswa, Deli Serdang Regency, still use a conventional approach in the learning process, learning activities use approach considering the teacher.
Keywords: teacher ability, PAI  learning, scientific learning approach, 2013 curriculum
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 305

## Abstrak
Permasalahan  yang  di  analisis  pada  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  guru dalam melaksanakan pembelajaran PAI dengan pendekatan saintifik learning pada kurikulum 2013 di SMP Bina Siswa Kabupaten Deli Serdang. Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mendeskripsikan permasalahan yang dihadapi guru PAI  di  sekolah  SMP  Bina  Siswa  Kabupaten  Deli  Serdang  dalam  menerapkan pembelajaran  berbasis  saintifik  learning  pada  pembelajaran  PAI.  Metode penelitian yang dilakukan yaitu menggunakan metode penelitian kualitatif dan pendekatan deskriptif. Penelitian ini dilakukan di SMP Bina Siswa Kabupaten Deli  Serdang  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  library  research.  Subjek  penelitian yaitu kepala sekolah, guru agama Islam dan beberapa perwakilan siswa-siswi dari kelas 7 sampai 9 di SMP Bina Siswa Kabupaten Deli Serdang. Hasil dari penelitian yang diperoleh yaitu : (1) Guru yang mengajar mata pelajaran PAI di sekolah  SMP  Bina  Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  membuat perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran,  dikarenakan  peraturan  yang seringkali berubah membuat guru-guru bingung, sehingga ada dari guru yang kami teliti masih menggunakan RPP lama. Kebijakan yang seringkali berubah juga membuat guru yang awalnya sudah paham menjadi tidak paham kembali dan  harus  belajar  dari  awal.  (2)    Guru  PAI  yang  belum  memahami  konsep pendekatan  saintifik,  sehingga  Guru  PAI  kesulitan  dalam  menyajikan  materi untuk siswa mudah memahaminya, kadang kala juga sering merasa kesulitan untuk mengelola kelas yang merupakan bagian dari kemampuan manajemen kelas.  (3)  Guru  PAI  di  SMP  Bina  Siswa  Kabupaten  Deli  Serdang  masih menggunakan pendekatan konvensional dalam proses pembelajaran, kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan ini berpusat kepada guru.
Kata  Kunci:  kemampuan  guru,  pembelajaran  PAI,  pendekatan  saintifik learning, kurikulum 2013
PENDAHULUAN Pendidikan  merupakan  salah
satu  pondasi  dalam  kemajuan  suatu bangsa,
semakin baik kualitas pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh suatu bangsa, maka akan diikuti dengan semakin  baiknya  kualitas  bangsa tersebut  (Rahman,  2020).  Pendidikan sebagaimana  dijelaskan  dalam  Pasal  1 ayat  (1)  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan
Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran PAI dengan Pendekatan Saintifik  Learning  pada  Kurikulum  2013  di  SMP  Bina  Siswa  Kabupaten  Deli Serdang
306 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara (Permendikbud Republik Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menegah, 2014). Guru  merupakan  salah  satu kunci  dari  keberhasilan  pendidikan. Guru  adalah  seorang  pendidik  yang tugas  utamanya  untuk  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  siswa  pada  pendidikan anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan menengah, yang tujuan utamanya  untuk  mencerdaskan  anak bangsa dalam semua aspek.
Pendekatan ilmiah atau scientific aproach pada pelaksanaan pembelajaran menjadi bahan pembahasan  yang  menarik  perhatian para guru, terutama setelah diberlakukannya  kurikulum  2013. Adapun  yang  menjadi  latar  belakang pentingnya  materi  ini  karena  produk pendidikan dasar dan menengah belum menghasilkan  lulusan  yang  mampu berpikir kritis setara
dengan kemampuan  anak-anak  bangsa  lain (Nurdiansyah, 2015) Upaya  mewujudkan  pendidikan yang  berkualitas  tersebut  diperlukan dukungan  dari  seluruh  komponen pendidikan  salah  satunya  guru.  Setiap guru mempunyai peran strategis dalam
upaya  menentukan  kuantitas  dan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan.  Oleh  karena  itu,  setiap guru  harus  memiliki  kemampuan membuat perencanaan yang baik untuk meningkatkan  kemauan  belajar  siswa dan memperbaiki kualitas mengajarnya sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013  yang  meggunakan  pendekatan saintifik (Itje, 2021).
Disadari  bahwa  guru  perlu memperkuat  kemampuannya  dalam memfasilitasi  peserta  didik  agar terlatih  berpikir  logis,  sistematis,  dan ilmiah.  Tantangan  ini  memerlukan peningkatan keterampilan tenaga pendidik  melaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan ilmiah.  Untuk mendukung hal tersebut tentunya diperlukan berbagai kompetensi. Adapun beberapa kompetensi  yang  harus  dimiliki seorang  guru  dapat  dilihat  dalam  UU
Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen,  yang menyatakan  bahwa  kompetensi  guru sebagaimana  dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional (Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru dan Dosen, 2005).
Proses  pembelajaran  yang  baik dan  benar  harus  diawali  dengan penyusunan  Rencana  Pelakssanaan Pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 307
Pembelajaran  yang  baik  dan  benar harus  sistemstis  dan  mudah  dipahami oleh  guru  itu  sendiri  (Nursyamsiyah, Siti,  2021).  Disamping  itu  langkah- langkah  pembelajaran  harus  jelas  dan terinci  sehingga  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik  dimana  peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk beraktifitas,  dan  mampu  menemukan ide-ide  sesuai  dengan  pengalaman belajarnya. Setiap pendidik pada satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung secara inteteraktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik  (Indrayono,  2022). Terkait  penjelasan  di  atas  selaras dengan penerapan pendekatan saintifik pada  kurikulum  2013  saat  ini  yang menuntut guru untuk inovatif, pro aktif, dan  bisa  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran (Sukarya, 2020).
Berdasarkan    latar  belakang  di atas  dan  penelitian  awal  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti,  menunjukkan bahwa dari hasil wawancara pada guru SMP  Swasta  Bina  Siswa  sedikit  guru yang  membuat  perencanaan  sebelum melakukan  pembelajaran,  sekalipun membuat  perencanaan  tidak  dijadikan pedoman  pada  saat  mengajar,  sebab dalam  penerapan  langkah-langkah pembelajaran  masih  terdapat  guru
yang  melakukan  pembelajaran  tidak sesuai  dengan  pendekatan  saintifik learning  yang  ada  pada  kurikulum 2013.
Oleh karena itu, peneliti tertarik melakukan penelitian tersebut, Peneliti ingin mengetahui secara pasti bagaimana  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran PAI, apakah sudah sesuai dengan ketentuan yang  ada  pada  pendekatan  saintifik kurikulum 2013 atau belum.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian kualitatif  dan  pendekatan  deskriptif. Penggunaan  metode  kualitatif  karena dalam penelitian ini lebih menekankan pada  pengamatan  fenomena  dan  lebih meneliti  ke  subtansi  dari  makna fenomena  tersebut.  Dengan  kata  lain, metode  penelitian  kualitatif  ini  lebih berfokus pada prosesnya dan pemaknaan  dari  pada  hasil  suatu aktivitas.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian dan hasil penelitian  yang  didapatkan  akan disajikan  dengan  cara  deskripsi  dalam bentuk kata-kata dan bahasa, untuk itu digunakannya  pendekatan  deskriptif. Karena peneliti ingin mendeskripsikan keadaan  yang  diamati  di  lapangan dengan  lebih  spesifik,  transparan  dan mendalam  tentang  kemampuan  guru PAI  dalam  menerapkan  pembelajaran PAI  dengan  pendekatan  saintifik
Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran PAI dengan Pendekatan Saintifik  Learning  pada  Kurikulum  2013  di  SMP  Bina  Siswa  Kabupaten  Deli Serdang
308 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
learning  pada  kurikulum  2013  dalam sudut  pandang  orang  yang  diteliti. Selanjutnya  dari  deskripsi  tersebut akan menjelaskan bagaimana kemampuan  guru  dalam  penggunaan pendekatan  saintifik  learning  dalam pembelajaran  PAI  di  SMP  Bina  Siswa Kabupaten Deli Serdang. Dengan tujuan penelitian  seperti  ini  maka  sangat relevan  dengan  menggunakan  metode kualitatif  dan  pendekatan  deskriptif. Adapun data deskriptif yang dihasilkan berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang yang diteliti.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa-siswi kelas 7, 8 dan 9 serta guru agama Islam kelas 7, 8 dan 9 SMP Bina  Siswa  Kabupaten  Deli  Serdang sebagai  informan  utama.  Peneliti  juga memanfaatkan  kepala  sekolah  SMP Bina  Siswa  Kabupaten  Deli  Serdang sebagai informan triangulasi. Penelitian ini  dilakukan  pada  hari  Sabtu  03 Desember 2022 pada pukul 09.00 WIB sampai  selesai  di  SMP  Bina  Siswa Kabupaten Deli Serdang.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara,
observasi dan dokumentasi  untuk  memperoleh  data yang  empiris  mengenai  kemampuan guru dalam melaksanakan
pembelajaran  PAI  dengan  pendekatan saintifik learning pada kurikulum 2013 di  SMP  Bina  Siswa  Kabupaten  Deli Serdang.  Serta  menggunakan  teknik pengumpulan  data  tambahan  berupa
library research. Instrumen wawancara dilakukan kepada kepala sekolah, Guru agama  Islam  kelas  7  sampai  9  dan beberapa  perwakilan  siswa-siswi  dari kelas 7 sampai 9. Instrumen observasi yang laksanakan yaitu dikelas 8 dan  9. Instrumen  dokumentasi  berupa  RPP, foto  dan  video  proses  pelaksanaan pembelajaran  dikelas,  hasil  rekaman wawancara  terhadap  kepala  sekolah dan  guru  agama  Islam.  Instrumen library  research  yang  digunakan peneliti dengan mengumpulkan sumber-sumber  bahan  rujukan  lewat telaah  buku-buku,  dokumen,  literatur, serta laporan penelitian terdahulu yang sesuai  dengan  permasalahan  yang dikaji. Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yaitu melalui data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification.  Reduksi  data (data reduction) merupakan merangkum,  memilih  hal-hal  yang pokok,  memfokuskan  hal-hal  yang penting  serta  dicari  dan  tema  yang pokok sekaligus penyerderhanaan data yang  muncul  dari  hasil  lapangan. Penyajian data (data display) merupakan deskripsi kumpulan informasi yang tersusun untuk melakukan  penarikan  kesimpulan  dan pengambilan  tindakan,  pada  tahap  ini penulis  melakukan  kategorisasi  data atau  pengelompokan  data  ke  dalam klasifikasi-klasifikasi setelah data
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 309
didapat  di  lapangan.  Kodifikasi  data dapat  menentukan  data  yang  paling penting  dan  tidak  penting  pada  tahap pertama,  cara  ini  yang  dilakukan  oleh penulis  untuk  memudahkan  dalam meraih  data  yang  akurat  dan  sesuai dengan  tujuan  penelitian.  Tahap menarik  kesimpulan  dan  verifikasi (conclusion  drawing/verification)  Pada tahap  ini  penulis  telah  mulai  mencari makna  dari  setiap  gejala  yang  terjadi dan  data  yang  diperoleh  ketika  di lapangan.  Tahap  kesimpulan  penulis mencatat keteraturan, pola-pola mengenai  penjelasan,  alur  kausalitas, proposisi  dan  konfigurasi.  Selama  di lapangan  ketika  melakukan  penelitian berlangsung  penulis  melakukan  tahap kesimpulan secara terus-menerus.
Kemudian data tersebut menjadi benar benar data yang valid dan kokoh dalam  setiap  kesimpulan.  Penarikan kesimpulan selama di lapangan, penulis juga melakukan diverifikasi. Vertifikasi dilakukan  penulis  secara  singkat  dan membuka  kembali  hasil  catatan  di lapangan yang dilakukan secara terus- menerus. Selain itu, penulis melakukan tukar pemikiran dengan teman sejawat yang dianggap bisa melakukan  diskusi sesuai  dengan  permasalahan  yang penulis lakukan. Pengecekan
keabsahan  data  dilakukan  melalui ketekunan pengamatan dan triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembahasan

## Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  merupakan suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seorang guru meliputi aspek pengetahuan,  keterampilan,  proses berfikir,  penyesuaian  diri,  sikap  dan nilai-nilai yang dianut dalam melaksanakan  profesi  sebagai  guru (Febriana,  2019).  Kompetensi  guru terbagi  menajdi  4  yaitu  meliputi kompetesi  pedagogik,  kompetensi professional,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  kepribadian.  Keempat kompetensi tersebut dalam  prakteknya merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh atau  holistik  yang  dapat  diperoleh melalui  pendidikan  akademik  sarjana atau Diploma 4, pendidikan profesi atau pun melalui pembinaan dan pengembangan profesi guru. Berdasarkan penjelasan di atas, berikut merupakan penjelasan mengenai keahlian dasar yang harus dimiliki oleh setiap guru yang akan dijadikan standar dasar kualitas guru adalah: a. Kompetensi Paedagogik Berdasarkan amanat dari Undang-undang  No.  14  Tahun  2005 tentang Guru dan  Dosen dikemukakan kompetensi pedagogik adalah “kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta  didik”.  Depdiknas  menyebut kompetensi  ini  dengan  “kompetensi pengelolaan pembelajaran. Kompetensi ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan merencanakan program belajar mengajar,  kemampuan  melaksanakan
Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran PAI dengan Pendekatan Saintifik  Learning  pada  Kurikulum  2013  di  SMP  Bina  Siswa  Kabupaten  Deli Serdang
310 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
interaksi atau mengelola proses belajar mengajar, dan kemampuan melakukan penilaian.
b. Kompetensi Profesional Berdasarkan Undang-undang No.14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen,  kompetensi  profesional  adalah “kemampuan penguasaan materi pelajaran  secara  luas  dan  mendalam”. Untuk mengasah kompetensi profesional guru memiliki karakter dan integritas  yang  kuat  tentang  aspek: benar,  tegas,  disiplin  kalau  dalam agama  Islam  disebut  siddiq,  amanah,
tabaliq dan fatanah. Dalam menyampaikan materi ajar melaksanakan  proses  pembelajaran tegas  dan  tepat  sasaran,  dalam penilaian  secara  adil  terbuka  dan transparan.
c. Kompetensi Sosial Kompetensi  sikap  sosial  guru berisikan  lima  nilai  utama  karakter utama  meliputi  sikap  religiusitas, nasionalisme,  integritas,  kemandirian serta  gotong  royong  sebagai  cerminan bangsa Indonesia.
d. Kompetensi Kepribadian
Guru  sebagai  pendidik  yang tugas  utamanya  adalah  mengajar, mendidik,  membimbing  mempunyai ciri keperibadian yang sangat mempengaruhi prestasi pemgembangan sumber manusia. Keperibadian  yang  kuat  dari  seorang guru  akan  menjadi  contoh  yang  baik bagi  siswa  dan  komuniti  mereka,
sehingga  guru  akan  tampil  sebagai model yang patut ditiru “contoh dalam bersikap  dan  tingkah  laku  mereka”. Keperibadian guru adalah faktor utama bagi  peningkatan  proses  belajar mengajar  yang  menciptakan  karakter siswa  (Gunawan    Almukarramah, 2018).

## Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) adalah  upaya  sadar  yang  terencana dalam  penyampaian  peserta  didik untuk mengenal, memahami, menghayati,  mengimani,  bertakwa berakhlak  mulia,  mengamalkan  ajaran agama  Islam  dari  sumber  utamanya kitab  suci  al-Qur’an  dan  al-hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran  latihan,  serta  penggunaan pengalaman. Ruang lingkup pendidikan Agama  Islam  pada  dasarnya  sejalan dengan  ruang  lingkup  agama  Islam yang  mencakupi  tiga  aspek;  Pertama hubungan manusia dengan Penciptanya  (Allah  Swt),  sebagaimana dijelaskan  dalam  alQur’an  surat  Az-
Zariyat  ayat  56;  Kedua  hubungan manusia dengan manusia, sebagaimana dijelaskan  dalam  al-Qur’an  surat  Al- Maidah  ayat  2;  dan  Ketiga  hubungan manusia dengan makhluk lain/lingkungannya, sebagaimana dijelaskan  dalam  al-Qur’an  surat Ibrahim  ayat  19  dan  Surat  Ali  Imran ayat 191.

## Tiara Angraini, Yusuf Hamdani Rambe
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 311
Sementara itu, tujuan pendidikan  agama  Islam  di  sekolah ialah  agar  peserta  didik  dapat memahami,  terampil  melaksanakan, dan  melaksanakan  ajaran  Islam  dalam kehidupan sehari-hari
sehingga menjadi  orang  yang  beriman  dan bertakwa kepada Allah Swt. berakhlak mulia  dalam  kehidupan  pribadi, berkeluarga, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (Sulaiman, 2017).

## Pendekatan Saintifik
Pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  saintifik artinya  pembelajaran  itu  dilakukan secara  ilmiah.  Oleh  karena  itu, pendekatan saintifik (scientific) disebut juga sebagai pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran
dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah. Karena itu Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan  dan  pengembangan sikap,  keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Penerapan  pendekatan  saintifik (ilmiah) dalam pembelajaran di sekolah bertujuan untuk membiasakan peserta didik berfikir, bersikap, serta berkarya dengan  menggunakan  kaidah  dan langkah  ilmiah.  Proses  pembelajaran menjadi  lebih  penting  dibandingkan hasil pembelajaran. Peserta mengalami lebih  bermakna  dibandingkan  peserta didik memahami.
Melalui pendekatan ini diharapkan  peserta  didik  dapat menjawab  rasa  ingin  tahunya  melalui proses  yang  sistematis  sebagaimana langkah-langkah ilmiah. Dalam rangkaian  proses  pembelajaran  secara ilmiah  inilah  peserta  didik  akan menemukan makna pembelajaran yang dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengoptimalkan  kognisi,  afeksi  dan psikomotor.
Para saintist juga berproses sebagaimana operasionalisasi  pendekatan  ini,  yaitu dengan  mengoptimalkan  penalaran induktif  dan  deduktif  untuk  mencari tahu tentang suatu hal. Jika praktik ini diterapkan  di  sekolah,  maka  akan membentuk  pembiasaan  ilmiah  yang berkelanjutan.  Berikut  ini  bagan tentang pola berfikir secara ilmiah.

## Hasil
SMP  Bina  Siswa  terletak  di daerah  Laudendang  Kabupaten  Deli Serdang  Sumatera  Utara.  SMP  ini memiliki  sarana  dan  prasarana  yang cukup  lengkap  dan  mendukung  dalam proses  pembelajarannya.    Keberadaan sarana  dan  prasarana  saja  tidak  akan cukup untuk membuat proses pembelajaran  berjalan  dengan  efektif jika pembelajarannya belum terencana, sebab dalam proses pembelajaran yang terpenting  itu  ialah  perencanaannya. Jika  seorang  guru  tidak  menyiapkan rencana  dalam  mengajar,  maka  dia tidak  akan  tahu  apa  yang  akan  dia ajarkan  kepada  peserta  didiknya,  dan juga dia tidak akan tahu perkembangan
Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran PAI dengan Pendekatan Saintifik  Learning  pada  Kurikulum  2013  di  SMP  Bina  Siswa  Kabupaten  Deli Serdang
312 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
belajar peserta didiknya. Oleh sebeb itu,
adanya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelum pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  itu penting,  terlebih  lagi  SMP  ini keseluruhannya  sudah  menerapkan kurikulum 2013.
Penelitian  yang  dilakukan  ini terkait  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  PAI  oleh guru PAI kelas VII, VIII, dan IX. Masing- masing guru PAI tersebut dengan orang yang berbeda, sehingga ada tiga orang guru  yang  kami  teliti  di  dalam penelitian  ini.  Setiap  guru  mulai  dari guru PAI kelas VII, VIII, dan IX masing- masing  memiliki  caranya  tersendiri dalam  proses  pembelajaran,  namun tetap tidak boleh berbeda dari apa yang telah  direncanakan  dalam  RPP,  sebab kesesuaian  antara  jalannya  proses pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir merujuk  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat. Seharusnya tidak boleh seorang guru, yang apalagi sudah memasuki kurikulum 2013, dan bahkan sudah ada kurikulum merdeka dalam  proses  adaptasi  sekarang  ini yang masih belum mempunyai RPP.
RPP dalam
pelaksanaan pembelajaran  kurikulum  2013  terdiri dari tiga tahapan utama yaitu kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup.(Sulastri et al., 2015). Kegiatan pendahuluan adalah aktivitas untuk  mengarahkan  pembelajaran pada  motivasi  peserta  didik  dalam
proses  belajar.  Kegiatan  inti  adalah kegiatan  utama  dalam  pembelajaran. Dalam  kurikulum  2013  kegiatan belajarnya  mengacu  pada  pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifik  ini menekankan  pada  penguasaan  lima keterampilan  proses  berpikir  yaikni mengamati, menanya, mencari data dan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan  (Haq    Murdiono, 2019).  Terakhir  adalah  kegiatan penutup  untuk  aktivitas  pemantapan dan  penguasaan  materi  ajar  yang berupa rangkuman, dan arahan tindak lanjut lainnya. Kegiatan pendahuluan merupakan langkah awal yang dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  setiap  kegiatan pendahuluan, terdapat empat kegiatan yang  harus  dilaksanakan  oleh  seorang guru,  yakni  orientasi,  apersepsi, motivasi,  dan  pemberian  acuan. Kemudian,  untuk  kegiatan  inti,  yang menjadi  fokus  penelitian  dengan pendekatan  saintifik  pada  RPP  yang pertama  yaitu  kegiatan  mengamati. Akan  banyak  contoh  kegiatan  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam menerapkan  proses  mengamati  ini, yakni dengan mengarahkan siswa pada tindakan membaca buku bahan materi, mengamati  tayangan  atau  gambar terkait materi, dan menyimak penjelasan dari guru. Semua prosesnya, tahap  demi  tahap  harus  diperhatikan
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 313
oleh  guru  agar  dapat  berjalan  dengan baik.
Selanjutnya,  masih  pada  tahap kegiatan  inti  yang  kedua,  ialah menanya.  Setelah  kegiatan  mengamati selesai  dilakukan  yakni  dengan  guru mengarahkan  siswa  mengamati,  dan menyimak  penjelasan  dari  guru,  maka dilanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab. Sesi  tanya  jawab  terjadi  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Setiap peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya  tentang  materi  yang  belum mereka  pahami  terkait  materi  yang baru saja dijelaskan. Kegiatan berlanjut dengan  tahapan  ketiga  yaitu  mencari data dan informasi tentang materi ajar melalui  berbagai  sumber.  Dalam kegiatan  ini,  guru  memberikan  izin kepada  siswa  untuk  mengakses internet untuk mencari informasi yang lebih  mendalam  terkait  materi  tidak hanya  terpaku  pada  buku  paket pegangan siswa.
Kegiatan  yang  keempat  yaitu kegiatan mengasosiasi. Dalam kegiatan ini  siswa  melaksanakan  kegiatan diskusi  dengan  teman  kelompoknya untuk  menganalisis  informasi  yang didapat  tentang materi  yang  diajarkan dan langsung menyimpulkan poin-poin penting  yang  terdapat  dalam  materi tersebut  secara  mandiri.  Kegiatan kelima yang menjadi kegiatan terakhir adalah  mengkomunikasikan,  kegiatan ini  secara  umum  dilakukan  dengan presentasi kelompok. Setiap kelompok harus  menampilkan  hasil  analisis  dan pembahasan  materi  atau  wawasan
yang mereka punya, kemudian dipresentasikan ke depan kelas. Kegiatan penutup dalam langkah  pembelajaran  juga  perlu dilakukan guna memantapkan pemahaman siswa dengan mengarahkan siswa untuk menyimpulkan  materi  pembelajaran secara  bersama-sama,  yang  semuanya itu  agar  siswa  ingat  dan  hafal  tentang materi tersebut dipertemuan selanjutnya. Kemudian, guru melakukan refleksi terhadap pembelajaran  dengan  menemukan manfaat pembelajaran untuk kehidupan sehari-hari, sehingga pembelajaran bisa langsung diamalkan dikehidupan sehari-hari siswa. Pemberian reward juga dilakukan pada kegiatan  penutup  ini,  yakni  kepada kelompok  terbaik  dalam  diskusi,  agar mereka  semakin  bersemangat  belajar dan  terius  termotivasi.  Selanjutnya guru menginformasikan tentang materi ajar  dipertemuan  selanjutnya  agar siswa  dapat  mempersiapkan  diri mereka  dengan  materi  yang  akan dipelajari. Dalam kegiatan penutup juga harus ada pemberian tugas dan tindak lanjut, agar siswa selalu untuk kembali mempelajari apa yang telah disampaikan di dalam kelas. Kemudian untuk menutup pembelajaran, guru dan siswa  bersama-sama  berdoa  agar pembelajaran  berkah  (Sulastri  et  al., 2015).
Penjabaran  terkait  langkah pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  learning,  yang
Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran PAI dengan Pendekatan Saintifik  Learning  pada  Kurikulum  2013  di  SMP  Bina  Siswa  Kabupaten  Deli Serdang
314 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
kemudian  kami  olah  untuk  bisa  kami pahami, sehingga pada data yang kami peroleh  dari  hasil  observasi  ternyata guru yang mengajar mata pelajaran PAI di  sekolah  SMP  Bina  Siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  membuat perencanaan pelaksanaan pembelajaran,yang berarti kemampuan guru dalam hal demikian masih kurang. Hal  tersebut  dikarenakan  peraturan yang  seringkali  berubah  membuat guru-guru  bingung,  sehingga  ada  dari guru yang kami teliti masih menggunakan  RPP  lama.  Kebijakan yang seringkali berubah juga membuat guru  yang  awalnya  sudah  paham menjadi  tidak  paham  kembali  dan harus  belajar  dari  awal.  Kemudian masalah  waktu  yang  minim  atau terbatas  membuat  guru  terkendala untuk bisa membuat RPP dan tidak bisa atau  tidak  sempat  untuk  mengikuti pelatihan.(Utami et al., 2015) Kompetensi guru akan mempengaruhi  kualitas  perencanaan pembelajaran  yang  disusun.  Terkait kompetensi  guru,  guru  memilki kompetensi  sosial,  personal,  pedagogi, dan  profesional  yang  akan  mampu merancang proses pembelajaran sesuai dengan keadaan dan kebutuhan peserta didiknya.  Kemampuan  guru  tersebut pulalah yang akan mendidik siswa atau peserta  didik  menjadi  pribadi  yang berkarakter  dan  berkompetensi.  Guna meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia,  guru  perlu  bekerja  sama
dengan kepala sekolah dan rekan-rekan sejawat untuk menghasilkan perencanaan pembelajaran yang berkualitas.(Haq  Murdiono, 2019). Di dalam  penelitian  kami,  kami  juga melakukan  wawancara  kepada  kepala sekolah  yang  merupakan  bagian penting  dari  komponen  pendidikan. Dalam  hal  ini  kepala  sekolah  di  SMP Bina  Siswa  setiap  semesternya  akan memeriksa  RPP  setiap  guru  dalam pembelajarannya, namun pemeriksaan tersebut  nyatanya  jarang  dilakukan, sehingga tidak begitu efekif.
Di  saat  situasi  kondisi  sekolah kedatangan pengawas untuk supervisi, maka banyak guru yang akan panik dan bingung  saat  ditanyai  mengenai  RPP, yang  hal  demikian  memang  harus  ada dalam melakukan pembelajaran dikelas.  Ketidak  mampuan  guru  PAI yang kami teliti dalam penyusunan RPP yang  salah  satunya  hambatan  dalam perumusan dan penerapan pendekatan saintifik itu dikarenakan yakni; (1) guru PAI  yang  belum  memahami  konsep pendekatan saintifik, (2) guru PAI yang kesulitan  dalam  menyajikan  materi untuk siswa mudah memahaminya, (3) kadang  kala  merasa  kesulitan  untuk mengelola  kelas  yang  merupakan bagian  dari  kemampuan  manajemen kelas. Dari ketiga hal yang masih belum dikuasai  oleh  guru  PAI  itulah  yang membuat mereka  masih menggunakan pendekatan  konvensional  yang  mana
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 315
pendekatan  ini  terbilang  jadul  dan ketinggaan zaman.
Pendekatan  konvensional  yang dilakukan  oleh  guru  PAI  yang  masih berpusat  pada  guru,  dengan  kegiatan belajar  yang  seringkali  dilakukan dengan  kegiatan  membaca  buku  dan metode  ceramah  sehingga  membuat siswa  atau  peserta  didiknya  kurang termotivasi  untuk  lebih  berkembang dalam  belajar.  Dalam  membangkitkan motivasi  siswa,  guru  harus  bisa menyiapkan dan memberikan pertanyaan  yang  mendorong  siswa untuk aktif dalam memberikan tanggapan.  Penjelasan  yang  menarik juga  akan  membantu  siswa  untuk semangat dan ikut berpartisifasi untuk bertanya. Namun, sayangnya penjelasan  dan  langkah  pembelajaran yang dilakukan sudah  kurang  menarik siswa, dan itu yang menjadi hambatan di sini.
Pelatihan  dan  kerjasama  perlu dilakukan  dalam  hal  mengembangkan pemahaman  dan  kemampuan  guru dalam praktik pembelajaran terkhusus praktik  pembelajaran  dengan  langkah saintifik.  Antara  guru  satu  dan  guru lainnya  berupaya  membangun  kerja sama yang baik dengan kepala sekolah, wakil  kepala  sekolah  dan  bahkan  juga ekan sejawatnya. Kepala sekolah perlu mengambil  tindakan  yang  tegas  bila mana masih terdapat guru yang belum mempunyai  RPP.  Hal  demikian  untuk meminimalisir jalannya proses
pembelajaran  yang  tidak  diharapkan,
yakni pembelajaran yang tidak
menerapkan pendekatan saintifik berdasarkan kurikulum 2013. KESIMPULAN Berdasarkan hasil temuan penelitian sebagaimana uraian sebelumnya,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Guru yang mengajar mata pelajaran PAI  di  sekolah  SMP  Bina  Siswa Kabupaten  Deli  Serdang  masih mengalami kesulitan dalam membuat perencanaan pelaksanaan pembelajaran,yang berarti kemampuan  guru  dalam  hal demikian  masih  kurang.  Hal tersebut  dikarenakan  peraturan yang  seringkali  berubah  membuat guru-guru  bingung,  sehingga  ada dari  guru  yang  kami  teliti  masih menggunakan RPP lama. Kebijakan yang  seringkali  berubah  juga membuat guru yang awalnya sudah paham  menjadi  tidak  paham kembali dan harus belajar dari awal. Kemudian  masalah  waktu  yang minim atau terbatas membuat guru terkendala  untuk  bisa  membuat RPP  dan  tidak  bisa  atau  tidak sempat untuk mengikuti pelatihan.
2. Guru  PAI  di  SMP  Bina  Siswa Kabupaten Deli Serdang yang belum memahami  konsep  pendekatan saintifik,  dikarenakan  yakni;  guru PAI yang kesulitan dalam menyajikan  materi  untuk  siswa mudah memahaminya, kadang kala mereka  merasa  kesulitan  untuk mengelola  kelas  yang  merupakan
Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran PAI dengan Pendekatan Saintifik  Learning  pada  Kurikulum  2013  di  SMP  Bina  Siswa  Kabupaten  Deli Serdang
316 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
bagian dari
kemampuan manajemen kelas. 3. Guru  PAI  di  SMP  Bina  Siswa Kabupaten  Deli  Serdang  masih menggunakan pendekatan konvensional yang mana pendekatan  ini  terbilang  jadul  dan ketinggaan  zaman.  Pendekatan konvensional  yang  dilakukan  oleh guru PAI yang masih berpusat pada guru, dengan kegiatan belajar yang seringkali dilakukan dengan kegiatan  membaca  buku  dan metode ceramah sehingga membuat siswa atau peserta didiknya kurang termotivasi untuk lebih berkembang  dalam  belajar.  Dalam membangkitkan  motivasi  siswa, guru  harus  bisa  menyiapkan  dan memberikan pertanyaan yang mendorong siswa untuk aktif dalam memberikan tanggapan. Penjelasan yang menarik juga akan membantu siswa  untuk  semangat  dan  ikut berpartisifasi untuk bertanya. Namun, sayanagnya penjelasan dan langkah pembelajaran yang dilakukan  sudah  kurang  menarik siswa,  dan  itu  yang  menjadi hambatan di sini.

## DAFTAR PUSTAKA
Febriana,  R.  (2019).  Kompetensi  Guru (S.  B.  Fatmawati  (ed.)).  Bumi Aksara.
Gunawan,  I.  dan,    Almukarramah.
(2018). Kompetensi Kinerja Guru
Menurut Kurikulum Karakter (K-
13)  (N.  A.  Sufriadi  (ed.)).  Sefa
Bumi Persada.
Haq,  M.  N.,    Murdiono,  M.  (2019). Problematika guru dalam penerapan  pendekatan  saintifik pada pembelajaran PPKn. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan,  16(2),  165– 176. https://doi.org/10.21831/jc.v1 6i2.24603 Harahap, N. (2020). Penelitian Kualitatif  (H.  Sazali  (ed.)).  Wal ashri Publishing. Permendikbud  Republik  Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang
Pembelajaran  Pada  Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menegah, (2014). Indrayono,  H.  (2022).  Bimbingan  dan Pendampingan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  kurikulum  2013 dalam meningkatkan Kompetensi  Guru.  Jurnal  Ilmiah Pendidik Indonesia, 1(2). https://doi.org/https://doi.org /10.56916/jipi.v1i2.184 Itje,  T.  (2021).  Analisis  Kompetensi Pedagogik Guru Kelas IX Dalam Penerapan  Kurikulum  2013. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra Bakti, 8(1). https://doi.org/https://doi.org /10.38048/jipcb.v8i1.155
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 317
Nurdiansyah, M. dan. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Nizamia  Learning Center. Nursyamsiyah,  Siti,  A.  H.  dan  A.  A. (2021).  Analisis  Kemampuan Guru  Pendidikan  Agama  Islam Dalam  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  Kurikulum  2013.  Jurnal Penelitian Ipteks, 6(1). https://doi.org/https://doi.org /10.32528/ipteks.v6i1.5113 Rahman,  A.  M.  dan  I.  (2020).
Implementasi  Kurikulum  K13 dengan  Pendekatan  Saintifik Pada  Pelajaran  PAI  dI  SMP Negeri  I  Beji.  International Journal on Integrated Education, 3(IX). https://doi.org/10.31149/ijie.v 3i9.590
Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, (2005). Sukarya, E. (2020). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Melalui Pendampingan.  Jurnal  Educatio FKIP UNMA, 6(2). https://doi.org/https://doi.org /10.31949/educatio.v6i2.620 Sulaiman. (2017). Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) (Kajian Teori Dan  Aplikasi  Pembelajaran  PAI) (W.  dan  S.  S.  Walidin  (ed.)). PeNA. Sulastri,  S.,  Supriadi,  U.,    Rahmat,  M. (2015). Implementasi Pendekatan  Saintifik  Dalam Pembelajaran Pai Di Smp Negeri 2  Dan  Smp  Negeri  5  Kota Bandung Tahun 2015. TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic  Education,  2(1),  68. https://doi.org/10.17509/t.v2i 1.3408 Utami, W., Zen, D.,  Madang, K. (2015). Analisis  Kesesuaian  Langkah- Langkah  Pembelajaran  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Guru Mata Pelajaran Biologi dengan Pendekatan  Saintifik  di  SMA yang Telah Menenrapkan Kurikulum 2013. Jurnal Pembelajaran  Biologi,  2(1),  83– 95.