Vol.5 – No.1, year (2021), page 184 - 195
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Problematika Rancangan Penilaian Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan dalam Kurikulum 2013 pada Kelas XI SMA

## Pinton Setya Mustafa
Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia
* Corresponding Author. E-mail: pintonsetyamustafa@uinmataram.ac.id. Receive: 04/01/2021 Accepted: 28/02/2021 Published: 09/03/2021

## Abstrak
Tujuan dari artikel ini membahas tentang rancangan penilaian Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan  Kesehatan  (PJOK)  dalam  Kurikulum  2013  pada  kelas  XI  SMA.  Pendidikan  jasmani merupakan  bagian  dari  integral  pendidikan  dengan  melalui  aktivitas  fisik  untuk  mencapai hasilnya.  Tujuan  pendidikan  jasmani  meliputi:  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor.  Hasil  dari pembelajaran PJOK akan dilaporkan dalam bentuk nilai yang terdapat pada kompetensi yang ingin  dicapai.  Kompetensi  mata  pelajaran  PJOK  di  Indonesia  telah  diatur  dalam  kurikulum 2013  yang  mengacu  dalam  kompetensi  inti  (KI)  kemudian  dijabarkan  dalam  kompetensi dasar  (KD).  Kompetensi  dasar  yang  dipelajari  peserta  didik  didokumentasikan  dengan rancangan penilaian yang dibuat oleh pendidik. Rancangan penilaian hasil belajar pada PJOK harus  memenuhi  kriteria:  valid,  reliabel,  objektif,  dan  praktis.  Rekomendasi  yang  diberikan agar  implementasi  penilaian  PJOK  pada  kurikulum  2013  antara  lain:  diadakan  pelatihan, mengembangkan instrumen sendiri, dan mengadopsi hasil dari penelitian.
Kata Kunci : penilaian, kurikulum 2013, pendidikan jasmani

## Abstract
The  purpose  of  this  article  discusses  the  design  of  physical  education,  sports  and  health assessment  (PESH)  in  the  2013  curriculum  in  class  XI  high  school.  Physical  education  is  an integral part of education through physical activity to achieve results. The goals of physical education include: affective, cognitive, and psychomotor. The results of PESH learning will be reported  in  the  form  of  scores  contained  in  the  competencies  to  be  achieved.  PESH  subject competencies  in  Indonesia  have  been  arranged  in  the  2013  curriculum  which  refers  to  the core  competencies  which  are  then  translated  into  basic  competencies.  Basic  competencies studied by students are documented with assessment plans made by educators. The design of  learning  outcomes  assessment  in  PESH  must  meet  the  following  criteria:  valid,  reliable, objective,  and  practical.  Recommendations  given  for implementing  the  PESH  assessment  in the 2013 curriculum include: conducting training, developing own instruments, and adopting the results of research.
Keywords : assessment, 2013 curriculum, physical education

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab  (UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3).
Kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah  wajib  memuat  mata  pelajaran PJOK  (UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  37). Makna  pelajaran  PJOK  tersebut  selaras dengan olahraga pendidikan, yaitu pendidikan  jasmani  dan  olahraga  yang dilaksanakan sebagai bagian proses pendidikan yang teratur dan berkelanjutan untuk memperoleh pengetahuan, kepribadian, keterampilan, kesehatan, dan kebugaran  jasmani  (UU  RI  No.  3  Tahun 2005 tentang Sistem
Keolahragaan Nasional  pasal  1  ayat  11).  Pendidikan jasmani  adalah  bagian  integral  dari keseluruhan
proses pendidikan, merupakan  usaha  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kinerja  manusia  melalui media  kegiatan  fisik  yang  telah  dipilih dengan tujuan untuk mewujudkan hasilnya (Walton-Fisette  &  Wuest,  2018:  25). Aktivitas  fisik  memiliki  manfaat  pada pengaruh  positif  pada  prestasi  akademik siswa, kesiapan akademis, dan keterampilan perseptual (Page et al., 2005:
95). Tujuan pendidikan jasmani diklasifikasikan menjadi tiga domain psikomotor, kognitif, dan afektif(Lieberman & Houston-Wilson, 2018: 25; NASPE, 2011: 8).
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah  (UU.  RI  No.  14 Tahun  2005  tentang  Guru  &  Dosen). Standar kompetensi guru ini dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial,  dan  profesional.  Pada  Kompetensi pedagodik guru harus mampu menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses  dan  hasil  belajar(Permendikbud  RI Nomor  16  Tahun  2007  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru).
Pada  tahun  pelajaran  2020/2021 nanti diharapkan sekolah-sekolah di Indonesia harus mengiplementasikan kurikulum 2013
secara serentak (Permendikbud RI  Nomor 160  Tahun  2014 Tentang  Pemberlakuan  Kurikulum  Tahun 2006  Dan  Kurikulum  2013  pasal  4).  Hal tersebut  tentunya  juga  berpengaruh  ke dalam  implementasi  pembelajaran  mata pelajaran  PJOK  di  SMA.  Dengan  adanya pembelajaran PJOK dengan kurikulum 2013 tentunya  juga  berdampak  pada  penilaian PJOK juga.
Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian
pembelajaran  peserta  didik  dalam  aspek sikap,  aspek  pengetahuan,  dan  aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana  dan  sistematis  yang  dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan  perbaikan  hasil  belajar  melalui penugasan  dan  evaluasi  hasil  belajar (Permendikbud  RI  No.  53  Tahun  2015 tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh Pendidik).  Kemudian  standar  penilaian pendidikan  adalah  kriteria  mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang digunakan  sebagai  dasar  dalam  penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar  dan  pendidikan  menengah  (
(Permendikbud  RI  No.  23  Tahun  2016 tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan). Dalam melaksanakan penilaian hasil belajar, maka pendidik harus mengacu dari materi yang telah diajarkan dari Kompetensi  Dasar  (KD).  Kompetensi  dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran  minimal  yang  harus  dicapai peserta  didik  untuk  suatu  mata  pelajaran pada  masing-masing  satuan  pendidikan yang  mengacu  pada  kompetensi  inti (Permendikbud  RI  No.  24  Tahun  2016 tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah).
Adapun  hasil  penelitian  mengenai penilaian  dalam  pelajaran  PJOK  kurikulum 2013  antara  lain:  (1)  rubrik  penilaian keterampilan  yang  dikembangkan  oleh guru,  setiap  indikator  belum  bisa  diukur kapan  mendapat  skor  maksimal  dan minimal (Fathoni, 2017: 8); (2) guru kurang memahami  cara  menganalisis  instrumen penilaian,  kurang  memahami  instrumen penilaian  yang  baik,  instrumen  penilaian yang  digunakan  setiap  tahun  sama (kognitif)  (Aji  &  Winarno,  2016:  1450);  (3) instrumen  soal  belum  memenuhi  kategori instrumen  tes  yang  baik  karena  belum memenuhi  validitas,  reliabilitas,  objektif, praktikabilitas,  tingkat  kesukaran  soal masih  belum  memenuhi  standar  (Juniarta & Winarno, 2016: 1660); (4) dengan model evaluasi CSE-UCLA maka dapat disimpulkan bahwa  guru  PJOK  memiliki  kompetensi yang cukup atau sedang dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran (Yulidasari, 2017: 90); (5) proses penerapan penilaian  autentik  afektif  belum  berjalan dengan  baik  dan  masih  belum  sesuai dengan  pedoman  penilaian  sikap,  karena ketidakpahaman  para  guru  (Soebarna  et al.,  2017:  115).  Jadi  hasil  data  penelitian tampak  jelas  bahwa  penilaian  PJOK kurikulum  2013  belum  sesuai  dengan
standar  yang  diinginkan  kurikulum  2013 dan konsep tujuan hasil belajar PJOK.
Adapun  contoh  dalam  pembuatan rancangan penilaian pengetahuan, keterampilan  hasil  pengamatan  proses pada  Buku  Guru  PJOK  kelas  XI  SMA  edisi revisi  2017  menujukkan  bahwa  masih belum  disertai  cara  menilai  secara  spesifik walaupun  telah  diberi  rentangan  skor (Sumaryoto  &  Nopembri,  2017:  26–29). Dalam rentangan skor yang disajikan dalam buku  guru  tersebut  menunjukkan  belum memenuhi  deskripsi  yang  jelas.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penilaian belum  memenuhi  kriteria  yang  tepat  dan baik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan,  maka  permasalahan  yang akan  dibahas  meliputi:  (1)  Bagaimana konsep pendidikan jasmani?; (2) Bagaimana  PJOK  kelas  XI  SMA  pada kurikulum  2013?;  (3)  Bagaimana  konsep penilaian dalam pembelajaran?; (4) Bagaimana  penilaian  dalam  PJOK  pada kurikulum 2013?.

## PEMBAHASAN Pendidikan Jasmani

## Pengertian Pendidikan Jasmani
Pendidikan  jasmani  adalah  bagian integral dari keseluruhan proses pendidikan, merupakan usaha yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja individumelalui kegiatan aktivitas fisik yang telah  dipilih  (Walton-Fisette  &  Wuest, 2018:  25;  Wuest  &  Fisette,  2012:  8). Pendidikan jasmani memberikan kesempatan  anak  untuk  mempelajari berbagai kegiatan yang membina sekaligus mengembangkan  potensi  anak,  dalam aspek  fisik,  mental  sosial,  emosional  dan moral (Lumpkin, 2017: 4–5; Paturusi, 2012: 12).  Pendidikan  jasmani  merupakan  tahap proses pendidikan total, membantu dalam mewujudkan  tujuan  dari  pendidikan  (Urs, 2011:  95).  Pendidikan  jasmani  juga merupakan  suatu  proses  pembelajaran
melalui  aktivitas  jasmani  yang  didesain untuk  meningkatkan  kebugaran  jasmani, mengembangkan  keterampilan  motorik, pengetahuan, dan perilaku hidup sehat dan aktif,  sikap  sportif,  dan  kecerdasan  emosi (Kanca,  2017:  2).  Pendidikan  jasmani  dan kesehatan  adalah  proses  pendidikan  yang memanfaatkan aktivitas fisik dan kesehatan  untuk  menghasilkan  perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional(Rosdiani, 2013: 63). Pendidikan jasmani adalah satu- satunya mata pelajaran di sekolah di mana anak-anak  memiliki  kesempatan  untuk belajar keterampilan motorik dan mendapatkan
pengetahuan untuk berpartisipasi dalam berbagai aktivitas fisik (Mustafa  &  Sugiharto,  2020:  199). Pendidikan  jasmani  juga  berkaitan  dengan erat  dengan  pendidikan  olahraga  sebab berhasil  mensimulasikan  komunitas  yang ada  dari  olahraga,  terhadap  lingkungan belajar,  mencakup  dimensi  elit,  sportif, eksklusif,  dan  individualistis  (Siedentop  et al., 2011: 15).
Dengan
demikian dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  jasmani merupakan  bagian  dari  pendidikan  untuk mengembangkan kemampuan melalui gerak  sehingga  dapat  mencapai  kesehatan serta  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan yaitu mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dengan  demikian guru  PJOK  perlu  memahami  tujuan  dari pendidikan  jasmani  agar  pembelajaran gerak  menjadi  selaras  dengan  target  yang dicapai.

## Tujuan Pendidikan Jasmani
Tujuan
pendidikan jasmani diklasifikasikan menjadi tiga domain psikomotor, kognitif, dan afektif (Husdarta, 2011:  9;  Mustafa  et  al.,  2019:  1364; Walton-Fisette & Wuest, 2018: 29). Tujuan pendidikan  jasmani  menurut  Komite Asosiasi  Pendidikan  Jasmani  di  Amerika (NASPE):  (1)  kesehatan  fisik,  (2)  kesehatan
mental  dan  efisiensi,  (3)  karakter  moral sosial,  (4)  ekspresi  emosi  dan  kontrol,  (5) apresiasi  (Pangrazi  &  Beighle,  2016: 9).Pendidikan jasmani merupakan pendidikan  melalui  medium  aktivitas  fisik yang  memfokus  pada  pencapaian  seluruh ranah tujuan belajar yang terdiri dari ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  secara simultan  dikembangkan  dalam  sebuah rancangan  belajar  yang  standar  (Deniz, 2011: 561; Frost,  1995: 33). Namun  setiap negara  memiliki  kebijakan  masing-masing dalam  merumuskan  pendidikan  jasmani, tidak  terkecuali  adalah  negara  Republik Indonesia.
Adapun  tujuan  pendidikan  jasmani dalam  kebijakan  di  Indonesia  adalah sebagai  berikut:  (1)  Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugaran  jasmani  serta  pola  hidup  sehat melalui  berbagai  aktivitas  jasmani  dan olahraga  yang  terpilih;  (2)  Meningkatkan pertumbuhan  fisik  dan  pengembangan psikis  yang  lebih  baik;  (3)  Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar; (4)  Meletakkan  landasan  karakter  moral yang  kuat  melalui  internalisasi  nilai-nilai yang  terkandung  di  dalam  pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan;  (5) Mengembangkan  sikap  sportif,  jujur, disiplin,  bertanggungjawab,  kerjasama, percaya diri dan demokratis; (6) Mengembangkan keterampilan untuk menjaga  keselamatan  diri  sendiri,  orang lain dan lingkungan; (7) Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan  yang  bersih  sebagai  informasi untuk  mencapai  pertumbuhan  fisik  yang sempurna, pola hidup sehat dan kebugaran,  terampil,  serta  memiliki  sikap yang  positif  (Permendiknas  RI  Nomor  22 Tahun  2006:513).  Dalam  mewujudkan tujuan dari pendidikan jasmani di Indonesia tersebut,  maka  dikemas  dalam  ruang lingkup  tersendiri,  agar  mempermudah memetakan isi dari PJOK tersebut.
Jadi  setelah  mengetahui  tentang tujuan  pendidikan  jasmani  maka  dapat dirumuskan  menjadi  ruang  lingkup  yang perlu  dipelajari  oleh  siswa  di  sekolah. Ruang  lingkup  pendidikan  jasmani  di Indonesia  diatur  dalam  BSNP  (2007:  2) yaitu  aktivitas  pendidikan  jasmani  terdiri dari tujuh  aspek,  yaitu:  (1)  permainan  dan olahraga,  (2)  aktivitas  pengembangan,  (3) aktivitas  senam,  (4)  aktivitas  ritmik,  (5) aktivitas  air,  (6)  pendidikan  luar  kelas  dan (7) kesehatan.

## PJOK Kelas XI SMA pada Kurikulum 2013
Kurikulum  merupakan  salah  satu faktor  penunjang  keberhasilan  pendidikan (Winarno,  2012:  4;  Mustafa  &  Dwiyogo, 2020:422). Kurikulum adalah semua kegiatan dan pengalaman potensial (isi/materi)  yang  telah  disusun  secara ilmiah,  baik  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  di halaman  sekolah  maupun  di  luar  sekolah atas  tanggung  jawab  sekolah  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  (Arifin,  2013: 4).  Dalam  suatu  sistem  pendidikan, Kurikulum  ini  sifatnya  dinamis  dan  harus selalu dilakukan perubahan dan pengembangan  dan  tantangan  zaman (Mulyasa,  2014:  59;  Mustafa,  2020:  437). Meskipun demikian, perubahan dan pengembangannya  harus  dilakukan  secara sistematis dan terarah, tidak asal berubah. Perubahan  dan  pengembangan  kurikulum tersebut harus memiliki visi dan arah yang jelas,  mau  dibawa  ke  mana  sistem pendidikan  nasional  dengan  kurikulum tersebut.  Kurikulum  2013  mendefinisikan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  sesuai dengan  yang  seharusnya,  yakni  sebagai kriteria  mengenai  kualifikasi  kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  (Sani, 2014:45;  Mustafa  &  Winarno,  2020:  88). Jadi dengan adanya kurikulum maka materi PJOK dapat ditetapkan.
Tujuan dari pengembangan kurikulum 2013 dalam
PermendikbudNomor  69  Tahun  2013 tentang  Kerangka  Dasar  Dan  Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, yaitu
mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Dalam kurikulum 2013 model pembelajaran  yang  digunakan  antara  lain: (1) scientific approach , (2)
discovery/inquiry  learning ,  (3) project based  learning (Permendikbud  RI  Nomor 65  Tahun  2013).Darimodel  pembelajaran tersebut maka proses pembelajaran terdiri atas (5M) , yaitu(1)mengamati, (2) menanya, (3) mengumpulkan informasi, (4) mengasosiasi,  dan  (5)  mengkomunikasikan (Permendikbud  RI  No  81A  Tahun  2013 tentang Implementasi Kurikulum).

## Penilaian dalam Pembelajaran
Peningkatan mutu pendidikan dapat  dilihat  dari  hasil  akhir  dalam pembelajaran,  sehingga  diperlukan  alat ukur  yang  berkualitas  (Asmin,  2006:  45). Penilaian  merupakan  suatu  proses  atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  rangka  membuat keputusan-keputusan  berdasarkan  kriteria dan  pertimbangan  tertentu  (Arifin,  2009: 2).
Tujuan  penilaian  adalah  untuk mengetahui  seberapa  jauh  keberhasilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  yang  digunakan  untuk umpan balik bagi guru dalam merencanakan proses pembelajaran selanjutnya  (Poerwanti,  2010:  22).  Suatu tes  dikatakan  baik  jika  memiliki  kriteria antara lain: (1) validitas, (2) reliabilitas, dan
(Pinton Setya Mustafa)
(3)  memiliki  nilai  kepraktisan  (Winarno, 2013: 105).
Validitas  adalah  suatu  konsep  yang berkaitan  dengan  sejauh  mana  tes  telah mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur (Surapranata, 2005: 50). Menurut Winarno (2014:  21–24)Kriteria  validitas  terdiri  dari:
(1) Validitas isi ( content validity ) merupakan  kesesuaian  tes  antara  isi dengan  tujuan  pengukuran(2)  Validitas empiris  ( empirical  validity ),  yaitu  jika validitas  tes  tersebut  diukur  dengan  cara membandingkan hasil pengukurannya dengan  kriteria  lain  yang  dianggap mencerminkan  hal  yang  sama  dengan objek  yang  hendak  diukur;  (3)  Validitas permukaan  ( face  validity ),  yaitu  jika  tes tersebut kelihatannya dari luar sudah valid.
Reliabilitas  suatu  skor  adalah  hal yang  sangat  penting  untuk  menentukan apakah  tes  telah  menyajikan  pengukuran yang  baik  (Surapranata,  2005:  86). Menurut  Winarno  (2014:  24)  suatu  tes dikatakan  reliabel  jika  mampu  mengukur secara  tetap  dari  apa  yang  pernah  diukur. Reliabilitas  suatu  tes  adalah  derajat kepercayaan  tentang  keajegan  suatu  tes, dan  menyatakan  sampai  dimana  ketelitian atau  kecermatanmengukur  apa  yang  akan diukur.
Objektivitas artinya bila pengukuran yang dilakukan oleh beberapa orang, maka hasil yang diperoleh relatif sama (Winarno, 2014: 29). Jadi suatu tes dikatakan Objektif apa bila tidak tergantung dari si pengukur. Derajat kesamaan hasil yang diperoleh dari beberapa orang yang melakukan pengukuran ini disebut koefisien Objektivitas.  Objektivitas  suatu  tes  dapat diperoleh  melalui  uji  coba  tes  yang  dinilai oleh  dua  orang  atau  lebih.  Skor  yang diperoleh dari hasil penilaian oleh juri atau ahli kemudian dikorelasikan.
Praktis ( practicability ) yaitu tes hasil belajar tersebut dapat dilaksanakan dengan mudah. Menurut Kisbiyanto (2014: 304) praktis dalam tes itu memiliki ciri-ciri:
(1)  Bersifat  sederhana,  dalam  arti  tidak memerlukan  alat  yang  banyak  atau peralatan  yang  sulit  pengadaanya;  (2) Lengkap,  dalam  arti  bahwa  tes  tersebut telah dilengkapi dengan petunjuk mengenai  cara  mengerjakannya,  dan pedoman scoring serta penentuan nilainya; dan  (3)  Bersifat  ekonomis  mengandung pengertian bahwa tes hasil belajar tersebut tidak  memakan  waktu  yang  panjang  dan tidak memerlukan tenaga serta biaya yang banyak.
Permendikbud  RI  Nomor  53  Tahun 2015tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah  menyatakan  bahwa  penilaian hasil belajar oleh pendidik memiliki tujuan: (1) mengetahui tingkat penguasaan kompetensi,  (2)  menetapkan  ketuntasan penguasaan  kompetensi,  (3)  menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan  tingkat,  (4)  penguasaan kompetensi,  (5)  memperbaiki  proses pembelajaran.
Permendikbud  RI  Nomor  53  Tahun 2015tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) Sahih, berarti penilaian didasarkan  pada  data  yang  mencerminkan kemampuan  yang  diukur;  (2)  Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan  kriteria  yang  jelas,  tidak  dipengaruhi subjektivitas  penilai;  (3)  Adil,  berarti penilaian  tidak  menguntungkan  atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan  khusus  serta  perbedaan latar  belakang  agama,  suku,  budaya,  adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender; (4)  Terpadu,  berarti  penilaian  merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari  kegiatan  pembelajaran;  (5)  Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang
berkepentingan;  (6)  Menyeluruh  dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup  semua  aspek  kompetensi dengan  menggunakan  berbagai  teknik penilaian  yang  sesuai,  untuk  memantau dan  menilai  perkembangan  kemampuan peserta  didik;  (7)  Sistematis,  berarti penilaian  dilakukan  secara  berencana  dan bertahap  dengan  mengikuti  langkah- langkah baku; (8) Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian  kompetensi  yang  ditetapkan; (9)  Akuntabel,  berarti  penilaian  dapat dipertanggungjawabkan,  baik  dari  segi mekanisme,  prosedur,  teknik,  maupun hasilnya.
Pada  Kurikulum  2013  lingkup penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Lingkup  penilaian  hasil belajar  oleh  Satuan  Pendidikan  mencakup aspek pengetahuan
dan
aspek keterampilan.  Ciri  khas  dari  penilaian Kurikulum  2013  adalah  penilaian  autentik. Penilaian authentic merupakan  penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai  mulai  dari  input,  proses,  dan output  pembelajaran  atau  pengukuran yang bermakna  secara  signifikan  atas  hasil belajar  peserta  didik  untuk  ranah  sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Kemendikbud, 2014: 47). Penilaian autentik  ( authentic  assesment )  yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh. Penilaian autentik yaitu penilaian yang berusaha menggambarkan  prestasi  belajar  siswa sesuai  dengan  kemampuan  mereka  yang sesungguhnnya  (Kosasih,  2014:  131). Penilaian  autentik  ( authentic  assessment ) merupakan  cermin  nyata( the  real  mirror ) dari  kondisipembelajaran  siswa.  Penilaian autentik disebut puladenganpenilaian alternatif,  penilaian  kinerja,  penilaian informal, danpenilaianberlandaskan  situasi ( situated assessment ) (Basuki & Hariyanto, 2014:  168).Penilaian  autentik  adalah
kegiatan  menilai  peserta  didik  yang menekankan  pada  apa  yang  seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil denganberbagai  instrumen  penilaian  yang disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi yang ada di KI dan KD(Kunandar, 2013: 35).
Jadi  dengan  demikian  penilaian dalam  pembelajaran  adalah  suatu  proses sistematis  yang  dilakukan  guru  dalam mengumpulkan informasi dari hasil belajar peserta  didik  yang  bertujuan  untuk menarik  kesimpulan  tentang  capaian  hasil belajarnya.  Dalam  menyusun  penilaian dalam pembelajaran harus memiliki kriteria yang  terdiri  dari:  (1)  valid,  (2)  reliabel,  (3) objektif,  dan  (4)  praktis.  Dalam  Kurikulum 2013  penilaian  hasil  belajar  mencakup afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  yang memiliki ciri khas penilaian autentik.

## Penilaian  dalam  PJOK  pada  Kurikulum 2013
Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran pendidikan jasmani mengacu pada penilaian proses dan penilaian produk (hasil  belajar)  (Komarudin,  2016:  98–99). Penilaian  proses,  yaitu  guru  pendidikan jasmani  melihat  sejauh  mana  efektivitas dan  efisiensi  dalam  mencapai  tujuan pengajaran atau seberapa jauh  perubahan tingkah  laku  siswa  dalam  proses  tersebut melalui  unjuk  kerja.  Kegiatan  penilaian pembelajaran  praktik  olahraga  lebih ditekankan  pada  penilaian  proses,  namun penilaian  hasil  juga  perlu  diperhatikan (Suherman,  2014:  76).  Instrumen  berguna untuk mengukur kemajuan kualitas pendidikan jasmani secara berkala (Huts et al., 2009: 47).
Penilaian pendidikan jasmani memiliki  peran  penting  dalam  proses pembelajaran (Borghouts et al., 2017: 473). Rancangan  penilaian  pendidikan  jasmani dihasilkan  dengan  berbagai  instrumen penilaian  yang  dianggap  sebagai  penilaian autentik  untuk  digunakan  oleh  guru  dan siswa yang berkaitan dalam silabus (López-
Pastor  et  al.,  2013:  69).  Penggunaan penilaian  dalam  keterampilan  motorik dengan prinsip biomekanik dapat membantu  siswa  menjadi  sukses  dan terampil  dalam  olahraga.  Lima  prinsip biomekanik dasar meliputi: (1) oposisi atau sikap  awal,  (2)  transfer  berat  badan,  (3) memutar  atau  pelaksanaan  gerakan,  (4) pelacakan  atau  pandangan,  (5)  gerak lanjutan  (Bert,  2015:  55).  Besarnya hubungan  kemampuan  kognitif  dalam bidang  akademik  terhadap  kemampuan gerak  umum  sebesar  36,20%  (Nuriawati  & Priambodo, 2014: 334).
Guru  PJOK  saat  ini  harus  membuat dan  mengguanakan  berbagai  bentuk penilaian  yang  tepat  dalam  sebuah pembelajaran  sesuai  dengan  materi  dan situasi yang dihadapi (Tolgfors, 2018: 325). Para  peneliti  dan  praktisi  perlu  bekerja sama untuk penerapan metode yang tepat dalam  mengevaluasi  pembelajaran  siswa, serta efektivitas guru dalam melaksanakan penilaian,  sehingga  dapat  mewujudkan pendidikan  jasmani  yang  berkualitas (Mercier  &  Doolittle,  2013:  42).  Sebab penilaian  dapat  membantu  memfokuskan guru  dan  peserta  didik  pada:  (1)  tujuan pembelajaran  setiap  materi;  (2)  dapat memberikan umpan balik tentang kemajuan  kepada  guru  dan  peserta  didik; dan  (3)  dapat  mendukung  perencanaan pembelajaran  di  masa  mendatang  (Ní Chróinín & Cosgrave, 2013: 230). Penilaian dalam  pendidikan  jasmani  digunakan sebagai sarana untuk menentukan kemajuan siswa dengan komponen- komponen  penilaian  yang  bervariasi  dan mencakup  ukuran-ukuran  kompetensi, peningkatan keterampilan, cara berpakaian,  partisipasi,  dan  usaha  yang telah  dilakukan  (Baghurst,  2013:  51).  Jadi dalam pendidikan jasmani berbagai bentuk penilaian  dapat  dilakukan  sesuai  dengan materi  yang  diberikan.  Selain  itu  penilaian tidak  hanya  tentang  keterampilan  gerak saja melainkan sikap dan pengetahuan juga
dinilai. Dalam membuat instrumen penilaian  dapat  bekerja  sama  antara  guru dan peneliti.
Dalam  Kurikulum  2013  penilaian PJOK mencakup penilaian sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan  perilaku  peserta  didik sebagai  hasilpendidikan,  baik  di  dalam kelas maupun di luar kelas. Penilaian sikap dalam PJOK Kurikulum 2013 tidak dibelajarkan  secara  langsung,akan  tetapi memiliki  dampak  sebagai  pengiring  dari pembelajaranKD pada KI-3 dan KD pada KI- 4  (Tim  Direktorat  Pembinaan  SMA,  2017: 15).  Kemudian  penilaian  pengetahuan merupakan  penilaian  untuk  mengukur kemampuan
peserta didikberupa
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, serta kecakapanberpikir  tingkat  rendah  sampai tinggi  (Tim  Direktorat  Pembinaan  SMA,
2017: 23). Selanjutnya Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan  untuk  menilai  kemampuan pesertadidik  menerapkan  pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu.
Keterampilan dalamPJOK yaitu keterampilan konkret(kinestetik) (Tim Direktorat Pembinaan SMA, 2017: 23). Jadi dengan  demikian  penilaian  PJOK  dalam kurikulum 2013 pada kelas XI SMA memiliki tiga  aspek,  yaitu  afektif,  kognitif,  dan psikomotor.  Namun  dalam  mata  pelajaran PJOK  penilaian  afektif  dilakukan  dalam pembelajaran tidak langsung yaitu  sebagai pengiring dari aspek kognitif dan psikomotor.
Penilaian  PJOK  yang  baik  dalam kurikulum 2013 pada kelas XI SMA memiliki kriteria yang memiliki: (1) valid, (2) reliabel, (3)  objektif,  dan  (4)  praktis.  Selain  itu mencakup afektif, kognitif, dan psikomotor.  Konten  materi  penilaian diturunkan  berdasarkan  KI  dan  KD  yang ada  dalam  Kurikulum  2013.  Dengan  kata lain penilaian PJOK tidak bersifat
kecabangan  olahraga  yang  sesungguhnya, melainkan  menilai  bagaimana  proses belajar  gerak  peserta  didik.  Hal  tersebut dilakukan karena pembelajaran PJOK hanya dilakukan  seminggu  satu  kali,  sehingga apabila menuntut keterampilan gerak pada olahraga sesungguhnya tidak memungkinkan.  Selain  itu  penilaian  juga bersifat autentik atau nyata  yang meliputi input ,  proses,  dan output. Penilaian autentik tersebut merupakan ciri khas dari penilaian  kurikulum  2013  termasuk  mata pelajaran PJOK.

## SIMPULAN
Penilaian  PJOK  kelas  XI  SMA  belum efektif,  perlu  diperbaiki  agar  tepat  dan mudah digunakan oleh guru dan dilakukan oleh  peserta  didik.  Penilaian  Kurikulum 2013 lebih bersifat autentik ( input , proses, output )  yaitu  menilai  senyata  mungkin mulai dari proses pembelajaran hingga tes akhir.  Instrumen  penilaian  PJOK  yang  baik memiliki kriteria yang terdiri dari: (1) valid, (2)  reliabel,  (3)  objektif,  dan  (4)  praktis. Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  PJOK  dicerminkan  dari  KI yang  kemudian  dijabarkan  lewat  KD sehingga  muncul  materi  yang  selanjutnya diturunkan  menjadi  indikator-indikator yang dicapai oleh peserta didik.
Adapun  saran  mengenai  penilaian PJOK  kelas  XI  SMA  antara  lain:  (1) pemerintah perlu menyediakan format dan rubrik  atau  pedoman  khusus  untuk melakukan penilaian dari ketiga ranah yang meliputi  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor;
(2) perlu adanya pelatihan dalam penyusunan instrumen penilaian yang baik;
(3) perlu dikembangkan instrumen penilaian  yang  tepat  dalam  mengukur afektif,  kognitif,  dan  psikomotor;  (4) penilaian PJOK tidak terfokus cabang pada olahraga profesional;
(5)
perlu penambahan  waktu  pembelajaran  dalam PJOK,  agar  peserta  didik  lebih  memiliki
kesempatan  belajar  yang  banyak  sebelum dilaksanakan penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Aji,  B.  S.,  &  Winarno,  M.  E.  (2016). Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pengetahuan Mata Pelajaran
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan (PJOK) Kelas VIII Semester Gasal. Jurnal  Pendidikan , 1 (7),  1449–
1463. [2] Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
[3] Arifin,  Z.  (2013). Konsep  dan  Model Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
[4] Asmin.  (2006).  Pengaruh  Ragam Bentuk  Tes  Objektif  dan  Gaya Berpikir  terhadap  Fungsi  Informasi Tes:  Penelitian  Quasi  Eksperimental dengan  Analisis  Item  Response Theory  di  SMU  DKI  Jakarta. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan , 62 (12),
633–655.
[5] Baghurst,  T.  (2013).  How  Physical Education  Teachers  Undermine  the Profession  by  Grading  Effort  and Participation. Oklahoma  AHPERD ,
50 (3), 51–55.
[6] Basuki,  I.  A.,  &  Hariyanto.  (2014). Asesmen  Pembelajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
[7] Bert,  G.  (2015).  Teaching  and Assessing  Manipulative  Motor  Skills in  High  School  Physical  Education.
Strategies , 28 (2), 52–55. https://doi.org/10.1080/08924562.2 015.1002352
[8] Borghouts,  L.  B.,  Slingerland,  M.,  & Haerens,  L.  (2017).  Assessment quality and practices in secondary PE in the Netherlands. Physical Education and Sport Pedagogy , 22 (5), 473–489. https://doi.org/10.1080/17408989.2
016.1241226
[9] BSNP.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah (2006). Jakarta: https://bsnp-indonesia.org/id/wp- content/uploads/isi/Permen_22_200
6.pdf.
[10] BSNP.  (2007). Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan.
[11] BSNP.  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum (2013). BSNP.
[12] BSNP.  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  160  Tahun  2014  tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013 (2014). BSNP.
[13] BSNP.  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  53  Tahun  2015  tentang
Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik dan Satuan Pendidikan pada
Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah (2015). BSNP.
[14] BSNP.  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  23  Tahun  2016  tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  (2016). Indonesia: BSNP.
[15] BSNP.  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi
Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah (2016). BSNP.
[16] Deniz,  S.  (2011).  Implications  of training  student  teachers  of  pre- schooling  through  micro-teaching activities  for  a  classroom  with mentally-disabled
students.
Educational  Research  and  Reviews ,
6 (8), 560–569.
[17] Fathoni, A. F. (2017). Pengembangan Rubrik  Penilaian  Keterampilan  Mata Pelajaran  PJOK  Materi  Bola  Besar dan  Kecil  Kelas  VII  Semester  Genap . Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang:
Pascasarjana Universitas Negeri Malang. [18] Frost, R. B. (1995). Physical Education:  Foundations,  Practices and  Principles. Reading:  Addison Wesley Publishing Company.
[19] Husdarta,  J.  S.  (2011). Manajemen Pendidikan  Jasmani .  (Riduan,  Ed.).
Bandung: PT. Alfabeta.
[20] Huts, K., Hoecke, J. Van, Knop, P. De, &  Theeboom,  M.  (2009).  Preliminary
Analysis of the (Process and Product) Quality  of  Physical  Education  in Flemish
Secondary Schools : Implementation  of  IKLO. US-China Education Review , 6 (7), 45–60.
[21] Juniarta,  A.  T.,  &  Winarno,  M.  E. (2016).  Pengembangan  Instrumen Penilaian Pengetahuan Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan (PJOK) Kelas XI Semester Gasal. Jurnal Pendidikan , 1 (8), 1659–1664.
[22] Kanca,  I.  N.  (2017).  Pengembangan Profesionalisme Guru Penjasorkes. In Seminar  Nasional  Profesionalisme Tenaga  Profesi  PJOK,  Pendidikan Olahraga  Pascasarjana  UM (hal.  1– 14).  https://doi.org/10.1007/s10531-
008-9459-4 [23] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Materi Pelatihan  Implementasi  Kurikulum 2013 PJOK SMP . Jakarta: Kemendikbud. [24] Kisbiyanto. (2014). Manajemen
Evaluasi  Pendidikan  Islam  di  STAIN Kudus. Edukasia:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 9 (2), 291–312.
[25] Komarudin.  (2016). Penilaian  Hasil Belajar  Pendidikan  Jasmani  dan
Olahraga . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
[26] Kosasih,  E.  (2014). Strategi  Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum  2013 .  Bandung:  Yrama Widya.
[27] Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik
(Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) .
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
[28] Lieberman,  L.  J.,  &  Houston-Wilson, C.  (2018). Strategies  for  Inclusion: Physical  Education  for  Everyone (3 ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.
[29] López-Pastor, V. M., Kirk, D., Lorente- Catalán, E., MacPhail, A., &
Macdonald,  D.  (2013).  Alternative Assessment  in  Physical  Education:  a Review  of  International  Literature.
Sport,  Education  and  Society , 18 (1),
57–76. https://doi.org/10.1080/13573322.2 012.713860
[30] Lumpkin,  A.  (2017). Introduction  to Physical  Education,  Exercise  Science, and  Sport (10  ed.).  New  York: McGraw-Hill Education.
[31] Mercier,  K.,  &  Doolittle,  S.  (2013). Assessing  Student  Achievement  in Physical  Education  for  Teacher Evaluation. Journal of Physical
Education,  Recreation  &  Dance , 84 (3),
38–42.
https://doi.org/10.1080/07303084.2
013.767721
[32] Mulyasa. (2014). Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. [33] Mustafa,  P.  S.  (2020).  Kontribusi Kurikulum Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan Kesehatan di Indonesia dalam Membentuk  Keterampilan  Era Abad 21. Jurnal Pendidikan: Riset dan Konseptual , 4 (3), 437–452. https://doi.org/https://doi.org/10.28 926/riset_konseptual.v4i3.248 [34] Mustafa,  P.  S.,  &  Dwiyogo,  W.  D.
(2020).
Kurikulum
Pendidikan
Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di Indonesia  Abad  21. Jurnal  Riset
Teknologi  dan  Inovasi  Pendidikan (JARTIKA) , 3 (2), 422–438. https://doi.org/https://doi.org/10.36 765/jartika.v3i2.268 [35] Mustafa,  P.  S.,  &  Sugiharto.  (2020). Keterampilan
Motorik pada
Pendidikan  Jasmani  Meningkatkan Pembelajaran  Gerak  Seumur  Hidup. Jurnal Sporta Saintika , 5 (2), 199–218. https://doi.org/https://doi.org/10.24 036/sporta.v5i2.133
[36] Mustafa,  P.  S.,  &  Winarno,  M.  E.
(2020). Penerapan Pendekatan
Saintifik  dalam  Aktivitas  Belajar Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan  di  SMK  Negeri  4  Malang. Jurnal Penjakora , 7 (2), 78–92.
[37] Mustafa,  P.  S.,  Winarno,  M.  E.,  & Supriyadi. (2019). Penilaian
Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan  pada  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  Kota  Malang. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 4 (10),  1364–1379. https://doi.org/http://dx.doi.org/10. 17977/jptpp.v4i10.12845
[38] National  Association  for  Sport  and Physical  Education  (NASPE).  (2011). Physical Education for Lifelong
Fitness:  The  Physical  Best  Teacher’s Guide (3  ed.).  United  States:  Human Kinetics.
[39] Ní Chróinín, D., & Cosgrave, C. (2013).
Implementing  Formative  Assessment in Primary Physical Education: Teacher Perspectives and
Experiences. Physical  Education  & Sport  Pedagogy , 18 (2),  219–233. https://doi.org/10.1080/17408989.2
012.666787
[40] Nuriawati, I., & Priambodo, A. (2014).
Hubungan Kemampuan Kognitif
dalam  Bidang  Akademik  terhadap Kemampuan  Gerak  Umum  (Studi
(Pinton Setya Mustafa)
pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Kota MojokertoTahun Ajaran 2013/2014). Jurnal Pendidikan Olahraga  dan  Kesehatan , 2 (2),  331–
334.
[41] Page, R. M., Taylor, J.,
Suwanteerangkul,  &  Novilla,  L.  M. (2005).  The  Influence  of  Friendships and  Friendship-Marking  Ability  in Physical  Activity  Participation  in Chiang  Mai,  Thailand  High  School
Students. The International Electronic Journal of Health Education , 1 (8), 95–
103.
[42] Pangrazi,  R.  P.,  &  Beighle,  A.  (2016). Dynamic  Physical  Education  for Elementary  School  Children .  United
States: Pearson Education.
[43] Paturusi,  A.  (2012). Manajemen Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga .
Jakarta: Rineka Cipta.
[44] Permendikbud.  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi
Akademik  dan  Kompetensi  Guru (2007).
[45] Permendikbud.  Peraturan  Menteri
Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  69  Tahun  2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (2013).
[46] Poerwanti, E. (2010). Evaluasi Pembelajaran, Modul Akta Mengajar . Malang: UMM Press.
[47] Rosdiani,  D.  (2013). Perencanaan Pembelajaran dalam Pendidikan
Jasmani  dan  Kesehatan .  Bandung: Alfabeta.
[48] Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran
Saintifik untuk Implementasi Kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
[49] Siedentop,  D.,  Hastie,  P.  A.,  &  Mars, H. van der. (2011). Complete Guide to Sport  Education (2  ed.).  United States: Human Kinetics.
[50] Soebarna, A., Juditya, S., & Gunawan,
G. (2017). Penilaian Autentik (Authentic Assesment) dalam Pembelajaran Penjas. Jurnal Penjakora , 4 (1), 103–116.
[51] Suherman,  A.  (2014).  Implementasi Kurikulum  Baru  Tahun  2013  Mata Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  (Studi
Deskriptif Kualitatif pada SDN Cilengkrang). Mimbar  Sekolah  Dasar ,
1 (1), 71–76.
[52] Sumaryoto,  &  Nopembri,  S.  (2017). Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan Kesehatan  SMA/MA/SMK/MAK  Kelas XI:  Buku  Guru .  Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
[53] Surapranata,  S.  (2005). Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil  Tes:  Implementasi  Kurikulum 2004 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[54] Tim  Direktorat  Pembinaan  SMA. (2017). Panduan  Penilaian  oleh Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan untuk  Sekolah  Menengah  Atas . Jakarta: Kemendikbud.
[55] Tolgfors, B. (2018). Different Versions of  Assessment  for  Learning  in  the Subject of Physical Education. Physical Education and Sport Pedagogy , 23 (3), 311–327. https://doi.org/10.1080/17408989.2 018.1429589
[56] Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen (2005).
[57] Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pub.  L. No. 20 (2016). Indonesia: http://kelembagaan.ristekdikti.go.id/ wp-
content/uploads/2016/08/UU_no_20 _th_2003.pdf.
[58] Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 3 Tahun 2005 tentang Sistem
Keolahragaan Nasional (2005). http://www.dpr.go.id/dokjdih/docu ment/uu/45.pdf.
[59] Urs,  S.  R.  (2011).  An  Academic Approach  to  Physical  Education.
International  Journal  of  Health  , Physical  Education  and  Computer Science in Sports , 2 (2), 95–97.
[60] Walton-Fisette,  J.  L.,  &  Wuest,  D.  A. (2018). Foundations  of  Physical Education,  Exercise  Science,  and Sport (19  ed.).  New  York:  McGraw- Hill Education.
[61] Winarno,
M. E. (2012). Pengembangan Karakter Bangsa melalui Pendidikan Jasmani & Rohani . Malang.
[62] Winarno,  M.  E.  (2013). Metodologi Penelitian dalam Pendidikan Jasmani . Malang: Universitas Negeri Malang.
[63] Winarno, M. E. (2014). Evaluasi Hasil Belajar Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan  Kesehatan .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
[64] Wuest,  D.  A.,  &  Fisette,  J.  L.  (2012).
Foundations  of  Physical  Education, Exercise  Science,  and  Sport (17  ed.). New  York:  McGraw-Hill  Companies,
Inc.
[65] Yulidasari, R. (2017). Analisis Pembelajaran  PJOK  Menggunakan Pendekatan  CSE-UCLA  Evaluation Model. In
Seminar Nasional
Profesionalisme Tenaga Profesi PJOK, Pendidikan  Olahraga  Pascasarjana UM (hal. 96–106).

## Profil Penulis
Pinton  Setya  Mustafa  adalah  Dosen Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan  di Universitas  Islam  Negeri  Mataram.  Penulis lahirdiTulungagung,  04  Agustus  1992. Pendidikan Sarjana (S1) diselesaikan Tahun 2016  dengan  Program  Studi  Pendidikan Jasmani  dan  Kesehatan  di  Universitas Negeri  Malang.  Kemudian  Pendidikan Magister  (S2)  di  selesaikan  pada  Tahun 2019  dengan  Program  Studi  Pendidikan Olahraga  di  Universitas  Negeri  Malang.