PENGARUH INTERVENSI PENDIDIKAN “KESEHATAN MENTAL” DALAM MENINGKATKAN SCHOOL WELL-BEING PADA REMAJA DI MA MUHAMMADIYAH PEKANBARU
Lailatul Izzah 1 Willytiyo Kurniawan 2 Hanny Rufaidah Damra 3 Ulya Hersa Putri 4 Lia Adewila Putri 5 Desi Susilawati 6
Program Studi Psikologi Islam, STAI Diniyah Pekanbaru Jl. KH. Ahmad Dahlan No. 100 izzah@diniyah.ac.id

## Abstrak
School  well-being merupakan  keadaan  dimana  siswa  dapat  memenuhi  kebutuhan    dasarnya yang  meliputi  rasa  memiliki  ( having ),  mencintai  ( loving ),  kebutuhan  untuk  pertumbuhan pribadi  ( being )  dan  kesehatan  ( healt ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh intervensi pendidikan kesehatan mental dalam meningkatkan school well-being pada remaja di  MA  Muhammadiyah  Pekanbaru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif eksperimen  yaitu  melihat  kemungkinan  pengaruh  variable  vevas  dengan  kelompok eksperimen  dengan  menggunakan  metode  statistic.  Responden  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswi  Madrasah  Aliyah  (MA)  Muhammadiyah  Pekanbaru  yang  berusia  15-17  tahun berjumlah  30  orang  (15  kelompok  control  dan  15  kelompok  eksperimen).metode pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyebar  skala schoole  well-being dan  wawancara. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  non  parametric  uji Friedman dan Man-Whitney .  Berdasarkan  daya  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  tingkat school  well-being yang  signifikan  antara  siswa  yang mendapatkan intervensi pendidikan kesehatan mental dan yang tidak mendapatkan intervensi pendidikan kesehatan mental.
Kata Kunci : School well-being, Kesehatan Mental

## Abstract
School  well-being  is  a  condition  where  students  can  fulfill  needs  which  include  a  sense  of belonging  (belonging),  loving  (loving),  the  need  for  personal  growth  (being)  and  health (health).  This  study  aims  to  see  the  effect  of  mental  health  education  interventions  in improving  school  welfare  in  adolescents  at  the  Muhammadiyah  MA  Pekanbaru.  This research  is  a  quantitative experimental  study  that  examines  the  effect  of  the  vevas  variable with  the  experimental  group  using  statistical  methods.  Respondents  in  this  study  were students  of  Madrasah  Aliyah  (MA)  Muhammadiyah  Pekanbaru  aged  15-17  years  with  an estimate  of  30  people  (15  control  groups  and  15  experimental  groups).  The  data  research method  was  carried  out  by  disseminating  school  welfare  and  interviews.  The  data  analysis technique  used  in  this  study  is  the  non-parametric  analysis  of  the  Friedman  and  Man- Whitney  tests.  Based  on  the  power  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  there  are significant  differences  in  the  level  of  school  welfare  between  students  with  mental  health education interventions and those without mental health education interventions. Keywords: School well-being, Mental Health
Keywords : School well-being, Mental Health

## PENDAHULUAN
Perilaku remaja dipengaruhi oleh lingkungan yaitu lingkungan keluarga dan lingkungan pendidikan  serta  teman  sebaya,  salah  satunya  adalah  lingkungan  sekolah.  Sekolah  adalah lingkungan  pendidikan  sekunder  dimana  sekolah  merupakan  lingkungan  kedua  yang  sangat berpengaruh  bagi  anak  setelah  lingkungan  keluarga.  Remaja  yang  sudah  duduk  di  bangku SMP, SMA dan SMK umumnya menghabiskan waktu sekitar 7 jam sehari di sekolahnya. Hal ini  berarti  bahwa,  hampir  sepertiga  dari  waktuya  setiap  hari  dilewatkan  remaja  di  sekolah. Tidak  mengherankan  bila  sekolah  memiliki  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap perkembangan jiwa remaja (Sarwono, 2013).
Keberfungsian  dari  sekolah  dapat  mempengaruhi  cara  pandang  siswa.    Pandangan siswa terhadap segala proses yang dialami berkaitan erat dengan pemenuhan kebutuhan siswa selama berada di sekolah. Pada saat sekolah mampu memberikan apa yang dibutuhkan oleh siswa, maka hal tersebut dapat mempengaruhi pandangan siswa. Disisi lain,  pandangan dan pengalaman  siswa  mengenai  sekolah  dapat  mempengaruhi  tingkat  kesejahteraan  mereka  di sekolah atau yang dikenal dengan school well-being .
School  well-being merupakan  keadaan  dimana  siswa  dapat  memenuhi  kebutuhan dasarnya meliputi, rasa memiliki (having), mencintai (loving), kebutuhan untuk pertumbuhan pribadi (being) dan  kesehatan (healt). Model School  well-being ini  memberikan  sudut pandang  dari  siswa  mengenai  kesejahteraan  mereka  selama  berada  di  sekolah.  Kategori having meliputi  kondisi  sekolah  termasuk  lingkungan  fisik  di  sekitar  ataupun  di  dalam sekolah. Kategori loving merujuk pada hubungan sosial, relasi murid dengan guru, serta relasi dengan  teman  sekolah.  Kategori being merujuk  dimana  sekolah  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk pemenuhan diri dan kategori healt meliputi simptom atau kondisi kesehatan siswa selama beberapa waktu terakhir(A. Konu, Alanen, Lintonen, & Rimpelä, 2002).
Salah satu penyebab munculnya school well-being yang buruk pada siswa yakni karena kurangnya  rasa  aman  bagi  siswa  yang  disebabkan  oleh  adanya  kekerasan  yang  terjadi  di sekolah.  Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  oleh  Plan  Indonesia  di  Jakarta,  Yogyakarta, surabaya  dan  bogor,  sebanyak  27,9  %  siswa  SMA  melakukan  kekerasan  dan  25,4  %  siswa SMA mengambil sikap diam (Suratin, 2012).  Hasil Penelitian lain juga menyebutkan bahwa Indonesia  menempati  peringkat  pertama untuk  soal  kekerasan  di  sekolah  dengan persentase 84%.  Jumlah  tersebut  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  Vietnam  dan  Nepal  yang  sama- sama  mencatat  79%  dususul  kemudian  Kamboja  73%,  dan  Pakistan  43%  (Sindo  News, 2017).
Selain  terjadinya  kekerasan  di  sekolah,  meningkatnya  tekanan  dari    orangtuauntuk memperoleh  prestasi  yang  baik  dengan  menekankan  pada  standar  nilai-nilai  akademik tertentu  yang  harus  di  capai,  telah  menjadi  tren  pada  saat  ini.    Tujuan  kurikulum  yang semakin  ketat  telah  menjadi  komponen  utama  akademik,  sehingga  keterampilan  yang berorientasi  pada  sosial  dan  emosional  semakin  diabaikan  menurut  Hargreaves(Shoshani  & Steinmetz, 2013).
Cohen(Shoshani  &  Steinmetz,  2013)  juga  menyebukan  bahwa  faktor  resiko  lain  yang bersumber dari keluarga (seperti : siswa yang hidup di bawah tingkat kemiskinan & keluarga dengan orangtua tunggal) juga memiliki hubungan positif terhadap gejala kesehatan mental.
Akibatnya  banyak  siswa  yang  mengalami  depresi  hingga  gangguan  mental  serta  mencari pengalihan kebahagiaan kepada cara yang salah.
Hasil penelitian di Amerika Serikat ditemukan bahwa, hampir 1 dari 10 siswa memiliki kecenderungan  mengalami  depresi  sebelum  ulang  tahun  mereka  yang  ke-14  dan  sebanyak 20%  dari  remaja  berusia  16-17  tahun  mengalami  kecemasan, mood  disorder ,  dan  beberapa bentuk  perilaku  mengganggu  seperti  penggunaan  obat-obatan  terlarang  menurut  Keyes (Shoshani & Steinmetz, 2013).
Olehkarena  itu , memiliki school  well-being yang  tinggi  merupakan  hal  penting  yang harus  oleh  setiap  siswa  karena,  siswa  yang  sehat  akan  merasa  lebih  bahagia  dan  sejahtera dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas,  dapat  belajar  secara  efektif  dan  memberi  konstribusi positif pada sekolah dan lebih luas lagi pada komunitas  (A. Konu et al., 2002).  Sebaliknya, siswa  yang  memiliki School  well-being yang  rendah  juga  akan  memberikan  dampak  yang buruk bagi kehidupannya di sekolah.
Buruknya penilaian dan pengalaman siswa terhadap sekolah akan memberikan dampak yang  buruk  pada  kesejahteraan  siswa  di  sekolah.  Pengalaman  sekolah  yang  kurang menyenangkan  dapat  menjadi  sumber  stres  yang  signifikan  dan  mengurangi  kualitas  hidup bagi  peserta  didik  (Huebner  &  McCullough,  2000).  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  ditemukan  oleh  Fatimah  (2010)  yang  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi stres  yang  dialami  siswa  maka  akan  diikuti  dengan  semakin  buruknya  penilaian  siswa terhadap sekolahnya.
Berdasarkan berbagai permasalahan yang di alami siswa yang telah dijabarkan di atas, diketahui  bahwa  masing-masing  kategori school  well-being memiliki  keterkaitan  satu  sama lain.  Artinya,  siswa  yang  mengalami  permasalahan  baik  antar  sesama  siswa  atau  guru  dan siswa  yang  memiliki  masalah  dalam  pemenuhan  dirinya,  maka  akan  berdampak  pada kesehatan fisik maupun kesehatan mental yang ia miliki. Olehkarena itu penting bagi siswa memiliki school well-being yang tinggi agar memberikan dampak yang baik pada kesehatan fisik dan kesehatan mentalnya.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  meningkatkan school  well-being pada siswa yaitu dengan memberikan intervensi pendidikan kesehatan mental. Selain memberikan pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai  kesehatan  mental,  intervensi  juga  memberikan dampak  positif  terhadap  kesejahteraan  siswa  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Suldo,  Huebner,  Friedrich  dan  Gilman    pada  tahun  2009  diketahui  bahwa siswa yang memiliki tingkat kesejahteraan tinggi memberikan dampak positif pada kesehatan mental,  sebaliknya  siswa  yang  memiliki  tingkat  kesejahteraan  yang  rendah  maka  memiliki kemiripan  karakteristik  dengan  siswa  yang  mengalami  psikopatologis  (Shoshani  & Steinmetz, 2013).

## KAJIAN PUSTAKA
A. School well-being
1. Pengertian School well-being
School  well-being pertama  kali  dikembangkan  oleh  Allardt  berdasarkan  teori well- being .  Alldardt  (A.  Konu  et  al.,  2002)  mengatakan well-being merupakan  kondisi  yang memungkinkan  sesorang  untuk  memenuhi  kebutuhan  dasarnya.  Konsep well-being menurut Alldardt  terbagi  menjadi  tiga  bagian  yang  meliputi,  having  yang  merujuk  kepada  kondisi
material  dan  kebutuhan  impersonal  dalam  sudut  pandang  yang  luas, loving merupakan kebutuhan-kebutuhan untuk berelasi dengan orang lain dan membentuk identitas sosial, being yaitu kebutuhan untuk mengembangkan diri.
School  well-being kemudian  dikembangkan  kembali  dan  menambahkan  satu  konsep baru yaitu status ( healt status ) serta menyesuaikan dengan kondisi disekolah (A. Konu et al., 2002). School  well-being merupakan  keadaan  dimana  siswa  dapat  memenuhi  kebutuhan dasarnya  disekolah,  pemenuhan  kebutuhan  siswa  di  dalam  sekolah  mencakup  empat  aspek, yaitu  aspek  kondisi  sekolah  ( having ),  aspek  relasi  sosial  ( loving ),  aspek  pemenuhan  diri  di sekolah ( being ) dan status kesehatan ( healt ) (A. Konu et al., 2002).
School well-being adalah penilaian positif individu yang meliputi kondisi fisik sekolah ( having ), hubungan sosial ( loving ), kebutuhan pemenuhan diri ( being ), dan status kesehatan ( health status ) dalam kehidupan sekolah yang dijalani. Penyesuaian diri adalah kemampuan individu  mengubah  diri  sesuai  tuntutan  lingkungan  tempat  tinggalnya  agar  mampu menghadapi  ketegangan,  frustrasi,  konflik  serta  kebutuhan-kebutuhan  dari  dalam  dirinya, sehingga tercapai keselarasan antara individu dengan lingkungan dan dapat diterima di dalam kelompok dimana ia tinggal (Rizky & Listiara 2014).
Beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi school  well-being mahasiswa  menurut Keyes dan Water-man (dalam Bornstein, Davidson, Keyes, & Moore, 2003) yaitu hubungan sosial, teman dan waktu luang, volunteering , peran sosial, karakteristik kepribadian, kontrol diri  dan  sikap  optimis,  serta  tujuan  dan  aspirasi.  Pervin  (dalam  Bornstein  dkk,  2003) menyatakan  bahwa  individu  yang  memiliki  rasa  optimis  mampu  menyesuaikan  diri  dengan baik pada situasi tertentu seperti saat pergi ke kampus. Selain itu individu yang optimis akan memiliki  tingkat emotional  well-being yang  tinggi  pula  saat  mengalami  stres  dibandingkan individu yang kurang optimis.
Program school well-being menjadi penting diterapkan di sekolah, karena siswa yang sehat, merasa bahagia dan sejahtera dalam mengikuti pelajaran di kelas, dapat belajar secara efektif  dan  memberi  kontribusi  positif  pada  sekolah  dan  lebih  luas  lagi  pada  komunitas  ( Konu & Rimpela, 2002 ) Pendapat selanjutnya dikemukakan Morris (2009) bahwa well-being harus  menjadi  fungsi  pendidikan  utama,  dan  semua  sekolah  harus  digerakkan  untuk memaksimalkan pertumbuhan siswa dan pendidik (Rachman, 2016).
a. Dimensi School Well-being
School well-being memiliki beberapa dimensi (Anne Konu & Rimpelä, 2002), yaitu:
1) Having (Kondisi Sekolah)
Having merupakan  kondisi  sekolah,  kondisi  tempat  belajar  meliputi  lingkungan  di dalam  dan  disekitar  sekolah.  Kondisi  disekitar  sekolah  diharapkan  merupakan tempat  yang  nyaman  untuk  belajar,  bebas  dari  kebisingan,  ventilasi  yang  baik, termasuk juga pelayanan terhadap siswa yang merupakan penunjang proses belajar mengajar.
2) Loving (Relasi Sosial)
Loving ialah  hubungan  sosial,  kondisi  dimana  siswa  harus  berhubungan  dengan lingkungan sosial disekolah, dengan teman sekolah.
3) Being (Pemenuhan Diri)
Being merupakan sarana untuk pemenuhan diri, seperti siswa belajar sesuai dengan minat dan bakat mereka serta kebiasaan dan kemampuan siswa tersebut.
4) Healt Status (Status Kesehatan)
Healt berhubungan  dengan  ketiadaan  penyakit  yang  muncul  karena  dampak  dari proses belajar (Kartasasmita, 2017).

## B. Kesehatan Mental

## 1. Pengertian Kesehatan Mental
Secara etimologis istilah kesehatan mental berasal dari kata mental hygiene yang terdiri atas “hygiene” dan “mental”. “hygiene” berasal dari bahasa latin yaitu “means” dan “mentis” yang  berarti jiwa,  nyawa,  sukma,  roh,  dan  semangat.  Terdapat  banyak  definisi  terminologis ilmu  kesehatan  mental  oleh  para  ahli  ilmu  kesehatan  mental.  Kesehatan  mental  merupakan salah satu bidang kajian dalam ilmu psikologi (Syaharia, 2008).
Menurut  Riskesdas  2007  menunjukkan  prevalensi  gangguan  mental  emosional meningkat  sejalan  dengan  pertambahan  usia.  Berdasarkan  umur,  tertinggi  pada  kelompok umur  75  tahun  ke  atas  (33,7%).  Kelompok  yang  rentan  mengalami  gangguan  mental emosional  adalah  kelompok  dengan  jenis  kelamin  perempuan  (14,0%),  kelompok  yang memiliki  pendidikanrendah  (paling  tinggi  pada  kelompok  tidak  sekolah,  yaitu  21,6%), kelompok  yang  tidak  bekerja  (19,6%),  tinggal  di  perdesaan    (12,3%),  serta  pada  kelompok tingkat pengeluaran rumah tangga per kapita terendah.
Kesehatan  mental  adalah  suatu  keadaan  jiwa  atau  keadaan  psikologis  yang menunjukkan  kemampuan  seseorang  untu  mengadakan  penyesuaian  diri  atau  pemecahan masalah  terhadap  masalah-masalah  yang  ada  dalam  diri  sendiri  (internal)  dan  masalah- masalah yang ada di lingkungan luar dirinya (eksternal) (Hanurawan, 2012)
Berdasarkan  orientasi  penyesuaian  diri,  psikolog  Horace  B,English  mengungkapkan bahwa  kesehatan  mental  adalah  keadaan  yang  relatif  tetap  dimana  pribadi  menunjukkan penyesuaian atau mengalami aktualisasi diri atau realisasi diri dan merupakan keadaan positif bukan  sekedar  absennya  gangguan  jiwa.  Berdasarkan  orientasi  pengembangan  potensial. Hasan  Laggulung  menyatakan  bahwa  kesehatan  mental  adalah  keadaan  harmonis  yang terwujud  dari  berbagai  potensial  manusia  yang  di  fungsikan  dengan  sebaik-baiknya  dalam mewujudkan dirinya.
Berdasarkan  orientasi  agama  dan  kerohanian,  Daradjat  mewujudkan  kesehatan mentaladalah  terwujudnya  keserasian  yang  sungguh-sungguh  antara  fungsi  kejiwaan  dan terciptanya  peyesuaian  diri  antara  manusia  dengan  dirinya  sendiri  dan  lingkungan berdasarkan keimanan dan ketaqwaan serta bertujuan untuk mencapai hidup yang bermakna dan bahagia dunia dan akhirat (Syaharia, 2008).
Menurut Krantz DZ dan Kop dalm Holmes (2006), kesehatan mental emosional dapat dibagi  menjadi  kesehatan  mental  emosional  akut  dan  kesehatan  mental  emosional  kronik. Stres  kronik  adalah  stres  yang  berlangsung  lama  dan  mungkin  akan  memberikan  dampak jangka  panjang.  Stres  kronik  termasuk  pekerjaan  yang  berlangsung  terus  menerus  (tuntutan pekerjaan),  hubungan  sosial  (konflik  keluarga  atau  konflik  dalam  pernikahan),  dan  masalah lingkungan (penghasilan rendah, hidup dalam lingkungan yang memiliki tingkat kriminalitas yang tinggi). Adapun stres akut adalah stres yang terjadi dengan sangat tiba-tiba namun akan
berangsur-angsur hilang. Contohnya adalah trauma akut, hampir tertabrak mobil dan lain-lain (Jafar, 2011).
Stres  adalah  suatu  keadaan  tertekan  baik  secara  fisik  maupun  psikologis.  Terciptanya keadaan  ini  merupakan  suatu  keadaan  yang  sangat  mengganjal  dalam  diri  individu  karena adanya perbedaan antara yang diharapkan dengan yang ada (Chaplin, 2001 dalam penelitian Fitriana,  2016).  Markam  (2003),  juga  menganggap  stres  adalah  keadaan  ketika  beban  yang dirasakannya terlalu berat dan tidak sama dengan kemampuan yang dimiliki untuk mengatasi beban  yang  dialaminya.  Fitri,  dkk  (2012),  mengungkapkan  stres  adalah  suatu  keadaan  yang muncul akibat ketidaksesuaian antara tuntutan-tuntutan yang diterima dan kemampuan untuk mengatasinya.  Daya  tahan  stres  setiap  individu  berbeda-beda  tergantung  pada  keadaan somato psikososial (dalam penelitian Fitriana, 2016).
Menurut  Nadeak  dkk  (2013),  stres  dapat  berupa  perubahan  peristiwa  kehidupan  yang terjadi,  baik  di  lingkungan  sekolah,  tempat  tinggal  maupun  masyarakat.  Stres  berhubungan dengan  peningkatan  berat  badan  dan  penurunan  berat  badan.  Beberapa  individu  memilih untuk  mengkonsumsi  garam,  lemak  dan  gula  untuk  menghadapi  ketegangan  dan  kemudian mengalami  penambahan  berat  badan.  Turunnya  berat  badan  adalah  salah  satu  akibat  yang paling  umum  dari  keadaan  stres  kronis.  Sistem  pencernaan  penderita  stres  kemungkinan terganggu  sehingga  penderita  tidak  berselera  makan  karena  merasa  mual  dan  muntah  - muntah (Tirta, 2006).

## 2. Kriteria Kesehatan Mental
Schneiders  dalam  (Semiun,  2006)  mengemukakan  beberapa  krtiteris  yang  sangat penting dan dapat digunakan untuk menilai kesehatan menta. Kriteria tersebut dapat diurakan sebagai berikut menurut Schneiders (dalam Semiun,2006)
a. Efiseinsi Mnetal
b. Pengendalian dan Integrasi Pikiran dan Tingkah Laku
c. Integrasi Motif-motif serta pengendalian konflik dan frustasi
d. Perasaan-perasaan dan emosi-emosi yang positif dan sehat
e. Ketenangan atau kedamaian pikiran
f. Sikap-sikap yang sehat
g. Konsep diri yang sehat
h. Identitas Ego yang Adekuat
i. Hubungan yang Adekuat dengan kenyataan

## 3. Faktor yang mempengaruhi kesehatan jiwa
Videbeck (2008) faktor yang mempengaruhi kesehatan jiwa diantaranya :
a. Faktor Individual
1) Struktur biologis
Gangguan  jiwa  juga  tergolong  ilmu  kedokteran,  dalam  beberapa  penelitian  yang dilakukan oleh para psikoater mengenai neutransmiter, anatomi dan faktor genetik juga  ada  hubungannya  dnega  terjadinya  gangguan  jiwa.  Dalam  setiap  individu berbeda-beda  struktur  anatominya  dan  bagaimana  menerima  reseptor  ke hipotalamus  sebagai  respon  dan  reaksinya  dari  rangsangan  tersebut  hingga menyebabkan gagguan jiwa.

## 2) Anxiety dan Ketakutan
Kekhawatiran pada sesutau hal yang tidak jelas dan perasaan yang tidak menentu akan  sesuatu  hal  menyebabkan  individu  merasa  terancam,  ketakutan  hingga terkadang mempersepsikan dirinya terancam.
b. Faktor Psikologis
Hubungan  antara  peristiwa  hidup  yang  mengancam  dan  gangguan  metal  sangat kompleks  tergantung  dari  situasi,  individu  dan  bagaimana  setiap  orang  mampu berkomunikasi  secara  efektif.  Hal  ini  snagat  tergantung  pada  bantuan  teman,  dan tetangga  selama  periode  stres.  Struktur  sosial,  perubahan  sosial  dan  tingakt  sosial yang  dicapai  sangat  bermakna  dalam  pengalaman  hidup  seseorang  hingga  terkadang sampai menarik diri dari hubungan sosial. Kepribadian merupakan bentuk ketahanan felatif  dari  situasi  interpersonal  yang  berulang-ulang  yang  khas  untuk  kehidupan manusia.  Perilaku  yang  sekrang  bukan  merupakan  ulangan  impulsif  dari  riwayat waktu  kecil,  tetapi  merupakan  retensi  pengumpulan  dan  pengaambilan  kembali. Setiap  penderita  yang  mengalami  gangguan  jiwa  fungsional  memperlihatkan kegagalan yang mencolok dalam satu atau beberapa fase perkembnagna akibat tidak kuatnya  hubungan  personal  dengan  keluarga,  lingkungan  sekolah  atau  dengan masyarakat sekitarnya. Bagaimana setiap individu mampu mengontrol emosionalnya dalam kehidupan sehari-hari.
c. Faktor budaya dan sosial
Gangguan  jiwa  yang  terjadi  di  berbagai  negara  mempunyai  perbedaan  terutama mengenai  pola  perilakunya.  Karakteristik  suatu  psikosis  dalam  suatu  sosiobudaya tertentu  berbeda  dengan  budaya  lainnya.  Perbedaan  ras,  golongan,  usia  dan  jenis kelamin mempengaruhi pula terhadap penyebab mula gangguan jiwa. Tidak haya itu saja, status ekonomi juga berpengaruh terhadap terjadinya gangguan jiwa.
d. Faktor Presipitasi
Menurut  Stuart  (2007)  selain  di  atas,  faktor  stressor  Presipitasi  mempengaruhi dalam  kejiwanaan  seseorang.  Sebagai  faktor  stimulus  dimana  setiap  indiidu mempersepsikan  dirinya  melawan  tantangan,  ancaman  atau  tuntutan  untuk  koping. Masalah  khusus  tentang  konsep  diri  disebabkan  oleh  setiap  sitausi  dimana  individu tidak  mampu  menyesuaikan.  Lingkungan  dapat  mempengaruhi  konsep  diri  dan komponennya. Lingkungan dan stresor yang dapat mempengaruhi gambaran diri dan hilangnya  bagian  badan,  tindakan  operasi,  proses  patologi  penyakit,  perubahan struktur  dan  fungsi  tubuh,  proses  tumbuh  kembang,  dan  prosedur  tindakan  dan pengobatan.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  pednekatan  kuantitatif  dengan  penelitian  eksperimen. Metode pengumpulan data dengan menggunakan skala school well-being yang disusun oleh Purnomo (2018) yang mengacu pada aspek-aspek school well being yang dikemukakan oleh Konu  dan  Rimpela  (2002)  yang meliputi  kondisi  sekolah  ( having ),  pemenuhan  diri  ( being ), relasi  social  ( loving )  dan  status  kesehatan  ( health  status ).  Kemudian  diberikan  intervensi pendidikan  kesehatan  mental  yang  disusun  oleh  peneliti  dengan  mengacu  pada  Sembilan kriteria  kesehatan  mental  yang  dikemukakan  oleh  scheiders  (dalam  Semiun,  2006)  yaitu
efisiensi mental,  pengendalian dan integrasi pikiran dan tingkah laku,  integrasi motif-motif serta  pengendalian  konflik  dari  frustasi,    perasaan  dan  emosi  yang  positif  dan  sehat, ketenangan  atau  kedamaian  pikiran,sikap-sikap  yang  sehat,konsep  diri  yang  sehat,  identitas ego yang adekuat serta hubungan yang adekuat dengan kenyataan. Teknik analisis data yang diunakan adalah analisis statistic non parametric uji Friedman dan Mann-Whitney .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Respon  penelitian  yang  masuk  dalam  kelompok  eksperimen  yaitu  sebanyak  15  siswa. Responden  tersebut  akan  mendapatkan  perlakuan  berupa  intervensi  pendidikan  kesehatan mental. Penelitian ini melakukan pengukuran sebanyak dua kali yaitu, sebelum pelaksanaan pelatihan  (prates),  dan  setelah  pelaksanaan  penelitian  (pascates).  Adapun  data  mengenai perubahan  skor school  well-being pada  tiap-tiap  responden  dalam  kelompok  eksperimen adalah sebagai berikut :
Tabel 1 Deskripsi Responden Penelitian Kelompok Eksperimen Nama Subjek Usia Jenis Kelamin Tingkat School Wellbeing SI Fulan 16 tahun L Sedang Adinda Dwi Putri 16 tahun P Sedang Wandri Saputra 16 tahun L Sedang Khairan Fiyatullah 16 tahun L Sedang Muhammad Ikhsan 16 tahun L Sedang Abai Dzil Ikram 17 tahun L Sedang Annisa Hamidanur.R 16 tahun P Sedang Venus Anggita Vella 17 tahun P Sedang Amelia Putri 16 tahun P Rendah Fahrur Rahim 17 tahun L Rendah M. Abdul Mas'ud 16 tahun L Sedang Yola Tri Merlina 16 tahun P Sedang Ely Syahara 17 tahun P Sedang Indah Wulan S. 17 tahun P Rendah Yusuf 17 tahun L Sedang
1. Hasil Analisis Kuantitatif
a. Deskripsi Data Penelitian
Pada penelitian ini, pengukuran dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum pelaksanaan intervensi  (prates),  setelah  pelaksanaan  intervensi  (pascates).  Adapun  deskripsi  data penelitian dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2

## Deskripsi Data Penelitian School Wellbeing Prates dan Pascates (KE)
Berdasarkan  tabel  2  deskripsi  penelitian  di  atas,  pada  variabel school  well-being kelompok eksperimen  didapat  nilai  minimum  85  pada  nilai  prates  dan  nilai maksimum  160 yang didapat pada nilai pascates. Hasil rerata menunjukkan peningkatan dari nilai prates = 75 meningkat  nilai  pascates  menjadi  16.15.  berdasarkan  hasil  rata-rata  skor  tersebut menunjukkan peninkatan baik setelah intervensi (pascates).

## Tabel 3
Deskripsi Data Penelitian School Wellbeing Prates dan Pascates (KK)
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Prates 15 93,00 121,00 104,3333 7,01699 Pascates 15 59,00 125,00 101,2000 14,32879 Valid N (listwise) 15
Berdasarkan  tabel  3  deskripsi  penelitian  di  atas,  pada  variabel school  well-being kelompok kontrol didapat nilai minimum 93 pada nilai prates dan nilai maksimum 125 yang didapat  pada  nilai  pascates.  Hasil  rerata  menunjukkan  peningkatan  dari  nilai  prates  =  32 meningkat  nilai  pascates  menjadi  14.32.  berdasarkan  hasil  diatas  pada  kelompok  kontrol tidak  mengalami  perubahan  yang  cukup  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelompok eksperimen.
Peneliti  lebih  jelasnya  menjabarkan  nilai  skor  dan  kategori  variabel school  wellbeing berdasarkan skor prates dan pascates. Hal ini dilihat pada tabel 4.5 berikut ini:

## Tabel 4
Deskripsi Data Penelitian School Wellbeing Prates dan Pascates No Nama Subjek Prates Pascates Skor Kategori Skor Kategori 1 SI Fulan 137 Sedang 160 Tinggi 2 Adinda Dwi Putri 103 Sedang 107 Sedang 3 Wandri Saputra 120 Sedang 133 Sedang 4 Khairan Fiyatullah 104 Sedang 115 Sedang 5 Muhammad Ikhsan 114 Sedang 125 Sedang 6 Abai Dzil Ikram 100 Sedang 113 Sedang 7 Annisa Hamidanur.R 101 Sedang 104 Sedang 8 Venus Anggita Vella 104 Sedang 111 Sedang

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Prates 15 85,00 137,00 105,2667 11,78053 Pascates 15 92,00 160,00 113,2667 16,15314 Valid N (listwise) 15
9 Amelia Putri 85 Rendah 92 Rendah 10 Fahrur Rahim 96 Rendah 101 Sedang 11 M. Abdul Mas'ud 105 Sedang 112 Sedang 12 Yola Tri Merlina 105 Sedang 109 Sedang 13 Ely Syahara 106 Sedang 108 Sedang 14 Indah Wulan S. 96 Rendah 103 Sedang 15 Yusuf 103 Sedang 106 Sedang
Berdasarkan deskripsi skor prates dan pascates variabel school well-being pada tabel 4  di  atas  maka  didapatkan  rentang  skor  bergerak  dari  85  sampai  dengan  skor  160.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  subjek  mempunyai  rentang  skor  yang  tinggi.  Berikur  grafik  skor pada kelompok eksperimen.

## Grafik 1
Kelompok Eksperimen School Well-being
Pada  grafik  1  kelompok  eskperimen  menunjukkan  bahwa  nilai  subjek  9  (Amelia Putri)  merupakan  nilai  terendah  untuk  masing-masing  hasil  dari  prates  dan  pascates, sedangkan  subjek  1  (Si  Fulan)  mendapatkan  nilai  tertinggi  untuk  hasil  dari  prates  dan pascates.
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Subjek 1 Subjek 2 Subjek 3 Subjek 4 Subjek 5 Subjek 6 Subjek 7 Subjek 8 Subjek 9 Subjek 10 Subjek 11 Subjek 12 Subjek 13 Subjek 14 Subjek 15
Prates Pascates
b. Hasil Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas

## Tabel 5

## Hasil Uji Normalitas Sebaran
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelompok Eksperimen .179 30 .015 .849 30 .001 Kelompok Kontrol .173 30 .023 .815 30 .000
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  yang  tertera  pada  tabel  4.6  menunjukkan bahwa  pengambilan  keputusan  untuk  uji  normalitas  mengacu  pada  nilai  sig shapiro  wilk . Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  nilai  sig  standardized  residual  kelompok  eksperimen sebesar  0,001  <  0,05.  Standardized  residual  kelompok  kontrol  sebesar  0,000  <  0,05,  maka dapat disimpulkan bahwa standardized residual kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol adalah  tidak  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu  analisis  data  untuk  penelitian  ini  sudah tepat, yakni menggunakan metode statistik non parametrik dengan Uji Friedman.
2) Uji Hipotesis
a. Uji Friedman
Uji Friedman dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan nilai lebih dari dua kelompok sampel yang saling berhubungan, berikut adalah hasil analisis data perbedaan mean pada kelompok eksperimen akan disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 6
Hasil Uji Friedman Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 15 15 Chi-Square 15.000 1.333 Df 1 1 Asymp. Sig. .000 .246
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  nilai  signifikan  kelompok  eksperimen  yaitu sebesar  0,000  (p  <  0,05),  sedangkan  kelompok  kontrol  sebesar  0,246  (p  >  0,05),  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  selisi  skor  pretes, postes  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  tingkat school  well-being antara  siswa  yang  diberikan  pelatihan pendidikan  kesehatan  mental  dengan  siswa  yang  tidak  mendapatkan  pelatihan  pendidikan kesehatan  mental.  Hasil  analisa  menunjukkan  bahwa  pelatih  pendidikan  kesehatan  mental mampu meningkatkan school well-being pada siswa MA Muhammadiyah Pekanbaru, artinya hipotesis  dalam  penelitian  ini  yang  berbunyi  adanya  pengaruh  intervensi  pendidikan kesehatan mental untuk meningkatkan school well-being di MA Muhammadiyah Pekanbaru diterima.

## b. Uji Analisis Mann Whitney
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada pengaruh intervensi pendidikan kesehatan mental untuk meningkatkan school well-being di MA Muhammadiyah Pekanbaru. kelompok siswa yang mendapatkan perlakuan berupa pelatihan pendidikan kesehatan mental akan  mengalami  peningkatan  tingkat school  well-being. Berikut  ini  merupakan  tabel  hasil analisis uji hipotesis yang telah dilakukan:

## Tabel 7
Hasil UjiMann Whitney Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Test Statistics a Prates Pascates Mann-Whitney U 110.000 54.000 Wilcoxon W 230.000 174.000 Z -.104 -2.433 Asymp. Sig. (2-tailed) .917 .015 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .935 b .015 b
a. Grouping Variable: kelompok b. Not corrected for ties.
Hasil  uji  hipotesis Mann  Whitney pada  tabel  7  data  prates  menunjukkan  bahwa perolehan nilai Z = -.104 dan p = 0,935 (p>0.05). Hasil analisa tersebut menunjukkan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  tingkat school  well-being antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  pada  saat  pelaksanaan  prates.  Kondisi  tersebut  dianggap  wajar,  karena mengingat bahwa kondisi awal partisipan penelitian pada kedua kelompok diharapkan tidak terdapat perbedaan. Selanjutnya hasil analisis data pascates menunjukkan perolehan nilai Z = -2,433  dan  p  =  0,015  (p<0,05).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  tingkat school well-being antara kelompok eksperimen yang diberikan perlakukan dengan kelompok kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini diterima, yaitu terdapat pengaruh pelatihan pendidikan kesehatan mental terhadap peningkatan school well-being pada siswa MA Muhammadiyah Pekanbaru.

## c. Uji Analisis Wilcoxon
Pada penelitian ini dilakukan analisis menggunakan analisis non parametric Wilcoxon . Hasil analisis Wilcoxon digunakan untuk melihat apakah ada perbedaan antara pretes, postes dan tindak lanjut pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
1. Hasil  analisis wilcoxon digunakan  untuk  melihat  perbedaan  antara  pretes  dan  postes pada  responden  setelah  diberikan  pelatihan  pendidikan  kesehatan  mental  pada kelompok eksperimen

## Tabel 8
Deskripsi Statistik Uji Wilcoxon Prates-PascatesKelompok Eksperimen
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation pre 15 105.2667 11.78053 post 15 113.2667 16.15314
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  pasangan  sampel  berhubungan  yang  dianalisis terdapat perbedaan nilai rata-rata ( mean) yang berarti antara pretes dan postes. Nilai rata-rata pada  saat  pretes  yaitu  105,2667  dengan  standar  deviation  11,78053,  kemudian  pada  postes terjadi peningkatan yaitu dengan nilai rata-rata 113,2667 dengan standar deviation 16,15314.

## Tabel 9
Tes Statistik Prates-Pascates Kelompok Eksperimen
Test Statistics a
post - pre Z -3.417 b Asymp. Sig. (2-tailed) .001
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  sampel  yang  berhubungan  pada saat pretes dan postes adalah 0,001 dengan taraf signifikansi <0,05 (sig = 0,001 <0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa ada perbedaan antara hasil pretes dengan postes pada kelompok eksperimen. Selanjutnya hasil analisis pretes.

## Tabel 10
Deskripsi Statistik Uji Wilcoxon Prates-PascatesKelompok Kontrol

## Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation p1 15 104.3333 7.01699 p2 15 101.2000 14.32879
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  pasangan  sampel  berhubungan  yang  dianalisis terdapat perbedaan nilai rata-rata (mean) yang berarti antara pretes dan postes. Nilai rata-rata pada  saat  pretes  yaitu  104,3333  dengan  standar  deviation  7,01699,  kemudian  pada  postes terjadi penurunan yaitu dengan nilai rata-rata 101,2000 dengan standar deviation 14,32879.

## Tabel 11
Tes Statistik Uji Wilcoxon Prates-PascatesKelompok Kontrol
Test Statistics a
p2 - p1 Z -1.262 b Asymp. Sig. (2-tailed) .207
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on positive ranks.
Tabel diatas menunjukkan bahwa nilai signifikansi sampel yang berhubungan pada saat pretes  dan  postes  adalah  0,207  dengan  taraf  signifikansi  <0,05  (sig  =  0,207  >  0,05).  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  hasil  pretes  dengan  postes  pada kelompok eksperimen. Selanjutnya hasil analisis pretes dan postes.

## 2. Hasil Analisis Kualitatif
Analisis  kualitatif  di  lakukan  pada  subjek  penelitian  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  serta  angket  selama  subjek  mengikuti  intervensi  pendidikan  kesehatan  mental. Tujuan analisis  kualitatif adalah  untuk  mengetahui  pengalaman  dan  perilaku  peserta  selama mengikuti intervensi pendidikan kesehatan mental. Analisis kualitatif dilakukan pada seluruh peserta penelitian. Keseluruhan subjek dalam penelitian ini sebanyak 15 siswa yang memiliki skor school  well-being yang  rendah-sedang.  Setelah  diberikan  intervensi  pendidikan kesehatan  mental  menujukkan    peningkatan  skor school  well-being. Penjelasan  kualitatif dinamika  perubahan  perilaku school  well-being pada  masing-masing  subjek  penelitian dilakukan dengan FGD ( focus group discussion ) pada 5 siswa dari masing-masing kelompok FGD, berikut hasil FGD yang dilakukan kepada seluruh subjek penelitian :
FGD Hasil Kelompok FGD 1 Subjek  1  dan  3  menyampaikan  melalui  hasil  Skala pengetahuan yang disebarkan kepada seluruh subjek penelitian bahwa setiap pertanyaan yang ada dijawab dengan tidak tahu. Kemudian  fasilitator  melakukan follow-up mengenaik jawaban  awal,  memang  subjek  1  dan  3  belum  pernah mengikuti atau mendapatkan pengetahuan mengenai kesehatan mental  sehingga  secara  sosial,  kedua  subjek  ini  mengalami hambatan  untuk  melakukan  intraksi  dengan  siswa  lain, sehingga ia merasa kurang nyaman dengan lingkunga sekolah. Begitu  juga  pada  sibjek  2,  4  dan  5.  Namun  pada  subjek  4 pernah mendengar mengenai kesehatan mental melalui internet dan  sosial  media.  Namun  belum  memahami  secara  jelas mengenai  kesehatan  mental.  Ia  hanya  mengetahui  bahwa  jika sehat  secara  fisik  maka  mental  juga  sehat,  ternyata  kesehatan mental itu termasuk perilaku stres dan sulit mengontrol emosi
yang  akan  berakibat  kepada  kesehatan  mental  dan  kenyaman di lingkungan sekolah. Kelompok FGD 2 Pada subjek 8, 11, 12, 13 dan 15 berada pada kategori sedang. Ke  lima  subjek  pada  kelompok  2  ini  dapat  dikatakan  cukup aktif  selama  proses  karena  mereka  sudah  pernah  mendengar dan  melakukan  penghayatan  terhadap  kesehatan  mental  yang mereka  ketahui,  sehingga  mereka  secara  sosial  dapat berintraksi  dan  merasa  nyaman  di  sekolah.  Skor  yang  terlihat pada  kelompok  2  hanya  peningkatan  angka  namun  secara kategori tetap pada kategori sedang. Kelompok FGD 3 Hasil  FGD  kelompok  3  pada  subjek  6,7,  termasuk  kategori sedang.  Sementara  pada  subjek  9,10  dan  14  skor  prates  pada kegori rendah pada variabel school well being . Hal disebabkan pada 3 subjek kategori rendah memang memiliki pengetahuan yang  minim  terkait  kesehatan  mental  dari  hasil  grafis  dan perilaku  terlihat  terlihat  minder  dan  sering  bolos  dari  sekolah dengan alasan sering sakit dan kabur dari jam pelajaran. Dalam FGD  terungkap  bahwa  ketiga  subjek  merasa  tertekan  dengan pelajaran yang ada di sekolah dan hubungan secara sosial yang membutuhkan interaksi secara intens.

## A. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  edukasi  kesehatan  mental  terhadap school  well-being siswa  MA  Muhammadiyah  Pekanbaru  pada  kelompok  eksperimen.  Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa terdapatt pengaruh yang positif dan signifikan antara kesehatan  mental  dengan school  well-being (r  =  ;  p  =  0.000).  artinya,  semakin  tinggi pengetahuan siswa mengenai kesehatan mental maka semakin tinggi pula school well-being tersebut.  Begitu  juga  sebaliknya,  semakin  rendah  tingkat school  well-being siswa  maka semakin rendah pula tingkat pengetahuan siswa terhadap kesehatan mental.
Sebelum  analsis  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  yang  meliputi  :  Uji normalitas  sebaran  dan  uji  linieritas.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas Shapiro-Wilk dengan uji normalitas pada variabel school well-being menunjukkan bahwa  sebaran  data  adalah  tidak  berdistribusi  normal  dengan  nilai  0,001  dan  0,000  berarti nilai p<0.05 tidak berdistribusi normal.
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  maka  dilakukan  analisa  statistik  dengan menggunakan  data  hasil  pengukuran  skor school  well-being subjek  penelitian.  Sebelum  dan setelah mengikuti intervensi pendidikan kesehatan mental. Berdasarkan analisa statistik yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji  beda Friedman dan Man  Whitney .  Berdasarkan  hasil analisa data angket school well-being prates dan pascates diperoleh skor sebesar 0,000 (p < 0,05)  yang  berarti  signifikan.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  ada
perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara  sebelum  (prates)  mendapatkan  perlakukan  edukasi pendidikan kesehatan mental. Setelah (pascates) mendapatkan perlakuan edukasi pendidikan kesehatan  mental  tingkat school  well-being mendapat  skor  lebih  tinggi  dari  sebelum mendapatkan perlakuan edukasi pendidikan kesehatan mental.
Setelah itu, berdasarkan hasil analisis data juga pada angket school wellbeing diperoleh nilai Z = -2.433  dengan p sebesar 0.015 (p>0.05) pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  terlihat  mengalami  peningkatan  skor school-well-being setelah  mendapat  intervensi  berupa  pelatihan  pendidikan  kesehatan  mental  apabila dibandingkan dengan kelompok kontrol yang tidak dapat perlakuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat perbedaan  tingkat school  well-being yang  signifikan  antara  siswa  yang  mendapatkan intervensi  pendidikan  kesehatan  mental  dan  yang  tidak  mendapatkan  intervensi  pendidikan kesehatan  mental.  Peningkatan  skor school  well-being secara  signifikan  terjadi  pada kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan  yaitu  kelompok  eksperimen  apabila  dibandingkan dengan  skor school  well-being pada  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan berupa intervensi pendidikan kesehatan mental. Dengan demikian hipotesis dalam penelitian ini  diterima,  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  intervensi  pendidikan  kesehatan  mental merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan school  well-being pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2010). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Fatimah, B.S. (2010). Hubungan antara stres dengan school well-being pada siswa kelas XI SMA Negeri di Jakarta. Skripsi. Depok : Fakultas Psikologi Universitas Indonesia
Latipun. (2008). Psikologi eksperimen . Malang: Universitas Muhammadiyah Malang Press.
Huebner,  S.E.,  &  McCullough,  G.  (2000).  Correlates  of  school  satisfaction  among adolescents. The Journal of Educational Research. Vol 93 (5). 331-335
Konu,  A.,  &  Rimpela,  M.  (2002).  Well-being  in  school  :  A  conceptual  model. Health Promotion International . 17(1), 79-89
Rahayu,  I.T.,  &  Ardani,  T.A.  (2004). Observasi  dan  wawancara .  Malang:  Bayumedia Publising
Sarwono, S.W. (2013). Psikologi remaja. Jakarta : PT Raja Grafindo
Shoshani,  A.  &  Ste  inmetz,  S.  (2013).  Positive  psychology  at  school  :  A  school-based intervention  to  promote  adolescents’  mental  healt  and  well-being.  Journal  Happiness stud. 1-23. DOI 10.1007/s10902-013-9476-1
Bornstein, M.H., Davidson, L., Keyes, C.L.M., & Moore, K.A. (2003). Dimensions of Well- Being and Mental
Health in Adulthood. Well-Being: Positive Development
Sindonews.  (2017).  Indonesia  tempati  posisi  tertinggi  perundungan  di  ASEAN.  Diunduh tanggal 22 Desember 2019 dari
https://nasional.sindonews.com/read/1223442/15/indonesia-tempati-posisi-tertinggi- perundungan-di-asean-1500880739 .
Suratin,  R.  (2012).  Stop  school  bullying  wujudkan  school  well-being  .  Konselor  sekolah.
Diunduh pada tanggal 03 Januari 2020 dari http://www.konselorsekolah.com/2012/04/stop-school-bullying-wujudkan-school.html
Kartasasmita,  S.  (2017).  Hubungan  antara  School  Well-Being  dengan  Rumination. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni , 1 (1), 248.
https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v1i1.358
Konu,  A.,  Alanen,  E.,  Lintonen,  T.,  &  Rimpelä,  M.  (2002).  Factor  structure  of  the  School Well-being
Model. Health Education Research , 17 (6), 732–742. https://doi.org/10.1093/her/17.6.732
Konu,  Anne,  &  Rimpelä,  M.  (2002).  Well-being  in  schools:  A  conceptual  model. Health Promotion International , 17 (1), 79–87. https://doi.org/10.1093/heapro/17.1.79 Rachman, 2016. (2016). 2 = 0,297 . 11 (2), 99–108.
Rizky & Listiara 2014, R. & L. (2014). Hubungan Antara Penyesuaian Diri Dengan School Well-Being Pada Mahasiswa. Empati: Jurnal Karya Ilmiah S1 Undip , 3 (4), 356–367.
Shoshani, A., & Steinmetz, S. (2013). Psikologi positif di Sekolah: Sebuah Sekolah Berbasis Intervensi untuk Mempromosikan Kesehatan Mental Remaja dan Kesehatan . (Idc).