Kemampuan  siswa  dalam  belajar  menjadi target  yang  dicapai  oleh  tenaga  pendidi. Guru  sebagai  tenaga  pendidik  selalu mencari  jalan  keluar  untuk  mengatasi masalah  pencapaian  pembelajaran  yang diberikannya kepada siswanya di kelas. Hal ini menjadikan guru terus berusaha melakukan berbagai penelitian guna mewujudkan  apa  yang  menjadi  cita-cita sekolah.
Menurut Hadiyati, H.,
Fatkhurahman,  F.,  &  Suroto,  B.  (2017) sebagai  seorang  guru  perlu  meningkatkan kompetensinya dalam menghasilkan berbagai  pengetahuan  baru  khususnya melalui penelitian. Karena sebuah penelitian  mampu  mengarahkan  pada  guru yang berpikir kritis.
Murwani,  E.  D.  (2006)  menjelaskan bahwa:  “Kesadaran  kritis  lebih  melihat pada  aspek  sistem  dan  struktur  sebagai sumber  masalah.  Ciri-ciri  pokok  dari pembelajaran  yang  membangun  kesadaran kritis  adalah  belajar  dari  realitas  atau pengalaman,  tidak  menggurui  dan  dialogis. Pola  pembelajaran  searah  kurang  dapat menumbuhkan kesadaran kritis. Peran guru
yang  lebih  tepat  untuk  membangun kesadaran kritis adalah sebagai fasilitator, dan  siswa  sebagai  subjek  bukan  objek pembelajaran”.
Kemudian  dijelaskan  juga  oleh Wardani,  K.  (2010)  bahwa:  “Konsep pendidikan menurut Ki Hadjar Dewantara dengan  menerapkan  “Sistem  Among”, “Tutwuri  Handayani”  dan  “Tringa”. “Sistem  Among”  yaitu  cara  pendidikan yang dipakai dalam Tamansiswa, mengemong (anak) berarti memberi kebebasan anak bergerak menurut kemauannya,  tetapi  pamong/guru  akan bertindak,  kalau  perlu  dengan  paksaan apabila  keinginan  anak  membahayakan keselamatannya.  “Tutwuri  Handayani” berarti pemimpin mengikuti dari belakang, memberi kemerdekaan bergerak yang dipimpinya, tetapi handayani, mempengaruhi  dengan  daya  kekuatan, kalau perlu dengan paksaan dan kekerasan apabila  kebebasan  yang  diberikan  itu dipergunakan  untuk  menyeleweng  dan akan  membahayakan  diri.  “Tringa”  yang meliputi  ngerti,  ngrasa,  dan  nglakoni, mengingatkan  terhadap  segala  ajaran,

## Penerapan Metode Diskusi dalam Meningkatkan Kemampuan Menemukan Persamaan Linier pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Siak Hulu

## SUPRIYANTO
Guru pada SMP Negeri 4 Siak Hulu Jl. Lembah Damai. Kodepos, 28452. HP: 081378020905 E-mail : supriyanto@gmail.com
Abstract : Students as the target of learning success need learning in learning. In mathematics subjects  the  basic  competencies  of  equality  and  inequality  especially  in  linear  equations, students  are  expected  to  be  able  to  find  linear  equations  in  a  problem  to  solve  problems. Through  the  application  of  the  discussion  method  it  is  expected  that  students  can  find  the linear  equation  in  question.  Classroom  action  research  method  is  used  in  this  article  by applying it to class VII students of State Junior High School 4 Siak Hulu in 2017. Data were collected  using  tests  and  interviews  and  data  were  analyzed  by  descriptive  analysis.  The results  showed  that  through  the  discussion  method,  where  students  ask  the  teacher  what  the teacher has explained, then the teacher gives an  explanation of what students are asking and this in turn will have an impact on improving students' abilities in finding linear equations in mathematics and later will find a problem solving solution model.
Keywords: Linear Equations, Discussion Methods
102
cita-cita  hidup  yang  kita  anut  diperlukan pengertian,  kesadaran  dan  kesungguhan dalam  pelaksanaanya.  Tahu  dan  mengerti saja  tidak  cukup,  kalau  tidak  merasakan, menyadari,  dan  tidak  ada  artinya  kalau tidak melaksanakan dan tidak memperjuangkan”.
Berdasarkan  konsep  tersebut  jelas bahwa  peran  guru  dalam  pembelajaran memiliki  posisi  strategis,  guru  dengan metode mengajarnya menjadikan keberhasilan  pada  peserta  didiknya.  Pada SMP  Negeri  4  Siak  Hulu  selama  ini  saat belajar  mata  pelajaran  Matematika  untuk siswa  kelas  VII  berkaitan  dengan  materi persamaan  linier,  mereka  masih  belum mampu  menemukan  persamaan  linier  yang seharusnya  mereka  dapatkan.  Hal  ini  sesuai dengan data yang diperoleh dengan KKM 71 keberhasilan  siswa  baru  mencapai  45%.  Hal ini  menjadikan  sebuah  persoalan  guna meningkatkan kemampuan siswa menemukan persamaan linier.
Pentingnya  menemukan  persamaan linier  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah yang  dipelajari.  Selama  ini  banyak  pendapat yang mengatasi masalah kemampuan menemukan persamaan linier tersebut diantaranya  yang  dikatakan  oleh Setiawan, U.  (2009)  bahwa:  “Penerapan  metode pembelajaran  eksperimen  dengan  kartu variabel  yang  diterapkan  pada  materi  Sistem Persaman  Linier  Satu  Variabel  merupakan satu  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik kelas. Skenario operasional pembelajaran  dengan  metode  ini  disusun dalam bentuk
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  langkah- langkah yang mencirikan metode pembelajaran eksperimen”. Setiawan menggunaan metode pembelajaran eksperimen  dan  kemudian  juga  disampaikan dari  hasil  penelitian  Afifah,  F.  S.  (2009) bahwa “model pembelajaran dengan pendekatan struktural dengan TPS dan model pembelajaran konvensional memberikan pengaruh  yang  tidak  berbeda  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  pada subpokok  bahasan  Operasi  Hitung  Bentuk
Aljabar dan Persamaan Linier Satu Variabel yang  disebabkan  oleh  beberapa  hal. Kemampuan kooperatif siswa sangat diperlukan dalam penerapan model pembelajaran  dengan  pendekatan  struktural TPS.  Oleh  karena  itu,  jika  guru  ingin menerapkan  model  pembelajaran  dengan pendekatan  struktural  TPS,  guru  harus benar-benar memperhatikan terlebih dahulu kemampuan  kooperatif  tiap  siswa  sehingga hasil penerapan dari model ini lebih optimal dan menghasilkan prestasi yang lebih baik”.
Juga  disampaikan  oleh  Qur’ani,  Z. M.  W.  (2015)  bahwa:  “Kemampuan berpikir  aljabar  merupakan  salah  satu kemampuan yang harus dimiliki siswa pada setiap  tingkat  pendidikan,  khususnya  pada tingkat  sekolah  menengah  atas.  Dengan mengetahui  kemampuan  berpikir  aljabar siswa secara tidak langsung kita juga dapat mengetahui bahwa siswa mampu memahami  dan  mampu  menggunakan aljabar  pada  materi  yang  membutuhkan keterampilan  penggunaan  aljabar  seperti fungsi  eksponen,  fungsi  logaritma,  fungsi trigonometri dan sebagainya”.
Penerapan  metode  diskusi  membuat berbeda  dari  penelitian  sebelumnya  dan  di sini penulis menerapkannya dan membuktikannya  pengaruhnya  terhadap peningkatan kemampua menemukan persamaan linier pada pelajaran matematika.
Menurut Rahman, T. (2010) bahwa: “Metode  diskusi  merupakan  metode mengajar  yang  menyajikan  bahanbahan pembelajaran dalam bentuk masalah- masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh mahasiswa  dan  dosennya.  Dalam  metode ini  dibahas  suatu  masalah  dan  diungkap berbagai  kemungkinan  pemecahan  atau jalan  keluarnya.  Metode  diskusi  biasanya dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai berikut. a) Memilih dan menetapkan suatu materi atau masalah yang pantas  untuk  didiskusikan.  Masalah  yang dipilih  harus  memungkinkan  timbulnya beberapa  pendapat,  harus  ada  dalam  batas- batas kemampuan mahasiswa pemecahannya. b) Pengajar sebagai
103
fasilitator atau pembimbing diskusi memberikan  penjelasan-penjelasan  tentang masalah  yang  dijadikan  pokok  diskusi, sebab-sebab  perlunya  didiskusikan,  dan tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  diskusi tersebut. c) Setelah peseta diskusi memahami duduknya  masalah,  maka  para  mahasiswa diberikan  kesempatan  untuk  mengeukakan pendapatnya  masing-masing.  d)  Pemimpin diskusi  (dosen  atau  kelompok  mahasiswa) harus mampu mengatur giliran mengemukakan pendapat dari peserta dengan tertib  dan  mengarahkan  pembicaraan.  e) Pimpinan diskusi harus menghimpun persamaan-persamaan  pendapat  dari  para peserta  diskusi,  titik-titik  perbedaannya  dan akhirnya membuat  suatu kesimpulan sebagai akhir dari diskusi. Metode diskusi merupakan metode yang baik untuk mencapai tujuantujuan  sebagai  berikut.  a)  Untuk melatih  kemampuan  mengeluarkan  pendapat tentang  suatu  masalah,  mempertahankan pendapat,  dan  mengadakan  penyesuaian- penyesuaian  pendapat  dengan  yang  lain  atas dasar  tukar  pikiran  yang  sehat.  b)  Melatih kemampuan  berpikir  bersama,  membina kesanggupan  memberikan  pendapat,  dan menerima  serta  menghargai  pendapat  orang lain.  c)  Melatih  mengunakan  pengetahuan guna  memecaka  suatu  masalah.  Metode diskusi  dapat  dilaksanakan  secara  efektif antara  lain  melalui  hal  sebagai  berikut.  a) Usahakan masalah yang didiskusikan menarik  bagi  semua  peserta  dan  megundang berbagai  jawaban.  b)  Usahakan  semua peserta dapat urun pendapat dan mempertahankan pendapatnya. c) persiapkan tempat  diskusi  yang  memungkinkan  setiap peserta dapat berhadapan dan peserta merasa 4  sama  kedudukan  dan  hak-haknya.  d) Usahakan kesimpulan yang diambil tepat dan menghargai pendapat semua peserta”.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, maka jelas dapat diketahui bahwa diharapkan dengan  penerapan  metode  diskusi  dapat meningkatkan kemampuan menemukan persamaan  linier  pada  pelajaran  matematika siswa kelas VII SMP Negeri 4 Siak Hulu dan nantinya  akan  digunakan  untuk  pemecahan masalahnya.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan  kelas.  Metode  ini  menerapkan prosedur.  Menurut    Widayati,  A.  (2008) Bahwa:  “Model  ini  menjaadi  acuan  pokok dari  model  PTK  yang  lain.  Kurt  Lewin inilah  yang  pertama  memperkenalkan adanya  penelitian  tindakan.  Konsep  PTK Kurt  Lewin  terdiri  dari  empat  komponen yaitu  perencanaan  (planning),  tindakan (acting),  pengamatan  (observing),  dan refleksi  (reflecting).  Hubungan  keempat komponen tersebut dipandang sebagai suatu siklus”.
Penerapan  kepada  siswa  kelas  VII SMP  4  Siak  Hulu  tahun  2017.  Data dikumpulkan melalui tes dan juga wawancara  dengan  rekan  sejawat  dan  data dianalisis  dengan  menggunakan  tekni deskriptif.

## HASIL
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  melalui  siklus  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yakni  menggunakan tiga siklus, dimana dapat diketahui dari tiga siklus  tersebut  yang  dapat  dilihat  dari gambar berikut ini:
Gambar  1 :  Siklus  keseluruhan  tindakan dengan  penerapan  metode  diskusi  untuk meningkatkan  kemampuan  menemukan persamaan linier.
Dari  gambar  tersebut  dapat  dengan jelas  diketahui  bahwa  penerapan  metode diskusi  dilihat  dari  tiga  siklus  mengalami peningkatan kemampuan siswa menemukan persamaan  linier  pada  mata  pelajaran matematika.  Peningkatan  yang  berarti  pada
104
siklus  dua  dan  tiga  yang  rata-rata  mencapai 73%  dan  juga  81%.  Hal  ini  sangat  besar peningkatannya.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  yang  terjadi  setelah diterapkan  metode  diskusi  kepada  siswa berkaitan  dengan  menemukan  persamaan linier  pada  mata  pelajaran  matematika  ini memang menjadi pembahasan utama.
Diskusi  yang  dilaksanakan  yakni  dengan menerapkan  langkah-langkah  seperti  yang diuraikan  sebelumnya  yakni:  Memilih  dan menetapkan  suatu  materi  atau  masalah  yang pantas  untuk  didiskusikan.  Masalah  yang dipilih  harus  memungkinkan  timbulnya beberapa  pendapat,  harus  ada  dalam  batas- batas kemampuan mahasiswa pemecahannya; Pengajar sebagai fasilitator atau pembimbing diskusi  memberikan  penjelasan-penjelasan tentang  masalah  yang  dijadikan  pokok diskusi,  sebab-sebab  perlunya  didiskusikan, dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  diskusi tersebut;  Setelah  peseta  diskusi  memahami duduknya  masalah,  maka  para  mahasiswa diberikan  kesempatan  untuk  mengeukakan pendapatnya masing-masing; Pemimpin diskusi  (guru  atau  kelompok  siswa)  harus mampu  mengatur  giliran  mengemukakan pendapat  dari  peserta  dengan  tertib  dan mengarahkan pembicaraan; Pimpinan diskusi harus  menghimpun  persamaan-persamaan pendapat  dari  para  peserta  diskusi,  titik-titik perbedaannya  dan  akhirnya  membuat  suatu kesimpulan sebagai akhir dari diskusi.
Melalui langkah tersebut, maka antara siswa dan guru selalu aktif dalam menemukan model persamaan liniernya.

## SIMPULAN
Dari  uraian  hasil  dan  pembahasan tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  metode  diskusi,  dimana  siswa bertanya  kepada  guru  dari  apa  yang  telah dijelaskan  guru,  kemudian  guru  memberikan penjelasan  tentang  apa  yang  ditanyakan siswa  dan  hal  ini  pada  gilirannya  akan berdampak  kepada  peningkatan  kemampuan siswa  dala    menemukan  persamaan  linier pada mata pelajaran matematika dan nantinya
akan  dicarikan  model  solusi  pemecahan masalahnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Afifah,  F.  S.  (2009).  Eksperimentasi pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  struktural  “think-pair- share”  pada  sub  pokok  bahasan operasi  hitung  bentuk  aljabar  dan persamaan linier satu variabel.
Hadiyati,  H.,  Fatkhurahman,  F.,  &  Suroto, B. (2017).
PELATIHAN

## MANAJEMEN PENULISAN
KARYA  TULIS  ILMIAH  BAGI TENAGA  PENDIDIK  DI  SMP  N 3 KAMPAR KIRI TENGAH. Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1, Des), 122-128.
Murwani,  E.  D.  (2006).  Peran  guru  dalam membangun kesadaran kritis siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 6 (5), 59-68.
Qur’ani,  Z.  M.  W.  (2015). Analisis kemampuan berpikir aljabar siswa pada materi sistem persamaan dan pertidaksamaan linier (doctoral dissertation,  uin  sunan  ampel surabaya).
Rahman,  T.  (2010).  Metode  Pembelajaran Sains.
Setiawan,  U.  (2009). Penerapan  metode pembelajaran  eksperimen  dengan kartu variabel untuk meningkatkan pemahaman konsep sistem persamaan  linier  satu  variabel pada peserta didik semester I kelas VII  C  MTs  NU  Nurul  Huda Semarang  tahun  pelajaran  2009- 2010 (Doctoral  dissertation,  IAIN Walisongo).
Wardani, K. (2010, November). Peran Guru
Dalam Pendidikan Karakter
Menurut  Konsep  Pendidikan  Ki
Hadjar Dewantara.  In Proceeding of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI &UPSI (pp. 8-10).
Widayati,  A.  (2008).  Penelitian  tindakan kelas. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 6 (1).