e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020

## TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI PADA PENDIDIKAN DASAR: “TINJAUAN KRITIS DAN IMPLIKASINYA”
Arif Mahya Fanny Universitas PGRI Adi Buana Surabaya arifmahyafanny@gmail.com

## ABSTRAK
Kajian literatur ini bertujuan meninjau implikasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK) pada pendidikan dasar secara kritis pada jurnal ilmiah hasil dari penelitian yang relevan tentang penggunaan TIK dalam pendidikan. Pada khususnya kajian ini untuk meninjau manfaat integras dan  hambatan  dan  tantangan  yang  dihadapi  pada  penggunaan  TIK  serta  faktor  keberhasilan dalam mengintegrasikan TIK yang mempengaruhi percaya diri guru untuk menggunakan TIK saat proses  pembelajaran  dan  juga  keharusan  sekolah  dalam  mendukung  penggunaan  TIK  oleh tenaga  pendidik. Guru  dapat  memperhatikan  karakteristik  perkembangan  peserta  didik  di sekolah  dasar,  sebab  siswa  usia  SD  berada  pada  tingkat  berpikir  konkrit.  Dengan  dukungan penggunaan TIK dapat meningkatkan kualitas belajar dan mengajar karena dengan TIK materi mampu disajikan dalam bentuk yang lebih kongkrit. Didukung dengan pendekatan pengajaran yang  sesuai  perkembangan  sisiwa  dan  juga  dukungan  teknis  supaya  memungkinkan  guru mempertahankan  budaya  yang  sekaligus  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  teknologi  yang sesuai era perkembangan masa kini.
Katakunci : penggunaan TIK, Integrasi Teknologi, Hambatan dan Solusi

## ABSTRACT
This literature review aims to review the implications of information and communication technology  (ICT)  on  primary  education  critically  in  scientific  journals  as  a  result  of  relevant research  on  the  use  of  ICT  in  education.  In particular,  this  study  is  to  review  the  benefits  of integration and the obstacles and challenges faced in the use of ICT as well as the success factors in integrating ICT that affect the confidence of teachers in using ICT and also the importance of schools  in  civilizing  the  use  of  ICT.  Teachers  can  pay  attention  to  the  characteristics  of  the development  of  students  in  primary  schools,  that  elementary  school  age  students  are  in  a concrete  operational  period.  With  the  support  of  the  use  of  ICT  can  improve  the  quality  of learning and teaching because with ICT the material can be presented in a more concrete form. Supported  with  a  teaching  approach  that  is  appropriate  for  student  development  and  also technical  support  to  enable  teachers  to  maintain  a  culture  that  also  facilitates  learning  with technology appropriate to the current era of development.
Keywords: use of ICT, Technology Integration, Barriers and Solutions

## PENDAHULUAN
Abad  21  ditandai  dengan menjamurnya  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  diantaranya komputer  yang  terkoneksi  internet, juga  sistem  pengiriman  informasi melalui  media  elektronik  lainnya
seperti smartphone ,  radio,  televisi, media elektronik lainnya.
Saat  ini  kemajuan  TIK  juga
terjadi di dunia pendidikan. Kurikulum pendidikan yang sekarang memasukkan  TIK  sebagai  salah  satu mata  pelajaran,  merupakan  bukti bahwa kemajuan teknologi
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
mempengaruhi pendidikan di Indonesia.  Kent  dan  Facer  (2004) menunjukkan bahwa sekolah adalah lingkungan  penting  di  mana  siswa berpartisipasi dalam berbagai kegiatan  yang  melibatkan  teknologi komputer, sementara rumah berfungsi sebagai pendukung keterlibatan  rutin  dalam  kegiatan komputer yang lebih sempit. Sekarang  TIK  juga  dapat diterapkan  dengan  baik  dalam pengajaran, pembelajaran, dan evaluasi. TIK  dianggap  sebagai  sumber perubahan dan reformasi pendidikan pada  abad  21  ini. Adapun  penelitian terdahulu menunjukkan pada penggunaan  TIK  yang  tepat  akan meningkatkan kualitas pembelajaran dan  menghubungkan  siswa  pada situasi yang kongkrit (Lowther, et al. 2008; Weert dan Tatnall 2005). Seperti  Weert  dan  Tatnall (2005)  telah  menunjukkan,  belajar adalah  kegiatan  seumur  hidup  yang sedang berlangsung di mana peserta didik  dapat  dengan  cara  mencari pengetahuannya sendiri, yang berangkat dari pendekatan tradisional. Siswa  harus  aktif  dan mau  mencari  informasi  sebagai sumber pengetahuannya sendiri. Keterampilan  penggunakan
TIK  akan  menjadi  prasyarat  yang sangat  diperlukan  bagi  para  siswa saat  ini. Melalui  TIK,  proses  belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Materi pada pembelajaran
online  juga  dapat  lebih  fleksibel
diakses  kapan  saja.  Ruang  kelas memungkinkan melakukan telekonferensi  antar  guru  dan  siswa untuk berinteraksi secara bersamaan dengan mudah dan nyaman. Memanfaatkan  TIK,  belajar dan pengajaran tidak lagi tergantung secara khusus pada bahan cetakan. Berbagai  sumber  belajar berlimpah di internet, dan pengetahuan _ bisa  didapat  melalui video  pada  youtube,  suara  audio, tulisan pada _ website dan sebagainya. _ Pada  saat  ini  telah menunjukkan  bahwa  TIK  membantu dalam mengubah lingkungan pengajaran  telah  menjadi  berpusat pada  peserta  didik  (Sanchez  dan Alemn,  2011). Peserta  didik  mampu secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran di ruang kelas dengan TIK,  mereka  diberi  wewenang  oleh guru  untuk  membuat  keputusan, rencana,  dan  sebagainya  (Lu,  Hou dan  Huang  2010). Peran  guru  dalam mengaplikasikan  teknologi  informasi dan  komunikasi  secara  tepat  sangat diperlukan guna membantu kegiatan dalam proses pembelajaran. Dengan memperhatikan
karakteristik perkembangan  siswa  di  sekolah dasar, yang menurut teori perkembangan kognitif Piaget (2003),  bahwa  siswa  usia  sekolah dasar berada pada periode operasional konkrit. Pada periode ini, siswa masih sangat tergantung pada tampilan benda-benda nyata/ konkret pada saat proses pembelajarannya.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020

## PEMBAHASAN
Manfaat  Menggunakan  TIK  Dalam

## Pendidikan
Manfaat TIK dalam pendidikan telah  banyak  dikaji  dalam  literatur saat  ini.  Dalam  bidang  pendidikan, saat  ini  telah  banyak  diperkenalkan model pembelajaran berbasis teknologi  dengan  berbagai  macam istilah  yang  digunakan,  seperti: Blended  Learning,  Computer  Based Education  (CBE),  Computer  Based Training  (CBT),  Computer  Based Instruction  (CBI),  Computer  Assisted Intsruction  (CAI),  Distance  Learning,
Distance Education, Cybernetic Learning Environment (CLE), Desktop Video Conferencing, Integrated Learning  System  (ILS),  Learner- Cemterted Classroom (LCC),
Teleconferencing,  WBT  (Web-Based
Training) , dan lainnya. Semua istilah
tersebut  pada  intinya  sama,  yakni mengacu kepada sistem pembelajaran  yang  mengandalkan pemanfaatan  teknologi  informasi dan  komunikasi.  Penggunaan _ TIK banyak  membantu  peserta  didik dalam o mengakses
informasi
digital n secara  efisien  dan  lebih efektif. Seperti Brush, Glazewski dan Hew (2008): Teknologi informasi dan komunikasi  digunakan  sebagai  alat bagi  siswa  untuk  menemukan, mempelajari  topik,  menyelesaikan masalah,  dan  memberikan  solusi untuk masalah dalam proses pembelajaran.  Beberapa  bentuk pemanfaatan  teknologi  informasi
dan  komunikasi  dalam  bidang pendidikan  yang  dapat  dilakukan, antara lain sebagai berikut:
1. Mendukung  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dan  belajar
mandiri.
Siswa sekarang lebih sering terlibat dalam penggunaan komputer yang bermakna (Sanchez  dan  Aleman:  2011). Mereka mengkonstruksi pengetahuan baru melalui akses, memilih, mengatur,
dan menafsirkan  informasi  dan  data. Pembelajaran  melalui  TIK,  para siswa  dapat  menerima  banyak informasi  dari  berbagai  macam sumber, dan mampu secara kritis mengikuti  materi  pembelajaran yang diminati.
2. Menghasilkan  lingkungan  belajar yang kreatif. TIK mengembangkan
pemahaman  baru  siswa  dalam bidang  pembelajaran  mereka (Chai,  Koh  dan  Tsai:  2010).  TIK memberikan  solusi  yang  lebih kreatif  untuk  berbagai  jenis pertanyaan pembelajaran. Misalnya, dalam akelas membaca, e-book biasanya digunakan dalam kegiatan membaca  dengan  keras.  Peserta didik dapat mengakses
semuajenis  teks  dari  level  awal hingga  mahir  dengan  mudah melalui  komputer,  laptop,  tablet atau  iPad.  Lebih  khusus  lagi,  e- book ini mungkin disertai dengan bacaan  melalui  aplikasi,  yang
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
menawarkan  tampilan  menarik, mampu  melatih  keterampilan membaca dan akuisisi kosa kata,
dan banyak lagi. Oleh karena itu,
TIK  melibatkan  tujuan-aplikasi yang dirancang yang menyediakan  cara-cara  inovatif untuk memenuhi berbagai kebutuhan pembelajaran. 3. Memberikan  banyak  kontribusi terhadap perkembangan keterampilan berpikir kritis Melalui pendekatan pembelajaran konstruktifistik, TIK membantu  siswa  lebih  fokus pada  konsep  tingkat  yang  lebih tinggi  dari  pada  tugas  yang kurang  bermakna  (Levin  dan Wadmany 2006). Penelitian McMahon (2009) menunjukkan n bahwa ada korelasi  yang  signifikan  secara statistik  antara  belajar  dengan
TIK  dan    keterampilan  berpikir kritis. Paparan yang lebih lama di lingkungan TIK dapat mendorong siswa  lebih  tinggi  kemampuan berpikir kritis. Karena itu,  semua sekolah  sangat  disarankan  agar melakukan  integrasi  teknologi informasi  pada  semua  area belajar  di  sekoalah  untuk  semua kelas.  Jika  ini  dilakukan,  maka siswa dapat memanfaatkan teknologi untuk mencapai tingkat kognisi  yang  lebih  tinggi  dalam konteks pembelajaran tertentu. 4. Meningkatkan  kualitas  belajar mengajar Ada tiga karakteristik penting  yang  diperlukan  untuk mengembangkan pengajaran dan pembelajaran berkualitas dengan TIK:  otonomi,  kemampuan,  dan kreativitas (Lowther et al., 2008). Otonomi dapat dikatakan, ketika siswa  mampu  mengendalikan proses  pembelajaran  melalui penggunaan TIK. Berdasarkan hal tersebut,  siswa  menjadi  lebih mampu  mandiri,  serta  bekerja sama  dengan  orang  lain.  Guru juga dapat memberikan keleluasaan  kepada  siswa  untuk menyelesaikan tugas-tugas
tertentu  dengan  teman  sebaya atau  dalam  kelompok.  Melalui kolaboratif belajar menggunakan
TIK,  para  siswa  memiliki  lebih banyak kesempatan untuk
membangun  pengetahuan  baru.
Di  sisi _ lain,  kemampuan  siswa mengenai latar belakang pengetahuan bertambah,
sehingga  menjadi  lebih  percaya diri untuk mengambil risiko, serta dapat  belajar  dari  kesalahan sendiri.
TIK  mendorong  otonomi dengan  memungkinkan  pendidik untuk menciptakan materi sendiri,  sehingga  memberikan lebih banyak kontrol atas sebuah konten  daripada  pembelajaran berkarakter  tradisional,  seperti pengaturan  ruang  kelas  (Serhan,
2009). Berkenaan dengan kemampuan, siswa lebih percaya diri dalam proses belajar.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
Efeknya, siswa dapat mengembangkan kemampuan untuk menerapkan dan mentransfer pengetahuan menggunakan  teknologi  secara efisien dan efektif.
Siswa  dituntut  tidak  hanya menyimak  pengucapan  asli  dari penterjemah,  tetapi  juga  untuk mempelajari  dan  memahami definisi,  serta  contoh-contoh item  kosakata  baru.  Kemudian, siswa  harus  membuat  rekaman pengucapan  mereka  sendiri  dan memberikan contoh penggunaan kata baru tersebut dalam konteks. Sebelum menyelesaikan tugas ini, mereka harus mengetahui browser mana  yang akan  digunakan  untuk  mencari melalui online yang sesuai kamus audio.  Siswa  harus  menelusuri beberapa  kamus online ,  dan memilih  yang  terbaik  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar. Selain  itu,  siswa  diberi  tugas menemukan  perangkat  lunak yang  bagus  untuk  media  rekam suara  sebagai  prasyarat  lain pembelajaran ini. Seluruh proses yang  dilakukan  siswa  tersebut memperkaya
pembelajaran keterampilan  dan  memperluas pengetahuan di luar yang diketahui  dan  diahami  siswa. Dengan menggunakan TIK, kreativitas  dapat  dioptimalkan, sehingga siswa dapat menemukan  alat  multimedia baru  dan  membuat  materi  di
Internet  dengan  berbagai  gaya permainan  (Gee,  2011),  CD,  dan televisi.  Dengan  kombinasi  dari penguasaan,  kemampuan,  dan kreativitas siswa, penggunaan TIK dapat  meningkatkan  kualitas belajar dan mengajar.

## Pentingnya  Budaya  Sekolah  Pada Penggunaan TIK
Budaya sekolah mencakup visi, rencana,  norma  dan  nilai-nilai  yang dimiliki  oleh  sekolah  (Maslowski, 2001).  Pelgrum  dan  Law  (2009) menunjukkan  bahwa  integrasi  TIK yang efektif bergantung pada persepsi  dan  visi  para  pemimpin sekolah  daripada  keterampilan  TIK guru. Budaya sekolah memiliki peran mediasi untuk mempengaruhi tindakan,  kepercayaan,  dan  sikap guru  (Chai,  Hong  dan  Teo  2009).
Selain variabel eksternal dan internal yang
disebutkan sebelumnya, budaya  sekolah  juga  memainkan peran  penting  dalam  integrasi teknologi yang berhasil (Tezci 2011a).
Untuk mengeksplorasi persepsi guru tentang budaya sekolah terkait dengan  tingkat  penggunaan  TIK, Tezci  (2011b) menguji  persepsi  guru bahasa  Turki,  baik  dari  segi  teknis maupun  motivasi  perspektif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kedua  perspektif  tersebut  tidak positif,  karena  mayoritas  tidak percaya bahwa guru akan menerima dukungan  sekolah  secara  teknis  dan motivasi  yang  memadai.  Namun, ketika budaya sekolah menjadi lebih
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
positif,  para  guru  menggunakan  TIK secara  masif.  Ward  and  Parr  (2010) menyatakan  guru  perlu  merasa percaya diri mengenai kemampuannya  untuk  memfasilitasi pembelajaran dengan teknologi untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam  ruang  kelas.  Untuk  mencapai tujuan itu, diperlukan pengembangan yang lebih profesional  terhadap  guru  dengan fokus peningkatan pada keterampilan guru dalam menggunakan  TIK,  sehingga  guru dapat  mencari  solusi  terkait  dengan penggunaan teknologi yang terbaru. Selanjutnya, pendekatan pengajaran  baru  dan  dukungan teknis harus ditawarkan oleh sekolah untuk memungkinkan guru mempertahankan  kontrol  sekaligus memfasilitasi  pembelajaran  dengan komputer. Secara keseluruhan, menerapkan pengajaran yang efektif dengan  integrasi  teknologi  guru membutuhkan perubahan pengetahuan, kepercayaan, dan budaya sekolah (Ertmer dan Otternbreit-Leftwich 2010).

## KESIMPULAN
Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  meliputi  komputer yang terkoneksi internet, dan sistem pengiriman  informasi  melalui  media elektronik  seperti  radio,  televisi, media  elektronik  dan  lainya. TIK dianggap sebagai sumber perubahan dan reformasi pendidikan pada abad 21  ini.  Dengan  memperhatikan
karakteristik perkembangan siswa di sekolah  dasar,  yang  menurut  teori perkembangan kognitif, bahwa siswa usia  sekolah  dasar  berada  pada periode operasional konkrit. Dengan kombinasi dari penguasaan,
kemampuan,  dan  kreativitas  siswa, penggunaan TIK dapat meningkatkan kualitas  belajar  dan  mengajar. Selanjutnya, pendekatan pengajaran baru  dan  dukungan  teknis  harus ditawarkan  oleh  sekolah  untuk memungkinkan guru mempertahankan  kontrol  sekaligus memfasilitasi  pembelajaran  dengan komputer.

## DAFTAR PUSTAKA
Brush, T., Glazewski, K. D., & Hew, K. F.  (2008).  Development  of  an instrument to measure preservice teachers' technology  skills,  technology beliefs, and technology barriers. Computers in the Schools , 25 (1-2), hal. 112-125.
Chai, C. S., Koh, J. H. L. and Tsai, C.-C.,
2010. Facilitating  preservice teachers’ development of technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK). Educational Technology  and  Society,  vol. 13, hal. 63-73.
Gee, J. P. 2011 . _ Language and learni ng in the _ digital age . New Yor k: _ Routledge
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
Kent, N. _ and Facer, _ K. 2004., Different worlds? A comparison  of  young  people’s home  and  school  ICT  use. Journal  of  Computer  Assisted Learning, vol. 20, Hal. 440-455.
Levin,  T.  and  Wadmany,  R.,  2006.
Teachers’  beliefs  and  practices in technology-based classrooms:  A  developmental view ,  Journal  of  Research  on Technology  in  Education,  vol. 39, Hal. 417-441.
Lowther, D. L., Inan, F. A., Strahl, J. D. and  Ross,  S.  M.,  2008. Does
technology  integration  work when key barriers are removed . Educational Media International,  vol.  45, N Hal.
195-213.
Lu, Z., Hou, L and Huang, X., 2010. A research on a student-centered teaching model in an ICT-based English  audio-video  speaking
class .  International  Journal  of Education  and  Development using Information and Communication Technology, vol. 6, Hal. 101-123.
Maslowski,  R.,  2001. School _ Culture and  School  Performance:  An Explorative  Study  into  the Organizational Culture of Secondary  Schools  and  Their Effects , Twente: Twente University Press, Enschede.
McMahon, _ G., 2009. Critical thinking and  ICT _ integration  in  a Western nn Australian secondary school.  Educational Technology  and  Society,  vol. 12, _ Hal. 269–281.
Pelgrum, W. J. and Law, N., 2009 , ICT in Education around the world: Trends, problems and prospects . International Institute for Educational Planning,  akses  31  Desember
2019,
<http://unesdoc.unesco.org/i mages/0013/001362/136281e. pdf>.
Piaget,  J.  (2003).  Part  I:  Cognitive Development  in  Children-- Piaget Development and Learning. Journal of research in science teaching , 40 .
Sanchez ,  Castro J.  J.  and  Aleman,  E.
C.,  2011. Teachers  opinion survey on the use of ICT tools to support attendance-based teaching .  Journal  Computers and  Education,  vol.  56,  Hal. 911-915. Serhan, D., 2009. Preparing preservice teachers for computer technology integration . International Journal of Instructional Media, vol. 36, n Hal. 439-447.
Tezci,  E.,  2011a. Factors  that influence  preservice  teachers ICT usage in education .
European  Journal  of  Teacher Education,  vol.  34, _ Hal.  483- 499.
Tezci,  E.,  2011b. _ Turkish  primary school  teachers  perceptions  of school  culture  regarding  ICT integration . Education Technology Research Development,  vol.  59, n Hal.
429-443.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Ward,  L.  and  Parr,  J.  M.,  2010.
Revisiting  and  reframing  use: Implictions  for  the  integration
of ICT . Computers and
Education,  vol,  54,  Hal.  113-
122.
Weert,  T.  V.  and  Tatnall,  A.,  2005.
Information and Communication  Technologies and  Real-Life  Learning:  New Education for the New Knowledge  Society ,  Springer,
New York.