## Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Dasar Negeri (SDN) dengan Siswa
Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) di Kota Banda Aceh
Nurafni,  Devi Murnianti & Maya Khairani
Nurafni adalah  dosen Fakultas Psikologi UIN Ar-Raniry, Devi Murnianti  & Maya Khairani adalah dosen Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Syiah Kuala ( dj_dev2003@yahoo.com , khairani.maya@unsyiah.ac.id & nurafni_psy@yahoo.com )

## Abstrak
Emotional intelligence is an ability for someone to control and recognise their own emotions and  others’s.  Emotional  intelligence  can  be  developed  through  education  and  school environment.  The  purpose  this  study  is  to  know  the  difference  of  emotional  intelligence between Public Elementary School and Islamic Private Elementary School in Banda Aceh. The quantitative method is used with purposive sampling technique, involving 256 students of fifth grade, within the range of age 10 to 11 years old, both girls and boys. The Study took place in two Public Elementary School and two Islamic Private Elementary School in Banda Aceh. The data was analyzed by using t-test independent samples, the result shows t-count 0,745  <  t  table  1,969  and  p  0,457,  that  is  means  there  is  no  difference  of  emotional intelligence  between  Public  Elementary  School  and  Islamic  Private  Elementary  School  in Banda Aceh.
Kata kunci   : Kecerdasan Emosional, Sekolah Dasar & Sekolah Islam

## A. Pendahuluan
Emosi  memegang  peranan  penting  dalam  kesuksesan  hubungan  individu. Penelitian  Stocker  dan  Dunn  (dalam  Santrock,  2007)  membuktikan  bahwa  anak yang moody dan  memiliki  emosi  negatif  akan  mengalami  penolakan  yang  lebih besar dari teman sebaya mereka, dibandingkan dengan anak yang memiliki emosi positif. Di sisi lain, berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Akbar, Shah, Khan,  Akhter  dan  Riaz  (2011)  menunjukkan  bahwa  tingginya  kecerdasan emosional yang dimiliki oleh siswa akan berdampak pada prestasi akademik yang dicapai siswa di sekolah. Peningkatan prestasi akademik ini didukung juga dengan pemberian pendidikan nilai di sekolah.
Goleman  (2000b)  menyatakan  bahwa  pada  proses  belajar  mengajar  di sekolah  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  dapat  meraih  prestasi  belajar  sesuai dengan  kemampuan  intelektual  yang  dimilikinya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa taraf intelektual bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan prestasi
Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Dasar Negeri (SDN) dengan Siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) di Kota Banda Aceh
individu.  Terdapat  faktor  lain  yang  memengaruhi  prestasi  akademik  individu, seperti  bakat,  ketajaman  pengamatan  sosial,  hubungan  sosial,  dan  kematangan emosional.  Kecerdasan  intelektual  hanya  menyumbang  20%  bagi  faktor-faktor yang menentukan kesuksesan hidup individu, sedangkan 80% diisi oleh kekuatan- kekuatan lain termasuk diantaranya kecerdasan emosional.
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  selama  ini  hanya  menekankan  pada pengembangan  kecerdasan  akademik  atau  kemampuan  intelektual,  namun perhatian  dan  penekanan  terhadap  pengembangan  kecerdasan  emosional  dan pendidikan agama masih kurang (Koesoema, 2007). Selama ini hanya aspek kognisi yang  kelihatan  diutamakan,  sedangkan  jumlah  jam  belajar  pendidikan  nilai  yang menekankan pada pembentukan karakter menurut kurikulum nasional juga hanya mendapat  jam  belajar  yang  terbilang  kecil.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  sebuah metode  pendidikan  untuk  mengajarkan  nilai  pada  anak  sehingga  akan menginternalisasi  menjadi  prinsip  hidup  positif  dan  terbentuk  kecerdasan emosional yang baik (Agustian, 2007; Purwandari & Purwati, 2008).
Beberapa sekolah dari tingkat SD sudah mulai menerapkan metode pendidikan untuk mengajarkan nilai seperti sekolah dengan kurikulum berbasis agama Islam. Terdapat dua sekolah swasta yang menerapkan kurikulum berbasis agama di kota Banda Aceh, yaitu SDIT Al-Azhar dan SDIT Nurul Ishlah (Kemdikbud, 2012). Kurikulum yang disusun lebih berbasis kepada Agama dan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Siswa tidak hanya mendapatkan pendidikan formal seperti matematika, PPKN, biologi, namun juga memfokuskan pendidikan yang lebih berorientasi pada pengembangan kecerdasan emosional dan sosial dengan menanamkan nilai-nilai agama di setiap mata pelajarannya, sehingga dapat berguna dalam pencapaian pengetahuan akademik di kelas (JSIT Indonesia, 2012).
Berdasarkan pemaparan di atas terdapat perbedaan pemberian pengetahuan agama  antara  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  dan  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu (SDIT),  mengingat  bahwa  tingkat  pemahaman  agama  memiliki  hubungan  dalam pembentukan kecerdasan emosional. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah  terdapat  perbedaan  kecerdasan  emosional  pada  siswa  SDN  dengan  siswa yang bersekolah di SDIT.

## Nurafni, dkk

## B. TINJAUAN TEORI

## 1. Kecerdasan Emosional
Goleman (2000a) mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai kemampuan mengenali  perasaan-perasaan  diri  sendiri  dan  orang  lain,  dalam  memotivasi  diri sendiri dan mengelola emosi diri sendiri dengan baik  maupun dalam melakukan hubungan  sosial.  Menurut  Caruso  dan  Salovey  (2004),  kecerdasan  emosional merupakan  kemampuan  untuk  mengetahui  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain, mengerti  emosi  dan  bahasa  emosional,  mampu  mengelola  emosi  diri  dan  orang lain, serta menggunakan emosi untuk memfasilitasi kegiatan kognitif dan perilaku.
Menurut  Bar-On  (2007),  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk dapat  mengerti  dan  mengontrol  diri  sendiri,  dapat  mengerti  dan  membangun hubungan yang baik dengan orang lain, serta dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan,  McPheat  (2010)  mendefinisikan  kecerdasan emosional merupakan kombinasi kemampuan yang menjadikan individu mampu menyadari,  memahami,  dan  mengontrol  emosi  diri  sendiri,  serta  dapat menggunakan pengetahuannya untuk mencapai keberhasilan diri dan orang lain. Menurut  Goleman  (2000b),  terdapat  lima  wilayah  utama  kecerdasan emosional, yaitu:
a. Mengenali  emosi  diri,  yaitu  kemampuan  dalam  mengenali  emosi  diri  dan pengaruhnya,  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  diri,  serta  keyakinan tentang harga diri.
b. Mengelola  emosi  diri,  yaitu  mampu  menangani  perasaan  agar  perasaan dapat terungkap dengan tepat.
c. Motivasi  diri,  yaitu  kemampuan  memotivasi  diri  yang  akan  membentuk pribadi  individu  untuk  memiliki  pandangan  yang  positif  dalam  menilai segala sesuatu yang terjadi dalam dirinya.
d. Empati  atau  mengenali  emosi  orang  lain  adalah  kemampuan  untuk membaca  pesan  nonverbal,  seperti  nada  bicara,  gerak  tubuh  dan  ekspresi wajah.
e. Membina  hubungan,  seperti  membangun  komunikasi  yang  dapat mendukung keberhasilan seseorang dalam berhubungan dengan orang lain.
Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Dasar Negeri (SDN) dengan Siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) di Kota Banda Aceh

## 2. Jenis Sekolah
a. Sekolah Dasar Negeri (SDN)
Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  adalah  jenjang  paling  dasar  pada pendidikan formal di Indonesia yang ditempuh dalam waktu 6 tahun, mulai dari kelas I sampai kelas VI dan dikelola oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud, 2012)
b. Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT)
Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) adalah pendidikan formal tingkat dasar  yang  menjadikan  Islam  sebagai  landasan  filosofis,  konsepsional, operasional;  dan  menumbuhkan  seluruh  potensi  fitrah  peserta  didik.  SDIT berada  di  bawah  pengelolaan  Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu  Indonesia (JSIT  Indonesia)  dan  bekerja  sama  dengan  Kementerian  Agama  (JSIT Indonesia, 2012).

## 3. Anak
Masa  pertengahan  dan  akhir  anak-anak  ( middle  and  late  childhood )  ialah periode  perkembangan  yang  terentang  dari  usia  6  hingga  11  tahun  atau  setara dengan  tahun-tahun  sekolah  dasar.  Pada  masa  perkembangan  ini,  keterampilan fundamental  seperti  membaca,  menulis,  dan  berhitung  telah  dikuasai  (Santrock, 2002).
Piaget  (dalam  Santrock,  2007)  mengatakan  bahwa  individu  melalui  empat tahap  perkembangan  dalam  memahami  dunia.  Masing-masing  tahap  terkait dengan  usia  dan  terdiri  dari  cara  berpikir  yang  berbeda.  Pada  anak  usia  10-11 tahun  yang  menjadi  subjek  penelitian,  tahap-tahap  perkembangan  yang  sedang dilalui  adalah  tahap  operasional  konkrit  yang  berlangsung  dari  usia  7  hingga  11 tahun dan juga tahap operasional formal yang berlangsung pada usia 11 hingga 15 tahun.  Pada  tahap  operasional  konkrit  anak  sudah  mampu  melakukan  penalaran logis menggantikan pemikiran intuitif sejauh pemikiran dapat diterapkan ke dalam contoh-contoh  yang  spesifik  atau  konkrit.  Pada  tahap  operasional  formal  anak sudah  melampaui  dunia  nyata,  pengalaman-pengalaman  konkrit  dan  berpikir secara abstrak dan lebih logis.

## C. Pembahasan
Gambaran  umum  mengenai  data  penelitian  secara  singkat  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian
Variab el Data Hipotetik Data Empirik X mak X min M ean S D X mak X min M ean S D Kecerd asan Emosional 1 35 2 7 8 1 1 8 1 28 7 2 1 02,39 10, 339
Deskripsi  hasil  data  penelitian  tersebut  dijadikan  batasan  dalam pengkategorian  kecerdasan  emosional  pada  responden  yang  terdiri  dari  tiga kategori yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Hasil kategorisasi tersebut dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategorisasi Kecerdasan Emosional Pada Siswa SDN dan Siswa SDIT
Skor Kategori Siswa SDN Siswa SDIT Jumlah (N) % Jumlah (N) % X < 92,051 92,051 ≤ X < 112,729 Rendah Sedang 23 95 16,3 67,4 23 74 20 64,3 X ≥ 112,729 Tinggi 23 16,3 18 15,7 Jumlah 141 100 115 100

## 1. Uji Asumsi
Berdasarkan uji normalitas dengan menggunakan  uji One Sample Kolmogorov Smirnov ,  Skala  Kecerdasan  Emosional  pada  siswa  SDN  memiliki  sebaran  normal (K-S-Z = 0,919 dengan p>0,05), dan pada Skala Kecerdasan Emosional pada siswa SDIT  juga  memiliki  sebaran  normal  (K-S-Z  =  0,615  dengan  p>0,05),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  penelitian  memiliki  sebaran  normal.  Berdasarkan  uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji  ANOVA,  didapatkan  hasil  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,594,  karena  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa data penelitian ini bersifat homogen.
Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Dasar Negeri (SDN) dengan Siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) di Kota Banda Aceh

## 2. Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  asumsi,  maka  uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan t-test independent  samples. Hasil  analisis t-test  independent  samples menunjukkan  bahwa nilai mean siswa SDN (102,83) hampir sama besar dengan nilai mean siswa SDIT (101,86) dan nilai t-hitung 0,745 < t tabel 1,969 dan nilai taraf signifikansi p sebesar 0,457  >  0,05.  Hasil  uji  signifikansi  secara  statistik  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan antara kecerdasan emosional siswa SDN dengan siswa SDIT.
Dilakukan  juga  uji  analisis  perbedaan  kecerdasan  emosional  berdasarkan jenis kelamin dengan menggunakan analisis independent samples t-test. Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai mean siswa laki-laki (103,24) tidak berbeda jauh dengan nilai mean siswa perempuan (101,51). Nilai t-hitung 1,336 < t-tabel 1,969 dan nilai signifikansi  p  sebesar  0,183  >  0,05.  Hasil  uji  analisis  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  kecerdasan  emosional  antara  siswa  laki-laki  dengan  siswa perempuan pada SDN dan SDIT.

## 3. Diskusi
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaaan  kecerdasan emosional antara siswa Sekolah Dasar Negeri (SDN) dengan siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) di kota Banda Aceh. Berdasarkan data hasil penelitian yang telah  dilakukan  terhadap  beberapa  siswa  Sekolah  Dasar  di  kota  Banda  Aceh menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan kecerdasan emosional antara siswa SDN  dan  SDIT  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  t-hitung  (0,745)  lebih  kecil  dari  t- tabel (1,969), dan nilai taraf signifikasi (p) sebesar 0,457. Nilai signifikansi (p) lebih besar  dari  0,05  menunjukkan  tidak  adanya  perbedaan  kecerdasan  emosional  di antara siswa SDN dan SDIT, artinya tinggi rendahnya kecerdasan emosional yang dimiliki siswa SDN dan SDIT tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan.
Hasil  di  atas  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Rosemary  (2008) terhadap  siswa  SMAN  dengan  siswa  Pondok  Pesantren  di  Jakarta  Selatan  yang menyatakan  bahwa  perbedaan  sekolah  dan  lingkungan  pembelajaran  ternyata tidak membawa pengaruh terhadap tinggi rendahnya kecerdasan emosional yang dimiliki  individu.  Akan  tetapi,  hal  tersebut  memberikan  hasil  yang  berbeda  jika lingkungan sekolah dibandingkan dengan lingkungan homeschooling seperti dalam penelitian  Hernowo  (2010)  yang  lebih  banyak  memberikan  interaksi  sosial  dalam
proses  belajar,  sehingga  hal  tersebut  memberikan  dampak  lebih  pada perkembangan emosional anak yang belajar di lingkungan homeschooling .
Pengembangan  kecerdasan  emosional  dan  kemampuan  sosial  adalah  hal yang penting di sekolah. Hal tersebut dapat memberikan positif bagi peningkatan kemampuan  akademik  siswa,  tidak  hanya  selama  tahun  pengajaran,  namun  juga sepanjang  rentang  kehidupan  individu  (Preeti,  2013).  Hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  pada  saat  pengambilan  data  menunjukkan  bahwa masing-masing  sekolah,  baik  SDN  maupun  SDIT  memberikan  pembekalan pendidikan  karakter  kepada  para  siswa,  hanya  saja  cara  pengajaran  dan penyampaian  nilai-nilai  dalam  pendidikan  karakter  di  antara  masing-masing sekolah berbeda sesuai dengan keterampilan mengajar yang dimiliki oleh guru.
Penelitian yang dilakukan Efrida (2009) menemukan bahwa budaya sekolah seperti  lingkungan  dan  cara  mengajar  guru  merupakan  salah  satu  faktor  dalam membentuk  karakter  siswa  dan  memotivasi  belajar  siswa  di  sekolah.  Senada dengan yang diutarakan oleh Atmoko (2012) bahwa kualitas profesional guru akan berdampak  pada  iklim  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kualitas keterlibatan  dan  prestasi  siswa,  sehingga  dalam  waktu  jangka  panjang  akan terbentuk nurturing  effects yang  menyehatkan  mental  dan  mengoptimalkan perkembangan siswa, terutama dari sisi kesehatan emosi.
Faktor  lain  yang  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa  yaitu  faktor  pribadi, kesenangan  untuk  belajar,  orientasi  dalam  penguasaan  materi,  dan  hasrat  ingin tahu.  Selain  itu,  faktor  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  oleh  guru  juga memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja  guru  dalam  pemberian  pengetahuan kepada  siswa,  sehingga  tidak  hanya  siswa,  guru  juga  memerlukan  kecerdasan emosional di lingkungan sekolah (Kremenitzer, 2005)
Kedua  jenis  sekolah  juga  memberikan  tambahan  ilmu  keagamaan  di samping  ilmu  agama  yang  terdapat  dalam  kurikulum  sekolah,  seperti  program diniyah, pembacaan Surah Yasiin setiap hari Jum’at, pelaksanaan Shalat Dzuhur di sekolah,  dan  membaca  Al-Qur’an  setiap  pagi  sebelum  memulai  pelajaran. Suharsono  (2005)  berpendapat  bahwa  pentingnya  pemberian  pemahaman keagamaan kepada anak agar kecerdasan emosionalnya dapat berkembang dengan baik.
Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Dasar Negeri (SDN) dengan Siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) di Kota Banda Aceh
Pengaruh  lingkungan  dan  adat  istiadat  yang  ada  di  Aceh  juga  menjadi penyebab tidak adanya perbedaan kecerdasan emosional di antara kedua sekolah. Berangkat  dari  sejarah  Aceh  dengan  pengaruh  agama  Islam  yang  kuat menyebabkan  pola  pikir,  sikap  dan  perilaku  masyarakat  Aceh  dalam  kehidupan sehari-hari sedapat mungkin disesuaikan dengan kaidah-kaidah Islam.
Pemberian  pemahaman  keagamaan  juga  disesuaikan  dengan  adat  istiadat yang  berlaku.  Kehidupan  sosial  budaya  etnis  Aceh  juga  telah  diwarnai  dengan ajaran Islam, sehingga antara agama dan budaya telah menyatu dan sukar untuk dipisahkan (Sufi & Wibowo, 2004). Pemberlakuan Syariat Islam juga sudah mulai diterapkan  sejak  tahun  2000  sesuai  dengan  Perda  Nomor  5  Tahun  2000  (Sarong, 2003), sehingga hal-hal yang dapat membentuk kecerdasan emosional anak, tidak hanya  berasal  dari  sekolah  saja,  namun  juga  diperoleh  dari  lingkungan  keluarga dan sosial masyarakat.
Sama  halnya  dengan  jenis  sekolah,  perbedaan  jenis  kelamin  ternyata  tidak memengaruhi kecerdasan emosional. Hasil uji menunjukkan tidak signifikan secara statistik, sehingga tidak ada perbedaan dalam pendistribusian skor, sehingga tidak terdapat  perbedaan  kecerdasan  emosional  antara  siswa  laki-laki  dengan perempuan  pada  siswa  SDN  dan  SDIT.  Sama  halnya  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rahayu  (2007),  Rosemary  (2008)  dan  Hogan  (2009)  bahwa  tidak terdapat perbedaan dalam pengembangan kecerdasan emosional di antara laki-laki dan  perempuan.  Santrock  (2002)  menjelaskan  bahwa  hal  ini  terjadi  disebabkan begitu kompleksitas dan luasnya  wilayah emosi. Kedua  jenis kelamin sama-sama merasakan kasih sayang, iri hati, kecemasan dalam situasi-situasi sosial yang baru, kemarahan ketika disakiti, bersedih ketika persahabatan berakhir dan merasa malu jika melakukan kesalahan di depan umum.
Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan  selama  peneliti  melakukan pengambilan  data  di  beberapa  sekolah,  menunjukkan  bahwa  baik  siswa  SDN maupun  SDIT  memiliki  perilaku  yang  berbeda-beda.  Ada  yang  tenang,  mudah bergaul,  banyak  berbicara,  pendiam  dan  pemalu.  Perilaku  tersebut  merupakan pembentuk  kepribadian  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan  kecerdasan emosional.  Individu  yang ekstrovert ,  cenderung  memiliki  emosi  yang  positif  dan senang, jika  dibandingkan dengan individu yang introvert , meskipun hal tersebut dipengaruhi oleh keadaan lingkungan (Zeidner, Matthews, & Roberts, 2009).

## Nurafni, dkk
Pembentukan  kepribadian  merupakan  proses  dalam  pematangan kecerdasan  sosial.  Kematangan  sosial  merupakan  salah  satu  dimensi  kecerdasan emosional  yaitu  mampu  membina  hubungan  dengan  orang  lain.  Kematangan dalam hubungan sosial dapat diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok, sosial, moral dan tradisi (Yusuf, 2005). Hal tersebut  menjadi  salah  satu  penyebab  tidak  terdapat  perbedaan  kecerdasan emosional di antara kedua jenis sekolah.
Prinsip-prinsip dalam melatih kecerdasan emosional anak meliputi: prinsip keteladanan,  prinsip  pengasuhan  yang  baik,  pola  komunikasi  interaksional, menerapkan  pola  komunikasi  suportif,  dan  menerima  realitas  secara  realistis. Dengan adanya prinsip tersebut, diharapkan anak memiliki kecerdasan emosional yang bagus (Asmaya, 2010). Oleh karena itu, dibutuhkan perhatian dan dukungan dari  keluarga  yang  menurut  penelitian  yang  dilakukan  Alegre  (2005)  bahwa pengaruh  pengasuhan  di  keluarga  dapat  mempengaruhi  perkembangan kecerdasan  emosional  siswa,  begitu  juga  dengan  dukungan  guru  untuk memotivasi  siswa  agar  dapat  mengerti  emosi-emosi  di  kehidupan  mereka.  Hal tersebut tidak hanya berhubungan dengan akademik siswa di sekolah, namun juga penggunaan emosi dengan baik di segala hal di kehidupan individu (Preeti, 2013)
Kelemahan  yang  didapat  dalam  penelitian  ini  adalah  dalam  pemilihan sekolah  yang  menjadi  lokasi  penelitian,  khususnya  SDN  yang  sebelumnya  sudah ditentukan  memiliki  kondisi  dan  lingkungan  sekolah  yang  sama  dengan  SDIT, sehingga  dari  hasil  penelitian  tidak  didapat  perbedaan  kecerdasan  emosional  di antara  kedua  sekolah.  Pada  proses  pengambilan  data  banyak  siswa  yang  kurang paham maksud dari beberapa pernyataan sehingga peneliti harus menerangkannya kembali.  Selain  itu,  ada  beberapa  responden  yang  tidak  mengisi  dengan  lengkap pernyataan  pada  skala,  sehingga  peneliti  harus  memeriksa  kembali  setiap  skala yang dikembalikan oleh responden.
Berdasarkan  kelemahan  dalam  penelitian  ini,  disarankan  pengambilan sampel  dengan  menggunakan  teknik random untuk  menentukan  sekolah  yang hendak  dijadikan  sampel,  sehingga  lebih  representatif  dan  hasilnya  dapat digeneralisir.  Lalu  pada  saat  pengambilan  data,  diharapkan  peneliti  dapat mendampingi  siswa  dalam  mengisi  skala  penelitian  agar  tidak  terjadi  kesalahan dalam  pengisian  skala.  Selain  itu,  penyajian  alternatif  jawaban  dibuat  menjadi
Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Dasar Negeri (SDN) dengan Siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) di Kota Banda Aceh
empat  pilihan  jawaban  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memilih  jawaban  yang sesuai dengan diri siswa.

## D. Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan kecerdasan emosional antara siswa SDN dengan SDIT di kota Banda Aceh. Hal ini dikarenakan  kecerdasan  emosional  pada  siswa  Sekolah  Dasar  dipengaruhi  oleh lingkungan  sekolah,  gaya  pengasuhan  dan  pengajaran  di  sekolah,  pemberian pengetahuan  agama,  serta  pengaruh  sosial  budaya  dan  adat  istiadat  yang  ada  di Aceh.
Tidak  ditemukan  pula  perbedaan  kecerdasan  emosional  berdasarkan  jenis kelamin di antara siswa SDN dan SDIT. Hal tersebut dikarenakan masing-masing siswa,  baik  laki-laki  maupun  perempuan  sama-sama  merasakan  emosi  di kehidupan serta pola emosi yang masih dalam tahap perkembangan.

## Nurafni, dkk
Daftar Pustaka
Agustian, A. G. (2007). Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan Spiritual ESQ: Emotional Spiritual Quotient Berdasarkan 6 Rukun Iman dan 5 Rukun Islam . Jakarta: ARGA Publishing.
Akbar, M., Shah, A. A., Khan, E. A., Akhter, M., & Riaz, M. N. (2011). Relationship between emotional intelligence and academic achievement among higher secondary school students. Pakistan Journal of Psychology , 42 (2), 43-56. Alegre, A. (2005). The Effects of Parenting Practices in the Development of Children’s Emotional Intelligence. Child Development , 65, 457-477. Asmaya, E. (2010). Prinsip Melatih Kecerdasan Emosi Anak. Jurnal Dakwah dan Komunikasi, 4 (2), 314-328. ISSN: 1978-1261.
Atmoko, A. (2012). Psikologi Terapan. Dalam Prawitasari, J. E (Ed.), Hubungan Manusiawi Guru dan Murid (h. 50-72). Jakarta: Erlangga. Bachtiar, S. (2012). Buku Pintar Memahami Psikologi Anak Didik . Yogyakarta: Pinang Merah Publisher.
Bar-On, R. (2007). Educating People to Be Emotionally Intelligent. Chapter 1: How Important Is It to Educate People to Be Emotionally Intelligent, and Can It Be Done? . America: Preager Publishers. Diunduh dari
http://dl.bookos.org/genesis/604000/84783ce16fe1d62a82b9fbffb2936ec9/_a s/%5BReuven_Bar- On,_Maurice_Jesse_Elias,_J.G._Maree%5D_E(Bookos.org).pdf . Caruso, D.R., Salovey, P. (2004). The Emotionally Intelligent Manager: How to Develop and Use the Four Key Emotional Skills of Leadership . America: HB Printing. Diunduh pada tanggal 5 April dari
http://dlx.bookos.org/genesis/54000/2755a6cfbc57a082d655596d5d0d95b9/ _as/%5BDavid_R._Caruso,_Peter_Salovey%5D_The_Emotionally_I(Bookos.or g).pdf .
Efrida, S. R. (2009). Persepsi cara mengajar guru dengan motivasi belajar siswa SMP
Katolik Yohanes Gabriel Blitar. Abstrak. Universitas Wisnuwardhana.
Diunduh pada tanggal 29 April 2013 dari http://fpsikologi.wisnuwardhana.ac.id/index.php?option=com_content&vie w=article&id=15:persepsi-cara-mengajar-guru-dengan-motivasi-belajar-siswa- smp-katolik-yohanes-gabriel-blitar-&catid=2:artikel&Itemid=11.
Goleman, D. (2000a). Kecerdasan Emosi: Mengapa EI Lebih Penting Dari Pada IQ?
(Terjemahan). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Goleman, D. (2000b). Working With Emotional Intelligence (Terjemahan). Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hernowo, T. B. (2010). Perbedaan kecerdasan emosional (EQ) antara siswa sekolah formal dengan homeschooler. Papers . Universitas Gunadarma. Diunduh pada tanggal 30 April 2013 dari http://papers.gunadarma.ac.id/files/journals/5/articles/957/public/957- 2536-1-PB.pdf .
Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Dasar Negeri (SDN) dengan Siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) di Kota Banda Aceh
Hogan, M. J. (2009). The importance of emotional intelligence and social support for the academic success of adolescent with and without learning disabilities. Department of Human Development and Applied Psychology. Diunduh pada tanggal 28 April 2013 dari http://e- resources.pnri.go.id:2058/docview/305110635/previewPDF?accountid=25704 .
Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) Indonesia. (2012). Anggaran Dasar. Diakses pada tanggal 15 Oktober 2012 dari http://jsit.web.id/r1/profil/anggaran-dasar/ . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud). (2012). Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Diunduh dari http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/tentang-kemdikbud-visi.
Koesoema,  D.  (2007). Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman  Global . Jakarta: Grasindo.
Kremenitzer,  J.  P.  (2005).  The  Emotionally  Intelligent  Early  hildhood  Educator:  Self- Reflective  Journaling. Early  Childhood  Education  Journal,  33  (1). DOI: 10.1007/s10643-005-0014-6.
McPheat,  S.  (2010). Emotional  Intelligence .  MTD  Training  &  Ventus  Publishing  ApS. Diunduh pada tanggal 25 Maret dari
http://dlx.bookos.org/genesis/445000/f902a8a2bf0b66cde2f1f67db33cd673/
_as/%5BSean_McPheat%5D_Emotional_Intelligence(Bookos.org).pdf .
Preeti,  B.  (2013).  Role  of  Emotional  Intelligence  for  Academic  Achievement  for Students. Research Journal of Educational Sciences, 1 (2), 8-12.
Purwandari,  E,  &  Purwati.  (2008). Character  building :  pengaruh  pendidikan  nilai terhadap kecerdasan emosi anak. Jurnal Penelitian Humaniora , 9 , 13-31.
Rosemary,  A.  (2008).  Perbedaan  kecerdasan  emosional  antara  siswa  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  dengan  siswa  Madrasah  Aliyah  (MA)  di  pondok pesantren. Skripsi . Universitas Indonesia.
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak. (Ed. 11). Jakarta: Erlangga. Santrock, J. W. (2002). Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup (Ed. 5). Jakarta:
Erlangga.
Sarong, A. H. (2003). Kontekstualisasi Syariat Islam di Nanggroe Aceh Darussalam . Banda Aceh, Darussalam: Ar-Raniry Press.
Sufi, R., Wibowo, A. B. (2004). Budaya Masyarakat Aceh . Badan Perpustakaan Provinsi Nanggroe Aceh Darussalam.
Suharsono. (2005). Melejitkan IQ, IE dan IS. Depok: Inisiasi Press.
Yusuf,  S.  (2005). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Zeidner,  M.,  Matthews,  G.,  &  Roberts,  R.  D.  (2009). What  We  Know  About  Emotional Intelligence: How It Affect Learning, Work, Relationships, and Our Mental Health. Cambridge:  The  MIT  Press.  Diunduh  pada  tanggal  28  April  2013  dari http://dl.bookos.org/genesis/475000/d4457dd6d3016ad05535f97654ff5070/_ as/%5BMoshe_Zeidner,_Gerald_Matthews,_Richard_D._Robert(Bookos.org). pdf.