## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 59 – 64
ISSN (print): 2614-7467

## Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Smartphone Terhadap Pada Materi Gerak Lurus

## The Influence of Smartphone-Based Learning Media on Motion Material
Zahara Lutfiya Azmi 1,2 , Leni Marlina 1,2 , Zulherman 1 , Ida Sriyanti 1,2 *
1 Magister Pendidikan Fisika, Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia
2 Pendidikan Fisika, Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia
Email: *ida_sriyanti@unsri.ac.id

## ABSTRAK
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  canggih  telah  merubah  kehidupan  manusia,  teknologi  dalam  bidang  pendidikan telah  banyak  menghasilkan  beberapa  inovasi  baru  yang  berguna  dalam  menunjang  proses  pembelajaran.  Studi  penelitian bertujuan  mendeskripsikan  pengaruh  smartphone  sebagai  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  gerak lurus.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  dengan  SMA  Negeri  22  Palembang  dipilih sebagai  tempat  pelaksanaan  penelitian.  Eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian nonequivalen  control  group  design digunakan  sebagai  metode  penelitian.  Total  sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  76  peserta  didik  tersebar  dalam  kelas eksperimen  di    IPA  1  dan  kelas  control  di  IPA  2.  Kemudian  Data  kami  dianalis  menggunakan  uji  hipetesis  Nonparametric Kruskal-Wallis  dengan  memperhatikan  syarat  nomalitas  dan  homogenitas.  Hasil  rata-rata  pretest  dan  postest  dari  kelas ekperimen  menujukkan  nilai  47,5  dan  81,2  serta  kelas  control  41.8  dan  65  menujukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar peserta  siswa  pra  dan  sesuah  penelitian  menggunakan  smartphone.  Hasil  uji  Saphiro  Wilk  pretest  dan  posttest  diperoleh nilai  0,059  dan  0,034  merepresentasikan  data  tidak  berdistribusi  secara  normal  dan  uji  One -Way  ANOVA  didapatkan  nilai 0.016  ditafsirkan  data  hasil  penelitian  tidak  homogen.  Hasil  uji  Kruskal-Wallis  diperoleh  nilai  0.000  menunjukkan  bahwa penggunaan  smartphone  untuk  media  pembelajaran  mempengaruhi    hasil  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  22 Palembang.
Kata Kunci: gerak lurus, hasil belajar, smartphone

## ABSTRACT
The development of increasingly sophisticated technology has changed people's lives, technology in the field of education has produced  many  new  innovations  that  are  useful  in  supporting  the  learning  process.  The  research  study  aims  to  describe  the influence of smartphones as a learning medium on the learning outcomes of learners on linear motion materials. The research was  conducted  in  the  odd  semester  of  the  2019/2020  school  year  with  SMA  Negeri  22  Palembang  chosen  as  the  place  to conduct  research.  Pseudo  experiments  with  nonequivalent  control  group  design  research  design  are  used  as  research methods. The total sample in this study amounted to 76 students spread in experimental class in X IPA 1 and control class in X IPA  2.  The  data  was  released  using  the  Kruskal-Wallis  Nonparametric  hypnotic  test  taking  into  account  the  requirements  of normality  and  homogeneity.  The  average  pretest  and  posttest  results  from  the  experiment  class  showed  scores  of  47.5  and 81.2,  as  well  as  control  classes  of  41.8  and  65,  showed  differences  in  learners'  learning  outcomes  before  and  after  using smartphones. Saphiro Wilk pretest  and  posttest test results obtained values of 0.059  and 0.034  represent data  not distributed normally and One-Way ANOVA test obtained a value of 0.016 interpreted as not homogeneous data. Kruskal-Wallis test results obtained a value of 0.000 showed that p use of smartphones as a learning media influenced the learning outcomes of students at SMA Negeri 22 Palembang.
Keyword: linear motion, learning outcomes, smartphone

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 59 – 64
ISSN (print): 2614-7467

## PENDAHULUAN
Teknologi  merupakan  keseluruhan  alat dan sarana yang dikembangkan untuk memenuhi kelangsungan, keperluan, dan kenyamanan hidup manusia (Jacob et al., 2016). Perkembangan  teknologi  yang  semakin  canggih telah  merubah  kehidupan  manusia  baik  dalam hal  peradaban,  gaya  hidup,  perekonomian, pemerintahan,  dan  pendidikan.  Perkembangan teknologi dalam bidang pendidikan telah banyak menghasilkan  beberapa  inovasi  baru  yang berguna dalam menunjang proses pembelajaran (Sidik  &  Syafar,  2020).  Salah  satu  wujud kemajuan  teknologi  pada  abad  21  dalam  dunia pendidikan  adalah  tersedianya berbagai  macam media  pembelajaran,  yang  mana  digunakan sebagai  media  pembelajaran  untuk  proses belajar  dikelas  untuk  memudahkan  siswa (Wahyuni  &  Sudarma,  2018).  Dengan  demikian, dibutuhkan  terobosan  baru  media  pembelajaran yang mendorong dan menstimulasi peserta didik dalam  memahami  pelajaran,  salah  satunya menggunakan smartphone sebagai media
pembelajaran.
Smartphone  ditawarkan  sebagai  media
pembelajaran haruslah memiliki aplikasi ― Physics Toolbox Suite ‖  dengan  sensor
magnetometer  yang  dapat  download  gratis melalui play  store .  (Nuryantini  et  al.,  2018;  Ida Sriyanti  et  al.,  2020).  Media  pembelajaran berbasis smartphone ini digunakan agar pemberian  bahan  ajar  dapat  disenangi  oleh siswa  dengan  mudah,  efektif,  lebih  memotivasi peserta  didik,  mengatasi  kesulitan  bagi  siswa untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dalam materi fisika  khususnya dalam bidang fisika (Aji et  al.,  2020;  Hochberg  et  al.,  2020).  Pada penelitian yang terkait telah berhasil penggunaan  media  pembelajaran  berbasis smartphone yang  dikaji  oleh  Nuryantini  dkk (Nuryantini  et  al.,  2018),  menunjukkan  bahwa sensor magnetometer smartphone secara efektif
dimanfaatkan  sebagai  peralatan  eksperimen  di laboratorium  fisika  pada  materi  gerak  lurus. Sensor  magnetometer  yang  terdapat  dalam smartphone tersebut  dapat  mendeteksi  gerak suatu  benda  dengan  pengukuran  yang  cukup akurat.
Berdasarkan pengamatan di SMA Negeri  22  Palembang  mengungkapkan  bahwa sebanyak  70%  peserta  didik  mampu  melewati ambang  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (N ≥75), sedangkan  sisanya  berada  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimum.  Data  tersebut  didasarkan pada  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  gerak lurus.  Pada  studi  ini,  kami  memilih  sensor magnetometer  untuk  mengukur  gerak  lurus benda.  Evaluasi  tentang  hasil  belajar  peserta didik  dalam  konteks  pengaruh  smartphone sebagai  media  pembelajaran  ditelaah  melalui metode eksperimen semu. Diharapkan penggunaan  dari  smartphone  sebagai  media pembelajaran  dapat  memicu  minat  dan  motivasi peserta  didik  untuk  melakukan  praktikum  di laboratorium  dan  akibatnya  dapat  memperkuat rasa  ingin  tahu  mereka  untuk  melaksanakan percobaan mereka sendiri.

## METODE PENELITIAN
eksperimen semuEksperimen Eksperimen semu dengan desain penelitian  nonequivalen  design  grup  kontrol digunakan  sebagai  metode  penelitian.  Melalui metode  ini,  pengambilan  sampel  dibagi  menjadi dua grupyaitu grup (kelas) eksperimen dan grup (kelas)  kontrol.  Populasi  penelitian  melibatkan peserta  didik  kelas  X  IPA  di  SMA  Negeri  22 Palembang,  tahun  ajaran    2019/2020  dengan jumlah  76  peserta  didik.  Pemilihan  sampel dilakukan  pada  X  IPA  1  (36  siswa)  ditetapkan sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  IPA  2  (36 siswa) ditetapkan sebagai kelas kontrol.
Variabel  yang  utama  penelitian  adalah variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Media pembelajaran  adalah  variabel  bebas  dan  hasil

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 59 – 64
ISSN (print): 2614-7467
belajar siswa adalah variabel terikat.
Pengumpulan  data  hasil  belajar  peserta  didik dengan pelakuan sebelum dan sesuah diberikan perlakukan  diamati  melalui  nilai  pretest  dan postest.  Instrumen  tes  pilihan  berganda  telah divalidasi dan reliabilitas oleh ahli dikembangkan untuk  mengamati  nilai  pretest  dan  postest. Selain itu, perangkat pendukung dalam penelitian  terdiri  dari  perangkat  kurikulum berupa  silabus  mata  pelajaran  fisika  tahun Kurikulum  2013  yang  telah  ditinjau  ulang  oleh tim,  rencana  pelaksaan  pembelajaran,  dan lembar kerja peserta didik.
Data  evaluasi  hasil  belajar  siswa  dalam konteks  pengaruh  smartphone  sebagai  media pembelajaran  dianalisis  menggunakan      One- Way  ANOVA  dengan  terlebih  dahulu  dilakukan memperhitungkan  syarat  normalitas  Selain    itu, pengujian  hipotesis  menggunakan  uji Kruskal- Wallis Test sebagai uji Nonparametric diterapkan  apabila  data  data  tidak  berdistribusi secara  normal  dan  homogen.  Perangkat  lunak IBM  SPSS  Statistics  Base  22.0  for  windows membantu semua kegiatan penyelidikan analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran dilaksanakan 5 kali pertemuan. Keadaan dan kesiapan peserta didik diamati terlebih dahulu dengan diberikan pretest dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada petemuan pertama. Media pembelajaran berbasis  smartphone  hanya  diterapkan  di  kelas eksperimen, kegiatan ini dilakukan pada pertemuan 2, 3, dan 4. Posttest diberikan di grup eksperimen dan grup kontrol pada pertemuan ke 5  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  siswa  dalam menggunakan smartphone sebagai media ajar.
Tabel 1. Data Hasil Pretest dan Posttest Keterangan Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata Pretest 30 65 47,5
Keterangan Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata eksperimen Postest eksperimen 70 90 81,2 Pretest kontrol 15 60 41,8 Posttest kontrol 50 85 65
Hasil  nilai  rata-rata  pretest  dan  postest dari  kelas  kontrol  adalah  41.8  dan  65. Sedangkan,  Hasil  rata-rata  pretest  dan  postest dari  kelas  eksperimen  adalah  47,5  dan  81,2. Tabel 1 merincikan data hasil belajar  siswa baik hasil pretest mapun posttest . Hasil ini menunjukkan nilai rata-rata dari kelas eksperimen (menggunakan smartphone sebagai media )  dan  kelas  kontrol  (tanpa  menggunakan smartphone sebagai media) menghasilkan perbedaan  yang  nyata.  Dengan  demikian, disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan smartphone sebagai media pembelajaran.
Tabel 2. Normalitas Sampel Kelas Hasil Belajar Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest eksperimen (media smartphone) .942 36 .059 Postest eksperimen (media smartphone .912 36 .007 Pretest kontrol (tanpa media smartphone .942 36 .059 Posttest kontrol (tanpa media smartphone .934 36 .034 Tabel  2  menunjukkan  data  hasil  analisis normalitas pretest dan postest dari
grupeksperimen dan grup kontrol. Untuk menganalisis  normalitas  digunakan  uji Saphiro

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 59 – 64
ISSN (print): 2614-7467
Wilk ,  diperoleh  taraf  signifikansi  untuk pretest dan  postest kelas  eksperimen  sebesar  0,059 dan  0,007.  Disisi  lain,  taraf  signifikasi  untuk pretest  dan  postest kelas  kontrol  sebesar  0,059 dan  0,034.  Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut  data  tidak  berdistribusi  secara  normal disebabkan  dasar  pengambilan  keputusan  lebih kecil  0,05.  Hasil  penelitian ini  bersesuai  dengan penelitian  sebelumya  yaitu  (Affriyenni  et  al., 2020; Jarnawi & Untara, 2016)
Tabel 3. Homogenitas dari varian sampel
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.546 3 140 .016 Tabel  3  menunjukkan  data  hasil  uji kesamaan (homogenitas)
untuk grup eksperimen  dan  grup    kontrol  .  Pengujian homogenitas  menggunakan One-Way  ANOVA . Hasil  uji  hasil  homogenitas  penelitian  ini diperoleh  nilai  0,016.  Dari  data  ini  menunjukkan bahwa  nilai  berada  pada  rentang Sig <  0,05 (0,016 < 0,05) sehingga hasil analisis data tidak homogen.  Hasil  penelitian  ini  bersesuai  dengan penelitian sebelumya yaitu (Dinata et al., 2020)
Tabel 3. Hipotetsis  sampel Keterangan Hasil belajar siswa Chi-Square 114.196 df 3 Asymp. Sig. .000 Tabel  4  memperlihatkan  data  hasil  uji hipotesis  menggunakan  uji nonparametric  test
Kruskal-Wallis. Berdasarkan
pengujian
normalitas  dan  homogenitas,  maka  digunakan uji  hipotesis  menggunakan    uji nonparametric test yaitu Kruskal-Wallis  Test. Perhitungan diperoleh  hasil  uji  hipoteisis  lebih  yaitu  0,000. Hasil  ini  lebih  kecil  dari  dasar  pengambilan keputusan  Sig<0,05  (Hadji,  2019;  Saputro  &
Setyawan,  2020).  Hal  ini  merepresentasikan bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  22 Palembang materi yang telah diajar (gerak lurus) memiliki perbedaan secara statistik dan analisis. Untuk  proses  pembelajaran    grup  eksperimen menggunakan  media smatphone dan  grup kontrol tanpa smatphone -konvensional. Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  penggunaan  smartphone sebagai  media  pembelajaran  mempengaruhi hasil  belajar siswa  di  SMA  Negeri  22 Palembang.  Hal  ini  disebabkan  pada  kelas eksperimen  menggunakan  media  pembelajaran berbasis smartphone , media ini dapat membantu peserta didik agar lebih muda mengerti isi materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Media pembelajaran berbasis smartphone media pembelajaran  yang  menarik  sebab  media tersebut  memberikan  kemudahan  bagi  peserta didik  untuk  dapat  lebih  memahami  materi pelajaran.  Selain  itu,  sesuai  dengan  tujuan  dari media  pembelajaran  yakni,  untuk  memperjelas pesan  agar  dapat  tersampaikan  secara  baik, tidak  terlalu  verbalistis,  keterbatasan  waktu  dan ruang,  tenaga,  serta  menumbuhkan  semangat belajar peserta didik (Jacob et al., 2016; Yuversa et al., 2019).
Hasil  penelitian  dari  Nuryantini  dkk (Nuryantini  et  al.,  2018)  dan  Sriyanti  (I.  Sriyanti et  al.,  2020)  menunjukkan  temuan  yang  sama bahwa smartphone dapat  digunakan  alat  bantu dalam  proses  pembelajaran  khususnya  materi fisika.  Sejalan dengan pedapat tesebut, Pili (Pili, 2020)  menegaskan  bahwa smartphone bukan hanya dapat digunakan sebagai alat komunikasi akan  tetapi,  dapat  pula  digunakan  sebagai media  pembelajaran.  Hal  ini  membuktikan bahwa smartphone dapat dimanfaatkan sebagai media untuk pembelajaran dan dapat memudahkan siswa memahami pelajaran terutama  fisika.  Dengan  demikian,  Penggunaan smartphone sebagai  Media  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  dengan topik gerak lurus kelas X IPA di SMA Negeri 22 Palembang.

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 59 – 64
ISSN (print): 2614-7467

## KESIMPULAN
Telah berhasil dilakukan penelitian mengenai pengaruh media pembelajaran berbasis smartphone terhadap  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  gerak  lurus  kelas  X SMA  Negeri  22  Palembang.    Berdasarkan  hasil uji  pretest  dan  postest  didapatkan  perbedaan hasil  belajar  siswa  pra-penelitian  ,dan  sesudah penenlitian  denga  memanfaatkan  smarphone. Hasil uji hipotesis
Kruskal-Wallis Test menunjukkan hasil sebesar 0,000 merepresentasikan adanya pengaruh
penggunaan smartphone terhadap  hasil  belajar siswa  pada  topic  gerak  lurus  kelas  X  di  SMA Negeri  22  Palembang.  Oleh  karena  itu, smartphone sebagai  media  disarankan  dapat diterapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran, karena berkontribusi terhadap peningkatan  hasil belajar  siswa  sehingga  hasilnyamecapai  nilai lebih  tinggi dari  sebelumnya.  Harapan dari  studi ini, dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan  penelitian  berikutnya  tentang smartphone yang  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih atas dukungan dana melalui Hibah Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Universitas Sriwijaya Tahun 2020

## DAFTAR PUSTAKA
Affriyenni, Y., Susanti, N. E., & Swalaganata, G. (2020).  The  effect  of  hybrid-learning  on students’  conceptual  understanding  of
electricity in short-term fundamental physics course. AIP Conference Proceedings , 2215 , 040001. https://doi.org/10.1063/5.0000508
Aji, S. H., Jumadi, Saputra, A. T., & Tuada, R. N.
(2020).  Development  of  physics  mobile learning  media  in  optical  instruments  for
senior  high  school  student  using  android studio. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1440 (1), 012032. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1440/1/012032
Dinata,  P.  A.  C.,  Suparwoto,  S.,  &  Sari,  D.  K. (2020).  Problem-Based  Online  Learning Assissted  by  Whatsapp  to  Facilitate  The Scientific  Learning  of  2013  Curriculum.
Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 8 (1),  1. https://doi.org/10.20527/bipf.v8i1.7647
Hadji,  D.  dkk.  (2019).  Penerapan  Model  Siklus
Belajar Empiris Induktif dan Model Konstruktivisme  ditinjau  dari  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  pada Materi  Suhu  dikelas  VII  SMP  Negeri  1 Nanga Taman Kabupaten Sekadau. Jurnal Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika  (JIPF) , 06 (1), 23 –33. ejournal.unsri.ac.id/index.php/JIPF Hochberg, K., Becker, S., Louis, M., Klein, P., & Kuhn,  J.  (2020).  Using  Smartphones  as Experimental Tools —a Follow-up: Cognitive  Effects  by  Video  Analysis  and Reduction  of  Cognitive  Load  by  Multiple Representations. Journal of Science Education  and  Technology , 29 (2),  303 – 317. https://doi.org/10.1007/s10956-020- 09816-w
Jacob,  B.,  Berger,  D.,  Hart,  C.,  &  Loeb,  S. (2016).  Can  technology  help  promote equality  of  educational  opportunities?  In RSF (Vol.  2,  Issue  5,  pp.  242 –271).
https://doi.org/10.7758/rsf.2016.2.5.12 Jarnawi, M., & Untara, K. A. A. (2016). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Blended Cooperative  E-Learning  Terhadap  Self- Efficacy dan Curiosity Siswa dalam
Pelajaran Fisika di SMA Karuna Dipa Palu. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako Online) , 4 (3), 60. https://doi.org/10.22487/j25805924.2016.v4 .i3.7115 Nuryantini,  A.  Y.,  Sawitri,  A.,  &  Nuryadin,  B.  W.
(2018).  Constant  speed  motion  analysis using a smartphone magnetometer. Physics Education , 53 (6), 065021. https://doi.org/10.1088/1361-6552/aae26c Pili, U. B. (2020). Sound-based measurement of g  using  a  door  alarm  and  a  smartphone:

## JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 59 – 64
ISSN (print): 2614-7467
Listening  to  the  simple  pendulum. Physics Education , 55 (3), 033001. https://doi.org/10.1088/1361-6552/ab6e00
Saputro,  S.  D.,  &  Setyawan,  A.  (2020).  The Effectiveness  Use  of  Virtual  Reality  Media in  Physics  Education  of  Solar  System Towards Cognitive Learning Outcomes. JPI
(Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 9 (3),  389. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v9i3.23105
Sidik,  D.,  &  Syafar,  F.  (2020).  Exploring  the factors  influencing  student’s  intention  to use  mobile  learning  in  Indonesia  higher education. Education  and  Information
Technologies , 25 (6), 4781 –4796.
https://doi.org/10.1007/s10639-019-10018- 0
Sriyanti, I., Aliyana, P., Marlina, L., & Jauhari, J.
(2020).  Light  Intensity  Analysis  Using Smartphone’s  Light  Sensor. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1467 (1).
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1467/1/012056
Sriyanti,  Ida,  Ariska,  M.,  Cahyati,  N.,  &  Jauhari, J.  (2020).  Moment  of  inertia  analysis  of rigid bodies using a smartphone magnetometer. Physics  Education , 55 (1),
013005. https://doi.org/10.1088/1361-
6552/ab58ba
Wahyuni, I., & Sudarma, T. F. (2018). Design of Learning Media Physics based on Website Design  of  Learning  Media  Physics  based on Website. Journal of Physics: Conference  Series  PAPER , 1120 (012097). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1120/1/012097
Yuversa,  E.,  T,  B.,  &  Hendri,  M.  (2019). Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Menggunakan  Media  Cd Program  Dengan  Pendekatan  Tutorial  Di Smp. Jurnal Ilmu Fisika Dan Pembelajarannya , 3 (1), 1 –10.