## EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN SUHU DAN KALOR MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DISERTAI MIND MAPPING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
1) Ilvi Maulida Nurdiana, 1) Alex Harijanto, 1) Sri Handono Budi P 1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Ilvimaulida20@gmail.com

## Abstract
This study aims to (1) determine the level of students’ critical thinking skill after  learning  using  guided  inquiry  model  with  Mind  Mapping  techniques;  (2)  to assess  the  effectiveness  of  learning  temperature  and  heat  using  guided  inquiry learning  model  with  Mind  Mapping  techniques  towards  students’  critical  thinking skill. The type of this study was descriptive along with one group Pre-test Post-test research  design.  This  research  was  conducted  in  one  of  Senior  High  Schools  in Jember. The population of this study was all students from grade XI IPA and class XI IPA  3  consists  of  33  students  was  the  sample  of  this  study.  The  data  collection technique  was  test,  interview,  and  documentation.  The  data  analysis  technique  of critical thinking skill used the percentage of post-test score which was gotten, and the analysis  of  learning  effectiveness  used  normalized  N-Gain  test  to  determine  the improvement  of  students’  critical  thinking  skill.  The  result  showed  that  the improvement  of  students’  critical  thinking  skill  increased  after  the  learning  with average score 82, 73 which was categorized as high. And the data analysis of learning effectiveness showed N-gain score was 0, 7453 and was categorized as high level as well.  It  can  be  concluded  that  after  the  learning  was  done  using  guided  inquiry learning model with Mind Mapping techniques, the level of students’ critical thinking skill is high and this model is effective to be applied to increase critical thinking skill of Senior High School students.
Keyword: learning effectiveness, guided inquiry model, critical thinking skill

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bidang  studi yang  tidak  digemari  oleh  siswa.  Menurut Memes (2001:1)  fisika tidak  diminati  oleh siswa  karena  dianggap  sulit. Hal  ini  juga terlihat dari hasil wawancara dengan siswa kelas  XI  di  salah  satu  SMA  Negeri  di Jember,  diketahui  bahwa  sebagian  besar tidak  menyukai  mata  pelajaran  fisika dengan  alasan  fisika  merupakan  pelajaran yang  sulit.  Dimana  siswa  hanya  dituntut untuk  menghafalkan  informasi-informasi yang  diberikan  oleh  guru,  tanpa  dibantu untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya.  Dari  hasil  wawancara  dengan guru  fisika  di  SMAN  tersebut  juga dikatakan bahwa pembelajaran fisika masih dilakukan  dengan  menggunakan  metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Karena
keterbatasan laboratorium dan alat praktikum  yang  kurang  memadai,  maka kegiatan praktikum jarang sekali dilakukan.
Padahal  melalui  eksperimen  siswa  dapat memecahkan  suatu  permasalahan  atau menemukan  pengetahuan  baru,  sehingga dapat membantu mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. Menurut (Hidayati, 2009) “Pembelajaran harus inovatif dan membuat peserta  didik  aktif,  begitu  pula  dengan pembelajaran Fisika. Pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik,  guru  hanya sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam proses  pembelajaran”.  Pemilihan  model pembelajaran, metode pembelajaran, pendekatan pembelajaran, strategi
pembelajaran,  media  ajar,  dll.  merupakan suatu inovasi dalam pembelajaran. Dengan
adanya inovasi dalam pembelajaran diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  permasalahan diatas    untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  maka  diperlukan  perubahan peranan  guru,  dari  guru  yang  awalnya berperan aktif sebagai penyaji dan pemberi informasi,  berubah  menjadi  bekerja  sama dengan siswa. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing. Model pembelajaran inkuiri menekankan siswa untuk berperan aktif saat pembelajaran.  Menurut  Dewi  (2013), model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing menekankan pada proses dalam menemukan suatu konsep, sehingga muncul sikap  ilmiah  pada  diri  siswa.  Keuntungan dari  model  inkuiri  terbimbing  bagi  siswa yaitu  siswa  dapat  menyusun  pemahaman sendiri,  memperoleh  kemandirian  dalam belajar dan melakukan penelitian, mendapatkan  motivasi  dan  keterlibatan yang  tinggi,  dan  dapat  mengembangkan keterampilan sosial,  bahasa,  dan  membaca
(Kuhlthan et al,. 2007)
Pada  pembelajaran fisika  khususnya materi  suhu  dan  kalor  ini  banyak  sekali informasi  atau  materi  yang  diterima  dan harus  diolah  oleh  siswa.  Mereka  harus mencatat semua materi yang diberikan dan pada  saat  yang  sama  pula  mereka  harus mengingat  dan  memahami  materi-materi tersebut.  Long  &  Carlson  (2011:  1) menyatakan  bahwa  kelemahan  siswa  yaitu pada saat membuat catatan dan menghubungkan konsep. Dan model inkuiri ini dalam penerapannya hanya memfokuskan  pada  keaktifan  siswa  saat proses  pembelajaran  saja,  sehingga  siswa kurang  leluasa  dalam  membuat  catatan, dikhawatirkan  siswa  mudah  melupakan materi  yang  telah  diberikan.  Untuk  itu penggunaan Mind  Mapping atau  peta pikiran  dapat  membantu  siswa  dalam membuat catatan sesuai dengan kreatifitasnya. Mind  Mapping adalah metode atau cara mencatat untuk mempelajari suatu konsep dengan didasarkan  pada  cara  kerja  otak  untuk
menyimpan  informasi.  Buzan  (2008:12) menyatakan bahwa Mind Mapping merupakan cara termudah untuk menempatkan  informasi  kedalam  otak  dan mengambil  informasi  keluar  dari  otak. Perpaduan antara model inkuiri terbimbing dengan mind mapping diharapkan relevan jika  diterapkan  pada  pembelajaran fisika. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengkaji tingkat kemampuan berpikir kritis siswa setelah menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  disertai mind  mapping pada pembelajarn  suhu  dan kalor, dan mengkaji efektifitas pembelajaran suhu dan kalor menggunakan model  inkuiri  terbimbing  disertai mind mapping terhadap  kemampauan  berpikir kritis siswa SMA

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif.  Tempat  penelitian ditentukan  dengan  menggunakan  teknik Purposive  Sampling  Area atau  secara disengaja.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di salah  satu  SMA  Negeri  di  kabupaten Jember  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019.  Populasi  pada  penelitian  ini yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  dan sampel  penelitiannya  adalah  kelas  XI  IPA 3.  Desain  penelitian One  Group  Pretest Posttest Design . Teknik pengumpulan data meliputi wawancara, tes, dan dokumentasi. Data  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing disertai  mind  mapping  diperoleh  melalui post-test.  Indikator  kemampuan  berpikir kritis yang diukur pada penelitian ini yaitu (1)  kemampuan  bertanya  dan  menjawab pertanyaan,  (2)  kemampuan  menginduksi dan  mempertimbangkan  hasil  induksi,  (3) kemampuan mengobservasi dan mempertimbangkan  hasil  observasi,  (4) kemampuan mengidentifikasi asumsi- asumsi,  dan  (5)  kemampuan  menentukan suatu tindakan. Data efektifitas pembelajaran  diperoleh  dari  hasil  pretest dan  posttest  yang  dianalisis  menggunakan N-gain untuk  mengetahui  peningkatan
kemampuan  berpikir  kritis  siwa  sebelum dan sesudah dilaksanakan proses pembelajaran. Teknik analisis data tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model  inkuiri  terbimbing  disertai mind mapping yaitu  dengan  menghitung  nilai post-test menggunakan rumus pada persamaan berikut ini:
𝑦 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Keterangan :
𝑦 =nilai kemampuan berpikir kritis siswa Hasil  posttest  yang  didapatkan kemudian digolongkan berdasarkan kriteria kemampuan berpikir kritis. Kriteria kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang dijadikan pedoman pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1 Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir  kritis Nilai Kriteria 90-100 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat Rendah Wayan (1992:80)
Teknik  analisis  data  efektifitas pembelajaran  menggunakan    uji  N-gain dengan rumus berikut ini.
𝑔 = 𝑆 𝑓 − 𝑆 𝑖 𝑆 𝑚𝑎𝑥 − 𝑆 𝑖
Keterangan:
𝑔 = Gain 𝑆 𝑓 = Nilai rata-rata Post-test 𝑆 𝑖
= Nilai rata-rata Pre-test 𝑆 𝑚𝑎𝑥 = Nilai maksimum Dengan  indikator  gain  ternormalisasi sebagai berikut. Tabel 2. Indikator keefektifan Nilai g indikator 0,70 ≤ n ≤100 Tinggi 0,30 ≤ n ≤ 0,70 Sedang 0,00 ≤ n ≤ 0,30 Rendah (Hake, 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan berpikir kritis merupakan    merupakan  proses  berpikir untuk  menentukan  kebenaran  dan  upaya mencari  alternatif  penyelesaian  masalah berdasarkan  permasalahan  dan  kejadian yang  nyata  atau  kontekstual,  hasil  dari proses  berpikir  tersebut  akan  melahirkan suatu  pemecahan  masalah  berdasarkan pembuktian  yang  telah  dilakukan.  Hasil rata-rata  kemampuan  berpikir  krrtis  siswa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing disertai Mind Mapping untuk tiap indikator dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel  3.  Pencapaian  Indikator  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Indikator kemampuan berpikir kritis Rata-rata Kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan 90,9 Kemampuan mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi 62,88 Kemampuan menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi 95,45 Kemampuan mengidentifikasi asumsi-asumsi 93,94 Kemampuan menentukan suatu tindakan 71,21 Berdasarkan  Tabel  3.  terlihat  rata- rata tertinggi indikator kemampuan berpikir kritis  siswa  ada  pada  indikator  ke  3  yaitu kemampuan menginduksi dan mempertimbangkan  hasil  induksi  sebesar 95,45.  Indikator  ini  merupakan  salah  satu indikator  yang  tergolong  pada  aspek menyimpulkan  dalam  aspek  kemampuan berpikir kritis siswa. Kesimpulan merupakan pernyataan singkat tentang hasil atau  pembahasan  dari  suatu  pembelajarab. Pada  pembelajaran  menggunakan  model inkuiri diesertai mind mapping ini kegiatan menyimpulkan    terdapat  pada  saat  siswa selesai  melakukan  praktikum.  Kesimpulan berisi  jawaban  atas  tujuan  praktikum  dan keseluruhan jawaban yang berkaitan dengan  praktikum.  Sedangkan  rata-rata terendah  yaitu  pada indikator  ke  2 sebesar 62,88.  Indikator  ke  2  adalah  kemampuan mengobservasi  dan  mempertimbangkan hasil observasi. Indikator ini memiliki rata- rata  rendah  karena  siswa  merasa  kesulitan
dan kurang mengerti dalam hal pengambilan  dan menganalisis data. Hal ini disebabkan  karena  jarangnya  dilakukan kegiatan praktikum atau eksperimen sehingga  kurangnya  pengalaman  bagi siswa,  dan  menyebabkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  ini rendah.  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Arnyana  (2005)  yang  menjelaskan  bahwa kemampuan berpikir kritis bukanlah kemampuan yang diberikan secara langsung  kepada  siswa  tetapi  kemampuan yang  dapat  dilatih  melalui  kebiasaan.
Kegiatan praktikum dapat dijadikan sebagai kegiatan penemuan yang dapat melatih dan membantu siswa untuk menemukan sendiri suatu  konsep  atau  materi  melalui  kegiatan percobaan.  Rata-rata  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  Secara  keseluruhan yaitu  sebesar  82,73  yang  tergolong  dalam kriteria  tinggi.  Dengan  demikian  tingkat kemampuan berpikir kritis siswa tergolong tinggi  setelah  dilaksanakan  pembelajaran suhu dan kalor menggunakan model inkuiri disertai Mind  Mapping. Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Masitoh et al  (2017) menyatakan bahwa ada pengaruh signifikan model inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis sisw pada aspek interpretation, analysis,
explanation,
evaluation, dan self-regulation namun tidak signifikan pada aspek inference .
Efektifitas  pembelajaran  adalah suatu  ukuran  yang  berhubungan  dengan
tingkat keberhasilan dari suatu pembelajaran. Model pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  secara  statistik dapat menunjukkan perbedaan hasil belajar sebelum  dan  sesudah  dilaksanakannya kegiatan pembelajaran. Tingkat keefektifan penggunaan  model  inkuiri  terbimbing disertai Mind  Mapping pada  pembelajaran suhu  dan  kalor  ini  dapat  diketahui  dengan melihat  besar  peningkatan  hasil  belajar siswa  berupa  nilai  pretest  dan  post  test menggunakan  uji  N  gain.    Adapun rekapitulasi  hasil  pre-test  dan  post-test kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi hasil pre-test dan post-test kemampuan berpikir kritis siswa Komponen Pre-test Post-test Jumlah siswa 33 33 Nilai tertinggi 65 100 Nilai terendah 15 65 Rata-rata 34.39 82.73
Berdasarkan  Tabel  4.  diketahui bahwa  skor  rata-rata pretest dan posttest siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 48,34.  Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis menggunakan uji N gain dan dikategorikan sesuai  dengan  kriteria  berdasarkan  tabel  2 untuk mengetahui efektifitas pembelajaran. Adapun  hasil  perhitungan  uji  N-gain  atau Rekapitulasi  data  efektifitas  pembelajaran siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Data Efektifitas Pembelajaran Siswa Pre-Test Post-Test Selisih N-Gain Kategori Skor terendah 15 65 48,34 0.7453 Tinggi Skor tertinggi 65 100 Rata-rata 34,39 82,73
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui bahwa  skor  N-gain  yang  diperoleh  yaitu 0,7453.  Data  tersebut  dapat  dikategorikan tinggi. Hake (1999) menyatakan jika 0,70 ≥ n ≤ 1,00 maka data tersebut masuk dalam kategori  tinggi.  Besar  peningkatan  hasil belajar (dalam hal ini kemampuan berpikir kritis)  yang  tergolong  tinggi  karena  dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa dihadapkan  dengan  situasi  yang  menuntut
untuk  berpikir  secara  mandiri,  sehingga pada  saat  itulah  siswa  mengalami  proses pengembangan keterampilan berpikir kritis lebih maju daripada pembelajaran sebelumnya.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Rasulan  dkk  (2017)  bahwa  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada  materi  pesawat  sederhana  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis
siswa  SMA  dilihat  dari  hasil  post-testnya. Rusli (2014) menyatakan bahwa penerapan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Dan  Windura  (2008:31)  juga menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan mind  mapping membuat materi  akan  jauh  lebih  sederhana  dan ringkas, karena dalam mind mapping hanya ditulis  kata  kuncinya  saja.  Berdasarkan uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  disertai  mind  mapping  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa SMA.
Hasil wawancara dengan guru mata pelajaran  fisika  kelas  XI  ,  tanggapan tentang pembelajaran menggunakan model inkuiri  terbimbing  disertai Mind  Mapping adalah  baik.  Guru  menyatakan  bahwa penggunaan model ini dapat menimbulkan kerjasama yang baik antar siswa dan siswa menjadi  lebih  aktif  pada  saat  proses pembelajaran karena pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  tebimbing disertai Mind Mapping siswa dituntut untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  serta siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar secara langsung melalui kegiatan praktikum yang  membuat  siswa  mudah  memahami dan  mengingat  konsep  yang  didapat, sehingga  dapat  memberikan  pengaruh positif pada pembelajaran. Keberhasilan penggunakaan model tidak terlepas dari beberapa kendala, antara lain ruang laboratorium dan alat praktikumyang  kurang  memadai  sehingga kegiatan  praktikum  dilakukan  didalam kelas  yang  menyebabkan  situasi  kurang kondusif., dan karena siswa belum terbiasa melakukan  praktikum  sehingga  membuat siswa  begitu  aktif  dan  antusias  dalam pembelajaran  yang  menyebabkan  kelas menjadi  gaduh.  Berdasarkan  pembahasan diatas, diharapkan model inkuiri terbimbing disertai Mind  Mapping dapat  dijadikan referensi dalam pembelajaran fisika,
tentunya  dengan  memperhatikan  kendala- kendala yang telah dialami serta dilakukan dengan persiapan yang matang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat disimpulkan bahwa: (1)tingkat kemampuan berpikir  kritis  siswa  setelah  dilaksanakan pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing disertai Mind Mapping tergolong tinggi; dan (2)model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  disertai Mind  Mapping efektif  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMA.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukam,  maka  peneliti  memberikan saran yaitu : (1) bagi guru, dalam penerapan model  inkuiri  terbimbing  disertai Mind Mapping diperlukan persiapan yang matang untuk  merencanakan  proses  pembelajaran agar  siswa  tidak  mudah  bosan,  sehingga siswa lebih termotivasi
untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya dan waktu yang dibutuhkan juga menjadi lebih efisien;  dan  (2)  bagi  peneliti  lain,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  landasan untuk penelitian lebih lanjut dengan pokok bahasan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana  IBP.  2005.  Pengaruh  Penerapan Model  PBL  Dipandu  Strategi Kooperatif  terhadap  Kecakapan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Pada Mata  Pelajaran  Biologi. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja . 4.
Buzan  T,.  2008. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta  :  PT.  Gramedia  Pustaka Utama
Dewi,  N.  L,  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan Dasar . 3(8):1291-1296 Hake,  R.R.  1999.  Analyzing  Change/gain Scores. (Diakses pada 20 September 2018) Hidayati,  Yuli  Mafruhah.  Analisis  Proses Pembelajaran Matematika di SMA  Negeri  Surakarta. Tesis Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas  Maret  Surakarta.  2009 , 18 Kuhlthan,  C.,  Maniotes,  L.,  &  Caspari,  A.
(2007). Guided Inquiry: Leraning in the 21 st Century. Westport, CT: Libraries Unlimited
Long.D. & Carlson D. 2011. Mind the Map: How  Thinking  Maps  Affect
Student  Achievment.  An  Online
Journal for Teacher Research .
Masithoh, I. D. et al. 2017. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA pada Materi Pencemaran Lingkungan di Surakarta. BIOEDUKASI Vol.10(1): 71-79 Memes. 2001. Model Pembelajaran Fisika Di SMP . Jakarta: Bumi Aksara Rasulan,  I.  dkk.  2017.  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  dengan  Model  Inkuiri Terbimbing pada Materi Pesawat Sederhana. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia . Vol.5 (1): 52-58 Rusli. 2014. Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan  KBKsiswa  Pada Materi Struktur dan Fungsi Tubuh Tumbuhan. Journal  Education Biology, 2(1):174-277 Wayan.  1992. Pendekatan  Keterampilan Proses. Jakarta:Gramedia Widiasarana Indonesia. Windura,  Sutanto.  2008. Mind  Map Langkah Demi Langkah. Jakarta:
Elex Media Komputind.