## PENGEMBANGAN SELF ESTEEM MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## Robingatin 

## Abstract ;
Children  with  high  self  esteem  are  characterized  by  positive  views  towards  themselves  in  some dimensions such as physical, academic, and social competence as the basis of their confidence, to make children appreciate themselves, bring sense of secure, and accepted by their friends or others. Children with high self esteem will judge their friends or others same as they are. Self esteem development by a teacher is done to serve children with respect, to help them success in school, to serve children without discrimination,  threat,  humiliation,  and  discouragement.  Children  self  esteem  development  can  be done through cooperative learning that teach cooperative principles and skills, establish community in the  class,  develop  positive  relationship  among  friends,  tolerance  towards  the  differences  which simultaneously develop academic competence.
Key Words : Pengembangan, Self Esteem, Pembelajaran Kooperatif

## A. PENDAHULUAN
Hakikat pendidikan adalah membantu terwujudnya aktualisasi diri baik sebagai individu  maupun  anggota  masyarakat,  sebagaimana  pandangan  Scotter  dkk  bahwa pendidikan  diarahkan  pada  pengembangan  baik  aspek    pribadi  maupun  sosial  agar menjadi  anggota  masyarakat  dan  berkembang  secara  individu  demi  terciptanya aktualisasi  dan  realisasi  diri. 1 Dengan  kata  lain  bahwa  melalui  pendidikan dikembangkan  potensi  anak  agar  menjadi  individu  yang  berkembang  potensinya sehingga  mencapai  aktualisasi  diri    sebagai  anggota  dari  sebuah  masyarakat.  Oleh karena itu pengembangan aspek sosio-emosional anak penting mendapat perhatian. Pengembangan  aspek  sosio-emosi  juga  telah  menjadi  perhatian  pendidikan afeksi sejak abad 20, yang menekankan pengembangan aspek sosio-personal, berbagai rasa atau feeling s, emosi, moral, etik. 2 Pendidikan afeksi ini lahir sebagai respon akan adanya berbagai tuntutan kebutuhan sosial  termasuk issu rasial, obat-obat terlarang dan kejahatan pada remaja. 3
Lahirnya  pendidikan  yang  berbasis  pada  afeksi  karena  pendidikan  yang  yang mengembangkan  aspek  rasa,  emosi  dan  moral  etik  selama  ini  belum  mendapatkan tempat  dalam  kurikulum  pendidikan. 4 Secara  idealnya    kurikulum  pendidikan,  pada
 Penulis adalah dosen tetap Jurusan Tarbiyah STAIN Samarinda, doktor  lulusan Universitas Negeri Jakarta
1 Richard D. Van Scotter et.al, Sosial of Education (New Jersey: Printice Hll Inc.,1985), hal. 106 2 Charles  M.  Reigeluth.  (Editor), Instructional-Design  Treories  and  Models (London:  Lawrence Elrbaum Association, 1999), hal. 486
3 Ibid.
4 Ibid .
semua  jenjang  pendidikan  mengembangkan  semua  aspek  fisik,  emosi,  sosial,  dan kognitif 5 .  Hal  dikembangkan  dan  dirancang  dengan  menekankan  pembelajaran sebagai proses interaktif. 6
Pengembangan semua aspek anak bermuara pada tercapainya tujuan pendidik Pendidikan  Nasional  yakni  terbentuknya  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung  jawab.  Warga  negara  yang  demokratis  yang  menjadi  amanah  Undang- undang menurut H.A.R.Tilaar antara lain dicirikan dengan adanya sikap toleran yang mengakomodasi  berbagai  jenis  perbedaan  dan  saling  mengisi  antar  anggota. 7 Demikian pula ditandai kemampuan produktif bagi kemakmuran dirinya sendiri dan bagi kemakmuran bersama.
Kemampuan  sebagai  anggota yang produktif ini   akan dimiliki  manakala ada perasaan  berharga  yang  hanya  akan  dimiliki  mana  kala  seseorang  atau  sebuah masyarakat  memiliki  ketrampilan. 8 Termasuk  ketrampilan  social  dalam  wujud kemampuan bekerja sama atau berkooperasi.
Berdasarkan  dasar  pemikiran  tersebut  maka  penting  dikembangkankan  harga diri  siswa  melalui  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  akan meningkatkan  harga  diri  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Melalui  pembelajaran kooperatif anak mengembangkan kemampuan tanggung jawab pribadi, demikian pula dan anak terlibat dalam bentuk kegiatan bekerja sama yang memerlukan keterampilan sosial  seperti  membuat  keputusan,  membangun  saling  percaya,  saling  menghargai. Berbagai  ketrampilan  social  yang  berkembang  melalui  pembelajaran  kooperatif  ini pada gilirannya akan meningkatkan dan menngembangkan harga diri atau self-esteem anak. Untuk itu penting juga  pengembangan ketrampilan sosial pada anak sekolah dasar awal. Setidaknya ada 6 ketrampilan sosial yang perlu dikembangkan oleh pada guru  yakni  menolong  anak  mengembangkan  empati,  menolong  anak  agar  menjadi anak  yang  pemurah,  bersikap altruistic (rela  berkorban)  dan  dapat  berbagi  dengan sesama,  mendorong  anak  menjadi  orang  yang  suka  menolong  atau  prososial, membantu  anak  dapat  merasakan  bahagia  atau  senang  dalam  menolong  teman, mengajarkan  kepada  anak  bahwa  setiap  orang  mempunyai  hak  yang  harus  dihargai, menekankan  nilai-nilai  kerjasama  dan  kompromi  dibanding  kompetisi  serta mendorong anak menemukan keindahan dalam berteman. 9
Harga diri sebagai syarat terwujudnya pribadi yang demokratis penting untuk dipersiapkan sejak anak berada di bangku sekolah dasar awal, karena harga diri juga
5 Sue Bredekamp, (editor), Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children From Birth through Age 8, (Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 1987),hal. 1
6 Ibid . hal.. 3 7 H.A.R. Tilaar, Multikulturalisme, Tantangan – tantangan Global Masa Depan dalam Transformasi Pendidikan Nasional, (Jakarta: Grasindo, 2004), hal. 199
8 Ibid.
9 Joanne Hendrich. The Whole Child Early Education For The Eighties. (Columbus: Ohio Charles E. Merrill Publishing Company 1994), hal. 214-225
termasuk bagian dari komponen-komponen aspek perasaan moral ( moral feeling ). 10 Hal ini didorong adanya realitas bahwa  pada saat ini sangat sedikit anak  yang datang ke sekolah  dengan  membawa  respek  ke  orang  dewasa.  Para  guru  sering  menyadari pentingnya  harga  diri  dan  mereka  sering  mendapatkan  anak-anak  masuk  sekolah dengan harga diri yang rendah. 11 Anak dengan harga diri yang relatif rendah memiliki pandangan  yang  negatif  terhadap  dirinya.  Anak  memandang  dirinya  secara  pesimis. Hal  ini  akan  menjadi  kendala  atau  hambatan  dalam  berinterksi  dengan  orang  lain. Anak akan merasa kurang aman dan tidak diterima orang lain.
Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak yang memiliki harga diri yang tinggi lebih  kuat  dengan  tekanan  dari  anak  sebayanya  atau  teman  sebayanya  dan  memiliki kemampuan lebih mengambil keputusan dibanding dengan anak yang memiliki harga diri  yang  rendah.  Apabila  seseorang  menghargai  dirinya  maka  dia  akan memperlakukan orang lain dengan cara  yang positif dan jika dia memiliki harga diri rendah, maka dia berlaku kurang respek terhadap diri dan orang lain. 12

## B. PENTINGNYA ASPEK  SELF-ESTEEM DALAM PEMBELAJARAN
Setidaknya ada  enam  ketrampilan sosial yang perlu dikembangkan oleh  guru melalui pembelajaran yakni menolong anak mengembangkan empati, menolong anak agar  menjadi  anak  yang  pemurah,  bersikap altruistic (rela  berkorban)  dan  dapat berbagi  dengan  sesama,  mendorong  anak  menjadi  orang  yang  suka  menolong  atau prososial,  membantu  anak  dapat  merasakan  bahagia  atau  senang  dalam  menolong teman,  mengajarkan  kepada  anak  bahwa  setiap  orang  mempunyai  hak  yang  harus dihargai, menekankan nilai-nilai kerjasama dan kompromi dibanding kompetisi serta mendorong anak menemukan keindahan dalam berteman. 13
Harga diri sebagai syarat terwujudnya pribadi yang demokratis penting untuk dipersiapkan sejak anak berada di bangku sekolah dasar awal, karena harga diri juga termasuk bagian dari komponen-komponen aspek perasaan moral ( moral feeling ). 14 Hal ini didorong adanya realitas bahwa  pada saat ini sangat sedikit anak  yang datang ke sekolah  dengan  membawa  respek  ke  orang  dewasa.  Para  guru  sering  menyadari pentingnya  harga  diri  dan  mereka  sering  mendapatkan  anak-anak  masuk  sekolah dengan harga diri yang rendah. 15 Anak dengan harga diri yang relatif rendah memiliki pandangan  yang  negatif  terhadap  dirinya.  Anak  memandang  dirinya  secara  pesimis. Hal  ini  akan  menjadi  kendala  atau  hambatan  dalam  berinterksi  dengan  orang  lain. Anak akan merasa kurang aman dan tidak diterima orang lain.
10 Ibid . hal.53 11 Thomas  Lichona, Moral  Development  and  Behavior,  Theory,  Reseach,  and  Sosial  Issues (New York:Holt, Rinehart and Winston, 1976), hal.109
12 Ibid , hal. 59.
13 Joanne Hendrich. The Whole Child , hal. 214-225
14 Ibid . hal..53 15 Lichona, Moral, hal. 109

## C. HAKEKAT SELF-ESTEEM
1.   Pengertian Self-Esteem
Harga  diri  atau  dalam  istilah  psikologinya self-esteem merupakan  pembahasan penting  dalam  psikologi,  karena  terkait  dengan  aspek  emosional  yang  merupakan salah  satu  dimensi  manusia. 16 Menurut  Coopersmith  harga  diri  adalah  penilaian umum tentang diri sendiri yang berkaitan dengan kemampuan diri, memiliki sesuatu yang  bernilai,  dan  bernilai  dalam  pandangan  orang  lain. 17 Sedangkan  menurut Santrock  harga  diri  ialah  dimensi  evaluatif  global  dari  diri.  Harga  diri  juga  diacu sebagai nilai diri atau citra diri. Istilah haraga diri sering digunakan secara bergantian dengan  dengan    self-concept,  yakni  suatu  pengertian  yang    mengacu  pada  evaluasi bidang spesifik dari diri sendiri. Kedua pengertian tersebut  tidak didefinisikan secara berbeda dengan jelas. 18
Adapun menurut Laura E. Berk, harga diri merupakan bagian dari self-concept . 19 Sedangkan  menurut  Branden,  harga  diri  terdiri  dari  dua  komponen  yakni self-efficasy dan self respect. 20 Senada dengan pandangan ini,  menurut Robert S. Feldman harga diri adalah penerimaan diri seseorang akan dirinya sendiri atau tingkatan penilaian orang tentang harga diri.
Seseorang  yang  menghargai  dirinya  apa  adanya  dikatakan  memiliki  harga  diri yang tinggi, sedangkan apabila seseorang memiliki rasa kurang respek terhadap dirinya atau  menolak  dan  memandang  negative  terhadap  dirinya  menunjukkan  harga  diri rendah. 21 Menurut  Jeffrey  Trawick-Smith,  harga  diri  yang  positif  atau  tinggi  juga ditunjukkan  melalui  perasaan  positif  atau  penilaian  positif  terhadap  diri  sendiri. Menurut  Jeffrey,  dimensi  harga  diri  meliputi  perasaan  mampu  ( competence ),  perasaan diterima secara social ( social acceptance ), perasaan mampu mengontrol diri atau ( feeling of control ),  perasaan  akan  nilai  moral  ( feeling  of  moral  self-woth ). 22 Harga  diri,  ditunjukkan dari  perasaan  kompeten  dalam  satu  bidang  spefisik,  misal  dalam  bidang  matematik atau sain dan bukan pada membaca. Sebagian anak menunjukkan  perasaan diterima oleh  teman  tetangga,  tetapi  tidak  merasa  diterima  oleh  teman  di  sekolahnya. Sedangkan perasaan mampu mengontrol diri ( feeling of control )  atau yang disebut para psikolog  dengan locus  of  control ditunjukkan  melalui  kerja  keras  dan  kemampuan menyelesaikan  problem  yang    akan  membawa    keberhasilan.  Adapun  perasaan  nilai
16 Matthew Mckay and Patrick Fanning, Self-Esteem (USA: New Harbinger Publications, Inc, 2000), hal. 1
17 Camille B. Wortman, at.all, Psychology , (New York, Alfred A. Knopf), hal. 387
18 John W. Santrock, Live-span Development , Achmad Chusairi, (pent.), (Jakarta: Erlangga), hal.
.357
19 Laura E. Berk, Child Development , (Boston: Allyn and Bacon, 1989), hal. 469.
20 Nathaniel Branden, Six Pillars of Self-esteem , (New York: Bantan,1994), hal. .27
21 Robert S.Feldman, Adjustment, Aplying Psycolgy in a Complex World , (USA:McGraw-Hill,Inc, 1989), hal..12
22 Jeffrey Trawick-Smith, Early Childhood Development, A Multicultural Perspective , (USA: Merrill Prencice Hall,2003),hal.. 417 -420
moral  diri  ( feeling  of  moral  self-worth )  ditunjukkan  melalui  kemampuan  anak  menilai tentang kebaikan. 23
Para psikolog dari berbagai aliran memandang bahwa penilaian diri merupakan suatu hal yang sangat penting. Carl Rogers memandang bahwa penilaian tentang diri yang  tidak  rasional  merupakan  sumber  dari  kekacauan  psikologis.  Menurut  Rogers, seseorang memiliki harga diri rendah jika terdapat jarak antara apa yang dia harapkan dengan apa yang senyatanya. Bandura juga menekankan pentingnya perasaan mampu ( self-efficacy )  dalam  pembentukan  perilaku  seseorang.  Demikian  pula  Karen  Horney menekankan  pentingnya  harga  diri  sebagai  dasar  pengembangan  kepribadian  yang sehat. 24 Menurut  Maslow  (1962)  merupakan  salah  satu  dari  4  kebutuhan  psikis manusia  yakni  kebutuhan  akan  survival,  rasa  aman,  afiliasi  dan esteem.  Esteem dibedakan esteem dari orang lain dan esteem yang berasal dari diri sendiri atau perasaan diri  mampu ( the individual’s sense of competence or mastery ). 25

## 2.  Perkembangan Self-Esteem
Perkembangan  self-esteem  anak  muncul  dari  pandangan  seseorang  terhadap diri sendiri dan pengalaman yang dilalui anak merupakan dasar konsep diri dan harga diri. Jika seorang anak diperlakukan dengan kehangatan dan cinta, konsep dasar yang mungkin muncul adalah perasaan positif terhadap diri anda sendiri. Jika seorang anak mengalami  penyia-nyiaan  atau  penolakan,  yang  tertanam  adalah  bibit  penolakan  diri masa mendatang. Coopersmith (1967) menemukan bahwa anak-anak khususnya anak laki-laki  dengan self-esteem tinggi  memiliki  orang  tua  yang  menerima  dirinya,  penuh kasih sayang dan memperhatikan anak serta senantiasa menerapkan peraturan secara hati-hati dan konsisten menetapkan standar tinggi. Anak-anak dengan harga diri tinggi berlaku lebih demokratis dalam berinteraksi dengan temannya. 26
Anak-anak  mengembangkan  konsep  diri  dan  harga  diri  pada  awal-awal kehidupan  dan  menjadi  menetap  pada  saat  mereka  berkembang  secara  sosial.  Pada saat awal kehidupannya anak sedang  berkembang berbagai  perasaan yang  mengarah kepada identitas dirinya antara lain perasaan akan keberadaannya saat anak merasakan secara bertahap berpisah dengan orangtua. Anak juga mulai mengenal siapa orang lain dan  mengenali  bahwa  orang  lain  berbeda  dengan  dia.  Anak  juga  berkembang  harga dirinya  atau self-worth walau  anak  belum  mampu  mengutarakannya  secara  verbal, namun  anak  menunjukkan  kesetujuannya,  kekecewaannya,  ketakutan,  dan kepuasaannya melalui suara, ekspresi wajah dan bahasa tubuh secara umum. 27
23 Ibid . hal. .418
24 Camilla B. Wortman, Psychology , hal. 387
25 Thomas Lichona, Moral Development , hal.160.
26 Jo  Ann  Brewer, Introduction  to  Early  Childhood  Education,  Preschool  through  primary  Grade , (Boston, Pearson, 2007), hal. .22
27 Ibid . hal.. 203

## 3.   Ciri-ciri Anak dengan Self-Estem Tinggi
Anak dengan harga diri yang tinggi memandang dirinya positif dalam beberapa dimensi seperti kecakapan fisik, kemampuan akademik, dan sosial. Anak dengan harga diri  tinggi  akan  memandang  dirinya  secara  positif,  misal  dia  menarik  secara  fisik, mampu  berenang,  punya  teman  banyak  dan  baik.  Perasaan  positif  anak  dalam memandang  totalitas  dirinya  ini  akan  menjadi  sumber  kepercayaan  dirinya,  membuat anak menghargai dirinya dan akan mendatangkan rasa aman dan diterima oleh teman atau orang lain. Anak dengan harga diri yang tinggi, akan menilai orang lain atau teman lain sama dengan dirinya. Maka anak akan tidak merasa ada perbedaan dengan teman lain dan akan  menghargai teman  atau orang lain serta menerima  perasaan orang lain. Penerimaan  akan  dirinya  dan  orang  lain  memungkinkan  anak  dapat  menyelesaikan konfiik yang mereka alami baik dengan dirinya atau dengan orang.
Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak yang memiliki harga diri yang tinggi lebih  kuat  dengan  tekanan  dari  anak  sebayanya  atau  teman  sebayanya  dan  memiliki kemampuan lebih mengambil keputusan dibanding dengan anak yang memiliki harga diri  yang  rendah.  Apabila  seseorang  menghargai  dirinya  maka  dia  akan memperlakukan orang lain dengan cara  yang positif dan jika dia memiliki harga diri rendah, maka dia berlaku kurang respek terhadap diri dan orang lain. 28
Anak-anak  mengembangkan  harga  dirinya  pada  awal-awal  kehidupan  dan menjadi  menetap  pada  saat  mereka  berkembang  secara  sosial.  Pada  saat  awal kehidupannya  anak  sedang  berkembang  berbagai  perasaan  yang  mengarah  kepada identitas  dirinya  antara  lain  perasaan  akan  keberadaannya.  Pandangan  seseorang terhadap

## D.  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  UNTUK  MENGEMBANGKAN SELF-ESTEEM
Pengembangan self-Esteem anak dapat dilakukan melalui  pembelajaran yang berbasis  pada  kooperatif  atau Cooperatif  Learning atau Cooperative  Play. Melalui pembelajaran atau bermain kooperatif, anak  dapat mengembangkan kerjasama yang menghasilkan  keuntungan  bagi  diri  dan  orang  lain,  memperkirakan  tanggung  jawab pribadi  dan  anak  terlibat  dalam  bentuk  kegiatan  bekerja  sama  yang  memerlukan keterampilan  sosial  seperti  membuat  keputusan,  membangun  saling  percaya  dalam tim. 29 Pembelajaran yang disebut juga instruksional adalah usaha mengelola lingkungan dengan  sengaja  agar  seseorang  membentuk  diri  secara  positif  dalam  kondisi  tertentu. 30 Cooperative learning atau pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran dengan cara menciptakan kondisi bekerja sama  yang ditujukan untuk pengetahuan, konsep, skill dan  pemahaman  untuk  membantu  siswa  memperoleh  prestasi  akademik  dan ketrampilan dalam berinteraksi sosial seperti toleransi dan menghargai perbedaan dan
28 Ibid , hal. 59.
29 Ibid . hal. 274
30 Ibid , hal..529
pengembangan  ketrampilan  sosial. 31 Cooperatif  learning dilakukan  dengan pengelompokan  kecil  yang  masing-masing  siswa  dari  tingkat  kemampuan  berbeda menggunakan  kegiatan  belajar  yang  bermacam-macam  untuk  meningkatkan  hasil belajar.  Setiap  anggota  kelompok  tidak  hanya  bertanggungjawab  untuk  mempelajari apa  yang  dipelajari,  tetapi  juga  membantu  teman  sekelompoknya  dalam  belajar sehingga  dapat  menciptakan  suatu  prestasi.  Siswa  belajar  melalui  penugasan  sampai seluruh  anggota  kelompok  berhasil  memahami  dan  melengkapinya.  Pembelajaran kooperatif    atau  cooperative  learning  di  dilakukan  dengan  kelompok  kecil  dimana para siswa dapat merepresentasikan hasil belajar kelompok kepada kelompok lainnya secara bergantian. 32
Pembelajaran  kooperatif  mendatangkan  beberapa  keuntungan  yakni: mengajarkan nilai-nilai bekerjasama, membangun komunitas dalam kelas, mengajarkan ketrampilan dasar hidup, meningkatkan prestasi akademik dan perilaku positif terhadap sekolah  serta    menjadi  alternatif  mengatasi drop  out ,  demikian  pula  dapat  menekan munculnya dampak negatif adanya kompetisi. 33
Salah satu aspek yang  penting  dikembangkan  dalam pembelajaran kooperatif adalah  perilaku  kerjasama  dan  mengembangkan  hubungan  positif  antar  teman, toleransi terhadap perbedaan yang secara simultan akan mengembangkan kemampuan akademik.  Sebuah  studi  terhadap  pembelajaran  kooperatif    menyimpulkan  bahwa dalam semua tingkat dan berbagai pelajaran yakni seni berbahasa, mengeja, geograpi, ilmu  sosial,  sain,  matematika,  bahasa  engris  sebagai  bahasa  kedua,  membaca  dan menulis,  mampu  meningkatkan  kemampuan  akademik.  Studi  ini    dilakukan  baik  di daerah  perkotaan  dan  pedesaan  dan  semi  perkotaan  di  Negara  Amerika,  Israel, Nigeria dan Jerman. 34
Dalam belajar kooperatif tidak hanya mempelajari materi saja tetapi siswa juga mempelajari  ketarampilan  kooperatif  dan  kolaboratif  yang  berfungsi  melancarkan dalam bekerjasama dalam kelompok. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan membagi tugas anggota kelompok selama kegiatan berlangsung.
Menurut  Johnson  &  Johnson  tidak  semua  kerja  kelompok  bisa  dianggap belajar  kooperatif.  Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  lima  unsur  model  belajar kooperatif harus ditekankan: 35 (a) saling ketergantungan positif, (b) tanggung jawab perseorangan,  (c) tatap  muka, (d) komunikasi antar anggota, dan (e) evaluasi proses kelompok.
Strategi  belajar  pembelajaran  kooperatif  didasarkan  pada  fiisafat  Dewey, Psikologi  Behaviorisme,  psikologi  kognitif,  dan  psikologi  sosial.  Pembelajaran
31 Richard I.Arends, Learning to teach , (New York: McGraw-Hill,2004), hal. 356
32 Microoft R Encarta 2006. C 1993-2005 Microsoft Corporation.All right reserve.
33 Thomas Lichona. Educating for Character. How Our Schools can Teach Respect and Responsibility,
(New York: Bantan Books, 1991), hal. 187-188.
34 Arends, Learning , hal.. 360
35 D.W Jhohnson & R.T.Jhonson, Cooperatif Learnng in Te Classroom , (Minneapolis: Interaction Book Company, 1984), hal. 10
kooperatif yang pertama kali diilhami oleh John Dewey dan Thelen menjadikan kelas sebagai miniatur demokrasi yang kemudian dikembangkan oleh Johson dan Johson. 36 Setidaknya  ada  3  teori  secara  umum  yang  memandu  penelitian  tentang cooperative,  yakni cognitive-developmental (perkembangan  kognitif), behavioral dan interpendensi . 37 Cooperatif  learning  sejalan  dengan  teori  perubahan.  Anak  akan mengalami proses belajar apabila anak diberi kesempatan untuk mengekspresikan ide- ide dan nilai-nilai baik melalui kata-kata atau perbuatan dan mereka melihat apa yang mereka  alami  mereka  juga  memerlukan  reaksi  atau  tanggapan  tidak  hanya  dari  guru melainkan  juga  dari  perannya  atau  orang  lain.  Anak  akan  lebih  mudah  mengingat suatu konten atau materi pembelajaran manakala mereka menghubungkannya dengan pengetahuan  yang  lain  ketika  mereka  bertanya,  menjelaskan  atau  menyimpulkan. Diskusi  dan  pengalaman-pengalaman  tersebut  memberi  tempat  adanya  saling menghormati  dan  mendukung.  Nilai-nilai  tidak  semata-mata  berubah  hanya  dengan mendengar  secara  pasif  seperti  mendengar  ceramah.  Perubahan  nilai  akan  terjadi dalam  situasi  dimana  baik  guru  dan  murid  dan  saling  mendengar  dan  saling  belajar satu dengan lainnya. 38
Sejalan dengan pernyataan tersebut, menurut Keachie bahwa Cooperatif learning sering berdampak positif terhadap perilaku dan nilai-nilai. Kooperatif atau kerjasama sendiri  merupakan  nilai  yang  sangat  penting  dalam  budaya  kita  dan  keberhasilan dalam  belajar  bekerjasama  dengan  teman  lain  dalam  satu  proyek  atau  pengalaman belajar yang lain, akan berdampak positif pada kemampuan bekerja sama anak. 39 Harga  diri  berkaitan  dengan  kemampuan  diri  anak  baik  dalam  bidang akademik, sosial atau ketrampilan lain yang  yang menjadikan anak memiliki sesuatu yang  bernilai  dan  bernilai  dalam  pandangan  orang  lain.  Dalam  hal  ini  Berbagai pengalaman  yang  diperoleh  anak  melalui  interaksi  dengan  teman  sebaya  dalam pembelajaran kooperatif akan meningkatkan kemampuan anak baik  secara akademis maupun  dalam  perolehan  kerampilan  sosial  seperti  kerjasama,  prososial,  toleransi, berempati,  kontrol  diri  yang  akan  melahirkan  rasa  puas  dan  pada  gilirannya  akan meningkatkan harga diri anak. Prestasi akademik dan ketrampilan sosial akan membawa kepada perubahan rasa mampu anak, rasa berharga diri dan rasa bernilai anak.

## E. KESIMPULAN
Dari  pembahasan  terhadap  pengembangan  self-esteem  anak  Sekolah  Dasar tersebut dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Dimensi self-esteem atau  harga  diri  meliputi  perasaan  mampu  ( competence ), perasaan diterima secara sosial ( social acceptance ), perasaan mampu mengontrol diri atau ( feeling of control ), perasaan akan nilai moral ( feeling of moral self-woth ).
2. Anak  yang  dengan  self-esteem  atau  harga  diri  yang  tinggi  dicirikan  dengan adanya  pandangan    positif  terhadap  dirinya  dalam  beperapa  dimensi  seperti
36 Arends, Learning, hal. 356
37 David  W.  Johnson  dan  Frank  P.  Johnson, Joining  Together,  Group  Theory  and  Group  Skills (Boston: Allyn and Bacon, 1997), hal..97.
38 Wilbert J.McKeachie,at.all. Teaching Tip (Toronto:D.C.Heath and Company,1994), hal. 383
39 Ibid
kecakapan  fisik,  kemampuan  akademik,  dan  sosial  yang  akan  menjadi  sumber kepercayaan dirinya, membuat anak menghargai dirinya dan akan mendatangkan rasa aman dan diterima oleh teman atau orang lain. Anak dengan harga diri yang tinggi, akan menilai orang lain atau teman lain sama dengan dirinya. Maka anak akan  tidak  merasa  ada  perbedaan  dengan  teman  lain  dan  akan  menghargai teman atau orang lain serta menerima perasaan orang lain.
3. Pengembangan harga diri oleh guru dilakukan  dengan melayani anak  dengan respek,  membantu  mereka  berhasil  di  sekolah,  melayani  anak-anak  dengan menghindari  pilih  kasih,  ancaman,  memalukan  atau  melakukan  dan merendahkan harga diri.
4. Pengembang self-esteem anak dapat dilakukan melalui pembelajaran kooperatif yang mengajarkan  nilai-nilai bekerjasama,  membangun komunitas  dalam kelas, mengajarkan  ketrampilan  kerjasama,  mengembangkan  hubungan  positif  antar teman,  toleransi  terhadap  perbedaan  yang  secara  simultan  akan mengembangkan kemampuan akademik.

## BIBLIOGRAFI
Arends, Richard I., Learning to teach , New York: McGraw-Hill,2004 Gardner, Judith Krieger., Reading in Developmental Psychology , Boston, Litle, Brown and Company,1995
Berk, Laura E., Child Development , Boston: Allyn and Bacon, 1989
Mckay, Matthew., and Patrick Fanning, Self-Esteem , USA: New Harbinger Publications, Inc, 2000
Branden, Nathaniel., Six Pillars of Self-esteem , New York: Bantan,1994 Bredekamp, Sue., (editor), Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children From Birth through Age 8, (Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 1987
Brewer, Jo Ann, Introduction to Early Childhood Education, Preschool through primary Grade , Boston, Pearson, 2007 Feldmen, Robert S., Adjustment, Aplying Psycolgy in a Complex World , USA:McGraw- Hill,Inc, 1989
Jhohnson, D.W.,  & R.T.Jhonson, Cooperatif Learnng in Te Classroom , (Minneapolis:
Interaction Book Company, 1984 Lichona, Thomas., Moral Development and Behavior, Theory, Reseach, and Sosial Issues , New York:Holt, Rinehart and Winston, 1976. Reigeluth Charles M.. (Editor), Instructional-Design Treories and Models (London: Lawrence Elrbaum Association, 1999 Santrock,  John  W., Live-span  Development ,  Achmad  Chusairi,  (pent.),  Jakarta: Erlangga,2003 Scotter, Richard D. Van.,  et.al, Sosial of Education , New Jersey: Printice Hll Inc.,198
Smith, Jeffrey Trawick., Early Childhood Development, A Multicultural Perspective , USA: Merrill Prencice Hall,2003
Tilaar., H.A.R., Multikulturalisme, Tantangan – tantangan Global Masa Depan dalam Transformasi Pendidikan Nasional, Jakarta: Grasindo, 2004 Wortman, Camille B., at.all , Psychology , New York: Alfred A. Knopf