## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN NEARPOD TERHADAP PENINGKATAN MINAT BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH TERMODINAMIKA
Hanni Alicia 1 , Tami Fardisah 2 , dan Zahrotun Muhtarisatul 3
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Banten 15412
1 hanni.alicia18@mhs.uinjkt.ac.id , 2 tami.fardisah18@mhs.uinjkt.ac.id , 3 risa.ypru18@mhs.uinjkt.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  seberapa  sukses  penggunaan  media  pembelajaran nearpod dalam meningkatkan engagement mahasiswa pada mata kuliah Termodinamika. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  melakukan  penelitian  deskriptif.  Instrumen  tes  angket yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 20 item pernyataan pembelajaran tanpa menggunakan nearpod dan 28 item pernyataan untuk menguji keefektifan penggunaan nearpod dalam pembelajaran mata kuliah Termodinamika. Jika r hitung > r tabel pada taraf signifikan 5%, item pernyataan valid, dan jika  r  hitung  r  tabel,  item  instrumen  tidak  valid,  sesuai  dengan  kriteria  pengambilan  keputusan. Sedangkan  nilai  alpha  menentukan  reliabilitas  instrumen  penelitian.  Instrumen  penelitian  dikatakan reliabel  jika  nilai  alpha  lebih  besar  dari  0,80  dan  uji  validitas  sig.  2  tailed  >  0,361  pada  kuesioner pertama dan kedua menunjukkan bahwa kuesioner tersebut valid. Kuesioner yang digunakan memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi, dibuktikan dengan alpha > 0,80 pada uji reliabilitas kuesioner I dan II. Persentase minat belajar mahasiswa pada kriteria sangat tinggi meningkat dari 33,3 % menjadi 50 % pada  pembelajaran  dengan  nearpod  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  nearpod.  Media pembelajaran  nearpod  efektif  dalam  meningkatkan  keterikatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  pada mata kuliah Termodinamika, berdasarkan temuan tersebut.

## Kata kunci : Media Pembelajaran, Minat Belajar, Nearpod, Termodinamika

## ABSTRACT
The goal of this study was to see how successful using nearpod learning media was at increasing student engagement  in  the  Thermodynamics  course.  This  study  uses  a  quantitative  approach  to  conduct  a descriptive  study.  The  questionnaire  test  instrument  utilized  in  this  study  comprised  of  20  learning statement  items  without  utilizing  nearpod  and  28  statement  items  to  examine  the  effectiveness  of employing nearpod in Thermodynamics course learning.  If r count > r table at a significant level of 5%, the statement item is valid, and if r arithmetic r table, the instrument item is invalid, according to the decision-making criteria. Meanwhile, the alpha value determines the study instrument's reliability. The  research  instrument  is  stated  to  be  dependable  if  the  alpha  value  is  greater  than  0.80,  and  the validity  test  of  the  sig.  2  tailed  >  0.361  in  the  first  and  second  questionnaires  indicates  that  the questionnaire is valid. The questionnaire utilized has a high level of reliability, as evidenced by alpha > 0.80 in the reliability test of questionnaires I and II. The percentage of students interested in learning in very good criterion improved from 33.3 percent to 50 percent while learning with nearpod compared to learning without nearpod. The nearpod learning media is effective in raising student engagement in learning in the Thermodynamics course, based on these findings.
Keywords: Education Media, Interest in learning Nearpod, Thermodynamics

## 1. PENDAHULUAN
Dari segi ekonomi dan pendidikan, Indonesia  merupakan  negara  berkembang yang  berarti  Indonesia  akan  menghadapi banyak masalah ekonomi dan pendidikan di masa  depan.  Namun  pada  tahun  2020, Indonesia  dilanda  wabah  Covid-19  yang mengakibatkan  angka  kematian  yang tinggi.  Virus  Covid-19  berbeda  dari  virus lain karena dapat dengan mudah berpindah dari  satu  orang  ke  orang  lain  dengan perantara  kontak  fisik.  Alhasil,  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud) mengambil  tindakan  pada  24  Maret  2020, bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  di rumah melalui pembelajaran sesuai dengan surat edaran nomor 4 tahun 2020 . [1]
Proses  kegiatan  belajar  dari  rumah (BDR)  menghadapi  banyak  kendala . PJJ
(Pembelajaran  Jarak  Jauh)  dibedakan menjadi  dua  jenis:  PJJ  Jaringan  Luar ( Offline ) dan PJJ Dalam Jaringan ( Online ). PJJ  secara Online adalah  pembelajaran yang berlangsung via siaran televisi, siaran radio, modul pembelajaran mandiri, media cetak,  dan  media  pembelajaran  dari keseharian. PJJ secara Offline yaitu belajar melalui  pemanfaatan  teknologi  dan  basis internet. Namun  sayangnya  masih  banyak ditemukan dosen belum memahami sistem penerapan  nya,  serta  belum  banyak mengenal  teknologi  elektronik  yang  dapat digabungkan dengan jaringan internet.   Maka  dari  itu  pembuatan  artikel ini  bertujuan  untuk  membantu  pengajar yang minim pengetahuan tentang teknologi elektronik  yang  digabungkan  dengan teknologi berbasis internet . [2]
Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran menjadi tidak efektif, dimana dosen hanya memberikan  materi  dalam  bentuk  file  dan
meminta mahasiswa membacanya kemudian  dosen  hanya  menjelaskan  pada salah satu media teknologi berbasis internet tanpa adanya diskusi antar  mahasiswa dan dosen. Sehingga pembelajaran menggunakan  media  ini  kurang  menarik, dan menyebabkan penurunan minat belajar mahasiswa.  Pemilihan  media  yang  tepat selama  proses  belajar  mengajar  jarak  jauh (PJJ)  Luring,  dapat  meningkatkan  minat belajarmahasiswa. [3]
Salah  satu  variabel  yang  sangat penting  dalam  prestasi  belajar  mahasiswa adalah  minat  belajarnya.  Dalam  hal  ini dosen sangatlah penting untuk meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa. Ada  berbagai  tanda  pendukung  minat belajar, antara lain emosi tertarik dan juga senang  belajar,  [4]  Berdasarkan  masalah yang teridentifikasi, peneliti memperkirakan penyebab masalah sebagai berikut: guru hanya memberikan informasi berupa  rumus,  teori,  hukum,  pengetahuan secara umum, dan bukti ( teacher centered ).
Mahasiswa  hanya  berperan  sebagai  objek dalam belajar yang pasif. Model pembelajaran ini terbukti hanya mentransfer pengetahuan dan tidak memberikan  kreativitas  dan  hasil  belajar yang optimal dari mahasiswa ke mahasiswa.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan sebagian  besar  mahasiswa  menjelaskan bahwa mata kuliah termodinamika merupakan  mata  kuliah  “sulit”  dan membosankan  yang  hanya  berisi  rumus, hukum, teorema yang kurang sesuai dengan kehidupan  .  Penyebab  umumnya  adalah minimnya penggunaan media untuk menarik  minat  mahasiswa  untuk  membuat
pembelajaran menjadi mudah dipahami dan mengasyikan. [5]
Dengan  ini,  permasalahan  dapat terjadi pada proses termodinamika khususnya yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang berpusat pada instruktur dan  rendahnya  aktivitas  mahasiswa  dalam pendidikan dan pembelajaran. Upaya yang diusulkan  untuk  memecahkan  masalah  ini adalah dengan menggunakan media nearpod ke  dalam  proses  pembelajaran mata kuliah termodinamika. Media nearpod yang  dibuat  berisi  topik-topik penting  yang  digambarkan  dalam  bentuk penjelasan  materi,  contoh  soal  ,  tabel  dan diagram,  gambar  diam,  gambar  3D,  dan kuis dalam bentuk permainan menarik. [6]
Media nearpod termasuk  alternatif bagi dosen atau mahasiswa saat berlangsungnya  proses  belajar  mengajar. Dengan penggunaan media ini, dosen dapat membuat  salindia  yang  menarik  minat mahasiswa  saat  belajar,  Kemudian  dalam media  ini  dilengkapi  dengan  fitur  quiz secara  langsung  yang  dapat  dimainkan bersama oleh paramahasiswa serta dilengkapi dengan memunculkan nama dan nilai quiz dari mahasiswa. Sehingga ketika nilai quiz tersebut masih rendah dosen bisa langsung  menanyakan  hal  yang  memang kurang  dipahami  oleh  mahasiswa.  Media ini  juga  sangat  mudah  digunakan  sebab mahasiswa tidak perlu membuat akun untuk dapat bergabung dalam kelas cukup dosen yang  memberikan  kode  kelas  kepada  para mahasiswanya, maka mereka dapat langsung  bergabung  dengan  dengan  kelas tersebut. [7]
2. METODE PENELITIAN
Riset dibuat berdasar pada pendekatan  deskriptif  kuantitatif  yang mengikutsertakan  kelompok  eksperimen dengan  perlakukan  berupa  pembelajaran memanfaatkan  media nearpod .  Riset  ini dilakukan  pada  bulan  Oktober  2021. Populasinya  sebanyak  30  mahasiswa semester tiga. [8]
Pengambilan sampel non-
probability  sampling dilakukan  secara langsung  melalui purposive  sampling , dimana sampel mampu mewakili pandangan  yang  lebih  luas  dari  indikator yang telah ditetapkan sebelumnya. Instrumen  angket  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  20  pernyataan yang meliputi komentar positif dan negatif pembelajaran tanpa menggunakan nearpod dan 28 pernyataan untuk menguji keefektifan  penggunaan nearpod dalam pembelajaran mata kuliah Termodinamika.
Variabel penelitian ini adalah minat belajar  pada  mata  kuliah  Termodinamika berdasarkan tanggapan mahasiswa terhadap  angket  minat  belajar  Angket menilai  minat  mahasiswa  dalam  belajar termodinamika dan dorongan mereka untuk belajar  dan  menunjukkan  pemahaman mereka.  Hal  ini  juga  meliputi  perhatian mahasiswa,  keinginan  untuk  belajar,  dan keterlibatan mahasiswa. [9]
Teknik  analisis  data   meliputi  Uji validitas  dan  reliabilitas  pada  angket  yang digunakan.    Peneliti  mengkaji  hasil pengisian  angket  minat  mahasiswa  pada mata kuliah Termodinamika dengan menghitung  nilai  total  setiap  item  untuk mendapatkan  gambaran  minat  mahasiswa
( Scoring ). Kemudian tabulasi, yaitu mengambil  data  dari  angket  mahasiswa yang  telah  diisi  dan  menyusunnya  dalam format tabel  untuk memudahkan  penilaian hasilnya.  [10]  Uji  validitas  berupa  angket yang diberikan kepada mahasiswa di kelas baik    sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan. Rumus korelasi product moment Pearson digunakan  dalam  penelitian  ini untuk uji validitas:
𝑟 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
{𝑁 ∑ 𝑋 − (∑ 𝑋)}{𝑁 ∑ 𝑌 − (∑ 𝑌)}
Keterangan:
r = Koefisien korelasi
∑X = Jumlah kuadrat skor item ∑ XY  = Total perkalian skor item dan total X = Jumlah skor item
∑Y = Jumlah kuadrat skor total
N
= Jumlah responden
Y
= Jumlah skor total
Jika  r  hitung  >  r  tabel  pada  taraf signifikan  5%,  item  pernyataan  valid,  dan jika r hitung < r tabel, item instrumen tidak valid,  sesuai  dengan  kriteria  pengambilan keputusan. Item instrumen yang tidak valid tidak  dapat  digunakan  pada  penelitian selanjutnya dan dianggap tidak valid dalam uji  validitas  ini,  yang  dilakukan  dengan menggunakan software SPSS for Windows versi 20.0. Rumus  Alpha digunakan untuk menentukan  reliabilitas  instrumen  dalam penelitian ini, yaitu rumus yang digunakan untuk  menentukan  reliabilitas  instrumen dengan skor selain 1 dan 0, khususnya ; [10]
𝑟 = 𝑘 𝑘 − 1 1 − ∑ 𝜎 𝜎
Keterangan:
r    = Reliabilitas instrument 𝜎 = Varian total ∑ 𝜎 = Jumlah varian butir k   = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  melihat  bagaimana efektifitas  penggunaan nearpod pada pembelajaran mata kuliah Termodinamika. Berikut dokumentasinya
Gambar 1. Foto Pembelajaran tanpa Menggunakan Nearpod .
Gambar 2. Foto Pembelajaran menggunakan
nearpod .
Angket I dan II diuji terlebih dahulu validitas dan realiabilitasnya menggunakan software  SPSS untuk windows versi  20.0. dimana  hasil  uji  validitas  angket  I  dan  II terdapat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Uji Validitas Angket I
Butir angket Sig. Kriteria nilai Sig 2. Tailed Tabel > α
(0,361) Kesimpu lan sig.
> 0,361 (valid) 1 0,721 2 0,532 3 0,368 4 0,782 5 0,562 6 0,577 7 0,489 8 0,621 9 0,469 10 0,481 0,361 valid 11 0,673 12 0,447 13 0,572 14 0,486 15 0,808 16 0,661 17 0,535 18 0,780 19 0,561 20 0,581
Tabel 2. Uji validitas angket II Butir angket Sig. Kriteria nilai Sig 2. Tailed Tabel > α (0,361) Kesimpu lan sig. > 0,361 (valid) 1 0,487 2 0,370 3 0,612 4 0,514 5 0,364 6 0,534 7 0,710 8 0,363
9 0,625 10 0,391 11 0,365 12 0,368 13 0,528 14 0,378 0,05 valid 15 0,400 16 0,474 17 0,506 18 0,372 19 0,370 20 0,686 21 0,725 22 0,711 23 0,724 24 0,650 25 0,615 26 0,670 27 0,371 28 0,693
Hasil  uji  validitas  angket  I  dan  II  di  atas menunjukkan bahwa nilai r hitung > r tabel yang  tertera  pada  taraf  signifikansi  5% (0,361)  sehingga  penulis  menyimpulkan bahwa  angket  I  dan  II  ini  valid  untuk digunakan.
Kemudian angket I dan II juga diuji realiabilitasnya.  Berikut  tabel  hasil  uji realiabilitas angket I dan II
Tabel 3 .  Uji Realiabilitas Angket I
Tabel 4. Uji Realiabilitas Angket II
Hasil uji realiabilitas angket I dan II di atas menunjukkan bahwa nilai Alphanya > 0,80 sehingga dapat disimpulkan bahwa angket I dan  II  realibel  atau  konsisten  dalam tingkatan kuat.
Kriteria  minat  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  Termodinamika    dapat diketahui berdasarkan :
a. Skor  tertinggi  =  jumlah  item pernyataan * skor tertinggi tiap item pernyataan
b. Skor  terendah  =  jumlah  item pernyataan * skor terendah tiap item pernyataan
c. Rentang    nilai  untuk  setiap  kriteria
=
𝑠𝑒𝑙𝑖𝑠𝑖ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎  𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛
d. Selisih  skor  =  skor  tertinggi mahasiswa – skor terendah mahasiswa
Terdapat  dua  lembar  angket    yang digunakan  yaitu  angket    I  dan  angket    II. Angket  I tentang minat belajar mahasiswa pada mata pelajaran Termodinamika tanpa menggunakan nearpod berisi  20  item angket  penilaian  berdasarkan  kriteria sangat  tinggi,  tinggi,  rendah,  dan  sangat rendah.  Angket    II  tentang  minat  dan  rasa tertarik belajar mahasiswa pada mata kuliah Termodinamika  menggunakan nearpod berisi  28  item  angket    penilaian  dengan kategori  sangat  tinggi,  tinggi,  rendah,  dan sangat rendah.
Adapun  ketentuan  yang  digunakan pada angket  I yaitu:
a. Skor tertinggi = 20 * 4 = 80
b. Skor terendah = 20 * 1 = 20
c. Rentang  nilai untuk tiap kriteria =
60 4 = 15
d. Selisih skor = 80-20 = 60
Dan  kriteria  jawaban  dari  responden sebagai berikut :
Tabel 5. Kriteria Jawaban Mahasiswa Angket I No Kelas Interval Kriteria 1. 20-35 Sangat rendah 2. 36-50 Rendah 3. 51-65 Tinggi 4. 66-80 Sangat tinggi
Deskripsi  data  hasil  penelitian  variabel ketertarikan  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  Termodinamika  tanpa  memakai nearpod disajikan dalam tabel dibawah ini :
Tabel 6. Hasil Penelitian Variabel
Ketertarikan Belajar Mahasiswa
No . Kelas Interva l Frekuensi Kriteri a Absolu t Relati f  % 1. 20-35 0 0 % Sangat rendah 2. 36-50 0 0 % Renda h 3. 51-65 20 66,7 % Tinggi 4. 66-80 10 33,3 % Sangat tinggi Total 30 100 %
Dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas,  20 mahasiswa memiliki kriteria jawaban tinggi sedangkan  10  mahasiswa  mempunyai kriteria  jawaban  sangat  tinggi  dengan kriteria jawaban sangat  rendah dan rendah
masing-masing  0  mahasiswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  66,7  % mahasiswa  memiliki  minat  belajar  yang tinggi dan 33,3  % memiliki  minat belajar yang  sangat  tinggi  dalam  mata  kuliah Termodinamika tanpa menggunakan nearpod dalam pembelajarannya.
Untuk  ketentuan  yang  digunakan pada angket  II yaitu:
a. Skor tertinggi = 28 * 4 = 112
b. Skor terendah = 28 * 1 = 28
c. Selisih skor = 112-28 = 84
d. Rentang  nilai untuk tiap kriteria = 84
4 = 21
Berdasarkan kriteria jawaban mahasiswa di bawah ini :
Tabel 7. Kriteria Jawaban Mahasiswa Angket
II No Kelas Interval Kriteria 1. 28-48 Sangat rendah 2. 49-69 Rendah 3. 70-90 Tinggi 4. 91-112 Sangat tinggi Deskripsi  data  hasil  penelitian  variabel ketertarikan  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah Termodinamika dengan
menggunakan nearpod disajikan pada tabel di bawah ini:
No
. Kelas Interva l Frekuensi Kriteri a Absolu t Relati f  % 1. 28-48 0 0 % Sangat rendah 2. 49-69 0 0 % Renda h 3. 70-90 15 50 %  Tinggi
4. 91-112 15 50 % Sangat tinggi Total 30 100 %
Dapat diamati pada tabel di atas, bahwa15 mahasiswa memiliki kriteria jawaban tinggi sedangkan  15  mahasiswa  mempunyai kriteria  jawaban  sangat  tinggi  dan  kriteria jawaban sangat rendah dan rendah masing- masing  terdapat  0  mahasiswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  50  % mahasiswa  memiliki  minat  belajar  yang tinggi  dan  50  %  memiliki    minat  belajar yang  sangat  tinggi  dalam  mata  kuliah Termodinamika dengan menggunakan nearpod dalam pembelajarannya.
Dari data pada angket  I dan II dapat dibandingkan  ketika  pembelajaran  tanpa menggunakan nearpod minat  belajar mahasiswa  dengan  kriteria  sangat  tinggi hanya 33,3 %. Sedangkan ketika pembelajaran menggunakan bantuan nearpod minat  belajar  mahasiswa  pada kriteria  sangat  tinggi  menyentuh  50  %. Dapat  dipahami  bahwa  mahasiswa  lebih meningkat minat belajarnya ketika pembelajaran Termodinamika
menggunakan bantuan nearpod .
Berikut rekapitulasi angket  I mahasiswa
Gambar 3. Rekapitulasi Angket I Mahasiswa
0 20 40 60 80 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 Grafik Hasil Angket  I
Berikut rekapitulasi angket  II mahasiswa
. Gambar 4 . Rekapitulasi Angket II
Mahasiswa

## 4. KESIMPULAN
Hasil dan pembahasan  yang tertera pada  penelitian  ini  menghasilkan kesimpulan  bahwa nearpod efektif untuk meningkatkan ketertarikan
belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Termodinamika.  Hal  ini  ditunjukkan oleh persentase minat belajar
mahasiswa dalam kriteria sangat tinggi yang  lebih  besar  ketika  menggunakan nearpod dalam pembelajarannya daripada  tanpa  menggunakan nearpod yaitu sebesar 50 %.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   A.  M.  Siti  Khomisatul  Mamluah.
(2021).  Jurnal  Pembelajaran  Jarak Jauh, Jurnal Basic Edu . Volume 5:2
[2]   Kemendikbud.(2020)  . Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ)  Bisa  Jadi  Model Pendidikan  Masa  Depan. Direktorat
Sekolah  Dasar.  Jakarta  :Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
[3]   Y.  D.  Cahyono.  (2015).E-Learning (EDMODO) Sebagai Media Pembelajaran Sejarah. Jurnal Penelitian. Volume 18: 2. [4]   W. Soemanto.(1990). Psikologi Pendidikan . Jakarta :Rineka Cipta.
[5]   M. n. Purwanto.(2007). Psikologi Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[6]   R.  Sunardi.  (2021).Meningkatkan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Kelas  XI IPA Tahun Pelajaran 2019/2020 Pada Materi Hukum Termodinamika dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri di  SMAN  14  Tebo. Jurnal Literasiologi. Volume 5 : 2.
[7]   S. d. Akhmad Marhadi.(2020).
Optimize  of  Covid-19  Prevention
Through  Counseling  a  Model  of Youth
Creativity and Local Awareness in Mekar jaya Village. in . Proceedings of the First International Seminar Social Science, Humanities and Education:Kendari.
[8]   B.  Bungin.(2005) Metode  Penelitian Kuantitatif .  Bandung:  PT  Mandar Maju.
[9]   I. baharudin.(2014). Efektivitas Penggunaan  Media  Video  Tutorial Sebagai  Pendukung  Pembelajaran Matematika  Terhadap  Minat  Dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Sma Negeri  1  Bajo  Kabupaten  Luwu Sulawesi  Selatan. Jurnal  Nalar Pendidikan. Volume 2 : 2.
0 50 100 150 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 Grafik Hasil Angket  II
[10]  I. Yunus. (2020).Pengaruh
Penggunaan  Media  Pembelajaran  E-
Leaflet  Sebagai  Media  Interaktif
Terhadap  Materi  Hardware  Di  Sman
7 Kupang. Jurnal Pendidikan Teknologi  Informasi. Volume  3
Nomor 2:3.