## HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR PADA MAHASISWA
Basri 1 , Fauzi Aldina 2
1,2 Program Studi Bimbingan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

## ABSTRAK
Penelitain  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan motivasi belajar pada mahasisa bimbingan dan konseling Universitas Jabal Ghafur. Penelitian ini menggunakan  teknik  analisis  korelasi Pearson  product  Moment dengan  teknik  pengambilan sampel  menggunakan Purposive  Sampling. Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Bimbingan Konseling  Universitas  Jabal  Ghafur  denagn  jumlah  sampel  79  mahasiswsa.  Berdasarkan  hasil analisis  data  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  positif  yang  sangat  signifikan  antara kecerdasan  emosional  dengan  motivasi  belajar  ,  dimana  rxy=0,555;  p=0,000  (  p  [  0,050  ).  Hasil penelitian  menunjukkan  mahasisa  bimbingan  konseling  Universitas  Jabal  Ghafur  memiliki kecerdasan emosional yang tergolong tinggi, sebab nilai rerata empirik 97, 354 selisihnya dengan nilai  rerata  hipotetik  77,5  melebihi  bilangan  SD  atau  SB  sebesar  8,  184,  sedangkan  motivasi belajar  mahasiswsa  tergolong  tinggi  sebab  nilai  rerata  empirik  135,  658  selisinya  dengan  nilai rerata hipotetik 110 melebihi bilangan SD atau SB sebesar 11, 613.
Kata kunci: Motivasi Belajar, Kecerdasan Emosional, mahasisa Bimbingan dan Konseling .

## PENDAHULUAN
Perkuliahaan  merupakan  suatu  masa yang penuh tantangan dan kesukaran, masa yang  menuntut  seorang  mahasiswa  mampu menentukan  sikap  dan  pilihan,  juga mahasiswa merupakan elit masyarakat yang memiliki ciri inteltual yang lebih kompleks dibandingkan dengan kelompok usia mereka  yang  bukan  mahasiswa,  ataupun kelompok usia diatas atau dibawah mereka. Adapun  ciri  inteltualitas  tersebut  adalah kemampuan  mereka  untuk  menghadapi, mencari,  dan  memahami  cara  pemecahan berbagai  masalah  secara  lebih  sistematis menurut Azwar (dalam Syahputra, 2006).
Suwardjono  (2005)  mengemukakan bahwa mahasiswa yang belajar di perguruan  tinggi  di  tuntut  tidak  hanya memiliki  keterampilan  teknis  tetapi  juga memiliki  daya  dan  kerangka  pikir  serta sikap  mental  dan  kepribadian  tertentu, sehingga  memiliki  wawasanluas  dalam
menghadapi  masalah-masalah  dalam  dunia nyata (lingkungan kampus maupun lingkungan masyarakat).
Mutadin  (2002)  juga  mengatakan bahwa  kesulitan-kesulitan  yang  sering dialami  mahasiswa  adalah  kesulitan  dalam mencari  tugas  kuliah  yang  banya,  bosan dengan  segala  tugas  yang  diberikan  dosen, kesulitan menentukan judul skripsi maupun literatur  atau  bahan  bacaan,  dan  takut menemui  dosen  pembimbing.  Kesulitan  ini akhirnya  menyebabkan  mahasiswa  merasa tertekan,  sehingga  kehilangan  motivasi dalam hal belajar. Motivasi dapat dikatakan sebagai pendukung suatu perbuatan, sehingga  menyebabkan  seseorang  memiliki kesiapan  untuk  melakukan  serangkaian kegiatan.  Motivasi  yang  tinggi  akan membangkitkan  individu  untuk  melakukan aktifitas tertentu yang lebih fokus dan lebih intensif  dalam  proses  pengerjaan  dan sebaliknya,  sehingga  tinggi  rendahnya motivasi  di  dalam  diri  mahasisa  tersebut

## Jurnal Sains Riset (JSR)
mampu membangkitkan berapa besar keinginan dalam bertingkah laku atau cepat lambatnya  terhadap  suatu  pekerjaan  yang dilakukannya.
Motivasi  mengggunakan  hasrat  yang paling  dalam  untuk  menggerakkan  dan menuntun  kita  untuk  menuju  sasaran, membantu  kita  untuk  mengambil  inisiatif dan  bertindak  sangat  efektif,  serta  untuk bertahan  menghadapi  untuk  kegagalan  dan frustasi  menurut  Rusyan  (dalam  Melia, 2010).  Aktifitas  belajar  yang  terjadi  pada mahasiswa mrupakan sesuatu yang penting. Belajar  merupakan  suatu  aktifitas  mental atau psikis ang berlangsung dalam interaksi dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengtahuan, pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap (Winkel, 2004). Dengan belajar, mahasiswa dapat  mewujudkan  apa  yang  di  harapkan karena belajar akan menghasilkan perubahan  dalam  diri  seoranguntuk  dapat meraih cita-citanya.
Dalam  proses  belajar  dibutuhkan motivasi  karena  karena  dngan  adanya motivasi  tersebut  belajar  dapat  menjadi sesuatu yang lebih menyenangkan.
Motivasi  memiliki  peranan  yang  strategis dalam aktifitas  belajar  seseorang,  tidak ada seorang  pun  yang  belajar  tanpa  adanya motivasi.  Motivasi  belajar  merupakan keseluruhan daya penggerak psikis didalam diri  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar, dan memberikan arah pada kegiatan belajar demi mencapai tujuan (Winkel, 2004).
Pada  mahasiswa  terdapat  motivasi belajar  yang  berbeda-beda  satu  sama lainnya.  Ada  mahasiwa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  ada  juga yang  rendah.  Mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi,  memiliki keinginan untuk sukses benar-benar berasal dari  dirinya  sendiri.  Mahasiswa  tersebut akan  bekerja  keras  dalam  situasi  bersaing dengan  orang  lain  maupun  bekerja  sendiri.
Sedangkan  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah  cenderung takut  gagal  dan  tidak  mau  menanggung resiko dalam mencapai prestasi yang tinggi dan  terkesan  cuek  dengan  pelajaran  yang ada  diperkuliahaan.  Selanjutnya  menurut Ahmadi dan Supriono (2004) individu yang mmiliki motivasi belajar tinggi dikarektiristikkan sebagai berikut: 1. Setiap ada tugas selalu berusaha
menyelesaikannya dengan baik, 2. Meskipun  mendapat  nilai  yang  rendah  atau tinggi individu tetap terus belajar, 3. Selalu terus  bertanya  pada  dosen  bila  ada  yang belum  diketahui,  4.  Tetap  terus  belajar meskipun  tidak  ada  tugas  rumah  (PR),  5. Selalu berusha menjadi orang yang pertama dalam menjawab pertannyaan dosen. Sementara  itu  karakteristik  individu  yang memiliki motivasi belajar rendah adalah: 1. Merasa  cepat  bosan  atau  cepat  letih  bila mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh dosen  baik  tugas  dirumah  maupun tugas  di kampus,  2.  Lebih  memilih  mengerjakan kesenangannya sendiri atau  membuat keributan dalam kelas daripada mengerjakan  tugas  yang  disuruh,  3.  Selalu mengharapkan  bantuan  dalam  mengerjakan tugas,  4.  Malas  bertanya  tentang  hal-hal yang  belum  diketahuinya,  5.  Selalu bersikap  biasa-biasa  saja  bila  mendapat nilai  yang  buruk  atau  tidak  mau  berusaha memperbaiki nilai yang buruk.

## KAJIAN PUSTAKA
Mustaqim & Wahab (2003) mengemukakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar peranan motivasi sangat diperlukan.  Motivasi  bagi  individu  dapat mengembangkan  aktifitas  dan  inisiatif, dapat mengarahkan akan memelihara ketekunan  dalam  melakukan  kegiatan belajar.  Dalam  kaitannya  dengan  itu  perlu diketahui  ada  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar,  yaitu faktor:

## Jurnal Sains Riset (JSR)
a. Kematangan:  dalam  pemberian  motivasi ,  faktor  kematangan  fisik,  sosial  dan psikis  diperhatikan,  karena  hal  itu  dapat mempengaruhi motivasi belajar,
b. Kecerdasan emosional: dengan kecerdasan emosional dapat menciptakan kesenangan dalam belajar, dan
menyingkirkan  segala  ancaman  dari  hal- hal  yang  mengganggu  dan  menghambat proses belajar.
c. Usaha yang bertujuan: setiap usaha yang dilakukan  memiliki  tujuan  yang  ingin dicapai,  akan  semakin  kuat  dorongan untuk belajar.
d. Pengetahuan  mengenai  hasil  dalam motivasi: dengan mengetahui hasil belajar,  seseorang  terdorong  untuk  lebih giat  belajar.  Apabila  hasil  belajar  itu mengalami  kemajuan,  seseorang  akan berusaha
mempertahankan atau meningkatkan intensitas belajarnya untuk mendapatkan  prestasi  yang  lebih  baik dikemudian  hari.  Prestasi  yang  rendah menjadikan  individu  tersebut  lebih  giat belajar guna memperbaikinya.
e. Penghargaan  dan  hukuman:  pemberian penghargaan  itu  dapat  membangkitkan motivasi  seseorang  untuk  mempelajari atau mengerjakan sesuatu saja. Penghargaan adalah alat, bukan tujuan. f. Penghargaan tersebut dapat menimbulkan  inisiatif,  kompetisi  dan kemampuan kreatifnya. Hendaknya diperhatikan agar penghargaan ini menjadi tujuan. Tujuan pemberian penghargaan dalam belajar adalah bahawa  setelah  sesorang  menerima penghargaan  karena  telah  melakukan kegiatan  belajar  yang  baik,  ia  akan melanjtkan kegiatan belajarnya sendiri di luar kelas, sehingga dengan penghargaan yang  diterimanya  semakin  memotivasi untuk  terus  belajar.  Sedabfkan  hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau  diberikan  secara  tepat  dan  bijak bisa menjadi alat motivasi.
g. Partisipasi: partisipasi dapat menimbulkan  originalitas,  inisiatif  dan memberi  kesempatan  terujudnya  ide-ide. Maka  perlu  untuk  memberi  kesempatan kepada  peseta  didik  untuk  berpatisipasi pada segala kegiatan.

## Ciri-ciri yang memiliki motivasi belajar
Menurut  Sadirman  (2005)  ciri-ciri orang yang memiliki motivasi adalah: a. Tekun menghadapi tugas
b. Ulet mnghadapi kesulitan
c. Menunjukan  minat  terhadap  berbagai macam-macam masalah
d. Lebih senang bekerja sendiri
e. Tidak  mudah  bosan  pada  tugas-tugas rutin
f. Dapat mempertahankan pendapatnya
g. Tidak melepaskan hal-hal yang
diyakininya
h. Senang mncari dan memecahkan masalah soal-soal.
Fransen  (dalam  Syahputra,  2006) mengmukakan ciri-ciri orang yang memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi, yaitu:
a. Memiliki rasa ingin tahu
b. Kreatif
c. Ingin mendapat simpati
d. Ingin memperbaiki kegagalan
Ciri-ciri  orang  yang  memiliki  kcerdasan emosional
Stein  dalam    Golemen  (2002) mengemukakan  tentang  tanda-tanda  atau ciri-ciri Kecerdasan  emosional  secara spesifik , yakni:
a. Ciri-ciri  kecerdasan  emosional  yang tinggi  meliputi:  Dapat  mengekspresikan emosi  yang  jelas,  tidak  merasa  takut untuk  mengekspresikan  perasaannya, tidak  didominasi  oleh  perasaan-prasaan negatif,  dapat  memahami  (membaca) komunikasi  non  verbal,  membiarkan perasaan yang dirasakan untuk membimbingnya, berprilaku sesuai

## Jurnal Sains Riset (JSR)
dengan keinginan bukan dengan keharusan  atau  ketaatan,  dorongan  dan tanggung jaab, termotivasi untuk intrinsik, tidak termotivasi kerena kekuatan, memiliki emosi yang fleksibel, peduli  dengan  perasaan  orang  lain,  dan dapat mengindentifikasikan perasaan secara bersamaan.
b. Ciri-ciri  kecerdasan  emosional  ang rendahmeliputi:  Tidak  mempunyai  rasa tanggung  jawab  atas  perasaan  sendiri tetapi  menyalahkan  orang  lain,  tidak mengetahui  perasaan  sendiri  sehingga sering  menyalahkan  orang  lain,  sering memerintah, sering mengkrintik, berbohong tentang apa yang dia rasakan, suka  menyalahkan  orang  lain,  tidak memiliki  perasaan,  tidak  memiliki  rasa empati, tidak sensitif perasaan orang lain, kaku dan pesimistik.
Faktor-faktor yang mempengaruhi Kecerdasan Emosional
Walgito (1993) mengemukakan bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  persepsi kecerdasan  emosional  dibagi  dua  faktor, yaitu:
a. Faktor Internal
Faktor  internal  adalah  apa  yang  ada didalam diri individu yang mempengaruhi  kecerdasan  emosinya. Faktor  internal  ini  mempunyai  dua sumber  yaitu  segi  jasmani  dan  segi psikologis. Segi jasmani meliputi faktor fisik  dan  kesehatan  individu,  apabila fisik  dan  kesehatan  seseorang  dapat terganggu dapat dimungkinkan mempengaruhi proses kecerdasan emosionalnya. Sedabfkan segi psikologis mencakup didalamnya, pengalaman, perasaan, kemampuan berpikir, dan motivasi.
b. Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  adalah  stimulus  dan lingkungan dimana kecerdasan
emosional
berlangsung.
Faktor eksternal meliputi: 1) Stimulus  itu  sendiri,  kejenuhan stimulus  merupakan  salah  satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam memperlalukukan kecerdasan emosional tanpa distorsi. 2) Lingkungan  atau  situasi  khususnya yang melatarbelakangi proses kecerdasan emosional seperti keadaan  rumah,  kampus  maupun keadaan sosial.

## Aspek-Aspek Kecerdasan Emosional
Golemen  (2006)  membagi  aspek kecerdasan  emosional  menjadi  5  (lima) bagian yaitu:
a. Pengenalan Diri ( Self –awarence )
Mampu mengenali emosi dan penyebab pemicu  emosi  tersebut.  Jadi  individu mampu  mengevaluasi  dirinya  sendiri dan  mendapatkan  suatu  informasi untuk  melakukan  suatu  tindakan. Ketika  seseorang  dihadapkan  dengan sesuatu  kejadian  yang  menyenangkan atau  menyedihkan  bisa  saja  ia  sama sekali  tidak  menyadari  apa  yang sesungguhnya  ia  rasakan  atau  dapat disebut  sebagai  tidak  ada  rasanya mengenali  emosi  diri.  Kemampuan untuk  memahami  perasaan  dari  waktu ke  waktu  merupakan  hal  terpenting bagi pemahaman diri seseorang. Mengenali  diri  merupakan  inti  dari kecerdasan  emosional,  yaitu  kesadaran akan  perasaan  diri  sendiri  sewaktu perasaan timbul.
b. Penguasaan Diri ( self-regulation) Seseorang  mempunyai  penguasaan  diri yang  baik  dapat  lebih terkontrol  dalam membuat  tindakan  agar  lebih  berhati- hati. Individu juga berusaha untuk tidak impulsif. Akan tetapi perlu diingat akan hal  ini  bukan  berarti  bahwa  orang tersebut  menyembunyikan  emosinya

## Jurnal Sains Riset (JSR)
melainkan  memilih  untuk  tidak  diatur oleh emosinya.
c. Motivasi Diri ( self- motivasion)
Ketika  suatu  berjalan  tidak  sesuai rencana, individu yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi akan mampu  memotivasi  dirinya  sendiri untuk dapat memperbaiki masalah yang dihadapinya. Menggunakan hasrat yang paling  dalam  untuk  menggerakkan  dan menuntun  diri  sendiri  menuju  sasaran, membantu  diri  sendiri,  inisiatif  dan bertindak sangat efektif untuk bertahan menghadapi  kegagalan  dan  frustasi. Orang yang mampu memotivasi dirinya sendiri  cenderung  lebih  produktif  dan efktif  dalam  hal  apapun  yang  mereka kerjakan.
d. Empati ( empathy)
Kemampuan untuk mengenali perasaan orang lain dengan merasakan apa yang orang  lain  rasakan   jika  dirinya  sendiri yang berada pada posisi dirinya sendiri, membutuhkan hubungan saling percaya dan menyearaskan diri dengan bermacam-macam orang .
e. Hubungan yang efektif ( effective relationship) Dengan  adanya  empat  kemampuan tersebut
, seseorang dapat berkomunikasi  dengan  orang  lain secara efektif. Kemapuan untuk memecahkan masalah lebih ditekankan dan bukan untuk konfrontasi yang tidak penting yang sebenatnya dapat dihindari.  Orang  ang  mempunyai kecerdasan  emosional  yang  tinggi mempunyai  tujuan  yang  konstruktif dalam pikirannya.

## METODOLOGI PENELITIAN Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini
ditentukan  dengan  teknik  pengambilan sampel Purposive  Random  Sampling . Yaitu:
Mahasiswa Bimbingan dan
Konseling Universitas Jabal Ghafur 2017/2018,  berusia  19-23  tahun,  belum bekerja, belum menikah, dan memiliki IPK minimal 3,00.
Berdasarkan teknik pengambilan  sampel  tersebut  diperoleh subjek sebanak 79 orang.

## Instrumen
Skala yang digunakan dalam penelitian adalah : 1. Skala Motivasi Belajar Skala motivasi belajar disusun
brdasarkan teori sardiman (2005) meliputi  ciri-ciri  orang  yang  memiliki motivasi yakni tekun menghadapi tugas, ulet  menghadapi  kesulitan,  menunjukan minat terhadap berbagai macam-macam masalah,  lebih  snang  bkerja  mandiri, tidak  cepat  bosan  pada  tugas  rutin, dapat  mempertahankan  pendapatnya, tidak  mudah  melepaskan  hal-hal  yang diyakininya  dan  senang  mencari  dan memecahkan soal-soal.
2. Skala Kecerdasan Emosional
Skala  kecerdasan  emosional  disusun berdasarkan aspek kecerdasan
emosional,  menurut  Golemen  (2006), yaitu meliputi pengenalan diri, penguasaan  diri,  motivasi  diri,  empati dan hubungan efektif. Skala ini disusun dengan model skala likert.

## Analisis Data dan Hasil Penelitian
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Korelasi Produk Moment .  Data  yang  telah  diperolah  diuji dulu mengenai uji asumsinyayang meeliputi uji normalitas dan uji linieritas hubungan.
1. Uji Asumsi
a. Uji Normalitas Sebaran
Uji  normalitas  sebaran  dianalisis  dengan menggunakan  formula  Chi  Kuadrat. Berdasarkan  analisis  tersebut,  maka diketahui  maka  variabel  kecerdasan emosional  dan  motivasi  belajar  telah

## Jurnal Sains Riset (JSR)
menyebar mengikuti bentuk kurve normal Ebbing Gauss. Sebagai
kriterianya  apabila  p  lebih  besar  0,050 maka  sebarannya  dinyatakan  normal, sebaliknya  apabila  p  lebih  kecil  0,050 sebarannya  dinyatakan  tidak  normal (Hadi  dan  Pamardiningsih,  2000).  Tabel berikut  ini  merupakan  rangkuman  hasil perhitungan uji normalitas sebaran b. Hasil Perhitungan Analisis Korelasi Product Moment Berdasarkan  hasil  perhitungan  Analsis Korelasi Product Moment , dapat diketahui  bahwa  terdapat  hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan motivasi belajar.
Hasil ini dibuktikan dengan koefisien korelasi  rxy  =  0,555;  p  =  0,000  (p  lebih kecil  0,050).  Artinya  semakin  tinggi kecerdasan  emosional,  maka  motivasi belajar  juga  tinggi  dan  semakin  rendah kecerdasan  emosional,  maka  motivasi belajar  juga  rendah.  Berdasarkan  hasil analisis  ini,  maka  hipotesis  yang  telah diajukan  dalam  pnelitian  ini  dinyatakan diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan Analisis Korelasi  Product  Moment ,  dapat diketahui  bahwa  dapat  terdapat  hubungan positif  yang  sangat  signifikan  antara kcerdasan  emosional  dengan  motivasi belajar.  Hasil  ini  dibuktikan  dengan koefisien  korelasi  rxy=0,555;  p=0,000  (p lbh  kecil  0,050).  Artinya  semakin  tinggi kcerdasan emosional, maka motivasi belajar juga  semakin  tinggi  dan  semakin  rendah kecerdasan emosional maka semakin rendah  motivasi  belajar.  Berdasarkan  hasil analisis  ini,  maka  hipotesis  yang  telah diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  adanya hubungan positif antara kecerdasan emosional  dengan  motivasi  belajar  pada mahasisiswa FKIP
Bimbingan dan Konseling Universitas Jabal Ghafur dengan
asumsi  bahwa  semakin  tinggi  kecerdasan emosional  pada  mahasiswa  maka  semakin tinggi motivasi belajar, sebaliknya semakin rendah kecerdasan emosional pada mahasiswa  maka  semakin  rendah  pula motivasi  belajarnya,  maka  hipotesisnya dinyatakan diterima.
Hasil  penelitian  lainnya,    mahasiswa FKIP
Bimbingan dan
Konseling Universitas  Jabal  Ghafur  ternyata  memiliki kecerdasan  emosional  yang  tergolong tinggi,  sebab  nilai  rerata  empirik  (97,354) selisihnya  dengan  nilai  rerata  hipotetiknya (77,5)  melebihi  bilangan  SD  atau  SB  yang sebesar 8,184. Dalam motivasi belajar, para mahasiwsa  tergolong  tinggi,  sebab  nilai rerata  empirik  (135,658)  selisihnya  dengan rerata hipotetik (110)melebihi bilangan  SD atau SB yang sebesar 11,613.

## Penutup
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  telah diproleh  dalam  pnelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
Terdapat  hubungan  positif  yang sangat signifikan antara kecerdasan emosional  dengan  motivasi  belajar.  Hasil ini  dibuktikan  dengan  koefisien  korelasi rxy=  0,555;  p=  lbh  kecil  0,050).  Artinya semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  pada mahasiswa  maka  semakin  tinggi  motivasi belajar, sebaliknya semakin rendah kecerdasan  emosional  pada  mahasiswa maka  semakin  rendah  pula  motivasi belajarnya.
Kecerdasan  emosional  yang  dimiliki individu  mempengaruhi  tinggi  rendahnyan motivasi belajar sebesar 30, 8%. Berdasarkan  hasil ini  diketahui  pula  bahwa motivasi  belajar  dipengaruhi    oleh  faktor atau variabel lain sebesar 69,2%. Ini berarti bahwa  faktor  atau  variabel  lain  yang perannya dalam meningkatkan motivasi dan faktor  atau  variabel  lain  yang  perannya dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan faktor  atau  variabel  lain  tersebut  dalam

## Jurnal Sains Riset (JSR)
penelitian  ini  tidak  terlihat,  diantaranya adalah  usaha  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  mereka,  pengetahuan  mengenai hasil  dalam  motivasi,  penghargaan  dan hukuman, serta partisipasi untuk mengembangkan ide-ide pada segala kegiatan  mereka  dan  juga  faktor  stimulus mereka dalam belajar, faktor metode belajar dan juga faktor individual mereka sendiri.
Mahasiswa  FKIP  Bimbingan  dan Konseling Universitas Jabal Ghafur ternyata  memiliki  kecerdasan  emosional yang  tergolong  tinggi,  sebab  nilai  rerata empirik  (97,354)  selisihnya  dengan  nilai rerata hipotetiknya (77,5) melebihi bilangan SD  atau  SB  yang  sebesar  8,184.  Dalam motivasi belajar, para mahasiwsa tergolong tinggi,  sebab  nilai  rerata  empirik  (135,658) selisihnya dengan rerata hipotetik (110)melebihi  bilangan    SD  atau  SB  yang sebesar 11,613.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. & Supriono,W. 2004 Psiklogi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta Ariunto,  S.  1997. Prosedur  Penelitian Suatu Pendeketan Praktik . Jakarta:PT. Rineka Cipta.
Atinson,  R.  L.  2008. Pengantar  Psikologi . Bandung: Pustaka Setia.
Azwar, S. 2004. Penyusunan Skala Psikologi . Jakarta: Erlangga.
Buku Pedoman Mahasisa UMA 2010/2011 Djamarah, S. B. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Goleman, D. 2002. Kecerdasan Emosional:
Mengapa  Emosional  Lebih  tinggi dari  IQ . Jakarta: Gramedia Pustaka
----------------, 2006. Emosional
Inteligence  (cetakan  Ke  16 ).  Jakarta: Gramedia Pustaka.
Hadi,  S.  2004. Statistik  jilid  I .  Yogyakarta: Andi
Hadi, S. 2004. Statistik Jilid III . Yogyakarta: Andi Melia, E. 2010. Hubungan Antara Konformitas dengan Motivasi
Belajar  SMP  Istiqlal  Deli  Tua. Skrips i.  Tidak  diterbitkan.  Medan. Univeritas Medan Area
Mustaqim  &  Wahab,  A.  2003. Psikologi Pendidikan .  Semarang:  PT.  Rineka Cipta.
Mutadin,  Z.  2007. Mengenal  Kecerdasan Remaja (www.e-psikologi.com), diakses 11/03/18
Santrock,  J.  W  .2004. Perkembangan Remaja  Edisi  Keenam ,  Jakarta:
Penerbit: Erlangga.
Sandhawati,  S.  2007.  Hubungan  Antara
Kecerdasan Emosional dengan
Motivasi  Belajar  Mahasiswa  D  IV Kebidanan Jalur Transfer FK UNS . Abstrak.
Sardiman.  2005. Interaksi  &  Motivasi Belajar .  Jakarta:  PT  Raja  Gravindo Persada.
Sugiono. 2009. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabet
Surya,  H.  2011. Strategi  Jitu  Mencapai Kesuksesan  Belajar .  Jakarta.  Elex Media Komputindo.