Afakhrul Masub Bakhtiar, Paulina. (2017). Permaianan Tradisional “ Cublak Suweng” Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (3) pp. 186-191.
PERMAINAN TRADISIONAL “CUBLAK SUWENG” UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL ANAK SD
Afakhrul Masub Bakhtiar 1* , Paulina 2*
1 Universitas Muhammadiyah Gresik
2 Universitas Muhammadiyah Gresik

## Abstrak
Permainan tradisional yang merupakan salah satu kekayaan intelektual bangsa, yang mengandung  syarat  akan  makna  kehidupan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  anak  SD  melalui  permainan  tradisional  “Cublak Suweng”  untuk  diangkat  dalam  pembelajaran.  Dengan  diangkatnya  permainan tradisional “Cublak Suweng”, secara otomatis akan mengenalkan dan membudayakan budaya  kearifan  lokal  pada  siswa  SD.  Untuk  mencapai  target  peningkatan keterampilan sosial anak SD melalui permainan tradisional “Cublak Suweng”, peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang berkolaborasi dengan guru SDN 1 Lampah, Kedamean, Gresik. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga siklus, masing- masing  siklus  meliputi  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  observasi,  serta refleksi.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I mencapai  76,2%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  82,6%,  dan  pada  siklus  III meningkat menjadi 85,9%. Begitu juga dengan hasil analisis data keterampilan sosial siswa pada siklus I yang mencapai 79%, pada siklus II meningkat menjadi 85%, dan pada  siklus  ketiga  meningkat  menjadi  88%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  permainan  tradisional  “Cublak  Suweng”  keterampilan sosial siswa dapat ditingkatkan.

## Pendahuluan
Anak  adalah  manusia  kecil  yang  memiliki  potensi  yang  masih  harus  dikembangkan.  Anak memiliki  karakteristik  yang  khas  dan  tidak  sama  dengan  orang  dewasa,  mereka  selalu  aktif,  dinamis, antusias,  dan  selalu  ingin  tahu  terhadap  apa  yang  dilihat,  didengar,  dirasakan,  mereka  seolah-olah  tak pernah  bereksplorasi  dan  belajar  (Nopilayanti,  2016).  Anak  secara  kodrati  merupakan  makhluk  sosial. Anak-anak secara  naluriah adalah anak yang aktif bergerak, dengan  bergerak itulah anak meperoleh pengalaman melalui tempat-tempat bermain, di sekolah dan di lingkungan masyarakatnya yang lebih luas  (Hasibuan,  2010).  Namun  dalam  perkembangannya  identitas  “sosial”  pada  era  sekarang  mulai memudar.  Hal ini terlihat dari pola hidup anak, dimana ketergantungan pada teknologi sangatlah  tinggi. Seperti  yang  diungkap  oleh  Achroni  (2012),  mengatakan bahwa pola hidup anak di era sekarang ini sangatlah berbeda.  Pola hidup  masa kini selalu disibukkan dengan kegiatannya  masing-masing,   seperti bermain play  station,  game  online,  blackberry atau internet menjadi suatu kebiasaan sehari-hari  yang apabila  tidak  dibatasi  dalam  penggunaanya     maka    dapat mempengaruhi   kehidupan   sosial   anak. Pada  perkembangan  fasilitas  dan  akses  yang  serba  modern,  tidak  hanya  orang    dewasa    yang    dapat menikmati    kemudahannya    akan    tetapi    kalangan  anak-anak  juga  bisa  menikmati  fasilitas  tersebut. Fasilitas  seperti play  station maupun game-game online sudah  ada di  berbagai  daerah  dan  bisa  diakses melalui  internet  maupun handphone yang  kini  sudah  dimilki  oleh  siapa  saja.  Dampak    dari    tidak terkontrolnya  dalam  bermain game akan  membuat  anak kehilangan waktu untuk bersosialisasi. Hal ini dapat  mengakibatkan  anak  menjadi  terisolasi  dari  pergaulan  dan  keterampilan  sosialnya  menjadi  tidak berkembang,  serta  kepekaan  sosial  anak  pun  akan  menjadi  rendah  (Achroni,  2012).  Selain  karena permainan    modern,    rendahnya  keterampilan  sosial  anak  juga  disebabkan  karena  kurangnya  waktu bermain  dengan  teman-temannya.  Kecenderungan  orang  tua  yang  lebih  menekankan  anak  untuk  terus belajar tanpa diimbangi dengan bermain merupakan salah satu faktor penyebab rendahnya keterampilan sosial  anak.  Pandangan  yang keliru  tentang aktivitas bermain  pada  anak  ini  membuat  banyak  orang tua  mengabaikan  hak  anak untuk bermain (Achroni, 2012).

## Keywords:
Keterampilan Sosial, Permainan Tradisional
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  sekolah,  menunjukkan  bahwa  kecenderungan anak   melakukan   perilaku   yang   kurang   baik   salah satunya disebabkan oleh  kegemaran anak dalam melakukan  permainan  atau  bermain game  online yang  terdapat  dalam handphone maupun  internet yang  pemakaiannya  berlebihan. Game tersebut  menyebabkan  anak  terisolasi  dari  pergaulannya  yang berimbas keterampilan sosial anak yang rendah.  Pola keterampilan   sosial   melalui   permainan modern tidak   bisa mengekspresikan hubungan sosial dua arah. Oleh sebab itu pentingnya permainan tradisional diterapkan  dalam  model  pembelajaran  adalah  sebagai  sarana  untuk  melatih  dan  meningkatkan keterampilan  sosial  anakPermainan  tradisional  menitikberatkan  pada  hubungan  dua  arah  atau  lebih, kerjasama,  empati  dan  tanggung  jawab.  Aktivitas  bermain  anak-anak  merupakan  suatu  proses pendidikan  dan  pengajaran  karena  mainan  mencerminkan  sarana  yang  efektif  dan  sukses  untuk mengaktualisasikan  diri  (Qoyyimah,  2016).  Bermain memberikan  anak untuk  mendapatkan  berbagai pengalaman belajar,  seperti       mengalah,        dapat      memahami       teman     lain,     belajar bersikap demokratis,  dan  belajar  bersosialisasi.  Sifat-sifat  baik  dapat  diperoleh  dari  permainan    yang    bersifat tradisional    karena    munculnya    interaksi    anak  dengan      teman      bermainnya.      Munculnya      interaksi sosial      anak      melalui  permainan  tradisional  dapat  memberikan  bekal  bagi  anak  untuk  kehidupannya kelak.  Permainan  tradisional  juga  mengandung  nilai-nilai  budaya  tertentu  serta  mempunyai  fungsi melatih  pemainnya  melakukan  hal-hal  penting  yang  nantinya    sangat    bermanfaat    bagi    kehidupan mereka  di    tengah    masyarakat,  seperti  melatih  cakap  hitung-menghitung,  melatih  kecakapan  berpikir, melatih  keberanian,  melatih  bersikap  jujur,  sportif,  dan  sebagainya  (Tashadi,  1993).  Permainan tradisional  biasanya  dimainkan  anak-anak  setelah  pulang sekolah  dan  dapat  juga diterapkan  di  sekolah dasar  untuk  menunjang  perkembangan  anak.  Permainan  ini  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  guru memandang  permainan  sebagai  suatu  media  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kontribusi  yang berharga  pada  perkembangan  sosial  anak.  Fungsi  permainan      tradisional      secara      umum      adalah sebagai      penghibur      atau  kesenangan  dan  sebagai  pelepas  lelah  (Arikunto,  2006).  Selain  itu  melalui permainan  olahraga  tradisional  selain  diperkenalkan  pada  budaya  daerah,  siswa  juga  diajak  untuk bergerak dan belajar melalui gerak (Wijaya, 2009).  Indonesia  memiliki  banyak  permainan  tradisional dari  berbagai  daerah yang kini sudah banyak ditinggalkan oleh anak-anak. Banyak sekali manfaat yang diperoleh dari permainan tradisional selain medianya yang ramah lingkungan. Permainan tradisional bias melatih kecerdasan anak serta sosialisasi yang baik, dapat meningkatkan percaya diri pada anak, karena permainannya  sebagian  besar  berkelompok  sehingga  memerlukan  kerjasama dan interaksi. Nilai-nilai positif yang terdapat pada permainan tradisional bisa diterapkan di sekolah untuk membentuk karakter anak usia SD dan tentunya dapat melestarikan permainan tradisional sebagai warisan budaya yang tidak ternilai harganya.
Permainan  “Cublak  Suweng”  salah  satu  permainan  tradisional  yang  di dalamnya mengadung syarat  akan  makna  kehidupan.  Cublak  Suweng  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak  karena mengandung nilai-nilai pendidikan, meliputi: kejujuran, sportif, tanggung jawab, keberanian, kepedulian, kepercayaan, kerja sama dan kerelaan. Cublak Suweng dimainkan secara   berkelompok.   Sambil   terus bernyanyi,      seorang      dari      mereka  memberikan  potongan  genteng  kepada  teman  di  sebelahnya  yang kemudian diteruskan kepada temannya  yang lain.  Potongan genteng terus berputar mengikuti tembang, sampai  semua  anak  kebagian.  Sementara  itu  seorang  anak  yang  lain  tertelungkup  di  tengah  lingkaran. Ketika tembang selesai, semuanya langsung terdiam. Anak di tengah lingkaran tadi bangun. Ia harus harus menebak dengan tepat di tangan siapa potongan genteng tadi berhenti. Cublak Suweng akan mengajarkan anak untuk berinteraksi sosial.  Berangkat dari  kenyataan     di     atas,    maka     pilihan     peneliti     adalah menggunakan  permainan  tradisional  Cublak  Suweng  sebagai  langkah  nyata  untuk  meningkatkan keterampilan  sosial  anak.  Peneliti  terdorong  untuk  mengungkapkan  peningkatan    keterampilan    sosial melalui    permainan  tradisional  Cublak  Suweng  pada  anak  kelas    I V  SDN  1  Lampah  Kecamatan Kedamean  Kabupaten  Gresik.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  SDN  1  Lampah  dipilih  peneliti karena tergolong sekolah yang masuk wilayah desa termiskin Kabupaten Gresik. Dengan masyarakatnya yang tergolong mampu atau sukses, enggan untuk hidup di Desa Lampah. Sehingga masyarakatnya benar- benar solidaritas  dalam  membangun  desa  dirasa kurang.  Tentu  peneliti tidak  bisa  mengubah  pola  pikir masyarakat  secara  luas.  Namun  peneliti  mempunyai  optimisme  melalui  pendidikan.  Pola  pikir  akan terbentuk,  keterampilan  sosial  anak  akan  terlatih,  terasah,  dan  terus  berkembang.  Dengan  permainan tradisional  Cublak  Suweng  ini  dirasa  sangat  realistis,  karena  permainan  sangat  akrab  dengan  anak  di desa.  Secara  umum  penelitian  tentang permainan tradisional “Cublak Suweng” ini dirasa sangat penting karena permainan-permainan   tradisional   Indonesia   sudah   banyak   ditinggalkan generasi muda.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  tahapan  siklus  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Lampah,  Kecamatan  Kedamean,  Kabupaten  Gresik,  Propinsi  Jawa Timur.Penelitian  ini  dirancang  dengan  tahapan  siklus  PTK.  Setiap  siklus  mempunyai  empat  tahapan, yaitu  (1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan  d a n   pengamatan;  (3)  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data didapat  dari:  (1)  observasi;  (2)  angket;  (3)  wawancara.  Observasi  digunakan  untuk  mengamati  dan menganalisis  dalam pelaksanaan permainan  tradisional  Cublak Suweng.  Angket diberikan  kepada siswa agar dapat mengetahui respon, pandangan serta sikap siswa mengenai pembelajaran dengan permainan tradisional  Cublak  Suweng.  Wawancara  digunakan  peneliti  untuk  mendapat  data  dari  unsur  guru.  Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif,  yaitu  merangkum  hasil pengamatan dengan menggunakan kode- kode, gambar,  diagram,  angka  dan  tabel.  Analisis   data  lebih difokuskan  selama  proses  di  lapangan  bersamaan  dengan  pengumpulan  data.  Dalam  penelitian  ini terdapat  empat  jenis  data  yang  diperoleh  yaitu  data  hasil  observasi,  data  hasil  angket,  dan  data  hasil wawancara.  Data  dalam  penelitian  ini,  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  observasi  dan wawancara.  Data  dianalisis  dengan  deskriptif  kualitatif.  Sedangkan  data  yang  diperoleh  dengan  angket dianalisis secara kuantitatif.

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
1. Deskripsi Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada 20 April 2017. Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan ini berupa penerapan model pembelajaran dengan permainan Cublak Suweng yang telah dirancang dalam RPP. Adapun kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri dari beberapa tahap. Pada tahap  pendahuluan, beberapa  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan  siswa;  siswa  menyimak  dan  merespon  motivasi  guru terkait tentang permainan tradisional. Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan guru dengan  rasa  ingin  tahu  dan  peduli.  Siswa  menyimak  video  tentang  permainan  tradisional.  Siswa merespon pertanyaan guru terkait video yang ditayangkan. Pada tahap berikutnya dimulai dari: siswa membentuk  kelompok  kecil  (lima-enam  siswa  tiap  kelompok).  Setiap  kelompok  mempelajari  cara bermain cublak suweng. Kemudian mempraktikan permainan tradisional Cublak Suweng. Melakukan diskusi dan guru memberi penguatan terkait hasil diskusi. Pada tahap akhir, yakni siswa beserta guru menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  tentang  nilai-nilai  sosial.  Guru  mengevaluasi  hasil observasi  penilaian  sikap  (keterampilan  sosial).  Guru  memberi  penguatan  terhadap  hasil  observasi peningkatan  keterampilan  sosial  dengan  permainan  tradisional  Cublak  Suweng.  Guru  memberi motivasi  kepada  siswa  untuk  melestarikan  permainan  tradisional.  Kegiatan  pembelajaran  ditutup dengan doa dan salam. Pengamatan, kegiatan pengamatan dilaksanakan ketika kegiatan pembelajaran berlangsung.  Peneliti  bekerja  sama  dengan  dua  observer  untuk  melakukan  pengamatan  aktivitas belajar siswa  selama kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan data hasil observasi aktivitas siswa  dengan  permainan  sublak  suweng  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  75,8%.  Berdasarkan data,  sebanyak  15  siswa  atau  50%  siswa  dengan  tingkat  Keterampilan  Sosial  yang  sangat  baik, sebanyak  13  siswa  atau  43%  siswa  dengan  tingkat  Keterampilan  Sosial  baik,  dan  sebanyak  2  siswa atau  7%  siswa  dengan  tingkat  keterampilan  sosial  cukup.  Presentasi  klasikal  tingkat  keterampilan sosial  siswa  mencapai  79%  dengan  kategori  baik.    Refleksi,  berdasarkan  hasil  pengamatan,  guru bersama  observer  melakukan  refleksi  sebagai  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan pada siklus I. Hal ini akan dijadikan acuan dalam siklus II.

## 2. Deskripsi Siklus II
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini sama dengan yang dilaksanakan pada tindakan siklus 1  yaitu menerapkan  pembelajaran  cublak  suweng.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  ini berupa penerapan model pembelajaran dengan permainan Cublak Suweng yang telah dirancang dalam RPP.  Adapun  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  terdiri  dari  beberapa  tahap.  Pada  tahap pendahuluan,  beberapa  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan  siswa;  siswa  menyimak  dan  merespon motivasi  guru  terkait  tentang  permainan  tradisional.  Siswa  menyimak  tujuan  pembelajaran  yang disampaikan  guru  dengan  rasa  ingin  tahu  dan  peduli.  Siswa  menyimak  video  tentang  permainan tradisional. Siswa merespon pertanyaan guru terkait video yang ditayangkan.  Pada tahap berikutnya dimulai  dari:  siswa  membentuk  kelompok  kecil  (lima-enam  siswa  tiap  kelompok).  Setiap  kelompok mempelajari  cara  bermain  cublak  suweng.  Kemudian  mempraktikan  permainan  tradisional  Cublak Suweng. Melakukan diskusi dan guru memberi penguatan terkait hasil diskusi. Pada tahap akhir, yakni
siswa  beserta  guru  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  tentang  nilai-nilai  sosial.  Guru mengevaluasi  hasil  observasi  penilaian  sikap  (keterampilan  sosial).  Guru  memberi  penguatan terhadap  hasil  observasi  peningkatan  keterampilan  sosial  dengan  permainan  tradisional  Cublak Suweng.  Guru  memberi  motivasi  kepada  siswa  untuk  melestarikan  permainan  tradisional.  Kegiatan pembelajaran ditutup dengan doa dan salam. Pengamatan, kegiatan pengamatan dilaksanakan ketika kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Peneliti  bekerja  sama  dengan  dua  observer  untuk  melakukan pengamatan aktivitas belajar siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Data hasil pengamatan aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut. Berdasarkan data sebanyak 21 siswa atau 70% siswa  dengan  tingkat  keterampilan  sosial  yang  sangat  baik  dan  sebanyak  9  siswa  atau  30%  siswa dengan  tingkat  keterampilan  sosial  baik.  Presentasi  klasikal  tingkat  keterampilan  sosial  siswa mencapai 85% dengan kategori sangat baik.
3. Deskripsi Siklus III Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini sama dengan yang dilaksanakan pada tindakan siklus 1 dan 2 yaitu menerapkan pembelajaran cublak suweng. Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan ini berupa penerapan model pembelajaran dengan permainan Cublak Suweng yang telah dirancang dalam RPP.  Adapun  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  terdiri  dari  beberapa  tahap.  Pada  tahap pendahuluan, beberapa aktivitas yang dilakukan guru dan siswa; siswa menyimak dan merespon motivasi guru terkait tentang permainan tradisional. Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan guru dengan rasa ingin tahu dan peduli. Siswa menyimak video tentang permainan tradisional. Siswa merespon pertanyaan guru terkait video yang ditayangkan.  Pada tahap berikutnya dimulai dari: siswa membentuk kelompok  kecil  (lima-enam  siswa  tiap  kelompok).  Setiap  kelompok  mempelajari  cara  bermain  cublak suweng.  Kemudian  mempraktikan  permainan  tradisional  Cublak  Suweng.  Melakukan  diskusi  dan  guru memberi  penguatan  terkait  hasil  diskusi. Pada  tahap  akhir,  yakni  siswa  beserta  guru  menyimpulkan materi yang telah dipelajari tentang nilai-nilai sosial. Guru mengevaluasi hasil observasi penilaian sikap (keterampilan  sosial).  Guru  memberi  penguatan  terhadap  hasil  observasi  peningkatan  keterampilan sosial  dengan  permainan  tradisional  Cublak  Suweng.  Guru  memberi  motivasi  kepada  siswa  untuk melestarikan permainan tradisional. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan doa dan salam. Pengamatan, kegiatan  pengamatan  dilaksanakan  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Peneliti  bekerja  sama dengan dua observer untuk melakukan pengamatan aktivitas belajar siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Diagram 5.1 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan data bahwa sebanyak 28 siswa atau 93% siswa dengan tingkat keterampilan sosial yang sangat baik dan sebanyak 2 siswa atau 7% siswa dengan tingkat keterampilan sosial baik. Presentasi klasikal  tingkat  Keterampilan  Sosial  siswa  mencapai  88%  dengan  kategori  sangat  baik. Refleksi, berdasarkan  hasil  pengamatan,  guru  bersama  observer  melakukan  refleksi  sebagai  evaluasi  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  III.  Dari  evaluasi  dan  refleksi  tersebut  peneliti memperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut. Data  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran yang ditunjukan pada diagram 4.5  telah terlaksana dengan baik. Bahkan rata-rata  aspek aktivitas siswa mengalami peningkatan dan telah melampaui indikator keberhasilan yaitu sebesar  ≥ 80%. Berdasarkan tabel  4.20  menunjukkan  bahwa  data  penilaian  Keterampilan  Sosial  siswa  mengalami  peningkatan  dan telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Sebagian  besar  siswa  telah  memiliki  Keterampilan  Sosial.  Dari
hasil  refleksi  tersebut  dapat  diketahui  bahwa    siklus  III  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu ≥ 80%. Sehingga penelitian ini dinyatakan sudah cukup dilaksanakan sampai di siklus III.

## Tabel 5.2
Perbandingan Penilaian Keterampilan Sosial Siswa Siklus I, II, dan III
Berdasarkan  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  setiap  aspek  mengalami  peningkatan. Aspek 1 pada siklus I mencapai 79,0 % lalu pada siklus II meningkat menjadi 87,9%, dan pada siklus III meningkat  menajdi  93,8%.  Aspek  2  pada  siklus  I  mencapai  77,1%,  pada  siklus  II  mencapai  83,8%,  dan pada  siklus  III  meingkat  menjadi  86,7%.  Aspek  3  pada  siklus  I  mencapai  75,6%,  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 82,5%, dan pada siklus III meningkat menjadi 85,0%. Aspek 4 pada siklus I mencapai 74,8%, pada siklus II mencapai 83,3%, dan pada siklus III meningkat menjadi 86,9%. Aspek 5 pada siklus I mencapai 77,1%, pada siklus II meningkat menjadi 80,8%, dan pada siklus III meningkat menjadi 83,3%. Aspek  6  pada  siklus  I  mencapai  73,5%,  pada  siklus  II  mencapai  77,1%,  dan  pada  siklus  III  mencapai 79,4%. Data  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan permainan  tradisional  “Cublak  Suweng”  dari  siklus  I,  Siklus  II,  dan  siklus  III.    Penjabaran  diatas  sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh (Amir & Nugroho, 2013; Chantaranima & Yuenyong, 2014; Nakamura, 2010), bahwa permainan tradisional dapat meningkatkan keterampilan proses, pemecahan, menekankan cara  belajar  yang  baik  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  dan  dapat  mengasah keterampilan sosial. Dari data tabel 5.2 di atas, diketahui bahwa persentase tingkat keterampilan sosial siswa secara klasikal siklus I, II, dan siklus III mengalami peningkatan. Pada siklus I tingkat keterampilan sosial siswa mencapai 79%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 85%, dan pada siklus III kembali mengalami peningkatan menjadi 88%. Hal ini sejalan dengan pendapat (Srisawasdi & Panjaburee, 2014), yang  menyatakan  bahwa  Permainan  Cublak  Suweng,  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  dalam pembelajaran di sekolah.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Meningkatkan  keterampilan  sosial  anak  dilakukan  dengan  pembelajaran  permainan  tradisional  “Cublak Suweng”. Rata-rata tingkatan keterampilan sosial siswa pada siklus I sebesar 79% (baik), meningkat pada siklus  II  menjadi  85%  (sangat  baik),  dan  pada  siklus  III  kembali  mengalami  peningkatan  menjadi  88% (sangat baik).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  saran  yang  dapat  diberikan  sebagai  berikut.  Guru  sebaiknya menggunakan permainan tradisional “Cublak Suweng” untuk meningkatkan meningkatkan keterampilan sosial anak SD.

## Daftar Pustaka
Achroni, Keen. (2012). Mengoptimalkan Tumbuh Kembang Anak Melalui Permainan Tradisional . Jogjakarta: Javalitera.
Amir,  S.,  &  Nugroho,  Y.  (2013).  Beyond  the  Triple  Helix:  Framing  STS  in  the  Developmental  Context. Bulletin
of Science, Technology & Society ,
33 (3–4),
115–126. https://doi.org/10.1177/0270467613509603.
Persentase % Siklus I Siklus II Siklus III Cukup Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik 7% 43% 50% 30% 70% 7% 93% 79% 85% 88%
Chantaranima, T., & Yuenyong, C. (2014). The Outcomes of Teaching and Learning About Sound Based on Science  Technology  and  Society  (  STS  )  Approach. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 , 2286–2292. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.561
Dharmamulya, et al. (2008). Permainan Tradisional Jawa . Yogyakarta: Penerbit kepel Press Puri arsita A-6.
Dworetzky, John P. (1990). Introducion to child development dh' ed.' New York: West Publising Company.
Eliza,  &  Dina  Meta.  (2008).  Program  Bimbingan  Pribadi-Sosial  dalam  Mengembangkan  Keterampilan Sosial Siswa Terisolir. Skripsi . IPB Bandung.
Elizabeth B, Hurlock. (1978). Perkembangan Anak (jilid 1, terjemahan). Inggris: McGraw-Hill.Inc Elisabeth B. Hurlock. (1991). Child Devolopment . Tokyo: Mc Graw-Hill Kogakusha. Ltd
Fitria, Siswati, & Prasetyo. (2009). Pengaruh Permainan Tradisional Terhadap Kompetensi Interpersonal Dengan Teman Sebaya Pada Siswa SD”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi.
Hasibuan,  Rachma.  2010.  Pemanfaatan  Permainan  Tradisional  Angklik  Sebagai  Sumber  Belajar  Bidang Pengembangan  Matematika  Pada  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Universitas Pendidikan Ganesha Vol 43 No 2 tersdia di https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/1717/1503 .
Nakamura, M. (2010). STS in Japan in light of the science caf?? movement. East Asian Science, Technology and Society , 4 (1), 145–151.
Nopilayanti,  Ni  Kd  Adi,  I  Km.  Ngr.  Wiyasa,  I  Gst.  Agung  Oka  Negara.  2016.  Penerapan  Permainan Tradisional  Engklek  Untuk  Mengembangkan  Motorik  Kasar  Anak  Kelompok  A  Tk  Raisma  Putra Denpasar. e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha  Volume 4. No. 2.
Qoyyimah,  Nurul,  I  Made  Tegeh,  Mutiara  Magta.  2016.  Penerapan  Permainan  Tradisional  Untuk Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Kelompok  A    Di  Ra.  Baitul  Muta'allim.    e- Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha  Volume 4. No. 2 .
Suharsimi Arikunto. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi  Arikunto,  et  al.  (2006). Permainan  Tradisional  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta .  Yogyakarta: Dinas Kebudayaan Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.
Suharsimi Arikunto. (2010). Penelitian Kelas Untuk Guru, Kepala Sekolah & Pengawas . Yogyakarta: Aditya Media
Srisawasdi,  N.,  &  Panjaburee,  P.  (2014).  Technology-enhanced  Learning  in  Science,  Technology,  and Mathematics  Education:  Results  on  Supporting  Student  Learning. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 116 , 946–950. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.325
Tashadi (peny.). (1993). Transformasi Nilai dalm Permainan Anak . Jakarta: Dirjen Kebudayaan
Wijaya,  Made  Agus.  2009.  Peningkatan  Kebugaran  Jasmani  Dengan  Permainan  Belka  Dan  Permainan Tradisional Bali (Studi Eksperimen Pada Siswa Putera Kelas V Sd Lab. Undiksha). Jurnal Pendidikan dan  Pengajaran  Universitas  Pendidikan Ganesha Vol  42,  No  3 .  Tersedia  di https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/issue/view/170 .