http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PERMULAAN DENGAN MODEL QUANTUM LEARNING BERBANTUAN MEDIA SIKATA DI KELAS II SD BANTUL TIMUR
Dwi Rahayu Laili Yuliyati 1
Universitas Muhammadiyah Magelang¹ ellyhayu97@gmail.com 1
Dian Meitikasari 2
SD N Bantul Timur 2
dianmeitikasari@gmail.com 2
Rasidi 3
Universitas Muhammadiyah Magelang 3
Rasidi@unimma.ac.id 3
Tria Mardiana 4
Universitas Muhammadiyah Magelang 4 triamardiana@unimma.ac.id 4

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkatkan  keterampilan  menulis  melalui  model quantum learning dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas II SD Bantul Timur. Penelitain ini  menggunakan  model Quantum  learning berbantuan  media  SIKATA.  Penelitian  ini merupakan peneitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  pada  siswa  kelas  II  SD  N  Bantul Timur.  Objek  penelitian  ini  kegiatan  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  pada  siswa kelas  II  SD  N  Bantul  Timur.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes. Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  membuktikan  bahwa  keterampilan  menulispermulaan  dengan model Quantum  learning berbantuan  media  SIKATA  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  hanya  13 siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan  jika  dipresentasekan  sebesar  46,4%.  Pada  siklus  II terdapat  25  siswa  dengan  presentase  89,2%  yang  telah  mencapai  batas  tuntas  dengan  nilai tertinggi  100  dan  nilai  terendah  57.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis permulaan  dengan  model Quantum  learning berbantuan  media  SIKATA  berhasil  digunakan dalam peningkatan keterampilan menulis.
Kata kunci: Menulis Permulaan, Quantum learning, Sikata

## A. PENDAHULUAN
Inovasi pendidikan merupakan pembaharuan dalam pendidikan untuk memecahkan permasalahan  pendidikan.  Inovasi  tersebut  dapat  berupa  ide,  barang,  metode  yang dianggap atau dianggap baru bagi seseorang atau sekelompok orang (masyarakat) yang digunakan  (Kadi  &  Awwaliyah,  2017).  Berinovasi  memerlukan  manajemen  sebagai bagian  untuk  melaksanakan  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  memimpin  dan
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
mensosialisasikan  tujuan  serta  mencapai  tujuan  secara  efisien,  efektif,  termasuk melakukannya  secara  etis  dan  melihat  inovasi  dalam  perspektif  sistem  yang  setiap bagian  dan  unsur  inovasi  baik  di  dalamnya  dan  di  luar  organisasi  saling  bergantung. Dalam  hal  ini  manajemen  diartikan  sebagai  ilmu  merencanakan,  mengorganisasikan, memimpin  dan  mengendalikan  usaha  organisasi  dalam  segala  aspeknya  agar  tujuan organisasi tercapai secara efektif dan efisien.
Tujuan pembelajaran bahasa adalah untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Indonesia  baik tulisan  maupun lisan  (Yulianto  &  Nugraheni,  2021).  Sedangkan  tujuan pembelajaran  bahasa  adalah  keterampilan  berkomunikasi  dalam  berbagai  konteks komunikasi.  Kemampuan  yang  dikembangkan  adalah  kemampuan  menangkap  makna, peran,  menafsirkan,  menilai  dan  mengekspresikan  diri  dengan  menggunakan  bahasa. Keterampilan  tersebut  adalah  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Keterampilan  mendengarkan  dan  membaca  merupakan  keterampilan  berbahasa  pasif, sedangkan berbicara dan menulis merupakan keterampilan berbahasa aktif. Keseluruhan aspek  tersebut  merupakan  rangkaian  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa. Berdasarkan  keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut,  kegiatan  menulis  merupakan salah  satu  bentuk  keterampilan  berbahasa  yang  paling  dikuasai  siswa.  Melalui  tulisan kita dapat menyampaikan pesan, pemikiran atau ide yang ingin kita sampaikan kepada orang lain agar orang lain mengerti apa yang kita maksud atau inginkan.
Kemampuan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang melibatkan  aspek  penggunaan  bahasa  dan  pengolahan  isi.  Menurut  (Sardila,  2015) menulis adalah meletakkan simbol grafis yang mewakili bahasa yang dimengerti orang lain.  Keterampilan  menulis  permulaan  adalah  kemampuan  mengungkapkan  pikiran  ke dalam  bahasa  tulis melalui  kalimat-kalimat  yang  tersusun  secara lengkap,  lengkap  dan jelas  sehingga  pikiran  tersebut  dapat  dikomunikasikan  kepada  pembaca  dengan  sukses (MS  et  al.,  2017).  Keterampilan  menulis  di  sekolah  dasar  dibedakan  menjadi keterampilan  menulis  awal  dan  keterampilan  menulis  lanjutan.  Keterampilan  menulis awal ditekankan pada kegiatan menulis dengan cara menjiplak, menebalkan, menyalin, melengkapi, menyalin, mendiktekan, melengkapi cerita, dan menyalin puisi. Sedangkan keterampilan  menulis  tingkat  lanjut  diarahkan  pada  pengungkapan  pikiran,  perasaan, dan  informasi  dalam  bentuk  percakapan,  petunjuk,  pengumuman,  lagu  anak,  surat, ajakan, rangkuman, laporan, puisi bebas, dan karangan.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Di kelas rendah siswa diajarkan cara menulis yang baik dan benar. Belajar menulis seperti  ini  biasa  disebut  menulis  permulaan.  Tujuan  awal  menulis  adalah  “tujuan penekanannya  adalah  agar  dapat  menulis  dengan  jelas,  jelas,  menyeluruh  dan  mudah dibaca”  (Kasdanel,  2020).  Tujuan  pengajaran  pengajaran  menulis  permulaan  di  kelas persiapan  adalah  untuk  menekankan  bagaimana  menulis  huruf  a  sampai  z  dalam konteks kalimat sederhana. Diharapkan siswa dapat membaca huruf a sampai z dengan benar. Sebelum mencapai taraf mampu menulis, siswa harus memulai dari tingkat awal yaitu  dari  mengenalkan  lambang  bunyi  dan  berlatih  memegang  alat  tulis.  Baik pengetahuan  maupun  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran  menulis awal akan menjadi dasar untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan siswa pada  tingkat  berikutnya.  Apabila  pembelajaran  awal  menulis  yang  dikatakan  sebagai acuan dasar sudah baik dan kuat, maka diharapkan hasil pengembangan keterampilan ke tingkat menulis selanjutnya juga baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  2  SD  Bantul  Timur,  diperlukan solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menulis  kata  tanya  seperti  apa,  siapa,  berapa,  di  mana,  kapan, bagaimana,  mengapa.  Hal  ini  disebabkan  rendahnya  keterampilan  menulis  permulaan yang  dididik  dan  dalam  menerapkan  kata  tanya  dalam  kalimat  tanya  dengan  benar. Untuk  dapat  menulis  dengan  menggunakan  kata  tanya  seperti  apa,  siapa,  berapa, dimana,  kapan,  bagaimana,  mengapa  cukup  sulit.  Butuh  waktu  yang  cukup  lama  dan kesabaran  ekstra.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  selama  proses pembelajaran,  banyak  siswa  yang  mengeluh  bahwa  selama  proses  pembelajaran  ini siswa terlihat malas dalam mengerjakan pekerjaannya, dan beberapa tulisan siswa tidak terbaca.  Setelah  melakukan  wawancara  lebih  lanjut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa keterampilan  menulis siswa dengan menggunakan kata tanya seperti apa, siapa, berapa, dimana, kapan, bagaimana, mengapa dengan baik dan benar rendah karena metode yang tidak mendukung.
Berdasarkan wawancara guru kelas 2, dalam pembelajaran guru hanya memberikan contoh cara penggunaan penulisan kata tanya seperti apa, siapa, berapa, dimana, kapan, bagaimana, mengapa di papan tulis, sedangkan aktivitas siswa adalah menyalin tulisan guru di papan tulis. Siswa terus menerus dihadapkan pada kertas putih dengan banyak garis  yang  membatasi  ukuran  tulisan,  tanpa  diselingi  dengan  permainan  yang
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
menyenangkan.  Melalui  metode  seperti  ini  siswa  mengalami  kebingungan  dan  malas belajar  menulis.  Pada  akhirnya  mereka  tidak  dapat  menguasai  keterampilan  menulis kata tanya seperti apa, siapa, berapa, dimana, kapan, bagaimana, mengapa. Hal ini juga dibuktikan dengan nilai menulis kalimat sederhana menggunakan kata tanya seperti apa, siapa,  berapa,  dimana,  kapan,  bagaimana,  mengapa  pada  kelas  II  yang  mayoritas siswanya  masih  dibawah  rata-rata.  Terdapat  28  siswa,  hanya  5  siswa  yang  mampu menulis dengan benar. Jika dihadirkan, ketuntasan belajar siswa hanya 18%. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan karena banyaknya kendala yang dihadapi siswa tersebut akibat banyaknya kendala yang dihadapi siswa dalam proses belajar mengajar.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  inovasi  berupa  pendekatan  pembelajaran  komunikatif. Pendekatan ini bercirikan proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang dilaksanakan oleh  pusat  bagi  siswa.  Siswa  memerlukan  pembelajaran  yang  pada  dasarnya  membuat mereka  nyaman,  senang  dan  percaya  diri  dalam  belajar  memulai  menulis  kata  tanya, sehingga  siswa  dapat  menguasai  keterampilan  menulis  tersebut  dengan  baik.  Proses pembelajaran juga harus dilaksanakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Bagi siswa kelas bawah dapat dilakukan dengan menyelingi pembelajaran dengan permainan atau  bernyanyi  bersama.  Hal  ini  akan  membuat  siswa  lebih  santai  dalam  mengikuti pembelajaran  tanpa  mengabaikan  aktivitas  yang  harus  dilakukan  siswa  agar pembelajaran lebih bermakna.
Suatu  cara  pembelajaran  bahasa  Indonesia  hendaknya  didasarkan  pada  hakikat tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  itu  sendiri,  yaitu  agar  siswa  terampil  dalam berbahasa. Pertanyaan ini mengandung tuntutan aktif, kreatif dan inovatif dari seorang guru dalam mengelola pembelajaran untuk menghasilkan siswa yang aktif, terampil dan kreatif. Metode pembelajaran yang memenuhi kriteria di atas adalah Quantum learning . Quantum  learning merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  tujuan  utamanya  antara lain meningkatkan partisipasi siswa melalui perubahan keadaan, meningkatkan motivasi dan  minat  belajar,  sehingga Quantum  learning berusaha  menjadikan  siswa  aktif. Keaktifan  siswa  yang  terlaksana  dengan  gembira,  nyaman,  mudah  dan  tingkat keberhasilan  yang  tinggi  merupakan  dambaan  setiap  pendidik.  Model-model pembelajaran  pembelajaran  dibuat  dan  disusun  berdasarkan  berbagai  prinsip  dan  teori pengetahuan yang telah dipertimbangkan dari berbagai aspek.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Pembelajaran Quantum  learning merupakan  teori  pembelajaran  yang  menekankan pembelajaran  sebagai  proses  yang  menyenangkan  dan  bermakna  (Turnip  &  Panjaitan, 2015).  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam Quantum  learning mengacu  pada kealamian  proses  pembelajaran,  yaitu  dimulai  dari  mengenal  sesuatu  yang  menarik, menghubungkan  hal  yang  dipelajari  dengan  pengalaman  siswa,  memberi  kesempatan siswa untuk menunjukkan kemampuannya, mengulangi kegiatan untuk mengkonsolidasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  dipelajari,  hingga  akhirnya mencapai  puncaknya  pada  kegiatan  perayaan  yang  diadakan  sebagai  bentuk  apresiasi kepada  siswa  atas  kerja  kerasnya  dalam  belajar.  Pada  tahap  pengembangan  model pembelajaran quantum learning menggunakan teori apersepsi berdasarkan karakteristik penilaian,  rencana  pengembangan  model  dilakukan  oleh  ahli  pembelajaran  dengan menggunakan  instrumen  validasi  penilaian.  Proses  pengembangannya  menggunakan tahapan TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan) yang  tahapannya  mempunyai  alokasi  waktu  yang  berbeda-beda.  Menurut (Prasetyaningtyas,  2019).  Model Quantum  learning menjadikan  suatu  kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan menghibur. Siswa memiliki banyak kesempatan untuk  mengekspresikan  diri  dalam  proses  belajar  mereka.  Siswa  akan  lebih  tertarik, lebih percaya diri, dan lebih termotivasi untuk belajar.
Menurut  (Praheto  &  Sayekti,  2021)  langkah-langkah  dalam Quantum  learning dikenal dengan singkatan TANDUR yaitu Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi,  dan  Rayakan  yaitu  ;  (1)  Tumbuhkan,  Menumbuhkan  minat  atau  rasa  senang dalam  pembelajaran.  Pada  langkah  awal  ini  siswa  dapat  diajak  bernyanyi  atau  pun bercerita  dengan  tujuan membuat  hati  siswa  senang  sebelum  pembelajaran;  (2)  Alami, Setelah siswa merasa senang kemudian menggali pengetahuan siswa secara kontekstual berdasarkan  apa  yang  pernah  di  alami  siswa  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan;  (3)  Namai,  Pada  tahap  ini  guru  memberikan  konsep  berkaitan  materi  yang disampaikan  kepada  siswa.  Bisa  ikut  melibatkan  siswa  sebagai  interaksi  dalam pembelajaran;  (4)  Demonstrasikan,  Memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa berkaitan dengan materi yang dipelajari; (5) Ulangi, Setelah siswa mendapatkan konsep berkaitan dengan materi serta telah berpengalaman langsung melalui demonstrasi. Guru mencoba  mengulangi  apa  yang  telah  dipelajari  bersama  siswa  untuk  mengetahui seberapa  jauh  pemahaman  siswa  terhadap  materi;  (6)  Rayakan,  Pada  tahap  ini
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
merupakan  tahap  akhir  yang  mengapresiasi  apa  yang  telah  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  secara  keseluruhan.  Guru  dapat  memberikan  pujian,  tepuk  tangan bersama,  maupun  bersorak  bersama.  Dapat  pula  memberikan  apresiasi  hadiah  atau reward  kepada  siswa  teraktif,  terpandai,  atau  yang  memperoleh  nilai  paling  tinggi dengan tujuan memotivasi siswa lain.
Media  merupakan  sebuah  kata  yang  berasal  dari  bahasa  Latin  sekaligus  memiliki bentuk  jamak  atau  sering  disebut  dengan  medium.  Sementara  itu,  kata  media  secara harfiah  memiliki  arti  perantara.  Media  pembelajaran  adalah  adalah  alat  yang  dapat membantu  proses  belajar  mengajar  sehingga  makna  pesan  yang  disampaikan  menjadi lebih  jelas  dan  tujuan  pendidikan  atau  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  efektif dan efisien    (Ansori,  2015).  Pemakaian  media    pembelajaran  dapat  menumbuhkan  minat siswa  untuk  belajar  hal  baru  dalam  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  dapat  dengan  mudah  dipahami.  Sehingga  media  pembelajaran  yang  menarik dan  inovasi  bagi  siswa,  dapat  menjadi  rangsangan  bagi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pengelolaan  alat  bantu  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam  lembaga pendidikan formal. Keberhasilan proses belajar mengajar dapat diukur dari keberhasilan siswa mengikuti kegiatan pembelajaran. Keberhasilan tersebut dapat terlihat dari tingkat pemahaman materi dan prestasi belajar siswa.
Media  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Sebagai guru harus dapat memilih media pembelajaran yang sesuai dan cocok untuk  digunakan  sehingga  tercapai  tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah.  Media  Sikata  (Spin  Kata  Tanya)  ini  merupakan  media  pembelajaran  untuk memberikan  pemahaman  terhadap  keterampilan  menulis  siswa  dikelas  rendah.  Media ini dapat digunakan dengan mudah oleh siswa kelas rendah karena penggunannya cukup menarik  dan  mudah.  Sehingga  media  ini  dapat  digunakan  di  kelas  II  siswa  Sekolah Dasar.
Keterampilan  menulis  bisa  dilakukan  oleh  siapa  saja  yang  sebelumnya  sudah memiliki  keterampilan  dasar  berbahasa  yang  lain.  Sebab  menulis  merupakan keterampilan  yang  berkesinambungan  dari  keterampilan  sebelumnya.  Menulis  dapat dianggap sebagai suatu proses maupun suatu hasil. Selanjutnya, menulis sebagai suatu usaha untuk membuat atau mereka ulang tulisan yang sudah ada. Menulis memerlukan keterampilan  khusus  yang  harus  dipelajari  dan  dilatih  secara  terus  menerus.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Keterampilan    menulis  khususnya  di  sekolah  dasar  sangat  perlu  di  perhatikan,  karena hanya  dengan  cara  inilah  guru  dapat  membantu  siswa  memperoleh  kemampuan berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Menulis  mempunyai  banyak  manfaat  bagi siswa.  Memang  dengan  menulis,  siswa  dapat  mengekspresikan  kreativitasnya, menumbuhkan rasa ingin tahunya, dan dengan menulis ia akan menjadi lebih kreatif.

## B. METODOLOGI  PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  II  SD  N  1  Bantul  Timur  yang  berjumlah  28  siswa  terdiri  dari  14 siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perempuan,  sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah keterampilan  menulis.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  penelitin  yang melekat  pada  guru,  yaitu  mengangkat  masalah-masalah  aktual  yang  dialami  oleh  guru dilapangan.  Prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) tindakan,  (3)  observasi,  (4)  refleksi.  Siklus  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara berulang  dan  berkelanjutan  yaitu  semakin  lama  proses  pembelajaran,  maka  semakin meningkat  pula  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes  unjuk  kerja.  Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan lembar observasi, lembar aktivitas guru  dan  siswa,  dan    soal  tes  unjuk  kerja.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data  kualitatif.  Analisis  data deskriptif kuantitatif dignakan untuk mengetahui keterampilan menulis permulaan siswa melalui tes unjuk kerja. Analisis data deskriptif kualitatif digunakan untuk mengetahui pelakasanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi.  Terdapat beberapa  desain  atau  model  penelitian  yang  dikemukakan  para  ahli.  Dalam    peneltian ini peneliti menggunakan model spiral dari Kemmis dan Mc. Taggrat.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## Gambar 1 Siklus Penelitian PTK

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Bantul  Timur  Kecamatan  Bantul  Kabupaten Bantul  Tahun  pembelajaran  2023/2024.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  terdiri dari  dua  siklus,  setiap  siklus  meliputi  empat  tindakan  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi,  refleksi.  Sebelum  melaksanakan  kegiatan  kelas,  tes  keterampilan  menulis terlebih  dahulu  diberikan  untuk  mengetahui  keterampilan  menulis  permulaan  siswa. Kegiatan  pra-tindakan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  awal  tingkat  keterampilan menulis  permulaan  siswa.  Kegiatan  pra-tindakan  dilakukan  untuk mengumpulkan data awal  tingkat  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  di  kelas  II  SD  Bantul  Timur, dengan  jumlah  28  siswa.    Pada  kegiatan  awal  pembelajaran  guru  menyapa  siswa terlebih  dahulu, mengkondisikan  kelas  supaya  siswa  siap  belajar  kemudian melakukan apresepsi  terkait  materi  yang  akan  disampaikan  yaiu  menlis  kata  tanya  seperti  apa, siapa,  berapa,  di  mana,  kapan,  bagaimana,    dan  mengapa  kemudia  membuat  kalimat sederhana dengan baik dan benar. selanjutnya menyampaikan tujuan pembelajaran dan manfaat  materi  yang  akan  dipelajari  siswa.  Kemudian  siswa  diminta  mengerjakan  tes unjuk kerja untuk mengetahui data awal tingkat keterampilan menulis permulaan siswa. Hasil keterampilan menulis permulaan pada pra-tindakan dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Hasil Penilaian Keterampilan Menulis Permulaan Sebelum Menggunakan Model Quantum learning dan Media SIKATA
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Nilai KKM Jumlah Siswa Keterangan ≥ 75 5 Tuntas ≤ 75 23 Tidak Tuntas
Berdasarkan tabel  1, dapat dilihat hasil evaluasi pra-siklus dari 28 siswa diperoleh hasil  hanya  5  siswa  yang  mencapai  nilai  keruntasan  dasar  yaitu  jika  dipresentasekan sebesar 17,8%. Rendahnya hasil ini disebabkan karena sebagian besar siswa tidak dapat menulis  kata  tanya  dengan  benar.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perubahan  strategi konsep  penyajian  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  lebih  memahami  kata  tanya yang diajarkan.
Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  keterampilan  menulis  kata  tanya dengan  membuat  kalimat  tanya  siklus  1.  Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran quantum learning berbantuan media SIKATA (Spin Kata Tanya). Pada siklus ini siswa diberikan  materi  terkait  penulisan  kata  tanya  dengan  membuat  kalimat  tanya  baik  dan benar,  kemudian  siswa  diberikan  LKPD.  Sebelum  mengerjakan  tes  unjuk  kerja  siswa diminta mengunakan media spin kata tanya. Kegiatan selanjutnya adalah tes unjuk kerja atau  memberikan  penilaian  terhadap  tingkat    keterampilan  menulis  permulaan  pada siswa yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Keterampilan Menulis Permulaan Dengan Menggunakan
Model Quantum learning dan Media SIKATA Nilai KKM Jumlah Siswa Keterangan ≥ 75 13 Tuntas ≤ 75 15 Tidak Tuntas
Berdasarkan  tabel  2,  terlihat  bahawa  hasil  evaluasi  siklus  I  keterampilan  menulis permulaan setelah menerapkan model quantum learning diperoleh hasil hanya 13 siswa yang mencapai nilai ketuntasan dasar yaitu jika dipresentasikan sebesar 46,4%. Hal ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  permulaan  peserta  didik  mengalami peningkatan cukup baik.
Pada pembelajaran siklus II, peneliti menggunakan media yang sama dengan siklus I  yaitu  media  SIKATA  (Spin  Kata  Tanya)  Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran quantum learning berbantuan media SIKATA (Spin Kata Tanya). Pada siklus ini siswa diberikan  materi  terkait  penulisan  kata  tanya  dengan  membuat  kalimat  tanya  baik  dan
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
benar,  kemudian  siswa  diberikan  LKPD.  Sebelum  mengerjakan  tes  unjuk  kerja  siswa diminta mengunakan media spin kata tanya. Kegiatan selanjutnya adalah tes unjuk kerja atau  memberikan  penilaian  terhadap  tingkat  keterampilan  menulis  permulaan  pada peserta didik yang dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Keterampilan Menulis Permulaan Dengan Menggunakan
Model Quantum learning dan Media SIKATA Nilai KKM Jumlah Siswa Keterangan ≥ 75 25 Tuntas ≤ 75 3 Tidak Tuntas
Dari  hasil  pelaksanan  tindakan  di  siklus  II,  dapat  diketahui  bahwa  dari  28  siswa yang  mengikuti  tes  siklus  II  terdapat  25  siswa  dengan  presentase  89,2%  yang  telah mencapai  batas  tuntas  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  57.  Data  tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran menulis awal telah mencapai batas ketuntasan yang ditentukan. Berdasarkan hasil tersebut, dapat diketahui bahwa rata-rata nilai dan tingkat ketuntasan  awal  tes  keterampilan  perolehan  menulis    awal  siswa  memenuhi  indikator kinerja.

## Tabel 4. Hasil Pretes dan Postes di Siklus I dan II
Siklus I Siklus II Pretest Posttest Prettest Posttest Presentase Presentase Presentase Presentase 17,8% 46,4% 17,8% 89,2%
Data  tabel  4.  Menunjukkan  bahwa  nilai  ketuntasan  pretes  dan  posttes  siklus  1 adalah  pretest  ketuntasan    30%  dan  posttest  46,4%  dari  data  tersebut  dapaat  dilihat terjadi  peningkatan  keterampilan  menulis  permulaan  siswa.  Peningkatan  yang ditunjukkan pada siklus I sudah menunjukkan  peningkatan yang lebih baik,tetapi untuk meyakinkan  bahwa  model quantum  learning berbantuan    media  SIKATA  (Spin  Kata Tanya) ini baik digunakan maka peneliti mengulang lagi pada siklus II. Dari data yang diperoleh  terhadap  hasil  keterampilan  menulis  permulaan  siklus  II  ditunjukkan  bahwa pretes  17,8%  dan  posttes    89,2%  sehingga  ditunjukkan  pada  siklus  II  sudah menunjukkan  peningkatan yang lebih baik lagi. Terjadinya peningkatan baik, sehingga dapat membantu dalam mengatasi permasalahan yang terjadi dikelas.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Penelitian  didasarkan  pada  hasil  observasi  proses  pembelajaran  dan  refleksi  pada setiap siklus yang dilakukan peneliti. Hasil keterampilan menulis permulaan merupakan peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  penilaian  keterampilan  menulis permulaan  dapat  memberikan  infromasi  kepada  guru  tentang  kemajuan  peserta  didik dalam  menyelesaikankegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh    pada siklus I, dapat dikatakan bahwa penelitian ini belum berhasil dikarenakan masih ada  15 siswa  yang  belum  mencapai  batas  ketuntasan.  Hasil  rata-rata tes  keterampilan  menulis permulaan  siswa  pada  siklus  I  jika  dipresentasikan  sebesar  46,4%.    Hasil  ini  belum memenuhi  batas  minimal  indikator  kinerja  yang  ditetapkan.  Data  yang  diperoleh  pada siklus II hasil rata-rata tes unjuk kerja keterampilan menulis permulaan sebesar 89,2%. Siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 25 siswa dan yang belum tuntas sebanyak  3 siswa.  Jadi,  nilai  tes  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  pada  siklus  II  telah mencapai batas tuntas yang telah ditetapkan.
Meningkatnya  keaktifan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  diamati  berdasarkan hasil observasi meliputi kegiatan yaitu, keaktifan siswa pada pembelajaran berikutnya, keaktifan  siswa  dalam  tanya  jawab,  rasa  ingin  tahu  dan  keberanian  peserta  didik meningkat  serta  siswa  sangat  aktif  melaksankan  tugas  tersebut.  Keterampilan  menulis permulaan siswa meningkat dari siklus 1 dan siklus II, karena siswa saat pembelajaran dengan  media  pendidikan  merasa  terangsang  untuk  mempelajari,  mengamati,  dan mencoba  apa  yang  dilihatnya  mudah  untuk  dikenali,  meniru,  dan  mengikuti  petunjuk guru.
Melihat  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  II  yang  mengalami  peningkatan. Hasil  penelitian  tindakan  kelas  terkait  pembelajaran  keterampilan  menulis  permulaan dengan  model quantum  learning berbantuan  media  SIKATA  (Spin  Kata  Tanya)  yang dilakukan dalam dua siklus dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas II SD N  Bantul  Timur  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Maka  dari  itu,  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  yaitu  mampu meningkatkan kualitas proses pembelajarn dan keterampilan menulis awal siswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Keterampilan  menulis  permulaan  sangat  penting,  karena  mengajarkan  pelajaran menulis  permulaan  di  sekolah  dasar  agar  anak  dapat  terlibat  dalam  kegiatan membaca dan  menulis.  Pembelajaran  ini  menjadi  dasar  menulis  yang  dapat  mengetahui
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
kemampuan  siswa  sekolah  dasar  untuk  melanjutkan  menulis  pada  kelas  berikutnya. Beradasarkan data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  penerapan model quantum learning dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  pada  siswa  kelas  II  SD  N  Bantul Timur  Kec.  Bantul,  Kabupaten  Bantul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2023/2024.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  di  siklus  I  memperoleh  hasil  dengan presentase  46,4%.  Sedangkan  di  siklus  II  dalam  peningkatan  keterampilan  menulis permulaan  dengan  menggunakan  model quantum  learning berbantuan  media  SIKATA (Spin Kata Tanya) mengalami peningkatan dengan memperoleh hasil dengan presentase 89,2%.  Dengan  demikian  penelitian  ini  telah  memenuhi  batas  pencapaian  indikator keberhasilan.
Beberapa  saran  yang  disampaikan  pada  penelitian  ini  sebagai  berikut  :  (1)  proses belajar mengajar seharusnya  menerapkan pembelajaran dengan model dan media yang bervariasi  untuk  meningkatkan  motivasi  semangat  belajar  siswa;  (2)  seharusnya  guru menerapkan  pembelajaran quantum  learning yang  lebih bervariasi  agar  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan  siswa;  (3)  hasil  belajar  yang  dicapai oleh  siswa  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  bagi  siswa  lain  untuk meningkatkan  prestasi belajar, baik di mata pelajaran Bahasa Indonesia atau pada mata pelajaran lainnya; (4) peneliti  lain  tidak  hanya  mengembangkan  model quantum  learning berbantuan  media SIKATA tidak hanya terbatas pada referensi buku, tetapi juga dapat memakai jurnal dan bahan referensi lainnya.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ansori. (2015). Model  Pembelajaran. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 3 (April), 49–58.
Kadi,  T.,  &  Awwaliyah,  R.  (2017).  Inovasi  Pendidikan :  Upaya  Penyelesaian Problematika  Pendidikan  Di  Indonesia. Jurnal  Islam  Nusantara , 1 (2),  144–155. https://doi.org/10.33852/jurnalin.v1i2.32
Kasdanel, P. (2020). Efektivitas Sensori Integrasi untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Permulaan  pada  Anak  Autis  di  TI-JI  Home  Schooling  Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (Mei), 248–255.
MS,  Z.,  Siregar,  Y.,  &  Rachmatullah,  R.  (2017).  Keterampilan  Menulis  Narasi Melalui  Pendekatan  Konstruktivisme  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar , 8 (2), 112–123.
Praheto, B. E., & Sayekti, O. M. (2021). Metode 2M2Pr Berbasis Quantum Learning
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
dan  Permainan  Tradisional  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar. TRIHAYU , 7 (3). https://doi.org/10.30738/trihayu.v7i3.10232
Prasetyaningtyas,  F.  D.  (2019).  Inovasi  Model  Quantum  learning  Menggunakan Teori Apersepsi Berbasis Karakter untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matakuliah  Pendidikan  IPS  SD. ELSE  (Elementary  School  Education Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 3 (2),  1–6. https://doi.org/10.30651/else.v3i2.2682
Sardila, V. (2015). Strategi Pengembangan Linguistik Terapan Melalui Keterampilan Menulis :  Sebuah  Upaya  Membangun. Jurnal  Pemikiran  Islam , 40 (2),  110– 117. https://scholar.google.co.id
Turnip,  J.,  &  Panjaitan,  K.  (2015).  Penerapan  Model  Quantum  learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Autocad  Teknik  Gambar  Bangunan. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 7 (2). https://doi.org/10.24114/jtp.v7i2.1856
Yulianto,  D.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Decode:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi , 1 (1), 33–42. https://doi.org/10.51454/decode.v1i1.5