## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENGAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL DAN PERENCANAAN, FT, UNY MELALUI METODE DRILL BERBASIS KOMUNIKASI VERBAL-NON VERBAL
Galeh Nur Indriatno Putra Pratama 1 , Suparman 2 1,2 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, FT, UNY Email: galeh@uny.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to investigate whether the drill method (verbal and non-verbal communication skill drill) is  able  to  improve  the  basic  teaching  skills  in  microteaching  context.  This  is  classroom  action  research.  The population consisted of students majoring in Civil Engineering and Planning Education Department, Faculty of Engineering, Yogyakarta State University who were taking microteaching practice course at 2019. The sample of the study was class A2 consisted of 11 students. The study was conducted in three cycles. Cycle 1 contained basic verbal  communication,  cycle 2  encompassed  basic  non-verbal  communication, and  cycle  3  covered  both  basic verbal  and  non-verbal  communication  types.  Observation  and  skills  assessment  sheets  were  employed.  The qualitative descriptive and descriptive statistics methods were then used to analyze the data.The results show that: (1)  basic  verbal  communication  skill  drill  in  microteaching  practices  improves  student  teachers'  basic microteaching  skills  and  (2)  basic  non-verbal  communication  skill  drill  in  microteaching  practices  improve student teachers' basic microteaching skills.
Keywords: drill, communication, instructional media, posters, workshop

## ABSTRAK
Tujuan  kajian  ini  adalah  untuk  mengungkap  bagaimana  pengaruh  metode  drill  keterampilan  dasar mengajar  (verbal  maupun  nonverbal)  mampu  meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajar  terbatas  pada pengajaran mikro. Kajian ini merupakan kajian tindakan kelas (classroom research). Populasi  kajian ini  adalah mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Teknik  Sipil  dan  Perencanaan  FT  UNY  yang  sedang  melaksanakan  praktik pengajaran Mikro pada tahun 2019. Sampel kajian adalah kelas A2 sejumlah 11 mahasiswa. Kajian dilaksanakan selama tiga siklus. Tinjauan pertama adalah dasar komunikasi verbal, tinjauan kedua adalah dasar komunikasi non verbal, tinjauan ketiga adalah dasar komunikasi verbal dan non verbal. Observasi kegiatan dilakukan oleh peneliti dengan lembar pengamatan. Penilaian keterampilan juga menggunakan lembar penilaian keterampilan. Data  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  kajian  menunjukan  bahwa:  (1)  metode  drill keterampilan  dasar    komunikasi  verbal  yang  diterapkan  pada  praktik  keterampilan  dasar  mengajar  terbatas dalam  pengajaran  mikro  dapat  meningkatkan  keterampilan  mengajar  dasar  terbatas.  (2)  metode  drill keterampilan dasar komunikasi nonverbal yang diterapkan pada praktik keterampilan dasar mengajar terbatas dalam pengajaran mikro dapat meningkatkan keterampilan mengajar dasar terbatas.
Kata kunci : drill , komunikasi, pengajaran mikro

## PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  guru  adalah  keterampilan berkomunikasi.  Komunikasi  merupakan landasan  bagi  berlangsungnya  suatu  proses belajar  mengajar  yang  efektif  (M.  Surya, 2013: 334) Pelaksanaan pembelajaran mikro yang  dilaksanakan  saat  ini  adalah  terbagi
dua  tahap.  Tahap  pertama  adalah  latihan mengajar terbatas artinya mahasiswa dilatih hanya  pada  bagian  pembukaan,  atau penutupan atau sebagian dari inti pembelajaran seperti keterampilan menjelaskan  dan  sebagainya.  Tahap  kedua adalah  latihan  pembelajaran  terpadu  mulai dari  membuka  pelajaran,  menyampaikan materi,  melakukan  interaksi,  menggunakan
bahasa, mengevaluasi, dan menutup pelajaran (panduan pengajaran mikro UNY). Kenyataan dalam pengajaran mikro sebagian mahasiswa kurang terampil berkomunikasi.  Salah  satu  solusi  untuk meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi adalah  perlu  latihan  yang  berulang-ulang tentang  komunikasi  verbal    maupun    non verbal. Kedua komunikasi ini sangat penting dikembangkan  untuk  menunjang  keteram- pilan  guru  dalam  mengajar.  Latihan mengajar  dalam  pengajaran  mikro  selama ini  dilakukan  dengan  mengulangi  banyak keterampilan  baik  dalam  latihan  membuka, menutup, maupun pada tahan penyampaian materi pembelajaran.
Pengulangan  seperti  di  atas  kurang efektif karena mengulangi banyak keterampilan.  Dalam  metode drill akan dilatihkan  keterampilan  yang  sangat  mikro seperti  latihan  bersuara  keras  dan  jelas, latihan berjalan didalam kelas dan sebagainya (Pratama, 2019). Bila latihan ini dilakukan sampai benar-benar dimiliki oleh mahasiswa praktikan mikro, maka keterampilan  mengajar  lainnya  akan  lebih mudah dikembangkan.
Pengertian  tentang  metode drill yang disampaikan  para  ahli  ada  yang  hampir sama.  Berikut  ini  adalah  pendapat  mereka tentang  metode drill .  Nana  Sudjana  (1991) menyatakan bahwa metode drill adalah satu kegiatan  melakukan  hal  yang  sama, berulang-ulang  secara  sungguh-sungguh dengan  tujuan  untuk  memperkuat  suatu asosiasi atau menyempurnakan suatu ketrampilan agar menjadi bersifat permanen. Pratama,  2015  berpendapat  ciri  yang  khas dari  metode  ini  adalah  kegiatan  berupa pengulangan yang berkali-kali dari suatu hal yang sama.
Toto  Hernawo  menyatakan  bahwa metode drill (latihan)  disebut  juga  metode
training ,  adalah  suatu  cara  mengajar  yang baik  untuk  menanamkan  dan  memelihara kebiasaan,  serta  untuk  memperoleh  suatu ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan,  dan keterampilan  tertentu  (Toto  Herwano, 2017).  Senada  dengan  pendapat  di  atas, Sugiyanto  (1993)  menjelaskan  bahwa metode drill adalah  metode  dimana  siswa melakukan  gerakan-gerakan  sesuai  dengan apa yang diintruksikan guru dan melakukannya secara berulang-ulang. Pengulangan gerakan ini dimaksudkan agar terjadi  otomatisasi  gerakan.  Beberapa pengertian  tentang  metode drill yang dikemukakan oleh ahli di atas pada dasarnya adalah sama yaitu dilakukan dengan latihan berulang-ulang untuk memperoleh keterampilan tertentu dengan harapan dapat menjadi keterampilan yang otomatis.
Komunikasi adalah proses pemindahan  pengertian  dalam  bentuk gagasan, informasi  dari  seseorang ke orang lain  (Handoko,  2002  :  30).  Komunikasi adalah  transfer  makna  dari  satu  orang  ke orang  lain  untuk  menyampaikan  informasi dan  gagasan.  Bahkan,  komunikasi  itu  lebih dari  sekedar  menanamkan  makna  tetapi harus juga dipahami  (Robbins, 2002: 310).
Komunikasi  dapat  berbentuk  verbal maupun  non  verbal.  Komunikasi  verbal adalah komunikasi yang mengunakan media verbal kata-kata dan lisan dalam menyampaikan  pesan.  Sedang  komunikasi non verbal adalah komunikasi menggunakan media  non  verbal  dalam  menyampaikan pesannya seperti media wajah, mata, tubuh, sentuhan,  suara,  ruang,  waktu,  daya  tarik fisik,  pakaian,  dan  lingkungan  (Budiyatna dan Ganiem, 2012:111).  Komunikasi verbal efektif apabila mampu: (1) mengembangkan kesan positif sehingga komunikasi  menjadi menyenangkan.  (2)  merangsang    siswa untuk berbicara. (3) menggali pendapat. (4)
merasakan perasaan siswa. (5) menunjukkan rasa persetujuan. (6) memberi  kontak mata yang  cukup.  (7)  membangun  ikatan sehingga  terjadi  keakraban.  (8)  memberi kesan menyukai.  (9)  memotivasi.  (10) menunjukkan  suara  dan  bahasa  tubuh  lebih bersemangat.  (11)  menyebut  nama  siswa dengan cara yang baik.  Sedang, komunikasi nonverbal  memiliki  karakteristik  sebagai berikut
(1) memiliki sifat
berkesinambungan,  (2)  kaya  dalam  makna, (3) dapat membingungkan, (4) menyampaikan emosi, (5) dikendalikan oleh norma, (6) terkait dengan budaya.
Buku  panduan  pengajaran  mikro Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) dapat dijelaskan,    pengajaran  mikro  disebut  juga praktik  magang II. Kompetensi dasar dalam pengajaran mikro adalah sebagai berikut. (1) Memahami  dasar-dasar  Pengajaran  Mikro/ Magang II, (2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, (3) Mempraktikkan
keterampilan dasar mengajar  terbatas,  (4)  Mempraktikkan keterampilan  dasar  mengajar  terpadu,  (5) Mengevaluasi  praktik  Pengajaran  Mikro. Pengajaran  mikro  dilaksanakan  di  program studi  (prodi)  masing-masing  fakultas  oleh dosen  pembimbing  pengajaran  mikro  dan dikoordinasi  oleh  seorang  koordinator pengajaran  mikro  tingkat  prodi  maupun fakultas.  Pelaksanaan  pengajaran  mikro dilakukan pada semester VI.
Ada  sepuluh  komponen  keterampilan dasar mengajar. Komponen membuka pelajaran mencakup: (1) menarik perhatian siswa,  (2)  memotivasi  siswa,  (3)  memberi acuan,  (4)  memberi  kaitan  (apersepsi). komponen  menutup  pelajaran mencakup: (1)  meninjau  kembali  materi  yang  telah dipelajari  siswa,  (2)  mengevaluasi  hasil belajar  siswa,  (3)  membuat  simpulan  atau ringkasan  materi,  (4)  memberikan  tugas
yang  signifikan  (sesuai,  bermakna,  dan bermanfaat).

## METODE
Jenis kajian ini  adalah kajian tindakan kelas.  Kajian  ini  berupaya  memperbaiki kinerja pembelajaran mikro dengan  metode drill yang  diterapkan  dalam  pengajaran mikro dalam rangka meningkatkan keterampilan  dasar  mengajar  terbatas  pada mahasiswa  S1  yang  akan  melaksanakan praktik  lapangan  terpadu  (PLT)  di  SMK. Populasi  kajian  ini  adalah  mahasiswa jurusan  Pendidikan  Teknik  Sipil  dan Perencanaan  FT  UNY  yang  mengikuti kuliah  pengajaran  mikro  semester    7  tahun 2019.  Sampel  kajian  adalah  mahasiswa rombongan  belajar  kelas    A2  sebanyak  11 mahasiswa  yang  praktis  kelas  ini  diampu oleh tim kajian ini.
Kajian  ini  dilakukan  sesuai  dengan langkah-langkah    model action  research menurut  Kurt Lewin yang terdiri atas  empat komponen, yaitu: (1) perencanaan ( planning ),  (2)  tindakan  ( acting ),  (3) pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi ( reflecting ). Tahapan perencanaan adalah melakukan persiapan yang akan dilaksanakan  pada  langkah  pelaksanaan yang mencakup perencanaan silabus pembelajaran  mikro,  rencana  program perkuliahan,    dan  lembar  observasi. Kegiatan  praktik  dasar  mengajar    terbatas dilaksanakan  sekali  sebelum  kegiatan drill komunikasi  dimaksudkan  agar  diketahui kemampuan  awal  keterampilan  komunikasi mahasiswa.  Praktik  dasar    keterampilan mengajar terbatas dilanjutkan setelah selesai drill komunikasi.  Hasil  praktik  dasar mengajar sesudah dan sebelum kegiatan drill komunikasi  diobservasi  untuk  diketahui
perubahannya.  Pada tahap    pelaksanaan adalah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  tahap  perencanaan.  Selanjutnya , tahap  observasi kegiatan belajar dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Disamping  observasi  kegiatan,  mahasiswa juga dinilai kompetensinya secara kualitatif. Tahap refleksi adalah  tahap  melakukan diskusi  antara  tim  peneliti  dan  mahasiswa dalam rangka perbaikan pembelajaran. Data dikumpulkan dengan observasi mengunakan lembar  observasi  kegiatan  dan  lembar evaluasi  pencapaian  keterampilan.  Data observasi  kegiatan  dan  data  pencapaian keterampilan    dianalisis  secara  deskriptif kualitatif  dan    kuantitatif  pada  setiap kegiatan pengajaran mikro.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kajian  ini  dimulai  pada  kegiatan latihan  dasar  mengajar  terbatas  yaitu membuka dan menutup pelajaran. Kegiatan
ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan  awal  mahasiswa.  Sebanyak  11 mahasiswa  dalam  kelas  ini  seluruhnya tampil  latihan  dasar  mengajar  terbatas dengan  waktu  10  menit  setiap  mahasiswa. Hasil observasi dalam kegiatan ini menunjukan  bahwa  penampilan  mahasiswa masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam berkomunikasi  secara  verbal,  non  verbal, dan tidak semua komponen dalam membuka dan menutup pelajaran ditampilkan.
Tinjauan pertama dilakukan pada drill keterampilan dasar komunikasi verbal dalam mengajar.  Mahasiswa  dilatih  melakukan komunikasi  secara  verbal  dalam  mengajar selama  10  menit.  Materi  yang  dilatihkan adalah  volume  suara,  keluwesan  berbicara, kejelasan berbicara, dan kelancaran berbicara.  Dalam  satu  tatap  muka,  semua mahasiswa melakukan latihan ini diulang 2 atau 3 kali secara langsung. Hasil penilaian pada kegiatan ini adalah seperti terlihat pada tabel 1-3 di bawah ini.
Tabel 1. Penilaian Kegiatan Drill Dasar Komunikasi Verbal (Pertama) No Urut Mahasiswa Skor  Keterampilan Komunikasi Verbal Jumlah Skor Rerata Skor Suara Keluwesan Kejelasan Kelancaran 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 4 1 3 1 1 1 1 4 1 4 2 1 1 1 5 1.25 5 2 2 2 2 8 2 6 2 2 2 2 8 2 7 1 1 1 1 4 1 8 2 2 2 2 8 2 9 2 2 1 1 6 1.5 10 1 1 1 1 4 1 11 1 1 1 1 4 1 Jumlah 16 15 14 14 Rerata Skor 1.455 1.364 1.273 1.273 1.341
Tabel 2. Penilaian Kegiatan Drill Dasar Komunikasi Verbal (Kedua) No Urut Mahasiswa Skor  Keterampilan Komunikasi Verbal Jumlah Skor Rerata Skor Suara Keluwesan Kejelasan Kelancaran 1 2 2 2 2 8 2 2 1 2 2 2 7 1.75 3 2 3 2 1 8 2 4 2 3 2 1 8 2 5 2 2 3 2 9 2.25 6 2 2 3 2 9 2.25 7 1 2 2 1 6 1.5 8 2 2 2 2 8 2 9 2 3 2 1 8 2 10 1 2 1 2 6 1.5 11 2 3 1 2 8 2 Jumlah 19 26 22 18 Rerata Skor 1.727 2.364 2.000 1.636 1.932
Tabel 3. Penilaian Kegiatan Drill Dasar Komunikasi Verbal (Ketiga) No Urut Mahasiswa Skor  Keterampilan Komunikasi Verbal Jumlah Skor Rerata Skor Suara Keluwesan Kejelasan Kelancaran 1 2 4 4 4 14 3.5 2 2 2 4 4 12 3 3 3 4 3 4 14 3.5 4 4 4 4 3 15 3.75 5 4 2 4 4 14 3.5 6 4 4 4 4 16 4 7 3 4 4 3 14 3.5 8 4 4 4 4 16 4 9 4 4 4 4 16 4 10 3 2 3 4 12 3 11 4 4 3 4 15 3.75 Jumlah 37 38 41 42 Rerata Skor 3.364 3.455 3.727 3.818 3.591
Berdasarkan  dari  sajian  tabel  di  atas (perubahan siklus I-III) pada kegiatan dasar komunikasi verbal dapat dijelaskan, dengan cara melakukan perulangan (drill) mahasiswa pengalami peningkatan penguasan  kompetensi.  Berdasarkan  skor rerata  per  aspek  tinjaun  keterampilan terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada
siklus  ke-II  hingga  siklus  ke-III,  hal  ini dikarenakan  mahasiswa  perlu  melakukan pembelajaran berulang dan mencoba dengan cara metode drill untuk mendapatkan skill yang  sesuai  dengan pembentukan  kompetensi.  Secara  lengkap peningkatan  per  siklus  disajikan  dalam grafik berikut.
Berdasarkan  hasil  observasi  proses dan penilaian di atas, tim peneliti melakukan refleksi  atau  pembahasan  tentang  langkah apa  yang  perlu  diperbaiki  dalam  latihan komunikasi ini. Hasil refleksi sepakat bahwa mahasiswa agar serius berperan sebagai guru dan  atau  siswa.  Pada  siklus  berikutnya, mahasiswa  diminta  menulis  naskah  yang akan  disampaikan  dan  minta  menghafalkan di rumah. Hasil refleksi ini digunakan untuk perencanaan latihan berikutnya.
Tinjauan kedua adalah latihan komunikasi  nonverbal.  Sesuai  dengan refleksi  pada  siklus  pertama,  mahasiswa
sebelum tampil diminta untuk merencanakan  dan  menghafalkan  apa  yang akan  ditampilkan.  Sedang  keseriusan  peran sebagai  guru  dan  atau  siswa  selalu diingatkan oleh dosen pengampu pada setiap situasi yang terjadi. Keterampilan yang akan ditampilkan  adalah  memberi  respon  positif secara  non  verbal  antara  lain  dalam  bentuk mimik  muka,  gerakan  tangan,  menyentuh siswa,  dan  berjalan  merata  didalam  kelas. Latihan ini dilakukan berulang-ulang sebanyak dua atau tiga kali secara langsung (sistem drill ).  Hasil penilaian pada kegiatan ini adalah seperti terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Penilaian Kegiatan Drill Dasar Komunikasi Non Verbal (Ditinjau pada siklus ketiga)
No Urut Mahasiswa Skor  Keterampilan Komunikasi Non Verbal Jumlah Skor Rerata Skor Gerakan Keluwesan Kemenarikan 1 2 2 2 6 2,0 2 3 3 3 9 3,0 3 3 3 2 8 2,7 4 3 3 3 9 3,0 5 3 3 2 8 2,7 6 2 3 2 7 2,3 7 3 2 2 7 2,3 8 3 3 2 8 2,7 9 3 2 3 8 2,7 Siklus I Siklus II Siklus III Suara 1.455 1.727 3.364 Keluwesan 1.364 2.364 3.455 Kejelasan 1.273 2 3.727 Kelancaran 1.273 1.636 3.818 0.000 0.500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000 4.500 S K O R

## G R A FI K   PE N I N G K ATA N   PE R   S I K L U S
No Urut Mahasiswa Skor  Keterampilan Komunikasi Non Verbal Jumlah Skor Rerata Skor Gerakan Keluwesan Kemenarikan 10 2 3 3 8 2,7 11 3 3 2 8 2,7 Jumlah 30 30 26 7,8 Rerata Skor 2,7 2,7 2,4 7,8 2,6
Hasil  observasi  kegiatan  latihan  ini menunjukan bahwa mahasiswa dalam tampil latihan  lebih  seriusan  tetapi  komunikasi nonverbal  antar  “siswa”  dan  “guru”  belum begitu  lancar.  Pada  penampilan  awal, stimulus-respon  diantara  mereka  kadang tidak  sejalan,  misalnya,  “guru”  akan menampilkan  mimik  muka  senang  kurang didukung oleh stimulus “siswa” yang merasa senang.  Oleh  karena  itu,  pada  penampilan berikutnya “siswa” diminta untuk membantu memberi stimulus yang mendukung kemunculan komunikasi nonverbal.
Tinjauan  ketiga dilaksanakan  pada latihan keterampilan dasar mengajar terbatas tahap    kedua.    Latihan  keterampilan  dasar mengajar  terbatas  ini  adalah  lanjutan  dari latihan sebelumnya (awal) yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  pengaruh latihan  dasar  komunikasi  yang  dilakukan
sebelum  kegiatan  drill  dasar  komunikasi mengajar. Pertemuan  tatap  muka  pertama pada  kegiatan  ini  adalah  latihan  memberi penjelasan.  Sebelum  tampil,  mahasiswa diharuskan membuat secara tertulis skenario yang  akan  dilaksanakan.  Dosen  pengampu sekaligus  dosen  peneliti  ini  mengamati proses  latihan  dengan  mencocokan  antara skenario yang ditulis dengan yang dilaksanakan.  Apabila  tidak  sesuai  maka, dosen  pengampu  langsung  memberi  tahu kesalahannya  baik  kesalahan  substansi maupun kesalahan teknis. Hasil pengamatan proses  latihan  keterampilan  dasar  mengajar terbatas ini menunjukan bahwa penampilan mahasiswa  nampak  cukup  luwes,  cukup lancar  dalam  berkomunikasi,  tetapi  cara penjelasannya nampak monoton. Pertemuan tatap muka kedua pada kegiatan ini dengan materi latihan terbatas menggunakan media
Siklus I Siklus II Siklus III Gerakan 1.364 3.364 3.364 Keluwesan 1.364 3.364 3.455 Kemenarikan 1.636 3.364 3.727 0.000 0.500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000 Sk o r GRAFIK PENINGKATAN PER SIKLUS
menunjukan  bahwa  penguasaan  ragam media  yang  masih  kurang,  akan  tetapi  dari segi penampilan, mahasiswa nampak cukup luwes. Khusus penggunaan LCD mahasiswa masih perlu banyak belajar karena dari segi tampilan  tulisan  dan  gambar  kurang menarik.
Pertemuan tatap muka ketiga adalah latihan terbatas memimpin diskusi. Mahasiswa sebagai praktikan masih kurang dalam  memimpin  kegiatan  diskusi.  Diskusi sering  terhenti  karena  “guru”  tidak  tahu
bagaimana  supaya  “siswa”  berpartisipasi. Dalam kondisi seperti ini, dosen pengampu memberi pengarahan bagaimana memimpin diskusi agar dapat berjalan lancar dan setiap peserta  dapat  berpartisipasi  dalam  diskusi. Kegiatan latihan oleh mahasiswa berikutnya berangsur-angsur  relatif  lebih  baik  seiring dengan pengertian bagaimana membimbing diskusi. Hasil observasi menunjukan bahwa komunikasi verbal dan non verbal mahasiswa mengalami kemajuan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  kajian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa: (1)  metode drill keterampilan  dasar komunikasi  verbal  yang  diterapkan  pada praktik keterampilan dasar mengajar terbatas  dalam  pengajaran  mikro  dapat
meningkatkan keterampilan dasar mengajar; dan  (2)  metode  d rill keterampilan  dasar komunikasi nonverbal yang diterapkan pada praktik keterampilan dasar mengajar terbatas  dalam  pengajaran  mikro  dapat meningkatkan keterampilan dasar mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Armai.  (2013).  Metode-Pembelajaran  Drill.
Internet: http://www.kajianpustaka . com/2013/11/metode-pembelajaran- drill.html
Castorina, Antonio Jose & Gil Anton (1999).
The  social  knowledge  psychogenesis and  social  representation. Journal Prospects .  International  Bureou  Of Education. Vol XXIX. No 1.
Haryono,  Hardjono,  Budiyono,  dan  Yuli Utanto. (2015). Pengembangan model praktik  mengajar  reflektif:  (upaya meningkatkan  kompetensi  pedagogik dan membentuk karakterpendidik
profesional mahasiswa PGSD). Prosiding LPPM UNY .
Muhammad  Budyatna  dan  Leila  Mona Ganiem.  (2012). Teori  Komunikasi antar pribadi . Cetakan ke-2. Jakarta:
Kencana Perdana Media Group.
Muhammad  Surya.  (2013). Psikologi  guru, konsep  dan  aplikasinya ,  dari  guru, untuk guru. Bandung: Alfabeta.
Pratama,  G.  N.  I.  P.,  &  Triyono,  M.  B.
(2015). Peningkatan kualitas
pembelajaran prakarya dan kewirausahaan melalui metode CLTSMK. Jurnal Pendidikan
Vokasi , 5 (3), 313-324.
Pratama,  G.  N.  I.  P.  (2019,  May).  Basic
communication skill drill in microteching context to improve the teching  skills  of  civil  engineering and  planning  education  students, faculty  of  engineering,  Yogyakarta State University. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering (Vol.  535,  No.  1,  p. 012014). IOP Publishing.
Sugiyanto  (2016).  Metode  Drill.  Internet: http://www.gudangteori.xyz/2016/0 1/pengertian-metode- drill -latihan-
menurut. html
Suranto AW. (2011). Komunikasi interpersonal. Yogyakarta:  Graha
Ilmu
Toto  Hernowo.Drill  and  Practice. Internet: http://totohernawo.  blog.m3-access. com/ posts/35929_ DrillAnd- Practice.html .
Universitas  Negeri  Yogyakarta.  (2013).
Panduan pengajaran mikro , Yogyakarta: Unit Program Pengalaman Lapangan.
Wiyanthini Dewi, Ign. I Wayan Suwatra, &I
Wayan Romi Sudhit. (2015). Pengembangan media video pembelajaran  keterampilan  bertanya dan memberi penguatan pada matakuliah  pengajaran  mikro .  E- Journal Edutech. Universitas
Pendidikan Ganesha.Vol. 3 No: 1.