## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIA pada Pokok Bahasan Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit
Caroline Monica, Tritiyatma Hadinugrahaningsih, dan Darsef Darwis Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: carolinesihite@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization terhadap hasil belajar siswa kelas X MIA pada pokok bahasan larutan elektrolit dan non elektrolit. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  posttest-only  nonequivalent  control  group.  Penelitian  ini  dilakukan  di kelas  X  MIA,  SMA  Negeri  27  Jakarta  pada  tahun  ajaran  2018/2019.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik purposive sampling, sehingga diperoleh kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen  adalah  model pembelajaran  Team  Assisted  Individualization,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  Pembelajaran  Aktif.  Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol (t hitung = 1,995; t tabel = 1,668, t hitung > t tabel ). Sehingga dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pokok bahasan larutan elektrolit dan non elektrolit.
Kata kunci: Model Pembelajaran Team Assisted Individualization, Hasil Belajar Siswa, Larutan Elektrolit dan

## Non Elektrolit

## Abstract
This research is aiming to discover effect of the application of Team Assisted Individualization type of cooperative learning model towards learning outcomes students of class X MIA in the subject of electrolyte and non-electrolyte solutions. The design research used in this research is posttest-only nonequivalent control group. This research is performed in Class X MIA, 27 Senior High School Jakarta in academic year of 2018/2019. Sampling technique used in this research is purposive sampling, thus Class X MIA 1 defined as experiment class and Class X MIA 2 defined as control class. The learning model used in experiment class is Team Assisted Individualization learning model, while in the control class is using Active Learning. The results show that there’s a difference in student learning outcomes in experimental class and control class (t count = 1,995; t table = 1,668, t count > t table ). It can be concluded that learning  activities  using  Team  Assisted  Individualization  learning  models  have  a  positive  influence  on  student learning outcomes on the subject of electrolyte and non-electrolyte solutions.
Keywords : Team Assisted Individualization Learning Model, Student Learning Outcomes, Electrolyte and Non-electrolyte Solutions

## 1. Pendahuluan
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara  [1].  Saat  ini pendidikan di Indonesia menggunakan kurikulum 2013.  Implementasi  kurikulum  2013  memiliki pendekatan yang berbasis pada kreativitas peserta didik dan ditekankan pada penguatan karakter [2]. Hal ini dikarenakan kurikulum
2013
menggunakan  pendekatan  saintifik (scientific approach) .  Secara  umum  pengajaran  kimia bertujuan  untuk  mengembangkan  sumber  daya manusia  yang  memiliki  keterampilan  intelektual dan  psikomotor  dalam  bidang  kimia  dilandasi oleh  sikap  ilmiah  sehingga  mampu  mengikuti perkembangan iptek.
Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai  ulangan kimia  di  beberapa  SMA  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia masih dikategorikan rendah, sehingga diperlukan model pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar kimia siswa. [3].
Selain  itu,  berdasarkan  pengalaman  pada Praktik  Keterampilan  Mengajar  (PKM)  pada bulan  Juli-Oktober  2018,  diperoleh  kenyataan bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  khususnya pada mata pelajaran kimia cenderung didominasi oleh  guru  sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Selain itu,  terdapat  siswa  yang  segan  untuk  bertanya kepada  guru  mengenai  materi  yang  belum dipahami dan tidak kreatif dalam menyelesaikan permasalahan kimia.
Salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  ialah Team  Assisted  Individualization (TAI).  Model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI) menekankan pada pembelajaran  secara  kelompok  dimana  terdapat salah satu  siswa yang lebih pandai  dan berperan sebagai  asisten  yang  bertugas  membantu  siswa
lain  yang  kurang  pandai  dalam  kelompoknya [4,5].
Kelebihan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization (TAI)  antara  lain memberi keuntungan baik pada siswa yang pandai maupun siswa yang kurang pandai dalam bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas akademik, serta dapat meminimalisir keterlibatan guru mengamati keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar [6].  Pelaksanaan  model  pembelajaran  Team Assisted  Individualization  (TAI)  menekankan tanggung  jawab  individu  dan  memberikan kesempatan  yang  sama  untuk  setiap  anggota kelompok saling berbagi pendapat [7].
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  X  MIA  pada  pokok  bahasan  larutan elektrolit dan non elektrolit.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode quasi  experiment atau eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian posttest-only nonequivalent control group . Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling . Kelas yang dijadikan sampel dipilih berdasarkan pertimbangan  nilai  rata-rata  kedua  kelas  yang seimbang  pada  ulangan  materi  sebelumnya, sedangkan  kelas  yang  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipilih  secara random. Kelas X MIA 1 dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 2 dijadikan sebagai kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  kimia  siswa  adalah  soal posttest . Tes ini terdiri dari 30 soal pilihan ganda yang sesuai dengan indikator-indikator yang telah disusun  dalam  kisi-kisi  soal  pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji-t  pada  taraf  signifikansi 5%.  Uji  t  dua  mean  data  tidak  berpasangan (independent) digunakan  untuk  mengetahui
apakah  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan Microsoft Excel 2016.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada penelitian ini diperoleh nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 81,86 dan nilai rata-rata posttest kelas  kontrol  sebesar  73,50. Nilai  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen melampaui nilai KKM yaitu 75, sedangkan pada kelas kontrol belum melampaui KKM.
Berdasarkan  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization lebih  unggul  dibandingkan dengan model pembelajaran aktif.
Hasil posttest pada  masing-masing  kelas dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Nilai posttest kelas eksperimen dan
kelas kontrol Kelas N  Mean Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperimen  36  81,86 100 57 Kontrol 36  73,50 93 43
Data  yang  diperoleh  disajikan  secara sistematis  dengan  penyajian  distribusi  frekuensi nilai posttest dalam bentuk histogram. Pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1 dan kelas kontrol pada Gambar 2.
Gambar 1. Histogram hasil posttest siswa kelas eksperimen
Berdasarkan distribusi nilai posttest siswa kelas  eksperimen  yang  terdapat  pada  Gambar  1,
diperoleh  frekuensi  terbesar  adalah  11  dengan nilai frekuensi relatif sebesar 30,56%. Sedangkan frekuensi terkecil adalah 1 dengan nilai frekuensi relatif sebesar 2,78%.
Gambar 2. Histogram hasil posttest siswa kelas kontrol
Berdasarkan distribusi nilai posttest siswa kelas  kontrol  yang  terdapat  pada  Gambar  2, diperoleh  frekuensi  terbesar  adalah  14  dengan nilai frekuensi relatif sebesar 38,89%. Sedangkan frekuensi terkecil adalah 5 dengan nilai frekuensi sebesar 13,89%.
Pengujian hipotesis dengan uji-t didapatkan  nilai  t hitung 1,995  >  t tabel 1,668  pada taraf signifikansi 5%. Hasil analisis uji-t disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji t Dua Arah Tidak Berpasangan Kelas Mean Var (s 2 ) t hitung t tabel Ket. Eksperimen 81,86 145,037 1,995  1,668 Tolak H 0 Kontrol 73,50  200,942
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan uji-t dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif  dari  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization pada  materi  larutan  elektrolit dan non elektrolit.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung berdasarkan penelitian Awofala yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI) lebih efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  aktif  karena memiliki
beberapa keuntungan, seperti melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  proses belajar, membuat siswa dapat berbagi pandangan dan  pendapat  dalam  kelompoknya,  memiliki
1 6 7 5 11 6 0 2 4 6 8 10 12 61,5 69,5 77,5 85,5 93,5 100 Fre ku en si Batas Kelas 5 14 9 8 0 5 10 15 48,5 75,5 84,5 100 Fre ku en si Batas Kelas
pemikiran  untuk  menyelesaikan  masalah  yang berhubungan  dengan  kinerja  matematik  [8]. Dasar  pemikiran  individualisasi  pembelajaran adalah bahwa para siswa memasuki kelas dengan pengetahuan,  kemampuan  dan  motivasi  yang sangat  beragam.  Pembelajaran  dengan  model Team Assisted Individualization melatih komunikasi antar siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  dan  siswa  aktif  saat belajar  secara  kelompok,  sehingga  siswa dihaarapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  kreatif  dan  menumbuhkan  rasa sosial yang tinggi.
Pembelajaran dengan model Team Assisted Individualization memberikan pengaruh positif  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, namun masih terdapat kendala dalam penerapannya  di  kelas.  Kendala  yang  dihadapi ialah  siswa  terkadang  bosan  dengan  anggota kelompok yang dibuat secara tetap selama materi pembelajaran larutan elektrolit dan non elektrolit, masih  terdapat  anggota  kelompok  yang  malu untuk bertanya dan berpendapat sebelum ditunjuk oleh guru [9].
Kendala-kendala  yang  dialami  dalam melaksanakan pembelajaran dengan model Team Assisted Individualization ini dapat diatasi dengan
adanya peran guru untuk membimbing siswa dan mengevaluasi pembelajaran yang telah dilakukan oleh  siswa,  serta  pemberian  motivasi  dari  guru juga  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  sering berkomunikasi  dengan  anggota  kelompoknya. Pembelajaran  dengan  model Team  Assisted Individualization juga  dapat  membantu  siswa yang  pandai  untuk  berbagi  pengetahuannya dengan siswa yang kurang pandai [10].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis  data,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  1,995 dimana hasilnya lebih besar dari t tabel yaitu 1,668. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit dan non elektrolit di SMA Negeri 27 Jakarta. Hal ini  dikarenakan  siswa  aktif  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dan  adanya  asisten guru  di  setiap  kelompok  membantu  siswa  yang segan bertanya kepada guru diberikan kesempatan  untuk  bertanya  kepada  asisten  guru terlebih dahulu.

## Daftar Pustaka
[1] Kemendikbud. (2013). Silabus Kimia Kelas X SMA . Jakarta: Kemendikbud.
[2] Darise GN. Implementasi Kurikulum 2013 Revisi  sebagai  solusi  alternatif  pendidikan di  Indonesia  dalam  menghadapi  Revolusi Industri 4.0. J Ilm Iqra’ 2019; 13: 41–53.
[3] Siswoyo  D.  Ilmu  Pendidikan.  Yogyakarta. UNY Press; 2008.
[4] Pramestasari,  E.  A.  (2016). Application  of Guided Journal in Cooperative Learning in Team Assisted Individualization (TAI) Type to  Support  Mathematical  Communication . IOSR-JRME, Vol. 6, Issue 5.
[5] Verawadina  U.  Learning  Model  Team Assisted Individualization Assisted Module to  Improve  Social  Interaction  and  Student
Learning Achievement. Univers J Educ Res
2020; 8: 7974–7980. [6] Islamic  AR,  Sukardjo  JS,  Nurhayati  ND.
Penerapan  Metode  Pembelajaran  Team Assisted Individualization (TAI) Dilengkapi Media Handout Untuk
Peningkatkan Prestasi Belajar Dan Interaksi Sosial Siswa Pada Materi Pokok Tata Nama Senyawa  Kimia  Dan  Persamaan  Reaksi Kimia  Kelas  X2  SMA.  J  Pendidik  Kim. 2016;5(2):68–74.
[7] Nugraheni  W,  Martini  KS,  Nurhayati  ND. Studi  Komparasi  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Metode  Team Assisted  Individualization  (TAI)  Dan Numbered Heads Together (NHT)
Dilengkapi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada
Materi Pokok Kesetimbangan Kimia Kelas Xi Sma. J Pendidik Kim. 2013;2(4):32–40.
[8] Awofala AOA, Arigbabu AA, Awofala AA. Effects  of  Framing  and  Team  Assisted Individualised  Instructional  Strategies  on Senior  Secondary  School  Students’ Attitudes toward Mathematics. Acta Didact Napocensia. 2013;6(1):1–22.
[9] Tinungki  GM.  The  Role  of  Cooperative Learning Type Team Assisted Individualization to  Improve the Students’
Mathematics Communication Ability in the Subject of Probability Theory. J Educ Pract. 2015;6(32):27–31.
[10]  Islamic  AR,  Sukardjo  JS,  Nurhayati  ND. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Team Assisted Individualization (Tai) Dilengkapi Media Handout Untuk Peningkatkan Prestasi Belajar Dan Interaksi Sosial Siswa Pada  Materi  Pokok  Tata  Nama  Senyawa Kimia Dan Persamaan Reaksi Kimia Kelas X2  SMA.  J  Pendidik  Kim.  2016;5(2):68– 74.