Cakrawala: Jurnal Kajian Studi Manajemen Pendidikan Islam dan Studi Sosial Vol. 6 No.2. 2022 ISSN:  2580-9385 (P) ISSN:  2581-0197 (E) DOI : https://doi.org/10.33507/cakrawala.v6i2.1036
Meningkatkan Keterampilan Mengungkapkan  Monolog Descriptive Lisan Sederhana yang Berterima Menggunakan Sistem ICARE di MTs Muhammadiyah 2 Kalibening Banjarnegara
Nur Muhamad Amin MTs Muhammadiyah 2 Kalibening

## clwydmisscode@gmail.com

## Abstract
The  key  output  of  the  teaching  process  is  the  material  provided  by  the  students themselves, therefore it is important to conduct research. The methodology used in this investigation  is  a  class  of  investigative  action.  Methods  of  data  collection  using interviews,  tests,  observation,  and  documentation.  Data  validation  using  triangulation. Data  analysis  methods  used  in  this  research  include  quantitative  analysis,  especially reduction analysis, presentation, and conclusion or verification analysis. The results of this  study  indicate  that:  (1)  teaching  English  uses  the  ICARE  system  to  teach  one continuous monologue that is descriptive in nature and includes four learning objectives: Introduce (Introduce), Connect (Connect), Apply (Apply), Reflect (Reflect), and Expand (Expand). (2) The results of Section I show that there are 16 or 43% of participants who have completed the course and 27 or 67% who have not; the overall participation rate was 68. In Part II.
Keywords : ICARE System, Skills, English Language

## Abstrak
Keseberhasilan  dari  proses  pmbelajaran  adalah  diterimanya  materi  oleh  peserta  didik, oleh  karena  itu  penting  dilakukan  penelitian.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara,  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Validasi  data  menggunakan  triangulasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis kualitatif, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi data.  Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa:  (1)  Pembelajaran  bahasa  Inggris  mengungkapkan  monolog descriptive lisan  sederhana  yang  berterima  menggunakan  sistim ICARE ,  melalui  lima tahapan pembelajaran yaitu: tahap Introduce (Perkenalan), tahap Connect (Hubungkan), tahap Apply (Terapkan), tahap Reflect (Refleksikan), dan tahap Extend (Perluaskan). (2) Hasil pada siklus I ada 16 atau 43% siswa tuntas dan 27 siswa belum tuntas atau 67%, rata-rata  nilai  seluruh  siswa  adalah  68.  Pada  siklus  II,  pemahaman  siswa  mengalami peningkatan. Terbukti dari hasil tes menunjukkan bahwa pada siklus II ada 17 atau 69% siswa tuntas dan 10 siswa atau 31% belum tuntas. Rata-rata nilai siswa adalah 76 tetapi belum  memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan.  Pada  siklus  III,  pemahaman  siswa mengalami peningkatan. Hasil tes menunjukkan bahwa pada siklus III ada 35 atau 97%
siswa tuntas dan 1 siswa atau 3% belum tuntas. Rata-rata nilai seluruh siswa adalah 81 sudah memenuhi KKM.
Kata kunci: Sistem ICARE, Keterampilan, Bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Mengajar  itu  merupakan  penyampaian  pengetahuan  dan  kebudayaan  kepada siswa. 1 Mengajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  tidak  hanya  sekedar menyampaikan informasi oleh guru kepada siswa tetapi banyak hal dan kegiatan yang harus  di  pertimbangkan  dan  dilakukan. 2 Mengajar  ialah  menanamkan  pengetahuan kepada  murid,  menyampaikan  kebudayaan  kepada  anak,  dan  mengajar  ialah  aktifitas mengorganisasi/mengatur  lingkungan  dengan  sebaik-baiknya  dan  menghubungkan dengan anak sehingga terjadi proses belajar mengajar. 3
Dalam UU RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menegaskan bahwa:  Pendidik  merupakan  tenaga  professional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat, terutama bagi pendidikan pada perguruan tinggi. 4 Sehubungan dengan hal itu maka dalam melaksanakan pendidikan terdapat faktor-faktor  yang ikut menentukan keberhasilan pendidikan, antara lain: faktor peserta didik, faktor pendidik, faktor tujuan pendidikan, faktor alat-alat pendidikan dan faktor lingkungan. 5
Pelajaran  Bahasa  Inggris  adalah  sebagai  mata  pelajaran  wajib.  Pembelajaran bahasa Inggris di SMP ditargetkan agar peserta didik dapat mencapai tingkat functional yakni  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis  untuk  menyelesaikan  masalah  sehari-hari ( lifeskills ). 6 Dalam era reformasi dan globalisasi ini, pemerintah menyadari pentingnya peran Bahasa Inggris dan sumber daya manusia yang memiliki keandalan berkomunikasi dalam bahasa Inggris yang di Indonesia merupakan bahasa asing.
Ketika  penulis  membaca  buku  Percikan  Perjuangan  Guru  karya  Profesor  Surya yang  menyatakan  tentang  perubahan  paradigma  guru  pada  abad  ke  21,  salah  satu pernyataannya  mampu  menyadarkan  penulis  untuk  berkreasi  didalam  membelajarkan
1 Syah, M. Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997), h.181.
2 Usman, M.B. Metodologi Pembelajaran Agama Islam , (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h.19.
3 Nasution , S . Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . (Jakarta: Bumi Aksara, 2000).
4 Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
5 Patoni, A. Metodologi Pendidikan Agama Islam , (Jakarta: PT. Bina Ilmu, 2004), h.19.
6 Puskur. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMP . (Jakarta: Depdiknas, 2003), h.5.
siswa dengan cara yang kreatif, pernyataan tersebut tertulis sebagai berikut: “Guru akan lebih  tampil  tidak  lagi  sebagai  pengajar  ( teacher )  seperti  fungsinya  menonjol  saat  ini, melainkan  sebagai:  pelatih,  konselor,  manajer  belajar,  partisipan,  pemimpin,  dan pelajar”. 7
Di  dalam  standar  kompetensi  bahasa  Inggris  SMP  memiliki  beberapa  wacana, salah  satu  wacana  untuk  kelas  VII  adalah  monolog descriptive sederhana.  Berikut  ini adalah  salah  satu  standar  kompetensi  keterampilan  berbicara  yaitu:  “Mengungkapkan makna  dalam  monolog  pendek  sangat  sederhana  dengan  menggunakan  ragam  bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat dalam teks berbentuk descriptive dan procedure ”. 8 Terdapat dua monolog dalam standar kompetensi  pada  keterampilan  berbicara  di  atas,  yaitu  monolog descriptive dan procedure , wacana yang dipilih oleh penulis adalah monolog descriptive karena monolog descriptive struktur  tata  bahasa  yang  digunakan  wacana  ini  lebih  sederhana.  Karena penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  maka    dipilih  bahasan  monolog descriptive dengan menggunakan model pembelajaran ICARE.
Berawal  dari  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  MTs  Muhammadiyah  2 Kalibening    Banjarnegara.  Peneliti  menemukan  fakta  bahwa  siswa  di  kelas  VII mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  bahasa  Inggris,  hal  ini  dikarenakan beberapa faktor diantaranya adalah sulitnya materi bahasa inggris sebagai bahasa asing yang  baru  dikenal  oleh    siswa,  kurangnya  kreatifitas  guru  dalam  pemilihan  metode pembelajaran.  Guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  terbilang  monoton, hanya  berupa  ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Dari  faktor-faktor  yang  ada mengakibatkan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) siswa menjadi rendah.
Pada umumnya siswa kelas VIIA MTs Muhammadiyah 2 Kalibening Banjarnegara kurang  mampu  mengungkapkan  bahasa  lisan  walaupun  mereka  telah  mengalami pembelajaran  dalam  beberapa  bahasan  pada  siklus  lisan.  Masih  terdapat  40%  siswa belum  terampil  mengungkapkan  bahasa  Inggris  secara  lisan.  Sedangkan  60%  lainnya mampu mengungkapkan dengan frekuensi rata-rata dua sampai dengan tiga kalimat saja dan dengan cara menghafalkan tulisan.
Sistem pembelajaran ICARE adalah suatu sitem khusus untuk meningkatkan hasil belajar  peserta,  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  meliputi:  (a) Introduce
7 Surya, M. Percikan Perjuangan Guru . ( Semarang, Aneka Ilmu , 2003), h.334.
8 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22, Tahun 2006 tentang Standar Isi .
(perkenalkan), (b) Connect (hubungkan), (c) Apply (terapkan), (d) Reflect (refleksikan) dan (e) Extend (perluaskan), bila menggunakan strategi kognitif jembatan keledai maka akan menghasilkan kata yang bermakna yaitu ICARE.
Dalam penelitian ini peneliti menekankan pada peningkatan prestasi belajar siswa yang  mana  di  ketahui  dari  data  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  tergolong rendah.  Prestasi  belajar  itu  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktifitas dalam belajar. 9 Berdasarkan uraian diatas maka penulis memandang penting untuk menelaah dan mengadakan  penelitian  yang  lebih  tuntas  dan  komprehensif  tentang  “Meningkatkan keterampilan  mengungkapkan monolog  descriptive lisan  sederhana  yang  berterima menggunakan sistem ICARE pada siswa kelas VII A MTs Muhammadiyah 2 Kalibening Banjarnegara tahun pelajaran 2020/2021”.
Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  meningkatkan keterampilan  mengungkapkan  monolog descriptive sederhana  menggunakan  bahasa Inggris  lisan  yang  berterima  siswa  VII  A  MTs  Muhammadiyah  2  Kalibening Banjarnegara menggunakan sistem ICARE . (2) meningkatnya kemampuan siswa didalam menggunakan  bahasa  Inggris  lisan  sederhana  yang  beterima  dengan  pengucapan  yang relatif tepat, lancar dan menggunakan struktur kalimat yang tepat. (3) meningkatkan rasa percaya  diri  siswa  VII  A  MTs  Muhammadiyah  2  Kalibening  Banjarnegara  dalam mengungkapkan  bahasa  Inggris  lisan  sederhana  yang  berterima.  (3)  meningkatkan keterampilan  guru  dalam  membelajarkan  siswa  untuk  mengungkapkan  bahasa  Inggris lisan  sederhana  yang  berterima  khususnya  monolog descriptive sederhana.  (4) meningkatkan keterampilan guru di dalam membelajarkan siswa menggunakan sistem ICARE.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  PTK  didefenisikan  sebagai  suatu  penelitian  tindakan  (action  research)  yang dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau  bersama-sama dengan  orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk
9 Djamarah, S .B. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru , ( Surabaya: Usaha Nasional , 1994), h.23.
memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses  pembelajaran  di  kelasnya malalui tindakan (treatment) tertentu di dalam suatu siklus. 10
Sumber  data  dari  siswa  dan  guru.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara,  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Validasi  data  menggunakan  triangulasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis kualitatif, yaitu: reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  data.  Selanjutnya, Indikator  keberhasilan  tindakan  pada  penelitian  ini  akan  dilihat  dari:  proses  dan  hasil pembelajaran. Indikator proses pembelajaran yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah jika  keterlibatan  guru  dan  siswa  pada  proses  pembelajaran  mencapai  75%  (berkriteria cukup). Indikator proses pembelajaran dalam penelitian ini akan dilihat dari prosentase keberhasilan tindakan yang didasarkan pada data skor yang diperoleh dari hasil observasi guru/peneliti dan siswa. Sedangkan indikator hasil belajar dari penelitian ini adalah jika 75% dari siswa telah mencapai nilai minimal 70 dan apabila melebihi dari nilai minimal hasil  belajar  dikatakan  tuntas.  Hal  ini  didasarkan  pada  kelas  yang  dikatakan  berhasil (mencapai ketuntasan) jika paling sedikit 75% dari jumlah siswa mendapatkan nilai 75. Penetapan nilai 70 didasarkan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang digunakan MTs Muhammadiyah 2 Kalibening Banjarnegara.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan tiga siklus, siklus I, siklus II dan siklus III,  masing-masing  siklus  menggunakan  empat  tahapan,  yaitu:  (1)  menyusun  rencana tindakan,  (2)  melaksanakan  tindakan,  (3)  melakukan  observasi,  (4)  membuat  analisis dilanjutkan dengan melakukan refleksi. Masing-masing siklus menggunakan waktu 2 x 40 menit. Dalam penelitian ini yang melakukan kegiatan pembelajaran adalah guru yang sekaligus  berperan sebagai  peneliti dan dibantu oleh dua orang selaku pengamat yang bertugas mengamati proses pembelajaran dan memberi masukan bagi guru atau peneliti untuk perbaikan tindakan berikutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Secara berturut-turut hasil penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut:
Siklus I
1. Persiapan Tindakan
10 Kunandar .  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru .  (Jakarta: Rajawali Pers, 2008), h.45.
Sebelum  melaksanakan  tindakan  guru  menyusun  rencana  pembelajaran berdasarkan silabus yang telah disusun. Secara bersama-sama tim peneliti yang terdiri dari peneliti dan dua orang pengamat selaku anggota menyusun rencana pembelajaran bahasa Inggris lisan monolog descriptive lisan sederhana yang berterima menggunakan sistim ICARE untuk siswa kelas VIIA MTs Muhammadiyah 2 Kalibening Banjarnegara.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan dilakukan dalam  waktu  2  kali  40  menit  dengan  langkah- langkah pembelajaran sebagai berikut:
a. Di  awal  pembelajaran  guru  memperkenalkan  ( Introduce )  Tujuan  Pembelajaran  dan melakukan permainan pembentukan sikap siswa “Hello dan Hai” .
b. Guru  melakukan  curah  pendapat  tentang  warna  dengan  cara  menanyakan  macam- macam  warna  melalui  benda  yang  ditunjuk,  hal  ini  merupakan  upaya  guru  untuk mengkaitkan  (Connect)  tujuan  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  kemudia melakukan  klarifikasi  pengentahuan  siswa  tentang  warna  tersebut  dengan  cara bertanya kepada beberapa siswa secara acak.
c. Guru  melakukan  pemodelan  dan  mengkaitkan  Possessive  Pronoun  “his  and  her” dengan menyebutkan macam dan jenis rambut, kulit dan mata berdasarkan siswa yang dideskripsikan. Dilanjutkan dengan beberapa siswa menerapkan (Apply) pemodelan yang  telah  dilakukan  guru  yaitu  mengkaitkan  Possessive  Pronoun  “his  and  her” dengan  menyebutkan  macam  dan  jenis  rambut,  kulit  dan  mata  didalam mendiskripsikan teman-temannya.
d. Guru  melakukan  refleksi  (Reflect)  pembelajaran  dengan  curah  pendapat  tentang macam-macam  dan  jenis  warna  rambut,  kulit,  mata  dan  wajah  orang  dengan  cara meminta siswa menyebutkan dan mencatat di buku pribadinya.
e. Untuk mempermudah siswa mendiskripsikan seseorang maka guru mengajak siswa menyebutkan kembali hal-hal esensi untuk dideskripsikan dan ditulis dalam clue-clue atau berupa peta konsep.
f. Untuk memperluas (Extend) pengetahuan atau pengalaman siswa maka siswa belajar bersosial dalam kelompok empat orang, setiap kelompok diberi gambar orang yang harus  dideskripsikan  dan  diberi  alat  penilaian  proses  pembelajaran  dengan  kriteria untuk  mengetahui  seberapa  jauh  siswa  sudah  terampil  mengungkapkan  monolog descriptive  untuk  mendeskripsikan  orang  selama  proses  pembelajaran,  bagi  siswa yang belum mencapai kompetensi dalam penilaian proses ini mereka harus mengikuti pembelajaran remidial dengan tutor sebaya.
g. Kegiatan paling akhir, guru melakukan penilaian individu, hal ini dilakukan dengan cara setiap siswa secara individu mendeskripsikan salah satu dari wajah orang-orang terkenal/favorit  siswa  yang  telah  dipersiapkan  guru,  sehingga  siswa  dapat  memilih siapa orang terkenal atau favorit yang mereka suka dan harus dideskripsikan.
3. Observasi
a. Pada  awal  pembelajaran  ( Introduce )  siswa  terlihat  sangat  senang  dan  antusias mendengarkan  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  manfaat  pembelajaran monolog descriptive yang  dapat  dipergunakan  untuk  mendiskripsikan  orang-orang yang dicari atau orang-orang terkenal.
b. Pada saat menerapkan monolog descriptive lisan yang berterima ini, pada umumnya siswa  mampu  mengungkapkan  5  (lima)  bagian  wajah  yang  dideskripsikan  tetapi sebagian  siswa  masih  sering  melakukan  kesalahan  pada  Kompetensi  linguistik khususnya pada penggunaan “to be are” yang dipergunakan untuk mendiskripsikan mata yang dalam bahasa Inggris berbentuk jamak. Kelihatannya siswa pada umumnya terkecoh penggunaan “to be is” yang dipergunakan untuk mendiskripsikan 4 (lima) dari  5  (lima)  bagian  wajah  yang  dideskripsikan.  Kesalahan  juga  sering  dilakukan siswa  pada  saat  mengucapkan  warna  yang  semu  misalnya  kemerah-merahan seharusnya dikatakan [redist] tetapi siswa sering mengucapkan sepenggal-sepenggal berdasarkan asal kata jadiannya yaitu “red-ist”.
c. Kesalahan  pengucapan  (Pronunciation)  pada  Kompetensi  Tindak  tutur  sebagai pembuka pembicaraan yaitu kata “describe” [di’skraib] sering diucapkan [di’skrib].
d. Gambar yang dideskripsikan guru kurang besar, sehingga kurang jelas untuk diamati bagi siswa yang duduk dibangku belakang.
e. Pada penilaian individu beberapa siswa, cenderung melihat peta konsep.
f. Kriteria pada alat penilaian kurang lengkap. Kriteria penilaian yang terdiri dari aspek Pemahaman  (kosa  kata  dan  koherensi  antar  kata/kalimat),  Pengucapan  dan Kelancaran, dirasa kurang lengkap karena guru membelajarkan kompetensi linguistik “to be is dan are”, sehingga hal ini tidak tercover dalam penilaian.
g. Hasil penilaian proses yang dilakukan siswa dalam kelompok pada aspek kelancaran berbeda dengan hasil penilaian guru.
4. Analisis dan refleksi
a. Bila dilihat dari aktivitas siswa pada perkenalan ( Introduce ) dan hubungkan ( Connect ) yang pada umumnya sangat antusias dan merasa senang selama proses pembelajaran monolog descriptive menggunakan  sistim ICARE ,  menunjukan  bahwa  sistem  ini
dengan langkah-langkah Introduceion, Connect, Apply, Reflect dan Extend (ICARE) , mampu menciptakan situasi yang kondusif dan menyenangkan.
b. Pada  umumnya  siswa  mampu  mengungkapkan  5  (lima)  kalimat  yang  ditargetkan dalam  pembelajaran  secara  lisan  yang  berterima,  untuk  mendiskripsikan  wajah seseorang.
c. Untuk  mencapai  Discourse  Competence  yaitu  menggunakan  bahasa  Inggris  yang berterima perlu pembelajaran ulang yang diprogramkan pada siklus ke 2 (dua) sebagai berikut:
1) Penekanan pada penggunaan to be untuk benda jamak yaitu “are” agar siswa tidak terkecoh dengan penggunaan to be “is”.
2) Perbaikan  pengucapan  kata  “describe”  [di’skraib]  yang  sering  diucapkan [di’skrib]. Pada kalimat pembuka pembicaraan.
3) Perbaikan pengucapan kata jadian tentang warna semu, agar diucapkan utuh, tidak terpenggal antara kata dasar dengan afiknya.
4) Monitoring guru ketika siswa belajar kelompok perlu ditingkatkan.
d. Untuk mendapatkan keabsahan data maka pada proses penilaian perlu perbaikan pada:
1) Penambahan kriteria penilaian pada aspek linguistik, yaitu dalam penggunaan to be yang tepat.
2) Untuk  meminimalisasi  kesenjangan  hasil  penilaian  siswa  dan  guru  maka  perlu penjelasan yang lebih mendalam.
e. Hasil analisis angket siswa
Secara kuantitatif hasil belajar siswa tentang monolog descriptive lisan yang berterima menggunakan sistim ICARE dapat dipaparkan sebagai berikut:
1) Rata-rata skor pemahaman: 1266 : 34 = 37,2.
2) Rata-rata skor pengucapan: 780 : 34 = 22,9.
3) Rata-rata skor kelancaran : 535 : 34 = 15,73.
Selanjutnya, dari data penilaian guru (Penilaian Individu) dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Rata-rata skor pemahaman: 1295 : 34 = 38,08.
2) Rata-rata skor pengucapan: 726 : 34 = 21,35..
3) Rata-rata skor kelancaran: 690 : 34 = 20,2 terdapat selisih 4,56.
Gambar 1. Grafik Ketuntasan prestasi belajar siswa siklus I
Grafik histogram di atas menunjukkan hasil ketuntasan belajar tes siklus I. Siswa yang tuntas belajar hanya 16 siswa atau 43%. Sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar berjumlah 21 siswa atau 67% dengan nilai rata-rata 68. Hasil belajar siswa pada tes siklus I belum memenuhi nilai standar ketuntasan belajar mata pelajaran bahasa Inggris yaitu rata-rata kelas minimal 70 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 75%.

## Siklus II
1. Persiapan Tindakan
Pada siklus II ini rencana pembelajaran bahasa Inggris lisan monolog descriptive lisan  sederhana  yang  berterima  menggunakan  sistem ICARE untuk  siswa  kelas  VIIA MTs  Muhammadiyah  2  Kalibening  Banjarnegara  dirancang  dengan  aktivitas  lanjutan dari  siklus  I  antara  lain:  Topik  bahasan  tentang Human’s  body  description .  Target kosakata/ kalimat yang harus diungkapkan dalam monolog descriptive kali ini sejumlah 5  kalimat  dan  perbaikan  pengucapan  pada  kata “describe”, kata  jadian  warna  semu, penggunaan “to be are” , dan penambahan kriteria penilaian pada kompetensi linguistik. Untuk kelancaran proses pembelajaran maka rencana pembelajaran tersebut dilengkapi dengan  bahan  ajar,  media  pembelajaran  berupa  gambar-gambar  wajah  orang  dan  alat penilaian.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pada pelaksanaan tindakan di siklus II ini guru  melakukan pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengawali  aktivitas  tindakan,  guru  memperkenalkan  ( Introduce) Tujuan Pembelajaran dan melakukan review pembelajaran berkaitan dengan deskripsi wajah seseorang,  agar  siswa  dapat  merecall  atau  mengkaitkan  kembali  pengetahuan  atau keterampilan  yang  sudah  didapatkan  pada  siklus  I,  dengan  menggunakan
0 10 20 30 40 50 60 70 Siklus I 68 43 67 Rata-rata Ketuntasan
poster/gambar yang cukup besar dan dapat diamati siswa yang duduk dibagian bangku belakang.
b. Berikutnya guru menghubungkan (Connect) topik bahasan dengan melakukan curah pendapat tentang kata sifat yang dipergunakan untuk menghubungkan topik bahasan dengan diskripsi tubuh manusia misalnya, short, tall, fat, thin.
c. Guru melakukan klarifikasi pengetahuan siswa tentang kata sifat.
d. Guru  sebagai  model,  menerapkan  (Apply)  kata  ganti  subyek  “He  dan  She”  dengan mengkaitkan  beberapa  kata  sifat  dan  kata  kerja  “wears”  berdasarkan  siswa  yang dideskripsikan.
e. Beberapa siswa ikut menerapkan model guru satu sama lain saling mendiskripsikan postur tubuh mereka.
f. Guru melakukan refleksi (Reflect) melalui curah pendapat tentang hal-hal yang harus dideskripsikan dengan cara menambahkan clues pada peta konsep, sehingga jumlah clue dari 5 (deskripsi wajah) ditambah 3 (deskripsi postur tubuh) dan 2 kalimat yang menggunakan kata kerja ”wears” yang diikuti dengan kata benda berhubungan dengan pakaian sehingga jumlah Iclue menjadi 10.
g. Untuk  memperluas  pengetahuan  siswa  maka  guru  mengkondisikan  siswa  untuk berlatih dalam kelompok.
h. Guru  melakukan  pendampingan  dan  mengingatkan  pada  siswa  tentang  pengucapan “describe” dan penggunaan “to be are” yang sering salah.
i. Guru  memberi  kesempatan  siswa  untuk  berlatih  mendiskripsikan  orang-orang terkenal berdasarkan gambar secara acak.
3. Observasi
a. Berdasarkan  pengamatan,  aktivitas  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  siswa  lebih bersemangat dan lebih percaya diri dibandingkan dengan proses pembelajaran pada siklus I.
b. Pada  umumnya  siswa  terampil  mengungkapkan  monolog  descriptive  walaupun jumlah kosakata/kalimat ditingkatkan 100%, dengan pengucapan yang relatif  benar dan lancar.
c. Pada  saat  penilaian  proses  maupun  individu  terlihat  siswa  sudah  terbiasa  dengan penilaian  yang  mengacu  pada  kriteria  (Penilaian  Acuan  Patokan)  sehingga  siswa sudah  mampu  memprediksi  kemampuan  atau  ketrempilannya  untuk  mencapai kompetensi berdasarkan kriteria.
d. Selama proses  pembelajaran siswa terkesan tenang karena jumlah siswa yang tidak hadir cukup banyak yaitu 10 (sepuluh) orang, walaupun demikian tidak mengurangi semangat belajar siswa yang hadir, hal ini juga terlihat ketika jam pembelajaran telah usai tetapi siswa masih tetap ingin menyelesaikan penilaian individu samapi tuntas, kecuali  2  orang  mengatakan  belum  siap  mendapatkan  nilai  Standar  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
e. Masih ada beberapa siswa yang masih menggunakan “to be is” untuk mendiskripsikan mata, tetapi sebagian besar sudah benar. Begitu juga pada pengucapan“describe” dan mengungkapkan kata jadian untuk warna semu pada umumnya sudah benar.
4. Analisis dan refleksi
a. Model  pembelajaran  monolog descriptive lisan  sederhana  yang  berterima menggunakan ICARE yang  diterapkan  pada  siklus  II  ini  mampu  membangkitkan semangat siswa.
b. Hasil  analisis  angket  siswa  juga  menunjukkan  hal  yang  sama  yaitu  selama  proses pembelajaran sampai dengan penilaian, langkah-langkah yang dilakukan guru sesuai dengan rencana pembelajaran.
Jumlah  siswa  di  kelas  VIIA  yang  hadir  pada  pelaksanaan  siklus  II  sejumlah  27 siswa, sepuluh siswa yang lainnya tidak hadir. Empat siswa mengirim surat keterangan sakit sedangkan enam lainnya tanpa keterangan.
Secara kuantitatif hasil belajar siswa tentang mengungkapkan monolog descriptive lisan sederhana dengan menggunakan sistim ICARE pada siklus II ini dapat digambarkan sebagai berikut:
1) Rata-rata skor pemahaman: 1056 : 27 = 39,1.
2) Rata-rata skor pengucapan: 424 : 27 = 15,7.
3) Rata-rata skor kelancaran: 396 : 27 = 14,7.
4) Rata-rata skor struktur kalimat: 412 : 27 = 15,3.
Data yang diperoleh guru ketika melakukan penilaian individu siswa sejumlah 25
(dua puluh lima), karena 2 siswa menyatakan belum siap sedangkan waktu pembelajaran sudah usai, dipaparkan sebagai berikut:
1) Rata-rata skor pemahaman: 970 : 25 = 38,8.
2) Rata-rata skor pengucapan: 436 : 25 = 18,16.
3) Rata-rata skor kelancaran: 410 : 25 = 17,08.
4) Rata-rata skor struktur kalimat: 464 : 25 = 19,33.
Gambar 2. Grafik Ketuntasan prestasi belajar siswa siklus II
Grafik histogram di atas menunjukkan hasil ketuntasan belajar tes siklus II. Siswa yang tuntas belajar hanya 17 siswa atau 69%. Sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar berjumlah 10 siswa atau 31% rata-rata hasil belajar 76. Hasil belajar siswa pada tes siklus II belum memenuhi nilai standar ketuntasan belajar mata pelajaran bahasa Inggris di MTs Muhammadiyah  2  Kalibening  Banjarnegara  yaitu  rata-rata  kelas  minimal  70  dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 75%.

## Siklus III

## 1. Persiapan Tindakan
Berdasarkan  hasil  paparan  analisis  dan  refleksi  pada  siklus  II  bahwa  pada umumnya  siswa  telah  mencapai Discourse  Competence untuk  aktivitas  pembelajaran bahasa  Inggris  lisan,  dan  menunjukkan  kemampuan  mengungkapkan  monolog descriptive sederhana  yang  berterima  meningkat,  dimana  unsur-unsur  kompetensi pendukungnya juga pada umumnya  telah dikuasai siswa, maka tim penelitian sepakat pada siklus III, merancang untuk membelajarkan siswa 10 siswa yang tidak hadir dan 2 siswa yang belum siap diuji lisan secara individu pada siklus II.
a. Agar  seluruh  siswa  ikut  belajar  maka  pembelajaran  monolog descriptive melalui sistim ICARE ini dilakukan menggunakan tutor sebaya.
b. Seperti  pada  siklus-siklus  yang  lalu,  sebelum  guru  melaksanakan  tindakan  guru dengan tim penelitian menyusun rencana pembelajaran berdasarkan silabus yang telah disusun. Untuk proses pembelajaran maka rencana pembelajaran dilengkapi dengan bahan ajar, media pembelajaran berupa gambar/poster orang dan alat penilaian. Untuk kepentingan perolehan hasil penelitian dipersiapkan juga alat observasi untuk siswa dan guru juga angket untuk siswa. Pada tahap awal guru melakukan observasi kelas mengenai  jumlah  dan  tatanan  ruang  atau  susunan  bangku  siswa,  mengajak  siswa
0 20 40 60 80 Siklus II 76 69 31 Rata-rata Ketuntasan
berdo’a kemudian melakukan pengecekan kehadiran siswa, melakukan pembelajaran sikap dan memberi semangat belajar siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Mengawali  aktivitas  tindakan,  membagi  kelas  menjadi  empat  kelompok  dengan mengkondisikan 10 siswa yang tidak hadir dan 2 siswa yang belum siap diuji pada siklus II dibagi rata pada masing-masing kelompok, dan menentukan ketua kelompok dan beberapa tutor sebaya yang bertanggung jawab tentang keberhasilan siswa yang tidak hadir pada siklus II.
b. Pada awal pembelajaran guru memperkenalkan (Introduce) Tujuan Pembelajaran dan fungsi sosialnya (Lifeskills) dan menjelaskan bahwa pembelajaran ini masih berkaitan dengan monolog descriptive dengan topik lanjutan The Human’s Body description.
c. Guru melakukan review pembelajaran berkaitan dengan aktivitas tindakan pada siklus I yaitu dengan melakukan permainan kuis mendeskripsikan wajah seseorang, dengan menggunakan poster/gambar yang cukup besar dan dapat diamati siswa yang duduk dibagian bangku belakang.
d. Beberapa  siswa  diminta  mendemonstrasikan  kembali  mengungkapkan  monolog descriptive  dengan  mendiskripsikan  gambar  wajah  beberapa  orang  terkenal  seperti artis, pahlawan, pemimpin negara dan sebagainya.
e. Melalui tutor sebaya guru melakukan klarifikasi pengetahuan siswa tentang kata sifat yang dipergunakan untuk mendiskripsikan tubuh manusia, melalui permainan tanya jawab, arti kata atau lawan kata.
f. Pada  tahap  terapan  (Apply),  guru  memodelkan  kata  ganti  subyek  “He  dan  She” dengan  mengkaitkan  beberapa  kata  sifat  berdasarkan  siswa  yang  dideskripsikan. Kemudian berapa siswa melakukan model guru satu sama lain saling mendiskripsikan postur tubuh mereka.
g. Guru melakukan refleksi (Reflect) melalui permainan curah pendapat tentang hal-hal yang  harus  dideskripsikan  dengan  cara  menulis  clues  pada  peta  konsep,  sehingga jumlah clue dari 5 (deskripsi wajah) ditambah 3 (deskripsi postur tubuh) dan 2 kalimat lainnya  menggunakan  kata  kerja  “wears”  yang  diikuti  dengan  kata  benda  yang berhubungan dengan pakaian untuk dua kalimat yang lain, sehingga jumlah kosa kata menjadi 10 kalimat dan jumlah clue juga menjadi 10.
h. Guru mengkondisikan siswa untuk berlatih dalam kelompok yang dipandu oleh tutor sebaya, untuk mendiskripsikan orang berdasarkan gambar dengan  menggunakan 10 clues, disamping itu tutor sebaya memberi penjelasan ulang kriteria penilaian.
i. Aktivitas  dilanjutkan  dengan  melakukan  penilaian  proses  pembelajaran.  Ketua kelompok  sebagai  koordinator  penilai  dan  melaporkan  kepada  guru  tentang keberhasilan siswa dalam kelompok.
j. Guru  memberi  kesempatan  siswa  untuk  berlatih  mendiskripsikan  orang-orang terkenal berdasarkan gambar secara acak sebelum melakukan penilaian individu. Agar siswa  lebih  bersemangat  maka  aktivitas  ini  dilakukan  di  luar  kelas  dengan  diberi motivasi diperbolehkan duduk bagi siswa yang sudah siap diuji secara individu.
3. Observasi
a. Selama pembelajaran seluruh siswa terlihat tetap bersemangat dan sangat percaya diri khususnya siswa yang terpilih menjadi tutor sebaya sedangkan siswa yang lain terlihat sangat konsentrasi.
b. Proses  pembelajaran  terkesan  lebih  cepat  dan  efektif  karena  para  tutor  sebaya mendominasi pertanyaan guru ketika melakukan aktivitas curah pendapat, dan muncul kosa kata baru seperi barcellet, earings, neclacke, veil.
c. Terdapat  2  orang  yang  belum  mencapai  SKBM  pada  saat  penilaian  proses pembelajaran. Proses penilaian individu untuk 12 siswa terlihat lancar dan beberapa siswa yang sudah diuji pada siklus II mengajukan ujian perbaikan. Begitu juga para tutor sebaya terlihat juga ingin melakukan ujian perbaikan atau ujian ulangan.
4. Analisis dan refleksi
a. Secara  kualitatif  selama  proses  pembelajaran  disiklus  III  ini,  seluruh  siswa  terlihat bersemangat  dan  sangat  percaya  diri  khususnya  para  tutor  sebaya.  Hal  ini menunjukkan bahwa keterampilan para tutor sebaya ini bukan hanya sekedar hafalan, tetapi  merupakan  keterampilan  yang  dapat  dipergunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
b. Selama proses  pembelajaran terkesan lebih cepat dan efektif karena sebagian besar siswa mendapatkan pembelajaran ulang karena itu utamanya para tutor sebaya selalu mendominasi  pertanyaan  guru  pada  tahap  menghubungkan  (Connect).  Munculnya kosa kata baru seperti barcellet, earings, neclacke, veil, berasal dari kreativitas siswa setelah memperhatikan beberapa gambar yang lain.
c. Hasil analisis data dari angket siswa pada siklus III ini menunjukkan hal yang sama dengan  siklus-siklus  sebelumnya  yaitu  seluruh  siswa  menyatakan  bahwa  selama pembelajaran  menggunakan  sistim  ICARE  ini  menyenangkan,  membuat  mereka percaya diri, siswa lebih sering mengungkapkan dengan bahasa mereka sendiri dan siswa merasa keterampilan mengungkapkan bahasa Inggris lisan mereka meningkat.
d. 2 siswa yang belum mencapai  kompetensi  saat  penilaian proses pembelajaran pada umumnya  mereka  kurang  lancar  dalam  mengungkapkan  monolog  descriptive, sehingga  guru  meminta  tutor  sebaya  untuk  melakukan  pembelajaran  remidiasi berdasarkan saran-saran dari guru.
Pada siklus  III ini, jumlah siswa di  kelas VIIA yang hadir sejumlah 36 siswa, 1 siswa yang tidak hadir karena sakit. Secara kuantitatif hasil belajar siswa di siklus III ini dapat dipaparkan sebagai berikut:
a. Rata-rata skor pemahaman: 1384 : 36 = 38,44.
b. Rata-rata skor pengucapan: 584 : 36 = 16,22.
c. Rata-rata skor kelancaran: 540 : 36 = 15.
d. Rata-rata skor struktur kalimat: 604 : 36 = 16,77.
Pada  penilaian  individu  siswa  sejumlah  36  (tiga pulu  enam),  dapat      dipaparkan sebagai berikut:
a. Rata-rata skor pemahaman: 1386 : 36 = 38,5.
b. Rata-rata skor pengucapan: 636 : 36 = 17,66.
c. Rata-rata skor kelancaran: 562 : 36 = 15,61.
d. Rata-rata skor struktur kalimat: 644 : 36 = 17,88.
Gambar 3. Ketuntasan prestasi belajar siswa siklus III
Grafik histogram di atas menunjukkan hasil ketuntasan belajar tes siklus III. Hasil belajar  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman  materi  terhadap  siswa dibandingkan siklus II siswa yang tuntas belajar 35 siswa atau 97%. Sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar berjumlah  1 siswa atau  3% rata-rata hasil belajar 81%. Hasil belajar siswa pada tes siklus III sudah memenuhi nilai standar ketuntasan belajar mata pelajaran bahasa Inggris di MTs Muhammadiyah 2 Kalibening Banjarnegara yaitu rata- rata kelas minimal 70 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 75%.
0 20 40 60 80 100 Siklus III 81 97 3 Rata-rata Ketuntasan

## Pembahasan
Pembelajaran menggunakan sistem ICARE ini dilaksanakan di kelas VII-A MTs Muhammadiyah  2  Kalibening  Banjarnegara  dengan  jumlah  siswa  37,  pada  mata pelajaran  bahasa  Inggris  pokok  bahasan  mengungkapkan  monolog descriptive lisan sederhana yang berterima.
Tahap  pembelajaran  bahasa  Inggris  mengungkapkan  monolog descriptive lisan sederhana yang berterima menggunakan sistim ICARE , dilakukan melalui lima tahapan pembelajaran  yaitu  (1) Introduce (Perkenalkan),  pada  tahap  ini  guru  memperkenalkan tujuan  pembelajaran  dan  fungsi-fungsi  sosial  ( lifeskills )  yang  terkait  dalam  proses pembelajaran.  Guru  memberikan  permainan  sederhana  yang  bertujuan  untuk membangkitkan semangat siswa dalam belajar. (2) Tahap kedua, Connect (Hubungkan), guru  berupaya  untuk  menghubungkan  tujuan  dan  topik  bahasan  dengan  sesuatu  yang bermakna  dalam  kehidupan  nyata.  Pada  pembelajaran  monolog descriptive ini  guru melakukan dengan cara bertanya langsung kepada siswa tentang sifat, warna, keadaan, bentuk  dan  sebagainya  yang  mendukung  untuk  mendiskripsikan  sesuatu  berkaitan dengan  topik  bahasan.  (3)  Pada  tahap Apply (Terapkan),  siswa  mencoba  untuk menerapan pengetahuannya seperti mengungkapkan bagian-bagian wajah, bagian tubuh dan  sebagainya  melalui  tanya  jawab,  atau  bermain  kuis.  Pada  aktivitas  ini  guru  dapat memodelkan  satu  atau  dua  contoh  wacana descriptive. (4)  Tahap  berikutnya  adalah Reflect (Refleksikan), langkah ini guru membantu siswa menentukan hal-hal esensi yang diungkapkan seperti berupa clue-clue yang menjadi bahan catatan atau dokumen siswa.
(5)  Melatih  siswa  mendiskripsikan  sesuatu  dalam  kelompok  dan  melakukan  penilaian proses  pembelajaran  merupakan  tahapan Extend (Perluaskan),  dalam  tahapan  ini memungkinkan  siswa  mengelaborasi  pengetahuannya  dengan  hal-hal  yang  bermakna dalam kehidupan, tahap ini sering memunculkan ide-ide kreatif siswa.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus, masing-masing siklus terbagi dalam 2 pertemuan.  Pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga  adalah  penerapan  sistem ICARE . Proses pembelajaran terbagi pada 3 kegiatan yaitu kegiatan awal, inti dan akhir.
Kegiatan awal peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran, hal ini dimaksudkan agar siswa tahu apa yang dipelajari, sehingga siswa akan terarah, termotivasi dan terpusat perhatiaanya dalam belajar.
Kegiatan inti peneliti menyuruh siswa bergabung dengan kelompoknya yang sudah ditentukan sebelumnya. Setelah semua anggota kelompok/tim siap peneliti menjelaskan materi, di sela-sela penyampaian materi, sesekali peneliti bertanya kepada siswa tentang
materi tersebut. Hal ini dilakukan agar siswa benar-benar telah memahami materi dengan baik.  Peneliti  membagikan  lembar  kerja  kelompok  kepada  masing-masing  kelompok, dalam kegiatan belajar kelompok siswa dituntut untuk saling bekerja sama, berpartisipasi aktif dan mengeluarkan ide-ide untuk menyelesaikan persoalan. Setelah semua kelompok selesai  mengerjakan  tugas  mereka,  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusi  mereka  kemudian  dibahas  bersama-sama.  Saat  kelompok  penyaji  presentasi semua anggota kelompok lain dituntut untuk berpartisipasi aktif, mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang belum dipahami siswa dan aktif mengeluarkan pendapatnya.
Kegiatan akhir peneliti mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dibahas bersama, kemudian memberikan motivasi agar siswa lebih giat belajar, menutup pelajaran dengan salam dan doa.
Dalam pembelajaran ini juga diadakan tes secara individual yang berguna untuk mengetahui sejauh mana pemahaman materi terhadap siswa, dalam mengerjakan tes dari peneliti, siswa tidak diperbolehkan bekerja sama dengan siswa lain.
Berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  pembelajaran sistem ICARE dapat  membantu  meningkatkan  partisipasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  pembelajaran  monolog descriptive .  Dari  hasil  pengamatan,  diketahui  bahwa selama peneliti menerapkan langkah-langkah pembelajaran sistem ICARE , siswa cukup proaktif  dalam  mengikuti  setiap  kegiatan.  Saat  peneliti  menyajikan  materi  pelajaran, hampir semua siswa memperhatikan penjelasan guru dengan aktif, beberapa siswa aktif bertanya  seputar  materi  yang  belum  mereka  pahami,  siswa  cukup  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan diskusi kelompok. Pada saat presentasi dilakukan cukup banyak siswa yang  aktif  bertanya  dan  mengeluarkan  pendapatnya  masing-masing.  Peningkatan partisipasi  belajar  siswa  ini  karena  adanya  motivasi  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan pembelajaran  sistem ICARE membuat  suasana  kelas  hidup  tidak  monoton  sehingga suasana  kelas  menjadi  menyenangkan,  tidak  membosankan,  dan  akhirnya  siswa  dapat berpartisipasi aktif dan dapat mengekspresikan dirinya dalam kegiatan pembelajaran dan pengerjaan lembar kerja kelompok.
Berdasarkan refleksi pada siklus I, ternyata masih terdapat kekurangan-kekurangan dalam  proses  pembelajaran  dengan  meggunakan  media  pembelajaran  VCD  ini. Diantaranya masih ada siswa yang kurang aktif dalam KBM, kurangnya percaya diri saat mempresentasikan hasil dari kerja kelompok dan juga kondisi kelas yang belum dapat terkendali  dengan  baik  (ramai)  yang  menjadikan  suasana  pembelajaran  ini  menjadi
kurang  kondusif,  dan  berdasar  pada  refleksi  ini, maka  dilakukan  perbaikan  yang  akan dilakukan pada tindakan selanjutnya.
Proses perbaikan ini dilakukan pada saat tindakan yang ke-2 (siklus II), sehingga kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  berhasil  untuk  diatasi.  Berdasarkan refleksi pada siklus II ini ada peningkatan. Hal ini dilihat dari proses belajar mengajar dan  hasil  tes  yang  dilakukan  terhadap  siswa.  Pada  hasil  observasi  menunjukkan partisipasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  ini  menunjukkan  kriteria  baik,  siswa bersemangat dalam pembelajaran dan belajar kelompok, guru hanya sebagai fasilitator saja.  Dalam  pembelajaran  ini  pengetahuan  bukan  hanya  didapat  dari  guru,  tetapi  juga melalui keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Pada awal  pembelajaran siklus I terlihat  semua siswa tertarik  dengan penjelasan guru  pada  tahap  pengenalan  tujuan  pembelajara  ( Introduce) karena  guru  memberi penjelasan  tentang  fungsi  sosial  ( lifeskills )  yang  akan  mereka  dapatkan  dalam pembelajaran monolog descriptive , yaitu sebagai keterampilan yang dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari untuk mendiskripsikan orang hilang, orang yang dicari atau orang terkenal / favorit siswa. Tujuan pembelajaran ini sesuai dengan konsep Kurikulum 2013, Penjelasan  ini  menunjukkan  bahwa  kurikulum  ini  berorientasi  pada  pengembangan kompetensi wacana sebagai lifeskills , yakni kemampuan berkomunikasi untuk membantu siswa menjalani kehidupan sehari-hari.
Menurut Decentralized  Basic  Education  (DBE),  “ Tujuan  dari  pendidikan kecakapan  hidup  adalah  untuk  memberdayakan  anak-anak  agar  dapat  melanjutkan mengembangkan pengetahuan dan kecakapan, sehingga mereka dapat hidup dimanapun dan  mampu  menggunakan  sarana-prasarana  di  sekitar  mereka  untuk  mendukung mengembangkan kualitas hidup mereka”. 11 Oleh karena itu, desain pembelajaran bahasa Inggris  lisan  monolog  descriptive  menggunakan  sistim ICARE ini  mampu memberdayakan  siswa  untuk  mengungkapkan  sesuatu  berdasarkan  pengalaman belajarnya,  sehingga  pengetahuan  mereka  menjadi  bermakna,  siswa  akhirnya  senang belajar untuk mengembangkan kualitas hidup mereka.
Terapan aktivitas lifeskills khususnya pada aspek social skill terlihat ketika siswa belajar  dalam  kelompok,  siswa  saling  menunjukkan  keterampilannya  mengungkapkan monolog descriptive berdasarkan  gambar-gambar,  mereka  saling  memberitahu
11 Decentralized Based Education (DBE). Integrasi Kecakapan Hidup dalam Pembelajaran. (USAID Indonesia, 2006), h.23.
kekurangan  atau  kesalahan  yang  dilakukan  temannya.  Satu  lagi  terlihat  ketika  siswa melakukan pembelajaran remedial dengan tutor sebaya atau pelaksanaan pembelajaran pada siklus III, terlihat para tutor sebaya mampu membimbing teamn-temannya didalam pembelajaran.
Pada tahapan Connect siswa mendapat kesempatan mengungkapkan ide-ide atau pendapatnya berdasarkan pengalaman belajar mereka, didalam aktivitas ini membentuk rasa percaya diri siswa, rasa senang, minat belajar dan kebermaknaan pembelajaran. Hal ini  terlihat  ketika  mereka  mengungkapkan  pendapatnya  mereka  menyampaikannya dengan ceria, penuh harapan bahwa idenya akan bermanfaat atau terpakai. Aktivitas ini mengubah paradigma konvensional yaitu belajar berpusat pada guru ( teaching ) menjadi belajar berpusat pada siswa ( learning ). Ternyata aktivitas ini seperti yang diharapkan dari Kurikulum 2013.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  adalah  bukan  hasil  pemindahan  pengetahuan guru kesiswa ( Tranfer of Learning ) atau hafalan, tetapi merupakan hasil kreativitas siswa mengkonstruksi pengetahuan mereka. Ini dapat dibuktikan pada saat pembelajaran siklus III, para tutor sebaya ataupun siswa yang lain lebih mampu mengungkapkan monolog descriptive dan  mereka  minta  ujian  ulang  karena  mereka  ingin  menunjukkan keterampilannya secara optimal. Artinya pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki siswa tahan lama. Hal ini sesuai dengan trend dunia pendidikan abad 21 seperti apa yang disebut Brainware  Management yang  berasumsi  bahwa  manusia  jika  mampu menggunakan potensi nalar dan emosinya secara jitu mampu membuat loncatan prestasi yang tidak bisa diduga sebelumnya.
Pada saat siswa melakukan penilaian individu menunjukkan bahwa mereka harus mengikuti  kriteria  penilaian  yang  merujuk  pada  pencapaian Discourse Competence dengan  kompetensi  pendukungnya Actional  Competence,  Linguistic  Competence, Sociocultural  Competence dan Strategic  Competence .  Kompetensi  inilah  yang  akan membawa  siswa  mampu  bersaing  di  dunia  internasional,  sebab  mereka  memiliki kompetensi berbahasa Inggris yang berterima.
Berdasarkan  paparan  di  atas  menunjukan  bahwa  aktivitas  curah  pendapat  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  di  dalam  menggunakan  bahasa  Inggris  lisan  yang berterima khususnya untuk mengungkapkan monolog descriptive . Terbukti dari analisis data secara kuantitatif menunjukkan bahwa nilai hasil belajar siswa pada umumnya diatas KKM bahasa Inggris yaitu 70. Di samping itu terbentuk sikap percaya diri siswa, sikap bersosial, toleransi, dan minat belajar untuk aktualisasi diri.
Adapun  gambaran  peningkatan  keterampilan  mengungkapkan  monolog descriptive sederhana siswa kelas VIIA MTs Muhammadiyah 2 Kalibening Banjarnegara secara  lisan  dapat  dipaparkan  sebagai  berikut.  (1)  92%  siswa  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditunjukkan  dari  hasil  belajar  proses  pembelajaran dengan kondisi beberapa siswa melakukan pembelajaran remidial dengan tutor sebaya. (2) Begitu juga pada penilaian Individu diperoleh data semua siswa yang berjumlah 37 mencapai KKM dengan nilai yang variatif.   (3) Secara kualitatif terlihat rasa percaya diri siswa  meningkat  dan  siswa  senang  mendapatkan  pembelajaran  model  ini.  (4)  Hasil analisis angket siswa juga menunjukkan bahwa dari 37 siswa memberi centangan pada kolom “ya” pada angket proses pembelajaran sesuai yang dialami siswa. Seluruh siswa juga  menyatakan  bahwa  selama  pembelajaran  melalui  aktivitas  curah  pendapat  ini menyenangkan,  membuat  mereka  percaya  diri,  siswa  lebih  sering  mengungkapkan dengan bahasa mereka sendiri dan siswa merasa keterampilan mengungkapkan bahasa Inggris lisan mereka meningkat.
Dari hasil tes menunjukkan bahwa pada siklus I ada 16 atau 43% siswa tuntas dan 27 siswa belum tuntas atau 67%, rata-rata nilai seluruh siswa adalah 68. Pada siklus II, pemahaman  siswa  terhadap  materi  mengalami  peningkatan.  Terbukti  dari  hasil  tes menunjukkan bahwa pada siklus II ada 17 atau 69% siswa tuntas dan 10 siswa atau 31% belum tuntas. Rata-rata nilai seluruh siswa adalah 76 tetapi belum memenuhi KKM yang telah  ditentukan  di  MTs  Muhammadiyah  2  Kalibening  Banjarnegara.  Pada  siklus  III, pemahaman  siswa  terhadap  materi  mengalami  peningkatan.  Terbukti  dari  hasil  tes menunjukkan bahwa pada siklus III ada 35 atau 97% siswa tuntas dan 1 siswa atau 3% belum tuntas. Rata-rata nilai seluruh siswa adalah 81 sudah memenuhi KKM yang telah ditentukan di MTs Muhammadiyah 2 Kalibening Banjarnegara.
Gambar 4. Grafik Ketuntasan prestasi belajar siswa siklus I, II dan III
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III 68 76 81 43 69 97 67 31 3 Rata-rata Ketuntasan
Grafik histogram di atas menunjukkan hasil ketuntasan belajar siswa dari tes siklus I  s/d  III.  Hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman  materi terhadap siswa dari siklus I, II, dan III. Dari 43% pada siklus I meningkat menjadi 69% pada siklus II dan menjadi 97% pada siklus III.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data,  temuan  penelitian,  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan, maka peneliti menyampaikan kesimpulan sebagai berikut:
Pembelajaran bahasa Inggris mengungkapkan monolog descriptive lisan sederhana yang  berterima  menggunakan  sistim ICARE ,  dilakukan  melalui  lima  tahapan pembelajaran  yaitu  (1) Introduce (Perkenalkan),  pada  tahap  ini  guru  memperkenalkan tujuan  pembelajaran  dan  fungsi-fungsi  sosial  ( lifeskills )  yang  terkait  dalam  proses pembelajaran.  Guru  memberikan  permainan  sederhana  yang  bertujuan  untuk membangkitkan semangat siswa dalam belajar. (2) Tahap kedua, Connect (Hubungkan), guru  berupaya  untuk  menghubungkan  tujuan  dan  topik  bahasan  dengan  sesuatu  yang bermakna  dalam  kehidupan  nyata.  Pada  pembelajaran  monolog descriptive ini  guru melakukan dengan cara bertanya langsung kepada siswa tentang sifat, warna, keadaan, bentuk  dan  sebagainya  yang  mendukung  untuk  mendiskripsikan  sesuatu  berkaitan dengan  topik  bahasan.  (3)  Pada  tahap Apply (Terapkan),  siswa  mencoba  untuk menerapan pengetahuannya seperti mengungkapkan bagian-bagian wajah, bagian tubuh dan  sebagainya  melalui  tanya  jawab,  atau  bermain  kuis.  Pada  aktivitas  ini  guru  dapat memodelkan  satu  atau  dua  contoh  wacana descriptive. (4)  Tahap  berikutnya  adalah Reflect (Refleksikan), langkah ini guru membantu siswa menentukan hal-hal esensi yang diungkapkan seperti berupa clue-clue yang menjadi bahan catatan atau dokumen siswa.
(5)  Melatih  siswa  mendiskripsikan  sesuatu  dalam  kelompok  dan  melakukan  penilaian proses  pembelajaran  merupakan  tahapan Extend (Perluaskan),  dalam  tahapan  ini memungkinkan  siswa  mengelaborasi  pengetahuannya  dengan  hal-hal  yang  bermakna dalam kehidupan, tahap ini sering memunculkan ide-ide kreatif siswa.
Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  belajar  siswa  sesuai  pada  bab  III  yaitu  siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai ≥ 70. Berdasarkan tabel diatas hasil tes siwa pada siklus I, II dan siklus II diketahui adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap materi. Dari hasil tes menunjukkan bahwa pada siklus I ada 16 atau 43% siswa tuntas dan 27 siswa belum tuntas atau 67%, rata-rata nilai seluruh siswa adalah 68. Pada siklus
II,  pemahaman  siswa  terhadap  materi  mengalami  peningkatan.  Terbukti  dari  hasil  tes menunjukkan bahwa pada siklus II ada 17 atau 69% siswa tuntas dan 10 siswa atau 31% belum tuntas. Rata-rata nilai seluruh siswa adalah 76 tetapi belum memenuhi KKM yang telah  ditentukan  di  MTs  Muhammadiyah  2  Kalibening  Banjarnegara.  Pada  siklus  III, pemahaman  siswa  terhadap  materi  mengalami  peningkatan.  Terbukti  dari  hasil  tes menunjukkan bahwa pada siklus III ada 35 atau 97% siswa tuntas dan 1 siswa atau 3% belum tuntas. Rata-rata nilai seluruh siswa adalah 81 sudah memenuhi KKM yang telah ditentukan di MTs Muhammadiyah 2 Kalibening Banjarnegara.
Secara  kualitatif  terlihat  rasa  percaya  diri  siswa  meningkat  dan  siswa  senang mendapatkan  pembelajaran  model  ini.    Hasil  analisis  angket  siswa  juga  menunjukkan bahwa  dari  37  siswa  memberi  centangan  pada  kolom  “ya”  pada  angket  proses pembelajaran sesuai yang dialami siswa. Seluruh siswa juga menyatakan bahwa selama pembelajaran  melalui  aktivitas  curah  pendapat  ini  menyenangkan,  membuat  mereka percaya diri, siswa lebih sering mengungkapkan dengan bahasa mereka sendiri dan siswa merasa keterampilan mengungkapkan bahasa Inggris lisan mereka meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Decentralized Based Education (DBE). 2006. Integrasi Kecakapan Hidup dalam Pembelajaran. USAID Indonesia.
Djamarah, S.B. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru , Surabaya: Usaha Nasional Usman, M.B. 2002. metodologi pembelajaran Agama Islam , Jakarta: ciputat Pers
Kunandar . 2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan  Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Nasution , S . 2000. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar . Jakarta:  Bumi Aksara.
Patoni, A. 2004. Metodologi Pendidikan Agama Islam , Jakarta: PT. Bina Ilmu
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22, Tahun 2006 tentang Standar Isi .
Puskur. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMP . Jakarta: Depdiknas. Surya, M. 2003. Percikan Perjuangan Guru . Semarang: Aneka Ilmu.
Syah, M. 1997. Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.