PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TPS DENGAN ALAT PERAGA PADA  IPA  GETARAN  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA  KELAS  VIII  D  SMP  NEGERI  1  KARANGTANJUNG  TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Mirawati
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, Indonesia
mira93730@gmail.com INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 04-05-2023 Direvisi   : 09-05-2023 Disetuji   : 10-05-2023 Penelitian  tindakan  kelas  ini  membahas  dua  permasalahan  utama: pertama,  bagaimana  menerapkan  Model  Pembelajaran  TPS  (Think, Pair,  Share)  dengan  menggunakan  alat  peraga  sederhana  dalam  mata pelajaran  IPA,  khususnya  pada  materi  getaran;  kedua,  apakah penerapan Model Pembelajaran TPS tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII D di SMP Negeri 1 Karangtanjung pada mata pelajaran  IPA  materi  pokok  getaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkap  cara  penerapan  Model  Pembelajaran  TPS  dengan  alat peraga  sederhana  pada  mata  pelajaran  IPA,  serta  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1  Karangtanjung  pada mata  pelajaran  IPA  materi  pokok  getaran  melalui  penerapan  Model Pembelajaran TPS dengan alat peraga sederhana. Subjek penelitian ini terdiri dari 41 siswa  kelas  VIII D  yang terdiri dari 21 laki-laki dan 20 perempuan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  terjadinya  peningkatan  hasil belajar siswa kelas VIII D melalui penerapan model pembelajaran TPS (Think,Pair,Share).  Nilai  rata-rata  siswa  pada  tes  akhir  siklus  I  adalah 55,37 dan hanya 7 siswa (17,07%) yang berhasil mencapai nilai tuntas.
Namun,  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  82,93 dan  34  siswa  (82,93%)  berhasil  mencapai  nilai  tuntas,  baik  secara individual maupun klasikal. Selain itu, perhatian dan antusiasme siswa meningkat  dan  mereka  terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelompok,  yang menunjukkan  efektivitas  kegiatan  tersebut.  Selain  itu,  siswa  juga mampu mengemukakan pendapat mereka sendiri.

## ABSTRACT
This  class  action  research  discusses  two  main  problems:  first,  how  to apply  the  TPS  Learning  Model  (Think,  Pair,  Share)  by  using  simple props  in  science  subjects,  especially  on  the  subject  of  vibration; second,  whether  the  application  of  the  TPS  Learning  Model  can improve  the  learning  outcomes  of  students  in  class  VIII  D  at  SMP Negeri 1 Karangtanjung in science subjects on the subject of vibration.
This  research  aims  to  reveal  how  to  apply  the  TPS  Learning  Model with  simple  props  in  science  subjects,  as  well  as  to  improve  the learning  outcomes  of  students  in  class  VIII  D  of  SMP  Negeri  1 Karangtanjung  in  science  subjects  on  the  subject  matter  of  vibration through the application of the TPS Learning Model with simple props. The  subjects  of  this  study  consisted  of  41  students  of  class  VIII  D consisting  of  21  boys  and  20  girls.  This  class  action  research  was conducted in 2 cycles. The results showed that: there was  an increase in  the  learning  outcomes  of  students  in  class  VIII  D  through  the application  of  the  TPS  (Think,  Pair,  Share)  learning  model.  The average score of students in the final test of cycle I was 55.37 and only
7  students  (17.07%)  managed  to  achieve  a  complete  score.  However, the class average score increased in cycle II to 82.93 and 34 students (82.93%) managed to achieve a complete score, both individually and
Kata kunci : Getaran; Model Pembelajaran TPS (Think,Pair,Share); Hasil Belajar. Keywords:  Vibration;  TPS (Think, Pair, Share) Learning  Model;  Learning Outcomes.
Learning Outcome.
classically.  In  addition,  students'  attention  and  enthusiasm  increased and they were actively involved in group discussions, which showed the effectiveness  of  the  activity.  In  addition,  students  were  also  able  to express their own opinions.
*Author: Mirawati Email : mira93730@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran  IPA  berkaitan  erat  dengan  pendekatan  sistematis  untuk memahami alam, yang melibatkan proses penemuan dan bukan hanya sekadar menguasai  fakta,  konsep,  atau  prinsip  ( Iskandar  &  Kusmayanti ,  2018). Tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan bersikap  ilmiah,  serta  menghubungkannya  dengan  aspek  kecakapan  hidup, dengan harapan mencapai hasil belajar IPA yang optimal ( Anggraeni , 2022).
Jika  pembelajaran  IPA  berkualitas  tinggi,  maka  hasil  belajar  siswa  akan menjadi  lebih  baik.  Pembelajaran  IPA  berfokus  pada  pengalaman  langsung yang  dialami  siswa,  sehingga  guru  perlu  menggunakan  strategi,  metode, media,  dan  sumber  belajar  yang  tepat  saat  mengajar  ( Santika  et  al .,  2022). Sayangnya, masih banyak guru yang menggunakan metode pembelajaran yang kurang inovatif, media  yang kurang memadai,  dan sumber belajar  yang tidak mengikuti  perkembangan  zaman.  Sebagai  hasilnya,  situasi  pembelajaran menjadi kurang menarik dan berdampak negatif pada hasil belajar siswa yang bahkan  bisa  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Oleh  karena  itu, solusinya  adalah  guru  harus  menciptakan  perubahan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik,  seperti  model  pembelajaran TPS  (Think,  Pair,  Share)  yang  dapat  merangsang  siswa  agar  aktif  dalam pembelajaran ( Iskandar & Kusmayanti , 2018).
TPS  (Think,  Pair,  Share)  adalah  sebuah  model  pembelajaran  kooperatif yang  bertujuan  untuk  memengaruhi  interaksi  antar  siswa  dalam  situasi pembelajaran ( Novita ,  2014).  Tujuannya  adalah  untuk  melatih  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  dan  menghargai  sudut  pandang  orang  lain,  sambil tetap  fokus  pada  materi  atau  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  TPS (Think,  Pair,  Share)  ini  dirancang  oleh  Frank  Lyman  dan  timnya  dari Universitas  Maryland.  Menurut  ( Dina ,  2018),  model  pembelajaran  TPS (Think, Pair, Share) memiliki kelebihan yang mudah diterapkan pada berbagai tingkat kemampuan berpikir dan di setiap kesempatan.
( Setyono ,  2012)  mengutip  pendapat  Brings  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dapat  menonjolkan  karakteristik  peserta didik  berdasarkan  rangsangan  atau  stimulus  yang  dihasilkan  oleh  media tersebut. Maka dari itu, pemanfaatan media dalam proses pembelajaran dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Terdapat dua cara  untuk  memperoleh  media  pembelajaran,  yaitu  dengan  membeli  alat pembelajaran  yang  dibutuhkan  atau  membuat  alat  peraga  sederhana.  Dalam membuat  alat  peraga  sederhana  tersebut,  guru  dapat  melibatkan  siswa  dalam proses  perancangan  dan  pembuatannya  ( Suarsana ,  2019).  Dalam  hal  ini,
partisipasi  siswa  dalam  membuat  alat  peraga  dapat  membantu  mereka memahami materi pelajaran yang diajarkan, serta meningkatkan minat belajar mereka karena merasa memiliki alat peraga yang mereka buat bersama-sama. Membuat  alat  peraga  sederhana  juga  dapat  membantu  sekolah-sekolah  yang memiliki  keterbatasan  laboratorium,  karena  alat  peraga  yang  dibuat  sendiri dapat  mendorong  kreativitas  SMP  Negeri  1  Karangtanjung  adalah  sebuah lembaga  pendidikan  yang  terbatas  dalam  hal  laboratorium,  sehingga  proses belajar  mengajar  terbatas  pada  metode  ceramah  yang  diajarkan  oleh  guru. Keterbatasan  laboratorium  menjadi  hambatan  dalam  pembelajaran,  terutama untuk  materi  getaran  yang  membutuhkan  praktik  langsung  ( Simatupang , 2019).
Hasil  belajar  siswa  terjadi  melalui  proses  pembelajaran  dan  melibatkan tiga aspek, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Penelitian ini hanya memfokuskan  pada  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif,  yang  meliputi kemampuan  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan.  Hasil  belajar  kognitif diukur  menggunakan  pre  tes  dan  post  tes.uru  dan  peserta  didik  ( Asy’ari  & Muhali , 2022).
Sardiman dan rekan-rekannya pada tahun 2006 (halaman 20) menguraikan bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  perubahan  yang  bersifat  tetap  dalam perilaku,  pengetahuan,  dan  kemampuan  berpikir  yang  diperoleh  melalui pengalaman.  Pengalaman  tersebut  muncul  dari  interaksi  antara  individu  dan lingkungannya.  Perubahan  yang  terjadi  tidak  disebabkan  oleh  faktor-faktor seperti perubahan fisik atau usia, kelelahan, sakit, atau pengaruh obat-obatan, namun disebabkan oleh interaksi dengan lingkungan. Perubahan tersebut harus bersifat  relatif  permanen  dan  berlangsung  dalam  jangka  waktu  yang  cukup lama,  tidak  hanya  bersifat  sesaat.  Untuk  mengukur  sejauh  mana  pencapaian tujuan  pembelajaran,  perlu  dilakukan  tes  hasil  belajar  yang  merupakan perubahan perilaku yang dialami oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar.  Menurut  ( Muakhirin ,  2014),  hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa yang  diperoleh  setelah  mengalami  pengalaman  belajar  dan  digunakan  oleh guru sebagai kriteria dalam tujuan pendidikan. Kingsley membagi hasil belajar menjadi  3  kategori  yaitu  keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan pemahaman, serta sikap dan cita-cita. Pendapat  Kingsley ini menggambarkan perubahan  hasil  belajar  yang  terjadi  pada  semua  proses  belajar.  Perubahan hasil  belajar  ini  akan  terus  melekat  pada  siswa  karena  telah  menjadi  bagian dari kehidupannya ( Widiana , 2016).
Hasil  belajar  terbentuk  dari  interaksi  antara  proses  belajar  dan  proses pengajaran yang dilakukan oleh guru, dan diukur dengan capaian siswa dalam belajar  ( Nugroho  &  Wardani ,  2019).  Dalam  perspektif  siswa,  hasil  belajar merupakan tujuan akhir dari proses belajar. Di sisi lain, penilaian hasil belajar sebagai  perbandingan  antara  hasil  pengukuran  dengan  standar  atau  referensi yang  relevan  untuk  menentukan  nilai  kuantitatif.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  yang  dicapai  oleh
siswa  setelah  mempelajari  materi  dan  dinilai  melalui  tes  atau  skor  ( Hutapea ,
2019).
Hasil belajar mengacu pada hasil yang terjadi dari hubungan antara proses belajar  dan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  pengajar  dan  peserta  didik.  Oleh karena itu, hasil belajar dapat mencerminkan kualitas dari proses pembelajaran yang terjadi antara guru dan siswa ( Iskandar & Kusmayanti , 2018).
Bloom  membagi  hasil  belajar  menjadi  dua  ranah,  yakni  ranah psikomotoris  dan  ranah  kognitif  ( Magdalena  et  al .,  2020).  Dalam  ranah psikomotoris,  terdapat  empat  aspek  yang  meliputi  gerak  refleks,  kemampuan gerak,  kemampuan  perseptual,  dan  komunikasi.  Sedangkan  dalam  ranah kognitif,  Bloom  mengaitkan  hasil  belajar  dengan  enam  jenis  kemampuan, yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. Kedua ranah memiliki jenis keterampilan atau kemampuan yang berbeda.

## Metode Penelitian

## A. Tempat dan Waktu
Penelitian dilakukan di  SMP Negeri 1 Karangtanjung, Jalan Raya Serang Km  3,  Kabupaten  Pandeglang,  Provinsi  Banten.  Waktu  penelitian dilaksanakan  di  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1  Karangtanjung,  Kabupaten Pandeglang,  Provinsi  Banten  pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2017  – 2018.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Februari-  April  2018,  hal  ini disebabkan karena materi getaran terdapat pada semester genap.

## B. Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1 Karangtanjung,  yang berjumlah 41 siswa yang terdiri dari 21 siswa putra dan 20 siswa putri pada SMP Negeri 1 Karangtanjung.

## C. Sumber Data
Sumber data diambil dari hasil tes tertulis siswa kelas VIII D SMP Negeri
1 Karangtanjung tahun pelajaran 2017-2018.

## D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Observasi
Dalam  pengumpulan  data,  observasi  atau  pengamatan  dilakukan  dengan cara mengamati dan mencatat apa yang terjadi. Dalam penelitian ini, terdapat dua  pengamat,  yaitu  peneliti  sendiri  yang  bertindak  secara  aktif  dan  seorang kolaborator  yaitu  Astriani  Rosdiana,  S.Pd.  sebagai  guru  mata  pelajaran  IPA lainnya.  Tujuan  kehadiran  kolaborator  adalah  untuk  memastikan  objektivitas penelitian.  Objek  pengamatan  adalah  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran, yang direncanakan dengan format observasi yang tertera dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
2. Tes
Tes  digunakan  sebagai  metode  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dan mengevaluasi  pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan.  Tes dapat  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  atau  pada  akhir  siklus pembelajaran.  Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran
TPS  (Think,  Pair,  Share)  pada  hasil  belajar,  tes  dilakukan  dalam  bentuk pilihan ganda dan isian yang berkaitan dengan getaran. Tes tertulis dilakukan secara  individu  untuk  menilai  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran.

## E. Analisis Data
Untuk  melakukan  analisis  data,  peneliti  akan  mengumpulkan  dan memproses  data secara  kuantitatif dari format observasi  dan format  penilaian tes  pada  setiap  siklus.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  persentase  peningkatan  hasil  belajar  yang  kemudian  akan dideskripsikan untuk mengambil suatu kesimpulan.

## Hasil Dan Pembahasan
Pada  proses  belajar-mengajar  di  kelas,  dua  pengamat  yang  merupakan kolega  guru  melakukan  pengamatan  terhadap  siswa.  Salah  satu  pengamat secara  khusus  memperhatikan  perilaku  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran dan  menilai  sikap  siswa  tersebut.  Hasil  pengamatan  tersebut  dicatat  pada sebuah tabel pengamatan.

## Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Observasi kegiatan siswa siklus 1
No Hal yang diamati Ya Tidak Jml Siswa % Jml Siswa % a. Memperhatikan Pelajaran 18 43,90% 23 56,09% b. Kerjsama 17 41,46% 24 58,53% c. Disiplin 20 48,78% 21 51,21% d. Menghargai Pendapat Orang Lain 20 48,78% 21 51,21% e. Prilaku siswa yang tidak relevan 25 60,97% 16 39,02%
Berdasarkan tabel di atas, didapatkan informasi sebagai berikut:
a) Pada  siklus  pertama,  sebanyak  18  siswa  (43,90%)  terlihat  memperhatikan guru saat sedang menjelaskan materi dengan cukup baik.
b) Pada  siklus  pertama,  sebanyak  17  siswa  (41,46%)  berhasil  bekerja  sama dengan  kelompoknya  dalam  memecahkan  masalah  dan  melakukan  praktik percobaan materi getaran dengan menggunakan mistar atau penggaris.
c) Terdapat  20  siswa  (48,78%)  yang  menunjukkan  kedisiplinan  yang  baik dalam mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru.
d) Selama proses pembelajaran, siswa diharapkan untuk menghargai pendapat dan aspirasi dari anggota kelompok lain. Pada siklus pertama, sebanyak 20 siswa (48,78%) berhasil.
e) Pada  siklus  pertama,  sebanyak  25  siswa  (60,97%)  menunjukkan  perilaku yang tidak relevan selama kegiatan pembelajaran, seperti mengobrol dengan teman, gaduh atau bising, berpindah-pindah tempat duduk, mengantuk, dan melamun.
Diagram  batang  berikut  menunjukkan  data  mengenai  aktivitas  siswa selama  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran TPS (Think, Pair, Share).menunjukkan sikap menghargai tersebut.

## Grafik 1

## Persentase Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa
Hasil  pengamatan  pada  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  TPS  (Think,  Pair,  Share)  pada  materi  getaran  masih belum optimal. Hal ini disebabkan karena siswa belum sepenuhnya mengikuti langkah-langkah yang diberikan. Selain itu, tingkat keaktifan, kerjasama, serta kemampuan  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  berpikir  kritis  dalam menemukan jawaban sendiri masih belum maksimal.
Dalam  melakukan  pengamatan,  observer  secara  khusus  memperhatikan aktivitas  dan  gerak-gerik  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran,  termasuk pembagian  kelompok,  diskusi  kelompok,  dan  diskusi  kelas.  Temuan-temuan tersebut  dicatat  dalam  lembar  observasi.  Data  hasil  pengamatan  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2

## Rekapitulasi Hasil Observasi kegiatan siswa siklus 2
No Hal yang diamati Ya Tidak Jml Siswa % Jml Siswa % a. Memperhatikan Pelajaran 25 60,97% 16 39,02% b. Kerjsama 30 73,17% 11 26,82% c. Disiplin 25 60,97% 16 39,02%
0 10 20 30 40 50 60 70 Memperh atikan Pelajaran Kerjsama Disiplin Mengharg ai Pendapat Orang Lain Prilaku siswa yang tidak relevan YA 43,9 41,46 48,78 48,78 60,97 TIDAK 56,09 58,53 51,21 51,21 39,02

## PERSENTASE KEGIATAN SISWA SIKLUS I
d. Menghargai Pendapat Orang Lain 30 73,17% 11 26,82% e. Prilaku siswa yang tidak relevan 15 36,58% 26 63,41%
Berdasarkan pada tabel di atas diperoleh keterangan sebagai berikut:
a. Memperhatikan Pelajaran
Pada  siklus  II  memperhatikan  pelajaran  sebenarnya  sudah  terlihat  baik yaitu  mencapai  60,97%  (25  siswa  yang  memperhatikan  guru  ketika  sedang menyampaikan materi).

## b. Kerjasama
Aktivitas  siswa  dalam  bekerjasama  dengan  kelompoknya  dalam memecahkan  masalah  dan  praktek  percobaan  materi  getaran  dengan menggunakan  alat  peraga  sedehana  membuat  bandul  pada  siklus  II  mencapai 73,17 % (30 siswa).
c. Disiplin
Kedisiplinan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang  sudah  diberikan  oleh guru, pada siklus II mencapai 60,97% (25 siswa).

## d. Menghargai Pendapat Orang Lain
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa diharapkan menghargai pendapat/  aspirasi  dari  kelompok  lain.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi 68,29% (28 siswa) dibandingkan siklus I.

## e. Perilaku Tidak Relevan dalam KBM
Pada siklus II, terjadi penurunan dalam perilaku siswa yang tidak relevan selama kegiatan pembelajaran, seperti mengganggu kelas, berbincang-bincang dengan  teman,  berpindah-pindah  tempat  duduk,  mengantuk,  dan  melamun. Persentase  perilaku  tidak  relevan  tersebut  menurun  menjadi  36,59%,  atau hanya  15  siswa,  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Data-data  tentang  aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TPS (Think, Pair, Share) ini disajikan dalam diagram batang berikut:

## Grafik 2

## Persentase Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa
Meskipun  data  hasil  pengamatan  menunjukkan  keberhasilan  yang signifikan,  terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  mengurangi  validitas.  Salah satu  faktor  tersebut  adalah  pengaruh  variabel  ekstra  seperti  proses pembelajaran  yang  berulang-ulang  yang  mungkin  memberikan  kontribusi besar terhadap peningkatan hasil pembelajaran.
Pada  siklus  pertama,  meskipun  aktivitas  dan  kemandirian  siswa  sudah cukup  terlihat,  namun  belum  mencapai  angka  yang  memuaskan.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran TPS  (Think,  Pair,  Share).  Hanya  ada  7  siswa  (17,07%)  yang  berhasil menyelesaikan  tugas  dengan  nilai  rata-rata  55,37.  Namun,  pada  siklus  kedua terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dimana  nilai  rata-rata  kelas  mencapai 82,93 dan 34 siswa (82,93%) berhasil menyelesaikan tugas secara individual. Oleh karena itu, berdasarkan data siklus kedua dapat disimpulkan bahwa siswa telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal.
Pada  siklus  kedua,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam  perbaikan pembelajaran  karena  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif dengan alat peraga sederhana yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari- hari  ( Wahyuningsih ,  2020).  Tujuan  dari  penggunaan  model  ini  adalah  untuk mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  materi  getaran  dan  membuat proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Berdasarkan  data  dan  refleksi selama  siklus  I  dan  II,  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan model pembelajaran TPS (Think, Pair, Share) dalam pembelajaran IPA materi getaran  telah  berhasil  diimplementasikan  dengan  baik  dan  memberikan pengaruh yang positif terhadap peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Dalam  pembelajaran  materi  getaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  TPS  (Think,  Pair,  Share),  siswa  telah  mengalami  perubahan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Memperha tikan Pelajaran Kerjsama
Disiplin Mengharg ai Pendapat Orang Lain Prilaku siswa yang tidak relevan YA 60,97 73,17 60,97 73,17 36,58 TIDAK 39,02 26,82 39,02 26,82 63,41

## PERSENTASE KEGIATAN SISWA SIKLUS II
positif.  Mereka  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  dan  mampu  berpikir  kritis  dalam menemukan jawaban sendiri. Selain itu, siswa juga menjadi lebih berani dalam menyampaikan  pendapat  tanpa  merasa  takut  dan  menjadi  lebih  percaya  diri. Persentase  ketuntasan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model  ini  mencapai  17,07%  (7  siswa)  pada  siklus  pertama  dan  meningkat menjadi 82,93% (34 siswa) pada siklus kedua.
Dengan menerapkan model pembelajaran TPS (Think, Pair, Share) dalam pembelajaran  IPA  materi  getaran,  diharapkan  hasil  pembelajaran  akan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Model  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran yang alami. Hal ini terlihat dari respon  siswa  yang  cukup tinggi,  seperti  yang terlihat  dari persentase perilaku tidak  relevan  siswa  yang  hanya  mencapai  36,58%  pada  siklus  kedua,  lebih rendah  dibandingkan  dengan  persentase  pada  siklus  pertama  yang  mencapai 60,97%.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Karangtanjung, ditemukan bahwa penerapan model pembelajaran TPS (Think, Pair,  Share)  pada  pembelajaran  IPA  mengenai  materi  getaran  memiliki efektivitas  yang  terbukti  dan  memberikan  dampak  positif  pada  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Siswa  menunjukkan  kemajuan  positif  seperti meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis,  aktif,  dan  kreatif  dalam  mencari jawaban,  keberanian  untuk  menyampaikan  pendapat,  serta  peningkatan  rasa percaya diri. Dalam hal ketuntasan belajar, terjadi peningkatan signifikan dari 17,07%  pada  siklus  I  menjadi  82,93%  pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu, kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran TPS (Think, Pair,  Share)  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA mengenai materi getaran di SMP Negeri 1 Karangtanjung.

## Bibliografi
Anggraeni,  R.  (2022). Penerapan  Model  Inetarctive  Demonstration  Pada  Siswa Kelas  VIII  Paada  Materi  Getaran  Gelombang  Dan  Bunyi  di  SMPN  1 Kalisat . UIN KH Achmad Siddiq Jember.
Asy’ari,  M.,  &  Muhali,  M.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui Model  Konstruktivisme  dengan  Pendekatan  Pemecahan  Masalah. Lensa: Jurnal  Kependidikan  Fisika , 10 (2),  54–64. https://doi.org/10.33394/j- lkf.v10i2.6870
Dina,  I.  F.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemandirian Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas X Di SMAN 2 Bandar Lampung . UIN Raden Intan Lampung.
Hutapea, R. H. (2019). Instrumen Evaluasi Non-Tes dalam Penilaian Hasil Belajar Ranah  Afektif  dan  Psikomotorik. BIA’:  Jurnal  Teologi  Dan  Pendidikan Kristen Kontekstual , 2 (2), 151–165. https://doi.org/10.34307/b.v2i2.94
Iskandar,  R.,  &  Kusmayanti,  I.  (2018).  Pendekatan  science  technology  society:
IPA di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (02). https://doi.org/10.31326/jipgsd.v2i02.129
Magdalena,  I.,  Islami,  N.  F.,  Rasid,  E.  A.,  &  Diasty,  N.  T.  (2020).  Tiga  ranah taksonomi bloom dalam pendidikan. EDISI , 2 (1), 132–139. https://doi.org/doi.org/10.36088/edisi.v2i1.822
Muakhirin,  B.  (2014).  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  pendekatan pembelajaran inkuiri pada siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 1 .
Novita,  R.  (2014).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  (TPS)  Pada  Materi  Trigonometri  di  Kelas  XI  IA1  SMA  Negeri  8 Banda Aceh. Visipena , 5 (1), 128–135.
Nugroho,  A.  F.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Perbedaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  numbered  heads  together  dan  think  pair  share  ditinjau  dari hasil  belajar  siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4),  487–496. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21875
Santika, I. G. N., Suastra, I. W., & Arnyana, I. B. P. (2022). Membentuk karakter peduli  lingkungan  pada  siswa  sekolah  dasar  melalui  pembelajaran  ipa. Jurnal Education and Development , 10 (1), 207–212. https://doi.org/https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.8959
Setyono, Y. A. (2012). Pengembangan media pembelajaran fisika berupa buletin dalam  bentuk  buku  saku  untuk  pembelajaran  fisika  kelas  VIII  materi  gaya ditinjau dari minat baca siswa .
Simatupang, T. E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Relating-Experiencing-
Applying-Cooperating-Transfering  (REACT)  dengan  Metode  Eksperimen terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pokok Getaran dan Gelombang di Kelas VIII Semester II SMP Swasta Teladan Medan TP 2019/2020 .
Suarsana, I. M. (2019). Pelatihan Perancangan, Pembuatan, dan Penggunaan Alat Peraga Matematika bagi Guru-Guru SD Gugus II Kecamatan Kubu. WIDYA LAKSANA , 8 (2), 145–150.
Wahyuningsih,  E.  S.  (2020). Model  pembelajaran  mastery  learning  upaya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa . Deepublish.
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan asesmen proyek dalam pembelajaran ipa di sekolah  dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  147–157. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).