## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI MELALUI KARTU KATA (KAKA) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN

## KAIYAN
Guru SD Negeri Jemirahan Kecamatan Jabon, Sidoarjo, Jawa Timur email : kaiyanjemirahan93@gmail.com

## ABSTRAK
Pada  pembelajaran  bahasa  Indoensaia  pada  kompetensi  dasar  menulis  puisi  bebas  dengan pilihan  kata  yang  tepat  sering  menjadi  masalah,  khusunya  pada  siswa  kelas  V-A  di  SDN Jemirahan  kecamatan  Jabon.  Diketahui  bahwa  masalah  utama  dari  pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  kompetensi  dasar  menulis  puisi  bebas  di  kelas  V-A  di  SDN  Jemirahan  ini adalah  sedikitnya  penguasaan  kosa  kata  yang  dimiliki  siswa  dalam  pembuatan  puisi  dan benturan antara pengalaman belajar yang dimiliki siswa di kelas sebelumnya dengan konsep yang dipelajari atau yang diajarkan guru. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan dua siklus dengan mengadopsi model kemmis and taggart. Berdasarkan permasalahan tersebut  peneliti  mencoba  menghadirkan  KAKA  sebagai  media  pembelajaran  untuk  lebih menemukan  dan  menerapkan  perolehan  konsep  menulis  puisi  bebas,  sehingga  peneliti mengambil  permasalahan    Bagaimanakah  peningkatan  keterampilan  menulis  puisi  melalui KAKA sebagai media pembelajaran siswa klelas V-A SD Negeri Jemirahan Jabon Sidoarjo? Berdasarkan data pada kondisi awal diperoleh 12,5 % memperoleh nilai  minimal ketuntasan belajar  >  70,  dengan  observasi  perbaikan  diperoleh  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada siklus I terdapat 62,5 % mencapai nilai Standar Ketuntasan Belajar yaitu > 70, pada siklus II terdapat 87,5% mencapai nilai ketuntasan yaitu > 70. Dari hasil perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  peneliti  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  KAKA  sebagai  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  pada  siswa  kelas  V-A  SD Negeri Jemirahan Jabon Sidoarjo.
Kata Kunci :  Prestasi Belajar, KAKA, Puisi Bebas

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki    peranan  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  peserta  didik  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari  semua bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya, budayanya,  dan  budaya  orang  lain,  mengembangkan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi dalam  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan  menemukan  serta  menggunakan kemampuan  analitik  dan  imaginatif  yang  ada  dalam  dirinya  tertuang  dalam  Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD. (Depdiknas, 2006).
Berbahasa pada dasarnya adalah proses interaktif komunikatif yang menekankan pada keterampilan  berbahasa.  Kemampuan  memahami  keterampilan  berbahasa  tersebut  sangat menentukan  keberhasilan  dalam  proses  komunikasi.  Keterampilan  berbahasa  tersebut mencakup keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan itu  tidak  dapat  berdiri  sendiri.  Penggunaan  bahasa  sebagai  proses  komunikasi  dari  keempat keterampilan  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa bahasa merupakan keterpaduan dari beberapa keterampilan sebagai alat komunikasi.
Sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa, kemampuan yang diharapkan dalam pembelajaran  menulis,  khususnya  tentang  menulis  sastra  adalah    siswa  mampu
mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas seperti dalam Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD. (Depdiknas, 2006: 66).
Menulis  Puisi  merupakan  kegiatan  imajinatif  yang  dialami  penulis  berdasarkan pengalaman-pengalamannya,  baik  dari  diri  sendiri  maupun  dari  orang  lain.  Pengalaman- pengalaman  itu    berupa  fakta  yang  dirasakan,  dilihat,  didengar,    atau  pengalaman  batinnya yang  di  bawah  sadar.  Dalam  proses  pencapaian tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar, khususnya  pembelajaran  menulis  puisi  sudah  diupayakan  dengan  beberapa  cara,  misalnya menulis  puisi  berdasarkan  pengamatan,  menuliskan  perasaan  yang  sedang  dialami  dalam bentuk  puisi,  mengungkapkan  gagasan  atau  pikiran  dalam  bentuk  puisi  dan  pengalaman melalui berbagai indra dirinya dalam bentuk puisi
Kenyataan  selama  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V-A  SD  Negeri  Jemirahan Kecamatan Jabon Kabupaten Sidoarjo,  keterampilan menulis puisinya masih rendah.  Selain itu  puisi  yang  dihasilkan  para  siswa  masih  jauh  dari  harapan.  Mereka  masih  mengalami kesulitan  untuk  menulis  puisi  karena  kosa  kata  yang  dimiliki  sangat  minim  dan  kurang menunjang untuk menciptakan sebuah karya puisi.  Hal ini dapat dilihat dari hasil  karya puisi siswa yang belum memenuhi kaidah penulisan puisi. Berdasarkan hasil awal didapatkan  data bahwa dari 24 siswa, hampir seluruh siswa mendapatkan nilai rendah/di bawah nilai standar yaitu  65.  Kondisi  tersebut  mungkin  juga  dipengaruhi  oleh  faktor    kondisi  siswa,  sumber belajar, media pembelajaran, dan metode pembelajaran.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, perlu direncanakan alternatif atau solusinya, yaitu  dengan  penggunaan  media  Kartu  Kata  (KAKA).  Penggunaan  KAKA  sebagai  media pembelajaran dapat merangsang anak untuk berperan aktif, membangkitkan motivasi belajar dan  membantu  mempermudah  siswa  dalam  menulis  puisi,  sehingga  keterampilan  menulis puisi  siswa  dapat  meningkat.  Karena  itu  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  akan menggunakan  media  KAKA  sebagai  upaya  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  siswa kelas  V-A,  maka  tepatlah  kiranya  apabila  peneliti  merumuskan  judul  “Peningkatan Keterampilan  menulis  Puisi  Melalui  KAKA  Sebagai  Media  Pembelajaran  Siswa  Kelas  V-A SD Negeri Jemirahan Kecamatan Jabon Kabupaten Sidoarjo Tahun Pelajaran 2010/2011”.
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini,maka perlu didefinisikan sebagai  berikut:  (1)  KAKA  (kartu  kata)  adalah  beberapa  potongan  kertas  (kartu)  yang bertuliskan  kata,  (2)  Media  KAKA  adalah  media  yang  terbuat  dari  beberapa  kartu  yang tertuliskan  sebuah  kata  yang  nantinya  sebagai  sarana  pengungkapan  ekspresi  menulis  puisi, dan (3) Prestasi belajar yang diharapakan adalah siswa dapat membuat puisi yang baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  dua  siklus.  Tempat penelitian  di  SD  Negeri  Jemirahan  Kecamatan  Jabon  Kabupaten  Sidoarjo.  Penelitian dilakukan  pada  bulan  April  sampai  dengan  Juni  2019.  Mata  pelajaran  yang  menjadi  sasaran penelitian  ini  adalah  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  khususnya  untuk  kompetensi  dasar mengukur sudut. Sasaran dalam penelitian ini adalah siswa  kelas V A SD Negeri Jemirahan Kecamatan  Jabon  Kabupaten  Sidoarjo  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang  mempunyai  siswa sebanyak 24 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (classroom  action  research) , Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka
dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan itu,serta memperbaiki dimana kondisi praktik pembelajaran tersebut dilakukan.
Secara umum penelitian tindakan kelas menurut Mulyasa (2008:155) bertujuan untuk (1)  memperbaiki  dan  meningkatkan  kondisi  serta  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  (2) meningkatkan layanan profesional dalam konteks pembelajaran, (3) memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan tindakan dalam pembelajaran yang direncanakan di kelas, dan (4)  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  melakukan  pengkajian  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Pelaksanaan  Perbaikan  Pembelajaran  tiap  Siklus,  terdiri  (1)  Perencanaan Pembelajaran,  (2)  Pelaksanaan  Pembelajaran,  (3)  Pengumpulan  Data/Observasi,  dan  (4) Refleksi.    Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  bentuk  tes  dan  non  tes. Bentuk tes berupa tugas menulis puisi, tugas ini dikerjakan dengan bantuan media kartu kata yang  harus  dikembangkan  menjadi  beberapa  kata  yang  mengandung  ide/gagasaan  yang lengkap,  sedangkan  bentuk  non  tes  berupa  wawancara  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  penggunaan  kartu  kata  sebagai  media  pembelajaran.  Data-data    yang  diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui hasil kerja siswa dalam menulis puisi pada tiap siklus.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  presentase  keberhasilan  siswa  setelah proses belajar mengajar setiap siklus dilakukan dengan cara memberikan nilai pada hasil kerja siswa dalam membuat nilai pada setiap akhir siklus.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu :
1. Menghitung  persentase  Prestasi  Belajar  siswa  (daya  serap)  persiklus  dengan menggunakan rumus :
% 100 (%)  = maksimum Nilai benar jawab Jumlah Persentase
2. Menghitung persentase ketuntasan kelas dengan menggunakan rumus : % 100 . x siswa jumlah belajar tuntas yang siswa jumlah Kelas
Ketuntasan =
Siswa  secara  berkelompok  atau  satu  kelas  dianggap  tuntas  belajar  bila  ketuntasan  kelas mencapai > 80% dari jumlah siswa yang mencapai daya serap > 70 %  (Purwanto Ngalim: 2008)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
KAKA  dalam  penelitian  ini  adalah  kartu  yang  berisi  kata  atau  kelompok  kata/frase dengan  urutan  tertentu  sehingga  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  gagasan    hingga tercipta sebuah puisi. Kata-kata atau kelompok kata yang dipilih didasarkan pada topik-topik yang  diminati  siswa  dan  disesuaikan  dengan  lingkungan  siswa.    KAKA  yang  digunakan dalam  siklus  I  dan  II  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  20-25  kartu,  dan  pada tes  akhir  terdiri dari  16-20  kartu  kata.  Pada  siklus  I  dan  II  jumlah  kartu  kata  yang  digunakan  lebih  banyak karena  pada  kedua  siklus  ini  siswa  menyelesaikan  lembar  kerja  dalam  bentuk  kelompok dengan  harapan  akan  terjadi  curah  pendapat  dari  setiap  anggota  sehingga  menghasilkan sebuah  puisi  yang  mengandung  ide/gagasan  yang  lengkap.  Pada  tes  akhir  siswa menyelesaikan  soal  secara  individu.  Dengan  memanfaatkan  segenap  kemampuan  yang  ada siswa  berupaya  untuk  menciptakan  puisi  yang  baik.  Contoh  penulisan  puisi  dengan menggunakan  kata  atau  kelompok  kata    adalah  sebagai  berikut:  (1)  Perhatikan  kata  atau kelompok  kata  yang  ada  sesuai  dengan  urutan  nomer!  (2)  Kembangkanlah  kata  atau
kelompok  kata  yang  ada  menjadi  baris-baris  puisi!  (3)  Susunlah  baris-baris  puisi  yang  ada menjadi  bait-bait  yang  mengandung  ide/gagasan  yang  lengkap  sehingga  menjadi  sebuah puisi! (4) Tulislah judul yang tepat sesuai dengan isi puisi!
Gambar 1. Praktek penerapan KAKA pada siswa sekolah dasar pada siklus 1
Media  merupakan  suatu  alat  untuk  menyampaikan  pesan (message) atau  informasi  dan sesuatu  sumber (  resource) kepada  penerima (receiver). Dilihat  dari  jenisnya,  kartu  kata termasuk  jenis  media  cetak.  Sebagai  media  pembelajaran  kartu  kata  dalam  penelitian  ini adalah  kata  atau  kelompok  kata  yang  merupakan  kata  kunci  untuk  mengembangkan ide/gagasan.    KAKA  yang  terdiri  atas  kata  atau  kelompok  kata  yang  berfungsi  sebagai  kata kunci  sangat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  ide/gagasan  yang  lengkap  sehingga hasil  karya  puisi  siswa  lebih  baik  dan  meningkat  sesuai  dengan  kreativitas  masing-masing. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  siswa  dalam  hal  menulis  puisi  akan lebih  baik  dan  meningkat  karena  adanya  media  pembelajaran  yang  berupa  kartu  kata  yang sangat membantu siswa dalam mencipta sebuah puisi.
Setelah  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  selesai,  diakhir  siklus  diadakan  penilaian pembelajaran dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 1 : Nilai Prestasi Siswa pada Siklus I
No Nama Siswa Diksi  Citraan Kata Konkret Bahasa Kiasan Rima Jumlah Skor Rata Nilai 1 Rudi Andriansyah 70 65 70 70 75 350 70 2 Ela Firanti 70 65 64 65 70 334 67 3 Indah Wati 65 65 64 61 65 320 64 4 Moch. Muklis Efendi 70 70 70 65 70 345 69 5 Putri Sukmawati 78 68 69 68 75 358 72 6 Adi Irawan 75 70 73 70 75 363 73 7 Arina Hidayati 72 70 69 65 73 349 70 8 Achmad Zakariya 80 65 70 75 75 365 73 9 Aldina Wahyu  W. 72 70 69 65 73 349 70 10 Achmad Alif Asy’ari 65 65 72 68 69 339 68 11 Ari Rusiawan 69 70 69 65 67 340 68 12 Ade Rukmana 78 70 75 76 78 377 75 13 Achmad Saifuddin 75 74 76 75 78 378 76 14 Choirun Nur Asfiah 69 65 66 63 70 333 67 15 Dwi Adinda Sari 78 77 75 76 78 384 77 16 Dinda Nur Sabilah 75 70 73 70 75 363 73 17 Detta Eka Amalia 75 74 76 75 78 378 76 18 Eka Cahyati 69 60 66 70 70 335 67 19 Firdausi Nuzula 75 74 76 75 78 378 76 20 Kamaluddin Zuhri 75 74 76 75 78 378 76 21 M. Zaim Al Faiq 75 74 76 75 78 378 76 22 Muh. Naufal  D 70 63 64 61 60 318 64 23 Moh. Efendi Firman 60 60 60 61 60 301 60 24 Moh. Rukhan Hafidz 69 65 75 75 75 359 72 Jumlah 1729  1643  1693  1664  1743  8472  1694 Rata-Rata 72 68 71 69 73 353 71
Dari data yang telah diperoleh peneliti, ada 15 siswa dari 24 siswa atau 62,5 % mendapat nilai  di  atas  atau  sama  dengan  standar  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  >  70,  siswa yang  nilainya  berada  di  bawah  70  sebanyak  9  siswa  dari  24  siswa  atau  37,5  %.  Karena ketuntasan kelas kurang dari 80 % maka siklus II harus dilaksanakan.
Setelah  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  selesai,  diakhir  siklus  diadakan  penilaian pembelajaran dengan hasil sebagai berikut :

## Tabel 2 : Nilai Prestasi Siswa pada Siklus II
No Nama Siswa Diksi  Citraan Kata Konkret Bahasa Kiasan Rima Jumlah Skor Rata Nilai 1 Rudi Andriansyah 78 70 78 74 80 380 76 2 Ela Firanti 78 65 66 70 75 354 71 3 Indah Wati 70 65 66 66 70 337 67 4 Moch. Muklis Efendi 78 75 72 70 75 370 74 5 Putri Sukmawati 82 75 75 74 80 386 77 6 Adi Irawan 86 75 78 80 85 404 81 7 Arina Hidayati 78 80 72 70 75 375 75 8 Achmad Zakariya 82 80 78 76 75 391 78 9 Aldina Wahyu  W. 82 70 72 70 75 369 74 10 Achmad Alif Asy’ari 82 70 72 72 70 366 73 11 Ari Rusiawan 70 70 69 66 65 340 68 12 Ade Rukmana 86 85 84 82 85 422 84 13 Achmad Saifuddin 86 80 81 80 80 407 81 14 Choirun Nur Asfiah 82 75 78 76 75 386 77 15 Dwi Adinda Sari 86 85 84 86 85 426 85 16 Dinda Nur Sabilah 82 75 78 78 80 393 79 17 Detta Eka Amalia 82 80 81 76 80 399 80 18 Eka Cahyati 78 75 75 78 75 381 76 19 Firdausi Nuzula 82 80 81 86 80 409 82 20 Kamaluddin Zuhri 78 75 75 76 75 379 76 21 M. Zaim Al Faiq 78 75 78 78 80 389 78 22 Muh. Naufal  D 74 70 75 74 75 368 74 23 Moh. Efendi Firman 69 65 66 68 70 338 68 24 Moh. Rukhan Hafidz 78 75 81 80 80 394 79 Jumlah 1907  1790  1815  1806  1845  9163  1833 Rata-Rata 79 75 76 75 77 382 76
Dari data yang telah diperoleh peneliti, ada 21 siswa dari 24 siswa atau 87,5 % mendapat nilai  di  atas  atau  sama  dengan  standar  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70,  dan  3 siswa dari 24 siswa atau 12,5 % mendapat nilai di bawah 70. Karena lebih dari 80 % siswa mendapat  nilai  ketuntasan  diatas  atau  sama  dengan  70  maka  siklus  III  tidak  perlu dilaksanakan.
Untuk  memahami  secara  utuh  tentang  pengertian  keterampilan  menulis  puisi,  berikut ini  diuraikan  tentang  (1)  keterampilan,  dan  (2)  menulis  puisi.  Menurut  kamus  besar  bahasa Indonesia,  keterampilan  berasal  dari  kata  terampil  yang  artinya  cakap  dalam  menyelesaikan tugas;  mampu  dan  cekatan.  Keterampilan  sendiri  diartikan  sebagai  suatu  kecakapan  untuk menyelesaikan  tugas.Keterampilan  ialah kegiatan  yang  berhubungan  dengan  urat-urat  syaraf dan  otot-otot  ( neuromuscular )  yang  lazimnya  tampak  dalam  kegiatan  jasmaniah  seperti menulis,  mengetik,  olahraga  dan  sebagainya.  Meskipun  sifatnya  motorik,  keterampilan  itu memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran yang tinggi. Dengan demikian, siswa
yang melakukan gerakan motorik dengan kesadaran yang rendah dapat dianggap kurang atau tidak terampil (Muhibbin Syah, 2008:119).
Menurut Reber dalam Muhibbin (2008), keterampilan adalah kemampuan menemukan pola-pola  tingkah  laku  yang  kompleks  dan  tersusun  rapi  secara  mulus  dan  sesuai  dengan keadaan untuk mencapai hasil tertentu. Keterampilan bukan hanya meliputi gerakan motorik melainkan  juga  pengejewantahan  fungsi-fungsi  mental  yang  bersifat  kognitif.  Konotasinya pun luas sehingga sampai pada mempengaruhi dan mendayagunakan orang lain secara tepat juga dianggap sebagai seorang yang terampil.
Meskipun sampai sekarang orang tidak dapat memberikan definisi secara tepat tentang puisi,  namun  untuk  memahaminya  perlu  diketahui  batasan  tentang  pengertian  puisi.  Secara intuitif  orang  dapat  mengerti  apakah  puisi  berdasarkan  konvensi  wujud  puisi,  namun sepanjang sejarahnya wujud puisi selalu bermacam-macam.
Taylor  melalui  Djoko  Pradopo  (2005:6)  mengemukakan  puisi  itu  adalah  kata-kata terindah  dalam  susunan  terindah.  Penyair  memilih  kata-kata  yang  setepatnya  dan  disusun secara  sebaik-baiknya,  misalnya  seimbang,  simetris,  antara  satu  unsur  dengan  unsur  lain sangat  erat  hubungannya.  Hal  ini  senada  dengan  Tarigan  (1984:7)  yang  mengutip  pendapat Watts,  bahwa”Puisi  adalah  ekspresi  yang  konkrit  dan  bersifat  artistik  dari  pikiran  manusia dalam bahasa emosional dan berirama”. Batasan tentang puisi tiap penyair akan terpengaruh oleh  hal-hal  yang  subyektivitas,  hingga  akhirnya  tidak  akan  sanggup  memberikan  sesuatu gambaran  tentang  puisi  itu  sendiri  secara  keseluruhan  (  Adhy  Asmara,  1982:25).  Namun demikian,  Adhy  Asmara  melihat  unsur  yang  terdapat  dalam  puisi  sebagai  rujukan mengartikan puisi. Untuk itu, adakah pikiran, perasaan, nada bicara dan maksud dari penyair. Keempat  unsur  yang  ditangkap  melalui  puisi  inilah  yang  dikenal  dengan  nama  empat  arti puisi    (Adhy  Asmara,  1982  :  29-30  ).  Dalam  sumber  lain  disebutkan  bahwa  puisi  adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imaginatif dan disusun  dengan  mengkonsentrasikan  semua  kekuatan  bahasa  dengan  pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya.  (Waluyo, 1987:25 )
Jadi,  dari  definisi-definisi  tersebut  tampak  adanya  perbedaan-perbedaan  pemikiran mengenai  puisi.  Namun,  seperti  dikemukakan  Ahmad  dalam  Pradopo  (2005:7)  berpendapat bahwa bila unsur-unsur dari pendapat-pendapat itu dipadukan, maka akan didapat garis-garis besar  tentang  pengertian  puisi  yang  sebenarnya.  Unsur-unsur  tersebut  berupa:  emosi, imajinasi,  pemikiran,  ide,  nada,  irama,  kesan  pancaindra,  susunan  kata,  kata-kata  kiasan, kepadatan dan perasaan yang bercampur baur.
Rahmanto  dalam  Sintesis  (2007:129)  berpendapat  sebagai  karya  seni,  puisi  dibangun oleh  unsur  fisik  dan  unsur  batin.  Unsur  fisik  tampak  (kasat  mata),  sedangkan  unsur  batin, tidak kasat mata  tetapi ada seperti halnya jiwa/roh dan badan dalam tubuh manusia, sebuah puisi  yang  hanya  terdiri  dari  tubuh  saja,  maka  puisi  itu  akan  ”mati”;  sebaliknya  jika  tanpa tubuh maka akan menjadi sulit untuk dilacak. Karya sastra yang berbentuk puisi, sebenarnya mirip  seperti  bangunan  sebuah  rumah  yang  terdiri  dari  unsur-unsur  pembangunnya  yang saling  berelasi  membentuk  sebuah  struktur  yang  terdiri  dari  susunan  unsur-unsur  yang bersistem. Antara unsur-unsurnya terdapat hubungan timbal balik, dan saling menentukan.
Unsur  tubuh  dalam  puisi  adalah  unsur  yang  kasat  mata,  yang  dapat  dilihat  secara visual;  sedangkan  unsur  jiwa  adalah  unsur  yang  tak  kasat  mata,  tetapi  dapat  kita  rasakan. Unsur  tubuh  (bentuk  visualnya)  dapat  dirinci  menjadi  :  diksi,  citraan,  kata-kata  konkret, majas/lambang/kias/rima  dan  irama.  Unsur  jiwa  terdiri  dari  :  rasa,  nada,  amanat/tujuan,  dan temanya.  Puisi  terdiri  dari  dua  unsur  yaitu  unsur  fisik  dan  unsur  batin.  Unsur  fisik  puisi
meliputi  a)  diksi,  b)  citraan,  c)  kata-kata  konkret,  d)  bahasa  kias/majas/symbol,  dan  e)  rima dan irama, sedangkan  unsur  batin puisi terdiri dari a) rasa, b) nada, c) amanat, dan d) tema.
Untuk  menghindari  salah  penafsiran  tentang  media  KAKA  (kartu  kata)  yang dimaksudkan  dalam  penilitian  ini,  peneliti  akan  menguraikan  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan media KAKA yaitu (1) media dan (2) KAKA (kartu kata). Dalam bahasa arab media adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan.  Gerlch  dan  Ely dalam Arsyad (2002:3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengetahuan ini guru, buku teks, dan  lingkungan  sekolah  merupakan  media.  Secara  lebih  khusus  pengertian  media  dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Dari uraian tentang beberapa pengertian media, dapat peneliti simpulkan bahwa media dapat  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  proses  komunikasi, penanaman  konsep  (dari  abstrak  ke  yang  konkret)  agar  siswa  memporeleh  pengetahuan, ketrampilan, atau sikap. Untuk lebih meningkatkan pemahaman tentang media pembelajaran, peneliti  menyajikan  pendapat  Sudjana  dan  Rivai  dalam  Arsyad  (1996:24-25)  yang mengemukakan  manfaat  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  siswa,  yaitu:  (1) Pembelajaran  akan  lebih  menarik  pehatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar,  (2)  Bahan  pelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh siswa dan memungkinkannya menguasai tujuan pembelajarannya, (3) Metode mengajar akan lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata  komunikasi  verbal  melalui  penuturan  kata-kata  guru, sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga,  apalagi  kalau  guru  mengajar pada setiap jam pelajaran, dan (4) Siswa dapat lebih banyak melakukan aktivitas belajar sebab tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  sepeti  mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.
KAKA  (Kartu  Kata)  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kartu  adalah  kertas tebal, berbentuk persegi panjang untuk berbagai keperluan, hampir sama dengan karcis (Pusat Bahasa  Depdiknas,  2007:510).  Kata  adalah  1)  unsur  bahasa  yang  diucapkan  atau  dituliskan yang  merupakan  perwujudan  kesatuan  perasaan  dan  pikiran  yang  dapat  digunakan  dalam berbahasa.  2)  Ujar;  bicara:  3)  satuan    (unsur)  bahasa  yang  terkecil  yang  dapat  diwujudkan sebagai  bentuk  yang  bebas  (Pusat  Bahasa  Depdiknas,  2007:494).  Dengan  demikian,  KAKA (kartu  kata)  adalah  sebuah  kartu  yang  berbentuk  persegi  panjang  yang  berisi  unsur  bahasa yang  diucapkan  atau  dituliskan  yang  merupakan  perwujudan  kesatuan  perasaan  dan  pikiran yang  dapat digunakan dalam berbahasa.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  merupakan  upaya  membantu  siswa  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa SDN  Jemirahan  kecamatan  Jabon  Kabupaten  Sidoarjo  tentang  keterampilan  menulis  puisi melalui  media  KAKA.  Untuk  merealisasikan  usaha  tersebut  penelitian  dilakukan  dengan pretes  sebagai  tahap  penjajakan  dan  2  siklus  yang  terdiri  dari  4  komponen  yaitu  : perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Setiap  pelaksanaan tindakan,  peneliti  melakukan  berbagai  langkah  sesuai  dengan  rencana  penelitian  tindakan kelas. Berikut pembahasan dari setiap pelaksanaan tindakan masing-masing siklus :
Pada  penelitian  ke-1  (Siklus  I),  guru  melakukan tes  awal  (pre  test) melalui  Tanya  jawab pada  kegiatan  awal  (apersepsi)  sebagai  tolak  ukur  kemampuan  individu  siswa  dan  untuk
mengetahui  kesiapan  belajar  siswa  terhadap  materi  yang akan  dipelajari  karena  siswa  sudah pernah  menerima  pelajaran  yang  sama  pada  kelas  sebelumnya  yaitu  kelas  IV  yaitu  tentang menulis  puisi,  serta  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  media  KAKA secara  klasikal.  Setelah  diadakan  evaluasi  berupa  tes  diperoleh  hasil  hasil  15  siswa  dari  24 siswa  atau  62,5  %  dapat  mencapai  nilai ketuntasan  yaitu  >  70  %  dan  9  siswa  dari  24  siswa atau 37,5  % belum dapat mencapai nilai ketuntasan yaitu < 70 dengan rata-rata 71.
Pada  penelitian  ke-2  (siklus  II),  guru  berupaya  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan membimbing siswa melakukan kegiatan diskusi dengan membagi siswa menjadi  8  kelompok.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif untuk  menemukan  sendiri tentang  materi  menulis  puisi.  Selain  itu  siswa  juga  dituntut  untuk bisa  menyampaikan  pendapatnya  pada  teman-teman  sekelasnya  melalui  media  KAKA  di kelas.  Setelah  diadakan  evaluasi  melalui  tes  tertulis  diperoleh  data  yaitu  21  siswa  (87,5  %) dari keseluruhan jumlah 24 siswa sudah mendapatkan hasil belajar diatas nilai ketuntasan dan 3  siswa  (12,5  %)  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  dengan  rata-rata  76  sehingga  siklus  III tidak  perlu  diadakan.  Dengan  demikian  penggunaan  media  KAKA  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  menulis  puisis  bebas  pada  kelas  V-A  SDN  Jemirahan  kecamatan  Jabon Sidoarjo.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2007 . Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Asmara, Adhi. 1982. Apresiasi Puisi Untuk Pemula. Yogya: Nur Cahaya Depdiknas. 2005. Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru SMP Bahasa dan Sastra  Indonesia  Pengembangan  Kemampuan  Menulis  Sastra. Dirjen  Dikdasmen Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Depdiknas, 2006 . Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
Depdiknas.  2007. Pengembangan  Keterampilan  Berbahasa  dan  Sastra  di  SD. Bandung: Depdiknas.
Mulyasa, E. 2008. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Purwanto,  Ngalim.  2008. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Pengajaran .  Jakarta:  Remaja  Rosda Karya.
Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Pradopo, Rachmat Djoko. 2005. Pengkajian Puisi . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Rahmanto,  B.  2007.  Pembelajaran  Apresiasi  Puisi  di  Sekolah  Menengah  Atas  dalam Sintesis .Vol.5 No. 2, Oktober 2007. Pusat Kajian Bahasa: Yogyakarta.
Sudjana,  N.  dan  Rivai.  (1990).  Media  Pengajaran.  Dalam  Arsyad,  Azhar.  Media
Pembelajaran. (hal.24-25). Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana.  2008. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Tarigan, H. Guntur. 1984, Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa.
Waluyo, Herman J. 1987. Teori dan Apresiasi Puisi . Jakarta : Erlangga