PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERBALIK BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI SD NEGERI 1 BUGBUG
Kdk. Tatis Prilyawati 1 , I Nym. Arcana 2 , I Gd. Margunayasa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: tatiskadek@yahoo.co.id 1 , nyomanarcana856@yahoo.co.id 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan  hasil belajar IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran IPA dengan model pembelajaran terbalik ( reciprocal learning )  berbasis  keterampilan  proses  sains  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Bugbug Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian ini tergolong eksperimen semu (quasi eksperiment) dengan  desain Non-Equivalent The  Posttest-Only  Control  Group  Design. Populasi dalam penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri  1  Bugbug tahun pelajaran 2012/2013. Kelas IV SD Negeri  1 Bugbug terdiri dari 2 kelas. Sampel diambil dengan  teknik random  sampling dan  diperoleh  siswa  kelas  IV A SD  Negeri  1  Bugbug sebagai  kelas  kontrol  dan  siswa  kelas  IV B SD  Negeri  1  Bugbug  sebagai  kelas eksperimen. Data hasil belajar IPA dikumpulkan melalui tes uraian. Data yang diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (Uji-t). Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  terbalik ( reciprocal  learning )  berbasis  keterampilan  proses  sains  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri 1  Bugbug.  Hal  ini  dilihat  dari  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata kelompok  kontrol ( ).  Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  terbalik  ( reciprocal  learning ) berbasis keterampilan proses sains berpengaruh terhadap hasil belajar.
Kata-kata kunci : pembelajaran terbalik, keterampilan proses sains, hasil belajar IPA

## Abstract
This  study  was  aimed  at    finding  out  differences  of  learning  achievement  in  science between  students  treated  through reciprocal learning science  process  skill  based  and students  treated  through  conventional  learning  model  at  fourth  grade  students  of elementary  school  year  2012/2013  in  SD  Negeri  1  Bugbug.  This  study  was  a  quasi- experimental  study  by Non-Equivalent The  Posttest-Only  Control  Group  Design . Population of the study was all fourth grade students consisted of 2 class of SD Negeri 1 Bugbug year 2012/2013. Data of the students’ learning achivement in science (IPA) was collected  through  multiple  choice  tests.  The  data  collected  were  analyzed  using descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (t-test).  The  result  of  the  analysis  shows that there is a significant learning achievement in science (IPA) between students treated through reciprocal learning science  process  skill  based  and  students  treated  through conventional  learning  model  at  fourth  grade  students  of  elementary  school  year 2012/2013  in  SD  Negeri  1  Bugbug.  It  can  be  seen  from  the  average  learning achievement  of  the  experimental  group  which  is  more  than  the  average  learning achievement of the control group (
). It can be concluded that
the  implementation  of reciprocal learning science  process  skill  based  has  effect  on  the learning achievement.
Key words : reciprocal learning, science process skill, learning achievement in science

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (IPTEKS), pendidikan  memegang  peranan  penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia  yang  berkualitas  dan  mampu berkompetisi.  Namun,  hal  tersebut  belum dapat  terlaksana  dengan  maksimal  karena adanya masalah yang terjadi dalam pendidikan. Masalah pendidikan yang paling dirasakan saat ini adalah menyangkut rendahnya mutu pendidikan.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan, banyak hal yang telah dilakukan
pemerintah seperti penyempurnaan  kurikulum,  menyediakan sarana dan prasarana, meningkatkan kualitas  pengajaran  di  kelas  dan  lain-lain. Oleh karena itu, pendidikan harus dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya  untuk memperoleh hasil maksimal. Dalam Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 Pasal  14  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, pendidikan formal dapat dibedakan  menjadi  tiga  tingkatan  yaitu pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah, dan pendidikan tinggi.
Pendidikan  dasar  merupakan  jenjang pendidikan  awal  selama  sembilan  tahun yang melandasi jenjang pendidikan berikutnya.  Pendidikan  dasar  bertujuan untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan  kehidupannya  sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara dan anggota umat manusia serta mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan selanjutnya. Untuk itu setiap  pembelajaran  yang  diberikan  di  SD perlu  diarahkan  kepada  pembentukan fondasi  yang  kuat  untuk  terbentuknya konsep  dasar  yang  kuat  pada  diri  siswa. Oleh  kerena  itu,  seluruh  SD  yang  ada  di Indonesia  harus  melaksanakan  pendidikan dengan  sebaik-baiknya  untuk  memperoleh hasil  maksimal,  khususnya  SD  Negeri  1 Bugbug.
Sekolah  Dasar  Negeri  1  Bugbug merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang
ada di Desa Bugbug. Ditinjau dari kemampuan rata-rata siswanya, sekolah ini memiliki  kemampuan  rata-rata  yang  paling baik jika dibandingkan dengan SD lain yang ada di Desa Bugbug. Di sisi lain, jika dilihat dari hasil belajar  rata-rata siswa di masing- masing mata pelajaran, maka mata pelajaran  IPA  menduduki  posisi  kedua terendah  setelah  Matematika.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  dengan salah  seorang  guru  mata  pelajaran  IPA  di sekolah  tersebut,  hasil  belajar  siswa  untuk mata  pelajaran  IPA  selama  dua  tahun terakhir  mengalami  penurunan.  Hal  ini dapat dilihat dari nilai ulangan harian siswa yaitu lebih dari 60% siswa memperoleh nilai ulangan  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  sebesar  65  (Profil  SD Negeri 1 Bugbug, 2012).
Pola  pembelajaran  yang  selama  ini digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA  di SD Negeri 1 Bugbug yaitu melalui ceramah atau memberi penjelasan di awal pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  di  LKS. Pola pembelajaran seperti ini masih bersifat konvensional.
Model pembelajaran konvensional merupakan salah satu model pembelajaran yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru- guru dalam melaksanakan tugasnya. Banyak  para  pakar  pendidikan  yang memandang  model  ini  sebagai  model pembelajaran  yang  kurang  efektif  dalam pembelajaran,  khususnya  di  sekolah  dasar yang  merupakan  wahana  pembentukan pondasi  ilmu  pengetahuan  untuk  jenjang pendidikan  selanjutnya.  Namun,  bagi  para guru model ini merupakan model pembelajaran yang paling mudah diterapkan dengan tidak memerlukan perencanaan  yang  rumit  dalam  persiapan pembelajaran. Pada umumnya model pembelajaran  IPA  konvensional  cenderung menggunakan  metode  ceramah  mengenai konsep - konsep IPA tanpa memperhatikan pentingnya  pembelajaran  yang  didahului dengan  proses  penemuan  konsep-konsep tersebut.  Coleman  (dalam  Rasana,  2009)
menyatakan bahwa pembelajaran
konvensional
merupakan asimilasi informasi  dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut: (1) pemerolehan informasi, (2) pengorganisasian  informasi  menjadi  prinsip umum,  penggunaan  prinsip-prinsip  umum pada  kasus-kasus  yang  bersifat  spesifik, dan penerapan prinsip umum pada keadaan-keadaan baru.
Hal ini
menunjukkan  bahwa  guru  adalah  sumber informasi. Sumber informasi tersebut sangat mempengaruhi proses belajar.
Sulaeman  (dalam  Rasana,  2009) mengatakan bahwa “pembelajaran konvensional  merupakan  metode  yang paling efisien dalam mengajar yang bersifat hapalan  (ingatan)”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ceramah  mendominasi  kegiatan belajar    mengajar  yang  menekankan hapalan  tersebut.  Berdasarkan  pendapat para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  konvensional  dapat dimaknai  sebagai  model  pembelajaran yang  lebih  banyak  berpusat  pada  guru, komunikasi  lebih  banyak  satu  arah  dari guru  ke  siswa,  metode  pembelajaran  lebih banyak menggunakan ceramah dan demonstrasi,  dan  biasanya  cenderung membosankan bagi siswa.
Hasil penelitian Blazely (dalam Jatmiko, et  al .,  2005)  menunjukkan  bahwa pada  sejumlah  SD  di  Indonesia  pola pembelajaran  IPA  masih  berorientasi  pada penyelesaian materi. Suastra (2006) menyatakan  bahwa  rendahnya  kompetensi siswa  dalam  pendidikan  khususnya  IPA dapat disebabkan oleh kurangnya kemampuan  guru  dalam  memahami  dunia peserta didik dan guru mengajar IPA hanya untuk mengejar ketercapaian materi. Metode  mengajar  yang  seperti  diatas menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa.
Menurut  Sudjana  (2006:22)  hasil belajar  adalah  “kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman belaja rnya”. Dalam pengertiannya,  Sudjana  lebih  menekankan pada  tingkat  kemampuan  atau  daya  serap siswa setelah ia mengalami proses pembelajaran. Faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  diantaranya faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari luar  diri  siswa.  Faktor  dari  dalam  diri  siswa
yang  mempengaruhi  hasil  belajar  misalnya keluarga  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar dan  faktor  dari  luar  diri  siswa  misalnya metode  guru  dalam  mengajar  (Slameto, 2009).
Dengan  demikian,  rendahnya  hasil belajar siswa di SD Negeri 1 Bugbug dalam mata pelajaran IPA salah satunya disebabkan  oleh  metode  guru  yang  kurang bervariasi.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan sebagai alternatif dalam mengaktifkan siswa dan memperbaiki metode mengajar  guru yang  kurang bervariasi  adalah  model  pembelajaran terbalik  ( reciprocal  learning ).  Pembelajaran terbalik ( Reciprocal Learning ) dikembangkan  pertama  kali  oleh  Anne Marie Palinscar dan Anne Brown (Radharani,  2005). Reciprocal  learning merupakan  pengajaran  yang  memberikan pengaruh  yang  sangat  beragam  terhadap hasil  belajar  antara  lain  keterampilan komunikasi,  motivasi,  prestasi  belajar  dan hasil  belajar  kognitif.  Sriyanti  dan  Marlina (2005: 118- 119) menyatakan  “model reciprocal  learning merupakan  salah  satu model pembelajaran yang memiliki manfaat agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  melalui kegiatan  belajar  mandiri  sehingga  peserta didik  mampu  menjelaskan  temuannya kepada  pihak  lain  serta  dapat  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam belajar  mandiri”.  Keunggulan  lain  dari model  pembelajaran  ini,  yaitu:  (1)  melatih kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan pendapat, ide, dan gagasan, (2) meningkatkan  kemampuan  bernalar  siswa, (3) meningkatkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep dan pemecahan masalah  (Annemarie  Palincesar  dalam Radharani, 2005).
Nur  dan  Wikandari  (dalam  Trianto, 2007:96)  menyatakan  pendapatnya  bahwa “pengajaran  terbalik  adalah  pengajaran yang berdasar pada prinsip-prinsip pembuatan/pengajuan pertanyaan”.
Dengan pengajaran terbalik guru mengajarkan siswa keterampilan-
keterampilan kognitif penting dengan menciptakan  pengalaman  belajar,  melalui pemodelan  perilaku  tertentu  dan  kemudian membantu siswa mengembangkan keterampilan  tersebut  atas  usaha  mereka
sendiri dengan pemberian semangat, dukungan dan suatu sistem scaffolding . Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  terbalik  ( reciprocal  learning) menekankan  pada  siswa  untuk  bekerja sama dalam suatu kelompok yang dibentuk agar setiap anggotanya dapat berkomunikasi  dengan  nyaman  dalam menyampaikan pendapat ataupun bertanya dalam rangka bertukar pengalaman keberhasilan  belajar  satu  dengan  lainnya dan  mengajarkan  siswa  dalam  kegiatan belajar mandiri.
Nur  dan  Wikandari  (dalam  Trianto, 2007)  menjelaskan  empat  langkah  yang ada dalam pembelajaran terbalik ( reciprocal learning )  yang  dapat  dilakukan  ketika proses pembelajaran berlangsung.
Langkah-langkah pembelajaran terbalik ( reciprocal  learning )  tersebut,  yaitu  1) merangkum,  2)  menyusun  pertanyaan,  3) memprediksi  jawaban,  4)  menjelaskan kembali.
Model
pembelajaran terbalik ( reciprocal  learning )  dapat  diterapkan  pada mata  pelajaran  IPA  dengan  menekankan pada  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini disebabkan  karena  mata  pelajaran  IPA merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di tingkat sekolah dasar yang perlu mendapat perhatian  khusus  serta  menuntut  siswa agar  mampu  menggunakan  pola  pikir alamiah dalam kehidupan sehari-hari melalui pengamatan dan percobaan. Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan  yang  membuat  belajar  IPTEK dengan  mudah,  mengembangkan  rasa ingin tahu siswa dan membuat mereka aktif, memperkenalkan suasana laboratorium dengan  mendorong  siswa  untuk  membuat penelitian melalui praktikum dan memfasilitasi  untuk  menyampaikan  belajar dari pelajaran IPTEK ke kehidupan nyata.
Semiawan  (1992)  menyatakan  bahwa keterampilan  proses  adalah  keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuan-kemampuan  yang  mendasar yang  dimiliki,  dikuasai  dan  diapklikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan  berhasil  menemukan  sesuatu  yang baru. Dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan proses perolehan,  siswa  mampu  menemukan  dan
mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep serta  menumbuh  dan  mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap dan  nilai  yang  dituntut.  Suastra  (2009) merumuskan  delapan  keterampilan  proses yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran  IPA.  Delapan  komponen- komponen keterampilan proses sains tersebut, yaitu 1) mengamati, 2) menafsirkan, 3) meramalkan, 4) menggunakan alat dan bahan, 5) menerapkan  konsep,  6)  menencanakan kegiatan, 7) berkomunikasi, dan 8) bertanya.  Manfaat  keterampilan  proses sains dalam pembelajaran yaitu siswa akan menemukan  sendiri  pemahaman  tentang materi  pelajaran  yang  lebih  utuh  dan bertahan  lebih  lama  dibandingkan  jika siswa menghafal materi tersebut.
Pembelajaran terbalik ( reciprocal learning )  berbasis  keterampilan  proses sanis  merupakan  proses  belajar  yang didasarkan pada
membuat rangkuman/ringkasan, membuat pertanyaan  dan  prediksi  jawabannya  serta mengklarifikasi  atau  menjelaskan  kembali isi  materi  pelajaran  dengan  memadukan delapan komponen-komponen keterampilan proses  sains  dalam  pembelajaran  di  kelas. Jadi dengan penerapan model pembelajaran  terbalik  ( reciprocal  learning ) berbasis keterampilan proses sains diharapkan dapat memperdalam pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran IPA,  sehingga  diharapkan  nantinya  akan mengarah  pada  optimalnya  hasil  belajar IPA pada siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran IPA dengan model pembelajaran  terbalik  ( reciprocal learning ) berbasis  keterampilan  proses  sains  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD.

## METODE
Tempat  penelitian  ini  adalah  SD Negeri  1  Bugbug  Kabupaten  Karangasem dan  waktu  pelaksanaannya  pada  semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Populasi
yang  digunakan  adalah  keseluruhan  siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Bugbug  kecamatan Karangasem  tahun  pelajaran  2012/2013. Banyak  siswa  seluruhnya  50  orang  yang tersebar dalam 2 kelas.
Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan teknik random  sampling ,  yang  sebelumnya dilakukan uji kesetaraan.
Dalam
menentukan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dilakukan teknik undian, dimana siswa Kelas V A maupun siswa kelas V B SD  Negeri  1  Bugbug  berpotensi  sama untuk  digolongkan  ke  dalam  kelas  kontrol atau eksperimen. Dalam proses pengundian tersebut diperoleh kelas eksperimen,  dimana  kelas  ini  nantinya diberikan treatment terlebih  dahulu  yaitu menggunakan  model  pembelajaran  terbalik ( reciprocal learning )  berbasis  keterampilan proses sains. Kemudian kelas yang satunya dimasukkan  ke  dalam  kelas  kontrol,  yaitu kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ). Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah non-equivalent post-test only control group  design. Dalam  rancangan  ini  subjek yang  diambil  dari  populasi  dikelompokkan menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  secara acak (Sugiyono, 2011). Data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Bugbug.  Sumber  data  penelitian ini adalah seluruh siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Tes  hasil belajar  ini  dibuat  dalam  bentuk  tes  uraian. Tes uraian tersebut terdiri dari 15 soal.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  dan  standar  deviasi. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk grafik poligon. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( sparated  varians ).  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu;  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal,
(2) mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  persyaratan tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu. Untuk  memenuhi  hal  tersebut  dilakukan  uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan  model  pembelajaran  terbalik ( reciprocal  learning) berbasis  keterampilan proses  sains pada  kelompok  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional pada  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar IPA  yang  diperoleh  melalui  hasil  belajar terhadap  25  orang  siswa  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  41  dan  skor terendah adalah 26. Hasil belajar kelompok eksperimen diperoleh modus 35,10, median 35,06,  dan  mean  34,88,  maka  dapat diketahui  bahwa  nilai  modus  lebih  besar dari  median  dan  mean  (Mo>Md>M).  Ini berarti  bahwa  sebagian  besar  skor  yang diperoleh  oleh  siswa  cenderung  tinggi, dengan  standar  deviasi  (SD)  diperoleh 3,93. Data hasil belajar kelompok eksperimen disajikan dalam Gambar 1.
Gambar  1  Grafik  Data  Hasil  Belajar Kelompok Eksperimen
Hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen siswa  kelas  IV B SD  Negeri  1  Bugbug  yaitu sebanyak  24%  siswa  memperoleh  skor  di sekitar  rata-rata,  sebanyak  48%  siswa memperoleh  skor  di  atas  rata-rata,  dan sebanyak  28%  siswa  memperoleh  skor  di bawah rata-rata.
Hasil belajar kelompok kontrol diperoleh  modus  28,36,  median  28,40,  dan mean  28,44,  maka  dapat  diketahui  bahwa nilai modus lebih kecil dari nilai median dan mean  (Mo<Md<M).  Ini  berarti  bahwa sebagian  besar  yang  diperoleh  oleh  siswa cenderung  rendah,  dengan  standar  deviasi diperoleh 2,71. Data hasil belajar kelompok kontrol disajikan dalam Gambar 2
Gambar 2. Grafik Data Hasil Belajar
Kelompok Kontrol
Hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol siswa  kelas  IV A SD  Negeri  1  Bugbug yaitu sebanyak  28%  siswa  memperoleh  skor  di sekitar  rata-rata.  sebanyak  28%  siswa memperoleh  skor  di  atas  rata-rata,  dan sebanyak  44%  siswa  memperoleh  skor  di bawah rata-rata.
Perbandingan  rata-rata  hasil  belajar
(M)  dan  standar  deviasi  (SD)  kedua kelompok disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Rerata dan Standar Deviasi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Variabel Rerata Standar Deviasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 34,88 28,44 3,93 2,71
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa skor  rata-rata  (M)  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  model  pembelajaran  terbalik ( reciprocal  learning )  berbasis  keterampilan proses  sains    adalah  34,88  yang  berada pada  kategori  tinggi,  sedangkan  rata-rata (M)  hasil  belajar  IPA  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  28,44 yang berada pada kategori rendah.
Sebelum  data  penelitian  ini  dianalisis dengan  statistik  infrensial  (uji-t),  terlebih dahulu dilakukan pengujian terhadap persyaratan-persyaratan  yang  diperlukan terhadap  sebaran  data  hasil  penelitian.  Uji prasyarat analisis meliputi dua hal, yaitu uji normalitas  data  dan  uji  homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok belajar yang mengikuti model pembelajaran terbalik ( reciprocal learning ) berbasis keterampilan  proses  sains    dan  kelompok
belajar yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Pada  penelitian ini uji normalitas  data  dilakukan  dengan  Chi- Kuadrat.
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat,  hasil belajar kelompok eksperimen  2 hitung sebesar  0,38  pada  taraf  siganifikan  5% dengan derajat kebebasan 5  dan diketahui  2 tabel adalah 11,1. Ini berarti bahwa  2 hitung <  2 tabel, maka  data  hasil  belajar berdistribusi normal.  Chi-Kuadrat  data  hasil  belajar kelompok  kontrol  2 hitung sebesar  4,10  pada taraf siganifikan 5% dengan derajat kebebasan  5    dan  diketahui  2 tabel adalah 11,1.  Ini  berarti  bahwa  2 hitung <  2 tabel, maka data hasil belajar kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan pengelompokan  berdasarkan  pembelajaran terbalik ( reciprocal learning ) berbasis keterampilan
proses sains dan
pembelajaran konvensional. Untuk menghitung  uji  homogenitas  menggunakan rumus  uji-F.  Dengan  kriteria  penggujian data  homogen  jika  F hitung <F tabel pengujian dilakukan  dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang  V 1 =  n 1 dan  derajat  kebebsan untuk penyebut V 2 = n 2 -1.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas diperoleh F hitung = 2,10 sedangkan  F tabel pada  taraf  signifikan  5% serta dk pembilang 24 dan dk penyebut  24 adalah 2,19. Ini berarti F hitung <F tabel sehingga data  homogen        menunjukkan  bahwa varians homogen.
Pengujian  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  IPA  dengan  model  pembelajaran ( reciprocal  learning )  berbasis  keterampilan proses sains dan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Bugbug.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas menunjukan bahwa data berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas terhadap  kedua  sampel  adalah  homogen. Selain  itu,  jumlah  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  sama,  maka pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan rumus separated varians. Ringkasan analisis  hipotesis uji-t  dengan  rumus
separated varians disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Hasil Belajar Eksperimen 25 34,88 15,44 5,80 2,012 Kontrol 25 28,44 7,34
Berdasarkan hipotesis penelitian yang telah diajukan  pada  kriteria  pengujian  H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan  H 1 diterima,  dengan taraf  signifikasi  5%  dan  didukung  oleh perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh antara  siswa  yang  belajar  mengikuti  model pembelajaran  terbalik  ( reciprocal  learning ) berbasis  keterampilan  proses  sains    yaitu 34,88 yang berada pada kategori tinggi dan siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran  konvensional  yaitu  28,44 yang berada pada kategori rendah.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  terbalik  ( reciprocal learning ) berbasis  keterampilan  proses  sains  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri 1 Bugbug.

## Pembahasan
Pembahasan hasil-hasil penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut pembahasan tentang hasil belajar IPA pada siswa kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan  dalam  pembelajaran  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  terbalik ( reciprocal learning )  berbasis  keterampilan proses  sains  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  kontrol.  Hal  ini  didasarkan  pada rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa    dan kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen    adalah  34,88 dan berada pada katagori tinggi. Sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  kontrol  adalah  28,44 dan berada pada katagori rendah. Jika skor hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen siswa  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. Pada  kelompok  kontrol,  jika  skor  hasil belajar  IPA  digambarkan  dalam    grafik polygon  tampak  bahwa  sebaran  data merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian besar skor cenderung rendah.
Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan  uji-t  dengan  menggunakan
rumus separated varians ,  diperoleh t hitung = 5,80  dan  t tabel =  2,021.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa    t hitung >  t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  siswa  antara  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  terbalik ( reciprocal learning )  berbasis  keterampilan proses  sains  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran terbalik ( reciprocal learning ) berbasis keterampilan  proses  sains  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan analisis deskriptif menunjukkan  bahwa  skor  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi daripada skor  hasil belajar  IPA siswa pada  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian, dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran dengan model pembelajaran terbalik ( reciprocal learning )  berbasis  keterampilan proses  sains  lebih  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Bugbug  dibandingkan  dengan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Peningkatan hasil belajar siswa dikarenakan  oleh  model  pembelajaran terbalik ( reciprocal learning) memiliki beberapa  kelebihan  yaitu  (1)  Melatih kemampuan  siswa  dalam  belajar  mandiri secara berkelompok,
(2) Melatih
kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan pendapat, ide dan gagasan, (3) Meningkatkan  kemampuan  bernalar  siswa, (4) Meningkatkan kemampuan siswa dalam pemahaman terhadap soal-soal (Annemarie Palincesar dalam Radharani, 2005).
Model pembelajaran terbalik ( reciprocal  learning )  dapat  diterapkan  pada mata  pelajaran  IPA  dengan  menekankan pada  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini disebabkan  karena  keterampilan  proses sains dalam pembelajaran IPA menggunakan  pola  pikir  alamiah  dalam kehidupan  sehari-hari  melalui  pengamatan dan  percobaan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  nyata  sehingga  siswa  lebih tertarik    atau  termotivasi  dalam  menerima pembelajaran. Suastra (2009) merumuskan
delapan  keterampilan  proses  yang  dapat dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPA.
Delapan komponen-komponen
keterampilan proses sains tersebut, yaitu 1) mengamati, 2) menafsirkan, 3)
meramalkan,  4)  menggunakan  alat  dan bahan, 5) menerapkan konsep, 6) menencanakan kegiatan, 7) berkomunikasi, dan  8)  bertanya. Manfaat  keterampilan proses  sains  dalam  pembelajaran  yaitu siswa akan menemukan sendiri pemahaman  tentang  materi  pelajaran  yang lebih  utuh  dan  bertahan  lebih  lama dibandingkan  jika  siswa  menghafal  materi tersebut.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran konvensional  yang  membuat  siswa  lebih banyak  belajar  IPA  secara  prosedural. Pembelajaran konvensional  diawali  dengan penyampaian  tujuan  belajar  dan  siswa mempersiapkan  siswa  untuk  belajar.  Guru menyampaikan materi secara lisan kemudian memberikan pertanyaan-
pertanyaan tentang materi yang disampaikan.  Dalam  penelitian  ini,  guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai pendengar  yang  pasif  dan  mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai  dengan  yang  dicontohkan.  Kegiatan yang  didominasi  oleh  guru  mengakibatkan aktivitas  belajar  siswa  berkurang,  interaksi dalam proses belajar mengajar kurang baik, serta mengurangi kemandirian siswa dalam belajar  dan  membentuk  pengetahuannya sendiri.  Dengan  pembelajaran  seperti  ini akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa yang kurang baik.
Keunggulan model pembelajaran juga didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rusiadi (2012) hasil yang diperoleh adalah sebelum tindakan,  hasil  belajar  siswa  masih  rendah yaitu  kurang  dari  65  dengan  presentase nilai  rata-rata  sebesar  52,40%.  Pada  saat siklus  I  presentase  nilai  rata-rata  kelas meningkat  15,73%  menjadi  68,13,  pada siklus  II  meningkat  14,16%  menjadi  82,29. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika meningkat setelah penerapan model pembelajaran Reciprocal Teaching . Suryawan (2010) juga melakukan penelitian tentang  penerapan  model  pembelajaran
Reciprocal  Teaching .    Hasil  yang  diperoleh adalah  konsep  pemahaman  matematika saat  refleksi  awal  adalah  57,80  kemudian setelah  siklus I terjadi peningkatan sebesar 15,09% menjadi 66,52. Saat siklus II terjadi peningkatan  sebesar  10,18%  menjadi  73,9 dan  pada  siklus  III  terjadi  peningkatan sebesar  8,99%  menjadi  79,8.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  konsep  pemahaman matematika  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika meningkat.
Uraian di atas memberikan gambaran bahwa  hasil  penelitian  ini  memberikan implikasi bahwa model pembelajaran terbalik ( reciprocal learning) berbasis keterampilan  proses  sains dapat  dengan baik diimplementasikan dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPA di sekolah dasar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  terbalik  ( reciprocal  learning ) berbasis  keterampilan  proses  sains  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Bugbug. Hal ini dilihat  dari  rata-rata  kelompok  eksperimen lebih  besar  dari  rata-rata  kelompok  kontrol
) 44 , 28 80 , 34
(    K E X X .  Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran terbalik ( reciprocal learning ) berbasis keterampilan  proses  sains  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD Negeri 1 Bugbug.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  1)  Siswa  agar  menyiapkan  diri dengan baik sebelum pembelajaran berlangsung  dan  mengikuti  pembelajaran sesuai  dengan  arahan  guru,  sehingga siswa  lebih  cepat  memahami  materi pelajaran  dan  dapat  menemukan  fakta, konsep,  prinsip,  teori,  dan  hukum  dalam pembelajaran  IPA;  2)  Para  guru  yang menanggung  beban  berat  mengajar  anak bangsa  hendaknya  pintar-pintar    memilih
dan  menggunakan  model  dan  media pembelajaran  yang  sesuai,  khususnya untuk  mata  pelajaran  IPA  guru  agar menerapkan  pembelajaran  terbalik;  3) Peneliti lain hendaknya meneliti permsalahan  ini  secara  lebih  mendalam dan  dengan  sampel  yang  lebih  luas, sehingga  diperoleh  hasil  penelitian  yang lebih  mantap;  4)  Pembaca  agar  lebih  kritis menyikapi  hasil  penelitian  ini,  karena peneliti adalah peneliti pemula dan penelitian dilakukan pada sampel terbatas.

## DAFTAR RUJUKAN
Jatmiko, B. & Wardoyo, M. A. 2005. Contextual Teaching and Learning (CTL). Sebagai Salah  Satu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran  IPA  Fisika  di  SLTP. Wahana fisika dan sains. Vol. 2, no. 4, 106-118.
Nur,  M.  2004. Strategi-Strategi  Belajar . Surabaya: UNESA.
Palinscar,  Annemarie.  1986.  “Reciprocal Learning”.  Tersedia  pada http:// www.readingquest.org/strat/underlin e.html&prev=/search%3Fa%.3DReci procal5203Teaching%26hal%3Did%
3Dg&usg (diakses tanggal 2 Februari 2013).
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009.  “Model- model Pembelajaran”. Laporan Sabbatical Leave. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Randharini, M. S. 2005. Pengaruh Penerapan Reciprocal Learning Melalui  Pembelajran  Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA N 1 Bangli. Skripsi  (tidak  diterbitkan)  IKIP  N
Singaraja.
Suastra, I W. 2006. Belajar dan Pembelajaran  Sains. Buku  Ajar . Jurusan  Pendidikan  Fiska  IKIP Negeri Singaraja.
Sudjana, Nana.1989. Penilaian Hasil Proses  Belajar  mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Semiawan,
C. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Slameto. 2003. Belajar & faktor-Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta.  Rineka Cipta.
Trianto. 2007a. Model Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .
Jakarta:Prestasi Pustaka. -------.  2007b. Model-model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka.
-------.  2011. Model  Pembelajaran  Terpadu .
Jakarta: Bumi Aksara.
Tim Penyusun.  2006. Buku ajar  pendidikan Sains D2 PGSD. Singaraja:
Undiksha.