## JCARE

## JURNAL CARE
Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 8 (1) Juli 2020 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513 http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## MENGEMBANGKAN MULTIPLE INTELLIGENCES DENGAN BERMAIN PADA ANAK USIA DINI
Alfien Baddrin Afdhilla1), Syarizal Agam Mahendra2)
Fakultas Ilmu Sosial dan Politik, Universitas Pembangunan Nasional Veteran Jawa Timur1) email: alfienba@gmail.com Fakultas Ilmu Sosial dan Politik, Universitas Pembangunan Nasional Veteran Jawa Timur2) email: rizal.agam67@gmail.com

## Abstract
Multiple Intelligences is an intelligence theory that has rejected traditional theories before, namely refusing to  use  IQ  as  a  person's  intelligence  score.  Multiple  Intelligences  in  the  form  of  mathematical  logical intelligence,  visual  spatial,  physical  kinesik,  musical,  interpersonal,  intrapersonal,  linguistic  and  natural. This intelligence is very important to be developed in children from an early age. The purpose of this study is to analyze how multiple intelligences can be developed through play in early childhood. With this research parents can recognize the intelligence  of children and even direct and develop intelligence  optimally. This research is a qualitative research with a literature study. Using Miles Huberman's data analysis technique Interactive  Analysis  to  draw  conclusions.  The  results  of  this  study  are  that  playing  can  improve  the development  of children's  multiple  intelligences.  Because  playing can  develop  cognitive  aspects,  abstract thinking,  creative  thinking,  social-emotional,  motor,  language  or  communication,  and  can  also  develop creativity.
Keywords: Multiple Intelligence, Play, Early Childhood

## Abstrak
Multiple Intelligences merupakan teori kecerdasan yang telah menolak teori tradisional sebelumnya, yakni menolak  menggunakan IQ  sebagai  skor kecerdasan seseorang.  Multiple  Intelligences  berupa kecerdasan logis  matematis,  visual  spasial,  kinesik  jasmani,  musikal,  interpersonal,  intrapersonal,  linguistik  dan natural. Kecerdasan tersebut  sangat penting dikembangkan pada  anak sejak usia dini.  Tujuan penelitian ini adalah menganalisis bagaimana multiple intelligences dapat dikembangkan melalui bermain pada anak usia  dini.  Dengan  penelitian  ini  orang  tua  dapat  mengenal  kecerdasan  anak  bahkan  mengarahkan  dan mengembangkan kecerdasan secara maksimal. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan studi kepustakaan.  Menggunakan  teknik  analisis  data  milik  Miles  Huberman  yakni  Analisis  Interaktif  untuk menarik  kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  bermain  dapat  meningkatkan  perkembangan kecerdasan  majemuk  anak.  Karena  bermain  dapat  mengembangkan  aspek  kognitif,  berpikir  abstrak, berpikir  kreatif,  sosial-emosional,  motorik,  bahasa  atau  komunikasi,  dan  dapat  pula  mengembangkan kreativitas.
Kata Kunci: Kecerdasan Majemuk, Bermain, Anak Usia Dini

## A. PENDAHULUAN
Multiple Intelligences
atau kecerdasan majemuk pertama kali diperkenalkan oleh Howard Gardner pada tahun  1983. Pengenalan  kecerdasan majemuk   ini   dilakukan   pada   Harvard School of  Education  dan  Harvard  Project Zero. Menurut Gardner (1993),
kecerdasan melebihi dari   IQ (Intelligence Quotient ).  IQ  yang  tinggi  tetapi  tidak digunakan  menurutnya  bukan  kecerdasan yang baik. Gardner  lalu  mengembangkan penilaian kecerdasan     dengan     konsep
Alfien Baddrin Afdhilla, Syarizal Agam Mahendra /Jurnal CARE 8(1) 2020
Multiple  Intelligence yang  memandang manusia  tidak  hanya  berdasarkan  skor mereka. Namun dengan mengukur kemampuan menyelesaikan  masalah  yang terjadi  dalam  kehidupan  serta  kemampuan untuk  menghasilkan  persoalan  baru  untuk diselesaikan. Multiple
Intelligences didasari  oleh  dua  hal  penting  yakni  faktor biologi  dan  budaya. Multiple  Intelligences menurut  Gardner  dalam  bukunya  “ Frames of  Mind:  Teori  Multiple  Intelligences ”, sekarang  ini  sangat  penting  mengingat kecerdasan majemuk ini meliputi kecerdasan  bahasa,  logika,  interpersonal, intrapersonal,  musik,  visual  &  spasial, kinestetik  dan  kecerdasan  alam  atau naturalis.
Menurut Howard Gardner,
kecerdasan  berkembang  dari  pengalaman yang  dimiliki  atau  disebut  ( crystallizing experience ) dan dari pengalaman menyedihkan (paralyzing  experience) . Maka  pengalaman  baik  bagi  anak  akan sangat  penting  dan  sangat  berbahaya  jika terjadi  pengalaman  buruk  bagi  seorang anak di masa depannya. Dengan kata lain, anak yang mempunyai didikan kecerdasan majemuk  akan  mendapatkan  perlakuan yang  adil,  memperoleh  dukungan  yang bisa  menjadi  pengalaman  yang  terkristal ( crystallizing  experience ).  Anak  akan memperoleh kesempatan berkembang sehingga  setiap  indikator  kecerdasan berkembang  optimal  dan  muncul  sebagai keterampilan    yang    permanen.  (dalam Armstrong, 2003).
Perkembangan kecerdasan majemuk  dapat  dikembangkan  pada  anak usia  dini  melalui  berbagai  cara,  salah satunya  yakni  dengan  bermain.  Ketika anak  bermain  sebenarnya  ia  juga  sedang belajar berbagai hal.
Bermain  adalah  hal  yang  sangat penting bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. Bermain harus dilakukan  dengan  inisiatif  atau  kemauan anak  dan  atas  keputusan  anak  itu  sendiri. Mengapa  anak  harus  bermain?  Karena dengan  bermain  anak  belajar.  Serta mendapatkan    pengalaman    bermain dengan  bahan,  benda,  anak  lain,  dan dukungan  orang   dewasa  atau  orang   tua akan menyenangkan bagi anak.
Pada  awalnya  bermain  belum mendapatkan  perhatian  lebih  dari  orang tua, karena kurangnya pengetahuan mengenai  psikologi  perkembangan  anak usia  dini  dan  orang  tua  yang  kurang perhatian  terhadap  perkembangan  anak usia  dini.  Menurut  Plato,  anak  usia  dini akan  lebih  mudah  mempelajari aritmatika dengan cara berbagi jeruk kepada mereka. Menurut  Aristoteles  permainan  dapat berfungsi menyalurkan segala emosi yang terpendam  dan  menyalurkan  perasaan yang  tidak  dapat  diungkapkan  dengan baik.  Seiring  berkembangnya  zaman, Frobel  lebih  menekankan  pentingnya bermain  dalam proses  belajar  karena  dari pengalamannya  sebagai  pengajar  dia menyadari bahwa bermain dapat digunakan  untuk  menarik  perhatian  dan mengembangkan  pengetahuan  anak  usia dini.
Anak  usia  dini  menurut  para  ahli psikologi  berkisar  0-8  tahun.  Pada  umur ini  sangat  menentukan  bagi  anak  dalam mengembangkan  potensinya.  Usia  ini disebut  sebagai  “usia  emas”  atau  “ golden age ”  yang  hanya  sekali dalam  hidup  dan tidak    bisa   diulang   lagi.    Usia    ini   juga sangat  menentukan  kehidupan  seorang manusia kedepannya. Perkembangan pada usia   emas   adalah   masa   perkembangan
Alfien Baddrin Afdhilla, Syarizal Agam Mahendra /Jurnal CARE 8(1) 2020
yang  sangat  penting,  karena  berkaitan dengan  diterimanya  rangsangan  dan perlakuan diri dari lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan  fenomena  tersebut, peneliti  ingin menganalisis  kegiatan bermain  untuk  mengembangkan Multiple Intelligences pada anak usia dini. Mengingat  Multiple  Intelligence  sangat penting  dan  masa  “ golden  age ”  yang sangat  baik  untuk  perkembangan  anak. Peneliti  berasumsi  bahwa  kedua  hal tersebut  memiliki  pengaruh  besar  pada kehidupan seorang manusia.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  yang  bersifat  studi  pustaka ( library  research) ,  yakni  penelitian  yang dilakukan  dengan  mengumpulkan  data melalui  buku,  artikel  yang  dipublikasikan dalam  jurnal  dan  literatur  yang  tersedia. Kajian  pustaka  ini  untuk  membangun konsep dan menjadi dasar studi penelitian. Penelitian    ini   menggunakan   kualitat if yang  menghasilkan informasi berupa data deskriptif  yang  terdapat  dalam  teks  yang diteliti.
Metode
pengumpulan data
penelitian  ini  dari  sumber  data  primer buku “ Multiple Intelligences : The Theory in  Practice  A  Reader” karya  Howard Gardner  tahun  1993.  Dan  buku  “ Setiap Anak  Cerdas :  Panduan  Membantu  Anak
Belajar  dengan  Memanfaatkan  Multiple Intelligence-nya” karya Thomas
Armstrong tahun 2002.
Kemudian  sumber  data  sekunder yang  peneliti  gunakan  adalah  Modul “ Hakikat  Kecerdasan  Majemuk  (Multiple Intelligences)” karya Tadkiroatun Musfiroh,  M.Hum  (2014)  dan  artikel “ Kecerdasan Majemuk pada Anak” karya
Kadek Suarca, Soetjiningsih, IGA. Endah Ardjana (2016).
Teknik analisis data yang digunakan penulis untuk menarik kesimpulan  iala  Analisis  Interaktif  milik Miles  dan  Huberman,  proses  analisis  ini dilakukan bersama dengan proses pengumpulan data. Terdapat empat tahapan  dalam  analisis  ini  yakni  : Pengumpulan data, Reduksi data, Penyajian data dan Penarikan kesimpulan. (Huberman, 1992).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kecerdasan        Majemuk        ( Multiple Intelligences ) Pada Anak Usia Dini Menurut Gardner Multiple Intelligences meliputi  kecerdasan  kata (verbal-linguistik), kecerdasan angka (logis-matematis),  kecerdasan  gambar- warna  (visual  spasial), kecerdasan  musik- lagu    (musikal),    kecerdasan    gerak (kinetik), kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalis  dan  kecerdasan  eksistensial atau hakikat.  Pada  setiap  kecerdasan  memiliki indikator  yang  berbeda.  Identifikasi  anak dalam kecerdasan majemuk dapat diobservasi  melalui  perilaku,  bertindak, kepekaan,  sesuatu  yang  menonjol,  reaksi spontan,  dan  sikap.  Kecerdasan  dalam Multiple Intelligences :

## 1. Kecerdasan Verbal-Linguistik
Kecerdasan  ini  ditunjukkan  dengan kepekaan  seseorang  pada  bunyi,  struktur, makna,  fungsi  kata,  dan  bahasa.  Anak yang memiliki kecerdasan Verbal-
Linguistik  lebih  suka  dan  efektif  untuk berkomunikasi  secara  lisan  ataupun  lewat tulisan.  Cara    belajar    yang    baik    untuk anak  yang  memiliki  kecerdasan  dalam
Alfien Baddrin Afdhilla, Syarizal Agam Mahendra /Jurnal CARE 8(1) 2020
verbal-linguistik adalah dengan mengucapkan,  mendengarkan,  dan  melihat tulisan.

## 2. Kecerdasan Logis-Matematis
Kecerdasan    ini   dapat    dilihat   pada anak  yang  memiliki  kepekaan  terhadap pola  logis  serta  memiliki  kemampuan untuk  mencerna  pola  tersebut,  termasuk memahami numerik serta mampu mengolah  pola  pemikiran.  Orang  yang memiliki kecerdasan ini cenderung terampil dalam menghitung dan menganalisis, memperkirakan,
memprediksi, bereksperimen, mampu bermain  permainan  yang  perlu  strategi, berpikir  abstrak  dan  menggunakan  simbol abstrak,  dan  menggunakan algoritma. Cara belajar  yang  tepat  untuk  anak  dengan kecerdasan  Logis-Matematik  yaitu  dengan angka, berpikir, bertanya, mencoba, menghitung,  menimbang,  mengurutkan, mengklasifikasi, dan mengkonstruksi.

## 3. Kecerdasan Visual-Spasial
Kecerdasan  anak  ini  dapat  dilihat dengan  kepekaan  anak  dalam  memaknai dunia  visual-spasial  dengan  tepat  dan mentransformasi  persepsi  awal.    Anak yang    memiliki  kecerdasan  Visual-Spasial lebih  suka  terhadap  arsitektur  bangunan, dekorasi,  seni,  desain,  atau  denah.  Anak dengan  kecerdasan  ini  juga  pintar  dalam memahami  koordinasi  warna,  membuat bentuk,  patung  dan  desain  tiga  dimensi mereka  yang  cerdas  dalam  visual-spasial terkenal kreatif,  memiliki        kemampuan membayangkan  sesuatu,  dan  melahirkan ide dalam bentuk gambar atau bentuk yang terlihat  mata  secara  spasial  dan  visual (Armstrong, 1996).
Anak dengan kecerdasan ini memiliki kemampuan  mengenali  identitas  sebuah objek  serta  dapat  melihat  dari  sudut pandang  yang  berbeda,  serta  mampu memperkirakan  jarak  keberadaan  dirinya dengan sebuah objek   (Indra   Supit,   dkk., 2003).  Untuk  mengembangkan  kecerdasan ini  dapat  melalui  bermain  yang  terdapat warna,  kegiatan  mencoret,  menggambar arah, bentuk, dan ruang.

## 4. Kecerdasan Musikal
Kecerdasan  anak  inidapat  dilihat dari kemampuan anak untuk  menciptakan sebuah      nada, Seseorang yang memiliki kecerdasan  ini pandai dalam  menciptakan melodi dan lirik, serta suka  menyanyi dan bersiul.  anak  dengan  kecerdasan  ini mudah mengenal ritme, mudah mengingat irama  dan  lirik,  menyukai  mendengarkan musik,  memainkan  instrumen  musik, mengenali bunyi instrumen, mampu membaca musik, mengetukkan tangan dan kaki, serta memahami struktur musik.

## 5. Kecerdasan Kinestetik
Kecerdasan    kinestetik    ini    dapat dilihat    dari  kemampuan  anak  untuk mengontrol gerak tubuh  mereka  dan  mahir mengelola objek.  Anak  dengan kecerdasan ini  lebih  suka  mengekspresikan  dalam mimik  atau  gaya,  atletik,  menari  dan menata  tari.  Selain      itu,      mereka      juga terampil  dalam  motorik  halus,  koordinasi tangan  dan  mata,  motorik  kasar  dan daya tahan.  Mereka  mudah  belajar  dengan melakukan, mudah memanipulasikan benda dengan tangan,, membuat gerak yang anggun,  dan  pandai  menggunakan  bahasa tubuh.

## 6.   Kecerdasan Interpersonal
Anak dengan Kecerdasan interpersonal dapat dilihat dari
kemampuan    mencerna    dan  merespons secara  tepat  suasana  hati,  motivasi,    dan keinginan  orang    lain.  Anak  dengan kecerdasan  ini  cenderung  efektif  dalam mendidik  orang  lain,  berkomunikasi, berinteraksi,  berempati  dan  bersimpati. Orang dengan kecerdasan ini juga sensitif atau  peka  pada  minat  dan  motif  orang lain, dan cakap bekerja sama dalam tim.

## 7.   Kecerdasan Naturalis
Seseorang  yang  optimal  kecerdasan naturalisnya  cenderung  efektif  dalam menganalisis  persamaan  dan  perbedaan, menyukai tumbuhan dan hewan, mengklasifikasi flora dan fauna, mengoleksi  flora  dan  fauna,  menemukan pola  dalam  alam,  mengidentifikasi  pola dalam  alam,  melihat  sesuatu  dalam  alam secara detail ,  meramal  cuaca,  menjaga lingkungan,  mengenali  berbagai  spesies, dan  memahami  ketergantungan  pada lingkungan.

## 8.  Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan  intrapersonal        dapat dilihat  dengan  kemampuan  seorang  anak memahami perasaan sendiri dan kemampuan        membedakan        emosi,
serta  pengetahuan  tentang  kekuatan  dan kelemahan  diri  sendiri.      Anak  dengan kecerdasan ini mampu berfantasi, menjelaskan  kepercayaan,  mengontrol perasaan  yang  ada,  mengembangkan keyakinan  dan  opini  yang  berbeda, menyukai  waktu untuk menyendiri, berpikir, dan merenung.
Mereka selalu efektif dalam melakukan  introspeksi,  mengetahui  minat dan  perasaan,  mengetahui  kekuatan  dan kelemahan  diri,  pandai  memotivasi  diri, mematok  tujuan  diri  yang  realistis,  dan memahami.  Kecerdasan  ini  dirangsang melalui tugas, kepercayaan, dan pengakuan.

## 9.  Kecerdasan Eksistensial
Anak dengan Kecerdasan eksistensial dapat dilihat dengan kemampuan berpikir secara hakiki, termasuk  kehidupan  kematian,  kebaikan- kejahatan.  Orang  yang  cerdas  dalam  hal ini  cenderung  mempertanyakan  hakikat kehidupan,  mencari  inti  dari  setiap permasalahan,  merenungkan  berbagai  hal atau  peristiwa  yang  dialami,  memikirkan hikmah atau makna di balik peristiwa atau masalah,  dan  mengkaji  ulang  setiap pendapat  dan  pemikiran.  Mereka  juga cenderung  berani  menyatakan  keyakinan dan  memperjuangkan  kebenaran,  mampu menempatkan  keberadaan  sesuatu  dalam bingkai yang lebih luas, memiliki pengalaman    yang  mendalam  tentang cinta,  mampu menempatkan   diri   dalam kondisi  yang  luas.  Bahkan  mereka memiliki  kemampuan  dalam  merasakan, serta  memimpikan,  dan  merencanakan hal-hal yang sangat besar dalam hidup.

## Peran     Multiple     Intelligences     Bagi Perkembangan Anak
Pada  awalnya    kecerdasan  majemuk ini  tidak  mendapat  perhatian  khusus  bagi pendidik  dan  orang  tua.  Setelah  Gardner mengemukakan  teori  tentang Multiple Intelligences yang memiliki asumsi bahwa
Alfien Baddrin Afdhilla, Syarizal Agam Mahendra /Jurnal CARE 8(1) 2020
anak  yang  cenderung  banyak  bicara, banyak  gerak,  berani  dengan  hewan,  suka menyendiri tidak  lagi  masuk  kategori anak nakal atau bahkan kelainan. Justru termasuk dalam kategori anak  yang cerdas. Gardner  juga  mengatakan  bahwa  cara mudah  mengkategorikan  anak  cerdas adalah dengan memperhatikan “kenakalan- kenakalan  mereka”,  yakni  perilaku  yang menonjol dan dinikmati oleh anak tersebut (Gardner, 1993, Armstrong, 1993).
Kecenderungan  kecerdasan  pada anak ditemukan dan dijadikan dasar untuk membuat program
pengembangan.
Berbagai kegiatan dan variasinya digunakan  dengan  tujuan  merangsang kemunculan dan penguatan setiap indikator  yang  dimiliki  anak.  Pendidikan yang berbasis  kecerdasan  majemuk, berpeluang    memberikan    pengalaman hidup  yang  menyenangkan  bagi anak  dan menumbuhkan    kecerdasan    mereka.
Selaras dengan Howard Gardner (Armstrong, 2003). Perkembangan kecerdasan  ditentukan  oleh crystallizing experience (pengalaman  yang  terkristal) dan
pengalaman melumpuhkan ( paralyzing experience ). Kecerdasan majemuk    tidak    memiliki    rangkaian strategi  pengajaran  yang  dapat  selalu bekerja  secara  efektif  bagi  anak.  Setiap anak  memiliki  kecenderungan  tertentu pada  sembilan  kecerdasan.  Suatu  strategi mungkin  akan  berhasil  pada  sekelompok anak,  tetapi  mungkin  akan  gagal  apabila diterapkan  pada  sekelompok  anak  yang lain (Armstrong, 2003).
Kecerdasan  majemuk  mengarah pada kegiatan    pengembangan    anak,  karena strategi  dalam  perangsangan  kecerdasan berdampak  langsung  pada  perkembangan anak. Setiap aspek akan salaing mempengaruhi perkembangan anak.
Apabila salah satu aspek terhambat maka aspek lain akan terhambat pula. Keterlambatan perkembangan fisik akan sangat mempengaruhi perkembangan emosi, kepribadian,  kreativitas,  dan  sosial  anak. Oleh karena  itu,  orang tua harus menaruh perhatian pada semua aspek perkembangan  anak.  Dengan  menerapkan konsep kecerdasan majemuk dalam kegiatan pengembangan anak, maka orang tua  dapat  mengembangkan  kecerdasan anak  dengan  efektif.  Orang  tua  perlu menyusun rencana, strategi dan melaksanakan  kegiatan  pengembangan anak.

## Bermain  Untuk  Perkembangan  Anak Usia Dini
Bermain  bagi anak usia dini dapat digunakan  untuk  mempelajari dan  belajar banyak  hal,  dapat  mengenal  aturan, bersosialisasi,  menempatkan  diri,  menata emosi, toleransi, kerja sama, dan menjunjung   tinggi  sportivitas   (Mulyasa 2014:166).  Bagi  anak  usia  dini,  bermain memiliki beberapa esensi yaitu:
1)  Motivasi  internal,  dimana  anak-  anak melakukan  kegiatan  bermain  atas kemauan      diri      sendiri    dan  tanpa paksaan;
2)  Aktif, yakni ketika anak-anak melakukan  berbagai  kegiatan  yang melibatkan  fungsi  fisik  dan mental;
3)  Non-literal,      berarti      anak-anak mampu  melakukan  apa  saja  sesuai keinginan,  terlepas  dari  realitas  seperti berpura-pura memainkan sesuatu; dan
4)  Tidak  memiliki  tujuan  eksternal  yang ditetapkan sebelumnya, merupakan esensi  dari  bermain  bahwa  bermain dilakukan  atas  dasar  partisipasi  semata (Suyanto, 2003).
Alfien Baddrin Afdhilla, Syarizal Agam Mahendra /Jurnal CARE 8(1) 2020
Bermain    merupakan    salah  satu aktivitas  menyenangkan  yang  dilakukan demi aktivitas itu sendiri, bermain memiliki  fungsi  dan  bentuk  (Santrock, 2012).
a) Bermain dan perkembangan moral. Menurut Santrock (2012) perkembangan moral mencakup perkembangan  pikiran,  perasaan,  dan perilaku  menurut  aturan dan kebiasaan mengenai  hal-hal  yang  seharusnya dilakukan seseorang ketika berinteraksi  dengan  orang  lain.  Pada anak usia  dini,  moralitas  bagi    mereka merupakan  hal abstrak dan sulit  untuk didefinisikan,  sehingga  perlu  cara  lain untuk  mengenalkan  moral  pada  anak, salah  satu  cara  yaitu melalui kegiatan bermain. Anak usia dini yang  memiliki latar  tidak  bisa  lepas  dari  kegiatan bermain,  seharusnya  dijadikan  celah dalam mengembangkan berbagai aspek perkembangan.  Misal  dalam  bermain diberikan  tata  cara  atau  aturan  yang harus ditaati dan tidak boleh dilanggar.
b) Bermain dan perkembangan motorik. Aspek  motorik  sarat  dengan  kegiatan yang  dilakukan  dengan  gerak,  baik gerak kasar  atau halus. Pada  anak usia dini,  aktivitas  yang  dikerjakan  selalu diwarnai  dengan  gerak.  Gerak  dapat menyebabkan anak bermain dan bermain  membuat  anak  menggerakkan anggota tubuhnya. Anak yang mendapatkan kesempatan untuk bermain, maka ia  akan melatih kemampuan otot-otot yang menjadikan anak  kuat  dan  bugar. Anak  yang  sehat adalah  anak  yang  aktif  kesana-kemari dan  tidak  hanya  duduk  melamun, berdiam  diri  tanpa  reaksi  karena  sifat dasar anak adalah suka bergerak.
c) Bermain dan perkembangan kognitif.
Arti dari kognitif merupakan pengetahuan,  ingatan,  kreativitas,  daya pikir,  serta  daya  nalar.  Anak  usia  dini dapat  mengenal  konsep  hanya  dengan bermain.  Dengan  bermain  anak  akan lebih  mudah  menerima  konsep-konsep tersebut  daripada  diajarkan  seperti orang dewasa yang sedang belajar.
d) Bermain dan perkembangan bahasa.
Sejak  lama  telah  diketahui  bahwa bahasa    memegang    peranan  penting dalam kehidupan.    Tanpa  adanya bahasa,  maka  tidak  akan pernah terjadi interaksi antara individu dengan individu,  individu  dengan  kelompok, maupun  kelompok  dengan  kelompok. Dalam  setiap  kesempatan  bermain  anak selalu  berkomunikasi  dengan  lawan mainnya,  baik  berkomunikasi  secara verbal maupun non verbal.
e) Bermain dan perkembangan sosial. Tidak  ada  anak    yang    tidak    suka bermain.  Sekumpulan  anak-anak  akan saling  bersosialisasi  dalam  kegiatan bermain. Dari kegiatan bermain bersama temanteman, anak  akan  belajar memahami diri dan orang lain.
Dalam  Teori  Psikoanalisis  oleh Sigmund  Freud,  bermain  pada  anak  ini sebagai  alat  yang  penting  bagi  pelepasan emosinya, serta mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  sosialnya. Bahkan  bermain  dapat   memproyeksikan harapan-harapan dan memiliki peran yang penting    bagi    perkembangan    anak. Bermain  dapat  mengambil  peran  yang aktif  sebagai  alat  pemindah  perasaan negatif  ke  objek  atau  orang  pengganti. Menurut  Freud,  dengan  bermain  anak dapat berfantasi kemudian memunculkan
Alfien Baddrin Afdhilla, Syarizal Agam Mahendra /Jurnal CARE 8(1) 2020
harapan  dan  menyelesaikan  konflik  serta pengalaman    yang    dapat    diwujudkan dalam kehidupan nyata mereka.

## Bermain      Untuk      Mengembangkan Multiple Intelligences
Bermain  adalah salah satu  faktor untuk perkembangan diri anak usia dini, yang  meliputi  dunia  fisik,  sosial  dan komunikasi.      Kegiatan      bermain dapat  mempengaruhi    enam    aspek perkembangan  diri  anak,  meliputi  : aspek kognisi, sosial, emosional, komunikasi, kesadaran diri, dan keterampilan  motorik  (Catron  &  Allen,
1999).  Selain  itu  Vygotsky  menyatakan bermain dapat mempengaruhi perkembangan  anak  melalui  tiga  cara,
seperti:
1.  Bermain      dapat      membentuk  suatu kemampuan  yang  potensial  kepada kemampuan  yang  aktual  ( Zone  of proximal  Development ).  Dengan  ini
kemampuan  yang  awalnnya  berupa potensi bisa menjadi matang atau siap menerima informasi atau ketermapilan  yang  akan  diwujudkan dalam perilaku.
2.  Didalam  bermain  anak  di  fasilitasi oleh  pemisahan  (separasi)  pikiran dari    dengan    aksi,    anak  lebih menuruti  apa yang  ada  dalam pikirannya  dari  pada  dalam  realita. Anak-anak  mulai memisahkan makna atau ide suatu objek dengan objek  itu sendiri  (Berk,1994).  Sejalan  dengan perkembangan diri  anak, kemampuan anak    dalam  membuat  alternatif subtitusi  (penggantian)  menjadi lebih fleksibel.
Pemisahan makna dengan objek merupakan  persiapan  perkembangan untuk berfikir  abstrak  (Berk,  1994). Di  dalam  berpikir  abstrak  anak  akan mengevaluasi, memanipulasi dan memonitor  ide  dan  pikiran  tanpa melihat  dunia  nyata.  Hal  ini  juga merupakan persiapan untuk persiapan menulis.
3.  Melalui bermain dapat untuk mengembangkan penguasaan diri. Dengan  bermain  anak  tidak  dapat bertindak sembarangan. Anak bertindak  sesuai  skenario  anak.  Anak yang  bertindak  sebagai  ibu,  akan menirukan  sura  lembutnya.  Begitu pula  menirukan seorang  bayi, kegiatan anak dengan gaya seperti ibu atau bayi merupakan tingkah laku yang disengaja dengan menggunakan fungsi mentalnya.  Hal  ini  menunjukan  anak dapat menguasai tingkah lakunya.
Terdapat beberapa aspek
perkembangan  anak  usia  dini  yang  dapat dioptimalkan  dengan  kegaiatan  bermain, antara lain adalah:
1.  Bermain  untuk  membangung  konsep dan pengetahuan.
Anak anak membangun  konsep  dan  pengetahuan melalui  interaksi  dengan  orang  lain (Bredekamp & coople, 1997),
misalnya  pengetahuan  tentang  sebuah sekolah  yang  dibangun  anak  melalui informasi yang didengarnya dari orang lain.
2.  Bermain    untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  abstrak.  Ketika anak  bermain  telepon,  anak  belajar bagaimana    memahami  perspektif orang  lain,  anak  akan  menemukan strategi   bermain   dengan   orang lain, dan memecahkan masalah.
Alfien Baddrin Afdhilla, Syarizal Agam Mahendra /Jurnal CARE 8(1) 2020
3.  Bermain mendorong anak untuk berpikir  kreatif..  Dengan  bermain akan mendukung  tumbunhnya  pemikiran yang kreatif, karena di dengan bermain anak memilih sendiri    kegiatan    yang mereka  sukai,  di  dalam  bermain  anak terdorong untuk melihat, mempertanyakan  sesuatu,  menemukan atau  membuat  jawaban  dan  kemudian menguji  jawaban  yang  mereka  buat sendiri.  Eisten  (dalam  Hudson,  1973)
menyatakan bahwa permainan kombinasi (combinatory play )  menjadi bagian  penting  dalam  menumbuhkan pemikiran yang kreatif.
4.  Bermain meningkatkan kopetensi sosial  anak.  Menurut  Castron  adan Allen  (1999),  bermain  mendukung perkemabngan  sosialiasi  dalam  anak dalam  hal  interaksi  sosial,  kerja  sama, peduli  terhadap  orang  lain,  serta  dapat menerima  perbedaan  individu  dengan yang lain.
5.  Bermain  membantu  anak  mengenali diri mereka sendiri, bermain memberikan  kesempatan  anak  untuk menjadi  diri  mereka  sendiri.  Anak- anak  lebih  memahami  diri  mereka sendiri  dalam  hubungannya  dengan dunia  karena  pengalaman  bermain memungkinkan  menemukan  jawaban dan ertanyaan  yang  muncul dalam hat i meraka  seperti,  “  bagaimana  aku menyakini  keberadaanku  ?”.  bermain juga  dapat menajdi  sebuah  alat penyembuhan dalam anak-anak.
6  Bermain  membantu  anak  mengontrol gerak  motorik,  dengan  bermain  anak dapat  mengontrol  gerak  motorik  kasar, mereka  dapat  mempraktekan  semua gerakan motorik seperti berlari, meloncat, melompat, dan berputar.
Serta  melalui  bermain  anak  dapat mempraktikan  keterampilan  motorik halus  seperti  menjahit,  menata puzzle maupun mewarnai.
7.  Bermain dapat mengembangkan kemampuan  berkomunikasi,  bermain menyediakan  ruang    dan  waktu  anak untuk berinteraksi dengan orang lainnya. mereka saling berbicara, bernegosiasi.
Terdapat pula upaya untuk mengembangkan      kreativitas  dalam  diri anak  usia  dini.  Rogers  menyatakan  salah satu  kondisi  yang  turut  mendukung  adalah kemampuan  yang  ada  pada  diri  anak tersebut seperti intelegensi dan kemampuan berpikirnya dalam memahami konsep-konsep dengan bermain.  Dan  bermain  yang  dimaksud disini  adalah  bermain  secara  spontan dengan  ide-ide,  benda-benda,  dan  dengan teman  lainnya.  Dengan  bermain  akan memeberi    kesempatan    anak    untuk menjadi    lebih    kreatif.    Anak    dapat mencoba  hal-hal  yang  belum  diketahuinya serta  menggunakan  ide-idenya  melaui bermain bebas.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  pustaka  yang telah peneliti lakukan, peneliti mendapatkan fakta bahwa multiple intelligences dapat dikembangkan melalui bermain  pada  anak  usia  dini.  Bermain merupakan    faktor    yang    paling berpengaruh  dalam  perkembangan  anak usia  dini.  Masa golden  age adalah  masa yang tidak bisa diulang lagi. Masa ini juga sangat  menentukan  kehidupan  seorang manusia  kedepannya.
Ketika  anak bermain terdapat aspek yang  mengalami  perkembangan  yakni, kognitif,  berpikir  abstrak, berpikir kreatif, sosial-emosional,  motorik,  bahasa  atau komunikasi, dan dapat pula
mengembangkan  kreativitas.  Sehingga dari  aspek  tersebut  dapat  meningkatkan perkembangan kecerdasan majemuk anak. Multiple  Intelligences meliputi  verbal- linguistik,  logis-  matematis,    visual spasial,    musikal,  kinetik,  intrapersonal, interpersonal,  naturalis  dan  eksistensial atau  hakikat. Multiple  Intelligence sangat penting  dan  masa  “ golden  age ”  adalah masa  yang  tepat  untuk  perkembangan anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Gardner, Howard. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in
Practice   A   Reader. New   York:
Basic Books.
Armstrong,  Thomas.  (2002). Setiap Anak
Cerdas  :  Panduan  Membantu  Anak Belajar dengan Memanfaatkan Multiple    Intelligence-nya. Terj. Rina  Buntaran.  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Indra-Supit,    Milly    C.,    dkk.    (2003).
Multiple  Intelligences:  Mengenali dan Merangsang Potensi Kecerdasan  Anak. Jakarta:  Ayah bunda.
Santrock,  John  W.  2012. LifeSpan .  New York: Mac Graw Hill
Bredekamp,   S.,   &   Copple,   C.   (1997).
Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood
Programs.(Revised Edition).
National Association for the
Education of Young Children,  1509
16th  Street,  NW,  Washington,  DC 20036-1426.
Suarca, K., Soetjiningsih, S., & Ardjana, I. E.   (2016). Kecerdasan   majemuk pada  anak. Sari  Pediatri,  7(2),  85- 92.
Musfiroh,  T. (2014). Hakikat  Kecerdasan Majemuk  (Multiple  Intelligences). Modul, 1, 1-60. Navy,  A.  (2014). Manajemen  sumber belajar  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  sains  (studi  kasus  di Pratomseksa  (SD)  Sassanasuksa
Thailand). Jurnal Pendidikan Humaniora, 1(4), 388-395. Lestari, D., Munawar, M., & Karmila, M. (2018). Upaya Meningkatkan
Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui
Kegiatan   Membatik   Pada   Anak Usia 5-6 Tahun Di Kb-Tk Khodijah 04   Tembalang   Tahun   Pelajaran 2016/2017. PAUDIA: Jurnal
Penelitian dalam Bidang Pendidikan
Anak Usia Dini, 7(1). Wahyuni, I. (2013). Pengaruh Permainan Gerak dan Lagu Terhadap Kecerdasan Kinestetik Anak TK A di RA  Perwanida  1  Boyolali  Tahun Pelajaran 2012/2013 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Rohmah, N. (2016). Bermain dan pemanfaatannya dalam
perkembangan  anak  usia  dini. Tarbawi:  Jurnal  Pendidikan  Islam, 13(2).