The  Use  of  Problem  Based  Learning  Assisted  by  Treasure  Maps  to  Improve Creativity and Mathematics Learning Outcomes

## Mentari Wulanmay
SD Harapan Bangsa mentariwulanmay09@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The purpose of this research is to increase the creativity and learning outcomes of students in mathematics. To achieve the goal, the researcher used Classroom Action Research which was carried out in two cycles at Harapan Bangsa Elementary School. Data analysis techniques are qualitative and quantitative descriptions. The results of the research in the first cycle of creativity which was 4 were 11 students. In cycle II the average creativity increased, namely 30 students or 100% got an average of 4. Before being given the complete learning action, it was 46% or 14 students.  After  being  given  an  action  using  the  Problem  Based  Learning  model  assisted  by  a treasure map in the  first cycle, the learning completeness increased to 77%  or 23 students. In the second cycle, classical mastery of learning increased to 80% or 24 students. The increase in  creativity  and  student  learning  outcomes  is  due  to  the  teacher  using  the  Problem  Based Learning model well. Based on the results of the study, it is suggested to the principal to provide training in contemporary methods.

## Keywords: problem based learning, creativity, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik pada pelajaran matematika.  Untuk  mencapai  tujuan,  peneliti  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  di  SD  Harapan  Bangsa.  Teknik  analisis  data  adalah  deskripsi kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  rata- rata kreativitas yang ≥4 terdapat 11 peserta  didik.  Pada  siklus  II  rata-rata  kreativitas  meningkat  yaitu  30  peserta  didik  atau  100% mendapat  rata- rata  ≥4.  Sebelum  diberikan  tindakan  ketuntasan  belajar  adalah  46%  atau  14 peserta  didik.  Setelah  diberikan  tindakan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning berbantuan peta harta karun pada siklus I ketuntasan belajar meningkat menjadi 77% atau 23 peserta  didik.  Pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal  belajar  meningkat  mencapai  80%  atau  24 peserta  didik.  Peningkatan  kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dikarenakan  guru menggunakan model Problem Based Learning dengan baik. Berdasarkan hasil penelitian maka disarankan kepada kepala sekolah untuk memberikan pelatihan metode kontenporer .
Kata kunci: problem based learning, kreativitas, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  tentang  pola  dan  urutan.  Menurut  James  dan  James (1976)  dalam  kamus  matematika  yang  ditulisnya  menyatakan  bahwa  matematika adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama lain yang terbagi dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis  dan  geometri.  Anak  usia  SD  antara  7-11  tahun  menurut  Piaget  memasuki tahap  operasional  konkret.  Kemampuan  yang  tampak  pada  tahap  ini  adalah kemampuan  dalam  proses  berfikir  untuk  mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika, meskipun  masih  terikat  dengan  obyek  yang  bersifat  kongkret.  Anak  usia  SD  memiliki karakteristik  sebagai  berikut  :  senang  bermain,  senang  bergerak,  senang  bekerja dalam kelompok dan senang merasakan atau melakukan sesuatu secara langsung.
Standart Proses Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah (Permendiknas no.41 tahun 2007), salah satu komponen dalam rencana pelaksanaan pembelajaran adalah kegiatan  atau  langkah-langkah  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Pendahuluan  adalah  waktu  untuk  mengajak  peserta didik  memfokuskan  perhatian  dan  memotivasi,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  yang merupakan  inti  proses  pembelajaran.  Pada  tahapan  tersebut  diharapkan  aktivitas belajar peserta didik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Adapun pada penutup  adalah  menyimpulkan  atau  merangkum,  menilai  sebagai  bentuk  refleksi, memberikan  umpan  balik  dan  tindak  lanjut.  Dalam  kegiatan  inti  guru  hendaknya menggunakan model pembelajaran yang tepat, sehingga peserta didik mampu berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta bekerjasama.
Namun  pada  kenyataan  dilapangan  banyak  guru  mengajar  menggunakan metode ceramah. Media pembelajaran yang tersedia disekolah tidak digunakan secara maksimal,  guru  hanya  menggunakan  buku  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  tidak menggunakan alat peraga yang menarik. Dalam proses belajar mengajar peserta didik pasif  karena  siswa  hanya  duduk  diam  mendengarkan.  Siswa  lebih  suka  berbicara dengan  temannya  dibandingkan  mendengarkan  guru  mengajar.  Ketika  dihadapkan pada  masalah  matematika,  peserta  didik  mempunyai  daya  kreativitas  rendah  dalam menyelesaikan  dan  memecahkan  masalah  matematika.  Akibatnya  nilai  peserta  didik tidak  memenuhi  KKM.  Hal  ini  disebabkan  guru  kurang  tepat  dalam  menggunakan model pembelajaran.
Berdasarkan  keadaan  dilapangan  maka  dibutuhkan  model  pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan daya kreativitas dan hasil belajar peserta didik. Model pembelajaran Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang  menghadapkan  peserta  didik  pada  tantangan  “belajar    untuk  belajar”  (Duch, 1995).  Lebih  lanjut  Duch  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based Learning dimaksudkan untuk mengembangkan peserta didik berpikir kritis, analitis, dan untuk menemukan serta menggunakan sumber daya yang sesuai untuk belajar. Model ini  sangat  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  daya  kreativitas  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Karena  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  mempunyai kelebihan  yaitu:  1)  peserta  didik  dapat  belajar,  mengingat,  menerapkan,  dan melanjutkan  proses  belajar  secara  mandiri.  2)  Peserta  didik  diperlakukan  sebagai pribadi  yang  dewasa.  Perlakuan  ini  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik untuk  mengimplementasikan  pengetahuan  atau  pengalaman  yang  dimiliki  untuk memecahkan masalah.
Menurut uraian latar belakang masalah, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian  tidakan  kelas  dengan  judul  “Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Peta  Harta  Karun  untuk  Meningkatan  Daya  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar Matematika  pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  Harapan  Bangsa  Semester  II  Tahun Pelajaran 2019 - 2020”
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan model Problem Based Learning  berbantuan  peta  harta  karun  dalam  upaya  meningkatkan  daya  kreativitas
siswa  kelas  IV  SD  Harapan  Bangsa.  Serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD Harapan Bangsa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  karena  penelitian  ini dilakukan  untuk  memecahkan  pembelajaran  dikelas.  Rancangan  model  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dari  Kemmis  dan  Taggart,  yaitu  yang berbentuk  spiral  dari  siklus  satu  kesiklus  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Penelitian  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Harapan  Bangsa  yang  dilaksanakan  pada semester II Tahun 2019  - 2020, yaitu pada bulan April 2020. Subjek dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IV  SD  Harapan  Bangsa.  Yang  berjumlah  30 peserta didik, 13 laki-laki dan 17 perempuan.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel.  Variabel  bebas  (X)  adalah  variabel  yang mempengaruhi, dalam hal ini adalah penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning  berbantuan  peta  harta  karun.  Variabel  terikat  (Y),  adalah  variabel  yang dipengaruhi, dalam hal ini adalah kreativitas dan hasil belajar matematika.
Rencana  tindakan  dalam  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  2  (Dua)  siklus dan  direncanakan  akan  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  adalah  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan soal evaluasi..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal  guru  kelas  IV  SD  Harapan  Bangsa  masih  menggunakan metode  ceramah.  Hal  ini  terlihat  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung  guru mendominasi dalam pembelajaran, peserta didik hanya mendengarkan penjelasan dari guru  dan  di  akhir  pembelajaran  guru  memberi  soal  latihan.  Hasilnya  banyak  peserta didik yang hasil belajarnya belum  tuntas, yang disebabkan oleh kurangnya kreativitas peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  atau  soal.  Peserta  didik  tidak  mampu menumbuhkan  ide-ide  baru  dalam  menyelesaikan  masalah.  Selain  itu  peserta  didik juga  tidak  mampu  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan masalah. Ketuntasan klasikal belajar peserta didik kelas IV pada pelajaran Matematika hanya 46% dengan nilai rata-rata 57,7. Hal ini belum sesuai dengan tujuan yang akan dicapai  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  68.  Hasil  belajar  pelajaran Matematika dapat di amati pada tabel berikut:

## Tabel 1. Ketercapaian Hasil Belajar Peserta didik Pada Kondisi Awal
Hasil Belajar Frekuensi Prosentase Indikator ≥ 68 14 46% 80% peserta didik mendapat nilai ≥ 68 < 68 16 54%
Dari  tabel  1  tampak  prosentase  peserta  didik  yang  nilainya  ≥68  sebelum diadakan  tindakan  hanya  46%  atau  14  peserta  didik  dan  54%  atau  16  peserta  didik nilainya <68. Rendahnya hasil belajar Matematika peserta didik kelas IV SD Harapan Bangsa disebabkan oleh guru kurang kreatif dalam pembelajaran, model pembelajaran yang  digunakan  kurang  bervariasi  serta  kurang  melibatkan  peserta  didik.  Akibatnya kurang  kurang  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah.  Selain  itu,  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  Matematika  tidak  berani  bertanya.  Sebagian  peserta  didik tidak dapat menjawab pertanyaan guru, hanya tertentu yang aktif dalam pembelajaran.
Analisis  data  hasil  belajar  pra  siklus,  maka  peneliti  melaksanakan  penelitian dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  peta  harta  karun.
Penelitian dilaksanakan selama 2 siklus, siklus I dilaksanakan dalam 3 pertemuan dan siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan  dengan  penerapan  model  Problem  Based Learning  berbantuan  peta  harta  karun  untuk  meningkatkan  daya  kreativitas  dan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika.
Hasil refleksi yang dilakukan oleh peneliti terhadap penggunaan model Problem Based  Learning  berbantuan  peta  harta  karun  pada  mata  pelajaran  matematika  SD Harapan  Bangsa  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  meskipun  masih  ada  yang belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Hasil refleksi pada siklus I sebagai berikut:
1)  Hasil  penilain  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan model  Problem  Based  Learning  berbantuan  peta  harta  karun  mengalami peningkatan pada setiap pertemuan.
2)  Hasil  rata-rata  daya  kreativitas  peserta  didik  meningkat  pada  setiap  pertemuan setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning berbantuan  peta  harta  karun  yaitu  kreatif  dalam  menyelesaikan  soal  dan  aktif dalam pembelajaran. Tetapi secara keseluruhan rata-rata daya kreativitas peserta didik  belum  mencapai  indikator  penelitian.  Hasil  penelitian  daya  kreativitas  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning pada siklus I tersaji pada tabel 2 dibawah ini :.

## Tabel 2. Hasil Penilaian Kreativitas Peserta Didik Pada Siklus I
Hasil Kreativitas Frekuensi Prosentase Indikator ≥ 4 11 37% 80% peserta didik mendapat nilai rata - rata ≥ 4 < 4 19 63%
3)  Terjadi perubahan hasil belajar setelah melakukan pembelajaran dengan model Problem Based Learning berbantuan peta harta karun. Perubahan hasil belajar tersaji pada gambar 1 di bawah ini:

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kondisi Awal dan Siklus I
Pada  siklus  I  daya  kreativitas  siswa  meningkat  tetapi  belum  mencapai  indikator keberhasilan.  Hasil  belajar  meningkat  tetapi  belum  mencapai  indikator  keberhasilan. Kegiatan  guru  dalam  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  peta harta karun sudah mencapai indikator keberhasilan. Berdasarkan hasil tindakan, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Hasil refleksi yang dilakukan oleh peneliti terhadap peningkatan hasil belajar dan daya  kreativitas  pertemuan  pertama  menggunakan  model  Problem  Based  Learning berbantuan  peta  harta  karun  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  SD  Harapan Bangsa  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan menggunakan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  peta  harta  karun  pada siklus II meningkat yaitu dari 4,31 menjadi 4,60. Nilai daya kreativitas pada pertemuan II  siklus  II  meningkat  yaitu  4,60  dibandingkan  pertemuan  I  siklus  II  nilai  daya kreativitasnya 4,31. Peserta didik lebih aktif dalam bekerja kelompok dan kreatif dalam menyelesaikan  soal  atau  masalah.  Hasil  penelitian  kreativitas  peserta  didik  selama mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan peta harta karun pada siklus II tersaji pada tabel 3 di bawah ini:.

## Tabel 3. Hasil Penilaian Kreativitas Peserta Didik Siklus II
Hasil Kreativitas Frekuensi Prosentase Indikator ≥ 4 30 100% 80% peserta didik mendapat nilai rata – rata ≥ 4 < 4 0 0%
Pada pertemuan II siklus II hasil belajar peserta didik meningkat yaitu 24 peserta didik atau 80% siswa tuntas. Perbandingan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II tersaji pada gambar 4.4 di bawah ini
Gambar 2. Diagram Perbandingan Hasil Belajar Matematika Pada Siklus I dan Siklus II
Dilihat  dari  tabel  di  atas  nilai  kreativitas  peserta  didik  pada  siklus  I  sampai dengan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  day  kreativitas  pada  siklus  I yang  ≥4  terdapat  11  peserta  didik  atau  37%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kreativitas meningkat  drastis yaitu 30 peserta didik atau 100%. Dapat disimpulkan pembelajaran matematika  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  peta  harta karun  dapat  meningkatkan  daya  kreativitas  siswa.  Jika  dilihat  dari  keseluruhan  data yang  diperoleh,  dapat  dikatakan  kreativitas  peserta  didik  pada  siklus  berhasil  atau meningkat.  Perbandingan  nilai  rata-rata  kreativitas  peserta  didik  pada  siklus  I  dan siklus II disajikan pada gambar di bawah ini.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Rata-Rata Kreativitas Peserta Didik Pada Siklus I dan Siklus II Setelah  diamati  dan  dicatat  oleh  guru,  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD Harapan Bangsa pada pelajaran matematika materi sifat-sifat bangun ruang dan jarring - jaring bangun ruang diperoleh data di bawah ini:
Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Matematika Pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
N o Ketunta san Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Frekue nsi Prosent ase Frekue nsi Prosent ase Frekue nsi Prosent ase 1 ≥ 68 14 46% 23 77% 24 80% 2 < 68 16 54% 7 23% 6 20% Jumlah 30 100% 30 100% 30 100%
Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa ada kenaikan hasil belajar dari pra siklus sampai siklus  II.  Nilai  yang  diatas  KKM  dari  pra  siklus  14  atau  46%  meningkat  pada  siklus  I menjadi 23 peserta didik atau 77%. Dari siklus I meningkat lagi pada siklus II menjadi 24 peserta didik atau 80% dari 30 peserta didik.
Dengan hasil tersebut maka diambil saran bahwa pembelajaran menggunakan model  Problem  Based  Learning  berbantuan  peta  harta  karun  dapat  meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Harapan  Bangsa.  Terjadinya hipotesis tindakan dalam penelitian ini membuktikan bahwa penerapan model Problem Based  Learning  dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar matematika.  Sesuai  dengan  kelebihan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning yaitu  peserta  didik  dapat  belajar,  mengingat,  menerapkan,  dan  melanjutkan  proses belajar  secara  mandiri.  Peserta  didik  diperlakukan  sebagai  pribadi  yang  dewasa. Perlakuan ini memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mengimplementasikan pengetahuan atau pengalaman yang dimiliki untuk memecahkan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dibahas  dalam  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa:  penggunaan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  peta harta karun dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik kelas IV SD Harapan Bangsa.
1)  Pada  siklus  I  nilai  rata- rata  kreativitas  yang  ≥4  terdapat  11  peserta  didik. Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata kreativitas meningkat yaitu 30 peserta didik atau 100% peserta didik mendapat nilai rata- rata ≥4.
2)  Selain  itu  penggunaan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  peta  harta karun  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Harapan Bangsa. Sebelum diberikan tindakan ketuntasan belajar peserta didik adalah 46% atau  14  peserta  didik.  Setelah  diberikan  tindakan  menggunakan  model  Problem Based  Learning  berbantuan  peta  harta  karun  pada  siklus  I  ketuntasan  belajar peserta  didik  meningkat  menjadi  77%  atau  23  peserta  didik.  Sedangkan  pada siklus II ketuntasan klasikal belajar peserta didik meningkat mencapai 80% atau 24 peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  pada  kelas  IV  SD  Harapan  Bangsa  ada beberapa saran  antara  lain:  sekolah  yang  guru-gurunya  masih  menggunakan metode konvensional  maka  Kepala  Sekolah  dapat  memberikan  pelatihan  metode  -  metode pembelajaran  yang  kontenporer  bagi  guru  dan  guru  dapat  menggunakan  model Problem Based Learning berbantuan peta harta karun untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik..

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Esa Dhuhur Putra. (2012). Penggunaan Pendekatan Matematika Realistik Pada Pembelajaran  Matematika  Topik  Bangun  Ruang  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Bagi Siswa Kelas IV SD Negeri Sidorejo Lor 05 Kecamatan Siderejo  Kota  Salatiga,  Skripsi.  Salatiga.  PGSD  Universitas  Kristen  Satya Wacana
Arifin,  Zainal.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Asmani, Jamal, Ma’mur. (2010). 7 Tips Aplikasi PAKEM . Jogjakarta: Diva Press. Asrori, Mohammad. (2009). Psikologi Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima Beetlestone,  Florence.  (2012). Creative  Learning:  Strategi  Pembelajaran  Untuk Melesatkan Kreativitas Siswa . Bandung: Nusa Media.
Djamarah, Syaiful, Bahri. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Heruman.  (2013). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Ibrahim  dan  Suparni.  (2012). Pembelajaran  Matematika  Teori  Dan  Aplikasinya. Yogyakarta: Suka Press UIN Sunan Kalijaga
Riyanto,  Yatim.  (2010). Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  Bagi Guru/Pendidik Dalam Implementasi Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sani, Ridwan, Abdullah. (2013). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara Sugiyono  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group
Tampubolon,  Saur.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Sebagai  Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga Trianto. (2011). Mendisain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka
Vitasari,  Rizka.  (2012).  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Model  Problem  Based  Learning  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari.  Skripsi. Surakarta: FKIP PGSD Universitas Sebelas Maret.
Wulandari,  Eni.  (2011). Penerapan  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  pada Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD .  Skripsi.  Surakarta:  FKIP  Universitasa Sebelas Maret.