ISSN 2089-8703 (Print)
DOI: xxxxxxxxxxx
Volume 4, No. 2, 2024, 128-137

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS INKLUSIF PADA USIA TAMA KANAK-KANAK DI KOTA METRO LAMPUNG (STUDI KASUS DI TK INKLUSI DARROLL DATHA METRO LAMPUNG)
Iik Ragilia Qotimah 1 , Marzuki Noor, Ihsan Dacholfany 3
1, 2, 3 Universitas Muhammadiyah Metro, Metro, Indonesia
E-mail: ragiliaqiik@gmail.com 1 ) marzuki4metro2015@gmail.com 2)
mihsandacholfany@yahoo.com 3*)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  asesmen  yang  dilakukan  di  sekolah,  mengetahui kisis-kisi  instrumen  kurikulum  model  pembelajaran  berbasis  inklusif,  mengetahui  sumber  daya  yang tersedia,  mengetahui  dan  menjelaskan  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  inklusif  terhadap perkembangan kognitif anak berkebutuhan khusus pada usia taman kanak-kanak. Metode penelitian yang digunakan  yaitu  kualitatif  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  selama  ini  sekolah sudah melaksanakan asesmen bagi anak berkebutuhan khusus, namun instrumen asesmen yang digunakan belum tervalidasi. Kurikulum yang digunakan saat  ini masih  mengadaptasi  kurikulum nasional sehingga untuk  kisi-kisi  instrumen  kurikulum  model  pembelajaran  berbasis  inklusif  belum tersedia.  Sumber  daya yang  tersedia  terdiri  dari  guru  kelas  dan  guru  pendamping  khusus  yang  telah  memiliki  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru.  Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  inklusif  berdampak  positif terhadap  perkembangan  kognitif  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil  laporan asesmen  dari  keempat  anak  berkebutuhan  khusus  yang  mengalami  peningkatan  yaitu  anak  tunagrahita skor  awal  25%  menjadi  38%,  anak  ADHD  57%  menjadi  75%,  Autisme  36%  menjadi  53%  dan  0% menjadi 7%. Dengan demikian implementasi model pembelajaran berbasis inklusif di TK Inklusi Darroll Datha Metro Lampung memiliki pengaruh yang baik terhadap perkembangan kognitif anak berkebutuhan khusus.
Kata kunci : Pendidikan Inklusif; Anak Berkebutuhan Khusus

## Abstract
This study aims to determine the implementation of the assessment carried out in schools, to find out the lattice of the inclusive-based learning model curriculum instruments, to find out the available resources, to  know  and  explain  the  implementation  of  the  inclusive-based  learning  model  to  the  cognitive development  of  children  with  special  needs  at  the  age  of  kindergarten.  The  research  method  used  is descriptive qualitative. Based on the results of the study, it was found that so far schools have carried out assessments for children with special needs, but the assessment instruments used have not been validated. The  curriculum  used  today  is  still  adapting  the  national  curriculum  so  that  the  lattice  of  the  inclusive- based  learning  model  curriculum  instrument  is  not  yet  available.  The  available  resources  consist  of classroom  teachers  and  special  assistant  teachers  who  have  academic  qualifications  and  teacher competencies.  The  implementation  of  the  inclusive-based  learning  model  has  a  positive  impact  on  the cognitive  development  of  children  with  special  needs.  This  is  shown  in  the  results  of  the  assessment reports of the four children with special needs who experienced an increase, namely children with mental retardation with an initial score of 25% to 38%, children with ADHD 57% to 75%, Autism 36% to 53% and 0% to 7%. Thus the implementation of an inclusive-based learning model at Darroll Datha Inclusion Kindergarten Metro Lampung has a good influence on the cognitive development of children with special needs.
Keywords: Inclusive Education; Childern With Special need

## PENDAHULUAN
Seluruh  peserta  didik  layak  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu  tanpa terkecuali, begitupun peserta didik dengan berkebutuhan khusus. Seperti pendapat ahli bahwa  semua  anak  berkebutuhan  khusus  perlu  mendapatkan  pendidikan  yang  sama seperti anak normal yang lain (Windarsih, Jumiatin, Efrizal, Sumini dan Utami, 2017). Hal  tersebut  telah  diatur  dalam  Undang-Undang  No.8  tahun  2016  tentang  penyandang disabilitas  bahwa  setiap  orang  yang  memiliki  hambatan  fisik,  intelektual,  mental, dan/atau  sensorik  berhak  berpartisipasi  penuh  dan  efektif  berdasarkan  kesamaan  hak untuk  menyalurkan  potensinya.  Menurut  ahli,  pendidikan  menjadi  penting  karna menjadi  pondasi  terlahirnya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  (Sulistyadi,  2014). Selanjutnya  dalam  Undang-Undang  Dasar  1945  pasal  31  ayat  1  menjelaskan  setiap warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan.  Dengan  kesamaan  hak  tersebut  maka anak berkebutuhan khusus bebas untuk memperoleh pendidikan.
Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  yang  memiliki  kelainan  atau hambatan,  baik  dari  segi  fisik,  intelektual,  sosial  dan  emosi  mereka  memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak pada umumnya. Perbedaan yang dimiliki anak berkebutuhan  khusus  cenderung  di  pandang  sebagai  anak  yang  kurang  mampu mendapatkan  perlakuan  yang  sama  dengan  anak  normal  lainnya.  Sehingga  diperlukan layanan  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  kebutuhannya.  Anak  berkebutuhan  khusus merupakan  anak  yang  memiliki  kemampuan  ataupun  hambatan  baik  fisik,  intelektual, sosial  maupun  emosi  akibat  adanya  hambatan  perkembangan  dan  kelainan  sehingga membutuhkan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya (Desiningrum, 2016; Herawati, 2016; Maftuhatin, 2014; Wardani, 2013; Saputra, 2016).
Penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  hendaknya  dilakukan  sedini  mungkin agar hasilnya menjadi lebih baik sebab keterlambatan dapat mengganggu perkembangan di  tahap  selanjutnya.  Pendidikan  usia  dini  merupakan  masa  yang  dapat  menjadi landasan  bagi  kehidupan  manusia.  Pada  periode  ini  semua  aspek  perkembangan  pada anak  mulai  dikembangkan.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  ahli  bahwa  perkembangan kecerdasan  pada  anak  usia  dini  mencapai  50%  dari  100%  (Hartati,  2017).  Dengan demikian,  kemampuan  anak  berkebutuhan  khusus  perlu  dikembangkan  sejak  dini. Pendidikan anak berkebutuhan khusus dapat dilakukan di Lembaga pendidikan formal. Beberapa  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus diantaranya yaitu: a)  segregasi, yaitu pendidikan yang memisahkan anak berkebutuhan khusus  dengan  anak  normal;  b)  integrasi,  yaitu  sekolah  yang  memberikan  kesempatan pada  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  mengikuti  pendidikan  di  sekolah  regular  tanpa adanya layanan khusus yang disesuaikan dengan kebutuhan tiap anak; c) inklusif, pada sekolah ini kurikulum yang tersedia menyesuaikan kebutuhan belajar anak, sumber daya yang  memadai  dan  segala  bentuk  yang  menunjang  kegiatan  pembelajaran  (Herawati, 2016;  Nurlailiyah,  2016;  Rasmitadila,  2020;  Supena,  2018).  Penelitian  ini,  berfokus pada model penyelenggaraan pendidikan inklusif.
Pergeseran paradigma telah terjadi terhadap pendidikan khusus yang tidak lagi
dilihat  sebagai  pendidikan  terpisah.  Pendidikan  khusus  telah  dipahami  sebagai  upaya menerima anak berkebutuhan khusus ke dalam sekolah umum dan memberikan ha katas pendidikannya  serta  menghilangkan  diskriminasi  (Munajah,  Marini  dan  Sumantri, 2021).  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  peraturan  yang  menjelaskan  bahwa  setiap  satuan pendidikan  pada  Taman  Kanak-Kanak,  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama, Sekolah Menengah Atas dan Sekolah Menengah Kejuruan harus menerima siswa tanpa diskriminatif  atau  membeda-bedakan  latar  belakang  siswa  tersebut  (Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  51  tahun  2018).  Selanjutnya Lembaga pendidikan yang menerima bantuan dari pemerintah wajib menyediakan tidak kurang  3%  kursi  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  (Puri  dan  Abraham,  2004).  Adanya aturan seperti ini, membuka lebar peluang yang lebih positif untuk anak berkebutuhan khusus. Artinya tidak ada alasan anak berkebutuhan khsusus yang tidak dapat mengikuti pendidikan di sekolah reguler.
Menurut  para  ahli  model  pembelajaran  berbasis  inklusif  telah  berkembang selama 30 tahun terakhir sebagai respon terhadap kepedulian mengenai kesetaraan anak berkebutuhan  khusus  yang  dipandang  berbeda  oleh  sistem  pendidikan  (Engelbrecht, dkk,  2015;  Hornby,  2014;  Kozleski  dan  Waitoller,  2009).  (Pendidikan  inklusif  perlu memperhatikan  kebutuhan  belajar  pada  setiap  anak  tanpa  memandang  perbedaan kondisi  yang  dimilikinya.    Model  pembelajaran  berbasis  inklusif  merupakan  layanan pendidikan  yang  menerima  anak  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama  dengan  anak normal  di  sekolah  regular  dan  memberikan  layanan  pembelajaran  sesuai  dengan hambatan, kemampuan serta kebutuhan masing-masing anak (Lukitasai, Sulasmono dan Iriani, 2017; Sunanto, 2016).
Sebagaimana yang dikemukakan di atas, bahwa anak berkebutuhan khusus wajib diterima di sekolah reguler tanpa terkecuali. Pada kenyataannya, pendidikan bagi  anak berkebutuhan khusus masih terabaikan (Musanib, 2013; Lestariningrum, 2017). Padahal jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  di  Indonesia  terus  meningkat  (Chennat,  2019; Desiningrum, 2016; Musanib, 2013; Sunaryo, 2009). Menurut ahli bahwa jumlah anak berkebutuhan khusus yaitu 85.645 dengan rincian di di SLB 70.501 anak serta sekolah inklusif hanya 15.144 anak (Astanu, Sowiyah dan Suntoro, 2015). Sedangkan ahli lain menyebutkan  bahwa  kurang  lebih  baru  11%  sekolah  yang  menerapkan  pendidikan inklusif di seluruh Indonesia (Rasmitadila, 2020). Dengan demikian, kondisi ini masih jauh  dari  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  yang  belum  mendapatkan  layanan pendidikan inklusif.
Hal di atas disebabkan karena adanya sekolah masih ragu dalam melaksanakan model  pembelajaran  berbasis  Inklusif.  Model  pembelajaran  berbasis  Inklusif  berada dalam keadaan yang menyedihkan ditandai adanya kebingungan dalam pelaksanaannya (Allan,  2008).  Adapun  hasil  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  45%  pendidikan umum  yang  disurvei  merasa  tidak  siap  untuk  menerima  anak  berkebutuhan  khusus (Kozleski  dan  Waitoller,  2010).  Model  pembelajaran  berbasis inklusif  tidak  hanya memindahkan  anak  berkebutuhan  khusus  kedalam  sekolah  regular  tetapi  ada  beberapa hal  yang  perlu  disiapkan.  Model  pembelajaran  berbasis  inklusif  bertujuan  untuk
membemberikan  kesempatan  terhadap  seluruh  anak  tanpa  memandang  status  sosial (Irvan  dan  Jauhari,  2018).  Sependapat  dengan  ahli  lain  yaitu  adanya  sekolah  inklusi adalah  agar  seluruh  peserta  didik  dapat  memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam mengembangkan potensinya (Setiawan, Oktaviyanti, Jiwandono, Affandi, Ermiana dan Khair, 2020). Sehingga pendidikan inklusif membutuhkan indikator spesifik dan fokus pada  hal  yang  dapat  mengembangkan  potensi  anak  (Forlin,2014. Dilanjut  para  ahli menjelaskan bahwa tidak ada pendidikan yang mudah dirubah menjadi sistem inklusif, karena  merupakan  proses  yang  sangat  kompleks  (Engelbrecht,  dkk,  2015;  Sunaryo, 2009).
Model pembelajaran berbasis inklusif bukan hal yang dapat dilakukan dengan mudah serta perlu adanya kematangan yang cukup baik dalam pelaksanaannya.  Seperti pendapat  ahli  yang  mengatakan  bahwa  proses  menuju  sekolah  inklusi  adalah  tidak mudah untuk dilaksanakan (Taufan dan Mazhud, 2016). Dengan demikian pelaksanaan model pembelajaran berbasis inklusif tidak terlepas dari beberapa faktor yang menjadi kendala. Adapun beberapa kendala tersebut diantaranya yaitu;  kurangnya sumber daya manusia  yang  terlatih,  pengadaan  asesmen  yang  belum  dilakukan,  pengembangan kurikulum  dan  metode  pembelajaran,  kurangnya  pemahaman  mengenai  anak berkebutuhan  khusus,  fasilitas  yang  kurang  memadai  serta  rendahnya  tingkat kepercayaan  orangtua  (Chennat,  2019;  Forlin,  2011;  Hornby,  2014;  Kozleski  dan Waitoller,  2010;  Mulyono.  dkk.,  2017;  Puri  dan  Abraham,  2004).  Dilanjut  bahwa perencanaan  pendidikan  inklusif  perlu  mempertimbangkan  kurikulum,  guru,  siswa sarana  dan  prasarana,  dana,  dan  lingkungan  yang  mendukung  (Magta,  Ujianti,  dan Dewi, 2020).
Berdasarkan studi pendahuluan yang pernah dilakukan di empat Taman Kanak- Kanak  yang  berlokasi  di  Kota  Metro  pada  14  sampai  17  september  2021,  ditemukan permasalahan bahwa saat ini sekolah belum sanggup menerapkan model pembelajaran berbasis  inklusif.  Hal  ini  dikarenakan  sekolah  masih  terkendala  dengan  ketersediaan tenaga  ahli  yang  mampu  menangani  anak  berkebutuhan  khusus.  Adapun  guru  yang menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  perlu diberikan  layanan  yang  berbeda  dan  kurikulum  yang  diberikan  juga  akan  berbeda. Sehingga  jika  hanya  ada  guru  umum  yang  belum  memiliki  kemampuan  lebih  untuk melayani anak berkebutuhan khusus, hal tersebut dirasa kurang dapat mengembangkan potensi  yang  ada  dalam  diri  anak  berkebutuhan  khusus.  Dilanjut  bahwa  anak berkebutuhan  khusus  yang  masuk  tetap  akan  diterima  oleh  pihak  sekolah  namun pembelajaran  yang  diberikan  kurang  maksimal  dan  beberapa  kegiatan  disamaratakan dengan anak normal lainnya.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  kembali  pra  survey  terhadap  salah  satu  TK  di Kota  Metro  yang  dianggap  telah  melaksanakan  model  pembelajaran  berbasis  inklusif bernama  TK  Inklusi  Darroll  Datha  pada  3  November  2021.  Salah  satu  guru membenarkan  bahwa  TK  tersebut  telah  melaksanakan  model  pembelajaran  berbasis inklusif, sehingga TK inklusi Darroll Datha Metro menjadi fokus lokasi penelitian. TK inklusi  Darroll  Datha  memiliki  10  peserta  didik  dengan  empat  diantaranya  anak
berkebutuhan khusus yaitu satu anak tunagrahita, satu ADHD serta dua autisme dengan usia  4  sampai  6  tahun.  Aktifitas  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  kelas  dengan menyatukan  anak  berkebutuhan  khusus  dan  anak  normal  untuk  belajar  bersama-sama serta didampingi oleh guru pendamping khusus.
Seperti  yang  telah  dijelaskan,  bahwa  penting  bagi  sekolah  untuk  dapat memahami  model  pembelajaran  berbasis  inklusif  yang  sebaiknya  dilakukan.  Aspek- aspek penunjang terlaksananya model pembelajaran berbasis inklusif yang dilakukan di TK  Inklusi  Darroll  Datha  perlu  dikaji  untuk  melihat  perkembangan  kognitif  anak berkebutuhan khusus. Pelaksanaan model pembelajaran berbasis inklusif yang baik dan tepat  memiliki    pengaruh  positif  bagi  perkembangan  kognitif  anak  berkebutuhan khusus. Oleh karena itu perlu diketahui bagaimana “Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Inklusif Pada Usia Taman kanak-Kanak di Kota Metro Lampung (Studi Kasus di TK Inklusi Darroll Datha Metro Lampung)”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dengan metode  deskriptif.  Pada  penelitian  ini  yang  dilakukan  yaitu  mengumpulkan  informasi dari  berbagai  sumber  atau  teori  terpercaya  mengenai  model  pembelajaran  berbasis inklusif  yang  dilakukan  di  TK  Inklusi  Darroll  Datha  Metro  Lampung.  Data  yang diperoleh  melalui  data  utama  dan  data  tambahan.  Pada  data  utama  diperoleh  melalui observasi  dan  wawancara  dengan  narasumber  atau  informan  yang  dianggap  mampu memberikan informasi sesuai dengan kondisi lapangan.
Sumber data utama dalam penelitian ini adalah guru kelas dan guru pendamping khusus. Adapun gambaran data yang akan diperoleh yaitu mengenai kegiatan asesmen yang dilakukan, kualifikasi akademik dan kompetensi guru kelas dan guru pendamping khusus  yang  dimiliki,  model  kurikulum  yang  digunakan  serta  laporan  fisik  hasil perkembangan kognitif yang telah dicapai anak berkebutuhan khusus.
Sedangkan  data  tambahan  merupakan  data  yang  didapat  secara  tidak  langsung berupa  keterangan  atau  fakta  berdasarkan  profil  TK  Inklusi  Darroll  Datha  Metro Lampung,  instrumen  asesmen,  data  guru  kelas  dan  pendamping  khusus,  data  anak berkebutuhan  khusus,  program  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  yang  telah disusun,  media  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan,  dan  foto-foto  kegiatan pembelajaran.
Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  dengan menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Keberhasilan dalam memperoleh kesimpulan  penelitian  yang  tepat  sangat  bergantung  pada  keabsahan  data  yang dikumpulkan.  Sehingga  penelitian  membutuhkan  trigulasi  untuk  meyakinkan  validitas data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  trigulasi  metode  yang  artinya  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  pengumpulan  data  yang  berbeda  untuk  mendapatkan data yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian, TK Inklusi Darroll Datha telah melakukan kegiatan  asesmen  dengan  baik.  Guru  pendamping  khusus  terlebih  dahulu mempersiapkan  segala  kebutuhan  yang  diperlukan  selama  asesmen.  Terlihat  guru mempersiapkan instrumen asesmen, media pendukung serta lembar kerja siswa. Selama kegiatan  asesmen  berlangsung  guru  sangat  mencermati  segala  bentuk  perilaku  dan aktifitas  yang  dilakukan  oleh  anak  dalam  mengerjakan  tugas.  Sehingga  pada  tahap analisis  guru  pendamping  khusus  mudah  dalam  memberikan  deskripsi  mengenai kelemahan, kemampuan dan kebutuhan belajar pada anak. Hal lain juga ditunjukan pada kemampuan  guru  dalam  memberikan  rekomendasi  pada  orangtua  untuk  dapat bekerjasama  dalam  menjalankan  program  yang  telah  diberikan  oleh  guru  berdasarkan hasil catatan asesmen.
Namun  terdapat  hal  lain  yang  ditemukan  yaitu  bahwa instrumen  asesmen  yang digunakan oleh guru di TK Inklusi Darroll Datha Metro Lampung belum divalidasi. Hal ini  diketahui  bahwa  instrumen  asesmen  masih  disusun  secara  mandiri  dengan berpatokan  pada  komponen  ketuntasan  belajar  anak  usia  dini  yang  masih  bersifat umum.  Sehingga  walaupun  asesmen  perkembangan  kognitif  selama  ini  telah  dapat memberikan hasil kebutuhan belajar tetapi hal ini belum dapat menilai kebutuhan anak berkebutuhan khusus lebih spesifik. Selain itu TK Inklusi Daroll Datha Metro Lampung hanya melaksanakan kegiatan asesmen pada sebelum dan setelah pembelajaran saja.
Berdasarkan  hasil  analisis,  peneliti  menemukan  bahwa  selama  ini  TK  Inklusi Darroll  Datha  Metro  Lampung  belum  memiliki  kisi-kisi  instrumen  model  kurikulum bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Kurikulum  yang  digunakan  masih  mengadaptasi  dari kurikulum  nasional  yang  digunakan  oleh  sekolah  umum.  TK  Inklusi  Darroll  Datha hanya mengembangkan kurikulum bagi anak berkebutuhan khusus pada bagian rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  saja.  RPP  yang  dikembangkan  tertuju  pada  muatan materi, tujuan pembelajaran, proses pengajaran, alokasi waktu dan penilaian.
RPP  tersebut  disusun  dengan  berpatokan  pada  hasil  asemen  yang  telah dilakukan  sebelumnya.  Sehingga  dapat  diartikan  untuk  kisi-kisi  instrumen  kurikulum bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  TK  Inklusi  Darroll  Datha  saat  ini  belum  tersedia. Sekolah  belum  memiliki  bentuk  dari  kisi-kisi  instrumen  model  kurikulum  bagi  anak berkebutuhan  khusus  yang  benar-benar  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  berbasis inklusi.
Kisi-kisi  instrumen  model  kurikulum  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang belum  tersedia  saat  ini  menjadikan  guru  perlu  mengembangkan  beberapa  RPP  yang berbeda.  Hal  ini  dirasa  belum  efektif  karna  guru  perlu  menyediakan  banyak  waktu untuk mengembangkan seluruh RPP bagi anak berkebutuhan khusus yang nantinya akan semakin bertambah.
Terdapat  sumber  daya  yang  mendukung  terlaksananya  model  pembelajaran berbasis  inklusif  di  TK  Inklusi  Darroll  Datha  yaitu  guru  kelas  dan  guru  pendamping khusus.  Guru  kelas  yang  tersedia  di  TK  Inklusi  Darroll  Datha  berasal  dari  S1- Pendidikan  Anak  Usia  Dini  serta  guru  pendamping  khusus  berasal  dari  S1-Psikologi
dan S1-Pendidikan Luar Biasa. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa guru kelas dan  guru  pendamping  khusus  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  penuh tanggung jawab dan saling berkoordinasi dalam menciptakan suasana nyaman bagi anak berkebutuhan khusus di dalam kelas. Guru kelas dan pendamping khusus cukup dalam memberikan  layanan  pembelajaran  dan  memfasilitasi  segala  bentuk  kebutuhan  belajar pada anak berkebutuhan khusus.
Pelaksanaan model pembelajaran berbasis inklsuif yang dilakukan di TK Inklusi Darroll  Datha  dilakukan  dengan  semaksimal  mungkin.  Peran  guru  kelas  dan  guru pendamping  khusus  sangat  membantu  perkembangan  kognitif  pada  empat  anak berkebutuhan khusus yang ada di TK Inklusi Darroll Datha Metro Lampung. Sehingga pada  hasil  laporan  asesmen  perkembangan  kognitif  keempat  anak  menunjukkan peningkatan.
Berdasarkan  temuan  data  yang  diperoleh  dari  wawancara,  observasi  dan dokumentasi pada implementasi model pembelajaran berbasis inklusif pada Usia Taman Kanak-Kanak Di Kota Metro Lampung (Studi Kasus di TK Inklusi Darroll Datha Metro Lampung),  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis inklusif  di  TK  Inklusi  Darroll  Datha  Metro  Lampung  belum  sepenuhnya  berjalan dengan semestinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  asesmen  bagi  anak berkebutuhan  khusus  telah  dilaksanakan  melalui  tiga  tahapan  yaitu,  persiapan, pelaksanaan  dan  analisis  yang  dilakukan  oleh  guru  ahli  namun  instrumen  belum tervalidasi, kisi-kisi instrumen model kurikulum inklusif belum tersedia sehingga materi pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus yang dikembangkan hanya pada  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  oleh  guru  kelas  dan  guru  pendamping khusus  berdasarkan  hasil  asesmen,  ketersediaan  sumber  daya  yang  terdiri  dari  guru kelas dan guru pendamping khusus yang memiliki kualifikasi akademik sesuai dengan ketetapan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  serta  memiliki  empat  kompetensi  guru  yang memenuhi kriteria dalam mengajar, implementasi model pembelajaran berbasis inklusif di  TK  Inklusi  Darroll  Datha  memiliki  pengaruh  terhadap  perkembangan  kognitif  anak berkebutuhan khusus yang dapat dibuktikan berdasarkan hasil asesmen pada data anak saat awal masuk hingga sesudah pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Astanu,  N.S,  Sowiyah,  Sintoro,  I.  2015. Implementasi  Program  Pendidikan  Inklusif (Studi Evaluatif Metode Cipp Di Sma Negeri 2 Metro). Universitas Lampung.
Allan,  J.  2008. Rethingking  Inclusive  Education .  Springer.  University  of  Stirling, Scotland, UK.
Chennat,  S.  2019. Disability,  Inclusion  and  Inclusive  Education .  Department  of Education University of Delhi.
Desiningrum,  D.  R.  2016. Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Psikosain. Yogyakarta.
Engelbrecht, A. Nel, M. Smit, S. dan Deventer, M.V. 2015. The idealism of education policies  and  the  realities  in  schools:  the  implementation  of  inclusive education in South Africa . International Journal of Inclusive Education.
Forlin, C. 2011. Meansuring Inclusive Education. Emerald Group Publishing Limited. Hartati,  S.  2017. Pelayanan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Taman  Kanak-Kanak Inklusi Tiji Salsabila Kota Padang . Universitas Negeri Padang
Herawati, N. I. 2016. Pendidikan Inklusif. Universitas Pendidikan Indonesia.
Hornby,  G.  2014. Inclusive  Special  Education .  Springer  New  York  Heidelberg Dordrecht London.
Irvan,  M  dan  Jauhari,  M.  N.  2018. (Implementasi  Pendidikan  Inklusif  Sebagai Perubahan  Paradigma  Pendidikan  Di  Indonesia). Buana  Pendidikan:  Jurnal Fkip Unipa Surabaya Tahun Xiv, No. 26. Oktober 2018.
Kozleski,  E.  B  dan  Waitoller,  F.  R.  2010. Teacher  learning  for  inclusive  education: understanding  teaching  as  a  cultural  and  political  practice .  International Journal of Inclusive Education.
Lestariningrum,  A.  2017. Implementasi  Pendidikan  Inklusif  Untuk  Anak  Usia  Dini  Di Kota  Kediri  (Studi  Pada  Paud  Inklusif  Ybpk  Semampir,  Kecamatan  Kota, Kediri) . Jurnal Care (Children Advisory Research And Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017.
Lukitasari,  S.  W.  Sulasmono,  B.  S.  Iriani,  A.  2017.  Evaluasi  Implementasi  Kebijakan Pendidikan Inklusif. Managemen Pendidikan. e-ISSN 2549-9661 Volume: 4, No. 2, Juli-Desember 2017 Halaman: 121-134.
Maftuhatin,  L.  2014. Evaluasi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  Di Kelas  Inklusif  Di  Sd  Plus  Darul  ‘Ulum  Jombang .  Universitas  Pesantren Tinggi Darul „Ulum Jombang.
Musanib,  M.  2013. Meningkatkan  Keterampilan  Identifikasi  Anak  Berkebutuhan Khusus Bagi Mahasiswa Program Studi Pg-Paud Fkip Universitas Tadulako. Universitas Tadulako.
Munajah,  R.  Marini,  A.  Sumantri,  M.  S.  2021.  Implementasi  Kebijakan  Pendidikan Inklusi  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu.  Volume  5  Nomor  3  Tahun  2021 Halaman  1183  -  1190  Research  &  Learning  in  Elementary  Education https://jbasic.org/index.php/basicedu .
Magta,  M.  Ujianti,  P.  dan    Dewi,  P.  2020. Penerapan  Pendidikan  Inklusif  Pada Pembelajaran Taman Kanak-Kanak (Studi Kasus pada TK Rare Bali School). Jurnal  Pendidikan  ,  Vol.  8,  No.  2  Tahun  2020.  ISSN.  2.337-7607  e-ISSN: 2337-7593.
Nurlailiyah,  A.  2016. Kritik  Tafsir  Ayat-Ayat  Pendidikan  terhadap  Pendidikan Segregasi, Pendidikan Inklusif, dan Pendidikan Integrasi . Yogyakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  51  Tahun 2018.  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  Pada  Taman  Kanak-Kanak,  Sekolah Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas,  Dan  Sekolah Menengah Kejuruan.
Rasmitadilla. 2020. Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif. PT Rajagrafindo Persada.
Puri,  M.  Abraham,  G.  2004. Handbook  of  Inclusive  Education  for  Educators, Administrators, and Planners . SAGE Publications.
Saputra,  A.  2016. Kebijakan  Pemerintah  Terhadap  Pendidikan  Inklusif. Golden  Age Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini,  Vol.  1  No.  3  September 2016. e-ISSN: 2502-3519.
Setiawan, H. Oktaviyanti, I. Jiwandono, I. S. Affandi, L. H. Ermiana, I. dan Kahir, B. N. 2020. Analisis  Kendala  Guru  Di  Sdn  Gunung  Gatep  Kab.  Lombok  Tengah Dalam  Implementasi  Pendidikan  Inklusif .  Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan Ilmu  Pengetahuan  Vol.20  No.2  Tahun  2020  E-Issn  2614-0578  P-Issn  1412- 5889.
Supena, A. Nuraeni, S. Soedjojo, R. Wahyuni, M. Paramita, D. Rasyidi, C. dan Dewey, S.  2018. Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Inklusif. Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Masyarakat  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sulistyadi, H. K. 2014. Implementasi Kebijakan Penyelenggaraan Layanan Pendidikan Inklusif di Kabupaten Sidoarjo . Kebijakan dan Manajemen Publik ISSN 2303 - 341X Volume 2, Nomor 1, Januari 2014.
Sunanto, J. 2016. Pendidikan Inklusif . Universitas Pendidikan Indonesia.
Taufan,  J.  Mazhud,  F.  2016. Kebijakan-Kebijakan  Kepala  Sekolah  Dalam Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  di  Sekolah  X  Kota  Jambi .  Journal  of Islamic Studies. ISSN 1412-565 X.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2016  Tentang  Penyandang Disabilitas.
Undang-Undang Dasar   Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  Dalam  Satu  Naskah Pasal 31.
Wardani,  I.G.  A.  K.  2013. Pengantar  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Universitas Terbuka.
Windarsih,  C.  A.  Jumiatin,  D.  Efrizal,  Sumini,  N.  Utami,  L.  O.  2017. Implementasi Pendidikan Anak Usia Dini Inklusif Dikota Cimahi Jawa Barat. Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi, Vol. 4 No. 2, November 2017.