Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Kelas VI  Pada Materi Sistem Tata Surya Melalui Penggunaan Media Pembelajaran Canva
Aan Evina Pratiwi 1 , Putri Zudhah Ferryka 2
1,2 Program Studi PGSD Universitas Widya Dharma Klaten , Indonesia. aanevinap@gmail.com 1 , zudhah_putri@yahoo.com 2

## Abstrak.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan hasil  belajar  siswa  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  canva  pada  mata pelajaran  IPA  materi  sistem  tata  surya  kelas  VI  SD  Negeri  2  Krajan  Jatinom Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran 2022/2023. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  Kemmis  &  Mc  Taggart.  Subjek penelitian yaitu siswa kelas VI SD Negeri 2 Krajan yang berjumlah 28 siswa yang terdiri  dari  8  siswa  perempuan  dan  20  siswa  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data dengan  menggunakan  lembar  oservasi,  pengukuran  hasil  tes,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan persentase. Berdasarkan hasil penelitian setelah dilakukannya tindakan, pada siklus I  sebanyak  17  siswa  yang  tuntas  belajar  dengan  ketuntasan  klasikal  60%. Sedangkan, pada siklus II diperoleh 25 siswa yang tuntas belajar dengan ketuntasan klasikal  90%.  Dengan ketuntasan belajar siswa  pada siklus  I dan siklus  II tersebut menunjukkan  peningkatan  sebesar  30%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  canva  dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi sistem tata surya kelas VI SD Negeri 2 Krajan Jatinom Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran 2022/2023 Kata kunci: Hasil Belajar, Media Pembelajaran, Canva.

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan agar siswa memiliki pemahaman terhadap sesuatu serta dapat berfikir  kritis  dan  berkualitas.  Proses  pembelajaran  harus  berlangsung  saling  aktif, menyenangkan,  menarik  siswa  agar  dapat  meningkatkan  kompetensi  yang  dimilikinya khususnya  pada  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPA.  IPA  adalah  konsep pendidikan  yang  luas  dan  saling  berhubungan  dengan  alam  dan  berkaitan  erat  dengan kehidupan manusia. Proses pendidikan sangat bergantung pada pembelajaran IPA, yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi diri mereka sendiri dan lingkungan mereka. Meskipun demikian, banyak siswa menghadapi tantangan saat belajar sains karena ruang lingkupnya yang luas.
Tercapainya  keberhasilan  kompetensi  pembelajaran  siswa,  guru  memegang  peran penting  dalam  meningkatkan  kualitas  serta  keefektifan  jalannya  proses  pembelajaran. Yusuf  (2018)  mengidentifikasi  beberapa  indikator  mengenai  proses  pembelajaran  yang sukses  dan  efisien,  antara  lain:  (1)  manajemen  pelaksanaan  pembelajaran,  (2)  proses komunikatif,  (3)  respons  siswa,  (4)  aktivitas  pembelajaran,  dan  (5)  hasil  belajar.  Salah satu  faktor tercapainya keberhasilan pembelajaran adalah adanya media interaktif yang menunjang  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  mengacu  pada  instrumen yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  memberikan  pengetahuan  atau materi pengajaran, dengan tujuan memicu minat siswa  selama proses pembelajaran agar tidak  monoton,  dan  mudah  dipahami  untuk  memastikan  proses  pembelajaran  yang berkualitas  dan  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  memuaskan,  sehingga  dapat diperoleh  umpan  balik  yang  baik  untuk  seluruh  proses  pendidikan.  Dikarenakan  hal tersebut,  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka tentang media yang digunakan selama mengajar.
Penjelasan secara sederhana, hasil belajar siswa berkaitan dengan kompetensi dan keterampilan  yang  dicapai  siswa  sebagai  hasil  dari  pengalaman  pendidikan  mereka. Dalam  arti  yang  lebih  konkret,  hasil  belajar  ini  adalah  hasil  yang  dapat  diukur  yang diperoleh  dengan  mengevaluasi  kemampuan  siswa  setelah  partisipasi  mereka  dalam kegiatan pembelajaran (Achdiyat & Utomo, 2018). Hasil belajar mewakili prestasi siswa setelah  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  hasil penilaian yang diberikan oleh guru pada akhir setiap materi ajar yang diberikan. Setelah menyelesaikan  materi  ajar  yang  dipelajari,  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang memiliki  peran  penting  dalam  menentukan  sejauh  mana  pemahaman  dan  pemahaman mereka terhadap materi.
Temuan  dari  pelaksanaan  observasi  proses  pembelajaran  pada  hari  Senin,  06 Februari  2023  di  kelas  VI  SD  Negeri  2  Krajan  mengidentifikasi  bahwa  terdapat beberapa  siswa  kurang  semangat  pada  pembelajaran  IPA  seperti  ada  siswa  yang berbicara  dengan  teman  saat  guru  menerangkan,  ada  siswa  yang  mengantuk,  selain  itu kurangnya  keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Kurangnya  minat  siswa  dalam
pembelajaran  IPA  menyebabkan  hasil  belajar  di  bawah  standar,  yang  ditunjukkan dengan  tidak  memuaskannya  pencapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  dengan hanya  40%  siswa  yang  memenuhi  ambang  batas  yang  dipersyaratkan  dengan  nilai  75. Selama ini guru sudah berusaha menerapkan pembelajaran yang menarik seperti dengan metode  diskusi,  ceramah,  hafalan.  Namun  media  yang  digunakan  kurang  menarik sehingga  banyak  siswa  masih  menunjukkan  ketidak  tertarikan  pada  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  mereka  kesulitan  untuk  memahami  dan  menyerap materi pembelajaran.
Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan menjaga antusiasme siswa, kreativitas  dalam  memilih  media  pembelajaran,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA, sangat penting. Memanfaatkan media pembelajaran ke dalam kegiatan belajar mengajar dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  serta  motivasi  belajar  siswa  dapat  meningkat. Selain  itu,  memanfaatkan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran  dengan  memungkinkan  guru  untuk  menyajikan  materi  asing  dan  baru dengan cara yang memfasilitasi pemahaman siswa dengan lebih baik  (Magdalena dkk., 2021).
Penggunaan  media  pembelajaran  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berdampak positif terhadap kelangsungan proses pembelajaran. Memanfaatkan media pembelajaran sebagai  perantara  memungkinkan  komunikasi  yang  efektif  dari  materi  yang  kompleks, sehingga  lebih  mudah  bagi  siswa  untuk  memahami.  Oleh  karena  itu,  media pembelajaran  memegang  peran  yang  signifikan  karena  memastikan  optimalisasi penyampaian  materi  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  sepanjang  proses pembelajaran.  Sebagaimana  definisi  dari  Latuheru,  media  pembelajaran  dapat digambarkan  sebagai  bahan,  alat,  atau  teknik  yang  diterapkan  pada  kegiatan pembelajaran  dengan  tujuan  memfasilitasi  komunikasi  pendidikan,  memungkinkan keefektifan  interaksi  yang  sesuai  antara  siswa  dan  guru(Raaihani,  2021)  (Atmajaya, 2022). Alat bantu tersebut dapat berupa gambar, media audio visual seperti video dll.
Guru  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  efektif  untuk  melibatkan  siswa dan  mendorong  minat  mereka  selama  proses  belajar  mengajar.  Penggunaan  media
pembelajaran  akan  bermanfaat  karena  akan  membantu  siswa  dan  guru  sama-sama mengembangkan pemahaman yang sama tentang informasi yang diajarkan. Hal ini  pun dapat secara positif berpengaruh pada tercapainya tujuan pembelajaran dan hasil belajar (Rahmayanti  &  Jaya,  2020).  Pemilihan  media  pembelajaran  yang  baik  memiliki beberapa  kriteria  diantaranya:  Media  pembelajaran  yang  baik  harus  selaras  dengan tujuan  pembelajaran  yang  dimaksudkan  bagi  siswa,  Media  pembelajaran  harus memenuhi  persyaratan kurikulum, Media pembelajaran dapat  dengan mudah dirancang dan  diimplementasikan  oleh  guru,  Media  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi pelajaran  yang  diajarkan,  Media  pembelajaran  memiliki  potensi  untuk  penggunaan jangka  panjang.  Salah  satu  media  yang  dapat  memenuhi  beberapa  kriteria  tersebut adalah canva.
Canva merupakan platform yang memiliki fungsi dalam menumbuhkan kreativitas dan kolaborasi, meningkatkan perancangan pembelajaran secara visual dan komunikasi, sehingga  membuat  prosesnya  lebih  menyenangkan  dan  memudahkan  komunikasi. Kelebihan  canva  sebagai  media  pembelajaran  yaitu:  canva  memiliki  beragam  desain template  menarik  yang  memudahkan  pengguna  tanpa  harus  mencari  platform  lainnya karena  sudah  tersedia  di  dalam  canva,  menyajikan  berbagai  elemen  sehingga  dapat dengan  mudah  menyisipkan  konten  lain  berupa  gambar  atau  animasi  lainnya,  dapat dengan  mudah  diakses  dengan  laptop  maupun  ponsel  menggunakan  tautan  canva.co  di browser web tanpa memerlukan instalasi aplikasi, waktu pembuatan media pembelajaran lebih  praktis,  media  canva  dapat  diunduh  dalam  bentuk  pdf,  jpg,  maupun  powerpoint (Tanjung  &  Faiza,  2019).  Selain  itu  canva  juga  mempunyai  kelemahan  diantaranya: Canva  memerlukan  jaringan  internet  yang  stabil  agar  tetap  dapat  digunakan  dalam proses  mendesain,  fitur  tambahan  seperti  fitur  pro  hanya  dapat  digunakan  pada  akun Canva for Education (Monoarfa & Haling, 2021).
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Rizki  Raaihani,  (2021)  menunjukkan bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  infografis  (Canva)  untuk  materi  ekosistem dapat  secara  efektif  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  lainnya yang  sejalan  dilakukan  oleh  Meliana  Dwi  Ardana  Ardana,  dkk  (2022)  menyatakan
bahwa  adanya  dampak  signifikan  terhadap  keterlibatan  belajar  siswa  di  kelas  yang memanfaatkan  media  pembelajaran  Canva.  Didasari  dengan  fenomena  yang  terjadi secara  nyata,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  memiliki  judul:  “Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Pada  Materi  Sistem  Tata  Surya  Melalui  Penggunakan  Media Pembelajaran Canva di Kelas VI SD Negeri 2 Krajan Jatinom Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran 2022/ 2023” merupakan hal menarik untuk diteliti.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif,  dan metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Sulipan, Penelitian Tindakan Kelas adalah metodologi penelitian yang dilakukan dalam lingkungan  kelas  untuk  mengevaluasi  hasil  tindakan  spesifik  yang  dilaksanakan  pada subjek  penelitian  di  kelas  (Parnawi,  2021).  Penelitian  tindakan  ini  dirancang  dengan sengaja untuk mengamati proses pembelajaran dan melakukan tindakan agar terciptanya pembelajaran  yang  lebih  berkualitas  sehingga  mampu  memberikan  kemudahan- kemudahan pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Krajan Jatinom Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran 2022/2023 dari permasalahan-permasalahan yang terjadi sehingga diharapkan dapat  memberikan  pengaruh  pada  keberlangsungan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih berkualitas.
Penelitian tindakan kelas pada dasarnya mempunyai beberapa kategori pada model penelitian salah satunya yang diterapkan penulis yaitu menggunakan model Kemmis & Mc  Taggart.  Dalam  prosesnya  terdapat  empat  komponen  yang  terlibat,  yakni: perencanaan,  pengambilan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Lokasi  dari  pelaksanaan penelitian ini yakni  SD  Negeri 2 Krajan Jatinom  Kabupaten Klaten, penelitian dimulai dari Februari hingga Juni 2023. Subjek penelitian dalam yang digunakan terdiri dari 28 siswa kelas VI, dengan komposisi siswa dengan jenis kelamin perempuan 8 siswa serta laki-laki berjumlah 20 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  rinci  dan  sistematis,  melibatkan pengamatan  yang  cermat  dan  pencatatan  gejala  atau  perilaku  yang  ditunjukkan  oleh
subjek yang diteliti. Dua jenis lembar observasi terstruktur digunakan: lembar observasi aktivitas  siswa  dan  lembar  aktivitas  mengajar  guru.  Selama  proses  belajar  mengajar, observasi dilakukan untuk memantau dan menilai keterlibatan dan interaksi antara siswa dan  guru  selama  sesi  pembelajaran.menggunakan  media  canva hyperlink .  Tes merupakan metode yang dipergunakan sebagai instrumen dalam melakukan pengukuran, yang  melibatkan  pertanyaan  atau  tugas  yang  menilai  berbagai  aspek  perilaku  dan pengetahuan siswa (Zainal Arifin , 2016). Penelitian ini menerapkan dua jenis tes dalam pelaksanaannya,  tes  tersebut  adalah  pretest  dan  posttest.  Pretest  dilaksanakan  sebelum peneliti  menerapkan  media  canva hyperlink dalam  pembelajaran.  Pelaksanaan  hal tersebut  guna  mengidentifikasi  tingkat  siswa  dalam  memahami  materi  IPA.  Sedangkan posttest  dilaksanakan  pada  akhir  setiap  siklus  untuk  mengukur  apakah  media pembelajaran  canva hyperlink memberi  pengaruh  pada  hasil  belajar  IPA  dalam  bentuk peningkatan  nilai.  Dokumentasi  berfungsi  sebagai  sarana  penguat  data  yang dikumpulkan  selama  proses  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  dokumentasi  berupa informasi  mengenai  silabus,  RPP,  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  proses berlangsungnya  pembelajaran,  data  siswa,  dan  lain  sebagainya  yang  mendukung  hasil penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan persentase.Teknik analisis data berguna untuk menganalisis data hasil observasi aktivitas siswa  serta  aktivitas  guru  dan  hasil  belajar  siswa  selama  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  canva.  Keberhasilan  Penelitian  ini ditentukan  oleh  pencapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditetapkan sebesar ≥75 pada mata pelajaran IPA materi tata surya untuk siswa kelas VI SD Negeri 2 Krajan. Penelitian ini dianggap berhasil jika setidaknya 80% siswa mencapai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  penelitian ini  berlangsung  selama  dua  siklus  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  canva,  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tujuan utama penelitian ini adalah meningkatkan prestasi akademik siswa kelas VI SD Negeri 2
Krajan  dalam  mata  pelajaran  IPA  materi  tata  surya  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran Canva.
Berlandaskan  pada  temuan  awal  pada  penelitian,  sebelum  menerapkan  media Canva,  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Krajan  dikategorikan  rendah.  Hanya 40% siswa yang berhasil memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) untuk  mata pelajaran  IPA.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat  dikaitkan  dengan  beberapa  faktor, seperti  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  terbatasnya  variasi  metode  mengajar yang  menyebabkan  kebosanan  dan  kepasifan  siswa,  serta  penggunaan  media pembelajaran  yang  jarang,  sehingga  berkurangnya  semangat  siswa  terhadap  proses pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran,  dan  untuk  mencapai  hasil belajar yang diharapkan, peneliti menggunakan media pembelajaran canva  dalam proses pembelajaran  karena  desainnya  yang  menarik  dengan  berbagai  template  dan  fitur sehingga  dapat  menarik  minat  siswa  dan  membuat  mereka  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  dalam  setiap siklusnya  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  serta  refleksi.  Secara  garis  besar kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II hampir sama, namun pada siklus II  peneliti  melakukan  tindakan  perbaikan  berdasarkan  refleksi  pada  siklus  sebelumnya. Dalam  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  beberapa  kegiatan  diantaranya: melakukan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  menitik beratkan  pada  penggunaan  media  pembelajaran  canva hyperlink ,  mempersiapkan proyektor  serta  laptop  yang  yang  berfungsi  sebagai  alat  penampil  media  canva  saat pembelajaran  berlangsung,  membuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang digunakan  untuk  bahan  diskusi  kelompok,  membuat  soal  pretest  dan  posttest  sebagai instrumen  dalam  mengidentifikasi  tinggi  rendahnya  pengetahuan  siswa  dalam memahami materi ajar yang akan dilaksanakan, melakukan penyusunan serta persiapan untuk lembar observasi aktivitas guru dan siswa sebagai pedoman perbaikan pada siklus berikutnya.
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
Tahap  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  canva hyperlink sesuai  pendekatan  yang direncanakan.  Pada  siklus  I  materi  yang  dibahas  selama  fase  ini  adalah  tentang karakteristik  planet-planet  di  tata  surya  sedangkan  pada  siklus  II  siswa  mempelajari tentang  kelompok  benda  langit  lainnya  sebagai  anggota  sistem  tata  surya  seperti: asteroid, meteoroid, satelit dan komet.
Tahap  selanjutnya  yaitu  observasi.  pada  tahap  ini  dilaksanakan  bersamaan dengan  proses  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  oleh  wali  kelas  VI  SD  Negeri  2 Krajan, yang bertindak sebagai pengamat, dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Pengamatan ini mencakup kegiatan guru selama mengajar dan kegiatan siswa  saat  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran  canva.  Rekapitulasi  hasil  observasi  guru  pada  siklus  I  memperoleh persentase  sebesar  87,5%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  sedangakan  hasil observasi  siswa  memperoleh  persentase  74,95%  yang  termasuk  dalam  kategori  baik. Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  dengan  perolehan persentase  aktivitas  guru  sebesar  100%  termasuk  kategori  baik,  dan  untuk  observasi siswa  memperoleh  persentase  98,21%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan karena guru dan siswa melakukan perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran.
Tahap terakhir adalah refleksi,  bersadarkan hasil refleksi siklus I menunjukkan persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I masih di bawah 80%, gagal memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  untuk  mencapai  ketuntasan  80%.  Adanya beberapa kekurangan diidentifikasi dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, yang meliputi: guru kurang dapat mengkondisikan kelas, guru kurang melibatkan siswa dalam penggunaan  media  pembelajaran  canva hyperlink sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran,  beberapa  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  siswa masih  takut  salah  saat  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  menjawab quiz.  Hal  tersebut  menyebabkan  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  dengan maksimal.  Untuk  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I,  peneliti  melakukan  beberapa perbaikan  diantaranya:  melakukan  ice  breaking  dan  penayangan  video  untuk
miningkatkan antusias siswa dalam belajar, kegiatan tanya jawab dengan siswa melalui media  canva hyperlink untuk  menumbuhkan  keaktifan  siswa,  pembentukan  kelompok diskusi secara heterogen, pemberian quiz melalui wordwall dan pemberian reward pada siswa yang aktif.
Penggunaan  media  pembelajaran  canva  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  sistem tata surya siswa kelas VI SD Negeri 2 Krajan dapat dikatakan berhasil jika penggunaan media  canva  dapat  memberikan  pengaruh  yang  sangat  besar  pada  hasil  belajar  siswa. Peningkatan hasil belajar pembelajaran IPA materi sistem tata surya kelas VI SD Negeri 2  Krajan  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  dengan  perbandingan  nilai  dari  sebelum tindakan, siklus I serta siklus II disajikan dalam gambar berikut ini:
Gambar 1. Grafik Perbadingan Nilai Pretest, Siklus I, Siklus II
Sesuai  dengan  grafik,  ada  peningkatan  substansial  yang  berbeda  untuk  hasil belajar siswa selama proses studi. Pada awalnya, hanya 40% siswa yang menyelesaikan studi mereka atau hanya 11 siswa yang dapat  mencapai  target  ketuntasan belajar. Pada siklus I menunjukkan bahwa 60% atau sebnayak 17 siswa mencapai ketuntasan belajar individu,  sedangkan  40%  dengan  11  siswa  belum  mencapai  target  ketuntasan  belajar. Nilai rata-rata kelas adalah 73,75. Dari hasil tersebut persentase ketuntasan belajar siswa pada  siklus  I  masih  di  bawah  80%,  gagal  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan untuk mencapai ketuntasan 80%. Karenanya, hasil belajar pada siklus I tidak
40% 60% 90% 60% 40% 10% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pretest Posttest Siklus I Posttest Siklus II Pers en ta se Grafik Peningkatan Hasil Belajar Ketuntasan Klasikal Belajar Siswa (T) Ketidaktuntasan Klasikal Belajar Siswa (TT)
mencapai  tingkat  ketuntasan  yang  diinginkan  untuk  seluruh  kelas  (ketuntasan  klasik), peneliti  melaksanakan  tindakan  lanjutan  di  siklus  berikutnya  yakni  siklus  II  sebagai upaya  dala  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  diinginkan.  Pada  siklus  II  data memperoleh  niali  rata-rata  kelas  mencapai  86,25.  Di  antara  siswa,  25  mencapai ketuntasan belajar individu, menghasilkan persentase penyelesaian klasik 90%. Namun, terdapat  3  siswa  yang  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  yaitu  10%  dari  total siswa. Adanya beberapa  hal  yang menjadi  alasan ketidaktuntasan belajar  tersebut  yaitu diantaranya: tidak adanya bimbingan belajar dirumah mengakibatkan siswa tidak pernah belajar dirumah, dan beberapa siswa merasa lebih mudah untuk paham mengenai materi ajar  menggunakan  benda-benda  nyata  dari  pada  media  Canva.  Berdasarkan  tingginya tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  pada  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan yang  dilakukan  pada  siklus  ini  telah  melampaui  indikator  keberhasilan  belajar  siswa yang  telah  ditentukan  yakni  sebesar  80%.  Berlandaskan  pada  hal  tersebut,  penelitian dapat  dianggap  berhasil,  dan  tidak  perlu  siklus  tindakan  lebih  lanjut  karena  tujuan penelitian telah tercapai dan indikator keberhasilan yang diharapkan telah terpenuhi.
Hasil  belajar  siswa  yang  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dikaitkan dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  canva  interaktif  yang  efektif.  (Sari  dkk., (2019) lebih lanjut mendukung gagasan bahwa memanfaatkan media pembelajaran yang tepat  secara  signifikan  berdampak  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  lebih  berkualitas.  Memanfaatkan  media  pembelajaran  Canva  mampu menyederhanakan pemahaman materi pelajaran bagi siswa dan merangsang keterlibatan mereka  dalam  kegiatan  belajar.  Hal  ini  juga  selaraas  dengan    pendapat  Pelangi  (2020) bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  penting  dalam  pendidikan,  dan menggabungkan media canva, yang menawarkan berbagai desain menarik, dapat secara signifikan  meningkatkan  keterlibatan  dan  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Dengan memanfaatkan beragam desain dan fitur canva, siswa cenderung tetap fokus dan antusias dengan studi mereka, membuat pengalaman belajar menjadi menyenangkan dan menghindari monoton pada pembelajaran. Dalam media pembelajaran canva ini peneliti menyisipkan  gambar  3D,  video-video  fakta  unik  yang  berkaitan  dengan  materi
pembelajaran.  Hasil  ini  secara  meyakinkan  menunjukkan  dampak  positif  dari pemanfaatan  media  canva  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Karena  pada pelajaran  IPA  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  telah  melampaui  kriteria  ketuntasan yang diinginkan, maka kesimpulan yang dapat ditarik yakni penelitian dianggap berhasil dan tidak memerlukan tindakan lebih lanjut atau siklus selanjutnya

## SIMPULAN
Penerapan  media  pembelajaran  canva,  dengan  template  yang  menarik,  beragam fitur,  dan  animasi,  secara  signifikan  memberikan  bantuan  untuk  guru  dalam penyampaian  materi  ajar.  Hal  ini  mempengaruhi  keaktifan  siswa  pada  proses pembelajaran  dan  memudahkan  mereka  untuk  paham  serta  mengingat  informasi  yang disampaikan  oleh  guru.  Dengan  itu  maka  dalam  pengajaran  menggunakan  media pembelajaran  canva  mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPA  bagi  siswa  kelas  VI SD  Negeri  2  Krajan,  khususnya  pada  topik  tata  surya.  Kemajuan  hasil  belajar  terlihat dari meningkatnya persentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada setiap siklus yang  dilaksanakan.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-ratanya  adalah  73,75,  dan  persentase  siswa yang  mencapai  penyelesaian  belajar  (klasik)  adalah  60%.  Meskipun  demikian, pencapaian  pada  siklus  pertama  tidak  memenuhi  ambang  keberhasilan  80%  .Dengan demikian,  upaya  tambahan  dilakukan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan yang  signifikan,  dengan  persentase  siswa  yang  memenuhi  ketuntasan  belajar  (klasik) yakni  90%,  setara  dengan  25  siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM).

## DAFTAR PUSTAKA
Achdiyat, M.,  &  Utomo, R. (2018). Kecerdasan  Visual-Spasial, Kemampuan Numerik, dan Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (3), halaman 234-245 .https://doi.org/10.30998/formatif.v7i3.2234.
Atmajaya, Y.T (2017). Pentingnya media pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Jurnal Aktual Medika, 3(1), halaman 70.
https://ejournal.perpusnas.go.id/md/article/436/415.
Magdalena,  I.,  Shodikoh,  A.  F.,  dkk.  (2021).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SDN  Meruya  Selatan  06  Pagi. EDISI , 3 (2) halaman 312-325. https://doi.org/10.36088/edisi.v3i2.1373 .
Meliana  Dwi  A,  dkk.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Canva Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Sekolah Dasar, Vol.3. halaman 407-419. http://prosiding.unipma.ac.id/indes.php/KID . Monoarfa, M., & Haling, A. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Canva dalam Meningkatkan  Kompetensi  Guru.  In Seminar  Nasional  Pengabdian  Kepada Masyarakat . halaman 1085-1092.
https://ojs.unm.ac.id/semnaslpm/article/view/26259/0 . Parnawi,  A.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas  (classroom  Action  Research) . https://www.researchgate.net/publication/349492185 . Pelangi,  G.  (2020).  Pemanfaatan  Aplikasi  Canva  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa Dan  Sastra  Indonesia  Jenjang  Sma/Ma. Jurnal  Sasindo  UNPAM , 8 (2),  halaman 79-96. https://doi.org/10.32493/sasindo.v8i2.79-96 . Rahmayanti,  D.,  &  Jaya,  P.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Media  Pembelajaran  Canva dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  dasar  Listrik  dan Elektronika. Voteteknika (Vocational Teknik Elektronika dan Informatika) , 8 (4), 107. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v8i4.110251 . Rizki Raaihani. 2021. "Penggunaan Media Pembelajaran Infografis (Canva) Pada Materi Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa".  Skripsi  .Bandung: Uviversitas Pasundan http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/54878 . Sari,  E.,  Sumarno,  S.,  &  Putri,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analsisis  Siswa  Pembelajaran  Tematik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 , halaman 150. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17761. Tanjung,  R.  E.,  &  Faiza,  D.  (2019).  Canva  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Mata
Pelajaran  Dasar  Listrik  Dan  Elektronika. Voteteknika  (Vocational  Teknik Elektronika dan Informatika) , 7 (2), halaman 79-85. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/voteknika/article/view/104261 . Yusuf,  Bistari  Basuni.  (2018).  Konsep  dan  Indikator  Pembelajaran  Efektif. Jurnal Kajian  Pembelajaran  dan  Keilmuan,  Vol.1  ,  2(Oktober  2017-Maret  2018), halama 13-20.
Zainal Arifin. 2016. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.