## PENERAPAN MODUL BERBASIS DISCOVERY LEARNING UNTUK MENGATASI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI SEL DI MAN DARUSSALAM
1 Putri Wulandari, 2 Khairil dan 3 Safrida 1,2,3 Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala. Darussalam Banda Aceh, 23111. Email: putriwulan08@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  penerapan  modul  berbasis discovery  learning dalam  mengatasi miskonsepsi.  Pengambilan  data  dilakukan  pada  bulan  Juni  2016.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimental  dengan  rancangan pretest posttest  control  group  design. Penelitian ini dilaksanakan pada dua kelas yaitu XI IA 1 sebagai kelas kontrol dan XI IA 3 sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan adalah tes untuk mengukur miskonsepsi siswa. Analisis data  menggunakan  rumus  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  konsep  komponen kimiawi sel mengalami penurunan sebesar 25%, konsep struktur dan fungsi sel mengalami penurunan sebesar 15%, konsep organel sel hewan dan tumbuhan mengalami penurunan miskonsepsi sebesar 6% dan konsep transpor melalui membran mengalami peningkatan sebesar 2%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan  modul berbasis discovery learning dapat  mengatasi miskonsepsi siswa  pada  materi  sel di MAN Darussalam.
Kata Kunci: Modul berbasis Discovery Learning, Miskonsepsi, Sel

## ABSTRACT
This study was designed to know the implementation of discovery-based learning modules to resolve misconceptions. The data were collected on June, 2016. An experimental method with pretest posttest control group design was conducted at MAN Darussalam. The samples were students of class XI IA 1 as the control class and students of class XI IA 3 as the experimental class. The instrument used was a test  to  measure  students ’ misconceptions.  To  analyze  the  data,  the  researcher  used  percentage formula. The results showed that the concept of chemical components of cells decreased by 25%, the concept of the structure and function of cells decreased by 15%, the concept of animal and plant cell organelles  decreased  by  6%  misconceptions  and  the  concept  of  transport  through  the  membrane increased  by  2%.  It  was  concluded  that  the  discovery-based  learning  modules  could solve  students ’ misconceptions in the cell concepts at MAN Darussalam.
Keywords: Module-Based Discovery Learning, Misconceptions, Cell.

## PENDAHULUAN
endidikan  merupakan  sarana  utama dalam  upaya  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Tanpa pendidikan  akan  sulit  diperoleh  hasil dari  kualitas  sumber  daya  manusia  yang maksimal.  Dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003, Sisdiknas dan penjelasannya pasal 1 menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  menwujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,
akhlaq mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa  dan negara. Pendidikan  biologi  yang  berkualitas  akan menghasilkan manusia yang memiliki pengetahuan,  pemahaman,  proses  dan  sikap sains. Pendidikan biologi yang berkualitas tentu bisa  dilihat  dari  mutu  pendidikan  itu  sendiri. Mutu  pendidikan  IPA  yang  masih  rendah  ini terlihat  dari  perangkat  Indonesia  berdasarkan hasil  survey  TIMSS  (Trend  International Mathematics  Science Study)  2007  di  urutan  ke 41 dari 48 negara.
Menurut Eka ( 2003) “Salah satu penyebab
masih rendahnya mutu pendidikan IPA terutama dalam  bidang  biologi  hingga  saat  ini  adalah adanya  miskonsepsi  dan  kondisi  pembelajaran yang  kurang  memperhatikan  prakonsepsi  atau konsepsi awal yang dimiliki siswa” [1]. Siswa  memiliki  kemampuan  alami  untuk berpikir  dengan  membuat  berbagai  hubungan dalam mengenali objek tertentu [2]. Begitu pula dalam  mempelajari  ilmu  pengetahuan.  Siswa mengkonstruk  konsep  pengetahuan  dengan menghubungkan  pengetahuan  yang  didapatkan sehari-hari dengan pengetahuan baru saat belajar di sekolah [3]. Pembentukan pengetahuan siswa yang  tidak  utuh  mungkin  terjadi  dalam  proses kontruksi,  karena  kemampuan  siswa  terbatas atau  karena  bercampur  dengan  gagasan  lain yang  kebetulan  dialami [4].  Pada  proses  inilah miskonsepsi  dapat  terbentuk,  miskonsepsi  itu sendiri  merupakan  pengertian  yang  tidak  akurat terhadap sebuah konsep [4].
Suparno (2005) menyatakan, ”Siswa dapat
mengalami  miskonsepsi  yang  berasal  dari pembentukan  pengetahuan  awal  yang  salah melalui pengalaman hidup mereka (prakonsepsi)” [4]. Prakonsepsi siswa yang salah ini  dapat  terbentuk  akibat  siswa  mendapat informasi  tidak  lengkap.  Untuk  itu,  maka  guru perlu melengkapi informasi yang diperoleh agar menjadi  benar  dan  utuh.  Miskonsepsi  yang terjadi  pada  siswa dapat  menghambat  proses penerimaan  dan  pengintegrasian  pengetahuan yang  baru  dalam  pemikirannya,  sehingga  akan menghalangi  siswa  untuk  pembelajaran  yang lebih  mendalam  tentang  materi  khususnya biologi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan di MAN Darussalam pada tahun 2015 terdapat  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi pada materi sel. Miskonsepsi sering terjadi pada sub konsep organel sel hewan dan sel tumbuhan, mekanisme transport. Beberapa siswa mengatakan materi ini abstrak sehingga memberikan  peluang  terjadinya  perbedaan konsep,  namun  beberapa  penyebab  terjadinya miskonsepsi  yaitu:  buku  teks,  konteks  dan  cara mengajar.  Miskonsepsi  dapat  diatasi  melalui berbagai  macam  cara,  salah  satu  nya  dengan penerapan  modul  berbasis discovery  learning sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami konsep dan miskonsepsi tidak terjadi lagi.
Menurut  Budiningsih  (2005),  ”model discovery  learning adalah  memahami  konsep, arti,  dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan [5]. Salah satu keunggulan model discovery learning ini  dapat  mengubah  kondisi  belajar  yang  pasif menjadi aktif dan kreatif. Sehingga lebih efektif dalam mengatasi miskonsepsi. Pada penelitian ini miskonsepsi diidentifikasi menggunakan metode CRI (Certainty Response Index). Metode ini diperkenalkan  oleh  Saleem  Hasan  dalam  jurnal yang  berjudul “Misconceptions  and  The Certainty  of  Response  Index (CRI) ”. Mereka meneliti  bahwa  membedakan  antara  siswa  yang mengalami miskonsepsi dan tidak paham konsep cukup  sulit.  Oleh  karena  itu  mereka  membuat metode untuk membedakan keduanya. Dari hasil penelitian  tersebut  mereka  membuktikan  bahwa metode  CRI  efektif  dalam  mendiagnosis  siswa yang  tidak  paham  konsep  dan  siswa  yang mengalami miskonsepsi.
Tayubi  (2005)  memaparkan  bahwa hasil- hasil  identifikasi  miskonsepsi  menggunakan metode  CRI  cukup  efektif  digunakan  untuk membedakan  antara  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  dan  siswa  yang  tidak  tahu  konsep, sekaligus  mengidentifikasi  miskonsepsi  yang terjadi [6].  Widiadnyana  dkk  (2014)  dari  hasil penelitiannya menunjukkan: (1) terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap ilmiah  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan model discovery  learning dengan  yang  belajar menggunakan  model  pengajaran  langsung,  (2) terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  model discovery  learning dengan siswa yang belajar menggunakan model pengajaran langsung, dan (3) terdapat perbedaan sikap ilmiah secara signifikan antara siswa yang belajar  menggunakan  model discovery  learning dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pengajaran langsung [7].
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, perlu dilakuakn  suatu  penelitian  tentang  “ Penerapan Modul  Berbasis  Discovery  Learning  untuk Mengatasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Sel di  MAN  Darussalam ”. sehingga  dapat  memberi informasi apakah  penerapan  modul  berbasis discovery learning dapat mengatasi miskonsepsi siswa pada materi sel di MAN Darussalam?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN Darussalam, Aceh Besar. Penelitian ini dilaksanakan  pada Semester  Ganjil  Tahun Ajaran 2015/2016. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif kuantitatif  yaitu  semua  informasi  diwujudkan dalam  angka  dan  dianalisis  berdasarkan  analisis statistik dan merupakan jenis penelitian eksperimental  design.  Desain  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah desain grup tes awal dan  tes  akhir  atau pretest-postest  control  group design [8]. Desain  penelitian  disajikan  pada  Tabel  1 berikut: Tabel 1. Pretest-Posttest Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen 0 1 X 0 2 Kontrol 0 1 - 0 2 Keterangan : 0 1 = Pengukuran kemampuan awal (Pretest) 0 2 =  Pengukuran kemampuan akhir (Posttest) X   =  Pemberian Perlakuan [8]
Populasi  penelitian  adalah  84  siswa, sedangkan sampel yang diambil hanya 56 siswa kelas XI  IA. Data  penelitian ini adalah jawaban responden  yang  diperoleh  dari  lembar  soal. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah rumus persentase.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara memberikan pretest kepada  siswa  untuk memperoleh  informasi  tentang  pengetahuan awal  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  sebelum pembelajaran.  Pelaksanaan pretest dilakukan diluar  jam  pelajaran.  Selanjutnya  dilaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang telah  dirancang.  Setelah  proses  pembelajaran, diberikan posttest kepada siswa untuk memperoleh  informasi  mengenai  konsep  yang masih  mengalami  miskonsepsi. Pengumpulan data menggunakan  soal pilihan ganda.

## Analisis Data
Analisis Miskonsepsi Siswa
Analisis  miskonsepsi  siswa Pada  metode
CRI, untuk mengetahui tingkat keyakinan siswa terhadap jawaban yang dipilih, dapat menggunakan  nilai  skala Respon  Certainty  of Response Index pada Tabel 2 dibawah ini :

## Tabel 2. Skala Respon Certainty of Response Index
CRI Kriteria Kategori B S 0 (Totally guesses answer), jika menjawab soal 100% ditebak TP TP 1 (Almost guess) jika menjawab soal persentase Unsur tebakan antara 75%-99% TP TP 2 (Not  sure)  jika  menjawan  soal  persentasse  unsur  tebakan  antara 50%-74% TP TP 3 (Sure)  jika  menjawab  soal  persentase  unsur  tebakan  antara 25%- 49% P M 4 (Almost certain)  jika  menjawab  soal  persentase  unsur  tebakan antara 1%-24% P M 5 (Certain) jika menjawab soal tidak ada unsur tebakan sama sekali (0%) P M Keterangan : TP = Tidak Paham P = Paham M = Miskonsepsi [9]

## Pengelompokan Data
Berdasarkan  perolehan  data  setiap  siswa, kemudian  data  dianalisis  dengan  berpedoman
pada  kombinasi  jawaban  yang  diberikan  (benar atau  salah)  dengan  nilai  CRI  (rendah  atau tinggi),  sehingga  dapat  diketahui  persentase
Penerapan Modul Berbasis Discovery Learning untuk Mengatasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Sel ...
siswa  yang  paham  konsep,  miskonsepsi,  dan tidak paham konsep.

## Perhitungan Data
Persamaan untuk mencari persentase siswa dalam menjawab soal beserta tingkat keyakinannya  menjadi  kelompok  berkategori paham,  miskonsepsi,  dan  tidak  paham  konsep dan  dalam  menentukan  soal  yang  berkategori miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep  adalah sebagai berikut :
P = x 100%
Keterangan : f = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya = Number ofcases
(jumlah frekuensi/banyaknya individu) P = Angka presentase [10]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Nilai  Persentase  Miskonsepsi  Siswa  di Kelas Eksperimen (Pretest) Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan dengan menggunakan
metode
Certainty of Response Index (CRI) pada Tabel 3 menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang mengalami miskonsepsi tentang materi sel.
Tabel 3. Persentase Siswa Berdasarkan Jawaban dan Indeks CRI Kategori  Paham (P), Miskonsepsi (M), Tidak Paham (TP) pada Materi Sel di Kelas Eksperimen (Pretest)
No Subkonsep No. Soal Jumlah Siswa yang Menjawab Persentase P M TP P M TP 1 Komponen Kimiawi Sel 1 2 17 9 7,14 60,7 32,1 2 11 4 13 39,3 14,3 46,4 Rata-rata 23,2 37,5 39,3 2 Struktur dan Fungsi Sel 3 10 8 10 35,7 28,6 35,7 4 0 14 14 0,0 50,0 50,0 5 2 3 23 7,14 10,7 82,1 6 4 5 19 14,3 17,9 67,9 7 8 12 8 28,6 42,9 28,6 8 1 4 23 3,57 14,3 82,1 9 18 4 6 64,3 14,3 21,4 10 2 2 24 7,14 7,14 85,7 23 0 4 24 0,00 14,3 85,7 Rata-rata 17,86 22,2 59,9 3 Organel  Sel  Hewan  dan Tumbuhan 11 1 2 25 3,57 7,14 89,3 12 9 1 18 32,1 35,7 64,3 13 1 9 18 3,57 32,1 64,3 14 4 3 21 14,3 10,7 75,0 15 0 6 22 0,00 21,4 78,6 17 1 4 23 3,57 14,3 82,1 18 0 9 19 0,00 32,1 67,9 21 1 2 25 3,57 7,14 89,3 22 0 1 27 0,00 3,57 96,4 Rata-rata 6,74 14,66 78,6 4 Mekanisme Transpor Melalui Membran 16 2 4 22 7,14 14,3 78,6 19 1 6 21 3,57 21,4 75 20 0 1 27 0 3,57 96,4 24 4 6 18 14,3 21,4 64,3 25 0 5 23 0 17,9 82,1 Rata-rata 5 15,7 79,3

## Putri Wulandari, dkk
Nilai  persentase  miskonsepsi  siswa pada materi  sel di  kelas  eksperimen  (Pretest)  dapat
dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Persentase Miskonsepsi Siswa di Kelas Eksperimen (Pretest)
Berdasarkan Gambar 1 diatas dapat dilihat bahwa  nilai  persentase  miskonsepsi  yang  tinggi ada pada konsep komponen kimiawi sel yaitu 38 %. Tetapi terjadi keseimbangan persentase tidak paham  antara  konsep  organel  sel  hewan  dan tumbuhan  dan  mekanisme  transpor  melalui membran  yaitu  mencapai  79%,  sedangkan  nilai persentase  miskonsepsi  yang  paling  rendah  ada pada  konsep  organel  sel  hewan  dan  tumbuhan yaitu 15%.

## 2) Nilai  Persentase  Miskonsepsi  Siswa  di
Kelas Eksperimen (Posttest)
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  modul  berbasis discovery  learning dapat  mengatasi  miskonsepsi  siswa  pada  materi sel  di  MAN  Darussalam. Persentase  siswa berdasarkan  jawaban  dan  indeks  CRI  kategori Paham (P), Miskonsepsi (M), Tidak Paham (TP) pada  materi  sel  di  kelas  eksperimen  (Posttest) dapat dilihat pada Gambar 4.
Tabel 4. Persentase Siswa Berdasarkan Jawaban dan Indeks CRI Kategori Paham (P), Miskonsepsi (M), Tidak Paham (TP) pada Materi Sel di Kelas Eksperimen (Posttest)
No Subkonsep No. Soal Jumlah Siswa yang Menjawab Persentase P M TP P M TP 1 Komponen Kimiawi sel 1 21 7 0 75,00 25,0 0,0 2 28 0 0 100,0 0,0 0,0 Rata-rata 87,5 12,5 0,0 2 Struktur dan Fungsi Sel 3 25 3 0 89,3 10,7 0,0 4 25 2 1 89,3 7,1 3,6 5 27 0 1 96,43 0,0 3,6 6 25 3 0 89,3 10,7 0,0 7 18 7 3 64,3 25,0 10,7 8 26 1 1 92,86 3,6 3,6 9 27 1 0 96,4 3,6 0,0 10 28 0 0 100,00 0,00 0,0 23 28 0 0 100,00 0,0 0,0
Penerapan Modul Berbasis Discovery Learning untuk Mengatasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Sel ...
No Subkonsep No. Soal Jumlah Siswa yang Menjawab Persentase P M TP P M TP Rata-rata 90,87 6,7 2,4 3 Organel Sel Hewan dan Tumbuhan 11 26 2 0 92,86 7,14 0,0 12 21 2 5 75,0 7,14 17,9 13 27 0 1 96,43 0,0 3,6 14 26 2 0 92,9 7,1 0,0 15 9 8 11 32,14 28,6 39,3 17 26 1 1 92,86 3,6 3,6 18 11 6 11 39,29 21,4 39,3 21 28 0 0 100,00 0,00 0,0 22 19 1 8 67,86 3,57 28,6 Rata-rata 76,59 8,72 14,7 4 Mekanisme Transpor Melalui Membran 16 14 11 3 50,00 39,3 10,7 19 20 4 4 71,4 14,3 14,3 20 11 5 12 39,3 17,86 42,9 24 28 0 0 100,0 0,0 0,0 25 20 5 3 71,4 17,9 10,7 Rata-rata 66,42 17,9 15,7 Perbedaan nilai persentase  miskonsepsi siswa pada materi  sel di  kelas  eksperimen
(Posttest)  dapat  diperhatikan pada  Gambar  2 berikut:
Gambar 2. Nilai Persentase Miskonsepsi Siswa di Kelas Eksperimen (Posttest)
Berdasarkan  Gambar  1  dan  Gambar  2 terlihat  bahwa  pada  konsep  komponen  kimiawi sel  terjadi  peningkatan  tingkat  pemahaman sebesar  65%,  untuk  kategori  tidak  paham mengalami penurunan sebesar 39% dan kategori miskonsepsi  mengalami  penurunan  sebesar 25%. Pada konsep struktur dan fungsi sel terjadi peningkatan  tingkat  pemahaman  sebesar  73%, untuk kategori tidak paham mengalami penurunan sebesar 58% dan kategori miskonsepsi  mengalami  penurunan  sebesar 15%.  Pada  konsep  organel  sel  hewan  dan tumbuhan terjadi peningkatan tingkat pemahaman  sebesar  70%,  untuk  kategori  tidak paham  mengalami  penurunan  sebesar  64%  dan kategori  miskonsepsi  mengalami  penurunan sebesar  6%.  Pada  konsep  mekanisme  transpor melalui  membran  terjadi  peningkatan  tingkat
pemahaman  sebesar  61%,  untuk kategori  tidak paham  menurun  sebesar  63%  dan  kategori miskonsepsi terjadi peningkatan sebesar 2%.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan  bahwa  konsep  yang  mengalami tingkat  pemahaman  tertinggi  yaitu  konsep struktur  dan  fungsi  sel  sebesar  73%,  sedangkan konsep  yang  masih  mengalami  miskonsepsi dengan  persentase  yang  masih  tinggi  yaitu konsep  mekanisme  transpor  melalui  membran sebesar 18%. Berdasarkan hasil penelitian di atas, modul berbasis discovery  learning dapat  mengatasi miskonsepsi  pada  konsep  komponen  kimiawi sel,  struktur  dan  fungsi  sel  serta  organel  sel hewan  dan  tumbuhan,  tetapi  pada  konsep mekanisme  transpor  melalui  membran  masih mengalami  peningkatan  miskonsepsi  sebesar 2%,  penyebab  masih  terjadinya peningkatan miskonsepsi  yang  dialami  siswa  dapat  berasal dari  siswa  itu  sendiri,  konteks,  guru  bahkan metode  mengajar.  Proses  pembelajaran  yang tidak  efektif  dapat  juga  menyebabkan  siswa tidak memahami konsep bahkan dapat menyebabkan miskonsepsi [11]. Menurut  penelitian  Sipatuhar  &  Adriana
(2015)  miskonsepsi  yang  sudah  melekat  pada diri  peserta  didik  yang  diperoleh  sebelumnya akan  sangat  mempengaruhi  kemampuan  untuk menerima  dan  memahami  pengetahuan  baru
yang  dihadapinya  kemudian [12].  Berdasarkan data-data  yang  diperoleh,  modul  berbasis discovery  learning yang  digunakan  terbukti cukup  layak  untuk  dijadikan  media  belajar dalam  rangka  mengatasi  miskonsepsi  pada materi  sel.  Meskipun  kenyataannya  modul berbasis discovery learning yang dikembangkan masih  belum mampu  mengatasi  miskonsepsi keseluruhan  konsep  pada  materi  sel,  namun terdapat  beberapa  faktor  lain  yang  menjadi penyebab  miskonsepsi.  Penggunaan  modul menuntut siswa untuk membaca dan memahami isi  materi  di  dalam  modul,  bagi  siswa  yang malas membaca akan sulit memahami isi materi di  dalam  modul  hanya  dengan  penggunaan modul  sebagai  media  belajar,  tentunya  ini menjadi  salah  satu  kekurangan  media  belajar berupa modul dalam upaya mengatasi miskonsepsi pada materi sel.

## 3) Nilai  Persentase  Miskonsepsi  Siswa  di Kelas Kontrol (Pretest)
Berdasarkan  hasil  data  objektif  yang diperoleh  pada posttest dengan  menggunakan metode Certainty of Response Index (CRI) pada Tabel  5  menunjukkan  bahwa  berkurangnya siswa  yang  mengalami  miskonsepsi.  Berikut tabulasi  data  siswa  paham,  miskonsepsi,  dan tidak paham konsep.
Tabel 5. Persentase Siswa Berdasarkan Jawaban dan Indeks CRI Kategori Paham (P), Miskonsepsi (M), Tidak Paham (TP) pada Materi Sel di Kelas Kontrol (Pretest)
No Subkonsep No. Soal Jumlah Siswa yang Menjawab Persentase P M TP P M TP 1 Komponen Kimiawi Sel 1 1 21 6 3,57 75,0 21,4 2 7 6 15 25,00 21,4 53,6 Rata-rata 14,28 48,2 37,5 2 Struktur dan Fungsi Sel 3 7 6 15 25,00 21,4 53,6 4 0 14 14 0,0 50,0 50,0 5 2 3 23 7,14 10,7 82,1 6 3 2 23 10,71 7,1 82,1 7 7 11 10 25,00 39,3 35,7 8 1 3 24 3,57 10,7 85,7 9 20 4 4 71,43 14,3 14,3 10 1 4 23 3,57 14,3 82,1 23 1 4 23 3,57 14,3 82,1 Rata-rata 16,66 20,2 63,1 3 Organel  Sel  Hewan  dan Tumbuhan 11 0 3 25 0,00 10,7 89,3 12 6 0 22 21,43 17,9 78,6 13 2 5 21 7,14 10,7 75,0 14 0 2 26 0,00 7,1 92,9
Penerapan Modul Berbasis Discovery Learning untuk Mengatasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Sel ...
No Subkonsep No. Soal Jumlah Siswa yang Menjawab Persentase P M TP P M TP 15 1 3 24 3,57 3,57 85,7 17 0 4 24 0,00 0,0 85,7 18 0 9 19 0,00 64,3 67,9 21 2 1 25 7,14 7,1 89,3 22 0 3 25 0,00 42,9 89,3 Rata-rata 4,36 21,8 83,7 4 Mekanisme Transpor Melalui Membran 16 0 1 27 0,00 3,6 96,4 19 0 4 24 0,00 14,3 85,7 20 0 1 27 0,00 3,6 96,4 24 7 2 19 25,00 7,1 67,9 25 0 10 18 0,00 35,7 64,2 Rata-rata 5 12,86 82,12
Untuk  lebih  jelasnya,  nilai persentase miskonsepsi siswa pada materi sel untuk kelas
kontrol (Pretest) dapat  dilihat  pada  Gambar  3 berikut: Gambar 3. Nilai Persentase Miskonsepsi Siswa di Kelas Kontrol (Pretest)
Berdasarkan Gambar 3 diatas dapat dilihat bahwa  nilai  persentase  miskonsepsi  yang  tinggi ada  pada  konsep  komponen kimiawi  sel  yaitu 48%,  sedangkan  nilai  persentase  miskonsepsi yang  rendah  ada  pada  konsep  mekanisme transpor melalui membran yaitu 13%. 4) Nilai  Persentase  Miskonsepsi  Siswa  di Kelas Kontrol (Posttest) Nilai  persentase miskonsepsi  siswa  di kelas  kontrol (Posttest) dapat dilihat pada Tabel
6.
Tabel 6. Persentase Siswa Berdasarkan Jawaban dan Indeks CRI Kategori  Paham (P), Miskonsepsi (M), Tidak Paham (TP) pada Materi Sel di Kelas Kontrol (Posttest)
No Subkonsep No. Soal Jumlah Siswa Yang Menjawab Persentase P M TP P M TP 1 Komponen Kimiawi sel 1 15 11 2 53,57 39,3 7,1 2 28 0 0 100,00 0,0 0,0 Rata-rata 76,78 19,7 3,6
No Subkonsep No. Soal Jumlah Siswa Yang Menjawab Persentase P M TP P M TP 2 Struktur dan Fungsi Sel 3 20 8 0 71,43 28,6 0,0 4 18 10 0 64,29 35,7 0,0 5 24 4 0 85,71 14,3 0,0 6 23 4 1 82,14 14,3 3,6 7 25 3 0 89,29 10,7 0,0 8 28 0 0 100,00 0,0 0,0 9 28 0 0 100,00 0,0 0,0 10 28 0 0 100,00 0,0 0,0 23 28 0 0 100,00 0,0 0,0 Rata-rata 88,09 11,5 0,4 3 Organel  Sel  Hewan  dan Tumbuhan 11 25 3 0 89,29 10,7 0,0 12 22 5 1 78,57 0,0 3,6 13 25 3 0 89,29 17,9 0,0 14 26 2 0 92,86 7,1 0,0 15 17 10 1 60,71 10,7 3,6 17 28 0 0 100,00 14,3 0,0 18 9 18 1 32,14 32,1 3,6 21 26 2 0 92,86 3,6 0,0 22 16 12 0 57,14 10,7 0,0 Rata-rata 76,98 11,9 1,2 4 MekanismeTranspor Melalui Membran 16 12 16 0 42,86 57,1 0,0 19 22 6 0 78,57 21,4 0,0 20 13 15 0 46,43 53,6 0,0 24 28 0 0 100,00 0,0 0,0 25 7 21 0 25,00 75,0 0,0 Rata-rata 58,57 41,4 0,0 Untuk    memperjelas    nilai persentase miskonsepsi siswa  pada kelas kontrol (Posttest) dapat diperhatikan Gambar 4 berikut ini:
Gambar 4. Nilai Persentase Miskonsepsi Siswa di Kelas Kontrol (Posttest)
Berdasarkan  Gambar  3  dan  Gambar  4 terlihat  bahwa  pada  konsep  konponen  kimiawi
sel  terjadi  peningkatan  tingkat  pemahaman sebesar  63%,  untuk  kategori  tidak  paham
Penerapan Modul Berbasis Discovery Learning untuk Mengatasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Sel ...
mengalami  penurunan  sebesar  34%,  dan kategori  miskonsepsi  mengalami  penurunan sebesar  28%.  Pada  konsep  struktur  dan  fungsi sel  terjadi  peningkatan  tingkat  pemahaman sebesar  71%,  untuk  kategori  tidak  paham menurun sebesar 63% dan kategori miskonsepsi mengalami penurunan sebesar 8%. Pada konsep organel  sel  hewan  dan  tumbuhan  terjadi peningkatan  tingkat  pemahaman  sebesar  73%, untuk kategori tidak paham mengalami penurunan sebesar 83% dan kategori miskonsepsi  mengalami  penurunan  sebesar 10%.  Pada  konsep  mekanisme  transpor  melalui membran terjadi peningkatan tingkat pemahaman sebesar  54%,  untuk  kategori  tidak paham  menurun  sebesar  82%  dan  kategori miskonsepsi terjadi peningkatan sebesar 28%. Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan  bahwa  konsep  yang  mengalami tingkat  pemahaman  tertinggi  yaitu  konsep organel  sel  hewan  dan tumbuhan  sebesar  73%, sedangkan  konsep  yang  masih  mengalami
miskonsepsi  dengan  persentase  yang  masih tinggi yaitu konsep mekanisme transpor melalui membran sebesar 41%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, setelah  dilakukan  pembelajaran  terjadi  juga peningkatan pemahaman dan penurunan miskonsepsi,  meskipun  tidak  sedrastis  di  kelas eksperimen.  Pada  konsep  mekanisme  transpor melalui membran masih mengalami peningkatan miskonsepsi  sebesar  28%,  hal  ini  dapat  terjadi karena  beberapa  faktor,  misalnya  prakonsepsi, LKPD  yang  berbeda  dari  kelas  eksperimen maupun  kesulitan  pemahaman  siswa  dari  bahan ajar.
Hal  ini  dapat  diperkuat  melalui  penelitian Rafika  (2015)  menyatakan  bahwa  penyebab terjadinya  miskonsepsi  yang  dialami  siswa berasal  dari  faktor  kurangnya  media  dan praktikum  (sumber  belajar),  metode  belajar diskusi  yang  kurang  optimal  serta  konteks materi  sel  yang  sulit  dengan  alokasi  waktu pengajaran di kelas terbatas [13] .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang Penerapan  Modul  Berbasis  Discovery  Learning untuk  Mengatasi  Miskonsepsi  Siswa  pada Materi  Sel  di  MAN  Darussalam
Dapat
disimpulkan  bahwa  modul  berbasis discovery learning dapat  mengatasi  miskonsepsi  siswa pada materi sel di MAN Darussalam.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Eka,  P.  W.  2003.  Implementasi  Model Belajar  Kontruktivis  dalam  Pembelajaran Fisika  untuk  Mengubah  Miskonsepsi Ditinjau  dari  Penalaran  Formal  Siswa. Tesis:  Institut  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. [2] Krebs, Robert E. 1999. Scientific Development and Misconceptions Through  The  Ages:  a  Reference  Guide. USA: Greenwood. [3] Allen,  M.  2010. Misconceptions  in  Primary Science.  New  York:  Open  University Press. [4] Suparno,  P.  2005. Miskonsepsi  dan Perubahan  Konsep  Dalam  Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo. [5]  Budiningsih,  A.  2005. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta [6] Tayubi, Y. R. 2005. Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan  Certainty  Of  Response Index  (CRI). Mimbar  Pendidikan  Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia. 24(3).
[7] Widiadnyana,  W,  dkk.  2014.  Pengaruh
Model  Discovery  Learning  Terhadap Pemahaman Konsep  IPA  dan  Sikap Ilmiah  Siswa  SMP. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 4. [8] Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik,  Edisi  Revisi
VI. Jakarta: Penerbit PT Rineka Cipta.
[9]  Liliawati,  Winny,  dan  Ramalis,  Taufik  R. 2008.  Identifikasi  Miskonsepsi  Materi
IPBA di SMA dengan Menggunakan CRI (Certainty  of  Response  Index)  dalam
Upaya  Perbaikan  Urutan  Pemberian Materi IPBA Pada KTSP. Jurnal
Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan. Vol
4:156-168
[10] Sudjono,  A.  2010. Pengantar  Statistik
Pendidikan cetakan XXII. Jakarta: Rajawali Press.
[11] Fuadah,  K.,  Gatot  S.,  &  Muji  S.P.  2015. Analisis  Butir  Tes  Diagnostik  untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Sel. Jurnal BioEdu, 4(1): 729-732.
[12]  Sipatuhar,  H  &  Adriana  Y.  D.  2015.
Koreksi Miskonsepsi Mahasiswa
Terhadap  Materi  Biologi  Sel  Dengan Media  Pembelajaran  Berbasis  Video. Prosiding  Semirata  2015  bidang  MIPA BKS-PTN Barat Universitas Tanjungpura Pontianak. Hal 471-481.
[13] Rafika,  A.  2015.  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa Pada Subtopik Struktur dan Fungsi Organel Sel Menggunakan Instrumen CRI dan Wawancara Diagnostik. Jurnal
BioEdu. Vol 4 No 2.