Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 7(2), pp. 171-181, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## Pengaruh Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Kelompok B
Luh Neli Antari 1 , I Made Tegeh 1 , Putu Rahayu Ujianti 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar
1 Jurusan IPPB Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: luhneliantari@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah kemampuan membaca permulaan anak pada kelompok B di Gugus VII  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  terhadap  kemampuan membaca  permulaan  pada  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2018/2019. Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng.  Sampel dalam penelitian ini yaitu TK Cudhacrama Singaraja yang berjumlah 20 anak dan TK Santi Kumara Singaraja yang berjumlah 15 anak. Data kemampuan membaca permulaan anak dikumpulkan dengan menggunakan teknik  observasi  dan  rubrik.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan membaca permulaan yang menggunakan metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) dengan yang tidak menggunakan metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) dengan t hitung = 18,74 dan t tabel dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) = 33 dengan taraf  signifikansi  5% =  2,034  Dengan  demikian  thitung  >  ttabel  =  18,74  >  2,034,  maka  H 0 ditolak  dan  H A diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) terhadap kemampuan membaca permulaan pada anak. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata anak yang menggunakan metode SAS yaitu 55,75 dan skor rata-rata anak yang tidak menggunakan metode SAS yaitu 31,18. Penerapan metode SAS dalam proses pembelajaran digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak dalam mengatasi kendala-kendala dalam proses pembelajaran di kelas.
Kata-kata Kunci : Metode SAS, Kemampuan, Membaca Permulaan

## Abstract
The problem in this study was the beginning reading ability of group B children in Cluster VII Buleleng District, Buleleng Regency in academic year 2018/2019. This study aimed at determining the significant effect of SAS (Synthetic Structural Analysis) method on the ability to read early in group B Kindergarten children, Cluster IV District of Buleleng in academic year 2018/2019. This type of research is a quasi-experiment. The population in this study were all of children from group B in Cluster IV District of Buleleng. The sample in this study were 20 students of TK Cudha Crama Singaraja and 15 students of TK Santi Kumara Singaraja. The technique used in collecting the data were observation and rubric. The data were analyzed by using descriptive statistics and inferential statistics, named the t-test. The results showed that there were differences in the initial reading ability using the SAS (Synthetic Analytical Structural) method with those who did not using the SAS method (Synthetic Structural Analysis) with t count = 18.74 and t table with dk = (n1 + n2 - 2) = 33 with significance level of 5% = 2.034 Thus tcount > t table = 18.74 > 2.034, then H0 is rejected and HA is accepted. So, it can be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  the  Synthetic  Analytical  Structural  (SAS)  method  on  the beginning reading ability of children group. This can be seen from the average score of children using the SAS method, which is 55.75 and the average score of children who do not use the SAS method is 31.18. The application of the SAS method in the learning process is used to improve the children beginning reading ability in faced any problem in learning process in the classroom.
Keywords: Skill, Early Reading, SAS Method

## PENDAHULUAN
Anak usia dini menurut NAEYC (National Association for The Educational of Young Children) dalam  Ambara  (2015:1)  adalah  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0  –  8  tahun  dan  mampu berkembang secara pesat melalui lingkungan sekitarnya. Pada periode ini dikenal dengan istilah masa keemasan (golden age). Aspek perkembangan anak meliputi perkembangan kognitif, bahasa, fisik-motorik, moral, sosial-emosional dan seni. Catron dan Allen (dalam Sujiono, 2009) menyatakan terdapat  6  (enam)  aspek  perkembangan  anak  usia  dini,  yaitu  kesadaran  personal,  kesehatan emosional,  sosialisasi,  komunikasi,  kognisi,  dan  keterampilan  motorik  yang  sangat  penting  dan harus dipertimbangkan sebagai fungsi interaksi. Aspek tersebut perlu untuk dikembangkan secara optimal sebagai landasan perkembangan anak pada tahap selanjutnya, salah satunya pada aspek perkembangan bahasa anak. Kemampuan bahasa dipelajari dan diperoleh anak usia dini secara alamiah untuk beradaptasi dengan lingkungannya.
Menurut  Lerner  (dalam  Mutiah,  2010:165)  menyatakan  bahwa  dasar  utama  perkembangan bahasa  adalah  melalui  pengalaman-pengalaman  berkomunikasi  yang  kaya.  Pengalaman- pengalaman yang kaya akan menunjang faktor-faktor bahasa antara lain; mendengarkan, berbicara, membaca  dan  menulis.  Dengan  demikian  perkembangan  aspek  berbahasa  ini  penting  untuk distimulasi, terlebih lagi dalam hal membaca. Meskipun pelajaran membaca formal biasanya sering di ajarkan di kelas satu SD, namun anak usia dini di Taman Kanak-kanak sudah memiliki kesiapan dalam  mengembangkan  keterampilan  membacanya.  Membaca  pada  anak  usia  dini  tidak  sama dengan kemampuan membaca usia dewasa. Membaca pada anak usia dini lebih dikenal dengan membaca permulaan yang berada pada tahap awal proses menerjemahkan simbol tulis kedalam bunyi  (Tjoe,  2013:9).  Papalia  (2008:248)  mengatakan  bahwa  “Mayoritas  bayi  sangat  menyukai bacaan  cerita,  nada  pembacaan  yang  dilakukan  oleh  orangtua  atau  pengasuh  dan  cara membacakan  ketika  bercerita  dapat  mempengaruhi  seberapa  baik  anak  berbicara,  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  membacanya”.  Dengan  demikian  kemampuan  membaca  permulaan pada anak usia dini terbentuk ketika usia anak masih sangat muda. Pengajaran membaca pada anak usia dini menekankan pada kemampuan dasar membaca dan dimulai dengan cara yang paling mudah, hal tersebut senada dengan yang dikatakan Steinberg (dalam Susanto, 2011:83) membaca dini ialah membaca yang diajarkan secara terprogram kepada anak prasekolah. Zubaidah (dalam Pertiwi,  2016:760)  juga  menyatakan  bahwa  “membaca  permulaan  atau  membaca  awal  lebih menekankan pada pengenalan dan pengucapan lambang-lambang bunyi yang berupa huruf, kata dan kalimat dalam bentuk sederhana”.
Anak  usia  dini  berada  pada  tahap  pra-operasional  dimana  mereka  belajar  dengan  melihat benda-benda  konkret  dan  mulai  mempresentasikan  ulang  dunia  dengan  kata-kata,  cerita  dan gambar (Jahja, 2011). Berdasarkan hal tersebut maka diperlukan sarana dan metode yang sesuai untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan anak. Pengenalan membaca permulaan pada anak juga harus dilakukan dengan cara yang menarik dan menyenangkan, tujuannya agar pesan yang ingin disampaikan oleh guru dapat ditangkap atau dicerna dengan mudah oleh anak. Hal  tersebut  mengacu  pada  prinsip  belajar  anak  usia  dini  yaitu  prinsip  belajar  melalui  bermain. Berdasarkan hal tersebut maka kemampuan membaca permulaan anak usia dini lebih menekankan pada pengenalan lambang-lambang bunyi dan bertujuan agar anak memiliki kemampuan membaca untuk menyiapkan anak memasuki sekolah dasar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di TK Widya Kumara Sari, TK Santi Kumara, TK Purwa Widya Dhikrama, TK Nurul Mubin, TK Ganesha, TK Kumara Satya Dharma, TK Santo Rafael, TK Cudhacrama yang berada pada gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019 pada tanggal  28  Januari  2019-02  Februari  2019  menunjukkan  perkembangan  kemampuan  membaca permulaan anak pada kelompok B sudah dilaksanakan tetapi masih ada beberapa anak yang belum mampu  menyebutkan  kata  dengan  jelas  dan  ada  beberapa  anak  yang  belum  mampu menggabungkan  beberapa  huruf  menjadi  sebuah  kata  serta  kata  menjadi  kalimat  sederhana. Sedangkan dari hasil wawancara dengan guru kelompok B pada Gugus IV Kecamatan Buleleng pada tanggal 02 Februari 2019-04 Februari 2019 juga mengungkapkan bahwa terdapat anak yang belum  mampu  menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang  dikenal,  mengenal  suara  huruf  awal  dari nama  benda-benda  yang  ada  disekitarnya,  menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki bunyi/huruf awal yang sama, memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, membaca nama
sendiri,  menuliskan  nama  sendiri,  hal  ini  dilihat  juga  ketika  pada  proses  kegiatan  pembelajaran membaca permulaan anak ditemukan masih perlu dikembangkan secara optimal.
Hasil  pengamatan  ditemukan  anak  belum  bisa  menggabungkan  beberapa  huruf  menjadi sebuah  kata,  sebagian  besar  kemampuan  membaca  permulaan  anak  seperti  merangkai  huruf menjadi suku kata, dan anak belum mampu mengucapkan kalimat dalam bentuk sederhana serta kurangnya  penggunaan  media  atau  metode  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Permasalahan- permasalahan tersebut akan berdampak kurang baik jika dibiarkan mengingat bahwa kemampuan membaca permulaan sangat penting bagi anak. Faktor penyebab dari permasalahan tersebut yang peneliti  lihat  bahwa  dalam  memberikan  pembelajaran  membaca  permulaan  guru  lebih  sering menggunakan  metode  ceramah  dan  lebih  cenderung  hanya  memberikan  instruksi  kepada  anak ketika proses belajar mengajar berlangsung. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru pada saat proses belajar mengajar berlangsung masih bersifat monoton dan terbatasnya menggunakan media  yang  menarik  serta  sebagian  besar  kegiatan  pengembangan  bahasa  dalam  membaca permulaan lebih sering menggunakan lembar kerja anak (LKA), buku tulis, papan tulis, dan jarang menggunakan media pembelajaran yang menarik bagi anak pada saat proses belajar mengajar di sekolah.  Keterbatasan  media  serta  kurangnya  penerapan  metode-metode  dalam  proses  belajar mengajar akan berdampak terhadap daya tarik anak untuk mengikuti proses pembelajaran sehingga anak tidak memiliki semangat dan motivasi untuk belajar.
Persoalan  membaca,  menulis  dan  berhitung  memang  merupakan  fenomena  tersendiri.  Kini menjadi semakin hangat dibicarakan para orang tua yang memiliki anak usia taman kanak-kanak (TK), mereka khawatir anak-anaknya tidak mampu mengikuti pelajaran ketika anak-anak mereka memasuki  sekolah  dasar  apabila  sejak  awal  belum  dibekali  kemampuan  calistung  (membaca, menulis dan berhitung). Kekhawatiran orang tua pun semakin mencuat ketika anak-anaknya belum bisa membaca menjelang memasuki sekolah dasar. Selama ini taman kanak-kanak diasumsikan sebagai tempat untuk mempersiapkan anak-anak memasuki masa sekolah yang dimulai dijenjang sekolah dasar. Pembelajaran membaca tidak diperkenankan ditingkat taman kanak-kanak, kecuali hanya  pengenalan  lambang-lambang  huruf,  itu  pun  dilakukan  setelah  anak-anak  memasuki kelompok  B.  Akan  tetapi,  pada  perkembangan  terakhir  fenomena  tersebut  menimbulkan  sedikit masalah karena ternyata pembelajaran dikelas satu sekolah dasar sulit diikuti jika asumsinya anak- anak  lulusan  TK  belum  mendapatkan  pembelajaran  membaca.  Dengan  demikian  membaca permulaan pada anak kelompok B di taman kanak-kanak sangat penting untuk distimulasi.
Menstimulasi aspek perkembangan anak harus disesuaikan dengan karakteristik serta prinsip- prinsip perkembangan anak. Anak membutuhkan bermacam-macam stimulasi yang proporsional, baik  dalam  kualitas  maupun  kuantitas,  dan  sesuai  dengan  tugas-tugas  perkembangan  anak. Menstimulasi perkembangan bahasa anak dalam kemampuan membaca permulaan yaitu dengan memberikan suasana belajar yang kondusif untuk anak, menciptakan lingkungan yang wajar, santai dan menyenangkan dalam kegiatan belajar mengajar, bebas dari tekanan dan hukuman, sehingga anak tidak merasa tertekan. Keadaan ini akan membuat anak belajar sambil bermain sehingga anak tidak merasa bosan dan jenuh ketika proses belajar mengajar.
Berdasarkan uraian di atas perlu adanya metode pembalajaran yang cocok dan sesuai untuk menstimulasi kemampuan membaca permulaan dalam pembelajaran dikelas. Salah satu alternatif yang  dapat  digunakan  untuk  menstimulasi  perkembangan  bahasa  anak  dalam  kemampuan membaca  permulaan  adalah  dengan  menerapkan  metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik). Penggunan  metode  SAS  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  di  taman  kanak-kanak merupakan salah satu alternatif dalam membantu dan membimbing anak ke arah penemuan sendiri dengan  menggunakan  cerita  yang  disertai  gambar.  Pembelajaran  membaca  dengan  metode  ini terdiri dari pembelajaran dua tahap yakni menampilkan dan memperkenalkan sebuah kalimat utuh. Metode SAS merupakan salah satu jenis metode yang bisa digunakan untuk proses pembelajaran membaca  bagi  pemula  Puspita,  dkk.,  (dalam  Aida,  2018).  Sedangkan  Kurniasih  &  Berlin  (2015) menyatakan metode ini dikhususkan untuk belajar membaca dan menulis permulaan di kelas SD pada kelas awal. Metode SAS bisa digunakan dalam pengajaran membaca permulaan pada anak usia dini dimana metode ini ditampilkan struktur kalimat secara utuh, kemudian dianalisis menjadi kata, suku kata dan huruf (Supriyadi dalam Aida, 2018).
Sani (2014:278) mengatakan bahwa “metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) berpandangan bahwa pengamatan/penglihatan pertama setiap manusia adalah global atau bersifat menyeluruh”.
Oleh sebab itu, segala sesuatu yang akan diajarkan kepada peserta didik harus mulai ditunjukkan atau  diperkenalkan  strukturnya  secara  global.  Metode  SAS  adalah  suatu  metode  yang  diawali secara  keseluruhan  yang  kemudian  dari  keseluruhan  itu  dicari  dan  ditemukan  bagian-bagian tertentu dan fungsi-fungsi bagian itu. Setelah mengenal bagian-bagian serta fungsinya kemudian dikembangkan  pada  struktur  totalitas  seperti  seperti  penglihatan  semula.  Oleh  sebab  itu,  segala sesuatu  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik  harus  mulai  ditunjukkan  atau  diperkenalkan strukturnya secara global. Setelah guru memandu peserta didik melakukan analisis untuk mencari atau  menemukan  bagian-bagian  dari  struktur  global  tersebut  dan  mengenal  bagian-bagian  serta fungsinya,  peserta  didik  melakukan  sintesis  dengan  mengembalikan  bagian-bagian  tersebut menjadi  struktur  totalitas/global  seperti  pada  awalnya.  Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik) dapat  merangsang  anak  didik  untuk  melibatkan  diri  secara  aktif,  karena  anak  didik  selain mendengarkan,  melafalkan  dan  mencatat  juga  mempergunakan  media  atau  alat  peraga  yang menarik bagi anak.
Berdasarkan  hal  tersebut  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan dalam  menstimulasi  perkembangan  bahasa  dalam  membaca  permulaan  adalah  metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik).  Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  dipilih  karena  metode  ini mampu  digunakan  untuk  menstimulasi  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini karena  metode  ini  membantu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  nyaman  dan menyenangkan  serta  dilaksanakan  secara  bertahap  dan  tidak  menyimpang  dari  dunia  dan kebutuhan anak. Penggunaan metode SAS dalam pembelajaran membaca permulaan di Taman Kanak-kanak  merupakan  salah  satu  alternatif  dalam  membantu  atau  membimbing  anak  ke  arah penemuan sendiri dalam pengajaran membaca permulaan pada anak usia dini dimana metode ini ditampilkan  struktur  kalimat  secara  utuh,  kemudian  dianalisis  menjadi  kata,  suku  kata  dan  huruf dengan  menggunakan  bantuan  alat  peraga/media  yang  menarik  dan  inovatif  untuk  anak. Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik mengkaji tentang “Pengaruh Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Kelompok B Taman Kanak-kanak Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019”. Adapun tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik)  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  kelompok  B Taman Kanak-kanak Gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian ini bertempat di TK Gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  rentang  waktu  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019,  maka  jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment ). Penelitian ini mengikuti desain penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan non- equievalent control group design . Menurut Sugiyono (2017:72) penelitian eksperimen menentukan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali. Pada dasarnya, rancangan ini hampir sama dengan pretest-posttest control  group  design.  Dalam  rancangan  ini  ada  dua  subjek.  Satu  kelompok  mendapat  perlakuan (kelompok  eksperimen)  dan  satu  kelompok  sebagai  kelompok  kontrol.  Keduanya  memperoleh prates dan pascates.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B Gugus IV Kecamatan Buleleng. Data  anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  pada  tahun  pelajaran  2018/2019. Sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Simpel  Random Sampling  adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu Sugiyono (2017:63). Cara yang digunakan untuk menentukan sampel adalah masing-masing kelas diberi nomor urut, selanjutnya dipilih dua kelas secara random. Dua kelompok yang terpilih diundi kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada teknik ini, secara teoretis semua anggota dalam populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel, sehingga pengundian dilakukan dengan sistem pengambilan secara acak. Pada delapan taman kanak-kanak yang ada di Gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019,  dilakukan  dua  kali  pengundian.  Pengundian  tahap  pertama  untuk  memilih  dua  kelas yang  dijadikan  sampel  penelitian.  Kemudian,  kedua  kelas  yang  terpilih  menjadi  sampel  diundi
kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sampel  yang  terpilih  sebagai kelompok  eksperimen  adalah  TK  Cudhacrama  Singaraja  dan  kelompok  kontrol  adalah  TK  Santi Kumara Singaraja.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  yaitu  observasi  dan  dua rubrik. Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data dari hasil observasi dan post-test dari kelompok  kontrol  dan  eksperimen.  Observasi,  menurut  Nurkancana  (dalam  Agung,  2014:94) metode  observasi  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  untuk  mengadakan  penilaian  dengan  jalan mengadakan  pengamatan  secara  langsung  dan  sistematis.  Pada  bagian  ini  peneliti  akan mengobservasi  permasalahan  yang  terlihat  pada  anak.  Penelitian  ini  menggunakan  validitas konstruksi ( construct validity ) dengan menggunakan pendapat para ahli ( judgment experts ). Hal ini dilakukan dikarenakan instrumen dikonstruksikan tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan  teori  tertentu  (Sugiyono,  2014:141).  Setelah  melakukan  uji  validiasi  konstruk kemudian  dilakukan  uji  validasi  instrumen.  Validasi  instrumen  menggunakan  formula  Gregory (Candiasa, 2011:96). Setelah melakukan uji ahli (judgment experts) dan memperbaiki instrument berdasarkan  saran  dari  ahli,  selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  coba  instrument.  Uji  coba dilaksanakan  pada  sampel  diluar  populasi  diambil.  Setelah  data  ditabulasikan,  maka  pengujian validitas isi dilakukan dengan analisis faktor, yaitu mengkorelasikan antar skor item instrumen dalam suatu  faktor  dan  mengkorelasikan  antara  skor  faktor  dan  skor  total.  Untuk  mengukur  validitas instrument maka digunakan rumus korelasi product moment . Uji realibilitas instrument kemampuan membaca  permulaan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  rumus Alpha Cronbach . Setelah data dalam penelitian ini terkumpul, maka selanjutnya dilakukan analisis data. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  data  dianalisis dengan  menghitung  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  varians,  skor  maksimum  dan  skor minimum.  Untuk  uji  normalitas  data  digunakan  uji Chi-Square (x2)  pada  taraf  signifikan  5%  dan derajat kebebasan dk = (k-2-1). Sedangkan teknik yang digunakan untuk menganalisis data guna menguji hipoteis penelitian adalah uji-t. Salah satu prasyarat yang harus dipenuhi dalam uji-t adalah varian  dalam  kelompok  harus  normal  dan  homogen.  Untuk  dapat  membuktikan  dan  memenuhi prasyarat tersebut maka dilakukan uji prasyarat analisis dengan melakukan uji homogenitas dan uji normalitas. Kriteria pengujian, jika F hit < F tab maka kedua kelompok homogen sebaliknya jika F hit ³ F a (n1 – 1, n2-1) pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n1 – 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1, maka H 0 ditolak yang berarti sampel tidak homogen. Pada penelitian ini akan diuji perbedaan variabel terikat yakni kemampuan membaca permulaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji-t Polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data mengenai hasil skor membaca permulaan anak yang diperoleh dari hasil pre-test dan post- test yang diberikan pada kelompok eksperimen dan kontrol. Rangkuman hasil analisis data deskriptif
data kemampuan membaca permulaan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskriptif Data Analisis Kelompok Eksperimen Eksperimen N M Me Mo SD Pre-test 20 31,75 31,15 30,73 3,66 Post-test 20 55,75 56,98 57,58 3,72 Tabel 2. Deskriptif Data Analisis Kelompok Kontrol Kontrol N M Me Mo SD Pre-test 15 28,39 26,86 25,6 4,35 Post-test 15 31,18 29,26 28,54 4,32
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka  harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji asumsi dilakukan sebelum uji hipotesis.  Uji  asumsi  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  hasil kemampuan  membaca  permulaan  anak.  Uji  normalitas  sebaran  data  dimaksudkan  untuk memperlihatkan bahwa data sampel benar-benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal, sehingga  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  normalitas  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas dengan teknik Chi-Square ( x2 ). Hasil perhitungan normalitas sebaran data menggunakan uji statistik Chi-Square ( x2 ) pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 3.
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Post-test Kelompok Eksperimen Kelompok x 2 hitung x 2 tabel Normalitas Eksperimen 8,89 11,07 Normal Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Post-test Kelompok Kontrol Kelompok x 2 hitung x 2 tabel Normalitas Kontrol 4,63 11,07 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  di  atas  diperoleh  bahwa Chi-Square hitung  < Chi-Square tabel,  maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  uji  homogenitas  dilakukan  antar  kelompok  digunakan  untuk  mengukur  apakah sebuah kelompok data mempunyai varian yang homogen. Kriteria pengujian, jika Fhitung > Ftabel, maka sampel tidak homogen. Jika F hitung ≤ F tabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  pembilang  n ₁ -  1  dan  dk  penyebut  n ₂ -  1.  Berdasarkan  analisis deskriptif, telah diperoleh nilai Standar Deviasi (SD) dan Varians dari pre-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 5.
Standar Deviasi dan Varians Pre-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Fhitung Standar Deviasi 3,66 4,35 1,41 Varians 13,39 18,92 N 20 15
Berdasarkan perhitungan uji homogenitas dengan uji Fisher (uji F) diperoleh Fhitung = 1,41 dan Ftabel dengan dk pembilang (15-1=14) dan dk penyebut (20-1=19) dengan taraf signifikan 5% = 4,14. Dengan demikian Fhitung < Ftabel = 1,41 < 4,14, sehingga kedua kelompok data dikategorikan homogen.

## Tabel 6.
Standar Deviasi dan Varians Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Fhitung Standar Deviasi 3,72 4,32 1,34 Varians 13,83 18,66 N 20 15
Berdasarkan perhitungan uji homogenitas dengan uji Fisher (uji F) diperoleh Fhitung = 1,34 dan Ftabel dengan dk pembilang (15-1=14) dan dk penyebut (20-1=19) dengan taraf signifikan 5% = 4,14. Dengan demikian F hitung < F tabel = 1,34 < 4,14, sehingga kedua kelompok data dikategorikan homogen.
Lebih jelasnya, hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Varians   F hitung F tabel Kesimpulan Pre-test Eksperimen 13,39 1,41 4,14 Homogen Pre-test Kontrol 18,92 Post-test Eksperimen 13,83 1,34 4,14 Homogen Post-test Kontrol 18,66
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians  dapat disimpulkan  bahwa  data  dari  semua  kelompok  berdistribusi  normal  dan  varians  kedua  kelompok homogeny. Dengan demikian uji hipotesis dengan uji-t dapat dilanjutkan.
Berdasarkan uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, diperoleh bahwa  data  hasil  kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  normal  dan  homogen.  Dengan  demikian  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian dengan  rumus  uji-t polled  varians ,  karena  jumlah  sampel  berbeda  dan  varian  homogen.  Kriteria untuk pengujian hipotesis adalah H 0 diterima jika t hitung ≤ t tabel dan H 0 ditolak jika t hitung ³ t tabel . Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n ₁ + n ₂ - 2. Hipotesis penelitian yang diajukan yaitu sebagai berikut terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan membaca permulaan anak yang diterapkan metode pembelajaran Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada anak kelompok B di gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019. Untuk pengujian hipotesis  penelitian  dijabarkan  menjadi  hipotesis  nol  (H 0 )  melawan  hipotesis  alternative  (H A ). Rangkuman  hasil  uji  hipotesis  post-test  kemampuan  membaca  permulaan  anak  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Post-Test Kelompok Eksperimen Dan Kontrol No Kelompok N  dk M Varians t hitung t tabel Keterangan 1 Eksperimen   20  33  55,75 13,83 18,74 2,034 H 0 ditolak, H A diterima 2 Kontrol 15 31,18 18,66
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diperoleh thitung = 18,74 dan ttabel dengan dk = (n1 + n2 – 2) = 33 dengan taraf signifikansi 5% = 2,034. Dengan demikian t hitung > t tabel = 18,74 > 2,034,  maka  H 0 ditolak  dan  H A diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang
signifikan  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS).
Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan membaca  permulaan  anak.  Hasil  temuan  pada  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan setara, yang kemudia di berikan perlakuan pada kelompok eksperimen maka diperoleh kemampuan membaca  permulaan  mengalami  perbedaan  yang  signifikan.  Kemampuan  membaca  permulaan pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  membaca  permulaan pada kelompok kontrol, hal ini dapat dilihat juga dari nilai t hitung lebih besar dibandingkan dengan nilai t tabel , yaitu  =  18,74  >  2,034.  Perbedaan  kemampuan  membaca  permulaan  disebabkan  oleh perlakuan  berupa  metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS)  yang  diterapkan  di  kelompok eksperimen.
Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) memanfaatkan gambar, benda nyata atau tanya jawab dengan anak menjadikan interaksi-interaksi menjadi lebih bermakna, sehingga anak lebih mudah untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan.  Metode  pembelajaran  Struktural  Analitik Sintetik  (SAS)  membuat  anak  untuk  belajar  dengan  menggunakan  metode  ini  dalam  kegiatan pembelajaran dapat memberikan gambaran untuk mendalami materi yang dibelajarkan dengan cara berkesan sehingga anak dapat dengan mudah dan cepat mengkaji permasalahan dengan situasi belajar yang menyenangkan serta melalui kegiatan yang menarik dan media yang menarik membuat anak tertarik dalam belajar. Pada prinsipnya metode ini menggunakan prinsip lingustik (ilmu bahasa) yang memandang satuan bahasa terkecil untuk berkomunikasi adalah kalimat. Hal ini didukung oleh ahli bahasa terkenal Noam Chomsky (Santrock, 2004:69) mengatakan bahwa “manusia cenderung mempelajari bahasa pada waktu tertentu dan dengan cara tertentu”. Kemajuan dalam bahasa di masa  kanak-kanak  akan  memberikan  dasar  bagi  perkembangan  selanjutnya  pada  usia  sekolah dasar.
Berbeda  dengan  temuan  yang  diperoleh  pada  anak  kelompok  eksperimen,  pada  kelompok kontrol  yang  memusatkan  pembelajaran  kepada  guru.  Peran  guru  selama  kegiatan  yaitu menyampaikan tema yang dibahas selama pembelajaran adalah alam semesta. Pada awal kegiatan guru melakukan apersepsi dengan mengingat kembali materi sebelumnya dan menanyakan hal-hal yang  berkaitan  dengan  kehidupan  anak.  Setelah  anak-anak  menjawab,  selanjutnya  guru mengaitkan  jawaban  anak  dengan  tema  yang  akan  dibahas.  Kegiatan  tersebut  membuat  anak merasa jenuh, sebab anak dituntut untuk belajar dengan  cara mengingat. Anak dilibatkan dalam awal penjelasan namun guru melihat hasil pekerjaan anak tanpa menanyakan apakah anak sudah memahami  kegiatan  dan  apa  yang  diperoleh  anak  dari  kegiatan  tersebut.  Kegiatan  yang menyamaratakan kemampuan anak menyebabkan motivasi belajar anak menjadi rendah, karena anak  yang  memang  sedari  awal  berkembang  dengan  baik  akan  melampaui  jauh  anak  yang mengalami kesulitan. Hal ini berdampak pada rendahnya nilai kemampuan membaca permulaan anak.
Selain  itu,  melalui  metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS)  juga  mampu  meningkatkan kepercayaan  diri,  kemampuan  sosial  pada  anak.  Hal  ini  tampak  ketika  ada  beberapa  anak  yang pasif saat pertemuan pertama karena tidak terbiasa membaca di depan teman-temannya secara mandiri,  saat  melihat  teman-temannya  yang  lain  sangat  menikmati  terlihat  menyenangkan,  pada pertemuan selanjutnya menjadi percaya diri untuk mulai berani membaca di depan teman-temannya secara mandiri. Kemampuan sosial anak juga tampak meningkat melalui metode pembelajaran ini, terlihat pada saat anak berinteraksi bermain kartu huruf dan saling bertukaran kartu dengan teman yang lainnya. Metode pembelajaran ini akan dapat memberikan kesan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menyenangkan. Timbulnya rasa senang terhadap pembelajaran akan mempengaruhi hasil  perkembangan  bahasa  anak  yang  ingin  dicapai  dalam  hal  ini  kemampuan  membaca permulaan. Terlebih lagi jika pembelajaran dengan metode ini pembelajaran akan lebih menantang keterlibatan anak dalam pembelajaran.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Kurniaman & Eddy (2017), Dalam penelitian ini pembelajaran dengan menggunakan metode struktural analitik sintetik (SAS) pada kemampuan membaca permulaan di kelas 1 SD di SDN 79 Pekanbaru lebih efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode  konvensional.  Hal  ini  terbukti adanya peningkatan nilai pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Data hasil postest kelas eksperimen dengan rata-rata 84,33 sedangkan kelas control dengan rata-
rata  79,50  dengan  hasil  uji  statistik  maka  terdapat  perbedaan  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas control dan kelas eksperimen. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Prastiwi, dkk (2013) dengan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kemampuan  mengenal  membaca  dan  menulis permulaan meningkat dengan menggunakan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada siswa kelompok B2 TK N Pembina Cawas dengan melihat nilai rata-rata ketuntasan pada kondisi awal hanya 34,6%, siklus I 53,8% dan siklus II meningkat menjadi 92,3%. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut  terbukti  bahwa  metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS)  berpengaruh  yang  signifikan terhadap kemampuan membaca permulaan pada anak.
Berdasarkan paparan tersebut bahwa metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) tepat dijadikan sebagai  salah  satu  alternative  metode  pembelajaran  untuk  menstimulasi  kemampuan  membaca permulaan. Melalui metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dapat memberikan kesan pembelajaran lebih bermakna dan menyenangkan serta dilaksanakan secara bertahap dan tidak menyimpang dari dunia dan kebutuhan anak. Penggunaan metode SAS dalam pembelajaran membaca permulaan di Taman Kanak-kanak merupakan salah satu alternatif dalam membantu atau membimbing anak ke arah penemuan sendiri dalam pengajaran membaca permulaan pada anak usia dini dimana metode ini ditampilkan struktur kalimat secara utuh, kemudian dianalisis menjadi kata, suku kata dan huruf dengan menggunakan bantuan alat peraga/media yang menarik dan inovatif untuk anak. Terlebih lagi jika pembelajaran dengan metode SAS pembelajaran akan lebih menantang keterlibatan anak dalam  pembelajaran.  Jadi,  tampak  jelas  bahwa  metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS) berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  kelompok  B  Taman  Kanak- kanak Gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil penelitian ini merupakan pengembangan metode pembelajaran Struktural Analitik Sintetik (SAS)  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak,  dimana  kemampuan membaca  permulaan  adalah  kemampuan  yang  lebih  menekankan  pada  pengenalan  lambang- lambang bunyi dan rangkaian huruf kemudian menghubungkan dengan makna yang terdapat dalam rangkaian  huruf  (Braja  dalam  Laely,  2013).  Kemampuan  membaca  permulaan  anak  dalam penelitian ini adalah kemampuan yang ditinjau berdasarkan indikator dan komponen kemampuan membaca permulaan anak meliputi: mengenal lambang dan bunyi huruf, menggabungkan huruf dan bunyi  huruf  menjadi  suku  kata  dan  kata  serta  mengucapkan  kalimat  sederhana.  Metode pembelajaran Struktural Analitik Sintetik (SAS) di TK Cudhacrama Singaraja memberikan dampak positif di dalam lingkungan sekolah. Adanya dampak positif dari hasil skor kelompok eksperimen diartikan  penelitian  ini  dapat  digeneralisasikan  diterapkan  di  tempat  yang  memiliki  masalah  dan karakteristik yang sama dengan digunakan perlakuan sebagaimana pada kelompok eksperimen.
Diharapkan  kedepannya  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  kebijakan  nasional,  karena kemampuan  membaca  permulaan  anak  tidak  dapat  dipandang  sebelah  mata,  anak  memerlukan kemampuan membaca permulaan ini untuk menyalurkan huruf, suku kata, kata dan kalimat yang disajikan  dalam  bentuk  tulisan  ke  dalam  bentuk  lisan.  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak.  Metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS) mampu menjadi alternative untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan yang ada pada anak,  sehingga  diharapkan  kedepannya  metode  pembelajaran  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS) selalu direvitalisasikan agar dapat dijadikan treatment untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak disekolah. Sehingga hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak di gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.

## PENUTUP
Penelitian  ini  dilakukan  di  gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  dengan  jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan rancangan non-equievalent control group design .  Pemilihan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  simple  random  sampling.  Sehingga  dipilihnya  kelompok  B2  Taman  Kanak-kanak Cudhacrama Singaraja sebagai kelompok eksperimen dan kelompok B2 Taman Kanak-kanak Santi Kumara  Singaraja  sebagai  kelompok  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini menggunakan metode observasi dan wawancara. Uji coba instrument pada penelitian ini  menggunakan  uji  validitas  isi.  Uji  validitas  isi  menggunakan  tabulasi  silang  dua  pakar  dan  uji validitas butir dengan rumus korelasi product moment . Dalam menganalisis data dilakukan dengan
menggunakan metode analisis statistik deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui tinggi rendahnya data. Uji asumsi data yang terdiri dari uji normalitas menggunakan Chi-square dan uji homogenitas menggunakan uji Fisher (F). Dimana data kedua kelompok berdistribusi normal dan homogeny. Uji hipotesis  menggunakan  uji-t  polled  varians,  dimana  hasil  uji  hipotesis post-test kelompok eksperimen  dan post-test kelompok  kontrol  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan membaca permulaan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (thitung   ttabel = 18,74      2,034),  hal  ini  berarti  metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS)  berpengaruh  terhadap kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  kelompok  B  di  gugus  IV  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) terhadap kemampuan membaca permulaan anak, hal ini berarti pembelajaran metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  kelompok  B  di  gugus  IV Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t polles varians dengan diperoleh t hitung adalah 18,74 dan t tabel dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 33 adalah 2,034. Karena t hitung > t tabel maka H A yaitu terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan membaca permulaan anak kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, hal ini berarti metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  kelompok  B  di  gugus  IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat diartikan bahwa metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) mampu memotivasi minat belajar anak untuk meningkatkan kemampuan membacanya. Dengan adanya pengaruh yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dapat diartikan bahwa metode metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dapat dijadikan alternatif pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A.  Gede.  2014.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Aida,  Siti.  2018.  “Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Awal  Melalui  Metode  Struktural  Analitik Sintetik Dengan Menggunakan Media Audio Visual”. Jurnal Ilmiah Potensia Volume 3 (1), (hlm. 56-63).
Ambara, Didith Pramunditya, dkk. 2014. Asesmen Anak Usia Dini. Yogyakarta: Graha Ilmu. Candiasa,  I.M.  2011. Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan  BIGSTEPS . Singaraja: Unit Penerbit Universitas Pendidikan Ganesha.
Jahja, Yudrik. 2011. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana. Kurniasih  &  Berlin.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Kurniawan & Eddy. 2017. “Metode Membaca SAS (Struktural Analitik Sintetik) Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan Di Kelas 1 SDN 79 Pekanbaru”. Volume 05 Nomor 02 ISSN: 2303-1514).
Laely, Khusnul. 2013. “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Penerapan Media Kartu Gambar”. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume7 Edisi 2.
Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Pertiwi, Adharina Dian. 2016. “Study Deskriptif Proses Membaca Permulaan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak, Volume 5, Edisi 1.
Prastiwi,  dkk.  2013.  “Penerapan  Metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  Untuk  Anak  Usia  Dini  di  TK  N Pembina Cawas Kelompok B Tahun Pelajaran 2011/2012”. Volume 01 Nomor 1. Papalia, D.E, dkk.  2008. Human  Development  (Psikologi  Perkembangan) .  New  York:  McGraw  Hill Companies.
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Santrock, John W. 2007. Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga Sugiyonno. 2017. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Media Group.
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini  (Pengantar  dalam  Berbagai  Aspeknya) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tjoe,  Jo  Lioe.  2013.  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Pemanfaatan Multimedia  ( Action  Research, Kelompok  B  TK.  Kristen  Anugerah  Jakarta,  Tahun  2012). Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Volume 7, Edisi 1.