PROGRESSA , Volume 6, Nomor 2, Agustus 2022
73

## STUDI KOMPARASI PENCAPAIAN ASPEK AFEKTIF SISWA ANTARA YANG AKTIF DENGAN YANG PASIF PADA PROSES PEMBELAJARAN AQIDAH AKHLAQ
Saudah Al-Amilatul Kholisoh Afifi STIT Raden Wijaya Mojokerto saudahalamilatul@stitradenwijaya.ac.id
Hasan HA. Buro STIT Raden Wijaya Mojokerto hasanburo@stitradenwijaya.ac.id
Abstract :  The  purposes  of  this  study  are:  1)  to  know  affective students  who  are  active  subjects  Aqidah  Akhlaq.  2)  To  know affective students who are subjects Aqidah Akhlaq.  3) To know the big  difference  between  active  and  passive  student  affective  on Aqidah  Akhlaq  subject. 69  people,  in  the  sampling,  of 69  people were taken on the basis of calculation slovinumlah  100% of people as subjects or respondents.
In  this  study  the  authors  use  simple  linear  regression  analysis techniques.  The  conclusions  of  this  research  are  1)  Observation result observed  to  39  respondents  following  interpretation  which got category very clever category 32 and clever number 7, it shows affective  nature  of  students  active  in  MA  Hidayatul  Muwaffiq Penompo Mojokerto  high category. 2) Observation result observed on 30 respondents following  interpretation.  Respondents who got the category  category are very good  at 21,  pandaiatas  7 and  quite high  2  it  shows  the  affective  nature  of  passive  students  in  MA Hidayatul Muwaffiq Penompo Mojokerto  enough category. 3) The parametric test to be used in this test is the Mann-Whitney U Test. Keywords: Affective  Aspects,  Active  Students  and  Passive Students
Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dan  memerlukan perhatian  yang  serius.  Banyak  kritikan  dari  praktisi  pendidikan, akademisi  dan  masyarakat  yang  sering  dilontarkan  kepada  sistem pendidikan.  Kritik  tersebut  sangat  komplek,  di  mulai  dari  sistem pendidikan  yang  berubah-ubah  ketika  ganti  menteri  pendidikan, kurikulum yang kurang tepat dengan mata pelajaran yang terlalu banyak dan  tidak berfokus  pada  hal-hal  yang  seharusnya  diberikan,  dan  lain sebagainya,  namun demikian, masalah sering menjadi perhatian setiap
PROGRESSA , Volume 6, Nomor 2, Agustus 2022
sistem pendidikan adalah problem penilaian hasil belajar yang kurang efektif.
Kritik dari berbagai pihak tentang penilaian hasil belajar tersebut merupakan  hal  yang  wajar,  sebab  penilaian  hasil  belajar  merupakan kerangka  dasar untuk mengetahui kualitas dan mutu pendidikan.  Hal tersebut  dikarenakan,  penilaian  hasil  belajar  sangat  terkait  dengan keseluruhan proses belajar mengajar, tujuan pengajaran. Penilaian hasil belajar belajar mengajar merupakan bagian dalam proses pendidikan. Penilaian  hasil  belajar  pencapaian  belajar  siswa  tidak  hanya menyangkut aspek-aspek kognitifnya saja, tetapi juga mengenai aplikasi atau  performance,  aspek  afektif  yang  menyangkut  sikap  serta internalisasi nilai-nilai yang perlu ditanamkan dan dibina melalui mata ajar atau mata kuliah yang diberikannya. Tujuan penilaian hasil belajar untuk mengetahui perbedaan kemampuan peserta didik dan mengukur keberhasilan mereka, baik secara individu maupun kelompok. Masalah  afektif  dirasakan  penting  oleh  semua  orang,  namun implementasinya  masih  kurang.  Hal  ini  di  sebabkan  merancang pencapaian  tujuan  pembelajaran  tidak  semudah  seperti  proses pembelajaran.  Ranah  afektif  mencakup  watak  perilaku  seperti  sikap, minat, konsep  diri, nilai  dan moral. Ranah kognitif berhubungan erat dengan  kemampuan  berfikir,  termasuk  didalamnya  kemampuan menghafal,  memahami,  mengaplikasi,  menganalisis  dan  kemampuan mengevaluasi.  Sedangkan  ranah  psikomotorik  adalah  berhubungan dengan  hasil  belajar  yang  pencapaiannya  melalui  ketrampilan  yang melibatkan otot dan kekuatan fisik.
Keberhasilan  pendidik  melaksanakan  pembelajaran  perlu diadakan  pengukuran  dengan  melakukan  penilaian.  Oleh  karena  itu perlu  dikembangkan  acuan  pengembangan  perangkat  penilaian  serta penafsiran  hasil  pengukurannya.  Melihat  pentingnya  evaluasi pendidikan,  khususnya  mengukur  kegiatan  belajar  mengajar,  maka penilaian  hasil  belajar pendidikan  harus  dilakukan  pada  semua  mata pelajaran. Evaluasi dilaksanakan tidak hanya mengukur aspek kognitif dan psikomotorik, namun juga harus aspek afektif.
Pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tigah ranah  yaitu: ranah kognifif,  psikomotor  dan  afektif.  Ketiga  ranah  ini dinilai  secara  proporsional  sesuai  dengan  sifat  mata  pelajaran  atau materi  pembelajaran  yang  diberikan  pada  siswa.  Ranah  afektif  ialah ranah  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Beberapa  pakar mengatakan,  bahwa  sikap  seseorang  dapat  diramalkan  perubahan-
PROGRESSA , Volume 6, Nomor 2, Agustus 2022
75
perubahannya  bila  seseorang  telah  memiliki  penguasaan  kognitif tingkat tinggi.
Kompetensi  siswa  dalam  ranah  afektif  yang  perlu  dinilai utamanya  menyangkut  sikap  dan  minat  siswa  dalam  belajar.  Secara teknis penilaian ranah afektif dilakukan melalui dua hal yaitu: a) laporan diri  oleh  siswa  yang  biasanya  dilakukan  dengan  pengisian  angket anonim, b) pengamatan sistematis oleh guru terhadap afektif siswa dan perlu lembar pengamatan.
Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, peserta didik juga  dapat  berlatih  untuk  berfikir  kritis,  dan  dapat  memecahkan permasalahan-permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari. Di samping itu, guru juga dapat merekayasa sistem pembelajaran secara sistematis, sehingga  merangsang  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Madrasah  Aliyah  Hidayatul  Muwaffiq  merupakan  salah  satu sekolah yang di dalamnya terdapat berbagai macam karakter siswa baik itu yang aktif ataupun yang pasif. Madrasah Aliyah Hidayatul Muwaffiq mengajarkan  mata  pelajaran  aqidah  akhlak,  didalam  proses pembelajaran  tersebut  pencapaian  aspek  afektif    tiap  siswa  juga berbeda.
Berangkat  dari  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  mencoba mengadakan  studi  secara  mendalam  tentang  “Studi  Kompar asi Pencapaian  Aspek  Afektif  Siswa  Antara  Siswa  Yang  Aktif  Dengan Siswa  Yang  Pasif  Pada  Proses  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran Aqidah  Akhlaq  Di  Ma  Hidayatul  Muwaffiq  Penompo  Mojokerto Tahun Pelajaran 2021/2022 ”.
Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  mencoba  mencari deskripsi yang tepat dan cukup dari semua aktivitas, objek, proses, dan manusia”. 1
Dari observasi  yang  disebarkan  disediakan  lima buah alternatif jawaban  yang  masing-masing  jawaban  mempunyai  skor  berdasarkan ketentuan-ketentuan  sebagai  berikut:  a)  Alternatif  jawaban  pertama diberi skor 5 (sangat  baik) b) Alternatif jawaban kedua diberi skor 4 ( baik)  c)  Alternatif  jawaban  ketiga  diberi  skor  3  (cukup  baik)  d)
1 Basuki, Sulistyo. Metode Penelitian (Jakarta: Penaku. 2010), 110.

## PROGRESSA , Volume 6, Nomor 2, Agustus 2022
Alternatif jawaban  keempat  diberi skor  2  (kurang  baik) e)  Alternatif jawaban kelima diberi skor 1 (sangat kurang baik)
Populasi
Populasi dalam  penelitian ini adalah siswa  kelas  X dan XI  di MA  Hidayatul  Muwaffiq  yang  berjumlah  69  siswa  Tahun  Pelajaran 2021/2022.

## Hasil Penelitian Hasil Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk menguji sejauh mana  suatu alat pengukur itu mengukur apa variabel dalam penelitian ini. Adapun hasil uji validitas tersebut masing-masing variabel adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan Index Diskriminasi Item dari skala pencapaian  aspek afektif  siswa  yang  aktif  yang  terdiri dari 15  item,  diperoleh hasil bahwa  item  yang  memiliki  index  dibawah  0,3  dan  dinyatakan gugur/tidak valid,  tidak  ada.  Sehingga,  seluruh item  dalam  skala yang VALID tetap 15 item. Berikut adalah data output untuk index diskriminasi uji validitas item skala pencapaian aspek afektif  siswa yang aktif:
Tabel I
Hasil Uji Validitas Instrumen Pencapaian Aspek Afektif
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation X1.1 44.0909 5.210 .914 X1.2 44.0606 5.684 .682 X1.3 44.0909 5.210 .914 X1.4 44.0909 5.210 .914 X1.5 44.2424 4.252 .674 X1.6 44.0909 5.210 .814 X1.7 44.0606 5.684 .782 X1.8 44.0909 5.210 .514
PROGRESSA , Volume 6, Nomor 2, Agustus 2022 77 X1.9 44.0909 5.210 .514 X1.10 44.2424 4.252 .974 X1.11 44.0909 5.210 .914 X1.12 44.0606 5.684 .682 X1.13 44.0909 5.210 .914 X1.14 44.0909 5.210 .814 X1.15 44.2424 4.252 .774 2. Berdasarkan Index Diskriminasi Item dari skala pencapaian  aspek afektif  siswa  yang  pasif  yang  terdiri dari 15  item,  diperoleh hasil bahwa  item  yang  memiliki  index  dibawah  0,3  dan  dinyatakan gugur/tidak valid,  tidak  ada.  Sehingga,  seluruh item  dalam  skala pencapaian  aspek  afektif  siswa  yang  pasif  yang  VALID  tetap 15 item.    Berikut  adalah  data  output  untuk  index  diskriminasi  uji validitas item skala pencapaian aspek afektif siswa yang pasif:
Tabel II
Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel Pencapaian Aspek Afektif
Siswa Yang Pasif Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation X2.1 43.9444 5.768 .865 X2.2 43.9167 6.250 .611 X2.3 44.0000 5.771 .448 X2.4 44.0556 5.368 .588 X2.5 44.0833 4.764 .672 X2.6 44.0000 5.768 .448 X2.7 44.0556 6.250 .588 X2.8 44.0833 5.771 .672 X2.9 43.9444 5.368 .865
PROGRESSA , Volume 6, Nomor 2, Agustus 2022 X2.10 43.9167 4.764 .611 X2.11 44.0000 5.771 .865 X2.12 44.0833 5.368 .611 X2.13 44.0000 4.764 .448 X2.14 44.0556 5.768 .588 X2.15 43.9444 6.250 .672
Hasil Uji Realibilitas
Uji Realibilitas  Variabel pencapaian aspek afektif siswa yang aktif.  Dari 15 item Variabel pencapaian aspek afektif siswa yang aktif yang valid, kemudian dihitung Reliabilitasnya. Maka dengan N subyek = 5, diperoleh hasil Alpha Cronbachs = 0,993. Menurut Azwar (dalam Priyatno,2008)  bahwa  reliabilitas diatas  0,8  adalah  baik,  maka  dapat dinyatakan  bahwa Skala Faktor-faktor  pencapaian  aspek  afektif  siswa yang aktif adalah RELIABEL. Hasil output uji reliabilitas seluruh item adalah sebagai berikut :
Tabel III
Hasil Uji Realibilitas Variabel Pencapaian Aspek Afektif Siswa Yang
Aktif Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items
.993 .945 10
Uji Realibilitas Variabel pencapaian aspek afektif siswa yang pasif. Dari 15 item Variabel pencapaian aspek  afektif siswa yang pasif yang valid, kemudian dihitung Reliabilitasnya. Maka dengan N subyek = 15, diperoleh hasil Alpha Cronbachs = 0,976. Menurut Azwar (dalam Priyatno,2008)  bahwa  reliabilitas diatas  0,8  adalah  baik,  maka  dapat dinyatakan  bahwa Skala Faktor-faktor  pencapaian  aspek  afektif  siswa yang pasif adalah RELIABEL. Hasil output uji reliabilitas seluruh item adalah sebagai berikut:
PROGRESSA , Volume 6, Nomor 2, Agustus 2022
79

## Tabel IV
Hasil Uji Realibilitas Variabel Pencapaian Aspek Afektif Siswa Yang
Pasif Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .976 .919 10 Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 20.  Metode  pengambilan  keputusan  pada  uji  normalitas  menurut Priyatno (2010:40) yaitu jika signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal  dan  jika  signifikansi  <  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi normal.
Tabel V Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Aktif Pasif N 33 36 Normal Parameters a,b Mean 49.0303 48.8889 Std. Deviation 2.50605 2.60525 Most Extreme Differences Absolute .408 .360 Positive .349 .335 Negative -.408 -.360 Kolmogorov-Smirnov Z 2.345 2.157 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 .000
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  varians- varians tersebut  homogen  atau tidak. Kaidah uji homogenitas,  jika F hitung < F tabel dan p > 0,05  ( 5 %) maka hubungan kedua variabel dinyatakan homogen, sebaliknya jika F hitung > F tabel dan p < 0,05 (5%) maka tidak homogen.

## PROGRESSA , Volume 6, Nomor 2, Agustus 2022
Uji  homogenitas  menggunakan  bantuan  SPSS  20.  Metode pengambilan  keputusan  pada  uji  homogenitas  menurut  Priyatno  : (2010:99) yaitu jika signifikansi > 0,05 maka H0 diterima (varian sama) dan jika signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak (varian berbeda). Dari data nilai  hasil  tes  homogenitas  (tes  I)  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen dapat dilihat dibawah ini:
Tabel VI Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. . 2 . .000 Hasil Uji Hipotesis
Uji  parametrik  yang  akan  digunakan  dalam  pengujian  ini adalah Uji Mann-Whitney U. Karena tes ini cocok untuk menetapkan apakah  skor  gain  berbeda  secara  signifikan  diantara  dua  kelompok bebas  (two independent sample  test). Adapun hasil dari tabulasi data sebagaimana penulis paparkan diatas adalah:
Tabel VII Hasil Uji Mann-Whitney U
Test Statistics a Observasi Mann-Whitney U 560.500 Wilcoxon W 1226.500 Z .712 Asymp. Sig. (2-tailed) .809 a. Grouping Variable:
Terlihat  bahwa  pada  kolom  Asymp.  Sig/Asymptotic significance dua sisi adalah 0.809. Di sini didapat probabilitasnya di atas 0,05.  Maka H0 ditolak atau pencapaian  aspek  afektif siswa  yang aktif dengan siswa yang pasif berbeda secara signifikan.

## Penutup
1. Hasil  observasi  yang  diamati  kepada  39  responden  berikut interpretasinya  bahwa  responden  yang  mendapat  penialaian kategori sangat pandai sejumlah 32 dan pandai sejumlah 7, hal ini
PROGRESSA , Volume 6, Nomor 2, Agustus 2022
81
menunjukkan  bahwa  pencapaian  aspek  afektif  siswa yang aktif  di MA Hidayatul Muwaffiq Penompo Mojokerto berkategori tinggi.
2. Hasil  observasi  yang  diamati  kepada  30  responden  berikut interpretasinya.  Responden  yang  mendapat  penialaian  kategori sangat pandai sejumlah 21, pandai sejumlah 7 dan cukup sejumlah 2 hal ini menunjukkan bahwa pencapaian aspek afektif siswa yang pasif di MA Hidayatul Muwaffiq Penompo Mojokerto berkategori cukup.
3. Uji parametrik yang akan digunakan dalam pengujian ini adalah Uji Mann-Whitney U. Karena tes ini cocok untuk menetapkan apakah skor gain berbeda secara  signifikan diantara dua kelompok  bebas (two  independent  sample  test).  Adapun  hasil  dari  tabulasi  data sebagaimana  penulis paparkan  diatas adalah Terlihat bahwa  pada kolom Asymp.  Sig/Asymptotic significance dua sisi adalah 0.809. Di sini didapat probabilitasnya di atas 0,05.  Maka H0 ditolak atau Ha  diterima  dimana  pencapaian  aspek  afektif  siswa  yang  aktif dengan siswa yang pasif berbeda secara signifikan hal ini dibuktikan oleh nilai hasil observasi  siswa yang aktif 39 anak  hasilnya sangat pandai sejumlah 32 dan pandai sejumlah 7 sedangkan 30 siswa yang pasif  hasilnya  sangat  pandai sejumlah  21,  pandai sejumlah  7  dan cukup sejumlah 2.
Daftar Pustaka Ali,  Muhammad. Pengembangan Kurikulum di  Sekolah .  Bandung:  Sinar Baru, 2013.
Allen,  M.  J,  &  Yen,  W.  M. Introduction  to  measurement theory.  Monterey, California: Brookd /Cole Publishing Company , 2014. Anas  Sudijono. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2011.
An-Nahlawi, Abdurrahman. Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam, Di Rumah,  Sekolah  dan  Masyarakat. Jakarta:  Gema  Insani  Press, 2014.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2012.
Bugin, Burhan. Penelitian Kualitatif. Jakarta : Prenada Media, 2011. Bustanuddin, Agus. Al-Islam . Jakarta: Rajawali Press, 2013. Djemari,  Mardapi. Pengembangan  Instrumen  Penelitian  Pendidikan . Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri, 2013.
Moh  Surya. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah .    Bandung:  CV.  Ilmu Mandiri, 2011.
PROGRESSA , Volume 6, Nomor 2, Agustus 2022
E. Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung:Remaja Rosdakarya Offset, 2013.
Gordon H. Bower dan Ernest R. Hilgard. Theories of  Learning. London: Prentice Hall International., 2011. Krathwohl  dkk. Taxonomy  of   Educational  Objectives,  Book  II:  Affective Domain. London: Longman Group, 2014. Mahmud dan Ali Abdul Halim. Akhlak  Mulia . Jakarta:  Gema  Insani,
2004.
Masnur Muslich. KTSP; Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Moh.  Uzer  Usman. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012.
Muhibbin  Syah. Psikologi  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013.
Mulyadi. Evaluasi Pendidikan. Malang : UIN-Maliki Press, 2014.
Muslim Nurdin. Moral dan Kognisi Islam . Jakarta: Alfabeta, 2011.
Nana Sudjana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2014.
Nana  Sudjana. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT  Remaja Rosdakarya,
2012. Ngalim  Purwanto. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Nitko,  Anthony  J,.  &  Brookhart,  Susan  M. Educational  assessment of student. Pearson Education Inc,  Upper  Saddle  River, New  Jersey,
2012.
Oemar  Hamalik. Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi  Aksara,
2011.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia, nomor 22
Tahun 2016 tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2016.
Poerwodarminta, Wjs. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Pn. Balai Pustaka,
Jakarta, 2012.
S. Nasution. Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Singarimbun. M, Metode Penelitian Survei , Edisi Revisi. Jakarta :Penerbit LP3ES, 2011.
Syamsu  Yusuf   LN. Psikologi  Belajar  Agama .  Bandung:  Pustaka  Bani Quraish, 2014.