Analisis  Kurikulum  Merdeka  dalam  Rangka  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Pasca Pandemi di SD Se-Kecamatan Tuntang
Saban A Noreng 1 , Indah Dwi Risniyanti 1 1 Universitas Islam Negeri (UIN) Salatiga, Indonesia
Corresponding Author : putra.noreng@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
January 11, 2024 Revised March 20, 2024 Accepted March 22, 2024

## ABSTRACT
The  Covid-19  pandemic  poses  challenges  in  all  aspects,  especially  the educational aspect. The implementation of the learning process due to the
Covid-19 pandemic has experienced changes to educational components, including  teachers,  students,  school  environment,  educational  content, educational  methods  and  media  as  well  as  the  educational  curriculum.
The aim of the research is to analyze the Independent Curriculum in order to  improve  the  quality  of  post-pandemic  education.  This study  provides an  overview  of  the  implementation  of  the  Independent  Curriculum  in Tuntang  District.  The  Merdeka  Curriculum  has  three  different characteristics  from  the  previous  curriculum,  namely  project-based learning, focus on essential material and learning flexibility. The research method used in this research is descriptive qualitative. The informants in this  research  were  driving  teachers  and  class  teachers  in  the  Tuntang District  area.  Data  collection  was  carried  out  using  several  techniques, namely; (a) observation; (b) interview; and (c) documentation. The results of this research are that the implementation of the Merdeka Curriculum in the Tuntang area has been carried out quite well in the first year and the Merdeka  Curriculum  can  be  a  solution  after  the  pandemic  and  can improve the quality of education in Indonesia. Keywords : Independent Curriculum; Quality of Education; Post-Pandemic
Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  abad  21  menuntut  pencapaian  keterampilan  pada  peserta didik.  Pencapaian  ini  tentunya  dapat  diwujudkan  melalui  proses  perencanaan pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran yang berbasis kepada keterampilan tersebut. Kegiatan  perencanaan  ini  tergambar  dari  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan sekolah  untuk  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  di  kelas,  mulai  dari  silabus, kurikulum,  bahan  ajar,  media  pembelajaran  yang  digunakan,  serta  instrumen penilaian  yang  akan  digunakan.  Seluruh  aspek  perangkat  pembelajaran  ini hendaknya  disusun  berorientasi  pada  kebutuhan  keterampilan  abad  21  yang  akan dicapai (Rati Melda Sari, 2019: 38)
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan  yang  sangat  signifikan dalam proses pelaksanaannya, hal tersebut terjadi karena dampak dari Covid-19 yang menyebabkan  aspek  kehidupan  berubah  dan  mengharuskan  penyesuaian  dengan cepat, salah satunya dalam dunia pendidikan (Jojor dan Sihotang, 2022: 5151). Melihat fenomena tersebut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan telah menerbitkan Surat

## Attractive : Innovative Education Journal
Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  ( Covid-19 )  tentang  penerapan  kebijakan  pendidikan darurat terhadap penyebaran infeksi virus corona. Surat edaran tersebut menjelaskan enam langkah strategis untuk melaksanakan kebijakan pendidikan diantaranya ujian nasional, proses belajar di rumah, ujian sekolah, Kenaikan kelas, Penerimaan Peserta Didik Baru dan Dana Bantuan Operasional.
Salah  satau  langkah  startegis  yang  dijelaskan  dalam  surat  edaran  Nomor  4 mengenai  Proses  Belajar  Dari  Rumah  dilakukan  dengan  mempertimbangkan psikologis  peserta  didik  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  dan disesuaikan  dangan  akses/fasilitas  setiap  peserta  didik.  Selama  dua  tahun  peserta didik  melaksanakan  pembelajaran  dalam  jaringan  (Daring)  sehingga  satuan pendidikan memberikan peranan yang cukup besar dalam memutuskan penyebaran virus  corona.  Namun  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  mengalami  sejumlah hambatan yang dirasakan oleh pendidik, peserta didik dan orang tua/wali. Kendala yang dihadapi oleh Pendidik menyebabkan resiko pada output yang didapatkan oleh peserta  didik,  tuntutan  untuk  menuntaskan  kurikulum  menyebabkan  materi pembelajaran menjadi tidak maksimal untuk disampaikan kepada peserta didik. Kurikulum  Merdeka  dinilai  sebagai  pilihan  yang  tepat  untuk  mengembalikan semangat  belajar  siswa  dan  mengembangkan  kemampuannya  secara  tepat  sesuai dengan  bakat  dan  minat  masing-masing.  Salah  satu  ciri  kurikulum  Merdeka  adalah penekanannya pada hal-hal esensial (literasi dan numerik). Pembelajaran terbaik bagi siswa  di  sekolah  akan  memberikan  dampak  luar  biasa  bagi  pengembangan  potensi siswa  dalam  proses  pendidikan  ini.  Guru  berperan  tidak  hanya  sebagai  penyampai pesan kepada siswa namun lebih daripada itu, guru berperan sebagai pendidik yang memberikan  pendidikan  terbaik  dan  bermakna  bagi  siswa.  Begitu  pentingnya pendidikan  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  seperti  yang  termaktub  dalam Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945.  Melihat  hal  tersebut,  kita  dapat  fahami bahwa  ternyata  pendidikan  sangat  penting.  Melalui  pendidikan  diharapkan  dapat meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat,  membangun  peradaban  bangsa, melestarikan  kebudayaan,  dan  lain-lain.  Pemerintah  memberikan  perhatian  serius pada  bidang  pendidikan  karena  kemajuan  suatu  negara  dimulai  dari  bidang pendidikan. Anggaran pendidikan  ditingkatkan,  membuat  kebijakan  yang  berkaitan dengan  peningkatan  mutu  pendidikan,  menyelesaikan  berbagai  masalah  dari pendidikan  di  tingkat  dasar,  menengah,  dan  tinggi.  Hal  ini  tentu  ditujukan  untuk perbaikan kualitas pendidikan agar mampu bersaing dengan negara lain dan hal lain yang  mendukung  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  (Aprima  dan  Sari, 2022:96).
Oleh  karena  itu,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia mengeluarkan  (Keputusan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  719  Tahun 2020),  tentang  pedoman  pelaksanaan  kurikulum  satuan  pendidikan  kondisi  khusus dalam  menanggapi  beban  belajar  yang  berat  dalam  kondisi  khusus.  Penerapan kurikulum  keadaan  khusus  adalah  keputusan  yang  bertujuan  untuk  memberikan keleluasaan  bagi  unit  dalam  memutuskan  kurikulum  yang  memenuhi  kebutuhan belajar  siswa.  Kebijakan  tersebut  tentunya  menjadi  pilihan  yang  baik  bagi  satuan pendidikan  yang  melihat  tuntutan  kurikulum-13  sangat  banyak  dalam  penuntasan kompetensi dasar di masa kondisi khusus, tidak hanya masalah dalam materi namun belum tergambarnya dengan jelas capaian karakter yang harus dimiliki oleh peserta didik selama menempuh proses pembelajaran. Walaupun demikian pemerintah telah memberikan  kebebasan  dalam  memilih  penggunaan  kurikulum,  nyatanya  yang terjadi di lapangan satun pendidikan tetap mengalami kesulitan. Melihat hal tersebut,
pemerintah  terus  mengkaji  dan  menghasilkan  kebijakan  yang  dapat  membentuk kurikulum  penyesuaian  dimasa  pandemi  yang  menyadarkan  kita  kepada  keunikan yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Sehingga  melihat  learning  loss  yang  belum cukup bisa diatasi dengan pemilihan 3 kurikulum yang ditawarkan, Nadiem Makarim selaku  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan  kebijakan  terkait Kurikulum Merdeka sebagai perkembangan daripada kurikulum-13.
Kurikulum Merdeka Belajar hadir dari pengembangan dan penerapan kurikulum darurat  dalam  menanggapi  dampak  pandemi. Learning  loss atau  penurunan  minat belajar siswa telah menjadikan pendidikan di Indonesia berantakan (Zahir, dkk (2022: 1).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  hadir  dengan  menawarkan  konsep  harmoni keberagaman yakni dengan penyesuaian dari tiap guru untuk tiap materi yang akan diajarkan  sesuai  kondisi  siswanya.  Setiap  siswa  memiliki  latar  belakang  minat masing-masing  yang  tak  bisa  disamakan.  Sehingga  yang  menjadi  patokan  untuk menilai  kinerja  siswa  tidak  hanya  terpaku  pada  aspek  akademis,  karena  masih  ada lomba, ekstrakurikuler, organisasi, dan lainnya. Ada 3 macam pilihan untuk sekolah yang  akan  menerapkan  Kurikulum  Merdeka,  yaitu  IKM  1  (Mandiri  Belajar),  IKM  2 (Mandiri Berubah), dan IKM 3 (Mandiri Berbagi).
Satuan Pendidikan Formal Sekolah Dasar  di daerah Kecamatan Tuntang sebagian besar memilih mendaftar IKM jalur mandiri dengan pilihan Mandiri Berubah (IKM 2) pada  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Sekolah  Dasar  yang  belum  mendaftarkan  sekolah untuk menggunakan IKM maka sekolah tersebut masih bisa menggunakan kurikulum 2013.  Pada  tahun  2024  nanti,  pemerintah  melalui  Kemendikbudristek  akan mengevaluasi  pelaksanaan  kurikulum  pada  masa  pemulihan  pembelajaran.  Untuk selanjutnya  dari  evaluasi  tersebut  akan  menjadi  acuan  Kemendikburistek  dalam mengambil kebijakan lanjutan pasca pemulihan pembelajaran.
Studi oleh Anita Jojor dan Hotmaulina Sihotang (2022: 5150-5161) yang membahas tentang Kurikulum Merdeka dalam mengatasi Learning Loss di masa pandemi covid- 19 . Hasil dari penelitian ini adalah penerapan “Kurikulum Merdeka” di tingkat satuan pendidikan  dapat  mengurangi  Learning  Loss  selama  pandemi  Covid-19.  Penelitian tersebut  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  Kurikulum Merdeka.  Perbedaannya  yaitu  peneliti  meneliti  peningkatan  mutu  pendidikan sedangkan Anita meneliti Learning Loss di Masa Pandemi Covid-19 .
Studi oleh Chumi Zahroul dan Rizki Putri (2022: 236-243) yang membahas tentang paradigma  Kurikulum  Merdeka  bagi  Guru  Sekolah  Dasar.  Hasil  dari  penelitian  ini adalah Paradigma kurikulum merdeka bagi guru sekolah dasar merupakan hal yang baru. Peralihan kurikulum 2013 menjadi kurikulum operasional merdeka merupakan hal  yang  sangat  baru.  Kurikulum  merdeka  merupakan  pengimplementasian kurikulum  setelah  pandemi  dan  akan  diimplentasikan  seutuhnya  di  lembaga pendidikan.  Guru  sekolah  dasar  memberikan  respon  antusias  dalam pengimplementasian kurikulum ini dikarenakan salah satu prinsip fleksibilitas  yang memberikan ruang bagi guru untuk memberikan pembelajaran sesuai dengan kondisi peserta didik dan berpihak pada peserta didik. Penelitian tersebut memiliki kesamaan dengan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  Kurikulum  Merdeka.  Perbedaannya  yaitu peneliti  meneliti  peningkatan  mutu  pendidikan  sedangkan  Chumi  meneliti Paradigma Kurikulum Merdeka.
Ineu  Sumarsih,  dkk  (2022:  8248-8258)  yang  membahas  analisis  implementasi kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak.  Hasil  dalam  penelitian  ini  ditemukan adanya  kurikulum  merdeka  yang  menjadi  acuan  di  sekolah  penggerak,  yang menghasilkan  siswa  yang  berakhlak  mulia,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif,  gotong
royong,  rasa  kebhinekaan.  Kepala  sekolah  penggerak  mendorong  berbagai  macam program partisipatif, unik, dan  banyak inovasi.  Memupuk kerja sama dengan guru- guru  yang  mendukung  pemimpinnya  berpartisipasi  dalam  mewujudkan  sekolah penggerak.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk menganalisis kurikulum merdeka  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  pasca  pandemi  di  SD wilayah  Kecamatan  Tuntang.  Tujuannya  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  ada peningkatan  mutu  pendidikan  pasca  pandemi  melalui  implementasi  kurikulum merdeka pada pendidikan di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  lapangan  ( research  field )  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  yakni  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku  yang  diamati  (Moleong,  2011:3).  Sedangkan  menurut  Prof.  Burhan  Bungin, pendekatan kualitatif adalah proses kerja penelitian yang sasarannya terbatas, namun kedalaman datanya tak terbatas. Semakin dalam dan berkualitas data yang diperoleh atau  dikumpulkan  maka  semakin  berkualitas  hasil  penelitian  tersebut  (Bungin, 2013:29).  Informan  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  penggerak  dan  guru  kelas  di wilayah  Kecamatan  Tuntang.  Subjek  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik purposive sampling .  Subjek  penelitian  ini  adalah  10  yang  terdiri  dari  5  guru  penggerak  dan  5 guru  kelas  non  guru  penggerak.  Tingkat  pendidikan  dan  sosial  ekonomi  dari  guru yang  berbeda  dipilih  dengan  maksud  agar  dapat  memberikan  hasil  penelitian  yang lebih bervariasi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengangkat sebuah fakta, keadaan dan fenomena- fenomena  yang  terjadi  ketika  penelitian  berlangsung  dan  menyajikan  apa  yang  ada. Metode penelitian ini dipilih dan disesuaikan dengan pokok permasalahan yang akan diteliti,  bertujuan untuk mendapatkan data dan informasi dalam penelitian ini  yang berupa  analisis  kurikulum  merdeka  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan pasca pandemi di sd se-Kecamatan Tuntang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Proses  analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  interaktif menggunakan  model  analisis  dari  Miles  dan  Huberman.  Model  analisis  Miles  dan Huberman  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Miles  et  al.,  2014;  Miles  &  Huberman, 1994).

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Kajian Teori
Kurikulum  Merdeka,    Istilah  kurikulum  digunakan  pertama  kali  pada  dunia olahraga  pada  zaman  yunani  kuno  yang berasal  dari  kata  curir  dan  curere.Pada waktu  itu  kurikulum  diartikan  sebagai  jarak  yang  harus  ditempuh  oleh  seorang pelari. Orang mengistilahkannya dengan tempat berpacu atau tempat berlari dari mulai  start samapi  finish.  Selanjutnya  istilah  kurikulum  digunakan  dalam  dunia pendidikan.  Para  ahli  pendidikan  memilki  penafsiran  yang  berbeda  tentang kurikulum.  Namun  demikian,  dalam  penafsiran  yang  berbda  itu,  ada  juga kesamaannya.  Kesamaan  tersebut  adalah,  bahwa  kurikulum  berhubungan  erat dengan  usaha  mengembangkan  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai (Wina Wijaya, 2008: 3)
Secara  harfiah,  kurikulum  berasal  dari  bahasa  latin,  curiculum  yang  berarti bahan  pengajaran.  Kata  kurikulum  selanjutnya  menjadi  suatu  istilah  yang digunakan  untuk  menunjukan  pada  sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus ditempuh  untuk  mencapai  suatu  gelar  atau  ijazah.  Pengertian  diatas  sejalan dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Saylor,  Alexander,  dan  Lewis  dalam buku  Wina  Sanjaya  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  sejumlah  mata pelajaran yang harus ditempuh peserta didik (Wina Wijaya, 2005: 2).
Dari perspektif historis dari masa ke masa, determinan paradigma politik dan kekuasaan yang secara bersama-sama mewarnai  dan  mempengaruhi  secara kuat sistem  pendidikan  Indonesia  selama  ini.  Corak  sistem  pendidikan  suatu  Negara pada  gilirannya  kembali  pada  stakeholder  yang  paling  berkuasa  dalam pengambilan  kebijakan.  Pada  tataran  ini,  maka  sistem  politiklah  yang  berkuasa. Siapa  yang  berkuasa  pada  periode  tertentu  akan  menggunakan  kekuasaannya untuk  menentukan  apa  dan  bagaimana  pendidikan  diselenggarakan. Kecenderungan  inilah  yang  kemudian  turut  menjadi  penguat  pada  apa  yang kemudian  disitilahkan  “ganti  menteri  ganti  kebijakan”,  termasuk  didalamnya kurikulum  pendidikan,  sebab  muatan-muatan  politis,  value,  ideologi,  maupun tujuantujuan  tertentu  yang  diinginkan  penguasa  acapkali  juga  disetting sedemikian rupa dalam kerangka kurikulum .
B. Analisis Kurikulum Merdeka Dalam Rangka Meningkatkan Mutu Pendidikan Perkembangan  Kurikulum  Merdeka  di  Indonesia  terjadi  secara  bertahap  sejak diperkenalkan  pada  tahun  2020.  Kurikulum  ini  merupakan  usaha  pemerintah dalam mengejar ketertinggalan atau learning loss setelah masa pandemi Covid-19. Kebijakan  ini  mendapatkan  dorongan  yang  signifikan  dari  berbagai  pihak, termasuk  akademisi,  praktisi  pendidikan,  dan  pemangku  kepentingan  lainnya. Dalam proses pengembangannya, Kurikulum Merdeka telah melibatkan berbagai pembaruan dalam konteks kurikulum, seperti penekanan pada pembelajaran aktif, berbasis proyek, dan berpusat pada peserta didik (Ananta & Sumintono, 2020).
Perubahan  kurikulum  yang  terjadi  selama  pandemi covid-19 memberikan dampak  besar  bagi  dunia  pendidikan.  Lembaga  pendidikan  harus  memberikan perubahan  atau  inovasi  bagaimana  pembelajaran  yang  seharusnya  dilakukan supaya tujuan yang tercantum dalam Sisdiknas bisa tercapai. Adanya perubahan karena pandemi covid-19 memberikan dampak yang sangat besar bagi pendidikan, yaitu  terjadinya learning  loss akibat  tidak  optimalnya  pembelajaran,  degradasi moral  dan  karakter  serta  ketergantungan  anak  pada smartphone yang  terjadi selama  pandemi.  Pembatasan  aktivitas  sosial  selama  pandemi  juga  memberikan efek yang tidak baik, misalnya anak menjadi pasif dan kurang suka bersosialisasi dengan lingkungan sekitar serta menjadikan anak menjadi malas dan cenderung ingin yang mudah dan cepat.
Kurikulum Merdeka menjadi  program yang diharapkan dapat melakukan pemulihan  dalam  pembelajaran,  dimana  pada  kurikulum  merdeka  memiliki  3 karakteristik  yaitu  pembelajaran  berbasis  projek  pengembangan soft  skill dan karakter sesuai dengan profil pelajar pancasila, pembelajaran pada materi esensial dan  stuktur  kurikulum  yang  lebih  fleksibel.  Fokus  pembelajaran  pada  materi esensial  akan  membuat  pembelajaran  lebih  mendalam  bagi  kompetensi  dasar seperti  literasi  dan  numerasi,  dan  guru  memiliki  fleksibilitas  untuk  melakukan pembelajaran  berdiferensiasi  sesuai  kemampuan  siswa  dan  melakukan penyesuaian  dengan  konteks  dan  muatan  lokal  (Jusuf  dan  Sobari,  2022:  186). Disamping itu juga kurikulum merdeka ingin melakukan terobosan yang menjadi
jurang  penghalang  diantara  bidang-bidang  keilmuan.  Terdapat  beberapa  prinsip yang  digunakan  dalam  implementas  kurikulum  merdeka,  yaitu  pertama sederhana, mudah dipahami dan diimplementasikan. Kedua adalaha fokus pada kompetensi  dan  karakter  peserta  didik.  Ketiga  adalah  fleksibel,  keempat  adalah selaras,  kelima  adalah  gotong  royong,  prinsip  terakhir  adalah  memperhatikan hasil  kajian  dan  umpan  balik.  Kurikulum  pelu  dirancang  dengan  berbasis  pada data yang sahih sehingga dapa dipertanggungjawabkan kualitasnya.
Salah satu  program  pemerintah untuk mensukseskan  kurikulum  merdeka adalah  program  guru  penggerak.  Program  guru  penggerak  ini  memberian stimulus  bagi  guru  untuk  berkembang  lebih  baik  dan  merujuk  pada  nilai pancasila.  Program  ini  merupakan  salah  satu  solusi  yang  dilakukan Kemdikbudristek  untuk  memperisiapkan  dan  merekonstruksi  paradigma pendidikan  supaya  eksis  di  tengah  era  pendidikan  yang  mengglobal  ini. Kurikulum  merdeka  merupakan  wewenang  satuan  pendidikan  untuk menyelenggarakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  satuan pendidikan dan peserta didik. Kebebasan dalam penyesuaian tersebut diharapkan mampu  meratakan  kualitas  pembelajaran.  Kebebasan  dalam  hak  ini  bertujuan agar  pendidik  dan  peserta  didik  dapat  menikmati  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Kurikulum  merdeka  juga  mampu  mendorong  guru  lebih  kreatif, inovatif  dan  menyenangkan.  Merdeka  belajar  bermakna  bahwa  memberikan kesempatan belajar secara bebas dan nyaman kepada siswa (Fitriyah dan Wardani, 2022: 240).
Hasil  wawancara  dari  beberapa  guru  Sekolah  Dasar  mereka  berpendapat bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  di  kecamatan  Tuntang  sudah  cukup baik.  Di  Kecamatan  Tuntang  juga  sudah  mengadakan  workshop,  webinar  dan pelatihan-pelatihan  lainnya.  Namun  karena  kurikulum  ini  baru,  maka  perlu adaptasi dan pembiasaan-pembiasaan. Beberapa guru ada yang antusias dan ada juga yang kurang antusias terhadap perubahan kurikulum ini. Guru yang antusias dikarenakan guru berpikir konteks dari RPP yang akan diimplementasikan akan dipadatkan dan lebih terkonsentrasi pada capaian pembelajaran yang benar benar diharapkan sehingga mutu pendidikan akan tercapai. Guru yang kurang antusias karena  guru  harus  merombak  kembali  RPP  beserta  perangkatnya  seperti  bahan ajar  hingga  penilaiannya  yang  akan  berubah.  Guru  juga  harus  menguasai teknologi  dan  informasi  serta  harus  update  berkaitan  dengan  perubahan- perubahan  kurikulum  karena  proses  penyempurnaan.  Kompetensi  digital  guru harus  dikembangkan  agar  dapat  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka dengan  maksimal.  Pengembangan  tersebut  melalui  pertama,  strategi pengembangan  kompetensi  digital  guru  melalui  partisipasi  aktif  dalam program bimbingan  teknis  (bimtek)  pemanfaatan  dan  pengolahan  TIK  bagi  guru  SD. Kedua,  guru  menindaklanjuti  bimtek  dengan  melakukan  pengimbasan  kepada guru dan siswa (Habibah, 2022: 80).
Bagi  guru  Sekolah  Dasar  dan  terutama  guru  yang  sudah  senior berpendapat  bahwa  perubahan  kurikulum  merupakan  hal  yang  biasa, dikarenakan  kurikulum  pastinya  mengalami  perubahan  dari  waktu  ke  waktu berdasarkan  keadaan.  Menurut  beberapa  guru  yang  diwawancarai,  bahwa kurikulum  merdeka  ini  merupakan  salah  satu  langkah  yang  digunakan  untuk menyelaraskan  tujuan  pendidikan  Nasional  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan global  tanpa  meninggalkan  karakterisitik  dan  nilai-nilai  Pancasila.  Penerapan pembelajaran  berbasis  projek  menjadi  pilihan  yang  mendasar  pada  kurikulum
merdeka  belajar  dimana  dipercaya  dapat  mendukung  pemulihan  pembelajaran karakter peserta didik melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (Lubaba dan  Alfiansyah,  2022:  689).  P5  memiliki  enam  dimensi  yaitu;  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, Berkebhinekaan Global, Gotong Royong, Kreatif,  Bernalar  Kritis  dan  Mandiri.  Kurikulum  merdeka  belajar  sendiri merupakan  kurikulum  yang  berfokus  pada  pendidikan  karakter  peserta  didik sehingga  cocok  diterapkan  setelah  pandemi covid-19 yang  beberapa  tahun  lalu melanda  Indonesia  khususunya.  Melalui  Kurikulum  Merdeka  ini  diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan nasional pasca pandemi.

## C.  Kelebihan Implementasi Kurikulum Merdeka
Kelebihan dari implementasi Kurikulum Merdeka ini adalah guru menjadi kreatif  dan  inovatif  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  kelas  4  dan  kelas  1,  materi  yang  diajarkan  pada  peserta didik  diberikan  kebebasan,  bebas  untuk  disampaikan  secara  berurutan  maupun secara  teracak,  tergantung  pada  bagian  mana  yang  harus  kita  dan  siswa  kuasai terlebih  dahulu.  Misalnya  pada  pelajaran  matematika,  hasil  analisis  diagnostik anak  belum  bisa  konsep  pembagian,  maka  guru  bisa  mengajarkan  materi  lain terlebih  dahulu  misalnya  tentang  sudut.  Perangkat  ajar  dalam  kurikulum sebelumnya yang berupa RPP kini berubah menjadi Modul Ajar. Modul Ajar yang digunakan  boleh  menggunakan  yang  telah  disediakan  oleh  pemerintah  atau berkreasi  sendiri  atau  modifikasi  dari  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah. Sementara  di  sekolah  memanfaatkan  modul  ajar  yang  sudah  dikeluarkan  oleh pemerintah.  Capaian  Pembelajaran,  Alur  Tujuan  Pembelajaran,  Tujuan Pembelajaran,  kita  masukkan  semua  ke  dalam  modul  ajar.  Satu  modul  ajar  bisa digunakan  dalam  satu  semester  dan  cukup  satu  kali  membuatnya.  Kurikulum merdeka  konsep  awalnya  diterapkan  di  kelas  1  dan  4  dengan  asesmen diberlakukan saat siswa berada di kelas IV.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan proses pembelajaran akibat pandemi Covid-19 mengalami perubahan terhadap  komponen-komponen  pendidikan  antara  lain  guru,  peserta  didik, lingkungan  sekolah,  isi  pendidikan,  metode  dan  media  pendidikan  serta  kurikulum pendidikan.  Perubahan  tersebut  harus  segera  diatasi  dengan  pembaharuan  dan peningkatan  dari  masing-masing  komponen  dalam  pendidikan.    Kurikulum dikembangkan  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dikarenakan jantung dari  suatu pendidikan adalah kurikulum. Kurikulum merdeka menciptakan pembelajaran  aktif  dan  kreatif.  Program  ini  bukanlah  pengganti  dari  program  yang sudah berjalan, namun untuk memberikan perbaikan sistem yang sudah berjalan. Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  dikatakan  bahwa  Implementasi  Kurikulum Merdeka  di  wilayah  Tuntang  telah  terlaksana  cukup  baik  di  tahun  pertama  dan Kurikulum Merdeka dapat menjadi solusi setelah pandemi serta dapat meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.

## REFERENSI
Aprima,  Desy  dan  Sasmita  Sari.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran Matematika SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13(1), hlm 95-101.
Bungin, Burhan. (2013). Penelitian Kualitatif . Jakarta: Prenada Media Group.
Fitriyah,  Chumi  Zahroul  dan  Rizki  Putri  Wardani.  (2022).  Paradigma  Kurikulum Merdeka  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar.  Scholaria: Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 12(3), hlm: 236-246.
Habibah,  Maimunatun.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Digital  Guru  Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar Dalam Kerangka Kurikulum Merdeka. SITTAH: Journal of Primary Education , 3(1), hlm 76-89.
Jamjemah  dkk.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran Kurikulum Merdeka Di Sdn. 47 Penanjung Sekadau. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa, 8(2), hlm 119-127.
Jojor,  Anita  dan  Hotmaulina  Sihotang.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  dalam Mengatasi Learning  Loss di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi  Kasus Kebijakan Pendidikan). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4(4), hlm 5150-5161.
Jusuf,  Heni  dan  Ahmad  Sobari.  (2022).  Pembelajaran  Paradigma  Baru  Kurikulum Merdeka  Pada  Sekolah  Dasar. Jurnal  ABDIMAS  (Pengabdian  kepada Masyarakat) , 5(2), hlm 185-194.
Keputusan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  719.  (2020).  Pedoman Pelaksanaan  Kurikulum  Pada  Satuan  Pendidikan  Dalam  Kondisi  Khusus Menteri . Pemerintah Indonesia 1 – 9.
Lubaba, Meilin Nuril dan Alfiansyah, Iqnatia. (2022). Analisis Penerapan Profil Pelajar Pancasila  Dalam  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi , 9(3), hlm 687-706. Marisa, Mira. (2021). Inovasi Kurikulum ‘Merdeka Belajar’ Di Era Society 5.0. Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidiikan Dan Humaniora , 5(1), hlm 72. Miles, Matthew B, & A. Michael Huberman. (1992). Analisis Data Kualitatif . Universitas Indonesia: UI-Press.
Moleong,  Lexy  J.  (2011)  . Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Rati  Melda  Sari.  (2029).  Analisis  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Sebagai  Strategi Peningkatan  Mutu  Pendidikan.  PRODU:  Prokurasi  Edukasi-Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Sumarsih,  Ineu  dkk.  (2022).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6(5), hlm 8248-8258. Wina Sanjaya. (2008).  Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Wina  Sanjaya.  (2005).    Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikilum  Berbasis Kompetensi, Jakarta: Prenada Media Group.
Zahir,  Abdul  dkk.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Jenjang  SD  Kabupaten Luwu Timur. Jurnal Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Bagi Masyarakat , 2(2), hlm 1-8.
Copyright Holder :
© Saban A Noreng1, Indah Dwi Risniyanti (2024.
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: