http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/TAWAZUN Vol. 12, No. 1, Juni 2019, e-ISSN: 2654-5845, hlm. 112-127 DOI: 10.32832/tawazun.v12i1.1843

## S TRATEGI M OTIVASI B ELAJAR D AN M INAT B ELAJAR D ENGAN H ASIL B ELAJAR B AHASA A RAB
Hanifal Fauzy AH, Zainal Abidin Arief, Muhyani Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia hanifal.29@gmail.com

## A BSTRACT
The purpose of this study was to study the strategy between Learning Motivation and Student  Interest  in  Learning  Arabic.  The  method  used  is  survey  and  data  analysis techniques using simple correlation and multiple correlation statistical tests as well as simple linear regression test, multiple linear regression test and partial correlation test. From  the  results  of  the  study  produced  three  conclusions,  namely:  first,  there  is  a positive relationship between variables X1 with the results of learning Arabic. Second, there is a positive relationship between variables X2 Results of Learning Arabic. Third There  is  a  positive  relationship  between  the  Learning  Motivation  variable  (X1)  and Learning Interest (X2) with Arabic Learning Outcomes (Y). based on these things it can be  concluded  that  the  results  of  learning  Arabic  can  be  improved  through  student motivation and interest in learning.
Kata kunci : Motivation, Learning, Results Of Learning, Arabic

## A BSTRAK
Tujuan penelitian ini dilakukan untuk mempelajari strategi antara Motivasi Belajar dan Minat Belajar Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Arab. Metode yang digunakan yaitu survey dan teknik analisis data menggunakan uji statistik korelasi sederhana dan korelasi ganda serta uji regresi linier sederhana, uji regresi linear ganda dan uji korelasi parsial. Dari hasil penelitian menghasilkan tiga kesimpulan yaitu:  pertama, Terdapat hubungan positif antara variabel X1 dengan Hasil Belajar Bahasa Arab. Kedua, Terdapat hubungan positif antara variabel X 2 Hasil Belajar Bahasa Arab. Ketiga Terdapat hubungan positif antara  variabel  Motivasi  Belajar  (X1)  dan  Minat  Belajar  (X2)  dengan  Hasil  Belajar Bahasa Arab (Y). berdasarkan hal-hal tersebut dapat disimpulkan bahwa Hasil Belajar Bahasa Arab dapat ditingkatkan melalui motivasi dan minat belajar siswa.
Keywords: Motivasi, Minat, Hasil Belajar, Bahasa Arab.

## TAWAZUN JURNAL PENDIDIKAN ISLAM
Strategi Motivasi Belajar Dan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Bahasa Arab

## I. P ENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis.  Pendidikan  hendaknya  mempersiapkan  siswa  dimasa  yang  akan  datang sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dengan demikian siswa dapat melangsungkan kehidupannya dalam hidup bermasyarakat. Sekolah merupakan salah satu tempat siswa mendapatkan pendidikan. Kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  disekolah  sebagian  besar  bertujuan  untuk mendidik siswa.
Belajar  yang  merupakan  proses  kegiatan  untuk  mengubah  tingkah  laku  subjek belajar, ternyata banyak faktor yang mempengaruhinya. Dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi itu, secara garis besar dapat dibagi dalam dua faktor yaitu faktor intern (dari dalam) diri subjek belajar dan faktor eksternal (dari luar diri) subjek belajar. Faktor internal ini menyangkut faktor fisiologis dan faktor psikologis.
Secara  sederhana,  istilah  pembelajaran  bermakna  sebagai  upaya  untuk membelajarkan seseorang atau kelompok orang melalui berbagai strategi, metode dan pendekatan ke arah pencapaian tujuan yang telah direncanakan. Pembelajaran dapat pula  dipandang  sebagai  kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam  desain  instruksional untuk membuat siswa belajar secara aktif.
Kegiatan pembelajaran biasanya dilakukan pada suatu sekolah dan lembaga lain. Menurut  Trianto  yang  dikutip  oleh  Asri  Apriani  dalam  skripsinya  mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari seorang guru dan peserta didik, dimana antara keduanya terjadi komunikasi yang intens dan terarah menuju pada suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya. (Majid, 2014)
Berhasil tidaknya suatu pembelajaran tergantung pada interaksi yang dilakukan oleh guru  dan  siswa  yang  terlibat  di  dalamnya,  seluruh  pelajaran  memerlukan  interaksi antara guru dan siswanya, salah satunya pelajaran Bahasa Arab sebagai bahasa Asing. Sejak  dicanangkannya  Kurikulum  Nasional  (KURNAS)  banyak  Sekolah  Umum  di antaranya Sekolah Menengah Pertama yang berbasis Islam yang memasukkan pelajaran bahasa Arab ke dalam kurikulum sekolah sebagai kurikulum muatan lokal khususnya di Provinsi  Jawa  Barat.  Ini  berarti  kebutuhan  masyarakat  terhadap  guru  Bahasa  Arab semakin  besar  dengan  bertambahnya  komunitas  masyarakat  yang  membutuhkan tenaga pengajar Bahasa Arab.
Urgensi  bahasa  Arab  adalah  sebagai  bekal  untuk  mempelajari  dan  memahami berbagai  bidang  keahlian  dan  keilmuan  yang  selalu  berkembang  dan  dinamis  diera persaingan global. Pengajaran bahasa Arab memang telah hampir merata diajarkan di sebagian  besar  sekolah  yang  ada  di  Indonesia.  Namun  pada  pelaksanaannya,
Hanifal Fauzy AH, Zainal Abidin Arief, Muhyani
pembelajaran mengalami berbagai kendala, di antaranya motivasi dan minat terhadap bahasa Arab masih tergolong belum maksimal.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  secara  umum  adalah  agar  siswa  mampu menguasai  empat  keterampilan  ( skill)  bahasa,  yaitu  keterampilan  menyimak, ketrampilan  membaca,  keterampilan  percakapan,  dan  keterampilan  menulis. Pembelajaran keterampilan percakapan perlu mendapat perhatian karena keterampilan percakapan  tidak  bisa  diperoleh  secara  otomatis,  melainkan  harus  belajar  berlatih. Untuk melatih keterampilan percakapan, siswa perlu adanya metode yang sesuai.
Selama ini para guru lebih sering memberikan materi pelajaran mengenai kajian tata bahasa  saja,  dibandingkan  dengan  keterampilan  percakapan.  Padahal  belajar  bahasa Arab di tuntut untuk mampu percakapan dengan bahasa Arab. Selama pembelajaran di kelas  para  guru  selalu  monoton  dan  seringkali  siswa  kurang  semangat  terutama pelajaran Bahasa Arab.
Kenyataan yang dihadapi bahwa sesungguhnya kondisi pengajaran bahasa Arab di sekolah-sekolah di Indonesia masih dihadapkan pada berbagai kendala dan tantangan. Kendala  atau  tantangan  tersebut  paling  tidak  dapat  terlihat  salah  satunya  dari  segi edukatif. Pengajaran Bahasa Arab masih kurang ditopang oleh faktor-faktor pendidikan yang  memadai.  Faktor-faktor  di  sini  di  antaranya  faktor  kurikulum  (termasuk  di dalamnya  orientasi  dan  tujuan,  materi  dan  metodologi  pengajaran  serta  sistem evaluasi), tenaga edukatif, sarana dan prasarana.
Ada beberapa masalah dalam pembelajaran dikelas yaitu di antaranya, masalah dari segi sarana pembelajaran, dari sisi alokasi waktu pembelajaran yang belum mencukupi, masalah dari guru dan masalah dari segi siswa.
Motivasi dan minat sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi dan minat yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain dengan adanya usaha yang tekun dan terutama  di  dasari  adanya  minat,  maka  seseorang  yang  belajar  itu  akan  dapat melahirkan prestasi dan hasil yang baik pula.
Motivasi  dan  Minat  belajar  adalah  dua  faktor  psikologis  yang  telah  banyak dibuktikan secara empiris memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa disekolah. (Ricardo, 2017) Siswa yang memiliki motivasi dan minat belajar yang tinggi biasanya ditandai dengan nilai akademik yang baik, memiliki kebiasaan belajar yang terstruktur, memiliki pemahaman yang baik terhadap setiap bacaan. Adapun sebaliknya siswa  yang  memiliki  motivasi  dan  minat  belajar  yang  rendah  biasanya  memiliki kecenderungan untuk menarik diri, tidak masuk sekolah, putus sekolah, memiliki rasa cemas yang relatif tinggi, serta memiliki hasil belajar yang rendah.
Sudah di sadari baik oleh guru, siswa dan orang tua, bahwa dalam belajar di sekolah intelegensi  (kemampuan  intelektual)  memainkan  peranan  penting,  khususnya berpengaruh kuat terhadap tinggi rendahnya prestasi dan keberhasilan belajar siswa.Ini bermakna, semakin tinggi kemampuan intelegensi seorang siswa, maka semakin besar peluang untuk berprestasi. Sebaliknya semakin rendah kemampuan intelegensi seorang siswa,  maka  semakin  kecil  peluangnya  untuk  memperoleh  prestasi.  Meskipun  peran intelegensi  sedemikian  besar,  namun  perlu  diingat  bahwa  faktor-faktor  lain  pun berpengaruh. Di antaranya faktor motivasi dan minat belajar.
Dalam belajar minat berperan sebagai motivating force yaitu sebagai kekuatan yang mendorong  siswa  untuk  belajar.  Siswa  yang  berminat  sikapnya  senang  terhadap pelajaran dan akan tampak terdorong terus untuk tekun belajar. Sedangkan siswa yang kurang mempunyai minat sikapnya hanya menerima pelajaran. Mereka hanya tergerak untuk mau belajar tetapi sulit untuk terus bisa tekun karena tidak ada pendorongnya.
Penelitian  tentang  hubungan  motivasi  dan  minat  belajar  untuk  meningkatkan prestasi siswa bukan merupakan hal yang baru, kajian dan eksplorasi terhadap tema ini telah  berlangsung  sejak  lama.  Sejauh  ini,  penulis  menemukan  beberapa  pembahasan yang terkait dengan permasalahan dalam penelitian ini, di antaranya: Jurnal Nurhafni Andriana dengan hasil korelasi Product Momen diperoleh nilai koefisien korelasi minat belajar Bahasa Arab dengan Prestasi Belajar Bahasa Arab siswa Kelas VII MTs N Lab. UIN Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 adalah 0,328 dan signifikansinya 0,016 yang kurang  dari  0,05.  Ini  berarti  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  minat  belajar Bahasa  Arab  dengan  prestasi  belajar  Bahasa  Arab  siswa  kelas  VIII  MTs  N  Lab.  UIN Yogyakarta. Sedangkan Analisis regresi dapat diketahui besarnya koefisien determinasi yaitu  0,107.  Hal  ini  mengandung  pengertian  bahwa  pengaruh  minat  belajar  bahasa Arab terhadap prestasi Belajar Bahasa Arab siswa kelas VIII MTs N Lab. UIN Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 sebesar 10,7% sedangkan lainnya dipengaruhi oleh variabel lain selain minat Belajar bahasa Arab. (Andriana, 2016)
Jurnal  Mainizar  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  Motivasi  belajar  bahasa  Arab mahasiswa  tinggi  dengan  hasil  persentase  84,40%.  Sementara  itu,  komunikasi  Bahas Arab juga cukup tinggi dengan persentase 78,80%. Namun persentase keduanya tidak jauh  berbeda.  analisis  hasil  korelasi  kontingensi  menunjukkan  ada  korelasi  yang signifikan antara motivasi belajar bahasa Arab dan komunikasi Bahasa Arab. (Mainizar, 2011)
Tesis Bustanil Arifin Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan positif  yang signifikan antara motivasi belajar dengan minat pada pelajaran bahasa arab santri MDA di Kecamatan Tenayan Raya yaitu ( r = 0.529 dan p = 0.000). (Arifin, 2010)
Hanifal Fauzy AH, Zainal Abidin Arief, Muhyani
Penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  Penelitian  yang  akan  dianalisis  yaitu:  Hasil Belajar bahasa Arab (Y) sebagai variabel terikat, Motivasi Belajar (X1) sebagai variabel bebas pertama dan Minat Belajar (X2) sebagai variabel bebas kedua.
Adapun yang membedakan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya yaitu penelitian ini dilaksanakan di SMP PLUS Awwaliyah Al-Asiyah, beralamat lengkap di Jln. Lingkungan 04 Kranji Barat Rt. 001 Rw 011 Ciriung Cibinong Bogor Jawa Barat.

## 1. Pengertian Hasil Belajar Bahasa Arab
Menurut Sudjana hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajar. Sehubungan dengan pendapat itu, maka Wahidmurni, dkk. menjelaskan bahwa seseorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar jika ia mampu  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  dirinya.  Perubahan-  perubahan tersebut  di  antaranya  dari  segi  kemampuan  berpikir,  keterampilan,  atau  sikapnya terhadap suatu objek.
Hasil  belajar  bahasa  Arab  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  dalam  penguasaan pengetahuan  tentang Tarkib  (susunan  kalimat),  Muufradat  (kosa  kata),  Hiwar Yaumiyyah (percakapan sehari-hari), dan Tadrib (latihan-latihan). Yang mana tujuan itu semua diantaranya untuk memahami al- Qur’an dan al -Hadits sebagai sumber hukum Islam.
Untuk mengetahui keberhasilan peserta didik dalam mencapai hasil belajar bahasa Arab  diperlukan  suatu  pengukuran  yang  disebut  dengan  tes  hasil  belajar.  Tujuan  tes pengukuran  ini  memberikan  bukti  peningkatan  atau  pencapaian  hasil  belajar  bahasa Arab  yang  diperoleh,  serta  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik terhadap mata pelajaran tersebut.
Pada umumnya bahwa suatu nilai yang baik merupakan tanda keberhasilan belajar yang  tinggi  sedangkan  nilai  tes  yang  rendah  merupakan  kegagalan  dalam  belajar. Karena  nilai  tes  dianggap  satu-satunya  yang  mempunyai  arti  penting,  maka  nilai  tes itulah biasanya menjadi target usaha mereka dalam belajar.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dalam proses belajar mengajar dapat digolongkan  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Dari  pembahasan  ini indikator dalam hasil belajar bahasa Arab yang dipaparkan oleh Bloom, bahawasanya hasil belajar atau prestasi belajar mencakup 3 kemampuan yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.
Dari Uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Bahasa Arab adalah nilai bahasa Arab siswa pada tiga ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor.
2. Hakikat Motivasi Belajar
Banyak  istilah  yang  digunakan  untuk  menyebut  motivasi (motivation)  atau motivatif,  antara  lain  kebutuhan  ( need),  desakan  (urgen),  keinginan  (wish),  dan dorongan ( drive). Motivasi dapat diartikan sebagai keadaan dalam pribadi seseorang yang mendorong keinginan individu untuk melakukan kegiatan-kegiatan tertentu guna mencapai tujuan.
Dalam  perkembangannya  teori  motivasi  sangat  erat  hubungannya  dengan  teori kebutuhan manusia, dimana motivasi akan bergerak secara bersama dan bertahap sesuai
dengan kebutuhan manusia. Kebutuhan seorang akan makan, memberi dorongan orang tersebut  untuk  bekerja  mencari  nafkah,  demikian  pula  dengan  kebutuhan  manusia untuk  berprestasi,  akan  mampu  mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sebaik  dan seoptimal mungkin dengan segala potensi yang ada pada dirinya.
Motivasi juga merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap keberhasilan peserta didik. Seseorang akan mendapat hasil yang diinginkan dalam belajar apabila dalam dirinya terdapat keinginan untuk belajar. Motivasi memiliki peran yang penting bagi  peserta  didik  dalam  mengembangkan  aktivitas  dan  inisiatif,  mengarahkan  dan memelihara dalam melakukan kegiatan belajar.
Menurut  Wlodkowsky  dalam  Sugihartono,  motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang menyebabkan  atau  menimbulkan  perilaku  tertentu  dan  yang  memberi  arah  dan ketahanan  pada  tingkah  laku  tersebut.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  tercermin  dari ketekunan  yang  tidak  mudah  patah  untuk  mencapai  sukses  meskipun  menghadapi berbagai rintangan.
Jadi  dalam  bahasa  sederhananya  motivasi  adalah  sesuatu  yang  mendorong seseorang melangkah, membuat, dan menentukan sesuatu yang ingin ia capai. Dilihat dari perspektif Islam, niat sering disamakan dengan motivasi. Niat merupakan dorongan hati untuk melakukan suatu tindakan untuk mencapai tujuan, baik yang mendatangkan manfaat maupun yang mendatangkan mudarat. Gambaran ini dapat dilihat dalam salah satu hadis Rasulullah SAW. yang diriwayatkan oleh Al-Bukhari dan Muslim dari Umar bin al-Khaththab ra. sebagai berikut: “Dari Amirul Mukminin Abu Hafsh, Umar bin Al - Khathab radhiyallahu ‘ anhu , ia berkata: “Aku mendengar Rasulullah shallallahu ‘alaihi wa  sallam bersabda:  “Segala  amal  itu  tergantung  niatnya,  dan  setiap  orang  hanya mendapatkan  sesuai  niatnya.  Maka  barang  siapa  yang  hijrahnya  kepada  Allah  dan Rasul-Nya,  maka  hijrahnya  itu  kepada  Allah  dan  Rasul-Nya.  Barang  siapa  yang hijrahnya  itu  Karena  kesenangan  dunia  atau  karena  seorang  wanita  yang  akan dikawininya, maka hijrahnya itu kepada apa yang ditujunya”.
Sedangkan belajar adalah suatu bentuk perubahan tingkah laku yang terjadi pada seseorang. Pertama, Sumadi Suryabrata mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan belajar  adalah  membawa  perubahan  yang  mana  perubahan  itu  mendapatkan kecakapan baru yang dikarenakan dengan usaha atau disengaja. Kedua, L. Crow dan A. Crow,  berpendapat  bahwa  pelajaran  adalah  perubahan  dalam  respon  tingkah  laku (seperti  inovasi,  eliminasi  atau  modifikasi  respons,  yang  mengandung  setara  dengan ketetapan) yang sebagian atau seluruhnya disebabkan oleh pengalaman.
Dari uraian dan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan  motivasi  belajar  adalah  dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar  dan melangsungkan pelajaran dengan memberikan arah atau tujuan yang telah ditentukan, dengan  indikator  yaitu  (a)  faktor  dari  dalam (intrinsik)  adalah  yang  bersumber  dari dalam individu itu sendiri, seperti: 1) Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, 2) Adanya  dorongan  dan  kebutuhan,  3)  Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan.(b) faktor  dari  luar (ekstrinsik)  adalah  yang  bersumber  dari  luar  individu,  1)  Adanya penghargaan dalam belajar, 2) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, 3) Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
3. Hakikat Minat Belajar
Hanifal Fauzy AH, Zainal Abidin Arief, Muhyani
Minat  Belajar  adalah  salah  satu  faktor  internal  dari  aspek  psikologis  yang  sangat berpengaruh  dan  memegang  peranan  penting  dalam  proses  kegiatan  belajar  dan perkembangan  belajar  siswa  serta  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Minat  belajar merupakan aspek psikologis sebagai salah satu pendorong dalam proses belajar tidak muncul dengan sendirinya, akan tetapi banyak faktor yang menimbulkan minat belajar pada  diri  siswa.  Menurut  Bernard,  Minat  tidak  timbul  secara  tiba-tiba/spontan, melainkan  timbul  akibat  dari  partisipasi,  pengalaman,  kebiasaan  pada  waktu  belajar atau  bekerja” .  Secara  garis  besar  faktor  tersebut  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal.
Menurut Gie dalam Purwanto, minat belajar yang tinggi akan sangat berpengaruh terhadap cara belajar siswa, misal seorang siswa yang ingin mendapatkan hasil belajar yang baik ia akan belajar dengan sungguh-sungguh dengan memusatkan perhatiannya pada pelajaran tersebut. Dengan demikian minat belajar yang tinggi akan berpengaruh dalam proses keberhasilan kegiatan belajar mengajar
Menurut  Hurlock  mengemukakan  bahwa  minat  memiliki  tiga  aspek  yaitu:  Aspek Kognitif,  Aspek  Afektif  dan  Aspek  Psikomotorik.  Alisuf  Sabri  juga  mengemukakan pendapat tentang aspek-aspek minat yaitu: pertama, Kognitif yaitu berupa informasi objek, melahirkan ketertarikan pada objek yang dipelajari. Kedua, Emosi yaitu berupa perasaan senang pada objek ketiga, Konasi yaitu berupa hasrat atau kemampuan untuk memperhatikan pelajaran dan melakukan kegiatan belajar.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode survey dengan pendekatan korelasional yaitu mencari  nilai  koefisien  korelasi  yang  signifikan  dari  hubungan  antar  variabel  dan kontribusi  yang  dihasilkannya.  Dari  hubungan  antar  variabel  tersebut  diprediksi terdapat hubungan sebab akibat.
Untuk  mendapatkan  data  di  lapangan,  digunakan  kuesioner  yang  disusun berdasarkan  indikator-indikator  yang  ada  pada  variabel  penelitian.  Kuesioner  setiap butir instrumen menggunakan skala penilaian dengan skor terendah 1 (satu) dan skor tertinggi 5 (lima) untuk pernyataan positif dan sebaliknya untuk pernyataan negatif. Adapun data primer yang diperlukan adalah data tentang Motivasi Belajar (X1), Minat Belajar (X2), dan Hasil Belajar Siswa Bahasa Arab (Y). Kuesioner ditujukan kepada siswa siswi SMP Plus Awwaliyah Al-Asiyah Cibinong Kabupaten Bogor, sekaligus sebagai unit analisis dalam penelitian.
Data yang sudah terkumpul dianalisis data yang menggunakan statistik deskriptif dan statistik  inferensial.  Analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari  seluruh responden terkumpul. Untuk menguji hipotesis penelitian dilakukan analisis data.
Strategi Motivasi Belajar Dan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Bahasa Arab

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Penelitian ini meliputi Variabel Hasil Belajar Bahasa Arab (Y) sebagai variabel terikat, Motivasi  Belajar  (X1)  dan  Minat  Belajar  (X2)  sebagai  variabel  bebas.  Deskriptif  data hasil  penelitian  diperoleh  berdasarkan  hasil  jawaban  dari  responden  siswa  SMP  Plus Awwaliyah  AL-Asiyah  Cibinong-Bogor,  terhadap  butir-butir  instrumen  Variabel  yang diteliti. Adapun deskripsi data dari variabel-variabel yang diteliti yakni berupa: rata-rata skor ( mean), skor tengah (median), skor atau nilai yang paling sering muncul (modus), standar deviasi ( Standard Deviation), skor atau nilai maksimum dan minimum, rentang skor (range), dan varians sampel ( Sample Variance). Deskripsi data pada masing-masing variabel dapat dijelaskan sebagai berikut:
Data Variabel Hasil Belajar Bahasa Arab di ambil dari nilai Bahasa Arab siswa Kelas VIII SMP Plus Awwaliyah Al-Asiyah Cibinong-Bogor. Hasil pengukuran variabel Hasil Belajar  Bahas  Arab.  Instrumen  variabel  Motivasi  diperoleh  berdasarkan  jawaban responden terhadap butir pernyataan yang terdiri dari 32 butir dengan skala antara 1 sampai  dengan  5.  sehingga,  secara  teoritis  skor  Motivasi  Belajar  berkisar  antara  32 sampai dengan 160. Variabel Minat Belajar diperoleh berdasarkan jawaban responden terhadap  butir  instrumen  yang  terdiri  dari  34  butir  pernyataan  yang  memiliki  skala antara 1 sampai dengan 4. sehingga secara teoritis skor Inovasi Guru berkisar antara 34 sampai dengan 170.
Pengujian  Persyaratan  Analisis  dilakukan  dengan  cara  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varian. Pengujian persyaratan analisis yang dilakukan yaitu uji normalitas galat  baku  taksiran.  Sesuai  dengan  jenis  datanya,  maka  uji  Lilifors  digunakan  untuk menguji  normalitas  galat  baku  taksiran.  Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  varians  populasi  bersifat  homogen  atau  tidak.  Pengujian homogenitas  dilakukan  dengan  uji  Bartlet.  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika χ 2hitung< χ 2tabel maka kesimpulannya adalah homogen.
Secara keseluruhan, hasil analisis dalam penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan  positif  antara  variabelnya,  yakni  1)  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Bahasa Arab saling memiliki hubungan positif, 2) Minat Belajar dengan Hasil Belajar Bahasa Arab memiliki hubungan positif dan 3) Motivasi Belajar dan Minat Belajar secara bersama-sama dengan Hasil Belajar Bahasa Arab memiliki hubungan positif. Sehingga dapat dinyatakan pula bahwa, indikator-indikator dalam Motivasi dan Minat Belajar dapat meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab.
1. Hubungan Antara Motivasi Belajar (X ₁ ) dengan Hasil Belajar Bahasa Arab (Y) Pengujian  hipotesis  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  variabel  X 1 dengan variabel Y dilakukan dengan uji signifikansi koefisien korelasi yaitu dengan uji t, dengan
Hanifal Fauzy AH, Zainal Abidin Arief, Muhyani
kriteria pengujian signifikansi koefisien korelasi adalah jika t hitung >t tabel, maka koefisien korelasi dinyatakan signifikan. Hasil perhitungan diperoleh t hitung = 13,5867 sedangkan t tabel = 1,9711 ( α = 0,05), dan t tabel = 2,59889 ( α = 0,01) berarti koefisien korelasi antara Motivasi  Belajar  (X 1 )  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  (Y)  adalah  sangat  signifikan. Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima. Artinya,  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  Motivasi  Belajar dengan Hasil belajar Bahas Arab.
Kekuatan  hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi  (r y1 )  sebesar  0,6805dan  koefisien  determinasi (r 2 y2 ) sebesar 0,4631. Hal ini berarti bahwa 46,31% variabel Hasil Belajar Bahasa Arab dapat dihasilkan dari adanya variabel Motivasi Belajar.
Mengacu pada sudut pandang sintesis teori yang melandasi penelitian dinyatakan bahwa  Motivasi  Belajar  adalah  dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar  dan melangsungkan pelajaran dengan memberikan arah atau tujuan yang telah ditentukan.
Sedangkan hasil belajar Bahasa Arab adalah nilai bahasa Arab siswa pada tiga ranah yaitu:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Dengan  demikian,  pencapaian  terhadap Motivasi Belajar yang baik akan menumbuhkan Hasil Belajar Bahasa Arab akan semakin meningkat.
Hasil  analisis  Ricardo,  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa, Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran,  Vol.  I  No.  I  Juli  2017,  Universitas Pendidikan  Indonesia,  2017.  (Ricardo,  2017)  Dapat  dimengerti  bahwa  hasil  Belajar Bahasa Arab dipengaruhi oleh Motivasi Belajar Siswa untuk mau belajar Bahasa Arab dan dapat hasil atau nilai yang memuaskan. Motivasi Belajar dapat mendorong siswa untuk meningkatkan hasil atau nilai pada pembelajaran Bahasa Arab.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Menurut  Mulyadi menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  membangkitkan  dan  memberikan  arah dorongan  yang  menyebabkan  individu  melakukan  perbuatan  belajar.  Sedangkan menurut Sadirman, motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual, peranan yang luas adalah dalam hal menimbulkan gairah, merasa senang dan  semangat  untuk  belajar,  siswa  yang  memiliki  motivasi  kuat,  akan  mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. (Tadjab, 1994)
Dimyati  dan  Mudjiono  mengatakan  hasil  belajar  merupakan  tujuan  akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran di sekolah atau di perguruan tinggi.(Dimyati, 2009)  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara sistematis  mengarah  kepada  perubahan  yang  positif  yang  kemudian  disebut  dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar peserta didik.  Semua  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  merupakan  hasil  dari  suatu
interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar,  sedangkan  dari  sisi  peserta  didik,  hasil  belajar merupakan puncak proses belajar. Di samping itu dapat dilihat dari gairah dan semangat mengajarnya, serta adanya rasa percaya diri.
Menurut Sudjana hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima  pengalaman  belajar.  (Sudjana,  2010)  Sehubungan  dengan  pendapat  itu, maka Wahidmurni, dkk. menjelaskan bahwa seseorang dapat dikatakan telah berhasil dalam  belajar  jika  ia  mampu  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  dirinya. (Wahidmurni,  Ridho,  &  Mustikawan,  2010)  Perubahan-  perubahan  tersebut  di antaranya dari segi kemampuan berpikir, keterampilan, atau sikapnya terhadap suatu objek. Jika dikaji lebih mendalam, hasil belajar dapat tertuang dalam taksonomi Bloom yang  dikelompokkan  dalam  tiga  ranah  (domain),  yaitu:  domain  kognitif  atau kemampuan  berpikir,  domain  afektif  atau  sikap,  dan  domain  psikomotor  atau keterampilan.
Hasil  belajar  bahasa  Arab  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  dalam  penguasaan pengetahuan  tentang Tarkib  (susunan  kalimat),  Muufradat  (kosa  kata),  Hiwar Yaumiyyah (percakapan sehari-hari), dan Tadrib (latihan-latihan). Yang mana tujuan itu semua di antaranya untuk memahami al- Qur’an dan al -Hadits sebagai sumber hukum Islam.
Untuk mengetahui keberhasilan peserta didik dalam mencapai hasil belajar bahasa Arab  diperlukan  suatu  pengukuran  yang  disebut  dengan  tes  hasil  belajar.  Tujuan  tes pengukuran  ini  memberikan  bukti  peningkatan  atau  pencapaian  hasil  belajar  bahasa Arab  yang  diperoleh,  serta  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik terhadap mata pelajaran tersebut.
Pada umumnya bahwa suatu nilai yang baik merupakan tanda keberhasilan belajar yang  tinggi  sedangkan  nilai  tes  yang  rendah  merupakan  kegagalan  dalam  belajar. Karena  nilai  tes  dianggap  satu-satunya  yang  mempunyai  arti  penting,  maka  nilai  tes itulah  biasanya  menjadi  target  usaha  mereka  dalam  belajar,  dan  keberhasilan pembelajaran  itu  di  topang  olah  motivasi  belajar  siswa  yang  sangat  mempengaruhi pada keberhasilan pembelajaran siswa tersebut.
Sejalan  dengan  uraian  di  atas  bahwa  motivasi  adalah  salah  satu  penunjang  dari keberhasilan  belajar  terutama  belajar  bahasa  Arab  Wlodkowsky  dalam  Sugihartono mengemukakan pendapatnya, motivasi adalah suatu kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu dan yang memberi arah dan ketahanan pada tingkah laku  tersebut.  (Sugihartono,  2007)  Nasution  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah “Segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. (Nasution, 1995) Selanjutnya,  Samosir  mengungkapkan  pengertian  motivasi  menurut  pakar  psikologi
Hanifal Fauzy AH, Zainal Abidin Arief, Muhyani
yaitu  motivasi  sebagai  proses  internal  yang  mengaktifkan,  menuntun,  dan mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu.(Samosir, 2011) Motivasi belajar yang tinggi  tercermin  dari  ketekunan  yang  tidak  mudah  patah  untuk  mencapai  sukses meskipun menghadapi berbagai rintangan.
Nasution  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah  “Segala  daya  yang  mendorong seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.(Nasution,  1995)  Selanjutnya,  Samosir mengungkapkan pengertian motivasi menurut pakar psikologi yaitu motivasi sebagai proses  internal  yang  mengaktifkan,  menuntun,  dan  mempertahankan  perilaku  dari waktu ke waktu. (Samosir, 2011)
Motivasi  yang  baik  dan  diharapkan  dia  dapat  mengupayakan  pencapaian  tujuan pembelajaran  melalui  peningkatan  Motivasi  Belajar  siswa  di  sekolah.  Efektivitas pembelajaran Bahasa Arab dikelas merupakan bagian dari tugas dan tanggung jawab guru.  Bila  guru  mampu  memotivasi  siswa  sesuai  dengan  keinginan  siswa  maka keberhasilan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  tentunya  akan  tercapai  dengan  nilai yang memuaskan. Di sini seorang guru harus mampu memberi dorongan atau motivasi terhadap siswa untuk mau belajar bahasa Arab, misalnya dengan memberikan reeword ketika siswa mampu berbicara Bahasa arab.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  diindikasikan bahwa salah satu upaya untuk meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab adalah dengan meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.
2. Hubungan Antara Minat Belajar (X ₂ ) dengan Hasil Belajar Bahasa Arab (Y)
Pengujian  hipotesis  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  variabel  X 2 dengan variabel Y dilakukan uji signifikansi koefisien korelasi melalui uji t. Kriteria pengujian signifikansi koefisien korelasi adalah jika t hitung >t tabel, maka koefisien korelasi dinyatakan signifikan. Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 19,2124 sedangkan t tabel = 1,9711 (n = 217 dan α = 0,05), dan t tabel = 2,59889 (n = 217 dan α = 0,01) berarti koefisien korelasi antara Minat Belajar (X 2 ) dengan Hasil Belajar Bahasa Arab (Y) adalah sangat signifikan.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 ) diterima. Artinya, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar Bahasa Arab.
Kekuatan  hubungan  antara  Minat  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi  (r y2 )  sebesar  0,7949  dan  koefisien  determinasi (r 2 y2 ) sebesar 0,6319, yang berarti bahwa 63,19% variabel Hasil Belajar Bahasa Arab dapat dihasilkan dari adanya variabel Minat Belajar.
Dari sudut pandang sintesis teori yang melandasi penelitian dinyatakan bahwa yang dimaksud  dengan  Minat  Belajar  adalah  kecenderungan  yang  mengarahkan  siswa terhadap bidang-bidang yang ia sukai dan tekuni tanpa adanya keterpaksaan dari siapa
pun untuk meningkatkan kualitasnya dalam hal pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap, minat, apresiasi, logika berpikir, komunikasi,  dan kreativitas. Sedangkan hasil belajar Bahasa Arab adalah nilai bahasa Arab siswa pada tiga ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hasil  penelitian  Fatimah  Terdapat  hubungan  antara  minat  dan  prestasi  belajar bahasa Arab pada siswa kelas 8 MTs PPMI Assalam Surakarta tahun ajaran 2012/2013. Ditemukan  bahwa  interpretasi  sederhana  hasil  perhitungan  r xy dibandingkan  dengan r tabel ternyata r xy adalah lebih besar dari pada r tabel , baik pada taraf signifikan 5% maupun 1%. Karena perolehan r xy 0,707 sedangkan r tabel pada taraf signifikan 5%= 0,304 dan pada taraf signifikan 1%=0,393. Dari sini dapat diketahui terdapat korelasi yang tinggi  atau  kuat  dalam  hubungan  minat  dengan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran bahasa Arab. Karena rxy lebih besar daripada r tabel baik pada taraf signifikan 5%  maupun  signifikan  1%,  maka  hipotesis  alternatif  diterima,  sedang  hipotesis  nihil ditolak.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Arab mempengaruhi minat belajar siswa. (Fatimah, 2013)
Sintesis teori di atas juga Menurut Gie dalam Purwanto, minat belajar yang tinggi akan sangat berpengaruh terhadap cara belajar siswa, misal seorang siswa yang ingin mendapatkan hasil belajar yang baik ia akan belajar dengan sungguh-sungguh dengan memusatkan  perhatiannya  pada  pelajaran  tersebut.  Dengan  demikian  minat  belajar yang  tinggi  akan  berpengaruh  dalam  proses  keberhasilan  kegiatan  belajar mengajar.(Purwanto,  2009)  Minat  belajar  yang  tinggi  diharapkan  siswa  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi  pula.  Karena  dengan  minat  siswa  dapat  lebih perhatian terhadap pelajaran, lebih berkonsentrasi, pelajaran lebih mudah melekat dan tidak cepat bosan saat belajar.
Ahmad D. Marimba berpendapat bahwa minat adalah kecenderungan jiwa ke arah sesuatu,  karena  sesuatu  itu  mempunyai  arti  bagi  kita.  Sesuatu  itu  dapat  memenuhi kebutuhan  kita  dapat  menyenangkan  kita(Marimba,  2008)  Selanjutnya,  Mahfud Shalahuddin menyatakan bahwa minat adalah perhatian yang mengandung unsur-unsur perasaan. Minat merupakan suatu sikap yang menyebabkan seseorang berubah aktif dalam suatu pekerjaan dengan kata lain minat dapat menjadi sebab dari suatu kegiatan. (Salahuddin, 2000)
Selanjutnya  Alisuf  Sabri  mengatakan  bahwa  minat  adalah  suatu  kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus. Minat ini erat kaitannya dengan perasaan terutama perasaan senang, dapat dikatakan minat itu terjadi karena  sikap  senang  kepada  sesuatu,  orang  yang  berminat  kepada  sesuatu  berarti  ia sikapnya senang kepada sesuatu itu. (Sabri, 2006)
Hanifal Fauzy AH, Zainal Abidin Arief, Muhyani
Seseorang akan memiliki minat yang tinggi terhadap suatu hal karena kepuasan dan manfaat yang telah didapatkannya, serta mendapat penguatan respons dari orang tua, guru, kelompok, dan lingkungannya, maka seseorang tersebut akan fokus pada aktivitas yang diminatinya. Dan akan memiliki waktu-waktu khusus atau memiliki frekuensi yang tinggi untuk melakukan suatu aktivitas yang diminatinya tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  diindikasikan bahwa salah satu upaya untuk meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab adalah dengan meningkatkan Minat Belajar Siswa.
3. Hubungan Antara Motivasi Belajar dan Minat Belajar Secara Bersama-sama dengan Hasil Belajar Bahasa Arab.
Menguji hipotesis bahwa terdapat hubungan positif antara variabel Motivasi Belajar (X 1 )  dan  Minat  Belajar  (X 2 )  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  (Y)  diperlukan  uji signifikansi  yaitu  dengan  uji  F.  Kriteria  pengujian  signifikan  koefisien  korelasi  ganda adalah  jika  F hitung >F tabel, maka  koefisien  korelasi  ganda  adalah  sangat  signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh F hitung = 189,0866 sedangkan F tabel = 3,038 ( dk pembilang = 2, dk penyebut = 215, dan α = 0,05), dan F tabel = 4,705 (dk pembilang = 2, dk penyebut = 215, dan α = 0,01) berarti koefisien korelasi antara Motivasi Belajar (X 1 )  dan  Minat  Belajar  (X 2 )  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab(Y)  adalah  sangat signifikan.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 ) diterima.  Artinya  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  Motivasi Belajar dan Minat Belajar secara bersama-sama dengan Hasil Belajar Bahasa Arab.
Kekuatan hubungan antara Motivasi Belajar dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Bahasa Arab ditunjukkan dengan koefisien korelasi (r y12 ) sebesar 0,7991 dan koefisien determinasi (r 2 y12 ) sebesar 0,6386, yang berarti bahwa 63,86% variabel Hasil Belajar Bahasa Arab dapat dihasilkan dari adanya variabel Motivasi Belajar dan Minat Belajar Siswa.
Dari sudut pandang sintesis teori yang melandasi penelitian dinyatakan bahwa yang dimaksud dengan Motivasi adalah dorongan kepada siswa baik dari dalam (intrinsik) maupun  dari  luar  (ekstrinsik)  untuk  belajar  dan  melangsungkan  pelajaran  dengan memberikan arah atau tujuan yang telah ditentukan. Sedangkan Minat Belajar adalah kecenderungan  yang  mengarahkan  siswa  terhadap  bidang-bidang  yang  ia  sukai  dan tekuni  tanpa  adanya  keterpaksaan  dari  siapa  pun  untuk  meningkatkan  kualitasnya dalam  hal  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  sikap,  minat,  apresiasi,  logika  berpikir, komunikasi, dan kreativitas Di sisi lain, Hasil belajar bahasa Arab adalah capaian nilai setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  diukur  melalui  dimensi pengetahuan, pemahaman dan penerapan.
Banyak  faktor  pendukung  yang  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab dapat terjadi karena adanya dorongan dan arahan, serta partisipasi positif dari berbagai pihak. Dengan demikian Motivasi yang disertai Minat Belajar secara positif sebagai salah satu faktor pendukung yang baik, dalam meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab.
Hal ini sejalan dengan Menurut Bloom, hasil belajar atau prestasi belajar mencakup 3 kemampuan yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik yang harus dicapai. 1 Pada umumnya bahwa suatu nilai yang baik merupakan tanda keberhasilan belajar yang tinggi sedangkan nilai tes yang rendah merupakan kegagalan dalam belajar. Karena nilai tes dianggap satu-satunya yang mempunyai arti penting, maka nilai tes itulah biasanya menjadi  target  usaha  mereka  dalam  belajar,  maka  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  dalam pembelajaran  akan  tercapai  dan  menghasilkan  kompetensi  siswa  yang  diharapkan. Tentunya  dalam  proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran  itu  guru  tidak  bersifat individual, tetapi harus melibatkan siswa secara penuh karena yang belajar itu siswa. Guru  bukan  hanya  sekedar  mentransfer  ilmu  melainkan  memfasilitasi  siswa  untuk belajar sehingga siswa mengalami apa yang terjadi dalam pembelajaran.
Aktivitas belajar siswa tidak selamanya berlangsung wajar, kadang-kadang berjalan dengan lancar dan kadang-kadang tidak, kadang cepat menangkap apa yang dipelajari, kadang terasa sulit untuk dipahami. Dalam hal ini semangat pun kadang-kadang tinggi dan  kadang-kadang  sulit  untuk  bisa  berkonsentrasi  dalam  belajar,  demikian kenyataannya yang sering kita jumpai pada setiap siswa dalam kehidupannya sehari- hari di dalam aktivitas belajar-mengajar.
Setiap  siswa  memang  tidak  ada  yang  sama,  perbedaan  individual  inilah  yang menyebabkan  perbedaan  tingkah  laku  belajar  di  kalangan  siswa,  sehingga menyebabkan perbedaan dalam prestasi belajar. Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu proses yang di dalamnya terdapat sejumlah faktor yang saling mempengaruhi, tinggi rendahnya prestasi belajar siswa tergantung pada faktor-faktor tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  diindikasikan bahwa  upaya  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  adalah  dengan meningkatkan Motivasi Belajar dan Minat Belajar Siswa pada mata Pelajaran bahasa Arab.
1 Agus Suprijono, Cooperative Learning , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010, hlm. 6
Hanifal Fauzy AH, Zainal Abidin Arief, Muhyani

## IV. K ESIMPULAN
Sebagaimana tujuan dari penelitian ini yakni untuk mengetahui hubungan antara motivasi  dan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  bahasa  arab.  Berdasarkan  hasil pengujian hipotesis di atas maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan positif antara variabel X 1 dengan variabel Y dilakukan dengan uji  signifikansi  koefisien  korelasi  yaitu  dengan  uji  t,  dengan  kriteria  pengujian signifikansi koefisien korelasi adalah jika thitung > ttabel, maka koefisien korelasi dinyatakan  signifikan.  Hasil  perhitungan  diperoleh  thitung  =  13,5867  sedangkan ttabel = 1,9711 ( α = 0,05), dan ttabel = 2,59889 ( α = 0,01). Kekuatan hubungan antara  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  ditunjukkan  dengan koefisien  korelasi  (ry1)  sebesar  0,6805dan  koefisien  determinasi  (r2y2)  sebesar 0,4631. Hal ini berarti bahwa 46,31 % variabel Hasil Belajar Bahasa Arab dapat dihasilkan dari adanya variabel Motivasi Belajar, dengan  persamaan regresi: Ŷ = 24,8395 + 0,5228 X 1 .
2. Terdapat  hubungan  positif  antara  variabel  X 2 dengan  variabel  Y  dilakukan  uji signifikansi koefisien korelasi melalui uji t. Kriteria pengujian signifikansi koefisien korelasi adalah jika thitung > ttabel, maka koefisien korelasi dinyatakan signifikan. Dari hasil perhitungan diperoleh thitung = 19,2124 sedangkan ttabel = 1,9711 (n = 217  dan α =  0,05),  dan  ttabel  =  2,59889  (n  =  217  dan α =  0,01).  Kekuatan hubungan  antara  Minat  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  ditunjukkan dengan  koefisien  korelasi  (ry2)  sebesar  0,7949  dan  koefisien  determinasi  (r2y2) sebesar  0,6319,  yang  berarti  bahwa  63,19  %  variabel  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab dapat dihasilkan dari adanya variabel Minat Belajar, dengan persamaan regresi Ŷ = 17,1742 + 0,5619 X 2
3. Terdapat hubungan positif antara variabel Motivasi Belajar (X 1 ) dan Minat Belajar (X 2 ) dengan Hasil Belajar Bahasa Arab (Y) diperlukan uji signifikansi yaitu dengan uji F. Kriteria pengujian signifikan koefisien korelasi ganda adalah jika  Fhitung > Ftabel,  maka  koefisien  korelasi  ganda  adalah  sangat  signifikan.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  Fhitung  =  189,0866  sedangkan  Ftabel  =  3,038  (dk pembilang  =  2,  dk  penyebut  =  215,  dan α =  0,05),  dan  Ftabel  =  4,705  (dk pembilang  = 2, dk  penyebut = 215, dan α = 0,01). Kekuatan  hubungan antara Motivasi Belajar dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Bahasa Arab ditunjukkan dengan koefisien korelasi (ry12) sebesar 0,7991 dan koefisien determinasi (r2y12) sebesar 0,6386, yang  berarti bahwa 63,86 % variabel Hasil Belajar Bahasa Arab dapat dihasilkan dari adanya variabel Motivasi Belajar  dan Minat Belajar Siswa, dengan persamaan regresi sebagai berikut Ŷ = 14,6446 + 0,1033 X ₁ + 0,4865 X ₂ .
Strategi Motivasi Belajar Dan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Bahasa Arab

## V. D AFTAR PUSTAKA
Andriana, N. (2016). Korelasi antara minat belajar bahasa Arab dengan prestasi belajar bahasa arab siswa kelas VIII MTsN Lab. UIN Yogyakarta Tahun ajaran 2015/2016. Jurrnal.
Arifin,  B.  (2010). Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Minat  Pada  Pelajaran Bahasa Arab (Studi Pada Santri MDA Di Kecamatan Tenayan Raya Pekanbaru). Riau: UIN SUSKA.
Dimyati. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fatimah. (2013). Hubungan Antara Minat Dengan Prestasi Belajar Bahasa Arab Pada Siswa Kelas 8 Mts Ppmi AssalamSurakarta (Tahun Pelajaran 2012/2013). Surakarta: Jurnal Universitas Muhammadiyah.
Mainizar. (2011). “Korelasi Motivasi Belajar Bahasa Arab Dengan Minat Berkomunikasi Dalam  Bahasa  Arab  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Riau: Jurnal.
Majid, A. (2014). Belajar dan Pembelajaran: Pendidikan Agama Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Marimba, A. D. (2008). Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: PT. Al- Ma’rif. Nasution. (1995). Dikdatik Asas-asas Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Ricardo. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol.
Sabri, A. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.
Salahuddin, M. (2000). Pengantar Psikoklogi Pendidikan. Surabaya: PT.Bina Ilmu. Samosir, M. (2011). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Indeks. Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  Cet.  XV.  Bandung:  PT. Ramaja Rosdakarya.
Sugihartono  dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Tadjab, M. A. (1994). Ilmu Pendidikan. Surabaya: Abditama. Wahidmurni, Ridho, A., & Mustikawan. (2010). Evaluasi Pembelajaran: Kompetensi dan Praktik. Yogyakarta: Nuha Letera.