Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Problematika  Guru  dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka Belajar
Siti Zulaiha 1* , Tika Meldina 2 , Meisin 3
1 Institut Agama Islam Negeri Curup, Jalan Dr. AK. Gani No.1 , Dusun Curup, Rejang Lebong, Bengkulu Indonesia.
2 Institut Agama Islam Negeri Curup, Jalan Dr. AK. Gani No.1 , Dusun Curup, Rejang Lebong, Bengkulu Indonesia.
3 Institut Agama Islam Negeri Curup, Jalan Dr. AK. Gani No.1 , Dusun Curup, Rejang Lebong, Bengkulu Indonesia.
*Corresponding Author : sitizulaiha@iaincurup.ac.id , tikameldina@iaincurup.ac.id .
Article Info ABSTRAK

## Article History
Received : 27-10-2022 Revised : 04-11-2022
Accepted : 20 -1 1-2022 Tujuan  Penelitian  ini    yaitu  untuk  mengetahui penerapan Kurikulum Merdeka Belajar,
problematika  guru  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka  Belajar,  dan  bagaimana  upaya  guru dalam mengatasi problematika terhadap penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada siswa kelas I dan IV  di  SDN  17  Rejang  Lebong.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian deskriptif. Subjek penelitian ialah kepala sekolah,  guru,  dan  siswa  kelas  I  dan  IV. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Adapun    teknik analisis  data  yang  dilakukan  dengan  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Sedangkan  uji  keabsaan  data  dilakukan  dengan
Triangulasi  Teknik.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: Pertama, di  SDN 17 Rejang Lebong sudah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar  dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis proyek, asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif, pembelajaran  berbasis  mata  pelajaran,  IPAS, raport, ATP dan Modul Ajar dikerjakan berkelompok. Kedua, problematika  guru  dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada perencanaan, pelaksanaan dan penilaian
pembelajaran  adalah  kesulitan  menganalis  CP,
Kata Kunci:
Problematika, Penerapan,
Kurikulum Merdeka Belajar .
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 1. Pendahuluan
Era revolusi industri 4.0 memiliki tantangan sekaligus peluang bagi lembaga pendidikan. Syarat maju dan berkembang lembaga pendidikan harus memiliki daya inovasi,  dan  dapat  berkolaborasi.  Jika  tidak  mampu  berinovasi  dan  berkolaborasi, maka  akan  tertinggal  jauh  ke  belakang.  Lembaga  pendidikan  harus  mampu menyeimbangkan  sistem  pendidikan  dengan  perkembangan  zaman.(Yamin  & Syahrir,  2020).  Dalam  mewujudkan  hal  tersebut  maka  perlu  dilakukannya pembaharuan  kurikulum  sesuai  dengan  kemajuan  zaman  dan  teknologi. Dikarenakan,  apabila  tidak  dilakukan  suatu  pembaharuan    maka  akan  membuat proses  pembelajaran  dan  pendidikan  di  Indonesia  akan  mengalami  keterlambatan dengan pendidikan negara lain. Dengan seiringnya kemajuan zaman, apabila masih menggunakan metode kurikulum yang lama mungkin kurang relevan lagi sehingga dengan  adanya  pembaharuan  kurikulum  maka  dapat  dijadikan  sebagai  tumpuan dalam  proses  pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan  efisien,  sehingga  akan  tercipta pembelajaran yang dapat mencapai tujuan nasional yang ditetapkan.
Pembaharuan  kurikulum  pendidikan  merupakan  suatu  tuntutan  yang  harus dilakukan  demi  memperbaiki  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  pada  suatu bangsa. Kurikulum ialah suatu komponen penting dalam sebuah sistem pendidikan formal  atau  dikenal  sebagai  sistem  persekolahan.  Didalamnya  terdapat  rencana pembelajaran  yang  mengarahkan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kepada peserta  didik  agar  mereka  memilki  kesiapan  pribadi  dan  kemampuan  sesuai
merumuskan  TP  dan  menyusun  ATP  dan  Modul Ajar, menentukan metode dan strategi pembelajaran, minimnya kemampuan menggunakan  teknologi,  terbatasnya  buku  siswa, kurangnya  kemampuan  menggunakan  metode  dan media  pembelajaran,  materi  ajar  terlalu  luas, menentukan  proyek  kelas  I  dan  IV,  kurangnya alokasi  waktu  pembelajaran  berbasis  proyek, menentukan  bentuk  asesmen  dan  bentuk  asesmen pada pembelajaran berbasis proyek. Ketiga , upaya yang diterapkan guru dalam mengatasi permasalahan  penerapan  Kurikulum  Merdeka Belajar  adalah  pertemuan  rutin  dengan  KKG, pendampingan  PMO  dan  khusus coaching kepala sekolah,  menggunakan  buku  abjad,  ketik,  buat lembar  kerja,  dan  membuat  format  untuk  proyek sendiri,  melanjutkan  proyek  di  rumah,  membuat catatan,  dan  mengikuti  pelatihan  implementasi Kurikulum.
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
kebutuhan  masyarakat.  Pembaharuan  kurikulum  ini  merupakan  hal  yang  penting dilakukan  pemerintah  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Indonesia dan  menciptakan  generasi  bangsa  yang  memiliki  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) dengan  kualitas  yang  baik  dan  dapat  bersaing  dengan  negara  lain  sesuai  dengan perubahan dan perkembangan zaman.
Kurikulum    merupakan  perencanaan  pendidikan  yang  berstruktur  yang dinaungi  oleh  sekolah  dan  lembaga  pendidikan,  yang  tidak  terfokus  pada  proses belajar mengajar,  melainkan  untuk  membentuk  kepribadian  dan  meningkatkan taraf  hidup peserta didik di lingkungan masyarakat.(Bahri, 2017) Kurikulum tidak hanya  sebatas  bidang  studi  yang  termuat  didalamnya  maupun  kegiatan  belajarnya saja,  tetapi  mencakup  segala  sesuatu  yang  mempengaruhi  perkembangan  dan pembentukan  pribadi  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan  yang akan dicapai sehingga dapat meningkatkan kualitas Pendidikan. (Fatih et al., 2022)
Pembaharuan  kurikulum  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran karena  dengan  pembaharuan  itu  maka  proses,  model,  atau  metode  pembelajaran akan  semakin  efektif  dan  efisien,  serta  akan  mengalami  kemajuan  guna meningkatkan  kualitias  pendidikan  di  Indonesia  untuk  menjadikan  pendidikan  di Indonesia  semakin  baik.  Kurikulum  harus  diperbaharui  agar  sesuai  dengan perkembangan zaman, apalagi zaman sekarang ini ilmu pengetahuan dan teknologi informasi  telah  berkembang  semakin  masif  dan  tak  terkendali.  Perubahan kurikulum  di  indonesia  merupakan  salah  satu  perubahan  yang  lumayan  besar didalam  dunia  pendidikan.  Pada  saat  ini,  kurikulum  merdeka  belajar  hanya dijadikan  opsi  dalam  dunia  pendidikan,  karena  kemendikbud  ristek  sedang melakukan sosialisasi  terlebih dahulu  suapya kurikulum merdeka ini bisa menjadi kurikulum nasional. Sehingga kurikulum merdeka belajar ini tidak harus diterapkan di semua sekolah. (Rahmadhani et al., 2022)
Kurikulum dalam pendidikan Indonesia sendiri telah mengalami beberapakali perubahan,  terakhir  perubahan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  pendidikan  (KTSP) menjadi Kurikulum Nasional 2013 atau Kurikulum 2013. Pada tanggal 1 Februari 2021,  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nadiem  Makarim meluncurkan  Kurikulum  baru  yang  disebut  dengan  Merdeka  Belajar  yang  mulai diterapkan  pada  Tahun  Ajaran  2021/2022  pada  2.500  sekolah  yang  tersebar  di  34 provinsi  dan  111  kabupaten/kota  yang  ada  di  Indonesia.(Rahayu  et  al.,  2021). Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  kebijakan  yang  dirancang  oleh  pemerintah untuk  membuat  sebuah  lompatan  besar  dalam  aspek  kualitas  pendidikan  agar menghasilkan peserta didik dan lulusan yang unggul dalam menghadapi tantangan masa depan yang kompleks. Inti dari Merdeka Belajar ialah kemerdekaan berpikir bagi pendidik dan peserta didik. Merdeka belajar mendorong terbentuknya karakter jiwa  merdeka  di  mana  pendidik  dan  peserta  didik  dapat  secara  leluasa  dan menyenangkan  mengeksplorasi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dari lingkungan.(Daga,  2021)  Dalam  kurikulum  merdeka  belajar  membebaskan  guru agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  menyenangkan. Kompetensi pedagogis saat ini juga menuntut guru untuk mampu memodelkan dan melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru  juga  diberikan  amanah  sebagai
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
penggerak untuk merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi dan menindaklanjuti evaluasi tersebut. (Sutrisno, 2022) Konsep belajar yang aktif, inovatif dan nyaman harus mampu mewujudkan siswa sesuai  dengan kebutuhan zaman terutama di  era sekarang ini.(Ariga, 2022)
Merdeka  belajar  merupakan  suatu  langkah  yang  tepat  untuk  mencapai pendidikan  yang  ideal  yang  sesuai  dengan  kondisi  saat  ini  dengan  tujuan  untuk mempersiapkan  generasi  yang  tangguh,  cerdas,  kreatif,  dan  memiliki  karakter sesuai  dengan  nilai-nilai  bangsa  Indonesia.  Kedua,  gagasan  merdeka  belajar memiliki  relevansi  dengan  pemikiran  Ki  Hadjar  Dewantara  tentang  pendidikan mempertimbangkan  aspek  keseimbangan  cipta,  rasa,  dan  karsa.  Merdeka  belajar memberi  kebebasan  pada  siswa  dan  guru  untuk  mengembangkan  bakat  dan keterampilan yang ada dalam diri karena selama ini pendidikan lebih menekankan pada  aspek  pengetahuan.  Ketiga,  merdeka  belajar  merupakan  salah  satu  strategi dalam  pengembangan  pendidikan  karakter.  Dengan  merdeka  belajar,  siswa diharapkan lebih banyak praktek implementasi nilai-nilai karakter bangsa Indonesia dalam kehidupan sehari-hari dan lingkungan sekitar. Untuk tercapainya pendidikan yang ideal dan sesuai dengan nilai-nilai bangsa Indonesia menjadi tanggung jawab dan kesadaran Bersama. (Ainia, 2020)
Konsep  kebijakan  merdeka  belajar  ialah  guru  sebagai  tenaga  pendidik mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  mampu  membangkitkan semangat belajar agar siswa tidak merasa terbebani oleh materi  yang disampaikan guru.(Yusuf  &  Arfiansyah,  2021)  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  seorang guru  dituntut  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  mendesain  pembelajaran.  Dalam menciptakan  pembelajaran  yang  merdeka  bagi  peserta  didik,  seorang  guru  harus mampu  menggunakan  daya  kreativitasnya  dalam  mendesain  pembelajaran  dengan menggunakan  berbagai  metode  dan  media  pembelajaran  yang  ada.  Proses pembelajaran  akan  menarik  dan  menyenangkan  apabila  seorang  guru  mampu mendesain  pembelajaran  secara  kreatif  dan  inovatif.  Guru  bisa  memilih  metode pembelajaran  yang  cocok  bagi  peserta  didik  serta  menggunakan  media pembelajaran agar peserta didik akan lebih mudah mengerti dan memahami materi yang  diajarkan.  Dengan  penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat maka akan tercipta pembelajaran yang menyenangkan dan tidak monoton.
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  pembelajarannya  berpusat  pada peserta  didik  yaitu  dengan  berfokus  pada  pribadi  peserta  didik,  pengalaman,  latar belakang,  perspektif,  bakat,  minat,  kapasitas  dan  kebutuhan  mereka  pada pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  strategi  pendidikan  baru  harus  mendorong  interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Praktik  kreatif  dalam  pendidikan  harus membantu  peserta  didik  untuk  bekerja  membangun  pengetahuan  mereka  dalam mendefinisikan hal-hal yang sangat penting di mata mereka dan dalam prosesnya, memperkuat  rasa  percaya  diri  dan  individualitas  mereka.  Mereka  juga  melibatkan pengembangan kualitas  pribadi  peserta didik, termasuk rasa tanggung jawab yang kuat  dalam  diri  sendiri  dan  orang  lain.(Sibagariang  et  al.,  2021).  Dan  pada Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini,  Profil  Pelajar  Pancasila  berperan  menjadi  acuan yang  memandu  segala  kebijakan  dan  pembaharuan  dalam  sistem  pendidikan
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Indonesia,  termasuk  pembelajaran  dan  asesmennya.(Pusat  Asesmen  dan Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Pembukuan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, 2021). Oleh karena itu dalam Kurikulum Merdeka Belajar,  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  petunjuk  bagi  pendidik  dan  peserta didik sehingga semua pembelajaran, program,  dan kegiataan di  satuan pendidikan bertujuan akhir ke Profil Pelajar Pancasila yakni bahwa setiap pelajar Indonesia itu harus memiliki kompetensi dan karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Guru  memiliki  kemerdekaan  dalam  memilih  elemen-elemen  dari  kurikulum untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Guru dalam menentukan elemen-elemen yang ada dalam sebuah kurikulum harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  menantang  peserta  didik  untuk memiliki  pemikiran  yang  kritis  dalam  memecahkan  berbagai  masalah  yang  ada, dan  mampu  menumbuhkan  daya  cipta  yang  kreatif  serta  memiliki  karakter  yang baik  dalam  menjalin  komunikasi  dan  kerja  sama  dengan  orang  lain.  Jadi  untuk mewujudkan  program  merdeka  belajar  ini  pemerintah  membuat  suatu  program yang  dinamakan  sebagai  guru  penggerak  yaitu  untuk  menggerakkan  para  guru untuk  melaksanakan  tugasnya  sebagai  guru  dalam  pembelajaran  merdeka belajar.(Sibagariang  et  al.,  2021).  Dengan  perkembangan  kebijakan  pendidikan, tentu guru harus mampu untuk beradaptasi dengan kebijakan yang berlaku terutama dalam  perubahan  kurikulum.  Meskipun  dalam  penerapannya  sudah  tentu  pasti memiliki  beberapa  masalah  dikarenakan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  masih terbilang baru dan belum semua sekolah di jenjang sekolah dasar yang menerapkan Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini.  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  guru  sehingga  guru-guru  harus  keluar  dari zona  nyaman  mereka  atau  mengubah  paradigma  dari  pembelajaran  tradisional menjadi  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  karena  tujuan  akhir  kegiatan pembelajarannya  adalah  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  sesuai  Profil Pelajar Pancasila. Jadi guru harus memahami makna dan dimensi-dimensi yang ada didalam  Profil  Pelajar  Pancasila  agar  tidak  salah  dalam  menafsirkannya  ke  dalam kegiatan setiap peserta didik.
Berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah  Nomor:  6555/C/HK.00/2021 Tentang  Penetapan  Satuan  Pendidikan  Pelaksana  Program  Sekolah  Penggerak memutuskan  Menetapkan  Sekolah  Dasar  pelaksana  Program  Sekolah  Penggerak, sebagaimana  tercantum  dalam  Lampiran  II  yang  merupakan  bagian  tidak terpisahkan  dalam  Keputusan  ini.( Surat  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  Dan  Pendidikan  Menengah  Nomor: 6555/C/HK.  00/2021  Tentang  Penetapan  Satuan  Pendidikan  Pelaksana  Program Sekolah Penggerak , n.d.).
Salah  satu  sekolah  dasar  tersebut  yaitu  Sekolah  Dasar  Negeri  17  Rejang Lebong yang merupakan salah satu sekolah penggerak angkatan pertama yang telah menerapkan  sistem  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  tahun  2021  tahap  awal periode  ajaran  baru.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SDN  17  Rejang  Lebong
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
diterapkan secara bertahap yaitu baru untuk kelas I dan IV sedangkan kelas  II, III, V dan VI masih menerapkan Kurikulum 2013.
Observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  pada  SDN  17  Rejang  Lebong  ada beberapa  problematika  yang  dihadapi  guru  kelas  I  dan  IV  dalam  menerapkan Kurikulum  Merdeka  Belajar  yaitu  guru  tidak  mempunyai  pengalaman    dengan konsep Kurikulum Merdeka Belajar, keterbatasan referensi sehingga guru kesulitan menemukan  rujukan  mendesain  dan  mengimplementasikan  merdeka  belajar,  guru masih  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah  atau  penugasan  sehingga pembelajaran cenderung bersifat menoton, guru terkendala dengan bahan ajar dari pusat  yang masih  terbatas,  guru juga mengalami  permasalahan di  format  asesmen diagnostik,  formatif,  dan  sumatif  yang  masih  dibuat  secara  manual  karena  belum ada format dari pusat, dan dalam penerapan dan penguatan Profil Pelajar Pancasila. Selanjutnya  berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  beliau  mengatakan bahwa dalam Kurikulum Merdeka Belajar ini ada namanya Profil Pelajar Pancasila dimana  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  merupakan  hal  baru  dan  harus  guru  terapkan didalam  pembelajaran.  Dalam  menerapkan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  sikap  itu benar-benar  harus  kita  rubah  sesuai  dengan  6  karakter  di  dalam  Profil  Pelajar Pancasila  yang  semua  itu  memerlukan  penilaian,  hal  baru  inilah  yang  masih  kita coba untuk menyempurnakan dan melaksanakannya.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  baru  saja diterapkan  di  Indonesia  yang  mana  sebelumya  menerapkan  Kurikulum  2013. Kurikulum  merdeka  menjadi  urgen  diterapkan  sebagai  langkah  pemulihan  pasca covid-19  yang  menyisakan  banyak  problem  seperti : 1)  kurangnya  sarana  dan prasarana,  2)  guru  kurang  menguasai  IT,  3)  kurangnya  interaksi  sosial,  4)  sulit memberikan gambaran konkrit kepada siswa, 5) beban tugas siswa terlalu banyak, 6)  berkurangnya  alokasi  waktu  jam  pelajaran,  7)  kurangnya  dampingan  dan pengawasan  orang  tua.(Wibowo,  2021)  Kurikulum  Merdeka  Belajar  sendiri diterapkan  pada  Tahun  Ajaran  2021/2022  dan  belum  semua  sekolah  menerapkan kurikulum  ini  sehingga  referensi  mengenai  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  pun masih  sedikit  terutama  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar.  Dalam pelaksanaanya saja masih ada guru yang belum bisa keluar dari zona nyamannya, sedangkan  dalam  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  seorang  guru dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  mendesain  pembelajarannya  yaitu guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  dan mengembangkan  secara  mendalam  materi  yang  menarik  dan  menyenangkan sehingga  guru  harus  keluar  dari  zona  nyamannya  dan  mengikuti  perkembangan zaman  dalam  mengajar.  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  Profil  Pelajar Pancasila  berfungsi  sebagai  petunjuk  arah  bagi  sistem  pendidikan  di  Indonesia termasuk  pembelajaraan,  program,  kegiatan  dan  asesmen.  Dengan  demikian menimbulkan  beberapa  kebingungan  bagi  guru  dalam  menerapkan  dan  penguatan Profil Pelajar Pancasila. Hal ini pastilah menimbulkan beberapa problematika yang dialami guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar ini.
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Suci Rahayu, Dwi Vianita Rossari, Susanana  Aditiya  Wangsanata,  Nuriana  Eka  saputri,  Nuriani  Dwi  Saputri  (2021),
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
yang berjudul “Hambatan Guru Sekolah Dasar Melaksanakan Kurikulum Sekolah Penggerak  Dari  Sisi  Manajemen  Waktu  dan  Ruang  di  Era  Pandemi  Covid-19” menunjukkan  bahwa  terdapat  empat  kendala  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum  sekolah  penggerak  yaitu  dalam  Alur  Tujuan  Pembelajaran  kurikulum sekolah  penggerak,  manajemen  waktu  pelatihan  kurikulum  pembelajaran  sekolah penggerak,  manajemen  waktu  pelatihan  kurikulum  pembelajaran  sekolah penggerak  yang  singkat  dan  minimnya  informasi  kurikulum  sekolah penggerak.(Rahayu et al., 2021).
Penelitian  Fitria  Nurulaeni  dan  Aulia  Rahma  dengan  judul  “Analisis Problematika  Pelaksanaan  Merdeka  Belajar  Matematika”  diketahui  bahwa Berbagai  masalah  yang  muncul  dari  berbagai  faktor  tidak  hanya  dari  siswa  itu sendiri,  namun  juga  termasuk  dari  guru  yang  menggunakan  teknik  pembelajaran yang  tidak  sesuai  dengan  kondisi  atau  keadaan,  kurangnya  pemanfaatan  media pembelajaran, dan pengajaran yang monoton.(Nurulaeni & Rahma, 2022)
Penelitian oleh Faridahtul Jannah, Thooriq Irtifa’ Fathuddin, Putri Fatimattus Az  Zahra  dengan  judul  “  Problematika  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar 2022”  diketahui  bahwa  Terdapat  beberapa  problematika  yang  ditemukan  saat mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  2022  ini  guru  dituntut  lebih  kreatif dalam  merancang  modul  ajar,  tujuan  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran sehingga  seorang  guru  tidak  dapat  lagi  sembarangan  dalam  pembuatan  RPP  guna merancang  KBM  dalam  setiap  pekan.  Pekerjaan  sekolah  tujuannya  hanya  sebagai penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  PS  tetap  diberikan  kepada  peserta  didik  setiap harinya  akan  tetapi  tidak  hanya  pada  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Pembelajaran juga  perlu  dilaksanakan  di  luar  kelas  guna  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dan menginovasikan dirinya. (Jannah et al., 2022)
Penelitian  tersebut  pada  dasarnya  membahas  tentang  hambatan-hambatan penerapan  kurikulum  merdeka  akan  tetapi  terdapat  perbedaan,  jika  pebelitian  di tersebut  lebih  berfokus  mengkaji  mengenai  konsep  merdeka  belajar  dari  sisi manajemen waktu dan ruang di Era Pandemi Covid-19, sedangkan pada penelitian yang penulis bahas pada artikel ini  berfokus pada masalah guru dalam menerapkan kurikulum  merdeka  belajar  di  kelas  I  dan  IV  di  SDN  17  Rejang  Lebong  yang merupakan salah satu sekolah penggerak tahap awal penerapan kurikulum merdeka di wilayah Kabupaten Rejang Lebong.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, maka rumusan masalah yang dapat dirumuskan  yaitu  : Pertama ,    bagaimana  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar pada  siswa  kelas  I  dan  IV  di  SDN  17  Rejang  Lebong? Kedua ,  bagaimana problematika guru dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada siswa kelas I dan IV di SDN 17 Rejang Lebong? Ketiga , bagaimana upaya guru untuk mengatasi problematika  terhadap  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  siswa  kelas  I dan IV di SDN 17 Rejang Lebong?.
Adapun  tujuan  penelitiannya  yaitu  : Pertama, untuk  mengetahui  penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada siswa kelas I dan IV di SDN 17 Rejang Lebong. Kedua , untuk mengetahui problematika guru dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar  pada  siswa  kelas  I  dan  IV  di  SDN  17  Rejang  Lebong. Ketiga ,  untuk
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
mengetahui  upaya  guru  dalam  mengatasi  problematika  terhadap  penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada siswa kelas I dan IV di SDN 17 Rejang Lebong.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini  berlangsung  di  Kabupaten  Rejang  Lebong,  Bengkulu,  tepatnya  di  SDN  17 Rejang Lebong yang beralamatkan di jalan Sapta Marga, kelurahan Air Putih Baru II,  Kecamatan  Curup  Selatan  (39112).  Subjek  penelitiannya  antara  lain,  Kepala Sekolah,  Guru  kelas  I  dan  IV,  dan  siswa  kelas  I  dan  IV.  Sedangkan  sumber  data dari penelitian ini yaitu dari sumber data primer dan sumber data sekunder, untuk sumber data primer adalah Kepala Sekolah, Guru kelas I dan IV, dan siswa kelas I dan IV sedangkan data sekundernya sejarah atau profil, foto, dokumen pendukung lainnya  di  SDN  17  Rejang  Lebong  serta  hal-hal  lain  yang  diperlukan  merupakan perlengkapan  dari  penggunaan  metode  wawancara  dan  observasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam melakukan penelitian ini yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan analisi data yang digunakan yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  serta  peneliti  menggunakan  uji keabsaan  data  dengan  Triangulasi  Teknik  yaitu  untuk  menguji  kredibilitas  data dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama  dengan  teknik yang berbeda.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kemdikbud  menjelaskan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yaitu  berfokus pada  materi  yang  esensial  dan  pengembangan  kompetensi  siswa  pada  fasenya sehingga siswa dapat  belajar lebih mendalam, bermakna, dan menyenangkan, dan tidak terburu-buru. Pembelajaran jauh lebih relevan dan interaktif melalui kegiatan projek memberikan peluang lebih luas pada siswa untuk lebih aktif mengekplorasi isu-isu  aktual  seperti  isu  lingkungan,  kesehatan,  dan  lainnya  untuk  mendukung pengembangan  karakter  dan  kompetensi  Profil  Pelajar  Pancasila.  Tujuan  dari pengajaran  ini  untuk  memperkuat  kamampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  serta pengetahuannya pada tiap mata pelajaran.  Fase atau tingkat  perkembangan berarti Capaian  Pembelajaran  (CP)  yang  harus  dicapai  oleh  siswa,  disesuaikan  dengan karakteristik,  potensi,  serta  kebutuhan  siswa.  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar tidak  ada  lagi  tuntutan  tercapainya  nilai  ketuntasan  minimal,  tetapi  menekankan belajar  yang  berkualitas  sebagai  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  Indonesia  siap menghadapi  tantangan  global.  (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022).  Dalam  proses penerapan Kurikulum Merdeka Belajar tentunya akan menimbulkan permasalahan dalam  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  dikarenakan kurikulum  ini  baru  saja  diterapkan  dan  pasti  pihak-pihak  masih  kebingungan pengimplementasiannya  sehingga  menimbulkan  problem-problem  yang  terjadi didalamnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  17  Rejang  Lebong, bahwa  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SDN  17  Rejang  Lebong  sudah mulai berjalan sekitar satu tahun. Sedangkan penerapannya masih dilakukan secara
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
bertahap yaitu baru untuk kelas I dan IV sedangkan kelas  II, III, V dan VI masih menerapkan  Kurikulum  2013.  Menurut  Kepala  Sekolah  SDN  17  Rejang  Lebong. Sebagai  suatu  hal  yang  baru  tentu  banyak  sekali  kendala-kendala  yang  dihadapi dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Dalam  penerapannya  SDN  17 Rejang Lebong sudah menerapkan berbagai hal yang berkaitan dengan Kurikulum Merdeka  Belajar.  Salah  satunya  adalah  penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  dengan Pembelajaran Berbasis Projek. Dalam projek ini terbagi menjadi proyek kelas yang dilaksankan  pada  akhir  bab  pembelajaran  dan  proyek  sekolah  dilaksanakan persemester hal ini telah  diterapkan di SDN 17 Rejang Lebong. Dan juga di SDN 17  Rejang  Lebong  sudah  membuat  perangkat  pembelajaran  seperti  Tujuan Pembelajaran,  Alur  Tujuan  Pembelajaran  dan  untuk  Modul  Ajar  masih  disusun secara  berkelompok  serta  juga  telah  membuat  raport  walaupun  masih  masi memerlukan  penyempurnaan  dan  revisi.  Dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka Belajar  di  SDN  17  Rejang  Lebong  khususnya  kelas  I  dan  IV  tidak  lagi  memakai pembelajaran  tematik  tetapi  memakai  pembelajaran  berbasis  Mata  Pelajaran  dan untuk  kelas  IV  ada  pembelajaran  IPAS  yaitu  pelajaran  IPA  dan  IPS  digabungkan menjadi  IPAS.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Angga, Cucu  Suryana,  Ima  Nurwahidah,  dkk  dalam  jurnalnya  yang  berjudul  Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menjelaskan bahwa kekhasan  Kurikulum  Merdeka Belajar yaitu  jam belajar pertahun  144 jam, adanya  Capaian  Pembelajaran,  adanya  Alur  Tujuan  Pembelajaran,  Modul  Ajar, guru  merancang  pembelajaran  perminggu  dengan  20%  project  dari  intrakulikuler contoh perminggu mata pelajaran PKn 4 jam, maka 3 jam intrakulikuler dan 1 jam kokulikuler,  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  disatukan  menjadi  IPAS,  pembelajaran berbasis proyek tetapi tidak mengurangi intrakulikuler, mata pelajaran SBdP hanya bisa  diajarkan  satu  bidang  saja,  dan  setiap  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  fase. Melalui  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  pemerintah  mengajak  guru  untuk menciptakan berbgai kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran sehingga mampu melaksanakan  konsep  Merdeka  Belajar  untuk  mecapai  Profil  Pelajar Pancasila.(Angga et al., 2022).
Penelitian yang dilakukan peneliti di SDN 17 Rejang Lebong, bahwa di SDN 17  Rejang  Lebong  sudah  menerapkan  berbagai  konsep  dari  Merdeka  Belajar  dari pembuatan  administrasi  perencanaan  pembelajaran  meskipun  masih  dibuat  secara berkelompok,  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek  kelas  maupun  proyek sekolah,  dan  penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  meskipun  masih  perlu  adanya perbaikan dan pengembangan karena baru satu tahun proses implementasinya. Hal ini agar konsep Kurikulum Merdeka Belajar yang ingin dicapai dapat terealisasikan dengan baik.
Problematika Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Siswa kelas  I  dan  IV  di  SDN  17  Rejang  Lebong.  Adapun  beberapa  permasalahan  yang dihadapi  guru  yaitu  pada  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yaitu  sebagai  berikut:  Berdasarkan  hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti bahwa, guru dihadapkan dengan kesulitan saat  menyusun  perencanaan  pembelajaran  yaitu  pada  saat  menganalisi  Capaian
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa dikarenakan dibuat per fase, kemudian merumuskannya dalam  bentuk  Tujuan Pembelajaran (TP) dan menyusunya dalam bentuk  Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).  Tidak  hanya demikian, guru yang tidak bisa  menggunakan  teknologi  dengan  baik,  maka  akan  mengalami  kesulitan- kesulitan  dalam  pembuatan  RPP.  Hal  ini  yang  dialami  oleh  salah  satu  guru  yang mengaku  kesulitan  dalam  menyusun  Modul  Ajar.  Selain  itu  permasalahan  yang dialami  guru  yaitu  masih  kesulitan  dalam  menentukan  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  tepat  bagi  anak  agar  proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  juga  siswa  ikut  aktif  dalam  prose  pembelajaran.  Hal  tersebut sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Farida  Jaya  dalam  bukunya  yang berjudul Perencanaan Pembelajaran mengatakan bahwa perencanaan pembelajaran merupakan gambaran umum tentang langkah-langkah yang akan dilakukan seorang guru didalam kelas pada waktu yang akan datang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien. Dengan demikian, sebagai seorang perancang pembelajaran,  guru  bertugas  membuat  rancangan  program  pembelajarannya (meliputi  perorganisasian  bahan  ajar,  penyajian,  dan  evaluasi)  yang  menjadi tanggung  jawabnya  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Inti  dari perencanaan  pembelajaran  ialah  menetapkan  metode  pembelajaran  yang  optimal untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. (Farida Jaya, 2019)
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  17  Rejang  Lebong,  dapat  dilihat bahwa  guru  belum  menyusun  perencanaan  pembelajaran  seperti  ATP  dan  Modul Ajar karena masih dikerjakan secara berkelompk dalam forum KKG. Dikarenakan Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  baru  saja  diterapkan,  maka  guru  masih  kesulitan dalam memahami dan mengidentifikasi Capaian Pembelajaran (CP) yang diberikan dari  pusat  untuk  di  rumuskan  dalam  bentuk  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  dan menyusunnya dalam bentuk Alur Tujuan Pembelajaran. Selain itu juga, guru masih kesulitan  dalam  menentukan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  bagi anak  agar  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  juga  siswa  ikut  aktif dalam  proses  pembelajaran,  terkadang  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  tidak selalu  sama  dengan  kenyataannya.  Melihat  kondisi  siswa  dan  kelas,  bisa  jadi  ada perubahan  yang  tidak  disangka-sangka.  Perubahan  itu  bisa  dari  pada  perubahan model pembelajaran yang akan digunakan. Hal itulah mengharuskan seorang guru harus  memahami  kondisi  siswa  dan  kelas  sebelum  merancang  pembelajaran  agar dapat terealisasikan dengan baik.
Keberhasilan  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  tidak  hanya dilihat dari perencanaan pembelajarannya saja, tetapi dilihat juga dari pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaraan  yang  telah  dibuat. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  bahwa,  terdapat beberapa  permasalahan  yang  dialami  guru  saat  melaksanakan  pembelajaran  yaitu permasalahan  yang  terjadi  dikarenakan  masih  terbatasnya  buku  ajar  berupa  buku siswa,  kurangnya  kemampuan  dan  kesiapan  guru  dalam  menggunkan  media pembelajaran  dan  belum  mahir  dalam  mengaplikasikan  teknologi  dalam pembelajaran,  permasalahan  yang  dialami  guru  juga  dari  materi  ajar  yang  terlalu luas  serta  minimnya  metode  pembelajaran  yang  digunaan  guru  dalam  mengajar.
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  guru  juga  mengalami  beberapa kesulitan  dalam  menentukan  proyek  kelas  untuk  kelas  I  dan  IV  serta  kurangnya alokasi waktu untuk pembelajaran berbasis proyek. Hal tersebut sesuai dengan teori yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa  dalam  bukanya  yang  berjudul  Menjadi  Guru Penggerak  Merdeka  Belajar  mengatakan  bahwa  merdeka  belajar  mengedepankan proses  belajar  yang  mampu  menumbuhkan  kreativitas  peserta  didik,  melalui pendekatan  dan  metode  yang  dapat  melatih  kemampuan  berfikir  peserta  didik tingkat tinggi. Metode yang digunanakan adalah scientific, problem based learning, project  based  learning,  inquiry,  observasi,  tanya  jawab,  hingga  presentasi. Efektivitas  pendekatan  dan  metode-metode  tersebut  dalam  pembelajaran  sangat ditentukan oleh gurunya, yakni guru penggerak merdeka belajar. (Mulyasa, 2021)
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  17  Rejang  Lebong,  dapat  dilihat bahwa  masih  terbatasnya  buku  siswa  yang  menyebabkan  pembelajaran  sedikit terhambat, selain itu minimnya penggunaan metode dan media pembelajaran yang digunkan  guru  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  suasana  pembelajaran menjadi  membosankan  sehinga  kegiatan  pembelajaran  yang  seharusnya  aktif  dan menyenangkan tidak terealisasikan dengan baik. Selain itu materi ajar yang terlalu luas  juga  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan, guru  masih  kesulitan  dalam  menentukan  proyek  kelas  untuk  kelas  I  dan  IV  serta kurangnya alokasi waktu untuk pembelajaran berbasis proyek.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti bahwa, guru tidak begitu  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  asesmen  diagnostik,  formatif,  dan sumatif  hanya  saja  terkendala  dalam  menentukan  asesmen  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  menentukan  asesmen  pada  saat pembelajaran  berbasis  proyek  hal  ini  membingungkan  bagi  guru  dikarenakan banyaknya  jenis  atau  bentuk  asesmen  seperti  presentasi,  proyek,  produk,  lisan, tulisan  dan  sebagainya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Jenny  Indrastoeti  dan  Siti  Istiyati  dalam  bukunya  yang  berjudul  Asesmen  dan Evaluasi  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  mengatakan  bahwa  secara  garis  besar asesmen dibagi menjadi dua, yaitu asesmen formatif dan asesmen sumatif dan ada juga yang mengatakan  asessment  for learning dan asessment  of learning. Asemen formatif  merupakan  bagian  integral  dari  proses  pembelajaran  yang  dialkukan dengan  maksud  memantau  sejauh  manakah  suatu  proses  pembelajaran  telah berjalan  sebagaimana  yang  direncanakan.  Sedangakan  asesmen  sumatif  dilakukan diakhir  satuan  pembelajaran  untuk  menentukan  kadar  efektivitas  program pembelajaran.(Jenny Indrastoeti, 2017)
Penelitian yang dilakukan peneliti di SDN 17 Rejang Lebong, diketahui guru sudah melaksanakan penilaian baik itu diagnostik, formatif, dan sumatif meskipun ada  beberapa  kendala  yang  dialami  saat  menerapkanya  meskipun  tidak  begitu signifikan.  Dapat  dikatakan  bahwa  di  SDN  17  Rejang  Lebong  belum  begitu menglami  kesulitan  dalam  melaksanakan  penilaian  berdasarkan  Kurikulum Merdeka Belajar dikarenakan sebelumnya juga para guru sudah sering melakukan penilaian  hanya  saja  bentuk  asemen  yang  digukan  dalam  Merdeka  Belajar  ini
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
bermacam-macam  hal  itulah  yang  mengharuskan  guru  memilih  bentuk  asesmen yang tepat agar tujuan pembelajaran yang diinginkan tercapai.
Upaya  Guru  untuk  Mengatasi  Problematika  terhadap  Penerapan  Kurikulum Merdeka  Belajar  pada  Siswa  Kelas  I  dan  IV  di  SDN  17  Rejang  Lebong. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  bahwa,  dalam penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pasti  setiap  guru  mengalami  berbagai kesulitan  dan  kendala,  khususnya  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Dari  penelitian  di  SDN  17  Rejang  Lebong  maka  upaya  guru  dalam  mengatasi problem yang ada yaitu kepala sekolah dan guru mengikuti pelatihan Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  demi  memperbaiki  kualitas  para  guru.  Untuk mengatasi  siswa  yang  belum  mengenal  huruf  dengan  baik,  solusi  yang  dilakukan guru  ialah  dengan  menggunakan  buku  abjad.  Kurangnya  buku  siswa,  sehingga buku  digunakan  oleh  dua  orang  dengan  hal  itu,  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  ditulis  dipapan  tulis,  ketik  sendiri,  dan  membuat  lembar  kerja  sendiri. Kurangnya alokasi waktu serta alat dan bahan dalam pembelajaran berbasis proyek, maka  usaha  yang  dilakukan  guru  adalah  dilanjutkan  dirumah,  juga  harus  kreatif dalam  memanfaatkan  apa  yang  ada  disekolah.  Permasalahan  yang  selanjutnya berhubungan dengan materi ajar yang  terlalu luas mengajarkan kepada anak-anak untuk membuat catatan. Jadi nanti anak-anak bisa mempelajari dan mengulangnya lagi  dirumah.    Solusi  yang  dilakukan  Guru  Berhubungan  dengan  Penilaian Pembelajaran  adalah  mencari  lebih  banyak  informasi  atau  referensi  tentang asesmen  pembelajaran  dan  rutin  mengikuti  pelatihan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Fahrian  Firdaus  Syafi’i  mengatakan  bahwa  hal-hal yang  berkaitan  dalam  pembimbingan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yaitu  setiap bulan  lokakarya  kepala  sekolah  dan  pengawas  bina  oleh  pelatih  ahli,  pengutan guru-guru  komite  pembelajaran  diantaranya  kepala  sekolah,  guru  kelas  I  dan  IV, dan  guru  mata  pelajaran,  pendampingan  oleh  para  pelatih  ahli  melalui  daring, melakukan coaching kepala sekolah setipa bulan, mengisi survei untuk mengetahui kendala  yang  dialami  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Pengawas melakukan  kegiatan  pengawasan  dan  penndampingan  dalam  implementasi Kurikulum Merdeka Beljar saat ini. (Fahrian Firdaus Syafi’i, 2021)
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  17  Rejang  Lebong,  dapat  dilihat bahwa di SDN 17 Rejang Lebong selalu rutin mengikuti pelatihan baik dari kepala sekolah  mapun  gurunya  serta  untuk  menguatkan  lagi  pemahaman  guru  mengenai Kurikulum Merdeka Belajar para guru setiap bulan selalu mengadakan pertemuan dengan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  untuk  mengtasi  berbagai  permasalahan- permasalahan  yang  berkaitan  dengan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  serta  untuk meningkatkan kompetensi guru dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## 4. Simpulan dan Saran
Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada siswa kelas I dan IV di SDN 17 Rejang Lebong sudah berjalan cukup baik, yaitu masih diterapkan secara bertahap yaitu  baru  untuk  kelas  I  dan  IV  sedangkan  kelas    II,  III,  V  dan  VI  masih
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
menerapkan  Kurikulum  2013.  Hal-hal  yang  telah  diterapkan  yaitu  pembelajaran berbasis  proyek,  melakukan  asesmen  diagnostik,  formatif,  dan  sumatif, pembelajaran  berbasis  mata  pelajaran,  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  digabungkan menjadi  IPAS,  membuat  raport,  sedangkan  perangkat  ajar  seperti  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar masih dikerjakan secara berkelompok.
Problematika Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Siswa kelas I dan IV di SDN 17 Rejang Lebong yaitu pada perencanaan pelaksanaan, dan penilaian  pembelajaran.  Problematika  yang  dihadapi  mulai  dari  menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) menjadi Tujuan Pembelajaran (TP), menyusunya Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan membuatnya dalam bentuk Modul Ajar, kesulitan dalam  menentukan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  serta  masih minimnyakemampuan guru dalam menggunakan teknologi. Selain itu, terbatasnya buku siswa kurangnya kemampuan dan kesiapan guru dalam menggunkan metode dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi,  kurang  mahir  dalam  mengaplikasikan teknologi  dalam  pembelajaran,  materi  ajar  yang  terlalu  luas,  serta  dalam pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  guru  kesulitan  dalam  menentukan proyek kelas di kelas  I dan IV serta kurangnya alokasi waktu untuk pembelajaran berbasis  proyek,  menentukan  bentuk  asesmen  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  dan  menentukan  bentuk  asesmen  pada  saat pembelajaran berbasis proyek.
Upaya  Guru  untuk  Mengatasi  Problematika  terhadap  Penerapan  Kurikulum Merdeka  Belajar  pada  Siswa  Kelas  I  dan  IV  di  SDN  17  Rejang  Lebong  ialah dengan  Melakukan  pertemuan  rutin  dengan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG), pendampiangan dengan PMO dan pendampiangan dengan khusus coaching kepala sekolah,  menggunakan  buku  abjad,  menulis  dipapan  tulis,  ketik  sendiri,  membuat lembar  kerja  sendiri,  dan  membuat  format  untuk  proyek  sendiri,  melanjutkan proyek  dirumah,  membuat  catatan,  dan  mengikuti  pelatihan  implementasi Kurikulum Merdeka Belajar.

## 5. Kontribusi
Siti  Zulaiha,  menyusun  konsep  dan  desain  penelitian.  Tika  Meldina, mengumpulkan  data,  dan  menyajikan  tabel.  Meisin  menyusun  pembahasan, kesimpulan dan abstrak.

## 6. Daftar Pustaka
Ainia, D. K. (2020). “Merdeka Belajar dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara dan Relevansinya  Bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter.” Jurnal  Filsafat Indonesia , 3 (3), 95–101.
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah  Dasar  Kabupaten  Garut. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5877–5889.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Ariga,  S.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pasca  Pandemi  Covid-19
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Implementation of the Independent Curriculum After the Covid-19 Pandemic. Edu  Society:  Jurnal  Pendidikan,  Ilmu  Sosial,  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 2 (2), 662–670.
Bahri,  S.  (2017).  Pengembangan  Kurikulum  Dasar  Dan  Tujuannya. Jurnal  Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 15. https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61 Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Fahrian Firdaus Syafi’i. (2021). Merdeka Belajar: Sekolah Penggerak . 44. Farida Jaya. (2019). Perencanaan Pembelajaran . Fakultas tarbiyah dan Keguruan.
Fatih,  M.  Al,  Alfieridho,  A.,  Sembiring,  F.  M.,  &  Fadilla,  H.  (2022). Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  Implementasinya  di  SD  Terpadu Muhammadiyah  36. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  421–427.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.2260
Jannah,  F.,  Irtifa,  T.,  &  Fatimattus  Az  Zahra,  P.  (2022).  Problematika  Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar 2022. Al YAZIDIY: Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Pendidikan , 4 (2), 55–65. Jenny  Indrastoeti,    dan  S.  I.  (2017). Asesmen  dan  Evaluasi  Pembelajaran  di Sekolah Dasar . UNS Press. Mulyasa. (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . PT Bumi Aksara.
Nurulaeni,  F.,  &  Rahma,  A.  (2022).  Analisis  Problematika  Pelaksanaan  Merdeka Belajar Matematika. Jurnal Pacu Pendidikan Dasar , 2 (1), 35–45. https://unu- ntb.e-journal.id/pacu/article/view/241
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Pembukuan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,    dan  teknologi.
(2021). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah  (SD/MI,  SMP/MTS,  SMA/SMK/MA .  Kementerian  Pendidikan, Riset, Kebudayaan, dan Teknologi.
Rahayu,  S.,  Rossari,  D.,  …  S.  W.-J.  P.,  &  2021,  U.  (2021).  Hambatan  Guru Sekolah Dasar Dalam Melaksanakan Kurikulum Sekolah Penggerak Dari Sisi Manajeman  Waktu  Dan  Ruang  Di  Era  Pandemi  Covid-19. Jptam.Org , 5 ,
5759–5768. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1869
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  7174–7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Rahmadhani, P., Widya, D., & Setiawati, M. (2022). Dampak Transisi Kurikulum 2013 Ke Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Minat Belajar Siswa. JUPEIS:
Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (4).
Sibagariang, D., Sihotang, H., Murniarti, E., Smk, ), & Paramitha, P. (2021). Peran Guru  Penggerak  Dalam  Pendidikan  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (2), 88–99.
Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan  Pendidikan  Menengah  Nomor:  6555/C/HK.  00/2021  Tentang  Penetapan Satuan Pendidikan Pelaksana Program Sekolah Penggerak . (n.d.).
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Sutrisno.  (2022).  Guru  Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  Di  Era. ZAHRA: Research And Tought Elmentary School Of Islam Journal , 3 (1), 52–60.
Wibowo, D. R. (2021). Problematika Guru SD dalam Pembelajaran IPS Jarak Jauh di  Masa  Pandemi  Covid-19. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 7 (2), 167–176. https://doi.org/10.24042/terampil.v7i2.7538
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1), 126–
136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121
Yusuf, M., & Arfiansyah, W. (2021). Konsep “Merdeka Belajar” dalam Pandangan Filsafat  Konstruktivisme. AL-MURABBI:  Jurnal  Studi  Kependidikan  Dan
Keislaman , 7 (2), 120–133. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996