Journal of Elementary Educational Research http://ejournal.iain-manado.ac.id/index.php/jeer Volume 3, No. 1, Juni 2023, 55-66
Strategi Guru PAI dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Mata Pelajaran PAI di SD Negeri 21 Kendari

## PAI Teacher's Strategy in Increasing Student Learning Interest PAI Subjects at SD Negeri 21 Kendari
Sufiani 1) *, Aris Try Andreas Putra 2)
1), 2) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Kendari, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan guna menggambarkan mengenai strategi guru Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan minat belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 21 Kendari. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif, dengan subyek penelitiannya adalah guru mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan siswa.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  kegiatan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Pengecekan  keabsahan data dilaksanakan dengan menggunakan triangulasi teknik, sumber dan waktu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan minat belajar siswa diimplementasikan dengan  melakukan  manajemen  kelas,  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  memusatkan perhatian siswa, memberikan motivasi, memberikan penguatan, dan menerapkan prinsip pembelajaran kooperatif dan individualisasi.  Pemilihan  strategi  yang tepat oleh guru  dalam pembelajaran termasuk guru Pendidikan Agama Islam dapat  berimplikasi    dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  dapat  dijadikan  masukan  bagi  guru  Pendidikan Agama Islam pada umumnya untuk dapat menerapkan strategi-trategi tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran. Kata Kunci : Strategi Guru, PAI, Minat Belajar.

## Abstract
This study aims to describe the strategy of Islamic Religious Education teachers in increasing student learning interest in Islamic Religious Education subjects at SD Negeri 21 Kendari. This study used a qualitative descriptive research type, with the  research  subjects  being  teachers  of  Islamic  Religious  Education  and  students.  Data  collection  techniques  through observation, interviews and documentation. Checking the validity of the data is done through triangulation of techniques, sources and time. The results showed that the teacher's strategy for Islamic Religious Education in increasing student interest in learning was implemented by conducting classroom management, involving students actively in the learning process,  focusing  students'  attention,  providing  motivation,  providing  reinforcement,  and  applying  the  principles  of cooperative  learning  and  individualization.  The  selection  of  appropriate  strategies  by  teachers  in  learning,  including Islamic Religious Education teachers, can have implications for increasing student learning interest and can be used as input for Islamic Religious Education teachers in general to be able to apply these strategies in the implementation of learning.
Keywords : Teacher Strategy, PAI, Interest in Learning.
Disumbit (13 Mar), Direview (14 Jun), Diterima (30 Jun)
How to Cite : Sufiani & Putra A. T. A. (2023). Strategi Guru PAI dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Mata Pelajaran PAI di SD Negeri 21 Kendari. JEER: Journal of Elementary Educational Research. Vol 3 (1): 55-66.
*Corresponding author: E-mail: aristryandreasputraaritonda@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  utama  dan  paling  urjen  dalam  pengembangan potensi  manusia.  Pendidikan  hadir  sebagai  instrument  untuk  dapat  lebih mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  kemampuan,  meningkatkan  kualitas kehidupan dan dapat mengenal dirinya sendiri (Fauziyah 2022). Pendidikan merupakan usaha sadar yang direncanakan melalui proses untuk membuat potensi manusia baik itu jasmani dan potensi rohani dalam rangka tercapainya tujuan (Amin 2018). usaha sadar dan  terencana  tersebut  dilaksanakan  melalui  proses  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  merupakan  suatu  interaksi  antar  elemen-elemen  pendidikan  yang berlangsung dalam suatu ruang dan lingkungan pendidikan di sekolah. Sekolah sebagai lembaga  pendidikan  formal  adalah  tempat  pengembangan  kecerdasan  yang  dimiliki setiap  individu  (Rahayu  2021)  dan  dalam  prosesnya  terdapat  dua  komponen  penting yang  dapat  menunjang  keberhasilan  pendidikan  tersebut  yaitu  pendidik  dan  peserta didik (Falah 2015).
Kegiatan  pembelajaran  di  suatu  lingkungan  pembelajaran  akan  berjalan  lancar apabila  pendidik  memahami  dan  menyadari  perannya  baik  sebagai  pembimbing, pendididik,  pengajar,  fasilitator,  motivator  bahkan  sebagai  konselor.  Dalam  proses pembelajaran guru harus berperan untuk   membangkitkan motivasi dan minat belajar siswa  (Astari,  Aisyah,  and  Sari  2020).  Oleh  sebab  itu  pendidik  diwajibkan  agar  dapat mengetahui dan memahami situasi dan kondisi peserta didik dan mampu memberikan pelayanan  guna  memenuhi  setiap  kebutuhan  peserta  didik  sehingga  proses  belajar memberikan dampak yang positif terhadap pengalaman peserta didik. Selain itu, guru juga  harus  memahami  strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan.  Selain  sebagai seorang  pendidik,  Guru  dalam  tugas-tugasnya  juga  berkewajiban  dalam  melatih  dan mengarahkan peserta didik (Sufiani 2017). Dalam upaya melaksanakan perannya dengan profesional, guru patut menerapkan strategi pembelajaran  yang efektif sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa, mata pelajaran, media dan tujuan pembelajaran agar tercipta suasana pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Pembelajaran  aktif  merupakan  suatu  kegiatan  belajar  dimana  peserta  didik diberikan ruang yang luas untuk melakukan kegiatan belajar, seperti halnya hubungan interaktif dengan konten pelajaran sehingga peserta didik berupaya untuk memberikan pemahaman  dari  pada  hanya  sekadar  menerima  secara  keseluruhan  materi  pelajaran
yang  diberikan  oleh  pendidik.  Siswa  secara  aktif  meningkatkan  potensi,  baik  untuk menemukan  masalah  masalah  kontekstual  pada  konten  pelajaran  atau  bahkan memecahkan  satu  masalah  yang  ada  dalam  lingkungan  peserta  didik  (Huda,  2022). Sedangkan  pembelajaran  inovatif  menurut  (Sufiani  and  Marzuki  2021)  berarti pembelajaran  yang  menggunakan  metode  yang  bervariasi  dengan  memperhatikan karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda.  Sementara  pembelajaran  kreatif  menurut (Pentury,  2017),  pembelajaran  yang  mampu  merangsang  siswa  memunculkan kreativitas, baik dalam konteks kreativitas berpikir maupun dalam konteks kreativitas melakukan  sesuatu.  Pembelajaran  efektif  merupakan  suatu  proses  belajar  yang memungkinkan peserta didik untuk bisa belajar dengan baik dan berkualitas yaitu proses belajar  yang  melibatkan  partisipasi  dan  penghayatan  siswa  secara  intensif  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Junaedi,  2019).  Sedangkan pembelajaran  menyenangkan  adalah  merupakan  perpaduan  dari  pembelajaran  yang bermakna, kontekstual, kontruktivistik, aktif sehingga siswa bersemangat dan gembira saat proses pembelajaran berlangsung (Sufiani and Marzuki 2021).
Penggunaan  strategi  dalam  kegiatan  belajar  wajib  diterapkan  oleh  pendidik. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  baiknya  beraneka  ragam  agar  siswa  mudah memahami  materi  pembelajaran  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. Oleh sebab itu, penerapan strategi pembelajaran yang variatif dalam proses pembelajaran  bertujuan  agar  siswa  tidak  bosan  dan  jenuh,  tetapi  pembelajaran  yang berlangsung menjadi aktif, inovatif, kreaatif, efektif dan menyenangkan Dengan demikian pembelajaran yang dilaksanakan dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Usman  Rahmawati,  2021)  mengemukakan  bahwa  minat  didefinisikan  sebagai sifat  yang  tinggal  dalam  diri  individu  dengan  kata  lain  minat  memiliki  makna  suatu perhatian. Sehingga minat diartikan suatu bentuk kemauan dan perhatian siswa untuk dapat melakukan kegiatan pembelajaran. Peserta didik yang didalam dirinya memiliki minat yang besar akan sejalan dengan perhatian dan kemauan diri sendiri untuk belajar dalam. Yang dimaksud peneliti minat belajar di sini adalah minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam   di SD Negeri 21 Kendari.
Pada  hakekatnya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  tugas  utama  dalam mentransfer konten mata pelajaran sekaligus pendidik. Pendidikan Agama Islam selain dapat  mengembangkan  pengetahuan  kognitif  kognitif,  juga  membiasakan  kecerdasan
emosional  serta  melatih  psikomotorik  peserta  didik.  Pengembangan  potensi  tersebut harus  didukung  secara  kompleks  oleh  kompetensi  guru,  peserta  didik,  kurikulum, lingkungan  pembelajaran,  serta  cara  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran (Amin,  2015).  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  perencanaan  yang  tepat  untuk menentukan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  karakteristik  siswa,  mata  pelajaran, media, lingkungan belajar dan tujuan pembelajaran.
Penelitian  relevan  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shohibulfaza  dalam jurnalnya yang berjudul “ Strategi Guru PAI dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik (Studi Kasus di Kelas XI SMK Queen Al- Falah Mojo Kediri)” (Sho hibulfaza, 2022). Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Ahmad  (2019),  dalam  skripsinya  yang  berjudul “ Strategi  Pembelajaran  Guru  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran PAI di SMP Integral Hidayatullah Palopo.  Ke dua penelitian ini relevan karena sama-sama  membahas  tentang  strategi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam meningkatkan minat belajar siswa, namun dalam penelitian ini strategi yang diterapkan guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  melakukan  manajemen  kelas,  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  memusatkan  perhatian  siswa,  memberikan motivasi,  memberikan  penguatan  serta  menerapkan  prinsip  kooperatif  dan individualisasi dalam proses pembelajaran. Sedangkan pada penelitian sebelumnya, guru Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan minat belajar siswa menerapkan strategi dan  metode  pengorganisasian,  penyampaian,  pengelolaan  pengajaran,  ceramah,  tanya jawab, diskusi dan demonstrasi.
Minat  erat kaitaanya dengan perasaan senang yang timbul dari diri seseorang. Dengan adanya minat, seseorang akan memusatkan seluruh aktivitas baik fisik maupun psikis (Pratiwi, 2015).  Sehingga minat belajar dapat didefinisakan sebagai perhatian dan kemauan siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar.
Berkaitan dengan pengertian minat belajar tersebut, sebagian siswa di SD Negeri 21 Kendari, minat belajarnya masih rendah. Oleh karena itu untuk meningkatkan minat belajar siswa yang masih rendah, maka guru harus melakukan modifikasi pembelajaran berupa menerapkan strategi yang tepat dalam upaya meningkatkan minat belajar siswa. Guru memiliki beberapa peran yakni sebagai edukator, manager, supervisor, inovator, dan  motivator.  Selain  dari  itu,  guru  juga  berperan  sebagai  supervisor  yaitu  sebagai pemberi bimbingan dan pengawasan kepada siswa dalam mengatasi permasalahannya,

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
menemukan  masalah  yang  terkait  dengan  proses  pembelajaran  untuk  dicarikan  jalan keluar  pemecahan  masalahnya.  Guru  pula  berperan  sebagai  inovator  yakni  guru menemukan hal-hal baru yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah, serta guru berperan sebagai motivator yakni untuk meningkatkan semangat dan gairah belajar yang tinggi, baik motivasi dari dalam diri siswa maupun motivasi dari luar diri siswa, utamanya yang berasal dari guru  (Idris, 2015). Oleh karena itu, guru harus berusaha  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  salah  satu  diantaranya  adalah menerapkan strategi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  21 Kendari,  menunjukkan  bahwa  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  menerapkan  berbagai  strategi  yakni melakukan  manajemen  kelas,    memberikan  kesempatan  dan  ruang agar  peserta  didik aktif  dalam interaksi  belajar dikelas,  menerapkan  prinsip  kerjasama  dan  kemandirian dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  strategi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan  minat belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 21 Kendari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif,  berarti  suatu kegiatan penelitian  yang  memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  strategi  yang  digunakan oleh guru pendidikan agama Islam untuk meningkatkan minat siswa dalam mempelajari topik  pendidikan  agama  Islam.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  5A  SD  Negeri  21 Kendari,  Sulawesi  Tenggara.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  sebagai  instrument  penelitian.  Peneliti  menggunakan observasi sebagai proses observasi, dan kemudian membuat catatan yang sistematis dan sesuai  realitas  dari  berbagai  fenomena  dalam  proses  pembelajaran.  Sementara  itu, peneliti  menggunakan  wawancara  untuk  memperoleh  berbagai  informasi  tentang strategi  yang  digunakan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa. Teknik wawancara yang dilakukan oleh peneliti adalah teknik wawancara terstruktur  artinya  suatu  proses  pengumpulan  data  yang  tersistem  berdasarkan pedoman wawancara yang terstruktur yang telah dibuat oleh peneliti. Setelah itu peneliti kemudian melakukan teknik rekam dan catat dengan menggunakan format yang baku
dan sesuai dengan realita yang ada. Sementara itu, peneliti menggunakan dokumentasi untuk menelusuri data sejarah dan dokumentasi kegiatan pembelajaran di SD Negeri 21 Kendari.
Teknik analisis data melalui reduksi data, display data dan kontrol data. Reduksi data digunakan oleh peneliti untuk menyaring, mengkategorikan, membimbing, menolak dan mengorganisasikan data sehingga kesimpulan akhir dapat ditarik dan diverifikasi. Sementara  itu,  peneliti  menggunakan  data  display  sebagai  proses  dimana  data ditampilkan secara sederhana dalam bentuk kata, kalimat, dan cerita, sehingga informasi yang  terkumpul  mendominasi  peneliti  sebagai  dasar  kesimpulan  yang  masuk  akal. Kemudian  meninjau  kembali  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  memastikan bahwa  data  tersebut  benar  untuk  hasil  penelitian  yang  lebih  bermakna  dan  jelas. Pengecekan  keakuratan  informasi  menggunakan  triangulasi  sumber,  teknologi  dan waktu.  Dalam  triangulasi  sumber,  peneliti  membandingkan  dan  memeriksa  tingkat keandalan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  masih  berkaitan,  yaitu  dokumentasi yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan juga  siswa kelas  V  A di SD Negeri 21  Kendari, maka terdapat beberapa strategi yang diterapkan oleh guru mata pelajaran Peendidikan Agama Islam yakni:

## a. Melakukan manajemen kelas
Berdasarkan hasil temuan penelitian di SD Negeri 21 Kendari, guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam memanfaatkan potensi kelas dengan membuka ruang sebesar- besarnya dalam melibatkan peserta dalam berbagai kegiatan kreatif dan terbimbing n. Kondisi yang diciptakan oleh guru tersebut didukung oleh temuan peneliti berupa hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam berinisial WON yakni “saya  sebagai  guru  selalu  menciptakan da  dan  mempertahankan  kondisi  kelas  yang optimal  dalam  proses  kegiatan  belajar  yang  meliputi  pembinaan  dan    penghentian tingkah  laku  siswa  yang  mengganggu  proses  pembelajaran,  pemberian  ganjaran  bagi siswa yang tepat waktu   menyelesaian tugasnya, penetapan norma-norma yang berlaku di  dalam  kelas  serta  pengelolaan  fisik  seperti  pengaturan  ruangan,  perabot,  alat
pembelajaran dan  sebagainya” .  Salah  seorang  siswa  kelas  V  A  yang  berinisial  KN menyatakan guru kami selalu mengontrol tingkah laku siswa di dalam kelas dan selalu meminimalisie perilaku peserta didik yang tidak diharapkan yang mengganggu proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran berjalan secara optimal”.
Keterangan di atas sesuai dengan pernyataan (Aprilia and Trihantoyo 2020) yaitu pengelolaan kelas diartikan sebagai usaha seorang pendidik untuk mewujudkan potensi peserta didik dengan memberikan keleluasaan kepada setiap orang untuk melaksanakan bermacam-macam kegiatan pembelajaran yang efektif. Kegiatan kreatif atas bimbingan guru  menjadikan  waktu  yang  tersedia  dapat  digunakan  secara  efektif  dalam  kegiatan kelas  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  minat  belajar  siswa.  (Asmawati  2020) berpendapat,  salah  satu  tugas  guru  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kondusif adalah melaksanakan manajemen kelas sebagai usaha membudayakan potensi kelas  berupa  pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  yang kreatif dan terarah.

## b. Melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  saat  proses pembelajaran  berlangsung  yakni  guru  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  telah  terlaksana  dengan  baik.  Hal  tersebut  peneliti  amati  cara  guru menyajikan materi pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang menarik dengan penerapan metode pembelajaran yang bervariasi sehingga siswa bersemangat dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru juga  menggunakan  film  pendek  dan  video pembelajaran  sehingga  gaya  belajar  siswa  dapat  terakomodir  dalam  proses pembelajaran, baik visual, auditory dan kinestetik.
informasi tersebut di atas sejalan dengan oleh hasil wawancara peneliti dengan guru Pendidikan Agama Islam yang berinisial WON yakni : “saya sebagai sebaga i seorang guru biasa menyajikan tayangan berupa video pendek tentang sejarah Islam, film pendek pembelajaran, atau media dalam bentuk audio visual untuk menimbulkan aktivitas visual dan  aktivitas  mendengar siswa”.  Pernyataan  guru  Pendidikan  Agama  Islam,  didukung pula oleh hasil wawancara peneliti dengan siswa berinisial SM yakni : “kami bersemangat dan  aktif  dalam proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  karena guru kami selalu menampilkan hal-hal baru sebagai media pembelajaran  seperti video
pembelajaran,  mendengarkan  audio  pembelajaran,  film  pendek  tentang  Sejarah Kebudayaan Islam dan lain- lain”.
Pernyataan  tersebut  di  atas  sesuai  dengan  keterangan  (Nurrita,  2018)  yakni media  pembelajaran  merupakan  sumber  belajar  yang  dapat  membantu  guru  dalam memperkaya  wawasan  siswa  sehingga  minat  belajar  siswa  menjadi  tumbuh  dan berkembang.

## c. Memusatkan perhatian siswa
Memusatkan  perhatian  siswa  merupakan  faktor  penting  yang  harus  dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran. Dengan memusatkan perhatian siswa maka timbul minat  siswa  untuk  belajar.  Pada  prinsipnya  perhatian  dan  minat  siswa  memiliki persamaan yang sangat kuat namun ada titik perbedaan yaitu minat bersifat menetap pada diri individu sedangkan perhatian sifatnya menetap sementara.
Guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 21 Kendari berinisial WON  melalui  wawancara  dengan  peneliti  mengungkapkan :  “saya  mendesain  suatu pembelajaran dimana siswa belajar dalam suasana senang sehingga mereka benar-benar bisa  menikmati  pembelajaran  tersebut  tanpa  merasa  tertekan.  Antusiasme  siswa  juga akan  timbul  pada  saat  saya  memberi  pertanyaan  yang  membuat  siswa  penasaran sehingga memunculkan rasa ingin tahu dalam diri siswa tentang pertanyaan tersebut. Selain  itu,  saya  juga  memusatkan  perhatian  siswa  dengan  cara  memberikan  sisipan humor di sela- sela penjelasan materi pembelajaran.” Pernyataan tersebut diperkuat ol eh pendapat salah seorang siswa SDN 21 Kendari kelas V A berinisial  RA yakni “guru kami selalu  memusatkan  perhatian  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan,  memberikan  pertanyaan  yang  menantang  untuk kami mencari jawabannya dengan cepat, dan menyelingi suasana pembelajaran dengan humor sehingga siswa di kelas kami tidak merasa tertekan”. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  (Amu,  Jamaluddin  dan  Hasdin,  2018)  yakni  titik  sentral  yang  perlu  dicapai dalam  proses  pembelajaran  adalah  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Guru  sebagai pemegang  mandat  memiliki  salah  satu  tugas  yaitu  meningkatkan  perhatian  siswa terhadap materi pembelajaran yang dibahas.

## d. Memberikan motivasi
Memberikan  motivasi  kepada  siswa  merupakan  hal  yang  cukup  penting  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Memberikan  motivasi  kepada  siswa  dapat

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
dilaksanakan  dengan  cara  yang  beragam  agar  siswa  memiliki  semangat  dalam belajar, meminimalisir rasa jenuh, menumbuhkan sikap optimisme dalam diri siswa, menjadikan siswa lebih eksploratif, dan mengajarkan siswa agar tidak mudah menyerah. Guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 21 Kendari berinisial WON menyatakan “saya selalu memberikan motivasi   kepada siswa saya agar mereka lebih bersemanagat dan senang mengikuti proses pembelajaran. Kenyataan yang ada, apa yang saya lakukan dapat meminimalisir rasa bosan, membantu menemukan bakat dan minat siswa sehingga potensi-potensi  positif  pada  diri  siswa  dapat  berkembang  secara  optimal.  Saya  selalu menyampaikan  kepada  siswa  saya  misalnya:  keberhasilan  adalah  kepunyaan  mereka yang  senantiasa  berusaha,  jika  kita  memiliki  banyak  ilmu,  maka  ilmulah  yang  akan menjaga  kita”.  Pernyataan  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tersebut didukung oleh pernyataan salah seorang siswa kelas V A berinisial JM yakni guru mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  selalu  memberikan  kami    dorongan  untuk  belajar sehingga  kami  dapat  memacu  diri  untuk  berusaha  mengetahui  dan  memahami  materi pembelajaran yang diberikan oleh guru. Guru kami juga selalu menceritakan beberapa orang tokoh yang sukses untuk menggugah hati kami agar menjadi seperti orang yang sukses tersebut, dan juga selalu memberi pujian atas keberhasilan kami sebagai siswa”.
Memberikan motivasi dalam kegiatan pembelajaran merupakan salah satu alasan yang  membuat  siswa  semangat  dalam  belajar.  Pemberian  motifasi  juga mempertimbangkan ju hasrat siswa sehingga dapat memahami apa yang menjadi tujuan dalam  belajar.  Kondisi  dan  keadaan  peserta  didik  yang  positif  dalam  pembelajaran pendidikan  agama  islam  akan  menimbulkan  tumbuhnya  dorongan  semangat  dalam menyelesaikan  masalah  dan  tugas-tugas  belajar  siswa.  (Fauziyah,  Rosnaningsih  dan Anhar, 2017).

## e. Memberikan Penguatan
Memberikan  penguatan  kepada  siswa  pada  saat  menjawab  dengan  benar pertanyaan guru, mempunyai pengaruh positif untuk menciptakan suasana pembelajaran yang  menyenangkan.  Akibat  yang  akan  muncul  yaitu  dapat  memfokuskan  perhatian siswa, mengembangkan motivasi siswa, memudahkan siswa untuk belajar, mengontrol perilaku peserta didik dalam pembelajaran, membangkitkan rasa percaya diri pada siswa dan  memacu  perilaku  yang  baik  pada  peserta  didik.  Guru  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SD  Negeri  21  Kendari  berinisial  WON  menyatakan  “saya  selalu
memberikan  penguatan  kepada  siswa  yang  menjawab  benar  atau  kelompok  yang mengerjakan  tugasnya  dengan  baik.  Hal  tersebut  saya  lakukan  sebagai  respon  positif sehingga  siswa  terdorong  untuk  mengulangi  atau  meningkatkan  prestasi  belajarnya. Respon  positif  dari  saya  sebagai  seorang  guru  membuat  siswa  merasa  senang  karena dianggap mempunyai kemampuan dan merasa prestasinya dihargai”
Guru  dalam  memberikan  penguatan  salah  satunya  adalah  memberikan  pujian pada  sestiap  siswa  baik  individu  maupun  kelompok  bagi  mereka  yang  memiliki keberanian untuk menyampaikan pendapatnya ataupun menjawab pertanyaan dari guru dengan benar. Penguatan tersebut dapat disampaikan dalam bentuk verbal berupa kata- kata  seperti  benar  sekali,  betul  sekali  jawabannya  ataupun  dalam  bentuk  non  verbal berupa acungan jempol ataupun dengan tepuk tangan (Khoeriyah 2015).

## f. Menerapkan prinsip pembelajaran kooperatif dan individualisasi
Prinsip  kooperatif  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  strategi  yang menonjolkan pada sikap atau tingkah laku berkelompok dalam bekerja sama saat proses belajar.  Prinsip  ini  dapat  pula  meningkatkan  aktivitas  belajar  serta  mendorong  proses pengembangan  keterampilan  berkomunikasi  secara  verbal,  membantu  meningkatkan rasa percaya diri serta membantu meningkatkan hubungan baik antar siswa. Sedangkan prinsip  individualisasi  merupakan  prinsip  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam pembelajaran dengan memperhatikan perbedaan individu siswa. Siswa sebagai makhluk individu memiliki berbagai perbedaan baik dari segi jasmani maupun rohani. Perbedaan individu  tersebut  perlu  diketahui  oleh  seorang  guru  dalam  rangka  pemberian  layanan belajar seperti bimbingan belajar, tugas-tugas yang diberikan dan sebagainya. Guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 21 Kendari menyatakan berinisial WON “ saya  sering  menerapkan  prinsip  kooperatif  dan  individualisasi  dalam  proses pembelajaran.  Prinsip  kooperatif  atau  kerjasama  sering  kali  saya  lakukan  melalui kegiatan berkelompok karena dengan membentuk kerja kelompok, secara tidak langsung dapat  mengembangkan  jiwa  sosial  sesama  siswa  sehingga  terjalin  hubungan  yang harmonis  dan  interkasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  maupun  sesama  siswa. Sedangkan  prinsip  individualisasi  saya  lakukan  dengan  menyesuaikan  materi  yang diajarkan dalam setiap  kondisi  siswa.  Saya  juga  selalu  siap  sedia  melayani  perbedaan- perbedaan  individu  siswa,  membantu  kesulitan  belajar  mereka  agar  potensi  masing- masing siswa dapat berkembanga secara optimal”.

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
Prinsip pembelajaran kooperatif (kerja sama) merupakan bentuk pembelajaran yang  memberi  keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  bekerja  sama  dengan sesama  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  atau  tugas-tugas  (T.Taniredja  2011). Pembelajaran kooperatif juga pada hakekatnya merupakan pembelajaran yang dirancang untuk melatih academic skill, social skill dan intepersonal skill (Riyanto, 2010). Sedangkan prinsip individualisasi dalam pembelajaran adalah setiap siswa memiliki perbedaan baik dalam menerima, memahami, menghayati, dan menganalisa pembelajaran yang diberikan oleh guru (Usman. 2012).
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa  strategi  yang diterapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam dapat meningkatkan minat belajar siswa. Dalam penelitian ini, peneliti menemukan  bahwa  strategi  yang diterapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam adalah melakukan manajemen kelas,  melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran,  memusatkan perhatian siswa, memberikan motivasi, memberikan  penguatan,  menerapkan  prinsip  pembelajaran  kooperatif  dan individualisasi.  Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan strategi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 21 Kendari. Sedangkan pada penelitian sebelumnya,  cara  yang  digunakan  guru  adalah  menerapkan  strategi  dan  metode pengorganisasian, penyampaian, pengelolaan pengajaran, ceramah, tanya jawab, diskusi dan demonstrasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dan pembahasan, terlihat bahwa strategi guru Pendidikan Agama  Islam    dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  mata  pelajaran    Pendidikan Agama Islam diimplementasikan dengan melakukan manajemen kelas,  melibatkan siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  memusatkan  perhatian  siswa,  memberikan motivasi, memberikan penguatan, dan menerapkan prinsip pembelajaran kooperatif dan individualisasi. Pemilihan  strategi guru yang tepat  dalam pembelajaran termasuk guru Pendidikan Agama Islam dapat berimplikasi  dalam meningkatkan minat belajar siswa dan dapat dijadikan masukan bagi guru Pendidikan Agama Islam pada umumnya untuk dapat  menerapkan  strategi-trategi  tersebut  dalam  pembelajaran.  Diharapkan  bagi peneliti selanjutnya agar dapat mengkaji lebih mendalam lagi tentang strategi-strategi
yang diterapkan guru dalam rangka meningkatkan minat belajar siswa pada setiap jenis dan jenjang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  A.  2018.  “Sinergisitas  Pendidikan  Keluarga,  Sekolah  Dan  Masyarakat ;  Analisis Tripusat Pendidikan.” Jurnal At- Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam 16(1):106 – 25.
Aprilia, B. F., and S. Trihantoyo. 2020 . “Strategi Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran,.” Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan. 8(4):435. Asmawati. 2020. “Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak.” Jurnal Literasiologi 4(1):81 – 82.
Astari, Tiara, Siti Nur Aisyah, and Diah Andika Sari. 2020. “ Tanggapan Guru Paud Tentang Pemberian Reward Dan Pengaruhnya Terhadap Motivasi Belajar Dan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini .” JECIES: Journal of Early Childhood Islamic Education Study 1(2):141 – 55.
Falah,  A.  2015.  “).  Studi  Analisis  Aspek -Aspek  Keberhasilan  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Di SDN 01 Karang Malang Gebog Kudus.” Jurnal Elementary 3(1):172 – 73.
Fauziyah, R. N. 2022. “Strategi Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran Aktif.” Jurnal Riset Pendidikan Agama Islam 1(2):547.
Khoeriyah.  2015.  “Penerapan  Keterampilan  Memberi  Penguatan  Guru  Dalam Pembelajaran Di Kelas IV SDN 1 Karangsari, Kecamatan Pengsih, Kabupaten Kulon Progo,.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 14(4):4.
Rahayu,  R.  F.  2021.  “Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Mengembangkan Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh.” Jurnal  Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 6(1):18 – 29.
Sufiani.  2017.  “Efektivitas  Pembelajaran  Aqidah Akhlak  Berbasis Manajemen  Kelas.  Al- Ta’dib.” Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan 10(2):129.
Sufiani,  and  Marzuki.  2021.  “Joiful  Learning :  Strategi  Alternatif  Menuju  Pembelajaran Menyenangkan.” Jurnal Zawiyah 7(1):121 – 41. T.Taniredja. 2011. Model-Model Pembelajaran Kooperatif. Bandung: Al-Fabeta. Usman., B. M. 2012. Metodologi Pembelajaran Agama Islam . Jakarta: Ciputat Press.