## JURNAL KOMUNIKASI HUKUM
Volume 7 Nomor 2, Agustus 2021 P-ISSN: 2356-4164, E-ISSN: 2407-4276 Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/jkh
Program Studi Ilmu Hukum Fakultas Hukum dan Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja
Peningkatan  Partisipasi  Aktif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui  Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad
Suarman
SMP NEGERI 34 MUARO JAMBI E-mail : suarman38@gmail.com
Info Artikel

## Abstract
Masuk: 1 Juni 2021 Diterima: 12 Juli 2021
Terbit: 1 Agustus 2021
Keywords: Active Participation,
Learning Outcomes,
Maximum, STAD Type
Cooperative Learning Method. Citizenship lessons require a student not only to receive lessons in  the  form  of  knowledge,  but  also  to  develop  from  attitudes, skills  and  values.  In  relation  to  the  quality  of  education, especially education at the junior high school level, it is still far from what we expect. So it is still necessary to improve learning achievement/outcomes,  where  the  Graduation  Standards targeted by the government are always increasing every year so that  all  educators  complain  about  them,  even  parents  of students. With the problem of the condition of low achievement or student learning outcomes, several efforts have been made, one  of  which  is  to  improve  learning  methods  that  can  make students  more  interested  and  fun  when  learning.  Where teachers in managing learning activities in the classroom should be  able  to  develop  patterns  of  interaction  so  that  students become  motivated,  creative,  responsive,  interactive  and evaluative. By using the STAD type cooperative learning method, it is expected that students can be motivated and increase their learning activities, so that there is repetition and reinforcement of the material given at school in the hope that students are able to improve learning outcomes or student achievement at least reach the expected standard. In the process of cycle I and cycle II,  it  has  been  proven  that  using  the  STAD  type  cooperative method  can  increase  active  participation  in  student  learning outcomes,  so  it  is  hoped  that  teachers  can  develop  the  STAD method  in  the  teaching  and  learning  process,  especially Citizenship Education. Abstrak Kata kunci: Partisipasi Aktif, Hasil Belajar, Maksimum,
Metode Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Pelajaran  Kewarganegaraan  menuntut  seorang  siswa  bukan hanya  menerima  pelajaran  berupa  pengetahuan,  tetapi  juga harus  berkembang  dari  sikap,  keterampilan  dan  nilai-nilai. Sehubungan  dengan  mutu  pendidikan  khususnya  pendidikan pada jenjang Sekolah Menengah Pertama sampai saat ini masih jauh  dari  apa  yang  kita  harapkan.  Sehingga  masih  perlu
Corresponding Author: Suarman , Email : suarman38@gmail.com
meningkatkan  prestasi/hasil  belajar,  dimana  Standar Kelulusan  yang  ditargetkan  oleh  pemerintah  tiap  tahunnya selalu  bertambah  sehingga  dikeluhkan  oleh  semua  para pendidik  bahkan  oleh  orangtua  siswa.  Dengan  permasalahan kondisi  rendahnya  prestasi  atau  hasil  belajar  siswa  tersebut beberapa upaya dilakukan salah satunya adalah memperbaiki metode pembelajaran yang dapat membuat siswa lebih tertarik dan  menyenangkan  ketika  belajar.  Dimana  guru  dalam mengelola kegiatan pembelajaran di kelas hendaknya mampu mengembangkan  pola  interaksi  sehingga  siswa  menjadi termotivasi, kreatif, responsif, interaktif dan evaluatif. Dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD diharapkan  siswa  dapat  termotivasi  dan  meningkatkan aktifitas  belajarnya,  sehingga  terjadi  pengulangan  dan penguatan terhadap materi yang diberikan di sekolah dengan harapan  siswa  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  atau prestasi siswa minimal mencapai standar yang diharapkan. Di dalam proses siklus I dan siklus II telah terbukti bahwa dengan menggunakan  metode  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  hasil  belajar  siswa,  sehingga diharapkan guru dapat mengembangkan metode STAD dalam proses belajar mengajar khususnya Pendidikan Kewarganegaraan
@Copyright 2021.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin  moderen,  terutama  pada  era  globalisasi seperti  sekarang  ini  menuntut  adanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas tinggi. Untuk mewujudkan kehidupan bangsa yang cerdas tentu saja dengan jalan pendidikan.  Salah  satu  usaha  pembangunan  adalah  dengan  meningkatkan  mutu (kualitas), pendidikan merupakan modal jangka panjang yang memerlukan usaha dan dana yang cukup besar, hal ini diakui oleh semua orang atau suatu bangsa demi kelangsungan  masa  depannya.  Demikian  halnya  dengan  Indonesia  menaruh harapan  besar  terhadap  pendidik  dalam  perkembangan  masa  depan  bangsa  ini, karena  dari  sanalah  tunas  muda  harapan  bangsa  sebagai  generasi  penerus  yang perlu  dipersiapkan.  Perlu  diakui  bahwa  pendidikan  adalah  modal  besar  jangka panjang yang harus disusun, disiapkan dan diberikan sarana maupun prasarananya, dalam arti modal material yang cukup besar, tetapi sampai saat ini Indonesia masih banyak  kendala  pada  problemmatika  (permasalahan)  klasik  dalam  hal  ini  yaitu kualitas  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi. Pendidikan di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan  prasyarat  mutlak  untuk  mencapai  tujuan  pembangunan.  Salah  satu wahana  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  tersebut  adalah pendidikan.
Pendidikan menuntut adanya perhatian dan partisipasi dari semua pihak, karena dengan  adanya  pendidikan  akan  dapat  mencerdaskan  siswa  serta  membentuk manusia seutuhnya yaitu manusia yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Bagi  manusia  pendidikan  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus  dipenuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan, mustahil suatu kelompok manusia dapat hidup berkembang sejalan dengan aspirasi (cita-cita) untuk maju, sejahtera dan bahagia menurut konsep pandangan hidup mereka.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  memiliki  peran  sentral dalam  upaya  pengembangan  sumber  daya  manusia  sehingga  dapat  membantu manusia  untuk  dapat  bertahan  dan  mampu  bersaing  pada  era  globalisasi.  Usaha untuk  menuju  manusia  yang  berkualitas  melalui  Pendidikan  dipengaruhi  oleh keberhasilan  dan  kegagalan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  pada  dasarnya dapat dilihat dari perubahan tingkahlaku atau prestasi yang dicapai. Sesuai dengan UU Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3, yaitu: Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut perlu adanya peningkatan mutu pendidikan dalam proses pembelajaran yang diselengarakan secara formal di sekolah  dimaksudkan  untuk  mengarahkan  perubahan  dalam  diri  siswa  secara terencana  baik  aspek  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap.  Interaksi  yang terjadi selama proses belajar dipengaruhi oleh lingkungan, antara lain guru, murid, kepala  sekolah,  materi  dan  berbagai  sumber.  Menurut  Sadali  (Suyato,  2006:  98) kualitas  pengajaran  diukur  dan  ditentukan  oleh  seberapa  besar  kegiatan pembelajaran  dapat  menjadi  alat  pengubah  tingkah  laku  individu  kearah  yang sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Begitu  juga  dengan  Pendidikan Kewarganegaraan  itu  sendiri,  dimana  tujuan  dan  visi  dari  mata  pelajaran  ini merupakan pelajaran yang berorientasi pada terbentuknya masyarakat sipil (C ivil Society ), dengan memberdayakan warga negara.
Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaran  merupakan  mata  pelajaran  yang memfokuskan  pada  pembentukan  warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajiban  untuk  menjadi  warganegara  yang  baik, cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  dalam  Pancasila,  UUD  1945 dan  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  SMP, karena dengan adanya mata pelajaran PKn dapat membentuk warga negara yang cerdas, kreatif, dan partisipatif. Menurut NCSS ( National Council of Social Studies ) PKn adalah proses yang meliputi semua pengaruh positif yang dimaksudkan untuk membentuk  pandangan  seorang  warga  negara  dalam  peranannya  di  masyarakat. Pendidikan Kewarganegaraan yang pada prinsipnya bertujuan membentuk warga negara yang lebih baik (a good citizen ) dan menyiapkan warga negara untuk masa depan. PKn memiliki tujuan agar siswa berfikir secara kritis, rasional, dan kreatif menanggapi  isu  kewarganegaraan,  berpartisipasi  secara  aktif  dan  bertanggung jawab serta bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 Tahun 2006 yaitu Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang secara  umum  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  individu  warga  negara Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang  memadai  dan  memungkinkan  untuk  berpartisipasi  secara  cerdas  dan
bertanggung  jawab  dalam  berbagai  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara.
Berdasarkan pemaparan tentang PKn di atas dapat di simpulkan bahwa dalam pelajaran Kewarganegaraan seorang siswa bukan saja menerima pelajaran berupa pengetahuan, tetapi pada diri siswa juga harus berkembang sikap, keterampilan dan nilai-nilai.  Sehubungan  dengan  mutu  pendidikan  khususnya  pendidikan  pada jenjang Sekolah Menengah Pertama sampai saat ini masih jauh dari apa yang kita harapkan.  Sehingga  masih  perlu  meningkatkan  prestasi/hasil  belajar,  dimana Standar  Kelulusan  yang  ditargetkan  oleh  pemerintah  tiap  tahunnya  selalu bertambah  sehingga  dikeluhkan  oleh  semua  para  pendidik  bahkan  oleh  orang  - orang  tua  siswa  sendiri,  karena  anak  atau  siswanya  tidak  dapat  lulus.  Dengan permasalahan  kondisi  rendahnya  prestasi  atau  hasil  belajar  siswa  tersebut beberapa  upaya  dilakukan  salah  satunya  adalah  memperbaiki  metode pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  tertarik  dan  menyenangkan  ketika belajar. Dimana guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran di kelas hendaknya mampu  mengembangkan  pola  interaksi  sehingga  siswa  menjadi  termotivasi, kreatif,  responsif,  interaktif  dan  evaluatif.  Dengan  pemberian  pengajaran  yang membuat  siswa  tertarik  dan  senang  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  dan termotivasi  aktifitas  belajarnya,  sehingga  terjadi  pengulangan  dan  penguatan terhadap  materi  yang  diberikan  di  sekolah  dengan  harapan  siswa  mampu meningkatkan  hasil  belajar  atau  prestasi  siswa  minimal  mencapai  standar  yang diharapkan.
Dalam  penyampaian  materi  guru  harus  dapat  menyampaikan  materi  secara tepat agar siswa dapat mengerti dengan materi yang diajarkan, dalam penyampaian materi  guru  dapat  mengunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Namun  pada kenyataanya, guru dalam melakukan kegiatan proses pembelajaran di kelas masih menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional  yaitu  strategi  pembelajaran dengan pemaparan dengan ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam, dengar, catat dan hafal sehingga Kegiatan Belajar Mengajar ( KBM ) menjadi monoton dan kurang menarik perhatian siswa.
Hal  ini  juga  terjadi  dalam  pembelajaran  kewarganegaraan  dimana  guru  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  beranggapan  bahwa pelajaran  kewarganegaraan  adalah  pelajaran  yang  tidak  menarik  dan membosankan  bahkan  cenderung  diremehkan  karena  hanya  bersifat  hafalan. Sebagai  dampaknya  bisa  dijelaskan  berdasarkan  dari  informasi  dan  wawancara yang  dilakukan  pada  salah  satu  guru  mata  pelajaran  kewarganegaraan  yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  di  SMP  N  34  Muaro  Jambi, khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan masih rendah karena masih ada beberapa siswa yang belum mencapai taraf ketuntasan belajar yaitu ≥ 75 sehingga,  masih  diperlukan  suatu  perbaikan.  Menurut  informasi  para  guru  yang mengajar  pada  kelas  VII,  kebanyakan  guru  yang  mengajar  pada  kelas  VII  selalu mengeluh, dikarenakan keadaan kelas yang selalu ribut, susah diatur, bahkan ketika guru  menerangkan  materi  ada  beberapa  siswa  yang  tidur,  juga  pada  waktu  guru memberikan  tugas  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mau  mengerjakan.  Khususnya pada guru PKn, dimana pada pelajaran ini nilai yang selalu diperoleh siswa setiap guru memberikan tugas selalu rendah, rata-rata nilai yang diperoleh siswa setiap diberi tugas mencapai rata-rata 65, bahkan ada anak yang tidak memperoleh nilai
dikarenakan  tidak  mengerjakan  tugasnya.  Ditambah  lagi  dimana  siswa  menjadi kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Anak cenderung tidak begitu tertarik dengan pelajaran PKn karena selama ini pelajaran PKn dianggap sebagai pelajaran yang  hanya  mementingkan  hapalan  semata,  sehingga  menyebabkan  rendahnya partisipasi  dan  hasi  belajar  PKn  siswa  disekolah.  Hal  ini  sangat  berpengaruh langsung  pada  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  yang ditunjukkan dengan nilai siswa yang masih di bawah Kriteria Kelulusan Minimum (KKM).
Melihat permasalahan di atas, terdapat suatu gambaran bahwa akar penyebab masalah  bermuara  pada  strategi  pembelajaran  yang  kurang  mampu membangkitkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga  sebagian  siswa khususnya kelas VII di SMP N 34 Muaro Jambi ini kurang tertarik untuk belajar PKn karena  adanya  proses  pembelajaran  yang  tidak  membangkitkan  minat  siswa tersebut  untuk  belajar.  Hal  itu  dapat  menyebabkan  kurangnya  partisipasi  siswa dalam  proses  pembelajaran,  maka  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa nantinya.  Hal-hal  yang  mempengaruhi  siswa  tidak  dapat  menangkap  pelajaran adalah ketika di sekolah (kelas), guru mengajar jarang menggunakan metode yang dapat  menarik  siswa  dalam  belajar,  media  yang  digunakan  guru  sedikit,  ketidak beranian siswa dalam mengajukan pertanyaan ketika pembelajaran berlangsung, kurangnya kreatifitas siswa dan kondisi suasana kelas. Bertolak dari pengalaman mengajar dan permasalahan yang dijumpai di kelas dengan kurang tertarik belajar PKn  diupayakan  dengan  suatu  tindakan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi mata pelajaran PKn. Keadaaan ini dapat ditanggulangi jika guru menyajikan materi pembelajaran dengan metode yang bervariasi pada setiap pengajarannya, dari pemaparan di atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar yang selanjutnya akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Untuk meningkatkan partisipasi dan hasil belajar PKn, dalam pembelajarannya harus  menarik,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar.  Diperlukan  metode pembelajaran interaktif dimana guru lebih banyak memberikan peran kepada siswa sebagai  subjek  belajar,  guru  mengutamakan  proses  daripada  hasil.  Metode pembelajaran adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya  pengajaran.  Dalam  interaksi  ini  guru berperan  sebagai  penggerak,  sedangkan  siswa  berperan  sebagai  penerima. Penggunaan  metode  terkadang  guru  harus  menyesuaikan  dengan  kondisi  dan suasana  kelas,  agar  dapat  mencapai  tujuan.  Metode  pengajaran  yang  baik  adalah metode  yang  dapat  menumbuhkan  kegiatan  belajar  siswa,  serta  menggunakan metode  yang  tepat  dan  bervariasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alat  motivasi ekstrinsik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah,  jadi  dapat  disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode pengajaran yang tepat maka diharapkan juga dapat meningkatkan partisipasi siswa, sehingga akan tercapai hasil belajar siswa yang baik. Guru merancang proses belajar mengajar yang melibatkan siswa secara integratif dan komprehensif pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga tercapai hasil belajar. Agar hasil belajar PKn meningkat diperlukan situasi, cara dan strategi pembelajaran yang tepat untuk melibatkan siswa secara aktif baik pikiran, pendengaran, penglihatan, dan psikomotor dalam proses belajar mengajar.
Alternatif  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  upaya  untuk  pemecahan  masalah dalam mengatasi kebekuan dan kebuntuan pengajaran PKn yang kurang diminati siswa.  Dengan  memberikan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  melibatkan  siswa secara totalitas adalah Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan pendekatan yang  baik  untuk  meningkatkan  Partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  PKn. Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  bekerja  sama-sama  untuk mempelajari  dan  menyelesaikan  suatu  masalah.  Keberhasilan  dari  pembelajaran sangat ditentukan oleh pemilihan metode belajar yang ditentukan oleh guru. Sebab dengan  penyajian  pembelajaran  secara  menarik  akan  dapat  membangkitkan partisipasi  belajar  siswa,  sebaliknya  jika  pembelajaran  itu  disajikan  dengan  cara yang  kurang  menarik,  membuat  partisipasi  siswa  rendah.  Untuk  menciptakan pembelajaran  yang  menarik,  upaya  yang  harus  dilakukan  guru  adalah  memilih metode  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Dengan metode  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  akan  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam belajar sehingga prestasi belajar pun dapat ditingkatkan. Salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  adalah  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Salah satu tujuan yang paling penting dari pembelajaran kooperatif STAD adalah untuk memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan, dan pemahaman yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan memberikan  kontribusi.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD .  Tujuan  dari  pembelajaran  kooperatif tipe STAD ini  dapat  memotivasi  siswa  supaya  saling  mendukung  dan  membantu satu  sama  lain  dalam  menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru. Pembelajaran  kooperatif  tipe  S TAD ini  merupakan  salah  satu  metode  kooperatif yang paling sederhana, metode yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekaatan kooperatif. Bentuk pembelajaran ini melalui penggunaan  kelompok  kecil  siswa  yang  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, yaitu mengetahui pentingnya penerapan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dalam  proses  belajar  mengajar khususnya didalam meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa di kelas, maka peneliti  memfokuskan  penelitiannya  dengan  melalui  Penerapan  Metode Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD dalam  upaya  meningkatkan  partisipasi  dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn di kelas VII di SMP N 34 Muaro Jambi. Pada  kelas  VII  ini,  peneliti  mengambil  objek  yang  akan  diteliti  dengan  melihat permasalahan yang ada bahwa kelas tersebut partisipasi belajarnya masih kurang dan Hasil belajar yang ingin dicapai tidak dapat tercapai secara maksimal sesuai dengan ketentuan standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMP Negeri 34 Muaro Jambi yaitu 75, jadi masih diperlukan perbaikan.

## PERUMUSAN MASALAH
Rumusan  masalah  penelitian  ini  sebagai  berikut: pertama ,  Bagaimana peningkatan partisipasi aktif siswa dengan pengunaan metode kooperatif tipe STAD
pada  kelas  VII  bidang  studi  PKn  di  SMP  N  34  Muaro  Jambi?. Kedua ,  Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dengan penggunaan metode kooperatif tipe STAD pada kelas VII bidang studI PKn di SMP N 34 Muaro Jambi?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas atau sering disebut dengan classroom action research , dalam bahasa inggris. Maksud penelitian yang dilakukan oleh  guru  kelas  atau  disekolah  tempat  mengajar,  dengan  penekaan  pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran (Susilo, 2007:16).  Sedangkan  Kemmis  dalam  Rochiati  W.  (2006:  12)  menjelaskan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebuah  bentuk  inkuiri  reflektif  yang  dilakukan secara  kemitraan  mengenai  situasi  sosial  (termasuk  pendidikan)  untuk meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan  dari:  (a)  kegiatan  praktik  sosial  atau pendidikan mereka, (b) pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan praktek pendidikan, (c) sesuai yang memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  penelitian  tindakan  kelas  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif berupa tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional. Penelitian ini berupaya untuk meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa. Pendekatan yang akan digunakan ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif, yang diartikan sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  berupa  angka-angka  dari partisipasi siswa dan tes hasil belajar siswa.
Desain  penelitian  yang  dikembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  yang diadaptasi dari Kemmis dan Taggart (Suwarsih, 1995: 20), yang menggambarkan bahwa penelitian tindakan kelas dilaksanaan melalui beberapa siklus dan masing- masing  terdiri  dari  4  tahap. Pertama Penyusunan  Rencana.  Rencana  penelitian tindakan  merupakan  tindakan  yang  tersusun,  dan  dari  segi  prospektif  pada tindakan  harus  memandang  kedepan.  Perencanaan  terdiri  atas  dua  macam  yaitu perencanaan  umum  dan  perencanaan  khusus.  Perencanan  umum  di  maksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan PTK. Perencanaan khusus di maksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus.  Hal  yang  direncanakan  diantaranya  terkait  dengan  pendekatan pembelajaran,  metode  pembelajaran,  tekhnik/strategi  pembelajaran,  media  dan materi pembelajaran. Kedua Tindakan. Tindakan yang dimaksud adalah tindakan yang dilakukan secara sadar dan terkendali yang merupakan variasi praktek yang cermat  dan  bijaksanan.  Tindakan  bersifat  tidak  tetap  dan  dinamis  serta memerlukan  keputusan  cepat  tentang  apa  yang  perlu  dilakukan  dan  penelitian praktis. Ketiga Observasi,  Observasi  berfungsi  untuk  mendokumentasikan pengaruh  tindakan  terkait.  Observasi  berorientasi  kemasa  yang  akan  datang, memberikan  dasar  bagi  refleksi  sekarang,  dan  ketika  putaran  sedang  berjalan. Penelitian  tindakan  perlu  mengamati  proses  tindakannya,  pengaruh  tindakan, keadaan, dan kendala tindakan. Keempat Refleksi, Refleksi adalah upaya evaluasi yang  dilakukan  oleh  para  partisipasi  yang  terkait  dengan  suatu  PTK  yang dilaksanakan. Refleksi dilakukan secara kaloboratif yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi dikelas penelitian. Refleksi dapat ditentukan adanya implementasi tindakan dan hasil observasi. Setelah dilakukan pengamatan peneliti
mengingat  dan  merenungkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  dengan menevaluasikan perubahan yang terjadi. Berdasarkan langkah pada tahap ini dapat diketahui  perubahan  yang  terjadi  dan  dilakukan  telah  mengapa,  bagaimana,  dan sejauh  mana  tindakan  yang  ditetapkan  mampu  mencapai  perubahan  atau mengatasi masalah secara signifikan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  N  34  Muaro  Jambi  dan  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017, pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan jadwal pelajaran PKn kelas VII. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII, dengan  jumlah  siswa  36.  Sesuai  dengan  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa kelas tersebut aktivitas belajarnya masih rendah, hal ini akan berakibat pada kurang meningkatnya hasil belajar siswa. Pada kelas tersebut yang nantinya akan dilakukan suatu  tindakan  kelas.  Tindakan  tersebut  akan  dilakukan  dengan  menerapkan pembelajaran metode pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Teknik pengumpulan data yang digunakan seperti: Pertama , Pengamatan atau observasi  ( observation )  adalah  suatu  teknik  yang  dilakukan  dengan  cara mengadakan  pengamatan  secara  teliti  serta  pencatatan  secara  sistematis.  Pada pengamatan ini menggunakan observasi partisipan, yaitu observasi yang dilakukan oleh pengamat, tetapi dalam pada itu pengamat memasuki dan mengikuti kelompok yang sedang diamati. Observasi partisipan dilaksanakan sepenuhnya jika pengamat betul-betul mengikuti kegiatan kelompok (Arikunto, 1997: 27). Teknik ini gunakan untuk  memperoleh  data  tentang  situasi  pembelajaran  yang  terjadi  selama melakukan  proses  pembelajaran.  Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  disetiap pertemuan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  instrumen  lembar  pengamatan. Kedua , Tes yang merupakan suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada atau tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada seseorang murid atau kelompok (Arikunto, 1997: 29). Tes dalam hal ini berupa soal-soal yang diujikan kepada siswa mengetahui  hasil  belajar  PKn.  Data  yang  dikumpulkan  yaitu  data  hasil  belajar dengan  menggunakan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  perlajaran  PKn. Ketiga , Teknik dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data mengenai kegiatan yang  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung.  Teknik  ini  lebih  menjelaskan suasana  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Dokumentasi  berupa  foto  atau gambar yang digunakan untuk mengambar secara visual kondisi yang terjadi saat proses belajar mengajar berlangsung.
Menurut  Arikunto  (2006:  160),  instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis, sehingga lebih mudah diolah. Untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian, digunakan  beberapa  teknik  sebagai  berikut:  lembar  pengamatan  kegiatan  siswa, Soal tes.
Lembar  observasi/Pengamatan,  yaitu  lembar  yang  berisi  indikator-indikator proses  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  pengamatan  dikelas.  Lembar  observasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui keaktifan dalam proses  pembelajaran,  sehingga  peneliti  hanya  mengamati  hal-hal  yang  termasuk dalam kategori keaktifan, yaitu mengikuti proses pembelajaran.
Tes adalah serentetan pertanyaan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu. Tes dalam hal ini peneliti juga menjadikannya sebagai instrumen penelitian. Untuk instrumen tes digunakan
pada  tes  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan,  yang  berbentuk pilihan ganda. Jumlah soal tes sebanyak 20 butir dengan soal pilihan ganda empat alternatif jawaban yaitu a, b, c, dan d. Dalam penyusunan butir instrumen dan kisi- kisi penyusun menggunakan butir soal dengan disesuaikan pada Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan.  Indikator-indikator  dijadikan  sebagai  tolok  ukur  dalam pengujian  validitas  isi  dari  nomor  butir  pertanyaan  yang  dijabarkan.  Pemberian skor jawaban untuk soal pilihan ganda digunakan skor satu dan nol.
Validitas adalah sebuah tes yang dapat diketahui dari hasil pemikiran dan dari hasil pengalaman. Untuk menguji instrumen hasil belajar, menggunakan validitas isi.  Validitas  isi  suatu  tes  hasil  belajar  adalah  validitas  yang  diperoleh  setelah dilakukan penganalisis, penelusuran atau pengujian terhadap isi yang terkandung dalam tes hasil belajar tersebut. Validitas isi adalah validitas yang ditilik dari segi isi tes itu sendiri sebagai alat pengukur hasil belajar yaitu sejauh mana tes hasil belajar sebagai  alat  pengukur  hasil  belajar  peserta  didik,  isinya  dapat  mewakili  secara representatif terhadap keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang seharusnya diteskan (Sudijono, 2007: 194). Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Oleh karena itu materi yang diajarakan tertera dalam kurikulum maka validitas isi ini sering disebut juga validitas kurikuler (Arikunto, 1997: 64). Validitas ini dilakukan dengan menyamakan isi instrumen dengan kisi-kisi yang telah dibuat. Dalam kisi-kisi instrumen ini terdapat variabel yang diteliti, indikator sebagai tolok ukur dan nomor butir (item) pertanyaan atau pertanyaan yang telah dijabarkan dari indikator.
Data  proses  pembelajaran  yang  terdapat  pada  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran, dianalisis secara deskriptif untuk tiap siklus. Penilaian dapat dilihat dari hasil skor pada lembar observasi yang digunakan. Data observasi yang telah diperoleh dihitung, kemudikan di sajikan secara deskriptif. Setelah diperoleh skor pada aspeknya kemudian peneliti menentukan kategori tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Dalam  teknik  menganalisis  data  hasil  belajar  digunakan  teknik  statistik deskriptif yaitu dengan penyajian berupa data tabel, dengan perhitungan rata-rata. Untuk mengetahui keberhasilan peningkatan indeks hasil belajar siswa dalam siklus yang  dilaksanakan  secara  keseluruhan  cukup  di  lihat  dari  perhitungan  rata-rata nilai siswa dari siklus I dan II.
Hasil  tes  formatif  siswa  pada  akhir  masing-masing  siklus  dihitung  nilai  rata- ratanya (mean). Perhitungan dalam analisis data tes setelah diketahui rata-ratanya kemudian diinterpresentasikan melalui kalimat.
Penelitian ini dilakukan dalam bentuk siklus, masing-masing siklus terdiri dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  di  desain  sebagai penelitian tindakan kelas (PTK) yang akan dilakukan dengan dua siklus.
Siklus  Pertama  terdapat  perencanaan,  Tindakan,  Monitoring  Tindakan,  dan Refleksi.
Langkah-langka  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  tindakan  antara  lain sebagai berikut: (1) Membuat RPP dengan materi yang akan diajarkan; (2) Membuat lembar  observasi  untuk  mengamati  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran; (3) Membuat soal tes, kuis dan LKS; (4) Menyiapkan observer untuk mengamati proses perencanaan. Dalam tahap ini peneliti mengembangkan rencana
pelaksanaan pembelajran atas kerjasama dengan guru dan observer. Peneliti juga bekerja  berdasarkan  bimbingan  dari  dosen  pembimbing  sehingga  kerja  peneliti akan  lebih  mendekati  sempurna.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  persiapan penelitian, seperti penyusunan instrumen yang akan digunakan.
Tindakan  pada  pembelajaran  PKn  menerapkan  metode  STAD,  Langkah  yang dilakukan pada waktu tindakan adalah membawa kesiapan siswa untuk masuk ke materi dengan menyesuaikan keadaan siswa pada  pembelajaran  yang akan disampaikan. Langkah tersebut dilakukan dalam perencanaan tindakan antara lain  sebagai  berikut:  Penyajian  materi,  Belajar  kelompok,  Kuis,  Perhitungan  skor perkembangan individu, Penghargaan kelompok.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, para observer mengamati segala yang dilakukan oleh siswa. Pengamatan tersebut meliputi aktivitas siswa dan guru, keaktifan siswa, kreatifitas yang dilakukan oleh guru melalui penggunaan metode dan, interaksi siswa dengan guru, siswa dengan siswa dan bahan ajar, pembelajaran yang membuat siswa merasa senang, dan cara guru membimbing dan memotivasi siswa  dalam  pembelajaran.  Pada  kegiatan  pengamatan  ini,  peneliti  mengunakan instrumen observasi antara lain lembar observasi.
Refleksi  yang  dimaksud  adalah  upaya  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  para partisipan yang terlibat dalam penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan. Dalam tahap  ini,  peneliti  bersama  kolaborator  (Guru  Pendidikan  Kewarganegaraan) melakukan  analisis  dan  memaknai  hasil  tindakan  siklus  1.  Menganalisis  hasil pengamatan  pada  siklus  pertama,  antara  lain  dengan  mengambil  kesimpulan tentang  kemampuan  siswa  setelah  tindakan,  menilai  hasil  belajar,  keaktifan  dan kreatifitas yang dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan teman dan bahan ajar. Apabila dalam hasil refleksi tersebut terdapat aspek-aspek yang belum tercapai atau berhasil, maka akan dilakukan perbaikan pada siklus II. Pelaksanaan siklus II akan dilaksanakan setelah refleksi pada siklus I.
Kegiatan  pada  siklus  kedua  bermaksud  untuk  perbaikan  pada  siklus  yang pertama. Kegiatan pada siklus dua dirancang dengan mengacu pada hasil refleksi pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  pertama.  Tindakan  pada  siklus  II  sama dengan prosedur yang ada pada siklus I yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi yang berupa penyempurnaan dari perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi dalam siklus pertama. Hasil refleksi pada siklus kedua ini merupakan  langkah  penting  untuk  menentukan  apakah  siklus  penelitian  akan dihentikan atau diteruskan.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama  dua  siklus,  di  mana  masing-masing  siklus dilakukan  dengan  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  Perencanaan, Pengamatan,  Tindakan  dan  Refleksi  secara  umum  proses  pembelajaran  yang berlangsung  disetiap  akhir  siklus  sudah  berjalan  dengan  baik.  Sesuai  dengan rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk melakukan perbaikan proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn siswa kelas VII di SMP Negeri 34 Muaro Jambi. Upaya yang dilakukan  yaitu  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada  setiap  siklus  pembelajaran  diharapkan  dapat  membawa  perubahan  pada proses pembelajaran PKn di kelas VII di SMP Negeri Muaro Jambi sehingga siswa
mampu untuk belajar bekerja sama dalam sebuah kelompok dan dapat memotivasi siswa  supaya  dapat  saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain  dalam menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Jadi  mereka  saling  tergantung satu sama lain demi mendapatkan hasil yang maksimal untuk kelompok mereka, dan mempersiapkan diri dalam mengerjakan soal kuis yang akan dikerjakan secara individu. Dengan pembelajaran yang lebih variatif ini akan mendorong siswa untuk meningkatkan Partisipasi aktif dan hasil belajar siswa di kelas. Hal ini dapat kita lihat  pada  pertemuan  di  siklus  I,  dimana  siswa  kurang  bergantung  satu  sama lainnya, disaat mereka dihadapkan dengan tugas kelompok. Mereka masih terlihat mengerjakan  secara  sendiri-sendiri  dan  tidak  memperdulikan  pendapat  siswa lainnya,  bahkan  ada  yang  tidak  ikut  mengerjakan  tugas  kelompoknya,  hanya mengobrol  dengan  teman  lainnya.  Akan  tetapi  secara  berangsur-angsur  mereka sudah  saling  tergantung  satu  sama  lain  dan  mulai  mau  bekerja  sama  dalam kelompoknya, karena pada setiap siklusnya mereka selalu bersama-sama bekerja dalam kelompok. Hal tersebut bisa terlihat pada siklus II mereka berangsur-angsur dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompoknya.
Hasil  penelitian  tindakan  siklus  I  dan  II  mengenai  pembelajaran  dengan kooperatif  tipe STAD menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap  partisipasi  ktif siswa. Peningkatan terjadi pada observasi siklus II dimana dalam observasi ini yang diamati  adalah  Partisipasi  aktif  siswa.  Dari  hasil  observasi  dapat  dilihat  adanya peningkatan frekuensi dari siklus I ke siklus II. Pada Siklus I siswa yang melakukan partisipasi  aktif  yang  mencapai  kriteria  sedang  sebanyak  20  siswa,  dimana  skor yang diperoleh masih dibawah 70. Sedangkan yang mencapai kriteria Baik 13 siswa mendapat skor dari lembar pengamatan minimal 70. Pada Siklus II yang mencapai kriteria sedang hanya 9 orang, dan yang mendapat kriteria baik 25 orang. Dari data tersebut  bisa  dilihat  adanya  peningkatan,  dimana  pada  Siklus  I  yang  mendapat kriteria sedang dari 20 menurun menjadi 9 siswa pada siklus II, sedangkan yang mandapat kriteria Baik dari siklus I sebanyak 13 siswa, naik menjadi 25 siswa. Dari hasil  peningkatan  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran kooperatif tipe STAD sudah dapat dikatakan meningkat partisipasi aktif  siswa  karena  sudah  memehuni  kriteria  yang  telah  ditentukan,  dimana  yang mengikuti partisipasi aktif minimal 23 siswa dengan memperoleh skor minimal 70.
Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat dilakukan secara lebih  optimal  atau  ada  peningkatan  dari  siklus  I,  pada  saat  membimbing  diskusi kelompok  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  dan  lebih aktif  bertanya,  serta  bekerjasama  dengan  baik  dalam  kelompoknya.  Dari pengamatan pada siklus II ditemukan siswa telah mampu berdiskusi secara tertib dan baik. Siswa memiliki kemauan untuk mengahargai pendapat temannya, siswa banyak yang ingin mengajukan pertanyaan dan berpendapat. Hampir semua siswa aktif  menjawab  pertanyaan  guru,  ataupun  bertanya  pada  guru  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Guru  sudah  mampu  memperbaiki  kekurangan- kekurangan pada siklus I.
Penilaian yang dilakukan pada setiap siklus adalah dengan tes siklus I pada akhir pertemuan 3 dan tes siklus II pada akhir pertemuan 5 di mana materi tes adalah mengenai  hakekat  norma  dalam  masyarakat  dan  arti  penting  hukum  sebagai penguat  hasil  penelitian.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa dapat menguasai materi yang telah disampaikan atau diajarkan oleh peneliti dengan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD . Peningkatan yang terjadi pada hasil belajar siswa, dilihat dari tabel data nilai siswa pada tahap siklus I dari 34 siswa diperoleh nilai tes tertinggi 85 dengan presentase 8,82% atau 3 siswa, nilai 80 dengan presentase 20,58% atau 7 siswa, nilai 75 dengan presentase 20,58% atau 7  siswa,  nilai  70  dengan  persentase  38,23%  atau  13  siswa,  dan  nilai  65  dengan persentase 8,82% atau 3 siswa. Pada tahap siklus II dari 34 siswa diperoleh nilai tes tertinggi 100 dengan presentase 8,82% atau 3 siswa, nilai 95 dengan presentase 2,94% atau 1 siswa, nilai 90 dengan presentse 5,88% atau 2 siswa, nilai 85 dengan presentase 14,70% atau 5 siswa, nilai 80 dengan persentase 32,35% atau 11 siswa, dan  nilai  75  dengan  persentase  32,35%  atau  11  siswa.  Setelah  dilaksanakan penelitian mulai dari tahapan Siklus I, sampai pada Siklus II sebelum dan sesudah diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD sebagai  solusi  untuk meningkatkan partisipasi aktif dan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran PKn, serta  berdasarkan  pemaparan  data-data  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat diberikan penjelasan bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran PKn dari Siklus I mencapai rata-rata 74,09 naik menjadi rata-rata 81,96  pada  tahap  siklus  II.  Dari  rata-rata  tersebut  dapat  diketahui  terjadi peningkatan rata-rata 7,87 dari siklus I ke siklus II.
Peningkatan  keadaan  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  PKn  dari sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dalam proses pembelajaran dapat dikatakan bahwa semua indikator kinerja dalam penelitian  ini  sudah  tercapai  pada  siklus  II.  Secara  keseluruhan  hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan,  baik  pada  partisipasi  aktif  dan  hasil  belajar dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan menggunakan metode kooperatif tipe STAD . Ketercapain hasil Penelitian Tindakan Kelas, skor rerata pada partisipasi  aktif  dan  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  terjadi  karena  siswa mengalami pembelajaran, berlatih dan belajar bersama dengan temannya sendiri tidak hanya dari membaca atau mendengarkan ceramah guru sehingga hasil belajar mereka  akan  meningkat.  Siswa  juga  merasa  senang  mengikuti  pelajaran  yang sedang  berlangsung  karena  siswa  selalu  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  sehingga  siswa  akan  lebih  paham  terhadap  materi  yang  dipelajarinya. Dengan  demikian  penelitian  dapat  dinyatakan  bahwa  metode STAD dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dalam aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas VII di SMP Negeri 34 Muaro Jambi,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: pertama ,  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  Partisipasi  aktif belajar PKn siswa di kelas dilihat adanya peningkatan, dimana pada Siklus I yang mendapat  kriteria  sedang  dari  20  menurun  menjadi  9  siswa  pada  siklus  II, sedangkan  yang  mandapat  kriteria  baik  dari  siklus  I  sebanyak  13  siswa,  naik menjadi  25  siswa.  Dari  hasil  peningkatan  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa
penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah  dapat  dikatakan meningkat  partisipasi  aktif  siswa  karena  sudah  memehuni  kriteria  yang  telah ditentukan,  dimana  yang  mengikuti  partisipasi  aktif  minimal  23  siswa  dengan memperoleh  skor  minimal  70.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan terhadap  partisipasi  aktif  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn.  Kedua,  Dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan hasil belajar belajar PKn siswa di kelas. Peningkatan hasil belajar ini dapat dilihat dari adanya perubahan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada pra tindakan dan setiap akhir siklus. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada tahap siklus I 74,09 naik  menjadi  rata-rata  81,96  pada  tahap  siklus  II.  Dari  rata-rata  tersebut  dapat diketahui terjadi peningkatan siklus I dan peningkatan rata-rata 7,87 dari siklus I ke siklus II .

## Rekomendasi
Pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga diharapkan  guru  dapat  mengembangkan  metode STAD dan  mencoba  berbagai metode yang menarik lainnya dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 1997, Dasar-dasar evaluasi pendidika n, Bumi Aksara, Jakarta. _______________ 2006, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta.
Madya,  Suwarsih,  1994, Panduan  Penelitian  Tindakan ,  Lembaga  Penelitian  FKIP IKIP Yogyakarta.
Sudijono, Anas, 2007, Pengantar Evaluasi Pendidikan , PT RajaGrafindo Persada,
Jakarta.
Susilo,  200, Panduan  Penelitian  Tindakan  Kela s,    Pustaka  Book  Publishen, Yogyakarta.Suyatno,  2009, Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif ,  Masmedia Buana Pustaka, Sidoarjo
UU No.20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas. Bandung: Citra Umbara. Permen No.22
Tahun 2006 Tentang Standar isi.