Development of Student Worksheets Based on Critical Thinking Biotechnology Materials for Third Grade (IX rd Class) of Junior High School
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Berpikir Kritis Pada Materi Bioteknologi Kelas IX SMP
Hazria Sinaga(*), Nirwana Anas Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar, Pasar V, Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia
* Corresponding author: hazria.sinaga@uinsu.ac.id

## Diterima 30 Mei 2022 dan disetujui 29 Juni 2022

## Abstrak
Berpikir kritis yaitu keterampilan yang perlu untuk dikembangkan. LKPD yaitu alternatif bahan Ajar  yang  bisa  dipergunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan keterampilan siswa dalam berpikir kritis. Tujuan penelitian ini yaitu mengahasilkan bahan ajar berupa LKPD berorientasi berpikir kritis materi bioteknologi yang dinyatakan layak, praktis dan efektif. Metode yang diterapkan yaitu R&D dengan model pengembangan 4D. Validasi  LKPD oleh  ahli  media,  materi  dan  kepraktisan  LKPD  oleh  praktisi  lapangan.  Pengujian  LKPD dilaksanakan di SMP Negeri 1 Barus kelas XI A dengan jumlah siswa 34 orang, untuk melihat keefektifan  dengan  test pre-test dan post-test beserta  angket  respon  siswa.  Hasil  validasi  dengan kategori sangat layak dengan persentase 84%, kepraktisan LKPD dengan persentase 94%  yang termasuk kategori sangat praktis. Keefektifan LKPD diukur dengan uji N-Gain rata-rata pre-test dan post-test siswa dengan skor 0,6 dengan kategori sedang, artinya nilai siswa terjadi peningkatan dan angket  respon  siswa  sebesar  82%  dengan  kategori  sangat  baik.  Maka  dari  itu  LKPD  yang dikembangkan dikategorikan sudah sangat layak, praktis dan efektif digunakan.
Kata Kunci: Berpikir kritis, LKPD, Pengembangan

## Abstract
Critical thinking is a skill that needs to be developed. LAPD is an alternative teaching material that can be used in learning activities with the aim of improving students' critical thinking skills. The purpose of this research is to produce teaching materials in the form of LKPD oriented to critical thinking on biotechnology materials which are declared feasible, practical and effective. The method applied is R&D with a 4D development model. LKPD validation by media experts, LKPD material and practicality by field practitioners. The LKPD test was carried out in SMP Negeri 1 Barus class XI A with 34 students, to see the effectiveness of the pre-test and post-test tests along with student response  questionnaires.  The  results  of  the  validation  are  in  the  very  feasible  category  with  a percentage of 84%, the practicality of the LKPD with a percentage of 94% which is included in the very practical category. The effectiveness of LKPD is measured by the N-Gain test, the average pre- test and post-test of students with a score of 0.6 in the medium category, meaning that student scores have increased and student questionnaire responses are 82% in the very good category. Therefore, the developed LKPD is categorized as very feasible, practical and effective to use.
Keywords : Critical Thinking, Development, Student Worksheets
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2761

## PENDAHULUAN
Pendididikan  abad  21  menuntut  siswa  agar  dapat  membangun  pengetahuan  sendiri terkait  materi  yang  dipelajarinya.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  hanya  berprean sebagai  pembimbing (Trilling  &  Hood,  1999) .  Keterampilan  berpikir  yaitu  suatu kemampuan  yang  bisa dikembangkan  dalam  proses  pendidikan.  Kemampuan  berpikir akan  mempengaruhi  kerberhasilan  hidup,  karena  kemampuan  berpikir  akan mempengaruhi apa yang akan dilakukan selanjutnya (Romadhon, 2019).
Framework atau kerangka  pembelajaran yang dikemukakan oleh Partnership for 21 st
Century  Learning dalam  pendidikan  abad  ke-21  mengaharapkan  siswa  harus  bisa mempunyai keterampilan Critical thinking , Communication , Collaboration dan Creativity atau disebut dengan keterampilan 4C (Alismail & Mcguire, 2015). Berpikir kritis adalah suatu keterampilan  yang  perlu  untuk  dikembangkan  melalui  proses  pendidikan.  Menurut Angelo (1995) dalam Prameswary et al ., (2018) keterampilan berpikir kritis adalah suatu penerapan  dari  kegiatan  berpikir  rasional,  termasuk  analisis,  sintesis,  identifikasi, penalaran, dan evaluasi masalah dan solusinya. Pentingnya berpikir kritis dikembangkan adalah  untuk  menyelesaikan  masalah,  menarik  kesimpulan,  menganalisis  perbedaan yang mungkin terjadi, dan membuat keputusan. Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan yang bisa dipelajari dan dikembangkan (Wayudi et al., 2020). Menurut Jhonson dalam Retnowati et al., (2016) pentingnya berpikir kritis karena memungkinkan  siswa  untuk  menyelidiki  masalah  yang  terstruktur,  mengatasasi permasalahan dengan baik, membuat pertanyaan yang kreatif serta merumuskan solusi yang tepat. Sedangkan menurut Sari & Lepiyanto (2016) Berpikir kritis sangat penting untuk dikembangkan karena siswa bisa lebih mudah dalam paham konsep pembelajaran, memecahkan  suatu  permasalahan,  dan  dapat  menerapkan  konsep  dalam  situasi  yang berbeda,  sehingga  siswa  tersebut  inovatif  dan  mandiri.  Dengan  keterampilan  berpikir kritis akan membuat siswa memahami berbagai bidang secara intelektual, mandiri dan dapat mengembangkan potensi diri.
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  hal  yang  perlu  dikembangkan  pada kegiatan belajar Sains (Wahyudi et al., 2021) . Untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis  dibutuhkan  sebuah  media  untuk  bisa  membimbing  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah  media  yang  bisa  dipergunakan  pada  proses pembelajaran  guna  menambah  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  tetapi  tidak semua bahan ajar dapat meningkatkan berpikir kritis.
LKPD  yaitu  salah  satu  bahan  ajar  berbentuk  cetak  yang  mencakup  materi, rangkuman, serta petunjuk proses pembelajaran yang akan dilakukan siswa dan mengacu pada KD yang ingin dicapai. LKPD dapat dipergunakan pada proses pembelajaran yang bisa meningkatkan berpikir kritis siswa (Komala et al. , 2019) . LKPD yang baik dan bisa digunakan pada proses pembelajaran adalah LKPD yang sudah valid, praktis, dan efektif (Sari et al., 2017) . Hasil penelitian oleh Astuti et al., (2018) menunjukkan pengembangan
LKPD mampu menumbuhan kemampuan siswa dalam berpikir kritis  dengan uji N-Gain yang kategori sedang dengan nilai 0,824 .
Penelitian  terkait  pengembangan  LKPD  yang  dilakukan  sebelumnya,  yaitu Mawar et  al., (2020) menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  keterampilan  berpikir  kritis setelah di validasi, dengan kategori sangat layak, respon pendidik dan siswa diperoleh hasil  dengan  kategori  sangat  layak.  Penelitian  selanjutnya  diteliti  oleh Harahap et  al.,
(2021) ,  berdasarkan  nilai  validasi  LKPD  dengan  kategori  layak,  kepraktisan  LKPD termasuk kategori sangat praktis, serta keefektifan LKPD dengan skor N-Gain pada kelas control yaitu 0,2 termasuk kategori rendah serta N-Gain kelas eksperiment 0,5 termasuk kategori  sedang.  Berdasarkan  hal  tesebut  maka  diperlukan  pengembangan  LKPD lainnya. Maka, tujuan dilakukannya penelitian terkait pengembangan LKPD yaitu untuk menghasilkan  LKPD  berbasis  berpikir  kritis  pada  materi  bioteknologi  kelas  IX  SMP untuk  LKPD  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Tahapan  kegiatan  berpikir  kritis  dalam LKPD ini menggunakan langkah kegiatan berpikir kritis oleh Jacob dan Sam . Tahapan kegiatan berpikir kritis yang dikemukakan Jacob dan Sam terbagi atas 4 tahapan yaitu clarification, assesmetnt, inference, and strategy (Jacob & Sam, 2008) .

## METODE
Metode yang diterapkan di penelitian ini yaitu Research and Development (Sugiyono, 2013). Model yang diterapkan yaitu 4D oleh Thiagarajan et al., (1974 ) yaitu, defenisi ( define ) , desain ( design ) , pengembangan ( develop ) , dan penyebaran ( disseminate )
 Tahap Define :  tujuan  tahap  yaitu  untuk  mendefinisikan  dan  menentukan persyaratan proses pembelajaran. Penetapan persyaratan pembelajaran dilakukan dengan menganalisis KI, KD, dan materi pembelajaran sesuai dengan standar isi K13.
 Tahap Design : tujuan dari tahap ini untuk membuat prototype LKPD, yang terdiri atas  3  tahap  yaitu,  menyusun  tes,  memilih  media,  menyusun  tujuan pembelajaran, dan menyusun draft LKPD.
 Tahap Develop :  tujuan  dari  tahap  ini  mengembangkan  LKPD  dengan  kriteria valid, praktis, efektif yang telah direvisi sebelumnya oleh ahli media, materi dan respon siswa. Proses revisi LKPD terdiri dari dua tahapan, yakni LKPD yang di revisi  dosen  pembimbing  dan  penilaian  ahli  media  dan  materi  serta  praktisi lapangan.
 Tahap Disseminate : tujuan tahap ini adalah untuk menyebarluaskan LKPD yang telah dirancang. Penyebarluasan LKPD ini dilakukan kelas IX A SMP Negeri 1 Barus.  Selanjutnya  penyebarluasan  skala  besar  yaitu  dengan  publikasi  artikel ilmiah ini.
Instrumen  penilaian  validasi  berupa  lembar  validasi  ahli  media  dan  materi. Kemudian  kepraktisan  LKPD  oleh  praktisi  lapangan  dan  keefektifan  LKPD  berupa respon angket siswa serta analisis nilai siswa yang diketahui dari hasil Pre-test dan Post- test .  Dalam  mengukur  kualitas  LKPD  menggunakan  teknik  analisa  data  dengan mengubah skor menjadi persentase. Kategori kriteria persentase angket diinformasikan pada tabel 1.
Tabel 1. Validasi Instrument Analisis Skoring
No Jenis Pilihan Score 1 Sangat Setuju 5 2 Setuju 4 3 Tidak Berpendapat 3 4 Tidak Setuju 3 5 Sangat Tidak Setuju 1
Data interval kemudian di analisa dengan rumus berikut.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Selanjutnya persentase hasil tahap validasi diinterpretasikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validasi Media dan Materi
No Skor persentase (%) Interpretasi 1 0%-20% Sangat Tidak Valid 2 21%-40% Kurang Valid 3 41%-60% Cukup 4 61%-80% Valid 5 81%-100% Sangat Valid
Hasil dari nilai kevalidan yang didapat selanjutnya dihitung persentasenya dan diinterpretasikan ke tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Kelayakan No Skor persentase (%) Interpretasi 1 0%-20% Sangat Tidak Layak 2 21%-40% Kurang Layak 3 41%-60% Cukup 4 61%-80% Layak 5 81%-100% Sangat Layak
Data kepraktisan didapat dari lembar kepraktisan yang di nilai oleh guru mata pelajaran. Hasil dari nilai kepraktisan yang diperoleh kemudian dihitung persentasenya dan diinterpretasikan ke tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Kepraktisan
No Skor persentase (%) Interpretasi 1 0%-20% Sangat Tidak Praktis 2 21%-40% Kurang Praktis 3 41%-60% Cukup 4 61%-80% Praktis 5 81%-100% Sangat Praktis
Tahap Disseminate , tahap ini bertujuan untuk penyebarluasan LKPD yang telah melalui  proses  revisi  oleh  para  ahli  yang  selanjutnya  akan  di  uji  keefektifannya.  Data keefektifan diketahui dari hasil Pre-test dan Post-test siswa setelah divalidasi sebelumnya
serta angket respon. Nilai yang telah diperoleh kemudian di analisis yang mengacu pada rumus berikut.

## 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Data yang diperoleh kemudian diinterpretasikan kedalam tabel 5 yang diadaptasi dari Simbolon & Tapilow (2015) .
Tabel 5. Kategori Tingkat Gain Yang Ternormaslisasi No Batasan nilai g Kategori N-Gain 1 g>0,7 Tinggi 2 0,3≤ g ≥ 0,7 Sedang 3 g< 0,3 Rendah
Selanjutnya angket respon siswa dihitung persentasenya dan diinterpretasikan ke dalam tabel 6.
Tabel 6. Kategori Respon Siswa No Skor persentase (%) Interpretasi 1 0%-20% Sangat Tidak Baik 2 21%-40% Kurang 3 41%-60% Cukup 4 61%-80% Baik 5 81%-100% Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian dimulai dengan tahap defenisi yaitu menganalisis KI, KD, dan materi pembelajaran  sesuai  dengan  standar  isi  K13.  Selanjutnya  tahap  desain  yaitu  dengan menghasilkan prototype LKPD yang terdiri atas tiga tahapan yaitu menyusun tes, memilih media yang berkaitan dengan indikator serta memilih format yaitu, kerangka awal LKPD dan  rancangan  awal  LKPD  yang  selanjutnya  akan  di  uji  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan oleh ahli media, materi, praktisi lapangan dan siswa.
Tahap pengembangan yaitu penilaian oleh ahli materi Miftahul Khairani, M.Pd dengan revisi mengganti contoh dalam bidang-bidang bioteknologi. selanjutnya penilaian oleh  ahli  media  Naimatussyifa  Daulay,  M.Pd  dengan  beberapa  revisi  pada  cover, petunjuk  penggunaan  LKPD,  menambahkan  identitas  LKPD  dan  penilaian  LKPD. Berdasarkan  hasil  pengujian  produk,  data  yang telah  dihasilkan  selanjutnya  di  analisa untuk melihat kelayakan, kepraktisan dan keefektifan. Hasil penilaian LKPD ahli media dan materi diketahui dalam tabel 7.
Tabel 7. Hasil Validitas LKPD
No Aspek Penilaian Hasil penilaian Kategori 1 Ahli media 6,56 Valid 2 Ahli materi 1,44 Sangat valid
Berdasarkan  tabel  7,  didapat  nilai  sebesar  84%.  Berdasarkan  tabel  3  kategori kelayakan  LKPD,  maka  LKPD  ini  dikategorikan  sangat  layak.  Selanjutnya  uji
kepraktisan LKPD oleh praktisi lapangan, hasil kepraktisan LKPD oleh praktisi lapangan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Kepraktisan LKPD No Aspek Penilaian Hasil Penilaian Kategori 1 Materi 100% Sangat praktis 2 Bahasa 90% Sangat praktis 3 Penyajian 93% Sangat praktis 4 Kesesuaian 96% Sangat praktis
Berdasarkan tabel 8, diketahui nilai sebesar 94% yang artinya sangat praktis. Selanjutnya uji keefektifan LKPD, hasil keefektifan LKPD dianalisis dari hasil nilai Pre-test dan Post- test serta respon siswa. Nilai Pre-test dan Post-test siswa dalam tabel 9.
Gambar 1. Peningkatan Nilai Pre-test dan Post-test
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  diketahui  nilai Pre-test dan Post-test peserta  didik meningkat. Selanjutnya diuji menggunakan rumus N-Gain guna mengetahui peningkatan nilai siswa. Nilai rata-rata siswa disajikan dalam tabel 9.
Tabel 9. Nilai Rata-Rata Pre-test , Post-test dan N-Gain Pre-test Post-test N-Gain 21 73 0,6
Selanjutnya nilai angket respon peserta didik  dalam tabel 10.
Tabel 10. Rata-Rata Nilai Respon Siswa Jumlah siswa 34 Total nilai 2786 Skor rata-rata (%) 82%
Berdasarkan  tabel  10,  diketahui  nilai  rata-rata  respon  siswa  sebesar  82%  yang termasuk kedalam kategori sangat efektif.
10 60 35 85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest Nilai terendah Nilai tertinggi

## Pembahasan
Uji N-Gain dilakukan untuk melihat apakah nilai siswa meningkat sebelum dan sesudah diberikan LKPD. Berdasarkan hasil analisa data diperoleh skor N-Gain dengan nilai 0,6, yang termasuk kategori sedang, yang artinya nilai belajar siswa mengalami peningkatan. Hasil ini relevan terhadap penelitian yang dilakuan Apriyana et al., (2019) dengan uji N- Gain kelas A dengan nilai 0,7 serta kelas B dengan nilai 0,7 yang tergolong dalam kategori sedang.  Hal  tersebut  menunjukkan  pengembangan  LKPD  yang  dikembangkan  dapat menambah  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Revisi  pada  produk  ada  pada beberapa  bagian  seperti  pada  cover,  petunjuk  penggunaan  LKPD,  penambahan  aspek penilaian dan penambahan materi. Hasil revisi cover dan petunjuk penggunaan LKPD gambar 1 s/d 4.
Gambar 1. Cover Sebelum di Revisi Gambar 2. Cover Setelah di Revisi
Gambar 3. Petunjuk Penggunaan LKPD Sebelum di Revisi
Gambar 4 . Petunjuk Penggunaan LKPD
Setelah di Revisi

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian yakni,
1. Berdasarkan uji kelayakan LKPD oleh para ahli media dan materi didapat persentase 84% yang termasuk kategori sangat layak.
2. Berdasarkan uji kepraktisan LKPD oleh praktisi lapangan diperoleh nilai 94% dengan kategori sangat praktis.
3. Berdasarkan uji keefektifan, nilai rata-rata Pre-test dan Post-test siswa yang sudah di uji diperoleh skor N-Gain sebesar 0,6 dengan kategori sedang serta angket siswa diperoleh hasil rata-rata 82% dengan kategori sangat efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alismail, H. A., & Mcguire, P. (2015). 21 st Century Standards and Curriculum : Current Research and Practice . 6 (6), 150–155.
Apriyana, N., Herlina, K., & Abdurrahman. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis.
Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (2), 92–96.
Astuti, S., Danial, M., & Anwar, M. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berrpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Kesetimbangan Kimia. Chemistry Education Review (CER) , 1 (2), 90–114.
Harahap,  I.  H.,  Anas,  N.,  &  Hutasuhut,  M.  A.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik ( LKPD ) Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Sistem Ekskresi. SEJ (School Education Journal) , 11 (3), 256–262.
Jacob,  S.  M.,  &  Sam,  H.  K.  (2008).  Measuring  Critical  thinking  in  Problem  Solving through Online Discussion Forums in First Year University Mathematics. Lecture Notes in Engineering and Computer Science , I , 19–21.
Komala,  S.,  Sujarwanta,  A.,  &  Santoso,  H.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (Lkpd) Pembelajaran Biologi Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Pada  Materi  Ekosistem  MTs  Kelas  VII. Jurnal  Lentera  Pendidikan  Pusat  Penelitian LPPM UM METRO , 4 (1), 63–72. https://ojs.ummetro.ac.id/index.php/lentera/article/view/1092
Mawar,  A.  Y.  D.,  Ernaningsih,  D.,  &  Syafriati,  Y.  M.  (2020).  Pengembangan  LKPD berbasis berpikir kritis pada materi jamur. Jurnal Bios , 1–10.
Prameswary, S. W., Suharno, & Sarwanto. (2018). Inculcate Critical Thinking Skills In Primary Schools. Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series , 1 (1), 742–750.
Retnowati, D., Sujadi,  I.,  &  Subanti,  S.  (2016). Proses  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  XI Farmasi. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 4 (1), 105–116.
Romadhon,  D.  N.  A.  (2019).  Implementasi  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada
Pembelajaran IPS. Jurnal Istoria , 3 (2), 94–99.
Sari, A. P. P., & Lepiyanto, A. (2016). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (Lkpd)  Berbasis  Scientific  Approach  Siswa  Sma  Kelas  X  Pada  Materi  Fungi.
BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 7 (1), 41–48. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v7i1.489 Sari,  D.  P.,  Caswita,  &  Bharata,  H.  (2017).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 5(1) .
Simbolon, E. R., & Tapilow, F. S. (2015). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran  Konteksual  Terhadap  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Center  for  Science Education , 7 , 99–104. https://doi.org/https:doi.org/http:dx.doi.org/10.15408/es,v7 i1.1533
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (19th ed.). Alfabeta CV.
Thiagarajan,  Semmel,  D.  S.,  &  Melvyn.  (1974). Instructional  Development  for  Training Teachers of Exceptional Childern . University of Minnesota.
Trilling, B., & Hood, P. (1999). Learning , Technology , and Education Reform in the Knowledge Age or “ We ’ re Wired , Webbed , and Windowed , Now What ?” At the Turning Point of the Knowledge Age Where was the party ? It happened quietly , without fanfare or fireworks . In 1991 , U . S. Educational Technology , 39(3) , 5–28.
Wahyudi, A., Ariyani, Y. D., Rochaendi, E., & Apriyanti. (2021). Posisi Keterampilan Berpikir Kritis dan Keterampilan Berpikir Kreatif dalam Pendidikan Sains. Jurnal Zarah , 9 (1), 8–14.
Wayudi, M., Suwatno, & Santoso, B. (2020). Kajian analisis keterampilan berpikir kritis siswa sekolah menengah atas. Jurnal Pendidikan Manjemen Perkantoran , 5 (1), 67–82. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18008
Sitasi APA style :
Sinaga,  H.,  Anas  N.  (2022).  Development  of  Student  Worksheets  Based  on  Critical Thinking Biotechnology Materials for Third Grade (IX rd Class) of Junior High School. Jurnal  Pembelajaran  dan  Biologi  Nukleus ,  8(2),  355-363. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2761