## Syamil
pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2018, Vol.6 No. 2

## PENGARUH BIMBINGAN BELAJAR DAN

## PENGAWASAN ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DI KAWASAN INDUSTRI KOTA TENGGARONG

## Sugianto, MIN 1 Kutai Kartanegara, Indonesia
Email: antoawy@gmail.com
Abstract Guidance  services  in  schools  are  one  way  to  motivate  student  learning  in  schools, therefore  guidance  programs  must  always  be  owned  or  run  in  every  educational  unit. Likewise the role of parents at home in terms of supervision of learning for children, with  environmental  conditions  in  industrial  estates,  busy  parents  and  lack  of supervision, which greatly influences their motivation to learn. But among the teachers and  parents,  there  are  some  who  have  carried  out  tutoring  and  supervision  of  their children. This study aims to determine the effect of tutoring and parental supervision together (simultaneous) on students' motivation to study in Public Elementary Schools in Tenggarong industrial area. This research is a Field Work Recearch (field research) with a quantitative/statistical approach with a population of 107 students of class V and VI of State Elementary School 006 and 016 Tenggarong with a sample of 84 respondents  obtained  from  sampling  using  the  Proportionate  Stratified  Random Sampling technique. The instrument used in the form of a questionnaire and the data analysis technique used is the F test to determine the effect of variables simultaneously. Based on the data from the results of the calculation obtained from the results of the F count test = 27.015> F table = 3.12, at a significant level obtained 0,000 <0.05 has a contribution of 40% so that it can be said that there is a significant influence of tutoring  and  supervision  of  parents  simultaneously  students'  motivation  to  study  in Public Elementary Schools in Tenggarong industrial area.
Keyword: Guidance Services, Parental Supervision, Learning Motivation

## Abstrak
Layanan bimbingan di sekolah merupakan salah satu cara memotivasi belajar siswa di  sekolah,  oleh  karena  itu  program  bimbingan  haruslah  selalu  dimiliki  atau dijalankan  di  setiap  satuan  pendidikan.  Begitu  juga    peran  orang  tua  di  rumah dalam hal pengawasan belajar bagi anak, dengan kondisi lingkungan yang berada di kawasan industri, orang tua yang sibuk serta kurangnya pengawasan, sehingga sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar mereka. Tetapi di antara guru dan orang tua tersebut, ada sebagian yang telah melaksanakan bimbingan belajar dan pengawasan terhadap  anaknya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  bimbingan belajar dan pengawasan orang tua secara bersama-sama (simultan) terhadap motivasi belajar siswa Sekolah Dasar Negeri di kawasan industri Tenggarong. Penelitian ini merupakan  Field  Work  Recearch  (penelitian  lapangan)  dengan  pendekatan kuantitatif/statistik  dengan  populasi  sebanyak  107  siswa/i  kelas  V  dan  VI Sekolah  Dasar  Negeri  006  dan  016  Tenggarong  dengan  sampel  sebanyak  84 responden  yang  diperoleh  dari  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Proportionate  Stratified  Random  Sampling.  Instrumen  yang  digunakan  berbentuk kuesioner/angket  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  F  untuk mengetahui  pengaruh  antar  variabel  secara  simultan.  Berdasarkan  data  hasil penelitian dari perhitungan diperoleh dari hasil uji F hitung = 27,015 > F tabel = 3,12, pada  taraf  signifikan  diperoleh  0,000  <  0,05  memiliki  kontribusi  40%  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  bimbingan  belajar  dan pengawasan orang tua secara simultan terhadap motivasi belajar siswa Sekolah Dasar Negeri di kawasan industri Tenggarong.
Kata Kunci: Layanan Bimbingan, Pengawasan Orang Tua, Motivasi Belajar

## A. Pendahuluan
Dalam  GBHN  (Ketetapan  MPR  No.IV/MPR/1978),  berkenaan dengan  pendidikan  dijelaskan  sebagai  berikut:  “Pendidikan  berlangsung sepanjang  hayat  dan  dilakukan  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan masyarakat.  Sehingga  pendidikan  merupakan  kewajiban  bersama  antara keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah”.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  pun  mengharapkan  agar  sekolah menjalankan fungsinya secara penuh untuk lebih memungkinkan para peserta didik  dapat  menghadapi  ancaman  masa  depan.  Dalam  melaksanakan  tujuan itu  sekolah  harus  melakukan  kegiatan  pendidikan  seluas-luasnya.  Sekolah harus  bekerja  keras  guna  menciptakan  suasana  pembelajaran  dan  kondisi kelas yang menyenangkan, bersemangat, luwes dan subur. 1
Tanggung  jawab  itu  dilaksanakan  dengan  cara  mendidik.  Mendidik adalah  usaha  menolong  peserta  didik  dalam  mengembangkan  dari  dayanya serta dalam penetapan nilai-nilai. Bantuan atau bimbingan itu dilaksanakan di dalam pergaulan antara pengajar dan peserta didik baik kondisi yang terdapat dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat.  Pemberian bimbingan  ini  dilaksanakan  oleh  ayah  ibu  dalam  lingkungan  keluarga,  para guru  di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat. 2 Oleh  karena  itu  peran bimbingan  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  sangat  erat  kaitannya  dengan pengawasan belajar yang dilaksanakan oleh orang tua di lingkungan keluarga guna meningkatkan motivasi dan hasil belajar anak.
Permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  di  sekolah  selalu  tidak  bisa dihindari,  walau  dengan  pembelajaran  yang  baik  sekalipun.  Hal  ini  terlebih lagi dikarenakan kalau penyebab masalah siswa tersebut banyak yang terjadi di luar sekolah. Dalam hal ini, masalah siswa tidak bisa diabaikan begitu saja. Jika misi sekolah adalah mengadakan pelayanan yang luas untuk lebih efektif menolong  peserta  didik  menggapai  tujuan-tujuan  perkembangannya  dan menghadapi  masalahannya,  maka  seluruh  aktifitas  dan  kemudahan  yang dilaksanakan  sekolah  perlu  difokuskan  ke  sana.  Disinilah  perlu  adanya pelayanan  bimbingan  selain  kegiatan  pengajaran.  Dalam  hal  pelayanan  yang luas,  bimbingan  di  sekolah  merupakan  pelayanan  untuk  seluruh  siswa  yang mengacu kepada semua perkembangan mereka. 3
Pelaksanaan  bimbingan  di  Sekolah  Dasar  tidak  dilakukan  oleh  guru pembimbing secara  khusus seperti  pada tingkat SMP dan SMA. Guru kelas harus  menjalankan  kewajibannya  secara  keseluruhan,  baik  bertugas memberikan  semua  materi  pelajaran  (kecuali  Pelajaran  Agama  dan  PJOK) akan  tetapi  memberikan  pelayanan  bimbingan  kepada  semua  peserta  didik
1 Prayitno dan Erman Amti, Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling , (Jakarta: Rineka Cipta, 2015), h. 29.
2 Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam , (Jakarta: PT. Bumi Aksara bekerja sama dengan Depag RI, 2006 ), h. 34-35.
3 Prayitno dan Erman Amti, Dasar-Dasar ..., h. 29.
tanpa  terkecuali.  Dalam  hal  pemberian  layanan  bimbingan  ini,  Prayitno mengutarakan kalau pemberian layanan bimbingan berupa layanan orientasi, informasi,  penempatan  dan  penyaluran,  pembelajaran,  konseling perseorangan, bimbingan kelompok dan konseling kelompok. Guru sekolah dasar harus menjalankan ketujuh tersebut  supaya setiap problem  yang  dialami  peserta  didik  dapat  di  atasi  sedini  mungkin  sehingga tidak  menghambat  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Sehingga peserta didik dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal tanpa menemui kendala serta problem pembelajaran yang cukup berarti. 4
Pendapat Zakiah Daradjat bahwa guru merupakan bagian yang urgent dalam  setiap  sistem  pendidikan,  ia  sebagai  ujung  tombak.  Proses pembelajaran peserta didik sangat bergantung bagaimana mereka memandang seorang  guru  dalam  setiap  pembelajaran.  Guru  adalah  pendidik  profesional, di  mana  secara  implisit  ia  sudah  mengaktualisasikan  dirinya  menerima  dan mengemban sebagian beban pendidikan yang terpikul di bahu para orang tua. Mereka ini, ketika memasukkan anaknya di sekolah, artinya beban pendidikan sebagian  dilimpahkan  kepada  guru.  Namun  para  orang  tua  tidak  asal memberikan  anaknya  kepada  sembarang  guru/sekolah  karena  tidak  semua orang bisa menyandang sebagai guru. 5
Mengajar  bukan  hal  yang  mudah  bagi  guru.  Konsekuensi  beban  guru sangat  berat.  Dalam  ruangan,  guru  akan  bertemu  kumpulan  peserta  didik dengan setiap persamaan dan perbedaannya. Karakter peserta didik berbeda- beda dengan indikator ada yang diam, senang bicara, usil, aktif belajar, suka menggambar,  suka  menulis,  malas,  dan  sebagainya.  Sebagai  peserta  didik mereka  membutuhkan  perhatian,  bimbingan,  pembinaan,  harapan (ekspektasi)  yang  tinggi  dari  seorang  guru  agar  menjadi  anak  yang  cerdas, aktif, kreatif, dan mandiri serta bertanggung jawab apa yang dilakukannya.
Karena  beban  guru  yang  berat  itu,  sehingga  mereka  yang  berprofesi sebagai  guru  harus  mempunyai  dan  memiliki  prinsip-prinsip  mengajar  serta harus  aktif-kreatif  menerapkannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga tidak  ada  kesan  mengajar  asal-asalan.  Paham  atau  tidak  peserta  didik,  yang penting bebas kewajibannya di kelas. 6
Dalam pelaksanaan peranan bimbingannya, baik secara umum maupun dalam  proses  pembelajaran,  guru  selalu  mengeluh  karena  bebannya  terlalu banyak.  Sebenarnya,  apabila  wali  kelas/guru  lebih  memperhatikan  peserta didik  dan  tidak  hanya  memperhatikan  pelajarannya,  guru  itu  akan mendapatkan  bahwa  proses  belajar  itu  lebih  penting  dari  pada  bahan pelajaran  yang  diberikannya.  Guru  akan  lebih  efektif,  apabila  lebih membagikan  perhatianya  kepada  proses  belajar  dan  proses  perkembangan
4 Rustantiningsih, Peran  Guru  Kelas  Dalam  Melaksanakan  Bimbingan  Konseling  Di  Sekolah  Dasar , http://re-searchengines.com/rustanti40708.html, diakses tanggal 6 Juni 2017 pukul 14.05.
5 Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan…, h. 39.
6 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), h. 75.
siswa. Apabila hal tersebut disadari oleh guru, maka dia akan menyadari pula betapa pentingnya pelayanan bimbingan bagi siswa yang sedang belajar. Guru akan  menemukan  bahwa  pendekatan  bimbingan  akan  meningkatkan efektifitas mengajar dan motivasi belajar siswa. 7
Fenomena di lapangan, menggambarkan peran guru dalam pelaksanaan bimbingan  belajar  belum  dapat  dilakukan  secara  optimal  artinya  ada  guru memperhatikan  masalah  yang  dialami  siswa  namun  disisi  lain  ada  juga  yang mengabaikannya  sehingga  sangat  berdampak  terhadap  motivasi  belajarnya. Selanjutnya,  peran  orang  tua  dalam  pembentukan  motivasi  dan  penguasaan diri  anak  sejak  dini  memberikan  modal  dasar  untuk  keberhasilan  anak  di sekolah.  Argumentasinya  adalah  bahwa  intensitas  hubungan  orang  tua-anak menciptakan sikap otonom yang sehat, kompetensi, serta hubungan dengan lingkungan sekitar pada diri anak.
Dalam Sisdiknas Indonesia, fungsi dan peranan  orang tua tidak hanya pendidikan dalam keluarga saja, akan tetapi keluarga senantiasa bertanggung jawab terhadap pendidikan lainnya. Dalam Undang-undang RI No. 2 Tahun 1989  mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan  fungsi  dan peranan  orang  tua  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yaitu  menciptakan manusia  Indonesia  seutuhnya.  Dijelaskan  dalam  undang-undang  tersebut kalau  pendidikan  dalam  rumah  tangga  merupakan  salah  satu  usaha mencerdaskan  kehidupan  bangsa  melewati  pengalaman  seumur  hidup. Pendidikan  dalam  rumah  tangga  berkontribusi  dalam  hal  keyakinan  agama, nilai  budaya  yang  melingkupi  nilai  moral  dan  tata  cara  pergaulan  serta pandangan,  kemampuan  dan  etika  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa serta bernegara kepada anggota yang bersangkutan. 8
Orang  tua  adalah  pendidik  utama  dan  pertama  terhadap  putra  putri mereka,  karena  dari  merekalah  anak  pertama  kali  menerima  pendidikan. Dengan  demikian,  pendidikan  yang  pertama  terdapat  dalam  kehidupan rumah  tangga.  Secara  umum  pendidikan  dalam  keluarga  itu  tidak  hanya bersumber  dari  kesadaran  dan  pengertian  yang  lahir  dari  pengetahuan mendidik,  akan  tetapi  karena  secara  kodrati  kondisi  dan  strukturnya memberikan  kemungkinan  alami  membangun  situasi  pendidikan.  Situasi pendidikan  itu  tercipta  karena  adanya  pergaulan  dan  hubungan  pengaruh mempengaruhi secara timbal balik antara keluarga dan anak. 9
Hal yang paling utama beban orang tua terhadap pendidikan anaknya pertama  adalah  dorongan  cinta  kasih  yang  menjiwai  hubungan  mereka dengan  anak.  Rasa  ini  mendorong  sikap  dan  perbuatan  untuk  menerima beban  dan  mengabdikan  hidupnya  untuk  sang  anak.  Kedua  yaitu  dorongan kewajiban  moral  orang  tua  terhadap  anak.  Beban  moral  ini  yaitu  nilai-nilai
7 Achmad  Juntika  Nurihsan, Strategi  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling ,  (Bandung:  PT.  Refika Aditama, 2012), h. 24.
8 Umar Tirtarahardja,dkk., Pengantar Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2012), h. 169.
9 Zakiah Darajat, Ilmu Pendidikan,..., h. 35.
religius  spiritual  untuk  menjaga  derajat  dan  kehormatan  keluarga.  Sehingga beban  sosial  sebagai  salah  satu  dari  keluarga  yang  pada  nantinya  juga  akan menjadi bagian dari masyarakat. 10
Orang  tua  yang  membimbing  dan  mengawasi  anak  melakukan pekerjaan  rumah,  membacakan  buku-buku  tertentu  kepada  mereka  dan memainkan  permainan  yang  ada  kaitannya  dengan  pendidikan  cenderung mempunyai  anak  yang  sukses  dalam  menjalankan  pekerjaannya  di  sekolah. Orang tua juga memberikan pengajaran kepada anak mereka tentang aturan- aturan  dalam  pergaulan  terutama  dengan  orang  yang  lebih  tua  dan  teman sebaya yang sesuai dengan keadaan kelas.
Keterlibatan  keluarga  sangat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap belajar  anak-anak.  Pendidikan  anak  dalam  keluarga,  memang  sering  kali mengalami hambatan. Dalam kerangka ini perlu inisiasi untuk meningkatkan kesadaran  orang  tua  dalam  kerangka  keterlibatan  keluarga  bagi  pendidikan anak. Memang, ada banyak hambatan keterlibatan keluarga dalam pendidikan, khususnya dikaitkan dengan kemampuan dasar dan kebudayaan mereka. 11
Joyce  Epstein  dalam  Sudarwan  Danim  telah  menciptakan  sebuah tipologi berdasarkan enam tingkatan  pengawasan dan keterlibatan  orang tua dalam mendidik anak, sebagai berikut:
1. Parenting ;  memberikan  bimbingan  dan  merawat  anak-anak,  serta memotivasi dan menegakkan kedisiplinan.
2. Communication ;  berkomunikasi  atau  berbicara  secara  teratur  dengan  staf sekolah  tentang  program-program,  kemajuan  anak-anak,  dan  urusan sekolah lainnya.
3. Volunteering ;  kesukarelawan  dalam  membantu  seluruh  kegiatan  sekolah dan kelas.
4. Learning  at  home ;  belajar  di  rumah,  membantu  siswa  belajar  mengerjakan pekerjaan  rumah  dan  kegiatan  lainnya  yang  berhubungan  dengan kurikulum.
5. Decision  making ;  berperan  serta  dalam  menentukan  keputusan  sekolah, menjadi pemimpin orang tua atau perwakilannya.
6. Collaborating  with  community ;  berkolaborasi  bersama  masyarakat  untuk menentukan dan mengintegrasikan sumber daya keluarga dan masyarakat demi memperkuat program sekolah dan belajar siswa. 12
Permasalahan  yang  sering  ditemui  ketika  seorang  guru  memberikan tugas baik berupa hafalan surah-surah pendek maupun pekerjaan rumah yang semuanya  itu  perlu  bimbingan  serta  pengawasan  dari  orang  tua.  Sering  kali dijumpai  ada  sebagian  orang  tua  yang  tidak  mampu  untuk  memberikan bimbingan pada anak tersebut.
10 Sutirna, dkk., Landasan Pendidikan Teori dan Praktik , (Bandung: PT. Refika Aditama, 2015), h. 78.
11 Sudarwan Danim, Pengantar Kependidikan, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 182.
12 Sudarwan Danim, Pengantar ,…, h. 183.
Di  sisi  lain,  rendahnya  pengawasan  dari  orang  tua  kepada  anak  yang disekolahkannya.  Mereka  menganggap  kalau  pendidikan  sepenuhnya dibebankan  oleh  tanggung  jawab  guru.  Begitu  pula  dengan  anak  yang  lahir dari  keluarga  kurang  mampu.  Kebutuhan  yang  bersifat  materi  tidak terpenuhi.  Kalaupun  terpenuhi  hanya  secara  minimal.  Orang  tua  sibuk mencari  kerja  sehingga  perhatian  terhadap  anaknya  akan  berkurang.  Begitu sebaliknya, sering ditemui banyaknya wanita yang ikut bekerja di luar rumah. Sehingga sering terjadi, orang tua mereka  sama-sama mengembangkan karir yang  mengharuskan  berada  di  luar  rumah  setiap  hari.  Dengan  demikian, dapat  membawa  masalah  terhadap  pendidikan  anak  terutama  yang berhubungan motivasi belajarnya.
Konflik  ibu-bapak  dan  perceraian  juga  merupakan  permasalahan terhadap prestasi anak di sekolah. Ketidakharmonisan ayah-ibu tidak sekedar membuat  gelisah  anak-anak,  hal  itu  juga  menimbulkan  dampak  psikologis yang  buruk  bagi  anak-anak.  Mereka  merasa  kurang  aman  karena perlindungannya  ternyata  tidak  akur.  Mereka  mengidolakan  ayah-ibunya, tetapi ternyata idolanya itu tidak harmonis.
Akibat  dari  pengaruh-pengaruh  perkembangan  keluarga  itu menimbulkan berkurangnya fungsi sosial, yaitu:
1. Keluarga  berubah  fungsi,  dari  kesatuan  yang  menghasilkan  menjadi kesatuan yang memakai semata-mata.
2. Tugas  untuk  mendidik  mereka  seluruhnya  diserahkan  kepada  sekolah- sekolah, kecuali anak kecil yang masih hidup di lingkungan kekeluargaan.
Tugas bercengkrama di dalam  rumah tangga menjadi hilang, disebabkan munculnya  perkumpulan-perkumpulan  modern,  yang  pada  akhirnya kesempatan untuk berada di antara keluarga makin lama makin menipis. Dari beberapa permasalahan di atas, sangat berdampak sekali terhadap pendidikan  anak  terutama  yang  berhubungan  dengan  motivasi  belajarnya. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan sebuah penelitian tentang “Pengaruh Bimbingan Belajar dan Pengawasan Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Siswa di Kawasan Industri Tenggarong”.

## B. Landasan Teori

## 1. Bimbingan Belajar
Bimbingan  merupakan  proses  pemberian  pertolongan  yang berkesinambungan  dari  seorang  kepada  individu  yang  memerlukannya guna  mengembangkan  seluruh  kemampuan  yang  dimilikinya  secara maksimal  dengan  memakai  berbagai  media  dan  teknik  bimbingan  dalam situasi  asuhan  yang  normatif  supaya  tercapai  kemandirian  sehingga seseorang  dapat  berguna  baik  bagi  dirinya  sendiri  maupun  bagi lingkungannya.
Bimbingan  tersebut  mestinya  merupakan  pertolongan  yang  dapat menyadarkan  orang  itu  akan  dirinya  (bakatnya,  minatnya,  kecakapannya,
kemampuannya  dan  sebagainya)  sehingga  ia  mampu  mengatasi  sendiri masalah yang dihadapinya.
Sedangkan bimbingan dalam bidang pendidikan sekolah bukan lagi dikatakan  untuk  “ditujukan  kepada  siapa  saja”.  Di  sini  sudah  dibatasi sesuai dengan keadaan lingkup sekolah. Fokus tujuannya adalah  peserta didik yang di didik oleh orang-orang dewasa yang relatif matang, dengan keinginan  agar  mereka  dapat  berkembang  optimal  menuju  kedewasaan dan  matang  sehingga  lebih  bermanfaat  untuk  dirinya  dan  lingkungan sekitar. 13
Adapun  konsep  tentang  pengertian  bimbingan  dalam  lingkup sekolah yaitu:
a. Bimbingan dalam kegiatannya merupakan sebuah proses.
b. Bimbingan mempunyai arti pertolongan atau pelayanan.
c. Kelancaran  pelaksaan  bimbingan  dan  pencapaian  hasil  bimbingan diperlukan adanya subjek pelaksana bimbingan yang kompeten.
d. Bantuan  diperuntukkan  untuk  seluruh  orang,  semua  siswa  yang  ada dalam keadaan tertentu yang membutuhkan bantuan.
e. Bimbingan mempunyai tujuan. 14
Dari 5 konsep urgent tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa arti bimbingan  sekolah  adalah  suatu  proses  pemberian  pertolongan  yang dikerjakan  secara  sistematis-metodis  dan  demokratis  dari  seorang  yang mempunyai  kemampuan  memadai  dalam  menerapkan  pendekatan, metode  dan  teknik  layanan  kepada  individu  (peserta  didik)  agar  (si terbantu ini) lebih memahami diri, menerima diri,  mengarahkan diri dan mempunyai kemampuan nyata dari dalam menuju penyesuaian, membuat pilihan,  dan  mengatasi  masalah  secara  lebih  memadai  sesuai  dengan perkembangan  yang  dicapainya.  Semua  itu,  ditujukan  untuk  menuju kesejahteraan  mental  dan  kebahagiaan  yang  bermanfaat  bagi  diri  dan lingkungannya.

## 2. Pengawasan Orang Tua
Pengawasan  adalah  suatu  program  untuk  memperoleh  kepastian tentang  pelaksanaan  kegiatan  atau  pekerjaan  yang  sedang  atau  telah dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Pelaksanaan pengawasan  pada  intinya  untuk  membandingkan  keadaan  yang  ada dengan yang seharusnya terjadi. 15
Bertolak  dari  beberapa  pandang  tentang  pengertian  pengawasan  di atas,  dapat  disimpulkan  pengawasan  mengandung  arti  suatu  upaya  yang telah  direncakan  guna  untuk  melihat  dan  mengevaluasi  keadaan  yang sebenarnya,  mengetahui  kelemahan  dan  kesulitan  dalam  pelaksanaan,
13 Abu Ahmadi, Bimbingan dan Konseling di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991) , h. 4.
14 Abu Ahmadi, Bimbingan,…, h. 7-9.
15 Didin  Kurniadin,  dan  Imam  Machali ,  Manajemen  Pendidikan  Konsep  dan  Prinsip  Pengelolaan Pendidikan , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), h. 367.
sehingga  dapat  diambil  suatu  tindakan  untuk  diperaiki  demi  tercapaian tujuan tersebut.
3. Motivasi Belajar
Kata motif diartikan suatu upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan kegiatan. Motif dapat dikatakan sebagai upaya mobilisator dari dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  tertentu  guna  mencapai suatu tujuan. Berawal dari pemaparan di atas, maka motivasi mengandung pengertian sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. 16
Crow  &  Crow  dalam  Nashar,  mengatakan,  bahwa  motivasi  juga merupakan faktor yang penting dalam belajar, yaitu (1) motivasi memberi semangat  bagi  seseorang  pelajar  dalam  aktifitas  belajarnya,  (2)  motivasi sebagai  pemilih  dari  berbagai  kegiatan  di  mana  seseorang  berniat  untuk melakukannya, (3) motivasi memberi arah pada sikap dan perilaku. 17
Jadi kesimpulannya, bahwa motivasi belajar adalah keadaan kejiwaan yang  memotivasi  anak  untuk  belajar  dengan  senang,  sungguh-sungguh, yang  akhirnya  akan  terbina  cara  belajar  anak  yang  terstruktur,  penuh perhatian dan dapat menyaring kegiatan-kegiatannya.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah Field  Work  Recearch (penelitian  lapangan)  yaitu peneliti langsung ke objek yang akan diteliti guna memperoleh dan menggali data yang diperlukan.
Sedangkan  berdasarkan  jenis  data  yang  diperoleh  dari  penelitan  ini, maka penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Data dikumpulkan untuk  memperoleh  berita  yang  lengkap  dan  mendalam  untuk  memecahkan permasalahan  dan  mencapai  tujuan  penelitian.  Penelitian  ini  lebih  dominan memakai  angka,  dari  pengumpulan  data,  menginterpretasi  data  dan memunculkan data tersebut.
Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa/i kelas 5 (lima) dan 6 (enam) pada  Sekolah  Dasar  Negeri  006  dan  016  Tenggarong  berjumlah  107  orang, sedangkan jumlah sampelnya adalah 84 responden.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu Observasi, angket dan dokumentasi.  Dan  uji  keabsahan  data  menggunakan  uji  validitas,  uji reliabilitas,  uji  normalitas,  uji  heteroskedastisitas,  dan  uji  autokorelasi. Sedangkan teknik analisis data menggunakan uji F (simultan).
16 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2007), h. 73.
17 Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan Pembelajaran, (Jakarta: Delia Press, 2004) , h. 39-40.

## D. Hasil Penelitian
Uji F di dalam analisis regresi berganda dalam penelitian ini bertujuan untuk  melihat  pengaruh  dari  dua  variabel  bebas  (bimbingan  belajar  dan pengawasan  orang  tua)  secara  bersama-sama  (simultan)  terhadap  variabel terikat (motivasi belajar siswa). Pedoman dalam pengambilan keputusan uji F dalam analisis regresi ini adalah:
1. Membandingkan nilai F hitung dengan F table : a. Apabila  nilai  F hitung lebih  besar  daripada  F tabel, maka  variabel  bebas secara bersama-sama berpengaruh terhadap variabel terikat.
b. Apabila  nilai  F hitung lebih  kecil  daripada  F tabel, maka  variabel  bebas secara simultan tidak berpengaruh terhadap variabel terikat.
2. Berdasarkan nilai signifikansi data output SPSS: a. Apabila  nilai  sig.  <  0,05,  maka  variabel  bebas  secara  bersama-sama berpengaruh terhadap variabel terikat.
b. Apabila  nilai  sig.  >  0,05,  maka  variabel  bebas  secara  bersama-sama tidak berpengaruh terhadap variabel terikat.
Untuk  mengetahui  hasil  analisis  regresi  data  penelitian  tentang pengaruh  bimbingan  belajar  dan  pengawasan  orang  tua  terhadap  motivasi belajar siswa SD Negeri di kawasan industri Tenggarong secara simultan, di bawah ini dapat dilihat hasil output memakai bantuan SPSS versi 24 dari uji F seperti tabel berikut ini:

## TABEL I HASIL UJI F SIMULTAN PENGARUH BIMBINGAN BELAJAR DAN PENGAWASAN ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA
Dari tabel hasil uji F tersebut dipaparkan bahwa nilai F hitung diperoleh sebesar 27,015. Namun sebelum menentukan apakah bimbingan belajar dan pengawasan  orang  tua  terhadap  motivasi  belajar  siswa  secara  bersama-sama berpengaruh  atau  tidak  secara  signifikan,  maka  hal  yang  harus  dilakukan adalah mencari nilai F tabel dan selanjutnya membandingkan dengan F hitung. Selanjutnya untuk mencari nilai F tabel yaitu digunakan rumus (k ; n – k) dimana: k = jumlah variabel bebas n = jumlah responden Maka diperoleh; F tabel = ( k ; n – k ) = ( 2 ; 84 – 2 ) = ( 2 ; 82 ) = 3,12
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression  525,137 2 262,569 27,015 ,000 b Residual 787,279 81 9,719 Total 1312,417 83 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
b. Predictors: (Constant), Pengawasan Orang Tua, Bimbingan Belajar siswa
Berdasarkan hasil output uji F di atas, diperoleh hasil dan pengambilan keputusan yaitu F hitung 27,015 > F tabel 3,12 dan nilai signifikansi (sig.) 0,000 < 0,05,  kesimpulannya  adalah  bahwa  bimbingan  belajar  (X 1 )  dan  pengawasan orang  tua  (X 2 )  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap motivasi belajar siswa (Y) SD Negeri di kawasan industri Tenggarong.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  persamaan  regresi  dari  bimbingan belajar dan pengawasan orang tua terhadap motivasi belajar siswa SD Negeri di di kawasan industri Tenggarong dapat ditunjukkan dari tabel Coefficients di bawah ini:

## TABEL II HASIL PERSAMAAN REGRESI BIMBINGAN BELAJAR DAN PENGAWASAN ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 4,549 4,743 ,959 ,340 Bimbingan Belajar ,346 ,125 ,249 2,753 ,007 Pengawasan Orang Tua ,780 ,138 ,510 5,633 ,000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar siswa
Dari  data  tersebut  menyatakan  bahwa  persamaan  regresinya  dapat dilihat pada kolom B, di mana nilai constant sebesar 4,549, bimbingan belajar 0,346 dan pengawasan orang tua 0,780. Sehingga jika ditulis untuk persamaan regresi dari tabel tersebut adalah:
Y = 4,549 + 0, 346 X 1 + 0,780 X 2
Interpretasi  dari  persamaan  regresi  tadi  adalah constant sebesar  4,549 secara matematis menyatakan bahwa jika nilai variabel bebas X 1 dan X 2 = 0, maka  nilai  Y  adalah  4,549.  Sehingga  dari  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  besar  nilai  variabel  X 1 (bimbingan  belajar)  dan  X 2 (pengawasan  orang  tua)  maka  semakin  tinggi  pula  nilai  Y  (motivasi  belajar siswa) SD Negeri di kawasan industri Tenggarong.
Sedangkan  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  bimbingan  belajar dan pengawasan orang tua terhadap motivasi belajar siswa SD Negeri secara bersama-sama di kawasan industri Tenggarong. Dalam hal ini menggunakan Koefisien Determinasi ( R Square ). Koefisien  determinasi  ( R  Square )  digunakan  untuk  mengetahui seberapa  besar  kontribusi  pengaruh  variabel  independen  (X)  terhadap variabel dependen (Y). Di bawah ini dapat dilihat hasil output SPSS versi 24 Model Summary nilai koefisien  determinasi (R Square )  bimbingan  belajar  dan
pengawasan  orang  tua  terhadap  motivasi  belajar  siswa  SD  Negeri  secara bersama-sama di kawasan industri Tenggarong yaitu sebagai berikut:
TABEL III

## KOEFISIEN DETERMINASI ( MODEL SUMMARY ) BIMBINGAN BELAJAR DAN PENGAWASAN ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,633 a ,400 ,385 3,118 a. Predictors: (Constant), Pengawasan Orang Tua, Bimbingan Belajar b. Dependent Variable: Motivasi Belajar Dari  uraian  dan  tabel koefisien  determinasi (R  Square)  di  atas  dapat disimpulkan,  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  bimbingan  belajar  dan pengawasan  orang  tua  terhadap  motivasi  belajar  siswa    SD  Negeri  secara simultan  di  kawasan  industri  Tenggarong,  dengan  kontribusi  sebesar  40%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel-variabel lain.

## E. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data memakai uji regresi berganda dengan uji F tabel , diperoleh nilai F hitung = 27,015 > F tabel 3,12. Dan pada taraf signifikan (sig.)  diperoleh  0,000  <  0,05,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hipotesis alternatif  (Ha)    diterima  dan  menolak  hipotesis  nol  (Ho).  Artinya  terdapat pengaruh yang signifikan bimbingan belajar dan pengawasan orang tua secara simultan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  SD  Negeri  di  kawasan  industri Tenggarong.  Sedangkan  dari  output  data coefficients persamaan  regresi menunjukkan  bahwa  Y  =  4,549  +  0,346  X 1 +  0,780  X 2, ini  menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  hasil  variabel  X 1 (bimbingan  belajar)  dan  X 2 (pengawasan  orang  tua)  maka  semakin  besar  pula  nilai  Y  (motivasi  belajar siswa).
Sedangkan dimensi pengaruh bimbingan belajar dan pengawasan orang tua terhadap motivasi belajar siswa Sekolah Dasar Negeri di kawasan industri Tenggarong dari koefisien determinasi diperoleh angka sebesar 0,400, ini artinya pengaruh  bimbingan  belajar  dan  pengawasan  orang  tua  dengan  motivasi belajar  siswa  SD    Negeri  di  kawasan  industri  Tenggarong  mencapai  40%, sementara sisanya 60% dipengaruhi oleh variabel-variabel lain.
Secara garis besar, proses pembelajaran dipengaruhi oleh 2 faktor, yaitu internal dan eksternal. Faktor internal merupakan faktor fisiologis dan faktor psikologis. Sedangkan faktor eksternal adalah  lingkungan alamiah dan sosial budaya.
Muhammad Ali dan M. Asrori dalam Kompri, Motivasi Pembelajaran Perspektif  Guru  dan  Siswa,  mengatakan  bahwa  unsur  lingkungan  sangat
penting  perannya  dalam  mempengarahi  perkembangan  intelektual  anak diantaranya keluarga dan sekolah. 18
Sementara  Hamalik  dalam  Kompri,  Motivasi  Pembelajaran  Perspektif Guru  dan  Siswa,  mengemukakan  bahwa  motivasi  sangat  mempengaruhi tingkat  kesuksesan  dan  gagalnya  proses  belajar  anak,  tanpa  adanya  motivasi pembelajaran akan sangat sulit untuk berhasil. 19
Agar timbul motivasi belajar anak hendaklah adanya hubungan antara keluarga,  guru  dan  masyarakat  dalam  pengelolaan  lembaga  pendidikan dilingkungannya.  Mereka  selalu  menumbuhkan  keadaan  yang  mengundang anak untuk giat belajar.
Dari  uraian  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  sekolah (bimbingan  guru)  guru  dan  keluarga  (pengawasan  orang  tua)  adalah  bagian dari  hal-hal  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Namun  demikian, motivasi yang baik adalah, apabila motivasi belajar itu muncul dari dalam diri anak  sendiri,  karena  hal  ini  sudah  menjadi  kemauannya,  ia  senangi  dan  ia tetap  melakukannya  terus  menerus  tanpa  pamrih.  Sehingga  terbentuklah dalam  dirinya  selalu  ingin  berhasil,  memiliki  motivasi  dan  keinginan  dalam belajar, serta memiliki harapan serta tujuan masa depan.

## F. Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  diuraikan  pada  bagian  terdahulu dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  belajar  dan  pengawasan  orang  tua berpengaruh signifikan secara bersama-sama  terhadap motivasi belajar siswa SD Negeri di kawasan industri Tenggarong, dimana nilai uji F hitung = 27,015 > F tabel 3,12,  dan  pada  taraf  signifikan  (sig.)  diperoleh  0,000  <  0,05,  memiliki kontribusi sebesar 40%. Dari hasil di atas, kita ketahui dalam pengaplikasian- nya  secara  umum  pihak  sekolah  hendaknya  selalu  meningkatkan  kerja  sama yang  intensif  antara  pihak  sekolah  dengan  orang  tua  agar  terwujud  layanan bimbingan  dan  pengawasan  belajarnya  demi  meningkatkan  motivasi  belajar. Secara  khusus  bagi  guru  Sekolah  Dasar,  walaupun  kegiatan  pelayanan bimbingan belajar tidak di lakukan secara khusus/intensif, namun diharapkan pelayanan bimbingan belajar sebagai bahan pertimbangan seorang guru dalam mengembangkan  proses  pembelajaran  seperti  memberikan  informasi bagaimana  cara  belajar  yang  efektif,  memberikan  informasi  bagaimana mengelola  jadwal  belajar,  memberikan  informasi  cara  berkonsentrasi  dalam belajar,  pengembangan  motivasi,  pengajaran  perbaikan  (remedial)  dan pengayaan,  sehingga  sangat  berdampak  terutama  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa.
18 Kompri, Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016),
h. 227.
19 Kompri, MotivasiPembelajaran, ..., h. 231.

## DAFTAR PUSTAKA
Prayitno  dan  Erman  Amti, Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2015.
Daradjat,  Zakiah, Ilmu  Pendidikan  Islam ,  Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara  bekerja  sama dengan Depag RI, 2006.
Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar , Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002.
Nurihsan, Achmad  Juntika, Strategi Layanan Bimbingan & Konseling, Bandung:
PT. Refika Aditama, 2012
Tirtarahardja, Umar, dkk., Pengantar Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2012.
Sutirna,  dkk., Landasan  Pendidikan  Teori  dan  Praktik, Bandung:  PT.  Refika Aditama, 2015.
Danim, Sudarwan, Pengantar Kependidikan, cet. Ketiga , Bandung: Alfabeta, 2013, h. 182.
Ahmadi, Abu, Bimbingan dan Konseling di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Kurniadin,  Didin  dan  Imam  Machali ,  Manajemen  Pendidikan  Konsep  dan  Prinsip Pengelolaan Pendidikan , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo Persada, 2007.
Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan Pembelajaran, Jakarta: Delia Press, 2004.
Kompri, Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2016.
http://re-searchengines.com/rustanti40708.html