FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman Vol. 03  No. 2  Desember  2017 e-ISSN : 2460-2345, p-ISSN: 2442-6997 Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/F

## BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Aprida Pane Muhammad Darwis Dasopang
IAIN Padangsidimpuan Afridapane.yes@gmail.com; dasopang.yes@gmail.com

## Abstrack
This  study  aims  to  discuss  the  learning  and  intruction  which  is  an  activity conducted  by  teachers  and  students.  Learning  is  the  process  of  changing  a behavior  and  knowledge.  Learning  process  becomes  one  system  in intruction. The intruction system consists of several components that interact with  each  other,  that  is:  teachers,  students,  learning  objectives,  materials, media,  methods,  and  evaluation.  The  intruction  can  not  be  done  well without  any  interaction  between  the  learning  components,  then  all components of learning must cooperate  to make a efficient learning.
Keywords : Learning, Teaching, Learning Component

## Abstrak
Kajian  ini  bertujuan  untuk  membahas  hakikat  belajar  dan  pembelajaran yang  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa. Belajar adalah proses perubahan tingkah laku dan ilmu pengetahuan. Proses belajar  menjadi  satu  sistem  dalam  pembelajaran.  Adapun  sistem pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang saling berinteraksi  satu sama  lain,  yaitu:  guru,  siswa,  tujuan,  materi,  media,  metode,  dan  evaluasi. Pembelajaran  tidak  akan  dapat  terlaksana  dengan  baik  tanpa  adanya interaksi  antara  komponen  pembelajaran,  maka  diantara  jenis  komponen pembelajaran  tersebut  haruslah  saling  bekerja  sama  sehingga  tercipta pembelajaran yang efisien.
Kata Kunci : Belajar, Pembelajaran, Komponen Pembelajaran .

## PENDAHULUAN
Belajar  dan  pembelajaran  adalah  dua  hal  yang  saling  berhubungan  erat dan  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kegiatan  edukatif.  Belajar  dan  pembelajaran dikatakan  sebuah  bentuk  edukasi  yang  menjadikan  adanya  suatu  interaksi antara guru dengan siswa. Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan dalam hal ini  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan  sebelum pengajaran dilakukan. Guru secara sadar merencanakan kegiatan pengajarannya

## FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman
Vol. 03  No. 2 Desember  2017
secara  sistematis  dengan  memanfaatkan  segala  sesuatunya  untuk  kepentingan dalam pengajaran.
Belajar  dimaknai  sebagai  proses  perubahan  perilaku  sebagai  hasil interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Perubahan  perilaku  terhadap  hasil belajar bersifat continiu , fungsional, positif, aktif, dan terarah. Proses perubahan tingkah  laku  dapat  terjadi  dalam  berbagai  kondisi  berdasarkan  penjelasan  dari para  ahli  pendidikan  dan  psikologi.  Adapun  pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik,  dengan  bahan  pelajaran,  metode penyampaian,  strategi  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  dalam  suatu lingkungan  belajar.  Kemudian,  keberhasilan  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran dapat dilihat melalui tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan.  Dengan  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  maka  dapat  dikatakan bahwa guru telah berhasil dalam mengajar. Dengan demikian, efektivitas sebuah proses belajar dan pembelajaran ditentukan oleh interaksi  diantara komponen- komponen tersebut.
Dalam  tulisan  ini,  penulis  akan  membahas  mengenai  pemahaman tentang  hakikat  belajar  dan  pembelajaran  yang  merupakan  penjelasan  tentang makna  belajar  dan  makna  pembelajaran,  penjelasan  tentang  komponen- komponen pembelajaran, kemudian mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar dan pembelajaran.

## Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar,  peserta  didik  adalah  subjek  dan objek dari kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, makna dari proses pengajaran adalah  kegiatan  belajar peserta  didik  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pengajaran. Tujuan  pengajaran  akan  dicapau  apabila  peserta  didik  berusaha  secara  aktif untuk  mencapainya.  Keaktifan  anak  didik  tidak  hanya  dituntut  dari  segi  fisik, tetapi  juga  dari  segi  kejiwaan.  Apabila  hanya  dari  segi  fisik saja  yang  aktif  dan mentalnya  tidak  aktif,  maka  tujuan  dari  pembelajaran  belum  tercapai.  Hal  ini sama  saja  dengan  peserta  didik  tidak  belajar,  karena  peserta  didik  tidak merasakan  perubahan  dalam  dirinya.  Belajar  pada  hakikatnya  adalah  suatu “perubahan”  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  setelah  melakukan  aktivitas belajar. 1
1 Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan  Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta:  Rineka  Cipta,
1. Pengertian Belajar
Belajar  menunjukkan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  seseorang  yang disadari  atau  disengaja.  Aktivitas  ini  menunjuk  pada  keaktifan  seseorang dalam melakukan aspek mental yang memungkinkan terjadinya perubahan pada dirinya. Dengan demikian, dapat dipahami juga bahwa suatu kegiatan belajar  dikatakan  baik  apabila  intensitas  keaktifan  jasmani  maupun  mental seseorang semakin tinggi. Sebaliknya meskipun seseorang dikatakan belajar, namun  jika  keaktifan  jasmaniah  dan  mentalnya  rendah  berarti  kegiatan belajar  tersebut  tidak  secara  nyata  memahami  bahwa  dirinya  melakukan kegiatan belajar. 2
Kegiatan  belajar  juga  dimaknai  sebagai  interaksi  individu  dengan lingkungannya.  Lingkungan  dalam  hal  ini  adalah  obyek-obyek  lain  yang memungkinkan  individu  memperoleh  pengalaman-pengalaman  atau pengetahuan,  baik  pengalaman  atau  pengetahuan  baru  maupun  sesuatu yang  pernah  diperoleh  atau  ditemukan  sebelumnya  tetapi  menimbulkan perhatian  kembali  bagi  individu  tersebut  sehingga  memungkinkan terjadinya interaksi. 3
Tokoh  psikologi  belajar  memiliki  persepsi  dan  penekanan  tersendiri tentang hakikat  belajar dan  proses ke  arah  perubahan  sebagai  hasil  belajar. Berikut  ini  adalah  beberapa  kelompok  teori  yang  memberikan  pandangan khusus tentang belajar:
a. Behaviorisme, teori ini meyakini bahwa manusia sangat dipengaruhi oleh kejadian-kejadian di dalam lingkungannya yang memberikan pengalaman  tertentu  kepadanya.  Behaviorisme  menekankan  pada  apa yang  dilihat,  yaitu  tingkah  laku,  dan  kurang  memperhatikan  apa  yang terjadi di dalam pikiran karena tidak dapat dilihat.
b. Kognitivisme,  merupakan  salah  satu  teori  belajar  yang  dalam  berbagai pembahasan juga sering disebut model kognitif. Menurut teori belajar ini tingkah  laku  seseorang  ditentukan  oleh  persepsi  atau  pemahamannya tentang  situasi  yang  berhubungan  dengan  tujuan.  Oleh  karena  itu,  teori ini  memandang  bahwa  belajar  itu  sebagai  perubahan  persepsi  dan pemahaman.
2 Ainurrahman, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 36.
3 Ainurrahman, Belajar dan...., hlm. 36.
c. Teori  Belajar  Psikologi  Sosial,  menurut  teori  ini  proses  belajar  bukanlah proses yang terjadi dalam keadaan menyendiri, akan tetapi harus melalui interaksi.
d. Teori  Belajar  Gagne,  yaitu  teori  belajar  yang  merupakan  perpaduan antara  behaviorisme  dan  kognitivisme.  Belajar  merupakan  sesuatu  yang terjadi secara alamiah, akan tetapi hanya terjadi dengan kondisi tertantu. Yaitu  kondisi  internal  yang  merupakan  kesiapan  peserta  didik  dan sesuatu  yang  telah  dipelajari,  kemudian  kondisi  eksternal  yang merupakan  situasi  belajar  yang  secara  sengaja  diatur  oleh  pendidik dengan tujuan memperlancar proses belajar. 4
e. Teori Fitrah, pada dasarnya peserta didik lahir telah membawa bakat dan potensi-potensi  yang  cenderung  kepada  kebaikan  dan  kebenaran. Potensi-potensi  tersebut  pada  hakikatnya  yang  akan  dapat  berkembang dalam  diri  seorang  anak. 5 Artinya  adalah,  teori  fitrah  dalam  pendidikan Islam  memandang  seorang  anak  akan  dapat  mengembangkan  potensi- potensi  baik  yang  telah  dibawanya  sejak  lahir  melalui  pendidikan/ belajar. Dalam Alquran Allah berfirman:
َذ ِۚ هللَّٱ  ِق ۡلَ ِلِ  َليِدۡبَت  َلَ ۚاَهۡيَلَع  َساهلنٱ َرَطَف  ِتِهلٱ ِ هللَّٱ  َتَرۡطِف ۚاٗفيِنَح ِنيِّلِل  َمَهۡجَو ۡمِكَأَف هنِك َلَو  ُمِّيَل ۡلٱ  ُنيِّلٱ  َمِل َنوُمَلۡعَي َ لَ  ِساهلنٱ َ َثَۡك َ أ
٣٠
Artinya : Maka  hadapkanlah  wajahmu  dengan  lurus  kepada  agama  Allah, tetaplah  atas  fitrah  Allah  yang  telaah  menciptakan  manusia  menurut fitrah  itu,  tidak  ada  perubahan  pada  fitrah  Allah,  itulah  agama  yang lurus; tetapi kebanyakan manusia tidak mengetahui .
Berdasarkan  ayat  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  agama diturunkan Allah kepada manusia adalah agar dapat mengarungi hidup dan penghidupannya di bumi ini sesuai dengan fitrah aslinya. 6 Implikasi paedagogisnya  adalah  bahwa  pendidikan  mengemban  tugas  untuk mengupayakan agar kecenderungan-kecenderungan religious, intelegensi, sosio-kultural dan pemenuhan kebutuhan biologisnya benar-
4 Ainurrahman, Belajar dan...., 39-47.
5 Muhammad Darwis Dasopang,   Jurnal  Pendidikan: Perspektif  Strategi  Pembelajaran Akhlak Mulia Membangun Transformasi Sosial Siswa Smp Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 1 2014 M/1435 hlm  34.
6 Dja’far Siddik, Konsep Dasar Ilmu Pendidikan Islam (Citapustaka Media: 2006), hlm. 66.
benar  terarah  sesuai  dengan  tujuan  penciptaanya,  sehingga  senantiasa relevan dengan fitrah aslinya yang cinta pada kebaikan dan kebenaran. 7
Dari uraian di atas, terkait dengan teori behaviorisme, kognitivisme, teori  belajar  psiko  sosial,  teori  gagne  serta  yang  terakhir  adalah  teori fitrah  yang  sesuai  dengan  pendidikan  Islam,    maka  penulis menyimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku dan perubahan pemahaman, yang pada mulanya seorang anak tidak dibekali dengan  potensi  fitrah,  kemudian  dengan  terjadinya  proses  belajar  maka seorang  anak  beubah  tingkah  laku  dan  pemahamannya  semakin betambah.
2. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses,  yaitu  proses mengatur,  mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik sehingga  dapat  menumbuhkan  dan  mendorong  peserta  didik  melakukan proses  belajar.  Pembelajaran  juga  dikatakan  sebagai  proses  memberikan bimbingan  atau  bantuan  kepada  peserta  didik  dalam  melakukan  proses belajar.  Peran  dari  guru  sebagai  pembimbing  bertolak  dari  banyaknya peserta  didik  yang  bermasalah.  Dalam  belajar  tentunya  banyak  perbedaan, seperti  adanya  peserta  didik  yang  mampu  mencerna  materi  pelajaran,  ada pula  peserta  didik  yang  lambah  dalam  mencerna  materi  pelajaran.  Kedua perbedaan inilah yang menyebabkan guru mampu mengatur strategi dalam pembelajaran yang sesuai dengan keadaan setiap peserta didik. Oleh karena itu,  jika  hakikat  belajar  adalah  “perubahan”,  maka  hakikat  pembelajaran adalah “pengaturan”. 8
Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tantang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa  pembelajaran  adalah  proses interaksi  pendidik  dengan  peserta  didik  dan  sumber  belajar  yang berlangsung  dalam  suatu  lingkungan  belajar. 9 Secara  Nasional, pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  proses  interaksi  yang  melibatkan
7 Dja’far Siddik, Konsep Dasar .... hlm. 67.
8 Bahri Djamarah, Strategi Belajar......... , hlm. 39.
9 Republik  Indonesia, Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tantang Sistem Pendidikan Nasional , hlm. 6.
Vol. 03  No. 2 Desember  2017
komponen-komponen  utama,  yaitu  peserta  didik,  pendidik,  dan  sumber belajar  yang  berlangsung  dalam  suatu  lingkungan  belajar,  maka  yang dikatakan  dengan  proses  pembelajaran  adalah  suatu  system  yang melibatkan  satu  kesatuan  komponen  yang  saling  berkaitan  dan  saling berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  hasil  yang  diharapkan  secara  optimal sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Proses pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi edukatif yang terjadi,  yaitu  interaksi  yang  sadar  akan  tujuan.  Interaksi  ini  berakar  dari pihak  pendidik  (guru)  dan  kegiatan  belajar  secara  paedagogis  pada  diri peserta  didik,  berproses  secara  sistematis  melalui  tahap  rancangan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Pembelajaran  tidak  terjadi  seketika,  melainkan berproses melalui tahapan-tahapan tertentu. Dalam pembelajaran,  pendidik menfasilitasi  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Dengan  adanya interaksi tersebut maka akan menghasilkan proses pembelajaran yang efektif sebagaimana yang telah diharapkan. 10
Menurut Trianto, pembelajaran adalah aspek kegiatan yang kompleks dan  tidak  dapat  dijelaskan  sepenuhnya.  Secara  sederhana,  pembelajaran dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjtan antara pengembangan dan  pengalaman  hidup.  Pada  hakikatnya,  Trianto  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  merupakan  usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk membelajarkan  peserta  didiknya  (mengarahkan  interaksi  peserta  didik dengan sumber belajar lain) dengan maksud agar tujuannya dapat tercapai. Dari uraiannya tersebut, maka terlihat jelas bahwa pembelajaran itu adalah interaksi  dua  arah  dari  pendidik  dan  peserta  didik,  diantara  keduanya terjadi  komunikasi  yang  terarah  menuju  kepada  target  yang  telah ditetapkan. 11
Pola  pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini  seringkali  masih  bersifat transmisif,  yaitu  siswa  secara  pasif  menyerap  struktur  pengetahuan  yang diberikan  guru  atau  yang  ada  pada  buku  pelajaran  saja.  Adapun  menurut Hudojo,  menyatakan  bahwa  system  pembelajaran  dalam  pandangan konstruktivis  memberikan  perbedaan  yang  nyata.  Ciri-cirinya  adalah:  (a) siswa  terlibat  aktif  dalam  belajarnya.  Siswa  belajar  materi  secara  bermakna
10 Muh.  Sain  Hanafy,  Jurnal  Pendidikan: Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran ,    Lentera Pendidikan, Vol. 17 No. 1 Juni 2014: 66-79, hlm. 74.
11 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif (Jakarta: Kencana, 2009), hlm. 19.
dengan bekerja dan berpikir, dan (b) informasi baru harus dikaitkan dengan informasi sebelumnya sehinya menyatu dengan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa. 12
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan siswa. Perilaku guru adalah mengajar dan  perilaku  siswa  adalah  belajar.  Perilaku  mengajar  dan  perilaku  belajar tersebut tidak terlepas dari bahan pelajaran. Dengan demikian, pembelajaran pada  dasarnya  adalah  kegiatan  terencana  yang  mengkondisikan  atau merangsang  seseorang  agar  dapat  belajar  dengan  baik,  sehingga  kegiatan pembelajaran  ini  bermuara  pada  dua  kegiatan  pokok,  yaitu  bagaimana orang melakukan tindakan perubahan tingkah laku melalui kegiatan belajar dan bagaimana orang melakukan tindakan penyempaian ilmu pengetahuan melalui  kegiatan  mengajar.  Oleh  karena  itu,  makna  pembelajaran merupakan  tindakan  eksternal  dari  belajar,  sedangkan  belajar  adalah tindakan internal dari pembelajaran.
Dari  uraian  diatas  mengenai  belajar  dan  pembelajaran,  maka  penulis dapat  memberikan  ilustrasi  mengenai  konsep  belajar  dan  pembelajaran, berikut ini adalah contoh ilustrasi:
Pak  Ahmad  adalah  seorang  guru  di  SMP  Negeri  1.  Ia  juga  mengajar Pendidikan  Agama  Islam.  Pada  minggu  pertama  tahun  ajaran  2014- 2015  ia  masuk  ke  kelasnya.  Ia  mengemukakan  pesan  berikut:  “anak- anak,  sekarang  kalian  kelas  tiga.  Ingat,  pesan  Bapak  saat  kelas  satu yang lalu, siswa SMP belajar untuk mempersiapkan pelajaran ke SMA, ke  sekolah  kejuruan,  atau  mau  bekerja.  Sekarang  kita  memasuki semester lima, pada semester ke enam aka nada evaluasi belajar tahap akhir Nasional/ UN. Kalian semua hanya punya waktu sepuluh bulan lagi.  Maka  aturlah  jadwal  belajar  kalian  di  rumah!”  ajak  Pak  Ahmad dipatuhi siswa tersebut.
Annisa  adalah  siswa  kelas  tiga  SMA.  Ia  anak  yang  rajin  dan  pandai. Sejak  kelas  satu  SMA  ia  membuat  jadwal  belajar  sendiri  dirumah.  Ia memiliki kelompok belajar juga.
Dari  kedua  ilustrasi  di  atas  merupakan  dampak  dari  belajar  dan pembelajaran.  Pak  Ahmad  memberikan  informasi  untuk  membuat  jadwal
12 Trianto, Mendesain Model....., hlm. 19.
FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman Vol. 03  No. 2 Desember  2017
belajar,  dan  Annisa  membuat  jadwal  belajar  sendiri  dirumah  sehingga  ia menjadi murid yang rajin dan pintar. 13

## Komponen-komponen Pembelajaran
Pembelajaran dapat dikatakan sebagai suatu sistem, karena pembelajaran merupakan  suatu  kegiatan  yang  memiliki  tujuan,  yaitu  membelajarkan  siswa. Sebagai  suatu  sistem,  tentu  saja  kegiatan  belajar  mengajar  mengandung komponen.  Proses  pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang melibatkan berbagai komponen yang satu sama lain saling berinteraksi, dimana guru  harus  memanfaatkan  komponen  tersebut  dalam  proses  kegiatan  untuk mencapai tujuan yang ingin direncanakan. 14

## Gambar 1: Komponen Pembelajaran
Berikut ini adalah uraian dari komponen-komponen dalam pembelajaran:
1. Guru dan Siswa
Di dalam UU. RI No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional, Bab  IV  Pasal  29  ayat  1  disebutkan  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga professional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  memiliki  hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan  dan pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat, terutama pada pendidik di Perguruan Tinggi. 15
13 Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2009) , hlm. 1.
14 http://digilib.uinsby.ac.id/9620/5/Bab%202.pdf, diakses  pada:  Kamis,  01/03/2018,  Pukul: 14:38.
15 Republik Indonesia, Undang-undang,....... hlm. 20.

## KOMPONEN
PEMBELAJA Guru Siswa Evalua si Materi Tujuan Alat Metod e
Guru  adalah  pelaku  utama  yang  merencanakan,  mengarahkan,  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  upaya memberikan  sejumlah  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik  di  sekolah. Seorang  guru haruslah memiliki  kemampuan  dalam  mengajar,  membimbing dan membina peserta didiknya dalam kegiatan pembelajaran. 16
Berdasarkan keputusan Menpan No. 26/ MENPAN/ 1989, Tanggal 2 Mei 1989 dijelaskan, bahwa guru terlibat langsung dalam proses pendidikan. Oleh karena  itu  guru  memegang  peranan  yang  sangat  menentukan  bagi  tujuan pendidikan. Guru haruslah meningkatkan kemampuan profesinya agar dapat melaksanakan  tugas  dengan  baik.  Pada  kenyataan  di  lapangan,  banyak dijumpai masalah berikut:
a. Penampilan  ( performance )  guru  di  depan  kelas  dalam  KBM  belum memuaskan, padahal kualifikasi keguruannya beragam.
b. Kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi (IPTEK) mulai  menuntut  adanya  penyesuaian  dari  guru  untuk  mengembangkan pendidikan di sekolah. 17
Dari  kenyataan  di  lapangan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  seorang guru  merupakan  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  pelaksanaan strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  tidak  dapat  diaplikasikan  tanpa adanya  guru.  Keberhasilan  suatu  penerapan  strategi  pembelajaran  sangat tergantung  dengan  guru  dalam  menggunakan  metode,  teknik  dan  taktik pembelajaran. Seorang guru yang memberikan materi pelajaran dengan hanya sebatas  menyampaikan  materi  pelajaran  akan  berdeda  dengan  seorang  guru yang  menganggap  mengajar  adalah  proses  pemberian  bantuan  kepada peserta didik. 18
Sama  halnya  dengan  guru,  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses  pembelajaran  dilihat  dari  aspek  siswa  yang  memiliki  latar  belakang berbeda-beda.  Terdapat  siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.  Perbedaan  tersebut  tentunya  memerlukan  perlakuan  yang  berbeda. Sikap dan penampilan siswa di dalam kelas juga merupakan aspek lain yang
16 Abudin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2009), hlm. 315.
17 Trianto, Mendesain Model......., hlm. 249-250.
18 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 52.

## FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman
Vol. 03  No. 2 Desember  2017
mempengaruhi proses pembelajaran. 19 Oleh sebab itu, peran siswa juga sangat mempengaruhi guru dalam proses pembelajaran, begitupun sebaliknya.
Dja’far Siddik mengungkapkan persoalan yang sering terjadi antara guru dengan siswa adalah konsep pendidikan yang memposisikan para guru atau pedidik  yang  dikelompokkan  pada  proses  pembelajaran  yang  terpusat  pada guru  ( teacher  centered )  atau  terpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Dalam pendidikan  Islam,  istilah  fitrah  manusia  terdapat  pada  seluruh  aspek rohaniah  dan  jasmaniah  manusia,  baik  berupa  sifat  dasar  moral  atau  bakat keterampilan yang dimiliki. Menurut pandangan Islam, kecenderungan  dan bakat  yang  dimiliki  siswa  akan  dapat  dilakukan  apabila  siswa  tersebut memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan.    Maka,  tidak  semua  yang  ingin diketahui oleh siswa dapat diperoleh dengan sendirinya tanpa bantuan guru. Siswa dan guru, masing-masing mempunyai kedaulatan yang sama dalam hal bekerja  sama  dalam  proses  pembelajaran.  Konsep  seperti  inilah  yang menjadikan  hadirnya  dua  pilihan,  terpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) ataukah  terpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Jika  dilihat  dari  posisi  guru yang  menjadi  pelaku  aktif,  maka  pastilah  memberikan  peluang  bagi terlaksanakannya  proses  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru.  Sebaliknya, jika  dilihat  dari  posisi  siswa  yang  juga  pelaku  aktif,  maka  dapat  juga  diberi peluang  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  terpusat  pada siswa. 20

## 2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  adalah  faktor  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  tujuan,  maka  guru  memiliki  pedoman  dan sasaraan  yang  akan  dicapai  dalam  kegiatan  mengajar.  Apabila  tujuan pembelajaran sudah jelas dan tegas, maka langkah dan kegiatan pembelajaran akan  lebih  terarah.  Tujuan  dalam  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan hendaknya  disesuaikan  dengan  ketersediaan  waktu,  sarana  prasarana  dan kesiapan  peserta  didik.  Sehubungan  dengan  hal  itu,  maka  seluruh  kegiatan guru  dan  peserta  didik  harus  diarahkan  pada  tercapainya  tujuan  yang  telah diharapkan. 21
19 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran...., hlm. 54.
20 Siddik, Ilmu Pendidikan.... , hlm. 98-99.
21 Nata, Pespektif Islam tentang........, hlm. 314.
Tujuan  merupakan  komponen  yang  dapat  mempengaruhi  komponen pengajaran  lainnya,  seperti  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar, pemilihan  metode,  alat,  sumber  dan  alat  evaluasi.  Oleh  Karena  itu,  maka seorang  guru  tidak  dapat  mengabaikan  masalah  perumusan  tujuan pembelajaran apabila hendak memprogramkan pengajarannya. 22
Jika  dilihat  dari  sisi  ruang  lingkupnya,  tujuan  pembelajaran  dapat dibagi menjadi dua bagian, yaitu:
a. Tujuan  yang  dirumuskan  secara  spesifik  oleh  guru  yang  bertolak  dari materi pelajaran yang akan disampaikan
b. Tujuan  Pembelajaran  Umum,  yaitu  tujuan  pembelajaran  yang  sudah tercantum  dalam  garis-garis  besar  pedoman  pengajaran  yang  dituangkan dalam rencana pengajaran yang disiapkan oleh guru. Tujuan khusus yang dirumuskan oleh seorang guru harus memenuhi syarat-syarat, yaitu:
1) Secara spesifik menyatakan perilaku yang akan dicapai
2) Membatasi  dalam  keadaan  mana  pengetahuan  perilaku  diharapkan dapat terjadi (kondisi perubahan perilaku)
3) Secara  spesifik  menyatakan  criteria  perubahan  perilaku  dalam  arti menggambarkan  stanndar  minimal  perilaku  yang  dapat  diterima sebagai hasil yang dicapai. 23
3. Materi Pembelajaran
Materi  pembelajaran  adalah  substansi  yang  akan  disampaikan  dalam proses  belajar  mengajar.  Tanpa  adanya  materi  pembelajaran  proses  belajar mengajar tidak akan berjalan. Oleh karena itu, guru yang akan mengajar pasti memiliki  dan  menguasai  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada siswa.  Materi  pelajaran  merupakan  satu  sumber  belajar  bagi  siswa.  Materi yang disebut sebagai sumber belajar ini adalah sesuatu yang membawa pesan untuk  tujuan  pembelajaran.  Suharsimi  Arikunto  memandang  bahwa  materi pelajaran  merupakan  unsure  inti  yang  ada  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  karena  bahan  pelajaran  itulah  yang  diupayakan  untuk  dikuasai oleh siswa. Maka, seorang guru ataupun pengembang kurikulum seharusnya tidak boleh lupa harus memikirkan sejauh mana bahan-bahan yang topiknya
22 Bahri Djamarah, Strategi Belajar.... ..hlm. 42.
23 Nata, Pespektif Islam tentang........, hlm. 315.
Vol. 03  No. 2 Desember  2017
tertera  yang  berhubungan  dengan  kebutuhan  siswa  pada  usia  tertentu  dan dalam lingkungan tertentu pula. 24
Pada  umumnya,  aktivitas  siswa  akan  berkurang  jika  materi  pelajaran yang  diberikan  oleh  guru  tidak  menarik  perhatiannya  disebabkan  cara mengajar  yang  mengabaikan  prinsip-prinsip  mengajar.  Sering  sekali  guru merasa telah menguasai materi pelajaran dengan menggunakan bahasa yang tidak  sesuai  dengan  perkembangan  bahkan  jiwa  siswa,  dengan  begitu  maka guru akan mengalami kegagalan dalam menyampaikan materi dan sebaliknya pula, siswa akan mengalami kegagalan dalam menerima pelajaran. 25
Materi  pembelajaran  juga  perlu  dipilih  dengan  tepat  agar  dapat membantu siswa untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pada hakikatnya, jenis materi  pembelajaran  memerlukan  strategi,  media  dan cara  evaluasi  yang  berbeda-beda.  Ruang  lingkup  dan  kedalaman  materi pembelajaran  sangat  perlu  diperhatikan  agar  sesuai  dengan  tingkat kompetensinya.  Urutan  materi  pembelajaran  perlu  diperhatikan  agar pembelajaran  menjadi  terarah.  Adapun  cara  mengajarkan/  menyampaikan materi  pembelajaran  juga  perlu  dipilih  secara  tepat  agar  tidak  salah mengajarkannya.
Karena  itu,  lebih  baik  menyampaikan  materi  pelajaran  sesuai  dengan perkembangan  siswa.  Dengan  demikian,  materi  pembelajaran  merupakan komponen  yang  tidak  bias  diabaikan  dalam  pembelajaran,  sebab  materi adalah inti dari proses belajar mengajar yang disampaikan kepada siswa. 26
4. Metode Pembelajaran
Menurut J.R David dalam Teaching Strategies for College Class Room yang dikutip oleh Abdul Majid, mengatakan bahwa pengertian metode adalah cara untuk  mencapai  sesuatu.  Untuk  melaksanakan  suatu  strategi  digunakan seperangkan  metode  pengajaran  tertentu.  Dalam  pengertian  demikian  ini, maka metode pembelajaran menjadi ssalah satu unsure dalam strategi belajar mengajar.  Metode  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  untuk  menciptakan
24 Bahri Djamarah, Strategi Belajar.... .., hlm. 44.
25 Bahri Djamarah, Strategi Belajar.... .., hlm. 44.
26 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 60.
lingkungan  belajar  dan  mengkhususkan  aktivitas  guru  dan  siswa  terlibat selama proses pembelajaran. 27
Metode  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  cara  yang  digunakan  guru dalam  menjalankan  fungsinya  dan  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Metode  pembelajaran  dengan  tekhnik  adalah  dua  hal  yang berbeda. Metode pembelajaran lebih bersifat procedural, yaitu berisi tahapan- tahapan tertentu, sedangkan tekhnik adalah cara yang digunakan dan bersifat implementatif. Dengan kata lain, metode dapat sama, akan tetapi tekhniknya berbeda. 28
Metode  pembelajaran  suatu  cara  yang  digunakan  dalam  mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode sangat diperlukan oleh guru, penggunaan metode dapat dilakukan secara bervariasi sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Penggunaan  metode  pembelajaran yang  bervariasi  akan  memberikan  suasana  belajar  yang  menarik,  dan  tidak membosankan bagi  peserta didik. Akan tetapi, bisa saja penggunaan metode yang  bervariasi  menjadikan  kegiatan  belajar  tidak  menguntungkan  jika penggunaan  metode  variasinya  tidak  tepat.  Oleh  karena  itulah,  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  dibutuhkan  kompetensi  guru  untuk memilih metode yang tepat. Adapun faktor-faktor yang dapat mempengaruhi penggunaan metode pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Tujuan yang bermacam-macam jenis dan fungsinya
b. Peserta didik yang berbagai macam tingkat usianya
c. Situasi yang berbagai macam keadaannya
d. Fasilitas yang berbagai macam kualitas dan kuantitasnya
e. Pribadi guru serta kemampuan profesionalnya yang berbeda-beda. 29
Tabel-tabel  dibawah  ini akan  menggambarkan  kombinasi  metode  dalam pembelajaran: 30

## a. Ceramah, Tanya Jawab dan Tugas
No. Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1 Persiapan 1. Menciptakan kondisi belajar siswa
27 Abdul  Majid, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 132.
28 Hamzah B. Uno & Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 7.
29 Bahri Djamarah, Strategi Belajar.... ..hlm. 46.
30 Bahri Djamarah, Strategi Belajar.... , hlm. 98-104.
Vol. 03  No. 2 Desember  2017
2 3 Pelaksanaan Evaluasi/ Tindak Lanjut 2. Penyajian,  guru  menyampaikan  bahan  pelajaran (metode, ceramah) 3. Asosiasi/ komparasi, artinya memberi kesempatan pada siswa untuk menghubungkan dan membandingkan  materi  ceramah  yang  telah diterimanya melalui Tanya jawab 4. Kesimpulan,  memberikan  tugas  melalui  hasil ceramah (metode tugas)
5. Mengadakan  penilaian  terhadap  pemahaman siswa  mengenai  bahan  yang  telah  diterimanya melalui tes lisan dan tulisan atau tugas lain.
b. Ceramah, Diskusi, dan Tugas
No. Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1
2 3 Persiapan Pelaksanaan Evaluasi/
Tindak Lanjut 1. Mempersiapkan kondisi belajar siswa
2. Memberikan  informasi/  penjelasan  tentang masalah tugas dalam diskusi (ceramah) 3. Mempersiapkan sarana/prasarana untuk melakukan  diskusi  (tempat,  peserta,  dan waktu) 4. Siswa melakukan diskusi: - Guru merangsang seluruh peserta berpartisipasi dalam diskusi - Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk aktif
- Mencatat tanggapan/ saran yang peting
5. Memberikan tugas kepada siswa, untuk:
- Membuat kesimpulan diskusi
- Mencatat hasil diskusi
- Menilai hasil diskusi c. Ceramah, Demonstrasi dan Eksperimen No. Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1 Persiapan 1. Mempersiapkan  kondisi  belajar  siswa  untuk
2
3
Pelaksanaan
Evaluasi/
Tindak Lanjut
melaksanakan demonstrasi dengan: - Menyiapkan alat-alat demonstrasi
- Tempat duduk siswa
2. Mengajukan  masalah  kepada  siswa  (ceramah).
Melaksanakan demonstrasi:
- Menjelaskan dan mendemonstrasikan suatu prosedur atau proses
- Usahakan seluruh siswa dapat mengikuti/mengamati  demonstrasi  dengan baik - Beri penjelasan yang padat, tapi singkat
- Hentikan  demonstrasi  kemudian  adakan
Tanya jawab
3. Beri  kesempatan  kepada  siswa  untuk  tindak lanjut mencoba melakukan sendiri (eksperimen)
4. Membuat kesimpulan hasil demonstrasi
5. Mengajukan pertanyaan kepada siswa d. Ceramah, Sosiodrama, dan Diskusi No. Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1
2 3 Persiapan Pelaksanaan Evaluasi/
Tindak Lanjut 1. Menentukan  dan  menceritakan  situasi  social yang akan di dramatisasikan (metode ceramah)
2. Memilih para pelaku
3. Mempersiapkan  pelaku  untuk  menentukan peranan masing-masing
4. Siswa melakukan sosiodrama
5. Guru  menghentikan  sosiodrama  pada  saat situasi sedang memuncak/ tegang
6. Akhiri sosiodrama dengan diskusi tentang jalan cerita, atau pemecahan masalah selanjutnya
7. Siswa  diberi  tugas  untuk  menilai  atau  member tanggapan terhadap pelaksanaan sosiodrama.
e. Ceramah, Problem Solving dan Tugas
FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman Vol. 03  No. 2 Desember  2017
No. Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1 2 3 Persiapan Pelaksanaan
Evaluasi/
Tindak Lanjut 1. Menentukan dan menjelaskan masalah
2. Menyediakan  alat/  buku-buku  yang  relevan dengan masalah tersebut
3. Siswa mengadakan identifikasi masalah
4. Merumuskan hipotesis atau jawaban sementara dalam memecahkan masalah tersebut
5. Mengumpulkan  data  atau  keterangan  yang relevan dengan masalah
6. Menguji hipotesis (siswa memecahkan masalah yang dihadapinya dengan data yang ada)
7. Membuat kesimpulan pemecahan masalah
f. Ceramah, Demonstrasi dan Latihan No. Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1 2 3
Persiapan Pelaksanaan Evaluasi/
Tindak Lanjut 1. Menyediakan peralatan yang diperlukan
2. Menciptakan kondisi anak untuk belajar
3. Memberikan  pengertian/penjelasan  sebelum latihan dimulai (ceramah)
4. Demonstrasi proses atau prosedur itu oleh guru dan siswa mengamatinya 5. Siswa diberi kesempatan mengadakan latihan
6. Siswa  membuat  kesimpulan  dari  latihan  yang dilakukan
7. Guru bertanya kepada siswa.
Dengan demikian, penggunaan metode dalam proses mengajar dapat dikombinasikan  secara  bervariasi,  tujuannya  agar  memberikan  suasana belajar yang menarik, dan tidak membosankan bagi peserta didik.
6. Alat Pembelajaran
Alat pembelajaran adalah media yang berfungsi sebagai alat bantu untuk memperlancar  penyelengaraan  pembelajaran  aga  lebih  efisien  dan  efektif dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Alat  atau  media  pembelajaran  dapat berupa  orang,  makhluk  hidup,  benda-benda,  dan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan guru sebagai perantara untuk menyajikan bahan pelajaran. 31
Pada  dasarnya,  setiap  alat  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan kelemahan.  Hal  itu  sejalan  dengan  fungsi  dari  alat  tersebut  dalam  setiap penggunaannya.  Oleh  karena  itu,  dalam  menggunakan  alat  pembelajaran, perlu mempertimbangkan beberapa hal berikut:
a. Alat  pendidikan  harus  cocok  atau  sesuai  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu.
b. Pendidik  memahami  dengan  baik  peranan  alat  pembelajaran  yang digunakan serta dapat memanfaatkannya secara baik sesuai dengan bahan/ materi pelajaran serta tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
c. Peserta didik dapat menerima dengan baik penggunaan alat pembelajaran sesuai dengan kondisi dan latar belakang usianya, dan bakat-bakatnya
d. Alat  pembelajaran  haruslah  memberikan  dampak  atau  hasil  yang  baik serta tidak menimbulkan dampak negative terhadap perkembangan akhlak agamanya, maupun terhadap perkembangan fisik dan psikologisnya. 32
Menurut Roestiyah, mengatakan jenis alat-alat pembelajaran:
a. Manusia
b. Buku
c. Media massa (majalah, surat kabar, radio, tv, dan lain-lain)
d. Lingkungan
e. Alat  pengajaran  (buku  pengajaran,  peta,  gambar,  kaset, tape ,  papan  tulis, kapur, spidol, dan sebagainya)
f. Museum (penyimpanan benda kuno). 33
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  haruslah  disesuaikan  dengan kondisi  yang  sedang  berlangsung.  Media  atau  alat  pembelajaran  yang digunakan harus sesuai dengan materi yang diajarkan, dengan adanya media atau alat pembelajaran ini sudah seharusnya dapat memudahkan guru dalam
31 Siddik, Ilmu Pendidikan......., hlm. 142.
32 Siddik, Ilmu Pendidikan......, hlm. 143.
33 Bahri Djamarah, Strategi Belajar.... ..hlm. 49.
menyampaikan pembelajaran sehingga tujuan dari materi yang disampaikan dapat dicapai oleh siswa.
7. Evaluasi
Evaluasi  merupakan  komponen  terakhir  dalam  sistem  pembelajaran. Evaluasi  bukan  saja  berfungsi  untuk  melihat  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran,  akan  tetapi  juga  berfungsi  sebagai  umpan  balik  guru  atas kinerja yang telah dilakukannya dalam proses pembelajaran. Melalui evaluasi dapat  diketahui  kekurangan  dalam  pemanfaatan  berbagai  komponen  dalam pembelajaran. 34
Dja’far Siddik mengungkapkan bahwa fungsi evaluasi adalah:
a. Intensif untuk meningkatkan peserta didik belajar
b. Umpan balik bagi peserta didik
c. Umpan balik bagi pendidik
d. Informasi bagi orangtua/ wali
e. Informasi untuk lembaga. 35
Dengan  adanya  evaluasi  dalam  pembelajaran,  sehingga  guru  akan mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan. Apabila  dalam  proses  pembelajaran  tidak  ada  evaluasi,  maka  guru,  siswa, orangtua/  wali  siswa,  serta  lembaga  tidak  akan  mengetahui  hasil  yang diperoleh  dari  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  sangatlah  penting dalam proses belajar mengajar.

## PENUTUP
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  dan  pembelajaran merupakan  dua  aspek  yang  saling  berhubungan.  Kegiatan  belajar  dan pembelajaran  adalah  proses  interaksi  yang  bersifat  edukasi  dalam  rangka mencapai  tujuan  pendidikan.  Belajar  merupakan  suatu  sistem  yang  termuat
34 Sanjaya, Stratei Pembelajaran Berorientasi....., hlm.  61.
35 Siddik, Ilmu Pendidikan......, hlm. 160.
dalam  proses  pembelajaran,  dan  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  komponen yang  saling  berinteraksi  satu  sama  lain,  yang  terdiri  dari:  guru,  siswa,  tujuan, materi, media, metode, dan evaluasi.
Komponen-komponen  pembelajaran  adalah  seluruh  aspek  yang  saling membutuhkan.  Pembelajaran  tidak  akan  dapat  terlaksana  dengan  baik  tanpa adanya  komponen  pembelajaran,  dan  komponen  pembelajaran  memiliki hubungan  yang  erat  satu  sama  lain  tanpa  dapat  dipisahkan.  Dengan  demikian, seluruh  komponen  haruslah  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Apabila salah satu komponen tidak digunakan, maka pembelajaran tidak akan efektif.
Vol. 03  No. 2 Desember  2017

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya,  2014.
Abudin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran , Jakarta: Kencana, 2009.
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2013.
Dja’far Siddik, Ilmu Pendidikan Islam , Bandung: Citapustaka Media, 2006.
Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Hamzah  B.  Uno  &  Nurdin  Mohamad, Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM , Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
http://digilib.uinsby.ac.id/9620/5/Bab%202.pdf, diakses  pada:  Kamis,  01/03/2018, Pukul: 14:38
Muh.  Sain  Hanafy,  Jurnal  Pendidikan: Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Lentera Pendidikan, Vol. 17 No. 1 Juni 2014: 66-79.
Muhammad Darwis Dasopang, Jurnal Pendidikan: Perspektif Strategi Pembelajaran Akhlak  Mulia  Membangun  Transformasi  Sosial  Siswa  Smp, Studi Multidisipliner Volume 1 Edisi 1 2014 M/1435.
Republik  Indonesia, Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tantang Sistem Pendidikan Nasional .
Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif , Jakarta: Kencana, 2009.
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana, 2010.