Jurnal Psikologi
ISSN 0215-8884 (Print)
Volume 45, Nomor 3, 2018: 189 – 199
ISSN 2460-867X (Online) DOI: 10.22146/jpsi.28530
https://jurnal.ugm.ac.id/jpsi

## Kepribadian dan Self-Regulated Learning

## Personality and Self-Regulated Learning
Asina Christina Rosito 1
Fakultas Psikologi Universitas HKBP Nommensen
Abstract .  There  were  few  studies  in  Indonesia  that  had  investigated  the  importance  of personality in learning. This hypothesis of this study was there would be significance effect of  the  dimensions  of  personality  based  on  Big  Five  Personality  Traits  Model  on  self- regulated learning. This study involved 342 college students. The instrument used were Big Five Personality scale and self-regulated learning scale. The result showed that 28,9% were categorized  in  extraversion  type,  19%  were  categorized  in  conscientiousness,  17,5%  in agreeableness and 14.9% were categorized in openness. Analysis of regression showed that there is significant effect of personality on self-regulated learning (R= 0,627; R 2 = 39,3%; F= 43,43; p-value <0,001). Further analysis showed that between five dimensions of personality, only  conscienstiousness  and  openness  that  have  spesific  contribution  on  self-regulated learning.  It  is  important  then  to  explore  the  most  effective  strategy  to  improve  personal characteristics such as eager to learn new things, work hard and discipline
Keywords : big five personality traits; conscientiousness; opennes; personal characteristics in learning; self-regulated learning
Abstrak. Kajian  tentang  dinamika  kepribadian  sebagai  salah  satu  faktor  yang memengaruhi perilaku belajar masih relatif minim dilakukan di Indonesia. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah dimensi-dimensi kepribadian berdasarkan model Big Five Personality Traits dapat memprediksi self-regulated learning . Partisipan penelitian berjumlah 342 mahasiswa Universitas HKBP Nommensen. Teknik pengumpulan data menggunakan skala Big Five Personality dan skala self-regulated learning . Hasil analisis menunjukkan bahwa tipe neuroticsm mendominasi  dimana  ada  99  orang  (28,9%)  tergolong  tipe  ini,  disusul dengan extraversion sebanyak  67  orang  (19,6%).  Selanjutnya,  terdapat  65  orang  (19,0%) dengan  tipe  kepribadian conscientiousness, 60  orang  (17,5%)  dengan  tipe  kepribadian agreeableness ,  dan  yang  paling  sedikit  adalah  tipe  kepribadian openness yaitu  51  orang (14.9%). Analisis regresi menunjukkan bahwa tipe kepribadian Big Five Personality Traits ini dapat memprediksi secara signifikan terhadap self-regulated learning (R= 0,627; R 2 = 39,3%; F=  43,43; p-value <0,001) secara  khusus  untuk  dimensi  kepribadian conscienstiousness dan openness.
Kata  kunci: big  five  personality  traits;  conscientiousness;  karakteristik  pribadi  dalam belajar; opennes; self-regulated learning
Dinamika 1 pembelajaran  di  perguruan tinggi  yang  berbeda  dibandingkan  di tingkat  sekolah  menengah  menuntut mahasiswa  untuk  mampu  melakukan
1 Korespondensi  mengenai  artikel  ini  dapat  melalui: asina.christina@hotmail.com
pengelolaan  belajar  efektif  dan  efisien. Bagaimana  mahasiswa  mengelola  dan mengatur  pembelajarannya  merupakan faktor  signifikan  penentu  pencapaian
akademiknya.  Berbagai  penelitian  terda- hulu  mencoba  mengeksplorasi  faktor- faktor  apa  saja  yang  memengaruhi  penca- paian  akademik  dari  seorang  pembelajar. Beragam  hasil  pun  diperoleh  dengan kesimpulan  umum  bahwa  kemampuan kognitif (misal: inteligensi) tidak menjamin pencapaian akademik atau prestasi belajar. Menurut  Zimmerman  (dalam  Schunk, 2005),  pencapaian  pembelajar  tidak  dapat secara menyeluruh dijelaskan oleh keterampilan  dan  kapasitas  individu, melainkan  ada  juga  peran  faktor  regulasi diri dan motivasi. Regulasi dalam konteks pembelajaran disebut sebagai self-regulatory learning dilihat  sebagai  mekanisme  yang dapat  menjelaskan  adanya  perbedaan dalam  pencapaian  belajar  di  antara  para pembelajar  dan  juga  dapat  dilihat  sebagai alat  untuk  meningkatkan  pencapaian belajar. Oleh karena itu, seorang pembelajar  perlu  mengembangkan self- regulated learning. Menurut Pintrich (dalam Schunk, 2005) self-regulated learning adalah suatu proses konstruktif dan aktif dimana pembelajar  menetapkan  tujuan  belajarnya dan berusaha untuk memonitor, mengelola dan  mengontrol  kognisi,  motivasi,  dan perilakunya  demi  mencapai  tujuan  yang ditetapkan.  Santrock  (2009)  menyatakan bahwa  s elf-regulated  learning merupakan belajar  mengatur  diri  sendiri,  diantaranya adalah self-generation dan pemantauan diri ( self-monitoring )  dalam  pikiran,  perasaan, dan  perilaku-perilaku  untuk  mencapai tujuan.
Menurut  Zimmerman  (2002),  pembe- lajar  dengan self-regulated  learning yang tinggi  adalah  mereka  yang  aktif  meng- arahkan  energi,  kognitif,  dan  perilakunya dalam proses belajar. Mereka bertahan ke- tika menghadapi kesulitan atau tantangan dalam  belajarnya.  Mereka  juga  mencoba berbagai  strategi  belajar  yang  berbeda untuk mengoptimalkan hasil belajarnya.
Berkaitan dengan orientasi tujuan dari belajar,  pembelajar  dengan self-regulated learning yang tinggi cenderung berorientasi pada  penguasaan  tugas  dimana  mereka memiliki  keinginan  untuk  memperoleh pemahaman tentang topik belajar, memilih tugas  yang  relatif  lebih  sulit,  dan menggunakan  strategi  belajar  yang  lebih efektif (Susetyo & Kumara, 2012; Tekeng & Alsa, 2016). Mereka dapat memilih strategi belajar  yang  efektif,  mampu  mengukur sejauh mana penguasaan mereka terhadap materi  belajar,  memberi  koreksi  pada  diri sendiri  ketika  diperlukan,  dan  juga menyadari pentingnya penggunaan strategi  belajar  (Sadeghy  &  Mansouri, 2014).
Sebagai seorang staf pengajar di salah satu  perguruan  tinggi  swasta  di  Kota Medan,  Peneliti  mengamati  berbagai perilaku  mahasiswa  baik  dalam  konteks formal  dan  informal.  Secara  umum,  ada saja perilaku belajar dan sikap yang kurang sesuai dengan tuntutan sebagai mahasiswa.  Misalnya,  mahasiswa  cende- rung  kurang  inisiatif  dalam  mencari  tahu berbagai  informasi  yang  relevan  dengan studinya  sehingga  ada  saja  kasus  dimana mahasiswa  berusaha  merasionalisasikan perilaku  belajarnya  yang  tidak  sesuai dengan  arahan  dosen, melalui  pernyataan yang  menyatakan  tidak  adanya  sosialisasi mengenai  perubahan  jam  mata  kuliah misalnya. Perilaku mencontek tetap terjadi, dengan  berbagai  modus  yang  semakin tidak  terduga.  Perilaku  mencoba  mencari jalan  pintas  dalam  mengerjakan  tugas kuliah  juga  terjadi,  misalnya  alih-alih merancang  bahan  presentasinya  sendiri, mahasiswa malah menjiplak materi presentasi  dari  sumber yang  tidak jelas  di internet. Banyak mahasiswa yang mengerjakan  tugas  rumah  di  kampus, bahkan ketika perkulihan sedang berlang- sung di dalam kelas.

## KEPRIBADIANDAN SELF-REGULATED LEARNING
Peneliti  dalam  berbagai  kesempatan mencoba  berbincang  dengan  beberapa orang  mahasiswa  mencoba  mengidentifi- kasi  berbagai  kendala  yang  mereka  alami dalam  mengikuti  pembelajaran.  Peneliti melakukan wawancara dengan mahasiswa berinisial  I.P,  M.S,  N.L,  dan  G.S  pada  27 Februari 2017 yang memiliki nilai IPK < 3.0. Ketika  peneliti  menanyakan  kendala  apa saja  yang  ditemui  dalam  perkuliahan. Secara  umum  menurut  mereka  ada beberapa  mata  kuliah  yang  sulit,  seperti mata kuliah Psikodiagnostik, Kepribadian, Statistika  dan English  Psychology .  Ketika ditanyakan  lebih  lanjut  apa  saja  usahanya untuk  menguasai  materi  kuliah  tersebut, secara  umum  mereka  menggunakan bertanya pada teman, namun seringkali hal itu  kurang  membantu  karena  sesama teman  juga  kurang  menguasai.  Strategi mengulang-ulang  membaca  dilakukan, tapi  sering  mengalami  kendala  sendiri karena  kurang  paham  dengan  apa  yang dibaca.  Bertanya  pada  dosen  tidak dilakukan,  karena  merasa  malu.  Ketika ditanyakan  apakah  mereka  memiliki jadwal  belajar  harian  yang  teratur,  semua mahasiswa  tersebut  mengatakan  mereka tidak punya rencana belajar harian, hanya belajar  di  rumah  ketika  ada  tugas,  atau ketika  akan  diadakan  kuis  dan  ujian. Peneliti juga pernah melihat langsung hasil tugas  dari  para  mahasiswa  ini  dimana tugas individual yang mereka kumpulkan kepada dosen adalah sama persis. Ternyata mereka menjiplak tugas dari teman mereka yang  lain.  Saat  peneliti  mencoba  mencari tahu apa kendalanya, mereka mengatakan lupa  akan deadline pengumpulan  tugas, sehingga  ketika  mengetahui deadline tugasnya besok, maka malam sebelumnya mereka  mendatangi  rumah  temannya untuk  menjiplak  hasil  kerjanya.  Ada  juga yang  mengatakan  bahwa  mereka  tidak mengerti  tugas  tersebut,  sehingga  solusi yang  dipilih  adalah  menjiplak  hasil  kerja
temannya.  Berbagai  perilaku  di  atas menggambarkan  lemahnya self-regulatory learning mahasiswa.  Prinsip  dalam self- regulated  learning pada  dasarnya  adalah bekal bagi seorang individu untuk menjadi seorang long-life learner, pembelajar seumur hidup.
Mengingat  bahwa  terdapat  berbagai perbedaan yang dimiliki mahasiswa dalam mengelola  pembelajaran,  maka  dimensi kepribadian  menjadi  perhatian  penting. Hal  ini  dikarenakan,  unsur  motivasional tampak  krusial  dalam  pengelolaan  diri untuk  proses  belajar.  Aspek motivational individu merupakan fitur dari kepribadian yang  mencerminkan  kemauan/dorongan seseorang  untuk  bertindak  (Furnham  & Chomorro- Premuzic, 2008). Beberapa hasil studi  empiris  menunjukkan  pentingnya aspek kepribadian sebagai prediktor dalam prestasi  belajar  (Mularsih,  2010;  Hakimi, Hejazi,  &  Lavasani,  2011;  Komarajju, Karau, Schmeck, & Avdec, 2011; Buju, 2013, Hazrati-Viari,  Rad,  &  Torabi,  2011). O’Connor  dan  Paunonen  (dalam  Hazrati- Viari, et al ., 2011) menguraikan rasionalisasi akan  peran  kepribadian  sebagai  prediktor prestasi belajar. Pertama, terdapat kecenderungan berperilaku yang tercermin dalam kepribadian yang dapat memengaruhi  kebiasaan-kebiasaan  terten- tu  yang  sangat  terkait  dengan  pencapaian akademik seperti perseverence (ketekunan), conscientiousness (kesadaran), talkativeness (kecenderungan senang berbicara). Kedua, ketika  kemampuan  kogitif  merujuk  pada ‘apa  yang  dapat  dilakukan’  oleh  seorang siswa  ( what  an  individual  can  do ),  maka kepribadian merujuk pada ‘apa yang akan dilakukan’  siswa  tersebut  ( what  an individual  will  do ).  Ketiga,  kepribadian sebagaimana  kemampuan  kognitif,  akan dapat memprediksi pencapaian yang lebih baik  pada  siswa,  secara  khusus  atribut kepribadian  yang  berhubungan  dengan motivasi. Maka, dapat disimpulkan bahwa
kepribadian memberi pengaruh yang unik terhadap pencapaian belajar siswa.
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik mengkaji  bagaimana  dimensi  kepribadian (dengan menggunakan model The Big Five Personality  Traits )  dapat  memprediksi self- regulated  learning .  Di  sisi  lain,  minimnya literatur  penelitian  dalam  negeri  tentang topik  kajian  tipe  kepribadian  dan  prestasi belajar  turut  mendorong  ketertarikan peneliti  untuk  mengeksplorasi  peran kepribadian  dalam  peningkatan  kualitas proses belajar melalui self-regulated learning . Berdasarkan  penelusuran  literatur  imiah yang  peneliti  lakukan,  topik  ini  sudah banyak  diteliti,  baik  di  negara  maju maupun negara berkembang di Asia, Eropa dan  Amerika  Serikat  (contoh:  Zarafshani, Sharafi,  &  Rajabi,  2011;  Buju,  2013; Komarajju,  Karau  &  Schmeck,  2009; Komarajju et al. , 2011; Chamorro-Premuzic &  Furnham,  2003)  yang  menunjukkan minat terhadap peran kepribadian terhadap proses dan prestasi belajar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  peneli- tian dengan judul pengkajian tipe kepribadian dan hubungannya dengan self- regulated learning. Hipotesis yang diajukan adalah dimensi-dimensi k epribadian
berdasarkan  model Big  Five  Personality Traits dapat  memprediksi self-regulated learning .

## Metode
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah tipe  kepribadian Big  Five  Personality.  Big Five  Personality  Traits adalah  pengelom- pokan  lima  himpunan  besar  kepribadian yang  dapat  digunakan  untuk  mencari perbedaan  individu  berdasarkan  karakte- ristiknya.  Adapun  dimensi-dimensi  kepri- badian  berdasarkan  model  ini  menurut McCrae & Costa (dalam Feist & Feist, 2008,
2010)  adalah:  a) Neuroticsm (neurotisme)
adalah  karakteristik  kepribadian  yang ditandai  dengan  dominasi  oleh  cemas, kehadiran  emosi  yang  negatif  seperti  rasa khawatir,  tegang,  dan  takut.  b) Opennes (terbuka  terhadap  pengalaman)  adalah karakteristik  kepribadian  yang  ditandai dengan keterbukaan wawasan dan orisinal ide,  menyukai  berbagai  informasi  baru, senang  belajar  hal-hal  yang  baru.  c) Extraversion (ekstraversi)  adalah  karak- teristik kepribadian yang ditandai dengan adanya  semangat  dan  keantusiasan.  d) Conscientiousness adalah karakteristik kepribadian yang ditandai dengan bersungguh-sungguh  dalam  melakukan tugas,  bertanggung  jawab,  dapat  diandal- kan,  dan  menyukai  keteraturan  dan kedispilinan.  e) Agreeableness (keber- setujuan) adalah karakteristik kepribadian yang  ditandai  dengan  memiliki  ciri-ciri ketulusan dalam berbagi, kehalusan perasaan,  serta  fokus  pada  hal-hal  positif dari orang lain.
Variabel  tergantung/terikat  dalam penelitian  ini  adalah self-regulated  learning. Self-regulated  learning adalah  persepsi pembelajar  tentang  proses  regulasi  dalam kegiatan  belajarnya.  Untuk  mengungkap self-regulated  learning digunakan Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) yang  dikembangkan  oleh  Pintrich,  Smith, Garcia,  &  Mckeachie  (1991).  Sampel penelitian  sebanyak  342  orang  mahasiswa aktif  dari  berbagai  program  studi  di Universitas HKBP Nommensen.

## Skala big five personality
Skala Big  Five  Personality dalam  penelitian ini  diadaptasi  dari Oliver’s  Big  Five Inventory yang  berbahasa  Inggris  yang telah  diterjemahkan  dalam  Bahasa  Indo- nesia dan sudah dilakukan uji validitas dan reliabilitas  oleh  Sianipar  (2008).  Skala  ini terdiri  dari  76  aitem  dengan  distribusi aitem seperti pada Tabel 1.

## KEPRIBADIANDAN SELF-REGULATED LEARNING
Tabel 1 Distribusi aitem-aitem skala Big Five Personality Dimensi Nomor aitem Jumlah Extraversion Favorable 1,11,16,26,36,45,56,70,73,75 16 Unfavorable 6,21,26,51,62,68 Agreeableness Favorable 7,17,22,32,42,46,52,57,63,76 16 Unfavorable 2,12,27,37,69,74 Conscientiousness Favorable 3,13,28,33,38,53,58,64 13 Unfavorable 8,18,23,43,47 Neuroticsm Favorable 4,14,19,29,39,59,71 13 Unfavorable 9,24,34,48,54,65 Openness Favorable 5,10,15,20,25,30,40,44,49,50,55,60,66,67,72 18 Unfavorable 35,41,61 Jumlah 76 Dalam  skala  ini  disediakan  empat pilihan  jawaban  yang  mengacu  pada tingkat kesesuaian dengan keadaan partisipan  penelitian  yang  mengisi  skala tersebut.  Pilihan  jawaban  tersebut  adalah: Sangat  Tidak  Sesuai  (STS),  Tidak  Sesuai (TS),  Kurang  Sesuai  (KS),  Cukup  Sesuai (CS),  Sesuai  (S),  dan  Sangat  Sesuai  (SS). Bobot  penilaiannya  bergerak  dari  angka  1 sampai  6  untuk  aitem favourable dan unfavourable . Sianipar (2008) telah menguji reliabilitas  skala  ini  dan  diperoleh  hasil koefisien Alpha Cronbach antara 0.71 sampai 0.82.  Kemudian,  Ramdhani  (2012)  telah melakukan  penelitian  tentang  reliabilitas alat  ukur  ini  dan  hasilnya  adalah  nilai koefisien Alpha Cronbach antara 0.73 sampai 0.79.

## Skala self-regulated learning
Pengukuran self-regulated learning menggu- nakan Motivated  Strategies  for  Learning Questionnaire (MSLQ) yang dikembangkan oleh  Pintrich, et  al .  (1991).  Skala  ini dirancang  untuk  mengukur  orientasi motivasi dan penggunaan strategi pembelajaran  mandiri  dalam  konteks pendidikan tinggi (Pintrich, Smith, Garcia,
Mckeachie  (1993)  dengan  koefisien Alpha Cronbach antara 0.52 sampai 0.80 (Duncan, McKeachie,  2005).  Dalam  skala  ini disediakan  empat  pilihan  jawaban  yang mangacu  pada  tingkat  kesesuaian  dengan keadaan partisipan penelitian yang mengisi  skala  tersebut.  Pilihan  jawaban tersebut adalah: Sangat Tidak Sesuai (STS), Tidak  Sesuai  (TS),  Kurang  Sesuai  (KS), Cukup Sesuai (CS), Sesuai (S), dan Sangat Sesuai  (SS).  Bobot  penilaiannya  bergerak dari  angka  1  sampai  6  untuk  aitem favourable dan unfavourable .  Data  yang diperoleh telah dianalisa dengan menggu- nakan  teknik  analisis  regresi  sederhana dengan  menggunakan  bantuan  program analisis Statistical  Product  and  Service Solution (SPSS) for windows 16.

## Hasil
Analisa  deskriptif  terhadap  data  yang diperoleh  berkaitan  dengan  bagaimana gambaran  distribusi  dari  tipe  kepribadian Big  Five  Personality bila  ditinjau  dari  jenis kelamin.  Rangkuman  hal  tersebut  tersaji dalam Tabel 2.
Tabel 2.
Gambaran sampel penelitian berdasarkan jenis kelamin dan tipe kepribadian
JK Neuroticsm Ekstraversion Conscientiousness Agreeableness Openness Total Laki-laki 32/23,8% 25/18,6% 26/19,4% 30/22,3% 21/15,6% 134 Perempuan 67/32,2% 42/20,1% 39/18,7% 30/14.4% 30/14,4% 208 Total 99 67 65 60 51 342
Berdasarkan  informasi  pada  Tabel  2, bisa  disimpulkan  bahwa  mahasiswa perempuan  lebih  banyak  yang  tergolong pada  tipe  kepribadian neuroticsm dan ekstraversion .  Sementara  itu,  mahasiswa laki-laki lebih banyak yang tergolong pada tipe  kepribadian conscientiousness,  agree- ableness ,  dan openness .  Analisa  deskriptif selanjutnya  berkaitan  dengan  bagaimana gambaran  distribusi  dari  tipe  kepribadian Big  Five  Personality bila  ditinjau  dari program  studi  sampel  penelitian.  Rang- kuman hal tersebut tersaji dalam Tabel 3.
Hipotesis  utama  dalam  penelitian  ini adalah dimensi-dimensi kepribadian berdasarkan  model Big  Five  Personality traits dapat  memprediksi self-regulated learning .  Berdasarkan  hasil  analisis  regresi
sederhana, diperoleh bahwa nilai F = 43,43 dan signifikan pada p-value < 0,001. Hal ini berarti  bahwa  model regresi  yang  dihasil- kan  ini,  secara  keseluruhan,  dapat  mem- prediksi self-regulated learning . Berdasarkan analisis  korelasi,  diperoleh  nilai  R  sebesar 0,627  yang  menunjukkan  adanya  korelasi positif  antara  tipe  kepribadian Big  Five Personality dan self-regulated  learning .  Nilai R 2 = 0,393 yang diperoleh dari analisa data menunjukkan  bahwa  variasi  dalam self- regulated  learning dapat  dijelaskan  sebesar 39,3% dari variasi tipe kepribadian Big Five Personality. Dengan kata lain, 60,7% variasi dalam self-regulated  learning tidak  dapat dijelaskan  oleh  tipe  kepribadian Big  Five personality .  Artinya,  ada  variabel  lainnya yang  memengaruhi self-regulated  learning
selain tipe kepribadian ini.
Tabel 3.
Gambaran sampel penelitian berdasarkan program studi dan tipe kepribadian
Program Studi Neuro- ticsm Ekstra- version Conscien- tiousness Agree- ableness Openness Total Manajemen 19 9 6 19 7 51 Ekonomi Pembangunan 7 5 1 7 3 22 Psikologi 12 4 10 12 3 31 Hukum 7 18 16 7 8 63 Agribisnis 14 7 7 14 4 35 Sastra Inggris 6 2 1 6 6 17 Pendidikan Bahasa Inggris 10 5 6 10 5 31 Pendidikan Ekonomi 9 3 9 9 2 27 Pendidikan Matematika 6 7 7 6 10 37 Pendidikan Bahasa Indonesia 9 7 2 9 3 28 Total 99 67 65 60 51 342

## KEPRIBADIANDAN SELF-REGULATED LEARNING
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  utama  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  diterima,  yaitu terdapat pengaruh yang signifikan dari tipe kepribadian Big  Five  Personality terhadap self-regulated  learning. Beberapa  hipotesis spesifik pada penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Terdapat peran negatif dimensi neuroticism terhadap self-regulated  learning;
2) Terdapat peran positif dimensi agreeableness terhadap self-regulated learning; 3)  Terdapat  peran  negatif  dimensi extraversion terhadap self-regulated learning ; 4) Terdapat peran positif dimensi openness terhadap self-regulated learning; 5) Terdapat peran  positif  dimensi conscientiousness terhadap self-regulated  learning. Untuk menguji beberapa hipotesis spesifik
tersebut, analisis regresi lanjutan menunjukkan  model  parameter  dan  nilai signifikansi untuk masing-masing dimensi kepribadian,  seperti  yang  terangkum dalam Tabel 4.
Tabel 4.
Hasil  analisis  regresi  untuk  masing-masing dimensi kepribadian dalam Big Five Personality
terhadap self-regulated learning Dimensi Β p Neuroticsm 0,17 0,21 Agreeableness 0,26 0,15 Extraversion 0,12 0,43 Openness 0,69** 0,00 Conscientiousness 1,62** 0,00 Note. N= 342. ;      **p<.01
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  untuk menguji kontribusi masing-masing dimen- si  kepribadian  terhadap self-regulated learning dalam  model  regresi  yang dihasilkan, seperti yang terangkum dalam Tabel  4,  maka  dapat  disusun  kesimpulan sebagai  berikut.  1)  Dimensi  kepribadian neuroticsm tidak  berperan  terhadap self- regulated learning . Hal ini dikarenakan hasil analisis  regresi  menunjukkan  β  – value =
0,174; t-tes  value =  1,244;  dan p-value >  0,5. Dengan  demikian  hipotesis  spesifik  yang pertama  ditolak;  2)  Dimensi  kepribadian agreeableness tidak  berperan  terhadap self- regulated learning . Hal ini dikarenakan hasil analisis  regresi  menunjukkan  β  – value = 0,265; t-tes  value =  1,424;  dan p-value >  0,5. Dengan  demikian  hipotesis  spesifik  yang kedua  ditolak;  3)  Dimensi  kepribadian extraversion tidak  berperan  terhadap self- regulated learning . Hal ini dikarenakan hasil analisis  regresi  menunjukkan  β  – value = 0,124; t-tes  value =  0,782;  dan p-value >  0,5. Dengan  demikian  hipotesis  spesifik  yang ketiga  ditolak;  4)  Dimensi  kepribadian openness berperan  terhadap self-regulated learning .  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  ana- lisis  regresi  yang  menunjukkan  β– value = 0,692; t-tes value = 4,466; dan p-value < 0,001. Dengan  demikian  hipotesis  spesifik  yang keempat diterima; 5) Dimensi kepribadian conscientiousness berperan  terhadap self- regulated  learning .  Hal  ini  diperoleh  dari hasil analisis regresi yang menunjukkan β – value = 1,620; t-tes value = 8,831; dan p-value < 0,001.  Dengan  demikian  hipotesis  spesifik yang kelima diterima.

## Diskusi
Tujuan penelitian ini adalah; 1) mengetahui gambaran kepribadian berdasarkan model Big  Five  Personality  Traits  Theory pada mahasiswa Universitas HKBP Nommensen, 2) mengetahui gambaran self- regulated learning pada mahasiswa Universitas  HKBP  Nommensen,  dan  3) mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh kepribadian  berdasarkan  model Big  Five Personality  Traits  Theory terhadap self- regulated learning.
Berdasarkan  hasil  analisa  deskriptif terhadap  342  orang  mahasiswa  aktif Universitas  HKBP  Nommensen,  yang tersebar  dari  berbagai  program  studi,
diperoleh  gambaran  bahwa  tipe  kepriba- dian  yang  paling  banyak  adalah  tipe kepribadian neuroticsm ,  yaitu  sebanyak  99 orang  (28,9%),  disusul  dengan  tipe kepribadian extraversion dengan  67  orang (19,6%), kemudian tipe kepribadian conscientiousness sebanyak 65 orang (19,0%),  lalu  tipe  kepribadian agreeableness sebanyak 60 orang (17,5%) dan yang paling sedikit  adalah  tipe  kepribadian openness yaitu sebanyak 51 orang (14,9%). Penelitian senada  pernah  dilakukan  oleh  Rosito  & Ambarita  (2016)  pada  satu  siswa  SMU Swasta  di  kota  Medan  dimana  penelitian tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui apakah terdapat korelasi
antara
kepribadian  dengan  model Big  Five
Personality Traits dengan prestasi akademik pada  siswa  remaja.  Hasil  dari  analisis deskripsi  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  (27,9%)  tergolong  dalam  tipe kepribadian neuroticsm .  Kesamaan  dalam kedua  penelitian  ini  adalah  hampir keseluruhan  dari  partisipan  penelitian berlatar  belakang  suku  Batak.  Dominasi dalam tipe kepribadian neuroticsm ini dapat dikaitkan dengan budaya dari Suku Batak itu sendiri. Dewi (2004) dalam penelitiannya  menemukan  adanya  perbe- daan  yang  signifikan  mengenai  anteseden kemarahan interpersonal, trait anger, anger in expression-in, anger expression control-out, dan anger  expression  control-in pada  orang Batak dan orang Jawa. Orang Batak terlihat ekspresif  dalam  mengungkapkan  rasa marahnya  dan trait  anger cukup  sering muncul terutama pada laki-laki. Pola-pola perilaku  khusus  yang  tampak  dari  suku bangsa  Batak  dapat  menggambarkan kepribadian  mereka.  Pola-pola  perilaku tersebut  dipengaruhi  oleh  nilai-nilai  dari suku bangsa itu sendiri.
Dimensi neuroticsm berhubungan dengan  dua  emosi  dasar  yaitu fear (rasa takut)  dan angry (rasa  marah).  Individu
yang  dominan  pada  dimensi  ini  bersifat nervous,  high-strung,  tense,  worried,  pessi- mistic,  anxious,  temperamental,  self-pitying, self-conscious,  emotional dan vulnerable  to stress  related  disorders. Individu  mudah marah dan cenderung sulit bersama orang lain untuk waktu yang lama. Pola karakter ini  secara  umum  dikenal  sebagai  ciri  dari individu  dengan  latar  belakang  budaya Batak,  dimana  orang  Batak  dikenal temperamental,  impulsif,  cemas,  dan rentan  terhadap  stres,  dan  lainnya  yang merupakan  gambaran  dari  tipe  kepri- badian neuroticsm. Berbagai  emosi  negatif tersebut  dapat  menghambat  regulasi belajar individu dan motivasi untuk belajar (Mega, Ronconi, & De Beni, 2014).
Berdasarkan  hasil  analisa  deskriptif terhadap  variabel self-regulated  learning , dapat dilihat bahwa secara umum kondisi self-regulated  learning mahasiswa  Univer- sitas  HKBP  Nommensen  berada  pada kategori  sedang.  Hal  ini  diketahui  dari perbandingan  antara  mean  hipotetik  dan mean  empirik,  dimana  selisihnya  hanya sedikit  (sebesar  1.5  poin)  sehingga termasuk  kategori  sedang. Self-regulated learning merupakan  konsep  penting  yang berorientasi pada pengembangan kapasitas seorang individu dalam mengelola pembelajarannya dengan berorientasi pada pencapaian  tujuan  belajar  (Zimmerman, 2008).  Bandura  (dalam  Fasikhah  & Fatimah,  2013),  menyatakan  bahwa self- regulated  learning yaitu  proses  di  mana seseorang dapat mengatur pencapaian dan aksi  mereka  sendiri  dengan  menentukan target, mengevaluasi kesuksesan seseorang saat  mencapai  target  dan  memberikan penghargaan  karena  sudah  mencapai tujuan tertentu.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  terdapat  peran yang signifikan dari kepribadian terhadap self-regulated learning. Hal ini menunjukkan

## KEPRIBADIANDAN SELF-REGULATED LEARNING
bahwa  pola-pola  perilaku  yang  menetap dalam diri individu (dalam hal ini disebut dengan  kepribadian),  dengan  dimensi neuroticsm,  extraversion,  openness,  agree- ableness dan conscientiousness , dapat menja- di  salah  satu  prediktor  yang  akurat  akan kapasitas  individu  dalam  mengelola pembelajarannya  yang  berbasis  pada tujuan. Secara spesifik, diketahui juga dari hasil penelitian ini bahwa dari antara lima dimensi  kepribadian  tersebut,  ada  dua dimensi  yang  berperan  secara  spesifik terhadap self-regulated learning yaitu dimensi conscientiousness dan openness.
Dimensi conscientiousness berasosiasi dengan  perilaku  disiplin,  pekerja  keras, teratur,  tertib,  seperti  merencanakan  dan mengorganisir  tugas,  berperilaku  dengan rasa tanggung jawab dan berambisi untuk sukses  di  bidang  akademik.  Individu dengan kategori kepribadian conscientious- ness menjadi  variabel  prediktor  yang sangat signifikan bagi keberhasilan individu  dalam  mencapai  prestasi  belajar di  bangku  sekolah  menengah  dan  di perguruan  tinggi  (Surna-Pandeirot,  2014). Dalam mengembangkan self-regulated learning, dimensi ini sangat terkait, karena self-regulated  learning menuntut  kesadaran individu  akan  perlunya  tujuan,  perenca- naan,  monitoring  dalam  mengarahkan perilakunya  dalam  konteks  pembelajaran. Sehingga,  semakin  tinggi  dimensi  ini dalam  kepribadian  individu,  maka  akan semakin tinggi kapasitas individu tersebut dalam regulasi belajarnya.
Dimensi openness mengacu pada aspek kreatif dan inovatif dari seseorang, dimana pribadi secara konsisten
mencari pengalaman berbeda dan beragam. Individu  yang  tinggi  dalam  dimensi  ini cenderung  proaktif  dalam  melakukan pencarian,  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi, dan menghargai pengalaman untuk diri  sendiri.    Mereka  cenderung  mampu
melakukan  penyesuaian  pada  suatu  ide atau  situasi  yang  baru.  Seseorang  dengan tingkat openness yang  tinggi  digambarkan sebagai  seseorang  dengan  nilai creative, imaginative,  curious,  liberal, dan have  a preference  for  variety. Mereka  cenderung konsisten dalam mencari pengalaman yang berbeda  dan  bervariasi.  Dimensi  ini diperlukan dalam mengelola pembelajaran dimana self-regulated  learning menuntut individu untuk bersedia mencari tahu dan mempelajari berbagai sumber daya belajar yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  pening- katan  kemampuan  belajarnya.  Selain  itu, inisiatif  dalam  mencari  bantuan  baik  dari guru,  teman,  atau  orang  dewasa  lainnya sebagai bentuk dari keterbukaan terhadap pengalaman  dan  terhadap  orang  di sekitarnya,  dapat  membantu  individu untuk  meningkatkan  pencapaian  tujuan pembelajarannya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  utama dengan  menggunakan  analisa  regresi, diperoleh hasil bahwa secara umum, model regresi  yang  dihasilkan  menunjukkan bahwa kepribadian dengan model Big Five Personality Traits ini memberikan pengaruh signifikan  terhadap self-regulated  learning . Berdasarkan  hasil  uji  regresi  selanjutnya yang melihat secara spesifik kontribusi dan signifikansi dari tiap dimensi kepribadian, diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  dimensi kepribadian conscienstiousness dan openness berperan terhadap self-regulated learning .

## Saran
Bagi  penelitian  selanjutnya,  dapat  lebih mengkaji  sejauh  mana  unsur  kebudayaan memengaruhi tipe kepribadian dan dampaknya  pada self-regulated  learning . Untuk  itu,  perlu  memperluas  cakupan penelitian  ke  populasi  dari  latar  belakang
budaya  lainnya  seperti  suku  Jawa,  suku Sunda, dan lainnya.

## Kepustakaan
Buju,  S.  (2013).  Personality  profile  of students  with  technical  academic performance. Procedia-Social and Behavioral Science, 78 , 56-60.
Chamorro-Premuzic,  T.  &  Furnham,  A. (2003). Personality traits and academic examination  performance. European Journal  of  Personality , 17 ,  237-250.  doi: 10.1002/per.473
Dewi, Z. L. (2004). Antesenden, pengalaman, ekspresi,  dan  kontrol  marah  pada  orang Batak  dan  orang  Jawa (Tesis).  Depok: Program Pascasarjana Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Duncan,  T.  C.,  &  McKeachie,  W.  J.  (2005). The making of the motivated strategies for  learning  questionnaire. Educational Psychologist,  40 (2),  117-128.  doi:  10.12 07/s15326985ep4002_6
Fasikhah,  S.  S.  &  Fatimah,  S.  (2013). Self- regulated learning (SRL) dalam
meningkatkan prestasi akademik pada mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan , 1 (1),  145-155.  doi:  10.22219/ jipt.v1i1.1364
Feist, J. & Feist, J. G. (2008). Teori kepribadian (ed. 6). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Feist, J. & Feist, J. G.(2010). Teori kepribadian (Buku  2) .  Jakarta:  Penerbit  Salemba Humanika.
Furnham,  A.  &  Chamorro-Premuzic,  T. (2008). Personality,  intelligence  and approaches  to  learning  as  predictors  of academic performance. University College London: Elsevier.
Hakimi,  S.,  Hejazi,  E.,  &  Lavasani,  M.  G.
(2011).  The  relationship  between personality traits and students’ academic  achievement. Procedia-Social
and Behavioral Science, 29 , 836-845. doi:
10.1016/j.sbspro.2011.11.312
Hazrati-Viari, A., Rad, A. T., & Torabi, S. S.
(2011).  The  effect  of  personality  traits on academic performance: The mediating role of academic motivation. Procedia-Social and Behavioral Science, 32 , 367-371.  doi:  10.1016/j.sbspro.2012. 01.055
Komarraju, M., Karau, S. J., & Schmeck, R. R.  (2009).  Role  of  the  Big  five personality  traits  in  predicting  college students’  academic  motivation  and achievement. Personality  and  Individual differences,  19 ,  47-52.  doi:  10.1016/
j.lindif.2008.07.001
Komarraju, M., Karau, S. J., Schmeck, R. R.,
&  Avdic,  A.  (2011).  The  Big  five personality  traits,  learning  styles,  and academic  achievement. Personality  and Individual  Differences,  51 ,  472-477.  doi: 10.1016/j.paid.2011.04.019
Mega, C., Ronconi, L. & De Beni, R. (2014). What  makes  a  good  student?  How emotions,  self-regulated  learning,  and motivation  contribute  to  academic achievement. Journal  of  Educational Psychology,  106 (1),  121-131.  doi:  10.
1037/a0033546.
Mularsih, H. (2010). Strategi pembelajaran, tipe  kepribadian  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  pada  siswa  Sekolah Menengah  Pertama. Makara,  Sosial Humaniora,  14 (1),  65-74.  doi:  10.7454/ mssh.v14i1.573
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., &
Mckeachie, W. J. (1991). Manual for the Use  of  Motivated  Strategies  for  Learning Questioonaire  (MSLQ). USA:  National Centre  for  Research  to  Improve Postsecondary Teaching and Learning.
Pintrich,  P.  R.,  Smith,  D.  A.  F,  Garcia,  T., Mckeachie, W. J. (1993). Reliability and predictive  validity  of  the  Motivated

## KEPRIBADIANDAN SELF-REGULATED LEARNING
Strategies  for  Learning  Questionnaire (MSLQ). Educational  and  Psychological Measurement, 53 , 801-813. doi: 10.1177/ 0013164493053003024
Rosito,  A.  C.  &  Ambarita,  T.  F.  A.  (2016). Pengkajian  tipe  kepribadian  dan hubungannya  dengan  prestasi  belajar pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas.
Jurnal  Psikologi  Universitas  HKBP Nommensen, 3 (1), 39-64.
Sadeghy, A. R. & Mansouri, A. (2014). The relationship  between  learners’  goal oriented  and  self-regulated  learning and  their  endorsement  of  L2  learning strategies. International  Journal  of Language Learning and Applied Lingustics World, 5 (2), 574-593.
Santrock,  J.  W.  (2009). Psikologi  pendidikan (ed. 3 ). Jakarta: Salemba Humanika.
Schunk,  D.  H.  (2005).  Self-regulated learning:  The  educational  legacy  of Paul  R.  Pintrich. Educational  Psycho- logist , 40 , 85-94. doi: 10.1207/
s15326985ep4002_3
Sianipar,  S.  (2008). Gambaran  kepribadian suku bangsa batak Toba menggunakan Big Five Inventory. Naskah tidak dipublikasikan.  Universitas  Sumatera
Utara, Medan.
Surna,  I.  N.  &  Pandeirot,  O.  D.  (2014).
Psikologi  pendidikan .  Jakarta:  Penerbit Erlangga
Susetyo,  Y.  F.,  &  Kumara,  A.  (2012). Orientasi  tujuan,  atribusi  penyebab, dan  belajar  berdasar  regulasi  diri. Jurnal Psikologi UGM, 39 (1), 95-111. doi:
10.22146/jpsi.6969
Tekeng,  N.  Y.,  &  Alsa,  A.  (2016).  Peranan kepuasan  kebutuhan  dasar  psikologis dan  orientasi  tujuan mastery  approach terhadap belajar berdasar regulasi diri. Jurnal Psikologi UGM, 43 (2), 85-106. doi:
10.22146/jpsi.22856
Zarafshani, K. Sharafi, L., & Rajabi, S. (2011). Using the Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) in the teaching of entrepreneurial  skills. International Journal  of  Science  and  Technology Education Research, 2 (4), 66-74.
Zimmerman,  B.  J.  (2002).  Becoming  a  self- regulated  learner:  An  overview. Theory into Practice, 41 , 64-70. doi: 10. 1207/s15430421tip4102_2
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self- regulation and motivation: Historical background, methodological developments,  and  future  prospects. American Educational Research Journal , 45 ,  166-183.  doi: 10.  3102/  0002831
207312909