## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA

## Ular Tangga untuk Meningkatkan Kosakata Bahasa Prancis
Les  Serpents et Les Échelles pour Augmenter le Vocabulaire du Français
Rizka Hayani 1 , Putri Ferdianasari 2
1 SMAN 1 Terusan Nunyai, Bandar Agung, Indonesia
2 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Bandarlampung, Indonesia Email : putri.ferdianasari@ymail.com

## RÉSUMÉ
Cette  recherche  vise  à  savoir  l’augmentation  du  vocabulaire  du  français  chez  les  élèves  enseignés  à l’aide du media les serpents et les échelles et ceux qui sont appris avec le média conventionnel. C’est une recherche d’expériment avec l’approche quantitative. Le design de recherche constitue le Pretest-Posttest Control Group Design dont les sujets sont les élèves de classe X SMAN 1 de Terusan Nunyai : 32 élèves de    X  MIA  7  comme  classe  d’expériment    et    30  élèves  de  X  MIA  3  comme  classe  de  contrôle.  Pour déterminer les échantillons, nous avons utilisé la technique Simple Random Sampling et le test-t comme technique pour analyser des données.  Avant le test-t s’est appliqué, nous avions examiné la normalité et l’homogénéité. Selon les resultats du calcul de la qualité de l’efficacité (N-Gain score), le score moyen de  la  classe  d’exprériment  est  de    57,8155  (efficace)  et  celui  de  la  classe  de  contrôle  est  de  26,9604 (inefficace).  Cela  veut  dire  que  l’utilisation  du  média  les  serpents  et  les  echelles  peut  effectivement augmenter le vocabulaire du français des éléves..
Mots-clés : médias, les serpents et les échelles, augmentation de vocabulaire

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kosakata  bahasa  Prancis  pada  siswa  kelas  X  di SMA 1 Terusan Nunyai yang diajar menggunakan media permainan ular tangga dan menggunakan media konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  dengan  desain  penelitian Pretest-Posttest Control Group Design . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 1 Terusan Nunyai, pada kelas eksperimen yaitu X MIA 7 sebanyak 32 siswa dan pada kelas kontrol yaitu X MIA 3 sebanyak 30 siswa. Untuk  menentukan  sampel,  teknik  yang  digunakan Simple  Random  Sampling. Teknik  analisis  data menggunakan  uji-t,  sebelum  melakukan  uji-t  maka  diberikan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Kemudian  dari  hasil  perhitungan    efektivitas  ( N-Gain  Score ),  nilai  kelompok  eksperimen  mempunyai rata-rata 57, 8155 (efektif) dan kelompok kontrol sebesar 26, 9604 (tidak efektif). Hasil tersebut diartikan bahwa media pembelajaran ular tangga dapat meningkatkan kosakata bahasa Prancis siswa.
Kata kunci :  media, ular tangga, peningkatan kosakata

## PENDAHULUAN
Selain  bahasa  Inggris,  bahasa  Prancis juga merupakan bahasa yang sangat penting di  dunia.  Bahasa  Prancis menjadi  salah  satu bahasa  asing  yang  digunakan  oleh  sebagian besar  orang  di  dunia  misalnya  di  Kanada, kini  telah  banyak  diajarkan  termasuk  di Indonesia. Mempelajari bahasa bukanlah hal yang  mudah  dilakukan  karena  adanya pengucapan, kosakata, serta tata bahasa, dan lain-lain yang sangat berbeda dengan bahasa yang digunakan pada sehari-hari.
Seiring dengan perkembangan jumlah pembelajaran  bahasa  Prancis  di  Indonesia yang meningkat melalui lembaga pendidikan seperti  universitas  dan  Sekolah  Menengah Atas  (SMA),  artinya  semakin  banyak  orang yang akan berpeluang bisa untuk menguasai bahasa  Prancis.  Bagi  orang-orang  yang belajar melalui kursus, biasanya hanya ingin menguasi  bahasa  Prancis  lalu  dimanfaatkan untuk  mempelajari  suatu  bidang  tertentu. Namun,  sebagian  pemula  hanya  mencoba mempelajari  suatu  bahasa,  apabila  mereka tertarik  maka  akan  terus  belajar  sampai dapat menguasi bahasa tersebut.
Bahasa  Prancis  diajarkan  juga  di sekolah menengah sejak lebih dari 50 tahun yang lalu.  Lebih  dar  250  sekolah menengah baik    negeri  maupun  swasta  memiliki pelajaran  bahasa  Prancis.  Setiap  tahun,  ada sekitar  3.000  mahasiswa  yang  tersebar  di berbagai  jurusan/program  studi  bahasa Prancis pada perguuan tinggi negeri, yaitu di UI. UNPAD, UGM, UNHAS serta Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK) seperti  UNJ,  UPI,  UNY,  UNNES.  Setaip tahunnya  sekitar  15.000  orang  Indonesia terutama  anak  muda,  belajar  bahasa  Prancis di  empat  pusat  kebudayaan  Prancis  dan Alliance  Fran ç aise yang  tersebar  di  kota- kota besar. ( http://file.upi.edu ).
Keterampilan  berbahasa  seseorang bergantung  pada  seberapa  banyak  kosakata yang  dimilikinya.    Menurut  Tarigan  dalam
Ardiyanti  (2018:  177),  kosakata  memiliki peranan  penting,  semakin  banyak  kosakata yang  dimiliki,  maka  semakin  baik  pula keterampilannya dalam
berbahasa.
Kosakata  juga  merupakan  himpunan  kata yang dimiliki seseorang yang disusun secara alfabetis  dengan  memberikan  penjelasan makna untuk menyampaikan informasi.
Keterampilan  berbahasa  mempunyai empat  aspek  yang  penting  yaitu,  (1) keterampilan  menyimak  ( compréhension orale), (2) keterampilan berbicara (production orale) , (3) keterampilan membaca (compréhension  écrite), dan  (4) keterampilan menulis (production écrite) . Keempat  keterampilan  tersebut  saling berkaitan dalam seluruh proses
pembelajaran  di  sekolah.  Namun,  seringkali peserta  didik  merasa  jenuh  apabila  tidak diberikan  media  yang  lebih  menarik  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, diperlukan  kreativitas  seorang  guru  untuk memecahkan  masalah  ini.  Salah  satu  solusi yang  dapat  digunakan  adalah  penggunaan media  belajar  yang  menarik  dan  mudah dipahami  agar  bisa  meningkatkan  minat belajar peserta didik.
Media  berfungsi  untuk  mengarahkan peserta didik untuk memperoleh pengalaman dalam  belajar.  Media  yang  tepat  dan  sesuai dengan tujuan dapat meningkatkan kemampuan peserta  didik memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Keberhasilan  dapat dilihat dari perolehan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  positif  yang diberikan,  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.  Keberhasilan  belajar  ini  sangat dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  dan  salah satunya adalah penggunaan media pengajaran yang berfungsi sebagai perantara/wadah.
Penggunaan  media  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran  karena  media merupakan  alat  bantu  yang  bermanfaat untuk  peserta  didik  dan  guru  dalam memberikan pembelajaran secara maksimal..
Selain itu,  peserta  didik juga  terbantu  untuk belajar  dengan  lebih  baik,  serta  terangsang untuk  memahami  yang  telah  diajarkan secara  lebih  efektif  dan  efisien.  Salah  satu media  yang  dapat  digunakan  adalah  ular tangga. Media pembelajaran dapat dikatakan sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau elektronis,  yang  dapat  digunakan  untuk menangkap,  memproses,  dan  menyusun kembali  informasi  visual  atau  verbal (Sutirman, 2013: 15).
Media permainan ular tangga merupakan  alternatif  yang  bisa  digunakan oleh  guru  dan  peserta  didik  yang  didesain khusus  untuk  pembelajaran  kosakata  bahasa Prancis,  yang  dapat  menunjang  proses belajar.  Dengan  menggunakan  media  ular tangga peserta didik lebih terstimulasi dalam proses  belajar.  Media  ini  dapat  menjadi solusi  untuk  mengatasi  rasa  jenuh  yang cenderung  muncul  pada  saat  mempelajari bahasa baru.
Ular tangga  adalah adalah permainan papan untuk anak-anak yang dimainkan oleh 2  orang  atau  lebih  berbasis  permainan edukasi  yang  mengajarkan  bahasa  Prancis melalui  permainan  yang  menarik  dan menantang. Kemudian, ular tangga merupakan  permainan  yang  sudah  familiar yang sering digunakan dan sering dimainkan oleh  semua  kalangan  baik  remaja  maupun dewasa.
Peserta didik akan merasakan kesenangan  layaknya  mereka  bermain  dan materi  pelajaran  tetap  tersampaikan.  Media ini  dapat  menjadi  solusi  untuk  mengatasi rasa  jenuh  yang  muncul  pada  saat  proses belajar karena, memiliki keunggulan dibandingkan media pembelajaran yang lain.
Seperti  halnya  media  lain,  media permainan  ular  tangga  juga  memiliki kelebihan yaitu gambar biduk yang digunakan  dapat  menarik  perhatian  peserta didik,  karena  dapat  berperan  aktif  untuk memindahkan objek. Karena dalam permainan ini membuat peserta didik merasa
ingin  tahu.  Dengan  hal  ini,  peserta  didik tidak  hanya  terlibat  secara  intelektual, namun  juga  fisik  dan  pembelajaran  juga dapat disesuaikan dengan kebutuhan individual  maupun  kelompok.  Oleh  karena itu, peneliti memilih menggunakan permainan ular tangga untuk menjadi media yang digunakan saat penelitian.
Media  pembelajaran  dapat  menjadi lebih menarik dan lebih interaktif yaitu pada waktu  pelaksanaan  proses  pembelajaran dapat  dipersingkat,  kualitas  pembelajaran bisa  ditingkatkan,    dan  pada  saat  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  kapan  pun dan  dimana  pun  saat  diperlukan,  sehingga sikaf  positif  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dan  peran guru berubah kea rah yang lebih positif
Penelitian  menggunakan  ular  tangga telah diteliti oleh beberapa peneliti sebelumnya.  Alternatif  untuk  mengatasi kesulitan para peserta didik dalam mengetahui kosakata bahasa Prancis dengan menggunakan  sebuah  media  yang  menarik dan  menyenangkan  salah  satunya  yaitu  ular tangga  berhasil  meningkatan  kemampuan penguasaan  kosakata  Bahasa  Arab  siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Jadid
Kolomayan Kabupaten Blitar. (Lailatur:2015). Sama halnya dengan (Ambar:2017)  yang  telah  melakukan  untuk meningkatkan kemampuan berbicara dengan media  ular  tangga  dengan  hasil  bahwa adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam belajar.
Dalam penelitian ini, peneliti mengacu  pada  memahami  kosakata  bahasa Prancis  yaitu  siswa  menggunakan  media permainan  ular  tangga  untuk  menjawab tantangan  yang  telah  diberikan.    Dengan demikian  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu mengetahui sejauh mana peningkatan kosakata  bahasa  Prancis  kelas  X  SMAN  1 Terusan  Nunyai  dengan  media  permainan ular  tangga.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat
bermanfaat  bagi  sekolah,  guru,  mahasiswa, dan peneliti lain.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitan kuantitatif  dengan  menguji  teori-teori  dan meneliti  hubungan  antarvariabel.  Variabel dapat diukur menggunakan instrumen
penelitian lalu dianalisis berdasarkan prosedur  statistikdengan  bantuan  aplikasi excel atau SPSS.
Desain  penelitian  dalam  penelitan  ini menggunakan  desain  penelitian Expriment Pre-Test Post-test Control Group Design. Subjek  penelitian  terdiri  dari  dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Desain  penelitian  digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Eksperimen Pretest Control Group Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Keterangan:
O 1 : Pretest kelas eksperimen O 2 : Posttest kelas eksperimen O 3 : Pretest kelas kontrol O 4 : Posttest kelas kontrol X: Treatment (Perlakuan) dengan media permainan ular tangga
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Terusan  Nunyai  yang  berlokasi  di Jl.  Negara  Km.  84,  Bandar  Agung,  Kec. Terusan  Nunyai,  Kab.  Lampung  Tengah. Pengambilan data dilaksanakan pada semester  genap,  tahun  pelajaran  2019/2020, yaitu  pada  bulan  Februari  –  Maret 2020.Sampel  yang  diambil  dua  kelas  yang digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Kelas X MIA 7 sebagai kelas eksperimen dengan 32 orang siswa dan kelas
X  MIA  3  sebagai  kelas  kontrol  dengan  30 orang siswa.
Prosedur  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yaitu:
Tahap pra eksperimen
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan observasi  ke  sekolah  yang  akan  dijadikan sebagai  tempat  penelitian.  Hal  ini  berguna untuk mengetahui situasi lapangan. Kemudian  menentukan  sampel  penelitian yang  akan  dijadikan  subjek  penelitian, selanjutnya menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Membuat  instumen penelitian  yang  akan  diuji  cobakan  dan menyiapkan  media  permainan  ular  tangga yang  akan digunakan sebagai  media pembelajaran. Tahap eksperimen Pada pelaksanaanya, sebelum melakukan  perlakuan,  kedua  kelas  tersebut diberkan tes awal ( pretes). Kemudian dalam jangka tertentu pada kelas eksperimen diberi perlakuan  dengan  menggunakan  media permainan  ular  tangga  pada  kelas  kontrol tidak diberikan perlakuan khusus.
Materi  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  control  sama.  Hanya saja cara menyampaikan berbeda yaitu kelas eksperimen  menggunakan  media  permainan ular  tangga  dan  kelas  kontrol  menggunakan media  konvensional.  Lalu  setelah  selesai, kedua  kelas  tersebut  diberi  tes  akhir  ( post- test) .
Tahap  ini  merupakan  tahap  akhir eksperimen  atau  tahap  penyelesaian.  Pada tahap ini hasil pretest dan post-test dianalisis dengan  menggunakan  perhitungan  statistik, dan  membuat  kesimpulam  atas  penelitian yang telah dilakukan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  dilakukan  melalui  tes.  Instrumen tes  yang  digunakan  yaitu  tes  secara  tertulis berupa pretest dan post-test. Dengan pembelajaran yang digunakan sekolah sesuai dengan  silabus  mata  pelajaran  bahasa
Prancis  kurikulum  2013  kelas  X  SMA Negeri 1 Terusan Nunyai, Lampung Tengah.
Untuk  mengetahui  instrumen  tes  layak digunakan  maka  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  isi  dan melalui  pertimbangan  orang  yang  lebih  ahli ( expert judgement ) yaitu dosen pembimbing dan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Prancis  di sekolah.
Kemudian,  instrumen  yang  baik  harus bersifat  reliabel.  Instrumen  yang  reliabel adalah  ketepatan  atau  keajegan  instrumen tersebut  dalam  menilai  apa  yang  dinilainya. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  terdiri dari  uji  normalitas,  uji  normalitas  perlu dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak. Penggujian  normalitas  data  pada  penelitian ini  menggunakan  bantuan  komputer  SPSS 16.0. Kriteria penentuan pengambilan keputusan  uji  distribusi  normalitas  yaitu nilai  sig  <    0,05  berarti  distribusi  bersifat tidak  normal  dan  nilai  sig  >  0.05  berarti distribusi bersifat normalitas .
Uji  homogenitas  dilakukan  bertujuan untuk mengetahui data sampel yang diambil dari  populasi  bervariasi  homogen  atau  tidak homogen.  Pengujian  homogenitas  tersebut dilakukan pada hasil pretest dan posttest dan dengan  SPSS  16.0 Kriteria  pengujian hipotesis  yaitu  dengan  nilai  signifikansi  >
0,05 maka Ho diterima dan nilai signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak . Selanjutnya yaitu uji gain ternormalisasi  (N-Gain)  dilakukan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
kognitif  siswa  setelah  diberikan treatment atau  perlakuan. Peningkatan  ini  diambil dari  nilai pretest dan pos-ttest yang
didapatkan oleh siswa dengan menggunakan rumus N-gain . Lalu selanjutnya teknik analisis data yang terakhir adalah uji-t. Setelah  diketahui  berdistribusi  normal dan homogen, selanjutnya dilakukan dengan pengujian menggunakan uji-t. Yang bertujuan untuk membandingkan atau membedakan apakah rata-rata kedua kelompok data atau sampel independen yang diuji  berbeda  secara  signifikan  atau  tidak. Kriteria  pengambilan  keputusuan  pengujian yaitu  Ho  diterima,  apabila  nilai  sg  >  0,05 tidak ada perbedaan yang signifikan dan Ha diterima, apabila nila sg < 0,05 ada perbedan yang signifikan. Dengan
dianalisis menggunakan  bantuan  program  SPSS
versi 16.0 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  sejauh  mana  peningkatan penguasaan kosakata bahasa Prancispesertaa  didik  kelas  X  SMAN  1 Terusan Nunyai, Lampung Tengah dengan menggunakan media permainan ular tangga dan media konvensional.
Dalam  hal  ini,  penelitian  dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan.  Penelitian  ini menggunakan 2 kelas, yaitu kelas X MIA 7 sebanyak  32  siswa  (kelas  eksprimen)    dan X  MIA  3  sebanyak  30  siswa  (kelas kontrol). Saat pelaksanaannya, respon yang diberikan  siswa  kelas  eksperimen  sangat antusias  dan  aktif  sekali  karena  membuat suasana kelas menjadi asyik, tanpa disadari mereka sedang belajar sambil bermain dan dalam  kelas  kontrol  siswa  juga  menerima respon  pelajaran  dengan  baik  hanya  saja tidak  menggunakan  media  permainan ulartangga.

## 1. Hasil Pretest dan Posttest
Untuk mempermudah proses analisis data  dan  menghindari  kesalahan,  maka proses  analisis  data  menggunakan  bantuan komputer SPSS 16.0. Hasil pretest siswa di
kelas eksperimen yaitu 64,25 dan post-test
85,00. Hal  ini  berarti nilai siswa mengalami  peningkatan  sesudah  diberikan perlakuan  dengan  media  permainan  ular tangga  sebesar  20,75%.  Kemudian,  hasil dari
perhitungan
uji-t
dengan menggunakan  SPSS  16.0  menghasilkan nilai  (sig  2-tailed)  ≤  0,05  yaitu  0,000  ≤ 0,05.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Pretest Kelas Eksperimen
No  Interval Frekuensi  Persentase 1. 54 – 59 8 25% 2. 60 – 65 11 34.37 % 3. 66 – 71 7 21.87 % 4. 72 – 77 5 15.62 % 5. 78 – 80 1 3.12 % Jumlah 32 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui bahwa siswa dengan nilai terendah terdapat  pada  kelas  interval  1  yaitu  54  –  59 dengan  persentase  25%  dan  nilai  tertinggi terdapat  pada  kelas  interval  5  yaitu  78  –  80 dengan persentase 3.12%.
Setelah  mendapatkan  hasil  tersebut
peneliti melakukan penelitian dengan
menggunakan  media  permainan  ular  tangga untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan kosakata  bahasa  Prancis  siswa  kelas  X. Pemberian post-test dilakukan untuk melihat perbedaan  hasil  pembelajaran  menggunakan media  permainan  ular  tangga  pada  kelas  X MIA  7  (kelas  eksperimen).  Dari  hasil tersebut, diperoleh skor tertinggi yaitu 94,00 pada  kelas  eksperimen  dan  skor  terendah sebesar 76,00.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Post-test

## Kelas Eksperimen
No Interval Frekuensi Persentase 1. 76 – 78 3 9.37% 2. 79 - 81 4 12.5% 3. 82 – 84 9 28.12%
4. 85 – 87 5 16.62% 5. 88 – 90 7 21.87% 6. 91 - 94 4 12.5% Jumlah 32 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui bahwa siswa dengan nilai terendah pada  kelas  interval  1  yaitu  76  –  78  dengan persentase 9.37% dan nilai tertinggi terdapat pada  kelas  interval  6  yaitu  91  –  94  dengan persentase 12.5%.
Kelas kontrol merupakan kelas yang diajarkan menggunakan media pembelajaran konvensional.  Sama  halnya  pada  kelas eksperimen, pretest dilakukan  sebelum memberikan  materi.  Soal  yang  diberikan pada pretest kelas kontrol sama dengan soal yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan memiliki  butir  soal  yang  sama  sebanyak  50 butir  soal.  Berdasarkan  hasil pretest yang diperoleh,  data pretest skor  terendah  pada kelas  kontrol  sebesar  54  dan  skor  tertinggi sebesar 68.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Pretest Kelas Kontrol No Interval Frekuensi Persentase 1. 54-56 3 10% 2. 57-60 7 23.33% 3. 61-63 3 10% 4. 64-66 4 13.33% 5. 67-70 13 43.33% Jumlah 30 100 %
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui bahwa siswa dengan nilai terendah terdapat  pada  kelas  interval  1  yaitu  54  –  56 dengan  persentase  10%  dan  nilai  tertinggi berada  pada  kelas  interval  5  yaitu  67  –  70 dengan persentase 43.33%.
Selanjutnya  peneliti post-test pada kelas  kontrol, post-test digunakan  untuk mengukur  kemampuan  akhir  siswa  yang diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran
menggunakan  media  konvensional,  yaitu dengan menggunakan  papan  tulis dan  buku. Soal post-test yang  diberikan  di  kelas kontrol  sama  dengan  soal post-test yang digunakan  di  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol yaitu sebanyak 50 butir soal.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Data Post-test

## Kelas Kontrol
No  Interval  Frekuensi  Persentase 1. 60-64 3 10% 2. 65-68 5 16.67% 3. 69-72 6 20% 4. 73-75 3 10% 5. 76-78 9 30% 6. 79-83 2 6,67% 7. 84-86 1 3.33% Total 30 100 %
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui bahwa siswa dengan nilai terendah terdapat  pada  kelas  interval  1  yaitu  60-64 dengan  persentase  10%  dan  nilai  tertinggi berada  pada  kelas  interval  7  yaitu  84-86 dengan persentase 3.33%.

## 2. Uji Normalitas
Sebelum  dilakuan  analisis  data, terlebih dahulu akan melakukan uji persyarat dalam  analisis.  Persyaratan  yang  harus dipenuhi  adalah  uji  jormalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan sebagai syarat untuk melakukan uji gain dan uji-t.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df  Sig.  Statistic  Df  Sig. pretes
eksperimen .130  32  .180  .964 32  .342 posttest eksperimen .084  32 .200
* .972 32  .561
pretes kontrol .129  30 .200 * .960 30  .308 posttest kontrol .117  30 .200 * .983 30  .889
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas, dapat  diketahui  bahwa  data  semua  variabel pretest dan post-test kelas  eksperimen maupun pretest dan post-test kelas  kontrol nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  pada (p  >  0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  semua  variabel pretest dan post-test kelas eksperimen mau pun pretest dan post- test kelas kontrol berdistribusi normal.

## Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.494 3 120 .220 Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui nilai  signifikansi  yaitu  0,220  >  0,05 sehingga  Ho  diterima  yang  berarti  sampel yang diambil dari populasi bersifat homogeny sehingga  bisa  dibandingkan ( comparable ).  Artinya,  kedua  kelompok memilki  varians  yang  sama  atau  homogen. Maka  kedua  kelompok  tersebut  memenuhi syarat untuk dilakukan uji-t.
3. Uji-T
Analisis uji-t bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan penguasaan  kosakata  bahasa  Prancis.  Hasil perhitungan  uji-t  pada  kelas  eksperimen menggunakan bantuan program SPSS 16.
Tabel 8. Hasil Uji-t

## Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig.  (2- tailed
Pair 1 Pre- posttest kelas eksperimen -21.385 31 .000 Pair 2 Pre- posttest kelas kontrol -11.242 29 .000
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di atas,  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memperoleh  nilai  sig  ( 2-tailed) 0,000  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan kemampuan penguasaan  kosakata  bahasa  Prancis  siswa yang diajarkan dengan media permainan ular tangga, hal ini ditunjukkan oleh signifikansi (2-tailed)  0,000  <  0,05  yang  berarti  Ha diterima.
4. Uji N-Gain
Untuk mengetahui peningkatan kosakata  bahasa  Prancis  siswa,  maka dilakukan uji N-Gain.
Tabel 9. Hasil Uji N-Gain No Kelas Rata-rata Nilai N- Gain Kategori 1. Kelas Eksperimen 57, 8155 Cukup Efektif 2. Kelas Kontrol 26, 9604 Tidak Efektif Berdasarkan  hasil  di  atas,  bahwa nilai  rata-rata N-Gain  score untuk  kelas eksperimen  adalah  sebesar  57,8155%  atau 58% termasuk dalam kategori N-Gain score efektif  dengan  nilai N-Gain  score minimal 20.00 dan maksimal 86,96. Kemudian untuk rata-rata N-Gain  score untuk  kelas  kontrol adalah  sebesar  26,9604  termasuk  dalam kategori N-Gain  score tidak  efektif  dengan nilai N-Gain  score minimal  13,04  dan maksimal 56,26.
Hal  ini  dapat  disimpulkan,  bahwa penggunaan  media  ular  tangga  dalam pembelajaran kosakata bahasa Prancis mampu  meningkatkan  kosakata  bahasa Prancis  siswa  dibandingkan  penggunaan media pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil diketahui perbedaan pengusaan kosakata bahasa Prancis  kelas  X  SMA  N  1  Terusan  Nunyai, Lampung Tengah antara  yang diajar dengan menggunakan  media  permainan  ular  tangga dan  media  konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  pengujian  hasil  uji-t  yaitu signifikansi < 0,05.
Sebelum melakukan perlakuan, kedua kelompok tersebut diberikan test awal ( pretest) tentang pengusaan kosakata bahasa Prancis  dengan  memberikan  soal  sebanyak 50 soal isian singkat. Hal ini bertujuan untuk mengetahui  kondisi  awal  siswa  dalam penguasaan kosakata bahasa Prancis. Setelah  itu  peneliti  memberikan  perlakuan ( treatment) dan  tes  akhir  ( post-test) untuk mengetahui ada atau tidak peningkatan hasil belajar antara kedua kelas tersebut, terutama pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  menggunakan  media  permainan ular tangga.
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata pretest dan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis. Terdapat  peningkatan  adanya  hasil  belajar, telihat  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih menonjol  yaitu  kelas  eksperimen,  hal  ini didasari dari adanya skor rata-rata nilai post- test yaitu  85.00  sedangkan  pada  kelas kontrol yaitu 73.07.
Selain  itu  juga  dapat  diketahui  oleh masing-masing variabel dalam penelitian ini yang  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat dibuktikan  melalui  uji  normalitas  dan  nilai Sig > 0,05, selanjutnya dari hasil homogenitas  variansi  menunjukan  bahwa populasi  yang  diambil  berasal  dari  varian
yang  sama  atau  homogen  dengan  nilai  Sig 0,220 > 0, 05.
Pembelajaran  kosakata  di  kelas eksperimen  yaitu  menggunakan  media permainan  ular  tangga  dan  pada  kelas kontrol  menggunakan  media  konvensional. Proses  pada  saat  belajar  mengajar  di  kelas ekperimen diawali dengan (1) guru memberikan  salam  pembuka,  menanyakan kabar  lalu  menjelaskan  materi  yang  ingin disampaikan,  (2)  sebelum  peserta  didik diberikan  media  permainan  ular  tangga  dan dijelaskan  peraturan  permainan  tersebut, peserta  didik  dipersilahkan  untuk  mencatat kosakata  yang  telah  dijelaskan  di  depan kelas,  (3)  kemudian  peserta  didik  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  kecil  (yang terdiri  dari  4  -  8  orang)  untuk  saling membantu  bertukar  informasi  mengenai fasilitas  publik  yang  ada  disekitar  mereka untuk  saling  mengingat,  (4)  peserta  didik diberikan  media  permainan  ular  tangga sesuai  dengan  kelompok  yang  sudah terbentuk  sebelumnya,  dan  guru  meminta peserta  didik  untuk  menjawab  tantangan yang  ada  di  papan  ular  tangga  tersebut,  (5) peserta  didik  menjawab  tantangan  tersebut dengan  menuliskan  di  dalam  satu  lembar kertas    lalu  kelompok  yang  telah  lebih  dulu menyelesaikan tantangan dinyatakan sebagai pemenangnya,  (6)  guru  meminta  peserta didik untuk mengindentifikasi kosakata yang sudah  di  pelajari  pada  waktu  itu,  (7)  guru kembali mengajarkan peserta didik melafalkan  kosakata  yang  ada  dalam  papan permainan  ular  tangga  dengan  melihat gambar  yang  ada,  (8)  guru  mempersilahkan kepada  peserta  didik  yang  ingin  bertanya dan  memberikan  sedikit  motivasi  sebelum mengakhiri pelajaran.
Pada  saat  penelitian,  respon  yang diberikan  siswa  kelas  eksperimen  sangat antusias  dan  aktif  sekali  dikelas  karena membuat  suasana  kelas  menjadi  asyik, seperti  mereka  mendapat  tantangan  dalam proses  belajar,  dan  tanpa  disadari  mereka
sedang belajar sambil bermain dengan media pembelajaran  permainan  ular  tangga.  Kelas kontrol  merupakan  kelas  yang  diajarkan menggunakan media pembelajaran konvensional,  media  belajar  konvensional adalah  media  pembelajaran  tradisional  atau disebut juga dengan metode ceramah, karena media  ini  telah  dipergunakan  sebagai  alat komunikasi  lisan  antara  guru  dan  peserta didik.  Sama  halnya  pada  kelas  eksperimen, pretest dilakukan  sebelum  memberikan materi.  Soal  yang  diberikan  pada pretest kelas  kontrol  sama  dengan  soal  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan memiliki  butir  soal  yang  sama  sebanyak  50 butir  soal.  Berdasarkan  hasil pre-test yang diperoleh,  data pre-test skor  terendah  pada kelas  kontrol  sebesar  54  dan  skor  tertinggi sebesar 68.
Kemudian  proses  pada  saat  belajar mengajar  di  kelas  kontrol  diawali  (1)  guru memberikan  salam  pembuka,  menanyakan kabar  lalu  menjelaskan  materi  yang  ingin disampaikan,  (2)  guru  memberikan  dan menjelaskan materi tentang kosakata bangunan  umum  dalam  bahasa  Prancis,  lalu peserta  didik  dipersilahkan  untuk  mencatat kosakata  yang  telah  dijelaskan  di  depan kelas, (3) guru kembali mengajarkan peserta didik  melafalkan  kosakata  yang  telah diberikan dengan benar, (4) guru mempersilahkan  kepada  peserta  didik  yang ingin  bertanya  dan  memberikan  sedikit motivasi  sebelum  mengakhiri  pelajaran,  (5) guru  memberikan  salam  penutup  pada peserta didik.
Pada  saat  pelaksanaannya  dalam kelas  kontrol  siswa  juga  menerima  respon pelajaran dengan baik, siswa memperhatikan materi  yang  diberikan,  hanya  saja  tidak menggunakan media permainan ular tangga. Berdasarkan  dari  penjelasan  yang  telah disampaikan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  media  permainan  ular  tangga  ini memberikan  konstribusi  positif  pada  saat
proses pembelajaran kosakata bahasa Pramcis. Setelah proses pembelajaran
dilaksanakan  dengan  menggunakan  media permainan ular tanggapada kelas eksperimen dan  media  konvensional  pada  kelas  kontrol, menunjukkan hasil belajar akhir pada kedua kelompok  mengalami  perbedaan.  Perbedaan kedua  kelas  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  uji-t post-test dimana nilai P (Sig.) sebesar 0,000 <  α  =  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan kemampuan
penguasaan  kosakata  bahasa  Prancis  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media permainan  ular  tangga  dengan  peserta  didik yang diajar menggunakan media konvensional. Hal  ini  menunjukkan  penggunaan media ular tangga lebih dapat meningkatkan kosakata bahasa Prancis
daripada menggunakan  media  konvensional  dalam pembelajaran  kosakata  bahasa  Prancis  pada peserta  didik  kelas  X  SMAN  1  Terusan Nunyai  Lampung  Tengah.  Selanjutnya,  dari hasil uji N-Gain menunjukkan rata-rata kelas eksperimen  sebesar  57,8155%  atau  58% termasuk  dalam  kategori N-Gain  score efektif,  sedangkan  rata-rata N-Gain pada kelas  kontrol  sebesar  26,9604%  termasuk dalam  kategori N-Gain  score yaitu  tidak efektif.
Berdasarkan  nilai  N- Gain tersebut dapat  dilihat  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  permainan  ular  tangga lebih  efektif  dibandingkan  penggunaan media  pembelajaran  konvensional.  Sebagai media  pembelajaran  ini,  media  permainan ular  tangga  yang  banyak  berisi  gambar menarik dalam pembelajaran kosakata, tentu ini  dapat  menjadi  salah  satu  media  yang dapat untuk meningkatkan minat belajar dan semangat  peserta  didik  dalam  proses mempelajari kosakata bahasa Prancis,
sehingga  akan  terlihat  lebih  mudah  untuk dipahami. Dari hasil penelitian dengan menggunakan  media  permainan  ular  tangga pada  kelas  eksperimen,  media  permainan ular  tangga  bisa  menghasilkan  nilai  lebih bagi  penggunanya  seperti  memberi  peranan penting  bagi  peserta  didik  yaitu  melatih konsentrasi anak yang akan membantu daya tangkap  peserta  didik  karena  memiliki  daya tarik  tersendiri,  lalu  dapat  menambah  daya ingat    bahwa  dengan  menggunakan  lebih banyak  media  yang  berhubungan  terhadap pembelajaran dapat permudah proses belajar mengajar  dikelas,  maka  pengajaran  bisa berhasil untuk mengatasi keterbatasan bahasa pada kemampuan peserta didik.
Dan  dalam  proses  belajar  dapat menambah  kesegaran,  kemudian  dalam mengajar  cara  belajar  yang  monoton membuat  anak  cepat  bosan,  tetapi  bila disampaikan  dengan  bentuk  yang  berbeda akan  memberikan  kesegaran  pada  peserta didik,  dan  dapat  pula  menambah  suasana belajar yang menyenangkan dalam kelas.
Berbeda  halnya  dengan  penggunaan media  konvensional  yang  membuat  suasana menjadi  monoton  sehingga  peserta  didik akan  cepat  merasa  bosan,  jenuh  dan  kurang memperhatikan terhadap materi yang diberikan  pada  peserta  didik,  sehingga peserta  didik  kurang  antusias  dalam  proses belajar bahasa Prancis di kelas.
Disamping  itu  hasil  belajar  yang meningkat, kelebihan-kelebihan lainnya
dapat  mendukung  media  permainan  ular tangga  dilihat  pada  indikator  dalam  proses pertemuan  berlangsung  selama  pelaksanaan penelitian. Pada saat pelaksanaan pembelajaran  kelas  eksperimen  dengan menerapkan  media  permainan  ular  tangga, tidak  mengalami  hambatan  karena  media permainan  ular  tangga  ini  mudah  untuk dimengerti dan dipahami. Kemudian mempunyai  nilai  positif  pada  peserta  didik untuk peningkatan kosakata bahasa Prancis.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan penggunaan  media  permainan  ular  tangga dapat meningkatkan kosakata bahasa Prancis pada  siswa  kelas  X  SMAN  1  Terusan Nunyai Lampung Tengah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, tujuan penelitian, hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  diatas, penguasaan  kosakata  bahasa  Prancis  pada peserta  didik  kelas  X  SMAN  1  Terusan Nunyai  Lampung  Tengah  yang  diajarkan dengan menggunakan media permainan ular tangga  mengalami  peningkatan  daripada peserta  didik  yang  menggunakan  media konvensional. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pretest dan post-test pada siswa  kelas
eksperimen  yang  telah  menggunakan  media permaian ular tangga, mengalami
peningkatkan yaitu pretest sebesar 64,25 dan nilai post-test yaitu  85.00  dengan  selisih peningkatan nilai sebesar 20 poin.
Kemudian  dari  hasil  perhitungan uji-t menghasilkan  nilai  ( Sig.  2-tailled )  ≤  0,05 yaitu  0,000  ≤  0,05,  dengan  demikian  hasil uji-t menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan pada kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kosakata bahasa  Prancis  dengan  menggunakan  media permainan  ular  tangga  berhasil  dan  skor akhir berupa post-test mengalami peningkatan. Dari hasil penelitian yang telah
dilakukan, maka sebagai bentuk usaha untuk dapat meningkatkan prestasi belajar khususnya  penguasaan  kosakata  bahasa
Prancis  pada  peserta  didik,  peneliti  dapat memberikan beberapa saran yaitu, penggunaan  media  permainan  ular  tangga dalam pembelajaran kosakata bahasa Prancis dapat  dijadikan  alternatif  sebagai  salah  satu variasi media pembelajaran di kelas. Namun,
peralatannya harus disiapkan dengan lengkap  sehingga  mempermudah  dalam pembelajaran  di  kelas  untuk  meningkatkan dan memperkaya kosakata bahasa Prancis.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.  (2015). Pengembangan  Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  dan  Hasil Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar , Universitas Muhammadiyah Malang. Agustina, D. W. (2013). Kohesi LeksikalPadaIklanKomersial Berbahasa Prancis .Universitas Negeri Semarang.
Arikunto. (2012). Prosedur penelitian Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad.  (2017). Media  pengajaran. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Arwecendo, M. E.(2019). Aplikasi Luvlingua dalam Meningkatkan Kosakata Bahasa Prancis Pada Siswa Kelas XI SMK Kridawisata Bandarlampung. Pranala: Vol.2. Lampung: Universitas Lampung. Daryanto.  (2013). Media  pembelajaran . Yogyakarta: Gaya Media.
Djiwandono.  (2008.) Tes  bahasa  pegangan bagi pengajar bahasa. Jakarta: Indeks.
Noor,  J.  (2011). Metodologi  Penelitian Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  dan  Karya
Ilmiah. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Norviana,  S  &  Sari,  A.  R.  (2015).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Ular  Tangga  Untuk  Siswa  Kelas  X Akuntasi SMK Negeri Tempel.
Universitas Negeri Yogyakarta.
Rizqi, L. (2015). Penerapan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Kosakata  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas IV  MI  Nurul  Jadid  Kolomayan
Kab.Blitar. Universitas  Islam  Negeri Malang.
Sutirman.  (2013). Media  dan  Model-model Pembelajaran  Inovatif. Yogjakarta:
Graha Ilmu.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian
kuantitatif kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Widowati, F dan Mulyani. (2014). Penggunaan  Media  Ular  Tangga Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Tema Hiburan.
Universitas Negeri Surabaya.
Yasin,Y  dan  Auliya,U.  (2011). Sirkuit Pintar Melejitkan Kemampuan Matematika  dan  Bahasa  Inggris dengan  Metode  Ular  Tangga. Jakarta Selatan: Transmedia Pustaka.