Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221

## Pengaruh Penerapan Model PBL Berbantuan Media Animasi 3D Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Kelas V
1 Dewi Lokasari, 2 Abu Fitroh Firmansyah, 3 Wulan Aulia Azizah, 4 Susilo Tri Widodo, 5 Ery Isdhianti 1,2,3,4 Universitas Negeri Semarang, 2 Sekolah Dasar Negeri Tambangan 02 Email: 1 dewilokasari@students.unnes.ac.id , 2 affirman12@students.unnes.ac.id , 3 wulanauliaazizah@students.unnes.ac.id , 4 susilotriwidodo@mail.unnes.ac.id , 5 ery2810@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pengaruh  penerapan  model  PBL  berbantuan media animasi 3D terhadap hasil belajar siswa pada materi Pancasila. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Tambangan  02  yang  berjumlah  28  anak.  Metode  yang digunakan adalah kuantitatif dengan desain pre-experimental design yang berbentuk One Group Pretest - Posttest Design . Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan tes. Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Hasil analisis menggunakan SPSS 26 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan  model  PBL  berbantuan  media  animasi  3D  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Pancasila. Hasil T-Test menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000 , dimana nilai tersebut <  0,05  yang  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  penerapan  model  PBL  berbantuan  media  animasi  3D  terhadap  hasil belajar siswa pada materi Pancasila.
Kata Kunci : PBL; Pendidikan Pancasila; Animasi 3D

## Abstract
This research aims to explain whether there is an influence of the application of the PBL model assisted by 3D animation media on student learning outcomes on Pancasila material. The subjects of this research were 28 class V students at SD Negeri Tambangan 02. The method  used  is  quantitative  with  a  pre-experimental  design  in  the  form  of  One  Group Pretest - Posttest Design. Data was collected through interviews, observations and tests. The data obtained was then analyzed using descriptive statistics and inferential statistics. The results of the analysis using SPSS 26 show that there is an influence of the application of the PBL model assisted by 3D animation media on Pancasila Education learning outcomes. The  T-Test  results  show  a  significance  value  of  0.000,  where  the  value  is  <0.05,  which means Ho is rejected and Ha is accepted. So, it can be concluded that there is an influence of the application of the PBL model assisted by 3D animation media on student learning outcomes on Pancasila material.
Keywords: PBL; Pancasila Education; 3D Animation

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam Perundang-undangan tentang Sistem Pendidikan No.20 tahun  2003,  merupakan  “usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat”.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  para  pendidik  memerlukan model  maupun  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  siswa  agar  proses pembelajaran dapat terlaksana secara efektif. 1
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  sistem,  yang  terdiri  atas  berbagai komponen yang saling berhubungan satu sama lainnya. Model Pembelajaran PBL (Problem  Based  Learning) adalah  proses  pembelajaran  yang  memiliki  ciri-ciri pembelajaran dimulai dengan pemberian masalah yang memiliki konteks dengan dunia  nyata,  pembelajaran  berkelompok  aktif,  merumuskan  masalah  dan mengidentifikasi  kesenjangan  pengetahuan  mereka,  mempelajari  dan  mencari sendiri materi yang terkait dengan masalah dan solusi dari masalah tersebut. 2
Menurut Gagne & Briggs, 1974 dalam Iskandar, media pembelajaran adalah seperangkat alat yang berfungsi untuk menyampaikan dan menyalurkan isi materi pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran.  Peranan  media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  pengirim  kepada  penerima  dan  melalui  media  pembelajaran  juga  dapat membantu siswa untuk menjelaskan sesuatu yang disampaikan oleh pendidik. Oleh karena  itu,  pendidik  dituntut  untuk  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran. 3 Dengan  demikian,  melalui  media  pembelajaran  dapat  membuat proses belajar mengajar lebih efektif dan efisien serta terjalin hubungan baik antara guru dengan siswa. Media pembelajaran memiliki berbagai variasi, salah satunya adalah media pembelajaran digital. 4
1 Desi Pristiwanti, et al. Pengertian Pendidikan , (Jurnal Pendidikan dan Konseling, 2022). Hal, 7912.
2 Eka Yulianti dan Indra Gunawan, Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl): Efeknya  Terhadap  Pemahaman  Konsep  an  Berpikir  Kritis ,  (Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education,2019). Hal, 401.
3 Sofyan  Iskandar,  et  al, Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Assemblr  EDU Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  ASEAN  Kelas  VI ,  (Al  Qodri:  Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan, 2023). Hal, 597.
4 Talizaro  Tofano, Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa, (Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2018). Hal, 103
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
Salah  satu  media  pembelajaran  digital  adalah  Assemblr  EDU.    Assemblr EDU merupakan salah satu platform dan media pembelajaran berbasis internet yang memadukan antara online class dan animasi 3D. Dalam platform Assemblr EDU guru dapat merancang media pembelajaran yang kreatif dan menarik bagi siswa. Di dalamnya  juga  tersedia  animasi  3D  secara  gratis  dan  berbayar  untuk  akun  yang premium. Meskipun demikian, animasi yang tersedia secara gratis masih menarik untuk  dijadikan  sebagai  tambahan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran.  Selain itu,  animasi  3D  dalam  Assemblr  EDU  memiliki  kedudukan  yang  unggul  karena tidak  semua  platform  pembelajaran  menyediakan  animasi  3D  secara  gratis. Assamblr EDU dapat diakses dengan mudah, anda hanya perlu mengunduhnya di gawai  melalui play  store dan  PC  melalui web  chrome atau  sejenisnya.  Dalam Assemblr EDU juga dapat digunakan untuk membuat media pembelajaran berbasis Animasi 3D. 5
Berdasarkan  observasi,  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  di  Kota Semarang,  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  terkesan  sulit  karena  pengadaan buku  yang  tidak  maksimal.  Selain  itu,  guru  menggunakan  media  PPT  dalam pembelajaran yang membuat siswa terlihat kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.  Sehingga,  siswa  kurang memahami materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Materi  yang  masih  dibingungkan  oleh  siswa  yaitu  materi  makna  dan pengamalan sila Pancasila. 6
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti terdorong melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh penerapan model PBL berbantuan media animasi 3D terhadap hasil belajar siswa pada materi Pancasila dengan judul “Pengaruh Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Animasi  3D  terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan Pancasila Kelas V”.
Penerapan model PBL meningkatkan antusias siswa, karena siswa dituntut untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  Assemblr  EDU  menciptakan
5 Sofyan Iskandar, et al, Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Assemblr EDU Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi ASEAN Kelas VI , (Al Qodri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan, 2023). Hal, 598.
6 Siti Asrifah dan Alrahmat Arif. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sdn Pondok Pinang 05, (Buana Pendidikan, 2020). Hal. 185
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
respon  siswa  sangat  beragam.  Tampilan  yang  menarik  dengan  animasi  3D  yang dapat  bergerak membuat  siswa  tertarik.  Siswa  SD  merupakan  siswa  yang  sangat tertarik  dengan  tampilan  pembelajaran  yang  interaktif.  Oleh  karena  itu,  kami memilih  platform  ini  sebagai  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pelaksanaan simulasi.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  jenis  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  pre- experimental  design  yang  berbentuk One  Group  Pretest-Posttest  Design model Sugiyono, yaitu penelitian yang menggunakan pretest dan posttest dalam satu kelas kelompok  tanpa  adanya  kelas  kontrol.  Berikut  merupakan  rancangan  penelitian berbentuk One Group Pretest-Posttest Design . 7
O 1 → X → O 2 Keterangan:
X
=  perlakuan  dengan  menerapkan  model  PBL  dan  media  pembelajaran Assemblr EDU
O 1 = pretest kelompok eksperimen (sebelum diberi perlakuan)
O 2 = posttest kelompok eksperimen (setelah diberi perlakuan)
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Tambangan 02 pada semester ganjil Tahun Ajar 2023/2024 yang berjumlah 28 siswa. Teknik yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah purposive  sampling . Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes.  Tes  dalam penelitian ini adalah pretest yang dilaksanakan sebelum objek menerima perlakuan dan posttest setelah objek diberikan perlakuan. Pretest berupa pemberian 10 soal dengan  5  pilihan  ganda  dan  5  soal  isian  singkat  mengenai  materi  Pancasila. Perlakuan atau treatment yang diberikan adalah penerapan model PBL berbantuan media animasi 3D Assemblr EDU kepada siswa kelas V mengenai materi Pancasila.
7 Novayati, et al, Efektivitas Model Problem Based Learning Pada Hasil Belajar IPA Materi Sifat-Sifat Magnet Siswa Kelas VI SDN Pandeanlamper 01 Kota Semarang , (BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 2023). Hal, 40.
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
Sedangkan, posttest nya yaitu pemberian 10 soal dengan 5 pilihan ganda dan 5 soal isian mengenai materi Pancasila setelah diberi perlakuan. 8
Prosedur  yang  peneliti  lakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  melaksanakan observasi  di  kelas  pada  saat  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  wawancara dengan guru kelas. Dari hasil observasi dan wawancara tersebut, peneliti bersama dengan guru kelas berdiskusi mengenai permasalahan berupa materi yang sulit pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  yang  ditemui  pada  saat  pembelajaran.  Lalu, peneliti membuat modul pembelajaran inovatif yang akan dicek oleh validator ahli.
Data  yang  telah  didapat  dianalisis  secara  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif dilakukan dengan mendeskripsikan data yang diperoleh. Data yang dideskripsikan meliputi nilai rata-rata ( mean ), nilai minimal, nilai maksimal, dan Gain Score pada data sebelum pembelajaran maupun data sesudah pembelajaran. Peningkatan pemahaman konsep makna dan nilai dasar Pancasila siswa dapat diketahui dari Gain Score. Klasifikasi Gain Score disajikan pada Tabel 1.
Tabel: 1
Klasifikasi Gain Score Menurut Hake Gain Score Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,7 ≥ g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah
Statistik  inferensial  diberlakukan  untuk  pengujian  hipotesis.  Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji T-Test dengan software SPSS versi 26. Data pretest dan posttest digunakan dalam pengujian hipotesis. Uji prasyarat diberlakukan dahulu sebelum melakukan Uji T-Test seperti uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  data pretest dan posttest siswa
8 Mohammad Faizal Amir, Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar , (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan: Tema “Peningkatan Kualitas Siswa Melalui Implementasi Pembelajaran Abad 21, 2015). Hal, 38.
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
dengan  menggunakan  uji Shapiro  Wilk dikarenakan  data  nilai  yang  diperoleh <100. 9

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  Assemblr  Edu pada kelas V SDN Tambangan 02 Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila terdiri dari dua  pertemuan.  Pertemuan  pertama  membahas  materi  makna  dan  nilai  dasar Pancasila.  Sedangkan,  pertemuan  kedua  membahas  materi  pengamalan  sila Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Langkah  atau  sintak  pembelajaran  hari pertama  dan  kedua adalah  sama.   Pembelajaran terdiri  dari  lima  sintak,  yaitu:  1) orientasi  siswa  pada  masalah;  2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  3) membimbing  pengalaman  individu  atau  kelompok;  4)  mengembangkan  dan menyajikan hasil karya; 5) menganalisis dan mengevaluasi proses.
Orientasi  siswa  pada  masalah, siswa  disajikan tampilan  media  Assemblr Edu  berupa  tampilan  3D  berisi  materi  sambil  guru  menjelaskan  materi  yang dipaparkan.  Penggunaan  media  Assemblr  EDU  dengan  tampilan  3D  ini  dapat meningkatkan pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan oleh guru. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang menyimpulkan bahwa dengan penggunaan media Assemblr EDU dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Setelah itu,  siswa disajikan  video  permasalahan  kontekstual  yang  harus  diselesaikan  berupa  kasus perundungan  di  sekolah. 10 Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  menyimpulkan bahwa  penggunaan  pembelajaran  kontekstual  akan  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SD. 11

## Gambar: 1
Orientasi siswa pada masalah
9 Eka Yulianti dan Indra Gunawan, Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep an Berpikir Kritis , (Indonesian Journal of Science and Mathematics Education,2019). Hal, 404.
10 Sofyan Iskandar, et al, Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Assemblr EDU Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi ASEAN Kelas VI , (Al Qodri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan, 2023).
11 Mohammad Faizal Amir, Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar , (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan: Tema “Peningkatan Kualitas Siswa Melalui Implementasi Pembelajaran Abad 21, 2015). Hal, 40.
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
Mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, siswa  dibentuk  menjadi  empat kelompok.  Setiap  kelompok  dibagikan  LKPD  (Lembar  Kerja  Siswa).  Siswa dijelaskan bahwa dalam LKPD tersebut, setiap kelompok harus menuliskan solusi dari  permasalahan  yang  telah  ditayangkan.  Siswa  sudah  mulai  melakukan pembagian tugas dalam diskusi kelompok.
Gambar: 2

## Membimbing pengalaman individu atau kelompok
Membimbing  pengalaman  individu  atau  kelompok, siswa  dibimbing  oleh guru dalam berdiskusi. Jika ada kelompok yang bingung mengenai LKPD, mereka dapat  langsung  bertanya  kepada  guru.  Setiap  kelompok  sudah  mulai  berdiskusi mengenai solusi permasalahan pada sintak ini.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya . Setiap kelompok yang telah berdiskusi  dan  telah  menemukan  solusi,  mereka  menuliskan  pada  LKPD  yang tersedia.  Pengisian  LKPD  diawali  dengan  menuliskan identitas  setiap  kelompok. Ketika semua kelompok sudah selesai berdiskusi, maka setiap kelompok bergantian untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas.
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221

## Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses .  Ketika  kelompok  lain mempresentasikan  hasil  diskusi,  kelompok  lain  menanggapi.  Lalu,  guru memberikan penguatan dan mengevaluasi setiap solusi dari kelompok yang telah presentasi. Dengan pemberian penguatan oleh guru, diharapkan siswa akan lebih memahami  inti  pembelajaran.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Vandriyanti dkk., 2013 yang memperoleh hasil bahwa dengan pemberian penguatan oleh guru akan meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Jati Agung. 12
Hasil diskusi LKPD berupa solusi yang telah disusun oleh setiap kelompok memiliki  perbedaan.  Pada  kelompok  A,  mereka  menyusun  empat  solusi  yang semuanya tepat. Kelompok B menyusun 3 solusi, namun ada 1 solusi yang kurang tepat.  Kelompok  C  menyusun  tiga  solusi  yang  semuanya  tepat.  Sedangkan, kelompok D hanya menyusun satu solusi dan tepat.
12 Henny Vandriyanti, et. al, Pengaruh Pemberian Penguatan Oleh Guru Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas Viii Smp Negeri 1 Jati Agung, (Jurnal Kultur Demokrasi, 2013). Hal, 10
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711
DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
Gambar: 4
LKPD Kelompok LKPD Kelompok A LKPD Kelompok B LKPD Kelompok C LKPD Kelompok D
Tabel: 2 Hasil Uji Normalitas Variabel Sig Kesimpulan Pretest Konsep Pancasila 0.386 > 0.05 (Terdistribusi normal) Posttest Konsep Pancasila 0.164 > 0.05 (Terdistribusi normal)
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
Dari  Tabel  2,  ditemukan  bahwa  nilai  signifikansi  pada  pretes  yaitu  0.368 yang  mana  nilainya  >  0.05  artinya  data  pada pretest berdistribusi  normal.  Hasil posttest juga ditemukan nilai signifikansinya yaitu 0.164 yang mana nilainya > 0.05 artinya data pada posttest juga berdistribusi normal. 13
Tabel: 3 Hasil Uji Homogenitas Variabel Sig Kesimpulan Pretest - Posttest Konsep Pancasila 0.605 Homogen
Pada  Tabel  3,  ditemukan  bahwa  nilai sinifikansi pada  uji  homogen ONEWAY yang diambil dari Based on Mean menunjukkan nilai 0.605 yang mana > 0.05 artinya data homogen. 14
Tabel:4 Hasil Uji T-Test Variabel Sig Kesimpulan Pretest - Posttest Konsep Pancasila 0.000
Berdasarkan  Tabel  4,  diperoleh  nilai  sig =  0.000,  yang  berarti  lebih  kecil dari 0.05. Dengan demikian, Ho ditolak dan Ha diterima.
Ho: tidak ada perbedaan nilai makna Pancasila siswa sebelum dan setelah diberikan perlakuan berupa penerapan model PBL berbantuan media animasi 3D.
Ha:  ada  perbedaan  nilai  makna  Pancasila  siswa  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan berupa penerapan model PBL berbantuan media animasi 3D. 15

## Tabel: 5
Gain Score
13 Novayati, et al, Efektivitas Model Problem Based Learning Pada Hasil Belajar IPA Materi Sifat-Sifat Magnet Siswa Kelas VI SDN Pandeanlamper 01 Kota Semarang , (BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 2023). Hal, 43.
14 Eka Yulianti dan Indra Gunawan, Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep an Berpikir Kritis , (Indonesian Journal of Science and Mathematics Education,2019). Hal, 404
15 Novayati, et al, Efektivitas Model Problem Based Learning Pada Hasil Belajar IPA Materi Sifat-Sifat Magnet Siswa Kelas VI SDN Pandeanlamper 01 Kota Semarang , (BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 2023). Hal, 44
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
Variabel Nilai Kriteria Pretest - Posttest Konsep Pancasila 0.2 Rendah
Pada Tabel 5, menunjukkan bahwa rata-rata Gain Score pada pretes- posttest yaitu  0.2  yang  mana  rata-rata Gain  Score tersebut  <  0.3.  Rata-  rata Gain  Score pretest - posttest konsep pancasia masuk dalam kriteria rendah. Rendahnya rata-rata Gain  Score pretest - posttest konsep  Pancasila  disebabkan  kurang  maksimalnya penggunaan  media  karena  ruang  kelas  yang  kurang  mendukung.  Selain  itu, penerapan model PBL juga kurang maksimal karena pada saat diskusi kelompok masih banyak siswa yang tidak berdiskusi.
Selain Gain Score dari data pretest dan posttest , pengaruh penerapan model PBL berbantuan media animasi 3D juga dapat dilihat dari hasil analisis indikator soal yang disajikan pada tabel 6.
Tabel: 6 Hasil Analisis Indikator Soal Indikator Rata-rata Pretest Posttest Selisih Indikator 1 0,29 0,57 0,29 Indikator 2 0,75 0,88 0,13 Indikator 3 0,93 1,00 0,07 Indikator 4 1,00 0,93 -0,07 Indikator 5 0,66 0,79 0,13 Indikator 6 0,46 0,43 -0,04 Indikator 7 0,66 0,61 -0,05 Indikator 8 0,41 0,60 0,19 Indikator 9 0,21 0,57 0,36 Indikator 10 0,18 0,32 0,14 Indikator 11 0,54 0,57 0,04
Dari  Tabel  6  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  indikator  soal  mengalami kenaikan dan penurunan rata-rata dalam pretest dan posttest . Jumlah indikator soal
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
yang  mengalami  kenaikan  adalah  delapan  indikator  dan  indikator  soal  yang mengalami  penurunan  adalah  tiga  indikator.  Untuk  indikator  soal  1  terdapat kenaikan  rata-rata pretest dan posttest sebanyak  0,29.  Indikator  soal  2  terdapat kenaikan  rata-rata pretest dan posttest sebanyak  0,13.  Indikator  soal  3  terdapat kenaikan rata-rata pretest dan posttest sebanyak 0,07. Indikator soal 4 mengalami penurunan  rata-rata  yaitu  0,07.  Indikator  soal  5  mengalami  kenaikan  rata-rata sebesar 0,13. Indikator soal 6 dan 7 mengalami penurunan rata-rata sejumlah 0,04 dan 0,05. Indikator soal 8 mengalami kenaikan rata-rata sebanyak 0,19. Indikator soal  9  mengalami  kenaikan  rata-rata  sebanyak  0,36.  Indikator  soal  nomor  10 mengalami kenaikan rata-rata sebanyak 0,14. Sedangkan, indikator 11 mengalami kenaikan rata-rata yang sama yaitu 0,04.
Dari  uraian  di  atas,  diketahui  bahwa  indikator  yang  mengalami  kenaikan rata-rata pretest dan posttest adalah indikator soal 8. Sementara itu, Indikator yang mengalami kenaikan terendah adalah indikator 11. Sedangkan, indikator soal yang mengalami  penurunan  rata-rata  paling  banyak  adalah  indikator  4.  Namun,  dari keseluruhan indikator soal dapat disimpulkan bahwa terjadi kenaikan 72,8 %.
Tabel:7 Statistik Deskriptif Data Pretest Posttest Maksimum 87 94 Minimum 20 34 Mean 57,21 67,79 Median 57 74
Data Tabel 7 menunjukkan bahwa mean dari hasil pretest adalah 57,21 dengan nilai tertinggi 87 dan nilai terendah adalah 20. Sedangkan nilai rata-rata dari hasil posttest adalah 67,79 dengan nilai tertinggi 94 dan nilai terendah adalah 34. Maka dapat  disimpulkan  nilai  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan dalam aspek kognitif siswa terutama mengenai
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
materi  Pancasila  khususnya  dalam  nilai  dasar  dan  makna  Pancasila  serta pengamalan nilai Pancasila. 16
Hasil  penelitian  oleh  (Yulianti  &  Gunawan,  2019)  menyimpulkan  bahwa penerapan  model  PBL  mempengaruhi  pemahaman  konsep  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran yang menerapkan PBL siswa dituntut untuk mencari jawaban sendiri dari masalah yang  dijadikan  bahan  diskusi. 17 Hasil  yang  serupa  juga  diungkapkan  dalam penelitian oleh (Asrifah & Arif, 2020) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang menerapkan model PBL memberikan pengaruh sedang dengan Effect Size sebesar 0,42 terhadap hasil belajar PKn. 18
Dalam  penelitian  oleh  (Iskandar  dkk.,  2023)  mendapatkan  hasil  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata  nilai posttest .  Peningkatan  nilai merupakan  indikasi  keberhasilan  dari  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Maka, penggunaan media Assemblr EDU dinilai efektif karena hasil belajar siswa meningkat. 19
Keterbaruan  penelitian  ini  dari  ketiga  penelitian  sebelumnya  adalah  dari  segi penggabungan  antara  model  PBL  dan  media  Assemblr  EDU.  Selanjutnya, penelitian  sebelumnya  dilakukan  di  kelas  VI  dan  X.  Sedangkan,  penelitian  ini dilakukan pada kelas V.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  pembahasan  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  pada siswa kelas V meningkat. Peningkatan ini dilihat dari naiknya rata-rata nilai pretest dan posttest . Berdasarkan uji T-Test diperoleh nilai signifikansi sebesar 0.000 yang
16 Sofyan Iskandar, et al, Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Assemblr EDU Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi ASEAN Kelas VI , (Al Qodri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan, 2023). Hal, 601
17 Eka Yulianti dan Indra Gunawan, Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep an Berpikir Kritis , (Indonesian Journal of Science and Mathematics Education,2019). Hal, 406-407.
18 Siti Asrifah dan Alrahmat Arif. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sdn Pondok Pinang 05, (Buana Pendidikan, 2020). Hal, 190.
19 Sofyan Iskandar, et al, Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Assemblr EDU Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi ASEAN Kelas VI , (Al Qodri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan, 2023). Hal, 605
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 317-330
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i2.1221
mana  lebih  kecil  dari  0.05  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  PBL  berbantuan  media  animasi  3D terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  materi  makna,  nilai  dasar,  dan  pengamalan Pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Mohammad  Faizal.  2015.  “Pengaruh  Pembelajaran  Konsektual  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.” Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan:  Tema  “Peningkatan  Kualitas Siswa Melalui Implementasi Pembelajaran Abad 21" (2011):34–42. Asrifah,  S.,  Arif,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  Sdn  Pondok  Pinang  05.  Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 16(30), 183– 193. https://doi.org/10.36456/bp.vol16.no30.a2719
Henny,  Vandriyanti,  Irawan  Suntoro,  and  Yunisca  Nurmalisa.  2013.  “Pengaruh Pemberian Penguatan Oleh Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jati Agung.” Jurnal Kultur Demokrasi 2(4):4. Iskandar, S., Rosmana, PS, Mutiara, EA, Nisrina, FA, Nadhirah, NE, & Nengsih, NW  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Assemblr  EDU Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi ASEAN Kelas VI. Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan,  20(3),  596-606. https://doi.org/10.53515/qodiri .
Novayati,  N.,  Pramasdyahsari,  A.  S.,  Damayani,  A.  T.,  &  Sari,  K.  K.  (2023). Efektivitas Model Problem Based Learning Pada Hasil Belajar IPA Materi Sifat–Sifat  Magnet  Siswa  Kelas  VI  SDN  Pandeanlamper  01  Kota Semarang.  BADA'A:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  5(1),  36-47. https://doi.org/10.37216/badaa.v5i1.945
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 1707–1715.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar  Mahasiswa.  Jurnal  Komunikasi  Pendidikan,  2(2),  103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL):  Efeknya  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education, 2(3), 399–408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366