## PENERAPAN MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI SRATEN
Ali Ikhsani, Erlina Prihatnani
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UKSW
Surel: aliikhsani20@gmail.com
Abstract:  Application  Of  Make  A  Match  To  Improve  The  Results  Of Science Learning In Class Iv School Of Sraten State School . The purpose of research is can improve the learning result of Science material of plant structure in fourth grade students. In this research used the method of Make A Macth as an alternative used in the science learning of plant structure material. This type of  research  is  Classroom  Action  Research.  The  subjects  of  this  study  are  the students  of  class  level  IV  which  amounted  to  21  students.  The  study  was conducted  in  2  part,  each  part  consisting  of  planning,  implementation, observation and reflection. Research of Make A Macth method can improve the learning result of Science material of plant structure in fourth grade students of SD  Negeri  Sraten  01  Tuntang  Sub-district  Semarang  Regency  Lesson  Year 2017/2018.
Keyword : learning outcomes, Make A Macth, plant structure
Abstrak:  Penerapan  Make  A  Match    Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Sraten .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar siswa melaluhi pembelajaran kooperatif tipe Make A Macth  dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode Make  A  Macth sebagai  alternatif yang  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  materi  struktur  tumbuhan.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subyek  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV yang berjumlah 21 siswa. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  hasil  penelitian  metode  Make  A  Macth  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA materi struktur tumbuhan pada siswa kelas IV SD Negeri Sraten 01 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Hasil belajar, Make A Macth , Struktur Tumbuhan

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  merupa- kan rumpun ilmu yang memiliki karakteristik  khusus  yaitu  mempelajari fenomena-fenomena, gejala - gejala mau- pun  perubahan-perubahan  alam  yang faktual  ( factual ),  baik  berupa  kenyataan ( reality )  atau  kejadian  ( event )  dan hubungan sebab dengan akibatnya (Wisudawati  dan  Eka,  2013:22).  Peserta didik dalam proses belajar ilmu pengetahuan  alam  diharapkan  mampu memahami  serta  mampu  memecahkan masalah  yang  mereka  jumpai  di  alam sekitar.
Dalam  penyelenggaraan  pembel- ajaran  yang  sesuai  Standar  Pendidikan Nasioanal  keberhasilan  program  pen- didikan  melalui  kegiatan  belajar  meng- ajar  di  sekolah  tentu  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  diantaranya  yaitu  siswa, kurikulum,  guru,  biaya,  sarana  pra- sarana,  serta    faktor  ling-kungan.  Guru memegang    peranan  penting  dalam proses  belajar  mengajar,  baik  dalam merencanakan  maupun  melaksanakan pembelajaran.  Kualitas  guru  menjadi salah satu faktor keberhasilan siswa.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah salah satu mata pelajaran pokok di
tingkat  SD.  Menurut  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  menegaskan  bahwa  pembe- lajaran  IPA  harus  menekankan  pada penguasaan kompetensi melalui serangkaian  proses  ilmiah,    sehingga pem-belajaran IPA bukan hanya penguasaan  ilmu  pengetahuan  atau  teori saja,  melainkan  suatu  proses  penemuan dalam  menyelesaikan  suatu  masalah alamiah. Wisudawati  dan  Eka  (2013:144) mengatakan Metode pembelajaran merupakan  suatu  cara  yang  dilakukan dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  ditentukan.  Disinilah  peran  guru dalam ketepatan memilih metode pembelajaran sangat dibutuhkan. Supriyono  (2014),  juga  mengatakan bahwa  model  pembe-lajaran  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  guru  dalam merencanakan aktivitas
mengajar.
Pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif dapat dilakukan guru dengan menerapkan proses  pembelajaran  sangat  diperlukan dalam  rangka  memberi  pemahaman  utuh pada siswa.
Berdasarkan observasi pada
tanggal  26  Juli  2016,  pada  kelas  IV  SD Negeri  Sraten  01  menunjukkan  bahwa kemampuan  dalam  menyerap  materi pelajaran IPA materi Struktur dan Fungsi Bagian  Tumbuhan  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  masih banyak  sisiwa  yang  belum  mencapai KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu  70  pada  tes  prasiklus.  Hanya  14 siswa  yang  tuntas  dan  dapat  mencapai nilai  KKM  70  atau  sebanyak  67%  dan siswa yang belum tuntas ada 7 siswa atau sebanayak 33 % dengan rata-rata 65 dari 21 siswa dalam satu kelas.
Selanjutnya,  dari  hasil  observasi ditemukan  juga  beberapa    faktor  yang mempengaruhi  siswa  mendapatkan  nilai
dibawah standar KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal),  antara  lain:  Siswa kurang memperhatikan saat pem-
belajaran  berlangsung,  sibuk  bermain sendiri,  dan  mengobrol  dengan  teman yang menyebabkan siswa kurang memahami materi yang diajarkan. Selain faktor tersebut, faktor lain yakni kurangnya kreatifitas guru dalam
mengajar  menyebabkan  proses  pem- belajaran  kurang  menarik  minat  siswa sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan kurang  tertarik  dengan  materi  yang diajarkan.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut untuk memiliki kreatifitas dalam mengajar  agar  mampu  menciptakan proses  pembelajaran  yang  menyenang- kan  sehingga  dapat  mening-katkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di atas,  pemanfaatan  model  pem-belajaran kooperatif  tipe make  a  match dengan media  gambar    diha-rapkan  dapat menghidupkan  suasana  belajar  yang menarik  dan  me-nyenangkan.    Model pembelajaran ini dikemas dengan mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kel- ompok-kelompok  belajar  dengan  tujuan untuk membangkitkan keingintahuan dan kerjasama  diantara  siswa  serta  mampu menciptakan kondisi yang menyenangkan.    Sehingga  diharapkan siswa  dapat  menjadi  semakin  aktif  dan cepat menangkap materi dalam mengikuti proses pembelajaran. Oleh  sebab  itu,  persoalan  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a match.
Berdasarkan  uraian  perma-salahan  di atas,  dapat  dirumuskan  bahwa  penelitian ini bertujuan :
Untuk  mengetahui  penggu-naan model pembelajaran kooperatif tipe Make A  Macth dengan  media  gambar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi materi  struktur  dan  fungsi  bagian
Jurnal Handayani  (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 75-81
tumbuhan pada siswa kelas IV semester I Negeri  Sraten  01  Kecamatan  Tuntang Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan mampu  memberikan  masukan  ilmu  yang positif bagi perkembangan ilmu pengeta-
huan, teknologi dan meningkatkan kualitas  pembelajaran  khusunya  dengan model pembelajaran kooperatif tipe make
a  match dengan  media  gambar    pada materi  struktur  dan  fungsi  bagian tumbuhan.

## METODE
Supriyono  (2014),    mendefi- nisikan  “model  pembelajaran  sebagai kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur sistematis dalam meng- organisasikan  penga-laman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar”.
Model  pembelajaran  terdiri  dari beberapa  macam.  Supriyono  (2014), membaginya  ke  dalam  tiga  model pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran langsung,  pembelajaran  kooperatif  dan model pembelajaran berbasis masalah.
Menurut Slavin (2005:4)
pembel-ajaran  kooperatif  mengarah  pada berbagai    macam  metode  pengajaran dimana  para  siswa  bekerja  dalam  setiap kelompok  kecil      bekerja  sama  dengan satu    dengan    lainnya    dalam    mem- pelajari materi  pelajaran. Dalam pembelajran    kelas  kooperatif,    setiap siswa    dapat    bekerja  sama    men- diskusikan    dan    berargumentasi    untuk me-nemukan  satu  jawaban  yang  tepat dan  untuk    mengasah  pengetahuan  yang mereka  kuasai.
Menurut  Rusman  (2013:202) pembelajaran    kooperatif  merupakan bentuk    pembelajaran    dengan    cara siswa  belajar  dan  bekerja  sama   dalam setiap  kelompok  kecil  yang  anggotanya terdiri  dari  empat  sampai    enam    orang
dengan    struktur    ke-lompok    yang bersifat heterogen. Dalam pembelajaran  ini  akan  tercipta  sebuah hubungan      interaksi    yang    lebih    luas yaitu  hubungan    antara  guru  dengan siswa, dan siswa dengan guru selanjutnya siswa dengan siswa. Jadi model pembelajaran kooperatif    adalah    suatu  kerangka konseptual yang sistematis dalam mengorganisasikan belajar yang berpusat pada    siswa  dan  bertujuan  untuk menggerakan  keasadaran  siswa  untuk bergotong-royong saling membantu antara  siswa  yang  pasif  tergerak  untuk berker-jasama  dalam  berdiskusi  mata pelajaran  dan  dari  situlah  tercipta kerjasama  dan  tercipta  tujuan  pem- belajaran.  Bentuk  kegiatan  pembelajar- an  kooperatif  dimana  siswa  dalam satu ruangan  kelas  akan    dibagi    menjadi kelompok-kelompok  kecil    sehing-ga akan  tercipta  interaksi  yang  luas  dan aktif. Terdapat  enam  tahap  dalam  proses pembelajaran  kooperatif  dan  yang  sesuai dengan dengan tahap ini yaitu pembelajaran  kooperatif  tipe make  a macth .
Pembelajaran make  a  match adalah pembelajaran yang sangat menarik yang dapat meningkatkan sosial, kerja  sama  serta  keaktifan  siswa  dalam belajar.  Seperti  yang  telah  dikemukakan oleh Wahab (2007:59), model pembelajaran make  a  match adalah sistem pembelajaran yang mengutamakan  penanaman  kemampuan sosial  terutama  kemampuan  bekerja sama, kemampuan
berinteraksi disamping  kemampuan  berpikir  cepat melalui  permainan  mencari  pasangan dengan  dibantu  kartu.  Menurut    Lie (2003:27),  mengemukakan  bahwa  tipe make  a  match merupakan  bagian  dari pem-belajaran
kooperatif yang didasarkan  atas  falsafah    homo  homini
socius,  falsafah  ini  menekankan  bahwa manusia  adalah  mahluk  sosial. Make  a match adalah suatu model pembelajaran kooperatif  yang  mengu-tamakan  nilai sosial,  kerjasama,  keaktifan  dan  berfikir cepat  dimana  siswa  harus  menemukan pasangan  kartu  yang  dipegang  dengan kartu yang lain.
Smaldino, dkk (2008)
mengatakan  bahwa  media  adalah  suatu alat  komunikasi  dan  sumber  informasi. Sedangkan  menurut    Briggs  (1977), media  adalah  peralatan  fisik  untuk membawakan  atau  menyempurnakan  isi pembelajaran.  Salah  satunya  adalah media  gambar.    Dengan  media  gambar siswa  akan  lebih  paham  dan  jelas  dalam menyerap  pembelajaran  karena  media gambar ini memberikan gambaran secara nyata  kepada  siswa.  Gerlach  dan  Ely (1980) mengatakan bahwa melalui gambar  dapat  ditunjukkan    kepada pembelajar  suatu  tempat,  orang,  dan segala  suatu  dari  daerah  yang  jauh  dari jangkauan pengalaman
pembelajar sendiri.
Menurut  Susanto,  (2013:5)  Hasil belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif, psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya guru menetapkan  tujuan  belajar.  Anak  yang berhasil  adalah  yang  berhasil  mencapai tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan intruksional.
Menurut  Syaiful  (2004:68),  IPA adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan obyektif tentang alam semesta dan segala isinya.  Kemudian  menurut  Ahmadi  dan Supatmo  (2000:  1)  mengatakan  IPA merupakan suatu ilmu teoritis, tetapi teori tersebut  didasarkan  atas  pengamatan percobaan-percobaan  terhadap  gejala- gejala  alam.  IPA  adalah  pengetahuan
rasional  dan  obyektif  yang  didasarkan atas  pengalaman  percobaan-percobaan terhadap gejala dan pengungkapan tentang serangkaian alam dan isinya. Standar Kompetensi pada penelitian ini adalah memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya.  Ada empat kompetensi dasar yaitu: a. Menjelaskan hubungan antara struktur  akar  tumbuhan  dengan fungsinya. b. Menjelaskan hubungan antara struktur  batang  tumbuhan  dengan fungsinya. c. Menjelaskan hubungan antara
struktur  daun  tumbuhan  dengan fungsinya. d. Menjelaskan hubungan antara struktur bunga dengan fungsinya. Model  pembelajaran  kooperatif
tipe Make  a  match sebagai  variabel bebas merupakan  salah  satu  tipe  dalam pembelajaran    kooperatif  (kelompok) dimana    dalam    penyajiannya    siswa belajar    mengenai    pencocokan  antara soal  dan    jawaban  yang  tepat.  Yang berdampak pada keaktifan siswa  dengan suasana yang semangat dan menyenangkan.  Hasil    belajar    IPA sebagai    variabel    terikat  merupakan hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah dilakukan  pembelajaran  dalam  bentuk skor  atau  nilai  setelah  dilaksanakanya evaluasi  pembelajaran  pada  siklus  I  dan II.    Hasil    belajar      dapat    dijadikan sebagai      alat  untuk      mengukur      dan mengetahui  sebe-rapa besar keberhasilan seorang  individu  setelah  melakukan kegiatan pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan Pene-litian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau
meningkatkan praktik-praktik pembelajaran  di  kelas  secara  lebih profesional (Basrowi & Suwandi,
2008:26).
Data-data    yang    berupa    angka dari    hasil    belajar    pada  kondisi prasiklus,    siklus    I,    dan    siklus    II dianalisis    menggunakan    analisis ketuntasan  hasil    belajar    dengan mengetahui  persentase  siswa    yang  telah mencapai  KKM    dengan    presentase siswa    yang    belum    mencapai    Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM  ≥  70)  dan analisis    deskriptif    komparatif  yaitu memban-dingkan  data  hasil  belajar  IPA pada  kondisi  prasiklus,  siklus    I,  dan siklus  II.  Dari  perbandingan  data tersebut,    dapat    diketahui    perubahan hasil    belajar      dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a match .

## PEMBAHASAN
Pada  Prasiklus  Hasil  bleajar  IPA siswa sebelum dilakukan atau memperoleh  tindakan  yaitu  dengan  hasil belajar pra siklus. Hasil belajar pra siklus IPA  hasil  tes  evaluasi  IPA  pra    siklus, jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  50 sebanyak  2  siswa,  nilai  55  sebanyak  3 siswa,  nilai  60  sebanyak  5    siswa,  65 sebanyak  4  siswa, 70 sebanyak  1  siswa 75  sebanyak    4    siswa,  80  sebanyak  2 siswa.
Pada  siklus  I  Hasil  belajar  siswa yang  dilakukan  pada  akhir  pertemuan ketiga  siklus  I.  Setelah  memperoleh tindakan dan dibandingkan dengan prasiklus.  Hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Sraten  01  hasil  tes  evaluasi IPA    siklus  I,  jumlah  siswa  yang mendapat nilai 60 sebanyak 2 siswa, nilai 65 sebanyak 4 siswa, nilai 70 sebanyak 6 siswa,  75  sebanyak    4    siswa,  80
sebanyak    2    siswa,  85  sebanyak    3 siswa.
Pada    Siklus  II  Hasil  belajar siswa yang dilakukan pada akhir pertemuan  ketiga  siklus  II.  Setelah memperoleh  tindakan  dan  dibandingkan dengan  prasiklus.  Hasil  belajar  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Sraten  01  hasil  tes evaluasi  IPA    siklus  II,  jumlah  siswa yang  mendapat  nilai  65  sebanyak  2 siswa, nilai 70 sebanyak 2 siswa, nilai 75 sebanyak 3  siswa, 80 sebanyak  6  siswa, 85  sebanyak    1    siswa,  90  sebanyak    4 siswa, 95 sebanyak 3 siswa.
Pada analisis ketuntasan berdasakan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM  )  data  hasil  perolehan  nilai  dapat diketahui  yang  sudah  tuntas  dan  belum tuntas .
Prasiklus  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  14  siswa  dengan persentase  67%  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  7  siswa  dengan  persentase 33%,  Setelah  dilakukan  tindakan  dengan menggunakan metode pembelejaran kooperatif  tipe Make  a  match pada siklus  I  siswa  yang  tuntas  sebanyak  15 siswa  dengan  persentase  71%  dan  yang belum  tuntas  sebanyak  6  siswa  dengan persentase 29%, dan pada siklus II siswa yang  tuntas  sebanyak  19  siswa  dengan persentase  90%  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  2  siswa  dengan  persentase 10%.  Pada  prasiklus  rata-rata  72,  nilai maksimum  80  dan  nilai  minimum  50. Pada siklus I rata-rata 72, nilai
maksimum  85,  dan  nilai  minimum  60. Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  81, nilai  maksimum  95,  dan  nilai  minimum 65.
Untuk  mengetahui  ketuntasan hasil belajar siswa pra siklus, siklus I dan II  dalam  persentase  pada  pra  siklus adalah  67%,  pada  siklus  I  terdapat peningkatan ketuntasan menjadi 71% dan
pada  siklus  II  peningkatan  ketuntasan menjadi 90%.
Berdasarkan  analisis  data  yang yang  tersaji  diatas  maka  dapat  dibuat suatu  pembahasan      bahwa    terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi struktur  dan  fungsi  bagian  tumbuhan pada siswa kelas IV SD Negeri Sraten 01 Semester  1  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  pada perbandingan nilai IPA pra siklus, siklus I  dan  siklus  II.  Prasiklus  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  14  siswa  dengan persentase  67%  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  7  siswa  dengan  persentase 33%,  Setelah  dilakukan  tindakan  dengan menggunakan metode pembelejaran
kooperatif  tipe  Make  a  match pada siklus  I  siswa  yang  tuntas  sebanyak  15 siswa  dengan  persentase  71%  dan  yang belum  tuntas  sebanyak  6  siswa  dengan persentase 29%, dan pada siklus II siswa yang  tuntas  sebanyak  19  siswa  dengan persentase  90%  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  2  siswa  dengan  persentase 10%.  Pada  prasiklus  rata-rata  72,  nilai maksimum  80  dan  nilai  minimum  50. Pada siklus I rata-rata 72, nilai maksimum  85,  dan  nilai  minimum  60. Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  81, nilai  maksimum  95,  dan  nilai  minimum 65.    Bila  dibandingkan  dengan  indikator kinerja yang telah dibuat dalam penelitian  ini  yaitu  keberhasilan  belajar siswa  secara  klasikal  dikatakan  berhasil apabila 80% siswa tuntas telah
memenuhi  nilai  KKM  yaitu  70,  maka siklus  I  ini  belum  berhasil  karena ketuntasan  klasikal  masih  di  bawah indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yaitu hanya    71%.  Hal  tersebut  terjadi  karena siswa  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match berbantuan  media  gambar sehingga  masih  bingung  dalam  proses
pembelajaran  dan  mengakibatkan  siswa bosan dan tidak fokus dalam belajar.
Dengan  memperhatikan  refleki pada  siklus  I,  maka  direncanakan  untuk dilakukan perbaikan-perbaikan pada tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II. Setelah diberikan tindakan pada siklus II terjadi peningkatan jumlah yang tuntas  menjadi  19  siswa  (90%)  atau terjadi  peningkatan  dari  71%  hasil  yang diperoleh  dari  siklus    I.    Siswa  yang belum  tuntas  sebelum  diberi  tindakan adalah  7  siswa dengan persentase  33%. Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I, mengalami  penurunan  menjadi  6  siswa dengan  persentase  29%  atau  terjadi penurunan sebesar 4%. Setelah diberikan tindakan pada siklus II terjadi penurunan lagi  menjadi  2  siswa  yang  belum  tuntas dengan  persentase    10  %  atau  terjadi penurunan sebesar  19%.
Selain ketuntasan belajar, keaktifan siswa juga mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah mulai  nyaman  melakukan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a  match berbantuan  media gambar.  Terlihat  dari  kemauan  siswa untuk  bekerja  sama  dengan  teman  satu kelompok,  dengan  cara  bertanya  bila materi belum jelas, siswa berani memberikan pendapat kepada teman satu kelompok  maupun  guru.  pembelajaran dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa sangat  antusias  melakukan  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe make  a match berbantuan  media  gambar, sehingga pada setiap siklus pembelajaran hasil  belajar    IPA  siswa  mengalami peningkatan,  dan  fase-fase  tersebut  yang mempengaruhi hasil belajar siswa meningkat.
Jurnal Handayani  (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 75-81

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dikatakan  bahwa  penggunaan  metode Make A Macth dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  materi  struktur  tumbuhan pada siswa kelas IV SD Negeri Sraten 01 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Bukti  adanya  peningkatan  hasil  belajar
IPA  adalah  persentase  hasil  belajar  dari siklus I  ke siklus II sebanyak 19%. Pada siklus  I  siswa  yang  tuntas  15  siswa  atau 71%  dan  siswa  yang  belum  tuntas  6 siswa atau 29% dengan rata-rata 72. Pada siklus II siswa yang tuntas 19 siswa atau 90%  dan  siswa  yang  belum  tuntas  2 siswa atau 10% dengan rata-rata 81.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengalama menerapkan model pembelajaran  ,peneliti  menyampaikan saran  agar  proses  tersebut  menjadi  lebih lebih  baik  dan  mencapai  tujuan  yang ingin  dicapai,  diantaranya:  (1)  Gunakan alternatif  metode  yang  tepat  sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan;  (2)  Guru  hendaknya  lebih kreatif  menyiapkan  media  pembelajaran, agar  siswa  lebih  semangat  dalam mengikuti  proses  pembelajaran;  (3) Gunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) sebagai  bahan  latihan  soal  sehingga siswa dapat lebih sering berlatih mengerjakan  soal;    (4)  Kembangkan perpustakaan  dan  ruang  lab  computer yang  sudah  ada.  Untuk  menumbuhkan budaya  membaca  dan  meningkatkan pengetahuan teknologi kepada siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  &  Supatmo,  A..  (2000).
Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT
Rineka Cipta. Basrowi  &  Suwandi.  2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas .
Bogor: Ghalia Indonesia.
Briggs,  lislie. 1977. Instructional  Desain Principle  and  Aplication. New
Jersey:  Educational  Technology Publication. Gerlach,  V.  S  &  Ely  D.  P.  1980. Teaching And Media A Systematic Approach . New Jersey: Prentice Hall Inc Lie,  A.  2003. Cooperatif  Learning: Mempraktikan Cooperatif Learning  di  ruang-ruang  Kelas . Jakarta: Grasindo. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning:  Teori,  Riset,  dan Praktik. Bandung:Nusa Media.
Smaldino, Sharon E, dkk. 2008. Instructional  Technology  and Media  for    Learning. Pearson Merrill Prentice Hall: Ohio. Supriyono, A. 2014. Cooperative Learning .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Perdana Media Grup.
Syaiful,  S.  2004. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wahab,  A.  2007 .  Metode  dan  Model- Model  Mengajar  IPS .  Bandung: Alfabeta.