Pengaruh Pola Asuh Orang Tua dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN Sekecamatan Prembun Tahun Ajaran 2021/2022
Lanjar Adi Sa Putri, Ngatman, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret lanjar.saputri2000@student.uns.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023

## Abstract
The  study  aimed  to  examine  the  positive  and  significant  influence  of  parenting  styles  and independence  in  learning  on  mathematics  learning  outcomes  to  fifth  grade  students  of  public elementary schools in Prembun Sub-district in academic year of 2021/2022. It was quantitative design with the correlation method. The samples were 244 fifth grade students. Data collection techniques were questionnaires and tests. Data analysis included multiple regression test.  The results  indicated  that  (1)  parenting  styles  had  a  positive  and  significant  effect  on  mathematics learning outcomes with t count 3.587>t table 1.970 (2) independence in learning had a positive and significant  effect  on  mathematics  learning  outcomes  with  t count 5.954>t table 1.970  (3)  parenting styles and independence in learning had a positive and significant effect on mathematics learning outcomes with F count 34.529 > F table 3.033. It concludes that there is a positive and significant effect of parenting styles and independence in learning on the mathematics learning outcomes to fifth grade  students  of  public  elementary  schools  in  Prembun  Sub-district  in  academic  year  of 2021/2022.
Keywords: parenting styles, independence in learning, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  ada  tidaknya  pengaruh  positif  dan  signifikan  pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2021/2022. Penelitian kuantitatif dengan metode korelasi. Sampel penelitian ini yaitu 244 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes. Analisis data  yaitu  uji regresi  berganda. Hasil penelitian menunjukkan (1)  pola  asuh orang tua berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika dengan nilai t hitung 3.587 ≥t tabel 1.970,  (2)  kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika dengan nilai t hitung 5.954 ≥t tabel 1.970, (3) pola asuh orang tua dan kemandirian belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  nilai F hitung 34.529 >F tabel 3.033. Kesimpulannya yaitu terdapat pengaruh yang positif dan signifikan pola asuh orang  tua  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan Prembun tahun ajaran 2021/2022.
Kata Kunci : pola asuh, kemandirian belajar, matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia yang bermutu, tanpa adanya pendidikan manusia sulit untuk mengembangkan kemampuan  yang  dimilikinya.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  tentang  Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 Bab 1 Pasal 1, menyatakan bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa secara aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  mulai  dari sekolah  dasar  sampai  ke  perguruan  tinggi.  Menurut  Wahyudi  (2015:  68)  matematika merupakan  bahan  kajian  yang  memiliki  objek  abstrak  dan  dibentuk  berdasarkan penalaran  deduktif,  artinya  kebenaran  konsep  didapatkan  melalui  akibat  logis  dari kebenaran  sebelumnya.  Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua siswa  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Menurut  Sumiyati,  dkk.  (2017:  84) mata  pelajaran  matematika  adalah  bagian  dari  pendidikan  formal  yang  memberi konstribusi  kepada  siswa  dengan  pemikiran  dan  kemampuan.  Kemampuan  daya tangkap  setiap  siswa  berbeda-beda,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman matematika yang rendah tentu akan berdampak pada hasil belajar matematika. Melalui hasil  belajar  yang  diperoleh,  siswa  dapat  mengetahui  tingkat  pemahaman  yang dimilikinya.
Menurut Larasati  (2020:  126) hasil  belajar  adalah  keberhasilan  yang  dicapai oleh siswa setelah melaksanakan pembelajaran yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar merupakan salah satu patokan dalam mengukur keberhasilan suatu  pembelajaran.  Keberhasilan  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor. Sobur (2016: 212) menyatakan bahwa faktor yang memengaruhi belajar dibagi menjadi dua yaitu faktor endogen dan faktor eksogen. Faktor endogen meliputi faktor fisik dan psikis sedangkan faktor eksogen meliputi orang tua, guru, dan lingkungan.
Orang  tua  merupakan  salah  satu  faktor  eksogen  yang  memengaruhi  hasil belajar. Orang tua merupakan teladan bagi anak-anaknya. Anak akan mencontoh apa yang  dilakukan  orang  tua  di  rumah  dan  kebiasaan-kebiasaan  yang  diterapkan kepadanya. Menurut Ratnawati (2015: 30) terdapat tiga aspek yang berpengaruh dalam perkembangan pribadi anak yaitu kondisi ekonomi keluarga, kerekatan orang tua dan anak serta pola asuh atau cara orang tua mendidik anak. Menurut Wedyawati ( Pada, 2021:  376) pola  asuh  orang  tua  merupakan  suatu  bentuk  kegiatan  merawat  dan membimbing  anak  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  agar  anak  dapat  tumbuh  dan berkembang secara mandiri. Menurut Tridhonanto & Beranda (2014: 12-16) ada tiga tipe pola  asuh  orang  tua  yaitu  pola  asuh  otoriter,  pola  asuh  demokratis,  dan  pola  asuh permisif.  Pola asuh orang tua yang dipilih untuk mengasuh anak berbeda-beda sesuai dengan keinginan orang tua. Perbedaan pola asuh orang tua akan memengaruhi hasil belajar  anak.  Dengan  pola  asuh  yang  baik  dan  sesuai  akan  menjadikan  hasil  belajar siswa lebih baik.
Selain faktor eksogen yaitu pola asuh orang tua, kemandirian belajar menjadi salah satu faktor endogen yang dapat memengaruhi hasil belajar siswa. Menurut Dewi (2020: 49) kemandirian belajar merupakan sikap yang dimiliki seseorang dalam proses pembelajaran  diri  untuk  mencapai  tujuan  dan  berkontribusi  aktif  dalam  proses pembelajaran dengan tidak bergantung terhadap orang lain. Kemandirian belajar setiap siswa berbeda-beda, khususnya pada mata pelajaran matematika. Siswa yang memiliki kemandirian  yang  tinggi  ditandai  dengan  kemampuan  kreatif  dan  inisiatif,  mampu mengatasi  hambatan/masalah,  bertanggung  jawab,  dan  percaya  diri.  Masrun  dkk, (Sa’diyah, 2017: 37) mengelompokkan kemandirian ke dalam lima komponen sebagai
berikut: (1) bebas; (2) progresif; (3) Inisiatif; (4) terkendali; (5) kemantapan diri. Siswa yang  terbiasa  menerapkan  kemandirian  dalam  setiap  aktivitasnya  akan  mandiri  juga dalam belajar. Kemandirian dalam belajar sangat diperlukan siswa untuk mendapatkan hasil yang maksimal dalam proses belajarnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V di SDN 1 Kabekelan dan SDN  3  Tersobo  pada  hari  Jum’at  18  Februari  2022  diperoleh  informasi  bahwa  siswa kelas  V masih  melakukan  pembelajaran  dengan 50%  luring  dan  50%  daring.  Selama kegiatan pembelajaran daring orang tua berperan penuh dalam mendampingi anaknya. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa kelas V didapatkan bahwa ada beberapa orang tua yang menuntut anaknya untuk mendapatkan nilai yang tinggi, tetapi orang tua tidak  mau  mendampingi  anaknya  belajar.  Selanjutnya  ada  beberapa  orang  tua  yang sibuk bekerja sehingga tidak memiliki waktu yang banyak dalam mendampingi anaknya belajar.  Ada  juga  orang  tua  yang  tidak  mempedulikan  pembelajaran  anaknya  dan memberikan  kebebasan  kepada  anaknya,  berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut didapatkan  informasi  bahwa  terdapat  tiga  jenis pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang tua  yaitu  pola  asuh  otoriter,  pola  asuh  demokrtais,  dan  pola  asuh  permisif.    Dengan adanya  pola  asuh  orang  tua  yang  berbeda-beda  menyebabkan  hasil  belajar  yang diperoleh siswa juga berbeda-beda.
Selain  pola  asuh  orang  tua,  hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  kemandirian belajar  anak  yang  berbeda-beda.  Rendahnya  kemandirian  belajar  pada  anak menunjukkan kurangnya kesiapan anak dalam belajar. Hasil observasi yang dilakukan pada  guru  kelas  V  di  SDN  1  Kabekelan  dan  SDN  3  Tersobo  mengatakan  bahwa sebagian  siswa  hanya  mengandalkan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru, sering mencontek  saat ulangan,  dan  sering  mengulur  waktu  saat mengerjakan tugas. Selain pola asuh orang tua dan kemandirian belajar, dari hasil observasi juga diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa kelas V kurang maksimal. Hal tersebut dibuktikan dari hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) siswa kelas V pada pelajaran matematika di SDN 1 Kabekelan masih ada 7 siswa dari 12 siswa yang nilainya masih di bawah KKM yang ditentukan yaitu 65, dan di SDN 3 Tersobo masih ada 15 siswa dari 27 siswa yang nilainya masih di bawah KKM yang ditentukan yaitu 65.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tujuan  penelitian  ini  yaitu  (1)  membuktikan  ada tidaknya  pengaruh  positif  dan  signifikan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Prembun  tahun  ajaran  2021/2022,  (2) membuktikan ada tidaknya pengaruh positif dan signifikan kemandirian belajar terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Prembun  tahun  ajaran 2021/2022,  (3)  membuktikan  ada  tidaknya  pengaruh  positif  dan  signifikan  pola  asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Desain  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode penelitian  korelasi  dengan  menggunakan  analisis  regresi  berganda.  Populasi  pada penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Prembun  tahun  ajaran 2021/2022 sebanyak yaitu 244 siswa kelas V pada 11 SDN dari 23 SDN di Kecamatan Prembun yang diambil secara acak dengan teknik pengambilan cluster random sampling menggunakan bantuan aplikasi Statistical Product and Service Solutions (SPSS) versi 25.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket dan tes. Angket digunakan untuk mengumpulkan data penelitian pada variabel bebas yaitu pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar,  sedangkan  tes  digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian pada variabel terikat yaitu hasil belajar matematika pada siswa kelas V.
Uji prasyarat analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas data, uji linieritas data, dan uji multikolonieritas. Selanjutnya untuk memenuhi uji prasyarat data dianalisis menggunakan uji korelasi berganda, uji regresi linier berganda, dan sumbangan efektif dengan  menggunakan bantuan  aplikasi Statistical  Product  and  Service  Solutions (SPSS) versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini merupakan data yang berasal dari skor hasil belajar matematika siswa kelas V yang berupa tes dan skor angket pola asuh orang tua dan kemandirian  belajar  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Prembun  yang  diolah menggunakan bantuan aplikasi Statistical Product and Service Solutions (SPSS) versi 25.
1.  Deskripsi Data
a.  Hasil Belajar Matematika
Tabel 1 Hasil Analisis Deskriptif Hasil Belajar Matematika
Statistics Hasil Belajar Matematika N Valid 244 Missing 0 Mean 59.39 Std. Error of Mean 1.153 Median 59.00ª Mode 57 Std. Deviation 18.014 Variance 324.494 Skewness .033 Std. Error of Skewness .156 Kurtosis -.664 Std. Error of Kurtosis .310 Range 77 Minimum 23 Maximum 100 Sum 14491
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  bahwa  jumlah  sampel  penelitian  hasil belajar matematika yaitu 244 siswa. Data hasil belajar matematika berdistribusi normal  karena  memiliki  nilai  mean,  median,  dan  modus  yang  hampir  sama. Selain itu, jika dilihat dari perhitungan skewness yaitu 0,033 dan rasio kurtosis yaitu  -0,664  maka  data  hasil  belajar  matematika  masih  berdistribusi  normal, karena berada di antara nilai -2.00 sampai 2.00.

## b.  Pola Asuh Orang Tua
Tabel 2 Hasil Analisis Deskriptif Pola Asuh Orang Tua
Statistics Pola Asuh Orang Tua N Valid 244 Missing 0 Mean 73.54 Std. Error of Mean .408 Median 73.47ª Mode 74 Std. Deviation 6.369
Variance 40.570 Skewness .235 Std. Error of Skewness .156 Kurtosis -.410 Std. Error of Kurtosis .310 Range 30 Minimum 60 Maximum 90 Sum 17944
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  data  pola  asuh  orang  tua berdistribusi  normal  karena  memiliki  nilai  mean,  median,  dan  modus  yang hampir sama. Selain itu, jika dilihat dari perhitungan skewness yaitu 0,235 dan rasio  kurtosis yaitu  -0,410  maka  data  hasil  belajar  matematika  masih berdistribusi normal, karena berada di antara nilai -2.00 sampai 2.00.

## c.  Kemandirian Belajar
Tabel 3 Hasil Analisis Deskriptif Kemandirian Belajar
Statistics Kemandirian Belajar N Valid 244 Missing 0 Mean 78.01 Std. Error of Mean .465 Median 77.67ª Mode 75 ᵇ Std. Deviation 7.256 Variance 52.650 Skewness .197 Std. Error of Skewness .156 Kurtosis -.128 Std. Error of Kurtosis .310 Range 35 Minimum 62 Maximum 97 Sum 19034
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa  data  kemandirian  belajar berdistribusi  normal  karena  memiliki  nilai  mean,  median,  dan  modus  yang hampir sama. Selain itu, jika dilihat dari perhitungan skewness yaitu 0,197 dan rasio  kurtosis yaitu  -0,128  maka  data  hasil  belajar  matematika  masih berdistribusi normal, karena berada di antara nilai -2.00 sampai 2.00.

## 2.  Uji Prasyarat Analisis data
Uji  prasyarat  pada  penelitian  ini  ada  tiga  macam  yaitu  uji  normalitas,  uji linieritas dan uji multikolinieritas.
a.  Uji normalitas Data
Untuk  menguji  normalitas  data,  peneliti  menggunakan  bantuan one sample  Kolmogorov-smirnov dengan  bantuaan  aplikasi SPSS versi  25.  Data hasil  pengujian  didapatkan  bahwa  data  hasil  belajar  matematika  berdistribusi normal  dengan  nilai  sig.  0,93,  data  pola  asuh  orang  tua  berdistribusi  normal dengan  nilai  sig.  0,85,  dan  data  kemandirian  belajar  berdistribusi  normal
dengan nilai sig. 0,63. Nilai signifikansi masing-masing > 0,05. Oleh karena itu dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  diterima  atau  variabel  pola  asuh  orang tua  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
b.  Uji Linieritas Data Tabel 4 Hasil Uji Linieritas Variabel F Sig. Keterangan Pola asuh orang tua dan hasil belajar matematika 0,816 0,737 Linear Kemandirian belajar dan hasil belajar matematika 1,249 0,178 Linear
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  data  hasil  belajar  matematika dan  pola  asuh  orang  tua  diperoleh  nilai sig.  Deviation  from  linearity sebesar 0,737,  selanjutnya  data  hasil  belajar  matematika  dan  kemandirian  belajar diperoleh  nilai sig.  Deviation  from  linearity sebesar  0,178.  Nilai  sig.  tersebut yaitu >0,05 yang berarti terdapat hubungan yang linear antara pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika kelas V.

## c.  Uji Multikolinieritas
Tabel 5 Hasil Uji Multikolinieritas Pola Asuh Orang Tua dan kemandirian
Belajar Coeffiicients Model Collinierity Statistics Tolerance VIF 1 (constant) Pola Asuh Orang Tua 0,898 1.114 Kemandirian Belajar 0.898 1.114 a.  Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika Berdasarkan tabel 5 diketahui nilai tolerance yaitu 0,898 dan nilai VIF yaitu  1,114.  Hal  itu  berarti  nilai tolerance >0,10  dan  nilai  VIF<10,0  maka  Ho diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinieritas antarvariabel bebas pada penelitian ini.
3.  Uji Analisis Data
Setelah melakukan uji prasyarat data maka dilanjutkan dengan melakukan uji  analisis  data  yaitu  dengan  menggunakan  uji  korelasi  berganda,  uji  regresi berganda, dan sumbangan efektif.
a.  Uji Korelasi Berganda
Tabel 6 Hasil Analisis Korelasi Berganda Pola Asuh Orang Tua dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Correlations Pola Asuh Orang Tua Kemandirian Belajar Hasil Belajar Matematika Pola Asuh Orang Tua Pearson Correlation 1 .320 ** .329 ** Sig. (1-tailed) .000 .000 N 244 244 244 Kemandirian Belajar Pearson Correlation .320 ** 1 .426 **
Sig. (1-tailed) .000 .000 N 244 244 244 Hasil Belajar Matematika Pearson Correlation .329 ** .426 ** 1 Sig. (1-tailed) .000 .000 N 244 244 244
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
Berdasarkan  tabel  6  diketahui  bahwa  data  pola  asuh  orang  tua  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  mempunyai  nilai  sig. 0,000 yang berarti terdapat hubungan yang positif antara pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika.
b.  Uji Regresi Berganda
1)  Analisis Persamaan Regresi Linear Berganda Tabel 7 Hasil Analisis Persamaan Regresi Linear Berganda
l Model l l Unstandardized l l Coefficients l l Standardized l Coefficients l l t l l Sig.
l l B l l Std. Error l Beta l 1  (Constant) Pola Asuh Orang Tua -54.452 .608 .886 14.093 .170 .149 .215 .357 -.3.864 3.587 5.954 .000 .000 .000
Berdasarkan  tabel  7  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  variabel pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  sebesar  0,000  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000<0,05)  maka  tolak  Ho,  sehingga terdapat  pengaruh  antara  pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika.  Dari  perhitungan  diatas  diperoleh bentuk  persamaan  regresi l linier  berganda  yaitu  Y  =  -54.452+  0.608X1  + 0.886X2. Berdasarkan persamaan regresi tersebut dapat dijelaskan bahwa koefisien i regresi variabel pola asuh orang tua sebesar 0,608, artinya jika nilai  pola  asuh  orang  tua  mengalami  kenaikan  satu  satuan  maka  hasil belajar  matematika  siswa  akan  mengalami  peningkatan  sebesar  0,608.
Koefisien i regresi  variabel  kemandirian  belajar  sebesar  0,886,  artinya  jika nilai  kemandirian  belajar  mengalami  kenaikan  satu  satuan  maka  hasil belajar  matematika  siswa  akan  mengalami  peningkatan  sebesar  0,886.
Koefisien bernilai positif artinya terjadi hubungan positif antara pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika.
2)  Uji t
Tabel 8 Hasil Analisis Uji t Model T Sig. 1 (constant) - 3.864 0.000 Pola Asuh Orang Tua 3.587 0.000 Kemandirian Belajar 5.954 0.000 a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan tabel 8 diketahui bahwa variabel pola asuh orang tua diperoleh  nilai  t hitung 3.587 ≥t tabel 1.970  dan  nilai  sig.  0.000 ≤0.05 sehingga l dapat  disimpulkan i bahwa  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima  artinya
terdapat pengaruh positif yang signifikan dari variabel pola asuh orang tua terhadap hasil belajar i matematika siswa i kelas V.
Pada l variabel kemandirian belajar diperoleh nilai t hitung 5.954 ≥t tabel 1.970  dan  nilai  sig.  0.000 ≤0.05  sehingga i dapat  disimpulkan l bahwa  H 0 ditolak i dan  Ha  diterima  artinya  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan dari variabel kemandirian belajar terhadap hasil l belajar matematika siswa kelas V.
3)  Uji F Tabel 9 Hasil Uji F l Model l l R l l R l l Square l l Change Statistics l l R Square l l Change l l F Change l Sig. F Change 1 l ,472 a ,223 ,223 34.529 ,000 a.  Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar, Pola Asuh Orang Tua b.  Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  tabel  9  diperoleh  nilai  sig.  adalah  0.000  dan  nilai F hitung sebesar 34.529 .  Nilai  F tabel yaitu  3.033.  Dengan  demikian,  dapat diketahui  bahwa  nilai  F hitung 34.529 >F tabel 3.033  dan  nilai  signifikansi 0,000<0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan Ha diterima yang artinya  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  dari  variabel  pola  asuh orang tua dan kemandirian belajar secara bersama-sama terhadap variabel hasil belajar matematika siswa kelas V.
c.  Sumbangan Efektif
Tabel 10 Hasil Analisis Koefisien Determinasi l Model l l R l l R l l Square l l Change Statistics l l R  Square l l Change l l F Change l Sig. F Change 1 l ,472 a ,223 ,223 34.529 ,000
a.  Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar, Pola Asuh Orang Tua b.  Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  tabel  10  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  dalam persen  yaitu  22,3%  atau  diperoleh koefisien  determinasi  sebesar  0,223  yang artinya  secara  simultan  pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar memengaruhi hasil belajar matematika sebesar 22,3%.
Tabel 11 Sumbangan Relatif dan Efektif Variabel Sumbangan Relatif Sumbangan Efektif Pola Asuh Orang Tua 32% 7,1% Kemandirian Belajar 68% 15,2% Total 100% 22,3%
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  dan kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Prembun.
Pembahasan hipotesis pertama menyatakan bahwa pola asuh orang tua berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2021/2022. Hasil pengujian
hipotesis  diperoleh  nilai  t hitung 3.587 ≥t tabel 1.970  dan  nilai  sig.  0.000 ≤0.05 sehingga l dapat disimpulkan i bahwa H 0 ditolak dan Ha diterima artinya terdapat pengaruh  positif  yang  signifikan  variabel  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil belajar i matematika siswa i kelas V. Koefisien korelasi antara pola asuh orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa sebesar 0,329, artinya pola asuh orang tua  memiliki  hubungan  sedang.  Sumbangan  efektif  dari  variabel  pola  asuh orang tua terhadap hasil belajar matematika sebesar 7,1%. Hasil penelitian ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Subandi,  dkk  (2021:  78) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  pola  asuh orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  kriteria  pengujian t hitung >t tabel yaitu  8,604>2,004.  Maka  Ho  ditolak,  berarti  Ha  diterima,  koefisien determinasi R square sebesar 0,577 yang berarti 57,7% sumbangan pengaruh pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika,  dengan  demikian terdapat pengaruh yang signifikan variabel pola asuh orang tua dengan hasil belajar matematika siswa Kelas V SDN 1 Gunung Tiga, Kabupaten Tanggamus. Pembahsan hipotesis kedua menyatakan bahwa kemandirian belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2021/2022. Hasil pengujian hipotesis diperoleh bahwa nilai t hitung 5.954 ≥t tabel 1.970 dan nilai sig. 0.000 ≤0.05 sehingga l dapat disimpulkan i bahwa H 0 ditolak dan Ha diterima artinya terdapat pengaruh positif yang signifikan dari variabel kemandirian belajar terhadap hasil belajar i matematika siswa i kelas V. Koefisien korelasi antara kemandirian belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  0,426,  artinya  kemandirian belajar  memiliki  hubungan  sedang . Sumbangan  efektif  dari  variabel kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  15,2%.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Qalbu  (2021:  51) menyatakan bahwa t hitung >t tabel yaitu 2,396>2,093 yang berarti bahwa tolak Ho terima Ha atau terdapat pengaruh langsung yang signifikan antara kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI SD IT Nurul Hikmah Tanjung  Jabung  Timur,  dengan  sumbangan  sebesar  23,2%  sisanya  76,8% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Pembahasan hipotesis ketiga menyatakan bahwa pola asuh orang tua dan  kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika  siswa kelas V SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2021/2022. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji F diperoleh nilai F hitung 34.529 >F tabel 3.033  dan  nilai  signifikansi  0,000<0,05  sehingga l dapat disimpulkan i bahwa H 0 ditolak dan Ha diterima artinya terdapat pengaruh positif yang  signifikan  dari  variabel  pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar i matematika siswa i kelas V. Koefisien korelasi antara pola asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar   terhadap  hasil  belajar  matematika siswa sebesar 0,472, artinya pola asuh orang tua memiliki hubungan sedang. Sumbangan efektif dari variabel pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika sebesar 22,3%. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Astuti, dkk (2021: 791) menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  se-Gugus  2 kecamatan  Cipondoh  kota  Tangerang  yang  dibuktikan  dengan  tingkat signifikasi sebesar 0,000<0,05, koefisien korelasi (R) yakni sebesar 0,391 dan koefisien determinan (R square) 0,153, artinya besar kontribusi pengaruh pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar sebesar 15,3%.
Kesesuaian  hasil  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya membuktikan bahwa pola asuh orang tua dan kemandirian belajar berpengaruh
terhadap  hasil  belajar  matematika.  Semakin  tepat  pola  asuh  orang  tua  dan semakin  tinggi  kemandirian  belajar  yang  diterapkan  terhadap  proses  belajar siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika  siswa.  Pola asuh orang tua yang tepat dan kemandirian belajar yang tinggi ditandai dengan tercapainya indikator.
Berdasarkan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian ini  telah  sesuai  dengan  teori  yang  ada  dan  sejalan  dengan  penelitian  yang relevan. Penelitian ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Prembun  tahun  ajaran 2021/2022.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengaruh pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2021/2022 dapat disimpulkan bahwa (1) pola asuh orang  tua  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2021/2022 dengan nilai signifikansi analisis regresi linear berganda sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung 3.587 ≥t tabel 1.970, koefisien  korelasi  sebesar  0,329,  serta  besar  sumbangan  efektif  sebesar  7,1%,  (2) kemandirian belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Prembun  tahun  ajaran  2021/2022  dengan  nilai signifikansi  analisis  regresi  linear  berganda  sebesar  0,000<0,05,  dan  nilai  t hitung 5.954 ≥t tabel 1.970, koefisien korelasi sebesar 0,426, serta besar sumbangan efektif yaitu 15,2%,  (3)  pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Prembun tahun  ajaran  2021/2022  dengan  nilai  signifikansi  analisis  regresi  linear  berganda sebesar 0,000<0,05 dan nilai F hitung 34.529 >F tabel 3.033, koefisien korelasi sebesar 0,472, serta sumbangan efektif sebesar 22,3% sedangkan sisanya 77,7&% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, T. F., Chamdani, M., & Hidayah, R. (2021). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV SD  Negeri  Gugus  2  Kecamatan  Cipondoh  Kota  Tangerang  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Skripsi. FKIP Universitas Sebelas Maret.
Dewi, N., Asifa, S. N., & Zanthy, L. S. (2020). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil  Belajar  Matematika. PYTHAGORAS:  Journal  of  the  Mathematics Education Study Program , 9 (1), 48-54.
Larasati, I., Joharman, J., & Salimi, M. (2020). Hubungan Kemandirian Belajar dan Hasil
Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar di Kecamatan
Buluspesantren. EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 125-135.
Pada, A. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orangtua terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (2), 375-386.
Qalbu, N., Ahmad, S., & Fatmawati, K. (2021). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vi Sd IT Nurul Hikmah Tanjung Jabung Timur (Doctoral Dissertation, Uin Sulthan Thaha Saifuddin Jambi).
Ratnawati,  D.  (2015).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pendidikan  karakter  holistik siswa SMKN di Kota Malang. Jurnal Taman Vokasi , 3 (2).
Sa’diyah, R. (2017). Pentingnya Melatih Kemandirian Anak. KORDINAT Vol. XVI No. 1, April 2017.
Sobur, A. (2016). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia.
Subandi, O. M., Rapani, R., & Pangestu, D. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua dan Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Tinggi  Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (2).
Sumiyati, dkk. (2017). Pengaruh Perhatian Orang Tua, Konsep Diri dan Motivasi Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Matematika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  di Kecamatan  Sausu  Kabupaten  Parigi  Moutong. Universitas  Tadulako . Mitra Sains, Volume 5 Nomor 2, April 2017 hlm 84-94 ISSN 2302-202.
Tridhonanto, A., & Beranda. (2014). Mengembangkan Pola Asuh Demokratis . Jakarta: Elex.
Wahyudi.  (2015). Paduan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar .  Surakarta:  UNS PRESS.