## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3 – Nomor 2, April  2022, 250-260 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i2.1773 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1773

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA SMP MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN DARING BERBASIS GOOGLE MEET
Nika Fetria Trisnawati 1 * , Muhammad Fathurrahman 2 , Diana Maria Basna 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sorong, Indonesia *Corresponding Author: nfetristrisnawati@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 24/04/2022 Direvisi : 26/04/2022
Disetujui: 27/04/2022 Keywords: Math Comprehention, Google Meet, Online
Learning.
Kata Kunci: Pemahaman Matematika,
Google Meet, Pembelajaran Daring.
Abstract. The implementation of learning from home requires teachers and schools to find alternatives to face-to-face learning with online learning. Of the several applications that can be  used to support online  learning,  one of them  is  Google  Meet.  This  study  aims  to analyze students' mathematical understanding abilities after doing online learning based on  Google  Meet.  This  study  aims  to  analyze  students'  mathematical  understanding abilities after doing online learning based on Google Meet. This research is a qualitative descriptive  study  that  focuses  on  analyzing  the  ability  to  understand  mathematics.  The instruments  used  to  collect  data  are  test  questions  and  questionnaires.  The  ability  to understand mathematics is analyzed based on the concept of understanding according to Bloom's taxonomy, namely translation, interpretation, and extrapolation. From the results of  the  study,  it  was  found  that  the  highest  level  of  student  understanding  was  on  the translation  indicator  and  the  lowest  was on  the  extrapolation  indicator  with  high-ability students having a good understanding of mathematics and students with low abilities not being able to understand mathematics learning given online.
Abstrak. Pelaksanaan pembelajaran dari rumah masing—masing mengharuskan guru dan pihak  sekolah  mencari  alternatif  pengganti  pembelajaran  tatap  muka  dengan pembelajaran  daring.  Dari  beberapa  aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang pembelajaran  daring  salah  satunya  adalah  Google Meet .  Penelitian  ini  bertujuan menganalisis kemampuan pemahaman matematika siswa setelah melakukan pembelajaran daring berbasis Google Meet . Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif  yang  berfokus  untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman  matematika. Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  soal  tes  dan  angket. kemampuan pemahaman matematika dianalisis berdasarkan konsep pemahaman menurut taksonomi  bloom  yaitu transalasi , interprestasi dan ekstrapolasi. Dari  hasil  penelitian ditemukan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  yang  paling  tinggi  pada  indikator  translasi dan  terendah  pada  indikator  ekstrapolasi  dengan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi memiliki  pemahaman  matematika  yang  baik  dan  siswa  yang  berkemampuan  rendah belum dapat memahami pembelajaran matematika yang diberikan secara daring.
How  to  Cite: Trisnawati,  N.  F.,  Fathurrahman,  M.,  &  Basna,  D.M.  (2022). ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA SMP MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN DARING BERBASIS GOOGLE MEET . Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(2), 250-260. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i2.1773
Alamat korespondensi:
Jl.  Pendidikan,  No.  27,  Remu  Utara,  Malaingkedi,  Kec. Sorong Utara, Kota Sorong, Papua 98416. nfetristrisnawati@gmail.com

## Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com

## Nika Fetria Trisnawati, Muhammad Fathurrahman, Diana Maria Basna

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  untuk mencapai  keberhasilan  tersendiri,  dimana keberhasilan  proses  pembelajaran  matematika dapat diukur dari tingkat kemampuan pemahaman  dan  penguasaan  materi  yang berdampak langsung pada
tingkat keberhasilan seseorang (Trisnawati, & Sundari, 2021) . Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti sesuatu yang telah diketahui dan mampu mendeskripsikan  atau  menggambarkannya
(Febriyanto et al., 2018; Nuraeni et al., 2020) .
Terdapat  tiga  indikator  kemampuan pemahaman      menurut      Bloom  yaitu;  1) terjemahan ( translation ), 2) interpretasi ( interpretation ), 3) ekstrapolasi
( extrapolation ) (Yusri &  Sari, 2017) . Namun faktanya pada saat terjadinya pandemi Covid- 19  yang  terjadi  diseluruh  dunia  berdampak juga  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah (Mulyono  et  al.,  2022) ,  dalam  hal  ini  di Indonesia  berdasarkan Surat      Edaran
Mendikbud      No.  4      Tahun      2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan dan Pendidikan
Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona Virus  Desease  (Covid  19)  menyelenggarakan pembelajaran secara daring.
Guna  memutus  rantai  penyebaran Covid-19 dan meminimalisir adanya penularan,  pemerintah  menganjurkan  untuk tetap  melakuan  pembelajaran  dari  rumah masing-masing (Firyal,  2020; Mulyono  et  al, 2020) . Dengan dilaksanakannya pembelajaran dari  rumah  masing-masing  mengharuskan guru  dan  pihak  sekolah  mencari  alternatif pengganti  pembelajaran  tatap  muka  dengan berbagai jenis pembelajaran yang memungkinkan  yaitu  daring, door  to  door , pengambilan  soal  ke  sekolah,  sampai  pada masuk  dengan  jadwal  bergantian (Putri  et  al., 2021; Fauzi  &  Lestari,  2020) .  Melalui pembelajaran  daring  siswa  dapat  memiliki berbagai  kemudahan  seperti  kemudahan mengakses,  siswa  dapat  terhubung  dengan cepat langsung dengan gambar dan suaru teks dengan  bimbingan  belajar online (Setyosari, 2015; Sari  et  al.,  2021) .  Dengan  begitu  siswa dapat mengusai teknologi dan materi. Beberapa aplikasi pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  dalam  melaksanakan
pembelajaran  daring  yaitu  Google classroom , Google meet (Enriquez,  2014; Dahlia  & Hoiriyah, 2020) .
Google meet merupakan sebuah aplikasi  video conference atau  bisa  juga disebut  sebagai  meeting  online .  Google  meet merupakan  salah  satu  produk  buatan Google yang  dirilis  pada  bulan  maret  tahun  2017 untuk  layanan  komunikasi  dan  berbagai pertemuan  secara  online. Google  meet memiliki tampilan antar muka (user interface), sehingga  siswa  bisa  melihat langsung  apa  yang  guru  ajarkan  dan  bertemu dengan  siswa  secara  online  dengan  video conference, Google meet juga  terintegrasi dengan  Google  kalender  sehingga  pengguna dapat mengetahui jadwal pembelajaran dimana  waktu  pembelajaran  akan  dimulai. Dengan  menggunakan  fitur  gratisnya Google meet dapat mengundang peserta rapat sebanyak  mungkin  kedalam  kelas  video conference.
Penelitian  yang  dilakukan Rosyida  et al.(2020) menyatakan  bahwa  Pemahaman konsep  matematika  yang  paling  dikuasai siswa adalah pemahaman konsep translasi dan interpolasi,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang sudah  sampai  pada  tingkat  ekstrapolasi. Demikian  juga  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh Pancarita  &  Zaina  (2019) yang menyatakan bahwa Pemahaman matematis pada indikator      translasi maupun interpretasi  mempengaruhi            pemahaman matematis pada indikator ekstrapolasi.
Berdasarkan hal tersebut, maka dilakukan  penelitian  terkait  tentang  analisis kemampuan pemahaman matematika menggunakan  pembelajaran  daring  berbasis Google Meet.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif. Data  yang  dikumpulkan  berupa  kata-  kata, kalimat-kalimat  dalam  bentuk  naratif  yang mendeskripsikan tentang pemahaman matematis  siswa.  Hal  yang  dideskripsikan penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemahaman matematika. penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif. Penelitian  ini  untuk  menganalisis  tentang

## Nika Fetria Trisnawati, Muhammad Fathurrahman, Diana Maria Basna
suatu  variabel,  gejala,  faktor    atau  keadaan dalam pembelajaran.
Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis kemampuan pemahaman matematika.kemampuan pemahaman matematika  dianalisis  berdasarkan  konsep pemahaman    menurut  taksonomi  bloom  yaitu transalasi , interprestasi dan ekstrapolasi . Dalam  menganalisis  kemampuan  pemahaman matematika menggunakan pembelajaran daring berbasis Google meet.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Kota  Sorong  yang  beralamat  di Jalan  Kesehatan  No.  6  Kampung  Baru  Kota Sorong  Pada  Kelas  VII    B    Tahun  ajaran 2020/2021  pada  tanggal  2-7  November 2021. Siswa kelas VII B berjumlah 32 orang.
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data dilakukan  secara  daring  melalui Google  meet dan Google forms antara lain:
1. Metode Tes Dalam penelitian ini penulis
menggunakan metode tes. Tes adalah alat atau prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui atau  mengukur  sesuatu  dengan  cara  dan aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan.  Metode tes  dalam  penelitian  ini  untuk  menganalisis aspek  kemampuan  pemahaman  matematika siswa  menggunakan  tes  soal  uraian.  Dalam penelitian  tes  pemahaman    dilakukan  secara daring.
2. Metode Angket ( kuesioner) Angket merupakan metode
pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi    pertanyaan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawab.  Dalam  penelitian ini  angket  digunakan  untuk  mencari  tahu tingkat kepuasaan siswa dalam pembelajaran daring berbasis Google meet . Adapun angket dibagikan  kepada  siswa    melalui Google forms .
3. Metode Dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mendokumentasikan  kegiatan  pembelajaran saat  penelitian  berlangsung  seperti  foto  saat berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  daring menggunakan Google meet.
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan  data  penelitian  yaitu  saol  tes dan angket yang sebelumnya telah divalidasi.
1. Soal Tes
Tes  disusun  dalam  bentuk  uraian dengan  materi  kelas  VII  di  semester  ganjil. Instrumen  tes  soal  yang  diberikan  disusun berdasarkan perumusan tiga kategori kemampuan  pemahaman  matematika  yaitu translasi,interpretasion dan ekstrapolasi . Data penelitian  diambil    dari  skor  tes    soal  uraian saat  siswa  mengirimkan  hasil  kerja  mereka lewat Google  Form lalu  peneliti    menilai  dan menganalisis  tingkat  pemahaman  matematika menggunakan  pembelajaran  daring    berbasis Google meet .
2. Angket
Instrumen angket disusun dalam bentuk pernyataan    yang  ditanyakan  kepada  siswa untuk  menanggapi    tentang  kemampuan pemahaman matematika menggunakan pembelajaran  daring  berbasis Google  meet. Adapun  perhitungan  angket  dengan  tiga indikator  yaitu    indikator  kemampuan pemahaman matematika, indikator pembelajaran daring dan indikator pembelajaran  menggunakan Google  meet. Pemberian skor angket ditujukan dengan skala likert yang mengharuskan responden menjawab  pertanyaan  dengan  salah  satu jawaban  dalam  pengisian  angket,  siswa diminta untuk memberikan tanda checklist (√) hanya  pada  pilihan  jawaban  yang  telah tersedia.  Pengukuran  angket  menggunakan skala  liketr  dengan  empat  kriteria  jawaban yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak Setuju  (TS),  Sangat  Tidak  Setuju  (STS). Angket ini berisi tiga indakator yaitu indikator pemahaman matematika, indikator pembelajaran daring dan indikator
pembelajaran  menggunakan  Google meet . angket  dibuat  dalam Google  forms lalu dibagikan  kepada  siswa wathsApp grup  kelas VII  B.  Maka  kategori  persentasi  angket  yang digunakan sebagai bahan untuk mengumpulkan  data  dalam  pembelajaran daring  menggunakan Google  meet adapun kisi-kisi angket sebagai berikut:

## Nika Fetria Trisnawati, Muhammad Fathurrahman, Diana Maria Basna
Tabel 1. Kisi-Kisi InstrumentAngket N o Indikator Sub Indikator No. Butir Angket Positif  Negatif 1 Sikap terhadap pembelajaran matematika Sikap terhadap kemampuan pemahaman matematika a. Keseriusan dalam pembelajaran matematika b. Semangat belajar matematika c. Kemampuan pemahaman matematika bertambah d. Selalu mengerjakan tugas yang diberikan 1 3 2 4 2  Sikap terhadap pembelajaran daring a. Keseriusan dalam mengikuti pembelajaran daring dimasa pandemi covid - 19 b. Pembelajaran daring adalah solusi untuk melaksanakan proses pembelajaran selama masa pandemi 5,6 7 3  Sikap terhadap pembelajaran daring menggunakan Google meet a. Mengikuti pembelajaranme nggunakan Google meet dimasa pandemi b. Efektif menggunakan pembelajaran daring  berbasis Google meet 9,10
8

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  tes  soal  uraian,  dan  angket tentang  kemampuan  pemahaman  matematika dimana  tes  soal  uraian  materi  pertidaksamaan linear  satu  variabel.  Data-data  yang  diperoleh kemudian dianalisa untuk menunjukan tingkat kemampuan pemahaman matematika menggunakan  pembelajaran  daring  berbasis Google meet . Penelitian ini dilakukan dengan
menguji  siswa  melalui  tes  soal  uraian sebanyak  4  soal,  yang  terdiri  dari  indikator materi  pertidaksamaan  linear  satu  variabel
yang mencakup indikator kemampuan pemahaman  matematika  yaitu transalasi, interprestasi dan ekstrapolasi . Dimana translasi 2  soal, interprestasi 1  soal  dan ekstrapolasi 1 soal. Setelah peneliti mendapatkan  nilai  tes  soal  uraian  yang  telah dilaksanakan, peneliti mengelompokan kemampuan  siswa  menjadi  tiga  kategori sesuai  dengan  kemampuan  matematikanya yaitu: Tinggi (T), Sedang (S) dan Rendah (R). Penelitian  ini  mengambil  enam  subjek  untuk menganalisis  pemahaman  matematikanya, yang terdiri dari subjek untuk kategori Tinggi (T),  subjek  untuk  kategori  sedang  (S)  dan sebagai subjek untuk kategori rendah (R).
Kemampuan pemahaman konsep matematika  pada  penelitian  ini  berdasarkan pada tiga indikator, yaitu translasi, interpretasi dan ekstrapolasi .  Adapun  hasil skor  kemampuan  pemahaman  matematika siswa  berdasarkan  indikator  kemampuan pemahaman disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Persentase dan Rata-rata Indikator Kemampuan Pemahaman Matematika
N o Indikator pemahaman Matematika Banyak siswa Skor ideal per indikator Hasil % 1 Translasi 13 25 14,92 59,68 2 Interprestasi 13 30 10,30 34,33 3 Ekstrapolasi 13 45 10,92 24,26 Skor Total 100 33,46 35,46 Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang disajikan pada Tabel 2 pemahaman matematika  yang  paling  tinggi  adalah  pada indikator translasi ,  hal  ini  karena translasi adalah tingkat terendah atau transalasi adalah tinggat  soal  yang  dikategorikan  mudah, sedangkan  tingkat  pemahaman  yang  sedang yaitu  pada  indikator interprestasi dan  tingkat pemahaman  dengan  kategori  sulit  pada indikator ekstrapolasi . Adapun tingkat kesukaran  pada  indikator  diukur  berdasarkan tingkat pemahaman subjek antara lain:

## Nika Fetria Trisnawati, Muhammad Fathurrahman, Diana Maria Basna
1. Kemampuan  Pemahaman  Matematika Pada Indikator Translasi
Kemampuan pemahaman
translasi yaitu  pemahaman  yaitu  merubah  bentuk kalimat  dalam  bentuk  simbol  matematika  dan sebaliknya.  Pada  penelitian  ini  diperlihatkan pada    butir  soal  nomor  1  dan  2  dan  disajikan dengan tingkat pemahaman  siswa.
a. Jawaban Siswa Tingkat  Pemahaman Tinggi
Jawaban  S 32 berdasarkan indikator translasi
Gambar  1. Contoh  jawaban  benar  pada  indikator  soal nomor 1 dan 2
Jawaban  siswa  tersebut  tentang  materi pertidaksamaan  linear  satu  variabel.  Soal nomor  1  menentukan  benar  atau  salah pertidaksamaan dan soal nomor 2 tentang soal cerita dan diubah dalam bentuk pertidaksamaan linear satu variabel. Gambar 1 adalah  contoh  jawaban  benar  pada  subjek tingkat  tinggi  pada  indikator translasi . Gambar  diatas  menunjukan  bahwa  siswa mampu  memahami  dan  mengerjakan  soal dengan merubah kalimat ke simbol matematika atau sebaliknya ( translasi ) dengan benar.
b. Jawaban Siswa Tingkat Sedang
Jawaban siswa S7 berdasarkan indikator translasi
Gambar  2. Contoh  jawaban  nomor  1  &  2  cukup  benar pada translasi
Jawaban  siswa  pada  soal  nomor  1  dan soal  nomor  2  materi  pertidaksamaan  linear satu  variabel.  Gambar  2  adalah  contoh
jawaban  cukup  benar      pada  subjek  tingkat sedang pada indikator translasi .  Soal nomor 1 siswa  sudah  mengerjakan  dengan  benar, sedangkan  nomor  2  siswa  cukup  mampu untuk  mengubah  soal  cerita  dalam  bentuk pertidaksamaan  linear  satu  variabel,  siswa belum  memahami  simbol  pertidaksamaan dimana  siswa  tidak  memahami  simbol  dari kalimat  diatas.  Berdasarkan  gambar  di  atas menunjukan  bahwa  siswa  cukup  mampu memahami  dan  mengerjakan  soal  dengan merubah  kalimat  ke  simbol  matematika  atau sebaliknya ( translasi ) dengan benar. c. Jawaban siswa tingkat pemahaman rendah Jawaban S3 pada indikator translasi
Gambar  3. Jawaban  salah  nomor  1  &  2  pada  indikator translasi
Jawaban  siswa  pada  soal  nomor  1  dan soal  nomor  2  materi  pertidaksamaan  linear satu  variabel.  Gambar  3    adalah  contoh jawaban  kurang  tepat    pada  subjek  tingkat rendah  pada indikator translasi .  Soal nomor 1  terdapat  kesalahan  belum  bisa  untuk memahami simbol pertidaksamaan, dan nomor  2  siswa  belum  mampu  untuk mengubah soal cerita dalam bentuk pertidaksamaan  linear  satu  variabel,  siswa belum  memahami  simbol  pertidaksamaan dimana  siswa  tidak  memahami  simbol  dari kalimat  diatas.  Berdasarkan    gambar    3 menunjukan  bahwa  siswa    belum  mampu memahami  dan  mengerjakan  soal  dengan merubah  kalimat  ke  simbol  matematika  atau sebaliknya ( translasi) dengan benar.
Berdasarkan  gambar-gambar  di  atas soal  nomor  1  dan  2  tentang  pertidaksamaan linear  satu  variabel  bahwa  siswa  sudah memahami  soal  dalam  bentuk translasi pada nomor  1  sedangkan  pada  nomor  2  ada sebagian siswa yang masih kurang memahami tentang  soal  cerita  yang  diubah  dalam  bentuk simbol pertidaksamaan matematika.

## Nika Fetria Trisnawati, Muhammad Fathurrahman, Diana Maria Basna
d. Kemampuan  Pemahaman  Matematika Pada Indikator Interpestasi
Kemampuan  pemahaman  matematika interprestasi yaitu  memahami  simbol  yang telah  diubah.  Pada  penelitian  ini  diperlihatkan pada  butir soal nomor 3 dan disajikan dengan tingkat  pemahaman    siswa.  Berikut  disajikan jawaban siswa
a. Jawaban Siswa Tingkat Pemahaman Tinggi
Jawaban S25 pada indikator interprestasi
Gambar  4. Jawaban  benar  nomor  3  pada  indikator interprestasi
Jawaban  siswa  diatas  tentang  materi pertidaksamaan  Linear  satu  variabel.  Soal nomor  3  menentukan  himpunan  penyelesaian dan grafik garis bilangan dari pertidaksamaan linear  satu  variabel.  Gambar  4  adalah  contoh jawaban benar pada subjek tingkat tinggi pada indikator interprestasi . Gambar 4 menunjukan bahwa siswa mampu memahami dan mengerjakan soal dengan menentukan himpunan  penyelesaian  dari  pertidaksamaan diatas  dengan  memahami  dari  sesuatu  yang telah  dibuah  dalam  bentuk  pertidaksamaan linear  satu  variabel  ( interprestasi )  dengan benar.
c. Jawaban    Siswa  Tingkat    Pemahaman Sedang
Jawaban  S7  berdasarkan  indikator interprestasi
Gambar 5 . Jawaban cukup benar nomor 3 pada indikator interprestasi
Jawaban  siswa  pada  soal  nomor  3 materi  pertidaksamaan  linear  satu  variabel. Gambar 5 adalah contoh jawaban cukup benar pada  subjek  tingkat  sedang    pada  indikator interprestasi .    siswa  sudah    mampu  untuk menentukan  humpunan  penyelesaiannya    tapi cukup  baik    menggambarkan  grafik  garis bilangan.  Berdasarkan    gambar    diatas menunjukan  bahwa  siswa    cukup  mampu memahami  dan  mengerjakan  soal  himpunan penyelesaian  dan  memahami  dari  sesuatu yang telah dibuah dalam bentuk pertidaksamaan linear satu variabel ( interprestasi ). d. Jawaban    Siswa  Tingkat    Pemahaman Rendah
Jawaban S3 pada indikator interpestasi
Gambar  6. Jawaban  salah  nomor  3  pada  indikator interprestasi
Jawaban  siswa  pada  soal  nomor  3 materi  pertidaksamaan  linear  satu  variabel. Gambar 6 adalah contoh jawaban kurang tepat pada  dua  subjek  rendah  pada  indikator interprestasi .    Soal  nomor  3  terdapat kesalahan  belum  bisa  untuk  memahami simbol  pertidaksamaan  dan  tidak  menentukan grafik  himpunan  penyelesaian.  Berdasarkan gambar  diatas  menunjukan  bahwa  siswa belum  mampu  memahami  dan  mengerjakan soal  dengan  merubah  kalimat  ke  simbol matematika  atau  sebaliknya  ( interprestasi ) dengan benar.
Berdasarkan gambar-gambar  jawaban siswa  pada  soal  nomor  3  tentang  menentukan himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan    linear  satu  variabel  dan grafik  garis  bilangan,  sebagian  siswa    sudah mampu menyelesaikan himpunan penyelesaian  dari  nilai x sedangkan  yang  lain belum  mampu  untuk  menggambarkan  grafik garis bilangan untuk himpunan penyelesaiannya.  Sehingga  pada  indikator interprestasi siswa  memahami  dengan  cukup baik.

## Nika Fetria Trisnawati, Muhammad Fathurrahman, Diana Maria Basna
e. Kemampuan  Pemahaman  Matematika Pada Indikator Ekstrapolasi
Kemampuan  pemahaman    matematika ekstrapolasi yaitu  menyimpulkan  sesuatu yang  telah  dipelajari.  Pada  soal  nomor  4  juga termasuk indikator ekstrapolasi karena mengubah  soal  matematika  ke  dalam  bentuk cerita.  Pada  penelitian  ini  diperlihatkan  pada butir  soal  nomor  4  dan  disajikan  dengan tingkat  pemahaman    siswa.  Berikut  disajikan jawaban siswa soal 4
a. Jawaban Siswa  Tingkat Pemahaman Tinggi
Jawaban S32 pada indikator ekstrapolasi
Gambar 7. Jawaban benar pada indikator ekstrapolasi
Jawaban  siswa  diatas  tentang  materi pertidaksamaan  linear  satu  variabel.  Soal nomor  4  menentukan  nilai x soal  bentuk pertidaksamaan  linear  satu  variabel  dan menentukan  nilai  dari  pertidaksamaan  linear satu variabel dan berapa usia mereka. Gambar 7  adalah  contoh  jawaban  benar  pada  subjek tingkat  tinggi  pada  indikator ekstrapolasi . Gambar  7  menunjukan  bahwa  siswa  mampu memahami  dan  mengerjakan  soal  dengan menentukan  himpunan  penyelesaian  dari pertidaksamaan  diatas  dengan  menyimpulkan pertidaksamaan linear satu variabel ( ekstrapolasi ) dengan benar.
b. Jawaban Siswa Tingkat Pemahaman Sedang
Jawaban S7 pada indikator ekstrapolasi
Gambar  8. Jawaban  siswa  cukup  benar  nomor  4  pada ekstrapolasi
Jawaban  siswa  pada  soal  nomor  4 materi  pertidaksamaan  linear  satu  variable pada Gambar 8 adalah  contoh jawaban  cukup benar  pada  subjek  tingkat  sedang  pada indikator ekstrapolasi .    Siswa  sudah  mampu untuk  menentukan  nilai x cukup  baik  tapi belum  bisa  menyelesaiakan  soal  dengan berapa  uang  mereka  sekarang.  Berdasarkan gambar  8  menunjukan  bahwa  siswa  cukup mampu memahami dan mengerjakan soal dan memahami  dari  sesuatu  yang  telah  dibuah dalam  bentuk  pertidaksamaan  linear  satu variabel ( ekstrapolasi ).
c. Jawaban siswa tingkat pemahaman rendah
Jawaban S28 pada indikator ekstrapolasi
Gambar  9. Jawaban  salah  nomor  4  pada  indikator ekstrapolasi
Jawaban  siswa  pada  soal  nomor  4 materi pertidaksamaan linear satu variable pada Gambar  8  adalah  contoh  jawaban  kurang  tepat pada  subjek  tingkat  rendah      pada  indikator ekstrapolasi .    Soal  nomor  4  siswa  belum mampu  untuk  mengubah  soal  cerita  dalam bentuk  pertidaksamaan  linear  satu  variabel, siswa belum memahami simbol pertidaksamaan dimana  siswa  belum  menentukan  nilai x dan mengetahui  jumlah  uang  mereka.  Berdasarkan gambar    8  menunjukan  bahwa  siswa    belum mampu  menyimpukan  apa  yang  dipelajari ( ekstrapolas i) dengan benar. Berdasarkan gambar- gambar sebelumnya,  jawaban  siswa  pada  nomor  4 tentang  menentukan  himpunan  penyelesaian sistem  pertidaksamaan    linear  satu  variabel dan  berapa  jumlah  uang  mereka  sebagian siswa    sudah    mampu  menyelesaikan himpunan penyelesaian dari nilai x sedangkan yang  lain    belum  mampu  menentukan himpunan  penyelesaiannya  sehingga  pada

## Nika Fetria Trisnawati, Muhammad Fathurrahman, Diana Maria Basna
indikator ekstrapolasi yaitu  menyimpulkan apa  yang  dipeajari  banyak  siswa  belum memahami dengan baik.
f. Hasil  Analisis  Angket  Kemampuan
Pemahaman Matematika Menggunakan  Pembelajaran  Daring Berbasis Google Meet Angket digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  analisis kemampuan pemahaman matematika. Responden dalam angket ini adalah siswa SMP  Negeri  1  Kota  Sorong  kelas  VII  B yang  menjawab  angket  dalam Google forms yang  dibagikan  ke  grup  kelas. Angket berisi  10  pernyataan yang berkaitan  dengan  tiga  indikator  yaitu:
1).kemampuan  pemahaman  matematika, 2).Pembelajaran secara daring, 3).pembelajaran  menggunakan Google
meet .  Adapun  respon  tiga  indikator  di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Angket N o Indikator Persentase Responden SS S TS STS 1  Kemampuan Pemahaman Matematika 3,90 7,47 4,22 3,25 2  Pembelajaran Secara Daring 3,46 9,10 34,6 1,20 3  Indikator Pembelajaran Menggunakan Google meet 4,76 9,96 5,63 0
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil penelitian,  maka  dapat  diinterpretasikan  sebagai berikut:

## Pemahaman Translasi
Pemahaman indikator translasi
menunjukkan  persentase  pemahaman  yang paling besar diantara dua indikator lainnya, yaitu 59,68%,  hal  ini  dikarenakan  indikator  translasi ini merupakan indikator pemahaman yang paling mudah  dipahami.  Pemahaman  pada  indikator translasi  dilihat  dari  bagaimana  cara  siswa memahami  soal  yang  kemudian  dibuat  dalam
model  matematika.  Pada  siswa  berkemampuan rendah,  hasil  pengerjaan  soal  menunjukan bahwa  siswa    belum  mampu  memahami  dan mengerjakan soal dengan merubah kalimat ke simbol matematika atau sebaliknya ( translasi) dengan  benar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  siswa  pada  indikator  translasi kurang baik. Pada siswa  yang berkemampuan sedang  siswa  cukup  mampu  untuk  mengubah soal  cerita  dalam  bentuk  pertidaksamaan linear  satu  variabel,  siswa  belum  memahami simbol  pertidaksamaan  dimana  siswa  tidak memahami simbol dari kalimat pada soal. Hal ini  menunjukan  bahwa  siswa  cukup  mampu memahami  dan  mengerjakan  soal  dengan merubah  kalimat  ke  simbol  matematika  atau sebaliknya  ( translasi ).  Siswa  berkemampuan tinggi;  memiliki  pemahaman  yang  baik  pada indikator translasi serta dapat menuangkannya ke tulisan.
Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh Pancarita  &  Zainah  (2019)
serta Anisfaizurrahmah  (2018) dimana  siswa berkemampuan tinggi sudah mampu menguasai  indikator  translasi  dengan  baik, sedangkan  siswa  berkemampuan  rendah masih  belum  cukup  mampu  dalam  merubah pemahaman soal kedalam symbol matematika.

## Pemahaman Interpretasi
Pemahaman indikator interpretasi menunjukkan  persentase  pemahaman  34,33%, indikator  interpretasi  ini    cukup  mudah  untuk dipahamai. Pemahaman pada indikator
interpretasi  dilihat  dari  cara  siswa  melakukan perhitungan  matematis,  yaitu  siswa  mampu menentukan  konsep-konsep  matematika  yang tepat  untuk  digunakan  dalam  menyelesaikan soal.  Pada  siswa  yang  berkemampuan  rendah terlihat  siswa  belum  bisa  untuk  memahami simbol  pertidaksamaan  dan  belum  bisa menentukan  grafik  himpunan  penyelesaian. siswa  belum  mampu  menyelesaikan  jawaban yang berkaitan dengan perhitungan matematis ( interprestasi ). Pada siswa yang
berkemampuan  sedang  siswa  sudah    mampu untuk menentukan himpunan penyelesaiannya dan  cukup  baik    menggambarkan  grafik  garis bilangan.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa berkemampuan  sedang  menunjukan  bahwa siswa    cukup  mampu  memahami  dan

## Nika Fetria Trisnawati, Muhammad Fathurrahman, Diana Maria Basna
mengerjakan soal  himpunan penyelesaian dan memahami  dari  sesuatu    yang  telah  dibuah dalam  bentuk  pertidaksamaan  linear    satu variabel  ( interprestasi ).  Sedangkan  siswa yang  berkemampuan  tinggi    telah  mampu memahami  dan  mengerjakan  soal  dengan menentukan  himpunan  penyelesaian  dari pertidaksamaan serta memahaminya.
Indikator  interpretasi  termasuk  indikator yang  cukup  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa, memiliki  kemampuan  indikator  interpretasi berarti siswa mampu menggunakan konsep yang tepat  untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari Rosyidah  et  al.  (2020) bahwa  indikator interpretasi yang  merupakan  pemahaman tingkat ke  dua, yakni  kemampuan menghubungkan  bagian-bagian  terdahulu dengan  yang  diketahui  berikutnya,  atau menghubungkan  beberapa  bagian  dari grafik  dengan  kejadian,  membedakan yang pokok dan yang bukan pokok.

## Pemahaman Ekstrapolasi
Pemahaman
indikator interpretasi menunjukkan  persentase  pemahaman  24,27%, indikator ekstrapolasi ini  tergolong yang paling sulit untuk dikuasai. Pemahaman pada indikator interpretasi dilihat dari kemampuan siswa  yang mampu  melihat  dibalik  yang  tertulis,  dapat membuat  ramalan  tentang  konsekuensi  atau dapat  memperluas  presepsi  dalam  arti  waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya (Sudjana, 2012) .  Dengan  ekstrapolasi  diharapkan  siswa mampu  melihat  dibalik  yang  tertulis,  dapat membuat  ramalan  tentang  konsekuensi  atau dapat  memperluas  presepsi  dalam  arti  waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya
(Rosyidah  et   a l . ,   2 0 2 0 ) .   Siswa  yang berkemampuan rendah belum mampu menguasai pemahaman indikator ekstrapolasi. Siswa  dengan  kemampuan  sedang  sudah mampu  untuk  menentukan  nilai x cukup  baik tapi  belum  bisa  menyelesaiakan  soal  dengan berapa  uang  mereka  sekarang.  Berdasarkan gambar  8  menunjukan  bahwa  siswa  cukup mampu memahami dan mengerjakan soal dan memahami  dari  sesuatu  yang  telah  dibuah dalam  bentuk  pertidaksamaan  linear  satu variabel  ( ekstrapolasi ).  Sedangkan  siswa dengan  kemampuan  tinggi  terlihat  sudah mampu  menyelesaikan  soal-soal  dengan
indikator ekstrapolasi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  cenderung  setuju melakukan pembelajaran daring
menggunakan  aplikasi  Googe  Meet,  hal  ini dilihat  dari  hasil  analisis  angket  bahwa  rata- rata  siswa  memilih  pernyataan  setuju melaksanakan  pembelajaran  dengan  Google Meet.  Sedangkan  pemahaman  siswa  dari hasil  analisis  jawaban  soal  tes  yang  dilihat dari  tiga  indikator  pemahaman  matematis yaitu  translasi,  interpretasi  dan  ekstrapolasi dapat  dinyatakan  bahwa  indikator  translasi merupakan  indikator  termudah  yang  dapat dikuasai  oleh  hampir  seluruh  siswa,  baik yang  berkemampuan  rendah,  sedang,  dan tinggi. Indikator berikutnya adalah interpretasi yang merupakan indikator pemahaman  matematis  yang  cukup  mudah dikuasai  oleh  siswa,  menguasai  indikator  ini berarti siswa mampu memilih dan menggunakan  konsep  matematis  yang  sesuai untuk  menyelesaikan  soal,  pada  siswa dengan  tingkat  kemampuan  rendah  masih belum  bisa  menguasai  indikator  interpretasi ini,  sedangkan  pada  siswa  berkemampuan sedang  dan  tinggi  telah  mampu  menguasai tinggat pemahaman pada indikator interpretasi.  Indikator  pemahaman  yang paling  sulit  untuk  dikuasai  siswa  adalah ekstrapolasi, pada indikator ini  siswa dengan tingkat  kemampuan  rendah  dan  sedang belum mampu menguasai pemahaman dengan  tingkat  indikator  ekstrapolasi  ini, sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  tinggi cukup mampu menguasainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisfaizurrahmah, A. (2018). Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika Peserta Didik SMA Negeri 1 Pakue. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 6 (2),
203-212. http://jurnal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/
article/view/1306
Dahlia,  I., & Hoiriyah, H. (2020, November). Komparasi  Tingkat  Efektivitas  Media Pembelajaran  Online  di  Masa  Pandemi Covid  19  (Studi  Kasus  Whatsapp  dan

## Nika Fetria Trisnawati, Muhammad Fathurrahman, Diana Maria Basna
Google  Classroom)  di  Desa  Pamaroh. In Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian Kepada  Masyarakat (Vol.  4,  No.  1,  pp. 270-274).
http://proceeding.uim.ac.id/index.php/sen ias/article/view/551
Enriquez,  M.  A.  S.  (2014,  March).  Students’
Perceptions  on  the  Effectiveness  of  the Use of Edmodo as a Supplementary Tool for Learning. In DLSU Research Congress (Vol.  2,  No.  6,  pp.  1-6).
https://www.dlsu.edu.ph/wp- content/uploads/pdf/conferences/research -congress-proceedings/2014/LLI/LLI-II- 010-FT.pdf
Fauzi,  F.  A.,  &  Lestari,  P.  (2020). Implementasi  Pembelajaran  Individual Head Number Berbasis Google Meet dan Classroom pada Materi Trigonometri. Buana Matematika: Jurnal Ilmiah  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 10 (2), 175-188. https://doi.org/10.36456/buanamatematik a.v10i2.2568 Febriyanto, B., Haryanti, Y. D., & Komalasari,  O.  (2018).  Peningkatan
Pemahaman  Konsep  Matematis  Melalui Penggunaan  Media  Kantong  Bergambar
Pada  Materi Perkalian  Bilangan  di  Kelas II  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 4 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1073
Firyal,  R.  A.  (2020,  August  9).  Pembelajaran Daring  dan  Kebijakan  New  Normal Pemerintah. https://doi.org/10.31228/osf.io/yt6qs
Kemendikbud.  (2020).  Surat      Edaran
Mendikbud      No.  4      Tahun      2020 Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  dan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Desease (Covid  19).    Jakarta:  Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan. Google Scholar
Mulyono,  M.,  Setyo,  A.  A.,  &  Trisnawati,  N.
F.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Virtual dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Statistik  Pendidikan  di  Masa Pandemi Covid-19. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (3),
411-422.
https://doi.org/10.30738/union.v8i3.8356
Mulyono,  Trisnawati,  N.,  Komayanti,  &
Kokop,  N.  (2022).  Profesionalisme  Guru MI Dalam Menerapkan Strategi Pendidikan  Matematika  Realistic  (PMR) Di  Masa  Pandemi  Covid-19. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (1), 27–37. https://doi.org/10.30738/union.v10i1.104 14 Nuraeni,  D.,  Uswatun,  D.  A.,  &  Nurasiah,  I. (2020).  Analisis  pemahaman  kognitif matematika  materi  sudut  menggunakan video  pembelajaran  matematika  sistem daring di kelas iv b sdn Pintukisi. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 61-75. http://dx.doi.org/10.23969/jp.v5i1.2915
Pancarita,  P.,  &  Zainah,  Z.  (2019).  Analisis
Pemahaman  Matematis  Siswa  dalam
Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi Komposisi  Fungsi.  Jurnal  Pendidikan, 20(1), 79-86. https://e- journal.upr.ac.id/index.php/JPN/article/vi ew/899/1213
Putri,  A.  P.,  Rahhayu,  R.  S.,  Suswandari, M.,    &    Ningsih,    P.    A.    R.    .    (2021).
STRATEGI PEMBELAJARAN MELALUI    DARING    DAN    LURING SELAMA    PANDEMI    COVID-19    DI SD    NEGERI    SUGIHAN    03 BENDOSARI.  Prima  Magistra:  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2(1), 1-8. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.728
Rosyidah,  U.,  Mustika,  J.,  &  Setiawan,  F.
(2020). ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP  MATEMATIS  MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA DALAM MATA KULIAH  ALJABAR  DASAR. LINEAR: Journal  of  Mathematics  Education ,  46-
56. https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/linear/ article/view/2225 Sari, R. P., Tusyantari , N. B., & Suswandari, M. (2021). DAMPAK PEMBELAJARAN DARING BAGI SISWA  SEKOLAH  DASAR  SELAMA COVID-19. Prima Magistra: Jurnal
Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 9-15. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.732
Setyosari,  H.  P.  (2016). Metode  penelitian pendidikan  &  pengembangan .  Prenada Media. Google Scholar
Sudjana,    N.    (2012). Penilaian    Hasil Proses    Belajar    Mengajar .    Bandung: PT   Remaja Rosdakarya. Google Scholar Trisnawati,  N.F  &  Sundari,  S.  (2021). PENGEMBANGAN  KARTU  MAKE  A MATCH BERBASIS KARAKTER ANTI KORUPSI. Aksioma: Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Matematika, 10(1), 293-307. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3395 Yusri,  A.  Y.,  &  Sari,  M.  (2017).  Profil Pemahaman Konsep Nilai Tempat Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematika  Pada  Siswa  Kelas  III  SDN 133 Takalala Soppeng. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 141-152. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i1.
301