INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 6729-6739 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran RMS ( Reading Mind Mapping And Sharing) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pesawat Sederhana
Juliper Nainggolan 1 ✉ , Golberd Sinaga 2 ,Handayani Purba 3 , Mian Siahaan 4
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan
Email : handayanipurba3@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  RMS (Reading  Mind Mapping and Sharing) terhadap hasil belajar peserta didik pada materi pesawat sederhana di kelas VIII SMP N 7 Medan. Jenis penelitian ini adalah desain eksperimen semu ( quasi-experimental design). Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah two-group  pre-test  and  post-test  design.  Instrumen penelitian yang digunakan peneliti dalam ini adalah tes dan lembar observasi aktivitas peserta didik. Berdasarkan hasil belajar peserta didik, nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen sebesar 76,25 dengan standar deviasi 13,72. Untuk nilai rata-rata posttest kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 67,50 dengan standar deviasi 16,19. Hasil yang diperoleh melalui uji-t satu pihak untuk data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk α = 0,05 diperoleh t hitung = 2,182 dan t tabel = 2,004 sehingga diperoleh  t hitung >  t tabel maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  RMS (Reading  Mind Mapping and Sharing) terhadap hasil belajar peserta didik pada materi pesawat sederhana  kelas VIII SMP Negeri 7 Medan.
Kata Kunci: Hasil belajar, Mind Mapping, RMS
This study aims to determine the effect of the RMS (Reading Mind Mapping and Sharing) learning model on student learning outcomes in simple plane material in class VIII SMP N 7 Medan. This type of research is a quasi-experimental design. The research design used was a two-group pre-test and post-test  design.  The  research  instruments  used  by  researchers  in  this  study  were  tests  and observation sheets of student activity. Based on student learning outcomes, the  average posttest score  in  the  experimental  class  was  76.25  with  a  standard  deviation  of 13.72.  For the posttest average value of the control class has an average value of 67.50 with a standard deviation of 16.19. The results obtained through a one- sided  t-test  for  posttest  data  for  the  experimental  class  and control class for α = 0,05 obtained tcount = 2.182 and ttable = 2.004 so that tcount > ttable then Ha is accepted and H0 is rejected. Based on the results of the study it can be concluded that there is a significant influence of the RMS (Reading Mind Mapping and Sharing) learning model on student learning outcomes in class VIII simple plane material at SMP Negeri 7 Medan.
Keyword: Learning Outcomes, Mind Mapping, RMS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  dan menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  dapat  bersaing  dalam  perkembangan  IPTEK (Indriana, 2019:197). Dalam menghasilkan sumber daya manusia yang dapat bersaing dan berkualitas,  maka  dibutuhkan  pendidikan  yang  dapat  mengembangkan  potensi  yang dimiliki manusia  dalam menghasilkan  produk atau teknologi yang bermanfaat. Dalam menempuh pendidikan dibutuhkan usaha yang terencana dengan matang agar mampu mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  berorientasi  pada  tujuan  yang  ingin dicapai sehingga peserta didik mampu mengembangkan potensi yang dimilikinya. Fisika merupakan salah satu mata pelajaran IPA. Fisika adalah mata pelajaran yang memerlukan pemahaman daripada penghafalan, serta diletakkan pada pengertian dan pemahaman konsep yang dititik beratkan pada proses terbentuknya pengetahuan melalui penemuan, penyajian data secara matematis dan berdasarkan aturan-aturan tertentu (Dudeliany & Mahardika, 2021).
Peneliti  telah  melakukan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  IPA  (Fisika)  dan beberapa peserta didik kelas VIII di SMP N 7 Medan. Beliau mengatakan bahwa beberapa peserta didik mengalami kesulitan memahami pembelajaran IPA (Fisika) dan beberapa peserta didik menyatakan bahwasannya mata pelajaran IPA (Fisika) sangat sulit karena banyak  mengandung  konsep  yang  rumit  dan  banyak  rumus – rumusnya.  Guru  juga kurang meningkatkan semangat belajar peserta didik sehingga berpengaruh terhadap hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  tersebut.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil
pengamatan  kegiatan  pembelajaran  secara  langsung  yang  dilakukan  peneliti,  guru kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran.Hasil wawancara yang diperoleh peneliti dengan peserta didik di kelas VIII, peserta didik menganggap mata pelajaran IPA (Fisika) adalah pelajaran yang tidak disukai, tidak menarik, dan banyak rumus - rumusnya. Salah satu  faktor  yang  menimbulkan  permasalahan  dalam  belajar  fisika  yaitu  kegiatan pembelajarannya  sangat  membosankan  hal  ini  disebabkan  karena  saat  proses pembelajaran hanya berpusat pada guru saja. Selain itu, kegiatan pembelajran di kelas tidak memperhatikan kebutuhan peserta didik. Pada kenyataannya guru mengajar sesuai yang  dia  inginkan  saja  tanpa  mempedulikan  peserta  didik  sebagai  subjek  dalam pemebelajaran.
Model pembelajaran alternatif yang dikenal sebagai RMS (Reading Mind Mapping and Sharing) adalah menempatkan fokus pada keterlibatan siswa dan pembelajaran aktif. Siswa  berpartisipasi  dalam  membaca,  pemetaan  informasi,  dan  berbagi  pemahaman dengan  teman  sekelas  sebagai  bagian  dari  pendekatan  pembelajaran  RMS.  Menurut (Azizah & Kristiyanti, 2019: 109) mengatakan Siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir  secara  mandiri,  mengeksplorasi  ide,  mudah  mempelajari  karena  mempunyai catatan  yang  ringkas  dan  jelas.  Dengan  demikian,  Pembelajaran  dengan  model  RMS diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  mengembangkan kemampuan  berpikir  aktif  dan  kreatif  siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan, maka peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran RMS (Reading Mind Mapping and Sharing) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pesawat Sederhana”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  desain  eksperimen  semu  ( quasi-experimental  design). Sampel yang diambil dalam penelitian ini dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  dan  kelas-kelas  tersebut  diperlakukan  secara  terpisah.  Kelas eksperimen  mendapatkan  model  pembelajaran  RMS  ( Reading  Mind  Mapping  and Sharing) dan kelas kontrol mendapatkan model pembelajaran konvensional.
Desain penelitian yang digunakan adalah two-group pre-test and post-test design. Desain ini adalah yang paling efektif untuk membuktikan sebab-akibat. Selain mengukur perubahan, juga ditambahkan pre-test untuk menilai perbedaan antara kedua kelompok sebelum pelatihan dilakukan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP  N  7  Medan  Tahun  pelajaran  2022/2023  yang  terdiri  dari  9  kelas.  Sampel  dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yang dipilih dengan purposive sampling yaitu kelas
VIII2 sebagai kelas eksperimen (kelas dengan model pembelajaran RMS) dan kelas VIII3 sebagai kelas kontrol (kelas dengan model pembelajaran konvensional).
Tabel 1 Two Group Pretest-Posttest Design Kelas Pretest Treatment Postest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2
keterangan :
O 1 = pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol
O 2 = posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol X 1 = treatment menggunakan model pembelajaran RMS
X 2 = treatment menggunakan model konvensional

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Pretest Kelas Eksperimen
Hasil pretest kelas yang diperoleh dari hasil penelitian, dilakukan pengolahan data dengan mencari rentang kelas, banyak kelas, pengolahan data tersebut.Data pretest yang diperoleh dapat dilihat Tabel 2.
Tabel 2 Data Pretest Kelas Eksperimen Skor Xi f Xi*f Xbar s 20 - 30 35 5 175 49,64 16,21
31 - 40 51 6 306 41 - 50 66 5 330 51 - 60 81 5 405 61- 70 96 4 384 71 - 80 111 3 333
Berdasarkan Tabel 4.1 nilai pretest kelas eksperimen dengan nilai 20 – 30 dengan frekuensi sebanyak 5 orang dan nilai tertinggi adalah 70 – 80 dengan frekuensi 3 orang, dari data pretest diperoleh nilai rata – rata peserta didik adalah 49,64.

## Data Pretest Kelas Kontrol
Hasil pretest kelas kontrol yang diperoleh dari hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  1.3  nilai  terendah  pretest  kelas  kontrol  yaitu  20-30  dengan frekuensi sebanyak 6 orang dan nilai tertinggi adalah 71- 80 dengan frekuensi 3 orang, dari data pretes diperoleh nilai rata – rata peserta didik yang didapatkan adalah 48,75.

## Data Posstest Kelas Eksperimen
Setelah diperoleh hasil pretest sebagai kemampuan awal kedua kelas yang menjadi sampel, selanjutnya kedua kelas diberikan perlakuan dengan model pembelajaran yang berbeda.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran RMS ( Reading Mind Mapping and Sharing) dengan pendekatan saintifik sedangkan kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Data posttest kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Data Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan Tabel 4.3 nilai terendah posttest kelas eksperimen yaitu 50-58  dengan frekuensi sebanyak 3 orang dan nilai tertinggi adalah 91-98 dengan frekuensi 3 orang, dari data posttest diperoleh nilai rata-rata peserta didik adalah 76,25.
Data Posstest Kelas Kontrol
Skor Xi f Xi*f Xbar s 20 - 30 35 6 210
48,75 16,92 31 - 40
51 5 255 41 - 50 66 6 396 51 - 60 81 4 324 61- 70 96 4 384
71 - 80 111 3 333 Skor Xi f Xi*f Xbar s 50 - 58 79 3 237 76,25 13,7 2 59 - 66
92 6 552 67 - 74 104 2 208 75 - 82 116 5 580 83 - 90 128 9 1152 91 - 98 140 3 420
Hasil posttest kelas kontrol yang diperoleh dari hasil penelitian dapat dilihat  dari tabel 5.
Tabel 5 Data Posttest Kelas Kontrol Skor Xi f Xi*f Xbar s 40 - 49 64,5 4 258 67,5
16,19
50 - 58
79 5 395
59 - 67 92,5
3 277,5
68 - 76 106 8 848 77 -
85 119,5 5 597,5
86 - 94
133 3 399
Berdasarkan  Tabel  5  nilai  terendah posttest  kelas  kontrol  yaitu  40-49  dengan frekuensi sebanyak 4 orang dan nilai tertinggi adalah 86-94 dengan frekuensi 3 orang, dari data posttest diperoleh nilai rata-rata peserta didik 67,5.
Uji Normalitas
Uji normalitas  sampel adalah pengujian apakah sampel berasal  dari populasi  yang berdistribusi normal. Melalui uji liliefors dengan α = 0,05 diperoleh harga L hitung dan L tabel untuk  data  pretest  maupun  posttest.  Hasil  perhitungan  selengkapnya  terdapat  pada lampiran 18. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji liliefors diperoleh hasil uji normalitas data pretest dan posttest pada Tabel 6.
Tabel 6  Ringkas Perhitungan Uji Normalitas Data Kelas Lhitung  Ltabel Kesimpulan Pretest Eksperimen 0,138 0,167 Normal Kontrol 0,113 0,167 Normal Posttest Eksperimen 0,115 0,167 Normal Kontrol 0,110 0,167 Normal
Dari Tabel 6 diketahui bahwa data pretest dan posttest berdistribusi normal. Hal ini terlihat dari harga L hitung < L Tabel yang mengindikasi bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data mempunyai varians yang homogen  atau  tidak,  artinya  apakah  sampel  yang  digunakan  dapat  mewakili  seluruh populasi yang ada. Melalui Uji-F dengan α = 0,05 diperoleh harga F Hitung dan F Tabel . Tabel 7 Ringkasan Perhitungan Uji Homogenitas Data Kelas Varians FHitun g FTabe l Kesimpulan Pretest Eksperime n 262,83 1,08 1,90 Homogen Kontrol 286,83 Posttest Eksperime n 188,19 1,39 1,90 Homogen Kontrol 262,03
Dari Tabel 7 diketahui bahwa sampel kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang homogen. Hal ini terlihat dari harga F Hitung < F Tabel yang mengindikasi bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
Uji Hipotesis Data Pretest
Uji  hipotesis pretest  dilakukan  dengan  uji  t  dua  pihak  untuk  melihat  kesamaan kemampuan  awal  belajar  pesera  didik  kedua  kelas  sampel.  Dari  hasil  pemberian pretest kepada kelas eksperimen diperoleh 49,64 dan hasil pemberian pretest kepada kelas kontrol diperoleh nilai rata – rata 48,75. Dari hasil uji t dua pihak kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil seperti yang terdapat pada Tabel 8.
Tabel 8 Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Untuk Data pretest
Data Kelas Nilai Rata- rata t hitung  t tabel kesimpulan Pretest Eksperimen 49,64 0,201 2,004 Ho diterima Pretest Kontrol 48,75 Dari Tabel 8 diketahui bahwa data Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah t hitung < t tabel yaitu (0,201 < 2,004) dengan taraf signifikan α = 0,05. Sehingga H 0 diterima dengan kesimpulan bahwa kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.
Uji Hipotesis Data Posttest
Uji hipotesis posttest menggunakan uji t satu pihak yaitu membedakan nilai rata – rata hasil belajar posttest peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh signifikan model pembelajaran  RMS  ( Reading  Mind Mapping  and  Sharing)  dengan  pendekatan saintifik terhadap hasil belajar peserta didik pada materi pesawat sederhana di kelas VIII. Dari hasil uji t satu pihak kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil pada Tabel 9.
Tabel 9 Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Untuk Data Posttest
Data Kelas Nilai Rata- rata thitung  ttabel  Kesimpulan Posttest Eksperimen 76,25 2,182 2,004 Ha diterima (ada pengaruh) Posttest Kontrol 67,5
Berdasarkan Tabel 9 hasil perhitungan hipotesis untuk data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk a = 0,05 dan dk = 15 diperoleh t hitung = 2,182 dan t tabel = 2,004 dengan t hitung >  t tabel (2,182  >  2,004)  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak  dengan  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran  RMS  ( Reading  Mind  Mapping  and Sharing) dengan pendekatan saintifik terhadap hasil belajar peserta didik.

## Pembahasan
Dari  analisis  data  yang  telah  dilakukan  peneliti,  terdapat  pengaruh  pada  kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan  pemberian perlakuan  terhadap  kedua  kelas.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  RMS  dan  untuk  kelas  kontril  menggunakan  model konvensional.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  diperoleh peningkatan aktivitas belajar peserta didik. Jadi keseluruhan rata-rata aktivitas belajar peserta peserta didik pada kelas eksperimen adalah 75,24 dan ini tergolong dalam kategori aktif. Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dibuktikan dari hasil belajar peserta didik pada kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata  posttest  yaitu  76,25  sedangkan  nilai  rata-rata posttest kontrol yaitu 67,50. Dari hasil pengujian hipotesis yang diajukan maka Ha diterima yaitu data uji hipotesis satu pihak diperoleh bahwa t hitung > t abel (2,182 > 2,004). Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model RMS ( Reading Mind Mapping and Sharing) dapat mempengaruhi pembelajaran peserta didik pada materi pesawat sederhana.
Adapun persamaan regresi yang digunakan dalam penelitian yang bertujuan melihat
hubungan keaktifan peserta didik dengan hasil belajar adalah Y = 68,60 + 0,10X dapat pada Lampiran 22. Dengan persamaan tersebut koefisien arah regresi linier ( b) = 0,10 bertanda positif artinya terdapat hubungan yang linier antara aktivitas belajar dengan hasil belajar peserta didik. Dengan telah berlangsungnya penelitian dan sesuai tujuan awal penelitian ini untuk melihat adanya pengaruh model pembelajaran RMS dalam meningkatkan hasil belajar peserta  didik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  RMS  pada  materi pesawat sederhana dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik SMP Negeri 7 Medan VIII.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan analisa data maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Model pembelajaran RMS ( Reading Mind Mapping and Sharing) memberikan pengaruh dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SMP  Negeri  7  Medan  kelas  VIII  TP 2022/2023.
2. Hasil nilai posttest peserta didik pada kelas eksperimen memiliki nilai rata – rata 76,25 dengan standar deviasi 13,72. Untuk posttest kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 67,50 dengan standar deviasi 16,19. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh t hitung = 2,182 dan  t tabel =  2,004  sehingga  diperoleh  t hitung >  t tabel maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda.
3. Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara  keseluruhan  maka  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran RMS dpada materi pesawat sederhana kelas VIII di SMP N 7 Medan t hitung = 2,182 dan t tabel = 2,004 dan persamaan regresinya Y=68,60 + 0,10X. Pada persamaan tersebut koefisien arah regresinya linier (b) = 0,10X bertanda  positif  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  fisika  pada  materi  pesawat  sederhana  dapat  meningkat  dengan menggunakan model pembelajaran RMS (Reading Mind Mapping and Sharing).

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, & Kristiyanti. (2019). The influence of reading, mind mapping, and sharing (RMS) learning models  on results of learning science  in students  of class v sdn werdoyo grobogan. Jurnal Dikdas, 7(2), 109 – 113.
Diani, R., Julia, O. N., Rahayu, M., Fisika, P., Raden, U., & Lampung, I. (2018). Efektivitas Model RMS (Reading, Mind Mapping And Sharing) Teradap Concept Mapping Skill Peserta Didik. Efektivitas Model RMS (Reading Mind Mapping and Sharing) Terhadap Concept
Mapping Skill Peserta Didik, 01(1), 41 – 48.
https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
Dudeliany, J. A., & Mahardika, M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) disertai LKS Berbasis Multirepresentasi pada Pembelajaran IPA-Fisika Di SMP.
Jurnal Pendidikan, 3(3), 254 – 259. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/23281
Indriana, R. (2019). Jurnal Pendidikan Fisika dan Aplikasinya. 4(2), 2 – 5.
Magdalena,  I.,  Hidayah,  A.,  &  Safitri,  T.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Peserta  Didik  Pada Ranah Kognitif, Afektif, Psikomotorik Siswa Kelas II B SDN Kunciran 5 Tanggerang.
Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 3(1), 48 – 62. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Muhlisin,  A.,  &  Mujati,  N.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  RMS  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas vii SMPN 11 Magelang. Prosiding Seminar Nasional MIPA 2018, 2015, 19 – 25.
Mutiara, P. A. Y. U., Tarbiyah, F., Keguruan, D. A. N., Islam, U., Raden, N., & Lampung, I. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran RMS ( Reading , Mind Mapping , And Sharing ) Berbantuan APL ( Alat Peraga , Power Point , Lembar Kerja Peserta Didik ) Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pengaruh  Model  Pembelajaran  RMS  ( Reading , Mind Mapping.
Putri, M. K. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Reading, Mind Mapping and Sharing Dengan Metode Brainstrorming terhadap Kemampuan Literasi Digital Peserta Dididik. Braz Dent J., 33(1), 1 – 12.
Rahmawati, M. M. E., & Budiningsih, C. A. (2014). Pengaruh Mind Mapping Dan Gaya Belajar Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Pembelajaran Ipa. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 1(2), 123 – 138. https://doi.org/10.21831/tp.v1i2.2524
Sudjana. (2016). Metode Statistika. PT. Tarsido Bandung.
Sugiyono. (2017). METODE PENELITIAN PENDIDIKAN. Alfabeta.