## PROGRAM SERTIFIKASI GURU, MOTIVASI GURU DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU

## TEACHER CERTIFICATION PROGRAMS, TEACHER MOTIVATION AND SCHOOL CLIMATE ON TEACHER PERFORMANCE (Case Study : SMK IBNU AQIL BOGOR)
Andrias Koto 1 , Masyhudzulhak 2 , Indupurnahayu 2 1 SMK Ibnu Aqil Bogor 2 Program Manajemen Pascasarjana UIKA

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  effect  of  teacher  certification  programs,  teacher motivation  and  school  climate  on  the  performance  of  vocational  teacher  Ibnu  Aqil  Bogor. The research was conducted at the Vocational School of Ibn Aqil Bogor sample as many as 70  teachers.  The  research  variables  are  teacher  certification  program,  gur  motivation  and school climate as independent variables and teacher performance as the dependent variable. Data  collection  using  questionnaires,  interviews  and  observations.  Data  were  analyzed descriptively and using simple linear regression analysis.
The  results  showed  the  availability  of  teachers  based  on  the  quality  of  education  is either  minimal  S1.  85.71%  of  teachers  in  vocational  Ibn  Aqil  Bogor  was  educated  S1.  In terms of quantity of total 70 teachers filled out by the teacher labor fee of 20 people and the civil  servant  and  teacher  fixed  foundation.  Teacher  certification  programs,  teacher motivation  and  school  climate  affects  the  quality  of  education  by  58.2%,  the  remaining 41.8% is influenced by other factors.
Keywords: Certification, Motivation, School Climate, Teacher Performance.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis pengaruh program sertifikasi guru, motivasi guru dan iklim sekolah terhadap kinerja guru SMK Ibnu Aqil Bogor. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan Ibnu Aqil Bogor dengan sampel penelitian sebanyak 70 orang guru. Pengumpulan data menggunakan kuisioner, wawancara dan observasi. Data dianalisis secara deskriptif dan menggunakan analisis regresi linear sederhana.
Hasil penelitian menunjukkan ketersediaan guru berdasarkan kualitas yaitu pendidikan minimal S1 sudah baik. 85,71 % guru di SMK Ibnu Aqil Bogor sudah berpendidikan S1. Dari segi kuantitas dari total guru 70 diisi oleh guru tenaga honor sebanyak 20 orang dan guru PNS maupun guru tetap yayasan. Program sertifikasi guru, motivasi guru dan iklim sekolah mempengaruhi peningkatan mutu pendidikan sebesar 58,2%, selebihnya 41,8% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Kata kunci : Sertifikasi, Motivasi, Iklim Sekolah, Kinerja Guru.

## Jurnal Manajemen
@2017, JM-Prodi MM SPs UIKA Publishing http://www.journal.uika-bogor.ac.id/index.php/manajemen @2017, JM-Prodi MM SPs UIKA Publishing http://www.journal.uika-bogor.ac.id/index.php/manajemen @2017, JM-Prodi MM SPs UIKA Publishing http:// e journal.uika-bogor.ac.id/index.php/manajemen

## PENDAHULUAN
Permendiknas  nomor  22  (2008:3) menggambarkan tentang tujuan pendididikan  nasional  yang  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  karakter  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  manusia  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Untuk  mewujudkan tujuan  tersebut  pemerintah  menerbitkan UU  nomor  14  tahun  2005,  tentang  guru dan  dosen.  Penjabarannya  antara  lain diterbitkannya Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional,  nomor  18  tahun 2007  (pasal  1.1),  tentang  sertifikasi  guru dalam  jabatan,  dengan  lebih  mudah dikenal  program  sertifikasi  guru,  program tersebut  sebagai  motivasi  peningkatan kinerja guru.
Disyahkannya  UU  No.  14  Tahun 2005  tersebut  member  gambaran  arah paradigma baru dunia pendidikan, terutama  bagi  guru  dan  dosen,  yaitu memberi  perhatian  dan  perlindungan khusus  terhadap  guru  dan  dosen,  selain itu  pertimbangkan  disyahkannya  undang- undang  tersebut  untuk  peningkatan kesejahteraan  guru  dan  dosen,  sekaligus meningkatkan  kinerja  guru  dan  dosen untuk  menjaman  peningkatan  mutu pendidikan. Permasalahan pendidikan di Indonesia  saat  ini  antara  lain  rendahnya mutu  pendidikan,  khususnya  pendidikan dasar dan menengah berdasarkan catatan atau  laporan  Bank  Dunia  nomor  16369- IND,  study  IEA  (International  Association for  Education  Achivement)  di  Asia  Timur menunjukkan bahwa keterampilan membaca  untuk  anak  sekolah  tingkat dasar pada umumnya berada pada tingkat terendah,  anak  Indonesia  hanya  mampu menguasai 30% dari materi bacaan, sukar menjawab soal-soal bacaan yang memerlukan  pemahaman  atau  penalaran. Mutu  pendidikan  Matematika  dan  IPA urutan  32  dan  38,  di  ASEAN  urutan  ke- empat  dari  lima  Negara  peserta  (Isjoni, 2009 : 45). Usaha  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan oleh pemerintah telah diupayakan  antara  lain  meningkatkan standar  lulusan  minimal  S1  mengadakan perubahan  kurikulum  dari  waktu  kewaktu dengan  tujuan  pengembangan  kurikulum, peningkatan kinerja guru, pengadaan alat- alat  pelajaran  termasuk  buku-bukunya, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, peningkatan pengawasan dan manajemen  sekolah,  adanya  bantuan operasional  sekolah  atau  yang  di  singkat BOS,  usaha  yang  diupayakan  tersebut sebagian di daerah menunjukan peningkatan yang berarti, tetapi sebagian besar yang lain termasuk didaerah, masih belum adanya perubahan. Mutu pendidikan  banyak  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  antara  lain  (a)  Fakator siswa,  (b)  Faktor  guru,  kurikulum, anggaran pendidikan, saran dan prasarana,  dan  (c)  Adanya  faktor lingkungan  skitar,  sebab-sebab  lain (Depdiknas, 2008:7).
Melalui  UU  nomor  14  tahun  2005 tersebut  diharapkan  adanya  peningkatan kualitas  pendidikan  melalui  peningkatan kinerja  guru,  dengan  memperhatikan kesejahteraan dan perlindungan guru. UU tersebut  memiliki  tiga  fungsi  yaitu  (a) Sebagai  landasan yuridis  bagi  guru  bila terjadi perbuatan semena-mena darisiswa, orang  tua  dan  masyarakat,  (b)  Untuk meningkatkan profesionalisme  guru,  (c)
Untuk meningkatkan kesejahteraan guru.
Kinerja guru merupakan kunci utama untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional  yang  telah  dirumuskan  tersebut, dan  kinerja  guru  sebagai  komponen utama  dalam  proses  pendidikan,  serta gurulah  sebagai  ujung  tombak  yang mempunyai  andil  paling  besar  terhadap berhasilnya  pendidikan.  Guru  merupakan ujung sentral pendidikan, berpangkal dari guru  dan  berujung  pada  guru  pula. Penguasaan  kompetensi  dasar  yang menjadi  tujuan  pembelajaran,  kualitas kinerja  guru  tersebut  dapat  tercapai

## Jurnal Manajemen
melalui  suatu  proses  yang  panjang, ditentukan oleh berbagai factor pendukung  yang  saling  berkaitan,  untuk itu  sangat  perlu  dilakukukan  berbagai program  kegiatan  untuk  meningkatkan kualitas  kinerja  guru  sehingga  timbulnya semangat  dan  gairah  baru  dan  adanya rasa  percaya  diri  guru  yang  dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Program sertifikasi yang diselenggarakan  oleh  pemerintah,  salah satu  program  kegiatan  pendorong  yang dapat  menggairahkan  kerja  guru  dan dosen,  dengan  harapan  mnimbulkan motivasi  kerja,  Peningkatan  kinerja  guru, melalui  semakin  untuk  semua  guru  dan dosen  yang  pelaksanaannya  bertahap. Guru dan dosen sebagai peserta sertifikasi harus  memenuhi  persyaratan,  seperti pada  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  guru  yang  tertuang  pada Peratuaran  Menteri  Pendidikan  Nasional, nomor  16  tahun  2007,  yaitu  kualifikasi akademik guru melalui pendidikan formal; harus  memiliki  kualifikasi  akademik pendidikan minimal diploma empat (D-IV) atau  sarjana  (S1)  program  studi  yang sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan dan diperoleh dari program studi yang  terakreditasi,  kualifikasi  akademik guru melalui uji kelayakan dan kesetaraan; kualifikasi yang dipersyaratkan  untuk  dapat  diangkat sebagai guru dalam bidang-bidang khusus yang  sangat  diperlukan  tetapi  belum dikembangkan  di  perguruan  tinggi  dapat diperoleh  melalui  uji  kelayakan  dan kesetaraan.  Uji  kelayaan  dan  kesetaraan bagi  seseorang  guru  yang  memiliki keahlian  tanpa  ijazah  dilakukan  oleh perguruan  tinggi  yang  diberi  wewenang untuk  melaksanakan.  (Tim  Sertifikasi Guru, 2008 : 2).
Mengantisipasi  permasalahan  yang mungkin  timbul  dari  persyaratan  peserta sertifikasi  guru  yang  telah  disyaratkan dalam  aturan.  Guru  yang  tidak  tecantum dalam  persyaratan  di  atas,  pemerintah menerbitkan  penambahan  peryaratan baru  agar  guru  yang  tidak  tersertifikasi bisa  tersertifikasi  yaitu,  melalui  PP  nomor 74  tahun  2008  dan  Permendiknas  nomor
10  tahun  2009  persyaratan  khusus diperuntukkan bagi yang rata-rata umurnya  di atas  50  tahun,  masa  kerja  di atas  20  tahun,  golongan  minimal  IV/a, guru  yang  tidak  memiliki  kualifikasi  S1, bisa  jadi  peserta  ataupun  langsung mendapatkan  sertifikat  pendidik.  Sebagai bentuk  kepedulian  pemerintah  untuk meningkatkan  semangat  dan  gairah  baru untuk meningkatkan kinerja para guru. Solusi  yang  diusahakan  pemerintah ini  diharapkan  dapat  menimbulkan persepsi  yang  baik  terhadap  program sertifikasi,  sehingga  sertifikasi  berjalan terus hingga guru dan dosen tersertifikasi semua.  Walaupun  pemerintah  telah mencari  banyak  solusi  tetapi  program sertifikasi  guru  yang  sedang  berjalan menimbulkan  beberapa  persepsi  guru terhadap sertifikasi tersebut yang berbeda-beda.
Perbedaan  persepsi  guru  tentang sertifikasi diantara guru yang satu dengan yang  lain  ini,  apakah  ada  kolerasi terhadap  peningkatan  atau  penuruan kinerja  guru?  Motivasi  kerja  guru sebagai salah satu aspek dalam pencapaian tujuan pendidikan yang sangat diperlukan dalam kegiatan  belajar  mengajar,  motivasi merupakan  suatu  pendorong  yang  dapat mengubah  energi  dalam  diri  guru  ke dalam bentuk suatu kegiatan nyata untuk mencapai tujuan tertentu dalam pembelajaran,  tinggi  rendahnya  motivasi kerja  guru  berdampak  pada  kinerja  guru yang mempengaruhi kwalitas pendidikan. Kinerja guru menurut Munir (2008:30)  adalah suatu gambaran mengenai  tingkat  pelaksanaan  suatu kegiatan/pekerjaan  dalam  mewujudkan sasaran,  tujuan,  misi,  dan  visi  lembaga pendidikan.  Kinerja  guru  juga  disamakan hasil  kerja  guru  yang  menjadi  tanda keberhasilan  lembaga  pendidikan  dan orang-orang  yang  ada  dalam  lembaga pendidikan tersebut. Berdasarkan pengamatan adanya permasalahan- permasalahan  di  sekitar  guru,  ada  guru terpaksa  dan  ingin  memaksakan  diri menjadi peserta sertifikasi lebih dulu, ada guru  peserta  sertifikasi  tidak  lulus,  guru yang  tidak  masuk  dalam  perminggu,
hanya  mengurusi  dokumen  persyaratan sertifikasi khususnya penyusunan portofolio. Sejalan dengan itu Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara menerbitkan keputusan Nomor : 25/KEP/M/PAN/4/  2002  tentang  Pedoman pengembangan  budaya  kerja  Aparatur
Negara  untuk  menjadi  acuan  dan pedoman  bagi  instansi  pemerintah.  Hal tersebut  dilakukan  untuk  mengubah  pola pikir,  sikap  dan  perilaku  aparatur  (guru) dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsi sehari-hari.  Welly  (2007:28).  Supaya tujuan  yang  diinginkan  dapat  dicapai, maka  sebagai  guru  hendaknya  memiliki kinerja  yang  baik,  prestasi  sosial,  dan dibutuhkan  situasi  lingkungan  yang nyaman.
Mencapai  suatu  tujuan  hendaknya sangat  perlu  adanya  kecerahan  pikiran, hati  dan  keikhlasan,  menampilkan  kinerja guru  yang  terbaik,  terciptanya  iklim  yang sejuk  dan  nyaman,  seperti  ada  pepatah jawa  yang  mengatakan”entuk  iwake nanging ora buthek banyune (mendapatkan  ikannya  tetapi  tanpa meperkeruh  airnya),  sehingga  beberapa indikator  keberhasilan  seperti  efektifitas, efisiensi,  pembelajaran  dan  pertumbuhan yang  dialami,  serta  adanya  kepuasan dapat tercapai (Moordiningsih, 2005 :2-3).
Tujuan penelitian ini adalah (a) Menganalisis pengaruh program sertifikasi guru  terhadap  kinerja,  (b)  Menganalisis pengaruh  motivasi  kerja  guru  terhadap kinerja  guru,  (c)  Menganalisis  pengaruh iklim  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dan (d) Menganalisis pengaruh program guru, motivasi  kerja  guru  dan  iklim  sekolah terhadap kinerja guru secara simultan dan parsial.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Ibnu  Aqil Ciomas  Bogor.  Populasi  dalam  penelitian adalah  seluruh  guru  berjumlah  70  orang yang  sudah  tersertifikasi  dan  guru  yang belum  tersertifikasi,  karena  semua  guru yang tersertifikasi dan belum tersertifikasi
dijadikan  objek  dalam  penelitian,  maka disebut  penelitian  populasi.  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer  diperoleh  melalui  penyebaran kuisioner  yang  berisi  daftar  pertanyaan yang  telah  dipersiapkan  dan  observasi langsung kelapangan dengan menggunakan  teknik  wawancara  dengan responden. Pengamatan dilakukan untuk menyesuaikan data sekunder dan memperkirakan  kondisi  di  lapangan. Sedangkan  data  sekunder  diperoleh melalui  dokumentasi  dari  berbagai informasi  atau  instansi  terkait  yang berhubungan  dengan  ruang  lingkup penelitian,  yaitu  :  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK  )  Ibnu  Aqil  Bogor  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini,  Dinas Pendidikan  Bogor,  dan  literatur  yang dianggap  relevan  dalam  mendukung penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini digunakan  skala  sikap.  Skala  sikap  yang banyak dikenal antara lain (1) skala Likert, (2) skala  Guttman,  (3)  skala  semantic differential, (4) rating scale, dan (5) skala Thurstone (Sugiyono, 2006 : 107, Riduan dan Akdon, 2007 : 16). Berkaitan  dengan  aneka  jenis  skala sikap,  jawaban  yang  disediakan  dalam instrument  penelitian  ini  mengikuti  skala Likert.  ”Jawaban  setiap  instrumen  yang menggunakan  skala  Likert  mempunyai gradasi  dari  sangat  positif  sampai  sangat negatif”  (Sugiyono,  2006  :  107).  Dalam hal ini, penulis menyusunnya berdasarkan frekuensi.  Terdiri  dari  lima  opsi  kontinum (gradasi),  bergerak  dari  frekuensi  tinggi ke  frekuensi  rendah  untuk  dipilih responden  (guru)  :  (1)  SS  =  Sangat Setuju,  (2)  S  =  Setuju,  (3)  CS  =  Cukup Setuju,  (4)  TS  =  Tidak  Setuju,  STS  = Sangat Tidak Setuju. Data yang telah terkumpul dianalisis secara manual (termasuk dengan kalkulator)  dan  dengan  bantuan  program aplikasi  komputer.  Program  aplikasi  yang dimaksud  adalah  Microsoft  Office  Excel 2007  (Erhans,  2003  :  119  -  218,  Rosari, 2007  :  189  -257),  dan  Statistical  Product and  Service  Solution  (SPSS)  18  (Pratisto,
2005). Data yang diperoleh dari lapangan dianalisis dengan teknik statistik deskriptif dan komparatif diperkaya dengan tabulasi dan  paparan  data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  verifikasi  wawancara,  dan dokumentasi.  Apabila  memungkinkan, telah  dilakukan  juga  pengujian  hipotesis, khususnya  tentang  perbedaan  persepsi responden  tentang  program  sertifikasi guru, kebijakan implementasinya, motivasi serta  iklim  sekolah  bagi  peningkatan kualitas  pendidikan  di  sekolah  menengah kejuruan (SMK) Ibnu Aqil Bogor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengaruh  Program  Sertifikasi
Guru Terhadap Kinerja Guru Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji regresi linier sederhana tingkat hubungan antar variabel dijelaskan dengan koefisien korelasi  sebesar  0,177  yang  diartikan rendah. Pengaruh program sertifikasi guru terhadap  kinerja  guru  dengan  koefisien determinasi sebesar 0,031 dapat diartikan pengaruhnya  sebesar  31%.  Sedangkan 69% akan dipengaruhi oleh variabel yang lain.  Program  sertifikasi  guru  merupakan peran  serta  guru  baik  secara  mental maupun  fisik  dalam  seluruh  tahapan proses  sertifikasi  untuk  mendapatkan sertifikat  pendidik  berdasarkan  kriteria atau  standar  yang  telah  ditetapkan. Sebagaimana dinyatakan oleh Keith Davis bahwa  ketika  seseorang  berpartisipasi pada suatu kegiatan tertentu maka dalam dirinya  akan  muncul  (a)  keterlibatan secara  emosi  dan  mental  bukan  hanya sekedar  fisik  (otot),  (b)  motivasi  untuk memberikan (kontribusi) dengan apa yang dimilikinya, dan (c) penerimaan tanggung jawab atas segala aktivitasnya.
Berkenaan  dengan  kinerja  guru, program  sertifikasi  guru  mencerminkan seluruh  aktivitas  guru  dalam  rangka mencapai  pengakuan  atas  profesinya sebagai  pendidik  profesional.  Menurut Undang-Undang Guru dan Dosen “profesional  adalah  pekerjaan  atau kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang dan  menjadi  sumber  pengahasilan  yang
memerlukan  keahlian,  kemahiran,  atau kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu atau  norma  tertentu  serta  memerlukan pendidikan  profesi”.  Salah  satu  indikasi dari  sifat  profesional  adalah  dimilikinya keahlian, kemahiran atau kecakapan yang memenuhi  standar  mutu  tertentu,  maka para  guru  yang  telah  memiliki  sertifikat pendidik  dianggap  mampu  menjalankan tugasnya  sebagai  pendidik  dengan  baik. Dengan  kata  lain  para  guru  yang bersertifikat  profesi  pendidik  memiliki kinerja  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  guru  yang  belum  memiliki sertifikat  profesi  pendidik.  Hal  ini  terbukti dengan dukungan hasil penelitian Kusnohadi  yang  menyatakan  bahwa “terdapat perbedaan kompetensi pedogogik  dan  kompetensi  profesional anatara  pendidik  bersertifikasi  dengan pendidik non sertifikasi”.

## 2. Pengaruh Motivasi  Guru Terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji regresi linier sederhana tingkat hubungan antar variabel dijelaskan dengan koefisien korelasi  sebesar  0,519  yang  diartikan sedang. Pengaruh keterlibatan guru dalam supervisi  akademik  pengawas  satuan pendidikan  terhadap  kinerja  guru  dengan koefisien  determinasi  ebesar  0,259  dapat diartikan  pengaruhnya  sebesar  25,9%. Sedangkan  74,1%  akan  dipengaruhi  oleh variabel  yang  lain.  Baik  tidaknya  motivasi guru  dapat  menentukan  baik  tidaknya kinerja  guru.  Hal  ini  berdasarkan  pada tugas seorang guru dalam mengembangkan kemampuannya mengelola  pembelajaran  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran. Pernyataan  ini  selaras  dengan  pendapat Glickman  (1981)  dalam  Kasno  yang mendefinisikan  motivasi  guru  sebagai serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan kemampuan mengelola proses pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Sementara  itu  Satori mengingatkan bahwa istilah motivasi guru mengacu  pada  sistem  sekolah  yang memiliki  misi  utama  memperbaiki  dan
meningkatkan mutu akademik. Berdasarkan  pada  definisi  diatas  bahwa motivasi  guru  merupakan  suatu  bentuk dari usaha guru dalam rangka meningkatkan  kemampuan  mengelola pembelajaran,  maka  keterlibatan  guru dalam  motivasi  merupakan  hal  yang bersifat niscaya. Motivasi dapat berlangsung secara optimal jika didukung oleh  tiga  unsur  pokok  yaitu  kemauan, kemampuan dan komitmen (Arikunto:2004:74).  Kemauan  merupakan kekuatan  potensial  yang  dimiliki  oleh semua orang yang dalam perkembangannya dipengaruhi oleh moral orang  yang  bersangkutan.  Kemampuan berkenaan dengan pemahaman seseorang atas  teori,  prinsip,  prosedur  serta kemampuan  praktik  yang  dilandasi  oleh ilmu  dan  prinsip  hubungan  antar  pribadi.
Sedangkan komitmen merupakan kesanggupan seseorang untuk melaksanakan  tugas  yang  disanggupinya secara  serius  dan  bertangggungjawab yang  tercermin  dari  kedisiplinan  dan keajegan dalam melaksanakan tugas.

## 3. Pengaruh  Iklim  Sekolah  Terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji regresi linier sederhana tingkat hubungan antar variabel dijelaskan dengan koefisien korelasi  sebesar  0,478  yang  diartikan sedang. Pengaruh keterlibatan guru dalam supervisi  akademik  pengawas  satuan pendidikan  terhadap  kinerja  guru  dengan koefisien determinasi sebesar 0,217 dapat diartikan  pengaruhnya  sebesar  21,7%. Sedangkan  78,3%  akan  dipengaruhi  oleh variabel  yang  lain.  Iklim  sekolah  dapat juga  mempengaruhi  baik  tidaknya  kinerja guru. Iklim  sekolah  memegang  peran penting  sebab  iklim  itu  menunjukkan suasana kehidupan pergaulan dan pergaulan  di  sekolah  itu.  Iklim  sekolah mengambarkan kebudayaan, tradisi- tradisi, dan cara bertindak personalia yang ada  di  sekolah  itu,  khususnya  kalangan guru-guru . Pernyataan  ini  selaras  dengan pernyataan Litwin  dan  Stringer  (dalam Sergiovanni, 2001) mengemukakan bahwa
Iklim  mempengaruhi  kinerja  guru.  Iklim sebagai  pengaruh  subyektif  yang  dapat dirasakan  dari  sistem  formal,  gaya informal  pemimpin  dan  faktor-faktor lingkungan penting lainnya, yang menyangkut sikap/keyakinan dan kemampuan  memotivasi  orang-orang yang  bekerja  pada  organisasi  tersebut. Sedangkan  menurut  Henry  A  Marray  dan Kurt  Lewin  (dalam  Sutaryadi,  1990) mengatakan  bahwa  Iklim  kerja  adalah seperangkat karakteristik yang membedakan antara individu satu dengan individu lainnya yang dapat mempangaruhi  perilaku  individu  itu sendiri,  perilaku  merupakan  hasil  dari hubungan antara individu dengan lingkungannya. Iklim  sekolah  memegang  peran penting  sebab  iklim  itu  menunjukkan suasana kehidupan pergaulan dan pergaulan  di  sekolah  itu.  Iklim  itu mengambarkan kebudayaan, tradisi- tradisi , dan cara bertindak personalia yang ada  di  sekolah  itu,  khususnya  kalangan guru-guru.  Iklim  ialah  keseluruhan  sikap guru-guru  di  sekolah  terutama  yang berhubungan  dengan  kesehatan  dan kepuasan  mereka  (Pidarta,  1999).  Jadi Iklim  sekolah  adalah  hubungan  timbal balik  antara  faktor-faktor  pribadi,  sosial dan  budaya  yang  mempengaruhi  sikap individu  dan  kelompok  dalam  lingkungan sekolah  yang  tercermin  dari  suasana hubungan  kerjasama  yang  harmonis  dan kondusif  antara  kepala  Sekolah  dengan guru, antara guru dengan guru yang lain, antara guru dengan pegawai sekolah dan keseluruhan komponen itu harus menciptakan  hubungan  dengan  peserta didik  sehingga  tujuan  pendidikan  dan pengajaran tercapai.
4. Pengaruh  Program  Sertifikasi Guru,  Motivasi  dan  Iklim  Sekolah Terhadap Kinerja Guru
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa secara simultan terdapat pengaruh yang  signifikan  program  sertifikasi  guru, motivasi  guru  dan  iklim  sekolah  terhadap kinerja  guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) Ibnu Aqil Bogor. Berdasarkan hasil
perhitungan  uji  regresi  ganda  diperoleh bahwa  koefisien  korelasi  sebesar  0,582 yang  menegaskan  bahwa  korelasi  antara program  sertifikasi  guru,  motivasi  guru dan  iklim  sekolah  terhadap  kinerja  guru adalah kuat. Pengaruh program sertifikasi guru,  motivasi  guru  dan  iklim  sekolah terhadap  kinerja  guru  dengan  koefisien determinasi sebesar 0,309 dapat diartikan pengaruhnya  sebesar  33,9%  sedangkan 66,1%  akan  dipengaruhi  oleh  variabel yang lain. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  program  sertifikasi, motivasi dan iklim sekolah yang baik akan meningkatkan kinerja guru dan sebaliknya jika keterlibatan bahwa program sertifikasi,  motivasi  dan  iklim  sekolah kurang baik maka kinerja guru juga akan rendah.  Program  sertifikasi,  motivasi  dan iklim  sekolah  sangat  erat  kaitannya dengan  kinerja  guru.  Hal  ini  dapat dipahami karena dalam konsep, seseorang akan  mencurahkan  apa  yang  dimikinya dan  bertanggungjawab  atas  segala pilihannya serta memiki kemauan, kemampuan, dan komitmen dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Berdasarkan  analisis  statistik  yang dilakukan,  memberikan  hasil  temuan dalam penelitian, diantaranya:
1. Program  sertifikasi  guru  sangat rendah,  artinya  bahwa  program sertifikasi  guru  yang  ada  belum menyeluruh  ke  semua  guru,  prpgram sertifikasi  sangat  menentukan,  karena dengan  program  sertifikasi  dapat memacu  dari  kinerja  kerja  guru menjadi  lebih  baik.  Maka  dengan program  sertifikasi,  guru  tersebut diberikan  suatu  legalitas  bahwa  guru tersebut professional.
2. Pengaruh  program  sertifikasi  guru terhadap  kinerja  guru  rendah  dan besarnya  sumbangan  keterlibatan guru  dalam  kinerja  guru  sebesar 17,7%.  Hal  ini  bermakna  bahwa program  sertifikasi  guru  sangat  kecil mempengaruhi  kinerjanya,  tetapi  ada faktor  lain  yang  lebih  kuat  dalam mendukung kinerja guru.
3. Motivasi  kerja  guru  adalah  faktor- faktor  yang  mendorong  seseorang guru  untuk  melakukan  pekerjaannya, secara  lebih  bersemangat  sehingga akan  memperoleh  prestasi  yang  lebih baik.  Di  dalam  dunia  kerja  peranan motivasi  sangat  penting,  orang  akan bekerja  lebih  giat  dan  tekun  apabila memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam dirinya.  Seorang  pekerja  merupakan bagian  komponen  yang  berperan penting  dalam  suatu  organisasi kerjanya.  motivasi  muncul  karena adanya kebutuhan yang harus dipenuhi  dalam  diri  seseorang. Kebutuhan  inilah  yang  mendorong seseorang untuk berbuat atau bertingkah  laku.  Tinggi  rendahnya motivasi  dipengaruhi  oleh  banyak faktor diantaranya faktor yang berasal dari  dalam  diri  individu  maupun  dari luar individu
4. Pengaruh  motivasi  kerja  terhadap kinerja  guru  kuat  dan  besarnya motivasi terhadap kinerja guru sebesar 51,9%.  Hal  ini  bermakna  dengan adanya  motivasi  guru  baik  maka kinerja guru akan semakin tinggi.
5. Sekolah merupakan suatu sistem yang terdiri  dari  berbagai  unsur  yang membentuk satu kesatuan yang utuh.
Di  dalam  sekolah  terdapat  berbagai macam sistem sosial yang berkembang dari sekelompok manusia yang  saling  berinteraksi  menurut  pola dan  tujuan  tertentu  yang  dapat mempengaruhi  dan  dipengaruhi  oleh lingkungannya  sehingga  membentuk perilaku  dari  hasil  hubungan  individu dengan  individu  maupun  dengan lingkungannya. Maka lingkungan sekolah itu yang disebut dengan iklim sekolah.  Interaksi  yang  terjadi  dalam sekolah  merupakan  indikasi  adanya keterkaitan  satu  dengan  lainnya  guna memenuhi  kebutuhan  juga  sebagai tuntutan  tugas  dan  tanggung  jawab pekerjaannya. Untuk terjalinnya interaksi-interaksi  yang  melahirkan hubungan yang harmonis dan menciptakan  kondisi  yang  kondusif untuk  bekerja  diperlukan  iklim  kerja
yang  baik.  Iklim  sekolah  memegang peran  penting  sebab  iklim  itu menunjukkan suasana kehidupan pergaulan  dan  pergaulan  di  sekolah itu. Iklim itu mengambarkan kebudayaan,  tradisi-tradisi,  dan  cara bertindak  personalia  yang  ada  di sekolah itu, khususnya kalangan guru- guru.  Iklim  ialah  keseluruhan  sikap guru-guru  di  sekolah  terutama  yang berhubungan  dengan  kesehatan  dan kepuasan mereka (Pidarta, 1999). Jadi Iklim sekolah adalah hubungan timbal balik  antara  faktor-faktor  pribadi, sosial dan budaya yang mempengaruhi  sikap  individu  dan kelompok  dalam  lingkungan  sekolah yang tercermin dari suasana hubungan  kerjasama  yang  harmonis dan  kondusif  antara  Kepala  Sekolah dengan  guru,  antara  guru  dengan guru  yang  lain,  antara  guru  dengan pegawai  sekolah  dan  keseluruhan komponen  itu  harus  menciptakan hubungan  dengan  peserta  didik sehingga  tujuan  pendidikan  dan pengajaran tercapai. 6. Pengaruh  iklim  sekolah  terhadap kinerja  guru  sedang,  iklim  sekolah sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja guru sebesar 47,8%. Hal ini bermakna bahwa apabila iklim suatu sekolah baik maka  kinerja  guru  akan  semakin tinggi.
7. Para  guru  telah  menunjukkan  kinerja dalam  pembelajaran  yang  sangat tinggi.  Para  guru  telah  memenuhi semua kewajiban dalam melaksanakan pembelajaran  mulai  dari  membuat rencana  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  melaksanakan evaluasi  pembelajaran.  Namun  para guru  masih  harus  meningkatkan kemampuannya terutama dalam merencanakan  dan  menggunakan media pembelajaran.
8. Secara  simultan  sertifikasi  guru, motivasi  guru,  dan  iklim  sekolah berpengaruh  terhadap  kinerja  guru. Besarnya  sumbangan  dari  program sertifikasi,  motivasi  dan  iklim  sekolah berpengaruh  terhadap  kinerja  guru
sebesar 30,9%. Secara bersama-sama program sertifakasi yang semakin baik akan meningkatkan kinerja guru.

## KESIMPULAN
1. Program  sertifikasi  guru  pada  guru SMK  di  Ibnu  Aqil  masih  rendah. Keterlibatan  guru  dalam  kegiatan program sertifikasi guru serta pemahaman  guru  atas  program sertifikasi guru masih perlu ditingkatkan.  Maka  keterlibatan  guru SMK  Ibnu  Aqil  dalam  program sertifikasi  masih  rendah.  Oleh  karena itu  akan  dapat  mempengaruhi  kinerja kerja guru SMK Ibnu Aqil.
2. Keterlibatan  kepala  sekolah  dalam memotivasi  guru  berkorelasi  positif dan sedang terhadap kinerja guru SMK Ibnu Aqil Bogor, artinya semakin tinggi tingkat  keterlibatan  kepala  sekolah dalam monivasi guru dalam pembelajaran  maka  semakin  tinggi pula kinerja guru. 3. Iklim  sekolah  berkorelasi  positif  dan sedang  terhadap  kinerja  kerja  guru SMK  Ibnu  aqil  Bogor,  yang  artinya bahwa iklim sekolah sangat mempengaruhi dari kinerja kerja guru, apabila  iklim  sekolah  kondusif  dan aman  maka  semakin  tinggi  pula kinerja guru 4. Secara bersama-sama program sertifikasi  guru  motivasi  guru  serta iklim  sekolah  berkorelasi  positif  dan sedang dengan kinerja guru SMK Ibnu Aqil.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi  program  sertifikasi guru,  motivasi  guru  dan  iklim mengakibatkan  kinerja  guru  semakin tinggi.
@2017, JM-Prodi MM SPs UIKA Publishing http://www.journal.uika-bogor.ac.id/index.php/manajemen @2017, JM-Prodi MM SPs UIKA Publishing http://www.journal.uika-bogor.ac.id/index.php/manajemen
@2017, JM-Prodi MM SPs UIKA Publishing http:// e journal.uika-bogor.ac.id/index.php/manajemen

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual. Jakarta. _________  2002.  Penilaian  Berbasis Kelas.  Jakarta:  Puskur,  Balitbang Diknas. _________  2003.  Standar  Kompetensi Guru. Jakarta. _________ 2004. Pedoman Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta: Dikmenum. E. Mulyasa.  2006.  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Nugroho  Susanto.  2000.  Pelaksanaan Penilaian  Jabatan  Fungsional  Guru. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005.  Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor  16  Tahun  2007  tentang
Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru.
CDTL  2003.  Ideas  on  Teaching. Singapore:  National  University  of Singapore, Center for Development of
Teaching and Learning. Dit  PPTK  dan  KPT  (2004).  Modul Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.