Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2012 VOL. XII NO. 2, 259-271

## METODE KONVENSIONAL DAN INKONVENSIONAL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

## Sahkholid Nasution

## Dosen Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Sumatera Utara

## Abstract
In the Arabic language learning, the method has a very significant position to achieve the goal.  If  so,  then  the  method  must  exist  on  each  of  the  learning process  conducted  by  a teacher or educator. Method is a comprehensive plan to provide a systematic presentation of the language specified approach. Even the method is considered as art in the transfer of knowledge/learning materials to students and is considered more significant than aspects of  the  matter  itself.  Arabic  language  learning  methods  are  manifold,  both  conventional (traditional)  or  modern  character  (innovative).  Arabic  language  learning  success  also depends  on  how  the  educators  (teachers)  choose  the  appropriate  method  of  learning. Even  educators  may  need  to  make  changes  or  replacement  methods  in  the  learning process in line with changing attitudes and interests of students to the material presented.

## Abstrak
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  metode  memiliki  posisi  yang  sangat  penting  untuk mencapai  tujuan.  Jika  demikian,  maka  metode  harus  ada  pada  setiap  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  pendidik.  Metode  adalah  rencana komprehensif  untuk  menyampaikan  sesuatu  secara  sistematis  berdasarkan  pendekatan bahasa  tertentu.  Bahkan  metode  ini  dianggap  sebagai  seni  dalam  mentransfer  materi pengetahuan  /  pembelajaran  kepada  siswa  dan  dianggap  lebih  penting  daripada  aspek materi  itu  sendiri.  Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  banyak  ragamnya,  baik konvensional (tradisional) atau modern (inovatif). Keberhasilan belajar bahasa Arab juga tergantung  pada  bagaimana  pendidik  (guru)  memilih  metode  yang  tepat.  Bahkan pendidik  mungkin  perlu  membuat  perubahan  atau  metode  pengganti  dalam  proses pembelajaran  sejalan  dengan  mengubah  sikap  dan  minat  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan.
Kata Kunci : metode konvensional, metode inkonvensional, pembelajaran

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  akan  terjadi  interaksi  antara peserta didik dan pendidik. Peserta didik adalah seseorang atau sekelompok orang
sebagai  pencari,  penerima  pelajaran  yang  dibutuhkannya,  sedang  pendidik  adalah seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  berprofesi  sebagai  pengolah  kegiatan pembelajaran dan seperangkat peranan lainnya yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan pembelajaran yang efektif.
Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  melibatkan  beberapa komponen, yaitu peserta didik, guru (pendidik), tujuan pembelajaran, isi pelajaran, metode  mengajar,  media  dan  evaluasi.  Tujuan  pembelajaran  adalah  perubahan prilaku dan tingkah laku yang positif dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran,  baik  perubahan  secara  psikologis  dalam  tingkah  laku  ( over behaviour ), motorik maupun gaya hidupnya.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  secara  umum  adalah  agar  peserta  didik mampu  mengusai  4  (empat)  keterampilan  ( maharah/skill )  bahasa  yaitu keterampilan  menyimak  ( istim ā ’ ),  keterampilan  berbicara  ( kal ā m ),  keterampilan membaca  ( qir ā ’ah) ,  dan  keterampilan  menulis  ( kit ā bah ).  Untuk  memperoleh  ke empat  keterampilan  ini,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  pendidik, salah satu diantaranya yang menurut penulis penting adalah metode mengajar.
Pembelajaran  merupakan  istilah  kunci  yang  hampir  tak  pernah  luput  dari pembahasan  mengenai  pendidikan  karena  keeratan  hubungan  antara  keduanya. Metode  mengajar  dalam  dunia  pendidikan  perlu  dimiliki  oleh  pendidik,  karena keberhasilan Proses Pembelajaran (PBM) bergantung pada cara/mengajar gurunya. Jika  cara  mengajar  gurunya  enak  menurut  siswa,  maka  siswa  akan  tekun,  rajin, antusias  menerima  pelajaran  yang  diberikan,  sehingga  diharapkan  akan  terjadi perubahan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  banyak  ragamnya,  baik  yang  bersifat konvensional  (tradisional)  maupun  yang  bersifat  modern  (inovatif).  Keberhasilan pembelajaran  bahasa  Arab  juga  tergantung  bagaimana  pendidik  (guru)  memilih metode  yang  tepat  dalam  pembelajarannya.  Bahkan  pendidik  mungkin  perlu melakukan  perubahan  atau  penggantian  metode  dalam  proses  pembelajaran sejalan perubahan sikap dan minat siswa terhadap materi yang disampaikan.

## PEMBAHASAN

## Urgensi Metode
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  metode  mempunyai  kedudukan  yang sangat signifikan untuk mencapai tujuan. Menurut M. Arifin 1 , metode adalah suatu jalan  yang  dilalui  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Jika  demkkian  halnya,  maka metode itu harus ada pada setiap proses pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru  atau  tenaga  pendidik.  Lebih  jauh  Edward  Anthony,  dalam  Ahmad  Fuad Efendy,  mengatakan  bahwa  metode  merupakan  rencana  menyeluruh  penyajian bahasa secara sistematis berdasarkan pendekatan yang ditentukan. 2 Bahkan metode dianggap  sebagai  seni  dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan/materi  pelajaran kepada peserta didik dan dianggap lebih signifikan dari aspek materi sendiri. 3
Melihat  berbagai  konsep  tentang  metode  di  atas,  maka  tentulah keberadaan sebuah metode dalam interaksi pembelajaran sangat penting. Menurut Mahmud  Yunus,  metode  itu  lebih  penting  dari  materi  ( ةدﺎﻤﻟا  ﻦﻣ  ﻢھأ  ﺔﻘﯾﺮﻄﻟا ). 4 Pernyataan ini patut direnungi karena pada masa lalu ada semacam anggapan yang cukup  menyesatkan  bahwa  penguasaan  materi  ilmu  merupakan  suatu  jaminan kemampuan  bagi  seseorang  untuk  mengajarkan  ilmu  tersebut  kepada  siapapun juga.  Namun,  kenyataan  menunjukkan  bahwa  seseorang  yang  cukup  pintar  dan menguasai  suatu  ilmu  tertentu  ternyata  acap  kali  menemui  semacam  batu sandungan dalam mengomunikasikan ilmu tersebut secara efektif. 5
Pernyataan  ini  adalah  sebuah  realita  bahwa  cara  penyampaian  yang komunikatif  lebih  disenangi  oleh  peserta  didik  walaupun  sebenarnya  materi  yang disampaikan  sesungguhnya  tidak  terlalu  menarik.  Menurut  Ramayulis, penggunaan  sebuah  metode  dalam  proses  pembelajaran  sepenuhnya  tergantung kepada  kepentingan  siswa. 6 Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  bagi  pembelajar
1 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, hal. 61.
2 Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2004, hal. 6.
3 Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta: Ciputat Pers, 2002, hal. 39.
4 Mahmud Yunus, A l-Tarbiyah wa al-Ta’lim, Padang Panjang: Mathba’ah, 1942, hal. 24.
5 A. Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1989, hal. 1.
6 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 1998, hal. 78.
Indonesia  tentu  sangat  membutuhkan  metode  yang  menarik  agar  bahasa  itu familiar bagi anak didik dan menarik untuk dipelajari dan dimiliki.
Namun  demikian,  keunggulan  suatu  metode  dalam  pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor. Menurut M. Basyiruddin Usman setidaknya ada 5 (lima)  faktor yang  harus dipertimbangkan sebelum seorang pendidik menetapkan suatu metode yang akan digunakannya dalam proses pembelajaran, yaitu: 7
Pertama ; Tujuan. Setiap topik pembahasan memiliki tujuan secara rinci dan spesifik sehingga dapat dipilih metode yang tepat yang sesuai dengan pembahasan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Kedua; Karakteristik  Siswa.  Adanya  perbedaan  karakteristik  siswa  baik sosial,  kecerdasan,  watak,  dan  lainnya  harus  menjadi  pertimbangan  tenaga pendidik dalam memilih metode apa yang terbaik digunakan.
Ketiga; Situasi dan Kondisi ( setting ). Tingkat lembaga pendidikan, geografis, dan  sosiokultural  juga  harus  menjadi  pertimbangan  seorang  tenaga  pendidik dalam menetapkan metode yang akan digunakannya.
Keempat; Perbedaan  pribadi  dan  kemampuan  guru.  Seorang  tenaga pendidik yang telah terlatih bicara disertai dengan gaya, mimik, gerak, irama, dan tekanan  suara  akan  lebih  berhasil  memakai  metode  ceramah  dibanding  tenaga pendidik yang kurang mempunyai kemampuan tersebut.
Kelima; Sarana  dan  prasarana.  Ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang berbeda  antara  satu  lembaga  pendidikan  dengan  lainnya,  harus  menjadi pertimbangan  seorang  tenaga  pendidik  dalam  memilih  metode  yang  akan digunakannya.
Demikian  urgensinya  sebuah  metode  dalam  proses  pembelajaran,  bahasa Arab  khususnya,  dan  pertimbangan  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  tenaga pendidik  atau  guru.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru,  khususnya  guru  bahasa Arab, harus  menguasai  berbagai  metode  dalam  pembelajaran  sehingga  tujuan  yang diinginkan dapat tercapai.
7 M. Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Pers, 2002, hal. 32.
Keberhasilan  penggunaan  suatu  metode  merupakan  keberhasilan  proses pembelajaran  yang  pada  akhirnya  berfungsi  sebagai  determinasi  kualitas pendidikan.

## Metode Pembelajaran bahasa Arab Konvensional (Tradisional)
Secara  umum  metode  mengajar  terbagi  kepada  dua,  konvensional (tradisional)  dan  inkonvensional  (modern). 8 Metode  mengajar  konvensional (tradisional)  adalah  metode  mengajar  yang  lazim  dipakai  oleh  guru.  Sedangkan metode  inkonvensional  atau  modern  adalah  suatu  metode  mengajar  yang  baru berkembang dan belum lazim digunakan secara umum, masih merupakan metode yang  baru  dikembangkan  dan  diterapkan  di  beberapa  sekolah  tertentu  yang mempunyai  peralatan  dan  media  yang  lengkap  serta  guru-guru  yang  ahli menanganinya.
Arsyad  mengungkapkan  bahwa  metode  pengajaran  bahasa  asing  untuk pengajaran  bahasa  Arab  merupakan  ilmu  yang  baru  berkembang  kemudian,  jauh di  belakang  perkembangan  metode  pengajaran  bahasa  Inggris. 9 Meskipun demikian,  bukan  berarti  metode  pengajaran  bahasa  Arab  selama  ini  yang  masih bersifat ‘konvensional (tradisional)’ itu tidak berhasil bahkan dianggap cukup banyak membawa keberhasilan.
Menurut  Chatibul  Umam,  keberhasilan  pengajaran  bahasa  Arab dipengaruhi oleh penggunaan metode yang banyak menggunakan latihan atau drill, karena  bahasa  adalah  kemampuan  ( ﺔﻜﻠﻣ ),  dan  kemampuan  itu  tidak  bisa  dicapai hanya  dengan  kaidah,  tetapi  dengan  latihan  dan  pengulangan. 10 Sejalan  dengan pendapat  di  atas,  Abdul  Hamid  Husayn  mengatakan  bahwa  ada  tiga  faktor psikologis  yang  membantu  pengajaran  bahasa,  yaitu:  menirukan  ( ﺔﻛﺎﺤﻣ ), pengulangan  ( راﺮﻜﺗ ),  dan  penggalakan  ( ﻖﯾﻮﺸﺗ ).  Di  sinilah  letak  keberhasilan pengajaran  bahasa  Arab  selama  ini  yang  berlangsung  di  berbagai  lembaga pendidikan, khususnya pesantren modern, mulai dari tingkat Madrasah Ibtidaiyah sampai ke perguruan tinggi.
8 M. Basyiruddin Usman, Metodologi... , hal. 33.
9 Arsyad, Bahasa Arab... ,  hal. 67.
10 Chatibul  Umam, Aspek-Aspek  Fundamental  dalam  Mempelajari  Bahasa  Arab, Bandung:  al- Ma’arif, 1980, hal. 43.
Dalam  tulisan  ini,  penulis  akan  menggambarkan  tahapan-tahapan  metode yang selama ini digunakan oleh pengajar bahasa Arab sebagaimana diungkap oleh Arsyad, Ia menyebutnya sebagai sebuah teknik umum yang sifatnya heuristik dan praktis yang lahir berdasarkan pengalaman dan dapat dipakai untuk semua  umur siswa. 11
Adapun  tahapan-tahapan  Metode  Konvensional  (tradisional)  adalah  sebagai berikut:

## Persiapan
Seorang  guru  yang  baik  harus  selalu  mempersiapkan  MPR  (Mukaddimah, Presentasi,  dan  Review)  dalam  setiap  topik  bahasan.  Tujuan  pelajaran  yang  akan diajarkan  harus  jelas.  Setelah  selesai  tatap  muka,  tanya  diri  anda  apakah  tujuan pelajaran  telah  dicapai  atau  belum,  cara-cara  dan  teknik  serta  taktik  yang  akan diberikan hendaknya senantiasa dipikirkan.
Menurut  Abubakar  Muhammad,  tahap  persiapan  ini  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pengajaran  bahasa  di  samping  metode dan  kemampuan  siswa  mencurahkan  segala  kesungguhannya  untuk  menerima pelajaran. 12 Dalam  hal  membuat  persiapan  ini,  ada  dua  faktor  yang  harus diperhatikan; Pertama: hendaknya  guru  memilih  bahan  pelajaran  yang  sesuai dengan  tingkat  pemikiran  anak,  waktu  yang  tersedia,  dan  aspek  lain  yang  dapat membantu  tercapainya  tujuan. Kedua: pilihlah  metode  yang  baik  yang memudahkan penyampaian pelajaran sehingga mudah diterima siswa.

## Berbicara Bahasa Arab di dalam Kelas
Siswa membutuhkan keterbiasaan sesegera mungkin akan bunyi yang belum familiar bagi mereka. Patut disadari pula bahwa bahasa baru yang mereka sedang pelajari  tidak  bisa  dijadikan  objek  terakhir  atau  mata  pelajaran  sekolah  yang  apa adanya.  Ia  harus  dikomunikasikan  karena  bahasa  itu  adalah  alat  bukan  tujuan. Pada  level  elementri,  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  menegur  mereka  dalam bahasa  Arab,  misalnya:  dalam  situasi  keadaan  ruangan  terlalu  panas  atau  dingin, mintalah siswa dengan bahasa Arab untuk membuka atau menutup jendela.
11 Arsyad, Bahasa Arab... ,  hal. 68-71.
12 Abubakar Muhammad, Methode Khusus Pengajaran Bahasa Arab, Surabaya: Usaha Nasional, 1981, hal. 1-2.

## Jangan Pindah sebelum Mantap, Jangan Tertipu oleh Jawaban Bersama
Menguasai  suatu  bahasa  bagaikan  membangun  sebuah  rumah  batu. Pembangunan harus dimulai dengan memasang pondasi, kemudian  batu batanya disemen  supaya  tidak  goyah.  Dalam  kondisi  yang  demikian  itu,  bila  ada pemasangan batu yang kurang kuat, maka konstruksi keseluruhan akan melemah.
Perkenalkanlah  struktur-struktur  baru  secara  lisan,  dengan  memakai  media yang  efektif.  Dalam  memilih  media,  perlu  diperhatikan  hal-hal  berikut:  1)  media hendaknya selaras dan menunjang tujuan; 2) media disesuaikan dengan materi; 3) perhatikan kondisi audien; 4) ketersediaan media itu sendiri; 5) media yang dipilih dapat menjelaskan apa yang hendak disampaikan kepada siswa; dan 6) biaya yang dikeluarkan  dalam  pemanfaatan  media  harus  seimbang  dengan  hasil  yang  akan dicapai. 13
Selanjutnya  berilah  kesempatan  siswa  untuk  mendengar  struktur  tersebut berulang  kali  dan  mintalah  mereka  mengulangi  berkali-kali  pula.  Tulis  di  papan tulis dan suruh mereka menyalin dan seterusnya.
Sekali  lagi  dijaga  agar  mereka  memahami  suatu  pokok  bahasan  dan  tahu memakainya sebelum pindah ke pokok bahasan selanjutnya. Perlu dijaga pula agar guru tidak terkecoh oleh jawaban bersama.

## Buku Bukan Guru, Tetapi Alat Pembantu
Buku  berfungsi  sebagai  media  untuk  mempermudah  tugas  guru,  bukan sebagai  guru,  karena  buku  tidak  dapat  berbicara,  mendengar,  mengoreksi,  atau memberi  dorongan.  Instruksi  haruslah  berasal  dari  guru  dan  bukan  dari  sebuah buku bagaimanapun baiknya buku tersebut.
Guru-guru  yang  baru  terjun  mengajar  serta  guru-guru  yang  beban mengajarnya  terlalu  melampaui  batas,  akan  gampang  terperangkap  ke  dalam  apa yang  disebut "the  textbook  trap  ". Mereka  terkadang  berkata  "buka  halaman  80" misalnya  dan  seterusnya  alokasi  waktu  dipergunakan  untuk  membaca  dan mengerjakan  latihan-latihan  dari  buku  teks.  Guru  dan  murid  sama-sama
13 Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers,  2002, hal. 15-16.
bergantung  pada  buku  sehingga  terkadang  tampak  bahwa  guru  tidak  mengajar karena ketergantungannya yang penuh kepada buku.
Oleh  karena  itu,  sebaiknya  buku  teks  hanya  dijadikan  pelengkap.  Adapun pengenalan terhadap materi yang baru dan lisan hendaklah datang dari guru.

## Memberikan Banyak Tamrinat (Latihan)
Yang  terutama  sekali  perlu  diperhatikan  dalam  pemberian tamrinat adalah pengenalan pola-pola kalimat di dalam bahasa Arab seperti:
؟ اﺬھﺎﻣ بﺎﺘﻛ اﺬھ ؟ بﺎﺘﻜﻟا ﻦﯾأ ﺐﺘﻜﻤﻟا ﻰﻠﻋ بﺎﺘﻜﻟا ﺔﺒﻟﺎط هﺬھ ؟ هﺬھ ﻦﻣ ﺐﻟﺎط اﺬھ , ﻻ ؟ سرﺪﻣ اﺬھ ﻞھ
Pola-pola  subtitusi  lainnya  perlu  terus  dilatihkan  dan  daftar  kosa  kata  yang berpola  sama,  perlu  pula  dipresentasikan.  Sebagai  catatan  latihan  subtitusi khususnya  yang  agak  sulit  hendaknya  diberikan  kalau  siswa  sudah  menunjukkan kesiapan  yang  matang.  Tentu  saja  mereka  tidak  bisa  melatih  diri  kalau  mereka tidak memiliki kosa kata yang banyak.

## Melatih Siswa Bertanya dalam Bahasa Arab
Untuk  poin  ini,  mereka  harus  menguasai  kosa  kata  tanya  ( harf  istifh  m ), seperti: اﺬھﺎﻣ - ﻞھ - ﻦﯾأ - ﻒﯿﻛ - ﻰﺘﻣ – ﺎھﺮﯿﻏو

## Memberikan Motivasi
Siswa  harus  mempunyai  semangat  yang  meluap-luap  di  dalam  belajar hingga  KMUP  (kemauan,  minat,  usaha,  dan  perhatian)  bisa  tercipta  pada  diri mereka.  Mereka  harus  memiliki  keberanian  berbicara  tanpa  malu.  Hendaklah disampaikan  kepada  mereka  keuntungan  atau  kelebihan  orang  yang  mengetahui bahasa Arab. Pujian-pujian juga akan mendorong mereka maju selangkah di dalam usaha belajar mereka.
Bila keinginan yang riil untuk belajar bahasa Arab mulai bersemi pada diri mereka, maka separuh dari tugas guru sebagai pengajar dapat dianggap selesai.

## Menciptakan Suasana yang Menyenangkan
Tujuan  dari  penciptaan  suasana  segar  adalah  agar  perasaan  tertekan  yang ada pada diri siswa dapat hilang. Tawa dan senyum seorang guru, misalnya, dapat dianggap sebagai pembantu pembangkit suasana yang menyenangkan, begitu pula
cerita-cerita  lelucon  dalam  bahasa  Arab,  anekdot-anekdot,  permainan  seperti strip strony dan seterusnya, kesemuanya dapat memecah kebekuan di dalam belajar.

## Metode Pembelajaran bahasa Arab Inkonvensional (Modern)
Yang  dimaksud  dengan  Inkonvensional  (metode  atau  inovatif)  adalah metode  yang  membawa  paham-paham  baru  yang  sekarang  ini  sedang  menjadi bahan  perbincangan  di  Amerika  dan  Eropa;  yaitu:  pertama, Suggestopedia; kedua , Counseling-Learning; dan ketiga, The Silent Way. Metode-metode itu muncul setelah metode audio-lingual hampir habis masa jayanya. 14
Dalam  tulisan  ini,  hanya  dua  metode  yang  akan  dibahas  karena  penulis menilai dua metode inilah yang tepat dan dapat memperbaharui sistem pengajaran bahasa Arab, yaitu:

## Suggestopedia
Metode  ini  disebut  juga  dengan Suggestology oleh  pencetusnya  oleh  Georgi Luzanov  (Bulgaria).  Metode  ini  dimaksudkan  untuk  membasmi  suggesti  dan pengaruh  negatif  yang  tak  disadari  bersemi  pada  diri  anak  didik  dan  untuk memberantas  perasaan  takut (fear) yang  menurut  para  ahli  sangat  menghambat proses  belajar;  seperti  perasaan  tidak  mampu (feeling  of  incompetence), perasaan takut salah (fear of making mistakes) dan keprihatinan serta ketakutan akan sesuatu yang baru dan belum familiar (apprehension of that which is novel or unfamiliar).
Menurut  Bancropt  seperti  dikutip  A.  Arsyad,  ada  enam  unsur  dasar  dari metode ini: 15
a. Authority, yaitu  adanya  semacam ﺔﻘﺛ dari  seorang  guru,  (guru  dapat  dipercaya kemampuannya), yang membuat murid yakin dan percaya pada dirinya sendiri ( self confidence ). Stevick, salah seorang pengagum metode ini menyatakan, kalau self-confidence tercipta  maka  rasa  aman (security) terpenuhi.  Kalau  rasa  aman terpenuhi, maka murid akan terpancing untuk berani berkomunikasi.
b. Infantilisasi, yaitu  murid  seakan-akan  seperti  anak  kecil  yang  menerima “ authority” dari guru.
14 Arsyad, Bahasa Arab... , hal. 22.
15 Arsyad, Bahasa Arab... , hal. 24.
Menurut  Bushman  bahwa  belajar  seperti  anak-anak  melepaskan  murid dari kungkungan belajar rasional ke arah belajar yang lebih intuitif. Suatu misal adalah  adanya  penggunaan "role-play" dan  nyanyian  dalam  metode  ini  akan mengurangi  rasa  tertekan  sehingga  murid  dapat  belajar  secara  ilmiah.  Ilmu masuk tanpa disadari seperti apa yang dialami oleh seorang anak kecil.
c. Dual Komunikasi
Yaitu  komunikasi  verbal  dan  non  verbal,  yang  berupa  rangsangan semangat  dari  keadaan  ruangan  dan  dari  kepribadian  seorang  guru.  Murid- murid  duduk  di  kursi  yang  nyaman  dengan  tata  ruang  yang  hidup  dan memberi  semangat.  Guru  menghindari  mimik  yang  menunjukkan ketidaksabaran, cemberut, sinis, dan kritik-kritik yang negatif.
d. Intonasi
Dalam  hal  ini,  guru  menyajikan  materi  pelajaran  dengan  tiga  yang berlainan. Dari intonasi mirip orang berbisik dengan suara tenang dan lembut, intonasi yang normal biasa-biasa sampai kepada nada suara keras dramatis.
e. Rhythm
Yaitu  pelajaran  membaca  dilakukan  dengan  irama,  berhenti  sejenak  di antara  kata-kata dan  rasa  yang  disesuaikan  dengan  nafas  irama  dalam.  Di  sini murid diminta dan diajar untuk menarik nafas selama dua detik, menahannya selama empat detik dan menghembuskannya selama dua detik.
f. Keadaan Pseuda-Passive
Pada unsur ini, keadaan murid betul-betul rileks tetapi tidak tidur sambil mendengar  irama  musik  abad  ke  18.  Racle  menjelaskan  bahwa  pada  saat-saat rileks inilah terjadi apa yang disebut "hypermnesia" di mana daya ingat menjadi kuat.
Meskipun metode ini dianggap modern dan inovatif, namun masih terdapat kekurangan dan tampaknya kurang tepat diterapkan di lembaga pendidikan formal di  Indonesia. Akan  tetapi  ada  beberapa  prinsip  yang  bisa  diambil  dari  metode  ini berkenaan  dengan  prinsip  belajar  bahasa,  yakni  prinsip  ” the  principle  of  joy  and easiness” ,  prinsip  senang  dan  menganggap  sesuatu  itu  gampang.  Hal  ini  sejalan
dengan  pandangan  bahwa  belajar  bahasa  sebaiknya  disuasanai  oleh  hal-hal  yang menyenangkan dan sedapat mungkin dinikmati.

## Counseling Learning Method (CLM)
CLM  pertama  kali  diketengahkan  oleh  Prof.  Charles  Curran  pada  tahun 1961, dan mulai dipakai oleh Loyola University, Chicago, pada tahun 1967. Dengan "Counseling" menurut  Curran  diharapkan  timbulnya  minat  murid  untuk memperoleh  pandangan-pandangan  baru  dan  munculnya  kesadaran  pribadi  yang dapat  memberikan  stimulasi  terhadap  perkembangannya  di  samping  mempererat hubungan dengan orang lain.
Murid  di  dalam  istilah  yang  dibuat  oleh  Curran  disebut "client" dan  guru disebut "counselor" atau "knower  ". Tingkatan  belajar  mulai  awal  sampai  akhir digambarkan sebagai berikut:

## Tabel 1. Tingkatan Belajar Mulai Awal Sampai Akhir
1. Embryonic Stage Client (murid)  bergantung  penuh  pada counselor (guru) 2. Self Assertion Stage Client (murid) mulai mempunyai keberanian berbicara  karena  beberapa  kata  dan  prasa mulai tersimpan di otak. 3. Separate Existence Stage Timbul  rasa  ketidaktergantungan  murid dengan  sedikit  kesalahan  yang  dibuatnya  di mana langsung diperbaiki oleh counselor. 4. Reversal Stage Kebutuhan  murid  pada counselor hanya berupa  idioms  dan  beberapa  ekspresi  serta tata bahasa yang pelik. 5. Independent Stage Ketidaktergantungan  murid  secara  total  dan ia bebas bekomunikasi dalam bahasa asing.
Melalui  tabel  di  atas  dapat  dilihat  perkembangan  bahasa client mulai  ia dalam status "zero " (bergantung penuh) sampai ke status "total independent" (tidak
bergantung  sama  sekali  pada  orang  lain)  dalam  berkomunikasi.  Bahasa  dimulai dari apa yang siswa mau katakan.
Sedangkan terjemahan dimulai pada tingkatan pertama. Client mengatakan apa  yang  ingin  dikatakan  dan counselor menunjukkan  kepadanya  bagaimana mengatakan  sesuatu  sampai  akhirnya client merasa  leluasa  memakainya  dan mampu  menjawab  pertanyaan  secara  produktif.  Suatu  hal  yang  menarik  dalam metode  ini  adalah  adanya  usaha  murid  untuk  menyibukkan  dirinya  secara  ikhlas bukan dengan paksaan sampai ia mampu berkomunikasi.

## SIMPULAN
Penggunaan sebuah metode dalam proses pembelajaran bahasa Arab sangat tergantung  kepada  prinsip  dan  konsep  yang  dipahami  oleh  seorang  guru  atau tenaga pendidik terhadap bahasa. Di samping itu juga sangat erat kaitannya dengan aspek-aspek pembelajaran lainnya. Baik metode konvensional (tradisional) maupun inkonvensional  (modern  atau  inovatif),  keduanya  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Untuk  itu,  seorang  tenaga  pengajar  bahasa  Arab  harus  jeli  melihat aspek positif dan negatif dari kedua metode tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, Armai, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta: Ciputat Pers,
2002.
Arifin, M., Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1996.
Arsyad, Azhar, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004.
Asnawir  dan  M.  Basyiruddin  Usman, Media  Pembelajaran, Jakarta:  Ciputat  Pers, 2002.
Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2004.
Muhammad, Abubakar, Methode Khusus Pengajaran Bahasa Arab, Surabaya: Usaha Nasional, 1981.
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 1998.
Umam,  Chatibul, Aspek-Aspek  Fundamental  dalam  Mempelajari  Bahasa  Arab, Bandung: al-Ma’arif, 1980.
Usman,  M.  Basyiruddin, Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam, Jakarta:  Ciputat Pers, 2002.
Yunus, Mahmud, al-Tarbiyah wa al-Ta’lim, Padang Panjang: Mathba’ah, 1942.