## THE USE OF THE ROLE PLAYING METHOD IN INDONESIAN THEMATIC SUBJECTS TO IMPROVE THE SPEAKING ABILITY OF CLASS 3 STUDENTS AT SDN 1 AMBARAWA
Iwan Agesta 1 , Eri Purwanti 2 , Tuti Puspitasari 3
STIT Pringsewu, STIT Tanggamus Jalan Raya Wonodadi Gadingrejo Pringsewu, Telp. (0729) 333091 e-mail: 1 iwanagesta@gmail.com , 2 eripurwantimpd@gmail.com, 3 tutipuspita12@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve the speaking skills of grade 3 students through the role playing method at SDN 1 Ambarawa. This research uses Classroom Action Research (CAR) which uses a quantitative descriptive method using the Kemmis and Mc research model. Taggart, which consists of 2 cycles and each cycle has four stages, namely: planning, implementing, observing, and reflecting. For data checking, obtained from the results of observations that have been made by researchers from each course of learning speaking skills and when using the role playing method. The subjects in this study were class III students at SDN 1 Ambarawa with a total of 25 students consisting of 10 male students and 15 female students.
The percentage of classical achievement increased drastically from 28% in pre-cycle to 76% in cycle I, and then increased again to 92% in cycle II. There was an increase in the comparison of class average scores from  each  cycle.  In  the  pre-cycle,  the  average  student  score  was  63.36,  while  in  the  first  cycle  there  was  a significant increase in the class average score to 77.08. Furthermore, in cycle II, there was a greater increase in the class average score for speaking skills, reaching 83.24. These results prove that the role playing method is very effective in improving students' speaking skills.
Keywords: Speaking Ability, Role Playing Method

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  3  melalui  metode bermain peran di SDN 1 Ambarawa.  Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang menggunakan metode deskriptif kuantitatif  dengna menggunakan model penelitian Kemmis dan Mc. Taggart, yang terdiri dari 2 siklus dan setiap siklus terdapat  empat tahapan yaitu: rencana, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Untuk pemeriksaan data, diperoleh dari hasil observasi  yang  telah dilakukan oleh peneliti dari  setiap berlangsungnya  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dan  saat  menggunakan  metode  bermain  peran.  Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 1 Ambarawa dengan jumlah 25 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki, dan 15 siswa perempuan.
Persentase pencapaian klasikal meningkat drastis dari 28% pada pra siklus menjadi 76% pada siklus I, dan kemudian meningkat lagi menjadi 92% pada siklus II. Terjadi peningkatan dalam perbandingan nilai rata- rata kelas dari setiap siklus. Pada pra siklus, nilai rata-rata siswa adalah 63,36, sedangkan pada siklus I terjadi peningkatan  signifikan  dalam  nilai  rata-rata  kelas  menjadi  77,08.  Selanjutnya,  pada  siklus  II,  terdapat peningkatan  yang  lebih  besar  dalam  nilai  rata-rata  kelas  keterampilan  berbicara,  mencapai  83,24.  Hasil  ini membuktikan bahwa metode bermain peran sangat efektif dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Kata Kunci : Kemampuan Berbicara,  Metode Bermain Peran

## A. PENDAHULUAN
Setiap manusia memerlukan pendidikan sepanjang  hidupnya,  tidak  terbatas  pada  waktu atau  tempat  tertentu.  Pendidikan  memegang peran  yang  penting  dalam  perkembangan manusia  dan  ketertinggalan  dapat  terjadi  bila pendidikan  tidak  dilakukan  dengan  baik  Selain untuk  membentuk  budi pekerti dan moral  yang baik,  pendidikan  juga  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia dalam segi fisik, mental, dan spiritual.
Pendidikan memiliki sebuah tujuan, dan tujuan pendidikan  secara  nasional  adalah  untuk meningkatkan  kecerdasan  kehidupan  bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia secara keseluruhan. Manusia Indonesia yang dimaksudkan  adalah  manusia  yang  memiliki keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  memiliki  karakter  yang  baik, memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang memadai,  sehat  secara  jasmani  dan  rohani, memiliki  kepribadian  yang  kuat  dan  mandiri, serta  memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap masyarakat dan Negara (Purwanti, 2016).
Di Sekolah Dasar (SD), terdapat beberapa mata pelajaran yang diajarkan, termasuk di dalamnya adalah  Bahasa  Indonesia.  Dalam  pembelajaran Bahasa
Indonesia, terdapat 4 aspek keterampilan berbahasa yang meliputi kemampuan menyimak (listening skill), berbicara (speaking  skill), membaca  (reading skill),  dan  menulis (writing  skill) (Bukian,
2017).  Salah  satu  dari  empat  aspek keterampilan  berbahasa  adalah  keterampilan berbicara,  yang  merupakan  keterampilan  aktif dan produktif yang berkaitan dengan penggunaan Bahasa (Azmi, 2019).
Keterampilan berbicara merupakan kemampuan berbahasa  lisan  yang  aktif  dan  produktif,  yang melibatkan penerapan hasil membaca, mendengarkan,  dan  berbicara  dalam  kegiatan formal di kelas. Mengungkapkan pikiran secara lisan  merupakan  hal  yang  sulit,  di  mana  siswa sering mengalami kesulitan dalam memilih kata yang tepat dan kurang percaya diri. Oleh karena itu,  guru  juga  bisa  memberikan  kesempatan untuk memperkenalkan diri, bertanya, mengembangkan  pengalaman,  serta  cerita  di depan kelas, untuk melatih siswa mengembangkan kemampuan komunikasi  yang baik.  sehingga  dapat  dengan  mudah  dipahami saat  berkomunikasi  dengan  lawan  bicara mengenai  ide,  pikiran,  dan  perasaannya. Komunikasi menjadi sangat penting untuk kita, karena  komunikasi  dapat  mempermudah seseorang untuk bertukar pengetahuan,
mengungkapkan  perasaan  dan  menyepakati suatu pendapat atau keyakinan.
Keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan individu  dalam  menggunakan  bahasa  lisan dengan  fonologi  (bunyi),  kosa  kata,  struktur kalimat,  dan  kelancaran  yang  sesuai  untuk menyampaikan pesan atau gagasan mereka dan berkomunikasi  serta  berinteraksi  dengan  orang lain  dalam  aktivitas  sehari-hari  (Ayuandia, 2017).  Untuk  memiliki  keterampilan  dalam berbicara  memang  tidak  mudah,  harus  sering berlatih terus menerus agar ketika menyampaikan  pesan  kepada  lawan  bicara dapat  tersampaikan  dengan  lancar  dan  mudah dipahami oleh lawan bicara.
Hal tadi sejalan dengan observasi pada kelas III SDN  1  Ambarawa,  yang  masih  terlihat  kurang terampil  dalam  berbicara.  Banyak  siswa  dalam berbicara  di  kelas  masih  memakai  kaidah berbicara  yang  kurang  baik  serta  masih menggunakan istilah yang tidak baku, pelafalan yang  samar-samar  dan  penggunaan  struktur kalimat  yang  tidak  baku  karena  siswa  dalam berbicara  dengan  teman  sebayanya,  masih menggunakan  bahasa  sehari-hari  yang  non- formal,  selain  itu  siswa  sudah  terbiasa  salah dalam  memakai  pelafalan,  begitu  juga  dengan istilah  serta  struktur  kalimat  yang  tidak  baku sebab siswa tidak terbiasa memakai istilah serta struktur  kalimat  yang  tepat  ketika  berbicara dengan  orang  lain  secara  formal.  Sesuai permasalahan  yang  sudah  jelas  di  atas  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian menggunakan judul  “ Penggunaan  Metode Bermain Peran Pada Pelajaran Tematik Bahasa Indonesia  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Peserta  Didik  Kelas  3  Di  SDN  1 Ambarawa”.
Metode pembelajaran adalah suatu  teknik yang dipakai  oleh  guru  dalam  mengajar  untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal. Metode  pembelajaran  adalah  implementasi konkret  dari  strategi  pembelajaran  yang diterapkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan  (Sani,  2019).  Definisi metode  pembelajaran  meliputi  penyampaian materi  secara  terstruktur  dan  terjadwal  oleh guru  kepada  siswa,  serta  dianggap  sebagai faktor  penting  yang memengaruhi  keberhasilan pembelajaran.  Di  sisi  lain,  bermain  peran  atau role  playing adalah  suatu  kegiatan  bermain  di mana  seseorang  menirukan  atau  memerankan karakter  dalam  sebuah  cerita  atau  drama. Metode bermain peran ( role playing ) melibatkan  siswa  dalam  menampilkan  peran- peran  yang  ada  di  dunia  nyata  dalam  bentuk pertunjukan  di  dalam  kelas  atau  pertemuan.
Siswa  diarahkan  untuk  lebih  kreatif  dalam menggambarkan kegiatan, situasi, atau karakter tertentu  menjadi  dramatis  (Arsyad  &  Sulfemi, 2018).  Penerapan  metode  bermain  peran  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  salah satu  metode  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  anak-anak  Sekolah Dasar.  Metode  ini  menyediakan  kesempatan bagi  anak-anak  untuk  berlatih  berbicara  serta berinteraksi pada situasi yang sesuai menggunakan konteks yang diajarkan.
Metode  bermain  peran  memiliki  beberapa keunggulan, antara lain membantu  siswa untuk memahami  dan  mengingat  teks  yang  akan dipentaskan, merangsang inisiatif dan kreativitas  siswa,  menumbuhkan  bakat  seni siswa sehingga dapat  tercipta generasi  seniman dari sekolah, mendorong kerja sama antar siswa serta  menghargai  karya  dan  hasil  belajar  siswa lainnya,  serta  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  dalam  berkomunikasi  sehingga mudah  dipahami  oleh  orang  lain  (Budiansyah, 2017).
Metode  bermain  peran  merupakan  metode pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk meningkatkan  keahlian  berkomunikasi  pada anak Sekolah Dasar. Metode ini  mengharuskan seorang  anak  untuk  berperan  menjadi  tokoh pada cerita atau aksi tertentu, sebagai akibatnya anak  bisa  belajar  berbicara  dengan  lancer  serta percaya diri.
Penerapan  metode  bermain  peran  harus diperkenalkan  secara  sedikit  demi  sedikit  dan didampingi  oleh  guru  atau  pendidik  yang berpengalaman. Oleh sebab itu, guru wajib bisa memikirkan serta menentukan beraneka macam taktik  yang  akan  digunakan  dan  sesuai  dengan tujuan mengajar yang ingin dicapai. Kurangnya pembaruan  dalam  penunjang  pembelajaran adalah suatu hambatan pada proses pembelajaran, karena guru hanya mengandalkan buku  tematik  dalam  menyampaikan  bahan ajar/materi,  sangat  jarang  melatih  peserta  didik menggunakan latihan kemampuan lisan (menyampaikan  secara  langsung  apa  saja kesulitan  dalam  belajar)  di  materi  yang  sudah dipelajari.  Hal  tadi  bisa  menyebabkan  peserta didik  merasa  kurang  aktif  serta  kurang bersemangat  mengikuti  pelajaran  selanjutnya. Kurangnya  semangat  belajar,  menyebabkan peserta  didik  memiliki  dikemampuan  belajar yang cuku prendah.
Dari uraian di atas, rumusan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah  penggunaan  metode  bermain
peran  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa kelas 3 SDN I Ambarawa ?”

## B. TUJUAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  kelas  3  melalui metode  bermain  peran  di  SDN  1  Ambarawa. Hasil  dari  penelitian  ini,  diharapkan  siswa memiliki  kemampuan  berkomunikasi/berbicara yang baik, sehingga pembicaraan dengan lawan bicara seperti gagasan, pikiran dan perasaannya dapat dipahami dengan mudah. Melalui metode bermain  peran,  peserta  didik  dapat  menambah kepercayaan  dirinya  serta  kreativitas  mereka dalam  berbicara,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara yang mereka miliki.

## C. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengna menggunakan  model  penelitian  Kemmis  dan Mc.  Taggart,  yang  terdiri  dari  2  siklus  dan setiap siklus terdapat empat tahapan yaitu:
1. Rencana
2. Pelaksanaan
3. Observasi, dan
4. Refleksi
Gambar 1. Desain PTK Model Kemmis dan Mc Taggart (Hikmawati, 2017)
Untuk  pemeriksaan  data,  diperoleh  dari  hasil observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti dari  setiap  berlangsungnya  pembelajaran keterampilan  berbicara  dan  saat  menggunakan metode bermain peran.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  bahasa  bisa  diperoleh  dengan latihan  terus menerus secara rutin. Oleh karena itu,  ketika  berlatih  sangat  penting  untuk melakukan  pengujian  untuk  melihat  seberapa jauh  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa. Penilaian perlu  dilakukan  untuk  mengukur  keterampilan berbicara.  Pada  penelitian  ini,  penilaian keterampilan  berbicara  berupa  tes  unjuk  kerja
dengan  dilengkapi  lembar  penilaian  penelitian untuk keterampilan berbicara siswa.
Tabel 1. Format Lembar Penilaian Unjuk Kerja Keterampilan Berbicara Siswa
Dengan keterangan:
Aspek yang dinilai: 1) Lafal
2) Intonasi
3) Kelancaran
4) Ekspresi berbicara
5) Pemahaman Isi

## Petunjuk penilaian:
1) Penilaian aspek dalam berbicara berskala 1 sampai 5.
2) Jumlah skor atau total nilai dihasilkan dari menjumlahkan nilai setiap aspek yang diperoleh siswa.
3) Nilai akhir yang diperoleh siswa dihitung dengan rumus:
Nilai rata-rata kelas dihitung dengan rumus:
Presentase  tingkat  keberhasilan  siswa  dihitung dengan rumus:
Pengamatan  kondisi  awal  (prasiklus)  dilakukan  di lapangan  sebelum  peneliti  melakukan  tindakan penelitian.  Pengamatan  prasiklus  ini  dilakukan dengan  pengamatan  proses  pembelajaran  dan  tes keterampilan  berbicara  di  kelas  3  yang  berjumlah 25  siswa. Pengambilan  nilai  prasiklus  oleh  guru dilakukan  dengan  tes  berbicara  individu  di  depan kelas.  Siswa  diminta  untuk  memberikan  pendapat (mengomentari)  dari  bahan  yang  diberikan  oleh guru.
Data  penilaian  prasiklus  keterampilan  berbicara siswa dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel  2.  Data  Frekuensi  Nilai  Keterampilan Berbicara Siswa pada Kondisi Awal (Prasiklus)
No Nilai Frekuensi Presentase (%) Keterangan 1 50-59 10 40 Tidak Tuntas 2 60-69 8 32 Tidak Tuntas 3 70-79 5 20 Tuntas 4 80-89 2 8 Tuntas 5 90-99 0 0 Tuntas Jumlah 25 100
Nilai rata-rata =  63,36 Tingkat Ketuntasan Klasikal = (7 : 25) x 100% = 28%
Berdasarkan  tabel  maka  dapat  diketaui  jumlah siswa  yang  belum  dan  sudah  tuntas  dalam  hasil pembelajaran  keterampilan  berbicara.  Siswa  yang tuntas  hanya  sejumlah  7  siswa  (28%)  sedangkan sisiwa yang belum tuntas sebanyak 18 (72%). Batas Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam  hasil keterampilan  berbicara  adalah  70.  Nilai  rata-rata kelas juga masih rendah yaitu sebesar 63,36. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  keterampilan berbicara  pada  kondisi  awal  ini  masih  jauh  dari harapan dan perlu ditingkatkan.
Data  penilaian  keterampilan  berbicara  sebelum diadakan  tindakan  pada  siswa  tersebut  dapat disajikan dalam grafik dibawah ini:
Gambar  2.  Grafik  Nilai  Keterampilan  Berbicara Kelas  3  SDN  1  Ambarawa  pada  Kondisi  awal (prasiklus)
Nilai  keterampilan  berbicara  di  atas  menunjukkan bahwa 10 siswa (40%) mendapat nilai pada interval 50-59  dan  8  siswa  (32%)  mendapat  nilai  pada interval  60-69.  Ada  5  siswa  (20%)  dalam  interval 70-79, 2 siswa (8%) pada interval 80-89, dan tidak ada yang mendapat nilai pada interval 90-99 (0%). Nilai rata-rata dari kelas adalah 66, dengan 8 siswa (40%)  menunjukkan  kemampuan  klasikal.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas
keterampilan  berbicara  akibat  situasi  awal  masih rendah, dan perlu upaya untuk memperbaikinya.
Data nilai keterampilan berbicara setelah dilakukan Tes Siklus 1 diperoleh dari tabel di bawah ini.
Tabel  3.  Frekuensi  Data  Nilai  Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I
No Nilai Frekuensi Presentase (%) Keterangan 1 50-59 3 12 Tidak Tuntas 2 60-69 3 12 Tidak Tuntas 3 70-79 9 36 Tuntas 4 80-89 6 24 Tuntas 5 90-99 4 16 Tuntas Jumlah 25 100
Nilai rata-rata =  77,08 Tingkat Ketuntasan Klasikal = (19 : 25) x 100% = 76%
Tabel  di  atas  menunjukkan  persentase  siswa  yang belum  tuntas  dan  sudah  tuntas  KKM.  Di  dalam Sekolah  Dasar  Negeri  1  Ambarawa,  terdapat  24% dari  25  siswa kelas  III tidak menyelesaikan KKM, terbagi antara 12% pada kelas 50-59 dan 12% pada kelas  60-69.  Sisanya  76%  siswa  menyelesaikan KKM,  terbagi  menjadi  36%  untuk  kelas  70-79, 24% untuk kelas 80-89 dan 16% untuk kelas 90-99. Tabel di atas menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar  siswa  pada  Siklus  I  adalah  76%  atau  19 siswa  yang  tuntas.  Siswa  yang  belum  tuntas  24% atau 6 siswa.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  belajar keterampilan  berbicara  siswa  setelah  siklus  kerja pertama,  dapat  ditunjukkan  pada  grafik  di  bawah ini.
Gambar  3.  Grafik  keterampilan  berbicara  siswa pada siklus I
Gambar  di  atas  menunjukkan  frekuensi  masing- masing kategori. Ada 3 siswa dikelompok 50-59, 3
siswa dikelas 60-69,  9  siswa masuk kelompok 70- 79,  6  siswa  masuk  kelompok  80-89,  dan  4  siswa dikelas  90-99.  Dari  25  siswa,  ada  6  siswa  yang belum menyelesaikan KKM. Oleh karena itu, dapat dikatakan  bahwa  siswa  dengan  nilai  70  (KKM) pada  siklus  I  tidak  mencapai  80%  kemampuan berbicara, dan melanjutkan studi pada siklus II.
Berdasarkan  observasi  dapat  dikatakan  bahwa kualitas  pengajaran  berbicara  pada  siklus  I meningkat  dibandingkan  situasi  awal  (pra  silus) untuk  proses  dan  hasil.  Pada  kegiatan  refleksi meskipun kegiatan pembelajaran pada siklus I telah berhasil,  namun  masih  terdapat  kekurangan  dari tindakan  pada  siklus  I  yang  mengakibatkan  hasil pembelajaran keterampilan berbica kurang maksimal.  Setelah  berdiskusi  dengan  teman sejawat,  maka  penulis  memutuskan  untuk melanjutkan penelitian tindakan pada siklus II.
Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan.  Seperti  pada  kegiatan sebelumnya,  peneliti  mempersiapkan  rencana pembelajaran  sebelum  melaksanakan  kegiatan pembelajaran pada siklus I seperti menyusun RPP, menyiapkan media pembelajaran serta lembar kerja peserta  didik  sebagai  instrumen  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa.  Setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran pada siklus II diperoleh data sebagai berikut.
Tabel  4.  Frekuensi  Data  Nilai  Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II
No Nilai Frekuensi Presentase (%) Keterangan 1 50-59 0 0 Tidak Tuntas 2 60-69 2 8 Tidak Tuntas 3 70-79 7 28 Tuntas 4 80-89 12 48 Tuntas 5 90-99 4 16 Tuntas Jumlah 25 100
Nilai rata-rata =  83,24 Tingkat Ketuntasan Klasikal = (23 : 25) x 100% = 92%
Dalam  tabel  yang  disajikan,  dapat  terlihat persentase  siswa  yang  telah  dan  belum  mencapai KKM.  Dari  25  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Ambarawa,  hanya  sekitar  8%  siswa  yang  belum mencapai  KKM,  yang  terbagi  dalam  interval  nilai 50-59  sebesar  0%,  dan  pada  interval  nilai  60-69 sebesar  8%.  Sisanya,  yaitu  92%  siswa,  sudah mencapai KKM dan terbagi dalam interval nilai 70- 79  sebesar  28%, interval  nilai  80-89  sebesar  48%, dan  interval  nilai  90-99  sebesar  16%.  Tabel tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II, 92%  atau  23  siswa  telah  mencapai  kentuntasan hasil  belajar,  sedangkan  sisanya,  yaitu  8%  atau  2 siswa, belum mencapai kentuntasan.
Grafik  di  bawah  ini  menunjukkan  hasil pembelajaran  keterampilan  berbicara  setelah
dilakukan  penelitian  tindakan  siklus  II  pada  siswa kelas III SD Negeri 1 Ambarawa, yang didasarkan pada data yang tertera pada tabel di atas.
Gambar  4.  Grafik  keterampilan  berbicara  siswa pada siklus II
Gambar tersebut menunjukkan jumlah siswa dalam setiap  kelas  pada  interval  nilai  tertentu.  Tidak  ada siswa yang memperoleh nilai pada interval 50-59, 2 siswa  memperoleh  nilai  pada  interval  60-69,  7 siswa  memperoleh  nilai  pada  interval  70-79,  12 siswa memperoleh nilai pada interval 80-89, dan 4 siswa  memperoleh  nilai  pada  interval  90-99.  Total keseluruhan  siswa  adalah  25  orang  dan  hanya  2 siswa yang belum mencapai KKM. Oleh karena itu, dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  berbicara siswa  yang  telah  memperoleh  nilai  KKM  (≥  70) mencapai  80%  dari  target  capaian,  sehingga tindakan dapat dihentikan.
Melalui  analisis  data  yang  ada,  terlihat  bahwa terjadi  peningkatan  kualitas  hasil  belajar  siswa kelas  III  SDN  1  Ambarawa  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  aspek  keterampilan berbicara  dengan  menggunakan  metode  bermain peran.  Peningkatan  kualitas  tersebut  terlihat  dari penyebaran  frekuensi  nilai  keterampilan  berbicara yang  semakin  meningkat  pada  interval  nilai  yang sudah mencapai  KKM (70), yang mencakup aspek lafal, intonasi, kelancara, ekspresi, dan pemahaman isi, seperti yang terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel  5.  Frekuensi  Data  Nilai  Keterampilan Berbicara  Siswa  Pada  Pra  Siklus,  Siklus  I,  dan Siklus II
No Nilai Frekuensi Keterangan Pra siklus Siklus I Siklus II 1 50-59 10 3 0 Tidak Tuntas 2 60-69 8 3 2 Tidak Tuntas 3 70-79 5 9
7
Tuntas
4 80-89 2 6 12 Tuntas 5 90-99 0 4 4 Tuntas Jumlah 25 25 25 Siswa Tidak Tuntas 18 6 2 Siswa Sudah Tuntas 7 19 23 Rata-rata Kelas 63,36 77,08 83,24 Ketuntasan Klasikal 28% 76% 92%
Data  pada  tabel  menunjukkan  adanya  kenaikan nilai  keterampilan  berbicara  siswa  dari  pra  siklus hingga siklus kedua. Persentase pencapaian klasikal meningkat drastis dari 28% pada pra siklus menjadi 76%  pada  siklus  I,  dan  kemudian  meningkat  lagi menjadi  92%  pada  siklus  II.  Meskipun  demikian, terdapat  dua  siswa  yang  belum  mencapai  KKM dalam keterampilan berbicara karena mereka masih memiliki  kekurangan  pada  aspek  kelancaran  dan ekspresi  berbicara.  Penilaian  sikap  siswa  juga menunjukkan hasil yang kurang memuaskan.
Terjadi peningkatan dalam perbandingan nilai rata- rata  kelas  dari  setiap  siklus.  Pada  pra  siklus,  nilai rata-rata siswa adalah 63,36, sedangkan pada siklus I  terjadi  peningkatan  signifikan  dalam  nilai  rata- rata  kelas  menjadi  77,08.  Selanjutnya,  pada  siklus II,  terdapat  peningkatan  yang  lebih  besar  dalam nilai  rata-rata  kelas  keterampilan  berbicara, mencapai  83,24.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa metode  bermain  peran  sangat  efektif  dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Grafik  berikut  ini  dibuat  berdasarkan  tabel perbandingan  nilai  keterampilan  berbicara  yang telah disajikan sebelumnya.
Grafik  Frekuensi  Nilai  Keterampilan  Berbicara Siswa Pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  yang ditunjukkan  dalam  grafik  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  bermain  peran  efektif dalam meningkatkan kualitas keterampilan berbicara siswa pada pra siklus, siklus I, dan siklus II.  Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  berhasil mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  oleh peneliti.

## E. PENUTUP
1. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode  bermain  peran  efektif dalam  meningkatkan  kualitas  keterampilan berbicara  siswa  pada  pra  siklus,  siklus  I, dan  siklus  II.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh peningkatan  yang  signifikan  dalam  nilai keterampilan  berbicara  dan  persentase pencapaian  klasikal  dari  siklus  ke  siklus. Meskipun  demikian,  terdapat  beberapa siswa  yang  masih  belum  mencapai  KKM dalam  keterampilan  berbicara  karena kekurangan  pada  aspek  kelancaran  dan ekspresi  berbicara  serta  penilaian  sikap siswa  yang  kurang  memuaskan.  Oleh karena itu, perlu  adanya upaya untuk terus memperbaiki  metode  pembelajaran  dan memberikan  perhatian  lebih  kepada  siswa yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam memperbaiki keterampilan berbicara mereka.
2. Saran Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat beberapa saran yang dapat diberikan untuk penelitian selanjutnya, yaitu:
a. Menambahkan variasi teknik pembelajaran: Meskipun metode bermain  peran  telah  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa,  namun  tidak  ada salahnya  untuk  mencoba  variasi teknik  pembelajaran  lain  yang  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi siswa  dalam  belajar  keterampilan berbicara.
b. Memberikan  perhatian  khusus  pada siswa  yang  belum  mencapai  KKM: Siswa yang masih mengalami kesulitan dalam
memperbaiki keterampilan  berbicara  mereka  perlu diberikan  perhatian  khusus  agar mereka  dapat  mencapai  KKM  seperti siswa  lainnya.  Dalam  hal  ini,  guru dapat  memberikan  bimbingan  dan latihan keterampilan berbicara
tambahan.
c. Menggabungkan metode pembelajaran yang berbeda: Kombinasi  antara  metode  bermain peran  dengan  metode  pembelajaran lainnya  seperti  diskusi,  simulasi,  dan presentasi
dapat membantu meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa secara holistik. d. Mengukur faktor lain yang mempengaruhi keterampilan
berbicara siswa: Selain faktor metode pembelajaran,  terdapat  faktor-faktor lain  seperti  lingkungan  dan  faktor personal yang mempengaruhi keterampilan  berbicara  siswa.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  penelitian lebih  lanjut  untuk  mengukur  faktor- faktor  tersebut  dan  bagaimana  cara mengatasinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, & Sulfemi. (2018). Metode Role Playing Berbantu Media Audio Visual Pendidikan dalam Meningkatkan Belajar IPS. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia , 41-46.
Ayuandia, N. (2017). MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI METODE KARYAWISATA PADA ANAK KELOMPOK B LAB SCHOOL PAUD UNIB KOTA BENGKULU. Jurnal Potensia PG-PAUD FKIP UNIB , 33-38.
Azmi. (2019). Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode Bercerita Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Of Science and Social Researce 2 (1) , 7-11.
Budiansyah. (2017). Penggunaan Metode Role Playing untuk Meningkatkan Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar Negeri Palembang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Bukian, P. A. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Kinerja Keterampilan Berbicara Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.
15(2) ( 133-145).
Hikmawati, F. (2017). Metedeologi Penelitian.
Depok: Gaja Grafindo.
Purwanti, E. (2016). Implementasi penggunaan ssp (subject specific pedagogy) tematik integratif untuk menanamkan tanggung jawab, kerja keras, dan kejujuran. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar ,
157-180.
Sani, R. A. (2019). Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muhtarom, M., & Habsah, R. (2020). UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN MEMBACA SISWA MENGGUNAKAN TEKNIK SKIMMING DI MI AL- KHAIRIYAH SINAR BANTEN TALANGPADANG. JPGMI (Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Multazam) , 5 (2), 85-96.