Pengaruh LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan Pencernaan Kita Dalam Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif Terhadap Kompetensi Siswa Kelas VIII SMPN 13 Padang
Renggina Anamunamita 1) , Asrizal 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang Rengginaa@gmail.com , asrizal@fmipa.unp.ac.id , Zul_fi@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Students in the 21 st century requires literacy skills in their learning and their daily live. The Indonesian government has supported the literacy of students through school literacy movement program. Besides that, the Indonesian  government  also  has  tried  to  improve  the  competence  of  students  through  integrated  science teaching in Junior High School. The real condition shows that the result of learning outcome in science subject and literacy test of students can be classified into low category. An alternative solution to solve this problem is to  apply  the  integrated  science  student  worksheet  in  adaptive  contextual  teaching  model.  The  purpose  of  this research is to investigate the effect of the application of Integrated science student worksheet on digestive health theme toward the competence of grade VIII students in SMPN 13 Padang. The type of research that used was quasi  experiment  with  posttest-only  nonequivalent  control  group  design.  Sampling  technique  in  this  research used purposive sampling. Instruments for collecting data consist of written test sheet of knowledge competency, observation sheet of attitude competency and performance assessment sheet of skill competency. Data from the research  were  analyzed  by  descriptive  statistical  analysis  and  compare  two  means  test.  Based  on  the  data analysis can be stated that the application of Integrated science student worksheet on our digestive health theme has  given  significant  effect  toward  competence  of  grade  VIII  students  including  knowledge,  attitude  and  skill aspect of competences in  SMPN 13 Padang at 95% confidence level.
Keywords : Student worksheet, Integrated science, Contextual learning, Learning model, Digestive health his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  abad  yang  sarat dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Ilmu  penge tahuan  yang  maju  tidak  terlepas  dari  peran  pendi dikan.  Sama  halnya  dengan  Ilmu  Pengetahuan  yang selalu  mengalami  kemajuan  di  setiap  waktunya, pendidikan juga terus berinovasi untuk menghasilkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas.
Pendidikan abad ke-21  membutuhkan literasi. Literasi  berkaitan  erat  dengan  tuntutan  keterampilan membaca,  menulis,  berhitung,  dan  mendeskripsikan informasi. Literasi yang dimiliki oleh seseorang turut mempengaruhi  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM).  Semakin  tinggi  literasi,  semakin  tinggi kualitas  SDM  seseorang.  SDM  yang  berkualitaslah yang  mampu  menghadapi  tantangan  abad  ke-21. Oleh sebab itu, literasi penting di abad ke-21.
Pemerintah  Indonesia  terus  berupaya  meng- hadapi  tantangan  pendidikan  di  abad  ke-21.  Dalam upayanya,  Pemerintah  Indonesia  gencar  menyuara kan Gerakan Literasi Sekolah (GLS). GLS dimaksud kan  sebagai  upaya  menyeluruh  untuk  menjadikan sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang  mem bekali  literasi  bagi  warganya  sepanjang  hayat.  GLS diterapkan  melalui  tahap  penumbuhan  minat  baca, menanggapi  buku  pengayaan,  dan  strategi  membaca
di semua mata pelajaran. Jadi, GLS diharapkan dapat membantu meningkatkan literasi siswa.
Pemerintah Indonesia juga telah beberapa kali melakukan  revisi  dan  pengembangan  terhadap  kuri kulum  pendidikan.  Terakhir,  kurikulum  2013  telah direvisi dan dikembangkan. Hingga saat ini Indonesia menerapkan  kurikulum 2013 karena kurikulum 2013 dianggap  sebagai  kurikulum  yang  ideal  untuk pendidikan  Indonesia.  Beberapa  hal  yang  membeda kan  kurikulum  2013  dengan  kurikulum  sebelumnya adalah  prinsipnya  yang  utuh  dan  seimbang.  Utuh berarti  terpadu  dan  tidak  terpisah-pisah  sehingga ilmu yang dipelajari pada suatu mata pelajaran dapat dilihat kaitan dan manfaatnya dengan mata pelajaran lain.  Kemudian,  maksud  pembelajaran  seimbang adalah  pembelajaran  yang  mengutamakan  kompe tensi pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa.
IPA  Terpadu  merupakan  implikasi  dari  pem- belajaran  kurikulum  2013.  Pada  dasarnya,  pem- belajaran  terpadu  merupakan  suatu  sistem  yang  me- mungkinkan siswa untuk aktif mencari, menggali dan menemukan  konsep  serta  prinsip  keilmuan  secara holistik,  bermakna,  dan  autentik.  Pembelajaran  IPA Terpadu ditandai dengan penggabungan bidang Ilmu Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  dalam  satu  bahasan  yang saling  berkaitan.  Dengan  perpaduan  IPA  tersebut,
siswa  dapat  memahami  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi secara holistik dan bermakna.
LKS  dapat  menjadi  bahan  ajar  yang  me- nunjang pembelajaran IPA Terpadu. LKS dapat men- jadi  penuntun  siswa  dalam  belajar,  membantu  siswa menemukan  konsep,  dan  menguatkan  kemampuan siswa [1] .  LKS  IPA  Terpadu  membantu  siswa  untuk aktif  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung secara  holistik,  bermakna  dan  autentik  sebagai  dasar pembelajaran terpadu .
Kenyataan  yang  ditemukan  belum  sesuai dengan  kondisi  ideal.  Kenyataan  ini  diketahui  dari studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan.  Ada  lima studi  pendahuluan  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini,  yaitu  :  analisis  hasil  hasil  belajar  siswa,  analisis keterpaduan  soal  ujian  semester  dua  Tahun  Ajaran 2016/2017,  analisis  pelaksanaan  pembelajaran  IPA Terpadu  di  sekolah,  analisis  keterpaduan  IPA  dalam LKS, dan analisis literasi siswa.
Hasil  studi  pendahuluan  ada  lima.  Pertama, hasil  belajar  siswa  tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat pada  rata-rata  nilai  IPA  siswa  pada  ujian  IPA  kelas VIII  semester  dua  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Nilai rata-rata  IPA  siswa  pada  ujian  IPA  kelas  VIII semester  dua  adalah  54,07.  Kedua,  keterpaduan  IPA dalam  soal  Ujian  Semester  dua  Tahun  Ajaran 2016/2017 tergolong rendah. Keterpaduan IPA dalam soal  ujian  semester  dua  adalah  38,75%.  Ketiga, pembelajaran IPA Terpadu di sekolah belum terpadu secara  optimal.  Pembelajaran  IPA  Terpadu  belum terlaksana  dengan  optimal  karena  belum  ada  guru yang  memiliki  keahlian  khusus  bidang  Ilmu  IPA Terpadu  sehingga  guru  lebih  terfokus  pada  bidang keahliannya  saja.  Keempat,  keterpaduan  IPA  dalam LKS  IPA  tergolong  rendah.  Keterpaduan  IPA  dalam LKS  yang  digunakan  oleh  siswa  adalah  41,67%. Terakhir,  literasi  siswa  dalam  kategori  rendah.  Rata- rata literasi siswa adalah 33,43.
Kenyataan  dari  hasil  studi  pendahuluan  tidak sesuai dengan kondisi ideal yang diharapkan. Hal ini mengisyaratkan  adanya  masalah  dalam  penelitian. Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  ini adalah penerapan LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan Pencernaan Kita.
LKS  merupakan  panduan  bagi  siswa  untuk mengerjakan  pekerjaan  tertentu  yang  dapat  me- ningkatkan  dan  memperkuat  hasil  belajar [1] .  Lima tujuan  bahan  ajar  dalam  bentuk  LKS  dalam  pem- belajaran: membantu  siswa  menemukan  suatu konsep,  membantu  siswa  menerapkan  dan  meng- integrasikan  berbagai  konsep  yang  telah  ditemukan, berfungsi sebagai penuntun belajar, berfungsi sebagai penguatan, berfungsi sebagai petunjuk praktikum [2] . IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  geja la-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut  sikap-sikap  ilmiah [3] .  IPA  terdiri  dari  tiga bidang  ilmu  yaitu  Fisika,  Kimia  dan  Biologi.  Pe- nerapan  ketiga  mata  pelajaran  ini  di  jenjang
pendidikan  SMP/MTs  dalam  kurikulum  2013  di- satupadukan  dalam  mata  pelajaran  IPA  Terpadu. Keterpaduan  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  dalam  mata pelajaran  IPA  Terpadu  dapat  terjadi  karena  adanya tata  cara  pemaduan  ketiga  mata  pelajaran.  Tata  cara pemaduan  tersebut  dikenal  dengan  model  pem- belajaran  terpadu.  Model  keterpaduan  yang  dapat digunakan  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) adalah  model  terhubung (connected), terjaring (webbed), dan terintegrasi (integrated) [3] . Model  terhubung (connected) ialah  model pembelajaran  IPA  Terpadu  yang  dengan  sengaja menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep  lain, satu  tema  dengan  tema  lain,  satu  keterampilan dengan  keterampilan  lain.  Model  jaring  laba-laba (webbed) adalah  pembelajaran  terpadu  yang  dimulai dengan  penentuan  tema  pembelajaran.  Selanjut  nya, tema  tersebut  dikembangkan  menjadi  subtema [4] . Model  keterpaduan  merupakan  model  pembelajaran yang memadukan sejumlah topik dari mata pelajaran yang  berbeda,  tetapi  dalam  satu  esensi  yang  sama. Topik  yang  terdapat  dalam  berbagai  mata  pelajaran ditaruh dalam satu mata pelajaran saja. Pembelajaran model  keterpaduan  menggunakan  pendekatan  antar bidang  studi.  Keterampilan,  konsep  dan  sikap  yang saling  tumpang  tindih  dalam  beberapa  bidang  studi digabungkan  dengan  cara  menetapkan  prioritas kurikuler [5] .
Model pembelajaran adalah rencana atau pola umum yang digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan  mem- bimbing  pembelajaran  di  kelas [6] .  Ciri-ciri  model pembelajaran  adalah:  Berdasarkan  teori  pendidikan dan  teori  belajar  dari  para  ahli  tertentu,  mempunyai misi atau tujuan pendidikan  tertentu, dapat dijadikan pedoman  untuk  memperbaiki  kegiatan  belajar  me- ngajar  di  kelas, memiliki  bagian-bagian  model  yang merupakan  pedoman  praktis  bila  guru  akan  me- laksanakan  suatu  model  pembelajaran,  dan  memiliki dampak  dari  penerapan  model  pembelajaran [6] . Model dibangun oleh lima  unsur,  yaitu:  sintakmatik, sistem  sosial,  prinsip  reaksi,  sistem  pendukung,  dan dampak instruksional [7] .
Pembelajaran  yang dilakukan seharusnya ber- sifat  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  dapat menuntun  siswa  melakukan  penggabungan  subjek- subjek  akademik  dengan  diri  mereka  sendiri  serta melibatkan  mereka  dalam  mencari  makna  konteks [8] . Teori  pembelajaran  kontekstual  merupakan  dasar terbentuknya model pembelajaran kontekstual adaptif (MPKA).  MPKA  adalah  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  meng- organisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedo man  bagi  pendidik  dalam  merencanakan  dan  melak sanakan kegiatan pembelajaran yang mampu menghu bungkan  materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia nyata siswa [9] .
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  di- ungkapkan,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  LKS IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  melakukan  uji  coba pemakaian  LKS  IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan Pencernaan  Kita.  Sebelumnya,  penelitian  dan pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan Pencernaan  Kita  telah  dilakukan  oleh  Dewi.  LKS tersebut  baru  terlaksana  hingga  pada  tahap  uji  coba terbatas.  Adapun  validitas  LKS  IPA  Terpadu  Tema Kesehatan  Pencernaan  Kita  adalah  85,5.  Uji praktikalitas  penggunaan  LKS  IPA  Terpadu  Tema Kesehatan Pencernaan Kita yang diberikan oleh guru dan siswa masing-masing 81,00 dan 81,89 [10] . LKS  IPA  Terpadu  memiliki  karakteristik tersendiri  yang  membedakannya  dengan  LKS  IPA lainnya. Ada tiga karakteristik dari LKS IPA Terpadu Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita.  Karakteristik  dari LKS IPA Terpadu yaitu : 1) LKS berbentuk tematik, 2)  LKS  terintegrasi  literasi,  dan  3)  LKS  bersifat kontekstual  sehingga  pembelajaran  siswa  dekat dengan pengalaman dunia nyata.
Penelitian penerapan LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan  Pencernaan  Kita  penting  dilakukan. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menyelidiki  pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Tema Kesehatan  Pencernaan  Kita  dalam  Model  Pem belajaran  Kontekstual  Adaptif.  Dengan  dasar  ini peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  diterapkan  dengan  judul “Pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan  Pen cernaan Kita dalam Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif  Terhadap  Kompetensi  Siswa  Kelas  VIII SMPN 13 Padang”.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini yaitu  Aniza [11] ,  Ayu [12] ,  dan  Marlina [13] .  Hasil  dari ketiga  penelitian  relevan  yaitu  terdapat  pengaruh  ter hadap  kompetensi.  Empat  hal  yang  membedakan penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  penelitian relevan yaitu : Pertama, LKS yang digunakan bersifat tematik.  Kedua,  LKS  yang  digunakan  memuat  tiga dari  literasi  era  digital.  Tiga  jenis  literasi  tersebut adalah  literasi  fungsional,  literasi  saintifik,  dan literasi  visual.  Ketiga,  LKS  yang  digunakan  bersifat kontekstual,  sehingga  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Keempat,  meng- gunakan  model  pembelajaran  Kontekstual  Adaptif. Penggunaan model pembelajaran  kontekstual adaptif memungkinkan  siswa  aktif  dalam  mengkontruksi pengetahuan  dan  pembelajaran  dapat  berlangsung dalam konteks yang bermakna [9] .
Kajian teori dan penelitian yang relevan meng hasilkan  asumsi  sementara  dalam  penelitian  ini. Asumsi  tersebut  dikenal  dengan  hipotesis.  Hipotesis pada  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  berarti penerapan  LKS  IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan  Pen cernaan Kita dalam Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif terhadap kompetensi siswa kelas VIII SMPN 13 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  pene litian  ini  adalah  eksperimen  semu  atau Quasi experimental. Eksperimen  semu  memiliki  kelompok kontrol,  tetapi  tidak  dapat  sepenuhnya  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelak sanaan  eksperimen [14] .  Berdasarkan  hal  tersebut, penelitian  dengan  desain  eksperimen  murni  tidak dapat dilaksanakan.
Desain  penelitian  yang  diterapkan  pada  pe- nelitian  ini  adalah Posttest-only  nonequivalent control  group  design. Pada  desain  penelitian  ini, sebuah  grup  sampel  diberikan  perlakuan  dan  diukur setelah  mendapatkan perlakuan. Skor dari grup  yang diberi  perlakuan  dibandingkan  dengan  group  sampel lain  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  grup kontrol [15] .  Adapun  desain  dari  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 1 :
Tabel 1.  Desain Penelitian Posttest-only Non

## Equivalent Control Group Design
Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen - X O 2 Kontrol nonekuivalen - - O 2
Keterangan :
X = Penggunaan LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan Pencernaan Kita
O 2 = Tes Akhir setelah diberi perlakuan
Variabel  dapat  didefinisikan  sebagai  atribut seseorang.  Ada  tiga  jenis  variabel  dalam  penelitian. Adapun variabel-variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol.
Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  me- nyebabkan perubahan atau timbulnya variabel terikat. Adapun variabel bebas dari penelitian ini adalah LKS IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita. Variabel terikat adalah variabel yang berubah seiring perubahan  variabel  bebas.  Adapun  Variabel  terikat pada  penelitian  ini  adalah  kompetensi  siswa  kelas VIII  SMPN  13  Padang.  Variabel    kontrol  adalah variabel  yang  dibuat  konstan.  Variabel  dibuat konstan  agar  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  tidak  dipengaruhi  faktor  luar [14] . Adapun  variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  yaitu  : materi pembelajaran, alokasi waktu, guru, jumlah dan jenis  soal  yang  diujikan,  penilaian  autentik,  suasana belajar,  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan berupa model pembelajaran kontekstual adaptif.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  yang  di- teliti. Dalam penelitian ini, populasi penelitian adalah semua  siswa  kelas  VIII  SMPN  13  Padang  yang  ter- daftar pada semester ganjil Tahun Ajaran 2017/2018. Kelas VIII SMPN 13 Padang terdiri dari tujuh kelas. Dari  tujuh  kelas  populasi  kelas  VIII  SMPN  13 Padang,  dua  kelas  representatif  dipilih  untuk  di- jadikan  sampel  penelitian.  Sampel  penelitian  ini  ter-
diri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  penelitian  ini  yaitu  kelas  VIII.1.  Kelas Kontrol  penelitian  ini  yaitu  kelas  VIII.2.  Penentuan kedua  kelas  sampel  dipilih  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling ,  teknik  pengambilan sampel yang dilakukan dengan tujuan tertentu.
Ada  tiga  tahapan  prosedur  penelitian.  Tahap- tahap penelitian terdiri atas tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,  dan  tahap  penyelesaian.  Tahap  pe- rencanaan terdiri deri sejumlah langkah-langkah yang dilakukan  sebelum  memberikan  perlakuan  pada sampel penelitian. Tahap pelaksanaan terdiri dari se- jumlah  langkah-langkah  yang  dilakukan  saat  pem- berian  perlakuan  pada  sampel  penelitian.  Tahap  pe- nyelesaian  terdiri  dari  sejumlah  langkah-langkah yang  mengarah  pada  analisis  pengolahan  data  untuk menjawab hipotesis penelitian.
Data dikumpulkan berdasarkan instrumen dari tiga ranah, yaitu: kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Data  penelitian  ada  yang  diperoleh selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  ada yang  diperoleh  setelah  ujian  berlangsung.  Data kompetensi sikap dan keterampilan diperoleh selama proses  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  data kompetensi  pengetahuan  diperoleh  setelah  diberikan tugas dan dilangsungkannya tes akhir
Instrumen  penelitian  diperlukan  dalam  me- ngumpulkan data ketiga ranah kompetensi. Instrumen kompetensi  sikap  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  lembar  observasi.  Instrumen  penelitian pengetahuan adalah tes tertulis berbentuk pilihan ganda sebanyak  empat  puluh  butir  soal . Instrumen  yang digunakan  untuk  menilai  keterampilan  siswa  adalah lembar kinerja.
Setelah  data-data  penelitian  terkumpul,  lang kah  selanjutnya  dalam  penelitian  ini  adalah  me lakukan analisis data. Teknik analisis data diperlukan dalam  mengolah  data-data  dalam  penelitian.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  :  konversi  nilai  ke  skor,  statistik  deskriptif,  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan    Uji  perbandingan dua rata-rata.
Konversi  skor  ke  nilai  adalah  cara  yang  di- lakukan  untuk  mengubah  skor  menjadi  nilai.  Skor perlu diubah ke dalam bentuk nilai karena skor masih merupakan hasil mentah dari suatu tes yang diberikan kepada  siswa.  Penskoran  adalah  proses  perubahan prestasi  menjadi  angka-angka,  sedangkan  penilaian merupakan  pemrosesan  kuantifikasi  prestasi  dalam hubungannya  dengan  kedudukuan  personal  siswa dalam  skala  tertentu [16] . Pengonversian  skor  ke  nilai dalam  penelitian  ini  menggunakan  penilaian  dengan persen  atau  disebut  juga  dengan  koreksi  persentasi . Rumus konversi skor ke nilai dapat dituliskan seperti:
100   SM R NP (1)
Keterangan : NP  = Nilai persen yang dicari R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM  = Skor maksimum ideal 100  = Bilangan tetap
Statistik deskriptif adalah bagian dari statistik. Statistik  deskriptif  mempelajari  cara  pengumpulan dan  penyajian  data  sehingga  mudah  dipahami. Statistik  deskriptif  hanya  berfungsi  menerangkan suatu  gejala  atau  fenomena  tanpa  bermaksud  me- lakukan  penarikan  kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum.  Penarikan  kesimpulan  pada  penelitian  ini hanya berlaku untuk sampel [17] . Uji normalitas dan uji homogenitas adalah uji yang  perlu  dilakukan  sebelum  melakukan  uji  per bedaan  dua  rata-rata.  Uji  normalitas  adalah  uji  yang digunakan  untuk  membuktikan  bahwa  sampel  ter- distribusi  normal.  Uji  normalitas  dapat  digunakan dengan menggunakan uji Lilliefors. Uji homogenitas adalah  uji  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah populasi merupakan varians yang homogen. Statistik yang digunakan pada uji homogenitas adalah uji F.
Uji  perbandingan  dua  rata-rata  adalah  uji hipotesis  yang  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan terhadap  populasi  dalam  penelitian  ini.  Uji  per bandingan  dua  rata-rata  diperlukan  untuk  mem bandingkan  kompetensi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Ada dua jenis uji perbandingan dua rata-rata yang digunakan dalam penelitian ini : uji t dan uji t’. Uji  t  adalah  uji  perbandingan  dua  rata-rata  yang dilakukan  jika  dua  populasi  terdistribusi  normal  dan homogen. Rumus dari uji t adalah sebagai berikut
2 1 2 1 1 1 n n S X X t    (2)
Uji  t’  adalah  pendekatan  yang  dilakukan  jika  dua populasi  terdistribusi  normal  dan  tidak  homogen. Rumus dari uji t’ adalah sebagai berikut :
    2 2 2 1 2 1 2 1 ' / / n S n S X X t    (3)
Keterangan :
𝑋 1 =  Nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑋 2 =  Nilai rata-rata kelas control S 1 2 =  Varians kelas eksperimen S 2 2 =  Varians kelas control S 2 =  Varians kelas gabungan n 1 =  Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 =  Jumlah siswa kelas control
Kriteria pengujian dari kedua uji hipotesis ini adalah terima H o jika
2 / 1 2 / 
       t t t t (4)
Dari  persamaan  (4)  dapat  dijelaskan  bahwa  t h yang terletak diantara -t -α/2 dan t 1-α/2 adalah data yang tidak terdistribusi normal. Data yang normal adalah t h yang terletak  di  luar  daerah  penerimaan  Ho  atau  disebut juga dengan data tolak H o . Berdasarkan kriteria pada persamaan  4  ini,  sampel  terdistribusi  normal  bila  t h lebih besar dari t 1-α/2 .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  pertama  penelitian  adalah  analisis pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan  Pen cernaan Kita dalam Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif  terhadap  kompetensi  pengetahuan.  Hasil penelitian didapatkan dari tes akhir berbentuk pilihan ganda  sebanyak  empat  puluh  butir  soal.  Hasil penelitian  berupa  nilai  rata-rata  kedua  kelas  sampel, normalitas,  homogenitas  data,  dan  uji  perbandingan dua rata-rata.
Tabel  1.    Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan  Varians
Pengetahuan Kelas n Rata-rata Pengetahuan Simp baku Varians Eksperimen 32 68,28 7,99 63,89 Kontrol 32 56,60 8,39 70,46
Dari data pada tabel 1 dapat dijelaskan bahwa nilai  rata-rata  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  nilai  rata-rata  pengetahuan  kelas  kontrol. Nilai  rata-rata  pengetahuan  kelas  eksperimen  adalah 68,280.  Nilai  rata-rata  pengetahuan  kelas  kontrol adalah 56,60.

## Tabel 2. Normalitas kompetensi pengetahuan
Kelas n Α Lt Lo Keterangan Eksperimen 32 0,05 0,157 0,143 normal Kontrol 32 0,05 0,157 0,080 normal
Dari  data  Tabel  2  dapat  dijelaskan  mengenai normalitas  data  pengetahuan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Data terdistribusi normal bila  Lo kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  Lt. Nilai  Lo  kelas  eksperimen  adalah  0,143.  Nilai  Lo kelas kontrol adalah 0,080. Pada taraf nyata α = 0,05, Nilai L t adalah 0,157. Hal ini mengisyaratkan bahwa Lo  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  rendah dari  L t .  Artinya,  kedua  kelas  memenuh  syarat  data normal.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen dan kelas kontrol merupakan data sampel yang terdistribusi normal.
Tabel 3. Data Homogenitas Pengetahuan
Kelas α varians F h F α/2(ν2,ν1) F (1-α/2)(ν2,ν1) Eksperimen 0,05 63,886 0,907 1,840 0,544 Kontrol 0,05 70,463
Dari  data  tabel  3  dapat  dijelaskan  mengenai homogenitas  data  pengetahuan.  Data  homogen  bila F (1-α/2)(ν2,ν1) <  F  <  F α/2(ν2,ν1) .  Berdasarkan  analisis homogenitas  data,  didapat  nilai  F h sebesar  0,907. F 1/2α( ν2,ν1) pada taraf nyata 0,05 adalah 1,840 dan nilai F (1-1/2α)( ν2,ν1 ) pada  taraf  nyata  0,05  adalah  0,544.  F yang  didapatkan  dari  hasil  perhitungan  lebih  kecil
dari  F α/2(ν2,ν1) dan  lebih  besar  dari  F (1-α/2)(ν2,ν1). Jadi, dari  data  Tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  data kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji perbandingan  dua  rata-rata.  Uji  perbandingan  dua rata-rata  yang  digunakan  pada  data  kompetensi pengetahuan  adalah  uji  t.  Hal  ini  dikarenakan  data pengetahuan terdistribusi normal dan homogen. Hasil uji t data pengetahuan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Penolakan Ho Pengetahuan
Dari  kurva  yang  terdapat  pada  Gambar  1 dapat dijelaskan bahwa t h > t t . Nilai t h yang diperoleh sebesar 5,70. Nilai t (1-α/2 ) pada taraf nyata 0,05 adalah 2,00  dan  nilai  -  t (1-α/2) pada  taraf  nyata  0,05  adalah  - 2,00.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  IPA  Ter padu  Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita  memiiliki pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa pada taraf nyata 0,05
Hasil kedua penelitian adalah analisis Pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan  Pen cernaan Kita dalam Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif  terhadap  kompetensi  sikap.  Hasil  penelitian didapatkan  melalui  observasi  sikap  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Hasil  penelitian  berupa nilai rata-rata kedua  kelas sampel, uji normalitas, uji homogenitas dan uji perbandingan dua rata-rata.
Tabel  4.    Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan  Varians Sikap
Kelas n Rata-rata sikap Simp baku Varians Eksperimen 32 77,10 2,043 4,176 Kontrol 32 75,50 3,040 9,241
Dari data pada Tabel 4 dapat dijelaskan bahwa nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  siswa  kelas eksperimen  yang  berjumlah  tiga  puluh  dua  orang lebih tinggi dari nilai rata-rata kompetensi sikap kelas kontrol  dengan  jumlah  siswa  tiga  puluh  dua  orang. Nilai  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  dan  nilai kompetensi sikap kelas kontrol memiliki selisih 1,60. Nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen yaitu  77,10.  Nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  kelas kontrol yaitu 75,50.
Tabel 5. Normalitas kompetensi sikap
Kelas n α Lt Lo Keterangan Eksperimen 32 0,05 0,1566 0,1565 normal Kontrol 32 0,05 0,1566 0,0966 normal
Dari  data  Tabel  5  dapat  dijelaskan  mengenai normalitas  data  sikap  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Data  terdistribusi  normal  bila  Lo  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  Lt. Nilai  Lo  kelas  eksperimen  adalah  0,1565.  Nilai  Lo kelas  kontrol  adalah  0,0966.  Pada  taraf  nyata  α  = 0,05, Nilai L t adalah 0,1566. Hal ini  mengisyaratkan bahwa  Lo  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih rendah dari L t . Artinya, kedua kelas memenuhi syarat data  normal.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen dan kelas kontrol merupakan data sampel yang terdistribusi normal.

## Tabel 6. Data Homogenitas sikap
Kelas α varians Fh F α/2(ν2,ν1) F (1-α/2)(ν2,ν1) Eksperimen 0,05 4,17555 2,21 1,84 0,54 Kontrol 0,05 9,24104
Dari  data  tabel  6  dapat  dijelaskan  mengenai homogenitas  data  sikap.  Data  homogen  bila  F (1-α/2)
(ν2,ν1) <  F  <  F α/2(ν2,ν1) .  Berdasarkan  analisis  homoge nitas  data,  didapat  nilai  F h sebesar  2,21.  F 1/2α(ν2,ν1) pada  taraf  nyata  0,05  adalah  1,84  dan  nilai  F (1- 1/2α)(ν2,ν1) pada  taraf  nyata  0,05  adalah  0,54.  F  yang didapatkan  dari  hasil  perhitungan  lebih  besar  dari F α/2(ν2,ν1) dan  lebih  besar  dari  F (1-α/2)(ν2,ν1). Hal  ini mengisyaratkan bahwa data F h terletak di luar daerah data  homogen.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  data kompetensi sikap kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak homogen.
Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji perbandingan  dua  rata-rata.  Uji  perbandingan  dua rata-rata yang digunakan pada data kompetensi sikap adalah  uji  t’.  Hal  ini  dikarenakan  data  kompetensi sikap  terdistribusi  normal  dan  tidak  homogen.  Hasil uji t data pengetahuan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Penolakan Ho Sikap
Dari  kurva  yang  terdapat  pada  Gambar  2 dapat dijelaskan bahwa t h > t t . Nilai t h yang diperoleh sebesar  2,471.  Nilai  t (1-α/2 ) pada  taraf  nyata  0,05 adalah  2,00  dan  nilai  -  t (1-α/2) pada  taraf  nyata  0,05 adalah -2,00. Jadi dapat disimpulkan bahwa LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan Pencernaan Kita memiiliki pengaruh terhadap kompetensi sikap siswa pada taraf nyata 0,05
Hasil  ketiga  penelitian  adalah  Pengaruh  LKS IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita dalam  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Adaptif terhadap  kompetensi  keterampilan  siswa  kelas  VIII SMPN  13  Padang.  Hasil  penelitian  didapatkan  dari penilaian  kinerja  selama  proses  pembelajaran.  Hasil penelitian  berupa  nilai  rata-rata  kedua  kelas  sampel,
normalitas  dan  homogenitas  data  dan  Uji  Per- bandingan Dua Rata-rata.
Tabel  7.    Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan  Varians
Sikap Kelas Rata-rata Keterampilan Simp baku Varians Eksperimen 83,84 5,899 34,799 Kontrol 80,71 4,715 22,23
Dari  data  pada  Tabel  4  dapat  dijelaskan bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  pengetahuan  kelas kontrol.  Nilai  keterampilan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  selisih  3,13.  Nilai  rata-rata keterampilan  kelas  eksperimen  adalah  83,84.  Nilai rata-rata pengetahuan kelas kontrol adalah 80,71.
Tabel 8. Normalitas kompetensi keterampilan
Kelas n α Lt Lo Keterangan Eksperimen 32 0,05 0,157 0,116 normal Kontrol 32 0,05 0,157 0,097 normal
Dari  data  pada  Tabel  8  dapat  dijelaskan  me ngenai  normalitas  data  kompetensi  keterampilan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data terdistribusi normal  bila  Lo  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol lebih  rendah  dari  Lt.  Nilai  Lo  kelas  eksperimen adalah  0,116.  Nilai  Lo  kelas  kontrol  adalah  0,097. Pada taraf nyata α = 0,05, Nilai L t adalah 0,157. Hal ini  mengisyaratkan  bahwa  Lo  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  L t .  Artinya,  kedua kelas  memenuhi  syarat  data  normal.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  merupakan  data  sampel  yang terdistribusi normal.

## Tabel 9. Data Homogenitas Keterampilan
Kelas α varians Fh F α/2(ν2,ν1) F (1-α/2)(ν2,ν1) Eksperimen 0,05 34,799 1,57 1,84 0,544 Kontrol 0,05 22,231
Dari  data  Tabel  9  dapat  dijelaskan  mengenai homogenitas  data  keterampilan.  Data  homogen  bila F (1-α/2)(ν2,ν1) <  F  <  F α/2(ν2,ν1) .  Berdasarkan  analisis homogenitas data, didapat nilai F h sebesar 1,57. Pada taraf  nyata  0,05,  F 1/2α( ν2,ν1) bernilai  1,84  dan  F (1- 1/2α)(ν2,ν1 ) bernilai  0,544.  F  yang  didapatkan  dari  hasil perhitungan  lebih  kecil  dari  F α/2(ν2,ν1) dan  lebih  besar dari  F (1-α/2)(ν2,ν1). Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  data F h terletak  di  daerah  data  homogen.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  data  kompetensi  keterampilan kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji perbandingan  dua  rata-rata.  Uji  perbandingan  dua rata-rata  yang  digunakan  pada  data  kompetensi pengetahuan  adalah  uji  t.  Hal  ini  dikarenakan  data pengetahuan terdistribusi normal dan homogen. Hasil uji t data pengetahuan dapat dilihat pada Gambar 3
Gambar 3. Kurva Penolakan Ho Keterampilan
Dari  kurva  yang  terdapat  pada  Gambar  3 dapat dijelaskan bahwa t h > t t . Nilai t h yang diperoleh sebesar  2,345.  Nilai  t (1-α/2 ) pada  taraf  nyata  0,05 adalah 2 dan nilai - t (1-α/2) pada taraf nyata 0,05 adalah -2. Jadi, dapat disimpulkan bahwa LKS IPA Terpadu Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita  berpengaruh terhadap  kompetensi  keterampilan  siswa  pada  taraf nyata 0,05

## 2. Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  mengisyaratkan adanya pengaruh LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan Pencernaan Kita dalam Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif terhadap kompetensi siswa kelas VIII  SMPN  13  Padang.  Hal  ini  telihat  dari  hasil analisis  data  penelitian.  Hasil  analisis  data  me nunjukkan adanya pengaruh LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan  Pencernaan  Kita  terhadap  kompetensi siswa  kelas  VIII  SMPN  13  Padang  pada  pada  taraf kepercayaan 95%.
LKS  IPA  Terpadu  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  siswa.  Hal  ini  dikarenakan bahan  ajar  dalam  bentuk  LKS  dapat  meningkatkan dan  menguatkan  hasil  belajar [1] .  Selain  itu,  LKS dapat  membantu  siswa  menemukan  konsep  dan menerapkan dan mengintegrasikan konsep yang telah ditemukan [2] .  LKS  IPA  Terpadu  memuat  materi tematik,  model  pembelajaran  Kontekstual  adaptif, dan  literasi  konsep  saintifik.  Pembelajaran  yang bersifat  tematik  me-numbuhkan  pola  pikir  siswa untuk  mengelompokkan  materi  pembelajaran  yang memiliki satu keterkaitan.
Pembelajaran  kontekstual  mengaitkan  siswa kepada  pengalaman  nyata.  Pembelajaran  kontekstual adaptif  mengondisikan  siswa  untuk  tetap  terhubung dengan  konteks  nyata  yang  dekat  dengan  kehidupan mereka [9] .  Hal  ini  dikarenakan  tidak  semua  situasi konteks  mudah  ditemukan.  Dengan  adanya  konteks- tual  adaptif,  pengondisian  konteks  nyata  yang  sulit untuk ditemukan tetap bisa diterapkan kepada siswa. Dengan  adanya  konteks  yang  dekat  dengan  siswa, siswa memiliki pengetahuan yang bersifat konteks.
Literasi  konsep  saintifik  merupakan  bagian dari  literasi  saintifik.  Literasi  konsep  saintifik  terdiri atas  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur.  Dengan adanya  literasi  konsep  saintifik,  siswa  dapat  me- nemukan dan memperkuat konsep pembelajaran yang sedang mereka pelajari.
LKS IPA Terpadu berpengaruh terhadap sikap siswa. Hal ini dikarenakan LKS IPA Terpadu bersifat
kontekstual  dan  menumbuhkan  keaktifan  siswa dalam kegiatan proses saintifik. Situasi yang konteks menanamkan pengetahuan yang sangat dekat dengan siswa  sehingga  timbul  rasa  ingin  tahu  dalam  diri siswa.  Pertanyaan  atas  rasa  penasaran  yang  muncul dalam  diri  siswa  menumbuhkan  rasa  percaya  diri agar  berani  mengajukan  pertanyaan  dan  menge mukakan pendapat. Dengan demikian, selain menum buhkan  rasa  percaya  diri,  LKS  IPA  Terpadu  juga menumbuhkan jiwa komunikatif.
LKS  IPA  Terpadu  juga  menumbuhkan  sifat dalam  kerja  sama  antarsesama  siswa  dalam kelompok.  Hal  ini  dikarenakan  LKS  IPA  Terpadu dalam  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Adaptif mendorong  kerja  yang  bersifat  kolaboratif [9] .  Hal  ini juga  didukung  oleh  kegiatan  praktikum  pada  proses saintifik dalam LKS yang melatih siswa bekerja sama dalam kelompok.
Kegiatan  praktikum  juga  meningkatkan  ke disipilinan.  Sikap  disiplin  dapat  tumbuh  karena adanya kegiatan laboratorium yang membutuhkan ke hati-hatian  yang  tinggi  karena  kegiatan  praktikum yang  dilakukan  melibatkan  penggunaan  zat,  alat-alat dan  reaksi  kimia.  Jika  siswa  tidak  memiliki  kehati- hatian maka akan timbul kekhawatiran rusaknya alat- alat  laboratorium  atau  reaksi  kimia  yang  berbahaya. Oleh  karena  itu,  siswa  cenderung  disiplin  mematuhi aturan laboratorium.
LKS  IPA  Terpadu  berpengaruh  terhadap keterampilan  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  LKS  IPA Terpadu  memuat  literasi  yang  mendukung  ke- terampilan  siswa.  Literasi  menuntut  siswa  untuk terampil  dalam  menulis,  mendeskripsikan  informasi, menghitung,  melakukan  kegiatan  sesuai  prosedur, mengajukan hipotesis, merencanakan dan melakukan penyelidikan,  menginterpretasikan  data  praktikum, menarik  kesimpulan,    mengomunikasikan  laporan, dan  sebagainya.  Setelah  melakukan  suatu  kegiatan proses  saintifik,  siswa  diminta  untuk  membuat laporan kegiatan praktikum. Dengan demikian, siswa menjadi terlatih dan keterampilan siswa meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan, guru dapat menerapkan LKS IPA Terpadu Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita  dalam  proses pembelajaran.  Di  samping  itu,  siswa  juga  bisa menggunakan  LKS  ini  dalam  belajar.  LKS  ini  dapat siswa  gunakan  sesuai  dengan  materi  belajar  yang siswa butuhkan.
Penelitian  yang  dilaksanankan  tidak  terlepas dari  keterbatasan.  Ada  beberapa  keterbatasan  yang dalam  pelaksanaan  penelitian  ini.  Beberapa  keter- batasan  yang  diuraikan  hendaknya  menjadi  peng alaman  dan  pelajaran  dalam  melaksanakan  peneli tian.  Uraian  mengenai  beberapa  keterbatasan  dalam penelitian ini yaitu :
Pertama,  penelitian  ini  masih  terbatas  pada satu tema. Tema yang diterapkan dalam penelitian ini yaitu Tema Kesehatan Pencernaan Kita. Peneliti lain hendaknya  dapat  mengembangkan  penelitian  dengan
menggunakan  tema-tema  lainnya  atau  memperluas cakupan tema.
Kedua,  penelitian  ini  masih  terbatas  pada penerapan  model  keterpaduan  terjaring.  Hal  ini dikarenakan  LKS  IPA  Terpadu  yang  digunakan mengimplementasikan  model  terjaring.  Model  keter paduan  dengan  menggunakan  tipe  terjaring  pada LKS IPA Terpadu ditandai dengan sebuah tema yang terdiri  dari  empat  buah  subtema [4] .  Untuk  penelitian selanjutnya,  peneliti  hendaknya  dapat  menggunakan dua  model  keterpaduan  lain  yang  bisa  digunakan  di Sekolah Menengah Pertama. Dua model keterpaduan tersebut  adalah  terhubung  dan  terpadu [3] .  Selain  itu juga masih terdapat tujuh model keterpaduan lainnya yang  dapat  diimplementasikan  dalam  pembelajaran IPA Terpadu [5] .
Ketiga,  kompetensi  yang  dinilai  masih terbatas  pada  tiga  ranah  kompetensi.  Tiga  ranah kompetensi  tersebut  adalah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Untuk penilaian kompetensi, sebaiknya penilaian  kompetensi  siswa  dapat  dikembangkan menjadi  lebih  dari  tiga  ranah  kompetensi.  Misalkan dengan  cara  membagi  penilaian  sikap  menjadi penilaian  sikap  spiritual  dan  penilaian  sikap  sosial. Hal  ini  berkaitan  dengan  kompetensi  inti  kurikulum 2013  yang  terdiri  dari  sikap  spiritual,  sikap  sosial, pengetahuan, dan keterampilan [18] .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  dikemukakan kesimpulan  dari  penelitian  ini.  Sebagai  kesimpulan dari  penelitian  yaitu  penggunaan  LKS  IPA  Terpadu Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi  siswa kelas  VIII  SMPN  13  Padang.    LKS  IPA  Terpadu Tema Kesehatan Pencernaan Kita memiliki pengaruh yang  berarti  terhadap  kompetensi  siswa  pada  taraf kepercayaan 95%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sumiati  &  Asra.  2007. Metode  Pembelajaran. Bandung : CV Wacana Prima
[2] Sofan  Amri.  2013. Pengembangan  &  Model Pembelajaran  dalam  Kurrikulum  2013. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher
[3] Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu,  Terintegrasi  Kurikulum  2013. Jakarta : Penerbit Graha Mulia
[4] Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik  Terpadu Teori,  Praktik  dan  Penilaian. Jakarta  :  PT RajaGrafindo Persada
[5] I  Gede  Margunayasa.,  Ni  Wayan  Arini.,  &  I
Gusti  Ngurah  Japa.  2014. Pembelajaran Terpadu; Konsep dan Penerapannya. Yogyakarta : Graha Ilmu
[6] Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran  : Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta
: Rajawali Press
[7] Indrawati.  2011. Perencanaan  Pembelajaran Fisika  :  Model-model  Pembelajaran  dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jember : Universitas Jember
[8] Johnson,  Elaine  B.  2010. Contextual  Teaching and  Learning  Menjadikan  Kegiatan  Belajar- Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna. (Ibnu Setiawan.  Terjemahan).  Bandung  :  Penerbit Kaifa. (Karya asli diterbitkan 2002).
[9] Asrizal,  Ali  Amran,  Azwar  Ananda,  Festiyed. 2017. Effectiveness  of  Adaptif  Contextual Learning  Model  of  Integrated  Science  by Integrating Digital Age Literacy on Grade VIII Students. IOP  Conf.  Series:  Materials  Science and Engineering 335 (2018) 012067
[10] Dewi  Kartika.  2017. Pembuatan  LKS  IPA Terpadu Materi Struktur Jaringan dan Kesehatan  Pencernaan  untuk  Meningkatkan Literasi Saintifik Siswa SMP Kelas VIII. Skripsi . UNP.
[11] Aniza,  Ismail  Efendi,  Saidil  Mursal.  2015. “ Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual Berbantuan LKS Terhadap Pemahaman Konsep dan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  X  di  MA  Ad- diinul  Qayyim  Gunungsari ” . Skripsi.  IKIP Mataram.  2016. Prosiding  Seminar  Nasional Pusat Kajian Pendidikan Sains dan Matematika Tahun 2016 . ISBN 978-602-74245-0-0.
[12] Ayu  Triana,  Asrizal,  Zulhendri  Kamus.  2016. “ Pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Berbasis  Web dengan  Mengintegrasikan  Nilai  Karakter  pada Materi GLSTSGPS Terhadap Kompetensi Siswa Kelas  VIII  SMPN  8  Padang ” . Pillar  of  Physics Education, Vol 7, 193 – 200.
[13] Marlina,  Asrizal,  Letmi  Dwiridal.  2017. Pengaruh  Penggunaan  LKS  Mengintegrasikan Strategi React dalam Pembelajaran Kontekstual Terhadap  Kompetensi  IPA  Siswa  Kelas  VII SMPN  29  Padang . Pillar  of  Physics  Education, Vol 10, 40 – 48.
[14] Sugiyono.  2012. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta
[15] Gravetter,  Frederick  J  &  Lori  Ann  B  Forzano. 2016. Research  Methods  For  The  Behavioral Sciences,  Fifth  Edition. Stamford  :  Cengage learning
[16] M. Ngalim Purwanto. 2012. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya
[17] Sudjana.  2002. Metoda  Statistika. Bandung  : Penerbit Transito Bandung.
[18] Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia No 21 Tahun 2016 Tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebuda yaan.