## JURNAL INKUIRI
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Rachmad Abdullah 1 , Widha Sunarno 2 dan Cari 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indoensia mr.abdul84@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indoensia widha_fisika@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indoensia carinln@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh implentasi pembelajaran IPA Fisika dengan  metode  kooperatuf  Jigsaw  dan  STAD,  motivasi  belajar  dan  karakter  siswa  terhadap  prestasi belajar  siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen. Sampel penelitian  ditentukan  dengan  teknik cluster  random  sampling sebanyak  dua  kelas.  Uji  hipotesis penelitian  menggunakan  anava  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  ada  pengaruh  implementasi  aqidah  tauhid  dalam  pembelajaran  IPA  Fisika dengan metode kooperatif Jigsaw dan STAD terhadap prestasi belajar kognitif siswa, metode Jigsaw lebih  baik  daripada  metode  STAD;  (2)  ada  pengaruh  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi belajar kognitif siswa,  motivasi tinggi lebih baik daripada motivasi rendah; (3) ada pengaruh karakter  siswa  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa,  karakter  tinggi  lebih  baik daripada  karakter  rendah;  (4)  ada  interaksi  antara  metode  kooperatif  Jigsaw  dan  STAD  dengan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa;  (5)  tidak  ada  interaksi  antara  metode kooperatif Jigsaw dan STAD dengan karakter siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa; (6) tidak ada interaksi motivasi belajar dengan karakter siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa; (7) tidak ada interaksi  antara  metode  kooperatif  Jigsaw  dan  STAD,  motivasi  belajar  dan  karakter  siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa.
Kata kunci: Aqidah Tauhid, Gaya, Hukum Newton, Jigsaw, STAD (Student Team Achievement Division), Motivasi Belajar, Karakter Siswa

## Pendahuluan
Tujuan  pembelajaran  IPA  Fisika  tingkat SMP  Program  Rintisan  Sekolah  Bertaraf Internasional (RSBI) yang pertama sebagaimana  yang  tersebut  dalam  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  adalah  untuk meningkatkan  keyakinan  (aqidah)  terhadap kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  (tauhid) berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan  alam  ciptaanNya  (Kemendiknas, 2009:57).  Demikian  pula  disebutkan  bahwa tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah  agar berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis

## IMPLEMENTASI AQIDAH TAUHID DALAM PEMBELAJARAN IPA FISIKA  DENGAN METODE KOOPERATIF JIGSAW DAN STAD DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR DAN KARAKTER SISWA

## JURNAL INKUIRI
serta bertanggung jawab (Kemendiknas,
2010:24). Manusia  yang  telah  dijadikan  Allah sebagai  khalifah  di  muka  bumi  memikul amanah  dan  tanggungjawab  yang  besar  untuk memakmurkan  bumi  dengan  segala  potensi yang  ada  di  dalamnya  sebagai  wujud  ibadah kepadaNya  (Abul  A’la  Almaududy,  1984:16) baik  potensi  berupa  sumber  daya  manusia maupun  sumber  daya  alam  untuk  mewujudkan keadilan  dan  kesejahteraan  bagi  umat  manusia serta  mencapai  kebahagian  hidup  di  dunia  dan di akhirat berdasarkan hukum aturan Penciptanya (Baiquni,1997:32).
Untuk memakmurkan bumi  Allah  dengan segala  kekayaan  alam  yang  ada  di  dalamnya, sangat dibutuhkan suatu ilmu pengetahuan alam (sains)  yang  dapat  dikembangkan  menjadi  alat untuk  mengelola  kekayaan  alam  berupa teknologi  modern.  Keunggulan  teknologi  akan menurunkan  biaya  produksi,  meningkatkan kandungan nilai tambah, memperluas keragaman  produk,  dan  meningkatkan  mutu produk (MKKS SMP, 2010:12) yang semuanya itu hanyalah sarana untuk beribadah kepadaNya.
Akan  tetapi  kenyataan  yang  ada  dengan kehebatan  sains  dan  kecanggihan  berbagai teknologi  modern  dengan  segala  jenis  dan macamnya  baik  dalam  bidang  informasi, komunikasi,  tranportasi,  industri,  pendidikan, kesehatan  dan  lain  sebagainya  tidak  mampu mewujudkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia  secara  umum  dan  dalam  bidang pendidikan khususnya, belum mampu mewujudkan  peserta  didik  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Allah Yang Maha Esa dengan segala  bentuk  kebaikan  akhlak  yang  mulia  dan karakter  yang  kuat.  Salah  satu  kesalahan terbesar atas segala akibat buruk yang menimpa kehidupan  bangsa  dan  negara  ini  termasuk dalam  bidang  pendidikan  diantaranya  adalah didasarkan  pada  konsep  pemahaman  yang sederhana  bahwa  jika  suatu  bangsa  dan  negara apabila dapat mengembangkan
ilmu
pengetahuan (sains) dan teknologi akan menjadi negara  maju  sehingga  dapat  mensejahterakan rakyat  dan  negaranya  (Persiapan  Olimpiade,
2009:25).
Faktor lain yang menjadi akar permasalahan  ini  adalah  konsep  pemikiran sekulerisme  yang  memisahkan  antara  agama
dan  kehidupan.  Ideologi  sekulerisme  dari Barat yang  merebak  dalam  segala  sektor  kehidupan manusia dalam bermasyarakat dan bernegara  di Indonesia,  telah  memberikan  pengaruh  besar pula  dalam  bidang  pendidikan  ketika  Islam dipisahkan dari kehidupan.
Dalam  struktur  kurikulum  Pendidikan Nasional,  berbagai  mata  pelajaran  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  terdapat  pemisahan antara  mata  pelajaran  agama  dengan  mata pelajaran  lainnya  ( separated  subject  matter ).
Hal  ini  tidaklah  sesuai  dengan  Islam  yang memandang  bahwa  keduanya  adalah  satu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  karena semua bersumber dari Allah, Tuhan Yang Maha Esa. Al-Ghozali dalam Nanang Gojali
(2004:102) berkata,”Segala macam ilmu pengetahuan, baik  yang terdahulu maupun yang terkemudian, baik  yang telah diketahui maupun belum,  semuanya  bersumber  dari  Al-Qur’anul Karim”. Demikian pula  yang diungkapkan oleh Syaifuddin Sabda (2006:2) sebagai berikut:
“…  lembaga-lembaga  pendidikan  Islam telah  memiliki  kurikulum  yang  memuat sejumlah  ilmu  pengetahuan  yang  cukup lengkap,  meliputi  ilmu-ilmu  keagamaan (syar’iyyah)  dan  ilmu-ilmu  alamiah (kauniyyah). Mata pelajaran-mata pelajaran  yang terdapat  dalam  kurikulum lembaga-lembaga pendidikan Islam sejak awal  periode  awal  pendidikan  Islam hingga  masa  kejayaannya  (masa  klasik) itu dipandang sebagai satu kesatuan yang terpadu  (monisme),  dalam  arti  tidak  ada pemisahan  antara  pengetahuan  umum dan keagamaan”.
Dari  penjelasan  di  atas  sangat  terang menunjukkan  tidak  adanya  pemisahan  antara ilmu Islam dengan ilmu umum lainnya. Ini juga terbukti dengan  masa  keemasan ilmuwan Islam dalam sejarah sains dan teknologi yang terkenal dengan  nama Ibnu Hayyan  (721-815), Ibnu Al- Haytham  (965-1040),  Ibnu  Shina  (980-1037), Al-Farabi  (870-950),  Al-Bairuni  (973-1048), Al-Qindi  (800-873),  Al-Khawarizmi  (840),  Al- Battani  (858-929),  Ar-Razi  (865-925)    dan sederet  nama  Ilmuwan  Islam  lainnya  telah membuka jalan bagi barat dalam mengembangkan sains dan teknologi Barat.
Pada  satu  sisi,  suatu  hal  yang  sangat memprihatinkan adalah bahwa porsi pendidikan

## JURNAL INKUIRI
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
agama  hanya  diberikan  2  jam  pelajaran  saja dalam setiap pekannya  ( Kemendiknas , 2009:19), sehingga dengan waktu  yang teramat sedikit ini tampak secara nyata tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan kepribadian siswa yang
berkarakter  kuat,  berakhlak  mulia,  tinggi  adab, etika, sopan santun, dan tata krama.
Di  sisi  lain  pelajaran  IPA  sangat  kurang dalam  mengarahkan  ilmu pengetahuan alam ini untuk  lebih  mengenal  Tuhan  Yang  Maha Pencipta dengan segala keteraturan ciptaanNya. Akibatnya adalah siswa tidak mampu memahami  dan  menghayati  bahwa  ilmu  alam yang  mereka  pelajari  adalah  sarana  besar mengenal  Allah  Yang  Maha  Esa  yang dengannya  akan  semakin  menambah  kuat keimanannya  dan  semakin  tinggi  ketaatannya. Dan lebih dari itu akan memberikan efek positif terhadap  pembentukan  akhlak  mulia  dan berkarakter  kuat  tanpa  mengabaikan  prestasi belajar  siswa.  Sedangkan  ilmuwan  terbesar abad modern, Albert Einstein sendiri mengatakan:
“ I  want  to  know  how  God  created  the world.  I  am  not interested  in  this  or  that phenomenon,  in  the  spectrum  of  this  or that element. I want to know his thought.
The rest are details ” ( Mandel
Sach ,1988:1).
Selain itu, Newton juga pernah menyatakan,
”... Saya tidak tahu akan terlihat apa oleh dunia,  tetapi  bagiku  saya  hanya  seperti seorang  anak  yang  bermain  di  pesisir pantai, dan terkadang mengalihkan diriku untuk  mencari  keong  yang  lebih  halus atau  kerang  yang  lebih  cantik  dari  yang biasanya,  sedangkan  samudra  besar kebenaran  terletak  di  depanku  tak tertemukan”. (Gibbrin, 2009:16)
Fisika  sebagai  salah  satu  cabang  Ilmu Pengetahuan Alam dihasilkan melalui observasi terhadap fenomena alam. Semua yang terjadi di alam dapat di jelaskan dalam Fisika ( Kemendiknas, 2009:5).  Alam  semesta  yang merupakan  ciptaan  Allah  Yang  Maha  Kuasa baik  yang  ada  di  langit  maupun  di  bumi, semuanya menunjukkan tanda-tanda kekuasaan, kebesaran,  keagungan  dan  keesaan  Allah  Azza
Wa  Jalla.  Diantara  materi  Fisika  yang mengarahkan kepada tujuan tersebut adalah bab Gaya dan Hukum Newton.
Fenomena alam telah mengajarkan kepada manusia bahwa dalam mencapai sebuah tujuan  bersama,  haruslah  ada  sebuah  kerja  tim dalam sebuah sistem dan masing-masing bagian dengan  heterogenitasnya  dalam  sistem  tersebut melaksanakan  tugas  yang  sama  atau  berbeda satu  dengan  lain.    Oleh  karenanya,  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  dan Student  Team  Achievement  Division (STAD) yang  akan  diteliti  metode  kooperatif  manakah dari  keduanya  yang  akan  memberikan  hasil lebih baik dalam meningkatkan motivasi belajar siswa dan karakternya sekaligus prestasi belajar dalam rangka mewujudkan tujuan bersama.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  akan dilakukan
penelitian dengan mengimplementasikan  aqidah  tauhid  dalam pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  metode kooperatif  Jigsaw  dan  STAD  terhadap  prestasi belajar  siswa  ditinjau  dari  motivasi  belajar  dan karakter  siswa.  Adapun  tujuan  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1) pengaruh  implementasi  aqidah  tauhid  dalam pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  metode kooperatif  Jigsaw  dan  STAD  terhadap  prestasi belajar  siswa;  (2)  pengaruh  motivasi  belajar tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa;  (3)  pengaruh  karakter  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (4)  interaksi antara  metode  kooperatif  Jigsaw  dan  STAD dengan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar  siswa;  (5)  interaksi  antara  metode kooperatif  Jigsaw  dan  STAD  dengan  karakter siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (6) interaksi motivasi belajar dengan karakter siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (7)  interaksi antara  metode  kooperatif  Jigsaw  dan  STAD, motivasi  belajar  dan  karakter  siswa  terhadap prestasi belajar siswa.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMP Al-Islam  1  Surakarta  dengan  alamat  Jl.  Mr. Muh.  Yamin  No.  125  Tipes,  Surakarta. Penelitian  telah  dilakukan  pada tahun pelajaran 2011/2012 semester Gasal mulai bulan Agustus 2011.

## JURNAL INKUIRI
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Al-Islam 1 tahun pelajaran 2010/2011. Jumlah seluruh kelas VIII sebanyak  8  kelas  dengan  jumlah  seluruh populasi adalah 310. Sedangkan  yang dijadikan sampel adalah dua kelas, yaitu kelas VIII C dan VIII D masimg-masig 38 siswa.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode  kuasi  eksperimen.  Kedua  kelompok  ini diberi  perlakuan  yang  berbeda  dari  sisi  model pembelajarannya.  Kedua  kelompok  diberikan impementasi aqidah tauhid dalam pembelajaran IPA  Fisika  dan  dengan  tinjauan  yang  sama yaitu  motivasi  belajar  dan  karakter  siswa.
Model pembelajaran Kooperatif Jigsaw diterapkan  terhadap    kelas  VIII  C.  Sedangkan metode kooperatif STAD diberlakukan terhadap kelas VIII D. Dalam penelitian ini, karena menggunakan  penelitian  eksperimental  maka menggunakan rancangan desain faktorial 2x2x2
yang  terdiri  dari  3  variabel  bebas  dan  terdiri dari 2 level.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1)  Metode  Tes melihat  prestasi  belajar  siswa  dalam  ranah kognitif,  (2)  metode  angket  digunakan  untuk melihat motivasi belajar dan karakter siswa.
Instrumen  pelaksanaan  penelitian  dalam penelitian  ini  berupa  silabus  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) metode kooperatif  Jigsaw  dan  STAD.  Instrumen pengambilan data digunakan tes dan angket, tes digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar siswa  Angket  digunakan  untuk  mengukur motivasi belajar dan karakter siswa.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas menggunakan software pengolah data MINITAB  15.  Pengujian  hipotesis  pada penelitian  ini  menggunakan  anava  tiga  jalan 2x2x2.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  data  untuk kedua  kelas eksperimen  VIII  C  dan  VIII  D  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data prestasi belajar kognitif metode Jigsaw dan STAD
JIGSAW (VIII D) STAD (VIII C) N 38 N 38 SD 10.8498 SD 9.3543 X 74.8947 X 65.8947 MIN 50 MIN 50 MAX 94 MAX 83 Pada Tabel 1. menunjukkan penguasaan  materi  bab  Gaya  dan  Hukum Newton  pada  ranah  kognitif  dengan  jumlah siswa  38  anak.  Tampak  pada  tabel  di  atas bahwa  nilai  maksimum  dengan  metode  Jigsaw adalah 94 dan dengan metode STAD adalah 83. Dari sini dapat disimpulkan juga bahwa metode Jigsaw  lebih  baik  daripada  metode  STAD dengan memberikan nilai minimum  yang sama, yaitu 50. Hal ini diperkuat lagi dengan nilai rata rata  dari  kelas  VIII  D  dan  VIII  C  melalui metode  Jigsaw  dan  STAD  masing-masing sebesar  74.8947  dan  65.8947  dengan  standar deviasi  10.8498  dan  9.3543.  Sedangkan distribusi  frekuensi  dan  histogram  dari  hasil nilai  tes  prestasi  yang  diberlakukan  metode pembelajaran  Jigsaw  dan  STAD  ditampilkan sebagai berikut.
Tabel  2.  Distribusi  Frekuensi  Prestasi  Kognitif Pada Metode Jigsaw
Interval Nilai Frekuensi   % frekuensi Tengah 0 (%) 50 -  57 53,5 3 7,89 58 -  65 61,5 3 7,89 66 -  73 69,5 10 26,32 74 -  81 77,5 13 34,21 82 -  89 85,5 5 13,16 90 -  97 93,5 4 10,53 Jml 38 100,00
Pada  tabel  2.  menunjukkan  bahwa  dari 38  siswa  kelas  VIII  D,  terdapat  27  siswa  yang melampaui  KKM  dan  terdapat  11  siswa  yang nilainya  masih  berada  di  bawah  KKM  dengan nilai  KKM  sebesar  68.  Nilai  tertinggi  antara rentang  90-97  terdapat  4  siswa,  rentang  nilai 82-89  terdapat  5  siswa,  rentang  nilai  74-81 terdapat 13 siswa dan ini yang terbanyak berada di  atas  KKM.  Sedangkan  rentang  nilai  66-73

## JURNAL INKUIRI
terdapat 10 siswa, rentang nilai 58-65 terdapat 3 siswa serta  yang paling rendah nilainya rentang 50-57  sebanyak  3  siswa.  Dari  tabel  distribusi frekuensi  metode  Jigsaw,  dapat  ditampilkan histrogramnya sebagai berikut.
93,5 85,5 77,5 69,5 61,5 53,5 14 12 10 8 6 4 2 0 Jigsaw Fr e q u e n c y Mean 74,89 StDev 10,85 N 38 Histogram of Jigsaw Normal

## Gambar 1. Histogram Kemampuan Kognitif Metode Jigsaw
Gambar  1.  menunjukkan  distribusi frekuensi  nilai tes kognitif  metode Jigsaw pada siswa kelas VIII D sebanyak 38. Gambar di atas juga  menunjukkan  data  berdistribusi  normal dengan  nilai  mean  74.89  dan  Standar  Deviasi 10.85.    Puncaknya  berada  di  tengah  dengan frekuensi  13  siswa  yang  memilik  nilai  rentang 74-81  dengan  nilai  tengah  77,5.  Kemudian puncak  kedua  memiliki  frekuensi  sebanyak  10 siswa  yang  memiliki rentang  nilai antara 66-73 dengan nilai tengah 69,5.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Prestasi Kognitif Pada Metode STAD
Interval Nilai Frekuensi   % frekuensi Tengah 0 (%) 50 -  55 52,5 5 13,16 56 - 61 58,5 10 26,32 62 - 67 64,5 5 13,16 68 - 73 70,5 9 23,68 74 - 79 76,5 6 15,79 80 - 85 82,5 3 7,89 Jml 38 100,00 Sedangkan  dari  tabel  3.  distrubusi frekuensi  prestasi  kognitif  metode  STAD menunjukkan bahwa dari 38 siswa kelas VIII C, hanya  terdapat  18  siswa  yang  telah  melampaui KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  dan terdapat 20 siswa yang nilainya masih berada di bawah  KKM  dengan  nilai  KKM  sebesar  68.
Dari  Tabel  3  juga  dapat  diketahui  bahwa  nilai tertinggi antara  rentang  80-85 terdapat  3 siswa, antara  rentang  nilai  74-79  terdapat  6  siswa, rentang nilai 68-73 terdapat 9 siswa. Sedangkan rentang  nilai  62-67  terdapat  5  siswa,  rentang nilai  antara  56-61  terdapat  10  siswa  serta  yang paling  rendah  nilainya  antara  rentang  50-55 sebanyak  5  siswa.  Dari  tabel  distribusi frekuensi  metode  STAD,  dapat  ditampilkan histrogramnya sebagai berikut.
82,5 76,5 70,5 64,5 58,5 52,5 10 8 6 4 2 0 STA D F re q u e n c y Mean 65,95 StDev 9,303 N 38 Histogram of STAD Normal

## Gambar 2. Histogram Kemampuan Kognitif
Pada Metode STAD Sedangkan pada
gambar 2.
menunjukkan  bahwa  distribusi  frekuensi  nilai tes  kognitif  siswa  dengan  metode  STAD  pada kelas  VIII  C  sebanyak  38  adalah  berdistribusi normal  dengan  nilai  mean  65.95  dan  Standar Deviasi  9.303.  Grafik  menunjukkan  puncaknya berada  di  tengah  meskipun  tampak  disebelah kanan  dan  kiri  lebih  tinggi  daripada  bagian tengahnya.  Ini  menunjukkan  bahwa  frekuensi siswa  yang  memiliki  nilai  antara  rentang  nilai 56-61,  yaitu  sebanyak  10  siswa  dan  rentang nilai 68-73, yaitu 9 siswa lebih banyak daripada jumlah siswa yang memiliki nilai antara rentang 62-72  yang  hanya  berjumlah  5  siswa.  Bila dibandingkan  dengan  histrogram  pada  metode Jigsaw,  lebih  tampak  berdistribusi  normal daripada metode STAD ini.
Berdasarkan tabel 4 dan kriteria pengujian  hipotesis  pada  uraian  diatas,  maka pembahasan  dari  pengujian  hipotesis  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Hipotesis pertama
Hipotesis  pertama  adalah  bahwa  ada pengaruh  implementasi  aqidah  tauhid  dalam pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  metode kooperatif  Jigsaw  dan  STAD  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada

## JURNAL INKUIRI
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel  4.  didapatkan  bahwa  nilai  p-Value  = 0,001. Karena P-value < 0,05 maka Ho ditolak. Keputusan ujinya adalah ada pengaruh implementasi aqidah tauhid dalam pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  metode kooperatif  Jigsaw  dan  STAD  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Dari  hasil  analisis  tersebut  juga dapat dinyatakan  bahwa ada perbedaan pengaruh  implementasi  aqidah  tauhid  dalam pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  metode kooperatif  Jigsaw  dan  STAD  terhadap  prestasi belajar siswa pada aspek kognitifnya.
Dari  hasil  uji  lanjut  dapat  diketahui bahwa  rerata  hasil  prestasi  kognitif  siswa  kelas
VIII D dan VIIIC dengan
mengimplementasikan  aqidah  tauhid  yang diperlakukan  melalui  metode  Jigsaw,  yaitu 74,8946  lebih  baik  daripada  yang  diperlakukan menggunakan  metode  STAD  dengan  rerata nilai 65,8947.
Diantara fakta yang menyebabkan demikian  adalah  kenyataan  bahwa  dalam mengimplementasikan  aqidah  tauhid  dalam pembelajaran  IPA  Fisika  materi  Gaya  dan Hukum  Newton,  yaitu  dengan  asumsi  dasar bahwa  segala  sesuatu  yang  ada  pasti  ada  yang mengadakan  atau  menciptakannya.  Ini  sesuatu hal  yang  sangat  mudah  diterima  oleh  setiap orang dengan  akal sehatnya  dan  dengan sedikit saja berfikir dan merenungkan.

## Tabel 4. Data Hasil Pengujian Hipotesis
NO SOURCE P- Value 1 Metode Pembelajaran 0,001 2 Motivasi Belajar 0,000 3 Karakter Siswa 0,002 4 Metode * Motivasi 0,017 5 Metode * Karakter 0,468 6 Motivasi * Karakter 0,594 7 Metode * Motivasi * Karakter 0,365 Tabel 5. Rangkuman uji hipotesis penelitian No Source df F Sig. 1 Strategi 1 6,83 0,011
Pembelajaran 2 Motivasi Belajar 1 5,58 0,021 3 Tingkat Berfikir Abstrak 1 9,97 0,002 4 Strategi Pembelajaran * Motivasi Belajar 1 0,53 0,467 5 Strategi Pembelajaran * Berfikir Abstrak 1 0,24 0,620 6 Motivasi Belajar * Berfikir Abstrak 1 1,59 0,212 7 Strategi Belajar * Motivasi * Berfikir Abstrak 1 0,80 0,373
b. Hipotesis kedua Hipotesis  kedua  adalah  bahwa  ada pengaruh  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil analisis didapatkan bahwa nilai p-Value = 0,000. Karena P-value < 0,05 maka Ho ditolak. Keputusan ujinya adalah ada pengaruh motivasi belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Dari  hasil  analisis  tersebut  juga dapat dinyatakan bahwa ada perbedaan pengaruh  antara  motivasi  tinggi  dengan motivasi  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada aspek kognitifnya.
Dari  hasil  uji  lanjut  dapat  diketahui bahwa  rerata  hasil  prestasi  kognitif  siswa  kelas VIII  D  dan  VIIIC  yang  memiliki  motivasi tinggi,  yaitu  76,21  lebih  baik  daripada  yang yang  memiliki  motivasi  rendah  dengan  rerata nilai  64,32. Selisih  dari  nilai  rerata  keduanya adalah  11,89  yang  menunjukkan  perbedaan signifikan  antara  hasil  prestasi  belajar  kognitif siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dan rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  dasar  teori tentang  motivasi  yang  memberikan  definisi motivasi  sebagai  suatu  semangat  atau  gairah untuk  mencapai  tujuan  atau  keinginan  tertentu. Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar  yang  kuat dalam  diri  siswa  akan  meningkatkan  minat, kemauan  dan  semangat  yang  tinggi  dalam belajar.
c. Hipotesis ketiga
Hipotesis  ketiga  adalah  bahwa  ada pengaruh  karakter  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Sesuai  hasil  analisis didapatkan  bahwa  nilai  p-Value  =  0,002. Karena  P-value  <  0,05  maka  Ho  ditolak.

## JURNAL INKUIRI
Keputusan ujinya adalah ada pengaruh karakter tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Dari  hasil  analisis  tersebut  juga  dapat dinyatakan  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh antara  karakter  siswa  tinggi  dengan  karakter siswa  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada aspek kognitifnya.
Dari  hasil  uji  lanjut  dapat  diketahui bahwa  rerata  hasil  prestasi  kognitif  siswa  kelas VIII D dan VIIIC yang memiliki karakter siswa tinggi,  yaitu  73,81  lebih  baik  daripada  yang yang  memiliki  karakter  siswa  rendah  dengan rerata  nilai  66,24.    Selisih  antara  kedua  nilai rerata  ini  sebesar  7,57  yang  menunjukkan perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  siswa yang  berkarakter  tinggi  dengan  siswa  yang berkarakter rendah.
Dengan demikian, ini telah menjadi bukti bahwa  karakter  seseorang  memiliki  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  yang  hendak  diraih. Karakter  seseorang  merupakan  suatu  bentuk sifat,  tingkah  laku,  perbuatan,  adab,  nilai  nilai etika,  tabi’at,  watak  atau  kepribadian  yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.
d. Hipotesis keempat Hipotesis  keempat  adalah  bahwa  ada interaksi  antara  metode  kooperatif  Jigsaw  dan STAD  dengan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis didapatkan bahwa nilai Nilai p-Value = 0,017. Karena P-value < 0,05 maka Ho ditolak. Keputusan  ujinya  adalah  ada  interaksi  antara metode  kooperatif  Jigsaw  dan  STAD  dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa. Dari  hasil  analisis  tersebut  juga  dapat dinyatakan  bahwa  ada  interaksi  hubungan antara  metode  kooperatif  Jigsaw  dan  STAD dengan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar siswa pada aspek kognitifnya.
Dari  analisa  data  diketahui  bahwa  rerata hasil prestasi kognitif siswa  kelas VIII D   yang diberikan  metode pembelajaran Jigsaw  terdapat perbedaan  nilai  rerata  antara  siswa  yang bermotivasi  tinggi,  yaitu  81,14  dengan  siswa bermotivasi  rendah,  yaitu  66,31  dengan  selisih yang sangat signifikan sebesar 14,83. Demikian pula    pada  kelas  VIII  C  dengan  menggunakan metode  STAD  terdapat  perbedaan  hasil  nilai rerata  kognitif  antara  siswa  yang  bermotivasi tinggi,  yaitu  69,82  dengan  siswa  yang
bermotivasi  rendah,  yaitu  62,81  dengan  selisih yang  cukup  kecil  sebesar  7,01.    Meskipun demikian  tetap  saja  dapat  disimpulkan  bahwa ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan motivasi balajar siswa.
e. Hipotesis kelima Hipotesis  kelima  adalah  bahwa  ada interaksi  antara  metode  kooperatif  Jigsaw  dan STAD  dengan  karakter  siswa  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis didapatkan  bahwa  nilai  p-Value  =  0,468. Karena  P-value  >  0,05  maka  Ho  diterima. Keputusan  ujinya  adalah  tidak  ada  interaksi antara  metode  kooperatif  Jigsaw  dan  STAD dengan  karakter  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Dari  hasil  analisis  tersebut  juga  dapat dinyatakan bahwa tidak ada interaksi hubungan antara  metode  kooperatif  Jigsaw  dan  STAD dengan  karakter  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa pada aspek kognitifnya.
Dari  data  kognitif  karakter  siswa  pada metode  Jigsaw  dan  STAD  dapat  diketahui bahwa  rerata  hasil  prestasi  kognitif  siswa  kelas VIII  D    yang  diberikan  metode  pembelajaran Jigsaw  terdapat  perbedaan  nilai  rerata  yang tidak  signifikan  antara  siswa  yang  berkarakter tinggi,  yaitu  76,54  dengan  siswa  berkarakter rendah,  yaitu  72,07  dengan  selisih  yang  kecil sebesar 4,47. Demikian pula  pada kelas VIII C dengan  menggunakan  metode  STAD  terdapat perbedaan  hasil  nilai  rerata  kognitif  antara siswa  yang  berkarakter  tinggi,  yaitu  70,17 dengan  siswa  yang  berkarakter  rendah,  yaitu 73,08  dengan  selisih  yang  cukup  kecil  sebesar 2,91.  Bahkan  yang  tampak  tidak  wajar  adalah bahwa  nilai  rerata  siswa  yang  berkarakter rendah  lebih  baik  daripada  siswa  berkarakter tinggi  meskipun  diberi  perlakuan  yang  sama dengan  metode  pembelajaran  STAD.  Hal  ini sangat  jelas  menunjukkan  tidak  ada  interaksi antara  metode  pembelajaran  dengan  karakter siswa. Adapun perbedaan selisih  yang kecil dan terbalik  tersebut  bukan  karena  perbedaan karakter  siswa,  akan  tetapi  lebih  disebabkan karena  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  yang tinggi dan rendah.
f. Hipotesis keenam
Hipotesis  keenam  adalah  bahwa  ada interaksi motivasi belajar dengan karakter siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan

## JURNAL INKUIRI
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hasil analisis didapatkan bahwa nilai p-Value = 0,594.  Karena  P-value  >  0,05  maka  Ho diterima.  Keputusan  ujinya  adalah  tidak  ada interaksi motivasi belajar dengan karakter siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  Materi Fisika  Bab  Gaya  dan  Hukum  Newton  Kelas VIII  di  SMP  Al-Islam  1  Surakarta  Tahun Pelajaran  2011/2012.  Dari  hasil  analisis tersebut juga dapat dinyatakan bahwa tidak ada interaksi  hubungan  antara  motivasi  belajar dengan  karakter  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa pada aspek kognitifnya.
Berdasarkan  pengalaman  bahwa  tidaklah selalu siswa yang memiliki karakter tinggi akan memiliki  motivasi  yang  tinggi  pula.  Bahkan dapat  terjadi  sebaliknya  dimana  siswa  yang berkarakter  rendah  memiliki  motivasi  yang tinggi.  Terdapat  fakta  lain  juga  bahwa  siswa berkarakter tinggi dapat memiliki motivasi yang rendah  demikian  pula  siswa  yang  berkarakter rendah  akan  memiliki  motivasi  yang  rendah. Berdasarkan data penelitian ini diperoleh realita bahwa pada siswa  kelas VIII D dengan  metode Jigsaw,  terdapat  siswa  motivasi  tinggi  dan berkarakter  tinggi  (B1-C1)  sebanyak  14  siswa. Siswa  motivasi  tinggi  dan  berkarakter  rendah (B1-C2)  sebanyak  8  siswa.  Siswa  motivasi rendah dan berkarakter tinggi (B2-C1) sebanyak  10  siswa.  Dan  siswa  motivasi  rendah dan  berkarakter  rendah  (B2-C2)  sebanyak  6 siswa.
g. Hipotesis ketujuh Hipotesis  ketiga  adalah  bahwa  ada interaksi  antara  metode  kooperatif  Jigsaw  dan STAD,  motivasi  belajar  dan  karakter  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil analisis didapatkan bahwa nilai p-Value = 0,365.  Karena  P-value  >  0,05  maka  Ho diterima.  Keputusan  ujinya  adalah  tidak  ada interaksi  antara  metode  kooperatif  Jigsaw  dan STAD,  motivasi  belajar  dan  karakter  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek kognitifnya.
Tidak  adanya  interaksi  antara  metode pembelajaran,  motivasi  belajar  dan  karakter siswa menunjukkan bahwa Metode Jigsaw lebih baik daripada metode STAD, siswa bermotivasi tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  bermotivasi rendah,  dan  siswa  berkarakter  tinggi  lebih  baik daripada  siswa  berkarakter  berdasarkan  hasil prestasi  kognitif  belajar  IPA  Fisika  pada  kelas
VIII  C  dan  kelas  VIII  D  SMP  Al  Islam  1 Surakarta tahun ajaran 2011/2012.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Sesuai dengan tujuan penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan pada bab sebelumnya,  maka  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. terdapat  pengaruh  implementasi  aqidah tauhid  dalam  pembelajaran  IPA  Fisika dengan metode kooperatif Jigsaw dan STAD terhadap prestasi belajar kognitif. Pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  metode kooperatif  Jigsaw  lebih  baik  daripada metode kooperatif STAD.
2. terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif siswa. Motivasi tinggi lebih besar pengaruhnya daripada motivasi rendah.
3. Terdapat  pengaruh  karakter  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif. Karakter siswa tinggi lebih besar pengaruhnya daripada karakter rendah.
4. terdapat  interaksi  antara  metode  kooperatif Jigsaw  dan  STAD  dengan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif.  Siswa bermotivasi tinggi dalam belajar lebih tinggi pula  nilainya  daripada  siswa  bermotivasi belajar rendah  pada aspek kognitifnya.
5. Tidak ada interaksi antara metode kooperatif Jigsaw  dan  STAD  dengan  karakter  siswa terhadap  prestasi  belajar  kognitif.  Metode pembelajaran Jigsaw maupun STAD hampir tidak  terdapat  perbedaan  nilai  rerata  antara siswa  yang berkarakter tinggi  dengan siswa berkarakter rendah.
6. Tidak ada tidak ada interaksi antara motivasi belajar  dengan  karakter  siswa  terhadap prestasi belajar kognitif siswa.
7. Tidak ad a interaksi antara metode kooperatif Jigsaw  dan  STAD,  motivasi  belajar  dan karakter  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif siswa. Tidak adanya interaksi antara metode  pembelajaran,  motivasi  belajar  dan karakter  siswa  menunjukkan  bahwa  Metode Jigsaw  lebih  baik  daripada  metode  STAD, siswa bermotivasi tinggi lebih baik daripada siswa  bermotivasi  rendah,  dan  siswa berkarakter  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa

## JURNAL INKUIRI
berkarakter berdasarkan hasil prestasi kognitif. Rekomendasi Hasil penelitian ini memberikan
gambaran yang jelas tentang pengaruh implementasi aqidah tauhid dalam pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  metode kooperatif  Jigsaw  dan  STAD  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa  pada  Materi  Fisika  Bab Gaya dan Hukum Newton. Implikasi praktis yang dapat dikemukakan berdasarkan kesimpulan penelitian ini antara lain:
a. Mengimplementasikan  Aqidah tauhid  dalam pembelajaran  IPA  Fisika  bertujuan  untuk meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan kepada  Allah  ‘Azza  Wa  Jalla  yang memberikan  pengaruh  positif  terhadap motivasi belajar maupun karakter siswa.
b. Pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  metode kooperatif  Jigsaw  lebih  baik  daripada metode  kooperatif  STAD  terhadap  prestasi kognitif belajar siswa.
c. Pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  keadaan siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi akan  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah  terhadap  prestasi belajar siswa pada aspek kognitifnya.
d. Pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  keadaan siswa  berkarakter  tinggi  lebih  baik  daripada siswa  berkarakter  rendah  terhadap  prestasi belajar siswa pada aspek kognitifnya.

## Daftar Pustaka
Abul  A’la  Al-Maududy.  (1984). Khilafah  dan Kerajaan . Mizan: Bandung Abul Mudzir. (2001). Keajaiban-keajaiban makhluk dalam  pandangan  Al-Imam  Ibnul  Qoyyim . Jakarta: Darul Haq Baiquni.  (1997). Al-Quran  dan  Ilmu  Kealamaan . Yogyakarta: Dana Bhakti Prima Yasa. Kementerian  Pendidikan  Nasional  (2009). Standar Kompetensi Lulusan SMP . Jakarta: Ditjen
Mandikdasmen Gibrin  John.  (1999). Fisika  Modern .  Jakarta: Penerbit Erlangga Halliday,  Resnick,  Jearl  Walker  (2008). Principles of Physics .  International Student Version: New York: John Wiley & Sons, Inc. Kementerian Pendidikan Nasional. (2009). Persiapan  Olimpiade .  Jakarta:  Ditjen Mandikdasmen Kementerian Pendidikan Nasional. (2010). Panduan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama .  Jakarta:  Ditjen Mandikdasmen Kementerian Pendidikan Nasional. (2010). Panduan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama .  Jakarta:  Ditjen
Mandikdasmen Mendel  Sachs.  (1988). Einstein  Versus  Bohr:  The Continuing  Controversies  in  Physics . New  York:  Department  of  Physics  and Astronomy State University of New York
Musyawarah  Kerja  Kepala  Sekolah  SMP.    (2010).
Buku  Panduan  RSBI  SMP .  Semarang:
Dinas Pendidikan Jawa Tengah Musyawarah  Kerja  Kepala  Sekolah  SMP.  (2010).
Buku  Panduan  RSBI  SMP .  Semarang:
Dinas Pendidikan Jawa Tengah Nanang  Gojali.  (2004). Manusia  Pendidikan  dan Sains Dalam Perspektif Tafsir Hermeneutika . Jakarta: PT Rineka Cipta.