## ANALISIS KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL UN FISIKA SMA PADA MATERI MEDAN MAGNET BERDASARKAN TAHAPAN POLYA
1) Esa Ria Permata Hati, 1) Bambang Supriadi, 1) Alex Harijanto Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember riaesa2@gmail.com

## Abstract
This  research  to  describe  the  ability  of  students  in  solving  National  Examination Physics Senior High School problems on  Magnetic Field based on Polya steps. The sample of this research using purposive sampling based on permission from school. Schools were use as research that were school A and B in Jember District by choosing one class XII to be the subject of research. The collected technique in this research used the test in the form of description, interview, and documentation. The percentage of students’s ability in solving the problem was known from the completion of the students in solving the problem on the problem solved sheet which has been based on Polya stage. The average percentage of students’s ability in solving the problem of National Examination Physics High School on Magnetic Field based on Polya stages in SMAN A, there were step of understanded the problem of 76.67%, the step of devised a plan of 22.93%, the step of carried out the plan of 53.73 %, and looked back step of 7.07%. While  the  average  percentage  of  students's  ability  in  solving  the  problem  of  National Examination Physics High School on Magnetic Field based on Polya stages in SMAN B, there were step understanded of the problem of 70.34%, the step of devised a plan of 32.00%, the step of carried out the plan of 84, 55%, and looked back  step of 6.21%.
Key word: Polya steps, National Examination problems, Magnetic Field, ability of students in solving problems

## PENDAHULUAN
Tujuan pembelajaran fisika di
Sekolah Menengah Atas (SMA) yaitu siswa memiliki  kemampuan  menguasai  konsep dan  prinsip  fisika  serta  mempunyai keterampilan  mengembangkan  pengetahu- an  dan  sikap  percaya  diri  sebagai  bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang  lebih  tinggi  serta  mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi
(Depdiknas,  2006).  Tujuan  pembelajaran fisika  dapat  dicapai  melalui  berlatih menyelesaikan  permasalahan  fisika  pada kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan dengan  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai siswa dalam pembelajaran. Menurut Kemendikbud  (2014),  kompetensi  dasar yang harus dimiliki siswa yaitu kompetensi dasar  yang  mengharapkan  siswa  dapat menunjukkan  sikap  logis,  kritis,  analitis, cermat, teliti, bertanggung jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah menyelesaikan
masalah.  Berdasarkan  kompetensi  dasar tersebut, dapat diketahui bahwa menyelesaikan permasalahan fisika merupakan salah satu bagian dari pembelajaran  fisika.  Menurut  De  Cock (2012),  karakter  pemasalahan  diantaranya dapat ditunjukkan dengan format representasi soal yang disajikan. Sehingga, menyelesaikan  permasalahan  fisika  dapat ditunjukkan  dengan  menyelesaikan  soal- soal  fisika  salah  satunya  soal  UN  (Ujian Nasional).
Siswa  menyelesaikan  permasalahan fisika  berupa  soal  UN  dituntut  untuk menyelesaikan  dengan  langkah-langkah yang membutuhkan
pemahaman. Kenyataannya  masih  dijumpai  beberapa siswa  yang  mengalami  kesulitan  ketika memahami  maksud  dari  masalah  yang disajikan  sehingga  menjadikan  siswa kurang  mampu  dalam  menyelesaikan
permasalahan  yang  telah ada. Berdasarkan data  Puspendik  (2017),  nilai  rata-rata  UN pelajaran  fisika  tingkat  Kabupaten  Jember mengalami  penurunan  setiap  tahunnya selama  kurun  waktu  tiga  tahun  terakhir. Rata-rata nilai UN mata pelajaran fisika dari 21  sekolah  negeri  di  Kabupaten  Jember pada tahun 2015 yaitu sebesar 76.86, tahun 2016  rata-rata  nilai  UN  mata  pelajaran fisika  menurun  menjadi  62.18,  sedangkan tahun  2017  nilai  rata-rata  UN  mata pelajaran  fisika  di  Kabupaten  Jember mengalami  penurunan  menjadi  42.52. Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  UN  fisika  menentukan  nilai  rata-rata UN tingkat Kabupaten Jember.
Tapahan menyelesaikan permasalah- an  fisika  diantaranya  dapat  menggunakan tahapan  yang  diampaikan  oleh  Reys, tahapan  Polya,  dan  tahapan  oleh  John
Dewey. Menurut  Jiwanto  (2012),  langkah penyelesaian masalah menggunakan tahapan Polya menerapkan langkah- langkah  penyelesaian  soal  dengan  lebih sistematis dan menyajikan teknik pemecahan    masalah  yang  tidak  hanya menarik,  tetapi  juga  meyakinkan  konsep- konsep fisika yang telah dipelajari sebelumnya.  Tahap-  tahap  pemecahan masalah Polya adalah (a) mengerti masalah, (b)  membuat  rencana  penyelesaian,  (c) melaksanakan  rencana,  dan  (d)  menelaah kembali (Musser,dkk., 2004). Maka, tahapan  Polya  sangat  sesuai  diterapkan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengerjakan soal UN mengingat karakteristik  fisika  yang  merupakan  mata pelajaran yang  menuntut untuk paham akan konsep  dan  bukan  mata  pelajaran  yang menerapkan akan suatu penghafalan materi.
Fisika  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  terdiri  dari  beberapa  materi,  salah satunya yaitu materi medan magnet.  Materi medan magnet merupakan salah satu materi kelas XII yang masuk dalam SKL (Standar Kompetensi Lulusan) pada Sekolah Menengah Atas. Penguasan dan pemahaman  konsep  medan  magnet  sangat diperlukan karena kelas XII akan menghadapi  UN,  hal  tersebut  dapat
diketahui  melalui  penyelesaian  soal  fisika materi medan magnet. Kelas XII SMA yang telah  menerima  materi  medan  magnet  dan akan menghadapi UN perlu suatu pembiasaan  dalam  mengerjakan  soal-  soal UN yang telah ada. Soal UN yang diberikan kepada siswa untuk dianalisis hasilnya yaitu soal  UN  tanpa  memunculkan  pilihan jawaban (pilihan ganda) jadi soal UN tetapi dimodifikasi  menjadi  soal  UN  berbentuk uraian.  Soal  uraian  digunakan  karena memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam mengorganisasikan  pikiran,  menganalisis masalah, menafsirkan sesuatu, serta mengutarakan  gagasan-  gagasan  terperinci dan  teratur  yang  dituangkan  dalam  bentuk tulisan (Anwar, 2009).

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMA kelas XII di Kabupaten Jember tahun ajaran 2017/  2018.  Teknik  pengambilan  sampel pada peneilitian  ini  menggunakan purpose sampling  area yaitu  sampel  yang  dipilih berdasarkan  suatu  pertimbangan  tertentu. Sampel pada penelitian ini adalah SMAN A dan SMAN B dikarenakan sekolah tersebut memberi  izin  untuk  melakukan  penelitian. Kedua  sekolah,  SMAN  A  dan  SMAN  B akan diambil satu kelas pada setiap sekolah untuk dijadikan sebagai subjek penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  tes, wawancara,  dan  dokumentasi.  Tes  yang digunakan adalah tes berbentuk uraian yang bertujuan  uraian  memberikan  penjabaran yang  jelas  tentang  cara  menjawab  siswa dalam menyelesaikan soal UN Fisika SMA materi Medan Magnet berdasarkan tahapan Polya.  Wawancara  akan  dilaksanakan degan  memberikan  pertanyaan  kepada terwawancara yang mengacu pada pertanyaan  yang  telah  dibuat.  Wawancara bertujuan  untuk  meganalisis  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal.  Dokumentasi  dalam penelitian  ini  yaitu  berupa  daftar  nama
siswa  yang  menjadi  responden,  hasil  tes siswa dalam menyelesaikan soal UN materi medan magnet, foto kegiatan, dan dokumentasi lain yang mendukung.
Analisis data yang digunakan adalah analisis Model Miles dan Huberman, yaitu model  analisis  interaktif  yang  meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan  (Sugiyono,  2011).  Teknik analisis  data  untuk  masing-masing  data hasil  penelitian  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a. Persentase  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal, Nilai yang diperoleh pada setiap permasalahan  untuk  setiap  tahapan  Polya ditetapkan sebagai berikut.
𝑁 𝑖 = 𝑆 𝑖 × 100 𝑇 𝑖 ,              𝑖 = 1,2,3,4
Keterangan:
1 = tahap memahami masalah
2 = tahap membuat rencana penyelesaian
3 = tahap melaksanakan rencana penyelesaian
4 = tahap menelaah kembali
𝑁 𝑖 = nilai siswa untuk setiap tahap 𝑆 𝑖 = skor siswa untuk setiap permasalahan
𝑇 𝑖 = skor maksimal untuk setiap tahap model polya 𝑇 1 = 10 𝑇 2 = 15 𝑇 3 = 55
𝑇 4 = 20
Untuk mendapatkan nilai akhir dari kelima permasalahan  pada  setiap  tahap  maka ditetapkan sebagai berikut.
𝑁𝐴 𝑖 = 𝑄 𝑖 × 100 𝐸 𝑖 ,              𝑖 = 1,2,3,4
Keterangan:
1 = tahap memahami masalah
2 = tahap membuat rencana penyelesaian
3 = tahap melaksanakan rencana penyelesaian
4 = tahap menelaah kembali
𝑁𝐴 𝑖 = nilai siswa untuk setiap tahap 𝑄 𝑖 = total skor siswa untuk setiap tahap
𝐸 𝑖 = total skor maksimal untuk setiap tahap model Polya
𝐸 1 = 50
𝐸 2 = 75 𝐸 3 = 275 𝐸 4 = 100 Persentase kemampuan siswa dalam setiap kategori  pada  tahap-  tahap  penyelesaian masalah  berdasarkan  tahapan  Polya  dapat ditentukan  menggunakan  rumus  sebagai berikut ini.
𝑃 𝑖 = 𝑛 𝑖 𝑁 × 100%,           𝑖 = 1,2,3,4
Keterangan:
1 = tahap memahami masalah 2 = tahap membuat rencana penyelesaian
3 = tahap melaksanakan rencana penyelesaian
4 = tahap menelaah kembali
𝑃 𝑖 = persentase siswa dalam setiap tahapan polya
𝑛 𝑖 = skor total dalam setiap tahapan Polya
𝑁 = banyaknya siswa yang mengikuti tes (Ninik, 2014).
b. Triangulasi Triangulasi pada penelitian  ini  yaitu triagulasi  sumber  dan  metode.  Triagulasi sumber  dimaksudkan  adalah  pemilihan  3 orang  siswa  pada  setiap  sekolah  yang dijadikan terwawancara dengan didasarkan pada skor kemampuan menyelesaikan soal paling  tinggi,  pertengahan  (sedang),  dan paing  rendah.  Triangulasi  metode  yaitu metode  pengumpualan  data  yang  berbeda diatara  menggunakan  hasil  tes  dan  hasil wawancara.  Hal  tersebut  dilandaskan karena  subjek  yang  diambil  dianggap memiliki sudut pandang yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  SMAN  A  dan  SMAN  B dengan  masing-masing  sekolah  diambil satu kelas XII IPA yang berjumlah 59 siswa.
SMAN A sejumlah 30 siswa dan SMAN B sejumlah  29  siswa.  Siswa  diberikan  soal UN Fisika materi Medan Magnet sejumlah 5  butir  soal  yang  telah  dipilih  dari  tahun 2007-2017.  Siswa  menyelesaikan  5  soal
tersebut  berdasarkan  tahapan  Polya.  Hasil persentase kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  UN  Fisika  materi Medan Magnet berdasarkan tahapan Polya di SMAN A dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel  1. Persentase  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  UN  Fisika  Materi  Medan Magnet Tiap Tahapan  per Butir Soal di SMAN A
Tahapan Persentase Tiap Soal Rata-rata Persentase 1 2 3 4 5 Memahami Masalah 62,00% 90,67% 63,00% 76,00% 91,33% 76,67% Membuat Rencana 37,33% 24,67% 12,67% 18,67% 21,33% 22,93% Melaksanakan Rencana 50,67% 63,33% 60,00% 50,00% 44,67% 53,73% Memeriksa Kembali 6,00% 7,33% 10,67% 6,00% 5,33% 7,07% Rata- Rata 39,00% 46,50% 36,67% 37,67% 40,67% 40,18%
Berdasarkan  data  hasil  penelitian pada tabel 1, secara keseluruhan diperoleh persentase  rata-  rata  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal UN Fisika SMA materi Medan Magnet berdasarkan tahapan Polya  pada  tahap  memahami  masalah  di SMAN  A  sebesar  76,67%.  Persentase tahap memahami masalah tertinggi dibanding  dengan  persentase  rata-rata tahapan  yang  lain.  Kemampuan  siswa dalam  memahami  masalah  berdasarkan indikator memahami masalah siswa tergolong tidak lengkap dalam menuliskan apa yang diketahui dan ditanya tetapi siswa menuliskan  diketahui  dan  ditanya  dengan simbol yang tepat. Berdasarkan wawancara dengan siswa mengenai tahapan memahami  masalah,  siswa  mengatakan telah mengerti dengan tahapan memahami masalah  dan  tahapan  memahami  masalah dapat mempermudah untuk mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dan ditanya pada soal sehingga dapat menyelesaikan permasalahan dengan baik. Persentase rata-rata tahap menyusun rencana  di  SMAN  A  sebesar  22,93%.
Kemampuan  siswa  pada  tahap  menyusun rencana tergolong tidak menuliskan langkah-  langkah  pada  tahap  menyusun rencana atau tidak memberikan keterangan
sama sekali pada tahap menyusun rencana. Berdasarkan  wawancara  yang  dengan siswa SMAN A mengenai tahap menyusun rencana  memberikan  informasi  bahwa siswa  yang  mempunyai    kemampuan menyelesaikan  masalah  tinggi  dan  sedang mengerti  dengan tahap  menyusun rencana dan menuliskan langkah-langkah menyelesaikan  soalnya.  Tetapi  siswa dengan kemampuan menyelesaikan masalah  rendah  memberikan  informasi bahwa  kurang  mengerti  pada  tahap menyusun rencana sehingga tidak menuliskan keterangan apapun pada tahap menyusun rencana. Persentase rata-rata tahap melaksanakan rencana di SMAN A sebesar 53,73%.  Kemampuan  siswa  pada  tahap melaksanakan  rencana  tergolong  siswa tidak  mengerti  rumus  yang  digunakan untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan serta terdapat kesalahan perhitungan dalam pelaksanaan menyelesaikan rencana. Berdasarkan wawancara  memberikan  informasi  bahwa terdapat  siswa  yang  kurang  mengerti dengan  rumus  dan  perhitungan  yang digunakan  sehingga  mengakibatkan  siswa kesulitan  menyelesaikan  soal  apabila  soal yang  diberikan  berbeda  dengan  contoh
yang  disampakikan.  Tetapi  terdapat  siswa mengerti  rumus  yang  digunakan  dengan catatan tergantung pada soal yang diberikan. Persentase rata-rata tahap memeriksa  kembali  di  SMAN  A  sebesar 7,07%.  Kemampuan  siswa  pada  tahap memeriksa  kembali  tergolong  hampir seluruh siswa tidak mempeberikan keterangan pada tahap memeriksa kembali. Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa SMAN A diperoleh informasi bahwa siswa mengerti dengan tahap memeriksa kembali. Siswa menuturkan dengan tahap memeriksa kembali siswa dapat
mengklarifikasi  apakah  rumus,    jawaban, dan  perhitungan  yang  dikerjakan  benar. Tetapi  pada  kenyataanya  siswa  tidak memeriksa  kembali  jawaban,  hal  itu dibuktikan  pada  kolom  tahap  memeriksa kembali  tidak  diberi  keterangan  sama sekali. Sedangkan hasil persentase kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  UN  Fisika  materi  Medan  Magnet berdasarkan  tahapan  Polya  di  SMAN  B dapat dilihat dalam tabel 2.
Tabel  2. Persentase  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  UN  Fisika  Materi  Medan Magnet Tiap Tahapan  per Butir Soal di SMAN B
Tahapan Persentase Tiap Soal Rata-rata Persentase 1 2 3 4 5 Memahami Masalah 58,62% 73,79% 58,62% 62,76% 97,93% 70,34% Membuat Rencana 43,45% 20,00% 55,17% 15,86% 25,52% 32,00% Melaksanakan Rencana 97,93% 92,41% 97,24% 48,28% 86,90% 84,55% Memeriksa Kembali 12,41% 8,28% 4,14% 2,07% 4,14% 6,21% Rata- Rata 53,10% 48,62% 53,79% 32,24% 53,62% 48,28%
Berdasarkan  data  hasil  penelitian pada  tabel  2,  secara  keseluruhan  diperoleh persentase  rata-  rata  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal UN Fisika SMA materi Medan Magnet berdasarkan tahapan Polya  pada  tahap  memahami  masalah  di SMAN  B  sebesar  70,34%.  Kemampuan siswa  pada  tahap    memahami  masalah tergolong  siswa  tidak  lengkap  dalam menuliskan apa yang diketahui dan ditanya tetapi  siswa  menuliskan  diketahui  dan ditanya dengan simbol yang tepat. Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa SMAN  B  mengenai  tahapan  memahami masalah,  siswa  mengerti  dengan  tahapan memahami masalah karena dapat memermudah  untuk  mengidentifikasi  apa yang  diketahui  dan  ditanya  pada  soal sehingga dapat menyelesaikan permasalahan dengan baik walaupun siswa kurang mengerti dengan soal yang diberikan.
Persentase rata- rata tahap
menyusun  rencana  di  SMAN  B  sebesar
32,00%.  Kemampuan  siswa  pada  tahap menyusun rencana tergolong siswa menuliskan  langkah-langkah  menyusun rencana  tetapi  rencana  yang  telah  mereka buat  tidak  sesuai  dengan  permasalahan yang  diberikan.  Berdasarkan  wawancara yang  dengan  siswa  SMAN  B  mengenai tahap  menyusun  rencana  memberikan informasi  bahwa  siswa  yang  mempunyai skor  kemampuan  menyelesaikan  masalah tinggi  dan  sedang  mengerti  dengan  tahap menyusun rencana dan menuliskan langkah-langkah  menyelesaikan  soalnya. Tetapi siswa dengan kemampuan menyelesaikan masalah rendah memberikan  informasi  bahwa  kurang mengerti  pada  tahap  menyusun  rencana sehingga  tidak  menuliskan  keterangan apapun pada tahap menyusun rencana.
Persentase rata- rata tahap melaksanakan rencana di SMAN B sebesar 84,55%  merupakan  persentase  tertinggi diantara  tahapan  yang  lain.  Kemampuan siswa  pada  tahap  melaksanakan  rencana
tergolong siswa dapat melaksanakan rencana sesuai rumus dan perhitungan yang mereka buat tanpa sacara langsung tertuang dengan tertulis di tahap menyusun rencana. Wawancara  dengan  siswa  memberikan informasi bahwa siswa dengan kemampuan mengerjakan  soal  tinggi  dan  sedang mengerti  dengan  rumus  yang  digunakan.
Tetapi siswa dengan kemampuan mengerjakan  soal  rendah  memberikan informasi  bahwa  masih  kurang  paham dengan  rumus  yang  digunakan  sehingga bisa  atau  tidaknya  mengerjakan  soal tergatung pada permasalahan yang diberikan. Persentase rata-rata tahap memeriksa  kembali  di  SMAN  B  sebesar 6,21%    merupakan  persentase  terendah dibanding dengan tahapan lainnya. Kemampuan  siswa  pada  tahap  memeriksa kembali  tergolong  hampir  seluruh  siswa tidak mempeberikan keterangan pada tahap memeriksa kembali. Berdasarkan wawancara  dengan  siswa  SMAN  B diperoleh  informasi bahwa  siswa  mengerti dengan  tahap  memeriksa  kembali.  Siswa menuturkan  dengan  tahap  memeriksa kembali siswa dapat mengklarifikasi apakah  rumus,    jawaban,  dan  perhitungan yang  dikerjakan  benar.  Tetapi  siswa kenyataannya  siswa  tidak  memeriksa kembali  jawaban,  hal  itu  dibuktikan  pada kolom  tahap  memeriksa  kembali  tidak diberi keterangan sama sekali.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa persentase  rata-rata  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal UN Fisika SMA materi Medan Magnet berdasarkan tahapan
Polya  di  SMAN  A,  sebagai  berikut:  tahap memahami masalah sebesar 76,67%, tahap membuat  rencana  sebesar  22,93%,  tahap melaksankan rencana sebesar 53,73%, dan tahap  memeriksa  kembali  sebesar  7,07%. Sedangkan persentase rata-rata kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal UN Fisika SMA  materi  Medan  Magnet  berdasarkan tahapan Polya di SMAN B, sebagai berikut: tahap memahami masalah sebesar 70,34%, tahap  membuat  rencana  sebesar  32,00%, tahap melaksankan rencana sebesar 84,55%, dan  tahap  memeriksa  kembali  sebesar 6,21%.  Berdasarkan  data  tersebut  kedua sekolah baik SMAN A dan SMAN B baik dalam  tahapap  memahami  masalah  dan melaksankan  rencana,  tetapi  kurang  pada tahap  menyusun  rencana  dan  memeriksa kembali.
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka disampaikan saran bagi peneliti selanjutnya bahwa  penelitian  ini  dapat  sebagai pertimbangan untuk penelitian kedepannya yang terkait dan diharapkan dapat meneliti dengan  menambahkan  faktor-  faktor  yang mempengaruhi kemampuan siswa menyelesaikan soal. Peneliti juga disarankan  untuk  menunjukkan  hasil  data yang  diperoleh  peneliti  pada  guru  mata pelajaran  fisika  pada sekolah yang dijadikan  tempat  penelitian.  Hal  tersebut bertujuan  agar  guru  mengetahui  letak kekurangan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  sehingga  guru  dapat menemukan  solusi  yang  tepat  untuk mengatasinya  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di sekolah, misalnya penggunaan model, metode, dan pendekatan guna meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal khususnya soal materi Medan Magnet.
Sehingga nilai hasil belajar dan nilai UN  siswa  mata  pelajaran  fisika  akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  S.  (2009). Penilaian  Berbasis Kompetensi . Padang: UNP Press.
De  Cock,  M.  (2012).  Representation  use and  Strategy  Choice  in  Physics  Problem Solving . Physics Education Research , Vol. 8: 1-15.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Depdiknas : Jakarta.
Jiwanto,  I.  N  .  (2012).  Analisis  Kesulitan dalam Memecahkan Masalah benurut Polya. Jurnal  Pendidikan  Fisika, (vol.  3  (5),  pp. 415-422).
Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2014). Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Buku Guru) .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Musser, G. L., William F. B, Blake E. P. (2004). Essentials of Mathematics For Elementary Teachers Six Edition . United States of America: Von Hoffmann Press.
Ninik. (2014). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Pada  Setiap  Tahap Model POLYA dari SMK Pakusari Jurusan Multimedia Pada Pokok Bahasan Program
Linier. Kadima . (Vol.5(3), pp. 65-68). Puspendik Balitbang Kemendikbud. (2017). Pemanfaatan Hasil Ujian Nasional 2016/2017 untuk Perbaikan Mutu Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud. Sugiyono . ( 2011) . metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Afabeta.