## Pendampingan  Program  Pengayaan  Ekstrakurikuler  di  SD/MI Bahagia, Wonokromo, Surabaya
Siti Ina Savira 1* , Muhammad Syafiq 2 , Damajanti Kusuma Dewi 3 , Desi Nurwidawati 4
1,2,3,4 Jurusan Psikologi, Universitas Negeri Surabaya

## A B S T R A K
Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan kegiatan pendampingan  program  pengayaan  ekstrakurikuler  di  SD/MI  Bahagia, Wonokromo, Surabaya. Pendampingan dilakukan setiap minggu selama dua  bulan  yaitu  April  hingga  Mei  2017  pada  hari  Sabtu  yang  dilakukan oleh  tim  Peneliti  dari  Universitas  Negeri  Surabaya  (Unesa)  bersama dengan  tim  Bakti  Psikologi  mahasiswa  Psikologi  Unesa.  Kegiatan pendampingan  terdiri  dari  dua  macam  kegiatan,  yaitu  pemberian konsultasi  kepada  guru  dan  pemberian  kegiatan  ekstrakurikuler  pada siswa.  Dengan  demikian,  target  kegiatan  ini  mencakup  guru  dan  siswa di  Sekolah  SD/MI  Bahagia.  Sekolah  SD/MI  Bahagia  secara  khusus dipilih  sebab  memiliki  latar  belakang  dan  keterbatasan  sosial-ekonomi yang  unik.  Pendampingan  diberikan  untuk  meningkatkan  keterampilan khusus dan kreativitas guru untuk merancang kegiatan tambahan untuk membantu  siswa  mengembangkan  minat  dan  keterampilan  khususnya pula.  Berdasarkan  kegiatan  yang  dilaksanakan,  hasil  menunjukkan meningkatnya  keaktifan  dan  partisipasi  siswa  dalam  kelas,  serta meningkatnya  keterampilan  guru  dalam  memanfaatkan  media  untuk kegiatan ekstrakurikuler siswa. Hasil tersebut juga menunjukkan bahwa pemberian  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  efektif,  dapat  berdampak positif pada kemampuan akademik siswa .

## A B S T R A C T
This  paper  is  aimed  to  describe  extracurricular advocacy  activity  at  Islamic  Primary  School Bahagia, Wonokromo, Surabaya. The advocacy was given every Saturday for 2 months from April to May  2017  which  was  delivered  by  the  team  of  researchers  of  Universitas  Negeri  Surabaya  (Unesa) along with team Bakti Psikologi of Psychology students of Unesa. There were two types of advocacy given  that  is  providing  consultation  for  teachers  and  delivering  an  extracurricular  to  students.  This school is particularly chosen because it has a unique social-economy background and limitations. The advocacy  provided  was  to  improve  teachers’  soft-skills  and  creativity  to  be  able  to  design supplementary  activities  to  help  students  grow  their  interest  and  soft-skill  as  well.  The  result  has shown not only an increase in students participation in classroom, but also teacher’s ability to create media  to  provide  supplementary  activities  for  students.  The  result  has  also  shown  that  providing effective extracurricular activities may have positive impact on student’s academic ability.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: sitisavira@unesa.ac.id (Siti Ina Savira)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 Januari 2018 Received in revised form 09Februari 2018 Accepted 30 Maret 2018 Available online 22 Mei 2018
Kata Kunci: kegiatan ekstrakurikuler, program pendampingan, pengayaan
Keywords: extracurricular activities, advocacy, enrichment

## 1. Pendahuluan
Permasalahan  pendidikan  sangat  beragam  dan  banyak  hal  yang  mempengaruhinya.  Di  antara faktor yang sangat penting dalam dunia pendidikan adalah kurikulum. Perlu adanya terobosan-terobosan baru dan upaya berkelanjutan dalam sistem pendidikan sehingga mampu meningkatkan mutu pendidikan melalui  perbaikan  dan  pembenahan  yang  terus  menerus  dilakukan  (Ubaidah,2014).  Sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  formal  membutuhkan  dukungan  dari  pihak  keluarga,  lingkungan  atau  lembaga- lembaga pendidikan lainnya dalam membentuk generasi penerus bangsa yang berkualitas.
Sekolah  Dasar  Madrasah  Ibtidaiyah  Bahagia  berlokasi  di  Jalan  Gunung  Sari  I  No.1,  Sawunggaling, Wonokromo, Surabaya, merupakan sekolah swasta yang berada di bawah naungan Kementerian Agama. Sekolah ini memberi pendidikan secara gratis kepada anak-anak kurang mampu di sekitar Wonokromo, termasuk  terminal  Joyoboyo  dan  sekitarnya.  Anak-anak  tersebut  rata-rata  berasal  dari  golongan  sosial ekonomi bawah, seperti pengamen, pemulung, serta berbagai pekerjaan lain tanpa penghasilan tetap.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dapat  diketahui  setidaknya  terdapat  dua  masalah utama mencakup permasalahan akademik dan non-akademik. Permasalahan akademik mencakup hal-hal sebagai  berikut.  Pertama, rendahnya partisipasi kedatangan ke sekolah.  Sebagian  siswa SD/MI  Bahagia, seringkali membolos atau tidak hadir ke sekolah tanpa alasan ataupun pemberitahuan. Kedua, rendahnya pemahaman terhadap materi yang diberikan.
Adapun  permasalahan  non-akademik  mencakup  hal-hal  sebagai  berikut.  Pertama  adalah permasalahan sarana prasarana. Permasalahan ini merupakan salah satu hal yang sering dijadikan alasan oleh  guru-guru  sebagai  penyebab  sulitnya  mengoptimalkan  pelajaran.  Pembelajaran  lebih  banyak dilakukan dengan cara konvensional dan klasikal, serta cenderung satu arah. Ruangan berukuran 15 x 6 meter  diberi  sekat  tidak-permanen  sehingga  menjadi  3  ruangan  kecil  yang  masing-masing  difungsikan sebagai kelas. Dengan demikian, sulit untuk fokus pada penjelasan guru sebab suara dari ‘ruang kelas’ di sebelahnya sangat mengganggu. Sekolah juga tidak memiliki lapangan yang cukup untuk mengakomodir kegiatan outdoor. Kegiatan olahraga dilakukan di dalam kelas.
Kedua,  permasalahan  terkait  sumber  daya  manusia;  terbatasnya  SDM  yang  dimiliki  juga menyulitkan optimalisasi pembelajaran. Guru terdiri dari 3 orang, dimana salah satunya juga merangkap sebagai Kepala Sekolah. Keterbatasan kompetensi guru juga kerap menjadi masalah, dimana guru tampak kurang  kreatif  dalam  menyampaikan  pelajaran,  kurang  menguasai  pelajaran,  serta  kurang  dapat merespon dengan positif perilaku siswa. Berdasarkan hasil observasi, rendahnya kreativitas guru dalam memberikan  materi  pelajaran,  sehingga  terkesan  monoton,  serta  kurangnya  aktivitas  tambahan  yang mendukung  pembelajaran  akademik  berdampak  pada  motivasi  dan  pemahaman  siswa  yang  rendah. Metode pembelajaran yang diberikan sangat monoton, dimana pendekatan klasikal dengan ceramah satu arah menjadi satu-satunya metode mengajar. Metode tersebut kurang mengakomodir eksplorasi dan rasa ingin tahu siswa, serta tidak mendorong berkembangnya kemampuan berpikir yang lebih baik.
Ketiga,  sikap  orangtua  ataupun  lingkungan  keluarga  yang  cenderung  negatif  terhadap  sekolah. Berdasarkan hasil wawancara kepada guru, beberapa orangtua bahkan menjadi penyebab utama gagalnya siswa hadir ke sekolah. Latar belakang sosial ekonomi dianggap memiliki pengaruh besar, sebab sebagian siswa  harus  membantu  orangtua  mendapat  penghasilan  untuk  menghidupi  keluarga.  Selain  itu, lingkungan  sosial  tempat  mereka  tinggal  kurang  kondusif  untuk  mendukung  perkembangan  sosial- emosional yang baik, sehingga permasalahan perilaku dan emosional juga kerap muncul pada siswa. Latar belakang  pendidikan  orangtua  yang  tergolong  rendah  juga  mempengaruhi  kurang  optimalnya  stimulasi bagi perkembangan kognitif dan sosial yang optimal.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa permasalahan utama yang dihadapi adalah sikap  negatif  siswa  terhadap  sekolah  dan  pembelajaran.  Sedangkan  permasalahan  utama  yang  diduga sebagai penyebab dari permasalahan adalah rendahnya kreativitas dalam memberikan pengajaran, sikap negatif  guru  terhadap  permasalahan  perilaku  siswa  yang  muncul,  kurangnya  kegiatan  tambahan  yang menstimulasi  siswa,  serta  latar  belakang  sosial  ekonomi  keluarga  yang  berdampak  pada  sikap  siswa terhadap  sekolah  dan  pembelajaran.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan  maupun  sikap  yang digunakan  guru  dalam  kelas  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran (Gibson  &  Chase,  2002;  Wentzel,  1997).  Demikian  pula  peran  orangtua  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap motivasi dan kemampuan siswa menjalin hubungan sosial yang baik di sekolah (Wentzel, 1998).
Adapun kegiatan pengabdian (PKM) ini difokuskan pada masalah yang bisa langsung diintervensi, yaitu  permasalahan  pertama.  Strategi  pemecahan  masalah  yang  disepakati  untuk  digunakan  dalam kegiatan PKM ini adalah menggunakan permainan edukasi. Permainan edukasi merupakan kegiatan yang banyak  disarankan  untuk  anak-anak  sebab  kegiatan  ini  memiliki  karakteristik  tertentu  seperti,  diikuti dengan  sukarela,  karena  anak  umumnya  dengan  senang  hati  mau  terlibat,  serta  secara  intrinsik mendorong  tumbuhnya  motivasi  pada  siswa  (Rieber,  1996).  Kegiatan  bermain  juga  diyakini  sebagai
sebagai  kegiatan  yang  alami  dan  produktif  untuk  melibatkan  anak  dalam  berbagai  kegiatan,  terutama untuk mengajarkan strategi pemecahan masalah dan keterampilan kognitif lain (Ailwood, 2003; Rieber, 1996). Oleh sebab itu, kegiatan ini dipilih sebab dianggap sesuai untuk digunakan pada sekolah dengan permasalahan seperti yang telah diidentifikasi di atas.
Permainan  edukasi  dapat  dilaksanakan  dengan  sarana  prasarana  terbatas  yang  dimiliki  sekolah. Permainan ini juga dapat diterapkan atau digunakan ulang oleh guru setelah kegiatan PKM selesai, sebab sangat sederhana. Sedangkan alasan terakhir adalah dapat menjadi model atau contoh penerapan metode pembelajaran  yang  baik,  yang  diharapkan  dapat  menunjang  peningkatan  keterampilan  (soft-skill)  dan dapat  mencapai  tujuan  kegiatan  yaitu  meningkatkan  motivasi,  kepercayaan  diri,  kerjasama  tim,  serta pengetahuan  siswa  yang  menunjang  prestasi  akademiknya.  Meningkatknya  berbagai  keterampilan  soft- skill  pada  siswa  diharapkan  dapat  membantu  mengurangi  permasalahan  perilaku  maupun  emosional yang kerap muncul pada siswa

## 2. Metode
Kegiatan  pendampingan  terhadap  guru  dan  siswa  diberikan  setiap  hari  Sabtu,  sejak  bulan  April hingga Mei 2017. Kegiatan pendampingan mencakup dua kegiatan utama, yaitu konsultasi yang diberikan kepada  guru-guru,  dan  pemberian  kegiatan  tambahan  atau  ekstrakurikuler  pada  siswa.  Pemberian konsultasi dilakukan dengan dua cara, yaitu verbal, seperti mendiskusikan berbagai permasalahan siswa mencakup permasalahan akademik dan non-akademik, serta pendampingan dalam memberikan kegiatan tambahan  bagi  siswa.  Kegiatan  yang  kedua,  adalah  pemberian  kegiatan  tambahan  atau  ekstrakurikuler, yang juga ditujukan sebagai bentuk modelling bagi guru-guru.
Adapun  gambaran  umum  mengenai  keterkaitan  antara  permasalahan  dengan  solusi  yang ditawarkan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Keterkaitan masalah dengan solusi
Indikator permasalahan Permasalahan utama   Penyebab permasalahan Solusi yang ditawarkan Akademik 1. Rendahnya partisipasi kedatangan ke sekolah 2. Rendahnya pemahaman terhadap materi Non-akademik 1. Sarana- prasarana yang minim
2. Pengajar yang terbatas dari segi jumlah maupun kualitas 3. Sikap negatif orangtua dan keluarga terhadap sekolah Sikap negatif siswa terhadap sekolah dan pembelajaran 1. Kurang kreatifnya guru dalam memberikan pembelajaran 2. Sikap negatif guru terhadap permasalahan perilaku siswa 3. Kurangnya kegiatan tambahan yang menstimulasi siswa 4. Latar belakang sosial-ekonomi siswa yang lemah Memberikan pendampingan kepada guru dan siswa dalam merancang dan memberikan kegiatan tambahan atau ekstrakurikuler.

## Partisipan kegiatan
Partisipan  kegiatan  ini  adalah  3  (tiga)  orang  guru  dan  18  (delapan  belas)  siswa  SD/MI  Bahagia, Wonokromo,  Surabaya.  Salah  satu  guru  juga  merangkap  sebagai  Kepala  Sekolah.  Siswa  yang  terlibat termasuk siswa kelas 1 hingga kelas 6. Terdapat 35 siswa secara keseluruhan, akan tetapi banyak siswa yang tidak selalu aktif mengikuti pelajaran setiap harinya.

## Prosedur pelaksanaan
Berikut ini adalah deskripsi beberapa kegiatan yang dilaksanakan.

## Kegiatan I
Permainan  edukasi  pertama  yang  digunakan  dalam  kegiatan  PKM  ini  adalah  permainan menggunakan kartu kata. Adapun rancangan kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Siswa  dibentuk  dalam  4  kelompok,  masing-masing  terdiri  dari  3  orang.  Pada  sesi  pertama,  2 kelompok saling berkompetisi dengan aturan permainan sebagai berikut.
(1) Kartu huruf diletakkan dengan jarak 2,5 meter dari meja kelompok.
(2) Sebuah pertanyaan atau soal diberikan oleh instruktur. Jawaban peserta harus dibuat dalam bentuk  susunan  kartu  huruf  yang  dengan  tepat  membentuk  jawaban  dari  soal  atau pertanyaan.
(3) Pertanyaan atau soal yang diberikan mencakup soal pengetahuan umum, dan matematika.
(4) Setelah  mendiskusikan  jawaban  di  dalam  kelompok  masing-masing,  maka  setiap  anggota kelompok  harus  secara  bergantian  berlari  untuk  mengambil  kartu  huruf  di  meja  yang diletakkan  sekitar  2,5  meter  jauhnya.  Setiap  anggota  kelompok  hanya  dapat  mengambil  1 huruf pada satu waktu.
(5) Kartu huruf yang diambil dibawa kembali ke meja kelompok dan diletakkan berurutan untuk membentuk jawaban.
(6) Pemenang ditentukan dari ketepatan jawaban dan kecepatan dalam menyelesaikan susunan huruf yang menyusun jawaban.
(7) Kelompok yang tertinggal diminta untuk menyelesaikan tugasnya hingga jawaban tersusun dengan tepat.
(8) Dua  kelompok  yang  belum  bertanding  menjadi  penyemangat  bagi  kelompok  yang  sedang bermain.
b.    Setelah  pemenang  dari  sesi  pertama  ditentukan,  dua  kelompok  yang  selanjutnya  bertanding mengikuti aturan yang sama.
c.   Pemenang dari sesi 1 dan sesi 2 ditandingkan lagi dengan aturan yang sama.

## Gambar 1. Contoh kartu huruf yang digunakan

## Kegiatan 2
Mendongeng  atau  storytelling  merupakan  aktivitas  yang  disarankan  untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  (Morrow,  1985).  Dalam  kegiatan  ini,  cerita  yang  digunakan  adalah  cerita tentang  seorang  anak  laki-laki  yang  dijauhi  oleh  teman-temannya  karena  dianggap  aneh  dan  tidak berbakat. Akan tetapi, anak ini sebenarnya memiliki hobi yang unik, yaitu  menari. Anak ini secara diam- diam terus berlatih seorang diri, hingga akhirnya ia menjadi penari yang diakui oleh orang banyak. Inti dari  cerita  tersebut  adalah  untuk  tidak  menyerah  pada  keadaan  dan  lingkungan,  serta  pentingnya memiliki kepercayaan dan keyakinan diri. Kegiatan mendongeng disertai dengan kartu-kartu gambar.
Cerita yang lain adalah sebuah kisah mengenai 2 karakter yang hampir terjatuh ke dalam jurang. Untuk mencapai bagian atas tebing, keduanya harus bekerjasama dan saling mempercayai satu sama lain dengan cara menempelkan bagian punggung satu sama lain dan perlahan memanjat dengan irama yang sama hingga ke atas. Adapun 2 karakter yang diceritakan adalah 2 karakter yang saling bermusuhan pada awalnya.  Salah  satu  dari  karakter  tersebut  adalah  raja  yang  dikutuk  menjadi  seekor  unta,  sementara karakter yang lain adalah seorang petani biasa yang pernah diusir sang raja ketika di istana. Pesan moral dari kisah ini adalah pentingnya kerjasama dalam hidup dan tidak membeda-bedakan dengan siapa kita berteman.
Kegiatan 3 Pada kegiatan ini, siswa diajak untuk memiliki gambaran yang positif tentang diri mereka sendiri dan  masa  depan  mereka.  Siswa  diajak  untuk  membayangkan  diri  mereka  menjadi  orang  yang  mereka inginkan dengan  mata terpejam. Siswa diajak  untuk membayangkan diri mereka dalam pakaian dokter, tentara,  dan  lain-lain  sesuai  cita-cita  mereka.  Siswa  juga  diajak  untuk  meneriakkan  kata-kata  motivasi, seperti  “saya  bisa”;  “saya  percaya”.  Siswa  diajak  menuliskan  cita-cita  mereka  dan  menempelkannya  di kertas manila yang dibentuk dan digambari pohon yang besar. Masing-masing siswa menempelkan cita- cita  mereka  di  gambar  pohon  tersebut  dan  ditempel  di  kelas.  Siswa  diminta  membayangkan  pohon tersebut  tumbuh  menjadi  besar  sebagaimana  cita-cita  mereka  juga  akan  tumbuh  seiring  pertumbuhan mereka. Kegiatan ini merupakan implementasi sederhana dari pendekatan kognitif-behavior yang umum digunakan untuk mengubah cara pandang seseorang terhadap peristiwa, lingkungan, maupun diri sendiri (Bruning, Schraw, & Norby, 2011).

## 3. Hasil dan pembahasan
Kegiatan yang dirancang dalam kegiatan ini dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik siswa pada kelompok usia SD. Selain itu, tujuan untuk mendukung capaian akademik juga dipertimbangkan dan dimasukkan  sebagai  bagian  dari  materi  yang  diberikan.  Kegiatan  diberikan  setiap  minggu  dengan melibatkan  guru  dan  siswa.  Hasil  yang  dapat  diobservasi  maupun  dilaporkan  oleh  guru  adalah meningkatnya  partisipasi  kedatangan  siswa  ke  sekolah.  Dari  rata-rata  10  hingga  12  orang  menjadi  15 hingga 18 orang tiap harinya.
Pada  kegiatan  pertama,  siswa  menunjukkan  keaktifan  dan  antusiasme  yang  tinggi.  Semua  siswa berpartisipasi aktif. Selama mengunggu giliran, siswa juga tetap aktif memberi semangat pada kelompok yang  sedang  tampil.  Beberapa  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  dengan  sangat  baik, tanpa bantuan. Misalnya, pertanyaan mengenai ibukota Jawa Tengah, yang merupakan salah satu materi pengetahuan umum. Begitu pula dengan soal matematika. Beberapa siswa dapat menjawab dengan sangat baik  soal-soal  operasi  matematika  sederhana.  Seorang  siswa  bahkan  dapat  membenarkan  jawaban temannya  yang  keliru  dan  menunjukkan  bagaimana  soal  tersebut  seharusnya  dipecahkan.  Beberapa materi  pokok  yang  ditingkatkan  dalam  kegiatan  ini  adalah  pengetahuan  matematika;  pengetahuan tentang Negara meliputi nama kota, dasar Negara, dan segala sesuatu yang berhubungan dengan Negara; pengetahuan tentang ras; pengetahuan tentang suku; pengetahuan tentang agama; pengetahuan tentang warna; pengetahuan tentang antonim.
Sebagian  besar  siswa  juga  dapat  memahami  instruksi  verbal  yang  diberikan  mengenai  aturan permainan. Hal ini sebenarnya menunjukkan kemampuan kognitif yang cukup memadai. Selain itu, tidak hanya memahami aturan permainan, tetapi juga mengikuti aturan permainan tersebut. Siswa juga dapat mengingatkan  temannya  ketika  tidak  melakukan  sesuatu  sesuai  dengan  aturan  yang  telah  disampaikan dan disepakati.
Salah satu hal yang menarik adalah siswa ternyata memiliki rasa ingin tahu dan ketertarikan cukup besar  terhadap  berbagai  materi  pengetahuan  umum.  Siswa  tidak  hanya  menjawab  pertanyaan  yang diberikan, tetapi juga dapat memunculkan pertanyaan yang menunjukkan meningkatnya pemahaman dan wawasannya.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  indikasi  bahwa  dengan  metode  yang  berbeda,  siswa  dapat memiliki sikap yang berbeda terhadap proses pembelajaran. Hal ini juga salah satu yang didiskusikan tim dengan guru-guru pengajar di SD/MI Bahagia selama proses pendampingan.
Pada  kegiatan  kedua,  siswa  dapat  mendengarkan  cerita  dengan  baik  dan  perhatian.  Setelah kegiatan  dongeng  selesai,  selanjutnya  siswa  diberi  berbagai  pertanyaan  terkait  cerita  yang  telah disampaikan.  Sebagian  besar  siswa  dapat  menjawab  dengan  baik  yang  menunjukkan  kemampuan menangkap informasi yang cukup baik. Terdapat beberapa siswa yang menjawab tidak sungguh-sungguh dan lebih banyak bercanda, akan tetapi, mereka secara umum mengikuti kegiatan dengan baik. Siswa juga ditanya mengenai pesan moral yang ada di dalam cerita. Seorang siswa dapat menjawab dengan sangat baik, dimana ia mengatakan bahwa kita sebagai manusia harus saling tolong menolong dengan orang lain, juga  harus  bisa  memaafkan  orang  lain.  Siswa  yang  lain  dapat  menambahkan  setelah  diberi  pertanyaan pancingan  atau  tambahan.  Jawaban  yang  diberikan  siswa  antara  lain,  harus  kerjasama,  harus  percaya dengan orang lain, tidak boleh bohong, dan harus saling menyayangi. Selain itu, dalam kegiatan ini yang penting  juga  adalah  meningkatkan  motivasi  siswa  agar  memiliki  kesadaran  untuk  mengubah  diri  dan mengambil  langkah-langkah  untuk  melakukan  perubahan.  Hal  tersebut  diberikan  sesudah  kegiatan melalui pemberian instruksi dari tim.
Kegiatan ketiga, merupakan kegiatan yang secara khusus dirancang untuk meningkatkan motivasi siswa  dan  konsep  dirinya.  Pada  awalnya  siswa  diminta  menyebutkan  cita-citanya.  Terdapat  dua  siswa
yang mengatakan ingin menjadi dokter, 1 orang ingin menjadi tentara, 1 orang menjadi perawat, dan 1 orang  menjadi  guru.  Mereka  lalu  diminta  untuk  menutup  mata  dan  membayangkan  mereka  sudah menjadi  dokter,  tentara,  dan  lain-lain  sesuai  cita-cita  mereka.  Saat  membuka  mata,  mereka  diminta menirukan cara berjalan tentara, dengan meneriakkan kata-kata “saya bisa” dan “saya percaya saya bisa". Mereka diminta mengatur postur tubuh dengan pundak tegap dan dada yang sedikit mendongak ke atas. Pada  kegiatan  ini,  siswa  mengikuti  secara  aktif  dan  antusias  dengan  bersemangat  menirukan  kata-kata instruktur,  seperti  “saya  bisa",  “saya  hebat”,  dan  “saya  percaya”.  Semangat  yang  meningkat  dapat dirasakan  pada  kegiatan  tersebut.  Tujuan  kegiatan  ini  adalah  meningkatkan  motivasi  dan  konsep  diri mereka agar menjadi lebih baik.
Berdasarkan  uraian  hasil  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  yang diterapkan pada PKM ini telah mencakup berbagai aspek perkembangan, antara lain sebagai berikut. 1.  perkembangan  kognitif,  berupa  peningkatan  pengetahuan  dan  pemahaman.  Soal  ataupun  pertanyaan yang  diberikan  disesuaikan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari  siswa  dan  disesuaikan  dengan perkembangan  kognitifnya.  Selain  soal-soal  yang  menuntut  pengetahuan,  siswa  juga  diberi  soal  dalam bentuk  cerita  yang  menuntut  siswa  untuk  menangkap  informasi  yang  ada  di  dalam  cerita  untuk  dapat digunakan dalam pemecahan masalah.
2.  perkembangan  sosial-emosional,  berupa  peningkatan  kepercayaan  diri  dan  kerjasama  tim.  Siswa diharapkan  mengungkapkan  pendapat  ataupun  jawabannya  secara  verbal,  dan  masing-masing  anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk menentukan jawaban yang tepat.
3.  perkembangan  moral,  yaitu  kemampuan  siswa  untuk  mengikuti  aturan  dan  bersikap  adil  terhadap sesama,  menunggu  giliran,  dan  saling  memberi  dukungan  positif.  Siswa  diberi  pemahaman  mengenai aturan dan setiap siswa dilibatkan dalam menjaga aturan tersebut dijalankan. Dengan demikian, masing- masing siswa diharapkan mengembangkan rasa tanggung jawab dalam menegakkan aturan dan bersikap adil  pada  sesama.  Selain  itu,  siswa  juga  dilatih  untuk  bersabar  menunggu  giliran  dan  saling  memberi dukungan.  Walaupun  berkompetisi,  siswa  diberi  pemahaman  bahwa  kerjasama  tim  sangat  menentukan keberhasilan dan kompetisi yang ada tidak seharusnya memecah belah siswa.
4.  perkembangan  fisik-motorik,  yaitu  melakukan  aktivitas  fisik  yang  memerlukan  koordinasi  antara berbagai anggota tubuh, seperti kaki, tangan, penglihatan, dan pendengaran. Kegiatan permainan edukasi yang diterapkan mengharuskan siswa untuk berlari kecil, serta memilih satu di antara banyak kartu huruf yang tersedia. Hal tersebut diharapkan melatih koordinasi motorik dan kemampuan perseptual umum. 5.  perkembangan  bahasa,  yaitu  peningkatan  keterampilan  komunikasi,  baik  reseptif  maupun  ekspresif. Komunikasi reseptif dicapai melalui kemampuan siswa untuk memahami instruksi verbal yang diberikan, menangkap  informasi  dari  cerita  yang  disampaikan,  sedangkan  kemampuan  komunikasi  ekspresif merupakan  kemampuan  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  dan  perasaan  dengan  cara  yang  dapat diterima secara sosial.
Menurut  Depdikbud  (1994:6)  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  olahraga  yang dilakukan  di  luar  jam  pelajaran  tatap  muka,  dilaksanakan  untuk  lebih  memperluas  wawasan  atau kemampuan peningkatan dan penerapan nilai pengetahuan dan kemampuan olahraga. Adapun menurut UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, disebutkan bahwa tujuan pendidikan nasioinal adalah untuk mengembangkan “potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggungjawab”  (Permendikbud,  2013).  Pengembangan  potensi tersebut  dicapai  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan  ini  diharapkan  dapat  menjadi  pelengkap ataupun  tambahan  untuk  memenuhi  kebutuhan  pengembangan  peserta  didik  yang  berbeda-beda  yang belum secara optimal terakomodir dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Permendikbud  (2013)  menyebutkan  bahwa  berbagai  hal  yang  dapat  dipelajari  siswa  dalam kegiatan  ekstrakurikuler  antara  lain  adalah  kemampuan  komunikasi,  bekerjasama  dengan  orang  lain, serta menemukan dan mengembangkan potensinya, selain juga memberikan manfaat sosial yang besar. Lebih  jelasnya,  definisi  dari  kegiatan  ekstrakurikuler  menurut  Permendikbud  (2013)  adalah  sebagai berikut, “Kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh peserta didik di luar jam belajar kurikulum terstandar sebagai  perluasan  dari  kegiatan  kurikulum  dan  dilakukan  di  bawah  bimbingan  sekolah  dengan  tujuan untuk mengembangkan kepribadian, bakat, minat, dan kemampuan peserta didik yang lebih luas atau di luar minat yang dikembangkan oleh kurikulum.”
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler dianggap penting sebab  hal-hal  berikut,  (1)  merupakan  amanah  UU;  (2)  prinsip  bahwa  pendidikan  harusnya  bersifat holistik  atau  menyeluruh;  (3)  prinsip  perkembangan  bahwa  masing-masing  anak  adalah  unik  dengan potensi yang berbeda-beda, sehingga tidak dapat seluruhnya diakomodir melalui kegiatan kurikuler yang cenderung  homogen;  (4)  adanya  tuntutan  untuk  masa  depan  anak.  Dengan  demikian,  jelaslah  bahwa
kegiatan  ekstrakurikuler  bukan  sekedar  kegiatan  tambahan  saja,  melainkan  kegiatan  yang  perlu dipersiapkan dengan baik, sebagaimana kegiatan kurikuler.
Hapsari,  Widodo,  dan  Setyawan  (2010)  menemukan  bahwa  minat  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler  berhubungan  dan  berkontribusi  terhadap  tingkat  intensi  delikuensi  ataupun  kenakalan siswa. Sumber yang sama menyebutkan bahwa siswa yang memiliki minat untuk terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler  berarti memiliki kesadaran dan keinginan  untuk terlibat dalam kegiatan-kegiatan yang positif. Observasi terhadap siswa SD/MI Bahagia menunjukkan adanya beberapa masalah dalam perilaku dan  emosional.  Latar  belakang  sosial  ekonomi  siswa  dapat  menjadi  penyebab  dari  masalah  tersebut. Lingkungan sosial yang kurang kondusif juga dapat menjadi penghambat perkembangan sosial-emosional yang  optimal.  Oleh  sebab  itu,  memahami  perilaku  anak  atau  siswa  tidak  bisa  terlepas  dari  pendekatan sosial dan budaya dimana siswa itu tinggal (John-Steiner & Mahn, 1996).
Sebagaimana dijabarkan di latar belakang, permasalahan utama yang dihadapi adalah sikap negatif siswa terhadap sekolah dan proses belajar. Sikap negatif ini berdampak pada motivasi yang rendah untuk datang  ke  sekolah  ataupun  mengikuti  pelajaran  dengan  aktif,  serta  kurang  baiknya  hubungan  dengan guru-guru  pengajar.  Sikap  negatif  siswa  dapat  disebabkan  oleh  banyak  hal,  salah  satunya  adalah  sikap guru terhadap perilaku siswa. Berdasarkan observasi, guru cenderung bersikap negatif terhadap perilaku negatif  siswa.  Artinya  guru  cenderung  menghadapi  siswa  dengan  perilaku  yang  sama-sama  negatif, padahal sikap guru terhadap siswa berpengaruh besar dalam membentuk sikap siswa terhadap sekolah maupun  pembelajaran  (Gibson  &  Chase,  2002;  Wentzel,  1997).  Lebih  lanjut  lagi,  Skinner  and  Belmont (1993)  menemukan  bahwa  sikap  dan  keterlibatan  guru  terhadap  siswa  akan  dikomunikasikan  secara sadar  maupun  tidak  kepada  siswa  dan  akan  berpengaruh  signifikan  terhadap  pengalaman  siswa  di sekolah maupun pembelajaran.  Wentzel (1998) juga menemukan bahwa ketika siswa merasa mendapat dukungan dari orangtua, siswa akan memiliki minat terhadap hal-hal yang berhubungan dengan sekolah dan orientasi tujuan yang lebih baik dibandingkan siswa yang tidak merasa mendapat dukungan orangtua yang memadai.
Faktor  lingkungan  juga  dianggap  memiliki  pengaruh  cukup  besar  terhadap  sikap  siswa  terhadap sekolah. Battistich, Solomon, Kim, Watson, and Schaps (1995) menemukan beberapa hal terkait hubungan antara  perasaan  siswa  terhadap  komunitas  sekolah,  tingkat  kemiskinan,  dengan  sikap  siswa,  motif, keyakinan,  dan  perilaku.  Sumber  yang  sama  menyebutkan  bahwa  dalam  sekolah  yang  sama,  maka perasaan  siswa  terhadap  komunitas  sekolah  memiliki  hubungan  signifikan  dengan  sikap,  motif, keyakinan,  dan  perilaku  siswa.  Selain  itu,  ditemukan  pula  indikasi  bahwa  arah  hubungan  positif  paling kuat dari faktor komunitas sekolah terjadi pada sekolah-sekolah yang memiliki populasi siswa yang paling kurang beruntung dari segi latar belakang sosial ekonomi keluarga (Battistich et al., 1995). Artinya makin negatif  persepsi  siswa  terhadap  komunitas  sekolah  maka  semakin  negatif  pula  sikap,  motif,  keyakinan, dan perilaku siswa tersebut, terutama pada sekolah-sekolah dengan latar belakang sosial ekonomi yang rendah. Hal tersebut diperkuat lagi dengan temuan penelitian yang menyebutkan bahwa sekolah-sekolah dimana siswa memiliki perasaan komunitas sekolah yang lebih tinggi, akan cenderung memiliki rata-rata perilaku siswa bermasalah yang lebih rendah dibandingkan sebaliknya (Battistich & Hom, 1997). Dengan demikian, kemampuan sekolah untuk menciptakan lingkungan yang membuat siswa merasa nyaman dan aman di dalamnya dapat memiliki pengaruh signifikan terhadap sikap dan perilaku siswa.
Karakteristik  siswa  SD/MI  Bahagia  yang  sebagian  besar  dari  golongan  ekonomi  bawah,  dapat menjadi penghambat bagi keinginan mereka untuk maju. Siswa-siswa ini perlu sering mendapat motivasi bahwa mereka dapat mencapai cita-cita mereka. Kondisi sekolah dan Sumber Daya Manusia (SDM) yang ada sering dijadikan alasan oleh pihak sekolah untuk tidak memberi pelayanan yang optimal pada siswa. Padahal  melakukan  kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  dilakukan  dengan  sarana  prasarana  yang  minimal. Dengan  demikian,  sekolah  perlu  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  aktif  di  kegiatan ekstrakutikuler  sesuai  dengan  minat  mereka.  Hastuti  (2008)  menjelaskan  manfaat  dari  kegiatan ekstrakurikuler  antara  lain  adalah  memberikan  keterampilan  tambahan  yang  tidak  didapat  dari  mata pelajaran di kelas, seperti sikap mental dan dedikasi yang baik terhadap profesinya kelak.
Pelaksanaan  kegiatan  telah  dilakukan  dengan  memberikan  kegiatan  ekstrakurikuler  kepada siswa SD MI Bahagia, sementara guru-guru mengobservasi. Kegiatan dirancang dengan menggunakan RPS (Rencana  Pembelajaran  Semester)  sebagaimana  kegiatan  kurikuler.  Membuat  rancangan  di  dalam  RPS memudahkan  proses  pelaksanaan  dan  dapat  memberi  contoh  bagi  perencanaan  kegiatan  selanjutnya. Siswa,  terutama  terlihat  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan.  Siswa-siswa  SD/MI  Bahagia  walaupun dengan  berbagai  keterbatasan,  ternyata  memiliki  cita-cita  yang  tinggi  dan  optimisme  terhadap  masa depan.  Beberapa  siswa  misalnya,  bercita-cita  menjadi  dokter,  tentara,  dan  polisi.  Melalui  kegiatan ekstrakurikuler siswa-siswa memiliki kesempatan untuk menggali potensi dan minat mereka yang kerap kali  tidak  terakomodasi  dalam  kegiatan  kurikuler.  Dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  ini  juga  diketahui bahwa  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  cukup  baik  ketika  diberikan  dengan  cara  yang  berbeda.
Pendekatan konvensional dalam pembelajaran, seperti ceramah 1 (satu) arah dipandang tidak lagi sesuai dengan  tuntutan  pendidikan.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Nuri  (2016)  yang mneunjukkan  adanya  pengaruh  sangat  kuat  dan  signifikan  antara  kegiatan  ekstrakurikuler  terhadap perkembangan life skills peserta didik.
Kurikulum  13  yang  mulai  diimplementasikan  secara  merata,  sebenarnya  menginginkan pendidikan  anak  yang  komprehensif  mencakup  berbagai  aspek  perkembangannya.  Kurikulum  2013 memberi  penekanan  yang  kurang  lebih  sama  antara  kegiatan  kurikuler  dengan  ekstrakurikuler.  Hal tersebut dapat dilihat dalam Permendikbud Nomor 81A tentang implementasi kurikulum 2013, lampiran III.  Pada  bagian  pendahuluan,  dijelaskan  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  dianggap  sebagai jembatan untuk memenuhi kebutuhan siswa yang berbeda-beda, terutama ditinjau dalam berbagai aspek perkembangan  (Permendikbud,  2013).  Lebih  utamanya  lagi,  penelitian-penelitian  menunjukkan pentingnya peran sekolah dalam menciptakan lingkungan kondusif bagi siswa, dimana hal tersebut dapat berdampak positif bagi sikap dan perilaku siswa terhadap sekolah dan proses pembelajaran.
Apresiasi  khusus  kami  berikan  kepada  Tim  Bakti  Psikologi  Unesa,  yang  telah  membantu penyelenggaraan  kegiatan  ini.  Ucapan  terimakasih  kami  berikan  kepada  pihak  SD/MI  Bahagia, Wonokromo,  Surabaya  atas  partisipasinya  sebagai  mitra  dalam  kegiatan  ini,  yang  pada  saat  artikel  ini ditulis  telah  bergabung  dengan  sekolah  lain,  sebab  dianggap  tidak  memenuhi  persyaratan  minimal sekolah..

## 4. Simpulan dan saran
Siswa  dan  guru  di  SD/MI  Bahagia  telah  mengikuti  kegiatan  PKM  yang  diselenggarakan  dengan  aktif dan  antusias.  Siswa  merasa  mendapat  pengalaman  belajar  baru  yang  jarang  mereka  dapatkan  dari sekolah.  Siswa  secara  umum  menjadi  lebih  bersemangat  untuk  datang  ke  sekolah  dan  mengikuti pelajaran. Guru-guru juga merasa lebih  bersemangat karena melihat perubahan dari sikap siswa.   Salah satu temuan dari kegiatan ini adalah (1) sikap guru terhadap siswa sangat berpengaruh terhadap sikap siswa terhadap sekolah dan pembelajaran, begitu pula sebaliknya, (2) sekolah yang dapat menyediakan lingkungan yang positif bagi siswa diduga memiliki pengaruh terhadap sikap dan perilaku siswa, dan (3) siswa-siswa dengan prestasi belajar maupun sikap dan motivasi yang rendah, dapat diatasi salah satunya dengan mengajarkan pelajaran dengan cara yang berbeda yang menarik minat mereka.  Dengan demikian, saran  bagi  kegiatan  selanjutnya  adalah  memberikan  perhatian  lebih  pada  faktor  sekolah  sebagai komunitas  atau  sistem  yang  berpengaruh  besar  pada  perilaku  siswa,  memberikan  perhatian  terhadap kemampuan  instruksional  guru  lebih  besar  daripada  kemampuan  bawaan  siswa  (seperti  inteligensi) dalam mengatasi permasalahan akademik yang  rendah, serta memberikan  perhatian pada  faktor-faktor yang dapat dikontrol daripada yang tidak dapat dikontrol, dalam upaya memahami prestasi belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Ailwood,  J.  2003.  Governing  early  childhood  education  through  play.  Contemporary  Issues  in  Early Childhood, 4(3), 286-299.
Battistich, V., & Hom, A. 1997. The relationship between students' sense of their school as a community and their involvement in problem behaviors. American journal of public health, 87(12), 1997-2001.
Battistich, V., Solomon, D., Kim, D., Watson, M., & Schaps, E. 1995. Schools as communities, poverty levels of  student  populations,  and  students’  attitudes,  motives,  and  performance:  A  multilevel  analysis. American educational research journal, 32(3), 627-658.
Bruning, R.H., Schraw, G.J., & Norby, M.M. 2011. Cognitive Psychology and Instruction 5th ed. New Jersey: Pearson.
Gibson,  H.L.,  &  Chase,  C.  2002.  Longitudinal  impact  of  an  inquiry ‐ based  science  program  on  middle school students' attitudes toward science. Science education, 86(5), 693-705.
Hapsari,  U.R.,  Widodo,  P.B.,  &  Setyawan,  I.  2010.  Hubungan  antara  minat  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler dengan intensi delikuensi remaja pada siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kota Semarang. Jurnal Fakultas Psikologi.
Hastuti,  T.A.  2008.  Kontribusi  ekstrakurikuler  bola  basket  terhadap  pembibitan  atlet  dan  peningkatan kesegaran jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 5(1).
John-Steiner, V., & Mahn, H. 1996. Sociocultural approaches to learning and development: A  Vygotskian framework. Educational psychologist, 31(3-4), 191-206.
Morrow, L.M. 1985. Retelling stories: A strategy for improving young children's comprehension, concept of story structure, and oral language complexity. The Elementary School Journal, 85(5), 647-661.
Nuri,  Febi  Putri,  Berchah  Pitoewas,  Hermi  Yanzi.  2016.  Pengaruh  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Terhadap Perkembangan Life Skills Peserta Didik Sma Yp Unila. Jurnal fakultas ilmu pendidikan Unila.
Permendikbud. 2013. 81a Tahun 2013 tentang implementasi kurikulum 2013. Jakarta.
Rieber, L.P. 1996. Seriously considering play: Designing interactive learning environments based on the blending  of  microworlds,  simulations,  and  games.  Educational  technology  research  and development, 44(2), 43-58.
Skinner, E.A.,  & Belmont, M.J. 1993. Motivation in the classroom: Reciprocal effects  of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of educational psychology, 85(4), 571.
Ubaidah, Siti. 2014. Manajemen Ekstrakurikuler Dalam Meningkatkan Mutu Sekolah. Jurnal online.
Wentzel, K.R. 1997. Student motivation in middle school: The role of perceived pedagogical caring. Journal of educational psychology, 89(3), 411.
Wentzel, K.R.  1998. Social relationships and motivation in middle school: The role  of parents,  teachers, and peers. Journal of educational psychology, 90(2), 202.