## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PROBLEM POSING PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM KELAS IV SDN 269 RANTOBI

## Sukri Nasution
Guru SDN 269 Rantobi Surel : Sukrinas@gmail.com
ABSTRACT  :  Increasing  Student  Learning  Activity  Through  Problem  Posing Model In Islamic Religious Education Elementary Class IV SDN 269 Rantobi. The subjects of class IV SDN 269 Rantobi with the number of students 14 people. This  research  was  conducted  by  applying  Problem  Posing  learning  model  for  two cycles  and  each  cycle  consisted  of  two  meetings.  By  applying  the  learning  model Problem  Posing  student  learning  outcomes  from  cycle  to  next  cycle  experience improvement. Student learning result of KKM is complete in formative I 9 (64,2%) student  and  formative  II  13  (92,8%)  student.  The  average  score  of  students' understanding  on  the  subject  at  cycle  I  57.1  and  in  cycle  II  increased  to  80.
Keywords : Problem Posing, Learning Activity
ABSTRAK  :  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui  Model Problem Posing Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  IV  SDN  269 Rantobi. Subjek    penelitian  kelas  IV  SDN  269  Rantobi  dengan  jumlah  siswa  14 orang.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Posing selama dua siklus dan masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Posing hasil  belajar  siswa  dari siklus ke siklus berikutnya mengalami peningkatan. Hasil belajar siswa tuntas KKM pada  formatif  I  9  (64,2%)  siswa  dan  formatif  II  13  (92,8%)  siswa.  Nilai  rata-rata pemahaman  siswa  pada  materi  pada  siklus  I  57,1  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 80.
Kata Kunci : Problem Posing, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  hakikatnya adalah  proses  interaksi  antara  peserta didik  dan  lingkungannya  sehingga terjadi  perubahan  tingkah  laku  kearah yang lebih baik, dalam interaksi tersebut banyak sekali faktor yang
mempengaruhinya,  baik  faktor  internal yang datang dari individu maupun faktor eksternal  yang  datang  dari  lingkungan. Dalam  pembelajaran,  tugas  guru  yang paling  utama  adalah  mengkondisikan lingkungan  agar  menunjang  terjadinya perubahan tingkah laku.
Dalam menciptakan kondisi belajar  guru  menggunakan  berbagai macam  metode  dan  strategi,  salah satunya  adalah  pembelajaran  kooperatif dengan  metode  tanya  jawab  sehingga dengan menggunakan
metode pembelajaran  memahami  materi-materi yang  diberikan  oleh  guru  dan  dapat menerapkannya dikemudian hari.
Titik  sentral  yang  harus  dicapai oleh  setiap  kegiatan  belajar  mengajar adalah  tercapainya  tujuan  pengajaran. Apa  pun  yang  termasuk  perangkat program  pengajaran  dituntut  secara mutlak  untuk  menunjang  tercapainya tujuan.  Guru  tidak  dibenarkan  mengajar dengan  kemalasan.  Anak  didik  pun diwajibkan  mempunyai  kreativitas  yang tinggi  dalam  belajar,  bukan  selalu menanti  perintah  guru.  Kedua  unsur manusiawi  ini  juga  beraktivitas  tidak lain karena ingin mencapai tujuan secara efektif dan efisien.
Dengan  memperhatikan  gejala- gejala  tersebut  diatas  maka  timbul pertanyaan  dalam  benak  penulis  sejauh manakah keberhasilan pengajaran
Pendidikan  Agama  Islam  selama  ini? Padahal  sering  digembar-gemborkan sebagai bangsa Indonesia kita harus atau wajib  mengamalkan  Pancasila  sebagai pedoman  hidup  dalam  berbangsa  dan bernegara.  Tetapi  kenyataannya  masih banyak terdapat penyimpangan- penyimpangan dan pengkhianatan terhadap nilai-nilai luhur yang terkandung dalam Pancasila. Bahwa ada beberapa faktor yang menjadi penyebabnya. Diantaranya faktor tesebut adalah strategi pembelajaran yang kurang  mengena  terhadap  terhadap pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam.
Tujuan  dari  Pendidikan  Agama adalah  untuk  membimbing  anak  agar mereka  menjadi  orang  Muslim  sejati, beriman  teguh,  beramal  sholeh  dan berakhlak  mulia  serta  berguna  bagi masyarakat, Agama dan Negara,
(Euharini, dkk. 1977:25). Berikut ini ada dalil  atau  pernyataan  shahih  dari  Allah
SWT  yang  mewajibkan  setiap  Hamba- Nya  untuk  membaca  Al-Quran  dengan memahami tajwid, diantaranya:
“Dan  bacalah  Al-Qur’an  itu  dengan perlahan/tartil (bertajwid)”
Tujuan pendidikan Agama tersebut  adalah  merupakan  tujuan  yang hendak  dicapai  oleh  setiap  orang  yang melaksanakan pendidikan Agama.
Karena  itu  dalam  mendidikan  agama yang  perlu  ditanamkan  terlebih  dahuilu adalah  keimanan  yang  teguh,  sebab
dengan adanya keimanan yang teguh itu maka akan menghasilkan ketaatan menjalankan kewajiban agama. Berdasarkan pengalaman mengajar  sejak  awal  sampai  sekarang masalah yang dihadapi dalam mengajarkan  Pendidikan  Agama  Islam adalah  kurangnya  minat  belajar,  siswa sering  ribut  di  dalam  kelas  dan  nilai siswa  yang  masih    rendah.  Masalah tersebut disebabkan karena metode yang digunakan,  adalah  ceramah  dan  juga guru  tidak  memiliki  media  untuk mengajar.
Salah satu faktor untuk menciptakan  kinerja  siswa  dengan menggunakan pendekatan Problem Posing . Pendekatan pembelajaran Problem Posing merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang mewajibkan  para  peserta  didik  untuk mengajukan  soal  sendiri  melalui  belajar soal  (berlatih  soal)  secara  mandiri.
Pendekatan  ini  dapat  dikembangkan oleh guru dengan memberikan pengarahan  kepada  peserta  didik  bahwa peserta  didik  dapat  mengajukan  soal- soal  sendiri  dan  mengerjakannya.  Soal yang  telah  disusun  dapat  diajukan sebagai bahan berdiskusi bersama teman sekelompoknya  dan  hasil  yang  telah dikerjakan dapat dijadikan sebagai kunci jawaban  dari  soal-soal  yang  telah diajukan  tersebut.  Apabila  menemukan permasalahan  di  dalam  menyelesaikan soal  tersebut  dapat  ditanyakan  kepada guru  pengajar  dan  dibahas  kembali  di dalam  kelas,  secara  bersama  agar memperoleh penyelesaian masalah
tersebut. Kerjasama  dalam  bentuk  konteks tukar pikiran, mengajarkan dan menjawab pertanyaan, komunikasi interaktif  antar  sesama  siswa  dengan guru  antar  siswa  dengan  siswa,  antar siswa dengan narasumber dalam
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 129-140
memecahkan  masalah  dan  mengerjakan tugas  bersama  yang  merupakan  strategi pembelajaran pokok pembelajaran konstektual. Berbeda dengan pembelajaran  konvensional  bila  selalu dilakukan  dan  terlalu  lama  akan  sangat membosankan  dan  menyebabkan  siswa menjadi pasif. Berdasarkan  uraian  diatas  maka peneliti tertarik untuk membuat
penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul:
“Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa
Melalui  Model Problem  Posing pada
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas IV SDN 269 Rantobi ” Berdasarkan latar belakang
masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka  dapat  diidentifikasi  masalah  yang relevan  dengan  penelitian  antara  lain: (1)  Rendahnya  hasil  belajar  siswa.  (2) Metode pembelajaran kurang bervariasi. (3)  Minat  belajar  siswa  yang  masih kurang.
Berdasarkan  identifikasi  masalah di  atas  yang  menjadi  rumusan  masalah adalah  :  (1)  Bagaimanakah  aktivitas belajar  Pendidkan  Agama  Islam  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Posing di  kelas IV SDN 269 Rantobi? (2) Bagaimanakah  hasil  belajar  Pendidkan Agama Islam siswa dengan menerapkan model  pembelajaran Problem  Posing di kelas IVSDN 269 Rantobi?
Adapun  tujuan  dari  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  :  (1)  Untuk mengetahui  aktivitas  belajar  Pendidkan Agama Islam siswa dengan menerapkan model  pembelajaran Problem  Posing di kelas  IV  SDN  269  Rantobi.  (2)  Untuk mengetahui  hasil  belajar  Pendidkan Agama Islam siswa dengan menerapkan model  pembelajaran Problem  Posing di kelas IV SDN 269 Rantobi.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ),
karena penelitian dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Dalam penelitian ini
menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh dalam  proses  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain  dalam  penelitian  ini  peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di SDN  269  Rantobidi  Desa  Rantobi, Kecamatan  Batang  Natal,  Kabupaten Mandailing  Natal  dan  dilakukan  dari bulan Agustus sampai dengan November  2016.  Pokok  Bahasan    yang diterapkan  selama  pengambilan  data  di kelas  IV  SDN  269  Rantobiadalah Mengenal ketentuan salat.
Subjek dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SDN 269 Rantobi yang berjumlah 14 orang. Sukri Nasution, Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa...
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart  (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.
Secara  ringkas  skenario  kegiatan belajar  mengajar  adalah  Pertemuan
Pertama  dilakukan  pretes  (uji  awal) untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa sebagai bahan masukan bagi peneliti/guru. Pertemuan berikutnya dilakukan KBM dua kali disebut Siklus I dan diakhiri dengan formatif I. Kegiatan belajar  dilanjutkan  hari  berikutnya selama  dua  kali  (Siklus  II)  dan  akhir pembelajaran dilakukan Formatif II.
Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  yang  dibutuhkan penelitian antara lain:
1. Lembar  Observasi  Aktivitas  Belajar Siswa. Observasi dimaksudkan untuk mengamati  aktivitas  belajar  siswa selama  pelaksanaan  pembelajaran. Observasi  dilakukan  oleh  observer yang  berjumlah  dua  orang  dengan menggunakan lembar observasi. Observasi  dalam  penelitiaan  ini adalah  observasi  terhadap  subjek penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  afektif  dan  aktivitas siswa  selama  pembelajaran.  Adapun manfaat  observasi  dalam  penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran  tentang  keseluruhan  objek yaitu  memperoleh  informasi  balikan
guru  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Observasi  yang  dilakukan bersifat langsung  dan  dilakukan  oleh 2  orang  pengamat  yang  dilengkapi dengan  lembar  pedoman  observasi afektif dan aktivitas belajar siswa. Lembar  aktivitas  ini  digunakan  pada saat  siswa  bekerja  dalam  kelompok. Yang  menggunakan  lembar  aktivitas belajar  siswa  ini  adalah  dua  orang pengamat,  yang  mengamati  masing- masing  satu  kelompok  setiap  satu KBM  yang  sudah  ditentukan  oleh peneliti/guru. Pengamat aktivitas siswa  selama  KBM  diambil  sesama peneliti  antara  lain;  Tambah  dan Rohani. Pengamat tidak boleh duduk bersamaan  untuk  menghindari  data bias.
Pengamat mentabulasi data/menceklis  pada  lembar  aktivitas ini  selama  dua  menit  sekali.  Akhir kerja  kelompok  maka  pengamat menandatangani  lembar  pengamat kemudian menyerahkan kepada peneliti.  Sebagai  contoh,  bila  kerja kelompok  ditentukan  oleh  peneliti selama 20 menit maka pengisian data pada  lembar  aktivitas  jumlah  per siswa  ada  10  ceklis.  10  ceklis  ini posisinya  pada  5  aktivitas  ini  sesuai dengan  pengamatan.  Setelah  data terkumpul, maka data tersebut dianalisis  sehingga  setiap  aktivitas dapat ditentukan persentasinya.
2. Tes  Hasil  Belajar.  Tes  digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Posing .  Tes  disusun  dalam  bentuk pilihan  ganda  yang  mengacu  pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP)  untuk  Sekolah
Dasar. Tes yang digunakan sebanyak 10 item dengan 4 option. Penyusunan soal  tes  didasari  oleh  tiap  indikator yang disampaikan disetiap siklusnya.
Setelah  pembelajaran    siklus  I dilakukan tes sebanyak 5 soal disebut formatif  I  dan  diakhir  siklus  ke  II dilakukan tes sebanyak 5 soal disebut formatif II.
Data-data  yang  terkumpul  selama penelitian ini adalah a. Data Pretes siswa
b. Data formatif pertama
c. Data Formatif ke dua
d. Data aktivitas  siswa Untuk menganalisis data-data tersebut di atas digunakan: 1. Teknik persentase, untuk menganalisis tingkat keberhasilan tes hasil belajar. 2. Teknik deskriptif, untuk menganalisis data-data persentase.

## PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  siklus  I  dan siklus  II,  dan  diperoleh  data-data  hasil belajar dan aktivitas belajar siswa, maka data  tersebut  dapat  disajikan  dalam Tabel.  Pengambilan  data  dilakukan empat  kali  pertemuan  (4  KBM)  dibagi menjadi  dua  siklus.  Pertemuan  pertama dan  pertemuan  kedua  disebut  siklus  I, dan  pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat disebut siklus II.
Sebelum  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  maka  dilakukan  tes hasil belajar atau disebut Pretes. Análisis data menunjukan hasil pretes siswa rata- rata  adalah  46,4  hal  ini  menunjukan bahwa  rata-rata  siswa  belum  ada persiapan sebelum belajar di sekolah.
Hasil Pembelajaran Siklus I . Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari
RPP 1 dan 2, LKS 1 dan 2, dan soal tes formatif  1,  dan  alat-alat  pengajaran  dan media untuk mendukung kegiatan belajar mengajar.
KBM  1  siklus  I  dilakukan  pada hari  Senin  tanggal  26  September  2016,
sedangkan  KBM  2  siklus  I  dilakukan pada  hari  Jumat  30  September  2016. Materi yang disampaikan untuk KBM 1 yaitu  rukun  salat  dan  KBM  2  yaitu sunah salat.
Data  Aktivitas  Belajar  Siswa. Setelah  guru  selesai  menyajikan  materi pembelajaran  secara  singkat,  maka siswa  disuruh  bekerja  berkelompok untuk  mengerjakan  LKS.  Pada  saat siswa  bekerja  dalam  kelompok,  peneliti memberikan  instrument  aktivitas  siswa kepada  pengamat  yang  merupakan teman  sejawat  peneliti  yang  bernama
Derhana Hasibuan, S.Pd.I. Untuk merekam  aktivitas  siswa  dilakukan  oleh Observer  sesuai  dengan  instruksi  oleh peneliti. Hasil analisis rekaman aktivitas siswa  dari  Observer  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Data Hasil Belajar. Akhir siklus I dilakukan  tes  hasil  belajar  atau  disebut formatif  I,  dengan  data  dapat  dilihat pada  tabel  di  bawah.  Hasil  belajar  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel berikut: No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan membaca 57 41% 2 Mengerjakan LKS 37 26% 3 Bertanya pada teman 24 17% 4 Bertanya pada guru 17 12% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 5 4% JUMLAH 140 100%
Tabel. Distribusi Hasil Formatif  I Pada Tabel tersebut, nilai terendah formatif I adalah 40 sebanyak 5 orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  80 sebanyak  3  orang,  dengan  5  orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan  maka  ketuntasan  klasikal adalah 64,2%. Nilai ini berada di bawah kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan KBM siklus I kurang berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 57,1.
Refleksi  Siklus  I.  Berdasarkan data  tabel  aktivitas  belajar  siswa diperoleh  bahwa  rata-rata  formatif  57,1 pada  siklus  I  dengan  persentase  adalah 64,2%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  I  secara  klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  60  hanya
sebesar 64,2% lebih kecil dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan model pembelajaran Problem Posing . Belum tercapainya standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas  dari rendahnya aktivitas belajar siswa. Merujuk  pada  tabel  aktivitas  belajar siswa,  pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas  I yakni menulis dan membaca memperoleh  persentase  41%.  Aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  mencapai
26%.  Aktivitas  bertanya  pada  teman sebesar  17%.  Aktivitas  bertanya  kepada
guru  12%  dan  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  sebesar  4%.
Aktivitas
membaca memperoleh persentase  lebih  besar  dibandingkan aktivitas  mengerjakan.  Hal  ini  berarti siswa  belum  mempersiapkan  diri  dari rumah, sehingga pada saat diskusi siswa masih banyak yang membaca dibandingkan  mengerjakan  LKS.  Pada proses  pembelajaran  masih  ditemukan hal-hal    yang  perlu  mendapatkan perhatian  berkaitan  dengan  penelitian tindakan kelas yaitu :
1. Ketika siswa berdiskusi dalam kelompok  banyak  kelompok  yang terlihat bingung dalam pelaksanaannya  sehingga  peneliti kewalahan  melayani  pembimbingan tiap kelompok.
2. Sementara beberapa siswa tidak aktif dalam  melaksanakan  diskusi,  siswa tersebut  hanya  berdiam  diri,  seolah- olah  tidak  mau  tahu  dan  hanya melakukan  kegiatan  menulis  dan membaca,  meskipun  ada  beberapa siswa yang aktif dalam berargumen.
3. Pembahasan  lebih  didominasi  oleh satu  atau  dua  orang  sedangkan anggota  lain  hanya  mengikuti  saja. siswa  kurang  dalam  mengajukan pertanyaan atau pendapat pada presentasi  yang  telah  dilakukan kelompok lain.
4. Siswa  belum  rapi  dalam  menuliskan hasil  diskusi  serta  gagasannya  di papan tulis.
5. Pada  pertemuan  I  kelompok  siswa masih berada pada tahap penyesuaian diri, sehingga belum terlihat kerjasama  yang  baik  diantara  siswa dalam kelompok.
6. Penambahan  media  yang  digunakan guru  masih  kurang  yaitu  sebatas gambar saja. Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata-rata 40 5 - 64,2% 57,1 60 6 6 80 3 3 Jumlah 14 9
Tindakan  Perbaikan  Pelaksanaan. Dari paparan deskripsi penelitian tindakan  kelas  siklus  I,  maka  di  dalam refleksi  diupayakan  tindakan  perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran dan aktivitas belajar siswa pada siklus II dengan berdiskusi dengan berdiskusi  dengan  Observer.  Beberapa tindakan perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain: (1)  Peneliti harus berupaya agar pembahasan  diskusi  melibatkan seluruh siswa dalam kelompok itu. (2)  Peneliti  supaya  lebih  antusias memberikan dorongan dan semangat  siswa  untuk  bertanya, menjawab dan memberikan komentar dalam diskusi kelas. (3)  Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis (4)    Memperbaiki  media  yakni  dengan menampilkan  gambar ditambah dengan  kaligrafi  yang  berkenaan dengan asmaul husnauntuk memudahkan siswa memahami materi pembelajaran.
Hasil  Pembelajaran  Siklus  II. Melihat  hasil  evaluasi  belajar  siklus  I dimana  yang  tuntas  belajar  9  siswa  dari 14  siswa  (64,2%)  sedangkan  yang  tidak tuntas 5 siswa, maka sebelum penelitian lanjutan  siklus  II  dilaksanakan.  Refleksi ini bertujuan:
(1) Memecahkan  masalah  dan  kendala- kendala pada siklus I,
(2) Membuat rancangan tindakan
perbaikan di siklus II,
(3) Melakukan evaluasi terpadu terhadap peningkatan  hasil  belajar  ranah kognitif  dan  afektif.  Pertemuan  ini menghasilkan langkah-langkah
sebagai berikut adalah: a) Melakukan persiapan  dan  menyusun  pembuatan rancangan  pengajaran  yang  lebih komprehensif  pada  siklus  II.  b) Penelitian  tindakan  kelas  siklus  II tetap membutuhkan kerjasama rumpun  mengingat  penelitian  ini tidak  dapat  berjalan  dengan  baik tanpa adanya dukungan dan
kerjasama  dari  anggota  rumpun.  c)
Persiapan  media  dan  sumber  belajar juga  dilakukan  di  siklus  II  misalnya buku  paket,  visualisasi  gambar, kaligrafi dan  lain-lain.  Pada  siklus  II penelitian tindakan kelas tetap memakai  observer (pengamat),  maka dibuat  juga  format  observasi  untuk memudahkan  pengamat  melakukan penilaian  dan  refleksi.Pada  tahap  ini peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran yang terdiri dari
rencana pelajaran 3 dan 4, LKS 3 dan 4,  daftar  penilaian  hafalan  KBM  3 dan  4,  soal  tes  formatif  II,  dan  alat- alat  pembelajaran  dan  media  untuk mendukung kegiatan belajar mengajar. Data-data  formatif  I  di  analisis, sehingga  mendapat  suatu  gambaran tentang  keberhasilan  siswa.  Untuk memperbaiki hasil belajar siswa, peneliti memberikan suatu gambaran hasil belajar  siswa  pada  formatif  I  sesama peneliti/guru  kemudian  didiskusikan untuk  mengambil  tindakan  berikutnya pada  siklus  II.  Diskusi  tersebut  juga dilakukan  terhadap  pembimbingPTK agar  pada  tindakan  berikutnya  aktivitas siswa semakin baik dan hasil belajarnya juga lebih baik.
Uraian di atas menyatakan bahwa pada  siklus  I  indikator  keberhasilan belum  tercapai  karena  terdapat  5  siswa yang belum tuntas nilainya. Oleh karena itu  perlu  adanya  suatu  tindakan  pada siklus  II  agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  mencapai  indikator keberhasilan  dengan  ketuntasan  klasikal mencapai  maksimum.  Tindakan  yang diberikan  berupa  menampilkan  media kaligrafi  dan  gambar  dari  isi    ilmu tajwiduntuk mempermudah siswa memahami  materi  pembelajaran  dan memberikan  variasi-variasi  penugasan yang bersifat memotivasi untuk melibatkan  aktivitas  semua  anggota kelompok. Data  Aktivitas  Belajar  Siswa. Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan  Materi  ketentuan  salat  yang paling dominan adalah aktivitas mengerjakan,  bertanya  kepada  teman,
dan menulis/membaca. Jadi dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif. Penskoran dilakukan  dan  dijabarkan  dalam  data berupa  Tabel  aktivitas  oleh  pengamat  I dan II untuk siklus II sebagai berikut: Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Data  Hasil  Belajar  Siswa.  Akhir KBM  ke  empat  dilakukan  tes  hasil belajar  atau  disebut  formatif  II,  datanya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. Distribusi Hasil Formatif II
Merujuk  pada  tabel  diatas  nilai terendah  untuk  Formatif  II  adalah  40 sebanyak  1  orang  dan  tertinggi  adalah 100  sebanyak  4  orang.  Dengan  1orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 92,8%. Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  II  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 80.
Refleksi.  Hasil  belajar  siswa diakhir siklus II telah mencapai ketuntasan  klasikal  92,8%,  yang  berarti hampir  seluruh  siswa  telah  memperoleh nilai  tuntas  dan  menyisakan1  orang siswa  yang  belum  mendapatkan  nilai  di atas  KKM.  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan  pada  siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar  pada  siswa.  Hal  ini  dipengaruhi beberapa  faktor  diantaranya  adalah sebagai berikut:
a. Siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan bekerja secara kelompok.
b. Keberanian  siswa  untuk  berinteraksi berjalan  dengan  baik  karena  siswa sudah  mulai  terbiasa  untuk  bertanya dan menyampaikan pendapatnya
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 40 1 - 92,8% 80 60 2 2 80 7 7 100 4 4 Jumlah 14 13 No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan membaca 40 29% 2 Mengerjakan LKS 55 39% 3 Bertanya pada teman 40 29% 4 Bertanya pada guru 5 4% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 0 0% JUMLAH 140 100%
kepada  sesama  teman  lainnya  dalam menyelesaikan masalah. c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan  permasalahan  yang dihadapi kepada teman dalam
kelompoknya.
Pada  siklus  II,  pelaksanaan
pembelajaran Problem  Posing diberi tindakan  berupa  menampilkan  media gambar  dan  memunculkan  banyak aktivitas efektif.
Tindakan  Perbaikan  Pelaksanaan. Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan model  pembelajaran Problem  Posing dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan tindakan perbaikan pelaksanaan  (revisi)  terlalu  banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran Problem  Posing dapat
meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan maksimal.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas IV SDN 269 Rantobi pada materi pokok “Mengenal  ketentuan  salat”.  Pada  awal penelitian diberikan tes diagnostik untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Dari  hasil  tes  diagnostik  diperoleh  hasil belajar  siswa  yaitu  dengan  rata-rata
46,4. Tes diagnostik tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  dibawah  nilai  ketuntasan.Oleh karena itu, peneliti merencanakan
menerapkan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Posing. Setelah  diketahui  kemampuan awal siswa, kemudian dilakukan
pembelajaran yang sama dengan menerapkan  model problem  Posing.
Dari  hasil  observasi,  Pada  siklus  I  rata- rata skor aktivitas membaca dan menulis adalah  41%  dan  pada  siklus  II  rata-rata skor  aktivitas  membaca  dan  menulis mencapai  29%,  pada  aktivitas  ini mengalami  penurunan  karena  siswa lebih banyak melakukan aktivitas mengerjakan.  Hal  ini  terlihat  dari meningkatnya  aktivitas  mengerjakan dari  26%  menjadi  39%.  Sedangkan bertanya  sesama  siswa  naik  dari  17% menjadi  29%.  Aktivitas  bertanya  pada guru  mengalami  penurunan  dari  12% menjadi  4%  pada  siklus  II.  Penurunan aktivitas  bertanya  pada  guru  berarti siswa  sudah  mulai  dapat  berfikir  kritis tetapi  masih  perlu  bimbingan  guru karena  masih  ada  4%  siswa  yang membutuhkan bimbingan guru disebabkan siswa tersebut belum mampu memecahkan  masalah  dalam  kelompok. Sedangkan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM  tidak  muncul  disiklus  II sementara  pada  siklus  I  aktivitas tersebut mencapai4%.
Pada  akhir  pembelajaran  KBM  2 dilakukan  formatif  I  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  ini diperoleh  rata  –  rata  formatif  I  siswa adalah  57,1  dengan  nilai  tertinggi  80 sebanyak  3  orang  dan  nilai  terendah  40 sebanyak  5  orang.  Uraian  di  atas menyatakan  bahwa  pada  siklus  I  meski indikator  keberhasilan  telah  tercapai namun  terdapat  5  siswa  yang  belum tuntas  nilainya.  Oleh  karena  itu  perlu adanya  suatu  tindakan  pada  siklus  II agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan  dan  mencapai  indikator keberhasilan  dengan  ketuntasan  klasikal mencapai  maksimum.  Tindakan  yang diberikan  berupa  menampilkan  media kaligrafi,  gambar  dan  memberikan
variasi-variasi  penugasan  yang  bersifat memotivasi  untuk  melibatkan  aktivitas semua  anggota  kelompok.  Sedangkan pada  siklus  II  diperoleh  rata  –  rata  80 dengan  nilai  tertinggi  100  sebanyak  4 orang  dan  nilai  terendah  40  sebanyak  1 orang.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Problem Posing dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok  “mengenal  ketentuan  salat”di kelas  IV  semester  Ganjil  SDN  269 Rantobi Tahun Pembelajaran 2016/2017. Hasil  belajar  siswa  diakhir  siklus II  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal 92,8%, yang berarti  1 orang siswa tidak memperoleh nilai tuntas. Dengan demikian  tindakan  yang  diberikan  pada siklus  II  telah  berhasil  memberikan perbaikan  aktivitas  belajar  yang  juga menyebabkan  perbaikan  hasil  belajar pada siswa. Hal ini dipengaruhi beberapa  faktor  diantaranya  adalah sebagai berikut:
a. Siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan bekerja secara kelompok.
b. Keberanian  siswa  untuk  berinteraksi berjalan  dengan  baik  karena  siswa sudah  mulai  terbiasa  untuk  bertanya dan menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya  dalam menyelesaikan masalah.
c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan  permasalahan  yang dihadapi kepada teman dalam kelompoknya  walaupun  siswa  juga masih banyak membutuhkan bimbingan guru. Pada siklus II, pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran problem  Posing , tindakan yang diberikan berupa menampilkan  media  kaligrafi,  gambar dan memberikan variasi-variasi
penugasan  yang  bersifat  memotivasi untuk melibatkan aktivitas semua anggota kelompok.
Hal ini terlihat dari aktivitas siswa pada siklus II yang lebih baik dari pada siklus  I,  meski  kenaikan  aktivitas individual  seperti  mengerjakan  terjadi pada  siklus  II  namun  kondisi  yang terjadi adalah berimbang antara aktivitas individu tersebut dengan aktivitas kelompok yang berarti pula bahwa siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi aktivitas diskusi kelompok, dan hasil tes pada  siklus  II  dapat  dievaluasi  bahwa langkah-langkah yang telah diprogramkan  dan  dilaksanakan  mampu mencapai tujuan yang diharapkan dalam penelitian. Dengan demikian pembelajaran Problem  Posing dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  yang bermuara  kepada  peningkatan  hasil belajar dengan menumbuhkan keinginan untuk saling membantu dalam pembelajaran. Berdasarkan nilai formatif (tes tertulis), dan nilai observasi (aktivitas  belajar)  pada`siklus  II  ini, telah  dilakukan  beberapa  perbaikan pembelajaran antara lain:
(1)   Peneliti berupaya agar pembahasan diskusi  melibatkan  seluruh  siswa dalam kelompok itu.
(2)  Peneliti  supaya  lebih  antusias memberikan dorongan dan semangat  siswa  untuk  bertanya, menjawab dan memberikan komentar dalam diskusi kelas. (3)  Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan
pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis. (4)  Memperbaiki  media  yakni  dengan menampilkan kaligrafi, gambar asmaul  husna  dan  memberikan
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 129-140
motivasi  kepada  siswa  dengan menginformasikan semua nilai-nilai yang  diperoleh  siswa  selama  siklus I,  serta  cara-cara  belajar  yang efektif.  Dengan  adanya  perbaikan- perbaikan tersebut, aktivitas belajar siswa  semakin  baik  pada  siklus  II ini,  serta  hasil  belajar  siswa  pun turut  menjadi  lebih  baik  (tinggi) dan  telah  memenuhi  nilai  standar yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah.
Dengan demikian, pelaksanaan pembelajaran  dengan  penerapan model pembelajaran Problem Posing untuk  siklus  III  tidak dilanjutkan lagi . Pembelajaran Problem  Posing merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan kontruktivisme  yang  berpusat  pada siswa  merupakan  rangkaian  tahap  – tahap  kegiatan  (fase)  yang  diorganisasi sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat menguasai  kompetensi  –  kompetensi yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran dengan jalan berperanan aktif.
Model pembelajaran Problem
Posing mendorong  siswa  lebih  aktif dalam  belajar  sehingga  siswa  akan mendapatkan  pemahaman  yang  lebih baik  mengenai  materi  dan  akan  lebih tertarik terhadap materi yang disampaikan.  Keterlibatan  aktif  siswa terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  dan  sikap  siswa  terhadap  materi pelajaran.

## KESIMPULAN
Data-data tes hasil belajar,
aktivitas  belajar  siswa  terhadap  model pembelajaran Problem  Posing selama kegiatan  belajar  mengajar  tersusun, kemudian  dianalisis,  sehingga  dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah.    1)  Data  aktivitas  siswa menurut  observer  pada  siklus  I  antara
lain: menulis/membaca (41%),
mengerjakan  LKS  (26%  ),  bertanya sesama  teman  (17%),  bertanya  kepada guru  (12%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (4%). Dan Data aktivitas siswa  menurut  observer  pada  siklus  II antara  lain:  menulis/membaca  (29%), mengerjakan  LKS  (39%),  bertanya sesama  teman  (29%),  bertanya  kepada guru  (4%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (0%).  Dari  data  tersebut diketahui  peningkatan  aktivitas  terjadi pada  aktivitas  mengerjakan  LKS  dan bertanya  pada  teman  saat  siswa  belajar dengan  model  pembelajaran Problem Posing. 2)  Dengan  menerapkan  model pembelajaran
Problem  Posing hasil belajar  siswa  dari  siklus  ke  siklus berikutnya mengalami peningkatan.
Hasil  belajar  siswa  tuntas  KKM  pada formatif  I  9  (64,2%)  siswa  dan  formatif II  13  (92,8%)  siswa.  Nilai  rata-rata pemahaman  siswa  pada  materi  pada siklus  I  57,1  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 80.
Dari  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini,  maka  ada  beberapa  saran yang  diajukan  yaitu:  1)Diharapkan  bagi guru  memperhatikan  pengetahuan  awal, bakat  dan  kecerdasan  yang  dimiliki siswa  sebelum  pembelajaran  diberikan. 2)  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung peneliti mengalami kendala yaitu  keadaan  siswa  yang  kurang termotivasi  untuk  berpartisifasi  dalam pembelajaran.  Siswa  juga  tidak  dapat berkolaborasi dengan baik dengan teman-teman  satu  kelompoknya  untuk berdiskusi  dan  mengerjakan  LKS  yang diberikan  guru/peneliti.  Maka  untuk kasus  seperti  ini  disarankan  agar melakukan  pengelolaan  kelas  dengan baik.  3)  Melalui  penerapan  model pembelajaran Problem  Posing hasil belajar  siswa  semakin  meningkat.  Atas dasar  ini  disarankan  bagi  guru-guru
SDN  269  Rantobi  pada  umumnya,  dan khususnya  bagi  guru-guru  pada  mata pelajaran  akidah  akhlak  untuk  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  model pembelajaran alternatif dalam mengajarkan  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  tersebut  dengan  materi mengenal ketentuan salat.

## DAFTAR  RUJUKAN
Arsyad,  A.  2006. Media  Pengajaran . Penerbit  Raja  Grafindo  Persada. Jakarta.
Bachtir,  H.W.  1986. Media  Pendidikan . Penerbit Rajawali Perada. Jakarta.
Daryanto,  H.  2001. Evalusi  Pendidikan . Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Djamarah,  S.B.  dan  Zain,  A.  2006.
Strategi Belajar Mengajar . Penerbit Rineka Cipta. Jakarta. Ibrahim, R. dan Syaodikin, N. S.  2003. Perencanaan Pengajaran . Penerbit Rineka Cipta. Jakarta. Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan Dan Jawaban. Gramedia. Jakarta. S.  Sadiman.  A,  dkk.  2005. Media Pendidikan Pengertian. pengembangan dan pemanfaatannya . PT Raja
grafindo Persada. Jakarta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya . Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika .
Penerbit Tarsito. Bandung.