PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN OPEND ENDED UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS BERPIKIR DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI TRIGONOMETRI  KELAS X2 MAN I MATARAM TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Indrajaya
Staf pengajar Man 1 Mataram, Jl. Pendidikan No. 31, Dasan Agung Baru, Mataram Email : indrajayasape@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  MAN  I  Mataram  pada  materi Trigonometri  dengan  melakukan  perbaikan  kualitas  proses  pembelajaran.  Perbaikan  kualitas  proses  ini  dilakukan dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  mengunakan  metode opend  ended .  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  di  laksanakan  dalam  dua  siklus  di  mana    setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  1) perencanaan  2)  observasi  3)  pelaksanaan  tindakan  dan  4)  refleksi.  Hasil  penelitian  menujukan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MAN  I  Mataram  pada  materi  Trigonometri.  Ketuntasan  klasikal  mencapai 79,33% pada siklus I sedangkan pada siklus II mencapai 94,1%.
Kata kunci : Hasil belajar, pembelajaran opend ended

## I. PENDAHULUAN
Pada  proses  pembelajaran,  guru  memiliki peranan dan tanggung jawab yang sangat besar dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Guru dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  merancang dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang dapat  menumbuhkan  cara  berfikir  siswa  agar menjadi  lebih  kritis  dan  kreatif.  Sesuai  dengan pernyataan  tersebut,  Slameto  (2003:  97) mengemukakan  bahwa  berhasil  tidaknya  suatu kegiatan pembelajaran bergantung pada kemampuan  dan  kreativitas  guru  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  dilihat  dari  model pembelajaran yang diterapkan.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  selaku guru  matematika  di  MAN  I  Mataram  ,  diperoleh suatu fakta bahwa terdapat permasalahan pada perkembangan  kreativitas  berpikir  siswa  dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika  masih  belum  memuaskan.  Dari pengalaman  yang    dilakukan  diketahui  bahwa kondisi  ini  disebabkan  5  faktor  utama  yaitu:  (a) Lebih  dari  80%  siswa  terlihat  kurang  siap mengikuti pelajaran karena kurang mempersiapkan  materi  yang  akan  dibahas sebelum  pembelajaran  dimulai;  (b)  Lebih  dari delapan puluh lima persen siswa di kelas masih malu untuk bertanya  walaupun ada materi  yang masih  belum  dipahami;  (c)  Semua  siswa terbiasa  belajar  matematika  dengan  menghafal
rumus-rumus  dan  contoh  soal  sehingga  sering terjadi kekeliruan dalam mengatasi permasalahan  matematika  yang  bervariasi;  (d) Lebih  dari  tujuh  puluh  lima  persen  siswa  masih cenderung  mengikuti  jawaban  temannya  yang pintar,  sehingga  mereka  ketergantungan  dan kurang  percaya  dengan  jawabannya  sendiri.(e) lebih  dari  dua    puluh  persen  siswa  yang mempunyai pengalaman yang tidak menyenangkan belajar matematika.
Pengembangan  kreativitas  berpikir  dalam mengungkapkan  suatu  masalah  matematika pada  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  mau bertanya  kepada  temannya  jika  mengalami kesulitan  meskipun  di  luar  kegiatan  belajar mengajar.  Potensi  ini  dapat  dikembangkan dengan  memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk  mengkonstruksi  pemahaman  sendiri dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  memahami materi  serta  dalam  memecahkan  masalah (Nurkencana, 2004:79).
Untuk  mencapai  itu  semua,  maka  guru perlu  mencermati  model-model  pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  penyampaian konsep  matematika.  Guru  harus  memilih  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  mengungkapkan  pendapat  dan ide-ide  secara  bebas  dalam  menemukan
pemecahan  dari  suatu  masalah  yang  diberikan sehingga  mampu  memupuk  dan  merangsang berkembangnya kreativitas berpikir siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran opend ended . Model pembelajaran opend ended merupakan  salah  satu  model  pembelajaran inovatif yang memberikan peluang kepada siswa untuk  mengkonstruksi  pemahaman  sendiri dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat berpikir  kritis  dan  kreatif.  Selain  itu,  dapat memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk memperoleh pengetahuan/pengalaman menemukan,  mengenali,  dan  memecahkan masalah  dengan  beberapa  teknik    menjadikan kreativitas  berpikir  serta  minat  belajar  siswa meningkat  didalam  pencapaian  hasil  belajar yang  optimal.  Penerapan  model  pembelajaran opend ended dalam  menjelaskan  materi matematika dapat mengurangi rasa bosan siswa pada proses belajar mengajar di dalam kelas.
Dalam  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk mampu  mengkonstruksi  serta  menemukan sendiri konsep/prinsip/hubungan yang kemudian digunakan dalam menyelesaikan suatu permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi. Selain  itu  siswa  memiliki  banyak  kesempatan mengembangkan  ide-ide  dan  pendapatnya dalam  pemahaman  konsep  serta  pemecahan masalah.  Oleh  sebab  itu,  diduga  salah  satu upaya untuk mengembangkan kreativitas berpikir  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas adalah
dengan menerapkan model pembelajaran opend ended .
Berdasarkan
permasalahan yang diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  merasa  tertarik untuk  menerapkan  model  pembelajaran opend ended pada  Materi  Trigonometri    untuk meningkatkan  kreativitas  berpikir  dan  hasil belajar  siswa  kelas  X  MAN  I  Mataram  Tahun Pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah  di  atas,  maka  permasalahan  dalam penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut “ Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran opend  ended untuk  meningkatkan  kreativitas berpikir  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Trigonometri  kelas  X  MAN  I  Mataram  Tahun Pelajaran 2013/2014.

## II. LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran Opend ended
Salah satu prinsip penting dalam psikologi belajar  adalah  guru  tidak  hanya  semata-mata memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Guru
dapat  membantu  mengkonstruksi  pemahaman mereka, dengan cara memberi kesempatan bagi siswa  untuk  menemukan  dan  menerapkan sendiri ide-ide, sehingga secara sadar menggunakan  strategi-strategi  mereka  sendiri untuk belajar (Nur, 2000:56).
Menurut Rusoni (dalam Depdiknas, 2003:77),  belajar  matematika  tidak  hanya  untuk mengetahui  hasil  akhirnya  saja (learning  to know) ,  tetapi  juga  dengan  matematika  kita belajar  melakukan (learning  to  do) ,  belajar menjiwai (learning  to  be) ,  dan  terutama  belajar bersosialisasi  dan  berbagi,  baik  bersama  guru, teman,  maupun  lingkungan (learning  to  live together) .
Rusoni  (dalam  Depdiknas,  2003:81)  juga mengatakan  matematika  sebagai  salah  satu bidang  dari  keilmuan  eksakta  dalam  proses kegiatan  memiliki  satu  tujuan  akhir  berupa jawaban sebagai penyelesaian suatu persoalan. Layaknya keilmuan eksakta,tentu saja matematika  hanya  memiliki  satu  jawaban  akhir yang  pasti.  Namun  demikian,  mendapatkan penyelesaian  tersebut juga tidak terpaku hanya pada satu cara saja.
Rusoni (dalam Depdiknas, 2003:8)
mengartikan  bahwa  dalam opend  ended suatu permasalahan  matematika  diformulasikan  dan ditampilkan  sedemikian  rupa,  sehingga  dalam mendapatkan  jawaban  dapat  ditempuh  dengan berbagai  cara.  Siswa  diasah  kemampuannya untuk  dapat  menganalisa  persoalan  dengan melihat  secara  menyeluruh  dari  berbagai segi,serta  dapat  menemukan  metode  tersendiri dalam  menyelesaikan  masalah  sesuai  daya kreativitasnya.
Menurut Rusoni (dalam Depdiknas 2003:170),  terdapat  beberapa  hal  yang  sudah menjadi  keharusan  apabila  pendidik  ingin menyampaikan pembelajaran matematika dengan opend ended :
1.  Mengkonstruksi Masalah Terbuka
Pendidik harus mengkonstuksi dan mengembangkan  masalah  secara  matang dan disesuaikan
dengan
tingkat kemampuan  siswa  yang  beragam,  serta tidak  terdapat  pembatasan  terhadap  siswa untuk memecahkan persoalan matematikanya.
2.  Menyajikan Permasalahan atau Persoalan
Pada  tahap  ini  hal-hal  yang  dilakukan  guru untuk menjadi pegangan dalam menyiapkan persoalan adalah:
a.  Menyampaikan bentuk persoalan dengan  media  yang  nyata  sehingga
konsep-konsep matematika
dapat diamati secara langsung oleh siswa.
b.  Menyajikan bentuk-bentuk atau bangun- bangun  (geometri)  sehingga  siswa dapat membentuk suatu hubungan.
c.  Memberikan contoh yang konkret,
kemudian dilanjutkan dengan pemberian latihan soal yang serupa.
3.  Pengorganisasian pembelajaran Dalam  pembelajaran  pada  tahap  ini  siswa dituntut  untuk  benar-benar  mampu  berpikir kreatif  ,  karena  sesuai  dengan  karakteristik dari pembelajaran opend ended . Guru dapat menerapkan  metode  diskusi  mengingat model pembelajaran ini memberikan peluang kepada siswa menggunakan segala pengetahuan untuk memberikan
pemecahan  yang  terbaik  karena  terdapat lebih  dari  satu  jawaban  benar.  Hal  ini relevan dengan fungsi diskusi, yaitu memberikan jalan untuk menemukan jawaban yang paling tepat.
Semua  konsep  yang  akan  dibahas  pada pembelajaran materi Trigonometri ini disajikan dalam bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai bahan untuk diskusi.
4.  Mengembangkan Rencana Pembelajaran Pada tahap ini guru memberikan kesempatan pada siswa untuk
mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka oleh perwakilan masing-masing kelompok.
Beberapa hal penting yang harus diperhatikan guru adalah:
a.  Memperhatikan dan mengamati respons yang diberikan siswa
dalam mengungkapkan  ide-ide  matematikanya pada pelaksanaan pembelajaran .
b.  Memeriksa  waktu  yang  tersedia  karena interaksi  dan  komunikasi  antara  siswa dan  guru  yang  terbingkai  dalam  suatu aktivitas matematis merupakan hal yang esensial dalam penerapan pembelajaran opend ended . c.  Memperjelas tujuan yang hendak dicapai  sebagai  bentuk  bimbingan  dan pengarahan.  Hal  ini  diperlukan  untuk evaluasi  dan  membuat  rangkuman pelaksanaan  kegiatan  belajar  secara keseluruhan setelah proses
pembelajaran selesai.
5.  Mengevaluasi Pembelajaran Pada tahap ini guru memberikan soal latihan yang  sesuai  dengan  konsep  yang  sudah diuraikan  pada  tahap-tahap  sebelumnya untuk  diselesaikan  oleh  siswa  secara individual.
6.   Membuat Kesimpulan Pada  tahap  ini  guru  mengarahkan  siswa untuk membuat rangkuman tentang konsep Trigonometri  pada  LKS  yang  sudah didiskusikan baik secara kelompok maupun diskusi kelas.

## B. Hasil Belajar
Menurut Poerwadarminta (dalam
Djamarah,  2010:  20),  Hasil  adalah  hasil  yang dicapai dari suatu kegiatan yang telah dilakukan atau  dikerjakan.  Sedangkan  menutut  Arikunto (2010: 4), Hasil merupakan hasil yang diperoleh setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Hasil  dapat digambarkan dengan suatu simbol yang menyatakan  nilai,  baik  dalam  bentuk  huruf maupun  angka,  dimana  unsur  pertimbangan atau  kebijaksanaan  seorang  pendidik  tentang usaha dan tingkah laku peserta didik tidak boleh diikutkan dalam penilaian tersebut.
Dalam  institusi  pendidikan,baik  langsung maupun  tidak  langsung  hasil  atau  hasil  belajar terkait  dengan  evaluasi.  Hasil  belajar  bukan merupakan hasil dari kegiatan belajar pembelajaran  semata,  namun  hasil  merupakan hasil  kerja  yang  keadaannya  sangat  kompleks. Sementara  Nasrun  Harahap  (dalam  Djamarah, 2010:91)  memberi  batasan  bahwa  hasil  adalah penilaian  pendidik  tentang  perkembangan  dan kemajuan peserta didik yang berkenaan dengan penguasaan  bahan  pelajaran  yang  disajikan kepada mereka.
Hasil  belajar  akan  dihasilkan  selama seseorang melakukan kegiatan belajar sehingga faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  juga ikut  mempengaruhi  hasil  belajar.  Menurut Ahmadi  (2004:66),  hasil  belajar  yang  dicapai seseorang  merupakan  hasil  interaksi  berbagai faktor  yng  mempengaruhinya  baik  dari  dalam diri  (faktor  internal)  maupun  dri  luar  diri  (faktor eksternal) individu.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  adalah  faktor  internal  yaitu  diri siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa diharapkan dapat berperan aktif demi peningkatan hasil belajar.  Faktor eksternal yaitu guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang menuntut  siswa  aktif  dan  kreatif  berpikir  kritis dalam  mengembangkan  ide  sehingga  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  yang  akan berdampak pada Hasil belajar.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa perubahan  tingkah  laku  seseorang  secara
akademik berdasarkan kemampuan dan keterampilan  berkenaan  dengan  penguasaan bahan  pelajaran    melalui  proses  belajar mengajar  yang  dinyatakan  dengan  angka  atau nilai.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan  dan  dikerjakan  secara  maksimal yang  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersamaan  dengan  tujuan  dapat  memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran (Arikunto, 2010:89).

## B. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  subjek  yang dituju  untuk  diteliti  atau  subjek  yang  menjadi sasaran  peneliti  (Arikunto,  2010:45).  Yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MAN I Mataram Tahun Pelajaran 2013/2014.

## C. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  akan  berlangsung  dalam beberapa siklus, akan tetapi apabila pada siklus I  tidak  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  atau belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan,  maka  akan  dilanjutkan  pada siklus ke II.
Berikut siklus tahapan pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  gambar pelaksanaan  Siklus  I  dan  Siklus  II,  serta Rencana  Pelaksanaan  Siklus  Pembelajaran untuk 2 (dua) siklus.
Adapun  bentuk  kerja  tindakan  dari  siklus ke  siklus  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
Bagan Perencanaan Penelitian
Gambar 1. Siklus Tahapan Penelitian akan Kelas (Kasbolah, 1999 : 167)

## IV. HASIL  DAN PEMBAHASAN A. HASIL
Siklus 1 terdiri dari 3 (tiga) kali pertemuan dengan  waktu  masing-masing  2x45  menit  yaitu tanggal  4,6,11  february  2014  dan  pada  tanggal
13  february  di  lakukan  evaluasi  di  siklus  I  dan siklus II   adapun hasil persiapan hasil observasi aktivitas guru dan siswa sbb:
Data  hasil  observasi  guru  siklus  I  dan siklus II Observasi dan Evaluasi Perencanaan Pelaksanaan Observasi dan evaluasi Perencanaan SIKLUS I Refleksi Pelaksanaan Refleksi SIKLUS II
Tabel 1. Hasil observasi guru siklus I dan siklus II
No Kompenen Utama Skor Penilaian Persiklus % I/1 I/2 I/3 II/1 II/2 II/3 1. 2. 3. 4. 5. Kesiapan siswa Pemberian motivasi dan apersepsi Penggunaan konteks nyata Penggunaan model open endind Penggunaan interaktivitas 70 100 80 80 85 80 100 90 90 90 100 100 90 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Dari  tabel  di  atas  bahwa  semua  pada siklus  I  belum    semua  komponen  dapat terlaksana  dengan  baik.sedangkan  pada  siklus II, setelah dilakukan perbaikan, semua kompoonen  yang  semua  menjadi  tahapan pembelajaran dengan mengunakan  model opend  endid  sudah  terlaksana.demikian  juga dengan  aktivitas  belajar  siswa.partisipasi  siswa pada siklus II lebih baik dari siklus I
Tabel 2. Persiapan hasil belajar siswa siklus I kelas X 2 MAN 1 MATARAM
No Hasil Evaluasi Siklus I Jumlah 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Jumlah siswa Siswa  yang  mengikuti tes Siswa yang tidak mengikuti tes Siswa yang tuntas Siswa yang tidak tuntas Nilai maksimum Nilai minimum Nilai rata-rata Ketuntasan klasikal 34 33 1 21 12 89 43 68,72 79,33%
Dari  34  peserta  yang  mengikuti  test.  21 orang  siswa  yang  tuntas  sedangkan  12  orang siswa  yang  tidak  tuntas.sehingga  prosentase ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  79,33%, masih  di  bawah  standar  yang  di  tetapkan  oleh peneliti  yang  mencapai  indikator  keberhasilan ketuntasan klasikal lebih besar 85% dan standar ketuntasan  belajar  minimal  75  oleh  karna  itu peneliti perlu melakukan ke siklus berikutnya Setelah peneliti mengetahui hasil evaluasi siklus I peneliti mekakukan refleksi atas tindakan yang  sudah  di  lakukan  sehingga  di  ketahui penyebab masih rendahnya daya serap pencapaian hasil belajar siswa
Bedasarkan  hasil  refleksi  di  ketahi beberapa  hal  berikut  yang  menjadi  penyebab
utama  masih  rendahnya  ketuntasan  belajar siswa.
1.  Siswa  masih  cenderung  bekerja  sendiri meskipun mereka dalam kelompok sehingga  sebagian  siswa  hanya  melihat teman kelompoknya yang bekerja
2.  Fokus  kerja  kelompok  hanya  untuk menyelesaikan  soal  yang  di  berikan  oleh guru,  sehingga  ketika  soal  sudah  selesai di  jawab  maka  diskusi  kelompok  berhenti meski sebagaian anggota kelompok belum memahami soal yang di berikan.
3.  Sebagaian  besar  siswa  masih  sungkan untuk  mengemukakan  pendapatnya  saat diskusi kelompok maupun ketika memberikan tanggapan saat persentasi di lakukan.
4.  Siswa  tidak  menyimpulkan  apa  yang  di pelajarinya.
Mengacu  pada  hasil  refleksi  tersebut  di ambil  beberapa  langkah  perbaikan  yang  di anggap  dapat  mengatasi  masalah  yang  terjadi. Langkah pebaikan tersebut adalah
1.  Kelompok di bagi ulang. Pembagian ulang ini  di  lakukan  dengan  memperhatikan heterogenitas  lkemampuan  bedasarkan hasil siklus I
2.  Jumlah  kelompok  harus  di  tambah sehingga  semua  siswa  yang  ada  dalam kelompok itu dapat mengemukakan pendapat secara bergantian
3.  Setelah  persentasi  siswa  di  berikan  soal secara mandiri
4.  Siswa  dapat  menyimpulkan  apa  yang diskusikan
Setelah melakukan perbaikan pada siklus I  partisipasi  siswa  juga  meningkat.hal  ini  dapat di  lihat  dari  hasil  belajar  pada  siklus  II  yang menunjukan  perubahan  sangat  tinggi  dari ketuntasan  klasikal  79,33%  siklus  I  menjadi 94,1% pada sikus II
Tabel 3. Rekapan hasil belajar siklus II kelas X 2 MAN 1 Mataram No Hasil Evaluasi Siklus Jumlah 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Jumlah siswa Siswa  yang  mengikuti tes Siswa yang tidak mengikuti tes
Siswa yang tuntas
Siswa yang tidak tuntas Nilai maksimum Nilai minimum Nilai rata-rata Ketuntasan klasikal 34 34 - 32 32 2 100 72 89,63 94,1%
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  yang tuntas 32 orang dan 2 orang tidak tuntas dari 34 siswa  yang  mengikuti  tes  dengan  prosentasi ketuntasan  klasikal  94,1%  dengan  ketuntasan belajar  minimal  75  untuk  hasil  belajar  siswa  X 2 MAN  1  Mataram  sudah  mencapai  klasikalnya melebihi standar  ketuntasan klasikal lebih besar 85%.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan  di  atas,  maka  secara  deskriptif  hasil penelitian tindakan kelas mengungkapkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi  Trigonometri  siswa  kelas  X2  MAN  1 Mataram,  setelah  pelaksanaan  tindakan melalui penerapan  model  pembelajaran opend  ended . Hasil penelitian ini menunjukan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa,  aktivitas  guru, aktiviats  siswa  maupun  respon  belajar  siswa setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan setelah pelaksanaan tindakan siklus II berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi pada  siklus  II  dapat  dikatakan    bahwa    respon belajar    siswa    mengalami    peningkatan.  Dilihat dari  respon    belajar  siswa  yaitu  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  rata-rata  sebesar 68,72 kategori cukup menjadi 89,63 pada siklus II  dengan  kategori  sangat    Baik.  Begitu  juga dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  hasil belajar  siswa,  dimana  pada  siklus  I  ketuntasan klasikal  hanya  mencapai  79,33%  meningkat menjadi  94,1%  pada  siklus  II  artinya  dari  hasil menerapkan  model  pembelajaran opend  ended sudah memenuhi standar indikator keberhasilan.
Berdasarkan  uraian  pembahasan  di  atas, terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  materi  Trigonometri  siswa  kelas  X2
MAN  1  Mataram,  setelah  pelaksanaan  tindakan melalui  penerapan  model  pembelajaran opend ended .  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya peningkatan  kategori  tinggi  terhadap  hasil evaluasi belajar  siswa, respon siswa dari cukup mengalami peningkatan ke kategori  sangat Baik dan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  dari hasil pemberian tes tertulis. Hal ini mengindikasikan  perhatian,  minat,  motivasi serta respon siswa materi pelajaran matematika sangat baik.
Disamping
terjadinya peningkatan peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Trigonometri kelas  X2 MAN 1 Mataram, setelah pelaksanaan tindakan melalui penerapan  model pembelajaran opend  ended .  juga  terjadi beberapa  perubahan  sikap  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  berlangsung yaitu  :  Kehadiran  siswa  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  semakin  meningkat.  Hal  ini ditandai  dengan  semakin  berkurangnya  siswa yang  tidak  hadir  pada  saat  proses  belajar mengajar berlangsung pada pelajaran matematika, Peran serta siswa untuk menjawab pertanyaan dalam proses pembelajaran semakin meningkat, ini ditandai dengan adanya kemampuan  siswa  untuk  menemukan  sendiri jawaban  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru, Serta  semakin  aktifnya  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  ditandai  dengan  semakin banyaknya  siswa  yang  bertanya  dan  menjawab soal-soal  latihan  dan  adanya  siswa  yang  lain yang bisa membimbing teman yang lain.

## V. PENUTUP

## A.      Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang berlangsung  selama  dua  siklus  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  :  Penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran opend  ended dapat  mengaktifkan siswa kelas X2  MAN I MataramTahun pelajaran 2013/2014.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata- rata  skor  siswa  pada  siklus  I  adalah  68.72  dan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  21siswa sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  12 siswa.  dan  ketuntasan  klasikalnya  79.33%, tetapi  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu nilai  rata-rata  skor  siswa  adalah  87.63  dan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  32  siswa sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa, serta ketuntasan klasikal yaitu 94,1%

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Ahmadi,  A  dan  Supiyono,  W.  2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2003. Media  Informasi,  Komunikasi, dan Pengembangan Sumberdaya. Bandung: Pusat
Pengembangan Penataran Guru Tertulis (PPGT).
Ditjen  Dikdasmen.  2005. Matematika,  buku  2 . Jakarta: Departement Pendidikan Nasional
Djamarah,  S.  B.  2010. Hasil  Belajar  Dan Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Fadjar,  A.  M.  2005. Holistika  Pemikiran Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Hamalik,  O.  2003. Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan
Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Harun  Rasyid,  2007. Penilaian  Hasil  Belajar. Bandung : CV. Wacana Prima
Kasbolah,  K.  1999. Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) . Malang: Depdikbud.
Mulyasa. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep Karakteristik dan Implementasi. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Margono S, 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Nurkancana  dan  P.  P.  N.  Sunartana.  2004. Evaluasi  Pendidikan .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Nur, M. dkk.1999. T eori Belajar : Surabaya.
Satiadarma  dan  F.  E.  Waruru.  2003. Mendidik Kecerdasan. Jakarta:  Pustaka  Populer Obor.
Semiawan  dan  S.  C.  U.  Munandar.  2000.
Memupuk  Bakat  dan  Kreativitas  Siswa Sekolah Menengah. Jakarta: PT Gramedia. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-fakyor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka
Cipta.
Sudjana.  2002. Metode  Statistik .  Bandung: Tarsito.