Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM) E-ISSN: 2580-4332 Vol 2 No 1 (Juli) 2018 DOI: https://10.21009/JPMM.002.1.10

## Workshop Teknik Menganalisis Butir Soal dalam Meningkatkan
Kompetensi Guru di SMK Cileungsi Bogor
Ati Sumiati Universitas Negeri Jakarta, Atis.june@gmail.com
Umi Widiastuti Universitas Negeri Jakarta, Umiwidyastuti.feunj@gmail.com
Usep Suhud
Universitas Negeri Jakarta, Usuhud@unj.ac.id

## ABSTRACT
Activities of devotion to  the public was all intended to help the level of a unit of education and in the teacher raising the standard of living in competence is  the  need  of  evaluation  hands  on  learning  uses  the  technique  that  analysis  an easy one and pleasing.Universitas Negeri Jakarta, as educators who took on task of  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi.  One  of  which  is  the  third  Darma,  devotion  to the  public.  The  Implemented  of  it,  educators  and  Faculty  of  Economics’  family member UNJ have done education for public through development of competence to  Vocational  High  School’s  teacher.Workshop  technique  analyze  details  of problem within increase competence of vocational teacher in evaluation learning accordance 2013 curriculum in VHS Cileungsi, Bogor, be held on Saturday, May 13 th 2197 in multi function room VHS Amal Mulia Kab. Bogor that attend by all of  teachers.The  workshop  helps  teachers  in  evaluation  of  test  that  used.  The training  is  expected  that  could  add  more  teacher’s  knowledges  about  technique analyze  details  of  problem  either  qualitative  or  quantitative  and  could  design question accordance with the achievement of competence effectively. In future, be expected will be model of technique analyze details of problem for teacher either manual or electronic
Keywords:Technique analyze details of problem

## PENDAHULUAN
Analisis Situasi Kegiatan menganalisis butir soal merupakan suatu kegiatan  yang  harus  dilakukan guru untuk meningkatkan mutu soal yang  telah  ditulis.  Kegiatan  ini merupakan  proses  pengumpulan, peringkasan, dan penggunaan informasi  dari  jawaban  siswa  untuk membuat  keputusan  tentang  setiap penilaian  (Nitko,  1996:  308). Tujuan  penelaahan  adalah  untuk mengkaji  dan  menelaah  setiap butir  soal  agar  diperoleh  soal  yang bermutu  sebelum  soal  digunakan. Di  samping itu, tujuan analisis butir soal juga untuk membantu meningkatkan tes melalui revisi atau membuang  soal  yang  tidak  efektif, serta  untuk  mengetahui  informasi diagnostik pada siswa apakah
mereka  sudah/belum  memahami materi yang telah diajarkan (Aiken,  1994:  63).  Soal  yang bermutu  adalah  soal  yang  dapat memberikan  informasi  setepat- tepatnya  sesuai  dengan  tujuannya di  antaranya  dapat  menentukan peserta  didik  mana  yang  sudah  atau belum menguasai materi yang
diajarkan guru.
Fenomena yang terjadi adalah tidak semuanya guru memiliki kompetensi dalam menganalisis  butir  soal  yang  telah di ujikan kepada siswa. Hal ini pun dikarenakan  tidak  semua  sekolah mewajibkan  kepada  gurunya  untuk menganalisis  butir  soal,  sehingga guru  merasa  bahwa  kompetensi tersebut tidak perlu dimiliki. Padahal dalam melaksanakan analisis  butir  soal,  guru  dapat menganalisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif. Analisis kualitatif mencakup pertimbangan validitas isi dan konstruk, sedangkananalisis kuantitatif  mencakup  pengukuran kesulitan butir soal dan diskriminasi  soal  yang  termasuk validitas soal dan reliabilitasnya.

## Perumusan Masalah
Dari  latar  belakang  yang telah  dikemukakan  tedapat  masalah yaitu : Apakah setiap satuan pendidikan dan guru memiliki kompetensi dalam menganalisis butir soal (item) guna meningkatkan mutu soal  yang  baik  sebagai  alat  evaluasi dalam  pembelajaran  atau  kegiatan belajar mengajar berdasarkan
kurikulum 2013?

## Tujuan dan Manfaat
Tujuan  pengabdian  kepada masyarakat  ini  adalah    untuk mengidentifikasi kesulitan- kesulitan  apa  yang  dihadapi  oleh guru dalam menganalisis butir soal serta memberikan pengetahuan mengenai bagaimana
teknik analisis  butir  soal  yang  dapat diterapkan guru disekolah.

## KAJIAN TEORITIK
Pada  prinsipnya  analisis  butir soal  secara  kualitatif  dilaksanakan berdasarkan  kaidah  penulisan  soal (tes  tertulis,  perbuatan,  dan  sikap). Penelaahan  ini  biasanya  dilakukan sebelum soal digunakan/diujikan.
Teknik  analisis  butir  soal secara kualitatif dalam kaitan dengan  isi  dan  bentuknya,  dan kuantitatif dalam  kaitan dengan ciri- ciri  statistiknya  (Anastasi  dan Urbina,  1997:  172)  atau  prosedur peningkatan  secara  judgment  dan prosedur peningkatan secara empirik  (Popham,  1995:  195). Aspek  yang  diperhatikan  di  dalam penelaahan  secara  kualitatif  ini adalah  setiap  soal  ditelaah  dari  segi
materi,  konstruksi,  bahasa/budaya, dan kunci jawaban/pedoman penskorannya.  Dalam  melakukan penelaahan setiap butir soal, penelaah perlu mempersiapkan bahan-bahan  penunjang  seperti:  (1) kisi-kisi  tes,  (2)  kurikulum  yang digunakan, (3) buku sumber, dan (4) kamus bahasa Indonesia.
Ada beberapa teknik yang dapat digunakan  untuk  menganalisis  butir soal  secara  kualitatif,  diantaranya adalah  teknik  moderator  dan  teknik panel.
Teknik moderator merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat satu orang sebagai penengah. Berdasarkan  teknik  ini,  setiap  butir soal  didiskusikan  secara  bersama- sama  dengan  beberapa  ahli  seperti guru  yang  mengajarkan  materi,  ahli materi, penyusun/pengembang kurikulum, ahli penilaian, ahli bahasa,  berlatar  belakang  psikologi. Teknik  ini  sangat  baik  karena  setiap butir  soal  dilihat  secara  bersama- sama berdasarkan kaidah penulisannya.
Teknik  panel  merupakan  suatu teknik  menelaah  butir  soal  yang setiap butir soalnya ditelaah
berdasarkan  kaidah  penulisan  butir soal,  yaitu  ditelaah  dari  segi  materi, konstruksi, bahasa/budaya, kebenaran  kunci  jawaban/pedoman penskorannya  yang  dilakukan  oleh beberapa penelaah

## MATERI DAN METODE Kerangka Pemecahan Masalah
Rendahnya  pengetahuan  dan kemampuan guru SMK dalam menganalisis  butir  soal  di  Cileungsi Bogor,  maka  diperlukan  workshop bagi  guru-guru  dlam  menganalisis butir  soal  demi  untuk  meningkatkan kompetensi  mereka  dalam  evaluasi pembelajaran.
Realisasi Pemecahan Masalah
1. Guru  diberikan  pengetahuan dasar mengenai konsep analisis butir soal Adapun materi yang
disampaikan  adalah  terkait  analisis butir  soal  baik  secara  kualitatif maupun  kuantitatif,  yaitu  sebagai berikut:
Dalam  menganalisis  butir  soal secara kualitatif, penggunaan format penelaahan soal akan sangat membantu dan mempermudah prosedur  pelaksanaannya.  Format
penelaahan  soal  digunakan  sebagai dasar  untuk  menganalisis  setiap butir  soal.  Format  penelaahan  soal yang dimaksud adalah format penelaahan butir soal: uraian, pilihan  ganda,  tes  perbuatan  dan instrumen non-tes.
Agar  penelaah  dapat  dengan
mudah menggunakan format penelaahan soal, maka para penelaah perlu memperhatikan
petunjuk pengisian formatnya. Petunjuknya  adalah  seperti  berikut ini.
1. Analisislah  setiap  butir  soal berdasarkan semua  kriteria yang  tertera  di  dalam format!
2. Berilah  tanda  cek  (V)  pada kolom  "Ya"  bila  soal  yang ditelaah sudah sesuai dengan kriteria!
3. Berilah  tanda  cek  (V)  pada kolom  "Tidak"  bila  soal yang  ditelaah  tidak  sesuai dengan  kriteria,  kemudian tuliskan alasan pada ruang  catatan  atau  pada teks soal dan
perbaikannya.

## FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL BENTUK URAIAN
Mata Pelajaran : ................................. Kelas/semester : ................................. Penelaah : ................................. No. Aspek yang ditelaah Nomor Soal 1  2  3  4  5  6  7  8  9  …
A. 1
2
3 4

## Materi
Soal sesuai dengan indikator
(menuntut tes tertulis untuk bentuk
Uraian)
Batasanpertanyaan dan jawaban
yang diharapkansudahsesuai
Materi yang ditanyakansesuaidengankompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, keterpakaiansehari-haritinggi) Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas
B 5
6
7
8

## Konstruksi
Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian
Ada petunjuk yang jelas tentang
cara mengerjakan soal
Ada pedoman penskorannya
Tabel, gambar, grafik, peta, atau

## TABEL.1 Format Penelahaan Butir Soal BentukUraian
No. Aspek yang ditelaah Nomor Soal
1  2  3  4  5  6  7  8  9  …
yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca C. 9 10 11 12 13

## Bahasa/Budaya
Rumusan kalimat coal komunikatif Butir soal menggunakan bahasa
Indonesia yang baku Tidak  menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian
Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu Rumusan soal tidak mengandung
Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah!

## FORMAT PENELAAHAN SOAL BENTUK PILIHAN GANDA
Mata Pelajaran : ................................. Kelas/semester  : ................................. Penelaah : .................................
No. Aspek yang ditelaah
Nomor Soal 1  2  3  4  5  …
A . 1

## Materi
Soal sesuai dengan indikator
(menuntut tes tertulis untuk bentuk pilihan ganda
TABEL.2 Format Penelahaan Soal Bentuk Pilihan Ganda
Da Ganda
No. Aspek yang ditelaah Nomor Soal 1  2  3  4  5  …
2.  Materi yang ditanyakan sesuai
dengan kompetensi (urgensi,
relevasi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi)
3.  Pilihan jawaban homogen dan logis
4.  Hanya ada satu kunci jawaban

## B.
5. Konstruksi
Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas
6.  Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan
yang diperlukan saja
7.  Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban
8  Pokok soal bebas dan pernyataan
yang bersifat negatif ganda
9.  Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi materi
10.  Gambar, grafik, tabel, diagram,
atau sejenisnya jelas dan berfungsi
11.  Panjang pilihan jawaban relatif
sama
12.  Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua jawaban di atas salah/benar" dan sejenisnya
13.  Pilihan jawaban yang berbentuk
angka/waktu disusun berdasarkan
No. Aspek yang ditelaah Nomor Soal 1  2  3  4  5  …
urutan besar kecilnya angka atau
kronologisnya
14.  Butir soal tidak bergantung pada
jawaban soal sebelumnya
C .
15. Bahasa/Budaya
Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 16.  Menggunakan bahasa yang komunikatif
17.  Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
18.  Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok katayang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian
Keterangan: Berilahtanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah!

## FORMAT PENELAAHAN SOAL TES PERBUATAN
Mata Pelajaran : ................................. Kelas/semester  : ................................. Penelaah : ................................. No. Aspek yang ditelaah Nomor Soal 1  2  3  ...
A.
1. Materi
Soal sudah sesuai dengan indikator (menuntut tes perbuatan: kinerja, hasil

## Tabel.3.Format Penelahaan Soal Tes Perbuatan
No. Aspek yang ditelaah
Nomor Soal 1  2  3  ... 2.
3.
4. karya, atau penugasan)
Pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai
Materi sesuai dengan tuntutan kompetensi (urgensi, relevansi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi) Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah taua tingkat kelas
B.
5. Konstruksi
Menggunakan kata tanya atau perintah yang
menuntut jawaban perbuatan/praktik
6.
7.
8.
Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengejakan soal
Ada pedoman penskorannya
Tabel, peta, gambar, grafik, atau sejenisnya disajkian dengan jelas dan  terbaca
C. 9. 10.
11.
12. 13.

## Bahasa/Budaya
Rumussan soal komunikatif
Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku
Tidak menggunakan kata /ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian
Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkatpan yang dapat menyinggung
No. Aspek yang ditelaah
Nomor Soal 1  2  3  ... perasaan siswa
Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah!

## FORMAT PENELAAHAN SOAL NON-TES
Nama Tes : ................................. Kelas/semester  : .................................
Penelaah : ................................. No. Aspek yang ditelaah Nomor Soal 1  2  3  ... A. 1.

## 2.

## Materi
Pernyataan/soal sudah sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi. Aspek yang diukur pada setiap pernyataan sudah sesuai dengan tuntutan dalam kisi- kisi (misal untuk tes sikap: aspek koginisi, afeksi, atau konasinya dan pernyataan positif atau negatifnya).
B.
3.

## 4.

## Konstruksi
Pernyataan dirumuskan dengan singkat (tidak melebihi 20 kata) dan jelas.
Kalimatnya bebas dari pernyaatn yang tidak relevan objek yang dipersoalkan atau kalimatnya merupakan pernyataan yang
Tabel.4.Format Penelaahan soal Non-Tes
No. Aspek yang ditelaah
Nomor Soal 1  2  3  ... 5. 6. 7. 8. 9. 10.
diperlukan saja.
Kalimatnya bebas dari pernyataan yang bersifat negatif  ganda.
Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mengacu pada masa lalu.
Kalimatnya bebas dari pernyataan faktual atau dapat diinterpretasikan sebagai fakta. Kalimatnya bebas dari pernyataan dapat diinterpretasikan lebih d Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mungkin disetujui atau dikosongkan oleh hampir semua responden.
Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan secara lengkap.
Kalimatnya bebas dari pernyatan yang tidak pasti pasti seperti semua, selalu, kadang-kadang, tidak satupun, tidak pernah.
Jangan banyak menggunakan kata hanya, sekedar, semata-mata.
Gunakan seperlunya.
C.
13.
14.

## Bahasa/Budaya
Bahsa soal harus komunikatif  dan sesuai dengan jenjang pendidikan siswa atau responden.
Soal harus menggunakan bahasa Indonesia baku.
No. Aspek yang ditelaah Nomor
Soal 1  2  3  ...
Soal tidak menggunakan bahasa yang
berlaku setempat/tabu.
Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah!
Penelaahan soal secara kuantitatif maksudnya adalah penelaahan  butir  soal  didasarkan pada data empirik dari butir soal yang
bersangkutan. Data empirik ini diperoleh  dari  soal  yang  telah diujikan.
Analisis butir soal  yang relatif mudah dan sering di
implementasikan  di  setiap  sekolah adalah  Analisis  butir  soal  secara klasik.  Analaisis  soal  secara  klasik adalah proses penelaahan butir soal melalui  informasi  dari  jawaban peserta  didik  guna  meningkatkan mutu  butir  soal  yang  bersangkutan dengan  menggunakan  teori  tes klasik.
Tingkat  kesukaran  soal  adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu  yang  biasanya  dinyatakan dalam bentuk indeks.
Perhitungan  indeks  tingkat kesukaran  ini  di  lakukan  untuk setiap  nomor  soal.  Pada  prinsipnya, skor rata-rata yang diperoleh peserta didik pada butir soal yang bersangkutan  dinamakan  tingkat kesukaran  butir  soal  itu.  Rumus  ini dipergunakan  untuk  soal  obyektif. Rumusnya adalah seperti berikut ini (Nitko, 1996: 310).
Tingkat Kesukaran (TK) =
Fungsi  tingkat  kesukaran
butir soal biasanya dikaitkan dengan  tujuan  tes.  Misalnya  untuk keperluan ujian semester digunakan butir soal yang
memiliki tingkat kesukaran sedang,
untuk  keperluan  seleksi  digunakan
butir  soal  yang  memiliki  tingkat
kesukaran  tinggi/sukar,  dan  untuk keperluan diagnostik biasanya digunakan  butir  soal  yang  memiliki tingkat kesukaran rendah/mudah.
Untuk  mengetahui  tingkat kesukaran soal bentuk uraian digunakan rumus berikut ini.
tes mengikuti yang didik peserta Jumlah soal suatu pada tes peserta siswa skor Jumah Mean . = ditetapkan yang maksimum Skor Mean
Kesuli Tingkat = tan Hasil  perhitungan  dengan menggunakan rumus di atas
menggambarkan  tingkat  kesukaran soal itu. Klasifikasi tingkat kesukaran  soal  dapat  dicontohkan seperti berikut ini.
• 0,00 - 0,30 soal tergolong sukar
• 0,31 - 0,70 soal tergolong sedang
• 0,71 - 1,00 soal tergolong mudah
Daya  pembeda  soal  adalah kemampuan  suatu  butir  soal  dapat
membedakan
antara warga belajar/siswa  yang  telah  menguasai
materi  yang  ditanyakan  dan  warga belajar/siswa yang tidak/kurang/belum
menguasai materi yang ditanyakan.
Pola jawaban soal adalah distribusi test dalam hal menentukan pilihan jawaban pada soal bentuk pilihan ganda. Pola jawaban soal diperoleh dengan menghitung banyaknya test yang memilih pilihan jawaban a, b, c, dan d. Dalam istilah evaluasi disebut omit, disingkat O. dari pola jawaban soal dapat ditentukan apakah pengecoh (distractor) berfungsi sebagai pengecoh dengan baik atau tidak. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee berarti bahwa pengecoh itu jelek, terlalu menyolok menyesatkan.
Dengan melihat pola jawaban soal, dapat diketahui :
1. Taraf kesukaran soal
2. Daya pembeda soal
3. Baik dan tidaknya distraktor Sesuatu diktraktor dapat diperlakukan dengan 3 cara :
a. Diterima, karena sudah baik
b. Ditolak, karena tidak baik Ditulis kembali, karena kurang
baik
Hubungan Taraf Kesukaran dan Daya Beda Suatu Item
Suatu item yang sukar sekali (TK rendah sekali) atau mudah sekali (TK tinggi  sekali)  biasanya  kemampuan membedakannya  kecil  (TK  rendah). Hal  siswa  ini  terjadi  karena  suatu item  yang  sukar  sekali  hanya  dapat dikerjakan oleh siswa kelompok atas. Suatu item yang mudah sekali berarti sebagian  terbesar  siswa  termasuk kelompok  bawah  dapat  memberikan jawaban benar.
Item yang demikian hampir tidak dapat  membedakan  jawaban  benar dari  siswa-siswa  yang  tergolong kelompok atas dan bawah.
Sedangkan  item-item  yang  mudah atau  sukar  biasanya  masih  cukup
membedakan  jawaban  benar  dari kedua kelompok tersebut.
Dari item-item yang taraf kesukarannya  cukup  biasanya  dapat diperoleh indeks daya pembeda yang relatif  tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena item-item  yang  demikian  dapat dijawab  secara  benar  oleh  sebagian siswa  yang  tergolong  kelompok  atas dan  sebagian  kecil  siswa  yang tergolong kelompok bawah.
• Mengenai hubungan antara indeks kesukaran  denagn  indeks  daya pembeda  suatu  item,  dikenal indeks  daya  pembeda  ideal  (yang dapat diharapkan).
• Yang  dimaksud  adalah  indeks daya  pembeda  yang  setinggi mungkin  diperoleh  dengan  taraf kesukaran  (TK)  tertentu,  dengan catatan  bahwa  sedapat  mungkin prestasi  siswa  yang  tergolong kelompok  atas  setinggi  mungkin atau  mendekati  besar  skor  yang dituntut oleh item tersebut
2. Guru di minta secara langsung mempraktekkan salah satu teknik analisis butir soal secara kuantitatif
Pada  kegiatan  ini  guru  secara berkelompok menggunakan
laptop  dengan  bantuan  program excel  menentukan  salah  satu mata  pelajaran  yang  hendak  di analisis  dan  mempraktekkannya sesuai dengan materi yang disampaikan  untuk  mengetahui bagaimana  tingkat  kesukaran, daya pembeda, omit serta dikstator  dari  soal tersebut, sehingga  dapat  di  simpulkan apakah soal tersebut layak dipertahankan ataukah harus
diperbaiki bahkan dihapus.

## Khalayak Sasaran
Sasaran  pelaksanaan  kegiatan pengabdian kepada masyarakat adalah  Guru  SMK  di  Kecamatan Cileungsi Bogor. Pelaksanaan pegabdian kepada masyarakat dengan  judul  “Workshop  teknik
menganalisis butir soal dalam meningkatkan  kompetensi  guru  smk dalam  evaluasi  pembelajaran  sesuai kurikulum  2013  di  smk  cileungsi bogor”  ini  dilaksanakan  di  Ruang Serba  Guna  SMK  Amal  Mulia KabupatenBogor dengan narasumber Ati  Sumiati,  S.Pd,  M.Si  dan  Umi Widyastuti  S.E,  ME.  Workshop  ini dihadiri  oleh  ketua  yayasan  dan
kepala SMK Amalmulia serta sekitar 30 guru sebagai peserta.
Metode
Ceramah, panel, diskusi kelompok dan praktek untuk Menganalisis  butir  soal.  Pada  saat menjelaskan  dan  sharing  informasi kepada peserta, pembicara menggunakan  metode  ceramah  dan diskusi.  Selanjutnya  guru  diberikan kesempatan  untuk  bertanya  dan mencoba  menganalisis  kasus  yang diberikan.
Unversitas  Negeri  Jakarta membiayai pengabdian kepada masyarakat  yang  dilaksanakan  oleh dosen-dosen  sebagai  bagian  dari  Tri Darma Perguruan Tinggi.
Satuan    Tingkat  Pendidikan pada  Tingkat  SMK  di  Kecamatan Cileungsi Bogor dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan guru
SMK di Kecamatan Cileungsi dalam merancang menyusun dan melaksanakan  evaluasi  pembelajaran bagi  guru  dalam  mengajar.  Di samping  itu,  melalui  peningkatan kemampuan  menganalisis  soal  yang di susunnya diharapkan dapat mendorong kemampuan mereka dalam  menyusun  soal  yang  baik  dan
membuat bank soal.
Bagi siswa sebagai in put dan juga  out  put  merupakan  salah  satu pengguna  soal  yang  telah  dianalisis sehingga  mempermudah  evaluasi pembelajaran dan meningkatkan pencapaian tujuan pembelajaran secara maksimal.

## HASIL KEGIATAN
Pelaksanaan  pegabdian  kepada masyarakat dengan judul “Workshop teknik menganalisis butir soal  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  smk
dalam  evaluasi  pembelajaran  sesuai kurikulum  2013  di  smk  cileungsi bogor”  ini  dilaksanakan  di  Ruang Serba  Guna  SMK  Amal  Mulia KabupatenBogor dengan narasumber Ati  Sumiati,  S.Pd,  M.Si  dan  Umi Widyastuti S.E, ME .
Kegiatan  ini  dilaksanakan  hari Sabtu, tanggal 13 Mei 2017 dari jam 08.00 WIB sampai dengan jam 12.00 dengan dua sesi yaitu:
No Kegiatan Materi 1 Sesi 1 Perkenalan tentang konsep analisis butir soal 2 Sesi II Praktek bagaimana langkah-langkah menganalisis  butir  soal  yang  sesuai  dengan
mata pelajaran yang di ampu oleh guru

## Sesi Pertama
Pengetahuan tentang menganalisis butir soal di sampaikan oleh Bu Umi Widyastuti dengan diskusi dan langsung tanya jawab dengan guru. Sesi pertama ini menyampaikan materi tentang teknik analisis secara kualitatif dan kuantitatif serta bagaimana langkah- langkahnya.

## Sesi Kedua
Setelah mendapatkan pengetahuan mengenai analisis butir soal, maka setiap guru dalam kelompok mencoba menganalisis butir soal salah satu mata pelajaran yang diampu dengan menggunakan teknik analisis secara kuantitatif (tingkat kesukaran, daya pembeda, omot dan distraktor), yang kemudian
hasilnya didiskusikan kepada yang lainnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
- Pelaksanaan Workshop  teknik
menganalisis  butir  soal  dalam meningkatkan  kompetensi  guru smk  dalam  evaluasi  pembelajaran sesuai kurikulum 2013 di
SmkAmal  Mulia  Cileungsi  Kab Bogor  dapat  membantu  guru dalam  evaluasi  atas  tes  yang akan di gunakan.
- Melalui  pelatihan  tersebut  pun diharapkan dapat menambah
pengetahuan guru mengenai pembuatan  teknik  analisis  butir soal baik secara kualitatif maupun
kuantitatif.
- Guru  dapat  merancang  soal  yang sesuai dengan pencapaian
kompetensi yang diinginkan secara efektif.
- Workshop  teknik  analisis  butir soal dapat diharapkan dapat meningkatkan  keterampilan  guru dalam membuat soal.
Saran
- Setiap  tingkat  satuan  pendidikan dan  guru  terus  dapat  melatih  diri
dalam  teknik  menganalisis  butir soal yang sesuai dengan pencapaian kompetensi
pembelajaran.
- Dapat  terwujud  kesadaran  bagi setiap guru untuk mengembangkan  keterampilannya dalam  menyusun  soal  yang  baik dan efektif. - Dapat meningkatkan
keterampilannya memilih dan menggunakan  soal-soal  tersebut pada bank soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009 .  Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi dan CepiSafrudin  Abdul  Jabar. 2004. EvaluasiProgramPendidikan . Jakarta: BumiAksara. Azwar,  Saifuddin. Fungsi  dan Pengembangan  Pengukuran Prestasi  Belajar. Edisi  II.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamalik, Oemar.  2001. Teknik Pengukuran  dan  Evaluasi Pendidikan . Bandung: Mandar Maju Isjoni. 2003. Evaluasi Belajar Mengajar .  Pekanbaru:  Unri Press. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar
Kompetensi Lulusan , Jakarta, 2006. UU  No  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan    Pemerintah  No  32  Tahun 2013 Tentang Standar Nasional Pendidikan Permendikbud  No  54  Tahun  2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud  No  64  Tahun  2013 Tentang Standar Isi Permendikbud  No  65  Tahun  2013 Tentang standar proses Permendikbud  No  66  Tahun  2013 Tentang standar penilaian Permendikbud  No  69  Tahun  2013 Kerangka  dasar  kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Permendikbud  No 81 A  Tahun 2013 ,  Lampiran  Implementasi kurikulum  pada  sekolah dasar/madrasah  ibtidaiyah (SD/MI), sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah (SMP/MTs), sekolah menengah atas/madrasah aliyah (SMA/MA),  dan  sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan (SMK/MAK)
dilakukan  secara  bertahap mulai tahun pelajaran 2013/2014. Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian  Hasil  Belajar Siswa Di Sekolah . Yogyakarta: Kanisius. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2006  tentang Pelaksanaan Standar  Isi  dan  Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana  telah  diubah dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor 6  Tahun  2007.  Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Purwanto,  Ngalim. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:  PT Rosda Karya, 2007. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta: Fokus Media. Rohani, Ahmad. Pengelolahan Pengajaran. Edisi  Revisi.
Jakarta: PT. Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  2007. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda Karya.