## PENANAMAN KARAKTER SISWA MELALUI RAGAM BAHASA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Mahsusi 1 , Nuryani 2 , Ahmad Bahtiar 3
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
1 mahsusi@uinjkt.ac.idl; 2 nuryani@uinjkt.ac.id; 3 ahmad.bahtiar@uinjkt.ac.id
https://doi.org/10.36052/andragogi .v9i1.226 Diterima: 31 Mei 2021 |   Disetujui: 2 Juni 2021   |   Dipublikasikan: 30 Juni 2021

## Abstrak
Penelitian ini betujuan untuk mendeskripsikan penanaman karakter melalui ragam bahasa yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di sekolah. Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang didominasi  oleh  penyampaian  materi  oleh  guru.  Dalam  menyampaikan  materi  tersebut  guru  menggunakan bahasa yang beragam. Oleh karena itu, penggunaan bahasa yang beragam dapat dimanfaatkan juga sebagai cara untuk  menanamkan  karakter  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Lokasi penelitian ini adalah di SMA Triguna Utama dengan objek penelitian kelas XA pada pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Metode pengumpulan data dilakukan dengan observasi langsung dalam kegiatan pembelajaran  dan  wawancara  mendalam  dengan  siswa  dan  guru  serta  beberapa  pihak  yang  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran.  Temuan penelitian menjelaskan bahwa  penggunaan ragam  Bahasa oleh guru tersebut mampu  menciptakan  bermacam-macam  situasi  dan  konteks  yang  berlangsung  dalam  pembelajaran.  Ragam bahasa yang dipakai juga mampu digunakan untuk menanamkan karakter siswa baik di lingkungan kelas maupun di luar kelas. Ketika guru menggunakan bahasa dengan pilihan kata yang santun siswa juga akan mengikutinya. Demikian juga dalam konteks lain, ketika guru memilih menggunakan ragam bahasa yang akrab siswa juga akan mengikuti dengan pilihan bahasa akrab.  Berdasarkan analisis yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran ditemukan penggunaan ragam resmi (formal), konsultatif, santai, dan akrab.

## Kata Kunci: karakter, ragam bahasa, pembelajaran Bahasa Indonesia

## Abstract
This study aims to describe the character planting through the variety of languages used in Indonesian language and literature learning activities in schools. Learning activities are activities that are dominated by the delivery of material by the teacher. In delivering the material, the teacher uses a variety of languages. Therefore, the use of various languages can also be used as a way to instill student character. The research method used in this research is descriptive qualitative. The location of this research is Triguna Utama Senior High School with the research subjects of class XA on Indonesian Language and Literature learning. The method of data collection was carried out by direct observation in learning activities and in-depth interviews with students and teachers as well as several parties involved in learning activities. Based on the analysis carried out, it can be concluded that in learning activities, the use of formal (formal), consultative, relaxed, and familiar modes is found. The use of various languages by the teacher is able to create various situations and contexts that take place in learning. The variety of languages used can also be used to instill student character both in the classroom environment and outside the classroom. When the teacher uses language with polite choice of words, students will also follow. Likewise in other contexts when the teacher chooses to use a variety of familiar languages, students will also follow the familiar language choice.
Keywords: Character, language varieties, Indonesian Language learning
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
elaksanaan  pembelajaran  menjadi kegiatan  yang  menjadi  ujung tombak dalam pelaksanaan pendidikan.  Di  dalamnya  memuat kegiatan  yang  tidak  hanya  terkait  dengan kognitif melainkan juga afektif dan psikomotorik.  Selain  itu,  dalam  kegiatan pembelajaran  juga  melibatkan  banyak  pihak. Selain guru tentu di dalamnya ada keterlibatan dengan  siswa  dan  pihak  lain  seperti  tenaga kependidikan,  tenaga  kebersihan,  maupun pihak  lain  yang  masuk  ke  dalam  kelas  dalam situasi  tertentu.  Untuk  itu,  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  harus  dirancang  dan dilaksanakan  secara  serius  guna  mencapai tujuan pendidikan.
Guru dan siswa sebagai pihak utama yang terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  menjadi poin  penting  dalam  penanaman  karakter. Seperti yang menjadi tujuan pendidikan bahwa pelaksanaan pendidikan harus mampu meciptakan  perubahan  hidup  menjadi  lebih baik. Akan tetapi, dewasa ini dunia pendidikan dihadapkan  pada  permasalahan  nyata  yang ditemui  di  kalangan  pelajar.  Beberapa  kasus yang ditemui di antaranya adalah penggunaan narkoba  di  kalangan  pelajar,  tawuran, perundung, dan berbagai kasus negatif lainnya. Berbagai  permasalahan  tersebut  tentu  tidak hanya  menjadi  tanggung  jawab  keluarga sebagai  pihak  utama  melainkan  perlu  juga adanya tanggung jawab oleh pihak sekolah dan agama  ( Martati,  2019  :  305 ).  Dalam  hal tersebut penyampaian mata pelajaran menjadi penting selain materi juga penanaman karakter. Oleh karena itu, guru memiliki tanggung jawab sebagai agen perubahan di dalam kelas. Siswa sebagai  peserta  didik  menjadi  agen  “yang diubah” menjadi lebih baik.
Mengingat  betapa  pentingnya  proses pembelajaran  maka  pelaksanaannya  harus terencana dengan baik. Perencaan yang harus dilakukan  salah  satunya  terkait  dengan manajemen  sekolah.  Pelaksanaan  manajemen sekolah  yang  efektif  dan  efisien  akan  menjadi cara yang bagus untuk melaksanakan kegiatan pembelajara secara terencana. Untuk pelaksanaannya diperlukan adanya perencanaan  (planning),  pengorgani-sasian
(organizing),  dan  pengawasan  (controling) yang  dilaksanakan  secara  terintegrasi  dan terpadu  (Sari  dan  Mundilarno,  2020:  425). Keberhasilan  dan  keefektifan  dari  manajemen diharapkan akan menjadi kunci dari keberhasilan  pelaksanaan  proses  pembelajaran di samping adanya faktor dari guru dan siswa.
Identitas  guru  menjadi  salah  satu  topik yang menarik untuk dilteliti dari berbagai sisi. Guru  memiliki  kekuatan  yang  melampaui bayangannya sendiri termasuk dalam kemampuan  menggunakan  bahasa  di  dalam kelas  Persiapan  guru  mengajar  dalam  bentuk Rencana  Pelaksanaan  Pembelajarn  (RPP) terkadang  hanya  sebagai  patokan  utama. Sementara  itu,  dalam  pelaksanaannya  guru mampu  melakukan  eksplorasi  secara  lebih mendalam  dan  meluas  sesuai  dengan  konteks pembelajaran yang berlangsung (hasil wawancara  dengan  guru  pengajar  di  SMA Triguna  Utama).  Demikian  juga  dalam kemampuan mengeksplorasi kemampuan berbahasa  guru  juga  memiliki  kemampuan tersendiri.  Para  guru  mengakui  bahwa  praktik komunikasi  dengan  multilingual  (banyak bahasa) dalam kegiatan pembelajaran menjadi sebuah  hal  yang  berharga  yang  harus  diakui sebagai  kebijakan  berbahasa  di  kelas  (Allard, et.al.,  2019:  3).  Kemampuan  tersebut  harus terus  diasah  dan  dieksplor  guna  menciptakan suasana yang menyenangkan dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Selain  itu,  melalui  kemampuan  penggunaan ragam  bahasa  diharapkann  guru  mampu menjadi motivator yang menanamkan karakter baik dalam diri siswa.
Aktivitas  pemmbelajaran  pada  dasarnya merupakan  kegiatan  atau  tindakan  baik  fisik maupun  metal  yang  dilakukan  oleh  individu untuk membangun pengetahuan dan keterampilan  diri  dalam  kegiatan  tersebut ( Hartati,  2019:  291 ).  Untuk  menciptakan  hal tersebut  keterlibata  guru  dan  siswa  menjadi sangat  penting.  Guru  diharapkan  mampu mengelola  kelas  secara  baik  guna  menciptkan pengetahuan  yang  bermakna  bagi  siswa sehingga  mampu  menumbuhkan  keterampilan yang  mampu  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Melihat  hal  tersebut  dapat disampaikan  bahwa  proses  pembelajaran  di kelas  menjadi  sebuah  “ajang”  menanamkan

## P
berbagai karakter dalam diri siswa. Tidak hanya karakter baik tetapi karakter yang buruk sangat mungkin  dapat  tumbuh  dalam  proses pelaksanaannya.  Untuk  itu,  kemunculan karakter  buruk  harus  mampu  diminimalkan dengan  beragam  cara.  Salah  satu  cara  yang dapat diupayakan adalah dengan menggunakan ragam  bahasa  sebagai  penngantar  dalam pelaksanaan pelaksanaan pembelajaran.
Masyarakat Indonesia merupakan masyarakat  yang  multilingual.  Hampir  semua masyarakat menguasai lebih dari satu bahasa, yakni  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  daerah masing-masing. Terlebih di wilayah Tangerang Selatan yang merupakan wilayah rural. Sangat dimungkinkan banyak pendatang yang membawa  bahasa  daerah  masing-masing, bahasa Betawi sebagai bahasa asli orang Jakarta dan  sekitarnya,  serta  bahasa  Indonesia  yang digunakan sebagai pengantar. Melihat keunikan tersebut  guru  di  wilayah  rural  ini  juga  harus mampu  beragam  bahasa  sehingga  mampu menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang menarik  sekaligus  mampu  menanamkan karakter  yang  baik  dalam  diri  siswa.  Bahkan kelas-kelas  di  Amerika  Serikat  guru-guru  juga mengajar  dengan  menggunakan  beragam bahasa mengingat kelas-kelas di sana melayani siswa dari beragam latar belakang budaya dan bahasa  ( Rowe,  2019:  1 ).  Hal  yang  sama  juga terjadi  di  Indonesia  secara  umum  dan  di Tangerang  Selatan  secara  khusus.  Sekolah- sekolah  di  wilayah  Tangerang  Selatan  sangat mungkin  diisi  oleh  siswa  dari  beragam  latar belakang budaya dan bahasa.
Keberagam  latar  belakang  siswa  menjadi tantangan  tersendiri  bagi.  Guru  diharapkan pandai-pandai dalam memilih metode pengajaran  yang  sesuai.  Kesesuaian  tersebut meliputi beberapa aspek yang harus dipertimbangkan.  Salah  satunya  adalah keefektifan  metode  untuk  menyampaikan materi dan pemanfaatannya untk menanamkan nilai-nilai karakater.
Penggunaan  metode  ceramah  menjadi salah  satu  yang  dapat  dipertimbangkan. Meskipun banyak perdepatan atas penggunaan metode  yang  dianggap  sudah  sangat konvensional  ini. Hamdayama ,  (2014:  169) menyampaikan  beberapa  kelebihan  metode ceramah.  Beberapa  di  antaranya  adalah  guru
mudah menguasai kelas karena guru menyampaikan  materi  dan  informasi  secara langsung  di  depan  peserta  didik,  mudah dilaksanakan,  dan  metode  yang  dianggap sangat  ekonomis  dan  fleksibel.  Meskpiun demikian,  kelemahan  metode  ceramah  jelas dianggapa sebagai metode yanng membosankan  dan  meyebabkan  anak  menjadi pasif.
Setiap metode memang memiliki kelebihan dan  kelemahan  masing-masing.  Oleh  karena itu, diharapkan guru untuk mampu menyesuaikan  penggunaan  metode  dengan tepat. Seperti halnya dengan metode cermah. Karena  bersifat  verbalisme  maka  diperlukan kemampuan guru untuk mengolah kata dengan baik melalui pemilihan diksi dan ragam bahasa secara  tepat.  Hal  tersebut  akan  membuat pembelajaran berjalan dengan menarik. Selain itu, dengan metode cermah yang menggunakan ragam  bahasa  yang  baik  maka  penanaman karakter akan dapat diwujudkan.
Karakter  sejatinya  menjadi  sesuatu  yang penting  untuk  dimunculkan  dalam  setiap individu.  Untuk  itu,  harus  mendapatkan perhatian dari berbagai pihak, yakni orang tua, guru,  dan  tanpa  terkecuali  masyarakat  pada umumnya. Dewasa ini, perihal karakter menjadi sangat  memprihatinkan  terlebih  jika  melihat perilaku  warganet  dalam  bermedia  sosial ( Kusmanto,  2019:  119 ).  Siswa  sebagai generasi  milenial  pengguna  media  sosial terbanyak  hendaknya  mendapatkan  pelajaran mengenai perilaku santun salah satunya dalam bermedia  sosial.  Hal  tersebut  sebagai perwujudan karakter yang baik dalam diri siswa. Mereka  dapat  memperoleh  pelajaran  tersebut salah  satunya  melalui  contoh  langsung  dari bahasa  yang  digunakan  oleh  pengajar.  Karena seperti disampaikan oleh Narwanti (2011: 63) bahwa  implementasi  pendidikan  karakter  di SMA salah satunya adalah melalui keteladanan, yakni perilaku/sikap semua warga sekolah yang dapat  dijadikan  panutan.  Contohnya  adalah tidak  pernah  terlambat,  berpaikan  rapi, bertutur kata sopan, gemar membaca, dan lain sebagainya.
Dalam  pelaksanaannya  di  jalur  pendidikan formal,  pembangunan  karakter  dilakukan melalui  restrukturisasi  pendidikan  moral  di semua jenjang pendidikan dengan nomenklatur
pendidikan  karakter  (Suyadi,  2013:  2).  Akan tetapi, dalam pelaksanaan pengajaran pendidikan  karakter  dapat  disampaikan  atau terintegrasi dalam setiap mata pelajaran. Lebih jauh Suyadi (2013: 18-19) memberikan contoh bahwa  penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam mata  pelajaran  Fisika.  Guru  memberikan  soal sebagai berikut.
Jika  seorang  peserta  didik  berangkat sekolah pukul 06.30 WIB dengan sepeda yang berkecapatan  10km/jam,  pada  pukul  berapa peserta didiik tersebut akan sampai di sekolah jika  jarak  antara  rumah  dan  sekolah  adalah 5km? Jawabannya adalah pukul 07.00 WIB.
Berdasarkan  contoh  soal  di  atas  guru, selain  memberikan  jawaban  secara  tepat berdasarkan  hukum  Fisika,  juga  dapat mentransmisikan  ke  dalam  nilai  karakter disiplin.  Siswa  harus  tahu  jarak  rumah  dan sekolah  sehingga  berusaha  untuk  tidak terlambat.  Selain  pada  mata  pelajaran  Fisika penanaman  nilai-nilai  karakter  juga  dapat diintegrasikan  melalui  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia. Wibowo (2013: 161) menyampaikan bahwa  internalisasi  nilai-nilai  karakter  bangsa akan  efektif  disampaikan  melalui  pengajaran sastra. Hal tersebut tentu harus didukung oleh guru  yang  memiliki  kemauan  dan  penjiwaan terhadap sastra secara baik.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disampaikan  bahwa  penanaman  nilai-nilai karakter  siswa  sejatinya  menjadi  tanggung jawab  semua  pihak  salah  satunya  adalah sekolah.  Sekolah  diharapkan  mampu  menjadi agen  perubahan  dan  pembangun  karakter positif  dalam  diri  siswa.  Oleh  karena  itu, ketersediaan  sarana  dan  prasarana  sebagai penunjang penanaman karakter tersebut harus menjadi prioritas.
Berbicara mengenai sarana dan prasarana, pembelajaran  tidak  dapat  dilepaskan  dari ketersediaan  buku  teks.  Selain  keberadaan guru, keberadaan buku teks menjadi sebuah hal yang wajib dalam setiap kegiatan pembelajaran. Untuk  itu,  buku  teks  juga  harus  menjadi  saah satu  instrumen  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter  siswa. Nuryani ,  (2015:  525) menyampaikan  bahwa  dalam  buku  teks  pada dasarnya  telah  mencerminkan  nilai-nilai karakter tetapi belum semua dapat tersampaikan dan terpahami dengan baik. Hal
tersebut dikarenakan buku teks hanya menjadi rujukan yang kurang dijelaskan secara baik oleh guru.  Di  sinilah  peran  penting  penggunaan ragam  bahasa  oleh  guru  untuk  menjelaskan segala  aspek  pembelajaran  dengan  pemilihan kata  yang  tepat.  Karena  pada  dasarnya  guru harus  memiliki  keluwesan  dalam  mengelola kelas dengan menggunakan banyak cara, salah satu  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan bermain ragam bahasa.
Seperti yang terlihat di SMA Triguna Utama yakni guru memiliki keluwesan tersendiri dalam menngolah  kata.  Hal  tersebut  menjadikan interaksi di kelas terasa lebih “hidup.” Interaksi digunakan untuk membangun suasana pembe- lajaran  untuk  lebih  menyenangkan.  Dalam konteks lain guru menggunakan bahasa sebagai sarana menanamkan nilai-nilai kebaikan dalam diri  siswa.  Istilah  yang  mungkin  dapat  lebih mudah adalah brainwash dalam arti memasukkan  ke  dalam  diri  siswa  karakter- karakter  baik  yang  secara  alami  tidak  mereka sadari.  Dalam  konteks  lain  pula  penggunaan bahasa  terkadang  dapat  digunakan  untuk menanamkan  ideologi  tertentu (Rowe,  2019: 2 ).  Pada  kegiatan  pembelajaran  ini  guru  juga berupaya menggunakan bahasa untuk
membangun  karakter  dan  ideologi  yang  baik dalam diri siswa.
Pemerintah pusat melalui Pusat Kurikulum (2009:  9-10)  telah  merumuskan  setidaknya delapan  belas  karakter  yang diharapkan  dapat terinternalisasi dalam diri siswa. Delapan belas karakter  tersebut  adalah  religius,  jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial,  dan  tanggung  jawab.  Tidak  mungkin kedelapan  belas  karakter  tersebut  muncul secara  bersamaan  dalam  setiap  tuturan.  Akan tetapi, diharappkan dalam setiap ragam bahasa yang  digunakan  baik  oleh  guru  maupun  siswa merupakan  cerminan  atau  manifeestasi  dari salah satu karakter tersebut. Dengan demikian, nilai-nilai tersebut telah terinternalisasi secara baik dalam diri siswa.
Ragam  bahasa  dalam  kajian  lingusitik masuk  dalam  ranah  kajian  Sosiolinguistik. Kajian  ini  mengambil  bahasa  sebagai  obyek
kajian dan menganalisisnya sebagai bagian dari property  social  ( Jendar,  2010:  10 ).  Bahasa yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  menjadi  obyek  dalam  kajian  ini karena  sebagai  bagian  dari  aset  sosial.  Selain ragam  bahasa,  beberapa  kajian  yang  dikaji dalam  Sosiolinguistik  di  antaranya  identitas sosial  penutur,  tingkatan  variasi  dan  ragam bahasa,  dan  analisis  sinkronik  maupun diakronik.
Variasi bahasa didefinisikan sebagai wujud perubahan  atau  perbedaan  dari  berbagai manifestasi kebahasaan tetapi tidak bertentangan  dengan  kaidah  kebahasaan ( Nuryani, Isnaniah, dan  Eliya, 2021 : 84 ). Hal tersebut  dapat  diartikan  ketika  dalam komunikasi  penutur  menggunakan  variasi bahasa yang beragam maka tidak dikategorikan sebagai  kesalahan  maupun  melanggar  kadiah kebahasaan  yang  berlaku.  Ragam  bahasa tersebut digunakan untuk membangun komunikasi  dan  interaksi  supaya  berjalan dengan  baik.  Penggunaannya  melihat  konteks dan situasi yang melatarbelakanginya.
Kemunculan ragam bahasa disebabkan oleh adanya kegiatan interaksi sosial yang dilakukan kelompok  yang  beragam  dan  karena  penutur yang  tidak  homogen.  Hal  itulah  yang  sering menjadi  alasan  ketertarikan  untuk  melihat kajian  variasi  bahasa  sebagai  bagian  dari Sosiolinguistik. Terdapat berbagai jenis variasi bahasa menurut para linguis. Dalam kajian ini penulis memanfaatkan teori yang disampaikan oleh  (Jendar, 2010: 98) yang membagi variasi bahasa berdasarkan segi keformalan. Dari segi keformalan  terdapat  lima  jenis  variasi  bahasa, yakni.
a. Ragam Baku Ragam  ini  adalah  jenis  variasi  bahasa  yang paling  formal.  Bahasa  yang  digunakan  tidak dapat diubah sesuai dengan keinginan individu. Ragamnya  sudah  baku  sebagai  ciri  khas  suatu bidang. Konteks penggunaan ragam ini adalah saat situasi-situasi khidmat atau upacara resmi.
Sebagai  contoh  adalah  dalam  upacara keagamaan,  khutbah,  kitab  undang-undang, dan surat-surat keputusan.
b. Ragam Resmi Ragam ini juga disebut sebagai ragam formal. Artinya,  bahasa  yang  digunakan  dapat  diubah sesuai  keinginan  individu  tetapi  dengan
memperhatikan  situasi.  Konteks  penggunaan ragam ini dapat kita temui seperti dalam pidato kenegaraan, rapat dinas, surat menyurat dinas, dan buku-buku pelajaran.
c. Ragam Usaha
Ragam  ini  juga  dikenal  dengan  ragam konsultatif.  Ragam  usaha  sering  kita  temui dalam  kegiatan  pembicaraan  di  sekolah,  baik dalam  situasi  pembelajaran  maupun  di  luar kelas,  dan  pembicaraan  yang  berorientasi kepada hasil produksi.
d. Ragam Santai
Ragam  santai  biasa  digunakan  dalam  situasi yang tidak resmi. Penutur dan mitra tutur bisa saja memiliki hubungan yang tidak terlalu dekat tetapi  dalam  situasi  dapat  memunculkan  atau menggunakan ragam ini.
e. Ragam Akrab
Ragam  ini  digunakan  oleh  penutur  dan  mitra tutur yang memiliki hubungan sudah akrab atau intim.  Beberapa  di  antaranya  hubungan keluarga  dan  teman  yang  sudah  seperti keluarga.
Beberapa penelitian terkait dengan ragam bahasa  pernah  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya.  Di  antaranya  adalah  oleh Alamsyah , (2007) dan Puspitasari, Dhika, dan Furinawati ,  (2015)  (2015).  Alamsyah  melihat ragam bahasa guru dalam interaksi pembelajaran.  Sementara  itu,  Puspitasari melihat  pada  karakteristik  pemakaian  bahasa guru dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  kedua  penelitian  yang  telah dilakukan  tersebut  penulis  melihat  adanya kesenjangan pada penanaman karakter. Kedua penelitia  sebelumnya  belum  menyentuh  pada ranah karakter. Oleh karena itu, permasalahan dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana penanaman  karakter  melalui  ragam  bahasa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mendekripsikan penanaman  karakter  melalui  ragam  bahasa dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN

## 1. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif.  Dengan  metode  tersebut memungkinkan  peneliti  untuk  menyampaikan data  secara  apa  adanya  sesuai  fakta  dan
peristiwa  yang  terjadi  di lapangan.  Selain  itu, data  yang  dikumpulkan  berupa  bahasa,  yakni kata-kata  dan  kalimat  sehingga  sangat mungkin untuk menggunakan metode kualitatif. Beberapa hal yang menjadi landasan pemilihan metode kualitatif adalah lingkungan alamiah sebagai sumber data, manusia sebagai instrumen  atau  alat  pengumpul  data,  tekanan penelitian  berada  pada  proses,  perencanaan bersifat  lentur  dan  terbuka,  dan  data  yang diperoleh  berupa  kata-kata,  gambar,  dan perilaku.

## 2. Objek dan Subjek Penelitian
Obyek  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah ragam bahasa yang digunakan oleh guru saat  mengajar  dan  siswa  saat  memberikan tanggapan.  Selain  itu,  obyek  ang  dikaji  juga dalam  penelitian  ini  adalah  karaketr-karakter yang  muncul  dari  ragam  bahasa  yang digunakan oleh subyek penelitian.
Subyek penelitian ini adalah siswa dan guru yang  terllibat  dalam  penelitian  ini.  Selain  itu, data  tambahan  peneliti  juga  melakukan wawancara terhadap mahasiswa dari UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang sedang melaksanakan praktik  mengajar  di kelas  tersebur.  Guru  yang menjadi  subyek  penelitian  adalah  guru pengampu  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  di  kelas  X.  Demikian  juga  dengan siswa  yang  menjadi  subyek  penelitian  adalah siswa kelas XA.
3. Teknik Pengumpulan Data dan Pengembangan Instrumen
Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi  obeservasi  langsung  di  kelas  saat pembelajaran  dan  wawancara  mendalam dengan  guru,  siswa,  dan  mahasiswa  praktik. Wawancara juga digunakan sebagai triangulasi data.
Mengingat penelitian ini adalah penelitian kualitatif  maka  peneliti  sendiri  yang  berperan sebagai  instrumen.  Penelitia  dibantu  oleh  dua orang asisten peneliti untuk melakukan catatan lapangan dan transkripsi data.

## 4. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  Mei  2019 dengan  mengambil  sebanyak  empat  kali observasi.  Empat  kali  observasi  dilakukan
bersamaan  dengan  empat  kali  pertemuan pembelajaran Bahasa Indonesia. Sementara itu, lokasi penelitian ini di SMA Triguna Utama yang terletak di Jl. Ir. H. Djuanda, Ciputat, Tangerang Selatan.  Sekolah  ini  berafiliasi  dengan  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

## 5. Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  secara  induktif. Analisis  ini  dilakukan  dengan  dimulai  peneliti terjun  ke  lapangan,  mengambil  data, mempelajari,  menganalisis,  menafsirkan,  dan kemudian membuat simpulan dari fenomena di lapangan.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Berikut  akan  disajikan  temuan  dari lapangan  yang  berupa  ragam  bahasa.  Data disajikan  dalam  bentuk  transkripsi  data  ketika pembelajaran berlangsung. Data yang disajikan dalam  temuan  data  ini  tidaklah  seluruh  data mengingat data yang terkumpul sangat banyak. Temuan  ini  berdasarkan  hasil  dari  transkripsi dan kemudian peneliti melakukan klasifikasi. A. Pembelajaran  berlangsung  pada  Kamis,  9 Mei 2019 pukul 08.00-09.30. Materi: Puisi Guru: Masih ingat pelajaran kemarin? Siswa: masih …
Guru:  coba  angkat  tangan  yang  tahu  tentang unsur-unsur puisi? Siswa: saya Pak. Guru: Ya, coba jelaskan! Siswa: Eh, enggak jadi dah. Guru:  Ayo  yang  berani  angkat  tangan,  saya kasih bengbeng.
Siswa:  Saya  Pak  (beberapa  siswa  sambil mengangkat tangan)
Guru:  Oke,  ini  dulu.  Apa  yang  kamu  tahu tentang puisi?
Siswa: terdapat unsut intrinsik. Guru: apa itu unsur intrinsik? Siswa:  Emmmm….  Tema,  terus  pelarikan, sajak, irama, alur, eh gak ada alur. Ituan, sudut pandang, eh bukan deh, jenis puisi itu.
Guru:  coba  buka  buku  kalian,  kita  cek  di  bab unsur puisi!
Guru:  kita  ulangi  lagi  ya…  siapa  yang  bisa melengkapi?
Siswa:  pembaitan,  pelarikan,  tema,  dan amanat.
B. Pembelajaran  berlangsung  pada  Jumat,  10 Mei 2019 pukul 07.30-09.00.
Materi: Puisi (lanjutan)
Guru:  Baik,  kemarin  kita  sudah  membahas tentang  puisi  dan  unsur-unsurnya.  Coba  apa ada yang mau ditanyakan?
Siswa:  (semua siswa diam) Guru: bener ini tidak ada yang mau ditanyakan? Kalau tidak ada gantian saya yang bertanya ya. (sambil tersenyum) Siswa: Yah…. Pak
Guru: Perlu kalian tahu, puisi itu hampir sama dengan lagu.
Siswa: Kenapa sama Pak? Guru: Karena puisi bisa dijadikan lagu dan lagu bisa  dijadikan  puisi  dengan  syarat  dan ketentuan yang berlaku.
Siswa: Hahaha… kayak paket data Pak. Guru:  Iya  betul,  semuanya  sekarang  begitu, pasti  ada  syarat  dan  ketentuan  yang berlakunya.
(Suasana kelas menjadi riuh oleh suara-suara, baik  yang  menanggapi  maupun  yang  sekadar tertawa).
Guru: Baik, sekarang kita akan mendengarkan pemutaran lagu yang nanti akan kalian analisis.
(Pemutaran lagu Iwan Fals berjudul “IBU)
C. Pembelajaran berlangsung pada Selasa, 14 Mei 2019 pukul 13.00-14.30. Materi: Presentasi unsur intrinsik Guru:  Kemarin  kita  sudah  mendengarkan pemutaran lagu dan sudah membuat kelompok untuk  presentasi.  Sebelum  mulai  presentasi coba ada yang mau disampaikan?
Siswa: Hiji deui Pak laguna Siswa: Iya Pak, sekali lagi Pak (hampir semua siswa)
Guru: Baik, coba kita dengarkan lagi tapi tidak utuh ya.
(Memutarkan  lagu  dari  awal-pertengahan lagu).
Guru:  Ada  yang  tidak  paham?  Ayo  acungkan tangan!
Siswa: Jadi yang dianalisis itu semuanya Pak? Guru:  (Guru  membaca  beberapa  hasil  analisis siswa yang telah dikumpulkan) Oke,  ini  contoh  analisisnya  sudah  ada  yang bagus.  Tapi  enggak  semua  kita  tumpahkan
dalam  bentuk  argumen.  Cari  sisi  yang  kamu kuasai yang mana.
Siswa: Masih agak bingung deh Pak, jadi kalau kita  kuasai  mengenai  rasa  boleh  kita menjelaskan mengenai rasa itu saja? Guru: Iya betul. Jadi rasa itu apa? Siswa: perasaan penyair?
Guru:  iya  boleh.  Rasa  itu  perasaan  penyair terhadap objek atau judul puisi. Coba tadi apa rasa itu, Anastasya?
Siswa A: Apaan Pak? Apaan? Gak paham Pak. Guru: Apa yang harus kita kerjakan? Oke, kita pelan-pelan  saja.  Perhatikan,  materi  unsur instrinsiknya  sudah  ada  sekarang  kita  tinggal analisis  unsur  instrinsiknya  dari  lagu  tersebut. Kalau kalian analisis semuanya, nanti kan kalian punya waktu untuk menyampaikan argumen di diskusi jadi tidak semua disampapaikan. Siswa: Pak, boleh ditambahin? Guru:  Awas,  perhatikan,  kita  tidak  sedang mengubah lirik lagu tetapi menganalisis lirik. Siswa: Ooooo gitu. Guru: Ooooo bulet D. Pembelajaran berlangsung pada Kamis,  16  Mei  2019  pukul  08.00- 09.30. Materi: presentasi unsur intrinsik
(lanjutan)
Guru: Kita lanjutkan untuk presentasi, kemarin sudah  sampai  kelompok  3,  hari  ini  tinggal  3 kelompok. Ada yang mau memberi tanggapan dulu  untuk  3  kelompok  kemarin?  Boleh acungkan tangan.
(salah seorang mengangkat tangan)
Siswa:  Saya  Pak.  Kemarin  kalau  tidak  salah kelompok 2 bilang rasa lagu itu menyedihkan, bukannya kayak gitu tergantung pendengarnya ya Pak?
Guru: Iya betul, kelompok 2 sebagai pendengar merasakan kalau lagu itu sedih, yang pendengar lain boleh memiliki rasa yang lain. Tapi ingat, harus dibuktikan dengan lirik yang mana? Kalau ada  pendengar  yang  merasakan  bahagia dengan  lirik  itu,  bagian  mana  buktinya? Paham?
Siswa:  hampir….  (serempak  dan  sambil senyum-senyum)
Guru: Oke kalai begitu, bisa lanjut ke kelompok selanjutnya?
Kelompok  siswa  presentasi  (yang  mewakili  Ni Wayan Niken:
Saya  Ni  Wayan  Niken  dan  teman  saya  Nabila Lujingga.  Jadi  pada  lagu  Iwan  Fals  ini bertemakan  pengorbanan  seorang  ibu  untuk anaknya. Dalam lirik ini kita mendapatkan fakta pengorbanan seorang ibu yaitu pada lirik walau tapak  kai  penuh  darah  penuh  nanah.  Dan amanat  pada  lagu  ini  yaitu  sayangilah  ibu karena seorang ibu bisa merawat sepuluh atau lebi  anak  tetapi  sepuluh  anak  mungkin  tidak bisa merawat seorang ibu. Terima kasih. Guru:  jadi  supaya  lebih  jelas,  setiap  anak silahkan  mengeluarkan  argumennya  masing- masing! Ayoooo jangan takut.
Siswa:  tema  dari  musik  itu,  kasih  sayang  dan pengorbanan  ibu.  Tertera  dalam  lirik  ibuku sayang-penuh  darah.  Kata  konfliknya  ingin kudekap  dan  penuh  nanah.  Amanatnya  kasih sayang seorang ibu takkan pernah ada batasnya sampai  kapanpun.  Di  sini  ibu  terus  berjuang sampai  anaknya  sukses,  walaupun  banyak rintangan yang menerjang.
Guru:  oke  bagus.  Ayoooo  siapa  lagi?  (diam sejenak, lalu melanjukan karena tidak ada siswa yang  bersuara)  Jadi  sejauh  ini  rata-rata  anak- anak  sudah  memahami  mengenai  tema  dari lagu yang telah diputar tadi. Pembelajarannya yaitu sejauh mana kita berhasil memahami apa yang kita pelajari.
Siswa yang presentasi melanjutkan: Saya mau ngambil  tema  tentang  jasa  seorang  ibu.  Yang mana pengorbanan seorang ibu dalam lirik ini tak mampu kumembalas karena pada saat kita kecil  dan  belum  bisa  apa-apa.  Ibu  sangat berperan  untuk  hidup  kita,  dia  memberi  asi, menjaga  kita  serta  rela  mengorbankan  jam tidurnya. Jadi menurut kami jasa ibu tak akan terbalasa dengan apapun. Terima kasih. Siswa  lain  menambahkan:  Kasih  sayang  ibu kepada  seorang  anak  yang  tertulis  dalam  lirik lagu  Iwan  Fals  ribuan  kilo  jalan  yang  kau tempuh, lewati rintang untuk aku anakmu. Dan juga  rasanya  ini  sedih.  Amanatnya  yaitu  kita harus  menghargai  seorang  ibu,  karena  jasa seorang ibu takkan terbalas oleh apapun. Ibu itu tak mungkin kita balas dengan uang yang kita raih, itu gak mungkin.
Guru: sebentar saya potong, rasanya sedih itu yang mana? Supaya semakin sadar, argumennya  itu  bilang  dalam  lagu  tersebut rasanya  sedih.  Lirik  yang  mana  yang menyatakan tentang kesedihan?
Siswa: itu dii ingin ku mendekap dan menangis di pangkuanmu.
Guru:  udah  di  lirik  itu  ya?  Tapi  mungkin sedihnya  lebih  sedikit  yah.  Lebih  banyak  hal lainnnya dibandingkan sedihnya. Ini kan sedang menggambarkan  pengorbanan  dan  kasih sayang seorang ibu dan bla… bla… bla… Siswa:  Jadi  temanya  itu  perjuangan  dan  kasih sayang seorang ibu. Amanatnya di dalam lagu itu  betapa  besarnya  pengorbanan  seorang  ibu dan sampai kapanpun anak em jadi sampai gede pun  ibu  itu  masih  ngedukung  dia,  di  lirik  itu contohnya tuh em lalu doa-doa…
Guru: iya terima kasih. Awas, kita menyimpulkan  kata-kata  yang  tidak  pasti  ya, hati-hati.  Misalnya  kata-kata  pengorbanan yang  ada  dalam  lirik  ini.  Ya  demikianlah pembelajaran  kita  hari  ini,  bapak  rasa  cukup. Jadi    kita  dapat  menyimpukan  bersama-sama bahwa  lirik  lagu  Iwan  Fals  ini  yang  berjudul “IBU”  menggambarkan  tentang  bagaimana besarnya  jasa  seorang  ibu,  serta  kasih sayangnya  yang  tak  pernah  dapat  terbalaskan oleh apapun. Dan amanat yang bisa kita ambil yaitu bahwa kita sebagai seorang anak tidaklah pantas  melawan  seorang  ibu,  karena  tanpa adanya seorang ibu kita bukanlah siapa-siapa. Maka  anak-anak  jangan  samai  kita  menjadi anak yang durhaka ya, sekian.
Wasalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan selamat siang.

## 2. Pembahasan
Pembahasan  akan  didasarkan  pada  data yang  disajikan  dalam  temuan  di  atas. Berdasarkan  data  tersebut  penulis  akan membahas berdasarkan ragamnya dan kemudian  dilihat  karakter  yang  muncul  dari ragam bahasanya.
Kegiatan pembelajaran diawali ketika guru telah masuk ruang kelas. Di setiap pembelajaran terdapat  beberapa  kegiatan  yang  sama  yang dilakukan oleh guru. Kegiatan tersebut adalah membuka  kelas  dengan  mengucapkan  salam, mengajak berdoa bersama, menanyakan kabar, memberikan  motivasi,  dan  mengulang  materi pada  pertemuan  sebelumnya.  Untuk  kegiatan mengajak  berdoa  bersama  guru  kemudian meminta salah satu siswa untuk memimpin doa.
Pada beberapa kegiatan rutin tersebut guru cenderung  menggunakan  ragam  bahasa  yang
sama. Ragam bahasa yang muncul hanya ragam resmi.  Berikut  contoh  kutipan  tuturan  guru  di beberapa kegiatan tersebut.
Guru: Asalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.
Siswa:  Waalaikum  salam  warohmatullahi wabarokatuh.
Guru: selamat pagi anak-anak, ada yang belum sarapan hari ini?
Siswa: pagi Pak… adaaaa (serempak) Siswa: Bapak mau traktir? (salah satu siswa).
Berdasarkan contoh kutipan tuturan di atas muncul  penanaman  nilai  karakter  relijius  yang muncul  dari  ucapan  salam  sebagai  seorang muslim.  Ucapan  tersebut  menjadi  penting, yakni selain menjadi “sekadar” basi basi sebagai pembuka  percakapan  di  kelas  juga  sebagai pembiasaan  memberikan  salam  sebelum memulai  sesuatu.  Kelas  yang  menjadi  lokasi penelitian  tidak  semuanya  siswa  beragama Islam.  Terdapat  siswa  yang  beragama  lain seperti  Kristen  dan  Hindu.  Untuk  itu,  selain mengucapkan  salam  dalam  agama  Islam  guru juga  menyapa  dengan  menggunakan  sapaan “Selamat  pagi”.  Hal  tersebut  dilakukan  guna menghormati  siswa  yang  beragama  lain meskipun  sifatnya  adalah  minortitas.  Hal tersebut  jelas  dilakukan  untuk  menanamkan karaker toleransi di dalam kelas.
Selain  itu,  karakter  yang  muncul  lainnya adalah bersahabat/komunikatif. Karakter tersebut  muncul  melalui  tuturan  ketika  guru menanyakan  mengenai  adakah  siswa  yang belum  sarapan.  Tuturan  tersebut  tidak  hanya sekadar untuk mengetahui tentang siswa yang belum  sarapan  tetapi  lebih  pada  “jembatan” awal untuk memulai interaksi yang lebih jauh. Untuk  itu,  karena  kegiatan  atau  tuturan tersebut muncul di setiap pembelajaran maka di setiap  kegiatan  pembelajaran  memunculkan karakter relijius.
Pada  data  A  terdapat  beberapa  ragam bahasa  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa. Ragam  bahasa  yang  muncul  adalah  ragam resmi,  ragam  konsultatif,  dan  ragam  santai. Kemunculan  ketiga  ragam  bahasa  tersebut digunakan baik oleh guru maupun siswa. Dalam ketiga ragam bahasa yang digunakan tersebut memunculkan  penanaman  karakter  relijius, toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  menghargai prestasi, tanggung jawab, dan  cinta tanah air.
Contoh kemunculan ketiga ragam dan karakter yang muncul dapat dilihat pada kutipan contoh berikut ini.
Siswa: terdapat unsut intrinsik. Guru: apa itu unsur intrinsik? Siswa:  Emmmm….  Tema,  terus  pelarikan, sajak, irama, alur, eh gak ada alur. Ituan, sudut pandang, eh bukan deh, jenis puisi itu. Guru:  coba  buka  buku  kalian,  kita  cek  di  bab unsur puisi!
Guru:  kita  ulangi  lagi  ya…  siapa  yang  bisa melengkapi?
Kutipan  tuturan  di  atas  terdapat  ragam resmi  yang  digunakan  dalam  buku-buku pelajaran. Ketika guru dan siswa membaca buku teks  tersebut  guru  dan  siswa  sedang menggunakan ragam resmi. Selain itu, muncul juga ragam konsultatif atau usaha, yakni ragam bahasa yang biasa digunakan dalam interaksi di kelas.  Guru  menggunakan  bahasa  yang  semi- formal  yang  didalamnya  tidak  mencampurkan dengan  istilah-istilah  non-formal.  Guru  juga menggunakan  kalimat  tanya  dengan  struktur yang lengkap, yakni diawali dengan kata tanya. Ragam  santai  merupakan  ragam  bahasa  yang mendominasi  dalam  kegiatan  pembelajaran tersebut.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  guru sudah  merasa  akrab  dan  dekat  dengan  siswa. Selain  itu,  guru  sengaja  menggunakan  lebih banyak  ragam  santai  supaya  siswa  tidak  takut untuk menyampaikan pendapat dan argumennya  (didapatkan  keterangan  setelah melakukan triangulasi data dengan wawancara terhadap guru).
Karakter  disiplin  yang  muncl  ditandai dengan  bahasa  pengantar  guru  di  awal pertemuan  bahwa  siswa  sebisa  mungkin melakukan  kegiatan  makan  pagi.  Selain  itu, karakter  tersebut juga  muncul  melalui  tuturan guru  tentang  adab  jika  mau  bertanya  siswa diminta  untuk  mengangkat  tangan  terlebih dahulu.  Dengan  begitu  siswa  akan  terbiasa melakukan  disiplin  dalam  kehidupan  mereka. Guru  juga  berusaha  memunculkan  karakter kerja  keras  dengan  ikut  memberi  semangat siswa  dan  selalu  mendorong  siswa  untuk berpendapat.  Dengan  begitu,  mereka  tidak akan  mudah  berputus  asa  atau  menyerah.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  tuturan  guru  “Ayo yang  berani  angkat  tangan  saya  berikan Bengbeng”.  Dalam  tuturan  tersebut  juga
memunculkan  karakter  menghargai  prestasi. Guru memberikan penghargaan berupa hadiah ketika siswa berani memberikan tanggapannya. Selain  dalam  tuturan  tersebut  kemunculan karakter  menghargai  prestasi  juga  dilakukan guru  dengan  menyampaikan  “Baik”  sebagai apresiasi atas jawaban atau tanggapan siswa.
Perwujudan karakter tanggung jawab juga terlihat  dari  tuturan  guru  ketika  memberikan petunjuk  kepada  siswa  untuk  mengulang kembali jawabannya. Hal tersebut membiasakan siswa menghindar dari segala yang seharusnnya menjadi  tanggng  jawab  mereka.  Guru  dapat menggunakan tuturan “Coba ulangi jawabanmu!”  atau  “Apa  pendapatmu  jika seperti  ini?”  dan  beberapa  tuturan  yang  lain. Siswa  juga  menunjukkan  rasa  cinta  tanah  air dengan  menggunakan  bahasa  daerah  Sunda. Penggunaan  bahasa  daerah  tersebut  bukan sesuatu  yang  tidak  sengaja  melainkan  bentuk dari ekspresi langsung akan kecintaan terhadap daerahnya.
Pada data B terdapat  penggunaan ragam bahasa yang meliputi ragam ragam konsultatif, ragam akrab, dan ragam santai. Sementara itu, karakter  yang  ditanamkan  berupa    rasa  ingin tahu,  toleransi,  demokratis,  mandiri,  relijius, gemar membaca, dan kreatif.  Berikut kutipan contoh penggunaan ragam bahasa yang muncul dan  yang  mencerminkan  karakter  yang ditanamkan.
Guru: Karena puisi bisa dijadikan lagu dan lagu bisa  dijadikan  puisi  dengan  syarat  dan ketentuan yang berlaku.
Siswa: Hahaha… kayak paket data Pak. Guru:  Iya  betul,  semuanya  sekarang  begitu, pasti  ada  syarat  dan  ketentuan  yang berlakunya.
(Suasana kelas menjadi riuh oleh suara-suara, baik  yang  menanggapi  maupun  yang  sekadar tertawa).
Guru: Baik, sekarang kita akan mendengarkan pemutaran lagu yang nanti akan kalian analisis.
Pada data C ditemukan penggunaan ragam bahasa  yang  meliputi  ragam  resmi,    ragam konsultatif,  dan  ragam  santai.  Untuk  nilai karakter  yang  berusaha  ditanamkan  melalui penggunaan ragam bahasa ada karakter relijius, jujur,  disiplin,  dan  kreatif.  Kemunculan  ragam bahasa  dan  pencerminan  nilai  karakter  dapat dilihat pada contoh kutipan berikut.
Guru:  Ada  yang  tidak  paham?  Ayo  acungkan tangan!
Siswa: Jadi yang dianalisis itu semuanya Pak? Guru:  (Guru  membaca  beberapa  hasil  analisis siswa yang telah dikumpulkan)
Oke,  ini  contoh  analisisnya  sudah  ada  yang bagus.  Tapi  enggak  semua  kita  tumpahkan dalam  bentuk  argumen.  Cari  sisi  yang  kamu kuasai yang mana.
Siswa: Masih agak bingung deh Pak, jadi kalau kita  kuasai  mengenai  rasa  boleh  kita menjelaskan mengenai rasa itu saja?
Pembelajaran yang berlangsung dalam data D  merupakan  pembelajaran  dengan  materi presentasi. Siswa diminta untuk
mempresentasikan  hasil  analisis  yang  mereka lakukan  terhadap  lirik  lagu  yang  telah diputarkan  sebelumnya.  Karena  materi  itulah maka ragam bahasa yang muncul hanya ragam santai dan konsultatif.
Ragam santai muncul karena kegiatan lebih banyak dilakukan dengan diskusi. Dalam diskusi guru  dan  siswa  cenderung  menggunakan bahasa  yang  santai  supaya  diskusi  dapat berjalan dengan lancar. Siswa lebih tenang dan santai  dalam  mengungkapkan  argumen  atau pendapatnya.  Hal  tersebut  terbukti  ketika ternyata banyak siswa yang mampu menyampaikan  argumennya  secara  baik  dan runtut.
Ragam  konsultatif  muncul  secara  pasti karena kegiatan tersebut berlangsung di kelas. Guru dan siswa cenderung lebih memperhatikan pilihan kata yang digunakan. Meskipun muncul pilihan  kata  tidak  baku  tetapi  kemunculannya tidak  terlalu  banyak.  Hal  tersebut  lebih dipengaruhi  oleh  situasi  yang  santai  yang terbangun
pada saat
pembelajaran berlangsung.  Oleh  sebab  itu,  kedua  ragam bahasa ini  digunakan secara bersamaan dalam beragam situasi dan konteks.
Penggunaan  ragam  bahasa  oleh  guru  dan siswa  tersebut  memunculkan  wujud  karakter yang  beragam  pula.  Karakter  yang  terwujud berupa  kreatif,  relijius,  toleransi,  tanggung jawab,  dan  menghargai  prestasi.  Kemunculan karakter sebagai perwujudan dari ragam bahasa yang digunakan membuat pembelajaran  tidak hanya berlangsung untuk sekadar menyampaikan materi. Pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  ragam
bahasa yang penuh makna dan berusaha untuk menanamkan nilai-nilai karakter baik dalam diri siswa.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  maka dapat  disimpulkan  beberapa  hal.  Pertama terkait dengan penggunaan ragam bahasa dan yang  kedua  terkait  dengan  nilai-nilai  karakter yang muncul sebagai perwujudan ragam bahasa yang digunakan. Terkait dengan ragam bahasa bahwa  ragam  bahasa  yang  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas  XA  SMA  Triguna  Utama adalah  ragam  santai,  konsultatif,  santai,  dan satu  kali  ragam  akrab.  Kemunculan  ragam tersebut  didasari  atas  perubahan  situasi  dan konteks  saat  pembelajaran  berlangsung. Beberapa  karakter  yang  mayoritas  muncul sebagai perwujudan Meskipun tidak atau belum semua  nilai  karakter  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran  tetapi  setidaknya  guru  telah berusaha  menggunakan  bahasa  yang  santun dan beragam. Alasannya jelas untuk menumbuhkan  karakter  siswa  dan  membuat kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  lebih baik dan menyenangkan.

## 2. Rekomendasi
Berdasarkan  simpulan  tersebut  maka penulis  memberikan  beberapa  rekomendasi yang dapat diperhatikan.
Pertama, guru hendaknya memperhatikan setiap tutur kata dan memilih kata dengan baik dan santun guna menjadi teladan bagi siswa.
Kedua,  sekolah  hendaknya  memberikan fasilitas  salah  satunya  berupa  tulisan-tulisan dengan  bahasa  yang  baik  untuk  dapat menanamkan  karakter  dan  kebiasaan  baik dalam  diri  siswa  maupun  pihak-pihak  lain  di sekolah. Dengan begitu tindakan perundungan atau  berita-berita  kekerasan  verbal  maupun non-verbal yang melibatkan pihak sekolah akan dapat diminimalkan.
Ketiga,  pemerintah  dapat  mengupayakan ketersediaan  buku  teks  dengan  bahasa  yang baik dan memadai terutama untuk menumbukan  karakter  dan  kebiasaan  baik
siswa. Buku teks dapat dilengkapi dengan nilai- nilai Islam (terutama untuk sekolah-sekolah di bawah  Kementerian  Agama).  Karena  seperti diketahui  dan  dipahami  bersama  bahwa  Islam penuh dengan nilai-nilai kebaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah, A. (2007). Pendekatan Whole Language dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Calon Guru Sekolah Dasar. Bahasa Dan Sastra Indonesia, 1(1).
Allard,  E  C,  S  Apt,    and  I.  S.  (2019).  Language  Policy  and  Practice  in  Almost-Bilingual  Classrooms.
International Multilingual Research Journal, 13(2), 73–83.
Hamdayama, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Ghalia. Hartati,  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Menyajikan  Teks  Berita  Melalui  Pembelajaran  Kuantum pada Siswa Kelas VIII-6 MTs Negeri 5 Jakarta Tahun 2019.  Jurnal Diklat Teknis Pendidikan  dan Keagamaa, 7(2), 289–303.
Jendar,  I.  M.  I.  (2010).  Sociolinguistics:  The  Study  of  Societies  Language.  Yogyakarta:  Graha  Ilmu.
Graha Ilmu.
Kusmanto,  H.  (2019).  Perwujudan  Tindak  Kesantunan  Berkomentar  pada  Wacana  Media  Sosial Instagram. Jurnal Sawerigading, 25(2), 119–128.
Martati. (2019). Implementasi Prinsip-Prinsip Pendidikan dalam Islam. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis
Pendidikan dan Keagamaan, 7(2).
https://doi.org/https://doi.org/10.36052/andragogi.v7i2.91 Nuryani, Siti Isnaniah,  dan I. E. (2021). Sosiolinguistik dalam Pengajaran Bahasa Berbasis Multikultural.
In Media.
Nuryani. (2015). Nilai Karakter dalam Buku Pelajaran Bahasa Indonesia SMP. Prosiding Seminar Nasional
Dan Launching ADOBSI.
Puspitasari , Dhika, Yunita Furinawati,  dan D. R. P. (2015). Karakteristik Bahasa Lisan Siswa Kelas 1 SDN  Pendem  I  Magetan  dalam  Interaksi  Belajar  Mengajar  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Jurnal Penelitian LPPM Universitas IKIP PGRI Madiun, 3(1), 5–9.
Riset, B. P. dan P. (2009). Pendidikan Budaya dan Pendidikan Karakter. Kementerian Nasional. Rowe, L. W. (2019). Constructing Language Ideologies in a Multilingual, Second-Grade Classroom: A
Case  Study  of  Two  Emergent  Bilingual  Students’  Language-Use  during  EBook  Composing. Linguistics and Education, 1–12.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.linged.2019.05.007. Wibowo, A. (2013). Pendidikan Karakter Berbasis Sastra. Pustaka Pelajar.