Upaya Peningkatan Kompetensi Guru dalam Mengimplementasikan Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Di Kelas Melalui Supervisi Klinis
Ahmad Fathullah Pengawas Sekolah pada SMP

## Abstract
Curriculum  2013  requires  teachers  to  change  their  mindset  and  learning  patterns. For that, so many trainings and technical guidances organized by spending a lot of money.  But  very  But  very  unfortunate,  generally  they  are  still  in  the  position  of 'comfort zone' despite being certified professional educators. The scientific approach is one of the 'icons' of the process standard that requires teachers to be creative in facilitating an active student learning experience, but the reality is not applied. The teacher  feels  comfortable  with  the  monologue  or  teacher  centered  learning.  The alternative  action  that  should  be  immediately  given  is  to  conduct  a  clinical supervision  by  the  supervisor.  The  focus  of  clinical  supervision  is  improving  the performance  of  teachers  in  the  classroom.  A  supervisor  provides  guidance  and service  that  is  collegial  and  avoids  doctrine  or  suspense.  Clinical  supervision procedures include pre-observation, class observation and reversal. From the results of the study authors found that this activity can increase the competence of teachers in  implementing  the  scientific  approach  on  learning  up  to  43%,  ie  from  the  initial value of teacher performance in class 41 to 83.
Key Words : competence of teachers, scientific approach, Clinical supervision

## Latar Belakang Masalah
Kurikulum  2013  atau  sekarag  dikenal  dengan  sebutan  kurikulum  nasional merupakan sebuah kurikulum yang saat ini dapat dinyatakan ideal dan dapat diandalkan untuk  melakukan revolusi  mental SDM  bangsa.  Implementasi  kurikulum  2013 menuntut guru untuk mengawali perubahan mind set dari model lama / konvensional ke arah yang lebih profesional dan lebih baik. Diantara perubahan itu adalah pembelajaran yang  sering  dilakukan  dengan  satu  arah  dirubah  menjadi  multi  arah,  dari  satu  metode dirubah  menjadi  multi  metode,  dari  satu  atau  tidak  media  menjadi  multi  media. Pembelajaran  cenderung  pada  pengalaman  belajar  siswa  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan,  tetapi  guru  bukan  diam,  melainkan  sebagai  fasilitotor  sehingga pengalaman tersebut dapat dilalui oleh semua peserta didik di dalam kelas.
Dengan  demikian,  kementerian  agama  melalui  Dirjen  Pendidikan  Islam mengeluarkan  surat  edaran  nomor    SE/DJ.1/PP.00/143/2015  tertanggal  5  januari  2015
tentang  implementasi  kurikulum  2013  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  sekolah. Berdasarkan  surat  edaran  ini,  sekolah  harus  tetap  menyelenggarakan  kurikulum  2013 khususnya mata pelajaran PAI
Kurikulum  ideal  yang  dibuat  standarisasinya  oleh  pemerintah  sering ‘bersebrangan’  dengan  kurikulum  aktual  di  dalam  kelas.  Perubahan  7  kali  kurikulum tidak  mampu  merubah  ‘mind  set’  guru  dan  aktivitasnya  di  dalam  kelas.  Kegiatan workshop  dan  diklat  serta  bimtek  tentang  implementasi  kurikulum  2013  telah diselenggaran dalam puluhan anggatan. Tapi  umumnya guru masih berada pada posisi ‘ comfort zone ’ meski sudah bersertifikat pendidik profesional.
Hasil  pemantauan  penulis  di  sekolah  binaan,  ditemukan  90  %  guru  masih cenderung  dominan  mentransfer  materi  pelajaran  sedangkan  siswa  pasif  dan  hanya menerima  apa  yang  disampaikan  guru  kepadanya.  Setelah    6  bulan  pertama  penulis bertugas  di  Kota  Serang,  ditemukan  data  bahwa  80%  guru  belum  menggunakan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajarannya.  Dari  20%  guru  yang  menggunakan pendekatan  saintifik,  sebagian  dari  merekapun  belum  berurutan  dan  sistematis  dalam KBMnya.  Dari  hasil  observasi  kelas,  didapati  nilai  rata  guru  dalam  standar  proses khususnya pada kegiatan pembelajaran hanya mencapai 61 atau kategori “C”.
Pada kurikulum 2013 aktivitas siswa lebih dipacu  dan dikembangkan lagi. Hal ini merupakan tuntutan permendikbud nomor 103 tahun 2014. Di dalamnya dinyatakan bahwa pada kegiatan inti, guru harus mengembangkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifik  meliputi  5  (lima)  langkah,  yaitu  mengamati,  menanya, mengeksplorasi/mengenksperimen,  mengasosiasi,  dan  mengonfirmasi.  Kesemuanya  itu mengacu  pada  peserta  didik  sebagai  subjeknya.  Kebijakan  dan  konsep  ini  jelas  sangat berbeda dengan kenyataan di kelas.
Permendikbud  nomor  103  tahun  2014  memaksa  guru  agar  berlaku  sebagai fasilitator  yang  bertugas  bukan  mentransfer  materi  pembelajaran  secara  langsung kepada siswa, tetapi melalui aneka rekayasa agar siswa sendiri yang dapat menemukan konsep  itu.  Berdasar  pada  surat  edaran  dari  Dirjen  Pendis,  dan  keadaan  real  pada sekolah  binaan  yang  berbanding  terbalik,  maka  penulis  menganggap  perlu  segera dilakukan kegiatan supervisi klinis untuk mengatasi persoalan ini.
Supervisi  klinis  dianggap  paling  sesuai  untuk  mengatasi  persoalan  ini.  Melalui kegiatan  supervisi  klinis,  guru  dipacu  untuk  menyadari  kekurangan  dirinya  dalam proses  pembelajaran;  Dan  dari  kekurangan  yang  ada,  guru  dimotivasi  agar  dapat memperbaikinya dan terus meningkatkan sikap profesionalnya sebagai guru.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penulis  bermaksud  melakukan  telaah  atau kajian  dengan  judul  :  “Upaya  peningkatan  Kompetensi  Guru  PAI  SMP  Dalam mengimplementasikan  pendekatan  saintifik  pada  Pembelajaran  di  kelas  Melalui Supervisi Klinis”.

## Kajian Teori

## 1. Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  merupakan  salah  satu  karakteristik  dalam  kurikulum 2013.  Konsep  ini  menjadi  bagian  dalam  standar  proses.  Selama  perjalanan implementasi  kurikulum  2013,  standar  proses  mengalami  3  (tiga)  kali perubahan.  Tetapi  pendekatan  saintifik  tidak  termasuk  bagian  yang  dirubah.
Standar proses yang terbaru saat ini masih mengacu pada permendikbud nomor 103  tahun  2014.  Berdasarkan  peraturan  tersebut,  pendekatan  saintifik  diartikan sebagai pendekatan berbasis proses keilmuan.
Pendekatan  saintifik  dapat  dikembangkan  melalui  beberapa  strategi  seperti discovery  learning,  project-based  learning,  problem-based  learning,  inquiry learning .  Di  dalamnya  terdapat  5  kegiatan  atau  dikenal  denga  5  M,  yaitu  : mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, mengomunikasikan.
a. Mengamati; kegiatan yang dilakukan siswa berupa mengamati dengan indra (membaca,  mendengar,  menyimak,  melihat,  menonton,  dan  sebagainya) dengan atau tanpa alat
b. Menanya;  kegiatan yang dilakukan siswa berupa membuat dan mengajukan pertanyaan,  tanya  jawab,  berdiskusi  tentang  informasi  yang  belum dipahami, informasi tambahan yang ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi.
c. Mengeksplorasi;  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  berupa  mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen,  membaca  sumber  lain  selain  buku  teks,  mengumpulkan  data dari  nara  sumber  melalui  angket,  wawancara,  dan  memodifikasi/ menambahi/ mengem-bangkan
d. Mengasosiasi; kegiatan yang dilakukan siswa berupa mengolah informasi yang sudah  dikumpulkan,  menganalisis  data  dalam  bentuk  membuat  kategori, mengasosiasi  atau  menghubungkan  fenomena/informasi  yang  terkait  dalam rangka menemukan
e. Mengomunikasikan; kegiatan yang dilakukan siswa berupa menyajikan laporan dalam  bentuk  bagan,  diagram,  atau  grafik;  menyusun  laporan  tertulis;  dan menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan
2. Supervisi Klinis
a. Pengertian Supervisi Klinis Kata “supervisi” berasal dari bahasa Inggris yaitu supervision yang terdiri dari  dua  kata;  super  dan  vision.  Supervisi  dapat  diartikan  melihat  dengan sangat  teliti  pekerjaan  secara  keseluruhan.  Orang  yang  melakukan  supervisi disebut  supervisor.  Menurut  Ngalim  Purwanto  yang  dikutip  dari  Qodri  et  all (2004:26) mengatakan bahwa supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan  untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  kita  pahami  bahwa  supervisi  adalah kegiatan  yang  terencana  dalam  rangka  membina  guru  atau  pegawai  lainnya yang  ada  di  sekolah  agar  mereka  dapat  bekerja  sesuai  tugas  dan  fungsinya dengan baik dan benar. Seseorang yang akan melakukan supervisi harus sudah memiliki perencanaan yang matang sebelum melakukan kegiatan.
Kata “klinis” memiliki konotasi mengobati. Secara bahasa, supervisi klinis menjadikan  guru  sebagai  pasien  yang  datang  kepada  supervisor  untuk  diobati karena memiliki keluhan atau permasalahan dalam melaksanakan “TUSI-nya’ sebagai guru. Ia menyampaikan  keluhannya, kemudian supervisor mengobservasi  atau  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan keluhan  guru  dan  diakhiri  dengan  memberikan  obat  sesuai  diagnosa  melalui pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan kepada guru dan keluhannya.
Dalam buku “Modul dan Model Pelatihan Pengawas PENDAIS” karangan H.  A  Qodri  et  all  (2002:102)  dinyatakan  beberapa  pendapat  para  ahli  tentang supervisi klinis. Diantaranya :
a. Acheson  dan  Gall  mengatakan  bahwa    supervisi  klinis  adalah  proses membantu  guru  memperkecil  ketidaksesuaian  (kesenjangan)  antara tingkah  laku  mengajar  yang  nyata  dengan  tingkah  laku  mengajar  yang ideal
b. Richard  Waller  berpendapat  bahwa  supervisi  klinis  adalah  supervisi  yang difokuskan  pada  perbaikan  pengajaran  dengan  melalui  siklus  yang sistematis  dari  tahap  perencanaan,  pengamatan,  dan  analisis  intelektual yang  intensif  terhadap  penampilan  mengajar  sebenarnya  dengan  tujuan untuk mengadakan modifikasi
Dari  dua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  inti  dari  supervisi klinis adalah perbaikan penampilan guru dalam memfasilitasi pemebelajaran di kelas. supervisi ini dilakukan oleh supervisor untuk membantu guru agar dapat mengajar  ideal  sesuai  kurikulum  yang  telah  direncanakan.  Di  dalamnya terdapat  sebuah  proses  yang  sistematis  mulai  dari  perencanaan,  pengamatan, dan  analisis  intelektual  yang  intensif  terhadap  penampilan  mengajar sebenarnya  serta  memberikan  tindakan  supervisi  dengan  tujuan  untuk mengadakan perbaikan dan/atau modifikasi. Pada akhirnya, apa yang dilakukan guru sesuai dengan apa yang direncanakan tanpa ada kesenjangan.
b. Tujuan Supervisi Klinis
Fokus  Supervisi  Klinis  adalah  perbaikan permformence guru  di  kelas.
Sesuai  pendapat  Acheson  dan  Gall  yang  dikutip  dari  Qodri  tujuan  Supervisi Klinis adalah :
1) Memberikan gambaran secara objektif kepada guru mengenai penampilan mengajar apa adanya (aktual)
2) Mendiagnosis dan memecahkan permasalahan pembelajaran
3) Membantu  guru  mengembangkan  keterampilan  dalam  hal  strategi pembelajaran yang digunakan
4) Membantu  guru  mengembangkan  sikap  positif  dalam  pengembangan profesionalitas secara berkesinambung-an (Qodri et all, 2002:102-103).
c. Prinsip-Prinsip Supervisi Klinis
Ada  beberapa  prinsip  umum  yang  harus  diketahui  sebelum  supervisor melakukan  supervisi  model  ini.  Untuk  keberhasil  kegiatan  supervisi,  prinsip- prinsip  ini  harus  dijadikan  dasar  berpijak  dalam  pelaksanaannya.  Menurut Acheson dan Gall (1992:9) ada tiga prinsip umum yang harus dipegang teguh oleh  supervisor  dalam  pelaksanaan    supervisi,  yaitu  interaktif  bukan  direktif, demokratis bukan otoritatif, dan berpusat pada guru bukan pada supervisor. Interaktif  dapat  diartikan  ada  interaksi  dialogis  yang  bersifat  akrab  dan terbuka antara guru dan supervisor pada diskusi sebagai kegiatan balikan pasca observasi  kelas.  Supervisor  tidak  memberikan  instruksi  atau  mematahkan pendapat guru, melainkan memberikan layanan bimbingan melalui pertanyaan-
pertanyaan  yang  mengarahkan  pada  peningkatan  keterampilan  guru  dalam pembalajran sesuai harapan/peraturan dan perundang-undangan.
Demokratis  dapat  diartikan  bebas  mengemukakan  pendapat.  Maksudnya supervisor  memberikan  kebebasan  atau  hak  kepada  guru  yang  disupervisi untuk  mengungkapkan  pendapatnya  secara  terbuka.  Tetapi  supervisor  tetap memiliki kewajiban untuk mengarahkan pendapat dan pandangan guru itu pada konsep dan keterampilan yang benar. Supervisor tidak diperkenankan bersikap memaksakan kehendak atau mematahkan pendapatnya, tetapi ia harus mampu memberikan arahan/gambaran yang meyakinkan guru dengan harapan ia dapat memperbaiki atau meningkatkan kinerja/profesionalismenya dengan suka rela.
Berpusat  pada  guru  berarti  maksudnya  adalah  sasaran  supervisi  terpusat pada kebutuhan dan aspirasi guru. Guru harus merasakan manfaat dari kegiatan supervisi ini. Untuk itu, kegiatan ini disesuaikan dengan apa yang dibutuhkan guru dalam peningkatan pembelajaran di kelas. Pasca observasi kelas, seorang supervisor  segera  memberikan  umpan  balik  atau  mengajaknya  berdiskusi tentang apa yang telah dilakukan. Jika ditunda dalam waktu yang cukup lama, dimungkinkan guru sudah melupakan beberapa kegiatannya sehingga kesulitan memperbaikinya.

## d. Prosedur Supervisi Klinis
Secara garis besar, semua literatur sepakat bahwa prosedur supervisi klinis meliputi  tiga  tahapan,  yaitu    tahap  pendahuluan  (pra  observasi),  tahap pelaksanaan  observasi  kelas,  dan  pertemuan  balikan  (pasca  observasi). Prosedur  supervisi  klinis  dapat  disebut  “siklus”.  Karena  tiga  tahap  tersebut  di atas  merupakan  suatu  proses  yang  berkelanjutan.  Untuk  lebih  jelas,  dapat dilihat pada gambar berikut :

## Gambar 1 siklus supervisi klinis
a. Tahap Pendahuluan/Pra Observasi
Tahap  pertama  dalam  supervisi  klinis  adalah  pertemuan  pendahuluan atau  pembicaraan  awal  pra  observasi  kelas.  Tahap  ini  dapat  berlangsung beberapa jam sebelum observasi kelas atau sehari sebelumnya. Esensi pada tahap  ini  menurut  Qodri  et  all  (2002:106)  adalah  “menciptakan  suasana yang  akrab,  terbuka,  dan  penuh  persahabatan,  jadi  yang  terjalin  hubungan kolegial dalam suasana kerja sama yang harmonis”.
Di  samping  itu,  pada  tahap  ini  dibicarakan  rencana  keterampilan  yang akan  diobservasi  dan  dicatat.  Dalam  suasana  keakraban  itu,  supervisor
Pendahuluan (planing conference) observasi kelas feedback (pasca observasi)
membicarakan dengan guru yang disupervisi hingga membuat kesepakatan yang berkaitan dengan :
1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  akan  digunakan; meliputi materi pokok, metode yang digunakan, dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran
2) Fokus  observasi  di  kelas;  berkaitan  dengan  aspek  keterampilan  apa yang diobservasi, contoh keterampilan guru dalam mengimplementasikan pendekatan saintifik
3) Teknik  supervisor  dalam  merekam  atau  mencatat  hasil  pengamatan. Contoh rubrik observasi kelas atau alat komunikasi seperti kamera
b. Tahap Observasi Kelas
Tahap  kedua adalah  melakukan  apa  yang  telah  disepakati  dalam tahap pendahuluan. Fokus utama dalam tahap ini menurut Qodri et all (2003:66) adalah pemusatan perhatian pada siswa, guru, dan interaksi guru dan siswa. Mengingat  kajian  ini  berkaitan  dengan  implementasi  pendekatan saintifik  pada  pembelajaran,  maka  fokus  utama  pada  kegiatan  observasi kelas adalah :
1) bagaimana  seorang  guru  memfasilitasi  siswa  melalui  kegiatan pengamatan, pertanyaan, eksplorasi, asosiasi, dan konfirmasi.
2) Aktivitas siswa selama kegiatan inti
3) Interaksi guru dan siswa dalam lima kegiatan tersebut di atas.
Untuk lebih detilnya, dapat dilihat dalam instrumen observasi kelas.
c. Tahap Feedback (Pasca Observasi)
Pada  tahap  terakhir,  supervisor  melakukan  feedback  atau  balikan dengan  guru  yang  disupervisi  tentang  apa  yang  telah  dilakukan  di  kelas.
Kegiatan  ini  segera  dilakukan  pasca  pembelajaran  agar  apa  yang  terjadi saat  pembelajaran  masih  diingat  oleh  kedua  pihak.  Sebagaimana  telah dibahas  pada  subbab  sebelumnya,  kegitan  ini  dapat  dilakukan  melalui diskusi atau sharing pendapat dengan suasana akrab.
Diskusi  dan  atau  sharing  pendapat  pada  tahap  ini  berkaitan  dengan pencocokan kegiatan inti pada RPP dengan real yang terjadi di kelas sesuai instrumen  observasi.  Alat  atau  instrument  observasi  banyak  sekali macamnya.  Menurut  penggunaannya  yang  sering  dilakukan  adalah “ceklist”.  Homby  A.S.  (1974)  mengatakan  bahwa  ceklist  adalah  suatu daftar  yang  berisi  item-item  atau  nama-nama  yang  digunakan  untuk mengecek  sesuatu.  Burhanuddin  (1994:335)  menambahkan  bahwa  jenis- jenis  ceklist  khususnya  untuk  kepentingan  supervisi  dibedakan  atas  dua bentuk, yaitu :
1. Evaluatif  chek  list, yaitu  lembaran  observasi  yang  tersusun  dari  item- item  berupa  pernyataan-pernyataan  atau  pertanyaan  yang  berstandar dan mempunyai sekala penilaian.
2. Actifity  chek  list yaitu  suatu  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan- pernyataan    yang  berhubungan  dengan  aktifitas  yang  dilakukan  oleh guru atau siswa di dalam kelas, diisi dengan kata “ya” atau “tidak” .
Dari dua jenis chek list tersebut, kita bisa mengambil salah satunya atau keduanya. Actifity  chek  list hanya  menyatakan  bahwa  suatu  kegiatan  itu dilaksanakan  atau  tidak,  tetapi Evaluatifchek  list harus  mampu memberikan  nilai  kualitatif  terhadap  kegiatan  yang  sedang  dilakukan. Dengan  demikian,  penulis  dapat  mengatakan  bahwa  kedua  jenis  ini  dapat dilakukan atau digabungkan/dikombinasikan dalam sebuah instrumen.
Fokus perhatian pada tiga subjek; guru, siswa, dan interaksi keduanya.
Supervisor  dan  guru  melakukan  refleksi  mulai  kegiatan  mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan konfirmasi.

## Pembahasan
1. Analisis Hasil Penelitian Siklus 1
a. Hasil Observasi Aktivitas Supervisi Klinis Siklus I
Penulis  memberikan  perlakuan  dalam  bentuk  tindakan  supervisi  klinis kepada  15  guru  PAI  secara  individual.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh melalui  observasi  terhadap  aktivitas  guru  selama  kegiatan  supervisi  klinis siklus  1    diketahui  bahwa  aktivitas  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam kegiatan  supervisi  klinis  pada  siklus  1  rata-rata  mendapat  skor  66,7  dengan kategori  “cukup”.  Kegiatan  supervisi  klinis  terdiri  dari  3  tahap,  yaitu pendahuluan,  observasi,  dan  balikan.  Kondisi  guru  pada  tiap  tahap  tersebut dapat di dapat dilihat pada tabel berikut :
No. Tahapan Nilai 1. Pendahuluan (Pra Observasi) 68,0 2. Observasi Kelas 67,8 3. Tindakan Balikan/Klinis 64,2 Jumlah 200 Nilai rata-rata 66,7 Tabel 2 Data Aktivitas Guru pada Supervisi Klinis Siklus 1
Data  tersebut  di  atas  mengambarkan  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan kegiatan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  pengawas  sekolah  terhadap  guru pendidikan  agama  Islam  relatif  cukup  memadai.  Hal  itu  terbukti  dari  skor  yang diperoleh pada tiap tahapan.
Aktivitas  guru  pada  tahap  pendahuluan  mencapai  skor  rata-rata  dari kegiatan berikut :
a. Akivitas  guru  dan  peneliti  dalam  membuat  kesepakatan  implementasi pendekatan saintifik pada pembelajaran
b. Respon guru saat kegiatan pra observasi
c. Suasana kolegial dan akrab saat pra observasi
d. Sikap kerja sama guru dengan supervisor saat kegiatan pra observasi
Dari  keempat  aktivitas  tersebut,  poin  a  yang  terendah  yaitu  mencapai  61,3. Sedangkan yang lainnya secara berurutan mencapai 72, 72, dan 66,7.
Pada  tahap  observasi  kelas,  aktivitas  gurupun  nyaris  memiliki  skor  yang sama dengan tahap pendahuluan, yaitu 67,8. Aktivitas  yang dilakukan guru pada saat observasi kelas adalah :
a. Respon awal guru tentang keberadaan peneliti di dalam kelas
b. Keberanian guru dalam pelaksanaan pembelajaran yang diobserva
c. Kerja sama guru dan peneliti saat pemebelajaransi peneliti
d. Kedisiplinan guru saat kegiatan
e. Kreativitas guru dalam mengimplementasikan pendekatan saintifik
f. Hubungan  peneliti/pengawas dan guru di dalam kelas
Dari  enam  point  di  atas,  aktivitas  guru  yang  terendah  berdasarkan  observasi adalah poin a, yaitu respon awal guru tentang keberadaan peneliti di dalam kelas dengan nilai 51, sedangkan yang lainnya secara berurutan 64, 66, 78,78, dan 70.
Pada  tahap  feedback  atau  tindakan  balikan,  aktivitas  guru  mencapai  nilai 64,2. Pada tahap ini, guru melakukan kegiatan berikut :
a. Kesiapan guru dalam kegiatan balikan/tindakan klinis
b. Akivitas  guru  dalam  diskusi/sharing  pendapat  tentang  implementasi pendekatan saintifik pada pembelajaran
c. Respon guru terhadap pertanyaan dan bimbingan pengawas/peneliti
d. Suasana  kolegial/akrab  antara  peneliti  dengan  guru  kelas  saat  kegiatan feedback
e. Sikap kerja sama guru dengan supervisor saat kegiatan tindakan klinis
f. Guru  menyimak  penyampain  data  hasil  tes  unjuk  kerja  dan  bimbingan  yang disampaikan oleh pengawas
g. Keberanian  guru  menyampaikan  pendapat  atau  tanggapan  terhadap pernyataan pengawas
h. Keberanian  guru  mendemonstrasikan  contoh  keterampilan  mengajar  yang baik dan benar
i. Keberanian guru menyampaikan pertanyaan
j. Hubungan guru dan peneliti/pengawas selama tindakan klinis Dari  10  kegiatan  itu,  pencapaian  terendah  guru  adalah  pada  poin  e,  yaitu  48.
Sementara kegiatan lainnya yag belum mencapai 60 adalah poin d, f, dan g.
b. Hasil Hasil Tes Unjuk
Kerja Kemampuan Guru dalam
Mengimplementasikan Pendekatan Saintifik
Dengan perlakukan pengawas melalui supervisi klinis sebagaimana kondisi tersebut  di  atas,  dapat  diperoleh  peningkatan  kompetensi  guru  dalam mengimplementasikan pendekatan saintifik pada pembelajaran, jika dibandingkan dengan nilai pra siklus.  Nilai tersebut dapat digambarkan dalam tabel berikut :
NO. Nama Guru Sekolah Induk Aspek yang Diamati Nilai R ata -R ata M enga mati M ena nya M enge ks plor as i M enga so sias i M engonf ir mas i 1 MUMU JAJULI SMPN 3
KOTA SERANG 90 90 90 70 73 82,7 2 ROHMIAH SMPN 3 KOTA SERANG 80 80 85 65 70 76 3 ELA NURLAELA SMPN 13 KOTA SERANG 80 80 85 60 63 73,7
4 AFIAH SMPN 13 KOTA SERANG 80 80 80 60 63 72,7
5 NANI MULYANI SMPN 14 KOTA SERANG 75 80 85 65 67 74,3 6 HARUN SMPN 14 KOTA SERANG 75 90 75 65 67 74,3 7 MAFTUHI SMPN 17 KOTA SERANG 80 80 80 65 67 74,3
8 Hj. HIFDATUL HAYAT SMPN 17 KOTA SERANG 75 80 75 60 63 70,7
9 ENI SUMAERATUL AENI SMPN 17 KOTA SERANG 75 80 75 60 67 71,3
10 JULIANA SMPN 20 KOTA SERANG 85 90 85 60 67 77,3
11 DEWI MAYASARI SMPN 20 KOTA SERANG 75 80 80 60 63 71,7 12 SHAFWATULLAH SMPIT AL- AZHAR 11 85 90 80 60 60 75 13 KHAWASI SMPIT AL- AZHAR 11 85 90 95 60 70 80 14 BUSTOMI SMPIT AL- IZZAH 90 80 85 65 73 78,7 15 IRFAN RF SMPIT AL- IZZAH 75 80 80 60 67 72,3 Rata-Rata 80 83 82 62,3 67 75
Tabel 4.4 Nilai Kompetensi Guru Dalam Mengimplementasikan Pendekatan Saintifik
Berdasarkan tabel di atas, tingkat kemampuan guru pendidikan agama Islam dalam  mengimplementasikan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  rata-rata 67,4.  Data  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kompetensi  guru  setelah pemberian supervisi klinissiklus 1.

## c. Hasil Angket Guru PAI Terhadap Supervisi Klinis
Selain data observasi, jurnal, studi dokumentasi,  dan penilaian unjuk kerja guru,  peneliti  juga  memperoleh  data  dari  angket  yang  disebarkan  kepada  semua guru yang disepervisi untuk memperkuat hasil yang diperoleh dari peneliti sendiri dan juga observer.
Data  hasil  angket  menggambarkan  bahwa  tingkat  apresiasi  guru  terhadap pelaksanaan  kegiatan  supervisi  klinisdalam  bentuk  nilai  adalah  70,38  atau dibulatkan  menjadi  70.  Tahap  pendahuluan  mencapai  nilai  72,  tahap  observasi kelas mencapai nilai 70, dan tindakan klinis mencapai nilai 69.
Ketiga  nilai  tersebut  di  atas  menunjukkan  ada  korelasi  yang  signifikan. Dengan demikian, jika perlakuan supervisi klinis semakin baik, maka kompetensi gurupun akan semakin meningkat.

## 3. Analisis Hasil Penelitian Siklus 2
Dalam  penelitian  tindakan  siklus  2  ini  dilaksanakan  tindakan  berdasarkan  hasil evaluasi dari siklus 1. Kemudian ditentukan berdasarkan rekomendasi pada siklus 1 apa saja yang harus dilakukan guna memperbaiki tindakan siklus 2.
a. Hasil Observasi Aktivitas Supervisi Klinis Siklus 2
Data  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  kegiatan  supervisi  klinis  siklus  2 dapat dilihat pada tabel berikut :
NO KEGIATAN Nilai A. Pra Observasi 83,0 B. Observasi Kelas 83,3 C. Pasca Observasi Kelas/ Balikan 80,3 Rata-Rata 82,20 Tabel 3
Data Rekap Aktivitas Supervisi Klinis Siklus 2
Dari data hasil observasi  diketahui aktivitas guru pendidikan agama Islam dalam  kegiatan  supervisi  klinis  pada  siklus  2,  rata-rata  mendapat  nilai  82,20 dengan kategori “Baik”.
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  tingkat keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  pengawas sekolah  terhadap  guru  pendidikan  agama  Islam  sudah  baik.  Hal  itu  terbukti  dari skor  yang  diperoleh  pada  tiap  tahapan.  Tahap  pendahuluan  (pra  observasi) mencapai  nilai  83,0.  Tahap  observasi  mendapat  nilai  83,3  dan  Tahap balikan/feedback mendapat nilai 82,2.
Aktivitas  guru  pada  tahap  pendahuluan  mencapai  skor  rata-rata  dari kegiatan berikut :
a. Akivitas  guru  dan  peneliti  dalam  membuat  kesepakatan  implementasi pendekatan saintifik pada pembelajaran (nilai 82)
b. Respon guru saat kegiatan pra observasi (nilai 86)
c. Suasana kolegial dan akrab saat pra observasi (nilai 82)
d. Sikap  kerja  sama  guru  dengan  supervisor  saat  kegiatan  pra  observasi  (nilai 84)
Pada  tahap  observasi  kelas,  aktivitas  gurupun  nyaris  memiliki  skor  yang sama dengan tahap pendahuluan, yaitu 83,3. Aktivitas  yang dilakukan guru pada saat observasi kelas adalah :
a. Respon awal guru tentang keberadaan peneliti di dalam kelas (nilai 80)
b. Keberanian guru dalam pelaksanaan pembelajaran yang diobservasi (nilai 82)
c. Kerja sama guru dan peneliti saat pemebelajaran (nilai 94)
d. Kedisiplinan guru saat kegiatan (nilai 80)
e. Kreativitas guru dalam mengimplementasikan pendekatan saintifik (nilai 82)
f. Hubungan  peneliti/pengawas dan guru di dalam kelas (nilai 82) Pada  tahap  feedback  atau  tindakan  balikan,  aktivitas  guru  mencapai  nilai 76,8. Pada tahap ini, guru melakukan kegiatan berikut :
a. Kesiapan guru dalam kegiatan balikan/tindakan klinis (nilai 74,7)
b. Akivitas  guru  dalam  diskusi/sharing  pendapat  tentang  implementasi pendekatan saintifik pada pembelajaran (nilai 81,3)
c. Respon  guru  terhadap  pertanyaan  dan  bimbingan  pengawas/peneliti  (nilai 85,3)
d. Suasana  kolegial/akrab  antara  peneliti  dengan  guru  kelas  saat  kegiatan feedback (nilai 86,7)
e. Sikap kerja sama guru dengan supervisor saat kegiatan tindakan klinis (nilai 80)
f. Guru  menyimak  penyampain  data  hasil  tes  unjuk  kerja  dan  bimbingan  yang disampaikan oleh pengawas (nilai 72)
g. Keberanian  guru  menyampaikan  pendapat  atau  tanggapan  terhadap pernyataan pengawas (nilai 88)
h. Keberanian  guru  mendemonstrasikan  contoh  keterampilan  mengajar  yang baik dan benar (nilai 80)
i. Keberanian guru menyampaikan pertanyaan (nilai 88)
j. Hubungan guru dan peneliti/pengawas selama tindakan klinis (nilai 83)
b. Nilai Kemampuan Guru dalam Mengimplementasikan Pendekatan Saintifik
Dengan perlakukan pengawas melalui supervisi klinis sebagaimana kondisi tersebut  di  atas,  dapat  diperoleh  peningkatan  kompetensi  guru  dalam mengimplementasikan pendekatan saintifik pada pembelajaran, jika dibandingkan dengan nilai siklus 1.  Nilai tersebut dapat digambarkan dalam tabel berikut :
Vol. 12; No. 01; 2018; 64-77
NO. Nama Guru
Sekolah Induk Aspek yang Diamati Nilai R ata -R ata M enga mati M ena nya M enge ks plor as i M enga so sias i M engonf ir mas i 1 MUMU JAJULI SMPN 3
KOTA SERANG 90 90 90 90 90 90
2 ROHMIAH
SMPN 3 KOTA SERANG 80 80 85 80 87 82,3 3 ELA NURLAELA
SMPN 13 KOTA SERANG 80 80 85 80 83 81,7
4 AFIAH
SMPN 13 KOTA SERANG 80 80 80 80 83 80,7
5 NANI MULYANI SMPN 14
KOTA SERANG 75 80 85 85 83 81,7
6 HARUN
SMPN 14 KOTA SERANG 75 90 75 80 83 80,7
7 MAFTUHI
SMPN 17 KOTA SERANG 80 80 80 80 83 80,7
8 Hj. HIFDATUL HAYAT SMPN 17 KOTA SERANG 75 80 75 75 83 77,7
9 ENI
SUMAERATUL AENI SMPN 17 KOTA SERANG 75 80 75 75 83 77,7
10 JULIANA
SMPN 20 KOTA SERANG 85 90 85 85 87 86,3 11 DEWI MAYASARI SMPN 20
KOTA SERANG 75 80 80 80 83 79,7 12 SHAFWATULLAH SMPIT AL- AZHAR 11 85 90 80 85 83 84,7
13 KHAWASI SMPIT AL- AZHAR 11 85 90 95 85 87 88,3 14 BUSTOMI SMPIT AL- IZZAH 90 80 85 85 87 85,3 15 IRFAN RF
SMPIT AL-
IZZAH 75 80 80 85 83 80,7 Rata-Rata 80 83 82 82 85 82,5

## Tabel 4
Nilai Kompetensi Guru Dalam Mengimplementasikan Pendekatan Saintifik Siklus 2
Berdasarkan tabel di atas, tingkat kemampuan guru pendidikan agama Islam dalam  mengimplementasikan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  rata-rata 82,5.  Nilai  tertinggi  diperoleh  Mumu  Jajuli  dengan  nilai  90  dan  terendah diperolah Irfan dengan nilai 77,7. Berdasarkan data tersebut, perbaikan perlakuan supervisi klinis berdampak pada peningkatan kompetensi guru.

## c. Hasil Angket Guru PAI Terhadap Supervisi Klinis
Data  hasil  angket  yang  diterima  penulis  pada  siklus  2  menggambarkan bahwa tingkat apresiasi guru terhadap pelaksanaan kegiatan supervisi klinisdalam bentuk  nilai  adalah  82.  Tahap  pendahuluan  mencapai  nilai  83,  tahap  observasi kelas mencapai nilai 86, dan tindakan klinis mencapai nilai 77.
Ketiga  nilai  tersebut  di  atas  menunjukkan  ada  korelasi  yang  signifikan. Perlakuan  supervisi  klinis  pada  siklus  2  semakin  baik,  dan  berdampak  pada peningkatan  kompetensi  guru  dalam  mengimplementasikan  pendekatan  saintifik pada pembelajaran.

## Penutup
1. Kesimpulan
Supervisi  klinis  adalah  suatu  proses  membantu  guru  memperkecil ketidaksesuaian  (kesenjangan)  antara  tingkah  laku  mengajar  yang  nyata  dengan tingkah  laku  mengajar  yang  ideal  dalam  suasana  kolegial.  Dari  hasil  penelitian ditemukan  hasil  bahwa  Guru  yang  mendapat  perlakuan  supervi  klinis  dapat meningkatkan  kompetensinya  dalam  mengimplementasikan  pendekatan  saintifik pada pembelajaran.
Perlakuan  supervisi  klinis  dengan  nilai  66  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  sebesar  26%,  yaitu  dari  nilai  41  menjadi    67  pada  siklus  1.  Pada  siklus  2 dibuat perbaikan dan penguatan perlakuan supervisi klinis hingga mencapai nilai 82.  Dari  perlakuan  yang  lebih  baik  itu  dapat  menghasilkan  peningkatan kompetensi  guru  dalam  mengimplementasikan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  sebesar  17%  atau  menjadi  83.  Jika  diakumulasi,  peningkatan kompetensi  guru  itu  mencapai  43%.  Sedangkan  aktivitas  guru  pada  kegiatan supervisi klinis mencapai 82.
2. Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  penulis  merekomendasikan  kepada supervisor  baik  yang  menjabat  sebagai  kepala  sekolah  atau  pengawas  agar  dapat melakukan kegiatan supervisi klinis ini dengan tepat sesuai prosedur, pendekatan, dan  prinsip  supervisi  klinis  dan  dilakukan  secara  reguler  agar  guru  yang disupervisi  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  kompetensinya  secara signifikan dan berkelanjutan.

## Daftar Pustaka
Azhari, Ahmad, 2004, Supervisi Rencana Program Pembelajaran , Jakarta : Rian Putra Azizy,  H.  A.  Qodri  et  all,  2002, Modul  dan  Model  Pelatihan  Pengawas  PENDAIS , Jakarta : Dir.Jen. Kelembagaan Agama Islam
Azizy,  H.  A.  Qodri  et  all,  2004, Pedoman  Pengembangan  Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan, Jakarta : Ditjen. Kelembagaan Agama Islam Hasan,  A.  Yusuf  et  all,  2002, Pedoman  Pengawasan  Untuk  Madrasah  dan  Sekolah Umum , Jakarta:CV Mekar Jaya Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang standar proses Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses Permendikbud nomor 81A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Thaib  BR,  H.  M.  Amin  dan  A.  Subagio,  2005, Kepengawasan  Pendidikan ,  Jakarta  : Ditjen. Kelembagaan Agama Islam
Tim  Dir.Jen  Kelembagaan  Agama  Islam,  2004, Pedoman  Pengembangan  Profesi Kepengawasan  dan  Penyusunan  Karya  Tulis  Ilmiah  Bagi  Pengawas ,  Jakarta  : Ditjen. Kelembagaan Agama Islam
Tim  Ditjen  Baga  Islam,  2003, Pedoman  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  Agama , Jakarta : Ditjen. Kelembagaan Agama Islam
Tim  Ditjen  Baga  Islam, 2003,  Profesionalisme  Pengawas  PENDAIS ,  Jakarta  :  Ditjen. Kelembagaan Agama Islam
Tola,  Burhanudin,  dan  Zakaria,  Teuku  Ramli,  2003, Standar  Supervisi  dan  Evaluasi Pendidikan , Jakarta : Direktorat Madrasah dan PAI Pada Sekolah Umum.