## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 43-53) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DENGAN TEMA BARBEQUE KELAS VII SMP NEGERI 1 TAWANGMANGU
Nur Endah Nugraheni 1 , Widha Sunarno 2 dan Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia nurendahnugraheni@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia widha_fisika@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia sarwanto.fkip.uns@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengembangkan  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan tema barbeque ;  2)  menganalisis  kelayakan  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tema barbeque yang  dikembangkan;  3)  menganalisis  keefektifan  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  tema barbeque .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  atau research  and development (R&D).  Model  pengembangan  yang  dipakai  adalah  model Four-D yaitu  pendefinisian, perancangan, pengembangan,  dan penyebaran. Penelitian ini diawali  dengan penelitian pendahuluan berupa studi  pustaka  dan  observasi  lapangan  yang  dilanjutkan  dengan  menyusun  draft  modul  I.  Draft  modul  I divalidasi oleh ahli materi dan media, ahli bahasa,  guru IPA, dan teman sejawat kemudian direvisi menjadi draft  modul II. Draft  modul II diujicobakan secara terbatas kepada 12 siswa untuk  mengetahui keterbacaan modul  dan  respon  siswa  terhadap  modul,  kemudian  direvisi  menjadi  draft  modul  III.  Draft  modul  III diujicobakan di kelas VII pada 32 siswa. Modul kemudian  disebarkan ke  guru IPA untuk  mendapat umpan balik.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  modul  IPA  terpadu  dengan  tema barbeque memiliki  karakteristik: mengikuti  tahapan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing,  menggunakan  keterpaduan connected pada Kompetensi  Dasar  (KD)  di  kelas  VII  SMP,  mengacu  pada  kurikulum  2013;  2)  kelayakan  modul  dengan kategori sangat baik dilihat dari komponen isi, penyajian, bahasa, kegrafikan, pendekatan inkuiri terbimbing, dan keterpaduan IPA; 3) modul IPA terpadu yang dikembangkan efektif meningkatkan prestasi belajar siswa. Hasil  uji paired  t  test  asymp.sig ( 2-tailed ):  menunjukkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  prestasi belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  ( sign . 0,000). Uji gain score dihasilkan 0,62 menunjukkan modul IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing memiliki efektivitas sedang. Rata-rata nilai posttest secara klasikal sebesar 78,5 dan data peserta didik yang mendapat ketuntasan  nilai  adalah  81%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  IPA  Terpadu  tersebut  berdasarkan KKM adalah efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: modul, IPA Terpadu, inkuiri terbimbing, barbeque .

## Pendahuluan
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) merupakan salah satu aspek pendidikan yang  digunakan  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan-tujuan  pendidikan.  Pada  hakikatnya pembelajaran  IPA  memiliki  empat  dimensi yaitu  sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi (Depdiknas,  2009:  1).  Keempat  dimensi tersebut  merupakan  ciri  IPA  yang  utuh  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Pedoman Pengembangan Kurikulum 2013 menyebutkan pembelajaran IPA di tingkat SMP
dilaksanakan  dengan  berbasis  keterpaduan. Pembelajaran  IPA  di  SMP  dikembangkan sebagai  mata  pelajaran integrative  science bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu.
Keterpaduan  dalam  pembelajaran  IPA dapat  dilaksanakan  menggunakan  model pembelajaran keterhubungan ( connected ).
Menurut  Robin  Fogarty  (1991:  35),  model keterhubungan ( connected ) mempunyai karakteristik  menghubungkan  satu  konsep dengan  konsep  lain,  topik  dengan  topik  lain, satu  keterampilan  dengan  keterampilan  lain,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 43-53) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
ide  yang  satu  dengan  ide  yang  lain  tetapi masih  dalam  lingkup  satu  bidang  studi. Penggunaan  tema  sebagai  penghubung  antar materi dalam satu bidang studi dapat membuat peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
Metode  inkuiri  terbimbing  termasuk metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  IPA  terpadu.  Menurut Gulo  yang  dikutip  oleh  Trianto  (2007:  137) menyatakan  strategi  inkuiri  berarti  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Peserta  didik  tidak  hanya  berperan sebagai  penerima  materi  pelajaran  dari  guru, tetapi  menemukan  sendiri  inti  dari  materi pelajaran tersebut. Proses pembelajaran inkuiri meliputi lima langkah yaitu: merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan menarik kesimpulan.
Hasil  observasi  terhadap  guru  IPA  di SMP  Negeri  1  Tawangmangu  Kabupaten Karanganyar  menemukan  bahwa  guru  IPA belum pernah menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran IPA. Pembelajaran masih bersifat teacher centered , guru hanya menyampaikan  IPA  sebagai  produk  dan peserta didik menghafal informasi faktual. Alasannya;  belum  memiliki  bahan ajar  yang  menggunakan  metode  inkuiri terbimbing,  kesulitan  membimbing  peserta didik dalam melaksanakan tahap-tahap inkuiri. Guru IPA belum pernah menggunakan tema  sebagai  bahan  pembelajaran  IPA terpadu. Alasannya, kesulitan dalam menentukan tema, kesulitan dalam menggabungkan beberapa materi dalam sebuah  tema,  pembelajaran  menggunakan tema  memerlukan  waktu  lebih  lama.  Guru IPA  di  SMP  Negeri  1  Tawangmangu Kabupaten  Karanganyar  juga  belum  pernah membaca  dan  memiliki  modul  IPA  terpadu. Alasannya, karena merasa belum memerlukan dalam  proses  pembelajaran  dan  belum
sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran  IPA secara terpadu.
Guru IPA di SMP Negeri 1
Tawangmangu  hanya  sebagian  kecil  yang memiliki  buku  ajar  atau  buku  pegangan  lain selain  yang  diberikan  kepada  peserta  didik. Padahal  kebanyakan  guru  masih  merasakan kekurangan  dari  buku  pegangan  tersebut, antara  lain;  materi  kurang  lengkap  dan kalimat-kalimatnya terlalu panjang. Hal tersebut  sama  dengan  yang  diungkapkan  oleh sebagian besar peserta didik, yaitu mengalami kesulitan  mempelajari  materi  IPA  dari  buku pegangan.  Guru  sangat  diperlukan  untuk mempelajari  materi  dari  buku  pegangan tersebut.  Padahal  menurut  angket  kebutuhan peserta  didik  SMP  Negeri  1  Tawangmangu, sebagian besar peserta didik suka membaca.
Penyusunan dan penggunaan bahan ajar untuk  belajar  mandiri  serta  mendukung metode  pembelajaran  dapat  dikembangkan. Salah  satu  bahan  ajar  untuk  pembelajaran mandiri dengan menggunakan modul pembelajaran.  Modul  merupakan  salah  satu bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh dan sistematis, di dalamnya memuat seperangkat pengalaman belajar yang terencana  dan  didesain  membantu  peserta didik  menguasai  tujuan  belajar  (Daryanto, 2013:  9).  Modul  dapat  berfungsi  sebagai sarana belajar yang bersifat mandiri, sehingga peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri sesuai kecepatan belajar masing-masing.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  modul  IPA  terpadu dengan basis inkuiri terbimbing menggunakan tema barbeque . Barbeque adalah  metode mengolah  produk,  misalnya  daging,  pada alat panggang  dengan  media  bara  api.  Tema barbeque digunakan untuk mempelajari materi  Energi  dalam  Sistem  Kehidupan  serta Kalor  dan  Perpindahannya.  Dari  tema tersebut,  dapat  digunakan  untuk  menarik hubungan  mata  pelajaran  yang  dipelajarinya dengan dunia nyata dan peserta didik menjadi tertarik  untuk  mempelajari  materi  yang berhubungan dengan tema.
Modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  tema barbeque yang dikembangkan  ini  mengacu  pada  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar  Kurikulum  2013. Pembahasan  tentang  materi  dengan  tema barbeque di  modul  ini  disampaikan  secara

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 43-53) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terpadu.  Modul  ini  menyampaikan  materi pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau fenomena  yang  dapat  dijelaskan  dengan logika  atau  penalaran  tertentu.  Dengan demikian, peserta didik diharapkan mempunyai  pengetahuan  yang  utuh  ( holistik ) untuk  menghadapi  permasalahan  kehidupan sehari-hari.
Hal  tersebut  yang  menjadi  dasar penelitian pengembangan dengan judul “ Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis
Inkuiri  Terbimbing  dengan  Tema Barbeque Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Tawangmangu Tahun Pelajaran 2014/2015”. Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1) mengembangkan modul dengan
karakteristik IPA  terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  tema barbeque pada peserta  didik  kelas  VII  SMP,  2)  mengetahui kelayakan modul IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing  dengan  tema barbeque yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPA terpadu, 3) mengetahui keefektifan modul IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan tema barbeque yang  dikembangkan  terhadap prestasi belajar peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian  dan  pengembangan  ini, mengacu pada model 4-D Thiagarajan (1974) yang meliputi empat tahap yaitu:
1) Tahap Pendefinisian (Define ) Rincian kegiatan dari tahap ini meliputi:
a)  analisis  awal-akhir  untuk  mengetahui masalah dasar yang diperlukan dalam mengembangkan  modul  pembelajaran,  b) analisis awal siswa untuk mengetahui kondisi peserta didik pada saat sebelum penelitian, c)  analisis  materi  untuk  mengidentifikasi, merinci  dan  menyusun  secara  sistematis materi-materi  yang  relevan  serta  sesuai dengan  kurikulum  dan  silabus  yang  akan dikembangkan,  dan  d)  perumusan  indikator untuk mengkonfirmasikan tujuan dari analisis materi  yang  meliputi:  fotosintesis,  respirasi, kalor dan perpindahan kalor menjadi indikator yang dinyatakan secara spesifik dan operasional  sehingga  dapat  diamati  dan diukur.
2) Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  ini  bertujuan  untuk  merancang
modul  dan  instrumen  penelitian.  Tahap  ini dimulai setelah
ditentukan indikator
pembelajaran.  Adapun  kegiatan  dalam  tahap ini:
a) Pemilihan Model Keterpaduan
Model  keterpaduan  yang  digunakan adalah keterhubungan atau connected. Pembelajaran  IPA  Terpadu  model connected merupakan model yang membelajarkan beberapa  kompetensi  dasar  (KD).  Tema penghubung  dalam  modul  IPA  Terpadu  ini adalah barbeque .  Pemetaan  materi  dengan tema menggunakan model connected disajikan pada gambar 1.
Gambar 1 . Diagram Peta Connected dengan tema Barbeque
b) Pemilihan Media Kegiatan pemilihan media ini dilakukan untuk  menentukan  media  yang  tepat  bagi materi  pelajaran  yang  disajikan.  Proses pemilihan  media  disesuaikan  dengan  analisis materi  yang  meliputi:  fotosintesis,  respirasi, kalor  dan  perpindahan  kalor,  serta  fasilitas alat  percobaan  yang  tersedia  di  laboratorium sekolah,  karena  percobaan  mengacu  pada kompetensi  keterampilan  atau  KD-4  yang terdapat  pada  silabus,  selain  itu  karakteristik peserta didik juga diperhatikan.
c) Pemilihan Format Pemilihan format dalam pengembangan
modul IPA Terpadu berbasis inkuiri terbimbing  tema barbeque ini merujuk  pada standar  yang  telah  ditetapkan  BSNP  tentang standar  pengembangan  modul  dan  buku  teks pelajaran, yang memperhatikan prinsip keterkaitan dan keterpaduan. Modul kemudian disusun  berdasarkan  komponen  pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing.
d) Rancangan Awal (Desain Awal)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 43-53) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Desain  awal  merupakan  desain  dari modul yang dirancang. Pada tahap ini, disusun instrumen  untuk  respon  terhadap  modul pembelajaran  berupa  angket  respon  guru  dan respon  peserta  didik  serta  lembar  validasi modul.  Selanjutnya  modul,  angket,  dan lembar  validasi  modul  yang  telah  disusun disebut dengan Draft 1.
e) Draft I
Desain  awal  modul  divalidasi  dan direvisi menghasilkan produk desain (Draft I) yang  terdiri  dari:  Kegiatan  pembelajaran  I berisi  tentang  KD  (3.7)  mengenai  kalor  dan perpindahannya  dengan  materi  yang  dibahas adalah kalor dan KD (4.11) percobaan tentang pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu, kegiatan  pembelajaran  II  berisi  tentang  KD (3.7)  mengenai  kalor  dan  perpindahannya dengan materi yang dibahas adalah perpindahan  kalor  dan  KD  (4.12)  tentang percobaan  terhadap  karakteristik  perambatan kalor  secara  konduksi,  kegiatan  pembelajaran III  berisi  tentang  KD  (3.6)  mengenai  energi dalam  sistem  kehidupan  dengan  materi  yang dibahas  adalah  fotosintesis  dan  KD  (4.8) tentang  percobaan  untuk  menyelidiki  proses fotosintesis  pada  tumbuhan  hijau,  terakhir kegiatan  pembelajaran  IV  berisi  tentang  KD (3.6) mengenai energi dalam sistem kehidupan dengan materi yang dibahas adalah respirasi  dan  KD  (4.9)  tentang  percobaan respirasi pada hewan.
3) Tahap Pengembangan (Develop)
Tujuan  tahap  pengembangan  adalah untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran berupa modul yang telah direvisi berdasarkan masukan  validator  dan  data  yang  diperoleh dari uji coba. Langkah-langkah pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a) Validasi Modul Pembelajaran
Validasi ini untuk mendapatkan masukan dalam merevisi modul pembelajaran yang  akan  diujicobakan  dalam  uji  coba  skala kecil. Proses validasi melibatkan validasi ahli materi  dan  media,  validasi  praktisi,  validasi teman sejawat ( peer review ) serta validasi ahli bahasa. Validasi ahli materi dan media terdiri dari 2 dosen yang telah memiliki gelar doktor, validasi  praktisi  terdiri  dari  1  guru  IPA  yang telah  memiliki  gelar  magister  di  bidang  IPA, validasi  bahasa  terdiri  dari  1  guru  yang  telah memiliki gelar magister di bidang bahasa serta validasi teman  sejawat  ( peer  review ) terdiri  2
orang  mahasiswa.  Tujuan  dari  validasi tersebut  untuk  mengetahui  kelayakan  isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, komponen  kegrafikan,  penerapan  konsep pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  dan  aspek IPA  terpadu  dari  modul  yang  dikembangkan. Modul  yang  telah  direvisi dan  divalidasi  oleh validator  disebut  Draft  II.  Setelah  itu  modul IPA terpadu diujicobakan dalam skala kecil
b) Uji Coba Modul Pembelajaran Tujuan  utama  pelaksanaan  uji  coba adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  modul IPA  terpadu.  Uji  coba  modul  ini  dibagi  2 tahap yaitu:
1) Uji Coba Skala Kecil
Uji coba skala kecil modul IPA terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tema barbeque digunakan untuk menguji kelayakan modul IPA terpadu. Pelaksanaan ujicoba skala kecil  tersebut  dengan  cara  diimplementasikan pada  peserta  didik  dalam  skala  kecil. Implementasi  dalam  penelitian  ini  pada peserta didik kelas VIIA SMP berjumlah 12.
Hasil  uji  coba  ini  digunakan  untuk menyempurnakan/merevisi  modul.  Setelah revisi  II  dilaksanakan  kemudian  dilanjutkan uji coba skala besar.
2) Uji coba skala besar Uji coba diperluas dilaksanakan dengan menerapkan  hasil  revisi  II  dari  draf  II  setelah uji  coba  skala  kecil.  Uji  coba  ini  dilakukan pada peserta didik kelas yang berbeda dengan peserta  didik  uji  coba  skala  kecil,  meskipun masih  dalam  tingkat  yang  sama,  yaitu  kelas VII.  Uji  coba  skala  besar  diberikan  pada kelompok  yang  terdiri  32  peserta  didik. Sebelum  modul  diberikan  pada  peserta  didik, diadakan pretest lebih  dahulu.  Setelah  modul diberikan  agar  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  selanjutnya  diadakan posttest . Tujuan  uji  coba  skala  besar  ini  adalah  untuk mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik  sebelum  diberikan  modul  IPA  terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tema barbeque dan  setelah  diberikan  modul  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan tema barbeque .
Tipe  tes  tertulis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  soal  pilihan  ganda dengan empat alternatif jawaban soal. Setelah pelaksanaan  ujicoba  skala  besar,  dilanjutkan analisis  terhadap  hasil  tes  peserta  didik. Kemudian  dilanjutkan  dengan  revisi  akhir,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 43-53) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hasil  dari  revisi  akhir  adalah  modul  IPA Terpadu berbasisi inkuiri tema barbeque . 4) Tahap Penyebaran ( Disseminate ) Tahap penyebaran ( disseminate ) adalah tahapan  implementasi  dari  produk  yaitu modul IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing tema barbeque yang telah dikembangkan  pada  skala  lebih  luas.  Tahap penyebaran  modul  ini  ke  guru  lain  dan sekolah  lain  dalam  jumlah  terbatas.  Tujuan dari  penyebaran  untuk  memperoleh  respon, umpan balik terhadap modul yang dikembangkan. Instrumen  penelitian  yang  digunakan
untuk mengumpulkan
data dan
mengembangkan  modul  IPA  terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  tema barbeque ini meliputi:  1)  angket  kebutuhan,  2)  lembar observasi,  3)  desain  awal,  4)  lembar  validasi, 5)  angket  respon  siswa,  6)  soal  tes,  dan  7) angket  respon  guru.  Instrumen  soal  tes  yang digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi  syarat  tes  yang  baik  sebagai  alat pengukur, yaitu dilakukan uji; a) validitas, b ) reliabilitas,
c) tingkat kesukaran, dan d) daya pembeda.
Analisis  dalam  penelitian  ini  untuk menjawab permasalahan dalam rangka merumuskan suatu kesimpulan. Teknik analisis  data  dalam  penelitian  pengembangan ini adalah sebagai berikut:
1) Analisis  Data  Untuk  Kelayakan  Modul IPA Terpadu
Butir-butir  pernyataan  pada  angket kelayakan modul IPA terpadu oleh ahli materi dan  media,  ahli  bahasa,  praktisi,  teman sejawat ( peer  review )  serta  untuk  mengetahui respon peserta didik dan guru terhadap modul IPA  terpadu  yang  dikembangkan.  Mula-mula berupa  skor  diolah  menjadi  data  kualitatif dengan skala  empat. Data-data tersebut untuk mengetahui kualitas keberhasilan setiap aspek yang  ditentukan,  sehingga  menunjukkan keberhasilan  modul  IPA  terpadu  yang dikembangkan.  Acuan  pengubahan  skor menjadi  skala  empat  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Skor Rata-Rata Menjadi Nilai
Rentang skor (i) Nilai Kategori Mi+1,5 SDi ≤ M ≤ Mi+3SDi A Amat Baik Mi ≤ M ≤ Mi+1,5SDi B Baik Mi-1,5SDi ≤ M≤Mi C Cukup Mi-3SDi ≤ M ≤ Mi-1,5SDi D Kurang
2) Analisis  Data  Untuk  Keefektifan  Modul IPA Terpadu
a) Menghitung  efektivitas  penerapan  modul IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  menggunakan  teknik normalized gain atau sering disebut gain score (Hake,
1998: 4)
b) Menghitung keefektifan penerapan modul IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). KKM IPA Kelas VII berdasarkan MGMP  guru  SMPN  1  Tawangmangu adalah  70.  Apabila  secara  klasikal  nilai rata-rata posttest peserta didik lebih besar daripada nilai KKM yang telah ditetapkan dan 75% nilai posttest peserta didik lebih tinggi  dari  nilai  KKM  maka  modul  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan adalah efektif.
3) Analisis Data Tes Pengetahuan Analisis  data  hasil  tes  yang  digunakan adalah  hasil  belajar  peserta  didik  yang diperoleh  dari  kegiatan pretest dan posttest yang berbentuk pilihan ganda, desain eksperimen yang digunakan adalah one group pretest–posttest yang  memiliki  dua  data  yaitu data  hasil  pengukuran pretest dan  data  hasil pengukuran posttest .  Uji  statistik  yang digunakan adalah uji t dua sampel berpasangan  atau paired  sample  t  test .
Prasyarat  uji  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
4) Analisis Keterampilan
Analisis  penilaian  keterampilan  peserta didik  dilakukan  untuk  mengetahui  ketuntasan pencapaian keterampilan pada setiap percobaan yang dilakukan. Penilaian keterampilan  dilakukan  oleh  guru.  Masing- masing aspek memiliki rentang skor 1 sampai 4.  Lembar  penilaian  keterampilan  untuk peserta  didik  diisi  oleh  guru  sebagai  observer terhadap  masing-masing  peserta  didik  dalam kelompok yang diamati, selanjutnya dianalisis sebagai  pencapaian  keterampilan.  Kategori penilaian  keterampilan  yang  diadaptasi  dan dikembangkan dari kurikulum 2013
menggunakan  rentang  konversi  kompetensi keterampilan dan sikap Permendikbud
No.81A Tahun 2013.
5) Analisis Sikap Penilaian  sikap  dalam  penelitian  ini melalui observasi oleh peserta didik. Instrumen  yang  digunakan  untuk  observasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 43-53) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
adalah  daftar  cek  atau  skala  penilaian  ( rating scale )  yang  disertai  rubrik.  Teknik  penilaian observasi  merupakan  teknik  penilaian  yang dilakukan  secara  berkesinambungan  dengan menggunakan  indera,  baik  secara  langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman  observasi  yang  berisi  sejumlah indikator  perilaku  yang  diamati.  Kategori penilaian  sikap  dikembangkan  dari  penilaian kurikulum  2013  sesuai  dengan  konversi kompetensi penilaian keterampilan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  hasil  pengembangan  pada  setiap tahapan  model  4-D  ( four-D-model )  adalah sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian ( Define )
Hasil  observasi  sarana  dan  prasarana laboratorium  IPA  adalah  laboratorium  terdiri dari 2 ruangan dengan kelengkapan laboratorium memadai  untuk praktikum peserta  didik  SMP  Negeri  1  Tawangmangu, tetapi penggunaan laboratorium untuk praktikum  sangat  jarang.  Fasilitas  buku pegangan  siswa  cukup  setiap  peserta  didik mendapatkan buku pegangan.
Hasil persentase angket kebutuhan guru menunjukkan,  pada  penggunaan  sumber belajar  IPA  terpadu,  100%  guru  merasakan kekurangan  dari  buku  pegangan  IPA  yang dimiliki  dan  belum  mengenal  modul  IPA terpadu,  guru  jarang  memberi  pertanyaan- pertanyan yang berhubungan/mengarah kepada  materi  pembelajaran  serta  jarang menggunakan apersepsi pada awal pembelajaran.  Penggunaan  laboratorium  IPA yang  sangat  jarang,  hanya  33,3%  guru  sering menggunakan laboratorium IPA. Permasalahannya adalah tidak adanya Lembar Kegiatan Siswa (LKS), padahal alat laboratorium IPA sangat memadai.
Metode  inkuiri  terbimbing  yang  belum pernah  digunakan.  Guru  merasa  kesulitan dalam  membimbing  peserta  sesuai  tahapan- tahapan  inkuiri.  Materi  IPA  terpadu  dengan sebuah  tema  berdasarkan  model  keterpaduan connected belum  pernah  diberikan  kepada peserta didik. Keterbatasan dan kesulitan yang dirasakan  guru  dalam  pembelajaran  IPA terpadu dengan tema adalah sarana LCD yang masih  sangat  kurang.  Guru  IPA  setuju pengembangan  bahan  ajar  yang  mampu membantu  guru  untuk  membelajarkan  IPA
terpadu  agar  lebih  menarik  mudah  dipahami dapat digunakan peserta didik belajar mandiri.
Angket kebutuhan siswa dalam penelitian ini diisi oleh 32 peserta didik. Hasil analisis  angket  kebutuhan  adalah  sebagai berikut:  semua  peserta  didik  sudah  memiliki buku  pegangan  IPA,  tetapi  96,88%  peserta didik mengalami kesulitan dalam mempelajari materi  IPA  dari  buku  pegangan  tersebut. Peserta  didik  jarang  diberi  kesempatan berkelompok/berdiskusi dengan teman tentang  materi  yang  disampaikan,  belum pernah  diberi  pembelajaran  IPA  terpadu melalui  sebuah  tema  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Guru jarang  menyuruh peserta  didik  melakukan  praktikum  di laboratorium  IPA,  sehingga  peserta  didik mengalami kesulitan dalam kegiatan praktikum,  terutama  karena  tidak  adanya lembar  kegiatan  siswa  (LKS).  Sebanyak 87,5%  peserta  didik  suka  membaca,  suka buku  yang  banyak  gambar/foto.  Peserta  didik 100%  setuju  bila  dikembangkan  sebuah modul  IPA  terpadu  dengan  menggunakan sebuah  tema  untuk  belajar  mandiri  dengan basis inkuiri terbimbing.
Pembelajaran  dengan  basis  inkuiri menurut  Suchman  dalam  Trianto  (2007:  139) hakikat belajar berbasis inkuiri adalah sebagai latihan berpikir melalui pertanyaan- pertanyaan.  Sedangkan  menurut  Schmidt dalam  Sitiatava  (2013:  84)  mengemukakan bahwa  inkuiri  adalah  suatu  proses  untuk memperoleh  dan  mendapatkan  informasi dengan melakukan observasi atau eksperimen guna  mencari  jawaban  maupun  memecahkan masalah  terhadap  pertanyaan  atau  rumusan masalah  dengan  menggunakan  kemampuan berpikir kritis dan logis.
Pembelajaran  IPA  terpadu  menurut Joni, T.R dalam Trianto (2010: 6), merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan  siswa,  baik  secara  individual maupun  kelompok,  aktif  mencari,  menggali dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan  secara  holistik,  bermakna,  dan otentik.  Sedangkan  menurut  Ujang  Sukandi, dkk  (2003:  109),  pembelajaran  terpadu memiliki satu tema aktual, dekat dengan dunia siswa  dan  ada  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari.
2. Tahap Perancangan (Design)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 43-53) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Menurut Daryanto (2013: 32),
perancangan  modul  sangat  penting,  karena dengan  perancangan  yang  baik  maka  modul yang  dihasilkan  akan  memiliki  tingkat keterbacaan  yang  tinggi,  serta  kedalaman materi yang sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik.
Struktur rancangan modul yang dikembangkan  dimodifikasi  dari  pendapat Vembriarto  (1985:  37),  memuat  unsur-unsur yang meliputi: 1) rumusan indikator pembelajaran, 2) kegiatan siswa yang memuat tahap-tahap  inkuiri  terbimbing,  3)  materi,  4) rangkuman, 5) evaluasi berupa tes sebagai uji mandiri, dan 6) refleksi.
3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  pengembangan  diawali  dari validasi  draf  I  pada  bulan  Juli  2014,  hasil validasi dari dua dosen ahli materi dan media, satu  guru  IPA  berlatar  belakang  magister, validasi  ahli  bahasa  dari  guru  bahasa  yang mempunyai  latar  belakang  magister,  dan  2 teman sejawat ( peer review ).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat dari  Sugiyono  (2010:  414)  bahwa  validasi desain  merupakan  proses  kegiatan  untuk menilai  rancangan  produk,  dalam  hal  ini implementasi  modul  yang  dikembangkan secara  rasional  lebih  efektif  atau  tidak terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Secara rasional  karena  validasi  di  sini  masih  bersifat penilaian  berdasarkan  pemikiran  rasional, belum fakta lapangan.
Rata-rata  skor  validasi  kelayakan  isi, penyajian,  bahasa,  kegrafikan,  penerapan konsep  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  dan aspek  IPA  terpadu  memiliki  kategori  sangat baik.  Rangkuman  hasil  validasi  disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2 . Rangkuman hasil validasi Komponen Rata-rata Skor Kesimpulan Kelayakan isi 27,8 Sangat Baik Kelayakan penyajian 50,8 Sangat Baik Kelayakan bahasa 23,0 Sangat Baik Kelayakan kegrafikan 111,0 Sangat Baik Penerapan  konsep pembelajaran inkuiri terbimbing 26,6 Sangat Baik Aspek IPA terpadu 26,6 Sangat Baik
Setelah  draft  I  divalidasi  oleh  ahli materi  dan  media,  ahli  bahasa,  praktisi  serta peer  review ,  dan  telah  melalui  revisi  sesuai
saran  validator  dihasilkan  draft  II.  Draft  II selanjutnya diujicobakan pada skala kecil
Pelaksanaan  uji  coba  kecil  terhadap  12 peserta  didik  kelas  VIIA  SMP  Negeri  1 Tawangmangu Kabupaten Karanganyar bertujuan  untuk  mengetahui  keterbacaan  dan kelayakan  modul  IPA  Terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  tema barbeque . Dalam  pelaksanaan  uji  coba  skala  kecil  tidak hanya  membaca  keterbacaan  materi  yang  ada dalam  modul,  tetapi  keterlaksanaan  semua tahap inkuiri terbimbing.
Rata-rata hasil analisis penilaian respon siswa  terhadap  modul  IPA  terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  tema barbeque dari  uji coba  kecil  sebesar  67,17  dari  skor  maksimal 80,  persentase  skor  respon  peserta  didik terhadap  modul  adalah  83,96%  dikategorikan sangat  baik.  Sesuai  dengan  penelitian  Farida Yuda  Oktavia  (2013)  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  produk  desain  pembelajaran yaitu  silabus  dan  RPP  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  mengetahui  respon  siswa saat  pembelajaran  fisika.  Hasil  penelitian berupa  desain  pembelajaran  yaitu  silabus  dan RPP  berbasis  inkuiri  terbimbing  layak digunakan  untuk  mengoptimalkan  domain proses sains pada siswa
Setelah  direvisi  berdasarkan  saran  dari peserta  didik  dalam  uji  coba  skala  kecil terbentuklah  draft  III.  Draft  III  kemudian diimplementasikan  pada  32  peserta  didik kelas  VIID  di  SMP  Negeri  1  Tawangmangu pada uji coba skala besar, sebelumnya peserta didik  telah  diberi  soal pretest .  Soal pretest terdiri  dari  30  soal  pilihan  ganda.  Soal  telah diuji  validitas,  reliabilitas,  dan  analisis  butir soal  untuk  mengetahui  daya  beda  dan  tingkat kesukaran.
Peserta didik pada pelaksanaan pembelajaran  diberikan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Sedangkan  modul  dibagikan  pada masing-masing kelompok. Modul memaparkan  wacana/bacaan  supaya  peserta didik  dapat  membuat  pertanyaan-pertanyaan dari bacaan sebagai rumusan masalah. Modul terdapat  langkah-langkah  inkuiri  yang  harus dilaksanakan  peserta  didik.  Modul  terdapat materi,  uji  mandiri  dan  refleksi.  Hal  tersebut mengacu  karakteristik  yang  harus  ada  pada modul.  Menurut  Surya  Dharma  (2008:3), karakteristik  modul  antara  lain:  1) Self

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 43-53) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Intructional, 2) Self  Contained, 3) Stand Alone , 4) Adaptif , dan 5) User Friendly . Sedangkan  LKS  digunakan  peserta didik untuk menjawab pertanyaan, mengerjakan  langkah-langkah  inkuiri,  uji mandiri,  refleksi  serta  penugasan  yang terdapat  dalam  modul.  Sehingga  diharapkan modul  yang  disusun  tidak  tercoret-coret, sehingga  masih  dapat  digunakan  untuk kegiatan pembelajaran lagi. Kegiatan pembelajaran  berlangsung  selama  4  kali pertemuan.  Setiap  akhir  pembelajaran  modul dikumpulkan  kembali,  tetapi  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dapat  dibawa  peserta  didik pulang.  Selama  kegiatan  penelitian,  modul sebagai  sumber  belajar  inti,  tidak  ada  buku pendamping lainnya. Setelah materi pembelajaran  menggunakan  modul  selesai, peserta  didik  diberikan  soal posttest yang sama  dengan  soal pretest .  Distribusi  data pretest dan posttest disajikan pada Tabel 3 .
1) Data Kemampuan Pengetahuan (Kognitif) Tabel 3. Distribusi Data Pretest dan Posttest
Jenis Tes Jml Mean SD Min Maks Pretest 32 13,06 2,257 10 18 Posttest 32 23,56 2,539 19 28
Penjelasan  berdasarkan  Tabel  3  adalah terjadi  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar peserta  didik  sebelum  menggunakan  modul IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dan setelah  pembelajaran  menggunakan  modul IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing.
Analisis  efektivitas  penggunaan  modul IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing menggunakan  uji paired  t  test .  Uji  prasyarat paired  t  test yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas data. Uji normalitas dan homogenitas menggunakan SPSS 18 disajikan pada tabel 4.
Tabel  4. Hasil  Uji  Normalitas  dan  Uji  Homogenitas Data Penelitian Uji Jenis Uji Hasi l Keputusa n Kesimpula n Normalitas Kolmogorov -Smirnov Z 0.740 sig.=
0,643 H 0 = diterima
Data Normal Homogenita s Levene statistic 0,815 sig.= 0,584 H 0 = diterima Data Homogen
Efektivitas penerapan modul IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan tema barbeque dihitung  dengan  teknik normalized gain atau gain score . Berdasarkan hasil  perhitungan  N-gain  skore  adalah  0,620, disimpulkan  bahwa  modul  IPA  terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tema barbeque memiliki tingkat efektivitas sedang.
Sedangkan  keefektifan  berdasarkan  Kriteria ketuntasan  minimal(KKM)  rata-rata  nilai posttest secara  klasikal  sebesar  78,5  berarti nilai  rata-rata  di  atas  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan  sebesar  70,  dan  data  peserta  didik yang  mendapat  nilai posttest di  atas  nilai KKM  adalah  26  dari  32  peserta  didik,  berarti 81%  peserta  didik  telah  tuntas.  Persentase ketuntasan  peserta  didik  di  atas  kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan sebesar 75%. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  IPA Terpadu  tersebut  efektif  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil uji prasyarat yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data  telah memenuhi  syarat,  dilanjutkan  dengan  uji paired t test . Hasil uji paired t test didapatkan nilai signifikan ( asymp.sig ) kurang dari 0,05, maka Ho ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa sebelum  menggunakan  modul  IPA  terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tema barbeque dan  setelah  menggunakan  modul IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  tema barbeque .  Artinya  penggunaan modul IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing  mempengaruhi  prestasi  belajar peserta didik.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian Carl  J.  Wenning,  Ed.D  (2011)  yaitu, penggunaan  metode  pengajaran  sangat  tepat menggunakan  metode  pengajaran scientific inquiry untuk  memahami  tentang  materi, lingkungan  dan  sejarah  sains.  Pemahaman yang menyeluruh tentang experimental inquiry, dapat  meningkatkan  literasi  ilmiah siswa  dan  memiliki  nilai  pembelajaran  lebih baik.  Selain  itu  hasil  penelitian  Remziye (2011),  menunjukkan  bahwa  penggunaan metode  pengajaran  berbasis  inkuiri  signifikan meningkatkan proses sains siswa keterampilan dan sikap ilmiah.
2) Data Penilaian Sikap Penilaian sikap terhadap peserta didik terdiri dari keingintahuan, kejujuran, ketelitian,  dan  tanggung  jawab.  Persentase penilaian sikap sosial pada peserta didik SMP Negeri  1  Tawangmangu  rata-rata  adalah  baik dan  cukup.  Persentase  penilaian  sikap disajikan pada gambar 2.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 43-53) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar  2. Diagram  Persentase Penilaian  Sikap  Sosial Siswa
Berdasarkan Gambar 2, dapat dijelaskan  bahwa  terjadi  penurunan  sikap sosial peserta didik kategori cukup dan terjadi peningkatan  sikap  sosial  peserta  didik  pada kategori  baik  dalam  setiap  pertemuan,  berarti pemberian  modul  dalam  pembelajaran  efektif meningkatkan sikap sosial peserta didik.
Hal  tersebut  juga  diungkapkan  dalam penelitian  Rachel  Spronken-Smith  (2014) bahwa  penelitian  berbasis inquiry  learning adalah  pedagogi  yang  terbaik  memungkinkan siswa  untuk  mengalami  proses  penciptaan pengetahuan  dan  atribut  kunci  pembelajaran dirangsang  oleh  penyelidikan,  berpusat  pada siswa,  pembelajaran  mandiri,  dan  pendekatan aktif.
3) Data Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan terhadap peserta  didik  terdiri  dari  5  indikator keterampilan, yaitu:
1)
mengajukan pertanyaan,  2)  merumuskan  hipotesis,  3) merancang  dan  melakukan  eksperimen,  4) mengumpulkan dan menganalisis data, dan 5) menarik kesimpulan.
Persentase penilaian keterampilan disajikan pada gambar 3.
Gambar 3. Diagram Persentase Penilaian Keterampilan
Siswa
Persentase  penilaian  keterampilan  pada peserta  didik  SMP  Negeri  1  Tawangmangu rata-rata  adalah  baik  dan  cukup.  Berdasarkan gambar  3  dapat  dijelaskan  bahwa  terjadi peningkatan keterampilan pada setiap pertemuan,  terbukti  dari  diagram  terjadi penurunan  keterampilan  pada  kategori  cukup dan  terjadi  peningkatan  keterampilan  pada kategori baik. Berarti modul yang dikembangkan
efektif meningkatkan keterampilan  peserta  didik.  Setelah  uji  coba skala  luas  tidak  ada  saran  dari  peserta  didik dilanjutkan dengan tahap penyebaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari Ayi  Ahmad  Ramdan  (2012)  bahwa  metode inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan-keterampilan siswa seperti keterampilan
menyelesaikan masalah,
keterampilan
mengambil keputusan, keterampilan  dalam  menganalisis  data  serta keterampilan  berpikir  secara  logis  dan sistematis.  Penelitian  dari  Barbara  Neuby (2010)  juga  mengungkapkan  bahwa  metode inkuiri dapat membangun keterampilan analitik,  meningkatkan  pengetahuan  awal siswa,  dan  meningkatkan  keterlibatan  siswa. Selain  itu  metode  inkuiri  dapat  untuk membangun  hipotesis,  mengintegrasikan,  dan menerapkan pengetahuan baru lebih baik pada siswa. Hasilnya keterampilan yang dikembangkan  dalam  modul  IPA  terpadu berbasis inkuiri terbimbing ini dapat diterapkan untuk materi yang lain Hasil penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan  efektif  meningkatkan  prestasi belajar, sikap sosial, dan keterampilan peserta didik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Indrawati  dalam  Trianto  (2007:  134),  bahwa suatu pembelajaran pada umumnya akan lebih efektif  bila  diselenggarakan  melalui  model- model  pembelajaran  yang  termasuk  rumpun pemrosesan  informasi.  Hal  tersebut  juga sejalan  dengan  penelitian  dari  Dewi  K,  I.  W. Sadia, N. P. Ristiati (2013) tentang pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA terpadu  dengan setting Inkuiri  terbimbing telah  menyajikan  materi  yang  dekat  dengan dunia  siswa,  memberi  kemudahan  bagi  siswa untuk  melakukan  kegiatan  karena  sudah  ada LKS,  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan kinerja ilmiah siswa.
0% 50% 100% 150% I II III IV P ER SE NT A SE P ENIL A IA N SIK A P PERTEMUAN KE DIAGRAM PERSENTASE PENILAIAN SIKAP CUKUP BAIK 0% 50% 100% I II III IV P ER SE NT A SE P ENIL A IA N
K ETRA
M P IL A N PERTEMUAN KE DIAGRAM PERSENTASE PENILAIAN KETRAMPILAN CUKUP BAIK

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 43-53) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
4. Tahap Penyebaran ( Dessiminasi ) Menurut Endang Mulyatiningsih (2011:
199)  tahap  penyebarluasan  bahan  ajar dilakukan  dengan  cara  sosialisasi  bahan  ajar melalui  pendistribusian  dalam  jumlah  yang terbatas  kepada  sasaran  pengguna  bahan  ajar untuk  memperoleh  respon,  umpan  balik terhadap bahan ajar yang dikembangkan.
Tahap  penyebaran  ( dessiminasi )  modul IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  tema barbeque ini  disebarkan  pada  7 orang guru dari SMP yang berbeda. Rata-rata respon guru terhadap modul adalah 88 dengan kategori sangat baik.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian dari  Ervian  Arif Muhafid, dkk.  (2013)  bahwa modul  IPA  terpadu  yang  dikembangkan dinilai  sangat  baik  dan  positif  oleh  guru sehingga dapat menjadi pedoman pembelajaran  IPA  disekolah  dan  guru  tidak lagi  melakukan  pembelajaran  terpisah-pisah menjadi  biologi,  fisika,  dan  kimia  melainkan sudah  terpadu  menjadi  pembelajaran  IPA terpadu.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  kajian  teori,  data  hasil penelitian,  dan  pembahasan  yang  mengacu pada perumusan masalah yang telah diuraikan dalam  bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1) karakteristik  modul  IPA  terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  tema barbeque telah  berhasil  dikembangkan  berdasarkan tahapan inkuiri terbimbing, modul menggunakan  model  keterpaduan connected yang  menghubungkan  beberapa  Kompetensi Dasar  IPA  dalam  sebuah  tema barbeque, modul  dibuat  mengacu  pada  Kurikulum  2013 bahwa pembelajaran IPA bersifat terpadu.
2) kelayakan  modul  IPA  terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  tema barbeque yang dikembangkan berdasarkan hasil validator  materi  dan  media,  validator  ahli bahasa,  praktisi  (guru  IPA), peer  review (teman  sejawat ) termasuk  dalam  kategori sangat baik dilihat dari rata-rata kelayakan isi sebesar  27,8  dari  skor  maksimum  32  dengan kategori  kelayakan  isi  sangat  baik,  kelayakan penyajian  sebesar  51,2  dari  skor  maksimum 60  dengan  kategori  kelayakan  penyajian sangat  baik,  kelayakan  bahasa  sebesar  23,8 dari  skor  maksimum  28  dengan  kategori
kelayakan  bahasa  sangat  baik,  komponen kegrafikan  sebesar  111  dari  skor  maksimum 136  dengan  kategori  sangat  baik,  penerapan konsep  pembelajaran  inkuiri  terbimbing sebesar  26,6  dari  skor  maksimum  32  dengan kategori konsep pembelajaran inkuiri terbimbing  sangat  baik,  dan  aspek  IPA Terpadu  sebesar  skor  26,6  dari  skor maksimum  32  dengan  kategori  skor  sangat baik.
3)  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  tema barbeque ,  yang dikembangkan  efektif  meningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik  dilihat  dari  aspek pengetahuan: a) berdasarkan hasil perhitungan N-gain  score adalah  0,620,  disimpulkan bahwa  modul  memiliki  tingkat  efektivitas sedang, b) berdasarkan hasil Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Rata-rata  nilai posttest secara  klasikal  sebesar  78,5  dan peserta  didik  yang  mendapat  ketuntasan  nilai posttest adalah 81%. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  modul  IPA  terpadu tersebut  berdasarkan  KKM  adalah  efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Penelitian ini direkomendasikan untuk  guru,  sebelum  menerapkan  modul  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan tema barbeque guru  harus  memahami langkah-langkah  inkuiri terbimbing  dengan baik, guru menyiapkan sarana pendukung atau alat laboratorium IPA untuk kegiatan praktikum. Untuk peneliti sebelum melakukan kegiatan  pembelajaran,  sebaiknya  peserta didik  diberi  tes  untuk  mengukur  kemampuan peserta  didik  tentang  materi  prasyarat  yang harus dikuasai peserta didik sebelum melakukan  kegiatan  belajar.  Untuk  peserta didik  agar  memperhatikan  dan  melaksanakan langkah-langkah  kegiatan  inkuiri  terbimbing dalam modul dengan baik.

## Daftar Pustaka
Ayi Ahmad Ramdan. (2012). Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Melalui Metode Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Pewarisan Sifat  Pada  Makhluk  Hidup  Dalam Pembelajaran  IPA. Jurnal  Saung Guru . 3(3): 6-13.
Barbara  Neuby.  (2010).  Inquiry  Teaching  in  the College  Classroom. The  Journal  of Effective Teaching . 10(1): 4-21. Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  (Bahan  Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 43-53) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Mengajar). Yogyakarta: Gava Media. Depdiknas.  (2009). Aplikasi  Karakteristik  Peserta Didik  Dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Depdiknas. Dewi,  Sadia,  Ristiati.  (2013).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu  Dengan  Setting  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Dan  Kinerja Ilmiah  Siswa. E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan IPA . 3:1-8. http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/ viewFile /548/340 .
(Tanggal download: 14-12-2013) Endang Mulyatiningsih. (2011). Metode Penelitian
Terapan bidang pendidikan . Bandung: CV. Alfabeta. Ervian  Arif  Muhafid,  Novi  Ratna  Dewi,  Arif Widiyatmoko. (2013). Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu Berpendekatan  Keterampilan  Proses Pada  Tema  Bunyi  di  SMP  Kelas VIII . Unnes  Science  Education
Journal . 2(1): 140-148.
Farida Yuda Oktavia, Eko Setyadi Kurniawan, Nur Ngazizah.  (2013).  Pengembangan Desain Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Mengoptimalkan  Domain  Proses Sains pada Pokok Bahasan Suhu dan Kalor  Siswa  MAN  Purworejo  Kelas X Tahun Pelajaran 2012/201 .
Radiasi. 3(1): 50-53. Hake,  R.  R.  (1991). Analizing  Change/Gain Scores . http://www.physics.indiana.edu/~sdi /AnalyzingChange-Gain.pdf (Tanggal download: 12-11-2014) Remziye  Ergul,  dkk.  (2011).  The  Effect  Inqury-
Based Science Teaching on Elementary School Student’s Science Attitudes . Bulgarian Journal  of  Science  and  Education
Policy Education . 5(1): 48-68. Rachel  Spronken-Smith.  (2014).  Experiencing  the Process of Knowledge Creation: The Nature  and  Use  of  Inquiry-Based Learning  in  Higher  Education. Journal  of  the  Learning  Sciences . 14: 1-23. Robin  Fogarty.  (1991). The  Mindful  School:  How to integrated the Curriculla.
Palatine: Skylight Publishing.
Sitiava.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif Berbasis  Sains. Yogyakarta:  Diva Press.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R & D) . Bandung: Alfabeta. Surya  Dharma.  (2008). Strategi  Pembelajaran MIPA . Jakarta: Departemen Pendidikan nasional. Thiagarajan S, et al. (1974). Instruction Development  for  Training  Teacher of Exceptional children Mineesota.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. ----------.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu: Konsep, Strategi dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan(KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara. Ujang Sukandi. (2003). Belajar Aktif dan Terpadu: Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana . Surabaya: Duta Graha Pustaka
Vembriarto. (1985). Pengantar Pengajaran Modul. Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita. Wenning,  Carl, J.  (2011). Experimental Inquiry in Introductory Physics Courses.
J.Phys.  Tchr.  Educ.  Online,  6(2). Department of Physics: Illinois State University . http://www2.phy.ilstu.edu/pte/public ation/exp_inq_courses.pdf . (Tanggal download: 14-12-2013)