## PENGARUH MODEL INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMAN 10 DAN SMAN 11 KENDARI
Haswan 1) , Jahidin 2) , Analuddin 3)
1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Muna, Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Biologi dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Biologi dan S2  Pendidikan IPA IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: haswanbios@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  keterampilan  proses  sians  siswa  pada  materi  Bakteri.  Sampel  penelitian  berjumlah  112  siswa. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  menggunakan  teknik non  probability  sampling dengan  cara purposive sampling yakni menentukan sampel sebanyak dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dari beberapa kelas  yang  ada  dari  kedua  sekolah.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment .  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design. Peningkatan  keterampilan  proses  sains  ditunjukkan oleh  nilai N-gain dari  rerata  nilai pretest dan posttest siswa.  Nilai N-gain keterampilan  proses  sains  yang dibelajarkan  dengan  model  inkuiri  terbimbing  yakni  SMAN  10  Kendari  0.59  dan  SMAN  11  Kendari  0.53 sedangkan  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  yakni  pada  SMAN  10  Kendari  0.45  dan SMAN  11  Kendari  0.45  dengan  signifikan  0.00  pada  α  0.05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  inkuiri terbimbing memberikan pengaruh signifikan terhadap keterampilan proses sains.
Kata Kunci : inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains

## THE EFFECT OF GUIDED INQUIRY MODELS ON STUDENT SCIENCE PROCESS SKILLS SMAN 10 AND SMAN 11 KENDARI
Abstract . The purpose of this study was to determine the effect of guided inquiry learning models on students' process  skills  in  Bacteria  material.  The  research  sample  of  112  students.  Sampling  in  this  study  using  non- probability  sampling techniques by  means of purposive sampling that is to determine a  sample of two classes, namely the experimental class and the control class of several classes that exist from both schools. This type of research  is  a  quasi  experiment.  The  research  design  used  is  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Improved science process skills are shown by the N-gain value of the average pretest and posttest scores of students. The N-gain value of science process skills taught by guided inquiry models is SMAN 10 kendari 0.59 and SMAN 11 Kendari 0.53 while those taught by direct learning models are at SMAN 10 Kendari 0.45 and SMAN 11 Kendari 0.45  with  significant  0.00  at  α  0.05.  This  shows  that  the  guided  inquiry  model  has  a  significant  influence  on science process skills.
K eywords: guided inquiry, science process skills

## PENDAHULUAN
Masalah pembelajaran khususnya biologi  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran melalui  pengalaman  belajar.  Pembelajaran biologi  hendaknya  melibatkan  siswa  secara langsung  melalui  pengalaman  belajar  agar siswa  memiliki  keterampilan  proses  sains (Novianti 2011).
Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan  dasar  yang  melibatkan  kemam- puan  kognitif,  kemamapuan  psikomotor  dan sosial. Kemampuan psikomotor dan sosial jika dibelajarkan kepada siswa, pembelajaran akan jadi  lebih  bermakna.  Keterampilan  proses sains  dapat  melatih  siswa  menemukan  fakta- fakta,  membangun  konsep  dan  membentuk sikap  yang  merupakan  hasil  dari  proses pencarian  dan  penemuan  mereka  sendiri. Misalnya  dalam  pembelajaran  biologi  siswa diharapkan  mampu  memiliki  keterampilan mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan, menerapkan  konsep  dan  mengkomunikasikan agar  dapat  membangun  pemahaman  mereka sendiri  terhadap  fakta-fakta  dan  konsep melalui pengalaman belajar (Rohani 2015).
Pembelajaran  sains  seharusnya  sebagai suatu  proses  karena  merupakan  rangkaian kegiatan  yang  terstruktur  yang  menuntut siswa  untuk  memahami  secara  utuh  sehingga mampu mengasah pola pikir untuk menghasilkan ide-ide dan mengasah keterampilan  pada  diri  siswa.  Berdasarkan wawancara  terhadap  guru  di  SMAN  10  dan SMAN 11 Kendari, keterampilan proses sains dalam  pembelajaran  biologi  kususnya  materi bakteri  dengan  model  inkuiri  terbimbing belum  terlaksana  sepenuhnya  (Luu  dan  Lee 2011).    Salah  satu  upaya  yang  dilakukan
untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sains dengan pembelajaran model inkuiri terbimbing.  Model  inkuiri  terbimbing  adalah pembelajaran yang dirancang agar siswa dapat mencari dan menemukan sendiri jawaban atas suatu  permasalahan  melalui  pengalaman belajar  yang  melibatkan  keterampilan  proses sains  sehingga  dapat  melatih  keterampilan proses  sains  melalui  bimbingan  dari  guru (Isindanah  dkk,  2016).  Penerapan  inkuiri terbimbing  dalam  proses  pembelajaran  sesuai dengan  teori  belajar  konstruktivisme  yang menjelaskan  bahwa  siswa  dapat  membangun pengetahuan  sendiri  melalui  pengalaman belajar.

## METODE

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  tanggal  07- 31  Oktober  di  SMAN  10  dan  SMAN  11 Kendari pada semester genap tahun 2019/2020.

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu ( quasi-eksperimental ). Variabel
penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas  yang meliputi model pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  lansung  pada  kelas  kontrol, sedangkan variabel terikat meliputi pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses sains siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah nonrandom  pretest-postest  control group design , yang melibatkan dua kelompok yaitu  kelompok  kontrol  dan  eksperimen.
Desain tersebut dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O1 X2 O2 Sumber : Sugiyono (2016)
Keterangan : X1     :   Perlakuan pembelajaran inkuiri terbimbing ; X2   :   Perlakuan pembelajaran langsung ; O1   : Pretest ; O2   : Posttest
Instrumen Penelitian Instrumen pembelajaran yang digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  model pembelajaran inkuiri terbimbing yang diajarkan  pada  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol masing-masing  sebanyak  3  kali  pertemuan. Model  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang diajarkan pada kelas eksperimen mengunakan RPP  dan  LKS  inkuiri  terbimbing  sedangkan model  pembelajaran  langsung  yang  diajarkan pada kelas kontrol mengunakan RPP dan LKS pembelajaran langsung. Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berupa  tes  objektif  bentuk pilihan  ganda  ( Multiple  Choice  Item  Test )
untuk pemahaman konsep dan tes esai ( Essay Test )  untuk  keterampilan  proses  sains  siswa yang  telah  melalui  tahapan  validasi  pada penelitian sebelumnya.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  ini  dianalisis  secara deskripsi  dan  inferensial.  Analisis  deskriptsi digunakan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan  pembelajaran  dan  skor  (rata- rata,  standar  deviasi, N-gain ,  skor  maksimum dan skor minimum) keterampilan proses sains dengan  menggunakan Software  Microsoft Excel .  Nilai N-gain dapat  diperoleh  dengan rumus sebagai berikut: N-gain = x 100
Keterangan:
S post : Skor post-test S pre : Skor pre-test S maks : Skor maksimum
Nilai N-gain yang diperoleh kemudian
diinterpretasikan untuk menyatakan presentase  indikator  kemampuan  bertanya,
berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  siswa dengan  kriteria  yang  disajikan  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Rerata gain yang dinormalisasikan dan kategorinya
Rentang Kategori G ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ G < 0,7 Sedang G < 0,3 Rendah Analisis  inferensial  digunakan  untuk melihat  pengaruh  dan  hubungan  model pembelajaran.  Uji  hipotesis  untuk  melihat pengaruh model pembelajaran dengan menggunakan  uji  hipotesis  melalui  uji  t-test ( independent  sample  t-test )  apabila  data berdistribusi  normal  dan  Mann  Whitnay apabila  data  berdistribusi  tidak  normal,  yang didahului  uji  persyaratan  yakni  uji  normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Secara keseluruhan bahwa
peningkatan nilai rata-rata keterampilan proses  sains  siswa  dari pretest ke posttest pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan pembelajaran langsung untuk secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Keterampilan Proses Sains Berdasarkan SMA dan Kelas Belajar
Jenis Data Parameter Deskriptif Pendekatan Pembelajaran dan SMAN Tempat Penelitian IT PL Total SMAN 10 SMAN 11 Total SMAN 10 SMAN 11 Pree test Rata-rata 43.79 42.00 45.18 45.15 43.27 46.84 SD 10.97 13.06 8.98 13.86 14.77 13.02 Min 25.00 25.00 25.00 16.67 16.67 16.67 Maks 70.83 70.83 58.33 62.50 62.50 62.50 Post Test Rata-rata 75.88 77.83 74.35 70.98 69.71 72.13 SD 7.62 6.88 7.93 6.10 6.07 6.01 Min 50.00 62.50 50.00 54.17 54.17 58.33 Maks 87.50 87.50 83.33 83.33 79.17 83.33 Keterangan : IT (Inkuiri Terbimbing)
PL (Pembelajaran Langsung)
Tabel  3.  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata posttest keterampilan  proses  sains siswa yang mendapatkan pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi  secara kuantitatif  dari  kelompok  siswa  dalam  kelas pembelajaran langsung.
Secara  keseluruhan  bahwa  peningkatan  nilai rata-rata  N-gain  keterampilan  proses  sains siswa  pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan  pembelajaran  langsung  untuk  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Diagram  nilai  rata-rata N-gain keterampilan  proses  sains  siswa  secara  keseluruhan untuk setiap pembelajaran berdasarkan tempat penelitian
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  siswa memperoleh peningkatan ( N-gain )
keterampilan proses sains kategori sedang (0,3 ≤ N-gain ≤  0,70)  pada  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan pembelajaran langsung disetiap  SMAN  tempat  penelitian.  Oleh karena  itu,  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dan pembelajaran langsung pada  pembelajaran  bakteri  di  SMAN  10  dan
11  kendari  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa pada kategori sedang.
Pemahaman  konsep  siswa  pada  materi bakteri  diukur  pada  empat  indikator,  yaitu: observasi, klasifikasi, memprediksi dan menyimpulkan. Deskripsi nilai rata-rata peningkatan  ( N-gain )  keempat  indikator keterampilan  proses  sains  pada  kedua  kelas belajar disajikan pada Gambar 2.
0 0.2 0.4 0.6 SMAN 10 SMAN 11 0.59 0.53
0.45
0.45 N il ai R at a -rat a N -gai n SMAN Tempat Penelitian IT PL
Gambar 2. Diagram Nilai Rata-rata N-gain Keterampilan Proses Sians Siswa Secara Keseluruhan untuk Setiap Indikator  berdasarkan kelas belajar
Gambar  2    menunjukkan  bahwa  siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing memperoleh peningkatan  keterampilan  proses  sains  yang lebih  tinggi  secara  rata-rata  pada  indikator keterampilan  proses  sains  klasifikasi  dan memprediksi sedangkan pada indikator
menyimpulkan  tidak  mengalami  peningkatan serta indikator observasi hampir sama.
Grafik  nilai  rata-rata  peningkatan  ( N- gain )  setiap  indikator  keterampilan  proses sains berdasarkan SMAN tempat penelitian di sajikan pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Gambar  3.  Nilai  rata-rata  peningkatan  ( N-gain )  keterampilan  proses  sains  setiap  indikator  pada SMAN 10
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  siswa pada  SMAN  10  mempunyai  keterampilan proses  sains  materi  bakteri  yang  lebih  baik
secara kuantitatif pada indikator memprediksi dan menyimpulkan pada pembelajaran inkuiri terbimbing.
0 0.5 1 0.49 0.51 0.49 0.61 0.48 0.36 0.35 0.41 N il ai R at a -r at a N -g ai n Indikator Keterampilan Prose Sains IT PL
0 0.2 0.4 0.6 0.8 0.48 0.5 0.55 0.72 0.49 0.21 0.41 0.4 N il ai R at a -rat a N -gai n Indikator Keterampilan Proses Sains IT PL
Gambar  4.  Nilai  rata-rata  peningkatan  ( N-gain )  keterampilan  proses  sains  setiap  indikator  pada SMAN 10
Gambar  4.    menunjukkan  bahwa  siswa pada  SMAN  11  mempunyai  keterampilan proses  sains  materi  bakteri  yang  lebih  baik secara  kuantitatif  pada  indikator  observasi, klasifikasi,  memprediksi  dan  menyimpulkan pada pembelajaran inkuiri terbimbing.
Hal  ini  dibuktikan  pula  melalui pengujian hipotesis terhadap nilai rata-rata N-
gain pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan pembelajaran langsung dengan menggunakan  uji  hipotesis  keterampilan proses  sains  siswa  SMAN  10  dan  SMAN  11 Kendari dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman hasil uji perbandingan nilai rata-rata N-gain keterampilan proses sains siswa antara  kelas inkuiri terbimbing dan pembelajaran langsung secara total, setiap SMAN dan pada setiap indikator keterampilan proses sains
Data N-gain KPS Yang Diperbandingkan Jenis Uji Sig. Ket. IT total Vs PL (total) t hit = 4.19 0.00 Tolak Ho IT Vs PL (SMAN 10) t hit = 3.98 0.00 Tolak Ho IT Vs PL (SMAN 11) t hit = 2.12 0.03 Tolak Ho Indikator KPS  (IT Vs PL) Observasi Z hit = -0.07 0.92 Terima Ho Klasifikasi Z hit = -2.78 0.00 Tolak Ho Memprediksi Z hit = -1.21 0.22 Terima Ho Menyimpulkan Z hit = -3.94 0.00 Tolak Ho
Keterangan:  α yang ditetaplan peneliti = 0,05.
IT (Inkuiri Terbimbing)
PL (Pembelajaran Langsung) KPS (Keterampilan Proses Sains)
Keputusan  yang  diambil  pada Tabel  4  menggunakan  kriteria  yaitu:  jika nilai  signifikan > 0,05 maka Ho diterima, sebaliknya  jika  nilai  signifikan  <  0,05 maka Ho ditolak. Ho diterima berarti tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada nilai  rata-rata N-gain keterampilan  proses sains,  sedangan  Ho  ditolak  berarti  nilai
rata-rata N-gain keterampilan proses sains hasil pembelajaran model inkuiri terbimbing lebih  tinggi  secara  signifikan dari  nilai  rata-rata N-gain keterampilan proses sains kelas pembelajaran langsung.
0 0.2 0.4 0.6 0.49 0.5 0.44 0.51 0.47 0.48 0.3 0.42 N il ai R at a -rat a N -gai n Indikator Keterampilan Proses Sains IT PL
Pembahasan Pengaruh  Inkuri  Terbimbing  terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
Hasil  analisis  deskripsi  pada  data keterampilan proses sains menunjukkan bahwa  peningkatan  keterampilan  proses  sains yang dinormalisasi ( N-gain ) pada kedua kelas belajar  termasuk  kategori  sedang  secara  rata- rata.  Deskripsi  peningkatan  keterampilan proses  sains  siswa  secara  total  pada  kelas inkuiri terbimbing dan pembelajaran langsung identik  dengan  deskripsi  pada  masing-masing SMAN tempat penelitian. Peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi bakteri pada  kelas  pembelajaran  langsung  lebih beragam  dibandingkan  dengan  kelas  inkuiri terbimbing . Artinya, siswa dengan kemampuan  rendah  pada  kelas  inkuiri terbimbing  lebih  aktif  belajar  dibandingkan pembelajaran langsung, sehingga memperoleh peningkatan  pemahaman  konsep  yang  lebih tinggi.  Hal  ini  dikonfirmasi  dengan  deskripsi nilai  minmum posttest dan  data N-gain keterampilan  proses  sains  pada  kelas  inkuiri terbimbing  yang  selalu  lebih tinggi  dari  kelas pembelajaran langsung.
Hasil  uji  hipotesis  nilai  rata-rata memberikan  sejumlah  kesimpulan,  yaitu:  1) nilai rata-rata peningkatan ( N-gain ) keterampilan proses sains siswa yang mendapatkan  pembelajaran  model  inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  secara  signifikan  dari kelompok  siswa  pada  kelas  pembelajaran langsung baik secara total maupun pada setiap SMAN  tempat  penelitian,  2)  Nilai  rata-rata peningkatan keterampilan proses sains indikator  klasifikasi  dan  menyimpulkan  yang diperoleh  oleh  kelompok  siswa  pada  kelas inkuiri terbimbing lebih tinggi secara signifikan  dibandingkan  dengan  perolehan kelompok  siswa  pada  kelas  pembelajaran langsung,  dan  3)  Nilai  rata-rata  peningkatan keterampilan  proses  sains  yang  memperoleh pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  tidak berbeda  secara  signifikan  dengan  perolehan kelas  pemahaman  konsep  pada  indikator
observasi  dan  memprediksi.  Kesimpulan  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  unggul  dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa secara total maupun pada indikator klasifikasi dan menyimpulkan, sedangkan pada indikator keterampilan  proses  sains  observasi  dan memprediksi,  model  inkuiri  terbimbing tidak memberikan pengaruh yang signifikan.
Temuan yang diperoleh dalam penelitian sejalan dengan hasil yang penelitian sebelumnya. Wulaningsih, dkk (2012)
menyatakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  sangat  cocok  diterapkan dalam pembelajaran biologi untuk meningkatkan  keterampilan  proses,  karena sintaks  dan  tahap-tahap  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dibangun  melalui  metode  ilmiah sehingga  dapat  melatih  keterampilan  proses sains  pada  siswa.  Pembelajaran  inkuiri terbimbing  memungkinkan  adanya  interaksi yang  aktif  antara  sesama  siswa.  Smith, et  al
(2007)  menyatakan  bahwa  inkuiri  terbimbing memperlihatkan  kegiatan  pembelajaran  yang membuat  siswa  aktif  meliputi  mengamati, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan informasi lain yang diperlukan, merencanakan penelitian,  menggunakan  perlengkapan  untuk mengumpulkan data, menganalisis dan mengiterprestasikan data, memberikan jawaban,  dan  mengkomunikasikan  hasilnya. Dari  kegiatan  tersebut  kemampuan  siswa dalam  melakukan  keterampilan  sains  akan semakin  berkembang.  Ambarsari,  dkk  (2013) menunjukkan  pengaruh  penerapan  inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains pada  pelajaran  Biologi.  Inkuiri  terbimbing berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan  proses  sains  dasar,  terdapat perbedaan  aktivitas  antara  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan  yaitu  penerapan inkuiri terbimbing terhadap pembelajaran.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  penerapan inkuiri terbimbing  berpengaruh  secara  signifikan
dalam  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  kelas  X  di  SMAN  10  dan  11 Kendari.

## SARAN
1. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing hendaknya diterapkan dalam pembelajaran. 2. Sebagai Acuan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.,  Mariadi.  2013.  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  pada  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Pendidikan Biologi : 5 (1).
Luu Woogul dan Lee Myung-Jin .2011.”Testing Interest and Self-Efficacy as Predictors of Academic Self-Regulation and Achievement.”Cotemporary Educational
Psychology 39(2):86-99.
Rohani.  2015.  Hubungan  Antara  Ketrampilan  Proses  Sains  dan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  pada  Materi  Polusi  Lingkungan  di  SMA Negeri 3 Palangka Raya. EduSains :1 (2).
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kombinasi. Alfabeta. Bandung. Wulaningsih.  2012. Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  dan  Lingkungan  Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Pada Kompetensi Mengelola Kartu Aktiva Tetap Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.