## HUBUNGAN MINAT MEMBACA DENGAN KOMPETENSI MENULIS MAHASISWA PUBLIC RELATIONS PESERTA  MATA KULIAH MEDIA RELATIONS, FIKOM UNIVERSITAS MERCU BUANA
Dra. Diah Wardhani.,M.Si 1 , Sri Hesti.,M.Ikom 2 , Nindyta Aisyah.,M.Ikom 3
1,2,3 Fakultas Ilmu Komunikasi, Universitas Mercu Buana, Jakarta
1 diahwardhani1@gmail.com 2 hesti.hesti.sri@gmail/com 3 nindyta.aisyah@gmail.com
ABSTRACT: Writing  is  one  of  the  aspects  of  language  activities  that  considered  hard  and become problems in every level of education. Therefore, this research is aim to test the factor that  related  with  students  of  Public  Relations  major’s  competency  of  writing  as  the participants  of  Media  Relations  subjects  in  Communication  Science  Faculty  at  Universitas Mercu Buana. The variables in this research are the interest of reading and the competency of  writing.  Research  methodology  used  is  quantitative  survey.  The  result  of  this  research shows  that  the  interest  of  reading  has  no  relations  with  the  competency  of  writing  in  the participants  of  Media  Relations  subjects  in  Communication  Science  Faculty  at  Universitas Mercu  Buana.  Known  that  the  students  have  a  big  interest  to  read  but  the  reading  activity have not been a priority when the students have a spare time. The interest of reading is not in line with the student’s competency of writing, which is in theory reading has a close relation with competency of writing.
Keywords: Interest of Reading, Competency of Writing
ABSTRAK: Menulis merupakan salah satu aspek kegiatan berbahasa yang dianggap sulit dan menjadi permasalah pada setiap jenjang pendidikan. Karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menguji  faktor  yang  berhubungan  dengan  kompetensi  menulis  mahasiswa  Bidang  Studi Public Relations peserta Mata Kuliah Media Relations Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Mercu  Buana.  Variabel  pada  penelitian  ini  adalah  minat  membaca  dan  kompetensi  menulis. Metode  penelitian  yang  digunakan  kuantitatif  survey.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa minat  membaca  tidak  memiliki  hubungan  dengan  kompetensi  menulis  pada  peserta  mata kuliah Media Relations Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Mercu Buana. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki minat yang besar untuk membaca akan tetapi membaca  belum  menjadi  prioritas  kegiatan  ketika  mahasiswa  memiliki  waktu  luang.  Minat besar untuk membaca tidak seiring dengan kompetensi menulis mahasiswa.
Kata Kunci : Minat Membaca, Kompetensi Menulis

## PENDAHULUAN
Minat  baca  masyarakat  Indonesia  masih terbilang  sangat  rendah.  Survei  UNESCO menunjukkan,  minat  baca  masyarakat Indonesia  baru  0,001  persen.  Artinya, dalam  seribu  masyarakat  hanya  ada  satu masyarakat  yang  memiliki  minat  baca. Dari  61  negara,  Indonesia  menempati peringkat 60. Fakta memprihatinkankan itu terungkap  pada  pemberitaan  Indo  Pos  (19 Mei Tahun 2016).
Nilai  literasi  dasar  Indonesia  juga masih  sangat  rendah.  Nilai  literasi  terdiri dari  atas  tiga  komponen,  yakni  literasi dasar,  kompetensi  dan  kualitas  karakter. Nilai  literasi  dasar    meliputi  baca  tulis, berhitung,  literasi  sains,  literasi  informasi teknologi dan komunikasi, literasi keuangan dan literasi budaya.
Pendidikan tinggi di Indonesia juga menghadapi  tantangan  kesetaraan  kualitas mutu  lulusan  serta  kesepahaman  tentang kualifikasi  bidang  pekerjaan  dan  profesi. Parameter  kualifikasi  secara  internasional menjadi  tuntutan  utama  dunia  industri. Kini,  pencari  kerja  dari  negara  lain  mulai membanjiri  Indonesia.  Pendidikan  Tinggi di  Indonesia  masih  menghadapi  disparitas mutu  lulusan  untuk  jenjang  pendidikan yang sama.
Masalah lain
adalah ketidaksetaraan capaian pembelajaran (learning  Outcomes)  untuk  program  studi yang sama. Tidak adanya perbedaan antara lulusan pendidikan vokasi dan profesi serta diskiriminasi antara keduanya, mengurangi akuntabilitas pendidikan tinggi di Indonesia.  Kompetisi  antar  pencari  kerja menjadi  berat  bagi    lulusan  dari  berbagai perguruan  tinggi  di  Indonesia  yang berhadapan  dengan  lulusan  perguruan tinggi dari berbagai Negara.
Untuk  itu,  diperlukan  parameter kualitas  untuk  menstandarkan  mutu  dan kualitas  lulusan.  Di  Indonesia,  pemerintah telah  mengeluarkan  Peraturan  Presiden  RI No  8  Tahun  2012  tentang  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)
yaitu ukuran kualifikasi lulusan pendidikan di Indonesia. Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI) adalah  kerangka  penjenjangan  kualifikasi kompetensi  yang  dapat  menyandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan antara  bidang  pendidikan  dan  bidang pelatihan  kerja  serta  pengalaman  kerja dalam rangka pemberian pengakuan kompetensi  kerja  sesuai  dengan  struktur pekerjaan  di  berbagai  sektor  (Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi: hal 5)
Tujuan  adanya  SKKNI  bidang Humas/ PR:
1. Meningkatkan profesionalisme
praktisi PR dalam menjalankan perannya  sebagai  fungsi  manajemen strategis sehingga diakui oleh pemangku kepentingan
2. Menjadi  tolok  ukur  kinerja  para praktisi PR professional
3. Menghasilkan pengelompokan keahlian  praktisi  PR  sesuai  dengan standarisasi  yang  divalidasi  oleh lembaga sertifikasi
4. Para praktisi PR memiliki standar dan kode etik yang baku dalam menjalankan profesinya.
Kompetensi  adalah  karakteristik dan  kemampuan  kerja  yang  mencakup aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap sesuai tugas dan/atau fungsi jabatan. Sedangkan  Kompetensi  Kerja  adalah kemampuan kerja dari setiap individu yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  kerja  yang  sesuai dengan standar  yang ditetapkan. (lampiran Peraturan Menteri Komunikasi dan Informatika Republik Indonesia Nomor 12 Tahun  2015  tentang  Standar  Kompetensi Jabatan  fungsional  Pranata  Hubungan Masyarakat )
Lembaga  Sertifikasi  Profesi  Public Relations
Indonesia (LSP PRI) menetapkan  kebijakan,  dan  menerapkan pedoman  BNSP  201  (PBNSP  201)  yang dikeluarkan BNSP pada bulan Maret 2014 dimana  sistim  manajemen  mutu  ini
disusun  dengan  merujuk  kepada  Pedoman Penilaian Kesesuaian – Persyaratan Umum Lembaga
Sertifikasi
Profesi, yang diberikan  tata  nama  sebagai  Pedoman BNSP 201 (PBNSP 201).
Untuk  memperoleh  kompetensi sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  di atas,  maka  proses  belajar  mengajar  di Perguruan  Tinggi,  perlu  terus  menerus  di tingkatkan kualitasnya, sehingga mahasiswa  berhasil  memiliki  kompetensi yang ditentukan. Mahasiswa Ilmu Komunikasi  dengan  konsentrasi  Public Relations  (PR)  perlu  memiliki  kompetensi menulis  untuk  menyampaikan  berbagai informasi  terkait  organisasi/perusahaan/ lembaga  yang  diwakilinya  yang  akan  di publikasikan di berbagai media baik media tradisional maupun media baru.
Kemampuan  menulis  yang  sama kualitasnya dengan jurnalis, adalah menulis  siaran  pers,  radio  release  dan  tv release. Termasuk di dalamnya kompetensi mengelola  isu  yang  memiliki  nilai  berita. Kemampuan ini sangat menentukan dalam menetapkan topik konferensi pers, seminar atau  lokakarya  yang  diharapkan  mampu mendapat publikasi yang maksimal.
Kemampuan menulis yang sifatnya teknis,  ditambah  dengan  penguasaan terhadap  isu  atau  informasi-informasi hangat  akan  menjadikan  perpaduan  yang sangat  erat.  Penguasaan  materi  informasi memerlukan proses panjang melalui minat atau  perilaku  membaca  dan  pembelajaran yang tidak henti.
Minat membaca tentu bukan sesuatu  yang  langsung  terjadi  seketika, melainkan harus melalui proses pemberian informasi  untuk  memperoleh  kesadaran, minat  dan  mengubah  perilakunya.  Dalam konteks  penelitian  ini,  mahasiswa  PR peserta  MK  Media  Relations  dengan  nilai UTS  yang  rendah  (rata-rata  hanya  56), maka  akan  mendapat  special  treatment mulai dari menonton film “Game Change”.
Film  ini  menggambarkan  fungsi peran  PR  dalam  memberikan  berbagai informasi  dan  wawasan  kepada  kandidat
Wakil Presiden Amerika Serikat, sehingga sang kandidat mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan wartawan yang sangat  tajam.  Mahasiswa  yang  telah menonton  film  ini  diharapkan  termotivasi untuk menguasai berbagai informasi sebagai PR yang ada di film tersebut.
Mahasiswa  juga  mendapat  stimuli berbentuk  umpan  balik  terkait  dengan tugas  yang  telah  dibuat  mereka,  tugas mengamati  pemberitaan  terus  menerus selama  menjelang  UAS  kemudian  setiap berita di rewrite serta menambah penjelasan tentang isi berita terkait dengan nilai  berita  dan  diberikan  umpan  balik terus  menerus  oleh  dosen.    Selain  itu, mahasiswa  juga  menambah  fakta  yang melatarbelakangi pemberitaan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui hubungan antara Minat Membaca  (situasinya  dikondisikan  atau dibuat),  dengan  Kompetensi  Menulis mahasiswa PR peserta Mata Kuliah Media Relations Semester Ganjil Tahun Akademik 2016/2017. Berdasarkan latar
belakang masalah  yang  dikemukakan  di  atas,  maka perumusan  masalah  penelitian  ini  adalah “Apakah  terdapat  hubungan  antara  Minat Membaca  dengan  Kompetensi  Menulis Mahasiswa PR peserta Mata Kuliah Media Relations  Fakultas  Ilmu  Komunikasi Universitas  Mercu  Buana  Semester  Ganjil Tahun Akademik 2016/2017?”

## KAJIAN PUSTAKA
Komunikasi. Definisi  komunikasi  dari Rogers  dan  Lawrence  Kincaid,  (1981) Komunikasi  adalah  suatu  proses  dimana dua  orang  atau  lebih  membentuk  atau melakukan  pertukaran  informasi  dengan satu  sama  lainnya,  yang  pada  gilirannya akan  tiba  pada  saling  pengertian  yang mendalam.
John  R.  Wenburg  dan  William  W.
Wilmot,  Kenneth  K.Soreno  dan  Edward M.  Bodaken    menyebutkan  ada  tiga kerangka pemahaman mengenai
komunikasi  yaitu  :1.Komunikasi  sebagai tindakan  satu  arah,2.Komunikasi  sebagai interaksi,3.Komunikasi  sebagai  transaksi (mulyana: 2000:  hal 61- 69).
Dalam  kerangka  psikologi  konsep di  atas  sering  disebut  sebagai    pendekatan behaviorisme. Kaum behavioris mengatakan  bahwa  perilaku  adalah  hasil pengalaman;  dan  perilaku  digerakkan  atau dimotivasi oleh kebutuhan untuk memperbanyak kesenangan dan mengurangi  penderitaan  (Rakhmat:  hal 22).
Namun demikian terus berkembang konsep-konsep  baru  yang  “menyerang” konsep  lama.  Salah  satunya  adalah komunikasi  dengan  pendekatan  humanis yang salah satunya dikemukakan oleh Carl Rogers  bahwa manusia  berperilaku untuk mempertahankan, meningkatkan dan mengaktualisasikan diri.
Minat  Membaca. Menurut  kamus  besar bahasa Indonesia (KBBI), membaca berasal  dari  kata  baca  yaitu  melihat  serta memahami  isi  dari  apa  yang  tertulis (dengan  melisankan  atau  hanya  dalam hati). Sementara menurut Henry G Tarigan (2008:7),  membaca  adalah  suatu  proses yang  dilakukan  oleh  pembaca  untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media kata–kata atau bahasa tulis.
Hal itu sejalan dengan Kridalaksana  (1993  :135),  menurutnya membaca  adalah  ketrampilan  mengenal dan  memahami  tulisan  dalam  bentuk lambang-lambang grafis dan perubahannya menjadi  wacana  bermakna  dalam  bentuk pemahaman  diam-diam  atau  pengujaran keras.  Jadi  membaca  dapat  disimpulkan sebagai  pesan  yang  hendak  disampaikan dalam bentuk lambang-lambang (tulisan).
Menurut  Dwi  Sunar  Prasetyono (2008: 57) membaca merupakan serangkaian kegiatan pikiran yang dilakukan  dengan  penuh  perhatian  untuk memahami  suatu  informasi  melalui  indera pengelihatan  dalam  bentuk  simbol-simbol
yang rumit,  yang disusun sedemikian rupa sehingga mempunyai makna.
Sukino  (2010:  12)  menyebutkan manfaat  membaca  sebagai  berikut:  a) memperoleh  ide  yang  akan  dituangkan dalam tulisannya, b) memperoleh gambaran gaya penulisan atau penceritaan, dan  c)  memperoleh  kepekaan  akan  rasa bahasa,  kekayaan  kosakata,  dan  kekayaan struktur  bahasa.  Berdasarkan  pendapat Sukino  tersebut,  bisa  diartikan  bahwa orang  yang  membaca  akan  mempunyai wawasan dan pengetahuan yang luas.
Dari  pengetahuan  dan  wawasan itulah  kemudian  akan  memunculkan  ide- ide  baru,  dan  berguna  sebagai  bahan tulisan.  Selain  itu,  karena  terbiasa  dengan bahasa tulis maka akan memiliki kepekaan rasa  bahasa  yang  pada  akhirnya  orang yang  terbiasa  membaca  akan  mempunyai rasa kebahasaan yang tinggi.
Menurut  Rahim  (2008:  28)    minat baca merupakan keinginan yang kuat yang disertai usaha-usaha seorang untuk membaca. Minat baca yang kuat diwujudkan  dalam  kesediaannya  untuk mendapat  bahan  bacaan  dan  kemudian membacanya atas kesadaran sendiri. Minat baca merupakan keinginan atau ketertarikan  seseorang  terhadap  suatu bacaan  yang  kemudian  mendorongnya untuk  memahami  atau  bahkan  menelaah lebih  lanjut    bacaan  yang  diinginkannya. Minat  baca  adalah  sesuatu  yang  membuat kita  terus  saja  membaca  yang  menurutnya menarik tanpa ada kata bosan.
Menurut  Tarigan  (2008:106)  ada dua  faktor  yang  mempengaruhi  minat baca.  Faktor  pertama  adalah  faktor penyediaan  waktu  untuk membaca.  Faktor kedua adalah pemilihan bacaan yang baik, ditinjau  dari  norma-norma  kekritisan  yang mencakup  norma-norma  estetik,  sastra, dan moral.
Hurlock
(1980: 116) mengemukakan  minat  terdiri  dari  dua aspek, yaitu: a) aspek kognitif dan b) aspek afektif.
Aspek  kognitif  didasari  pada  konsep perkembangan di masa anak-anak mengenai hal-hal yang menghubungkannya  dengan  minat.  Minat pada  aspek  ini  berpusat  pada  apakah  hal yang  diminati  akan  menguntungkan  dan mendatangkan kepuasan pribadi.
Aspek  afektif  atau  emosi  yang mendalam merupakan konsep yang menampakan  aspek  kognitif  dari  minat ditampilkan dalam sikap terhadap kegiatan yang  diminati  akan  terbangun  seperti aspek
kognitif.
Aspek
afektif dikembangkan  dari  pengalaman  pribadi, sikap  orangtua,  guru  dan  teman  yang mendukung terhadap aktivitas yang diminati.  Seseorang  yang  memiliki  minat membaca yang tinggi akibat dari kepuasan dan manfaat  yang didapat maka seseorang tersebut  akan  fokus  terhadap  aktivitas membaca.
Konteks  penelitian  ini  adalah bagaimana  mahasiswa  dikondisikan  untuk memiliki minat membaca berita dan siaran pers,  lalu  menuliskannya  kembali  dengan perbedaan gaya penulisan. Jika berita yang dibaca bergaya hard news, maka mahasiswa  harus  menuliskan  kembali dengan  gaya  penulisan  soft  news  dan sebaliknya.
Kompetensi Menulis. Kompetensi maknanya  adalah  akumulasi  kemampuan seseorang  dalam  melaksanakan  suatu deskripsi  kerja  secara  terukur  melalui asesmen yang terstruktur, mencakup aspek kemandirian  dan  tanggung  jawab  individu pada bidang kerjanya.
Capaian  Pembelajaran  (learning outcomes)  merupakan  internalisasi  dan akumulasi  ilmu  pengetahuan,  ketrampilan, sikap,  dan  kompetensi  yang  dicapai melalui proses pendidikan yang terstruktur dan  mencakup  suatu  bidang  ilmu/keahlian tertentu  atau  melalui  pengalaman  kerja. (Peraturan Presiden RI No 8 Tahun 2012 Henry  G  Tarigan  (2008:  3-4) mengatakan  bahwa  menulis  merupakan suatu keterampilan berbahasa yang
dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  mata dengan  orang  lain.  Menulis  merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Dalam  kegiatan  menulis,  penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur  bahasa,  dan  kosa  kata.  Henry  G Tarigan  (2008:  22)  juga  menyebutkan bahwa  pada  dasarnya  fungsi  utama  dari menulis  adalah  sebagai  alat  komunikasi tidak  langsung.  Selain  itu,  menulis  juga bisa  membantu  untuk  melatih  berfikir kritis.
Dalam  konteks  penelitian  ini, kompetensi  menulis  adalah  kemampuan seseorang dalam menulis atau menuangkan gagasan  secara  tertulis.  Sedangkan  jenis tulisan  yang  dijadikan  bahan  riset  adalah jenis  tulisan  berita    dan  siaran  pers  yang memenuhi persyaratan penulisan berita.
Berita. Menurut The  New  Grolier Webster  International  Dictionary berita adalah: 1. Informasi hangat tentang sesuatu yang  telah  terjadi,  atau  tentang  sesuatu yang  belum  diketahui  sebelumnya;  2. Berita,  adalah  informasi  yang  seperti disajikan oleh media, semisal  surat kabar, radio, dan televisi; 3. Berita adalah sesuatu atau seseorang yang dipandang oleh media merupakan  subyek  yang  layak  untuk diberitakan. (Hikmat dan Purnama: 39).
Sebuah berita layak diangkat sebagai  berita  karena  ia  dipandang memiliki  nilai  berita  (News  values). Semakin tinggi  nilai  berita, semakin layak ia  diangkat  sebagai  berita.  (  Idi  Subandi: hal 7)
Nilai berita atau unsur-unsur berita adalah  :  1.  Aktualitas  (timeliness)  yaitu sesuatu  informasi  yang  baru  (terjadi  dan baru  diketahui  orang),  2.  Kedekatan (proximity)  kedekatan  secara  geografis dengan  pembaca  atau  kedekatan  secara emosional dengan pembaca atau khalayak, 3. Dampak (Consequence)  yaitu informasi yang memiliki dampak luas bagi masyarakat.  Misalnya  kenaikan  harga BBM,  4.  Human  interest  yaitu  informasi
yang  mengandung  unsur  yang  menarik minat  masyarakat,  menggugah  perasaan, menarik simpati atau empaty. Misalnya : 1. Ketegangan,2.  Ketidaklaziman,  3.  Minat pribadi,  4  konflik, 5.  Simpati,  6. Kemajuan,7.  Seks,  8.  Usia,  9.  Binatang, 10. Humor. (Hikmat dan Purnama: hal 61- 66)
Persyaratan  lain  dalam  menulis berita adalah:
1. Menggunakan bahasa jurnalistik.
Bahasa  jurnalistik  adalah  bahasa  yang ringkas  (hemat  kata),  jelas  dan  lugas atau tidak memiliki arti yang ganda.
2. Bentuk  berita  serupa  dengan  piramida terbalik yaitu fakta-fakta penting berada  di  paragraf  pertama  dan  kedua. Paragraf  berikut  lebih  kepada  fakta rinci dan menjadi pendukung dari suatu cerita.
3. Menggunakan  rumus  fakta  5  W  +  1  H yaitu dari kata What: berita apa/peristiwa apa/apa informasinya dan lainnya;  Who:  siapa  yang  terlibat/siapa orang  penting  yang  jadi  berita/orang penting  yang  menjelaskan  atau  nara sumber  pentingnya;  When:  kapan terjadinya/kapan peristiwanya/kapan orang penting itu menyampaikan informasinya;  Where:  dimana  ;  Whay:
mengapa terjadi peristiwa tersebut/mengapa  orang  penting  itu menyampaikan informasinya; dan How: bagaimana kejadiannya.
4. Menggunakan lead atau kalimat pembuka  hard  atau  soft  news.  Hard news  atau  Straight  News  adalah  berita yang ditulis dengan penyampaian fakta yang secara langsung atau to the point. Soft  news:  adalah  penyampaian  fakta yang  ditulis  dengan  gaya  ringan  dan tidak langsung pada fakta pentingnya
5. Memenuhi  sifat    berita  yaitu:  Akurat (cermat  dan  tepat),  Lengkap,  Adil  dan berimbang,  Obyektif,  Ringkas,  Jelas, dan Hangat
Terkait dengan kompetensi  menulis, maka yang  dimaksudkan  adalah  kemampuan menulis  berita yang  sesuai  dengan
persyaratan  penulisan  berita  sebagaimana yang dikemukakan di atas.
Siaran  Pers. Menurut  Warren  K.  Agee dkk  dalam  ;  An  Introduction  to  Mass Commonications siaran pers adalah sebuah berita yang disusun oleh sebuah organisasi yang menggambarkan kegiatannya.
Bila merujuk pada pendapat di atas, maka  dapat  dijelaskan  bahwa  siaran  pers merupakan informasi yang diproduksi oleh organisasi  yang  biasanya  dilakukan  oleh Public  Relations.  Informasi  tersebut  pada umumnya adalah informasi yang berkaitan dengan perkembangan organisasi, peristiwa atau kejadian  khusus,  pergantian manajemen/kebijakan  atau  hal  lain  yang memiliki nilai berita yang tinggi.
Dalam  pandangan  Frank  Jefkins (2005) siaran pers merupakan pesan-pesan organisasi yang ditulis oleh praktisi Humas dalam  bentuk  berita,  artikel  atau  foto-foto untuk dipublikasikan di media massa.
Frank Jefkins memberikan pengertian yang lebih luas mengenai siaran berita.  Menurutnya,  siaran  berita  tidak terbatas  pada  penulisan  dalam  bentuk lembaran  siaran  pers,  tetapi  bisa  juga dalam  bentuk  artikel  atau  foto-foto captions  yang  memiliki  nilai  berita  yang tinggi. Misalnya foto pembangunan menara  berbentuk  unik,  foto  hasil  karya seniman  terkenal  yang  menjadi  hiasan utama  gedung  perkantoran,  arseitektur indah perusahaan, pembuatan kue raksasa, dllnya.
Public  Relations. Pada  dasarnya  Public Relations  merupakan  bidang  atau  fungsi tertentu  yang  diperlukan  oleh  setiap organisasi,  baik  itu  organisasi  profit maupun non-profit.
Public  Relations  merupakan  satu disiplin  ilmu  independen,  dimana  PR dalam organisasi bertujuan untuk memperoleh publisitas positif,
mempromosikan organisasi melalui pemahaman  publik,  menjalin  long-term relationship  dengan  stakeholders  (internal
dan  eksternal),  dan  membangun  citra organisasi.
Cutlip,  Center  dan  Broom  (2000)
menyatakan bahwa Public Relations
adalah fungsi manajemen yang menyatakan,  membentuk  dan  memelihara hubungan  yang  saling  menguntungkan antara  organisasi  dengan  berbagai  macam publik, dimana hal tersebut dapat
menentukan
sukses atau gagalnya organisasi. (Cutlip et al: 2000)
Khalayak  atau  Stakeholders. Sebagai publik organisasi, khalayak menurut James R.  Emshoff  (dalam  Rhenal  Kasali: 2008:63),    Khalayak  atau  stakeholder adalah  setiap  kelompok  yang  berada  di dalam  maupun  di  luar  perusahaan  yang mempunyai  peran  dalam  menentukan keberhasilan suatu perusahaan.
Stakeholders bisa berarti pula setiap orang yang  mempertaruhkan  hidupnya  pada perusahaan.  Mahasiswa  adalah  khalayak dari proses belajar mengajar yang dilakukan di perguruan tinggi.
Kerangka  Pemikiran .  Dalam  penelitian ini  terdapat  satu  variabel  independen  (X), yaitu  Minat  Membaca  dan  satu  variabel dependennya (Y), yaitu Kompetensi Menulis. Membaca (X) yang dihubungkan dengan  Kompetensi  Menulis  (Y)  menjadi hipotesis yang pada penelitian ini.
Gambar 1. Kerangka Pemikiran
Hipotesis  Teori. Dalam  penelitian  ini hipotesis yang dapat diajukan yaitu: Minat  membaca  mempunyai  hubungan dengan  kompetensi  menulis  Mahasiswa Bidang  Studi  Public  Relations  peserta Mata  Kuliah  Media  Relations  Fakultas Ilmu  Komunikasi  Universitas  Mercu Buana  Semester  Ganjil  Tahun  Akademik 2016/2017
Gambar 2 Hubungan Minat Membaca terhadap kompetensi menulis

## METODOLOGI
Tipe  penelitian  ini  adalah  penelitian eksplanatif  yaitu  penelitian  yang  menurut Sugiyono  (2006)  adalah  penelitian  yang menjelaskan  hubungan  kausal  antara variabel-variabel yang mempengaruhi hipotesis.
Pada penelitian ini minimal terdapat  dua  variabel  yang  dihubungkan dan  penelitian  ini  berfungsi  menjelaskan, meramalkan  dan  mengontrol  suatu  gejala. Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini nantinya akan dijelaskan mengenai adanya hubungan variabel X dan variabel Y.
Populasi dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa PR peserta mata Kuliah
Media  Relations  pada  semester  ganjil tahun akademik 2016/2017. Jumlah mahasiswa kelas pagi Jam 07.30 sebanyak 30  mahasiswa  sedangkan  kelas  jam  10.15 diikuti 42 mahasiswa. Jumlah total sampel menjadi 72 mahasiswa.
Namun  dalam  realisasinya,  pada pertemuan terakhir, mahasiswa  yang hadir di Kelas Pagi sebanyak 17 mahasiswa dan kelas  siang  sebanyak  30  mahasiswa sehingga total jumlah mahasiswa mencapai
47 mahasiswa.
Dikarenakan populasi tidak mencapai  100  orang,  maka  sampel  dalam penelitian  ini  mengambil  seluruh  populasi atau disebut dengan total sampling.
Definisi  Konsep. Dalam  penelitian  ini konsep  minat  baca  merupakan  keinginan yang  kuat  yang  disertai  usaha-usaha seorang untuk membaca.
Minat  baca  yang  kuat  diwujudkan dalam  kesediaannya  untuk  mendapat bahan  bacaan  dan  kemudian  membacanya
MINAT MEMBACA
KEMAMPUAN
MENULIS
Variabel X MINAT MEMBACA Variabel Y KEMAMPUAN
MENULIS
atas kesadaran sendiri. Hal yang berhubungan  dengan  minat  membaca adalah:  1)  Kecintaan  terhadap  membaca, 2)  Ketrampilan  dalam  membaca,  3) Interaksi  sosial  dalam  membaca  dan  4) Manfaat membaca.
Kompetensi Menulis
atau kemampuan mahasiswa menulis berita dan siaran  pers  dalam  bentuk  berita  dengan memenuhi persyaratan kalimatnya ringkas, lugas,  langsung  pada  pokok  masalah dengan  bentuk  piramida  terbalik  serta memiliki  nilai  berita  (baru,  luar  biasa, penting, menarik/kedekatan dengan masalah  yang  diungkap  baik  kedekatan jarak/fisik atau emosi, kemajuan, kontroversi dan menghibur).
Untuk mengukur variabel kompetensi  menulis  ini,  dilakukan  dengan menggunakan  empat  dimensi,  yaitu:1). kemampuan  mengidentifikasi  tulisan  hard atau  soft  news,  2)  kemampuan  menulis berita, 3) kemampuan   memahami isu  dan 4) kemampuan menulis siaran pers.
Khalayak/stakeholders yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Public  Relations  peserta  mata Kuliah  Media  Relations  Semester  Ganjil Tahun akademik 2016/2017
Reliabilitas  dan  Validitas. Uji  validitas dan  reliabilitas  dilakukan  dua  tahap, pertama  yaitu  dilakukan  untuk  menguji instrumen  yang  dalam  penelitian  ini berbentuk  kuesioner,  dan  kedua  uji validitas  dan  reliabilitas  untuk  semua kuesioner  yang  telah  diisi  oleh  sample penelitian.
Uji  validitas  dilakukan  dengan menghitung korelasi antara masing-masing pernyataan  dengan  skor  total  dengan menggunakan rumus teknik korelasi “product moment“ (Ancok, dalam Singarimbun  dan  Effendi,  1989  :  138).Uji validitas  yang  digunakan  adalah  korelasi product moment pearson dengan pengujian dua  arah  (two  tailed  test).  Data  diolah dengan  menggunakan  SPSS  16.  Hasil pengolahan  dibandingkan  dengan  nilai
tabel  nilai-nilai  r product  moment  (critical value).
Pengujian  reliabilitas  instrumen pada penelitian ini menggunakan cronbach alpha.  Apabila nilai relibilitas kuesioner α <  0,60  maka  kuesioner  tersebut  tidak reliabel  sedangkan  jika  nilai  kuesiner  α  ≥ 0,60  maka  kuesioner  tersebut  reliabel (Sekaran, 2006).
Data  primer  dari  penelitian  ini diperoleh  dari  kuesioner  yang  diisi  oleh responden, meliputi: identitas dan tanggapan  responden  sesuai  hasil  dari pengisian  kuisioner  serta  kuesioner  yang diisi  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah yang  merupakan  penilaian  atas  tugas mahasiswa.  Kuesioner  disebarkan  pada akhir  pertemuan  tatap  muka  Mata  Kuliah Media Relations.
Data  sekunder  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa studi kepustakaan, jurnal, literatur-literatur yang berkaitan dengan permasalahan dan informasi  dokumentasi  lain  yang  dapat diambil melalui sistem online (internet).
Teknik analisa data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  analisa  data  deskriptif  dan  teknik analisa data inferensial.
Teknik  analisa  data  deskriptif adalah cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat  kesimpulan  untuk  umum  atau generalisasi.  Ciri-ciri  analisa  deskriptif, yaitu  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel, grafik,  dan  ukuran-ukuran  statistik  seperti persentase,  rata-rata,  varian,  dll  (Purwoto, 2007 : 1). Teknik analisa data deskriptif ini tidak dimaksudkan untuk pengujian hipotesis (Azwar, 1998 : 126).
Teknik  Analisa  data  inferensial dimaksudkan untuk mengambil kesimpulan  dengan  pengujian  hipotesis secara  formal,  memperbolehkan  membuat kesimpulan  dari  sampel  untuk  populasi (Neuman, 2013 : 453). Pada penelitian ini, skala  pengukuran  yang  digunakan  adalah skala  likert  1  s.d.  5.  Tidak  dilakukan
transformasi pada skala Likert dikarenakan skala  likert  dapat  dianggap  interval (Ghozali, 2010).
Pada  penelitian  ini  mendeteksi normalitas  data  dilakukan  menggunakan pendekatan Kolmogorov-Smirnov. Kriteria pengujian  adalah  jika  angka  signifikansi (SIG)  >  0.05,  maka  data  berdistribusi normal (Santoso, 2010 : 46).
Analisis  deskriptif  pada  penelitian ini  dilakukan  untuk  menganalisis  data responden  serta  tanggapan  responden terhadap variable penelitian. Data responden disajikan dalam bentuk diagram lingkaran  sedangkan  untuk  tanggapan responden  akan  disajikan  dalam  bentuk persentase pada tabel distribusi frekuensi.
Analisis korelasi dilakukan mengetahui  keeratan  hubungan  antara variable  X  dengan  Y.  Data  dianalisis menggunakan korelasi sederhana (Pearson’s Correlation (Product Moment)) (Kriyantono, 2006 ; 171).
Setelah diketahui nilai  r (Pearson’s Correlation),  maka  untuk  menghitung kekuatan hubungan akan digunakan Kriteria Guilford, sebagai berikut : Tabel 3.2. Kriteria Guilford
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Tinggi 0,80 – 1,000 Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian instrumen dilakukan melalui uji validitas  serta  reliabilitas  dilakukan  dalam dua  bagian,  yaitu  bagian  pertama  uji validitas dan relibilitas terhadap instrumen penelitian  yang  diberikan  kepada  30  (tiga puluh) mahasiswa Public Relations peserta mata kuliah Media Relations. Uji validitas dan reliabilitas ini untuk menguji instrumen  sebelum  disebarkan  kepada anggota populasi.
Uji  bagian  kedua  adalah  uji validitas  dan  reliabilitas  yang  dilakukan untuk  menguji  instrumen  yang  telah  diisi
oleh  sampel  penelitian,  yaitu  sebanyak  48 (empat  puluh  delapan)  mahasiswa  Public Relations  peserta  mata  kuliah  Media Relations.
Hasil uji pertama validitasi kuesioner variable minat membaca, terdapat  enam  indikator  dari  32  butir indikator  dinyatakan  tidak  valid.  Maka nilai  r  product  moment  lebih  kecil  dari 0,361  dan  tingkat  signifikansi  lebih  besar dari 0,05, maka dilakukan pengujian ulang instrumen  tanpa  menyertakan  6  indikator dan hasilnya dinyatakan valid.
Total jumlah indikator pada pengujian  validitas  variabel  kompetensi menulis  adalah  10  (sepuluh)  butir  akan tetapi dikarenakan satu indikator dinyatakan  tidak  valid,  yaitu  indikator dengan  kode  “HD1”  dengan    nilai  r product moment lebih kecil dari 0,361 dan tingkat  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05, maka dilakukan pengujian ulang instrumen tanpa  menyertakan  indikator  “HD1”.
Adapun  hasilnya    seluruh  indikator  pada variabel kompetensi yang berjumlah sembilan indikator dinyatakan valid. Uji  reliabilitas  dilakukan  setelah semua  butir  pada  instumen  dinyatakan valid.  Uji  reliabilitas  ini  digunakan  untuk mengetahui bahwa suatu pengukuran dapat dipercaya. Pengujian reliabilitas instrumen pada  penelitian  ini  mengunakan  cronbach alpha.  Apabila  nilai  cronbach  alpha minimal  0.6,  maka  instrument  dikatakan reliable (Ghozali (2005). Hasil uji reliabilitas  diketahui  bahwa  baik  variabel minat  membaca,  maupun  kompetensi menulis,  masing-masing  memiliki  nilai cronbach  alpha  diatas  0,6,  maka  semua variabel dinyatakan reliable.
Uji  validitas  tahap  kedua.  Dengan jumlah  sampel  sebanyak  48  (df=n-2), maka  r  product  moment  (critical  value) dengan taraf signifikansi 5% adalah 0,284. Adapun  hasil  uji  validitas  dari  instrument penelitian ini
Total jumlah indikator pada pengujian validitas variabel Sikap
Membaca  adalah  26  butir  akan  tetapi
dikarenakan  tiga  indikator  dinyatakan tidak  valid,  yaitu  indikator  dengan  kode “KEC3,  KET2,  INT3”  dengan    nilai  r product moment lebih kecil dari 0,361 dan tingkat  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05, maka dilakukan pengujian ulang instrumen tanpa  menyertakan  indikator  “KEC3, KET2, INT3”. Setelah dilakukan pengujian  kedua,  seluruh  indikator  pada variabel  minat  membaca  yang  berjumlah 23  (dua  puluh  tiga)  indikator  dinyatakan valid.
Pengujian selanjutnya adalah untuk variabel kompetensi menulis, hasil pengujian  untuk  semua  butir  pertanyaan telah memenuhi syarat yaitu nilai r Product Moment  >  0,284  dan  signifikansi  <  0,05, sehingga  keseluruhan  butir  dinyatakan valid.
Uji  reliabilitas  dilakukan  setelah semua  butir  pada  instumen  dinyatakan valid.  Pengujian  reliabilitas  instrumen pada  penelitian  ini  mengunakan  cronbach alpha.  Apabila  nilai  cronbach  alpha minimal  0.6,  maka  instrument  dikatakan reliable.
Uji  normalitas  (Tes  Distribusi Data)  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan Kolmogorov-Smirnov. Kriteria pengujian  adalah  jika  angka  signifikansi (Sig)  >  0.05,  maka  data  berdistribusi normal  (Santoso,  2010  :  46).  Dari  hasil pengujian  diketahui  bahwa  data  dalam kondisi normal, nilai sig  X adalah 0.200 > 0,05,  nilai  sig    dan  sig  Y  adalah  0.064  > 0.05.
Distribusi  frekuensi  data  pada penelitian  ini  dilakukan  untuk  setiap indikator  pada  masing-masing  dimensi baik  dimensi  yang  membangun  variabel minat  membaca,  maupun  kompetensi menulis.  Hasil  dari  distribusi  frekuensi  ini untuk melihat tanggapan responden terhadap dimensi-dimensi penelitian untuk membantu  memudahkan  peneliti  dalam melakukan analisis penelitian lebih lanjut.
Dari  ketujuh  indikator  diketahui bahwa  mayoritas  responden  (65.5%) mempunyai  tanggapan  positif  terhadap
pernyataan-pernyataan pada dimensi “kecintaan  terhadap  membaca”  variabel “minat  membaca”  dengan  menyatakan setuju  dan  sangat  setuju  pada  pernyataan- pernyataan tersebut.
Tanggapan responden terhadap satu indikator pada dimensi “keterampilan dalam membaca”, sebagai berikut :Mayoritas  responden  (68.7%)  setuju  dan sangat setuju bahwa mereka senang  ketika seseorang meminta mereka untuk menjelaskan kata-kata asing beserta maknanya.
Dari  satu  indikator  tersebut  dapat diketahui  bahwa  mayoritas  responden (68.7%)  mempunyai  tanggapan  positif terhadap pernyataan pada dimensi “keterampilan  dalam  membaca”  variabel “minat  membaca”  dengan  menyatakan setuju  dan  sangat  setuju  pada  pernyataan tersebut.
Dari  kelima  indikator  tersebut dapat diketahui bahwa mayoritas responden  (80.5%)  mempunyai  tanggapan positif  terhadap  pernyataan-pernyataan pada  dimensi  “interaksi  sosial  dalam membaca”  variabel  “minat  membaca” dengan  menyatakan  setuju  dan  sangat setuju pada pernyataan-pernyataan tersebut.
Dari  kesepuluh  indikator  dapat diketahui  bahwa  mayoritas  responden (84.4%)  mempunyai  tanggapan  positif terhadap pernyataan-pernyataan pada dimensi  “manfaat  membaca”  variabel “minat  membaca”  dengan  hasil  penilaian baik dan sangat baik.
Tanggapan terhadap indikator dimensi  “kemampuan  mengidentifikasi tulisan  Hard  &  Soft  News”,  mayoritas (60.4%) sedang.
Kemampuan  responden  terhadap tiga  indikator  pada  dimensi  “kemampuan menulis  berita”,  sebagai  berikut  :
Tanggapan terhadap indikator pada dimensi  “kemampuan  menulis  berita”, sebagian  besar  (43.7%)  positif,  dengan ditunjukkan  oleh  penilaian  cukup  baik
hingga  sangat  baik  pada  pernyataan- pernyataan tersebut.
Kemampuan  responden  terhadap dua  indikator  pada  dimensi  “kemampuan memahami isu” pada variable “kompetensi menulis”,  sebagai  berikut:  Tanggapan terhadap indikator pada dimensi “kemampuan  memahami  isu”,  sebagian besar  (52.1%)  positif,  dengan  ditunjukkan oleh  penilaian  cukup  baik  hingga  sangat baik.
Tanggapan responden terhadap tiga indikator  pada  dimensi  “kemampuan menulis  siaran  pers”  pada  variabel “kompetensi  menulis”,  sebagai  berikut  : Tanggapan terhadap indikator pada dimensi  “kemampuan  menulis  siaran pers”,  sebagian  besar  (46.5%)  positif, dengan  ditunjukkan  oleh  penilaian  baik hingga  sangat  baik  pada  pernyataan- pernyataan tersebut.
Rata-rata  tanggapan  Responden terhadap  variable  Minat  Membaca  dengan dimensi  Kecintaan  terhadap  Membaca, Keterampilan  dalam  Membaca,  Interaksi Sosial dalam Membaca, Manfaat Membaca:
Tanggapan  Responden:
: 23 indikator  x  5  = 115 Rentang  : 115-23                 = 92 Interval  : 92/3 = 31 Tanggapan: ≤ 31                     =      Rendah 32 – 62 =     Sedang ≥ 63 =     Tinggi Mayoritas responden (74,7%) mempunyai  tanggapan  positif  terhadap pernyataan-pernyataan pada variabel “minat  membaca”  dengan  menyatakan setuju  dan  sangat  setuju  pada  pernyataan- pernyataan  tersebut  dan  dari  hasil  tabulasi frekuensi, mayoritas tanggapan mahasiswa terhadap  variabel  minat  membaca  berada pada kategori tinggi dengan skor 90 .
Rata-Rata  tanggapan  Responden terhadap variable Kompetensi Menulis
Tanggapan terhadap indikator:
: 9 indikator  x  5   = 45 Rentang  : 45 - 5                  = 40 Interval  : 40/3 = 13 Tanggapan: ≤ 13 =    Rendah 14 – 25 =    Sedang ≥ 26 =   Tinggi Sebagian  besar  tanggapan  (42.5%)
terhadap pernyataan-pernyataan pada variable  kompetensi  menulis  sedang  akan tetapi  masih  masuk  pada  kategori  tinggi dengan skor 31.
Analisis Korelasi Analisis ini dilakukan untuk mengukur  kekuatan  hubungan  linear  antar variabel  variabel  independen  dengan variabel  dependen,  pengukuran  dilakukan dengan  pearson  correlation.    Dapat diketahui bahwa:
Dari hasil analisis korelasi diketahui  bahwa  korelasi  antara  minat membaca  (X)  dengan  kompetensi  menulis (Y)  sebesar  -0.205    masuk  dalam  kategori “rendah”.  Angka  korelasi  menunjukkan nilai  negatif  yang  artinya  hubungan  yang berlawanan  arah,  artinya  apabila  minat membaca  naik,  maka  kompetensi  menulis akan turun.
Dari  analisis  korelasi  berdasarkan tingkat  signifikansi,  diketahui  bahwa signifikansi > 0.05, yaitu 0.81 > 0.05. Dengan kondisi tingkat signifikansi >  0.05,  dapat  diketahui  bahwa  Ha  ditolak dan  Ho  diterima,  yaitu  tidak  terdapat hubungan  antara  minat  membaca  dengan kompetensi menulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menguji variabel,  yaitu  minat  membaca  dengan kompetensi  menulis.  Minat  membaca dengan kompetensi menulis pada mahasiswa  Public  Relations  peserta  mata kuliah Media Relations
Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  “Minat  membaca mempunyai  hubungan  dengan  kompetensi
menulis  mahasiswa  Bidang  Studi  Public Relations  peserta  mata  kuliah  media relations Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Mercu Buana”.
Responden  memberikan  tanggapan positif  dengan  kategori  tinggi  pada variabel  minat  membaca.  Akan  tetapi, untuk  variabel  kemampuan  menulis,  hasil penilaian  dosen  terhadap  tugas  menulis yang  dilakukan  oleh  mahasiswa,  hasilnya menunjukkan tanggapan sedang.
Hasil analisis korelasi antara minat membaca  dengan  kompetensi  menulis diketahui, minat membaca tidak mempunyai  hubungan  dengan  kompetensi menulis, ditunjukkan dengan hasil analisis korelasi  yang  tidak  signifikan.  Hasil penelitian ini tidak selaras dengan penelitian  sebelumnya  dimana  minat membaca  mempunyai  hubungan  yang positif  dan  signifikan  dengan  kemampuan menulis  seperti  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Zainal  dan  Husin  (2011),
Rahmawati (2015), Janah (2014), Maryuningsih  (2014),  Rahmawati  (2015), dan Wahdati (2015).
Respon  positif  dengan  kategori tinggi  pada  varibel  “minat  membaca” mahasiswa  Public  Relations  peserta  mata kuliah  Media  Relations,  tidak  serta  merta membuat  kompetensi  menulis  mereka meningkat.
Apabila  dianalisis  lebih  lanjut dengan  melihat  hubungan  antar  dimensi dari  minat  membaca  dengan  kompetensi menulis,  ditemukan  mayoritas  hubungan antar  dimensi  tidak  signifikan  atau  tidak memiliki  hubungan,  hanya  dua  pasang dimensi yang hasilnya signifikan, yaitu (1) kecintaan  terhadap  membaca  dengan kemampuan mengidentifikasi tulisan; serta (2) manfaat membaca terhadap kemampuan  menulis  siaran  pers.  Akan tetapi,  keduanya  memiliki  arah  hubungan yang negatif.
Kondisi  tersebut  mempunyai  arti apabila  kecintaan  terhadap  membaca meningkat,  kemampuan  mengidentifikasi tulisan  menurun.  Demikian  pula  apabila
semakin  responden  merasakan  manfaat dari  membaca,  maka  kemampuan  menulis siaran pers menurun.
Dari  hasil  penelitian  ini  ditemukan juga fakta menarik bahwa respon responden  terhadap  instrument  minat membaca  berada  pada  kategori  yang tinggi,  akan  tetapi  mayoritas  reponden merasa  ragu  bahwa  waktu  luangnya digunakan  untuk  membaca.  Hal  ini menunjukan  bahwa membaca  belum menjadi  sebuah  prioritas  dalam  mengisi waktu luang.
Mencermati hubungan antar variabel  mapun  antar  dimensi  serta tanggapan  responden  yang  tinggi  untuk minat membaca  yang tidak senada dengan tanggapan  responden  terhadap  kompetensi menulis,  maka  apabila  merujuk  pada Tarigan  (2008  :  1)  dijelaskan  bahwa membaca  dan  menulis  ini  dikategorikan dalam keterampilan berbahasa. Keterampilan  berbahasa  tersebut mencakup  empat  komponen  yang  tidak bisa dipisahkan yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis.  Menguasai  empat  keterampilan berbahasa  dilakukan  secara  bertahap. Tahap  pertama,  mahasiswa  dilatih untuk  terampil  mendengar,  diantaranya meliputi  kemampuan  memahami  bunyi bahasa, memahami perintah, cerita, pengumuman.
Tahap kedua, dilatih untuk terampil berbicara, diantaranya meliputi kemampuan mendeskripsikan,
mengungkapkan pikiran,
perasaan, kegiatan tanya jawab, percakapan, memberi tanggapan.
Tahap ketiga, dilatih untuk terampil membaca yang meliputi keterampilan  memahami  teks  bacaan. Tahap keempat, mahasiswa dilatih menulis, diantaranya meliputi kemampuan menulis permulaan, mendeskripsikan, menulis surat, dan mengarang.
Untuk mencapai kompetensi menulis,  mahasiswa  diharuskan  memiliki
keterampilan mendengar lalu, keterampilan  bicara,  dan  keterampilan membaca,  yang  artinya  mahasiswa  harus dapat  memahami  konteks  yang  mereka baca  dan  pesan  dari  penulis.  Setelah mendapat  keterampilan  dalam  membaca atau  disebut  juga  pemahaman  dalam membaca,  mahasiswa  dapat  menjadikan pengetahuan  hasil  membacanya  untuk dituangkan dalam tulisan.
Supriyadi (1995: 127)  menyatakan pula  bahwa  “keterampilan  membaca  yang sesungguhnya bukan hanya sekedar kemampuan menyuarakan lambang tertulis dengan  sebaik-baiknya  namun  lebih  jauh adalah  kemampuan  memahami  dari  apa yang  tertulis  dengan  tepat  dan  cepat”.
Lebih  lanjut  Nurhadi  (1987:13) menyatakan  bahwa membaca  adalah sebuah  proses  yang  kompleks  dan  rumit. Kompleks  artinya  dalam  proses  membaca terlibat faktor internal dan faktor eksternal pembaca.  Faktor  internal  dapat  berupa intelegensi  (IQ),  minat,  sikap,  bakat, motivasi, tujuan membaca, dan sebagainya.
Faktor eksternal bisa dalam membentuk  sarana  membaca,  teks  bacaan (sederhana-berat, mudah-sulit), faktor lingkungan,  atau  faktor  latar  belakang sosial  ekonomi,  kebiasaan,  dan  tradisi membaca.
Mahasiswa  tidak  cukup  hanya memiliki minat yang tinggi dalam membaca,  namun  mahasiswa  harus  dapat memahami  isi  dari  bacaan  tersebut tentunya  melalui  proses  mendengarkan, yaitu  mendengarkan  isu-isu  yang  akan dituangkan  dalam  tulisan;  kemampuan mengemukakan  pendapat  secara  lisan terkait  isu-isu tersebut;  keterampilan membaca,  yaitu  kemampuan  memahami dan memaknai bahan bacaan terkait isu-isu yang  berkembang  serta  membaca  naskah- naskah sesuai penugasan.
Setelah  terlatih  dengan  ketiga  hal tersebut, maka mahasiswa dapat menuangkannya dalam bentuk tulisan.
Temuan  dari  penelitian  Arisma (2012)  yang berjudul “Peningkatan Minat dan Kemampuan Membaca Melalui
Penerapan  Program  Jam  Baca  Sekolah    di Kelas VII SMP Negeri 1 Puri” menyatakan bahwa minat baca dalam hal ini keterampilan  membaca  harus  ditingkatkan melalui  pelatihan  dan  pemberlakuan  jam membaca di sekolah.
Hasil penelitian membuktikan bahwa pelatihan membaca dan pemberlakuan  jam  membaca  di  sekolah dapat meningkatkan kompetensi menulis.
Lebih lanjut, seperti halnya keterampilan membaca, keterampilan menulis  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  yaitu  faktor  eksternal  dan  faktor internal.  Faktor  eksternal  di  antaranya belum tersedia fasilitas pendukung, berupa keterbatasan sarana untuk menulis.
Faktor  internal  mencakup  faktor psikologis dan  faktor  teknis. Yang tergolong  faktor  psikologis  di  antaranya Faktor  kebiasaan  atau  pengalaman  yang dimiliki.  Semakin  terbiasa  menulis  maka kemampuan  dan  kualitas  tulisan  akan semakin baik.
Faktor  lain  yang  tergolong  faktor psikologis adalah faktor kebutuhan. Faktor kebutuhan kadang akan memaksa seseorang  untuk  menulis.  Seseorang  akan mencoba dan terus mencoba untuk menulis karena didorong oleh kebutuhannya. Faktor  teknis  meliputi  penguasaan  akan konsep dan penerapan teknik-teknik menulis.  Konsep  yang  berkaitan  dengan teori-teori  menulis  yang  terbatas  yang dimiliki seseorang turut berpengaruh.
Faktor  kedua  dari  faktor  teknis yakni  penerapan  konsep.  Kemampuan penerapan  konsep  dipengaruhi  banyak sedikitnya  bahan  yang  akan  ditulis  dan pengetahuan  cara  menuliskan  bahan  yang diperolehnya. Keterampilan menulis banyak  kaitannya  dengan  kemampuan membaca  maka  seseorang  yang  ingin memiliki  kemampuan  menulisnya  lebih baik,  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan
membacanya  lebih  baik  pula  (Sumber  : Depdiknas, 2009).
Dari  hasil  pembahasan  penelitian teridentifikasi  beberapa  faktor  lain  yang dapat  turut  mempengaruhi  kompetensi menulis,  yaitu  kemampuan  memahami bahan  bacaan  (Supriyadi,  1995:  127), intelegensi  (IQ),  minat,  sikap,  bakat, motivasi, tujuan membaca, sarana membaca,  teks  bacaan  (sederhana-berat, mudah-sulit),  faktor  lingkungan,  faktor latar  belakang  sosial  ekonomi,  kebiasaan, dan  tradisi  membaca  (Nurhadi,  1987:13). Faktor-faktor  tersebut  dapat  dijadikan variable pada penelitian selanjutnya.
Temuan  penting  dari  penelitian  ini mahasiswa  memiliki  minat  yang  besar untuk  membaca  akan  tetapi  membaca belum  menjadi  kegiatan  prioritas  ketika mahasiswa  memiliki  waktu  luang.  Minta besar untuk membaca tidak seiring dengan kompetensi  menulis  mahasiswa  yang secara teoritis membaca sangat berhubungan  erat  dengan  kompetensi menulis.  Untuk  itu,  berdasarkan  hasil penelitian sebelumnya, perlu dipertimbangkan untuk memberikan pelatihan  membaca  serta  menerapkan  jam baca bagi mahasiswa.
Simpulan. Dari  hasil  analisis  data, mengacu  pada  hipotesis  penelitian,  dapat dibuat kesimpulan hasil penelitian, sebagai berikut:
1. Minat  membaca  tidak  mempunyai hubungan dengan kompetensi menulis.  Dengan  demikian  hipotesis yang diajukan, yaitu
“terdapat hubungan  minat  membaca  terhadap kompetensi  menulis”  tidak  dapat diterima.    Hasil  tersebut  dibuktikan dengan  hasil  uji  statistik,  dari  uji korelasi  diketahui  bahwa  korelasi antara minat membaca dengan kompetensi  menulis  sebesar  -0.205 masuk  dalam  kategori  “rendah”. Angka  korelasi  menunjukkan  nilai negatif  yang  artinya  hubungan  yang berlawanan arah, artinya apabila minat
membaca  naik,  maka  kompetensi menulis  akan  turun.  Berdasarkan tingkat  signifikansi,  diketahui  bahwa signifikansi  >  0.05,  yaitu  0.81  >  0.05 yaitu  tidak  terdapat  hubungan  antara minat  membaca  dengan  kompetensi menulis.
2. Mahasiswa memiliki minat yang besar untuk  membaca  akan  tetapi  membaca belum  menjadi  kegiatan  prioritas ketika  mahasiswa  memiliki  waktu luang.  Minta  besar  untuk  membaca tidak  seiring  dengan  kompetensi menulis mahasiswa yang secara teoritis  membaca  sangat  berhubungan erat dengan kompetensi menulis. Perlu dipertimbangkan  untuk  memberikan pelatihan  membaca  serta  menerapkan jam baca bagi mahasiswa.
Saran. Secara  konseptual,  dari  hasil penelitian diketahui tidak terdapat hubungan  antara  minat  membaca  dengan kompetensi  menulis.  Merujuk  pada  hasil pembahasan penelitian teridentifikasi beberapa faktor lain yang dapat berkontribusi  pada  kompetensi  menulis, yaitu kemampuan memahami bahan bacaan,  intelegensi  (IQ),  minat,  sikap, bakat,  motivasi,  tujuan  membaca,  sarana membaca,  teks  bacaan  (sederhana-berat, mudah-sulit),  faktor  lingkungan,  faktor latar  belakang  sosial  ekonomi,  kebiasaan, dan tradisi membaca. Faktor-faktor tersebut  dapat  dijadikan  variable  pada penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arni Muhammad, Komunikasi Organisasi, 2009, Jakarta
Cheney.  G  &Christensen.  L.  G.  (2001), “Organizational  Identity:  Linkage Between  Internal  and  External Communication” dalam L. Putnam &  F.  Jablin  (Eds),  The  New
Handbook of Organizational Communication
Cutlip, S. M., Center, A. H., & Broom, G. M.  (2000),  “Effective  Public Relations”  (8th  ed.)  Upper  Saddle River, NJ: Prentice-Hall
Dwi  Sunar  Prasetyono.  (2008).  Rahasia Gemar  Membaca  pada  Anak  Sejak Dini. Yogyakarta: Diva Press.
Erlangga  Sevilla,  Consuelo  G.  (1993).
Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: UI Press Erlangga  Keraf,  G.  (2007  ).  Argumentasi dan  Narasi.  Jakarta:  Gramedia Laha HS. (2006). Menulisitu Segampang Ngomong. Yogyakarta: Pinus
Ersis  W  Abbas.  (2007).  Menulis  Sangat
Mudah. Jakarta: Mata Khatulistiwa
Frank  Jefkins,  Public  Relations,  (2008),
Jakarta, Erlangga Farida Rahim. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: BumiAksara
Henry  Guntur.  (1993).  Membaca  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.
Henry  G.  Tarigan.  (2008).  Menulis Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Hurlock, Elizabeth. (1978). Perkembangan Anak. Jakarta.
Erlangga  Keraf,  G.  (2007).  Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia
Kasali. Rhenald, (2008) Manajemen Public Relations, Konsep dan Aplikasinya di Indonesia”, Jakarta, Grafiti,
Kridaklaksana,  Harimurti.  1993.  Kamus Linguistik  (Edisi  ketiga).  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Laha  HS.  (2006).  Menulisitu  Segampang Ngomong. Yogyakarta: Pinus
Morissan,  Metode  Penelitian  Survey, Cetakan  ketiga,  2015,  Jakarta, Kencana
Nurudin.  (2010).  Dasar-Dasar  Penulisan. Malang: UMM Press.
Pangesti Wiedarti. (2005). Menuju Budaya Menulis,  Suatu  Bunga  Rampai. Yogyakarta:  Tiara  Wacana.  Rita Eka  Izzaty.  (2008).  Perkembangan Peserta  Didik.  Yogyakarta:  UNY Press
Rahmawati,  (2015),  A  Correlative  Study
Of  Students’  Reading  Interest Toward  Their  Writing  Ability  of The Third Semester of International Class Program Students  of  Iain  Salatiga  in  The Academic  Year  Of  2015/2016, Skripsi, IAIN Salatiga
Rahmawati,  (2012),  Hubungan  Kebiasaan
Membaca  Tajuk  Rencana  Dengan Kemampuan  Menulis  Argumentasi Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  Kota
Yogyakarta Yang Berkategori Sedang, Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta.
Rosidi,  Ajip.  (1973).  Pembinaan  Minat Baca,  Apresiasi  dan  Penelitian Sastra.  Bandung:  Panitia  Tahun Buku Internasional DKI Jakarta.
Sabarti  Akhadiah,  dkk.  (1996).  Menulis.
Depdikbud
Saleh Abbas. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah Dasar.  Jakarta:  Depdikbud.  Samsu
Somadayo.  (2011).  Strategi  dan Teknik  Pembelajaran  Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Samsyu Yusuf. (2004). Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya
Santrock, John W. (2002). Perkembangan Masa Hidup. Jakarta: Suharsimi  Arikunto.  (2006).  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukino.  (2010).  Menulis  itu  Mudah. Yogyakarta: Pustaka Populer LKis
Samsu  Somadayo.  (2011).  Strategi  dan Teknik  Pembelajaran  Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu
Salindri,  Diah.  (1996).  Hubungan  antara
Minat  Membaca  Buku  Non  Fiksi dengan Kreativitas. Skripsi Fakultas Psikologi UGM Yogyakarta.
Tim Redaksi. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Pusat bahasa Depdiknas
Tarigan, Henry Guntur. (1985). Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa. 77
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1986).  Menulis
Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Bandung. Tarigan,
Usul  Wiyanto.  (2006).  Terampil  Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo
Warsidi,  Edi  dan  Farika.  (2008).  Bahasa Indonesia Membuatku Cerdas.
Jakarta: Depdikbud Wahdati, Anisa Kusuma, (2015) Pengaruh Minat Membaca terhadap Kemampuan Menulis Cerpen
Islami  pada  Forum  Lingkar  Pena (FPL) Cabang Semarang
Zainal,  Husin,  (2011),  A  Study  On  The Effects  Of  Reading  On  Writing Performance  Among  Faculty  of
Civil Engineering Students, Journal of Science & Mathematics
Education