E-ISSN: 2541-0253 Vol. 7 No. 2 Desember 2022

## Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JMT
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3393
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Darinda Sofia Tanjung 1 , Saut Mahulae 2 , Agnes Fransisca Marheini Tumanggor 3
Universitas Katolik Santo Thomas Medan, Indonesia Email:
darinda_tanjung@ust.ac.id , mahulaesaut@gmail.com, agnesfransisca2000@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan hasil penelitian bahwa adanya pengaruh antara penggunaan model pembelajaran picture and picture berbantuan media audio visual  terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Medan Johor  tahun  pembelajaran  2021/2022.  .  Dapat  dilihat  dari  hasil  hipotesis  dengan  menggunakan  uji “t” terhadap kedua hasil belajar yang menggunakan model pembelajaran dan hasil belajar yang tidak meggunakan  model  pembelajaran.  Dengan  hasil  yang  diperoleh,  t hitung =  5,496  sedangkan  t tabel dengan  df  30  pada  taraf  signifikan  5%  yaitu  1.725.  Demikian  t hitung >    t tabel (5,496  >  1.697)  yang berarti  hipotesis  kerja  dalam  penelitian  ini  diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh  antara  model picture and  picture terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SD    Negeri  060938  Medan  Johor.  Dibuktikan  dengan rata-rata hasil belajar siswa pada tema “Peristiwa dalam Kehidupan, Subtema peristiwa kebangsaan seputar proklamasi kemerdekaan pada Pembelajaran 1” Posttest kelas V-B lebih tinggi dibandingkan pretest, yaitu posttes sebesar 86 > pretes sebesar 64,4
Kata Kunci: Hasil belajar, Model Picture and Picture , Media Audi Visual

## ABSTRAC
Based  on  results,  it can  be concluded  that  there is  a  long  relationship  by  using  audiovisual picture and  picture models  with  the  students  result  on  5 th Grade  SD  Negeri  060938  Medan  Johor  in  year 2021/2022. It can be seen from the hypotesis by using t-test samples that both of the results is used lesson models and the results which is not using lesson models. The result has found that t count =5,496 whileas t table =df 30 with 5% accurance is 1.735. Thus, t count > t table (5,496>1,697). It can be concluded that there is a long relationship beteween picture and picture models with students result in 5 th Grade of  SD  Negeri  060938  Medan  Johor.  It’s  proven  by  the  average  of  the  learning  lessons  of  theme “Event  in  Life  and  the  subtheme  was  national  events  surrounding  the  independence  with  the  first lesson”. Posttest of class V-B is higher than pretest which the postest scored was 86 > 64,4 pretest.
Keywords : Relationship; The result students; Picture and Picture Models; Audiovisual
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3393
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang terpenting  dalam  kehidupan  kita,  ini  berarti bahwa  setiap  manusia  berhak  mendapat  dan berharap  untuk  selalu  berkembang  dalam pendidikan.  Pendidikan  membuat  seseorang memiliki pengetahuan, kemampuan dan Sumber Daya Manusia yang tinggi. Kurikulum merupakan  seperangkat  mata  pelajaran  dan program  pendidikan  yang  diberikan  oleh  suatu lembaga penyelenggara pendidikan  yang  berisi rancangan  pelajaran  yang  akan  diberikan kepada peserta didik. Kurikulum yang dipergunakan  saat  ini  adalah  kurikulum  2013. Kurikulum 2013 memiliki tiga aspek penilaian, yaitu  aspek  pengetahuan,  aspek  keterampilan, dan aspek sikap.
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia (Permendikbud No.57  tahun  2014  lampiran  (1).  Kurikulum 2013  diharapkan  mampu  mengoptimalkan kompetensi pengetahuan siswa, sehingga tujuan pembelajara dapat tercapai.
Proses
pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik merupakan pembelajaran yang mengutamakan  temuan  siswa  sehingga  siswa secara  kreatif  dan  aktif  mengkontruk  konsep, prinsip, melalui peristiwa mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah informasi  dan  mengkomunikasikan.  Guru berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan pelayanan  untuk  memudahkan  peserta  didik dalam kegiatan proses pembelajaran berlangsung.
Sebagaimana  perkembangan  teknologi informasi  yang  semakin  pesat  diera  globalisasi saat  ini.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi memiliki pengaruh yang sangat besar
dalam  berbagai  bidang  kehidupan  manusia. Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di perlukannya media sebagai penunjang pembelajaran dalam peroses pembelajaran. Dengan adanya model berbantuan media pembelajaran akan membuat proses pembelajaran lebih  menarik,  misalnya  dari  segi  tampilan pembelajaran yang dikombinasikan dengan beberapa gambar dan animasi. Dengan  demikian model  dan  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan  pesan  melalui  gambar,  merangsang pikiran,  perasaan,  meningkatkan  imajinasi  anak melalui  gambar,  perhatian  dan  kemauan  siswa, sehingga dapat terdorong dalam proses pembelajaran.  Model  dan  media  pembelajaran tentunya  memiliki  manfaat  yang  sangat  penting oleh  sebab  itu,  model  dan  media  pembelajaran haruslah  di  fungsikan  pada  saat  pembelajaran yang  harus  menggunakan  model  atau  media pembelajaran  namun  model  berbantuan  media juga  dapat  dikombinasikan  yang  bertujuan  untuk mempermudah  pembelajaran  siswa.  Adanya model dan media pembelajaran dalam penyampaian materi didalam kelas akan menambah  minat  siswa  dalam  belajar.  Sehingga penggunaan  model  dan  media  pembelaran dimaksudkan untuk membantu mengatasi berbagai  hambatan  dalam  proses  pembelajaran termaksud  hambatan  psikologis,  hambatan  fisik, hambatan kultural dan hambatan lingkungan
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  SD Negeri  060938  Medan  Johor  bahwa  proses pembelajaran  masih  pada  guru  sebagai  pemberi informasi  sedangkan  siswa  cenderung  pasif  dan hanya  menerima  pembelajaran.  Selama  proses pembelajaran  guru  menulis  dipapan  tulis  lalu siswa  dibuku  catatannya  setlah  itu  guru menerangkan pembelajaran dan mengerjakan soal dibuku  lembar  kerja  siswa.  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  menjadi  kurang  bermakna  dan berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan  oleh  siswa  yang  belum  paham  akan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  pada  saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3393
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
Masalah yang kedua penggunaan model atau media pembelajaran yang kurang bervariasi.  Hal  ini  terjadi  karena  kemampuan guru  dan  pengetahuan  yang  terbatas  dan  lebih sering  menggunakan  metode  kovensional, sehingga  siswa  merasa  bosan.  Guru  hanya berpatokan  pada  metode  konvesional  saja, model  pemb;ajaran  yang  lain  dianggap  terlalu sulit  atau  merepotkan,  belum  lagi  banyak  guru yang  mendekati  usia  pensuin  sehingga  kurang peduli  dengan  metode  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar diperoleh setelah dilaksanakan  penilaian.  Dari  penilaian  yang dilakukan  maka  dapat  diamati  rendah  atau tinggi  prestasi  belajar  yang  menggambarkan perolehan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar akan berhasil, apabila ditunjang dengan perbaikan  cara  mengajar  pendidik  pada  setiap siklus,  peningkatan  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  refleksi  serta  perbaikan  proses  mengajar pendidik  dikelas.  Selain  itu,  keberhasilan  juga tidak  lepas  dari  kemampuan  pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran serta model pembelajaran yang digunakan.
Hal tersebut menunjukkan bahwa rendahnya  hasil  belajar  siswa  dibuktikan  dari hasil nilai harian tahun pembelajaran 2021/2022  Kelas  V-B  masih  banyak  siswa belum mencaapai Kriteria Ketuntutasan Mininum  (KKM)  yang  sudah  ditentukan  oleh sekolah
Tabel 1. Daftar Nilai Harian Tema Peristiwa Dalam Kehidupan Pembelajaran 1 Kelas V- B  Di  SD  060938  Medan  Johor Semester Ganjil 2021/2022
No Mata Pelajaran Nilai KKM Jumlah Siswa Presentasi (%) Keterangan ketuntasan 1 Bahasa Indonesia <70 20 73,3% Tidak tuntas 2 IPA <70 19 63,3% Tidak tuntas 3 IPS >70 15 50% Tuntas Jumlah Siswa 30
Berdasarkan  Tabel 1.1 diatas dapat kita lihat bahwa kriteria ketuntasan minimal (KKM)
yang  telah  ditentukan  yaitu  70.  Siswa  yang  tidak tuntas  ada  22  siswa  dari  30  siswa    atau  73,3% siswa  yang  tidak  mencapai  KKM.  Untuk pembelajaran IPA terdapat 19 siswa dari 30 siswa atau  63.3%    siswa  yang  tidak  mencapai  KKM. Untuk pemeblajaran IPS terdapat 15 siswa dari 30 siswa  atau  50%  siswa  yang  tuntas  mencapai KKM.  Hal  tersebut  menandakan adanya  masalah yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  sebagai  peningkatkan,  dalam proses pembelajaran terdapat berbagai kompenen pembelajaran  yang  harus  dikembangkan  untuk mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan keberhasilan siswa. Kompenan-kompenan tersebut diantaranya guru, siswa, model pembelajaran,  moteda  pembelajaran,  sumber pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  lain sebagainya.  Sebagai  salah  satu  kompenan pembelajaran,  pemilihan  model  pembelajaran akan  sangat  menunjang  pencapaian  tujuan pembelajaran. Saat ini banyak model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk mendukung  keberhasilan  pembelajran  sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang baik.
Salah  satu  cara  yang  dapat  mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran  yaitu  melalui  media  audio  visual pada pembelajaran bahasa indonesia, IPA dan IPS sehingga  diharapkan  siswa  dapat  terlibat  aktif, lebih  mudah  memahami  pembelajaran  yang diajarkan  guru  dan  mengkomunikasikan  idenya dalam  bentuk  lisan  dan  tulisan.  Pemilihan  media yang  tepat  dapat  meberikan  motivasi,  mengatur kelas,  serta  mengembangkan  kemampuan  siswa secara efektif.
Adapun (Asyhari & Silvia, 2016) mengemukakan maksud dari media pembelajaran merupakan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk menyampaikan pesan (message), merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong proses belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2015:  3)  metode penelitian  adalah  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3393
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Cara penelitian  didasari  ciri-ciri  keilmuan  seperti “rasional,empiris dan sistematis”. Penelitian ini merupakan  penelitian  non  PTK,  dan  jenis pendekatan yang digunakan di dalam penelitian ini  adalah  metode  kuantitatif  ( eksperiment). Penelitian  eksperiment  adalah  penelitian  yang dilakukan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan terhadap  objek  (kelompok  eksperimen)  dalam kondisi  yang  terkendali.  Sehingga  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki  ada tidaknya  hubungan  sebab  akibat  dengan  cara memberikan  perlakuan-perlakuan  tertentu  pada beberapa  objek (kelompok eksperimen).
Dalam penelitian rancangan/desain penelitian  sangat  berguna  untuk  mengambil keputusan sebelum kegiatan dilakukan. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2018:  109– 111) desain/rancangan eksperimen yang digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah pre- experiment.  Pre-experiment yaitu  eksperimen yang  belum  sungguh-sungguh  karena  masih variabel dependen bukan semata-mata dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Karena tidak  adanya  variabel  kontol  dan  sampel  tidak dipilih  secara  random.  Dalam  penelitian  ini digunakan  satu  kelas  eksperimen  dan  tidak menggunakan  kelas  control.  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah one  group  pretest- posttes yaitu  kelas  eksperimen  diberikan  tes awal  ( pretest )  kemudian  diberikan  perlakuan- perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran power point pada  tema  lingkungan  sahabat  kita  selanjutnya di berikan tes kembali ( posttes ).
Sugiyono  (2018:  118)  “  Sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Bila  populasi besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari semua  ada  pada  populasi,  misalnya  karena keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu,  maka peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang diambil dari populasi itu”. Adapun sampel yang dimaksud  dalam  peneliti  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SD Negeri 060938. Dalam hal ii teknik  sampling  yang  dipilih  oleh  peneliti
adalah boring sampling (sampel jenuh) . Sugiyono (2015:  124)  Sampling  Jenuh  adalah  teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan  sebagai  sampel.  Hal  ini  sering dilakukan  bila  jumlah  populasi  relatif  kecil, kurang  dari  30  orang,  atau  penelitian  yang  ingin membuat  generalisasi  dengan  kesalahan  yang sangat  kecil.  Istilah  lain  sampel  jenuh  adalah sensus, dimana semua anggota populasi dijadikan sampel.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  tes,  angket,  dokumentasi.  Sedangkan instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah lembar  tes  dan  lembar  angket.  Teknik  analisis data  terdiri  dari  uji  instrumen  penelitian  (uji validitas tes, uji reliabilitas) dengan uji persyaratan  data  menggunakan  uji  normalitas. Teknik  pengolahan  (analisis)  data  menggunakan uji  koefisien  korelasi  dan  uji  hipotesis  dengan menggunkan  uji-t.  Untuk  pengujian  data  dan analisis  data  peneliti  menggunakan  bantuan program  microsoft  excel  dan  program  spss  versi 22  serta  pengujian  secara  manual.  Setelah  hasil uji validitas tes pilihan ganda dengan menggunakan  rumus  korelasi  product  moment dari  50  soal  pilihan  berganda  terdapat  30  soal yang  dinyatakan  valid  karena  r  hitung  >  rtabel dan  dapat  digunakan  dalam  tes  pilihan  ganda yang diberikan pada kelas eksperimen pada ujian post  test  dan  pre  test.  Selanjutnya  uji  reliabilitas berdasarkan analisis data diperoleh nilai reliabilitas  seluruh  tes  adalah  0,80.  Dengan  hasil tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  soal-soal  yang dijadikan instrumen penelitian mempunyai reliabilitas yang valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
.Penelitian  terlebih  dahulu  menggunakan tindakan awal atau pretes pada 30 siswa sebelum memulai pembelajaran untuk mengetahui kemampuan  siswa.  Hasil  pretest  yang  telah dilaksanakan  digunakan  untuk  menunjukkan kemampuan
hasil belajar siswa pada subtema Peristiwa kebangsaan seput ar proklamasi kemerdekaan.
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3393
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license 149 0 20 40 60 80 100 Rata-Rata Pre test Rata-Rata Pos Test
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas V-B interval Frekuensi Persen Kategori 52 56 6 20% Gagal 57 61 6 20% Cukup 62 66 6 20% Baik 67 71 6 20% Baik 72 76 6 20% Sangat Baik Jumlah 30 100% Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui nilai pretest siswa yaitu: 6 responden memperoleh skor sekitar 52-56 sebesar 20%, 6 responden  memperoleh  skor  sekitar  57-61 sebesar  20%,  6  responden  memperoleh  skor
sekitar  62-66  sebesar  20%,  6  responden memperoleh skor sekitar 67-71   sebesar 20%,
6  responden  memperoleh  skor  sekitar  72-76 sebesar 20%. Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Post tes Kelas V-B interval Frekuensi Persen Kategori 68-73 1 3% Gagal 74-79 5 17% Cukup 80-85 10 33% Baik 86-91 4 13% Baik 92-97 7 23% Sangat Baik 98-100 3 10% Sangat Baik Jumlah 30 100% Berdasarkan data di atas dapat diketahui nilai pretest siswa yaitu: 1 responden memperoleh  skor  sekitar  68-73  sebesar  3%,  5 responden  memperoleh  skor  sekitar  74-79 sebesar  17%,  10  responden  memperoleh  skor sekitar  80-85  sebesar  33%,  4  responden memperoleh  skor  sekitar  86-91  13%,  7 responden  memperoleh  skor  sekitar  92-97 sebesar 23%, 3 responden memperoleh
skor sekitar 98-100 sebesar 10%.
Hasil nilai Posttest menunjukkan bahwa  ada  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa kelas V-B. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai  Posttest  lebih  tinggi  dari  pada  nilai pretest.  Dimana  nilai  rata-rata  Posttest  sebesar 86  sedangkan  rata-rata  pretest  sebesar  64,4. Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  dari  nilai  rata- rata pada diagram sebagai berikut:
Gambar 3 Diagram Nilai Rata-Rata Pre-Test dan Post-Test
Dari  diagram  gambar  4.1  dapat diperhatikan bahwa adanya peningkatan belajar  siswa  dari  nilai  pre-test  64,4  kurang dari  nilai  KKM  yaitu  70  dan  pada  nilai  post- test meningkat menjadi 86.
Pada akhir pembelajaran, setelah
diberikan posttest kemudian  peneliti  akan melakukan  tindakan  terakhir  yaitu  pemberian angket model pembelajaran picture and picture berbantuan  media  pembelajaran audio  visual yang bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap  aktivitas  guru  selama  mengajar
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3393
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
menggunakan model pembelajaran picture and picture berbantuan  media  pembelajaran  audio
visual.
Tabel 4.Distribusi Frekuensi Nilai Model Pembelajaran Picture and Picture Interval Frekunesi Persen 52 54 7 23% 55 57 13 43% 58 60 10 33% Jumlah 30 100% Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui nilai  pretest  siswa  yaitu:  7  responden memperoleh skor sekitar 52-54sebesar 23%, 13 responden  memperoleh  skor  sekitar  55-57 sebesar  43%,  10  responden  memperoleh  skor
sekitar 58-60 sebesar 33%.
Hasil perhitungan normalitas menggunakan uji  lilliefors  berbantuan  Microsoft  Excel terdapat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Uji Hasil Normalitas No X Zi F(zi) S(zi) F(zi)-S(zi) 1 68 -2.252 0.012 0.033 0.021 2 76 -1.232 0.109 0.2 0.091 3 76 -1.232 0.109 0.2 0.091 4 76 -1.232 0.109 0.2 0.091 5 76 -1.232 0.109 0.2 0.091 6 76 -1.232 0.109 0.2 0.091 7 78 -0.977 0.164 0.233 0.069 8 80 -0.722 0.235 0.333 0.098 9 80 -0.722 0.235 0.333 0.098 10 80 -0.722 0.235 0.333 0.098 11 82 -0.467 0.320 0.367 0.047 12 84 -0.212 0.416 0.433 0.017 13 84 -0.212 0.416 0.433 0.017 14 86 0.042 0.517 0.467 0.050 15 88 0.297 0.617 0.667 0.050 16 88 0.297 0.617 0.667 0.050 17 88 0.297 0.617 0.667 0.050 18 88 0.297 0.617 0.667 0.050 19 88 0.297 0.617 0.667 0.050 20 88 0.297 0.617 0.667 0.050 21 92 0.807 0.790 0.9 0.110 22 92 0.807 0.790 0.9 0.110 23 92 0.807 0.790 0.9 0.110 24 92 0.807 0.790 0.9 0.110 25 92 0.807 0.790 0.9 0.110 26 92 0.807 0.790 0.9 0.110 27 92 0.807 0.790 0.9 0.110 28 96 1.317 0.906 0.9333 0.027
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3393
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
29 100 1.827 0.966 0.9667 0.001 30 100 1.827 0.966 0.9667 0.001 Rata-rata 85,67 Simpang Baku 7,84 L Hitung 0,110 L Tabel 0,161
Berdasarkan  perhitungan  harga-harga mutlak  berbantuan  Microsoft  Excel  dan manual  yang  peneliti  lakukan  di  atas,  dari setiap  item  hasil  selisih  antara  F(z i )  dengan S(z i )  maka  peneliti  mencari  nilai  yang  paling tinggi. Nilai paling tinggi yang didapat peneliti adalah  0,161  maka  jika  melihat  tabel normalitas  pada  daftar  nilai  kritis  L  untuk  uji Lilliefors  pada  taraf  signifikan  α  =  0,5 diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,161. L hitung = 0,110 dan L tabel = 0,161, jadi L hitung (0,110) ˂
L tabel (0,161)  sehingga  peneliti  menyimpulkan bahwa data sampel postest siswa kelas V-B SD Negeri  060938  Medan  Johor  berdistribusi normal.
Untuk mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  antara  variabel  bebas  (X)  variabel terikat  (Y),  dan  syarat  untuk  uji  koefisien kolerasi  yaitu  dengan  melihat  t hitung> t tabel dengan  rumus  kolerasi product  moment. Berikut  adalah  hasil  uji  koefisien  kolerasi dengan bantuan aplikasi SPSS 22.

## Tabel 6 Uji Koefisien Korelasi
Correlations Model Picture and Picture Hasil Belajar Model Picture and Picture  Pearson Correlation 1 .720 ** Sig. (2-tailed) .000 N 30 30 Hasil Belajar Pearson Correlation .720 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Statistic yang digunakan untuk menguji penelitian  ini  adalah  uji-t.  Hipotesis  yang diajukan  adalah  adanya  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa. Kriteria  Uji-t  dapat  dilakukan  signifikan apabila diperoleh harga p < 0,05 serta  r hitung ˃ r tabel .  Untuk  mengetahui  apakah  memiliki pengaruh  maka  t hitung ˃  t tabel begitu  juga sebaliknya  jika  t hitung ˂  t tabel maka  variabel  X dan  Y  tidak  memiliki  pengaruh.  Berikut disajikan tabel dari pengujian hipotesis dengan bantuan SPSS 22
Tabel  7 Uji Hipotesis (Uji-t) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -61.997 26.899 -2.305 .029 Model Picture and Picture 2.624 .477 .720  5.496 .000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3393
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
Berdasarkan  nilai  diperoleh  r hitung ˃ r tabel maka    terdapat  model  pembelajaran picture and picture (X) mempunyai pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa  (Y).  Dapat  kita  lihat  dari  tabel  bahwa r hitung sebesar 5.496 dan r tabel adalah 1.697 atau 5.496  > 1.697  maka  dapat  dikatakan mempunyai  pengaruh  yang  positif.  Untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  dapat dilihat dari hasil signifikannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang penulis  lakukan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  penggunaan  model pembelajaran picture  and  picture terhadap hasil  belajar  siswa  di  SD  Negeri  060938 Medan Johor. Dapat dilihat dari hasil hipotesis dengan  menggunakan  uji  “t”  terhadap  kedua hasil  belajar  yang  menggunakan  model pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  tidak meggunakan  model  pembelajaran.  Dengan hasil  yang  diperoleh,  t hitung =  5,496  sedangkan t tabel dengan  df  30  pada  taraf  signifikan  5% yaitu  1.725.  Demikian  t hitung >    t tabel (5,496  > 1.697)  yang  berarti  hipotesis  kerja  dalam penelitian ini diterima, yaitu terdapat pengaruh antara model picture and picture terhadap hasil belajar  siswa  di  SD    Negeri  060938  Medan Johor.  Dibuktikan  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  tema  “Peristiwa  dalam Kehidupan,  Subtema  peristiwa  kebangsaan seputar proklamasi kemerdekaan pada Pembelajaran  1”  Posttest  kelas  V-B  lebih tinggi  dibandingkan  pretest,  yaitu  posttes sebesar 86 > pretes sebesar 64,4.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  puji  syukur  kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas kasih setia-Nya yang  berlimpah  penulis  dapat  menyelesaikan artikel  ini  dengan  baik.  Penulis  juga  tidak  lupa mengucapkan terima kasih kepada dosen pembimbing serta semua orang yang terlibat dalam penulisan artikel ini.
DAFTAR PUSTAKA
Banjarnahor, N., Sipayung, R., & Tanjung, D. S. (2020).
Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Minat Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  173418  Pollung. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (4), 306–313.
Buaton,  R.  A.,  Sitepu,  A.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4066–4074.
Damanik,  R.  W.,  Abi,  A.  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2022).
Analisis  Pelaksanaan  Bimbingan  pada  Kesulitan Belajar Siswa . 11 (April), 467–478.
Dyan Wulan Sari Hs, & Agus Kistian. (2020). Perbedaan
Sikap Ilmiah Siswa Menggunakan Model
Pembelajaran  Inquiry  Training  Dengan  Model Pembelajaran  Direct  Instruction. Jurnal  Tunas Bangsa , 7 (2), 174–188. Istarani. (2019). 58 Model Pembelajaran Inovatif . Media persada.
Juliana.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  dan Aktivitas  Siswa  terhadap  Kemampuan  Menulis Deskripsi  Siswa  di  Kelas  V  SDS  Gracia  Sustain Medan. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (2), 295–309. Juliana.  (2021).  Penerapan  Metode  SQ3R  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa  Kelas  IV  SD. JURNAL  ILMIAH  AQUINAS ,
4 (2), 260–274.
Karo, T. B., Anzelina, D., Sembiring, N., & Tanjung, D. S.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Menggunakan  Model  Spider  Webbed  pada Pembelajaran  Tematik. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2108–2117.
Kurniasih,  I.  S.  B.  (2017). Pendidikan  karakter : internalisasi dan metode pembelajaran di sekolah . Mailani,  E.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Yang Menyenangkan. Elementary  School  Journal PGSD FIP Unimed , 1 (1), 8–11.
Mailani,  E.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika pada Materi Pecahan Melalui Permainan  Monopoli  Pecahan. Jurnal  Handayani , 4 (1), 1–14.
Mailani,  E.,  Simanihuruk,  A.,  &  Manurung,  I.  F.  U.
(2019).  Pengembangan  Media  Berbasis  Interactive Audio  Interaction  (IAI)  Bagi  Mahasiswa  PGSD Unimed. Elementary  School  Journal  PGSD  FIP Unimed , 9 (4), 290–299.
Mailani,  E.,  &  Wulandari,  E.  (2019).  Pengembangan Buku  Ajar  Matematika  Materi  Penjumlahan Bilangan  Desimal  Dengan  Pecahan  Campuran
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3393
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
Berbasis  Pendekatan  Scientific  Di  Sdn  101771 Tembung  T.A  2018/2019. Elementary  School Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 9 (2),  94–103. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v9i2.14318 Manurung,  I.  F.  U.,  Mailani,  E.,  &  Simanuhuruk,  A.
(2020). Penerapan Model Pembelajaran Argument- Driven  Inquiry  Berbantuan  Virtual  Laboratory untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains Mahasiswa PGSD. Js (Jurnal Sekolah) , 4 (September), 26–32.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/articl e/view/20607
Naibaho, D. E., Sipayung, R., & Tanjung, D. S. (2020).
Hubungan  Disiplin  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V Di Sd  Negeri  24  Tanjung  Bunga. School  Education Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (4), 342–351.
Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Simarmata,  E.  J.
(2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  S  AVI terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2617–2625. Noor,  J.  (2017). Metodologi  Penelitian  Skripsi,  Tesis, Disertasi,  dan  Karya  Ilmiah .  Kencana  Prenada
Media Group.
Pardosi,  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D.  (2020). Pengaruh Model SAVI terhadap Hasil Belajar pada Tema Organ Gerak Hewan dan Manusia di Kelas V SD  Negeri  173593  Parsoburan. ESJ  (Elementary School Journal) , 10 (3), 175–184.
Parhusip, E. M., Gaol, R. L., HS, D. W. S., & Tanjung, D.  S.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  dalam Jaringan terhadap Pendidikan Karakter Siswa Kelas IV  SD  Negeri  091644  Bahlias  Kecamatan  Bandar. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 6 , 212–221.
Pulungan,  I.  (2019). Ensiklopedia  Pendidikan (2nd  ed.). Media Persada.
Purba, F. B., Tanjung, D. S., & Gaol, R. L. (2021). The Effect Of Paikem Approach On Students’ Learning Outcomes  on  The  Theme  of  Lingkungan  Sahabat Kita  At  Grade  V  SD  Harapan  Baru  Medan Academic Year 2019/2020. Jurnal PAJAR
(Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 (2), 278–286. Purba,  J.  M.,  Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2020).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tipe  Kooperatif Tipe  Scramble  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  Kelas  IV. ESJ (Elementary School Journal) , 10 (4), 216–224.
Purba,  Y.  E.,  Sinaga,  R.,  Juliana,  &  Tanjung,  D.  S.
(2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Artikulasi dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Kelas  V  SD
Negeri  060935  Medan  Johor. Primary :  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 11 (5),  1420– 1429.
Ritonga,  C.  C.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Sitepu,  A.  (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circuit  Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Daerah Tempat Tinggalku  Kelas  IV  SD  Negeri  101735  Sei Semayang. Elementary  School  Journal  PGSD  FIP Unimed , 11 (3), 246–255.
Samosir,  J.,  Sipayung,  R.,  Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Take  and Give  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Tema  VIII Kelas  III  SD  Rk  Budi  Luhur  Medan. School Education  Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 11 (2),  108– 116.
Saragih,  L.  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D.  (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Open  Ended  t erhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Tem atik. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2644–2652. Sembiring,  A.  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Silaban,  P.  J.
(2021). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4076–4084. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1289 Sembiring,  M.  E.,  Simarmata,  E.  J.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2022).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share pada Tema Praja Muda Karana ii Kelas  III  SD  Swasta  Advent  Timbang  Deli. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
11 (1), 78–87.
Sembiring,  S.  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Juliana.  (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Example  Non Example  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4075–4082.
Sianipar, M. E. V., Gaol, R. L., Mahulae, S., & Tanjung, D.  S.  (2022).  Pengaruh  Bullying  terhadap Keterampilan  Sosial  Anak  di  Lingkungan  Sekolah SD  Negeri  066050  Kecamatan  Medan  Denai. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
11 (April), 458–466.
Sigalingging,  R.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Gaol,  R.  L.  (2021). Pengaruh Model Quantum Teaching terhadap Hasil Belajar  Siswa  pada  Pemebelajaran  Tematik  Kelas V  di  Sekolah  Dasar. Elementary  School  Journal PGSD FIP Unimed , 11 (3), 263–268.
Sihombing,  S.,  Sipayung,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2020).
Pengaruh  Perhatian  Orangtua  Terhadap  Hasil
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3393
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas Iv Sd Negeri 097350 Parbutaran Simalungun. School  Education  Journal  Pgsd  Fip Unimed , 10 (4), 314–322.
Simorangkir,  F.  M.  A.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2019a). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tematik dengan  Pendekatan  Multiple  Intelligencesberbasis Budaya  Batak  Angkola  untuk  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Education and
Development , 7 (4), 302–304.
Simorangkir,  F.  M.  A.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2019b).
Implementation of Multiple Intelligences Approach Based  On  Batak  Angkola  Culture  in  Learning Thematic  For  Class  IV  SD  Negeri  100620 Pargarutan  Julu  South  Tapanuli  District. Budapest International  Research  and  Critics  in  Linguistics and  Education  (BirLE)  Journal , 2 (4),  547–551. https://doi.org/10.33258/birle.v2i4.538
Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2019).  Efektifitas Penggunaan  Interactive  Educational  Multimedia Learning Berbasis Teori Kognitif terhadap Dyslexic  Student  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Guru Kita , 3 (4), 338–341.
Sinurat,  R.,  Tanjung,  D.  S.,  Anzelina,  D.,  &  Abi,  A.  R.
(2021).  Analisis  Cara  Belajar  Siswa  Berprestasi Kelas  IV  di  SDN  097376  Sippan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Sekolah Dasar , 14 (1), 28–37.
Sipayung, P. R., Sipayung, R., HS, D. W. ., & Tanjung,
D.  S.  (2021).  Pengaruh  Pemberian  Reward terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  V  SDN  094097  Simpang Pongkalan  Tongah  Kabupaten  Simalungun. School Education  Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 11 (2),  117–
123.
Siregar,  Z.  D.,  Sinaga,  R.,  &  Marianus,  S.  M.  (2022).
Pengaruh  Bullying  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  Kelas  V  SV
Negeri  173416 Pollung. School  Education  Journal PGSD Fip Unimed , 12 (2), 159–167.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D (Sugiyono (ed.)). Sugiyono,  P.  D.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan  R&D) (Alfabeta  (ed.)).  Anggota  Ikatan Penerbit Indonesia (IKAPI).
Situmorang,  K.  D.,  Sinaga,  R.,  Marianus,  S.  M.,  & Tanjung, D. S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran  Mind  Mapping  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Tema Lingkungan Sahabat Kita Kelas  V  SDN  173417  Pollung  dan  SDN  173420 Pollung. Primary :  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 11 (5), 1335–1347. Tanjung,  D.  (2016). meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  time  gemes  tournament  (TGT)  di kelas V SDN 200111 Padang sidempuan . IV . Tanjung,  D.  S.,  &  Juliana.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar.
Elementary  School  Journal  PGSD  FIP  Unimed ,
12 (1), 37–44.
Tarigan,  A.  P.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D.  (2020). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Sq3r  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  Indahnya Kebersamaan  Kelas  IV  SDN  040549  Pebulan. Jurnal Handayani , 11 (2), 1–10.
Tarigan, E. B., Simarmata, E. J., Abi, A. R., & Tanjung, D.  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning pada
Pembelajaran Tematik.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 2294–2304.