Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pembelajaran PPKn dengan Model VCT Bermuatan Nilai Karakter Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Siswa
I Wayan Wira Astawa 1 , Made Putra 2 , I.B Gede Surya Abadi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: wira3rd@gmail.com , putra.made3112@gmail.com , idabagusgedesurya.abadi@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurang  optimalnya  hasil  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  akibat  kurangnya penggunaan  model  pembelajaran atau  metode  yang  variatif  sehingga  membuat  peserta didik menjadi bosan ketika pembelajaran berlangsung menjadi salah satu alasan penelitian ini dilakukan.  Penelitian ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran VCT bermuatan nilai karakter terhadap kompetensi pengetahuan PPKn kelas V Sekolah Dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan desain  penelitian  “Nonequivalent  Control  Group  Design”.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD dengan jumlah 324 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling. Sampel penelitian ini berjumlah 44 orang untuk kelas eksperimen dan berjumlah 44 orang untuk kelas kontrol. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode tes dalam bentuk tes pilihan ganda yang sudah divalidasi. Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferensial  menggunakan  rumus  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  VCT  bermuatan  nilai  karakter  dan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan dengan nilai thitung >  ttabel (8,468 > 1,988) dengan taraf signifikansi 5%. Sehingga H1 diterima. Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  VCT  bermuatan nilai  karakter  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn.  Model  ini  bisa digunakan guru dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga dapat memberikan kontribusi yang baik dalam kegiatan pembelajaran..
Kata kunci: VCT , Nilai Karakter, PPKn

## Abstract
Less optimal learning outcomes PPKn students use different learning models or methods make students become bored learning compilation is one of the reasons this research was conducted. This study tries to analyze the VCT learning model with character values on the knowledge  competence  of  PPKn  grade  V  in  elementary  schools.  This  research  is  an experimental study with the research design "Nonequivalent Control Group Design". The population in this study were all fifth grade elementary school students with 324 students. Sampling is done by simple random sampling technique. This research sample supports 44  people  for  the  experimental  class  and  tries  44 people  for  the  control  class.  The  data collection method used is a test method in the form of a multiple choice test that has been validated. Data collected were analyzed by descriptive statistical analysis and inferential statistical  analysis  using  t-test  statistics.  The  results  showed  differences  in  PPKn knowledge between students who were taught using the VCT learning model with character values and students who used conventional learning models. This discusses the value of tcount> ttable (8.468> 1.988) with a significance level of 5%. Receive H1 received. Based on the results of this study it can be concluded that the VCT learning model is loaded with character values to the PPKn knowledge competence. This model can be used by teachers in creating fun learning so that it can provide good learning in learning activities.
Keywords : VCT, Character Value, PPKn

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan dalam arti luas yaitu setiap pendidikan maupun pengalaman yang terdapat dalam  efek  formatif  pada  pikiran,  karakter  maupun  kemampuan  pada  fisik  setiap  individu. Wening (2012) mengemukakan bahwa pembangunan karakter yang berdasar nilai-nilai moral kemanusiaan sangat diperlukan setiap  individu ataupun masyarakat melalui adanya proses pendidikan  nilai.  Sehingga  pengembangan  pendidikan  karakter  sangat  diperlukan  untuk mempersiapkan generasi bangsa yang memiliki rasa nasionalisme dan cinta tanah air yang tinggi.  Menurut  Suganti  (2017)  PPKn  dalam  pelajaran  wajib  menitikberatkan  ranah  afektif maupun  sikap  kepada  anak  didik.  Menurut  Tyas  &  Mawardi  (2016)  bahwa  inti  dari pembelajaran PKn adalah penanaman nilai-nilai dan moral dalam diri siswa. Namun menurut Sudirman (2019) PPKn ialah pendidikan yang mencakup warga negara dan pada hakikatnya dalam  penerapannya  berkaitan  erat  dengan  nilai  maupun  moral  sesuai  dasar  negara. Siswinarti  (2019) Menyatakan perilaku siswa sebagai seorang individu maupun masyarakat atau warga negara akan dapat memahami secara utuh nilai yang terkandung pada Pancasila melalui Pendidikan Kewarganegaraan. Minawati & Suryana (2019) juga berpendapat melalui proses  maupun  pengembangan  pembelajaran  PPKn  yang  menyenangkan  tentu  dapat membuat siswa tertarik hingga lebih mudah saat memahami pembelajaran di sekolah . Tujuan dari pelajaran PPKn adalah sebagai usaha dalam menghayati maupun mewujudkan nilai-nilai dalam  kehidupan  maupun  nilai-nilai  Pancasila  dalam  meningkatkan  kualitas  dari  siswa (Wahana & Mayasari, 2017). Sesuai dengan tujuan tersebut pelajaran PPKn sangat penting dikuasai oleh anak didik, untuk membentuk kepribadian mereka menjadi individu yang teladan dan berguna baik bagi masyarakat ataupun bangsa dan negara sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung  dalam  Pancasila.  Maka  dari  itu  adanya  pelajaran  PPKn  memprioritaskan penerapan nilai-nilai bangsa pada kehidupan nyata berupa tindakan dan perilaku (Fauzi dkk, 2013).    Hal  ini  juga  di  dukung  oleh  pendapat  Sariani  dkk  (2016)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  PKn  sangat  baik  diterapkan  dalam  mengamalkan  nilai-nilai  moral  Pancasila untuk membentuk warga negara.
Di Sekolah Dasar pelajaran PPKn adalah salah satu pelajaran yang wajib untuk siswa dalam  menyiapkan  pribadi  yang  dapat  bertanggung  jawab  dalam  memajukan  dan mempertahankan  keutuhan  bangsa  dimasa  mendatang  dari  persaingan  bersama  antar negara-negara  lainnya.  Pembelajaran  PPKn  di  tingkat  SD  juga  bertujuan  sebagai  proses pembelajaran antara guru dan siswa yang baik sehingga dapat membentuk generasi-generasi bangsa  seutuhnya  yang  diharapkan  dapat  membangun  karakter  bangsa  dan  bernegara berlandaskan UUD 1945, Pancasila maupun norma yang terdapat di masyarakat. Maka dari itu  dengan  adanya  pelajaran  PPKn  diharapkan  dapat  berkembangnya  perubahan  sikap maupun  moral  perilaku  yang  mengarah  kepada  karakter  bangsa.  Sehingga  salah  satu keberhasilan yang dirasakan masyarakat dengan adanya PPKn yaitu dengan berkembangnya perubahan  sikap  maupun  moral  perilaku  yang  mengarah  kepada  karakter  bangsa.  Hal  ini sependapat  dengan  Juwita  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  baik  visi,  misi  dan  tujuan pembelajaran PKn merupakan pemahaman mengenai konsep-konsep yang akan membantu siswa untuk membinakan perilaku etika sopan santun, seperti konsep tentang nilai, moral, dan etika, konsep tentang berbagai pendekatan, model pendidikan nilai, dan model pembelajaran lainnya,  serta  media  pembelajaran  yang  akan  mendukung  proses  pembinaan  etika  sopan santun.
Namun  pada  kenyataannya  banyak  siswa  yang  belum  menguasai  pelajaran  PPKn dikarenakan pelajaran PPKn yang dianggap sulit dan membosankan dengan cakupan materi yang luas dan padat. Hal ini dapat dilihat dari temuan hasil observasi bersama guru kelas V yang dilaksanakan pada tanggal 28 dan 29 Oktober 2019 di Sekolah Dasar yang berada pada Gugus  Jendral  Sudirman,  Kecamatan  Denpasar  Selatan  tahun  ajaran  2019/2020  terdapat banyak anak didik yang mendapatkan hambatan dalam menguasai pelajaran muatan PPKn dan  banyaknya  anak  didik  yang  mendapat  nilai  yang  kurang  maksimal  pada  kompetensi pengetahuan  PPKn.  Adapun  faktor-faktor  tersebut  diantaranya:  1)  Kurangnya  penggunaan model  pembelajaran  atau  metode  yang  variatif  sehingga  membuat  peserta  didik  menjadi
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
bosan ketika pembelajaran berlangsung; 2) Banyaknya siswa kurang fokus dalam menerima pembelajaran  dan  sikap  tegas  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  merasa  acuh ketika  kurang  minat  pada  pembelajaran  berlangsung;  3)  Kurangnya  minat  belajar  dan semangat pada muatan PPKn.
Keadaan  seperti  yang  telah  dipaparkan  diatas  jika  terus  dilakukan  maka  akan mempengaruhi  hasil  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Saat  menyampaikan  pembelajaran, pendidik tidak hanya menggunakan metode konvesional yang dilakukan sehari-hari sehingga membuat  siswa  terkesan  bosan  saat  pembelajaran  selain  itu  pembelajaran  konvensional mengakibatkan siswa sangat tergantung pada guru, dan hal ini dapat mengakibatkan proses pembelajaran  kurang  optimal  (Putriani  dkk,  2017).  Untuk  mengatasi  hambatan  tersebut tentunya  pendidik  juga  dapat  mengenakan  model  pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  dalam memadukan materi pembelajaran sehingga proses dari pembelajaran tersebut menjadi aktif sehingga  siswa  tidak  jenuh  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pada  saat  proses  belajar mengajar  tentu  terapat  banyak  model  pembelajaran  aktif,  inovatif,  maupun  juga  kreatif sehingga  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  mengembangkan  materi  dan  juga  proses pembelajaran. Model pembelajaran pada dasarnya ialah sebuah pedoman/acuan bagi guru dalam merancang kegiatan pembelajaran yang cocok untuk mencapai tujuan pembelajaran dari  materi/konsep  yang  akan  dipelajari  (D.  R.  Permatasari,  2017) . Salah  satu  model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran VCT dengan bermuatan nilai karakter.
Model pembelajaran inovatif yang bisa digunakan yaitu model pembelajaran VCT atau yang lebih sering dikenal dengan teknik mengklarifikasi nilai. Pembelajaran model VCT ialah suatu cara  pendidikan  nilai  yang  meminta  siswa  agar  memilih,  maupun menganalisa  suatu permaslahan    kemudian  siswa/siswi  memutuskan  sikap  mandiri  mengenai  nilai  -  nilai  yang ingin diperjuangkannya (Haris & Gunansyah, 2013). Menurut Agustina (2016) pembelajaran VCT adalah pembelajaran yang melatih siswa dalam berproses menilai pada taraf kehidupan dalam  masyarakat  kemudian  menetapkan  acuan  maupun  pedoman  diri  siswa.  Selain  itu, Iftania dan Widayati (2019) menyatakan model pembelajaran VCT yakni model pembelajaran sebagai sarana menunjukkan nilai baik dan selanjutnya akan diterapkan nyata sehari hari. Hal ini  juga  dinyatakan  oleh  Rahayudhi  dkk  (2013) Value  Clarification  Technique (VCT) merupakan  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  pembinaan  nilai.  Model pembelajaran VCT dapat membantu siswa dalam mengkaji akibat-akibat yang timbul dalam suatu tindakan dan membantu siswa dalam menggali, menentukan, serta memaparkan suatu nilai  yang  dianggap  baik  dalam  menghadapi  sebuah  permasalahan  dengan  melakukan analisis dan mengkaji nilai yang sudah terdapat dan tertanam dalam diri siswa. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Putra  dkk  (2014)  yang  menyatakan  penggunaan  pembelajaran  VCT berupaya menentukan nilai yang ditafsir benar pada permasalahan lewat proses menganalisa nilai  diri  siswa  sehingga  mendapat  respon  efektif  antara  nilai  lama  dengan  nilai  baru  yang melalui proses pembelajaran.
Adapun keunggulan dari penerapan pembelajaran VCT menurut Sukmawati (2014) yaitu siswa mampu menggali kemudian memaparkan simpulan materi, mampu meresapi nilai pada sehari  hari,  mampu  mengembangkan  potensi  diri  maupun  nilai  moral,  mampu  memberi pengalaman dari  sebuah  permasalahan, mampu memadukan  nilai  moral  pada  diri  individu, dan mampu memberi pandangan nilai moral kepada masyarakat. Sejalan dengan hal tersebut, Djahri (dalam Taniredja dkk, 2017) memaparkan VCT dengan keunggulan sebagai pengajaran efektif  yaitu: 1) Penanaman nilai moral pada cakupan internal diri ; 2) Bisa mengungkapkan pesan dari materi setelah disampaikan kemudian disampaikan dihadapan rekan-rekannya; 3) Memiliki kemampuan mengklarifikasi nilai serta kualitas diri  individu, memahami pesan nilai moral dalam kehidupan; 4) Adanya kemampuan mengembangkan potensi pada diri; 5) Bisa menyalurkan  pengalaman  pelajaran  dari  berbagai  sumber;  6)  Dapat  meniadakan mengintervensi  ataupun  memadukan  nilai  setiap  individu;  7)  Memeberi  pemahaman  nilai moral  supaya  diterima  untuk  hidup  bermoral  tinggi.  Tujuan  dari  pembelajaran  VCT  yaitu membantu siswa/siswi saat mengembangkan, memilih, maupun menganalisa sikap dan nilai- nilai  pada  dirinya  sendiri.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  dalam  menentukan  nilai  yang
menurut  mereka  baik  dan  ditanam  dalam  kehidupannya.  Dengan  demikian,  siswa  akan menjadi mandiri, dan dapat mengambil keputusan dalam kehidupannya (Khairunnisa, 2019). Langkah-langkah model pembelajaran VCT menurut  Jarolimek (dalam Taniredja dkk, 2017) dibagi ke dalam 7 tahapan dalam 3 tingkatan yang dipaparkan pada tabel 1.
Tabel 1. 3 tingkatan model VCT
Tingkat 1. Kebebasan dalam Menentukan a. Menentukan secara bebas setiap kesempatan dapat menentukan pilihan tepat baginya secara efesien.
b. Menentukan  alternatif  dari  beberapa  alternatif  pilihan  saat  disajikan melalui analisis yang timbul atas kehendaknya.
c. Menentukan  dalam  melakukan  pertimbangan  sebagai  kosekuensi  atas pertimbangannya.
Tingkat 2. Menghargai a. Adanya rasa kagum terhadap nilai yang menjadi kehendaknya, sehingga menjadi integritas pada dirinya.
b. Menegaskan nilai setiap individu sebagai kehendaknya dan harus berani penuh kesadaran menunjukannya kepada lainnya.
Tingkat 3. Berbuat a.
Memiliki kemampuan saat mencoba maupun menampilkannya.
b. Mau berperilaku sesuai nilai kehendaknya, nilai  yang menjadi kehendak itu harus terealisasi sehari-hari.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran  VCT,  guru  juga  sangat  berperan  penting dalam  membangun  nilai-nilai  karakter  terhadap  peserta  didik  yang  nantinya  akan  terjun langsung bermasyarakat. Terlebih lagi sistem pelajaran kini terlihat belum terlihat efektif dalam membangun nilai karakter pada bangsa kepada peserta didik . Hal ini bisa dilihat dari adanya degradasi  moral  yang  sedang  banyak  terjadi  seperti  kasus  narkoba,  pelajar  yang  terpapar radikal,  kasus  pornografi  ataupun  pornoaksi,  dan  degradasi  nilai  kebangsaan  dalam bernegara.  Adapun  Siska  (2018)  menyatakan  bahwa  karakter  bangsa  Indonesia  terkenal dengan  hidup  bergotong-royong,  ramah-tamah,  tolong-menolong,  hormatmenghormati, sopan-santun,  dan  sebagainya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Halidu  dkk  (2018)  bahwa penyelenggaraan pendidikan karakter menjadi satu hal yang multlak dilakukan di jenjang pendidikan manapun, khususnya di jenjang pendidikan dasar.
Daniel  Goleman  (dalam  Adisusilo,  2012),  memaparkan  bahwa  pendidikan  nilai  pada pendidikan  karakter  yang  saling  terkait  diantaranya:  Disiplin  pada  diri,  Bertanggung  jawab, memiliki  rasa  hormat,  mampu  menegakan  keadilan,  memiliki  kebranian,  sikap  kejujuran, adanya  kepedulian.  Maka  dari  itu  penggunaan  model  pembelajaran  VCT  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  pembelajaran  PPKn  dan  dapat  meningkatkan  penguasaan  siswa terhadap  muatan  PPKn  serta  memberikan  pendidikan  nilai  karakter  sehingga  dapat meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Astiti  dkk (2017) bahwa pembelajaran VCT adalah bagian pembelajaran khusus dan dapat diterapkan pada muatan PPKn dalam memberikan pemahaman yang lebih jelas tentang pendidikan nilai. Maka  dari  itu  penggunaan  model  pembelajaran  VCT  yang  dipadukan  dengan  muatan  nilai karakter merupakan strategi yang tepat dalam pembelajaran PPKn, hal ini dikarenakan dapat memudahkan  siswa  dalam  mencari  dan  menentukan  suatu  nilai –  nilai  karakter  pada  diri mereka sendiri dalam mengahadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah  ada  dan  tertanam  pada  diri  siswa.  Hal  lainnya  juga  bisa  memberikan  penanaman konsep  nilai  yang  baik  saat  dipadukan  dengan  nilai  karakter  dalam  menghadapi  suatu hambatan tertentu dengan melibatkan adanya tindakan-tindakan yang terdapat pada diri siswa yang nantinya menjadi identitas nilai maupun norma pada diri siswa.
Beberapa penelitian  yang menemukan bahwa model  pembelajaran VCT berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PPKn yaitu penelitian yang dilakukan oleh Dima Septiari dkk.  (2018)  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbasis  Penilaian  Proyek  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKn.  Penelitian  ini menyatakan terdapat pengaruh model pembelajaran VCT terhadap kompetensi pengetahuan PKn siswa kelas IV Sekolah Dasar, hal ini terlihat dari rata-rata kompetensi pengetahuan PKn siswa denga menggunakan model  pembelajaran VCT  lebih tinggi dari rata-rata kompetensi
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
pengetahuan  PKn  siswa  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  VCT.  Penelitian  ini berkaitan dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu pada penggunaan model pembelajaran VCT dan kompetensi pengetahuan PPKn. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Agustin & Hamid (2017) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran VCT Terhadap Penalaran Moral Siswa  dalam  Pembelajaran  PKn  SD.  Penelitian  ini  menyatakan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  VCT  terhadap  kemampuan  penalaran  moral  siswa  pada  pembelajaran  PKn dilihat dari adanya peningkatan rata – rata skor pada posttest . Penelitian ini berkaitan dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu pada penggunaan model pembelajaran VCT dan PKn SD hanya saja penelitian ini mengkaji mengenai moral siswa pada pembelajaran PKn D. Sehingga dari  beberapa  penelitian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  VCT berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PPKn di SD.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  VCT bermuatan  nilai  karakter  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian yang sudah ada yaitu penelitian ini berinovasi pada muatan nilai karakter. Dengan penerapan model ini  diharapkan  masalah  mengenai  kompetensi  pengetahuan  PPKn  di  SD  Gugus  Jendral Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan dapat diatasi.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Gugus Gugus Jendral Sudirman Kecamatan Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ).  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  desain non  equivalent  control  group  design. Pelaksanaan  penelitian  ini  di  bagi  menjadi  3  tahap prosedur  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Adapun uraian dari setiap tahapan yaitu, pada tahap persiapan hal yang dilakukan yaitu menentukan sekolah yang akan menjadi tempat penelitian, melakukan obervasi dan wawancara di sekolah yang  ditentukan, menetukan  sampel  penelitian,  menetapkan jadwal  penelitian,  menentukan materi pembelajaran, membuat RPP, LKS dan Instrumen, mengkonsultasikan instrumen ke dosen pembimbing, dan mengadakan uji coba instrumen. Kemudian pada tahap pelaksanaan yaitu memberikan perlakuan pembelajaran VCT bermuatan nilai karakter di kelas eksperimen dan memberikan  perlakukan  pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol.  Selanjutnya  pada tahap  akhir  eksperimen  hal  yang  dilakukan  yaitu  melaksanakan  posttest  pada  kelompok eksperimen dan kontrol, menganalisis hasil penelitian, melakukan uji hipotesis, dan membuat laporan.
Pada saat melaksanakan sebuah penelitian harus ditentukan populasi dan sampel yang akan  digunakan.  Populasi  penelitian  ini  yakni  kelas  V  Gugus  Jendral  Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020 yang terdiri dari 8 kelas dalam 5 sekolah. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 324 siswa. Setelah mengetahui populasi dari penelitian yang akan dilakukan, selanjutnya adalah menentukan sampel penelitian. Penentuan sampel penelitian  ditentukan  dengan menggunakan  teknik random  sampling .  Cara  yang  digunakan untuk  menentukan  sampel  yaitu  dengan  cara  pengundian  kemudian  nama  kelas  V  yang muncul  dalam  undian  tersebut  diberi pre  test dengan  tujuan  untuk  menyetarakan  kedua kelompok. Adapun perolehan uji kesetaraan uji t mendapatkan t hitung = 0,331 dan t tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk (n1 + n2 -2) = 1,99. Karena  T hitung ≤ T tabel , maka H 0 diterima dan kelompok  dinyatakan  setara.  Berdasarkan  pengundian  tersebut  diperoleh  sampel  dalam penelitian  ini adalah kelas V B SDN 6 Sesetan dengan jumlah 44 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SDN 13 Sesetan dengan jumlah 44 siswa sebagai kelompok kontrol.
Penelitian ini memiliki 2 variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini yaitu model pembelajaran VCT bermuatan pendidikan karakter, sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini yaitu kompetensi pengetahuan PPKn.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data adalah metode tes,  dengan  jenis  tes  yaitu  tes  objektif  dengan  4  pilihan  jawaban  (A,  B,  C,  D).  Setiap  soal diberikan  skor  1  jika  dijawab  dengan  benar  dan  skor  0  bila  siswa  tidak  menjawab  ataupun jawabannya  salah.  Tes  kompetensi  pengetahuan  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan
jenjang  kemampuan  kognitif  siswa.  Kompetensi  dasar  yang  diukur  pada  penelitian  ini  yaitu menelaah  keberagaman  sosial  budaya  masyarakat  dengan  indikator  yang  digunakan  yaitu aspek kognitif revisi dari taksonomi Bloom yang terdiri dari menyebutkan (C1), menjelaskan (C2),  menentukan  (C3)  dan  menganalisis  (C4)  .Kemudian,  untuk  memastikan  instrumen memiliki  kualitas  yang  baik  makan  dilakukan  pengujian  instrumen  berupa  uji  validitas  oleh pakar yang membidangi PPKn dan juga dilakukan tes uji coba dengan jumlah responden 34 siswa, Dari hasil uji instrumen tersebut diperoleh hasil dari 40 butir tes yang di uji cobakan 35 butir soal dinyatakan valid atau layak digunakan dalam penelitian dan 5 butir soal yang tidak layak  digunakan.  Adapun  kisi-kisi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  dari kompetensi dasar untuk muatan PPKn yang dikembangkan menjadi 8 indikator yang dibagi menjadi 2 indikator untuk ranah kognitif pada tingkat C1, 2 indikator untuk ranah kognitif pada tingkat C2, 2 indikator untuk ranah kognitif pada tingkat C3 dan 2 indikator untuk ranah kognitif pada tingkat C4.
Metode analisis data yang digunakan pada penelitian  ini yakni menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif berfungsi untuk memaparkan serta menyajikan data. Sedangkan analisis statistik inferensial berfungsi untuk menggeneralisasi hasil penelitian yang telah dilaksanakan. Analisis statistik deskriptif  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  mencari  mean,  standar  deviasi,  varians, serta  untuk  menentukan  penilaian  skala  lima.  Sedangkan,  analisis  statistik  inferensial digunakan untuk menguji hipotesis menggunakan uji-t ( polled varians) . Sebelum dilakukan uji hipotesis,  diawali  terlebih  dahulu  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas sebaran data. Perhitungan uji asumsi dan uji hipotesis dilakukan secara manual menggunakan rumus.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini  memaparkan  perolehan  hasil post  test kompetensi pengetahuan  PPKn  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  VCT  bermuatan  nilai  karakter (eksperimen)  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (kontrol). Rekapitulasi hasil perhitungan statistik deskriptif skor post-test kompetensi pengetahuan PPKn disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 . Rekapitulasi hasil perhitungan statistik deskriptif skor post-test kompetensi pengetahuan PPKn Kelompok N Mean Standar Deviasi Varians Skor minimum Skor maksimum Eksperimen 44 0,679 0,103 0,019 23 28 Kontrol 44 0,438 0,128 0,017 20 25
Dilihat  dari  tabel  2,  menunjukan  data  hasil post-test kompetensi  pengetahuan  PPKn pada kelompok eksperimen dengan jumlah 44 siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 28, dan skor terendah adalah 23. Dari skor yang diperoleh tersebut diperoleh Mean 0,679, standar deviasi 0,103, dan varians 0,019. Berdasarkan hasil konversi PAP  skala  lima  diketahui  bahwa  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  pada kelompok eksperimen berada pada kategori baik. Sedangkan, data hasil post-test kompetensi pengetahuan PPKn pada kelompok kontrol dengan jumlah 44 siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  25,  dan  skor  terendah  adalah  20.  Dari  skor  yang diperoleh  tersebut  diperoleh  Mean  0,438,  standar  deviasi  0,128,  dan  varians  0,  017. Berdasarkan  hasil  konversi  PAP  skala  lima  diketahui  bahwa  rata-rata  kompetensi pengetahuan PPKn siswa pada kelompok kontrol berada pada kategori cukup.
Dari  data  yang  diperoleh,  Adapun  rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji  asumsi  disajikan pada tabel 3.
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Asumsi
No Kelompok Data Uji Normalitas Uji Homogenitas χ 2 Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status  Varians  F hitung F tabel Kesimpulan 1 Post-test Kelompok Eksperimen 0,067 0,205 Normal 0,0167 1,532  1,660 Homogen 2 Post-test Kelompok Kontrol 0,138 0,205 Normal 0,0109
Berdasarkan tabel 3 tentang hasil uji asumsis diperoleh uji normalitas yang dilakukan pada kelompok eskperimen diperoleh hasil sebaran data pada taraf signifikansi 5% untuk n = 44 yang memperoleh nilai tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu 0,205 sehingga perbandingan nilai |Ft- Fs| maksimum ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu 0,067 < 0,205, yang artinya sebaran data kelompok kelas eksperimen berdistribusi normal. Serta pada kelompok kontrol diperoleh hasil  sebaran  data  pada  taraf  signifikansi  5%  untuk  n  =  44  yang  memperoleh  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu 0,205 sehingga perbandingan nilai |Ft- Fs| maksimum ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu 0,138 < 0,205, yang artinya sebaran data kelompok kelas kontrol berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas varians, berdasarkan uji yang dilakukan didapatkan nilai F tabel dengan taraf signifikansi 5% dk pembilang = 43 bersama dk penyebut = 43 yaitu sebesar 1,660, sedangkan hasil perhitungan diperoleh  nilai  F hitung =  1.532.  Ini  berarti  F hitung <    F tabel yaitu  1,532  <  1,660.    Maka  dari  itu pengujian dinyatakan memiliki varians homogen.
Berdasarkan  uji  asumsi  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  uji  normalitas sebaran  data  dan  homogenitas  varians  memenuhi  syarat  untuk  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis  menggunakan  uji  t  ( polled  varians) .  Adapun  rekapitulasi  hasil  pengujian  hipotesis dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji t. Kelompok N Mean Varians Db t hitung t tabel Eksperimen 44 0,679 0,019 86 8, 468 1, 988 Kontrol 44 0,438 0,017
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji t diperoleh  t hitung sebesar  8,468.  Hasil  tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel yaitu  1,  988  dengan  taraf  signifikansi  5%  (db  =86), sehingga diperoleh hasil bahwa  t hitung >   t tabel (8, 468 > 1, 988). Ini berarti  H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Jadi  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelas dibelajarkan  model  VCT  bermuatan  nilai  karakter  dengan  kelas  dibelajarkan  secara konvensional  kelas  V  SD  Gugus  Jendral  Sudirman  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Deskripsi umum pada penelitian ini menyatakan bahwa terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  VCT bermuatan nilai karakter dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model VCT bermuatan nilai karakter adalah 0,679 yang berada pada kategori baik.  Sementara  itu,  skor  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional adalah 0, 438 yang berada pada kategori cukup. Selain itu, berdasarkan analisis data menggunakan uji-t diketahui t hitung = 8, 468 dan t tabel (db = 68 dan taraf signifikansi 5%) = 1,988. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel sehingga dapat diartikan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  VCT
Astawa 1 , Putra 2 , Abadi 3 / Pembelajaran PPKn dengan Model VCT Bermuatan Nilai Karakter Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Siswa | 206
bermuatan nilai karakter dengan kelompok siswa  yang dibelajarkan secara konvensional di kelas V SD Gugus Jendral Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020. Perbedaan  perolehan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  diantara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  disebabkan  karena  adanya  tindakan  saat  diberikan  baik  pada  langkah pembelajaran  maupun  proses  pembelajaran  yang  berbeda  diantara  kedua  kelompok  serta dipengaruhi oleh beberapa faktor berikut.
Pertama, model pembelajaran VCT memudahkan siswa dalam mengklarifikasi/menggali dan mengungkapkan isi pesan materi yang disampaikan, dan selanjutnya akan memudahkan bagi guru untuk menyampaikan makna/pesan nilai/moral. Pada hal  ini, siswa dituntut untuk mengembangkan  nilai –  nilai  yang  ada  pada  diri  mereka  sendiri  dalam  menghadapi  suatu permasalahan melalui proses menganalisis yang kemudian nilai – nilai tersebut ditanamakan secara  sadar  dalam  diri  mereka  sendiri  sehingga  dapat  menyampaikan  maupun  menilai kualitas pada orang lain serta memahami nilai dalam kehidupan nyata dalam sehari-hari. Hal ini diperkuat dengan temuan  Hakim dkk (2018) yang berpendapat bahwa salah satu fungsi dari adanya pembelajaran VCT ialah menanamkan suatu nilai kepada siswa melalui cara yang rasional dan diterima siswa sebagai milik pribadinya.
Kedua,  pada  dasarnya  saat  proses  pembelajaran  siswa  berperan  aktif  bersama temannya dalam menggali dan menemukan nilai – nilai moral yang mereka temukan dalam menghadapi  suatu  permasalahan  melalui  diskusi  kelompok  maupun  secara  individu  yang memungkinkan siswa secara mandiri untuk membina dan menanamakan nilai dan moral pada ranah internal  side .  Hal  ini  menunjukan  peran  aktif  siswa  secara  mandiri  dalam mengembangkan  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  melalui  proses analisis nilai yang sudah ada pada diri mereka yang kemudian nilai – nilai tersebut ditanamkan pada  diri  mereka  sendiri.  Berlangsungnya  proses  pembelajaran  guru  berperan  dalam merencanakan, membina dan mengatur kelompok sebagai sarana fasilitator agar tidak keluar dari ruang lingkup pembelajaran yang sedang dilaksanakan. Hal ini sejalan dengan pendapat D. Permatasari & Sani Safitri (2018) bahwa model VCT mampu memotivasi peserta didik untuk mempunyai keterampilan atau kemampuan menentukan nilai – nilai hidup yang tepat sesuai dengan  tujuan  hidupnya  dalam  hal  ini  siswa  di  ajak  untuk values  problem  solving ,  diskusi, dialog  dan  persentasi  terhadap  suatu  permasalahan  yang  mempunyai  penilaian  diri  yang tinggi.  Dengan  demikian,  peserta  didik  semakin  mandiri,  semakin  mampu  mengambil keputusan sendiri dan mengarahkan hidupnya sendiri, tanpa campur tangan yang tidak perlu oleh pihak lain.
Ketiga,  memberikannya  kesempatan  siswa  berinovasi  dalam  mengembangkan  rasa ingin tahu, berfikir kreatif maupun kreatif dalam memecahkan suatu permasalahan melalui nilai – nilai karakter yang sudah ada. Dalam hal ini siswa diberikan kebebasannya seluas-luasnya kepada siswa untuk terlibat secara langsung dan aktif dalam proses pembelajaran mulai dari perencanaan memilih suatu permasalahan yang diberikan oleh guru hingga memecahkannya secara berkelompok maupun individu melalui nilai – nilai yang sudah ada dalam diri mereka sendiri yang kemudian nilai tersebut ditanamkan pada diri mereka sendiri. Hal ini menunjukan bahwa siswa dapat berinovasi dan berfikir kritis sesuai kehendak mereka dalam menghadapi permasalahan yang ada melalui nilai – nilai kemudian guru membimbing jawaban dari setiap kelompok maupun individu yang memungkinkan siswa dapat bertukar pikiran terhadap siswa lainnya.  Hal  ini  didukung  dengan  temuan  Sutiyono  dkk  (2016)  yang  menunjukan  bahwa pembelajaran VCT merupakan salah satu pendekatan yang paling efektif dalam menenamkan dan memilih serta mengkaji nilai secara mendalam dan dalam penyajiannya dapat disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik.
Selain  membuat    siswa  secara  mandiri  dalam  mengembangkan  produktivitas  dan kreativitasnya sendiri dalam mencari nilai-nilai pada masalah yang diberikan dan dipelajarinya saat  pembelajaran.  Pembelajaran  VCT  bermuatan  nilai  karakter  mengedepankan  secara sederhana tahapan dalam pembelajaran diantara nya yang pertama ialah kebebasan dalam menentukan secara bebas setiap kesempatan dapat menentukan pilihan tepat baginya secara efesien,  kebebasan  menentukan  alternatif  dari  beberapa  alternatif  pilihan  saat  disajikan melalui  analisis  yang  timbul  atas  kehendaknya,  dan  kebebasan  dalam  menentukan  dalam melakukan  pertimbangan  sebagai  kosekuensi  atas  pertimbangannya.  Kedua,  yaitu  Sikap
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
menghargai seperti adanya rasa kagum terhadap nilai yang menjadi kehendaknya, sehingga menjadi  integritas  pada  dirinya  dan menegaskan  nilai  setiap  individu  sebagai  kehendaknya dengan  penuh  percaya  diri  serta  kesadaran  menunjukannya  kepada  lainnya.  Ketiga,  yakni berbuat  layaknya  memiliki  kemampuan  saat  mencoba  maupun  menampilkannya  dan  mau berperilaku sesuai nilai kehendaknya, nilai yang menjadi kehendak itu harus terealisasi sehari- hari.  Hal  ini  didukung  oleh  Wijayanti  (2013)  yang  berpendapat  bahwa  teknik  klarifikasi  nilai apabila diterapkan sesuai tahapan tersebut dalam pembelajaran maka dapat meningkatkan kemampuan  siswa  untuk:  1)  memilih,  memutuskan,  mengkomunikasikan,  mengungkapkan gagasan, keyakinan, nilainilai dan perasaannya; 2) berempati atau memahami perasaan orang lain dan melihat sudut pandang orang lain; 3) memecahkan masalah; 4) menyatakan sikap setuju atau tidak setuju, menolak atau menerima pendapat orang lain; 5) mempunyai pendirian dalam mengambil keputusan, menginternalisasikan dan bertingkah laku sesuai dengan nilai yang telah dipilih.
Berbeda  halnya  dengan  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Dalam  pembelajaran  guru  lebih  banyak  yang  mendominasi  kelas  dengan penyampaian  materi  yang  dilakukan  dengan  cara  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan secara  terus  menerus  sehingga  cederung  akan  membuat  siswa  terkesan  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran.  Maulida  dkk  (2019) menyatakan metode  konvensional  merupakan suatu  proses  pembelajaran  biasa  yang  paling  sering  dilakukan  oleh  guru-guru  di  sekolah. Pada  pembelajaran  ini  guru  memberikan  penerangan  atau  penuturan  secara  lisan  kepada sejumlah siswa. Metode pembelajaran seperti ini tentu kurang dalam memaksimalkan potensi yang dimiliki siswa baik dari segi produktivitasnya maupun kreativitasnya, maka dari itu  pada pelaksanaan penelitian ini ditemukan bahwa penerapan model pembelajaran VCT bermuatan nilai karakter dapat dikatakan sebagai salah satu pembelajaran yang bermakna dan unggul bagi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sudirman  (2019)  yang  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran VCT  adalah  suatu model  untuk menganalisis  nilai,  aplikasinya  dalam  pembelajaran  dimulai dari  pemberian  stimulus  yang  berisi  konflik  nilai  moral  yang  membingungkan  yang  dapat melabilkan  keseimbangan  dalam  proses  kognitif  siswa,  kemudian  siswa  terlibat  dalam menyelidiki  problema,  mendiskusikan  problema  dalam  kelompok  kecil/kelas  dengan  pola tuntunan dari guru dan akhirnya siswa merumuskan pandangan-pandangannya.
Temuan-temuan tersebut memberikan implikasi yaitu untuk meningkatkan  kompetensi pengetahuan PPKn, model pembelajaran VCT bermuatan nilai karakter dapat digunakan guru dalam menciptakan suasana belajar yang bermakna dan unggul sehingga dapat memberikan kontribusi yang baik dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil penelitian ini juga diperkuat dengan penelitian yang sudah dilaksanakan oleh : (a) Selly  Lindayani    dkk  (2019)  yang  menyebutkan  adanya  pembelajaran  VCT  bermuatan  nilai karakter berpengaruh  baik  kepada  hasil  kompetensi  pengetahuan  PPKn  anak  didik.  (b) Agustini  dkk  (2015)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  ranah afektif PKn antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  VCT  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan Dawan,  Kabupaten  Klungkung  tahun  pelajaran  2014/2015.  Dengan  demikian  penerapan pembelajaran VCT bermuatan nilai karakter berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil kompetensi pengetahuan PPKn.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn  yang  telah  dilakukan pada kelompok yang dibelajarkan dengan model VCT bermuatan nilai karakter dan kelompok yang dibelajarkan secara konvensioanl diperoleh hasil bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 8,  468  >  1,  988.  Selain  itu,  perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  VCT  bermuatan  nilai  karakter  adalah  0,679  sedangkan siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional  adalah  0,  438.  Sehingga,  hal  ini  menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan Kompetensi pengetahuan PPKn antara siswa yang
dibelajarkan  dengan  model  VCT  bermuatan  nilai  karakter  dengan  siswa  yang  dibelajarkan secara konvensional di kelas V SD Gugus Jendral Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan Tahun  Ajaran  2019/2020.  Dengan  demikian  bisa  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  VCT bermuatan nilai karakter berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PPKn kelas  V SD Gugus Jendral Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020.
Adapun  beberapa  saran  diajukan  sebagai  tindak  lanjut  penelitian  ini  yaitu  1)  Kepada Guru, harapan terhadap guru menerapkan variasi pembelajaran di kelas dengan menerapkan pembelaaran  inovatif  seperti  VCT  bermuatan  nilai  karakter  serta  guru  juga  bisa memadukannya dengan media pembelajaran. 2) Kepada Sekolah, pihak sekolah diharapkan mampu untuk memanfaatkan hasil penelitian sebagai acuan dalam mengembangkan variasi dalam proses pembelajaran dengan memfasilitasi dan memberikan pelatihan tentang variasi dalam  proses  pembelajaran  seperti  penerapan  model  dan  penggunanaan  media pembelajaran.  3)  Kepada  Peneliti  Lain,  bagi  peneliti  lain  agar  mampu    menemukan  variasi pembelajaran kreatif menyesuaikan pada kurikulum 2013 agar dapat memotivasi murid-murid sehingga lebih bersemangat saat belajar mengajar.

## Daftar Pustaka
Adisusilo, S. (2012). Pembelajaran Nilai Karakter . PT. RajaGrafindo Persada.
Agustin, N., & Hamid, S. I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran VCT Terhadap Penalaran Moral Siswa dalam Pembelajaran PKn. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 2 (1), 59 –74.
Agustina,  M.  (2016).  Perbandingan  Model  Vct  Dan  Model  Moral  Reasoning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Dengan  Memperhatikan  Konsep  Diri  Siswa  Pada Pembelajaran IPS. IOSR Journal of Economics and Finance , 3 (1), 56.
Agustini, N. L. P. E., Renda, N. T., & Murda, I. N. (2015). Pengaruh model pembelajaran VCT terhadap hasil belajar ranah afektif mata pelajaran PKn siswa. Mimbar PGSD Undiksha ,
3 (1).
Astiti,  N.  K.  A.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Arini,  N. W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  VCT Berbantuan Media Power Point Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Gugus V Kecamatan Buleleng. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 –10.
Dima  Septiari,  N.  L.  P.,  Sri  Asri,  I.  G.  A.  A.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Pair  Check  Berbasis  Penilaian  Kinerja  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Pkn Siswa Kelas Iv. Mimbar Ilmu , 23 (1), 67 –75.
Fauzi,  fadil yudia, Arianto, I., & Solihatin, E. (2013). Peran Guru Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Dalam Upaya Pembentukan Karakter Peserta Didik Fadil Yudia Fauzi, Ismail Arianto, Etin Solihatin) Program Studi PPKN FIS Universitas Negeri Jakarta. Jurnal Ppkn Unj Online , 1 (2013), 2.
Hakim, Z. R., Taufik, M., & Atharoh, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Vct (Value Clarification Technique) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran  Ips  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Cimanis  2  Sobang  Pandeglang. JPPGuseda  | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar ,
Halidu, S., Dehi, P. M., Rahmat, A., Mirnawati, M. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter Siswa Sekolah Dasar di Indonesia. Dk , 4 (23), 1689 –1699.
Haris, F., & Gunansyah, G. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Vct ( Value Clarification Technique ). Jpgsd , 01 (5), 1 –11.
Iftania,  Widayati,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Untuk  Meningkatkan  Hasil  B elajar  Ppkn  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Ummul  Quro’ Kecamatan Gunungpati Kota Semarang. Undaris Ungaran , 1 –11.
Juwita,  P.  (2017).  Pembinaan  Etika  Sopan  Santun  Peserta  Didik  Kelas  V  Melalui Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 10 (1), 27 –36.
Khairunnisa.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn Materi  Hak  Dan  Kewajiban  Warga  Negara  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Value Clarificate Technique (Vct) Pada Siswa Kelas Iv Mis Mutiara Sei Mencirim Tahun Ajaran 2018/2019. Problem Set 2 , 23 (3), 2019.
Maulida, N., Sunardjo, & Novitasari, A. T. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Contextual Teaching And Learning ( CTL ) Dan Konvensional Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII  Pada Pelajaran  PKn  MTs  Nurul  Karomah  Kecamatan  Galis  Kabupaten Bangkalan . 9924 , 195 –202.
Minawati,  A.  A.,  &  Suryana,  Y.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Sila  III  Pancasila  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Membangun  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 195 –202.
Permatasari, D. R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (Vct) Tipe Percontohan Terhadap Prestasi Belajar Dan Tanggung Jawab Materi Globalisasi. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (1), 23 –28.
Permatasari,  D.,  &  Sani  Safitri,  H.  (2018). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Vct (Value  Clarification  Technique)  Terhadap  Afeksi  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Sejarah Di Kelas X Sma Negeri 16 Palembang Devi . 7 (1).
Putra,  I  P.  E.  P.,  Sulastri,  M.,  Wirya,  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value Clarification Teenique (Vct) Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Putriani, N. P. D., Mahadewi, L. P. P., Rati, N. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (Vct) Bermediakan Video Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Rahayudhi, N. P. Y., Agung, A. A. G., Tastra, I. D. K. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Vct  Berbantuan  Media  Microsoft  Powerpoint  Terhadap  Prestasi  Belajar  PKn. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Sariani, N. K. D., Dantes, N., & Parmiti, De. P. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique ( Vct ) Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil Belajar. E-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 –10.
Selly Lindayani, N. P., Putra, M., & Manuaba, I. B. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Value  Clrification  Technique  Bermuatan  Nilai  Karakter  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan PPKn. Thinking Skills and Creativity Journal , 2 (2), 47.
Siska,  Y.  (2018).  Implementasi  Nilai  Pendidikan  Karakter. Prosiding  Seminar  Dan  Diskusi Pendidikan Dasar , 1 , 31 –37.
Siswinarti,  P.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique
Bermediakan Video Terhadap Hasil Belajar Pkn. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (1), 1 –8.
Sudirman.  (2019).  Penanaman  Nilai  dalam  Pembelajaran  PKN  Melalui  Inovasi  Pendekatan Value Clarification Technique (VCT) di Sekolah. Jurnal Ilmu Sosial Mamangan , 2 (2), 115 –
123.
Suganti, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique Permainan Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jupiis:  Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 9 (2), 255.
Sukmawati,  E.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Quantum Teaching. Jpgsd , 2 (3), 11.
Sutiyono, Mahardika, A., & Gofur, A. (2016). Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Values Clarivication Technic (Vct) Dalam Pembelajaran Pkn Berbasis Kearifan Lokal .
Taniredja,  T.,  Faridli,  E.  M.,  Harmianto,  S.  (2017). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  dan Efektif . Alfabeta.
Tyas,  S.  P.,  &  Mawardi,  M.  (2016).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification Technique  Dalam  Mengembangkan  Sikap  Siswa. Satya  Widya , 32 (2),  103. https://doi.org/10.24246/j.sw.2016.v32.i2.p103-116
Wahana,  P.,  &  Mayasari,  E.  D.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inovatif Pada  Matapelajaran  Ppkn  Terhadap  Sikap  Siswa  Sd  Akan  Nilai-Nilai  Terkait. Jurnal Penelitian , 21 , 76 –86. 909-2168-1-SM (1).pdf
Wening, S. (2012). Pembentukan Karakter Bangsa Melalui Pendidikan Nilai. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 (1), 55 –66.
Wijayanti, A. T. (2013). Implementasi Pendekatan Values Clarivication Technique (Vct) dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 72 –79.