## E-ISSN: XXXX-XXXX    DOI:

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Biologi Dalam Masa Tatap Muka Terbatas Selama Masa Pandemi Di Sman 3 Seluma
Rismayana 1 * 1Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Seluma, Indonesia * Corresponding author: rismayana@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pembelajaran biologi dalam masa tatap muka terbatas di SMA  Negeri  3  Seluma.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskripsi kualitatif menggunakan analisis secara mendalam. Ada dua jenis data dalam penelitian ini yaitu data primer dan  data  sekunder.  Data  primer  berasal  dari  sumber  pertama  hasil  dari  wawancara,  kuisioner,  dan dokumentasi. Sedangkan data sekunder diperoleh dari sumber-sumber terpercaya seperti dari artikel, buku, dan website yang berkaitan dengan penelitian tersebut. Responden yang dipilih adalah guru yang mengajar matapelajaran  biologi  di  SMAN  3  Seluma  yang  sedang  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas selama pandemi COVID-19. Dalam penelitian ini, dilakukan teknik pengumpulan data dengan wawancara terstruktur  pada  guru  yang  mengajar  matapelajaran  biologi  di  SMAN  3  Seluma  yang  sedang  melakukan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  selama  pandemi  COVID-19.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah Masih  terdapat  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  di  SMAN  3  Seluma  selama masa tatap muka terbatas seperti materi di sampaikan 2 kali untuk tiap bab nya serta ada kelas yang hanya bertemu 2 minggu sekali.
Kata Kunci: tatap muka terbatas, biologi
Abstract:  This  study  aims  to  studying  biology  learning  in  a  limited  face-to-face  period  at SMA  Negeri  3 Seluma. The research method used in this study is a qualitative description method using in-depth analysis. There are two types of data in this study, namely primary data and secondary data. Primary data comes from the first source of the results of interviews, questionnaires, and documentation. While secondary data were  obtained  from  reliable  sources  such  as  articles,  books,  and  websites  related  to  the  research.  The selected  respondents  are  teachers  who  teach  biology  subjects  at  SMAN  3  Seluma  who  are  conducting limited face-to-face learning during the COVID-19 pandemic. In this study, data collection techniques were carried out with structured interviews with teachers teaching biology subjects at SMAN 3 Seluma who were conducting limited face-to-face learning during the COVID-19 pandemic. The conclusion in this study is that there are still several obstacles in the implementation of biology learning at SMAN 3 Seluma  during the limited  face-to-face  period  such  as  the  material  being  delivered  2  times  for  each  chapter  and  there  are classes that only meet once every 2 weeks.
Keywords: face-to-face limited, biology

## PENDAHULUAN
Kualitas  hasil  belajar  siswa  tergantung  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Belajar adalah  proses  belajar  dan  mengajar  berlangsung  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  (guru) dengan  segala  alat  penunjangnya.  Alat  bantu  belajar  disini  adalah  yang  diperlukan  untuk menunjang  proses  pembelajaran,  dimulai  dari  perencanaan  (misalnya  kurikulum  dan  RPP), kegiatan  dasar  (misalnya  RPP  dan  program)  misalnya  bahan  ajar,  alat  peraga,  alat  peraga  dan metode yang digunakan) dan setelah pembelajaran. (misalnya tes penilaian pembelajaran). Oleh
karena  itu,  kualitas  proses  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  agar  kualitas  hasil  belajar  siswa menjadi optimal.
Kualitas  pembelajaran  dapat  dikatakan  baik  jika  proses  pembelajaran  berfokus  pada aktivitas siswa ( student centered) dan bukan pada guru (teacher centered). Guru harus berperan sebagai  fasilitator  kegiatan  belajar  siswa,  dan  siswa  adalah  subjek  utama  dari  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Ada  kekhawatiran  bahwa  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru membuat  siswa  pasif  dan  mudah  bosan.  Siswa  yang  bosan  belajar,  akan  kehilangan  motivasi untuk  belajar.  Selain  itu,  beberapa  mata  pelajaran  dianggap  cukup  sulit  dan  membutuhkan banyak hafalan.
Salah satu pola yang muncul adalah adanya beberapa mata pelajaran yang sulit dipelajari karena  banyak  mengandung  istilah  asing  dan  banyak  yang  perlu  dihafal,  seperti  dalam  biologi. Melalui  observasi  di  beberapa  sekolah,  sebagian  siswa  beranggapan  bahwa  biologi  merupakan mata  pelajaran  yang  agak  sulit,  karena  isi  mata  pelajarannya  sangat  kental  dan  terdapat  istilah asing yang cukup sulit untuk dipahami. Dalam hal ini, Solikhatun dkk. (2015) mengatakan bahwa sebagian besar siswa menganggap waktu kelas mereka sebagai pelajaran hafalan, sehingga di kelas, siswa hanya mencatat dan mendengarkan penjelasan guru.
Model  tersebut  berasumsi  bahwa  pelajaran  biologi  yang  terkesan  sulit,  hafal  dan cenderung  membosankan  perlu  segera  diatasi  agar  tidak  menjadi  masalah  yang  berlarut-larut. Guru sebagai fasilitator di sekolah harus segera bertindak untuk mencari solusi atas permasalahan tersebut. Stereotip siswa perlu segera dikoreksi, bahwa pelajaran yang dipelajari siswa merupakan pelajaran  yang  menarik,  menyenangkan,  praktis  dan  bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari. Salah satu cara untuk mengubah model siswa adalah guru segera melakukan inovasi dalam cara siswa belajar.
Inovasi  pembelajaran  biologi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya melalui  pemanfaatan  teknologi  digital  dan  internet.  Di  era  Revolusi  Industri  Keempat  saat  ini yang  juga  dikenal  dengan  Revolusi  Industri  4.0,  penggunaan  perangkat  digital  dan  internet menjadi kebutuhan utama yang perlu dipenuhi. Keberadaan Industri 4.0 menjadi tantangan bagi guru untuk memanfaatkannya dalam dunia pendidikan. Guru harus mampu menciptakan inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran biologi di sekolah dengan memanfaatkan platform digital dan internet agar tetap terdepan dalam revolusi industri 4.0. Oleh karena itu, bagaimana mengubah model  pembelajaran  yang  lama,  apa  yang  harus  dilakukan  untuk  mengejar  ketertinggalan Revolusi  Industri  4.0  dan  inovasi  pendidikan  yang  perlu  disiapkan  di  era  Revolusi  Industri  4.0 menjadi topik pembahasan yang menarik.
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Untuk  mencapai pendidikan yang berkualitas, tentunya harus didukung oleh proses belajar yang baik.
Belajar  merupakan  kegiatan  fisik  atau  badaniah  yang  merupakan  suatu  bentuk pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri  seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara  tingkah  laku yang baru berkat pengalaman serta latihan akibat adanya interaksi antar individu, dan individu dengan lingkungannya. Aktivitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat berlangsung secara  wajar.  Terkadang  berjalan  lancar,  namun  kadang-kadang  tidak  lancar,  kadang  dapat menangkap  apa  yang  dipelajari  dengan  cepat  atau  dapat  terasa  sulit.  Masalah  yang  juga  kerap menghinggapi  peserta  didik  yaitu  kejenuhan  belajar.  Manusia  tidak  dapat  terlepas  dari  kata belajar.  Belajar  merupakan  bagian  dari  manusia  karena  hal  tersebut  berlangsung  seumur  hidup. Manusia  belajar  tidak  hanya  dengan  dirinya  sendiri  melainkan  belajar  dengan  orang  lain, lingkungan  dan  dengan  kondisi  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  juga.  Apabila  siswa  mengalami kejenuhan  belajar,  dapat  berdampak  negatif  terhadap  hasil  belajar.  Meskipun  waktu  yang digunakan untuk belajar cukup lama, akan tetapi hasilnya tidak optimal karena kondisi jenuh.
Umumnya kegiatan pembelajaran dilakukan secara langsung di dalam suatu ruang kelas, dimana  pendidik  dan  peserta  didik  berinteraksi  secara  langsung.  Namun  sejak  terjadi  pandemi COVID-19 pembelajaran dilakukan dirumah secara daring. Tepatnya pada tanggal 2 Maret 2020, kasus pertama COVID-19 terdeteksi di Indonesia. Diketahui 12.776 kasus dan 939 kematian telah dilaporkan terjadi di 34 provinsi di Indonesia per tanggal 8 Mei 2020. Dilansir dari website resmi kemendikbud  menjelaskan  bahwa  berdasarkan  surat  edaran  dari  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tertanggal  17  Maret  2020  tentang  Pembelajaran secara  Daring  dan  Bekerja  dari  Rumah  dalam  rangka  pencegahan  Penyebaran Corona  Virus Desease  (COVID-19).  Pembelajaran  daring  adalah  sistem  pembelajaran  dalam  jaringan, menggunakan metode pembelajaran jarak jauh. Melalui video conference mahasiswa dan dosen dapat  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  tatap  muka  dan  berkomunikasi.  Selain  itu mahasiswa  juga  bisa  mendapatkan  materi  dari  dosen  dengan  mengunduh  dalam  suatu  aplikasi tertentu dan mengirimkan tugas yang diberikan melalui internet. Meskipun pembelajaran daring saat  ini  menjadi  solusi  di  masa  pandemi  COVID-19,  namun  juga  memiliki  kendala  dan kekurangan dalam pelaksanaannya.
Di  masa  pandemik  ini  kebijakan  yang  diambil  pemerintah  beberapa  kali  mengalami penyesuaian  dikarenakan  ada  masalah  yang  timbul  atau  dampak  negatif  yang  ditimbulkan  dari kebijakan  yang  diambil.  Kebijakan  yang  baru  dikeluarkan  melalui  SKB  4  menteri  di  bulan November  2020  yang  mengizinkan  sekolah  mengadakan  pertemuan  tatap  muka  terbatas diharapkan dapat menjawab permasalahan yang timbul selama pembelajaran jarak jauh. Namun pada kenyataannya kebijakan pembelajaran untuk semester genap tahun pelajaran 2020/2021 ini banyak menuai kontroversi baik itu dari pihak sekolah, siswa, maupun orang tua murid. Banyak orang  tua  yang  belum  mengizinkan  anaknya  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  tatap  muka ( offline) di sekolah karena masih merasa khawatir akan sangat berisiko jika siswa dibiarkan masuk kelas offline dalam kondisi saat ini. Kepala SMP di Jayapura dalam situs BBC News (2021) juga menyampaikan  bahwa  sesuai  arahan  Direktur  Yayasan  nya  se-Kota  dan  Kabupaten  Jayapura, semua sekolah Yayasan Katolik di dua daerah ini akan tetap melangsungkan proses pembelajaran secara  daring.  Hal  tersebut  dikarenakan  tingkat  penyebaran  Covid-19  yang  tinggi  di  Kota  dan Kabupaten Jayapura sehingga ada kekhawatiran sekolah nanti menjadi klaster baru lagi. Selain itu SMP  ini  belum  siap  menggelar  aktivitas  belajar-mengajar  tatap  muka  karena  walaupun infrastruktur sudah lengkap semua, namun ada kendala terkait ketersediaan air karena PDAM ini tidak setiap hari mengalir.
Selain kendala tersebut, dalam uji coba  penerapan yang pernah dilakukan, berdasarkan sumber berita dalam artikel di KompasTV Jawa Timur (2020) mengenai Uji Coba sekolah tatap muka  di  salah  satu  SMK  di  Jawa  Timur  terdapat  kendala  dalam  pelaksanaannya.  Disampaikan dalam  berita  tersebut  bahwa  aktifitas  tatap  muka  terbatas  ( offline)  yang  dilakukan  di  SMK tersebut mengalami kendala diantaranya terkait ketidaktercapaian materi pelajaran dengan baik kepada  anak  didik,  mengingat  jumlah  tatap  muka  hanya  sekali  dalam  sepekan  selama  4  jam dengan  4  materi  pelajaran.  Jumlah  jam  tatap  muka  terbatas  harus  dilakukan  dalam  upaya mematuhi persyaratan dari pemerintah mengenai protokol kesehatan yang harus dipenuhi dalam pertemuan tatap muka terbatas ini dimana kondisi kelas harus memenuhi jaga jarak minimal 1,5 meter, jumlah maksimal peserta didik per ruang kelas jenjang pendidikan anak usia dini (PAUD ) 5 (dari standar 15), peserta didik jenjang pendidikan dasar dan menengah 18 peserta didik (dari standar  36),  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  5  peserta  didik  (dari  standar  8),  jadwal  pembelajaran dilakukan  dengan  sistem  bergiliran  rombongan  belajar  ( shifting)  sesuai  ketentuan  dari  masing- masing satuan pendidikan.
Dengan sistem bergiliran rombongan belajar ( shifting) dan pembatasan jumlah maksimal peserta didik per ruang kelas ini mengakibatkan keterbatasan jam belajar siswa dalam pertemuan tatap muka offline di sekolah. Hal ini akan menimbulkan kendala terkait ketidakcapaian materi jam  belajar.  Ketidak  tercapaian  materi  belajar  tentunya  akan  berdampak  dan  mempengaruhi kompetensi  siswa  yang  dihasilkan,  apabila  tidak  segera  ditangani  maka  akan  berpotensi
menyebabkan  penurunan  capaian  belajar.  Berdasarkan  hal  ini  maka  dapat  dilihat  bahwa kebijakan yang baru diambil juga memiliki ancaman potensi masalah yang dapat terjadi.
Selama  ini  belum  pernah  ada  penelitian  yang  mengkaji  mengenai  pembelajaran  biologi dalam  masa  tatap  muka  tatap  muka  terbatas  khusus  untuk  mata  pelajaran  biologi.  Sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitiandengan tujuan untuk mengkaji pembelajaran biologi dalam masa tatap muka terbatas di SMA Negeri 3 Seluma.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskripsi kualitatif menggunakan  analisis  secara  mendalam.  Ada  dua  jenis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  berasal  dari  sumber  pertama  hasil  dari  wawancara, kuesioner, dan dokumentasi. Sedangkan data sekunder diperoleh dari sumber-sumber terpercaya seperti  dari  artikel,  buku,  dan website  yang  berkaitan  dengan  penelitian  tersebut.  Responden yang dipilih adalah guru yang mengajar mata pelajaran biologi di SMAN 3 Seluma yang sedang melakukan pembelajaran tatap muka terbatas selama pandemi COVID-19.
Dalam penelitian ini, dilakukan teknik pengumpulan data dengan wawancara terstruktur pada  guru  yang  mengajar  matapelajaran  biologi  di  SMAN  3  Seluma  yang  sedang  melakukan pembelajaran tatap muka terbatas selama pandemi COVID-19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMAN  3  Seluma  terletak  di  Desa  Padang  Pelasan  Kecamatan  Air  Periukan  Kabuoaten Seluma  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  terakreditasi  A  yang  berada  di  Bengkulu  yang mengindikasikan  bahwasanya  sarana  prasarana  di  sekolah  ini  lengkap.  Walaupun  demikian, masih ada peserta didik yang kesulitan dengan sinyal karena sinyal internet disekitar kecamatan Air  Periukan  yang  menjadi  tempat  tinggal  para  peserta  didik  di  SMAN  3  Seluma  tidak  stabil. Apalagi  jika  terjadi  pemadaman  listrik  maka  sinyal  operator  seluler  akan  hilang  sepenuhnya. Berikut ini adalah hasil wawancara peneliti.
Pertanyaan  pertama  adalah:  apa  media/sarana  yang  bapak/ibu  gunakan  selama  masa pembelajaran tatap muka terbatas pada saat ini? Jawaban responden pertama ialah  pada masa tatap muka terbatas pasca pembelajaran  daring ini, sistem pembelajarannya ialah  setengah dari anggota kelas masuk kelas (pembelajaran tatap muka) dan setengahnya belajar dirumah.  Beliau juga  menambahkan  bahwasanya  para  guru  menggunakan  buku  paket  yang  dapat  siswa  pinjam dari  perpustakaan  sekolah  sehingga  masih  ada  bahan  belajar  bagi  siswa  yang  sedang  tidak mendapatkan giliran pembelajaran tatap  muka di sekolah. Selain itu, para guru khususnya guru biologi menggunakan sarana in fokus dalam proses pembelajaran sebab sarana prasarana sudah disiapkan oleh sekolah yang mana ini sangat mendukung proses pembelajaran khususnya untuk proses  pembelajaran  mata  pelajaran  biologi  ini.  Penggunaan infocus  ini  agar  guru  dapat menampilkan materi dalam bentuk video sehingga memperkaya sumber belajar siswa.
Pertanyaan kedua yang peneliti ajukan ialah: apa kendala yang bapak/ibu rasakan selama masa pembelajaran tatap muka terbatas pada saat ini? Mereka menjawab dengan jawaban yang mirip yakni bahwasanya setiap materi dengan sangat terpaksa harus di sampaikan 2 kali karena siswa yang masuk terbatas yakni hanya setengahnya dan harus diulangi lagi pada kelompok yang belajar  secara  mandiri  yang  mana  hal  ini  terjadi  sebab  ada  kelas  yang  bisa  bertemu  2  minggu sekali.
Pertanyaan  ketiga  yang  peneliti  ajukan  ialah  bagaimana  bapak/ibu  mengatasi  kendala kendala  yang  bapak/ibu  rasakan  selama  masa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada  saat  ini? Para  responden  menjawab  yaitu  untuk  kelas  yang  tidak  melaksanakan  proses  pembelajaran secara  tatap  muka  disekolah  maka  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara online  /  daring  di rumah, mereka juga dapat belajar dengan cara para guru mengirimkan  materi pembelajaran di melalui google  classroom  agar  mereka  dapat  mengunduhnya  secara  mandiri  dan  kemudian mempelajarinya. Disini dapat disimpulkan bahwasanya walaupun ada kendala namun para guru dalam  mata  pelajaran  biologi  ini  juga  berusaha  mencari  jalan  keluar  untuk  mengatasi permasalahan tersebut.
Pertanyaan  ke  empat  yang  peneliti  ajukan  ialah:  menurut  bapak/ibu,  apa  saja  faktor pendukung dalam masa pembelajaran tatap muka terbatas pada saat ini? Untuk pertanyaan ini, semua  menjawab  sinyal  internet  sebab  posisi  SMAN  3  Seluma  yang  berada  di  Desa  Padang Pelasan  dan  siswa  siswinya  bertempat  tinggal  di  desa  di  sekitar  desa  Padang  Pelasan  ini  sudah terdapat sinyal internet dengan kecepatan 4G walaupun juga terdapat beberapa desa yang masih memiliki  kekuatan  sinyal  3G.  Seorang  guru  menambahkan  bahwasanya  kekuatan  sinyal  ini terhantung dengan kondisi listrik dari PLN sebab apabila terjadi pemadaman listrik maka dapat dipastikan  sinyal  internet  akan  hilang  juga.  Hal  ini  juga  dikeluhkan  oleh  para  guru  guru  yang tidak hanya berlaku bagi guru biologi saja namun juga guru mata pelajaran lain. Namun karena materi  sudah  dimasukkan  kedalam  Google  Classroom,  siswa  dapat  mengunduh  materinya kapanpun termasuk jika sinyal internet sudah ada karena listrik PLN sudah menyala kembali.
Peneliti juga menanyakan mengenai apa dampak negatif yang bapak/ibu rasakan selama masa pembelajaran tatap muka terbatas pada saat ini ? ada hal yang menarik dari jawaban guru yang  belum  pernah  peneliti  temukan  sebelumnya  dari  hasil  penelusuran  di  artikel  ilmiah  yakni para  guru  mata  pelajaran  biologi  mengemukakan  bahwasanya  para  siswa  menjadi  pasif  dalam pembelajaran tatap muka, selain itu juga para siswa juga banyak yang malas ke sekolah dengan ditunjukan  dengan  banyaknya  siswa  yang  alfa  yang  mana  ini  mengindikasikan  bahwasanya tingkat  kedisiplinan  mereka  berada  pada  tingkat  tidak  disiplin.  Jika  mengkaji  mengenai  materi pelajaran, para guru sependapat bahwasanya  materi pembelajaran mata pelajaran  biologi  tidak sempurna di terima oleh siswa.
Pertanyaan  selanjutnya  ialah  mengenai  dampak  positif  sebab  peneliti  meyakini bahwasanya  segala  segala  sesuatu  memiliki  dampak  positif  dan  dampak  negatif.  Peneliti menanyakan  mengenai  apa  dampak  positif  yang  bapak/ibu  rasakan  selama  masa  pembelajaran tatap muka terbatas pada saat ini? dan jawabannya ialah bahwasanya materi bisa di sampaikan langsung  pada  siswa  sebab  sebelum  asa  tatap  muka  secara  langsung  ini  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring  sehingga  interaksi  antara  guru  dan  siswa  ini  hanya  terjadi  di  dunia maya. Ada juga yang menambahkan bahwasanya kehangatan dan interaksi pembelajaran antara guru  dan  siswa  di  dunia  nyata  ini  yang  tidak  dapat  digantikan  oleh  interaksi  antara  guru  dan siswa di dunia maya selama masa pembelajaran daring.
Pertanyaan  ke  tujuh  yang  peneliti  ajukan  ialah  apa  dampak  positif  yang  dialami  oleh siswa dalam mata pelajaran yang ibu/bapak ajar selama masa pembelajaran tatap muka terbatas pada  saat  ini?  dan  jawaban  mereka  ialah  siswa  bisa  langsung  menerima  materi  dari  guru  dan siswa  dapat  bertemu  dengan  guru  dan  teman  teman..  Peneliti  juga  menanyakan  mengenai dampak negatif yakni apa dampak negatif yang dialami oleh siswa dalam mata pelajaran yang ibu/bapak ajar selama masa pembelajaran tatap muka terbatas pada saat ini? jawaban para guru ialah bahwasanya para siswa dalam mata pelajaran biologi ini kurang fokus, serta kurang disiplin yang dibuktikan dengan ada banyak siswa yang tidak mengerjakan tugas yang di berikan.
Pertanyaan ke 9 ialah peneliti menanyakan mengenai perubahan pada siswa yang mana pertanyaannya  ialah  apa  saja  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  dalam  mata  pelajaran  yang ibu/bapak  ajar  selama  masa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada  saat  ini  dibandingkan dengan  siswa  yang  bapak/ibu  ajar  selama  masa  pembelajaran  daring  ?  mereka  menjawab bahwasanya pada saat tatap muka siswa mengerjakan tugas yang di berikan karena guru secara langsung  dan  guru  pun  dapat  menagih  secara  langsung  agar  siswa  dapat  mengumpulkan  tugas yang mana secara tidak langsung akan melatih karakter disiplin mereka namun semua ini berubah sebab  pada  masa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini  tidak  semua  siswa  membuat  tugas sehingga sedikit banyak karakter disiplin tidak dapat ditanamkan secara baik.
Pertanyaan  ke  10  ialah  mengenai  kegiatan  praktikum  sebab  mata  pelajaran  biologi  erat kaitannya dengan kegiatan praktikum dimana peneliti mengajukan pertanyaan yakni apa strategi yang  bapak/ibu  lakukan  ketika  hendak  menyampaikan  materi  yang  berkaitan  dengan  praktik langsung dilapangan/laboratorium selama masa pembelajaran tatap muka terbatas pada saat ini? Responden menjawab bahwasanya dalam mata pelajaran biologi ini, mereka tetap melaksanakan praktikum dimana untuk praktikum siswa bisa langsung mengerjakan di laboratorium yang sudah
tersedia  di  sekolah  sebab  Laboratorium  Biologi  di  SMAN  3  Seluma  ini  sudah  tersedia  dengan peralatan  yang  lengkap  sehingga  dapat  dimanfaatkan  kapanpun  dalam  proses  pembelajaran biologi.
Pertanyaan  terakhir  yang  peneliti  tanyakan  ialah  mengenai  ketercapaian  penyampaian materi dimana peneliti menanyakan apakah semua bab tersampaikan secara tuntas selama masa pembelajaran  biologi  pada  masa  tatap  muka  terbatas  pada  saat  ini?  Responden  menjawab bahwasanya  tidak  semua  materi  dapat  tersampaikan  sebab  karena  siswa  yang  masuk  hanya  50 persen  jadi  materi  di  sampaikan  2  kali  untuk  tiap  bab  nya.  Ada  kelas  yang  hanya  bertemu  2 minggu  sekali.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  sebab  pembelajaran  saat  ini  masih  belum  100%  tatap muka  serta  Menteri  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia yakni Bapak Nadiem Anwar Makarim, B.A., M.B.A. tidak mewajibkan para guru untuk dapat menyampaikan 100% materi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  ditarik kesimpulan bahwa masih terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaan pembelajaran biologi di SMAN 3 Seluma selama masa tatap muka terbatas seperti materi di sampaikan 2 kali untuk tiap babnya serta ada kelas yang hanya bertemu 2 minggu sekali.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, Mubiar. 2011. Permasalahan-permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Astaman, dkk. 2018. Upaya Mengatasi Kejenuhan Belajar. Universitas Muhammadiyah Palu Mubarak, Mukhammad Ilham. 2018. Upaya Menurunkan Kejenuhan Belajar Melalui Bimbingan Kelompok Teknik Games pada Siswa Kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan dan Konseling. 3(3):143-154. Rahman, Ulfiani. 2007. Mengenal Burnout pada Guru. Jurnal Lentera Pendidikan. 10(2).
Solikhatun, I., Santosa, S., dan Maridi. 2015. Pengaruh penerapan reality based learning terhadap hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun  pelajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Biologi. 7(3): 49-60.
Unicef (United Nations Children’s Fun d). 2020. COVID-19 dan Anak-Anak di Indonesia: Agenda Tindakan untuk Mengatasi Sosial Ekonomi.
Kemendikbud.  2020.  Surat  Edaran  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi:  Masa  Belajar Penyelenggaraan Program Pendidikan.
Tim  Penulis  UNIKA  Soegijapranata.  2020.  21  Refleksi  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Darurat.
Semarang: UNIKA Soegijapranata.