## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE WORD SQUARE BERBASIS LARI ESTAFET TERHADAP HASIL BELAJAR

## Hasni, Muhammad Yusuf Hidayat
Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, anihasni91@gmail.com.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Quasi  Eksperimental  Designs  yang  bertujuan  untuk mengetahui:  (1)  Gambaran  hasil  belajar  fisika  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  word square  berbasis  lari  estafet,  (2)  Gambaran  hasil  belajar  peserta  didik  yang  tidak  diajar  dengan model  pembelajaran  word  square  berbasis  lari  estafet,  dan  (3)  Perbedaan  hasil  belajar  fisika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif  word square berbasis lari estafet dan  pembelajaran langsung pada kelas IX SMP Negeri 2 Parigi.. Desain penelitian ini yaitu  The Matching  Only  Post-Test  Control  Group  Design.  Populasi    penelitian  berjumlah  47  orang  dan sampel  penelitian  berjumlah  28  orang.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  menunjukkan  bahwa t hitung sebesar 1,315 dan t tabel sebesar 2,05 sehingga t hitung < t tabel . Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  word  square  berbasis  lari  estafet  dan  yang  diajar  dengan  pembelajaran langsung pada kelas IX SMP Negeri 2 Parigi.
Kata kunci: “Word Square,  Lari Estafet, Pembelajaran Langsung dan Hasil Belajar Fisika”

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Pendidikan,  dalam  arti  usaha  sadar  dan terencana  mewujudkan  proses  belajar  sepanjang hayat,  menyentuh  semua  sendi  kehidupan,  semua lapisan masyarakat, dan segala usia.
Pendidikan di sekolah tidak dapat dilepaskan dari  proses  pembelajaran  dan    interaksi  antara  guru dan  peserta  didik.  Pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang    rumit  karena  tidak  sekedar  menyerap informasi dari guru, tetapi juga melibatkan berbagai kegiatan  dan  tindakan  yang  harus  dilakukan  untuk mencapai hasil belajar yang baik.
Seorang guru bukan hanya bertugas mengajar,  tetapi  juga  guru  diharapkan  dapat membimbing, mengarahkan dan merangsang peserta didik  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran serta  memacu  siswa  agar  memperoleh  hasil  belajar yang baik (mengalami peningkatan). Untuk mencapai hal tersebut setiap guru dalam pembelajaran  mampu  menerapkan  model,  strategi dan  metode  pembelajaran  yang  mendukung  tujuan pembelajaran  dan  sesuai  dengan  karakter  peserta didik dan mata pelajaran.
Secara  umum  pembelajaran  yang  telah dilakukan  oleh  seorang  guru  pada  dasarnya  sudah baik  dimana  peserta  didik  dapat  mencapai  KKM yang  telah  di  tetapkan,  tetapi  bentuk  pembelajaran yang  terus  menerus  dilakukan  belum  tentu
memberikan  hasil  yang  sama  dengan  hasil  yang sebelumnya.  Maka  diharapkan  dalam  proses pembelajaran seorang guru mampu mengkombinasikan satu model pembelajaran dengan  yang  lain  agar  pembelajaran  menjadi  lebih variatif dari pembelajaran sebelumnya.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  SMP  Negeri  2  Parigi,  peserta  didik di  SMP  Negeri  2  Parigi  pada  umumnya  menyukai pembelajaran  yang  bervariasi  seperti  pemberian game  disela-sela  proses  pembelajaran  agar  tidak jenuh    karena  mereka    lebih  suka  dalam pembelajaran  dibentuk  dalam  kelompok  sehingga dapat bertanya dengan teman sebayanya.
Salah  satu  model  yang  memiliki  unsur permainan dan berkelompok adalah model pembelajaran  kooperatif word  square berbasis  lari estafet . Model pembelajaran Word Square merupakan  model  pengembangan  dari  metode ceramah  yang  diperkaya  dan  berorientasi  kepada keaktifan peserta didik dalam pembelajaran.  Model ini  juga  merupakan  model  yang  memadukan kemampuan  menjawab  pertanyaan  dengan  kejelian dalam  mencocokkan  jawaban  pada  kotak-kotak jawaban  mirip  seperti  mengisi   “Teka-Teki  Silang” tetapi  bedanya  jawabannya  sudah  ada  namun disamarkan  dengan  menambahkan  kotak  tambahan dengan  sembarang  huruf/angka  penyamar  atau pengecoh (Kurniasih, 2016: 97).
Istimewanya  model    pembelajaran  ini  bisa dipraktekkan    untuk  semua  mata  pelajaran,  hanya
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
tinggal bagaimana guru dapat memprogram sejumlah pertanyaan terpilih yang dapat merangsang peserta  didik  untuk  berpikir  efektif.  Tujuan huruf/angka  pengecoh  bukan  untuk  mempersulit peserta  didik  namun  untuk  melatih  sikap  teliti  dan kritis (Kurniasih, 2016: 97).
Menurut  Kurniasih  (2016:98)  langkah- langkah model pembelajaran word square adalah sebagai berikut:(1)Guru menyampaikan materi  sesuai  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  (2) Guru membagikan lembaran kegiatan sesuai contoh. (3) Siswa menjawab soal kemudian mengarsir huruf dalam  kotak  sesuai  jawaban  secara  vertikal, horizontal  maupun  diagonal.(4)Berikan  poin  setiap jawaban dalam kotak.
Model  pembelajaran word  square di  padukan dengan  teknik  lari  estafet.  Lari  estafet  adalah  lari secara  beregu  yang  terdiri  dari  4  orang/  lebih  yang pelaksanaannya  lari  dengan  cara  memindahkan tongkat estafet yang telah ditentukan ukurannya dan dalam  pemberian  tongkat  harus  berada    di  dalam daerah wissel (Wisahati, 2010:89).
Selain  menggunakan  model  pembelajaran word square digunakan pula pembelajaran langsung dimana  pada  umumnya    dirancang  secara  khusus untuk  mengembangkan  aktivitas    belajar  peserta didik    yang  berkaitan  dengan  aspek  pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang bagaimana melakukan  sesuatu)    dan  pengetahuan  deklaratif (pengetahuan  tentang  sesuatu  yang  dapat  berupa fakta,  prinsip,  konsep,  atau  generalisasi)  yang terstruktur  dengan  baik,  yang  dapat  selangkah  demi selangkah.  Fokus  utama  dari  pembelajaran  ini adalah  pelatihan-pelatihan  yang  diterapkan  dari keadaan  nyata    yang  sederhana  sampai  yang  lebih kompleks ( Majid, 2014: 72-73).
Pembelajaran  langsung  tersebut  berpusat pada  guru,  dan  harus  menjamin  terjadinya keterlibatan  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  guru menyampaikan  isi/materi  akademik  dalam  format yang terstruktur, mengarahkan kegiatan para peserta didik,  dan  menguji  keterampilan  peserta  didik melalui  latihan-latihan  di  bawah  bimbingan  dan arahan  guru.  Jadi  lingkungannya  harus  diciptakan yang  berorientasi  pada  tugas-tugas  yang  diberikan pada peserta didik( Majid, 2014:73).
Pembelajaran  langsung  dapat  berbentuk ceramah,  demonstrasi,  pelatihan  atau  praktik,  dan kerja  kelompok.  Pembelajaran  langsung  digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan  langsung  oleh  guru  kepada peserta  didik.  Penyusunan  waktu  yang  digunakan
untuk mencapai tujuan pembelajaran harus seefisien mungkin  sehingga  guru  dapat  merancang  dengan tepat waktu (Uno, 2014: 111).
Hasil  belajar  merupakan  suatu  parameter yang  dapat  digunakan  dalam  menentukan    berhasil atau  tidaknya  tujuan  pendidikan  yang  telah dilaksanakan  dalam  satuan  pendidikan.  Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan    baik  kurikulum  maupun  tujuan instruksional  menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar dari  Benyamin  Bloom  yang  terdiri  dari  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Ranah kognitif adalah suatu ranah kemampuan  berfikir  tentang  fakta-fakta  sfesifik, pola prosedural, dan konsep-konsep dalam mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan intelektual.Bloom merumuskan taksonomi pembelajaran  khususnya  dalam  ranh  kognitif  mulai dari  keterampilan  berfikir  tingkat  rendah  sampai pada keterampilan berfikir tinggi (Yaumi, 2012: 63).
Ranah kognitif  Bloom terdiri dari enam jenis perilaku yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,  sintetis  dan  evaluasi  (Yaumi,2012:  63-64). Dalam  penelitian  ini  hanya  ditinjau  sampai  pada aspek    pemahaman  (C 2 )  disesuaikan  dengan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif word  square berbasis  lari  estafet  diharapakan  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  kerja  sama  tim sehingga hasil belajarnya menjadi lebih bagus dalam pembelajaran  karena  untuk  menjawab  LKS  peserta didik harus terlebih dahulu paham akan materi yang dipelajari, dan meningkatkan kemampuan menjawab pada  kotak  kotak  jawaban  yang  diberi  pengecoh. Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muriana (2014)    bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran word square pada kelas IV SD Negeri Desa Tista.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dilakukan penelitian yang berjudul “pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  word  square  berbasis lari estafet terhadap hasil belajar Peserta Didik Kelas IX    SMPN  2  Parigi    Kab.  Gowa ” yang  bertujuan untuk  mengetahui:(1)  Gambaran  hasil  belajar  fisika peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif word  square berbasis  lari estapet  dan  pembelajaran  langsung  pada  kelas  IX SMP  Negeri  2  Parigi  Kab.  Gowa.  (2)  Gambaran hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dengan  hanya menggunakan pembelajaran langsung pada kelas IX
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
SMP  Negeri  2  Parigi  Kab.  Gowa.  (3)  Perbedaan hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan model  pembelajaran  kooperatif word  square berbasis  lari  estafet  dan    pembelajaran  langsung pada kelas IX SMP Negeri 2 Parigi Kab. Gowa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Quasi Experimental dengan desain penelitian The Matching  Only  Post–Test  Control  Group  Design , yaitu  desain  penelitian  yang  dilakukan  dengan penyetaraan/ pemasangan/ pencocokan sampel.
(Fraenkel, 2009: 271)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh Kelas  IX  SMP Negeri 2 Parigi  yang berjumlah 47 orang  yang  tersebar  ke  dalam  3  kelas.  Sampel penelitian ini yaitu kelas IX B (kelas eksperimen) dan Kelas  IX C (kelas  pembanding)  yang  diperoleh dengan  teknik matching yaitu  dengan  melihat  nilai rata-rata dari kedua kelas.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  tes  hasil  belajar  fisika  untuk  mengetahui hasil  belajar  ranah  kognitif,  lembar  observasi keterlaksanaan  langkah    model  pembelajaran word square untuk mengetahui proses pembelajaran yang terjadi  dikelas,  lembar  observasi  respon  peserta didik  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  dalam pembelajaran word  square berbasis  lari  estafet, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah pedoman  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  RPP berisikan deskripsi yang lengkap mengenai kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  dan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) word  square merupakan  lembar  kerja  bagi  peserta  didik  yang didalamnya  berisi  soal-soal  yang  jawabannya  telah disamarkan  dalam  bentuk  kotak  jawaban  sehingga peserta  didik  dituntut  untuk  memahami  materi  dan jeli untuk mencari jawaban yang ada.
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  dengan dua  teknik  analisis  yaitu  (1)  Analisis  statistik deskriptif:  meliputi  mean,  standar  deviasi,  varians, dan  koefesien  varians.  (2)  Analisis  statistik inferensial:  meliputi  uji  prasyarat  (Uji  Normalitas menggunakan Uji  Kormogorof-Smirnof dan  Uji Homogenitas  menggunakan Uji  Bartlet dan  uji hipotesis  menggunakan uji-t  2  sampel  independent pooled varians ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  deskriptif  hasil  belajar fisika  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  maksimum merupakan  nilai  hasil  belajar  fisika  tertinggi  yang diperoleh  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen setelah  dilakukan post-test dengan  skor  sebesar  90, nilai  minimum  yaitu  besar  nilai  terendah  yang diperoleh peserta didik dengan skor sebesar 65, rata- rata  atau mean adalah  jumlah  semua    nilai  dalam suatu  sebaran  dibagi  dengan  jumlah  kasus  sebesar 76,67, standar deviasi merupakan suatu ukuran yang menggambarkan  tingkat  penyebaran  data  dari  nilai rata-rata  sebesar  8,164,  varians  adalah  ukuran keragaman  yang  sangat  berguna  atau  varians merupakan  rata-rata  hitung  deviasi  kuadrat  setiap data  terhadap  rata-rata  hitungnya  66,67  dan koefisien varians adalah persen pemerataan perlakuan yang diberikan pada objek. Semakin kecil nialai  koefisien  varians,  maka  semakin  merata perlakuan yang diberikan sebesar 10,6%. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis deskriptif maka hasil belajar fisika kelas eksperimen dikategorikan  dengan  hasil  yang  ditunjukkan  padaa gambar histogram berikut:
Gambar 1: Histogram Hasil Belajar Kelas
Eksperimen Kelas pembanding diperoleh nilai maksimum  sebesar  85,  nilai  minimum  sebesar  45, rata-rata  (mean)  adalah  71,54,  standar  deviasi sebesar  12,31,  varians  151,6  dan  koefisien  varians yaitu 17,20%. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil  analisis  deskriptif  maka  hasil  belajar  fisika dikategorikan  dengan  hasil  yang  ditunjukkan  padaa gambar histogram berikut:
Treatment 1 M   X   O 1
Treatment 2 M   C  O 2 0 2 4 6 8 10 0- 34 35 - 54 55 -64 65 -84 85 -100 Sangat Rendah Rendah  Sedang Tinggi Sangat Tinggi F re k u e n si Rentang Nilai Histogram Hasil Belajar Fisika
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017

## Gambar 2 : Histogram Hasil Belajar Kelas
Pembanding
Berdasarkan data deskriptif diatas pada kelas eksprimen  dan  kelas  pembanding  diperoleh  nilai rata-rata  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  76,67 dan kelas pembanding sebesar 71,54  yang memiliki selisih  sangat  kecil.  Meskipun  ada  perbedaan  tetapi secara  statistik  perbedaan  itu  bisa  dikatakan  tidak berarti  karena  perbedaannya  sangat  kecil.  Adanya perbedaan  yang  sangat  kecil  ini  kemudian  menjadi acuan  penulis  untuk  meyimpulkan  bahwa  secara deskriptif  tidak  ada  perbedaan  antara  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran word square berbasis  lari  estafet  dan  peserta  didik  yang tidak  diajar  dengan  model  pembelajaran word square berbasis lari estafet.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan uji  t  2  sampel  independent pooled  varians diperoleh t hitung sebesar    1,315  dan nilai t tabel sebesar  2,05.  Hal  ini  terlihat  bahwa  nilai t hitung =  1,315  < t tabel =  2,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa H o diterima dan H a ditolak yaitu tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara kelas yang diajar dengan model pembelajaran word square berbasis lari estafet dengan kelas yang tidak  diajar  dengan  model  pembelajaran word square bebasis  lari  estafet.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar fisika yang diajar dengan  model pembelajaran word square berbasis lari estafet sama saja  dengan  kelas  yang  tidak  diajar  dengan  model pembelajaran word  square berbasis  lari  estafet  atau model  pembelajaran word  square dikatakan  tidak efektif.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran word square berbasis  lari  estafet  dan  peserta  didik  yang tidak  diajar    dengan  model  pembelajaran word square berbasis lari estafet. Hal ini berdasarkan pada
hasil  analisis uji  t  2  sampel  independent dimana diperoleh  nilai t hitung lebih  kecil  dari  nilai t tabel . Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa H o diterima  dan  H a ditolak,  dengan  kata  lain  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas pembanding.
Tidak adanya perbedaan hasil belajar peserta didik  untuk  kedua  kelas  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  yaitu  faktor  waktu  penelitian,    pada penelitian  ini  hanya  berlangsung  selama  3  minggu dengan  jadwal  pertemuan  proses  pembelajaran sebanyak  3  kali  pertemuan  ditambah  1  kali pertemuan  untuk  tes  hasil  belajar  fisika  pada  ranah kognitif,  sedikitnya  waktu  yang  digunakan  dalam penelitian  tersebut membuat  peserta  didik  pada  saat penelitian  baru  beradaptasi  atau  menyesuaikan dengan  model  pembelajaran  yang  baru  mereka dapatkan.
Ini telihat jelas pada saat pertemuan pertama pada  saat  penjelasan  cara  mengerjakan  LKPD beberapa  peserta  didik  banyak  bertanya  karena nampak  bingun.    Tetapi  setelah  pertemuan selanjutnya  peserta  didik  sudah  mulai  mengerti  dan menikmati proses pembelajaran yang harus menyesuaikan  waktu  mengerjakan  LKPD  dengan ketelitiannya  dalam  menjawab  soal  dalam  LKPD. Proses  adaptasi  inilah  yang  mendukung  proses peralihan dari keadaan lama menuju keadaan baru.
Selain faktor waktu penelitian maka menurut peneliti faktor lain yang menyebabkan tidak adanya perbedaan  yang  signifikan  untuk  kedua  kelas  ialah faktor kemampuan kognitif kedua kelas yang hampir sama  ini  dapat  terlihat  dari  nilai  rata-rata  peserta didik  yang  hampir  sama  yaitu  kelas  eksperimen 65,20  dan  kelas  pembanding  65,54.  Terlihat  pula pada  saat  pembelajaran  peserta  didik  kedua  kelas memperhatikan dan menikmati proses pembelajaran dan  didukung  dengan  suhu  ruangan  yang  normal karena lokasi sekolah berada pada daerah pegunungan.
Lingkungan yang baik untuk belajar menimbulkan  perasaan  nyaman  dalam  belajar. Sebaliknya  lingkungan  yang  kacau,  kotor,  tak teratur, hiruk pikuk akan menimbulkan keenggangan untuk  belajar  dan  tidak  mungkin  mencapai konsentrasi  yang  tinggi  dalam  belajar  (Rusyan, 2006:99).
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Faizal  (2016:  68-69)yang meneliti tentang “ Studi Komparasi Metode Scrambel dan  Metode  Word  Square  dalam  Meningkatkan
0 2 4 6 8 0- 34 35 - 54 55 -64 65 -84 85 -100 Sangat Rendah Rendah  Sedang Tinggi Sangat Tinggi F re kue n si Rentang Nilai

## Histogram Hasil Belajar Fisika
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Keterampilan  Problem  Solving  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Di  MI  NU Maslakul  Huda  Jekulo  Kudus” dengan  hasil penelitian  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan penggunaan  metode scrambel dan  metode word square dalam  meningkatkan  keterampilan problem solving siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah kebudayaan  islam  kelas  IV  karena  berada  pada persentase  yang  hampir  sama.  Walupun  metode scrambel memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi namun selisihnya sangat kecil.
Namun  hal  ini  tidak  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukandheni  (2014) yang melakukan penelitian yang berjudul” Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Word  Square Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Kelas  V  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur ” melakukan  penelitian  sebanyak  6  kali  pertemuan baik dikelas eksperimen atau kelas kontrol sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian  ini  juga  tidak  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Huda (2016)yangberjudul“ Keefektifan Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Word Square ditinjau dari Prestasi  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SD Sonosewu  Sonopakis  Ngestiharjo  Kasihan  Bantul Tahun  Ajaran  2016/2017 ”yang  hasil  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  terdapat  nilai  rata-rata  yang signifikan atau terdapat perbedaan dengan penggunaan  model  pembelajaran word  square ditinjau dari prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  faktor-faktor yang  menyebabkan    tidak  adanya  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  pembelajaran word  square berbasis lari  estafet  dan  peserta  didik  yang  tidak  diajar dengan  dengan  model  pembelajaran word  square berbasis  lari  estafet  diharapkan  menjadi  referensi tambahan  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  lebih menjaga kontrol  lain dalam proses penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, adapun kesimpulan yang dipaparkan yaitu: (1) Hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran word square berbasis lari estafet pada kelas  IX B SMP  Negeri  2  Parigi  Kab.  Gowa  dilihat dari  analisis  deskriptif  kategorisasi  penilaian  adalah tinggi.  (2)  Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung    pada kelas  IX C SMP  Negeri  2  Parigi    Kab.  Gowa  dilihat dari  analisis  deskriptif  kategorisasi  penilaian  adalah
tinggi, dan (3)Tidak terdapat perbedaan hasil belajar fisika  yang  signifikan  antara  kelas  yang  diajar dengan model pembelajaran word square dan model pembelajaran  langsung  karena  rata-rata  dari  kedua kelas  untuk  penelitian  ini  hampir  sama  besar  dan kedua kelas memiliki kategorisasi nilai hasil belajar fisika berada pada kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda   Mohamad Saiful,     dan     Wahyu Kurniawati 2016, ’ Keefektifan   Penggunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Word Square  ditinjau  dari  Prestasi  Belajar  IPA Pada Siswa Kelas V SD Sonosewu Sonopakis Ngestiharjo  Kasihan  Bantul  tahun  Ajaran 2016/2017 ’ Universitas  PGRI Yogyakarta .
Kurniasih, Imas     dan   Berlin   Sani,   2016,
Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan
Profesionalitas  Guru . Kata Pena, Jakarta.
Majid, Abdul, 2014, Strategi Pembelajaran,
PT  Remaja      Rosdakarya,          Bandung. Muriana,  Alit  Dwa  GD,2014, Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV    SD Negeri Desa Tista, Universitas
PendidikanGanesha. Vol. 2 No.1.
Rusyan,    Tabrani,    2006, Kunci     Sukses Belajar ,  PT      Sinergi          Pustaka Indonesia. Bandung.
Sihhatul,    Faizah, 2012 ,  Studi     Komparasi Metode    Scrambel    dan    Metode        Word Square  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Problem Solving Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  Di  MI  NU Maslakul  Huda  Jekulo  Kudus, STAIN KUDUS .

## Sudjana, Nana    dan       Ibrahim,          2009,
Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Sinar Baru Algensindo, Bandung.
Sukandheni, Luh Putu, I Nengah Suadnyana dan    DB.  Kt.  Ngr.  Semara     Putra, 2014 , Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran
Word Square Berbasis Lingkungan
Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  Gugus Budi  Utomo  Denpasar  Timur ,Universitas Pendidikan    Ganesha.   Vol. 2 No. 1.
Uno, Hamzah B. dan    Nurdin       Mohamad,
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
2014, Belajar            dengan    Pendekatan Pailkem , PT Bumi Aksara, Jakarta.
Wisahati, Aan Sunjata, dan Teguh    Santosa, 2010, Pendidikan      Jasmani  Olahraga dan Kesehatan, Pusat  Perbukuan  Kementrian Pendidikan, Jakarta.
Yaumi, Muhammad,        2012, Desain Pembelajaran  Efektif ,  UIN  Alauddin Press, Makassar.