## PENERAPAN LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONAL

## DOSEN DAN HASIL BELAJAR MAHASIWA PADA MATA KULIAH PERKEMBANGAN HEWAN DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FKIP UNSRI
Lektor Kepala pada  Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya, Email: riyanto1970@yahoo.com,
Abstrak: Penulisan  makalah  ini  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  bahwa penerapan LS dapat  meningkatkan  profesional  dosen  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  PH  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Unsri.  Jenis  metode penelitian ini adalah deskriptif, karena melaporkan hasil observasi dan evaluasi terhadap pelaksanaan  PBM  pada  mata  kuliah  PH  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Unsri.  Pada  pelaksanaannya  berkolaborasi  dengan  dosen  –  dosen  Pendidikan  MIPA, khususnya  Pendidikan  Biologi,  yaitu  pada  saat plan , do dan see .  Subjek  penelitian  ini adalah  dosen  pengasuh  mata  kuliah  PH  dan  mahasiswa  semester  V  tahun  ajaran 2011/2012  kelas  Indralaya  dengan  jumlah  37  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  1. Pengamatan LS terakhir  seluruh  kegiatan  PBM  yang  difokuskan  pada  pemahaman konsep  oleh  mahasiswa  sudah  baik.  Artinya  sudah  terjadi  peningkatan  PBM  menjadi lebih baik, peningkatan kompetensi padegogik dosen model seperti perbaikan perangkat pembelajaran, ppt, LKM, dan bahan ajar serta menemukan langkah pembelajaran yang tepat.  2.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada LS pertama,  kedua  dan ketiga  masing  –  masing  sebesar  45,67,  65,12  dan  77,00  dan  terjadi  ketuntasan  belajar mahasiswa, yaitu lebih dari 85 % mendapat skor di atas 56.
Kata Kunci: Lesson Study , Dosen Profesional, Hasil Belajar dan Perkembangan Hewan
Abstract: This paper aims to provide  information that the application  of Lesson Study (LS) can improve the  lecturer’s professional and study result of student  in the  Animal Development (AD) courses at biology education FKIP Unsri. The kind of this research method  is  a  descriptive,  because  reported  results  of  the  observation  and  evaluation  on the implementation of the process of learning and teaching (PLT) in the AD courses at biology  education  FKIP  Unsri.  The  implementation  is  collaborated  with  lecturers  at education  department  of  mathematics  and  sciences  specially  biology  education,  i.e.  at the time of plan, do and see. The subject of this research is the caretakers lecturer of AD courses and the students of third grade class the school year 2011/2012 Inderalaya class with a total of 37 people. The results of research showed 1. The last LS observations all of the activities  of the PLT that is focused on the understanding of the concepts by the student is already good. That is already an increase in PLT are getting better, improving the padegogik competence of model lecturer’s such as the learning design repair, power point,  student  worksheet  and  learning  materials  as  well  as  finding  the  right  learning step. 2. Its have increase in the study result of student on first LS, second LS and third LS  each  45,67,  65,12 and  77,00    with  occurs  student  learning  complete  i.e.  more  than 85% of the students get score of test above 56.
Keywords: Lesson  Study ,  Profesional  Lecturer,  Study  Results  and  Animals Development

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Perkembangan  Hewan (PH)  di  Program  Studi  Pendidikan  Bilogi FKIP Unsri memiliki bobot 3 sks, terdiri dari 2 sks teori  dan 1 sks praktikum (FKIP Unsri, 2012/2013).  Proses  belajar  dan  mengajar (PBM) mata kuliah tersebut telah menerapkan beberapa  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  mahasiswa,  yaitu  model  pembelajaran dengan  sintak-sintak  yang  sudah  baku.  PBM mata  kuliah  PH  di  kelas  kurang  terpantau oleh dosen. Apakah teori dan praktikum mata kuliah PH sudah dipahami mahasiswa dengan baik?  Apakah  aktivitas  belajar  mahasiswa menunjukkan  terjadinya  peningkatan?  Kedua pertanyaan  ini  belum  terjawab,  melalui kegiatan LS pada  mata  kuliah  PH  di  kelas akan terjawab.
PBM  mata  kuliah  PH  di  kelas  sudah ada  evalusi,  namun  sebatas  evalusi  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  terhadap  kegiatan perkuliahan  di  Program  studi  Pendidikan Biologi  FKIP  Unsri.  Evaluasi  terhadap kegiatan  dosen  dan  mahasiswa    di  kelas dilakukan berupa ujian tengah semester, ujian akhir  semester  dan  laporan  praktikum  yang bersifat  wajib  serta  tugas-tugas  mahasiswa. Selain  itu,  ada  evaluasi  dari  ketua  Jurusan Pendidikan  MIPA  dan  Ketua  Program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  Unsri  tak  lain adalah evaluasi administratif misalnya jumlah kehadiran dosen di  kelas. Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Unsri terus berupaya meningkatkan  kinerja  Dosennya  dengan merancang  berbagai  program  agar  dapat meningkat dan lebih baik.
Salah satu kegiatan untuk
meningkatkan kinerja dosen-dosen di Jurusan Pendidikan  MIPA  adalah  penerapan LS yang diharapkan
dapat
meningkatkan profesionalisme  dosen-dosen  Jurusan  PMIPA
FKIP Unsri termasuk dalam proses perkuliahan  PH  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi  FKIP  Unsri. LS merupakan  strategi mengkaji  berbagai  aspek  pembelajaraan  agar pembelajaran  optimal. LS adalah  model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip- prinsip  kolegialitas  dan  mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Dengan demikian pembelajaran menjadi aktif, inspiratif,  menantang  dan  menyenangkan (Supriatna,  Hendayana  dan  Imansyah,  2011). Dari alasan dan tujuan tersebut sangat masuk akal kalau LS pada akhirnya dapat membantu meningkatkan  profesional  dosen  di  Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Unsri.
Pemahaman  konsep  menjadi  fokus pada  mata  kuliah  PH  banyak  yang  bersifat analisis.  Berdasarkan  pengamatan  aktivitas PBM  belum  optimal.  Hal  ini  perlu  ada  solusi yang sesuai dengan perilaku belajar mahasiswa  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi  FKIP  Unsri.  Salah  satu  kompetensi dosen atau guru adalah kompetensi pedagogik, yaitu kemampuan guru atau dosen mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  pembelajaran,  dan  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Konsorsium Sertifikasi Guru, 2013). Dengan definisi  kompetensi  pedagogik  di  atas  sudah seharusnya  penulis  dapat  mengembangkan diri  menjadi  lebih  profesional  dalam  PBM pada  mata  kuliah  PH  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  Unsri.  Selain  itu, tujuan LS ini  adalah  untuk  peningkatan profesional  dosen  model  dan  hasil  belajar
mahasiwa  pada  mata  kuliah  PH  di  Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unsri.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  ini  adalah deskriptif,  karena  melaporkan  hasil  observasi dan evaluasi terhadap pelaksanaan PBM pada mata kuliah PH di Program Studi Pendidikan Biologi  FKIP  Unsri.  Pada  pelaksanaannya berkolaborasi dengan dosen –  dosen Pendidikan  MIPA,  khususnya  Pendidikan Biologi,  yaitu  pada  saat plan , do dan see . Penelitian  dilaksanakan  pada  mahasiswa semester  V  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi  FKIP  Unsri,  tahun  ajaran  2011/2012 kelas  Indralaya.  Subjek  penelitian  ini  adalah dosen  pengasuh  mata  kuliah  PH  dan mahasiswa  dengan  jumlah  37  orang  terdiri dari 4 laki-laki dan 33 perempuan.

## Cara Kerja
Tahap  penerapan LS pada  mata  kuliah PH  di  Pendidikan  Biologi  FKIP  Unsri  terdiri dari plan,  do dan see (Supriatna,  2011) berikut ini:
Plan
Pada  saat plan ,  kawan  sejawat  secara kolaboratif  berbagi  pengalaman,  ide  dan memberi masuk pada perangkat pembelajaran dan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  oleh dosen  model.  Perangkat  pembelajaran  terdiri dari  satuan  acara  perkuliahan  (SAP),  media pembelajaran  berupa power  point (ppt),  soal evaluasi, lembar kerja mahasiswa (LKM) dan bahan ajar.  Pada kegiatan plan ini dihasilkan lesson  design atau  perangkat  pembelajaran dan  lembar  observasi  untuk  pengamatan mahasiswa belajar yang telah diberi masukkan atau hasil perbaikan dari pertemuan perkuliahan sebelumnya.
Do
Kegiatan Do ,  yaitu  bertujuan  untuk penerapan lesson  design atau  perangkat pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pada kegiatan  ini,  penulis  berperan  sebagai  dosen
model,  sedangkan  kawan  sejawat  yang berjumlah  3-4  orang  berperan  sebagai observer dengan menggunakan lembar observasi  yang  telah  disusun  pada  saat plan . Fokus  observasi  pada  kegiatan  belajar mahasiswa bukan pada dosen model. Observer  tidak  boleh  ikut  atau  mengganggu PBM di kelas.
Di  kegiatan do ini  observasi  meliputi interaksi  mahasiswa  dengan  mahasiswa, mahasiswa  dengan  dosen,  kelompok  dan mahasiswa  yang  kurang  aktif  serta  upaya yang  dilakukan  dosen  terhadap  mahasiswa atau  kelompok  yang  kurang  aktif.  Selain  itu, observasi  juga  difokuskan  pada  kesulitan mahasiswa  terhadap  konsep  atau  teori  mata kuliah PH. Observer diperbolehkan menambahkan aspek observasi yang dianggap penting.
See
See bertujuan untuk menemukan kekurangan  pelaksanaan  pembelajaran  dari dosen  model.    Dipimpin  oleh  seorang moderator, dosen model penyampaikan kesan-kesan dan dilanjutkan dengan pelaporan,  masukan,  kritik  dan  saran  kawan sejawat.  Masukan,  kritik  dan  saran  kawan sejawat  diarahkan  dalam  rangka  peningkatan kualitas PBM di kelas. Masukkan, kritik, dan saran  difokuskan  ke  mahasiswa.  Masukan yang positif dapat digunakan untuk perbaikkan pembelajaran berikutnya.
Implementasi LS dalam  tiga  perkuliahan (Tabel 1).
Tabel 1. Jadual pelaksanaan LS pada mata kuliah PH di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unsri

## Pengumpulan Data
Data penelitian ini dikumpulkan melalui  observasi  dan  evaluasi  di  kelas  pada
saat  PBM  di  kelas.  Observasi  untuk memperoleh  informasi  perilaku  dosen  model dan  mahasiswa  dalam  mengikuti  PBM  mata kuliah  PH,  sedangkan  evalusi  digunakan untuk mengetahui ketuntasan belajar mahasiswa.
Analisis data
Data  hasil  observasi  dan  evaluasi selama LS diuraikan  secara  deskriptif  ditulis dalam  tabel  dan  gambar.  Untuk  mengukur ketuntasan  belajar  mahasiswa  dengan  cara membandingkan  nilai  rata-rata  dari  setiap pertemuan  perkuliahan.  Untuk  mencari  nilai rata-rata  hasil  belajar  seluruh  mahasiswa digunakan rumus berikut ini (Sudjana, 1996):
X = ∑𝑥 𝑁
Keterangan :     X   =  Nilai rata-rata,    ∑x =
Jumlah nilai seluruh mahasiswa dan N = Jumlah seluruh mahasiswa
Ketuntasan  belajar  mata  kuliah  PH  di Program  Studi  Biologi  FKIP  Unsri  bila  telah mendapatkan  nilai  C  atau  skor  ujian  ≥  56 dengan persentase lebih dari 85%. Persentase ketuntasan
belajar dapat dihitung menggunakan formula berikut ini:
P = ∑ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑘𝑢𝑙𝑖𝑎ℎ x 100%
Keterangan:  P  =    Persentase  ketuntasan belajar
Kriteria skor nilai hasil quis setiap perkuliahan dibuat range berikut ini:
Nilai Huruf Range Skor Nilai A 86  s/d 100 B 71  s/d  85,99 C 56  s/d 70,99 D 41  s/d 55,99 E 0  s/d 40,99
Keterangan  :  Sumber  Simak  FKIP  Unsri (2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbaikan  PBM  Mata  Kuliah  PH  di Program Studi Pendidikan Biologi Hasil Lesson Study Pertama  pada  Mata Kuliah PH
1. Pada plan  lesson pertama  ini  dibahas perangkat pembelajaran dan lembar observasi yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Perangkat  pembelajaran  berupa SAP,  media pembelajaran,  LKM,  soal  evaluasi  dan  bahan ajar.  Perangkat  pembelajaran  dan  lembar observasi diberi masukkan dan saran perbaikan  dari  kawan  sejawat.  Bahan  ajar materinya  banyak  yang  berupa  proses misalnya  pola  dan  tipe  pembelahan  embrio dianalisis. Materi bahan ajar setelah dianalisis lebih sesuai  menerapkan  model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Pada  kegiatan  ini dirancang juga pembagian kelompok, pembuatan  nama,  tempat  duduk  mahasiswa, nama kelompok dan membahas ppt perkuliahan PH.
Tabel 2. Kelemahan dan saran perbaikan dari
LS pertama pada Mata Kuliah PH.
2. Tahap do dan see dilaksanakan  pada  hari yang sama, namun pelaksanaan see setelah do selesai.  Hasil observasi  penerapan LS
pertama,  sebagian  besar    mahasiswa  sudah terpokus  pada  materi  kuliah  PH  dan merespon  materi  pelajaran,  namun  hasil evaluasi  skor  rata-rata  di  bawah  skor  56. Berpedoman pada see , ditemukan kelemahan- kelemahan  pada LS pertama.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel di atas.
Hasil Lesson Study Kedua  pada  Mata Kuliah PH 1 .Tahap plan kedua  dihadiri  oleh  sebagian besar  dosen-dosen  Program  Studi  Pendidikan Biologi  FKIP  Unsri. Lesson  plan dirancang untuk  materi  perkuliahan  dengan  judul gastrulasi waktu 100 menit. Pada tahap kedua ini  dibahas  perangkat  pembelajaran  seperti SAP,  LKM,  media  pembelajaran,  soal evaluasi,  dan  bahan  ajar  serta  lembar observasi  yang  telah  disiapkan  oleh  dosen model.  Bahan  ajar  dengan  topik  gastrulasi embrio  dipresentasi  dan  dianalisis  untuk menentukan  cara  penyampaian  dan  bentuk perangkat  pembelajaran.  Hasil  refleksi LS pertama dijadikan pertimbangan untuk perbaikan pada LS kedua ini.
2.  Tahap do dan see ,  pada  tahap  ini  dosen melaksanakan
pembelajaran
dengan berpedoman  pada  perangkat  pembelajaran yang  telah  disusun  pada plan kedua,  serta memperhatikan hasil refleksi terutama kekurangan pada LS pertama. Model pembelajaran  telah  dimodifikasi  dari  model pembelajaran  koopetatif  tipe  STAD  menjadi model pembelajaran “campuran” atau modifikasi  tipe  STAD,  yaitu  dengan  cara membaca  terlebih  dahulu  dan  diselingi dengan  penjelasan  dosen  model. Pada kegiatan LS kedua  ditambahkan  pengamatan apakah  dengan  menggunakan  modifikasi model  pembelajaran  tipe  STAD  atau  model pembelajaran “campuran”  sudah  dapat meningkatkan aktivitas belajar dan penguasaan konsep mahasiswa?
Berdasarkan  aspek-aspek  yang  diamati saat  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa secara umum PBM telah berlangsung  dengan
baik. Hasil refleksi  yang  menjadi  kekurangan pada saat LS pertama telah terjadi perbaikkan seperti  seluruh  anak  terlibat  dalam  diskusi kelompok  dan  kelas  atau  interaksi  dua  arah, yaitu dosen ke  mahasiswa atau mahasiswa ke mahasiswa,  tidak  ada  mahasiswa  yang dominan,  media  tidak  mubazir,  waktu  cukup, ketika evalusi duduk seperti kuliah biasa, dan LKM  telah  diubah  menjadi  proses  berpikir tingkat  tinggi.  Berpedoman  pada see masih ditemukan beberapa kelemahan atau kekurangan. Adapun kekurangan atau masukan  dari  observer  dapat  pada Tabel  3  di bawah ini.
Tabel 3. Kelemahan dan saran perbaikan dari
LS kedua pada Mata Kuliah PH.
Hasil Lesson Study Ketiga  pada  Mata

## Kuliah PH
1.Pada  tahap plan  LS ketiga  ini  disusun perangkat pembelajaran dari topik perkuliahan  neurulasi  dan  perkembangan sistem saraf pusat. Pada tahap ini kekurangan yang  masih  muncul  pada LS kedua  dijadikan bahan  acuan  untuk LS ketiga,  misalnya  perlu mengenalkan  konsep,  istilah  yang  sulit terlebih  dahulu  dan  lain-lain  (Tabel  3).  Pada tahap  ini  perangkat  pembelajaran  dan  lembar observasi dianalisis, dengan cara dipresentasikan  di  hadapan  dosen-dosen Pendidikan  Biologi  FKIP  Unsri.  Berdasarkan hasil  presentasi  lalu  diberi  masukan  untuk perbaikkan  perangkat  pembelajaran,  bahan ajar  atau  materi  kuliah  pada  ppt  serta  lembar observasi.
2.Tahap do dan see ,  pada  tahap do dosen model  melaksanakan  perkuliahan  dengan berpedoman  pada  perangkat  pembelajaran yang  telah  diperbaiki  bersama-sama  dengan dosen  Program  Studi  Pendidikan  Biologi FKIP  Unsri  pada  saat plan .  Kawan  sejawat kembali berperan sebagai observer. Tahap see dilaksanakan setelah do LS ketiga.
Hasil pengamatan LS ketiga menunjukkan  seluruh  kegiatan  PBM  yang difokuskan  pada  pemahaman  konsep  oleh mahasiswa  sudah  baik.  Hal  ini  terlihat  pada PBM  dari  kegiatan  awal  sampai  kegiatan akhir  tidak  muncul  kelemahan.  Dari  Tabel  2 dan  Tabel  3  aspek-aspek  yang  menjadi kelemahan  pada LS pertama  dan  kedua  tidak muncul  kembali  serta  terjadi  peningkatan rata-rata  nilai  mata  Kuliah  PH  yang siknifikan.  Artinya  sudah  terjadi  peningkatan PBM  menjadi  lebih  baik,  peningkatan kompetensi  padegogik  dosen  model  seperti perbaikan perangkat pembelajaran, ppt, LKM,  menemukan  langkah  pembelajaran yang  tepat  dan  bahan  ajar.  Pernyataan  ini didukung  oleh  Fernandez,  Cannon  dan Chokshi  (2003)  bahwa  penerapan LS dapat mengembangkan  profesionalisme  guru  di Jepang. Oleh sebab itu, bila seorang guru atau dosen  ingin  menjadi  lebih  profesional disarankan  menerapkan LS pada  PBM  di kelas.  Menurut  Haithcock  (2010)  bahwa  dua dari  beberapa  tujuan  penerapan LS dapat meningkatkan  kemampuan  pedagogik  guru dan  dapat  mengembangkan  profesionalisme guru.  Menurut  Cerbin  dan  Kopp  (2006) LS merupakan  suatu  model  untuk  membangun pengetahuan  padegogik  dan  meningkatkan kemampuan mengajar.
Pada penelitian ini perangkat
pembelajaran yang telah diperbaiki pada plan berupa  masukan  dan  saran  dari  kawan sejawat  agar  menjadi  lebih  baik.  Selanjutnya pada  waktu do yang  bertindak  sebagai observer  adalah  kawan  sejawat,  demikian juga  pada see kawan  sejawat  memberi masukan untuk perbaikan PBM pada
perkuliah  berikutnya.  Artinya  dosen  model dan kawan sejawat bersama-sama
meningkatkan kemampuan padegodik, sehingga dosen model menjadi lebih profesional.  Hal  ini  sesuai  pernyataan  Easton (2009) bahwa LS mempunyai potensi ditanamkan  strategi  belajar  menjadi  guru profesional.  Ditambahkan  oleh  Chassels  dan Melville  (2009)  bahwa LS merupakan kesempatan  calon  guru  untuk  membentuk komunitas pembelajaran profesional,
memperdalam pengetahuan tentang
kurikulum  dan  pedagogik.  Maklad  (2008) menyatakan LS mempunyai  peran  penting meningkatkan keterampilan  guru mengajar di Jepang.  Oleh  karena  itu, LS diyakini  dapat membentuk guru dan dosen menjadi guru dan dosen profesional di Indonesia.

## Hasil Belajar Mahasiswa Mata Kuliah PH
Penerapan LS pada  mata  kuliah  PH  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Unsri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.  Uraian  secara  rinci  peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat  pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Peningkatan rata-rata nilai mahasiswa pada mata kuliah PH
Dari  Tabel  4  telah  terjadi  peningkatan rata-rata kelas dan ketuntasan belajar mahasiswa dari LS pertama, LS kedua dan LS ketiga.  Hasil  belajar  mahasiswa  pada LS pertama,  kedua  dan    ketiga  masing  –  masing sebesar  45,67,  65,12  dan  77,00.  Peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat  pada Gambar di bawah ini.
Gambar 1. Hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PH Diduga  pada LS pertama    mahasiswa belum  terbiasa  kuis  di  akhir  kuliah,  hal  ini terlihat  dari  hasil  belajar  yang  belum  tuntas. Pada  umumnya  mahasiswa  belum  mencapai nilai  C  (Tabel  4). Artinya  umumnya mahasiswa  belum  menguasai  konsep-konsep teori  PH  dengan  baik.  Pada LS kedua mahasiswa  sudah  ada  persiapan  untuk  untuk menghadapi  kuis  di  akhir  perkuliahan, sehingga rata-rata nilai kuis terjadi peningkatan  walaupun  demikian  ketuntasan belajar  mahasiswa  belum  tercapai.  Pada LS kedua menunjukkan mahasiswa cukup menguasai  konsep-konsep  teori  PH.  Pada LS ketiga  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  kuis secara  signifikan  serta  telah  mencapai ketuntasan hasil belajar. Hal ini dimungkinkan  dosen  model  telah  mampu membelajarkan  seluruh  mahasiswa  agar terlibat  aktif  dan  menguasai  konsep.  Artinya pada LS ketiga  mahasiswa  sudah  baik menguasai  konsep-konsep  teori  PH.  Menurut
Haithcock (2010) dan Tubin (2005)
penerapan LS dapat  meningkatkan  capaian hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan tanpa  penerapan LS .    Artinya  penerapan  LS mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  konsep-konsep  yang  telah  diajarkan oleh  guru  atau  dosen  di  kelas.  Elvinawati, Sumpono  dan  Amir  (2012)  melaporkan bahwa  penerapan LS membantu  mahasiswa dalam  memahami  konsep-konsep  materi Kimia  Sekolah  I.  Di  sini  telah  terjadi peningkatan  pemahaman  mahasiswa  tentang konsep-konsep  kateri  Kimia  sekolah  I, diyakini  penyebabnya  adalah  telah  terjadi
peningkatan PBM oleh dosen. Dari Gambar 1 hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PH dapat  memenuhi  target  atau  memperlihatkan ketuntasan  belajar,  namun  masih  perlu ditingkatkan lagi. Hal ini diyakini dapat lebih meningkat  lagi,  apabila  dosen  model  lebih meningkatkan  kemampuannya  dalam  hal PBM mata kuliah PH.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan:
1. Penerapan LS
dapat membantu meningkatkan profesional dosen pengasuh mata  kuliah  PH  di  Program  Studi Pendidikan Biologi FKIP Unsri.
2. Penerapan LS dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah
Perkembangan di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unsri. Saran Kegiatan plan  do dan see pada LS menuntut dosen untuk bekerjasama, memahami  kekurangan  pada  diri  masing- masing yang selalu harus diperbaiki. Selanjutnya LS dapat  dijadikan  bahan pertimbangan  untuk  peningkatan  sumber daya  manusia  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi  FKIP  Unsri.  Oleh  karena  itu,  LS perlu diaplikasikan pada seluruh dosen-dosen di FKIP Unsri.

## DAFTAR PUSTAKA
Cerbin, W. dan Kopp, B., 2006. Lesson Study as  a  Model  for  Building  Pedagogical Knowledge  and  Improving  Teaching. International  Journal  of  Teaching and  Learning  in  Higher  Education Vol. 18 (3): 250-257.
Chassels,  C.  dan  Melville,  W.,  2009. Collaborative,
Reflective, and
Iterative Japanese Lesson Study in an
Initial  Teacher Education  Program:
Benefits  and  Challenges. Canadian 45.67 65.12 77 LS Pertama LS Kedua LS Ketiga

## Hasil belajar mahasiswa
Skor
Journal Of Education Vol. 32 (4): 734-763
Easton,  L.  B.,  2009. An  Introduction  to Lesson  Study .  Florida:  Florida  and Islands Regional Comprehensive
Center.
Elvinawati,  Sumpono  dan    Amir,  H.,  2012.
Lesson  Study Pada  Mata  Kuliah Kimia  Sekolah  I  Sebagai  Upaya Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran dan Pembangunan Karakter ( Character  Building ). Jurnal  Exacta ,
Vol. 10 (2): 156-159.
Fernandez,  C.,  Cannon,  J.  dan  Chokshi,  S., 2003.  A  US–Japan  Lesson  Study Collaboration Reveals Critical Lenses for Examining Practice. Teaching and
Teacher Education Vol. 19: 171-185.
FKIP Universitas Sriwijaya, 2012/2013. Buku Pedoman  FKIP  Unsri .  Indralaya. FKIP Unsri. Haithcock, F., 2010. A Guide to Implementing Lesson Study .1 ST
Edition. Florida. Chancellor of Public Schools.
Konsorsium  Sertifikasi  Guru,  2013. Modul
PLPG Mata Pelajaran Biologi . Jakarata. Pusat Pengembangan Profesi Pendidik. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Maklad,  A.S.,  2008.  In-Service  Teacher
Training  Program  :  A  Comparative Study  between  Egypt  and  Japan.
NUE Journal of International Educational  Cooperation Vol.  3: 107-112. Simak  FKIP  Unsri,  2014.  Sistem  Informasi Akademik Universitas Sriwijaya. Website http://222.124/194.3/04d/
(diakses 17 januari 2014).
Sudjana,  1996. Metoda  Statistika .  Edisi  ke  6. Bandung : Penerbit Tarsito Bandung.
Supriatna,  A.,  Hendayana,  S.  dan  Imansyah, H.,2011. Lesson  Study Belajar  dari Pembelajaran.  Bandung.  Tim Lesson Study UPI.  Makalah Lesson  Study Sahira Bogor, 9-10 September 2011.
Supriatna,  A.,  2011. Lesson  Study .  Materi disampaikan  pada  kegiatan  Workshop Evaluasi  Pelaksanaan Lesson  Study FKIP Universitas Sriwijaya, Palembang  12 Oktober 2011. Tubin,  D.,  2006.  The  Laboratory  School- Research Evidence. Revista Electronica Iberoamericana Sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion Vol. 3 (1): 202-203.

## Lampiran 1. Foto-foto pelaksanaan Lesson Study

## Kegiatan Plan
Gambar 1. Pada saat plan , dosen-dosen atau teman sejawat secara kolaboratif berbagi pengalaman, ide dan memberi masuk pada perangkat pembelajaran dan lembar observasi yang telah dibuat oleh dosen model.
Kegiatan Do
Gambar  2.  Pada  kegiatan  ini  bertindak  penulis  berperan  sebagai  dosen  model,  sedangkan  kawan sejawat  yang  berjumlah  3-4  orang  berasal  dari  dosen  Program  Studi  Pendidikan Biologi FKIP Unsri berperan sebagai observer dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun pada saat plan .
Kegiatan See
Gambar  3. Kegiatan see ,  dipimpin  oleh  seorang  moderator,  diawali  dengan  penyampaian  kesan- kesan  dari dosen  model  dan  dilanjutkan dengan  pelaporan, masukan, kritik  dan saran kawan sejawat pada waktu mengobservasi kegiatan belajar mahasiswa