## Pengaruh Minat Belajar terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP pada Materi Relasi dan Fungsi
Liana Sari 1 , Dadang Rahman Munandar 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA Korespondensi :   1810631050094@student.unsika.ac.id
Article Info Abstract Article History Received : 02-02-2022 Penelitian  ini  didasari  oleh  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa yang disebabkan dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Minat  belajar  merupakan  faktor  internal  siswa  yang  diduga mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  minat  belajar terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP  pada materi  relasi  dan  fungsi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif korelasional  dengan  metode  survei.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Karawang Barat Tahun Pelajaran 2021/2022. Sedangkan  pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan  teknik  cluster random sampling dan didapatkan kelas VIII C sebanyak 15 siswa. Instrumen yang  digunakan  adalah  berupa  tes  dan  non  tes,  yaitu  tes  kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi relasi dan fungsi, dan kuisioner minat  belajar  matematika.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai signifikansi  0,020  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti bahwa  terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa SMP pada materi relasi dan fungsi dengan koefesien determinasi sebesar 35,2% sedangkan sisanya 64,8% dipengaruhi oleh faktor selain minat belajar matematika.
Revised : 04-03-2022 Accepted : 07-03-2022

## Keywords:
Concept Understanding Ability;
Learning Interest;
Influence
This  research  is  based  on  the  low  ability  of  students  to  understand  mathematical concepts caused by two factors, namely internal factors and external factors. Interest in learning  is  an  internal  factor  of  students  that  is  thought  to  affect  the  ability  to understand  students'  mathematical  concepts.  This  study  aims  to  determine  whether there is an influence of interest in learning on the ability to understand mathematical concepts of junior high school students in relation and function course. This research is a correlational quantitative research with survey method. The population in this study were  grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  4  Karawang  Barat  in  the  2021/2022 academic year. While the sampling was done using cluster random sampling technique and  obtained  class  VIII  C  as  many  as  15  students.  The  instruments  used  are  in  the form  of  tests  and  non-tests,  namely  a  test  of  the  ability  to  understand  mathematical concepts  in  relation  and  function  course,  and  a  questionnaire  of  interest  in  learning mathematics.  Based  on  the  results  of  data  analysis  obtained  a  significance  value  of 0.020 < 0.05, H 0 is rejected and H a is accepted which means that there is an influence of  interest  in  learning  on  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  of  junior high  school  students  in  relation  and  function  material  with  a  coefficient  of determination of 35.2% while the remaining 64.8 % is influenced by factors other than interest in learning mathematics.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 111-118,

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  di sekolah  mulai  dari  taman  kanak-kanak  sampai  jenjang  perkuliahan.  Terdapat  tujuan pembelajaran  matematika  yang  diatur  dalam  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  ialah  supaya siswa  menyandang  kemampuan  dalam  memahami  suatu  konsep  matematika  dan menggambarkan bagaimana keterkaitan antar konsep atau algoritma secara luwes, efesien, tepat serta akurat. Dasar atau landasan dalam mempelajari suatu matematika secara bermakna adalah pemahamn  konsep  (Sugriani,  2019).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nurjanah  yaitu kemampuan pokok yang wajib dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika yaitu kemampuan untuk memahami suatu konsep (Nurjanah et al., 2021).  Lebih lanjut, Nasional Research Council atau  NRC  juga  mengemukakan  bahwa  terdapat  beberapa  kemampuan  dalam  pembelajaran matematika  yang  wajib  dikembangkan.  Salah  satu  kemamapuan  yang  wajib  dikembangkan tersebut  adalah  kemampuan  pemahaman  konsep  (conceptual  understanding)  (Kilpatrick  et  al., 2001).  Dari  beberapa  pernyataan  di  atas  menjelaskan  betapa  penting  kemampuan  pemahaman konsep yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran matematika.
Menurut (Hasan, 2007; Purwanto, 2009) (dalam Diana et al., 2020) pemahaman diartikan sebagai  proses,  perbuatan,  cara  memahamai  atau  memahamakan,  dan  juga  merupakan  taraf kemampuan  dalm  memahami  suatu  arti,  konsep,  situasi  dan  fakta  yang  diketahuinya. Pemahaman  tidak  sekadar  mengetahui  suatu  informasi,  akan  tetapi  lebih  dari  itu  yang  mana siswa dapat memaknai dan mentransformasi suatu informasi tersebut ke dalam lain  yang lebih berarti  (Jatisunda,  2019).  Sedangkan  konsep  menurut  Herman  Hudojo  (dalam  Nastiti  & Syaifudin,  2020)  adalah  ide  abstrak  yang  membolehkan  kita  mengklasifikasikan  sekumpulan objek  atau  peristiwa  termasuk  atau  yang  tidak  termasuk  ke  dalam  ide  abstrak  tersebut.. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut siswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep adalah seseorang yang dapat memproses dan memahami arti, konsep, situasi dan fakta dari ide- ide abstrak yang diketahuinya dalam mengklasifikasikan sekumpulan objek tertentu, tidak hanya mengetahui  atau  menghafal  secara  verbal  saja,  tetatpi  juga  memahami  suatu  konsep  dari permasalahan dan fakta yang dinyatakan.
Selain itu, pemahaman konsep juga diartikan sebagai kemampuan dalam mengungkapkan suatu materi yang sudah dipelajari ke dalam tatanan yang  lebih mudah dimengerti,  dipahami, dan  dapat  memberikan  interpretasi  lalu  mampu  mengaplikasikannya  ke  dalam  suatu permasalahan  yang  berkaitan  dengan  konsep  itu  sendiri  (Riny,  2018).  Berdasarkan  pendapat tersebut,  kemampuan  pemahaman  konsep  yaitu  kemampuan  yang  tidak  menekankan  kepada hafalan, akan tetapi lebih menekankan kepada konsep. Pemahaman konsep diharapkan dimiliki oleh  siswa  agar  ia  mampu  memahami  ide-ide  awal  matematika  dan  membentuk pengetahuannya  sendiri  sehingga  bisa  menyelesaikan  persoalan-persoalan  matematika  karena permasalahan yang diberikan dalam pelajaran matematika tidak hanya bergantung pada contoh dan rumus.
Adapun  beberapa  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  diantaranya kemampuan  menerangkan  kembali  suatu  konsep  matematis,  membedakan  mana  contoh  atau bukan  contoh  dari  suatu  konsep,  mengelompokkan  sebuah  objek  berdasarkan  sifat-sifat  sesuai dengan  konsep  tersebut,  mengembangkan  syarat  wajib  atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep, menyajikan  konsep  ke  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  dan  kemampuan

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 111-118,
menggunakan  atau  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  tertentu  (Fajar  et  al.,  2018).  Di samping  pentingnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  terdapat  fakta-fakta  yang menunjukkan  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Dibuktikan  dari Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study  atau  disingkat  TIMSS  sebagai  studi internasional  di  bidang  matematika  dan  sains  pada  tahun  2015  rerata  skor  siswa  kelas  VIII  di Indonesia menempati peringkat 45 dari total 50  negara (TIMSS, 2015). Kemudian dalam hasil capaian  indeks  evalusi  kemampuan  dan  pengetahuan  dalam  bidang  matematika,  sains  dan bahasa,  yaitu  Programme  Internationale  for  Student  Assesment  (PISA),  Indonesia  menempati peringkat 61 dari 69 negara di tahun 2015 (I. Pratiwi, 2019).
Penelitian  (Suraji  et  al.,  2018)  juga  mengungkapkan  bahwa  siswa  belum  mampu memahami  konsep-konsep  pada  soal  cerita  dan  memilih  suatu  langkah-langkah  prosedur  atau operasi yang tepat. Dalam penelitian (Asih & Imami, 2021) juga ditemukan bahwa siswa tidak dapat  menerapkan  konsep  secara  alogaritma.  Dengan  demikian,  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa masih tergolong rendah.
Menurut Amintoko (dalam Diana et al., 2020) kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  yang  rendah  lantaran  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  faktor.  Faktor  eksternal  siswa ialah faktor yang datang dari luar siswa, seperti pemanfaatan metode dan strategi pembelajaran oleh guru yang itu-itu saja. Sedangkan faktor internal ialah fakor yang datang dari dalam siswa, seperti  sikap,  minat,  ataupun  emosi  terhadap  matematika.  Pada  penelitian  (Dariyanto  et  al., 2021) juga mengatakan bahwa keberhasilan proses pembelajaran difaktori oleh salah satu faktor internal yaitu minat belajar siswa.
Minat belajar menurut (Hanipa et al., 2019)  adalah ketertarikan pada sesuatu yang secara tetap  sehingga  mengingat  juga  memperhatikan  sesuatu  secara  berkelanjutan  yang  diikuti  rasa senang  untuk  memperoleh  suatu  kepuasan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan minat  belajar  menurut  (Kartika  et  al.,  2019)  didefinisikan  sebagai  rasa  ketertarikan  dan kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  terlibat  dalm  aktivitas  belajar.  Dengan demikian,  jika  siswa  berpatisipasi  dalam  kegiatan  belajar,  siswa  akan  menyerap  dan  mengerti pembelajaran dengan mudah.
Penelitian  (Assyifa,  2021)  menyatakan  bahwa  minat  belajar  siswa  terhadap  matematika masih  termasuk  rendah.  Hal  itu  dibuktikan  dari  prestasi  belajar  yang  didapatkan  siswa  dalam mata  pelajaran  matematika  masih  rendah.  Siswa  yang  menyandang  minat  belajar  rendah biasanya tidak berkonsetrasi dan menghindari pembelajaran.
Pada pelajaran matematika, khususnya di  kelas VIII SMP terdapat materi bab relasi  dan fungsi.  Relasi  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  sebuah  hubungan  antara  anggota himpunan A dengan anggota himpunan B. Sedangkan fungsi yang dimaksud merupakan sebuah relasi khusus yang memiliki aturan bahwa setiap anggota himpunan A  harus memetakan tepat satu  pasangan  di  anggota  himpunan  B.  Materi  relasi  dan  fungsi  membutuhkan  kemampuan pehamanan  konsep  matematis  dalam  menyelesaikannya  dimana  siswa  harus  bisa  menyatakan ulang suatu pernyataan dengan pemahamannya sendiri.
Berdasarkan paparan di atas, tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada pengaruh minat belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP pada materi relasi dan fungsi dengan hipotesis H 0 = Tidak terdapat pengaruh minat belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP pada materi relasi dan fungsi; dan H a = Terdapat pengaruh minat belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 111-118,
siswa  SMP  pada  materi  relasi  dan  fungsi..  Oleh  sebab  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Minat  Belajar  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa SMP pada Materi Relasi dan Fungsi”

## METODE
Penelitian ini dilakukan menggunakan pendekatan kuantitatif korelasional dengan metode survei  yang  diharapkan  dapat  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  minat  belajar  terhadap kemampuan metematis siswa SMP pada materi relasi dan fungsi. Dalam penelitian ini, populasi datanya  adalah  siswa  SMP  Negeri  4  Karawang  Barat  kelas  VIII  tahun  pelajaran  2021/2022. Sedangkan  dalam  pengambilan  sampel  digunakan  teknik  cluster  random  sampling  yang memperoleh sampel kelas VIII C sebanyak 15 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  dan  non  tes.  Instrumen  tes  yang digunakan  merupakan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  diadopsi  dari (Ramadhani,  2018)  tentang  materi  relasi  dan  fungsi  dengan  beberapa  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  matematis,  yaitu  kemampuan  menerangkan  kembali  suatu  konsep matematis, membedakan mana contoh atau bukan contoh dari suatu konsep, mengelompokkan sebuah objek berdasarkan sifat-sifat sesuai dengan konsep tersebut, mengembangkan syarat wajib atau syarat cukup dari suatu konsep, menyajikan konsep ke dalam berbagai bentuk representasi matematis, dan kemampuan menggunakan atau memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu.
Sedangkan instrumen non tes yang digunakan untuk mengukur tingkat minat belajar siswa adalah  kuisioner  yang  diadaptasi  dari  (Irawati,  2018)  berjumlah  20  pernyataan  dengan  cara memilih salah satu alternatif jawaban dari beberapa pilihan berikut, yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju),  TS  (Tidak  Setuju),  dan  STS  (Sangat  Tidak  Setuju).  Kuisioner  tersebut  akan  diukur dengan  skala  Likert.  Terdapat  empat  indikator  minat  belajar  yang  digunakan  dalam  instrumen ini,  yaitu  perasaan  senang,  ketertarikan,  perhatian,  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran matematika dengan masing-masing sepuluh pernyataan positif & pernyataan negatif.
Proses pengumpulan data responden baik itu tes dan non tes dilakukan secara langsung di kelas  VIII  C  SMP  Negeri  4  Karawang  Barat  pada  bulan  Oktober  2021  yang  terdiri  dari  tes kemampuan pemahaman konsep matematis & kuisioner minat belajar matematika.
Data yang sudah diambil tersebut diolah  menggunakan teknik analisis data regresi linear sederhana  berbantuan  software  SPSS  versi  25  yang  bisa  menjawab  rumusan  hipotesis.  Sebelum dilakukan uji hipotesis, ada beberapa uji prasyarat yang harus dipenuhi.

## Uji Normalitas
Tabel 1. Uji Normalitas Data
Digunakan uji Shapiro-Wilk berbantuan software SPSS versi 25 untuk menguji apakah data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Diperoleh  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  1  dengan  nilai

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 111-118,
signifikansi  sebesar  0,083  yang  menyatakan  bahwa  hipotesis  nol  (berarti  data  berdistribusi normal)  dari  pengujian  ini  gagal  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  data berdistribusi normal.
Uji Linearitas
Tabel 2.  Uji Linearitas Data
Dilihat dari tabel 2 diperoleh nilai signifikansi pengujian 0,052 > α. Berdasarkan hasil itu dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear antara kedua variabel-variabel tersebut. Sedangkan untuk F hitung yang dihasilkan oleh Deviation from Linearity adalah sebesar 8,523 < F tabel sebesar  8,76.  Hal  ini  juga  menyatakan  bahwa  adanya  hubungan  yang  linear  secara  signifikan antara  variabel  minat  belajar  terhadap  variabel  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Hipotesis
Tabel 3. Coefficients Table
Tabel 4. ANOVA Table
Pengujian hipotesis  menggunakan  uji regresi linear  sederhana berbantuan  software  SPSS versi 25.  Dilihat dari tabel 3, didapatkan nilai signifikansi 0,020 < 0,05 lalu diperoleh F hitung pada tabel  4  sebesar  7,067  >  F tabel sebesar  4,67  sehingga  H 0 berhasil  ditolak  mengakibatkan  H a diterima. Dengan begitu, kita dapat menyimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 111-118,
minat belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi relasi dan fungsi.
Tabel 5. Model Summary
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  linear  sederhana  tabel  3  di  atas,  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara minat belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi  relasi  dan  fungsi  dengan  persamaan  regresinya  adalah  Y=-21,011+1,184  X.  Terlihat bahwa angka koefesien dari variabel X sebesar 1,184 menginterpretasikan ketika variabel X atau minat  belajar  meningkat  satu  satuan  maka  variabel  Y  atau  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  meningkat  sebesar  1,184  yang  mengartikan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  minat  belajar.  Besar  pengaruh  minat  belajar terhadap pemahaman konsep matematis siswa pada penelitian ini bisa dilihat dari tabel 5 dengan koefesien  determinasi  sebesar  35,2%  sedangkan  sisanya  64,8%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  di luar variabel minat belajar. Hal itu menunjukkan bahwa minat belajar sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Menurut  (A.  P.  Pratiwi  &  Bernard,  2021)  minat  belajar  adalah  ketertarikan  siswa  terhadap materi pembelajaran yang mereka sukai dan kuasai. Hal ini sejalan dengan penelitian ini dimana s iswa yang  menyandang  minat  belajar  tinggi  akan  mempunyai  kemampuan  pemahaman  konsep matematis yang tinggi juga. Karena ketika siswa mempunyai minat belajar, ia akan berpatisipasi aktif dalam kegiatan belajar mengakibatkan siswa tersebut menyerap dan mengerti pembelajaran dengan mudah.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Assyifa,  2021),  yaitu  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  minat  belajar  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Perbedaan  yang  cukup  kentara  antara  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  adalah materi  yang  digunakan  dalam  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Materi  yang digunakan  pada  penelitian  tersebut  adalah  pokok  bahasan  bilangan  bulat  untuk  kelas  VII sedangkan dalam penelitian ini pada materi relasi dan fungsi untuk kelas VIII.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pada  penelitian  yang  diperoleh  melalui  survei menggunakan kuisioner dan tes kepada 15 siswa di kelas VIII C SMP Negeri 4 Karawang Barat tahun  pelajaran  2021/2022  sebagai  responden,  penelitian  ini  memperoleh  simpulan  bahwa terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  materi  relasi  dan  fungsi  sebesar  35,2%  dan  sisanya  64,8%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  di luar  variabel  minat  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  semakin  besar  minat  belajar  siswa  maka semakin besar pula kemampuan pemahaman konsep matematisnya.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 111-118,
Penelitian ini hanya menggunakan sampel terbatas serta materi yang hanya berfokus pada materi relasi dan fungsi. Untuk itu, peneliti selanjutnya diharapkan bisa mengguanakan sampel dengan  cakupan  populasi  yang  lebih  luas  agar  menghasilkan  data  yang  lebih  akurat  dan  bisa menggunakan materi-materi yang bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih, & Imami, A. I. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun Datar Segiempat. MAJU (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika), 8(2), 9– 16. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/696/621
Assyifa,  S.  (2021).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat Kelas VII SMP Negeri 4 Purwokerto. SKRIPSI. IAIN Purwokerto. http://repository.iainpurwokerto.ac.id/id/eprint/9692
Dariyanto,  Awiria,  &  Suharjudin.  (2021).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  melalui Media  Timbangan  Bilangan  SDN  Teluk  Pucung  I  Kota  Bekasi.  Jurnal  Didactical Mathematics, 3(1), 57–63. http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074
Diana, P., Marethi, I., & Pamungkas, A. S. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa:  Ditinjau  Dari  Kategori  Kecemasan  Matematik.  SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education), 4(1), 24–32. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033
Fajar,  A.  P.,  Kodirun,  Suhar,  &  Arapu,  L.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  17  Kendari.  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  9(2), 229–239. http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5872
Hanipa,  A.,  Misbahudin,  A.  R.,  Andreansyah,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar Siswa MTs Kelas VIII dalam Pembelajaran Matematika Melalui Aplikasi Geogebra.  JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 2(5), 315–322. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/3165/1022
IEA.  2015. TIMSS 2015  International  Results  in  Mathematics .  Tersedia  di http://timss2015.org/wp-content/uploads/filebase/full%20pdfs/T15-International- Results-in-Mathematics-and-Science.zip diunduh tanggal 20 Januari 2022
Irawati, M. (2018). Profil Minat dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Kelas VII I SMP  Negeri  5  Yogyakarta  pada  Pokok  Bahasan  Penyajian  Data  dengan  Menggunakan  Media Pembelajaran Kahoot.
SKRIPSI. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. https://repository.usd.ac.id/31126/
Jatisunda, M. G. (2019). Kesulitan Siswa  dalam Memahami Konsep Trigonometri Dilihat dari
Learning Obstacles. Jurnal Didactical Mathematics, 2(1), 9–16.
https://doi.org/10.31949/dmj.v2i1.1664
Kartika, S., Husni, & Millah, S. (2019). Pengaruh Kualitas Sarana dan Prasarana terhadap Minat Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Islam, 7(1). https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.360
Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B. (2001). Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics. In M. L. S. Committe & N. R. Council (Eds.), Social Sciences. National Academy Press.
Nastiti, F. N. F., & Syaifudin, A. H. (2020). Hubungan Pemahaman Konsep Matematis terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Plosoklaten  pada  Materi  Lingkaran.  PHI:  Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1). https://doi.org/10.33087/phi.v4i1.80
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 111-118,
Nurjanah, Dahlan, J. A., & Wibisono, Y. (2021). The Effect of Hands-On and Computer-Based Learning  Activities  on  Conceptual  Understanding  and  Mathematical  Reasoning. International Journal of Instruction, 14(1), 143–160. https://doi.org/10.29333/IJI.2021.1419A
Tujuan Pembelajaran Matematika, Pub. L. No. 20.
Permendiknas  Nomor  22  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. (2006). Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.
Pratiwi, A. P., & Bernard, M. (2021). Analisis Minat Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar pada Materi  Satuan  Panjang  dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Scartch.  JPMI  (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif),  4(4),  891–898.  https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.891- 898
Pratiwi, I. (2019). Efek Program Pisa Terhadap Kurikulum Di Indonesia.  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 4(1), 51. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Ramadhani, E. (2018). Pengaruh Sikap Belajar Matematika Siswa terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  9  Kota  Jambi.  SKRIPSI.  Universitas Batanghari. http://repository.unbari.ac.id/104/
Riny,  S.  (2018).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  Fase  Visualisasi  dalam  Pembelajaran  Materi Geometri  dengan  Menggunakan  Media  Roda  Putra  [Universitas  Muhammadiyah  Malang]. https://eprints.umm.ac.id/44876/
Sugriani, A. (2019). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Pecahan Melalui Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMR).  Jurnal  Didactical Mathematics, 1(2), 21–28. https://doi.org/10.31949/dmj.v1i2.1294
Suraji, Maimunah, & Saragih, S. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).  Suska Journal of Mathematics Education, 4(1), 9– 16. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.3897