Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 17 (2), 2021: 233-244 p-ISSN 1858-3571 | e-ISSN 2580-9628

## PENINGKATAN PERAN RUMAH BELAJAR GARASI DALAM MENJAGA SEMANGAT BELAJAR ANAK-ANAK DI MASA PANDEMI
Agus Riyanto 1* , Junaidi 1 , Iqbal Firdaus 1 , Simon Sembiring 1 1 Universitas Lampung, Bandarlampung, Indonesia *agus.riyanto@fmipa.unila.ac.id
Abstrak: Pandemi Covid-19 yang melanda seluruh dunia mempengaruhi proses pembelajaran anak  sekolah,  khususnya  di  Indonesia.  Mereka  diharuskan  belajar  dari  rumah  secara  daring sehingga  memerlukan  pendampingan  dari  orang  tua.  Orang  tua  dari  anak-anak  dengan berbagai  latar  belakang  pendidikannya  belum  optimal  dalam  melakukan  pendampingan belajar ini. Program pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan untuk meningkatkan peran Rumah Belajar Garasi dalam menjaga semangat belajar anak-anak di lingkungan RT 04 Jalan Kramat Jaya, Desa Hajimena, Natar, Lampung Selatan. Untuk mencapai tujuan tersebut, tim pengabdian  bersama  pengelola  rumah  belajar  membuat  perangkat  media  pembelajaran berupa  modul  dan  video  yang  disebut  dengan  Garasi kids  serta  pemberian  edukasi  kepada warga selaku orang tua. Tim pengabdian juga membuat program pendukung lainnya seperti kegiatan  mewarnai  dan  membuat  mozaik  untuk  anak  serta  menghadirkan  mobil  pintar  di Rumah Belajar Garasi. Pelaksanaan kegiatan pengabdian ini dilakukan melalui dua pendekatan yaitu  edukasi  terhadap  orang  tua  dan  pendampingan  anak  mereka  dalam  proses  belajar. Edukasi  kepada  orang  tua  ditujukan  agar  mereka  memiliki  kemampuan  untuk  membimbing anak-anaknya saat belajar di rumah. Sementara pendampingan kepada anak ditujukan agar mereka lebih mudah untuk memahami materi pelajaran khususnya bernalar matematika. Hasil pengabdian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Garasi kids  pada  Rumah  Belajar  Garasi  yang disertai  keaktifan,  semangat  belajar,  anak  dan  juga  dukungan  orang  tua  mampu meningkatkan  kemampuan  bernalar  matematika  anak-anak  secara  signifikan.  Meskipun terdapat  sebagian  kecil  anak-anak  berada  pada  predikat  cukup  baik  dalam  menyerap matematika,  namun  mereka  memiliki  keunggulan  di  bidang  seni  dan  kemampuan  bekerja sama dengan teman-temannya. Minat baca anak-anak juga tumbuh dengan kehadiran mobil pintar di Rumah Belajar Garasi. Dengan demikian, optimalisasi Rumah Belajar Garasi melalui Garasi kids dapat memberikan kontribusi positif terhadap proses pembelajaran anak di rumah pada masa pendemi.
Kata Kunci: anak-anak, Rumah Belajar Garasi, Garasi kids, pandemi Covid-19
Abstract: The Covid-19 pandemic has hit the world affecting the learning process of school children,  especially  in  Indonesia.  They  are  required  to  study  from  home  so  they  need assistance from their parents. Parents with various educational backgrounds are not optimal in providing this learning assistance.This community service program aims to increase the role of the  Rumah  Belajar  Garasi  in  maintaining  the  enthusiasm  of  children's  learning  in  RT  04 Kramat Jaya Street, Hajimena, Natar, South Lampung. To achieve this goal, we created Garasi kids and educated the society. In addition, other supporting programs were also made, such as coloring, making mosaics, and presenting Mobil Pintar. The implementation of this program was carried out through two approaches, namely educating parents and assisting children in learning.  Education  for  parents  is  intended  to  guide  their  children  while  studying  at  home, while  mentoring  children  is  targeted  to  make  it  easier  for  them  to  understand  the  subject matter. The results of this program show that the use of Garasi kids in Rumah Belajar Garasi accompanied by activeness, enthusiasm for children's learning and also parental support can significantly improve children's mathematical reasoning abilities. Although a small number of children are in a pretty good predicate in understanding mathematics, they have the ability in the  arts and  work  together with  their  friends.  Children's interest  in reading  also  grows with the coming of mobil pintar to the Rumah Belajar Garasi. Thus, the optimization of the Rumah Belajar Garasi through the Garasi Kids makes a positive contribution to the children's learning process at home during the pandemic.
Keywords: children, Rumah Belajar Garasi, Garasi kids, pandemic Covid-19

## Pendahuluan
Desa  Hajimena  ialah  salah  satu  desa  yang  terletak  di  Kecamatan  Natar,  Kabupaten Lampung Selatan. Desa ini berbatasan langsung dengan Kota Bandarlampung dan Kabupaten Pesawaran. Salah satu wilayah dari desa ini ialah lingkungan Rukun Tetangga (RT) 04 yang terletak di Jalan Kramat Jaya Dusun II. Meskipun posisinya sangat dekat dengan kota, namun lingkungan  ini  mulai  ramai  dihuni  oleh  warga  sekitar  awal  tahun  2016.  Sekarang  telah didirikan  ratusan  rumah  yang  tersebar  di  atas  tanah  kaplingan  dan  tiga  blok  komplek perumahan di  lingkungan  RT  ini.  Sebagian besar warga  bekerja menjadi  pengrajin,  satpam, batu bata, petani, buruh, dan pedagang. Sebagian lainnya menjadi karyawan di perusahaan, ASN, dan TNI/Polri. Pada umumnya, mereka memiliki anak yang masih menempuh pendidikan di  tingkat  sekolah  dasar  (SD).  Menurut  pendataan  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdian terdapat  puluhan  anak  SD  di  RT  tersebut.  Mereka  mejalani  pendidikan  di  SD  negeri  atau swasta  di  Desa  Hajimena,  serta  SD  yang  terletak  di  Kota  Bandarlampung  dan  Kabupaten Pesawaran.
Aktivitas  belajar  semula  berjalan  normal,  anak-anak  menjalani  kegiatan  belajar  di sekolah  masing-masing  dengan  bimbingan  guru  secara  langsung.  Namun,  keadaan  menjadi berubah  ketika  terjadi  pandemi  Covid-19.  Mereka  harus  belajar  dengan  pendampingan  dari orang  tuanya  di  rumah  mereka  masing-masing.  Kegiatan  belajar  dilakukan  secara  daring ( online )  menggunakan  telepon  pintar  ( smart  phone ).  Namun,  ada  sekolah  yang  menempuh metode  yang  berbeda  dalam  menjalankan  kegiatan  pembelajaran.  Guru  memberikan  materi dan  tugas  yang  harus  diambil  oleh  siswa  dan  orang  tuanya  di  sekolah,  kemudian  tugas tersebut  harus  dikerjakan  oleh  siswa  dengan  didampingi  orang  tuanya.  Selanjutnya,  tugas tersebut  dikumpul  kembali  kepada  gurunya  di  sekolah  pada  jadwal  yang  sudah  ditentukan. Perubahan  metode  belajar  ini,  memaksa  orang  tua  harus  sigap  dan  berusaha  untuk memainkan  peran  seperti  guru  di  sekolah.  Namun,  mereka  mengalami  kesulitan  untuk mendampingi  dan  mengarahkan  anaknya  saat  belajar  di  rumah  karena  terkendala  dengan latar  belakang  pendidikan  formal  mereka  yang  terbatas.  Menurut  penelitian,  orang  tua mengalami  kesulitan  untuk  mendapingi  anaknya  saat  belajar  di  rumah  disebabkan  karena beberapa faktor, yaitu: (1) tidak menguasai materi pelajaran dengan baik, (2) tidak memiliki kecakapan untuk menumbuhkan minat belajar anaknya, (3) sibuk bekerja, (4) kurang sabar, (5) tidak terampil mengoperasikan telepon pintar, dan (6) adanya gangguan jaringan internet (Anugrahana,  2020;  Mustara  &  Santaria,  2020;  Wardani  &  Ayriza,  2021).  Berbagai  kendala tersebut sebagian besar diderita oleh orang tua dari anak-anak SD di lingkungan RT 04.
Belajar di rumah dalam waktu yang lama menyebabkan timbulnya kejenuhan bagi anak- anak  maupun  orang  tuanya.  Orang  tua  tidak  jarang  mengeluh  karena  tidak  bisa  mengajari anaknya  secara  optimal  karena  ketidaktahuannya.  Menghadirkan  guru  privat  ke  rumah sebenarnya  bisa  menjadi  salah  satu  alternatif  solusi,  namun  hal  ini  sulit  dilakukan  karena sebagian  besar  dari  mereka  memiliki  penghasilan  yang  terbatas.  Akhirnya,  kegiatan  belajar berjalan  tidak  maksimal  dan  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  pihak  sekolah. Permasalahan ini membawa dampak buruk bagi anak-anak, misalnya: mereka tidak menerima
materi pelajaran secara tuntas, dan tidak berkembangnya kemapuan akademik maupun non- akademiknya.  Selain  itu,  anak-anak  menjadi  jenuh  sehingga  hanya  bermain-main  dengan telepon pintarnya (Sari, Tusyantari, & Suswandari, 2021).
Permasalahan sekolah daring yang dirasakan warga RT 04 ini mendorong didirikannya tempat  belajar  oleh  beberapa  orang  warga.  Tempat  belajar  itu  diberi  nama  Rumah  Belajar Garasi. Kata garasi menunjukkan tempat kegiatan yaitu garasi  rumah dan juga menunjukkan akronim dari “ gerbang belajar dan inspirasi ” . Memberi pendampingan untuk anak-anak yang ingin  belajar  secara  gratis  ialah  misi  utama  didirikannya  tempat  belajar  tersebut.  Pengelola membagi  anak-anak  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  agar  kegiatan  belajar  terkontrol  dan relatif  aman  dari  sisi  kesehatan.  Hari  Sabtu  dan  Minggu  dipilih  sebagai  hari  pelaksanaan kegiatan  belajar.  Anak-anak  diberikan  bimbingan  untuk  belajar  bernalar  matematika  karena sebagian  besar  anak-anak  tidak  menguasai  pelajaran  tersebut  dengan  baik.  Padahal,  mata pelajaran ini dipandang sangat penting untuk dikuasai oleh anak-anak kerena menjadi pondasi dasar sejumlah pelajaran lainnya (Siregar, 2017).
Kegiatan  pendampingan  belajar  di  Rumah  Belajar  Garasi  sudah  dirasakan  manfaatnya oleh  orang  tua  dan  anak-anak  di  lingkungan  RT  04  Jalan  Kramat  Jaya  Hajimena,  meskipun waktu belajar, media pembelajaran, dan jumlah pendampingnya sangat terbatas. Oleh sebab itu, tim pengabdian dari Universitas Lampung berkerja sama dengan pengelola Rumah Belajar Garasi membuat media pembelajaran (Garasi kids ) untuk meningkatkan pelayanan bagi anak- anak. Garasi kids ialah media pembelajaran bernalar matematika yang terdiri dari video (audio visual)  dan  modul  pembelajaran  (visual).  Menurut  studi,  penggunaan  media  audio  visual mendukung  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  karena  media  ini  dapat  digunakan  melatih peserta  didik  untuk  menyerap  materi  pelajaran  melalui  pandangan  dan  pendengarannya hingga  mereka  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap  ilmiah (Hayati,  Harianto,  &  Harianto,  2017;  Jatmika,  2005).  Sementara  itu,  media  visual mengupayakan agar perserta didik mengoptimalkan pandangannya dalam belajar. Kendatipun demikian,  jika  media  ini  dibuat  menarik  dan  terkonsep  maka  juga  dapat  membantu tercapainya  ketuntasan  belajar  (Rosidah,  2016).  Tujuan  diadakan  kegiatan  pengabdian  ini adalah  meningkatkan  peran  Rumah  Belajar  Garasi  untuk  menjaga  semangat  belajar  anak- anak di lingkungan RT 04 Jalan Kramat Jaya Hajimena selama masa pandemi.

## Metode
Menurut  beberapa  studi,  kegiatan  belajar  secara  daring  yang  dilaksanakan  selama pandemi ini berjalan kurang optimal, karena mayoritas orang tua tidak dapat mengajari anak- anaknya untuk memahami materi pelajaran di sekolah. Terbatasnya interaksi guru dan siswa dalam  menjelaskan  materi  juga  menjadi  salah  satu  faktor  kendala.  Kegiatan  pendampingan dalam  kelompok  kecil  dalam  satu  lingkungan  tempat  tinggal  untuk  menumbuhkan  motivasi dan kemandirian belajar siswa, serta pembinaan orang tua siswa di saat masa pandemi cukup efektif  untuk  meminimalisir  berbagai  masalah  dalam  mencapai  tujuan  akhir  pembelajaran (Cahyati  &  Kusumah,  2020;  Handayani et  al .,  2020;  Lestari,  Purnamasari,  &  Purnamasari,
2021; Yuhenita, Muliyani, Alfahmi, & Abdillah, 2021). Kegiatan ini dinilai cukup efektif karena dilakukan pendekatan dari dua sisi, yaitu dari sisi  siswa dan  orang tuanya. Orang tua dapat membantu  anak-anaknya  untuk  belajar  dan  anak-anaknya  memiliki  cukup  bekal  untuk memahami materi pelajaran, sehingga keduanya dapat saling bekerja sama.
Untuk mengatasi permasalahan pembelajaran daring yang dihadapi oleh warga (anak- anak dan orang tuanya) di wilayah Jalan Kramat Jaya RT 04 Desa Hajimena Kecamatan Natar, tim  pengabdian  bersama  pengelola  Rumah  Belajar  Garasi  menerapkan  pendekatan  dengan cara  mengeduksi  orang  tua  dan  melakukan  pendampingan  kepada  anak-anaknya sebagaimana  telah  dilakukan  oleh  beberapa  studi  sebelumnya  karena  cara  ini  dipandang efektif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  metode  ceramah  dan  diskusi  untuk mengedukasi orang tua siswa. Sedangkan untuk pendampingan anak-anak dilakukan dengan menerapkan metode ceramah, diskusi, dan eksperimen.
Kegiatan pengabdian ini dibagi menjadi empat tahap kegiatan, yaitu: pembuatan Garasi kids , sosialisasi (edukasi) untuk orang tua, pendampingan belajar, dan evaluasi kegiatan.
1. Pembuatan Garasi kids
Pada  tahap  ini,  tim  pengabdian  bersama  dengan  pengelola  Rumah  Belajar  Garasi membuat  Garasi kids yang  berisi  seperangkat  media  pembelajaran  berupa  modul  dan video untuk mendampingi anak-anak saat belajar. Kontennya berisi materi pembelajaran matematika yang diajarkan di sekolah, namun dibuat menjadi lebih sederhana agar anak- anak lebih mudah memahaminya.
2. Sosialisasi (edukasi) untuk orang tua
Pada  tahap  ini,  tim  pengabdian  dan  pengelola  Rumah  Belajar  Garasi  mengeksplorasi berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  orang  tua,  memotivasi,  dan  memberikan  tips sederhana  untuk  mendampingi  anaknya  saat  belajar  di  rumah.  Pada  kegiatan  ini,  kami juga  membagikan  Garasi kids dan  menjelaskan  konten  di  dalamnya  agar  mereka  dapat membantu anaknya saat belajar di rumah.
3. Pendampingan belajar
Kegiatan  pendampingan  dilaksanakan  pada  setiap  hari  Sabtu  dan  Minggu  pagi  selama beberapa bulan. Anak-anak dibagi menjadi kelompok kecil berdasarkan kelas di sekolah. Mereka  diajari  konsep  dasar  matematika  serta  diberikan  tips  sederhana  menyelesaikan kasus  matematika.  Kemudian,  mereka  diminta  untuk  berlatih  mengerjakan  soal  untuk menumbuhkan keterampilan bernalar. Materi yang diajarkan mencakup konsep dasar dan pengayaan  matematika,  seperti:  (a)  penalaran  tentang  bilangan,  penjumlahan,  dan pengurangan,  (b)  penalaran  tentang  perkalian,  pembagian,  pecahan,  dan  pemfaktoran, (c) pengenalan bangun datar, (d) pengukuran waktu, panjang, dan berat, (e) menghitung debit, dan (f) mengenal sistem koordinat kartesius. Pada kegiatan pengabdian ini, anak- anak  juga  dibimbing  untuk  bereksperimen  membuat  karya  seni  dan  berlatih  membaca buku. Kegiatan ini ditujukan untuk mengamati beberapa bakat mereka di luar kemampuan akademiknya.  Hasilnya  disampaikan  kepada  orang  tua  agar  mereka  mengetahui  bakat non-akademik anaknya.
4. Evaluasi kegiatan
Untuk  mengevaluasi  tingkat  penalaran  anak-anak  terhadap  matematika  maka  mereka diberi  soal  tes  yang  terdiri  dari  soal multiple  choice dan  uraian  singkat.  Kegiatan  ini dilaksanakan dua kali dan dibingkai dalam bentuk perlombaan untuk menambah semangat anak-anak.  Tingkat  penalaran  mereka  dievaluasi  dengan  cara  membandingkan  nilai  tes terhadap  kriteria  penyerapan  materi  yang  telah  dibuat  oleh  tim  pengabdian.  Efektivitas kegiatan pendampingan dianalisis berdasarkan nilai rata-rata hasil tes. Sedangkan, karya seni dan minat baca anak-anak dievalusi dengan cara mengamati hasil karya yang mereka buat dan melihat keaktifan mereka dalam membaca buku.

## Hasil dan Pembahasan
Tim pengabdian bersama pengelola Rumah Belajar Garasi memulai kegiatan pengabdian dari membuat Garasi kids yang terdiri dari modul dan video pembelajaran. Modul yang dibuat berisikan materi dasar matematika yang diajarkan di sekolah seperti ditunjukkan pada Tabel 1. Modul  ini  diharapkan  dapat dimanfaatkan  oleh  anak-anak  untuk mempelajari matematika dengan  cara  yang  mudah  karena  materinya  dibuat  sederhana.  Modul  ini  digunakan  untuk memandu  anak-anak  saat  belajar  di  Rumah  Belajar  Garasi.  Namun,  mereka  juga  dapat mempelajarinya  secara  mandiri  di  rumah  masing-masing.  Modul  tersebut  dibuat full  color seperti  ditunjukkan  pada  Gambar  2.  Hal  ini  dilandasi  oleh  alasan  bahwa  perpaduan  warna yang  menarik  yang  dituangkan  dalam  modul  pembelajaran  dapat  menumbuhkan  perhatian dan  motivasi  belajar  anak-anak,  serta  dapat  menumbukan  perasaan  suka  dan  kemauan mereka  untuk  belajar  (Purnama,  2010).  Selanjutnya,  kami  membuat  video  yang  berisikan penjelasan  dari  materi  di  dalam  modul.  Video  ini  dibuat  agar  anak-anak  lebih  cepat memahami materi karena bisa ditonton berulang kali. Salah satu contoh dari video yang telah dibuat ialah video tentang pengantar penjumlahan seperti ditunjukkan pada Gambar 1.
Tabel 1. Konten materi dalam Garasi kids Bagian Cakupan materi 1 Penalaran tentang bilangan, penjumlahan, dan pengurangan 2 Penalaran tentang perkalian, pembagian, pecahan, dan pemfaktoran
3 Pengenalan bangun datar
4 Pengukuran waktu, panjang, dan berat
5 Menghitung debit
6 Mengenal sistem koordinat kartesius
Gambar 1. Screenshot video materi pengantar penjumlahan
Gambar 2. Halaman sampul dan beberapa contoh materi di dalam modul Garasi kids Agenda pengabdian selanjutnya adalah sosialisasi kepada orang tua yang ditujukan untuk menggali  problematika  mereka  selama  sekolah  daring  diterapkan.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  33 peserta dan dihadiri oleh ketua RT setempat seperti pada Gambar 3. Melalui diskusi interaktif, tim  pengabdian  mengetahui  beberapa  problematika  yang dihadapi orang  tua  selama kegiatan belajar  daring.  Beberapa  problematika  utama  yang  dihadapi  orang  tua,  antara  lain:  (1) keterbatasan  latar  belakang  pendidikan  menyebabkan  mereka  sulit  untuk  mengajari  anaknya, (2) meningkatnya kebutuhan belanja kuota internet  karena harus berinteraksi dengan guru di sekolah dan untuk kebutuhan mencari penyelesaian dari tugas-tugas anaknya di internet, dan (3) merasa bahwa anaknya tidak bisa mengikuti kegiatan belajar daring dengan baik.
Gambar 3. Kegiatan sosialisasi kepada orang tua warga dan penyerahan Garasi kids secara simbolik kepada ketua RT setempat
Berdasarkan  problematika  yang  dihadapi  oleh  orang  tua,  tim  pengabdian  memberikan berbagai tips agar mereka dapat mendampingi anaknya saat belajar di rumah. Beberapa tips yang diberikan kepada mereka, antara lain: (1) tips bersabar saat mendampingi anaknya saat belajar di rumah, (2) tips meningkatkan keterampilan diri, (3) tips menumbuhkan daya nalar anak,  dan  (4)  tips  memotivasi  anak  agar  mereka  semangat  untuk  belajar.  Dalam  kegiatan sosialisasi ini, Garasi kids juga dibagikan kepada mereka yang selanjutnya dapat dimanfaatkan oleh  anak-anaknya.  Tim  pengabdian  juga  menjelaskan  secara  detil  mengenai  konten  yang dimuat  di  dalamnya  dan  cara  memahami  konten  tersebut  sehingga  mereka  bisa  membantu anaknya saat belajar di rumah.
Tabel 2. Kelompok dan materi yang telah dipelajari selama kegiatan pendampingan
Kelompok Kelas Materi 1 II SD 1. Penjumlahan bilangan satuan, puluhan, dan ratusan 2. Pengurangan bilangan satuan, puluhan, dan ratusan 2 III SD 1. Penjumlahan bilangan puluhan, ratusan, dan ribuan 2. Perkalian (1 – 5) 3. Penerapan Permasalah perkalian puluhan 3 IV SD dan V SD 1. Perkalian (1 – 10) 2. Penerapan permasalah pekalian puluhan dan ratusan 3. Pembagian 4. Pecahan (penjumlahan, pengurangan, dan penyederhanaan pecahan)
5. Pemfaktoran
Tahap selanjutnya dari kegiatan pengabdian ini ialah pendampingan belajar untuk anak- anak  yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  pekan  oleh  tim  pengabdian  beserta  pengelola Rumah  Belajar  Garasi.  Perserta  kegiatan  ini  berjumlah  19  anak  SD  yang  dibagi  menjadi  3 kelompok.  Setiap  kelompok  di  dampingi  oleh  satu  pendamping  dan  mereka  diajari  materi bernalar  matematika  sesuai  dengan  materi  yang  dimuat  di  dalam  Garasi kids .  Materi  yang telah berhasil diajarkan kepada anak-anak selama kegiatan pengabdian ini ditunjukkan pada Tabel 2. Dalam kegiatan pendampingan ini, anak-anak dilatih daya serapnya terhadap materi dan  diasah  kemampuannya.  Mereka  diminta  mengerjakan  soal-soal  secara  bergiliran  untuk menumbuhkan  keberanian  dan  kepercayaan  dirinya.  Aktivitas  pendampingan  anak-anak ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Kegiatan pendampingan belajar di Rumah Belajar Garasi
Daya  serap  anak-anak  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  dievaluasi  melalui kompetisi  berhadiah  untuk  menjaga  dan  meningkatkan  semangat  anak-anak  untuk  terus belajar.  Selama  kegiatan  pengabdian  telah  dilakukan  evaluasi  sebanyak  2  kali.  Evaluasi pertama ditujukan untuk mengukur daya serap anak-anak terhadap materi 1 bagi kelompok 1, mengukur daya serap anak-anak terhadap materi 1 bagi kelompok 2, dan mengukur daya serap  anak-anak  terhadap  materi  1,  2,  dan  3  untuk  kelompok  3,  seperti  yang  ditunjukkan pada  Tabel  2.  Evaluasi  tahap  ke  dua  ditujukkan  untuk  mengukur  daya  serap  anak-anak terhadap  materi  yang  lainnya  seperti  yang  dimuat  pada  Tabel  2.  Anak-anak  diminta menyelesaikan soal multiple choice dan uraian singkat dengan jumlah masing-masing ialah 20 dan 10 butir. Untuk mengukur daya serap mereka terhadap materi yang telah diajarkan, tim pengabdian membuat kriteria penilaian dengan skala seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria nilai dan predikat daya serap anak terhadap materi No Nilai Predikat daya serap terhadap materi 1 ≥ 80 Sangat baik (SB) 2 71 – 79 Baik (B) 3 61 – 70 Cukup baik (CB) 4 51 – 60 Kurang (K) 5 50 ≤

## Sangat kurang (SK)
Nilai  dan  predikat  daya  serap  anak-anak  terhadap  materi  pelajaran  berdasarkan kegiatan evaluasi pertama ditunjukkan pada Tabel 4. Hasil evaluasi pertama ini mengungkap bahwa terdapat 21,05 % anak (4 orang) memiliki predikat kurang, 31,58 % anak (6 orang) memiliki  predikat  cukup  baik,  dan  47,37  %  anak  (9  orang)  memiliki  predikat  baik  dalam menyerap materi pelajaran. Dari evaluasi pertama ini diketahui bahwa jumlah anak memiliki predikat kurang dan cukup baik mencapai 52,63 %. Tingginya presentase anak pada predikat ini  karena  sebagian  anak-anak  kelompok  1  belum  mahir  untuk  membedakan  angka  satuan, puluhan,  dan  ratusan,  sedangkan  sebagian  besar  anak-anak  kelompok  2  dan  3  tidak  hafal perkalian.  Padahal  kedua  materi  ini  sangat  penting  bagi  mereka  untuk  mempelajari  materi selanjutnya.  Menyikapi  kondisi  ini,  anak-anak  terus  dilatih  untuk  membedakan  angka  jenis- jenis angka, dan dilatih untuk menghafal perkalian dengan menerapkan trik sederhana yang telah  diajarkan  kepada  mereka.  Mareka  terus  diberi  pendampingan  sehingga  dari  waktu  ke waktu  semakin  menunjukkan  peningkatan  sebagaimana  ditunjukkan  oleh  hasil  tes  evaluasi kedua.  Hasil  tes  kedua  ini  mengungkap  bahwa  terdapat  26,32  %  anak  (5  orang)  memiliki peringkat cukup baik, 42,11 % anak (8 orang) memiliki peringkat baik, dan 31,57 % anak (6 orang) memiliki predikat sangat baik dalam menguasai matematika. Secara keseluruhan, nilai rata-rata  dari  kegiatan  evaluasi  pertama  ialah  68,36  (cukup  baik)  dan  meningkat  menjadi 74,36  (baik)  pada  evaluasi  kedua.  Meningkatkan  nilai  rata-rata  dari  evaluasi  tahap  satu  ke tahap dua tidak terlepas dari perlakuan yang diberikan selama kegiatan pendampingan.
Meningkatnya  nilai  rata-rata  yang  dicapai  anak-anak  berdasarkan  hasil  evaluasi mengindikasikan  bahwa minat  dan  semangat  mereka  masih  tetap  terjaga walaupun  mereka sudah  lama  tidak  belajar  secara  luring  di  sekolah.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan  Garasi kids yang  terdiri  dari  modul  dan  video  pembelajaran  cukup  membantu
anak-anak  untuk  menguasai  materi  pelajaran.  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  yang mengemukakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar peserta didik (Audie, 2019; Mureiningsih, 2014). Selain itu, kondisi belajar yang hanya  terbatas  (beberapa  orang  per  kelompok)  membuat  mereka  menjadi  lebih  fokus sehingga  lebih  mudah  menerima  ilmu-ilmu  baru  yang  diajarkan.  Studi  sebelumnya menyatakan  bahwa  terbatasnya  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  dan  dipadu  dengan penerapan  metode  belajar  tertentu  dapat  meningkatkan  konsentrasi  peserta  didik  sehingga mereka  lebih  mudah  menerima  materi  (Manurung  &  Simatupang,  2019).  Dengan  demikian, kehadiran  Garasi kids di  Rumah  Belajar  Garasi  cukup  memberikan  manfaat  positif  untuk menjaga  semangat  belajar  anak-anak  yang  terbukti  dari  adanya  peningkatan  nilai  evaluasi dan  antusiasme  mereka  dalam  mengikuti  program  kegiatan  yang  diselenggarakan  Rumah Belajar Garasi bersama tim pengabdian.
Tabel 4. Nilai dan predikat dari hasil evalusi pertama dan kedua Kelompok  Kelas Nama Sapaan   Nilai Evaluasi 1 Nilai evaluasi 2 1 II SD 1. Putra 2. Amel 3. Jelda 4. Azam 5. Afi 6. Mila 55 (K) 70 (CB) 70 (CB) 75 (B) 74 (B) 69 (CB) 61 (CB) 76 (B) 75 (B) 80 (SB) 78 (B) 72 (B) 2 III SD 1. Ami 2. Cantika 3. Bilqis 4. Nizam 76 (B) 71 (B) 77 (B) 65 (CB) 80 (SB) 78 (B) 82 (SB) 72 (B) 3 IV SD dan V SD 1. Langit 2. Fa’i 3. Zahra 4. Ica 5. Julian 6. Dara 7. Fiqi 8. Dita 9. Namira 56 (K) 61 (CB) 59 (K) 78 (B) 78 (B) 60 (K) 56 (K) 72 (B) 77 (B) 62 (CB) 72 (B) 70 (CB) 80 (SB) 85 (SB) 70 (CB) 65 (CB) 75 (B) 80 (SB) Rata-rata 68,36 (CB) 74,36 (B)
Tim  pengabdian  bersama  pengelola  Rumah  Belajar  Garasi  juga  mengadakan  kegiatan tambahan  yang  tujuannya  ialah  untuk  memacu  kreativitas  anak-anak.  Kegiatan  ini  dikemas dalam bentuk kompetisi mewarnai dan membuat mozaik. Kegiatan tersebut dilaksanakan pada jadwal  yang  berbeda  sebagai  selingan  agar  anak-anak  tidak  bosan  mengikuti  pembelajaran bernalar  matematika.  Kegiatan  dan  hasil  karya  anak-anak  ditunjukkan  pada  Gambar  5. kreativitas  anak-anak  dalam  memadukan  warna  dan  teknik  melakukan  pewarnaan  dipotret dalam  kegiatan  mewarnai,  sedangkan  kreativitasnya  untuk  memadukan  biji-bijian  menjadi pola  yang  menarik  dipotret  dalam  kegiatan  membuat  mozaik.  Kegiatan  mewarnai  bersifat individu, sementara kegiatan membuat mozaik dilakukan secara berkelompok. Dengan cara ini anak-anak  dapat  dipantau  kemampuan  individunya  dan  kemaupuan  berkelompoknya  dalam berkreativitas.
Gambar 5. Kreativitas anak-anak dan hasilnya
Dari  kegiatan  mewarnai  diketahui  terdapat  beberapa  anak  yang  nalar  matematikanya pada  predikat  kurang,  namun  mereka  memiliki  kreativitas  yang  baik  saat  mewarnai  sebuah gambar.  Mereka  mampu  berimajinasi  dan  menuangkannya  dengan  teknik  pewarnaan  yang harmoni  sehingga  dihasilkan  gambar  yang  indah.  Pada  kegiatan  pembuatan  mozaik,  anak- anak  berusaha  kerjasama  untuk  menuangkan  idenya  sehingga  terdapat  beberapa  kelompok yang  menghasilkan  karya  mozaik  yang  bagus.  Mereka  menyusun  biji-bijian  dengan  paduan yang  cocok  sehingga  dihasilkan  pola  yang  menarik.  Dari  kegiatan  ini,  anak-anak  yang menghasilkan  karya  terbaik  diberi  hadiah  sebagai  apresiasi  untuk  mereka.  Karya  yang  telah dibuat oleh anak-anak ini dibagikan kepada orang tuanya melalui media sosial WhatsApp agar mereka  mengetahui  bakat  dan  kreativitas  anaknya  dengan  harapan  kelak  mereka  bisa mengarahkan  pendidikan  anaknya  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya.  Anak-anak  sangat senang mengikuti kegiatan ini karena dapat bermain sambil belajar.
Selain  program  tambahan  yang  ditujukan  untuk  menumbuhkan  kreativitas,  Rumah Belajar  Garasi  beserta  tim  pengabdian  menghadirkan  program  yang  ditujukan  untuk menumbuhkan  minat  baca  anak-anak.  Kami  menghadirkan  mobil  pintar  yang  membawa koleksi buku-buku bacaan berkarakter. Anak-anak bergembira dengan hadirannya mobil pintar karena  mereka  dapat  menikmati  koleksi  buku  bacaan full color yang  terdiri  dari  buku  sains, cerita, buku agama, dll. Buku-buku karakter dan full color merangsang ketertarikan anak-anak
untuk  mengeksplorasinya  karena  paduan  berbagai  warna  yang  ada  di  dalam  buku membangkitkan  motivasi,  perasaan,  dan  perhatian  anak-anak  (Purnama,  2010).  Mereka sangat antusias membaca buku satu demi satu karena sangat menarik bagi mereka. Mereka juga  mendapatkan game ringan  dan  motivasi  dari crew mobil  pintar  agar  mereka  senang membaca buku seperti ditunjukkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Kunjungan mobil pintar dan pemberian motivasi oleh crew di Rumah Belajar Garasi

## Kesimpulan
Penerapan  Garasi kids sebagai  media  pembelajaran  untuk  menjaga  semangat  belajar anak-anak  di  sekitar  Jalan  Kramat  Jaya  RT  04  Hajimena  di  kala  pandemi  Covid-19  tercapai dengan  baik.  Penggunaan  media  ini  mendorong  tumbuhnya  kemampuan  mereka  dalam bernalar  matematika.  Meskipun,  terdapat  sebagian  kecil  anak-anak  memiliki  predikat  cukup baik dalam menyerap materi, namun mereka memiliki sisi unggul dalam kreativitas seni dan kerja  sama.  Program  tambahan  yang  dibuat  juga  mampu  menumbuhkan  minat  baca  anak- anak.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (LPPM)  Universitas  Lampung  yang  telah  memberikan dukungan  dana  melalui  hibah  pengabdian  pemula  dengan  nomor  kontrak 1896/UN26.21/PM/2021.

## Referensi
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan  ,  Solusi  dan  Harapan :  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289 Audie, N. (2019). Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, pp. 586 – 595).
Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran Di Rumah
Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 4 (1), 4 – 6.
https://doi.org/10.29408/goldenage.v4i01.2203 Handayani, T., Khasanah, H. N., Yosintha, R., Tidar, U., Artikel, H., Tegalarum, D., & Tegalarum,
D. (2020). Pendampingan Belajar di Rumah bagi Siswa Sekolah Dasar Terdampak Covid-19.
Adipraja: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 107 – 115. http://dx.doi.org/10.31002/abdipraja.v1i1.3209
Hayati, N., Harianto, F., & Harianto, F. (2017). Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran Audio
Visual  dengan  Minat  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMAN  1 Bangkinang Kota. Al-Hikmah , 14 (2), 160 – 180. https://doi.org/10.25299/al-
hikmah:jaip.2017.vol14(2).1027
Jatmika,  H.  M.  (2005).  Pemanfaatan  Media  Visual  dalam  Menunjang  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 3 (1),  89 – 99. https://doi.org/10.21831/jpji.v3i1.6176
Lestari,  I.  P.,  Purnamasari,  V.,  &  Purnamasari,  I.  (2021).  Pendampingan  Siswa  pada  Program Belajar  Dari  Rumah  untuk  Membangun  Semangat  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Desa  Pekalongan Kecamatan  Winong  Kabupaten  Pati. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Di  Sekolah , 2 (1),  12 – 17. https://doi.org/10.51874/jips.v2i1.10
Manurung,  M.  P.,  &  Simatupang,  D.  (2019).  Meningkatkan  Konsentrasi  Anak  Usia  5-6  Tahun Melalui Penggunaan Metode Bercerita di TK ST Theresia Binjai. Jurnal Usia Dini , 5 (1), 58 – 75. https://doi.org/10.24114/jud.v5i1.16189
Mureiningsih,  E.  S.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Media  Pembelajaran Multimedia Interaktif. Jurnal Madaniyah , 7 , 214 – 229.
Mustara, & Santaria, R. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Proses Pengajaran bagi Guru dan Siswa. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2), 289 – 295. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.293
Purnama, S. (2010). Elemen Warna Dalam Pengembangan Multimedia Pembelajaran Agama Islam.
Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 2 (1),  113 – 130.  https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v2i1.102
Rosidah,  A.  (2016).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran IPS.. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2), 121 – 126.
Sari, R. P., Tusyantari, N. B., & Suswandari, M. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Bagi Siswa Sekolah  Dasar  Selama  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (1),  9 – 15. ttps://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.732
Siregar, N. R. (2017). Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan Pada Siswa Yang  Menyenangi  Game.  In Prosiding  Temu  Ilmiah  X  Ikatan  Psikologi  Perkembangan Indonesia (pp. 224 – 232).
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2021). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1),
772 – 782. DOI: 10.31004/obsesi.v5i1.705
Yuhenita,  N.  N.,  Muliyani,  R.,  Alfahmi,  R.  A.,  &  Abdillah,  M.  Z.  (2021).  Pendampingan  dalam menghadapi  pembelajaran  di  masa  pandemi  bagi  warga  dusun  macanan. Selaparang  Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 4 (2), 215 – 219. https://doi.org/10.31764/jpmb.v4i2.3711