INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10573-10584 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Kecemasan Matematika dan Self Regulated Learning terhadap  Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTsN 3 Agam
Anisa Ramayanti 1 ✉ , Rusdi 2 , Aniswita 3 , Imamuddin 4
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN)
Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
Email: ramayantianisa07@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan kepada siswa dan guru diperoleh bahwa kecemasan matematika  siswa  yang  tinggi  dan self  regulated  learning  yang  rendah  menjadi  salh  satu penyebab  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh kecemasan matematika dan self regulated learning terhadap hasil belajar. Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTsN Agam. Sampel penelitian berjumlah 35 orang siswa. Yang  diambil  dengan teknik cluster  random  sampling.  Data  analisis  menngunakan  teknik  analisis  regresi  berganda. Hasil  penelitian  diperoleh  persamaan  regresi  kecemasan  matematika  terhadap  hasil  belajar matematika yaitu Y= 2,244 + 0,736X 1 . Berdasarkan uji kebermaknaan regresi diperoleh t hitung = 4,877 > t tabel = 1,69 ., serta nilai koefisien korelasi r x1y = 0,647 dan koefisien Determinan sebesar KD = 41,861%. Persamaan regresi self regulated learning terhadap hasil belajar matematika diperoleh Y = 12,686 +0,395X 2 . Berdasarkan uji kebermaknaan regresi diperoleh t hitung = 4,722 >  t tabel 1,69, serta nilai koefisien korelasi r x2y = 0,635  dengan koefisien determinan  sebesar KD = 40,322%. Persamaan  regresi  berganda  yang  diperoleh  Y  =  3,434  +  0,528X 1 +  0,277X 2 .  Berdasarkan  uji kebermaknaan regresi berganda diperoleh F hitung = 22,369 > F tabel 3,29, serta nilai koefisien korelasi r x1x1y = 0,583 dengan koefisien determinan sebesar KD = 33,989%. Disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  kecemasan  matematika  dan self  regulated  learning  secara  silmultan  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 3 Agam.
Kata Kunci : Kecemasan Matematika, self Regulated Learning, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting  dalam  menentukan  kemajuan  suatu  bangsa. Pendidikan  merupakan  investasi  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang  menjadikan peningkatan  kemampuan  dan  keterampilan  sebagai  faktor  pendukung  upaya  manusia  dalam menjalankan kehidupan yang penuh dengan ketidakpastian.
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasaan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Melihat betapa pentingnya pendidikan bagi generasi penerus, matematika menjadi salah satu pelajaran yang juga penting. Menurut kline  matematika itu bukan pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna  karena  dirinya  sendiri,  tetapi  adanya  matematika  itu  terutama  untuk  membantu  manusia
Abstract
This research is motivated by the low results of students mathematics learning. based on the results of observations and interviews conducted with students and teachers, it was found that students high mathematics  anxiety  and  low  self-regulated  learning    were    on  of  the  causes  of  low  students mathematics learning outcomes. The   purpose of this study  was to determine the effect of math anxiety  and  self-regulated  learning  on  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  correlational research. The population in this study were all students of class VIII MTsN 3 Agam.  The research sample  amounted  to  35  students.  Which  was  taken  by  cluster  random  sampling technique.  Data analysis using multiple regression analysis techniques. The results of the study obtained the regression equation of math anxiety on math learning outcomes, Y= 2,244 + 0,736X 1 . Based on the regression meaningfulness test obtained t hitung = 4,877 > t tabel = 1,69, as weel the correlation coefficient value r x1y = 0,647 and the determinant coefficient of KD = 41,861%. The regression equation of self-regulated learning  on  math  learning  outcomes  is  obtained  Y  =  12,686  +0,395X 2 .  Based  on  the  regression meaningfulness test, it was obtained diperoleh t hitung = 4,722 >  t tabel 1,69, and the correlation coefficient value  r x2y =  0,635  with  a  coefficient  of  determination  of  KD  =  40,322%.  The  multiple  regression equation obtained Y = 3,434 + 0,528X 1 + 0,277X 2 . Based on the multiple regression significance test, it was obtained  F hitung = 22,369 > F tabel 3,29, and the correlation coefficient value r x1x1y = 0,583 with a coefficient of determination of KD = 33,989%. It is concluded that there is an effect of math anxiety and self-regulated learning simultaneouslyon the math learning outcomes of VIII grade students of MTsN 3 Agam.
Keywords : Math Anxiety, Self-Regulated Learning, Math Learning Outcomes
dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi dan alam dalam kehidupakn sehari- hari .
Tujuan  diajarkan  matematika  adalah  untuk  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Selain  itu,  Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai peran penting dalam berbagai macam disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Hal ini yang membuktikan bahwa matematika bertalian erat dengat kehidupan. Banyak persoalan kehidupan yang  memerlukan  kemampuan  menghitung  dan  mengukur.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pentingnya matematika dalam kehidupan sehari-hari dan mencapai hasil sesuai harapan.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Tujuannya  adalah  menyiapkan  peserta  didik  dalam  menghadapi  perubahan  keadaan  dan  terampil. Sebaliknya,  matematika  tidak  begitu  diminati  siswa,  hanya  sebagian  siswa  yang  menyukai  pelajaran matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena  matematika  yang abstrak,  penuh  dengan  angka,  rumus,  dan membutuhkan latihan serta  siswa beranggapan bahwa matematika tidak menarik, sehingga saat belajar siswa  diliputi rasa takut yang menyebabkan sulit berkonsentrasi.
Dampak  dari  ketidaksukaan  siswa akan  menimbulkan  rasa  cemas  yang dialami  dalam  proses belajar, rasa cemas yang dialami oleh siswa kecemasan matematika. Kecemasan matematika itu akan timbul  jika  seseorang  siswa  tersebut  merasa  cemas  sehingga  siswa  menjadikan  matematika  sebagai pelajaran  yang  harus  dihindari.  Menurut  Priyani  kecemasan  matematika  berdampak  buruk  yakni membuat  siswa  sulit  berkonsentrasi.  Sebagian  siswa  tidak  mampu  menyesuaikan  diri  pada  pelajaran matematika menyebabkan hasil belajar matematika rendah.
Apabila kecemasan matematika menghinggapi pikiran siswa maka siswa tersebut akan sulit untuk berpikir  dan  sulit  berkonsentrasi  pada  matematika.  Ketidakmampuan  siswa  dalam menyesuaikan  diri pada pelajaran menyebabkan siswa kesulitan memahami matematika sehingga hasil belajar matematika rendah.
Kecemasan  matematika  dapat  dilihat  melalui  indikator  sebagai  berikut:  (1) Mathematics knowledge/understanding  berkaitan  dengan  hal-hal  seperti  munculnya  pikiran  bahwa  dirinya  tidak cukup tahu tentang matematika. (2) Somatic berkaitan dengan perubahan pada keadaan tubuh individu misalnya tubuh berkeringat atau jantung berdebar cepat. (3) Cognitive berkaitan dengan perubahan pada kognitif seseorang ketika berhadapan dengan matematika, seperti tidak dapat berpikir jernih atau menjadi  lupa  hal-hal  yang  biasa  diingat.  (4) Attitude  berkaitan  dengan  sikap  yang  muncul  ketika seseorang memiliki kecemasan matematika, misalnya ia tidak percaya diri untuk melakukan hal yang diminta  atau  enggan  untuk  melakukannya.  Aspek  tersebut  pada  penelitian  ini  menjadi  indikator kecemasan matematika.
Disamping kecemasan matematika, faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar adalah kondisi afektif siswa . Menurut Taher dkk, keberhasilan pembelajaran kognitif dipengaruhi oleh kondisi afektif. Siswa dengan kondisi afektifnya positif akan membuat siswa tersebut dapat mencapai hasil yang sesuai dengan harapan. Salah satu kondisi afektif siswa yaitu self regulated learning (kemandirian belajar). Self
regulated learning  adalah kemampuan memonitor, meregulasi mengontrol aspek kognitif, motivasi dan perilaku  diri  sendiri  dalam  belajar.  Menurut  Bandura self  regulated  learning  adalah  suatu  keadaaan dimana siswa pengendali aktivitas belajarnya sendiri, memonitor motivasi, pelaksanaan  proses belajar, serta pengambilanan keputusan.
Berdasakan  beberapa  defenisi  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa self  regulated  learning (kemandirian belajar) adalah suatu kegiatan belajar yang dilakukan siswa tanpa bantuan orang lain untuk menghasilkan tujuan   yang diinginkan dan menerapkannya pengetahuan yang ia ketahui di masalah kehidupan sehari-hari.
Kemampuan self regulated learning  siswa berdampak terhadap hasil belajar yang ia peroleh. Hal ini  menjadikan self  regulated  learning  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika dengan kesanggupan dan kepercayaan diri sendiri untuk mencapai hasil yang lebih dalam belajar.
Menurut Muhibbin Syah siswa mempunyai self regulated learning (kemandirian belajar)  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  mempunyai self regulated learning (kemandirian belajar), sehingga akan  mempengaruhi hasil belajar matematika siswa tersebut.
Adapun indikator Self regulated learning (kemandirian belajar) dapat dilihat sebagai berikut: 1). Inisiatif  belajar,  2).  Mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  3).  Menetapkan  tujuan  belajar  4).  Memonitor, mengatur dan mengontrol belajar, 5). Memandang kesulitan sebagai tantangan, 6). Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan, 7). Memilih dan menetapkan strategi belajar yang tepat, 8) mengevaluasi proses dan hasil belajar, 9). Konsep diri.
Berdasarkan obseravasi yang dilakukan di kelas VIII MTsN 3 Agam pada tanggal 18 Juli 2022, saat proses pembelajaran siswa diminta guru dalam menyelesaikan soal di papan tulis, semua siswa hanya diam dan mengalihkan kontak langsung dengan guru, tindakan itu dilakukan siswa agar  tidak ditunjuk dalam  menyelesaikan  soal  yang  di  papan  tulis.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka  tidak  bisa menyelesaikan soal tersebut. Dalam proses belajar ada siswa yang menerima pelajaran yang diberikan guru,  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Tetapi  sebagian  lagi menanggapi pembelajaran dengan perasaan kesal, serta menolak untuk menyelesaikan tugas. Sehingga siswa tersebut lebih memilih menyontek kepada temannya.
Dari hasil observasi tersebut peneliti juga mengamati tentang self regulated learning  dimana siswa-siswa  tersebut  tidak  adanya  inisiatif  untuk  belajar  sendiri,  mereka  lebih  bergantung  kepada temannya. Seperti   mengerjakan tugas, mereka lebih memilih menyontek dari pada usaha sendiri. Selain itu siswa masih kesulitan menyelesaikan latihan yang berbeda dari contoh soal yang diberikan oleh guru, siswa-siswa tersebut belum mampu mengembangkan gagasan ide dari diri sendiri  sehingga mereka hanya monoto pada cara yang diajarkan oleh gurunya.
Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara untuk mengetahui tingkat kecemasan matematika dan self regulated learning  pada siswa dilakukan wawancara dengan siswa kelas VIII MTsN 3 Agam. Wawancara yang dilakukan dengan 10 orang siswa pada tanggal 18 juli 2022, yang diperoleh informasi
bahwa siswa-siswa tersebut tidak bergitu mengetahui tentang matematika sehingga membuat mereka mudah gelisah, tidak bisa berfikir jernih dan mereka tidak percaya diri dalam pembelajaran matematika. Sehingga hal tersebut akan menimbulkan kecemasan pada diri siswa tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa self  regulated learning  siswa  yang  masih  kurang.  Hal  ini  ditandai  dengan  siswa  tersebut  masih  mempersiapkan pelajaran sebelum mulai proses pembelajaran. Mereka mengatakan sulit untuk belajar sendiri dirumah maupun disekolah, dikarenakan tidak adanya motivasi untuk belajar sendiri dirumah ataupun disekolah. Akibatnya siswa mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran terutama pada konsentrasi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas VIII pada tanggal 18 Juli  2022  di  MTsN  3  Agam,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  mengalami  kecemasan  dalam  belajar matematika,  kurang  konsentrasi,  siswa  seringkali  gugup    dan  tidak  percaya  diri  saat  disuruh  maju kedepan, terkadang siswa tersebut menghindari untuk menjawab       pertanyaan yang diberikan oleh guru, sehingga guru merasa kesulitan dalam menghadapi siswa tersebut.
Selain  itu  hasil  wawancara  tersebut,  juga  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  kurang  mengatur dirinya  dalam  belajar  dan  kurang  mempersiapkan  diri  terlebih  dahulu  sebelumnya  dirumah  seperti mempelajari materi yang sudah diajarkan maupun yang akan dipelajari, serta mempersiapkan sarana untuk belajar seperti buku cetak, buku catatan dan alat tulis. Siswa lebih menghabiskan waktu untuk bermain dengan teman sebaya.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada guru dan siswa kelas VIII  MTsN  3  Agam,  diperoleh  hasil  belajar  siswa  nilai  ulangan  harian  siswa  pada  mata  pelajaran matematika seperti pada tabel:
Tabel 1 Persentase Nilai  Ulanngan Harian Semester Ganjil Matematika Kelas VIII MTsN 3 Agam Tahun Pelajaran 2021/2022
Sumber : guru pendidikan matematika kelas    VIII MTsN 3 Agam
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan nilai kelas VIII MTsN 3 Agam Tahun Pelajaran 2022/2023 pada mata pelajaran matematika masih rendah yaitu masih dibawah 50%.  Dari  latar  belakang diatas  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh
Kelas  Siswa Persentasi Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas VIII 1 31 25,81% 74,19% VIII 2 32 40,63% 59,37% VIII 3 31 45,16% 54,84% VIII 4 30 46,67% 53,33% VIII5 31 41,94% 58,06% VIII 6 23 47,83% 52,17%
Kecemasan Matematika dan Self Regulated Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTsN 3 Agam” .

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  masalah  dan  tujuan  penelitian,  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan korelasi. Penelitian korelasi adalahpenelitian yang bertujuan ingin menghubungkan minimal 2 variabel, dengan analisis data menggunakan uji hubungan. Penelitian ini dilaksanakan di MTsN 3 Agam yang terletak di kenagarian Balingka Kecamatan IV Koto Kabupaten Agam Provinsi Sumatera Barat. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTsN 3 Agam yang terdaftar pada Tahun Pelajaran 2022/2023. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Cluster random sampling. Cluster random Sampling yaitu teknik yang digunakan ketika populasi didapati kelompok-kelompok  yang Nampak  seragam namun secara internal terap berlainan.  Dalam prosedur penelitian terdiri dari tiga tahap yaitu: Tahap persiapan, Tahap pelaksanaan, dan Tahap penyelesaian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket kecemasan matematika dan angket Self regulated learning. Dalam penelitian ini teknik analisis data digunakan analisis regresi parsial dan analisis regresi  berganda,  dimana  pada  analisis  ini  digunakan  uji  normalitas  dan  uji  linearitas,  uji  korelasi, persamaan regresi linear serta uji kebermaknaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kecemasan Matematika
Hasil dari kecemasan matematika diperoleh melalui angket dengan model “Likert” yang terdiri dari 27 butir pertanyaaan dan diisi oleh 35 orang siswa kelas VIII MTsN 3 Agam. Rentang skor yang ditetapkan untuk kecemasan matematika MTsN 3 Agam adalah 1-145. Berdasarkan data penelitian yang didapatkan diketahui bahwa nilai terendah adalah 69 dan nilai tertinggi adalah 145, Mean sebesar 89,286, Median (Me) sebesar 91,964, Modus (Mo) sebesar 85 dan Standar Deviasi (SD) sebesar 15,369. variabel kecemasan matematika tersebut dapat digambarkan dengan diagram batang sebagai berikut:
0 5 10 15 6 9 -8 0
8 1 -9 2
9 3 -1 0 4 10 5- 1 16 1 1 7 -1 2 8 1 2 9 -1 4 0
14 1- 1 52 Series1
Berdasarkan  diagram  bataang  diatas  variabel  kecemasan  matematika  dapat  dirincikan  dengan  tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Kategori Variabel Kecemasan Matematika (X1)
Nilai skor siswa Kategori Jumlah siswa (%) X < 74,92 Rendah 5 orang 14,27 % 74,92< X <  104,65  Sedang 28 orang  80% X> 104,65 Tinggi 2 orang 5,71% Total 100%
Berdasarkan  Tabel  1  Distribusi  kategori  variabel  kecemasan  matematika  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kategori rendah 14,27% dengan jumlah siswa 5 orang, pada kategori sedang 80% dengan siswa 28 orang dan pada kategori tinggi dengan persentasi 5,71% dengan  siswa 2 orang.

## Self Regulated Learning
Hasil dari self regulated learning diperole h melalui angket dengan model “Likert”  yang terdiri dari    butir  pertanyaaan  dan  diisi  oleh  35  orang  siswa  kelas  VIII  MTsN  3  Agam.  Rentang  skor  yang ditetapkan untuk self regulated learning MTsN 3 Agam adalah 1-178. Berdasarkan data penelitian yang didapatkan  diketahui  bahwa  nilai  terendah  adalah  90  dan  nilai  tertinggi  adalah  178.  Mean  sebesar 139,743, Median (Me) sebesar 172,15, Modus (Mo) sebesar 167,038 dan Standar Deviasi (SD)  sebesar 28,081. variabel self regulated learning tersebut dapat digambarkan dengan diagram batang sebagai berikut:
Berdasarkan diagram bataang diatas variabel self regulated learning dapat dirincikan dengan tabel sebagai berikut:
Tabel  2. Hasil Kategori Variabel Self Regulated Learning (X2) Nilai skor siswa Kategori Jumlah siswa (%) X < 111,66 Rendah   6 orang   17,14% 111, 66 < X < 167,82 Sedang   21 orang   60% X> 167,82 Tinggi 8 orang   22,86% Total 100%
Berdasarkan  Tabel  2  Distribusi  kategori  variabel  kecemasan  matematika  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kategori rendah 17,14% dengan jumlah siswa 6 orang, pada kategori sedang 60% dengan siswa 21 orang dan pada kategori tinggi dengan persentasi 22,86% dengan siswa 8 orang.

## Hasil Belajar Matematika
Hasil dari data hasil belajar matematika diperoleh dari dokumentasi hasil ulangan harian siswa kelas  VIII  MTsN  3  Agam.  Rentang  skor  yang  ditetapkan  untuk  hasil  belajar  0-100.  Berdasarkan  data penelitian dapat diketahui bahwa skor terendah adalah 30 dan skor tertinggi dalah 100. Mean sebesar 67,943, Median (Me) sebesar 83,35, Modus (Mo) sebesar 269,5 dan Standar Deviasi (SD) sebesar 18,284. variabel self regulated learning tersebut dapat digambarkan dengan diagram batang sebagai berikut:
0 5 10 15 9 0 -1 0 3 1 0 4 -1 1 7
1 1 8 -1 3 1 1 3 2 -1 4 5
1 4 6 -1 5 9
1 6 0 -1 7 3 1 7 4 -1 8 7
self regulated learning Frekuensi
Berdasarkan diagram batang diatas variabel self regulated learning dapat dirincikan dengan tabel sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Kategori Variabel hasil belajar Nilai skor siswa Kategori Jumlah siswa (%) X < 49,66 Rendah 5 orang 13,89% 49,66  <  X  < 86,22 Sedang 24  orang   66,6% X> 86,227 Tinggi 6 orang 17,14% Total 100%
Berdasarkan  Tabel  3  Distribusi  kategori  variabel  kecemasan  matematika  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kategori rendah 13,89% dengan jumlah siswa 5 orang, pada kategori sedang 66,6% dengan siswa 24 orang dan pada kategori tinggi dengan persentasi 17,14% dengan siswa 6 orang.

## Pembahasan
Pembahasan hasil analisis hipotesis, diperoleh bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kecemasan matematika dan self regulated learning terhadap hasil belajar matematika secara simultan. Hasil pengujian statistik menunjukkan bahwa kedua varian bebas mempunyai hubungan dengan variabel terikat. Data yang dianalisa dapat dilakukan pembahasan tentang hasil penelitian sebagai berikut:
A. Pengaruh kecemasan matematik terhadap hasil belajar matematika
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  Y=  2,244  +  0,736X 1 dengan  koefisien korelasi    r x1y =  0,647  dan    KD  =  41,861%  yang  artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan kecemasan matematika terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 3 Agam. Dan nilai taraf nyata  =0,05 maka diperoleh t tabel =1,69, sedangkan t hitung = 4,877 sehingga t hitung >t tabel
0 5 10 15 Hasil Belajar Frekuensi
yaitu  4,877  >1,69  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  kecemasan matematika terhadap hasil belajar matematika. Kesimpulan dari analisis diatas adalah terdapat pengaruh signifikan kecemasan matematika terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 3 Agam.
Hasil  penelitian  sesuai  dengan  kerangka  berfikir  yaitu  semakin  tinggi  kecemasan matematika maka akan menurunkan hasil belajar. Hal ini diperkuat oleh pendapat dalam teori yang  dikemukakan  oleh  Priyani  menyatakan  kecemasan  matematika  berdampak  buruk  yakni membuat  siswa  sulit  berkosentrasi,  sebagaian  siswa  tidak  mampu  menyesuaikan  diri  pada pelajaran matematika yang akhirnya menyebabkan hasil belajar matematika menurun. Teori ini memperkuat penelitian ini, yaitu pengaruh kecemasan matematika dan self regulated learning terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 3 Agam.
B. Pengaruh self regulated learning terhadap hasil belajar matematika
Berdasarkan hasil penelitian yang menunjukkan Y= 12,686 + 0,395X 2 dengan koefisien korelasi  r x2y = 0,635 dan  KD = 40,322% yang artinya bahwa terdapat pengaruh signifikan self regulated  learning  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Dan  nilai  taraf  nyata  =0,05,  maka diperoleh  t tabel =1,69,  sedangkan  t hitung =  4,722  sehingga  t hitung >  t tabel yaitu  4,722  >1,69  dapat disimpulkan H 0 ditolak, artinya terdapat pengaruh self regulated learning terhadap hasil belajar matematika. Kesimpulan dari analisis diatas adalah terdapat pengaruh signifikan self regulated learning terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 3 Agam.
Hasil penelitian sesuai dengan kerangka berpikir yaitu siswa yang memiliki Self regulated learning  dalam  belajar akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Hal  ini  diperkuat dengan pendapat Muhibbin Syah, menyatakan siswa yang mempunyai Self regulated learning akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak mempunyai  self  regulated  learning,  sehingga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa.  Teori  ini  memperkuat  penelitian  ini  yaitu,  pengaruh  kecemasan  matematika  dan  self regulated learning terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 3 Agam.
C. Pengaruh kecemasan matematika dan self regulated learning terhadap hasil belajar matematika Berdasarkan hasil penelitian yang menunjukkan Y= 3,434 + 0,528X 1 + 0,277X 2 dengan koefisien  korelasi    r x1x2y =  0,583  dan  KD  =  33,989%  yang  artinya  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan kecemasan matematika dan self regulated learning terhadap hasil belajar matematika. Dan taraf nyata F tabel = 3,29, sedangkan F hitung = 22,369 sehingga F hitung > F tabel yaitu 22,369 >3,29 dapat  disimpulkan  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  kecemasan  matematika  dan self regulated  learning  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Kesimpulan  dari analisis diatas adalah terdapat pengaruh signifikan kecemasan matematika dan self regulated learning secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 3 Agam.
Hasil penelitian sesuai dengan Taher dkk, keberhasilan pembelajaran kognitif dipengaruhi oleh kondisi afektif. Siswa dengan kondisi afektifnya positif akan membuat siswa tersebut dapat
mencapai hasil yang sesuai dengan harapan. Salah satu kondisi afektif siswa dalam mewujudkan keberhasilan pemeblajaran yaitu self regulated learning  (kemandirian belajar).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  terdapat  pada  BAB IV tentang  pengaruh kecemasan matematika dan self regulated learning terhadap hasil belajar  matematika siswa. Pengaruh kecemasan matematika dan self regulated learning terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 3 Agam dapat disimpulkan bahwa: terdapat pengaruh signifikan kecemasan matematika secara parsial terhadap hasil belajar matematika siswa ditunjukkan bahwa   t hitung = 4,877 >  t tabel = 1,69,  dengan koefisien determinan sebesar 41,861%. Terdapat pengaruh positif yang signifikan self regulated learning terhadap hasil belajar matematika siswa ditunjukkan bahwa   t hitung = 4,722 > t tabel = 1,69,  dengan koefisien determinan sebesar 40,322%. Terdapat pengaruh kecemasan matematika dan self regulated learning terhadap hasil belajar matematika siswa ditunjukkan bahwa F hitung = 22,369 > F tabel = 3,29 dengan koefisien determinan sebesar 33,989%.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, A. (2005). Qur'an dan Terjemahan . Jakarta: Penafsir Al-qur'an Departemen Agama RI. Ibrahim, N. S. (2014). Penelitian dan Penilaina Pendidikan. Bandung : Sinar Biru Algensindo.
Julianti, A. (n.d.). Pengaruh Kecemasan Matematika dan Konsep Diri terhadap Hasil Belajar Siwa.
Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Sultan Agung Tirtayasa , hal 7.
Latipah, E. (2010). Stategi Selff Regulated Learning dan Prestasi Belajar: Kajian Meta Analisis .
Jurnal Psikologi , hal 111.
M.Si, S. (2015). Analisis Regresi Untuk Penelitian . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Machali, I. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: MPI.
Martono, N. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif. jakarta: Raja Grafindo Persada.
Misbahuddin, I. h. (2014). Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Buli Aksara.
Narfin, A. B. (n.d.). Pengaruh Kemandirian Belajar Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA N 6 Kendiri. Jurnal MIPMIPA , 175.
Ningsih, R. (2016). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Perhatian Orang tua terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif , hal 76.
Noer, S. H. (2017). Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta.
Nuraeni, R. Y. (2017). Statistika penelitian: pluas Tutorial SPSS. Yogyakarta: Innosain.
Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Rifai,  M.  E.  (2019). Pentingnya  Kepercayaan  Diri  dan  Dukungan  Keluarga  dalm  Kecemasan Matematika. Sukoharjo: CV Sindunata.
Sambas Ali Muhidin, d. (2009). Analisis Korelasi, Regresi dan Jalur Pada Penelitian . Bandung: Pustaka Setia.
Saputra, P. R. (2014). Kecemasan Matematika dan Cara Mengguranginya. Jurnal Pythagoras , hal
77.
Sari, I. H. (2012). Strategi Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Famili.
Siregar,  S.  (2014). Statistik  Parametrik;  Untuk  Penelitian  Kuantitatif  Dilengkapi  Dengan Perhitungann Manual dan Aplikasi SPSS Versi 2017. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suciati, W. (2016). kiat Sukses Melalui kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar . Bandung:
Resi Terbit.
Sudjana, N. (1999). Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dn R&D. Bandung: Alfabeta.
Suid, A. S. (2017). Analisis Kemandirian Siswa dalam Proses Pembelajaran di Kelas III SD Negeri
1 Banda Aceh . Jurnal Pesona Dasar , Universitas syiah Kuala.
Suyatma, A. (2017). Uji Statistik Brbantuan SPSS untuk Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Meida akademik.
Wcaksono,  A.  b.  (n.d.).  Mengelola  Kecemasan  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Metmatika FMIPA UNY .
Zamnah,  L.  n.  (2019).  Analisis  Self  Regulated  Learning  yang  Memperoleh  Pemeblajaran Menggunakan Pendekatan Problem Centered Learning dengan Han on Activity . Jurnal Pendidikan Matematika , hal 58