## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENGGUNAAN NUMBERED HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN SISTEM EKSRESI

## USING NUMBERED HEAD TOGETHER TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES IN EXCRETION SYSTEM LEARNING
Saumi Setyaningrum 1* , Mulyatmi 2 1 FTIK Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pontianak,
2 MAN 1 Kubu Raya Kalimantan Barat, Jalan Letdjen Soeprpto No 19 Pontianak Selatan, Kalimantan Barat corresponding author:  saumisetyaningrum1177@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima : 4 Agustus 2022 Direvisi : 2 Oktober 2022 Dipublikasi : 27 Desember 2022 Hasil  belajar  termasuk  satuan  ukur  efektivitas  suatu pembelajaran, sehingga penting untuk ketahui secara jelas dan ditindaklanjuti.  Proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Biologi telah dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang dibuat oleh guru biologi pada materi materi ekskresi di kelas XI IPA MAN I  Kuburaya,  namun  hasil  belajar  belum  maksimal  meskipun sudah  menggunakan  metode  pembelajaran  aktif.  Siswa  masih kesulitan  dalam  memahami  konsep  tersebut.  Maka  dari  itu perlu  dilakukan  penelitian  penggunaan  strategi  atau  metode Numbered  Head  Together  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pada  materi  ekskresi.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian tindakan kelas terdiri dari dua siklus dan masing-masing siklus dilaksanakan dua kali pertemuan dengan satu kali post tes per siklusnya. Instrumen yang digunakan berupa soal pilihan benar salah  berjumlah  25  butir  untuk  masing-masing  siklus  dan lembar  hasil  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa proses  pelaksanaan  pembelajaran  100%  terlaksana  serta terdapat peningkatan ketuntasan hasil belajar dari 44% menjadi 84%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  numbered  head  together dapat meningkatkan hasil belajar materi sistem ekskresi. .
Kata kunci: Numbered Head Together , Hasil Belajar, Sistem Ekskresi

## ABSTRACT
Keywords: Numbered Head Together Learning Outcomes, Excretion System Learning outcomes include a unit of measurement for learning effectiveness, so it is important to know clearly and follow up. The learning process for Biology  subjects  has  been  carried  out  by  the  plans  made  by  the  biology teacher on excretory system material in class XI IPA MAN I Kuburaya, but  learning  outcomes  have  not  been  maximized  even  though  they  have used  active  learning  methods.  Students  still  have  difficulty  understanding the  concept.  Therefore,  it  is  necessary  to  research  the  Numbered  Head Together  strategy  or  method  to  improve  learning  outcomes  on  excretory

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
material. This research is included in classroom action research consisting of two cycles, and each cycle is carried out in two meetings with one post- test  per  cycle.  The  instrument  was  used  in  true-false  choice  questions totaling 25 items for each cycle and observation sheets. The results showed that the learning implementation process was 100% carried out, and there was an increase in mastery learning outcomes from 44% to 84%. Based on these results, it can be concluded that using the numbered head together learning model can improve the learning outcomes of the excretory system material

## PENDAHULUAN
Proses Belajar Mengajar (PBM) merupakan interaksi belajar bersama antara guru/pendidik dengan siswa/peserta didik bisa dilaksanakan dalam ruang kelas maupun di luar kelas (Yuwanita, Dewi,  and  Wicaksono  2020).  PBM  harus  bisa  berjalan  sesuai  dengan  harapan.  PBM  ini  harus mampu memberikan kemudahan bagi siswa untuk menerima konsep atau materi yang diajarkan oleh guru. PBM pasti melibatkan beberapa kompetensi dasar, indikator dari mata pelajaran dan hasil belajar yang ingin dicapai. Kita sebagai guru sangat penting memahami bahwa PBM harus menekankan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  aktif  terlibat dalam  PBM  mampu  menumbuhkan  kreativitas  sesuai  dengan  potensi  mereka  masing-masing. PBM  yang  dilaksanakan  diharapkan  bisa  mengajak  peserta  didik  belajar  dan  bermain  dengan kreativitas yang tinggi (Syaikhu 2020).
Mata  pelajaran  biologi  memiliki  karakter  yang  berbeda  dengan  mata  pelajaran  kelompok IPA lainnya, seperti mata pelajaran Kimaia atau Fisika. Mata pelajaran biologi lebih pada struktur yang terkait satu dan lainnya, maka diperlukan kekuatan hafalan pada pembelajar (ANAS 2018). Banyak materi yang dianggap rumit. Berdasarkan pembelajaran sebelumnya pada siswa kelas XI IPA  di  MAN  1  Kuburaya  menunjukkan  hasil  yang  belum  maksimal  termasuk  hasil  belajar memahami pengertian ekskresi sampai manfaat ekskresi bagi kehidupan manusia.
Nilai rata-rata ketuntasan belajar materi ajar Biologi kelas XI IPA 1 pada semester genap tahun  2020/2021  menunjukkan  bahwa  respirasi  (65,45),  ekskresi  (56,78),  koordinasi  (57,02), reproduksi  (64,23)  dan  pertahanan  (62,35).  Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  materi  sistem ekskresi  dianggap  kurang  memadai  dibandingkan  dengan  empat  materi  yang  lainnya  sehingga guru melakukan tindakan perbaikan proses pembelajaran untuk materi sistem ekskresi.
Hasil belajar yang kurang maksimal pada mata pelajaran IPA tidak hanya dijumpai di MAN 1 Kuburaya saja, di sekolah/madrasah lainnya juga meunjukan hal yang sama, dan itu disebabkan oleh banyak  faktor.  Seperti  hasil  penelitian  dari  (Putri  and  Nasution  2020)  menjelaskan  adanya factor internal dan ekternal yang berpengaruh sifgnifikan dalam pembelajaran IPA. Khusus pada materi system ekskresi juga ditemukan kesulitan siswa dalam memahami materi tersebut seperti yanga dikemukakan oleh (Simorangkir and Napitupulu 2020),
Proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  biologi  MAN  I  Kuburaya memperlihatkan  hasil  belajar  bagi  peserta  didiknya  belum  maksimal.  Fakta  yang  teramati  oleh peneliti beserta guru Biologi di MAN I  Kuburaya  melalui pembelajaran di kelas XI  IPA  untuk materi  ekskresi  terdapat  kesulitan  penangkapan  pemahaman  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  dapat

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dikarenakan sistem pembelajaran yang diberikan oleh guru masih belum dinamis dan melibatkan siswa lebih aktif, sikap malas peserta didik dalam mengulang pelajaran yang sudah diberikan, guru kurang tekun dalam memerinci  tujuan pembelajaran untuk setiap pertemuan yang akan diberikan serta  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyerap  dan  memahami  materi  pelajaran  Biologi khususnya  sistem  ekskresi.  Hal  ini  juga  diperkuat  dari  hasil  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik dalam tabel di atas.
Argument penting penelitian ini dilakukan adalah upaya melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 1 khusus pada materi sistem ekskresi di semester genap tahun 2021/2022 dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together . Guru memilih kelas XI IPA 1 dengan pertimbangan bahwa nilai rata-rata dari  kelas  XI  IPA  1  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  dari  kelas  XI  IPA  2 terutama  untuk  hasil  belajar  sistem  ekskresi,  jadwal  mengajar  di  kelas  XI  IPA  1  tidak  bentrok dengan jadwal mengajar observer serta nilai yang diperolehpun masih di bawah KKM.
Alasan  memilih  model  pembelajaran numbered  head  together selain  untuk  memperbaiki pembelajaran juga meningkatkan hasil belajar dari peserta didik. Alasan ini didukung oleh temuan dari  (Ratnasari  and  Febrianti  2019)  bahwa  dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe numbered  head  together telah  meningkatkan  hasil  yang  maksimal  mencapai  88%  peningkatannya pada siklus ke tiga. Dengan pilihan strategi NHT diyakini akan meningkatkan hasil belajar siswa di MAN 1 Kuburaya.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut  maka  kami  memilih  model  pembelajaran numbered  head together yang  akan  digunakan  dalam  PBM  materi  sistem  ekskresi  di  kelas  XI  IPA  1.  Dengan strategi pembelajaran ini, hasil belajar peserta didik diharapkan dapat meningkat, interaksi dalam belajar  akan  lebih    meningkat  dari  sebelumnya  serta  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat diserap lebih baik.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Model PTK yang akan digunakan adalah model Kemmis McTaggart. Pada model tersebut satu siklus  terdiri  dari  4  kegiatan  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Model tersebut dapat digambarkan dalam skema sebagai berikut:

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## a. Planning (Perencanaan).
Perencanaan  merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan  guru  sebelum  melakukan  tindakan. Guru mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk siklus 1 dan juga siklus 2 secara lengkap.  Guru  juga  mempersiapkan  lembar  soal  dan  lembar  observasi  yang  diperlukan  dalam proses tindakan yaitu proses pembelajaran dalam kelas.

## b. Action (Tindakan)
Tindakan  ini  merupakan  penerapan  dari  perencanaan  yang  telah  dibuat  dengan  menerapkan strategi pembelajaran numbered head together .
c. Observation (Pengamatan)
Pengamatan  ini  berfungsi  untuk  melihat  dan  mendokumentasikan  pengaruh-pengaruh  yang diakibatkan  oleh  tindakan  dalam  elas.  Hasil  pengamatan  ini  merupakan  dasar  dilakukannya refleksi  sehingga  pengamatan  yang  dilakukan  harus  dapat  menceritakan  keadaan  yang sesungguhnya. Pengamatan dicatat oleh observer dan dicatat dalam lembar observasi.
d. Reflection (Refleksi)
Refleksi  di  sini  meliputi  kegiatan:  analisis,  sintesis,  penafsiran  (penginterpretasian),  menjelaskan dan menyimpulkan. Hasil dari refleksi adalah diadakannya revisi terhadap perencanaan yang telah dilaksanakan,  yang  akan  dipergunakan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  pada  pertemuan selanjutnya.
Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus pertama dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan dan siklus kedua sebanyak 1 kali pertemuan.

## Populasi dan Sampel Penelitian (Jika Ada)
Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  MAN  1  Kuburaya  semester  genap  tahun pelajaran 2021/2022, dengan jumlah siswa 23 yang terdiri atas laki-laki 8 siswa dan perempuan 15 siswa.

## Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini akan dikemukakan jenis data, sumber data, teknik pengumpulan data dan instrumen pengumpulan data terlihat dalam tabel berikut:

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Tabel 1 Jenis, sumber, teknik dan instrument pengumpul data Jenis Data Sumber Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Pengumpul Data Hasil Belajar Siswa Tes Soal Proses pelaksanaan pembelajaran Guru Observasi Lembar Observasi
Soal tes akhir
Tes  hasil  belajar  dilakukan  pada  akhir  tindakan  pembelajaran  setiap  siklus  dengan menggunakan  lembar  soal  tes  yang  tujuannya  untuk  mengetahui  taraf  penguasaan  siswa  atas materi  yang  telah  diajarkan.  Soal  tes  tersebut  berbentuk  tes  objektif  atau  pilihan  ganda  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan.  Jumlah  item  yang  digunakan  per  siklus  10  butir  soal  dengan skoring masing-masing 1 (satu). Materi pada siklus 1 meliputi pengertian ekskresi,  struktur dan fungsi  ginjal  serta  mekanisme  ekskresi  ginjal.  Materi  pada  siklus  2  meliputi  struktur  dan  fungsi kulit dan hati, mekanisme ekskresi kulit dan hati.

## Prosedur Penelitian
Model PTK yang akan digunakan adalah model Kemmis McTaggart. Pada model tersebut satu  siklus  terdiri  dari  4  kegiatan  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ) (Hardy, Rönnerman, and Edwards-Groves 2018). Model tersebut dapat digambarkan dalam skema sebagai berikut:
a. Planning (Perencanaan).
Rencana  merupakan  tahapan  awal  yang  harus  dilakukan  guru  sebelum  melakukan sesuatu.  Diharapkan  rencana  tersebut  berpandangan  ke  depan,  serta  fleksibel  untuk  menerima efek-efek yang tak terduga dan dengan rencana tersebut secara dini kita dapat mengatasi masalah. Dengan perencanaan yang baik seorang praktisi akan lebih mudah untuk mengatasi kesulitas dan mendorong  para  praktisi  tersebut  untuk  bertindak  dengan  lebih  efektif  (Davison,  Martinsons, and  Malaurent  2021).  Sebagai  bagian  dari  perencanaan,  partisipan  harus  bekerja  sama  dalam diskusi  untuk  membangun  suatu  kesamaan  bahasa  dalam  menganalisis  dan  memperbaiki pengertian maupun tindakan mereka dalam situasi tertentu.

## b. Action (Tindakan)
Tindakan ini merupakan penerapan dari perencanaan yang telah dibuat yang dapat berupa suatu penerapan  model  pembelajaran  tertentu  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau menyempurnakan  metode  yang  sedang  dijalankan.  Tindakan  tersebut  dapat  dilakukan  oleh mereka yang terlibat langsung dalam pelaksanaan suatu metode pembelajaran yang hasilnya juga akan dipergunakan untuk penyempurnaan pelaksanaan tugas.
Langkah-langkah model pembelajaran numbered head together yang diterapkan dalam pembelajaran pada  siklus  I  dan  II  sebagai  berikut  :  (1)  Guru  meminta  kepada  semua  peserta  didik  untuk mengambil satu nomor yang diletakkan dalam kotak. (2) Peserta didik memasang nomor tersebut di kepala mereka setelah mereka mengambil nomornya. (3). Guru meminta kepada peserta didik untuk berkumpul membentuk kelompok sesuai dengan warna dari kartu nomor yang diambilnya. (4) guru membagikan lembar kerja peserta didik pada setiap kelompok yang telah terbentuk. (5) Guru  meminta  peserta  didik  untuk  berdiskusi  kelompok.  (6)  Setiap  kelompok  harus mempresentasikan materi masing-masing di depan kelas sesuai nomor yang ditunjuk oleh guru.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100
% ketuntasan = 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑠 X 100%
% = 𝑘𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎 𝑘𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟𝑎𝑛
X 100%
(8)  Kelompok  yang  lain  memperhatikan  dan  dipersilahkan  untuk  memberikan  pertanyaan.  (9) Guru bertindak sebagai moderator.
c. Observation (Pengamatan)
Pengamatan  ini  berfungsi  untuk  melihat  dan  mendokumentasikan  pengaruh-pengaruh  yang diakibatkan  oleh  tindakan  dalam  kelas.  Hasil  pengamatan  ini  merupakan  dasar  dilakukannya refleksi  sehingga  pengamatan  yang  dilakukan  harus  dapat  menceritakan  keadaan  yang sesungguhnya.  Dalam  pengamatan,  hal-hal  yang  perlu  dicatat  oleh  peneliti  adalah  proses  dari tindakan, efek-efek tindakan, lingkungan dan hambatan-hambatan yang muncul.
d. Reflection (Refleksi)
Refleksi  di  sini  meliputi  kegiatan:  analisis,  sintesis,  penafsiran  (penginterpretasian),  menjelaskan dan menyimpulkan. Hasil dari refleksi adalah diadakannya revisi terhadap perencanaan yang telah dilaksanakan,  yang  akan  dipergunakan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  pada  pertemuan selanjutnya.  Dengan  demikian,  PTK  tidak  dapat  dilaksanakan  dalam  sekali  pertemuan  karena hasil refleksi membutuhkan waktu untuk melakukannya sebagai planning untuk siklus selanjutnya. Jumlah siklus dan pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus pertama dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan dan siklus kedua sebanyak 1 kali pertemuan. Rancangan pembelajaran pada setiap siklus menggunakan model numbered head together.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif  dan  statistic  deskriptif.  Data  yang berbentuk kualitatif dalam bentuk lembar observasi pelaksanaan pembelajaran guru dalam kelas. Data  kuantitatif  berupa  skor  dan  nilai  hasil  tes  dari  setiap  pertemuan  dalam  tiap  siklus.  Data diolah  dengan  menggunakan  rumus  prosentase.  Rumus  prosentase  untuk  hasil  belajar  sebagai berikut:
Rumus prosentase untuk pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:

## A. Indikator Keberhasilan
Penelitian  Tindakan Kelas ini dianggap tuntas apabila sudah mencapai criteria berikut. 1. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  dikatakan  cukup  baik  apabila  70%  dari  lembar observasi sesuai dengan rancangan kategori yang telah dibuat.
Hasil belajar siswa dianggap tuntas bila sesuai dengan KKM mata pelajaran Biologi yaitu ≥ 75. Ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  ≥  60%.  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar, dilakukan dengan membandingkan prosentase ketuntasan belajar pada tes siklus I dan II.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  model  pembelajaran numbered  head  together untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik serta pelaksanaan pembelajarannya.
Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Model Numbered Head Together
Tabel 2 Pelaksanaan Pembelajaran Model Numbered Head Together No Kegiatan / Kondisi Pembelajaran Siklus I Siklus II Ob 1 Ob 2 Ob 1 Ob 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 Kegiatan Awal: - S alam - M embaca Basmalah - P resensi - P re Tes
- A persepsi - M otivasi - G uru menginformasikan KD/TuPem/KKM materi yang akan dipelajari. V V V X X V V V V V X X V V V V X X V V V V V X X V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V 2 Kegiatan Inti
- Guru  meminta  kepada  semua  peserta  didik untuk  mengambil  satu  nomor  yang  diletakkan dalam kotak.
- Peserta  didik  memasang  nomor  tersebut  di kepala  mereka  setelah  mereka  mengambil nomornya.
- Guru  meminta  kepada  peserta  didik  untuk berkumpul  membentuk  kelompok  sesuai  dengan warna dari kartu nomor yang diambilnya.
- Guru  membagikan  lembar  kerja  peserta  didik pada setiap kelompok yang telah terbentuk.
- Guru  meminta  peserta  didik  untuk  berdiskusi kelompok.
- Setiap  kelompok  harus  mempresentasikan materi  masing-masing  di  depan  kelas  sesuai nomor yang ditunjuk oleh guru.
- Kelompok  yang  lain  memperhatikan  dan dipersilahkan untuk memberikan pertanyaan.
- Guru bertindak sebagai moderator.
- Guru  mempertegas  hasil  diskusi  mengarah  ke esensi materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
3 Penutup
- Peserta didik dan guru membuat kesimpulan.
- Post test
- Pemberian tugas terstruktur yaitu menulis jawaban dari semua tujuan pembelajaran.
- Pemberian tugas tidak terstruktur yaitu
menggambar.
- Guru meminta peserta didik membaca tentang materi selanjutnya.
- Berdoa - Mengucapkan salam. V
X X X V V V V V V V V V V X X X V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V
V V V V Keterangan : V = Terlaksana, X = Tidak Terlaksana Ob = Observer
Keterlaksaanaan dari proses pembelajaran menggunakan strategi numbered head together pada siklus 1 yaitu langkah-langkah pembelajaran yang terlaksana sebesar 78,26% dan sebesar 21,74% yang belum  terlaksana  meliputi  guru  belum  memberikan  apersepsi,  motivasi,  tugas  terstruktur,  tugas tidak terstruktur dan meminta peserta didik untuk membaca materi pada pertemuan selanjutnya. Keterlaksanaan langkah-langkah pembelajaran pada siklus 2 yaitu 100% terlaksana.

## Hasil Belajar Peserta Didik
Tes  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  setelah  pembelajaran pada setiap akhir siklus tindakan. Kriteria ketuntasan minimal belajar adalah 76.
Diagram 1 Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  10  orang  atau  44  %  peserta  didik dinyatakan  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  65,65.  Pada  siklus  2  diketahui  bahwa  19 orang atau 84% peserta didik dinyatakan tuntas dengan nilai rata-rata kelas sebesar 83,48. Bentuk soal pada siklus 1 maupun 2 sama berupa soal pilihan ganda dan berjumlah sama masing-masing 10 butir soal dengan tingkat kesulitan dan level yang sama.
Model pembelajaran numbered head together merupakan salah satu model pembelajaran yang digunakan  untuk  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok.  Langkah-langkah  model pembelajaran numbered  head  together yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II sebagai  berikut  :  (1)  Guru  meminta  kepada  semua  peserta  didik  untuk  mengambil  satu  nomor yang  diletakkan  dalam  kotak.  (2)  Peserta  didik  memasang  nomor  tersebut  di  kepala  mereka setelah mereka mengambil nomornya. (3). Guru meminta kepada peserta didik untuk berkumpul
0% 50% 100% 1 2 44% 84% PROSENTASE KETUNTASAN BELAJAR PESERTA DIDIK SIKLUS 1 DAN SIKLUS 2

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
membentuk  kelompok  sesuai  dengan  warna  dari  kartu  nomor  yang  diambilnya.  (4)  guru membagikan  lembar  kerja  peserta  didik  pada  setiap  kelompok  yang  telah  terbentuk.  (5)  Guru meminta peserta didik untuk berdiskusi kelompok. (6) Setiap kelompok harus mempresentasikan materi masing-masing di depan kelas sesuai nomor yang ditunjuk oleh guru. (8) Kelompok yang lain memperhatikan dan dipersilahkan untuk memberikan pertanyaan. (9) Guru bertindak sebagai moderator.
Model ini didominasi keaktifan peserta didik dalam kelompok untuk menemukan jawaban dari lembar kerja yang diberikan. Mereka dalam satu kelompok itu akan berdiskusi sesuai dengan materi  yang  diberikan.  Mereka  juga  punya  tanggung  jawab  pribadi  untuk  mencari  serta mempersiapkan jawaban apabila nomor di kepala mereka dipanggil untuk memberikan jawaban.
Pada siklus 1, persentase keterlaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran numbered  head  together sebesar  78,26%  dan  belum  dilaksanakan  sebesar  21,74%. Langkah-langkah  pembelajaran  dari  model numbered  head  together yang  belum  terlaksana  yaitu apersepsi,  motivasi,  pemberian  tugas  terstruktur  dan  tidak  terstruktur  juga  mengingatkan  agar peserta  didik  membaca  materi  untuk  pertemuan  selanjutnya.  Peserta  didik  belum  termotivasi karena  peserta  didik  masih  belum  terbiasa  dengan  model  yang  digunakan  untuk  pembelajaran. Guru  hanya  bisa  memperingatkan  peserta  didik  untuk  lebih  tenang  dan  serius  dalam  proses belajar mengajar.
Apersepsi  merupakan  salah  satu  langkah  dalam  proses  pembelajaran  yang  penting bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  awal  dari  materi  yang  akan  dipelajari  bersama  pada pertemuan  itu.  Seorang  guru  harus  memberikan  apersepsi  ini  di  awal  mulainya  proses pembelajaran.  (Silitonga  and  Siagian  2015)  Menurut  peneliti,  apersepi  ini  juga  untuk mengkondisikan peserta didik agar fokus ke materi pelajaran yang akan dipelajari bersama.
Alasan penting seorang guru melakukan apersepsi yaitu untuk mengetahui kesiapan peserta didik  belajar,  kesiapan  siswa  merupakan  kondidi  yang  akan  menentukan  minat  dan  motivasi belajar (Riyanti and Rustiana 2019). Melalui apersepsi yang tepat siswa mudah termotivasi untuk belajar dan antusias sepanjang proses pembelajaran.
Selain  factor  apersepsi,  informasi  tentang  tujuan  pembelajaran  juga  penting  untuk diinformasikan kepada siswa. Pada saat pembelajaran Biologi materi system ekskresi  guru telah menyampaikan  apaesepsi  dan  juga  tujuan  pembelajaran,  maka  terlihat  bahwa  siswa  timbul semangat  karena  materinya  dipandang  penting  dan  bermanfaat  untuk  kehidupan  mansia.  Jadi kemampuan guru dalam mengelola informasi dial pembelajaran sangat menentukan mutu proses pembelajaran (Seknun 2013)
Kegagalan  suatu  pebelajaran  bukan  karena  guru  yang  kurang  pengalaman,  namun  factor strategi  pembelajaran  yang  dipilih  juga  berpengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Strategi yang  tepat  lebih  menjamin  antusiasme  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  berdampak  pada perhatian siswa menguasi materi pembelajaran. Hal ini terlihat ketika guru biologi menggunakan strategi Number head Together . Sebuah penelitian lain juga menyatakan bahwa strategi NHT efektif (Karna 2021)
Hal  kedua  yang  belum  guru  lakukan  dalam  langkah  proses  pembelajaran  di  siklus  satu adalah memberikan motivasi. Motivasi merupakan suatu dorongan atau semangat dari guru yang bisa  ditularkan  kepada  seluruh  peserta  didik  agar  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  lebih semangat  dan  senang.  Guru  harus  memiliki  karakter  sebagai  motivator  yang  mampu membangkitkan  semangat  belajar  kepada  peserta  didik  yang  diajarnya  (Thommen  et  al.  2021). Tujuan  terpenting  dari  adanya  motivasi  yang  diberikan  guru  di  awal  pembelajaran  yaitu

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
membantu  peserta  didik  menjadi  semangat  belajar,  meminimalisir  rasa  jenuh  yang  dirasakan peserta  didik  selama  proses  belajar,  membantu  peserta  didik  menemukan  tujuannya, menumbuhkan sikap optimissme dalam diri peserta didik, peserta didik menjadi lebih eksploratif (Andriani  and  Rasto  2019).  Guru  harus  mampu  memberikan  motivasi  ini  karena  sangat berkontribusi  besar  dalam  pencapaian  hasil  belajar  bagi  peserta  didik.  Salah  satu  ciri guru  yang professional  adalah  yang  mampu  memberikan  motivasi  yang  baik  kepada  peserta  didiknya sehingga  mampu  menghilangkan  rasa  malas  untuk  belajar  menjadi  lebih  semangat  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Selain  alasan  di  atas,  pemberian  motivasi  belajar  ini  juga  berguna  untuk  memberikan kedekatan hubungan antara peserta didik dengan gurunya. Guru di madrasah atau sekolah harus mampu  berperan  sebagai  motivator  selain  sebagai  pendidik.  Sedikit  banyaknya  motivasi  yang diberikan  guru  akan  memberikan  pengaruh  perubahan  sikap  kepada  peserta  didiknya.  Fakta  di lapangan  dapat  ditemukan  bahwa  seorang  guru  yang  lebih  dekat  dengan  peserta  didiknya, meluangkan waktu untuk berinteraksi dengan peserta didiknya dan sering memberikan motivasi akan  lebih  disenangi  oleh  siswanya.  Apabila  kedekatan  antara  guru  dan  peserta  didik  sudah terwujud  maka  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Peserta didik merasa senang belajar maka bisa berimbas pada hasil belajar yang maksimal (Sinaga, Sinambela, and Rosida 2017).
Peran  guru  sebagai  motivator  sama  pentingnya  dengan  peran  guru  sebagai  pendidik. Tujuan utama dari proses pembelajaran adalah mencapai hasil belajar maksimal yang dicapai oleh peserta  didik.  Apabila  guru  tidak  mampu  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  secara runtut dan sistematis maka akibatnya bisa fatal terhadap hasil belajar peserta didik  (Asmara and Nindianti 2019).
Guru tidak memberikan tugas terstruktur dan tugas tidak terstruktur. Tugas terstruktur dan tidak  terstruktur  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengingatkan  Kembali kepada peserta didik untuk mengulang materi yang sudah dipelajari. Selain itu, pemberian tugas terstruktur  dan  tidak  terstruktur  ini  juga  mendorong  peserta  didik  agar  lebih  rajin  belajar  di rumah. Belajar bukan hanya di madrasah atau sekolah tetapi harus juga dilakukan secara mandiri oleh peserta didik di rumah.
Guru  memiliki  peran  penting  untuk  memberikan  support  dengan  tugas  terstruktur  dan tidak  terstruktur  ini.  Manfaat  dari  pemberian  tugas  terstruktur  bagi  peserta  didik  adalah menumbuhkan rasa percaya diri dan kedisiplinan peserta didik bertanggung jawab untuk belajar, memberikan  waktu  untuk  mengulang  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  serta  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengukur  kemampuan  dirinya  sendiri  dalam pembelajaran.  Selain  bermanfaat  bagi  peserta  didik,  pemberian  tugas  terstruktur  inipun bermanfaat  bagi  guru.  Manfaat  bagi  guru  yaitu  mampu  mengukur  kemampuan  peserta  didik sehingga  bagi  guru  yang  professional  akan  memudahkan  untuk  menyusun  perencanaan  dan memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  yang  dianggap  belum  mumpuni  atau  menguasai materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan.  Tugas  tidak  terstruktur  yang  diberikan  guru  kepada peserta  didik  juga  bermanfaat  untuk  melatih  peserta  didik  agar  memiliki  kreasi  dalam  belajar karena tugas tidak terstruktur ini diberikan waktu lebih lama.
Guru mengingatkan peserta didik agar membaca materi pada pertemuan selanjutnya. Hal ini sangat penting harus dilakukan oleh guru karena membantu mengingatkan peserta didik untuk mempersiapkan dan mempelajari materi terlebih dahulu sebelum menerima materinya di dalam kelas.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  dampak  positif  bagi  peserta  didik  berupa  kesiapan  dalam

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
menerima materi pembelajaran karena sudah memiliki sedikit bekal pengetahuan sebelum belajar bersama  dengan  guru  di  dalam  ruang  kelas.  Mengingatkan  kembali  peserta  didik  untuk mempelajari materi selanjutnya juga memudahkan kepada peserta didik untuk memahami urutan materi  yang  dipelajari.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  mengetahui  batasan  materi  yang  harus dipahami sehingga tujuan utama dari pembelajaran bisa tercapai.
Apabila pemahaman materi yang diterima peserta didik ini utuh maka keberhasilan dalam belajar pasti tercapai. Keutuhan pemahaman yang diterima peserta didik ini yang harus diarahkan sepenuhnya  oleh  guru  sebagai  pengarah  sekaligus  pembimbing  dalam  proses  belajar  mengajar. Guru merencanakan model atau strategi pembelajaran terbaik untuk peserta didiknya maka guru harus  mampu  melaksanakan  rencana  yang  telah  disusun  secara  sistematis.  Langkah-langkah dalam  proses  pembelajaran  dari  bagian  awal,  inti  dan  akhir  harus  dilakukan  oleh  guru  secara benar  dan  urut.  Apabila  langkah-langkah  pembelajaran  ini  tidak  dilaksanakan  dengan  benar, akibatnya  adalah  tujuan  utama  dari  pembelajaran  tidak  tercapai  yaitu  berdampak  pada  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perubahan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik dari siklus satu ke siklus dua.
Upaya untuk mengatasi kekurangan pada siklus I dilakukan perbaikan pada siklus II:
1. Guru  memotivasi  peserta  didik  supaya  terus  bertahan  dalam  belajar,  belajar  dan  belajar. Peserta  didik  dituntut  untuk  memberikan  perhatian  terhadap  semua  rangsangan  yang mengarah ke arah pencapaian tujuan belajar. Untuk itu, seorang guru harus menguasai model yang digunakan untuk menghidupkan pembelajaran. Seorang guru juga harus mau merefleksi diri  maupun  menerima  refleksi  dari  orang  lain  demi  perbaikan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan. Namun perlu diingat bagi seorang guru bahwa pembelajaran tetap terfokus pada peserta didik aktif. menyatakan bahwa yang banyak melakukan aktifitas adalah anak itu sendiri sedangkan  guru  memberikan  bimbingan  dan  merencanakan  segala  kegiatan  yang  akan diperbuat oleh peserta didik.
2. Peserta  didik  yang  kurang  aktif  ditunjuk  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok. Pembelajaran yang efektif ditandai dengan terjadinya proses belajar dalam diri  peserta didik. Proses  belajar  mengajar  atau  PBM  pasti  diperlukan  suatu  model,  strategi,  metode  maupun teknik  pembelajaran  agar  PBM  bisa  berlangsung  dengan  menarik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dimaksud  yaitu numbered  head  together . Numbered  head  together atau penomoran berpikir bersama merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan  sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas tradisional untuk melibatkan lebih banyak peserta didik dalam menelaah materi yang tercakup dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran.  Strategi numbered  head  together adalah  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  angka yang  diletakkan  di  atas  kepala  dengan  tujuan  untuk  memudahkan  guru  dalam  mengeksplor aktifitas siswa dalam mencari, mengolah dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas(Mahartini and Wesnawa 2018). Model pembelajaran numbered head together (THT) adalah pembelajaran aktif yang dilakukan melibatkan peserta didik agar berinteraksi serta berpikir bersama sehingga setiap peserta didik aktif dalam penguasaan materi dengan cara menggunakan nomor di kepala yang memudahkan guru untuk mengetahui keaktifan  para  peserta  didik  mengumpulkan,  mengolah  dan  mempresentasikan  materi  yang didapat di depan kelas.
3. Guru  memberikan  penghargaan  kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Pemberian  penghargaan  atau  hadiah  juga  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Sebuah  studi  menyatakan  bahwa  ketika  siswa  diberikan  hadiah  maka  akan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
muncul rasa senang dan minat belajarnya meningkat (Sulistyowati and Sugiarti 2021) selain itu pemberian  penghargaan  memicu  setiap  anggota  kelompok  untuk  tampil  lebih  baik  dan memberikan  yang  terbaik  bagi  kelompoknya  dengan  tujuan  agar  memperoleh  predikat kelompok tim. Penghargaan yang diberikan guru bisa memicu semangat peserta didik untuk menjadi  yang  terbaik.  Penghargaan  yang  bisa  diberikan  berupa  tepuk  tangan,  pujian  atau bahkan  hadiah-hadiah  kecil  yang  sederhana  yang  dapat  menarik  minat  peserta  didik  untuk meningkatkan prestasi belajar. Peserta didik terdorong untuk lebih keras kemauannya untuk berbuat lebih baik lagi (Kurniawan 2016).
4. Guru memberikan perhatian khusus pada peserta didik yang tidak tuntas pada siklus I. Guru harus  mampu  memberikan  motivasi  dan  perhatian  lebih  kepada  peserta  didik  yang  kurang kemampuannya dalam menyerap materi. guru perlu menyadari bahwa peserta didik memiliki kemampuan yang beragam, maka dari itu perlunya kontrol kepada peserta didik yang lambat dalam belajar (Lusidawaty et al. 2020).
5. Guru  memberikan  sedikit  humor  edukasi  pada  saat  mengajar  dalam  kelas.  proses pembelajaran  yang  berhasil  apabila  menumbuhkan  hubungan  yang  intensif  dengan  peserta didik  maka  akan  terjadi  interaksi  yang  semakin  kokoh  dan  memungkinkan  peserta  didik semakin  terdorong  untuk  memahami  atau  mengetahui  lebih  mendalam  terhadap  materi Ketika  suasana  kebosanan  sudah  tampak  dalam  kelas  seharusnya  guru  segera  peka  untuk mencairkan  suasana  agar  proses  pembelajaran  bisa  berjalan  lebih  rileks  dan menyenangkan(Taufan 2018). peserta didik tidak menyukai guru yang pembelajarannya terlalu monoton.
6. Guru  harus  memahami  semua  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  baik  dan  mampu melaksanakannya dengan tertib dengan cara guru mempelajari ulang urutan langkah-langkah pembelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Guru  harus  mempersiapkan  diri  sebaik  dan sesempurna  mungkin  dengan  model  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Salah  satu kompetensi  paling  mendasar  bagi  guru  adalah  kemampuan  menyusun  perencanaan pembelajaran dan mampu melaksanakannya sesuai dengan yang direncanakan itu. Guru sudah menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran numbered  head  together  maka  guru  harus  menguasai  keseluruhan  dari  langkah-langkah pembelajaran  tersebut  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran.  Manfaat  dari  penyusunan perencanaan pembelajaran ini adalah agar pembelajaran dilaksanakan dengan lebih sistematis, mempermudah  peserta  didik  dalam  interaksi  dalam  proses  belajar  mengajar,  memudahkan guru menyampaikan materi pelajaran dan juga memudahkan peserta didik menerimanya, guru mampu mengatur pola dari pembelajaran sesuai tujuan serta dapat mengefisienkan waktu.
Siklus II dilaksanakan dengan tahapan sama dengan siklus I tetapi berdasarkan pada hasil refleksi  siklus  I.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  lembar  observasi  100% dari seluruh aspek penilaian pembelajaran sudah terlaksana. Pada siklus II ini peserta didik telah termotivasi dan dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik karena koreksi dari observer I dan  II,  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran numbered  head  together , dipertahankan.  Persentase  100%  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat meningkatkan  kinerja  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  akhirnya  berdampak  pada peningkatan penguasaan materi.
Berdasarkan hasil tes pada siklus I diketahui bahwa 44 % peserta didik dinyatakan tuntas dengan  nilai  rata-rata  kelas  65,65.  Pada  siklus  I  ini  banyak  peserta  didik  yang  belum  tuntas. Seperti diungkapkan Haryono (2009) bahwa penilaian hasil belajar sangat terkait dengan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  dan  pada  umumnya  tujuan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
pembelajaran  mengikuti  taksonomi  pembelajaran  (taksonomi  Bloom)  (Darmawan  and  Sujoko 2013).
Berdasarkan  observasi  dan  refleksi  terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  hasil belajar  peserta  didik belum  maksimal  yaitu  guru  kurang  memberikan  penjelasan  tentang  model pembelajaran  yang  digunakan  sehingga  masih  terdapat  peserta  didik  yang  tidak  paham.  Guru sendiri masih belum menguasai betul langkah-langkah pembelajaran dari model yang dilakukan. Memberikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan maka  peserta didik akan  semakin  paham  apa  yang  harus  dilakukan.  Hal  ini  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk belajar lebih aktif dan kreatif.
Pada  siklus  II  ini  peserta  didik  telah  mulai  termotivasi.  Persentase  ketuntasan    84% menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  kinerja  peserta  didik dalam pembelajaran yang akhirnya berdampak pada peningkatan penguasaan materi.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II  diketahui  adanya  perubahan  persentase mengenai ketuntasan hasil belajar peserta didik meskipun belum tuntas 100% dari siklus I. Hal ini terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  yaitu peserta  didik  sudah  mulai  beradaptasi  dengan  pola  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran numbered  head  together ,  konsentrasi  dan  perhatian  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dan  tentu  saja  kemampuan  kecerdasan  dari  siswa  untuk  menangkap informasi yang diberikan.
Hasil refleksi pada siklus II dengan menggunakan model pembelajaran numbered head together telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan oleh peneliti dengan meningkatkan proses  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  belajar,  dimana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan persentase 100% dan ketuntasan hasil belajar sebesar 84%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan proses  pembelajaran  yang  sistematis  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran numbered  head  together pada  materi  sistem  ekskresi  di  kelas  XI  IPA  1  MAN  I Kuburaya semester genap tahun pelajaran 2021/2022 dapat berjalan efektif. Penggunaan model pembelajaran numbered head together dapat meningkatkan hasil belajar  materi sistem ekskresi  dari siklus I sebesar 44% meningkat menjadi 84 % pada siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam kesempatan ini kami mengucapkan terimakasih yang tak terhingga kepada kepala MAN1 Kuburaya  yang  telah  mengijinkan  penulis  melakukan  penelitian,  tidal  lupa  pula  rekan  sejawat guru  di  MAN  Kuburaya  yang  telah  memberikan  dukungan  moril  sehingga  penelitian  ini  dapat diselesaikan  dengan baik  sehingga  layak  dipublikasikan.  Terima  kasih  yang  banyak  kepada  para siswa  yang  telah  berpartisipasi  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sehinga  hasil penelitian dapat dijadikan perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## REFERENSI
ANAS,  NIRWANA.  2018.  “PEMBELAJARAN  IPA:  DARI  FAKTA  MENUJU  TEORI.” NIZHAMIYAH 8(1). doi: 10.30821/NIZ.V8I1.251.
Andriani,  Rike,  and  Rasto  Rasto.  2019.  “Motivasi  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 4(1):80. doi: 10.17509/JPM.V4I1.14958. Asmara,  Yeni,  and  Dina  Sri  Nindianti.  2019.  “URGENSI  MANAJEMEN  KELAS  UNTUK MENCAPAI TUJUAN PEMBELAJARAN.” SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Kajian Sejarah 1(1):12–24. doi: 10.31540/SDG.V1I1.192.
Darmawan, I. Putu Ayub, and Edy Sujoko. 2013. “REVISI TAKSONOMI PEMBELAJARAN BENYAMIN S. BLOOM.” Satya Widya 29(1):30. doi: 10.24246/J.SW.2013.V29.I1.P30- 39.
Davison, Robert M., Maris G. Martinsons, and Julien Malaurent. 2021. “Research Perspectives: Improving  Action  Research  by  Integrating  Methods.” Journal  of  the  Association  for Information Systems 22(3):851–73. doi: 10.17705/1JAIS.00682. Hardy,  Ian,  Karin  Rönnerman,  and  Christine  Edwards-Groves.  2018.  “Transforming Professional  Learning:  Educational  Action  Research  in  Practice.” European Educational Research Journal 17(3):421–41. doi: 10.1177/1474904117690409.
Karna,  Karna.  2021.  “PENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  KELAS  VI
TENTANG MANFAAT PERSATUAN DAN KESATUAN UNTUK MEWUJUDKAN  KESEJAHTERAAN  MELALUI  MODEL  NUMBER  HEAD TOGETHER  DI  SDN  LENGGAHSARI  02  TAHUN  AJARAN  2017/2018.” Jurnal Pedagogiana 8(84). doi: 10.47601/AJP.28. Kurniawan,  Benny.  2016.  “KONSEP  TARGHIB  DAN  TARHIB  DALAM  PERSPEKTIF TEORI  BELAJAR  BEHAVIORISTIK.” An-Nidzam : Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Studi Islam 3(1):101–16. doi: 10.33507/AN-NIDZAM.V3I1.11. Lusidawaty, Vivi, Yanti Fitria, Yalvema Miaz, and Ahmad Zikri. 2020. “PEMBELAJARAN IPA DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN  PROSES  SAINS  DAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  DI
SEKOLAH DASAR.” Jurnal Basicedu 4(1):168–74.
doi: 10.31004/BASICEDU.V4I1.333.
Mahartini,  NKAS  Tri,  and  IG  Astra  Wesnawa.  2018.  “PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  NUMBERED  HEAD  TOGETHER  (NHT)  UNTUK MENINGKATKAN  AKTIVITAS  BELAJAR  IPA.” PENDASI:  Jurnal  Pendidikan Dasar Indonesia 2(2):101–12. doi: 10.23887/JPDI.V2I2.2697.
Putri,  Rahmadani,  and  Mhd.  Yusuf  Nasution.  2020.  “FAKTOR-FAKTOR  KESULITAN BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI  INVERTEBRATA  DI  KELAS  X  IPA  SMA NEGERI  3  RANTAU  UTARA.” Jurnal  Pelita  Pendidikan 8(1).  doi: 10.24114/JPP.V8I1.11246.
Ratnasari, Desi, and Novi Febrianti. 2019. “Peningkatan Motivasi Ekstrinsik Dan Kemampuan Kognitif  C1-C4  Materi  Sistem  Ekskresi  Manusia  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Pada Peserta Didik Kelas VIII D Semester  Genap  SMP  Negeri  2  Srumbung.” Symposium of Biology Education (Symbion) 2. doi: 10.26555/SYMBION.3561.
Riyanti,  Fira,  and  Ade  Rustiana.  2019.  “PENGARUH  GAYA  BELAJAR,  KESIAPAN

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## BELAJAR MELALUI
MOTIVASI

## BELAJAR SEBAGAI VARIABEL
INTERVENING  TERHADAP  KEAKTIFAN  BELAJAR.” Economic  Education Analysis Journal 7(3):1083–99. doi: 10.15294/EEAJ.V7I3.28341. Seknun,  M.  Faqih.  2013.  “STRATEGI  PEMBELAJARAN.” Biosel: Biology Science and Education 2(2):120. doi: 10.33477/BS.V2I2.376.
Silitonga,  Ruth  Maduma,  and  Sahat  Siagian.  2015.  “PENGARUH  STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEBIASAAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA TERPADU.” Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) 8(1). doi: 10.24114/JTP.V8I1.3309. Simorangkir,  Anggita,  and  Martina  Asiati  Napitupulu.  2020.  “ANALISIS  KESULITAN BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI  SISTEM  EKSKRESI  MANUSIA.” Jurnal Pelita Pendidikan 8(1). doi: 10.24114/JPP.V8I1.11247.
Sinaga,  Inne  Leomora  A.,  Masdiana  Sinambela,  and  Rosida  Rosida.  2017.  “HUBUNGAN MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  DENGAN  HASIL  BELAJAR  BIOLOGI  PADA MATERI  POKOK  SISTEM  EKSKRESI  MANUSIA  KELAS  XI  MIA  SMA NEGERI 16 MEDAN.” Jurnal Pelita Pendidikan 5(2). doi: 10.24114/JPP.V5I2.7543. Suharni, and Purwanti -. 2019. “UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA.”
G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling 3(1). doi: 10.31316/G.COUNS.V3I1.89. Sulistyowati,  Ayuk,  and  Rini  Sugiarti.  2021.  “Hubungan  Antara  Pemberian  Hadiah  Terhadap Kedisiplinan Siswa Melalui Motivasi Belajar Sebagai Intervening.” PHILANTHROPY: Journal of Psychology 5(1):231. doi: 10.26623/PHILANTHROPY.V5I1.3462. Syaikhu,  Ach.  2020.  “Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences.” Auladuna :  Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 2(2):59–75. doi: 10.36835/AU.V2I2.416. Taufan,  Mochammad.  2018.  “PENGARUH  STRATEGI  PEMBELAJARAN  SISIPAN HUMOR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA.” M  A  T  H  L  I  N  E : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika
3(1):23–32. doi: 10.31943/MATHLINE.V3I1.82.
Thommen, Désirée, Vanda Sieber, Urs Grob, and Anna Katharina Praetorius. 2021. “Teachers’ Motivational  Profiles  and  Their  Longitudinal  Associations  with  Teaching  Quality.” Learning and Instruction 76. doi: 10.1016/J.LEARNINSTRUC.2021.101514.
Yuwanita, Ika, Happy Indira Dewi, and Dirgantara Wicaksono. 2020. “PENGARUH METODE PEMBELAJARAN  DAN  GAYA  BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPA.” Instruksional 1(2):152. doi: 10.24853/INSTRUKSIONAL.1.2.152-158.