JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 121 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## Implementation of Scientific Approach in Physics Learning in Makassar City
Andi Evi Sulfiyani Nurfathanah Amsal 1*) , Kaharuddin Arafah 2**)
Alumni Prodi Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar 1) Prodi Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar 2) E-mail: andievisulfiyaniphysics@gmail.com, ** kahar.arafah@unm.ac.id
(Diterima: 27 Maret 2020; Direvisi: 13 April 2020; Diterbitkan: 24 April 2020)
Abstract  –  This  research  is  a  qualitative  study  that  aims  to  uncover  the  implementation  of  scientific approaches and assessment systems in learning physics at senior high schools in Makassar. The research subjects consisted of 8 physics class XI teachers from 4 schools in Makassar City. The research data were obtained  through  questionnaires,  documentation,  observation,  and  interviews.  Interviews  aim  to synchronize data obtained through questionnaires, observations and documentation. Based on the results of  the  study  showed  that,  a  scientific  approach  in  learning  physics  by  teachers  has  been  implemented even though it has not been maximized. Likewise, authentic assessment in learning physics in aspects of knowledge and skills has been carried out well, but not yet in the attitude aspect. The cause of the lack of optimal is insufficient time, different abilities of students, the willingness of students to ask questions and seek help, responded accordingly, the number of learners is large, and the readiness is still inadequate.
Keywords: Approach, Assessment, Implementation, Learning, Physics, Scientific

## Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Fisika di Kota Makassar
Abstrak  –  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  mengungkap  keterlaksanaan pendekatan  saintifik  serta  penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  fisika  di  Kota  Makassar.  Informan penelitian terdiri atas 8 orang guru fisika kelas XI dari 4 sekolah di Kota Makassar. Data hasil penelitian diperoleh  melalui  kuesioner,  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Wawancara  bertujuan  untuk melakukan sinkronisasi data yang diperoleh melalui kuesioner, observasi dan dokumentasi. Berdasarkan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  fisika  oleh  guru  telah terlaksana  walau  belum  maksimal.  Demikian  juga  penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  fisika  pada aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  telah  terlaksana  dengan  baik,  namun  belum  pada  aspek  sikap. Penyebab  belum  optimalnya  antara  lain  karena  alokasi  waktu  yang  belum  mencukupi,  kemampuan peserta  didik  yang  berbeda-beda,  kemauan  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan, penilaian dianggap rumit, jumlah peserta didik banyak, dan kesiapan guru masih belum memadai.
Kata kunci: Implementasi, Pendekatan, Saintifik, Penilaian, Pembelajaran, Fisika

## I. PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  dalam pembelajaran  di  Indonesia  mulai  pada jenjang  Dasar  hingga  sekolah  menengah
adalah  Kurikulum  2013.  Kurikulum  ini diberlakukan  secara  bertahap  mulai  Tahun Ajaran 2013/2014.
Pemberlakuannya melalui  pelaksanaan  terbatas,  khususnya bagi sekolah yang sudah siap
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 122 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
melaksanakannya. Pada Tahun Ajaran 2013/2014,  kurikulum  2013  untuk  jenjang pendidikan  SMA  hanya  dilaksanakan  pada kelas  X.  Kemudian,  pada  Tahun  Ajaran 2015/2016  telah  dilaksanakan  pada  kelas  X, XI,  dan  XII.  Selanjutnya,  Juli  2016  telah diberlakukan  secara  Nasional.  Penerapan kurikulum 2013 membawa perubahan
mendasar  terhadap  peran  guru  dalam pembelajaran. Proses pembelajaran
menggunakan pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  ini  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  terdiri  dari  mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengomunikasikan  [1].  Selain  itu,  penilaian pembelajaran kurikulum 2013 dikenal dengan  penilaian  autentik  yang  mencakup  3 aspek  yaitu  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
Pada  saat  observasi  awal  di  SMAN  9 Makassar,  diperoleh  informasi  bahwa  masih banyak  guru  fisika  yang  belum  sepenuhnya konsisten  dalam  menerapkan  kurikulum 2013.  Ketidakkonsistenan  mereka  tentang pelaksanaan pendekatan saintifik dan penilaian  autentik.  Permasalahan  ini  tidak terlepas  dari  persoalan  administrasi  maupun implementasinya. Hal ini diduga bahwa guru belum melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai prosedur diakibatkan kurangnya  perhatian  dari  pihak  pemerintah. Penelitian  yang  relevan  juga  menunjukkan bahwa pelaksanaan penilaian autentik belum berjalan  secara  optimal.  Penelitian  yang dilakukan oleh Kustijono & Wiwin
menyimpulkan bahwa, guru belum sepenuhnya memahami prinsip pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dan  belum memahami prinsip penilaiannya [1].
Beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  guru dalam  melakukan  penilaian  akibat  waktu terbatas  dalam  mengamati  aspek  sosial  atau sikap peserta didik, penulisan hasil penilaian, membutuhkan banyak waktu untuk mendeskripsikan  kemampuan  peserta  didik [2].  Penelitian  yang  relevan  telah  dilakukan oleh  Ernawati  &  Safitri  juga  menunjukkan bahwa  pada  dasarnya  guru  belum  dapat merencanakan  dengan  baik  pembelajaran yang    sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013.  Selain  itu  guru  masih  mengalami beberapa  hambatan  dalam  menilai  hasil belajar peserta didik [3].
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  bahwa gambaran praktik belajar di sekolah berkaitan dengan  prosedur  pembelajaran  pendekatan saintifik  serta  penilaian  autentik  yang  masih belum  terlaksana  sesuai  yang  diharapkan, maka  penulis  melakukan  penelitian  ini dengan fokus permasalahan seperti, bagaimanakah  keterlaksanaan  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  fisika  di  kota Makassar? Fokus kedua bagaimanakah keterlaksanaan  penilaian  autentik  dalam pembelajaran  fisika  di  kota  Makassar?  Serta faktor apa sajakah yang menjadi penghambat keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  serta penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  fisika di kota Makassar?
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 123 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## II. LANDASAN TEORI
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi belajar  mengajar  antara  peserta  didik  dan guru,  baik  secara  langsung  maupun  secara tidak langsung dengan menggunakan berbagai  media  pembelajaran  [4].  Proses belajar mengajar di sekolah tentunya berkaitan  pemberian  materi  pelajaran  wajib oleh guru, contohnya fisika. Hakikat pembelajaran  fisika  sejalan  dengan  landasan berpikir dalam implementasi kurikulum 2013 yang  proses  pembelajarannya  menekankan penggunaan  pendekatan  saintifik  ( scientific approach ) [5].
Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  menghendaki  peserta didik,  untuk  dilatih  dan  diberi  pembiasaan membangun  konsep  pemahaman  dari  setiap materi  yang  dipelajari  dengan  tahapan- tahapan  ilmiah.  Melalui  proses  tersebut, peserta  didik  mengetahui  cara-cara  ilmiah menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan menghindarkan  peserta  didik  dari  kebiasaan tidak  ilmiah.  Aspek  yang  perlu  diperhatikan dalam mengajar dengan menggunakan pendekatan  saintifik adalah  guru  harus menyajikan pembelajaran yang dapat meningkatkan rasa keingintahuan , keterampilan  mengamati,  melatih  melakukan dan komunikasi [6].
Pendekatan saintifik memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  kemampuannya  melalui kegiatan ilmiah meliputi mengamati,
menanya,  mencoba,  menalar/mengasosiasi, dan  mengomunikasikan  [7]. Dalam  kegiatan mengamati,  guru  memfasilitasi  peserta  didik untuk  melakukan  pengamatan  dengan  indra, melatih mereka untuk memperhatikan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar,  menonton,  dan  membaca  hal yang penting dari suatu benda atau objek.
Kegiatan  menanya,  guru  membuka kesempatan  secara  luas  kepada  peserta  didik untuk  bertanya  mengenai  apa  yang  sudah dilihat,  disimak,  dibaca  atau  didengar.  Guru perlu  membimbing  peserta  didik  untuk  dapat mengajukan pertanyaan, misalnya: pertanyaan  tentang  hasil  pengamatan  objek yang  konkrit  sampai  kepada  yang  abstrak, pertanyaan  yang  berkenaan  dengan  fakta, konsep,  dan  prosedur,  pertanyaan  yang bersifat  faktual  maupun  yang  bersifat hipotetik. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik. Semakin  terlatih  dalam  bertanya,  maka  rasa ingin  tahu  semakin  dapat  dikembangkan. Pertanyaan  tersebut  menjadi  dasar  untuk mencari informasi lebih lanjut.
Mengumpulkan informasi melalui mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, demonstrasi, meniru bentuk/gerak, melakukan percobaan, membaca sumber lain, mengumpulkan data, memodifikasi/ mengembangkan.
Kegiatan  menalar  meliputi:  mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, menganalisis  data  dalam  bentuk  membuat kategori,  mengasosiasi  informasi  terkait
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 124 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dalam  rangka  menemukan  suatu  pola,  dan menyimpulkan.
Kegiatan  mengomunikasikan  meliputi: menyajikan  laporan  dalam  bentuk  bagan, diagram,  atau  grafik;  menyusun  laporan tertulis;  dan  menyajikan  laporan  meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan.
Pendekatan  saintifik  ini  diperkuat  pula dengan model pembelajaran berbasis discovery  and  inquiry  learning .  Selain  itu juga  boleh  menggunakan  model problem based  learning dan/atau  model  pembelajaran project based learning [8].
Tujuan pembelajaran pendekatan saintifik didasarkan pada keunggulan pendekatan tersebut, antara lain: (1) meningkatkan kemampuan intelektual, khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  (2)  untuk  membentuk  kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  suatu masalah  secara  sistematik,  (3)  terciptanya kondisi  pembelajaran  dimana  peserta  didik merasa  bahwa  belajar  itu  merupakan  suatu kebutuhan,  (4)  diperolehnya  hasil  belajar yang  tinggi,  (5)  untuk  melatih  peserta  didik mengkomunikasikan ide-ide, khususnya dalam  menuliskan  artikel  ilmiah,  dan  (6) untuk mengembangkan karakter peserta didik [9].
Berdasarkan tujuan yang telah diuraikan, diketahui  bahwa  dalam  setiap  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  memuat aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas:  menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan
mengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui  aktivitas:  mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, dan  mencipta.  Sementara  itu,  keterampilan diperoleh  melalui  aktivitas:  mengamati, menanya, menalar, menyaji, dan  mencipta.
Gambaran perkembangan belajar peserta didik  perlu  diketahui  oleh  guru  agar  bisa memastikan  bahwa  peserta  didik  mengalami proses  pembelajaran  dengan  benar.  Maka perlu  dilakukan  adanya  penilaian  autentik [10].
Penilaian  autentik merupakan  penilaian hasil belajar peserta didik meliputi kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara  berimbang  sehingga  dapat  digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik  terhadap  standar  yang  telah  ditetapkan [11].
Penilaian  kompetensi  sikap  adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi sikap  dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek menerima  atau  memperhatikan,  merespon atau  menanggapi,  menilai  atau  menghargai, mengorganisasi atau mengelola, dan berkarakter.  Dalam  kurikulum  2013  sikap dibagi menjadi dua, yakni sikap spiritual dan sikap  sosial.  Kompetensi  sikap  masuk  dalam kompetensi inti 1 (KI 1) untuk sikap spiritual dan  kompetensi  inti  2  (KI  2)  untuk  sikap sosial [12].
Menurut  Kunandar  (2015)  penilaian kompetensi  pengetahuan  adalah  penilaian
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 125 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian  atau  penguasaan  peserta  didik dalam  ranah  pengetahuan  meliputi  ingatan atau  hafalan,  pemahaman,  penerapan  atau aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. Kompetensi pengetahuan menjadi kompetensi  inti  3  (KI  3)  dalam  kurikulum 2013 [12]. Adapun keterampilan adalah ranah yang  berkaitan  dengan  keterampilan  ( skill ) atau  kemampuan bertindak  setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Hal ini  berarti  kompetensi  keterampilan  itu sebagai  implikasi  tercapainya  kompetensi pengetahuan peserta didik [13].
Penilaian  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan    menggunakan  berbagai  teknik penilaian,  baik  berupa  tes,  pengamatan, penugasan  perseorangan  atau  kelompok,  dan bentuk  lain  yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta  didik.  Teknik  penilaian  kompetensi sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  dilakukan dengan  menggunakan  observasi,  jurnal, penilaian  diri,  penilaian  antar  teman  atau penilaian antar peserta didik. Teknik penilaian pengetahuan terdiri dari tes tertulis, tes  lisan,  penugasan.  Adapun  penilaian keterampilan  mencakup  tes  praktik  atau penilaian  kinerja  atau  unjuk  kerja,  penilaian proyek, penilaian produk, penilaian portofolio [14].
Karakteristik  penilaian  autentik  terdiri  atas konteks  penilaian  yang  meliputi  aktivitas realistis  atau  konteks,  penilaian  berbasis kinerja,  dan  menggunakan  kemampuan
kognitif  kompleks.  Peran  peserta  didik meliputi  jawaban  tugas  yang  diberikan  atau produk diperlukan, penilaian formatif, adanya kemampuan peserta didik dalam berkolaborasi  satu  sama  lain  atau  dengan guru.  Skor  penilaian  autentik  meliputi penggunaan  kriteria  penilaian  yang  jelas diketahui,  menggunakan  beberapa  indikator dalam penskoran, adanya ekspektasi penguasaan kinerja [15].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  yang  dilakukan  pada  4  sekolah SMAN  di  Kota  Makassar.  Lokasi  penelitian dibagi  menjadi  4  (empat)  wilayah,  yaitu Selatan,  Timur,  Utara  dan  Barat.  Informan penelitian  pada  masing-masing  wilayah dipilih 2 orang guru fisika kelas XI, sehingga jumlah  total  informan  8  orang.  Peneliti menggunakan  sumber  data  primer  dan sekunder.  Sumber  data  primer  diambil  dari informan  guru  fisika  dan  peserta  didik. Sedangkan  sumber  data  sekunder  berupa dokumen  rencana  program  pembelajaran (RPP),  buku  ajar,  LKPD,  lembar  penilaian, dan observasi kelas.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembar kuesioner guna mengungkap tanggapan guru dan  peserta  didik  terkait  keterlaksanaan pendekatan saintifik meliputi kelima tahapan pendekatan  saintifik  (5M)  dan  penilaian autentik berkaitan aspek sikap yaitu observasi,  penilaian  diri,  jurnal  guru,
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 126 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
penilaian  antarteman.  Aspek  pengetahuan meliputi  tes  tertulis,  tes  lisan,  penugasan. Aspek  keterampilan  meliputi  penilaian kinerja,  proyek,  produk,  dan  portofolio.
Dokumentasi
dilakukan dengan mengumpulkan  dan  menganalisis  dokumen rencana pembelajaran guru terkait pendekatan saintifik, instrumen tiap penilaian  autentik,  rubrik  penilaian  autentik, hasil penilaian autentik. Observasi digunakan  untuk  melihat  aktivitas  mengajar guru  secara  langsung  selama  pembelajaran. Wawancara  dilakukan  guna  memperoleh sinkronisasi  data  penelitian.  Teknik  analisis data  penelitian  meliputi  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan dari  Miles,  Huberman  &  Saldaña  [16], seperti berikut.
Gambar  1. Analisis  data  dari  Miles,
Huberman, dan Saldaña.
Uji  keabsahan  data  yang  digunakan adalah uji kredibilitas dan uji dependabilitas. Uji kredibilitas dilakukan melalui triangulasi.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari pengumpulan  data  terhadap  8  orang  guru fisika  dengan  menggunakan  kuesioner  yaitu
informan  SS,  Ma,  Mi,  AD,  Mu,  AN,  BM, dan  NA.  Profil  informan,  masing-masing terdiri  atas  5  orang  berpendidikan  terakhir S2  dan  3  orang  berpendidikan  terakhir  S1. Informan  memiliki  pengalaman  mengajar yang berbeda-beda. Informan yang  memiliki pengalaman  mengajar  selama  10-20  tahun berjumlah  3  orang,  dan  informan  yang mengajar  selama  20-30  tahun  berjumlah  5 orang.  Semua  informan  telah  berstatus sebagai  guru  profesional  dan  memiliki pengalaman  pelatihan  kurikulum  2013  di atas 3 kali. Berdasarkan hasil kuesioner pula terlihat  bahwa  keterlaksanaan  pendekatan saintifik  serta  penilaian  autentik  oleh  guru fisika  SMA  Negeri  di  kota  Makassar  telah terlaksana dengan baik yaitu:
Semua  guru  fisika  telah  merencanakan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik  berdasarkan  kurikulum  2013  yang terdiri  atas  langkah-langkah  pembelajaran  5 M (mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan.
Semua  informan  mengatakan  telah melaksanakan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik  dengan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  pengamatan  melalui  indera, melihat,  menyimak,  mendengar,  menonton, dan  membaca  hal  penting  suatu  objek. Memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik bertanya mengenai materi yang sedang dipelajari, yang telah diamati serta membimbing peserta didik untuk
mengajukan  pertanyaan.  Bahkan  guru  pun
Data Display Data collection Conclusions: drawing/verifying Data Reduction
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 127 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta didik.  Guru  selalu  memfasilitasi  peserta didik untuk mengumpulkan informasi melalui kegiatan mencoba, melalui demonstrasi,  berdiskusi,  dan  praktikum. Guru  selalu  memfasilitasi  dalam  kegiatan menalar  melalui  membimbing  peserta  didik melakukan  penyelidikan  terhadap  suatu masalah,  melakukan  pengolahan  data  pada aktivitas  praktikum,  mengarahkan  peserta didik  membuat  solusi  dari  masalah  yang ditemukan.  Kegiatan  mengomunikasikan juga  selalu  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  peserta didik diberi kesempatan untuk menyampaikan  hasil  diskusinya  bersama kelompok,  hasil  pengamatan  baik  secara lisan maupun tertulis.
Pembelajaran  fisika  oleh  guru  terkait pendekatan saintifik yaitu bahwa semua guru fisika  menyandingkan  pendekatan  saintifik ini  dengan  berbagai  model  pembelajaran. Model pembelajaran yang dominan digunakan adalah discovery learning. Namun ada  pula  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning  (PBL)  dan  inkuiri. Hal  ini  terlihat  dari  jawabannya  pada kuesioner  bahwa  model  pembelajaran  yang digunakan  SS,  Ma,  Mi,  AD,  BM,  dan  NA saat  mengajar  adalah  discovery  learning  dan problem  based  learning  (PBL).  Model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  Mi  dan AN adalah inquiry.
Semua  guru  fisika  juga  menggunakan media  pembelajaran  disesuaikan  kebutuhan
materi  yang  diajarkan.  Beberapa  sumber belajar  juga  digunakan  oleh  informan, diantaranya buku kurikulum 2013, buku yang relevan  (baik  buku  pribadi  maupun  buku yang  tersedia  di  perpustakaan),  internet,  dan lingkungan.
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru fisika  yaitu  selalu  menggunakan  penilaian autentik  terdiri  atas  penilaian  aspek  sikap baik  melalui  observasi,  jurnal  harian, penilaian  diri,  dan  penilaian  antarteman. Penilaian  aspek  pengetahuan  peserta  didik selalu  dilakukan melalui  tes  tertulis,  tes  lisan serta penugasan dengan menggunakan instrumen  yang  telah  dibuat.  Penilaian  aspek keterampilan  peserta  didik  ketika  proses pembelajaran fisika berlangsung juga menggunakan instrumen yang telah dibuat.

## Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik
Rencana pelaksanaan pembelajaran fisika  yang  dibuat  oleh  informan  SS  telah terencana  dengan  baik  dan  telah  sesuai dengan  tuntutan kurikulum 2013 yang mana tercantum  langkah-langkah  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik.  Hasil observasi juga menunjukkan bahwa SS telah memfasilitasi  pendekatan  saintifik,  mulai dari  mengamati  hingga  mengomunikasikan. Walaupun  dalam  pelaksanaannya  belum dilakukan secara optimal.
Kegiatan  informan  SS  berupa,  pertama kegiatan  ‘mengamati’  dilaksanakan  dengan memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  melihat  objek  melalui  tayangan.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 128 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Selanjutnya  informan  SS  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk membaca  sesuai  materi  yang  diajarkan. Kedua,  kegiatan  menanya,  informan  SS memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bertanya  baik  kepada  SS maupun  kepada  sesama  peserta  didik. Artinya  informan  SS  menunjukkan  sikap terbuka terhadap respon peserta didik.
Ketiga, kegiatan mencoba tidak dilakukan  selama  proses  pembelajaran. Menurut  informan  SS,  kompetensi  dasar (KD)  yang  membutuhkan kegiatan  mencoba dilakukan  pada  saat  praktikum.  Praktikum dilakukan 1 kali dalam 1 semester. Keempat, kegiatan menalar dalam pembelajaran.
Informan SS memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan soal yang dikerjakan dan didiskusikan.
Kelima,  kegiatan  mengomunikasikan dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan kepada  perwakilan  setiap  kelompok  untuk menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas.  Dalam  proses  pembelajaran,  informan SS menggunakan model pembelajaran problem  based  learning dan discovery learning , diskusi, tanya jawab dan ceramah.
Media  pembelajaran  yang  digunakan oleh  informan  SS  berupa  laptop,  LCD  dan proyektor. Informan SS terlihat menggunakan  buku  kurikulum  2013,  buku fisika yang relevan, dan bahan pembelajaran yang  diunduh  dari  internet.  Selain  itu, informan  SS  terlihat  sangat  menguasai
materi pembelajaran dan interaksi
pembelajaran berlangsung multi arah. Hasil wawancara mengungkapkan bahwa  informan  SS  melakukan  hal-hal berikut. …Saya  membuat  perencanaan  yang baik  dengan  mengacu  pada  silabus kurikulum 2013, sambil menunjukkan  dokumen  RPPnya kepada peneliti. Langkah pembelajaran saya buat per-
pertemuan dengan menerapkan pendekatan  saintifik  yang  saya sandingkan  model  pembelajaran problem based learning dan discovery learning . ...saya berusaha melaksanakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran  fisika  di  kelas  dengan memfasilitasi  peserta  didik  dalam kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan
mengomunikasikan
Hasil  wawancara  dengan  informan  SS bersesuaian  dengan  hasil  observasi  kelas yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti.  Selain itu,  informasi  ini  dipertegas  oleh  jawaban peserta  didik  melalui  kuesioner.  Mereka mengatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran di kelas, informan SS memfasilitasi  kegiatan  pendekatan  saintifik. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  baik  data yang diperoleh melalaui kuesioner, observasi, dokumentasi, maupun wawancara telah konsisten dan dapat dinyatakan bahwa data tentang informan SS telah jenuh.
Selanjutnya  analisis  dokumentasi  Ma menunjukkan  bahwa  rencana  pelaksanaan pembelajaran  fisika  terkait  pendekatan saintifik  serta  penilaian  autentik  terencana
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 129 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dengan  baik.  Sementara  hasil  observasi kelas  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran fisika  terhadap  informan  Ma,  belum  sesuai dengan  tahapan  pendekatan  saintifik  yang telah ia rencanakan.
Materi  pembelajaran  yang  disajikan oleh  Ma  telah  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Namun, dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan informan  Ma  malah  mengerjakan  soal. Setelah  itu  informan  Ma  membahas  tugas yang  telah  diberikan  pada  pertemuan sebelumnya. Sumber belajar yang digunakan informan Ma lebih dari satu buku kurikulum  2013,  buku  fisika  yang  relevan, internet.
Selanjutnya  setelah  peneliti  melakukan wawancara  mendalam  kepada  informan  Ma diperoleh  data  bahwa  informan  Ma  telah berusaha melaksanakan pendekatan saintifik. Berikut petikan wawancaranya.
...saya  mengakui  bahwa  dalam upaya menerapkan pendekatan saintifik,  saya  mengalami  kendala. Peserta  didik  telah  saya  pancing untuk bertanya, namun mereka diam saja  dan  ketika  saya  tanya  mereka menjawabnya asal saja.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tampak bahwa  informan  Ma  mengalami  kendala dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik. Kendala itu tampak pada tahapan ‘bertanya’. Akibatnya  informan  Ma  mengarahkan  untuk tetap  melanjutkan  ke  tahapan  mengerjakan soal.  Pada  tahapan  ini,  keterlibatan  peserta didik  menjadi  agak  lumayan.  Sambil
melaksanakan  tahapan  ini,  informan  Ma mengajak peserta didik untuk mendiskusikan materi  pelajaran  sesama  peserta  didik. Setelah  itu  peserta  didik  dipersilakan mengerjakan di papan tulis. Nampaknya cara ini  lebih  efektif  untuk  mengaktifkan  peserta didik.
Analisis  hasil  kuesioner  yang  diberikan kepada  peserta  didik  menunjukkan  bahwa mereka mengaku kesulitan menjawab pertanyaan  pancingan  informan  Ma.  Hasil ini  bersesuaian  dengan  hasil  observasi  kelas dan  hasil  wawancara  peneliti.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  telah  jenuh,  maka penelitian dapat dilanjutkan kepada informan Mi.
Nampak  jelas  pada  kuesioner  bahwa informan  Mi  merencanakan  dengan  baik pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  di kelas.  Begitupun  pelaksanaan  pembelajaran fisika  terkait  pendekatan  saintifik  serta penilaian autentik telah dilaksanakan dengan baik.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  Mi  secara  umum  sudah  sesuai  dengan tahapan  pendekatan  saintifik.  Kegiatan ‘mengamati’  dilakukan  dengan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk membaca, mendengar, menyimak, dan melihat  objek  yang  berkaitan  erat  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan ‘menanya’  dilakukan  dengan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 130 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
bertanya meskipun kegiatan ini masih belum maksimal.
Mi  juga  memberikan  kesempatam kepada peserta didik untuk mencari informasi  lain  pada  internet.  Kegiatan ‘mencoba’  untuk  KD  yang  membutuhkan praktikum  dilakukan  pada  saat  praktikum. Praktikum  dilakukan  1  kali  dalam  setiap semester.
Dalam wawancara dengan informan Mi, terungkap bahwa,
...saya  menyusun  RPP  sesuai  dengan arahan kurikulum 2013 dengan penggunaan  pendekatan  saintifik  serta penilaian autentik. Dalam mengembangkan RPP, kami membuatnya secara bersama-sama melalui  MGMP  Fisika  di  sekolah dengan  berpedoman  kepada  silabus. Sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran saya pun berusaha memfasilitasi  peserta  didik  pada  setiap pertemuan  sesuai  apa  yang  telah  saya rencanakan
Tentang penggunaan media dan sumber belajar,  Mi  mengatakan  bahwa  ia  sering menggunakan  laptop  dan LCD  projector.
Informan  Mi  mengatakan  bahwa  dengan menggunakan  media  laptop  dan  LCD projector dapat  mengifisienkan  tenaga.  Lagi pula  materinya  dapat  diedit  jika  ada kekurangan. Penggunaan media gambar juga akan lebih mudah dilakukan dengan menggunakan  laptop.  Hal  ini  bersesuaian dengan  pengakuan  peserta  didik  lewat kuesioner  yang  mereka  telah  isi.  Dengan berlandaskan  kepada  data  yang  telah diungkapkan  diatas,  maka  data  dianggap
telah  jenuh  dan  dapat  dilanjutkan  ke inforrnan AD.
Informan  AD  mengungkapkan  dalam kuesioner bahwa telah melaksanakan pendekatan  saintifik  dan  penilaian  autentik dengan baik. perlu.
Hasil  observasi  kelas  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa, justru pelaksanaan pembelajaran oleh informan AD belum tergambar pendekatan saintifik secara utuh. Justru ia lebih dekat dengan pendekatan  diskusi,  tanya  jawab  dan  juga ceramah. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  informan  AD  lebih  sering berlangsung  dengan  menggunakan  metode diskusi  dan  meminta  peserta  didik  setiap kelompok  untuk  mengkomunikasikan  hasil diskusinya.
Selanjutnya berdasarkan analisis dokumen  terhadap  RPP  yang  dibuat  oleh informan  Mu,  didapatkan  data  bahwa  Mu telah  membuat  perencanaan  dengan  baik. RPP  dibuat  berdasarkan  pertemuan  dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Berdasarkan  observasi  kelas  yang peneliti  telah  lakukan,  maka  diperoleh  data bahwa  informan  Mu  belum  melaksanakan pendekatan  saintifik  secara  benar  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Beberapa tahapan pendekatan saintifik sudah kelihatan walau belum optimal. Pembelajaran dilakukan  dengan  memberikan  soal  kepada peserta  didik  untuk  dikerjakan  setelah penyampaian  materi.  Soal  yang  diberi,
kemudian peserta didik diminta
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 131 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mendiskusikan
bersama teman kelompoknya.  Setalah  itu,    peserta  didik diminta  untuk  mengerjakannya  di  papan tulis.  Pada  saat  ada  peserta  didik  yang bertanya,  informan  Mu  memberikan  respons atas pertanyaan peserta didik.
Hasil  wawancara  dengan  informan  Mu diuraikan di bawah.
...saya sudah merencanakan pembelajaran untuk saya laksanakan di kelas  dengan  memfasilitasi  peserta didik dengan tahapan kegiatan pendekatan saintifik meliputi
mengamati,
menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan. Saya pun berusaha untuk melaksanakannya  setiap  pertemuan  di kelas. Namun, terkadang kami memiliki kendala saat proses pembelajaran berlangsung karena kemampuan peserta didik yang berbeda-beda.  Hal  ini  juga  berdampak pada waktu pelajaran yang tersedia
Hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan bahwa  informan  Mu  telah  membuat  RPP sesuai  dengan  apa  yang  dia  tulis  dalam dokumen RPP.
Tidak  berbeda  jauh  dengan  analisis dokumentasi  Mu,  informan  AN  juga  telah merencanakan pembelajaran fisika menggunakan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini tergambar  pada  langkah  pembelajaran.  Pada saat  melaksanakan  pembelajaran,  tampak bahwa  informan  AN  belum  memfasilitasi pendekatan saintifik.
Media  pembelajaran  yang  digunakan berupa  laptop,  LCD  dan  proyektor.  Hasil wawancara dengan informan AN menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan
saintifik  tergantung  materi  yang  diajarkan. Hambatannya adalah sering ada miskonsepsi yang dialami peserta didik.
Analisis  dokumen  yang  dilakukan  pada informan BM menunjukkan bahwa informan telah  menyusun  RPP  dengan  format  yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yaitu pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik serta penilaian autentik.
Hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  fisika  yang  dilakukan  oleh informan  BM  ternyata  belum  melaksanakan pendekatan saintifik secara utuh. Pada proses pembelajaran  informan  BM  terlihat  bahwa peserta  didik  dikelompokkan  kemudian masing-masing kelompok diberi soal. Setelah  selesai  mengerjakan  soal,  peserta didik kemudian disuruh untuk diskusi secara berkelompok.  Hasilnya  kemudian  diminta perwakilan  kelompok  untuk  menyampaikan di depan.
Terakhir  informan  NA,  diminta  untuk memperlihatkan  dokumen  RPPNya.  Hasil analisis  dokumen  menunjukkan  bahwa informan  NA  telah  menyusun  RPP  sesuai dengan kurikulum 2013. Tahapan pendekatan saintifik tercermin dalam perencanaan  proses  pembelajaran  fisika  di kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  observasi  kelas yang dilakukan oleh peneliti.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan informan  NA  menunjukkan  bahwa  peserta didik  dikelompokkan  kemudian  masing- masing  diberikan  soal  untuk  dikerjakan  dan didiskusikan  bersama  kemudian  diminta
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 132 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
perwakilan  kelompok  mengkomunikasikan di depan.
Berdasarkan analisis kedelapan informan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan bahwa pendekatan saintifik belum sepenuhnya dapat diterapkan oleh guru fisika dalam pembelajaran fisika di Kota Makassar. Umumnya  guru  fisika  melakukan  kegiatan mengamati melalui membaca, melihat tayangan video/gambar, ataupun memperlihatkan simulasi. Kegiatan menanya
deilakukan oleh guru fisika dengan memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bertanya  mengenai  apa  yang telah  diamati  atau  sedang  dipelajari  dengan cara  memancing  peserta  didik  mengajukan pertanyaan.  Namun,  hal  yang  terjadi  adalah peserta didik tidak mampu untuk mengajukan  pertanyaan  bahkan  ketika  guru mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta didik,  peserta  didik  menjawab  secara  asal saja.  Semua  guru  mengatakan  bahwa kegiatan mencoba yaitu melakukan percobaan  di  laboratorium  (praktikum). Kegiatan  praktikum  ini  hanya  dilakukan  1 kali  dalam  setiap  semester.  Cara  yang ditempuh guru yaitu menggabungkan beberapa  KD  yang  membutuhkan  kegiatan praktikum  dan  melaksanakan  praktikum yang fasilitasnya tersedia di laboratorium.
Kegiatan menalar dalam proses pembelajaran belum terlaksana secara maksimal  karena  guru  jarang  melaksanakan kegiatan  eksperimen/  percobaan  sehingga peserta  didik  tidak  terbiasa  untuk  mengolah
data  hasil  eksperimen/percobaan.  Padahal upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  melatih peserta  didik  dalam  kegiatan  penalaran adalah  melalui  aktivitas  mengolah data  hasil percobaan.  Peserta  didik  juga  harus  dilatih menginterpretasikan  data  sesuai  hasil  yang diperoleh  saat  kegiatan  praktikum.  Pada dasarnya  semua  guru  telah  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengomunikasikan  hasil  diskusinya di kelas baik  dalam  bentuk  tertulis,  lisan,  ataupun gambar.

## Keterlaksanaan Penilaian Autentik
Berdasarkan  kuesioner  dan  dokumen RPP informan SS, diketahui bahwa penilaian autentik telah direncanakan dengan baik oleh informan  SS.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa instrumen penilaian autentik mengenai aspek pengetahuan,  aspek  sikap,  dan  aspek keterampilan  dimiliki  oleh  SS  untuk  setiap KD  pembelajaran.  Demikian  juga  setelah informan SS diwawancarai memang diperoleh data yang sama.  Adapun penilaian sikap  melalui  penilaian  diri  dan  penilaian antar  teman  jarang  dilakukan.  Ia  lebih terfokus  pada  penilaian  sikap  melalui observasi dengan melihat sikap peserta didik yang  sangat  menonjol  atau  sebaliknya.  Dua sikap  ekstrim  ini  yang  menjadi  dasar penilaian  terhadap  peserta  didik  lainnya. Informan  SS  ternyata  jujur  mengakui  bahwa ia  mengalami  kesulitan  mengembangkan instrumen penilaian antar teman dan penilaian diri peserta didik.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 133 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Penilaian  sikap  sebaiknya  memang dilakukan  melalui  observasi  dan  kontinue. Ini  boleh  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran,  PKn  maupun  guru  BK.  Secara umum hasil wawancara dengan informan SS bersesuaian  dengan  hasil  observasi  yang dilakukan.
Selanjutnya  untuk  penilaian  pada  ranah pengetahuan,  dilakukan  melalui  tes  tertulis, tes  lisan,  kuis,  dan  tugas  yang  diberikan. Ditemukan  bahwa  informan  SS  dalam melakukan  penilaian  pengetahuan  peserta didik  juga  diberi  tugas  rumah.  Penilaian pengetahuan  juga  diperoleh  dari  ulangan harian,  ulangan  tengah  semester,  dan ulangan akhir semester peserta didik.
Sedangkan pada aspek keterampilan, SS menilai peserta didik dari hasil tugas proyek yang  diberikan  ataupun  praktikum.  Menurut SS,  praktikum  biasanya  hanya  dilakukan  1x dalam setiap semester meskipun ada beberapa  materi  yang  seharusnya  dilakukan praktikum sesuai tuntutan KD.
Hasil  kuesioner  dan  dokumen  RPP terhadap  penilaian  autentik  pada  informan Ma menunjukkan bahwa ia telah merencanakannya dengan baik. Informan Ma telah menyiapkan instrumen penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan.
Pada  saat  observasi  ditemukan  bahwa informan  Ma  melakukan  penilaian  pada ranah pengetahuan peserta didik baik melalui tes  tertulis  dan  kadang-kadang  tes  lisan. Informan  Ma  memberikan  soal  untuk dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Kemudian
peserta  didik  mengerjakannya  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Selain  itu  Ma juga  kadang-kadang  memberikan  tugas kepada peserta didik.  Sedangkan pada aspek keterampilan,  informan  Ma  menilai  dari hasil    praktikum,  ataupun  dari  tugas  proyek yang  diberikan.  Penilaian  sikap  dilakukan dengan cara observasi saat proses pembelajaran  dengan  melihat  peserta  didik yang  aktif  dan  yang  tidak  aktif  selama pembelajaran berlangsung.
Selanjutnya,  baik  informan  Mi  maupun AD, kedua-duanya telah menyiapkan instrumen  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Artinya  bahwa  informan  Mi dan  AD  telah  siap  melakukan  penilaian autentik  yang  mencakup  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Analisis dokumen  informan  Mi  memperlihatkan bahwa  ia  telah  membuat  format  penilaian sikap melalui observasi. Sedangkan penilaian  diri,  penilaian  antar  teman  belum. Mi juga membuat format penilaian pengetahuan,  dan  penilaian  keterampilan yang disesuaikan dengan KD pembelajaran.
Sedangkan  menurut  informan  AD bahwa  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  disesuaikan  dengan  format inhouse  training bersama  dengan  teman- teman  guru  fisika.  Untuk  penilaian  sikap, ada beberapa yang perlu diperhatikan seperti yang tertera pada perangkat penilaian, antara lain bekerjasama, jujur, tanggung jawab, dan disiplin.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 134 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Penilaian  sikap  menurut  informan  Mu, bahwa ia selalu melakukan penilaian melalui observasi  selama  pembelajaran  berlangsung. Informan  Mu  juga  selalu  melaksanakan penilaian  pengetahuan  dengan  cara  memberi tes tertulis, tes lisan, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester. Namun, berdasarkan hasil wawancara dengan  ia  malah  mengakui  bahwa  tidak selamanya  penilaian  dilakukan  setiap  kali pertemuan.
Analisis  dokumen  yang  dilakukan terhadap  informan  AN,  BM,  NA  semuanya telah  merencanakan  penilaian  dengan  baik. Mereka juga telah membuat format penilaian sikap  untuk  observasi,  penilaian  diri, penilaian antar teman, penilaian pengetahuan,  dan  penilaian  keterampilan.
Namun, berdasarkan hasil wawancara dengan  informan  AN,  justru  ia  mengatakan bahwa  tidak  selamanya  penilaian  dilakukan setiap  kali  pertemuan.  Berbeda  dengan informan  BM  dan  NA  yang  mengatakan bahwa  penilaian  sikap  itu  harus  dilakukan secara terus-menerus. Penilaian ini dilakukan oleh guru mata pelajaran, maupum guru PKn dan BK.
Mereka  juga  memberi  jawaban  melalui wawancara  bahwa  yang  menjadi  kendala adalah penilaian sikap. Keterlibatan guru BK dan  PKn  justru  kadang-kadang  menyulitkan sebab  guru  BK  itu  tidak  masuk  kelas  tiap hari  seperti  halnya  guru  mata  pelajaran. Hasil  penilaiannya  tentu  saja  yang  tepat
hanya kepada peserta didik yang menunjukkan  sikap  yang  ekstrim.  Tetapi apapun  hasilnya,  guru  mata  pelajaran  tetap mempercayainya.
Berdasarkan  data  tentang  pelaksanaan penilaian  autentik  yang  telah  diperoleh melalui kuesioner, analisis dokumen, observasi  kelas,  dan  hasil  wawancara,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  ranah  telah terencana dengan baik. Pelaksanaan penilaian  sikap  umumnya  guru  masih mengalami kendala. Ada yang sulit mengembangkan  instrumen  penilaian  diri dan penilaian antar teman.
Faktor Penghambat Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik dan Penilaian Autentik Faktor penghambat keterlaksanaan pendekatan  saintifik  serta  penilaian  autentik adalah  alokasi  waktu  pembelajaran  yang terbatas.  Hambatan  pada  aspek  pendekatan saintifik  dan  masalah  terbesarnya  terletak pada  peserta  didik.  Guru  masih  terkendala dalam  hal  penyesuaian  dengan  karakteristik peserta didiknya. Peserta didik belum terbiasa mengemukakan  pendapatnya  secara  lisan, baik  ketika  guru  bertanya  maupun  ketika guru  mempersilakan  untuk  bertanya.  Peserta didk lebih senang mengemukakan pendapatnya  secara  tertulis.  Munculnya  hal- hal  baru  padahal  yang  sebelumnya  belum optimal  juga  menjadi  faktor  bagi  kesiapan guru. Beberapa orang guru juga menganggap bahwa sistem penilaian memiliki format yang
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 135 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
rumit  dan  banyak.  Akibatnya  sulit  untuk dilaksanakan.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka dapat disimpulkan seperti berikut. 1. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran fisika  pada  SMA  Negeri  di  kota Makassar belum terlaksana secara optimal  terutama  kegiatan  menanya, mencoba, dan menalar.
2. Penilaian  autentik  dalam  pembelajaran fisika  pada  aspek  pengetahuan  dan keterampilan  telah  terlaksana  dengan baik, namun belum pada aspek sikap.
3. Faktor penghambat pelaksanaan pendekatan  saintifik  serta  penilaian autentik pada pembelajaran fisika antara lain alokasi waktu yang belum mencukupi,  kemampuan  peserta  didik yang  berbeda-beda,  kemauan  peserta didik  untuk  bertanya  dan  menjawab pertanyaan,  penilaian  dianggap  rumit, jumlah  peserta  didik  banyak,  dan kesiapan guru yang masih terbatas.

## B. Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini, maka dapat dikukakan saran berikut.
a. Guru  fisika  diharapkan  agar  lebih membiasakan  diri  membimbing  peserta didik untuk melakukan kegiatan
‘menanya,  mencoba,  dan  menalar’ dalam melaksanakan pembelajaran fisika menggunakan pendekatan saintifik.
b. Guru  fisika  sebaiknya  menjadikan  apa yang  telah  dilaksanakan  sebagai  bahan evaluasi  dalam  rangka  melaksanakan penilaian  autentik  secara  menyeluruh dan  lebih  baik  lagi  sesuai  tuntutan kurikulum sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
c. Sekolah hendaknya menyiapkan fasilitas pembelajaran  yang  dapat  menunjang kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  serta meminta pengawas sekolah untuk memberi  pembinaan  bagi  guru  yang mengalami  kesulitan  dalam  pendekatan saintifik serta penilaian autentik.
d. Bagi  pemerintah  dan  lembaga  terkait, diharapkan meningkatkan kegiatan pendampingan dalam pengimplementasian  Kurikulum  2013 yang  lebih  intens.  Jika  perlu  sekolah dapat menjalin kerjasama dengan jurusan  fisika  pada  UNM  maupun Unismuh  untuk  mengadakan  pelatihan pembuatan instrumen penilaian.

## PUSTAKA
[1] Kustijono,  R.  &  Wiwin,  E.  2014. Pandangan  Guru  terhadap Pelaksanaan Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran Fisika  SMK  di  Kota  Surabaya. Jurnal Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya (JPFA) , 4(1), 1–14.
[2] Maba,  W.  2017.  Teachers’  Perception on the Implementation of the
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 136 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Assessment Process in 2013 Curriculum. International  Journal  of Social Sciences and Humanities, 1(2).
[3] Ernawati  &  Safitri.  2017.  Analisis Kesulitan  Guru  dalam  Merancang Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
Mata  Pelajaran  Fisika  Berdasarkan Kurikulum  2013  di  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5(2).
[4] Rusman. 2012. Kurikulum & Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[5] Sudarwan. 2013. Pendekatan- Pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran . Jakarta: Workshop Kurikulum.
[6] McCollum, S. 2009. Character Education: Managing Conflict Resolution. New York: Chelsea House.
[7] Faturrohman, Muhammad. 2015. Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum
2013. Startegi Alternatif Pembelajaran di Era Global. Yogjakarta: Kalimedia.
[8] Flores,  F.,  Lopez,  A.,  Gallegos,  L.,  & Barojas, J. 2000. Transforming Science and  Learning  Concepts  of  Physics Teachers. International  Journal  of Science Education , 22(2), 197-208.
[9] Machin, A. 2014. Implementasi Pendekatan Saintifik, penanaman karakter dan konservasi pada pembelajaran materi pertumbuhan.
J urnal  Pendidikan  IPA Indonesia  JPII
3 .1(1): 28-35.
[10] Retnawati, H., Hadi, S., & Nugraha, A. C.  2016.  Vocational  High  School
Teachers’ Difficulties in Implementing the  Assessment  in  Curriculum  2013  in Yogyakarta  Province  of  Indonesia. International  Journal  of  Instruction, 9(1).
[11] Anonim,  2016. Permendikbud  No.  23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian dan Pendidikan . Jakarta.
[12] Kunandar.  2015. Penilaian  Autentik . Jakarta: Rajawali Pers.
[13] Muzamiroh, M.L. Kupas Tuntas Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena.
[14] Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya [15] Frey,  S.  &  Allen.  2012.  Defining Authentic Classroom Assessment Research  &  Evaluation. A  peer- reviewed  electronic  journal ,  17(2):1- 18.
[16] Miles,  M.B.,  &  A.M.  Huberman,  J.
Saldaña, 2014, Qualitative Data Analysis:  a  Methods  Sourcebook, Third Edition , SAGE Publications Inc, ISBN  978-1-4522-5787-7,  Printed  in the United States of America.