Volume 33, No.2, Juli 2024 (537-546) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp
DOI: https://doi.org/10.32585/jp.v33i2.5064

## Analisis Disposisi Keterampilan Literasi Sains Mahasiswa Melalui Pendekatan Proses Sains dan Implementasi Asesmen Kinerja
Ferry Irawan * , Rival Hanip, Nur Zakiyah R
Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Musamus E-Mail: Irawanferry2029@unmus.ac.id * *corresponding Author
Received: March 26, 2024     Accepted: June 11, 2024       Online Published: July 11, 2024
Abstrak: Tujuan  penelitian  yang  dilakukan  adalah  untuk  mengetahui  disposisi  kemampuan literasi  sains  siswa  melalui  penilaian  kinerja  secara  holistik.  Desain  penelitian  menggunakan one group pretest-posttest design. Tes esai dan rubrik dikembangkan yang terdiri dari indikator dan  skala  penilaian  dengan  interval  tertentu  yang  divalidasi  oleh  validator  ahli.  Indikator Disposisi  Keterampilan  Literasi  Sains  (DLS)  memiliki  beberapa  subindikator  yang  akan digunakan  dalam  proses  pengumpulan  data.  Uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  dilakukan  untuk mengukur  nilai  validitas  dan  reliabilitas  pertanyaan  dan  instrumen  yang  dikembangkan.  Data yang  terkumpul  menjadi  dasar  penentuan  N-Gain  ternormalisasi,  sehingga  dari  data  yang terkumpul  terlihat  persentase  perbedaan  nilai  yang  diperoleh  masing-masing  kelompok.  Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan literasi sains siswa dibuktikan dengan nilai N-gain pada kelompok 1 sebesar 0,56 sedangkan pada kelompok 2 mencapai nilai 0,36.
Kata-kata Kunci: Keterampilan Literasi Sains, Asesmen Kinerja, keterampilan Abad 21
Disposition Analysis of Students' Science Literacy Skills Using the Science Process Approach and Performance Assessment Implementation
Ferry Irawan * , Rival Hanip, Nur Zakiyah R
Program Studi PGPAUD FKIP Universitas Musamus E-Mail: Irawanferry2029@unmus.ac.id *
*corresponding Author
Abstract:  The purpose of the research conducted was to determine the disposition of students' scientific literacy skills through a holistic performance assessment. The research design used a one  group  pretest-posttest  design.  Essay  tests  and  rubrics  are  developed  which  consist  of indicators and rating scales with certain intervals which are validated by expert validators. The Science Literacy Skills Disposition Indicator (DLS) has several sub-indicators that will be used in the data collection process. Validity tests and reliability tests were carried out to measure the validity and reliability values of the questions and instruments developed.  The collected data is the basis for determining the normalized N-Gain, so that from the collected data it appears that the  percentage  differences  in  the  values  obtained  by  each  group.  The  results  of  the  study
showed that there was an increase in  students' scientific literacy skills as evidenced by the N- gain value for group 1 which was 0.56 while in group 2 it reached a value of 0.36.
Keywords: Scientific l iteracy, assessment performance, 21 st Century skills.

## Pendahuluan
Mahasiwa sebagai generasi pemenerus bangsa harus mampu memecahkan berbagai masalah  dengan  berpikir  kreatif  dan  penggunaan  teknologi  (Kazhikenova  et  al.  2021). Sektor  pendidikan  sedang  mengalami  pergeseran  paradigma  dimana  pembelajaran  harus diubah  dari  horizontal  menjadi  loop  of  knowledge  yang  menggabungkan  pengetahuan, (Aldahmash  and  Omar  2021)  aplikasi  dan  kontribusi  berkelanjutan.  Kini  peradaban  dunia Pendidikan pada abad abad ke 21 telah berkembang menjadi era baru yang dikenal sebagai zaman perkembangan Pendidikan secara konstruktuf, yang mensyaratkan pada  pentingnya informasi,  kreativitas  dan  inovasi  dalam  memberikan  layanan  pendapata  atau  ide  yang teruji  orasinalitasnya  (Zubaidah  et  al.  2018).  Perubahan  yang  dinamis  menekankan perlunya keterampilan dasar bagi mahasiswa yang melibatkan pemecahan masalah dan sifat global  dari  setiap  aktivitas  pembelajaran (Irawan  et  al.  2023).    Hal  tersebut  efektif  dalam melatih  setiap  mahasiswa  untuk  mengembangkan  bakat  dan  potensinya  melalui pengetahuan  yang  didukung  dengan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  kesempatan bagi  semua  pihak  untuk  mengejar  pembelajaran  sepanjang  hayat  (Trowsdale,  McKenna, and Francis 2019) Inilah tantangan utama yang dihadapi generasi mahasiswa saat ini oleh karena itu, mereka harus dipersiapkan tidak hanya dengan prestasi akademik yang baik saja tetapi setiap keterampilan dasar yang dibutuhkan dalam lingkungan kerja  sebagai tuntutan utama  (Lobczowski  et  al.  2020).  Keterampilan  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  maahsiwa dalam  memahami  setiap  fenonema  sains  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah keterampilan  berpikir  kritis  (Bertoncelli,  Mayer,  and  Lynass  2016).  Kemampuan  utama tersebut  berorientasi  kepada  kemampuan  mahasiswa  untuk  memahami  konsep  secara terstruktur  melalui  pendekatan  proses  sains  ( scientific  approach ),  dan  mampu mengkomparasikan  setiap  gejala/fenomena  sains  melaui  studi  literatuir  dengan menggabungkan beberapa konsep dasar (Kuzovlev et al. 2021).
Berdasarkan hasil wawancara dengan mahasiswa  di universitas musamus diperoleh fakta  bahwa  mereka  belum  terfasilitasi  secara  maksimal  menggunakan  pendekatan  proses sains dalam memecahkan masalah atau dalam kegiatan penyelidikan (kegiatan praktikum) yang dilakukan sesuai dengan topik pembelajaran  (Irawan et al. 2021) sehingga fenomena atau  konsep  sains  yang  dikemukakan  belum  dapat  diamati  secara  runtut,  dan  proses penilaian yang dilakukan dalam unjuk kerja belum mengakomodasi proses penilaian yang mengutakan kepada keterampialn pemecahan masalah mahasiswa  (Zubaidah and Mahanal 2017).
Penelitian  terdahulu  mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  harus  dibiasakan menngunakan  pendekatan  ilmiah  dalam  memecahkan  setiap  permasalahan  yang  terkait dengan  fenomena  ilmiah,(Puzachenko  et  al.  2021)  agar  mereka  terlatih  untuk  melakukan kegiatan penyelidikan dan menginterpretasi hasil yang mereka peroleh dengan konsep yang telah mereka pelajari dan mampu memahami setiap konsep/materi dasar secara terstruktur (Kaffah  et al.  2020).  Penelitian terkait   lainnya  yang  dilakukan  oleh  (Irawan  et al.  (2021) mengungkapkan  bahwa  kemampuan  literasi  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan
mahasiswa  dalam  menyampaiakn  argument  sesuai  dengan  bukti  ilmiah  yang  didapatkan dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  bersesuaian  dengan  penelitian  lainnya  yang mengungkapkan  bahwa  proses  memetakan  materi  yang  disesuaikan  dengan  bukti  ilmiah yang valid merupakan pendekatan keterampilan proses sains dalam memahami kerunututan materi (Adawiyah et al. 2023), sehingga mahasiswa mampu mengukapkan pendapat secara terstruktur yang merupakan bentuk kemampuan berpikir metafora(Zahra et al. 2021)
Mahasiswa  tidak  boleh  bersikap  pasif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang mereka lakukan. Diperlukan peran aktif dari mahasiswa untuk mempelajari dan memahami setiap  konsep  dan  fenomena  sebagai  kajiaan  utama  pada  aktivitas  pemebelajaran  dan sebagai  orientasi  proses  pembelajaran Student  Centered (Anwar  et  al.  2019)  Dengan demikian proses pembelajaran yang dirasakan oleh maahsiwa mampu memfasilitasi mereka dalam  mengaitkan  konsep,  hasil  kajian  literatur  dari  beragam  sumber  yang  dapat  diakses oleh  mahasiswa  sebagai  bentuk  perluasan  informasi  sehingga  memuncukan  komunikasi multi arah antara setiap mahasiswa dalam menyatukan pendapat/gagasannya(Sharif 2019)
Setiap  kegiatan  pembelajaran  atau  proses  unjuk  kerja  yang  dilakukan  oleh mahasiswa tidak terlepas dari assesemen kinerja sebagai bentuk evaluasi dan penilaian hasil belajar  (Aldahmash  and  Omar  2021)  dan  peningkatan  keterampilan  yang  diperoleh  oleh mahasiswa  dalam  setiap  domain  kognitif  pada  kegiatan  akademik  yang  mereka  lakukan secara  terstruktur  (Polat  and  Aydın  2020)Setiap  kendala  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa dalam  melakukan  deduksi  dan  penusuran  sumber  atau  data  ilmiah  yang  valid  dalam memecahkan  permasalahan  merupakan  konsepsi  dasar  dari  Disposisi  Berpikir  kritis Mahasiswa  (Tapkir  et  al.  2021).  Penilaian  kemampuan  literasi  mahasiswa  hendaknya mampu  mengukur  keterampilan  proses  sains  dan  tidak  terbatas  pafa  pengetahuan  dan konsep  saja,  dengan  menggunakan  pendekatan  proses  sain  yang  secara  simultan  mampu untuk  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiwa.  Dengan  demikian  peneliti melakukan penelitian untuk mengukur DLS mahasiswa melalui assesmen kinerja sehingga aktivitas  belajar  yang  dilakuakan  oleh  mahaiswa  melalui  pengerjaan  tugas  khusus  dapat diukur secara efektif.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakuakan  di  universitas  Musamus  Merauke.  Tehnik  Pemilihan sampling yang digunakan adalah Purpossive sampling, dari subjek peneleitian yang terdiri dari  kelompok  eksprimen  terdiri  dari  37  orang  dan  kelompok  kontrol  42  mahasiswa  dan desain penelitian yang digunkan adalah one group pretest-posttest design. Instrumen yang dikembangkan terlebih  dahulu  divalidasi oleh  dua  dosen  sebagai  validator  ahli.  Instrumen memuat  disposisi  keterampilan  literasis  sains  mahasiswa  yang  terdiri  dari  5  sub  indikator utama  yang  diadapatsi  dari  cara  gormally  (2018).  Setiap  instrument  yang  dikembangkan diintegrasikan  dengan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  yang  diintegrasikan  pada kegiatan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  mengukur  setiaap  capaian  indikator  dan sub  indiaktor  berdasarkan  dengan  interval  atau  skala  penilaian  DLS  yang  telah  disusun. Data  dikumpulkan  melalui  tes  essai  dan  kwesioner  terkait  disposisi  keterampilan  berpikir kritis yang merupakan komponen dan integrasi dari assesmen kinerja. Tes essai dan rubrik yang digunakan mempunyai total 16 item yang terdiri dari rasa ingin tahu terhadap konsep sains  (3  item),  kemampuan  identifikasi  pendapat  ilmiah  yang  valid  (3  item),  kemampuan melakukan penelusuran ilmiah yang valid (3 item), kemampuan Menyusun koherensi data
(3  item),  kemampuan  inferensi  pada  data  kuantitaif  dan  kualitatif  (4  item),  Integrasi  hasil penelusuran  literatur  (3  item),  serta  mencoba  berbagai  startegi  (2  item)  yang  disesuaiakn dengan karajteristik materi suhu dan kalor.
Setiap  item  dari  skala  penilaian  DLS  disusun  berdasarkan  capaian  keterampilan indikaotr berpikir kritis, sehingga item tersebut memenuhi kriteria untuk digunakan dalam mengukur keterampilan DLS. Hasil uji realibilitas dari tes esaai memperoleh angka 0, 893 yang berada pada klister sangat reliabel.

## Hasil Penelitian
Analisis  melalui  perhitungan  nilai  <g>  untuk  melihat  taraf  peningkatan  disposisi berpikir kritis (dls) mahasiswa siswa berdasarkan data tes esai pada setiap kelompok, dan berdasarkan hasil perhitungan rerata <g> kelas eksperimen pada kelompok 1 memperoleh 57.81%,  dan  kuntuk  kelopmpok  2  kelas  eksperimen  memeperoleh  angka  31,79%  yang matergolong  dalam  kategori  sedang.  hasil  analisis  <g>  pada  esai  dls  mahassiwa  untuk setiap kelompok pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis N-gain Tes Esai DLS
Tabel  2  menginterpreatsikan  hasil  analisis  deskriptif  rata-rata  skor pretest , posttest dan persentase n-gain pada  setiap  indiaktor  pencapaian  sub  komponen  keterampilan  berpikir kritis.  terlihat  pada  table  bahwa  setiap  indikaotor  indikator  dls  mengalami  peningkatan secara simultan yang ditandai dengan ke 2 kelompok kelas eksperimen memperoleh nilai positif  pada  %  <g>.  pada  kelas  eksperimen  kelompok  1  nilai    rerata  skor pretest mempunyai nilai tertinggi pada indiaktor kemampuan inferensi data (76,18) dan terendah pada  indikator  rasa  ingin  tahu  pada  fenomena  dasar  sains  (56.19).  rata-rata  nilai posttest tertinggi  diperoelh pada identifikasi pendapat ilmiah yang valida dan daapt mencapai nilai 90,14     dan  sebaliknya  terendah  pada kemampuan  menyusun  data  yang  runtut  (koheren) hanya mendapata angka 78,17
Tabel 2 Distribusi Rerata Skor Setiap Kelompok NO Kelompok 1 Kelompok 2 Indikator DLS Pretest Posttest <g> (%) Pretest Posttest <g> (%) Mean SD Mean SD Mean SD Mean SD 1. Rasa Ingin Tahu Terhadap Konsep Sains 56.19 18.87 78.17 16.14 44.23 48.97 10.91 60.44 20.89 26.02
2. Kemampuan Identifikasi pendapat ilmiah yang valid 73.04 11.65 90.14
9.75
51.01 55.49 13.69 77.15 13.21 39.98 3. Peyusunan Data yang Koheren 61.39 17.89 87.55
10.79
59.77 68.30 16.14 79.99 14.28 31.25 4. Kemampuan inferensi data Kuantitatif dan 76.18 8.14 88.76
11.78
48.78 70.89 13.89 79.95 15.48 25.99 No Kelas N M in M ax SD Mean Ket. 1 Kelompok 1 32 0.08 1.00 0.25 0.56 Seda ng 2 Kelompok 2 36 0.27 0.88 0.27 0.32 Seda ng

## Kualitatif
5. Integrasi hasil penulusan literatur 57.59 22.68 80.95 14.95 43.98 42.21 19.58 59.04 23.97 21.09 6 Mencoba berbagai staretegi 56.12 21.11 87.54 15.05 41.08 41.52 18.87 19.12 22.18 20.80
Integrasi pengukuran skala penilaian DLS melalui instrument yang telah dikembangkan dengan  menderivasikan  beberapa  indikator  capaian  keterampilan  berpikir  kritis mahaiswa sehingga indikator capaian tersebut dapat diuku secara jelas
Tabel 3. Skala Penilaian Disposisi Keterampilan Berpikir kritis Indikator disposisi Berpikir kritis No. Kegiatan dan pendapat Jenis* Persentase (%) 1. Rasa Ingin Tahu Terhadap Konsep Sains 1 Bertanya secara  rinci terkait fenomena yang diamati Pos 71.12 2 Bertanya  secara 541rocedural terkait inforamsi penting Neg 69.45 3 Meminta penjelasan lebih lanjut yang didukung dengan contoh yang konkret Pos 70.12 2. Kemampuan Identifikasi pendapat ilmiah yang valid 4 Mencoba memahami isi suatu uraian melalui memahami keruntutan setiap konasep Neg 75.47 5 Melakukan klarifikasi terhadap hal yanhg dinggap kurang runtut Pos 71.87 6 Mempelajari setiap topik dengan didukung sumber yang representatif Pos 69.23 3.Penyusunan Data yang Koheren 7 Memeriksa Kembali relevansi sumber yang dijadikan acuan Pos 71.45 8 Melakukan cek silang terhadap informasi yang telah terkumpul dalam menguji orisinalitasnya Pos 68.90 9 Sumber mempunyai cakupan yang jelas dan runtut Neg 70/14 4. Kemampuan inferensi data Kuantitatif dan Kualitatif 10 Menyusun kompleksitas fenomena dengan cross check keseluruhak konsep atau fenomena Pos 67.78 11 Merinci atau mempartisis setiap data yang akan digabungkan Neg 71.24 12 Menganalisis suatu masalah dengan sitematis Pos 70.65 5. Integrasi hasil penulusan 13 Memetakan setiap konsep kedalam bagian-bagaina atau Neg 68.98
literatur sub tema tertentu 14 Membuat hipotesis sebagai alternatif Tindakan lanjutan Pos 70.12 15 Mengaitkan setiak kredibilitas informasi ilmiah secara deduktif Neg 65.89 6. Mencoba berbagai strategi. 16 Mencari alternatif strategi terbaru Pos 71.90 17 Menawarkan inovasi yang merupakan hasil berpikis secara orisinil dan metafora Pos 71.76
Keterangan: * Pernyataan positif (Pos) atau negatif (Neg)
( adaptasi dari gormally dan pisa 2022 dan irawan 2020)

## Pembahasan
Peningkatan  LS  pada  mahasiswa  untuk  melatih  kemampuan  asosiasi  dalam mengaitkan setipa konsep dasar dan fenomena sains yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari merupakan salah satu bentuk implementasi dari assesmen kinerja yang bersifat otentik  (Zeptyani and Wiarta 2020). Permasalahan yang disajikan lekat dengan kehidupan nyata  mahasiswa,  sehingga  mampu  meruntutkan  setiap  gagasan,  sudut  pandang,(Utami, Sayuti,  and  Jailani  2021)  pemahaman,  secara  perlahan  dan  dinamis  untuk  menerapkan keterampilan  yang  mereka  miliki  (Zubaidah  et  al.  2018).  Pada  penelitian  yang  dilakukan, proses  implemntasi  assesemen  kinerja  mampu  meningkatkal  DLS  mahasiswa  yang dibuktikan  dengan  N-gain  tertinggi  pada  kedua  kelas  eksprimen,  serta  presentase  capaain setiap indikator yang diukur melalui rubrik yang telah dikembangkan. Peningkatan tersebut terkait dengan kemampuan menyelesaikan tugas yang diberikan secara sistematis.
Pada indikator rasa ingin tahu mahasiswa diberikan stimulus untuk mengintgrasikan pemahaman  dasar  mereka  ( prior  konowlwdge ),  dengan  materi  atau  konsep  yang  telah mereka  pelajari,  sehingga  stimulus  tersebut  mampu  membangkitkan  rasa  ingin  tahu mahasiswa.  Hal  demikian  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Noroozi  (2020)  yang memaparkan  bahawa  Langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  untuk  membangkitkan  rasa ingin  tahu  ssiwa  adalah  orientasi  terhadap  konsep  atau  fenomena  yang  akan  mereka pelajari.  Penelitian  lainnya  memaparkan  fakta  yang  menarik  bahwa  keterampilan  literasi yang  diintegrasikan  melalui  assesmen  kinerja  mampu  melatih  mahasiswa  dalam mengelaborasi  setiap  konsep  (Qiu  et  al.  2021).  Hal  tersebut  akan  efektif  dalam  melatih mahasiswa  dalam  menentukan  setiap  gagasan  yang  saling  terkait  sebagai  derivasi kemampuan  berpikir  Tingkat  tinngi  (Sewasew  and  Koester  2019).  Dengan  demikian pengetahuan  awal  yangh  dimiliki  oleh  mahasiswa  dapat  terus  berkembang  dan  melatih kemampuan  pengeloaan  informasi  untuk  mereka  hubungkan  sesuai  dengan  konsep  yang berlaku  secara  umum(Purtilo-Nieminen  et  al.  2021).  Hasil  analisis  tes  esai  menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen kelompok dan kelopok 2 nilai terendah berada pada indikator mencoba berbagai stategi dalam memecahkan masalah, rerata N-gain secara berturut-turut menunjukkan  angka  41.08  %  dan  20.80  %,  sehingga  kelompok  1  berada  pada  kategori
sedang  dan  kelompok  2  berada  pada  kategori  rendah.  Berdasarkan  persentase  tersebut mengindikasikan  bahawa  mahasiswa  harus  bersifat  proaktif  dalam  mencoba  berbagai macam  strategi  dalam  mengkaji  fenemona/konsep  dasar.  Penelitian  oleh  Zahra  (2021) Menegemukakan  baahwa  kelemahan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  adala  mereka  kurang proaktif  dalam  mencari  solusi  untuk  memecahkan  fenomena  atau  permasalahan  yang menajadi topik kajian dalam pembelajaran.
Hal positif yang ditunjukkan oleh mahasiwa  berdasarkan rerata nilai tes esai adalah mereka  mampu  untuk  melakukan  Identifikasi  pendapat  ilmiah  yang  valid  dan  dibuktikan dengan  rerata  ternormalisasi  N-gain  adalah  90.14  untuk  kelompok  1  dan  39.98  pada kelompok  2.  Hal  tersbut  menjelaskan  bahwa  maahsiwa  mempunyai  keterampilan  untuk menderivasikan  setiap  pendapata  dan  gagasannya  secara  sistematis  yang  mereka hubungkan sesuai dengan tujuan materi pembelajaran,  (Trowsdale et al. 2019) akan tetapi hal  tersebut  harus  disertai  dengan  kemampuan  pemetaan  magteri  dengan  konsep  yang sesuai  sehingga  mahasiswa  mampu  Menyusun  sendiri  setiap  ide  dan  gagasan  orisinilnya sebagai  bentuk  pencapaian  indikator  DLS  (Yildiz  and  Guler  Yildiz  2021).  Capaian indikator  berikutnya  menguatkan  kepada  kemampuan  identifikasi  masalah.  Aktivitas  atau sub indikator yang dilakukan oleh mahasiswa dengn cara memahami isi setiap uraian atau gagasan. Hal tersebut sangat penting dilakukan oleh mahasiswa agar mereka terbiasa dalam memahami  kerunttutan  suatu  konsep  dan  mampu  mengidentifikasi  fenomena  atau permasalahan  yang  disajikan  yang  didukung  oleh  bukti  ilmiah  yang  sesuai  dengan fenomena atau konsep yang mereka pelajari.
Penelitian  terdahulu  mengungkapkan  bahwa  kendala  utama  yang  dihadapi mahasiswa  dalam  proses  assesmen  kinerja  atau  kegiatan  unjuk  kerja  dalam  proses pembelajaran/praktikum adalah mereka kurang aktif dalam mengemukakan setiap gagasan awal  yang  mereka  pahami,  sehingga  mereka  harus  dibiasakan  melakukan  aktivitas pembelajaran  yang  mampu  melatih  keterampilan  literasi  mereka  dalam  menyampaiakan gagasa  (informasi).  Senada  dengan  hal  tersebut  diperlukan  assemsen  kinerja  yang mengakomodasi  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  mereka  mampu  dan terbiasa mengembangkan keterampilan mereka untuk mencari setiap informasi terkait topik pembelajaran  yang  signifikan  melatih  keterampilan  literasis  sains  mahasiswa  dan  hal  ini terbukti  dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  untuk  memahami  isi  suatu  uraian melalui memahami keruntutan setiap konsep menunjukkan nilai tertinggi (75.75).
Penguatan  lain  dari  assesmen  kinerja  sesuai  dengan  indikator  DLS  yang  diukur adalah memetakan setiap konsep menajdi bagian-bagian yang lebih  muda mereka pahami dan  disusun  kembali  dengan  menggunakan  kalimat  sendiri  sehingga  setiap  gagasan  yang dihasilkan  merupakan  hasil  pemikiran  yang  bersifat  orisinil  (Facer  and  Sriprakash  2021). Dalam  proses  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan,  setiap  mahasiswa  mengamati  setiap komponen atau fenomena yang merka hadapi, sehingga mampu membuat komparasi terkait hasil praktikuk yang mereka peroleh, sehingga mereka secara aktif melakukan penelusuran berbagai  literatur  untuk  melihat  integrasi  setiap  konsep.  Pemenuhan  indikator  mencoba berbagai  strategi  merupakan  pemdekatan  yang  dilakukan  untuk  memberdayakan keterampilan  proses  sains  mahasiswa  melalui  integrasi  kegiatan  unjuk  kerja  dalam  proses praktikum.  Mahasiswa  melkaukan eloborasi  terhadap  posedur  unjuk  kerja  yang  dilakukan sehingga  mampu  mengamati  setiap  hasil  unjuk  kerja  yang  telah  mereka  dapatkan (Dharmawan and Rahayu Setyaningsih 2022). Hal tersebut didukung oleh penelitian yang
mengungkapkan bahwa mahasiswa akan merasakan lingkungan belajar yang bermakna saat melakukan  kegiatan  penyelidikan  secara  terstruktur  melalui  prosedur  yang  jelas  sehingga mampu  melakukan  kegiatan  penyelidikan  sebagai  proses  berklanjutan  dalam  kegiatan pembelajaran (Leal Filho et al. 2021)

## Simpulan dan Saran
Pemenuhan  indikator  keterampilan  literasi  sains  yang  diintegrasikan  melalui assesmen  kinerja  mampu  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  memenuhi  setiap  domain keterampilan  literasi  yang  melatih  mahasiswa  untuk  berpikir  secara  metafora  dan mengahsilkan  gagagsan  yang  bersifat  orisinil    sebagai  produk  ketrampilan  literasi  sains yang  mampu  untuk  mengarhakna  peseerta  didik  dalam  mehamai  setiap  jabaran  fenomena ilmiah yang dilakukan secara dinamis dan hal tersebut dibuktikan dengan presentase skala penilaian DLS yang mencapai rentang skor diatas rata-rata Penelitian  berikutnya  yang  akan  dilakukan  dapat  dikembangkan  dengan  mengukur keterampilan  Abad  21  lainnya,  sehingga  setiap  domaian  keterampilan  abad  21  dapat dilatihkan  kepada  mahasiswa  secara  berkesinambungan  yang  disesuaikan  dengan pemenuhan  keterampialn  dasar  yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  secara  universal  dalam mengahdapi  tantangan  kemajuan  era  globalisasi  sehingga  mahasiwa  memiliki  kesiapan dalam  menghdapai  tantangan  di  Abad  21  dan  mampu  untuk  mngelaborasi  setiap  konsep yang saling terkiat dan mampu memahami setiap fenoma ilmiah yang mereka jumpai dalam kehidupan sehari-hari

## Daftar Rujukan
Adawiyah, Rabiatul, Ferry Irawan, Siti Zubaidah, and Fitri Arsih. 2023. “The Relationship Between Creative Thinking Skills and Learning Motivation in Improving Student Learning Outcomes.” AIP Conference Proceedings 2569(January). doi: 10.1063/5.0112425.
Aldahmash, Abdulwali H., and Sozan H. Omar. 2021. “Analysis of Activities Included in Saudi Arabian Chemistry Textbooks for the Inclusion of Argumentation-Driven Inquiry Skills.” Studies in Educational Evaluation 68(July 2020):100968. doi: 10.1016/j.stueduc.2020.100968.
Anwar, Chairul, Antomi Saregar, Yuberti Yuberti, Nova Zellia, Widayanti Widayanti,
Rahma Diani, and Ismail Suardi Wekke. 2019. “Effect Size Test of Learning Model Arias and PBL: Concept Mastery of Temperature and Heat on Senior High School Students.” Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 15(3). doi: 10.29333/ejmste/103032.
Bertoncelli, Tiziana, Oliver Mayer, and Mark Lynass. 2016. “Creativity, Learning Techniques and TRIZ.” Procedia CIRP 39:191–96. doi: 10.1016/j.procir.2016.01.187.
Dharmawan, Johan, and Eka Rahayu Setyaningsih. 2022. “Pengaruh Penggunaan Teknologi Augmented Reality Live Texturing Pada Pembelajaran Mewarnai Anak Usia Dini Di Paud Holistik Integratif El-Fath Sumenep.” Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar 5(2):69–86. doi: 10.24929/alpen.v5i2.98.
Facer, Keri, and Arathi Sriprakash. 2021. “Provincialising Futures Literacy: A Caution against Codification.” Futures 133(June):102807. doi:
10.1016/j.futures.2021.102807.
Irawan, Ferry, Rabiatul Adawiyah, Siti Zubaidah, and Fitri Arsih. 2023. “Scientific Literacy and Communication Skills A-Re Significant for Enhancing Students’
Creative Thinking Skills.” AIP Conference Proceedings 2569(January). doi:
10.1063/5.0112412.
Irawan, Ferry, Siti Zubaidah, Sulisetijono, and Meli Astriani. 2021. “Does Remap-STAD Have the Potential to Promote Students’ Creative Thinking Skills.” AIP Conference Proceedings 2330(March). doi: 10.1063/5.0043179. Kaffah, Salsabila Ayuni, Rahmi Nurul Arafah, Meirynda Lastika Rahimsyah, Azmi Nurfauziah, Agung Bia Alpiansah, Dzikri Ziaul, Haq Iskandar, Gilang Jeszy Isada, Ricky Firmansyah, Teknik Informatika, Fakultak Teknik Informasi, Universitas Ars, Bandung Indonesia, and Kata Kunci. 2020. “Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Mengenai Pengenalan Nama Buah Dalam Tiga Bahasa Untuk Anak Usia Dini Informasi Artikel Abstrak Riwayat Artikel : Keywords : Modern Saat Ini Terlebih Dahulu Seperti Mencoba Mengenal Nama - Nama Hewan , Sayuran Atau .” 2. doi: 10.35473/ijec.v2i2.542.
Kazhikenova, Gulnar, Engilika Zhumataeva, Мaira Kozhamzharova, and Saltanat Aubakirova. 2021. “The Effectiveness of Reflective Dialogue in the Development of Reflective Thinking in Rising Teachers.” Thinking Skills and Creativity 41(May). doi: 10.1016/j.tsc.2021.100902.
Kuzovlev, A., K. G. Monsieurs, E. Gilfoyle, J. Finn, R. Greif, Blair L. Bigham, Jan Breckwoldt, Adam Cheng, Jonathan P. Duff, Ming Ju Hsieh, Taku Iwami, Andrew Lockey, Matthew Huei Ming Ma, Joyce Yeung, and Peter Morley. 2021. “The Effect of Team and Leadership Training of Advanced Life Support Providers on Patient Outcomes: A Systematic Review.” Resuscitation 160(January 2021):126–39. doi: 10.1016/j.resuscitation.2021.01.020.
Leal Filho, Walter, Tony Wall, Amanda Lange Salvia, Fernanda Frankenberger, Ann Hindley, Mark Mifsud, Luciana Brandli, and Markus Will. 2021. “Trends in Scientific Publishing on Sustainability in Higher Education.” Journal of Cleaner Production 296:126569. doi: 10.1016/j.jclepro.2021.126569.
Lobczowski, Nikki G., Elizabeth M. Allen, Carla M. Firetto, Jeffrey A. Greene, and P. Karen Murphy. 2020. “An Exploration of Social Regulation of Learning during Scientific Argumentation Discourse.” Contemporary Educational Psychology 63:101925. doi: 10.1016/j.cedpsych.2020.101925.
Noroozi, Omid, Hojjat Dehghanzadeh, and Ebrahim Talaee. 2020. “A Systematic Review on the Impacts of Game-Based Learning on Argumentation Skills.” Entertainment Computing 35(March):100369. doi: 10.1016/j.entcom.2020.100369. Polat, Özgül, and Ebru Aydın. 2020. “The Effect of Mind Mapping on Young Children’s Critical Thinking Skills.” Thinking Skills and Creativity 38. doi: 10.1016/j.tsc.2020.100743.
Purtilo-Nieminen, Sirpa, Hanna Vuojärvi, Susanna Rivinen, and Päivi Rasi. 2021. “Student Teachers’ Narratives on Learning: A Case Study of a Course on Older People’s Media Literacy Education.” Teaching and Teacher Education 106. doi:
10.1016/j.tate.2021.103432.
Puzachenko, Andrey Yu, Vladimir A. Levchenko, Fiona Bertuch, Elya P. Zazovskaya, and
Irina V. Kirillova. 2021. “Late Pleistocene Chronology and Environment of Woolly Rhinoceros (Coelodonta Antiquitatis (Blumenbach, 1799)) in Beringia.” Quaternary Science Reviews 263:106994. doi: 10.1016/j.quascirev.2021.106994.
Qiu, Yuxi, Walter L. Leite, Mary Kay Rodgers, and Natalie Hagler. 2021. “Construct Validation of an Innovative Observational Child Assessment System: Teaching Strategies GOLD® Birth through Third Grade Edition.” Early Childhood Research Quarterly 56:41–51. doi: 10.1016/j.ecresq.2021.02.005.
Sewasew, Daniel, and Lynne Sanford Koester. 2019. “The Developmental Dynamics of Students’ Reading Self-Concept and Reading Competence: Examining Reciprocal Relations and Ethnic-Background Patterns.” Learning and Individual Differences 73(May):102–11. doi: 10.1016/j.lindif.2019.05.010.
Sharif, Rukhsar. 2019. “The Relations between Acculturation and Creativity and
Innovation in Higher Education: A Systematic Literature Review.” Educational Research Review 28(May 2018):100287. doi: 10.1016/j.edurev.2019.100287. Tapkir, Sandip D., Pradeep Kumkar, Sachin M. Gosavi, Sanjay S. Kharat, Jiří Patoka, and Lukáš Kalous. 2021. “Far from Home: Tracking the Global Ornamental Fish Trade in Endangered Zebra Loach, Botia Striata, from Freshwater Ecoregion and Biodiversity Hotspot in India.” Journal for Nature Conservation 61(April 2020). doi: 10.1016/j.jnc.2021.126007.
Trowsdale, Jo, Ursula McKenna, and Leslie J. Francis. 2019. “Evaluating The Imagineerium: The Trowsdale Indices of Confidence in Competence, Creativity and Learning (TICCCL).” Thinking Skills and Creativity 32(April):75–81. doi: 10.1016/j.tsc.2019.04.001.
Utami, Niken Wahyu, Suminto A. Sayuti, and Jailani Jailani. 2021. “Indigenous Artifacts from Remote Areas, Used to Design a Lesson Plan for Preservice Math Teachers Regarding Sustainable Education.” Heliyon 7(3):e06417. doi: 10.1016/j.heliyon.2021.e06417.
Yildiz, Cansu, and Tulin Guler Yildiz. 2021. “Exploring the Relationship between Creative Thinking and Scientific Process Skills of Preschool Children.” Thinking Skills and Creativity 39(December 2020):100795. doi: 10.1016/j.tsc.2021.100795. Zahra, Fiqih, Siti Zubaidah, Susriyati Mahanal, and Meli Astriani. 2021. “The
Improvement of Students’ Argumentation Skills through Remap-NHT Learning Model.” AIP Conference Proceedings 2330(March). doi: 10.1063/5.0043291. Zeptyani, P. A. D., and I. W. Wiarta. 2020. “Pengaruh Project-Based Outdoor Learning Activity Menggunakan Media Audio Visual Terhadap Perilaku Belajar Anak Usia Dini.” … Anak Usia Dini Undiksha 8(May):69–79.
Zubaidah, Siti, Aloysius Duran Corebima, Susriyati Mahanal, and Mistianah. 2018. “Revealing the Relationship between Reading Interest and Critical Thinking Skills through Remap GI and Remap Jigsaw.” International Journal of Instruction 11(2):41–56. doi: 10.12973/iji.2018.1124a.
Zubaidah, Siti, and Susriyati Mahanal. 2017. “Model Pembelajaran Ricosre Yang Berpotensi Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kreatif.” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 2(5):676–85. doi: 10.17977/jptpp.v2i5.9180.