Hasibuan, NF., Manurung, T. & Wahyuni, M.
Halaman : 017 - 021

## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 SELESAI
Nurul Fahma Hasibuan * , Toyo Manurung, Mira Wahyuni
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate
* Email: nurul.fahma.nf@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  Kecerdasan  Emosional  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Selesai    Tahun  Pembelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif korelasional dengan instrumen yang digunakan berupa angket dan nilai DKN. Berdasarkan data yang diperoleh dari nilai angket didapatkan nilai skor tertinggi yaitu 76 dan skor terendah yaitu 44 sebesar 60,62 sedangkan untuk nilai hasil belajar siswa diketahui nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 75 sebesar 80,08 4,04.  Berdasarkan  hasil  uji  persyaratan  data,  diketahui  angket  dengan  hasil  belajar  dinyatakan berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dari hasil pengolahan data terdapat hubungan yang positif  dan  siginifikan  antara  Kecerdasan  Emosional  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa,  dengan  hasil  uji koefesien korelasi yang diketahui nilai r xy = 0,114 tergolong kategori cukup, dan hasil uji  hipotesis t hitung < t tabel (1,08  <  0,207),  (Ha)  diterima  dan  (H 0) ditolak.  Berdasarkan  nilai  indeks  determinasi  didapatkan  kontribusi Kecerdasan  Emosional  sebesar  1,3%,  yang  berarti  bahwa  tingkat  hubungan  antara  Kecerdasan  Emosional dengan hasil belajar siswa sebesar 1,3%.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Hasil Belajar Biologi

## ABSTRACT
This study aims to determine the relationship of emotional intelligence on learning outcomes biology class X SMA  Negeri  1  Selesai    Years  Learning  2016/2017.  This  research  is  a  descriptive  correlational  with  the instruments  used  in  the  form  of  questionnaires  and  the  value  of  the  NSC.  Based  on  data  obtained  from  the questionnaire  score values  obtained the highest  score is  76 and the lowest  score is 44 amounted to 60.62  ± 6.40  while  the  value  of  student  learning  outcomes  in  mind  the  highest  value  and  the  lowest  value  75  90 amounted  to  80.08  ±  4.04.  Based  on  the  result  of  data  requirements,  known  questionnaire  to  learning outcomes expressed in normal distribution and has a homogeneous variance. From the data processing there is a positive and significant relationship between Emotional Intelligence with biology student learning outcomes, with a correlation coefficient test results are known the value of r xy = 0.114 classified as a category sufficient, and the results of hypothesis testing t count <t table (1.08 < 0.207), ( H a ) received and (H 0 ) is rejected. Based on the determination  index  value  obtained  Emotional  Intelligence  contribution  of  1.3%,  which  means  that  the relationship between Emotional Intelligence with student learning outcomes at 1.3%.

## Keywords: Emotional Intelligence, Learning Outcomes Biology

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sengaja,  teratur dan  berencana  dengan  maksud  mengubah  atau mengembangkan perilaku yang diinginkan. Sekolah sebagai  lembaga  formal  merupakan  sarana  dalam rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut. Melalui sekolah, siswa belajar berbagai macam hal.
Dalam  Purnaningtyas  (2010),  dalam  suatu proses  pendidikan,  seorang  siswa  dikatakan berhasil  apabila  dapat  menyelesaikan  program pendidikan  tepat  waktu  dengan  hasil  prestasi belajar  yang  baik.  Prestasi  belajar  yang  baik merupakan hal yang paling didambakan oleh setiap
siswa  yang  sedang  belajar,  prestasi  belajar  dapat dijadikan  indikator  keberhasilan  seseorang  dalam kegiatan belajar.
Sebagian  orang  beranggapan  bahwa  hasil tes  intelegensi  yang  tinggi  merupakan  jaminan kesuksesan  dalam  belajar  sehingga  bila  terjadi kasus  kegagalan  belajar  pada  anak  yang  memiliki IQ  tinggi  akan  timbul  reaksi  berlebihan  berupa kehilangan kepercayaan pihak yang telah mendiagnosa Iqnya (Khadijah, 2014).
Emosi berpengaruh besar pada kualitas dan kuantitas  belajar  (Khadijah,  2014).  Emosi  yang positif  dapat  mempercepat  proses  belajar  dan mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  sebaliknya
Hasibuan, NF., Manurung, T. & Wahyuni, M.
emosi  yang  negatif  dapat  memperlambat  belajar atau bahkan menghentikannya sama sekali. Karena itu,  pembelajaran  yang  berhasil  haruslah  dimulai dengan  menciptakan  emosi  yang  positif  pada  diri pembelajar.  Jika  siswa  mengalami  emosi  positf, siswa dapat menggunakan neokorteks untuk tugas- tugas  belajar.  Untuk  menciptakan  emosi  positif pada  diri  siswa  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara,  diantaranya  adalah  dengan  menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan.
Emosi  adalah  warna  afektif  yang  kuat  dan ditandai  oleh  perubahan-perubahan  fisik.  Pada saat  terjadi  emsoi  seringkali  terjadi  perubahan- perubahan pada fisik, antara lain berupa: (1) Reaksi elektris  pada  kulit  meningkat  bila  terpesona;  (2) Peredaran  darah  bertambah  cepat  bila  marah;  (3) Denyut  jantung  bertambah  cepat  bila  terkejut;  (4) Pernapasan  bernapas  panjag  kalau  kecewa;  (5) Pupil  mata  membesar  bila  marah;  (6)  Liur mengering kalau takut  atau tegang; (7)  Bulu roma berdiri  kalau  takut;  (8)  Pencernaan  mencret- mencret  kalau  tegang;  (9)  Otot  ketegangan  dan ketakutan  menyeabkan  otot  menegang  atau bergetar ( tremor) ; (10) Komposisi darah komposisi darah  akan  ikut  berubah  karena  emosional  yang menyebabkan kelenjar-kelenjar lebih aktif (Sunarto, 2008).
Menurut  Goleman  (dalam  Daulay,  2015  ), kecerdasan  emosi  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor yaitu:
1) Faktor Otak Bagian  otak  manusia  yang  disebut  sistem limbik merupakan pusat emosi.
2) Faktor Pola Asuh Orang Tua Orang  tua  memegang  peranan  pentig terhadap  perkembangan  kecerdasan  emosional anak.  Bagaimana  cara  orang  tua  mengasuh  dan memperlakukan  seorang  anak  adalah  awal  yang diterima atau dipelajari oleh anak dalam mengenal kehidupannya.
3) Faktor Lingkungan Sekolah Guru  memegang  peranan  penting  dalam mengembangkan  potensi  seorang  anak  melalui teknik, gaya kepemimpinan dan metode mengajarnya  sehingga  kecerdasan  emosionalnya berkembang secara maksimal. Kondisi ini menuntut agar sistem pendidikan hendaknya tidak
mengabaikan  berkembangnyaemosi  dan  konasi seseorang.
Proses adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran, sedangkan  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Horward Kingsley  membagi  menjadi  tiga  macam  hasil belajar,  yakni  (a)  keterampilan  dan  kebiasaan,  (b) pengetahuan  dan  pengertian,  (c)  sikap  dan  cita- cita.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun tujuan  instruksional,  menggunakan  klasifikasi  hasil belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang  secara  garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Selesai  yang  berada  di  Jalan  Binjai-Selayang Simpang  Selesai  Kecamatan  Selesai  Kabupaten Langkat  Kode  Pos  Binjai  20762.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Juni-Agustus  2016. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian korelasi  atau  korelasional.  Populasi  dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Selesai, sebanyak 6 kelas dan siswanya berjumlah 271  orang.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  90 siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Selesai  tahun pembelajaran 2016/2017. Desain penelitian difokuskan  untuk  penelitian  yang  menggunakan sampel  acak.  Variabel  pada  penelitian  ini  ada  dua yaitu  variabel  X  (Kecerdasan  Emosional)  dan variabel Y (Hasil belajar).
Pada  penelitian  ini  teknik  pengumpulan datanya  menggunakan  isnstrumen  angket  yang berisikan pertanyaan tentang Kecerdasan Emosional  yang  terdiri  dari  20  item  yang  diberi skor.
Skala yang digunakan masing-masing diberi skor 4,
3, 2, dan 1, dengan rincian: skor 4 = selalu; skor 3 = sering;  skor  2  =  kadang-kadang;  skor  1  =  tidak pernah.  Dengan  demikian  skor  tertinggi  adalah  80 (4x20)  dan  skor  terendah  adalah  20  (1x20). Sebelum  angket  di  ajukan  kepada  siswa,  maka tahap yang pertama angket divalidkan ke validator, tahap yang kedua diajukan kepada siswa kemudian mengambil nilai siswa keguru bidang study biologi,
Hasibuan, NF., Manurung, T. & Wahyuni, M.
tahap  yang  ketiga  pengumpulan  data  dengan mencari  rata-rata  (mean),  standart  deviasi,  tabel kecenderungan  nilai  (penentuan  skor),  kemudian melakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  uji normalitas, homogenitas, linieritas, korelasi product momen, uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data  hasil Kecerdasan Emosional siswa sebesar 60,6 6,40.
Berikut  disajikan  distribusi  frekuensi  untuk Kecerdasan Emosional.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Data Kecerdasan Emosional Siswa (X) No. Interval kelas f. absolut f. relative (%) Kategori 1 76 - 83 1 1 Tinggi 2 68 - 75 18 20 Tinggi 3 60 – 67 29 32 Tinggi 4 52 - 59 37 41 Cukup 5 44 - 51 5 6 Cukup Jumlah 90 100 %
sedangkan  data  hasil  belajar  siswa  yang dilihat  dari  daftar  nilai  mata  pelajaran  biologi adalah  sebesar  80,08 4,04.  Berikut  ini  disajikan distribusi frekuensi untuk data hasil belajar biologi siswa.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa (Y) No. Interval Kelas f. absolut f. relative Kategori 1 89 – 90 3 3,33 Tinggi 2 87 – 88 4 4,44 Tinggi 3 85 – 86 7 7,78 Tinggi 4 83 – 84 6 6,67 Cukup 5 81 – 82 18 20,00 Cukup 6 79 – 80 23 25,56 Kurang 7 77 – 78 5 5,56 Kurang 8 75 – 76 24 26,67 Rendah Jumlah 90 100 %
Tingkat  Kecenderungan  Data  dalam  Variabel Penelitian
Untuk  mengidentifikasi  siswa  ke  dalam tingkat (kategori) Kecerdasan Emosional digunakan harga  rata-rata  skor  ideal  (Mi)  sebesar  50  dan simpangan  baku  ideal  (SDi)  sebesar  10.  Tingkat kecenderungan  data  Kecerdasan  Emosional  dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Tingkat Kecenderungan Data Kecerdasan Emosional Siswa
Nilai Batasan Rentangan f. absolut f. relative Kategori >65 25 28 Tinggi >50 – 65 60 67 Cukup >35 – 50 5 5 Kurang <35 0 0 Rendah Jumlah 90 100 %
Dari  Tabel  3.  Berdasarkan  nilai  batasan rentangan  yang  diperoleh,  terlihat  bahwa  jumlah responden yang termasuk kategori rendah 0  (0%), kategori  kurang  sebanyak  5  orang  (5%),  kategori cukup  sebanyak  60  orang  (67%),  dan  kategori tinggi  sebanyak  25  orang  (28%).  Dengan mengambil  frekuensi  data  terbanyak,  maka disimpulkan  bahwa  Kecerdasan  Emosional  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Selesai  T.P.  2016  /  2017 cenderung cukup.
Tabel 4. Tingkat Kecenderungan Data Hasil Belajar
Biologi Siswa Nilai Batasan Rentangan f. absolut f. relative Kategori > 86 10 11 Tinggi > 81-85 28 31 Cukup > 76-80 34 37 Kurang 0 – 75 18 20 Rendah Jumlah 90 100 %
Dari  Tabel  4.  berdasarkan  nilai  batasan rentangan  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  jumlah responden  yang  termasuk  kategori  kurang sebanyak 18 orang (20%), kategori cukup sebanyak 34  orang  (37%),  kategori  baik  sebanyak  28  orang (31%),  dan  kategori  tinggi  (sangat  baik)  sebanyak 10 orang (11%). Dengan mengambil frekuensi data terbanyak,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Selesai T.P. 2016 / 2017 cenderung cukup.
Dalam  uji  analisis  data  diperoleh  data  hasil penelitian normal, homogen, dan linier. Serta hasil perhitungan  koefisien  korelasi  diketahui  bahwa data  penelitian terdapat hubungan yang signifikan anatara kecerdasan emosional dengan hasil belajar biologi sebesar 0,114 berada pada kategori rendah. dengan  indeks  determinasi  1,3%.  yang  berarti kecerdasan  emosional  memberikan  kontribusi sebesar  1,3%  terhadap  hasil  belajar  yang selebihnya ditentukan oleh faktor-faktor lain.
Hasibuan, NF., Manurung, T. & Wahyuni, M.
Dari  hasil  analisis  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat    hubungan  antara Kecerdasan  Emosional  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Selesai  Tahun Pembelajaran 2016 /2017. Hasil dapat ditunjukkan berdasarkan  perhitungan  persamaan  regresi  yang menunjukkan bahwa variabel Kecerdasan Emosional  secara  linier  dengan  variabel  hasil belajar.  Namun  dengan  frekuensi  yang  cenderung cukup. Artinya, Kecerdasan Emosional dengan hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Selesai  sangat sedikit  hubungannya.  Disebabkan  oleh  beberapa faktor  diantaranya:  1)  Karena  nilai  (pada  saat pengisian  angket  siswa  tersebut  mengerjakannya dengan  serius  karena  takut  nilai  dari  angket tersebut  merupakan  nilai  raport  sehingga  nilai angket  tinggi  dan  nilai  semester  mata  pelajaran biologi rendah); 2) karena guru (pada saat pengisan angket  siswa  tersebut  mengerjakannya  dengan tidak serius dikarenakan yang membagikan angket bukan  guru  dari  sekolah  tersebut  sehingga,  nilai dari  angketnya  rendah  meskipun  nilai  semester mata pelajaran biologinya tinggi).
Dalam penelitian lain juga disebutkan, Daud (2012)  bahwa  data  dari  Kecerdasan  Emosional siswa  SMA  N  Palopo  berada  dalam  “Kualifikasi sedang  sampai  tinggi”,  sedangkan  pada  hasil belajar  Biologi  SMA  N  Palopo  berada  “kualifikasi tinggi”.  Dalam  penelitian  ini  dijelaskan  bahwa tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  SMA  N  ini tergantung  kepada  berdasarkan  materi  yang  telah dipelajari  siswa.  Kecerdasan  Emosional  pengaruh yang  positif  dan  sifnifikan  terhadap  hasil  belajar biologi  SMA  N  dikota  Palopo.  Dan  Kecerdasan Emosional berpengaruh positif dan nyata terhadap hasil belajar biologi siswa SMA N dikota Palopo, hal ini  berarti  bahwa  semakin  positif  Kecerdasan Emosional  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil belajar siswa SMA N kota Palopo.
Dalam  mata  pelajaran  lain,  Kecerdasan Emosional  juga  sangat  berpengaruh  pada  hasil belajar.  Pamungkas  (2014)  dalam  penelitiannya disebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  Kecerdasan Emosional terhadap hasil belajar matematika pada siswa  SD  se-kecamatan  Prembun  tahun  ajaran 2013/2014.  Semakin  tinggi  Kecerdasan  Emosional semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika  yang dicapai  siswa.  Sebaliknya,  semakin  rendah
Kecerdasan  Emosional  semakin  rendah  pula  hasil belajar  matematika  yang  diperoleh  siswa.  Siswa dengan  Kecerdasan  Emosional  tinggi  mampu mengenali  diri,  mengendalikan  emosi,  memotivasi diri,  berempati  dan  juga  mampu  bersosialisasi. Adanya  Kecerdasan  Emosional  yang  tinggipada siswa  mendorong  siswa  untuk  lebih  dapat berprestasi.
Berdasarkan hasil analisis data  yang telah diuraikan  maka  dapat  dilihat  konstribusi  dari Kecerdasan  Emosional  sangat  memegang  peranan penting  terhadap  keberhasilan  para  siswa  dalam kegiatan  belajarnya.  Menurut  Goleman  dalam penelitian  Djuniarto  (2014)  individu  yang  memiliki tingkat  Kecerdasan  Emosi  yang  tinggi  memiliki lebih  besar  kemungkinan  untuk  merasa  bahagia dan  berhasil  dalam  hidupnya,  dan  ditandai  juga dengan  adanya  kemampuan  untuk  menguasi pikiran  dan  emosinya  yang  dapat  mendorong produktifitas mereka. Jika berdasarkan hasil belajar subjek  berada  pada  kategori  sedang,  hal  tersebut mungkin disebabkan oleh faktor internal dan faktor eksternal yang kurang mendukung bagi peningkatan hasil belajar siswa seperti kelengkapan  fasilitas  belajar,  bahan  pelajaran, masalah  pribadi  dan  keluarga,  kesehatan,  sikap mental serta cara belajar dari siswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat diambil kesimpula terdapat hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan hasil belajar biologi siswa kelas X SMA N 1 Selesai  Tahun Pembelajaran 2016/2017  dengan  koefesien  korelasi  0.114. Kecerdasan Emosional dengan hasil belajar biologi siswa kelas X SMA N 1 Selesai Tahun Pembelajaran 2016/2017  berhubungan  Positif  dan  signifikan.
Kecerdasan  Emosional  memberikan  kontribusi sebesar  1,3%  dengan  peningkatan  hasil  belajar biologi    siswa  kelas  X  SMA  N  1  Selesai  Tahun Pembelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Daud,  F.,  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional (EQ)  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  3  Kota Palopo, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Vol . 19 (2): 243-255
Hasibuan, NF., Manurung, T. & Wahyuni, M.
Halaman : 017 - 021
Daulay,  N.,  (2015). Psikologi  Kecerdasan  Anak .
Perdana Publishing, Medan Djuniarto, E., (2014). Hubungan Antara Kecerdasan Emosional  Dengan  Prestasi  Akademik Mahasiswa Psikolog Tingkat Satu Universitas  Gunadarma, Fakultas  Psikolog
Universitas Gunadarma.
Khadijah, N., (2014). Psikologi Pendidikan . Rajawali Pers, Jakarta. Purnaningtyas, (2010), Pengaruh Kecerdasan Emosi Terhadap  Prestasi  Belajar    Siswa  Mata
Pelajaran Seni Budaya SMP, Jurnal
Sendratasik,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni Universitas Negeri Semarang . Pamungkas,  R.,  (2014), Pengaruh  Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar
Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Se- Kecematan  Prembun, FKIP  Universitas Sebelas Maret Surakarta. Sunarto,  H.,(2008). Perkembangan  Peserta  Didik. PT Rineka Cipta,   Jakarta.