Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 2  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article

## Implementasi Pendidikan Karakter Untuk
Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad Kecamatan Rancaekek Kabupaten Bandung
Cahya Syaodih 1 , Fenti Sanda 2 , N. Ela Nurlaela 3 , Shofaryanty Nurhayati Saepudin 4 , Wili Suminar 5
1. Universitas Islam Nusantara Bandung, syaodih1969@gmail.com
2. Universitas Islam Nusantara Bandung, fentisanda844@gmail.com
3. Universitas Islam Nusantara Bandung, nengella225@gmail.com
4. Universitas Islam Nusantara Bandung, shofaryantynurhayati@gmail.com
5. Universitas Islam Nusantara Bandung, wilisuminar14@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  January 02, 2023 Revised :  February 27, 2023 Accepted :  March 16, 2023 Available online    :  April 28, 2023
How to Cite:  Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin and Wili Suminar (2023)  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Bagi  Anak  Usia  Dini  Di  RA Daarul Jihad Kecamatan Rancaekek Kabupaten Bandung”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies, 6(2), pp. 428– 441. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i2.563.

## Implementation of Character Education to Increase Independence for Early Childhood at RA
Daarul Jihad, Rancaekek District, Bandung Regency
Abstract. This study aims to determine the implementation of independent character education in early  childhood,  what  are  the  obstacles  encountered  in  carrying  out  character  education  and  what efforts are being made to overcome these obstacles. This research approach uses a qualitative type with a descriptive approach. Namely with data collection techniques through interviews, observation and

## Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar
Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
documentation  and  then  analyzed  with  four  stages,  namely  data  collection,  data  reduction,  data presentation and verification or drawing conclusions. The results of the research conducted at Darul Jihad  Kindergarten,  Bandung  Regency,  have  been  running  smoothly  according  to  the  expected educational  goals.  However,  there  are  still  a  number  of  obstacles  encountered  at  Daarul  Jihad Kindergarten.  Efforts  were  made  to  overcome  obstacles  at  Daarul  Jihad  Kindergarten  by  providing intense  examples  and  providing  guidance  to  continue  jasmine's  independence  and  the  need  for parental support. From the results of the study it was explained that the efforts faced to overcome the obstacles that existed at RA Daarul Jihad in Bandung district were to provide continuous examples to train  independence  and  also  need  to  work  with  parents  of  students,  then  provide  rewards  and punishments for children who are diligent and diligently so that they train their independence and it is also hoped that the cooperation of parents of students in training this independence by giving full trust to the teacher and the school, so that educational goals are achieved.

## Keywords: Implementation, Character Education, Independence
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pendidikan karakter mandiri pada anak  usia  dini,  apa  saja  kendala  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  pendidikan  karakter  dan bagaimana  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  tersebut.  Pendekatan  penelitian  ini menggunakan jenis kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Yaitu dengan teknik pengumpulan data melalui  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  kemudian  dianalisis  dengan  empat  tahapan  yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi  atau  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian yang dilakukan di TK Darul Jihad Kabupaten Bandung, sudah berjalan lancar sesuai dengan tujuan pendidikan yang diharapkan. Namun masih terdapat beberapa kendala yang dihadapi di TK Daarul Jihad. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi kendala di Taman Kanak-Kanak Daarul Jihad dengan  memberikan  keteladanan  secara  intens  dan  memberikan  bimbingan  untuk  melanjutkan kemandirian melati serta perlunya dukungan orang tua. Dari Hasil Penelitian dijelaskan bahwa Upaya yang dihadapi untuk mengatasi kendala yang ada di RA Daarul Jihad kabupaten Bandung yaitu dengan memberikan  contoh  secara  terus  menerus  untuk  melatih  kemandirian  dan  juga  perlu  kerja  sama dengan orang tua peserta didik, kemudian memberikan reward dan punishment bagi anak yang rajin dan tekun sehingga melatih kemandiriannya dan juga diharapkan kerjasama orangtua peserta didik dalam melatih kemandirian ini dengan memberikan kepercayaan sepenuhnya kepada guru dan pihak sekolah, sehingga tercapainya tujuan pendidikan.

## Kata Kunci: Implementasi, Pendidikan Karakter, Kemandirian

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Pemendikbud  Nomor  20  Tahun  2018  tentang  Penguatan Pendidikan  Karakter  pada  Satuan  Pendidikan  Formal,  yang  selanjutnya  disebut sekolah  adalah  kelompok  layanan  pendidikan  yang  menyelenggarakan  pendidikan formal,  terstruktur  dan  berjenjang,  terdiri  atas  taman  kanak-kanak  (TK),  satuan pendidikan  jenjang  pendidikan  dasar,  dan  satuan  pendidikan  jenjang  pendidikan menengah  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah  pusat,  pemerintah  daerah,  dan masyarakat dinyatakan dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dimana gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan memperlibatkan dan kerjasama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM) (Kementerian Hukum dan HAM RI, 2022).
Pendidikan  karakter  dalam  konteks  sekarang  sangat  relevan  karena  telah terjadi krisis moral di masyarakat dengan melibatkan harta yang paling berharga yaitu

## Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar
Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
anak-anak. Beragam krisis tersebut antara lain kekerasan anak, pembulian anak dan sebagainya, yang sampai saat ini masih belum bisa diatasi secara tuntas. Pendidikan karakter  ini  tidak  dijadikan  kurikulum  yang  baku,  melainkan  dibiasakan  atau dikenalkan  dengan  kemandirian  melalui  proses  pembelajaran.  Selain  itu  melalui sarana-sarana  pendidikan  karakter  tidak  ada yang  istimewa  tetapi yang  diperlukan adalah proses penyadaran dan pembiasaan.
Dalam pedoman  Pendidikan  Karakter Anak  Usia  Dini yang dikeluarkan oleh Kementrian  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Nonformal dan Informal (PAUDNI), Direktorat PAUD, menjelaskan pada pendidikan anak  usia  dini  nilai  nilai  karakter  yang  dipandang  sangat  penting  dikenalkan  dan diinternalisasikan  kedalam  perilaku  mereka  mencakup:  kecintaan  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa.  Kejujuran, disiplin, toleransi dan cinta damai percaya diri,  mandiri tolong menolong, kerjasama dan gotong royong, hormat dan sopan santun tanggung jawab kerja keras, kepemimpinan dan keadilan kreatif, rendah hati peduli lingkungan, cinta bangsa dan tanah air (Kemendiknas RI, Pedoman Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini, 2011).
Menurut  Kamus  Besar  Indonesia  istilah  karakter  bersifat sifat sifat  kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dari yang lain, tabiat, watak. Karakter secara etimologis  berasal dari  bahasa Yunani  “karasso”  yang  berarti  “cetak biru ‟ ,  “format  dasar ‟ ,  „sidik ‟ seperti  dalam  sidik  jari  (Wahyuni,  2021).  Menurut Thomas  Lickona  karakter  merupakan sifat alami seseorang dalam  merespon situasi secara bermoral. Sifat alami itu dimanifestikan dalam tindakan nyata melalui tingkah laku yang  baik,  jujur,  bertanggung  jawab,  menghormati orang  lain dan  berkarakter mulia lainnya (Wibowo, 2012).
Lickona  (2012:  5)  Pendidikan  karakter  adalah  usaha  yang  disengaja  (sadar) untuk  mewujudkan  kebajikan,  dalam  membantu  seseorang  sehingga  ia  dapat memahami  memperhatikan,  dan  melakukan  nilai-nilai  etika  yang  inti,  karakter mengacu  pada  serangkaian  pengetahuan  (cognitives),  sikap  (attitude),  motivasi (motivation),  serta  perilaku  (behavior)  dan  keterampilan  (skills).  Kultur  atau  nilai pendidikan  karakter  sebagai  dasar  pembentukan  perilaku  sebagian  besar  dapat membalik kecenderungan terhadap norma-norma dalam mengembangkan kebajikan, penilaian  yang  baik  serta  pengendalian  diri  bersama  dengan  komitmen  untuk mempraktikannya. Diharapkan dapat mengubah sikap serta cara berpikir dan merasa, menyebabkan  karakter  tersebut  dapat  terbentuk  dengan  baik.  Khususnya  dalam kemampuan melakukan kebajikan serta disiplin diri terhadap aturan yang ditanamkan sejak dini (Lickona, 2012).
Mulyasa (Cahyaningrum, dkk (2017: 204) Pendidikan karakter bagi anak usia dini mempunyai makna yang lebih tinggi dari pendidikan moral karena tidak hanya berkaitan  dengan  dengan  masalah  benar-salah,  tetapi  bagaimana  menanamkan kebiasaan  (habit)  tentang  berbagai  perilaku  yang  baik  dalam  kehidupan  sehingga anak  memiliki  kesadaran  dan  komitmen  untuk  menerapkan  kebajikan  dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan karakter merupakan sebuah upaya yang disengaja secara  sistematis  untuk  mengembangkan  kebajikan  yang  berdampak  positif  serta prosesnya tidak instan, melainkan melalui usaha yang terus menerus (pembiasaan) serta tindakan-tindakan yang mencerminkan nilai-nilai karakter dengan mengajarkan
Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
kebajikan terhadap nilai yang dijunjung tinggi yaitu disiplin diri (Cahyaningrum et al., 2017).
Dalam Penelitian terdahulu yang menjadi sumber acuan data penelitian dari Skripsi  Devi  Sofa  Nur  Hidayah, yang  judulnya  “Implementasi  Pendidikan  Karakter Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Bermain  Peran  Usia  5-6  Tahun  Di  Taman  Kanak- Kanak An-Nahl Bandar Lampung”.  Pendidikan karakter dinilai sangat penting untuk ditanamkan  dalam  diri  anak-anak  sejak  dini.  Mengingat  betapa  pentingnya pembentukan nilai karakter tersebut, maka pendidikan karakter dapat dikembangkan oleh guru dengan cara  implementasi  pendidikan  karakter  melalui  metode  bermain peran.  Adapun  rumusan  masalah  yang  peneliti  ajukan  adalah  bagaimana implementasi pendidikan karakter anak usia dini melalui metode bermain peran usia 5-6  tahun di Taman  Kanak-Kanak An-Nahl  Bandar  Lampung. Tujuan penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  tentang  bagaimana  implementasi  pendidikan  karakter melalui metode bermain peran anak usia dini di Taman Kanak-Kanak An-Nahl Bandar Lampung.
Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang melibatkan  1 orang guru dan  jumlah  14 anak sedangkan objek penelitiannya adalah implementasi pendidikan karakter anak usia dini melalui metode bermain peran usia 5-6  tahun  di  TK  An-Nahl  Bandar  Lampung,  data  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara, dan dokumentasi (Hidayah, 2019).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  pendidikan  karakter melalui metode bermain peran adalah sebagai berikut dengan langkahnya: (1) Guru Mengumpulkan  Anak  Untuk  Diberikan  Pengarahan  Dan  Aturan  Main,  (2)  Guru membicarakan Alat-alat Yang Akan Digunakan Oleh Anak-Anak Untuk Bermain, (3) Guru  Membagikan Tugas  Kepada Anak  Sebelum  Bermain  Menurut  Kelompok Agar Tidak Berebut, (4) Guru Mengumpulkan Anak Untuk Diberi Pengarahan, memberi Aturan Dalam Permainan, Mengabsen Serta menghitung Jumlah Anak, (5) Pendidik Hanya Mengawasi Atau Mendampingi Anak Dalam Bermain Peran, (6) Anak Bermain Sesuai Tempatnya, Anak Bisa Berpindah Apabila Bosan. Berdasarkan hasil penelitian bahwa perkembangan pendidikan karakter anak yang Belum Berkembang (0), Mulai Berkembang  (5),  Berkembang  esuai  Harapan  (6),  Berkembang  Sangat  Baik  (3). Penelitian ini menggambarkan bagaimana proses guru dalam mengimplementasikan pendidikan  karakter anak dan dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  sumber alternatif dalam proses mengimplementasi pendidikan karakter anak usia dini (Hidayah, 2019).
Pada  anak  usia  dini,  anak  akan  melalui  proses  perkembangan  psikososial, dimana  pada  tahap  ini  anak  harus  diberikan  kepercayaan  penuh  untuk  dapat mengembangkan  kemandiriannya secara  baik.  Sejalan dengan  itu  maka upaya yang dilakukan pemerintah dalam mengatasi permasalahan kemandirian anak ini  dengan salah satunya pendidikan karakter yang harus dibentuk sebagai mana tertuang dalam dalam  Undang-undang  Sisdiknas  pasal  3  tahun  2003  tentang  tujuan  pendidikan di Indonesia  yaitu  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga untuk membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.
Perubahan  perkembangan  degenerasi  moral  atau  karakter  ditandai  dengan
Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
hilangnya sikap santun, gotong royong, toleransi, kebersamaan, dan patriotik. Intuisi budaya  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan,  tetapi  juga  membentuk  budi pekerti/akhlak/akhlak  dan  kebiasaan  yang  berlandaskan  pancasila.  Pendidikan karakter merupakan peluang untuk mengatasi kerusakan moral bangsa pada segala usia, terutama pada anak usia dini. Internalisasi karakter dan sastra anak merupakan cara yang efektif untuk  membangun pilar-pilar pembentukan  karakter  (Purwanti  & Haerudin, 2020).
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk kualitas  suatu  bangsa.  Sistem  pendidikan  nasional  diharapkan  mampu  menjamin peningkatan mutu dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menjawab tantangan sesuai  dengan  perubahan  kebutuhan  hidup  masyarakat,  oleh  karena  itu  reformasi pendidikan harus dilakukan secara terencana, terarah dan terarah. cara berkelanjutan. Pendidikan  merupakan  faktor  penting  yang  menentukan  kualitas  suatu  bangsa. Pendidikan  selalu  membutuhkan  perbaikan  terus-menerus.  Hakikat  pendidikan karakter  adalah  suatu  proses  dimana  peserta  didik  dibimbing  untuk  mengubah tingkah  laku,  sikap  dan  budaya  yang  pada  akhirnya  menciptakan  masyarakat  yang beradab  bahwa  lingkungan  pendidikan  sangat  mempengaruhi  pelaksanaan pendidikan karakter (Silvia Nur Aulia, 2016).
Asmaun  Sahlan  (2013:  141-142)  Tujuan  pendidikan  karakter  merupakan  arah dalam pelaksanaan pendidikan di sebuah lembaga. pendidikan karakter sangat urgen dalam  kehidupan  manusia  khususnya  kader-kader  muda penerus  bangsa  Indonesia yang sekarang ini ditempuh dengan dekadensi moral di berbagai lembaga, termasuk dalam dunia pendidikan. Asmani (dalam Ary Kristiyani, 2014: 253-254) dalam nilai- nilai karakter dapat dikelompokkan menjadi lima nilai utama. 1. Nilai karakter dalam hubungannya  dengan  Tuhan,  yaitu:  pikiran,  perkataan,  dan  tindakan  seseorang diupayakan selalu berdasarkan pada nilai-nilai ketuhanan atau ajaran agama. 2. Nilai karakter dalam hubungannya dengan diri sendiri, seperti: jujur, bertanggung jawab, bergaya  hidup  sehat,  disiplin,  kerja  keras,  percaya  diri,  berjiwa  wirausaha,  berpikir logis,  mandiri.  3.  Nilai  karakter  hubungannya dengan sesama, yaitu sadar akan  hak dan kewajiban diri dan orang lain, mematuhi aturan-aturan sosial, mampu berempati dan simpati  kepada orang  lain.  4.  Nilai  karakter  hubungannya dengan  lingkungan, yaitu berkaitan dengan kepedulian terhadap sosial dan lingkunganm seperti menjaga lingkungan  dan  tidak  berbuat  kerusakan.  5.  Nilai  kebangsaan,  yaitu  berhubungan dengan menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompok. Nilai karakter berupa nasionalis dan menghargai keberagaman.
Menurut  Ihsan  (2015),  sifat  disiplin  dapat  dibentuk  melalui  tujuh  cara  yaitu sebagai  berikut:  1) Akrab dengan anak,  tetapi  keadaan  harus  kedekatan emosional. Mendisiplinkan  anak  tanpa  keterikatan  emosional  hanya  menciptakan  hubungan yang kering, tidak berarti dan tidak berjiwa. 2) Orang tua tidak berbohong. Agar anak mau berhenti berbuat jahat, tindakan praktis kedua orang tua adalah menjadi orang tua yang dipercaya oleh anak. Anak yang durhaka kepada orang tuanya adalah anak yang sering dibohongi oleh orang tuanya. Orang tua meminta maaf kepada anak-anak ketika mereka melakukan kesalahan. Tujuan dari permintaan maaf ini adalah untuk menjaga  konsistensi  dengan  kebenaran.  3)  Orang  tua  menegosiasikan  batasan. Membuat aturan dalam keluarga harus jelas. Ketika kebebasan satu orang bertabrakan
Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
dengan  kebebasan orang  lain,  aturan atau  batasan diperlukan.  Jika ada  kebebasan, tetapi  justru  membahayakan  diri  sendiri  dan  orang  lain  serta  melanggar  hukum agama, negara, dan norma sosial, diperlukan pengaturan. Aturan didiskusikan dengan anak.  Mengajak  mereka  berbicara  berarti  membuka  ruang  bagi  pemikiran  rasional anak, dan mereka lebih mudah menerima aturan yang ditetapkan bersama. Prosedur operasi standar  (SOP) diperlukan saat  menyusun aturan.  4) Membuat aturan  harus memiliki  konsekuensi.  Salah  satu  komponen  disiplin  yang  paling  penting  adalah kepercayaan diri, yang unsurnya adalah sistem kepercayaan diri. Jika kewajiban tetap tanpa  konsekuensi,  sifatnya  menjadi  sukarela.  Konsekuensi  selain  penghargaan,  5) Bekerja keras secara konsisten. Konsistensi menjadi nilai penting dalam mengawasi anak.  Orang  tua  harus  memiliki  otoritas  atas  anak-anak  mereka.  Tetapi  setelah otoritas  tidak ada pembenaran  untuk  bertindak secara otoritatif.  6)  Ketika seorang anak  berbuat  baik,  itu  harus diakui dan dihargai.  Salah satu  langkah efektif  untuk menghentikan  dan  mengurangi  perilaku  buruk  anak  adalah  memperluas  zona baiknya. Semakin banyak perbuatan baik yang dimiliki seorang anak, semakin sedikit perbuatan buruk yang dilakukannya. Tapi tidak semua hadiah bagus untuk anak-anak. Ada  beberapa  aktivitas  yang  seharusnya  tidak  menarik  hadiah.  Atau  ketika  anak pertama kali meminta hadiah. Ini berbahaya karena di kemudian hari menjadi citra diri anak, artinya  harus ada ganjaran atas perbuatan  baik.  Penghargaan tidak  boleh diberikan untuk pekerjaan atau tugas yang seharusnya dilakukan anak, tetapi dapat diberikan jika mereka bekerja di luar tanggung jawab utamanya. 7) mengajarkan anak nilai-nilai, sikap hidup, moral, etika (Bukhari, 2014).
Sabartiningsih  dkk.  (2018:  62)  menunjukkan  bahwa  disiplin  adalah  rasa ketaatan dan ketaatan pada nilai-nilai yang diyakini, termasuk menyelesaikan tugas- tugas  khusus  yang  menjadi  tanggung  jawabnya,  sehingga  individu  dapat  dibentuk dengan  disiplin,  menerapkan  disiplin  diri,  dan  membedakan  antara  yang  baik  dan yang buruk dalam masyarakat berbeda (Sabartiningsih et al., 2018).
Anak  usia  dini  memiliki  sikap  spontan,  baik  dalam  melakukan  aktivitas maupun saat  berinteraksi dengan orang  lain. Anak tidak  bisa  membedakan apakah perilaku yang ditunjukkan dapat diterima oleh orang  lain atau tidak dapa diterima, jika  orang  dewasa  (seperti:  orang  tua,  guru)  tidak  menyampaikan  atau memberitahukan  kepada  anak  secara  langsung  tentang-perilaku-perilaku  yang diharapkan masyarakat, memberikan contoh kepada anak tentang sikap-sikap yang baik,  dan  membiasakan  anak  untuk  bersikap  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  di manapun  anak  berada.  Namun  yang  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam pembentukan sikap anak agar menjadi individu yang bersikap baik adalah anak usia dini  belum  mengetahui  banyak  hal tentang  bagaimana harus  berperiku yang dapat diterima  oleh  masyarakat.  Oleh  karena  itu  peran  pendidikan  dibutuhkan  untuk membantu  penanaman  karakter  pada  anak  sejak  usia  dini  melalui  pendidikan karakter.
Pengembangan  karakter  di  RA  Daarul  Jihad  Kabupaten  Bandung,  sangat menarik  untuk  dijadikan  penelitian  karena  pembimbingan  yang  digunakan  dalam proses pendidikan dan pembelajaran khususnya dalam melatih kemandirian. Proses pembimbingan  yang  dilakukan  yaitu  dengan  penguatan  pembelajaran  kepribadian salah satu yang jadi sorotan dalam pembelajaran tersebut melalui kemandirian anak

## Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar
Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
tanpa  di  pantau  langsung  dari  dekat  oleh  orangtua  sehingga  hal  tersebut  dapat meningkatkan kemandirian bagi anak usia dini.
Dari  uraian  diatas,  terkait  dengan  pendidikan  karakter  khususnya  pada  usia dini  yang  merupakan  usia  emas,  maka  peneliti  perlu  meneliti  lebih  lanjut  lagi tujuannya  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  pendidikan  karakter  ini untuk meningkatkan kemandirian bagi anak usia dini di RA Daarul Jihad Kabupaten Bandung,  agar  nantinya  akan  lahir  generasi  yang  tumbuh  berkembang  dengan karakter yang bernafas nilai-nilai luhur bangsa serta agama.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode kualitatif, metode ini dipilih karna bertujuan untuk menentukan cara mencari, mengumpulkan, mengolah, dan  menganalisis  data  dari  hasil  penelitian  tersebut.  Adapun  jenis  pendekatan penelitian ini adalah penelitian deskriptif (Qomusuddin & Romlah, 2021).
Untuk  Tekhnik  dan  instrumen  pengumpulan  data  diantaranya  dilakukan:  a. Observasi, Menurut Sugiyono (2017:229) observasi merupakan teknik pengumpulan data yang mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain. Observasi  yaitu  pengamatan  yang  dilakukan  secara  sengaja,  sistematis,  mengenai fenomena social dengan gejala-gejala psikis untuk  kemudian dilakukan pencatatan. Data yang sudah dikumpulkan akan diolah dan di analisis secara perspektif- kualitatif, yaitu  dengan  menyajikan  data  secara  rinci  serta  melakukan  interpretasi  teoritis sehingga dapat diperoleh gambaran dan kesimpulan yang memadai.  b. Wawancara, Wawancara  menjadi  salah  satu  teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data penelitian.
Dapat pula dikatakan  bahwa wawancara  merupakan percakapan  tatap  muka antara  pewawancara dengan  narasumber, di  mana  pewawancara  bertanya  langsung tentang suatu objek yang diteliti dan telah dirancang sebelumnya. Wawancara yang dipilih  oleh  peneliti  adalah  wawancara  semiterstruktur  (semistructure  interview). Menurut Sugiyono (2017: 467) jenis wawancara ini sudah termasuk dalam kategori in- depth  interview, dimana wawancara semiterstruktur dilakukan dengan  mengajukan pertanyaan  secara  bebas  dibandingkan  wawancara  terstruktur  namun  masih  tetap berada pada pedoman wawancara yang sudah dibuat. c. Studi Dokumentasi, menurut Endang  Danial  (2009:79)  studi  dokumentasi  adalah  mengumpulkan  sejumlah dokumen  yang  diperlukan  sebagai  bahan  data  informasi  sesuai  dengan  masalah penelitian,  seperti  peta,  data  statistik,  jumlah  dan  nama  pegawai,  data  siswa,  data penduduk:  grafik,  gambar,  surat-surat,  foto,  akte,  dsb.  Dengan  aktivitas  seperti mempersiapkan  makanan  sendiri,  makan  sendiri,  baca  doa  sebelum  makan  dan sesudah  makan,  sesuai  dengan  kurikulum  sekolah.  Pengumpulan  data  dalam penelitian kualitatif dilakukan dalam kondisi alamiah/ natural, dengan sumber data primer,  dan  pada  teknik  wawacara  bersifat  mendalam  dan  studi  dokumentasi (Sugiyono, 2016:225).  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Wawancara
Menurut Arikunto wawancara  mula-mula  menanyakan serentetan pertanyaan yang  sudah  terstruktur,  kemudian  satu  persatu  diperdalam  dengan  mencari

## Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar
Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
keterangan  lebih  lanjut.  Dengan  pedoman  pertanyaan  yang  sudah  dibuat diharapkan pertanyaan dan pernyataan responden lebih terarah dan memudahkan untuk  rekapitulasi  catatan  hasil  pengumpulan  data  penelitian.  Pada  wawancara, peneliti  meminta  supaya  responden  memberikan  informan  sesuai  dengan  yang dialami, diperbuat, atau dirasakan sehari-hari dalam hal menanamkan kedisiplinan kepada  anak  usia  dini  dalam  lingkungan  keluarga  masing-  masing.  Tujuan dilakukan  wawancara  adalah  untuk  menggali  informasi  secara  langsung  dan mendalam  dari  beberapa  informan  yang  terlibat.  Wawancara  dilakukan  dengan tatap muka langsung dengan informan, sehingga terjadi kontak pribadi dan melihat langsung kondisi informan (Arikunto, 2010).

## 2. Observasi
Menurut  Sugiyono  penelitian  dimulai  dengan  mencatat,  menganalisis  dan selanjutnya  membuat  kesimpulan  tentang  pelaksanaan  dan  hasil  program  yang dilihat  dari  ada  atau  tidaknya  perkembangan  usaha  yang  dimiliki  warga  belajar. Penelitian ini menggunakan teknik observasi nonpartisipan, karena peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen (Sugiyono, 2017).

## 3. Dokumentasi
Teknik  pengumpulan  data  berikutnya  yang  digunakan  oleh  penulis,  yaitu dokumentasi.  dokumentasi  ini  digunakan  penulis  untuk  mengumpulkan  data peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi ini berbentuk rekaman dan foto. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan langkah- langkah seperti yang dikemukakan oleh Burhan Bungin dalam buku Fiantika Feny yaitu  sebagai  berikut:  pengumpulan  data  (data  collection),  reduksi  data  (data reduction), dan verifikasi dan penegasan kesimpulan (Fiantika, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  triangulasi  data  sebagai  teknik pengukuran keabsahan data. Menurut Wirawan (2011: p 156), triangulasi adalah suatu pendekatan riset yang memakai suatu kombinasi lebih dari satu strategi dalam satu penelitian  untuk  menjaring  data/informasi.  Dengan  mengumpulkan  dan membandingkan  multipel  data  set  satu  sama  lain,  triangulasi  membantu meniadakan ancaman bagi setiap validitas dan reliabilitas data.
Penelitian ini menggunakan triangulasi metode seperti yang dijelaskan oleh Moleong  adalah    metode  yang  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  informasi atau data dengan cara yang  berbeda.  Peneliti  menggunakan  teknik yang  berbeda- beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Peneliti dapat menggunakan observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Melalui  berbagai  perspektif diharapkan diperoleh hasil yang mendekati kebenaran. Karena itu, triangulasi tahap ini  dilakukan  jika  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari  subjek  atau  informan penelitian diragukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pendidikan Karakter
Menurut Agus Zaenul Fitri (2012:20) secara etimologi, istilah karakter berasal dari  bahasa  latin  character,  yang  berarti  watak,  tabiat,  sifat-sifat  kejiwaan,  budi
Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
pekerti,  kepribadian  dan  akhlak.  Sedangkan  menurut  Novar  Ardi  Wiyani  (201:25) dalam kamus psikologi, karakter adalah kepribadian ditinjau dari titik tolak etis atau moral,  misalnya  kejujuran  seseorang  dan  biasanya  karakter  tersebut  berkaitan dengan sifat yang relatif tetap atau permanen.
Secara  terminologis  karakter  dapat  diartikan  sebagai  sifat  manusia  pada umumnya  yang  bergantung  pada  faktor  kehidupannya  sendiri.  Secara  Harfiah karakter adalah kualitas atau kekuatan mental atau moral akhlak atau budi pekerti individu yang merupakan kepribadian khusus yang membedakan dengan individu lain.  Dalam  kamus  lengkap  bahasa  Indonesia,  karakter adalah sifat-sifat  kejiwaan, akhlak, budi pekerti yang membedakan seseorang dari orang lain, tabiat dan watak (Imas  Kuniasi  dan  Berlin  Sani  2017:22).  Dalam  konteks  pemikiran  islam,  karakter berkaitan  dengan  dengan  iman  dan  ikhlas.  Hal  ini  sejalan  dengan  ungkapan Aristoteles, bahwa karakter erat kaitannya dengan “habit” atau kebiasaan yang terus menerus dipraktikkan dan diamalkan (H.E.Mulyasa, 2012:3).
Dalam  konteks  kajian  pendidikan  penguatan  karakter  (Novan,  2013), mendefinisikan  pendidikan  karakter  dalam  setting  sekolah  sebagai  pembelajaran yang mengarah pada penguatan dan pengembangan perilaku anak secara utuh yang di  dasarkan  pada  suatu  nilai  tertentu  yang  dirujuk  oleh  sekolah.  Definisi  ini mengandung makna sebagai berikut: a. Pendidikan karakter adalah pendidikan yang terintegrasi  dengan  pembelajaran  yang  terjadi  pada  semua  mata  pelajaran  b. Pendidikan  karakter diarahkan  pada  pengembangan  perilaku anak  secara  utuh. c. Penguatan  dan  pengembangan  perilaku  dalam  pendidikan  karakter  didasari  oleh nilai yang dirujuk sekolah.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter adalah  sebuah  usaha  untuk  mendidik  anak-anak  agar  memiliki  kepribadian  yang baik, bijak, jujur, sederhana, dan lain sebagainya serta dapat mempraktikkan dalam kehidupan sehari-hari sehingga mereka dapat memberikan kontribusi positif dalam kehidupan bermasyarakat.
Pelaksanaan pendidikan karakter dibutuhkan kerjasama dari berbagai pihak yang  terkait didalam proses pelaksanaan pendidikan  terhadap peserta didik.  Pada dasarnya selain dari sumber daya manusia yang terlibat dalam proses pendidikan juga meliputi  kurikulum  yang  berbasis  karakter  terhadap  peserta  didik,  proses pembelajaran dan penilaian yang  lebih  menekankan pada    karakter  peserta didik, kualitas  hubungan  yang  lebih  terarah  antara  anak  didik  dan  pelaksanaan  proses belajar mengajar yang didalamnya meliputi guru dan lainnya.
Ada  keterkaitan antara pendidikan  karakter dan pengelolaan sekolah. Yaitu cara  sekolah  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengendalikan  semua kegiatan  pendidikan  karakter  secara  memadai,  pengelolaan  ini  meliputi  muatan kurikulum,  penanaman  nilai-nilai,  pembelajaran,  penilaian,  pendidik  dan  tenaga kependidikan  serta  komponen  lainnya yang  terkait.  Adapun  beberapa  alasan  dari pentingnya  manajemen  diantaranya  untuk  pencapaian  efektif  dan  efisien  dan pencapaian  sebuah  tujuan.  Sedangkan  fungsi  dari  manajemen  itu  sendiri  yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan.
Menurut  Agus  Zaenul  Fitri  (2012:24)  pendidikan  karakter  memiliki  tujuan untuk: a.Mengembangkan potensi kalbu/nurani/afektif siswa sebagai manusia dan

## Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar
Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
warga  Negara  yang  memiliki  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa b.Mengembangkan  kebiasaan  dan  perilaku  siswa  yang  terpuji  dan  sejalan  dengan nilai-nilai  universal dan  tradisi  budaya  bangsa yang  religious c.Mennamnkan  jiwa kepemimpinan  dan  tanggung  jawab  siswa  sebagai  generasi  penerus  bangsa. d.Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi manusia yang mandiri, kreatif dan  berwawasan  kebangsaan.  e.Mengembangkan  lingkungan  kehidupan  sekolah sebagai  lingkungan  belajar yang aman,  jujur, penuh  kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan

## Kemandirian
Salah  satu  butir  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  sebagaimana  tertuang dalam UU Sisdiknas nomor 20 tahun 2003 adalah terbentuknya masyarakat mandiri. Hal ini diperkuat oleh pidato Presiden SBY pada peringatan hardiknas tanggal 11 Mei 2010 di Istana Negara, dimana SBY menekankan pentingnya membentuk jiwa yang mandiri dilingkungan peserta didik/bangsa.
Berdasarkan  teori  “Psychological  Needs“  Murray  1994  (Yulianti,  2009:8) perilaku psikologis manusia digerakan oleh sejumlah kebutuhan psikologis. Ada dua kebutuhan yang terdapat dalam diri manusia yaitu kebutuhan untuk beerdiri sendiri (need for autonomy) dan kebutuhan untuk bergantung (needs for deference).
Bernadib  (Yulianti,  2009:9)  kemandirian  merupakan  perilaku  mampu berinisiatif, mampu menghadapi hambatan atau masalah mempunyai rasa percaya diri  dan  dapat  melakukan  sesuatu  tanpa  bantuan  orang  lain.  Dari  beberapa pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  mengandung  beberapa pengertia diantaranya: a.Suatu keadaan dimana anak yang memiliki hasrat bersaing untuk  maju  demi  kemajuan  dirinya.  b.Memiliki  kepercayaan  diri  dengan mengerjakan seluruh tugas-tugasnya c.Bertanggung jawab terhadap segala sesuatu yang  dikerjakannya  d.Mampu  mengambil  keputusan  dalam  mengatasi  masalah- masalah nya.

## Anak Usia Dini
Menurut  Undang-  Undang  Sistem  pendidikan  Nasional  no  20  tahun  2003 anak usia dini adalah anak yang berada pada rentan usia 0-6 tahun. Dalam masa ini anak sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan dari segala aspek perkembangannya.  Usia  dini  juga  disebut  sebagai  masa  peka  terhadap  segala rangsangan  dari  lingkungan  sehingga  dapat  disebut  sebagai  masa  yang  paling menentukan tumbuh kembang anak selanjutnya. Bahwa taman kanak-kanak (TK) merupakan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal.
Mulyasa (2012:20) mendefinisikan anak usia dini adalah anak yang memiliki sifat  unik, oleh  karenanya  pendidik  perlu  mengenal  keunikan  tersebut agar dapat membantu mengembangkan potensi dari setiap anak secara baik dan efektif. Anak usia dini memiliki beberapa karakterisik diantaranya: a. Memiliki rasa ingin tau yang besar b. Merupakan pribadi yang unik c. Suka berfantasi dan berimajinasi d. Masa paling potensial untuk belajar. e. Menunjukan sikap egosentris f. Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek g. Sebagai bagian dari makhluk sosial.
Pada  masa  ini sering dikatakan sebagai  masa emas atau  golden age,  karena

## Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar
Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan  tidak tergantikan pada masa mendatang. Menurut berbagai penelitian dibidang neurologi terbukti  bahwa  50  %  kecerdasan  anak  terbentuk  dalam  kurun  waktu  4  tahun pertama, setelah 8 tahun perkembangan otaknya mencapai 80 % dan usia 18 tahun mencapai 100 % (Slamet Suyanto, 2005:6).
Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dilaksanakan  melalui  jalur  formal  seperti taman  kanak-kanak  (TK),  raudatul  Athfal  (RA)  dan  bentuk  lain  yang  sederajat. Maleong menyebutkan bahwa ragam pendidikan anak usia dini non formal terbagi atas  tiga  kelompok  yaitu  kelompok  taman  penitipan  anak  (TPA)  untuk  usia  0-6 tahun, Kelompok Bermain (KOBER) usia 2-6 tahun (Harun, 2009:43).
Berdasarkan  tumbuh  kembangnya  dapat  diketahui  bahwa  anak  usia  5-6 tahun  (kelompok  B)  mereka  dapat  melakukan  gerakan  yang  terkoordinasi, perkembangan  bahasa sudah  baik,  mampu  berinteraksi sosial,  tetapi  usia  ini  juga merupakan masa sensitif bagi anak untuk belajar bahasa dan dengan mudah meniru bahasa-bahasa yang didengarnya dari orang dewasa.
Pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang diberikan kepada anak usia di bawah tujuh tahun. Di Indonesia kategori anak usia dini adalah anak berusia 0 tahun  hingga  6  tahun.  Anak  usia  dini  lahir  ke  dunia  dengan  membawa  segenap potensi  (kecerdasan) yang dianugerahkan Tuhan,  namun  potensi-potensi  tersebut tidak  akan  berkembang  dan  muncul  secara  optimal  pada  diri  anak  jika  tidak distimulasi  sejak  usia  dini.  Sudaryanti  (2010:  3)  mengungkapkan  anak  usia  dini merupakan  masa  keemasan  (golden age) yang  hanya  terjadi satu  kali dalam  masa perkembangan  kehidupan,  sekaligus  masa  yang  kritis  bagi  kehidupan  anak. Penelitian menunjukkan bahwa sejak lahir anak memiliki 1000 milyar sel otak, sel ini harus  dirangsang  dan  didayagunakan  agar  terus  hidup  dan  berkembang  dan  jika tidak  dirangsang,  sel  ini  akan  mengalami  penerunan  dan  berdampak  pada pengikisan segena potensi yang dimiliki anak.
Faktor  keluarga  sangat  berperan dalam  membentuk  karakter anak.  Namun kematangan emosi sosial ini selanjutnya sangat dipengaruhi oleh lingkungan sekolah sejak  usia  dini  sampai  usia  remaja.  Banyak  orang  tua yang  gagal  dalam  mendidik anak-anak,  kematangan,  emosi  sosial  anak  dapat  dikoreksi  dengan  memberikan latihan pendidikan karakter kepada anak-anak di sekolah terutama sejak usia dini. Sekolah adalah tempat yang strategis untuk pendidikan karakter karena anak-anak dari  semua  lapisan akan  mengenyam  pendidikan di  sekolah.  Selain  itu anak-anak menghabiskan  sebagian  besar  waktunya  di  sekolah,  sehingga  apa  yang didapatkannya di sekolah akan mempengaruhi pembentukan karakternya.
Dalam pengembangan karakter di sekolah, guru memiliki posisi yang strategis sebagai pelaku utama. Guru merupakan sosok yang bisa ditiru atau menjadi idola bagi  peserta  didik.  Guru  bisa  menjadi  sumber  inspirasi  dan  motivasi,  sikap  dan perilaku seorang guru sangat membekas dalam diri siswa sehingga ucapan, karakter dan  kepribadian  guru  menjadi  cermin  siswa.  Dengan  demikian  guru  memiliki tanggung  jawab  dalam  menghasilkan  generasi  yang  berkarakter,  berbudaya  dan bermoral.  Ada  beberapa  strategi  bagi  guru  dalam  pengembangan  pendidikan karakter  ini  :  a.  Optimalisasi  peran  gurudalam  proses  pembelajaran  b.  Integrasi materi pendidikan  karakter  ke dalam  mata pelajaran c.  Mengoptimalkan  kegiatan
Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
pembiasan diri yang berwawasan pengembangan budi pekerti dan akhlak mulia d. Penciptaan lingkungan sekolah yang kondusif e. Menjalin kerjasama dengan orang tua peserta didik dan masyarakat f. Menjadi figur teladan bagi peserta didik.
Berbagai  keanekaragaman  peserta  didik  banyak  dijumpai  di  sekolah.  Ada siswa  yang  cepat  menagkap  pelajaran,  ada  pula  yang  lambat,  ada  pula  yang mempunyai  kehebatan  di  salah  satu  bidang,  ada  pula  yang  mengalami  kesulitan belajar  pada  pelajaran  tertentu.  Tanpa  memperhatikan  gejala  tertentu  sering  kali guru  dalam  proses  belajar  mengajar  cenderung  hanya  mendasarkan  pada  kondisi rata-rata siswa, sedangkan perbedaan anak mempunyai cara belajar tersendiri.
Hilda Ainissyifa (2014: 3) pendidikan karakter harus ditanamkan sejak anak masih kecil dan melalui proses yang disesuaikan dalam tahapan perkembangan anak. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  pembentukan  karakter  anak  dibutuhkan kesabaran  dan  ketekunan  para  pendidiknya  yang  harus  didukung  dengan keseimbangan antara pendidikan orang tua di rumah dengan pendidikan di sekolah. Kemandirian juga di perlukan untuk proses pendidikan karakter anak. Sikap mandiri yang  dimiliki  seseorang  dapat  mengurangi  ketergantungan  terhadap  orang  lain. Sikap  mandiri  pada  individu  harus  ditanamkan  sejak  usia  dini  melalui  berbagai aktivitas anak, baik saat berada di rumah maupun di lembaga pendidikan anak usia dini.

## Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Pada Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad Kab Bandung
Pendidikan  karakter  atau  mendidik  karakter  berintikan  interaksi  antara pendidik dengan peserta didik, untuk membantu peserta didik dalam pembentukan pribadi  sehat  dan  berkarakter  kokoh  kuat.  Kesehatan  pribadi  dan  kekokohan penguasaan dan perilaku nilai (karakter) hanya akan kokoh dan kuat apabila didasari oleh pribadi yang sehat realistis.
Dengan pendidikan karakter yang diterapkan di RA Daarul Jihad kabupaten Bandung  diharapkan  dapat:  a.  Peserta  didik  menjadi  manusia  yang  berhati  baik, berprilaku baik dan berpikir baik b. Mandiri c. Religius d. Kreatif, aktif dan inovatif. Adapun  proses  penerapan  pendidikan  karakter  kemandirian  anak  dimulai  dari datang  ke  sekolah  mengucapkan  salam,  membuka  sepatu,  menyimpan  tas, menyimpan  dan  membereskan  mainan  yang  sudah  dipakai,  membersihkan keperluannya sendiri seperti alat makan, cuci tangan sendiri, ke toilet sendiri, sampai waktu pulang memakai sepatu kembali dan mengucapkan salam. Jumlah guru ada 6 orang, ruangan 3, APE dalam lengkap, APE luar ada 5 item, media pembelajaran 75% ada, dan  administrasi sekolah 95% lengkap.
Dari  paparan  diatas  tentang  pendidikan  karakter  dalam  meningkatkan kemandirian di RA Daarul Jihad kabupaten Bandung sekolah sudah berusaha untuk menerapkan  aturan-aturan  yang  sesuai  untuk  melatih  kemandirian  pada  peserta didik. Tetapi ada sebagian peserta didik dan orang tua yang masih menunggu saat kegiatan belajar mengajar sehingga mengganggu kegiatan tersebut.
Kendala Yang Dihadapi Ketika Pelaksanaan Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini
Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad
Tidak ada manusia yang sempurna. Kalimat ini memberikan pandangan luas dalam memahami kondisi setiap manusia. Setiap manusia oleh Allah SWT diberikan potensi yang beragam. Potensi itu bisa dikembangkan dalam kehidupan sehari-hari. Menerapkan  pendidikan  karakter  di  usia  dini  untuk  meningkatkan  kemandirian bukan hal yang mudah dibutuhkan kerja sama yang baik antara guru dan orang tua peserta didik.
Karakter anak yang  berbeda-beda,  lingkungan  keluarga yang  berbeda-beda seperti orang tua yang bercerai ataupun kurang perhatian yang menyebabkan anak broken  home  sehingga  menghambat  tumbuh  kembang  anak,  atau  juga  orangtua yang terlalu memanjakan anak sehingga berdampak pada perilaku di sekolah. Jadi dapat dilihat bahwa kendala disebabkan oleh peserta didiknya, dari guru, kurikulum dan sarana parasarana sudah bagus.
Perkembangan emosi pada anak usia dini belum stabil, sehingga ia belum bisa mengendalikan rasa kecewa saat keinginannya tidak terpenuhi. Disinilah peran guru berusaha  untuk  mengatasi  terhadap  kendala-kendala yang  dihadapi yaitu  dengan memberikan reward dan funisment bagi anak yang rajin dan tekun sehingga melatih kemandiriannya  dan  juga  diharapkan  kerjasama  orangtua  peserta  didik  dalam melatih kemandirian ini dengan memberikan kepercayaan sepenuhnya kepada guru dan  pihak  sekolah,  sehingga  tercapainya  tujuan  pendidikan  sebagaimana  yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan keterangan diatas dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. RA  Daarul  Jihad  kabupaten  Bandung  menyadari  adanya  kendala  dalam meningkatkan  kemandirian  yaitu  kurangnya  kesadaran  orangtua  dalam mengikuti peraturan sebagaimana yang telah ditentukan oleh sekolah
2. Pelaksanaan  pendidikan  karakter  kemandirian  pada  usia  dini,  sudah  berjalan dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  sekolah  sudah  untuk menerapkan aturan-aturan yang sesuai untuk melatih kemandirian pada peserta didik
3. Masih ada kendala yang dihadapi di RA Daarul  Jihad kabupaten Bandung. seperti Karakter  anak  yang  berbeda-beda,  lingkungan  keluarga  yang  berbeda-beda seperti  orang  tua yang  bercerai  ataupun  kurang  perhatian yang  menyebabkan anak  broken  home  sehingga  menghambat  tumbuh  kembang  anak,  atau  juga orangtua yang terlalu  memanjakan anak sehingga  berdampak pada perilaku di sekolah.
4. Upaya  yang  dihadapi  untuk  mengatasi  kendala  yang  ada  di  RA  Daarul  Jihad kabupaten  Bandung  yaitu  dengan  memberikan  contoh  secara  terus  menerus untuk melatih kemandirian dan juga perlu kerja sama dengan orang tua peserta didik, kemudian memberikan reward dan punishment bagi anak yang rajin dan tekun sehingga melatih kemandiriannya dan juga diharapkan kerjasama orangtua peserta didik dalam melatih kemandirian ini dengan memberikan kepercayaan sepenuhnya  kepada  guru  dan  pihak  sekolah,  sehingga  tercapainya  tujuan pendidikan sebagaimana yang diharapkan
Cahya Syaodih, Fenti Sanda, N. Ela Nurlaela, Shofaryanty Nurhayati Saepudin, Wili Suminar Implementasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemandirian Bagi Anak Usia Dini Di RA Daarul Jihad

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Kualitatif. In Jakarta: Rineka Cipta. Bukhari,  I.  B.  I.  (2014).  Mengajarkan  Kemandirian  Kepada  Anak.  Depok:  Khazanah Intelektual.
Cahyaningrum, E. S., Sudaryanti, S., & Purwanto, N. A. (2017). Pengembangan Nilai- Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  Dan  Keteladanan.  Jurnal Pendidikan Anak, 6(2), 203–213. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17707
Kemendiknas RI, Pedoman Pendidikan Karakter Bagi anak Usia Dini, 8 (2011). Fiantika,  F.  (2022).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  In  Metodologi  Penelitian Kualitatif.  In  Rake  Sarasin  (Issue  March).  Surabaya:  PT.  Pustaka  Pelajar. https://scholar.google.com/citations?user=O-B3eJYAAAAJ&hl=en
Hidayah, D. S. N. (2019). Implementasi Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain Peran Usia 5-6 Tahun Di Taman Kanak-Kanak An-Nahl Bandar Lampung.
Kementerian  Hukum  dan  HAM  RI.  (2022).  Undang  Undang  NKRI.  Kementerian Hukum Dan HAM RI.
Lickona.  (2012).  Character  Matters.  Persoalan  Karakter.  (Terjemahan  Juma  Abdu Wamaungo).
Purwanti, E., & Haerudin, D. A. (2020). Implementasi Pendidikan Karakter Terhadap Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan dan Keteladanan. ThufuLA: Jurnal Inovasi
Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, 8(2), 260.
https://doi.org/10.21043/thufula.v8i2.8429
Qomusuddin,  I.  F.,  &  Romlah,  S.  (2021).  Analisis  Data  Kuantitatif  dengan  Program IBM  SPSS  Statistic  20.0  -  Ivan  Fanani  Qomusuddin,  M.Pd.,  M.T.,  Siti  Romlah, M.Ag. - Google Buku. Deepublish.
Sabartiningsih,  M.,  Muzakki,  J.  A.,  &  Durtam,  D.  (2018).  Implementasi  Pemberian Reward Dan Punishment Dalam Membentuk Karakter Disiplin Anak Usia Dini.
AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak, 4(1), 60.
https://doi.org/10.24235/awlady.v4i1.2468
Silvia  Nur  Aulia,  E.  (2016).  Islamic  Character  Building,  Membangun  Insan  Kamil,
Cendikia  Berakhlak  Qur’ani.  In  Jurnal  Sosioteknologi  (Vol.  15,  Issue  3). https://doi.org/10.5614/sostek.2016.15.3.8
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Wahyuni, A. (2021). Pendidikan Karakter. In Pendidikan Karakter. https://doi.org/10.21070/2021/978-623-6292-78-5
Wibowo, A. (2012). Pendidikan Karakter. Pustaka Pelajar:Yogyakarta.