Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 76-87 V ol. 3, No. 2, Desember 2022 DOI: 10.37985/murhum.v3i2.131

## Analisis Pemahaman Pendidik Anak Usia Dini Kelompok Usia 5-6 Tahun Terhadap Kurikulum Merdeka Belajar
Silvia Gita Safitri 1 , Choirun Nisak Aulina 2
Pendidikan Anak Usia Dini , Universitas Muhammadiyah Sidoarjo 1,2
ABSTRAK. Penelitian  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetauhi  Pemahaman Pendidik Anak Usia Dini terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di Gugus 1 Kecamatan Grati Kabupaten  Pasuruan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  penelitian  kualitatif  dengan rancangan  studi  kasus.  Penelitian  ini  menggunakan  6  narasumber  pendidik  PAUD  gugus 1dengan kwalifikasi pendidik kelompok B atau usia kelompok 5- 6 Tahun yang berasal dari berbagai  sekolah  di  wilayah  Kecamatan  Grati  yang  terdaftar  di  Gugus  1.  Mereka  dipilih berdasarkan  jumblah  peserta  didik  kelompok  B  yang  terbanyak.  Hasil  penelitian menunjukan 83% pendidik berada pada tingkat dua  (penafsiran) pemahaman kurikulum merdeka  belajar  dan  17%  pada  tingkat  tiga  (ekstrapolasi).  50%  pendidik  berada  pada kategori  tingkt  dua  dan  50%  pendidik  berada  pada  tingkat  tiga  (ekstrapolasi)  pada pehaman pembelajaran dan assemen pada kurikulum merdeka ajar. 67% pendidik dalam kategori dua (penafsiran) dan 33% kategori tingkat tiga (ekstrapolasi) dalam pemahaman pada  bab  pengembangan  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan  dalam  kurikulum merdeka belajar. Pemahaman pengembangan projek penguat profil pelajar pancasila 83% pendidik di kategori tingkat terendah (penerjemah) dan hanya 17% yang berada di tingkat dua (penafsiran). Jadi dapat disimpulkan bahwa tingkay pemahaman pendidik anak usia dini terhadap kurikulum merdeka belajar di gugus 1 Kecamatan Grati kabupaten Pasuruan sudah cukup faham.
Kata Kunci : Pemahaman; Pendidik; Kurikulum; Merdeka Belajar.
ABSTRACT. The  research  was  carried  out  with  the  aim of  knowing  the  understanding  of early  childhood  educators  on  the  Independent  Learning  Curriculum  in  Cluster  1,  Grati District,  Pasuruan  Regency.  This  research  is  a  qualitative  research  research  with  a  case study design. This study used 6 PAUD educators in cluster 1 with the qualifications of group B educators or age group 5-6 years from various schools in the Grati sub-district registered in Cluster 1. They were selected based on the largest number of group B students. The results showed  that  83%  of  educators  were  at  level  two  (interpretation)  of  understanding  the independent learning curriculum and 17% at level three (extrapolation). 50% of educators are in the second level category and 50% of educators are at level three (extrapolation) on learning  understanding  and  assessment  of  the  independent  teaching  curriculum.  67%  of educators  in  the  second  category  (interpretation)  and  33%  in  the  third  level  category (extrapolation) in understanding the chapter on developing the operational curriculum of the  education  unit  in  the  independent  learning  curriculum.  Understanding  of  the development of Pancasila student profile reinforcement projects 83% of educators are in the lowest level category (translator) and only 17% are in the second level (interpretation). So it  can  be  concluded  that  the  level  of  understanding  of  early  childhood  educators  on  the independent  learning  curriculum  in  cluster  1,  Grati  District,  Pasuruan  Regency  is  quite understanding.
Keyword : Understanding;  Educators; Curriculum; Independent Learning
Copyright (c) 2022 Silvia Gita Safitri, Choirun Nisak Aulina.
 Corresponding author : Silvia Gita Safitri, Choirun Nisak Aulina
Email Address : lina@umsida.ac.id Received 28 Oktober 2022, Accepted 2 Desember 2022, Published tanggal bulan tahun

## PENDAHULUAN
Merdeka  Belajar  merupakan  konsep  belajar  yang  memerdekakan  berpikir  dan kemandirian. Dimana lewat konsep ini nantinya anak diharapkan memiliki kemampuan untuk  menciptakan  hal  baru  atau  berinovasi  dan  mempunyai  kemampuan  sosial  yang baik untuk berkomunikasi dan bekerjasama serta tentunya memiliki karakter, etika dan moral  yang  menjadi  teladan[1].  Konsep  Merdeka  Belajar  ini  sejalan  dengan  konsep Merdeka  Belajar  yang  dikemukakan  oleh  Carl  Ransom  Roger  dalam  bukunya  Freedom Learn  tahun  1969,  dimana  teori  Merdeka  Belajar  ini  berasal  dari  pemikiran  teori humanism  yang  berpendapat  bahwa  pada  suatu  proses  pembelajaran  itu  tertuju  pada gagasan  siswa  untuk  belajar  (learner-centered),  yang  popular  dalam  jargon  student- learning-centered[2].  Calr  Rogers  juga  mengungkapkan  bahwa  sekolah  umumnya bersifat  tradisional,  konservatif,  birokratis  dan  resisten  terhadap  perubahan.  Untuk menyelamatkan generasi muda  adalah melalui kemerdekaan  belajar[3].  Sejalan  dengan prinsip  belajar  Rogers  adalah  peran  pendidik  sebagai  fasilitator,  bukan  pengajar (teacher). Bapak Nadiem Makarim juga menekankan bahwa pendidik sebagai fasilitator. Dimana  fasilitator  disini  dimaksudkan  pendidik  dapat  memfasilitasi  anak  berdiskusi, bukan  sekedar  mendengar  dan  pendidik  tidak  boleh  dibebani  tugas  adminstratif  yang belum tentu ada manfaatnya[4] .
Di Indonesia Ki Hajar Dewantara yakni Bapak Pendidikan Nasional adalah pelopor Merdeka  belajar  di  Indonesia  tentunya  gagasan  pemikirannnya  sesuai  dengan  keadaan pendidikan  Indonesia  saat  ini  dimana  gagasan  yang  dimiliki  yakni  pertama  dari  salah satu lima dasar pendidikan mengajarkan untuk menjunjung tinggi kemerdekaan, kedua kemerdekaan  diri  harus  diartikan  swadisiplin  atas  dasar  nilai  hidup  yang  tinggi,  baik hidup  sebagai  individu  maupun  sebagai  anggota  masyarakat.  Kemerdekaan  harus  juga menjadi dasar untuk mengembangkan pribadi yang kuat dan selaras dengan masyarakat [5] ; dan ketiga Implementasinya dalam hal pendidikan dan pengajaran, bahwa pengaruh pengajaran  itu  umumnya  memerdekakan  manusia  atas  hidupnya  lahir,  sedangkan merdekanya hidup batin terdapat dari Pendidikan[6].
Merdeka  Belajar  pada  tingkat  anak  usia  dini  di  maknai  dengan  Merdeka Bermain[7]. Hal ini sesuai dengan dengan paparan bapak Iwan Syahril selaku Dirjen GTK pada  sambutannya  di  webinar  stimulasi  fisik  motoric  untuk  anak  usia  dini  tanggal  28 Oktober  2020  dimana  beliau  menjelaskan  bahwa  Merdeka  Belajar  itu  yakni  merdeka bermain. Karena bagi anak usia dini bermain adalah belajar. Pada webinar yang dihadiri oleh  beliau,  beliau menjelaskan  bahwa  anak  usia  dinilah  yang  perlu  di  kuatkan,  karena kita ingin melawan miskonsepsi-miskonsepsi yang ditunjukan anak usia dini, salah satu iskonsepsi  yang  sering  kita  jumpai  adalah  bahwa  di  pendidikan  anak  usia  dini  ini dijumpai pembelajran yang tertuju untuk membaca, menulis, berhitung, (calistung). Hal ini  sangat  bertentengan  dengan  ilmu  pendidikan  anak  usia  dini  yang  yang  dimana penguatan aspek yang lebih utuh dan dilakukan dengan bermain[8]. Hal ini juga pernah dijelaskan oleh  salah  satu  penggagas  konsep  Merdeka Belajar  Peter Gray  menyebutkan bahwa  jika  seorang  anak  diberi  kebebasan  bermain  sesuai  minatnya  maka  ia  akan mengeksplorasi  semua  yang  ingin  diketahui  dengan  penuh  semangat,  rasa  ingin  tahu, serta kemampuan bersosialisasi untuk mengarahkan pembelajarannya sendiri[9]. Untuk
konsep  merdeka  bermain  pada  anak  usia  dini  mempunyai  arahan  dimana  arahan  ini terdiri  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilihat  dari  8  indikator  yakni  iteraksi edukatif, Ragam main/densitas main yang menantang pemecahan masalah, Optimalisasi lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar,  Integrasi  PPK,  4C,  Literasi,  Numerasi, Ketajaman  dan  ketepatan  sasaran  penilaian,  Keluasanwawasan,  Ketepatan  solusi  untuk perbaikan pembelajaran berikutnya , dan Komunikasi efektif[7].
Dengan  adanya  konsep  baru  dalam  dunia  pendidikan  yang  dibawa  oleh  pak Nadim Makarim ini akan dipastikan kurikulum K13 dan kurikulum darurat yang dipakai saat  ini  akan  tergantikan,  hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peluncurkan  Kurikulum Merdeka  pada  11  Februari  2022  secara  daring[10].  Sejalan  dengan  peluncuruan Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  sekolah  anak  usia  dini  yang  terdaftar  di  Gugus  1 kecamatan Grati mulai menerapkan kurikulum Merdeka Belajar per bulan April dengan panduan  melalui  webinar  yang  disiapkan  oleh  pemerintah  Dinas  Pendidikan  dan beberapa  sumber  vidio  dari  internet  sebagai  refrensi  untuk  pengimplementasian pembelajaran  Merdeka  Belajar,  namun  belum  seluruhnya  mereka  dalam  pembelajaran menerapkan kurikulum Merdeka Belajar dengan kata lain beberapa pendidik sesuai hasil temuan  peneliti  masih  menerapkan  kurikulum  K13  namun  mereka  menyebutnya pembelajarannya  sudah  sesuai  kurikulum  merdeka  belajar,  Dengan  bukti  temuan  saat observasi  disalah  satu  sekolah  gugus  1  Kecamatan  Grati    salah  satu  pendidiknya menjelaskan  Modul  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  dalam pembelajarannya  Merdeka Belajar  yakni mereka  masih  berpatok  dengan  kegiatan  yang mencangkup  6  aspek  perkembangan.  Hal  ini  dikarenakan  minim  refrensi  dan  para pendidik  belum  begitu  mendalami  tentang  konsep  baru  ini dalam  artian masih  meraba raba  bagaimana  implementasi  Merdeka  Belajar  ini  dapat  diterapkan  disekolah  masing masing.    Padahal  jika  dipelajari  secara  mendalam  perubahan  kurikulum  ini  bertujuan untuk  memperbaiki  kurikulum  yang  sebelumnya  dengan  cara  menyederhanakan  dan lebih dibuat fleksibel agar pendidikan dindonesia mampu mengejar ketertinggalan dari Negara  Negara  lainnya  dan  ini  juga  sebagai  cara  untuk  pemulihan  mutu  pendidikan diindonesia akibat pandemi covid-19[11].
Sesuai  dengan penjelasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  nantinya  pendidik di Gugus  1  Kecamatan  Grati  ini  akan  menjadi  ujung  tombak  kesuksesan  pelaksanaan program  Merdeka  Belajar  ini,  dimana  pendidik  disini  sangat  memiliki  peran  sangat penting dalam dunia Pendidikan. Bapak Menteri pendidikan RI juga pernah menjelaskan bahwa  Merdeka  Belajar  ialah  kemerdekaan  berfikir  dimana  diawali  dari  pendidik. Pendidik yang mempunyai kemerdekaan berpikir tentu dapat menyalukan stimulus yang meransang  peserta  didik  untuk  memakai  daya  nalarnya  dengan  optimal  dan  memiliki daya  cipta  setara  dengan  bakat  dan  kemampuan  yang  di  miliki[12].  Teknologi  sangat berperan penting dalam pembelajaran daring dimana teknologi akan digunakan sebagai media  interaksi  serta  transfer  informasi  terkait  pembelajaran[13].  Sebaik  baiknya rancangan Kurikulum yang dipunyai, ujung tombak kesuksesan rancangan tersebut ada pada pendidik. Karna pendidik yang memiliki kemampuan, semangat, dan dedikasi yang tinggi, mampu menyukseskan rancangan Kurikulum yang telah dibuat. Dalam perubahan Kurikulum saat ini tentunya pendidik perlu penyesuaian[14].
Lewat penjelasan diatas dapat dilihat gambarannya juga dimana pendidik masih memakai  sebagian  ketentuan  lama  sehingga  timbul  lah  masalah  baru  dimana  natinya hasil  dari  manfaat  program  ini  tidak  dapat  dirasakan  secara  tepat.  Padahal  seorang pendidik sudah seharusnya memberikan pembelajaran yang sesuai dengan regulasi dan tentunya  bermutu  agar  nantinya  anak  anak  yang  merupakan  generasi  masa  depan  ini mampu bersaing secara global dan tentunya juga mempunyai moral yang baik[15]. Untuk peran yang sangat penting ini maka diperlukan pemahaman Kurikulum Merdeka Belajar kepada  pendidik,  hal  ini  dimaksudkan  agar  tujuan  dari  program  Merdeka  Belajar  akan tercapai[16].
Pada  tanggal  19  April  2022  lewat  surat  Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset, Dan Teknologi  Republik Indonesia  Nomor 56/M/2022 menjelaskan Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran, khususnya  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  akan  berlaku  pada  tahun  ajaran 2022/2023 [17]. Dimana dalam edaran tersebut menjabarkan bahwa Kepala Sekolah dan Pendidik di  satuan  pendidikan  yang  telah  mendaftar  IKM  jalur  mandiri  dengan  pilihan Mandiri  Belajar  perlu  mempersiapkan  diri  dengan  menerapkan  beberapa  bagian  dan prinsip  Kurikulum  Merdeka,  dengan  tetap  menggunakan  Kurikulum  2013  atau Kurikulum  2013  yang  disederhanakan.  Sedangkan  Kepala  Sekolah  dan  Pendidik  di satuan  pendidikan  yang  telah  mendaftar  IKM  jalur  mandiri  dengan  pilihan  Mandiri Berubah  atau  pilihan  mandiri  berbagi  mulai  tahun  ajaran  2022/2023  menerapkan Kurikulum Merdeka dengan melakukan pengembangan sendiri berbagai perangkat ajar pada  satuan  pendidikan  PAUD.  Dan  untuk  Kepala  sekolah  dan  Pendidik  yang  satuan pendidikannya  belum  mendaftar  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM),  tetap  harus mengembangkan  diri  dengan  memanfaatkan  Platform  Merdeka  Mengajar,  khususnya fitur  Pelatihan  Mandiri,  Unggah  Bukti  Karya,  asesmen  murid  dan  perangkat  ajar.  Dari surat  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tersebut maka sudah diputuskan Tahun Ajaran baru yakni tahun  ajaran  2022/2023  beberapa  sekolah  yang  sudah  terdaftar  IKM  perlu mempersiapkan  diri  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan  melakukan pengembangan  sendiri  berbagai  perangkat  ajar.  Itu  artinya  para  pendidik  harus  mulai mempersiapkan diri  untuk  mengiplementasikan  pembelajaran  Merdeka  Belajar.  Hal  ini menjadi menarik perhatian peneliti untuk melihat sejauh mana para pendidik di Gugus 1 kecamatan  Grati  dalam  pemahaman  pendidik  kelompok  Usia  5-6  Tahun  mengenai kurikulum Merdeka Belajar untuk nantinya menjadi modal kesiapan pengimplementasian kurikulum Merdeka Belajar.
Gugus  1  di  kecamatan  Grati  ini  dipilih  karena  Kepala  Sekolah  dan  Pendidik  di satuan  pendidikan telah  mendaftar  IKM  jalur mandiri  dengan  pilihan  Mandiri  sehingga tahun ajaran 2022/2023 Tk di gugus 1 kecamatan Grati ini wajib menerapkan Kurikulum Merdeka. Penelitian ini berjudul Analisa Pemahaman Pendidik Anak Usia Dini Kelompok Usia 5-6 Tahun Terhadap Kurikulum Merdeka Belajar .

## METODE
Peneliti  ingin  memperoleh  data  berupa  pemahaman  pendidik  anak  usia  dini terhadap  kurikulum  merdeka  belajar.  Maka  dipakailah  metode  penelitian  kualitatif dengan rancangan studi kasus. Penelitian ini menggunakan 6 narasumber pendidik PAUD gugus  1  dengan  kwalifikasi  pendidik  sudah  terdaftar  atau  sedang  proses  mendaftar sebagai  guru  pengerak,  pendidik  sudah  memiliki  sertifikasi  guru,  pendidik  maksimal sudah  mengabdi  pada  sekolah  tersebut  ±  5  tahun,  dan  pendidik  mengajar  kelompok  B atau usia kelompok 5- 6 Tahun yang berasal dari berbagai sekolah di wilayah Kecamatan Grati  yang  terdaftar  di  Gugus  1  dimana  daftar  sekolah  yang  dipilih  dapat  dilihat  pada tabel  1.  Sekolah  mereka  dipilih  berdasarkan  jumlah  peserta  didik  kelompok  B  yang terbanyak  di  antar  sekolah  yang  berada  di  daftar  sekolah  gugus  1  Kecamatan  Grati. Waktu  penelitian  dimulai  bulan  5  Juni  –  10  Juli  2022.  Sebelum  wawancara  ini  peneliti memastikan  bahwa  para  pendidik  sudah  tau  perihal  surat  Keputusan  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022 dan  peneliti  juga  sudah  memberikan  Pedoman  wawancara  yang  berisi  tentan  tujuan penelitian yang dilakukan, dan pertanyaan yang diberikan.
Teknik  pegambilan  data  yang  dipakai  yakni  wawancara  yang  mengambil  semi sistematis  yang dialakuakan  secara langsung dengan  tetap menaati  protokol  kesehatan yakni  mematuhi  5M.  Dalam  pengambilan  data  peneliti  meminta  narasumber  untuk mengutarakan pendapat mereka sendiri pada pertanyaan yang telah ditunjukan. Analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yakni melalui tiga tahapan yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  keabsahan  data  dilakukan guna  pengecekan  data  melalui  kredibilitas,  defendabilitas,  konfirmabilitas,  dan transferabilitas  (lihat  Gambar  1)[18].  Dimana  model  analisah  ini  nantinya  data  yang terkumpul  akan  disatukan  sesuai  dengan  topic  yang  sama  lalu  dilajutkan  dengan  cara menguarikan  menjadi  sebuah  sub  topic  yang  di  isi  tentang  penjelasan  narasumber dimana  hasil  ini  nantinya  akan  di  konfirmasikan  kepada  narasumber  dan  diolah  lagi menjadi kesimpulan.
Adapun  acuan  pertanyaan  yang  akan  diberikan  kepada  narasumber  agar  data yang diperoleh bersifat permanen antara lain pertanyaan meliputi Pengertian Garis besar dan  Regulasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  Proses  pembelajaran  dan  assemesn  pada kurikulum  Merdeka  Belajar,  Pengembangan  kurikulum  operasional  satua  pendidikan dalam  Merdeka  Belajar  dan  Pengembangan  projek  penguatan  profil  pelajar  pada Merdeka Belajar anak usia dini. Pertanyaan bisa dikembangkan sesuai dengan jawaban yang  di  berikan  narasumber.  Sedangkan  untuk  Kategori  Pemahaman  sebagai  patokan peneliti memakai indikator yang di gunakan dari Benyamin S. Bloom (Table 2)[19].
Tabel 1.  Informasi Penelitian No Nama Sekolah Jumblah Pendidik 1. TK Aisyah Bustanul Athfal 1 2. TK R.A Kartini 2 3. TK DWP XVI Kedawung Kulon 1 4. TK DWP XV Kedawung Wetan 1 5. TK PKK II Kedawung Kulon 1 Tabel 2.  Informasi Kategori Tingkat Pemahaman No Pemahaman Kategori Kata Kerja Operasional 1. Pemahaman Terjemah Tingkat terendah Menterjemahkan, Mengubah, Mengilustrasikan, Dan Memberikan Definisi 2. Pemahaman Penafsiran  Tingkat kedua Menginterpresikan, Membedakan, Menjelaskan,Dan Menggambarkan. 3. Pemahaman Ekstrapolasi Tingkat Ketiga Memperhitungkan, Menduga, Menyimpulkan, Meramalkan, dan Menentukan.

## Gambar 1. Alur analisi data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian ini dilakukan pada 5 Juni sampai 10 Juli 2022 dan dialakuakan secara langsung dengan tetap menaati protokol kesehatan yakni mematuhi 5M. Temuan yang  di  peroleh  peneliti  saat  melakukan  wawancara  yakni  para  pendidik  melakukan belajar  kelompok  bersama  mengenai  Merdeka  Belajar  dengan  menghadirkan  beberapa narasumber  yang  ahli  dalam  bidanya.  Tak  hanya  itu  untuk  meemperoleh  pemahaman yang lebih matang juga para pendidik yang menjadi pendidik kelompok usia 5–6 tahun atau kelompok B selalu diutus ke berbagai pertemuan IGTKI atau pertemuan antar Gugus untuk  memperoleh  ilmu  mengenai  Merdeka  Belajar  dan  nantinya  ilmu  tersebut  akan diterapkan  sedikit  demi  sedikit  untuk  pengimplementasia  pembelajaran.  Dan  dari
temuan tersebut hasil analisah data yang dilakukan oleh peneliti saat wawancara degan para narasumber yakni pendidik Anak Usia Dini yang sekolahya dibawah naungan Gugus 1 Kecamatan Grati Sudah cukub baik, hasil lebih rinci dapat disajikan sebagai berikut :

## Pemahaman Kurikulum Merdeka Belajar.
Hasil  penelitian  dilapangan dapat dilihat  pada  diagram dibawah  ini  (Gambar 2). Pada diagram menunjukan pemahaman pendidik mengenai kurikulum merdeka belajar sudah  pada  kategori  pemahaman  tingkat  2  yakni  pemahaman  penafsiran.  Pendidik sejumblah 5 orang mampu memberikan definisi dan menjelaskan mengenai garis besar kurikulum  merdeka  belajar  yang  berisi  tentang  Pengertian  kurikulum  merdeka  belajar dan Regulasi mengenai kurikulum merdeka yang berlaku. Semua pendidik memberikan jawaban  yang  lugas dimana  kurikulum merdeka  belajar  anak usia dini  adalah  merdeka belajar, dimana memberikan anak kebebasan untuk memilih kegiatan belajar yangsesuai keinginan  mereka,  dan  tentunya  kegiatan  ini  dikemas  dengan  bermain.  Untuk  regulasi mengenai  kurikulum  merdeka  yang  berlaku  pendidik  juga  mampu  menjelaskan  ulang melalui  bahasa  mereka  sendiri  tentang  regulasi  mengenai  kurikulum  merdeka  yang berlaku  yakni  yang  berisi  standart  nasional  pendidikan  dimana  dari  PP  NO  57  tahun 2021  berubah  PP  NO  4  tahun  2022.  Selain  pemahaman  kurikulum  merdeka  belajar pemahaman  regulasi  mengenai  kurikulum  merdeka  yang  berlaku  sangat  penting dipahami oleh pendidik karna regulasi ini nantinya akan menjadi patokan perubahan apa saja  yang  terjadi  dalam  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yakni  kurikulum  merdeka belajar.  Namun  pada  wawancara  menegenai  pemahaman regulasi mengenai  kurikulum merdeka  yang  berlaku  ini  hanya  satu  orang  yang  mampu  memberikan  definisi, menjelaskan  dan  bahkan  sampai  tahap  menyimpulkan  isi  dari  setiap  standart  nasional peraturan  pemerintah  yakni  PP  NO  57  tahun  2021  dan  PP  NO  4  tahun  2022.  Dimana banyak  perubahan  atas  peraturan  pemerintah  no  57  tahun  2021  yakni  antara  lain penambahan pasal 1 dan 2 dimana standar nasional pendidikan berdasarkan pancasila, UUD 1945, NKRI, dan Bhineka tunggal ika, Perubahan standart kompetensi lulusan pada pendidikan anak usia dini,  Standart kompetensi lulusan pada satuan pendidikan jenjang pendidikan menengah kejuruan, penghapusan BAB II dan pasal 34, ketentuan penyusuan dan isi kurikulum[17].
Gambar 2. Pemahaman Pendidik Anak Usia Dini Terhadap Kurikulum Merdeka
Belajar. 0% 83% 17% Pemahaman penerjemah Pemahaman penafsiran Pemahaman ekstrapolasi

## Pemahaman Pembelajaran Dan Assemen Pada Kurikulum Merdeka Belajar.
Pada  Diagram  dibawah  ini  (Gambar  3)  menujukan  pemahaman  pendidik mengenai pembelajaran dan assesmen kurikulum merdeka belajar berada pada tingkat 2 dan  3.  Dimana  50  %  pendidik  pada  tingkat  2  mampu  menjelaskan  kembali  dan mengambarkan  pembelajaran  dan  assesmen  kurikulum  merdeka  belajar  yang  berisi tentang  prinsip  pembelajaran  dan  assesmen  pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan peserta  didik,  perencanaan  pembelajaran  dan  assesmen,  merencanakan  pembelajaran, pengolahan  dan  pelaporan  hasil  assesmen.  Sedangkan  untuk  pendidik  pada  tingkat  3 sejumblah  3  orang  atau  50%  sisanya  selain  mampu  menjelaskan  kembali  dan menggambarkan pendidik pada tingkan ini juga mampu menyimpulkan dan menentukan pembelajaran  assesmen  kurikulum  merdeka  belajar.  Pada  kurikulum  merdeka  belajar perbedaan  yang  paling  mencolok  dari  kurikulum  sebelumnya  adalah  pada  perencanan pembelajaran  dan  assemen  dimana  pada  bagian  ini  perencanan  pembelajaran  disusun secara  sedernaha,  fleksibel  dan  jelas  (PP  Nomor  57  Tahun  2021).  Untuk  muatannya sendiri perencanaan pembelajaran memuat tujuan pembelajaran, Langkah atau kegiatan pembelajaran  dan  penilaian  atau  asesmen  pembelajaran.  Pada  muatan  tujuan pembelajaran  inilah  terdapat  capaian  pembelajaran  dimana  berisi  sekumpulan kompetensi  dan  lingkup  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  satuan pendidikan. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sesuai dengan muatan dipakailah stategi pembelajaran dimana stategi pembelajaran dilaksanakan dengan memperhatikan karakteristik  peserta  didik  yang  mencangkup  usai  dan  tingkat  perkemebangan,  tingkat kemampuan sebelumnya, kondisi fisik dan psikologi dan latar beakang keluarga peserta didik.  Untuk  penilaian  atau  assemen  harus  sesuai  dengan  tujuan  penilaian  secara berkeadilan, objektif, dan edukatif Untuk Laporan penialaian sendiri memuat informasi mengenai  pecapaian  hasil  belajar  peserta  didik,  Informasi  mengenai  pertumbuhan  dan perkebangan anak (PP Nomor 57 Tahun 2021).

## Gambar 3. Pemahaman Pembelajaran Dan Assesmen Kurikulum Merdeka Belajar.

## Pemahaman  Pengembangan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  dalam Kurikulum Merdeka Belajar
Dari  diagram  dibawah  (Gambar  4)  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman pendidik    mengenai  Pengembangan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  sudah  berada  pada  tingkat  2  yakni  penafsiran.  Pendidik sejumblah  4  orang  mampu  menjelaskan  kembali  dan  menginterpresikan  mengenai
0% 50% 50% Pemahaman penerjemah
Pemahaman penafsiran
Pemahaman ekstrapolasi
Pengembangan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar  yang  meliputi  analisis  karakteristik  satuan  pendidik  disekolahnya,  penyusunan visi,  misi  dan  tujuan  sauna  pendidikan,  pengorganisasian  pembelajaran,  perencanaan pembelajaran,  pendampingan,  evaluasi,  pengembangan  professional.  Dengan pemahaman  pendidik  yang  50%  sudah  mampu  menjadi  bekal  untuk  pendidik  mampu nantinya  mengimplementasikan  merdeka  belajar  disekolahnya  karena  dalam  hasil wawancara  tentang  Pengembangan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  pendidik  sudah  mampu  menjelaskan  kembali  dan menginterpresikan  tentang  karakteristik  satuan  pendidik  disekolahnya,  visi,  misi  dan tujuan sekolahnya yang dimana nantinya ini menjadi dasar atau patokan dalam mebuat tujuan  pembelajaran  atau  capaian  pembelajaran,  pengorganisian  pembelajaran  yang berisi tentang kreteria ruang lingkup materi yang nnatinya harus sesuai dengan capaian perkembangan  yang  dirumuskan  pada  STPPA  yang  dimana  STPPA  sediri  difokuskan pada aspek perkembangan anak dan dirumuskan secara terpadu dalam bentuk deskripsi capaian  perkembangan.  Untuk  Perencanaan  pembelajaran  dimana  hanya  2  pendidik dalam  wawancara  yang  sudah  mampu  sampai  tahap  memperhitungkan  bahkwan menentukan  topic  yang  akan  nantinya dibagi  pada  perencanana  pembelajaran dalam  1 tahun periode pembelajara, Sedangkan untuk pendampigan, evaluasi dan pengembangan professional pada  wawancara para  pendidik yang  berumblah 4 orang  pada  tingkat dua hanya  menjelaskan  kembali  pengertiannya  dengan  bahasnya  sendiri  dengan ditambahkan menginterpresikan penjelasan tersebut.

## Gambar 4. Pemahaman Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan dalam
Kurikulum Merdeka Belajar.

## Pemahaman Pengembangan Projeck Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Untuk  pemahaman  pendidik  mengenai  pengembangan  Projeck  Penguatan  Profi Pelajar  Pancasila  dapat  dilihat  pada  diagram  dibawah  (Gambar  5)  yang  hasilnya disimpulkan  bahwa  pemahaman  pendidik  masih  berada  pada  tingkat  1  yakni penerjemah.  83%  Pendidik  hanya  mampu  memberikan  definisi  menurut  pendapat individu  apa  itu  project  penguat  profil  pelajar  pancasila,  saat  ditanya  lebih  lanjut mengenai    bagaimana  nantinya  gambaran  pengimplementasiannya,  bagaimana  desain kegiatan  atau  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila,  bagaiamana  nantinya menentukan asesmen dan melaporan hasil projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan
0% 67% 33% Pemahaman penerjemah Pemahaman penafsiran
Pemahaman ekstrapolasi
bagaimanan  menetukan  alat  evaluasi  dan  tindak  lanjut  projek  penguatan  profil  pelajar pancasila  pendidik  masih  belum  mengerti  tentang    pengembangan  Projeck  Penguatan Profi  Pelajar  Pancasila.  Padahal  perbedaan  yang  mencolok  dari  kurikulum  K13  dan Kurikulum  Merdeka  Belajar  selain  di  perbedaan  pada  bagaian  pembelajaran  dan assesmen adalah adanya pengembangan Projeck Penguatan Profi Pelajar Pancasila (P5). Dimana pada bagian ini ditunjukan untuk memperkuat upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu pada standart Kompetisi Lulusan (Standart Tingkat Pencapaiana Perkembangan  anak  untuk  PAUD).  Penguatan  profil  pelajar  pancasila  di  PAUD  ini nantinya  dilakukan  dalam  konteks  perayaan  tradisi  lokal,  hari  besar  nasional,  dan internasional.  Pelaksanaan    projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  menggunakan alokasi waktu kegiatan di PAUD. Alokasi waktu di PAUD usia 4- 6 tahun sebaiknya tidak kurang dari 900 menit.

## Gambar 5. Pemahaman pengembangan Projeck Penguatan Profi Pelajar
Pancasila.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  paparan  peneliitian  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  83% pendidik berada pada tingkat dua (penafsiran) pemahaman kurikulum merdeka belajar dan 17% pada tingkat tiga (ekstrapolasi). 50% pendidik berada pada kategori tingkt dua dan 50% pendidik berada pada tingkat tiga (ekstrapolasi) pada pehaman pembelajaran dan  assemen  pada  kurikulum  merdeka  ajar.  67%  pendidik  dalam  kategori  dua (penafsiran) dan  33%  kategori tingkat  tiga  (ekstrapolasi)  dalam pemahaman  pada  bab pengembangan  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan  dalam  kurikulum  merdeka belajar.  Pemahaman  pengembangan  projek  penguat  profil  pelajar  pancasila  83% pendidik  di  kategori  tingkat  terendah  (penerjemah)  dan  hanya  17%  yang  berada  di tingkat dua (penafsiran). Jadi dapat disimpulkan secara keseluruhan tingkat pemahaman pendidik anak usia dini terhadap kurikulum merdeka belajar di gugus 1 Kecamatan Grati kabupaten  Pasuruan  sudah  cukup  faham.  Dimana  hal  ini  sudah mampu menjadi  modal untuk  menyukseskan  pengiplementasikan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  jenjang  Anak Usia  Dini  dan  dengan  Hasil  penelitian  ini  juga  mampu  sebagai  Patokan  dan  Evaluasi terhadap pemahaman guru dan meminimalisir faktor penghambat keberhasilan program pelaksanaan kurikulum baru. Karna sebagus apapun kurikulum namun jika pelaksananya belum  faham  dan  belum  bisa  beradaptasi  dengan  kurikulum  yang  baru  maka  nantinya
83% 17% 0% Pemahaman penerjemah Pemahaman
penafsiran Pemahaman ekstrapolasi
pada  waktu  pelaksanaan  mengimplementasian  kurikulum  yang  baru  tidak  akan  sesuai dengan yang diinginkan atau diharapkan.

## PENGHARGAAN
Terimakasih kepada Ketua Gugus 1 Kecamatan Grati yang mampu mengkoordinir anggotanya  untuk  membantu  terlkasananya  penelitian  ini.  Terimakasih  kepada pembimbing  sekaligus  Ketua  Prodi  Pendidikan  Guru  Anak  Usia  Dini  Universitas Muhammadiyah  Sidoarjo.  Ucapan  Terimakasih  juga  ditunjukan  kepada  editor  dan reviewer Jurnal Murhum yang sudah di berikan kesempatan untuk diterbitkannya jurnal ini.

## REFERENSI
[1] T. W. Prameswari,  “Merdeka Belajar :  Sebuah  Konsep Pembelajaran  Anak Usia Dini Menuju Indonesia Emas 2045,” Pros. Semin. Nas. Penal. dan Penelit. Nusant. , vol. 1, p. 2020.
[2] C. R. (Carl R. Rogers and H. J. Freiberg, Freedom to learn . Merrill, 1994.
[3] M. S. Bayumie Syukri, AP., SE., “Menakar Konsep ‘Merdeka Belajar,’” intens.news .
[4] Pengelola Web Kemdikbud, “Hari Guru Nasional  2019, Mendikbud:  Guru Penggerak Indonesia Maju, Wujudkan SDM yang Unggul,” kemendikbud , 2019.
[5] A.  Abidah,  H.  N.  Hidaayatullaah,  R.  M.  Simamora,  D.  Fehabutar,  and  L.  Mutakinati, “The Impact of Covid-19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy of ‘Merdeka Belajar,’” Stud. Philos. Sci. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 38–49, 2020.
[6] I.  Prapanca  Wardhana,  L.  S.  Agung,  and  V.  Unun  Pratiwi,  “Implementasi  Merdeka Belajar Berdasarkan Ajaran Tamansiswa,” Semin. Nas. Pendidik. , vol. 1, no. 1, 2020.
[7] Sekretariat GTK, “Dalam Konteks PAUD, Merdeka Belajar adalah Merdeka Bermain,” Gtk Kemendibud .
[8] L.  L.  Minicozzi,  “The  garden  is  thorny:  Teaching  kindergarten  in  the  age  of accountability,” Glob.  Stud.  Child. ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  299–310,  Sep.  2016,  doi: 10.1177/2043610616664817.
[9] A.  Pai,  “Free  to  learn:  why  unleashing  the  instinct  to  play  will  make  our  children happier,  more  self-reliant,  and  better  students  for  life,” Evol.  Educ.  Outreach ,  vol.  9, no. 1, p. 1, Dec. 2016, doi: 10.1186/s12052-016-0052-0.
[10]  Ditpsd  Kemendikbud,  “Luncurkan  Kurikulum  Merdeka,  Mendikbudristek:  Ini  Lebih Fleksibel,” https://Ditpsd.Kemdikbud.Go.Id/ , 2022.
[11]  S. ARIFIN and M. MUSLIM, “Tantangan Implementasi  Kebijakan ‘Merdeka Belajar, Kampus  Merdeka’  pada  Perguruan  Tinggi  Islam  Swasta  di  Indonesia,” J.  Pendidik. Islam AL-ILMI , vol. 3, no. 1, Jun. 2020, doi: 10.32529/al-ilmi.v3i1.589.
[12]  Elly  Manizar,  “Peran  Guru  Sebagai  Motivator  dalam  Belajar,” Tadrib  J.  Pendidik. Agama Islam , vol. 1, no. 2, p. 18, 2015, [Online]. Available: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/Tadrib/article/view/1047
[13]  N.  Shofiyah,  C.  Nisak  Aulina,  and  N.  Efendi,  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Guru  PAUD  dalam  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Smartphone,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  23–33,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.29.
[14]  S.  Sudaryanto,  W.  Widayati,  and  R.  Amalia,  “Konsep  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka dan  Aplikasinya dalam Pendidikan Bahasa (dan Sastra) Indonesia,” Kode  J. Bhs. , vol. 9, no. 2, Jun. 2020, doi: 10.24114/kjb.v9i2.18379.
[15]  D.  Sibagariang,  H.  Sihotang,  and  E.  P.  Murniarti,  “Peran  Guru  Penggerak  dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia,” J. Din. Pendidik. , vol. 14, no. 2, 2021, doi: 10.51212/jdp.v14i2.53.
[16]  Sri  Wasis,  “Pentingnya  Penerapan  Merdeka  Belajar  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Paud),” J. Pedagog. , vol. 9, no. 2, pp. 36–41, 2022, doi: 10.51747/jp.v9i2.1078.
[17]  Kemendikbud, Salinan Kepmendikbudristek No.56 ttg Pedoman Penerapan Kurikulum . 2022.
[18]  J. S. Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook . 2014.
[19]  N. L. Tunafsyiah, S. N. Azminah, S. Bina, and I. Mandiri, “Tingkat Pemahaman Guru PAUD  dalam  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013,” J.  AUDI  J.  Ilm.  Kaji.  Ilmu Anak dan Media Inf. PAUD , vol. 5–2, 2020, doi: 10.33061/jai.v5i2.4630.