## Membangun Budaya Guru Pembelajar Melalui Kepemimpinan Visioner

## Dedy H. Karwan*, Hasan Hariri, Riswanti Rini
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* Corresponding e - mail :dhk_bmti@yahoo.co.id
Keywords : culture,  learner  teacher,visionary  leadership
Abstrak: Membangun Budaya Guru Pembelajar Melalui Kepemimpinan Visioner. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan informasi tentang model membangun budaya guru pembelajar melalui kepemimpinan visioner. Penelitian dengan pendekatan kualitatif ini dilakukan di SMPN 2 Bandar Lampung. Data penelitian diperoleh melalui observasi partisipatif, wawancara terbuka dan terstruktur, Focus Group Discussion (FGD), dan studi dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa visi SMPN 2 Bandar Lampung sesuai dan mendukung visi Kemendikbud dan memenuhi kriteria baik. Pemberian  motivasi  instrintik  dan  ekstrinsik,  kepemimpinan  visioner  dari  manajemen  sekolah, pendampingan program guru pembelajar, dan peningkatan sarana dan fasilitas pembelajaran modern berperan dalam membangun budaya guru pembelajar melalui kepemimpinan visioner.
Kata kunci: budaya, guru pembelajar, kepemimpinan visioner

## PENDAHULUAN
Tuntutan  layanan  pendidikan    kepada masyarakat  yang  dimanifestasikan  dalam mewujudkan sekolah efektif untuk menghasilkan lulusan  yang  bermutu,  telah  melahirkan pemahaman perlu adanya perubahan budaya yang sesuai dengan visi yang dirumuskan pimpinan dengan dilandasi wawasan serta mutu pendidikan umumnya dan mutu pembelajaran khususnya
yang harus dilaksanakan oleh guru  profesional diawali dengan guru pembelajar untuk perbaikan dan peningkatan mutu sekolah.
Peningkatan  mutu  sekolah  tidak  saja ditujukan pada satu komponen pendidikan, tetapi pada seluruh komponen secara proporsional dengan manajemen strategik, berbudaya,untuk menggarap  mulai  dari  perencanaan  sampai
Abstract: Building a Learner Teachers Culture through Visionary Leadership. This study aimed to  reveal  information  about  the  model  of  building  a  learner  teacher  culture  through  visionary leadership. This  qualitative research  was conducted  in SMPN 2 Bandar Lampung. The research data  were  obtained  through  participatory  observation,  open  and  structured  interviews,  Focus Group Discussion (FGD), and documentation study. The results showed that the vision of SMPN 2  Bandar  Lampung  is  appropriate  and  support  the  vision  of  Kemendikbud  and  meet  the  good criteria.  The  provision  of  intrinsic  and  extrinsic  motivation,  visionary  leadership  of  school management,  supervision  of  learner  teacher  programs,  and  improvement  of  modern  learning facilities  play  a  role  in  building  the  culture  of  learner  teachers  through  visionary  leadership.
Received: 17 Oktober 2017 Accepted: 1 November 2017 Published: November 2017
penilaian. Membangun visi sekolah  dengan tidak memperhatikan budaya dan sentuhan adalah sia- sia,dan  bahkan  budaya  yang  selama  ini berkembang dan diidentifikasikannya sebagai budaya  santai  menjadi counter-productive terhadap upaya kepemimpinan dalam upaya meningkatkan mutu sekolah. Brameld (1957:19) menyatakan  bahwa  cara  pelaku  pendidikan mempersepsi konteks sosial budaya yang mereka miliki  merupakan  faktor  penting  yang  ikut berpengaruh terhadap mutu pendidikan. Peran guru profesional dapat pula menjamin terciptanya sekolah  yang  efektif.  Oleh  karenanya  dua pengertian penting dalam penelitian ini adalah budaya menginspirasi perumusan visi dan misi dapat menimbulkan budaya bagi guru menjadi pembelajar untuk mewujudkan guru profesional.
Budaya  positif  yang  berkembang  di masyarakat  yang  bersumber  dari  keyakinan agama,adat  istiadat,  norma dan  etika,  dapat dijadikan nilai sebagai visi yang akan dirumuskan pimpinan,sehingga visi yang dirumuskan dapat menciptakan budaya organisasi  melalui nilai-nilai , misi serta tujuan yang ditetapkan dan dibangun bersama. Dengan demikian budaya organisasi akan memberikan arah atau pedoman berperilaku dalam organisasi yang pada gilirannya organisasi tidak  dapat  semena-mena  bertindak  dan berperilaku. Sehingga setiap anggota organisasi akan mempunyai kesamaan langkah serta visi didalam  melakukan  tugas  dan  tanggung jawabnya, kemudian masing-masing individu dapat  meningkatkan  fungsinya  dan mengembangkan interdependensi antar individu dengan individu dan antar bagian dengan bagian yang lain serta dapat saling melengkapi dalam kegiatan menciptakan  kinerja organisasi atau sekolah yang bermutu. Sehingga diharapkan dapat mendorong sumberdaya manusia di dalam sekolah untuk selalu mencapai prestasi kerja atau produktivitas yang lebih baik serta memiliki kepastian karirnya,sehingga mendorong mereka konsisten dengan tugas dan tanggungjawabnya.
Tidaklah berlebihan kalau dikatakan bahwa masa depan masyarakat, bangsa dan  negara sebagian besar ditentukan oleh guru. Sehingga agar guru dapat melaksanakan tugasnya dalam memberikan  layanan  pendidikan  atau pembelajaran yang berkualitas kepada peserta didik,maka  wajib  bagi  guru  untuk  selalu melakukan kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan  (PKB)  guna  mendukung pengembangan  profesi  guru  sesuai  dengan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga dalam membangun budaya guru yang terus belajar untuk kebutuhan melaksanakan tugas    profesinya  (guru  pembelajar)  dapat terwujud.
Di samping itu, keberadaan kepala sekolah yang visioner sangat dibutuhkan oleh guru karena akan membantu guru membangun budaya belajar. Apalagi saat ini, secara khusus, sekolah negeri sedang menghadapi semakin kompetitif dan dinamis lingkungan pendidikan, serta berbagai tantangan, seperti permintaan masyarakat akan pendidikan yang berkualitas (Kantabutra, 2005, p. 124).  Seperti kenyataan dan yang nampak terjadi  di  lapangan,  bahwa  budaya  guru pembelajar di sekolah belum terbentuk secara baik serta belum berorientasi pada prestasi dan kualitas yang menjadi tuntutan para pemangku kepentingan (stakeholder). Pada  sekolah- sekolah masih ditemukan budaya uniformitas atau keseragaman  dalam  melakukan  fungsi  dan substasi manajerial sehingga perbedaan tuntutan dan visi belum dapat mewujudkan budaya guru pembelajar secara khas  dan unik. Surapranata (2015) mengatakan guru pembelajar adalah guru dalam jabatan yang terus menerus meningkatkan kompetensinya untuk mencapai seorang guru profesionalisme. Walaupun berdasarkan hasil uji kompetensi guru sampai dengan tahun 2014 terdapat 192 orang guru dari 2.9 juta lebih yang bernilai amat baik, guru pembelajar harus terus dibangun melalui budaya (Ministry of Education and Culture,2013) serta manajemen sekolah
melalui kepemimpinan visioner, agar guru memiliki jiwa dan semangat unggul dan kompetitif, sehingga berkinerja efektif mencapai sekolah berkualitas. Pada saat ini sudah terdapat sekolah-sekolah yang sudah maju dan populer sebagai sekolah yang berbudaya dan memiliki reputasi kepemimpinan yang handal,sehingga dapat menunjukan adanya keterkaitan antara budaya dan kepemimpinan. Selanjutnya untuk mengetahui lebih mendalam tentang kajian serta pendapat yang telah diuraikan di atas, maka masih sangat diperlukan penelitian atau kajian tentang upaya membangun guru pembelajar melalui kepemimpian visioner,yang hasilnya diharapkan dapat menjadi masukan peningkatan layanan pendidikan yang bermutu kepada masyarakat khususnya peserta didik.

## METODE
Penelitian ini telah dilakukan pada tahun 2016.  Fokus pada penelitian  ini yaitu sekolah unggulan serta pada era sebelumnya disebut sekolah berstandar internasional atau era otonomi daerah ditinjau dari kajian kepemimpinan visioner (visionary  leadership) dan  budaya  guru pembelajar, yaitu salah satunya di SMP Negeri 2 Bandar Lampung.
Pendekatan  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif,  dimana  pendekatan kualitatif merupakan paradigma penelitian untuk mendiskripsikan peristiwa, perilaku orang atau keadaan pada tempat tertentu secara rinci dan mendalam dalam bentuk narasi.  Subjek pada penelitian ini adalah pengawas, kepala sekolah, guru, tenaga tata usaha, komite sekolah, orang tua serta peserta didik serta unsur non manusia sebagai data pendukung penelitian yang dipilih dengan purposive  sampling,  snowball sampling dan triangulation.
Jenis  data  yang  diungkapkan  dalam penelitian ini adalah bersifat skematik, narasi dan uraian serta penjelasan data dari informan baik
lisan maupun data dokumen yang tertulis, perilaku subyek yang diamati di lapangan juga menjadi data dalam pengumpulan hasil penelitian ini yang selanjutnya dideskripsikan (1) Rekaman audio dan video, dalam melakukan penelitian ini, peneliti merekam wawancara dengan beberapa pihak terkait  dengan  yang  dianggap  perlu  untuk dikumpuldan  data  hasil  rekaman  tersebut dideskripsikan  dalam  bentuk  transkrip wawancara;  (2)  Catatan  Lapangan,  dalam membuat catatan di lapangan, peneliti harus melakukan prosedur dengan mencatat seluruh peristiwa yang benar-benar terjadi  di lapangan. Hal ini berkisar pada isi catatan lapangan, model dan  bentuk  catatan  lapangan  serta  proses penulisan catatan lapangan ; (3) Dokumentasi; data  dikumpulkan  dengan  melalui  berbagai sumber data yang tertulis,baik yang berhubungan dengan masalah kondisi obyektif,juga silsilah dan pendukung data lainnya; (4) Gambar atau Foto; gambar atau Foto merupakan data atau bukti yang tidak dapat diungkapkan dengan kata-kata, namun  sangat  mendukung  kondisi  obyektif penelitian berlangsung. Foto-foto untuk artefak budaya guru pembelajar di sekolah.
Untuk memperolah data penelitian yang luas dan mendalam, maka upaya yang dilakukan adalah melalui: (1) Observasi partisipatif; (2) Melakukan  wawancara  dengan  membuat pedoman untuk menjadi acuan dan instrumen yang bersifat terbuka dan terstruktur; (3) Focus group discussion (FGD ) atau Forum Diskusi Terpumpun; dan (4) Studi dokumentasi, terutama mengenai akurasi sumber dokumen, bermanfaat sebagai bukti penelitian, sesuai dengan standar kualitatif dan tidak reaktif.
Selanjutnya  teknik  analisis  data  yang digunakan adalah deskriptif naratif, yang teknik tersebut menurut Milles dan Hubermen ditetapkan melalui tiga alur yaitu: Reduksi data, Penyajian data serta penarikan kesimpulan  atau verifikasi. Dalam penelitian menggunakan metode kualitatif
dilakukan pengecekan keabsahan data melalui kredibilitas,  defendabilitas,  konfirmabilitas, tranferabilitas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan informasi tentang hal-hal berikut ini. Pertama, profil kepemimpinan visioner di SMPN  2  Bandar  Lampung,  membahas  visi SMPN 2 Bandar Lampung, dilihat kesesuaian dengan visi kementerian. Jika visi tidak sesuai dengan  visi  kementerian,  ketercapaian  visi kementerian akan sulit untuk dicapai. Kedua, mekanisme Kepala Sekolah menciptakan  dan merumuskan serta mengimplementasikan visi bersama, sangatlah penting visi dibuat sedemikian rupa sehingga memenuhi kriteria visi yang baik. Untuk mengamati apakah karakteristik visi sesuai dengan tujuh kriteria para ahli sebagaimana dipaparkan di bawah ini. Ketujuh kriteria itu sebagaimana  dirangkum  oleh    (Kantabutra, 2005)  adalah  sebagai  berikut: brevity (keringkasan), clarity (kejelasan), future orientation (orientasi masa depan), stability (stabilitas), challenge (tantangan), abstractness (keabstrakan), desirability or ability to inspire (keinginan atau kemampuan untuk menginspirasi). Ketujuh  kriteria  tersebut  yaitu:  (1) Brevity. Sebuah visi harus singkat, tetapi singkatnya harus tidak menolak upaya untuk menyatakan visi secara pasti. Sebuah visi dapat dikatakan jelas, jika memiliki 10 sampai 12 kata-kata dan dapat dikomunikasikan dalam periode waktu yang singkat, maksimal dalam 3 sampai 5 menit; (2) Clarity . Visi harus jelas dan tepat sedemikian rupa sehingga dipahami dan diterima. Kejelasan membuat  tujuan  menyeluruh  yang  dapat dimengerti  oleh  setiap  orang;  (3) Future orientation. Sebuah  visi  harus  fokus  pada perspektif  jangka  panjang  organisasi  dan lingkungan di mana visi itu berfungsi. Ini harus memandu organisasi jauh ke masa depan; (4) Stability . Sebuah visi harus umum dan cukup abstrak agar tidak terpengaruh oleh perubahan-
perubahan di pasar atau dalam teknologi; (5) Challenge .  Sebuah visi harus memotivasi orang- orang untuk bekerja menuju hasil yang diinginkan. Visi menantang orang-orang untuk melakukan yang terbaik; (6) Abstractness .  Sebuah visi harus mewakili gambaran umum sebagai lawan prestasi tertentu. Hal ini tidak sempit, bukan tujuan satu  waktu  yang  dapat  dipenuhi,  kemudian dibuang; (7) Desirability or ability to inspire. Sebuah visi harus mewakili ideal yang layak bekerja menuju untuk pengikut. Jika pengikut tidak melihat visi sebagai tujuan yang menarik, mereka tidak akan pernah berkomitmen untuk mencapainya. Ketiga, usaha yang dilakukan Sekolah  dalam    membangun  budaya  guru pembelajar. Keempat, langkah-langkah  yang ditempuh sekolah dalam mengimplementasikan kepemimpinan  visioner  dalam  membangun budaya  guru  pembelajar.  Kelima,  model membangun budaya guru pembelajar melalui kepemimpinan visioner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari dokumen profil sekolah, maka diperoleh Visi Sekolah  adalah:  Unggul,  Kompetitif  dan Kolaboratif di Era Global berlandaskan Iman dan Takwa. Sedangkan untuk mengukur ketercapaian visi,  sekolah  telah  menetapkan  indikator- indikatornya yaitu (1) Terwujudnya pendidikan yang bermutu, efisien dan relevan di era global; (2)  Terwujudnya  manajemen  sekolah  yang transparan,akuntable,efektif dan partisipatif; (3) Unggul  dalam  sumberdaya  manusia sekolah,sarana  dan  prasarana  sekolah  serta fasilitas sekolah; (4) Unggul dalam prestasi akademik, yang meliputi nilai ujian nasional, berbagai lomba mata pelajaran (olimpiade mata pelajara pada tingkat nasional dan internasional); (5) Unggul dalam prestasi non akademik yang meliputi,lomba kegiatan ekstra kurikuler serta imtaq dan budi pekerti.
Sedangkan untuk mencapai visi sekolah telah ditetapkan misi sebagai berikut yaitu (1) Mewujudkan lulusan yang berprestasi dan mampu bersaing ditingkat nasional maupun Internasional; (2) Mewujudkan siswa dengan kemampuan non akademik yang mampu bersaing ditingkat nasional maupun internasional; (3) Mewujudkan lulusan yang cerdas, kompetitif, cinta tanah air, santun dan  bertaqwa;  (4)  Mewujudkan  perangkat kurikulum yang lengkap, kreatif, inovatif dan menyenangkan;  (5)  Mewujudkan  proses pembelajaran yang aktif kreatif, efektif, inovatif dan  menyenangkan  melalui  pendekatan akademik; (6) Mewujudkan fasilitas sekolah  yang lengkan dan relevan dan berwawasan kedepan; (7)  Mewujudkan  pendidik  dan  tenaga kependidikan yang mampu memiliki komitmen dan  kompetensi  tinggi;  (8)  Mewujudkan manajemen  berbasis  sekolah  (MBS)  yang tangguh; (9) Mewujudkan sistem penilaian yang autentik proses dan hasil belajar yang akuntabel; (10)  Mewujudkan  pembimbingan  yang memadai,wajar dan adil sesuai dengan tuntutan pendidikan; (11) Mewujudkan jalinan kerjasama dengan sekolah dan institusi lain didalam dan diluar negeri; (12) Mewujudkan sekolah yang inovatif, kreatif, dinamis dan berwawasan internasional; dan (13) Mewujudkan lingkungan sekolah yang nyaman,aman, asri, bersih dan sehat.

## Manajemen sekolah dalam  perumusan visi sekolah visioner
Visi merupakan tujuan akhir sekolah, tujuan jangka panjang organisasi. Visi telah dianggap sebagai komponen penting dari kepemimpinan efektif selama lebih dari 20 tahun (Bush, 2015). Visi SMPN 2 Bandar Lampung adalah unggul, kompetitif,  dan  kolaboratif  di  era  global berlandaskan iman dan taqwa.  Sedangkan visi kemendikbud adalah terbentuknya insan serta ekosistem Pendidikan dan Kebudayaan yang berkarakter dengan dilandasi semangat gotong royong.  Baik visi SMPN 2 Bandar Lampung
maupun visi Kemendikbud yang utama adalah menekankan  pendidikan  karakter  untuk membentuk  insan  yang  taqwa,  bahkan Kemendikbud tidak hanya menekankan pada insan berkarakter tetapi luas lagi ekosistem yang berkarakter. Oleh karena itu, langkah utama untuk mencapai visi tersebut adalah salah satunya pendidikan  di  Indonesia  harus  secara  terus menerus menanamkan nilai-nilai karakter anak yang embedded pada setiap  mata pelajaran. Perencanaan dan diikuti pelaksanaan penanaman nilai-nilai  karakter siswa  di  sekolah  mutlak dilakukan untuk mendukung ketercapaian misi sekolah dan pada akhirnya visi Kemendikbud.
Dalam hal perencanaan, penanaman nilai- nilai karakter harus direncanakan dengan sebaik- baiknya, karena perencanaan yang tidak baik akan  mengarah  kepada  pencapaian  tujuan pendidikan  secara  tidak  efektif.  Perenacaan penanaman  nilai-nilai  karakter  ini  mesti berdasarkan pedoman yang telah ditetapkan Kemendikbud.  Berikut merupakan tahapan yang bisa  dilakukan  dalam  perencanaan  untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter di sekolah.  (1) Tahap 1: Sosialisasi dan Pelatihan. Sosialisasi kepada kepala sekolah dan kurikulum melalui workshop yang  dilakukan  Dinas Pendidikan oleh tim Pusat Kurikulum dengan penekanan kepada tujuan pendidikan karakter, misalnya    menyampaikan  tentang  konsep pendidikan karakter di sekolah. Setelah kegiatan workshop selanjutnya diikuti dengan pelatihan kepada  guru-guru  tentang  bagaimana  cara mengembangkat  perangkat  pembelajaran, misalnya  silabus,  RPP  dan  perangkat pembelajaran yang lain yang memuat nilai-nilai karakter. Tujuan utama pelatihan adalah untuk menyamakan persepsi terutama antarguru tentang proses implementasi nilai-nilai karakter di sekolah misalnya pada saat proses pembelajaran di kelas. (2)  Tahap  2:  Pengembangan  kurikulum. Pengembangan kurikulum memuat nilai-nilai karakter dilakukan oleh bagian kurikulum; dan
(3) Tahap 3: Menetapkan shared rules of the game atau  peraturan yang disepakati bersama. Peraturan sekolah harus secara pasti diketahui siswa, hasil kepsepakatan antara kepala sekolah, guru dan siswa. Untuk itu, siswa bisa difasilitasi dengan buku saku siswa.
Ketiga tahap ini selanjutnya diikuti tahap pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter pada setiap pelajaran di sekolah.
Dalam hal pelaksanaan, implementasi nilai- nilai pendidikan karakter dilakukan berbagai cara misalnya melalui pembelajaran, pembiasaan, dan selanjutnya  menjadi  budaya  sekolah. Implementasi nilai-nilai pendidikan karakter di SMPN 2 dimulai saat siswa hadir di sekolah. Siswa hadir paling tidak 5  menit sebelum bel masuk berbunyi. Siswa yang terlambat lebih dari 15 menit idealnya mendapatkan sanksi berupa pengurangan point dan  tidak  diperbolehkan mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada  jam pertama sesuai dengan peraturan yang tertulis pada buku siswa. Tapi bisa saja, misalnya, siswa masih diberikan toleransi 3 kali oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan dan masih boleh mengikuti jam pelajaran pertama.
Cara-cara  lain  penanaman  nilai-nilai karakter harus dilakukan secara konsisten di sekolah sesuai dengan rules of the game yang sudah disepakati bersama antara kepala sekolah, guru, dan siswa. Reward system baik sekali untuk diaplikasikan  dalam  penanaman  nilai-nilai karakter di sekolah. Inilah bagaimana sekolah mesti melakukan perencanaan dan pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di sekolah sesuai dengan  visi  sekolah  untuk  mendukung  visi kementerian.
Selanjutnya, kita akan melihat apakah visi SMPN 2 Bandar Lampung memenuhi tujuh kriteria atau atribut visi yang baik.  Visi SMPN 2 Bandar Lampung: “Unggul, kompetitif, dan kolaboratif di era global berlandaskan iman dan taqwa.” Visi ini dinilai apakah memenuhi tujuh
atribut atau kriteria sebagai visi yang baik. (a) Kriteria pertama: Brevity/ Keringkasan. Visi tersebut bernas dan terdiri dari dari 11 kata, sangat ringkas. Dengan demikian, visi SMPN 2 Bandar Lampung dikategorikan visi yang ringkas, tetapi  mampu  memungkinakn  upaya  untuk menyatakan  visi  secara  pasti,  dan  .  dapat dikomunikasikan dalam periode waktu yang singkat; (b) Kriteria kedua: Clarity/ Kejelasan. Visi SMPN 2 Bandar Lampung memenuhi kriteria ini. Walaupun dengan 11 kata, visi tersebut jelas dan tepat sehingga dapat dipahami dan diterima. Kejelasan membuat tujuan menyeluruh dan dapat dimengerti oleh setiap orang; (c) Kriteria ketiga: Future orientation / Orientasi masa depan. Visi SMPN 2 Bandar Lampung melihat masa depan dengan  realistic.  Visi  tersebut  fokus  pada perspektif  jangka  panjang  organisasi  dan lingkungan di mana visi itu berfungsi, dan dapat memandu organisasi jauh ke masa depan. Dengan kata kata lin, visi tersebut berorientasi pada masa depan organisasi sekolah tersebut; (d) Kriteria keempat:  Stability/ Stabilitas.  Visi  SMPN Bandar Lampung dapat dikatakan stabil karena tidak dipengaruhi perubahan-perubahan pasar. Iman  dan  taqwa  yang  ingin  dicapai  sampai kapanpun  tidak  akan  berubah  karena  harus demikian  adanya  sebagai  makhluk  Yang Mahakuasa.   Visi tersebut bersifat umum dan berlaku secara universal, dan disamping itu juga cukup  abstrak  agar  tidak  terpengaruh  oleh perubahan-perubahan  di  era  globalisasi;  (e) Kriteria kelima: Challenge/ Tantangan. Visi SMPN 2 Bandar Lampung mampu memotivasi orang-orang untuk bekerja menuju hasil yang diinginkan.  Visi  tersebut  dapat  dikatakan menantang para guru untuk melakukan yang terbaik sesuai dengan kemampuan mereka; (f) Kriteria keenam: Abstractness/ Keabstrakan. Visi SMPN 2 Bandar Lampung, sebagaimana dikatakan  sebelumnya,  bersifat  umum  dan berlaku  secara  universal,  yaitu  mewakili
gambaran umum sebagai lawan gambaran sepsifik yang dapat dicapai dalam waktu singkat. Dengan demikian, visi dapat dicapai dalam waktu yang lama yang telah ditetapkan, dan tidak dapat dicapai dalam waktu singkat sehinga mengindari visi dari keusangan dalam perjalanan; dan (g) Kriteria ketujuh: Desirability or ability to in- spire/ Keinginan  atau  kemampuan  untuk menginspirasi. Visi SMPN 2 Bandar Lampung mampu menginspirasi setiap orang, termasuk guru-guru  SMPN  2  Bandar  Lampung.  Visi tersebut mewakili ideal yang layak bagi pengikut. Dalam hal ini, pengikut melihat visi sebagai tujuan yang menarik sehingga mereka berkomitment untuk  mencapainya.    Secara  singkat  dapat dikatakan bahwa: Pertama, visi SMPN 2 Bandar Lampung  sesuai  dan  mendukung  visi Kemendikbud,  terutama  berfokus  kepada pendidikan karakter menuju iman dan taqwa. Kedua, visi SMPN 2 Bandar Lampung memenuhi tujuh  kriteria/atribut  visi  yang  baik: brevity (keringkasan), clarity (kejelasan), future orien- tation (orientasi  masa  depan), stability (stabilitas), challenge (tantangan), abstractness (keabstrakan), desirability or ability to inspire (keinginan atau kemampuan untuk menginspirasi).
Manajemen Sekolah melalui Kepemimpinan Visioner  dalam  Membangun  Budaya  Guru Pembelajar
Dalam  membangun  budaya  guru profesional  selain  harus  mengacu  pada  visi pemerintah dan tuntutan pendidikan abad 21 yang berfokus pada tuntutan peserta didik juga harus memperhatikan syarat menjadi guru di Indonesia sesuai  regulasi    dan  peraturan  perundang- undangan yang berlaku untuk menyiapkan guru profesional dan kompeten.  Guru Profesional wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional sesuai Pasal 8 UU14/2005 Guru & Dosen.
Kompetensi guru  yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi sesuai Pasal 10 UU N0. 14/2005 Guru & Dosen. Terhitung sejak 30 Desember 2005, Standar Pendidikan Guru harus memenuhi Kualifikasi Akademik , Kualifikasi akademik diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma empat sesuai Pasal 9 UU No. 14/2005 Guru & Dosen . Dalam membangun budaya guru pembelajar di SMP Negeri 2 Bandar Lampung tetap dan selalu berpedoman serta berorientasi pada kebutuhan pembelajaran  dalam  membangun  dan mengembangkan potensi siswa seuai tujuan sekolah serta sejalan dengan visi sekolah yang telah ditetapkan, yaitu (1) Membangun rasa percaya  diri  pada  siswa.    Kepercayaan  diri merupakan  keyakinan  seseorang  akan kemampuan yang dimiliki untuk menampilkan secara baik dihadapan orang lain, apakah tingkat kepercayaan diri sesorang itu bakat, kecerdasan atau  kualitas  mental  yang  pencapaiannya dihasilkan  dari  proses  pendidikan  atau pemberdayaan sehingga setiap orang bisa dilatih dan dididik untuk menjadi lebih percaya diri sesuai dengan keadaannya; (2) Membangun daya ingat siswa.  Guna memudahkan pemahaman tentang pendayagunaan daya ingat, guru perlu memahami dan mengetahui cara kerjanya; (3) Membangun motivasi siswa.  Inti dari motivasi merupakan kondisi psikologiss yang mendorong sesorang untuk melakukan sesuatu. Dalam kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan karena sesorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak mungkin melakukan aktivitas belajar dengan efektif; (4) Membangun komunikasi dan empati. Guru dan siswa merupakan bagian dari sisten pendidikan yang membutuhkan tingkat interaksi yang  tinggi.  Oleh  karenanya  kedua  subjek pendidikan tersebut perlu menjalin komunikasi positif, dengan demikian guru harus memiliki sof skill yang dapat menghindarkan kesalahpahaman
atau kesalah pengertian yang dapat menyebabkan terjadinya persoalan pendidikan. (5) Membangun kreativitas dalam pembelajaran.  Kreativitas dapat diartikan  sebagai kemampuan berfikir mengenai sesuatu dengan cara yang baru dan langka serta menghasilkan penyelesaian yang unik; (6) Membangun dan memahami keberagaman kecerdasan di kelas.  Dalam membangun dan memahami keberagaman kecerdasan peserrta didik dalam membangun budaya guru pembelajar maka  dikembangkan  pendapat Howard Gardner  (2001) yang  terdiri  dari  7  (tujuh) komponen kecerdasan dan pendapat Thomas Amstrong (2004) yang terdiri dari 8 (delapan kecerdasan). Namun kedua pendapat tersebut dirangkum  dan  disesuaikan  dengan  konsep pengembangan kecerdasan yang dirumuskan oleh Kementerian Pendidikan dan kebudayaan yaitu Kecerdasan spirituan, kecerdasan emotional/ sosial, kecerdasan intelektual dan kecerdasan kinestetik secara komprehensif dan kompetitif; (7)  Mengembangkan  model  pembelajaran kecerdasan  ganda  disekolah.  Dalam mengembangkan model pembelajaran ganda disekolah,  ada  beberapa  cara  yang  dapat digunakan, yaitu (a) Meminta batuan teman yang ahli;  (b)  Meminta  bantuan  siswa;  dan  (c) Menggunakan teknologi yang dikuasai.

## Hasil  Kepemimpinan  Visioner  dalam membangun Budaya Guru Pembelajar
Berikut  adalah  data  pendukung  dalam penelitian ini, yaitu luas lahan SMP Negeri 2 Bandar Lampung 15.050 meter persegi dengan luas tanah yang terbangun 11.000 meter persegi.
Tabel 1. Keadaan Guru
Jenis Kelamin S-2 S-1  D-2  Jumlah Laki-laki 9 10 1 20 Perempuan 15 16 - 31 Jumlah 24 26 1 51 Tabel  2.  Keadaan  Peserta  Didik  dalam  5 Tahun Th. Ajaran Kelas Jumlah VII VIII IX 2012 / 2013 163 184 141 488 2013 / 2014 331 178 165 671 2014 / 2015 308 317 168 793 2015 / 2016 255 312 294 861 2016 / 2017 308 255 277 840
Sejak 5  tahun terakhir Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 2 Bandar Lampung telah meluluskan sebanyak 988 siswa dengan jumlah lulusan yang setiap tahun rata-rata meningkat mulai dari 141 dan pada tahun ajaran 2015/2016 mencapai 334 siswa.
Selanjutnya data prestasi sekolah yang diperoleh berdasarkan nilai ujian akhir nasional dan ujian akhir sekolah serta sarana dan fasilitas penunjang pembelajaran dapat dilihat seperti pada Tabel 3 dan 4 berikut.
Sedangkan  pada  pertengahan  tahun  2016 keadaan atau jumlah pegawai yang terdiri dari tenaga  administrasi/Tata  Usaha,  laboran, kebersihan dan pejaga sekolah sebanyak 21 orang. Sementara itu data guru dan peserta didik SMP Negeri 2 ditunjukkan pada Tabel 1 dan 2 berikut.
Tabel  3.  Prestasi Akademik  Sekolah
Tahun Ajaran Rata – Rata Nilai Ujian Akhir Nasional B.Indonesia  Matematika B.Ingris IPA Jumlah Rata-rata 2011 / 2012 9,25 9,18 8,86 9,21 36,50 9,13 2012 / 2013 8,65 8,84 8,69 8,38 34,56 8,64 2013 / 2014 8,53 9,63 8,99 9,30 36,45 9,11 2014 / 2015 8,72 8,61 8,89 9,16 35,37 8,84 2015 / 2016 8,67 7,18 8,41 7,59 31,85 7,96
Tabel  4.  Koleksi  Buku  Perpustakaan
No. Jenis Jumlah Kondisi Rusak Baik 1 Buku siswa pelajaran (semua mata pelajaran) 32.127 19.810 12.317 2 Buku bacaan (misalnya: novel, buku ilmu pengetahuan dan teknologi, dsb.) 9.939 786 9.153 3 Buku referensi (misalnya: kamus, ensiklopedia, dsb.) 1.476 28 2.216 4 Jurnal/majalah/surat kabar 215 - 215 Total 44.525 20.624 23.901 Dalam rangka meningkatkan mutu layanan kepada peserta didik, SMP Negeri 2 Bandar Lampung sejak 5 tahun terakhir terus berupaya membangun kultur atau budaya guru pembelajar melalui berbagai program dan kegiatan baik yang dilakukan sesuai kreativitas dan inovasi guru secara bersama-sama dalam komunitas pendidik serta secara individu yang dilakukan disekolah maupun  berdasarkan  berbagai  program pemerintah pusat dan daerah.
Berikut  data  bagaimana  sekolah  dan manajemen sekolah membangun budaya Guru sebagai pembelajar sepanjang hayat atau yang dapat disebut pengembangan profesionalisme berkelanjutan untuk mencapai prestasi sekolah atau sekolah efektif dalam mewujudkan visi sekolah  dapat  dilihat  pada  Tabel  5  yang menunjukkan program peningkatan mutu guru melalui program guru pembelajar yang disiapkan oleh pemerintah pusat dan daerah berdasarkan hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) tahun 2015.
Program Kualifikasi Pendidikan Guru Diploma & S1 S2 Tatap Muka - - Kombinasi ( Blended System ) 27 24 Jarak Jauh ( Online ) - - Tabel 5. Program Guru Pembelajar

## Hasil  Kepemimpinan  Visioner  dalam Membangun Budaya Guru Pembelajar
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari observasi dokumen rencana kerja sekolah dan kegiatan penunjang siswa di sekolah yaitu pada Tabel  1-5,  hasil Forum  Group  Discussion (FGD) 1, FGD 2  dan wawancara kepada tim manajemen sekolah, diketahui bahwa dalam meningkatkan profesionalisme guru melalui kegiatan guru pempelajar dapat diuraikan sebagai berikut;  (1)  Dalam  kegiatan  peningkatan kompetensi  peofesionalnya  guru  menyusun program kerja mengacu pada visi sekolah dan Keterampilan abad 21 yang dibutuhkan setiap peserta didik yang dituangkan dalam kurikulum nasional  yaitu:  (a)  Kualitas  Karakter,  yaitu bagaimana siswa beradaptasi pada lingkungan yang  dinamis dengan mengajarkan perilaku dan etika kehidupan dengan materi (1) Nilai Pancasila; (2) Ketaqwaan; (3) Integritas; (4) Rasa ingin tahu; (5) Inisiatif; (6) Kegigihan; (7) Kemampuan adaptasi; (8) Kepemimpinan; dan (9) Kesadaran sosial  &  budaya.    (b)  Literasi  Dasar,  yakni bagaimana siswa menerapkan keterampilan dasar sehari- hari dengan mengajarkan : (1) Literasi baca tulis; (2) Literasi berhitung; (3) Literasi sains; (4) Literasi financial; dan (5) Literasi budaya dan kewarganegaraan.  (c) Kompetensi, dengan cara bagaimana  siswa  memecahkan  masalah kompleks dengan cara kerja; (a) Berpikir kritis;
(b)  Kreativitas;  (c)  Komunikasi;  dan  (d) Kolaborasi.
Dengan memperhatikan data hasil penelitian tentang bagaimana kepala sekolah dan jajaran dewan guru dalam memberikan layanan kepada peserta didik, termasuk upaya yang dilakukan oleh para guru yang didukung oleh fasilitas perpustakaan, prestasi yang diperoleh sekolah selama 5  tahun terakhir, prestasi guru dari sisi kualifikasinya yang dicapai dengan kerja sama semua komponen sekolah melalui manajemen berbasis  sekolah,sarana  dan  fasilitas  yang memadai serta kerjasama yang baik dengan
stakeholde r sesuai dengan visi sekolah, maka dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan visioner secara significan dan bertahap telah dapat membangun budaya guru pembelajar di sekolah.  Namun  demikian  untuk  memacu akselerasi dan keberlanjutan (sustainibility) program guru pembelajar diperlukan motivasi internal  dan  eksternal  dalam  membangun budaya atau kultur sekolah yang kondusif melalui kepemimpinan visioner. Berikut ini adalah  model    membangun  budaya  guru pembelajar melalui kepemimpinan visioner (Gambar 1).
Gambar 1. Skema/Model Membengun Budaya Guru  Pembelajar

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Visi dan penjabaran misi sekolah masih perlu disesuaikan dengan keadaan awal sekolah dan ketentuan kementerian dalam hal ini bahwa visi sekolah harus sinkron dengan visi Kemendikbud; (2) Visi SMPN  2  Bandar  Lampung  sesuai  dan
mendukung  visi  Kemendikbud,  terutama berfokus kepada pendidikan karakter menuju iman  dan  taqwa;  (3) Visi  SMPN  2  Bandar Lampung memenuhi tujuh kriteria/atribut visi yang baik: brevity , clarity , future  orientation , stability , challenge , abstractness , desirability or ability to inspire ; (4) Dalam membangun budaya guru pembelajar harus terus diberikan
motivasi instrintik maupun  motivasi eksternal agar dapat menjamin keberlangsungan peningkatanan mutu proses pembelajaran dalam menuju dan mencapai sekolah efektif; dan (5) Kepemimpinan visioner dari manajemen sekolah harus terus memacu  dan  mendampingi  program  guru pembelajar dan terus meningkatkan sarana dan fasilitas pembelajaran modern seperti perangkat ICT serta kegiatan penunjang ekstrakurikuler.

## DAFTAR RUJUKAN
Brameld, T. (1957). Cultural Foundations of Education:  An  Interdisciplinary Exploration ,  New  York:  Harper  &
Brothers. Bush, T. 2015.The Problem with Vision. Editorial.
Educational Management Administration & Leadership, 43(2): 175-176.
Kantabutra, S. (2005). Improving public school performance  through  vision-based leadership. Asia  Pacific  Education Review, 6 (2), 124-136.
Ministry of Education and Culture. (2013). Over- view of the education sector in Indone- sia 2012 - Achievements and challenges . Jakarta: Ministry of Education and Culture of the Republic of Indonesia.
Surapranata, Sumarna. (2015, 11 November).
Satu  Direktorat  Demi  Memuliakan Guru. Diakses padatanggal  19 April 2016 dari http://www.republika.co.id/ berita/koran/wawasan/15/11/11/ nxnb4t1-sumarna-surapranata-direktur- j e n d e r a l - g u r u - d a n - t e n a g a - kependidikan-satu-direktorat-demi- memuliakan-guru.