Vol. 5, No. 2, Mei 2022: 111-222 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i22022p121 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BERBASIS WEB DENGAN PENDEKATAN GUIDED DISCOVERY

## BERBANTUAN HYPERMEDIA UNTUK SISWA SMP

## Abdurrokhim, Dedi Kuswandi, Saida Ulfa
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 abdurrokhim725@gmail.com

## Article History
Received: 18 Maret 2021, Accepted: 19 April 2021, Published: 10 Mei 2022

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan pembelajaran berbasis web  yang menggunakan pendekatan guided  discovery berbantuan hypermedia untuk  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.  Model  pengembangan yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ASSURE.  Tahapan  pengembangan  dimulai  dengan menganalisis  karakteristik  siswa,  kemudian  menyatakan  tujuan  pembelajaran.  Tahap  selanjutnya  yaitu memilih strategi, teknologi, media dan bahan untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan  sebelumnya,  kemudian  memanfaatkan  teknologi,  media  dan  materi,  memastikan  partisipasi siswa,  dan  tahap  terakhir  melakukan  evaluasi  dan  revisi.  Hasil  pengembangan  berupa  web  pembelajaran yang aktivitasnya menggunakan prosedur guided discovery dan konten yang disajikan menggunakan prinsip hypermedia . Berdasarkan hasil observasi, siswa terlihat bersemangat dan mereka terlibat aktif selama proses pembelajaran. Siswa mengatakan bahwa belajar menjadi lebih fleksibel karena dapat menyesuaikan dengan waktu  yang  dimiliki.  Berdasarkan  analisis  tanggapan,  didapatkan  hasil  bahwa  rata-rata  siswa  memberikan tanggapan  yang  positif.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  web  dengan  pendekatan guided discovery berbantuan hypermedia mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama terutama dalam hal partisipasi siswa dalam pembelajaran, semangat dan fleksibilitas belajar.
Kata kunci : Pembelajaran Berbasis Web; Guided Discovery; Hypermedia; Web Pembelajaran

## Abstract
The purpose of this study was to produce web-based learning using a hypermedia assisted discovery guided approach  for  junior  high  school  students.  The  development  model  applied  in  this  study  is  the  ASSURE model. The development stage begins with analyzing the characteristics of students, then stating the learning objectives.  The  next  stage  is  selecting  strategies,  technology,  media  and  materials  to  support  the achievement of predetermined learning objectives, then utilizing technology, media and materials,  ensuring student  participation,  and  the  final  stage  is  conducting  evaluation  and  revision.  The  result  of  the development is  in the form  of  a learning  web  whose  activities  use  the  guided discovery  procedure  and the content is  presented  using  the  hypermedia  principle.  Based  on  the  results  of  observations,  students  looked excited  and  they  were  actively  involved  during  the  learning  process.  Students  say  that  learning  becomes more  flexible  because they  can  adjust  to the  time  they  have. Based  on  the  response  analysis,  it was found that the average student gave a positive response. So it can be concluded that web-based learning with the guided  discovery  approach  assisted  by  hypermedia  can  improve  the  quality  of  learning  in  junior  high schools, especially in terms of student participation in learning, enthusiasm and learning flexibility.
Keyword: Pembelajaran Berbasis Web; Guided Discovery; Hypermedia; Web Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Penggunaan  web  terus  meningkat  dan  akan  terus  meningkat  seiring  berjalannya  waktu.  Sekitar 40%  populasi  dunia  adalah  pengguna  aktif  web  dan  jumlah  ini  dipastikan  akan  terus  bertambah seiring  dengan  berkembangnya  teknologi  web  yang  memungkinkan  seseorang  dapat  melakukan segala  macam  hal  (Davidson-shivers, Rasmussen,  & Lowenthal,  2018).  Teknologi  web  membuat dunia  maya  seolah-olah  menjadi  dunia  nyata.  Melalui  web,  berbagai  macam  kegiatan  seperti berbelanja,  memesan  moda  trasportasi,  bekerja,  dan  belajar  dapat  dilakukan.  Dalam  bidang pendidikan,  web  telah  berperan  dalam  mengatasi  berbagai  keterbatasan  pembelajaran.  Sejak kemunculan  konsep  pembelajaran  berbasis  web,  paradigma  tentang  belajar  yang  dibatasi  ruang dan waktu mulai bergeser menuju belajar yang dapat dilakukan dimana dan kapan saja, yang dapat menyesuaikan dengan waktu yang tepat menurut masing-masing pebelajar (Batubara, 2018).
Pembelajaran  berbasis  web  digambarkan  sebagai  proses  pengiriman  dan  akses  terhadap materi yang terkoordinasi melalui media elektronik, penyampaian materi dilakukan menggunakan situs  web,  akses  dilakukan  melalui  web  browser  dan  internet  untuk  menengahi  pertukaran informasi  (Jolliffe,  Ritter,  &  Stevens,  2012).  Dalam  hal  ini,  keberadaan  internet  dan  web  saling berkaitan  satu  sama  lain.  Internet  memberikan  tempat  untuk  materi  dapat  di  transmisikan, sedangkan  web  memberikan  tempat  untuk  menampilkan  materi  tersebut.  Pembelajaran  berbasis web  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel,  konten  yang  lebih  melimpah,  dan mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  dengan  jangkauan  kelas  yang  besar  (Ding  &  Zhang, 2018).  Selain  itu,  pebelajar  memiliki  peluang  yang  lebih  besar  untuk  memperoleh  berbagai  jenis pengalaman belajar (Rusman, Kurniawan, & Riyana, 2012). Hal ini karena pembelajaran berbasis web  dapat  mendukung  pebelajar  dalam  memperoleh  pengalaman  belajar  melalui  berbagai  cara, seperti  dengan  membaca  teks,  mendengarkan,  menonton  video,  melihat  gambar,  berdiskusi, melakukan presentasi dan praktik melalui simulasi.
Namun, jika hanya menempatkan materi secara online tanpa menggunakan teori dan cara-cara penyampaian yang tepat dan selaras dengan fitur web, maka tidak memberikan solusi yang efektif untuk masalah pembelajaran (Wang & Reeves, 2020). Jadi, dalam mengembangkan pembelajaran berbasis  web  selain  harus  mengacu  pada  aspek  teknis,  seperti  tampilan  visual,  kemudahan  akses dan  navigasi,  aspek  pedagogis juga harus  ikut  diperhatikan.  Misalnya,  dengan berlandaskan  pada teori pembelajaran, menggunakan cara komunikasi yang sesuai dengan karakterisik pebelajar dan karakteristik  konten  yang  akan  disampaikan  serta  perlu  mengintegrasikan  model  desain pembelajaran (Davidson-shivers et al., 2018). Pembelajaran online yang menjadikan siswa sebagai pusat  dari  kegiatan  belajar  mengajar  telah  terbukti  efektif,  terutama  karena  keterlibatan  dan kepemilikan  atas  pembelajaran  siswa  dapat  meningkat  (Morel,  2021).  Untuk  mengembangkan pembelajaran  yang  bermakna  secara  pribadi,  maka  siswa  akan  dilibatkan  langsung  dalam prosesnya,  belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan  kemampuan,  dan  bertindak  secara  sukarela. Sejalan  dengan  metode guided  discovery dimana  siswa  akan  dituntut  untuk  menemukan  prinsip umum  secara  mandiri  memanfaatkan  bahan  yang  sudah  disediakan  dan  keberadaan  guru  sebagai sebagai  fasilitator  pembelajaran  yang  berperan  untuk  membantu  siswa  selama  proses  penemuan (Asri  &  Noer,  2015).  Metode  ini  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, pengetahuan  yang  didapat  juga  akan  lebih  dalam  dan  dapat  bertahan  lama,  karena  mereka mengonstruksi sendiri pengetahuan yang didapat.
Aspek  umum  dalam  praktik  pembelajaran guided  discovery dimulai  dengan  mengajukan masalah,  kemudian  siswa  sendiri  yang  akan  berkontribusi  mengembangkan  pengetahuan  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Dalam  praktiknya,  siswa  akan  menerima  dukungan  yang  cukup selama  proses  mengembangkan  pengetahuan  (Janssen,  Westbroek,  &  van  Driel,  2014).  Siswa ditingkat  SMP  rata-rata  berusia  13-15  tahun.  Pada  usia  ini,  mereka  mulai  berpikir  secara  logis
tentang  gagasan  yang  sifatnya  abstrak,  mampu  merumuskan  hipotesis  yang  memiliki  kaitan  dan logika  serta  kritis  terhadap  penalarannya  sendiri  (Citrawathi,  Adnyana,  &  Santiasa,  2016).  Oleh sebab  itu,  metode ini  merupakan  solusi  yang tepat  untuk  diimplementasikan dalam  pembelajaran berbasis  web  untuk  siswa  SMP.  Menurut  informasi  yang  disampaikan  wakil  kepala  bagian kurikulum  di  SMP  Wahid  Hasyim  kota  Malang,  secara  umum  siswa  sudah  memiliki  perangkat elektronik dan terbiasa dengan internet untuk pembelajaran. Selain itu, sekolah sudah memiliki lab komputer  dan  jaringan  internet  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa.  Jam  pelajaran  yang disediakan  di  kelas  tidak  sebanding  dengan  jumlah  materi  yang  harus  disampaikan,  hasilnya beberapa  materi  harus  dipersingkat  dan digantikan  dengan  penugasan.  Guru  masih menjadi  pusat dari  kegitan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  di  SMP Wahid  Hasyim  kota  Malang,  diperoleh  informasi  bahwa  pada  umumnya  siswa  berperilaku  baik, namun  beberapa  menunjukkan  sikap  kurang  minatnya  terhadap  pembelajaran.  Beberapa  terlihat kurang  bersemangat  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  di  kelas,  tidak  membawa  buku teks dengan alasan karena berat, berbicara dengan siswa lain saat guru menyampaikan materi dan tidak menyelesaikan tugas dengan alasan belum memahami materi.
Berkat  kemajuan  teknologi  sekarang,  sistem hypermedia berbasis  web  telah  dikembangkan. Hypermedia erat  kaitannya  dengan  lingkungan  belajar  dan  metode  penyampaian  materi  yang inovatif  yang  menggunakan  prinsip  dasar hypertext ,  yaitu  sebuah  sistem  navigasi non-linier dari suatu  kumpulan  potongan  informasi  yang  saling  terkait,  dimana  dalam  kasus hypermedia , potongan  informasi  tersebut  terdiri  dari  berbagai  jenis  informasi  seperti  gambar,  grafik,  video, audio dan animasi (Reyes-Garcia & Nasreddine Bouhaï, 2017) . Hypermedia bertindak sebagai link (tautan) untuk mengatur, menampilkan dan menghubungkan informasi dimana potongan informasi tersebut  dapat  saling  terhubung  bergantung  pada  minat  belajar  siswa  (Khan  &  Mustafa,  2019). Penggunaan hypermedia dalam  pembelajaran  akan  berdampak  pada  kemudahan  siswa  dalam memilih,  menyandikan  dan  mengambil  informasi  sesuai  dengan  motivasi  serta  kemampuannya masing-masing  (Reigeluth,  Beatty,  &  Myers,  2017). Oleh  karena  itu,  penggunaan hypermedia mampu meningkatkan efektivitas dan keterlibatan siswa.
Penelitian  sebelumnya  oleh  (Nofaizzi,  Ulfa,  &  Kuswandi,  2020)  menemukan  bahwa kemampuan kognitif pebelajar meningkat seiring dengan penggunaan pembelajaran berbasis web. Penelitian  lain  oleh  (Hariadi,  Sunarto,  &  Sudarmaningtyas,  2016)  menemukan  bahwa pembelajaran  berbasis  web  sebagai  bentuk  revolusi  pembelajaran,  terutama  terkait  dengan penyediaan  bahan  ajar  yang  tidak  terbatas,  pengorganisasian  kelas  secara real  time ,  dan  kegiatan tanpa dibatasi oleh tempat dan waktu. Penelitian lain oleh (Asyhari & Diani, 2017) mendapatkan hasil  bahwa  pembelajaran  berbasis  web  memungkinkan  terjadinya  komunikasi  interaktif,  baik secara  individu  maupun  kelompok  dan  menjadi  sebuah  alternatif  belajar  secara online . Berdasarkan  kondisi  tersebut,  pembelajaran  berbasis  web  dengan  pendekatan guided  discovery berbantuan hypermedia dinilai mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama,  terutama  terkait  dengan  keterlibatan  pebelajar  dalam  pembelajaran,  semangat  mereka saat kegiatan berlangsung dan fleksibilitas untuk belajar. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan strategi pembelajaran berbasis web dengan menggunakan pendekatan guided  discovery berbantuan hypermedia untuk  siswa  SMP  dan  untuk  mengetahui  tanggapan mereka terhadap produk yang telah dikembangkan.

## METODE
Penelitian ini menerapkan model pengembangan ASSURE (Smaldino, Lowther, & Russell, 2014). Setiap  tahapan  dalam  model  ini  memiliki  tujuan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif, dimana  dalam  proses  pembelajarannya  memanfaatkan  teknologi  dan  media.  Tahapan
pengembangannya  dimulai  dengan Analyze  learner ,  kemudian State  standards  and  objectives , selanjutnya Select strategies, technology, media and materials , lalu Utilize technology, media and materials, berikutnya Require  learner  participation dan  yang  terakhir Evaluate  and  revise. Tahapan pengembangan menggunakan model ASSURE diilustrasikan pada gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan Pengembangan Menggunakan Model ASSURE (Smaldino et al., 2014)
Dalam  penelitian  ini,  produk  diuji  cobakan  kepada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Wahid  Hasyim kota  Malang  tahun  ajaran  2020-2021  dengan  jumlah  30  siswa.  Selain  itu,  beberapa  ahli  juga dilibatkan untuk memastikan bahwa produk layak digunakan dan diterapkan ke tahap berikutnya. Beberapa  ahli  tersebut  meliputi  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media.  Jenis  data yang  dihasilkan yaitu  data kuantitatif  dan  data kualitatif.  Instrumen  pengumpulan  data  kuantitatif menggunakan  angket.  Sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  melalui  kegiatan  observasi  selama pembelajaran  berlangsung,  kinerja  siswa  berupa  portofolio,  pendapat  dan  saran  yang  diberikan siswa setelah selesai melaksanakan pembelajaran.

## HASIL
Analisis  peserta  didik  dilakukan  agar  perencanaan  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  mereka.  Tiga  hal  yang  dianalisis,  yaitu karakterisik  umum,  kemampuan prasyarat  dan gaya  belajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  ditemukan  informasi  bahwa  rata-rata  siswa  di  SMP Wahid  Hasyim  kota  Malang  berusia  13-15  tahun.  Beberapa  siswa  menunjukkan  sikap  kurang minatnya  terhadap  pembelajaran.  Sebagian  besar  dari  mereka  sudah  dapat  mengoperasikan perangkat elektronik seperti smartphone dan komputer serta dapat bernavigasi di internet. Mereka memiliki variasi dalam pengolahan informasi pelajaran.
Penelitian  ini  akan  ditujukan  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII,  yaitu  pada  materi  sistem ekskresi  pada  manusia.  Tujuan  pembelajaran  ditentukan  berdasarkan  standar  kurikulum  yang digunakan  oleh  sekolah.  Dalam  hal  ini,  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dimiliki siswa  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  selesai  adalah  siswa  dapat  menyebutkan  organ-organ penyusun sistem ekskresi, mendeskripsikan fungsi sistem ekskresi, menganalisis keterkaitan antara stuktur  dan  fungsi  organ  penyusun  sistem  ekskresi,  mengidentifikasi  gangguan  yang  mungkin terjadi  pada  sistem  ekskresi,  mengidentifikasi  berbagai  pola  hidup  dan  membuat  gambaran perencanaan terkait upaya menjaga kesehatan organ sistem ekskresi.
Mengacu  pada  hasil  analisis,  maka  peserta  didik  akan  dijadikan  pusat  dari  seluruh  kegiatan belajar mengajar. Aktivitas pembelajaran dilakukan menggunakan prosedur guided discovery yang meliputi stimulus (pemberian  rangsangan), problem  statement (mengidentifikasi  masalah), data collection (pengumpulan  data), data  processing (pengolahan  data),  verifikasi  dan  generalisasi
(Asri  &  Noer,  2015).  Teknologi  yang  digunakan  adalah  teknologi  internet  dan  web.  Media  yang digunakan adalah hypermedia , dimana teks, gambar, dan video yang disematkan dalam web akan saling  terhubung  satu  sama  lain  membentuk  jaringan  informasi  yang  lebih  kompleks  (Reyes- Garcia  &  Nasreddine  Bouhaï,  2017).  Pemilihan  tersebut  didukung  dengan  sumber  daya  yang dimiliki,  baik  siswa  maupun  guru  telah  memiliki  perangkat  yang  dibutuhkan  untuk  mengakses web  yang  dikembangkan.  Terkait  bahan  yang  digunakan,  sifatnya  memanfaatkan  bahan  yang sudah  tersedia,  dengan  dilakukan  beberapa  modifikasi.  Bahan-bahan  utama  bersumber  dari  buku teks yang memang sudah disediakan oleh pihak sekolah.
Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  pratinjau  teknologi,  media  dan  bahan, mempersiapkan teknologi, media dan bahan, menyiapkan lingkungan belajar, menyiapkan peserta didik, dan memberikan pengalaman belajar. Dalam hal ini beberapa ahli yang meliputi ahli materi, ahli desain pembelajaran dan ahli media dilibatkan untuk memastikan bahwa teknologi, media dan bahan layak digunakan dan diterapkan ke tahap berikutnya.
Grafik 1. Grafik Hasil Review oleh Ahli Materi
Berdasarkan  grafik  1,  terkait review ahli  materi.  Dari  15  aspek  yang  dinilai,  7  aspek mendapatkan  skor  4  dan  8  aspek  mendapatkan  skor  3  dari  skor  maksimal  yaitu  sebesar  4,00. Aspek  yang  dinilai  mencakup  kesesuaian  materi  dengan  KI/KD,  cakupan  materi,  kesesuaian materi  dengan  tingkat  pendidikan,  kesesuaian  konsep  dan  definisi,  kesesuaian  contoh  dan  kasus, kesesuaian  ilustrasi,  penggunaan  bahasa,  keruntutan  konsep  yang  disajikan,  kredibilitas  pustaka, kesesuaian  latihan  soal,  umpan  balik,  tingkat  interaktivitas  penyajian  materi,  kemampuan  uraian, latihan  atau  contoh  kasus  untuk  mendorong  rasa  ingin  tahu,  keberadaan  rangkuman  dan penggunaan  istilah.  Dari  data  tersebut  didapatkan  kesimpulan  bahwa  bahan  yang  digunakan mendapatkan respon positif dan layak digunakan serta dapat diterapkan ke tahap berikutnya.
Grafik 2. Grafik Hasil Review oleh Ahli Desain Pembelajaran
Berdasarkan grafik 2, terkait review ahli desain pembelajaran. Dari 15 aspek yang dinilai, 14 aspek mendapatkan skor 4 dan 1 aspek mendapatkan skor 3 dari skor maksimal yaitu sebesar 4,00. Aspek yang dinilai mencakup kejelasan tujuan pembelajaran, relevansi tujuan dengan kurikulum, cakupan dan kedalaman tujuan, ketepatan metode, keterlihatan aspek guided discovery , kesesuaian materi  dengan  tujuan  pembelajaran,  kejelasan  uraian  dan  latihan,  ketepatan  alat  evaluasi,
pemberian  umpan  balik,  kelengkapan  bahan  dan  kualitasnya.  Dari  data  tersebut  didapatkan kesimpulan bahwa rancangan pembelajaran dari produk yang dikembangkan mendapatkan respon positif dan layak digunakan serta dapat diterapkan ke tahap berikutnya.

## Gambar 2. Tampilan Web
Gambar  2  adalah  tampilan  web  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Dalam  web  tersebut, seluruh  aktivitas  pembelajaran  menggunakan  prosedur guided  discovery .  Disana  juga  terdapat informasi  terkait  petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran  dan  beberapa  menu  yang  dapat  dikunjungi siswa.
Grafik 3. Grafik Hasil Review oleh Ahli Media
Berdasarkan  grafik  3,  terkait review ahli  media.  Dari  16  aspek  yang  dinilai,  8  aspek mendapatkan  skor  4  dan  8  aspek  mendapatkan  skor  3.  Aspek  yang  dinilai  mencakup  kemudahan penggunaan,  ketersediaan  petunjuk,  kejelasan  gambar,  kejelasan  video,  kejelasan  teks,  konten yang  tidak  memuat  hal  terlarang,  ketepatan  penempatan  teks  dan  ilustrasi,  ketepatan  pemilihan jenis font, kemudahan web dalam penyampaian pesan, tingkat interaktivitas, kejelasan tombol atau navigasi,  ketepatan  pemilihan  warna,  ketepatan  penggunaan  kalimat,  ketepatan  pusat  pandang, kemampuan  web  membangkitkan  motivasi  belajar  dan  kemudahan  akses  dengan  berbagai perangkat.  Dari  tersebut  didapatkan  kesimpulan  bahwa  web  yang  dikembangkan  mendapatkan respon positif dan layak digunakan serta dapat diterapkan ke tahap berikutnya.
Setelah  dinyatakan  layak  digunakan,  kemudian  peserta  didik  dipersiapkan.  Dalam  hal  ini, siswa  kelas  VIII  SMP  Wahid  Hasyim  selaku  responden  penelitian  diberikan  pengantar  sebelum kegiatan dimulai dan menyampaikan petunjuk pembelajaran. Setelah itu, pengalaman belajar siap diberikan.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  pengalaman  belajar  harus  dipastikan  telah diterima siswa. Dalam hal ini, fitur-fitur pada web pembelajaran yang sudah disiapkan dipastikan telah digunakan siswa. Seperti forum diskusi, pengumpulan tugas, dan pengerjaan latihan soal.
Pada tahap ini dua hal yang menjadi acuan evaluasi, yaitu keseluruhan proses pembelajaran dan  dampak  penggunaan  teknologi  dan  media.  Penilaian  terhadap  keseluruhan  proses  dilakukan
melalui kegiatan observasi terhadap diskusi, hasil karya siswa melalui penugasan, dan pengerjaan latihan  soal.  Sedangkan  penilaian  terkait  dampak  penggunana  teknologi  dan  media  dilakukan dengan  meminta  masukan  dari  siswa  yang  dikumpulkan  melalui  angket.  Berdasarkan  hasil observasi,  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi,  namun masih  ditemukan  beberapa  siswa  yang  belum  berani  menyampaikan  pendapat.  Dari  sisi penugasan,  sekitar  50%  siswa  berhasil  menyelesaikan  tepat  waktu,  selebihnya  membutuhkan intervensi  guru  agar  mereka  mau  menyelesaikan.  Fitur  latihan  soal  yang  disematkan  dalam  web dimanfaatkan  dengan  baik  oleh  siswa.  Hasil  tanggapan  siswa  terhadap  web  pembelajaran  yang dikembangkan disajikan pada gambar 6.

## Grafik 4. Grafik Hasil Tanggapan Siswa Terhadap Web
Berdasarkan  grafik  4,  terkait  tanggapan  terkait  tanggapan  siswa.  Secara  keseluruhan mendapatkan nilai rata-rata sebesar 3,32 atau 83,1% dari total nilai yang diharapkan sebesar 4,00. Aspek  yang  dinilai  mencakup  kemudahan  penggunaan  web,  kemudahan  belajar  dan  pemahaman materi,  kemenarikan  dan  fleksibilitas  dalam  belajar.  Dari  data  tersebut  didapatkan  kesimpulan bahwa produk mendapatkan respon positif dari siswa.
Berdasarkan  kegiatan  evaluasi,  maka  produk  perlu  dilakukan  beberapa  revisi.  Beberapa  hal yang perlu direvisi, yaitu guru perlu berkomitmen waktu terutama untuk memberikan umpan balik sebagai  kriteria  penguasaan  materi.  Kemudian,  guru  perlu  memberikan  intervensi  lebih  kepada siswa  terkait  penugasan  yang  diberikan.  Terlalu  banyak  instruksi  dalam  web  pembelajaran menyebabkan  siswa  menjadi  kebingungan  dan  terlalu  banyak  bahan  yang  disampaikan  melalui video membuat siswa dapat menghabiskan lebih banyak kuota internet.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  pembelajaran  berbasis  web  dengan  pendekatan guided discovery berbantuan hypermedia untuk  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.  Produk  web  yang dihasilkan  memiliki  fitur  yang  mendukung  pembelajaran,  seperti  forum  diskusi  online, rangkuman,  tugas,  latihan  soal  dan  portofolio.  Sejalan  dengan  penelitian  Hamzah,  Ariffin,  & Hamid  (2017)  yang  menemukan  bahwa  forum  diskusi  online  menjadi  persyaratan  tertinggi  dari lingkungan  belajar  berbasis  web,  karena  fitur  tersebut  dapat  memberikan  tempat  untuk  saling berbagi  pengetahuan.  Namun,  perlu  diperhatikan  juga  bahwa  dalam  diskusi  online,  pebelajar sering  kali  melakukan copy  paste materi  dari  laman  lain  daripada  menggunakan  kemampuan berpikirnya  (Bimantoro,  Kuswandi,  &  Husna,  2018).  Aktivitas  pembelajaran  terjadi  dilakukan menggunakan  prosedur guided  discovery. Prosedur  kegiatannya  meliputi stimulus (pemberian rangsangan), problem  statement (mengidentifikasi  masalah), data  collection (pengumpulan  data), data processing (pengolahan data), verifikasi dan generalisasi (Asri & Noer, 2015). Konten yang digunakan seperti teks, gambar dan video disajikan menggunakan prinsip hypermedia , yaitu saling terhubung  secara  n on-linier membentuk  sebuah  jaringan  informasi  yang  lebih  kompleks  (Reyes- Garcia & Nasreddine Bouhaï, 2017). Alasannya agar belajar menjadi lebih efektif, siswa menjadi lebih  tertarik  untuk  belajar  karena  tampilan  konten  yang  lebih  bervariasi  serta  memungkinkan
mereka untuk belajar dan menjelajahi materi sesuai dengan kemampuan dan motivasi belajar yang dimiliki masing-masing (Khan & Mustafa, 2019).
Untuk  memastikan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dan  diterapkan  ke tahap  berikutnya,  beberapa  ahli  ikut  dilibatkan.  Ahli  materi  dilibatkan  untuk  memastikan  bahwa bahan  yang  digunakan  layak  dan  dapat  diterapkan  ke tahap  berikutnya,  ahli desain  pembelajaran dilibatkan untuk memastikan bahwa seluruh perencanaan pembelajaran layak dan dapat diterapkan ke  tahap  berikutnya,  dan  ahli  media  dilibatkan  untuk  memastikan  bahwa  web  yang  dihasilkan layak  digunakan  dan  diterapkan  ke  tahap  berikutnya.  Dari  hasil review yang  dilakukan  beberapa ahli tersebut, didapatkan kesimpulan bahwa produk pembelajaran berbais web dengan pendekatan guided dicovery berbantuan hypermedi a untuk siswa SMP dinyatakan layak dan dapat diterapkan ke tahap berikutnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung,  pada  umumnya  siswa  tidak mengalami kesulitan, namun ditemukan bahwa beberapa diantara siswa masih memerlukan waktu dan  bimbingan  yang  lebih  intens  untuk  dapat  beradaptasi  dengan  web.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  yang  disampaikan  oleh  Davidson-shivers  et  al.  (2018)  yang  mengatakan  bahwa tantangan dalam pembelajaran berbasis web yaitu, kemungkinan siswa akan merasa kebingungan dengan topik maupun tugas, sehingga membutuhkan komitmen waktu dari guru untuk memastikan bahwa  seluruh  siswa  mampu  mengikutinya.  Beberapa  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan siswa dapat dipantau, mulai dari jumlah login , pengerjaan latihan, pengiriman tugas, dan diskusi. Fitur  tersebut  sangat  penting  karena  data  dari  aktivitas  siswa  dapat  digunakan  untuk  menilai efektivitas  pembelajaran  online  (Ulfa  &  Fatawi,  2020).  Berdasarkan  hasil  observasi,  sebagian besar  siswa  terlihat  terlibat  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung,  namun  masih  ditemukan beberapa  diantara  siswa  yang  belum  berani  menyampaikan  pendapat  pada  forum  diskusi  seperti yang  sudah  diinstruksikan.  Latihan  soal  yang  disematkan  dalam  web  pembelajaran  digunakan dengan  baik  oleh  siswa,  terutama  saat  mendekati  penilaian  akhir.  Jumlah  kunjungan  pada  web pembelajaran  terpantau  cukup  tinggi,  yaitu  lebih  dari  200  kali  kunjungan.  Namun,  dari  sisi penugasan, hanya sekitar 50% siswa yang dapat menyelesaikan tepat waktu, selebihnya harus ada intervensi dari guru untuk dapat menyelesaikan.
Dari hasil analisis tanggapan siswa, dengan jumlah responden sebanyak 30 siswa, didapatkan skor  rata-rata  sebesar  3,32  dari  total  nilai  yang  diharapkan  sebesar  4,00.  Beberapa  aspek  yang dinilai  mencakup  kemudahan  penggunaan  web,  kemudahan  saat  belajar  dan  kemudahan pemahaman  materi,  kemenarikan  dan  fleksibilitas  dalam  belajar.  Dari  data  tersebut  didapatkan kesimpulan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  mendapatkan  respon  positif  dari  siswa. Berdasarkan pendapat yang disampaikan siswa setelah selesai melaksanakan pembelajaran, secara umum  menyampaikan  bahwa  mereka  menjadi  lebih  bersemangat  untuk  belajar,  mereka  menjadi lebih santai dan belajar menjadi lebih mudah karena dapat menyesuaikan dengan kemampuan dan waktu  yang  dimiliki,  serta  tidak  perlu  repot  membawa  buku  teks  lagi.  Sejalan  dengan  penelitian sebelumnya oleh Lestari, Praherdhiono, & Adi (2018) tentang pembelajaran online berbasis web, hasil yang didapatkan adalah peserta didik dapat terbantu untuk belajar kapanpun dan dimanapun. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Yunarti  &  Anggraini  (2016)  menemukan  bahwa  produk pembelajaran  berbasis  web  dapat  membantu  proses  penyampaian  materi,  pencarian  informasi dengan  mudah,  kemudahan  akses  melalui  jaringan  internet,  dan  dapat  mempercepat  kegiatan evaluasi.
Kelebihan  lain  dari  pembelajaran  berbasis  web  adalah  mampu  memberikan  peluang  kepada siswa untuk dapat melihat dan mengulangi kegiatan belajar mengajar beberapa kali sampai mereka benar-benar  memahami  materi  yang  disampaikan.  Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh
Yen,  Tuan,  &  Liao  (2010)  yang  menemukan  bahwa  dalam  konteks  pembelajaran  berbasis  web, siswa dapat dengan jelas untuk melihat beberapa kali kegiatan pembelajaran, mencakup penjelasan konseptual,  eksperimen  dan  diskusi.  Sehingga  mereka  memiliki  kesempatan  untuk merefleksikan konsep  yang  dimiliki  sebelumnya,  kemudian  merekonsiliasi  dengan  konsep  mereka  saat  ini. Kelebihan selanjutnya adalah kegiatan belajar yang terpusat pada siswa menjadi lebih terarah dan memiliki target yang jelas. Sejalan dengan pendapat Mayer (2005) yang menyatakan bahwa siswa yang dibimbing secara memadai dalam penemuan ilmiah mereka, maka mereka akan belajar lebih banyak,  terutama  dapat  membantu  dalam  menghasilkan  hipotessis,  menarik  kesimpulan, merencanakan  dan  memantau  proses  pembelajaran  mereka.  Kelebihan  selanjutnya  adalah memungkinkan siswa untuk dapat menjelajahi informasi yang disajikan sesuai dengan gaya belajar mereka. Dengan mengetahui gaya belajarnya, maka kemungkinan kegiatan belajar mengajar  akan berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  karena  siswa  dapat  menentukan  sendiri  bagaimana  cara termudah  untuk  menerima  dan  mengolah  informasi.  (Kusworo,  Soepriyanto,  &  Husna,  2021). Sejalan dengan pendapat Heinich, Molenda, Russell, & Smaldino (2002) yang menyatakan bahwa contoh paling umum dari sistem hypermedia seperti web mampu memberikan kesempatan kepada pengguna  untuk  menelusuri  infomasi  sesuai  keinginan,  kemudian  membuat  koneksi  khusus mereka  sendiri  dari  sekumpulan  informasi  yang  disajikan  dan  menerjemahkan  informasi  tersebut sesuai versi mereka.
Berdasarkan  hasil  uji  coba,  maka  perlu  dilakukan  beberapa  revisi  terhadap  produk  yang dikembangkan.  Revisi  tersebut  didasarkan  pada  hasil  evaluasi  terhadap  keseluruhan  proses pembelajaran dan dampak teknologi, media dan bahan. Pertama, terkait kegiatan belajar mengajar. Untuk  mendapatkan  pembelajaran  yang  berkualitas,  guru  perlu  berkomitmen  waktu  untuk  selalu memberikan  bimbingan  selama  proses  penemuan,  pemberian  umpan  balik  diharapkan  dapat diberikan dengan segera agar siswa dapat mengetahui sejauh mana mereka telah menguasai materi. Selain  itu,  guru  diharapkan  berperan  dalam  mengatur  jalannya  diskusi.  Kedua,  terkait  pemilihan teknologi,  media  dan  bahan.  Terlalu  banyak  instruksi  yang  disampaikan  dalam  web  membuat siswa  menjadi  kebingungan.  Banyaknya  materi  yang  disampaikan  menggunakan  format  video menyebabkan  kecepatan  akses  web  menurun,  dan  siswa  dapat menghabiskan kuota  internet  lebih banyak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  web  dengan pendekatan guided  discovery berbantuan hypermedia untuk  siswa  SMP  mampu  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  terutama  dalam  hal  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran,  semangat  dan fleksibilitas belajar. Serta mendapatkan respon positif dari siswa. Saran pengembangan berikutnya yaitu,  guru  harus  dipastikan  memiliki  komitmen  waktu  dalam  membimbing  siswa  selama  proses penemuan melalui web, agar siswa tidak kebingungan dan dapat segera mendapatkan umpan balik atas  kinerja  yang  ditunjukkan  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  agar  lebih  memperhatikan bahan  yang  digunakan  dalam  web,  terutama  untuk  bahan-bahan  yang  berpotensi  memperlambat akses web dan memerlukan bandwidth besar.

## DAFTAR RUJUKAN
Asri, E. Y., & Noer, S. H. (2015). Guided Discovery Learning dalam Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 891–896.
Asyhari, A., & Diani, R. (2017). Pembelajaran Fisika Berbasis Web Enhanced Course:
Mengembangkan Web-Logs Pembelajaran Fisika Dasar I . 4 (1), 13–25.
Batubara, H. H. (2018). Pembelajaran Berbasis Web Dengan Moodle Versi 3.4 . Yogyakarta:
Deepublish.
Bimantoro, A., Kuswandi, D., & Husna, A. (2018). Pengaruh Diskusi Online Terhadap Kemampuan Sosio Kognitif Dalam Pembelajaran. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , (05),
95–102.
Citrawathi, D. M., Adnyana, P. B., & Santiasa, M. P. A. (2016). Analisis Kebutuhan untuk Pengembangan Modul Inkuiri Berbasis Pertanyaan (MIBP) Di SMP. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 1.
Davidson-shivers, G. V, Rasmussen, K. L., & Lowenthal, P. R. (2018). Web-Based Learning : Design, Implementation and Evaluation (Second).
Ding, Y., & Zhang, P. (2018). Practice and Effectiveness of Web-Based Problem-Based Learning Approach in a Large Class-Size System: a Comparative Study. Nurse Education in Practice , 31 (November 2016), 161–164.
Hamzah, N., Ariffin, A., & Hamid, H. (2017). Web-Based Learning Environment Based on Students’ Needs. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 226 (1).
Hariadi, B., Sunarto, M. J. D., & Sudarmaningtyas, P. (2016). Development of Web-Based Learning Application for Generation Z. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 5 (1), 60.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (2002). Instructional Media and Technologies for Learning (Sevent Edi). New Jersey: Pearson Education, Inc.
Janssen, F. J. J. M., Westbroek, H. B., & van Driel, J. H. (2014). How to Make Guided Discovery Learning Practical for Student Teachers. Instructional Science , 42 (1), 67–90.
Jolliffe, A., Ritter, J., & Stevens, D. (2012). The Online Learning Handbook: Developing and Using Web-based Learning . New York: Routledge.
Khan, M. J., & Mustafa, K. (2019). Adaptive Hypermedia Instructional System ( AHIS ): A Model . 3329–3392.
Kusworo, N. R., Soepriyanto, Y., & Husna, A. (2021). Pengembangan Adaptive E-Learning Sistem Berbasis Vark Learning Style. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (1), 70–79.
Lestari, S., Praherdhiono, H., & Adi, E. P. (2018). Tree Map Dalam On-Line Learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1 (1) , 19-28.
Mayer, R. E. (Ed.). (2005). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning . New York:
Cambridge University Press.
Morel, G. M. (2021). Student-Centered Learning: Context Needed. Educational Technology Research and Development , (January), 0–1.
Nofaizzi, M. U., Ulfa, S., & Kuswandi, D. (2020). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Web dengan Menggunakan Teori Belajar Generatif. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan , 537–543.
Reigeluth, C. M., Beatty, B. J., & Myers, R. D. (Eds.). (2017). Instructional-Design Theories and Models: The Learner-Centered Paradigm Of Education . New York: Taylor and Francis.
Reyes-Garcia, E., & Nasreddine Bouhaï (Eds.). (2017). Designing Interactive Hypermedia Systems . London, US: ISTE Ltd, John Wiley & Sons, Inc.
Rusman, Kurniawan, D., & Riyana, C. (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: Rajawali Pers.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russell, J. D. (2014). Instructional Technology and Media for Learning (Tenth). London: Pearson Education Limited.
Ulfa, S., & Fatawi, I. (2020). Predicting Factors That Influence Students’ Learning Outcomes Using Learning Analytics in Online Learning Environment. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 16 (1), 4–17.
Wang, S. K., & Reeves, T. C. (2020). The Effects of a Web-Based Learning Environment on Student Motivation in a High School Earth Science Course. Educational Technology Research and Development , 68 , 2797–2798.
Yen, H. C., Tuan, H. L., & Liao, C. H. (2010). Investigating the Influence of Motivation on Students’ Conceptual Learning Outcomes in Web-based vs. Classroom-based Science Teaching Contexts. Research in Science Education , 41 (2), 211–224.
Yunarti, Y., & Anggraini, M. (2016). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Website dengan Menggunakan Aplikasi Adobe Dreamweaver CS5 pada Mata Kuliah Penelitian Tindakan Kelas pada Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Baturaja. Jurnal Educative , 1 (1), 81–85.