Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1585
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## KEEFEKTIFAN MODEL GUIDED INQUIRY TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS XI  IPA SMA NEGERI 7 LUBUKLINGGAU
Merti Triyanti 1 , Usman Nulhakim 2
1 Pendidikan Biologi, Universitas PGRI Silampari,Indonesia
2 SMA Negeri 7 Lubuklinggau

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: 12 Maret  2022 Revised: 08 April  2022 Available online:  08 Juni 2022 This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Guide  Inquiry  learning model  on  the  science  process  skills  of  class  XI  students  in  learning  biology. This  research  is  an  experimental  study  which  is  included  in  a  quasi- experimental  design  (quasi-design)  with  a  pre-test  and  post-test  control  group design. The population of this study were students of class XI IPA SMA Negeri 7 Lubuklinggau, then the research sample was selected through simple random sampling method. The research subjects used were students of class XI IPA 1 as the  experimental  class  and  students  of  class  XI  IPA  2  as  the  control  class. Research  data  obtained  through  test  instruments.  The  data  analysis  technique used an independent t-test with a significance level of 5%, then the N-gain test was carried out to determine the significance of the increase in the pree test and post test. Before analyzing the data, the analysis prerequisite test was carried out in the form of a distribution normality test and a homogeneity test of variance. The results of data analysis from the independent t-test test, obtained the value of sig. (2tailed) < 0.05 which means there is a significant difference between the control class and the experimental class. Thus, it can be concluded that the use of  the  guide  inquiry  learning  model  is  effective  on  students'  science  process skills.
K EYWORDS
Effectiveness , Inquiry Guide, science process skills

## C ORRESPONDENCE
E-mail: merti@gmail.com

## INTRODUCTION
Perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat  berdampak  pada  tantangan  masa  depan  yang selalu  berubah  sekaligus  persaingan  yang  lebih  tinggi.  Untuk  menghadapi  hal  tersebut,  maka diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  yang  mumpuni  dan  berkualitas. Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sangat  berpengaruh  pada  peningkatan  mutu  kehidupan pribadi,  masyarakat  serta  bangsa  dalam  upaya  mengatasi  persoalan  dan  tantangan  di  masa  depan. Pendidikan  memiliki  peran  strategis  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Melalui serangkaian prosesnya, pendidikan diharapkan mampu menciptakan sumber daya manusia yang  siap  untuk  menghadapi  tantangan  kehidupan  yang  semakin  berkembang  (Algiranto,  2018). Untuk  mencapai  harapan  tersebut,  Indonesia  sendiri  telah  banyak  melakukan  perubahan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Salah  satunya  adalah  pengembangan  kurikulum.  Kurikulum terbaru  yang  dikembangakan  adalah  kurikulum  2013  (K-13).  Pengembangan  kurikulum  2013 memiliki tujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1585
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradapan  dunia (Amin  & Sulistiyono,  2021).  Penjabaran  tujuan  tersebut  tergambar  pada  empat  kompetensi  yang  meliputi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki peserta.
Harapan  dari  realisasi  kurikulum  2013  adalah  terjadinya  perubahan  pola  pembelajaran  dari pasif  menjadi  aktif,  atau  perubahan  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pola pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (Bay,  Algiranto  &  Yampap,  2021).  Proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik memungkinkan terciptanya suatu pengalaman yang bermakna  oleh  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  yang  bermakna  dapat  membantu  peserta  didik untuk  mengembangkan  kemampuannya.  Oleh  karena  itu,  sudah  semestinya  proses  pembelajaran yang  bermakna  selalu  diterapkan  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan-tujuan  pendidikan  (Triyanti &  Harmoko,  2018).  Dalam  didunia  pendidikan  yang  terus  berubah  dengan  signifikan,  banyak merubah  pola  berpikir  pendidik  dari  pola  pikir  yang  masih  awam  dan  kaku,  mau  tidak  mau  harus dirubah  menjadi  yang  lebih  modern.  Seperti  contoh  aktivitas  pembelajaran  yang  sebelumnya didominasi  oleh  guru  ( teacher  centered )  maka  dengan  hadirnya  kurikulum  terbaru  ini,  menuntut para guru untuk melaksanakan semua aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa ( student center ), sedangkan guru didalam kelas bertugas sebagai fasilitator untuk proses belajar siswa.  Hal ini juga diiringi  oleh  tuntutan  untuk  memiliki  ketrampilan  kompetitif  sehingga outcome siswa  mampu bersaing  dengan  yang  lain.  Ketrampilan  yang  dimaksud  adalah  ketrampilan-ketrampilan  yang penting  dan  diperlukan  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi.  Untuk  mencapai tujuan tersebut, salah satu hal yang dapat dilakukan yaitu pembekalan kepada peserta didik melalui pembelajaran di sekolah (Hidayanti dkk, 2016).
Zubaidah  (2017)  terdapat  empat  pilar  penting  dalam  kehidupan  untuk  menyongsong perkembangan pendidikan pada abad 21 yang mencakup Learning to know, learning to do, learning to  be, dan learning  to  live  together .  Empat  prinsip  tersebut  masing-masing  mengandung  beberapa ketrampilan  khusus  yang  perlu  diperdayakan  dalam  kegiatan  belajar,  seperti  ketrampilan  berpikir kritis,  metakognisi,  ketrampilan  memecahkan  masalah,  ketrampilan  berkomunikasi,  berkolaborasi, inovasi  dan  kreasi,  hingga  aktivitas  yang  ada  kaitannya  dengan  karir.  Strategi  pembelajaran  pada abad 21 ini, menuntut  kepada para  guru untuk  melakukan pembelajaran  yang berprinsip pada;  (1) pembelajaran berpusat pada peserta didik ( student centered ), (2) mengembangkan kreatifitas peserta didik, (3) menciptakan suasana yang menarik, menyenangkan, dan bermakna, (4) mengembangkan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1585
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
beragam  kemampuan  yang  bermuatan  nilai  dan  makna,  (5)  pembelajaran  melalui  sebuah  action langsung  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  cara  menekankan  pada  penggalian,  penemuan,  dan penciptaan,  (6)  menciptakan  pembelajaran  dalam  situasi  nyata  dan  konteks  sebenarnya  yakni melalui  pendekatan  kontekstual.  Pembelajaran  di  sekolah  harus  membekali  siswa  agar  memiliki beberapa ketrampilan yang dibutuhkan pada abad 21 ini; diantaranya yaitu: bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  memiliki  sifat  atau  pribadi  sebagai  pemikir,  memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  dan produktif,  cakap  dalam  menggunakan  teknologi  dan  informasi,  serta  memiliki  ketrampilan berkomunikasi  (Hosnan,  2014:  85-86).  Pelaksanaan  pembelajaran  Biologi  pada  abad  21,  harus diarahkan  pada  penciptaan  suasana  aktif,  kritis,  analisis,  dan  kreatif  dalam  pemecahan  masalah dengan menggunakan keterampilan proses sains (KPS) (Suswati & Triyanti, 2014).
Pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  aktif  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui aktivitas mengingat (mengingat kembali pengetahuan yang diperoleh dari ingatan jangka panjang), memahami  (dengan  membangun  pengertian  atau  makna  dari  sebuah  objek  atau  kejadian), menerapkan  (yaitu  menggunakan  suatu  tatacara  yang  telah  diketahui  untuk  suatu  keadaan), menganalisis (dengan menghubungkan dari satu material dengan unsur lain dari suatu materi yang relevan), kemudian mencipta (yaitu dengan mengambil semua unsur pokok untuk membuat sesuatu yang  memiliki fungsi) (Marzuki, 2019).
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik dirancang sedemikian rupa agar peserta didik aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,  kemudian  mencipta  (Nikat  dkk,  2022).  Penggunaan  pendekatan  saintifik  memiliki beberapa keunggulan, diantaranya yaitu: meningkatkan kemampuan intelek khususnya kemampuan berfikir  tingkat  tinggi,  membentuk  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara sistematik,  terciptanya  kondisi  pembelajaran  dimana  siswa  merasa  bahwa  belajar  itu  merupakan sesuatu  kebutuhan,  melatih  siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide  dalam  menyusun  atau  membuat karya ilmiah, serta mampu mengembangkan karakter siswa (Hosnan, 2014). Aktifitas pembelajaran bukan lagi didominasi oleh guru, melainkan akan didominasi oleh aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh  siswa  dengan  dukungan  atau  kontrol  dari  guru.  Dengan  demikian  pembelajaran  ini  lebih dikenal dengan pembelajaran berbasis student center.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1585
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dalam  pembelajaran  Biologi,  sebenarnya  guru  hanya  bertugas  untuk  mengarahkan  serta memberikan  koreksi  terhadap  konsep  dan  prinsip,  yang  dilakukan  dan  didapatkan  oleh  siswa. Pendekatan  pembelajaran  saintifik  merupakan  pendekatan  yang  cocok  dilakukan  dalam pembelajaran  biologi  karena  pendekatan  pembelajaran  saintifik  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  ilmiah  dan inquiry (penemuan),  yang  didalamnya  siswa  harus  berperan secara  aktif  baik  dalam  berkelompok  maupun  individu  untuk  menemukan  sebuah  konsep  dan prinsip  dalam  belajar.  Konsep  dalam  pendekatan  saintifik  ini  sangat  relevan  dengan  aspek ketrampilan proses sains siswa dalam belajar biologi, yaitu keterampilan dalam memproses sebuah prinsip maupun konsep pengetahuan secara ilmiah (Triyanti & Nulhakim, 2018).
Keterampilan  proses  sains  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  biologi  karena  biologi merupakan  cabang  dari  sains,  yang  didalamnya  mengandung  tiga  komponen  pokok,  yaitu; komponen produk, proses,  dan sikap (Triyanti &  Nulhakim, 2021). Pembelajaran  yang diperlukan bukanlah  pembelajaran  yang  hanya  mengutamakan  hasil,  namun  juga  harus  menekankan  pada proses yang dilakukan oleh peserta didik untuk mendapatkan sebuah hasil akhir. Dengan demikian peserta  didik  dilatih  untuk  mengembangkan  keterampilan  yang  ada  melalui  proses  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  sehingga  siswa  mengalami  sendiri  apa  yang  mereka kerjakan/pelajari (Sulistiyono dkk, 2019).

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  termasuk  pada  rancangan quasi- experiment (rancangan semu) dengan desain non equivalent control group design , yang didalamnya terdapat  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dan  masing-masing  kelas  dilakukan  pengukuran sebelum  maupun  sesudah  perlakuan.  Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian.  adapun  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini yaitu pre-test dan post-test berupa  tes.  Instrument  tes  akan  digunakan  dalam  pengukuran  variabel keterampilan  proses  sains,  yang  berupa  tes  uraian  sebanyak  9  item  soal,  yang  disusun  dengan mengacu  indikator  dan  aspek-aspek  keterampilan  proses  sains.  Aspek-aspek  tersebut  antara  lain; mengamati,  mengelompokkan,  menyimpulkan,  memprediksi,  menafsirkan  data,  merumuskan hipotesis,  dan  merencanakan  percobaan.  Aspek-aspek  ini  dipilih  atas  dasar  menyesuaikan kurikulum materi yang berlaku disekolah.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1585
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Validitas dan reliabilitas instrumen perlu dilakukan dengan tujuan agar instrumen yang dibuat layak  untuk  digunakan  dalam  penelitian.  Validitas  merupakan  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2010: 168). Validitas intrumen tes dilihat dari tingginya indeks sensitivitas item. Semakin tinggi indeks sensitivitas suatu item maka item tersebut semakin  sensitiv  untuk  mengukur  suatu  variabel.  Reliabilitas  instrumen  berkaitan  dengan konsistensi.  Suatu  alat  ukur  dinyatakan  reliabel/andal  jika  memberikan  hasil  yang  sama  pada berkali-kali pengulangan pengukuran. Untuk mengetahui apakah item tersebut memiliki konsistensi yang tinggi, maka dihitung berdasarkan Kappa Index .
Teknik analisis data berkaitan erat dengan hasil data yang diperoleh dari penelitian. Data yang sudah  diperoleh  melalui  penelitian  yang  telah  dilakukan  kemudian  diolah  dengan  menggunakan beberapa  teknik  analisis  data,  yang  selanjutnya  digunakan  sebagai  bahan  untuk  menarik kesimpulan.  Adapun  beberapa  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  sebagai  berikut:  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  uji  normalitas digunakan  sebagai  dasar  pertimbangan  apakah  teknik  analisis  data  menggunakan  statistik parametrik  atau  statistik  non  parametrik.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  mengunakan  uji normalitas Shapiro-wilk melalui aplikasi SPSS 17. Kriteria pengujian data yang berdistribusi normal jika nilai  signifikansinya lebih dari 0,05 (p>0,05) maka H 0 ditolak.  Uji  homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui  bahwa data sampel  berasal  dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Uji homogenitas  pada  penelitian  ini  akan  menggunakan  uji  Homogenitas  ( Test  Homogenity  of Variance )  melalui  aplikasi  SPSS  17.  Uji Independent  Sampel  t-test digunakan  untuk  menguji perbedaan  hasil  keterampilan  proses  sains  kelompok  kontrol  dengan  kelompok  eksperimen.  Data hasil keterampilan proses sains adalah data nominal maka pengujian analisis data menggunakan uji beda t-test dengan syarat memenuhi uji prasyarat analisis (normalitas dan homogenitas). Ketentuan Independent  Sampel  t-test apabila  nilai  p  (sig)<0,05  maka  bisa  disimpulkan  terdapat  perbedaan signifikan (Azwar, 2015:82).

## RESULTS ANDDISCUSSION
Pada  penelitian  eksperimen  kali  ini,  digunakan  model  pembelajaran guide  inquiry untuk melihat  keefektifannya  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  SMA  Kelas  XI  IPA.  Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini berbeda dengan  model pembelajaran yang pada
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1585
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
umumnya  dipakai,  pada  umumnya,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terdiri  atas:  (1) penyajian masalah; (2) kelas semester; (3) prinsip atau konsep yang ditemukan; (4) alat/bahan; (5) diskusi  pengarahan;  (6)  kegiatan  penemuan  siswa;  (7)  proses  berpikir  kritis  dan  ilmiah;  (8) pertanyaan  yang  bersifat  open  ended;  (9)  catatan  guru. Dengan  adanya  aktivitas  belajar  demikian, siswa akan tertarik untuk mempelajari hal yang ingin mereka ketahui dan akan menghindari hal-hal yang  tidak  mereka  sukai.  Hal  ini  diharapkan  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  biologi nantinya. Untuk memperjelas hasil penelitian selanjutnya akan diuraikan secara terperinci pada poin dibawah ini.
Data keterampilan proses sains siswa diperoleh melalui tes berbentuk uraian sebanyak 9 item, yang  telah  disusun  sesuai  dengan  indikator-indikator  keterampilan  proses  sains.  Tes  keterampilan proses  sains  diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol,  pada  saat  sebelum dan  sesudah  pembelajaran.  Tes  KPS  ini  terdiri  dari  7  indikator/aspek  keterampilan  proses  sains yaitu  mengamati,  mengelompokkan,  menyimpulkan,  meramalkan,  berkomunikasi,  merumuskan hipotesis,  dan  merencanakan  percobaan.  Secara  ringkas  deskripsi  data  keterampilan  proses  sains siswa pada kedua kelompok dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Deskripsi Data Keterampilan Proses Sains Deskripsi Kelas Eksperimen Kelan Kontrol Pre-test   Post-test Pre-test   Post-test Rata-rata 35,89 81,90 36,21 75,84 Nilai Maksimum 56,90 93,17 57,80 90,46 Nilai Minimum 16,75 67,59 22,76 60,73
Dari  hasil  rekap  data  keterampilan  proses  sains  pada  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  terdapat selisih  perbedaan  skor  rata-rata  kemampuan  awal  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  36,21,  dan  pada  kelas  eksperimen  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  35,89.  Sedangkan  syarat  untuk  melakukan  eksperimen  adalah  keadaan  awal antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  harus  homogen.  Untuk  membuktikan  keadaan  awal yang homogen pada kelas kontrol dan kelas eksperimen maka akan dilakukan uji independent t-test . Hasil uji independent t-test dari pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen memperoleh nilai Sig. (2-tailed)  0,194.  Karena  nilai  p>0,05  maka  bisa  simpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  signifikan keadaan awal kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1585
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Penelitian ini berlangsung selama aktifitas pembelajaran yang dilaksanakan selama 3 minggu. Setelah  kegiatan  pembelajaran  pada  satu  pokok  bahasan  tersebut  selesai,  kemudian  kembali dilakukan  pengukuran  keterampilan  proses  sains  siswa.  Pada  saat  dilakukan  pengukuran post-test keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  81,90, pada kelas kontrol memperoleh rata-rata skor sebesar 75,84. Setelah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen  terbukti  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  dapat  meningkat  dengan  signifikan. Jika  dilihat  dari  perbedaan  perolehan  skor  rata-rata  maka  bisa  dikatakan  bahwa  perlakuan  yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen  tersebut  berhasil.  Namun  untuk  membuktikan  apakah pembelajaran  dengan  model  guide  inquiry  efektif  terhadap  keterampilan  proses  sains,  selanjutnya akan dilakukan pengujian statistik dengan uji independent t-test pada uji hipotesis.
Berdasarkan  pada  hasil  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  model  pembelajaran guide  inquiry terbukti efektif terhadap  keterampilan proses sains siswa.  Hal  ini bisa dilihat pada saat  dilakukan uji  beda  (uji independent  t-test )  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen, memperoleh nilai signifikasi sebesar 0,004. Dengan demikian berarti H 0 ditolak, yang berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  bisa  disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses sains siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah mendapatkan pembelajaran, berbeda secara signifikan. Adapun rata-rata skor hasil pengukuran keterampilan proses sains siswa bisa dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 6. Diagram Rata-rata Skor Keterampilan Proses Sains Siswa
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1585
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dari  hasil  pengukuran  kemampuan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  masing-masing  terjadi  peningkatan  setelah  aktifitas  pembelajaran.  Peningkatan  skor keterampilan proses  sains  pada kelas  eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan perolehan skor pada kelas kontrol. Pada saat pengukuran awal dikelas eksperimen memperoleh rata-rata skor sebesar 35,89, kemudian terjadi peningkatan  yang begitu signifikan setelah aktivitas pembelajaran dengan  perolehan  rata-rata  skor  sebesar  81,90.  Pada  saat  dilakukan  pengukuran  awal  pada  kelas kontrol,  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  36,21.  Perolehan  rata-rata  skor  ini  meningkat  setelah aktivitas pembelajaran menjadi 75,84.
Untuk  membuktikan  seberapa  besar  signifikan  peningkatan  skor  setelah  aktivitas pembelajaan, maka selanjutnya dilakukan  analisis data lagi  dengan menggunakan uji N-gain  skor. Kenaikan  rata-rata  skor  keterampilan  proses  sains  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,69  yang termasuk pada kategori “sedang”. Lebih detailnya, diketahui pada siswa kelas eksperimen sebanyak 4,17%  siswa  mengalami  kenaikan  dengan  kriteria  “rendah”,  33,3%  siswa  mengalami  kenaikan dengan “sedang”, dan 62,5% siswa mengalami kenaikan dengan kriteria “tinggi”.  Sedangkan uji N- gain  skor  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan  skor  sebesar  0,51  dengan kriteria peningkatan “rendah”. Jika diuraikan secara rinci maka terlihat pada kelas kontrol sebanyak 12%  siswa  mengalami  kenaikan  “rendah”,  72%  siswa  mengalami  kenaikan  “sedang”  dan  16% siswanya mengalami kenaikan dengan kriteria “tinggi”.  Keterampilan proses sains merupakan salah satu  aspek  yang  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  biologi,  mengingat  biologi  merupakan cabang dari sains. Dalam disiplin ilmu sains, dikenal tiga komponen pokok utama, yaitu; komponen produk, proses, dan sikap. Maka dengan demikian pembelajaran  yang diperlukan adalah bukanlah pembelajaran  yang  hanya  mengutamakan  hail,  namun  juga  harus  menekankan  pada  proses  yang dilakukan oleh peserta didik.
Manfaat  yang  akan  diperoleh  siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  guide  inquiry  meliputi;  menambah  kemampuan  bekerja  sama  dalam  tim/kelompok, memperoleh  keterampilan  belajar  secara  personal,  melatih  kemampuan  untuk  management  waktu dengan  baik,  melatih  kemampuan  presentasi  didepan  teman-teman  satu  kelas,  serta  melatih kemampuan  praktik  (Algiranto  &  Sulistiyono,  2020).  Perlu  diketahui  semua  manfaat  tersebut banyak yang menjadi bagian dari aspek-aspek keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains termasuk  komponen  mendasar  dan  sangat  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  didalam
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1585
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
melakukan  belajar  Sains  (termasuk  Biologi).  Hal  ini  menekankan  kepada  siswa  bahwa  untuk menemukan  pengetahuan  memerlukan  keterampilan  mengamati,  melakukan  eksperimen, menafsirkan  data,  mengkomunikasikan  gagasan,  dan  aktifitas  lain  yang  berhubungan  dengan pendekatan  sains.  Berbagai  keterampilan  tersebut  dikemas  dalam  satu  pokok  pendekatan  yang kemudian disebut dengan keterampilan proses sains (Budiono & Susanto, 2006).
Menurut (Roestiyah, 2019:39) kegiatan belajar yang menggunakan model pembelajraan guide inquiry  dapat  menambah  kemampuan  bekerja  sama  dalam  tim,  memperoleh  keterampilan  belajar secara  personal,  melatih  kemampuan  untuk  management  waktu  dengan  baik,  melatih  kemampuan presentasi didepan teman-teman satu kelas, serta melatih kemampuan praktik. Pendapat Kunselman &  Johnson  (2004)  menyatakan  bahwa  studi  kasus  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  maka  hal tersebut akan membuat siswa untuk mencoba memahami sesuatu hal yang rumit, akan melatih siswa untuk mengambil keputusan baik dalam kelas maupun sosial, serta siswa akan terlibat  aktif dalam mencari  informasi  selama  kegiatan  diskusi  berlangsung.  Model  pembelajaran  guide  inquiry  ini diyakini  sebagai  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterlibatan/keaktifan siswa dalam belajar. Model pembelajaran guide inquiry adalah salah satu model pembelajaran yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran, hal ini dikarenakan model pembelajaran guide inquiry memungkinkan  siswa  memperoleh  pegetahuan  dan  keterampilan  untuk  menghadapi  suatu permasalahan. Macam-macam manfaat yang diperoleh dari belajar dengan model guide inquiry dari beberapa uraian diatas, terkandung dan tersemat dalam aspek-aspek keterampilan proses sains. dari beberapa uraian teori diatas, maka dengan menggunakan metode pembelajaran guide inquiry dapat melatih  serta  membantu  siswa  untuk  memberdayakan  penguasaan  keterampilan  proses  sains. Dalam  pembelajaran  Biologi,  keterampilan  proses  sains  sangat  bermanfaat  dalam  memfasilitasi pembelajaran,  pengajaran  mengenai  metode  ilmiah,  memotivasi  siswa,  mengembangkan  sifat tanggung jawab, dan meningkatkan retensi pengetahuan siswa dalam jangka yang panjang. Dengan demikian  maka  keterampilan  proses  sains  adalah  sebuah  keterampilan  penting  yang  harus  siswa kuasai dalam belajar sains termasuk juga dalam belajar biologi.

## CONCLUSION
Berdasarkan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  bisa  diambil  beberapa  poin  kesimpulan, diantaranya  sebagai  berikut  penggunaan  model  pembelajaran guide  inquiry efektif  terhadap
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1585
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kemampuan  keterampilan  proses  sains  siswa  SMA  kelas  XI  IPA.  Hal  ini  disebabkan  karena aktivitas  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran guide  inquiry dapat  menambah kemampuan  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  tim,  memperoleh  keterampilan  belajar  secara personal,  melatih  kemampuan  untuk  management  waktu  dengan  baik,  serta  melatih  kemampuan praktik.

## REFERENCES
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Algiranto,  A.,  &  Sulistiyono,  S.  (2020).  Development  of  Physics  Students  Worksheets  with Scientific  Approaches  to  Improve  Skills  Critical  Thinking  and  High  School  Student Learning Outcomes. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 107-113.
Amin, A., & Sulistiyono, S. (2021). Pengembangan Handout Fisika Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 11 (1), 29-38.
Algiranto,  A.  (2018,  May).  Penerapan  model  pembelajaran  POE  (Prediction,  Observation, Explanation) untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Padang Ulak  Tanding  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  In Quantum:  Seminar  Nasional  Fisika,  dan Pendidikan Fisika (pp. 287-292).
Azwar. S. (2015). Reabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bay, R. R., Algiranto, A., & Yampap, U. (2021). Penggunaan Media Microsoft Power Point Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementary:  Kajian  Teori  dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 125-133.
Suswati, E., & Triyanti,  M.  (2014). Upaya meningkatkan hasil belajar biologi  pada materi limbah menggunakan  model  pembelajaran  Cooperatif  Scrift  di  kelas  X  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Perspektif Pendidikan , 8 (2), 126-134.
Budiono,  E.,  &  Susanto,  H.  (2006).  Penyusunan  dan  penggunaan  modul  pembelajaran  berdasar kurikulum  berbasis  kompetensi  sub  pokok  bahasan  analisa  kuantitatif  untuk  soal-soal dinamika  sederhana  pada  kelas  X  semester  I  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 4 (2).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1585
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hidayanti,  W.,  Merti  Triyanti,  M.  P.,  Widiya,  M.,  &  Si,  M.  P.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas X SMA Negeri Tugumulyo. Stkip Pgri Lubuklinggau, Lubuklinggau .
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstul dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Nikat, R. F., Algiranto, A., Loupatty, M., & Henukh, A. (2022). Pemahaman Konsep Dinamika dan Kinematika  Berdasarkan  Conceptual  Knowledge  Melalui  Aplikasi  Game  Quizizz. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10 (2), 218-230.
Marzuki, A. (2019, February). The development  of students worksheet based on Predict, Observe, Explain (POE) to improve students’ science process skill in SMA Muhammadiyah Imogiri. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1153, No. 1, p. 012148). IOP Publishing.
Roestiyah. (2019). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta.
Sulistiyono,  S.,  Mundilarto,  M.,  &  Kuswanto,  H.  (2019).  Keefektifan  pembelajaran  fisika  dengan kerja  laboratorium  ditinjau  dari  ketercapaian  pemahaman  konsep,  sikap  disiplin,  dan tanggung jawab siswa sma. COMPTON: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 35-43.
Sulistiyono, S. (2022). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Scientific Investigation untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar dan Penguasaan Materi Siswa SMA. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 2 (1), 33-41.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Triyanti,  M.,  Harmoko, H.,  &  Lestari,  N.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Course  Review Horay terhadap Hasil Belajar Biologi dan Motivasi Siswa Kelas X SMA Negeri Jayaloka. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 9 (2), 99-108.
Triyanti,  M.,  &  Nulhakim,  U.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X Menggunakan  Model  Pembelajaran  Student  Acilitator  And  Explaining. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1 (1), 43-51.
Triyanti, M., & Nulhakim, U. (2021).  Pengembangan LKPD Biologi  Berbasis Lingkungan Sekitar Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal  Perspektif Pendidikan , 15 (1), 37-48.