## MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN BERORIENTASI BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN MENULIS ULASAN
Oleh TAUFIK HIDAYAT
Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Galuh taufikpuls4@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kekurangmampuan  siswa  dalam  menulis  ulasan.  Adapun penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengujicobakan  model  pembelajaran  penemuan  berorientasi berpikir kritis pada pembelajaran menulis ulasan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan desain Matching-Only Pretest-Posttest Control Group Design. Data yang diolah adalah hasil tulisan siswa dan hasil observasi. Adapun data temuan yang  diperoleh  yakni  model  penemuan  berorientasi  berpikir  kritis  efektif  digunakan  dalam pembelajaran menulis ulasan dibandingkan dengan model yang biasa digunakan guru sehari- hari.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  terbukti  efektif  ini  terdiri  atas  empat  fase,  yaitu  1) fase  pendahuluan,  yakni  menarik  perhatian  siswa  dan  menetapkan  fokus  pelajaran;  2)  fase terbuka,  yakni  memberi  siswa  contoh  dan  bukan  contoh,  selanjutnya  siswa  mengamati  dan membandingkan  contoh-contoh  tersebut;  3)  fase  konvergen,  yakni  menanyakan  pertanyaan- pertanyaan  lebih  spesifik  yang  dirancang  untuk  membimbing  siswa  mencapai  pemahaman tentang  konsep  ulasan;  dan  4)  fase  penutup  dan  penerapan,  yaitu  membimbing  siswa memahami konsep ulasan dan siswa menerapkan pemahaman mereka dengan membuat ulasan.
Kata kunci: menulis ulasan, model penemuan, berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  berbahasa  erat  kaitannya  dengan kegiatan berpikir dan berkomunikasi. Dengan bahasa, manusia dapat berpikir dan mengomunikasikan  pikirannya.  Alwasilah (2008,  hlm.14)  menegaskan  bahwa  bahasa merupakan  alat  untuk  mengejawantahkan pikiran  tentang  fakta  dan  realitas  yang direpresentasi  lewat  simbol  bunyi.  Dengan demikian,  alat  berpikir  serta  produk  dari proses  berpikir  hanya  dapat  diungkapkan menggunakan bahasa.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  sudah seharusnya difokuskan untuk melatih keterampilan  berpikir  dan  berbahasa  siswa. Dawson  dalam  Tarigan  (2008,  hlm.1) menuliskan  bahwa  melatih  keterampilan berbahasa    berarti  melatih  keterampilan berpikir.
Menulis  sebagai  proses  berpikir  berarti sebelum,  saat,  dan  setelah  menuangkan gagasan secara tertulis diperlukan keterlibatan proses berpikir. Proses berpikir menurut  Moore  dalam  Kuswana  (2012,
hlm.86) memiliki sejumlah esensi, yakni 1) mengingat; 2) menghubungkan; 3)
memonitor;  4)  mereviu;  5)  mengevaluasi; dan  6)  menerapkan.  Dengan  demikian, menulis  sebagai  proses  berpikir  merupakan aktivitas  yang  bersifat  aktif,  konstruktif, dan  penuangan  makna.  Pada  saat  menulis, siswa  dituntut  berpikir  untuk  menuangkan gagasannya berdasarkan skema, pengetahuan, dan pengalaman yang dimiliki secara  tertulis.  Dalam  proses  tersebut diperlukan kesungguhan mengolah, menata,
mempertimbangkan secara kritis, dan menata ulang gagasan yang dicurahkan.
Data  di  lapangan  berbeda  dengan  harapan di  atas.  Berdasarkan  data  penelitian  yang dilakukan OECD melalui PISA (Programme  For  International  Student Assesment),  dan  IEA    melalui  TIMSS
(Trends  International  Mathematics  and Science  Study)  serta  PIRLS  (Progress  in International  Reading  Literacy  Study) menggambarkan  bahwa  untuk  bidang  ilmu Matematika,  IPA,  dan  Bahasa,  hanya  5%
siswa  Indonesia  yang  mampu  menjawab pertanyaan  yang  membutuhkan  pikiran mendalam.  Di  sisi  lain,  95%  siswa Indonesia  hanya  sampai  di  level  bawah, yaitu level yang ditandai dengan kemampuan  menjawab  soal  yang  bersifat ingatan dan pemahaman.
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru belum  sepenuhnya  melibatkan  siswa  untuk berpikir. Pembelajaran hanya berfokus pada mengingat fakta, data dan teori.
Pembelajaran  bahasa  yang  seharusnya melatih  berpikir  siswa  belum  bekerja dengan baik.
Pembelajaran  menulis  di  sekolah  kurang begitu mendapat perhatian, sehingga kemampuan  menulis  siswa  masih  sangat rendah.  Menulis  dianggap  sebagai  suatu keterampilan  berbahasa  yang  sangat  sulit dan  dijadikan  beban  oleh  siswa.  Hal  itu tidak berlebihan karena menulis merupakan kegiatan yang kompleks.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan di SMP Negeri 1 Ciamis banyak kendala  yang  dialami  siswa  dalam  menulis teks  ulasan.  Kendala-kendala  tersebut umumnya  kekurangkritisan  siswa  dalam menulis  teks  ulasan.  Kebanyakan  siswa menilai buku hanya ditinjau dari perasaannya  (subjektif)  tanpa  memberikan argumen  yang  kuat  atau  bukti.  Hal  lain terlihat  dari  kekurangtepatan  bukti,  contoh dan  alasan  yang  diberikan.  Padahal  teks ulasan  yang  baik  menuntut  penulis  untuk menuangkan gagasan penilaian berdasarkan analisis  terhadap  bahan  bacaan  yang dibacanya.  Analisis  tersebut  memerlukan pemikiran  yang  kritis  agar  menghasilkan argumen  dan  penilaian  yang  tepat,  logis, dan dapat dipertanggungjawabkan. Kendala lain  adalah  kekuranglogisan  argumen  yang ditulis.  Kekuranglogisan  ini  ditunjukkan dengan pemilihan diksi yang kurang sesuai, kalimat yang kurang efektif, pengembangan ide menjadi paragraf yang koheren. Model  pembelajaran  penemuan  (discovery learning) dipandang relevan untuk mengatasi  permasalahan  yang  diungkap. Cruickshank  (2014,  hlm.  17)  menyatakan bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran penemuan  adalah  untuk  meningkatkan
kemampuan siswa mencari tahu bagaimana pengetahuan dikonstruksikan. Artinya, model  pembelajaran  penemuan  merupakan model  pembelajaran  yang  dikembangkan atas  dasar  teori  siswa  akan  lebih  banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah.
Selain  hal  di  atas,  Slavin  (2011,  hlm.  8) menuliskan bahwa keunggulan pembelajaran penemuan dapat membangkitkan keingintahuan siswa. Siswa  menjadi  termotivasi  untuk  terus bekerja hingga mereka menemukan jawaban. Selain itu, siswa juga mempelajari kemampuan  penyelesaian  masalah  dan pemikiran kritis secara mandiri. Hal serupa diutarakan  Eggen  dan  Kauchak  (2012, hlm.201)  bahwa  model  penemuan  bisa efektif untuk meningkatkan motivasi siswa. Hal  ini  disebabkan    tingkat  keterlibatan tinggi,  jaminan  keberhasilan,  dan  perasaan misteri  merupakan  ciri-ciri  dari  model pembelajaran penemuan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diperlukan penelitian  yang  serius  untuk  memberikan solusi  yang  tepat  sehingga  kemampuan menulis  dan  keterampilan  berpikir  siswa meningkat.  Oleh  karena  itu  penulis  ingin mengetahui langkah-langkah dan keefektifan  pembelajaran  menulis  teks ulasan dengan menggunakan model pembelajaran penemuan
berorientasi berpikir kritis.

## Ihwal Menulis
Menulis  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  kehidupan.  Dengan  menulis seseorang  dapat  menyatakan  perasaan, pikiran  kepada  orang  lain.  Hai  ini  sesuai dengan  Rofi’uddin  dan  Zuhdi  (1999, hlm.159)  menyatakan  bahwa  keterampilan menulis  merupakan  suatu  keterampilan menuangkan  pikiran,  gagasan,  pendapat tentang  sesuatu,  tanggapan  terhadap  suatu pernyataan  keinginan,  atau  pengungkapan perasaan dengan menggunakan bahas tulis Sementara  itu  Tarigan  (2008,  hlm.15) menyatakan  bahwa  menulis  dapat  diartikan sebagai  kegiatan  menuangkan  ide/gagasan dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai media  penyampai.  Hal  serupa  dinyatakan Suparno  dan  Mohamad  (2011,  hlm.3)
Menulis  adalah  kemampuan  seseorang dalam  mengemukakan  gagasan,  pikirannya kepada orang atau pihak lain melalui media tulisan dengan tujuan mengajak, menginformasikan, meyakinkan, atau menghibur pembaca.
Setidaknya  terdapat  empat  unsur  yang  ada dalam  definisi  menulis  di  atas,  yaitu  (1) penulis  sebagai  penyampai  pesan,  (2)  isi tulisan  atau  pesan,  (3)  saluran  atau medianya  berupa  tulisan  dan  (4)  pembaca sebagai penerima pesan.
Dilihat  dari  fungsinya,  menulis  merupakan salah satu sarana komunikasi seperti halnya berbicara. Namun, dalam prakteknya penggunaan bahasa dalam menulis tidaklah sama  dengan  komunikasi  lisan.  Kegiatan menulis menuntut kecakapan dan kemahiran  dalam  mengatur  menggunakan bahasa  tulis.  Byrne  dalam  Slamet  (2007, hlm.141) mengungkapkan
bahwa keterampilan  menulis  pada  hakikatnya bukan sekedar kemampuan menulis simbol- simbol  grafis  sehingga  berbentuk  kata,  dan kata-kata  dapat  disusun  menjadi  kalimat menurut  peraturan  tertentu.  Akan  tetapi keterampilan  menulis  adalah  kemampuan menuangkan  buah  pikiran ke  dalam  bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai  secara  utuh,  lengkap,  dan  jelas sehingga  buah  pikiran  tersebut  dapat dikomunikasikan  kepada  pembaca  dengan berhasil.
Senada  dengan  Byrne,  De’Porter  dan Hernacki  (2003,  hlm.179)  menjelaskan bahwa menulis adalah aktivitas seluruh otak yang  menggunakan  belahan  otak  kanan (emosional)  dan  belahan  otak  kiri  (logika). Dalam  hal  ini  yang  merupakan  bagian logika  adalah  perencanaan,  outline,  tata bahasa,  penyuntingan,  penulisan  kembali, penelitian,  dan  tanda  baca.  Sementara  itu yang  termasuk  bagian  emosional  ialah semangat, spontanitas, emosi, warna, imajinasi,  gairah,  ada  unsur  baru,  dan kegembiraan.
Seseorang  dikatakan  terampil  menulis apabila  ia  memahami  dan  mengaplikasikan proses  pengungkapan  ide,  gagasan,  dan perasaan  dalam  bahasa  tulis  dengan mempertimbangkan  faktor-faktor  antara lain  ejaan  dan  tata  bahasa,  organisasi/
susunan  tulisan,  keutuhan  (koherensi), kepaduan  (kohesi),  tujuan,  dan  sasaran tulisan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Haris  dalam  Slamet  (2007,  hlm.108) menyatakan bahwa proses menulis sekurang-kurangnya  mencakup  lima  unsur, yaitu  1)  isi  karangan,  2)  bentuk  karangan,
3)  tata  bahasa,  4)  gaya,  5)  ejaan  dan  tanda baca.  Isi  karangan  adalah  gagasan  dari penulis  yang  akan  di  kemukakan.  Bentuk karangan merupakan susunan atau penyajian  isi  karangan.  Tata  bahasa  adalah kaidah-kaidah bahasa termasuk di dalamnya pola-pola kalimat. Gaya merupakan pilihan struktur  dan  kosakata  untuk  memberi  nada tertentu  terhadap  karangan  itu.  Ejaan  dan tanda  baca  adalah  penggunaan  tata  cara penulisan lambang-lambang bahasa tertulis. Dengan  demikian,  tidak  berlebihan  jika dalam kegiatan menulis memerlukan beberapa  keterampilan  khusus.  Heaton dalam  Slamet  (2007,  hlm.142)  menyatakan keterampilan khusus ini meliputi, keterampilan  gramatikal,  penuangan  isi, keterampilan stilistika,
keterampilan mekanis, dan keterampilan memutuskan.

## Teks Ulasan (Resensi)
Resensi berasal dari bahasa Latin, yaitu dari kata recensere atau revidere.  Kata tersebut memiliki makna menimbang, melihat kembali,  atau  menilai.  Dalam  bahasa Inggris  dikenal  dengan  istilah  review. Kedua  istilah  tersebut  mengacu  pada  hal yang sama, yakni mengulas buku Selain itu, dalam  bahasa  Belanda  dikenal  dengan recensie,  yang  berarti  wawasan.  Wawasan yang  dimaksud  di  sini    adalah  wawasan akan baik atau buruknya suatu karya. Echols  dalam  Suhandang  (2001,  hlm.174) mendefinisikan resensi dengan menggunakan  istilah  review,  yaitu  suatu tinjauan  terhadap  karya  seni  dan  sastra. Akan  tetapi  untuk  sebuah  buku,  tetap menggunakan istilah resensi, yakni menimbang-nimbang  isi  buku,  memeriksa dan  memikirkannya,  yang  pada  akhirnya menarik  kesimpulan  berupa  pendapat  atau pandangan  terhadap  segala  aspek  yang terkandung dalam buku tersebut.
Senada  dengan  Echols,  Samad  (1997, hlm.1) menjelaskan bahwa meresensi dapat
berarti memberikan penilaian, mengungkap kembali isi buku, membahas, atau mengkritik  buku.  Dengan  pengertian  yang cukup  luas  itu,  maksud  ditulisnya  resensi buku  tentu  menginformasikan  isi  buku kepada masyarakat luas.
Secara  lebih  rinci,  Romli  (2003,  hlm.75) mengemukakan bahwa resensi secara bahasa sebagai pertimbangan atau
perbincangan tentang sebuah buku,  menilai kelebihan  atau  kekurangan  buku,  menarik tidaknya  tema  dan  isi  buku,  kritikan,  dan memberi dorongan kepada khalayak tentang perlu  tidaknya  buku  tersebut  dibaca  dan dimiliki atau dibeli. Hornby dalam Sudarman (2008)
mendefinisikan  resensi  merupakan  laporan tertulis  tentang  isi  buku  yang  baru diterbitkan  atau  dipublikasikan.  Laporan yang  dimaksud  berupa  penilaian  terhadap semua aspek yang ada di dalamnya.  Buku- buku  lama  terbit  sebenarnya  dapat  di resensi kembali jika buku tersebut dianggap penting  dan  ada  korelasinya  dengan wacana-wacana aktual yang sedang
diperbincangkan banyak orang. Dilihat  dari  fungsinya,  Keraf  (2000, hlm.274) mengemukakan dua tujuan pokok pembuatan resensi. Pertama, menyampaikan kepada para pembaca apakah  sebuah  buku  atau  hasil  karya  itu patut mendapatkan sambutan dari masyarakat  atau  tidak.  Kedua,  membantu para  pembaca  dalam  menentukan  perlu tidaknya  membaca  sebuah  buku  tertentu, atau  perlu  tidaknya  menikmati  suatu  hasil karya seni.
Berdasarkan  beberapa  pandangan  di  atas, ada  benang  merah  atau  inti  yang  dapat diambil.  Inti  tersebut  meliputi  unsur kebaruan  yang  di  resensi,  komentar  atau ulasan  semua  hal  tentang  buku,  dan dipublikasikan  untuk  menginformasikan kepada masyarakat.
Dilihat  dari  struktur  pembangunnya,  teks ulasan  memiliki  beberapa  pola  penyajian. Ketidakseragaman ini muncul karena menyesuaikan  dengan  jenis  media  massa tempat  teks  ulasan  diterbitkan.  Berbeda jenis  media  massa  dapat  berbeda  pula  pola teks  ulasan  yang  disajikan.  Akan  tetapi, perbedaan pola-pola tersebut tetap
mengandung  unsur-unsur  teks  ulasan  pada umumnya.
Crasswell  (2005,  hlm.117),  menjelaskan struktur  teks  ulasan  biasanya  terdiri  atas empat bagian, yaitu:
1)  Bagian pendahuluan, berisi identifikasi buku  atau  bab  buku,  atau  artikel (penulis,  judul,  tahun  publikasi,  dan informasi lain yang dianggap penting).
2)  Bagian  ringkasan  atau  uraian  pendek mengenai  isi  argumen  dari  buku/  bab buku/ artikel.
3)  Bagian inti reviu, berupa inti pembahasan  buku/  bab  buku/  artikel yang  merupakan  analisis  kritis  dari aspek pokok yang dibahas dalam buku/ bab  buku/  artikel  itu.  Pada  bagian  ini penulis  reviu  menyampaikan  bukti analisis  dari  dalam  buku/  bab  buku/ artikel atau membandingkannya dengan  sumber  ilmiah  lain.  Pada bagian  ini  juga  penulis  reviu  dapat mengungkapkan kelebihan serta kekurangan  dari  buku/  bab  buku/ artikel yang dianalisis. 4)  Bagian simpulan, berisi evaluasi ringkas  atas  kontribusi  buku/  bab buku/ artikel secara keseluruhan terhadap  perkembangan  topik  yang dibahas, Tidak  jauh  berbeda  dengan  pendapat  di atas, Kemendikbud (2014, hlm.151) menuliskan  ada  empat  bagian  dalam struktur  teks  ulasan.  Keempat  bagian  itu terdiri  atas  orientasi  (orientation),  tafsiran (interpretative recount),
evaluasi (evaluation),  dan  rangkuman.  Untuk  lebih jelasnya  diperlihatkan  bagan  struktur  teks ulasan di bawah ini.
Bagan 1.1

## Struktur Teks Ulasan Menurut Kemendikbud
Struktur Teks Ulasan Orientasi Tafsiran
Evaluasi
Rangkuman
Struktur  pertama  diisi  oleh  orientasi. Bagian  ini  memuat  gambaran  umum  karya yang  akan  diulas,  misalnya,  berisi  tentang gambaran  umum  sebuah  karya  atau  benda yang  akan  diulas.  Gambaran  umum  karya atau  benda  tersebut  dapat  berupa  nama, kegunaan,  dan  sebagainya.  Struktur  kedua yakni tafsiran. Tafsiran memuat pandangan sendiri  mengenai  karya  atau  benda  yang diulas.  Pada  bagian  ini  penulis  biasanya membandingkan  karya  atau  benda  tersebut dengan  karya  atau  benda  yang  mirip. Penulis  juga  menilai  kekurangan  dan kelebihan  karya  yang  diulas.  Bagian  ketiga diisi  oleh  evaluasi.  Pada  bagian  ini  penulis mengevaluasi  karya,  penampilan,  dan produksi.  Bagian  evaluasi  juga  berisi gambaran  tentang  detail  suatu  karya  atau benda  yang  diulas.  Hal  ini  bisa  berupa bagian, ciri-ciri, dan kualitas karya tersebut. Terakhir,  bagian  rangkuman.  Pada  bagian rangkuman,  penulis  memberikan  ulasan akhir  yang  berisi  simpulan  karya  tersebut. Simpulan  ini  dapat  berupa  rekomendasi untuk  siapa  sasaran  karya  atau  benda  itu dibuat.

## Model Pembelajaran Penemuan
Model  pembelajaran  penemuan  (discovery learning)  merupakan  model  yang  lebih menekankan  pada  pengalaman  langsung. Langsung  di  sini  maksudnya  siswa  diajak untuk mengamati,
mengukur, menggolongkan,  menduga,  menjelaskan, dan mengambil kesimpulan. Bruner  dalam  Dahar  (1996,  hlm.98) menyatakan  bahwa  penemuan  adalah  suatu proses,  suatu  jalan/cara  dalam  mendekati permasalahan  bukannya  suatu  produk  atau item pengetahuan tertentu. Dalam pandangan Bruner, belajar dengan penemuan adalah belajar untuk
menemukan.  Siswa  dihadapkan  dengan suatu  masalah  atau  situasi  yang  tampaknya ganjil,  sehingga  siswa  dapat  mencari  jalan pemecahan. Dalam  mengaplikasikan  model ini,  guru  berperan  sebagai  pembimbing dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk belajar secara aktif,
sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan.
Mulyasa    (2005,  hlm.110)  menyatakan bahwa pembelajaran penemuan lebih menekankan  pada  pengalaman  langsung dan  proses  daripada  hasil  belajar.  Dalam pembelajaran  penemuan,  bahan  ajar  tidak disajikan  dalam  bentuk  jadi,  tetapi  dalam bentuk setengah jadi atau bahkan seperempat  jadi.  Bahan  ajar  ini  disajikan dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  yang harus  dijawab  atau  masalah-masalah  yang harus dipecahkan.
Lebih  dalam  Cruickshank  (2014,  hlm.16) menguraikan tujuan pembelajaran penemuan,  1)  untuk  membantu  siswa berpikir  untuk  dirinya  sendiri,  2)  untuk membantu siswa menemukan cara pengetahuan  diformulasikan,  3)  untuk mendorong  berpikir  tingkat  tinggi.  Dilihat dari  tujuan  tersebut,  model  pembelajaran penemuan  menempatkan  guru  sebagai fasilitator.  Guru  membimbing  siswa  ketika diperlukan.  Dalam  model  ini,  siswa didorong untuk berpikir sendiri, menganalisis sendiri sehingga dapat menemukan  prinsip  umum  berdasarkan bahan atau data yang telah disediakan guru. Eggen  dan  Kauchak  (2012,  hlm.190) menjelaskan empat fase dalam menerapkan pelajaran menggunakan model
pembelajaran  penemuan.  Fase-fase tersebut yakni 1) fase pendahuluan, 2) fase terbuka,
3)  fase  konvergen,  4)  fase  penutup  dan penerapan.  Untuk  lebih  detailnya  terlihat seperti tabel di bawah.
Tabel 1.1

## Fase Model Pembelajaran Penemuan
Fase Deskripsi Fase 1 : Pendahuluan Guru berusaha menarik perhatian siswa dan menetapkan fokus pelajaran. Fase 2 : Fase Terbuka Guru  memberi  siswa  contoh dan  meminta  siswa  untuk mengamati dan membandingkan contoh- contoh. Fase 3 : Fase Konvergen Guru menanyakan pertanyaan-pertanyaan  lebih spesifik yang dirancang untuk membimbing  siswa  mencapai pemahaman  tentang  konsep atau generalisasi. Fase 4 : Guru membimbing siswa
Penutup dan Penerapan memahami definisi suatu konsep atau pernyataan generalisasi dan siswa menerapkan pemahaman mereka  ke  dalam  konteks baru. Sumber: Eggen dan Kauchak (2012, hlm. 190) Sementara, Syah (2004, hlm.244) memaparkan  enam  langkah  dari  model pembelajaran penemuan, yakni a)
pemberian  rangsangan  /  stimulation,  b) identifikasi masalah / problem statement, c) pengumpulan  data  /  data  collection,  d) pengolahan  data  /  data    processing,  e) pembuktian  /  verification,  dan  f)  menarik kesimpulan / generalization.
Setelah dilakukan stimulasi, langkah selanjutnya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah  yang  relevan  dengan    bahan pelajaran,  kemudian  salah  satunya  dipilih dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  / jawaban sementara.
Ketika  eksplorasi  berlangsung  guru  juga memberi  kesempatan  kepada  para  siswa untuk  mengumpulkan  informasi  sebanyak- banyaknya yang relevan untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Pada  tahap  ini  berfungsi  untuk  menjawab pertanyaan  atau  membuktikan  benar  tidak hipotesis.  Dengan  demikian  anak  didik diberi  kesempatan  untuk  mengumpulkan berbagai  informasi  yang  relevan,  membaca literatur,  mengamati  objek,  wawancara dengan  nara  sumber,  melakukan  uji  coba sendiri dan sebagainya.
Tahap  selanjutnya  mengolah  data  dan informasi  lalu  ditafsirkan.  Data  processing disebut juga dengan pengodean / kategorisasi  yang    berfungsi  sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut
siswa akan mendapatkan  pengetahuan  baru  tentang alternatif jawaban/ penyelesaian yang perlu mendapat    pembuktian  secara  logis.  Tahap terakhir  adalah  menarik  kesimpulan  yang dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang sama.

## Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  yang  sangat  esensial  dalam kehidupan.  Berpikir  kritis  berbeda  dengan kegiatan  berpikir  biasanya.  Dewey  dalam
Fisher (2009 hlm.2) mendefinisikan berpikir  kritis  merupakan  pertimbangan yang  aktif,  persistent  (terus-menerus),  dan teliti  mengenai  sebuah  keyakinan  atau bentuk  pengetahuan  yang  diterima  begitu saja  dipandang  dari  sudut  alasan-alasan yang  mendukungnya  dan  kesimpulan- kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungannya. Definisi  lain  diutarakan  oleh  Sternberg dalam Kuswana (2012, hlm.165) mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis adalah  kegiatan  berpikir  yang  meliputi kegiatan menganalisis, mengkritisi, memutuskan, mengevaluasi, membandingkan dan menaksir. Kegiatan ini merupakan  sebuah  proses  terarah  yang digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, menganalisis asumsi dan
melakukan penelitian ilmiah.
Dilihat  dari  indikatornya,  Angelo  (dalam Achmad,  2007)  mengidentifikasi  lima indikator  yang  sistematis  dalam  berpikir kritis,  yaitu  keterampilan  menganalisis, mensintesis,  mengenal  dan  memecahkan masalah, menyimpulkan, dan  mengevaluasi atau menilai.
Berbeda  dengan  Angrlo,  indikator  berpikir kritis  dikemukakan  oleh  Wade  (1995) meliputi: (1) kegiatan merumuskan pertanyaan,  (2)  membatasi  permasalahan, (3)  menguji  data-data,  (4)  menganalisis berbagai pendapat dan bias, (5) menghindari  pertimbangan  yang  sangat emosional, (6) menghindari penyederhanaan berlebihan, (7) mempertimbangkan  berbagai  interpretasi, dan (8) menoleransi ambiguitas. Sementara,  Paul  dan  Scriven  dalam Achmad (2007) menyatakan bahwa pengukuran  keterampilan  berpikir  kritis dapat dilakukan dengan menjawab
pertanyaan  sejauh  manakah  siswa  mampu menerapkan  standar  intelektual  dalam kegiatan  berpikirnya.  Universal  inlellectual standars  adalah  standardisasi  yang  harus
diaplikasikan dalam berpikir yang digunakan untuk mengecek kualitas pemikiran dalam merumuskan permasalahan,  isu-isu,  atau  situasi-situasi tertentu.  Standar  intelektual  ini  terdiri  dari aspek-aspek  sebagai  berikut:  (1)  clarity/ kejelasan, (2) accuracy/ keakuratan, ketelitian,  keseksamaan,  (3)  precision/ ketepatan,  (4)  relevance/  keterkaitan,  (5) depth/ kedalaman, (6) breadth/ keluasan, (7) logic/ logika.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif
digunakan  untuk  mempresentasikan  data yang  diperoleh  secara  uji  statistik.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  eksperimen  dengan  desain  Quasi Eksperimental Desigen bentuk The Matching-Only Pretest-Posttest Control Group Design. Teknik pengumpulan dara yang
dimaksudkan  adalah  cara-cara  dan  alat-alat yang digunakan peneliti dalam memperoleh data  penelitian.  Guna  mendapatkan  data penelitian,  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan teknik tes dan teknik observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Normalitas dan Homogenitas Data
Uji  normalitas  dan  homogenitas  dalam penelitian ini menggunakan bantuan program  SPSS  17.  Hasil perhitungan  SPSS diperoleh sebagai berikut.
Tabel 1.3 Uji Normalitas dan Homogenitas Normalitas (Shapiro-Wilk) Homogenitas (Levene Statistic) Kelompok  Statistic  Sig.  Statistic  Sig. Kelas Kontrol .959 .364 2.143 .098 Kelas Perlakuan .936 .106
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  di  atas, nilai  signifikansi  untuk  kelas  kontrol sebesar  0.364  dan  nilai  signifikansi  kelas
perlakuan  sebesar  0.106.  Karena  nilai signifikansi  kelas  kontrol  dan  perlakuan lebih  besar  dari  0.05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  menulis  teks ulasan siswa berdistribusi normal. Sedangkan untuk uji homogenitas,
diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  antara kelas  kontrol  dengan  kelas  perlakuan sebesar  0.98.  Karena  nilai  signifikansi homogenitas  lebih  besar  dari  0.05,  maka dapat disimpulkan bahwa data hasil menulis teks  ulasan  siswa  memiliki  variasi  yang sama (homogen).

## Uji Hipotesis
Karena kedua data yang diujikan berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen, maka  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah uji  t  dengan  sampel  tidak  berhubungan (Independent Sampel T Test). Uji hipotesis ini menggunakan SPSS 17. Dasar pengambilan  keputusan  dalam  Independent Sampel  T  Test  adalah  jika  nilai  sig  (2- tailed)  > 0.05, maka perbedaan kedua data tidak signifikan, sementara jika nilai sig (2- tailed)  <  0.05,  maka  perbedaan  kedua  data signifikan. Berikut disajikan hasil perhitungan uji t dengan bantun SPSS 17.
Tabel 1.4 Hasil Independent Sampel T Test antara Kelas Kontrol dengan Kelas Perlakuan t-test for Equality of Means T df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed  -2.066  50 .044
Berdasarkan tabel di atas, nilai sig (2-tailed) sebesar  0,044.  Angka  ini  lebih  kecil  dari 0.05  (taraf  kepercayaan  95%).  Hasil tersebut menyatakan bahwa model pembelajaran penemuan berorientasi berpikir kritis efektif meningkatkan keterampilan  menulis  ulasan.  Keefektifan ini  dapat  dilihat  dari  tingginya  nilai keterampilan menulis ulasan siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran yang biasa digunakan guru.
Adapun  langkah-langkah  model  penemuan berorientasi  berpikir  kritis  yang  diterapkan di  SMP  Negeri  1  Ciamis  mencakup  enpat
fase.  Keempat  fase  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Fase Pendahuluan
a. Menayangkan  cuplikan  film,  sekaligus tanya  jawab  tentang  film  untuk menarik perhatian siswa.
b. Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 2. Fase Terbuka a. Menyajikan situasi yang membingungkan    atau  menantang dengan  memberikan  beberapa  contoh ulasan dan bukan ulasan. b. Siswa  mengamati  dan  meneliti  pola atau struktur pembentuk, dan kekritisan dalam teks ulasan. 3. Fase Konvergen a. Membimbing siswa dengan pertanyaan-pertanyaan untuk mendukung penemuan siswa.
b. Guru mengecek dan memastikan siswa tahu apa yang harus mereka lakukan.
4. Fase Penutup dan Penerapan
a. Memfasilitasi  siswa  untuk  menyajikan hasil  temuannya  sekaligus  memberi penguatan dengan membahasakan temuan siswa.
b. Siswa  membaca  cerpen  yang  telah disediakan guru.
c. Mencatat  keunggulan  dan  kekurangan cerpen yang dibaca.
d. Siswa menulis ulasan dari cerpen yang telah dibaca.

## SIMPULAN
Simpulan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran penemuan berorientasi berpikir kritis efektif meningkatkan keterampilan  menulis  ulasan.  Adapun langkah-langkah  model  ini  terbagi  menjadi empat fase, keempat fase tersebut adalah 1) fase  pendahuluan,  yakni  guru  berusaha menarik  perhatian  siswa  dan  menetapkan fokus  pelajaran  2) fase  terbuka,  yakni  guru memberi  siswa  contoh  dan  meminta  siswa untuk  mengamati  dan  membandingkan contoh-contoh.  3)  fase  konvergen,  yakni guru  menanyakan  pertanyaan-pertanyaan lebih  spesifik  yang  dirancang  untuk membimbing  siswa  mencapai  pemahaman tentang  konsep  atau  generalisasi  4)  fase penutup dan penerapan, yakni guru
membimbing  siswa  memahami  definisi suatu  konsep  atau  pernyataan  generalisasi dan  siswa  menerapkan  pemahaman  mereka ke dalam konteks baru.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  peneliti menyarankan  kepada  guru  menggunakan model penemuan berorientasi berpikir kritis untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menulis ulasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Arief. (2007). Memahami Berpikir  Kritis  [Online].  Diakses  dari http://researchengines.com/1007arief3. html. Alwasilah, Chaedar dan Suzanna Alwasilah. (2005). Pokoknya Menulis; Cara  Baru  Menulis  dengan  Metode Kolaborasi.  Bandung:  PT  Kiblat  Buku
Utama.
Alwasilah, Chaedar. (2008). Filsafat Bahasa dan  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Anderson,  Lorin  W.  dan  David  R. Krathwohl.  (2001).  A  Taxonomy  for Learning,  Teaching,  and  Assessing  (A
Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of Educational Objectives). Abridge Edition.  New  York:  David  McKay Company. Craswell, Gail. (2005). Writing for Academic  Success:  A  Postgraduate Guide. London: Sage Publications. Cruickshank,  Donald  R.  dkk.  (2014).  The Act  of  Teaching  6th  ed.  Jakarta:
Salemba Humanika.
Dahar,  Ratna  Wilis  (1996).  Teori-teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
De’Porter  dan  Hernacki.  (2003).  Quantum
Learning. Bandung:Kaifa.
Eggen  dan  Kauchak  (2012)  Strategie  and
Models for Teachers: Teaching Content  and  Thinking  Skills  Sixth Edition.  Boston  :    Pearson  Education
Inc.
Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis Sebuah
Pengantar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Kemendikbud.  (2014).  Bahasa  Indonesia Wahana Pengetahuan SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Kemendikbud.
Keraf,  Gorys.  (2000).  Komposisi.  Jakarta  : Nusa Indah.
Kosasih,  E.  (2014).  Jenis-jenis  Teks  :
Analisis  Fungsi,  Struktur,  dan  Kaidah serta Langkah Penulisannya. Bandung:
Yrama Widia.
Kuswana, Wowo Sunaryo. (2012). Taksonomi  Kognitif:  Perkembangan Ragam  berpikir.  Bandung  :  Remaja
Rosdakarya. Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosdakarya. PISA  –  OECD.  (2014)  PISA  Result [Online]. Diakses dari (http://www.oecd.org /pisa/keyfindings/pisa-results.htm)
Rofi'uddin,  Ahmad  dan  Darmiyati  Zuhdi. (1999). Pendidikan Bahasa Dan Sastra.
Indonesia  di  Kelas  Tinggi.  Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud.
Romli, Asep Syamsul M. (2003). Jurnalistik  Terapan.  Bandung:  Batic Press. Samad, Daniel. (1997). Dasar-dasar Meresensi  Buku.  Jakarta  :  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Slamet,  Ahmad.  dkk.  (2007).  Strategi
Belajar Mengajar.Jakarta: Depdiknas.
Slavin,  E.  (2011).  Psikologi  Pendidikan: Teori dan Praktik. Jakarta: Indeks. Sudarman,  Paryati.  (2008).  Menulis  di
Media  Massa.  Yogyakarta  :Pustaka Pelajar.
Suhandang,  Kustadi.  (2004)  Pengantar
Jurnalistik: Seputar Organisasi, Produk,  &  Kode  Etik.  Penerbit Nuansa, Bandung. Suparno  dan  Mohamad  Yunus.  (2011). Keterampilan  Dasar  Menulis.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Syah, Muhibbin. (2004). Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Tarigan,  Hendry  Guntur  (2008a)  Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. (2008b). Membaca, Bandung: Angkasa.
Wade.  (1995).  Berpikir  Kritis  [Online]. Diakses dari http://www.scribd.com/doc/ 52701887/ BERPIKIR-KRITIS#scribd.