## PENGARUH MODEL SCRAMBLE BERBANTUAN MEDIA KOTAK KARTU
MISTERI (KOKAMI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA KELAS V
Bela Ariani 1 , Syailin Nichla Choirin Attalina 2
Prodi PGSD Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UNISNU Jepara Surel : 191330000530@unisnu.ac.id
Abstract: Learning models that are less varied in Pancasila education with norm material  cause  students'  low  skills  in  critical  thinking.  Based  on  the  problems above, the implementation of this research is aimed at improving critical thinking skills through the application of the scramble method assisted by kokami media for Class V SDN 2 Tahunan Jepara. This research is quantitative with a One-Group Pretest-Posttest  model.  Population  and  sample  in  class  V  (25  students).  The research results show that there is an increase in critical thinking skills. Students obtained  an  average  pretest  score  of  51.68  and  a  posttest  score  of  86.72. Hypothesis  testing  in  the  form  of  t-test  and  simple  regression  also  shows  a significant influence on critical thinking skills.
Keyword: Scramble, Critical Thinking, Pancasila Education
Abstrak: Model  pembelajaran  yang  kurang  variatif  pada  pendidikan pancasila materi norma menyebabkan rendahnya keterampilan peserta didik dalam  berpikir  kritis. Berlandaskan  masalah  di  atas,  pelaksanaan  riset  ini ditujukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  penerapan metode scramble berbantuan media kokami (kotak kartu misteri) Kelas V SDN 2 Tahunan  Jepara.  Penelitian  ini  berjenis  kuantitatif  dengan  model One-Group Pretest-Posttest .  Populasi  dan  sampel  pada  kelas  V  (25  siswa).  Hasil  penelitian menunjukan bahwa terdapat peningkatan keterampilan berpikir kritis. Peseta didik memperoleh  nilai  rata-rata pretest 51.68  dan  nilai posttest 86.72.  Uji  hipotesis beupa  uji-t  dan  regresi  sederhana  juga  menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan kemampuan berpikir kritis
Kata Kunci: Scramble , Berpikir Kritis, Pendidikan Pancasila

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu cara untuk mewujudkan taraf kehidupan mausia yang lebih baik, karena di dalam pendidikan terdapat proses pembelajaran  dimana  manusia  secara aktif  mengembangkan  potensi  dalam diri. Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana dalam rangka memberikan bimbingan atau pertolongan  dalam  mengembangkan potensi  jasmani  dan  rohani,    yang dilakukan  oleh  orang  dewasa  terhadap
peserta didik agar mencapai kedewasaanya  serta  mencapai  tujuan agar peserta didik mampu melaksanakan tugas hidupnya secara mandiri
(Abdillah, 2019). Salah  satu  pendidikan  yang diajarkan  di  jenjang  sekolah  dasar adalah pembelajaran pendidikan pancasila.  Pada    umumnya    pengertian pendidikan pancasila (PPKn) merupakan    mata    pelajaran  yang memuat sejumlah materi yang ditujukan  agar  peserta  didik  mampu
mejadi  generasi  penerus  bangsa  yang mandiri,  terdidik,  disiplin,  gemar  bela negara dan menghormati HAM (Triwahyu, 2021). Selain itu pendidikan
Pancasila  dan  Kewarganegaraan  juga dijadikan  sebagai  mata  pelajaran  yang memiliki  fondasi  dalam  membekali peserta  didik  dengan  karakter,  ilmu pengetahuan, dan menjadi warga
Negara  yang  baik  (Lubis,  2018). Sehingga pembelajaran pendidikan pancasila    di  sekolah  dasar  diharapkan mampu  menjadi  wahana  atau  tempat untuk  mengasah  diri  sendiri  dan lingkungan  sekitarnya.  Norma  menjadi salah satu materi pembelajaran pendidikan  pancasila  yang  dipelajari  di jenjang  SD.  Norma  merupakan  kaidah atau  aturan  yang  telah  disepakati  dan dijadikan sebagai panduan dalam bertingkat laku oleh tiap-tiap anggotanya  agar  apa  yang  dipandang baik  dan  diinginkan  bisa  terwujud (Sa’odah  et  al.,  2020).  Sering  kali pemahaman  tentang  materi  norma  di tingkat  sekolah  dasar  masih  terdapat kendala,  baik  dalam  segi  konsep maupun penerapannya dalam
keseharian. Sehingga, bagi peserta didik di  jenjang  sekolah  dasar,  pengenalan norma  menjadi  sebuah  hal  yang  harus diperhatikan, sebab penanaman karakter pada  anak  usia  dasar  merupakan  bekal dan fondasi yang utama. Salah satu tuntutan pembelajaran  abad  21  yaitu  peserta didik  diharuskan  dapat  berpikir  kritis. Kaitannya  dengan  hal  tersebut,  pada kegiatan pembelajaran pendidikan
pancasila juga diharapkan dapat berpikir secara  kritis,  utamanya  pada  pokok bahasan  mengenai  norma.  Peserta  didik dilatih  untuk  mampu  memahami  aksi dari lingkungan dan mampu
memberikan  reaksi  berupa  sikap  yang sesuai  dengan  norma  yang  berlaku.
Berpikir  secara  kritis  menurut  (Saputri, 2020)  merupakan  sebuah  kecakapan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis seperti  bernalar,  mengemukakan,  dan melakukan analisa   serta menyelesaikan suatu  persoalan.  Keterampilan  berpikir kritis  membiasakan  peserta  didik  agar berpikir reflektif terhadap sebuah persoalan,  melakukan  analisis  suatu permasalahan  dan  memastikan  sebab akibat  yang  bisa  didapatkan  sebagai dampak  dari  sebuah  keputusan  yang dipilih  (Hayati  &  Setiawan,  2022). Maka dapat di ambil kesimpulan  bahwa berpikir  kritis  merupakan  cara  individu bertindak dalam segala aspek kehidupan melalui  serangkaian  tahapan  pemikiran yang rasional, melakukan pertimbangan terhadap berbagai hal sebelum mengambil keputusan untuk bisa menganalisis dan bertindak.
Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas  V  SDN  2  Tahunan  Jepara, pembelajaran pendidikan pancasila masih sering dilaksanakan
menggunakan  metode  ceramah.  Saat penyampaian  materi  melalui  ceramah selesai,  kemudian  peserta  didik  akan diarahkan agar  menyelesaikan soal-soal pada  buku  panduan  atau  LKS.  Dari wawancara dengan wali kelas V SDN 2 Tahunan  Jepara,  beliau  menyatakan ketika kegiatan belajar mengajar tengah berlangsung  mayoritas  peserta  didik tidak bisa memfokuskan dirinya terhadap pelaksanaan pembelajaran keantusiasan  dari  mereka  juga  belum terlihat,  dan  peserta  didik  juga  malas membaca saat diminta untuk menemukan  pokok  pembahasan  pada pelajaran  pendidikan  pancasila.  Dalam rangka menyelesaikan problematika yang  ada,  terdapat  inovasi  yang  tepat untuk diimplementasikan yakni
melakukan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  memakai  model  yang  tepat
dengan  bantuan  media  yang  menarik, maka peniliti ingin melakukan penelitian di SDN 2 Tahunan pada kelas V dengan cara memakai model pembelajaran Scramble berbantuan media  Kotak  Kartu  Misteri  (Kokami) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran pendidikan  pancasila  khususnya  materi norma. Model  pembelajaran scramble bisa dimakani sebagai model
pembelajaran  yang  sifatnya  aktif,  yakni peserta  didik  didorong  agar  bekerja sama  melakukan  penyelesaian  terhadap kartu  soal  agar  mendapatkan  poin  bagi kelompoknya  (Tanjung  et  al.,  2021). Surani  dalam  (Febiani  Musyadad  et  al., 2019)  menjelaskan  bahwa  metode  ini mempunyai  kelebihan  yakni  keaktifan dan kreativitas peserta didik meningkatkan saat belajar serta berfikir,
sebuah  materi  bisa  dipelajari  secara lebih  santai  dan  tidak  disertai  dengan pemberian  tekanan  sebab    metode pembelajaran scramble memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  agar belajar sembari bermain. Adapun sintaks  dalam  model  pembelajaran scramble meliputi: Sintaks model pembelajaran Scramble (berbantuan media kokami) Tahap Aktivitas Fase 1 Mengomuni kasikan tujuan dan mempersiap kan  peserta didik Melakukan penjelasan terkait tujuan dari pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dan menyiapkan peserta didik untuk memasuki proses belajar. Fase 2 Menyampai kan informasi Menyampaikan inti dari materi yang nantinya dibahas dan mempersiapkan soal dalam bentuk kartu-kartu serta jawabannya. Fase 3 Mengorgani sir peserta didik ke dalam kelompok belajar Menginstruksikan dan mengelompokkan peserta didik ke dalam sejumlah kelompok belajar. Perwakilan setiap kelompok maju untuk mengambil amplop soal dan amplop jawaban secara acak di dalam media kokami. Fase 4 Membimbin g  pelatihan Peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya, lalu guru akan memberikan lkpd pada tiap-tiap kelompok yang nantinya dijadikan tempat untuk menempel dan memasang kartu soal dan kartu jawaban Fase 5 Evaluasi Salah satu perwakilan kelompok akan dipanggil guru untuk melakukan presentasi terkait hasil kinerjanya dan peserta didik lainnya menyimak presentasi yang tengah berlangsung kemudian menyampaikan tanggapannya. Fase 6 Memberikan penghargaan Pemberian apresiasi untuk kelompok yang paling cepat dan pastinya benar dalam mencocokkan kartu soal dengan jawabannya. Berdasarkan sintaks diatas, selain menggunakan model
pembelajaran  yang  tepat,  kegiatan pembelajaran  akan  lebih  menarik  jika menggunakan bantuan media, salah satu manfaat  menggunakan  media  yaitu dapat  meningkatkan  daya  tarik  dari tampilan materi sehingga bisa menambah motivasi dan semangat serta dapat  menarik  perhatian  peserta  didik agar  lebih  fokus  saat  menyimak  materi yang tengah disajikan, dengan demikian, kegiatan belajar dapat
berjalan secara  lancar.  Pemilihan media harus  diselaraskan  dengan  materi  dan
model pembelajaran yang dipakai, maka dari  itu  media  yang  sesuai  dengan
model scramble adalah  media  Kotak Kartu Misteri (Kokami). Menurut Rahmawati & Kurianwan dalam (Firman  et  al.,  2019)  kokami    adalah media  pembelajaran  yang  berwujud sebuah  kotak  dan  di  dalamnya  memuat sejumlah  kartu  misterius.  Selain  itu, menurut Suryadi dalam (Faturrahman et al.,  2021)  terdapat  sejumlah  kelebihan yang  dimiliki  media  Kokami  yakni penanaman pengetahuan kepada peserta didik  dilakukan  menggunakan  strategi yang  membuat  peserta  didik  tertarik, meninggalkan kesan mendalam dan bisa membangkitkan  minat  serta  perhatian dari peserta didik.
Media KOKAMI (kotak kartu misteri)
Berlandaskan  latar  belakang masalah  pada  penjelasan  sebelumnya, peneliti merasa adanya keharusan untuk melaksanakan sebuah riset yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media  Kotak  Kartu  Misteri  (Kokami) Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran
Pendidikan  Pancasila  Kelas  V  SDN  2 Tahunan”.  Adapun  rumusan  masalah dari  riset  yang  peneliti  laksanakan adalah:
1. Bagaimana  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  mendapat  perlakuan  model pembelajaran scramble berbantuan
media  kokami  dalam  pembelajaran pendidikan pancasila. 2. Bagaimana pengaruh model pembelajaran scramble berbantuan media kokami terhadap kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran pendidikan  pancasila  kelas  V  SDN 2  Tahunan  Kecamatan  Tahunan Kabupaten  Jepara  Tahun  Pelajaran 2023/2024.

## METODE
Penelitian ini bertempat di kelas V  SD  Negeri  2  Tahunan  Jepara  yang berada di desa Tahunan Jl. Kauman RT. 05  RW.  04  Kecamatan  Tahunan
Kabupaten Jepara. Penelitian ini berlangsung selama tuju hari yaitu pada tanggal  9-15  Desember  2023  pada semester genap Tahun Pelajaran 2023/2024. Pelaksanaan riset ini ditujukan  supaya  bisa  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik setelah  diberi  model  pembelajaran scramble  berbantuan  media  kotak  kartu misteri  (kokami)  dengan  nilai  KKM yang  tuntas  yaitu  ≥70.  Kajian  yang dilaksanakan peneliti berjenis penelitian kuantitatif  yakni  sebuah  sebagai  riset yang  terfokus  pada  aktivitas  mengukur dan  menganalisis  adanya  keterkaitan sebab-akibat  dari  sejumlah  variabel, tidak sekedar menekankan pada prosesnya  saja,  penyelidikan  dipandang terletak  di  dalam  kerangka  yang terbebas dari pengaruh nilai-nilai
tertentu (Hardani et al, 2022). Pre-Experimental Design
dengan  model One-Group  Pretest- Posttest juga  dipakai  pada  riset  yang peneliti  laksanakan.  Pada  desain  ini termuat  tes pretest yang  dilaksanakan ketika pemberian treatmen belum dilakukan dan tes posttest yang
dilaksanakan  ketika treatment telah
selesai  dilaksanakan  yakni  dengan menerapkan model pembelajaran scramble berbantuan  media  kotak  kartu misteri  (kokami).  Menurut  (Sugiyono, 2018a) tes ialah sebuah teknik
pengukuran  yang  memuat  bermacam- macam  pertanyaan,  pertanyaan  ataupun serangkaian tugas yang wajib responden jawab  atau  kerjakan.  Populasi  dan sampel  yang  digunakan  pada  riset  ini ialah  semua  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri  2  Tahunan  dengan  jumlah  25 peserta  didik  yang  terbagi  atas  10  laki- laki  dan  15  perempuan.  Dalam  kajian ini, peneliti menggunakan teknik sampling  jenuh.  Data  dikumpulkan memakai metode observasi, dokumentasi,  dan  tes  ( pretest  & posttest ). Pretest dan posttest yang  di ujikan  adalah  30  soal  pilihan  ganda yang  memuat  4  opsi  jawaban  disetiap soalnya.
Analisi data awal perlu dilakukan  pada  instrumen  tes  yang nantinya  dipakai  mengumpulkan  data, yakni melalui uji validitas yang menurut (Akrim,  2020) validitas  merupakan pengukuran untuk menunjukkan kevalidan  dalam  suatu  instrumen. Sebuah  instrumen  bisa  dinyatakan valid jika bisa secara tepat mengungkapkan  data  yang  sedang diteliti.  Kemudian  dilanjut  dengan uji  reliabilitas,  tingkat  kesukaran soal  dan  daya  pembeda  soal. Kemudian melakukan tes pretest dan posttest dan  dilanjut  dengan  analisis
data  pada  soal  berupa  uji  normalitas dan homogenitas.
Setelahnya, dilakukan  perhitungan  uji  hipotesis yaitu  uji  ketuntasan  kemampuan berpikir  kritis  memakai  uji  t-test dengan  kriteria  tuntas  diatas  KKM sebesar  70.  Kemudian  dilanjutkan
dengan  uji  linier  regresi  sederhan yang  memanfaatkan  uji-f.  Jika  f hitung >  f tabel maka  H 0 artinya  signifikan. Dengan  taraf  signifikansi  sama dengan  0,05.  Persamaan  regresi linier sederhana yakni : Y= a + bX
Keterangan: (Y) variabel terkait (berpikir kritis), (a) konstanta, (b) angka arah atau koefisien regresi, (X) variabel independen (model scramble berbantuan media kokami)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  di  kelas  V  SD Negeri  2  Tahunan  telah  diperoleh kemudian  peneliti  melakukan  analisis. Sebelum  melakukan  analisis  data  perlu melakukan  uji  coba  30  soal  yang diujikan di kelas VI dengan menghitung validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran, dan  daya  pembeda.  Sesudah  pengujian dilaksanakan terdapat 25 butir soal telah memenuhi  kriteria  validitas,  reliabilitas, taraf  kesukaran,  dan  daya  pembeda. Kemudian  dilanjut  dengan  melakukan tes pretest dan posttest pada kelas V.
Menurut  Costa  dalam  (Adri, 2020) pretest dan posttest merupakan instrumen penilaian yang lebih direkomendasikan  untuk  dipakai  sebab merupakan  evaluasi  langsung  yang sederhana  dan  mampu  mencapai  tujuan serta  memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan    perolehan  nilai  peserta didik.  Berlandaskan  riset  yang  telah dilaksanakan,  diperoleh  temuan  data yakni:
Hasil pretest posttest Keterangan Pretest Posttest Nilai Tertinggi 76 100 Nilai Terendah 40 76 Rata-rata 51.68 86.72 Siswa tuntas 2 25
Hasil  dalam  tabel  di  atas memperlihatkan  rendahnya  perolehan nilai pretest , hanya 2 peserta didik yang tuntas  KKM  yaitu  70,  dan  rata-rata 51,68.  Sedangkan,  pada posttest
memperlihatkan  adanya  capaian  nilai tertinggi  yakni  100,  dengan  nilai terendah  yakni  76  dan  nilai  rerata mencapai 86,72. Hasil posttest memperlihatkan  semua  peserta  didik yang  jumlahnya  25  orang    telah  tuntas KKM. Mengacu dari hasil tersebut, bisa dikatakan  bahwa  melalui  pemakaian model pembelajaran scramble berbantuan media kokami dapat meningkatkan perolehan hasil belajar. Langkah awal setelah menyelenggarakan riset yaitu melaksanakan  uji  prasyarat  yang  terdiri dari  uji  normalitas  dan  homogenitas. (Widana & Muliani, 2020) menguraikan  bahwa  uji  normalitas ditujukan sebagai salah satu uji prasyarat  yang  wajib  dilaksanakan sebagai syarat melakukan analisis statistik.  Uji  prasyarat  dilakukan  guna mencari  tahu  distribusi  sampel  itu normal  atau  tidak.  Uji  Normalitas Kolmogrov-Smirnov digunakan  pada kajian  ini  yang  pengujiannya  dilakukan dengan  berbantuan  perangkat  lunak komputer IBM SPSS Statistics versi 25. Dasar  penetapan  keputusan  dalam pengujian  normalitas  yaitu  H 0 diterima atau  distribusi  dari  data  normal  jika signifikansi  >  0,05  dan  diperoleh  data signifikan  mencapai  0,200  sementara nilai  alpha  adalah  α  =  0,05.  Maknanya nilai signifikansi > α atau 0,200 > 0,05.
Sehingga  nilai  H 0 diterima,  maka  bisa ditarik  simpulan  yakni  data  yang
diperoleh terdistribusi normal. Selanjutnya melakukan uji homogenitas yang menurut (Sugiyono, 2018b) merupakan  uji  yang  dilakukan  guna mencari tahu apakah variasi-variasi dari
beberapa populasi maupun sampel sama atau  tidak.  Pengujian  homogenitas dilakukan dengan analisi test homogeneity  of  variences .  Persyaratan agar sebuah temuan diputuskan homogen  adalah  nilai  signifikansinya  > 0,05  sementara  itu,  sebuah  temuan diputuskan tidak homogen jika memperoleh  skor  signifikansi  <  0,05. Adapun  setelah  dilaksanakannya  uji homogenitas  didapat  data  dengan  nilai signifikansi mencapai 0,081. Nilai yang diperoleh  >  nilai  α  =  0,05.  Sehingga dapat  dikonklusikan  varian  dari  data tersebut  sama  (homogen)  sebab  nilai signifikan  lebih  besar  dari  pada  alpha yaitu 0,081 > 0,05.
Uji  hipotesis  yang  pertama  kali dilakukan  adalah  penguji  terhadap ketuntasannya Kemampuan dalam berpikir  kritis  atau  uji  KKM.  Uji Hipotesis  merupakan  bagian  dari  llmu Statistika  Inferensial  yang  pemakainya ditujukan  guna  melakukan  uji  terkait benar  tidaknya  sebuah  pernyataan  dan mengambil  simpulan  terkait  diterima atau  ditolaknya  sebuah  pernyataan  itu (Anuraga et al., 2021) Uji paired sample t-test (uji-t)  dipakai  untuk  melakukan pengujian  dengan  ketuntasan  KKM yang  sudah  ditentukan  yakni  70  pada mata  pelajaran  pendidikan  pancasila. Menurut  (Wardani  &  Prmatasari,  2022) uji-t  pengujian koefisien regresi parsial individual    digunakan  mencari  tahu adanya pengaruh dari variabel independen    secara  individual  terhadap variabel dependen. Adapun hasil datanya adalah sebagai berikut:

## Samples T-test
Paired Samples Test Paired Differences
t d f Si g.
(2 - tai le
M e a n St d. D ev iat io S t d . E rr 95% Confide nce Interval of the Differe
n o r M e a n nce d) Lo we r U p p e r P a i r 1 P re te st - P o st te st
- 3 5 . 0 4 0
7. 85 5 1 . 5 7 1 - 38.
28 3 - 3 1 . 7 9 7 - 2 2 .
3 0 3
2 4 0. 00
0
Berdasar perolehan hasil dari Uji Paired Sample  Test  pada memperlihatkan  nilai Sig.(2-tailed)  yajni  0.000  <  0.05  dan t hitung = 22.303 > t tabel = 2,064 oleh sebab itu  bisa    dinyatakan  bahwa  H 0 ditolak.
Sehingga,  bisa  diambil  konklusi  yakni ada  ketidaksamaan    yang  signifikan antara berfikir kritis  peserta didik kelas V  Sekolah  Dasar  sebelum  dan  setelah pemakaian  model scramble berbantuan media  kokami.  Sejumlah  kriteria  yang nantinya  dipakai  dalam  menetapkan sebuah  keputusan  meliputi:  1)  Apabila nilai  sig.  hitung  (probabilitas)  <  0,05 maka  H 0 ditolak.  Sedangkan  apabila nilai  sig.  hitung  (probabilitas)  >  0,05 maka  H 0 diterima.  2)  Jika nilai  t hitung > maka H 0 ditolak. Jika nilai t hitung < maka H 0 diterima.
Hipotesis yang kedua adalah uji regresi sederhana. Analisis regresi linier sederhana ialah aktivitas dalam
menganalisis  data  secara  statistik  yang sifatnya terukur yakni data yang dipakai wajib  mempunyai  skala  pengukuran setidaknya  interval  dan  distribusinya normal  (Fatmawati  &  Lubis,  2020). Dalam  penelitian  ini  bisa  dipakai  guna mengamati  sebuah  arah  hubungan antara  variabel independent dengan variabel dependent . Kriteria yang digunakan  dalam  uji  regresi  sederhana yaitu jika skor signifikansi > 0,05 maka
variabel  tidak  mempunyai  pengaruh, sedangkan  apabila  skor  signifikansi  < 0,05  bermakan  adanya  pengaruh  dari variabel.  Hasil  data  uji  regresi  linier sederhana meliputi:
a. Uji Anova
Tabel uji anova
Berdasarkan  table  4  dapat  diketahui bahwa  F hitung =  18.347  yang  taraf signifikansinya  mencapai  0,000  < 0,05 oleh sebab itu model regresinya bisa  dipakai  untuk  memprediksi variabel  X  terhadap  variabel  Y. Artinya variabel X (model Scramble berbantuan media kokami)
berpengaruh  terhadap  Y  (variabel berpikir kritis).
b. Uji determinasi (R square)
Sesudah  dilaksanakan  analisis  regresi linier  sederhana  didapatkan  koefisien determinasi  (R  square)  yang  ditujukan guna mencari tahu sebesar apa kemampuan variabel independent
(model  scramble  berbantuan  media kokami)  mampu  menjelaskan  variabel dependen  (berpikir  kritis).  Besarnya nilai  koefisien  determinasi  (R  Square) adalah  0.444  yang  menunjukkan  bahwa dengan  model  regresi,  dimana  variabel
ANOVA a
Model Sum of Squa res df Mea n Squa re F Sig. 1  Reg ress ion 592. 406 1 592. 406 18. 347 ,00 0 b Res idu al 742. 634 2 3 32.2 88 Tot al 1335 .040 2 4 a. Dependent Variable: Posttest b. Predictors: (Constant), Pretest
independent (model scramble berbantuan  media  kokami)  berpengaruh terhadap  variabel  dependen  (berpikir kritis).  Pengambilan  keputusan  uji regresi linier sederhana dalam riset yang peneliti  laksanakan,  bisa  diamati  dari nilai  signifikansinya.  Di  bawah  ini merupakan tabel Coefficients:
Hasil Uji Regresi Sederhana
Bersumber dari sajian data di atas, dapat di lihat bahwa diperoleh nilai signifikansi  0,000  atau  0,000  <  0,05 dengan  nilai  t hitung 4,283  >  t tabel 2,064 maka dari itu bisa ditarik simpulan yaitu adanya  pengaruh  antara  variable  X (Model scramble berbantuan  media kokami) dan variabel Y (berpikir kritis). Dari  tabel  di  atas,  juga  diperoleh  niali Constant (a)  = 62,301  sementara  itu nilai  trust  (b/koefisien  regresi)  =  0,473 maka  dari  itu  persamaan  regresinya adalah Y = a + Bx = 62,301  + 0,473 X =  62,774  yang  artinya  regresi  tersebut bernilai positif.
Hasil yang diperoleh dari sejumlah  pengujian  yang  telah  peneliti lakukan  menjadi  jawaban  atas  2 rumusan permasalahan yang sebelumnya  telah  ditetapkan.  Adapun
hasil  dan  pembahasan  termuat  dalam uraian di bawah ini:
1) Hasil  kemampuan  berpikir  kritis sebelum  dan  setelah  memakai model pembelajaran scramble berbantuan  media  kokami.  Hasil kemampuan  berpikir  kritis  sama juga  dengan  hasil  pemikiran  yang mendalam terhadap sebuah persoalan, melakukan analisis msalah  dan  memastikan  sebab akibat  yang  bisa  terjadi  sebagai dampak  dari  pilihan  yang  diambil (Mayasari,  2021).  Diperoleh  data pretest yang  dilakukan  sebelum diberikannya treatment memiliki nilai  terendah  40,  nilai  tertinggi  76 dengan  rerata  51,68.  Sedangkan hasil posttest sesudah  diberikan treatment memiliki  nilai  terendah 76, nilai tertinggi 100 dengan rerata 86,72  dan  rata-rata  selisih  sebesar 35,04.  Dari  data  tesebut  bisa diambil  konklusi  bahwa  ditemukan adanya ketidaksamaan hasil kemampuan berpikir kritis pendidikan  pancasila  sebelum  dan setelah menggunakan
model scramble berbantuan  media  kokami di  kelas  V  SD  Negeri  2  Tahunan. Adapun  hasil  dari  sejumlah  riset yang  telah  lebih  dahulu  dilakukan dan  dapat  menunjang  temuan  yang telah peneliti peroleh yaitu riset dari (Kertiari et al., 2020) yang menguraikan hasil perhitungan
analisis  inferensial  dengan  uji-t memperlihatkan  adanya  pengaruh signifikansi  model  pembelajaran kooperatif  tipe scramble yang
ditunjang dengan media kartu bergambar  terhadap  perolehan  hasil belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IV SDN  Sawan  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020. Kemudian (Widahyanti et al., 2022) Coefficients a
M od el Unstandardi zed Coefficients Stan dardi zed Coef ficie nts t Si g. B Std. Error Beta 1  (Co nsta nt) 62 .3 01 5.81 3 10. 71 7 0. 00 0 Pret est 0. 47 3 0.11 0 0.66 6 4.2 83 0. 00 0 a. Dependent Variable: Berpikir Kritis
melakukan  riset  dengan  hasil  akhir yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble dengan  bantuan  media flashcard memperlihatkan terjadinya  peningkatan  kecakapan dalam memecahkan persoalan- persoalan atau berpikir kritis. Adapun  (Lestari  et  al.,  2023) memperoleh hasil bahwa pengimplementasian model pembelajaran scramble bisa membawa peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  dalam  pembelajaran pancasila peserta  didik  kelas  V  SDN  Kedung pucang. 2) Pengaruh model scramble berbantuan media kokami  terhadap kemampuan berpikir kritis. Pengaruh  dapat  diketahui  dengan pengajuan  hipotesis  uji  paired sampel  T-test.  Hasil  pengujian memperlihatkan adanya
taraf signifikansi  0,000  dan  nilai    α  = 0,05  maknanya  signifikansi  <  0,05 atau 0,000 < 0,05. Dalam uji paired sampel  T-test  juga  bisa  dilihat  dari hasil  T  hitung  >  T  tabel.  Diketahui bahwa  besar  nilai  thitung  adalah yaitu 22,303 dan besar ttabel adalah 2,064.  Diperoleh  bahwa  22,303  > 2,064  maknanya  terjadi  penolakan terhadap  H0  dan  diterimanya  H a .
Maka  bisa  diambil  simpulan  yaitu adanya pengaruh kemampuan berpikir  kritis  sebelum  dan  setelah penerapan model scramble berbantuan media kokami pendidikan pancasila di kelas V SD Negeri  2  Tahunan.  Uji  yang  kedua dapat  di  lihat  dari  uji  regresi  linier sederhana menunjukkan bahwa nilai Constant (a)  = 62,301  untuk  nilai trust  (b/koefisien  regresi)  =  0,473 maka persamaan regresinya yaitu Y
=  a  +  Bx  =  62,301    +  0,473  X  = 62,774  yang  artinya  nilai  dari regresi  di  atas  adalah  positif,  maka dari itu arah pengaruh yang signifikan antara variabel bebas dan variabel  terikat  ialah  positif.  Nilai signifikansi  yang  diperoleh  0,000 atau  0,000  <  0,05  dan  juga didapatkan  nilai  t hitung 4,283  >  t tabel 2,066  maka  dari  itu  bisa  ditarik simpulan  yaitu  adanya  pengaruh antara  variabel  X  (Model scramble berbantuan  media  kokami)  dan variabel  Y  (Berpikir  kritis).  Hasil penelitian relevan dari  (Irfan, 2020) uji  regresi  sederhana  didapatkan nilai  R Square 0.49  maknanya variabel bebas (pembelajaran Scramble)  memberikan  pengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  sebanyak  49%.  Maka dari  itu,  model Scramble cukup memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Merujuk pada hasil yang diperoleh  dari  serangkaian  aktivitas penelitian,  bisa  ditarik  simpulan  yakni penggunaan model pembelajaran
scramble berbantuan  media  kokami terhadap  kemampuan  berpikir  kritis dalam
pembelajaran pendidikan pancasila  kelas  V  SDN  2  Tahunan terdapat  pengaruh  yang  signifikan.  Hal tersebut  dicapai  dengan  1)  Hasil  nilai peseta didik rerata nilai pretest memperoleh    51.68  dan  nilai  rerata posttest menjadi  86.72.  2)  Hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik tuntas  dengan  t hitung =  22.303  >  t tabel = 2,064 hasil yang didapatkan
memperlihatkan    peserta  didik  tuntas mencapai KKM 70 dengan rerata 86.72. 3) Hasil uji regresi linier sederhana yang
menunjukkan nilai diperoleh nilai Constant (a)  =  62,301  nilai  trust (b/koefisien regresi) = 0,473, maka dari itu persamaan regresinya adalah Y = a + Bx = 62,301  + 0,473 X = 62,774 yang artinya regresi tersebut bernilai positif.
Berlandaskan  uraian  simpulan di  atas,  penggunaan  metode  scramble berbantuan media kokami bisa digunakan  oleh  pembacanya  terkhusus bagi  guru  sebagai  saran  ataupun perbaikan untuk aktivitas mengajanya di masa  mendatang.  Selain  itu,  kajian  ini bisa  pula  untuk  digunakan  sebagai bahan  referensi  oleh  para  peneliti  yang tengah  melaksanakan  riset  dengan pembahasan  yang  berkaitan  dengan upaya  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdillah,  R.  H.  &.  (2019). Ilmu
Pendidikan  “Konsep,  Teori  dan Aplikasinya" . Lembaga Peduli Pengembangan Pendididkan Indonesia (LPPPI). Adri,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Pre-Test Terhadap Tingkat Pemahaman Mahasiswa  Program  Studi  Ilmu Politik  Pada  Mata  Kuliah  Ilmu
Alamiah  Dasar. MENARA  Ilmu , 14 (1), 81–85.
Akrim.  (2020). Desain  Pembelajaran .
Rajawali Pers. Anuraga,  G.,  Indrasetyaningsih,  A.,  & Athoillah,  M.  (2021).  Pelatihan Pengujian Hipotesis Statistika Dasar  Dengan  Software  R. Jurnal Budimas , 03 .
Fatmawati,  F.,  &  Lubis,  A.  S.  (2020).
Pengaruh  Perilaku  Kewirausahaan Terhadap  Kemampuan  Manajerial Pada  Pedagang  Pakaian  Pusat Pasar Kota Medan. Jurnal Muhammadiyah Manajemen
Bisnis , 1 (1), 1. Faturrahman,  L.  Y.,  Ermiana,  I.,  & Khair, B. N. (2021). Pengembangan  Media  Kokami Pada  Pembelajaran  Tematik  Di Kelas V Sekolah Dasar Kecamatan
Pemenang. Progres  Pendidikan , 2 (1), 55–63.
Febiani Musyadad, V., Supriatna, A., & Mulyati Parsa, S. (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Pelajaran  Ipa  Pada  Konsep Perubahan  Lingkungan  Fisik  Dan Pengaruhnya  Terhadap  Daratan. Jurnal Tahsinia , 1 (1), 1–13. Firman, F., Nurmiati, N., & Nurfitrayani,  N.  (2019).  Pengaruh Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Game
Tournament  (TGT)  Berbantuan Media  Kokami  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Indonesian Journal of  Educational  Science  (IJES) , 2 (1), 57–63.
Hardani  et  al.  (2022).  Buku  Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif.
In LP2M  UST  Jogja (Issue March).
Hayati,  N.,  &  Setiawan,  D.  (2022). Dampak  Rendahnya  Kemampuan Berbahasa  dan  Bernalar  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
6 (5), 8517–8528.
Irfan,  I.  (2020).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa.
Zeta - Math Journal , 5 (1), 26–31.
Kertiari,  L.  P.,  Bayu,  G.  W.,  &
Sumantri, M. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Gambar  Berpengaruh  Terhadap
Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (3), 335–347. Lestari,  T.  Y.,  Suyoto,  &  Ngazizah,  N. (2023). Penerapan Model Pembelajaran  Scramble  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Keaktifan Dan Berpikir . 4 (2), 1–8.
Lubis,  M.  A.  (2018). Pembelajaran PPKn  Teori  Pengajaran  Abad  21 di SD/MI. Penerbit Samudra Biru.
Mayasari,  M.  (2021).  Laporan  dan Evaluasi  Penelitian. ALACRITY : Journal of Education , 1 (2), 30–38.
Sa’odah,  Riswanti,  C.,  Maspupah,  N., Nuryani,  N.,  &  Sohiah,  S.  (2020). Implementasi  Nilai-nilai  Norma dalam  Pembelajaran  PPKn  SD.
Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Sosial , 2 (1), 117–128. Saputri, M. A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 92–98.
Sugiyono.  (2018a). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D. CV.
Alfabeta.
Sugiyono.  (2018b). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D. CV.
Alfabeta.
Tanjung,  R.,  Supandi,  & Moch  Toyyib, A.  (2021).  Penerapan  Metode Scramble  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas  V  Sd  Negeri  Pasirkaliki  Ii Karawang. Jurnal  Tahsinia , 2 (2), 124–133.
Triwahyu,  N.  (2021). Bangsa  Menjadi
Guru  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan  (PPKn)  Untuk
Pembentukan  Karakter  Di  Era Generasi Z . UAD Press.
Wardani, S., & Prmatasari, R. I. (2022). Pengaruh  Pengembangan  Karier dan  Disiplin  Kerja  Terhadap Prestasi  Kerja  Pegawai  Negeri Sipil  (PNS)  Staf  Umum  Bagian Pergudangan Penerbangan Angkatan  Darat  Di  Tangerang. Jurnal Ilmiah Progress , 12 .
Widahyanti,  Sunismi,  &  Zauri,  A.  S.
(2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Dengan Media Flashcard  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Dan  Berpikir  Kreatif  Peserta Didik Kelas Viii-C Smp Diponegoro  Tumpang . 17 (18),  1–
13.
Widana,  W.  &  Muliani,  P.,  L.  (2020).
Uji Prasyarat Analisis . Klik Media.