## MANAJEMEN PEMBELAJARAN MATAKULIAH PENDIDIKAN ANTIKORUPSI DI JURUSAN TARBIYAH STAI AL-QODIRI JEMBER

## Umi Nurhayati Nurul Anam
Dosen STAI Al-Qodiri Jember Email: uminurhayati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaandan,  dan  evaluasi  Matakuliah  Pendidikan  Antikorupsi  di  Jurusan Tarbiyah  STAI  Al-Qodiri  Jember.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif dengan  rancangan  jenis  studi  kasus.  Penentuan  informan  menggunakan  tehnik purpossive sampling dan snowball sampling . Prosedur pengumpulan data dengan tehnik  wawancara  mendalam,  tehnik  pengamatan  peran  serta,  dan  tehnik dokumentasi. Tekhnik analisis data menggunakan model interaktif dari Milles dan Hunberman.  yaitu;  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan    Uji valliditas  data  menggunakan  kredibilitas  data  dengan  lima  teknik  pencapaian, yaitu;  perpanjangan  keikutsertaan,  ketekunan  pengamatan,  trianggulasi, pemeriksaan  sejawat  melalui  diskusi,  dan  pengecekan  anggota.  Hasil  penelitian: 1)  dosen  telah  merumuskan  perencanaan  pembelajaran  dengan  ketentuan  yang telah  ditetapkan,  yaitu:  merumuskan  SK,  KD  dan  Indikator,  mendesain  proses pembelajaran,  menentukan  partisipasi  dosen,  salah  satu  sarana  dan  prasana  serta merumuskan  evaluasi  hasil  pembelajaran  dan  pengembangan  pembelajaran,  2) langkah-langkah  perumusan  pengorganisasian  yaitu:  menyediakan  beberapa sarana  dan  prasana  dan  personel,  mengelompokkan  komponen  pembelajaran, membentuk  struktur  wewenang  dan  mekanisme  koordinasi  pembelajaran,  serta menetapkan  prosedur  pembelajaran,  3)  pelaksanaannya  dilaksanakan  variatif dengan  melaksanakan  pendidikan  di  dalam  dan  di  luar  jam  perkuliahan  seperti salah  satunya  sosialisasi  pendidikan  antikorupsi  ke  MA  dan  SMK.  Pelaksanaan pembelajaran berjalan secara aktif dengan menempatkan mahasiswa sebagai pusat pembelajaran.
Semua tahap
pembelajaran mulai dari pra intruksional/pendahuluan,  tahap  intrksional/inti  pembelajara,  dan  penutup  sudah dijalankan  dengan  baik,  dan  4)  pelaksanaan  evaluasi  dilakukan  dengan  dua langkah,  yaitu:  evaluasi  hasil  belajar  maupun  evaluasi  proses  pembelajaran. Evaluasi hasil belajar berbentuk formatif maupun sumatif. Sedangkan pada tahap evaluasi proses pembelajaran, dosen matakuliah pendidikan antikorupsi juga telah melakukan dengan hasilnya berbentuk inovasi proses pembelajaran.
Key Word : Manajemen Pembelajaran, Matakuliah Pendidikan Antikorupsi

## A. Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  wadah  terbaik  bagi  masa  depan  suatu  bangsa.  Melalui proses pendidikan akan tercipta suatu generasi terbaik untuk mengembangkan dan memajukan suatu bangsa termasuk juga bangsa Indonesia. Dalam Undang-undang Nomor  20  tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  pasal  1  dan  3, disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual
keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. 1
Namun, pada kenyataannya sampai saat ini, pendidikan di Indonesia belum sepenuhnya  mampu  memberi  dampak  bagi  pembentukan  karakter  masyarakat Indonesia  termasuk  juga  karakter  antikorupsi.  Di  lembaga  pendidikan,  k orupsi bidang  pendidikan  di  Indonesia  hampir  terjadi  di  semua  level  penyelenggaraan pendidikan  dengan  pola  lama  dan  baru  yang  dilakukan  unsur  birokrasi  dan  lembaga pendidikan,  bahkan  sekecil  apapun  dana  pendidikan  itu  selalu  menjadi  target  korupsi akibat  pengawasan  yang  tidak  berjalan  efektif.  Sebagaimana  dalam  berita  Kompas  (1 Oktober  2013),  dijelaskan  bahwa  beberapa  laporan  dugaan  korupsi  di  lembaga pendidikan, Badan Pengawasan Daerah (Banwasda) justru melindungi rezim korup Dinas Pendidikan  dan  diperparah  lagi  tidak  ada  inisiatif  reformasi  birokrasi  untuk  mencegah korupsi pendidikan, bahkan pusat pelaporan dan analisis transaksi keuangan menemukan transaksi keuangan tidak sah dari sekelas pegawai kemendikbud yang ditengarai memiliki uang sebanyak Rp. 5 Miliyar setelah. 2 Selain itu, mekanisme penyaluran dana pendidikan seperti  Biaya  Operasional  Lembaga  pendidikan  (BOS)  juga  rawan  dimanipulasi. Sementara institusi baru  didominasi birokrasi pendidikan dan kepala lembaga pendidikan yang  akhirnya  komite  lembaga  pendidikan  malah  melegitimasi  berbagai  pungutan  di lembaga pendidikan.
Dengan  demikian,  untuk  menghadapi  problematika  ini,  pemerintah merumuskan  dan  melaksanakan  pendidikan  antikorupsi  di  lembaga  pendidikan. Menurut  Faisal  Djabbar 3 ,  ide  memasukkan  materi  antikorupsi  dalam  kurikulum lembaga pendidikan seperti lembaga pendidikan  dan perdosenan tinggi mendapat respon  positif  masyarakat.  Hasil  jajak  pendapat  harian  “Seputar  Indonesia” tanggal  27  Mei  2011  terhadap  400  responden,  sebanyak  87%  menyatakan perlunya  memasukkan  pendidikan  antikorupsi  dalam  kurikulum.  Keyakinan masyarakat  juga  relatif  besar,  hampir  200  responden  menyatakan  keyakinannya bahwa pendidikan antikorupsi bisa berjalan efektif membendung perilaku korupsi di Indonesia.
Pelaksanaan pendidikan antikorupsi di lembaga pendidikan tidak hanya di lembaga  lembaga  sekolah,  tapi  juga  di  perguruan  tinggi.  Perguruan  tinggi  harus menciptakan  pembelajaran  yang  baik.  Supaya  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik, maka salah satunya dibutuhkan suatu manajemen pembelajaran yang baik  dan  efektif.  Manajemen  pembelajaran  itu  dalam  matakuliah  pendidikan antikorupsi  sangat  penting,  karena  manajemen  pembelajaran  mempunyai  tujuan- tujuan tertentu dan bersifat tidak berwujud ( intangible ). Usahanya ialah mencapai hasil-hasil  yang  spesifik,  biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk  sasaran-sasaran. Manajemen  pembelajaran  dapat  dinyatakan  sebagai  tidak  berwujud  ( intangible ), karena tidak dapat dilihat, tetapi dapat dirasakan hasilnya, yakni output pekerjaan yang cukup, ada kepuasan pribadi, produk dan servisnya lebih baik. 4
Manajemen  pembelajaran  selalu  menyangkut  adanya  tiga  hal  yang merupakan unsur penting, yaitu a) usaha kerjasama b) oleh dua orang atau lebih,
1 Tim Redaksi Citra Umbara, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas  &  Peraturn  Pemerintah  RI  Tahun  2010  Tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  Serta Wajib Belajar (Bandung: Citra Umbara, 2011), 2-3.
2 Kompas, 1 Oktober 2013
3 Muhamad  Nurdin, Pendidikan  Antikorupsi:  Strategi  Internalisasi  Nilai-nilai  Islami  dalam Menumbuhkan Kesadaran Antikorupsi di Sekolah , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), 33.
4 George R. Terry, Prinsip-prinsip Manajemen , (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 9.
dan  c)  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. 5 Menurut  Jejen  Musfah, dalam  manajemen  sering  disebut  istilah  mutu,  efisiensi  dan  efektivitas. 6 Apabila manajemennya  berjalan  dengan  baik  termasuk  juga  dalam  proses  pembelajaran, maka ketiga istilah itu akan tercapai dengan baik. Sebaliknya, jika manajemennya tidak berjalan dengan baik, maka ketiganya tidak akan terwujud.
Karena  eksistensi  manajemen  pembelajaran  sangat  berperan  penting  dalam pelaksanaan  matakuliah  pendidikan  antikorusi,  maka  dosen-dosen  yang  ada  di Jurusan  Tarbiyah  STAI  Al-Qodiri  Jember  melakukan  langkah-langkah  inovatif dalam  manajemen  pembelajaran  pendidikan  antikorupsi.  Menurut  Bapak  Irham Bashori,  M.HI,  sebelum  dia  merumuskan  dan  melaksanakan  perkuliahan pendidikan  antikorupsi  di  STAI  Al-Qodiri  Jember,  dia  melakukan  beberapa persiapan  terlebih  dahulu  agar  perkuliahan  berjalan  dengan  efektif.  Usaha-usaha persiapannya  tersebut  tidak  hanya  bersumber  pada  buku,  tapi  juga  melakukan diskusi-diskusi  dengan  dosen-dosen  untuk  merumuskan  dan  merencanakan formulasi  pendidikan  antikorupsi  yang  akan  diterapakan  dalam  perkuliahan. Selain  itu,  pelaksanaan  pendidikan  antikorupsi  mengalami  pengembangan.  Di tahun 2013, aktifitas perkuliahan sekitar 50% berpusat pada mahasiswa dan 50% lagi  berpusat  pada  dosen,  tetapi  pada  tahun  2014  aktifitas  perkuliahan  banyak berpusat  pada  mahasiswa  ketimbang  dosen,  bahkan  mahasiswa  disuruh  untuk mensosialisasikan  pendidikan  antikorupsi  di  lembaga  pendidikan  MA  dan  SMK Al-Qodiri Jember. 7
Dari  diskripsi  di  atas,  maka  penelitian  ini  yang  berjudul,  “Manajemen Pembelajaran  Matakuliah  Pendidikan  Antikorupsi  di  Jurusan  Tarbiyah  STAI  Al- Qodiri Jember”, sangat menarik untuk diteliti.

## B. Pembahasan
1. Perencanaan Matakuliah Pendidikan Antikorupsi
Dalam  konteks  pembelajaran,  perencanaan  dapat  diartikan  sebagai  proses penyusunan  materi  pelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran,  penggunaan pendekatan  atau  metode  pembelajaran,  dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu yang  akan  dilaksanakan  pada  masa  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang ditentukan. 8 PP. RI No. 19 Th. 2005 tentang standar nasional pendidikan pasal 20 menjelaskan  bahwa;  ”Perencanaan  proses  pembelajaran  memiliki  silabus, perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”. 9
Dengan  demikian,  kegiatan  pembelajaran  akan  mencapai  tujuan pembelajaran  jika  terdapat  suatu  perencanaan  yang  bagus  termasuk  dalam kegiatan pembelajaran pada matakuliah pendidikan antikorupsi di STAI Al-Qodiri Jember.  Sampai  saat  ini,  perencanaan  pembelajaran  di  STAI  Al-Qodiri  Jember
5 Suharsimi Arikunto dan Lia Yuliana, Manajemen Pendidikan, (Yogyakarta: Aditya Media, 2009) , 4. 6 Jejen  Musfah, Manajemen  Pendidikan:  Teori,  Kebijakan,  dan  Praktik ,  (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2015) , 6-7. 7 Observasi  dan  Wawancara  dengan  salah  satu  dosen  Matakuliah  Pendidikan  Anti  Korupsi  di Jurusan Tarbiyah STAI Al-Qodiri Jember, tanggal 7 februari 2015 dan 27 April 2015.
8 Abdul  Majid ,  Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), 17.
9 Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19  tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan, 15.
sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan  ketentuan  yang  telah  berlaku.  Sebelum  dosen matakuliah  pendidikan  anti  korupsi  mengajar  atau  masuk  kelas,  dosen  sudah merencakan  dengan  baik.  Dosen  mempersiapkan  metode  pembelajaran,  materi, media  dan  sebagainya.  Bahkan,  dosen  tersebut  terkadang  masih  mendiskusikan materi  dan  proses  pembelajarannya  aga  proses  pembelajaran  berjalan  dengan efektif dan efisien.
Secara  teoritis,  langkah-langkah  perencanaan  pembelajaran  yaitu  sebagai berikut:
a. Merumuskan  tujuan  khusus.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  harus mencakup  tiga  aspek  penting  yang  di  istilahkan  oleh  Bloom  (1956) merupakan domain kognitif, afektif dan domain psikomotorik.
b. Pengalaman  belajar.  Langkah  kedua  dalam  merencankan  pembelajaran adalah  memilih  pengalaman  belajar  yang  harus  dilakukan  mahasiswa sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Belajar  bukan  hanya  sekedar mencatat dan menghafal, akan tetapi proses berpengalaman.
c. Kegiatan  belajar  mengajar.  Menentukan  kegiatan  belajar  mengajar  yang sesuai,  pada  dasarnya  kita  dapat  merancang  melalui  pendekatan kelompok atau pendekatan individu.
d. Orang-orang yang terlibat. Peran dosen dalam proses embelajaran adalah sebagai  pengelola  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  peran  tersebut diantaranya  dosen  berfungsi  sebagai  penyampai  informasi.Agar  dosen dapat melaksanakan fungsi dan tugasnya dengan baik, maka dosen harus memiliki kemampuan untuk berbicara serta berkomunikasi, menggunakan  berbagai  media  seperti,  OHP,  LCD,  papan  tulis  dan  lain sebagainya.
e. Bahan  dan  alat.  Pemilihan  bahan  dan  alat  juga  merupakan  bagian  dari system perencanaan pembelajaran.
f. Fasilitas  fisik.  Fasilitas  fisik  merupakan  faktor  yang  akan  berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran.
g. Perencanaan  evaluasi  dan  pengembangan.  Prosedur  evaluasi  merupakan faktor  penting  dalam  sebuah  sistem  perencanan  pembelajaran.  Melalui evaluasi kita dapat melihat keberhasilan pengelolaan pembelajaran. 10
Langkah  di  atas  juga  dilakukan  oleh  dosen  matakuliah  pendidikan antikorupsi  di  Jurusan  Tarbiyah  STAI  Al-Qodiri  Jember.  Dia  telah  merumuskan perencanaan  pembelajaran.  Salah  satu  yang  dirumuskan  antara  lain:  1) merumuskan  SK,  KD  dan  Indikator  tentang  pendidikan  antikorupsi  yang mencakup  dan  mengarah  pada  aspek  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik;
2)  mendesain  proses  pembelajaran  baik  pada  aspek  pengalaman  maupun  pada aspek  kegiatan  pembelajaran;  3)  menentukan  partisipasi  dosen  dalam mensukseskan proses pembelajaran; 4) menentukan salah satu sarana dan prasana termasuk  di  dalamnya  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dosen  dalam kegiatan  pembelajaran;  5)  merumuskan  evaluasi  hasil  pembelajaran  dan pengembangan  pembelajaran  setelah  melakukan  keseluruhan  proses  baik  dari awal sampai akhir.
Semua itu terangkum dalam komponen perangkat perencanaan pembelajaran  yang  ada  di  dalam  silabus  dan  Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP). Sebelum  melaksanakan  perkuliahan  dosen  yang  bersangkutan/pengampu
10 Sarwan, Manajemen Pembelajaran PAI , (Jember: IAIN Jember, 2016), 114.
Matakuliah  Pendidikan  Anti  korupsi  sudah  mempelajari  silabus  dan  membuat SAP  selama  1  semester kedepan  dan  diserahkan  ke  ketua  prodi  untuk  dievaluasi dan  diberikan  masukan  di  dalamnya.  Sebelum  merumuskan  Silabus  dan  SAP matakuliah  pendidikan  antikorupsi,  satu    bulan  sebelumnya,  dosen  tersebut ditunjuk  dan  diberikan  edaran  tentang  surat  tugas  mengajar  sebagai  dosen pengampu tugas Matakuliah Pendidikan Anti Korupsi. Dosen  yang bersangkutan dimintai  untuk  membaca  silabus,  mengembangkan  silabus  yang  suda  ada,  dan membaca buku panduan akademik kurikulum matakuliah pendidikan antikorupsi, sehingga waktu  1 bulan  menjadi  waktu  yang maksimal  untuk  merancang silabus dan SAP Matakuliah Pendidikan Antikorupsi.
Dalam  merancang  rumusan  SK,  KD  dan  Indikator  tentang  pendidikan antikorupsi yang mengarah pada aspek domain kognitif, afektif dan psikomotorik terdapat  beberapa  langkah  yang  dilakukan.  Salah  satu  langkah  tersebut  adalah pada aspek kognitif dan afektif, mahasiswa diberikan informasi mengenai bentuk- bentuk  korupsi  baik  secara  normatif  maupun  secara  sosiologis.  Kemudian mengingat  Al-Qodiri  merupakan  pondok  pesantren  yang  di  dalamnya  memiliki lembaga  pendidikan  mulai  dari  TK  hingga  perguruan  tinggi  maka  dalam  hal psikomotorik  mahasiswa  mempraktikkan  pengetahuannya  tentang  karakter  anti korupsi di berbagai lembaga tersebut.
Dengan diajarkannya materi-materi tersebut, maka rumusan diskriptif tujuan pendidikan  antikorupsi  dari  matakuliah  Antikorupsi  adalah  membentuk kepribadian  antikorupsi  pada diri pribadi  mahasiswa serta membangun semangat dan  kompetensinya  sebagai agent  of  change bagi  kehidupan  bermasyarakat  dan bernegara yang bersih dan bebas dari ancaman korupsi. 11
Adapun  rumusan  tujuan  matakuliah  pendidikan  antikorupsi  adalah  untuk memberikan  pengetahuan  kepada  mahasiswa  tentang  korupsi,  bentuk-bentuknya penyebab  serta  cara  menganggulanginya.  Untuk  itu  perlu  mengenal  pendidikan karakter  anti  korupsi  yang  meliputi:  kejujuran,  peduli,  mandiri,    disiplin, tanggungjawab, kerja keras, sederhana, berani, dan adil. Semua ini sulit dijumpai baik di mahasiswa. Tujuan pendidikan ini adalah mengingatkan, membangkitkan dan  menyebarluaskan  karakter  anti  korupsi  ini  baik  di  tingkat  mahasiswa  dan lembaga pendidikan lain di bawahnya.
Maka  dari  itu,  rumusan  tujuan  pendidikan  antikorupsi  di  Jurusan  Tarbiyah STAI  Al-Qodiri  Jember  tersebut  selaras  dengan  rumusan  yang  ditetapkan  oleh Kemndikbud, yaitu sebagai berikut:
a. Mahasiswa  mampu  mencegah  dirinya  sendiri  agar  tidak  melakukan tindak korupsi ( individual competence ).
b. Mahasiswa  mampu  mencegah  orang  lain  agar  tidak  melakukan  tindak korupsi dengan cara memberikan peringatan orang tersebut.
c. Mahasiswa mampu mendeteksi adanya tindak korupsi (dan melaporkannya  kepada  penegak  hukum).  Adapun  penjelasan  adalah sebagai berikut : 1) Kompetensi  individual  dimulai  dari  mahasiswa  memiliki  persepsi negatif  mengenai  korupsi  dan  persepsi  positif  mengenai  antikorupsi, menguatnya  kesadaran  ( awareness )  terhadap  adanya  potensi  tindak
11 Kemendikbud, Pendidikan  Anti  korupsi  untuk  Perguruan  Tinggi ,  (Jakarta,  Direktur  Jenderal Pendidikan  Tinggi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Badan  Hukum  Kepegawaian, 2011), 5.
korupsi.  Mahasiswa  akhirnya  memiliki  sikap  antikorupsi  dalam  arti berusaha untuk tidak melakukan tindak korupsi sekecil apapun.
2) Sikap antikorupsi ini kemudian memberikan efek-tular ke lingkungan sekitar dimana mahasiswa berani mengingatkan atau mencegah orang lain  agar  tidak  melakukan  tindak  korupsi  dalam  bentuk  apapun, termasuk mampu memberikan informasi kepada orang lain mengenai hal-hal terkait korupsi dan antikorupsi.
3) Kompetensi selanjutnya adalah mahasiswa mampu mendeteksi adanya suatu  tindak  korupsi  secara  komprehensif  mulai  dari  bentuk,  proses, peraturan yang dilanggar, pelaku, kerugian/dampak yang ditimbulkan; selanjutnya  mampu  menghasilkan  penyelesaian  masalah  ( problem solving ). Melaporkan kepada penegak hukum mungkin saja dilakukan, namun harus memiliki bukti-bukti yang valid. 12
Sedangkan  perencanaan  langkah-langkah  proses  belajar  di  antaranya meliputi:  1)  menentukan  tujuan  pembelajaran,  2)  memanfaatkan resources ,  3) memilih  materi,  4)  mengembangkan  materi,  5)  evaluasi.  Mahasiswa  merupakan calon guru yang menempuh pendidikan di STAI Al-Qodiri, yang mana Al-Qodiri memiliki  lembaga  pendidikan  mulai  dari  TK  hingga  perguruan  Tinggi.  Peluang ini harus dimanfaatkan oleh mahasiswa untuk mempraktikkan ilmunya di lembaga pendidikan  tersebut.  Pendekaatan  yang  dilakukan  adalan  gabungan  antara individu  dan  kelompok.  Pendekatan  individu  dilakukan  terhadap  penanaman aspek kognitif dan afektif. Pendekatan kelompok  dilakukan dalam hal penerapan psikomotorik.  Fasilitas-fasilitas  tersebut  digunakan  dan  ditambah  dengan penggunaan  film  dokumenter  dan  praktik  di  kelas.  Evaluasi  dan  pengembangan dilakukan  melalui  ujian  tertulis  dan  praktikum  dengan  cara  memanfaatkan resources yang ada.
Dalam  merencanakan  matakuliah  pendidikan  antikorupsi,  dosen  Jurusan Tarbiyah STAI Al-Qodiri Jember tidak mengalami hambatan yang banyak, karena perkuliahan  pendidikan  antikorupsi  sudah  berjalan  dengan  baik,  apalagi  kondisi kampus  yang  berada  di  pondok  pesantren,  sehingga  hal  ini  memudahkan  para dosen untuk merumuskan perencanaan pembelajarannya. Salah satu kegiatan yang ada  hambatan  atau  rintangannya  yaitu:  1)  perencanaan  SAP,  dikarenakan matakuliah  tersebut  tergolong  baru,  2)  praktek  di  lapangan  dengan  terjun  di lembaga  pendidikan,  seperti  di  MTs/  MA/  SMK.  3)  evaluasi  pembelajaran mahasiswa.  Sesuatu  yang  sangat  diperhatikan  dosen  adalah  apakah  benar-benar nilai-nilai  yang  diharapkan  sudah  tertanam  dalam  diri  mahasiswa  apa  tidak. Tuntutan ini yang selalu diperhatikan dosen dan dicari format evaluasi yang ideal dan realistis untuk diterapkan kepada mahasiswa.

## 2. Pengorganisasian Matakuliah Pendidikan Antikorupsi
Setelah  merencanakan  pembelajaran  matakuliah  pendidikan  antikorupsi, dosen  tersebut  melakukan  pengorganisasian.  Menurut  Hick  dan  Gullet, 13 pengorganisasian  adalah  kegiatan  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  dan wewenang sekelompok orang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Jadi, fungsi pengorganisasian  dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan  upaya  untuk
12 Ibid.
13 Herbert  Hicks  and  Ray  Gullett,  C., Organization:  Theory  and  Behavior ,  (London:  Mc  Graw Hill, 1981), 321.
menentukan  pelaksana  tugas  dengan jelas  kepada  setiap  personil  lembaga pendidikan sesuai bidang, wewenang, mata pelajaran, dan tanggung jawabnya.
Di dalam pengorganisasian. langkah yang dilakukan oleh dosen Matakuliah Pendidikan  Antikorupsi  Jurusan  Tarbiyah  STAI  Al-Qodiri  Jember  adalah:  1) menyediakan  beberapa sarana dan  prasana  kampus  yang  digunakan dan  personel yang  diperlukan  untuk  penyusunan  kerangka  yang  efektif  dan  efisien;  2) mengelompokkan  komponen  pembelajaran  dalam struktur  lembaga  pendidikan secara  teratur,  3)  membentuk  struktur  wewenang  dan  mekanisme koordinasi pembelajaran,  baik  antara  dosen,  mahasiswa  maupun  personel  lainnya;  dan  4) menetapkan metode dan prosedur pembelajaran secara sistematis dari awal sampai berakhirnya kegiatan pembelajaran.
Pengorganisasian pembelajaran matakuliah pendidikan antikorupsi ini akan memberikan gambaran bahwa kegiatan belajar dan mengajar mempunyai arah dan penanggungjawab yang jelas. Dari pengornisasian ini akan jelas kedudukan ketua STAI  Al-Qodiri  Jember  dalam  memberikan  fasilitas  dan  kelengkapan pembelajaran,  kedudukan  mahasiswa  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas, kedudukan  dosen  untuk  menentukan  dan  mendesain  pembelajaran  dengan mengorganisasikan  alokasi  waktu, desain  kurikulum,  media  dan  kelengkapan pembelajaran, dan  lainnya  yang  berkaitan  dengan  suksesnya  penyelenggaraan kegiatan belajar. Pengorganisasian pembelajaran bertujuan agar semua yang sudah direncanakan dapat disampaikan secara maksimal. Pengorganisasian pembelajaran berjalan  dengan  baik,  karena  kampus  memberikan  kesempatan  yang  luas  untuk mengorganisir pembelajaran. Kampus juga menyediakan fasilitas yang diinginkan oleh dosen matakuliah pendidikan antikorupsi.
Pengorganisasian  dilakukan  sebelum  perkuliahan  dimulai.  Pada  waktu  itu, dosen sudah mengorganisir semua yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran, seperti antara lain kewenangan dirinya dan siswa ketika berada di kelas. Dia juga mengorganisir  kegiatan  prosedur  pembelajaran  dengan  sistematis  sebagaimana terlihat rancangan pelaksanaan pembelajaran yang disusun dengan memperhatikan konteks,  suasana,  dan  tujuan  dari  pembelajaran  matakuliah  pendidikan antikorupsi. Dosen juga menyediakan atau bahkan membuat media pembelajaran ( power  point ),  mempersiapkan  peraturan  perundang-undangan,  studi  kasus  serta film  dokumenter.  Kemudian  membagianya  kedalam  silabus.  Mekanisme pembelajaran  dilakukan  secara  variatif,  ada  kalanya  bersifat  satu  arah  dalam  hal menjelaskan  korupsi  secara  normatif,  dan  ada  saatnya  berdiafak  dua  arah, (dialogis)  antara  mahasiswa  dan  dosen  pada  saat  menceritakan  pengalaman masing-masing  terkait  budaya  korupsi  yang  sering  dijumpai  di  masyarakat. Metode  yang  digunakan:  ceramah,  dialogis,  analisis  kasus,  dan  refleksi  film dokumenter.
Diskripsi  langkah-langkah  perumusan  di  atas  sesuai  secara  teoritis  yang dijelaskan  oleh  Syaiful Sagala.  Dia  merumuskan  pengorganisasian  pembelajaran meliputi beberapa aspek:
a. Menyediakan fasilitas, perlengkapan dan personel yang diperlukan dalam Matakuliah  Pendidikan  Antikorupsi  untuk  penyusunan  kerangka  yang efisien  dalam  melaksanakan  rencana-rencana  melalui  suatu  proses penetapan pelaksanaan pembelajaran yang diperlukan untuk menyelesaikannya.
b. Mengelompokkan  komponen  pembelajaran  Matakuliah  Pendidikan Antikorupsi dalam struktur lembaga pendidikan secara teratur.
c. Membentuk struktur wewenang dan mekanisme koordinasi pembelajaran Matakuliah Pendidikan Antikorupsi.
d. Merumuskan  dan  menetapkan  metode  dan  prosedur pembelajaran Matakuliah Pendidikan Antikorupsi. 14
Pengorganisasian  pembelajaran  ini  memberikan gambaran  bahwa  kegiatan  belajar dan mengajar Matakuliah Pendidikan Antikorupsi mempunyai arah dan
penanggungjawab  yang  jelas.  Artinya  dilihat  dari  komponen  yang  terkait dengan pembelajaran  pada institusi  lembaga  pendidikan  memberi  gambaran bahwa  jelas kedudukan  kepala  lembaga  pendidikan  dalam  memberikan  fasilitas  dan  kelengkapan pembelajaran,  dan kedudukan  dosen  untuk  menentukan  dan  mendesain pembelajaran dengan  mengorganisasikan  alokasi  waktu, desain  kurikulum,  media  dan  kelengkapan pembelajaran, dan  lainnya  yang  berkaitan  dengan  suksesnya penyelenggaraan  kegiatan belajar. Kemudian jelas kedudukan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar baik di kelas maupun  belajar  di  rumah,  dibawah  koordinasi  dosen  dan  juga  orang  tua  siswa  yang berkaitan  dengan  belajar.  Pengorganisasian  pembelajaran  ini  dimaksudkan agar  materi dan bahan ajaran yang sudah direncanakan dapat disampaikan secara maksimal.
Di samping itu, selama ini dosen mata kuliah pendidikan antikorupsi sudah mengorganisasi  pembelajaran  secara  efektif,  karena  melihat  dari  proses pembelajaran  yang  telah  terlaksana  sudah  sesuai  dengan  RPP  yang  telah direncanakan.  Selama  ini  dosen  mata  kuliah  pendidikan  antikorupsi  sudah mengorganisasi  pembelajaran  secara  efisien,  karena  dosen  mengajarkan matakuliah atikorupsi dosen harus selalu efisien, tapi dikarenakan memang sudah dari  kepribadian  dosen  dan  dari  kepribadiannya  tersebut  dosen  terapkan  dalam sistem  KBM  dan  juga  selalu  menganjurkan  pada  mahasiswa  untuk  tidak  korupsi dalam hal apapun.
Salah  satu  kendala  yang  yang  dialami  dosen  matakuliah  pendidikan antikorupsi  adalah  persoalan  waktu.  Waktu  2  jam  masih  kurang  bagi  dosen matakuliah  pendidikan  antikorupsi,  mengingat  materi  dan  cara  aplikasi  teori Pendidikan  Antikorupsi  tidak  cukup  dengan  waktu  2  jam  saja,  makanya  dosen tersebut  menambah  jam  pelajaran  di  luar  waktu  untuk  mengadakan  pemantapan/ penyempurnaan  materi  yang  belum  selesai  disampaikan  di  kelas,  seperti mengadakan  sosialisasi  pendidikan  antikorupsi  pada  lembaga  di  MTS,  MA  dan SMK.
3. Pelaksanaan Matakuliah Pendidikan Antikorupsi
Implementasi  atau directing , yaitu  proses pelaksanaan  program pembelajaran agar bisa dijalankan oleh seluruh pihak dalam lembaga pendidikan serta  proses  memotivasi  agar  semua  pihak  tersebut  dapat  menjalankan  tanggung jawabnya  dengan  penuh  kesadaran  dan  produktivitas  yang  tinggi. 15 Pelaksanaan pembelajaran  merupakan  proses  berlangsungnya  belajar  mengajar  di  kelas  yang merupakan inti dari kegiatan di lembaga pendidikan.
Di  Jurusan  Tarbiyah  STAI  Al-Qodiri  Jember,  pelaksanaan  pembelajaran matakuliah  pendidikan  antikorupsi  dilaksanakan  secara  variatif  dan  tidak  hanya bertumpu  di  dalam  kelas.  Dosen  matakuliah  pendidikan  antikorupsi  tidak  hanya melaksanakan  pendidikan  di  dalam  kampus  dan  tidak  hanya  sesuai  dengan  jam perkuliahan  matakuliah  tersebut.  Materi  tersebut  juga  dilaksanakan  di  luar  kelas dengan  melibatkan  instansi-instansi  di  luar  kampus.  Selain  itu,  dosen  juga
14 Syaiful Sagala. Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2010), 143.
15 Abdul Rohman, Pengertian dan Fungsi Manajemen , Makalah 2011, 3.
mengadakan  kegiatan  di  luar  jam  baik  melalui mahasiswa  dan  lembaga  MA  dan SMK.  Pada  acara  tersebut,  audiennya  merupakan  anak  MA  dan  SMK  Al-Qodiri Jember  dan  mahasiswa  sebagai  panitia  dan  penyaji  sosialisasi  pendidikan antikorupsi.
Pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  secara  variatif  dengan  menempatkan mahasiswa sebagai pusat pembelajaran. Semua tahap pembelajaran mulai dari pra intruksional/pendahuluan,  tahap  intrksional/inti  pembelajara,  dan  penutup  sudah dijalankan dengan baik.
Tahapan  ini  sesuai  dengan  perspektif  Nana  Sudjana  yang  dikutip  oleh Suryobroto. Pelaksanaan proses belajar mengajar meliputi tahap pra instruksional, tahap  instruksional,  dan  tahap  evaluasi  serta  tindak  lanjut. 16 Adapun penjelasannya yaitu di bawah ini:
a. Tahap  pra  instruksional.  Tahap  yang  ditempuh  pada  saat  memulai sesuatu  proses  belajar  mengajar:  Dosen  menanyakan  kehadiran mahasiswa  dan  mencatat  mahasiswa  yang  tidak  hadir;  Bertanya  kepada mahasiswa  sampai  dimana  pembahasan  sebelumnya;  Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk bertanya mengenai bahan pelajaran yang  belum  dikuasainya  dari  pelajaran  yang  sudah  disampaikan; Mengulang bahan pelajaran yang lain secara singkat.
b. Tahap  instruksional.  Tahap  pemberian  bahan  pelajaran  yang  dapat diidentifikasikan beberapa kegiatan sebagai berikut: menjelaskan kepada mahasiswa  tujuan  pengajaran  yang  harus  dicapai  mahasiswa; menjelaskan  pokok  materi  yang  akan  dibahas;  membahas  pokok  materi yang sudah dituliskan; pada setiap pokok materi yang dibahas sebaiknya diberikan  contohcontoh  yang  kongkret,  pertanyaan,  tugas;  Penggunaan alat bantu pengajaran untuk memperjelas pembahasan pada setiap materi pelajaran; menyimpulkan hasil pembahasan dari semua pokok materi.
c. Tahap evaluasi dan tindak lanjut. Tahap ini bertujuan untuk mengetahui keberhasilan tahap instruksional, kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu: Mengajukan pertanyaan kepada kelas atau kepada beberapa murid mengenai  semua  aspek  pokok  materi  yang  telah  dibahas  pada  tahap instruksional;  Apabila  pertanyaan  yang  diajukan  belum  dapat  dijawab oleh  mahasiswa  (kurang  dari  70%),  maka  dosen  harus  mengulang pengajaran;  Untuk  memperkaya  pengetahuan  mahasiswa  mengenai materi  yang  dibahas,  dosen  dapat  memberikan  tugas  atau  PR;  Akhiri pelajaran  dengan  menjelaskan  atau  memberitahukan  pokok  materi  yang akan dibahas pada pelajaran berikutnya. 17
Di samping itu dalam perspektif dosen matakuliah pendidikan antikorupsi di Jurusan  Tarbiyah  STAI  Al-Qodiri  Jember,  setiap  pertemuan,  pada  awal perkuliahannya  dilakukan pre  test ,  kemudian  dilanjutkan  dengan  penjelasan  dari dosen dan mahasiswa, serta terakhir terdapat evaluasi. Pada hakikatnya penjelasan ini  sama  dengan  di  atas,  tapi  beda  dalam  membahasan  dan  pendekatan  yang digunakan.
Dalam  Pre  test,  tahapan  ini  berisi  tentang  materi  yang  telah  disampaikan pada  pertemuan  sebelumnya,  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk
16 Suryobroto, Proses Belajar Mengajar…, 30-31.
17 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta : Rineka Cipta, 2000), 173.
mengungkapkan  kembali  materi  sebelumnya  dengan  menggunakan  bahasa mereka  masing-masing  dan  memberikan  penjelasan  mengenai  materi  berikut contoh.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk  mencari kenyataan  yang  terjadi  di  masyarakat.  Juga  mashasiswa  diberikan  kesempatan untuk  memberikan  pertanyaan,  diberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  lain untuk  menjawab  kemudiaan  dosen  memberikan  penjelasan  terkait  pertaanyaan dan  argumen  mahasiswa.  Evaluasi  dilakukan  melalui  ujian  pada  saat  UTS  dan praktikum dikelas yang merupakan tugas akhir UAS.
Dalam  proses  pembelajaran  matakuliah  pendidikan  antikorupsi,  terdapat beberapa  strategi  atau  metode  yang  digunakan.  Beberapan  metode  yang digunakan yaitu antara lain: 1) ceramah (dosen memberi materi dan penjelasannya secara  lisan),  2)  tanya  jawab,  3)  demonstrasi  dengan  proyektor  dan  presentasi dengan kemudian tanya jawab antar mahasiswa, 4) diskusi, 5) group to group , 6) pembelajaran  berbasis  masalah,  7)  inquiri,  8)  sosialisasi,  dan  sebagainya.  Dosen juga  memberikan kesempatan yang sangat besar terhadap mahasiswa untuk lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran,  bahkan  pada  waktu  sosialisasi  pendidikan antikorupsi  pada  para  siswa  MA  dan  SMK  Al-Qodiri  Jember,  mahasiswa  lebih aktif dan  menjadi leader  dalam sosialisasi tersebut.  Proses pembelajarannya juga sesuai  dengan  keinginan  dosen  sepeti  yang  sudah  tertera  dalam  outline pembelajaran mata kuliah pendidikan antikorupsi.
Penjelasan  di  atas  ini,  pada  intinya    sesuai  dengan  langkah  yang diungkapkan  oleh  Zulaichah  Ahmad.  Dalam  pembelajaran,  tugas  dosen  yang paling  utama  adalah  mengkondisikan  lingkungan  agar  menunjang  terjadinya perubahanperilaku  bagi  peserta  didik.  Umumnya  pelaksanaan  pembelajaran menccakup  tiga  hal,  yaitu: pertama ,  pre  tes;  pre  tes  (tes  awal)  pada  umumnya pelaksanaan  proses  pembelajaran  dimulai  dengan  pre  tes,  pre  tes  berguna  untuk menjajaki  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Kedua ,  proses (pembentukan kompetensi); proses yang dimaksudkan adalah pelaksanaan proses pembelajaran,  yakni  bagaimana  tujuan-tujuan  belajar  direalisasikan.  Proses pembelajaran  perlu  dilakukan  dengan  tenang  dan  menyenangkan,  hal  tersebut tentu saja menuntut aktivitas dan kreativitas dosen dalam menciptakan lingkungan yang kondusif. Proses pembelajaran dikatakan aktif apabila  seluruh peserta didik terlibat  secara  aktif,  baik  mental,  fisik  dan  sosialnya. Ketiga ,  post  tes.  Pada umumnya pelaksanaan pembelajran diakhiri dengan post tes, sama halnya dengan pre  tes,  post  tes  juga  memiliki  banyak  kegunaan;  terutama  dalam  melihat keberhasilan pembelajaran. 18

## 4. Evaluasi Matakuliah Pendidikan Antikorupsi
Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  matakuliah  pendidikan  antikorupsi sangat  penting  dilakukan  dalam  pembelajaran  di  Jurusan  Tarbiyah  STAI  Al- Qodiri  Jember.  Evaluasi  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  untuk mengetahui berapa banyak hal-hal yang telah dimiliki oleh mahasiswa dari hal-hal yang telah diajarkan  oleh dosen. Evaluasi  pembelajaran mencakup evaluasi hasil belajar  dan  evaluasi  proses  pembelajaran.  Evaluasi  hasil  belajar  menekankan pada diperolehnya  informasi  tentang  seberapakah  perolehan  mahasiswa dalam mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan.
18 Zulaichah Ahmad, Perencanaan Pembelajaran PAI , (Jember: Madania Center Press, 2008), 35- 38.
Dalam Permendiknas No. 41 Tahun 2007, 19 evaluasi pembelajaran ada dua, yaitu: evaluasi  hasil  belajar dan evaluasi proses pembelajaran. Pertama ,  evaluasi hasil  belajar.  Evaluasi  hasil  belajar  merupakan  proses  untuk  menentukan  nilai belajar mahasiswa melalui kegiatan peniliaian dan atau pengukuran hasil belajar. Tujuan  utama  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh mahasiswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan  pembel  ajaran,  dimana  tingkat keberhasilan  yang  tersebut  kemudian  ditandai  dengan  skala  nilai  berupa  huruf atau  kata  atau  simbol.  Apabila  tujuan  utama  kegiatan  evaluasi hasil  belajar  ini sudah  terealisasi  maka  hasilnya  dapat  difungsikan  untuk  berbagai  keperluan tertentu. 20
Kedua  evaluasi  pembelajaran  sudah  dilaksanakan  dalam  pembelajaran matakuliah  pendidikan  antikorupsi  di  Jurusan  Tarbiyah  STAI  Al-Qodiri  Jember. Evaluasi hasil belajar mahasiswa ini dimaksudkan untuk mengetahui capaian yang telah  dilakukan  oleh  dosen  dalam  pembelajaran,  baik  itu  berbentuk  formatif maupun sumatif. Ketika dosen tersebut telah melakukan evaluasi formatif, dosen tersebut,  kadang  mengembangkan  materi  dan  berdiskusi  dengan  dosen  lainnya termasuk juga dengan Ketua Jurusan Tarbiyah untuk mengembangkan semua unit pembelajaran  yang  telah  diajarkan,  mulai  dari  materi,  metode,  waktu  sampi  uni- unit  yang  lainnya.  Begitu  juga  pada  waktu  dosen  tersebut  melakukan  evaluasi sumatif.  Dosen  tersebut  juga  mengembangkan  referensi  dan  berdiskusi  dengan dosen lainnya untuk menilai apa proses pembelajaran yang telah dilalui membuat mahasiswa  sudah  mampu  mengembangkan  tiga  ranah  tersebut  yaitu  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Bentuk  pertama  evaluasi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  matakuliah pendidikan antikorupsi di Jurusan Tarbiyah STAI Al-Qodiri Jember sesuai dengan perspektif Suryobroto. 21 Adapun
bentuk langkah-langkah evaluasi hasil pembelajaran  meliputi:  (1)  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  seringkali diartikan sebagai kegiatan evaluasi yang dilakukan pada akhir pembahasan setiap akhir  pembahasan  suatu  pokok  bahasan. 22 Evaluasi  ini  yakni  diselenggarakan pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar,  yang  diselenggarakan  secara periodik,  isinya  mencakup  semua  unit  pengajaran  yang  telah  diajarkan,  dan  (2) evaluasi  sumatif.  Evaluasi  sumatif  adalah  evaluasi  yang  diselenggarakan  oleh dosen  setelah  jangka  waktu tertentu  pada  akhir  semesteran.  Penilaian  sumatif berguna  untuk  memperoleh  informasi  tentang keberhasilan  belajar  pada mahasiswa,  yang  dipakai  sebagai masukan  utama  untuk  menentukan  nilai  rapor akhir semester. 23
Sedangkan  pada  tahap  evaluasi  proses  pembelajaran,  dosen  matakuliah pendidikan  antikorupsi  juga  telah  melakukan.  Pada  waktu  tahun  pertama mengajar,  dosen  tersebut  masih  belum  banyak  melakukan  pengembangan pembelajaran,  tetapi  setelah  tahun  kedua  banyak  inovasi-inovasi  yang  telah dilakukan  oleh  dosen  tersebut  terutama  dalam  proses  evaluasi  pembelajaran, seperti tugas menulis kisah nyata yang berkaitan dengan korupsi. Tugas ini untuk menggugah afeksi, kreatifitas menulis dan kemampuan mahasiswa. Selain itu, ada tugas  sosialisasi  pendidikan  antikorupsi  ke  lembaga  pendidikan  MTs,  MA  dan
19 Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses.
20 Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses.
21 Suryobroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Cet. II, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009), 53.
22 Indah Komsiyah, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Teras, 2012), 125.
23 Suryobroto, Proses Belajar…, 44.
SMK Al-Qodiri  yang tiada lain  untuk  mengetahui  apa mahasiswa tersebut  sudah menguasai  terutama  konsep  pendidikan  antikorupsi  terhadap  apa  yang  telah  dia pelajari.
Dengan mengaplikasikan dua  evaluasi  pembelajaran  tersebut,  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  penilaiannya  semakin  berkembang  dengan baik. Implementasi evaluasi ini sesuai dengan langkah teoritis baik Permendiknas Nomor  41  Tahun  2007  tentang  standar  proses  maupun  pendapat  para tokoh/pengamat pendidikan.
Evaluasi proses pembelajaran yakni untuk menentukan  kualitas  dari  suatu  program  pembelajaran  secara  keseluruhan yakni  dari  mulai  tahap  proses perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  hasil pembelajaran.  Evaluasi  ini  memusatkan  pada  keseluruhan  kinerja  dosen  dalam proses pembelajaran. Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara:
a. Membandingkan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  dosen  dengan standard proses.
b. Mengidentifikasi kinerja dosen dalam proses pembelajaran sesuai dengan kompetensi  dosen. Sebagai  implikasi  dari  evaluasi  proses pembelajaran yang  dilakukan  dosen  maupun  kepala  sekolah dapat  dijadikan  umpan balik  untuk  program  pembelajaran selanjutnya. 24 Jadi,  evaluasi  pada program  pembelajaran meliputi:  (a)  mengevaluasi  pelaksanaan  kegiatan, dibanding dengan rencana; (b) melaporkan penyimpangan untuk tindakan koreksi  dan  merumuskan  tindakan  koreksi,  menyusun  standar-standar pembelajaran  dan  sasaran-sasaran;  dan  (c)  menilai  pekerjaan  dan melakukan tindakan terhadap penyimpangan-penyimpangan baik institusional satuan pendidikan maupun proses pembelajaran. 25
Evalusia  Matakuliah  Pendidikan  Antikorupsi  yang  dilakukan  oleh  dosen tersebut  tidak  menoton  hanya  pada  tes  tulis  yang  berbentuk  esay  saja.  Evaluasi proses  juga  dilakukan  oleh  dosen,  baik  yang  berbentuk  keaktifan  dalam  kelas, diskusi,  portofolio,  menulis  esay  dan  menanggapi  berita  dinamika  korupsi  di koran, majalah atau internet. Dari beberapa penilaian di atas, hasil evaluasi  yang dilakukan oleh dosen berjalan dengan baik dan rata-rata mahasiswa mendapatkan nilai di atas 80 ke atas. Hanya beberapa saja yang mendapat di bawah nilai 80. Ini menunjukkan  keberhasilan  dosen  tersebut  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  Matakuliah  Pendidikan  Antikorupsi  di  Jurusan  Tarbiyah  STAI  Al- Qodiri Jember.
Dosen  mengevaluasi  kegiatan  perkuliahan  tersebut  mengarah  pada  tiga aspek,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Evaluasi  matakuliah  pendidikan antikorupsi  berupa  2  bentuk:  a)  ujian  untuk  menilai  penguasaan  mahasiswa  di bidang  kognitif dan  psikomotorik.  Dilakukan ketika  UTS,  b)  ujian dalam bentuk praktikum  untuk  menilai  penguasaan  mahasiswa  di  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Dilakukan  saat  proses  perkuliahan,  sosialisasi  pendidikan antikorupsi  dan  UAS.  Suasana  ujian  mencerminkan  9  nilai  anti  korupsi  yaitu kejujuran, peduli, mandiri, disiplin, tanggungjawab, kerja keras,sederhana, berani, dan adil.  Setidaknya karakter ini bisa terbentu dengan menciptakan suasana yang kondusif  misalnya:  ketika  ujian  berbagai  catatan,  hp  dan  tas  dikumpulkan  di depan  ruangan,  sanksi  yang  tegas  terhadap  mahasisiwa  yang  melakukan kerjasama dalam kecurangan.
24 Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses.
25 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran …, 146
Di  samping  itu,  dosen  mata  kuliah  pendidikan  antikorupsi  sudah mengevaluasi  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  dosen  rencanakan.  Pelaksanaan evaluasi dan proses pembelajaran mata kuliah pendidikan antikorupsi mempunyai pengaruh yang baik bagi peningkatan hasil belajar mahasiswa di STAI Al-Qodiri Jember,  karena  mahasiswa  lebih  kritis  dalam  menanggapi  masalah  politik  dan ekonomi  terutama  dalam  menanggapi  masalah  politik  dan  ekonomi  terutama dalam negara dan lembaga-lembaga politik di negara.

## C. Penutup
Perencanaan  Matakuliah  Pendidikan  Antikorupsi  di  Jurusan  Tarbiyah  STAI  Al- Qodiri  Jember telah  merumuskan  perencanaan  pembelajaran  dengan  ketentuan yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu  yang  dirumuskan  antara  lain:  1)  merumuskan SK,  KD  dan  Indikator  tentang  pendidikan  antikorupsi  yang  mencakup  dan mengarah  pada  aspek  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik;  2)  mendesain proses  pembelajaran  baik  pada  aspek  pengalaman  maupun  pada  aspek  kegiatan pembelajaran;  3)  menentukan  partisipasi  dosen  dalam  mensukseskan  proses pembelajaran; 4) menentukan salah satu sarana dan prasana termasuk di dalamnya media pembelajaran yang akan digunakan dosen dalam kegiatan pembelajaran; 5) merumuskan  evaluasi  hasil  pembelajaran  dan  pengembangan  pembelajaran setelah  melakukan  keseluruhan  proses  baik  dari  awal  sampai  akhir.  Semua  itu terangkum dalam komponen perangkat perencanaan pembelajaran.
Pengorganisasian  Matakuliah  Pendidikan  Antikorupsi  di  Jurusan  Tarbiyah  STAI Al-Qodiri  Jember  dilakukan langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)    menyediakan beberapa  sarana  dan  prasana  kampus  yang  digunakan  dan  personel  yang diperlukan  untuk  penyusunan  kerangka  yang  efektif  dan  efisien;  2) mengelompokkan  komponen  pembelajaran  dalam struktur  lembaga  pendidikan secara  teratur,  3)  membentuk  struktur  wewenang  dan  mekanisme koordinasi pembelajaran,  baik  antara  dosen,  mahasiswa  maupun  personel  lainnya;  dan  4) menetapkan metode dan prosedur pembelajaran secara sistematis dari awal sampai berakhirnya kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan  pendidikan  antikorupsi  di  Jurusan  Tarbiyah  STAI  Al-Qodiri Jember  dilaksanakan  variatif.  Dosen  matakuliah  pendidikan  antikorupsi  tidak hanya melaksanakan pendidikan di dalam kampus dan tidak hanya sesuai dengan jam perkuliahan matakuliah tersebut. Materi tersebut juga kadang dilaksanakan di luar kelas dengan menggunakan berbagai elemen sumber belajar. Selain itu, dosen juga mengadakan kegiatan di luar jam baik melalui mahasiswa dan lembaga MA dan  SMK.  Pada  acara  tersebut,  audiennya  merupakan  anak  MA  dan  SMK  Al- Qodiri  Jember  dan  mahasiswa  sebagai  panitia  dan  penyaji  sosialisasi  pendidikan antikorupsi. Pelaksanaan pembelajaran berjalan secara aktif dengan menempatkan mahasiswa sebagai pusat pembelajaran. Semua tahap pembelajaran mulai dari pra intruksional/pendahuluan,  tahap  intrksional/inti  pembelajara,  dan  penutup  sudah dijalankan dengan ketentuan yang sudah ditetapkan.
Pelaksanaan  evaluasi  matakuliah  pendidikan  antikorupsi  dilakukan  dengan dua  langkah,  yaitu:  evaluasi  hasil  belajar  maupun  evaluasi  proses  pembelajaran. Evaluasi hasil belajar mahasiswa ini dimaksudkan untuk mengetahui capaian yang
telah  dilakukan  oleh  dosen  dalam  pembelajaran,  baik  itu  berbentuk  formatif maupun sumatif. Ketika dosen tersebut telah melakukan evaluasi formatif, dosen tersebut,  kadang  mengembangkan  materi  dan  berdiskusi  dengan  dosen  lainnya termasuk juga dengan Ketua Jurusan Tarbiyah untuk mengembangkan semua unit pembelajaran  yang  telah  diajarkan,  mulai  dari  materi,  metode,  waktu  sampi  uni- unit  yang  lainnya.  Begitu  juga  pada  waktu  dosen  tersebut  melakukan  evaluasi sumatif.  Dosen  tersebut  juga  mengembangkan  referensi  dan  berdiskusi  dengan dosen lainnya untuk menilai apa proses pembelajaran yang telah dilalui membuat mahasiswa  sudah  mampu  mengembangkan  tiga  ranah  tersebut  yaitu  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Sedangkan  pada  tahap  evaluasi  proses  pembelajaran, dosen  matakuliah  pendidikan  antikorupsi  juga  telah  melakukan.  Dosen  tersebut melakukan evaluasi setelah proses pembelajaran selesai. Seperti contohnya, pada waktu  tahun  pertama  mengajar,  dosen  tersebut  masih  belum  banyak  melakukan pengembangan  pembelajaran,  tetapi  setelah  tahun  kedua  banyak  inovasi-inovasi yang  telah  dilakukan  oleh  dosen  tersebut  terutama  dalam  proses  evaluasi pembelajaran,  seperti  tugas  menulis  kisah  nyata  yang  berkaitan  dengan  korupsi. Tugas  ini  untuk  menggugah  afeksi,  kreatifitas  menulis  dan  kemampuan mahasiswa.  Selain  itu,  ada  tugas  sosialisasi  pendidikan  antikorupsi  ke  lembaga pendidikan MTs, MA dan SMK Al-Qodiri yang tiada lain untuk mengetahui apa mahasiswa  tersebut  sudah  menguasai  terutama  konsep  pendidikan  antikorupsi terhadap apa yang telah dia pelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  Nurul.  2013. Pendidikan  Antikorupsi  di  Pesantren:  Konsep  Nilai  dan Desain  Pembelajaran ,  (Bandung:  Program  Pascasarjana  UIN  Sunan Gunung  Djati  Bandung  dan  Akademi  Pengajian  Islam  Universiti  Malaya (APIUM).
Arifin,  Mike  S.  1996. Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu-Ilmu  Sosial  dan Keagamaan , Malang: Kalimatussahada Press. Arikunto, Suharsimi dan Lia Yuliana. 2009. Manajemen Pendidikan, Yogyakarta: Aditya Media.
Bafadal, Ibrahim. 2004. Manajemen Perlengkapan Lembaga pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara.
Bahari, Adib dan Khotibul Umam. 2009. Komisi Pemberantasan Korupsi, dari A sampai Z , Yogyakarta: Pustaka Yustisia. Bogdan,  Robert  C.,  et.al.  1998. Qualitative  Research  for  Education:  an Introduction to Theory and Methods, London: Allyn and Bacon Inc. Cahaya,  Arifah.  2013. Peta  Korupsi  Di  Indonesia:  Fakta  dan  Data  terkait Korupsi  di  Indonesia, Diambil  Tanggal  20  Januari  2014  dalam http://arifahcahaya11.blogspot.com/2013/03/peta-korupsi-di-indonesia.html Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-teori Belajar , Jakarta: Erlangga. Danim,  Sudarwan.  2002, Menjadi  Peneliti  Kualitatif, Bandung:  CV.  Pustaka, 2002.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Guru  dan  Anak  didik  dalam  Interaksi  Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta.
Effendy,  Mochtar.  1986. Manajemen  Suatu  Pendekatan  Berdasarkan  Agama Islam, Jakarta: PT. Bharata Karya Aksara. Ermansjah  Djaja.  2010. Memberantas  Korupsi  Bersama  KPK ,  Jakarta:  Sinar Grafika.
Griffin, R. 2006. Business , 8th Edition. NJ: Prentice Hall. Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamdani,  Anwar.  2012. Model  Pendidikan  Antikorupsi  Bagi  Siswa  SLTA  di Wilayah Kota Surakarta , Makalah Penelitian. Handoyo,  Eko  dkk.  Tt. Penanaman  Nilai-Nilai  Kejujuran  Melalui  Pendidikan Antikorupsi Di Sma 6 Kota Semarang , Hasil Penelitian Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang.
Hasibuan,  Malayu  S.P.  2007. Manajemen;  Dasar,  Pengertian,  dan  Masalah , Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hicks,  Herbert  and  Ray  Gullett,  C.  1981. Organization:  Theory  and  Behavior , London: Mc Graw Hill.
Kemendikbud.  2011. Pendidikan  Antikorupsi  untuk  Perdosenan  Tinggi ,  Jakarta, Direktur  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI Badan Hukum Kepegawaian.
Kementerian Agama. 2013. Panduan Penyelenggaraan Pendidikan Anti Korupsi di Madrasah, Kementerian Agama RI Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Direktorat Madrasah, Jakarta: Direktur Jenderal Pendidikan Islam.
---------------------------------. Pedoman  Model  Integrasi  Pendidikan  Antikorupsi dalam  Kurikulum  Perdosenan  Tinggi  Agama  Islam  Direktorat  Pendidikan Tinggi Islam Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI Tahun 2013 , Jakarta: Direktur Jenderal Pendidikan Islam. Ki  Supriyoko.  2006. Peran  Pendidikan  dalam  Mencegah  Timbulnya  Mental Korupsi  Anak  Bangsa  Indonesia ,  dalam  Buku,  “Agama  sebagai  Kritik Sosial  di  Tengah  Arus  Kapitalisme  Global”,  Ed.  Moh.  Asror  Yusuf, Yogyakarta: IRCISoD.
Koentjoroningrat.  1938. Kebudayaan,  Mentalitas,  dan  Pembangunan ,  Jakarata: Gramedia.
Komsiyah, Indah. 2012. Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: Teras.
KPK.  Tt. Pahami  Dulu  Baru  Lawan:  Buku  Saku  Mengenali  Korupsi, (Jakarta: KPK.
Kurdi,  Syeb  dan  Abdul  Aziz.  2006. Model  Pembelajaran  Efektif  Pendidikan Agama Islam di SD dan MI , Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Madany,  A.  Malik.  2007.  “Korupsi  Sebagai  Kejahatan  terhadap Kemanusiaan dalam Perspektif  Islam”, dalam artikel di www.nu-anti korupsi.or.id, diakses pada 5 Maret 2007.
Majid,  Abdul.  2005. Perencanaan  Pembelajaran  :  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya. Makmun,  Abin  Syamsudin.  2010. Pengelolaan  Pendidikan ,  Bandung:  Pustaka Eduka.
Mannulang. 1976. Dasar-dasar Mangemen , Jakarta: Ghalia.
Manzini, E. 1996. Sustainable  Product  Services  Development;  Worshop Organized  by  UNEP-WG-SPD  en  Pioneer  industries  on  Sustainable Services ,  Amsterdam:  In  The  INNES  Conference  challenge  of  Sustainable Development.
Miles, M.B.& Huberman. 1984. Qualitative Data Analysis: a Source Book of New Methods . California: Sage Publication Inc. Moleong, Lexy. 2000. Metodologi Penelitian , Bandung : PT Rema Rosda Karya. Mulyasa,  E.  2002. Manajemen  Berbasis  Lembaga  pendidikan,  Konse  Strategi, dan Implementasi, Bandung : PT Remaja Rosda Karya.
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan, Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Munawir,  Ahmad  Warson.  1884. Kamus  Al-Munawwir  Arab-Indonesia , Yogyakarta: Ponpes Krapyak al-Munawwir, 1884.
Musfah,  Jejen.  20015. Manajemen  Pendidikan:  Teori,  Kebijakan,  dan  Praktik , Jakarta: Prenadamedia Group .
Muzadi,  Hasyim.  2007.  “Merubah  Perilaku  Korup  Melalui  Moral Keagamaan”,  dalam  artikel  di  www.nu-anti  korupsi.or.id  ,  diakses pada 5 Maret 2007.
Nazarudin. 2007. Manajemen Pembelajaran: Implementasi Konsep, Karakteristik dan  Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum ,  Yogyakarta: Teras.
Nurdin,  Muhamad.  2014. Pendidikan  Antikorupsi:  Strategi  Internalisasi  Nilai- nilai  Islami  dalam  Menumbuhkan  Kesadaran  Antikorupsi  di  Lembaga pendidikan , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  no.  19  tahun  2005  Tentang  Standar Nasional Pendidikan.
Permendiknas,  No 41 tahun 2007 tentang Standar Proses.
Pidarta, Made. 2004. Manajemen Pendidikan Indonesia , Jakarta: Rineka Cipta. Plunkett, Warren R., dkk. 2005. Management: Meeting and Exceeding Customer Expectations . 8 Edition. USA: Thomson South-Western Co. Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Saksono, Ignas G. 2010. Tantangan Pendidik(an) Memecahkan Problem Bangsa: Tanggapan terhadap Pembatalan UU BHP , Yogyakarta: Forkoma PMKRI. Sanjaya,  Wina.  2011. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran ,  Cet  1, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Scott, James C. 1990. Korupsi Politik , Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Sekretaris  Jenderal  Pendidikan  Nasional. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas & Peraturn Pemerintah RI Tahun 2010 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Serta Wajib Belajar.
Setiawan, Benni. 2008. Agenda Pendidikan Nasional , Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Singgih.  2002. Dunia  Pun  Memerangi  Korupsi:  Beberapa  Catatan  dari International Anti Corruption Conference I – X dan Dokumen PBB tentang Pemberantasan  Korupsi ,  Tangerang:  Pusat  Studi  Hukum  Bisnis  Fakultas Hukum Universitas Pellita Harapan.
Soesilo. 2008. Korupsi Refleksi Zaman Edan , Malang: Yayasan “Yusula”, 2008. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, Cet.  21 Bandung: Alfabeta.
Suharno.  2008. Manajemen  Pendidikan:  Suatu  Pengantar  bagi  Calon  Dosen , Surakarta: LPP UNS dan UPT Penerbitan dan Percetakan UNS.
Sukardi. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi da Praktiknya , Jakarta: Bumi Akasara.
Sulistiawan,  Bhayu.  2008. Nilai-Nilai  Anti  korupsi  dalam  Pendidikan  Islam (Tinjauan  Normatif  Aspek  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Terhadap Pendidikan  Anti  korupsi) ,  Skripsi  di  Fakultas  Agama  Islam  Jurusan Pendidikan  Agama Islam  (Tarbiyah)  Universitas  Muhammadiyah Yogyakarta 2008.
Sumiarti.  2007. Pendidikan  Antikorupsi ,  P3M  STAIN  Purwokerto : INSANIA, Vol. 12, No. 2, 8 Mei-Ags 2007.
Suryabrata, Sumardi. 1998. Metodologi Penelitian, Raja Grafindo: Jakarta. Suryobroto.  2009. Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah, Cet.  I,  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Sutopo.  1999. Administrasi  Manajemen  dan  Organisasi ,  Jakarta:  Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia.
Syafi’i, Asrop. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan, Surabaya: Elkaf. Terry, George R. 2009. Prinsip-prinsip Manajemen , Jakarta: Bumi Aksara. Tim Dosen Jurusan Administrasi Pendidikan FIP IKIP Malang. 1989. Administrasi Pendidikan , Cetakan Kedua, Malang: IKIP Malang. Tim  Penulis.  2011. Pendidikan  Antikorupsi  untuk  Perdosenan  Tinggi ,  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI Bagian Hukum Kepegawaian.
Undang  Undang  No.  30  Tahun  2002  tentang  Komisi  Pemberantasan  Tindak Pidana Korupsi.
Undang  Undang  No.  31  Tahun  1999  jo.  Undang  Undang  No.  20  Tahun  2001 tentang Tindak Pidana Korupsi;
Undang Uundang No. 8  Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara  yang Bersih dan Bebas dari Korupsi, Kolusi, dan Nepotisme;
Wahab,  Abdul.  1999. Menulis  Karya  Ilmiah Surabaya:  Airlangga  University Press.
Wibowo,  Agus.  2012. Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter Bangsa Berperadaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wojowarsito,  Purwodarminto.  1974. Kamus  Lengkap  Indonesia-Inggris, Jakarta: Hasta.
Yin,  Robert  K.  2008.  “Case  Study  Research:  Design  and  Methods”, diterjemahkan oleh M. Djauzi Mudzakir, Studi Kasus: Desain dan Metode. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Yulaelawati,  Ella.  2004. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Filosofi  Teori  dan Aplikasi, Jakarta: Pakar Raya. Zuhriah,  Nurul.  2006. Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan ,  Jakarta  : Bumia Aksara.