Universitas PGRI Semarang ©2020 Universitas Islam Negeri Walisongo 220 Email: rinadwisetyawati@upgris.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PROFIL KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA SMP DITINJAU DARI SELF EFFICACY
Rina Dwi Setyawati, Ervia Bidra Ambarizka,  Agung Handayanto Universitas PGRI Semarang, Semarang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  kemampuan representasi matematis siswa SMP ditinjau dari self efficacy . Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Subjek yang di ambil adalah 3 siswa  kelas  IX  di  SMP  Negeri  2  Kaliwungu  semester  gasal  tahun  ajaran 2020/2021 yang masing-masing mempunyai self efficacy tinggi, self efficacy sedang,  dan self  efficacy rendah.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu dengan skala self efficacy , tes tertulis, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan 3 tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Keabsahan  data  menggunakan  triangulasi metode  yaitu  membandingkan  hasil  tes  kemampuan  representasi  dengan hasil wawancara. Analisis dikembangkan berdasarkan indikator kemampuan representasi  matematis  dengan  memperhatikan self  efficacy yang  dimiliki. Berdasarkan  hasil  analisis,  diketahui  bahwa  subjek  dengan self  efficacy tinggi  juga  memiliki  kemampuan  representasi  tinggi.  Subjek  dengan self efficacy sedang  juga  memiliki  kemampuan  representasi  sedang.  Subjek dengan self efficacy rendah juga memiliki kemampuan representasi rendah.
Kata kunci : kemampuan representasi matematis, self efficacy

## Abstract
This study aims to determine the profile of the mathematical representation ability of junior high school students in terms of self-efficacy. The type of this research is descriptive qualitative. The subjects were 3 grade IX students at SMP Negeri 2 Kaliwungu in the odd semester of the 2020/2021 school year, each  of  whom  had  high  self-efficacy,  moderate  self-efficacy,  and  low  self- efficacy. Data collection was carried out using a self-efficacy scale, written tests,  interviews,  and  documentation.  The  data  analysis  technique  was executed  in  3  stages,  namely  data  reduction,  data  presentation,  drawing conclusions / verification. The validity of the data used triangulation method, by comparing the results of the representation ability test with the results of the  interview.  The  analysis  is  developed  based  on  the  indicator  of mathematical  representation  ability  by  paying  attention  to  the  owned  self- efficacy.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  it  is  known  that  subject  with high  self-efficacy  also  has  high  representation  abilities.  Subject  with moderate  self-efficacy  also  has  moderate  representation  abilities.  Subject with low self-efficacy also has low representation skills .
Keywords: mathematical representation, self efficacy

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern  dan  membantu  mengembangkan  kemampuan  atau  daya  berpikir  manusia. Menurut Suyitno (Suyitno, 2016)  mathematics is a queen of scienses  atau matematika adalah ratu dari ilmu pengetahuan karena  topik matematika dapat dikembangkan tanpa campur  tangan    ilmu  lain  dan  mathematics  is  a  servant  of  sciences    yang  berarti matematika  adalah  pelayan  pengetahuan,  karena  matematika  dibutuhkan  oleh  semua ilmu  pengetahuan.Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang dapat melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir siswa  (Annajmi, 2016). Mata pelajaran matematika bertujuan agar siswa memiliki kemampuan, yaitu: (1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keter-kaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,  efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah, (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika, (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh, (4) Mengomuni-kasikan  gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau media lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,  dan  (5)  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,  yaitu memiliki  rasa ingin  tahu, perhatian, dan minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan  masalah  (Depdiknas,  2006).    Terdapat  beberapa  kemampuan  yang  mampu membantu  meningkatkan  dan  mengembangkan  siswa  dalam  berfikir  logis,  rasional, sistematis, kritis dan kreatif, salah satunya adalah kemampuan representasi matematis.
Kemampuan  representasi  matematis  adalah  kemampuan  menyajikan  kembali notasi,  simbol,  tabel,  gambar,  grafik,  diagram,  persamaan  atau  ekspresi  matematis lainnya  ke  dalam  bentuk  lain  (Yudhanegara  &  Lestari,  2015).  National  Council  of Teacher  of  Mathematics  (NCTM,  2000)  menyatakan  bahwa  proses  representasi melibatkan penerjemah masalah atau ide ke dalam bentuk baru. Representasi matematis akan  membantu  dalam  memahami  konsep  dan  prinsip  matematika  secara  mendalam sehingga membantu dalam penyelasaian masalah matematika dan mengkomunikasikannya  (Artiah & Untarti, 2017). Kemampuan representasi matematis membantu siswa dalam memahami konsep matematika dan mengkomunikasikan ide-ide
matematika.  Sejalan  dengan  (Rahmadian  et  al.,  2019)  yang  mengatakan  bahwa representasi  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika. Adapun  beberapa  bentuk  representasi  matematis  seperti  verbal,  gambar,  numerik, simbol aljabar, tabel, diagram, dan grafik merupakan bagian yang tak dapat dipisahkan dalam  pembelajaran  matematika.  Rohmah  dkk.  (Rohmah  et  al.,  2018)  menyatakan bahwa kemampuan representasi merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh siswa  dalam  mengemukakan  ide-idenya  dalam  bentuk  simbol-simbol,  kata-kata  atau grafik.  Berdasarkan  laporan  hasil The  Third  International  Mathematics  and  Science Study (Yudhanegara  &  Lestari,  2015)  diketahui  bahwa:  kemampuan  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  di  Indonesia  dalam  merepresentasikan  ide  atau  konsep  matematik dalam materi pembagian dan bilangan, aljabar, geometri, representasi data, analisis dan peluang  termasuk  rendah.  Contoh,  ketika  siswa  Indonesia  diminta  untuk  membuat persamaan  dari  tabel  yang  merepresentasikan  hubungan  antara  dua  variabel,  ternyata kemampuan representasi siswa Indonesia adalah 27 % sedangkan kemampuan rata-rata internasional 45 %.
Hasil observasi dan wawancara dengan guru matematika SMP Negeri Kaliwungu tepatnya  dikelas  IXB  dimulai  pada  tanggal  25  Juli  2020  hingga  17  Agustus  2020 mengungkapkan  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  maupun menggambar grafik, selain itu juga dalam mengubah soal cerita ke dalam bentuk model matematika ataupun sebaliknya. Karena siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan hal-hal  tersebut,  sehingga  banyak  siswa  yang  hanya  pasrah  dalam  mengerjakan  soal latihan  yang  diberikan  guru,  ada  yang  menjawab  langsung  pada  hasil  akhirnya  tanpa menuliskan cara yang digunakan, bahkan tidak sedikit yang menjawab asal-asalan saja. Selain  itu  ketika  siswa menemukan  soal  yang  dianggapnya  sulit  seketika  pada  saat  itu juga  siswa  mengeluh  tidak  bisa  mengerjakannya,  hal  ini  mempengaruhi  pikiran  siswa sehingga motivasi siswa dalam mengerjakan soal menjadi berkurang.
Salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan representasi matematis  siswa yaitu Self  Efficacy siswa.  Beberapa  pakar  mendefinisikan  istilah Self  Efficacy agak beragam,  namun  memiliki  kesamaan  ciri  utama  yaitu  pandangan  seseorang  terhadap kemampuan  dirinya  (Hendriana  &  Dkk,  2017).  Menurut  Bandura  (Amir  &  Risnawati, 2015), self-efficacy merupakan  konstruksi  sentral  dalam  teori  kognitif  sosial,  yang dimiliki  seseorang,  dimakan  akan:  mempengaruhi  pengambilan  keputusannya,  dan
mempengaruhi  tindakan  yang  akan  dilakukannya;  Membantu  seberapa  jauh  upaya  ia bertindak dalam suatu aktivitas; Mempengaruhi pola pikir dan reaksi emosionalnya. Niu (Niu,  2010)  menyebut  self  efficacy  adalah  hasil  interaksi  antara  lingkungan  eksternal, mekanisme  penyesuaian  diri  serta  kemampuan  personal,  pengalaman  dan  pendidikan Dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa self-efficacy yang  dimiliki  masing-masing  siswa dapat berpengaruh dalam upaya untuk mencapai hasil tertentu, dan juga tindakan siswa untuk  menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Sesuai  dengan  pendapat  Zimmerman  &  Schunk yang mengatakan siswa dengan self efficacy yang rendah akan menghindari tugas-tugas yang diberikan dalam proses belajar. Sedangkan siswa dengan self efficacy yang tinggi akan bersemangat dalam mengerjakan setiap tugas yang diberikan dalam proses belajar (Zimmerman & Schunk, 2004).
Menurut  Mukhid  (Mukhid,  2009) Self-efficacy  is  judgement  of  a  person  to  his acabilities  to  plan  and  implement  the  action  to  reach  certain  goals yang  artinya Self- efficacy adalah  penilaian  seseorang  terhadap  kemampuannya  merencanakan  dan melaksanakan  tindakan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Menurut  Alwisol  (Alwisol, 2014)  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  adalah  pandangan  terhadap  pertimbangan seseorang bahwa sesuatu itu baik atau buruk, tepat atau salah, mampu atau tidak mampu untuk  dikerjakan  sesuai  dengan  yang  dipersyaratkan.  Untuk  itu  dengan  adanya Self Efficacy yang  tinggi  dalam  diri  siswa  diharapkan  dapat  berhasil  dalam  memecahkan masalah matematika (Subaidi, 2016).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dilakukan  penelitian  berjudul  “Profil  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  SMP  ditinjau  dari Self  Efficacy ”.  Kemampuan representasi  matematis  dalam  penelitian  ditinjau  dari  4  aspek  yaitu  aspek  representasi visual,  aspek  representasi  gambar,  aspek  representasi  persamaan  atau  ekspresi matematis,  dan  aspek  representasi  kata  atau  teks  Tertulis.  Indikator  kemampuan representasi dalam penelitian ini terdiri dari, 1. Menyajikan kembali data atau informasi dari  suatu  representasi  ke  representasi  diagram,  grafik,  atau  tabel;  2.  Menggunakan representasi  visual  untuk  menyelesaikan  masalah;    3.  Membuat  gambar  pola-pola geometri;  4.  Membuat  persamaan  atau  model  matematis  dari  representasi  lain  yang diberikan;  5.  Menulis  interpretasi  dari  suatu  representasi;  6.  Menulis  langkah-langkah penyelesaian  masalah  matematis  dengan  kata-kata,  dan  menjawab  soal  dengan menggunakan kata-kata atau teks tertulis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Negeri Kaliwungu tepatnya dikelas IXB dimulai pada tanggal 25 Juli 2020 hingga 17 Agustus 2020, dimana subjek penelitian sebanyak 26 siswa dimana nantinya  dipilih  tiga  siswa  dengan  masing-masing  siswa  memilki self  efficacy tinggi, self  efficacy sedang,  dan self  efficacy rendah  yang  dipilih  berdasarkan  hasil  skala self efficacy yang  telah  diisi.  Indikator self  efficacy yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menurut Bandura (Hendriana & Dkk, 2017) yang membagi menjadi tiga dimensi  yaitu dimesi magnitude, dimensi generality, dan dimensi strength.
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  adalah:  tahap  persiapan  yaitu  menyusun instrumen penelitian seperti kisi-kisi skala self efficacy , skala self efficacy berdasarkan skala  yang  disusun  oleh  Hendriana  &  Dkk  (2017),  membuat  soal  dengan  indikator kemampuan  representasi  matematis  dan  juga  pedoman  wawancara,  kemudian melakukan  validasi  kepada  para  ahli.  Tahap  pelaksanaan  yaitu  memberikan  skala self efficacy yang  berupa  google  form  kepada  satu  kelas,  mengelompokkan  siswa berdasarkan  hasil  skala self  efficacy dengan  kategori self  efficacy tinggi, self  efficacy sedang, dan self efficacy rendah, kemudian terpilih 3 subjek yaitu siswa yang memiliki self  efficacy  tinggi,  sedang,  rendah  yang  memiliki  skor  tertinggi  dimasing-masing kategori  untuk  melakukan  tes  kemampuan  representasi  dan  wawancara,  setelah  ini dilakukan  analisis  triangulasi  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  representasi  dan wawancara untuk menarik kesimpulan dari penelitian yang dilakukan dengan menjawab rumusan  masalah.  Soal  terdiri  dari  tiga  nomor  dengan  setiap  nomor  memuat  satu indikator kemampuan representasi. Pada soal nomor satu memuat indikator representasi gambar,  nomor  dua  memuat  representasi  simbol  dan  nomor  tiga  memuat  representsi verbal.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  indikator  kemampuan  representasi kemampuan representasi matematis menurut Villegas (Triono, 2017).

## Gambar 1. Soal Tes Kemampuan Representasi
Klasifikasi kemampuan representasi dihitung menggunakan rumus menurut Djaali dan Mulyono (Armadan et al., 2017):
100   i i i S X N
Keterangan:
i N = Nilai kemampuan representasi
i X = Jumlah skor yang diperoleh siswa
i S = Jumlah skor maksimum

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  angket self  efficacy mengelompokkan  26  siswa  kelas IXB SMP Negeri 2 Kaliwungu menjadi tiga kategori  yaitu  4 siswa self efficacy tinggi, 17  siswa self  efficacy sedang,  dan  5  siswa self  efficacy rendah,  disajikan  pada  tabel  1 sebagai berikut;
Tabel 1. Kategori Self Efficacy Kategori Self Efficacy Banyak Siswa Persentase Self efficacy tinggi 4 15,385 Self efficacy sedang 17 65,385 Self efficacy rendah 5 19,23 Jumlah 26 100
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  self  efficacy  pada  tabel  1,  pemilihan  subjek  penelitian dipilih  satu  siswa  dengan  skor  tertinggi  dari  masing-masing  kategori  untuk  dianalisis kemampuan  representasi  matematisnya  secara  lebih  lanjut.  Tes  soal  kemampuan representasi  matematis  diberikan  kepada  tiga  siswa  yang  sudah  terpilih  dan  mewakili setiap tingkatan self efficacy . Dari hasil tes kemampuan representasi diperoleh:
Kemampuan Representasi Siswa dengan Self Efficacy Tinggi
Gambar 2. Jawaban Siswa dengan Self Efficacy Tinggi Pada Soal Nomor 1 Siswa  dengan self  efficacy tinggi  mampu  mengubah  representasi  verbal  kedalam representasi gambar dengan benar. Setiap detail yang diminta oleh soal dijawab dengan baik. Seperti menggambar koordinat cartesius lengkap dengan sumbu-x positif, sumbu- x  negatif,  sumbu-y  positif,  dan  sumbu-y  negatif.  Jarak  yang  digunakan  dalam  proses menggambar setiap titik pada koordinat kartesius juga sudah sama, karena jarak sangat berpengaruh dalam menjawab soal nomor 1.
Gambar 3. Jawaban Siswa dengan Self Efficacy Tinggi Pada Soal Nomor 2 Siswa  dengan self  efficacy tinggi  mampu  merepresentasikan  ulang  dari representasi  symbol  ke  representasi  ekspresi  model  matematis.  Setiap  langkah  ditulis
dengan baik dan benar. Simbol yang digunakan pada soal menggunakan simbol variabel x.  Pada  penyelesaian  soal  nomor  dua,  Siswa  dengan self  efficacy tinggi  mampu membuat persamaan dengan benar, serta mampu mengopersian variabel x .
Gambar 4. Jawaban Siswa dengan Self Efficacy Tinggi pada Soal Nomor 3 Siswa  dengan self  efficacy tinggi  mengubah  representasi  gambar  kedalam representasi  verbal  kata-kata  dengan  benar.  Dapat  membaca  ilustrasi  gambar  disoal dengan baik, terlihat dari kalimat yang disusun sesuai dengan jawaban yang diinginkan pada soal, tidak ada operasi matematika.
Siswa  dengan self  efficacy tinggi  dapat  menjawab  ketiga  soal  dengan  baik  dan tepat.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  mampu  menggunakan  representsi  gambar, representasi  simbol,  dan  representasi  verbal.  Hal  ini  dibuktikan  bahwa  siswa  dapat membuat  gambar  untuk  memperjelas  masalah  dan  memfasilitasi  penyelesaiannya, sehingga  dapat  menjawab  soal  dengan  benar.  Kemudian  membuat  persamaan  atau model  matematika  dari  permasalahan  yang  ada  pada  soal  dan  menjawabnya  dengan benar. Selain itu dengan menyusun cerita yang sesuai permasalahan dalam soal dengan menggunakan  kata-kata  atau  teks  tertulis  sehingga  dapat  menjawab  dengan  benar.  Hal ini  juga  diuraikan  pada  hasil  penelitian  (Nadia  &  Waluyo,  2017)  bahwa  siswa  dengan self  efficacy tinggi  dapat  menggunakan  semua  indikator  kemamapuan  representasi matematis  dengan  maksimal,  sehingga  mampu  mengungkapkan  ide-ide  matematisnya dalam  bentuk  representasi  matematis  untuk  menemukan  solusi  dari  suatu  persoalan dengan baik. Sesuai  dengan hasil penelitian  (Pratiwi  et  al.,  2019)  bahwa siswa dengan tingkat self-efficacy tinggi,  memiliki  kemampuan  yang  relatif  mampu  memahami konteks  soal  dalam  menyajikan  kembali  informasi  yang  diperoleh  dari  soal  kedalam bentuk representasi visual, verbal, dan simbol. Siswa yang self-efficacy tinggi memiliki ketercapaian kemampuan representasi tinggi.

## Kemampuan Representasi Siswa dengan Self Efficacy Sedang
Gambar 5. Jawaban Siswa dengan Self Efficacy Sedang pada Soal Nomor 1 Siswa  dengan self  efficacy sedang  menjawab  soal  nomor  satu  dengan  benar. Terlihat  pada  gambar  yang  ada  pada  lembar  jawab  subjek  AD,  bahwa  koordinat kartesius di buat dengan benar. setiap skala juga sama, selain itu sumbu-x dan sumbu-y juga lengkap. Sehingga siswa dengan self efficacy sedang dalam menjawab soal nomor 1  menggunakan  alat  ukur  sudah  tepat.  Siswa  dengan self  efficacy sedang  mampu memenuhi indikator kemampuan representasi visual yaitu membuat gambar atau grafik untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Gambar 6. Jawaban Siswa dengan Self Efficacy Sedang pada Soal Nomor 2 Siswa  dengan self  efficacy sedang  menjawab  soal  nomor  2  mengalami  kendala. Dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  diketahui  yaitu  rumus  luas  dan  keliling bangun  datar,  siswa  dengan self  efficacy sedang  mampu  menuliskan  rumus  tersebut dengan  benar.  hanya  saja  karena  pada  soal  nomor  2  terdapat  variabel,  ternyata  siswa dengan self efficacy sedang mengalami kendala dalam pengoperasian variabel tersebut, sehingga  siswa  dengan self  efficacy sedang  dalam  menjawab  soal  nomor  2  kurang
lengkap namun sudah benar dalam setiap langkahnya. Siswa dengan self efficacy sedang belum  mampu  memenuhi  indikator  kemampuan  representasi  simbol  karena  masih belum  bisa  menggunakan  secara  maksimal  persamaan  ekspresi  matematis  yang  telah dibuat untuk menyelesaikan masalah.
Gambar 7. Jawaban Siswa dengan Self Efficacy Sedang pada Soal Nomor 3 Diswa  dengan self  efficacy dalam  menjawab  soal  nomor  3  belum  menjelaskan langkah  yang  digunakan  sehingga  mendapatkan  strategi  seperti  itu.  Di  samping  itu, masih ada operasi matematika disana seperti tanda “+” dan “=”, karena pada soal nomor 3 harus mengutarakan strategi  dalam bentuk  verbal. Siswa dengan self efficacy sedang belum mampu memenuhi indikator kemampuan representasi verbal karena masih belum bisa menggunakan secara maksimal dalam mengungkapkan jawaban dalam bentuk kata- kata.
Siswa  dengan self  efficacy sedang  dapat  menjawab  soal  representasi  gambar dengan  baik  dan  tepat.  Namun  untuk  representasi  simbol,  siswa  mampu  membuat persamaan atau model matematika hanya saja belum bisa menyelesaikan permasalahan yang  melibatkan  ekspresi  matematika.  Sedangkan  untuk  representasi  verbal,  siswa belum  sepenuhnya  menceritakan  jawaban  pada  permasalahan  di  soal,  masih  ada beberapa langkah  yang terlewat.  Hal  ini juga diuraikan pada hasil penelitian  (Nadia & Waluyo,  2017)  bahwa  siswa  dengan self  efficacy sedang  dapat  menggunakan  semua indikator representasi matematis meskipun juga masih kurang maksimal. Siswa dengan tingkat self-efficacy sedang,  memiliki  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal,  sehingga jawaban yang diberikan tidak lengkap dan kurang tepat dengan informasi yang terdapat pada soal. Hal tersebut juga diungkapkan (Pratiwi et al., 2019) pada hasil penelitiannya, bahwa  siswa  dengan  tingkat self-efficacy sedang,  memiliki  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal,  sehingga  jawaban  yang  diberikan  tidak  lengkap  dan  kurang  tepat
dengan informasi yang terdapat pada soal.
Kemampuan Representasi Siswa dengan Self Efficacy Rendah
Gambar 8. Jawaban Siswa dengan Self Efficacy Rendah pada Soal Nomor 1 Siswa  dengan self  efficacy rendah  dalam  menjawab  soal  nomor  1  sudah  benar, hanya  saja  kurang  lengkap  dalam  menggambar  koordinat  kartesius.  Pada  koordinat kartesius  memiliki  sumbu-x  negatif  dan  sumbu-  y  negatif,  namun  subjek  YS  tidak menggambar  sumbu  tersebut.  Selain  itu  belum  lengkap  juga  dalam  menuliskan keterangan  mana  yang  merupakan  sumbu-y.  Siswa  dengan self  efficacy rendah  belum maksimal dalam memenuhi indikator kemampuan representasi matematis visual karena masih terdapat kesalahan-kesalahan dalam proses menggambar.
Gambar 9. Jawaban Siswa dengan Self Efficacy Rendah pada Soal Nomor 2 (a)
Gambar 10. Jawaban Siswa dengan Self Efficacy Rendah pada Soal Nomor 2 (b)
Gambar 11. Jawaban Siswa dengan Self Efficacy Rendah pada Soal Nomor 2 (c) Siswa  dengan self  efficacy rendah  dalam  menjawab  soal  nomor  2  mengalami kendala.  Terlihat  pada  gambar  9,  gambar  10,  dan  gambar  11  dimana  iswa  dengan self efficacy rendah menjawab berkali – kali soal nomor 2, namun belum juga menemukan jawaban akhir. Pada langkah awal menuliskan persamaan sudah benar, hanya saja pada langkah  mensubstitusikan  iswa  dengan self  efficacy rendah  kengingungan,  sehingga pada proses pengoperasian juga mengalami kendala. Siswa dengan self efficacy rendah belum  mampu  memenuhi  indikator  kemampuan  representasi  matematis  simbol  karena belum  bisa  mmbuat  persamaan  ekspresi  matematis  untuk  memfasilitasi  dalam menyelesaikan masalah.
Gambar 12. Jawaban Siswa dengan Self Efficacy Rendah pada Soal Nomor 3 Siswa  dengan self  efficacy rendahdalam  menjawab  soal  nomor  3  belum
menjelaskan  langkah  yang  digunakan  sehingga  mendapatkan  strategi  seperti  itu.  Di samping  itu,  masih  ada  operasi  matematika  disana  seperti  tanda  “+”  dan  “=”,  karena pada  soal  nomor  3  harus  mengutarakan  strategi  dalam  bentuk  verbal.  Selain  itu,  iswa dengan self  efficacy rendah  juga  salah  menuliskan  harga  empat  pastel  dan  dua  donat, dan  masih  ada  langkah  yang  terlewat.  Siswa  dengan self  efficacy rendah  belum maksimal dalam memenuhi indikator kemampuan representasi matematis verbal karena masih terdapat kesalahan dan langkah yang terlewat.
Siswa  dengan self  efficacy rendah  dapat  menjawab  soal  representasi  gambar dengan  baik  dan  tepat,  meskipun  pada  gambar  masih  ada  beberapa  hal  yang  belum lengkap. Namun untuk representasi simbol, siswa belum bisa membuat persamaan atau model  matematika  sehingga  belum  bisa  menyelesaikan  permasalahan  yang  melibatkan ekspresi  matematika.  Sedangkan  untuk  representasi  verbal,  siswa  belum  sepenuhnya menceritakan  jawaban  pada  permasalahan  di  soal,  masih  ada  beberapa  langkah  yang terlewat.
Kriteria  penskoran  kemampuan  representasi  matematis  siswa,  disajikan  dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Kemampuan Representasi Skor Kategori 86 – 100 Tinggi 71 – 85 Sedang 56 – 70 Rendah 0 – 55 Kurang
Nilai  kemampuan  representasi  yang  didapatkan  oleh  siswa  dengan self  efficacy tinggi yaitu 100, siswa dengan self efficacy sedang yaitu 75, siswa dengan self efficacy rendah  yaitu  58,33.  Berdasarkan  tabel  2:  siswa  dengan self  efficacy tinggi  termasuk dalam  kategori  tinggi,  siswa  dengan self  efficacy sedang  termasuk  dalam  kategori sedang, siswa dengan self efficacy rendah termasuk dalam kategori rendah.
Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dinyatakan  oleh  Albert  Bandura  (Amir  & Risnawati,  2015)  mengatakan  bahwa Self  Efficacy seseorang  akan  mempengaruhi tindakan, upaya, ketekunan, fleksibilitas dalam perbedaan, dan realisasi dari tujuan, dari individu  ini,  sehingga Self  Efficacy yang  terkait  dengan  kemampuan  seseorang seringkali  menentukan  outcome  sebelum  tindakan  terjadi,  dan  juga self-efficacy berperan  dalam  tingkatan  pencapaian  yang  akan  diperoleh  seseorang  dan self-efficacy
juga berakibat pada suatu tindakan manusia melalui proses motivasional,  kognitif, dan afektif. Self-efficacy akan  tampak  berdasarkan  usaha  yang  dilakukan  sesorang  melalui proses  tertentu  bukan  terbentuk  dengan  sendirinya,  ada  beberapa  tahapan-tahapan tertentu yang harus dilalui oleh individu sehingga dapat menyakini kemampuan mereka terhadap  kegiatan  pembelajaran  maupun  tugas-tugas  tertentu  yang  akan  mereka lakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  deskripsi  data  serta  analisis  data  dapa  disimpulkan  bahwa siswa  dengan self  efficacy tinggi  mempunyai  kemampuan  representasi  tinggi,  siswa dengan self  efficacy sedang  mempunyai  kemampuan  representasi  sedang,  dan  siswa dengan self efficacy rendah mempunyai kemampuan representasi rendah. Siswa dengan self efficacy tinggi dapat menggunakan semua indikator representasi matematis dengan maksimal, mampu mengungkapkan ide-ide matematisnya dalam tiga representasi  yaitu gambar,  simbol  dan  verbal  untuk  menyelesaikan  masalah  dari  suatu  persoalan.  Siswa dengan self efficacy sedang dapat menggunakan semua indikator representasi matematis namum belum maksimal. Pada representasi simbol, siswa belum mampu menyelesaikan masalah  yang  melibatkan  persamaan  atau  model  matematika.  Di  samping  itu,  pada representasi  verbal  juga  masih  ada  beberapa  langkah  yang  terlewat  sehingga  belum maksimal  menjawab  soal  dalam  bentuk  kata-kata  atau  teks  tertulis.  Siswa  dengan self efficacy rendah dapat menggunakan representasi gambar dengan baik meski masih ada beberapa  detail  yang  kurang  lengkap.  Namun  belum  mampu  mencapai  indikator kemampuan  representasi  matematis  simbol  dan  verbal,  siswa  masih  kesulitan  dalam menentukan  langkah-langkah  penyelesaian,  siswa  juga  masih  kebingungan  untuk menyelesaikan  permasalahan  dari  langkah-langkah  yang  sudah  dibuat  dikarenakan terkadang siswa merasa lupa dengan rumus yang harus digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. (2014). Psikologi Kepribadian Edisi Revisi . Malang: UMM Press.
Amir,  Z.,  &  Risnawati.  (2015). Psikologi  Pembelajaran  Matematika .  Aswaja PressindoYogyakarta.
Annajmi.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematik  Siswa  Smp Melalui Metode Penemuan Terbimbing Berbantuan Software Geogebra Di Smp N 25 Pekanbaru. Jurnal Ilmiah Edu Research , 5 (2), 67–74.
Armadan,  A.,  Somakim,  S.,  &  Indaryanti,  I.  (2017).  Kemampuan  Representasi Matematis  Siswa  pada  Pembelajaran  Berbasis  Teori  Van  Hiele  di  Materi Segiempat  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Indralaya  Utara. Jurnal  Elemen , 3 (1),  49. https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.306
Artiah,  &  Untarti,  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Reciprocal  Teaching  Terhadap Kemampuan Representasi  Matematis Siswa Kelas Vii  Smp  Negeri 6 Purwokerto. AlphaMath , 3 (1), 1–11.
Depdiknas. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, SK dan KD SMP/MTs . Jakarta: BNSP.
Hendriana, & Dkk. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . Bandung: PT. Refika Aditama.
Mukhid,  A.  (2009).  SELF-EFFICACY  (Perspektif  Teori  Kognitif  Sosial  dan Implikasinya  terhadap  Pendidikan). Tadrîs  Jurnal  Pendidikan  Islam , 4 (1),  116– 122. https://doi.org/10.1109/HiPINEB.2018.00011
Nadia, L. N., & Waluyo, S. T. B. (2017). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau  dari  Self  Efficacy  Peserta  Didik  melalui  Inductive  Discovery  Learning. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (2), 242–250.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston: The National Council of Teachers of Mathematics. Inc .
Niu,  H.  J.  (2010).  Investigating  the  effects  of  self-efficacy  on  foodservice  industry employees’ career commitment. International Journal of Hospitality Management , 29 (4), 743–750. https://doi.org/10.1016/j.ijhm.2010.03.006
Pratiwi,  N.  K.  A.,  Yusmin,  E.,  &  Yani,  A.  (2019).  KEMAMPUAN  REPRESENTASI MATEMATIS  MENYELESAIKAN  SOAL  SEGI  EMPAT  DITINJAU  DARI SELF-EFFICACY  DI  MADRASAH  TSANAWIYAH. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (9). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/36087
Rahmadian,  N.,  Mulyono,  &  Isnarto.  (2019).  Kemampuan  Representasi  Matematis dalam  Model  Pembelajaran  Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectually (SAVI)  |  PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika. PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 287–292.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/28940
Rohmah,  A.  S.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Afrilianto,  M.  (2018).  Kemampuan  Representasi Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VIII  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  dengan  Pendekatan  Kontekstual. SOSIOHUMANIORA:  Jurnal  Ilmiah
Ilmu Sosial Dan Humaniora , 4 (1), 51–62. https://doi.org/10.30738/sosio.v4i1.2280 Subaidi, A. (2016). Self-Efficacy Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal ∑igma. Universitas Madura , 1 (2), 64–68. Suyitno,  H.  (2016). Pengantar  Filsafat  Matematika (p.  11).  Yogyakarta:  Magnum Pustaka Utama.
Triono,  A.  (2017).  ANALISIS  KEMAMPUAN  REPRESENTASI  MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 TANGERANG SELATAN. In SKRIPSI (p. 107). repository.uinjkt.ac.id.
Yudhanegara, M. R., & Lestari, K. E. (2015). Meningkatkan Kemampuan Representasi Beragam  Matematis  Siswa  melalui  Pembeajaran  Berbasis  Masalah  Terbuka (Penelitian  Kuasi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Kelas  VII  SMPN  1  Pagaden,
Subang). Jurnal Ilmiah Solusi , 1 (4), 97–106.
Zimmerman,  B.  J.,  &  Schunk,  D.  H.  (2004).  Self-regulating  intellectual  processes  and outcomes:  A  social  cognitive  perspective.  In  D.  Y.  Dai  &  R.  J.  Sternberg  (Eds.), The educational psychology series. Motivation, emotion, and cognition: Integrative perspectives  on  intellectual  functioning  and  dev. Lawrence  Erlbaum  Associates Publishers. , 323–349.