JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Analisis  Miskonsepsi  Peserta  Didik  Menggunakan Three-Tier  Test Materi  Suhu  dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung
Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3 1,2,3 Universitas Tanjungpura, Kalimantan Barat, Indonesia JL. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Kec. Pontianak Tenggara, Kota Pontianak, Kalimantan Barat Email: miaapriyanti69@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  profil  miskonsepsi  siswa  dan  menganalisis penyebabnya di SMP Negeri 01 Boyan Tanjung pada materi suhu dan kalor yang dipelajari dengan  menggunakan  Three-Tier  Test.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif. Subjek  berjumlah  71  siswa  yang  mempelajari  materi  suhu  dan  kalor.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Three-Tier  Diagnostic  Test yang terdiri dari 30 soal pilihan ganda. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa siswa kelas VIII SMPN 01 Boyan Tanjung masih mengalami miskonsepsi mengenai suhu dan kalor yaitu 63,85% termasuk kategori sedang. Berdasarkan hasil wawancara siswa berasumsi bahwa dalam proses konduksi partikel bergerak karena kemampuan siswa, siswa berasumsi bahwa perubahan wujud benda dari gas menjadi padat disebut membeku disebabkan prakonsepsi, siswa berasumsi bahwa koefisien pemuaian benda padat lebih besar dari koefisien muai zat cair disebabkan intuisi, siswa menganggap konveksi hanya terjadi pada zat cair disebabkan minat  belajar,  siswa  menganggap  pembagian  zat  yang  berbeda  ukuran  mengakibatkan setiap bagian mempunyai suhu yang berbeda disebabkan intuisi, siswa menganggap suhu dapat  berpindah  disebabkan  pemikiran  asosiatif,  siswa  berpikir  bahwa  pemuaian  benda tidak  dipengaruhi  koefisien  muai  benda  disebabkan  kemampuan  siswa,  dan  siswa beranggapan  bahwa  suhu  zat  cair  akan  berubah  bila  mendidih  atau  meleleh  disebabkan praskonsepsi.

## Kata Kunci: Analisis Three Tier Test Suhu dan Kalor

## PENDAHULUAN
Fisika adalah ilmu yang erat hubungannya dengan alam semesta, yang mempelajari hukum teori, konsep, fakta yang telah ditemukan para ilmuwan melalui penelitian (Rosuli, Koto & Rohadi, 2019). Peserta didik selalu dipandu memahami materi pembelajaran dengan sebaik-baiknya.  Namun,  tidak  selalu  mereka  dapat  menyerap  informasi  secara  penuh, terutama saat mempelajari fisika yang kaya akan konsep ilmiah.maka, pemahaman peserta didik terhadap konsep ilmiah seringkali berbeda dengan para ahli fisika (Suparno, 2013).
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
Miskonsepsi ialah pemahaman yang tidak sesuai konsep diakui para ahli. Sebelum mempelajari konsep fisika tertentu, peserta didik biasanya sudah memiliki konsepsi awal dari  pengalaman  sehari-hari,  observasi,  kemampuan  berpikir,  dan  bahasa,  yang  dikenal sebagai prakonsepsi. Pengetahuan awal ini sering tidak sejalan dengan pengetahuan ilmuan sebelumnya dan dapat menjadi miskonsepsi (suparno, 2013).
Miskonsepsi seputar konsep suhu dan kalor cukup banyak terjadi, seperti dijelaskan oleh Sofianto & Irawati (2020). Kesalahpahaman ini sering muncul dalam situasi sehari-hari, seperti ketika siswa salah menggunakan istilah kalor, kalor, dan energi secara bergantian atau  percaya  bahwa  dingin  tidak  ada  hubungannya  dengan  panas.  Hal  ini  sejalan  dengan temuan  penelitian  Wulandari  (2018)  di  SMA  Negeri  1  Sejangkung  yang  mengungkapkan bahwa 43% siswa memiliki miskonsepsi tentang suhu dan kalor. Demikian pula Alfisyahrina (2015) melakukan penelitian di MAN 1 Pontianak dan menemukan bahwa 46,97% siswa menunjukkan miskonsepsi mengenai topik ini.
Miskonsepsi siswa dapat berasal dari berbagai sumber, termasuk siswa itu sendiri, guru, buku teks yang mereka gunakan, konteks di mana mereka belajar, dan metode yang digunakan  oleh  guru.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi  tersebut dapat  dikategorikan  ke  dalam  berbagai  aspek,  seperti  prasangka,  pemikiran  asosiatif, pemikiran  humanistik,  penalaran  yang  cacat  atau  tidak  lengkap,  intuisi  yang  salah,  tahap perkembangan kognitif siswa, kemampuan individu, tingkat minat. dalam materi pelajaran (suparno, 2013).
Untuk mengatasi miskonsepsi siswa dapat dilakukan pendekatan sistematis seperti yang  dikemukakan  Suparno  (2013).  Pendekatan  ini  melibatkan  tiga  langkah  utama: mengidentifikasi  kesalahpahaman,  memahami  penyebab  mendasarnya,  dan  menerapkan strategi yang tepat untuk mengatasinya. Untuk mengidentifikasi kesalahpahaman siswa, tes diagnostik  dan  wawancara  dapat  dimanfaatkan.  Alat-alat  ini  membantu  mengungkap keyakinan salah yang dianut oleh siswa. Selain itu, peta konsep dapat digunakan bersamaan dengan  wawancara  dan  tes  diagnostik,  seperti  CRI,  untuk  mendapatkan  pemahaman komprehensif  tentang  kesalahpahaman  dan  asal-usulnya.  Dengan  mengikuti  langkah- langkah  ini,  pendidik  dapat  secara  efektif  mengatasi  kesalahpahaman  siswa  dan meningkatkan pemahaman yang lebih mendalam terkait materi pelajaran.
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
Ada  berbagai  kategori  tes  diagnostik,  termasuk  tes  diagnostik  satu  tingkat,  dua tingkat, tiga tingkat, dan empat tingkat. Setiap tingkat tes menawarkan manfaat unik dalam hal hasil identifikasi. Tes Tiga Tingkat, khususnya, ialah tes diagnostik yang mencakup tiga tingkat pertanyaan. Tingkat awal terdiri dari pertanyaan pilihan ganda atau standar, diikuti oleh tingkat kedua yang menyajikan pilihan alasan di balik jawaban yang dipilih dari tingkat pertama. Tingkat terakhir melibatkan keyakinan pribadi siswa yang diperoleh dari jawaban yang diberikan tingkat pertama dan kedua. (Syahrul & Setyarsih, 2015).
Pemilihan tes diagnostik Tiga Tingkat sebagai instrumen penelitian dalam penelitian ini  didasarkan  pada  kemampuannya  dalam  menunjukkan  miskonsepsi.  Dibandingkan dengan  tes  diagnostik  Two-tier  dan  One-tier,  tes  diagnostik  Three-tier  terbukti  lebih menguntungkan karena dapat secara efektif membedakan siswa yang memiliki pengetahuan yang  tidak  memadai  dengan  menilai  tingkat  kepercayaan  diri  mereka  ketika  menjawab pertanyaan-pertanyaan  baik  dalam  tes  one-tier  maupun  one-tier.  format  dua  tingkat. Meskipun Four-tier  diagnostic  test menawarkan  tingkat  keyakinan  jawaban  yang  lebih spesifik atau jelas dibandingkan Three-tier test , peneliti tidak memilihnya karena Three-tier Test saja sudah cukup akurat dan mudah digunakan dalam mengukur miskonsepsi siswa SMP  serta  memantau  efektivitas  pembelajaran.  Penggunaan Three-tier  Test juga  telah terbukti mampu membedakan antara miskonsepsi serta ketidakpahaman konsep.
Selanjutnya dari hasil wawancara tanggal 15 Januari 2022 dengan seorang guru mata pelajaran IPA di SMP Negeri 01 Boyan Tanjung, ditemukan bahwa sekitar 65% siswa kelas VIII mengalami miskonsepsi pada materi pengukuran suhu, pemuaian zat, dan perpindahan kalor. Dari 71 siswa yang diamati, 46 siswa nilai ulangan hariannya tidak tuntas, sementara 25 siswa lainnya tuntas. Hal ini mengindikasikan pemahaman konsep fisika siswa kelas VIII, terutama  pada  materi  suhu  dan  kalor,  di  SMP  Negeri  01  Boyan  Tanjung  masih  tergolong rendah.
Dari uraian di atas, maka dilakukan penelitian yang berjudul “Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Pada Materi Suhu dan Kalor Di SMP Negeri 01 Boyan Tanjung”. Dengan tujuan mengetahui profil miskonsepsi dan penyebab miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik.
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  kuantitatif  digunakan  dalam  penelitian  deskriptif  yang  berfokus  pada kondisi miskonsepsi siswa di SMP Negeri 01 Boyan Tanjung. Penelitian ini berbentuk survei yang dilaksanakan pada bulan Juli 2023. Populasi sasaran penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 01 Boyan Tanjung pada tahun ajaran 2023-2024. Siswa-siswi tersebut telah mempelajari materi suhu dan kalor dari guru yang sama, dan terbagi ke dalam tiga kelas: kelas VIIIA, VIIIB, dan VIIIC dengan total 71 siswa. Metode pengambilan sampel yang dipilih yakni Total Sampling, yaitu melibatkan seluruh populasi sebagai sampel penelitian. Sebagaimana  dikemukakan  Notoadmodjo  (2018),  Total  Sampling  adalah  teknik  yang mencakup seluruh anggota populasi sampel penelitian. Total Sampling dipilih karena jumlah populasi kurang dari 100 sehingga diperoleh sampel penelitian sebanyak 71 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  ini  melibatkan  teknik  pengukuran  dan  wawancara langsung. Teknik pengukuran digunakan mengidentifikasi miskonsepsi peserta didik kelas VIII  dengan  memberikan  tes  diagnostik.  Sementara  wawancara  digunakan  sebagai tambahan informasi untuk memahami permasalahan yang tidak terungkap melalui angket. Wawancara  dilakukan  secara  semi  terstruktur  menggunakan  panduan  yang  disiapkan peneliti  setelah  data  tes  peserta  didik  diperoleh.  Pada  penelitian  ini  terdapat  10  bentuk miskonsepsi, setiap bentuk miskonsepsi diwawancarai satu peserta didik, sehingga total ada 10 peserta didik mewakili miskonsepsi tinggi, sedang, dan rendah.
Instrumen  pengumpulan  ini  merupakan  pengembangan  dari  tes  diagnostik  yang dikenal dengan Three-tier Test , yang bertujuan untuk mengukur tingkat kepastian respon atau alasan. Instrumen tersebut berupa tes diagnostik berformat tes objektif (pilihan ganda) dengan alasan tertutup, terdiri dari 30 soal yang mencakup 10 macam bentuk miskonsepsi dalam  materi  suhu  dan  kalor  yang  diadaptasi  dari  tes  yang  dikembangkan  oleh  Sutiana (2018) berjudul "Pengembangan Tes Diagnostik Three-Tier Test pada Materi Suhu dan Kalor untuk SMP". Setiap soal pilihan ganda ini terdiri 3 alternatif jawaban beserta alasan tertutup, tingkat ketiga disertakan opsi berbentuk keyakinan terhadap jawaban yang dipilih.
Dalam penelitian ini, proses analisis data terdiri dari beberapa tahapan, yang meliputi analisis jawaban siswa dalam format pilihan ganda, memeriksa alasan dan tingkat keyakinan jawaban mereka, serta mengkategorikannya secara konseptual berdasarkan keputusan yang diambil dari three-tier test yang diuraikan. pada Tabel 1.
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3

## Tabel. 1. Keputusan Bentuk Soal Three Tier Test
(Maulini, 2016)
Dengan mengelompokkan jawaban siswa ke dalam tiga kelompok yaitu pemahaman, bukan pemahaman, dan miskonsepsi, persentase miskonsepsi dapat dihitung untuk setiap item  pertanyaan.  Selanjutnya  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  miskonsepsi  tersebut dapat dikelompokkan ke dalam kategori rendah, sedang, dan tinggi seperti tergambar pada Tabel 2,
Tabel. 2. Kategori Tingkat Miskonsepsi
(Kurniawan & Suhandi, 2015)
Gunakan  rumus  untuk  menarik  kesimpulan  dari  data  yang  dikumpulkan,  sajikan dalam bentuk profil miskonsepsi dan rincian persentase miskonsepsi:
Persentase = ("#$%&' )*+*,-& ./0/1 2&34 5/+163+*7+/) ("#$%&' +*%#,#' )*+*,-& ./0/1) X 100% (Purwanto, 2004).
Melakukan analisis hasil wawancara untuk mengetahui penyebab miskonsepsi.
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## 1. Profil Miskonsepsi
Hasil jawaban tes peserta didik kelas VIIIA, VIIIB, dan VIIIC di SMP Negeri 01 Boyan Tanjung.
Tabel. 3. Jumlah Persentase Bentuk Miskonsepsi No Soal Paham Konsep Miskonsepsi Tidak Paham Konsep Frekuensi  Persenta se (%) Frekuensi  Persenta se (%) Frekuensi Persenta se (%) 1. 30 42,25 34 47,88 7 9,85 2. 15 21,12 48 67,60 8 11,26 3. 6 8,45 56 78,87 9 12,67 4. 18 25,35 43 60,56 10 14,08 5. 12 16,90 48 67,60 11 15,49 6. 17 23,94 45 63,38 9 12,67 7. 17 23,94 44 61,97 10 14,08 8. 15 21,12 48 67,60 8 11,26 9. 16 22,53 40 56,33 15 21,12 10. 6 8,45 57 80,28 8 11,26 11. 33 46,47 31 43,66 7 9,85 12. 21 29,57 42 59,15 8 11,26 13. 8 11,26 46 64,78 17 23,94 14. 27 38,02 35 49,29 9 13,67 15. 32 45,07 27 38,02 12 16,90 16. 10 14,08 48 67,60 13 18,30 17. 7 9,85 55 77,46 9 12,67 18. 21 29,57 42 59,15 8 11,26 19. 17 23,94 41 57,74 13 18,30 20. 3 4,22 57 80,28 11 15,49 21. 9 12,67 54 76,05 8 11,26 22. 21 29,57 36 50,70 14 19,71 23. 11 15,49 49 69,01 11 15,49 24. 12 16,90 51 71,83 8 11,26 25. 6 8,45 51 71,83 14 19,71 26. 21 29,57 37 52,11 13 18,30 27. 17 23,94 45 63,38 9 12,67 28. 4 5,63 58 81,69 9 12,67 29. 16 12,53 43 60,56 12 16,90 30. 17 23,94 49 69,01 5 7,04 Total 21,49% 63,85% 14,35%
Hasil  tes  ditampilkan  pada  Tabel  3  yang  menggambarkan  sebaran  hasil  jawaban siswa  setiap  butir  soal.  kategori  peserta  didik  yang  paham  konsep  (PK)  dengan  total
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
persentase  21,49%,  sedangkan  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  (M)  total persentase 63,85%, dan peserta didik yang tidak paham konsep (TPK) total persentasenya 14,35%.
Kriteria jawaban peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan suhu dan kalor secara keseluruhan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 2. Diagram Kriteria Jawaban Peserta Didik
Persentase jumlah miskonsepsi peserta didik secara keseluruhan.
Tabel. 4. Jumlah Persentase Bentuk Miskonsepsi No Soal Frekuensi Persentase (%) 1. 34 47,88 2. 48 67,60 3. 56 78,87 4. 43 60,56 5. 48 67,60 6. 45 63,38 7. 44 61,97 8. 48 67,60 9. 40 56,33 10. 57 80,28 11. 31 43,66 12. 42 59,15 13. 46 64,78 14. 35 49,29 15. 27 38,02 16. 48 67,60 17. 55 77,46 18. 42 59,15
Paham Konsep 21,49% Miskonsepsi 63,85% Tidak Paham Konsep 14,35%

## KRITERIA JAWABAN PESERTA DIDIK
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
No Soal Frekuensi Persentase (%) 19. 41 57,74 20. 57 80,28 21. 54 76,05 22. 36 50,70 23. 49 69,01 24. 51 71,83 25. 51 71,83 26. 37 52,11 27. 45 63,38 28. 58 81,69 29. 43 60,56 30 49 69,01 Rata- Rata 45,33 63,85
Berdasarakan  Berdasarakan  Tabel  4  secara  keseluruhan  peserta  didik  mengalami miskonsepsi  dengan  frekuensi  rata-rata  45,33  orang  dan  persentase  rata-rata  sebesar 63,85%.
Jumlah Persentase Bentuk Miskonsepsi Tiap Indikator. Tabel. 5. Jumlah Persentase Bentuk Miskonsepsi Tiap Indikator
No  Bentuk Miskonsepsi No. Soal Freku ensi Persenta se (%) Rata-rata Freku ensi Persenta se (%) 1.  Suhu  sama  dengan kalor 1 34 47,88 39,66 55,86 11 31 43,66 21 54 76,05 2.  Ketika  dua  benda memiliki  suhu  yang sama,  maka  tingkat energi  atau  kalornya juga setara 2 48 67,60 42 59,15 12 42 59,15 22 36 50,70 3.  Pada proses konduksi, partikel ikut berpindah. 3 56 78,87 50,33 70,89 13 46 64,78 23 49 69,01 4.  Proses peralihan suatu benda  dari  wujud  gas ke  wujud  padat  biasa disebut dengan pembekuan. 4 43 60,56 43 60,56
24 51 71,83 14 35 49,29
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
No  Bentuk Miskonsepsi No. Soal Freku ensi Persenta se (%) Rata-rata Freku ensi Persenta se (%) 5.  Koefisien  muai  tidak berpengaruh terhadap pemuaian suatu benda. 5 48 67,60 42 59,15 15 27 38,02 25 51 71,83 6.  Konveksi hanya terjadi pada zat cair. 6 45 63,38 43,33 61,03 16 48 67,60 26 37 52,11 7.  Pembagian  suatu  zat yang berbeda ukurannya mengakibatkan masing-masing  bagian memiliki  suhu  yang berbeda. 7 44 61,97 48 67,60 17
55 77,46 27 45 63,38 8.  Suhu dapat berpindah. 8 48 67,60 49,33 69,48 18 42 59,15 28 58 81,69 9.  Ketika  suatu  cairan mencapai  titik  didih atau  titik  lelehnya, suhunya akan mengalami  perubahan yang signifikan. 9 40 56,33 41,33 58,21 19 41 57,74 29 43 60,56 10.  Pengukuran suhu menunjukkan  derajat panas  atau  dinginnya suatu benda. 10 57 80,28 54,33 76,52 30 49 69,01 20 57 80,28
Jumlah persentase bentuk miskonsepsi tiap indikator  disajikan pada Gambar 2.
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
Gambar 2. Diagram Persentase Bentuk Miskonsepsi Tiap Indikator Pengkategorian tingkat miskonsepsi peserta didik
Tabel.6. Tingkat Miskonsepsi Peserta Didik No. Tingkat Miskonsepsi Frekuensi Persentase (%) 1.  Miskonsepsi Rendah 5 7,04 2.  Miskonsepsi Sedang 32 45,07 3.  Miskonsepsi Tinggi 34 47,88
Pada  Tabel  6  menunjukkan  persentase  hasil  jawaban  peserta  didik  secara keseluruhan  tingkat  miskonsepsi  yang  mengalami  tingkat  miskonsepsi  rendah  dengan jumlah  peserta  didik  5  orang  dengan  persentase  7,04%,  kemudian  peserta  didik  yag mengalami  tingkat  miskonsepsi  sedang  dengan  jumlah  peserta  didik  32  orang  dengan persentase 45,07%, dan peserta didik yang mengalami tingkat miskonsepsi tinggi dengan jumlah peserta didik 34 orang dengan 47,88%.
Pengkategorian tingkat miskonsepsi peserta didik secara keseluruhan disajikan pada Gambar 3.
55.86% 59.15%
70.89%
60.56% 59.15% 61.03% 67.60% 69.48% 58.21% 76.52% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

## PERSENTASE BENTUK MISKONSEPSI
Persentase
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3

## Gambar 3. Diagram Tingkat Miskonsepsi
2. Penyebab Miskonsepsi
Hasil analisis wawancara penyebab miskonsepsi peserta didik. Tabel. 7. Analisis Wawancara Penyebab Miskonsepsi No Konsep Bentuk Miskonsepsi Penyebab Miskonsepsi P  PA  PH  R  I  K  KS  MB 1. Pengukuran suhu menunjukkan derajat panas atau dinginnya suatu benda.
Perpindahan  panas  terjadi ketika  energi  mengalir  dari daerah  bersuhu  lebih  tinggi ke  daerah  bersuhu  lebih rendah. Suhu sama dengan kalor. √ 2. Besar  kalor  dipengaruhi oleh  massa,  suhu  dan  kalor jenis benda. Q = m . c ∆ t Jika benda memiliki  suhu yang sama, maka energi atau  kalor  dari kedua benda juga sama. √ 3. Perpindahan  kalor  secara konduksi  terjadi  melalui tumbukan  antar  partikel dengan partikel disebelahnya, tetapi partikel yang  menumbuk  tidak  ikut berpindah. Pada proses konduksi, partikel ikut berpindah. √
Miskonsepsi Rendah 7,04% Miskonsepsi Sedang 45,07% Miskonsepsi Tinggi 47,88%

## TINGKAT MISKONSEPSI PESERTA DIDIK
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
No Konsep Bentuk Miskonsepsi Penyebab Miskonsepsi P  PA  PH  R  I  K  KS  MB 4. Nomor 1 : mengembun Nomor 2 : membeku
Nomor 3 : menyublim Nomor 4 : menguap Nomor  5  :  melebur  / mencair Nomor 6 : mengkristal Perubahan wujud benda dari  gas  ke padat  disebut membeku. √ 5. Koefisien muai zat cair lebih besar dari koefisien muai zat padat. Koefisien  muai zat  padat  lebih besar dari koefisien  muai zat cair. √ 6. Konveksi  terjadi  pada  zat cair dan gas. Konveksi hanya terjadi pada zat cair. √ 7. Suhu benda tidak bergantung pada ukuran. Zat padat mempunyai koefisien  muai yang lebih tinggi dibandingkan zat cair. √ 8. Ketika  suatu  zat  dibagi menjadi  berbagai  ukuran, setiap  bagian  memperoleh suhu yang berbeda Suhu dapat berpindah √ 9. Energi  berupa  perpindahan panas  dari  daerah  yang bersuhu  lebih  tinggi  ke daerah  yang  bersuhu  lebih rendah. Muai panjang suatu benda  berbanding  lurus dengan koefisien muainya.
jika  suatu  benda  memiliki koefisien muai volume yang lebih  tinggi,  benda  tersebut akan
mengalami pertambahan  volume  yang lebih besar. Pemuaian benda tidak dipengaruhi oleh  koefisien muai benda √ 10. Pada  saat  es  dipanaskan sampai  mencair,  suhu  es
Suhu  zat  cair akan  berubah √
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
No Konsep Bentuk Miskonsepsi Penyebab Miskonsepsi P  PA  PH  R  I  K  KS  MB tidak berubah dan wujudnya sebagian berbentuk  zat  padat  dan sebagian berbentuk zat cair.
Pada  saat  air  dipanaskan sampai  mendidih,  suhu  air tidak berubah dan wujudnya sebagian berbentuk  zat  cair  dan sebagian berbentuk gas. pada saat mendidih  atau melebur. Jumlah 2  1 2  2 2 1 Persentase (%) 2 0 % 10 % 0%  2 0 % 2 0 % 0 % 20 % 10%
Pada Tabel 7 menunjukkan persentase penyebab miskonsepsi peserta didik dari hasil wawancara  dilakukan  dengan  miskonsepsi  disebabkan  oleh  prakonsepsi  sebesar  20%, pemikiran asosiatif 10%, reasoning tidak lengkap 20%, intuisi 20%, kesalahan siswa 20%, dan minat belajar  sebesar 10%.
Hasil analisis wawancara penyebab miskonsepsi secara keseluruhan disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Persentase Penyebab Miskonsepsi Peserta Didik

## Pembahasan
Hasil analisis jawaban peserta didik dikelompokkan berdasarkan tiga kategori yaitu PK, M, TPK. Setelah proses pengelompokkan, didapatkan pesersentase miskonsepsi peserta didik yang mempunyai miskonsepsi tiap butir soal.
20% 10% 0% 20% 20% 0% 20% 10% 0% 5% 10% 15% 20% 25% Pra ko ns ep si As os iat if Hu ma nis tik Re as on ing Int uis i Ko gn itif Ke sa lah an Si sw a Mi na t B ela jar PERSENTASE PENYEBAB MISKONSEPSI PESERTA DIDIK
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
Dari hasil konsepsi yang diperoleh peserta didik hanya 21,49% peserta didik yang paham konsep, 63,85% peserta didik mengalami miskonsepsi, 14,35% peserta didik yang tidak paham konsep.
Berdasarakan Tabel 4 diketahui persentase miskonsepsi kelas VIIIA, VIIIB, dan VIIIC terbanyak sebesar 80,28% yaitu pada soal nomor 10 tergolong kategori tinggi, dan 80,28% pada soal nomor 20 tergolong kategori tinggi. Persentase rata-rata peserta didik kelas VIII.A, VIIIB, dan  VIIIC yang mengalami miskonsepsi sebesar 63,85% tergolong kategori sedang.

## 1. Profil Miskonsepsi
Hasil analisis instrumen soal menemukan profil miskonsepsi peserta didik di kelas VIIIA, VIIIB, dan VIIIC di SMP Negeri 01 Boyan Tanjung terkait dengan 10 macam bentuk miskonsepsi.  Pada  bentuk  miskonsepsi  pertama,  ditemukan  bahwa  peserta  didik  pada nomor  soal  1,  11,  21  mengalami  miskonsepsi  sebesar  55,86%  karena  menganggap  suhu sama  dengan  kalor.  Padahal,  dalam  konsep  ilmiah,  suhu  yakni  ukuran  panas  atau  dingin suatu benda, sedangkan kalor yakni energi yang mengalir dari suhu tinggi ke suhu yang lebih rendah. Oleh karena itu, suhu dan kalor sebenarnya berbeda (Tipler, 1991).
Pada bentuk miskonsepsi ke-dua yaitu, peserta didik keliru menganggap jika suatu benda mempunyai suhu yang sama, energi atau kalor dari kedua benda sama. Beberapa soal, seperti nomor 2, 12, dan 22, menunjukkan bahwa miskonsepsi ini terjadi sebanyak 59,15%. Konsep ilmiah sebaliknya menyatakan bahwa besarnya kalor dipengaruhi oleh massa, suhu, dan jenis benda berdasarkan rumus Q = m . c . ∆t (Giancoli, 2014).
Pada bentuk miskonsepsi ke-tiga yaitu, peserta didik mengira bahwa dalam proses konduksi, partikel juga berpindah. Miskonsepsi ini terjadi pada nomor soal 3, 13, dan 23 dengan tingkat kesalahan mencapai 70,89%. Hal ini berbeda dengan konsep ilmiah, yang mana perpindahan panas melalui konduksi terjadi melalui tumbukan antar partikel dengan partikel  disebelahnya,  namun  partikel  yang  menumbuk  tidak  ikut  berpindah.  (Giancoli, 1998).
Pada bentuk miskonspsi ke-empat yaitu, peserta didik berasumsi bahwa perubahan wujud benda dari gas ke padat disebut membeku. Terdapat pada nomor soal 4, 14, dan 24 mengalami miskonsepsi sebanyak 60,56%. Berbeda dengan konsep ilmiah yaitu, perubahan wujud benda dari gas kepadat disebut mengkristal (Hari, 2019).
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
Pada  bentuk  miskonsepsi  ke-lima  yaitu,  peserta  didik  berasumsi  bahwa  koefisien muai  zat  padat  lebih  besar  i  koefisien  muai  zat  cair.  Terdapat  nomor  soal  5,  15,  dan  25 mengalami miskonsepsi sebanyak 59,15%. Berbeda dengan konsep ilmiah yaitu, koefisien muai zat cair lebih besar dari koefisien muai zat padat (Tipler, 1998).
Pada bentuk miskonsepsi ke-enam yaitu, peserta didik berasumsi bahwa konveksi hanya terjadi pada zat cair. Terdapat pada nomor soal 6, 16, dan 26 mengalami miskonsepsi sebanyak 61,03%. Berbeda dengan konsep ilmiah yaitu, konveksi terjadi pada zat cair dan gas (Wiratakusumah, 1992).
Pada bentuk miskonsepsi ke-tujuh yaitu, peserta didik berasumsi bahwa pembagian suatu  zat  yang  berbeda  ukurannya  mengakibatkan  masing-masing  bagian  memiliki  suhu berbeda. Terdapat pada nomor soal 7, 17, dan 27 mengalami miskonsepsi sebesar 67,60%. Berbeda dengan konsep ilmiah yaitu, suhu benda yang dilakukan pembagian dengan ukuran berbeda tidak bergantung pada ukuran benda tersebut (Tipler 1998).
Pada  bentuk  miskonsepsi  ke-delapan  yaitu,  peserta  didik  berasumsi  bahwa  suhu dapat berpindah. Terdapat pada nomor soal 8, 18, dan 28 mengalami miskonsepsi sebesar 69,48%. Berbeda dengan konssep ilmiah yaitu, kalor yakni energi yang berpindah dari suhu tinggi ke suhu yang lebih rendah (Giancoli, 2001).
Pada  bentuk  miskonsepsi  ke-sembilan  yaitu,  peserta  didik  berasumsi  bahwa pemuaian benda tidak dipengruhi oleh koefisien muai benda. Terdapat pada nomor soal 9, 19, dan 29 mengalami miskonsepsi sebesar 58,21%. Berbeda dengan konsep ilmiah yaitu, semakin  besar  koefisien  muai  panjang  benda,  pemuaian  panjang  yang  dihasilkan  juga semakin  besar,  semakin  besar  koefisien  muai  volume  benda,  pemuaian  volume  yang dihasilkan juga semakin besar (Giancoli, 2001).
Pada bentuk miskonsepsi ke-sepuluh yaitu, peserta didik berasumsi bahwa suhu zat cair berubah pada saat mendidih ataupun melebur. Terdapat pada nomor soal 10, 20, dan 30 mengalami miskonsepsi sebesar 76,52%. Berbeda dengan konsep ilmiah yaitu, pada saat es dipanaskan sampai mencair, suhu es tidak berubah dan wujudnya sebagian berbentuk zat padat sebagian lagi berbentuk zat cair. Pada saat air dipanaskan sampai mendidih, suhu air tidak  berubah  dan  wujudnya  sebagian  berbentuk  zat  cair  sebagian  lagi  berbentuk  gas (Tipler, 1998).
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
Berdasarkan hasil tes diagnostik menganalisis miskonsepsi terkait suhu dan kalor, terlihat  bahwa  siswa  menunjukkan  miskonsepsi  pada  seluruh  soal  yang  diujikan.  Ketika mengidentifikasi soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik, maka jawaban peserta didik akan dibagi menjadi 3 kategori yaitu PK, M, dan TPK. Di antara ketiga kelas yaitu VIII.A, VIIIB, dan VIIIC, persentase miskonsepsi tertinggi terjadi pada soal nomor 10 dan soal nomor 20, keduanya  sebesar  80,28%.  Rata-rata  21,49%  siswa  memahami  konsep,  14,35%  kurang memahami  konsep,  dan  63,85%  masuk  dalam  kategori  sedang  dengan  miskonsepsi. Klasifikasi  ini  sejalan  dengan  temuan  Kurniawan  &  Suhandi  (2015),  dimana  miskonsepsi dibagi menjadi tiga kategori: rendah (0 < Miskonsepsi ≤ 30%), sedang (30 < Miskonsepsi ≤ 70%), dan tinggi (70 Miskonsepsi ≤ 100%). )

## 2. Penyebab Miskonsepsi
Para  peneliti  telah  melakukan  penelitian  ekstensif  dan  mengumpulkan  data tambahan  untuk  lebih  mendukung  temuan  proses  identifikasi  mereka.  Data  tersebut meliputi  wawancara  terhadap  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  yang  bersumber  dari prasangka, pemikiran asosiatif, pemikiran humanistik, penalaran yang cacat, intuisi, tahapan perkembangan  kognitif,  kemampuan  siswa,  dan  minat  belajar  (Suparno,  2013).  Melalui wawancara terhadap 10 siswa kelas VIIIA, VIIIB, dan VIIIC SMP Negeri 01 Boyan Tanjung terungkap bahwa sumber miskonsepsi tersebut terletak pada diri siswa itu sendiri.
Bentuk  miskonsepsi  pertama  yaitu,  siswa  menganggap  suhu  sama  dengan  kalor, dilakukan  wawancara  pada  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  soal  nomor  1 menunjukkan bahwa miskonsepsi peserta didik disebabkan reasoning tidak lengkap/salah. Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  peserta  didik  yang  menjawab  bahwa  peristiwa  yang dirasakan oleh Ani merupakan dingin. Peserta didik tidak tahu bahwa dingin merupakan suhu. Peserta didik menganggap suhu hanya benda yang panas. Padahal suhu merupakan ukuran panas atau dingin suatu benda. Peserta didik menganggap suhu dan kalor itu sama, padahal suhu dan kalor itu berbeda. Peserta didik mengatakan tidak terlalu paham mengenai kalor walau pun sudah diajarkan oleh guru di kelas sebelumnya. Peserta didik salah dalam melakukan penalaran, pemahaman peserta didik terhadap materi tidak lengkap sehingga peserta didik salah dalam mengambil keputusan atau kesimpulan.
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
Ada  jenis  kesalahpahaman  lain  yang  muncul  ketika  siswa  secara  keliru  percaya bahwa benda-benda dengan suhu yang sama memiliki jumlah energi atau panas yang sama. Untuk  menyelidiki  miskonsepsi  tersebut,  dilakukan  wawancara  terhadap  siswa  yang mengalami kesulitan pada soal nomor 2. Temuannya menunjukkan bahwa penalaran siswa yang salah adalah akar penyebab miskonsepsi. Hal ini didukung oleh pernyataan peserta didik  yang  menjawab  bahwa  kalor  yang  diperlukan  memanaskan  air  dan  minyak  adalah sama besar. Padahal kalor yang diperlukan memanaskan air lebih besar dari pada minyak dikarenakan kalor jenis air yang lebih besar. Selain itu peserta didik juga tidak memahami apa itu kalor jenis benda. Peserta didik salah dalam melakukan penalaran. Informasi yang dipahami  oleh  peserta  didik  tidak  lengkap,  peserta  didik  salah  dalam  mengambil kesimpulan.
Bentuk miskonsepsi ke-tiga yaitu, siswa menganggap pada proses konduksi partikel ikut berpindah, dilakukan wawancara pada soal nomor 3 menunjukkan bahwa miskonsepsi peserta didik disebabkan oleh kemampuan siswa. Hal ini didukung oleh pernyataan peserta didik  yang  menjawab  bahwa  perpindahan  kalor  pada  kasus  soal  tersebut  merupakan perpindahan  secara  konveksi  padahal  jawaban  yang  benar  adalah  konduksi.  Konduksi merupakan perpindahan kalor yang mana terdapat tumbukan antara partikel dengan zat perantara tetapi partikel yang bertumbuk tidak ikut berpindah. Sedangkan konveksi yakni perpindahan  kalor  dengan  partikel  perantaranya  ikut  berpindah.  peserta  didik  merasa materi perpindahan kalor sulit untuk dipahami. Peserta didik merasa kurang berbakat dan kurangnya kemampuan mengingat dalam mempelajari materi tersebut.
Bentuk miskonsepsi ke-empat yaitu, siswa menganggap perubahan wujud benda dari gas  ke  padat  disebut  membeku,  dilakukan  wawancara  pada  soal  nomor  4  menunjukkan bahwa miskonsepsi peserta didik disebabkan oleh prakonsepsi yang salah. Hal ini didukung oleh  pernyataan  peserta  didik  yang  sedangkan  perubahan  wujud  zat  dari  gas  ke  padat disebut mencair padahal jawaban yang benar adalah perubahan wujud zat dari  gas ke cair adalah mengembun sedangkan perubahan wujud zat dari gas ke padat disebut mengkristal. Peserta  didik  juga  menganggap  perubahan  wujud  benda  dari  zat  apapun  asalkan  hasil akhirnya  adalah  zat  padat  maka  itu  disebut  membeku.  perserta  didik  mengalami  konsep awal yang salah yang berbeda dengan konsep ilmiah. Peserta didik melakukan penalaran terhadap suatu konsep menggunakan konsep awal sebelum mengikuti pelajaran.
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
Bentuk miskonsepsi ke-lima yaitu, siswa menganggap koefisien muai zat padat lebih besar dari koefisien muai zat cair, dilakukan wawancara pada soal nomor 5 menunjukkan bahwa miskonsepsi peserta didik disebabkan oleh intuisi yang salah. Hal ini didukung oleh pernyataan peserta didik yang menjawab terjadi pertambahan massa raksa pada saat raksa naik  ke  atas  padahal  jawaban  yang  benar  adalah  tidak  ada  pertambahan  massa  raksa melainkan air raksa mengalami pemuaian dikarenakan koefiisien muai zat cair lebih besar dari zat padat, maka pemuaian raksa lebih besar dari pipa kapiler sehingga air raksa naik ke atas. Peserta didik menyampaikan pendapat secara spontan tanpa memperhatikan konsep ilmiah.
Bentuk miskonsepsi ke-enam yaitu, siswa menganggap konveksi hanya terjadi pada zat cair, dilakukan wawancara pada soal nomor 6 menunjukkan bahwa miskonsepsi peserta didik disebabkan oleh minat belajar. hal ini didukung oleh pernyataan peserta didik  yang menjawab  angin  laut  merupakan  perpindahan  energi  panas  secara  konduksi  padahal konduksi yakni perpindahan energi panas dimana zat perantaranya tidak ikut berpindah. Jawaban yang benar adalah konveksi karena konveksi merupakan perpindahan energi panas dimana zat perantara nya ikut berpindah hal ini sesuai dengan peristiwa angin laut. Peserta didik kurang bersemangat dan cepat bosan dalam belajar. Peserta didik tidak senang dan kurang berminat belajar sehingga tidak memperhatikan penjelasan guru dengan seksama.
Bentuk  miskonsepsi  ke-tujuh  yaitu,  siswa  menganggap  pembagian  suatu  zat  yang berbeda ukurannya mengakibatkan masing-masing bagian mempunyai suhu yang berbeda, dilakukan wawancara pada soal nomor 7 menunjukkan bahwa miskonsepsi peserta didik disebabkan  oleh  intuisi  yang  salah.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  peserta  didik  yang menganggap suhu suatu benda yang dibagi ukuran berbeda bergantung pada ukuran benda tersebut, jadi semakin besar ukuran benda maka semakin tinggi juga suhunya. Padahal suhu benda  yang  dibaagi  tersebut  tidaklah  dipengaruhi  oleh  ukurannya,  yaitu  suhu  nya  sama. Peserta didik menyampaikan pendapat secara spontan tanpa memperhatikan konsep ilmiah.
Bentuk  miskonsepsi  ke-delapan  yaitu,  siswa  menganggap  suhu  dapat  berpindah, dilakukan wawancara pada soal nomor 8 menunjukkan bahwa miskonsepsi peserta didik disebabkan  pemikiran  asosiatif.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  peserta  didik  yang menjawab bahwa suhu berpindah dari benda A ke benda B. Padahal jawaban yang benar adalah kalor yang berpindah dari benda A ke benda B, bukan suhu. Kemudian peserta didik
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
juga menganggap kalor dan suhu itu sama padahal kalor dan suhu itu berbeda. peserta didik menganggap  suatu  konsep  selalu  sama  dengan  konsep  lain.  Peserta  didik  tidak  dapat membedakan konsep satu dengan lainnya.
Bentuk  miskonsepsi  ke-sembilan  yaitu,  siswa  menganggap  pemuaian  benda  tidak dipengaruhi koefisien muai benda, dilakukan wawancara pada soal nomor 9 menunjukkan bahwa miskonsepsi peserta didik disebabkan oleh kemampuan siswa. Hal ini didukung oleh pernyataan peserta didik yang menjawab perbandingan pemuaian aluminium, tembaga, dan baja adalah sama yang artinya koefisien muai benda tidak berpengaruh. Padahal koefisien muai benda berbanding lurus dengan panjang akhir benda. Namun, pada tier alasan peserta didik  justru  menjawab  koefisien  muai  benda  berbanding  terbalik  dengan  panjang  akhir benda,  antara  pilihan  jawaban  dan  alasan  tidak  sesuai.  Perserta  didik  kesulitan  dalam memahami materi. Peserta didik merasa kurang mampu dalam mempelajari materi tersebut hal ini berhubungan dengan kemampuan mengingat dan memahami.
Bentuk miskonsepsi ke-sepuluh yaitu, siswa menganggap suhu zat cair akan berubah pada  saat  mendidih  ataupun  melebur,  dilakukan  wawancara  pada  soal  nomor  10 menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  peserta  didik  disebabkan  oleh  prakonsepsi  yang  salah. Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  peserta  didik  yang  menjawab  bahwa  suhu  air  yang mendidih akan turun jika dipanaskan secara terus menerus karena suhu air mencapai titik maksimal. Padahal suhu air tidaklah turun melainkan suhunya tetap, panas yang diterima air  digunakan  untuk  mengubah  wujud  air  menjadi  gas.  Peserta  didik  mempunyai  konsep awal  yang  berbeda  dengan  konsep  ilmiah.  Peserta  didik  melakukan  penalaran  terhadap suatu konsep menggunakan konsep awal sebelum mengikuti pelajaran.
Miskonsepsi  yang  disebabkan  oleh  prakonsepsi  sebesar  20%  yaitu  konsep  yang diperoleh peserta didik sejak bangku SD dibawa sampai ke jenjang pendidikan berikutnya ataupun dari pengalaman dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Pemikiran asosiatif 10% yaitu peserta didik menganggap konsep sama dengan konsep yang lain, reasoning tidak lengkap  20%  yaitu  kurangnya  informasi  yang  diperoleh  terkait  materi  suhu  dan  kalor penalaran peserta didik tidak lengkap/salah. Intuisi 20% yaitu peserta didik menyampaikan pendapat secara spontan tanpa memperhatikan konsep ilmiah kemampuan siswa 20% yaitu peserta didik merasa materi sulit dipahami, dan minat belajar  sebesar 10% yaitu peserta
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
didik kurang berminat terhadap pembelajaran sehingga tidak memperhatikan penjelasan guru.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  disimpulkan  secara  umum  bahwa  peserta didik  kelas  VIIIA,  VIIIB,  dan  VIIIC  SMP  Negeri  01  Boyan  Tanjung    masih  mengalami miskonsepsi pada materi suhu dan kalor yaitu sebesar 63,85% termasuk kategori sedang. Hasil  penelitian  ini  beberapa  saran  penulis  sampaikan  antara  lain:  1)  Bagi  penelitian selanjutnya,  untuk  jenis  penelitian  survei  seperti  penelitian  ini  sebaiknya  jumlah  sampel tidak  kurang  dari  100  untuk  menggambarkan  miskonsepsi  secara  akurat,  2)  melakukan penelitian selajutnya, diharapkan rentang waktu pembelajaran materi dengan pemberian tes diagnostik tidak terlalu jauh karena dikhawatirkan peserta didik lupa mengenai materi suhu dan kalor, bisa dilakukan dengan memberikan pengayaan materi sebelum memberikan soal tes diagnostik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfisyahrina,  Fitria.  (2015).  Remediasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor Menggunakan Model Problem Based Learning di MAN 1 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Untan, 4(9). doi: http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v4i9.11436 Giancoli, Douglas. C. (1998). Fisika Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga. Giancoli, Douglas. C. (2001). Fisika Edisi Kelima Jilid 1. Jakarta: Erlangga. Giancoli,  Douglas.  C.  (2014).  Physics  Principles  with  Applications.  Pearson  Education,  In Glenvies.
Hari, Bayu Sapta. (2019) Pemanasan Global dan Perubahan Iklim. Depok: Penebit Duta. Kurniawan,  Y.,  &  Suhandi,  A.  (2015).  The  three  tier-test  for  identification  the  quantity  of students’ misconception on newton’s first laws. In International Conferenceon Global Trends Academics Research (GTAR) (Vol. 2, pp. 313-318)
Maulini, Septi. (2016). Three Tier Test untuk Mengungkap Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi pada  Konsep  Gaya  Pegas.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Fisika.  1(2)  :  43.  doi: http://dx.doi.org/10.26737/jipf.v1i2.61
Notoadmojo, Soekidjo. (2018). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta : Rineka Cipta.
Purwanto, N. (2004). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:
Rosdakarya.
Rusilowati, A. (2015). Pengembangan Tes Diasnostik sebagai Alat Evaluasi Kesulitan Belajar Fisika. Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika, 6(1).
Sofianto, E & Irawati, R. (2020). Upaya Meremediasi Konsep Fisika Pada Materi Suhu dan Kalor.  Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education,  02(02),  109-124.  doi: https://doi.org/10.21093/sajie.v2i2.2188
Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Three-Tier Test Materi Suhu dan Kalor di SMPN 01 Boyan Tanjung Mia Apriyanti 1 , Haratua Tiur Maria S 2 , Muhammad Musa Syarif H 3
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika. (Cetakan Ke-2 ed.). Jakarta: Gramedia.
Syahrul, D. A., & Setyarsih, W. (2015). Identifikasi Miskonsepsi dan Penyebab Miskonsepsi Siswa dengan Three-tier Diagnostic Test Pada Materi Dinamika Rotasi. JIPF, 04(03), 67–70. doi: https://doi.org/10.26740/ipf.v4n3.p%25p
Tipler, P. A. (1991). Fisika Untuk Sains dan Teknik Edisi Ketiga Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Tipler, P. A. (1998). Fisika Untuk Sains dan Teknik. Jakarta: Erlangga.
Wiratakusumah, Aman. (1992). Peralatan dan Unit Proses Industri Pangan. Bogor: Institut Pertanian.
Wulandari, Fitriani. (2018). Miskonsepsi Siswa Tentang Suhu dan Kalor Menggunakan Tes Diagnostik  Di  SMA  Negeri  1  Sejangkung.  Journal  of  Equatorial  Education  and Learning, 7(9).doi: http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i9.28403