## Research Article

## The Influence of Playing with Number Blocks on the Increase in Counting Ability in Class 4 Mental Retardation Children in SDLB/C Aditama Surabaya
Zuhrina Irma A’tiana 1 , Reliani 2 , Mundakir 3 , Era Catur Prasetya 4
1,2,3) Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Muhammadyah Surabaya
4) Fakultas Kedokteran, Universitas Airlangga Surabaya

## Abstract
Background: The number block is a media that Montessori created in 1909. This block media is made of a wooden square and consists of 10 blocks with red and blue colors. Each red and blue segment represents the  sum  of  1  block.  According  to  Fridani  in  Kompas  Daily  (2010),  the  block  game  itself  has  several advantages, including that children can recognize mathematical concepts because by playing blocks, children get to know more concepts - less, the same and not the same, the concepts of numbers and numbers and science. Such as calculating, classification, gravity, and stabilization.
Objective: To determine the effect of number blocks on increasing numeracy skills in mentally disabled children
Method: The research design was a pre-experimental design with one group pre-test - a post-test design approach
Results: Before being given the intervention to play numeric blocks, most of the ten respondents (59%) had the level of numeracy (analyzing number symbols, addition, and subtraction) in children with mental retardation, which was in the low category. Mental is in the good category for eight respondents (47%), and five respondents (29%) are included in the good category.
Conclusion: There is an effect of numeracy skills on children with mental retardation before and after the intervention to play number blocks.
Keywords: Number block; Counting ability; Mental retardation
Correspondence: wikreliayu@gmail.com

## PENDAHULUAN
Retardasi mental merupakan suatu keadaan dimana seseoramg mengalami intelegensi yang kurang dari normal sejak masa perkembangan atau dalam masa anak-anak  bahkan  sejak  anak  baru  dilahirkan. Mereka mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan lingkungan disekitar, dan  mengalami  kesulitan  untuk  mengerti  hal-hal
yang  abstrak,  sulit,  serta  sesuatu  hal  yang disampaikan  secara  berbelit-belit.  Anak  dengan retardasi  mental  juga  mengalami  hambatan  pada bidang  akademik  salah  satunya  berhitung (Apriyanto,  2012).  Karateristik  untuk  seorang retardasi mental ialah dia dapat belajar keterampilan sosial  dan  pekerjaan  yang  cukup  untuk  mencari nafkah, tetapi memerlukan bimbingan dan bantuan
Zuhrina Irma A’tiana 1 , Reliani, Mundakir 3 , Era Catur Prasetya 4
bila  mengalami  stress  sosial  maupun  stress ekonomi yang luar biasa (Prabowo, 2014).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan  peneliti  pada  tanggal  18-19  Desember 2015 melalui wawancara langsung dengan kepala sekolah  dan  guru  diketahui  bahwa  jumlah keseluruhan siswa kelas 4 ialah 17 siswa. Dari hasil wawancara  dengan  guru  dan  kepala  sekolah tersebut  juga  diketahui  bahwa  kurikulum  yang digunakan di sekolah tersebut ialah kurikulum luar biasa. Dimana kurikulum ini menuntut siswa kelas 4  untuk  dapat  menyebutkan  bilangan  1  sampai dengan  100  sedangkan  kemampuan  berhitung mereka  pada  bilangan  1  sampai  15  serta  operasi hitung  mereka  masih  kurang.  Selain  itu  metode pembelajaran yang digunakan di sekolah tersebut menggunakan metode ceramah 1 dimana metode ini menurut hasil observasi yang dilakukan peneliti pada siswa siwa di sekolah tersebut kurang efektif serta kurang menarik perhatian siswa. Tidak hanya itu,  dari  hasil  observasi  tersebut  diketahui  bahwa kemampuan  berhitung  siswa-siswa  di  sekolah tersebut masih kurang karena belum bisa mencapai target kemampuan berhitung yang terdapat dalam kurikulum di sekolah tersebut.
Berhitung merupakan susatu pelajaran yang harus dikuasai.  Apabila  anak  mempunyai  kemampuan berhitung yang kurang maka anak dapat memiliki hambatan  dalam  berfikir  secara  logis  dan beradaptasi, serta anak tidak dapat menyesuaikan dengan  lingkungan  dalam  keseharian  yang memerlukan  perhitungan.  Permasalahan  tentang kemampuan  berhitung  pada  anak  dapat  diatasi dengan menerapkan aktivitas menarik dan efektif
seperti kegiatan balok angka. Sebab bermain balok angka  anak  dapat  bebas  menggunakan  imajinasi serta kemampuan untuk mengenal bentuk bilangan dan kemampuan menghubungkan benda dengan jumlah bilangannya. Permainan balok angka akan membuat  peningkatan  kualitas.  Respon  anak terhadap pembeljaran lebih antusisa, hal ini karena sambil  bermain  balok  angka  anak  akan  mampu mengenal angka (Cahyaningrum, 2013).
Dalam  membrikan  intervensi  terkait  dengan kemampuan berhitung untuk anak retardasi mental diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang menyenamgkan,  sehingga  akan  membuat  anak merasa menikmati pemebelajaran seolah olah dia sedang bermain. salah satu bentuk permainan yang bisa dilakukan kepada anak ratardasi mental adalah permainan balok angka.
Balok  angka  merupakan  media  yang  telah diciptakan  oleh  Montessori  pada  tahun  1909. Media  balok  ini  terbuat  dari  sebuah  kayu  yang berbentuk  persegi  dan  terdiri  dari  10  unit  balok dengan  warna  merah  dan  biru.  Setiap  segmen warna  merah  dan  biru  mewakili  jumlah  1  balok (Agustini,  2011).  Menurut  Fridani  dalam  Harian Kompas  (2010),  permainan  balok  itu  sendiri mempunyai beberapa kelebihan diantaranya adalah anak  dapat  mengenal  konsep  matematika  karena dengan bermain balok anak-anak mengenal konsep lebih banyak – lebih sedikit, sama dan tidak sama, konsep  angka  dan  bilangan  serta  sains,  seperti menghitung, klasifikasi, gravitasi dan stabilisasi.
Menurut  Essa  (dalam  Mayasari  2001)  adapun tahapan-tahapan dalam menggunakan balok-balok angka  untuk  mengenalkan  angka  terhadap  anak
sebagai berikut: One-to-one correspondence (Korespondensi satu-satu). Pada tahapan ini anak menyebutkan satu balok dengan menunjuk balok yang  berjumlah  satu,  menyebutkan  dua  balok dengan menunjuk balok yang berjumlah dua, dan seterusnya. Rote  counting (Menghafal  bilangan) merupakan  kemampuan  mengulang  angka-angka (membilang)  yang  akan  membantu  pemahaman anak tentang arti dari sebuah angka. Rational counting (menghitung rasional) dimana anak  secara akurat menempel sebuah nama angka untuk serangkaian objek yang dihitung, sehingga anak dapat mnegerti makna dari sebuah angka.
Penelitian  tentang  pengaruh  balok  angka  untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung  sudah pernah  diteliti  oleh  Vitri  Purwanti  tahun  2013 dimana  hasilnya  menunjukan  bahwa  telah  terjadi peningkatan  kemampuan  berhitung  pada  siswa dengan  menggunakan  media  balok  angka. Responen  dalam  penelitian  yang  dilakukan  Vitri
Purwanti tersebut ialah anak TK tanpa kebutuhan khusus.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  peneliti mencoba untuk melakukan sebuah penelitian yang sama  seperti  penelitian  yang  dilkaukan  oleh  Vitri Purwanti  tersebut  tetapi  responden  dalam penelitian  saya  ini  ialah  anak  dengan  kebutuhan khusus yaitu anak dengan retardasi mental.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  menggunakan  rancangan penelitian pre experimental design dengan pendekatan one group pre-test – post test design jenis pendekatan ini dilakukan  dengan  cara  sebelum  diberikan treatment/ perlakuan, variabel diobservasi/ diukur terlebih  dahulu  ( pre-test )  setelah  dilakukan treatment/  perlakuan  dan  setelah  treatment dilakukan  pengukuran/  observasi  ( post  test ) (Hidayat, 2010).
Tabel 3.1 Desain penelitian pengaruh  bermain  balok  angka  tehadap peningkatan kemampuan berhitung pada anak retardasi mental kelas 4 di SDLB/C Aditama Surabaya. Subjek Pra Perlakuan Post RM O I OI Keterangan : RM  : Anak retardasi mental I : Intervensi O : Observasi sebelum perlakuan OI : Observasi setelah perlakuan

## Populasi, Sampling, Sampel
Menurut Sugiono (dalam Hidayat 2010) populasi merupakan  seluruh  objek  dengan  krateristik tertentu,  bukan  hanya  objek  atau  subyek  yang dipelajari namun seluruh karateristik atau sifat yang dimiliki  oleh  setiap  objek  atau  subyek  tersebut.
Dalam penelitian ini populasi yang digunakan oleh peneliti  adalah  siswa  retardasi  mental  yang bersekolah  di  SLB-C  Aditama  Surabaya  kelas  4 dengan  kemampuan  berhitung  kurang  yang berjumlah 17 siswa.
Zuhrina Irma A’tiana 1 , Reliani, Mundakir 3 , Era Catur Prasetya 4
Sampel merupakan suatu bagian dari populasi yang akan diteliti atau sebagian dari jumlah karateristik yang  dimiliki  oleh  populasi.  Tujuan  ditentukan sampel  adalah  untuk  mengerti  karateristik  suatu populasi,  karena  tidak  dimungkinkannya  peneliti melakukan  penelitian  di  populasi,  karena  jumlah populasi yang sangat besar (Hidayat 2010). Sampel pada penelitian kali ini adalah siswa retardasi mental yang bersekolah di SLB-C Aditama Surabaya kelas 4  dengan  kemampuan  berhitung  kurang  yang berjumlah 17 siswa.
Sampling  merupakan  suatu  proses  untuk menyeleksi  sampel  yang  akan  digunakan  dalam suatu  penelitian  dari  populasi  yang  sudah  ada, sehingga  jumlah  sampel  akan  mewakili  dari keseluruhan  populasi  (Hidayat,  2010).  Pada penelitian  ini  sampel  diambil  dengan  cara Total Sampling yaitu teknik pengambilan sampel dimana jumlah  sampel  sama  dengan  jumlah  populasi (Sugiyono, 2007).

## Variabel Penelitian
Varibel  merupakan  suatu  konsep  yang  dapat dibedakan menjadi dua bagian, yaitu kuantitatif dan kualitatif  (Hidayat,  2014).  Variabel  independen pada  penelitian  ini  adalah  bermain  balok  angka. Variabel dependen adalah kemampuan berhitung sebagai variabel dependen.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SLB-C  Aditama Surabaya  dan  dilaksanakan  mulai  tanggal  30 Mei 2016.

## Pengumpulan dan Analisa Data
Cara  pengumpulan  data  tersebut  meliputi wawancara, observasi atau pengamatan, angket atau  questionare  (Hidayat,  2010).  Instrumen yang  digunakan  peneliti  adalah  lembar observasi, serta balok angka yang dibuat sendiri oleh  peneliti  dengan  bahan  dasar  kain  flanel dan  darkon.  Penelitian  dilakukan  selama  1 bulan,  untuk  mendapatkan  data  kemampuan berhitung  anak  sebelum  diberi  intervensi, peneliti melakukan ( pre test) dengan memberikan  soal  yang  akan  dikerjakan  oleh anak  tentang  berhitung:  konsep  bilangan  1 sampai  dengan  15,  penjumlahan,  dan pengurangan pre test dilakukan selama 2 hari. Intervensi  bermain  balok  angka  diberikan selama 3 minggu dan 2 kali pertemuan disetiap minggu. Minggu pertama permainan difungsikan untuk melatih kemampuan dalam mengenal  konsep  bilangan  1  sampai  15, minggu  kedua  permainan  difungsikan  untuk melatih  kemampuan  penjumlahan  dan  pada minggu  ketiga  difungsikan  untuk  melatih kemampuan pengurangan, dimana pada setiap pertemuan dilakukan dengan waktu 60 menit. Pada minggu keempat peneliti melakukan post test . Kemudian dibandingkan dengan nilai awal (pre test) untuk mengetahui pengaruh bermain balok angka terhadap peningkatan kemampuan berhitung responden.
Setiap  jawaban  yang  telah  ada  pada  lembar observasi pada kemampuan berhitung diberi kode masing-masing  yaitu:  kode  angka  “0”  diberikan untuk  jawaban  yang  salah,  dan  kode  angka  “1”
diberikan  untuk  jawaban  yang  benar.  Data  yg terkumpul  dilakukan  skoring  sebagai  berikut: Angka 80%-100%: Baik, Angka 60%-79%: Cukup, dan ≤60%: Kurang
Data  yang  sudah  terkumpul  dianilisis menggunakan uji Wilcoxon Sign Rank Test yang merupakan uji komparasi dengan satu sampel berpasangan  (dua  pengamatan),  yakni  ingin dengan  menggunakan Software  Product  and Service  Solution  16.00; membandingkan  dua pengamatan  yang  berasal  dari  satu  sampel (Hidayat, 2011). Dengan tingkat kemaknaan α ≤0,05  yang  artinya  jika  hasil  uji  statistic menunjukkan  0,05,  maka  ada  pengaruh  yang signifikan.

## HASIL PENELITIAN

## Gambaran Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  sekolah
luar  biasa  (SLB)  yang  ada  di  Surabaya  yaitu SDLB-C  Aditama  Surabaya.  Sekolah  yang dikepalai  oleh  Eni  Purwati,  S.Pd.  ini  berdiri pada  tanggal  5  Maret  1974.  Sekolah  ini berlokasi  di  Wisma  Permai  102  Surabaya, Kelurahan  Mulyorejo,  Kecamatan  Mulyorejo, Surabaya. Sekolah dengan NSS.830405600801 dan NPSN.20532443 yang sekarang terakreditasi  B  ini  berada  dibawah  naungan Yayasan  Kesehatan  Jiwa  Aditama  yang dipimpin  oleh  Prof.  dr.  R.  H.  Moejiono Notosoedirjo,  MPH.  Sekolah  ini  memiliki  9 ruangan kelas yang terdiri dari 6 kelas untuk SD dan 3 kelas untuk SMP. Selain 9 ruang kelas, sekolah ini juga memiliki ruang kepala sekolah dan  ruang  guru,  4  kamar  mandi,  1  mushola, serta lapangan upacara.

## Karateristik Demografi Responden

## Usia
Gambar 4.1 Diagram Responden Berdasarkan Umur di SDLBC Aditama Surabaya Mei Tahun 2016 Berdasarkan  Gambar  4.1  menunjukan  bahwa sebagian  besar  responden  berusia  10  tahun yaitu  sebanyak  5  responden  (29%),  dan
sebagian  kecil  responden  berusia  12  tahun yaitu sebanyak 1 responden (6%).
10 11 12 13 5 (29%) 3 (18%) 1 (6%) Umur 2(12%)

## Jenis Kelamin
Gambar 4.2 Diagram Responden Berdasarkan Jenis Kelamin di SLBC Aditama Surabaya Mei Tahun 2016 Berdasarkan  Gambar  4.2  menunjukan  bahwa sebagian  besar  responden  berjenis  kelamin laki-laki  yaitu  sebanyak  9  responden  (53%),
dan sebagian  kecil responden berjenis kelamin perempuan yaitu sebanyak 8 responden (47%).

## Kelas
Gambar 4.3 Diagram Responden Berdasarkan Kelas di SDLBC Aditama Surabaya Mei Tahun 2016
Pada  Gambar  4.3  diketahui  bahwa  semua responden duduk di kelas 4 SD yaitu sebanyak
17 responden (100%).

## Tingkat Kemampuan Berhitung Pada Anak Retardasi Mental  Sebelum Dilakukan Intervensi Bermain Balok Angka
Berdasarkan Tabel 4.1 diatas menunjukkan bahwa hasil  penelitian  terhadap  kemampuan  berhitung responden sebelum dilakukan intervensi bermain balok  angka  dari  total  17  responden  diketahui
bahwa  sebagian  besar  kemampuan  berhitung responden termasuk  dalam kategori  kurang yaitu sebanyak 10 responden (59%).
Perempuan Laki-laki 8 (47%) 9 (53%) Jenis Kelamin Kelas
Tabel 4.1 Tingkat Kemampuan Berhitung Anak Retardasi Mental Sebelum Dilakukan Intervensi Bermain Balok
Angka di SLBC Aditama Surabaya Mei Tahun 2016 Tingkat Kemampuan Berhitung Tingkat Kemampuan Berhitung Anak Retardasi Mental Sebelum Dilakukan Intervensi Bermain Balok Angka ( PreTest ) N % Baik - - Cukup 7 41% Kurang 10 59% Jumlah 17 100%

## Tingkat  Kemampuan  Berhitung  Pada  Anak  Retardasi  Mental  Sesudah  Dilakukan  Intervensi Bermain Balok Angka
Tabel 4.2 Tingkat Kemampuan Berhitung Pada Anak Retardasi Mental Sesudah Dilakukan Intervensi Bermain Balok Angka di SDLBC Aditama Surabaya Mei Tahun 2016
Tingkat Kemampuan Berhitung
Tingkat Kemampuan Berhitung Anak Retardasi Mental
Sesudah Dilakukan Intervensi Bermain Balok Angka ( PostTest ) N % Baik 5 29% Cukup 8 47% Kurang 4 24% Jumlah 17 100%
Berdasarkan Tabel 4.2 diatas menunjukkan bahwa hasil  penelitian  terhadap  kemampuan  berhitung responden  sesudah  dilakukan  intervensi  bermain balok  angka  dari  total  17  responden  diketahui bahwa  kemampuan  berhitung  responden  yang
termasuk  dalam  kategori  baik  yaitu  sebanyak  5 responden  (29%),  yang  termasuk  dalam  kategori cukup yaitu 8 responden (47%), dan yang termasuk dalam kategori kurang yaitu 4 responden (24%)

## Hasil  Tabulasi  Tingkat  Kemampuan  Berhitung  Pada  Anak  Retardasi  Mental  Sebelum  Dan Sesudah Dilakukan Intervensi Bermain Balok Angka
Tabel 4.3 Hasil Tabulasi Tingkat Kemampuan Berhitung Pada Anak Retardasi Mental Sebelum Dan Sesudah Dilakukan Intervensi Bermain Balok Angka di SLBC Aditama Surabaya Mei Tahun 2016
Tingkat Kemandirian PreTest PostTest N % N % Baik - - 5 29% Cukup 7 41% 8 47% Kurang 10 59% 4 24% Jumlah 17 100% 17 100% Wilcoxon Sign Rank Test   p = 0.001 < = 0,05
Berdasarkan  Tabel  4.3  diatas  menunjukkan bahwa  hasil  penelitian  terhadap  kemampuan berhitung  responden  sebelum  dilakukan intervensi  bermain  balok  angka  dari  total  17 responden  diketahui  bahwa  sebagian  besar kemampuan  berhitung  responden  termasuk dalam  kategori  kurang  yaitu  sebanyak  10 responden (59%), sedangkan sesudah dilakukan  intervensi  bermain  balok  angka sebagian besar kemampuan berhitung responden  termasuk  dalam  kategori  cukup yaitu sebanyak 8 responden (47%).
Berdasarkan  pengujian  data  menggunakan statistik Wilcoxon Sign Rank Test yang bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan berhitung  sebelum  dan  sesudah  dilakukan intervensi  bermain  balok  angka  didapatkan hasil  dengan  signifikansi p =  0.001  dengan tingkat  kemaknaan <  0,05,  sehingga  H0 ditolak dan H1 diterima, artinya ada pengaruh bermain  balok  angka  terhadap  kemampuan berhitung anak retardasi mental kelas 4 SD.

## PEMBAHASAN
Tingkat  Kemampuan  Berhitung  Pada  Anak Retardasi  Mental  Sebelum  Dilakukan Intervensi Bermain Balok Angka
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan bahwa hasil penelitian terhadap kemampuan  berhitung  responden  sebelum dilakukan intervensi bermain balok angka dari total  17  responden  diketahui  bahwa  sebagian besar  kemampuan  berhitung  responden termasuk dalam kategori kurang yaitu sebanyak
10  responden  (59%),  dan  sebagian  kecil kemampuan  berhitung  responden  termasuk dalam  kategori  cukup  yaitu  sebanyak  7 responden (41%).
Maramis (2006) menyatakan bahwa pembelajaran  terhadap  anak  retardasi  mental dirasa  lebih  sulit  dibandingkan  dengan  anak normal, karena perhatian mereka mudah sekali tealihkan dengan hal-hal lain saat pembelajaran ssedang  berlansung.  Oleh  karena  itu diperlukan sebuah metode pembelajaran yang dapat  menarik  perhatian  serta  memberikan sebuah rangsangan yang baik bagi panca indera anak  retardasi  mental,  salah  satunya  yaitu dengan  alat  permainan  yang  dapat  berbunyi, mempunyai  warna  yang  menarik,  dan semuanya  harus  konkrit  yang  artinya  dapat dilihat.  Bermain  adalah  suatu  kegiatan  yang dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  atau tanpa menggunakan alat yang akan menghasilkan sebuah pengertian dan informasi, kesenangan maupun mengembangkan  imajinasi  pada  setiap  anak. Ketika  anak  bermain  secara  aktif  atau  pasif, akan  banyak  membantu  untuk  memahami jalan  fikiran  anak,  selain  itu  juga  akan meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi (Sudono, 2000).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kemampuan berhitung  sebelum  dilakukan  intervensi bermain  balok  angka  yang  termasuk  dalam kategori cukup dan kurang disebabkan karena anak  retardasi  mental  yang  duduk  di  bangku kelas  4  SD  ini  diajarkan  oleh  guru-guru
Zuhrina Irma A’tiana 1 , Reliani, Mundakir 3 , Era Catur Prasetya 4
disekolah  tentang  perhitungan  yang  sesuai dengan kurikulum luar biasa yang digunakan di SDLB-C  Aditama  Surabaya  dimana  murid kelas 4 harus sudah bisa perhitungan 1 hingga 100. Tetapi pada kenyataannya anak-anak kelas 4 SD yang ada di SDLB-C Aditama Surabaya ini hanya memahami angka 1-15 itupun masih jauh jika dikatakan memahami, selain itu terkait perhitungan yaitu penjumlahan serta pengurangan  angka  1-15  sama  sekali  belum mengerti sepenuhnya. Padahal dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eza  Yusdial (2014)  juga  disebutkan  bahwa  anak  retardasi mental  kelas  2  SD  saja  seharusnya  sudah mampu  berhitung  1  hingga  20,  hal  ini  tentu sangat memprihatinkan mengingat kelas 4 SD belum  mampu  mencapai  standart  yang seharusnya sudah tercapai pada kelas 2 SD. Kurangnya  kemampuan  berhitung  anak retardasi  mental  ini  juga  karena  kurangnya peran serta anggota keluarga khususnya dalam membimbing  anak  untuk  belajar  berhitung menggunakan media yang tepat dengan kondisi anak  retardasi  mental.  Anggota  keluarga khususnya  orang  tua  hanya  mengajari berhitung  tanpa  memikirkan  apakah  cara, media,  atau  metode  mereka  dalam  mengajari anak  dalam  berhitung  sudah  tepat  atau  tidak. Selain itu pihak sekolah khususnya guru yang sudah diberi amanat maupun kepercayaan oleh orang tua untuk mendidik putra-putri mereka juga kurang maksimal dalam menggali potensi metode-metode  tertentu  untuk  meningkatkan kemampuan  berhitung  anak  retardasi  mental.
Dimana merode yang digunakan guru di SLBC tersebut  saat  mengajar  hanya  menggunakan metode ceramah, dimana metode ceramah ini dianggap kurang efektif. Sehingga anak merasa bosan  pada  saat  waktu  pembelajaran berlangsung.  Karena  metode  merupakan faktor  penting  dalam  proses  pembelajaran khususnya pembelajaran berhitung yang dapat mempengaruhi  kemampuan  berhitung  pada anak retardasi mental.

## Tingkat  Kemampuan  Berhitung  Pada  Anak Retardasi  Mental  Sesudah  Dilakukan Intervensi Bermain Balok Angka
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan bahwa hasil penelitian terhadap kemampuan  berhitung  responden  sesudah dilakukan intervensi bermain balok angka dari total  17  responden  diketahui  bahwa  sebagian besar  kemampuan  berhitung  responden termasuk dalam kategori cukup yaitu sebanyak 8  responden  (47%),  dan  sebagian  kecil kemampuan  berhitung  responden  termasuk dalam  kategori  kurang  yaitu  sebanyak  4 responden  (24%).  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  berhitung  anak  retardasi  mental yaitu sebanyak 76%.
Menurut  Fridani  dalam  Harian  Kompas (2010), permainan balok itu sendiri mempunyai beberapa  kelebihan  diantaranya  adalah  anak dapat  mengenal  konsep  matematika  karena dengan  bermain  balok  anak-anak  mengenal konsep lebih banyak – lebih sedikit, sama dan tidak  sama,  konsep  angka  dan  bilangan  serta
sains, seperti menghitung, klasifikasi, gravitasi dan stabilisasi.
Menurut  Essa  dalam Mayasari  (2001)  adapun tahapan-tahapan  dalam  menggunakan  balok- balok  angka  dalam  mengenalkan  angka terhadap  anak  sebagai  berikut: One-to-one correspondence (Korespondensi  satu-satu).  Pada tahapan ini anak akan menyebutkan satu balok dengan menunjuk balok yang berjumlah satu, menyebutkan  dua  balok  dengan  menunjuk balok yang berjumlah dua, dan seterusnya. Rote counting (Menghafal  bilangan)  merupakan kemampuan  untuk  mengulang  setiap  angka (membilang) yang dapat membantu pemahaman  anak  tentang  arti  dari  sebuah angka. Rational  counting (menghitung  rasional) dimana  anak  secara  akurat  akan  menempel sebuah  angka  untuk  serangkaian  objek  atau gambar  yang  dihitung,  sehingga  anak  dapat mengerti makna dari sebuah angka.
Berdasarkan  uraian  diatas  kemampuan berhitung  responden  sesudah  dilakukan intervensi bermain balok angka yang ada dalam kategori  baik  dan  cukup  meningkat  hingga 76%  menunjukkan  bahwa  cara  atau  metode belajar  yang  telah  dikemas  dalam  bentuk permainan  balok  angka  telah  tersalurkan dengan optimal kepada anak retardasi mental. Hal  tersebut  dikarenakan  balok  angka  yang digunakan  peneliti  dalam  pembelajaran berhitung  tersebut  memiliki  warna  yang mencolok,  bentuk  yang  unik,  tekstur  yang lembut dimana hal-hal tersebut membuat anak retardasi  mental  tertarik  terhadap  pelajaran
berhitung  yang  diberikan.  Selain  itu  balok angka  yang  digunakan  untuk  pembelajaran berhitung  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran  di  rumah,  karena  balok angka ini mudah dibuat dan hanya terbuat dari kain flanel yang diisi dengan darkon, dan harga lebih murah dibandingkan dengan balok angka yang terbuat dari kayu.
Adanya  kemampuan  berhitung  anak  retardasi mental  yang  masih  dalam  kategori  kurang disebabkan  karena  anak  kurang  aktif  dalam berpartisipasi saat mengikuti permainan balok angka  dengan  teman-temannya  yang  lain. Selain  itu,  juga  disebabkan  karena  beberapa anak-anak  yang  kemampuan  berhitungnya masuk  dalam  kategori  kurang  tersebut kesehariannya  cenderung  menarik  diri  dari teman-teman maupun lingkungannya, sehingga  anak-anak  tersebut  mengalami kesulitan  dalam  berbaur  dengan  teman- temannya  saat  peneliti  melakukan  permainan balok angka.

## Pengaruh  Intervensi  Bermain  Balok  Angka Pada Anak Retardasi Mental
Perbandingan kemampuan berhitung responden  sebelum  dan  sesudah  dilakukan intervensi  bermain  balok  angka  terdapat peningkatan  dari  sebelum  intervensi  ke sesudah intervensi.
Peningkatan kemampuan berhitung responden sendiri dapat dilihat dari tabel 4.3. Pada tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar kemampuan  berhitung  responden  sebelum mendapatkan  intervensi  pada  mulanya
Zuhrina Irma A’tiana 1 , Reliani, Mundakir 3 , Era Catur Prasetya 4
termasuk dalam kategori kurang yaitu sebanyak 10  responden,  tetapi  setelah  mendapatkan intervensi sebagian besar kemampuan berhitung responden termasuk dalam kategori cukup yaitu sebanyak 8 responden, dan dalam kategori baik sebanyak 5 responden.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah diberikan intervensi selama 8 kali (2 kali dalam satu  minggu)  sebagian  besar  responden mengalami peningkatan kemampuan berhitung. Hal ini dapat dilihat dari hasil dari uji  statistik Wilcoxon  Signed  Rank  Test yang digunakan  untuk  mengetahui  perbandingan tingkat kemampuan berhitung responden yang telah diberikan intervensi bermain balok angka didapatkan hasil signifikan yang menunjukkan ρ= 0,001  < α= 0,05 . Yangber  arti bahwa  H0 ditolak dan H1 diterima, artinya ada pengaruh bermain  balok  angka  terhadap  kemampuan berhitung anak retardasi mental kelas 4 SD. Balok  angka  yang  telah  didesain  oleh peneliti untuk anak retardasi mental ini telah membuat mereka tertarik untuk mengikuti pembelajaran berhitung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori yang  telah  dijelaskan  oleh  (Cahyaninhrum, 2013)  bahwa  permasalahan  pada  anak  yang mengalami  gangguan  kemampuan  berhitung dapat  diatasi  dengan  melakukan  hal  yang menarik  salah  satunya  yaitu  dengan  bermain balok  angka.  Sebab  dengan  permainan  balok angka  ini  anak  dapat  bebas  untuk menggunakan  imajinasi  mereka  serta  mereka dapat mengenal bentuk bilangan. Pembelajaran dengan  menggunakan  balok  angka  ini  akan
membuat anak menjadi lebih antusias, karena mereka  belajar  sambil  bermain.  Penjelasan  di atas  menunjukkan  bahwa  permainan  balok angka  ini  merupakan  cara  atau  metode  yang tepat  untuk  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan berhitung.  Ini  artinya permainan balok  angka  ini  terbukti  berrpengaruh  dalam meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak retardasi mental

## SIMPULAN
Sebelum diberikan intervensi bermain balok angka sebagian  besar  10  responden  (59%)  tingkat kemampuan  berhitung  (menganal  lambang bilangan,  penjumlahan,  dan  pengurangan)  pada anak  retardasi  mental  termasuk  dalam  kategori kurang,  Sesudah  diberikan  intervensi  bermain balok  angka  tingkat  kemampuan  berhitung  pada anak  retardasi  mental  termasuk  dalam  kategori cukup untuk 8 responden (47%), dan 5 responden (29%)  termasuk  dalam  kategori  baik,  dan  Ada pengaruh  kemampuan  berhitung  pada  anak retardasi  mental  sebelum  dan  sesudah  dilakukan intervensi bermain balok angka.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  Sri.  2011.  Penggunaan  bermain  balok angka susun untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak kelompok A di TK Budi Rahayu Wonorejo  Pasuruan.  Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang: PG. PAUD UNM.
Ahmad, Susanto. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana  Prenada Media Group. Alwi, Hasan. 2003. Tata Bahasa Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka. Anggani, Sudono, 2000.
Sumber  Belajar  dan  Alat  Permainan.  Jakarta: Grasindo
Apriyanto,  Nunung.  2012.  Seluk  Beluk Tunagrahita  &  Strategi  Pembelajarannya. Jogjakarta: Javalitera
Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian:  Suatu Kegiatan  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta
Cahyaningrum,  Apriyana.  2013.  Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  Melalui  Media  Balok Pada  Anak  Kelompok  B  Di  Tk  Guworejo  2 Karang  Malang  Kabupaten  Sragen  Tahun Ajaran  2013  /  2014.  Skripsi  Universitas Muhammadiyah Surakarta. Dipublikasikan.
Donna,  L.  Wong.  2008.  Buku  ajar  keperawatan pediatrik. Jakarta: EGC.
Dwinda, R. Octa, dkk. (2014). Buku Ajar Asuhan Kebidanan  Neonatus,  Bayi/Balita  dan  Anak Prasekolah  Untuk  Para  Bidan.  Yogyakarta  : Deepublish.
Fatkhurohmah. 2010. “Peningkatan Kemampuan Berhitung  Bilangan  Bulat  Melalui  Model Pembelajapran Kooperatif Pada Siswa Kelas IV A  SD  Muhammadiyah  Wonorejo  Polokarto Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2009/2010”. Skripsi, Surakarta.
Hidayat,  A.  A.  A.  2005.  Pengantar  Ilmu Keperawatan Anak 1. Jakarta : Salemba Medika. Hidayat,  A.  A.  A.  2010.  Metode  Penelitian Kesehatan. Surabaya : Health Books Publishing Hidayat,  A.  A.  A.  2014.  Metode  Penelitian Keperawatan dan Teknis Analisis Data. Jakarta:
Salemba Medika
Hidayati,  Ratna.  2010.  Dasar-Dasar  Membaca,
Menulis  dan  Berhitung.  Jakarta  :  Gramedia Pustaka Utama.
http://health.kompas.com/read/2010/08/13/11 453469/keuntungan.belajar.bermain.
balok.untuk.si.batita
Lumbantobing,  SM.  2006.  Anak  dengan  Mental
Terbelakang. Jakarta: Balai Penerbit FKUI. Mayasari,  Kartika.  2012.  Pengaruh  Penggunaan Balok-Balok Angka Terhadap
Kemampuanmengenal  Lambang  Bilangan Pada  Anak  Kelompok  A  Di  TK  Aisyiyah Bustanul  Athfal  7  Padang  Bandung  Dukun Gresik.  Surabaya  :  PG.  PAUD  Universitas Surabaya.
Montolalu,  B.E.F,  dkk.  2005.  Bermain  dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Muhith,  Abdul.  2015.  Pendidikan  Keperawatan Jiwa  Teori  dan  Aplikasi.  Yogyakarta:  Andi Offset
Mutiah,  D.  2010.  Psikologi  Bermain  Anak  Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Nursalam.  2008.  Konsep  Dan  Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan Edisi 2. Jakarta : Salemba Medika
Nursalam.  2013.  Metodologi  Penelitian  Ilmu Keperawatan:  Pendekatan  Praktis  Edisi  3. Jakarta: Salemba Medika
Prabowo, E. 2014. Konsep dan Aplikasi Asuhan Keperawatan Jiwa. Jakarta: Nuha Medika
Siregar,  Eveline  dan  Nara,  Hartini.  2010.  Teori
Belajar  dan  Pembelajaran.  Bogor:  Ghalia Indonesia
Zuhrina Irma A’tiana 1 , Reliani, Mundakir 3 , Era Catur Prasetya 4
Soetjiningsih dan IG. N. Gde Ranuh. 2013. Edisi
2 : Tumbuh Kembang Anak. Jakarta : EGC
Soetjiningsih.  2005.  Edisi  Revisi  :  Tumbuh
Kembang Anak. Jakarta: EGC.
Uswatun, 2012. Pengaruh Aktivitas Bermain Peran Dengan Hand Puppet Terhadap Kemandirian
Dalam Pemenuhan Activity Daily Living (Adl)
Pada  Anak  Retardasi  Mental.  Skripsi,  FIK
Universitas Muhammadiyah Surabaya.
Wiksanti, Esthy S.S. 2014. Mengupas Therapy Bagi Para  Tuna  Grahita:  Retardasi  Mental  Sampai Lambat Belajar. Jogjakrta: Redaksi Maxima