Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 2 No. 1, (2020), Hlm. 134-146
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index
Urgensi Mengembangkan Literasi Informasi dan Literasi Budaya Pada Anak Usia Dini
Purwanto Putra 1 , Renti Oktaria 2
1 Prodi D3 Perpustakaan, Universitas Lampung
2 Prodi PG-PAUD, Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No 1 Bandar Lampung E-mail: purwanto.putra@fisip.unila.ac.id

## Article Info                 Abstract
Received September 2020
Accepted Oktober 2020 Published Oktober 2020
Keywords: information literacy, cultural  literacy,  early childhood, early childhood Education . This  study  discusses  the  urgency  of  developing  Information  Literacy  and Cultural Literacy in Early Childhood in the context of the application of the National  Literacy Movement.  The purpose  of this  paper is  to photograph the concept and the extent of the urgency of the introduction of information literacy  skills  and  cultural  literacy  in  early  childhood  in  supporting  the application  of  the  National  Literacy  Movement.  Review  the  role  and internalization of daily activities and teaching and learning activities in the classroom in the context of information literacy and cultural literacy. This research uses a qualitative research approach with literature study design and conceptual analysis. The results of this study indicate that there is a need for early childhood recognition and planting in relation to the ability of  information  literacy  and  cultural  literacy  in  responding  to  the development of global society and multiculturalism. From this study it was also  revealed  that  there  was  a  need  and  attention  from  stakeholders  to facilitate  and  reduce  the  concept  of  information  literacy  and  cultural literacy for young children in a more complete grand design and technical implementation in the community and schools.
Abstrak :  Penelitian  ini  membahas tentang  urgensi  pengembangkan  Literasi  Informasi  dan  Literasi Budaya  pada  Anak  Usia  Dini  dalam  konteks  penerapan  Gerakan  Literasi  Nasional.  Tujuan  dari tulisan  ini  adalah  untuk  memotret  konsep  serta  sejauh  mana  urgensi  diterapkannya  pengenalan kecakapan literasi Informasi dan literasi Budaya pada anak usia dini dalam mendukung penerapan Gerakan  Literasi  Nasional.    Mengkaji  peran  dan  internalisai  kegiatannya  sehari-hari  dan  proses belajar mengajar di kelas dalam konteks kemampuan literasi informasi dan literasi budaya. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan  desain  studi pustaka dan  analisis  konseptual.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada kebutuhan pengenalan dan penanaman sedini mungkin bagi anak  usia  dini  terkait  kemampuan  literasi  informasi  dan  literasi  budaya  dalam  merespon perkembangan masyarakat  global  dan  multikulturalisme.  Dari  penelitian  ini  juga  terungkap  bahwa ada  kebutuhan  dan  atensi  dari  para  pemangku  kepentingan  untuk  memfasilitasi  dan  menurunkan konsep  literasi  informasi  dan  literasi  budaya  bagi  anak  usia  dini  dalam  grand  design  yang  lebih lengkap serta teknis pengimlementasian dimasyarat dan sekolah.
Kata kunci : literasi informasi, literasi budaya, anak usia dini, pendidikan anak usia dini.
©2020 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung

## PENDAHULUAN
Kian hari dunia terlihat semakin mengecil, dalam kiasan bahwa penetrasi internet  dengan  berbagai  perangkat  dan  saluran  komunikasi  digital  telah menyatu dengan semua orang dari berbagai komunitas dunia. Berbagai bentuk intekrasi dalam konteks bisnis,  pendidikidan termasuk budaya menjadi saling terhubung  dan  bercampur.    Kondisi  ini  sebagaimana  juga  yang  terjadi  di Indonesia. Data hasil survei yang pernah disampaikan Asosiasi Penyelenggara Jaringan  Internet  Indonesia  (APJII)  tahun  2016  melaporkan bahwa  pengguna internet di Indonesia. Dari total penduduk Indonesia, yang berjumlah 256,2 juta orang  sudah  132,7  juta  orang  yang  terhubung  ke  Internet.  Maka  dapat dikatakan bahwa lebih dari setengah penduduk Indonesia telah menggunakan Internet.  Jumlah  ini  akan  terus  mengalami  kenaikan  hingga  sekarang  ini. Kenaikan  tersebut  ditengarai  dipicu  oleh  perkembangan  infrastruktur telekomunikasi dan mudahnya mendapatkan gawai dan telepon pintar (Fairus, Naibaho, Monohevita, Aries, & Pawoko, 2017).
Pada lingkup geografis dan sosial baik itu pada konteks komunitas lokal, masyarakat  pedesaan  dan  perkotaan  juga  seiring  sejalan  tumbuh  menjadi masyarakat  budaya  yang  lebih  beragam.  Keragaman  budaya    dan  informasi dalam  masyarakat  Indonesia  semakin  bertumbuh  dan  berkembang  untuk kemudian menjadi identitas multikultural masyarakat Indonesia yang semakin majemuk, selain dalam dimensi Nasional juga Internasional.
Kebutuhan akan kecakapan literasi informasi pada anak dimasa sekarang ini  memiliki  urgensi  untuk  diterapkan  sedini  mungkin.  Kondisi  konkritnya sudah  begitu  jamak  kita  temui  misalnya  pada  masa  pandemi  Covid-19  yang telah  berbulan-bulan  hingga  sekarang  belum  diketahui  kapan  akan  mereda. Kondisi pada anak yang hingga saat ini masih dirumahkan, maksudnya harus melaksanakan proses belajar dan mengajar dari rumah. Dengan beraneka rupa kegagapan,  orang  tua,  keluarga  dan  masyarakat  dengan  menggunakan perantara TIK mesti mendukung terselenggaranya proses belajar mengajar.
Literasi  informasi  atau  keberaksaraan  informasi  sangat  penting  karena anak-anak  kita  dikelilingi  oleh  lautan  informasi  yang  semakin  berkembang dalam berbagai format khususnya yang berada pada kanal atau media internet. Tidak semua informasi diciptakan sama, beberapa informasi memiliki otoritas
yang  jelas  dapat  diandalkan  tetapi  beberapa  bisa  menyesatkan  dan  palsu. Jumlah  informasi  yang  tersedia  akan  terus  meningkat  pada  setiap  detiknya. Jenis teknologi yang digunakan untuk mengakses, memanipulasi, dan membuat informasi juga berkembang sehingga akan terjadi yang dinamakan kebanjiran informasi. Hal tersebut membuat kita bingung untuk memilih mana informasi yang  tepat  untuk  kita.  Dengan  demikian,  kita  sangat  membutuhkan  literasi informasi.
Dari kondisi tersebut kita dapat berfikir ulang dan secara lebih mendalam melihat  bahwa  benar  ada  urgensi  bagi  anak  termasuk  anak  usia  dini  untuk mendorong mereka belajar semandiri mungkin. Itu artinya segala pemahaman dan kegiatan yang dilakukan anak harus disandarkan atas dasar pemerolehan informasi  mereka,  baik  yang  diapatkan  melalui  pendampingan  atau  secara mandiri.
Berkenaan dengan kebutuhan informasi anak, sudah begitu banyak yang diketengahkan dari berbagai hasi penelitian sudah terbukti bahwa kebutuhan informasi  tersebut  ada  pada  kategori  tinggi  dan  secara  berkesinambungan sesuai dengan atau mengikuti perkembangan umurnya. Rasa ingin tahu anak dapat  dibuktikan  dengan  kebiasaan  anak  umumnya  selalu  banyak  bertanya mengenai  berbagai  hal.  Pada  masa  awal  perkembangan  anak  akan  mulai bertanya kepada orang tua, kemudian keluarga dan bahkan masyarakat  yang berada  disekitar  lingkungannya.  Maka  dari  itu  penting  agar  kebutuhan informasi anak dapat dipenuhi secara menyeluruh dan utuh.
Selain  menyoal  literasi  informasi  ada  pula  pilihan  kecapakan  lain  yang perlu  diperkenalkan  pada  anak  sejak  sedini  mungkin  yaitu  literasi  budaya. Literasi  budaya  dapat  diinterpretasi  sebagai  kemampuan  untuk  memahami, berinteraksi,  dan  berkolaborasi  lintas  budaya  yang  berbeda-beda.  Literasi budaya  menjadi  kebutuhan  yang  cukup  krusial  untuk  turut  dikembangkan melengkapi  kecakapan  literasi  informasi.  Kedua  jenis  kecapakan  literasi  ini dibutuhkan dan mesti dikuasai  oleh anak dalam  lingkungan kecakapan hidup di abad ke-21.
Selain  itu  dampak  dari  pergeseran  menuju  komunitas  global  yang semakin dekat dengan kondisi Indonesia. Anak-anak di negeri ini dalam waktu beberapa tahun ke depan, generasi emas Indonesia, akan berhadapan langsung dengan  situasi  keterbukaan  masyarakat  global  yang  akan  berimplikasi
keberbagai sendi-sendi kehidupan bermasyarakat dan berbangsa. Maka dari itu kurikulum  pendidikan  dan  para  pendidik  di  Indonesia  juga  mesti  membantu dan memfasilitasi para siswa agar dapat menjadi warga global yang kompetitif dan inovatif dengan menguasai berbagai kecakapan literasi.
Pada  waktunya  nanti  telah  diprediksi  bahwa  ada  potensi  kolaboratif antara  unsur  manusia  dengan  unsur  teknologi  digital  yang  kian  hari  menjadi semakin  berkembang  dan  terbuka.  Oleh  karena  itu  harus  ada  strategi mengkombinasikan  metode  pengajaran  yang  inovatif  dengan  pembelajaran mandiri berbekal kecakapan literasi informasi dan literasi budaya. Harapannya kelak  ini  sekaligus  menjadi  upaya  untuk  menjadikan  para  siswa  kita  yang dimulai dari anak usia dini untuk menjadi pemimpin masa depan atau paling tidak menjadi pemimpin bagi dirinya masing-masing. Suatu upaya yang  perlu dan mesti dikedepankan.
Dalam  rangka  memetakan  dan  menggali  kebutuhan  tersebut  maka penelitian  terkait  urgensi  kecakapan  literasi  informasi  dan  literasi  budaya  ini coba  diketangahkan  untuk  mendapat  masukan  yang  lebih  komprehensif  dari para  akademisi  dan  praktisi  di  bidang  pendidikan,  literasi  dan  yang bergerak pada  bidang  budaya.  Upaya  penanaman  nilai-nilai  literasi  informasi  dan literasi  budaya  memang  membutuhkan  sinergisitas  dari  berbagai  pihak. Melalui  serangkaian  uji  coba  demi  menghasilkan  konsep  dan  praktik pembelajaran  yang  tepat  guna,  kelas  kolaboratif  untuk  mendukung  proses belajar mengajar. Ini harus sesegera mungkin diupayakan agar segala potensi pengembangan  inovasi  yang  berbasis  teknologi  dan  informasi  dapat  segera diserap  dalam  lingkup  bidang  pendidikan,  khususnya  pendidikan  literasi informasi dan literasi budaya bagi anak usia dini.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Jenis Pendekatan  dari  penelitian  kualitatif  yang  digunakan  adalah  dengan pendekatan deskriptif kualitatif dimana data yang didapatkan adalah berasal dari  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ini untuk  melihat  sejauh  mana  urgensi  pengembangan  literasi  informasi  dan literasi budaya pada anak usia dini. Subyek yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  pustaka  berkenaan  dengan  tema  dan  persoalan  yang
diajukan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan kajian pustaka dan observasi digital dari sumber-sumber yang ada  diberbagai  pangkalan  data  online  atau  elektronis.  Dalam  penelitian kualitatif  ada  beragam  metode  analisis  data  yang  dapat  digunakan.  Uji keabsahan  data  untukpenelitian  ini  didasarkan  dengan  empat  kriteria  yaitu derajat  kepercayaan  (uji  credibility),  Keteralihan  (Uji  Transferability), kebergantungan (dependability) dan kepastian (confirmability). Proses analisis data dilakukan dengan menggunakan model analisis interaktif (Huberman & Miles, 2002).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  berisi  jawaban  dari  permasalahan  penelitian  secara  kuantitatif dan/atau  kualitatif  secara  jelas,  tepat  dan  lengkap.  Hasil  penelitian  dapat dilengkapi dengan menggunakan
informasi dalam bentuk gambar/grafik/tabel/uraian  secara  aktual.  Pembahasan  berisi  ringkasan  hasil penelitian, keterkaitan dengan konsep atau teori dan hasil penelitian lain yang relevan,  menginterpretasikan  penemuan  secara  logis  (interpretasi  temuan), menjelaskan  keterbatasan  penelitian,  serta    implikasinya  terhadap perkembangan konsep atau keilmuan.
Membangun Pengetahuan Berbasis Konsep Literasi Informasi Literasi informasi merupakan istilah serapan dan terjemahan dari bahasa asing,  umumnya  dikenal  dengan  kata information  literacy.  Sebelum  kata literasi  informasi  digunakan  dalam  Bahasa  Indoenesia,  kata  yang  mewakili istilah  ini  dalam  KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia)  yaitu  melek  huruf, kemelekan  huruf  (Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional,  2007). Sementara  untuk  kalangan  pustakawan,  yang  biasa  bergelut  dengan  konsep dan  praktik  ini  menerjemahkannya  dengan  kata  literasi.  Walaupun  seiring perkembangan  kata  literasi  informasi  telah  dapat  diterima  sebagai  bentuk umum  untuk  mendeskripsikan  lingkup  kajian  ini.  Memang  ada  timbul kesulitan  manakala  ingin  menerjemahkan  kata literate  ini.  Bukan  hanya padanan  dalam  Bahasa  Indonesia,  kata  literacy  itu  sendiri  memang  ada kesulitan tersendiri ketika akan diterjemahkan keberbagai bahasa lain seperti Bahasa Jerman, Prancis, Italia, Rusia, Turki, dan bahasa-bahasa lainnya.
Secara sederhana literasi informasi dapat dipahami sebagai kemampuan untuk  dapat  menemukan,  mengevaluasi,  dan  menggunakan  informasi  dalam berbagai jenis dan format. Berikut adalah pemetaan literasi informasi menurut (Sulistyo-Basuki,  2011)  bahwa  literasi  informasi  terbagi  atas  lima,  intinya bahwa dari lima jenis literasi ini akan dapat menjadi bekal dan digunakan oleh anak  dalam  mendukung  perkembangan  anak  kelima  literasi  tersebut  yaitu, literasi  visual,  literasi  media,  literasi  komputer,  literasi  jaringan,  dan  literasi kultural.
Dalam  istilah  yang  lebih  luas,  sejarah  penggunaan  istilah  literasi informasi  mulai  diperkenalkan  untuk  wilayah  di  negara-negara,  Amerika Serikat,  sekitar  pertengahan  tahun  1970an.  Kondisinya  tidak  langsung  ideal dan  diterima  oleh  masyarakat  luas.  Secara  pengertian  dan  landasan  dasar literasi  informasi  ketika  itu  belum  sepenuhnya  dapat  diterima  oleh  kalangan ilmuwan  bidang  informasi.  Jikar  merujuk  pada  penjelasan  yang  disampaikan oleh  Shapiro  dan  Hughes  (Hapiro  &  Hughes,  1996)  literasi  informasi merupakan  konsep  yang  sering  digunakan  namun  memiliki  sifat  ambiguitas yang  tinggi.  Hal  senada  juga  pernah  diutarakan  oleh  Snavely  dan  Cooper (Snavely  &  Cooper,  1997)  yang  mengatakan  untuk  dapat  diterima  oleh pemustaka atau orang-orang diluar bidang perpustakaan dan akademisi secara meluas.  Maka  pustakawan  perlu  bahkan  berkewajiban  untuk  menjelaskan tentang  definisi  literasi  informasi  sekaligus  untuk  membedakannya  dari instruksi  bibliografis  serta  perbedaannya  dari  pendidikan  dan  pembelajaran pada umumnya. Namun ada pula pendapat yang menyanggah definisi-definisi yang  masih  dipertanyakan  tersebut  di  atas,  seperti  pernyataan  yang disampaikan    Owusu-Ansah  (Owusu-Ansah,  2005)  ia  berpendapat  bahwa adanya  banyak  definisi  dan  konsep  literasi  informasi  sesungguhnya tidakplah mencerminkan perbedaan atau ketidaksepakatan yang besar.
Menurut  catatan  sejarah  istilah  “ information  literacy”  pertama  kali dikemukakan oleh Paul Zurkowski yang mengatakan bahwa orang yang literat informasi  adalah  orang-orang  yang  terlatih  dalam  aplikasi  sumberdaya  dalam pekerjaannya  (Behrens,  1994).  Setelah  itu  barulah  muncul  definisi  literasi informasi  dari  ANZIL  yang  merumuskan  kesepakatan  baru  terkait  definisi literasi  informasi,  kesepakatan  itu  dicapai  pada  tahun  2005  pada  pertemuan IFLA,  UNESCO  dan  National  Forum  for  Information  Literacy  (NFIL)  sebagai
pertemuan  tingkat  tinggi  di  Bibliotheca  Alexandriana  di  Alexandria,  Mesir. Dari pertemuan tersebut barulah disepakati rumusan definisi literasi informasi
Information  literacy  encompasses  knowledge  of  one’s  information  concerns and  needs,  and  the  ability  to  identify,  locate,  evaluate,  organize,  and effectively  create,  use  and  communicate  information  to  address  issues  or problems  at  hand;  it  is  a  prerequisite  for    participating  effectively  in  the Information  Society,and  is  part  of  the  basic  human  right  of    life  –  long learning.
Pengenalan Konsep Literasi Informasi Pada Anak Usia Dini
Periode masa keemasan pertumbuhan anak usia dini yang berlangsung pada anak usia 0 hingga 8 tahun dalam rentang ini anak mulai mengenal dunia dan menentukan bagaimana akan tumbuh, berkembang, hidup dan beraktivitas dalam  menjalani  kehidupannya.  Kecepatan  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  sangat  pesat  dan  bahkan  mencapai  50  persen  kapasitas  kecerdasan manusia berlangsung pada kisaran usia 4 tahun, 80 persen pada usia 8 tahun, dan  100  persen-nya  ketika  anak  mencapai  usia  8  –  18  tahun  (Riady,  2013). Maka dari itu  dalam rentang usia tersebut merupakan usia rentan sekaligus usia dasar untuk perkembangan anak.
Pengenalan  konsep  dan  kecakapan  literasi  informasi  merupakan  dasar bagi  anak  usia  dini  untuk  melengkapi  proses  belajar  anak  pada  fase  belajar dengan  meniru  dan  memahami  dari  apa  yang  dilihat  dan  dialami.  Pada  fase selanjutnya  kecakapan  literasi  turut  menjadikan  anak  tentang  sumber informasi  yang  dapat  diperolehnya  sesuai  dengan  kebutuhannya  secara  lebih mandiri.
Pengenalan  literasi  informasi  dengan  sedini  juga  akan  berimplikasi untuk  memberikan  pengetahuan  awal  dan  akses  kepada  masing-masing  anak usia  dini  untuk  mulai  untuk    bersosialisasi,  berpartisipasi  dan  pemenuhan sumber  belajar  kedepannya  juga  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas dalam  mendukung  kehidupannya  kelak.  Sehingga  pada  ujungnya  adalah kemandirian dan kesadaran agar anak dapat memenuhi kebutuhan  informasi, mengerti cara mendapatkan dan mengetahui secara menyeluruh tentang mana informasi yang kredibel, faktual dan terbebas dari hoax (berita bohong).
Sudah  semestinya  untuk  menyongsong  kecakapan  abad  21  jika  anak usia dini mulai dibekali atau dikembangkan kemampuan literasi informasinya. Hal  yang  juga  harus  dipahami  orang  tua  atau  pendidik  bahwa  pada  fase
perkembangan anak usia dini keterampilan literasi informasi dapat membantu dan  mendukung  anak  agar  berketerampilan  dan  kemampuan  untuk mengidentifikasi,  menemukan,  mengevaluasi,  menyusun  dan  secara  efektif menciptakan  pengetahuan  baru,  memanfaatkannya  serta  menkomunikasikan untuk  pemecahan  masalah  atau  pemenuhan  informasi  dan  pengetahuan yang dibutuhkannya.
Cara  penerapan  literasi  informasi  bisa  menjadi  lebih  aplikatif  dan terstruktur  dengan  adanya  pemodelan  atau  model  literasi  informasi.  Adanya model  memungkinkan  untuk  mengidentifikasi  berbagai  komponen  serta menunjukkan  hubungan  antar  komponen.  Selain  itu  pemodelan  dapat  pula digunakan  untuk  menjelaskan  apa  yang  di  maksud  dengan  literasi  informasi. Secara  umum  ada  4  model  literasi  informasi  yang  mayoritas  digunakan  yaitu The  Big  6,  Seven  Pillars,  dan  Empowering  8  serta  The  Seven  Faces  of Information  Literacy.  Di  antara  4  model  tersebut  memiliki  kekhususan  dan tujuannya  masing-masing.  Dalam  konteks  pendidikan  dan  pendidikan  anak usia dini yang dianggap paling sesuai adalah The Big 6.
The  Big  6  pada  awalnya  dikembangkan  di  AS,  pencetus  sekaligus pengembangnya  adalah  dua  orang    pustakawan,  Mike  Eisdenberg  dan  Bob Berkowitz.  The  Big  6  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah  untuk mengajar informasi dan keterampilan informasi serta teknologi. Model The Big 6  terdiri  dari  6  tahap  pemecahan  masalah,  pada  masing-masing  tahap dikelompokkan menjadi langkah-langkah atau komponen.

## Tabel 1. Jumlah Sampel Berdasarkan Lokasi Penelitian dan Gender
No Tahapan Komponen 1. Definisi tugas  Definisikan masalah informasdi yang dihadapi  Identifikasi informasi yang diperlukan 2. Strategi mencari informasi  Menentukan semua sumber yang mungkin  Memilih sumber terbaik 3. Lokasi dan akses  Tentukan lokasi sumber secara intelektual maupun fisik  Menemukan informasi dalam sumber 4. Menggunakan informasi  Hadapi, misalnya membaca, mendengar, menyentuh,
mengalamati  Ekstrak informasi yang relevan 5. Sintesis  Mengorganisasikan dari banyak sumber  Sajikan informasi  Nilai proses, apakah efisien 6 Evaluasi  Nilai produk yang dihasilkan dari segi efektivitas
 Nilai proses, apakah efisien
Membangun Pengetahuan Berbasis Literasi Budaya
Seorang  tokoh  di  bidang  literasi,  E.D.  Hirsch  Jr  ditengarai  merupakan orang  yang  pertama  kali  mencetuskan  istilah  "literasi  budaya"  sekitar  tahun 1987. Pada awalnya istilah tersebut digunakan untuk menjelaskan seperti juga orang  yang  melek  huruf,  fasih  dalam  membaca  dan  mampu  menulis  denggan baik,  maka  orang-orang  yang  melek  budaya  juga  harus  fasih  dalam  hal berkaitan  dengan  warisan  budaya,  sejarah,  sastra,  seni,  politik  dan  hal-hal yang bersifat humaniora lainnya.
Salah satu karyanya yang dapat dikatakan fenomenal adalah tulisannya tentang  daftar  5.000  fakta  yang  berkaitan  dengan  warisan  Amerika  -a  list  of 5,000  facts  pertaining  to  American  heritage-  yang  menurut  Hirsch  dan koleganya harus diketahui oleh setiap orang Amerika. Hingga saat ini karya ini masih menuai perdebatan sengit terkait tentang keabsahan nilai-nilai sejarah budaya  yang  basisnya  lebih  pada  kelompok  mayoritas  -  seperti  perdebatan tentang manfaat pembelajaran tentang pengetahuan kontekstual yang melekat pada  pembelajaran  berbasis  proses  -process-based  learning  dibandingkan dengan pembelajaran atas nilai-nilai fakta secara sederhana, yang diwakili oleh daftar "esensial" tersebut.
Meskipun  beberapa  memiliki  anggapan  bahwa  hal  ini  ruang  lingkupnya masih  terlalu  sempit  untuk  dapat  merepresentasi  budaya  secara  asli  dan holistik.  Namun  sejak  masa  itu  konsep  literasi  budaya  semakin  berkembang dan  dapat  diterima  untuk  mewakili  pemikiran  dan  pemahaman  atas  aspek- aspek  multikultural.  Dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas  yang  semakin terbuka  dan  modern,  pengembangkan  literasi  budaya  tidak  berlebihan  jika mesti dikatakan menjadi sangat penting. Hal mendasar yang mesti kita pahami dengan  meningkatnya  keragaman  populasi  siswa  maka  dibuutuhkanlah pemahaman  dan  apresiasi  terhadap  pengalaman,  latar  belakang,  dan  budaya dari masing-masing individu yang saling berbeda tersebut.
Literasi  budaya  akan  turut  membantu  siswa  dalam  berinteraksi  dan berkolaborasi secara efektif, begitu juga bagi anak usia dini yang sifatnya bisa berupa  pengenalan  sekaligus  sebagai  fondasi  dasar.  Pada  praktinya  kedua elemen tersebut akan menjadi keterampilan yang diperlukan dalam kehidupan mereka  pada  masa-masa  perkembangan  berikutnya.  Menurut  teori-teori pendidikan seperti Teori Perkembangan Sosial Vygotsky, pembelajaran terjadi
dalam  konteks  sosial  masyarakat.  Dengan  demikian,  pemahaman  yang  lebih dalam  tentang  keanekaragaman  dalam  komunitas  seseorang  harus meningkatkan  pembelajaran.  Maka  dapat  diartikan  bahwa  bahwa keanekaragaman budaya dan multikulturalisme merupakan sumber daya yang dapat dimaksimalkan dalam konteks pendidikan berkaitan dengna budaya.
Para  pendidik  harus  bisa  mengembangkan  lingkungan  kelas  yang  dapat menumbuhkan  literasi  budaya.  Salah  satu  pendekatan  yang  paling  mendasar dan  dapat  diterapkan  adalah  dengan  gagasan  model  pengajaran  untuk membangun pengetahuan dan pengembangan ruang kelas kolaboratif.
Sebuah  konsep  membangun  pengetahuan  ( co-constructing  knowledge) secara sederhana, misalnya guru yang tidak lagi mengajar secara konvensional (peran  tradisional  guru  sebagai  orator)  atau  sebagai  pusat  pengetahuan  dan pembelajaran. Sebaliknya, guru mesti menjadi pendukung yang berfokus untuk mengkontruksi  dan  menggali  kemandirian  belajar  siswa,  yang  menjadikan segala masukan atau hasil konstruksi dari siswa, mengetahui secara detail apa yang dibutuhkan dan ingin diketahui siswa dalam proses pembelajaran. Dalam konteks  ini  perpustakaan,  internet  dengan  perangkat  literasi  informasi merupakan sarana dan prasarana yang mesti ada.
Pengenalan Konsep Literasi Budaya Pada Anak Usia Dini
Model  pembelajaran  ini  untuk  konteks  Indonesia  sebenarnya  sudah cukup  populer,  pembelajaran  yang  menjadikan  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran.  Guru  menyediakan  alat  belajar  dan  menawarkan  instruksi  dan saran  sesuai  kebutuhan  siswa.  Salah  satu  tugas  utama  guru  juga  adalah memastikan  agar  dalam  setiap  proses  pembelajaran  untuk  membantu membangun  motivasi  siswa.  Melalui  metode  ini,  siswa  akan  tumbuh  dalam suasana  belajar  yang  nyaman  dengan  menggali  berbagai  wawasan  dan kebutuhan  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  dengan  teman-teman  siswa. Sehingga  ini  secara  langsung  juga  akan  menumbuhkan  pemahaman  berbasis budaya  yang  berlansung  pada  kelompok  dan  alami.  Hal  yang  akan  menjadi tantangan  selanjutnya  adalah  pada  kemampuan  masing-masing  guru  yang harus mencari cara untuk memenuhi standar pencapaian pembelajaran dengan mengakomodir  berbagai  improvisasi  yang  mengedepankan  pendekatan  yang kreatif  dan  interaktif.  Harus  ada  kesepahaman  antara  guru  dan  siswa  yang
secara  bersama-sama  atas  konstruksi  standar  yang  seminimum  mungkin mengorbankan nilai-nilai literasi budaya yang ingin dibangun.
Dalam  konteks  yang  lebih  praktis,  konsep  ini  dapat  diaplikasikan  di ruang kelas kolaboratif yang secara alami mendorong konstruksi pengetahuan yang dibangun bersama yang difasilitasi dengan keterampilan literasi budaya. Kelas kolaboratif pada bisa saja akan menggeser  konvensi lama terkait ruang dan pengajaran, sepert belajar tidak harus ada meja guru, pengaturan tempat duduk siswa, mengedepankan  dialog berkelanjutan, diskusi dan pembelajaran yang  dipimpin  siswa.  Guru  menjadi  sumber  daya,  berperan  sebagai hub (penghubung)  interaksi  kelompok,  dan  memfasilitasi  kebutuhan    perangkat komunikasi dan strategi pembelajaran. Teknologi digital memungkinkan siswa untuk saling berinteraksi dengan ruang kelas lain di seluruh dunia dan saling berkolaborasi  melalui  proyek-proyek  pembelajaran  berbasis  web  dan  aplikasi mobile.  Dari  ini  maka  semua  elemen  yang  ada  di  dalam  kelas  akan  turut mengambil peran dalam mempromosikan literasi budaya.
Keberhasilan  siswa    bergantung  pada  kemampuan  mereka  dalam berinteraksi  secara  positif  dengan  orang-orang  dari  latar  belakang  yang berbeda-beda.  Di  sini  guru  harus  benar-benar  bisa  memainkan  peran  secara aktif  dan  memahami  dan  mengkalkulasi    setiap  perkembangan  anak.  Untuk jangka panjang ini sekaligus menjadi upaya untuk  mempersiapkan siswa agar siap  untuk  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  atau  saat    berkarier dikemudian hari. Secara langsung ini juga akan berperan dalam meningkatkan keterampilan belajar akademik dan sosial para siswa.

## KESIMPULAN
Literasi  informasi  merupakan  kecakapan  yang  mengakomodasi pengetahuan  dan  kebutuhan  informasi  termasuk  juga  kemampuan  untuk mengenali, mengetahui lokasi, mengevaluasi, mengorganisasi dan menciptakan, dan mengkomunikasikan informasi secara efektif dan efisien untuk mengatasi persoalan atau masalah yang dihadapi seseorang, termasuk bagi anak usia dini.
Kecakapan literasi informasi penting diperkenalkan sedini mungkin pada anak, baik dalam lingkungan keluarga dan sekolah dalam mendukung tahapan awal  perkembangan  anak  dalam  berinformasi  dan  berpengetahuan. Menkonstruksi  pengalaman  baru  dari  setiap  aktivitas  anak.  Maka  dari  itu
penyelenggaraan pendidikan anak usia dini baik formal maupun formal secara terkecuali  harus  juga  memasukan  keterampilan  literasi  informasi  baik  secara kuantitas  maupun  kualitas.  Penambahan  unsur  literasi  informasi  dapat berperan  sebagai  cara  agar  anak  dapat  berpengetahuan  secara  mandiri  sejak masa awal perkembangan. Sehingga ini akan menjadi jalan untuk anak dapat mengeksplorasi  minat  dan  bakat  atau  menjadi  sarana  untuk  peningkatan kecerdasan, bijaksana dan memiliki kepekaan sosial terhadap sesama.
Literasi  budaya  hakikatnya  memuat  pengetahuan  dan    pemahaman tentang budaya dapat berupa tradisi, kepercayaan, agama, kelompok etnik atau suku simbol dan ikon, termasuk juga sarana komunikasi sebuah negara dalam konteks  informasi  dan  pengetahuan  literasi  budaya  juga  sangat  berkaitan dengan  penciptaan,  penyimpanan,  penggunaan,  preservasi  serta  pengarsipan atas  data  dan  pengetahuan  dengan  menggunakan  teknologi.  Pemahaman literasi informasi dalam kaitannya dengan literasi bdudaya adalah bagaimana faktor  budaya  berdampak  terhadap  penggunaan  teknologi  komunikasi  dan informasi secara efisien. Dampak itu dapat positif maupun negatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Behrens, S. (1994). A Conceptual Analysis and Historical Review of Information Literacy. College and Research Libraries(55), 309-322.
Fairus,  Naibaho,  K.,  Monohevita,  L.,  Aries,  M.,  &  Pawoko,  S.  (2017). Literasi Informasi  untuk  Mahasiswa  Baru  Universitas  Indonesia.  Depok:
Perpustakaan Universitas Indonesia.
Hapiro, J., & Hughes, S. (1996). SInformation Literacy as a Liberal Art. Educom Review, 31-35.
Huberman, M., & Miles, M. B. (2002). The qualitative researcher's companion. . Sage.
Owusu-Ansah, E. (2005). Debating Definitions of Information Literacy: Enough is Enough. Library Review, 54(6), 366-374.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Glosarium istilah asing – Indonesia.(. Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.
Riady, Y. (2013, Desember ). Literasi Informasi Sejak Dini: Pengetahuan Baru
Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah VISI P2TK PAUDNI, 8(2), 159-165.
Snavely, L., & Cooper, N.  (1997). The Information Literacy Debate. Journal of the Academic Librarianship, 23(1), 9-14.
Sulistyo-Basuki.  (2011,  Oktober  11). Literasi  Informasi  dan  Literasi  Digital. Diambil kembali dari https://sulistyobasuki.wordpress.com/: https://sulistyobasuki.wordpress.com/2013/03/25/literasi-informasi-dan-
literasi-digital/