## ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN SEKOLAH DASAR
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA TAHUN PELAJARAN 20013/201

## DI  KABUPATEN PURBALINGGA
Dwi Haryanto Guru SDN 1 Kutasari, Kabupaten Puralingga Email: dwiharyanto1968@yahoo.com
ABSTRAK: Ujian  Sekolah  Dasar  sebagai  salah  satu  penilaian  yang  berfungsi untuk  (1)  pemetaan  mutu  satuan  pendidikan,  (2)  dasar  seleksi  masuk  jenjang pendidikan  berikutnya,  (3)  penentuan  kelulusan  peserta  didik  dari  satuan pendidikan,  dan  (4)  dasar  pembinaan  dan  pemberian  bantuan  kepada  satuan pendidikan  dalam  upayanya  meningkatkan  mutu  satuan  pendidikan  harus memenuhi  kriteria  sebagai  instrumen  penilaian  (tes)  yang  bermutu.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kualitas/mutu  butir  soal  ujian  sekolah secara  empiris  ditinjau  dari  kesahihan/  validitas,  ketepercayaan/  reliabilitas, tingkat  kesulitan,  daya  pembeda  dan  efektivitas  butir  pengecoh  (distraktor). Metode  yang  digunakan  peneltian  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  teknik  dokumentasi,  yaitu  mencari  data  melalui  lembar  jawab tes siswa. Analisis datanya dengan menggunakan teknik persentase. Hasil analisis butir  soal  ujian    sekolah  dasar  ini,  tiap  kriteria  menun-jukkan  hasil  sebagai berikut:  validitas  butir  yang  memenuhi  kriteria  sebanyak  47%,  tingkat  kesulitan soal  yang  memenuhi  kriteria  38%,  butir  soal  yang  memenuhi  kriteria  daya  beda 42%,  dan  untuk  efektifitas  butir  pengecoh  94%  serta  tingkat  reliabilitasnya memenuhi  persyaratan.  Dari  penggabungan  keseluruhan  kriteria  tersebut, diketahui    ada  14  butir  soal  atau  28%  memenuhi  semua  kriteria  yang  ditetapkan (layak)  dan  36  butir  soal  atau  72%  tidak  memenuhi  satu  atau  lebih  kriteria sehingga dinyatakan tidak layak.   Secara keseluruhan soal ujian sekolah tersebut kualitasnya  masih  rendah  sehingga  masih  perlu  diperbaiki  untuk  menjadi  soal yang  benar-benar  berkualitas  sesuai  dengan  kriteria-kriteria  butir  soal  yang  telah ditentukan.
Kata kunci: analisis butir soal, ujian sekolah dasar

## Pendahuluan
Penilaian  pendidikan  sebagaimana  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2007  adalah  proses    pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  menentukan  pencapaian  hasil  hasil  belajar  peserta didik.  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  102  Tahun 2013  Bab  II  pasal  2  dinyatakan  bahwa  Ujian  Sekolah  merupakan  kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran dan
muatan  lokal  sesuai  dengan  Standar  Nasional.  Selanjutnya  pada  pasal  3  ayat  (1) dinyatakan  bahwa  Ujian  Sekolah  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu pertimbangan  untuk  (a)  pemetaan  mutu  Satuan  Pendidikan,  (b)  dasar  seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya, (c) penentuan kelulusan peserta didik  dari Satuan  Pendidikan,  dan  (d)  pembinaan  dan  pemberi  bantuan  kepada  Satuan Pendidikan dalam upayanya untuk meningkatkan mutu pendidikan. Pada Bab  IV pasal  5  butir  c.  menyatakan  bahwa  peserta  didik  dinyatakan  lulus  dari  satuan pendidikan setelah lulus ujian sekolah.
Hasil  ujian  harus  memberikan  informasi  tentang  peserta  didik  sesuai dengan  keadaan  yang  mendekati  sesungguhnya.  Untuk  keperluan  itu,  soal  Ujian Sekolah  harus  memenuhi  syarat  “baik”.  Gronlund  (dalam  Nurgiyantoro,  2013: 150) menyatakan,   sebuah alat tes (dalam  hal  ini  soal Ujian Sekolah)  yang baik, harus  mempunyai  kriteria  validitas  ( validity ),  realibilitas  ( reliability ),  dan kebergunaan  ( usability ).  Validitas  menunjuk  pada  pengertian apabila  instrumen itu dapat mengukur apa yang hendak diukur (Widoyoko, 2012: 128). Reliabilitas menunjuk  pada  instrumen  jika  memberikan  hasil  yang  tetap  (konsisten)  apabila diteskan berkali-kali.
Bertolak dari uraian di atas, maka perlu diadakan analisis  butir soal  Ujian Sekolah  Dasar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tahun  Pelajaran  2013/2014  di Kabupaten  Purbalingga  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kriteria  soal  Ujian Sekolah    yaitu  valid,  reliabel,  tingkat  kesulitan,  daya  beda  juga  efektivitas  butir pengecoh  dari setiap butir soal. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui:  (1)  tingkat  kesahihan,  (2)  tingkat  keterpercayaan,  (3)  tingkat kesukaran, (4) daya pembeda, dan (5) efektivitas distraktor (butir pengecoh) setiap butir soal.
Analisis butir soal adalah identifikasi jawaban benar dan salah tiap butir soal yang  diujikan  kepada  peserta  didik  (Nurgiyantoro,  2013:  190).  Melalui  kerja analisis  ini  diketahui  butir-butir  soal  mana  saja  yang  dijawab  benar  oleh  peserta tes  atau  sebaliknya.  Berdasarkan  jawaban  benar  dan  salah  itulah    dihitung validitas, reliabilitas, indeks tingkat kesulitan, daya beda maupun efektivitas butir pengecohnya.
Thorndike  dan  Hagen  (dalam  Purwanto,  1984:  118)  menyatakan  bahwa analisis  terhadap  soal-soal  ( items )  tes  yang  telah  dijawab  oleh  peserta  didik mempunyai  dua  tujuan  yang  penting.  Pertama,  jawaban-jawaban  soal  itu merupakan  informasi  diagnostik  untuk  meneliti  pembelajaran  dan  kedua  adalah perbaikan  ( review )  soal-soal  didasarkan  atas  jawaban-jawaban  itu  merupakan basis bagi penyiapan tes-tes yang lebih baik untuk waktu berikutnya.
Daryanto  (2010:  177-178)  menyatakan  analisis  soal  adalah  suatu  prosedur yang  sistematis,  yang  memberikan  informasi-informasi  yang  sangat  khusus terhadap butir tes. Faedah mengadakan analisis butir soal, yaitu:
1. membantu guru dalam mengidentifikasi butir-butir soal yang jelek.
2. memperoleh informasi yang dapat digunakan untuk menyempurnakan soal-soal untuk kepentingan selanjutnya.
3. memperoleh gambaran keadaan sebuah butir soal secara empiris.
Dari penjelasan di  atas, dapat  diketahui  bahwa analisis butir soal bertujuan untuk mengidentifikasi soal-soal yang baik, kurang baik dan soal yang jelek.
Ujian sekolah/madrasah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  satuan  pendidikan  untuk  memperoleh pengakuan  atas  prestasi  belajar  dan  merupakan  salah  satu  persyaratan  kelulusan dari satuan pendidikan. Selain itu, ujian sekolah juga digunakan sebagai pemetaan mutu  satuan  pendidikan,  khususnya  untuk    mata  pelajaran    Bahasa  Indonesia, Matematika,    dan  IPA  pada  SD/MI/SDLB  yang  dilakukan  oleh  Kementerian (Permendikbud, 2013 pasal 3 ayat 2).
Tes  (dalam  hal  ini,   soal   ujian   sekolah)   sebagai   salah  satu  alat pengukur  hasil  peserta    didik  diharapkan  mampu  memberikan  informasi  yang dapat  dipertanggungjawabkan kebenarannya. Artinya, soal ujian sekolah tersebut dapat  memberikan  informasi  tentang  peserta  didik  sesuai  dengan  keadaan  yang sesungguhnya  (Nurgiyantoro,  2013:  149).  Widoyoko  (2009:  127)  menyatakan bahwa  data  penilaian  yang  baik  adalah  data  yang  sesuai  dengan  kenyataan  yang sebenarnya  dan  data  tersebut  bersifat  tetap,  ajeg,  dan  dapat  dipercaya.    Arikunto (2009:  57)  menyatakan  bahwa  suatu  tes  dapat  dikatakan  baik  apabila  memenuhi
lima  persyaratan,  yaitu:  validitas,  reliabilitas,  objektivitas,  praktikabilitas,    dan ekonomis.
Sahih  (valid),    artinya    bahwa  alat  tersebut  (tes)  hanya  mengukur  satu dimensi/  aspek  saja,  misal  tes  matematika,  hanya  mengukur  pengetahuan matematika saja, tidak mengukur pengetahuan lain (Depdikbud, 1992: 10). Sahih, berarti  penilaian  didasarkan  pada  data  yang  mencerminkan  kemampuan  yang diukur  (Depdiknas,  2007:  1).  Widoyoko  (2009:  128)  mengemukakan  bahwa instrumen  (tes)  dikatakan  valid  apabila  instrumen  tersebut  dapat  dengan  tepat mengukur apa yang hendak diukur atau ketepatan alat ukur.
Reliabel  (andal),  artinya  bahwa  alat  tes  tersebut  harus  dapat  memberikan hasil  pengukuran  yang  tepat,  cermat  dan  ajeg  (kurang  lebih  sama  walaupun diberikan  pada  waktu  yang  berbeda)  (Depdikbud,  1992:  11).  Nurkancana  (1986: 131)  menyatakan  bahwa  suatu  tes  dikatakan  tes  yang  reliabilitas  apabila  tes tersebut  menunjukkan  hasil-hasil  yang  mantap.  Sedangkan  Nurgiyantoro (2013:165)  menyatakan  reliabilitas  tes  adalah  jika  sebuah  tes  diujicobakan  lebih dari  satu  kali  kepada  subjek  yang  sama  dapat  menghasilkan  data  yang  kurang lebih sama. Alat tersebut dapat mengukur secara konsisten, secara ajeg.
Nurgiyantoro  (2013:  194)  menyatakan,  indeks  tingkat  kesulitan  (ITK) adalah indeks yang menunjukkan seberapa mudah atau sulit suatu butir soal bagi peserta  tes  yang  diuji.  Selanjutnya  Oller  (dalam  Nurgiyantoro,  2013:194) mengemukakan  bahwa  tingkat  kesulitan (item  difficulty) adalah  pernyataan tentang seberapa mudah atau sulit sebuah butir soal bagi siswa.
Daya  pembeda (item  discriminability) maksudnya  adalah  seberapa  besar suatu  butir  soal  dapat  membedakan  antara  siswa  kelompok  tinggi  dengan kelompok rendah. Purwanto (2009: 120) menyatakan bahwa daya pembeda suatu soal tes ialah kemampuan soal itu untuk membedakan siswa-siswa yang termasuk kelompok      pandai      ( upper  group )      dengan      siswa-siswa      yang        termasuk kelompok kurang ( lower group ).
Pengecoh (distraktor) adalah  pilihan  jawaban  yang  bukan  merupakan kunci   jawaban.   Pengecoh   diadakan   untuk   menyesatkan   peserta   didik   agar tidak  memilih  kunci  jawaban  (Waridjan,  1984:  387).  Daryanto  (2010:  192)
menyatakan  bahwa  sebuah  pengecoh  dapat  dikatakan  berfungsi  dengan  baik apabila  pengecoh  mempunyai  daya  tarik  yang  besar  bagi  pengikut-pengikut    tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai materi.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  mengambil  lokasi    di  Sekolah  Dasar  di  wilayah  Kabupaten Purbalingga  dan  terfokus  pada  tes  hasil  belajar  dalam  ujian  sekolah  tingkat Sekolah Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia yang dilaksanakan pada tanggal 19  Mei  2014,  dengan  mengambil  objek  penelitian  dan  kegiatan  analisis  dari tanggal 1 sampai dengan 14 Desember 2014.
Untuk  penelitian  ini  diambil  sampel  5%   dari   seluruh  populasi    yang berjumlah 470 sekolah atau 9.572 siswa, sehingga sampelnya ada 24 sekolah atau 479 siswa.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif. Penelitian  deskriptif  tidak  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  tertentu,  tetapi hanya menggambarkan “apa adanya” tentang suatu gejala atau keadaan. Penelitian yang  dilakukan  diupayakan  seobjektif  mungkin  terhadap  hal-hal  yang  menjadi pusat perhatian dan mendukung penelitian. Peneliti bertugas untuk mengumpulkan  data,  mendeskripsikannya,  menganalisisnya,  sampai  akhirnya dapat  membuat  simpulan  sebagai  jawaban  terhadap  masalah  penelitian  yang diajukannya.
Prosedur  atau  tahapan  penelitian  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1) menyusun instrumen atau rambu-rambu pengukuran, (2) mengumpulkan data, (3) mendeskripsikan data, (4) menganalisis data, (5) merumuskan simpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  dan  analisis  hasil  penelitian  setelah  dilakukan    penghitungan tingkat  kesahihan  butir  soal,    indeks  tingkat  kesulitan,  indeks  daya  beda, reliabilitas,  dan efektivitas butir pengecoh sebagai berikut.
Dalam  melakukan  analisis  uji validitas butir soal ini, digunakan korelasi point biserial dengan hasil sebagai berikut.
Tabel. 1
Tabel Analisis Validitas Butir Soal Ujian Sekolah Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia   Tahun Pelajaran 2013/2014 di Kabupaten Purbalingga
No Mp Mt SDt P q √ p r pbi r tabel Inter- pretasi Butir q 5% 1 40.340 40.094  5.116  0.908  0.092 3.144 0.151 0.088 Valid 2 41.257 40.094  5.116  0.658  0.342 1.386 0.315 0.088 Valid 3 40.639 40.094  5.116  0.307  0.693 0.665 0.071 0.088  Tidak valid 4 40.454 40.094  5.116  0.960  0.040 4.92 0.347 0.088 Valid 5 40.981 40.094  5.116  0.781  0.219 1.887 0.327 0.088 Valid 6 41.874 40.094  5.116  0.597  0.403 1.217 0.424 0.088 Valid 7 40.671 40.094  5.116  0.883  0.117 2.748 0.310 0.088 Valid 8 41.593 40.094  5.116  0.672  0.328 1.432 0.420 0.088 Valid 9 40.733 40.094  5.116  0.877  0.123 2.668 0.333 0.088 Valid 10 40.652 40.094  5.116  0.875  0.125 2.643 0.288 0.088 Valid 11 41.273 40.094  5.116  0.649  0.351 1.361 0.314 0.088 Valid 12 40.964 40.094  5.116  0.578  0.422 1.171 0.199 0.088 Valid 13 40.554 40.094  5.116  0.931  0.069 3.676 0.330 0.088 Valid 14 40.347 40.094  5.116  0.937  0.063 3.869 0.192 0.088 Valid 15 40.411 40.094  5.116  0.935  0.065 3.802 0.235 0.088 Valid 16 40.199 40.094  5.116  0.904  0.096 3.068 0.063 0.088  Tidak valid 17 40.935 40.094  5.116  0.772  0.228 1.842 0.303 0.088 Valid 18 40.825 40.094  5.116  0.868  0.132 2.57 0.367 0.088 Valid 19 41.332 40.094  5.116  0.779  0.221 1.876 0.454 0.088 Valid 20 45.082 40.094  5.116  0.889  0.111 2.835 2.764 0.088 Valid 21 40.978 40.094  5.116  0.768  0.232 1.821 0.315 0.088 Valid 22 41.092 40.094  5.116  0.770  0.230 1.832 0.357 0.088 Valid 23 41.210 40.094  5.116  0.814  0.186 2.093 0.457 0.088 Valid 24 40.502 40.094  5.116  0.931  0.069 3.676 0.293 0.088 Valid 25 41.326 40.094  5.116  0.653  0.347 1.373 0.331 0.088 Valid 26 40.628 40.094  5.116  0.948  0.052 4.261 0.445 0.088 Valid 27 40.641 40.094  5.116  0.854  0.146 2.417 0.258 0.088 Valid 28 40.817 40.094  5.116  0.766  0.234 1.81 0.256 0.088 Valid 29 40.457 40.094  5.116  0.923  0.077 3.456 0.245 0.088 Valid 30 40.417 40.094  5.116  0.942  0.058 4.013 0.253 0.088 Valid 31 41.020 40.094  5.116  0.843  0.157 2.321 0.420 0.088 Valid 32 40.560 40.094  5.116  0.925  0.075 3.508 0.319 0.088 Valid
33 40.538 40.094  5.116  0.912  0.088 3.226 0.280 0.088 Valid 34 40.392 40.094  5.116  0.931  0.069 3.676 0.214 0.088 Valid 35 40.817 40.094  5.116  0.831  0.169 2.217 0.313 0.088 Valid 36 40.606 40.094  5.116  0.854  0.146 2.417 0.242 0.088 Valid 37 41.494 40.094  5.116  0.367  0.633 0.762 0.209 0.088 Valid 38 41.467 40.094  5.116  0.630  0.370 1.306 0.351 0.088 Valid 39 40.462 40.094  5.116  0.927  0.073 3.562 0.256 0.088 Valid 40 40.315 40.094  5.116  0.962  0.038 5.061 0.218 0.088 Valid 41 40.779 40.094  5.116  0.823  0.177 2.153 0.288 0.088 Valid 42 40.581 40.094  5.116  0.902  0.098 3.032 0.289 0.088 Valid 43 40.842 40.094  5.116  0.858  0.142 2.458 0.359 0.088 Valid 44 40.524 40.094  5.116  0.948  0.052 4.261 0.358 0.088 Valid 45 41.805 40.094  5.116  0.171  0.829 0.454 0.152 0.088 Valid 46 41.289 40.094  5.116  0.693  0.307 1.503 0.351 0.088 Valid 47 40.456 40.094  5.116  0.714  0.286 1.58 0.112 0.088 Valid 48 41.010 40.094  5.116  0.800  0.200 1.997 0.358 0.088 Valid 49 40.201 40.094  5.116  0.944  0.056 4.092 0.086 0.088  Tidak valid 50 40.209 40.094  5.116  0.927  0.073 3.562 0.080 0.088  Tidak valid
Dengan  berkonsultasi  ke  tabel  harga  kritik  r product  moment dapat diketahui signifikan atau tidaknya masing-masing butir soal tersebut. Jika harga r hitung (r h ) lebih kecil dari harga kritik  dalam tabel (r t ), korelasi tersebut tidak signifikan  atau  tidak  valid  ( invalid ).  Sebaliknya  jika  harga  r  hitung  (r h )    lebih besar  dari  harga  kritik  dalam  tabel  (r t ),  maka  korelasi  butir  soal  tersebut siginfikan atau valid.
Dari  jumlah  butir  semuanya  ada  50  butir  soal,  yang  memenuhi  kriteria (signifikan/  valid)  sebanyak  47  butir  soal  (94%),  sedangkan  untuk  butir  soal yang tidak memenuhi kriteria sebanyak 3 butir soal atau 6%.

## Gambar. 1

## Diagram Validitas Butir Soal
Penghitungan  reliabilitas  butir soal  keseluruhan, dilakukan dengan teknik split half lalu dengan rumus korelasi product moment untuk memperoleh  indeks reliabilitas  dihitung  dengan  rumus  Spearman Brown,
dengan hasil sebagai berikut.
Tabel. 2 Hasil Penghitungan Reliabilitas Seluruh Soal No. Jumlah Soal r hitung r tabel Keterangan 1 50 0,795 0,279 reliabel
Untuk r tabel yang diminta dengan  jumlah soal (N) sebanyak 50 butir adalah dengan  taraf  signifikansi  5%  pada  tabel    r product  moment adalah  0,279.  Dari hasil penghitungan di atas harga r hitung (r h ) yaitu 0,795 ternyata lebih besar dari r tabel  (r t )  yaitu  0,279  dapat  diartikan  ada  korelasi  yang  signifikan  sehingga kesimpulannya bahwa soal reliabel.
Untuk  menghitung  indeks  kesulitan  butir  soal  (ITK)  dilaksanakan  melalui beberapa  tahapan,  di  antaranya  menentukan  kelompok  rendah  dan  tinggi  dengan pedoman  27,5%  dari  seluruh  sampel,  maka  jumlah  subjek  untuk  masing-masing kelompok sebanyak 27,5% x 479 = 132 responden/ subjek. Setelah itu, dilakukan pengurutan  skor  perolehan  siswa  untuk  menentukan  responden  mana  saja  yang masuk kelompok tersebut.
Untuk  tingkat  kesulitan  yang  memenuhi  persyaratan  (indeks  yang  dapat ditoleransi),  berkisar  antara  0,20  sampai  dengan  0,80,    sedangkan  ITK  yang kurang  0,20  atau  lebih  dari  0,80  berarti  soal  tidak  layak  (Nurgiyantoro,  2013: 195).
Tabel. 3
Hasil Penghitungan  Indeks Tingkat Kesulitan (ITK)  Butir Soal No. Soal ∑FKT ∑FKR N ITK Keterangan 1 129 110 264 0.905 Tidak Layak 2 114 69 264 0.693 Layak 3 49 40 264 0.337 Layak 4 132 119 264 0.951 Tidak Layak 5 118 82 264 0.758 Layak 6 116 51 264 0.633 Layak 7 126 105 264 0.875 Tidak Layak 8 122 55 264 0.670 Layak 9 130 98 264 0.864 Tidak Layak 10 127 100 264 0.860 Tidak Layak 11 100 59 264 0.602 Layak 12 105 64 264 0.640 Layak 13 132 107 264 0.905 Tidak Layak 14 129 118 264 0.936 Tidak Layak 15 130 112 264 0.917 Tidak Layak 16 125 118 264 0.920 Tidak Layak 17 119 83 264 0.765 Layak 18 130 99 264 0.867 Tidak Layak 19 127 71 264 0.750 Layak 20 130 94 264 0.848 Tidak Layak 21 116 84 264 0.758 Layak 22 126 74 264 0.758 Layak 23 131 78 264 0.792 Layak 24 130 110 264 0.909 Tidak Layak 25 108 59 264 0.633 Layak 26 132 112 264 0.924 Tidak Layak 27 126 95 264 0.837 Tidak Layak 28 110 86 264 0.742 Layak 29 129 111 264 0.909 Tidak Layak
30 129 116 264 0.928 Tidak Layak 31 130 82 264 0.803 Tidak Layak 32 132 110 264 0.917 Tidak Layak 33 126 108 264 0.886 Tidak Layak 34 125 114 264 0.905 Tidak Layak 35 127 87 264 0.811 Tidak Layak 36 127 102 264 0.867 Tidak Layak 37 70 33 264 0.390 Layak 38 119 55 264 0.659 Layak 39 127 116 264 0.920 Tidak Layak 40 132 120 264 0.955 Tidak Layak 41 126 93 264 0.830 Tidak Layak 42 130 108 264 0.902 Tidak Layak 43 124 95 264 0.830 Tidak Layak 44 130 114 264 0.924 Tidak Layak 45 32 11 264 0.163 Tidak Layak 46 111 64 264 0.663 Layak 47 104 84 264 0.712 Layak 48 126 80 264 0.780 Layak 49 128 119 264 0.936 Tidak Layak 50 128 117 264 0.928 Tidak Layak Keterangan : ∑FKT  = Jumlah skor kelompok tinggi ∑FKR  = Jumlah skor kelompok rendah N = Jumlah siswa kelompok tinggi dan rendah
ITK = Indeks tingkat kesulitan
Dari  penghitungan  indeks  tingkat  kesulitan,  didapat  hasil  bahwa  soal yang memenuhi kriteria  ada 19 butir soal atau 38%, kriteria sedang 31 butir soal atau 62% adalah butir soal yang tidak memenuhi kriteria (tidak layak). Penghitungan indeks tingkat kesulitan butir soal ditampilkan dalam gambar sebagai berikut.
Gambar 2
Indeks Tingkat Kesulitan (ITK) Butir Soal
Analisis  daya  pembeda  artinya  mengkaji  butir-butir  soal  tes  dari  segi kesanggupan  tes tersebut membedakan  peserta didik yang masuk dalam katagori peserta  didik  yang  rendah  dan  tinggi  prestasinya.    Nurgiyantoro  (2013:  198) menyatakan  bahwa  untuk  indeks  daya  pembeda  yang  dipersyaratkan  minimal 0,25.  Apabila  sebuah  butir  soal  tidak  memenuhi  kriteria  tersebut  maka dikelompokkan dalam kriteria tidak layak.

## Tabel. 4
Hasil Penghitungan Daya Pembeda Butir Soal
No. Soal ∑FKT ∑FKR N IDB Keterangan 1 129 110 132 0.144 Tidak Layak 2 114 69 132 0.341 Layak 3 49 40 132 0.068 Tidak Layak 4 132 119 132 0.098 Tidak Layak 5 118 82 132 0.273 Layak 6 116 51 132 0.492 Layak 7 126 105 132 0.159 Tidak Layak 8 122 55 132 0.508 Layak 9 130 98 132 0.242 Layak 10 127 100 132 0.205 Layak 11 100 59 132 0.311 Layak 12 105 64 132 0.311 Layak 13 132 107 132 0.189 Tidak Layak 14 129 118 132 0.083 Tidak Layak 15 130 112 132 0.136 Tidak Layak 16 125 118 132 0.053 Tidak Layak 17 119 83 132 0.273 Layak
18 130 99 132 0.235 Tidak Layak 19 127 71 132 0.424 Layak 20 130 94 132 0.273 Layak 21 116 84 132 0.242 Tidak Layak 22 126 74 132 0.394 Layak 23 131 78 132 0.402 Layak 24 130 110 132 0.152 Tidak Layak 25 108 59 132 0.371 Layak 26 132 112 132 0.152 Tidak Layak 27 126 95 132 0.235 Tidak Layak 28 110 86 132 0.182 Tidak Layak 29 129 111 132 0.136 Tidak Layak 30 129 116 132 0.098 Tidak Layak 31 130 82 132 0.364 Layak 32 132 110 132 0.167 Tidak Layak 33 126 108 132 0.136 Tidak Layak 34 125 114 132 0.083 Tidak Layak 35 127 87 132 0.303 Layak 36 127 102 132 0.189 Tidak Layak 37 70 33 132 0.280 Layak 38 119 55 132 0.485 Layak 39 127 116 132 0.083 Tidak Layak 40 132 120 132 0.091 Tidak Layak 41 126 93 132 0.250 Layak 42 130 108 132 0.167 Tidak Layak 43 124 95 132 0.220 Tidak Layak 44 130 114 132 0.121 Tidak Layak 45 32 11 132 0.159 Tidak Layak 46 111 64 132 0.356 Layak 47 104 84 132 0.152 Tidak Layak 48 126 80 132 0.348 Layak 49 128 119 132 0.068 Tidak Layak 50 128 117 132 0.083 Tidak Layak Keterangan : ∑FKT  = Jumlah skor kelompok tinggi
∑FKR  = Jumlah skor kelompok rendah
n = Jumlah siswa kelompok tinggi atau rendah
IDB      = Indeks daya beda
Dari data tabel  di  atas dapat  dilihat  bahwa 21 butir soal memenuhi  kriteria yang  ditentukan  atau  sebanyak  42%  disebut  layak,  sedangkan  sebanyak  29  butir soal  atau  58%  ternyata  indeks  daya  bedanya  tidak  memenuhi  kriteria  yang ditentukan dan dikatakan tidak layak.
Data  tabel  di atas digambarkan dengan diagram sebagai berikut.

## Gambar 3

## Indeks  Daya Beda Butir Soal
Untuk  mengetahui  efektivitas  tiap  alternatif  jawaban  ( option )  atau sebaliknya,  yaitu  adanya  penyimpangan  alternatif  jawaban,  perlu  dilakukan  juga kegiatan  analisis  butir  pengecoh  (distraktor).  Dari  kegiatan  ini    diketahui  efektif tidaknya tiap alternatif pilihan jawaban dan sebaran frekuensi jawaban.
Berdasarkan  data  dari  kegiatan  analisis  sebaran  frekuensi  jawaban  peserta didik,  maka  dapat  diketahui  efektivitas  butir  pengecoh  sehingga  jika  ada penyimpangan  pada  alternatif  jawaban  ( option )  perlu  juga  dilakukan  revisi.
Deskripsi dan analisis sebaran frekuensi jawaban masing-masing butir soal dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 5 Hasil Analisis Sebaran Frekuensi Jawaban Siswa Terhadap Alternatif-alternatif Jawaban Nomor Kelompok Tinggi Kelompok Rendah Option yang Soal A B C D A B C D perlu direvisi 1 0 2 129* 1 3 5 110* 14 - 2 9 1 8 114* 33 2 28 69* - 3 49* 69 1 14 40* 66 6 20 - 4 1 2 1 130* 2 11 0 119* C 5 118* 5 6 5 82* 14 8 28 -
6 6 1 9 116* 17 2 62 51* - 7 0 1 126* 5 5 1 105* 21 - 8 1 122* 1 6 4 55* 6 67 - 9 130* 1 1 1 98* 20 9 5 - 10 1 127* 2 2 0 100* 8 24 A 11 2 6 100* 24 23 21 59* 29 - 12 20 1 6 105* 56 3 9 64* - 13 132* 0 0 0 107* 11 5 9 - 14 1 129* 1 1 7 118* 2 5 - 15 1 1 130* 0 14 4 2 112* - 16 125* 2 5 0 118* 6 7 1 - 17 0 119* 10 3 11 83* 22 16 - 18 130* 1 1 1 99* 27 4 2 - 19 3 1 127* 1 28 14 71* 19 - 20 0 130* 0 2 13 94* 15 10 - 21 0 116* 5 1 14 84* 32 2 - 22 126* 6 0 0 74* 45 11 2 - 23 0 1 131* 0 33 4 78* 17 - 24 130* 1 0 1 110* 14 4 4 - 25 20 108* 2 2 22 59* 17 34 - 26 132* 0 0 0 112* 8 1 11 - 27 126* 0 1 5 95* 6 13 18 - 28 0 110* 1 21 16 86* 6 24 - 29 1 1 1 129* 17 2 2 111* - 30 2 129* 1 0 13 116* 1 2 - 31 130* 0 1 1 82* 17 17 16 - 32 0 0 132* 0 11 12 110* 9 - 33 4 126* 2 0 14 108* 7 3 - 34 125* 5 1 1 114* 10 4 4 - 35 0 127* 5 0 7 87* 34 4 - 36 0 3 127* 2 8 5 102* 17 - 37 0 132* 0 0 33 33* 19 47 - 38 3 6 4 119* 31 17 29 55* - 39 5 0 0 127* 3 10 3 116* A 40 132* 0 0 0 120* 8 2 2 - 41 1 126* 4 1 16 93* 22 1 - 42 1 1 130* 0 8 6 108* 10 - 43 8 0 124* 0 27 8 95* 2 - 44 130* 1 1 0 114* 7 10 1 - 45 5 95 0 32* 11 93 17 11* - 46 111* 1 3 7 64* 16 13 39 - 47 1 1 104* 26 4 11 84* 33 -
48 1 3 2 126* 16 20 16 80* - 49 128* 4 0 0 119* 10 1 2 - 50 3 1 0 128* 6 3 6 117* -
Keterangan :
A, B, C, D = alternatif  jawaban ( option ) yang disediakan
* = kunci  jawaban
Dari data pada tabel  tersebut di atas, diketahui ada 47 butir soal yang telah memenuhi  kriteria  atau  tidak  perlu  ada  revisi  pada  alternatif  jawaban  atau  94%, sedangkan  butir  soal  yang  perlu  direvisi  optionnya  sejumlah  3  butir  soal  atau hanya 6%. Data tersebut dapat digambarkan pada diagram di bawah ini.

## Gambar 4
Efetivitas Butir Pengecoh (Distraktor)
Selanjutnya, dari beberapa penghitungan kriteria tersebut dapat digabung ke dalam  satu  tabel  sehingga  sebuah  butir  soal  dapat  dikatakan  layak  (memenuhi semua  kriteria)  atau  tidak  layak  (tidak  memenuhi  kriteria/  perlu  revisi) berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  dapat  dimungkinkan  bahwa  sebuah butir  soal  memenuhi  satu  atau  dua  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  tetapi  belum tentu memenuhi semua kriteria yang telah ditentukan.
Secara  keseluruhan  berdasarkan  analisis  butir  soal  yang  telah  dilakukan, maka dapat dilihat bahwa:
1. Tingkat  kesahihan  butir  soal  pada  perangkat  tes  (soal  ujian  sekolah  dasar tersebut)  sebanyak  47  butir  (94%)  memenuhi  kriteria  dari  jumlah  seluruh butir  soal  yaitu  50  butir  soal,  sedangkan  yang  tidak  memenuhi  sebanyak  3 butir soal atau 6%.
2. Tingkat reliabilitas terpenuhi karena r hitung (r h ) lebih besar dari r tabel  (r t ), yaitu r h (0,795) > r t (0,279).
3. Tingkat  kesukaran,  ada  19  butir  soal  (38%)  yang  layak  atau  memenuhi kriteria    yang    dipersyaratkan,    dan    31     butir    soal      (62%)     yang      tidak memenuhi kriteria atau tidak layak.
4. Tingkat daya beda, ada 21 butir soal yang memenuhi kriteria atau layak dan ada 29 butir soal yang tidak memenuhi kriteria atau tidak layak.
5. Butir pengecoh, sebanyak 47 butir soal atau 94% butir pengecohnya berfungsi dengan baik dan ada 3 butir soal atau 6% butir pengecohnya perlu direvisi.
Dari analisis yang telah dilakukan, maka secara keseluruhan dapat diketahui butir soal yang memenuhi semua kriteria (layak) ada 14 butir soal atau 28%, dan ada  36  atau  72  %  butir  soal  yang  tidak  memenuhi  satu  atau  lebih  kriteria  yang ditentukan termasuk butir soal yang tidak layak.

## Penutup
Dari  hasil  kegiatan  analisis  butir  soal  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat diambil  simpulan  sebagai  berikut:  (1)tingkat  kesahihan  sebanyak  47  butir  soal (94%) memenuhi kriteria (valid),  sedangkan 3 butir soal atau 6% tidak valid, (2) .tingkat reliabilitas, terpenuhi karena r hitung (r h ) lebih besar dari r tabel (r t ), yaitu r h = 0,795  sedangkan r t 0,279, (3) tingkat kesukaran, ada 19 atau 38% yang layak dan 31 butir soal atau 62%  tidak layak, (4) tingkat daya beda, ada 21 (42%) butir soal  layak  dan  ada  29  (58%)  butir  soal  yang  tidak  layak,  (5)  butir  pengecoh, sebanyak  47  butir  soal  atau  94%  butir  pengecohnya  berfungsi  dengan  baik  dan ada  3  butir  soal  atau  6%  butir  pengecohnya  perlu  direvisi.  Dari  penggabungan beberapa  kriteria  tersebut  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  butir  soal  yang memenuhi semua kriteria (layak) ada 14 butir soal atau 28%  dan  ada  36  butir soal    atau  72  %  yang  tidak  memenuhi  satu  atau  lebih  kriteria  yang  ditentukan termasuk butir soal yang tidak layak.
Penyusun  soal  dalam  menyusun  soal  hendaknya  memperhatikan  kriteria- kriteria  penyusunan  soal  yang  ada  baik  dari  segi  materi,  konstruksi,  maupun
bahasa. Selain hal tersebut  soal perlu juga diujicobakan sehingga dapat dilakukan analisis  secara  empiris  yang  selanjutnya  dapat  diketahui  tingkat  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda serta efektivitas butir pengecohnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Saifudin. 1997. Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Balitbang  Kemendikbud.  2014. Peraturan  Ka.  Balibang  Kemendikbud  Nomor 001/H/HK/2014 tentang POS Penyelenggaraan Ujian Sekolah/ Madrasah Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jakarta: Balitbang Kemendikbud.
Daryanto. 2010. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud.  1994. Pedoman  Penyusunan  Perangkat  Soal  SD  dan  SMP .  Jakarta:
Proyek Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar.
Heryadi,  Dedi.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa. Bandung:  Pustaka Billah.
Heryadi, Dedi. 2014. Statistika Praktis untuk Penelitian Pendidikan. Tasikmalaya: Universitas Siliwangi.
Kemendikbud.  2013. Permendikbud  Nomor  102  Tahun  2013  tentang Penyelenggaran  Ujian  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah,  SDLB  dan Program Paket A/ ULA . Jakarta: Kemendikbud.
Mendiknas.  2007. Permendiknas  Nomor  20  Tahun  2007  tentang  Standar Penilaian di  Sekolah . Jakarta: Kemendiknas.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2013. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
Nurkancana  dan  Sumartana.  1983. Evaluasi  Pendidikan .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Nasution,  Noehi  dan  Adi  Suryanto.  2005. Evaluasi  Pengajaran .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Purwanto. 2010. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto,  M.  Ngalim.  1984. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudijono,  Anas.  2010. Pengantar    Evaluasi    Pendidikan ,    Jakarta:    PT  Raja Grafindo  Persada.
Sudjana, Nana. 1984. Dasar-dasar Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: CV Serajaya.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Jakarta: CV Serajaya.
Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: PT Bina Ilmu.
Sutomo. 1985. Teknik Penilaian Pendidikan . Surabaya: PT Bina Ilmu.
Suwartono.  2014. Dasar-dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  CV  Andi Offset.
Thoha, M. Chabib. 1994. Teknik Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Waridjan.  1991. Tes  Hasil  Belajar  Gaya  Objektif .  Semarang:  IKIP  Semarang Press.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2012. Evaluasi  Program  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.