e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)

## PENGARUH INSTRUKSI EFEKTIF DISERTAI PEMBERIAN TOKEN TERHADAP PERILAKU HIPERAKTIF ANAK
Luh Putu Widya Pramitha 1 , Luh Ayu Tirtayani 2 , Made Putra 3
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: pramithawidya@gmail.com 1 , ayu.tirtayani@undiksha.ac.id 2 , madeputra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh instruksi efektif disertai pemberian token terhadap perilaku  hiperaktif  anak.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  berinisial  Y  pada  kelompok  A  di PAUD  Dharma  Wangsa  Denpasar  tahun  pelajaran  2017/2018.  Subjek  penelitian  ini  memiliki karakteristik  perilaku  hiperaktif  yaitu  anak  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  dengan tenang,  anak  gelisah  ketika  guru  memberikan  instruksi  (perilaku  atau  penugasaan),  anak  berbicara tanpa  makna  atau  tujuan  serta  anak  berpindah-pindah  tempat.  Karakteristik  perilaku  hiperaktif  ini sesuai dengan kriteria diagnostik DSM-V. Kemunculan perilaku hiperaktif pada subjek di kelas sudah bertahan lebih dari 6 bulan dan itu berdampak negatif pada aktivitas sosial dan akademiknya. Jenis penelitian ini adalah eksperimen kasus tunggal yang dilaksanakan dalam tiga fase yaitu fase baseline (A1), fase intervensi (B) dan fase baseline (A2). Pengumpulan data penelitian pada perilaku hiperaktif anak  menggunakan  metode  observasi  dengan  lembar  observasi  dengan  pencatatan  model  turus. Data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  penyajian  data dipaparkan  secara  visual  ( visual  inspection ).  Hasil  analisis  data  menunjukkkan  bahwa  terjadi penurunan  frekuensi  perilaku  hiperaktif  subjek  dari  fase baseline (A1)  dengan  rerata  44,5  yang memiliki kecenderungan memburuk sebesar 7,5 poin dan rerata menjadi 18,8 pada fase intervensi (B) dengan  kecenderungan  membaik  sebesar  19  poin.  Kembali  meningkat  ketika  penerapan  instruksi efektif  disertai  pemberian  token  dihentikan  (A2)  dengan  rerata  22  yang  memiliki  kencenderungan memburuk  sebesar  20,5  poin.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa instruksi efektif disertai pemberian token berpengaruh terhadap penurunan perilaku hiperaktif anak.
Kata–kata kunci: Hiperaktif, instruksi efektif, pemberian token

## Abstract
This study aims to determine of influence of effective instruction along with giving token to hyperactive behavior  of  children.  Subject  in  this  study  is  a  child  initials  Y  from  A  group  of  Dharma  Wangsa Kindergarten Denpasar of academic year 2017/2018. Subject in this study has the characteristics of hyperactive  behavior  that  is  having  difficulty  in  doing  the  task  quietly,  the  child  is  restless  when  the teacher gives instructions (behavior or assignment), speaks without meaning or purpose and the child is  to  move  around.  The  characteristics  of  hyperactive  behavior  are  appropriate  diagnostic  criteria DSM-V. Hyperactive behavior of children appearing in the classroom has lasted more than 6 months and it has a direct negative impact on social and academic activities. This research is a single case experiment  was  implemented  in  three  phases  which  are  the  baseline  phase  (A1),  the  intervention phase  (B)  and  baseline  phase  (A2).  Data  collection  of  data  research  about  hyperactive  behavior  of children using observation method with record of turus model. The data of the research were analyzed using  descriptive  statistical  analysis  method  and  presentation  of  data  presented  visually  (visual inspection). The results of data analysis showed a decrease in the frequency of hyperactive behaviors subject from the baseline phase (A1) with the mean of 44.5 worsen tendency equal to 7,5 point and average to 18,8 in the intervention phase (B) with tendency to improve by 19 points. It increased when
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
the  implementation  of  effective  instructions  with  tokens,  stopped  (A2)  with  the  mean  of  22  has  a worsen  tendency  equal  to  20,5  point.  Based  on  these  results  it  can  be  concluded  that  effective instruction with token giving effect the decline in hyperactive behavior of children.
Keywords : Hyperactive, effective instruction, token giving

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki peran  yang  sangat  menentukan,  karena pada masa awal ini berbagai pertumbuhan dan  perkembangan  anak  menjadi  dasar bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan selanjutnya.  Menurut  Undang-Undang Sistem  Pendidkan  Nasional  Nomer  20 Tahun  2003  (Latif,  2013:25)  Pendidikan anak  usia  dini  merupakan  suatu  upaya yang  ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Begitu pula dengan anak yang memiliki kebutuhan
khusus. Anak yang
berkebutuhan  khusus  atau  yang  sering disebut dengan anak luar biasa didefinisikan  sebagai  anak-anak  yang berbeda  dari  anak-anak  biasa  dalam  hal ciri-ciri  mental,  kemampuan  sensorik, kemampuan  komunikasi,  tingkah  laku sosial,  ataupun  ciri-ciri  fisik.  Perbedaan- perbedaan  ini  telah  mencapai  tahap dimana anak-anak memerlukan modifikasi dalam  aktivitas-aktivitas  sekolah  ataupun pelayanan pendidikan khusus agar mereka mampu untuk berkembang dengan  kapasitas  maksimal,  dan  salah satu  pelayanan  pendidikan  yang  tepat untuk  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu pendidikan inklusi .
Jenjang
pendidikan yang menyelengarakan  sistem  inklusi  adalah Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Menurut  Latif  (2013:  321)  PAUD  inklusi adalah  PAUD  yang  mengoordinasi  dan mengintegrasikan  anak  normal  dan  anak berkebutuhan  khusus  dalam  program yang  sama,  dimana  mempersiapkan pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan khusus yang mempunyai kemampuan dan dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas biasa bersama teman-teman
seusianya. Pentingnya  pendidikan  inklusi tidak  hanya  memenuhi  hak-hak  asasi manusia  dan  hak-hak  anak  tetapi  lebih penting  lagi  bagi  kesejahteraan  anak, anak  akan  merasa  senang,  percaya  diri, merasa  dihargai,  dilindungi,  disayangi, bahagia  dan  bertanggung  jawab.  Oleh karena itu, setiap anak dapat berpartisipasi  dalam  kegiatan  tanpa mempertimbangkan kekurangan dan karakteristik  yang  dimiliki.  Sama  halnya, dengan  anak  yang  memiliki  perilaku hiperaktif.
ADHD ( Attention Deficit
Hyperactive  Disorder )  ini  merupakan gangguan  perilaku  yang  paling  umum yang  nampak  pertama  kali  masa  kanak- kanak,  terutama  mulai  terdekteksi  ketika anak-anak masuk sekolah. ADHD didefinisikan  oleh  Barkley  (Nurhamida, 2016:17) merupakan suatu kondisi neurologis  yang  melibatkan  gangguan pada  proses  memusatkan  perhatian  dan perilaku  hiperaktivitas  dan  implusivitas, yang  tidak  sejalan  dengan  tingkat  usia anak.    Menurut American  Psyciatric Association (Nurhamida,  2016:18)  ADHD adalah pola perilaku yang ditunjukkan oleh anak-anak dan remaja dengan perkembangan  yang  terhambat  terus- menerus  dalam  perhatian,  mengontrol keinginan  pengaturan  aktifitas  motorik dalam  merespon  tuntutan  lingkungan. Selanjutnya  menurut  Jong  (2017:164) ADHD  dikatakan  sebagai  gangguan neurobiologis yang parah dan kronis, yang menyebabkan masalah pada area konsentrasi (pemusatan
perhatian), kontrol  implus  dan  gerak.  Dari  beberapa pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa
ADHD ( Attention Deficit Hyperactive Disorder ) merupakan gangguan pada perkembangan saraf yang menyebabkan masalah pada area konsentrasi  (pemusatan  perhatian)  serta berperilaku  hiperaktif  –  implusif.  Adapun menurut American Psyhciatric Association
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
(Nurhamida,  2016:25)  Simptom  dari ADHD dibagi menjadi 3 kelompok yaitu (1) Inattention, menunjukan  gejala  perilaku tidak  dapat  menunjukan  perhatian  pada detil  dan  membuat  kesalahan  karena kecerobohannya atau sembrono, kesulitan untuk  memperhatiakan  secara  terus menerus  (mempertahankan  perhatian), terlihat  tidak  medengarkan  ketika  orang lain  berbicara,  tidak  mengikut  perintah atau  menyelesaikan  tugas,  kesulitan mengoragnisasi  perilaku,  menghindari aktivitas yang membutuhkan usaha tertentu  dan  membutuhkan  perhatian, pelupa,  mudah  bingung  (pikiran  kacau), sering  kehilangan  sesuatu;  (2)  Hiperaktif menunjukan gejala perilaku sering gelisah dengan tangan atau kaki atau menggeliat- liat  dikursi,  sering  menggalkan  tempat duduk  didalam  kelas  atau  disituasi  lain mengharuskan  untuk  duduk  tenang, kesulitan  berada  pada  aktivitas  yang membutuhkan  ketenangan;  (3)  Impulsif menununjukan  gejala  perilaku  sering mengalami  kesulitan  menunggu  giliran, sering menyela atau memaksa orang lain, terlibat dalam perilaku yang beresiko atau destruktif tanpa mempertibangkan konsekuensi-konsekuensinya.  Selanjutnya menurut  Jong  (2017:161)  Klaster  ADHD terdiri  dari  tiga  sub  tipe,  yaitu  tipe  yang didominasi  dengan  kurangnya  rentang perhatian  atau  disebut  ADD (Attention Deficit Disorder) , dimana masalah perhatian  dan  konsentrasi  (pemusatan perhatian) menjadi  masalah  utamanya, tipe yang didominasi dengan hiperaktivitas dan  implusivitas.  Gejalanya  utamanya yaitu  banyak  gerak  dan  implusif.  Gejala perilakunya  berupa dishibited (tidak  dapat melakukan pengereman), hiperaktif banyak  bicara,  tidak  bias  diam,  terlalu banyak  gerak,  mengganggu  dalam  situasi diskusi,  kadang  menunjukan  perilaku antisosial, perencanaan dan pengorganisasian  yang  buruk  diusir  dari kelompok, dan  terakhir  k ombinasi  dari dua tipe diatas, selain terdapat kurangnya pemusatan  perhatian  juga  hiperaktivitas dan  implusivitas.  Selanjutnya  menurut Davison, dkk (2014:675) ADHD
merupakan
gangguan kurangnya
konsentrasi  atau  hiperaktiviatas.  ADHD dibagi  menjadi  3  sub  katagori  yaitu  tipe
predominan  inatentif  tipe  predominan hiperaktif-implusif  yaitu  anak-anak  yang masalahnya  terutama  diakibatkan  oleh perilaku  hiperaktif-impusif  serta  tipe kombinasi yaitu anak-anak yang mengalami  kedua  rangkaian  masalah diatas.  Dari  beberapa  pendapat  diatas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ADHD ( Attention  Deficit  Hyperactive  Disorder ) dibagi menjadi 3 jenis atau 3 sub tipe yaitu inatentif  ( inattention ),  hiperaktif-implusif serta  kombinasi  dari  dua  tipe  tersebut (inatentif  yang  disertai  perilaku  hiperaktif dan  implusif.  Sehingga  dari  pengertian ADHD  diatas,  dapat  disebutkan  bahwa perilaku hiperaktif merupakan bagian atau turunan  dari  ADHD  ( Attention  Deficit Hyperactive  Disorder ).  Anak  dengan perilaku  hiperaktif  merupakan  anak  yang selalu  bergerak,  mengetuk-ngetuk  jari, menggoyang-goyangkan  kaki,  mendorong anak  lain  tanpa  alasan  yang  jelas, berbicara  tanpa  henti,  bergerak  dengan gelisah  serta  anak  juga  sulit  dalam berkonsentrasi  pada  tugas  yang  sedang dikerjakannya  dalam  waktu  yang  wajar (Davison,  dkk,  2014:677).  Selanjutnya menurut Herawan (Hidayat, 2015), ditinjau secara psikologis, hiperaktif adalah gangguan tingkah laku yang tidak normal, disebabkan  disfungsi  neurologis  dengan gejala  utama  tidak  mampu  memusatkan perhatian. Anak dengan perilaku hiperaktif tidak  bisa  berkonsentrasi  lama  lebih  dari lima menit. Dengan kata lain, ia tidak bisa diam  dalam  waktu  lama  dan  mudah teralihkan  perhatiannya  kepada  hal  lain. Menurut Izzaty (2017:203) perilaku hiperaktif  merupakan  aktivitas  motorik yang  tinggi  dengan  ciri-ciri  aktivitas  selalu berganti, tidak mempunyai tujuan tertentu, berulang  dan  tidak  bermanfaat.  Dari uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa perilaku hiperaktif adalah suatu karakteristik  yang  menunjukan  tindakan atau  pola  tingkah  laku  pada  seseorang anak  yang  sangat  berlebihan  dan melampaui batas kewajaran serta mengalami kesulitan untuk mengendalikan aktivitas dalam berbagai situasi tertentu. Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi penyebab  anak  hiperaktif  yaitu  faktor Fisiologis,  faktor  yang  paling  penting adalah herediter. Menurut National
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Institute of Mental Health , anak-anak yang memiliki  orang  tua  ADHD  beresiko mengalami  ADHD  3  kali  lipat  dibanding anak  lainnya,  faktor  lingkungan,  dimana pola  asuh  yang  permisif,  kerusakan  otak yang  disebabkan  karena  kondisi  prenatal, ibu  hamil  yang  merokok,  minum  alkohol, atau  menggunakan  obat-obatan  serta kekuragan  oksigen  pada  saat  melahirkan. Penyebab  lain  yaitu  adanya  foktor  diet, alergi  dan  zat  tambahan (Nurhamida,
2016:19) . Selanjutnya menurut Riel (Jong,
2017:167)  penyebab  anak  dengan  ADHD yaitu faktor keturunan yang mencapai 80% penderita ADHD ditentukan
oleh keturunan,  menurunnya  aktivitas  dari beberapa bagian otak, ketidak seimbangan  kimiawi  otak,  janin  yang terpapar  bahan  berbahaya,  cidera  otak dan komplikasi kelahiran, serta perbedaan stuktur  di  otak  dengan  perlambatan perkembangan  otak.  Selanjutnya  menurut Carlson,  (Nurhamida,  2016:19)  yang menyatakan  bahwa  sebesar  75-91% diturunkan, lainnya adalah karena kelainan  pada  jaringan  otak.  Selanjutnya, menurut  Izzaty  (2017:203-205)  adapun beberapa faktor penyebab anak berperilaku hiperaktif yaitu faktor neurologic  merupakan  perilaku  hiperaktif yang  lebih  tinggi  didapatkan  pada  bayi yang  lahir  dengan  masalah-masalah prenatal seperti lamanya proses persalinan, persalinan yang menggunakan alat  bantu  serta  terjadinya  perkembangan otak  yang  lambat,  Disamping  itu  faktor- faktor seperti bayi yang lahir dengan berat badan  yang  rendah,  ibu  yang  terlalu muda,  ibu yang  merokok  dan  minum akohol, faktor  toksik  yaitu  beberapa  zat makanan  yang  memiliki  potensi  untuk membentuk perilaku hiperaktif pada anak, seperti salisilat dan bahan-bahan pengawet  dan  ibu  yang  terkena  sinar rotgen pada saat hamil dan faktor genetik, didapatkan  hubungan  yang  tinggi  dari hiperaktif  yang  terjadi  pada  keluarga dengan  anak  hiperaktif.  Kurang  lebih sekitar 25-35% dari orangtua dan saudara yang  masa  kecilnya  hiperaktif  akan menurun pada anak. Berdasarkan pendapat  diatas  dapat  dirangkum  bahwa terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat
menyebabkan terjadinya perilaku hiperaktif  yaitu  faktor  genetik,  faktor lingkungan,  faktor  toksik,  serta  faktor neurologik  (faktor  perinatal  dan  prenatal). Selanjutnya menurut
Davison, dkk (2014:677) anak hiperaktif memiliki beberapa  gejala  yaitu  tampak  mengalami kesulitan  dalam  mengendalikan  aktivitas dalam berbagai situasi yang menghendaki anak untuk duduk tenang, seperti di dalam kelas atau saat makan, bila disuruh untuk tenang:  anak  tampak  tidak  bisa  berhenti bergerak  atau  berbicara,  keras  kepala, aktivitas  dan  gerkan  tampak  tidak  teratur dan  tidak  terarah,  selain  itu  anak  dengan perilaku  hiperaktif  sering  mendorong  atau menggangu  anak  lain  tanpa  alasan  yang jelas,  anak  sering  mengetuk-ngetuk  jari dan mengoyang-goyangkan kaki. Selanjutnya,  menurut  kriteria  diagnostik perilaku  hiperaktif  ( hyperactive )  dalam DSM-V  (Nurhamida,  2016:  21,  Jong, 2017:163-164) yaitu sering gelisah dengan tangan  dan  kaki  atau  menggeliat-liat  di kursi,  sering  meninggalkan  tempat  duduk di  dalam  kelas  atau  situasi  yang  lain mengharuskan untuk duduk tenang, sering berlarian  kesana  kemari  atau  memanjat yang berlebihan disituasi yang menganggap  kurang  pantas,  sering mengalami  kesulitan  dalam  aktivitas bermain  atau  ikut  serta  dalam  aktivitas yang  menyenangkan  dengan  tenang, sering  terburu-buru  atau  bergerak  terus menerus  seperti  didorong  oleh  sebuah mesin, sering terlalu banyak bicara.
Dari beberapa gejala perilaku yang dipaparkan diatas, gejala perilaku tersebut juga  muncul  dalam  penelitian  Putra (2015:271)  gejala  hiperaktif  cenderung muncul bertindak ceroboh, mudah tersinggung, lupa pelajaran di sekolah dan tugas di rumah, kesulitan dalam menyimak,  kesulitan  dalam  menjalankan beberapa  perintah  sering  keceplosan berbicara,  gaduh  dan  berbicara  berbelit- belit, gelisah, bertindak berlebihan, terburu-buru,  suka  membuat  keributan, suka ikut campur pembicaraan orang lain. Selanjutnya  dalam  penelitian  Anjani (2013:127) anak ADHD memiliki beberapa gejala  yaitu  mengalami  kesulitan  dalam konsentrasi belajar, tidak mampu melakukan  tugasnya  dengan  baik  ketika
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
proses belajar mengajar, tidak dapat diam, sering  berdiri  dan  memukul-mukul  meja, sulit  menangkap  pertanyaan  maupun pernyataan dari guru.
Fenomena tersebut juga ditemukan  di  PAUD  Dharma  Wangsa Denpasar  yang  merupakan  PAUD  inklusi, sebagai lapang penelitian ini. Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  terdapat  satu anak berjenis kelamin laki-laki di kelompok A dengan inisial Y memunculkan beberapa  perilaku  hiperaktif  ketika  anak berada  dalam  kelas  dalam  proses kegiatan pembelajaran. Gangguan perilaku  hiperaktif  yang  anak  miliki, membuat  anak  mengalami  kesulitan dalam mengembangkan potensi yang ada dalam  dirinya.  Ini  terlihat  dari  beberapa gejala  perilaku  yang  muncul  dari  anak yaitu  mengalami  kesulitan  untuk  fokus pada  kegiatan  pembelajaran  karena  anak tidak dapat duduk diam, sering berpindah- pindah  tempat,  sering  mengganggu teman-temannya  ketika  guru  berbicara  di depan  kelas,  suka  memainkan  pensil seperti  menggigitnya  dan  memasukannya ke dalam hidung, ketika guru memberikan tugas  anak  tidak  mampu  mengerjakan sendiri, sering tidak mendengarkan perintah  guru,  instruksi  yang  diberikan oleh guru selalu berulang-ulang agar anak mengerti.  Selain  itu  gejala  yang  sering muncul  yaitu  anak  sering  tidak  bisa mengikuti  proses  pembelajaran  seperti belajar  membuat  angka,  huruf  maupun menggambar dan mewarnai, ketika disuruh  untuk  mengerjakan  tugas  oleh guru  sering  tidak  mau  melaksanakan  dan semaunya  sendiri.  Anak  sangat  sering datang  terlambat,  sering  membuat  gaduh kelas seperti banyak berbicara, mengganggu  temannya  ketika  membuat tugas  dengan  menjaili,  memukul  dan kadang  anak  berteriak  jika  temannya meminjam  penghapus  ataupun  benda yang sedang dibawa dan ketika beberapa temannya  sudah  ada  yang  selesai membuat  tugas  dan  mengambil  beberapa mainan  untuk  dimainkan,  anak  akan merasa  gelisah  dan  mulai  merengek  agar guru  membantunya  dalam  menyelesaikan tugasnya.
Dalam penelitian
Nugraheni (2014:5)  anak  berkebutuhan  khusus  yang
memiliki gangguan perhatian dan hiperaktivitas  mampu  menjadi  lebih  patuh dan  senang  saat  mendapat reward daripada punishment dan  mengadakan pendekatan dengan anak, seperti mendekati  anak  saat  tidak  fokus  atau mengajak  anak  untuk  terlibat  dalam pembelajaran.  Penggunaan reward yang nyata  pada  anak  yang  mengalami  ADHD berguna  untuk  memberi  penghargaan pada  perilaku  yang  diharapkan. Reward dapat  berupa  stiker  atau  hak  istimewa. Reward yang  menarik  bagi  anak  akan membuatnya
bersemangat untuk
melakukan  yang  diperintahkan  guru.
Selanjutnya Akbar (2017:50)
mengungkapkan bahwa perilaku hiperaktif pada  anak  retardasi  mental  ringan  yang menggunakan  terapi  modifikasi  perilaku dengan  token  sebagai reward langsung dapat  mengajarkan  anak  agar  mampu menunda  keinginannya,  menunjukkan pengurangan  perilaku  yang  ditampakkan dan telah mampu
melakukan keterampilan-keterampilan sederhana yang  bermanfaat  yang  dapat  membantu aktivitas  sehari-hari  pada  anak  reterdasi mental  ringan.  Dengan  adanya  beberapa penelitian di atas maka anak berkebutuhan  khusus  sangat  memerlukan positive  reinforcement berupa reward , hadiah  ataupun  token  yang  dapat memotivasi diri anak agar dapat meningkatkan perilaku yang diinginkan.
Dalam penelitian ini, yang digunakan  untuk  mengatasi  perilaku hiperaktif  yaitu  instruksi  efektif  disertai pemberian token. Instruksi efektif merupakan  keterampilan  yang  dimiliki guru  dalam  mengelola  kelas.  Menurut Bowen,  dkk  (2014:51)  kesuksesan  dalam manajemen kelas sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mempertahankan kerterlibatan  anak  dalam  pembelajaran. Instruksi efektif yang lazim disebut dengan effective  request .  Instruksi  efektif  yang dengan disertai pemberian token merupakan  salah  satu  teknik  dalam membentuk perilaku dengan cara memberikan  penguat  secara  sistematik dan  langsung  setiap  kali  tingkah  laku ditampilkan.  Penguat  yang  diberikan berupa  penguat  yang  bersifat  positif ( positive  reinforcement )  yang  berupa
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
token.  Ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  untuk  mengimplentasikan kepatuhan serta perintah yang efektif yaitu (1)  gunakan  pernyataan  langsung  dari pada  sebuah  pertanyaan  dan  lebih  baik menggunakan  permintaan/  perintah  yang spesifik dan deskriptif; (2) gunakan gestur tubuh  yang  merupakan  keterampilan komunikasi  nonverbal  yang  efektif;  (3) membangun  momentum  perilaku,  dengan anak yang sering tidak patuh, akan sangat membantu  untuk  memberikan  mereka beberapa  tugas  sederhana  yang  mudah diikuti  (permintaan  probabilitas  tinggi), sebelum  memberikan  tugas  yang  kurang disukai  dan  lebih  sulit  (permintaan probalitas  rendah).  Berikan  satu  atau  dua perintah  sekaligus.  Berikan  permintaan/ perintah  agar  anak  mengikuti;  (4)  beri cukup waktu bagi anak untuk menanggapi perintah  (5-10  detik);  (5)  perintah/ permintaan  harus  diberikan  hanya  dua kali;  (6)  kenali  usaha  anak  dengan  pujian verbal maupun nonverbal seperti, senyuman  atau  yang  lainnya.  Selain  itu instruksi  efektif  ( effective  request )  erat kaitannya  dengan  strategi  yang  tepat  dan komunikasi  yang  baik  dan  tepat  serta dipadukan  dengan  penguatan  positif diberikan  oleh  pendidik  kepada  anak. Pada  dasarnya  komunikasi  digunakan untuk  menciptakan  dan  meningkatkan aktivitas  hubungan  antara  manusia  atau kelompok.    Komunikasi  ini  dibagi  menjadi dua yaitu komunikasi verbal dan nonverbal.  Menurut  Sukadji  (Purwanta, 2005:35) menyatakan bahwa pengukuhan positif  ( positive  reinforcement )  adalah suatu  peristiwa  yang  dihadirkan  dengan segara mengikuti perilaku yang menyebabkan perilaku tersebut meningkat frekuensinya.  Selanjutnya  menurut  Elliott (Bowen,  dkk.,  2004:11)  menyatakan bahwa  pendidik  lebih  memilih  intervensi yang  bersifat  positif  atau  menyenangkan daripada  intervensi  yang  bersifat  aversif, karena  intervensi  yang  bersifat  aversif akan  mengakibatkan  permasalahan  lain ketika  akan  membentuk  sebuah  perilaku yang  baru.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  dapat  disimpulkan      bahwa penguatan      positif      atau positive reinforcement adalah pemberian stimulus yang  positif  atau  menyenangkan  yang
menyebabkan  perilaku  yang  diharapkan meningkat  frekuensinya.    Intruski  efektif akan  lebih  tepat  dan  menyenangkan  jika diapdukan  dengan  pemberian  token. Pemberian token merupakan suatu penguatan dimana beberapa token misalnya  stiker  atau  kepingan  poker diberikan  ketika  muncul  perilaku  yang dihendaki.  bahwa  token  merupakan  suatu bentuk modifikasi perilaku yang dirancang bagi  individu  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  perilaku  yang  diharapkan dan  sebagai  pemicu  motivasi  eksterinsik bagi  anak  untuk  dapat  mengoptimalkan peningkatan  perilaku  yang  diingikan  dan menurunkan perilaku yang tidak diinginkan.  Menurut  Purwanta  (2015:174) Pemberian  token  merupakan  salah  satu teknik  modifikasi  perilaku  dengan  cara pemberian  satu  kepingan  atau  satu  tanda sesegera  mungkin  setiap  kali  ketika perilaku sasaran muncul dalam memberikan  penguatan  positif  terhadap perilaku  yang  ingin  ditingkatkan.  Adapun keunggulan  token  yang  diadaptasi  dari token  ekonomi  yaitu  token  bentuk  dari penguatan positif, token digunakan sebagai  motivator  konkrit,  token  juga dapat  menjembatani  penundaan  antara perilaku  target  dengan reward, token  bisa secara mudah diberikan tanpa
mengganggu  perilaku  target  serta  sistem token dapat memungkinkan untuk mengukur  penguatan  sosial.  Adapun beberapa  tahap  dalam  pemberian  token yaitu tahap pemberian token yaitu sebagai (1)  tahap  persiapan,  yaitu  menetapkan perilaku target, menentukan token (kepingan)  yang  akan  digunakan,  pada setiap perilaku yang ditargetkan; (2) tahap pelaksanaan,  pada  tahap  ini  guru menjelaskan  bagaimana  cara  kerja  teknik token  di  kelas  yang  diawali  dengan pembuatan  kontrak  secara  lisan  antara subjek dan guru/ fasilitator. Fasilitator atau guru  bertugas  untuk  memberikan  token sesegera  mungkin  setelah  perilaku  yang diharapkan muncul, selain itu fasilitator/guru  juga  memberikan  penguat berupa  pujian;  (3)  tahap  evaluasi,  pada tahap  ini  akan  diketahui  apa  saja kekekurangan  yang  perlu  diperbaiki  agar penerapan  teknik  token  dapat  berjalan dengan  baik.  Sehingga  instruksi  efektif
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
yang  dipadukan  dengan  pemberian  token diharapkan  dapat  menurunkan  frekuensi perilaku  hiperaktif  anak  yang  sering muncul dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan
hal
tersebut,
dilakukan penelitian yang berjudul Pengaruh Instruksi Efektif Disertai
Pemberian Token.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2017/ 2018.  Waktu  penelitian  dari  penyusunan proposal,  pengumpulan  data,  sampai penyusunan  skripsi  dilaksanakan  pada bulan  Februari  2018  sampai  bulan  Mei 2018.  Berdasarkan  masalah  yang  terjadi, maka penelitian ini dilaksanakan di PAUD Dharma Wangsa Denpasar Penelitian
ini
menggunakan pendekatan Single  Subject  Research (SSR). Single   Subject   Research (SSR) merupakan      pendekatan      eksperimen yang  digunakan  dengan  tujuan  untuk mengidentifikasi  perubahan  perilaku  yang terjadi  pada  seseorang  setelah  dilakukan penanganan/intervensi  secara  berulang- ulang.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan desain A-B-A. Sunanto,  dkk  (2005:59)  mengemukakan bahwa:  “Desain  A-B-A  merupakan  salah satu  pengembangan  dari  desain  dasar A-B,  desain  A-B-A  ini telah menunjukkan adanya  hubungan  sebab  akibat  antara variabel  terikat  dan  variabel  bebas”. Desain  A-B-A  memiliki  tiga  tahap,  yaitu: baseline-1 (A1),  intervensi  (B),  dan  juga baseline-2 (A2).    Pada  desain  A-B-A setelah pengukuran pada kondisi intervensi  (B)  pengukuran  pada  kondisi baseline kedua (A2)
diberikan.
Penambahan kondisi baseline yang kedua (A2)  ini  dimaksudkan  sebagai  kontrol untuk fase intrvensi sehingga memungkinkan untuk menarik kesimpulan adanya  hubungan  fungsional  antara variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Metode      pengumpulan      data      yang dilakukan      dalam      penelitian  ini menggunakan metode observasi. Observasi  merupakan  pengamatan  yang dilakukan  secara  langsung  dan  alamiah
untuk mengetahui sejauh mana terjadinya perubahan  perilaku  hiperaktif  yang  terjadi setelah diterapkan instruksi efektif dengan disertai pemberian token dalam pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi dengan model pencatatan turus. Pedoman observasi disusun untuk memudahkan pengamatan terhadap proses  pembelajaran  saat  instruksi  efektif dengan disertai pemberian token diterapkan.
Dalam  penelitian  ini,  digunakan analisis  data  secara  visual  ( visual inspection ). Menurut Sunanto dkk (2005:45)  analisis  secara  visual  ( visual inspection ) yaitu dengan menginterpretasikan data hasil
pengukuran  dengan  menggunakan  grafik secara  akurat  dan  bermakna,  dan merupakan analisis yang progresif dimana  data  dikumpulkan  dan  dianalisis secara  berkelanjutan  pada  dalam  kondisi maupun  antar  kondisi  yang  dilibatkan. Analisis dalam kondisi adalah menganalisis perubahan data dalam satu kondisi,  misalnya  dalam  kondisi  baseline atau  kondisi  intervensi.  Komponen  yang dianalisis meliputi panjang kondisi, kecenderungan  stabilitas,  level  stabilitas dan  rentang  serta  level  perubahan. Analisis antar kondisi adalah
menganalisis  perubahan  data  antara kondisi baseline dengan kondisi intervensi.  Komponen  yang  dianalisis meliputi  perubahan  kecenderungan  dan efeknya, perubahan stabilitas, perubahan level  (Sunanto,  2005:100-104).  Analisis secara  visual  ini  melibatkan  statistik deskriptif sederhana. Dalam penelitian ini reliabilitas data penelitian sangat menentukan  kualitas  hasil  penelitian. Reliabilitas  menunjukkan  sejauh  mana pengukuran  data  dapat  diukur  secara tepat  dan  ajeg  dengan  menghitung persentase kesepakatan
( percent agreement ).    Untuk  menghitung percent agreement dapat  dilakukan  dengan menghitung total percent agreement (total persentase  kesepakatan).  Ini  dilakukan dengan  menggunakan  dua  observer, dengan  perlibatan  lebih  dari  satu  orang observer  bertujuan  untuk  mengurangi
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
subjektivitas    hasil    observasi (Sunanto dkk, 2015:28).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  eksperimen  kasus  tunggal, perbandingan tidak dilakukan antar individu maupun kelompok tetapi dibandingkan  pada  subyek  yang  sama dalam  kondisi  yang  berbeda.  Dalam penelitian  ini,  dilakukan  sebanyak  15  sesi atau  15  hari  yang  terdiri  dari  5  sesi  pada fase baseline (A1),  5  sesi  pada  fase intervensi  (B)  dan  5  sesi  pada  fase baseline (A2).  Selanjutnya,  penelitian  ini menitik  beratkan  pada  empat  indikator yang  dominan  muncul  pada  perilaku hiperaktif  anak  yaitu  (1)  Anak  gelisah ketika guru memberikan instruksi (perilaku atau  penugasan);  (2)  Anak  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas dengan  tenang;  (3)  Anak  berbicara  tanpa makna  atau  tujuan;  (4)  Anak  berpindah  – pindah tempat.
Gambar 1. Grafik Perilaku Hiperaktif Anak
Pada  gambar  1.  Pada  fase baseline (A1), subjek menunjukan perilaku hiperaktif  dengan  frekuensi  1  kali  atau lebih  dalam  interval  5  menit.  Dalam  fase ini  subjek  belum  mampu  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  optimal kerana  perilaku  sering  muncul  dan  subjek belum mampu mempertahankan perilakunya  dalam  interval  5  menit sehingga  menyulitkan  subjek  mengikuti dan  terlibat  dalam  kegiatan  –  kegiatan pembelajaran.  Tetapi  terjadi  penurunan frekuensi  perilaku  hiperaktif  di  hari  ke  3 dan  ke  5  pada  fase baseline dikarenakan guru  (fasilitator)  memberikan  teguran  jika
subjek  berperilaku  hiperaktif  walaupun efeknya  hanya  sementara.  Namun  terjadi peningkatan  kembali  pada  fase  ini  pada hari  ke  2  dan  ke  4  karena  adanya kesempatan  anak  untuk  berperilaku hiperaktif  serta  tidak  adanya  respon  dari guru  seperti  guru  sedang  sibuk  dalam membantu  dan  menjelaskan  kegiatan dengan  anak  yang  lain  serta  ketika  guru keluar masuk kelas karena disibukan oleh administrasi  sekolah.  Secara  keseluruhan empat  perilaku  sasaran  pada  fase baseline (A1)  memiliki  kencendrungan stabilitas sebesar 80% pada rentang 38 – 48,5 yang dapat dinyatakan tidak stabil hal ini  terjadi  karena  pengambilan  fase baseline (A1) dalam waktu singkat yaitu 5 hari atau 5 sesi dan pada fase ini dengan rerata  44.5  serta  mengalami  level perubahan  yang  cendrung  memburuk sebesar 7,5 poin. Pada fase baseline (A1) pada  setiap  indikator  memiliki  rerata  yang berbeda  –  beda  yaitu  (1)  pada  indikator pertama,  anak  gelisah  ketika  guru memberikan  instruksi  (perilaku  atau penugasan)  memiliki  rerata  8,5  dengan rentang  7  –  10;  (2)  indikator  kedua,  anak mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan tugas  dengan  tenang  memiliki  rerata  9,8 pada rentang 9 – 11,5; (3) indikator ketiga, anak  berbicara  tanpa  makna  dan  tujuan memiliki  rerata  sebesar  9,1  dengan rentang  7  –  12  ;  (4)  indikator  ke  empat anak  berpindah  –  pindah  tempat  memiliki rerata  sebesar  15,1  dengan  rentang  11  – 19,5.  Pada  fase  ini  semua  indikator memiliki  kencendrungan  yang  memburuk karena pada saat pembelajaran
berlangsung perilaku subjek tidak diberikan  respon  dan  cendrung  perilaku yang  muncul  didiamkan  oleh  guru  dan sesekali  diberikan  teguran  tetapi  efeknya hanya sementara.
Pada  fase  intervesi  (B)  atau penerapan instruksi efektif disertai pemberian  token  dilakukan  setiap  hari  di dalam  kelas  selama  75  menit  dari  pukul 08.15  –  09.30.  Pada  saat  awal  dan  inti pembelajaran  sebagai  suatu  bentuk pembiasaan sehingga menjadi pendukung keberhasilan  instruksi  efektif  disertai pemberian  token.  Pada  fase  penerapan intervensi  (B)  secara  keseluruhan,  subjek mengalami  penurunan  dimana  terjadi
0 20 40 60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415 F re ku e n s i Observasi ke Data Perilaku Hiperaktif Anak A1 A2 B
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
kecenderungan  yang  membaik  terhadap frekuensi  perilaku  hiperaktif.  Anak  dapat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara optimal  di  kelas  walaupun  masih  sedikit mengalami  perilaku  hiperaktif.  Penurunan frekuensi perilaku hiperaktif sangat mendukung  bagi  peningkatan  partisipasi pada  aktivitas  belajar  subjek.  Sejalan dengan kemampuan subjek melaksanakan  instruksi  yang  diberikan oleh  guru  (fasilitator),  subjek  juga  dapat menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan tenang  serta  sosialisasi  subjek  dengan teman  di  dalam  kelas  lebih  baik  dengan sedikit  berbicara  dan  jarang  berpindah  – pindah  tempat.  Pada  fase  intervensi  (B) subjek  mengalami  penurunan  frekuensi yang dimana terlihat pada setiap indikator perilaku  sasaran.  Subjek  mengalami penurunan perilaku sasaran hingga frekuensi 0,5 yaitu perilaku anak mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan tugas  dengan  tenang.  Dan  menurunnya perilaku  sasaran  hingga  frekuensi  1  yaitu anak  gelisah  ketika  guru  memberikan instruksi (perilaku atau penugasan). Selain itu  setiap  indikator  perilaku  sasaran memilki  rerata  yang  berbeda  ketika  fase intervensi yaitu (1) indikator pertama, anak gelisah  ketika  guru  memberikan  instruksi (perilaku  atau  penugasan)  dengan  rerata 2,9  pada  rentangan  1  –  5,5;  (2)  anak mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan tugas  dengan  tenang  dengan  rerata  2,1 pada  rentang  0,5  –  4;  (3)  anak  berbicara tanpa  makna  atau  tujuan  dengan  rerata 4,9  dan  pada  rentang  2  –  6,5;  (4)  anak berpindah  –  pindah  tempat  dengan  rerata sebesar  8,9  pada  rentang  4,5  –  12,5. Penurunan  perilaku  hiperaktif  tersebut karena  anak  mendapatkan  motivasi  dan reinforcement (pengutan  positif)  dari penerapan instruksi efektif disertai pemberian  token  yang  dimana  fasilitator dalam  menerapkan  instruksi  efektif  sudah tepat  sesuai  dengan  indikator  perilaku sasaran  yang  ingin  diturunkan  serta dipadukan  dengan  pemberian  token berupa stiker sehingga menambah semangat  subjek  dalam  menurunkan perilakunya.  Pada  fase  ini  memiliki kencendrungan  stabilitas  sebesar  20% pada  rentang  9  –  28  ,  hal  ini  menyatakan bahwa  kecendrungan  stabilitas  dan  level
stabilitas  pada  fase  intervensi  (B)  dapat dinyatakan  tidak  stabil  hal  ini  terjadi karena  penerapan  intevensi  dalam  waktu singkat  yaitu  selama  5  hari    walaupun begitu  pada  fase  ini  mengalami  level perubahan dengan kecenderungan membaik  sebesar  19  poin  dengan penurunan  di  hari  pertama  intervensi sebesar  17,5  poin  sehingga  perubahan level membaik hal ini terjadi karena subjek mendapatkan  motivasi  ekstrinsik  dan kepercayaan  diri  yang  diterapkan  oleh fasilitator  yaitu  dengan  instruksi  efektif disertai pemberian token tersebut. Sejalan dengan  penelitian  Mustika  (2014:115) walaupun memiliki kecendrungan stabilitas yang  tidak  stabil  (variabel)  pada  fase baseline (A1)  hingga  fase  intervensi  (B) tetapi  memiliki  pengaruh  yang  positif terhadap  perilaku  sasaran  terlihat  dari perubahan level perubahan yang membaik atau positif.
Pada  fase baseline (A2),  frekuensi perilaku hiperaktif anak mengalami peningkatan karena instruksi efektif disertai  pemberian  token  dihentikan. Dengan  tidak  diberikan  instruksi  efektif disertai  pemberian  token  motivasi  anak menjadi  berkurang.  Walaupun  begitu frekuensi  perilaku  hiperaktif  dan  frekuensi setiap  indikator  perilaku  sasaran  tidak sebanyak fase baseline (A1) hal ini terjadi karena subjek mau belajar untuk menurunkan  perilakunya  tanpa  adanya penerapan  intervensi,  terlihat  pada  setiap indikator  perilaku  sasaran  mengalami sedikit  peningkatan  yaitu  antara  0  –  2 point pada hari pertama A2. Adapun rerata setiap  indicator  perilaku  sasaran  berbeda yaitu  (1)  anak  gelisah  ketika  guru memberikan  instruksi  (perilaku  atau penugasan)  dengan  rerata  4,4  pada rentang  1,5  –  8;  (2)  anak  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas dengan  tenang  dengan  rerata  6  pada rentang  3,5  –  7,5;  (3)  anak  berbicara tanpa  makna  atau  tujuan  dengan  rerata 4,8  dengan  rentang  2  –  7;  (4)  anak berpindah  –  pindah  tempat  dengan  rerata 6,7  dan  pada  rentang  5  –  9,5.  Selain  itu, fase  ini  memiliki  kencendrungan  stabilitas sebesar  20%  pada  rentang  12  –  32,5 maka  kecenderungan  stabilitas  dan  level stabilitas  A2  dapat  dinyatakan  tidak  stabil
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
dikarenakan  perbandingan  sesi  atau  hari yang sama pada fase A1, B dan A2 yaitu 5 sesi  atau  5  hari  serta  waktu  yang  singkat dalam  penerapannya.  Pada  fase  ini mengalami  level  perubahan  dengan kecendrungan  memburuk  sebesar  20,5 poin.  Hasil  pengukuran  menunjukan adanya  menurunan  frekuensi  perilaku hiperaktif  anak  setelah  mendapatkan intervensi  atau  perlakuan  berupa  instruksi efektif  disertai  pemberian  token  di  kelas. Berdasarkan hasil tersebut hipotesis yang menyatakan bahwa ada pengaruh instruksi  efektif  disertai  token  terhadap perilaku  hiperaktif  anak  diterima  dalam penelitian ini.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian terdapat pengaruh instruksi efektif disertai pemberian token terhadap perilaku hiperaktif
anak. Hasil penelitian
membuktikan  bahwa  instruksi  efektif disertai pemberian token memberi pengaruh  terhadap  perilaku  hiperaktif anak  karena  subjek  menjadi  lebih termotivasi  dan  minat  lebih  besar  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Selain itu  hasil  penelitian  juga  membuktikan bahwa  instruksi  efektif  yang  dipadukan dengan  pemberian  token  menciptakan kondisi  yang  menyenangkan  dan  tidak bosan  sehingga  minat  dan  motivasi  anak akan  terus  tercipta  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  saran yang  dapat  disampaikan  sebagai  berikut, (1)  bagi  guru,  guru  dapat  menerapkan instruksi  efektif  secara  tepat  sesuai dengan  perilaku  anak  dan  melaksanakan pemberian  token  pada  permasalahan perilaku  anak.  Instruksi  efektif  sangat penting  untuk  guru  karena  merupakan suatu  keterampilan  yang  harus  dimiliki guru  dalam  mengelola  kelas.  Kesuksesan dalam manajemen kelas sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mempertahankan kerterlibatan anak dalam  pembelajaran  serta  pemberian punishment atau  hukuman  hendaknya dikurangi  agar  perilaku  hiperaktif  anak tidak  meningkat;  (2)  bagi  orangtua  agar
penerapan instruksi efektif yang dilakukan oleh  guru  tidak  sia-sia  maka  sebagai orangtua hendaknya juga menerapkan hal tersebut  di  rumah  untuk  meningkatkan perilaku  anak  yang  dinginkan,  (3)  bagi peneliti  selanjutnya,  peneliti  selanjutnya disarankan  untuk  untuk  menerapakan instruksi  efektif  disertai  pemberian  token pada  permasalahan  dengan  karakteristik serupa  agar  meningkatnya  manfaat instruksi  efektif  disertai  pemberian  token bagi  anak  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  kestabilan  data  sangat  penting diperhatikan  serta  pemberian  pelatihan pada  observer  maupun  fasilitator  juga perlu diperhatikan agar penelitian berjalan dengan lancar.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  Sukma  Noor.  2017.  “ Terapi Modifikasi Perilaku Untuk Penanganan  Hiperaktif  Pada  Anak Reterdasi  Mental  Ringan”. Jurnal Ecopsy, Volume 4 Nomor 1. Tersedia pada https://media.neliti.com/media/publica tions/195936-ID-terapi-modifikasi- perilaku-untuk-penanga.pdf.  Diakses pada tanggal 5 februari 2018
Anjani,  Ayu  Tri.  2013.  “ Studi  Kasus Tentang  Konsentrasi  Belajar  Pada
Anak Adhd (Attention Deficit
Hyperactivity  Disorder)  Di  Sdit  At- Taqwa  Surabaya  Dan  Sdn  V  Babatan Surabaya” . Jurnal BK UNESA, Volume 1  Edisi  2,  125-135.  Tersedia  pada http://id.portalgaruda.org/index.php?ref =browse&mod=viewarticle&article=104 597  diakses  pada  tanggal  11  Februari 2018
Bowen,  J.    dkk.    2004. School-Based Interventions for  Students  with Behavior Problems. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers.
Davison,  dkk.  2014. Psikologi  Abnormal. Jakarta: Rajawali Pers
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Izzaty,  Rita  Eka.  2017. Perilaku  Anak Prasekolah. Jakarta:  PT  Alex  Media Komputindo
Jong,  Willem  de.  2017. Pendektan Pedagogok  Dan  Didaktik  Pada  Siswa Dengan  Masalah  dan  Gangguan Perilaku . Depok: PRENADA
Latif,  Mukthar  dkk.  2013. ORIENTASI BARU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI: Teori dan Aplikasi. Jakarta: Kencana.
Nurhamida, Ni’matuzahroh. 2016. Individu Berkebutuhan  Khusus  dan  Pendidikan Inklusif. Malang: UMM Press.
Nugraheni, Theresia Nadia. 2014. “ Strategi Guru  Menangani  Perilaku  Bermasalah Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Di  Kelas Reguler  (Studi  Kasus  Pada  Sekolah Nasional Berbahasa Inggris Di Semarang) ”  (artikel).  Tersedia  pada http://download.portalgaruda.org/article .php?article=280431&val=4725&title=S TRATEGI%20GURU%20MENANGANI %20PERILAKU%20BERMASALAH%2 0SISWA%20BERKEBUTUHAN%20K
HUSUS%20DI%20KELAS%20REGUL
ER. Diakses pada tanggal 17 Februari 2018 Purwanta, Edi. 2005. MODIFIKASI
PERILAKU:  Alterantif  Penanganan Anak Luar Biasa. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Putra,  Rino  Yunida.  2015. “Efektivitas Pemberian  Reward  Dalam  Bentuk Makanan  Untuk  Mengurangi  Perilaku Mengganggu  Teman  Ketika  Belajar  Di Kampus  PLB  FIP  UNP ”.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Khusus  Universitas  Negeri Padang Volume 4, Nomor 1
Sunanto,  Juang  dkk.    2005. Pengantar Penelitian  dengan  Subjek    Tunggal .
Tsukuba:  CRICED University of Tsukuba
.