Budianingsih.  Y.  &  Ar  Rahmah.  M  (2021)  Analisis  Konflik  Kognitif  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Online, 6(2), Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 6, Special Issue No. 2, Desember 2021

## ANALISIS KONFLIK KOGNITIF DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN ONLINE

## Yanry Budianingsih, Mariam Ar Rahmah
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Subang, Indonesia Email: budiyanry@gmail.com, pendidikanmatematikaunsub@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kondisi pembelajaran di masa pandemi covid 19 yang harus dilakukan secara online. Pembelajaran matematika seperti ini tak jarang  menimbulkan  permasalahan  dari  sisi  efektifitas  dan  efisiensinya. Beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  dilapangan  yaitu  kesulitan  dalam memahami materi dan semangat siswa untuk senantiasa mengikuti pembelajaran seperti  halnya  pembelajaran  tatap  muka  langsung  dikelas.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam  ranah  kognitifnya  yaitu terkait  konflik  kognitif  yang  dialami  siswa,  serta  dalam  ranah  afektif  untuk mengetahui  motivasi  siswa  selama  pembelajaran  online.  Jenis  penelitian  yang diterapkan  yaitu  deskriptif  analitis  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan tes  level  konflik  kognitif  dan  angket  motivasi  belajar.  Hasil  dari penelitian  ini  diperoleh  bahwa  tingkat  level  konflik  kognitif  siswa  dalam pembelajaran online termasuk kategori tinggi, sedangkan motivasi belajar siswa secara umum termasuk kategori sedang.
Kata Kunci : konflik kognitif; motivasi belajar; pembelajaran online

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  learning  conditions  during  the  COVID-19 pandemic  which  had  to  be  done  online.  Learning  mathematics  like  this  often causes problems in terms of effectiveness and efficiency. Some of the problems found  in  the  field  were  difficulties  in  understanding  the  material  and  the enthusiasm of students to always follow learning as well as face-to-face learning in  class.  This  study  aims  to  determine  students'  difficulties  in  the  cognitive domain, namely related to cognitive conflicts experienced by students, as well as in the affective domain to determine student motivation during online learning. The  type  of  research  applied  is  descriptive  analytical  with  data  collection techniques  using  cognitive  conflict  level  tests  and  learning  motivation questionnaires.  The  results  of  this  study  showed  that  the  level  of  cognitive conflict  level  of  students  in  online  learning  was  in  the  high  category,  while students' motivation in general was in the medium category.

## Keywords: cognitive conflict; motivation to learn; online learning

## Pendahuluan
Kondisi  pandemi  covid  19  yang  sekarang  masih  melanda  semua  belahan  dunia menyebabkan  berbagai  penyesuaian  dalam  interaksi  kegiatan  keseharian  masyarakat. Proses pendidikan yang pada umumnya dilakukan secara tatap muka langsung di kelas harus  dilakukan  secara  online.  Pembelajaran  secara  online  ini  membe  nrikan tantangannya  tersendiri  bahkan  tidak  mudah  dalam  pembiasaan  menjalankannya. Adaptasi  yang  dilakukan  kadang  menemui  kesulitan  baik  dari  sikap  atau  ketersediaan sarana pendukung pembelajaran online.
Guru  dituntut  untuk  dapat  memfasilitasi  siswa  belajar  secara  o  gnline  dengan penggunaan  aplikasi  belajarnya.  Tuntutan  kemampuan  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  online  juga  tidak  mudah.  Kondisi  yang  tidak  mudah  dalam menjalankannya  sangat  mungkin  membuat  siswa  tidak  bersemangat.  Faktor  motivasi belajar  harus  tetap  diperhatikan  oleh  guru  walaupun  pembelajaran  tidak  tatap  muka secara langsung. Upaya meningkatkan motivasi belajar siswa bisa menjadi satu awalan yang penting dalam siswa siap belajar secara online.
Hasil  wawancara  terhadap  seorang  guru  matematika  menyatakan  bahwa efektifitas hasil belajar siswa cenderung rendah jika dibandingkan dengan hasil belajar secara  tatap  muka  di  kelas.  Guru  harus  mengetahui  dengan  baik  kondisi-kondisi kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  proses  belajar  secara  onlinenya.  Ketidaktepatan pemahaman siswa yang menimbulkan konflik kognitif dalam belajar matematika sangat penting  untuk  dituntaskan.  Hal  ini  seperti  diungkapkan  oleh  Suherman  dalam (Balitbang,  2007) bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang bertahap  dan  mengikuti  metoda  spiral  sehingga  kesalahan  dalam  belajar  akan menyebabkan kesulitan belajar berikutnya.
Tujuan  penelitian  ini  secara  khusus  untuk  mengetahui  konflik  kognitif  yang dialami  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  secara  online.  Bagaimana keyakinan  siswa  terhadap  konsepsi  awal  yang  dimiliki  dan  ketika  dihadapkan  pada suatu  materi  baru  apakah  terjadi  ketidaktepatan  dalam  pemahaman.  Selain  itu bagaimana motivasi belajar siswa dalam pembelajaran online.
Urgensi  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  kondisi  pembelajaran  matematika secara  online  yang  saat  ini  harus  dilakukan.  Berdasarkan  hal  itu  hasilnya  dapat digunakan untuk memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode deskriptif  berarti  memberikan  gambaran  menurut  apa  adanya  tentang  hubungan keterpaduan,  fungsional  maupun  konsekuensial  antara  variabel  konflik  kognitif  dan motivasi siswa dalam pembelajaran online.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  IT  Alamy  Kelas  VII  sebanyak  4 kelas.  Dari  keempat  kelas  itu  akan  dipilih  2  kelas  sebagai  sampel  dengan  purposive
sampling.  Beberapa  kondisi  tertentu  akan  dipertimbangkan  untuk  pemilihan  sampel yang tepat.
Persiapan  penelitian  sudah  dimulai  sejak  bulan  Juli  2021.  Pemilihan  tempat penelitian  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  terkait  pembelajaran  online.  Sejak  pandemi covid-19 sampai saat ini pembelajaran di SMP IT Alamy’ dilakukan secara online. Baru pada  akhir  Agustus  pemerintah  daerah  memberikan  edaran  sekolah  bisa  tatap  muka secara  terbatas  dengan  protokol  kesehatan  yang  ketat.  Jadi  saat  penelitian  dilakukan, pembelajaran  di  SMPIT  Alamy’  masih  berlangsung  secara  online.  Kendati pembelajaran secara tatap muka terbatas mulai dilakukan, hal ini tidak menghilangkan pembelajaran secara online.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu instrument tes konflik kognitif dan  angket  motivasi  belajar.  Selain  itu  untuk  memperoleh  gambaran  konflik  kognitif dan  motivasi  ketika  proses  belajar  onlinenya,  digunakan  lembar  observasi  dan  catatan lapangan.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  secara  online  memberikan  kesempatan  siswa  dapat  belajar  secara lebih  luas  tanpa  terbatas  oleh  jarak,  ruang  dan  waktu.  Pembelajaran  online  ini memungkinkan  melibatkan  siswa  dan  guru  untuk  berkomunikasi  secara  interaktif melalui pemanfaatan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi. Saat ini kemajuan teknologi  informasi  dan  komunikasi  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat. Dalam kondisi pandemi covid 19 yang menuntut inovasi pembelajaran dilakukan tanpa tatap muka secara langsung di kelas, pembelajaran secara online menjadi pilihan yang tidak bisa dihindari. Pembelajaran online pada awalnya dipengaruhi oleh perkembangan pembelajaran  berbasis  elektronik  yang  pertama  kali  dikenalkan  melalui  sistem pembelajaran  berbasis  komputer  di  Universitas  Illionis  (Hardiayanto  dalam (Riyana  & Pd, 2020) .
Hasil  penelitian  terkait  konflik  kognitif  yang  terjadi  dalam  pembelajaran matematika  menunjukkan  bahwa  secara  rata-rata  konflik  kognitif  yang  dialami  siswa tergolong  kategori  tinggi.  15,2  %  siswa  mengalami  konflik  kognitif  dengan  kategori sangat tinggi, 71,7 % nya masuk pada kategori konflik kognitif tinggi dan 13,1% yang terkategori  rendah.  Tidak  ada  siswa  yang  mengalami  konflik  kognitif  sangat  rendah. Data  ini  ditunjang  juga  dengan  hasil  wawancara  bersama  dua  orang  guru  matematika. Siswa cenderung kesulitan dalam belajar memahami konsep matematika bahkan untuk konsep  matematika  dasar  dan  sederhana.  Contohnya  untuk  siswa  kelas  VII  ini, sebagiannya  masih  kesulitan  dalam  menentukan  hasil  perkalian  dua  digit  secara  tepat. Apalagi  kalau  pembagian  dua  digit  dengan  satu  digit  pembagi,  sebagian  siswa  sangat lama untuk sampai pada hasil yang tepat.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  menentukan  tingkat  konflik  kognitif  ini mengukur  berbagai  komponen  yang  merupakan  rangkaian  proses  konflik  kognitif. Instrument yang dikembangkan oleh (Lee et al., 2003) ini mencakup komponen:
1. Keyakinan pada konsepsi awal ( belief in pre conceptions ).
2. Keyakinan pada situasi anomali ( belief in the genuiness of anomalous situation ).
3. Fase konflik kognitif, terdiri dari:
a. Pengakuan  terhadap  situasi  anomali  ( Recognition  of  anomalous situation ).
b. Perhatian ( interest ).
c. Kecemasan ( anxiety ).
d. Penilaian  kembali  dari  situasi  anomali  ( cognitive  reappraisal  of  the situation ).
Hasil  penelitian  menunjukkan  ketiga  komponen  konflik  kognitif  ini  terkategori tinggi.  Pada  fase  konflik  kognitif,  hanya  satu  bagian  yaitu  pengakuan  terhadap  situasi anomaly yang terkategori rendah, yang tiga lainnya terkategori tinggi. Berikut hasil tiga pernyataan pada bagian pengakuan terhadap situasi anomali:

## Gambar 1 Jawaban Pernyataan bagian Pengakuan terhadap Situasi Anomali
Dari  pernyataan  no.7  dapat  dilihat  bahwa  sebagaian  besar  siswa  tidak  setuju bahwa dirinya menjadi ragu ketika menyimak penjelasan guru tetapi dipernyataan no 8 ternyata  siswa  terkejut  dengan  melihat  hasil  penyelesaian,  bisa  jadi  hal  itu  diluar  dari dugaannya  atau  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang  selama  ini  dipahaminya.  Di pernyataan  no  9,  menegaskan  dua  hal  yang  kontradiksi  pada  dua  pernyataan
sebelumnya,  sebagian  besar  siswa  merasakan  adanya  keganjilan  atas  perbedaan  hasil penyelesaian dengan yang diprediksikannya.
(Lestary,  Subanji,  &  Rahardi,  2018) mengemukakan  bahwa  siswa  yang mengalami  konflik  kognitif  ditandai  dengan  adanya  pengakuan  kontradiksi, ketertarikan, dan melakukan penilaian kembali terhadap ide awalnya. Lebih lanjut hasil penelitiannya mengungkap bahwa adanya indikasi siswa dengan pemahaman relasional yang baik dapat mengatasi konflik kognitif yang terjadi. Ini bisa menjadi dasar bahwa tingginya  konflik  kognitif  yang  dialami  siswa,  bisa  menjadi  hal  yang  positif  dengan diimbangi kemampuan pemahaman relasionalnya yang baik.
Hasil  penelitian  terkait  pembelajaran  online  menurut (Pasehah,  Firmansyah,  & Adirakasiwi,  2020) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  secara  online  dapat meminimalkan  persepsi  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit. Pembelajaran  secara  online  dengan  memanfaatkan  media  internet  memperbaiki  kesan dan pengalaman negatif.
Secara lengkap hasil penelitian terkait konflik kognitif untuk setiap komponennya disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 1 Hasil Pengukuran Konflik Kognitif
No Komponen yang diukur Rata-rata hasil skor Kategori 1 Keyakinan pada konsepsi awal ( belief in pre conceptions ) 9.33 Tinggi 2 Keyakinan pada situasi anomali ( belief in the genuiness of anomalous situation ) 8.28 Tinggi 3 Fase konflik kognitif 32.67 Tinggi 3a Pengakuan terhadap situasi anomali ( Recognition of anomalous situation ) 6.85 Rendah 3b  Perhatian ( interest ) 8.87 Tinggi 3c  Kecemasan ( anxiety ) 7.39 Tinggi 3d Penilaian kembali dari situasi anomali ( cognitive reappraisal of the situation ) 9.57 Tinggi Konflik Kognitif (keseluruhannya) 50.28 Tinggi
Hasil penelitian terkait motivasi siswa untuk belajar matematika termasuk sedang. Pada  sebagian  besar  item  pernyataannya,  siswa  cenderung  memberikan  jawaban kadang-kadang,  baik  untuk  pernyataan  positif  ataupun  negatif.  Hal  ini  senada  dengan yang  disampaikan  oleh  bu  Wahyu  (guru  matematika  di  kelas  VII  B)  yang mengungkapkan  bahwa  siswa  cenderung  tidak  mempermasalahkan  ketika  belajar
matematika walaupun tidak mencapai target yang diharapkan. Siswa terkesan tidak mau pusing dengan pelajaran matematika.
Terkait  motivasi  belajar  secara  online,    pada  penelitian ini  digunakan intrumen non  tes  berupa  angket  skala  likert.  Angket  motivasi  belajar  yang  digunakan dikembangkan  dari  indikator-indikator  motivasi  belajar  menurut (Makmun,  2005) . Indikator-indikator tersebut meliputi:
a. Durasi kegiatan (kemampuan menggunakan waktu untuk melakukan kegiatan);
b. Frekuensi  kegiatan  (sering  atau  tidaknya  kegiatan  dilakukan  dalam  periode tertentu);
c. Persistensi (ketetapan dan kelekatannya) pada tujuan kegiatan;
d. Ketabahan,  keuletan,  dan  kemampuan  dalam  menghadapi  rintangan  dan kesulitan untuk mencapai tujuan;
e. Devosi (pengabdian) dan pengorbanan untuk mencapai tujuan;
f. Tingkatan aspirasinya (cita-cita, sasaran atau target) yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan;
g. Tingkatan kualifikasi prestasi atau hasil yang dicapai;
h. Arah sikap terhadap sasaran kegiatan.
Beberapa pernyataan respon siswa dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 2
Pernyataan Respon Siswa
Gambar 3
Pernyataan Respon Siswa

## Gambar 4 Pernyataan Respon Siswa
Hasil  perhitungan  secara  keseluruhan  terhadap  25  pernyataan  yang  diberikan menunjukkan motivasi belajar siswa masuk kategori sedang. Sedangkan untuk distribusi siswanya, 2,4% dengan motivasi belajar kategori rendah 75,6% dengan motivasi belajar kategori sedang dan 22%nya dengan motivasi belajar kategori tinggi.

## Kesimpulan
Hasil  dari  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  tingkat  level  konflik  kognitif  siswa dalam pembelajaran online termasuk kategori tinggi, sedangkan motivasi belajar siswa secara umum termasuk kategori sedang.

## BIBLIOGRAFI
Balitbang,  Puskur.  (2007).  Kebijakan  kajian  kurikulum  mata  pelajaran  IPA. Jakarta: Depdiknas . Google Scholar
Lee, Gyoungho, Kwon, Jaesool, Park,  Sang‐Suk, Kim, Jung‐Whan, Kwon, Hyeok‐Gu, & Park, Hac‐Kyoo. (2003). Development of an instrument for measuring cognitive conflict  in  secondary‐level  science  classes. Journal  of  Research  in  Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching , 40 (6), 585–603. Google Scholar
Lestary,  Ratnah,  Subanji,  Subanji,  &  Rahardi,  Rustanto.  (2018).  Konflik  kognitif internal  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  ditinjau  dari  proses asimilasi akomodasi. Numerical: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 101–112. Google Scholar
Makmun, Syamsuddin Abin. (2005). Psikologi Kependidikan, cet. 8. Bandung: Remaja Rosda Karya . Google Scholar
Pasehah,  Awanda  Mislul,  Firmansyah,  Dani,  &  Adirakasiwi,  Alpha  Galih.  (2020). Persepsi  Siswa  SMA  Terhadap  Materi  Pembelajaran  Matematika  Secara  Online. Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika , 8 (2), 109–130. Google Scholar
Riyana, Cepi, & Pd, M. (2020). Konsep pembelajaran online. Modul Pembelajaran On- Line , 1 . Google Scholar

## Copyright holder:
Yanry Budianingsih, Mariam Ar Rahmah (2021)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: