## BEST PRACTICE PENGEMBANGAN MUTU SMK TERPADU LAMPANG SUBANG

## Asep Priatna
STKIP Subang, Jawa Barat, Indonesia Correspondence: E-mail: aseppriatna064@gmail.com
A B S T R A C T S

## A R T I C L E   I N F O
This study aims to reveal the efforts and results that have been achieved by  Lampang  Subang  Integrated  Private  Vocational  Schools  in  improving the quality of learning to meet national education standards (SNP), so that they become private schools with the status of national standard schools
(SSN). This research is a survey research with a quantitative approach. The study  was  conducted  at  the  Integrated  Vocational  School  of  Lampang Subang, West Java. The results showed that the level of achievement of the program that had been compiled in the RPS of Lampang Integrated Vocational  School  had  reached  90%  with  the  main  target  being  the achievement of the UAN level and graduation that had been carried out by teachers both in the preparation of RPPs and teaching materials had reached 85%, Management developed by Integrated Vocational Schools
Long-time  contributed  significant  value,  especially  in  program  planning and implementation, while the supervision and leadership of the Principal has  been  running  well,  so  the  value  obtained  is  quite  significant,  while other components that are quite prominent are PBM and content stand- ards that get good enough grades , so that it can be developed further.
Keyword:  National  Education  Standards,  National  School  Standards, Quality Management.
© 2019 Tim Pengembang Jurnal UPI
Article History: Received 18 Dec 2018 Revised 20 Feb 2019 Accepted 25 Mar 2019
Available online 30 Apr 2019

## 1. PENDAHULUAN
Era  globalisasi  bagi  Negara  Indonesia memberikan dampak besar terhadap semakin tajamnya tekanan kompetisi kompetensi  nasional,  regional  maupun “global”, sehingga menuntut industry daerah dan  nasional  untuk  mampu  menghasilkan “keunggulan kompetitif (competitf advantage)”  atas  produk  maupun  jasa  yang
dihasilkannya. Demikian halnya bagi Kabupaten  Subang,  sebagai  salah  satu kabupaten  di  kawasan  utara  Provinsi  Jawa Barat yang meliputi wilayah seluas 205.176,95 ha atau 6,34 % dari luas Provinsi Jawa  Barat.  Terletak  di  antara  107º  31' sampai dengan 107º 54' Bujur Timur dan 6º 11'  sampai  dengan  6º  49'  Lintang  Selatan. Secara  administratif,  Kabupaten  Subang

## JURNAL ADMINISTARSI PENDIDIKAN
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs
Jurnal Administrasi Pendidikan 26 (1) (2019) 1-16
terbagi  atas  253  desa  dan  kelurahan  yang tergabung  dalam  30  kecamatan.  Dengan segala  potensinya  baik  kekayaan  alam maupun industrinya.
Dalam mendukung pengembangan potensi  wilayah  baik  industri  maupun pariwisata  dan  jasa  sebagaimana  visi Kabupaten Subang "Terwujudnya Kabupaten Subang sebagai Daerah Agribisnis, Pariwisata,  Industri  yang  Berwawasan Lingkungan  dan  Religius  serta  Berbudaya melalui  Pembangunan  berbasis  Gotong Royong  pada  tahun  2025",  dibutuhkan tenaga trampil dan berkualitas dalam rangka meningkatkan daya saing local menuju daya saing global. Untuk meningkatkan daya saing tersebut  secara  simultan  telah  menjadikan sumber  daya  manusia  tidak  lagi  dianggap sebagai pelengkap semata, akan tetapi telah menjadi  “kekuatan  utama”  bagi  industry lokal  dalam  mengasilkan  keunggulan  dalam konteks  yang  lebih  komprehensif,  inovatif dengan  sudut  pandang  yang  holistic. Pendidikan  kejuruan  merupakan  sector pendidikan  yang  paling  strategis  dan  sesuai untuk  meningkatkan  hal  tersebut  karena berorentasi  pada  dunia  industry,  pariwisata dan agribisnis, sehingga mampu meghasilkan tamatan  yang  benar-benar  profesional, memiliki  etos  kerja,  disiplin  dan  tetap menjunjung tinggi serta berakar pada budaya bangsa.  Pendidikan  di  kabupaten  Subang, terutama  pendidikan  kejuruan  dituntut mampu  menyiapkan  tenaga  kerja  terampil untuk mengisi keperluan industry yang dapat diandalkan  dan  unggul    menghadapi persaingan global.
Kualitas  pendidikan  di  SMK  diukur  dari kualitas  dan  relevansi  lulusannya  dengan kebutuhan di lapangan. Sementara kebutuhan  kemampuan  di  lapangan  terus berkembang  sesuai  dengan  perkembangan kebutuhan produktivitas dan perkembangan teknologi yang diaplikasikan. Sehingga untuk mempertahankan  kualitas  penyelenggaraan pendidikannya,  konsekuensinya  SMK  harus siap secara terus menerus mengembangkan
diri.  Berdasarkan  data  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Subang  maupun  data  masing- masing  SMK  di  Kabupaten    Subang menunjukkan beberapa simpul permasalahan  pengelolaan  pendidikan  dan kualitas  lulusan  SMK  khususnya  dalam capaian  daya  serap  lulusan  terhadap  dunia industri.  Data  peserta  didik  SMK  Kabupaten Subang    sejumlah  31,042  yang  tersebar  di SMK Negeri sejumlah 9,327 siswa, sedangkan 21,715  siswa  lainnya  berasal  dari  SMK Swasta.  Tingkat  capaian  siswa  mengulang pada  SMK  tiap  tahun  mencapai  1,04%, dengan  rata-rata  siswa  putus  sekolah mencapai  0,75%.  Sedangkan  pencapaian kelulusan  UAN  pada  SMK  di  Kabupaten Subang    mencapai  80,11%  dengan  hasil pencapaian NUAN rata-rata mencapai 6,42.
Beberapa permasalahan yang menyertai ketidak  sesuaian  (mismatch)  lulusan  SMK dengan  kebutuhan  dunia  kerja  diantaranya adalah  ketersediaan  sarana  dan  prasarana pendidikan yang tidak sesuai dengan kondisi dunia  kerja  (Sugiono,  2003),  kelemahan kepemimpinan  pendidikan  kejuruan  dalam pengelolaan program pendidikan dan pengembangan kebijakan program peningkatan  mutu  SMK,  khususnya  terkait dengan  visi,  misi,  dan  profesionalisme, selanjutnya  implementasi  program  dan evaluasi  program  pengembangan  mutu pendidikan  yang  belum  optimal  (Basuki Wibawa, 2005:63).
Louis  L  Warren  (2004)  berpendapat bahwa  beberapa  masalah  yang  sering muncul ke permukaan antara lain, keterbatasan  sarana  dan  fasilitas    yang dimiliki oleh pendidikan kejuruan masih jauh ketinggalan dengan kondisi di industri. Hasil penelitian  Sulipan  (2004)  berkesimpulan bahwa  kesenjangan  antara  peralatan  yang tersedia  dan  dimiliki  oleh  sekolah  kejuruan dengan  industri  masih  sangat  lebar, selanjutnya  Sulipan  (2004)  menyampaikan bahwa  sekolah  kejuruan  belum  mampu memberdayakan (empowering) semua potensi  dan  sumberdaya  yang  ada  di
lingkungannya.  Jika  siswa  hanya  diberi kesempatan mengembangkan diri berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh sekolah,  maka  kualitas  pemahaman  siswa tidak  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  oleh karena  kemampuan  alat  dan  sumber  daya yang  dimiliki  oleh  sekolah  sangat  terbatas. Oleh  karenanya  direkomendasikan  oleh Sulipan  untuk  mencapai  kompetensi  yang dharakan  diperlukan  kerjasama  dengan pihak industri dalam rangka memberdayakan semua  potensi  dan  sumberdaya  yang dimiliki.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dipahami bahwa masih terdapat kesenjangan  antara  harapan  dan  capaian SMK khususnya dalam menghasilkan lulusan yang diharapkan mampu memenuhi kualifikasi  dan  kompetensi  sebagaimana harapan  dunia  kerja.  Sehingga  harapan masyarakat  pada  sekolah  kejuruan  (SMK) sebagai sebuah investasi dalam menghasilkan  tenaga  kerja  yang diharapkan mampu memberikan sumbangan yang cukup berarti  hingga  saat  ini  masih  menjadi polemik,  bahkan  belum  menunjukkan  hasil seperti yang diharapkan. Beberapa kelemahan dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah  kejuruan  adalah  keterbatasan  para pengelola dalam menguasai masalah, sarana dan fasilitas dan mengintegrasikannya dalam kebijakan  pengembangan  pendidikan.  Lebih lanjut  hal  tersebut  dilatar  belakangi  oleh ketidak percayaan dan keraguan dunia kerja terhadap penguasaan teknologi serta minimnya  kemampuan  praktik  yang  dimiliki oleh lulusan SMK selama studi di sekolah.
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang sangat  besar    dalam  membangun    bangsa, karena  melalui  pendidikan  akan  dapat dihasilkan sumberdaya manusia yang unggul. Sumber  daya  yang  unggul  ini  diharapkan akan dapat membangun bangsa dan negara. Oleh sebab itu, di era global seperti saat ini, manakala suatu pemerintahan tidak mempedulikan pembangunan sektor pendidikan secara serius dan berkelanjutan,
mudah  diprediksi  bahwa  pemerintahan negara itu dalam jangka panjang justru akan menjebak  mayoritas  rakyatnya  memasuki dunia keterbelakangan dalam berbagai aspek kehidupan  (Suyanto,  2008:3).  Jika  negara mengabaikan  terhadap  pendidikan,  maka bangsa ini tidak akan pernah maju. Investasi di  bidang  pendidikan  investasi  yang  akan membuahkan  hasil  sangat  positif  bagi kemajuan bangsa (Elchanan Cohn : 1979; Ace Suryadi, 2009).
Permasalahan  pendidikan  yang  masih terjadi  sampai  saat  ini  dan  ke  depan  di Indonesia umumnya adalah masalah pemerataan,  mutu,  relevansi,  efisiensi, kualitas,  manajemen  dan  pembiayaan pendidikan.  Permasalahan  tersebut  hampir terjadi  pada  setiap  jalur,  jenjang  dan  jenis pendidikan.Banyak faktor yang mengakibatkan  permasalahan  pendidikan tersebut  belum  dapat  diatasi.  Faktor-faktor tersebut  antara  lain  adalah  kualitas  dan kuantitas  peserta  didik  itu  sendiri  tenaga kependidikan, kurikulum, sarana dan prasarana pendidikan, peran serta masyarakat, manajemen dan pembiayaan.
Secara kuantitatif, perkembangan penyelenggaraan pendidikan telah menunjukkan hasil yang cukup menggembirakan.  Menurut  data  dari  Dinas Pendidikan khususnya di Kabupaten Subang Jawa  Barat  pada  tahun  2014  terdapat peningkatan  jumlah  sekolah  pada  tiap jenjangnya,  dimana  TK/RA  meningkat 85,06%  (131  sekolah),  SD/MI  meningkat 10,69% (95 sekolah) SMP/SMPT/MTS meningkat  40,90%  (54  sekolah),  SMA/MA meningkat  40,90%  (18  sekolah)  dan  SMK meningkat  7,5%  (3  sekolah)  (Disdik  Kab Subang  ;  2014).  Disamping  peningkatan jumlah  sekolah  tentunya  diikuti  pula  oleh peningkatan  jumlah  siswa  pada  masing- masing jenjang pendidikan.
Namun  masalah  lainnya  yang  juga dihadapi adalah besarnya indeks pendidikan yang  terdiri  dari  dua  komponen  yaitu  rata- rata  lama  sekolah  dan  angka  melek  huruf
untuk  penduduk  yang  berusia  15  tahun  ke- atas, besarnya angka RLS hanya mencapai 6, 72 Angka tersebut menggambarkan seberapa  lama  seorang  siswa  mengenyam pendidikan. Semakin lama seseorang mengenyam pendidikan, semakin tinggi pula kualitas
pendidikannya.Mencermati beberapa angka pada data tersebut dapat di pahami bahwa penyelenggaraan pendidikan di tingkat SMP tidak menunjukkan perkembangan  yang  signifikan,  indikasi  ini dapat  diasumsikan  bahwa  pendidikan menengah  di  Kabupaten  Subang  belum sepenuhnya dapat dijangkau oleh masyarakat.  Berbagai  alas  an  yang  melatar belakangi  diantaranya  adalah  pendidikan yang  relative  mahal,  khususnya  bagi masyarakat  golongan  menengah  ke  bawah, belum  sepenuhnya  masyarakat  menyadari pentingnya pendidikan menengah ini sebagai sarana  pengembangan  sikap  dan  mental anak  sebelum  melanjutkan  pendidikan ketingkat yang lebih tinggi atau bekerja.
Kebijakan strategis pemerintah Kabupaten Subang dalam bidang pendidikan untuk menghadapi ancaman tersebut adalah melakukan  optimalisasi  peningkatan  mutu, relevansi  dan  daya  saing  di  semua  jenjang pendidikan.Peningkatan  mutu  dan  relevansi diukur dari pencapaian kecakapan akademik dan  non-akademik  yang  lebih  tinggi,  yang memungkinkan  lulusan  dapat  proaktif terhadap perubahan masyarakat.Peningkatan  akses  pendidikan harus  diimbangi  dengan  peningkatan  mutu pendidikan, oleh karena itu perlu diupayakan peningkatan  jumlah  sekolah  yang  dapat memenuhi  standar  nasional  pendidikan (SNP)  dan  indicator  capaian  sasaran bertambahnya  jumlah  sekolah  standar nasional (SSN) pada semua jenjang pendidikan.
Upaya peningkatan capaian ini berkaitan erat dengan peningkatan aspek pembangunan  pendidikan  lain  diantaranya adalah kinerja sekolah, indicator terakreditasi  “A”,  rata-rata  pencapaian  nilai
UAN  tiga  tahun  terakhir  mencapai  7,00, persentase kelulusan mencapai di atas 90%, animo  tiga  tahun  terakhir  lebih  besar  dari daya  tampung,  prestasi  akademik  dan  non- akademik yang diraih, melaksanakan manajemen  berbasis  sekolah,  relevansi kemampuan  dan  kualifikasi  lulusan  guru, rasio ideal guru dan siswa.
Sekolah  merupakan  bagian  yang  lebih kecil dari pendidikan total anak dibandingkan yang  sudah  diasumsikan  oleh  kebanyakan guru  dan  orang  tua.  Selama  ini,  sekolah sudah  dipercaya  untuk  menjalankan  tugas mendidik,  dan  dari  generasi  ke  generasi dianggap  sudah  memenuhi  tugasnya  secara etis  dan  jujur.  Pendidikan  di  sekolah  sudah menjadi semacam fitur integral dari lansekap sosial  ekonomi,  sehingga  hampir  mustahil untuk  menyusun  pendekatan  lain  untuk mendidik  anak-anak,  paling  tidak  selama mereka masih dalam usia praremaja.Lembaga  pendidikan  khususnya sekolah  baik  tingkat  dasar  dan  menengah maupun  pendidikan  tinggi  diharapkan mampu  menghasilkan  generasi  yang  lebih siap terhadap perubahan.
Abad 21 ditandai dengan era keterbukaan,  era  dunia  tanpa  batas  yang disebut  dengan  globalisasi.  Menurut  Tilaar (1998:  63),  kehidupan  abad  21  menuntut manusia unggul dan hasil karya yang unggul. Hal  ini  disebabkan  masyarakat  abad  21 adalah  masyarakat  yang  terbuka  yang memberikan  berbagai  jenis  kemungkinan pilihan.  Dengan  sendirinya  hanya  manusia unggul  yang  dapat  survive  di  dalam kehidupan  yang  penuh  persaingan  dan menuntut kualitas kehidupan, baik di dalam produk  maupun  dalam  servis  di  dalam kehidupan bersama.
Semakin ketatnya persaingan mengharuskan  perusahaan  untuk  memiliki kekuatan utama dalam persaingan.Kekuatan persaingan  tersebut  adalah  kekuatan  yang tak  dimiliki  oleh  perusahaan  orang.  Ketika membahas  situasi  keunggulan  kompetitif yang  dimiliki  satu  organisasi  atas  organisasi
lain  pada  bidang  industri  yang  sama,  maka para ahli manajemen cenderung memfokuskan  pada  beberapa  karakteristik seperti spesialisasi, identifikasi merk, pemilihan saluran, kepemimpinan teknologi, integrasi  vertikal,  posisi  biaya,  pelayanan, dan kebijakan harga.
Kualitas  berperan  sebagai  sumber  daya utama keunggulan dalam persaingan (Eduardo Morato;1995). Perhatian terhadap kualitas  sendiri  dapat  digunakan  sebagai sumber daya keunggulan dalam persaingan.Bagaimanapun,  kualitas  adalah sesuatu  yang  relatif,  organisasi  harus  terus meningkatkan  kualitas  produknya  baik barang ataupun jasa.Manajer tingkat menengah  menghadapi  permasalahan  yang unik berkaitan dengan kualitas.Meski mereka memperoleh  dukungan  dari  eksekutifnya, mereka  tetap  saja  harus  melakukan perbaikan  dan  perubahan  (Sara  Lawrence Lightfoot,  1993:311).Jika  manajer  tidak mendapat  dukungan  dari  atasannya,  maka mereka  harus  mengembangkan  sendiri rencana  peningkatan  kualitas,  menentukan alat dan
tehnik
yang diperlukan.Bagaimanapun, untuk tetap menjadi manajer yang bijak dan efektif, maka mereka  harus  mengenali  peluang  dan keterbatasan dari ruang pengaruh mereka.Ruang-ruang pengaruh dapat menjadi  sumber  daya  dalam  peningkatan kualitas.
Pendidikan  dapat  dipandang  sebagai industri  jasa. Menurut  Hanafiah et.al  (1994: 5),  jasa  pendidikan  adalah  pelayanan  yang diberikan  kepada  para  pelanggan  untuk memenuhi kebutuhan mereka. Maka dari itu mutu  jasa  pendidikan  itu  haruslah  sesuai dengan atau melebihi kebutuhan itu. Namun perlu  dipahami  bahwa  untuk  memenuhi kepuasan  pelanggan  pendidikan  tidaklah mudah  karena  beberapa  faktor  seperti:  (a) peserta  didik  mempunyai  kebutuhan  yang berbeda-beda,  (b)  kebutuhan  peserta  didik tersebut  juga  dapat  berubah-ubah  seiring dengan perjalanan kedewasaan, pengalaman
dan  keyakinan  persepsi  mereka,  (c) kemampuan,  pengalaman,  dan  sikap  para pendidik  juga  berbeda-beda,  atau  (d) lingkungan  keluarga  dan  motivasi  belajar mereka  juga  tidak  sama.  Untuk  mengatasi berbagai  permasalahan  kualitas  tersebut maka  diperlukan  manajemen  pendidikan yang  peduli  terhadap  kualitas  layanan  jasa kependidikan.
Kualitas  berada  pada  puncak  sebagian besar  agenda,  dan  peningkatan  kualitas dapat  menjadi  tugas  terpenting  yang dihadapi  oleh  setiap  institusi.  Namun, meskipun  hal  itu  penting,  banyak  orang menemukan  kualitas  sebagai  suatu  konsep yang  membingungkan;  sulit  didefinisikan, bahkan untuk diukur. Kita semua mengetahui kualitas ketika mengalaminya, tetapi menggambarkan dan menjelaskan merupakan  tugas  yang  lebih  sulit.  Satu  hal yang  dapat  kita  pastikan,  yakni  kualitas adalah apayang membuat perbedaan antara berbagai  hal  yang  unggul  dari  yang  biasa (rata-rata).  Dalam  pendidikan,  kualitas membuat  perbedaan  antara  yang  berhasil dan gagal.
Sebagaimana  terjadi  dalam  dunia industri,  kepuasan  pelanggan  menjadi  titik berangkat  dari  kualitas.Organisasi  yang memperhatikan  kualitas  secara  serius mengetahui  bahwa  banyak  rahasia  kualitas berasal dari mendengarkan dan menanggapi secara  simpatik  berbagai  kebutuhan  dan keinginan pelanggan atau klien. Kualitas pada dasarnya  melibatkan  pelaksanaan  berbagai macam  hal  secara  baik,  tetapi  sebelum sebuah  lembaga  mengutamakan pelanggan, maka  prekondisi  untuk  mengembangkan kualitas tidak akan ada.
Kualitas  layanan  atau  jasa  lebih  sulit didefinisikan daripada produk fisik, karena di dalamnya  mengandung  banyak  elemen subyektif.Penyebab  rendah  dan  kegagalan kualitas berbeda bagi jasa dan produksi.Produksi  seringkali  gagal  karena kesalahan disain atau tidak diproduksi sesuai spesifikasi; sedangkan kualitas layanan yang
rendah  biasanya  berhubungan  langsung dengan  perilaku  atau  sikap  pekerja,  yang kurang  peduli  dan  kurang  sopan.Layanan (jasa)  berbeda  dengan  produksi  dalam beberapa hal penting berikut ini.
a)  Layanan  biasanya  melibatkan  kontak langsung antara produsen dan pengguna, sehingga  kualitas  layanan  tergantung kepada kualitas interaksi yang ditentukan bersama antara produsen dan konsumen;  sementara  kualitas  produksi ditentukan pemasok.
b)  Waktu  merupakan  elemen  penting  dari kualitas layanan. Layanan harus diberikan tepat  waktu,  karena  dinikmati  langsung saat disajikan; dan dari interaksi langsung dapat diketahui kepuasan pelanggan.
c)  Tidak seperti suatu produk, layanan tidak dapat  diperbaiki  seketika.  Untuk  alasan ini  penting  untuk  menetapkan  standar layanan,  yaitu  benar  saat  pertama  dan untuk seterusnya.
d)  Layanan  menghadapi  masalah  ketidak- jelasan  (intangibility),  apa  yang  akan ditawarkan  kepada  pelanggan,  sama seperti pelanggan kesulitan menggambarkan  apa  yang  diinginkan. Oleh karena itu layanan lebih berkenaan dengan  proses  daripada  produk,  yaitu bagaimana  hasil  diterima  daripada sekedar bentuknya.
e)  Layanan  biasanya  diberikan  secara langsung kepada pelanggan oleh pegawai yunior, sehingga organisasi harus menemukan cara-cara memotivasi pekerja  garis  depan  untuk  selalu memberikan layanan terbaik.
f)  Sangat sulit untuk mengukur keberhasilan  output  dan  produktivitas layanan.  Satu-satunya  indikator  kinerja yang bermakna adalah kepuasan pelanggan, yang terdapat pada pikirannya.
Pelanggan mempertimbangkan  kualitas  dengan membandingkan  persepsi  tentang  apa yang  mereka  terima  dengan  harapan- harapannya.
Apabila  kualitas  berkenaan  dengan pemenuhan dan melampaui  berbagai kebutuhan  dan  keinginan  pelanggan,  maka penting  untuk  menjelaskan  kebutuhan  dan keinginan siapa yang akan dipuaskan. Hal ini menjadi  titik  penting  untuk  membahas gagasan pelanggan dalam konteks pendidikan.Bagi  beberapa  pendidik  kata "pelanggan"  bernada  komersial,  sehingga dianggap  tidak  cocok;  yang  sesuai  adalah "klien"  yang  berkonotasi  pada  pelayanan profesional.  Pendidik  lain  tetap  dengan istilah  anak  atau  siswa.  Orang  lain membedakan  "klien"  sebagai  penerima keuntungan utama dari jasa pendidikan, dan "pelanggan" sebagai mereka yang membayar atau  membiayai  pendidikan,  seperti  orang tua, gubernur, pengusaha, atau pemerintah.
Sejak  pertengahan  1970-an  pendidik dihadapkan  dengan  tuntutan  akuntabilitas, untuk  produktivitas,  untuk  kembali  ke pembelajaran dasar, untuk kontraksi kurikulum  ke  inti  keterampilan  penting  dan konsep,  untuk  penggunaan  yang  lebih  baik personil  dan  sebagainya.  Banyak  pendidik butuh  waktu  lama  untuk  mengatasi mentalitas  tumpah  ruah,  pandangan  bahwa mendiagnosis  defisiensi  sebuah  argumen yang cukup kuat untuk lebih banyak sumber daya,  mereka  sama  sekali  tidak  memahami iklim di mana administrator telah diberitahu, 'Jika  anda  ingin  sesuatu  yang  lebih,maka Anda  harus  memberikan  sesuatu  sebagai trade-off. "Lebih baik menggunakan sumber daya  yang  ada,  tidak  lebih  banyak  sumber daya, menjadi retorika yang berlaku.
Dalam  konteks  ini  pendidik  mulai berbicara tentang sekolah efektif.Iklim publik yang  mendorong  konsentrasi  semacam  itu tersirat  beberapa  aksioma.Menjadi  efektif sebagai sekolah bukan berarti mencari lebih banyak sumber daya, melainkan mengasumsikan pencapaian hasil yang lebih baik  dengan  sumber  daya  yang  sudah  Anda miliki.  Menjadi  efektif  mengasumsikan  re- konsentrasi pada apa yang merupakan dasar untuk  sekolah,  itu  berarti  menyingkirkan
embel-embel  dan  homing  pada  apa  yang menjadi  tugas  penting  sekolah  –  mengajar siswa  dan  meningkatkan  pelaksanaan skolastik.  Menjadi  efektif  sering  berarti harfiah  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam membaca dan matematika.
Sekolah yang baik sering disebut sekolah yang efektif atau sekolah yang excellent atau sekolah  yang  unggul  (Newman,  1988). Berkenaan  dengan  karakteristik  sekolah unggul  dikemukakan  oleh  (Sergiovanni, 1987: 33) diantaranya adalah : (1) lingkungan sekolah yang aman dan tertib; (2) iklim serta harapan  yang  tinggi;  (3)  kepeminpinan instruksional  yang  logis;  (4)  misi  yang  jelas dan  terfokuskan;  (5)  kesempatan  untuk belajar  dan  mengerjakan  tugas  bagi  siswa; dan  (6)  pemantauan  yang  sering  dilakukan terhadap  kemajuan  siswa,  dan  hubungan rumah-sekolah yang bersifat mendukung.
Sedangkan  Austin  (dalam  Moedjiarto, 2002:  44)  dalam  penelitiannya  menemukan bahwa sekolah-sekolah yang sukses menunjukkan saling ketergantungan sehubungan praktek-praktek tertentu dalam organisasi  sekolah.  Dalam  kaitan  ini, karakteristik-karakteristik  yang  ditemukan dalam  sekolah-sekolah  unggul,  adalah  (1) kepemimpinan  instruksional  yang  kuat;  (2) pengembangan program, perencanaan pengajaran; (3) harapan-harapan performansi  yang  tinggi;  (4)  kepercayaan bahwa  semua  siswa  dapat  mempelajari keterampilan-keterampilan  dasar;  (5)  iklim yang  positif;  (6)  pengawasan  terhadap fungsi-fungsi sekolah, kurikulum dan program  pengembangan  staf;  (7)  dukungan staf  yang  kuat;  (8)  pemberian  semangat; serta  (9)  tanggung  jawab  dan  partisipasi siswa.
Karakteritik sekolah unggul sebagaimana dijelaskan  Sergiovani  dan  Austin  diatas, berkesesuaian  dengan  yang  dikemukakan oleh  Suyanto  (2002:  53)  bahwa  Sekolah unggul  memiliki  ciri-ciri  tertentu,  yaitu:  (1) memiliki  budaya  akademik  yang  kuat,  (2) memiliki  kurikulum  yang  selalu  relevan
dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  (3)  memiliki  komunitas sekolah  yang  selalu  menciptakan  cara-cara atau  teknik  belajar  untuk  belajar  yang inovatif, (4) berorientasi pada pengembangan  hard  knowlegde  dan  soft knowlegde  secara  seimbang,  (5)  proses belajar untuk mengembangkan potensi siswa secara  holistik,  dan  (6)  mengembangkan proses  pengembangan  kemampuan  dan kompetensi  ber-komunikasi  siswa  secara global.
Banyak  persepsi  yang  berkembang  di masyarakat  kita  tentang  konsep  sekolah unggulan. Paradigma pada umumnya adalah bahwa sekolah unggulan biasanya memerlukan uang masuk yang cukup besar, setiap  tahun  selalu  banyak  peminatnya, tingkat  kelulusan  yang  sesuai  standar nasional  atau  bahkan  lebih,  banyaknya kegiatan–kegiatan sekolah yang diselenggarakan  mulai  dari  ekstrakurikuler, cara  belajar  dan  lain  sebagainya.  Di  negara- negara  maju,  untuk  menunjukkan  sekolah yang  baik  tidak  menggunakan  kata  unggul (excellent)  melainkan  effective,  develop, accelerate, dan essential. (Mohrman, 1994 : 81).
Strategi  menuju  sekolah  unggul  selama ini  setidaknya  ditempuh  dengan  model input-output,  process-output,  atau  bahkan kombinasi keduanya. Perspektif input-output memandang  luaran  pendidikan  pendidikan yang  unggul  karena  inputnya  unggul,. Kelemahan  model  ini antara  lain  cenderung eksklusif dan mengabaikan siswa atau input yang  tidak unggul.  Sementara  itu  perspektif process-output memandang luaran pendidikan yang unggul akan ditentukan oleh proses  yang  ada  termasuk  didalamnya struktur persekolahan, lingkungan, corporateculture,  pembelajaran  efektif,  dan lain-lain.  Keuntungan  model  ini  antara  lain masih  memperhatikan  siswa  unggul  dan kurang  unggul.  Sementara  itu  model kombinasi dilakukan dengan memperhatikan ”minimal requirement” anak didik yang akan
diterima,  kualifikasi  dan  kompetensi  guru, sarana  dan  prasarana  yang  baik  serta manajemen sekolah yang efektif (Mohrman, 1994).
Strategi kebijakan yang dilakukan untuk menuju sekolah unggul berdasarkan peraturan pemerintah (PP) nomor 19 yahun 2005  tentang  standar  nasional  pendidikan antara  lain  (1)  proses  pembelajaran diselenggarakan  sedemikian  rupa  sehingga terasa hidup, memotivasi, interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang  dna memberikan  ruang  yang  cukup  untuk berprakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian peserta didik sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik peserta didik; (2) dalam proses pembelajaran pendidikan memberikan keteladanan; (3) untuk terlaksananya  proses  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  setiap  satuan  pendidikan melakukan perencanaan, pelaksanaan, penilaian proses pembelajaran dan pengawasan yang baik (Fasli Jalal, 2005).
Dengan  starategi  kebijakan  diatas diharapkan sekolah unggul mampu menjelma menjadi (1) sekolah yang mampu memberikan layanan optimal kepada seluruh anak  dengan  berbagai  perbedaan  bakat, minat dan kebutuhan belajarnya; (2) sekolah mampu  meningkatkan  secara  signifikan kapabilitas  yang  dimiliki  anak  didik  menjadi aktualisasi diri yang memberikan kebanggaan;  (3)  sekolah  yang  mampu membangun karakter kepribadian yang kuat, kokoh  dan  mantap  dalam  diri  siswa;  (4) sekolah  yang  mampu  memberdayakan sumber  daya  yang  ada  secara  optimal  dan efektif; (5) sekolah yang mampu mengembangkan  networking  yang  luas kepada stakeholder; (6) sekolah yang mampu mewujudkan  sekolah  sebagai  organisasi pembelajar;  (7)  sekolah  yang  responsif terhadap  perubahan  (Jalal,  2005).  Strategi diatas  berkesesuaian  dengan  pernyataan yang  disampaikan  oleh  Mohrman  (1994) tentang  8  (delapan)  prinsip  esensial  dari sekolah  yang  memiliki  performance  tinggi
yaitu  (1)  an  intelectual  focus  directed  at helping students to use their minds well; (2) simple goals related to students mastering a limited  number  of  skills  and  knowledge;  (3) universal goals for all students in the school; (4)  personalization  throught  decreasing  the number  of  student  teacher  teaches;  (5) viewing  the  students  as  worker  rather  than passive  receor  of  information;  (6)  student exhibitions  that  indicate  a  grasp  of knowledge  and  skill  acquisition;  (7)  an attitude that stresses trust and decency; (8) a staff  who  are  generalist  first  and  specialist second.
Efektivitas merupakan  istilah yang sulit dipahami,  dan  harus  diklarifikasi  sebelum kita  bisa  memahami  makna  apa  yang dimaksud  dengan  'sekolah  yang  efektif'. Definisi  dari Chester Bamard's telah menjadi salah  satu  yang  kuat  sejak  ia  terlibat  pada tahun  1930-an  dalam  bukunya    Function  Of The  Executive.'Tindakan  adalah  efektif',  dia berkata,  'jika  menyelesaikan  tujuan  yang spesifik    (Barnard,  1938:  20).  `To  Effect berarti membawa sekitar, untuk mencapai '; sehingga  menjadi  efektif,  suatu  tindakan atau lembaga atau individu harus membawa sesuatu, harus menyelesaikan sesuatu.Memang, istilah tersebut menyiratkan  bahwa  tindakan  itu  disengaja. Anda efektif jika Anda tentukan sendiri target dan kemudian memukulnya. Mendefinisikan target  merupakan  persyaratan  sebelumnya sebelum  sesuatu disebut efektif.
Ada  perbedaan  yang    jelas  antara 'efektivitas' dan `efisiensi '. Keduanya berasal dari  akar  bahasa  Latin  yang  sama,  dan keduanya  melibatkan  prestasi,  tetapi  kata 'efisien' juga berarti produktivitas, mencapai sebuah  akhir  tanpa  membuang    karya  atau sumber  daya,  itu  berarti  mendapatkan  nilai untuk uang.
Jadi sekolah bisa efektif, tetapi juga tidak efisien,  sekolah    mencapai  tujuannya  tapi terlalu  besar  dalam  pembiayaan.  Sebuah sekolah  dapat  efisien  (yaitu,  hemat  dalam penggunaan  sumber  daya)  tapi  tidak  harus
efektif (yaitu, baik dalam hasil yang dicapai). Sebuah  sekolah  yang  efisien  dan  efektif, belum  tentu  baik  -  dalam  arti  menjadi  yang terbaik  di  antara  sekolah  yang  lain.  Namun yang  paling  penting,  sekolah  tidak  dapat efisien  atau  efektif  kecuali  jika  memiliki tujuan,  pencapaian  target.  Jadi  diperlukan setidaknya beberapa ukuran hasil yang dapat digunakan  untuk  memisahkan  sekolah  yang efektif  dari  yang  tingkat  pertengahan  atau yang tidak efektif.
Bagaimana  untuk  menunjukkan  sebuah efektivitas,  pencapaian  hasil  yang  dicari? Para  peneliti  di  Amerika    menggunakan indikator  kinerja  sebagai  tes  pencapaian standar  nasional.  Rutter,  di  sisi  lain, menggunakan  absensi,  perilaku  di  sekolah, catatan  kenakalan  dan  hasil  pemeriksaan publik.Jadi  efektivitas  di  Amerika  Serikat berarti  meningkatkan  nilai  rata-rata  di sekolah  dalam  bidang  matematika  dan membaca.Terus  terang,  efektivitas  sekolah selalu berarti melek huruf dan berhitung.Menilai efektivitas sekolah berdasarkan  kriteria  ini  pasti  menyebabkan keresahan kepada para pendidik.
Seperti yang kita ketahui, salah satu cara untuk  meningkatkan  nilai  rata-rata  adalah mengecualikan  sampel  dari  siswa  yang nilainya  akan  jatuh  di  bawah  rata-rata  dan karena itu akan menarik rata-rata ke bawah. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menasihati siswa  berprestasi  rendah  untuk    pergi  ke tempat  lain  untuk  pendidikannya  ;  dan  hal tersebut  sangat  memprihatinkan  bahwa beberapa  sekolah  telah  menggunakan perangkat  ini  selama  bertahun-tahun  dan dinilai  sangat  baik dan  sesuai.  Misalkan  kita menilai efektivitas sebuah rumah sakit pada proporsi pasiennya yang memiliki kesehatan yang baik, cara bagi rumah sakit untuk tetap di daftar teratas adalah adanya pasien yang sudah  cukup  sehat  atau  yang  memiliki probabilitas  tinggi  untuk  pemulihan.  Untuk menjaga  reputasi  akan  keefektivitasannya, rumah  sakit  akan  menolak  untuk  mengakui setiap pasien yang sakit parah atau penyakit
yang    sulit  disembuhkan  oleh  dokter,  dan tentu  saja  tidak  akan  melibatkan  diri  dalam seuatu yang  berisiko seperti eksperimentasi dan penelitian medis.
Sangat mudah menggunakan pengukuran  efektivitas  ini  pada  akhir  tahun 1970,  ketika  ada  begitu  banyak  diskusi pengujian  prestasi  sekolah,  pada  tingkat melek huruf dan berhitung, dan begitu kuat kampanye tentang kembali ke dasar.'Penguasaan belajar juga tumbuh pada periode  ini.  Di  Amerika  Serikat,  legislative Negara bagian diamanati dengan kompetensi dasar  yang harus  dimiliki  setiap siswa  sebelum  lulus dari  pendidikan  umum. Dalam  konteks  ini  antusiasme  baru  untuk kurikulum inti muncul.
Tetapi  jika  pendidik  menginginkan pengakuan  sekolah  yang  efektif  dan  sangat baik, mereka harus menentukan lebih tepat apa  tujuan  mereka,  menang  persetujuan  - setidaknya di antara orang tua siswa - untuk tujuan tersebut, mengajarkan kepada tujuan dan  kemudian  secara  teratur  menerapkan indikator  atau  tindakan  yang  cukup  jelas menunjukkan  apakah  kemajuan  sedang dibuat  ke  arah  tujuan  tersebut.  Anda  tidak bisa  langsung  memiliki  'efektif'sekolah kecuali  telah  ada  tujuan  yang  spesifik  dan kemajuan dimonitor dalam beberapa cara.
Kedua, ada sesuatu yang berbahaya dan juga  berhati-hati  tentang  fakta  bahwa efektivitas sekolah  memiliki daya tarik pada saat  yang  bersamaan  saat  pertanyaan tentang  efisiensi,  diajukan,  terutama  oleh para  politisi  dan  legislatif.  Penurunan ekonomi dari sekitar tahun 1975 mematikan aliran  uang  untuk  pendidikan,  sehingga tampaknya,  publik  haus  akan  inovasi, program kompensasi, perluasan pendidikan, peningkatan  kualifikasi  guru,  ukuran  kelas kecil,  desain  bangunan  yang  lebih  baik  dan sebagainya .
Dari beberapa hasil penelitian, pendidik harus  berusaha  menyusun  inventarisasi kualitas  yang  kita  harus  usahakan  untuk dikembangkan disekolah dalam rangka untuk
membuatnya  efektif.  Mengacu  pada  daftar ini  sebagai  'resep';  Lezotte  (1982:  63) menukas bahwa itu adalah  'kerangka kerja', bukan  resep.  Di  tempat  lain,  Ron  Brandt (1982:  3)  mengacu  pada  'katekismus  baru untuk  perbaikan  sekolah  di  wilayah perkotaan.
Kita  harus  skeptis  tentang  pendekatan 'resep'  seolah-olah  ada  satu  cara  terbaik untuk melakukan sesuatu; memang pendidik yang  berbicara  serius  tentang  'keragaman' dan  'perbedaan  individu'  tidak  harus mengadopsi praktek-praktek yang mengarah pada  ketidaksesuaian  baru  dan  perawatan standar.  Oleh  karena  itu  beberapa  penulis telah  menyatakan  keresahan  'efektivitas' yang  tergantung  begitu  berat  pada  nilai  tes (lihat Brandt, 1982: 3 dan Cohen, 1981: 59). Memang  lima  faktor  yang  diformulasikan Edmonds  didasarkan  pada  tes  standar keterampilan dasar. Brandt (ibid.) memperingatkan bahwa dasar untuk efektivitas  ini  dapat  menyebabkan  praktek praktik  pendidik  banyak  yang  berpikir bijaksana: menyeragamkan kurikulum, standard  promosi  tetap,  sebuah  perguruan tinggi memerlukan program persiapan untuk setiap siswa.
Cuban  (1983:  695-696)  menambahkan peringatan yang sama. Ia terganggu tentang 'gagasan dari kurikulum, tunggal terbaik,bergema-pra-1900  tahun  sekolah umum'  menegaskan  kembali  sendiri  dan memimpin  menuju  'melacak  lebih  seragam untuk semua siswa. Ia juga khawatir tentang munculnya  'cara  terbaik  dari  pengajaran'. Dalam  pencarian  efektivitas  berdasarkan nilai  tes,ia  memperingatkan,  perhatian mungkin  diberikan  untuk  'musik,  seni, keterampilan berbicara, pertumbuhan pribadi, dan harga diri'..

## 2.  METODE  PANELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian survei dengan pendekatan kuantitatif.  Seperti  dikemukakan  Masri  S. (1995:21) penelitian survei dapat digunakan untuk  maksud  (1)  penjajagan  (eksploratif),
(2)  deskriptif,  (3)  penjelasan  (eksplanatory atau  confirmatory),  yakni  menjelaskan hubungan kausal dan pengujian hipotesis; (4) evaluasi,  (5)  prediksi  atau  meramalkan kejadian tertentu di masa yang akan datang (6) penelitian operasional, dan (7) pengembangan indikator-indikator sosial.
Penelitian ini dilakukan di SMK Terpadu Lampang Subang Jawa Barat, yang beralamat di  Kp.  Lampang  Kelurahan  Parung  Subang Jawa  Barat.    Waktu  penelitian  dilaksanakan mulai April – September 2017.
Penelitian  dilakukan  dengan  tujuan untuk mendapatkan data yang komprehensif tentang kondisi sekolah dan hal-hal yang lain, melalui suatu pengumpulan data. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara mengisi  kuesioner  berdasarkan  informasi yang diperoleh dari responden, pengamatan lapangan,  dan  telaah  dokumentasi.  Sumber data  diperoleh  melalui  pengisian  kuesioner, wawancara dan observasi kepada : (1) Kepala Sekolah;  selain  mengumpulkan  data  untuk mengetahui  profil  sekolah  dan  untuk mendapatkan  data-data  tentang  sekolah beserta  dokumen  pendukungnya  sesuai instrumen, khususnya yang berkaitan indikator  yang  menjadi  tupoksi  kepala sekolah. (2) Guru;    wawancara  dengan guru  dilakukan  untuk  memverifikasi  data- data yang berkaitan langsung dengan tugas- tugas    guru  baik  sebagai  tenaga  pengajar maupun  sebagai  sub-sistem  dari  sekolah, khususnya  dalam  pengembangan  sekolah dan  pembelajaran.(3)  Komite  Sekolah; wawancara dengan komite sekolah dilakukan untuk memverifikasi data-data yang berkaitan  langsung  dengan  peran  komite sekolah  sebagai  supporting  pengembangan sekolah. (4) Siswa; wawancara dengan siswa dilakukan  untuk  memverifikasi  data-data yang berkaitan langsung dengan peran guru, khususnya  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran. (5)Dinas Pendidikan Kabupaten  Subang;  wawancara  dengan pejabat Dinas Pendidikan Kabupaten Subang yang  terkait  dengan  penyelenggaraan,
pembinaan,  dan  kewenangan,  diantaranya tentang:  kebijakan,  kurikulum,  pendanaan, pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  sarana dan prasarana serta pengawasan.
Pengembangan  instrument  penelitian disesuaikan dengan konsep Standar Nasional Pendidikan (SNP), untuk membangun konstruk  variabel  yang  akan  diukur  yang pada umumnya dijabarkan dalam komponen,  aspek,  dan  indikator  dari  setiap SNP,  demikian  juga  untuk  pengembangan instrumen  kinerja  sekolah.  Sehingga,  dalam konteks  kinerja  sekolah  yang  tolok  ukur pencapaiannya  adalah  standar  nasional pendidikan (SNP).
Instrumen  ini  disusun  berdasarkan delapan  komponen  yang  mengacu  pada Standar  Nasional  Pendidikan,  baik  yang tertuang  dalam  UUSPN  No  20/2003,  PP  No 19/2005 dan PP No 32/2013 maupun semua Permendiknas  yang  mengatur  tentang delapan  (8)  SNP  yaitu  untuk  mengukur ketercapaian pemenuhan indikator-indikator SNP.  Delapan  SNP  tersebut  adalah  standar isi,  standar  proses,  standar  kompetensi lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan, dan  standar  penilaian.  (selengkapnya  lihat Buku Indikator SNP).
Di samping itu, juga dikembangkan atas dasar  pemahaman  konsep  manajemen pendidikan  dan  mempertimbangkan  kondisi lapangan dalam
praktik
persekolahan.Instrumen SNP memuat
beberapa komponen yang memuat beberapa aspek pendidikan, dan setiap aspek memuat indikator-indikator standar nasional pendidikan, yang selanjutnya dikembangkan menjadi butir-butir pernyataan/pernyataan.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dengan semakin meningkatnya kesadaran masyarakat akan pendidikan yang berkualitas  dan  upaya  dalam  memperbaiki taraf hidup, masyarakat selalu berupaya un- tuk meningkatkan pendidikan. Hal inilah yang tentunya  harus  dapat  ditangkap  dan  dire- spon oleh pemerintah daerah khususnya dan pemerintah  pusat  terhadap  pengembangan sarana  pendidikan  khususnya  pada  tingkat dasar dan menengah.
SMK Terpadu Lampang sebagai salah satu SMK swasta yang telah menerima akreditasi dengan  klasifikasi  “A”  (sangat  bagus)  mem- iliki  peluang  yang  sangat  besar  sebagai sekolah yang memiliki kualitas sesuai dengan standar  nasional  pendidikan  (SNP)  sehingga dapat dikategorikan sebagai sekolah standar nasional (SSN). Hingga saat ini SMK Terpadu Lampang  menyelenggarakan  pembelajaran pada  bidang  keahlian  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  dengan  program  keahlian Teknik Komputer dan Informatika pa- ket  keahlian Teknik  Komputer dan  Jaringan, dengan  jumlah  siswa  seperti  terdapat  pada table 1.

## Tabel 1 Data Siswa SMK Terpadu Lampang Subang
Th. Pelajaran Jml Pendaftar (Cln Siswa Baru) Kelas X Kelas XI Kelas XII Jumlah (Kls. X + XI + XII) Jml Siswa  Jumlah Rombel Jml Siswa  Jumlah Rombel Jml Siswa  Jumlah Rombel Siswa Rombel 2013/2014 42 36 1 32 1 - - 68 2 2014/2015 64 64 2 36 1 32 1 132 4 2015/2016 74 74 2 64 1 36 1 174 4 2016/2017 76 76 2 74 2 64 2 214 6
Hal ini ditunjukkan oleh beberapa hal yang dapat  ditemukan  selama  proses  penelitian diantaranya adalah bahwa luas lahan yang di- miliki  sangat  memadai  yaitu  sebesar  6.600
m2, sementara tingkat pencapaian UAN un- tuk  2  (dua)  tahun  terakhir  mencapai  nilai yang  sangat  memuaskan  dengan  rata-rata 2013/2014 mencapai 7.50; 2014/2015 men- capai  7.77;  2015/2016  mencapai  7.50  dan 2016/2017 mencapai 7.77. dengan demikian terdapat  peningkatan  prestasi  yang  dicapai oleh  siswa  selama  mengikuti  pendidikan  di SMK ini.
Sementara  pelaksanaan  pembelajaran pada  berbagai  mata  pelajaran  yang  dil- aksanakan pada Kelas X; XI dan XII terutama pada  mata  pelajaran  produktif  dan  mata pelajaran  muatan  local,  telah  mengimple- mentasikan  pembelajaran  berbasis  IT  dan contextual learning.
Tabel 2.Prestasi Akademik: NUAN No.  Tahun Pelajaran Rata-rata NUAN Bhs Indonesia Matematika Bahasa Inggris Jumlah Rata-rata tiga mapel 1.  2015/2016 72 56 64 192 64 2.  2016/2017 72 62 62 196 65
Meskipun  SMK  Terpadu  Lampang  belum mencapai prestasi pada beberapa tahun ter- akhir, namun semangat untuk maju dan ber- prestasi sangat tinggi, hal ini terbukti denan semakin  beragamnya  upaya  yang  dilakukan
pihak  sekolah  dalam  memacu  potensi  mes- kipun  belum  mendapatkan  hasil  maksi- mal.Namun  hal  tersebut  tidak  mengendor- kan semangat dan keyakinan semua kompo- nen  SMK  Terpadu  Lampang  untuk  dapat menjadi sekolah SSN dengan baik.
Tabel 3.Angka Kelulusan dan Daya Serap Lulusan No.  Tahun Ajaran Jumlah Kelulusan dan Kelanjutan Studi Jumlah Peserta Ujian Jumlah Lulus % Kelulusan % Lulusan yang Bekerja % Lulusan yang Melanjutkan Pendidikan 1.  2015/2016 36 36 100 64 8 2.  2016/2017 32 32 100 71 6
Bahkan pada beberapa program pengem- bangan  selanjutnya  diarahkan  pada  pen- capaian  UAN  dan  prestasi  non  akademis lainnya.Sementara upaya yang sedang digiat- kan  pada  bidang  akademis  adalah  dengan pembentukan  kelompok  belajar  yang  di- harapkan dapat timbul semangat untuk bela- jar dan mencapai prestasi dalam berbagai bi- dang  olimpiade  yang  diselenggarakan  baik pada  tingkat  kabupaten,  proinsi  bahkan  na- sional.
Secara  khusus  pengembangan  RKAS berkaitan dengan 8 standar nasional pendidi- kan (SNP) pada sekolah ini telah dilaksanakan dengan baik, bahkan hasilnyapun telah cukup dirasakan oleh seluruh masyarakat dalam be- berapa tahun, sehingga harapan masyarakat
sekolah ini dapat lebih berkembang menjadi sekolah unggul.
Menurut rencana pengembangan sekolah dalam RKAS yang telah dibahas dan disetujui bersama  oleh  segenap  komponen  sekolah bersama  komite  dan  diketahui  oleh  Dinas Pendidikan  Kabupaten  Subang  diketahui bahwa program dapat dilalksanakan dengan baik bahkan mendapat dukungan penuh dari masyarakat.  Beberapa  program  yang  telah dan sedang berjalan adalah :
a.  Pemenuhan kebutuhan sarana pembela- jaran berbasis ICT
b.  Pemenuhan  kebutuhan  media  pembela- jaran untuk masing-masing kelas dan ru- ang  guru  berbasis  ICT,  melalui  bengkel kerja guru
c.  Pemenuhan bahan ajar berbasis ICT dan buku d.  Peningkatan  proses  pembelajaran  ber-
basis kreativitas
e.  Pemenuhan informasi akademis berbasis
ICT f.  Pembinaan potensi non-akademik berupa olah raga, dan seni g.  Pengembangan potensi siswa berbakat Beberapa kegiatan tersebut telah dan se- dang  dilaksanaka  oleh  seluruh  komponen sekolah  dengan  dukungan  penuh  dari masyarakat dengan harapan bahwa mutu lu- lusan  dapat  lebih  ditingkatkan  sehingga dapat  menjadi  kebanggaan  bagi  seluruh masyarakat Kabupaten Subang.
Berdasarkan  pengamatan  dan  kondisi  riil dilapangan  serta  mengamati  beberapa kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  bertolak dari  instrument  yang  telah  dikembangkan, maka  dapat  dijelaskan  beberapa  hal  yang berkaitan  dengan  keberlanjutan  program peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada SMK Terpadu Lampang di Kabupaten Subang adalah sebagai berikut :
a.  Keberlanjutan program peningkatan dan pengembangan  kualitas  pembelajaran sebagai suatu bagian penting dari tujuan untuk  meningkatkan  kualitas  sekolah pada umumnya, dan sekolah standar na- sional  (SSN)  pada  khususnya.  Bebetapa cerminan  pelaksanaan  SSN  yang  ber- lanjut  pada  sekolah  ini  adalah  telah  dil- aksanakannya  pembelajaran  contextual learning sebagai kelanjutan program pen- ingkatan  mutu  pembelajaran  yang  pada akhirnya  berdampak  pada  peningkatan kualitas lulusan.
b.  Pelaksanaan  SSN  yang  telah  berjalan mengisyaratkan bahwa pelaksanaan pro- gram  SSN  harus  mendapat  dukungan penuh dari seluruh stakeholder disekolah khususnya  pemerintah  daerah,  hingga saat  ini  pelaksanaan  program  telah mendapat dukungan justru dari masyara- kat  melalui  komite  sekolah  yang  secara
aktif  berperan  dalam  mengembangkan sekolah menjadi lebih baik.
c.  Hingga  saat  ini  pengembangan  penda- naan  program  telah  mencapai  tingkat yang sangat besar dalam RKAS khususnya di SMK Terpadu Lampang dengan rincian meliputi pengembangan program pengembangan sarana fisik dan non-fisik serta  pengembangan  proses  belajar mengajar yang diperoleh dari dana BOS, sumbangan  sukarela  masyarakat  dan sumbangan  pengembangan  kelas  bilin- gual.
Beberapa  hasil  temuan  dalam  penelitian di SMK Terpadu Lampang Kabupaten Subang dapat disampaikan sebagai berikut :
1.  Standar Kompetensi Lulusan  tekah men- capai nilai yang memuaskan dengan ting- kat pencapaian lulusan 3 (tiga) tahun ter- akhir  mencapai  100%  dengan  rata-rata pencapaian untuk 4 (empat) mata pelaja- ran  mencapai  8,48.  dengan  nilai  mata pelajaran  tertinggi  pada  mata  pelajaran IPA, Matematika dan Bahasa Inggris.
2.  Standar Isi meliputi Prosentase
”kelengkapan”  perangkat  KBK  (konsep dasar,  silabus,  prota,prosem/pemetaan, penilaian, RPP, dll) untuk kelas 7, 8, dan 9 (dokumentasi), prosentase guru yang te- lah  memiliki  dokumentasi  KBK  secara lengkap, prosentasi implementasi KBK di sekolah  telah  tercapai  dengan  baik  di- mana semua guru dan pimpinan sekolah telah cukup memahami semua perangkat dan memiliki kelengkapan tersebut.
3.  Proses Belajar Mengajar dalam aspek ini sekolah  telah  melaksanakan  program pembelajaran  sesuai  dengan  kemam- puan  dan  target  yang  telah  ditetapkan dalam standar pendidikan nasional mes- kipun  dengan  keterbatasan  sarana  dan prasarana yang dimiliki khususnya dalam hal Prosentase guru yang telah mengimplementasikan CTL dalam proses pembelajaran,  prosentase  guru  dalam menggunakan media pembelajaran, prosentase  kepemilikian  (jumlah)  media
pembelajaran untuk semua mata pelaja- ran, prosentase rata-rata kehadiran guru dalam mengajar telah mencapai hamper lebih dari 90%.
4.  Tenaga  Pendidik  dan  kependidikan  se- bagai  aspek  dasar  dalam  pelaksnaan pembelajaran memiliki posisi yang paling strategis, oleh karenanya pengembangan kemampuan tenaga penddik dan kepen- didikan  memiliki  perhatian  serius  khu- susnya  rasio  jumlah  guru terhadap  rom- bongan belajar, prosentase guru berkualifikasi  S1  (terhadap  jumlah  guru keseluruhan),  prosesntase  guru  kes- esuaiannya bidang keahlian terhadap tu- gas  mengajarnya  telah  tercapai  dengan baik,  bahkan  dalam  pengembangan  ke- mapuan  guru  mencapai  pendidikan tertinggi serta pelatihan baik CTL maupun KTSP  telah  dilaksanakan  dengan  baik. Bahkan  dalam  pengembangan  selanjut- nya  telah  direncanakan  pengembangan pendidikan  guru  untuk  mencapai  strata S2.
5.  Sarana  dan  Prasarana,  sebgaai  sekolah yang  berada  jauh  dipusat  kota  dan  be- rada  di  sisi  paling  timur  pulau  memiliki hambatan  transportasi,  sehingga  infor- masi  dan  pengembangan  sarana  dan prasarana  menjadi  kendala  yang  cukup serius  khususnya  dalam  pemenuhan kebutuhan  sarana  labratorium  baik  IPA maupun ICT khususnya Rasio ruang kelas terhadap  rombongan  belajar,  jumlah  la- boratorium  IPA  yang  dimiliki,  jumlah  la- boratorium  Komputer  yang  dimiliki, jumlah  laboratorium  Bahasa  yang  dimil- iki, internet untuk siswa yang dimiliki, ra- sio  buku  terhadap  siswa,  jumlah  kom- puter untuk siswa yang dimiliki telah ter- penuhi  dengan  menggunakan  pengem- bangan berbasis ICT, sehingga setiap ke- las dan ruangan telah  terkoneksi dengan internet sehingga sangat mendukung da- lam  pengembangan  sumber  belajar siswa.
6.  Manajemen/Pengelolaan  sebagai  suatu system  pengelolaan  di  sekolah  memiliki peran  penting  dalam  menunjang  pelak- snaan  program  untuk  mencapai  visi  dan misi  sekolah  seuai  dengan  tujuan  pen- didikan  nasional.  Dalam  pengelolaan  ini kepala  sekolah  memiliki  peran  yang cukup  penting  dengan  dukungan  dari semua  staff  dan  komponen  sekolah  ter- masuk siswa. Beberapa dokumentasi ad- ministrasi  sekolah,  prosentase  keterli- batan  (partisipasi)  stakeholder  dalam pengambilan  keputusan  berjalan  secara sinergis  antara  sekolah  dengan  stake- holder  khususnya  kerjasama  dengan komite  sekolah  sangat  signifikan  dalam pengembangan sekolah.
7.  Pembiayaan Pendidikan merupakan aspek  penting  dalam  penyelenggaraan pendidikan dan proses belajar mengajar, namun  sejak  bergulirnya  BOS  dan  pen- didikan gratis telah mematikan kreatifitas masyarakat  dalam  turut  mengem- bangkan dan mendukung sekolah dalam proses pengembangan, terlebih ukungan pemerintah daerah baik propinsi maupun kabupaten,  kuhsusnya  dalam  pengama- tan  total  anggaran  belanja  sekolah (RAPBS)  per  tahunnya,  namun  dalam pelaksanaan  proses  pembiayaan  selan- jutnya sekolah ini telah mampu menggali dana  dari  masyarakat  cukup  besar bahkan  jumlah  sumber  dana  sekolah pada SMP ini menjadi lebih variatif.
8.  Penilaian  sebagai  suatu  hal  yang  sangat dibutuhkan  dalam  melihat  pencapaian proses  belajar  selama  waktu  berjalan memiliki  peranan  yang  sangat  penting oleh  karenanya  pengamatan  terhadap prosentase  guru  yang  telah  mengimple- mentasikan penilaian yang sesungguhnya (autenthic assessment) atau berbasis ke- las,  prosentase  kelengkapan  dokumen penilaian  pada  sekolah  ini  telah  dil- aksnakan dengan baik khususnya  dalam pencapaian  KKM  yang  telah  mencapai
lebih  dari  75.  bahkan  pencapaian  siswa mencapai lebih dari 85%.
Sebagai sekolah yang telah dikembangkan selama beberapa tahun, SMK Terpadu Lam- pang  telah  layak  sebagaiSSN  dengan  be- berapa  pertimbangan  diantaranya  adalah kesiapan  sekolah  secara  umum  dalam pengembangan.  Potensi  lain  yang  dapat dikembangkan oleh sekolah bersama dengan komponen  sekolah diantaranya  adalah  pen- capaian  akreditasi  mencapai  A,  bahkan penilaian akreditasi mencapai katogori baik.
Beberapa dokumen yang digunakan untuk mengungkap  keberadaan  dokumen  sekolah sebagai pembuktian terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan hasil-hasil kegiatan, terma- suk  keuangan.berdasarkan  criteria  pelaksa- naan  proses  pembelajaran  dan  pengelolaan pendidikan menunjukkan bahwa pencapaian penialian dokumen portofolio untuk sekolah ini telah mencapai nilai yang sangat memuas- kan. Beberapa dokumen yang sangat menon- jol  diantaranya  adalah  dokumen  Dokumen SKL, Piagam/setifikat Prestasi akademik , Pia- gam/Sertifikat  Prestasi  non-akademik,  KKM per  Mata  Pelajaran,  KTSP,  Kalender  Akade- mik,  Pembagian  Tugas  mengajar  guru,  RPP, Materi  Bahan  Ajar,  Media  pembelajaran, dokumen guru, staff dan kepala sekolah, Ser- tifikat tanah/surat keterangan tanah, Master plan rencana pengembangan, Maket Pengembangan  Sekolah,  Foto/file  gambar fasilitas atau sarpras sekolah dan lingkungan sekolah, Sertifikasi Akreditasi Sekolah, Doku- men Rencana Pengembangan Sekolah, Doku- men  Regulasi/peraturan  sekolah,  Laporan Pengembangan  Sekolah,  Cetakan  profil sekolah tahun terakhir, Dokumen kerjasama pembiayaan sekolah, Dokumen Laporan Keu- angan,  Bukti  Setor  pajak  tahun  terakhir,  In- strumen/soal-soal  penilaian/tes,  Contoh hasil validasi instrumen, Hasil penilaian/tes.

## 4. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian,  setelah melihat, mengamati, menilai dan melakukan wawancara  terhadap  semua  komponen sekolah  dan  informasi  yang  diberikan  oleh
dinas pendidikan  Kabupaten Subang selama pelaksanaan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut
Pelaksanaan  program  sekolah  dalam pencapaian SNP telah terlaksana dengan baik dan  berjalan  dengan  lancar.  Pelaksanaan program  yang  telah    dilaksanakan  pada semua kelas telah memberikan dampak yang cukup  signfikan  terhadap  peningkatan kualitas  akademik  maupun  non-akademik. Tingkat  ketercapaian  program  yang  telah disusun  dalam  RPS  telah  mencapai  90% dengan target utama adalah pencaian tingkat UAN  dan  kelulusan  yang  telah  dilaksanakan oleh  guru  baik  dalam  penyusunan  RPP  dan bahan  ajar  telah  mencapai  85%,  sementara pelaksanaan  program  lain  masih  berjalan dengan  baik.  Potensi  akademik  yang  dapat dikembangkan diantaranya adalah keikutsertaan dalam setiap perlombaan dan olimpiade  tingkat  Kabupaten  dan  Propinsi bahkan  Nasional,  dengan  pembinaan  dan dukungan  baik  dari  guru-guru,  Dinas Pendidikan  Kota    maupun  orang  tua  dan Komite Sekolah
Manajemen  yang  dikembangkan  SMK Terpadu  Lampang  menyumbangkan  nilai yang  cukup  siginifikan  terutama  dalam perencanaan  dan  implementasi  program, sementara  pengawasan  dan  kepemimpinan Kepala  Sekolah  telah  berjalan  dengan  baik, sehingga nilai yang didapat cukup signifikan, sementara  komponen  lainnya  yang  cukup menonjol  adalah  PBM  dan  standar  isi  yang mendapatkan  nilai  yang  cukup  baik, sehingga dapat dikembangkan lebih lanjut.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan kondisi  sekolah  secara  keseluruhan  melalui pengamatan  dan  evaluasi  integral,  maka dapat  dikatakan  bahwa  SMK  Terpadu Lampang    telah  melaksanakan  program sekolah dengan baik, dengan dukungan dari semua  stake  holder  baik  orang  tua  dan masyarakat, pemerintah daerah baik kabupaten maupun propinsi serta pemerintah  pusat.  Oleh  karenanya  dapat dikatakan  bahwa  sekolah  ini  layak  sebagai
SSN dengan beberapa pengembangan lanjut khususnya sarana dan prasarana laboratorium  bahasa,  TIK  dan  Manajemen
Pemasaran, meskipun dukungan masyarakat dalam  pembiayaan  cukup  minim,  yang
dikarenakan  oleh  rendahnya  pemahaman sebagian  masyarakat  dalam  mensikapi program sekolah gratis.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Barnard, C.I. 1938. The Functions of the Executive, Cambridge : Harvard University Press Brookover,  W.  B.,  &  Lezotte,  L.  1982.  Creating  Effective  Schools,  Holmes  Beach:  Learning Publications.
Cohn,  Elchanan    (1979),  The  Economics  of  Education  Massachusetts  Cambridge  :  Ballinger Publishing Company
Hanafiah, Kemas Ali. 1994.Rancangan percobaan : teori dan aplikasi, Jakarta : Raja Grafindo Persada
Jalal.  F.  2005.  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Profesionalisme  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan dalam Upaya Meningkatkan Kualitas Pendidikan, Bandung: FIP UP
Lightfoot,  Lawrence  Sara.  1983.  The  Good  Hight  School:  Potraits  of  Character  and  Culture,
New York & London: Basic Books, Inc., Publishers
Louis, Warren L,. and Henry A Pell. 2004. Collaborative Model for school reform thought A rural school/university partnership. education journal vol. 126 no. 2.
Moedjiarto. 2002.S ekolah Unggul, Duta Graha Pustaka: Jakarta.
Mohrman,  Wihlsetter  and  Associaties.  1994.  School-Based  Management:  Organizining  for

## High Performence, San Francisco
Morato,  Eduardo.  1993  .  The  Essence  o  f  Quality  :  Two  Essays.  The  Asian  Manager.  Janua /February
peraturan pemerintah (PP) nomor 19 yahun 2005 tentang standar nasional pendidikan Singarimbun, Masri. 1995. Metode Penelitian Survey, Jakarta: LP3ES Sugiyono. 2003. Metode Penelitian Bisnis. Edisi 1, Bandung: Alfabeta.
Sulipan.  2004.  Pengelolaan  pendidikan  dan  pelatihan  berbasis  kompetensi  kejuruan  pada Sekolah Menengah Kejuruan. Abstrak Disertasi, Bandung: PPS-UPI. Suyanto, (2002).Tantangan Global Pendidikan Nasional. Grasindo: Jakarta. Suyanto, (2007), “Tantangan Profesionalisme Guru di Era Global”, Pidato Dies Natalis ke-43
Universitas Negeri Yogyakarta, 21 Mei.
Suyanto,  (2008), Dialog  Interaktif  Tentang  Pendidikan  (dari  konseptual  menggelitik  sampai yang ringan dan ringan sekali), Multi Pressindo, Yogyakarta
Tilaar, H.A.R., (2004). Manajemen Pendidikan Nasional. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Tilaar, H.A.R., (2006). Standarisasi Pendidikan Nasional: Suatu Tinjauan Kritis.  Jakarta: Rineka Cipta.
Wibawa, Basuki. 2005. Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Manajemen dan Implementasinya di Era Otonomi. Surabaya: Kertajaya Duta Media