## Developing an SSI-Based Learning Model of Android Module to Improve Critical Thingking Skills of Students
Pengembangan Modul Android Dengan Model SSI-Based Learning
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Feliksitas Angel Masing 1 (*), Tien Aminatun 2
1 Universitas Timor, Kefamenanu, Nusa Tenggara Timur, Jln. El Tari, KM. 09 Kec. Kota Kefamenanu, Kab. Timor Tengah Utara, Prov. Nusa Tenggara Timur 85613, Indonesia
2 Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo Yogyakarta No.1, Karang Malang, Caturtunggal, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281, Indonesia
*Corresponding author: feliksitasm@gmail.com
Diterima 05 September 2022 dan disetujui 30 Oktober 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  modul  pembelajaran  biologi  yang layak dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, dan (2) keefektifan modul pembelajaran biologi berbasis android dengan menggunakan model pembelajaran  socio- scientific issues based learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian ini  merupakan  jenis  penelitian  DDR  ( Design  and  Development  Research ).  Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Giovanni  Kupang.  Proses  pengumpulan  data menggunakan  angket  kelayakan  produk  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  modul  berbasis  android  mobile  dengan  model  socio-scientific  issues based  learning  pada  materi  ekosistem  pesisir  layak  dikembangkan  untuk  meningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Modul ini dikembangkan berdasarkan tahapan pada DDR, dan (2) modul berbasis android mobile dengan model socio-scientific issues based learning pada materi ekosistem pesisir  efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Android mobile, berpikir kritis, modul , SSI-based learning

## Abstract
This study aims to knows: (1) a proper biology learning module to be developed to improve students' critical thinking skills, and (2) the effectiveness of an android-based biology learning module using a socio-scientific issues based learning model to improve students' critical thinking skills. This research is a type of DDR (Design and Development Research) research. The population of this study were students of class X SMA Giovanni Kupang. The data collection process uses product feasibility questionnaires and critical thinking skills tests. The results showed that: (1) Android-based mobile modules with socio-scientific issues based learning models on coastal ecosystem materials were feasible to be developed to improve students' critical thinking skills. This module was developed based on the stages of DDR, and (2) an Android-based mobile module with a socio- scientific issues-based learning model on coastal ecosystem materials is effective in improving students' critical thinking skills.
Keywords : Android mobile, critical thinking skills, modules, SSI- based learning
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3226

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada abad  21  mengalami  begitu  banyak  perubahan dari  berbagai aspek.  Perubahan  yang  cukup  menjadi  sorotan  adalah  perubahan  penerapan  proses pembelajaran  di  kelas  yang  sebelumnya  terpusat  pada  guru  ( teacher-centered) beralih  ke pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student-centered) .  Pembelajaran  seperti  ini mengharuskan siswa menjadi lebih aktif mencari tahu dan menemukan jawaban sendiri sementara  guru  bertindak  sebagai  fasilitator.  Tugas  guru  sebagai  fasilitator  ini  adalah menjadi pendamping siswa dalam proses pembelajaran. Seorang guru dalam kaitannya dengan tugasnya, juga memiliki beberapa tugas tambahan dalam menunjang perannya. Salah  satu  tugas  tambahannya  yakni  mengembangkan  suatu  bahan  ajar.  Bahan  ajar seperti modul,  LKS,  slide,  video  dan  lain-lain  biasa digunakan  guru  untuk  membantu mentransfer materi pada siswa. Seperti yang disampaikan oleh (Robinson & Crittenden, 1972) bahwa  pemilihan  progam  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  tertentu  dapat mengalihkan peran guru dari tipe guru tradisional ( “oracle” presenter of knowledge ) menjadi guru modern yakni sebagai fasilitator ( “orchestrator” of learning, creator of learning activities, interactional adviser ).  Bagi siswa salah satu manfaat bahan ajar adalah mendukung belajar secara mandiri, sesuai dengan kecepatan masing-masing. Untuk bentuk kegiatan belajar mandiri  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  mandiri  yang  biasanya  disebut  modul (Prastowo, 2014).
Modul  pembelajaran  adalah  salah  satu  bahan  ajar  yang  sistematis  memuat pengalaman belajar yang terencana dan didesain untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran (Daryanto,  2013). Salah  satu  karakteristik  modul  adalah  kemandirian belajar, dimana sesuai dengan pernyataan Lubis et al., (2015) mengenai kelebihan modul yakni  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar  mandiri,  sementara  itu  siswa  dapat mengikuti kegiatan belajar sesuai kecepatan dan kemampuan masing-masing dan dapat mengukur  hasil  belajarnya  sendiri.  Modul  sebagai  bahan  ajar  mandiri,  selain  dapat digunakan  pada  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  pula  digunakan  pada  pembalajaran  di dalam kelas.
Penggunaan  modul  sebagai  bahan  ajar  sudah  cukup  merata  dalam  semua  mata pelajaran  tidak  terkecuali  mata  pelajaran  biologi.  Dalam  pembelajaran  biologi  modul yang biasanya digunakan adalah modul berbentuk cetak. Seperti pernyataan Sari et al., (2014 )  mengenai  modul  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  masih  dalam  bentuk konvensional atau cetak sehingga hanya dapat menampilkan gambar dalam bentuk dua dimensi  serta  hanya  memuat  materi  pokok  saja.  Kemudian  menurut Setiarini  et al.,(2016), modul cetak memiliki format berbentuk cetak (kertas biasanya), daya tahan kertas dibatasi oleh waktu, dan dalam penyajian tidak dapat dilengkapi dengan video atau audio.  Oleh  karena  itu  sebagai  bentuk  jawaban  terhadap    kelemahan-kelemahan  pada modul  cetak  ini  diperlukan  suatu  pengembangan  modul  yang  menarik  dalam pembelajatran  biologi  dengan  memanfaatkan  teknologi  yaitu  pengembangan  modul berbasis android mobile.
Sistem  operasi  Android  dipilih  karena  sistem  buatan  Google  ini  digunakan  di seluruh  dunia  termasuk  Indonesia.  Seperti  pernyataan Aseniero  et  al.,  (2013) ,  sistem pembelajaran ini dapat diakses kapan dan dimana saja dengan ada atau tidak ada internet. Penggunaan android  mobile memiliki  keunggulan  bagi  pengguna  yakni  lebih  nyaman,
relevan, bisa diakses kapan dan dimana saja, menghilangkan kekakuan akan teknologi, memberdayakan peserta didik, meningkatkan retensi materi, meningkatkan kepercayaan diri  peserta  didik,  hasil  penilaian  menjadi  lebih  baik,  dan  memberikan  banyak kesempatan berkembang di lingkungan sosial (Norman, 2011).
Modul biologi yang dikembangkan ini sesuai dengan hakikat sains yakni menyajikan pengetahuan ilmiah yang meliputi fakta, konsep, ide ataupun gagasan. Mengacu pada hakikat  sains  ini  maka  konten  dalam  modul    biologi  berbasis android  mobile ini dikembangkan sesuai model Socio-scientific issues based learning. Model Socio-scientific issues ( SSI) based learning merupakan pembelajaran dengan menampilkan isu-isu atau masalah yang terjadi di sekitar lingkungan tempat tinggal peserta didik. Dalam Socio-scientific issues , masalah atau isu yang dibahas terbagi dalam fitur yang berbeda yakni berdasarkan konsep ilmu  pengetahuan  atau masalah  yang kontroversial di  alam  didiskusikan  dalam  ruang publik  dan  isu  ini  terpengaruh  oleh  politik  dan  etika (Sadler  &  Zeidler,  2005) . Menggunakan SSI based learning dapat membantu untuk menghasilkan peserta didik yang dapat mencari kebenaran, berpikiran terbuka, analitis, sistematis, bijaksana, dan semakin percaya diri dalam penalaran mereka (Sadler & Murakami, 2014).
Materi yang ditampilkan pada modul berbasis a ndroid mobile adalah materi ekosistem pesisir. Materi ekosistem ini cukup tepat bila di sajikan melalui model Socio-Scientific issues based learning. Seperti yang disampaikan Sadler & Murakami (2014) isu-isu lingkungan cenderung memiliki basis berakar pada ilmu pengetahuan, dan bidang ilmu pengetahuan seperti  ekologi,  biologi  konservasi,  geologi  lingkungan,  dan  kimia  lingkungan mencurahkan  perhatian  utama  untuk  masalah-masalah  lingkungan.  Materi ekosistem pesisir  ini  akan  di  tampilkan  dalam  bentuk  isu-isu  atau  masalah  yang  kemudian  akan dibahas lebih mendalam yang tentunya akan mencakup komponen ekosistem itu sendiri, interaksi  yang  terjadi  antar  komponen  yang  mungkin  agak  susah  diamati,  dan  siklus biogeokimia yang terjadi.
Materi ekosistem pesisir dikemas dalam bentuk modul berbasis android mobile yang dirancang  sesuai  tahapan  pada  model SSI  based  learning dengan  asumsi  bahwa  dalam pembelajaran siswa dan guru memiliki keterbatasan waktu dan juga untuk penghematan biaya  studi  keluar  kelas  serta  guru  menghindari  hal-hal  yang  tidak  diinginkan  bila membawa  siswa  studi  keluar  kelas.  Sehingga  dengan  pengalaman  peserta  didik  diluar kelas mengenai keadaan ekosistem pesisir di daerahnya maka akan cukup menarik bila menampilkan isu-isu atau masalah- masalah yang terjadi pada ekosistem tersebut untuk dibahas secara mendalam. Hal ini bersesuaian dengan pernyataan Sadler & Murakami (2014) bahwa fokus dari SSI based learning menyiratkan bahwa peserta didik memiliki pengalaman di luar kelas yang akan mempengaruhi pembelajaran mereka di kelas melalui konteks Socio-Scientific Issues .
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  salah  seorang  guru  biologi  kelas  X  SMA  di Kupang, pembelajaran di kelas umumnya sudah cukup baik dengan menerapkan metode diskusi  kelas,  presentasi,  dan  juga ceramah.  Namun  siswa dinilai  cukup  lemah  dalam kemampuan  memecahkan  masalah,  membuat  kesimpulan,  dan  menginterpretasi  data. Hal ini diketahui dari data hasil evaluasi siswa kelas X semester I pada model soal C4-C6 yang  meliputi  kemampuan  menganalisis,  menilai,  dan  merumuskan  diketahui  sekitar 50%  siswa  yang  belum  bisa  menyelesaikannya.  Data  ini  menunjukkan  bahwa
kemampuan  menganalisis,  menginterpretasi  data  dan  membuat  kesimpulan  yang merupakan  indikator-indikator  berpikir  kritis  masih  cukup  lemah  dikalangan  siswa. Selain  itu  siswa  juga  belum  diperbolehkan  membawa smartphone atau  tablet  dalam pembelajaran di kelas dikarenakan pihak sekolah menganggap pengunaan smartphone dan tablet dapat mengganggu konsentrasi siswa. Hal ini dapat memunculkan asumsi bahwa pengunaan smartphone dan  tablet  belum  optimal  dalam  mendukung  pembelajaran  di kelas.

## METODE
Prosedur penelitian ini merujuk pada model DDR ( design and development research) oleh Richey  &  Klein.  Dalam  penelitian  pengembangan  modul  dibatasi  sampai  pada  tahap validity (keabsahan  produk).  Pada  tahap validity (keabsahan  produk),  pengembangan dilakukan dalam 3 langkah utama yaitu model development , model validation (internal & external),  dan model use .  M odel  development merupakan  langkah  awal  dalam  tahapan pengembangan  yang  meliputi:  (a)  Studi  pustaka/literatur,  tahap  ini  dilakukan  sebagai pengenalan  awal  dari  produk  dalam  hal  ini  modul  yang  akan  dikembangkan.  (b) Membangun  kerangka  konseptual,    membangun  kerangka  hubungan  antara  variabel- variabel yang akan diamati dan diukur dalam penelitian ini. (c) Analisis kebutuhan sistem dalam pengembangan Modul Android, meliputi hardware , software, dan komponen modul.
(d) Desain dan pengembangan produk, tahapan ini meliputi pembuatan storyboard hingga pengembangan modul android sampai selesai dan siap untuk tahapan selanjutnya.
Model  validation terdiri  dari  2  jenis  tahapan  yakni:  pada  tahapan  validasi  internal, produk  berupa  modul android akan  divalidasi  berdasarkan  komponen  penyusunnya ( Richey & Klein, 2007 ). Validasi internal modul berupa penilaian modul oleh para ahli yang terdiri ahli konstruksi pembelajaran dan ahli materi serta penilaian dari peer reviewer; sementara pada tahapan validasi eksternal berupa penilaian modul oleh guru biologi dan respon siswa uji coba terbatas dan uji coba luas. Model use merupakan tahapan dimana produk modul android digunakan pada sekolah tempat uji coba modul android dilakukan. Desain uji coba ini terbagi dalam dua tahapan yakni uji coba terbatas pada siswa dengan jumlah terbatas dan uji coba pada siswa kelompok besar. Uji coba pada kelompok besar dilakukan sesuai desain quasi eksperimen. Desain quasi eksperimen dengan rancangan disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Desain Quasi Eksperimen
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik penilaian terdiri dari teknik penilaian tes dan non tes. Dalam teknik tes berupa pretest dan posttest soal-soal  uraian  berpikir  kritis.  Penyusunan  instrument  tes berupa  soal  berdasarkan  kisi-kisi  dari  indikator  materi,  dan  indikator  berpikir  kritis.
Kelas Pretest   Perlakuan   Postest Eksperimen O 11 X O 12 Kontrol O 22 - O 23
Teknik  non-tes  berupa rating  scale  model dengan  angket  untuk  ahli  konstruksi  dan  ahli materi.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah:  (1)  Lembar  penilaian validasi, lembar penilaian ini digunakan untuk mengetahui kelayakan modul ekosistem pesisir  berbasis android  mobile yang  dikembangkan.  Penilaian  kelayakan modul  pada 2 aspek tersebut melibatkan ahli substansi dan ahli konstruksi. (2) Kuisioner, pembuatan instrumen  kuisioner  diawali  dengan  membuat  kisi-kisi  kuisioner.  Kuisioner  penilaian kelayakan modul diberikan pada ahli substansi, ahli konstruksi, teman sejawat, dan guru biologi. Kuisioner juga diberikan kepada siswa uji coba terbatas dan siswa uji coba luas untuk  mengetahui  respon    terhadap  modul  android  yang  dikembangkan.  (3)  Soal  tes berpikir kritis.  Soal tes digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa yang diberikan pada saat pretes t dan posttest . Sebelum digunakan soal divalidasi oleh ahli ( expert  judment )  serta  dilakukan  validasi  empirik.  Validasi  empirik  dilakukan  untuk melihat  kevalidan  masing-masing  butir  instrumen  tes.  Validasi  empirik  menggunakan progam SPSS 21 dengan membandingkan r hitung dan r tabel dengan ketentuan jika r hitung > r tabel =  valid  dan  jika  sebaliknya    r hitung <    r tabel =  tidak  valid.  Reliabilitas  instrumen menggunakan  rumus alpha  cronbach .  (4)  Lembar  observasi,  mengamati  kegiatan pembelajaran sesuai sintaks socio-scientific issues based learning.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data pada penelitian ini adalah analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif untuk mendeskripsikan data berupa kritik dan saran perbaikan yang diperoleh dari angket yang diberikan kepada ahli konstruksi, ahli materi, guru biologi, peer reviewer dan para siswa. Analisis kuantitatif berupa konversi data hasil validasi dari ahli konstruksi, ahli materi, guru, peer reviewer serta respon siswa. Hasil tes kemampuan berpikir  kritis akan  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menyajikan  data  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  bentuk  tabel.    Statistik  Inferensial  terdiri  dari  uji prasyarat analisis dan uji hipotesis dengan uji t ( t-test ) pada taraf signifikansi 0,05 dan gain score.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Produk yang dikembangkan ini berupa modul biologi berbasis android mobile dengan model socioscientific  issues  based  learning untuk  materi  ekosistem  pesisir.  Modul pembelajaran biologi ini dikembangkan dalam bentuk aplikasi dan dapat dioperasikan pada smartphone /tablet. Aplikasi modul android ini bisa di download pada Playstore atau google  play dengan  kata  kunci e-modul  ekosistem .  Aplikasi  ini  dapat  dioperasikan  pada kondisi online maupun offline .  Pengoperasian  modul  pembelajaran android ini menggunakan smartphone /tablet  karena  perangkat  ini  memiliki  kemampuan  dalam mentransfer  pengalaman  belajar (Meister  et  al.,  2011). Tahap  pengembangan  produk telah melalui sejumlah penilaian kualitas produk oleh ahli materi, ahli konstruksi, teman sejawat,  guru  biologi,  dan  peserta  didik  uji  terbatas  maupun  uji  luas.  Hasil  rekapan
penilaian modul oleh ahli materi, ahli konstruksi, peer reviewer, dan guru biologi disajikan pada Tabel 2, hingga  Tabel 5.
Tabel 2. Hasil Penilaian oleh Ahli Materi
Tabel 3. Hasil Penilaian oleh Ahli Konstruksi
Tabel 4. Hasil Penilaian oleh Guru Biologi
Pada  Tabel  2,  diketahui  bahwa  penilaian  kualitas  modul  oleh  ahli  materi  dalam rentang skala 1-3 (skala Likert) pada aspek kebenaran konsep ekosistem dengan skor 2 berada pada kategori cukup baik, aspek keruntutan materi dengan skor 2 berada pada kategori cukup baik pula, dan pada aspek kejelasan materi dengan skor 3 berada pada kategori baik. Sehingga rata-rata penilaian modul termasuk dalam kategori cukup baik. Sementara  pada  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  hasil  penilaian  kualitas  modul  oleh  ahli media  dan  pembelajaran  pada  aspek  kesesuaian  materi  ekosistem  dengan  KI  dan  KD dengan skor 2 termasuk dalam kategoricukup baik, aspek kejelasan sintaks Socio-scientific issues based learning dengan skor 2 termasuk dalam kategori cukup baik , aspek ketepatan soal kemampuan berpikir kritis dengan skor 2 termasuk dalam kategori cukup baik, aspek ketepatan video dan gambar yang berisi penjelasan tentang ekosistem pesisir dengan skor
Aspek Penilaian Skor Kriteria Kebenaran  konsep ekosistem 2 Cukup Baik Keruntutan materi 2 Cukup Baik Kejelasan materi 3 Baik Rata-rata 2,3 Cukup Baik Aspek Penilaian Skor Kriteria Kesesuaian  materi  ekosistem  dengan KI dan KD 2 Cukup Baik Kejelasan sintaks SSI based learning 2 Cukup Baik Ketepatan  soal  kemampuan  berpikir kritis 2 Cukup Baik Ketepatan video dan gambar ekosistem pesisir 2 Cukup Baik Komponen Bahasa 3 Baik Aspek penyajian 2,4 Cukup Baik Komponen kegfrafikan 2,5 Baik Komponen teknis 2,3 Cukup Baik Rata-rata 2,4 Cukup Baik Reviewer Aspek Substansi/Materi Aspek Konstruksi Guru biologi 1 3 2,7 Guru biologi 2 3 2,5 Rata-rata 3 2,6 Kriteria Baik Baik
2 termasuk dalam kategori cukup baik, komponen bahasa dengan skor 3 termasuk dalam kriteria baik, aspek penyajian dengan skor 2,4 termasuk dalam kategori baik, komponen kegfrafikan dengan skor 2,5 termasuk dalam kategori baik, dan komponen teknis dengan skor 2,3 termasuk dalam kategori cukup baik. Penilaian ini menunjukkan kualitas produk secara  keseluruhan  dengan  rata-rata  skor  2,4  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik sehingga layak digunakan.
Tabel 4 dapat dilihat bahwa hasil penilaian kualitas modul oleh guru biologi pada aspek substansi/materi dengan skor rata-rata 3 termasuk dalam kriteria baik, dan pada aspek konstruksi dengan skor rata-rata 2,6 termasuk dalam kategori baik. Modul android materi  ekosistem  pesisir  juga  dinilai  oleh  siswa  peserta  uji  coba  terbatas  dan  uji  luas berupa  respon  atas  tampilan  modul.  Berikut  rekapan  respon  siswa  peserta  uji  coba terbatas dan uji luas.
Tabel 5. Respon Terhadap Modul Pada Uji Coba terbatas Aspek Penilaian Skor Kriteria Tampilan Materi 4,2 Sangat baik Tampilan Konstruksi 4,1 Baik
Tabel 6. Respon Terhadap Modul Pada Uji Luas
Pada  tabel  5,  respon  mengenai  modul  oleh  siswa  peserta  uji  coba  terbatas  dalam rentang skala 1-5 (skala Likert) pada aspek tampilan substansi dengan rata-rata skor 4,2 termasuk dalam kriteria sangat baik, dan pada aspek tampilan konstruksi dengan rata- rata skor 4,1 termasuk dalam kriteria baik. Sementara pada Tabel 6 dapat dilihat bahwa respon terhadap modul oleh siswa peserta uji coba luas pada aspek tampilan substansi dengan rata-rata skor 3,75 berada pada kategori baik dan pada aspek tampilan konstruksi dengan rata-rata skor 3,72 berada dalam kategori baik.
Berdasarkan penilaian ini maka produk berupa modul biologi berbasis android mobile dengan  materi  ekosistem pesisir  layak  digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran  yang diberikan. Data mengenai pengukuran kemampuan berpikir kritis siswa disajikan secara deskriptif dalam bentuk tabel nilai rata-rata ( mean ). Rekapan nilai kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Rekapan Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Aspek Penilaian Skor Kriteria Tampilan Materi 3,75 Baik Tampilan Konstruksi 3,72 Baik
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol pretest posttest pretest Posttest Rerata 50 88 52 80 Nilai ideal 100 100 100 100 Nilai Max. 63 100 63 100 Nilai Min. 33 67 30 60 Gain score 0.76 0.59 Kategori Tinggi Sedang
Pada Tabel 7 diketahui bahwa nilai rata-rata pretest kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen adalah 50, sementara nilai rata-rata posttest adalah 88. Kemudian nilai  rata-rata pretest siswa  pada  kelas  kontrol  adalah  52  dan  nilai  rata-rata posttest 80. Selain itu terdapat perbedaan gain score yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Gain score kemampuan berpikir kritis untuk kelas eksperimen adalah 0,76 dengan kategori  tinggi  sedangkan gain  score untuk  kelas  kontrol  adalah  0,59  dengan  kategori sedang.
Hasil uji prasyarat menunjukkan bahwa sebaran data pretest dan posttest normal dan homogen sehingga dapat dilakukan uji selanjutnya yakni uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji t ( t-test ). Uji independen sample t-test pada data pretest bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata kemampuan awal berpikir kritis pada kelas kontrol dan eksperimen. Hasil uji independen sample t-test kemampuan awal ( pretest ) dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil uji independen sample t-test pretest Pretest Lavene’s Test For Equality of Variances T-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig.(2- tailed) Mean Differe nce Std.Error difference 95% Confidence Interval of the Difference Equal variances assumed .257 .614 -740 56 .462 -1.620 2.189 -6.004 2.764 Equal variances not assumed -748 51.3 76 .468 -1.620 2.167 -5.969 2.729
Pada Tabel 8 diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed ) adalah 0,462. Nilai probabilitas ini lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  awal  berpikir  kritis  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  atau  dapat dikatakan bahwa kondisi awal identik ( non significant different) . Uji independen sample t-test pada data posttest bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata berpikir kritis pada kelas kontrol dan eksperimen. Hasil uji independen sample t-test pada data posttest dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji I ndependen Sample t-test Data Posttest. Pretest Lavene’s Test For Equality of Variances T-test for Equality of Means F Sig. t df Sig.(2- tailed) Mean Difference Std.Err or differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Equal variances assumed .036 .851 2.970 56 .004 7.096 2.389 2.310 11.881 Equal variances not assumed 2.913 -16.078 .006 7.096 2.436 2.193 11.998
Berdasarkan  Tabel  9  diketahui  bahwa  nilai sig.  (2-tailed) adalah  0,004.  Nilai probabilitas  ini  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan kemampuan akhir berpikir kritis pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul  ekosistem  pesisir  berbasis android  mobile dengan model socio-scientific issues based learning efektif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis. Uji paired sampel t test digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata data pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis. Hasil uji paired sampel t test pada kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil uji paired sampel t test berpikir kritis kelas kontrol Paired Differences t df Sig.(2- tailed) Mean Std. Deviation Std.Error Mean 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower   Upper Pair  1 pretest- postest - 28.167 10.749 2.194 - 32.705 - 23.628 12.838  23  .000
Berdasarkan Tabel 10 nilai signifikansi (sig 2-tailed) adalah 0,000. Nilai signifikansi ini lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata data pretest dan postest kemampuan berpikir kritis pada kelas kontrol. Sementara itu hasil uji paired sampel t test pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 11. Pada tabel 11 menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000 yang berarti lebih kecil dari nilai signifikansi 0,05.  Dari  hasil  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  data pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen.
Tabel 11. Hasil uji paired sampel t test berpikir kritis kelas eksperimen. Paired Differences t df Sig.(2- tailed) Mean Std. Deviation Std.Error Mean 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower   Upper Pair  1 pretest- postest - 36.882 9.534 1.635 - 40.209 - 33.556 - 22.557 33  .000

## Pembahasan
Berdasarkan  Tabel  2,  Tabel  3,  dan  Tabel  4  produk  berupa  modul  ekosistem  pesisir berbasis android  mobile layak  digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran  yang  diberikan. Sementara itu pada Tabel 5 dan Tabel 6 diketahui bahwa pada uji coba terbatas dan uji luas,  siswa  juga  diberikan  angket  mengenai  respon  terhadap  modul  ekosistem  pesisir berbasis android mobile. Hasil analisis data respon siswa peserta uji coba terbatas terhadap produk  yang  dikembangkan  menunjukan  bahwa  pada  aspek  materi  terkategori  sangat baik dalam rentang skala 1-5 (skala Likert) dan pada aspek konstruksi termasuk dalam kategori  baik.  Kemudian  hasil  analisis  data  respon  siswa  uji  luas  pada  aspek  materi
maupun aspek konstruksi termasuk dalam kategori baik. Berdasarkan hasil analisis ini maka produk berupa modul ekosistem pesisir berbasis android mobile direvisi sesuai saran dan menjadi suatu produk akhir.
Pengembangan  modul  ekosistem  pesisir  berbasis android  mobile telah  disesuaikan dengan  karakteristik  modul  pembelajaran  dan  karakteristik mobile  learning .  Modul pembelajaran memiliki karakteristik mandiri ( self instruction ), satu kesatuan yang utuh (self contained ), berdiri sendiri ( stand alone ), adaptif, bersahabat ( user friendly ) (Daryanto, 2013) . Unsur-unsur  yang  terdapat  pada  suatu  modul  pembelajaran  menurut Prastowo  (2014) terdiri dari judul modul, petunjuk umum, materi modul dan evaluasi.
Sementara  itu  sebuah  sistem mobile  learning yang  baik  setidaknya  terdiri  dari komponen sebagai berikut: perangkat Mobile learning ; software Mobile learning ; dan konten pembelajaran (Pocatilu,  2010). Mobile  learning dikembangkan  dengan  menggunakan multi-platform , bahasa, dan teknologi. Dengan demikian, belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja (Hanafi & Samsudin, 2012) . Selain itu penggunaan smartphone dan tablet sebagai multimedia yang mengandung banyak film (video), gambar, dan animasi dapat menarik minat dan perhatian peserta didik dalam pembelajaran (Yu et al., 2013). Modul android yang telah dikembangkan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis, hal ini disebabkan modul android ini memiliki banyak kelebihan. Beberapa di  antaranya  yakni  luwes  dapat  digunakan  di  mana  saja  dan  kapan  saja  tanpa  terikat ruang dan waktu. Kelebihan ini didukung oleh perangkat android yang ukurannya kecil, ringan,  dan  mudah  dibawa  kemana  saja (Lubis  &  Ikhsan,  2015). Hal  yang  sama diungkapkan  oleh Norman  (2011) ,  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan mobile learning memiliki kelebihan nyaman digunakan, lebih relevan, kapan dan di mana saja digunakan,  meningkatkan  kepercayaan  diri,  dan  memberi  kesempatan  peserta  didik berinteraksi dalam lingkungan sosial. Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Behera (2013) dalam  penggunaan mobile  learning peserta  didik  akan  diransang  dalam  belajar, nyaman, menarik, dan hemat waktu.
Selain karena modul android memiliki kelebihan sebagai mobile learning , isi ( content) modul android yang dikembangkan sesuai sintaks s ocio-scientific issues based learning dengan mengangkat isu-isu yang relevan pada ekosistem pesisir di NTT juga memiliki kelebihan sehingga efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dalam prosses pembelajaran aspek penting dalam kesuksesan penerapan s ocioscientific issues based learning adalah  adanya  isu-isu  yang  relevan,  serta  belajar  mandiri  dan  berkelompok (Lathifah  &  Susilo,  2015) . Para  guru  memfasilitasi  dengan  menyediakan  isu-isu  yang relevan  dan  informasi  yang  dikaitkan  dengan  ilmu  pengetahuan,  hal  tersebut  dapat memberi kontribusi pada aspek kognitif dan afektif peserta didik (Britt et al., 2011). Hal senada juga diungkapkan oleh Zeidler et al. (2005), bahwa apabila pendidik menciptakan lingkungan belajar yang baik dalam kerangka pembelajaran socioscientific issues maka akan membantu  peserta  didik  memahami  wacana  sosial  dan  hubungannya  dengan pengetahuan sains (dunia fisika dan biologi) serta dapat mengambil keputusan yang tepat sehingga berpeluang dalam meningkatkan pengetahuan siswa. Pada modul android isu- isu  maupun  informasi  terkait  ekosistem  pesisir  disajikan  dalam  bentuk  artikel  tautan, begitupun  dengan  video-video  terkait  isu  juga  disajikan  dalam  bentuk  tautan  yang
terhubung  ke youtube sehingga  peserta  didik  mudah  mempelajari  isu  yang  ada  dan menghubungkannya dengan materi ekosistem yang dipelajari.
Dalam proses pembelajaran, peserta didik akan melibatkan kemampuan interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi, dan eksplanasi ketika berusaha menghubungkan isu-isu yang terdapat pada artikel maupun video tautan dalam modul android dengan materi ekosistem yang  dipelajari.  Modul android juga  menyediakan  informasi-informasi  yang  relevan dengan materi ekosistem pesisir dalam berbagai website tautan yang tersedia, selain itu juga terdapat  uraian  materi  berupa  rangkuman  materi  ekosistem.  Kelebihan-kelebihan yang  ditawarkan  pada  modul android sebagai  salah  satu  bentuk mobile  learning dapat membantu keberhasilan dalam proses pembelajaran formal di kelas (Hyman et al., 2014), selain  itu  dapat membantu  peserta  didik dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Anderson  (2008) bahwa mobile  learning memberikan  kesempatan pada  peserta  didik untuk belajar menemukan, mengevaluasi, mengingat,  memanfaatkan  dan  membantu  kesulitan  dalam  belajar  serta  sangat menjanjikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  komponen  dalam  kemampuan  berpikir  kritis, sehingga  penggunaan  modul  berbasis android dengan  model socio-scientific  issues  based learning efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  berdasarkan  hasil  penelitian:  (1)  modul  ekosistem  pesisir  berbasis a ndroid mobile dengan model socio-scientific issues based learning layak dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Modul ini dikembangkan sesuai tahapan DDR  yang  dikembangkan  oleh  Richey  &  Klein ,  ( 2)  dalam  penerapannya  modul ekosistem pesisir berbasis a ndroid mobile dengan model socio-scientific issues based learning efektif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan gain score 0,76 dan berkategori “tinggi” dan hasil uji t ( t test) pada uji independent sampel t test kemampuan akhir (posttest) dengan nilai signifikansi 0,004 < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, T. (2008). Theory and Practice of Online  Learning .  Canada:  Athabasca University.
Aseniero, S. J., Buena, A., Carreon, D., De Luna, J., Simangan, E., & Apsay, M. R.
(2013). E-Learning For Programming  Languages  On  Android  Devices.
International Journal Of Scientific & Technology Research 2 (9). 253-258
Behera, S. K. (2013). M-Learning: A New Learning Paradigm. International    Journal  on New Trends in Education and T  heir Implications 4 ( 2). 24-34
Britt, L., Maria, R., Margareta, E., Malin, I., Claes, M., Agneta, R., Christina, O., Eva, S., & Mikael, W. (2011). Socio-scientific Issues - A Way to Improve Students’ Interest and Learning?. US-China Education Review B 3 ISSN 1548-6613. 342-347
Daryanto. (2013). Menyusun Modul, Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar.
Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
DeWitt, D., Siraj, S., & Alias, N. (2014).
Collaborative  mLearning:  A  Module  for Learning Secondary School Science. Educational Technology & Society, 17
(1), 89–101.
Hanafi H.F & Samsudin, K. (2012). Mobile Learning Environment System   (MLES): The Case of Android-based Learning Application on Undergraduates’ Learning. (IJACSA) International Journal of Advanced Computer Science and Applications 3 (3). 1- 5 Hyman, J. A., Moser, M. T. & Segala, L. N. (2014). Electronic reading and digital library technologies: understanding learner expectation and usage intent for mobile   learning. Education Tech Research Dev 62: DOI 10.1007/s11423-013-9330-5. 35–52
Lathifah, A. S. & Herawati S. (2015). Penerapan pembelajaran  S ocioscientific  issue melalui metode simposium Berbasis Lesson Study untuk Meningkatkan Kemampuan   Berpikir  Kritis  Mahasiswa  pada  matakuliah  Biologi  Umum. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi 2015 . Malang : UMM. Lubis, I. R. & Ikhsan, J. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Kimia Berbasis Android untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi kognitif  Peserta Didik SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1 (2) . 191 - 201
Lubis,  M.  S.,  Syahrul,  R.,  &  Juita,  N.  (2015).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Bahasa  Indonesia Berbantuan Peta Pikiran Pada Materi Menulis Makalah Siswa Kelas XI SMA/MA. J urnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran  2 (1) . 16-28
Meister, J. C., Kaganer, E., & Von Feldt, R. (2011). The Year of the media tablet as a learning tool. Proquest, 65 (4).28-31 Norman, N. (2011). Mobile Learning Made easy. ProQuest 65, 12 . 52-56
Pitpiorntapin, S. & Topcu, M. S. (2016). Teachings based on socioscientific   issues  in science  classrooms: A review study. KKUIJ vol. 6 (1). 119-136
Pocatilu, P. (2010). Developing Mobile Learning Applications for Android using Web Services. Informatica Economic ă 14 (3). 106-115
Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar  Tematik  tinjauan  teoritis  dan  praktik.
Jakarta :  Kencana Prenadamedia Group. Richey,  R.  C.,  &  Klein,  J.  D.  (  2007). Design  And  Development  Research .  Newyork:
Lawrence  Erlbaum Associates Inc.
Robinson  Jr  &  Crittenden,  W.B.  (1972).  Learning  Modules:  a  concept  for  ekstension educators?. Journal of extesion.winter, 36. 35-44
Sari,  R.  A.,  Saputro,  S.,  &  Catur,  N.  A.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Kimia  Berbasis  Blog  Untuk  Materi  Struktur  Atom  dan  Sistem  Periodik  Unsur SMA   Kelas XI. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3 (2). 7-15
Sadler,  T.  D.  &  Murakami,  C.D.  (2014).  Socio-scientific  Issues  based  Teaching  and Learning:
Hydrofracturing as an illustrative context of a Framework for Implementation and Research. Journal Revista Brasileira de Pesquisa em Educacao em Ciencias, 14 (2). 331-342
Sadler, T. D. & Zeidler, D. L. (2005). Patterns of Informal Reasoning in the   Context of Socioscientific Decision Making. Journal of Research in Science Teaching 42 (1). 112–138 Setiarini, K. P., Agustini, K., & Sunarya, I. M. S. (2016). Pengaruh E-Modul Berbasis Metode Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil dan Motivasi   Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pemrogaman  Dasar  (Studi Kasus: Kelas   X Multimedia Di SMK Negeri 3 Singaraja). Kumpulan  Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) 5 (2).
Willingham, D. (2007). Critical Thinking : Why
Is  It  So  Hard  to  Teach? [ Review books and journal by Jakesewic N. & Lamut S.]. American Federation Of Teachers. 8-
19
Yu, Y., Lin, Y., Huang, Y., & Hsieh, W. (2013) . The Evaluation of Use the Mobile
Phone  Learning  English  in  Taiwan. International  Journal  of  Information  and Education Technology, 3 (2). DOI: 10.7763. 189- 191 .
Zeidler, Dana L., Sadler, T. D., Simmons, M. L. & Howes, E. V. (2005). Beyond STS: A Research-Based  Framework  for  Socioscientific  Issues  Education. USA  :  Wiley Periodicals,
Inc.
How To Cite This Article, with APA style :
Masing  F.A.,  &  Aminatun  A.  (2022).  Developing  An  SSI-Based  Learning  Model  of Android  Module  to  Improve  Critical  Thinking  Skills  of  Students. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(3), 673-685. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3226