Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.9, No.2, Juli 2023, pp. 272~275
DOI:10.31605/saintifik.v9i2.427
ISSN 2622-8904 (online)

## Identifikasi Bentuk Penyelesaian Soal Fisika Peserta Didik SMA Pada Kategori Soal Level Kognitif 2
Hutri Handayani Isra Universitas Khairun e-mail: hutrihandayaniisra04@gmail.com

## Abstrak
Strategi penyelesaian soal dengan menggunakan pola penyelesaian dalam pembelajaran fisika dapat memberikan dampak positif bagi siswa dalam meningkatkan kemampuannya dalam menyelesaikan masalah untuk  setiap mata  pelajaran. Soal pada  level kognitif   aplikasi membutuhkan kemampuan lebih tinggi dari pada level  pengetahuan  dan pemahaman.  Level  kognitif  2  mencakup  dimensi  proses  berpikir  menerapkan  atau mengaplikasikan.  Diharapkan  peserta  didik  dapat  menemukan  rumusan  yang  tepat  bagi  mereka  bila berhadapan dengan problema fisika yang lain. Bila hal ini telah dikaji dengan menghubungkan kemampuan penyelesaian  soal peserta  didik  terhadap  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  maka dapat menjadi  acuan  bagi  pendidik  dalam  rangka  membekali  peserta  didik  dengan  skills  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan soal Fisika. Dengan tujuan penelitian ini menganalisis pola penyelesaian soal fisika level 2 peserta didik SMA. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Pola penyelesaian untuk Soal Level 2 Fisika berdasarkan hasil penelitian sebagai berikut; Mengeksplorasi masalah, mengumpulkan data, merencanakan solusi, melaksanakan solusi, memeriksa jawaban.

## Kata kunci— Kognitif, Pola Penyelesaian, Soal Fisika, Soal Level 2

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan pemecahan masalah adalah pemikiran proses untuk menemukan cara  tepat  untuk  mendapatkan solusi (Widiasih, 2018) . Pemecahan masalah melibatkan penemuan cara tepat untuk mencapai suatu tujuan. Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  keefektifan  suatu  strategi  pemecahan  masalah  bergantung  kecocokan karakteristik masalah diselesaikan, sehingga untuk menyelesaikan masalah melalui langkah tertentu. Langkah tersebut adalah pemecahan masalah.  Ada beberapa tujuan dari metode pemecahan masalah tersebut, adalah sebagai berikut. (a) Mengembangkan kemampuan berfikir lebih tinggi dalam mencari tujuan dan sebab-akibat dari permasalahan yang ada. (b) Memberikan kepada murid pengetahuan dan kecakapan praktis yang bernilai dan  bermanfaat  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Metode  tersebut  mampu  memberikan  pengalaman  bagaimana cara  memecahkan  masalah  dihadapi  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Pemecahan  masalah  sebagai keterampilan  hidup  penting  melibatkan  berbagai  proses  termasuk  menganalisis,  menafsirkan,  penalaran, memprediksi, mengevaluasi dan merefleksikan suatu masalah fisika (Anderson, 2013).
Analisis soal merupakan langkah sangat penting dalam metode ini, ditandai dengan kalimat diketahui- ditanyakan pada saat menyelesaikan soal fisika. Oleh karena itu penting jika peserta didik menyusun langkah dalam  menyelesikan  soal  seperti  strategi  atau  langkah-langkah  pemecahan  masalah  tepat  sangat  diperlukan untuk  menyelesaikan  soal  fisika  dengan  baik.  Pemecahan  masalah  merupakan  elemen  penting  dan berkelanjutan dalam fisika (Suparno, 2013). Apabila seseorang telah berhasil menemukan jawaban, baik secara mandiri atau sumber yang lain, maka pertanyaan yang sebelumnya merupakan masalah, sekarang sudah bukan masalah. Ini terjadi apabila peserta didik tersebut sudah mengetahui prosedur atau proses untuk menyelesaikan pertanyaan dalam soal.
Terkait  dengan  penyelesaian  soal  terdapat  beberapa  langkah  yang  harus  dilalui  peserta  didik  dalam menyelesaikannya. Menurut Polya “terdapat empat langkah dalam menyelesaikan soal yaitu: memahami soal, merencanakan  penyelesaian  soal,  melaksanakan  rencana  penyelesaian  soal  dan  melihat  kembali  kebenaran penyelesaian  soal  yang  dibuat”  (Suroto,  2013).  Sementara  itu,  Young  dan  Freedman  (2013)  menjelaskan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
bahwa ada empat langkah penyelesaian masalah fisika diantaranya; Pertama, identifikasi konsep yang relevan. Pada langkah ini, siswa menggunakan kondisi yang diberikan dalam soal untuk mengidentifikasi konsep fisika yang relevan dan mengidentifikasi variabel yang akan dicari, seperti membuat daftar besaran yang diketahui dan  menentukan  besaran  yang  akan  dicari.  Kedua,  mengidentifikasi  masalah.  Pada  langkah  ini,  tentukan persamaan yang sesuai untuk menyelesaikan masalah, buatlah diagram yang menjelaskan masalah tersebut. Ketiga, membuat atau memecahkan.
Langkah tersebut diatas selanjutnya dipaparkan menggunakan persamaan, mensubtitusikan nilai yang diketahui ke persamaan dalam soal dan melakukan operasi matematika sehingga dapat menemukan solusi. Hal akhir adalah tahap penting yaitu dilakukan evaluasi jawaban dari soal yang telah diselesaikan. Berdasarkan uraian  diatas  maka  langkah-langkah  penyelesaian  dari  pemecahan  masalah  akan  menghasilkan  pola penyelesaian.  Pola  penyelesaian  dalam  penelitian  ini  adalah  model  tahap  penyelesaian  yang  disajikan  oleh beberapa  ahli    untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  bersifat  teoritis  dan  matematis,  Secara  khusus, penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  pola  penyelesaian  soal  fisika  peserta  didik  di  SMA Kabupaten Majene  yaitu peserta  didik  yang menjadi  finalis  Olimpiade  Sains  Nasional Fisika  terhadap  Soal Level 2 tersebut berdasarkan kemampuan ranah kognitif peserta didik. Dalam penelitian ini terdapat 3 sekolah yang menjadi objek peneliti. Sekolah tersebut adalah SMAN 1 Majene, SMAN 2 Majene dan SMAN 3 Majene.
Pertanyaan  pada  tingkat  kesadaran  terapan  membutuhkan  kapasitas  yang  lebih  tinggi  daripada  pada tingkat mengetahui dan memahami. Tingkatan kognitif aplikasi meliputi dimensi aplikasi atau proses berpikir aplikasi (C3). Karakteristik Soal Level 2 menilai kemampuan menggunakan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tertentu tentang konsep lain dalam topik yang sama atau berbeda; atau menerapkan beberapa pengetahuan praktis, konsep, dan proses untuk memecahkan masalah umum. Siswa harus mengingat beberapa rumus  atau  fakta,  menghafal  definisi/konsep,  atau  menyatakan  langkah  (proses)  melakukan  sesuatu  untuk menjawab  soal  tingkat  2.  Pengetahuan  ini  kemudian  digunakan  dalam  soal  lain,  konsep  lain  atau  untuk memecahkan masalah kontekstual. Namun soal level 2 bukan merupakan soal HOTS.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Majene, Provinsi Sulawesi Barat. Bertempat di sekolah SMAN 1 Majene, SMAN 2 Majene, SMAN 3 Majene. Subjek penelitian ini adalah peserta didik SMA di Kabupaten Majene. Peserta didik SMA kelas XI di Kabupaten Majene berjumlah 125 peserta didik, sebanyak 30 orang peserta  didik  yang  menjadi  finalis  lomba  Olimpiade  Sains  Nasional  Fisika,  dipilih  5  orang  peserta  didik berdasarkan  rekomendasi  guru  SMA  di  Kabupaten  Majene,  15  peserta  didik  tersebut  dijadikan  responden dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  setelah  diberikan  soal  kepada  finalis  OSN  Fisika  terpilih,  peneliti selanjutnya melakukan analisis terhadap pola penyelesaian dimiliki oleh 15 peserta didik. Pemilihan responden ini didasarkan pada beberapa kriteria, diantaranya: (1) Mampu mengkontruksi soal dengan baik, (2) Mampu menyelesaikan  soal  dengan  tepat,  (3)  Mampu  memilih  sasaran  penyelesaian,  (4)  Memiliki  kemampuan penyelesaian yang terstruktur.
Deskripsi  fokus dalam  hal  ini  digunakan untuk  menyamakan persepsi  peneliti  dan  pembaca.  Adapun deskripsi fokus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Memahami masalah merupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik dalam menyelesaikan soal fisika seperti  membuat  sketsa  ringkas,  membaca  kembali  persoalan,  menentukan  pendekatan,  memahami konsep soal.
b. Eksplorasi  fisika  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  fisika seperti membuat perwakilan bergambar, mengidentifikasi variabel, membuat hubungan kuantitatif.
c. Merancang solusi merupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik dalam menyelesaikan soal seperti membuat persamaan spesifik, menentukan informasi cukup, merancang penyelesaian matematika.
d. Melaksanakan rancangan merupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik dalam menyelesaikan soal fisika seperti membuat substitusi, membuat perhitungan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Meninjau kembali jawaban merupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik dalam menyelesaikan soal fisika seperti meninjau jawaban, meninjau satuan, menentukan logika jawaban. Pola penyelesaian yang digunakan dalam penelitian ini disusun berdasarkan langkah-langkah penyelesaian peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  pemberian  tes  dan  wawancara.  Tes  uraian dalam penelitian ini dimaksudkan untuk memudahkan menganalisis pola penyelesaian soal fisika peserta didik sebagai  gambaran  kemampuan  menyelesaikan  masalah  fisika  peserta  didik.  Tesnya  berupa  soal  materi mekanika  disesuaikan  dengan  kurikulum  di  Sekolah  yang  terdapat  di  Kabupaten  Majene.  Soal  disesuaikan dengan  tingkatan  ranah  kognitif  level  2.  Metode  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara tidak terstruktur.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Level  2  berisi  level  kognitif  aplikasi  yang  membutuhkan  kemampuan  di  atas  level  pengetahuan  dan pemahaman. Tingkatan kognitif aplikasi meliputi dimensi aplikasi atau proses berpikir aplikasi (C3).
Gambar 1. Pola penyelesaian peserta didik pada soal fisika level 2
Berdasarkan gambar di atas menunjukkan bahwa pada soal level 2 langkah penyelesaian responden menghasilkan pola penyelesaian seperti berikut :
Responden 1 : A2, A3, A4, A5, A7, B1, B2, C3, C4, D2, D3, E1, E2, E3 Responden 2 : A2, A3, A4, A5, A6, A7, B1, B2, C1, C2, C3, C4,D2, D3, E1, E2 Responden 3 : A2, A3, A4, A5, A7, B1, B2, C3, C4, D2, D3, E1, E2
Untuk pertanyaan Level 2, semua 3 responden tidak menyelesaikan langkah penyelesaian menggambar tabel  (A1)  untuk  pertanyaan  yang  diberikan.  Langkah  solusi  menentukan  langkah  solusi  (A6)  yang  akan dilakukan oleh responden 2 saja atau tidak dilakukan oleh responden 1 dan 3. Langkah penyelesaian persamaan (C1), pengurangan persamaan (C2) hanya dilakukan oleh responden 2 atau tidak dilakukan oleh responden 1 dan 3, substitusi (D1) tidak dilakukan oleh ketiganya yang menjawab. Langkah penyelesaian revisi soal (E3) hanya  dilakukan  oleh  responden  1  atau  tidak  dilakukan  oleh  responden  2  dan  3.  Langkah  penyelesaian perbaikan  (E4)  tidak  dilakukan  oleh  tiga  responden.  Berdasarkan  gambar  tersebut  terlihat  bahwa  terdapat langkah-langkah penyelesaian yang dominan dilakukan oleh responden yaitu: Analisis komponen/kuantitas, membaca  ulang  masalah,  mengumpulkan  informasi  tentang  besaran/variabel  yang  tidak  diketahui, konsep/prinsip,  fokus  pada  menemukan  apa  yang  diperlukan,  mengidentifikasi  variabel,  membangun
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
hubungan  kuantitatif,  mengidentifikasi  informasi  yang  cukup,  Merancang  Solusi  Matematika,  Melakukan Perhitungan, Mendapatkan Jawaban, Meninjau Jawaban , Unit Tampilan. Pola penyelesaian dominan : A2, A3, A4, A5, A7, B1, B2, C3, C4,D2, D3, E1, E2.

## 4. KESIMPULAN
Pola penyelesaian soal level 2 untuk responden 1 memiliki langkah penyelesaian yang cenderung mirip dengan pola penyelesaian Krulik dan Rudnick, responden 2 memiliki pola penyelesaian yang cenderung mirip dengan pola penyelesaian Heller, responden 3 memiliki langkah penyelesaian seperti pola penyelesaian Polya, responden  4  memiliki  langkah  penyelesaian  seperti  Krulik  dan  Rudnick,  responden  5  memiliki  langkah penyelesaian  seperti  Krulik  dan  Rudnick,  dan  responden  6  memiliki  langkah  penyelesaian  seperti  pola penyelesaian Polya.
Bagi  pembaca  yang  ingin  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  melakukan  penelitian  terhadap kemampuan pendidik  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah  yang dijadikan  tempat  penelitian  dalam  menerapkan berbagai macam pola penyelesaian dalam menyelesaikan soal fisika. Karena keberhasilan peserta didik dalam belajar  tidak  semata-mata  hanya  ditentukan  oleh  faktor  peserta  didik  saja,  tetapi  juga  faktor  di  luar  peserta didik, salah satunya pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W., & David R, K. (2013). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suparno. (2013). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan. Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma.
Suroto,  D.  S.  N.  A.  (2013).  Identifikasi  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Aritmatika  Sosial Ditinjau  Dari  Perbedaan  Kemampuan  Matematika. Journal  Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI Sidoarjo ,
Widiasih,  P.  A.,  &  Damayanti,  T.  (2018). The  profile  of  problem  solving  ability  of  students  of  distance education in science learning. 4th international seminar of mathematics, science and computer science education, (pp.1-6).Retrieved from https://iopscience.iop.org
Young., & Freedman. (2013). Sears and zemansky university physic: with modern physics . San Francisco : Pearson Education.