Increasing  Mathematics  Learning  Outcomes  Through  Zoom  Meeting  Assisted Problem Based Learning (PBL) Learning Models

## Muhammad Samsudin
SD Negeri 9 Boyolali muhammadsamsudin88@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  teacher's  difficulties  in  learning  mathematics.  The  lack  of teacher  ability  in  designing  and  implementing  learning  models  is  an  obstacle  to  children's success  in  the  process  of  learning  mathematics.  The  aim  of  this  research  is  to  improve  the learning  outcomes  of  students  in  grade  VI  Elementary  School  by  using  the  Problem  Based Learning  model  assisted  by  zoom  meetings.  The  research  used  was  Classroom  Action Research (CAR) of two cycles which previously carried out the pre-cycle stage of action, each cycle consisting of 4 stages: planning, implementing, observing, reflecting. The results obtained from the implementation of the research showed an increase, namely the average value of the test in the first action was  84 and the average value  of the second action  test was 94 while in the  pre-cycle  stage  the  average  value  was  72. These  results  indicate  that  the  Problem  Based Learning (PBL) learning model can improve student learning outcomes, especially the Class VI Mathematics at SDN 9 Boyolali.
Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning, Mathematics

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan  guru dalam pembelajaran matematika. Kurangnya kemampuan  guru  dalam  merancang  dan  menerapkan  model  pembelajaran,  menjadi  kendala dalam keberhasilan anak dalam proses belajar matematika. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di Sekolah Dasar kelas VI dengan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu zoom  meeting. Penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  dua  siklus  yang  sebelumnya melakukan  tindakan  tahap  pra  siklus,  setiap  siklusnya  meliputi  4  tahap  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan,    observasi,  refleksi.  Hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  penelitian  terlihat adanya  peningkatan,  yakni  nilai  rata-rata  tes  pada  tindakan  pertama  adalah  84  dan  nilai  rata- rata tes tindakan kedua 94 sedangkan pada tahap pra siklus nilai rata-ratanya adalah 72. Hasil ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  mupel  Matematika  Kelas  VI  di  SDN  9 Boyolali.
Kata kunci: Hasil belajar, Problem Based Learning, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada era Covid-19 yang melanda  termasuk Indonesia telah mengubah berbagai aturan  dari  pemerintah  untuk  mengetatkan  aturan  pencegahan  Covid-19.  Usaha pemerintah  dalam  mengamankan  sektor  pendidikan,  untuk  melindungi  generasi bangsa  dari  penularan  Covid-19,  kebijakan  penyelenggaraan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  Daring  atau  luring.  kebijakan  tersebut  tertuang  dalam  Surat  Edaran Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  2  Tahun  2020  tentang  Pencegahan  dan Penanganan Covid-19 di lingkungan Kemendikbud dan Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020  tentang  Pencegahan  Covid-19  pada  Satuan  Pendidikan.  Pandemi  Covid-19  di dunia  membuat  berbagai  usaha  dilakukan  untuk  memutus  mata  rantai  penularan. Covid-19 memaksa berbagai aspek kehidupan berubah. Pemerintah memutuskan work from  home .  Belajar  pun  diharuskan  daring.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mencegah penularan yang meluas akibat interaksi yang masif. Physical distancing menjadi salah satu strategi harapan untuk memutus rantai penularan penyakit ini.
Pada masa pandemi covid-19 ini peran guru harus semakin kuat dan siap untuk mengisi  dunia  pendidikan  dengan  hal-hal  baru  yang  mungkin  guru  juga  harus  terus belajar untuk dapat menginspirasi dan membuat pelajaran tetap berjalan dengan baik. Guru sebagai fasilitator pembelajaran bukan hanya menjelaskan isi buku atau referensi lain.  Namun,  guru  juga  harus  mampu  merencanakan  pembelajaran  dengan  baik  dari metode,  pendekatan  yang  digunakan  hingga  media  pembelajaran  dan  alat  peraga yang  akan  membantu  jalannya  pembelajaran  yang  tentunya  akan  membuat  anak senang,  aktif  dalam  belajar  meski  saat  pembelajaran  jarak  jauh  seperti  sekarang  ini. Keberhasilan  proses  pembelajaran  salah  satunya  disebabakan  oleh  kesiapan  faktor guru (Rahmatullah et al., 2019).
Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya  dengan  jumlah  yang banyak  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar,  analisis,  dan  geometri. Pembelajaran  Matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  atau mengajukan  masalah  riil  atau  nyata,  yaitu  pembelajaran  yang  mengaitkan  dengan kehidupan sehari-hari peserta didik, kemudian peserta didik secara bertahap dibimbing untuk  menguasai  konsep  Matematika  dengan  melibatkan  peran  aktif  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.Ketika  peserta  didik  belajar  matematika,  maka  yang dipelajari  adalah  penerapan  matematika  yang  dekat  dengan  kehidupan peserta  didik. (Kurniasari,Ekka 2019 : 40)
Berdasarkan  data  hasil  observasi  di  SDN  9  Boyolali  Kecamatan  Boyolali Kabupaten  Boyolali  bahwa  muatan  Matematika  pada  aspek  menggunakan perbandingan  dalam  menentukan  skala,  hal  ini  karena  guru  kurang  bisa  merangsang peserta  didik  agar  mau  bertanya,  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif,  cepat  merasa bosan  dan  penggunaan  media  pembelajaran  masih  kurang,  guru  belum  memulai pembelajaran matematika dengan pengenalan masalah atau mengajukan masalah riil atau nyata dan peserta didik tidak memperhatikan penjelasan guru sehingga kesulitan mengerjakan soal pemecahan masalah.
Faktor-faktor  yang  menghambat  dalam  hasil  pencapaian  hasil  belajar  dapat dilihat dari hasil wawancara dan observasi peneliti terhadap para peserta didik  SDN 9 Boyolali di kelas VI. Menurut keterangan yang diperoleh dari hasil evaluasi soal cerita pada  materi  pokok  perbandingan  dan  skala  rata-rata  nilai  adalah  72  bahkan  ada peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  50.  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  peserta didik  pada  pelajaran  matematika  khususnya  pada  pokok  bahasan  soal  cerita  masih tergolong rendah karena masih dibawah standar ketuntasan minimal yaitu 80.
Menurut Purwanto (2013:46) menyatakan bahwa hasil belajar adalah pencapaian tujuan  pendidikan  pada  peserta  didik  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Hasil belajar  merupakan  realisasi  tercapainya  tujuan  pendidikan,  sehingga  hasil  belajar yang  diukur  sangat  tergantung  kepada  tujuan  pendidikannya.  Berdasarkan  penelitian
yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  penaksiran.  Penerapan  model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada peserta didik kelas IV D SD Islam Maryam Surabaya dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita materi penaksiran.  Peningkatan  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  materi  penaksiran melalui  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  peserta  didik  kelas  IV  D  SD Islam Maryam Surabaya (Rahmawati : 2020)
Menurut Suyanto dan Asep Jihad (2013:154). Ciri  utama pembelajaran berbasis masalah  adalah  pengajuan  pertanyaan  atau  masalah,  memusatkan  keterkaitan  antar disiplin,  penyelidikan  autentik,  kerja  sama,  serta  menghasilkan  karya  atau  peragaan. Pembelajaran berbasis  masalah,  antara  lain  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  pemecahan  masalah. Pembelajaran  berbasis  masalah  didasarkan  pada  teori  belajar  kontruktivisme  dengan ciri:  Pemahaman  diperoleh  dari  interaksi  dengan  skenario  permasalahan  dan lingkungan  belajar,  Pergulatan  dengan  masalah  dan  proses inquiry masalah menciptakan  proses  kognitif  yang  menstimulasi  belajar,  Pengetahuan  terjadi  melalui proses  kolaborasi  negosiasi  sosial  dan  evaluasi  keberadaan  sebuah  sudut  pandang (Rusman,2014:231).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  kelas  yang  terdiri dari 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari kegiatan planing, acting, observing, dan reflecting  (dalam  Arikunto,  2013:137).  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  Matematika melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning. Observasi  merupakan  teknik  mengumpulkan  data  dengan  cara  mengamati setiap  kejadian  yang  sedang  berlangsung  dan  mencatatnya  dengan  alat  observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti (Sanjaya,  2013:86). Pengumpulan data pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  melalui  observasi.  Observasi  meliputi  observasi keterlaksanaan  model  pembelajaran  PBL,  sikap  peserta  didik  dan  keaktifan  peserta didik  diamati  saat  mengikuti  zoom.  Untuk  hasil  belajar  menggunakan  test  melalui google form.
Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VI  SDN  9  Boyolali  Kecamatan Boyolali  Kabupaten  Boyolali  sebanyak  36  peserta  didik  yang  terdiri  atas  18  laki-laki dan  18  perempuan.  Pengamatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  melibatkan  seluruh  peserta  didik  kelas  VI  SDN  9  Boyolali  Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali yang berjumlah 36 peserta didik.
Indikator  keberhasilan  dalam  penulisan  tindakan  kelas  ini  adalah:  1)  terjadi peningkatan aktivitas belajar  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran Matematika yang  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  ditandai  dengan  aktifitas  peserta  didik  dalam  kategori  baik  dalam  lembar observasi,  2)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dari  80% peserta didik mengalami ketuntasan belajar. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus, setiap siklus 1 (satu) kali pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum  Penelitian  Tindakan  Kelas  Siklus  I  dilaksanakan,  peneliti  melakukan observasi untuk memperoleh gambaran awal tentang proses pembelajaran matematika di  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  9  Boyolali.  Dari  observasi  pra  siklus  diperoleh  nilai tertinggi yaitu 80 sebanyak 9 orang peserta didik dengan persentase 25%. Sedangkan nilai terendahnya adalah 50 yaitu sebanyak 9 orang peserta didik dengan persentase 25%  dan  yang  dikategorikan  lulus  sedangkan  batas  kelulusanya  adalah  80  maka peserta  didik  yaang  lulus  dalam  tes  tersebut  sebanyak  9  orang  peserta  didik  dengan
persentase 25%  sedangkan yang tidak lulus sebanyak 27 orang peserta didik dengan persentase 75%. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 72.
Pada siklus 1 diperoleh   nilai tertinggi peserta didik adalah 86 yaitu sebanyak 6 orang  peserta  didik  dengan  persentase  16,6%,  sedangkan  nilai  terendah  yang diperoleh peserta didik adalah 70 sebanyak 6 orang peserta didik dengan persentase 16,6%  dan  yang  dikategorikan  lulus  adalah  sebanyak  27  orang  peserta  didik  dengan persentase 75%. Dengan rata-rata nilai yang diperoleh pada siklus I adalah 84.
Dalam  pembelajaran  siklus  1  aktivitas  peserta  didik  dalam  aspek  kedisiplinan dikategorikan  cukup  (C).  Karena  peserta  didik  sudah  mempelajari  materi  dengan serius.  Motivasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dikategorikan  cukup  (C) peserta  didik  dalam  pembelajarannya  memberikan  respon  terhadap  materi  yang sedang  dipelajari.  Minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siklus  I dikategorikan baik (B) dalam hal ini peserta didik mempelajari materi dengan antusias dan  keingin  tahuan  dalam  menjawab  saat  zoom.  Aktivitas  belajar  peserta  didik dikategorikan cukup (C) peserta didik dapat menyelesaikan tugas dengan percaya diri.
Dalam pembelajaran Siklus ke II, tindakan ini berpedoman pada refleksi tindakan kesatu yang lebih banyak menjelaskan tentang cara memahami kalimat yang ada pada soal cerita.
Pada  siklus  II  hasil  menunjukkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik adalah 96 sebanyak 9 orang peserta didik dengan persentase 25% dan nilai terendah yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  82  yaitu  sebanyak  3  orang  peserta  didik  dengan persentase  8,3%  dan  yang  dikategorikan  lulus  adalah  sebanyak  36  peserta  didik dengan  persentase  100%,  hal  ini  berarti  semua  peserta  didik  dapat  memenuhi  KKM dengan rata-rata nilai 94.
Pada pembelajaran siklus II aktivitas peserta didik menunjukan peningkatan yang baik  dalam  proses  pembelajaran  matematika  setelah  menerapkan  metode Problem Based  Learning .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  dari  aspek  kedisiplinan peserta  didik,  motivasi  dan  minat  peserta  didik  dikategorikan  baik  (B),  sedangkan aktivitas  peserta  didik  dikategorikan  sangat  baik  (A).  Dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  penerapan  model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  dapat  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif  dan  berpikir  kritis  serta dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan dengan baik.
Dari  hasil  analisis  terhadap  pembelajaran  matematika  pada  tahap  Siklus  II diperoleh  data  bahwa  proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada  Siklus  II  sangat  baik, peningkatan  persentase  hasil  belajar  dari  tahap  pra  PTK  ke  tahap  siklus  II  mencapai 94 – 72 = 22 dari hasil belajar pada Siklus II dan jumlah yang lulus sebanyak 36 Orang peserta  didik  dengan  persentase  100%  sehingga  memberikan  dampak  cukup  baik terhadap  aktivitas  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika pada  pokok  perbandingan  dan  skala  dalam  bentuk  soal  cerita  melalui  model pembelajaran Problem Based Learning .
Peningkatan  tersebut  menggambarkan  adanya  perubahan  dalam  proses pembelajaran  selama  menggunakan  metode  pemecahan  masalah,  dengan  demikian peneliti  menyimpulkan  bahwa  metode  pemecahan  masalah  dalam  meningkatkan kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  sangat  baik.  Persentase  tingkat  keberhasilan pada  tahap  siklus  I  adalah  sebesar  75%  dan  persentase  tingkat  keberhasilan  pada tahap siklus II adalah sebesar 100%.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  maka  tidak  diperlukan  siklus  selanjutnya.  Dengan demikian  hipotesis  tindakan  penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Matematika pada peserta didik kelas VI SD Negeri 9 Boyolali.

## Pembahasan
Pembelajaran   berbasis masalah, antara lain bertujuan untuk membantu peserta didik  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  pemecahan  masalah Ibrahim (dalam Rusman, 2014:241).
Hasil  penelitian  menujukan  bahwa  pembelajaran  matematika  sebelum menggunakan  model Problem  Based  Learning mendapatkan  nilai  yang  rendah  dan nilai rat-rata yang diperoleh dibawah standar KKM dengan nilai rata-rata 72 sedangkan batas  nilai  KKM  adalah  80  dan  pada  pembelajaran  ini  sebagian  besar  peserta  didik belum  mencapai  batas  nilai  KKM  yaitu  sebanyak  27  orang  peserta  didik  dari  jumlah peserta  didik  seluruhnya  36,  dengan  persentase  75%  peserta  didik  yang  tidak  lulus, Sedangkan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran sebelum menggunakan model Problem Based Learning , menunjukan peserta didik kurang aktif dalam belajar, seakan-akan  peserta  didik  belajar  matematika  hanya  diam,  mendengarkan  dan mencatat  materi  yang  di  berikan  guru,  jadi  dalam  pembelajaran  hanyalah  guru  dan peserta  didik  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  hasil  dari  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  peserta didik.
Hasil  yang  diperoleh  pada  aktivitas  peserta  didik  setelah  menggunakan  model Problem  Based  Learning ,  menunjukan  peningkatan  yang  begitu  baik,  karena  dalam pembelajaran  ini,  peserta  didik  lebih  banyak  diajak  untuk  berpikir  aktif  dalam pembelajaran  dan  guru  dalam  pembelajaran  matematika  ini  hanyalah  bersifat fasilitator.  Nilai  yang  diperoleh  dalam  proses  pembelajaran  setelah  menerapkan metode  pemecahan  masalah  pun  meningkat  yaitu  pada  siklus  I  mendapatkan  nilai rata-tara  kelas  84  dengan  tingkat  keberhasilan  75%  dan  pada  siklus  II  mendapatkan nilai rata-rata kelas 94 dengan tingkat keberhasilan 100%.
Dari  hasil  pembahasan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  sebelum  penelitian  di laksanakan dengan menggunakan metode pemecahan masalah, aktivitas peserta didik tidak lain hanyalah mendengarkan, mencatat materi yang diberikan oleh guru dan akhir pelajaran  peserta  didik  melaksanakan  tes  evaluasi,  tetapi  setelah  penelitian dilaksanakan dengan menggunakan metode pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan aktivitas belajar  dan berpikir aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik. Hal ini selaras dengan tujuan pembelajaran Problem Based Learning untuk membantu peserta  didik  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  pemecahan masalah Ibrahim (dalam Rusman, 2014:241).
(Purwanto,  2013:46)  juga  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah  pencapaian tujuan  pendidikan  pada  peserta  didik  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar. mencakup  kategori  pengetahuan,  pemahaman  ,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan penilaian.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Eka  Eismawati,  dkk  (2019)  yang  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dan  penelitian  oleh  Ayuningsih,  dkk  (2019)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir kristis peserta didik dan hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pada pembelajaran Matematika melalui pendekatan Problem  Based  Learning  (PBL) yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  VI  SDN    9  Boyolali Kecamatan Boyolali Kabupaten Boyolali, maka peneliti menyimpulkan sebagai berikut:
1) Penerapan  pendekatan Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan aktivitas  siswa.  Dapat  dilihat  pada  siklus  I siswa  mendapat  kriteria  baik,  dengan  skor
22,5.  Siklus  II  mendapat  skor  24,6  dengan  kriteria  baik. 2) Penerapan  pendekatan Problem Based Learning  (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I ketuntasan  belajar  hanya  sebesar  75%  Siklus  II meningkat menjadi 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Ayuningsih, Dina. dkk. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Berfikir Kritis Matematika. Jurnal Cakrawala PENDAS. 5 (2): halaman 95.
Eismawati,  Eka.  dkk.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Siswa  Kelas  IV  SD.  Jurnal Mercumatika. 3 (2): halaman 71-78.
Kurniasari,  E  2019.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Make  A Match  Berbantuan  Media  Konkret  Kelas  4  SD.  Jurnal  :  Teori  dan  Aplikasi Matematika (JTAM).
Purwanto,  Edi.  2013.  Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Semarang:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Nurdiana,  N.(2019).  "Ethnopedagogi  dalam pembelajaran  ekonomi".  Seminar  Nasional  Lembaga  Penelitian  UNM,  284 – 288.
Rahmawati,  N.  (2020).  Peningkatan  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  materi penaksiran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  di  kelas  IV  SD  Islam  Maryam  Surabaya  (Doctoral  dissertation,  UIN Sunan Ampel Surabaya).
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Suriani,  H.  2018,  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  dengan  Menggunakan Teknik Pembelajaran Make A Matchpada Mata Pelajaran Matematikadi Kelas V- A  SD  Negeri  101807  Candi  Rejo T.A  2015/2016.  Jurnal : Ihya  Al  Arabiyah:  hlm 24.
Suyanto dan Asep Jihad. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta : Erlangga.