## Azis, Jurais Dewangga

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id /index.php/matematika
Print ISSN  : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : efektifitas, explicit instruction , reward and punishment , hasil belajar matematika
Keywords : effectiveness, explicit instruction, reward and punishment, learning outcome of Mathematics
Nomor Tlp. Penulis: 085241915730

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
Efektivitas Model Pembelajaran Explicit Intruction dan Reward and Punishment ditinjau dari Hasil Belajar Matematika Siswa
Azis 1 , Jurais Dewangga 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1 azis_nasam@yahoo.com , 2 jukrisdewangga7@gmail.com
ABSTRAK Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1)  Penerapan  model pembelajaran Explicit Intruction efektif dalam pembelajaran matematika ditinjau dari  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Kadatua.  2)  Penerapan  model pembelajaran Reward and Punishment efektif  dalam  pembelajaran  matematika ditinjau dari hasil belajar siswa kelas VII SMPN 2 Kadatua. (3) Efektivitas antara penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction dan Reward and punishment dalam pembelajaran matematika ditinjau dari hasil belajar siswa kelas VII SMPN 2  Kadatua.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Kadatua yang terdiri atas 3 kelas dengan jumlah sisswa 60 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII.A sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas VII.C sebagai kelas eksperimen 2. Instrumen yang digunakan untuk penelitian adalah pre-test , dan post-test . Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction dan Reward  and  Punishment dalam  pembelajaran  matematika  pada pokok  bahasan  peluang  keduanya  sama-sama  efektif ditinjau  dari  hasil  belajar siswa pada kelas VII SMP Negeri 2 Kadatua. Secara deskriptif nilai rata-rata kelas ekperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  berturut-turut  adalah  70,72  dan  71,47. Berdasarkan  analisis  inferensial  menjelaskan  bahwa  tidak  ada  berbedaaan antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Explicit Intruction dan  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Reward  dan Punishment .  Ini  dikarenakan  nilai  signifikan  5%  (0,420  >  0,05).  Artinya,  kedua model  pembelajaran  yaitu Explicit Intruction dan Reward and Punishment sama baiknya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 2 Kadatua.

## ABSTRACT
The objective of this research was to find out: 1) the application of learning model  of  Explicit  Instruction  that  was  effective  in  learning  Mathematics  viewed from  students’  learning  outcome  at  grade  VII  of  SMPN  2  Kadatua,  2)  the application  of  learning  model  of  Reward  and  Punishment  that  was  effective  in learning  Mathematics  viewed  from  students’  learning  outcome  at  grade  VII  of SMPN 2 Kadatua. (3) the effectiveness of between the application of learning model of  Explicit  Instruction  and  Reward  and  Punishment  in  learning  Mathematics viewed  from  students’  learning  outcome  at  grade  VII  of  SMPN  2  Kadatua.  This research  was  an  experimental  research.  The  population  in  this  research  was  all grade VII students of SMP Negeri 2 Kadatua which consisted of three classes with the  total  number  were  60  students.  The  samples  were  class  VII.A  as  the experimental  class  1and  class  VII.C  as  the  experimental  class  2.  The  instruments used  were  pretest  and  posttest.  The  research  outcome  indicated  that  both  the learning  model  of  Explicit  Instruction  and  Reward  and  Punishment  in  learning Mathematics on learning topic of probability were effective viewed from students’ learning outcome at grade VII of SMP Negeri 2 Kadatua. Descriptively, the mean scores  of  the  experimental  class  1  and  2  in  a  row  were  70.72  and  71.47.  The inferential analysis revealed that there was not any difference of learning outcome between students who were taught using learning model of Explicit Instruction and those who were taught using learning model of Reward and Punishment. This was caused  by  the  significance  value  was  5%  (0.420  >  0.05).  It  meant,  both  learning models were good in improving students’ Mathematics learning outcome at grade VII of SMP Negeri 2 Kadatua.
Cara  mengutip :  Azis  &  Dewangga,  J.  2020.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Explicit Intruction dan Reward and  Punishment ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Akademik  Pendidikan  Matematika , volume 6, nomor 1, hal. 1-9.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sarana yang akan menghantarkan  individu  kearah  kedewasaan  diri, dengan  belajar  dan  mengenyam  pendidikan, manusia  dapat  tumbuh  dan  berkembang  menjadi individu  yang  dapat  menghadapi  jenis  persoalan hidup  dengan  bijak.  Pendidikan  mengubah tingkahlaku  siswa  menjadi  manusia  dewasa  yang mampu  hidup  mandiri  dan  sebagai  anggota masyarakat  di  lingkungan  alam  sekitarnya.  Dalam dunia  pendidikan,  anak  dituntut    memiliki kemampuan  dan  sikap  yang  baik,  memiliki  banyak pengetahuan, memahami  hal-hal baru dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  baik seperti kemampuan dalam menganalisis, mengevaluasi,  dan  menciptakan  sesuatu  sehingga mampu membedakan hal positif dan negatif dengan baik.
Pendidikan  memiliki  beberapa  unsur  yang menjadi  penopang  dalam  proses  penyelenggaraan pendidikan.  Salah  satu  unsur    tersebut  adalah pendidik  atau  guru.  UUD  1945  No  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Bab XI Pasal 39 Ayat  2  dalam  (Nasrudin,  2015,  p.  2)  berbunyi “pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat,  terutama  pendidik  pada  perguruan tinggi”.
Berdasarkan  pada  undang-undang  tersebut, salah  satu  tugas  dari  seorang  guru  adalah melaksanakan  proses  pembelajaran,  dimana  dalam suatu  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  guru berperan  sebagai  pengajar.Peran  seorang  guru sebagai  pengajar  dalam  pembelajaran  sangatlah penting,  yaitu  peran  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.Menurut Bloom dalam (Supardi, 2010, p. 11) tujuan pendidikan harus lebih diarahkan kepada pencapaian  dan  pengoptimalan  penguasaan  tiga ranah  belajar  yaitu  ranah  kognitif  (pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis),  kedua ranah  afektif  (menerima,  menggapai,  menilai, mengelola, menghayati), dan ketiga ranah psikomotorik (menirukan, memanipulasi pengalamiahan,  artikulasi).  Ketiga  aspek  tersebut merupakan  hasil  dari  proses  belajar  atau  dapat dikatakan sebagai hasil belajar.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar.Pada  umumnya  dalam  kegiatan  belajar  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa,  salah  satunya  adalah  penerapan  model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah.Model pembelajaran konvensional merupakan  model  pembelajaran  yang  kurang menarik  karena  kurangnya  partisipasi  siswa  dalam proses  pembelajarannya.  Menurut  Amir  dalam (Fitriyanti,  2016,  p.  2)  pada  proses  pembelajaran
tersebut  pengetahuan  cenderung  dipindahkan  dari guru  kesiswa  tanpa  siswa  membangun  sendiri pengetahuan  tersebut.  Artinya,  ketika  guru menjelaskan  siswa  hanya  menerima  apa  yang dijelaskan oleh guru tanpa adanya respon balik dari siswa  itu  sendiri.  Sehingga  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  lebih  banyak bermain  di  dalam  kelas,  keluar  masuk  kelas, mengobrol  dengan  teman,  kurang  aktif    dalam menyelesaikan  suatu  masalah  yang  telah  diberikan pada proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat menurunkan prestasi belajar siswa.
Terkait  dengan  masalah  diatas,  berdasarkan hasil  observasi  di  SMP  Negeri  2  Kadatua  diperoleh informasi  bahwa  di  sekolah  tersebut  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional dengan metode ceramah, khususnya pada pembelajaran matematika. Selain itu juga, berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru matematika  bahwa  hasil  belajar  siswa  sangatlah rendah.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  pengelolaan kelas,  kreatifitas  guru  serta  tidak  tepatnya penerapan  model  pembelajaran  guru  dalam mengajar  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.
Melihat fakta tersebut, tentu perlu adanya suatu tindakan  agar  hasil  belajar  matematika  siswa meningkat  yaitu  dengan  menciptakan  pembelajaran menarik  yang  dapat  memicu  keaktifan  siswa. Berkenaan  dengan  itu,  Salah  satu  alternatif  untuk mendukung  hal  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran Explisit  Intruction dan Reward and Punishment . Explisit  Intruction merupakansuatu  model pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan deklaratif  sehingga  siswa  dapat  memahami  serta benar-benar  mengetahui  pengetahuan  secara menyeluruh  dan  aktif  dalam  suatu  pembelajaran dengan  pola  selangkah  demi  selangkah.  Menurut (Fathurrohman,  2015,  p.  167)  Model Explisit Intruction (pengajaran  langsung)  merupakan  suatu model  pendekatan  mengajar  yang  dapat  membantu siswa  didalam  mempelajari  dan  menguasai keterampilan  dasar  serta  memperoleh  informasi selangkah demi selangkah. Keterampilan dasar yang dimaksud  dapat  berupa  aspek  kognitif  maupun psikomotorik,  dan  juga  informasi  lainnya  yang merupakan  landasan  untuk  membangun  hasil belajar yang lebih kompleks.
Reward (hadiah) and  Punishment (hukuman) adalah sebagai model pembelajaran yang mempergiat  usaha  siswa  untuk  memperbaiki  atau mempertinggi  hasil  belajar  yang  telah  atau  akan dicapai. Reward (hadiah)  adalah  pemberian penghargaan  oleh  yang  dapat  menyenangkan perasaan  siswa  yang  berarti  sebagai  salah  satu  alat untuk  meningkatkan  motivasi  siswa. Reward (hadiah)  bukan  semata-mata  dalam  bentuk  hadiah berupa  uang  maupun  barang,  adapun reward (hadiah) bisa berupa pujian guru terhadap muridnya

## Azis, Jurais Dewangga
agar  lebih  giat  belajar.  Sementara punishment (hukuman)  adalah  tindakan  pendidik  yang  secara sadar  dan  sengaja  dijatuhkan  kepada  anak  didik yang melakukan kesalahan, agar anak didik tersebut menyadari kesalahannya dan berjanji dalam hatinya untuk  tidak  mengulangi  kesalahannya. Punishment (hukuman) dilakukan mesti bersifat pedagogis, yaitu untuk memperbaiki dan mengarah kearah yang lebih baik.
Dari  uraian  diatas  dapat  diketahui  Model pembelajran Reward  andPunishment dan Explicit Intruction merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan langsung siswa dalam proses pembelajarannya. Selain itu juga, dengan menggunakan  kedua  model  pembelajaran  dapat menciptakan kegiatan belajar yang aktif, menyenangkan,  bervariasi,  dan  terkendali. Sehingga dengan  suasana  belajar  yang  seperti  itu,    motivasi belajar siswa akan meningkat dan hasil belajar siswa akan semakin baik.
Sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini di  SMP  Negeri  2  Kadatua,  materi  ajar  yang disampaikan di kelas VII semester genap antara lain: Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu Variabel,  Aritmetika  Sosial,  Statistik,  dan  Peluang. Pada  penelitian  ini,peneliti  memilih  materi  Peluang sebagai  pokok  bahasan  pada  saat  penelitian  karena masih  banyak  siswa  yang  masih  kurang  memahami materi  ini.  Serta  alasan  lain  yang  peneliti  memilih materi  Peluang,  karena  materi  ini  mudah dihubungkan  atau  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari,  sehingga  pada  proses  pembelajaran nanti  dapat  memudahkan  mereka  berpikir  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  yang  berkaitan dengan materi tersebut.
Berdasarkan padamateri yang telah ditentukan oleh  peneliti  sebagai  pokok  bahasan  dalam penelitian,  dan  keunggulan  dari  kedua  model pembelajaran  serta  permasalahan  yang  dihadapi siswa  SMP  Negeri  2  Kadatua,  maka  perlu  dilakukan penelitian  lebih  lanjut  guna  mengetahui  seberapa besar  efektivitas  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran Reward  and Punishment dan Explicit  Intruction terhadap  capaian skor  hasil  belajar  matematika  siswa,  serta  manakah yang lebih efektif antara model pembelajran Reward andPunishment dan Explicit Intruction jika dilihat dari hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  adapun masalah  yang  dapat  diidentifikasi  adalah:  1) Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  karena  siswa  kurang  paham  terhadap materi yang dipelajari. 2) Guru masih menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode ceramah  yang  menyebabkan  kurangnya  partisipasi siswa di kelas. 3) Kurangnya perhatian siswa  dalam proses  pembelajaran  matematika.  4)  Rendahnya keaktifan    dan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  matematika.  5)  Kurangnya  interaksi guru  dan  siswa  pada  proses  pembelajaran matematika.
Untuk  menghindari  terjadinya  perluasan  dan salah  tafsir    terhadap  penelitian  ini,  maka  penulis memberi  batasan  masalah  mengenai  Efektivitas Model  Pembelajaran Reward  and  Punishment dan Explisit  Intruction ditinjau  dari  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kadatua pada materi pokok Peluang.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut, maka  dapat  dibuat  rumusan  masalah  yaitu:  1) Apakah  penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction efektif  dalam  pembelajaran  matematika ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  2 Kadatua?; 2) Apakah penerapan model pembelajaran Reward and Punishment efektif  dalam  pembelajaran matematika ditinjau dari hasil belajar siswa kelas VII SMPN 2 Kadatua?; dan 3) Manakah yang lebih efektif antara  penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction dan Reward  and  punishment dalam pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  hasil  belajar siswakelas VII SMPN 2 Kadatua?.
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas,  maka dapat  dirumuskan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui: 1) Penerapan model pembelajaran Explicit  Intruction efektif  dalam pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMPN  2  Kadatua.  2)  Penerapan model  pembelajaran Reward and Punishment efektif dalam  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Kadatua.  3) Efektivitas  antara  penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction dan Reward and punishment dalam pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  hasil  belajar siswa kelas VII SMPN 2 Kadatua.
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan seseorang  untuk  mendapatkan  perubahan  dalam dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-pengalaman.  Sejalan  dengan  pendapat Hilgard  dan  Bower  dalam  (Baharuddin  &  Wahyuni, 2015,  p.  15)  yang  mengatakan  bahwa  belajar memiliki  pengertian  memperoleh  pengetahuan melalui pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman,  dan  mendapatkan  atau  menemukan informasi.  Berdasarkan  defenisi  tersebut,  belajar dapat  diartikan  sebagai  proses  perubahan  perilaku individu dari tadinya belum tahu menjadi tahu,yang tadinya  paham  menjadi  paham  yang  pada  akhirnya mereka  menemukan  hal  baru  dari  proses  belajar tersebut yang nantinya akan bermanfaat bagi dirinya dan kehidupan di lingkungan sekitarnya.
Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  berperan sebagai  fasilitator  yang  memberikan,  pengetahuan, keterampilan, sehingga siswa mampu mengeluarkan ide,  bersikap  baik,  dan  mampu  memberikan apresiasi  terhadap  pelajaran  yang  dipelajarinya. Keberhasilan dalam suatu pembelajaran bergantung pada cara guru menyampaikan materi, metode/model  yang  digunakan,  keaktifan  siswa dalam pembelajaran, perhatian siswa terhadap guru dan  proses  belajar  mengajar,  serta  siswa  dapat mempelajari  apa  yang  seharusnya  dipelajari, sehingga hasil belajar yang diinginkan dapat dicapai
oleh siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah satu  mata  pejalaran  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa, dimana pada dasarnya matematika merupakan mata pelajaran  yang  dihadapkan  pada  angka-angka  serta dengan  operasi  hitung  yang  rumit.  Hal  ini  ditandai dengan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa pada  masa  sekarang  ini.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  tidaklah  mudah,  hal  ini perlu  dilakukan  pemahaman  serta  keaktifan  siswa agar  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  ceramah guru,  akan  tetapi  perlu  adanya  partisipasi  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  agar  proses belajar dan hasil belajar menjadi  baik, perlu adanya metode/model pembelajaran yang mampu mengaktifkan
keterampilan siswa serta
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini, model  pembelajaran Explicit Intruction dan Reward and Punishment merupakan  solusi  untuk  mengatasi masalah  tersebut,  karena  model  pembelajran Reward  and  Punishment dan Explicit  Intruction merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan langsung siswa dalam proses pembelajarannya serta kedua  model  pembelajaran  ini  juga  dapat menciptakan kegiatan belajar yang aktif, menyenangkan,  bervariasi,  dan  terkendali. Sehingga dengan  suasana  belajar  yang  seperti  itu,    motivasi belajar siswa akan meningkat dan hasil belajar siswa pun akan semakin baik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  di  dalam penelitian  ini  diharapkan  model  pembelajaran Explicit  Intruction dan Reward  and  Punishment ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, serta efektif jika  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  ditinjau dari hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan hal ini  pula,  Peneliti  menyatakan  bahwa  jika  terdapat suatu  kelas  yang  dengan  menggunakan  model pembelajaran Explicit  Intruction atau Reward  and Punishment maka  logikanya  hasil  belajar  siswa setelah diterapkannya model pembelajaran ini lebih baik  dibandingkan  sebelum  diberikan  perlakuan pembelajaran  kedua  model  pembelajaran  ini.  Atas dasar itulah, peneliti mengadakan penelitian tentang efektivitas  model  pembelajaran Explicit  Intruction dan Reward  and  Punishment ditinjau  dari  hasil belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (Quasy  Experiment). Penelitianini  dilaksanakan dengan  desain Non-Equivalent Control Group Design. Pada design ini  terdapat  dua  kelompok  yang digunakan  untuk  penelitian,  yaitu  satu  kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan model  pembelajaran Explisit  Intruction sedangkan
kelompok kedua menggunakan model pembelajaran Reward and Punishment . Rancangan  Penelitian  yang  menggunakan Non- Equivalent Control  Group Design, seperti  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok/Kelas Perlakuan Pretest Pembelajaran Posttest Eksperimen 1 T 1 X 1 T 2 Eksperimen 2 T 3 X 2 T 4 Keterangan:
X 1 :  dengan  perlakuan  model  pembelajaran Explisit Intruction X 2 :  dengan  perlakuan  model  pembelajaran Reward and Punishment T 1 :  Tes kemampuan awal Kelas eksperimen 1. T 2 :  Tes Kemampuan Akhir Kelas eksperimen 1. T 3 :  Tes kemampuan awal Kelas eksperimen 2. T 4 :  Tes Kemampuan Akhir Kelas eksperimen 2. (Sugiyono, 2014, p. 116)

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SMP  Negeri  2 Kadatua pada kelas VII.

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Kadatua berjumlah 60 orang  yang  terdiri  dari  3  kelas  yaitu  A,  B,  dan  C, dimana setiap kelas memiliki 20 orang siswa.

## Sampel
Sampel  dalam  penelitian    adalah  kelas  VII  A dengan jumlah siswa 20 sebagai kelas eksperimen 1 dan  kelas  VII  C  dengan  jumlah  siswa  20  sebagai Kelas  eksperimen  2.  Sampel  dipilih  berdasarkan pertimbangan  bahwa  sampel  diajarkan  oleh  guru yang  sama  sehingga  memiliki  pengalaman  belajar yang  sama  dan  memiliki  kemampuan  yang  relatif sama.

## Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini  digunakan  1  jenis instrumen penelitian yaitu instrumen tes. Instrumen tes  tersebut  terdiri  atas  4  soal  dalam  bentuk  soal Essay digunakan untuk mengukur kemampuan siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran Explicit  Intruction dan Reward  and Punishment . Pada  penyusunan  soal  diawali  dengan dilakukan  uji  validitas  dan  ujiReliabilitas,  sebagai berikut:

## Azis, Jurais Dewangga

## Uji Validitas
Validitas  adalah  tingkat  keandalan  dan kesahihan  alat  ukur  yang  digunakan.  Pengujian validitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pengujian validitas isi dan validitas konstruk.
Validitas Isi
Untuk  mendapatkan  validitas  isi  maka instrumen  dikonsultasikan  kepada  para  ahli  untuk untuk  diperiksa  dan  dievaluasi  secara  sistematis apakah instrumen tersebut telah mewakili apa yang diukur.  Ahli  yang  dimaksud  adalah  dosen pembimbing  selaku  dosen  validator.  Validasi  isi instrumen  harus  disesuaikan  dengan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum yang berlaku.Berdasarkan pemeriksaan dan evaluasi instrumen  yang  dilakukan  oleh  dosen  pembimbing selaku  validator  menyatakan  bahwa  instrumen  soal tersebut  telah  dikatakan  valid  karena  sudah  sesuai dengan  kurikulum yang berlaku.
Validitas konstruk
Setelah  dilakukan  validitas  isi  kemudian dilanjutkan  dengan  validitas  konstruk.  Validitas konstruk  dilakukan  dengan  melakukan  pengujian butir soal instrumen dengan meminta bantuan kelas VIII.  Jika  dalam  pengujian  intrumen,  ada  satu  atau lebih  butir  soal  dijawab  benar  oleh  siswa  maka Instrumen  tersebut  dikatakan  valid.  Tetapi  jika dalam  pengujian  tersebut  tidak  ada  satupun  butir soal terjawab benar maka  soal tersebut belum valid atau  perlu  diperbaiki  dan  perlu  diujikan  kembali. Berdasarkan  uji  coba  dan  penilaian  yang  dilakukan di  kelas  VIII,  instrumen  tersebut  dikatakan  valid karena telah memenuhi kriteria keterbacaan soal.

## Uji Reliabilitas
Analisis  reliabilitas  dimulai  dengan  menguji validitas  terlebih  dahulu.  Jika  soal  tidak  valid  maka soal tersebut  dibuang atau diganti. Pertanyaan atau soal  yang  sudah  valid  baru  secara  bersama-sama diukur  reliabilitasnya.  Penelitan  memerlukan  data yang betul-betul valid dan reliabel.
Untuk  mengetahui  reliabilitas  butir  tes  yang berbentuk  esaidalam  penelitian  ini  digunakan Rumus Alpha sebagai berikut:
𝑟 11 = 𝑘 𝑘 − 1 1 − 𝜎 𝑏 2 𝜎 𝑡 2
Eko Putro Widoyoko dalam (Febriani, 2017, p. 39) Keterangan: r 11 :  reliabilitas instrumen k :  banyaknya butir soal/pertanyaan 𝜎 𝑏 2 :  jumlah varians butir 𝜎 𝑡 2 :  varians total
Nilai koefisien reliabilitas atau Alpha (Cronbach)  yang  baik  diatas  0,7.  Untuk  mengetahui reliabilitas  soal  juga  dapat  melalui  program SPSS Forwindows dengan
menggunakan
R eliability
Analysis (analisis reliabilitas). Apabila nilai Cronbach’ Alpha diatas  0,7  dari  hasil  analisis  tersebut,  maka instrumen tersebut dikatakan reliabel.
Analisis Reliabilitas Pretest
Tabel 2. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Pretest Cronbach's Alpha N of Items ,916 4
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  soal tersebut,  dari  4  soal  uraian  ( essay )  untuk pretest yang  diberikan,  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha 0,916.  Dengan  demikian  karena  nilai Cronbach’s Alpha 0,916    >  0,7,  maka  instrumen  untuk pretest dikatakan reliabel.
Analisis Reliabilitas Postest
Tabel 3.
Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Postest Cronbach's Alpha N of Items ,922 4
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  soal tersebut,  dari  4  soal  uraian  ( essay )  untuk posttest yang  diberikan,  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha 0,922.  Dengan  demikian  karena  nilai Cronbach’s Alpha 0,922  >  0,7,  maka  instrumen  untuk postest dikatakan reliabel.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  diperoleh  dengan  cara  memberikan  tes evaluasi  dalam  bentuk prestest dan postest . Pretest (test  awal)  yaitu  tes  yang  diberikan  kepada  siswa sebelum dimulai kegiatan belajar mengajar. Tes awal ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  pada  kedua  kelas  eksperimen.  Sedangkan postest (Tes  akhir)  yaitu  tes  yang  diberikan  kepada siswa  setelah  berlangsungnya  proses  pembelajaran. Tes  akhir  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  setelah pembelajaran dilakukan dengan model pembelajaran Explisit Intruction dan Reward and Punishment. Soal yang digunakan pada pretest dan postest adalah soal yang  berbeda.  Dalam  proses  pelaksaannya, Pretest dilaksanakan  sebelum  pembelajaran  sedangkan Postest dilaksanakan sesudah pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Teknik  penganalisaan  data  merupakan  tahap yang  paling  penting  dalam  suatu  penelitian.  Data yang  diperoleh  setelah  melaksanakan Explisit Intructions dan Reward  and  Punishment dikedua kelas eksperimen adalah data yang dicerminkan oleh skala  skor  kemampuan  siswa.  Data  ini  merupakan data  kuantitatif.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji Prasyarat  yang  terdiri  atas  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data.

## Uji Prasyarat

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah    pengujian  data  untuk melihat    apakah  nilai  residual  terdistribusi  normal atau  tidak  (Ghozali,  2011,  p.  29).  Data  yang berditribusi normal akan memperkecil kemungkinan terjadinya  bias.  Dalam  penelitian  ini,  untuk mengetahui kenormalan distribusi data menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test melalui program SPSS Forwindows .  Apabila  nilai Asymp. Sig. Suatu variabel lebih besar  dari level of significant 5% (> 0,05) maka variabel tersebut  terdistibusi normal, sebaliknya jika Asymp. Sig. Suatu variabel lebih kecil dari level  of  significant 5%  (<  0,05)  maka  variabel tersebut tidak terdistibusi dengan normal.

## Uji Homogenitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  mempunyai  varians  populasi  yang sama  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  homogenitas varians dengan rumus:
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 𝑠 𝑏 2 𝑠 𝑘 2
(Wibisono, 2005, p. 490)
Pengujian  dilakukan  pada  α  =  0,05  dengan  kriteria pengujian  yaitu:  Tolak  H 0 Jika  F hit ≥  F t ab artinya varians kelompok tidak homogen. Sebaliknya jika F hit ≤ F tab , terima H 0 artinya varians kelompok homogen. Jika  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS,  untuk  mengetahui  varians  data yang  sama  maka  menggunakan Levene Test melalui program SPSS Forwindows .  Apabila  nilai Asymp. Sig. Suatu variabel lebih besar  dari level of significant 5% (>  0,05)  maka  variabel  tersebut  homogen, sebaliknya jika Asymp. Sig. Suatu variabel lebih kecil dari level  of  significant 5%  (<  0,05)  maka  variabel tersebut tidak homogen atau heterogen.

## Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat terhadap kedua sampel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa    kedua sampel  tersebut  berasal  dari  distribusi  normal  dan homogen.  Maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis,  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  “efektivitas  model  pembelajaran explisit intruction dan reward and punishment terhadap hasil belajar  matematika  siswa”.  Uji  hipotesis  yang digunakan  adalah Paired  Sample  Test dan Indepent Sample Test.
Paired Sample Test (Uji Hipotesis 1 dan 2)
Pengujian  hipotesis  1  dan  2  dapat    dilakukan dengan  menggunakan  rumus  uji  rata-rata  berikut ini:
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝐷 − 𝜇 𝐷 𝑠 𝐷 𝑛 (Wibisono, 2005, p. 455)
Keterangan: 𝐷 : rata-rata selisih kelas eksperimen 𝑠 𝐷 : standar deviasi selisih kelas eksperimen
Dengan  kriteria  pengujian:  H 0 diterima  jika  – t (a.n-1) <t hit < t (a,n-1) dan H 1 diterima jika t hit berada di luar penerimaan  H 0 diperoleh  dari  daftar  distribusi  t dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  n-kdan  taraf signifikan α = 0,05.
Indepent Sample Test (Uji Hipotesis 3)
Pengujian  hipotesis  3  dapat    dilakukan  dengan menggunakan rumus uji rata-rata berikut ini:
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝑥 1 −𝑥 2 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 𝑠 dengan 𝑠 = (𝑛 1 −1)𝑠 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2
(Wibisono, 2005, p. 392)
Keterangan: 𝑥 1 : nilai rata -rata kelompok eksperimen 1 𝑥 2 : nilai rata-rata kelompok eksperimen 2 𝑛 1 : banyaknya subyek kelas eksperimen 1 𝑛 2 : banyaknya subjek kelas eksperimen 2 𝑠 : standar deviasi gabungan 𝑠 1 2 : varians kelompok eksperimen 1 𝑠 2 2 : varians kelompok eksperimen 2
Dengan kriteria pengujian: H 0 diterima jika –t (1- α)(n1+n2-2) <t hit <  t (1-α)(n1+n2-2) dan  H 1 diterima  jika  t hit berada  di  luar  penerimaan  H 0 diperoleh  dari  daftar distribusi  t  dengan  derajat  kebebasan  (dk) = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 dan taraf  signifikan α = 0,05. Jika  kedua  sampel  berdistribusi  normal  tetapi tidak homogen maka digunakan uji rata-rata dengan rumus:
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝑥 1 − 𝑥 2 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2
Sudjana dalam (Maulidar, 2016, p. 44) Keterangan: 𝑥 1 : nilai rata -rata kelompok eksperimen 1 𝑥 2 : nilai rata-rata kelompok eksperimen 2 𝑛 1 : banyaknya subyek kelas eksperimen 1 𝑛 2 : banyaknya subjek kelas eksperimen 2 𝑠 1 2 : varians kelompok eksperimen 1 𝑠 2 2 : varians kelompok eksperimen 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian eksperimen ini dilaksanakan di kelas VII SMP Negeri 2 Kadatua dengan mengambil pokok bahasan  Peluang.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua kelas yang menjadi sampel penelitian yaitu kelas VII- A sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas VII-C sebagai kelas  eksperimen  2.  Pembelajaran  matematika  di kelas eksperimen 1 menggunakan model pembelajaran expicit  intruction ,  sedangkan  pada kelas  eksperimen  2  pembelajaran  matematikanya menggunakan  model  pembelajaran reward  and

## Azis, Jurais Dewangga
punishment .  Hasil  penelitian  dari  kedua  kelas tersebut dianalisis secara deskriptif dan inferensial.
Analisis Deskriptif
Dalam penelitian ini, peneliti memperoleh data dari  hasil pre-test dan post-test belajar  siswa  yang dilakukan  pada  kedua  kelas  eksperimen. Pre-test merupakan  tes  kemampuan  yang  diberikan  kepada siswa sebelum diberi perlakuan, sedangkan post-test dilakukan  setelah  siswa  mendapatkan  perlakuan. Kedua  tes  ini  berfungsi  untuk  mengukur  sampai mana  keefektifan  model  pembelajaran  yang digunakan.
Penelitian diawali dengan memberikan pre-test pada  kedua  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum perlakuan. Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas,  berikut  adalah  hasil pre-test yang  diperoleh kedua kelas tersebut.
Tabel 4. Hasil Analisis Deskriptif Pre-test Kelas
Eksperimen 1 dan 2 Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Jumlah Nilai 753 762 Rata-Rata 41,83 40,10 Nilai Minimum 20 20 Nilai Maximum 80 60 Median 42 43 Modus 32 50 Standar Deviasi 15,71 10,84
Berdasarkan  Tabel  4  menjelaskan  bahwa  nilai pre-test kelas  eksperimen  1  tidak  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  ekperimen  2.  Nilai  rata- rata  pada  kelas  eksperimen  1  sebesar  41,83; sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  sebesar  40,10. Kemudian untuk nilai tertinggi yang diperoleh pada kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 berturut-turut  adalah  80  dan  60.  Sementara  untuk nilai terendah sama besar yaitu 20.
Setelah hasil pre-test diperoleh, kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  yang berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  1  menggunakan model  pembelajaran Explicit  Intruction ,  sedangkan kelas eksperimen 2 menggunakan model Reward and Punishment .  Untuk  mengetahui  kemampuan  akhir siswa  setelah  perlakuan,  kedua  kelas  tersebut dengan  memberikan post-test. Hasil post-test yang diperoleh adalah seperti Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Deskriptif Post-test Kelas Eksperimen 1 dan 2 Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Jumlah 1273 1358 Rata-Rata 70,72 71,47 Nilai Minimum 42 35 Nilai Maximum 100 100 Median 72,5 74 Modus 60 60 Standar Deviasi 15,11 16,52
Tabel  5  di  atas  menjelaskan  bahwa  nilai post- test kelas ekperimen 2 tidak lebih baik dibandingkan dengan  kelas  eksperimen  1.  Nilai  rata-rata  pada kelas  eksperimen1  sebesar  70,72;  sedangkan  pada kelas  eksperimen  2  sebesar  71,47.  Kemudian  untuk nilai terendah yang diperoleh pada kelas eksperimen 1  dan  kelas  eksperimen  2  berturut-turut  adalah  42 dan 35.
Analisis Inferensial
Analisis inferensial dimaksudkan untuk menguji  hipotesis  penelitian,  namun  sebelum pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  beberapa  persyaratan  analisis  yakni  uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah semua  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  menggunakan  rumus  Kolmogorov- Smirnovdalam  perhitungan  menggunakan  program SPSS 20. Untuk mengetahui normal tidaknya adalah jika sig. > 0,05 makanormal dan jikasig. < 0,05 dapat dikatakan  tidak  normal.  Hasilperhitungan  yang dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 1 dan 2
No.  Kelompok Kolmogorov Smirnov sig. Sig. Kesimpulan 1. Pretest Kelas Eksperimen 1 0,195 0,067 Normal 2. Posttest Kelas Eksperimen 1 0,118 0,200 Normal 4. Pretest Kelas Eksperimen 2 0,155 0,200 Normal 5. Posttest Kelas Eksperimen 2 0,128 0,200 Normal
Berdasarkan  Tabel  6,  terlihat  bahwa  data pre- test , post-test baik kelas eksperimen 1 maupun kelas eksperimen  2  memiliki  nilaisig.>  0,05,  maka  dapat disimpulkan  kelompok  data  tersebut  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dianalisis  setelah  diketahui tingkat  kenormalan  data  dan  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kesamaan  varians  antara  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  1  dan
kelompok  eksperimen  2.  Untuk  menerima  atau menolak  hipotesis  dengan  membandingkan  harga sigpada levene’s  statistic dengan  0,05  (sig  >  0,05). Hasiluji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Homogenitas antara Kelas Eksperimen 1 dan 2
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,003 1 35 ,960
Tabel  7  menjelaskan  hasil  uji  homogenitas antara  Kelas  eksperimen  1  dan  Kelas  eksperimen  2 diperoleh nilai Levene Statistic sebesar 0,665 dengan nilai  signifikan  0,960.  Dari  hasil  perhitungan  harga signifikan  antara  Kelas  Eksperimen  1  dan  Kelas Eksperimen 2 lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05) maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  dalam  penelitian  ini memiliki varians yang homogen.

## Uji Hipotesis
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran Explicit  Intruction dan Reward  and  Punishment ditinjau  dari  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  kelas VII  SMP  Negeri  2  Kadatua.  Analisis  yang  digunakan adalah  uji  t  dengan  bantuan  SPSS  for  windowsversi 20.00  dapat  diterangkan  secara  rinci  sebagai berikut:
Penerapan model pembelajaran Explicit Intruction efektif secara signifikan dalam pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  hasil  belajar siswa kelas VII SMPN 2 Kadatua. Hipotesis: H 0 :  Hasil  belajar  sebelum  diterapkannya  model pembelajaran Explicit Intruction lebih  baik  atau sama saja dibandingkan sesudah diterapkannya model pembelajaran Explicit Intruction.
H 1 :  Hasil  belajar  sebelum  diterapkannya  model pembelajaran Explicit  Intructiont tidaklebih baik  dibandingkan  sesudah  diterapkannya model pembelajaran Explicit Intruction. Kreteria Pengambilan Keputusan:
 Sig < 0,05 maka H 0 ditolak
 Sig ≥ 0,05 maka H 0 diterima Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji  t-2  sampel  independent  diperoleh  t hitung sebesar -14,071 dan nilai signifikannya 0,000. Hal ini terlihat bahwa  nilai  signifikannya  0,000  <  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  yaitu  Hasil belajar  sebelum diterapkannya model pembelajaran Explicit  Intructiont tidaklebih  baik  dibandingkan sesudah diterapkannya model pembelajaran Explicit Intruction. Hal  Ini  menunjukkan  bahwa  Penerapan model pembelajaran Explicit Intruction efektif secara signifikan  dalam  pembelajaran  matematika  ditinjau dari hasil belajar siswa kelas VII SMPN 2 Kadatua.
Penerapan  model  pembelajaran Reward  and Punishment efektif  secara  signifikan  dalam pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  hasil  belajar siswa kelas VII SMPN 2 Kadatua.
Hipotesis: H 0 :  Hasil  belajar  sebelum  diterapkannya  model pembelajaran Reward and Punishment lebih  baik atau  sama  saja  dibandingkan  sesudah diterapkannya  model  pembelajaran Reward and Punishment.
H 1 :  Hasil  belajar  sebelum  diterapkannya  model pembelajaran Reward  and  Punishment tidak lebih baik dibandingkan sesudah diterapkannya model pembelajaran Reward and Punishment Kreteria Pengambilan Keputusan:
 Sig < 0,05 maka H 0 ditolak
 Sig ≥ 0,05 maka H 0 diterima Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji  t-2  sampel  independent  diperoleh  t hitung sebesar -14,068 dan nilai signifikannya 0,000. Hal ini terlihat bahwa  nilai  signifikannya  0,000  <0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  yaitu  Hasil belajar  sebelum diterapkannya model pembelajaran Reward  and    Punishment tidak  lebih  baik dibandingkan sesudah diterapkannya model pembelajaran Reward  and  Punishment. Hal  Ini menunjukkan bahwa Penerapan model
pembelajaran Reward and Punishment efektif secara signifikan  dalam  pembelajaran  matematika  ditinjau dari hasil belajar siswa kelas VII SMPN 2 Kadatua.
Efektivitas antara penerapan model pembelajaran Explicit  Intruction dan Reward  and punishment dalam pembelajaran matematika ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  2 Kadatua berbeda secara signifikan. Hipotesis: H 0 :  Tidak  ada  perbedaan  nilai  rata-rata  antara model  pembelajaran Explicit  Intruction  dan Reward and Punishment.
H 1 :  Ada  perbedaan  nilai  rata-rata  antara  model pembelajaran Explicit  Intruction  dan  Reward and Punishment.
Kreteria Pengambilan Keputusan:
 Sig < 0,05 maka H 0 ditolak
 Sig ≥ 0,05 maka H 0 diterima Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji  t-2  sampel  independent  diperoleh  t hitung sebesar -0,816  dan  nilai  signifikannya  0,420.  Hal  ini  terlihat bahwa  signifikannya  0,420>0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  yaitu  Tidak  ada perbedaan nilai rata-rata antara model pembelajaran Explicit  Intruction  dan  Reward  and Punishment. Hal  Ini  menunjukkan  bahwa  kedua model  pembelajaran  tersebut  keduanya  sama baiknya diterapkan di kelas VII SMPN 2 Kadatua.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  hasil bahwa proses pembelajaran matematika siswa kelas VII SMP Negeri 2 Kadatua sebelum diberi perlakuan pada kelas eksperimen 1 diperoleh rata-rata sebesar 41,83  dan  pada  kelas  eksperimen  2  sebesar  40,10. Sedangkan untuk nilai tertinggi dari kelas ekperimen 1  adalah  80  dan  kelas  eksperimen  2  adalah  60.
Sementara  nilai  terendah  untuk  kedua  kelas  adalah sama  besar  yaitu  20.  Selanjutnya  setelah  diberi perlakuan,  nilai  rata-rata  kelas  ekperimen  1  dan kelas eksperimen 2 berturut-turut adalah 70,72 dan 71,47.  Kemudian  untuk  nilai  terendah  pada  kelas eksperimen  1  sebesar  42  dan  kelas  eksperimen  2 sebesar  35  dan  nilai  tertinggi  dari  kedua  kelas tersebut sama besar yaitu 100.
Kemudian  berdasarkan  analisis  inferensial menjelaskan  bahwa  kelas  eksperimen  1  yang  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran Explicit Intruction efektif  secara  signifikan  diterapkan dikelas  tersebut.  Hal  ini  terbukti  berdasarkan  hasil Hasil  analisis  data  siswa  yang  menunjukkan  bahwa nilai  t-hitung  sebesar  -14,071,  dengan  nilai signifikansi p-value lebih kecil dari taraf signifikansi 5%  (0,00  <  0,05),  yang  artinya  bahwaHasil  belajar sesudahditerapkannya  model  pembelajaran Explicit Intructiont lebih  baik  dibandingkan  sebelum diterapkannya model pembelajaran Explicit Intruction. Sama  halnya  dengan  kelas  eksperimen  2 juga  efektif  secara  signifikan  dalam  diterapkannya model pembelajaran reward  and punishment. Hal ini juga  terbukti  berdasarkan  hasil  analisis  data  siswa yang  menunjukkan  bahwa  nilai  t-hitungsebesar  - 14,068  dengan  nilai  signifikansi p-value lebih  kecil dari taraf signifikansi 5% (0,00 < 0,05). Berdasarkan hasil analisis perbandingan dari model pembelajaran yang  diterpakan  dikedua  kelas  eksperimen  yaitu model explicit intruction dan reward and punishment keduanya  sama  baiknya  diterapkan  dikelas  VII  SMP Negeri 2 Kadatua.
Dari  uraian  di  atas,  nampak  jelas  bahwa pembelajaran matematika siswa kelas VIISMP Negeri 2  Kadatua  pada  pokok  bahasan  Peluang  dengan menggunakan model pembelajaran Explicit Intruction  dan  Reward  and  Punishment keduanya sama  baiknya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kadatua  dikarenakan kedua  model  pembelajaran  tersebut  merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  langsung siswa dalam proses pembelajarannya. Selain itu juga, kedua model pembelajaran ini mampu menciptakan kegiatan  belajar  yang  aktif,  menyenangkan, bervariasi,  dan  terkendali  bagi  siswa.  Sehingga dengan  suasana  belajar  yang  seperti  ini,  motivasi belajar  siswa  menjadi  meningkat  dan  hasil  belajar siswapun  semakin baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dan inferensial,  maka  dapat  disimpulkan:  1)  Penerapan model  pembelajaran Explicit  Intruction dalam pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan Peluang  efektif  secara  signifikan  ditinjau  hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kadatua.  2) Penerapan  model  pembelajaran Reward  and
Punishment dalam  pembelajaran  matematika  pada pokok  bahasan  Peluang  efektif  secara  signifikan ditinjau  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Kadatua. 3) Kedua model pembelajaran yaitu Explicit Intruction dan Reward  and  Punishment keduanya sama  baiknya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 2 Kadatua.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas, dapat  disarankan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  1) Model  pembelajaran Explicit  Intruction dan Reward and  Punishment dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  pembelajaran  matematika  materi Peluang. 2) Dalam menerapkan model pembelajaran Explicit  Intruction dan Reward  and  Punishment ,  guru perlu  memperhatikan  waktu  dan  keaktifan  siswa agar  pembelajaran  dapat  bermanfaat.  3)  Dalam proses  pembelajaran  matematika  hendaknya  ada variasi  model  pembelajaran  yang  digunakan sehingga  siswa  dapat  lebih  efektif  dalam  mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR REFERENSI
[1] Baharuddin,  &  Wahyuni,  E.  N.  (2015). Teori  Belajar  & Pembelajaran . AR-RUZZ MEDIA.
[2] Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model  Pembelajaran Inovatif: Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Ar-Ruzz Media.
[3] Febriani,  A.  (2017). Efektivitas  Pembelajaran  Matematika Melalui  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Terhadap Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri1 Batauga  Kabupaten  Buton  Selatan .  Universitas  Dayanu Ikhsanuddin.
[4] Fitriyanti. (2016). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Self Confidence . Universitas Lampung.
[5] Ghozali,  I.  (2011).  Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan Program  IBM  SPSS  19.  In Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro (5th  ed.).  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
[6] Maulidar,  R.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Explicit Intruction Pada Materi Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  di  Kelas  VIII  MTsS  Gumpueng Pidie . Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam-Banda Aceh.
[7] Nasrudin,  F.  (2015). Pengaruh  Pemberian  Reward  and Punishment  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri di Sekolah Binaan 02 Kecamatan Bumi Ayu Kabupaten Brebes [Universitas Negeri Semarang]. https://lib.unnes.ac.id/20269/
[8] Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  In Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D . Alfabeta.
[9] Supardi,  L.  O.  (2010). Materi  Mata  Kuliah  Pengantar Pendidikan .
[10] Wibisono, Y. (2005). Metode Statistik . Gajah Mada University Press.