## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA PADA TEMA PANAS DAN PERPINDAHANNYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TAKE AND GIVE DI KELAS V SD NEGERI REUDEUP KABUPATEN ACEH BARAT
Yusransal 1 , Agustina 2 , Mulya Arifah 3 , Nurliana 4 , Anwar Kurniawan 5 , Navi Ismail 6 , Aniruddin 7 , Teuku Salfiyadi 8
Guru SDN Reudeup 1 , Guru SDN Reudeup 2 , Guru SDN Suak Pandan 3 , Guru SMKN 1 Gandapura 4 , Kasi GTK Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Aceh Barat 5 , Guru SDN Ujong Tanjong 6 , Dosen Universitas Al-Muslim Bireuen Aceh 7 , Dosen Poltekes Kemenkes Aceh 8 email : yusransal85@gmail.com , amirhsb84@gmail.com , atjeh1983@gmail.com
Abstract:  Improving  Science  Learning  Outcomes  on  the  Theme  of  Heat  and  Its  Transfer through the Take And Give Learning Model  in Class V Elementary School  Reudeup, West Aceh Regency. The low learning  outcomes are thought to  be due to  several  factors, namely:  (1) teacher-centered learning; (2) Students do not want to ask questions, let alone express opinions, (3) boredom  and boredom of students in participating in science lessons;  (4) Motivate students to be able to  improve learning  outcomes;  (5) The application  of the Take And Give learning  model in the teaching and learning process to train students' creativity in the teaching and learning process. This study aims to determine the increase in science learning outcomes on the theme of heat  and its transfer through the Take And Give learning model in  the fifth  grade  of SD Negeri  Reudeup, West  Aceh  Regency.  The  implementation  of  learning  improvements  in  Classroom  Action Research  (CAR)  was  carried  out  at  the  Reudeup  State  Elementary  School,  Meureubo  District, West Aceh Regency, which consisted of 3 stages of action, namely pre-action, cycle I and cycle II. The results showed that in  the first  cycle there were 14 students or 56% who completed with  an average score of 66.4 while in the second cycle there were 21 students (84%) who completed with an average score of 76.4. Based on the results of the study, it can be concluded that the application of  the  take  and  give  learning  model  in  the  heat  theme  and  its  transfer  science  subjects  has  a positive impact on the learning outcomes of fifth grade students at SD Negeri Reudeup.
Keywords: Improvement, Learning Outcomes, Science, Take And Give
Abstrak:  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Tema  Panas  Dan  Perpindahannya  Melalui Model Pembelajaran Take And Give Di Kelas V Sd Negeri Reudeup Kabupaten Aceh Barat. Rendahnya  hasil  belajar  diduga  karena  beberapa  faktor  yaitu  :  (1)  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru  (Teacher  centered  learning);  (2)    Siswa  tidak  mau  bertanya  apalagi mengemukakan pendapat, (3) kejenuhan dan kebosanan siswa dalam mengikuti pelajaran IPA; (4) Memberi  motivasi  kepada  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar;  (5)  Penerapan  model pembelajaran Take And Give dalam proses belajar mengajar untuk melatih kreatifitas siswa dalam proses belajar mengajar. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar IPA pada tema panas dan perpindahannya melalui model pembelajaran Take And Give di kelas V SD Negeri  Reudeup  Kabupaten  Aceh  Barat.  Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dalam  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di  Sekolah Dasar Negeri  Reudeup Kecamatan Meureubo Kabupaten Aceh Barat, yang terdiri dari 3 tahap tindakan, yaitu pra tindakan, siklus I dan siklus II. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I ada 14 siswa atau 56% yang tuntas dengan nilai rata- rata  66,4  sedangkan  pada  siklus  II  ada  21  siswa  (84%)  yang  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  76,4. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  take  and give  pada  mata  pelajaran  IPA  tema  panas  dan  perpindahannya  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Reudeup.
Kata Kunci : Peningkatan, Hasil Belajar, IPA, Take And Give

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  lepas  dari suatu  istilah  belajar  dan  mengajar. Artinya  bahwa  pendidikan  mempunyai keterkaitan antara kedua istilah tersebut. Belajar  adalah  suatu  proses  dimana suatu  organisme  berubah  perilakunya sebagai  akibat  dari  pengalaman  dan mengajar  adalah  suatu  proses  membatu (mencoba  membantu)  seseorang  untuk memperlajari  sesuatu  (Sagala,  2010:  9). Definisi  ini  menunjukan  bahwa  dalam pembelajaran  menuntut  siswa  aktif sedangkan  guru  hanya  membimbing, menunjukan  jalan  dalam  proses  belajar mengajar.  Kesempatan  untuk  membuat dan aktif berfikir lebih banyak diberikan kepada siswa.
Mata  pelajaran  sains  di  sekolah merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  kurang  diminati.  Salah  satu penyebabnya adalah sains banyak mempunyai konsep yang bersifat abstrak sehingga  sukar  memahaminya.  Oleh sebab  itu  banyak  siswa  yang  langsung saja  bekerja  dengan  hafalan-hafalan tanpa  memahami  konsep  sains  itu sendiri.  Bila  saja  konsep-konsep  yang bersifat abstrak itu dapat dibuat menjadi nyata  sehingga  mudah  ditangkap  oleh panca  indera,  maka  masalahnya  akan sangat berbeda. Dalam usaha ke arah itu maka  mata  pelajaran  sains  disamping dengan  praktikum  namun  dapat  juga diajarkan  dengan  penggunaan  media elektronik (Sulistyorini, 2007: 28).
Realitas  yang  terjadi  di  Sekolah Dasar  Negeri  Reudeup  diketahui  bahwa dalam  pembelajaran  IPA  khususnya pada  tema  panas  dan  perpindahannya perilaku  siswa  yang  cenderung  hanya mendengar dan mencatat pelajaran yang diberikan  guru,  proses  pembelajaram masih  berpusat  pada  guru  ( Teacher centered  learning ).  Siswa  tidak  mau bertanya apalagi
mengemukakan
pendapat  tentang materi  yang  diberikan. Ditemukan  juga  banyak  siswa  yang diam,  mengantuk,  ada  yang  keluar masuk  kelas  dengan  alasan  mau  ke belakang,  banyak  juga  yang  berbicara sendiri dengan teman sebangku. Kejenuhan  dan  kebosanan  siswa  dalam mengikuti pelajaran IPA tersebut sehingga menyebabkan kurangnya motivasi siswa dalam proses
pembelajaran.  Dengan  kondisi  yang demikian  akan  membuat  siswa  merasa bosan  dan  kurang  maksimal  dalam menerima  pelajaran  IPA  sehingga  akan berdampak  pada  hasil  belajar  yang kurang memuaskan.
Hasil belajar yang rendah tersebut  yang  menjadi  pertimbangan untuk  melakukan  pembaharuan  dan perubahan  dalam  pembelajaran.  Karena pentingnya  pelajaran  IPA  bagi  peserta didik maka guru harus bisa memberikan pengetahuan yang benar-benar mempermudah  siswa  untuk  menangkap pelajaran, salah satunya dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang cocok. Take and Give merupakan model pembejaran yang cocok untuk mengatasi masalah tersebut. Karena model pembelajaran  ini  menuntut  siswa  aktif bekerjasama dengan teman pasangannya dalam  proses  pembelajaran.  Dengan model Take  and  Give siswa  akan  lebih termotivasi  karena  siswa  akan  berperan langsung  untuk  menyampaikan  dan menerima materi dari temannya sendiri.
Dengan  model  pembelajaran Take  and  Give juga  akan  dapat mengatasi  masalah  luasnya  materi  IPA karena  dengan  metode  ini  materi  akan dibagi-bagi  pada  tiap  sub  pokoknya. Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini peneliti akan menerapkan model pembelajaran Take  and  Give .  Karena dengan  model  pembelajaran Take  and
Give akan menuntut siswa lebih
berperan aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  suasana  belajar akan lebih menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  peneliti  menyadari  pentingnya mengadakan  perbaikan  pembelajaran IPA  dengan  mengadakan  penelitian dengan  judul  “ Peningkatan Hasil Belajar  IPA  pada  Tema  Panas  dan Perpindahannya Melalui Model Pembelajaran Take and Give di Kelas V SD  Negeri  Reudeup  Kabupaten  Aceh Barat ”.

## KAJIAN PUSTAKA Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar yang digunakan  sebagai  pedoman  untuk
mencapai kompetensi tertentu. Pada tiap prosedur  pembelajaran dapat  dipilih berbagai  macam  metode  pembelajaran yang  relevan.  Metode pembelajaran adalah  cara  yang  digunakan  dalam melaksanakan proses pembelajaran. Pada  setiap  metode  pembelajaran  dapat dipilih berbagai macam teknik pembelajaran  yang  relevan.  Teknik pembelajaran adalah cara yang sistematis dalam melakukan suatu kegiatan  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran (Wardhani, 2008:11). Setiap pelaksanaan kegiatan pembelajaran  harus  diawali  dengan suatu rancangan  pembelajaran  yang biasanya  dibuat  dalam  bentuk  model pembelajaran. Salah  satu  tujuan  dari penggunaan  model  pembelajaran  adalah untuk meningkatkan  kemampuan  siswa selama belajar (Wena, 2010:  2).
Sementara  itu  Sanjaya  (2007:  38) berdasar  pengalamannya  menyatakan bahwa:  ”Tanpa model  pembelajaran
yang nyata, guru seringkali mengembangkan pola pembelajaran yang hanya didasarkan pada pengalaman masa lalu dan intuisinya. Peran guru dalam proses pembelajaran  lebih  dari  mediator  dan fasilitator. Kondisi inilah yang sebenarnya  menuntut  hadirnya  model- model pembelajaran aktif dalam mengembangkan kurikulum. Benih- benih pemikiran ini sudah mulai tumbuh dan  berkembang bukan  hanya  di  dalam ide,  tetapi  berwujud  di  dunia  riil. Pemikiran  untuk menghadirkan  model pembelajaran  aktif  dengan  nusansa  baru telah  dilaksanakan oleh  beberapa  pakar pendidikan,  yaitu  pembelajaran  yang dapat  menciptakan kegiatan  belajar mengajar yang bermutu dan berorientasi kepada keaktifan, kreativitas, dan kemandirian siswa.

## Model Pembelajaran Take and Give
Telah dijelaskan sebelumnya bahwa  model  pembelajaran  adalah kerangka konseptual  yang  melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar yang digunakan  sebagai  pedoman  untuk mencapai kompetensi  tertentu. Salah satu  model  pembelajaran  yang  sering dikembangkan dalam pelaksanaan proses  pembelajaran  adalah  model Take and Give .
Model Pembelajaran Take  and Give merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran Contextual  Teaching  and learning (CTL). Pembelajaran kontekstual  merupakan  suatu  proses pendidikan  yang holistik  dan  bertujuan membantu  siswa  untuk  memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks
kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks
pribadi,  sosial  dan  kultural),  sehingga siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya (Hanafiah, 2009: 34). Model  Pembelajaran Take  and Give pada  dasarnya  mengacu  pada
konstruktivisme , yaitu pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  itu  sendiri yang aktif dan membangun pengetahuan
yang  akan  menjadi  miliknya  (Slavin,
2004:  269).  Dalam  proses  itu  siswa mengecek dan menyesuaikan pengetahuan baru yang dipelajari dengan  kerangka  berpikir  yang  telah mereka miliki. Menurut Hardini (2012:11)  mengajar  bukan  merupakan kegiatan  memindah  atau  pengetahuan dari  guru  ke  siswa.  Peran  guru  dalam proses pembelajaran Take  and  Give lebih  mengarah  sebagai  mediator  dan fasilitator.

## Hasil Belajar Pengertian Belajar
Belajar  dianggap  sebagai  proses perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari pengalaman dan latihan. Menurut Sanjaya,  (2007:  110)  mengungkapkan, belajar  itu  adalah  proses  perubahan melalui  kegiatan  atau  prosedur  latihan baik  latihan  di  dalam  laboraturium maupun  dalam  lingkungan  alamiah  dan menurut Gulo, (2008:  73) belajar adalah seperangkat  kegiatan,  terutama  kegiatan mental  intelektual,  mulai  dari  kegiatan yang  paling  sederhana  sampai  kegiatan yang  rumit.  Pada  tahap  pertama, kegiatan  ini  tampak  seperti  kegiatan fisik  dalam  arti  kegiatan  melihat, mendengar,  meraba,  dengan  alat-alat indera manusia.
Sedangkan  menurut  Djamarah, (2003:  10)  belajar adalah  proses perubahan  perilaku  berkat  pengalaman dan  latihan.  Artinya,  tujuan  kegiatan adalah  perubahan  tingkah  laku,  baik yang menyangkut
pengetahuan,
keterampilan  maupun  sikap,  bahkan meliputi  segenap  aspek  organisme  atau pribadi.
Dari  pendapat-pendapat  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  definisi  dari belajar  adalah  usaha  yang  dilakukan dengan sengaja yang dapat menimbulkan  tingkah  laku  (baik  faktual atau  nyata,  maupun  potensial  atau  tidak tampak) dimana perubahan yang dihasilkan  tersebut  bersifat  positif  dan berlaku dalam waktu yang relatif lama

## Hasil Belajar
Menurut  Haling  (2007:  48) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang setelah  melakukan  kegiatan  belajar  dan merupakan penilaian yang  dicapai seoarang siswa untuk mengetahui sejauh mana bahan pengajaran atau materi yang diajarkan sudah diterima siswa. Menurut Hamalik  (2010:  30)  “Hasil  belajar adalah  apabila  seseorang  telah  belajar akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak tahu  menjadi  tahu  dari  tidak  mengerti menjadi mengerti.”
Menurut  Blomm  dalam  Sudjana (2010:  22),  membagi  hasil  belajar menjadi 3 ranah:
1. Ranah kognitif Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek, yakni pengetahuan  atau  ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, dan evaluasi. 2. Ranah afektif
Berkenaan dengan sikap yang terdiri  dari  5  aspek,  yakni penerima, jawaban atau reaksi,  penilaian,  organisasi, dan internalisasi. 3. Ranah psikomotor Berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak.
Ketiga ranah yang dikemukakan tersebut  bukan  merupakan  bagian- bagian  yang  terpisahkan,  akan  tetapi merupakan  satu  kesatuan  yang  saling terkait. Untuk mencapai perubahan yang diharapkan,  baik  aspek  kognitif,  afektif maupun psikomotorik perlu memperhatikan sungguh-sungguh terhadap prinsip-prinsip belajar. Dari  beberapa  definisi  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  tingkat  keberhasilan  atau  hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan belajar dan merupakan penilaian yang  dicapai
seorang  siswa  untuk  mengetahui  sejauh mana bahan pengajaran atau materi yang diajarkan  sudah  diterima  dan  dicapai siswa  berupa  perubahan  tingkah  laku meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.

## Hakikat pembelajaran IPA SD
Pembelajaran IPA di tingkat SD tidak hanya terdiri dari deretan fakta dan prinsip untuk dihafalkan saja tetapi lebih dari  itu  merupakan  cara  memperhatikan gejala alam melalui berbagai pertanyaan. IPA  merupakan  kumpulan hands-on activities , eksperimen, dan proyek
(program  kerja)  yang  bertujuan  untuk menyelidiki keajaiban dunia. Menurut  Hardini  (2012:  149) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis, sehingga
IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Proses  IPA  mengandung  cara kerja,  sikap,  dan  cara  berpikir.  Dalam memecahkan persoalan, seorang ilmuwan  berusaha  mengambil  cara tertentu  sebagai  usaha  memperoleh produk  yang  diharapkan.  Proses  yang dilakukan  ilmuwan  yaitu  melakukan berbagai  keterampilan  ilmiah.  Dengan aktivitas  ini,  akan  terbentuk  sikap ilmiah.  Seseorang  yang  telah  tertanam dalam dirinya sikap ilmiah, maka dalam menghadapi  berbagai  persoalan  dalam kehidupan sehari - hari dapat menyelesaikannya secara ilmiah. Seseorang ketika melihat fenomena atau gejala  alam,  tidak  akan  terjerumus dalam  ruang  takhayul  (Sulistyorini. 2007: 12).

## Tema Panas dan Perpindahannya
1. Kalor dan Suhu
Dalam  ilmu  pengetahuan  alam, untuk menyatakan tingkat panas dinginnya  suatu  benda  atau  keadaan digunakan  suatu  besaran  yang  disebut suhu atau temperatur. Jadi suhu
(temperatur) adalah besaran yang
menyatakan  derajat  panas  suatu  benda. Alat  untuk  mengukur  suhu  disebut termometer.
Panas  (kalor)  dan  suhu  tidaklah sama.  Kalor  adalah  salah  satu  bentuk energi,  yaitu  energi  panas.  Energi  panas suatu  benda  tergantung  pada  energi gerakan  atom  dan  molekulnya.  Jumlah
panas  dapat  diukur  dalam  kalori.  Kalor (panas)  adalah  salah  satu  bentuk  energi yang berpindah dari satu benda ke benda lain  karena  perbedaan  suhu.  Alat  untuk mengukur kalor disebut kalorimeter.
2. Jenis-jenis Perpindahan Kalor a. Konduksi adalah proses perpindahan kalor  tanpa disertai perpindahan  bagian-bagian  zat itu.  Konduksi  umumnya  terjadi pada benda padat. Dalam konduksi yang berpindah hanyalah energi saja yaitu berupa  panas.  Contohnya  saat kita  mengaduk  air  teh  panas dengan  sendok,  maka  lama kelamaan  tangan  kita  terasa panas  dari  ujung  sendok  yang kita  pegang.  Contoh  lainnya ketika  kita  memanaskan  batang besi  di  atas  nyala  api,  maka kalor/panas  akan  berpindah  dari ujung  besi  yang  dibakar  ke ujung besi lain.
Gambar 1. Contoh peristiwa konduksi
b. Konveksi adalah perpindahan kalor melalui  zat penghantar yang disertai dengan perpindahan  bagian-bagian  zat  itu.  Pada  umumnya  zat  penghantar  yang  dipakai berupa zat cair dan gas. Contoh peristiwa konveksi adalah memanaskan air dalam panci  hingga  mendidih.  Contoh  lainnya  adalah  terjadinya  angin  darat  dan  angin laut.
Gambar 2. Contoh peristiwa konveksi
c. Radiasi  adalah  perpindahan  kalor  tanpa  memerlukan  zat  perantara.  Contoh konveksi adalah  tubuh terasa hangat ketika dekat den
d. gan api unggun yang sedang menyala, perpindahan panas dari cahaya matahari ke bumi , lampu pijar listrik yang sedang menyala.

## Gambar 3. Contoh peristiwa radiasi
3. Benda Penghantar Panas
a. Konduktor  adalah  benda  yang  dapat  menghantarkan  panas  dengan  baik. Contohnya logam berupa besi, baja, alumunium, tembaga, kuningan dan nikel.
b. Isolator  adalah  benda  yang  tidak  dapat  menghantarkan  panas.  Contohnya  kayu, plastik, kain, kertas, kaca dan air.

## METODE
Setting Penelitian Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan
selama  3  bulan  mulai  dari  bulan  Juli sampai dengan September 2021. Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  bertempat  di  SD  Negeri Reudeup Kecamatan Meureubo Kabupaten  Aceh  Barat  tahun  pelajaran 2021/2022,  selain  itu  salah  satu  tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  pelajaran  IPA  khususnya  pada materi panas dan perpindahannya.
Subjek Penelitian Berdasarkan  judul  penelitian yaitu  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi panas dan perpindahaanya  dalam  pembelajaran IPA dengan menggunakan model
pembelajaran Take  and  Give pada  kelas V  SD  Negeri  Reudeup  Tahun  Pelajaran 2021-2022  dengan  jumlah  siswanya  25 orang.

## Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian adalah  siswa  sebagai  subjek  penelitian. Data  yang  dikumpulkan  dari  siswa meliputi  data  hasil  tertulis.  Tes  tertulis dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus yang  terdiri  atas  materi  panas  dan perpindahannya.  Selain  siswa  sebagai sumber  data  dan  menggunakan  teman
sejawat sesama sejurusan atau serumpun. Tehnik Pengumpulan Data Prosedur perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan mengacu kepada tahap Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  di kelas V SD Negeri Reudeup Kecamatan
Meureubo Kabupaten Aceh Barat.
Penelitian  tindakan  kelas  terdiri atas  rangkaian  empat  kegiatan  yang
dilakukan  dalam  siklus  berulang.  Empat kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap siklus, yaitu : a) perencanaan ( planning ),
b)  tindakan  ( action ),  c) pengamatan ( observing ),  d)  refleksi.  Adapun  model penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang digambarkan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggart  dalam  Arikunto  (2010:  137) adanya empat langkah (dan pengulangannya)  yang  disajikan  dalam bagan berikut ini : Gambar 4. Bagan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
(Arikunto, dkk. 2010: 137)

## HASIL PEMBAHASAN
Hasil

## Hasil Pra Tindakan
Pelaksanaaan  pembelajaran  pra tindakan  di  kelas  SD  Negeri  Reudeup dilaksanakan  pada  tanggal  6  September 2021.  Pada  tahap  pra  tindakan  peneliti melakukan observasi awal dengan
tujuan untuk  mengetahui  seberapa  jauh
hasil  belajar  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran  IPA  di  kelas sebelum
diterapkannya model
pembelajaran Take  and  Give. Peneliti mengamati  secara  langsung  proses pembelajaran  yang  ada  dikelas.  Pada tahap  pra  tindakan  ini,  metode  yang digunakan  guru  adalah  metode ceramah dan tanya jawab.
Metode  yang  digunakan  guru tersebut  belum  mampu  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  cenderung pasif karena  metode  tersebut  tidak memberikan  ruang  bagi  peserta  didik
Perencanaan Refleksi Pelaksanaan
Siklus I
Pengamatan Perencanaan Siklus II Pengamatan Pelaksanaan Refleksi ?
untuk  lebih aktif.  Kekurangaktifan peserta  didik  tersebut  memberikan  efek negatif terhadap  hasil  belajar  mereka. Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik cenderung rendah. Hal ini bisa dipahami,  karena  pelajaran  IPA  pada sub  tema  1  (suhu  dan  kalor)  merupakan materi yang  susah  dan  membutuhkan
pemahaman yang lebih. Dengan aktifitas pembelajaran  yang  monoton,  akhirnya peserta  didik  kurang  begitu  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan imbasnya  hasil  belajar  mereka  rendah. Berikut  ini  digambarkan  data  hasil belajar peserta didik tahap pra tindakan.
Tabel 3. Hasil nilai Siswa Pada Tindakan Awal ( Pretest) No. Nama Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Noviyanti 50 √ 2 Nadirah Maulidia 60 √ 3 Juliani 60 √ 4 Mahammad Riski 40 √ 5 Muhammad Wahyudi 40 √ 6 Ade Marja 50 √ 7 Suriadi 70 √ 8 Putri Humaira 50 √ 9 Mukhtar 50 √ 10 Fitri Handayani 60 √ 11 Ardianti 50 √ 12 Muhammad Mufti 50 √ 13 Rehanul Fadi 70 √ 14 Muhaimin 50 √ 15 Marhamah 60 √ 16 Pilta Laura 30 √ 17 Zahrial Fitri 60 √ 18 M. Basir 70 √ 19 Husni 50 √ 20 Muhammad Abrar 40 √ 21 Fadlul Ramadhan 70 √ 22 Nur aini 60 √ 23 Lusiana 70 √ 24 Nurbaiti 50 √ 25 Arma Fardi 70 √ Jumlah 1380 6 19
Nilai rata-rata =            =  55,2
Sumber: Data diolah Tahun 2021
Dari  hasil  tes  pada  pra  tindakan  diatas  maka  diperoleh  jumlah  nilai  rata-rata secara  klasikal  adalah  55,2. Persentase  dari  hasil pretest pada  pra  tindakan    diatas  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
1380 25
Tabel 4.  Hasil persentase tindakan awal ( pretest ) No Kategori Frekuensi Persentase 1 Tuntas 6 24% 2 Tidak Tuntas 19 768% Jumlah 25 100% Sumber: Data diolah Tahun 2021
Hasil persentase pada tabel 4 diatas apabila disajikan dalam bentuk grafik adalah sebagai berikut:
Gambar 5. Hasil Persentase ketuntasan
Pra tindakan Berdasarkan  hasil  dari  tabel diatas,  menunjukkan  bahwa  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  satu  kelas adalah  6  orang  siswa  atau  24%  dari  25 peserta  tes,  sedangkan  yang  tidak  tuntas sebanyak  19  orang  atau  sebesar  76%, sementara hasil nilai rata-rata siswa dari keseluruhan  adalah  55,2.  Dari  hasil pretest tersebut maka dapat disimpulkan sementara bahwa hasil belajar IPA pada sub  tema  1  (suhu  dan  kalor)  oleh  siswa SD Negeri Reudeup masih kurang.
Perolehan    nilai  pada  kegiatan
pretes ini kaitannya dengan tingkah laku siswa selama proses mengajar berlangsung. Sebagian besar siswa tidak memperhatikan materi yang
disampaikan  guru.  Ada  siswa  yang mengobrol  dengan  teman  sebangku,
bahkan    ada  siswa  yang  mengantuk. Siswa  yang sebelumnya memperhatikan
materi  yang  disampaikan  oleh  guru menjadi    terganggu,  sehingga  suasana kelas    kurang  kondusif  dan  proses belajar mengajar menjadi terganggu dan untuk membenahi permasalahan- permasalahan  tersebut,  guru  harus  lebih kreatif  untuk  memakai  media,  model pembelajaran yang lainnya, agar suasana pembelajaran  bisa  lebih  menarik  dan juga menyenangkan.

## Siklus I
Pada  siklus  I  terlihat  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesai soal-soal yang diberikan oleh guru telah mengalami  peningkatan  dimana  nilai rata-rata  siswa  seluruhnya  mencapai 66,4.  Apabila  dilihat  dari  persentasenya siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan belajar  ada  14  orang  atau  56%,  untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  grafik berikut
24% 76% 0 20 40 60 80 100 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
:
Gambar 6. Hasil Persentase ketuntasan
Pada Siklus I Pada  siklus  I  kemampuan  siswa dalam menjawab soal-soal pada pelajaran IPA tema panas dan perpindahannya sudah meningkat dibandingkan  dengan  kondisi  awal.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hari  persentase ketuntasan sudah ada 14 orang atau 56% siswa yang tuntas, sedangkan yang tidak tuntas  ada  11  siswa  atau  44%  dengan perolehan  nilai  rata-rata  secara  klasikal adalah  66,4.  Dari  hasil  pelaksanaan  tes pada siklus I diketahaui bahwa pelajaran
IPA melalui penerapan model
pembelajaran take  and  give belum optimal  dilaksanakan,  untuk  itu  perlu diadakan  perbaikan  untuk  pelaksanaan tindakan selanjutnya.
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan pada siklus I dapat diketahui bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari tindakan awal dengan nilai rata-rata 55,2 dan ketuntasan belajar siswa ada 6 siswa atau  24%  sedangkan  pada  siklus  I ketuntasan siswa ada 14 siswa atau 56% dengan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I adalah  66,4.  Hasil  dari  pelaksanaan
siklus  peningkatan  belum  maksimal perlu dilakukan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Selanjutnya peneliti mengadakan  revisi  dan  improvisasi sebagai  usaha  untuk  menghindari  rasa bosan dan menyenangkan. Hasil Observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I menggambarkan adanya beberapa kendala dalam penggunaan model
pembelajaran take  and  give adapun kendala tersebut antara lain:
(a) Siswa  masih  belum  terbiasa menggunakan model pembelajaran model pembelajaran take and give . (b) Siswa  masih  takut  mengajukan pertanyaan yang sekiranya mereka tidak pahami. (c) Pada saat pembelajaran berlangsung masih ada beberapa siswa yang berbicara atau bermain sendiri. Berdasarkan uraian di atas maka
tujuan yang ingin dicapai dari pembelajaran  pada  siklus  I  belum tercapai  dan  dari  kegiatan  pembelajaran perlu  dianjurkan  pada  siklus berikutnya.
56% 44% 0 20 40 60 80 100 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
Selanjutnya  peneliti  mengadakan  revisi dan  improvisasi  sebagai  usaha  untuk menghindari rasa bosan dan menyenangkan  serta  mempertahankan keaktifan siswa. Adapun beberapa revisi dan  improvisasi  tersebut  adalah  tetap menggunakan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe take  and give dengan pertimbangan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas
V SD Negeri Reudeup.

## Siklus II
Pada  siklus  II  terlihat  bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru telah mengalami  peningkatan  dimana  nilai rata-rata  siswa  seluruhnya  mencapai 76,4.  Apabila  dilihat  dari  persentasenya siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan belajar  ada  21  orang  atau  84%,  untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Gambar 7. Hasil Persentase ketuntasan Pada Siklus II Pada siklus II kemampuan siswa dalam  menjawab  soal  pada  tema  panas dan  perpindahannya  lebih  meningkat dibandingkan  dengan  siklus  I.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hari  persentase ketuntasan belajar siswa yaitu 84%  atau 21  siswa  yang  sudah  tuntas,  sedangkan yang tidak tuntas hanya ada 4 siswa atau 16%  dengan  perolehan  nilai  rata-rata secara klasikal adalah 76,4. Siswa sudah dapat  menyelesaikan  soal  pada  tema panas  dan  perpindahannya  dengan  baik, walaupun  masih  ada  siswa  yang  belum tuntas  dalam  pelajaran  IPA  ini,  namun indikator dari keberhasilan pada penelitian ini sudah tercapai.

## Siklus II
Pembelajaran  pada  siklus  II  ini difokuskan  agar  siswa  dapat  memahami tema panas dan perpindahannya. Aktivitas  siswa  dan  guru  pada  siklus  II ini  telah  menunjukkan  kemajuan.  Pada siklus  II  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Kerjasama siswa juga mengalami banyak peningkatan. Dengan model pembelajaran take  and  give suasana proses  pembelajaran  pada  siklus  II tampak  lebih  semangat  dibandingkan dengan  siklus  I  dan  hasilnya  pun menunjukkan adanya peningkatan.
Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
84% 16% 0 20 40 60 80 100 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
Tabel  9. Hasil Peningkatan Persentase ketuntasan siswa pada pra tindakan, siklus I dan
Siklus II No Kategori Tuntas Kegiatan Pratindakan Siklus I Siklus II f % f % f % 1 Tuntas             > 70 6 24% 14 56% 21 84% 2 Tidak Tuntas  < 70 19 76% 11 44% 4 16% 3 Nilai rata-rata 55,2 66,4 76,4 Sumber: Pengolahan Data Tahun 2021
Perbandingan hasil persentase ketuntasan pada tabel 4.14 di atas, dapat disajikan dalam bentuk grafik seperti di bawah ini:
Gambar 8. Perbandingan hasil penilaian pratindakan, siklus I dan siklus II Berdasarkan hasil tersebut peneliti  merasa  tidak  perlu  melanjutkan tindakan  pada  siklus  II  karena  hasilnya sudah  menunjukkan  peningkatan  yang cukup tajam. Penjelasan tersebut menunjukkan  bahwa  salah  satu  teknik yang  secara  teoritis  maupun  praktis dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa kelas IV SD Negeri Reudeup pada mata pelajaran IPA tema panas dan perpindahannya.  Model  pembelajaran
take  and  give tersebut  merupakan pilihan  efektif  jika  digunakan  dalam pembelajaran IPA.

## Pembahasan Pra Tindakan
Pada  pertemuan  awal  peneliti melakukan pretest dengan menggunakan metode konvensional yaitu menggunakan  metode  ceramah  dan tanya  jawab.  Dimana  guru  menjelaskan, mendikte  apa  yang  ada  didalam  buku teks  sedangkan  siswa  menulis  dan mendengarkan dan pada saat
pembelajaran berlangsung diselingi dengan tanya jawab.
Melalui pretest dapat  diketaui bahwa  pembelajaran  konvensional  yaitu tanya  jawab  dan  ceramah  ternyata  tidak menjadikan  siswa  berperan  aktif  dalam menerima  pelajaran  IPA,  melainkan siswa  pasif  dalam  menerima  pelajaran dikelas  yang  mengakibatkan  prestasi belajar  siswa  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Dari  pembelajaran  yang dilakukan  dapat  terlihat  bahwa  siswa tampak kurang bersemangat dalm menerima pelajaran.
Pada  tahap  pratindakan  siswa
yang  mencapai  kategori  ketuntasan hanya  ada  6  siswa  atau  24%  sedangkan yang  tidak  tuntas  ada  19  siswa  atau 76%.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara  klasikal  siswa  masih  sangat  jauh dari kategori ketuntasan. oleh karena itu perlu  diadakan  perbaikan  pembelajaran IPA  tema  panas  dan  perpindahannya melalui melalui penerapan model
pembelajaran take and give .
Siklus I
24% 56% 84% 0 20 40 60 80 100 Pratindakan Siklus I Siklus II Pratindakan Siklus I Siklus II
Pada  siklus  I  dapat  diketahui dengan  penerapan  model  pembelajaran take  and  give yang  diterapkan  dalam pembelajaran  IPA  tema  panas  dan perpindahannya sub tema 2 (perpindahan  kalor  di  sekitar  kita). Ternyata menjadikan siswa lebih berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dan membuat  siswa  bersemangat  dalam menerima pelajaran dibandingkan
dengan  pertemuan  sebelumnya.  Hal  itu terlihat  dari  keadaan  siswa  pada  waktu pembelajaran  berlangsung  tidak  ada siswa yang mengantuk, bermain sendiri. Antusiasme  siswa  sangat  terlihat  sekali dalam siklus ini.
Hasil  tes  siswa  pada  siklus  I dengan menggunakan model pembelajaran take  and  give siswa  lebih dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa walaupun masih belum maksimal peningkatannya. Peningkatan hasil persentase ketuntasan siswa pada pratindakan  dan  silkus  I  adalah  pada pratindakan hanya ada 6 siswa atau 24% siswa yang mencapai ketuntasan,
sedangkan    pada  siklus  I  persentase ketuntasan ada 14 siswa atau 56% siswa yang tuntas.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I sudah  baik,  walaupun  masih  ada  siswa yang  bermain  sendiri,  melamun  dan mengganggu  temannya  namun  suasana belajar  pada  siklus  I  sudah  kondusif. Siswa  masih  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan, sehingga  siswa  masih  bingung  dalam menkondisikan diri dalam proses pembelajaran.
Siklus II Pada  siklus  II  peneliti  juga masih menggunakan model pembelajaran take  and  give. Hal  ini dirasa  cocok  penggunaannya  dengan
materi  yang  diajarkan  yaitu  mengenai tema  panas  dan  perpindahannya,  sub tema  3  (pengaruh  kalor  terhadap kehidupan). Dengan menggunakan model pembelajaran take and give siswa cepat  memahami  sendiri  mengenai materi  tersebut  dengan  cara  mereka berbagi  dan share bersama  teman- temannya.  Hal  tersebut  dapat  membuat siswa  mengingat  materi  pelajaran  lebih dalam  karena  pelajaran  yang  biasanya didengar  saja  kini  siswa  melakukannya (memecahkan masalahnya) sendiri.
Hasil  tes  siswa  pada  siklus  II lebih  banyak  meningkat  dibandingkan dengan  hasil  persentase  ketuntasan belajar  siswa  di  siklus  I.  Peningkatan hasil  persentase  ketuntasan  siswa  pada siklus I dan silkus II adalah pada siklus I hanya  persentase  ketuntasan  ada  14 siswa  atau  56  %  siswa  yang  tuntas, sedangkan    pada  siklus  II  persentase ketuntasan ada 21 siswa atau 84% siswa yang tuntas dan yang tidak tuntas hanya 4 siswa atau 16%.
Pada  hasil  observasi  kegiatan siswa  ini  dapat  diimplementasikan dengan  sangat  baik,  hal  ini  dapat dilihat dari  aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan siklus  II,  misalkan  pada  aspek  kesiapan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, siswa  mendengarkan  arahan  dari  guru, keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran ada, siswa mampu menggunakan  media  yang  disediakan oleh guru dan siswa mampu menyelesaikan evaluasi individual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus  di Kelas  V  SD  Negeri  Reudeup,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran take  and  give pada mata  pelajaran  IPA  tema  panas  dan
perpindahannya berdampak positif terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  Reudeup.  Hal  ini  dapat  dilihat dari peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa pada setiap siklus. Adapun nilai peningkatannya adalah  pada  siklus  I  ada  14  siswa  atau 56%  yang  tuntas  dengan  nilai  rata-rata 66,4  sedangkan  pada  siklus  II  ada  21 siswa  (84%)  yang  tuntas  dengan  nilai rata-rata  76,4.  Aktivitas  guru  dan  siswa kelas  V  SD  Negeri  Reudeup  dalam penerapan  model pembelajaran take and give pada pelajaran IPA  tema panas dan perpindahannya  terjadi  peningkatan  dari siklus I ke siklus II.

## SARAN
Dari hasil penelitian yang
diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar
proses  belajar  mengajar  IPA  lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan saran sebagai berikut:
1. Saran
a. Model  pembelajaran Take  And Give dapat  dijadikan  alternatif
dalam pembelajaran IPA karena dengan model pembelajaran Take  And  Give .
dapat mempermudah siswa dalam  memahami  tema  panas dan  perpindahannya  dan  perlu adanya penelitian lanjutan yang berkaitan  dengan  pembelajaran IPA  dengan  teknik-teknik  yang lain  agar  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  lebih baik. b. Siswa diharapkan dapat memberikan  respon  yang  baik terhadap guru dalam menyajikan model pembelajaran Take  And  Give .
Dengan  model  kerja  ilmiah sederhana dengan baik sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA dan meningkatkan  kualitas  proses belajar IPA.
2. Ucapan Terima Kasih 1) Bapak  Dr.  Amiruddin,  M.Pd Selaku dosen Universitas Almuslim Bireuen, Aceh 2) Bapak  Dr.  Teuku  Salfiyadi,
M.Pd Selaku dosen Universitas Almuslim Bireuen, Aceh
3) Teman-teman dan semua pihak yang  turut  membantu  dalam
penulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. Suhardjono, Supardi. 2009.
Penelitian Tndakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. _________.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Edisi
Revisi.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B.  2003. Guru  dan  Anak Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif.
Jakarta: PT. Rineka Cipta. Gulo.  W.    2008. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Grasindo Hanafiah, 2009. Konsep Strategi Pembelajaran.  Bandung:  PT. Refika Aditama
Hardini,  I.  &  Puspitasari,  D.  2012.
Strategi  Pembelajaran  Terpadu. Teori, konsep dan Implementasi . Yogyakarta: Familia. Muhadi.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas  (Panduan  Wajib  Bagi Pendidik). Yogyakarta:  Shira Media.
Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran  untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: CV Alfabeta. Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slavin, R.E.. 2004. Cooperative
Learning  Teori,  Riset,  dan
Praktik .  Terjemahan  Narulita
Yusron. Bandung: Nusa Media. Sudjana,  N.  2010. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sudijono,  A.  2008. Pendidikan  IPA .
Surabaya: Insan Cendekia
Sulistyorini.  2007. Model  Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya  dalam  KTSP . Yogyakarta: Global Pustaka
Ilmu.
Wardani,  D.    2008. Bermain  Sambil Belajar  Menggali  Keunggulan Rahasia  Terbesar  dari  Suatu Permainan . Yogyakarta: Edukasia. Wena,  M.  2010. Strategi  Pembelajaran Inovatif    Kontemporer  Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.