JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i1.3746

## MEDIA EDUKASI VIDEO ANIMASI TERHADAP PEMAHAMAN MAHASISWA TUNA RUNGU PADA MATA KULIAH PSIKOLOGI ABK
Submit , 18-04-2022 Accepted , 30-06-2022 Publish , 30-06-2022
Bhennita Sukmawati 1 , Nostalgianti Citra 2 , Khusna Yulinda 3
Universitas Argopuro IKIP Jember 1,2,3
bhennita.sw@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pemahaman mahasiswa tuna rungu terhadap  mata  kuliah  psikologi  abnormal  dengan  menggunakan  media  edukasi video animasi. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Teknik  pengambilan  subjek  penelitian menggunakan  teknik purposive  sampling .  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan reduksi data, katagorisasi data, sintesisasi dan diakhiri dengan menyusun hipotesis kerja.  Uji  kredibilitas  dengan  menggunakan  triangulasi.  Hasil  penelitian, menunjukkan  subjek  A  dan  B  adalah;  1.  menambah  pemahaman,  yang  ditandai dengan  mampu  menjelaskan  materi  secara  singkat  dan  tepat  2.  Mampu menjelaskan kata- kata yang kurang dipahami 3. Mampu bertanya dan menjawab pertanyaan.  Simpulan,  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  edukasi  video animasi  dapat  memberikan  dampak  yang  baik    bagi  mahasiawa  tuna  rungu. Pembelajaran menggunakan video animasi dapat meningkatkan dan mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Kata kunci : Afektif dan Psikomotor, Media Animasi, Tuna rungu

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  understanding  of  deaf  students towards  abnormal  psychology  courses  using  animated  video  educational  media. This  research  uses  descriptive  qualitative  research  method  with  the  type  of  case study  research.  The  technique  of  taking  research  subjects  using  purposive sampling  technique.  The  data  analysis  technique  was  carried  out  by  data reduction,  data  categorization,  synthesis  and  ended  by  compiling  working hypotheses.  Test  credibility  by  using  triangulation.  The  results  showed  that subjects A and B were; 1. increase understanding, which is marked by being able to explain the material briefly and precisely 2. Able to explain words that are not understood  3.  Able  to  ask  and  answer  questions.  In  conclusion,  learning  using animated  video  educational  media  can  have  a  good  impact  on  deaf  students. Learning using animated videos can improve and develop students' abilities in the cognitive, affective and psychomotor domains.
Keywords: Affective and Psychomotor, Animation Media, Deaf

## PENDAHULUAN
Belajar ialah suatu proses transfer pengetahuan yang menjadikan seseorang memahami  atas  suatu  permasalahan.  Proses  tersebut  akan  menghasilkan perubahan    tingkah  laku,  bertambahnya  pengetahuan  dan  pemahaman  meliputi kognitif  ,  afektif  dan  psikomotor  yang  secara  terus  menerus.  Belajar  juga  dapat dijabarkan dalam bentuk pemahaman, pengetahuan, kecakapan dan sikap, tingkah laku, keterampilan dan kemampuan (Santoso dan Subagyo, 2016)
Ketika seseorang belajar, hasil yang didapatkan adalah meningkatnya aspek kognitif  seseorang.  Aspek  tersebut  berkaitan  dengan  pemahaman,  pengetahuan, analisis  dan  evaluasi,  serta  meningkatnya  aspek  afektif  yang  berkorelasi  dengan sikap  penerimaan,  jawaban,  dan  penilaian.  Selanjutnya  manfaat  lain  dari  belajar ini  adalah  meningkatnya  aspek  psikomotorik,  diantaranya  dapat  meningkatkan gerakan  reflek,  keterampilan  motorik  kasar  dan  halus,  ketepatan,  keterampilan umum, dan gerakan spontanitas.
Setiap individu memiliki kesempatan untuk belajar dengan baik, hal tersebut dapat  ditempuh  dengan  mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  Pemerintah memberikan perhatian dan peluang yang besar bagi anak peserta didik khususnya bagi  anak  yang  berkebutuhan  khusus  untuk  memperoleh  kesempatan  yang  sama dalam  mendapatkan  pendidikan  yang  baik  dan  berkualitas,  sehingga  di  dalam keterbatasanya  peserta  didik  tersebut  mampu  belajar  dengan  baik.  Anak  tuna rungu    merupakan    satu    bagian  dari  individu  berkebutuhan  khusus,  dimana individu ini mengalami gangguan dalam hal percakapan dan pendengaran  dengan derajat  pendengaran  yang  bervariasi,  yaitu  27-  40  dB  ( very  light ),  41-55  dB ( light ),  56-70  dB  ( moderate ),  71-90  dB  ( heavy ),  serta  diatas  91  dB( deaf ).
Keterbatasan  dan  kesulitan  dalam  berbicara  memunculkan  pendapat  bahwa  tuna rungu dalam mendengar percakapan orang lain pendengarannya kurang atau tidak mampu  dalam  menangkap  suara,  sehingga  dia  sulit  berkomunikasi  secara  verbal (Putranto, 2015).
Metode  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  anak  tuna  rungu  selama  ini menggunakan  metode  konservatif  dengan  pemberian  materi  secara  klasikal sehingga  berdampak  anak  menjadi  pasif  dan  kurang  responsif.  Hal  ini menyebabkan  pemahaman  anak  menjadi  kurang,  sehingga  anak  tidak  mampu menjelaskan kembali materi yang diberikan sesuai dengan pemahamannya, maka dari  itu  diperlukanlah  media  edukasi  untuk  menambah  pemahaman  mahasiswa anak tuna rungu. Menurut Febriyanto,dkk (2018) menyampaikan bahwa indikator pemahaman yang  dimiliki seorang anak dalam menerima suatu pelajaran  tampak dari  kemampuan  anak  tersebut  untuk  mengerti  atau  memahami  sesuatu  yang diketahui  dan  diingatnya,  kemudian  anak  dapat  memberikan  gambaran,  contoh dan  penjelasan  yang  lebih  luas  tentang  materi  yang  didapat  dan  mampu menyampaikan kembali secara baik.
Hasil  pengamatan  kepada  mahasiswa  tuna  rungu  yang  mengambil  jurusan PLB  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UNIPAR  Jember  terlihat  pasif,  jika  ditanya  atau diminta  untuk  menjelaskan  kembali  materi  yang  diberikan  mahasiswa  tersebut hanya  merespon dengan senyuman dan tidak bertanya kembali atas sesuatu yang belum  diketahuinya.  Sehingga  dari  hasil  pengamatan  ini,  mahasiswa  tuna  rungu tersebut belum mampu untuk diukur tingkat pemahamannya atas mata kuliah yang diberikan.  Beberapa  Mahasiswa  tunarungu  menempuh  mata  kuliah  psikologi ABK,  dalam  mata  kuliah  ini  terdapat  beberapa  istilah-istilah  yang  sulit  untuk dipahami dan membutuhkan daya abstraksi untuk memahaminya.
Mahasiswa  tuna  rungu  tersebut  nampak  kesulitan  dalam  memaknai  dan mengembangkan  istilah-istilah  tersebut,  hal  ini  disebabkan  kemampuan pendengaran yang hilang sehingga berdampak pada berkurangnya informasi yang dia  dapat  dan  kesulitan  memahami  istilah  yang  asing  dan  baru  dikenal.  Seorang
anak  tuna  rungu  memiliki  perkembangan  kemampuan  verbal  yang  berbeda dibandingkan  dengan  anak  normal.  Perkembangan  verbal  ini  meliputi  beberapa tahapan kaitannya dengan proses penerimaan bahasa dan kemampuan menangkap makna dari informasi yang disampaikan.
Berikut  ini  adalah  perkembangan  kemampuan  verbal  anak  tuna  rungu, diantaranya sebagai berikut: 1 . Tahapan motorik, pada fase ini anak mulai dapat menangis dan bernafas, secara alami semua anak mampu melakukannya dan tidak mengalami  kendala;  2.  Tahapan  meraba,    fase  ini  merupakan  awal  masa  meraba dimana  anak  tidak  mengalami  masalah,  karena  meraba  merupakan  bagian  dari kemampuan  alami motorik yang terdapat dalam sistem pernapasan dan pita suara. Disaat akhir masa meraba ini tampak mulai terjadi perbedaan antara anak normal dengan  anak  tuna  rungu.  Anak-anak    yang  memiliki perkembangan normal pada umumnya merasakan dan menghayati dalam meraba, karena dapat mendengarkan suara-suara  yang  keluar  dari  mulutnya,  namun  untuk  anak  tuna  rungu  hal-hal seperti  ini  tidak  dapat  dilakukan,  karena  terdapat  hambatan  pendengaran;  3. Tahapan  meniru,  pada  tahapan  ini  anak  tuna  rungu  memiliki  kemampuan  yang terbatas  disaat  meniru  bahasa  secara  visual  (penglihatan)  hal  ini  disebabkan peniruan  bahasa  dilakukan  dengan  pendengaran  (auditif),  sedangkan  pada umumnya  anak  tuna  rungu  tidak  dapat  meniru  melalui  pendengarannya.  Mereka hanya  mampu  meniru  dan  menerima  bahasa  melalui  gerak-gerik  dan  isyarat.  4. Tahapan  jargon,  bagi  anak  penyandang  disabilitas  tuna  rungu  bahasa  isyarat menjadi  bahasa  ibu  dalam  berkomunikasi,  sedangkan  bahasa  lisan  merupakan bahasa asing bagi mereka; 5.Tahap perkembangan bahasa sebenarnya.
Penjelasan  diatas  menjadi  suatu  indikator,  bahwa  mahasiswa  tuna  rungu memiliki  perbedaan  metode  belajar  dibandingkan  dengan  mahasiswa  normal. Sehingga dengan adanya perbedaan tersebut diperlukan suatu media edukasi yang tepat  dan  relevan  untuk  mempermudah  mahasiswa  tuna  rungu  dalam  memahami materi.    Media  edukasi  ini  menjadi  pilihan  yang  efektif,  sehingga  anak  didik menjadi tidak bosan, meningkatkan semangat dan keinginan untuk belajar karena berisi  penjelasan  singkat,  mudah  dipahami,  diiringi  dengan  bahasa  isyarat  serta gerakan, sehingga mahasiswa tuna rungu tersebut mampu memahami makna dari penjelasan  yang  diberikan.  Mahasiswa  akan  mudah  mengikuti  pembelajaran  dan memudahkan mereka untuk menerima pembelajaran ataupun penjelasan.
Media  edukasi  merupakan  alat  bantu  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mendukung  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  mulai  dari  buku sampai  penggunaan  perangkat  elektronik.  Media  edukasi  ini  berfungsi  untuk menjelaskan  atau  memvisualisasikan  materi  yang  sulit  dipahami  jika  hanya dengan  ucapan  verbal.    Hari  (2020)  menyatakan  bahwa  media  edukasi  memiliki manfaat  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  dan  pembelajaran  berlangsung dengan  menarik  serta  menyenangkan,  sehingga  anak  memiliki  minat  untuk belajar.
Adapun macam macam media edukasi berdasarkan jenisnya 1. Media visual merupakan  jenis  media  yang  berupa  media  gambar  atau  visual  yang  bisa  dilihat dengan mata misalnya kartun, poster dll.  2. Media Audio merupakan jenis media pembelajaran berupa suara atau  audio  yang bisa didengar radiooleh pendengaran kita  misalnya  radio.  3. Projected  still media  pembelajaran  yang  berupa  media proyeksi  dengan  gambar  diam  atau  bergerak  misalnya  OHP.  4.  Media  projected motion  media  merupakan  media  pembelajaran  berupa  media  proyeksi  dengan gambar bergerak misalnya film, televisi (Indah & Safaruddin, 2022)
Pada kesempatan yang lainnya ragam media edukasi menurut Johari (2014) adalah  sebagai  berikut;  audio,  visual,  video,  animasi,  alat  peraga,  dan mockup (benda  tiruan).  Pemanfaatan  video  animasi  dalam  proses  pembelajaran memberikan  kesan  yang  lebih,  karena  terdapat  gambar  bergerak  yang  akan memberikan  penjelasan  yang  lebih  mendalam.  Media  video  animasi  ini memungkinkan untuk mengkombinasikan  sinyal audio  yang didalamnya terdapat gambar  yang  melakukan  gerakan  secara  bersamaan.  Animasi  ini  dapat diaplikasikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  karena  animasi  yang  ditangkap oleh  mahasiswa  memberikan  kesan  yang  positif  bagi  peserta  didik.  Media pembelajaran dengan menggunakan video animasi efektif untuk digunakan sebagi media  pembelajaran,  ketika  dalam  pembelajaran  tidak  menggunakan  media animasi  dan  hanya  menggunakan  media  seadanya  maka  siswa  akan  cenderung marasa  bosan  dan  menurunkan  hasil  belajar,  pemahaman  dalam  menangkap pembelajaran (Andriani,2019)
Pembelajaran dengan media video animasi ini memiliki peluang yang besar untuk  menambah  pemahaman  anak  dalam  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dikaji dalam  penelitian  terdahulu.  Hasil  penelitian  Yunita  (2017)  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  pemanfaatan  media  edukasi  video  animasi  lebih berpengaruh  nyata  jika  dibandingankan  dengan  pembelajaran  dengan  metode konvensional.    Penelitian  yang  lainnya  dilakukan  oleh  Turyatin,dkk  (2016) membuktikan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media  video edukasi  terhadap  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Gondangrejo  Tahun Pelajaran  2015/2016.    Hal  ini  di  perkuat  Rizky  (2014)  yang  menyatakan  bahwa, pemanfaatan media edukasi berbasis animasi ini menjadikan peserta didik mampu bekerjasama dengan anggota yang lain dalam menyelesaikan tugas yang diberikan Berdasarkan  latar  belakang  diatas  yang  memaparkan  media  edukasi  video animasi  dengan  anak  tunarungu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul media edukasi video animasi terhadap pemahaman mahasiswa tuna rungu pada mata kuliah psikologi ABK. Adapun tujuan dalam penelitian ini untuk mengetahui pemahaman anak tuna rungu terhadap matakuliah psikologi abnormal dengan menggunakan media edukasi video animasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis penelitian studi kasus  dimana informasi  dikumpulkan secara  aktual dan  teperinci terkait  pemahaman  anak  tuna  rungu  setelah  mendapatkan  media  edukasi  video animasi.    Dengan  interview  terbuka  kepada  subjek  ini  didapatkan  suatu  hasil telaah terhadap permasalahan, sikap, cara pandang, perasaan dan perilaku subyek dalam  penelitian  (Moleong,  2018). Teknik  pengambilan  subjek  penelitian menggunakan  teknik  purposive  sampling  yakni  dipilih  dengan  pertimbangan  dan  tujuan tertentu  (Sugiyono,  2015 )  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tuna  rungu sebanyak  dua  orang.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dikumpulkan  dan  dianalisis secara mendetail kemudian dijadikan baseline dan pedoman untuk mendeskripsikan permasalahan yang dihadapi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan pengamatan / observasi  dan  wawancara.  Pengamatan  /  observasi  merupakan  melihat  dan mengamati serta menuliskan peristiwa yang terjadi (Moleong, 2018). Pengamatan dilakukan  untuk  melihat  perilaku  mahasiswa  selama  menonton  video  animasi
edukasi.    Wawancara  merupakan  percakapan  dengan  maksud  tertentu  dengan pertanyaan  yang  sudah  disediakan  oleh  pewawancara  (Moleong,2018). Wawancara    digunakan  untuk  mendapatkan  respon  dan  tingkat  pemahaman mahasiswa  tuna  rungu  terhadap  materi  yang  disajikan  dalam  video  animasi edukasi tersebut.
Analisis data menggunakan metode perbandingan tetap yang sering disebut dengan grounded research dimana proses analisis datanya reduksi data yang sudah didapat  kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan  kategorisasi  data  dengan memilah  dan  memilih  yang  memiliki  kesamaan  data.  Setelah  itu  mencoba  untuk sintesisasi  mencari  kaitan  antara  data  data  yang  ada  yang  kemudian  diakhiri menyusun  hipotesis  kerja  dengan  mencari  keterkaitan  dengan  data  hasil pengamatan  dan  wawancara.  Sedangkan  untuk  uji  Kredibilitas  dapat  dilakukan dengan  mengecek  kembali  data  yang  dilaporkan  secara  detail  dan  cermat  serta berkesinambungan  dengan  data  yang  ditemui  dilapangan  dengan  menggunakan Trangulasi (Moleong,2018)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  kedua  mahasiswa  yang  merupakan subjek  dalam  penelitian  ini  menghasilkan  bahwa  mahasiswa  tunarungu  A  dan  B memiliki  dampak  yang  positif.  Dampak  yang  dirasakan  oleh  subjek  A  dan  B sebagai berikut  yaitu dampak pertama adalah  pemahamannya bertambah. Hal ini diukur dengan kemampuan mahasiswa dalam menjelaskan kembali materi secara singkat  dan  tepat.  Subjek  A  menyampaikan  bahwa  dengan  media  pembelajaran Video  animasi  sangat  senang  karena  memudahkan  pemahaman  dan  lebih dimengerti.  Sedangkan  untuk  subjek  B  mengatakan  dengan  menggunakan  video animasi ini lebih menarik karena gambar yang dilihatnya menambah pengetahuan dan penjelasannya dipahami.
Dampak Kedua adalah, mahasiswa tunarungu A dan B mampu menjelaskan kata-kata  yang  dianggapnya  kurang  dapat  dipahami.  Menurut  subjek  A kemudahan  yang didapat ketika ada  kata-kata yang sulit dipahami dengan media video  animasi  merasa  terbantukan  dengan  melihat  gambar  yang  ditampilkan memberikan  penjabaran  mengeanai  kata-kata  yang  sulit  dipahami.  Sedangkan untuk  subejk  B  merasa  gambar  yang  ditampilkan  menunjukkan  penjelasan  dari suatu  kata  yang  sulit  dipahami.  Dampak  ketiga,  berdasarkan  hasil  observasi respon mahasiswa tunarungu A dan B terlihat lebih antusias dalam melihat video animasi  seperti  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  tertawa  melihat  gambar, menilai  gambar  yang  dijadikan  sebagai  menambah  pemahaman  dan  mampu mengerjakan tugas.

## Pembahasan
Pembelajaran  dapat  dikatakan  dapat  diterima  oleh  mahasiswa  jika  ada perubahan  secara  perilaku  dan  memberikan  tambahan  pemahaman  serta  adanya hasil  yang  diperoleh  dari  belajar.  Hal  ini  seperti  disampaikan  Bloom  bahwa pembelajaran  harusnya  mengacu  kepada  tiga  hal  yang  melekat  pada  individu peserta didik  yaitu:  a.  Aspek  proses  berfikir (kognitif);  b.  Aspek  sikap  atau  nilai (afektif);  c.  Keterampilan  (psikomotorik).  Hal  ini  diperkuat  oleh  peraturan pemerintah  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dan  pemberian  penilaian  harus
dilandasi  dengan  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  yang  berhubungan dengan aspek afektif, kognitif dan psikomotorik (Sawitri, 2014)
Pembelajaran  psikologi  ABK  dengan  menggunakan  media  edukasi  video animasi  secara  kognitif  dapat  memberikan  penambahan  pemahaman  dan  ilmu baru  terkait    materi  psikologi  ABK    kepada  mahasiwa  A  dan  mahasiswa  B. Pemahaman  dan  penambahan  ilmu  ini  berkaitan  dengan  kognitif,  seperti  halnya Sawitri  (2014)  mengatakan  bahwa  aspek  kognitif  berkaitan  dengan  kemampuan peserta didik untuk berpikir, mendapatkan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi,  penentuan  dan  penalaran  yang  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  intelektual.  Asesmen  dengan  tes  lisan  digunakan  untuk  mengetahui jawaban  kedua  mahasiswa  tuna  rungu  dalam  memahami  materi  pembelajaran yang diberikan. Hal ini seperti yang disampaikan oleh Syah (2003) bahwa dalam mengukur  keberhasilan  yang  berdimensi  kognitif,  dapat  dilakukan  dengan berbagai  cara,  melalui  tes  tulis,  tes  lisan  dan  perbuatan.  Hasil  dari  tes  lisan tersebut  menghasilkan,  dimana  kedua  mahasiswa  mampu  menjawab  pertanyaan dengan penjelasan secara terperinci.
Dalam  kesempatan  yang  lainnya  Mahasiswa  A  dan  B  mampu  memahami dengan  baik  ketika  menggunakan  video  edukasi  ini,  hal  ini  nampak  saat  subyek menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  subyek  mampu  memaparkan  tema  secara jelas dan terperinci, namun hal yang berbeda ketika media yang digunakan berupa aplikasi power point,  subyek  mampu  menjawab namun  kurang  maksimal.Hal ini disebabkan  ketika  belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  mahasiswa lebih  memahami  karena  adanya  video  animasi  yang  memberikan  gerakan  dan menggambarkan  penjelasan  tersebut.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Mais  (2002) bahwa  penggunaan  multimedia  yang  didalamnya  terdapat  teks,  grafik,  animasi dan video dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep abstrak dengan lebih mudah. Hal ini diperkuat oleh Yunita (2017) menyampaikan bahwa  pemanfaatan  media  edukasi  animasi  dalam  bentuk  video  pembelajaran mampu  menjelaskan  sesuatu  yang  rumit  dan  komplek  secara  kreatif  dan  mudah untuk dipahami.
Pada  ranah  afektif  mahasiswa  A  dan  mahasiswa  B  memiliki  antusias terhadap  media  pembelajaran  hal  ini  terlihat  ketika  sikapnya  dalam  menyimak video dengan baik, tertawa ketika ada gambar yang lucu dan mampu menilai serta mampu  merasakan  tentang  pelajaran  ABK  yang  disajikan  dengan  bentuk  media pembelajaran video animasi. Hal ini sepertinya disampaikan Sawitri (2014) ranah afektif  mencakup  perilaku  seperti  perasaan,  minat,  sikap,  emosi  atau  nilai. Mahasiswa  tuna  rungu    terlihat  adanya  rasa  tertarik  dengan  melihat  media  video pembelajaran  seperti  halnya  Sawitri  (2014)  menyampaikan  bahwa  bahwa  ranah afektif  menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang,  jika  peserta  didik  yang  tidak memiliki  minat pada pelajaran tertentu sulit untuk  mencapai  keberhasilan belajar secara optimal.
Pada  ranah  afektif  ini  asesmennya  menggunakan  skala  Likert  yang bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kecenderungan  dan  sikap  orang.  Pada  asesmen yang  dilakukan  pada  mahasiswa  A  dan  B  berisi  pertanyaan  tentang  minat,  sikap dan nilai perbuatan. Hasilnya seperti dipaparkan diatas bahwa mahasiswa A dan B menjawab  setuju  memiliki  minat,  sikap  dan  memahami  nilai  pada  media pembelajaran video animasi dengan matakuliah psikologi ABK. Selain itu peneliti menggunakan  observasi  dalam  melihat  aktivitas  mahasiswa  A  dan  b  selama pelajaran  dilaksanakan  serta  pertayaan  secara  langsung.  Sehingga  dapat
memperkuat  hasil  asesmen.  Hasil  observasi  mahasiswa  A  dan  B  terlihat memperhatikan, ketika ada gambar  yang lucu tertawa seperti teman-  teman  yang lainnya.
Sedangkan  pertanyaan  secara  langsung  berkaitan  dengan  soal  yang berhubungan dengan skala Likert dimana mahasiwa A dan B menyukai pelajaran dengan adanya video animasi karena lebih mudah memahami dan membuat lebih semangat dan suka serta tidak bosan. Arsyad (2014) menyampaikan bahwa media edukasi  berbasis  animasi  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  dimana  mampu  memperlancar  pemahaman,  memperkuat  ingatan, menumbuhkan  antusiasme  peserta  didik  dan  mengkorelasikan  konteks pembelajaran dengan dunia nyata. Titik tekan visual animasi terletak pada konteks yang  bermakna  dan  interaksi  peserta  didik  dengan  visual  animasi.  Pernyataan diatas  dikuatkan  oleh  Mais  (2016)  menyampaikan  bahwa  keberhasilan  dalam pembelajaran  media  edukasi  berbasis  animasi  ini  nampak  pada  tingkat kenyamanan siswa ketika mempelajari teks bergambar dimana lambang visual ini dapat  menggugah  emosi  dan  sikap  peserta  didik.  Sejalan  dengan  penelitian Sunami  dan  aslam  (2021)  bahwa  pengguanaan  media  video  animasi  dalam pembelajaran  dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  dalam  memperhatikan secara aktif dan dapat meningkatkan nilai yang memuaskan IPA siswa siswi Sedangkan  untuk  ranah  psikomotorik,  mahasiswa  A  dan  B  mampu mengerjakan tugas dengan baik. dimana tugas  yang diberikan mampu dikerjakan sendiri  dengan  benar.  Selain  itu,  mahasiswa  A  dan  b  mampu  menjawab pertanyaan  dari dosen  dan adanya keinginan bertanya. Pertanyaan  yang  diajukan berupa  kasus  yang  pernah  ditemui  dan  dirasakan.  Seperti  disampaikan  oleh Sawitri  (2014)  bahwa  pembelajaran  psikomotor  dan  kognitif  maka  starategi pembelajarannya  berbeda,  yang  mana  pembelajarannya  lebih  efektif  bila dilakukan  dengan  menggunakan  prinsip  belajar  sambil  mengerjakan.  Asesmen dalam ranah psikomotor dengan menggunakan observasi   Observasi sebagai jenis tes  mengenai  peristiwa,  tingkah  laku  atau  fenomena  lain  dengan  pengamatan langsung.    Sedangkan  ketika pembelajaran  dengan  menggunkan media  yang lain mahasiswa A dan B kurang memiliki keinginan untuk bertanya.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  edukasi  video  animasi  dapat memberikan  dampak  yang  baik  bagi  mahasiawa  tuna  rungu.  Pembelajaran  video animasi dapat meningkatkan dan mengembangkan pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor.  Ranah  kognitif  anak  tuna  rungu  mengalami  peningkatan  dalam pemahaman  kata-kata  abstraksi.  Mahasiswa  mampu  menjelaskan  kata-kata  yang sulit  dengan  benar.  Secara  ranah  afektif  mahasiswa  A  dan  B  terlihat  antusias terhadap  media  edukasi  hal  ini  terlihat  ketika  sikapnya  dalam  menyimak  video dengan  baik,  tertawa  ketika  ada  gambar  yang  lucu  dan  mampu  menilai  serta mampu  merasakan  tentang  pelajaran  ABK  yang  disajikan  dengan  bentuk  media edukasi  video  animasi.  Sedangkan  dalam  ranah  psikomotor  mahasisawa  dapat mengerjakan tugas sendiri dan mampu bertanya tentang kasus yang dialaminya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani  &  Yuli,  Eneng.,  (2019).  Pengembangan  media  Pembelajaran  video Animasi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Tingkat  Tinggi. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, 6 (1)
Febriyanto,  Budi,  et  al.  (2018).  Peningkatan  pemahaman  konsep  matematis melalui  penggunaan  media  kantong  bergambar  pada  materi  perkalian bilangan di kelas II sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2).
Hari.  (2020).  Media  pembelajaran:  pengertian,  fungsi,  manfaat,  jenis  jenis  & contoh. https://salamadian.com/pengertian-media-pembelajaran/ Heri. 2020. Diunduh tgl 26 jam 16.00
Indah  &  Safaruddin.,  (2022).  Pengembangan  Dan  Pemanfaatan  Media Pembelajaran, Jurnal Ilmu Terapan JIRAN 3 (1) Johari,  A.  (2014). Penerapan  media  video  dan  animasi  pada  materi  memvakum dan  mengisi refrigeran  terhadap  hasil  belajar  siswa (Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Mais,  A.,  (2016). Media .. Pembelajaran .. Anak . Berkebutuhan  Khusus .  Jember: Pustaka .. Abadi. Moleong,  Lexy  J.,  (2018). Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:PT  Remaja Rosdakarya.
Putranto, .. Bambang.,(2015). Tips . Menangani . Siswa . yang . Membutuhkan . Perhatian
. khusus . Yogyakarta : Diva . Press. Rizky.,.(2014).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  POE ( Predict,  Observe,  Explain )  Pada  Materi  Program  Linear  Kelas  XII  SMA. Jurnal Sainmatika, 8 (1), 109
Santoso  &  Subagyo.  (2016).  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dengan Metode  problem  basic  learning  (PBL)  pada  Mata  Pembelajaran  Tune  Up Mptor  bensin  Siswa  kelas  XI  di  SMK  Insan  CEndekia  Turi  Sleman  tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Taman Vokasi, 5 ( 1). Sawitri,  Dyah.  (2014). Modul  Pelatihan  Pengembangan  Ketrampilan  Dasar Instruksional . Surabaya.
Sunami  &  Aslam.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  media  pembelajaran  Video Animasi  berbasisi  Zoom  Meeting  terhadap  minat  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basecedu, 5 (4).
Turyatin,  et  al.,  (2016).  Pengaruh  Media  Video  Edukasi  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Gondangrejo  Tahun  Pelajaran  2015/2016, 11 (1). Diunduh 12 Mei 2022 Yunita,  L.,  (2017). Pengaruh .. Penggunaan  Media  Animasi  Terhadap  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Di  Smp 1 .. Darussalam. Diunduh  pada  tanggal  10  Juli  2019  https://repository.ar- raniry.ac.id/504/1/skripsi%20gabungan.pdf