http://dx.doi.org/10.17977/um023v11i22022p137-145
Pengaruh Bentuk Penyampaian Informasi Berupa Stimulus Audio, Visual, dan Audiovisual terhadap Working Memory Mahasiswa
Abigail Ruth Deborah Sinurat Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 45363 abigail19002@mail.unpad.ac.id

## Altamahira Amara
Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 45363 altamahira19001@mail.unpad.ac.id
Aurelia Nabila Fahrani Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 45363 aurelia19003@mail.unpad.ac.id

## Putri Nadhira Azka
Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 45363 putri19020@mail.unpad.ac.id

## Ratna Jatnika
Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 45363
ratna@unpad.ac.id Infromasi Artikel Abstrak Tanggal masuk 30-12-2021 Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  apakah  terdapat  pengaruh bentuk  penyampaian  informasi  berupa  stimulus  audio,  stimulus  visual,  dan stimulus audiovisual terhadap working memory . Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif eksperimental dengan rancangan between participants posttest only design . Partisipan pada penelitian ini adalah 83 mahasiswa Fa- kultas  Psikologi  Universitas  Padjadjaran.  Untuk  menghitung  skor working memory , penelitian ini menggunakan tes digit span yang merupakan bagian dari Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Hasil penelitian menunjuk- kan  bahwa  bentuk  penyampaian  informasi  berupa  stimulus  audio,  stimulus visual, dan stimulus audiovisual tidak berpengaruh terhadap working memory mahasiswa. Tanggal revisi 08-08-2022 Tanggal diterima 16-09-2022 Kata Kunci: stimulus; working memory; mahasiswa.
Keywords:
Abstract stimuli; working memory; college students. The purpose of this study is to investigate whether information delivery in the  forms  of  auditory  stimuli,  visual  stimuli,  and  audiovisual  stimuli influences  working  memory.  This  study  is  quantitative  experimental research with a between-participants posttest only design. Participants in this study were 83 students of the Faculty of Psychology Universitas Padjadjaran To calculate participants’ working memory, researchers used the digit span test, which is a part of the Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). The results  showed  that  information  delivery  in  the  forms  of  auditory  stimuli, visual, stimuli, and audiovisual stimuli had no impact on students’ working memory.

## PENDAHULUAN
Sejak  12  Maret  2020,  World  Health  Organiza- tion (WHO) menyatakan sebuah wabah penyakit baru  bernama  Coronavirus  disease  2019  atau Covid-19 (WHO, 2020). Penyakit ini merupakan penyakit menular yang disebabkan oleh SARS- CoV-2  (WHO,  n.d.).  United  Nations  Educa- tional,  Scientific  and  Cultural  Organization (UNESCO) pada 18 Maret 2020 memperkirakan terdapat 107 negara yang telah menerapkan pe- nutupan sekolah nasional terkait Covid-19, yang berdampak pada 862 juta anak-anak dan remaja, kira-kira  setengah  dari  populasi  siswa  global (Viner  et  al.,  2020).  Di  Indonesia  sendiri,  me- nurut UNESCO per Rabu, 25 Maret 2020, terda- pat sebanyak 68.265.787 siswa yang terdampak Covid-19 (Abidah et al., 2020). Namun, dengan adanya penutupan sekolah, tidak berarti pembe- lajaran  juga  berhenti  (Sikirit,  2020).  Dengan adanya “ new normal ”, sekolah-sekolah “dipak- sa” untuk beradaptasi dengan cepat.
Pandemi Covid-19 menyebabkan universitas melakukan  budaya  adaptif  (Argaheni,  2020). Salah satu alat yang digunakan untuk menunjang pembelajaran jarak jauh (PJJ) adalah electronic learning ( e-learning ). E-learning dihadirkan un- tuk  mempertemukan  jarak,  waktu,  dan  kondisi yang dapat menghambat kegiatan pembelajaran. Salah satu tujuan e-learning lainnya juga untuk dapat  mengoptimalkan  penggunaan  teknologi sebagai  upaya  memaksimalkan  hasil  belajar (Universitas  Padjadjaran,  n.d.).  Terdapat  bebe- rapa  metode e-learning yang  digunakan  dalam pembelajaran  daring,  seperti  penayangan  video penjelasan  materi,  penugasan  untuk  membaca materi sendiri, pemaparan materi langsung dari dosen tanpa presentasi slideshow , dan lain seba- gainya. Beragamnya metode pembelajaran yang digunakan ini juga menunjukkan bahwa terdapat keberagaman pula pada bentuk penyampaian in- formasi  yang  digunakan.  Dalam  kaitannya  de- ngan  individu,  terlepas  dari  berbagai  metode yang digunakan oleh para dosen untuk menyam- paikan materi, mahasiswa dituntut untuk  mem- proses dan memahami semua informasi yang di-
berikan  serta  memperoleh  nilai  yang  maksimal pada ujian akhir.
Dalam  Matlin  (2013),  disebutkan  bahwa Richard Atkinson dan Richard Shiffrin mengem- bangkan sebuah model yang dapat menggambar- kan  proses  pembelajaran,  yakni information- processing  approach .  Model  Atkinson-Shiffrin mengusulkan bahwa memori melibatkan urutan langkah-langkah  yang  terpisah.  Dalam  setiap langkah,  informasi  ditransfer  dari  satu  tempat penyimpanan  ke  tempat  penyimpanan  lainnya. Stimulus  dari  lingkungan  akan  terlebih  dahulu memasuki  memori  sensoris.  Memori  sensoris adalah  penyimpanan  informasi  yang  secara singkat menyimpan rangsangan dari lingkungan sampai dapat diproses (Moreno, 2009). Memori sensoris mencatat informasi atau stimulus yang masuk  melalui  salah  satu  atau  kombinasi  dari panca  indra,  yaitu  secara  visual  melalui  mata, pendengaran  melalui  telinga,  bau  melalui  hi- dung,  rasa  melalui  lidah,  dan  rabaan  melalui kulit (Bhinnety, 2015).
Bila  informasi  atau  stimulus  tersebut  tidak diperhatikan akan langsung terlupakan, tetapi bi- la diperhatikan maka informasi tersebut ditrans- fer ke sistem ingatan jangka pendek (Bhinnety, 2015). Working  memory mengacu  pada  sistem memori  yang  bertanggung  jawab  untuk  me- nyimpan  sejumlah  kecil  informasi  yang  baru saja diambil dari lingkungan (Farmer & Matlin, 2019). Working memory adalah kemampuan un- tuk menyimpan dan mengingat informasi untuk waktu  yang  singkat,  biasanya  untuk  beberapa detik (Bisaz et al., 2014). Awalnya, para ahli te- ori memahami memori kerja hanya sebagai pe- nyimpanan sementara untuk informasi baru dan menyebut  sistem  memori  ini  sebagai working memory .  Namun,  teori  modern  lebih  memilih istilah working  memory karena  penelitian  yang lebih  baru  telah  menemukan  bahwa  selain  pe- nyimpanan,  sistem  memori  ini  dilengkapi  de- ngan komponen eksekutif pusat  yang berfungsi untuk  “bekerja”  dengan  informasi  yang  sedang dipegang (Moreno, 2009).
Istilah working  memory mengacu  pada  sis- tem  otak  yang  menyediakan  penyimpanan  se- mentara dan manipulasi informasi yang diperlu- kan  untuk  tugas-tugas  kognitif  yang  kompleks seperti  pemahaman  bahasa,  pembelajaran,  dan penalaran (A. Baddeley, 1992). Working memo- ry adalah  salah  satu  kemampuan  kognitif  yang paling  krusial,  penting  untuk  mempertahankan perhatian,  mengikuti  arahan,  melaksanakan  in- struksi multi-langkah, mengingat informasi seje- nak,  penalaran  kompleks  atau  tetap  fokus  pada suatu proyek (Malekpour et al., 2013).
Model working  memory saat  ini  mencakup tiga  komponen,  yaitu central  executive (CE), visuospatial  sketchpad (VSSP),  dan phonolo - gical loop (PL) (Moreno, 2009).  VSSP berfung- si untuk menyimpan informasi visual dan spasial untuk diproses lebih lanjut, PL berfungsi untuk menampung kata dan suara untuk diproses lebih lanjut; dan CE bertanggung jawab untuk memu- satkan  perhatian,  mengatur  informasi  baru, mengintegrasikan informasi baru dengan penge- tahuan  sebelumnya,  mengendalikan  tugas  yang kompleks, dan menghambat pikiran dan tindak- an yang tidak relevan (Moreno, 2009).
Menurut  Atkinson  dan  Shiffrin,  informasi dapat masuk ke working memory dengan adanya atensi dan persepsi. Atensi didefinisikan sebagai proses  mengalokasikan  sumber  daya  kognitif untuk stimulus atau tugas  yang sedang dikerja- kan, sedangkan, persepsi adalah proses kognitif yang  memberi  makna  pada  input  sensoris (Moreno, 2009).
Terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  me- mengaruhi working memory , di antaranya faktor usia,  genetik,  jenis  kelamin,  hormon,  nutrisi, stres,  inhalasi,  aromaterapi,  dan  stimulasi  yang diberikan (Hussain et al., 2019; Markowitsch & Staniloiu, 2015; Saputra, 2017). Berdasarkan be- berapa  faktor  tersebut,  faktor  yang  dapat  lang- sung diterapkan pada kehidupan sehari-hari ada- lah  bagaimana  jenis  stimulus  yang  digunakan untuk menginisiasi working memory .  Stimulus sendiri dapat diartikan sebagai segala perubahan pada lingkungan yang dapat mengakibatkan res-
pons pada reseptor sel (Dorland, 2014). Bentuk stimulus  sendiri  bervariasi.  Terdapat  beberapa jenis  diantaranya  stimulus  visual,  stimulus  au- dio,  stimulus  olfaktori,  stimulus  taktil,  dan  sti- mulus gustatori. Selain itu, stimulus juga dapat dikelompokan menjadi stimulus unisensoris dan stimulus  multisensoris.  Stimulus  unisensoris adalah stimulus yang bersumber dari satu indera, sedangkan stimulus multisensoris adalah stimu- lus yang bersumber dari dua atau lebih indra.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Bizley et al. (2016), individu dapat lebih mudah mengingat  suatu  penampilan  yang  melibatkan suara dan gambar daripada hanya melibatkan sa- lah satunya, seperti hanya mendengar atau hanya melihat. Penelitian yang dilakukan oleh Quak et al.,  (2015)  juga  memiliki  hasil  serupa,  yakni menyatakan  bahwa  kapasitas working  memory dapat lebih meningkat dalam penggunaan lebih dari satu stimulus di saat yang bersamaan diban- dingkan dengan stimulus tunggal.
Berdasarkan paparan di atas, peneliti tertarik untuk  melihat  apakah  bentuk  penyampaian  in- formasi berupa stimulus multisensoris (stimulus audiovisual)  dan  unisensoris  (stimulus  visual dan stimulus audio) berpengaruh terhadap work - ing memory mahasiswa. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat digunakan oleh mahasiswa dan dosen  untuk  melihat  pengaruh  dari  informasi berupa  stimulus  multisensoris  (stimulus  audio- visual) dan stimulus unisensoris (stimulus visual dan stimulus audio) terhadap working  memory . Selain  itu,  diharapkan  pula  hasil  penelitian  ini dapat  memberikan  informasi  lebih  mengenai bentuk  pemberian  informasi  mana  yang  paling efektif  bagi working  memory agar  hasil  pem- belajaran lebih maksimal.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif eksperimental. Pe- nelitian  menggunakan  rancangan between  par - ticipants  post-test  only  design untuk  menilai pengaruh jenis stimulus informasi, baik stimulus unisensoris dan stimulus multisensoris, yang di- terima terhadap working memory . Penelitian ini
140 | Sinurat et al. - Pengaruh Bentuk Penyampaian ...
menggunakan teknik kontrol matching by build- ing extraneous variable into design , yaitu meng- ikutsertakan extraneous  variable dalam  ran- cangan  penelitian  (Christensen,  2006). Extra - neous  variable dalam  rancangan  penelitian  ini adalah  angkatan  partisipan.  Partisipan  dibagi menjadi  tiga kelompok sesuai  angkatan, kemu- dian  masing-masing  kelompok  dibagi  menjadi tiga kelompok sesuai treatment yang diberikan, yaitu kelompok yang diberikan stimulus visual, stimulus audio, dan stimulus audiovisual.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  maha- siswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  Padjadja- ran  angkatan  2019,  2020,  dan  2021.  Kriteria pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  aktif  Fa- kultas Psikologi Universitas Padjadjaran angkat- an  2019,  2020,  dan  2021  yang  tidak  memiliki penyakit  atau  gangguan  pada  pendengaran  dan penglihatan yang signifikan. Peneliti mengguna- kan stratified sampling . Teknik ini bertujuan un- tuk  membentuk  strata  yang  memiliki  keadaan relatif  homogen  dan  memperoleh  hasil  analisis yang  mempunyai  presisi  tinggi  dapat  tercapai (Jatnika et al., 2021). Dalam penelitian ini, strata yang digunakan adalah angkatan, yaitu angkatan 2019,  2020,  dan  2021.  Setiap  kelompok treat - ment berisi partisipan dari ketiga angkatan. Pro- ses pemilihan partisipan pada setiap kelompok- nya dilakukan secara acak.
Pengambilan sampel dilakukan dengan cara menghubungi  partisipan  yang  terpilih.  Jumlah sampel dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.

## Demografi Partisipan
Angkatan Jenis Kelamin Jumlah % P L 2019 2020 2021 22 26 26 5 2 2 27 28 28 32,6 33,7 33,7 Jumlah 74 9 83 100 % 89,2 10,8
Berdasarkan Tabel  1, partisipan pada pene- litian  ini  berjumlah  83  orang  yang  terdiri  dari
mahasiswa  aktif  angkatan  2019–2021  Fakultas Psikologi  Universitas  Padjadjaran.  Partisipan dari angkatan 2019 berjumlah 27 orang (32,6%), partisipan  dari  angkatan  2020  berjumlah  28 orang  (33,7%),  dan  partisipan  dari  angkatan 2021 berjumlah 28 orang (33,7%). Jumlah par- tisipan  berjenis  kelamin  perempuan  adalah  74 orang  (89,2%)  dan  jumlah  partisipan  berjenis kelamin laki-laki adalah 9 orang (10,8%).
Variabel  independen  dalam  penelitian  ini adalah  pemberian  stimulus  unisensoris,  yaitu stimulus  audio  atau  stimulus  visual,  dan  multi- sensoris,  yaitu  stimulus  audiovisual.  Berdasar- kan  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI, 2016),  stimulus  adalah  perangsang  organisme, baik bagian tubuh atau reseptor, untuk menjadi aktif. Stimulus merupakan input dari lingkungan yang ditangkap oleh indra, dapat berupa stimu- lus  visual,  stimulus  audio,  stimulus  olfaktori, stimulus taktil, dan stimulus gustatori. Stimulus yang  pada  penelitian  ini  merupakan  informasi berupa  rangkaian  angka  yang  disajikan  dalam bentuk  video  bersuara,  video  tanpa  suara,  dan rekaman suara.
Variabel dependen dalam penelitian ini ada- lah working memory . Working memory merupa- kan  kemampuan  untuk  menyimpan  dan  mem- proses informasi secara bersamaan dalam waktu yang singkat (Bisaz et al., 2014). Working mem- ory pada  penelitian  ini  merupakan  total  skor benar partisipan pada tes digit span.
Untuk  menghitung  skor working  memory partisipan, peneliti menggunakan tes digit span. Digit  span  adalah  suatu  rangkaian  tes  untuk mengukur  kinerja working  memory (Jones  & Macken, 2015; Woods et al., 2011). Tes ini juga merupakan  bagian  dari  Wechsler  Adult  Intelli- gence  Scale  (WAIS),  yang  dirancang  untuk mengukur  intelegensi  dan  kemampuan  kognitif pada  remaja  akhir  dan  orang  dewasa  dengan rentang  usia  16–90  tahun.  Tes  ini  juga  sudah tevalidasi dan terbukti reliabel. Tes ini dapat di- lakukan dengan pemberian soal berupa stimulus visual, stimulus audio, maupun stimulus audio- visual (Olsthoorn et al., 2014). Dalam penelitian
ini, partisipan akan diberikan soal dalam bentuk tulisan,  suara,  dan  gabungan  tulisan  dan  suara. Tes  ini  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu digit span  forward , digit  span  backward ,  dan digit span sequencing .
Analisis  data  dilakukan  dengan  mengguna- kan uji one-way ANOVA. Uji one-way ANOVA dilakukan  untuk  membandingkan  dua  rata-rata atau  lebih  dan  menguji  variabel  terikat  dengan membandingkannya  pada  kelompok-kelompok sampel  independen  yang  diamati  (Riduwan, 2014). Sebelum melakukan analisis data dengan uji one-way ANOVA, dilakukan terlebih dahulu uji normalitas untuk memastikan data berdistri- busi normal dan uji homogenitas untuk memas- tikan data bersifat homogen. Uji normalitas dila- kukan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov (K-S), sedangkan uji homogenitas dila- kukan dengan menggunakan uji Levene. Semua uji yang dilakukan pada penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan software statistik  IBM SPSS Statistics 24.
HASIL
Tabel 2.
Skor Digit Span Partisipan Berdasarkan
Treatment yang Diberikan
Stimulus N Mean Skor SD Visual 28 15,4286 3,28215 Auditori 27 14,9630 2,78017 Visual- Auditori 28 15,7143 2,83963 Total 83 15,3735 2,95788
Setelah data diolah, ditemukan bahwa kelom- pok  partisipan  yang  diberikan treatment berupa pemberian stimulus visual mendapatkan rata-rata skor 15,4286, kelompok partisipan yang diberi- kan treatment berupa  pemberian  stimulus  audi- tori mendapatkan rata-rata skor 14,9630, dan sti- mulus visual-auditori mendapatkan rata-rata skor 15,7143.
Hasil uji normalitas menunjukkan  bahwa data yang  didapat  berdistribusi  normal  dengan  nilai signifikansi p-value > 0,05. Setelah itu dilakukan
uji homogenitas yang menunjukkan bahwa data bersifat homogen dengan p-value > 0,05.
Tabel 3.
Hasil Uji One-Way ANOVA Mean Square F Sig. Between Groups 3,944 0,445 0,643 Within Groups 8,869
Pada Tabel 3, dapat dilihat bahwa nilai p pada penelitian ini  bernilai  0,643.  Hal  ini menunjuk- kan  bahwa  H0  diterima  (p  >  0,05).  Dengan  di- terimanya  H0,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil skor digit span dalam tiga kelompok bentuk stimulus yang diberikan.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan secara deskriptif menunjukan  bahwa  kelompok  stimulus  audio- visual  memiliki  rata-rata  skor digit  span ter- tinggi  yang  kemudian  diikuti  oleh  kelompok stimulus  visual  saja  dan  terakhir  kelompok  sti- mulus audio saja dengan rata-rata skor terendah. Rendahnya skor pada kelompok stimulus audio saja ini menunjukan ingatan terkait angka lemah ketika hanya menggunakan stimulus audio saja. Menurut penelitian, hal ini merupakan hasil dari phonological  loop yang  digunakan  secara  ber- lebihan (Baddeley, 1997; Baddeley et al., 1975).
Meski demikian, hasil analisis yang dilaku- kan dengan uji beda menunjukkan bahwa tidak ada  perbedaan  signifikan  dari  pengujian  ketiga kelompok stimulus (p = 0,643). Berdasarkan hal ini, dapat disimpulkan bahwa bentuk pemberian stimulus tidak memberikan pengaruh  yang sig- nifikan  terhadap working  memory seseorang. Kesimpulan  ini  diambil  berdasarkan  data  yang sudah dipaparkan sebelumnya. Hal ini tidak se- suai dengan penelitian terdahulu yang menyata- kan bahwa terdapat pengaruh media audiovisual terhadap  kemampuan  mengingat  gerakan  pada penari (Dewi & Arisandy, 2018). Selain itu, hal ini  juga  tidak  sejalan  dengan  penelitian  yang
dilakukan oleh Pahor et al. (2021) yang menya- takan bahwa terdapat peningkatan kinerja  yang signifikan  pada  grup  individu  yang  menggu- nakan stimulus multisensori dibandingkan grup individu  yang  hanya  menggunakan  stimulus unisensori.  Hasil  ini  juga  tidak  sesuai  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Bizley  et  al. (2016),  yang  mengemukakan  bahwa  individu akan dapat mengingat suatu informasi lebih baik jika  menggunakan  stimuli  multisensori,  yaitu stimulus audio dan visual yang disajikan secara bersamaan. Penelitian ini juga menghasilkan ke- simpulan  yang  berbeda  dengan  penelitian  oleh Chen  et  al.  (2021)  yang  menyimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  multisensori  lebih  efektif dibandingkan  proses  pembelajaran  unisensori akibat adanya proses attentional guidance dalam persepsi.
Tidak  terdapatnya  perbedaan  yang  signifi- kan antara ketiga kelompok pemberian stimulus dapat  dijelaskan  dalam  beberapa  hal.  Beberapa penelitian terdahulu menyatakan bahwa terdapat beberapa faktor yang dapat memengaruhi work - ing  memory ,  antara  lain  faktor  usia,  genetik, hormon, nutrisi, stres, inhalasi, aromaterapi dan stimulasi  yang  diberikan  (Hussain  et  al.,  2019; Markowitsch & Staniloiu, 2015; Saputra, 2017). Dalam kaitannya dengan usia partisipan, semua partisipan  berada  dalam  kelompok  usia  yang sama, yaitu remaja akhir atau dewasa awal (18– 20  tahun),  yang  mungkin  tidak  menimbulkan perbedaan  signifikan  dalam  performa working memory -nya.  Selain itu, penelitian ini melibat- kan partisipan yang semuanya merupakan maha- siswa  sarjana  pada  sebuah  perguruan  tinggi. Pengalaman  pendidikan  formal  meningkatkan cara pemrosesan informasi, yang kemudian me- ningkatkan  pemerolehan  kemampuan  strategi kognitif  individu  (Ostrosky-Solís  &  Lozano, 2006). Tingkat pendidikan partisipan yang sama dapat  memengaruhi  hasil  penelitian  yang  tidak menunjukkan  perbedaan  performa working memory partisipan yang signifikan.
Di  samping  itu,  terdapat  faktor  terkait  ke- mampuan  kognitif  individu  yang  memengaruhi
bagaimana working  memory bekerja,  seperti keterampilan  linguistik  (Archibald,  2018)  dan distraction  resistance (Lorenc  et  al.,  2021). Dalam teorinya, menurut Daneman & Carpenter (1980), working  memory juga  dipengaruhi  ke- mampuan individu dalam memproses informasi. Jika dikaitkan dengan penelitian yang telah dila- kukan, dapat dikatakan bahwa apabila partisipan memiliki  kemampuan  memproses  informasi yang  baik,  proses  mempertahankan  memori terhadap  informasi  tersebut  bukan  merupakan hal yang sulit.
Berdasarkan  temuan  ini,  peneliti  menyim- pulkan bahwa memang terdapat faktor lain yang mempengaruhi working  memory partisipan  di luar  bentuk  menyampaikan  informasi.  Hal  ini mendukung ditolaknya hipotesis awal  pada pe- nelitian  yang  mengatakan  bahwa  bentuk  pe- nyampaian  informasi  berupa  stimulus  audio, stimulus  visual,  dan  stimulus  audiovisual  ber- pengaruh terhadap working memory mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan oleh peneliti, didapatkan bahwa bentuk penyam- paian informasi berupa stimulus audio, stimulus visual,  dan  stimulus  audiovisual  tidak  berpe- ngaruh  terhadap working  memory mahasiswa sehingga  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  yaitu bentuk  penyampaian  stimulus  berpengaruh  ter- hadap working memory mahasiswa, ditolak. Li- mitasi  dari  penelitian  ini  adalah  penelitian  ini menggunakan  metode  pengukuran  variabel  de- penden ( working memory ) yang berbaur dengan pemberian  variabel  independen,  sampel  yang relatif  kecil,  penelitian  yang  dilakukan  secara daring  dikarenakan  kondisi  pandemi  Covid-19 yang  tidak  memungkinkan  peneliti  bertemu langsung  dengan  partisipan  sehingga  terdapat kemungkinan bahwa hasil penelitian juga dipe- ngaruhi  variabel-variabel  lain  yang  tidak  dapat dikontrol  peneliti.  Beberapa  saran  yang  dapat diberikan  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah menggunakan  metode  pengukuran  variabel  de- penden yang sama pada setiap kelompok treat - ment ,  kemudian  membahas  variabel-variabel
lain  yang  juga  dapat  memengaruhi working memory individu,  seperti  faktor  usia,  genetik, hormon, nutrisi, stres, inhalasi, aromaterapi, dan stimulasi yang diberikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidah,  A.,  Hidaayatullaah,  H.  N.,  Simamora,
R.  M.,  Fehabutar,  D.,  &  Mutakinati,  L.
(2020).  The  Impact  of  Covid-19  to  Indo- nesian  Education  and  Its  Relation  to  the Philosophy of “Merdeka Belajar.” Studies in  Philosophy  of  Science  and  Education , 1 (1), 38–49. https://doi.org/10.46627/sipo se.v1i1.9
Archibald, L. M. D. (2018). The Reciprocal In- fluences  of  Working  Memory  and  Lin- guistic  Knowledge  on  Language  Perfor- mance: Considerations for the Assessment of  Children  with  Developmental  Lan- guage  Disorder. Language,  Speech,  and Hearing Services  in  Schools , 49 (3), 424– 433. https://doi.org/10.1044/2018_LSHSS -17-0094
Argaheni,  N.  B.  (2020).  Sistematik  Review: Dampak Perkuliahan Daring Saat Pandemi COVID-19  terhadap  Mahasiswa  Indone- sia. PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah  Kese - hatan  dan  Aplikasinya , 8 (2),  Article  2. https://doi.org/10.20961/placentum.v8i2.4 3008
Baddeley,  A.  (1992).  Working  Memory. Sci - ence , 255 (5044), 556–559. https://doi.org/
10.1126/science.1736359
Baddeley,  A.  (1997). Human  Memory:  Theory and  Practice (2nd  ed.).  London:  Psycho- logy Press.
Baddeley, A. D., Thomson, N., & Buchanan, M.
(1975). Word Length and the Structure of
Short-Term  Memory. Journal  of  Verbal Learning  and  Verbal  Behavior , 14 (6), 575–589. https://doi.org/10.1016/S0022-5 371(75)80045-4
Bhinnety,  M.  (2015).  Struktur  dan  Proses  Me- mori. Buletin  Psikologi , 16 (2),  Article  2. https://doi.org/10.22146/bpsi.7375
Bisaz,  R.,  Travaglia,  A.,  &  Alberini,  C.  M. (2014).  The  Neurobiological  Bases  of Memory  Formation:  From  Physiological Conditions  to  Psychopathology. Psycho - pathology , 47 (6), 347–356. https://doi.org/ 10.1159/000363702
Bizley, J. K., Maddox, R. K.,  &  Lee,  A. K. C. (2016).  Defining  Auditory-Visual  Ob- jects:  Behavioral  Tests  and  Physiological Mechanisms. Trends  in  Neurosciences , 39 (2),  74–85.  https://doi.org/10.1016/j.tin s.2015.12.007
Chen,  S.,  Shi,  Z.,  Müller,  H.  J.,  &  Geyer,  T. (2021).  Multisensory  Visuo-Tactile  Con- text  Learning  Enhances  the  Guidance  of Unisensory  Visual  Search. Scientific  Re - ports , 11 (1),  Article  1.  https://doi.org/10. 1038/s41598-021-88946-6
Christensen,  L.  B.  (2006). Experimental  Meth - odology (10th  ed.).  Boston:  Allyn  &  Ba- con.
Daneman, M., & Carpenter, P. A. (1980). Indi- vidual  Differences  in  Working  Memory and Reading. Journal of Verbal Learning and  Verbal  Behavior , 19 (4),  450–466. https://doi.org/10.1016/S0022-5371(80)9 0312-6
Dewi, P. M., & Arisandy, D. (2018). Pengaruh Media  Audio  Visual  terhadap  Kemam- puan  Mengingat  Gerakan  pada  Penari  di Sanggar Tari Dharma Pragina Dewi. Jur - nal  Ilmiah  Psyche , 12 (2),  Article  2. https://doi.org/10.33557/jpsyche.v12i2.49 4
Dorland,  W.  A.  N.  (2014).  Stimulus.  In  Y.  B. Hartanto, W. K. Nirmala, A. S. Setiono, D. Dharmawan,  Yoavita,  M.  Surya,  &  Y.  J. Suryono  (Eds.), Kamus  Saku  Kedokteran Dorland (Dorland’s Pocket Medical Dic -
144 | Sinurat et al. - Pengaruh Bentuk Penyampaian ...
tionary) (28th ed.). Jakarta: Penerbit Buku EGC.
Farmer, T. A., & Matlin, M. W. (2019). Cogni - tion (10th ed.). Hoboken: Wiley.
Hussain,  Y.,  Jain,  S.  K.,  &  Samaiya,  P.  K.
(2019).  Short-Term  Westernized  (HFFD)
Diet  Fed  in  Adolescent  Rats:  Effect  on Glucose Homeostasis, Hippocampal Insu- lin Signaling, Apoptosis and Related Cog- nitive and Recognition Memory Function. Behavioural  Brain  Research , 361 ,  113– 121.  https://doi.org/10.1016/j.bbr.2018.12 .042
Jatnika,  R.,  Haffas,  M.,  Abidin,  F.  A.,  &
Prathama, A. G. (2021). Belajar Sampling dengan  UNPAD  SAS  Online .  Bandung: Unpad Press.
Jones,  G.,  &  Macken,  B.  (2015).  Questioning Short-Term  Memory  and  Its  Measure- ment:  Why  Digit  Span  Measures  Long- Term  Associative  Learning. Cognition , 144 ,  1–13.  https://doi.org/10.1016/j.cogni tion.2015.07.009
Lorenc, E. S., Mallett, R., & Lewis-Peacock, J. A. (2021). Distraction in Visual Working Memory: Resistance is Not Futile. Trends in  Cognitive  Sciences , 25 (3),  228–239. https://doi.org/10.1016/j.tics.2020.12.004
Malekpour,  M.,  Aghababaei,  S.,  &  Abedi,  A.
(2013).  Working  Memory  and  Learning Disabilities. International  Journal  of  De - velopmental  Disabilities , 59 (1),  35–46. https://doi.org/10.1179/2047387711Y.00 00000011
Markowitsch,  H.  J.,  &  Staniloiu,  A.  (2015). Learning and Memory, Neural Basis of. In
J. D. Wright (Ed.), International Encyclo - pedia of the Social & Behavioral Sciences (2nd  ed.,  Vol.  13,  pp.  677–683).  Oxford: Elsevier.  https://doi.org/10.1016/B978-0- 08-097086-8.51010-1
Matlin,  M.  W.  (2013). Cognitive  Psychology (8th ed.). Hoboken: Wiley.
Moreno, R. (2009). Educational Psychology (1st ed.). Hoboken: Wiley.
Olsthoorn, N. M., Andringa, S., & Hulstijn, J. H.
(2014).  Visual  and  Auditory  Digit-Span Performance  in  Native  and  Non-native Speakers. International  Journal  of  Bilin - gualism , 18 (6), 663–673. https://doi.org/1 0.1177/1367006912466314
Ostrosky-Solís, F., &  Lozano, A. (2006).  Digit Span:  Effect  of  Education  and  Culture. International  Journal  of  Psychology , 41 (5),  333–341.  https://doi.org/10.1080/0 0207590500345724
Pahor,  A.,  Collins,  C.,  Smith-Peirce,  R.  N., Moon,  A.,  Stavropoulos,  T.,  Silva,  I., Peng,  E.,  Jaeggi,  S.  M.,  &  Seitz,  A.  R. (2021).  Multisensory  Facilitation  of Working  Memory  Training. Journal  of Cognitive  Enhancement , 5 (3),  386–395. https://doi.org/10.1007/s41465-020-0019 6-y
Quak, M., London, R. E., & Talsma, D. (2015). A  Multisensory  Perspective  of  Working Memory. Frontiers  in  Human  Neurosci - ence . https://doi.org/10.3389/fnhum.2015. 00197
Riduwan.  (2014). Metode  &  Teknik  Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
Saputra, R. I. (2017). Pengaruh Inhalasi Aroma Melati  terhadap  Working  Memory  pada Orang Dewasa Muda [Undergraduate the- sis,  Universitas  Sumatera  Utara,  Medan, Indonesia]. https://repositori.usu.ac.id/han dle/123456789/4971
Sikirit,  D.  (2020,  June  2). The  Challenges  of Home  Learning  during  the  COVID-19 Pandemic .  UNICEF  Indonesia.  https:// www.unicef.org/indonesia/education-and- adolescents/coronavirus/stories/learning-h ome-during-covid-19-pandemic
Stimulus. (2016). In KBBI Daring . https://kbbi. kemdikbud.go.id/
Universitas Padjadjaran.  (n.d.). Elearning. Uni - versitas  Padjadjaran .  Retrieved  October 18,  2022,  from  https://www.unpad.ac.id/ universitas/fasilitas/fasilitas-penunjang-pe ndidikan/elearning/
Viner, R. M., Russell, S. J., Croker, H., Packer, J.,  Ward,  J.,  Stansfield,  C.,  Mytton,  O., Bonell,  C.,  &  Booy,  R.  (2020).  School Closure and Management Practices during Coronavirus Outbreaks Including COVID -19:  A  Rapid  Systematic  Review. The Lancet  Child  &  Adolescent  Health , 4 (5),
397–404. https://doi.org/10.1016/S2352-4 642(20)30095-X
Woods, D. L., Kishiyama, M. M., Yund, E. W.,
Herron,  T.  J.,  Edwards,  B.,  Poliva,  O.,
Hink, R. F., & Reed, B. (2011). Improving
Digit  Span  Assessment  of  Short-Term Verbal  Memory. Journal  of  Clinical  and Experimental  Neuropsychology , 33 (1), 101–111. https://doi.org/10.1080/1380339 5.2010.493149
World Health Organization. (n.d.). Coronavirus disease (COVID-19) . World Health Orga- nization.  Retrieved  October  18,  2022, from  https://www.who.int/health-topics/ coronavirus
World  Health  Organization.  (2020,  March  12).
WHO  Director-General’s  opening  re - marks at the Mission briefing on COVID- 19—12  March  2020 .  World  Health Organization.  https://www.who.int/direct or-general/speeches/detail/who-director-g eneral-s-opening-remarks-at-the-mission- briefing-on-covid-19---12-march-2020