## MANAJEMEN PEMBELAJARAN DALAM PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN (Studi Multi Situs di SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 3 Pamekasan)
Hadie Efendy
Program Doktor Universitas Negeri Surabaya Hadie76@gmail.com

## Abstract
State  Senior  High  School  (SMAN  1  Pamekasan)  and  Vocational High  School  (SMK  3  Pamekasan)  which  both  have  excellent  class programs  in  managing  learning  that  are  used  for  superior  class  programs are essentially the same as learning management for regular programs. The difference  is  in  the  development  of  learning  management  to  fulfill  the needs  of  students  who  have  potential  intelligence  and  special  talent. Learning management is  expected to  play a role  in  empowering students. This  study  aims  to  analyze  and  describe:  (1)  Lesson  plan,  (2)  Lesson organizing,  (3)  implementation  of    learning,  (4)  learning  monitoring,  (5) evaluating  learning  in  assurance  of  education  quality,  (6)  the  quality  of education  produced,  (7)  learning  obstacles  in  assurance  of  education quality. The type of this research is qualitative descriptive with the design of  multi-site  study.  the  results  of  this  study  found  (1)  learning  plan  is carried out by team work, performance meetings and decision  of priority programs,  (2)  organizing  the  learning  in  assurance    of  education  quality carried  out  by  teachers  who  are  allied  in  one  subject  matter,  material, content  selection,  structuring  content,  integrating  quality  academic  to succeed in the international science olympiad by not abandoning students ’ character  values  and  qualified  output,  (3)  the  implementation  of  learning involves  students'  mental  and  physical  processes,  (4)  learning  monitoring is  done  comparing  the  results  of  previous  monitoring  with  government regulations,  (5)  evaluation  learning  involves  all  elements  with  the existence of reward and punishment, (6) the quality of education produces students  with  academic  and  non-academic  achievements,  obtains  great trust  from  the  society  where  the  graduates  are  accepted  in  favorite  state universities,  (7)  the  constraints  namely  curriculum  policy  which  often changes, the ideal student books are still limited, new assessment systems and different interpretations by each teacher, the culture of research is still limited.
Keywords : management, learning, education quality

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mendiskripsikan: (1) perencanaan  pembelajaran,  (2)  pengorganisasian  pembelajaran,  (3) pelaksanaan  pembelajaran,  (4)  monitoring  pembelajaran,  (5)  evaluasi pembelajaran  dalam  penjaminan  mutu  pendidikan,  (6)  mutu  pendidikan yang  dihasilkan,  (7)  kendala-kendala  pembelajaran  dalam  penjaminan
mutu  pendidikan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan rancangan  studi  multi  situs.  hasil  penelitian  ini  menemukan  (1) perencanaan  pembelajaran  dilakukann  melalui  team  work,  rapat  kinerja dan  penentuan  program  prioritas,  (2)    Pengorganisasian  pembelajaran dalam  penjaminan  mutu  pendidikan  dilakukan  melalui  guru  yang serumpun  dalam  satu  mapel,  materi,  pemilihan  isi,  penataan  urutan  isi, mengintegrasikan mutu akademik agar berprestasi pada olimpiade science internasional dengan  tidak  meninggalkan  nilai-nilai  karakter  siswa  dan output yang  bermutu,  (3)  pelaksanaan  pembelajaran  melibatkan  proses mental  dan  fisik  siswa,  (4)  monitoring  pembelajaran  dilakukan membandingkan  hasil  monitoring  sebelumnya  dengan  peraturan pemerintah,  (5)  evaluasi  pembalajaran  melibatkan  semua  unsur  dengan adanya reward dan punishment, (6) mutu pendidikan menghasilkan peserta didik  berprestasi  akademik  dan  non-akademik,  mendapatkan  kepercayaan yang  besar  dari  masyarakat,  dan  lulusannya  diterima  di  perguruan  tinggi negeri  favorit,  (7)    kendala-kendalanya  yaitu  kebijakan  kurikulum  yang sering  berubah-ubah,  buku  siswa  yang  ideal  masih  terbatas,  sistem penilaian yang baru dan beda penafsiran oleh masing-masing guru, budaya meneliti masih terbatas.
Kata Kunci: manajemen, pembelajaran, mutu pendidikan

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  transmisi  budaya  untuk  meningkatkan    kualitas manusia.  Pendidikan  yang  berkualitas  harus  diselenggarakan  dengan  manajemen  yang berkualitas.  Konsep  manajemen  jika  diterjemahkan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menurut Sergiovani 1 manajemen  diartikan  sebagai  usaha  dan  tindakan  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  instruksional  disekolah  dan  usaha    maupun  tindakan  guru  sebagai  pemimpin pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan  sedemikian  rupa  untuk  memperoleh  hasil  dalam  rangka mencapai  tujuan  program  sekolah  dan  pembelajaran.  Flores,  dkk 2 manajemen  pembelajaran adalah mengacu pada suatu upaya untuk mengatur dan mengendalikan aktivitas pembelajaran berdasarkan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  untuk  mensukseskan  tujuan pembelajaran  agar  tercapai  secara  lebih  efektif,  efesien  dan  produktif.  Sedangkan  potret manajemen pembelajaran di Sekolah Menengah Atas (SMA) hasil studi yang dilakukan  Art-
1 Sergiovanni,  Thomas  J. Theory  and  Practice  in  Education  Policy  and  Administration:An  Hermeneutics Perspective .  (University of Illinois, Urbana-Champaign, 1981), 8.
2 Flores,  dkk.  (2016 ).  Factor  associated  with  learning  managent  in  mexican  micro .  Procedia,  Vol.  197,  No. 1494 . http://ac.els.cdn.com/S 187704281504094X -main.pdf (diakses 2 Oktober 2016)
in 3 menemukan  bahwa  untuk  kondisi  saat  ini  para  guru  perlu    mengembangkan  manajemen pembelajaran,  perlu  menguasai    model,  teknik,  dan  metode  manajemen  pembelajaran  secara keseluruhan,  untuk  mengembangkan  pemikiran  analitis  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Uniknya, SMA Negeri 1 Pamekasan dan SMA Negeri 3 Pamekasan yang sama-sama memiliki  program  kelas  unggulan  dalam  manajemen  pembelajaran  yang  digunakan  untuk program  kelas unggulan  pada intinya sama dengan manajemen pembelajaran untuk  program reguler,  perbedaannya  dalam  pengembangan  manajemen  pembelajaran  untuk  memenuhi kebutuhan peserta didik yang memenuhi potensi kecerdasan dan bakat istemewa. Manajemen pembelajaran  diharapkan  dapat  berperan  menjadi  perberdayaan  siswa.  Dalam  hal pemberdayaan  siswa,  komponen-komponen  yang  harus  didayagunakan  sehingga  secara bersinergi  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien.  Dalam  pelaksanaan  keseluruhan manajemen  pembelajaran  tersebut  diupayakan  dengan  bertumpu  pada  spirit  manajemen pembelajaran  keunggulan  sebagaimana  temuan  teoritik  pada  berbagai  hasil  penelitian  yaitu berwawasan  mutu,  kemandirian,  partisipasi,  dan  keterbukaan.  Penelitian  ini  bertujuan mendiskripsikan dan menganalisis: perencanaan pembelajaran, pengorganisasian pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  pengawasan  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran, hasil  evaluasi  pembelajaran  dalam  penjaminan  mutu  pendidikan,  serta  kendala-kendala  dan faktor pendukungnya.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  rancangan  studi multi  situs.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara  mendalam,  observasi  dan dokumentasi.  Data  dianalisis  secara  berulang-ulang  melalui  analisis  dalam  situs  tunggal  dan lintas  situs.  Teknik  analisis  data  terdiri  dari  pengumpulan  data,  kondensasi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Adapun  teknik  pengecekan  keabsahan  data  dilakukan melalui  kredibilitas,  dependabilitas,  konfirmabilitas,  dan  transferabilitas.  Untuk  memperoleh data, peneliti sendiri merupakan alat pengumpul data  yang digali  dari pandangan responden. Desain  penelitian  ini  multi  kasus  sehingga  dalam  menganalisis  data  dilakukan  dua  tahap
3 Art-in, Sitthipon, (2015). Current Situation and Need in Learning Management for Developing the Analytical Thinking of Teachers in Basic Education of Thailand. Procedia, Vol. 197, No. 1494 . http://ac.els.cdn.com/S 187704281504094X -main.pdf (diakses 2 Oktober 2016).
yaitu:  Analisis  data  tunggal  dilakukan  pada  masing-masing  subjek  yaitu  SMA  Negeri  1 Pamekasan  dan  SMA  Negeri  3  Pamekasan  dan  Analisis  data  lintas  kasus  bertujuan  untuk membandingkan  danmemadukan  temuan  yang  diperoleh  dari  masing-masing  kasus.  Secara umum,  proses  analisis  data  lintas  kasus  mencakup  kegiatansebagai  berikut:  a)  merumuskan proposisi  bedasarkan  temuan  kasuspertama  kemudian  dilanjutkan  kasus  kedua,  b) membandingkan dan memadukan temuan teoritik dari kedua kasus penelitian, c) merumuskan simpulan  teoritis  bedasarkan  analisis  lintas  kasus  sebagai  temuan  akhir  dari  kedua  kasus penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Perencanaan  pembelajaran  dalam  penjaminan  mutu  pendidikan  telah  memberikan argumentasi  baru  dari  apa  yang  ditemukan  oleh  Laura et.al , 4 Kostromina  &  Chuvgunova 5 (2016),  Gulten,  dkk  (2013)  bawa  perencanaan  pembelajaran  merupakan  penjabaran, pengayaan  dan  pengembangan  dari  kurikulum.  Namun  demikian  penelitian  ini  juga menambahkan  sebuah  tinjauan  baru  terkait  dengan  perencanaan    pembelajaran  yaitu: Perencanaan  pembelajaran  dalam  penjaminan  mutu  pendidikan  melalui  pembentukan team work , kemudian diadakan rapat kinerja dan penentuan program prioritas berupa (a) nilai-nilai karakter siswa, (b) berpusat  pada siswa, (c) belajar dengan keteladanan dan pembiasaan,  (d) mengembangkan  kemampuan  sosial,  (e)  mengembangkan  diri  siswa,  (f)  mengembangkan keterampilan  memecahkan  masalah,  (g)  mengembangkan  kreativitas  siswa,  (h) mengembangkan  kepahaman  penggunaan  ilmu  dan  teknologi,  (i)  menumbuhkan  kesadaran sebagai  generasi  penerus  yang  baik,  (j)  belajar  sepanjang  hidup,  dan  (k)  perpaduan kompotensi, kerjasama dan solidaritas.
Pengorganisasian  pembelajaran  memperkuat  teori  Odabasi 6 Barath 7 Kalanaki  &  Jabari bahwa  pengorganisasia  pembelajaran  sebagai  struktural  strategi,  yang  mengacu  pada  cara untuk  membuat  urutan  dan  mensintesis  fakta,  konsep,  prosedur  dan  prinsip  yang  berkaitan. Namun  demikian  penelitian  ini  juga  menambahkan  sebuah  tinjauan  baru  terkait  dengan
4 Laura et.al ,  Persistent  Classroom  Management  Training  Needs  of  Experienced  Teachers . Journal  of  the Scholarship of Teaching and Learning 15, No. 5. (2015): 672
5 Kostromina, Svetlana & Chuvgunova, Olga,. Planning as a Learning Skill of Students . Procedia, Vol. 197, No. 5 (2016): 1494
6 Odabasi, Farhan, Analyzing Teachers’ Perceptions on Learning Organizations in Terms of Different Variables . http://ac.els.cdn.com/S1877042813033521-main.pdf (diakses 2 Oktober 2016).
7 Baráth, Tibor, (2015). Learning Organization as a Tool For Better and More Effective Schools. Procedia, Vol. 3. No. 1494. http://ac.els.cdn.com/ S2351978915003315-main.pdf (diakses 7 Nopember 2016).
pengorganisasian pembelajaran yaitu: pengorganisasian pembelajaran yang dilakukan melalui guru  yang  serumpun  dalam  satu  mapel,  materi,  pemilihan  isi,  penataan  urutan  isi, mengintegrasikan  mutu  akademik  agar  berprestasi  pada olimpiade  science  internasional dengan tidak meninggalkan nilai-nilai karakter siswa dan output yang bermutu melalui prinsip (a)  kejelasan  tugas  dan  pertanggungjawaban,  (b)  pembagian  kerja  berdasarkan  professional, (c)  kesatuan  arah  kebijakan,  (d)  teratur,  (e)  disiplin,  (f)  adil  (seimbang),  (g)  inisiatif,  (h) semangat  (i)  kebersamaan,  (j)  sinergis  ,dan  (k)  ikhlas.    Setiap  guru  diberikan  kesempatan menjadi leader di  kelas  yang  telah  ditentukan  untuk  mengelola  dan  mengorganisir  kelas. Dalam  pengorganisasian  ini  perlu  diperhatikan  semua  kekuatan  dan  sumber  daya  yang dimiliki.  Pengorganisasian  pembelajaran  dengan  pengorganisasian  pembelajaran  yang diperkaya  dengan  kurikulum  olimpiade  sains,  bahasa  dan  agama, pengorganisasian  alokasi waktu pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  memperkuat  teori  Beckman  &  Barry,  Zarasua 8 ,  dkk,  dan Yunos & Kotirde 9 , mengemukakan dalam  pelaksanaan pembelajaran:  (1)  memotivasi  siswa belajar  sejak  saat  membuka  sampai  menutup  pelajaran,  (2)  mengarahkan  tujuan  pengajaran, (3)  menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  metode  yang  relevan  dengan  tujuan  pengajaran,  (4) melakukan pemantapan belajar, (5) menggunakan alat-alat bantu pengajaran dengan baik dan benar,  (6)  melaksanakan  layanan  bimbingan  penyuluhan,  (7)  memperbaiki  program  belajar mengajar,  dan  (8)  melaksanakan  hasil  penilaian  belajar.  Tetapi  ada  perbedaan  dari  hasil penelitian  segi  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  harus  integratif  antara  ilmu  pengetahuan dengan pembinaan karakter siswa berbasis spritual learning , program pengayaan, penajaman, remidial dan pembinaan, pembagian rombongan belajar menjadi kelas kelompok belajar besar dengan  pola  paket  kelas (big  learning  group  class) ,  dan  ada  kelas  dengan  pola  kelompok belajar  kecil (small  learning  group  class ;  standarisasi  guru,  tidak  hanya  melihat  aspek profesionalisme,  pedagogik,  personal  dan  sosial  namun  juga  aspek spritual  learning. Implikasi  pembelajaran  pada  kelas  memberikan  kontribusi  terbangunnya  (a)  sistem pembelajaran yang integratif antara ilmu pengetahuan dan pembinaan karakter siswa ( spritual learning) , (b) guru dalam mengajar selain memiliki kompetensi pedagogik, kpribadian, sosial, dan profesional juga memiliki kompetensi spritual learning.
8 Zarazua, Minguel Nino & Masino, Marina (2016). What Works to Improve the Quality of Student Learning in Developing  Countries? http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0738059315300146.pdf.  (diakses  27 Oktober 2016).
9 Yunos,  Jailaini  Bin  Md  &  Kotride,  Yuda  Isa.  (2015). The  Processes  of  Supervisions  in  Secondary  Schools Educational System in Nigeria . http://ac.els.cdn.com/ S1877042815047977-main.pdf (diakses 18 Oktober 2016).
Monitoring  pembelajaran  memperkuat  teori  Ishida  &  Shimbo 10 ,  Tshabalala 11 ,  dan Egwu, 12 yang  menyatakan  bahwa  pengawasan  pembelajaran  usaha  sistematik  menetapkan standar  pelaksanaan  dengan  tujuan  perencanaan,  merancang  sistem  informasi  umpan  balik, membandingkan kegiatan nyata dengan standar,  menentukan dan mengukur deviasi-deviasai dan mengambil  tindakan koreksi  yang  penjaminan bahwa semua sumber  daya  yang dimiliki telah dipergunakan dengan efektif dan efisien. kepengawasan harus bersifat demokratis pula. Supervisi  merupakan  pembinaan  pendidikan  secara  kooperatif.  Dalam  tingkat  ini,  supervisi bukan  lagi  suatu  pekerjaan  yang  dipegang  oleh  seorang  petugas,  melainkan  merupakan pekerjaan-pekerjaan bersama  yang di  koordinasikan  yang berbeda dengan temuan penelitian yaiut  dari  laporan  disusun  dengan  substansai  hasil  pemantauan,  hasil  supervisi,  dan  hasil evaluasi.  Tindak  lanjut  diberikan  dalam  bentuk  penguatan,  penghargaan,  teguran,  dan  saran mengikuti pelatihan dengan prinsip (a) adaptif dan antisipatif/proaktif dalam kegiatannya, (b) memiliki  jiwa  kewirausahaan  tinggi,  (c)  bertanggungjawab  terhadap  keberhasilan  program dan  kegiatan;  (d)  memiliki  kontrol  kualitas,  kualifikasi,  dan  spesifikasi  yang  kuat  dalam manajemen  dan  sumberdaya  sesuai  dengan  tuntutan  program  dan  kegiatan;  (e)  memiliki kontrol  yang  kuat  terhadap  kondisi  pelaksanaan  (waktu,  target,  personil,  tempat,  sasaran, pendanaan,  dan  sebagainya);  (f)  komitmen  yang  tinggi  pada  dirinya  sebagai  pelaksana;  dan (g)  menggunakan  tolok  ukur  prestasi  dalam  melakukan  penilaian  keberhasilan  pelaksanaan program dan kegiatan.
Evaluasi  pembelajaran  memperkuat  teori    Meuth 13 ,  Jakubec  &  Harrison 14 ,  dan  Ally  & Krauss 15 yang menyatakan bahwa evaluasi merupakan suatu upaya untuk mengetahui berapa banyak  hal-hal  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  dari  hal-hal  yang  telah  diajarkan  oleh  guru. Evaluasi  pembelajaran  mencakup  evaluasi  hasil  belajar  dan  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi hasil  belajar  menekankan  pada  perolehan  informasi  tentang  seberapakah  perolehan  siswa dalam mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan. Berbedaannya dari hasil penelitian bahwa
10 Ishida,  Toru  &  Shimbo,  Masashi,  (2014). Controlling  The  Learning  Process  of  Real-Time  Heuristic Search .http://ac.els.cdn.com/S0004370203000122-main.pdf (diakses 16 Oktober 2016).
11 Tshabalala,  Thembinkosi  (2013) .  Teachers’  Perceptions  Towards  Classroom  Instructional  Supervision:  A Case Study of Nkayi District in Zimbabwe. http://ijsse.com/sites/default/files/issues/2013/v4i1/paper/Paper-3.pdf . (diakses 25 Oktober 2016).
12 Egwu,  Sarah  Oben. Principals’  Performance  in  Supervision  of  Classroom  Instruction  in  Ebonyi  State Secondary Schools. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1079965.pdf . (diakses 2 Oktober 2016).
13 Meuth (2016: 133),
14 Jakubec & Harrison (2013: 88)
evaluasi pembelajaran memiliki fungsi formatif, fungsi sumatif, fungsi diagnostik dan fungsi seleksi. fungsi formatif untuk memperbaiki pembelajaran dan mengadakan program remedial bagi  siswa  yang  belum  menguasai  sepenuhnya  materi  pelajaran.    fungsi  sumatif  dan  seleksi dalam  hal  ini  penilaian  kemajuan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  tertentu,  sebagai bahan  untuk  memberikan  laporan  kepada  berbagai  pihak,  penentuan  kenaikan  kelas  dan penentuan lulus tidaknya siswa tersebut. Fungsi seleksi dan penempatan di sekolah ini untuk menempatkan peserta didik dalam program pembelajaran tertentu, seperti program peminatan matematika dan sain dan bidang lainnya.
Kendala-kendala  Pembelajaran  dalam  penjaminan  Mutu  Pendidikan  berupa  adanya perubahan  kurikulum  yang  berlaku  dari  pemerintah  sehinga  sempat  membuat  para  guru kebingungan, mana sebetulnya  yang ingin  dijalani.   Buku siswa  yang idealnya juga dimiliki siswa  dengan  komposisi  satu  buku  satu  siswa  masih  belum  dapat  disediakan  dengan  cukup. Kondisi  tersebut  memaksa  sekolah  untuk  melakukan  pengadaan  buku  tersebut  dengan penggandaan  yang  tentunya  membutuhkan  biaya  tambahan.  Faktor  pendukung  dalam pembelajaran  di  antaranya  faktor  guru  atau  SDM,  faktor  siswa,  sarana-prasarana,  alat  dan media  yang  tersedia,  faktor  lingkungan,  dan  peran  masyarakat.  Sekolah  yang  memiliki hubungan  yang  baik  secara  internal,  yang  ditunjukkan  oleh  kerja  sama  antar  guru,  saling menghargai  dan  saling  membantu,  maka  memungkinkan  iklim  belajar  menjadi  sejuk  dan tenang  sehingga  akan  berdampak  pada  mutu  pendidikan.  Sebaliknya,  manakala  hubungan tidak harmonis, iklim belajar akan penuh dengan kete-gangan dan ketidaknyamanan sehingga akan  memengaruhi  psikologis  siswa  dalam  belajar.  Demikian  juga  sekolah  yang  memiliki hubungan  yang  baik  dengan  lembaga-lembaga  luar  akan  menambah  kelancaran  program- program  sekolah  sehingga  upaya-upaya  sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran akan mendapat dukungan dari pihak lain.

## Penutup
Pertama ,  Perencanaan  pembelajaran  dalam  penjaminan  mutu  pendidikan  mengikuti tuntutan  perkembangan  kurikulum  yang  berlaku  dengan  mengedepankan team  work, rapat kinerja,  dan  penentuan  program  prioritas; kedua ,  Pengorganisasian  pembelajaran  dalam penjaminan mutu pendidikan dilakukan melalui guru yang serumpun dalam satu mapel, materi,
15 Ally,  Mohammed  &  Krauss,  Ferdinand,  A  Study  of  the  Design  and  Evaluation  of  a  Learning  Object  and Implications  for  Content  Development. Journal  of  Knowledge  and  Learning  Objects 1.  (2005). http://ijklo.org/Volume1/v1p001-022Krauss.pdf. (diakses 28 Oktober 2016)
pemilihan  isi,  penataan  urutan  isi,  mengintegrasikan  mutu  akademik  agar  berprestasi  pada olimpiade  science internasional dengan tidak meninggalkan nilai-nilai karakter siswa; ketiga , Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penjaminan  mutu  pendidikan  dilaksanakan  dengan memberikan  pengalaman  yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi  antar peserta didik dengan guru melalui suatu pendekatan student centre, learning cooperative, CTL, Quantum learning dan PAKEM. Keempat , Pengawasan pembelajaran dalam penjaminan mutu pendidikan dilakukan melalui mengidentifikasi hasil pengawasan sebelumnya dan melakukan analisis  terhadap  kebijakan  atau  peraturan  pemerintah.; kelima , Evaluasi  pembelajaran  dalam penjaminan  mutu  pendidikan  melalui  prinsip  keterbukaan,  rutin,  berkesinambungan,  tegas dalam reward dan punishment serta melibatkan semua unsur dan dilaporkan  secara periodik, yang ditandai dengan adanya laporan prestasi hasil belajar siswa, laporan keaktifan siswa, dan laporan  kehadiran  guru  dengan  memberikan  umpan  balik  terhadap  guru  sebagai  dasar  untuk memperbaiki pembelajaran. Keenam , Mutu pendidikan berupa (a) menghasilkan peserta didik yang  unggul,  berupa  pemberian  perhatian  dan  perlakuan  khusus  kepada  peserta  didik  sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya dengan membuka kelas-kelas unggulan (b) prestasi akademik  dan  non-akademik  di  atas  rata-rata  sekolah  di  daerahnya;  (c)  melalui  seleksi  yang cukup  ketat  terhadap  pendaftar;  (d)  mendapatkan  kepercayaan  yang  besar  dari masyarakat,yang  dibuktikan  dengan  banyaknya  jumlah  pendaftar  dibanding  kapasitas  kelas, dan  (e)  lulusannya  diterima  di  PTN  favorit. Ketujuh , Kendala-kendala  pembelajaran  dalam penjaminan  mutu  pendidikan  yaitu  (a)  kebijakan  kurikulum  yang  sering  berubah-ubah,  (b) buku  siswa  yang  ideal  dan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  masih  terbatas.  (c)  sistem penilaian yang baru dan beda penafsiran oleh masing-masing guru (d) budaya meneliti masih terbatas.

## Daftar Pustaka
Mohammed,  Ally. & Krauss, Ferdinand, A Study of the Design and Evaluation of a Learning Object  and  Implications  for  Content  Development. Journal  of  Knowledge  and Learning  Objects 1.  (2005).  http://ijklo.org/Volume1/v1p001-022Krauss.pdf. (diakses 28 Oktober 2016)
Art-in,  Sitthipon,  (2015). Current  Situation  and  Need  in  Learning  Management  for Developing  the  Analytical  Thinking  of  Teachers  in  Basic  Education  of  Thailand. Procedia,  Vol.  197,  No.  1494 . http://ac.els.cdn.com/S 187704281504094X -main.pdf (diakses 2 Oktober 2016).
Tibor,  Baráth. Learning  Organization  as  a  Tool  For  Better  and  More  Effective  Schools.
Procedia,  Vol.  3.  No.  1494.  http://ac.els.cdn.com/  S2351978915003315-main.pdf (diakses 7 Nopember 2016).
Egwu,  Sarah  Oben. Principals ’ Performance  in  Supervision  of  Classroom  Instruction  in Ebonyi  State  Secondary  Schools. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1079965.pdf . (diakses 2 Oktober 2016).
Flores, dkk. Factor associated with learning managent in mexican micro . Procedia, Vol. 197, No.  1494 . http://ac.els.cdn.com/S 187704281504094X -main.pdf (diakses  2  Oktober 2016)
Ishida,  Toru  &  Shimbo,  Masashi,  (2014). Controlling  The  Learning  Process  of  Real-Time Heuristic  Search .http://ac.els.cdn.com/S0004370203000122-main.pdf  (diakses  16 Oktober 2016).
Kostromina,  Svetlana  &  Chuvgunova,  Olga,. Planning  as  a  Learning  Skill  of  Students . Procedia, Vol. 197, No. 5 (2016)
Laura et.al ,  Persistent  Classroom  Management  Training  Needs  of  Experienced  Teachers . Journal of the Scholarship of Teaching and Learning 15, No. 5. (2015)
Odabasi,  Farhan, Analyzing  Teachers ’ Perceptions  on  Learning  Organizations  in  Terms  of Different  Variables .  http://ac.els.cdn.com/S1877042813033521-main.pdf  (diakses  2 Oktober 2016).
Sergiovanni,  Thomas  J. Theory  and  Practice  in  Education  Policy  and  Administration:An Hermeneutics Perspective .  (University of Illinois, Urbana-Champaign, 1981)
Tshabalala,  Thembinkosi  (2013) .  Teachers ’ Perceptions  Towards  Classroom  Instructional Supervision:
A Case Study of Nkayi District in
Zimbabwe. http://ijsse.com/sites/default/files/issues/2013/v4i1/paper/Paper-3.pdf . (diakses 25 Oktober 2016).
Yunos,  Jailaini  Bin  Md  &  Kotride,  Yuda  Isa.  (2015). The  Processes  of  Supervisions  in Secondary  Schools  Educational  System  in  Nigeria .  http://ac.els.cdn.com/ S1877042815047977-main.pdf (diakses 18 Oktober 2016).
Minguel,  Zarazua,  Nino  &  Masino,  Marina  (2016). What  Works  to  Improve  the  Quality  of Student Learning in Developing
Countries? http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0738059315300146.pdf . (diakses 27 Oktober 2016).