LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI PENDEKATAN KOMUNIKATIF MAHASISWA PROGRAM STUDI BAHASA INGGRIS UNISBA
Dian Fadhilawati Universitas Islam Balitar Jl. Majapahit No. 12 A Blitar Email: dian fadhilawati@yahoo.com
Abstract: This study aims at seeing process freshmen of English Department students at Balitar Islamic University improve their English speaking proficiency implementing communicative  approach  as  the  teaching  teachniques.  This  study  implemented classroom action research, and was conducted for one semester in the academic  year 2014/2015.  Improvements  were  focused  on  fluency,  accuracy  and  cohesiveness involving  26  subjects.    Conducted  in  two  cycles that  succesviley  involved  research procedures  on  planning,  acting,  observing,  and  reflection,  this  study  revealed  the following findings. First,  speaking fluency of the learners increases from 65% in the first  cycle  into  85%  in  the  second  cycle. Second,  speaking  accuracy  improves  from 68% in the first cycle into 88% in the second cycle. Third, cohesiveness of uttarences imoproves from 70% in the first cycle into 86% in the sevond cycle.

## Keywords: speaking proficiency, communicative approach.
Kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa  semester  awal  (freshmen)  di Indonesia  pada  umumnya  kurang  karena  latar  belakang  SMA  yang  beraneka  ragam. Penyebab  penting  persoalan  ini  dilaporkan  oleh  Budiharso  (2015)  antara  lain:  mahasiswa kurang  memiliki  penguasaan  standar  pada  aspek  basic  knowledge,  berupa  kosa  kata  dan grammar dan penguasaan academic literacy terutama membaca dan menulis yang juga kurang (Solikhah,  2015).    Keterbatasan  penguasaan  kosa  kata  berakibat  mahasiswa  kesulitan mengungkapkan  ide  dan  maksud  dari  ungkapan  terhadap  tujuan  tertentu.    Keterbatasan grammar menyebabkan mahasiswa kesulitan menyusun kalimat yang akan dijuarkan sehingga mahasiswa taut membuat kesalahan.
Penelitian yang dilakukan Solikhah (2015) terhadap mahasiswa PTN se-Jawa Tengah dan  DIY yang  meliputi:  UNDIP,  UNNES,  UGM,  UNY,  UNS,  UNSOED menunjukkan penguasaan speaking  bagi  mahasiswa  bahasa  Inggris  memiliki  kesamaan  dengan  yang dihadapi  mahasiswa  yang  mengikuti  program English  for  Academic  Purposes  (EAP). Pertama,  kelas-kelas  bahasa  Inggris  baik  EAP  maupun  jurusan  Bahasa  Inggris  cenderung diajarkan  menggunakan  bahasa  Indonesia.    Bahasa  Inggris  sebagai medium  of  instruction banyak  mengalami  kendala  untuk  diterapkan  dan  realisasinya  dalam  kelas  antara  40%-60%. Kedua,  penguasaan basic knowledge of English terutama kosa kata, terbatas pada rentangan kosa  kata  3.000.    Padahal  target  pembelajar  bahasa  Inggris  harus  menguasai  sekurang- kurangnya  4.000  kata.    Dalam  konteks  akademik,  mahasiswa  harus  menambah  penguasaan
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.
academic  vocabulary  yang  berisi  antara  400-750  kata-kata  yang  banyak  digunakan  dalam konteks akademik  seperti  makalah,  seminar,  dan  skripsi.    Permasalahan  ini  berdampak langsung  pada performance  mahasiswa  sehingga  pembelajaran  kosa  kata, pronunciation practices,  dan integrated  English  yang  menggaubungkan  skills  dan vocabulary  perlu diajarkan pada awal mahasiswa masuk kuliah bersamaan dengan matakuliah skills: listening, speaking, reading dan writing.
Terkait hal tersebut, peran seorang dosen dalam meningkatkan kemampuan berbicara Bahasa  Inggris  dalam  mata  kuliah  speaking   mahasiswa   bisa  dilakukan  dengan  berbahgai cara,misalnya dengan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk saling menceritakan apa  yang  mereka  alami  secara  bergantian, mendeskripsikan  segala  sesuatu  yang  ada disekitar,memberikan kesempatan kepada mereka untuk  menyampaikan pendapatnya secara lisan, mengembangkan sikap kritis terhadap suatu gagasan, membudayakan sikap sopan dan santun dan menerima kritik secara terbuka serta menciptakan iklim kondusif yang mendukung budaya berbicara bahasa inggris di lingkungan belajar.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  kelas  speaking  mahasiswa  semester  1 prodi Bahasa Inggris Universitas Islam Balitar Blitar ditemui beberapa hal diantaranya;
(1) Dosen kurang terampil dan komunikatif dalam mengajar speaking
(2) Metode yang digunakan dosen dalam mengajar berbicara (speaking) kurang bervariasi (3) Dosen  tidak  menggunakan  media/tehnik  yang  sesuai  untuk  tema  yang  akan  dibahas dalam mata kuliah speaking
(4) Pembelajaran speaking terkesan monoton dan membosankan
(5)  Mahasiswa masih banyak yang pasif dalam mata kuliah speaking
(6) Pembelajaran  cenderung  terfokus  pada    dosen  (dominasi  dosen  dalam  pembelajaran speaking masih sangat besar)
(7)  Mahasiswa  masih  kurang  percaya  diri,  kurang  lancar  dan  strukturnya  belum  runtut dalam berbicara Bahasa Inggris pada mata kuliah speaking
Dari  uraian  tersebut  diatas  perlu  dicari  suatu  solusi    agar  ketrampilan  berbicara mahasiswa bisa meningkat, agar mereka juga bisa aktif dalam pembelajaran. Salah satu solusi yang  bisa  diimplementasikan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah  pendekatan  komunikatif. Pendekatan  komunikatif  ini  berorientasi  penuh  pada  fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi antar sesama yang mampu mengajak mahasiswa untuk berbicara. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  dari  Budi  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  komunikatif  mampu meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada  kelas  III  di  SDN  Kemirigede  Kecamatan Kesamben  Kabupaten  Blitar. Dengan   menerapkan  pendekatan  komunikatif  ini diharapkan mahasiswa  akan  mampu  bercerita,  mendeskripsikan  segala  sesuatu  yang  ada  disekitar, menanggapi  suatu  permasalahan,dan  mengungkapkan  pendapatnya  secara  lisan  dengan bahasa yang runtut dan mudah difahami oleh pendengar.
Di sini  peneliti  sangat  tertarik   dan  mempunyai  anggapan  bahwa  pendekatan komunikatif merupakan solusi alternatif untuk mengatasi masalah yang ada di kelas speaking. Oleh  sebab  itu  peniliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Peningkatan Ketrampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris    Melalui  Pendekatan  Komunikatif  Pada  Mahasiswa
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.
Semester I Program Studi  Bahasa Inggris FKIP  Universitas Islam Balitar-Blitar Pada Tahun Ajaran 2014/2015”
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu: bagaimana  penerapan  pendekatan  komunikatif dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara Bahasa  Inggris  pada  mahasiswa  semester  I  program  studi  pendidikan  Bahasa FKIP Universitas  Islam  Balitar  Blitar  dan  apakah  penerapan  metode  komunikatif  dapat meningkatkan  hasil  keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris  pada  mahasiswa  semester  I program  studi  Bahasa  Inggris  FKIP  universitas  Islam  Balitar-Blitar  pada  tahun  ajaran 2014/2015?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  rancangan  penelitian  yang  dirancang  khusus  untuk  peningkatan  kualitas  praktek pembelajaran  di  kelas  (Latief,  2010:81).  Penelitian    tindakan  kelas  termasuk  penelitian kualitatif,  meskipun  data  yang  dikumpulkan  bisa  saja  bersifat  kuantitatif,  dimana  uraiannya bersifat  deskriptif  dalam  bentuk  kata-kata  (Wiriatmadja, 2006:35).  Penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  peneliti  dalam  pembelajaran  berbicara  Bahasa  Inggris  dengan  tema “mendeskripsikan  tempat  wisatadi  kota  Blitar” dengan melaui  pendekatan  komunikatif  ini terdiri  dari  2  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  Siklus  II,  yang  dalam  tiap  siklusnya  terdiri  dari  4 langkah yaitu; (1) Perencanaan (Planning) adalah merencanakan program tindakan yang akan dilakukanuntuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  Bahasa  Inggris;  (2)  Tindakan  (acting) adalah  mengimplementasikan  skenario  pembelajaran  yang  telah  disiapkan  peneliti sebagai upaya  meningkatkan  kemampuan  berbicara  Bahasa  Inggris;  (3)  Pengamatan  (observing) adalah  pengamatan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan   terhadap     suatu  rencana  kegiatan pembelajaran  seperti  yang  telah  direncanakan  sebelumnya;  (4)  Refleksi  (reflection)  adalah suatu kegiatan untuk mengkaji dan mempertimbangkan hasil sehingga dapat dilakukan revisi terhadap proses belajar mengajar selanjutnya.
Subjek  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  semester  1  prodi  Bahasa  inggris  FKIP Universitas  Islam  Balitar  Blitar pada  tahun  ajaran  2014/2015  yang  terdiri  dari  5  mahasiswa laki-laki dan 21 mahasiswi. Penelitian ini memilih mahasiswa semester 1 karena pada tahap awal  perkuliahan  mereka  masih  malu-malu    untuk  menggunakan  bahasa  inggris  didepan kelas,  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran  speaking  sehingga  dosen  berinisiatif  untuk menerapkan  pendekatan  komunikatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  sesuai  yang ditargetkan.
Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunaka  peneliti    yaitu  menggunakan  instrument penelitian yang dapat digunakan untuk mendapatkan informasi dan data-data yang diperlukan meliputi: observasi, angket, dokumentasi dan tes.
Kegiatan  analisis  data  dalam  penelitian    tindakan  kelas  ini    menggunakan  teknik analisis  secara  kualitatif,  yaitu  cara  reduksi  data,  penyajian  data  dan  pemberian  kesimpulan. Analisa  kualitatif  dalam  penelitian  ini  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  yaitu tentang  keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris  melaui  pendekatan  komunikatif.  Analisa kualitatif  ini  menggunakan  sistem  PAP  (Penilaian  Acuan    Patokan)  dimana  penilaian didasarkan pada tujuan instruksional yang harus dikuasai mahasiswa.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.

## Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  4  November 2014.  pembelajaran berlangsung  selama  2x45  menit.  Siklus  I  terdiri  dari  perencanaan tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pembelajaran  dirancang  dengan  menggunakan  model pembelajaran  komunikatif.  Pelaksaanaan  dari  kegiatan  belajar  dan  mengajar  dimulai  dengan membuka  pelajaran,  lalu  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  yaitu mendeskripsikan  tempat pariwisata  yang ada dikota Blitar. Berikut ini disajikan hasil skor pelaksanaan  pembelajaran berbicara Bahasa Inggris dengan menggunakan pendekatan komunikatif.
Pada  Siklus  I  terdapat  3  aspek  penilaian,  yaitu:  (1)  Aspek  kelancaran  berbicara mahasiswa,  (2)  Kenyaringan  berbicara  Mahasiswa,  dan  (3)  Keruntutan  berbicara  mahasiswa dengan  menggunakan  pendekatan  komunikatif  dengan  tema  mendeskripsikan  beberapa tempat  wisata  yang  ada  di  kota  Blitar.  Mahasiswa  yang  tuntas  (mendapat  skor  minimal  74 atau  kategori  (B)  dalam  pembelajaran  hari  itu  adalah  sebanyak  13  mahasiswa  dan  13  siswa belum  tuntas.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara mahasiswa dalam tema tersebut adalah 50%, dan ketuntasan belajar mencapai 50% atau ada 13  mahasiswa  yang  tuntas  dan  ada  13  mahasiswa  yang  belum  tuntas  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ini  secara  klasikal  mahasiswa  bisa  disimpulkan  belum tuntas  dalam  belajar,  oleh  karena  itu  siklus  I  perlu    perbaikan  baik  dari  segi  media pembelajaran maupun cara penyampaian materi.
Tabel 1.  Hasil Pelaksanaan Siklus I
No Aspek yang dinilai Ketuntasan No Presensi Kelancaran Kenyaringan Keruntutan NA T BT 1 1 3 4 3
83 √ 2 2 2 3 3 67 √ 3 3 3 3 3
75 √ 4 4 3 3 3
75 √ 5 5 2 3 3 67 √ 6 6 3 3 3
75 √ 7 7 4 3 3
83 √ 8 8 4 3 3
83 √ 9 9 3 3 3
75 √ 10 10 3 3 3
75 √ 11 11 2 2 3 58 √ 12 12 3 3 3
75 √ 13 13 2 2 2 50 √ 14 14 2 2 3 58 √ 15 15 3 2 3 67 √ 16 16 2 2 2 50 √ 17 17 2 3 3 67 √
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.
18 18 3 3 3 75 √ 19 19 2 3 3 67 √ 20 20 2 2 2 50 √ 21 21 3 3 3 75 √ 22 22 3 3 3
75 √ 23 23 2 2 2 50 √ 24 24 3 3 3 75 √ 25 25 2 2 3 58 √ 26 26 2 3 2 58 √ Jumlah 68 71 73 1767 13 13 Nilai Rata-rata 2,6 2,7 2,8 67,95 Presentase 65% 68% 70% 68% 50% 50%
Analisis hasil nilai berdasarkan pengelompokan nilai tinggi, nilai menengah, dan nilai rendah  dikelompokkan  dengan  rentangan    nilai  sebagai  berikut.  Mahasiswa  masuk  dalam kelompok  nilai  tinggi  jika  nilai  mahasiswa  berada  dalam  rentangan  75-85,  mahasiswa dikatakan  masuk  dalam  kelompok  menengah  jika  nilai  mahasiswa  berada  dalam  rentangan 66-74, dan mahasiswa dikatakan berada dalam kelompok nilai rendah jika mahasiswa berada dalam  rentangan  nilai  50-65.  Dari  perolehan  nilai  hasil  berbicara,  mahasiswa  yang  berada dalam  kelompok  tinggi  ada  13  mahasiswa,  mahasiswa  yang  berada  dalam  kelompok menengah ada 5 mahasiswa, dan mahasiswa yang masuk dalam kelompok nilai rendah ada8 mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti merasa  perlu  untuk  melanjutkan  pada  siklus  2  agar mahasiswa bisa mendapatkan nilai minimal 74 atau diatas kriteria kesuksesan 74.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  komunikatif  dengan tema mendeskripsikan tempat tempat wisata di kota Blitar masih belum didapatkan hasil yang memuaskan  misalnya  dalam  mendeskripsikan  tempat  wisata  yang  ada  di  kota  Blitar mahasiswa  masih  ada  yang  belum  lancar,  juga  ada  beberapa  mahasiswa  yang mendeskripsikannya  secara  tidak  runtut  dengan  menggunakan  tata  bahasa  yang  salah sehingga pendeskripsian sulit untuk dipahami.
Selama kegiatan pembelajaran dosen masih mendominasi kegiatan, mahasiswa masih belum berani untuk maju mendeskripsikan tempat wisata di kota Blitar tanpa disuruh dahulu oleh  dosen,  dalam  mendeskripsikan  tempat  wisata  yang  ada  di  kota  Blitar  mahasiswa  juga belum  menghasilkan  suatu  pendeskripsian  yang  jelas  yang  sepenuhnya  bisa  dipahami  oleh pendengar. Selain hal tersebut mahasiswa juga kurang nyaring dalam berbicara didepan kelas, dan masih banyak mahsiswa yang pasif dan kurang termotivasi dalam pembelajaran siklus I, Dari  permasalahan  tersebut  menyebabkan  pembelajaran  tidak  mencapai  tujuan  seperti  yang diinginkan, oleh sebab itu perlu dilakukan tindakan lanjut pembelajaran pada siklus II dengan maksud agar mahasiswa bisa mencapai tujuan pembelajaran seperti yang diharapkan.

## Siklus II
Pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan  menerapkan  lesson  plan  yang  didesain  mengacu pada  kekurangan  kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  sehingga  segala  kesalahan  atau
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.
kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dapat  diperbaiki  dan  disempurnakan.  Siklus  II  ini dilaksanakan hari Selasa tanggal 11 November 2014, pembelajaran berlangsung selama 2x45 menit.  Kegiatan  ini  dimulai  dengan  pembagian  mahasiswa  menjadi  5  kelompok.  Penerapan pembelajaran berbicara mahasiswa pada siklus II mengalami perubahan media dalam kegiatan pembelajarannya.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  mahasiswa  tidak  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran
Pembelajaran siklus II ini diawali dengan penjelasan dari dosen bahwa apa yang akan dilakukan  serta  diajarkan  adalah  kelanjutandari  kegiatanserupa  dg  yang   sebelumnya,  yaitu pembelajaran  dengan  tema  mendeskripsikan tempat  wisata  yang  ada  dikota  Blitar. Selanjutnya  dosen  dan  mahasiswa  melakukan  tanya  jawab  mengenai  tempat  tempat  wisata yang  ada  dikota  Blitar  yang  pernah  mahsiswa  kunjungi.  Selain  itu  dosen  juga  menyuruh mahasiswa untuk melihat contoh contoh pendeskripsian tempat pariwisata di Indonesia yang ada  di  internet.  Pada  siklus  ini  mahasiswa  mulai  lebih  aktif  dalam  berdiskusi,  melakukan tanya  jawab,dan  bekerja  berkelompok  untuk  browsingcontoh  contoh  pendeskripsian  tempat wisata  di  internet.  Adapun  hasil  skor  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan menggunakan  pendekatan  komunikatif    adalah  seperti  yang  disajikan  pada  tabel  2  dibawah ini.
Tabel 2.  Hasil Pelaksanaan Siklus II
No Aspek yang dinilai Ketuntasan No Presensi Kelancaran Kenyaringan Keruntutan NA T BT 1 1 3 4 3 83 √ 2 2 3 3 3 75 √ 3 3 3 3 3 75 √ 4 4 3 3 3 75 √ 5 5 3 3 3
75 √ 6 6 3 4 4 92 √ 7 7 4 3 3 83 √ 8 8 4 4 3
92 √ 9 9 3 3 4 83 √ 10 10 4 4 3 92 √ 11 11 3 3 4 83 √ 12 12 4 4 3 92 √ 13 13 3 4 3 83 √ 14 14 4 3 4 92 √ 15 15 4 3 3 83 √ 16 16 3 4 4 92 √ 17 17 4 4 3 92 √ 18 18 3 4 4 92 √ 19 19 3 3 4 83 √ 20 20 4 3 4 92 √
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.
21 21 3 4 3 83 √ 22 22 4 4 3 92 √ 23 23 4 3 4 92 √ 24 24 3 4 4 92 √ 25 25 3 4 3 83 √ 26 26 3 3 4 83 √ Jumlah 88 91 89 2233 26 0 Nilai Rata-rata 3,4 3,5 3,4 85,90 Presentase 85% 88% 86% 86% 100% 0%
Pada  Siklus  II  terdapat  3  aspek penilaian,  yaitu:  (1)  Aspek  kelancaran  berbicara mahasiswa,  (2)  Kenyaringan  berbicara  Mahasiswa,  dan  (3)  Keruntutan  berbicara  mahasiswa dengan  menggunakan  pendekatan  komunikatif  dengan  tema  mendeskripsikan  beberapa tempat wisata yang ada di kota Blitar. Pada ketiga aspek penilaian  tersebut semua mahasiswa telah  mengalami  ketuntasan  pembelajaran.  Pada  aspek  kelancaran  berbicara  rata-rata mahasiswa mencapai 85%, sedangkan nilai rata-rata kenyaringan adalah  88% dan nilai rata- rata keruntutan adalah 86%. Pada siklus II ini mahasiswa telah mengalami kenaikan nilai nilai dari siklus I ke siklus II, hal ini dapat kita lihat dari tabel diatas bahawa diperoleh nilai rata- ratakemampuan  mendeskripsikan  tempat  wisata  yang  ada  di  kota  Blitar  mahasiswa  adalah 85,90%  dan ketuntasan  belajar.Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  secara klasikal  mahasiswa  bisa  tuntas  dalam  belajar,  karena  ketuntasan  belajar  lebih  besar  dari ketuntasan yang diharapkan.
Analisis hasil nilai berdasarkan pengelompokan nilai tinggi, nilai menengah, dan nilai rendah  dikelompokkan  dengan  rentangan    nilai  sebagai  berikut.  Mahasiswa  masuk  dalam kelompok  nilai  tinggi  jika  nilai  mahasiswa  berada  dalam  rentangan  91-100,  mahasiswa dikatakan  masuk  dalam  kelompok  menengah  jika  nilai  mahasiswa  berada  dalam  rentangan 81-90, dan mahasiswa dikatakan berada dalam kelompok nilai rendah jika mahasiswa berada dalam  rentangan  nilai  71-80.  Dari  perolehan  nilai  hasil  berbicara,  mahasiswa  yang  berada dalam  kelompok  tinggi  ada  12  mahasiswa,  mahasiswa  yang  berada  dalam  kelompok menengah ada 10 mahasiswa, dan mahasiswa yang masuk dalam kelompok nilai rendah ada 4 mahasiswa.
Pelaksanaan  pembelajarran  dengan  menggunakan  pendekatan  komunikatif  dengan tema  mendeskripsikan  tempat  wisata  yang  ada  di  kota  Blitarpada  siklus  II  sudah  lebih  baik daripada  siklus  I,  Semua  indikator  serta  tujuan  pembelajaran  sudah  terpenuhi.  Peran  dosen dalam  pembelajaran  juga  mulai  berkurang  dengan  kata  lain  dosen  tidak  cenderung  dominan dalam  mengajar  tapi  mahasiswa  yang  lebih  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Dalam pembelajaran Speaking dengan tema mendeskripsikan tempat wisata yang ada di Kota blitar, seluruh  mahasiswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  baik  ketuntasan  individu  maupun klasikal. Jadi berdasarkan uraian diatas maka dosen tidak perlu lagi untuk menambah siklus yang selanjutnya.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.

## BAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  terdiri  dari  (1)  Penerapan pendekatan  komunikatif untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  mahasiswa,(2)  Hasil  kelancaran  berbicara mahasiswa  dengan  pendekatan  komunikatif,  (3)  Hasil  kenyaringan  berbicara  mahasiswa dengan  pendekatan  komunikatif  dan  (4)  Hasil  keberuntutan  bicara  mahasiswa  dengan pendekatan komunikatif
Penerapan pendekatan komunikatif untuk Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Mahasiswa
Penerapan pendekatan komunikatif dapat meningkatkan keterampilan berbicaramahasiswa.  Peningkatan  keterampilan  tersebut  terjadi  baik  dari  segi  kelancaran berbicara mahsiswa, kenyaringan berbicara mahasiswa, maupun keruntutan bicara mahasiswa. Dalam  setiap  siklus  pembelajaran  terjadi peningkatan  aktifitas  belajar  mahasiswa  dalam berbicara, namun pada siklus I belum dihasilkan pencapian yang memuaskan.
Pada  pembelajaran  siklus  I  belum  tercapai  hasil  sesuai  dengan  yang  diharapkan dikarenakan  dosen  cenderung  dominan  dalam  mengajar  sehingga  tampak  kelihatan  dosen lebih  aktif  daripada  mahasiswa.  Pada  kegiatan  tanya  jawab  t entang  tema  “mendeskripsikan tempat w isata yang ada di kota Blitar” m ahasiswa masih pasif dan malu untuk mengutarakan ide-idenya, dam mahasiswa baru mau menjawab jika ditunjuk oleh dosennya. Mahasiswa juga maju kedepan untuk mendeskripsikan tempat wisata yanga ada di Kota Blitar namun terkesan kurang lancar, mahasiswa yang lain menanggapi pendeskripsian dari temannya dalam bentuk pertanyaan maupun pendapat. Meskipun dalam pembelajaran siklus I ini cukup lancar, tetapi pembelajaran  tersebut  masih  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  sehingga  dosen  perlu melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya
Pada  pembelajaran  siklus  II  penerapan  pendekatan  komunikatif  sudah  lebih  baik daripada siklus I. Tema pada siklus II tetap sama yaitu “ mendeskripsikan tempat wisata yang ada  di  kota  Blitar”.  Pada  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II,  dosen  dan  mahasiswa melakukan tanya jawab tentang berbagai tempat wisata yang ada di kota Blitar dan yang telah dikunjungi  oleh  mahasiswa,  mahasiswa  bekerja  berkelompok  mencari  contoh-contoh pendeskripsian tempat wisata di Indonesia yang ada di internet, mahasiswa lebih berani dalam menanggapi  apa  yang  disampaikan  oleh  temannya  sehingga  terjadi  kegiatan  yang komunikatif.  mahasiswa  juga  lebih  berani  untuk  maju  kedepan,  Mahasiswa  berbicara  secara lancar,  nyaring  dan  lebih  runtut  dalam  mendeskripsikan  tempat-tempat  wisata  di  kota BlitarHasil pembelajaran pada siklus II tersebutdapat mencapai ketuntasan belajar 100% baik dalam hal kelancaran berbicara,kenyaringan berbicara maupun keruntutan berbicara.
Berdasarkan  pendekatan  komunikatif  diatas  dapat  diketahui  bahwa  pada  masing- masing siklus terjadi peristiwa komunikasi tentang materi pembelajaran. Tarigan (1991:126) menjelaskan  bahwa  pendekatan  komunikatif  mengarah  kepada  penumbuhan  keterampilan menggunakan  bahasa  sebagai  alat  berkomunikasi,  bukan  semata-mata  kearah  penumbuhan tentang  bahasa,  sebab  pada  akhirnya  keterampilan  menggunakan  bahasa  dalam  kehidupan sehari  hari,  bahasa  sebagai  alat  berkomunikasi  lebih  penting  dan  berguna  daripada pengetahuan  tentang  teori  bahasa.  Begitu  halnya  dengan  belajar  Bahasa  Inggris  khususnya
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.
pada mata kuliah speaking, dalam hal ini mahasiswa juga dituntut untuk bisa berkomunikasi dalam  kehidupan  sehari-hari  tidak  hanya  sekedar  belajar  teori  bahasa  itu  sendiri  namun menggunakannya akan lebih bisa bermakna dan berguna bagi tercapainya hasil pembelajaran yang maksimal.
Pada  pembelajaran  siklus  I  dan  II,  penilaian dalam  hal  kelancaran  berbicara mahasiswa,  kenyaringan  berbicara  mahasiswa  dan  keruntutan  berbicara  mahasiswa  sudah dapat diamati secara langsung dan terjadi peningkatan keterampilan berbicara.

## Hasil Kelancaran Berbicara Mahasiswa dengan Pendekatan Komunikatif
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  pada  26  mahasiswa  prodi Bahasa  Inggris  FKIP  Universitas  Islam  Balitar  dalam  pembelajaran  berbicara  (speaking) dengan tema “mendeskripsikan tempat wisata di kota Blitar” melaui pendekatan komunikatif, dapat diketahui peningkatan hasil kelancaran berbicara mahasiswa dalam setiap siklus. Pada siklus  I  persentase  nilai  kelancaran  berbicara  mahasiswa  adalah  65%    dengan  ketuntasan belajar  mahasiswa  mencapai  50%  atau  13    mahasiswa  dinyatakan  tuntas  belajar.  Namun pembelajaran  pada  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  meskipun pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  dan  tanpa  hambatan  yang  berarti.  Dikatakan  belum tuntas secara klasikal karena mahasiswa yang memperoleh nilai  minimum 74 atau diatas 74 hanya 13 smahsiswa saja. Makadari itu siklus ke II perlu untuk dilakukan.
Pada  pembelajaran  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan  presentase  hasil  kelancaran berbicara  20%  dari  nilai  rata-rata  65%  menjadi  85%.  Secara  klasikal  mahasiswa  program studi Bahasa Inggris FKIP Universitas Islam Balitar-Blitar telah mencapai ketuntasan belajar 100% dengan nilai rata-rata kemampuan berbicara mahasiswa 85.90%, Hal ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  Bahasa  Inggris  khususnya  dalam  pembelajaran  berbicara  (speaking) dengan  pendekatan  komunikatif  dapat    meningkatkan  kelancaran  berbicara  26    mahasiswa program studi Bahasa Inggris di FKIP Universitas Islam Balitar-Blitar.

## Hasil Kenyaringan Berbicara  Mahasiswa dengan Pendekatan Komunikatif
Pendekatan  komunikatif  yang  telah  diimplementasikan  pada  pembelajaran  speaking (berbicara) mahasiswa program studi Bahasa Inggris di FKIP Universitas Islam Balitar-Blitar telah  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  berbicara  pada  aspek  kenyaringan  berbicara. Pada siklus I persentase nilai rata-rata kenyaringan berbicara mahasiswa adalah 68% dengan ketuntasan  belajar  mahasiswa  50%  atau  13  mahasiswa  dari  26  mahasiswa dinyatakan  tuntas belajar. Namun secara  klasikal pembelajaran pada siklus I belum mencapai ketuntasan belajar karena  presentase  mahsiswa  yang  memperoleh  nilai  74  atau  diatas  74 masih  50  persen  saja. Pada  pembelajaran  siklus  II,  terjadi  peningkatan  presentase  hasil  kenyaringan  berbicara sebesar 20% dari nilai rata-rata 68% menjadi 88%. Secara klasikal pembelajaran pada siklus II telah mencapai ketuntasan belajar yaitu mencapai 100% dengan nilai rata-rata kemampuan berbicaramahasiswa  85,90%.  Halini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran    Bicara  Bahasa Inggris  dengan  menggunakan  pendekatan  komunikatif  dapat  meningkatkan  kenyaringan berbicara 26  mahasiswa program studi Bahasa Inggris FKIP Universitas Islam Balitar-Blitar.

## Hasil Keberuntutan Berbicara Mahassiswa dengan Pendekatan Komunikatif
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  peneliti    dalam  pembelajaran  berbicara Bahasa  Inggris (Speaking)  dengan  menggunakan  pendekatan  komunikatif  dapat  diketahui peningkatan  hasil  keruntutan  mahasiswa  dalam  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  persentase  nilai rata-rata keruntutan berbicara mahasiswa adalah 70% engan ketuntasan mahasiswa 50% atau 13  mahasiswa  dari  26  mahasiswa  dinyatakan  tuntas  belajar.  Rata-rata  keruntutan  berbicara mencapai 70% namun secara klasikal belum mencapai ketuntasan belajar karena mhsiswa yng tuntas hanya 50%, maka dari itu dilakukan pembelajaran pada siklus II sehingga ketrampilan berbicara  mahasiswa  bisa  ditingkatkan.  Pada  siklus  II  persentase  hasil  ketuntasan  belajar siswa  dalam  hal  keruntutan  berbicaramengalami  peningkatan  16%  dari nilai  rata-rata  70% menjadi 86%. 26 Mahasiswa semester 1 pada tahun ajaran 2014/2015 program studi Bahasa Inggris Universitas Islam Balitar-Blitar telah mencapai ketuntasan belajar 100% dengan nilai rata-rata  85,90.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  penilaian  keterampilan  berbicara dg pendekatan  komunikatif di  setiap  tindakan  tidak  lepas  dari  cara  pembelajaran  dosen  yang menarik serta pemilihan metode yang tepat dan bervariatif untuk meningkatkan keterampilan berbicara  mahasiswa,  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  persiapan  yang  bagus,  dengan media  yang  cocok  akan  membuat  mahasiswa  lebih  tertarik  dan  termotivasi  sehingga  hasil belajarpun meningkat.

## SIMPULAN
Dari  hasil  yang  telah  dipaparkan  diatas  peneliti  berkesimpulan  bahwa  penerapan pendekatan  komunikatif  dapat  meningkatkan  kelancaran, kenyaringan  dan  keberuntutan berbicara  (Speaking)  Bahasa  Inggris  mahasiswa  semester  1  program  studi  Bahasa  Inggris FKIP Universitas Islam Balitar-BLitar dalam mendeskripsikan tempat wisata yang ada di kota Blitar.

## SARAN
Dari hasil yang telah diperoleh peneeliti memberi saran kepada dosen pengampu mata kuliah  Speaking  (berbicara)  pada  program  studi  pendidikan   Bahasa  Inggris  untuk menerapkan  pendekatan  komunikatif    sebagai  strategi    alternatif  dalam  mengajar  speaking dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  beranekaragam  yang  sesuai  dengan  tema yang  akan  diajarkan  sehingga  mahasiswa  aktif  dan  terampil  dalam  berbicara  secara  lisan misalnya   untuk  bercerita,mendeskripsikan  sesuatu,  menanggapi  cerita,  ataupun  dalam menyampaikan  ide  atau  gagasan  mereka   kepada  orang  lain.  Selain  itu,  peneliti  juga menyarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk   melakukan  penelitian  dengan  desain  yang berbeda misalnya dengan  menggunakan desain eksperimental  untuk mengetahui keefektifan dari    pendekatan  komunikatif    terhadap  kemampuan  berbicara  Bahasa  Inggris  pada  subjek yang  sama  maupun  subjek  yang  berbeda  misalnya  untuk  meneliti  keefektifan  pendekatan komunikatif terhadap kemampuan bicara siswa SMP atau SMA.
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

## Budi, W. 2011. Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Pendekatan
Komunikatif  Pada  Kelas  III  di  SDN  Kemirigde  Kecamatan  Kesamben  Kabupaten Blitar. Jurnal Riset Pendidikan dan Pembelajaran (JRPP): Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur dan Institut Riset dan Pengembangan Pendidikan.
Budiharso, Teguh. 2015.  Teaching Practices:  Does It Substantiate
Teacher’s  Profession  Development?, Pedagogik,  8(1):  34-46. www.jurnal- pedagogik.info.
Latief, M.A. 2010. Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran Bahasa.
Malang: UM Press
Solikhah, Imroatus. 2015. Reading and Writing as Academic Literacy in EAP Program of Indonesian Learners. Dinamika Ilmu, 15(2): 325- 341.
Tarigan, D. 1991. Pendidikan Bahasa Indonesia I Buku I. Jakarta: Depdikbud Wiriatmadja, R. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
LINGUA, Vol. 12, No. 2,  September 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Fadhilawati, Dian. 2015.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Komunikatif Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris UNISBA.
Lingua , 12(2): 211-221.