## Development of Video Tracker-Assisted E-Modules on Parabolic Motion Materials to Train Students Critical Thinking

## Dimas Lingga Iswara*, Eko Risdianto, & Andik Purwanto
Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu *Corresponding author: Dimaslingga18@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  develop  a  video  tracker-assisted  e-module  on  parabolic  motion  material  to train  students' critical thinking in 3 high schools in Bengkulu  city. This study used R&D with the ADDIE model according to Dick and Carry. The instruments used were observation, interviews and needs analysis questionnaires  which obtained an average  result  of  84.27% with the category strongly agreeing  with  the development  of  e-modules.  The  e-module  learning  media  will  be  developed  according  to  the  design  that has been prepared. The instrument  used is a validation sheet  consisting of  5 aspects according  to BNSP, namely the feasibility of content, language, presentation of material, graphing and critical thinking which gets an average percentage of 89.81% with categories very worthy of use. The student perception sheet has 3 aspects, namely the appearance, presentation of the material and benefits which have an average yield of 82.58% which can be categorized as very good for use. So it can be concluded that the development of e- module learning media assisted by video trackers on parabolic motion materials to train students' critical thinking can be used as a learning medium.
Keywords: Critical Thinking, E-module, Parabolic Motion, Video Tracker.

## Pengembangan E-Modul Berbantuan Video Tracker Pada Materi Gerak Parabola Untuk Melatihkan Berpikir Kritis Siswa
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  e-modul  berbantuan  video  tracker  pada  materi gerak  parabola  untuk  melatihkan  berpikir  kritis  siswa  di  3  SMAN  kota  Bengkulu.  Penelitian  ini menggunakan  R&D  dengan  model  ADDIE  menurut  Dick  dan  Carry.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu observasi,  wawancara  dan  angket  analisis  kebutuhan  yang  mendapatkan  hasil  rata-rata  84,27%  dengan kategori sangat setuju untuk dikembangkannya e-modul. Media pembelajaran e-modul akan dikembangkan sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  disusun.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  yang terdiri  dari  5  aspek  menurut  BNSP  yaitu  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian  materi,  kegrafikan  dan berpikir  kritis  yang  mendapatkan  persentase  rata-rata  89,81%  dengan  kategori  sangat  layak  untuk digunakan. Lembar persepsi peserta didik memiliki 3 aspek yaitu tampilan, penyajian materi dan manfaat yang memiliki hasil rata-rata 82,58%  yang dapat dikategorikan sangat  baik  untuk digunakan. Maka dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  e-modul  berbantuan video  tracker pada  materi gerak parabola untuk melatihkan berpikir kritis siswa dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
Kata kunci: Berpikir Kritis, E-modul, Gerak Parabola, Video Tracker.

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21,  ilmu  pengetahuan  maupun  teknologi  mengalami  kemajuan  yang signifikan sehingga dunia pendidikan harus mampu mempersiapkan diri terlebih dahulu (Fuad  et  al.,  2017).  Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini telah membawa manfaat yang sangat besar bagi segala bidang kehidupan. Dalam bidang pendidikan,  pemanfaatan  teknologi  tidak  hanya  digunakan  sebagai  alat  bantu administrasi,  tetapi  juga  sebagai  pengganti  pilihan  media  pembelajaran  (Siregar,  2022).

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
Beberapa  media  pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  seorang  guru  adalah  sebuah  buku cetak, modul, atau berbasis teknologi, seperti video animasi, e-modul kemasan interaktif, dan media audiovisual (Kusuma & Mahardi, 2021).
Modul  elektronik  atau  e-modul  merupakan  inovasi  terbaru  dari  modul  sederhana, sehingga modul elektronik ini dapat diakses menggunakan komputer yang telah tertanam perangkat  lunak  yang  mendukung  akses  ke  e-modul.  Kelebihan  e-modul  dibandingkan modul  cetak  adalah  interaktif,  mudah  dinavigasi,  dapat  menampilkan  atau  mengunggah gambar,  audio,  video,  dan  animasi,  serta  dilengkapi  dengan  tes  formatif  yang memberikan  umpan  balik  otomatis  secara  instan  (Arsal  et  al.,  2019).  Dalam  proses  ini, keberhasilan  pendidikan  tidak  lepas  dari  kurikulum.  Kurikulum  yang  kita  gunakan  saat ini  adalah  kurikulum  2013,  yang  menuntut  siswa  memiliki  berbagai  kompetensi,  antara lain keterampilan berkomunikasi, keterampilan berpikir kritis, dan keterampilan berpikir kreatif.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  dilatih  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas, komunikasi  dan  kolaborasi,  yang  sering  disebut  dengan  4C  ( critical  thinking  and problem solving, kreativitas, komunikasi dan kolaborasi ) (Erlina et al., 2022).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  adalah fisika (Wahyuni et al., 2020). Salah satu kemampuan belajar fisika dalam permendikbud No.  64  tahun  2013  yaitu  kembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  mempelajari fisika  (Ulandari  et  al.,  2018).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  gerak parabola  disebabkan  oleh  dominasi  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, menjadikan  siswa  pasif  (Handayani  et  al.,  2017).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa diklasifikasikan  sebagai  rendah  dalam  rata-rata  hanya  mencapai  sekitar  68  dengan kategori cukup kisaran 0-100 poin. Saat pembelajaran masih Berpusat pada guru ( teacher centered learning ) dan media tidak ada perubahan pada apa yang digunakan guru (Hayati et  al.,  2017).  Akibatnya,  siswa  tidak  mengerti  konsep  fisika,  perasaan  bosan  dan  apatis belajar fisika, sehingga hasil belajar kurang memuaskan.
Salah  satu  fenomena  gerak  dalam  pelajaran  fisika  yang  banyak  ditemui  dalam kehidupan  sehari-hari  adalah  gerak  parabola.  Gerak  parabola  adalah  salah  satu  materi utama  yang  diajarkan  pada  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah  menengah  atas.  Materi pembelajaran  yang  mengamati  suatu  pergerakan  objek  ini  tidak  cukup  hanya  dengan metode mengajar tradisional. Sifat materi abstrak tidak bisa dilakukan secara pengamatan langsung,  sehingga  perlu  adanya  media  pembelajaran  lain  untuk  visualisasi  gerakan parabola.  Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  fisika  kelas  X  dan  XI  di  SMAN  01dan SMAN  07  Kota  Bengkulu  mengatakan  bahwa  mengajari  siswa  materi  gerak  parabola cukup sulit dikarenakan kurangnya media yang dapat membantu guru untuk menjelaskan materi ke siswanya.
Pentingnya  percobaan  gerak  parabola  terletak  pada  pemahaman  berbagai  konsep gerak  parabola.  Data  posisi  suatu  benda  dengan  waktu  dapat  memberikan  informasi tentang  ketinggian  maksimum  dan  jarak  maksimum  yang  ditempuh.  Salah  satu  metode yang  dapat  digunakan  adalah  dengan  menganalisis  video  gerak  parabola  menggunakan perangkat video tracker (Hayyuningtias & Pramudya, 2020). Kegiatan eksperimen non- lab  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi Tracker  Video  Analysis (TVA). Aplikasi  ini  adalah  aplikasi open  source ,  dan  gratis  untuk  digunakan.  TVA  bekerja dengan melacak gerakan objek berdasarkan frame video yang diimpor ke dalam aplikasi. Oleh karena itu, gerak benda yang akan dianalisis harus direkam sebelum dapat dianalisis menggunakan TVA untuk mencari hubungan antar variabel yang ingin  diketahui (Rizki et  al.,  2021).  Kebaruan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dari  penelitian sebelumnya yaitu menggunakan media video tracker pada materi gerak parabola.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru fisika kelas X, XI dan XII di 3  SMAN  Kota  Bengkulu  tahun  ajaran  2021/2022,  didapatkan  permasalahan  yang  sama yaitu  selama  kegiatan  pembelajaran  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional, tidak menggunakan peran media pembelajaran sebagai alat bantu belajar siswa sehingga banyak siswa yang kurang aktif, serta sangat mengandalkan interpretasi guru atau biasa disebut teacher  centered  learning .  Selain  itu  guru  hanya  menggunakan  buku  teks  dan powerpoint  sebagai  media  pembelajaran  untuk  memberikan  materi  di  kelas.  sehingga mempengaruhi aktivitas siswa dan cenderung pasif serta tidak tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah dilakukan  bahwasannya  peserta  didik  sangat  setuju  dengan  adanya  pengembangan  e- modul berbantuan video tracker pada materi gerak parabola dengan hasil persentase yang didapat  yaitu  84,27%  berdasarkan  tabel  2  skala  interpretasi.  Berdasarkan  pemaparan  di atas, maka penulis akan melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan e- modul  berbantuan video  tracker pada  materi  gerak  parabola  untuk  melatihkan  berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah Research  and  Development (R&D),  atau  penelitian  dan  pengembangan.  R&D  adalah  metode  penelitian  yang bertujuan menghasilkan  produk dan pengujian kelayakan produk (Pradana et al., 2021). Dalam penelitian tersebut, Produk yang akan diproduksi dan uji kelayakannya ini adalah modul  elektronik  berbantuan video  tracker yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran materi  gerak  parabola  di  SMAN  Kota  Bengkulu.  Modul elektronika  yang dimaksud  adalah  modul  interaktif  berbasis  komputer  yang  dapat  diakses  siswa  melalui internet.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  disebut  sebagai  model  ADDIE menurut  dick  dan  carry.  Penelitian  ini  melakukan  lima  tahapan  model  pengembangan ADDIE seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Fase-Fase Model ADDIE (Iswati, 2019)
Penelitian ini dilakukan di 3 SMAN Kota Bengkulu yaitu SMAN  01, SMAN 06 dan SMAN  07.  Waktu  penelitian  adalah  dari  bulan  Juni  sampai  Agustus  2022  di  Kota Bengkulu.  Tahap  pertama  adalah analysis yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  masalah dan  memberikan  solusi  yang  ada  di  pembelajaran  fisika  dan  kebutuhan  akan  media pembelajaran  tambahan  sehingga  perlu  dikembangkannya  e-modul.  Produk  yang dikembangkan  kali  ini  adalah  e-modul  fisika  pada  materi  gerak  parabola  yang berdasarkan pada topik fisika kelas X KD 3.5 dan 4.5. Penelitian ini menggunakan teknik sampling yaitu purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel sesuai kebutuhan agar sampel  tersebut  dapat  mewakili  karakteristik  populasi  (Pardede  &  Ramadia,  2021) dengan  sampel  yang  diambil  153  siswa  kelas  X  IPA  dan  5  guru  fisika.  Sampel  adalah representatif  sebagai  bagian  dari  populasi  yang  menarik  bagi  peneliti  (Hendrajaya  & Lestari, 2022). Pengumpulan data di sini menggunakan observasi,wawancara dan angket
Analysis Design Development Implementation Evaluation
analisis  kebutuhan.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif.  Disebut data kuantitatif Karena data yang diperoleh dalam bentuk digital berasal dari skala likert seperti  pada  tabel  1.  Angka-angka  ini  kemudian  dijumlahkan  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan yang memberikan tingkat kevalidan modul.
Tabel 1. Perhitungan Skala Likert (Taluke et al., 2019) Keterangan Nilai Sangat Setuju  (SS) 4 Setuju (S) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi dan wawancara dari beberapa siswa dan guru  fisika  di  3  SMAN  kota  Bengkulu.  Hasil  pengolahan  data  kuantitatif  mendukung analisis data kualitatif. Dalam penelitian ini untuk menghitung persentase menggunakan penelitian yang dilakukan oleh (Erlina et al., 2022) pada persamaan (1).
%X in = (1)
%X in = Persentase skor jawaban pernyataan pada angket e-modul = Jumlah skor jawaban total S maks = Skor maksimum
Analisis data yang digunakan yaitu angket yang telah disebar dan dikumpulkan hasil datanya. Data tersebut kemudian diolah (direduksi) menggunakan rumus persamaan (1), sehingga  dapat  gunakan  sebagai  jawaban  penelitian.  Selain  itu,  hasil  pengolahan  data indikator  diklasifikasikan  menurut  Riduwan  (Putri  &  Adirakasiwi,  2021)  di  skala interpretasi  untuk  menghitung  skor  dalam  bentuk  persentase  sebagai  informasi  yang berguna didapat dari penelitian.
Tabel 2. Interpretasi Skala Likert (Harmi, 2022) Persentase  (%) Kategori 0 - 25 Sangat tidak setuju 26 - 50 Tidak setuju 51 - 75 Setuju 76 - 100 Sangat setuju
Berdasarkan tabel 2 skala interpretasi dapat dikatakan setuju jika hasil angket analisis kebutuhan  memperoleh  persentase  ≥  51%.  Pada  tahap design (desain) menentukan  sub materi  apa  saja  yang  akan  dimasukkan  dan  juga  menentukan  media  apa  yang  akan digunakan  untuk  membantu  dalam  pengembangan  produk  e-modul.  Aplikasi  yang digunakan  dalam  mengedit  isi  materi  maupun  design  ialah  menggunakan  canva  dan untuk menjadikan sebuah e-modul menggunakan flip pdf profesional. Canva adalah salah satu  aplikasi  online  yang  bisa  kita  gunakan  untuk  membuat  media  pembelajaran (Rahmatullah  et  al.,  2022)  sedangkan  flip  pdf  professional  berbeda  dengan  pdf  lainnya. Materi  dalam  bentuk  file  pdf  dapat  digabungkan  dengan  gambar,  animasi  dan  video pembelajaran yang masih jarang digunakan dalam pembelajaran fisika (Komikesari et al., 2020).  Tahap development (pengembangan)  yaitu  pada  tahap  ini  akan  menghasilkan
produk yang sudah dirancang sebelumnya. Pada tahap ini dilakukan uji validasi ahli dan uji persepsi produk. Validasi ahli produk diisi oleh 2 dosen pendidikan fisika Universitas Bengkulu  dan  3  guru  fisika  di  3  SMAN  Kota  Bengkulu  sebagai  acuan  dalam memperbaiki media yang sedang dikembangkan. Data yang diperoleh yaitu kualitatif dan kuantitatif.  Data  kualitatif  dapat  diperoleh  dari  komentar  dan  saran  sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  angket  yang  terdiri  dari  beberapa  aspek  menurut  BNSP yaitu aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian materi,  kegrafikan, dan berpikir kritis. Lalu  setelah  didapat  persentase  skor  tiap  pertanyaan  dengan  menggunakan  rumus persamaan (1), maka dapat dikategorikan hasil yang didapat dengan tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Validitas (Pangestu et al., 2019) Penilaian (%) Kriteria interpretasi 0 - 39 Sangat tidak layak 40 - 60 Kurang layak 61 - 80 Layak 81 - 100 Sangat layak
Berdasarkan tabel 3 kriteria validitas dapat dikatakan layak jika hasil validasi e-modul memperoleh persentase sebesar ≥ 61%. Tahap implementasi yaitu Pada tahap ini, produk telah  ditingkatkan  berdasarkan  saran  ahli  dan  akan  dilakukan  uji  persepsi  kepada siswa kelas X di 3 SMAN kota Bengkulu. Angket persepsi siswa yang memiliki 3 aspek yaitu tampilan,  penyajian  materi  dan  manfaat  didapatkan  persentase  skor  setiap  pertanyaan dengan menggunakan rumus persamaan (1), maka dapat dikategorikan hasil yang didapat dengan tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Persentase Persepsi (Yudha et al., 2021) Rentang persentase (%) Kriteria 25 - 42 Tidak baik 43 - 61 Kurang baik 62 - 80 Baik 81 - 100 Sangat baik
Berdasarkan  tabel  4  kriteria  persentase  persepsi  e-modul  dapat  dikatakan  baik  jika hasil persepsi e-modul memperoleh persentase sebesar ≥ 62%. Tahap evaluate (evaluasi) yaitu  tahap  perbaikan  dan  penyempurnaan  e-modul  berdasarkan  hasil  penilaian  dari  uji ahli  validasi  dan  persepsi.  Sehingga  akan  menghasilkan  produk  akhir  berupa  e-modul berbantuan  video  tracker  pada  materi  gerak  parabola  untuk  melatihkan  berpikir  kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Tahap Analysis
Tahap  analisis  dilaksanakan  di  awal  penelitian  untuk  pengumpulan  data  informasi seperti observasi, wawancara dan angket kebutuhan yang diberikan ke peserta didik dan guru  di  3  SMAN  Kota  Bengkulu.  Hasil  dari  observasi  dan  wawancara  yang  diperoleh dari  siswa  dan  guru  yaitu  salah  satu media  proses  pembelajaran  yang  sering  digunakan oleh  guru  adalah  power  point  dan  video  interaktif sedangkan  bahan  ajar  yang  sering digunakan adalah LKS dan buku cetak. Sistem pembelajaran masih berpusat kepada guru sehingga  Membuat  siswa  kurang  tertarik  membaca  dan  kesulitan  memahami  materi. Materi  tentang  gerak  parabola  sangat  sulit  karena  kurangnya  media  yang  dapat
membantu  guru  menjelaskan  materi  kepada  siswa.  Guru  membutuhkan  media pembelajaran yang dapat membantu mengembangkan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran.
Hasil  analisis  kebutuhan  peserta  didik  di  3  SMAN  Kota  Bengkulu  sebesar  84,27% dari  persentase  total  yaitu  100%.  Berdasarkan  tabel  2,  untuk  data  dengan  persentase 81%-100% dapat dikategorikan ke sangat setuju dengan adanya pengembangan e-modul berbantuan video tracker pada  materi  gerak  parabola.  Hasil  penilitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Erlina  et  al.,  2022)  di  SMA  Negeri  3  Kabupaten Lebong  juga  menunjukkan  bahwa  persentase  yang  diperoleh  adalah  84,05%  siswa  dan 88,88% guru, dengan kata lain sangat setuju dengan pengembangan media pembelajaran e-modul  materi  elastis hooke's  law menggunakan  flip  pdf  enterprise  edition  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa SMA.

## 2. Tahap Design
Tahap  desain  adalah  di  mana  produk  dirancang  untuk  penelitian.  Format  media pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  akan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa berdasarkan  hasil  analisis  angket  kebutuhan  yang  telah  dilakukan.  Media  pembelajaran dirancang semenarik mungkin untuk menarik siswa dalam pembelajaran. Oleh karena itu diperlukan  perangkat  lunak  tambahan  untuk  membantu  perancangan  modul  elektronik, seperti aplikasi  canva. Secara garis besar, rancangan media pembelajaran e-modul yang akan dikembangkan terdiri dari beberapa komponen seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Rancangan Pengembangan Media Pembelajaran E-Modul
Media  pembelajaran  dirancang  sebelum  modul  disusun  sesuai  dengan  desain  yang ingin  ditampilkan.  Adapun  tampilan  modul  yang  akan  dikembangkan  meliputi  sampul, pengenalan modul, desain tata letak materi, desain sampul termasuk alat berpikir kreatif dan tes kemampuan. (Almuharomah et al., 2019).

## 3.Tahap Development
Tujuan tahap ketiga adalah untuk menentukan kelayakan produk yang dikembangkan melalui validasi ahli. Validasi dilakukan untuk mengukur kelayakan  e-modul dari sudut pandang  media.  Validasi  terdiri  dari  lima  aspek  yang  dinilai,  yaitu  :  kelayakan  isi, kebahasaan, penyajian materi, kegrafikan, dan berpikir kritis. Produk tersebut divalidasi oleh  5  ahli  validator  (V)  yang  menyimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  e-modul berbantuan video  tracker pada  materi  gerak  parabola  yang  dikembangkan  untuk melatihkan berpikir kritis siswa dengan hasil pada tabel 5.
Cover
Daftar Isi Glosarium Peta Konsep Pendahuluan Kegiatan Pembelajaran I Kegiatan Pembelajaran II Percobaan Menggunakan Video Tracker Latihan soal Formatif Daftar Pustaka Kata Pengantar
Tabel 5. Tabel Hasil Kelayakan E-Modul Oleh Ahli
Aspek Penilaian Persentase Tiap Aspek (%) Rata- Rata Kriteria V1 V2 V3 V4 V5 Kelayakan Isi 83,3 95,8 83,3 87,5 91,6 88,3 Sangat Layak Kebahasaan 91,6 95,8 87,5 87,5 91,6 90,8 Sangat Layak Penyajian Materi 93,7 100,0 81,2 87,5 93,7 91,2 Sangat Layak Kegrafikan 91,6 95,8 91,6 87,5 91,6 91,6 Sangat Layak Berpikir Kritis 90,0 95,0 75,0 85,0 90,0 87,0 Sangat Layak Rata-rata keseluruhan 89,8 Sangat Layak
Validitas  produk  yang  dikembangkan  ditentukan  berdasarkan  hasil  validasi  yang terdiri dari 5 orang validator. Berdasarkan hasil dan pembahasan yang dilakukan pada uji validasi  yang  diperoleh  sebesar  88,33%  aspek  kelayakan  isi,  90,83%  kebahasaan, 91,25%  penyajian  materi,  91,66%  kegrafikan,  dan  87%  berpikir  kritis  dengan  total keseluruhan  sebesar  89,81%  dengan  kategori  sangat  layak.  Berdasarkan  hasil  validasi tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  e-modul  berbantuan  video  tracker  pada  materi gerak  parabola  untuk  melatihkan  berpikir  kritis  siswa  dinyatakan  sangat  layak.  Hal  ini didukung  dengan  hasil  penelitian  Pratama  et  al  (2021)  dengan  kesimpulan  hasil  uji validator  menunjukkan  bahwa  modul  praktikum  yang  dikembangkan  menunjukkan persentase sebesar 91,28%, dengan kriteria sangat layak. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan  Sari  &  Putra  (2022)  pada  aspek  kelayakan  mendapatkan  skor  81%,  skor kelayakan bahasa 82%, skor kelayakan tampilan modul 83%, dan skor aspek grafis 87%. Dilihat  dari  hasil  persentase  masing-masing  aspek  kelayakan  menunjukkan  bahwa kelayakan penggunaan modul ini sangat tinggi.

## 4. Tahap implementasi
Tahap implementasi ini  merupakan  penelitian  lapangan  untuk  keperluan  persepsi terhadap  siswa  untuk  e-modul  itu  sendiri.  perolehan  hasil  persepsi  peserta  didik  di  3 SMAN kota Bengkulu dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Tabel Hasil Persepsi Peserta Didik Aspek Persentase Kriteria Tampilan 85,0 Sangat baik Penyajian materi 81,7 Sangat baik Manfaat 81,0 Sangat baik Rata-rata keseluruhan 82,5 Sangat baik
Berdasarkan tabel 6, diperoleh hasil persentase rata rata sebesar 82,58%. Berdasarkan tabel  4  kriteria  persentase  persepsi  dapat  dikategorikan  dari  berbagai  aspek  bahwa  e- modul berbantuan video tracker pada materi gerak parabola sangat baik untuk digunakan. Hasil ini juga didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan Nurhasnah & Sari (2020) bahwa nilai rata-rata persepsi secara keseluruhan adalah 84,79% dengan kategori sangat baik  terhadap  media  pembelajaran  e-modul.  Hasil  ini  sejalan  juga  dengan  penelitian Setyaningsih  &  Putra  (2021)  dengan  kesimpulan  bahwa  modul  praktikum  elastisitas sangat  mudah  digunakan  dengan  bantuan software  tracker yang  dikembangkan.  Selain itu, siswa merespon modul pengembangan dengan sangat baik. Maka dapat disimpulkan
bahwa  e-modul  berbantuan  video  tracker  pada  materi  gerak  parabola  untuk  melatihkan berpikir kritis siswa sangat baik untuk digunakan.

## 5. Evaluasi
Berdasarkan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  lembar  validasi  dan  persepsi  yaitu gambar-gambar yang terdapat di e-modul kualitas gambar lebih ditingkatkan serta dalam penggunaan simbol fisika lebih diperjelas agar peserta didik tidak bingung dalam proses pembelajaran. Hal lain yang dimodifikasi adalah sampul modul elektronik lebih menarik untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Saran  dan  masukan  validator  pada  lembar validasi  digunakan  sebagai  acuan  untuk  memodifikasi  produk  modul  elektronik. Penilaian  akhir  dari  setiap  validator  sudah  layak  untuk  dikembangkan  akan  tetapi perlu adanya  revisi.  Kelebihan  produk  ini  adalah  interaktif,  mudah  dinavigasi,  dapat menampilkan  atau  mengunggah  gambar,  audio,  video  dari    tracker,  serta  dilengkapi dengan tes formatif. E-modul didesign menggunakan canva dan dionlinekan melalui flip pdf profesional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pengembangan  modul  elektronik berbantuan  video  tracker  materi  gerak  parabola  untuk  melatihkan  berpikir  kritis  siswa, dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  yang  dilakukan  telah  menghasilkan  produk berupa  modul  elektronik  kelas  X  materi  gerak  parabola  dengan  menggunakan  model pengembangan  ADDIE.  Kelayakan  media  pembelajaran  e-modul  dinyatakan  valid menurut  hasil  penilaian  validitas  oleh  validator,  dan  sangat  baik  untuk  digunakan berdasarkan hasil persepsi siswa. Oleh karena itu, e-modul berbantuan video tracker pada materi  gerak  parabola  untuk  melatihkan  berpikir  kritis  siswa  layak  untuk  digunakan dalam  pembelajaran.  Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah  jumlah  sampel  bisa ditingkatkan  dan  dilakukan  di  sekolah  yang  berbeda.  Tingkatkan  desain  dan  tampilan agar peserta didik lebih bersemangat untuk membaca. Dapat dicoba dengan materi yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Almuharomah, F. A., Mayasari, T., & Kurniadi, E. (2019). Pengembangan Modul Fisika STEM  Terintegrasi  Kearifan  Lokal  “Beduk”  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (1), 1-10. Arsal, M., Danial, M., & Hala, Y. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran E-Modul Materi  Sistem  Peredaran  Darah  pada  Kelas  XI  MIPA  SMAN  6  Barru. Prosiding Seminar Nasional Biologi VI Harmonisasi Pembelajaran Biologi pada Era Revolusi 4.0 , 434–442.
Erlina, R., Risdianto, E., Efendi, R., Hamdani, D., Fathurrochman, I., & Prananosa, A. G. (2022).  Analisis  Respon  Kebutuhan  Terhadap  Pengembangan  E-Modul  Materi Elastisitas  dan  Hukum  Hooke  di  SMA  Kabupaten  Lebong. JMKSP  (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 7 (8). Erlina, R., Risdianto, E., & Hamdanni, D. (2022).  Development of E-Module Elasticity Materials and Hooke’s Law Using Flip PDF Corporate Edition to Improve Critical Thinking Ability of High School Students. FINGER: Jurnal Ilmiah, 1 (1), 16–25. Fuad,  N.  M.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Improving  Junior  High Schools’  Critical  Thinking  Skills  Based  on  Test  Three  Different  Models  of Learning. International Journal of Instruction , 10 (1), 101–116.
Handayani,  U.,  Masykuri,  M.,  &  Aminah,  N.  S.  (2017).  Pengembangan  Modul  Fisika
Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berfikir  Kritis  pada  Materi  Usaha  dan  Energi  di  SMA/MA. Jurnal  Inkuiri , 6 (2), 107–116.
Harmi, H. (2022). Analisis Tingkat Pemahaman Pengetahuan Agama Islam Masyarakat Suku  Anak  Dalam  (SAD)  di  Kabupaten  Musirawas  Utara  Sumatera  Selatan. Akademika , 11 (01), 1–12.
Hayati,  S.  N.,  Hikmawati,  &  Wahyudi.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri dengan Menggunakan Media Simulasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X MIA  SMAN  1  Lingsar  Lombok  Barat  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi (ISSN. 2407-6902) , 3 (2). Hayyuningtias,  R.,  &  Pramudya,  Y.  (2020).  Studi  Awal  Sonifikasi  pada  Data  Gerak Parabola  Berbantuan  Arduino  Uno  R3  Atmega328. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah) , 6 (1), 51–59.
Hendrajaya, C. T., & Lestari, E. (2022). Efek Resiko dan Privasi terhadap Kepercayaan Menggunakan Media Sosial. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (2), 79. Iswati,  L.  (2019).  Developing  Addie  Model-Based  Esp  Coursebook. Indonesian  EFL Journal , 5 (2).
Komikesari, H., Mutoharoh, M., Dewi, P. S., Utami, G. N., Anggraini, W., & Himmah, E. F. (2020). Development of E-module using Flip pdf Professional on Temperature and heat Material. Journal of Physics: Conference Series , 1572 (1). Kusuma,  A.  M.,  &  Mahardi,  P.  (2021).  Analisis  Deskriptif  Terhadap  Pengembangan Media Pembelajaran E–Modul Interaktif berbasis Software Aplikasi Lectora Inspire. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan (JKPTB) , 07 (02), 1–11. Nurhasnah,  &  Sari,  L.  A.  (2020).  E-Modul  Fisika  Berbasis  Contextual  Teaching  and Learning  Menggunakan  Aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  untuk  Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA Kelas XI. Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA , 6 (1), 7–21.
Pangestu,  R.  D.,  Mayub,  A.,  &  Rohadi,  N.  (2019).  Pengembangan  Desain  Media Pembelajaran  Fisika  SMA  Berbasis  Video  pada  Materi  Gelombang  Bunyi. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (1), 48–55.
Pardede,  J.  A.,  &  Ramadia,  A.  (2021).  The  Ability  to  Interact  with  Schizophrenic Patients  through  Socialization  Group  Activity  Therapy. International  Journal  of Contemporary Medicine .
Pradana,  B.,  Sukarmin,  S.,  &  Rahardjo,  D.  T.  (2021).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Fisika  Elektronik  berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Gerak Parabola  untuk  Siswa  Kelas  X  SMA. Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran  Fisika , 11 (2).
Pratama, A., Sugiyanto, S., & Nugroho, S. E. (2021). Pengembangan Modul Eksperimen Fisika  berbasis  Analisis  Video  pada  Topik  Mekanika  untuk  Siswa  SMA. Unnes Physics Education Journal , 9 (3), 242–248.
Putri,  Y.  P.,  &  Adirakasiwi,  A.  G.  (2021).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  X SMA At-Taubah  pada  Materi  SLPTV  dengan  Metode  Pembelajaran  Daring. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2934–2940.
Rahmatullah,  Inanna,  &  Ampa,  A.  T.  (2022).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Audio Visual berbasis Aplikasi Canva. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat UBJ , 5 (1),
75–84.
Rizki, I. A., Citra, N. F., Saphira, H. V., Setyarsih, W., & Putri, N. P. (2021). Eksperimen dan Respon Mahasiswa terhadap Praktikum Fisika Non-Laboratorium Menggunakan  Aplikasi  Tracker  Video  Analysis  untuk  Percobaan  Kinematika
Gerak. Journal of Teaching and Learning Physics , 6 (2), 77–89.
Sari,  N.  S.  F.,  &  Putra,  N.  M.  D.  (2022).  Pengembangan  Modul  Praktikum  Osilasi Teredam  pada  Pegas  Berbasis  Analisis  Video. Unnes  Physics  Education  Journal, 11 (2), 9–16.
Setyaningsih,  D.  R.,  &  Putra,  N.  M.  D.  (2021).  Efektivitas  Pengembangan  Modul Praktikum  Elastisitas  berbantuan  Software  Tracker. Unnes  Physics  Education Journal , 3 (3), 77–83.
Sidiq,  R.,  Najuah,  N.,  Lukitoyo,  P.  S.,  Manalu,  J.  P.,  &  Elvansya,  Z.  (2022). Development of Interactive E-Module Based on Infographic Multimedia in Islamic History  of  Indonesian  Courses  as  an  Innovative  Learning  Source. International Journal of Educational Research and Social Sciences , 3 (1), 135–139. Siregar, P. M.  S. (2022).  Penerapan Media Pembelajaran Geogebra  dengan Dua Kurva. FORDETAK: Seminar Nasional Pendidikan: Inovasi Pendidikan di Era Society 5.0 , 37–43.
Taluke,  D.,  Lakat,  R.  S.  M.,  Sembel,  A.,  Mangrove,  E.,  &  Bahwa,  M.  (2019).  Analisis Preferensi  Masyarakat  dalam  Pengelolaan  Ekosistem  Mangrove  di  Pesisir  Pantai Kecamatan Loloda Kabupaten Halmahera Barat. Spasial , 6 (2), 531–540. Ulandari, F. S., Wahyuni, S., & Bachtiar, R. W. (2018). Pengembangan Modul Berbasis Saintifik  Untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Materi  Gerak  Harmonis di SMAN Balung. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (1).
Wahyuni,  D.,  Sari,  M.,  &  Hurriyah.  (2020).  Efektifitas  e-Modul  berbasis  Problem Solving  terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Perserta  Didik. Natural  Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA , 6 (2), 180–189. Yasa, A. D. (2018). Pengembangan Modul Tematik Berbasis STM (Sains, Teknologi dan Masyarakat). Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 6 (1). Yudha, S., Mellyzar, M., & Rahmi, A. (2021). Persepsi Guru dan Siswa terhadap Modul Kimia  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Reaksi  Redoks  dan  Tatanama Senyawa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains, 4(1), 81-89.