PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR IPA TERPADU SISWA DI KELAS IX-1 SMP NEGERI 1 PATUMBAK

## MASLIAN PASARIBU
Guru SMP Negeri 1 Patumbak Email : timbulsakti01@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Aktivitas  belajar  siswa  setelah menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  pada  mata pelajaran  IPA  Terpadu  di  kelas  IX-1  semester    Ganjil  SMP  Negeri  1  Patumbak  Tahun Pembelajaran  2013/2014.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (21%), siklus  II  (90,7%)  dan  aktivitas  siswa  yang  semakin  meningkat.  Sebelum  dilaksanakan KBM  Siklus  I,  maka  peneliti  memberikan  tes  hasil  belajar  sebagai  Pretes  dengan  hasil rata-rata  43,1  dengan  nilai  tertinggi  73  dan  nilai  terendah  7.  Peningkatan  hasil  belajar siswa dari Formatif I dan II menunjukkan rata-rata dari 59,9 menjadi 88,4. Dengan nilai terendah  Formatif  I  yaitu  25  yang  naik  pada  Formatif  II  menjadi  43,  dan  nilai  tertinggi dari  88  menjadi  100.  Dengan  ketuntasan  klasikal  pada  Siklus  I  sebesar  21%  dan  pada Siklus II sebesar 90,7%.
Kata Kunci : Think Pair Share, Aktivitas Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  sarana  dalam  pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas. Oleh karena itu pendidikan mempunyai peranan yang penting karena selain untuk membentuk manusia yang berkualitas,  pendidikan  juga  penting bagi  kelangsungan  dan  kemajuan hidup bangsa. Menurut UU Nomor 2 tahun 1989 dalam Hisbullah (2009:4) tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa :
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar untuk  menyiapkan  peserta  didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,  dan  atau  latihan  bagi peranannya  di  masa  yang  akan datang. Menurut Buchori (2001)
dalam  Trianto  (2010:5),  bahwa
pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan  para  siswanya  untuk sesuatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi untuk menyelesaikan masalah- masalah  yang  dihadapinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan hendaknya  melihat  jauh  ke  depan dan  memikirkan  apa  yang  akan dihadapi  peserta  didik  di  masa  yang akan datang.
Aktivitas yang rendah
seharusnya  tidaklah  terjadi  dan sebaliknya  aktivitas  belajar  harus terus ditingkatkan. Pemberian umpan balik dari guru dapat dijawab dengan baik  oleh  siswa  dengan  begitu  guru mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang dijelaskannya.  Namun  apabila  siswa pasif  terhadap  umpan  balik  yang diberikan guru, menjadi kebingungan
tersendiri  bagi  guru  tersebut.  Siswa kurang  termotivasi  untuk  memahami pelajaran  tersebut.  Materi  pokok Memahami  Kelangsungan  Hidup Organisme  penting  untuk  membuka dan  menambah  wawasan  siswa terhadap lingkungannya. Keterbatasan media pembelajaran tidak mendukung pembelajaran secara baik. Penyampaian  materi  melalui  lisan menuntut  konsentrasi  siswa  lebih tinggi  lagi.  Penyampain  materi  yang dominan  digunakan  guru  secara konvensional  tidaklah  cukup  apabila tidak  didukung  media  yang  relevan dengan  materi.  Penggunanaan  media yang relevan akan penulis diskusikan bersama  rekan  sejawat  penulis  yang juga  berlatarbelakang  pendidikan IPA  dan pembimbing dari UNIMED dan LPMP.
Di PTK  yang ketiga ini, saya selaku  penulis  menggunakan  kelas IX-1. Pada tes formatif di kelas IX-1 yang  diujikan  pada  materi  sistem saraf penulis mendapatkan hasil yang rendah. Dengan pencapaian kelulusan  klasikal  23,25%  hasil  ini tidak  mencukupi  nilai  KKM  yang disepakati  SMP  Negeri  1  Patumbak yaitu 75. Model Pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share yang  selanjutnya  disebut  (TPS)  ini merupakan sebuah model
pembelajaran  yang  dicetuskan  oleh Franklin  Lyman  (1985),  bertujuan untuk  mengajarkan  siswa  agar  lebih mandiri  dalam  menyelesaikan  soal- soal yang dapat membangkitkan rasa percaya  diri  siswa.  Model  TPS
adalah  model  pembelajaran  yang menunjukkan  cara berfikir dan berbagi  dengan  kelompok.  Dari model  TPS  ini  dapat  dilihat  sejauh mana  pengaruhnya  dengan  hasil belajar  IPA  Terpadu  pada  materi pokok Kelangsungan Hidup Organisme  di SMP Negeri 1 Patumbak. Model TPS juga merupakan  bentuk  refleksi  dari struktural kelas yang kurang optimal,
karena  kurangnya  interaksi  antar siswa dengan siswa, distribusi kemampuan berpendapat tidak merata. Hal tersebut disebabkan oleh kecenderungan  guru  memberikan kesempatan  pada  kelompok  atas, sehingga  kelompok  yang  kurang aktif  enggan  memberikan  pendapat. Oleh  karena  itu,  penulis  ingin memperbaiki  struktur  kelas  yang seperti itu dengan menerapkan model pembelajaran  tipe  think  pair  share (TPS).
Model  TPS  dapat  diterapkan di kalangan sekolah manapun. Karena model ini tidak membutuhkan banyak biaya, sehingga  dapat  digunakan  baik  di sekolah yang kurang memiliki fasilitas hingga sekolah elite sekalipun. Berdasarkan  pada  uraian  di
atas penulis akan mengadakan penelitian  tindakan  kelas  dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS) Dalam Peningkatan  Aktivitas  Belajar  IPA Terpadu  Siswa  Di  Kelas  IX-1  SMP Negeri 1 Patumbak.”
Untuk  memperjelas  masalah yang  akan  dibahas,  maka  yang menjadi  rumusan-rumusan  dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah  aktivitas  belajar  IPA
Terpadu  siswa  meningkat pada  saat  menerapkan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share (TPS) di  kelas  IX-1  SMP  Negeri  1 Patumbak?
2. Apakah  hasil  belajar  IPA
Terpadu  siswa  meningkat setelah  menerapkan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share (TPS) di  kelas  IX-1  SMP  Negeri  1
Patumbak?

## METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Pada  penelitian  ini  lokasi
penelitian  ini  dilakukan  di  Jalan
Perjuangan  2  Patumbak.  Materi Pembelajaran yang diterapkan selama    pengambilan  data  di  kelas IX-1 SMP Negeri 1 Patumbak adalah Kelangsungan  Hidup  Orgamisme. Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai bulan September 2013 sampai dengan Desember Tahun 2013.

## B. Subjek  Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IX-1 SMP  Negeri  1  Patumbak  tahun ajaran 2013/2014  yang berjumlah 43 orang siswa.

## C. Jenis Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK pertama kali diperkenalkan oleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun 1946  (Aqib,  2006  :13).  Menurut Lewin  dalam  Aqib  (2006  :  21) menyatakan bahwa dalam satu Siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).

## D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang penulis rencanakan dalam menuntaskan  hasil  belajar  adalah sebagai berikut : Tahap Perencanaan
1. Melakukan konsultasi dengan pembimbingan    penelitian tindakan kelas (PTK) 2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3. Menyusun   tes hasil belajar
4. Menyusun  Lembar  Kegiatan
Siswa (LKS) 5. Menyusun  lembar  observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran dan menentukan sampel penelitian 6. Menyusun lembar sikap siswa Tahap Tindakan 1. Melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Dalam  tahap  ini,  sebelum guru memulai materi pembelajaran, maka guru
menciptakan  suasana  yang
kondusif.
2. Melakukan evaluasi hasil pembelajaran,  yaitu  dengan cara  memberikan  soal  yang sama  pada  tes  diagnostik untuk mengetahui hasil belajar.
3. Melakukan  pengolahan  tes hasil  belajar.  Ini  dilakukan untuk  melihat  hasil  belajar siswa  dan  sebagai  informasi atau  referensi  jika  terjadi kesalahan.
Tahap Observasi Selama  proses  pelaksanaan pembelajaran  berlangsung,  peneliti juga melakukan pengamatan (observasi)  terhadap  perilaku  atau respon  siswa  yang  dibantu  oleh  dua orang pengamat.

## Tahap Refleksi
1. Mengadakan  refleksi.  Dari hasil  analisis  Siklus  I,  bahwa masih terdapat beberapa siswa yang memperoleh hasil belajar dibawah nilai ketuntasan.
2. Melakukan  Siklus  II.  Adapun
sub materi pokok yang dipelajari  adalah  sub  materi pokok  yang  belum  dipahami siswa. Dalam pembelajaran ini dibarengi  dengan  pengamatan yang dilakukan oleh pengamat terhadap aktivitas belajar siswa.  Setelah  selesai,  maka dilakukan evaluasi hasil pembelajaran pada Siklus II.
3. Melakukan refleksi. Dari hasil analisis Siklus II ternyata hasil belajar    siswa  telah  mencapai ketuntasan  dan  begitu  juga
dengan penguasaan siswa terhadap tiap sub materi pokok maka  diperoleh  hasil  belajar siswa minimal mencapai
KKM. E. Instrumen Pengumpulan Data
Pada penelitian ini, pengumpulan  data  pelaksanaan  dan hasil tindakan yang telah dilaksanakan  akan  menggunakan beberapa instrumen, yaitu: a. Tes penguasan konsep Untuk mengetahui penguasaan  konsep  siswa  tentang kelangsungan hidup organisme,
maka  instrumen  yang  digunakan adalah  bentuk  pilihan  ganda  yang meliputi jenjang ingatan (C1), pemahaman  (C2),  penerapan  (C3),
analisis. b. Lembar observasi Lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memberikan  jawaban  dan  argumen tentang materi yang diajarkan. F. Indikator Keberhasilan
Yang menjadi indikator keberhasilan guru mengajar digunakan KKM mata pelajaran  IPA disekolah  dengan  nilai  75  secara individual dan 85% secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Penyajian Data
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX-1  semester  ganjil SMP  Negeri  1  Patumbak  Tahun Pembelajaran 2013/2014 yang
berjumlah 43 orang siswa. Penelitian dilakukan  mulai  bulan  September sampai bulan Desember Tahun 2013.
Setelah  melakukan  siklus  I dan siklus II, dan diperoleh data-data hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa,  maka  data  tersebut  dapat disajikan  dalam  Tabel.  Pengambilan data dilakukan empat kali pertemuan (4  KBM)  dibagi  menjadi  dua  siklus. Pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua disebut siklus I, dan pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat  disebut  siklus  II.  Sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar maka dilakukan tes hasil belajar atau disebut Pretes.
B. Profil SMP Negeri 1 Patumbak SMP  Negeri  1  Patumbak beralamat di Jalan Perjuangan II No. 112 Patumbak. Berdasarkan letaknya,  sekolah  ini  bisa  dikatakan strategis  dan  nyaman  untuk  belajar karena  disekolah  dikelilingi  oleh pepohonan  yang  begitu  sejuk  dan nyaman,  serta  jauh  dari  keramaian.
Lokasi sekolah yang tenang menjauhi  hiruk  pikuk  jalan  utama menambah kenyamanan dalam
proses  belajar mengajar. Siswa-siswi SMP Negeri 1 Patumbak berasal dari Patumbak  dan  sekitarnya.  Dengan latar  belakang  keluarga  mayoritas mata  pencaharian  adalah  buruh pabrik  dan  petani.  Kesibukan  orang tua  dengan  kegiatannya  secara  tidak langsung berimplikasi pada
rendahnya  motivasi  siswa  untuk belajar  diluar  lingkungan  sekolah
seperti mengulang pelajaran dirumah dan belajar secara berkelompok.
Kurikulum  yang  diterapkan di  SMP  Negeri  1  Patumbak    adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan sebuah  kurikulum  yang  benar-benar dibuat oleh sekolah  yang melibatkan unsur  kepala  sekolah,  pembantu kepala  sekolah,  guru,  konselor, komite  sekolah  dan  narasumber, sehingga  dengansinerginya  unsur- unsur  tersebut  akan  menemukan kemudahan
dalam proses penyusunan kurikulum.

## C. Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan peneliti sebagai guru IPA  Terpadu  IX-1  SMP  Negeri  1 Patumbak    untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil  pengamatan  guru  selama  ini, aktivitas  belajar    siswa  pada  saat pelajaran IPA Terpadu masih rendah. Hal  ini    ditunjukkan  dengan  kondisi antara  lain:  rendahnya  perhatian siswa,  rendahnya  kemauan  siswa untuk  bertanya,  rendahnya  kemauan siswa  untuk  menjawab  pertanyaan guru,  rendahnya  konsentrasi  siswa dan kesadaran siswa terhadap pembelajaran  IPA  Terpadu.  Peneliti sebagai guru merasa bahwa pada saat proses  pembelajaran  berlangsung, aktivitas  positif    terhadap  pelajaran IPA  Terpadu  rendah  karena  siswa kurang memahami manfaat
mempelajari  IPA  Terpadu  bagi dirinya sendiri.
Rendahnya  aktivitas  belajar siswa terhadap pelajaran IPA Terpadu  ini  berdampak  terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan  dengan  hasil  tes  awal yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa memahami  materi  IPA  Terpadu.
Kondisi  awal  hasil  tes  pada  siswa sebelum diadakan penelitian disajikan pada Tabel Table  4.1  Distribusi  Hasil
Pretes
Merujuk pada Tabel 4.1, nilai terendah  untuk  pretes  adalah  7  yang diperoleh  1  orang  siswa,  dan tertinggi  adalah  73  yang  diperoleh  2 orang  siswa.  Dengan  KKM  yang ditetapkan sebesar 75. Nilai rata-rata kelas  adalah  43,1  dengan  standar deviasi  16,1  dalam  kategori  tidak tuntas.  Ini  berarti  siswa  tidak mempersiapkan diri belajar
Kenyataan di atas, memberikan motivasi kepada peneliti dan  guru  IPA  Terpadu  untuk melakukan  tindakan. Tindakan yang diambil untuk meningkatkan aktivitas yang bermuara pada peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa dengan menerapkan Model
Pembelajaran Think Pair Share.
Data Siklus I Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 1 dan 2, LKS 1 dan 2, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran dan media untuk  mendukung  kegiatan  belajar mengajar.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada  hari  Selasa  tanggal  29  Oktober 2013  pada  pertemuan  I  dan  hari Rabu  tanggal  30  Oktober  2013  pada pertemuan  II  di  kelas  IX  1  dengan jumlah siswa 43 siswa.

## Hasil Observasi
1. Hasil Belajar Pada Siklus I
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan data dapat dilihat Pada Tabel 4.2.  Merujuk  pada  kesimpulan  ini guru sebagai peneliti berusaha memperbaiki proses dan hasil belajar siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share . Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada Siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel 4.2 Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 25 4 - - 59,9 50 12 - - 63
18 - 75 3 3 7 % 88 6 6 14 % Jumlah 43 21 21% Nilai Frekuensi Rata-rata S.D 7 1 43,1 16,1 13 1 20 3 27 7 33 3 40 2 47 10 53 10 60 1 67 3 73 2 Jumlah
Pada Tabel 4.2 tersebut, nilai terendah  Formatif  I  adalah  25 sebanyak  4  orang  dan  nilai  tertinggi adalah  88  sebanyak  6  orang,  dengan 34  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesar 21%. Dengan nilai  KMM  sebesar  75.  Nilai  ini berada di bawah kriteria keberhasilan klasikal  sehingga  dapat  dikatakan KBM  Siklus  I  kurang  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 59,9  belum  tuntas  KKM.  Dat Formatif  I  ini  dapat  disajikan kembali  dalam  grafik  histogram sebagai berikut:
Gambar .4.1 Grafik data hasil

## Formatif I
2. Data Aktivitas Pada Siklus I Setelah guru selesai menyajikan  materi  pembelajaran, maka siswa disuruh bekerja berkelompok untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan instrumen  aktivitas  siswa  kepada pengamat.  Untuk  merekam  aktivitas
siswa  dilakukan  oleh  dua sesuai dengan instruksi oleh peneliti. Kedua pengamat melakukan
pengamatan selama 4 kali atau Siklus I  dan  Siklus  II.  Hasil  rekaman  yang
0 5 10 15 20 25 50 63 75 88 25 50 Frekuensi 4 12

## Grafik Formatif I
Pada Tabel 4.2 tersebut, nilai terendah  Formatif  I  adalah  25 sebanyak  4  orang  dan  nilai  tertinggi adalah  88  sebanyak  6  orang,  dengan 34  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan adalah sebesar 21%. Dengan nilai  KMM  sebesar  75.  Nilai  ini berada di bawah kriteria keberhasilan klasikal  sehingga  dapat  dikatakan KBM  Siklus  I  kurang  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam rata  kelas  adalah 59,9  belum  tuntas  KKM.  Data  hasil Formatif  I  ini  dapat  disajikan kembali  dalam  grafik  histogram
Gambar .4.1 Grafik data hasil
Formatif I Data Aktivitas Pada Siklus I Setelah guru selesai menyajikan  materi  pembelajaran, maka siswa disuruh bekerja berkelompok untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan instrumen  aktivitas  siswa  kepada pengamat.  Untuk  merekam  aktivitas
siswa  dilakukan  oleh  dua  pengamat sesuai dengan instruksi oleh peneliti. Kedua
pengamat melakukan
pengamatan selama 4 kali atau Siklus I  dan  Siklus  II.  Hasil  rekaman  yang
dilakukan  oleh  kedua  pengamat diserahkan  kembali  kepada  peneliti. Hasil  analisis  rekaman  aktivitas siswa dari kedua pengamat selama 4 kali dapat dilihat pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Skor aktivitas belajar siswa
Siklus I No Aktivitas Jumlah 1 Menulis,membaca 125 2 Mengerjakan 48 3 Bertanya pada teman 29 4 Bertanya pada guru 42 5 Yang tidak relevan 16 Jumlah 260 Data  pada  Tabel  4.3  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram batang atau histogram
Gambar 4.2. Grafik aktivitas siswa
Siklus I Keterangan:  1. Menulis,membaca
2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5.  Yang  tidak  relevan dengan KBM

## Refleksi
Berdasarkan  data  Tabel  4.2
diperoleh  bahwa    rata
59,9 pada Siklus I dengan persentase adalah 21%. Hasil tersebut Siklus 1 48,0 18,4 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Grafik Aktivitas siklus I Frekuensi 88 63 75 88 18 3 6 Grafik Formatif I
dilakukan  oleh  kedua  pengamat diserahkan  kembali  kepada  peneliti. Hasil  analisis  rekaman  aktivitas kedua pengamat selama 4 kali dapat dilihat pada Tabel 4.3.

## Tabel 4.3 Skor aktivitas belajar siswa
Siklus I Jumlah Rata- Rata Proporsi 125 31,25 48,07% 48 12 18,46% 29 7,25 11,15% 42 10,5 16,16% 16 4 6,16% 260 65 100% Data  pada  Tabel  4.3  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram batang atau histogram Gambar 4.2. Grafik aktivitas siswa Siklus I Keterangan:  1. Menulis,membaca 2. Mengerjakan 3. Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru
5.  Yang  tidak  relevan
Berdasarkan  data  Tabel  4.2
diperoleh  bahwa    rata-rata  Formatif 59,9 pada Siklus I dengan persentase Hasil tersebut
11,1 16,1 6,16 Grafik Aktivitas siklus I
menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar
21%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Belum  tercapainya standar  ketuntasan  tersebut  tidak terlepas  dari  rendahnya  aktivitas belajar  siswa.  Merujuk  pada  Tabel 4.3, pada Siklus I rata-rata aktivitas I
yakni menulis dan membaca memperoleh proporsi 48,07%. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi mencapai 18,46%. Aktivitas bertanya pada teman sebesar 11,15%. Aktivitas  bertanya  kepada  guru 16,16%  dan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM sebesar 6,16%. Pada  proses  pembelajaran  masih ditemukan hal-hal yang perlu mendapatkan  perhatian  berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas yaitu : 1. Kemampuan Think Pair Share dalam  kelompoknya masih  kurang  terlihat  dari menonjolnya aktivitas menulis dan membaca (48,07%) yang mengindikasikan sebagian
besar  siswa  tidak  memahami materi  dan  tidak  tahu  harus mendiskusikan apa. 2. Setiap  siswa  diberi  LKS untuk  setiap  siswa.  Hal  ini membuat siswa bekerja sendiri tidak berdiskusi dengan teman satu kelompoknya. 3. Pada LKS 1 (adaptasi) ada 19 item  gambar  yang  harus
dikerjakan.  Sehingga  waktu tidak cukup. 4. Kekompakan kerja kelompoknya  masih  kurang terlihat  dari  aktivitas  terlihat dari rendahnya proporsi aktivitas bertanya dengan teman dalam kelompok
(11,15%).
5. Suasana pembelajaran kurang kondusif terlihat dari aktivitas tidak  relevan  yang  mencapai 6,16%  yang  cukup  menonjol mengingat aktivitas ini seharusnya tidak perlu ada.
6. Siswa  dalam  menulis  di papan tulis masih kurang rapi
7. Guru  kurang  baik  dalam pengelolaan waktu

## Tindakan Perbaikan
Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses  pembelajaran  dan  aktivitas belajar siswa pada Siklus II,
beberapa  perbaikan  pembelajaran dilakukan antara lain:
1) LKS  diberikan  1  LKS  untuk satu  bangku  dengan  harapan siswa  lebih  serius  lagi  dalam berdiskusi) tetapi untuk laporan  semua  siswa  harus mengumpul laporan LKS
nya.  LKS  diberikan  lagi kepada  guru  setelah  setiap kelompok siap
2) Pada LKS 3 dan LKS 4 untuk gambar  jumlah  itemnya  telah dikurangi.
3) Tugas-tugas dikumpulkan dengan  cara  penagihan  tiap individu ini untuk meningkatkan  partisipasi  dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas
4) Dalam  pembahasan  materi ajar, guru menggunakan aturan seperti pada pertemuan sebelumnya, tetapi pada pembelajaran  kali  ini  guru membenahi gaya mengajarnya seperti melakukan pendekatan kepada  siswa  yang  kurang perhatian  pada  saat  pelajaran berlangsung.
5) Guru  juga  memberikan  kata- kata  pujian,  semangat  agar siswa menjadi lebih aktif dan
menimbulkan keberanian siswa  mengerjakan  tugas  di depan kelas. 6) Peneliti menginformasikan bahwa  di  akhir  pertemuan
Siklus  II  akan  ada  tes
Formatif,  dengan  harapan
agar  siswa  lebih  aktif  dalam belajar. 7) Melakukan patokan pada format analisis yang mengarahkan pada kesimpulan  sehingga  siswa dapat melakukan pengambilan kesimpulan secara runtun dan sistematis.
8) Guru  lebih  memperhatikan waktu  yang  telah  ditentukan agar  semua  kegiatan  dapat berjalan dengan baik.

## Data Siklus II

## Tahap Perencanaan
Melihat  hasil  evaluasi  belajar siklus I dimana yang tuntas belajar 9 siswa  dari  43  siswa  (  21  %  ) sedangkan yang tidak tuntas 34 siswa (  79  %  ),  maka  sebelum  penelitian lanjutan  siklus  II  dilaksanakan,  pada tanggal  12  dan  13  November  2013 peneliti  melakukan  refleksi  hasil siklus 1. Refleksi ini bertujuan :
(1) Memecahkan  masalah  dan kendala-kendala  pada  siklus I,
(2) Membuat rancangan tindakan di siklus II,
(3) Melakukan  evaluasi  terpadu terhadap  peningkatan  hasil belajar. Pertemuan ini menghasilkan langkah- langkah sebagai berikut adalah: a) Melakukan  persiapan  dan menyusun pembuatan rancangan pengajaran yang  lebih  komprehensif pada siklus II. b) Penelitian  tindakan  kelas siklus II tetap membutuhkan  kerjasama rumpun mengingat penelitian  ini  tidak  dapat berjalan dengan baik tanpa  adanya  dukungan dan kerjasama dari anggota rumpun.
c) Persiapan media dan sumber belajar juga dilakukan  di  siklus  II misalnya buku paket,
visualisasi  gambar  dan lain-lain.  Pada  siklus  II
penelitian  tindakan  kelas tetap  memakai  observer (pengamat),  maka  dibuat juga format observasi untuk memudahkan pengamat melakukan penilaian dan refleksi. d) Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri dari  rencana  pelajaran  3 dan  4,  LKS  3  dan  4,  soal tes  formatif  II,  dan  alat- alat  pembelajaran  dan media  untuk  mendukung kegiatan belajar mengajar. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan  pertemuan  ketiga  pada tanggal  12  November  2013  dan pertemuan keempat tanggal 13
November  2013  di  kelas  IX-1 dengan  jumlah  siswa  43  orang. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang lagi pada siklus II.

## Hasil Observasi
1. Hasil  Belajar  Pada  Siklus
II Pada  Formatif  I  sesama peneliti/guru  kemudian  didiskusikan untuk mengambil tindakan
berikutnya  pada  Siklus  II.  Diskusi tersebut  juga  dilakukan  terhadap
pembimbing PTK agar pada tindakan berikutnya  aktivitas  siswa  semakin baik  dan  hasil  belajarnya  juga  lebih baik.
Uraian  di  atas  menyatakan bahwa  pada  Siklus  I  indikator keberhasilan  belum  tercapai  karena terdapat  34  siswa  yang  belum  tuntas nilainya.  Oleh  karena  itu  perlu adanya suatu tindakan pada Siklus II agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  mencapai  indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal mencapai maksimum. Tindakan  yang  diberikan  berupa mengefisienkan  waktu  dengan  cara peneliti memberikan LKS pada siswa terlebih  dahulu  sebelum  pertemuan 3, dan  menugaskan pada siswa agar mencatatnya di buku dengan harapan siswa sudah terlebih dahulu memahami  langkah-langkah  variasi- variasi  penugasan  yang  bersifat memotivasi untuk melibatkan aktivitas semua anggota kelompok. Akhir KBM ke empat dilakukan  tes  hasil  belajar  atau disebut  Formatif  II,  datanya  dapat dilihat Pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4.  Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 43 1 - - 88,4 71 3 86 26
26 60,5% 100 13 13 30,2% Jumlah 43 39 90,7%
Merujuk pada Tabel 4.4, nilai terendah untuk Formatif II adalah 43 sebanyak  1  orang  dan  tertinggi adalah  100  sebanyak  13  orang.
Dengan  4  orang  mendapat  nilai  di bawah kriteria ketuntasan atau
ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 90,7%.  Nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 88,4. Data hasil Formatif II ini dapat disajikan  kembali  dalam  grafik histogram sebagai berikut:
Gambar .4.3 Grafik data hasil Formatif II 2. Data Aktivitas Pada

## Siklus II
Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  pada  materi pelajaran Kelangsungan Hidup Organisme  yang  paling  dominan adalah aktivitas
mengerjakan, bertanya  kepada  guru,  dan  diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan aktif.  Penskoran  dilakukan  dan dijabarkan  dalam  data  berupa  Tabel aktivitas  oleh  pengamat  I  dan  II untuk Siklus II sebagai berikut:
Tabel 4.5 Skor aktivitas belajar siswa Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1  Menulis,membaca 70 17,5 28% 2  Mengerjakan 88 22 35,2% 3  Bertanya pada teman 53 13,25 21,20% 4  Bertanya pada guru 30 7,5 12% 5  Yang tidak relevan 9 2,25 4% Jumlah 250 62,5 100 %
Data  pada  Tabel  4.5  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram batang atau histogram sesuai Gambar
Gambar 4.4. Grafik aktivitas siswa Siklus II Keterangan:   1. Menulis,membaca
2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5.  Yang  tidak  relevan dengan KBM

## Refleksi
Hasil  belajar  siswa  diakhir Siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  90,7%,  yang  berarti  hampir seluruh siswa telah memperoleh nilai tuntas  dengan  4  orang  siswa  yang belum  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan  pada  Siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa. Hal ini Siklus 1 28% 35,2% 21,20 12% 4% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Grafik Aktivitas siklus II 0 10 20 30 43 71 86 100 Grafik Formatif II
dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut: a. Siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan bekerja secara
kelompok.
b. Keberanian siswa untuk berinteraksi  berjalan  dengan baik  karena  siswa  sudah mulai terbiasa untuk bertanya dan menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama teman lainnya dalam menyelesaikan masalah. c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu akan  tugasnya  sehingga  tidak
menggantungkan permasalahan  yang  dihadapi kepada teman dalam kelompoknya. d. Pembagian  LKS,  1  LKS
dalam  1  kelompok  membuat siswa lebih aktif dalam berkooperatif.
e. Jumlah  soal  yang  ada  pada
LKS  sudah  sesuai  dengan waktu yang disediakan dalam berdiskusi  sehingga  semua soal dalam LKS dapat dikerjakan Oleh siswa dengan tepat waktu f. Guru  sudah  dapat  mengelola waktu  cukup  baik  sehingga kegiatan  pembelajaran  dapat dilaksanakan seluruhnya.

## Perbaikan Tindakan
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar
sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mempertahankan  apa  yang  telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya  penerapan  pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan
pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.

## Pembahasan
Dari  data  hasil  penelitian yang  telah  tersaji  dengan  jelas diketahui  bahwa  aktivitas  belajar siswa dalam segala aspek pengamatan  mengalami  peningkatan yang  sangat  berarti  dari  siklus  I  ke siklus II. penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share melalui  tindakan   guru yang berupa pembentukan kelompok belajar  secara  acak  terstruktur  untuk memudahkan observasi dan penilaian sepertinya cukup ampuh untuk menggugah  motivasi  dan  gairah belajar  siswa.  Siswa  seolah  menjadi sangat  terkesan  dengan  penciptaan suasana  belajar  dan  proses  penilaian yang  tampak  serius  dan  resmi  dari guru.  Mereka  berusaha  untuk  tampil sebaik mungkin dalam rangka mendapat penilaian yang terbaik dari guru  selama  proses  pembelajaran. Apalagi  setelah  mereka  mengetahui tentang  aturan  main  dalam  penilaian proses maupun penilaian hasil.
Merujuk pada Tabel 4.2, nilai terendah  formatif  I  adalah  25  dan tertinggi  adalah  88.  Merujuk  pada KKM  sebesar  75  maka  34  dari  43 orang  siswa  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  tercapai  sebesar  21%.  Nilai ini berada di bawah kriteria ketuntasan  klasikal  sebesar  85% sehingga  dapat  dikatakan  KBM Siklus  I  gagal  memberi  ketuntasan belajar  dalam  kelas.  Nilai  rata-rata kelas adalah 59,9.  Dengan demikian maka  peneliti  berusaha  melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran Siklus II
yang dirasa perlu.
Merujuk pada Tabel 4.4, nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  43 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  4 orang siswa mendapat nilai di bawah KKM dan ketuntasan klasikal adalah sebesar  90,7%.  Nilai  ini  berada  di atas  85%  sehingga  dapat  dikatakan KBM  Siklus  II  telah  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada siswa dalam kelas. Dengan demikian pembelajaran  menggunakan  model Think Pair Share memberikan ketuntasan  belajar  IPA  Terpadu siswa pada Siklus II. Pembelajaran Think  pair  Share selain  meningkatkan  hasil  belajar siswa  ternyata  juga  telah  mampu menumbuhkan sikap kooperatif disamping tumbuhnya aktivitas belajar  siswa  terhadap  pembelajaran
IPA Terpadu yang berimplikasi pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Kelompok    belajar  dibentuk dari  siswa  yang  heterogen  (memiliki kemampuan,  jenis  kelamin,  budaya
dan  suku  yang  berbeda).  Pada pelaksanan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share , Peranan  guru  hanya  pembentukan kelompok, menjelaskan, merencanakan tugas kelompok, membimbing, mengarahkan dan mengevaluasi. Selanjutnya kelompok yang terbaik akan diberikan penghargaan yang berorientasi kepada kelompok ketimbang individu.  Disini  sudah  terlihat  siswa sudah  mulai  aktif,  pembelajaran  tak lagi berpusat pada guru tetapi kepada siswa.
Dengan  demikian  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share pada pembelajaran IPA  Terpadu  pada  materi  pokok bahasan Kelangsungan Hidup Organisme terbukti dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa Kelas  IX-1  Semester  ganjil  SMP Negeri  1  Patumbak  Tahun  Pelajaran 2013/2014.

## KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas  belajar  siswa  terhadap model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share selama  kegiatan belajar  mengajar  tersusun,  kemudian dianalisis, sehingga dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah.
1. Aktivitas  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  Formatif  I  dan  Formatif  II menurut kedua pengamatan pengamat  pada  Siklus  I  antara
lain: menulis/ membaca
(48,07%),  bekerja  (18,46%  ),
bertanya sesama teman (11,15%), bertanya  kepada  guru  (16,16%),
dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM (6,16%). Dan Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada Siklus II antara lain:  menulis/membaca  (28%),
bekerja (35,2%), bertanya sesama teman (21,20%), bertanya kepada guru  (12%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (4%).
2. Meningkatnya  Aktivitas  belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II, maka  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  dalam  belajar  IPA juga  meningkat.  Hasil  belajar siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada Formatif I dan  Formatif  II  menunjukkan  9 orang siswa tuntas secara individu,  sedangkan  kelas  tidak tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas secara  individu  sebanyak  39 orang  siswa,  sedangkan  kelas adalah  tuntas  dengan  rata-rata siklus  I dan siklus  II  adalah 59,9 dan  88,4  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  21%  pada  siklus
I dan 90,7 % pada Siklus II. Dengan demikian maka
tindakan  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Think  Pair  Share pada  bidang  studi IPA  di  sini  telah  berhasil  mencapai tujuan yang diinginkan

## B. Saran
Dari  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  maka  ada beberapa saran yang diajukan yaitu:
1. Kepada  siswa;  mereka  para siswa hendaknya lebih meningkatkan kerjasamanya dalam  kegiatan  pembelajaran, terutama  dalam  mengerjakan tugas-tugas kelompok yang diberikan oleh guru. 2. Diharapkan bagi guru memperhatikan pengetahuan awal, bakat dan kecerdasan yang dimiliki siswa sebelum pembelajaran diberikan. 3. Untuk melaksanakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  Share diperlukan persiapan  yang  cukup  matang, oleh  karena  itu  guru  harus mampu menentukan atau memilih  topik  yang  benar-benar bisa  diterapkan  dengan  model Think  Pair  Share dalam  proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
4. Untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa,  sebaiknya  guru lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pembelajaran, walau dalam taraf yang  sederhana,  dimana  siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh konsep dan keterampilan,
sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah-
masalah yang dihadapinya.

## RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2008.
Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian . Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Neni, Zikri. 2006. Psikologi . Jakarta:
Kizi Brothers.
Soemanto,  Wasty.  1983. Psikologi Pendidikan .  Malang:  PT.
Rineka Cipta.
Sofyan, Ahmad, dkk. 2006. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi . Jakarta: Lembaga  Penelitian  UIN Jakarta. Syah, Muhibbin, M.Ed. 1995. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.  Wiriaatmadja,  Rochiati.
2008. Metode  Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:
PT.  Remaja  Rosdakarya Offset.