Volume 3 Nomor 2, Edisi Desember 2020 Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)

## PENGGUNAAN METODE THINK PAIR SHARE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PPKn TENTANG KEBEBASAN BERORGANISASI PESERTA DIDIK KELAS V

## Wahyu Hidayanti
Guru PPKn Kelas V SDN Tlogomojo Email: wahyuida02@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  use  of  Think  Pair  Share  (TPS) Method in PPKn learning and analyze the use of TPS method to improve PPKn learning  outcomes  about  Freedom  of  Organization  of  Class  V  students  of  SDN Tlogomojo in Semester II of Lesson Year 2017/2018. The results of this study are 1)  The  use  of  Think  Pair  Share  method  in  PPKn  learning  about  Freedom  of Organization  begins  with  interactive  and  interesting  opening  activities,  2)  The use of Think Pair Share method in PPKn learning is continued with group tasks with a number of questions comparable to the number of members, 3) The use of TPS  PPKn  method  on  Freedom  of  Organization  with  the  same  group composition, 4) The use of TPS method in PPKn increases the learning activities of  learners in  answering  questions from teachers and friends, asking  questions, and  arguing  to  teachers,  5)  The  use  of  TPS  methods  improves  ppkn  learning outcomes on Freedom of Organization satisfactory with an average of 88.82 and completeness of 88.23%.
Keywords: TPS, Learning Outcomes, PPKn, Organization

## Abstrak
Tujuan dalam penelitian  ini adalah  mendeskripsikan  penggunaan Metode Think Pair  Share (TPS)  dalam  pembelajaran  PPKn  dan  menganalisis  penggunaan metode  TPS  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  PPKn  tentang  Kebebasan Berorganisasi  peserta  didik  Kelas  V  SDN  Tlogomojo  pada  Semester  II  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Hasil  penelitian  ini  adalah  1)  Penggunaan  metode Think Pair Share dalam pembelajaran PPKn tentang Kebebasan Berorganisasi diawali dengan kegiatan pembuka secara interaktif dan menarik, 2) Penggunaan  metode Think Pair Share dalam pembelajaran PPKn dilanjutkan dengan tugas kelompok dengan  jumlah  pertanyaan  yang  sebanding  dengan  jumlah  anggota,  3) Penggunaan  metode  TPS  PPKn  tentang  Kebebasan  Berorganisasi  dengan komposisi  kelompok  yang  sama,  4)  Penggunaan  metode  TPS  dalam  PPKn meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  dari guru  maupun  teman,  bertanya,  dan  berpendapat  kepada  guru,  5)  Penggunaan metode TPS meningkatkan hasil belajar PPKn tentang Kebebasan Berorganisasi yang memuaskan dengan rata-rata sebesar 88,82 dan ketuntasan sebesar 88,23%.
Kata kunci: TPS, Hasil Belajar, PPKn, Organisasi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  merupakan mata pelajaran yang  diwajibkan sejak
jenjang pendidikan dasar dan dilanjutkan hingga jenjang pendidikan  menengah  serta  menjadi mata  kuliah  wajib  pada  kurikulum pendidikan  tinggi.  PPKn  merupakan mata pelajaran yang berperan sebagai sarana  pembinaan  watak  bangsa  dan pemberdayaan  warga  negara.  PPKn diarahkan  pada  upaya  pemberdayaan peserta  didik  untuk  menjadi  manusia yang  bermanfaat,  mampu  bersaing dan  unggul  di  jamannya  serta  dapat memberikan  manfaat  yang  sebesar- besarnya
bagi
kehidupan lingkungannya. Untuk mencapai tujuan  itu,  guru  hendaknya  mampu merancang  pembelajaran  di  kelas secara  kreatif  melalui  metode  belajar yang inovatif.
Pembelajaran  PPKn  tentang Kebebasan  Berorganisasi  di  Kelas  V SDN  Tlogomojo  di  Semester  II Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  baik  organisasi  yang  ada  di sekolah  maupun  di  masyarakat  yang sudah  melibatkan  peserta  didik  itu
sendiri.  Namun,  dalam  pembelajaran tersebut, peserta didik kurang menyadari  keterkaitan  bahwa  mereka sudah  terlibat  dalam  organisasi- organisasi tertentu, baik di lingkungan sekolah maupun di masyarakat. Hal tersebut juga berkaitan  dengan  pembelajaran  yang hanya  berpusat  pada  buku  teks sebagai  sumber  belajar  utama  dan interaksi  yang  terbatas  antara  guru dengan  peserta  didik  maupun  sesama peserta  didik  dalam  pembelajaran klasikal.  Pembelajaran  semacam  ini menyebabkan tidak menarik dan tidak efektif.
Pembelajaran tentang pengertian  organisasi  terbukti  tidak menarik  dan  tidak  efektif.  Peserta didik  cenderung  hanya  menghafal pengertian tentang organisasi, contoh- contoh  organisasi  sesuai  dengan tujuan,  anggota,  struktur  dan  tata tertibnya.  Daya  ingat  yang  mudah lupa menyebabkan penguasaan materi menjadi  lemah.  Hal  tersebut  sesuai dengan hasil belajar dimana nilai rata- rata  sebesar  65,29  dan  ketuntasan sebesar 35,29%. Hasil belajar termasuk  tidak  memuaskan  karena nilai rata-rata tidak memenuhi
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sekolah  sebesar  72  dan  ketuntasan tidak  memenuhi  ketuntasan  minimal sebesar 75%.
Menurut  Sahruddin  (2011), Metode Think  Pair  Share (TPS) merupakan  metode  belajar  kooperatif yang  dikembangkan  oleh Frank Lyman  dari  Universitas  Maryland pada tahun 1985 dimana peserta didik bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama dengan  orang  lain.  Metode  TPS dikembangkan  untuk  meningkatkan partisipasi  peserta  didik  di  dalam kelas.  Metode  TPS  ini  mendorong jawaban  peserta  didik  setingkat  lebih tinggi  dan  membantu  mengerjakan tugas.
Sedangkan  menurut  Trianto (2007:  61),  Metode  TPS  merupakan variasi  dalam  diskusi  kelas  karena
diskusi kelas membutuhkan pengaturan  dan  pengendalian  kelas secara keseluruhan. Pembelajaran dengan  Metode  TPS  memberikan waktu  kepada  peserta  didik  lebih banyak dalam berpikir, merespon dan saling membantu.
Metode Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  metode  belajar kooperatif yang  yang sangat dominan
dengan diskusi, baik dengan pasangan,  kelompok  maupun  kelas. Dalam  pembelajaran  tersebut,  peserta didik  terlibat  secara  aktif  dalam menjawab pertanyaan secara individual  sejak  awal  dan  saling membantu  dengan  berbagi  hasil tugas,  mulai  dari  pasangan  hingga seluruh kelas.
Menurut  Sahruddin  (2011), Metode  TPS  merupakan  metode belajar yang sederhana dengan banyak kelebihan, diantaranya meningkatkan kemampuan mengingat informasi,  meningkatkan  partisipasi belajar, cocok untuk tugas sederhana, interaksi  lebih  mudah,  belajar  dari teman sebaya, kesempatan yang lebih banyak untuk kontribusi dalam kelompok  dan  saling  menyampaikan ide dalam diskusi kelompok.
Sesuai  dengan  karakteristik Metode  TPS,  hasil  penelitian  oleh
Zulfah (2006)
menyatakan peningkatan  kualitas  pembelajaran, yaitu Siklus I dengan aktivitas belajar sebesar  36,36%  dan  ketuntasan  hasil belajar  sebesar  79,55%,  Siklus  II dengan  aktivitas  belajar  sebesar 69,77%  dan  ketuntasan  hasil  belajar sebesar 88,37% dan Siklus III dengan
aktivitas  belajar  sebesar  93,33%  dan ketuntasan hasil belajar sebesar 91,11%.  Begitu  juga  hasil  penelitian oleh  Ahmad  Arfan  Fauzi  (2013) menyatakan peningkatan kualitas pembelajaran,  yaitu  Siklus  I  dengan aktivitas  belajar  sebesar  21,62  dan ketuntasan hasil belajar sebesar 57,89%,  Siklus  II  dengan  aktivitas belajar  sebesar  24,85  dan  ketuntasan hasil belajar sebesar 65,79 dan Siklus III  dengan  aktivitas  belajar  sebesar 30,16  dan  ketuntasan  hasil  belajar sebesar 76,32%.
Sesuai  dengan  permasalahan yang terjadi, maka penulis melakukan tindakan  dalam  pembelajaran  PPKn tentang Kebebasan Berorganisasi dengan  penggunaan  Metode  TPS. Dalam  penelitian  ini,  penggunaan Metode  TPS  adalah  menjawab  tiga pertanyaan  dalam  tugas  kelompok. Untuk  menunjang  daya  tarik  dan efektivitas pembelajaran, guru menggunakan slide  power  point dan film  pendek  yang  berkaitan  dengan materi.
Penggunaan  Metode Think
Pair Share (TPS) dalam pembelajaran PPKn tentang
Kebebasan
Berorganisasi  pada  peserta  didik
Kelas V SDN Tlogomojo di Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 diawali dengan  memperhatikan slide power point pada  Siklus  I  dan  film  pendek pada  Siklus  II. Slide  power  point dan film  pendek  merupakan  daya  tarik dalam  pembelajaran.  Pembelajaran dikembangkan  dengan  pembahasan materi  dalam slide  power  point dan film pendek. Pembelajaran dilanjutkan  dengan  tugas  kelompok, yaitu  menjawab  pertanyaan  secara individual kemudian berdiskusi dalam kelompok  tentang  tugas  kelompok. Pembelajaran diakhiri dengan pembahasan, koreksi dan penguatan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Tindakan dalam penelitian ini menggunakan  Metode Think  Pair
Share (TPS)  dalam  pembelajaran
Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan  (PPKn)  tentang Kebebasan Berorganisasi.
Penelitian  ini  dilakukan  di SDN  Tlogomojo  yang  beralamat  di Jalan Pamotan Km. 7, Tlogomojo RT
2 RW 1, Dusun Tlogomojo, Kecamatan Rembang, Kabupaten
Rembang. Tempat penelitian di Kelas V  SDN  Tlogomojo.  Penelitian  ini berlangsung  pada  awal  Semester  II Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian  berlangsung  selama  berapa bulan. Subyek  penelitian  ini  adalah peserta didik Kelas V SDN Tlogomojo  pada  Semester  II  Tahun Pelajaran 2017/2018. Subyek
penelitian terdiri dari  17 (tujuh belas)
peserta didik. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  adalah  teknik nontes  dan  teknik  tes.  Teknik  nontes meliputi  lembar  pengamatan  dan dokumentasi kegiatan penelitian. Teknik  nontes digunakan  untuk mengumpulkan  data  aktivitas  belajar. Teknik tes meliputi alat evaluasi hasil belajar.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan,  aplikasi  kamera  pada handphone dan  alat  evaluasi  hasil belajar.
Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini adalah deskriptif komparatif. Data aktivitas belajar dan data  hasil  belajar  pada  setiap  siklus
dideskripsikan dan dibandingkan dengan indikator keberhasilan tindakan.
Prosedur  penelitian  ini  adalah Model  Siklus  yang  terdiri  dari  4 (empat) tahap (Arikunto, 2008), yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan dan  refleksi.  Setiap  siklus  terdiri  dari dua pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  pada  Kondisi Awal  berlangsung  klasikal,  sehingga tidak  menarik  bagi  peserta  didik.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pembelajaran yang  hanya  berpusat  pada  buku  teks sebagai sumber belajar utama. Peserta didik membaca dan menyimak, kemudian mengikuti pembahasan materi  dengan  diskusi  kelas.  Sesuai dengan  daya  tarik  pembelajaran  yang lemah,  maka  keterlibatan  peserta didik dalam pembelajaran juga rendah.  Peserta  didik  pun  cenderung menghafal  pengertian,  tujuan  dan struktur dalam organisasi maupun tata tertib dalam organisasi.
Pembelajaran  pada  kondisi awal  tidak  efektif  karena  pengunaan materi  yang  lemah.  Hasil  belajar  pun tidak  memuaskan.  Sesuai  dengan
analisis  nilai  ulangan  harian,  nilai rata-rata sebesar 65,29 dan ketuntasan sebesar  35,29%.  nilai  rata-rata  tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  sekolah  sebesar  72 dan  ketuntasan  tidak  memenuhi ketuntasan minimal sebesar 75%.
Pembelajaran  pada  Siklus  I diawali  dengan  tanya-jawab  tentang organisasi  dan  dilanjutkan  dengan analisis  terhadap  tujuan,  anggota, struktur,  dan  tata  tertib  berbagai organisasi  dalam slide  power  point.
Sedangkan penggunaan Metode Think Pair  Share (TPS)  dengan  tugas kelompok  yang  terdiri  dari  tiga  soal pilihan  ganda.  Dalam  pembelajaran tersebut  terbentuk  enam  kelompok, yaitu  lima  kelompok  dengan  tiga anggota  dan  satu  kelompok  dengan dua  anggota.  Pembelajaran  diawali secara  interaktif  dan  menarik  dengan tanya-jawab  dan  analisis  terhadap
slide power point, kemudian berkembang dengan tugas kelompok.
Sesuai  dengan  analisis  data hasil  pengamatan,  aktivitas  belajar peserta  didik  pada  Siklus  I  adalah menjawab  pertanyaan  dari  guru maupun  teman  dengan  frekuensi sebanyak  enam  kali  yang  termasuk kategori  sangat  aktif  (A),  bertanya kepada guru dengan frekuensi sebanyak  tiga  kali  yang  termasuk kategori cukup aktif (C) dan berpendapat  kepada  guru  dengan frekuensi  sebanyak  dua  kali  yang termasuk kategori kurang aktif (D).
Sesuai  dengan  analisis  data nilai  ulangan  harian,  hasil  belajar peserta  didik  pada  Siklus  I  adalah nilai  rata-rata  sebesar  79,41  dan ketuntasan sebesar 64,7%.
Penulis  melakukan  refleksi hasil  tindakan  pada  Siklus  I  sebagai berikut:
Tabel 1. Refleksi pada Siklus I No Aktivitas Belajar Kategori Ket 1 Peserta  didik  aktif  (B)  dalam  menjawab pertanyaan dari guru maupun teman A Berhasil
2 Peserta  didik  aktif  (B)  dalam  bertanya kepada guru C Tidak berhasil 3 Peserta didik aktif (B) dalam berpendapat kepada guru D Tidak berhasil 4 Peserta  didik  mencapai  hasil  belajar dengan  nilai  rata-rata  lebih  tinggi 79,41 > 72 Berhasil
daripada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM) 5 Peserta  didik  mencapai  hasil  belajar dengan persentase ketuntasan lebih tinggi daripada  persentase  ketuntasan  minimal sebesar 75% 64,7% < 75% Tidak berhasil Keputusan Tidak berhasil Sesuai  dengan  hasil  refleksi, keberhasilan  tindakan,  permasalahan yang masih terjadi dalam
pembelajaran  dan  pembaruan  dalam pembelajaran sebagai berikut:
1) Keberhasilan tindakan: a) peserta didik  sangat  aktif  (A)  menjawab pertanyaan  dari  guru  maupun teman, b) peserta didik mencapai hasil  belajar  dengan  nilai  rata- rata lebih tinggi daripada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
2) Permasalahan  yang  masih  terjadi dalam  pembelajaran:  a)  peserta didik  cukup  aktif  (C)  bertanya kepada  guru,  b)  peserta  didik kurang  aktif  (D)  berpendapat kepada  guru,  c)  peserta  didik mencapai  hasil  belajar  dengan persentase ketuntasan lebih
rendah daripada persentase
ketuntasan minimal sebesar 75%.
3) Pembaruan  dalam  pembelajaran: mengganti  jenis  tugas  kelompok,
yaitu  soal  pilihan  ganda  menjadi soal isian singkat.
Pembelajaran  pada  Siklus  II diawali  dengan  tanya-jawab  tentang keikutsertaan  dalam  organisasi  dan dilanjutkan  dengan  analisis  terhadap keikutsertaan dalam organisasi- organisasi,  yaitu  alasan  memilih  dan manfaat keikutsertaan dalam organisasi tersebut dalam film pendek. Sedangkan penggunaan Metode Think  Pair  Share (TPS) dengan  tugas  kelompok  yang  terdiri dari  tiga  soal  isian  singkat.  Dalam pembelajaran tersebut terbentuk enam kelompok  dengan  komposisi  seperti pada pembelajaran terdahulu. Pembelajaran diawali secara interaktif dan  menarik  dengan  tanya-jawab  dan analisis terhadap film pendek, kemudian  berkembang  dengan  tugas kelompok.
Sesuai  dengan  analisis  data hasil  pengamatan,  aktivitas  belajar peserta  didik  pada  Siklus  II  adalah
menjawab  pertanyaan  dari  guru maupun  teman  dengan  frekuensi sebanyak  delapan  kali  yang  termasuk kategori  sangat  aktif  (A),  bertanya kepada guru dengan frekuensi sebanyak  tujuh  kali  yang  termasuk kategori sangat aktif (A) dan berpendapat  kepada  guru  dengan frekuensi  sebanyak  enam  kali  yang termasuk kategori sangat aktif (A).
Sesuai  dengan  analisis  data nilai  ulangan  harian,  hasil  belajar peserta  didik  pada  Siklus  II  adalah nilai  rata-rata  sebesar  88,82  dan ketuntasan sebesar 88,23%.
Penulis  melakukan  refleksi hasil  tindakan  pada  Siklus  II  sebagai berikut:
Tabel 2. Refleksi pada Siklus II
No Aktivitas Belajar Kategori Ket 1 Peserta  didik  aktif  (B)  dalam  menjawab pertanyaan dari guru maupun teman A Berhasil 2 Peserta  didik  aktif  (B)  dalam  bertanya kepada guru A Berhasil 3 Peserta didik aktif (B) dalam berpendapat kepada guru A Berhasil 4 Peserta  didik  mencapai  hasil  belajar dengan  nilai  rata-rata  lebih  tinggi daripada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) 88,82 > 72 Berhasil 5 Peserta  didik  mencapai  hasil  belajar dengan persentase ketuntasan lebih tinggi daripada  persentase  ketuntasan  minimal sebesar 75% 88,23% < 75% Berhasil Keputusan Berhasil Sesuai  dengan  hasil  refleksi, keberhasilan  tindakan,  permasalahan yang masih terjadi
dalam pembelajaran  dan  pembaruan  dalam pembelajaran sebagai berikut:
1) Keberhasilan tindakan: a) peserta didik  sangat  aktif  (A)  menjawab pertanyaan  dari  guru  maupun
teman,  b)  peserta  didik  sangat aktif  (A)  bertanya  kepada  guru, c)  peserta  didik  sangat  aktif  (A) berpendapat  kepada  guru,  d) peserta  didik  mencapai  hasil belajar  dengan  nilai  rata-rata lebih  tinggi  daripada  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  e)
peserta  didik  mencapai  hasil belajar dengan persentase ketuntasan  lebih  rendah  daripada persentase  ketuntasan  minimal sebesar 75%.
2) Permasalahan  yang  masih  terjadi dalam pembelajaran: tidak terjadi permasalahan
dalam pembelajaran  karena  indikator
keberhasilan tindakan terpenuhi.
3) Pembaruan  dalam  pembelajaran: tidak  perlu  pembaruan  dalam pembelajaran, sehingga tidak dilanjutkan  dalam  pembelajaran pada siklus berikutnya.
Penggunaan  Metode Think Pair Share (TPS) dalam pembelajaran PPKn tentang Kebebasan
Berorganisasi  pada  peserta  didik Kelas V SDN Tlogomojo di Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 diawali secara  interaktif  dan  menarik  dengan tanya-jawab  dan  analisis  terhadap
slide  power  point  maupun  film pendek.    Pembelajaran  tidak  lagi berpusat  pada  buku  teks  dan  guru sebagai sumber belajar yang dominan dan  bersifat  abstrak.  Pembelajaran beralih  kepada slide  power  point dan film  pendek  yang  konkrit  sebagai sumber belajar yang menarik. Kemudian, pembelajaran berkembang dengan tugas kelompok.
Sesuai dengan tindakan dalam pembelajaran,  tugas  kelompok  pada Siklus I berupa soal pilihan ganda dan pada Siklus berupa soal isian singkat. Pada  masing-masing  siklus,  tugas kelompok  terdiri  dari  tiga  butir  soal karena  sesuai  dengan  jumlah  anggota terbanyak  dalam  kelompok.  Dalam penelitian  ini,  komposisi  kelompok tidak mengalami perubahan, sehingga sama  seperti  pada  pembelajaran terdahulu
Penulis menganalisis aktivitas belajar peserta didik sebagai berikut:
Grafik 1. Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II.
Tabel 3. Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II.
No Aktivitas Belajar Siklus I Siklus II 1 Peserta  didik  menjawab  pertanyaan  dari guru maupun teman A A 2 Peserta didik bertanya kepada guru C A 3 Peserta didik berpendapat kepada guru D A
Penulis menganalisis hasil belajar peserta didik sebagai berikut:
Grafik 2. Hasil Belajar Peserta Didik pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
menjawab bertanya berpendapat 6 3 2 8 7 6 Siklus I Siklus II 50 50 50 80 60 50 60 50 80 70 80 60 80 60 80 80 70 60 60 60 100 80 70 70 70 90 80 100 80 90 80 90 90 80 70 70 80 100 90 80 90 80 100 90 100 90 100 80 100 100 90 Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Volume 3 Nomor 2, Edisi Desember 2020 Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II. No Aktivitas Belajar K. Awal Siklus I Siklus II 1 Perbandingan  nilai  rata-rata  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 65,29 < 72 79,41 > 72 88,82 > 72 2 Perbandingan ketuntasan dengan persentase  ketuntasan  minimal  sebesar 75% 35,29% < 75% 64,7% < 75% 88,23% > 75% Sesuai  dengan  analisis  data
hasil  penelitian,  hasil  belajar  peserta didik  mengalami  peningkatan  dan memenuhi indikator keberhasilan tindakan.  Peningkatan  hasil  belajar tersebut  sesuai  dengan  peningkatan aktivitas  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut  sesuai  dengan  keunggulan Metode  TPS  sebagai  metode  belajar yang sederhana dengan banyak
kelebihan. Menurut Sahruddin
(2011), kelebihan Metode TPS
diantaranya meningkatkan kemampuan  mengingat  informasi, meningkatkan partisipasi belajar,
cocok untuk tugas sederhana,
interaksi  lebih  mudah,  belajar  dari teman sebaya, kesempatan yang lebih banyak untuk kontribusi dalam kelompok  dan  saling  menyampaikan ide dalam diskusi kelompok.
Dalam  penelitian  ini,  penulis tidak  hanya  sekedar  menggunakan Metode TPS saja, tetapi juga mengawali pembelajaran secara
interaktif maupun menggunakan slide power  point dan  film  pendek  sebagai daya  tarik  dalam  kegiatan  awal. Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan pembaruan dalam pembelajaran dengan  mengganti  jenis  tugas,  yaitu soal pilihan ganda dengan kecenderungan hanya menebak
pilihan  jawaban  dengan  soal  isian singkat dengan kecenderungan menjawab.
Sesuai  dengan  analisis  data penelitian  dan  pembahasan,  penulis memperoleh  hasil  penelitian  sebagai berikut:
1. Penggunaan  Metode Think  Pair Share (TPS)  dalam  pembelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) tentang  Kebebasan  Berorganisasi diawali dengan kegiatan
pembuka  secara  interaktif  dan menarik.
2. Penggunaan  Metode Think  Pair Share (TPS)  dalam  pembelajaran
PPKn tentang Kebebasan Berorganisasi  dilanjutkan  dengan tugas  kelompok  dengan  jumlah pertanyaan yang sebanding dengan jumlah anggota.
3. Penggunaan  Metode Think  Pair
Share (TPS)  dalam  pembelajaran PPKn tentang Kebebasan
Berorganisasi    dengan  komposisi
kelompok yang sama.
4. Penggunaan  Metode Think  Pair
Share (TPS)  dalam  pembelajaran PPKn tentang Kebebasan Berorganisasi meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik
menjadi sangat aktif dalam menjawab  pertanyaan  dari  guru maupun  teman,  bertanya  dan berpendapat kepada guru.
5. Penggunaan  Metode Think  Pair Share (TPS)  meningkatkan  hasil belajar  PPKn  tentang  Kebebasan Berorganisasi yang termasuk memuaskan dengan nilai rata-rata sebesar  88,82  dan  ketuntasan sebesar 88,23%.

## SIMPULAN
1. Penggunaan  Metode Think  Pair
Share (TPS)  dalam  pembelajaran
PPKn tentang Kebebasan
Berorganisasi  pada  peserta  didik Kelas  V  SDN  Tlogomojo  di Semester  II  Tahun  Pelajaran 2017/2018 diskusi kelompok tentang  tugas  kelompok  dengan jumlah soal pilihan ganda maupun  isian  singkat  dengan jumlah yang sama dengan jumlah anggota.
2. Penggunaan  Metode Think  Pair
Share (TPS)  meningkatkan  hasil belajar  PPKn  tentang  Kebebasan Berorganisasi peserta didik Kelas
V SDN
Tlogomojo pada Semester  II  Tahun  Pelajaran 2017/2018  dari  nilai  rata-rata sebesar  65,29  dan  ketuntasan sebesar  35,29%  pada  kondisi awal  menjadi  nilai  rata-rata sebesar  79,41  dan  ketuntasan sebesar  64,7%  pada  Siklus  I  dan nilai  rata-rata  sebesar  88,82  dan ketuntasan  sebesar  88,23%  pada Siklus II.
ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Bumi Aksara.
Sahruddin. 2011. Model Pembelajaran  Think  Pair Share  (TPS). Artikel  dalam
http://www.sriudin.com/201
1/07/model-pembelajaran- think-pair-and-share.html . Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka
Zulfah.  2006. Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Materi Pengelolaan Lingkungan dengan Pendekatan JAS melalui Pembelajaran Kooperatif  tipe  Think  Pair Share dan Penilaian Autentik di  SMPN  37  Semarang.
Semarang:  Skripsi  Program
Studi  Pendidikan  Biologi Fakultas  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam UNNES. Ahmad Arfan Fauzi. 2013. Peningkatan Kualitas Pembelajaran  PKn  melalui model  Think  Pair  Share (TPS) Berbasis CD Pembelajaran  Siswa  Kelas IV  A  SDN  Wonosari  02 Semarang. Semarang: Skripsi Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES.