PENGGUNAAN VIDEO DEMONSTRASI LARUTAN BUFFER MENGGUNAKAN MODEL TGT DAN MAKE A MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

## USING THE BUFFER SOLUTION DEMONSTRATION VIDEO USING THE TGT MODEL AND MAKE A MATCH ON STUDENT LEARNING RESULTS
Samsinur*
Universitas Islam Sumatera Utara, Department of Chemistry Education, Medan 20217, North Sumatera, Indonesia
* Corresponding author : samsinur@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model TGT (Teams  Games  Tournament) dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model Make  A  Match menggunakan video demonstrasi larutan buffer . Hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan TGT pada materi larutan penyangga dikelas XI IPA SMAN 1 Tanjung Tiram memiliki nilai rata-rata pre-test adalah 62,89 dan  nilai  rata-rata  untuk  post-test  adalah  81,184,  sedangkan  Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan Make A Match pada materi larutan penyangga dikelas XI IPA SMAN 1 Tanjung Tiram memiliki nilai rata-rata pre-test adalah 44,3  dan nilai rata-rata untuk post-test adalah 73,421. Untuk uji normalitas  data  pada  kelas  eksperimen  I  menggunakan  model  TGT dan  pada  kelas  eksperimen  II menggunakan  model Make  A  Match dan  post-test  kedua  sampel  berdistribusi  normal.  Pada  uji Homogenitas kedua kelas sampel homogen. Berdasarkan hasil perhitungan statistik yang menggunakan hasil  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  dan  Ha  diterima  dengan  nilai  t hitung >  t tabel yaitu 7,91  > 1,99 Maka dari hasil analisa  terhadap rumusan hipotesis menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan video demonstrasi pada materi  larutan buffer dikelas XI IPA SMAN 1 Tanjung Tiram.
Kata kunci: Hasil belajar; Teams games tournament; Make a match.

## ABSTRACT
This study aims to determine the differences in student learning outcomes using the TGT (Teams Games Tournament)  model  with  students  being  taught  the  Make  A  Match  model  using  a  buffer  solution demonstration  video.  The  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  using  TGT  on  the  buffer solution material in class XI IPA SMAN 1 Tanjung Tiram had an average pre-test score of 62.89 and the average score for the post-test was 81,184, while student learning outcomes who were taught using Make A Match on the buffer solution material in class XI IPA SMAN 1 Tanjung Tiram has an average pre-test value of 44.3 and the average value for the post-test is 73.421. To test the normality of the data in the experimental class I used the TGT model and in the experimental class II used the Make A Match model and the post-test both samples were normally distributed. In the homogeneity test, the two sample classes  are  homogeneous.  Based  on  the  results  of  statistical  calculations  using  the  results  of  the hypothesis in this study, namely and Ha accepted with a value of tcount> ttable, namely 7.91> 1.99. So from the results of the analysis of the formulation of the hypothesis, it shows that there are differences in student learning outcomes who are taught using video demonstrations on the solution material. buffer class XI IPA SMAN 1 Tanjung Tiram.
Keywords: Learning outcomes; Teams games tournament; Make a match.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kimia  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran langsung (Direct Insruction). Berdasarkan pengamatan peneliti di SMA Negeri 1 Tanjung Tiram, masih banyak  guru  khususnya  guru  kimia  menggunakan  model  pembelajaran  langsung (Direct  Insruction) sehingga  proses  pembelajaran  cenderung  monoton. Hal  ini  juga didukung  oleh  Markono (2011:613) “salah  satu  problema  yang  sejak  dulu  muncul  dalam  proses  pembelajaran  atau  secara  lebih  spesifik berkenaan  dengan  metode  mengajar,  proses  pembelajaran  didominasi  oleh  model  pembelajaran langsung (konvensional)”.
Kartika  (2015:1)  mengatakan  bahwa  kondisi  yang  terjadi  ketika  pembelajaran  langsung diterapkan  maka  tujuan pembelajaran  akan  sulit  tercapai.  Hal  ini  terjadi  karena  guru kurang melatih bagaimana  cara  berpikir  siswa  secara  bertahap  melalui  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk memahami  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini  telah  dikemukakan  oleh  Muslim  (2015:77)  dalam penelitiannya, “Guru  kurang  melatih bagaimana  cara  berpikir  siswa  secara  bertahap  melalui  strategi pembelajaran  yang  tepat  untuk  memahami  fakta  dan  konsep  yang  dipelajari,  sehingga  siswa  kurang mengetahui manfaat dari mempelajari materi larutan buffer”.
Larutan  buffer  termasuk  materi  pelajaran  kimia  yang  dianggap  sulit  karena  larutan  buffer (penyangga)  ini  merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  kimia  yang  menggunakan  suatu  reaksi  dan perhitungan. Suyono,dkk (2009:56) mengatakan bahwa siswa berasumsi pelajaran kimia tidak menarik dan  sulit  dipahami  terutama  dalam  hal  perhitungan  dan  reaksi  kimia  karena  metode  mengajar  guru kurang bervariasi dan tidak inovatif.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  adalah  fasilitator,  mediator,  dan  pembimbing.  Dalam  proses pembelajaran,  keberhasilan  pembelajaran  diukur  berdasarkan  pada  ketercapaian  kompetensi  yang ditetapkan  sejak  awal  kegiatan  pembelajaran.  Guru  dan  siswa  harus  bekerja  sama  sedemikian  rupa, saling  mendukung  sehingga  memungkinkan  tercapainya  kompetensi  yang  ditetapkan.  Untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar diperlukan langkah-langkah agar tujuan yang ditetapkan dapat dicapai. Unsur yang amat penting dalam suatu proses belajar-mengajar adalah metode mengajar dan media pengajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan, kedua aspek ini saling berkaitan.
Kecenderungan sikap guru yang memberikan pelajaran kimia dengan ceramah, mengajak siswa untuk membaca bahan ajar dan menghafalkannya cenderung membuat siswa merasa bosan, jengkel dan tidak  adanya  kemauan dalam  benak  siswa  untuk  mendalaminya.  Guru  dapat  membuat  siswa  merasa tertarik  dan  termotivasi  dengan  berbagai  cara,salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan media  dan metode  pembelajaran  yang  berbeda  dan  menarik  karena  pemakaian  media  pengajaran  dalam  proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikolog terhadap siswa.
Menurut  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran,  SMA Negeri  1  Tanjung Tiram, hasil yang diperoleh melalui wawancara dengan guru mata pelajaran kimia diperoleh data hasil belajar kimia siswa yang dicapai pada umumnya masih rendah. Fakta ini diperoleh dari data penilaian ujian  semester  pada  siswa  kelas  XI  dengan  nilai  antara  60-80  dan nilai  rata-rata  kelas  68,sedangkan KKM kami disekolah ini adalah 70, meskipun KKM sudah tercapai, namun nilai yang diperoleh siswa sudah ada nilai tambahan dari guru yaitu penilaian guru terhadap tugas pribadi/kelompok, kehadiran siswa, dan disiplin siswa. Rendahnya nilai kimia siswa, disebabkan siswa kurang paham dengan materi yang disampaikan kepadanya. Dari faktor utama penyebab kurangnya hasil belajar siswa dalam belajar kimia maka perlu usaha peningkatan hasil belajar yaitu dengan menambah variasi model pembelajaran, serta media pembelajaran yang menarik atau menyenangkan. Salah satu model pembelajaran kooperatif merupakan tindakan pemecahan yang dilakukan karena dapat meningkatkan kemajuan belajar, sikap siswa yang lebih positif, menambah motivasi dan percaya diri serta menambah rasa senang.
Pembelajaran  dengan  metode TGT  dan  Make  A  Match ini  akan  lebih  menarik  jika  disajikan dengan media teknologi. Salah satu media yang digunakan ialah video demonstrasi. Menurut Ismayanti (2010)  menyatakan  multimedia  bertujuan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang menyenangkan,  menarik  mudah  dimengerti  dan  jelas.  Salah  satunya  adalah  VCD  sebagai  media berbasis  komputer  yang  bertujuan  untuk  menyajkan  informasi  dalam  bentuk  yang  menyenangkan, menarik, mudah dimengerti dan jelas. Sesuai dengan dengan uraian diatas kegunaan VCD disini sebagai
media  berbasis  komputer  yang  dapat  membuat  pelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan  dan  mudah dimengerti.
Aktivitas belajar dengan media video yang dilakukan dalam model pembelajaran TGT ( Teams Games  and  Tournament )  dan Make  A  Match memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  dan menyenangkan  di  samping  menumbuhkan  tanggungjawab,  kerjasama,  persaingan  sehat,  keterlibatan belajar.  Seperti  karakteristik  pembelajaran  kooperatif  lainnya,  tehnik  TGT  dan Make  A  Match memunculkan  adanya  kelompok  dan  kerjasama  dalam  belajar,  di  samping  itu    terdapat  persaingan antara individu dalam kelompok maupun antar kelompok. Dalam teknik TGT dan Make A Match , siswa yang mempunyai kemampuan dan jenis kelamin berbeda dijadikan dalam sebuah tim yang terdiri dari 4-5  siswa.  Setelah  guru  memberi  kelompok  yang  heterogen,  siswa  melaksanakan  aktivitas  belajar dengan  media  komputer.  Salah  satu  teori belajar  menegaskan  bahwa  sesulit  apapun  materi  pelajaran apabila  dipelajari  dalam  suasana  yang  menyeanangkan  pelajaran  tersebut  akan  mudah  dipahami. Sebaliknya  walaupun materi  pelajaran  tidak  terlampau  sulit  untuk dipelajari,  namun  apabila  suasana belajar  membosankan,  tidak  menarik,  dan  siswa  belajar  dibawah  tekanan,  maka  materi  pelajaran menjadi  sulit  di  pahami.  Dari  sinilah  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul: “Penggunaan  Video  Demonstrasi  Larutan  Buffer  Menggunakan  Model  TGT  dan  Make  A  Match Terhadap Hasil Belajar Siswa SMAN 1 Tanjung Tiram”.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  eksperimen,  dimana  dalam  penelitian  ini  dilakukan pengamatan  serta  uji  coba  langsung  ke  target  yang  direncanakan menggunakan  kelompok  yang dianalisis

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Tanjung Tiram, waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester II

## 2.3 Target/Subjek Penelitian
Target penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas XI SMAN 1 Tanjung Tiram yang terdiri dari 4 kelas dan jumlah siswa keseluruhan siswa kelas XI adalah sebanyak 152 orang. Subjek penelitian ini adalah kelas XI-1 dan X-4 yang berjumlah 38 dan 38 orang di masing-masing kelas. Kelas X-1 dan X- 4 merupakan kelas unggulan dari kelas XI lainnya

## 2.4 Prosedur
Adapun prosedur pelaksanaan penelitian ini adalah:
1. Tahap Persiapan
a. Menyusun jadwal  penelitian disesuaikan dengan jadwal yang ada di sekolah
b. Menyusun  rencana  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT menggunakan media video demonstrasi dan menyusun rencana pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match menggunakan media video demonstrasi.
c. Membuat instrument penelitian
d. Memvalidkan instrument penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Memberikan  pretest  untuk  melihat  kemampuan  awal  kelas  eksperimen  1  dan kelas eksperimen 2;
b. Mengelompokkan siswa berdasarkan hasil pretest
c. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan menerapkan modal TGT menggunakan media  video  demonstrasi  dan  model  pembelajaran Make  A Match menggunakan media video demonstrasi.
d. Memberikan post-test (test akhir).
e. Test akhir diberikan setelah pembelajaran dengan kedua model tersebut terselesaikan.

## 3. Tahap Akhir
Pada tahap ini data yang didapat dari kedua kelas diolah dan dianalisis dengan uji statistik untuk melihat perbedaan signifikan dari hasil belajar siswa pada kedua kelas eksperimen, kemudian menarik kesimpulan terhadap penelitian.

## 2.5 Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrument penelitian yang digunakan adalah  instrument tes. Tes merupakan  alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Tes digunakan sebelum dan sesudah perlakuan pada sampel. Instrument penilaian ini adalah evaluasi  belajar (pre-test dan post-test) berupa tes tertulis (pilihan berganda), untuk kelas eksperimen 1  dan kelas eksperimen 2 dengan materi yang sama. Jumlah soal yang  digunakan sebanyak 20 buah dengan    pilihan  jawaban  sebanyak  5  buah.  Sebelum  dilakukan  penelitian  instrument  tes  yang  telah disusun  terlebih  dahulu  diuji  cobakan  untuk  mengetahui  validitas,  reabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran tes.

## 2.6 Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  langkah-langkah  adalah  (1) Menentukan  rata–rata  skor  masing–masing  kelompok;  (2)  Uji  normalitas  data;  (3)  Uji  homogenitas data; (4) Uji hipotesis; dan (5) Uji peningkatan hasil belajar ( Gain ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Deskripsi Data Penelitian
Dalam penelitian diperoleh data dari dua bagian yaitu, data sebelum diberikan perlakuan yang diambil melalui pre-test yang disebut dengan data awal dan data hasil setelah diberikan perlakuan yang diambil melalui post-test yang disebut data akhir.
Tabel 1. Data nilai pretes kelas eksperimen I dan eksperimen II
Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Nilai Pretes Frekuensi Rata- rata Standar deviasi Nilai Pretes Frekuensi Rata- rata Standar deviasi 50 4 62,89 7,5901
50 1 44,3 7,458
55 8 55 5 60 7 60 9 65 10 65 14 70 6 70 5 75 5 75 4 Σ = 38 Σ = 38
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II memiliki kemampuan awal yang sama, hal ini diketahui dari nilai rata-rata pretes kedua kelas tersebut, dimana pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II diperoleh rata-rata nilai yang masih tergolong sangat rendah, sehingga penelitian ini perlu dilanjutkan.
Tabel 2. Data nilai postest kelas eksperimen I dan eksperimen II
Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Nilai Pretes Frekuensi Rata- rata Standar deviasi Nilai Pretes Frekuensi Rata- rata Standar deviasi 70 3 81,184 5,506 65 2
73,421 6,688 75 5 70 3 80 15 75 9 85 10 80 12
90 5 85 10 90 2 Σ = 38

## Σ = 38
Berdasarkan Tabel  diatas, dapat dilihat adanya perbedaan rata-rata hasil belajar siswa, dimana kelas eksperimen I yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament lebih tinggi daripada rata-rata kelas model pembelajaran Make A Match .
Penelitian  ini  menggunakan  dua  eksperimen,  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II. Kedua  kelas  eksperimen  menggunakan  pre-tes  yang  sama  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa. Berikut  gambar  grafik  untuk  menunjukkan  data  nilai  pre-test  pada  kelas  Eksperimen  I    dan  kelas Eksperimen II.
Gambar 1. Perbandingan nilai post-test Eksperimen I dengan Eksperimen Il
Dari hasil pre-test pada kedua kelas eksperimen, terdapat siswa yang mencapai nilai KKM, dan nilai KKM adalah 70 terdiri dari 15 siswa untuk kelas eksperimen I  dan  siswa untuk kelas eksperimen II terdiri dari 12 siswa.
Hasil evaluasi yang diperoleh pada ketiga pertemuan diakumulasikan terhadap hasil nilai post- test, Berikut gambar grafik nilai evaluasi pada ketiga pertemuan kelas eksperimen I.
0 5 10 15 Ekperimen I Eksperimen II Grafik : Perbandingan Nilai Pre-Test Eksperimen I Dan Kelas Eksperimen II 50         55           60          65           70          75 65 70 75 80 85 90 1 2 3 4 5 6 Evaluasi I Evaluasi II Evaluasi III Grafik : Perbandingan Nilai Kelompok Ekeperimen I Kelompok N i l a i
Dari  data  nilai  evaluasi  pada  kelas  eksperimen  I  diatas  dapat  dilihat  kemampuan  siswa  tiap pertemuan terdapat peningkatan hasil belajar pada pertemuan I,II,dan ke III yang diperoleh dari nilai kelompok. Nilai hasil evaluasi yang diperoleh ada siswa yang mencapai nilai KKM, dan nilai KKM disekolah  SMAN  1  Tanjung  Tiram  adalah  70.  Kelompok  yang  memperoleh  nilai  terendah  untuk evaluasi I yaitu pada kelompok 5 dengan nilai 74, sedangkan kelompok 2 dengan nilai 81, pada evaluasi II terdapat 2 kelompok yang mencapai nilai rendah yaitu pada kelompok 1 dan 5 dengan perolehan nilai 78, sedangkan untuk perolehan nilai tertinggi pada kelompok 2 dengan nilai 85, dan pada evaluasi III, dengan perolehan nilai.

## Gambar 3. Perbandingan nilai hasil evaluasi eksperimen II
Dari data nilai hasil evaluasi pada kelas eksperimen II diatas dapat dilihat kemampuan siswa tiap pertemuan terdapat peningkatan hasil belajar dibandingkan pertemuan pertama dan kedua. Nilai hasil evaluasi yang diperoleh ada siswa yang mencapai nilai KKM, dan nilai KKM disekolah SMAN 1 Tanjung  Tiram  adalah  70.  Siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  pada  evaluasi  I  terdiri  dari  31  siswa, sedangkan pada  evaluasi  II  terdiri  dari  33  siswa  dan  evaluasi  III  semua  siswa  mencapai  nilai  KKM. Hasil evaluasi diatas menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen I dibandingkan dengan kelas eksperimen II.
Setelah dilakukan proses pembelajaran pada kedua kelas eksperimen diperoleh perbandingan nilai hasil belajar untuk post-test kedua kelas eksperimen seperti pada gambar grafik dibawah ini.
Gambar 4. Perbandingan nilai post-test Eksperimen I dengan Eksperimen II
0 2 4 6 8 10 12 60 65 70 75 80 85 90 Evaluasi I Evaluasi II Evaluasi III
Grafik : Tabulasi Nilai Evaluasi Eksperimen II
0 5 10 15 Ekperimen I Eksperimen II 65
70          75          80           85          90
Grafik : Perbandingan Nilai Post-Test Eksperimen I Dan Kelas Eksperimen II
Dari data pada gambar grafik 4, tampak adanya perbedaan hasil belajar yang menggunakan model TGT  dengan Make  A  Match .  Dengan  melihat  nilai  post-test,  yang  mencapai  KKM  pada  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II, jelas semua siswa mencapai KKM.

## 3.2 Analisis Hasil Penelitian

## 3.2.1 Normalitas Data
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat data yaitu uji normalitas menggunakan uji liliofers yang bertujuan untuk mengetahui apakah penyebaran data pretest dan postest memiliki sebaran data yang berdistribusi normal atau tidak. Sampel berdistribusi normal jika L hitung < L tabel pada taraf signifikan α = 0,05.
Tabel 3. Hasil uji normalitas data pretest dan postest Kelas Pretes Postes L 0 (L hitung ) L tabel Keterangan  L 0 (L hitung ) L tabel Keterangan Eksperimen I Menggunakan model TGT 0,130 0,140 Normal 0,126 0,140 Normal Eksperimen II Menggunakan model Make A Match 0,123 0,140 Normal 0,058 0,140 Normal

## 3.2.2 Homogenitas Data
Pengujian homogenitas bertujuan mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam penelitian berasal dari populasi yang homogen atau tidak, maksudnya apakah sampel yang dipilih dapat mewakili seluruh    populasi  yang  ada.  Pengujian  homogenitas  menggunakan  uji  kesamaan  kedua  varians  yang memperlihatkan data pretest dan postest berasal dari populasi yang homogen dimana F hitung <F tabel

## Tabel 4. data hasil uji homogenitas
Data V besar V kecil F hitung F tabel Keterangan Pre-test 57,610 55,63 1,100 1,705 Homogen Post-test 44,73 30,316 1,348 1,705 Homogen

## 3.2.3 Perhitungan Keberhasilan Belajar (Gain)
Keberhasilan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  rata-rata  gain  kelas  eksperimen  I  dan kelas eksperimen II.
Tabel 5. Keberhasilan belajar (Gain) Kelas Nilai Pre-test Nilai Pos-test Nilai Gain Kriteria Keterangan Eksperimen   I 62,625 81,25 0,54 G˂0,3=Rendah 0,3˂G>0,7= Sedang G>0,7=tinggi Sedang Eksperimen II 44,5 71,37 0,52 Sedang
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  besar  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas Eksperimen I lebih tinggi dari pada kelas Eksperimen II.

## 3.2.4 Hipotesis Penelitian
Hipotesis hasil belajar siswa diuji menggunakan uji t satu pihak, dengan hipotesis sebagai berikut: • H 0 : µ 1 ≤   µ 2 → Kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  mempunyai  kemampuan  awal  yang sama.
• H a : µ 1 ≥   µ 2 → Kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  mempunyai  kemampuan  awal  yang berbeda.
Tabel 6. Data Pre-Test
Hipotesis hasil belajar siswa diuji menggunakan uji t satu pihak, dengan hipotesis sebagai berikut: • H 0 : µ 1 ≤   µ 2 → Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan TGT dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan Make A Match . • H a : µ 1 ≥   µ 2 → Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan Make  A  Match lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan TGT pada materi Larutan Buffer dikelas XI IPA SMAN 1 Tanjung Tiram.
Tabel 7. Data Post-Test No Kelas Rata- rata (𝑿) ̅̅̅̅̅ Varians ( (𝑺 𝟐 ) Jumlah siswa (n) 1 Eksperimen I 81,184 30,316 38 2 Eksperimen II 73,421 44,73 38
Dari  tabel  distribusi  hasil  belajar  pre-test  dan  post-test  kedua  sampel  merupakan  data  yang berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis untuk  pre-test  dan  post-test  dilakukan  dengan  uji  beda  atau  uji  t.  kriteria  pengujian  hipotesis  adalah ,terima H 0 jika t 1- 1/2α < t < t 1 – 1/2α dimana t 1 - 1/2α didapat dari daftar distribusi t dengan d k = (n 1 + n 2 - 2 ) dan α = 0.05.Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Perhitungan Uji-t No Data Rata – rata t hitung t tabel Kesimpulan 1 Pre-test  kelas Eksperimen I menggunakan model TGT 62,89 0,39 1,99 Kemampuan awal siswa sama yang masih tergolong rendah Pre-test kelas Eksperimen I menggunakan model Make A Match 44,3 2 Post-test kelas Eksperimen II menggunakan model TGT 81,18 7,91 1,99 Ada perbedaan hasil belajar siswa Post-test kelas Eksperimen II menggunakan model Make A Match 73,42
Dari  data  diatas  diperoleh  bahwa  untuk  nilai  pre-test  t hitung <  t tabel yaitu  0.39  <  1,99  maka  H 0 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  pada  kelas Eksperimen I  sama
No Kelas Rata- rata (𝑿) ̅̅̅̅̅ Varians ( (𝑺 𝟐 ) Jumlah siswa (n) 1 Eksperimen I 62,89 57,610 38 2 Eksperimen II 44,39 55,63 38
dengan kemampuan  awal  siswa  pada  kelas Eksperimen  II .  Nilai  postes  t hitung >  t tabel yaitu 7,91  >1,99 maka H 0 ditolak dan H a diterima sehingga dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan TGT dengan menggunakan Make A Match pada materi Larutan Buffer di SMAN 1 Tanjung Tiram.

## 3.3 Pembahasan
Dari hasil pre-test untuk kedua kelas eksperimen, hanya 20 orang yang mencapai nilai KKM. Pada dua kelas tersebut. Yaitu nilai siswa 70 terdiri dari  10 siswa untuk kelas Eksperimen  I  dan 10 siswa untuk kelas Eksperimen II. Nilai tertinggi diperoleh oleh 7 siswa untuk kedua kelas eksperimen dengan nilai 75. Setelah dilakukan proses pembelajaran pada kedua kelas diperoleh perbandingan hasil belajar untuk kedua kelas eksperimen seperti pada gambar 4. Dari data pada gambar grafik 2, tampak adanya perbedaan hasil belajar yang menggunakan TGT dengan Model pembelajran Make A Match . Dengan melihat nilai post-test, yang mencapai KKM pada kelas Eksperimen keseluruhan  dari siswa pada kelas Eksperimen  I yaitu 4 siswa dengan nilai tertinggi 90. Pada kelas Eksperimen II ada 2 siswa yang mencapai KKM dengan nilai tertinggi 90, dan 2 siswa tidak mencapai nilai KKM yaitu rentang nilai dari 65. Melihat data pre-tes dan post-test pada kelas Eksperimen I dan II, ternyata menggunakan model TGT berpengaruh dalam pencapaian hasil belajar siswa yaitu pada kelas eksperimen I dari pada menggunakan model Make A Match yaitu pada kelas ekperimen II. Walaupun di dalam post-test ada beberapa siswa yang mencapai nilai KKM, tetapi hampir seluruh siswa dapat terangkat hasil belajarnya. Nilai terendah pada kelas Eksperimen I pada post-test yaitu 70. Pada kelas Eksperimen II nilai post-test terendah yaitu 65.
Pembelajaran  kooperatif    model  TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau model  pembelajaran  yang mudah diterapkan, melibatkan seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai  tutor  sebaya,  dan  mengandung  unsur  permainan.  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  memungkinkan  siswa  belajar  lebih  rileks, disamping  menumbuhkan  tanggungjawab,  kerjasama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan  belajar (Slavin, 2005).  Pembelajaran  model TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan.  Dalam  TGT  siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari tiga sampai lima siswa yang heterogen, baik dalam prestasi akademik, jenis kelamin, ras, maupun etnis (Aris, 2014). Model pembelajaran Make A Match merupakan mdel pembelajaran yang dikembangkan Lonna Curran. Ciri uatama model ini adalah siswa diminta mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban atau pertanyaan materi tertentu dalam pembelajaran.  Karakteristik  model Make  A  Match adalah  memilih  hubungan  yang  erat  dengan karateristik  siswa  yang  gemar  bermain  (Aris,  2014).  Hal  –  hal  yang  perlu  dipersiapkan  jika pembelajaran dikembangkan dengan make a match adalah kartu-kartu. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu-kartu  berisi  pertanyaan-pertanyaan  dan  kartu-kartu  lainnya  berisi  jawaban  dari  pertanyaan- pertanyaan  tersebut  (Istarani,  2012).  Guru  menyiapkan  kartu  yang  berisi  jawabannya,  setiap  siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal  dan berusaha menjawabnya, setiap siswa  mencari kartu jawaban  yang  cocok  dengan  persoalannya  siswa  yang benar  mendapat  nilai- reward, kartu dikumpul lagi  dan  dikocok,  untuk  babak  berikutnya  pembelajaran  seperti  babak  pertama,  penyimpulan  dan evaluasi, refleksi (Ngalimun,2012).

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil-hasil  temuan  penelitian,  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  diperoleh kesimpulan Hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan TGT pada materi larutan penyangga dikelas XI IPA SMAN 1 Tanjung Tiram memiliki nilai rata-rata pre-test adalah 62,89 dan nilai rata- rata untuk post-test adalah 81,184. Hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan Make A Match pada materi larutan penyangga dikelas XI IPA SMAN 1 Tanjung Tiram memiliki nilai rata-rata pre-test adalah 44,3 dan nilai rata-rata untuk post-test adalah 73,421. Hasil hipotesis dalam penelitian ini yaitu dan Ha diterima dengan nilai t hitung > t tabel yaitu 7,91 > 1,99 Maka dari hasil analisa terhadap rumusan hipotesis menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan video demonstrasi pada materi  larutan buffer dikelas XI IPA SMAN 1 Tanjung Tiram.
.
4.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah diperoleh dari hasil penelitian ini maka dapat disarankan beberapa hal yaitu sebagai berikut:
1. Penelitian  yang  menggunakan  model  TGT  dengan  model Make  A  Match dengan  media  video demonstrasi masih perlu dilakukan evaluasi terstruktur untuk setiap siswa.
2. Bagi peneliti dan calon guru sebagai bahan persiapan diri menjadi guru dan menambah wawasan peneliti tentang proses belajar mengajar dengan menggunakan model TGT dan Make A Match .

## 5 DAFTAR PUSTAKA
Ismayanti , A. (2010). Penerapan Media Komputer (Animasi Flash Power Point) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI. Jurnal Pendidikan Kimia : Bengkulu.
Istarani, (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada. Kartika, A.(2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams games Tournament)
Terhadap Aktivitas dan Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Hidrolisis garam yang Menggunakan Media Kartu Kuartet. Skripsi. IKA IKIP.Malang.
Markono. (2011). Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Hasil Belajar Ekonomi Mahasiswa FE UNPAB. Jurnal Ilmiah Abdi Ilmu. (Volume 4 Nomor 2) : 613.
Muslim, B. (2015). Pembelajaran Hidrolisis Garam Menggunakan Model Pembelajaran Pemecahan Masalah Tipe Galet. Jurnal Keguruan. (Volume 1 Nomor 1): 76.
Ngalimun. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin : Aswaja Pressindo. Slavin, R. (2005). Cooperatif Learning : Teori, Riset, dan Praktik. Bandung : Nusa Media. Suyono, dkk. (2009). Pengembangan Model Pembelajaran Kimia Berorientasi Keterampilan Generik Sains pada Siswa SMA di Propinsi  Lampung. Jurnal Keguruan. (Volume 1 Nomor 1) : 01.