## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berdampak  luas  terhadap  kehidupan  sosial  masyarakat. Konsekuensi  dan  efek  domino  dari  pendemi  ini  sulit  diprediksi  dan  dikendalikan  (Ada,

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.5398

## Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Daring di SMAN 1 Pasuruan
Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto*, Agik Nur Efendi**, Sahrul Romadhon***, Moh. Badruddin Amin****, Nur Aisyah Sefrianah*****
*, **,***,**** IAIN Madura
***** SMAN 1 Pasuruan Alamat surel: aguspurnomo@iainmadura.ac.id
Abstract:
Keywords: Learning;
Indonesian; Perception; Covid-19 pandemic. The  Covid-19  pandemic  has  had  a  major  impact  on  all aspects  of  education  around  the  world.  This  pandemic shattered the previously established education system. Face- to-face  offline  learning  in  schools  has  been  forced  to  close and  disrupt  the  learning  of  more  than  1.6  billion  students worldwide.  Learning  in  droves  has  turned  to  using  online- based technology, including learning Indonesian in Indonesia.
Students are forced to follow these fundamental changes for the sake of the continuity of the learning process. This study attempts  to  describe  students'  perceptions  of  online-based Indonesian  language  learning  in  one  of  the  Indonesian schools, SMAN 1 Pasuruan .
Abstrak:
Kata Kunci: Pembelajaran; Bahasa Indonesia; Persepsi; Pandemi Covid-19. Pandemi  Covid-19  berdampak  besar  pada  seluruh  aspek pendidikan  di  seluruh  dunia.  Pandemi  ini  meluluhlantakkan sistem  pendidikan  yang  sudah  mapan  sebelumnya. Pembelajaran  luring  tatap  muka  di  sekolah  terpaksa  ditutup dan mengganggu pembelajaran lebih dari 1,6 miliar siswa di seluruh  dunia.  Pembelajaran  berbondong-bondong  beraling menggunakan  teknologi  dengan  berbasis  daring,  termasuk pembelajaran Bahasa Indonesia di Indonesia. Siswa dipaksa mengikuti perubahan fundamental tersebut demi keberlangsungan proses pembelajaran. Penelitian ini berupaya mendeskripsikan persepsi siswa terhadap
pembelajaran bahasa Indonesia berbasis daring di salah satu sekolah Indonesia, SMAN 1 Pasuruan.
Terkirim: 17-09-2021               ; Revisi: 05-10-2021                   ; Diterima: 25-11-2021
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
2020; Fitzpatrick, Archambault, Barnet, & Pagani, 2020). Sektor pendidikan di Indonesia mendapat  dampak  yang  cukup  signifikan  (Windhiyana,  2020;  Wulandari,  2020). Pertengahan  semester  pertama  2020,  hampir  semua  jenjang  pendidikan  di  Indonesia tutup  secara  fisik  akibat  pandemi  Covid-19.  Selanjutnya,  dilaksanakan  pembelajaran jarak  jauh  (selain  pembelajaran  campuran)  sebagai  alternatif  yang  dipilih  supaya kegiatan  pembelajaran  tetap  berjalan.  Para  guru  melakukan  perombakan  yang  cepat terhadap pembelajaran mereka di sisa semester genap 2020.
Transisi pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh berlangsung secara tidak terduga dan tiba-tiba (Herold, 2021). Banyak pelaku pendidikan yang tidak siap.  Perubahan  mendadak  tersebut  menyebabkan  kekacauan,  kebingungan,  dan frustasi bagi siswa, guru, maupun tenaga kependidikan (Cejas Martínez, Navarro Cejas, Venegas  Alvarez,  Proaño  Rodríguez,  &  Mendoza  Velazco,  2021;  Dietz,  2021).
Pembelajaran  sudah  direncanakan  tatap  muka  tetapi  pelaku  pendidikaan  terpaksa melanjutkan secara daring. Hal ini menimbulkan masalah karena pembalajaran secara daring  tidak  direncanakan  sebelumnya.  Di  saat  bersamaan,  banyak  anak  di  pondok pesantren maupun di asrama diminta untuk kembali ke rumah masing-masing. Banyak siswa,  terutama  di  pedesaan,  tidak  mempunyai  akses  akses  atau  perangkat  internet yang  stabil  dan  memadai.  Kurangnya  akses  ke  teknologi,  dikombinasikan  dengan keadaan  yang  tidak  dapat  diprediksi  dengan  baik,  khususnya  program  pendidikan, kesehatan,  dan  keselamatan  diri  sendiri  dan  anggota  keluarga,  berkontribusi  besar pada sumber kecemasan dan stres (Bao, 2020; Cao et al., 2020).
Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pembelajaran daring tidak selalu  lebih  mudah  dan  lebih  menantang  daripada  pembelajaran  konvensional (Cleveland-Innes  &  Campbell,  2012;  Hava,  2021;  Toro,  2019;  Wichadee,  2018). Transisi  pedagogis  dari  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh daring  secara  tiba-tiba  mungkin  menyebabkan  katidaknyamanan  bagi  sebagian  guru dan  siswa.  Sebagian  yang  lain  mungkin  merasa  nyaman  dan  bisa  menerima pembelajaran  daring.  Akan  tetapi,  ada  beberapa  pembelajaran  yang  mungkin  siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran daring. Misalnya, pembelajaran praktikum di laboratorium  yang  mengharuskan  kehadiran  fisik  di  sekolah.  Pembelajaran  yang berkualitas  pada  pembelajaran  daring  mungkin  saja  bisa  dilaksanakan,  tetapi perubahan  yang  cepat  dan  tiba-tiba  dari  pembelajaran  tatap  muka  menjadi pembelajaran  daring  berpotensi  mengurangi  kualitas  pengajaran  secara  keseluruhan (Heath & Shine, 2021).
Dukungan  ketersediaan  perangkat  teknologi  dan  kemahiran  penggunaan teknologi  dapat  menjadi  penting  dalam  keberhasilan  pendidikan  daring  (Zamahsari, Putikadyanto, & Maulana, 2020). Lebih lanjut, pembelajaran daring memiliki tantangan tersendiri antara lain (a) rasa terisolasi karena kurangnya interaksi antarteman sebaya (Vu  &  Fadde,  2013);  (b)  kesulitan  dengan  kegiatan  belajar  langsung  (Mawn,  Carrico, Charuk,  Stote,  &  Lawrence,  2011);  (c)  kehadiran  pengajar  yang  terbatas  (J.  C. Richardson  et  al.,  2015);  dan  (d)  ketepatan  waktu  (Vu,  Fredrickson,  &  Meyer,  2016). Oleh  karena  itu,  transisi  tiba-tiba  yang  belum  pernah  terjadi  sebelumnya  dari pembelajaran tradisional ke pembelajaran jarak jauh (pembelajaran darurat daring) bisa menghasilkan  kejutan  besar  bagi  guru  dan  siswa,  terlepas  dari  apakah  pemangku kepentingan sudah siap atau tidak.
Di  masa  pandemi  ini,  guru  dan  siswa  diharapkan  dapat  menyelesaikan  tugas masing-masing  dengan  cara  yang  baru.  Guru  harus  tetap  mengajar  dan  siswa  tetap harus  belajar.  Alternatif  pilihan  yang  dapat  dipilih  adalah  pembelajaran  daring menggunakan  e-learning.  E-learning  adalah  bentuk  baru  dari  pendidikan  jarak  jauh yang  memungkinkan  para  guru  untuk  menggunakan  teknologi  inovatif  untuk menciptakan  kelas  yang  lebih  interaktif  sementara  guru  dan  siswa  berada  di  tempat geografis  yang  berbeda  (Boukhechba  &  Bouhania,  2019;  Molotsi,  2020;  Naidu  & Laxman, 2019). Dengan demikian, diharapkan pembelajaran tetap bisa berjalan.
Perubahan  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  daring memunculkan  beberapa  permasalahan  bagi  siswa.  Melalui  penelitiannya,  Scheidel mengungkapkan,  di  saat  pembelajaran  tatap  muka  berubah  menjadi  pembelajaran daring,  siswa  dengan  kesulitan  ekonomi  telah  mencoba  untuk  mengikutinya,  tetapi banyak  yang  tertinggal  (Dietz,  2021).  Hal  tersebut  menegaskan  bahwa  pandemi  ini sekaligus mengungkapkan kerapuhan pada banyak sektor di masyarakat (Gross, 2020; Munday, 2021). Banyak siswa dengan ekonomi menengah ke bawah tidak mempunyai komputer  maupun  sarana  komunikasi  yang  bisa  digunakan  untuk  pembelajaran ( smartphone ). Banyak pula siswa ekonomi menengah ke bawah yang tidak mempunyai akses  ke  sumber  daya  pendidikan,  seperti  perpustakaan  dan  internet,  yang  menjadi penting saat pendidikan jarak jauh di masa pandemi ini. Krisis kesehatan dan ekonomi pada  masa  pandemi  ini  tampaknya  mempunyai  dampak  yang  signifikan  dalam  dunia pendidikan, terutama siswa (Alvarez, 2020; Krstić & Radulović, 2021).
Siswa  mempunyai  berbagai  pendapat  mengenai  pembelajaran  daring  dan realitas  baru  mereka.  Persepsi  ini  penting  dipahami  untuk  meningkatkan  lingkungan belajar  secara  daring  (Kazu  &  Is,  2018;  J.  C.  |Besser.  E.  A.  J.  M.  Richardson,  2016).
Dengan  penelitian  mengenai  persepsi  siswa  ini,  kita  bisa  melihat  apa  yang  siswa pikirkan tentang pro dan kontra dari bentuk pembelajaran baru karena pandemi COVID- 19  dan  bagaimana  para  guru  berusaha  beradaptasi.  Persepsi  dapat  membantu memahami motivasi seseorang dan bagaimana mereka akan bereaksi terhadap situasi yang berbeda (Al Ghazali, 2020; Vawter, 2019). Dalam hal ruang kelas dan lingkungan baru  ini,  penting  untuk  memahami  apa  yang  siswa  pikirkan  untuk  membantu  guru merencanakan  masa  depan.  Persepsi  siswa  untuk  memahami  realitas  baru  ini  dapat memberikan  wawasan  baru  tentang  bagaimana  pandemi  COVID-19  telah  mengubah wajah pendidikan dan bagaimana bergerak maju.
Persepsi  seseorang  dapat  diketahui  melalui  beberapa  indikator,  dan  dapat dikategorikan  emosi  positif  dan  negatif.  Walgito  (2010)  menyampaikan  tiga  indikator persepsi, yakni penyerapan, pemahaman, dan penilaian. Penyerapan diartikan stimulus yang ditangkap pancaindra dari hasil penyerapan akan didapat gambaran, tanggapan, dan  kesan  pada  otak.  Selanjutnya,  gambaran,  tanggapan,  dan  kesan  tersebut diklasifikasikan,  dibandingkan,  diorganissir,  dan  diinterpretasikan  untuk  membentuk pemahaman. Setelah itu, akan terdapat penilaian dari  individu. Individu membandingkan pengertian atau pemahaman baru tersebut dengan kriteria atau norma yang  dimiliki  individu  secara  subjektif.  Penilaian  individu  berbeda-beda  meskipun objeknya sama, karena itulah persepsi bersifat individual
Persepsi  seseorang  dapat  diketahui  setidaknya  dari  tiga  indikator  tersebut. Indikator-indikator  tersebut  dijadikan  landasan  bagi  perumusan  instrumen  yang  akan digunakan  dalam  pengambilan  data  penelitian  ini.  Dengan  demikian  akan  diperoleh deskripsi persepsi siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis  daring dan dapat dikategorikan ke dalam kategori positif dan negatif.
Penelitian  mengenai  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran,  khususnya pembelajaran  bahasa  Indonesia,  penting  dan  perlu  dilakukan.  Studi  mengenai  hal tersebut  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  masa  pandemi. Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan sebelumnya, penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis  daring  di  SMAN  1  Pasuruan.  Tujuan  khusus  penelitian  ini  adalah  1) mendeskripsikan persepsi siswa terhadap penyerapan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis  daring  di  SMAN  1  Pasuruan,  2)  mendeskripsikan  persepsi  siswa  terhadap pemahaman  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  di  SMAN  1  Pasuruan, dan  3)  mendeskripsikan  persepsi  siswa  terhadap  penilaian  pembelajaran  Bahasa
Indonesia  berbasis  daring di  SMAN  1  Pasuruan.  SMAN  1  Pasuruan  merupakan  salah satu sekolah negeri favorit di Pasuruan dan dirasa representatif dilakukan penelitian ini.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Metode  tersebut  digunakan  untuk mengetahui persepsi siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis  bebasis daring di masa pandemi.
Persepsi  siswa  yang  diperoleh  dari  angket  yang  disebarkan  kepada  siswa kemudian  diubah  menjadi  skor.  Penelitian  ini  dilaksanakan  bulan  Agustus  2021  di SMAN 1 Pasuruan.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa SMAN 1 Pasuruan. Pemilihan sekolah- sekolah  tersebut  sebagai  populasi  karena  sebagai  salah  satu  sekolah  unggulan  di Pasuruan  dan  sudah  pernah  menerapkan  pembelajaran  menggunakan e-learning sebelum pandemi. Pengambilan sampel penelitian ini dilakukan dengan teknik random sampling . Dari teknik tersebut didapat sampel sejumlah 70 orang kelas X dan XI SMAN 1 Pasuruan.
Berdasarkan  pertimbangan  keefentifan  pengambilan  data,  penelitian  ini menggukan angket untuk pengumpulan data. Angket merupakan sejumlah pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi  dari  responden  mengenai hal-hal yang  responden  ketahui  (Arikunto,  2018).  Angket  atau  kuesioner  yang  digunakan sebagai  instrumen  penelitian  berupa  40  daftar  pernyataan  dengan  pilihan  jawaban ceklis menggunakan skala Likert Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Angket  tersebut  diberikan  secara  daring  menggunakan google form.
Indikator Sub-Indikator Jumlah Pertanyaan Penyerapan Gambaran pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring 5 Tanggapan Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring 5 Kesan Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring 5 Pemahaman Menyusun tugas Bahasa Indonesia berbasis daring Berkelompok 5 Menyusun tugas Bahasa Indonesia berbasis daring Individu 5 Penilaian Implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring Terhadap Sikap 5 Implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring Terhadap Pengetahuan 5 Implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring Terhadap Keterampilan 5 Jumlah Pertanyaan pada Kuesioner 40 Tabel 1. Kisi-Kisi Pembuatan Pertanyaan pada Angket
Sesuai dengan teori Walgito bahwa indikator persepsi dapat dilihat dari 3 faktor, yakni penyerapan, pemahaman, dan penilaian, pembuatan pertanyaan pada kuesioner penelitian  ini  berpedoman  pada  hal  tersebut,  seperti  yang  tampak  pada  tabel  di  atas. Indikator  penyerapan  terdapat  sub-indikator  berupa  Gambaran  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  daring,  Tanggapan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis daring, dan Kesan Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring. Indikator pemahaman terdapat sub-indikator berupa Menyusun tugas Bahasa Indonesia berbasis daring  Berkelompok  dan  Menyusun  tugas  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  Individu. Indikator  penilaian  terdapat  sub-indikator  berupa  Implementasi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  daring  Terhadap  Sikap,  Implementasi  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis daring Terhadap Pengetahuan, Implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia  berbasis  daring  Terhadap  Keterampilan.  Masing-masing  sub-indikator ditrunkan  menjadi  5  pertanyaan  sehingga  jumlah  keseluruhan  pertanyaan  pada kuesioner penelitian ini berjumlah 40.
Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Analisis  data kuantitatif  dimulai  dengan  penyekoran  tiap  butir  pernyataan.  Pertanyaan  pada kuesioner  bersifat  negatif  sehingga  SS  diberi  skor 1,  S  skor  2,  TS  skor  3,  dan  STS  4. Skor  tersebut  dijumlahkan  tiap  sub-indikator,  indikator,  baru  kemudian  secara keseluruhan.  Indikator  perepsi  penelitian  ini  adalah  penyerapan,  pemahaman,  dan penilaian.  Selanjutnya  diklasifikasikan  menjadi  2  klasifikasi,  yaitu  tinggi  (positif)  dan rendah (negatif).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persepsi  Siswa  terhadap  Penyerapan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis

## Daring di SMAN 1 Pasuruan
Berikut merupakan tabel data hasil analisis persepsi siswa terhadap penyerapan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring di SMAN 1 Pasuruan.
Indikator Sub-Indikator Skor  Kategori Jumlah Skor Kategori Penyerapan Gambaran pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring 799  Positif 2592 Positif Tanggapan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring 907  Positif Kesan terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring 886  Positif Keterangan : Lebih dari setengah dari skor maks = Positif dan sebaliknya Skor maks = 1400 Skor maks = 4200
Tabel 2. Data hasil analisis persepsi siswa terhadap penyerapan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring di SMAN 1 Pasuruan
Salah  satu  indikator  persepsi  adalah  penyerapan.  Dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis daring, indikator tersebut diturunkan menjadi 3 sub-indikator, yakni, gambaran  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring,  tanggapan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  daring,  dan  kesan  terhadap  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis daring. Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas, sub-indikator gambaran  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  mendapat  skor  799  dari skor  maksimal  1400.  Artinya,  skor  tersebut  lebih  besar  dari  setengah  skor  maksimal sehingga  dapat  dikatakan  masuk  kategori  persepsi positif .  Sub-indikator  selanjutnya adalah  tanggapan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  yang  mendapat skor 907 dari skor maksimal 1400. Artinya, skor tersebut lebih besar dari setengah skor maksimal  sehingga  dapat  dikatakan  masuk  kategori  persepsi positif .  Sub-indikator selanjutnya  adalah  kesan  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring yang  mendapat  skor  886  dari  skor  maksimal  1400.  Artinya,  skor  tersebut  lebih  besar dari  setengah  skor  maksimal  sehingga  dapat  dikatakan  masuk  kategori  persepsi positif .  Secara  keseluruhan,  indikator  penyerapan  mendapatkan  skor  2592  dari  skor maksimal  4200.  Artinya,  skor  tersebut  lebih  besar  dari  setengah  skor  maksimal sehingga dapat dikatakan masuk kategori persepsi positif .
Gambaran pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring mendapat skor 799 sehingga masuk kategori positif. Persepsi siswa SMAN 1 Pasuruan terhadap gambaran pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring di masa pandemi Covid-19 cenderung positif.  Siswa  sudah  mempunyai  gambaran  yang  baik  terhadap  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  daring.  Hal  ini  bisa  disebabkan  beberapa  hal,  termasuk  siswa SMAN  1  Pasuruan  sudah  mengenal  pembelajaran  daring  ( e-learning )  sebelumnya, siswa  tidak  mengalami  kesulitan  memahami  teks  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  daring  yang  diajarkan.  Ketersedian  sumber  daya  yang mendukung penting dalam kesuksesan pembelajaran daring (An, 2021).
Tanggapan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring mendapat skor 907 sehingga  masuk  kategori  positif.  Persepsi  siswa  SMAN  1  Pasuruan  terhadap tanggapan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring di masa pandemi Covid-19 cenderung  positif.  Siswa  sudah  mempunyai  tanggapan  yang  baik  terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring. Hal ini bisa disebabkan beberapa hal, termasuk siswa SMAN 1  Pasuruan aktif dalam pembelajaran, siswa mengikuti dengan baik  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  daring  yang  diajarkan,  maupun  siswa tetap  bersemangat  ketika  pembelajaran  daring  berlangsung.  Keaktifan  siswa  dapat menunjang keberhasilan pembelajaran di kelas (Özkan, Balci, Kayan, & Is, 2018).
Kesan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  mendapat  skor  886 sehingga  masuk  kategori  positif.  Persepsi  siswa  SMAN  1  Pasuruan  terhadap  kesan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring di masa pandemi Covid-19 cenderung positif.  Siswa  mempunyai  kesan  yang  baik  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis  daring.  Hal  ini  bisa  disebabkan  beberapa  hal,  termasuk  siswa  SMAN  1 Pasuruan  menerima  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  daring  dengan pengemasan  yang  menyenangkan  sehingga  tidak  membosankan,  siswa  SMAN  1 Pasuruan pun dapat menerima pembelajaran bahasa Indonesia berbasis daring dengan cepat.  Pembelajaran  yang  disajikan  menarik  membuat  siswa  lebih  mudah  menerima pembelajaran (Moore-Beyioku, 2021).

## Persepsi  Siswa  terhadap  Pemahaman  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis Daring di SMAN 1 Pasuruan
Berikut merupakan tabel data hasil analisis persepsi siswa terhadap pemahaman pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring di SMAN 1 Pasuruan.
Indikator Sub-Indikator Skor  Kategori Jumlah Skor Kategori Pemahaman Menyusun tugas Bahasa Indonesia berbasis daring Berkelompok 876  Positif 1800 Positif Menyusun tugas Bahasa Indonesia berbasis daring Individu 924  Positif Keterangan : Lebih dari setengah skor maks = Positif dan sebaliknya Skor maks = 1400 Skor maks = 2800
Tabel 3. Data hasil analisis persepsi siswa terhadap pemahaman pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring di SMAN 1 Pasuruan
Salah satu indikator persepsi adalah pemahaman. Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring, indikator tersebut diturunkan menjadi 2 sub-indikator, yakni, menyusun tugas Bahasa Indonesia berbasis daring berkelompok dan menyusun tugas Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  individu.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  di atas,  sub-  menyusun  tugas  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  berkelompok  mendapat skor 876 dari skor maksimal 1400. Artinya, skor tersebut lebih besar dari setengah skor maksimal  sehingga  dapat  dikatakan  masuk  kategori  persepsi positif .  Sub-indikator selanjutnya  adalah  menyusun  tugas  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  individu  yang mendapat  skor  924  dari  skor  maksimal  1400.  Artinya,  skor  tersebut  lebih  besar  dari setengah  skor  maksimal  sehingga  dapat  dikatakan  masuk  kategori  persepsi positif . Secara keseluruhan, indikator pemahaman mendapatkan skor 1800 dari skor maksimal
2800.  Artinya,  skor  tersebut  lebih  besar  dari  setengah  skor  maksimal  sehingga  dapat dikatakan masuk kategori persepsi positif .
Menyusun tugas Bahasa Indonesia berbasis daring berkelompok mendapat skor 876  sehingga  masuk  kategori  positif.  Persepsi  siswa  SMAN  1  Pasuruan  terhadap penyusunan  tugas  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  kelompok  di  masa  pandemi Covid-19  cenderung  positif.  Siswa  tidak  menemukan  kendala  yang  berarti  dalam penyusunan  tugas  kelompok  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring.  Hal  ini bisa disebabkan beberapa hal, termasuk siswa SMAN 1 Pasuruan dapat bekerjasama dengan baik dalam pembelajaran meskipun saat pandemi. Kerjasama antarsiswa dapat mendukung keberhasilan pembelajaran (Sezer, 2020).
Menyusun tugas Bahasa Indonesia berbasis daring individu mendapat skor 924 sehingga  masuk  kategori  positif.  Persepsi  siswa  SMAN  1  Pasuruan  terhadap penyusunan  tugas  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  kelompok  di  masa  pandemi Covid-19  cenderung  positif.  Siswa  tidak  menemukan  kendala  yang  berarti  dalam penyusunan  tugas  individu  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring.  Hal  ini bisa disebabkan beberapa hal, termasuk siswa SMAN 1 Pasuruan bisa secara mandiri menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  saat pandemi.  Kemandirian  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  di  kelas  dapat  mendukung keberhasilan pembelajaran (Myers, 2019).

## Persepsi  Siswa  terhadap  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis Daring di SMAN 1 Pasuruan
Berikut  merupakan  tabel  data  hasil  analisis  persepsi  siswa  terhadap  penilaian pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring di SMAN 1 Pasuruan.
Indikator Sub-Indikator Skor  Kategori Jumlah Skor Kategori Penilaian Implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring Terhadap Sikap  1021  Positif 2787 Positif Implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring Terhadap Pengetahuan 868  Positif Implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring Terhadap Keterampilan 898  Positif Keterangan : Lebih dari setengah dari skor maks = Positif dan sebaliknya Skor maks = 1400 Skor maks = 4200
Tabel 4. Data hasil analisis persepsi siswa terhadap penilaian pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring di SMAN 1 Pasuruan
Salah  satu  indikator  persepsi  adalah  penilaian.  Dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis daring, indikator tersebut diturunkan menjadi 3 sub-indikator, yakni, implementasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  terhadap  sikap, implementasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  terhadap  pengetahuan, dan  implementasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  terhadap keterampilan. Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas, sub-indikator implementasi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  terhadap  sikap  mendapat  skor  1021 dari  skor  maksimal  1400.  Artinya,  skor  tersebut  lebih  besar  dari  setengah  skor maksimal  sehingga  dapat  dikatakan  masuk  kategori  persepsi positif .  Sub-indikator selanjutnya  adalah  implementasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring terhadap pengetahuan yang mendapat skor 868 dari skor maksimal 1400. Artinya, skor tersebut  lebih  besar  dari  setengah  skor  maksimal  sehingga  dapat  dikatakan  masuk kategori persepsi positif . Sub-indikator selanjutnya adalah implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring terhadap keterampilan yang mendapat skor 898 dari skor  maksimal  1400.  Artinya,  skor  tersebut  lebih  besar  dari  setengah  skor  maksimal sehingga  dapat  dikatakan  masuk  kategori  persepsi positif .  Secara  keseluruhan, indikator  penilaian  mendapatkan  skor  2787  dari  skor  maksimal  4200.  Artinya,  skor tersebut  lebih  besar  dari  setengah  skor  maksimal  sehingga  dapat  dikatakan  masuk kategori persepsi positif .
Implementasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  terhadap  sikap mendapat  skor  1021  sehingga  masuk  kategori  positif.  Persepsi  siswa  SMAN  1 Pasuruan  terhadap  implementasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring terhadap sikap di masa pandemi Covid-19 cenderung positif. Siswa SMAN 1 Pasuruan mempunyai persepsi bahwa pembelajaran yang diajarkan menginspirasi menginspirasi sikap spiritual mereka. Teks dalam pembelajaran di kelas menginspirasi siswa tentang kejujuran,  ketepatan  waktu  menyelesaikan  tugas,  maupun  penggunaan  bahasa  yang santun.  Dengan  demikian,  pembelajaran  maupun  materi  teks  di  dalalamnya  dapat menginspirasi  sikap  spiritual  siswa  SMAN  1  Pausuruan.  Pembelajaran  yang  diajarkan dengan baik dapat menginspirasi menginspirasi sikap spiritual siswa (Can, 2020).
Implementasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  terhadap pengetahuan  mendapat  skor  868  sehingga  masuk  kategori  positif.  Persepsi  siswa SMAN  1  Pasuruan  terhadap  implementasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis daring  terhadap  sikap  di  masa  pandemi  Covid-19  cenderung  positif.  Siswa  SMAN  1 Pasuruan  mempunyai  persepsi  bahwa  pembelajaran  yang  diajarkan  mempunyai kontribusi  yang  cukup  pada  pengetahuan  mereka.  Di  masa  pandemi,  siswa  SMAN  1
Pasuruan  mempunyai  pendapat  teks  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  masih berkontribusi  terhadap  pengetahuan  mereka  meskipun  melalui  pembelajaran  daring dengan  keterbatasan-keterbatasan  yang  ada.  Pembelajaran  di  kelas  harus berkontribusi pada pengetahuan siswa (Kenney, 2018).
Implementasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  terhadap  sikap mendapat skor 898 sehingga masuk kategori positif. Persepsi siswa SMAN 1 Pasuruan terhadap implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring terhadap sikap di  masa  pandemi  Covid-19  cenderung  positif.  Siswa  SMAN  1  Pasuruan  mempunyai persepsi  bahwa  pembelajaran  yang  diajarkan  mempunyai  kontribusi  yang  cukup  pada keterampilan mereka. Dalam pembelajaran daring, siswa SMAN 1 Pasuruan masih bisa menjawab pertanyaan kritis dalam pembelajaran di kelas, masih mampu  menceritakan kembali teks yang diajarkan, dan masih mampu membuat teks yang diajarkan di kelas. Pembelajaran di kelas yang baik berkontribusi pada keterampilan siswa (Smith, 2018).

## SIMPULAN
Persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  daring  di SMAN  1  Pasuruan  cenderung  positif.  Indikator  persepsi  tersebut  dibagi  menjadi indikator  penyerapan,  pemahaman,  dan  penilaian  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis  daring.  Hasilnya,  keseluruhan  persepsi  siswa  SMAN  1  Pasuruan  senderung positif.  Secara  demografis  dan  geografis,  SMAN  1  Pasuruan  adalah  sekolah  yang favorit  yang  terletak  di  pusat  Kota  Pasuruan.  Akan  tetapi,  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan  mengenai  faktor  penyebab  persepsi  positif  tersebut  dan  penelitian  lanjutan persepsi siswa pada geografis dan demografis yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Ada, S. (2020). Competence of Low-High Academic Control Focus and Its Place in Academic Success. International Journal of Psychology and Educational Studies , 7 (2), 1 –9. Retrieved from www.ijpes.com Al Ghazali, F. (2020). Learners’ Perceptions on Using Social Networking Sites to Reinforce Their Linguistic Performance. Journal of Language and Linguistic Studies , 16 (2), 580 –594. Retrieved from www.jlls.org Alvarez, A. V. (2020). The Phenomenon of Learning at a Distance through Emergency Remote Teaching amidst the Pandemic Crisis. Asian Journal of Distance Education , 15 (1), 144 –153.
An, Y. (2021). A History of Instructional Media, Instructional Design, and Theories. International Journal of Technology in Education , 4 (1), 1 –21.
Arikunto, S. (2018). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (3rd ed.). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Bao, W. (2020). COVID-19 and online teaching in higher education: A case study of Peking University. Human Behavior and Emerging Technologies , 2 (2), 113 –115.
Boukhechba, H., & Bouhania, B. (2019). Adaptation of Instructional Design to Promote Learning in Traditional EFL Classrooms: Adobe Captivate for E-Learning Content . International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology , 15 (4), 151 –164.
Can, T. S. I. (2020). Examining K- 12 Students’ Preferences and Attitudes on Mobile Learning. International Journal of Technology in Teaching and Learning , 15 (2), 95 –
108.
Cao, W., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X., Dong, J., & Zheng, J. (2020). The psychological impact of the COVID-19 epidemic on college students in China. Psychiatry Research , 11 (2), 932.
Cejas Martínez, M. F., Navarro Cejas, M., Venegas Alvarez, G. S., Proaño Rodríguez, C. E., & Mendoza Velazco, D. J. (2021). Student Perceptions of Ecuadorian Virtual Platforms during the COVID-19 Pandemic. Problems of Education in the 21st Century , 79 (2), 241 –254.
Cleveland-Innes, M., & Campbell, P. (2012). Emotional Presence, Learning, and the Online Learning Environment. International Review of Research in Open and Distance Learning , 13 (4), 269 –292.
Dietz, B. G. K. B. C. M. (2021). Pivoting during a Pandemic: Creating Presence for All Students. Journal of Teaching and Learning with Technology , 10 , 194 –206. Fitzpatrick, C., Archambault, I., Barnet, T., & Pagani, L. (2020). Preschool Cognitive Control and Family Adversity Predict the Evolution of Classroom Engagement in Elementary School. South African Journal of Childhood Education , 10 (1). Gross, B. A. (2020). Too Many Schools Leave Learning to Chance during the Pandemic. Center on Reinventing Public Education .
Hava, K. (2021). The Effects of the Flipped Classroom on Deep Learning Strategies and Engagement at the Undergraduate Level. Participatory Educational Research , 8 (1), 379 –394. Retrieved from http://www.perjournal.com
Heath, S., & Shine, B. (2021). Teaching Techniques to Facilitate Time Management in Remote and Online Teaching. Journal of Teaching and Learning with Technology , 10 , 164 –171.
Herold, D. S. |Chen. T. (2021). Switching from Face-to-Face to Online Instruction Midsemester: Implications for Student Learning. Journal of Teaching and Learning with Technology , 10 , 321 –336.
Kazu, I. Y., & Is, A. (2018). An Investigation about Actualization Levels of Learning Outcomes in Early Childhood Curriculum. Journal of Education and Training Studies , 6 (3), 66 –77.
Kenney, C. (2018). How Will You Contribute? A Look at an Instructional Strategy to Improve Student-Centered Learning. Networks: An Online Journal for Teacher Research , 20 (1). Retrieved from https://dx.doi.org/10.4148/2470-6353.1270 Krstić, S. V. M., & Radulović, L. R. M. (2021). Evaluating Distance Education in Serbia during the COVID-19 Pandemic. Problems of Education in the 21st Century , 79 (3), 467 –484.
Mawn, M. V., Carrico, P., Charuk, K., Stote, K. S., & Lawrence, B. (2011). Hands ‐ on and online: scientific explorations through distance learning. Open Learning: The Journal of Open, Distance and ELearning , 26 (2), 135 –146.
Molotsi, A. (2020). The University Staff Experience of Using a Virtual Learning Environment as a Platform for E-Learning. Journal of Educational Technology and Online Learning , 3 (2), 133 –151. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/jetol Moore-Beyioku, C. (2021). COVID-19 Transition to Online: Quick! Bring the Fun!.
Journal of Teaching and Learning with Technology , 10 , 393 –396. Retrieved from https://quizlet.com/live
Munday, D. (2021). Teaching and Learning Post Pandemic. Research-Publishing.Net .
https://doi.org/10.14705/rpnet.2021.49.1219 Myers, C. A. |Hatchel. J. M. (2019). Personality and Cognitive Factors Related to Completing Extra Credit Assignments. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning , 13 (2). Retrieved from https://doi.org/10.20429/ijsotl.2019.130207
Naidu, S., & Laxman, K. (2019). Factors Inhibiting Teachers’ Embracing eLearning in Secondary Education: A Literature Review . Asian Journal of Distance Education , 14 (2), 124 –143.
Özkan, M., Balci, S., Kayan, S., & Is, E. (2018). Quality of Educational Resources: A Comparative Evaluation of Schools That Joined PISA 2015 from Turkey and Singapore. International Education Studies , 11 (4), 132 –143. Richardson, J. C. |Besser. E. A. J. M. (2016). Instructors’ Perceptions of Instructor Presence in Online Learning Environments. International Review of Research in Open and Distributed Learning , 17 (4), 82 –104.
Richardson, J. C., Koehler, A. A., Besser, E. D., Caskurlu, S., Lim, J., & Mueller, C. M. (2015). Conceptualizing and investigating instructor presence in online learning environments. The International Review of Research in Open and Distributed Learning , 16 (3), 256 –297.
Rukajat, A. (2018). Pendekatan Penelitian Kuantitatif: Quantitative Research Approach . Yogyakarta: Deepublish.
Sezer, S. E. (2020). School Happiness: A Grounded Theory. Educational Policy Analysis and Strategic Research , 15 (1), 44 –62. Retrieved from
https://doi.org/10.29329/epasr.2020.236.3
Smith, K. L. |Good. M. R. |Jankowski. N. (2018). Considerations and Resources for the Learning Improvement Facilitator. Research & Practice in Assessment , 13 , 20 –26. Toro, L. V. |Pinza. E. I. |Vargas. A. B. |Zuniga. A. F. M. |Espinosa. F. O. (2019).
Teachers and Students’ Perceptions of Teaching and Learning English in Small Classes: A Case of Ecuador. Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET , 18 (1), 95 –104.
Vawter, D. (2019). Keynote. Motivation: Theory into Practice. Current Issues in Middle Level Education , 24 (1).
Vu, P., & Fadde, P. J. (2013). When to talk, when to chat: Student interactions in live virtual classroom. Journal of Interactive Online Learning , 12 (2), 41 –52. Vu, P., Fredrickson, S., & Meyer, R. (2016). Help at 3: 00 am! Providing 24/7 timely support to online students via a virtual assistant. Online Journal of Distance Learning Administration, 19 (1).
Walgito, B. (2010). Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi Offset.
Wichadee, S. (2018). Significant Predictors for Effectiveness of Blended Learning in a Language Course. JALT CALL Journal , 14 (1), 25 –42.
Windhiyana, E. (2020). DAMPAK COVID-19 TERHADAP KEGIATAN PEMBELAJARAN ONLINE DI PERGURUAN TINGGI KRISTEN DI INDONESIA. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1 –8. https://doi.org/10.21009/PIP.341.1
Wulandari, A. (2020). Dramatik Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19.
Mimbar PGSD , 8 (3), 515 –526. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/29259
Zamahsari, G. K., Putikadyanto, A. P. A., & Maulana, F. I. (2020). The Contribution of Assessment Platform Technology to Promote Teacher’s Work in Schools. 6th International Conference on Interactive Digital Media, ICIDM 2020 .
https://doi.org/10.1109/ICIDM51048.2020.9339634