## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2023|Volume 4 Nomor 1|Hal.10-15

## PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN AKTIF ( ACTIVE LEARNING) TIPE TEAM QUIS DAN MODEL EKSPOSITORI PADA MATERI MATRIKS DI KELAS X SMK NEGERI 7 MALUKU BARAT DAYA
Jemima Kaitjily 1* , Anderson L. Palinussa 2 , Hanisa Tamalene 3
1, 2, 3 Prodi Pendidikan Matematika PSDKU Universitas Patimura Kabupaten Maluku Barat Daya
e-mail: jemimakaitjily99@gmail.com corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik    menggunakan  model  pembelajaran  aktif  (a ctive  larning) tipe team  quis. Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMK  Negeri  7  Maluku  Barat  Daya  yang  terdiri  dari  tiga  kelas  dengan jumlah  peserta  didik  52  orang.  Dari  populasi  tersebut  dipilih  dua  kelas  sebagai  sampel  dengan  menggunakan teknik purposive sampling. Kedua kelas yang terpilih, yaitu kelas X ATU (Agribisnis Ternak Unggas) sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  X  NKPI  (Nautika  Kapal  Penangkap  Ikan)  sebagai  kelas  kontrol.  kelas  X  ATU (Agribisnis  Ternak  Unggas)  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  aktif  (a ctive larning) tipe team  quis dan  kelas  X  NKPI  (Nautika  Kapal  Penangkap  Ikan)  diajarkan  menggunakan model  pembelajaran  ekspositori. Jenis  penelitian  adalah  eksperimen  ( Post-test  Only  Control Group  Design ).  Instrumen  yang  digunakan adalah tes  kemampuan  pemecahan  masalah  ( Post  test )  bentuk  uraian  sebanyak  5  soal.  Sebelum  pengujian  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas terhadap hasil tes peserta didik dengan menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov dan  homogenitas  terhadap  hasil  tes  peserta  didik  menggunakan  uji  levene.  Hasil  pengujian  kedua sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen,  dengan  demikian  peneliti  memberikan perlakuan  kepada  kedua  sampel.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  yang  diberi  model  pembelajaran  (a ctive  larning) tipe team  quis adalah  76,04  dan  nilai rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  diberi  model  pembelajaran  ekspositori  adalah 59,09. Untuk uji hipotesis digunakan uji-t, dari hasil perhitungan diperoleh taraf signifikan 0,000. Ternyata nilai signifikansi ( 2-tailed ) 0,000 < 0,05 , sehingga H o ditolak dan H 1 diterima, sehingga diperoleh kesimpulan bahwa ada  perbedaan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran aktif (a ctive larning) tipe team quis dan model pembelajaran ekspositori.
Kata Kunci: kemampuan pemecahan masalah, a ctive larning tipe team quis , ekspositori

## DIFFERENCES IN PROBLEM SOLVING ABILITY OF STUDENTS USING ACTIVE LEARNING MODELS QUIS TEAM TYPES AND EXPOSITORY MODELS ON MATRIX MATERIALS IN CLASS X OF SMK NEGERI 7 SOUTHWEST MALUKU

## Abstract
This study aims to determine whether there are differences in the problem-solving abilities of students using an active learning model (active learning) team quis type. The population in this study were all students in class X SMK  Negeri  7  Maluku  Barat  Daya,  which  consisted  of  three  classes  with  a  total  of  52  students.  From  this population, two classes were selected as samples using purposive sampling technique. The two classes selected were  class  X  ATU  (Poultry  Agribussiness)  as  the  experimental  class  and  class  X  NKPI  (Nautics  of  Fishing Ships) as the control class. Class X ATU (Poultry Agribussiness) is taught using an active learning model tea quis type and class (X NKPI (Nautics of Fishing Ships) is taught usin an expository learning model. This type of research  experimntal  (Post-test  Only  Control  Group).  The  instrument  used  is  a  problem  solving  ability  test (Post test) in the from of a descripton of 5 question. Before testing the hypothesis, the normality of the test was first tested using the Kolmogorov-Smirnov test and the homogeneity of the test using the levene test. The results of  testing  the  two  samples  came  from  populations  that  were  normally  distributed  and  homogeneous,  thus  the researchers gave treatment to both samples. From the results of data analysis, it was obtained that the average

## Sora Journal of Mathematics Education
value of the problem solving abilities of students who were given a team quis learning model (active learning) was 76.04 and the average value of problem solving abilities of students who were given an expository learning model was 59.09. To test the hypothesis used t-test, from the calculation results obtained a significant level of 0.000.  It  turns  out  that  the  significance  value  (2-tailed)  is  0.000  <  0.05,  so  that  H 0 is  rejected  and  H 1 is accepted, so it can be concluded that there is a difference between the problem solving abilities of students who are taught by the active learning model team quis type and the expository model.
Keywords: problem solving ability, active learning team quis type, expository

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang berperan
dalam mengembangkan  kemampuan  peserta  didik dalam  bernalar  dan  memecahkan  masalah sehari-hari.  Liberna  (2018:  99)  menyatakan bahwa matematika merupakan salah satu  mata pelajaran wajib pada setiap jenjang pendidikan dari  sekolah  dasar  sampai  dengan  perguruan tinggi.  Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016  tujuan  pembelajaran  matematika adalah memecahkan masalah matematika yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, menyusun  model  penyelesaian  matematika, dan  memberi  solusi  yang  tepat.  Guantara (2014) menjelaskan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  kecakapan atau potensi  yang dimiliki peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Terkait  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  Ahmad  dan  Asmaidah  (Ritonga, 2018: 25) mengungkapkan bahwa kemampuan pemecahan masalah adalah suatu keterampilan bermatematika  yang  amat  dibutuhkan  untuk dikuasai  peserta  didik.  Melalui  keterampilan bermatematika  peserta  didik  mampu  untuk berproses dalam setiap proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh peneliti  di  sekolah  tersebut, sebagian besar peserta didik masih menganggap  matematika  merupakan  ilmu yang  sulit  dimengerti,  tidak  menarik  dan membosankan.  Informasi  yang  sama  juga disampaikan  oleh  pendidik  matematika  bahwa kebanyakan peserta didik pasif dalam pembelajaran di kelas. Peserta didik cenderung tidak  bertanya  apabila  diberi  kesempatan.  Hal ini  mengakibatkan  peserta  didik  kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh  pendidik,  sehingga  turut  mempengaruhi hasil belajar peserta didik itu sendiri.
Faktor penyebabnya adalah penggunaan model pembelajaran ekspositori masih mendominasi  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.  Model  pembelajaran  ekspositori  lebih
menekankan  pada  proses  penyampaian  materi secara  verbal  dari  pendidik  kepada  peserta didik  dengan  maksud  agar  peserta  didik  dapat menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal. Sumantri (2015: 61) menyatakan bahwa model pembelajaran  ekspositori  adalah  serangkaian pembelajaran yang digunakan dengan memberikan keterangan terlebih dahulu, definisi,  prinsip,  dan  konsep  materi  pelajaran serta memberikan contoh-contoh latihan pemecahan  masalah  dalam  bentuk  ceramah, demonstrasi, tanya jawab, dan penugasan. Dalam  model  pembelajaran  ekspositori ini,  materi  pelajaran  disampaikan  langsung oleh  pendidik  dan  lebih  menekankan  kepada proses bertutur, sehingga kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  tergolong rendah  dalam  belajar  dan  mempengaruhi ketuntasan  hasil  belajar  yang  diharapkan. Alasan peneliti memilih materi matriks, karena berdasarkan  kurikulum  2013  materi  matriks merupakan materi yang diajarkan pada peserta didik SMK kelas X semester II (genap).
Dengan  demikian  perlu  salah  satu alternatif yang dapat digunakan untuk mengatasi  masalah  di  kelas  X  SMK  Negeri  7 Maluku Barat Daya, yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran active learning tipe team  quis .  Model  pembelajaran active learning tipe team quis bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  tanggung  jawab peserta  didik  tentang  materi  apa  yang  peserta didik pelajari melalui cara yang menyenangkan dan tidak menakutkan. Menurut  Istarani  (2014:  58),  terdapat  enam keunggulan  dari  model  pembelajaran aktive learning tipe team quis, yaitu: (1) adanya kuis akan  membuat  tertarik  peserta  didik  untuk mengikuti  pembelajaran;  2)  dapat  melatih peserta  didik  untuk  membuat  kuis  dengan baik;  3)  dapat  meningkatkan  persaingan diantara  peserta  didik  secara  sportif;  4)  setiap kelompok  memiliki  tugas  masing-masing;  5) dapat mendorong peserta didik untuk menjawab  pertanyaan  secara  baik  dan  benar;
6)  memperjelas  rangkaian  materi,  karena  di
akhir  pembelajaran  pendidik  akan  menguji kembali  rangkaian  pertanyaan  yang  sekiranya kurang dipahami peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti berinisiatif untuk melakukan penelitian dengan judul  “Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Menggunakan  Model Pembelajaran  Aktif  ( Active  Learning) Tipe Team Quis dan Model Ekspositori pada Materi Matriks  di  Kelas  X  SMK  Negeri  7  Maluku Barat Daya.”

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian eksperimen, dengan desain penelitian Post-test  Only  Control  Group Design yang  bertujuan untuk meneliti pengaruh  dari  suatu  perlakuan  tertentu terhadap  gejala  suatu  kelompok  dengan kelompok  lain  yang  sama  tetapi  diberikan perlakuan  yang  berbeda  (Setyosari,  2012: 187).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  Jurusan Agribisnis  Ternak  Unggas  (ATU),  Agribisnis Tanaman  Pangan  dan  Holtikultura  (ATPH) dan  Nautika  Kapal  Penangkap  Ikan  (NKPI) yang terdiri dari 3 kelas. Sampel yang diambil dalam  penelitian  ini  adalah  2  kelas  yang diambil  dengan  memperhatikan  kemampuan nilai  rata-rata  ulangan    peserta  didik  semester ganjil  yang  selisihnya  lebih  kecil,  yaitu  kelas X  ATU  (Agribisnis  Ternak  Unggas)  dengan nilai  rata-rata  53,60  dan  X  NKPI  (Nautika Kapal  Penangkap  Ikan)  dengan  nilai  rata-rata 53,56.
Dalam penelitian
ini perangkat
pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk masing-masing  kelas. Untuk  kelas eksperimen dikembangkan  RPP  sesuai  dengan  model pembelajaran acitve  learning tipe team  quis untuk  4  (empat)  pertemuan,  demikian  pula untuk  kelas  kontrol  dikembangkan  RPP  untuk 4  (empat)  pertemuan  dengan  materi  yang sama. Selain itu, dikembangkan Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  dan  bahan  ajar  matriks sesuai  dengan  kebutuhan  penerapan  model pembelajaran acitve  learning tipe team  quis dan dikembangkan  instrumen  tes  yang
digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  kedua kelas yang digunakan.
Pelaksanaan pembelajaran pada masingmasing  kelas,  dilaksanakan  sesuai  RPP yang  telah  disusun  dan  di  validasi  oleh  guru. Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  (setelah pertemuan  keempat  selesai)  dilaksanakan  tes kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik untuk  kedua  kelas.  Hasil  tes  selanjutnya dianalisis menggunakan  analisis  statistik deskriptif.  Sebelun  dilakukan  uji-t  perlu dilakukan  uji  prasyarat  sampel dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Data diolah dengan menggunakan bantuan SPSS versi 24.0. 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil

## 3.1.1 Analisis Deskriptif
Sesuai dengan tipe penelitian yang telah diuraikan,  yaitu  tipe  penelitian  eksperimen dengan  menggunakan  desain Post-test  Only Control Group Design, maka dalam penelitian ini  peneliti  menggunakan  2  kelas  yang  terdiri dari  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  rata-rata  nilai  matematika  yang selisihnya lebih kecil.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Semester Ganjil
Kelas Jumlah Peserta Didik Nilai rata- rata X (ATU) 21 53,60 X (NKPI) 21 53,56 (Sumber: SMK Negeri 7 MBD, 2022)
Setelah proses pembelajaran  kelas eksperimen dan kelas kontrol selesai dilakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran aktif (active  learning) tipe team  quis dan model  ekspositori,  selanjutnya  diadakan  tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  yang diperoleh  peserta  didik  pada  kedua  kelas dapat  digambarkan  pada  Tabel  2  berikut, sesuai  dengan  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP).

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2023|Volume 4 Nomor 1|Hal.10-15
Tabel 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik
Interval Nilai Jumlah Peserta Didik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sangat Baik 𝑥 ≥ 90 1 - Baik 75 ≤ 𝑥 < 90 12 1 Cukup 60 ≤ 𝑥 < 75 8 10 Kurang 40 ≤ 𝑥 < 60 - 10 Sangat Kurang 𝑥 < 40 - -
Dari tabel di atas terlihat bahwa peserta didik  yang  memiliki  kualifikasi  sangat  baik untuk  kelas  eksperimen  (1  peserta  didik)  dan kelas kontrol (tidak ada), pada kualifikasi baik untuk kelas eksperimen (12 peserta didik) dan kelas  kontrol  (1  peserta  didik),  untuk kualifikasi cukup  kelas  eksperimen  (8 peserta didik)  dan  kelas  kontrol  (10  peserta  didik), untuk kualifikasi kurang pada kelas eksperimen  (tidak  ada)  dan  kelas  kontrol  (10 peserta  didik)  dan  kualifikasi  sangat  kurang kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  (tidak ada).  Selanjutnya  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  kedua kelas  dapat  digambarkan  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel  3. Rata-rata  Kemampuan  pemecahan masalah Kelas Rata-rata Eksperimen 76,04 Kontrol 59,09 (Sumber: output SPSS 24.0)
Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai rata-rata  yang  cukup  berbeda.  Hal  ini dikarenakan  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih besar dari kelas kontrol, yaitu kelas eksperimen memperoleh rata-rata 76,04 sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  rata- rata 59,09.

## 3.1.2 Hasil Uji Hipotesis
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  perlu dilakukan  terlebih  dahulu  analisis  prasyarat. Untuk  mengetahui  sampel  yang  digunakan normal atau tidak, maka dengan menggunakan SPSS 24.0 dilakukan perhitungan  menggunakan uji Komogorov  Smirnov. Hasil  pengujian ditunjukkan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas ( 𝑎 =0,05)
Tests of Normality Model Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Post test Aktif Learning ,149 21 ,200 * ,931 21 ,147 Ekspositori ,136 21 ,200 * ,958 21 ,475
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
(Sumber: output SPSS 24.0)
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  pada kelas  eksperimen  diperoleh  nilai Sig. = 0,200 lebih besar dari nilai 𝛼 = 0,05. Hal yang sama pada  kelas  kontrol  dengan  nilai Sig. =  0,200 lebih  besar  dari  nilai 𝛼 =  0,05.  Ini  berarti bahwa  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data penelitian  yang  diambil  untuk  kedua  kelas adalah  data  yang  berdistribusi    normal. Selanjutnya  untuk  mengetahui  kemampuan peserta  didik  dari  kedua  kelas  homogen  atau tidak,  maka  dilakukan  uji  Levene.  Hasil pengujiannya  ditunjukkan  pada  Tabel  5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas ( 𝑎 = 0,05) Data Sig. Alpha  Kesimpulan Kemampuan Pemecahan Masalah 0,223 0,05 Terima H 0
(Sumber: output SPSS 24.0)
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai Sig. = 0,223 lebih besar dari nilai α  =  0,05. Ini berarti  H 0 diterima  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  kemampuan  peserta  didik  kedua  kelas adalah homogen. Dari hasil analisis menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  uji perbedaan  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil

## Sora Journal of Mathematics Education
Mei 2023|Volume 4 Nomor 1|Hal.10-15
uji  dimaksud  dapat  disajikan  pada  Tabel  6 berikut.
Tabel 6 Hasil Uji-t ( 𝑎 = 0,05)
Kelas Sig. (2- taield) Alpha  Kesimpulan Eksperimen & Kontrol 0,00 0,05 Tolak H 0 (Sumber: output SPSS 24.0)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa nilai Sig.  (2-tailed) =  0,000  lebih  kecil  dari nilai  α  =  0,05  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada taraf signifikansi α = 5% H 0 ditolak  dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan kemampuan pemecahan masalah peserta  didik antara  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran aktif ( active learning) tipe team quis dan kelas kontrol  yang  diajarkan  menggunakan  model ekspositori.

## 3.2 Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model active  learning tipe team  quis merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih unggul  dibandingkan  model  pembelajaran ekspositori.  Ini  disebabkan  dalam  model pembelajaran active  learning tipe team  quis terdapat  keunggulannya,  yaitu  keberhasilan peserta didik di dalam kelompok yang tercipta dari  kerja  sama  antar  anggota  kelompok. Peserta  didik  yang  pandai  telah  berhasil mengembangkan kemampuan dan keterampilannya,  sedangkan  peserta  didik yang  lemah  telah  terbantu  dalam  memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok.
Aktifitas  peserta  didik  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  aktif ( active  learning) tipe team  quis sangat menonjol, disebabkan dalam proses pembelajaran  pendidik  banyak  memberikan kesempatan kepada    peserta didik untuk saling bekerja sama dalam menyelesaikan permasalahan.  Selain  itu  penerapan  model pembelajaran active learning tipe team quis di kelas  juga  berjalan  dengan  baik,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  nampak  seperti pemberian  materi  dari  pendidik  yang  secara singkat  dengan  tujuan  agar  peserta  didik masing-masing  memiliki pengetahuan tentang materi yang dipelajari.
Dalam  proses  pembelajaran  peserta
didik  tidak  hanya  belajar  secara  individu tetapi  peserta  didik  ada  dalam  kelompok masing-masing  yang  telah  pendidik  bentuk secara  heterogen,  yang  bertujuan  agar  terjadi proses sharing antara  peserta  didik  selama berlangsungnya proses pembelajaran.
Pendidik  membagikan  peserta  didik  ke  tiap- tiap  kelompok  yang  terbagi  atas  3  kelompok dan  setiap  kelompok  terdiri  dari  7  peserta didik  untuk  bertugas  mendiskusikan  BA  dan LKPD yang diberikan pendidik.
Selama berlangsungnya proses pembelajaran, saat mendiskusikan BA maupun  LKPD  terdapat  peserta  didik  yang saling  membantu  menjelaskan  kepada  teman sekelompoknya,  ketika    belum  memahami materi  dengan  baik.  Bukan  hanya  saling membantu  dilakukan  oleh  peserta  didik  saja, tetapi  pendidik  juga  ikut  serta  membantu peserta  didik  yang  kesulitan  memecahkan masalah  dan  berkeliling  untuk  mengontrol setiap  kelompok.  Peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil pekerjaan  dengan  tujuan  agar  peserta  didik dalam  kelompoknya  lebih  bertanggung  jawab atas apa yang  diselesaikan  dan  kelompok  lain dapat memberikan tanggapannya.
Ada  peserta  didik  yang  memberikan tanggapan  berupa  pertanyaan  dan  saran terhadap hasil pekerjaan yang sedang dipresentasikan. Pendidik memberikan diberikan pujian kepada peserta didik terhadap  hasil pekerjaan  mereka  lakukan. Hal ini  membuat  kelompok  merasa  semangat dalam  belajar.    Akhir  dari  semua  proses pembelajaran  pendidik  membimbing  peserta didik  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang baru dipelajari.
Pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran ekspositori, pendidik menyampaikan  materi  pembelajaran  seperti biasa.  Saat  proses  pembelajaran  berlangsung pendidik  banyak  mendominasi  pembelajaran melalui  penyampaian  materi  pembelajaran sedangkan  peserta  didik  hanya  mencatat  dan sebagai  pendengar  saja.  Setelah  itu  pendidik menjelaskan  contoh  untuk  tiap  bagian  yang dijelaskan dan memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  sesuai setiap bagian yang dijelaskan.
Dalam  menyelesaikan  latihan  soal, pendidik  masih  membimbing  peserta  didik dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan.  Setelah  peserta  didik  selesai mengerjakan  soal,  pendidik  meminta  salah
seorang  peserta  didik  untuk  menuliskan penyelesaiannya  di  depan  kelas.  Setelah  itu pendidik  memberikan  umpan  balik  terhadap hasil  pekerjaan  peserta  didik  dan  menutup pembelajaran dengan memberikan kesimpulan serta  tugas  untuk  diselesaikan  oleh  peserta didik.
Berdasarkan  pemberian  materi  dengan model pembelajaran yang berbeda pada kedua kelas  tersebut,  memberikan  hasil  yang berbeda.  Hal  ini  nampak  pada  nilai  rata-rata kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  aktif  ( active  learning) tipe team  quis yang  memperoleh  nilai  rata- rata,  yaitu 76,04  lebih  tinggi  dari  pada  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran ekspositori  yang  memperoleh  nilai  rata-rata 59,09.
Sesuai dengan uji normalitas kemampuan  pemecahan  masalah  pada    kedua kelas  menunjukkan  bahwa  nilai posttest berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas  terhadap  kedua  kelas  dan memiliki  varians  yang  sama  atau  homogen. Setelah  itu  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata (uji-t)  yang  menggunakan  SPSS  24.0  dengan nilai sig. (2-tailed) lebih  kecil  dari  nilai 𝑎 = 0,05 yakni 0,000.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  pada  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran  aktif (active  learning) tipe team  quis berbeda dengan  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran ekspositori. Hal ini dapat dilihat dari  uji  perbedaan  rata-rata  (uji-t)  yang menggunakan SPSS 24.0 dengan nilai sig. (2- tailed) lebih  kecil  dari  nilai 𝑎 =  0,05  yakni 0,000  sehingga  kesimpulannya  H 1 diterima dan  H 0 di  tolak yang  artinya  ada  perbedaan kemampuan pemecahan masalah peserta didik menggunakan  model  pembelajaran  aktif (active  learning) tipe team  quis dan  model pembelajaran ekspositori pada materi matriks.

## Daftar Pustaka
Guantara,  Gd.,  dkk.  2014. Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning
Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas V . Jurnal Mimbar PGSD
Universitas  Pendidikan  Ganesha ,  1(2):
1-10.
Istarani.  2014.  Model  Pembelajaran  Inovatif.
Medan: Media Persada.
Liberna,  H.  2018. Hubungan  gaya  belajar visual  dan  kecemasan  diri  terhadap pemahaman  konsep  matematika  siswa SMP  berdasarkan  gender.  Journal  of Medives: Journal of Mathematics Education  IKIP  Veteran  Semarang, 1(2), 92-99.
Permendikbud.  (2016) Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No.  22  Tahun  2016  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .
Ritonga,  C.  E.  2018. Efektivitas  Model Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa di  SMP  Negeri  3  Angkola  Selatan. Jurnal Mathedu (Mathematic Education Jurnal). Vol 1. No 2. ISSN 2621-9832.
Setyosari, P. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan .
Jakarta: Prenada Media Group   .
Sumantri,  M.  S.  2015. Strategi  Pembelajaran (Teori dan Praktik di Tingkat Pendidikan Dasar . Jakarta, Raja Grafindo Persada.