Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020, 176-183

## Implementasi assessment for learning berbasis higher-order thinking skills untuk menumbuhkan minat baca
Khoiriah Khoiriah 1 *, Tri Jalmo 2 , Abdurrahman Abdurrahman 2
1 SMP Negeri 32 Bandar Lampung. Jl. Darussalam, Susunan Baru, Langkapura, Lampung 35115, Indonesia 2 Program Studi Magister Keguruan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung. Jl. Prof. Sumantri Brojonegoro No.1 Gedong Meneng, Bandar Lampung, Indonesia
* Coressponding Author. E-mail: khoiriahspd74@gmail.com
Received: 2 January 2019; Revised: 8 March 2019; Accepted: 8 December 2020
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  menumbuhkan  minat  baca  siswa  melalui  implementasi  assessment  for learning berbasis higher-order thinking skills ( HOTS ) dalam pembelajaran  ilmu pengetahuan alam (IPA). Desain penelitian menggunakan quasi-eksperimen dengan sampel kelas VIIIC sebagai kelas eksperimen 1 dan  kelas VIIID  sebagai  kelas  eksperimen  2  di  SMP  Negeri  16  Bandar  Lampung  melalui  teknik  random sampling.  Instrumen  penelitian  berupa  instrumen  asesmen HOTS hasil  pengembangan  dengan  kelayakan terjamin  validitas  teoritis  tim  ahli  dan  validitas  empiris  yang  melibatkan  174  siswa  kelas  IX  SMP. Pengumpulan data penelitian memakai lembar angket instrumen skala self regulated learning ( SRL ) dengan fokus  indikator  pengukuran  minat  baca.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Hasil analisis data menunjukkan minat baca siswa tumbuh sebesar 51,23% pada kelas eksperimen 1 dengan kategori “tinggi” dan 54,56% kelas eksperimen 2 juga berkategori “tinggi”. Pertumbuhan minat baca tertinggi pada kedua kelas eksperimen terdapat pada indikator membaca kembali buku catatan ketika akan menghadapi ulangan sebesar 60,33%, mencari jawaban dengan membaca buku di perpustakaan untuk memecahkan permasalahan tugas/PR tergolong sulit sebesar 55,01%, akan menonton acara favorit di televisi apabila tugas/PR telah selesai dikerjakan sebesar 54,00% dan 52,34% membaca buku teks pelajaran yang dimiliki.  Dengan  demikian  implementasi  assessment  for  learning  berbasis HOTS pada  pembelajaran  IPA mampu menumbuhkan minat baca siswa.
Kata Kunci: assessment for learning , HOTS , minat baca

## Implementation of assessment for learning based on higher-order thinking skills to fostering student reading interest
Abstract: This study aims to foster students' interest in reading through the implementation of assessment for learning  based on  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  in  science  learning.  The  study  design  used  quasi- experimental with samples of class VIIIC as experimental class 1 and class VIIID as experimental class 2 in SMP Negeri 16 Bandar Lampung through random sampling technique. The research instrument in the form of  a  HOTS  assessment  instrument  was  the  result  of  development  with  the  assurance  of  the  expert  team's theoretical  validity  and  empirical  validity  involving  174  junior  high  school  students.  The  collection  of research data using questionnaires on the instrument scale of self regulated learning (SRL) with a focus on measurement  indicators  of  reading  interest.  Descriptive  data  analysis  with  a  qualitative  approach.  The results of the data analysis showed that students' reading interest grew by 51,23% in the experimental class 1 with the category "high" and 54,56% in the experimental class 2 also categorized as "high". The growth of the highest reading interest in the two experimental classes was found in the indicator of rereading the notebook when it faced a replication of 60,33%, looking for answers by reading books in the library to solve difficult assignments / PR problems of 55,01%, going to watching favorite programs on television when the assignment / PR has been completed by 54,00% and 52,34% read the textbooks that are owned. Thus the implementation of HOTS-based assessment for learning in science learning is able to foster students' interest in reading.
Keywords: assessment for learning, HOTS, reading interest
How to Cite : Khoiriah, K., Jalmo, T., & Abdurrahman, A. (2020). Implementasi assessment for learning berbasis higher-order thinking skills untuk menumbuhkan minat baca. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 176-183. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.22817

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 177

## PENDAHULUAN
Secara potensial pembelajaran IPA memiliki peran strategis dalam mempersiapkan sumber daya manusia  berkualitas  menghadapi  tantangan  dan  kompleksitas  persaingan  hidup  pada  era  abad  21. Pembelajaran IPA identik dengan mengembangkan kreativitas dan mengelola pemikiran siswa melalui cara menghubungkan antar fenomena dalam lingkungan hingga memperoleh gagasan atau ide baru un- tuk memahami objek pengamatan (Tawil & Liliasari, 2013). Untuk memperoleh pemahaman mendalam mengenai suatu objek siswa perlu memiliki kecakapan pengetahuan.  Hal ini tentu berkaitan erat dengan kemampuan  membangun  pengetahuan  baru  berdasarkan  konsep  pengetahuan  yang  telah  diperoleh melalui aktivitas membaca.
Hasil survei UNESCO ( United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization ) meri- lis keprihatinan terhadap minat baca masyarakat Indonesia yang berada pada urutan 59 dari 61 negara survei dengan hasil perhitungan sebesar 0,001% atau dari 1000 orang Indonesia hanya ada 1 orang yang terkategori sebagai rajin membaca. Rilis data UNESCO ini menunjukkan rendahnya minat baca masya- rakat Indonesia. Lebih mengejutkan lagi hasil analisis data studi yang dilakukan oleh Trends in Inter- national  Mathematics  and  Science  Study  ( TIMSS )  pada  pemetaan  tahun  2015  memaparkan  siswa Indonesia memperoleh poin literasi sains sebesar 387 yang menempati ranking 45 dari 48 negara partisi- pan  (Mullis,  et.  al.,  2015).  Data  ini  mengungkapkan  prestasi  literasi  sains  siswa  Indonesia  masih tergolong rendah. Fakta prestasi literasi sains yang mengejutkan ini ternyata dialami pula oleh siswa- siswa  di  beberapa negara  dunia  sebagaimana  hasil  studi  analisis PISA ( Programme  for  International Students Assessment ) pada pemetaan tahun 2015 yang menunjukkan masih terdapat 49 dari 72 negara partisipan mempunyai skor prestasi sains di bawah rata-rata skor internasional ( OECD , 2016). Keprihatinan capaian prestasi literasi sains siswa Indonesia dan beberapa negara dunia antara lain disebabkan rendahnya minat baca pada sebagian besar siswa. Masalah minat baca saat ini menjadi kru- sial  seiring  maraknya  penggunaan  ponsel  pada  siswa termasuk  di  SMP  Negeri  16  Bandar  Lampung. Budaya membaca tidak bisa dipaksakan karena minat baca terlahir melalui kecenderungan yang bersifat individual (Foasberg, 2014). Membaca hakekatnya termasuk proses berpikir kognitif mengenal, mema- hami, dan menginterpretasikan lambang hingga mempunyai makna (Berardo, 2006). Melalui kebiasaan membaca  siswa  dapat  mengembangkan  dan  membekali  potensi  dengan  pengetahuan  baru  yang berimplikasi pada kemampuan pemahaman konsep lebih tinggi (Hidi, 2001; Guthrie, et. al., 2006; Hock, et. al., 2017). Kecenderungan minat baca yang tinggi lama kelamaan dapat mempengaruhi kebiasaan membaca siswa (Hurst, et. al., 2017).
Guru berperan penting dalam menumbuhkan minat baca siswa (Akyol, et. al., 2014). Hal ini dika- renakan  ketepatan  merancang  strategi  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa (Lombardi, et. al., 2017). Dengan minat belajar tinggi lambat laun berdampak positif terhadap minat baca siswa (Asgari, 2017). Guru harus kreatif menyediakan stimulus pembelajaran yang mampu mendo- rong siswa berkeinginan melakukan aktivitas membaca. Akan tetapi saat ini belum ada penelitian yang berfokus menumbuhkan minat baca siswa dengan mengimplementasikan assessment for learning ( AfL ) berbasis higher-order thinking skills ( HOTS ) dalam proses pembelajaran. Penelitian yang telah dilaku- kan cenderung pada penerapan bahan ajar. Sebagaimana penelitian Asyhari dan Silvia (2016) menerap- kan buletin pembelajaran berbentuk buku saku, penelitian Khairoh (2014, p. 519) menggunakan buku cerita IPA bermuatan pendidikan karakter, dan penelitian Purwanto (2013. p.71) yang mengimplemen- tasikan media pembelajaran komik IPA terpadu.
Kualitas asesmen pembelajaran yang diterapkan guru dapat mempengaruhi proses maupun capai- an hasil belajar siswa (Taras, 2005; Muchsini, 2015). Mengimplementasikan AfL dalam pembelajaran berarti  menerapkan  asesmen  secara  berkelanjutan  atau ongoing  assessment (Perrotta  &  Whitelock, 2017). AfL dapat mendorong terjadinya asesmen interaktif antara guru dan siswa selama pembelajaran (Bennett, 2010). Strategi mengimplementasikan AfL sangat memungkinkan untuk diketahuinya kekuat- an maupun kelemahan pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa (Chng & Lund, 2018).
Instrumen AfL berbasis HOTS dalam Taxonomy Bloom revisi dipaparkan sebagai proses kognitif menganalisis (C 4 ), mengevaluasi (C 5 ), dan mencipta (C 6 ) (Narayanan & Adithan, 2015). Saat ini imple- mentasi AfL berbasis HOTS dalam pembelajaran masih terbilang rendah. Guru lebih sering melatihkan asesmen  yang  berorientasi  pada  mengembangkan lower-order  thinking  skills ( LOTS )  (Depdiknas, 2008). Sebagaimana hasil analisis data terhadap instrumen asesmen buatan guru IPA SMP Negeri dan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 178

## Khoiriah Khoiriah, Tri Jalmo, Abdurrahman Abdurrahman
Swasta di Provinsi Lampung menunjukkan 54,55% terkategori C 1 ; 81,82% C 2 ; 27,27% C 3 ; 18,18% C 4 ; 9,09% C 5; 9,09% C 6 (Khoiriah, et. al., 2018). Implementasi AfL berbasis HOTS lebih mengajak siswa berpikir dibandingkan mengingat fakta atau konsep (Nitko & Brookhart, 2011). Siswa dituntun terlibat proses berpikir kompleks agar dapat membangun kemampuan berpikir kritis, kreatif, logis, reflektif, pemecahan masalah, dan metakognisi (Salbiah,  et.  al.,  2015).  Implementasi AfL berbasis HOTS mendorong  siswa  terbiasa  berpikir HOTS menggunakan pemahaman pengetahuan pada konteks baru (Brookhart, 2010).
Kebiasaan berpikir pada konteks baru menantang siswa mampu menerapkan informasi atau ide yang telah diperoleh melalui pembelajaran sebelumnya (Kamarudin, dkk., 2016).  Tantangan berpikir HOTS diyakini mendorong siswa melakukan persiapan belajar (Ramos, et. al., 2013). Tetapi sejauh ini berdasarkan hasil analisis studi literatur terungkap belum ada penelitian mengimplementasikan assess- ment for learning ( AfL ) berbasis HOTS dalam menumbuhkan minat baca siswa. Sebagian besar peneliti- an minat baca yang telah dilakukan fokus pada menerapkan bahan bacaan dan mengembangkan program membaca dalam pembelajaran (Guthrie, 2006; Akyol, et. al., 2014; Foasberg, 2014; Hock, et. al., 2017).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  telah  dilakukan  penelitian  implementasi assessment  for learning berbasis HOTS dalam pembelajaran IPA yang bertujuan untuk menumbuhkan minat baca siswa SMP  pada  materi  sistem  peredaran  darah  manusia.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  mampu  menjadi solusi alternatif  dalam mengembangkan  gerakan literasi  sekolah  dan mendukung program  penerapan soal HOTS selama proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap 2016/2017 di SMP Negeri 16 Bandar Lampung. Subjek penelitian meliputi 2 kelompok siswa yang diambil dari 10 kelompok siswa kelas VIII secara random  sampling .  Satu  kelompok siswa  kelas  VIIIC  sebagai  kelas  eksperimen 1  dan  satu  kelompok lainnya  kelas  VIII  D  sebagai  kelas  eksperimen  2.  Desain  penelitian menggunakan true  experimental jenis pretest-posttest  control  group (Creswell,  2012).  Rancangan  desain  penelitian  ditampilkan  pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rancangan Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design Kelompok Jumlah Siswa Pretest Per-lakuan Posttest Eksperimen 1 30 O 1 X O 2 Eksperimen 2 30 O 3 X O 4 O 1 = pretest kelas eksperimen 1; O 2 = posttest kelas eksperimen 1; X = perlakuan; O 3 = pretest kelas eksperimen 2; O 4 = posttest kelas eksperimen 2
Instrumen penelitian terdiri dari perangkat pembelajaran dan pengumpul data. Instrumen perang- kat  pembelajaran  meliputi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  instrumen AfL berbasis HOTS . Instrumen AfL berbasis HOTS ini sebelum digunakan lebih dahulu telah melalui uji validitas teoritis tim ahli dan validitas empiris melibatkan 174 siswa kelas IX SMP (Khoiriah, et. al., 2018). Instrumen peng- umpul data mengadaptasi instrumen skala self regulated learning ( SRL ) Zimmerman & Martinez Pons (2002) dengan fokus indikator pada minat baca. Instrumen ini selanjutnya disebut lembar angket minat baca yang diberikan pada siswa di awal dan akhir pembelajaran.
Tabel 2 . Lembar Angket Minat Baca
Indikator Skala Penilaian TP  JR  KK  SR  SL Ketika membaca buku, saya tidak hanya membacanya saja tapi juga menandai poin- poin pentingnya.
Dalam memecahkan tugas/PR yang sulit, saya mencari jawabannya dengan membaca buku di perpustakaan.
Saya akan menonton acara favorit saya di televisi apabila tugas/PR saya telah selesai. Saya membaca kembali catatan pada buku pelajaran ketika akan ulangan. Saya mempelajari kembali ulangan-ulangan yang terdahulu. Saya membaca buku teks pelajaran yang saya punya. (Sumber: Zimmerman & Martinez Pons, 2002)

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 179

## Khoiriah Khoiriah, Tri Jalmo, Abdurrahman Abdurrahman
Lembar  angket  minat  baca  ini  meliputi  enam  daftar  pernyataan  berskala Likert dengan  lima kriteria penilaian sehingga skor minimal 6 dan skor maksimal 30. Siswa memberikan tanda checklist (√) pada  pilihan  jawaban.    Apabila  siswa  memilih  “tidak  pernah  (TP)”  diberikan  skor  1,  “jarang  (JR)” diberikan skor 2, “kadang-kadang (KK)” diberikan skor 3, “sering (SR)” diberikan skor 4, dan pilihan “selalu (SL)” diberikan skor 5. Adapun instrumen lembar angket minat baca terdapat pada Tabel 2.
Berdasarkan  respon jawaban  siswa  pada  lembar  angket minat  baca  dilakukan perhitungan  dan menafsirkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  tafsiran  harga  persentase  minat  baca  seperti  yang ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Minat Baca Persentase Kriteria 00,00 – 25,00 Rendah (R) 26,00 – 50,00 Sedang (S) 51,00 – 75,00 Tinggi (T)
76,00 – 100,00
Sangat Tinggi (ST)
(Arikunto, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data minat baca dalam penelitian ini diperoleh dari hasil penghitungan respon jawaban siswa pa- da lembar angket minat baca sebelum dan setelah pembelajaran yang mengimplementasikan instrumen AfL berbasis HOTS .  Adapun hasil analisis data minat baca siswa dapat dilihat pada Tabel 4 sedangkan pertumbuhan rerata untuk setiap indikator minat baca terdapat pada Tabel 5.
Tabel 4. Minat Baca Siswa pada Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2
No. Indikator Minat Baca (%) Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Awal Akhir Tumbuh Awal Akhir Tumbuh 1.  Ketika membaca buku, saya tidak hanya membacanya saja tapi juga menandai poin-poin pentingnya. 42,67 92,67 50,00 42,67 85,33 42,66 2.  Dalam memecahkan tugas/PR yang sulit, saya mencari jawabannya dengan membaca buku di perpustakaan. 35,33 80,67 45,34 27,33 92,00 64,67 3.  Saya akan menonton acara favorit saya di televisi apabila tugas/PR saya telah selesai. 41,33 92,67 51,34 36,67 93,33 56,66 4.  Saya membaca kembali catatan pada buku pelajaran ketika akan ulangan. 36,00 95,33 59,33 32,67 94,00 61,33 5.  Saya mempelajari kembali ulangan- ulangan terdahulu. 41,33 92,00 50,67 41,33 89,33 48,00 6.  Saya membaca buku teks pelajaran yang saya punya. 42,00 92,67 50,67 37,33 91,33 54,00 Rata-Rata Minat Baca (%) 39,78 91,00 51,23 36,33 90,87 54,56 Kriteria Minat Baca Sedang Sangat Tinggi Tinggi Sedang Sangat Tinggi Tinggi
Berdasarkan  analisis  data  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  implementasi AfL berbasis HOTS minat baca pada siswa kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 rata-rata berkategori “sedang” dan terkategori “sangat tinggi” setelah implementasi AfL berbasis HOTS dengan pertumbuhan rata-rata minat baca sebesar 51,23% pada kelas eksperimen 1 dan 54,56% pada kelas eksperimen 2. Pertumbuhan minat baca pada siswa di kedua kelas eksperimen tersebut terkategori “tinggi” (Arikunto, 2011).
Selanjutnya  hasil  analisis  data  Tabel  5  mengungkapkan  pertumbuhan  minat  baca  siswa  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  yang  terkategori  “tinggi”  terdapat  pada  indikator  dalam memecahkan  permasalahan  tugas/PR  yang  tergolong  sulit  siswa  mencari  jawaban  dengan  membaca buku  di  perpustakaan,  siswa  akan  menonton  acara  favorit  di  televisi  apabila  tugas/PR  telah  selesai dikerjakan,  membaca  kembali  buku  catatan  ketika  akan  ulangan,  dan  siswa  membaca  buku  teks pelajaran yang dimiliki.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 180

## Khoiriah Khoiriah, Tri Jalmo, Abdurrahman Abdurrahman
Tabel 5 . Pertumbuhan Indikator Minat Baca pada Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
No.  Indikator Pertumbuhan Minat Baca (%) Kelas Eksp. 1 Kelas Eksp. 2 Rerata  Kategori 1. Ketika membaca buku, saya tidak hanya membacanya saja tapi juga menandai poin-poin pentingnya. 50,00 42,66 46,33 Sedang 2. Dalam memecahkan tugas/PR yang sulit, saya mencari jawabannya dengan membaca buku di perpustakaan. 45,34 64,67 55,01 Tinggi 3. Saya akan menonton acara favorit saya di televisi apabila tugas/PR saya telah selesai. 51,34 56,66 54,00 Tinggi 4. Saya membaca kembali catatan pada buku pelajaran ketika akan ulangan. 59,33 61,33 60,33 Tinggi 5. Saya mempelajari kembali ulangan-ulangan terdahulu. 50,67 48,00 49,34 Sedang 6. Saya membaca buku teks pelajaran yang saya punya. 50,67 54,00 52,34 Tinggi Nilai Rerata Keseluruhan Indikator 51,23 54,56 52,89 Tinggi
Faktor yang diduga mempengaruhi pertumbuhan minat baca siswa dalam penelitian ini dikarena- kan adanya dampak pembelajaran yang timbul selama proses implementasi AfL berbasis HOTS . Imple- mentasi AfL berbasis HOTS dalam penelitian ini dilakukan day to day yang meliputi lima kali pertemuan. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui kualitas pembelajaran menyangkut proses pemahaman pengeta- huan  maupun  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan  konsep.  Implementasi AfL berbeda  dengan asesmen pada umumnya yang lebih menitikberatkan pada hasil akhir dari suatu program pengajaran. Guru biasanya melakukan asesmen melalui sederetan kegiatan ulangan seperti ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester. Asesmen seperti ini lebih untuk keperluan menggelom- pokkan siswa dalam kategori tertentu (Taras, 2005).
AfL dalam penelitian ini diimplementasikan dengan menerapkan strategi pemberian feedback baik yang  dilakukan  guru  maupun  melalui  tutor  sebaya  dalam  kelompok-kelompok  belajar  kolaboratif sehingga berbagai potensi kekuatan maupun titik-titik kelemahan pembelajaran siswa dapat diketahui dengan segera dan lebih efektif. Iklim pembelajaran seperti ini sangat kondusif bagi siswa untuk mene- rima “masukan” perbaikan sehingga dapat mengurangi tingkat kesalahan dalam memahami suatu kon- sep. Sebagaimana yang dikemukakan Mulliner & Tucker (2015); Deeley (2017) bahwa feedback dapat mendorong siswa untuk meningkatkan motivasi belajar, memperbaiki kesalahan bahkan meninggalkan hal-hal negatif yang menjadi titik lemah pembelajaran.
Hal ini senada dengan hasil penelitian Voet, et.al., (2017) yang menyatakan bahwa dengan feed- back siswa lebih  mampu meningkatkan fokus  pembelajaran.  Lebih lanjut  Hargreaves (2013);  Ginkel (2015) menegaskan konsep AfL menggunakan teacher-feedback mampu menciptakan komunikasi inter- aktif berkaitan dengan pembelajaran siswa sehingga otomatis dapat menjadi sumber utama pengontrol proses belajar mandiri.
Akan tetapi tak dapat dipungkiri keseringan menerima “masukan” perbaikan saat proses pembel- ajaran tentunya membawa pengaruh terhadap perkembangan psikis siswa. Kenyataan ini dapat menim- bulkan  perasaan  malu  dan  kecemasan  yang  tinggi  sehingga  siswa  tertantang  melakukan  upaya  agar mampu mencapai kompetensi yang lebih tinggi. Siswa makin termotivasi memperdalam konsep penge- tahuan dengan memperbanyak aktivitas membaca. Kecakapan selama proses pembelajaran diyakini ada korelasinya  dengan  pemahaman  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  Keadaan  ini  lambat  laun  menjadi pendorong menumbuhkan minat baca siswa secara individual. Sebagai implikasinya siswa merasa perlu memperbaiki kualitas proses belajar dengan memperdalam pemahaman konsep penting melalui pening- katan  aktivitas  membaca  secara  rutin.  Hal  ini  seperti  dipertegas  Umar  (2018);  Chng  &  Lund  (2018) bahwa selain dapat mengetahui perkembangan asesmen secara individual ternyata melalui AfL siswa merasa  memegang  kendali  pembelajaran  dan  mempunyai  keyakinan  mampu  mencapai  keberhasilan lebih tinggi apabila melakukan belajar secara kontinu.
Temuan dalam penelitian ini mengungkapkan minat baca pada siswa tumbuh karena adanya kesa- daran diri untuk memperbaiki proses belajar. Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 5 beberapa indikator minat baca menunjukkan pertumbuhan dengan kategori “tinggi” antara lain dalam memecahkan per- masalahan tugas/PR yang tergolong sulit siswa mencari jawaban dengan membaca buku di perpustaka- an, akan menonton acara favorit di televisi apabila tugas/PR telah selesai dikerjakan, membaca kembali buku catatanketika akan menghadapi ulangan, dan membaca buku teks pelajaran yang dimiliki. Fakta

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 181
penelitian  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  Jafaar &  Lin  (2017)  bahwa AfL yang  diterapkan  dalam pembelajaran kalkulus mampu mendorong siswa untuk membaca dan memahami materi yang tergolong sulit (27%), berkeinginan menyelesaikan PR (37%), dan dapat menggunakan teori maupun konsep yang telah dipelajari pada permasalahan baru (46%). Lebih lanjut Foasberg (2014) menegaskan minat baca pada siswa cenderung bersifat individual. Oleh sebab itu menumbuhkan kebiasaan membaca pada siswa terasa sulit dilakukan apabila nilai karakter yang berhubungan dengan keberhasilan proses belajar seperti sikap tekun, disiplin, dan bertanggung jawab belum berkembang secara personal. Akan tetapi Tabel 5 justru  membuktikan  bahwa  melalui  implementasi AfL berbasis HOTS minat  baca  siswa  pada  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 tumbuh sebesar 52,89% dengan kategori “tinggi”. Temuan ini secara efektif menyiratkan bahwa implementasi AfL berbasis HOTS dapat membangun pembentukan nilai karakter yang lambat laun mempengaruhi kebiasaan membaca pada siswa. Fakta ini senada dengan hasil  penelitian  Ozsoy,  et.al.  (2009)  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kebiasaan  dan sikap belajar dengan tingkat pencapaian siswa. Lebih lanjut Hidayat & Qudsiyah (2018) mengemukakan penerapan AfL dalam  pembelajaran  statistika  dapat  menumbuhkan  sikap  tekun,  teliti,  dan  semangat memperoleh pengetahuan lebih tinggi pada mahasiswa. Hasil penelitian Wangge dan Lusyana (2016) mengungkapkan pula implementasi HOTS dalam pembelajaran matematika dapat mengarahkan pem- bentukan karakter disiplin, tanggung jawab, jujur, dan membangun kemampuan penyelesaian masalah kehidupan sehari-hari.
Hal penting lain yang diduga mempengaruhi pertumbuhan minat baca siswa disebabkan instru- men AfL yang digunakan dalam penelitian ini adalah berbasis HOTS dengan level kognitif C4 (meng- analisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta).  Terbukti  sajian  pengantar  soal  pada  instrumen AfL HOTS yang ditampilkan dalam bentuk data percobaan, tabel, gambar, grafik, diagram, maupun deskripsi fenomena mampu menjadi stimulus pembelajaran bagi siswa. Konten dan konstruksi soal pada instru- men AfL HOTS memberikan peluang kepada siswa untuk memiliki standar yang jelas mengenai tingkat pencapaian kompetensi sehingga dapat dipergunakan sebagai tolak ukur pemahaman terhadap konsep- konsep  pengetahuan.  Ketika  menyelesaikan  instrumen  AfL  HOTS  tersebut  siswa  terlebih  dahulu diminta melakukan proses berpikir. Sebagaimana Brookhart (2010) memaparkan HOTS mengajak siswa mampu menerapkan konsep pengetahuan pada implikasi baru ataupun hal-hal baru yang belum pernah diajarkan.
Terungkap  secara  implisit  instrumen AfL berbasis HOTS dalam  penelitian  ini  memaksa  siswa memiliki  pemahaman  sejumlah  konsep  dasar  penting  sebagai  prasyarat  pengetahuan.  Hal  ini  seperti ditegaskan Krathwohl (2002) siswa mampu berpikir pada tahapan lebih tinggi apabila telah menguasai pengetahuan  yang  berada  pada  level  di  bawahnya.  Kondisi  pembelajaran  seperti  ini  lama  kelamaan mendorong siswa harus memperdalam pengetahuan dengan cara meningkatkan aktivitas membaca.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan implementasi AfL berbasis HOTS pada pembelajaran  IPA  terbukti  dapat  menumbuhkan  minat  baca  siswa  dengan  kategori  “tinggi”  yaitu 51,23% pada kelas eksperimen 1 dan tumbuh sebesar 54,56% pada kelas eksperimen 2. Pertumbuhan minat baca tertinggi pada kedua kelas eksperimen adalah 60,33% pada indikator membaca kembali buku catatan ketika akan menghadapi ulangan, sebesar 55,01% ketika memecahkan permasalahan tugas/PR yang tergolong sulit siswa mencari jawaban dengan membaca buku di perpustakaan, sebesar 54,00% akan menonton acara favorit di televisi apabila tugas/PR telah selesai dikerjakan dan 52,34% membaca buku teks pelajaran yang dimiliki.

## DAFTAR PUSTAKA
Akyol, H., Cakiroglu, A. & Kuruyer, H.G. (2014). A study on the development of reading skills of the students  having  difficulty  in  reading:  enrichment  reading  program. International  Electronic Journal of Elementary Education, 6(2), 199-212.
Arikunto, S. (2011). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Asgari, M., Ketabi, S. & Amirian, Z. (2017). The effect of using interest-based materials on EFL learners performance is reading: focusing on gender differences. Iranian Journal of English for Academic Purposes , 6(2), 1-12.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 182
Asyhari, A., & Silvia, H. (2016). Pengembangan media pembelajaran berupa buletin dalam bentuk buku saku untuk pembelajaran IPA Terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi ,05(1).1-13.
Bennett, R. (2010). Formative assessment: A critical review. Presentation at The Hongkong Institute of Education, China.
Berardo, S. A. (2006). The use of authentic materials in the teaching of reading. The Reading Matrix, 6(2), 60-69.
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  assess  higher  order  thinking  skills  in  your  classroom. Alexandria, Virginia.
Chng, L. S., & Lund, J. (2018). Assessment for learning in physical education: The what, why and how. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 89(8), 29-34. Creswell,  J.  W.  (2012). Planning,  conducting,  and  evaluating  quantitative  and  qualitative  research . Lincoln: University of Nebraska.
Deelay, S. J. (2017). Using technology to facilitate effective assessment for learning and feedback in higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, -(-), 1-16.
Depdiknas. (2008). Strategi pembelajaran matematika dan ilmu pengetahuan alam. Direktorat Jendral Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Departemen  Pendidikan  Nasional. Jakarta.
Foasberg, N. M. (2014). Student reading practices in print and electronic media. College and Research Libraries , 9(-), 705-723.
Ginkel, S.V., Gulikers, J., Biemans, H. & Mulder, M. (2015). The impact of the feedback source on developing oral presentation competence. Studies in Higher Education , -(-), 1-15.
Guthrie, J.T., Wigfield, A.L., Humenik, N. M., Perencevich, K.C., Taboada, A. & Barbosa, P. (2006). Influences of stimulating tasks on reading motivation and comprehension. Journal of Educational Research. , 99(4), 232-245.
Hargreaves,  E.  (2013).  Inquiring  into  children’s  experiences  of  teacher  feedback:  Reconceptualising assessment for learning. Oxford Review of Education , 39(2), 229-246.
Hidayat, T. & Qudsiyah, K. (2018). Assessment for Learning (AfL) dalam pembelajaran statistika dasar. Jurnal Humaniora , 5(2), 733-737.
Hidi,  S.  (2001).  Interest,  reading,  and  learning:  theoretical  and  practical  considerations. Educational Psychology Review , 13(3), 191-209.
Hurst,  S.,  Marsh,  D.,  Brown,  D.  A.  &  Forbes,  S.A. (2017).  Cats,  comics,  and knausgard:  promoting student reading at a UK academic library with a leisure reading collection. Taylor and Francis in New Review of Academic Librarianship , -(-), 1-18.
Hock, M.F., Brasseur-Hock, I.F., Hock, A.J. & Duvel, B. (2017). The effects of a comprehensive reading program on reading outcomes for middle school students with disabilities. Journal of Learning Disabilities, 50(2), 195-212.
Jafaar, R., & Lin, Y. (2017). Assessment for learning in the calculus classroom: A proactive approach to engage students in active learning. Internasional Electronic Journal of Mathematics Education, 12(3), 503-520.
Kamarudin, M.Y., Nik, Y., Nik, M. R., Ahmad, H. Y. & Ghani, K. A. (2016). Inculcation  of higher order  thinking  skills  (hots)  in  arabic  language  teaching  at  malaysian  primary  schools. Journal Scientific Research Publishing.
Khairoh, L., Rusilowati, A., & Nurhayati, S. (2014). Pengembangan buku cerita IPA terpadu bermuatan pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  pada  tema  pencemaran  lingkungan. Unnes  Science Education Journal , 3(2), 519-527.
Khoiriah, K., Jalmo, T., & Abdurrahman. (2018). Development of assessment instruments higher order thinking skills on science subjects for students grade eight junior high school. The Online Journal of New Horizon in Education, 8(2), 19-29.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory and Practice , 41(4), 212-218.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 183
Lombardi, A. R., Izzo, M. V., Rifenbark, G. G., Murray, A., Buck, A., Monahan, J. & Gelbar, N. (2017). The  impact  of  an  online  transition  curriculum  on  secondary  student  reading:  a  multilevel examination. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 40(1), 15-24. Muchsini,  B. (2015) . Integration of  higher  order thinking skills  in  assessment  instrument  accounting computer at higher education. Prosiding ICTTE FKIP UNS, 1(1), 332-336.
Mulliner,  E.,  &  Tucker,  M.  (2015).  Feedback  on  feedback  practice:  Perceptions  of  students  and academics. Assessment and Evaluation in Higher Education, -(10), 1-23.
Mullis, I. V. S., Martin, M.O., Foy, P. & Hooper, M. (2015). TIMMS 2015 International Results. Boston: Lynch School of Education.
Narayanan, S., & Adithan, M. (2015). Analysis of question papers in engineering courses with respect to HOTS (higher order thinking skills). American Journal of Engineering Education, 6(1), 1-10. Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2011). Educational assessment of student 6 th edition. Boston: Pearson Education.
Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development  (OECD).  (2016). Performance  in mathematics, reading and science.
Ozsoy,  G., Memis,  A. &  Temur,  T. (2009). Metacognition,  study  habits, and attitudes. International Electronic Journal of Elementary Education, 2(1), 154-166.
Perrota, C., & Whitelock, D. (2017). Assessment for learning. Technology Enchaned Learning Research Themes , -(-), 127-135.
Purwanto, D., & Yuliani. (2013). Pengembangan media komik IPA terpadu tema pencemaran air sebagai media pembelajaran untuk siswa SMP Kelas VII. Jurnal Pendidikan Sains e-Pensa , 1(1), hlm.71- 76.
Ramos, J. L. S., Dolipas, B. B. & Villamor, B. B. (2013). Higher order thinking skills and academic performance  in  physics  of  college  students:  a  regression  analysis. International  Journal  of Innovative Interdisciplinary Research.
Salbiah, M. H., Ruhizan, M. Y. & Roslinda, R. (2015). A meta-analysis study on the effectiveness of higher order thinking skills (hots) based learning in science and mathematics subjects. Journal of Educational Community and Cultural Diversity.
Taras, M. (2005). Assessment summative and formative some theoretical reflections. British Journal of Educational Studies , 53(4), 466-478.
Tawil,  M.,  &  Liliasari.  (2013). Berpikir  kompleks  dan  implementasinya  dalam  pembelajaran  IPA. Makasar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makasar.
Umar, A. M. A. (2018). The impact of assessment for learning on students achievement in english for specific purposes. English Language Teaching, 11(2), 15-25.
Voet, M., Gielen, M., Boelens, R. & De Wever, B. (2017). Using feedback requests to actively involve assessees in paper assessment: effects on the assessors feedback content and assessees agreement with feedback. European Journal of Psychology in Education, 33(1), 145-164.
Wangge,  M.,  &  Lusyana,  E.  (2016).  Higher  order  thinking  skills  (HOTS)  mathematics  untuk mendukung pembentukan karakter siswa. Prosiding Seminar NasionalProdi PGSD dan Prodi BK FKIP Universitas Ahmad Dahlan .
Zimmerman, B. & Martinez, P. (2002). Becoming  a self regulated learner: an overview. Theory into Practice.College of Education. The Ohio State University.