## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 1, Februari 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec

## Profil Pemahaman Konsep Hidrolisis Garam: Studi Pada Siswa SMA di Jawa Timur
Habiddin Habiddin 1,2 *, Krisma Dewi Firdaus Indasari 1 , Eva Kurnia 1 , Bernada Uni Tatya Akmal 1 , Yahmin Yahmin 1
1 Departemen Kimia, Universitas Negeri Malang, Malang 65114, Indonesia
2 Departemen Pendidikan IPA, Universitas Negeri Malang, Malang 65114, Indonesia e-mail korenspondensi: *habiddin_wuni@um.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.19305

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  siswa  di  Jawa  Timur  pada  topik hidrolisis  garam.  Penelitian  ini  melibatkan  97  siswa  di  Kabupaten  Malang  bagian  timur,  76  siswa  di Lamongan dan 74 siswa di Kabupaten Malang bagian selatan. Pengambilan data dilakukan menggunakan instrument  four-tier  dengan  jumlah  soal  24.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  dinamika  terhadap pemahaman konsep siswa pada materi hidrolisis garam. Dari tiga kelompok siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini, siswa yang berasal dari lamongan menunjukan pemahaman konsep yang lebih baik. Kata kunci: Identifikasi pemahaman siswa; Miskonsepsi; Tes Diagnostik; Asam Basa

## Abstract
This  study  highlights  students’  understanding  of  salt  hydrolysis  among  East  Java,  Indonesia  secondary school  students.  The  study  involved  97  students  from  a  secondary  school  in  eastern  Malang,  76  from Lamongan, and 74 from southern Malang. A four-tier diagnostic instrument with 24 items was employed for data collection. This study uncovered a dynamic in students’ scientific understanding of the concept. From the 3 participant groups, the Lamongan students demonstrated a more robust scientific understanding of the concept.
Keywords: Identification of students’ understanding; Misconceptions; Diagnostic Test; Acid-Base
The format cites this article in APA style:
Habiddin, H., Indrasari, K. M. F., Kurnia, E., Akmal, B. U. T., & Yahmin, Y. (2023). Profil Pemahaman Konsep  Hidrolisis  Garam:  Studi  Pada  Siswa  SMA  di  Jawa  Timur. Jambura  Journal  of  Educational Chemistry , 5(1), 83-89. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.19305

## PENDAHULUAN
Konsep-konsep  dalam  ilmu  kimia  bersifat saling  berhubungan  dan  berjenjang,  sehingga peserta didik dapat mempelajari ilmu kimia dengan baik  apabila  ia  telah  memahami  konsep  dasarnya. Pemahaman  konsep  meliputi  pemaknaan  konsep individual,  hubungan  antar  konsep  dan  operasi konsep  dan  hubungannya  (Jin  &  Wong,  2015). Pemahaman konseptual dibangun melalui pelibatan pembangunan kerangka pengetahuan yang kuat dan tersusun  secara  hierarkis  (Stevens  et  al.,  2010).
Upaya  untuk  memperoleh  consensus  dalam mendefinisikan  pemahaman  konseptual  telah dilakukan oleh Holme et al. (2015) melalui survey terhadap  sejumlah  ribuan  (13.000)  pengajar  kimia dan mendapat bahwa terminology ini mengandung aspek  kemampuan  transfer,  kedalaman  ( depth ), prediksi, problem solving dan translate .
Pemahaman  mengenai  hidrolisis  garam mensyaratkan  pemahaman  mengenai  jenis  asam basa  penyusun  garamnya,  reaksi  ionisasi  yang terjadi,  asam  dan/atau  basa  konjugat  yang
mengalami  hidrolisis,  ion  yang  dihasilkan  oleh reaksi  hidrolisis,  serta  pengaruh  perubahan kesetimbangan ion terhadap sifat larutan.
Kesulitan siswa pada materi sifat asam basa larutan  garam  telah  banyak  ditemukan  dalam berbagai penelitian sebelumnya (Amala & Habiddin, 2022; Febriani et al., 2018; Habiddin et al., 2022b; Nimmermark et al., 2016; Romine et al., 2016)  yang  berpotensi  menjadi  masalah  dalam pembalajaran  materi  ini  (Habiddin  et  al.,  2020). Pemahaman pada topik ini juga berkorelasi dengan beberapa  aspek  yang  lain  seperti  kemandirian belajar atau self-regulated learning siswa (Fauzizah et  al.,  2022).  Penggunaan  praktikum  berbasis diagrem  Ve  juga  ditemukan  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  hidrolisis  garam (Putri et al., 2016).
Identifikasi  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  konsep  kimia  menjadi  langkah  penting dalam  menilai  berhasilnya  suatu  pembelajaran. Melalui  identifikasi  pemahaman  konsep  siswa, dapat  membantu  guru  mengembangkan  atau mendalami  metode  dalam  pembelajaran  dalam kegiatan tertentu. Namun, apabila identifikasi tidak dilakukan  menyeluruh  justru  dapat  meningkatkan miskonsepsi. Oleh karena itu, penggunaan instrumen perlu diperhatikan agar seluruh pemahaman  konsep  dan  miskonsepsi  dapat teridentifikasi  dengan  baik  (Yakubi  et  al.,  2017). Laliyo  et  al.  (2022)  menggunakan  Model  rasch untuk menganalisis  penalaran  konseptual  dan  pola pola miskonsepsi miskonsepsi siswa pada topik ini.
Menurut  Habiddin  &  Page  (2019), pemahaman  siswa  tentang konsep  kimia, terutama kesalahpahaman  dan  konsep  alternatif  tidak  dapat sepenuhnya diidentifikasi oleh instrumen sederhana seperti  pilihan  ganda.  Salah  satu  instrumen  untuk mengukur  pemahaman  konsep  dan  miskonsepsi yaitu  tes  diagnostik four-tier .  Instrumen  four-tier memiliki  4  tingkatan  meliputi  tingkatan  pertama dalam  tes  diagnostik  four-tier  memuat  soal berbentuk  pilihan  ganda.  Tingkatan  kedua  adalah pernyataan  terkait  level  keyakinan  terhadap jawaban. Tingkatan ketiga memuat alasan terhadap pilihan  jawaban.  Tingkatan  keempat  memuat tingkat keyakinan alasan

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian  deskriptif  ini  dilakukan  pada  3 kelompok  atau  sekolah  negeri  di  Propinsi  Jawa Timur, Indonesia. Kelompok pertama berjumlah 97 siswa  dari  kelas  XII  di  salah  satu  SMA  Negeri Kabupaten Malang bagian timur. Kelompok kedua berjumlah 76 siswa dari salah satu SMA Negeri di Lamongan. Adapun kelompok ketiga berjumlah 74 siswa di salah satu SMA Negeri Kabupaten Malang bagian selatan. Untuk memudahkan penyajian hasil penelitian,  kelompok  pertama,  kedua  dan  ketiga selanjutnya  berturut-turut  disebut  sebagai  KMT (Kelompok  Malang  Timur),  KL  (Kelompok Lamongan) dan KMS (Kelompok Malang Selatan).

## Instrumen dan Analisis Data
Instrumen four-tier yang  terdiri  dari  24 butir  soal  yang  telah  divalidasi  digunakan  dalam penelitian  ini.  Analisis  pemahaman  konsep dilakukan berdasarkan jumlah siswa yang menjawab pertanyaan dan alasan dengan benar pada setiap butir soal, kemudian dikategorikan berdasarkan  rata-rata  tingkat  keyakinan  atau Confidence  Rating  Index (CRI)  pada tier pertama dan  alasan  pada tier ketiga.  Kategori  pemahaman siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Parameter Pemahaman Konsep Siswa
Tier 1 Tier 3 CRI Kategori Benar Benar > 4,00 > 3.00 – 4,00 2.00 - < 3.00 < 2.00
Pemahaman kuat Pemahaman sedang Pemahaman lemah Menebak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil Pemahaman Siswa Pada Konsep Larutan Garam yang terbentu dari Asam Kuat & Basa Kuat
Larutan garam yang berasal dari asam kuat dan  basa  kuat  seperti  NaCl,  KBr  dan  sebagainya tidak  mengalami  hidrolisis.  Sebagai  akibatnya, larutan garam-garam tersebut bersifat netral. Tabel 2  berikut  ini  menyajikan  ringkasan  pemahaman siswa pada sub topik garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat.
Tabel  2  menunjukan  bahwa  siswa  pada kelompok  2  (KL)  memiliki  pemahaman  konsep yang lebih baik dibandingkan siswa pada kelompok 1  (KMT)  dan  kelompok  3  (KMS).  Hal  ini  terlihat dari  tingginya  persentase  siswa  yang  memiliki pemahaman  konsep  yang  benar  disertai  dengan tingginya  CRI  yang  masuk  pada  kategori  kuat. Adapun  jumlah  siswa  KMT  yang  memiliki
pemahaman konsep yang baik bahkan pada konsep “Larutan  garam  yang  berasal  dari  asam  kuat  dan basa  kuat  memiliki  pH=7  karena  kation  dan anionnya tidak terhidrolisis” hanya ditunjukan oleh 2%  siswa.  Namun  demikian  dalam  hal  tingkat kepercayaan  terhadap  keneran  konsep  yang dikuasai  (CRI),  siswa  KMT  sedikit  lebih  baik dibandingkan siswa KMS.
Tabel 2.  Pemahaman siswa pada konsep larutan garam yang terbentuk dari asam kuat & basa kuat
Konsep N siswa (%) CRI Kategori
KMT KL KMS KMT KL KMS KMT KL KMS Larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat memiliki pH=7 karena kation dan anionnya tidak terhidrolisis 2.00 56.60 16.44 4.75 4.10 3.30 kuat kuat moderat Larutan garam yang kationya dari basa kuat dan anionannya dari asam kuat bersifat netral karena kation dan anion tidak terhidrolisis 13.00 97.40 34.25 3.27 4.20 3.30 moderat kuat moderat
Larutan garam yang baik kation maupun anionnya tidak terhidrolisis memiliki konsentrasi ion H 3 O + dan OHˉ sama, sehingga larutannya netral. 7.00 56.60 23.29 3.50 4.10 3.30 moderat kuat moderat
Dinamika  persentase  pemahaman  konsep siswa  pada  penelitian  ini  adalah  relevan  dengan penelitian kami sebelumnya yang melibatkan siswa SMA  di  Blitar  dimana  sebanyak  43.95%  siswa menunjukan pemahaman konsep dengan CRI rata- rat 4.2 dan tergolong pemahaman konsep yang kuat (Amala & Habiddin, 2022). Tren yang lebih rendah 22.90% siswa ditunjukan oleh hasil penelitian yang lain  (Hidayah  et  al.,  2018).  Irawati  (2019) menemukan  sebanyak  17%  siswa  memiliki pemahaman konsep yang amat baik dengan skor 91 -100.
Lebih  khusus,  penelitian  serupa  yang melibatkan  300  siswa  SMA  di  kota  malang menunjukan  pemahaman  yang  kuat  (CRI  =  4.40) pada  55.80%  siswa  untuk  konsep  larutan  garam netral  karena  sumber  asam  dan  basanya  yang keduanya  tergolong  kuat  (Habiddin  et  al.,  2022b). Dalam penelitian yang lain, sebanyak 56.5% siswa dengan  indeks  CRI  yang  tinggi  yakni  4.5 memahami dengan sangat yakin bahwa garam yang anionnya berasal dari asam kuat dan kationnya dari basa  kuat  tidak  mengalami  hidrolisis  (Amala  & Habiddin,  2022).  Level  keyakinan  yang  tinggi dengan rerata CRI sekitar 4.5 juga ditunjukan oleh sejumlah siswa di kota Malang dalam menyatakan
pemahamannya  terhadap  materi  ini  (Habiddin, Mulyasari, et al., 2021).

## Profil Pemahaman Siswa Pada Konsep Larutan
Garam yang Terbentuk dari Asam Kuat &

## Basa Lemah
Larutan  garam  yang  diperoleh  atau terbentuk  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah  seperti NH 4 Cl terhidrolisis sebagian yakni kationnya saja. Oleh  karena  itu,  larutan  garam-garam  tersebut bersifat  asam.  Tabel  3  berikut  ini  menyajikan ringkasan pemahaman siswa pada sub topik garam yang anionnya berasal dari asam kuat dan kationnya dari basa lemah.
Perbandingan  kemampuan  siswa  pada ketiga  kelompok  dalam  konsep  ini  masih menunjukan  kecenderungan  yang  sama  seperti konsep  sebelumnya  dimana  kelompok  KL  tetap yang  tertinggi  diantara  dua  kelompok  lainnya. Merujuk  pada  persentase  siswa  yang  menunjukan pemahaman konsep serta kategori CRInya, konsep ini dapat dianggap lebih sulit dibandingkan konsep sebelumnya.    Mayoritas pemahaman konsep siswa berada pada kategori moderat dan lemah, dan tidak ada  satupun  yang  tergolong  pemahaman  konsep kuat.
Hasil  yang  lebih  baik  ditunjukan  oleh penelitian  sebelumnya  dimana  sebanyak  43.05%
siswa memiliki pemahaman konsep yang kuat (CRI =  4.10)  pada  topik  garam  yang  berasal  dari  asam kuat  dan  basa  kuat  (Habiddin  et  al.,  2022a). sementara itu, 38.80% siswa memiliki pemahaman konsep yang kuat tentang sifat asam larutan garam
yang berasal dari asam kuat dan basa lemah akibat terhidrolisisnya kation dari asam lemah menghasilkan peningkatan konsentrasi H 3 O + (Amala & Habiddin, 2022).
Tabel 3.  Pemahaman siswa pada konsep larutan garam dari asam kuat – basa lemah
Konsep N siswa (%) CRI Kategori KMT KL KMS KMT KL KMS KMT KL KMS Garam yang berasal dari anion asam kuat dan kation basa lemah terhidrolisis sebagian 19.00 84.2 23.66 3.14 3.90 2.78 moderat moderat lemah Larutan garam yang anionnya dari asam kuat dan kationnya basa lemah memiliki pH<7 karena kationnya terhidrolisis 5.00 85.5 24.66 3.90 4.00 2.78 moderat moderat lemah
Larutan garam yang kationnya terhidrolisis mengakibatkan terjadinya peningkatan konsentrasi H 3 O + , sehingga bersifat asam 9.00 42.10 23.29 2.50 3.90 2.78 lemah moderat lemah
Larutan garam yang bersifat asam terbentuk dari asam kuat & basa lemah karena kationnya terhidrolisis menyebabkan bertambahnya konsentrasi ion H 3 O + 27.00 82.90 27.40 2.67 3.90 2.78 lemah moderat lemah

## Profil Pemahaman Siswa Pada Konsep Larutan Garam dari Asam Lemah – Basa Kuat
Larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat  seperti CH 3 COONa, KF mengalami hidrolisis  sebagian  yakni  anionnya  saja.  Oleh karena  itu,  larutan  garam-garam  tersebut  bersifat basa.  Tabel  4  berikut  ini  menyajikan  ringkasan pemahaman  siswa  pada  sub-topik  garam  yang berasal dari asam lemah dan basa kuat.
Seperti pada 2 topik sebelumnya, perbandingan pemahaman siswa pada larutan garam basa adalah sama dengan dua sub-topik sebelumnya. Pemahaman konsep siswa pada topik ini  sedikit  lebih  baik  dibandingkan  dengan pemahaman konsep pada topik larutan garam yang bersifat  asam  namun  masih  sedikit  lebih  rendah dibandingkan  pemahaman  siswa  pada  sub-topik larutan garam netral.
Tabel 4.  Pemahaman siswa pada konsep larutan garam yang terbentuk dari asam lemah-basa kuat
Konsep N siswa (%) CRI Kategori KMT KL KMS KMT KL KMS KMT KL KMS Garam yang kationnya dari asam lemah dan anionnya dari basa kuat terhidrolisis sebagian 10.00 85.50 34.25 3.25 4.20 3.11 moderat kuat moderat Larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat memiliki pH>7 karena anionnya terhidrolisis 8.00 76.30 26.03 3.56 3.70 3.11 moderat moderat moderat Larutan garam yang yang berasal dari asam lemah dan basa kuat bersifat basa karena anionnya terhidrolisis menghasilkan OHˉ 12.00 89.50 23.29 3.21 4.10 3.11 moderat kuat moderat
Terhidrolisisnya  anion  dari  basa  lemah yang  menyebabkan  kebasaan  larutan  garam  dari basa  kuat  dan  asam  lemah  sebagai  akibat bertambahnya  konsetrasi  ion  OH - dalam  larutan dipahami dengan baik oleh 38.8% siswa (Amala & Habiddin, 2022). Pemahaman konsep yang senada juga ditunjukan oleh 69.84% siswa yang menyakini bahwa  ion  CH 3 COO - dalam  larutan  garam
CH 3 COONa  mengalami  hidrolisis  (Habiddin, Atikah, et al., 2021).
Temuan bahwa pemahaman siswa pada sub topik garam  yang terbentuk dari asam kuat  – basa lemah  dan  asam  lemah  –  basa  kuat  dibandingkan dengan pemahaman siswa terhadap sub topik garam dari asam kuat – basa kuat kemungkinan disebabkan oleh  beberapa  hal.  Pertama,  garam  garam  netral seperti NaCl, KBr adalah lebih familiar bagi siswa.
Kedua, sebagaimana  dinyatakan  oleh  Aquirre-Ode (1987)  bahwa  kebanyakan  buku  kimia  dasar  dan kimia  analitik  membahas  hidrolisis  garam  secara terpisah  dengan  membatasi  kasus  garam  yang dibentuk  oleh  asam  lemah  dan  basa  kuat  atau sebaliknya.

## Profil Pemahaman Siswa Pada Konsep Larutan Garam yang terbentuk dari Asam Lemah – Basa Lemah
Kation  dan  anion  dari  larutan  garam  yang terbentuk  dari  asam  lemah  -  basa  lemah  seperti NH 4 HS  mengalami  hidrolisis  total  atau  sempurna. Oleh  karena  itu,  sifat  asam-basanya  tergantung perbandingan  Ka  dan  Kb  nya.  Tabel  5  berikut  ini menyajikan ringkasan pemahaman siswa pada sub- topik  garam  yang  berasal  dari  asam  lemah  –  basa lemah.
Sebagaimana 3 topik sebelumnya, kelompok  KL  tetap  menunjukan  pemahaman
konsep yang paling tinggi dibandingkan KMS dan KML.  Untuk  pemahaman  konsep  kelompok  KL terkait  perbandingan  relatif  Ka  dan  Kb  yang menentukan  sifat  asam  atau  basa  larutan  garam adalah  tidak  teridentifikasi.  Adapun  konsep  yang menyatakan  bahwa  garam  yang  berasal  dari  asam lemah  –  basa  lemah  terhidrolisis  total  dipahami hampir seluruh siswa kelompok KL dengan tingkat pemahaman yang kuat sebagimana ditunjukan oleh nilai CRI sebesar 4.20.
Dalam hal pengaruh perbandingan nilai Ka dan Kb dalam menentukan keasaman dan kebasaan larutan garam yang berasal dari asam lemah – basa lemah,  kedua  kelompok  (KMT  dan  KMS) menunjukan  level  pemahaman  yang  moderat.  Hal ini  senada  dengan  sejumlah  siswa  SMA  di Banyuwangi namun dengan besaran CRI yang lebih besar  (3.6)  namun  tetap  masih  dalam  kategori moderat (Ardina & Habiddin, 2023).
Tabel 5.  Pemahaman siswa pada konsep larutan garam dari asam lemah-basa lemah
Konsep N siswa (%) CRI Kategori KMT KL KMS KMT KL KMS KMT KL KMS Garam yang terbentuk dari anion asam lemah dan kation basa lemah mengalami hidrolisis total 12.00 94.70 43.84 3.33 4.20 3.04 moderat kuat moderat Sifat larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah ditentukan oleh nilai Ka dan Kb, bersifat asam apabila nilai Ka > Kb 18.00 - 16.44 3.00 - 3.04 moderat - moderat
Pemahaman  terhadap  materi  hidrolisis garam juga dijelaskan dalam penelitian  Nusi et al. (2021)  dimana  sebanyak  42%  siswa  yang  mampu mengidentifikasi garam terhidrolisis dan menentukan  sifat  asam  basanya.  34%  siswa  yang dapat  menjelaskan  reaksi  hidrolisis  apakah terhidrolisis sebagian, total atau tidak terhidrolisis. Sementara  itu,  38%  siswa  dapat  menentukan  pH larutan  garam  yang terhidrolisis.  Selain  itu,  dalam penelitian  Prianti  et  al  (2020),  sebesar  16%  siswa memiliki pemahaman yang rendah. Kecenderungan yang  sama  juga  ditunjukan  oleh  siswa  salah  satu sekolah  menengah  di  Banyuwangi  (Ardina  & Habiddin, 2023).
Rendahnya  pemahaman  siswa  pada  setiap subtopik  sifat  larutan  garam  adalah  karena kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep dasar mengenai  kation  dan  anion  penyusun  garam  yang dapat dan tidak dapat terhidrolisis serta kurangnya
pemahaman  tentang  asam  basa  penyusun  larutan garam.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  gagasan/ide yang  dipegang  dan  dipakai  oleh  siswa  dalam mempelajari  konsep-konsep  selanjutnya  dan  jika berjalan  secara  konsisten  dapat  mengakibatkan timbulnya  pemahaman  tidak  ilmiah  (miskonsepsi) siswa.
Upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  pada  topik  hisrolisis  garam  siswa  perlu dilakukan dengan berbagai strategi atau pendekatan.  Erna  et  al.  (2021)  menggunakan interaktif zoon cloud untuk mereduksi pemahaman konsep siswa pada materi ini. Reduksi miskonsepsi tersebut  tentu  akan  terjadi  bila  dilandasi  atau diawali oleh adanya pemahaman konsep yang kuat.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan dinamika pemahaman  konsep  siswa  pada  topik  sifat  asam- basa larutan garam. Dari tiga lokasi dan kelompok
siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini, siswa salah  satu  SMA  di  Lamongan  menunjukan pemahaman  konsep  yang  paling  tinggi.  Hasil  ini dapat  menjadi  pertimbangan  bagi  para  pengajar kimia  ditempat  lain  untuk  melakukan  diskusi  atau sharing  dengan  pengajar  kimia  di  SMA  tersebut tentang  pendekatan  atau  strategi  yang  digunakan dalam pembelajaran sifat asam-basa larutan garam.
Kemampuan  dan  pengetahuan  guru  dalam melakukan  identifikasi terhadap pemahaman konsep  siswa  merupakan  hal  yang  cukup  krusial. Untuk alas an itu, guru perlu dibekali pengetahuan dalam  melakukan  penilaian  mendalam  terhadap pemahaman konsep siswa (Yaman & Ayas, 2015). Berbagai instrument yang praktis seperti instrument four-tier (Husniah  et  al.,  2019)  untuk  melakukan identifikasi pemahaman siswa juga perlu diperkenalkan. Teknik analisis yang lebih mendalam seperti Rasch model (Laliyo et al., 2022) juga  perlu  diperkenalkan  lebih  luas  untuk memperoleh  gambaran  pemahaman  siswa  yang lebih mendalam dan komprehensif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada Universitas  Negeri  Malang  yang  telah  membiayai publikasi  ini  melalui  “Hibah  Penulisan  Hasil Skripsi”  tahun  2023  dengan  nomor  kontrak 5.4.490/UN32.20.1/LT/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Amala,  F.,  &  Habiddin,  H.  (2022).  Pemahaman Konsep dalam Topik Sifat Asam Basa larutan Garam:  Studi  pada  Siswa  SMA  di  Blitar.
Jurnal Zarah , 10 (2), 91–100.
https://doi.org/10.31629/ZARAH.V10I2.432
1
Aquirre-Ode,  F.  (1987).  A  general  approach  for teaching  hydrolysis  of  salts. Journal  of Chemical Education , 64 (11), 957. https://doi.org/10.1021/ed064p957
Ardina,  D.,  &  Habiddin,  H.  (2023).  Acid-base properties  of  salt  solution:  Study  at  a secondary  school  in  Banyuwangi. AIP Conference  Proceedings , 2569 (1),  30018. https://doi.org/10.1063/5.0112074
Erna,  M.,  Anwar,  L.,  &  Mazidah,  M.  (2021). Interactive  e-module  using  Zoom  Cloud Meeting platform to reduce misconceptions on
salt hydrolysis material. Journal of Education and  Learning  (EduLearn) , 15 (2),  283–290. https://doi.org/https://doi.org/10.11591/edule arn.v15i2.18460
Fauzizah,  U.,  Nurhayati,  N.  D.,  &  Masykuri,  M.
(2022).  The  Relationship  Between  Self- Regulated Learning and Technology Literacy With  Conceptual  Understanding  of  Salt Hydrolysis. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran
Kimia) , 7 (2), 99–107. https://doi.org/10.17977/UM026V7I22022P0 99
Febriani,  G.,  Marfu’ah,  S.,  &  Joharmawan,  R. (2018). Identifikasi Konsep Sukar, Kesalahan Konsep, dan Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan  Belajar  Hidrolisis  Garam  Siswa Salah  Satu  SMA  Blitar. J-PEK  (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 3 (2), 35–43.
Habiddin, H., Akbar, D. F. K., Husniah, I., & Luna, P.  (2022a).  Descubriendo  la  comprensión  de los  estudiantes:  Evidencia  para  la  enseñanza de  las  propiedades  ácido-base  de  la  solución salina. Educación  Química , 33 (1),  64–76. https://doi.org/10.22201/FQ.18708404E.2022 .1.79488
Habiddin, H., Akbar, D. F. K., Husniah, I., & Luna,
P. (2022b). Uncovering Students’ Understanding: Evidence For The Teaching of Acid-Base  Properties  of  Salt  Solution. Educación Química , 33 (1), 64–76.
https://doi.org/10.22201/FQ.18708404E.2022
.1.79488
Habiddin,  H.,  Ameliana,  D.  N.,  &  Su’aidy,  M. (2020). Development of a Four-Tier Instrument  of  Acid-Base  properties  of  salt Solution. JCER  (Journal  of  Chemistry
Education Research) , 4 (1), 51–57.
https://doi.org/10.26740/jcer.v4n1.p51-57
Habiddin, H., Atikah, A., Husniah, I., Haetami, A.,
&  Maysara,  M.  (2021).  Building  scientific explanation: A study of acid-base properties of salt  solution. AIP  Conference  Proceedings , 2330 (1),
20047.
https://doi.org/10.1063/5.0043215
Habiddin,  H.,  Mulyasari,  D.  I.,  Muchson,  M., Hasan,  H.,  Luna,  P.,  Akbar,  D.  F.  K.,  & Mustapa,  K.  (2021).  Are  students  aware  of their  scientific  conceptions? AIP  Conference
Proceedings , 2331 (1), 40007. https://doi.org/10.1063/5.0041634
Habiddin, H., & Page, E. M. (2019). Development and  validation  of  a  four-tier  diagnostic instrument  for  chemical  kinetics  (FTDICK). Indonesian Journal of Chemistry , 19 (3), 720– 736. https://doi.org/10.22146/ijc.39218
Hidayah,  U.  L.,  Supardi,  K.  I.,  &  Sumarni,  W.
(2018). Penggunaan Instrumen Lembar Wawancara  Pendukung  Tes  Diagnostik Pendeteksi  Miskonsepsi  Untuk  Analisis Pemahaman Konsep Buffer-Hidrolisis. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1), 2075–2085. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIP K/article/view/13299
Holme,  T.  A.,  Luxford,  C.  J.,  &  Brandriet,  A. (2015).  Defining  Conceptual  Understanding in  General  Chemistry. Journal  of  Chemical Education , 92 (9), 1477–1483. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00218
Husniah, I., Habiddin, H., Sua’idy, M., & Nuryono, N.  (2019).  Validating  an  instrument  to investigate  students’  conception  of  Salt hydrolysis. Journal  of  Disruptive  Learning Innovation (JODLI) , 1 (1), 1–6.
Irawati,  R.  K.  (2019).  Pengaruh  Pemahaman Konsep Asam Basa  terhadap Konsep
Hidrolisis Garam Mata Pelajaran Kimia SMA Kelas  XI. Thabiea :  Journal  of  Natural
Science Teaching , 2 (1), 1–6. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/tha biea.v2i1.4090
Jin, H., & Wong, K. Y. (2015). Mapping conceptual understanding  of  algebraic  concepts:  an exploratory  investigation  involving  grade  8 Chinese  students. International  Journal  of Science  and  Mathematics  Education , 13 (3), 683–703. https://doi.org/10.1007/s10763- 013-9500-2
Laliyo,  L.  A.  R.,  La  Kilo,  A.,  Paputungan,  M., Kunusa,  W.  R.,  Dama,  L.,  &  Panigoro,  C. (2022). Rasch modelling to evaluate reasoning difficulties,  changes  of  responses,  and  item misconception  pattern  of  hydrolysis. Journal of Baltic Science Education , 21 (5), 817–835. https://doi.org/https://doi.org/10.33225/jbse/2 2.21.817
Nimmermark, A., Ohrstrom, L., Martensson, J., & Davidowitz, B. (2016). Teaching of chemical bonding:  a  study  of  Swedish  and  South African  students’  conceptions  of  bonding. Chemistry Education Research and Practice .
http://dx.doi.org/10.1039/C6RP00106H
Nusi,  K.,  Laliyo,  L.  A.  R.,  Suleman,  N.,  & Abdullah,  R.  (2021).  Deskripsi  Pemahaman Konseptual  Siswa  pada  Materi  Hidrolisis Garam. QUANTUM: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 12 (1), 118–127. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20527/qua ntum.v12i1.9228
Putri,  A.  K.,  Afandy,  D.,  &  Su’aidy,  M.  (2016).
Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Praktikum Menggunakan Diagram Ve Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Hidrolisis Garam. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 1 (2), 15–18.
Romine, W. L., Todd, A. N., & Clark, T. B. (2016).
How Do Undergraduate Students Conceptualize Acid–Base Chemistry?
Measurement  of  a  Concept  Progression. Science  Education , 100 (6),  1150–1183. https://doi.org/10.1002/sce.21240
Stevens, S. Y., Delgado, C., & Krajcik, J. S. (2010). Developing a  hypothetical multi-dimensional learning progression for the nature of matter. Journal  of  Research  in  Science  Teaching , 47 (6),
687–715. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/tea.203
24
Yakubi,  M.,  Hanum,  L.,  &  Zulfadli.  (2017). Menganalisis Tingkat Pemahaman Siswa pada Materi Ikatan Kimia Menggunakan Instrumen Penilaian  Four-Tier  Multiple  Choice  (  Studi Kasus  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4 Banda  Aceh  ). Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Kimia , 2 (1), 19–26.
Yaman, F., & Ayas, A. (2015). Assessing changes in  high  school  students’  conceptual understanding  through  concept  maps  before and  after  the  computer-based  predict– observe–explain  (CB-POE)  tasks  on  acid– base  chemistry  at  the  secondary  level. Chemistry Education Research and Practice , 16 (4),
843–855. https://doi.org/10.1039/C5RP00088B