Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 872-881
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Implementasi Model Pembelajaran Predict Observe Explain Berbasis Drill and Practice Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Pada Mata Kuliah Pemindahan Tanah Mekanis
Yelisman Zebua 1* , Maria Magdalena Zagoto 2 , Oskah Dakhi 3
1 IKIP Gunungsitoli, Sumatera Utara, Indonesia 2 Universitas Nias Raya, Sumatera Utara, Indonesia 3 Universitas Nias Raya, Sumatera Utara, Indonesia
* Corresponding-Author. Email: yelyszeb@gmail.com Receive: 13/05/2021 Accepted: 23/08/2021 Published: 01/10/2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan  Teknik Bangunan,  IKIP Gunungsitoli pada mata kuliah Pemindahan Tanah Mekanis dengan menerapkan model pembelajaran Predict Observe Explain yang dilengkapi dengan Lembar Kerja Mahasiswa  berbasis Drill and Practice . Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester III sebanyak 30 orang,  Tahun  Akademik  2019/2020. Data diperoleh melalui wawancara, observasi, tes, dan angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Predict Observe Explain yang dilengkapi dengan Lembar  Kerja Mahasiswa berbasis Drill and Practice dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Pemindahan Tanah Mekanis. Peningkatan keaktifan  terlihat dari peningkatan dari 80% pada Siklus I dan 86,67% pada Siklus II. Prestasi belajar mahasiswa dapat di lihat dari aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilannya. Berdasarkan hasil tes pada Siklus I, pencapaian aspek sikap pada Siklus I adalah 83,33% dan meningkat menjadi 93,33% pada Siklus II. Ketercapaian aspek pengetahuan mahasiswa sebesar 46,67% dan meningkat menjadi 83,33% pada Siklus II. Pencapaian aspek keterampilan sebesar 83,33%. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Predict Observe Explain dilengkapi dengan Lembar Kerja Mahasiswa berbasis Drill and Practice merupakan strategi pengajaran yang tepat dalam penyampaian materi pada mata kuliah Pemindahan Tanah Mekanis untuk memotivasi aktivitas mahasiswa dan meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
Kata Kunci: pemindahan tanah mekanis, predict observe explain , drill and practice
Abstract This research aims to improve students' activeness and learning achievement of the Building Engineering Education Study Program, IKIP Gunungsitoli, in mechanical land transfer courses by applying the Predict Observe Explain learning model equipped with Drill and Practice-based Student Worksheets. This study is a Class Action Study conducted in two cycles. The subject of this study is a third-semester student of 30 people, Academic Year 2019/2020. Data is obtained through interviews, observations, tests, and questionnaires. The data analysis technique used is descriptive analysis. The results showed that using predict observe explain learning model equipped with Drill and Practice- based Student Worksheets can improve students' learning activities and achievements in Mechanical Land Transfer courses. The increase in liveliness is seen from an increase of 80% in Cycle I and 86.67% in Cycle II. Students' learning achievements can be seen from the aspect of attitude, knowledge, and skills. Based on the results of tests on Cycle I, the achievement of attitude aspects in Cycle I is 83.33% and increases to 93.33% in Cycle II. The ability of student knowledge aspects by
46.67% and increased to 83.33% in Cycle II. Achievement of skill aspects by 83.33%..  The study concluded that applying the Predict Observe Explain learning model equipped with Drill and Practice-based Student Worksheets is the right teaching strategy in the delivery of materials in Mechanical Land Transfer courses to motivate student activities and improve student learning achievement.
Keywords : mechanical land transfer, predict observe explain, drill and practice
Pendahuluan Pendidikan merupakan aspek  penting dalam menentukan kualitas dan kelangsungan hidup suatu bangsa. Pendidikan menjadi salah satu indikator kemajuan suatu bangsa. Suatu bangsa  akan dianggap maju jika kualitas  pendidikannya tinggi.  Kualitas pendidikan  di Indonesia, yang merupakan negara berkembang, masih tergolong  rendah. Oleh karena itu, inovasi dalam dunia pendidikan perlu dilakukan untuk meningkatkan kualitas dari pendidikan agar dapat bersaing dengan negara lain. Pemerintah, dalam hal ini berupaya melakukan perbaikan dalam dunia pendidikan, baik melalui  peningkatan kualitas pendidik, peningkatan  kualitas sarana prasarana yang menunjang pendidikan, pembaharuan  kurikulum dan usaha-usaha lainnya.
Pendidik, dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya dalam dunia  pendidikan, mempunyai rencana  kegiatan yang di  atur dalam sebuah kurikulum yang dimana dalam pembelajaran berpusat pada dosen  berubah menjadi berpusat pada mahasiswa, pola pembelajaran pasif menjadi  pembelajaran aktif  mencari, serta pola  belajar sendiri menjadi belajar kelompok  (Masril, et al., 2020; Fajra, et al., 2020; Rina, et al., 2020) Perubahan pola pembelajaran pasif menjadi pembelajarn aktif  mencari  semakin diperkuat dengan model  pembelajaran pendekatan ilmiah  (Zagoto, et  al, 2019; Dakhi, et al., 2020). Pembelajaran ini menekankan  pada pengamatan, penalaran, penemuan,  pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran.
Sarana dan prasarana yang disediakan kampus  telah mengarah pada peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Salah satunya kampus ini memiliki fasilitas laboratorium  yang
cukup memadai untuk kegiatan pembelajaran  (Fajra, et al., 2020; Zebua, 2020; Zega, et al., 2021), namun penggunaan fasilitas laboratorium ini kurang dimanfaatkan oleh dosen di kampus. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dosen  hanya terbatas  pada penggunaan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan sehingga aktivitas  mahasiswa hanya terbatas mendengarkan,  mencatat penjelasan dosen dan mengerjakan penugasan yang diberikan oleh  dosen. Hal ini tentu  membuat mahasiswa cenderung pasif atau  rendah aktivitasnya dalam pembelajaran  karena pembelajaran hanya berpusat pada dosen.
Proses pembelajaran dikatakan baik, bila  proses tersebut dapat membangkitkan aktivitas belajar yang efektif (Timor,etal., 2020;  Zagoto, et al., 2019).  Keaktifan mahasiswa dapat menunjukkan  seberapa tertarik  mahasiswa dalam  mengikuti pembelajaran. Semakin aktif  mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran  maka pembelajaran yang berlangsung  akan semakin efektif  (Masril, et al., 2020; Telaumbanua, et al., 2021). Salah satu model pembelajaran  yang memancing keaktifan dan melibatkan mahasiswa yaitu model pembelajaran predict observe explain . Model pembelajaran predict observe explain dapat meningkatkan  aktivitas dan prestasi belajar mahasiswa (Widyaningrum, R., et al, 2013). Model pembelajaran predict observe explain cocok  diterapkan untuk meningkatkan ketertarikan  mahasiswa  yang  berhubungan dengan  pembelajaran  sains  (Udayani, et al, 2016). Model pembelajaran predict observe explain bertolak  dari teori kontruktivisme yang menekankan individu yang diharuskan
secara  aktif  membangun  pengetahuan  dan keterampilannya (Muna, 2017).
Sintaks model pembelajaran predict observe explain secara garis besar adalah prediksi  yang dituliskan oleh mahasiswa yang  berkaitan dengan praktik lapangan yang akan dilakukan atau didemonstrasikan ( predict ), pengamatan terhadap kegiatan praktik lapangan  atau demonstrasi yang dilakukan  ( observe ), dan yang terakhir mahasiswa mencoba melakukan dekonstruksi hasil  demonstrasi atau percobaan dan menjelaskan  mengapa hal tersebut terjadi ( explain ). Model pembelajaran predict observe explain dapat membuat mahasiswa lebih aktif dalam bertanya dan dapat mengurangi kesalahpahaman mahasiswa dalam menangkap  materi  (Sumirat, F., 2012). Sehingga mahasiswa juga akan lebih  lama dalam mengingat suatu konsep  karena melakukan pengamatan langsung. Selain model pembelajaran, media pembelajaran juga sangat menentukan kualitas dari pembelajaran itu sendiri (Ferdiansyah, Ambiyar,  Zagoto, M. M., Putra, I E D., 2020). Salah satu media yang dapat digunakan untuk membantu mahasiswa belajar mandiri  dan bisa meningkatkan kemampuan  mahasiswa dalam menganalisis soal adalah lembar kerja mahasiswa yang berbasis drill and practice . Drill  and practice merupakan suatu teknik yang dapat diartikan sebagai  suatu cara mengajar  mahasiswa melakukan kegiatan praktek lapangan,  mahasiswa memiliki ketangkasan dan keterampilan lebih tinggi dari apa yang dipelajari  (Pujawan,  2018). Lembar kerja mahasiswa  berbasis drill  and practice ini dapat diterapkan pada  mata kuliah Pemindahan Tanah Mekanis yang melibatkan soal-soal hitungan analisis harga satuan pekerjaan (AHSP) pekerjaan tanah dan  analisis pengendalian kebutuhan waktu pekerjaan tanah  yang  mana dapat merangsang mahasiswa untuk aktif berpikir, aktif berlatih menyelesaikan  soal-soal dan aktif dalam proses  pembelajaran. Karena pada dasarnya  dengan latihan soal lebih
banyak, jika  menemui kesulitan mahasiswa akan cenderung bertanya agar bisa paham.
Dari konteks uraian di atas, untuk mengetahui  motivasi  keaktifan mahasiswa serta prestasi dan  hasil belajar  mahasiswa, maka  sebuah pengimplementasian model pembelajaran predict observe explain berbasis drill and practice untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar pada mata kuliah Pemindahan Tanah Mekanis .
Metode Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan  dalam dua siklus. Setiap  siklusnya terdapat empat tahapan, yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan refleksi. Subjek penelitian adalah  mahasiswa  semester III  prodi Pendidikan Teknik Bangunan, IKIP Gunungsitoli,  tahun  akademik 2019/2020. Pemilihan subjek dalam penelitian ini didasarkan pada hasil observasi yang dilakukan pada saat pra-siklus, di  mana subjek yang di  pilih tersebut teridentifikasi mempunyai permasalahan dalam pembelajaran  yaitu keaktifan dan prestasi belajar yang rendah.
Data yang dikumpulkan  meliputi  data tentang keadaan mahasiswa yang berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi,  angket keaktifan, angket sikap, dan  wawancara. Data kuantitatif di dapat dari hasil penilaian prestasi belajar mahasiswa  pada materi Pemindahan Tanah Mekanis  yang  meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan baik pada siklus I maupun siklus II. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis  deskriptif. Analisis data menggunakan  tiga tahap yaitu reduksi data  (pengelolaan data), penyajian data (mengorganisasikan data kedalam suatu bentuk tertentu sehingga datanya terlihat lebih utuh), dan triangulasi atau pemeriksaan keabsahan data dengan  memanfaatkan sesuatu yang lain di luar  data tersebut sebagai pembanding data (Sugiyono, 2018) Hasil dan Pembahasan Hasil
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan  dan prestasi belajar  mahasiswa semester III prodi Pendidikan Teknik Bangunan, IKIP Gunungsitoli, tahun akademik 2019/2020 pada mata kuliah Pemindahan Tanah Mekanis dengan menerapkan  model pembelajaran predict observe explain dilengkapi  dengan lembar kerja mahasiswa  berbasis drill and practice . Keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran  meliputi visual activity, oral activity,  listening activity, dan writing activity. Prestasi belajar yang di  ukur meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Masing-masing siklus terdiri dari tahap  perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap pengamatan dan tahap refleksi . Proses pembelajaran  menggunakan model predict observe explain dilakukan dalam kelompok untuk memberikan esempatan kepada mahasiswa untuk bekerjasama, jujur, tanggung jawab dan disiplin dalam kelompoknya.

## 1. Siklus I
a. Perencanaan Pada tahap perencanaan siklus I dilakukan penyusunan silabus, RPS,  LKM, instrumen penilaian keaktifan  mahasiswa, serta instrumen prestasi belajar. Berdasarkan data silabus diketahui  bahwa materi Pemindahan Tanah Mekanis memiliki  alokasi waktu  2 SKS. Perincian pembelajaran pada siklus I yaitu 1  SKS  (1  x  50  menit) untuk penyampaian materi dan 1 SKS  (1  x  50 menit) untuk evaluasi siklus I.
b. Pelaksanaan Tahap pelaksanaan siklus I terdiri atas 4 kali pertemuan, dengan 3 kali  pertemuan untuk penyampaian materi  dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi  siklus I. Pada pertemuan awal ini  dilakukan kegitan praktik lapangan untuk  penilaian aspek keterampilan mahasiswa.
Praktik lapangan diawali dengan dosen memberikan apersepsi dan menjelaskan
tujuan serta model pembelajaran yang akan dilakukan hari ini, lalu dosen  menjelaskan materi yang akan dipelajari  secara singkat dan memberikan lembar  prediksi kepada masing-masing mahasiswa. Mahasiswa menuliskan tentang prediksinya  mengenai permasalahan yang ada pada  lembar prediksi dan dikumpulkan kepada  dosen, setelah itu mahasiswa memulai kegiatan  praktik. Praktik di  tutup dengan  salah satu kelompok maju untuk mempresentasikan hasil praktikumnya. Setelah selesai praktik lapaangan, mahasiswa diharuskan menulis laporan hasil praktik kelompoknya masing-masing. Pertemuan kedua dan ketiga  hampir sama dengan pertemuan pertama, hanya saja pada pertemuan  kedua dan ketiga tidak ada praktik lapangan  dan  mahasiswa belajar materi di kelas.
Pada  pertemuan terakhir atau pertemuan  keempat, dilaksanakan evaluasi siklus I  yang meliputi penilaian aspek pengetahuan dimana mahasiswa harus menjawab soal UTS dan waktu yang tersisa digunakan untuk mengisi angket  penilaian diri.
c. Pengamatan Hasil penilaian observasi dan  analisis hasil tes pada siklus I dapat  di  buat dalam beberapa kategori-kategori.  Hasil penilaian sikap  mahasiswa dapat di  buat  kategori seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Ketercapaian Aspek Sikap Mahasiswa Siklus I Gambar 1 menunjukkan jika secara umum capaian aspek sikap mahasiswa sudah cukup baik hal itu ditunjukan dari jumlah mahasiswa sangat baik dan baik melampaui target  minimal  sebesar  75%. Ada satu
10% 73.33% 16.67% Sangat Baik Baik Cukup
indikator sikap  yaitu aspek jujur yang capaiannya masih di bawah target sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II.
Hasil penilaian aspek pengetahuan bisa di lihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Hasil Ketercapaian Aspek Pengetahuan Mahasiswa Siklus I Gambar 2 menunjukkan bahwa mahasiswa yang nilai yang tuntas masih di bawah target siklus I yaitu 75%. Hasil siklus I terdapat dua indikator yang  belum tuntas yaitu  analisis harga satuan pekerjaan (AHSP) pekerjaan tanah dan  analisis pengendalian kebutuhan waktu pekerjaan tanah, sehingga perlu dilanjutkan ke  siklus II. Hasil observasi menunjukkan penilaian aspek keterampilan seperti  yang disajikan dalam Gambar 3.
Gambar 3. Ketercapaian Aspek Keterampilan Mahasiswa Siklus I Pada penilaian aspek keterampilan, capaian  mahasiswa yang tuntas  sudah mencapai target siklus 1 yaitu sebesar 70%. Semua indikator pada  aspek ini sudah mencapai target yang direncanakan sehingga untuk penilaian  aspek keterampilam hanya dilakukan pada siklus I.
Hasil angket dan observasi  keaktifan mahasiswa dapat di  lihat pada  Gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Ketercapaian Aspek Keaktifan Mahasiswa Siklus I Gambar 4 menunjukkan jika secara umum capaian aspek keaktifan mahasiswa sudah cukup baik hal itu ditunjukan dari jumlah  mahasiswa tuntas yang sudah mencapai target siklus I sebesar 75%, namun ada satu indikator keaktifan  yaitu  oral activity yang capaiannya masih di  bawah target sehingga perlu dilanjutkan  ke siklus II.
d. Refleksi Hasil pengamatan yang dilakukan menunjukkan masih terdapat aspek yang belum mencapai target yaitu aspek pengetahuan, sikap dan keaktifan. Oleh karena itu, perlu dilaksanakan siklus II yang diharapkan dapat mencapai target  yang sudah ditentukan.

## 2. Siklus II
a. Perencanaan Pada pelaksanaan siklus II ini lebih difokuskan untuk perbaikan terhadap kendala-kendala yang muncul pada siklus I. Materi yang diberikan juga fokus  pada indikator-indikator yang belum  mencapai ketuntasan yaitu menentukan  analisis harga satuan pekerjaan (AHSP) pekerjaan tanah dan  analisis pengendalian kebutuhan waktu pekerjaan tanah.
Pemberian evaluasi juga terbatas pada soal dengan indikator-indikator yang  belum tuntas saja. Dosen lebih memfokuskan pada mahasiswa yang hasil  evaluasi siklus I mendapatkan nilai yang  tergolong rendah dibandingkan teman-temannya untuk perbaikan pada siklus II.
Kelompok  diskusi  pada  siklus  II  ini dibagi berdasarkan nilai yang telah di dapat
46.67% 53.33% Tuntas Tidak Tuntas 83.33% 16.67% Tuntas Tidak Tuntas
80% 20% Tuntas Tidak Tuntas
mahasiswa pada evaluasi siklus I. Hal ini dilakukan agar mahasiswa yang sudah tuntas di siklus I dapat membantu temannya  yang belum tuntas dalam satu kelompok tersebut bisa tuntas dalam evaluasi siklus II.

## b. Pelaksanaan
Siklus II ini dilaksanakan dalam 2  kali pertemuan, yaitu 1 kali pertemuan  untuk penyampaian materi dan 1 kali  pertemuan untuk evaluasi siklus II.
Pada pertemuan pertama, dosen menjelaskan kepada mahasiswa bahwa pembelajaran ini lebih difokuskan  kepada materi yang belum dipahami  ada siklus I yaitu pada indikator  analisis harga satuan pekerjaan (AHSP) pekerjaan tanah dan analisis pengendalian kebutuhan waktu pekerjaan tanah.  Dosen  memberikan soal diskusi agar mahasiswa  lebih memahami materi yang diajarkan, setelah itu kelompok yang sudah selesai  di  minta maju untuk mengerjakan soal di  depan dengan kelompok lain bisa bertanya terkait hal yang belum  dimengerti.  Dosen  dan  mahasiswa bersama  membuat kesimpulan di akhir pembelajaran.
Pada pertemuan kedua atau pertemuan terakhir dilaksanakan evaluasi siklus II yang terdiri atas tes aspek pengetahuan berupa 15 soal objektif dan sisa  waktunya digunakan ntuk mengisi angket penilaian diri.
c. Pengamatan Hasil observasi dan analisis tes  yang sudah dilakukan pada siklus II dapat di lihat dari hasil pada masing-masing  aspek, yaitu aspek sikap,  pengetahuan, dan keaktifan. Hasil  observasi dan analisis angket aspek sikap mahasiswa dapat di lihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Ketercapaian Aspek Sikap Mahasiswa Siklus II Hasil yang disajikan pada Gambar  5 menunjukkan capaian mahasiswa yang berkategori baik dan sangat baik sudah melampaui target yang direncanakan dan semua indikator juga sudah mencapai target sebesar 75%, sehingga,  penilaian aspek sikap dilakukan sampai siklus II ini. Hasil tes aspek pengetahuan siklus II dapat di lihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Ketercapaian Aspek Pengetahuan Mahasiswa Siklus II Jumlah capaian aspek pengetahuan siklus ini sebesar 83,33%,  hasil ini sudah melampaui target sebesar  75%. Semua indikator pada siklus ini  juga sudah mencapai target yang sudah  direncanakan sehingga penilaian aspek  pengetahuan mahasiswa diakhiri pada siklus II. Hasil observasi dan analisis angket keaktifan  mahasiswa dapat di  lihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Ketercapaian Aspek Keaktifan Mahasiswa Siklus II
10% 83.33% 6.67% Sangat Baik Baik Cukup 83.33% 16.67% Tuntas Tidak Tuntas 86.67% 13.33% Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 7 menunjukkan jika secara umum capaian aspek keaktifan mahasiswa sudah cukup baik hal itu ditunjukan dari jumlah  mahasiswa tuntas yang sudah mencapai target sebesar 75%. Semua indikator pada aspek keaktifan juga  sudah mencapai target sehingga  penilaian aspek keaktifan diakhiri pada siklus II.
d. Refleksi Berdasarkan data yang diperoleh  pada siklus II, terlihat semua aspek meliputi aspek pengetahuan, sikap dan pertanyaan mengalami peningkatan  capaian dan sudah melampaui target  sehingga penelitian di akhiri pada siklus II.
Pembahasan Perbandingan Hasil 2 Siklus Berdasarkan hasil observasi, angket, tes dan wawancara yang telah  dilakukan selama proses pembelajaran  dengan model predict observe explain yang dilengkapi lembar kerja mahasiswa  berbasis drill and practice diperoleh data  bahwa model tersebut dapat  meningkatkan keaktifan dan prestasi  belajar pada materi analisis harga satuan pekerjaan (AHSP) pekerjaan tanah dan  analisis pengendalian kebutuhan waktu pekerjaan tanah.
Keaktifan  mahasiswa di  nilai dari angket  keaktifan yang diberikan pada akhir siklus. Observasi dan wawancara  dilakukan sebagai pembanding untuk  mengecek keabsahan data yang  diperoleh.  Keaktifan mahasiswa mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II  sebesar  6,67%. Hal ini disebabkan oleh  dengan penggunaan model predict observe explain membuat mahasiswa mempunyai kesempatan  yang lebih banyak untuk bertanya  maupun mengungkapkan pendapatnya.
Mahasiswa juga menjadi lebih berani untuk  menjawab pertanyaan dari dosen karena  meningkatnya rasa percaya diri mereka.  Melalui model predict observe explain mahasiswa dituntun untuk mengobservasi sendiri mengenai materi yang dipelajari, sehingga mahasiswa akan lebih lama mengingat konsep yang ada.
Pembelajaran dengan menggunakan model predict observe explain dapat meningkatkan  kesempatan berharga siswa dalam  mengkritik ide, menyampaikan pendapat  dan mendukung perolehan pemahaman konseptual yang benar.
Variabel berikutnya dalam  penelitian ini yaitu prestasi belajar yang meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan  keterampilan. Aspek sikap memiliki  target sebesar 75% siswa tuntas. Sikap mahasiswa yang diamati yaitu spiritual, jujur, disiplin, tanggungjawab, dan kerjasama.
Cara penilaian aspek sikap yaitu dengan  menggunakan modus atau nilai terbanyak. Kategori ketuntasan sikap terdiri dari sikap sangat baik dan sikap baik. Pada siklus I pencapaian aspek   sikap sebesar 83,33%. Hasil ini sudah  memenuhi target yang telah ditentukan,  namun pada pelaksanaan siklus II tetap  dilakukan penilaian aspek sikap dikarenakan masih ada indikator yang  belum tuntas yaitu aspek jujur. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah sikap mahasiswa mengalami peningkatan setelah adanya perbaikan pada proses pembelajaran. Hasil data yang diperoleh pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 93,33%. Aspek kedua dalam prestasi  belajar yaitu aspek pengetahuan.  Pengamatan awal atau prasiklus pada penelitian ini dilakukan pada nilai  ulangan harian materi analisis harga satuan pekerjaan (AHSP) pekerjaan tanah dan  analisis pengendalian kebutuhan waktu pekerjaan tanah pada  tahun  akademik 2019/2020. Berdasarkan  hasil kajian nilai tersebut diketahui  bahwa ketuntasan materi analisis harga satuan pekerjaan (AHSP) pekerjaan tanah dan  analisis pengendalian kebutuhan waktu pekerjaan tanah  belum mencapai 50% mahasiswa tuntas.  Target ketuntasan aspek pengetahuan  pada penelitian ini yaitu 70%.
Pada siklus I diperoleh ketuntasan aspek pengetahuan sebesar  46,67%  atau sebanyak  14  mahasiswa tuntas. Hasil ini belum mencapai target yang ditentukan namun sudah mengalami peningkatan  jika dibandingkan dengan tahun  sebelumnya.
Belum tuntasnya target  pada siklus I ini dapat disebabkan karena  mahasiswa belum terbiasa dengan  penggunaan model pembelajaran predict observe explain ,  oleh karena itu pembelajaran dilanjutkan  ke siklus II untuk meningkatkan hasil  aspek pengetahuan.
Hasil tes siklus II menunjukkan 83,33% atau sebanyak 25  siswa telah mencapai kriteria  ketuntasan minimum. Penggunaan model pembelajaran predict observe explain efektif dalam meningkatkan prestasi  belajar  mahasiswa.  Hal ini berarti hasil aspek pengetahuan pada siklus II telah mencapai target. Kenaikan aspek pengetahuan dari pra-siklus ke siklus I  dan siklus II dapat disebabkan oleh  beberapa faktor, salah satunya yaitu  perubahan kelompok yang terjadi pada  siklus II. Mahasiswa yang memiliki keaktifan  dan nilai yang tinggi pada siklus I di  sebar merata ke dalam 8 kelompok. Mahasiswa yang memiliki keaktifan tinggi akan mendapatkan nilai pengetahuan yang tinggi. Hal ini disebabkan oleh mahasiswa  yang rajin menulis hasil diskusi maka akan lebih mudah belajar dan apabila  mahasiswa semakin sering bertanya maka  mahasiswa akan semakin banyak memperoleh informasi baru yang belum diketahui sebelumnya. Aspek terakhir pada prestasi  belajar mahasiswa adalah keterampilan mahasiswa. Aspek ini di  ukur dengan menggunakan praktik lapangan  yang hanya dilakasanakan pada siklus I. Pelaksanaan praktik lapangan hanya dilakukan pada siklus I dikarenakan keterbatasan waktu yang diberikan  oleh pihak kampus dalam melaksanakan praktik. Hasil pencapaian mahasiswa yang  sudah melebihi target yang telah ditetapkan. Target yang ditetapkan pada  aspek keterampilan adalah 70 % dan  pencapaian aspek keterampilan pada  siklus I mencapai 83,33 %. Pencapaian  pada setiap indikator juga sudah  memenuhi target yang ditentukan. Hasil penilaian yang diperoleh pada siklus II menunjukkan bahwa  penelitian tindakan kelas ini berhasil karena semua aspek yang di  ukur telah  mencapai target yang
ditentukan. Peningkatan hasil dari siklus I ke siklus II  ini disebabkan oleh: (1) adanya penguatan materi mengenai indikator  yang belum tuntas sehingga mahasiswa dapat lebih memperdalam pengetahuannya;  (2) guru lebih memfokuskan perhatian  kepada mahasiswa yang mengalami kesulitan belajar dengan cara mendampingi dan memberikan penjelasan mengenai  materi yang belum dipahami; dan (3)  pengalaman mahasiswa pada siklus I  sehingga pada pembelajaran siklus II  mahasiswa sudah tidak bingung dan tidak  banyak bertanya mengenai model  pembelajaran predict observe explain yang digunakan. Berdasarkan hasil tersebut,  penelitian dengan menggunakan model  pembelajaran predict observe explain dilengkapi dengan lembar kerja mahasiswa  berbasis drill and practice dikatakan berhasil  karena pada akhir penelitian semua aspek telah mencapai target yang  ditetapkan. Penelitian ini dapat meningkatkan  proses  belajar  mahasiswa yang  berupa  keaktifan  serta prestasi  belajar mahasiswa  yang terdiri dari aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan.
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang  telah dilakukan, maka dapat disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran predict observe explain dilengkapi  lembar  kerja mahasiswa berbasis drill and practice pada mata kuliah Pemindahan Tanah Mekanis , t ahun  akademik 2019/2020  dapat meningkatkan  keaktifan  dan prestasi belajar mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Dakhi, O., Jama, J., Irfan, D., Ambiyar, Ishak. (2020). Blended Learning: A 21st Century Learning Model At College. International Journal Of Multi Science, 1(8), 50-65.
Fajra, M., Ambiyar, A., Rizal, F., & Dakhi, O. (2020). Pengembangan Model Evaluasi Kualitas Output Pembelajaran Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Kota Padang. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 14(1), 1-9.
https://doi.org/10.24905/cakrawala.v1 4i1.1480
Fajra, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020). Model Pengembangan Kurikulum Sekolah Inklusi Berdasarkan Kebutuhan Perseorangan Anak Didik. Jurnal Pendidikan 21 (1),
51-63. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.746. 2020
Ferdiansyah, Ambiyar, Zagoto, M. M., Putra, I E D., (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran berbasis E Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Matakuliah Media Pembelajaran Musik. Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni, 21(1), 062-072. DOI: https://doi.org/10.24036/komposisi.v2 1i1.108082
Masril, M., Dakhi, O., Nasution, T., Ambiyar. (2020). Analisis Gender Dan Intellectual Intelligence Terhadap Kreativitas. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (2), 182-191.
https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i2
.1847
Masril, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020). Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Kurikulum 2013 Di SMK Negeri 2 Padang. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (1), 12-25.
Muna, I. Aliyatul. 2017. Model Pembelajaran Poe (Predict Observe Explain) Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses IPA El- Wasathiya. Jurnal Studi Agama Volume 5, Nomor 1, Juni 2017; p- ISSN 2338-9648, e-ISSN: 2527631X. Pujawan, Kadek Agus Hendra (2018). “The Development of Interactive Multimedia with Drill and Practice Model on Media Ii ( Two Dimention Animation) Course in Politeknik
Ganesha Guru,” journal of Education Research and Evaluation 2, No. 1.
Rina Novalinda, Oskah Dakhi, Melda Fajra, Azmil  Azman,  Mardhiah  Masril, Ambiyar,Unung  Verawadina  (2020). Learning  Model  Team  Assisted Individualization  Assisted Module  to Improve  Social  Interaction  and Student Learning
Achievement. Universal Journal of Educational Research , 8(12A), 7974 -7980. DOI: 10.13189/ujer.2020.082585.
Sugiyono  (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumirat, Fany. 2012. Efektifitas Model Predict, Observe, Explain untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir Kritis dan Memfasilitasi  Perubahan Konseptual Siswa  Sekolah Dasar. Skripsi. Universitas
Pendidikan

## Indonesia
Telaumbanua, A., Dakhi, O., & Zagoto, M. M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Modul Pada Mata Kuliah Praktek Kayu. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 5(2), 839-847. Retrieved from https://ummaspul.e- journal.id/maspuljr/article/view/2558
Timor, A. R., Ambiyar, A., Dakhi, O., Verawardina, U., & Zagoto, M. M. (2020). Effectiveness of problem- based model learning on learning outcomes and student learning motivation in basic electronic subjects. International journal of multi science, 1(10), 1-8
Udayani, K.M, dkk. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Predict- Observe-
Explain  (POE) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA  Siswa. e-Journal PGSD Universitas pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016.
Widyaningrum, Ratna, dkk. 2013. Pengembangan  Modul Berorientasi
POE (Predict,  Observe,  Explain) Berwawasan Lingkungan Pada Materi Pencemaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Bioedukasi, Volume 6,  Nomor 1 Halaman 100- 117.
Zagoto, Maria M., Yarni, Nevi; Dakhi, O.
(2019). Perbedaan Individu dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran , 2(2),
259-265.
Zagoto, Maria M. & Dakhi, O (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika Peminatan Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Siswa Kelas XI Sekolah Menengah Atas. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajara n, 1(1), 157-170.
Zebua, Y (2020). Media Powerpoint Berbasis Video Terhadap Hasil Belajar
Materi Keselamatan Dan Kesehatan Kerja (K3) Pada Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan Ikip Gunungsitoli.
Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, Volume 3Nomor 2, hal 469-475. DOI: https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i2.170
1
Zebua, Y (2021). Kesiapan Pelaksanaan Praktik Kerja Industri Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Ikip Gunungsitoli. Jurnal Review
Pendidikan dan Pengajaran , Vol. 4
No. 1, hal 216-220. DOI: https://doi.org/10.31004/jrpp.v4i1.214
4
Zega, A., Zagoto, M., & Dakhi, O. (2021). Implementasi Model Guided Inquiry Berbantuan Media Pembelajaran SketchUp Pada Mata Kuliah Konstruksi Bangunan . Edumaspul:
Jurnal Pendidikan, 5(2), 831-838. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5 i2.2464
Profil Penulis 1 Yelisman Zebua, S.Pd., M.Pd.T. Lahir pada 28 Agustus 1983. Penulis adalah dosen tetap di Prodi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (FPTK), IKIP Gunungsitoli, Sumatera Utara. Penulis Lulus S1 pada tahun 2010  pada Program Studi Pendidikan  Teknik Bangunan,  IKIP Gunungsitoli,  dan Lulus S2 pada tahun 2016 pada Program studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Keahlian Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Negeri Padang.
Profil Penulis 2 Maria Magdalena Zagoto. Lahir pada 29  September  1991. Penulis adalah dosen tetap di Prodi Pendidikan Matematika, FKIP,  Universitas Nias Raya, Sumatera Utara.  Penulis adalah mahasiswa program Doctoral (S3) pada  Fakultas  Ilmu Pendidikan,  Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat. Penulis Lulus S1 pada tahun 2013  pada Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Nias Selatan. dan Lulus S2 pada tahun 2016  pada Program Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Padang.
Profil Penulis 3 Oskah Dakhi,  Lahir pada 17 Pebruari 1989. Penulis adalah mahasiswa program Doctoral (S3) pada  Fakultas  Teknik Pendidikan  Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat. Penulis Lulus S1 pada tahun 2012 pada Program Studi Teknik Informatika,  STMIK Budidarma Medan. dan Lulus S2 pada tahun 2014  pada Program studi Ilmu  Komputer, UPI,  YPTK Padang.