## PELUANG PENGINTEGRASIAN DISKURSUS LITERASI MEDIA SEBAGAI MUATAN LOKAL PADA KURIKULUM PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR

## Ita Musfirowati Hanika, Ilham Ayatullah Syamtar
Fakultas Komunikasi dan Diplomasi, Universitas Pertamina, Jakarta. ilhamayatullahs@gmail.com
Diajukan: 16-10-2019; Direview: 29-10-2019; Diterima: 22-12-2019;

## Abstract
Massive migration of people in the use of new media has a significant impact on the emergence of several social phenomena, especially in school-age children. New media has a positive side if it’s used wisely but will have a destructive effect if the users isn’t well educated. The schools become an institution that are responsible for changes in children’s behavior, including educating children to use new media wisely. This study aims to determine the urgency, opportunities, and obstacles of digital media literacy education discourse for students and educators in elementary schools. Using descriptive qualtitative research, this study uses Bandura’s Social Learning Theory to analyze answers from a number of teachers and students in Jakarta who became the sample. The results showed that the digital media literacy discourse has become important to be integrated into the Education curriculum by utilizing considerable opportunities and adjustments to existing regulations.
Keywords : New Media Effects, Digital Media Literacy, Social Learning Theory
Abstrak
Migrasi besar-besaran masyarakat dalam penggunaan media baru nyatanya berdampak cukup signifikan terhadap timbulnya beberapa gejala sosial terutama pada anak-anak usia sekolah. Media baru memiliki sisi positif jika digunakan secara bijak namun akan berdampak destruktif jika penggunanya tidak teredukasi dengan baik. Sebagai salah satu pendidikan formal, sekolah menjadi institusi yang bertanggung jawab terhadap perubahan perilaku anak termasuk salah satunya mengedukasi anak-anak untuk menggunakan media baru secara bijak. Berangkat dari  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  urgensi,  peluang,  dan  hambatan  dari diskursus pendidikan literasi media digital bagi peserta didik maupun tenaga pendidik di sekolah tingkat dasar. Menggunakan penelitian kualitatif deskriptif, penelitian ini menggunakan Teori Belajar Sosial Bandura untuk menganalisa jawaban dari sejumlah guru dan siswa di Jakarta yang menjadi sampel penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa diskursus literasi media digital telah sampai menjadi penting untuk diintegrasikan kedalam kurikulum Pendidikan dengan memanfaatkan peluang yang cukup besar dan penyesuaian terhadap regulasi yang ada.
Kata Kunci : Efek Media Baru, Literasi Media Digital, Teori Belajar Sosial
PENDAHULUAN E ra  disrupsi  yang  ditandai  dengan perkembangan  dan  kemajuan  teknologi di  berbagai  bidang,  melahirkan  sejumlah manfaat dan dampak tersendiri. Salah satu realita yang  dilahirkan  adalah  fakta  bahwa  informasi telah  menjadi  komoditas  produksi  terbesar  abad ini. Kapabilitas tersebut memberikan ruang yang nyaris  tanpa  batas  pada  masyarakat  untuk  dapat memperoleh  dan  menyebarluaskan  berbagai
informasi  di  sejumlah  kanal  media  digital,  yang pada  saat  bersamaan  juga  mendorong  timbulnya dampak-dampak  mengkhawatirkan,  diantaranya: persebaran  berita  bohong  ( hoax )  dan  ujaran kebencian  ( hate  speech );  perundungan  siber ( Cyber-Bullying ); pencurian/ penyalahgunaan data pribadi;  pornografi  dan  kekerasan;  penculikan, kecanduan; dan seterusnya., terlepas dari seluruh manfaat dan kemudahan yang bisa kita terima.
Marshall  McLuhan  (1964)  lima  puluh  tahun
silam dalam bukunya yang berjudul Understanding The  Media mengatakan  “Kita  memang  akan mengalami  kemajuan  dalam  teknologi,  namun mengalami  kemunduran  dalam  hal  budaya (Straubhaar,  2012:49),  atau  juga  pada  argumen lainnya  yang  terkenal  “ We  Shape  Our  Tools than  Our  Tools  Shape  Us ”  (McLuhan,  1964). Kondisi  dilematis  tersebut  mengafirmasi  bahwa interaksi yang terjadi antara masyarakat dan media bukanlah persoalan yang mudah diabaikan, sebab pada  gradasi  tertentu  justru  dapat  menyebabkan mundurnya  kualitas  suatu  generasi,  terlebih pada  kelompok  usia  dini  yang  menjadi  penentu masa  depan  suatu  bangsa  dan  negara.  Asosiasi Penyelenggara  Internet  Indonesia  (APJII)  2016 menunjukkan,  pengguna  internet  di  Indonesia sendiri telah mencapai 143,26 juta jiwa, atau setara dengan  54,6%  dari  total  masyarakat  Indonesia, sekitar  35,56  juta  jiwanya  adalah  kelompok  usia anak-anak (Syamtar & Kusuma, 2019). Anak-anak secara  otomatis  menjadi  kelompok  paling  rentan jika  dihadapkan  pada  kekuatan  kuantitas  sebesar itu terlebih jika melihat pada rendahnya minat baca masyarakat Indonesia (Damarjati, 2019).
Dewasa ini, kehidupan anak-anak yang begitu erat dengan media menjadikan anak-anak tersebut juga  mendapat  julukan  sebagai  generasi screen culture (Generasi  Layar)  (Nur,  2018  dalam Suwarto, 2018), entah itu layar televisi, komputer, maupun  telepon  genggam.  Mengingat  anak-anak merupakan  peniru  handal,  mereka  bisa  dengan mudah membentuk persepsi terhadap sesuatu dan menginternalisasikan  nilai-nilai  berdasarkan  apa yang  mereka  lihat  dan  dengar  dari  lingkungan sekitarnya. Media bahkan nyaris menggeser peran orangtua dan lingkungan sosial dalam memenuhi kebutuhan interaksi dan komunikasi mereka (Nur, 2018 dalam Suwarto, 2018).
Lemahnya pengawasan orang tua dan rendahnya keterampilan  anak  untuk  memfilterisasi  secara mandiri  informasi  yang  ada  pada  media,  tentu memberikan ruang yang luas bagi dampak negatif internet untuk dapat menjangkau anak-anak. Sebut saja video game misalnya, selain mampu mengasah kreatifitas,  anak-anak  juga  berpotensi  menirukan konten games yang mengandung kekerasan. Pada
kasus yang lebih esktrim, permainan games dapat menyebabkan  kecanduan  yang  dapat  berdampak buruk  bagi  kesehatan  fisik  dan  psikologis  anak. Dari segi fisik misalnya, dapat berupa penurunan berat badan yang tidak normal dan terganggunya jadwal istirahat (Hardanti, dkk., 2013). Sementara dari  segi  psikologis,  anak  kurang  sosialisasi, kurang peka terhadap sekitar, malas mengerjakan PR,  sulit  konsentrasi  pada  pelajaran  di  sekolah, mudah  stres  saat  kalah  bermain  (Greenfield  & Gross, 2000 dalam Hardanti, dkk., 2013).
Lebih  lanjut  dengan  segala  keluasan aksesibilitasnya,  internet  juga  mendekatkan  anak pada dunia pornografi yang begitu mudah dijangkau. Anak-anak yang belum sepantasnya melihat materi apapun terkait pornografi dapat dengan mudahnya terpapar. Hal ini dikarenakan para pemilik industri pornografi  kerap  menggunakan  kata  kunci  yang sangat dekat dengan bahasa anak, seperti Barbie, Nintendo ,  Mawar,  Melati, Disney,  Toys ,  dan sebagainya.  Secara  tidak  sadar  anak-anak  dapat tersambung  kepada  saluran-saluran  pornografi secara bebas (Hastuti, 2011 dalam Nur 2018).
Pada  praktiknya,  sebenarnya  telah  banyak gerakan  aktivis  literasi  yang  kiranya  berusaha pro-aktif untuk meningkatkan kemampuan literasi digital masyarakat dengan menjadikan anak-anak sebagai  target  utama  sasasaran  kampanye.  Akan tetapi, Bobi Guntarto (2016) dalam penelitiannya menuturkan  bahwa  penerapan  diskursus  literasi media  di  Indonesia  masih  menemui  kendala karena diskursus literasi media ini masih dianggap sebagai isu yang tidak terlalu mendesak dalam kaca mata  pemerintah  dibandingkan  isu-isu  lainnya seperti narkoba, korupsi, kemiskinan, dan isu-isu lainnya.  Padahal,  berangkat  dari  realitas  sosial yang bergesekan dengan perkembangan teknologi sekarang,  masyarakat  tidak  hanya  perlu  dibekali kemampuan untuk menggunakan perangkat media yang  ada,  tetapi  juga  perlu  dibekali  pemahaman akan  implikasi  dari  penggunaan  perangkat- perangkat tersebut.
Sejumlah upaya juga telah dilakukan pemerintah untuk  meminimalisir  efek  yang  ditimbulkan dari  pemanfaatan  media  digital  seperti  filterisasi melalui  internet  positif,  penindakan  melalui
undang-undang  ITE,  dan  pembatasan  media sosial dengan cara menutup akses jika diperlukan. Namun,  yang  mesti  disadari  oleh  berbagai  pihak adalah  upaya  membangun  kemampuan self- censorship 1 /self-control sejak  dini  merupakan hal  penting di  tengah-tengah  masyarakat  melalui upaya-upaya  literasi  media/literasi  digital.  Sebab pada  kenyataannya,  regulasi  yang  dibuat  untuk “membentengi”  masyarakat  dari  dampak  buruk teknologi, perkembangannya akan selalu selangkah lebih  cepat  daripada  jangkauan  pencegahan penggunanya.  Oleh  sebab  itu,  benteng  terakhir yang  seharusnya  diandalkan  dan  dikembangkan adalah  kapasitas  dari  masyarakat  untuk  dapat menarik garis batas antara aspek positif dan negatif dari perkembangan teknologi yang kian pesat ini secara mandiri dan bertanggung jawab.
Wacana  restorasi  mata  pelajaran  Teknologi Informasi dan Komunikasi atau yang lebih dikenal dengan  nama  TIK  di  tingkat  pendidikan  dasar, oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, baru  kembali  digalakkan  awal  tahun  ini  setelah mendapat desakan dari Ikatan Guru TIK Persatuan Guru  Republik  Indonesia  yang  menyesalkan penghapusan  TIK  dari  kurikulum  pembelajaran sejak tahun 2013 silam. Pemerintah menganggap bahwa TIK dapat dipelajari melalui implementasi di  setiap  pelajaran  lainnya,  sehingga  tidak membutuhkan  pendidikan  khusus.  Padahal,  yang mesti digaris bawahi adalah literasi media bukan hanya persoalan anak-anak mahir “menggunakan” suatu  media  saja,  melainkan  juga  “memahami” implikasi  dari  media  yang  mereka  gunakan. Analogi dari hal tersebut digambarkan selayaknya ketika  anak-anak  bermain  pistol  mainan,  mereka dapat  serta-merta  mampu  menggunakan  mainan tersebut  lengkap  dengan  pelurunya  tanpa  perlu diajarkan, namun bukanlah hal yang mustahil jika pistol mainan yang digunakan juga dapat melukai dirinya sendiri dan bahkan orang lain. Penelitian yang dilakukan oleh Mulyono dan Halim (2015) juga  sejalan  dengan  hal  tersebut,  bahwa  dunia pendidikan  khususnya  sekolah  saat  ini  masih
1  Dalam  konteks  efek  negatif  media,  self-censorship  diartikan sebagai  kapasitas  atau  kemampuan  untuk  menentukan  keinginan dan  intensi  yang  efektif  terhadap  perilaku  kita,  terlepas  dari gangguan dan pengaruh eksternal (Bermudez, 2016).
bertumpu  pada  akses  terhadap  informasi  dan kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan perangkat teknologi TIK, belum menyentuh aspek pengetahuan  akan  implikasi  dari  penggunaan perangkat teknologi tersebut.
Oleh  karenanya,  terlepas  dari  peran  orangtua sebagai institusi pertama yang memiliki tanggung jawab  untuk  mendidik  anak  seputar  penggunaan media,  sekolah  tetap  punya  andil  yang  begitu besar  untuk  membantu  atau  setidaknya  menekan dampak  buruk  dari  perkembangan  teknologi  ini dengan membekali anak-anak kemampuan literasi dengan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  mereka. Sayangnya,  berdasarkan  temuan  dari  penelitian yang dilakukan Retno Manuhoro Setyowati (2013) di tataran sekolah PAUD misalnya, menunjukkan bahwa masih sulitnya menemui guru yang melek media  nyatanya  turut  berkontribusi  menjadi kendala  yang  cukup  besar  dalam  pelaksanaan upaya  literasi  media  di  sekolah.  Terlebih  lagi, masih  banyak  sekolah  yang  menganggap  bahwa literasi  media  bukanlah  sesuatu  yang  terlalu penting  untuk  diperhatikan.  Padahal  literasi media  di  sekolah  bukanlah  sesuatu  yang  terlalu berlebihan  untuk  diwujudkan,  sebab  anak-anak menghabiskan  sebagian  besar  waktu  mereka  di sekolah.  Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan formal tentu lebih mudah dijangkau dan dievaluasi kegiatannya dalam upaya-upaya berkaitan dengan literasi media kepada anak-anak.
Sehingga, berangkat dari permasalahan tersebut, penelitian kali ini difokuskan pada tinjauan terhadap regulasi  yang  ada  dan  persepsi  guru  mengenai diskursus literasi media, guna melihat urgensi dari diskursus literasi media dalam pandangan tenaga pendidik, serta peluang dan faktor apa saja yang sebenarnya  menghambat  pengimplementasian literasi  media  digital  secara  sistemik  ke  dalam kurikulum  pendidikan  khususnya  pada  tingkatan sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini  diproyeksikan dapat  memberikan  gambaran  mengenai  peluang pengimplementasian literasi media pada tingkatan sekolah  dasar,  sehingga  dapat  mendorong disusunnya suatu bentuk/ model yang lebih spesifik lagi di masa mendatang.

## LITERATUR DAN METODOLOGI

## Media Literacy
Kemampuan  literasi  media  muncul  seiring dengan  berkembangnya  teknologi  media  yang membawa  pengaruh  bagi  individu  dan  juga masyarakat  umum.  Tingkat  kemampuan  literasi media  dapat  dilihat  dari  kemampuan  berpikir kritis  para  pengguna  media  dalam  mengartikan pesan yang ada di media dan juga memanfaatkan informasi tersebut untuk membawa kebaikan bagi diri mereka.
Terdapat  7  (tujuh)  kemampuan  literasi  media untuk  melihat  pola  perilaku  individu  dalam memahami media dan isi pesan yang disampaikan, yaitu:  Pertama,  Kemampuan  untuk  menganalisa yang  terkait  dengan  pengetahuan  individu  dalam memahami  pesan  medial;  Kedua,  Kemampuan melakukan  evaluasi  atau  penilaian  terhadap informasi  yang  ada  di  media  untuk  memenuhi kebutuhan  diri;  Ketiga,  Kemampuan  melakukan pengelompokkan yang terkait dengan menentukan komponen  yang  sama  ke  dalam  kelompok informasi  tertentu;  Keempat,  Kemampuan  dalam menarik  simpulan  dari  informasi  yang  ada  di media sehingga membentuk pola tertentu; Kelima, Kemampuan melakukan sintesa yang dilihat dengan kebiasaan individu dalam membangun konstruksi pesan  ke  struktur  baru;  Keenam,  Kemampuan abstraksi  yang  dapat  dilihat  dari  kemampuan individu menerjemahkan pesan dan yang Ketujuh adalah untuk mengartikan tujuan dari pesan yang disampaikan di media (Potter, 2008).

## Social Learning Theory
Guna  memahami  perubahan  individu  yang disebabkan  oleh  media  terutama  media  digital terdapat sejumlah faktor yaitu faktor internal yang berasal  dari  dalam  individu  dan  faktor  eksternal seperti  lingkungan.  Lebih  lanjut  komponen ketiganya dijelaskan melalui Teori Belajar Sosial yang dikemukakan oleh Bandura (dalam Schunk, 2012).  Secara  ringkas,  Bandura  (dalam  Schunk, 2012) menyatakan bahwa untuk memahami Teori Belajar Sosial terdapat sejumlah asumsi mendasar tentang  pembelajaran  dan  perilaku.  Asumsi  ini
membicarakan tentang interaksi timbal-balik antar manusia, perilaku, dan lingkungan; pembelajaran melalui  praktik  dan  melalui  pengamatan  dalam hal  ini  memahami  proses  pembelajaran  terjadi. Teori Belajar Sosial tidak hanya melihat karakter perilaku individu yang tampak namun juga melihat pada aspek kognisi seperti memori, motivasi, dan aspek kecerdasan.

## Metodologi
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Adapun untuk mendapatkan hasil dari permasalahan yang ada, peneliti menggunakan in-depth interview yang dimaksudkan  untuk  menggali  persepsi  terhadap suatu  program,  peristiwa,  dan  aktivitas  dari subyek yang diteliti (Rahardjo, 2017). Narasumber diberikan  pertanyaan  menyangkut  hal-hal  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  mereka  mengenai literasi  media,  regulasi  sekolah  terhadap  literasi media  dan  hambatannya,  serta  aktivitas  apa  saja yang  mereka  lakukan  selama  ini  menyangkut literasi  media  di  kelas.  Narasumber  berasal  dari dua orang guru dari SD Muhammadiyah 28 Jakarta dan SD Kebayoran Lama Selatan 11 Pagi.
Sebagai  perbandingan  dari  jawaban  yang diberikan  narasumber,  disebarkan  pula  survei kepada  sejumlah  siswa  di  kedua  sekolah tersebut  yang  jumlahnya  sebanyak  48  orang. Pertanyaan survei dikaitkan dengan tahap-tahapan kemampuan  literasi  media  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Potter  (2008)  pada  bagian sebelumnya, menyangkut kemampuan mengakses, menganalisa, mengevaluasi, mengoperasikan, dan mengomunikasikan media yang digunakan. Dengan begitu, peneliti dapat melihat permasalahan secara lebih luas dan menyeluruh.

## TEMUAN DAN DISKUSI
Literasi  media  digital  menjadi  isu  signifikan yang seringkali dibahas para pegiat literasi media dan  juga  para  akademisi  mengingat  masifnya perkembangan teknologi. Secara ideal pendidikan literasi  media  harus  dilakukan  secara  bersama- sama  antar  berbagai  pihak  sebagaimana  yang
disampaikan oleh Hendriyani & Guntarto (2011), setidaknya  terdapat  5  (Lima)  kategori  kelompok utama  yang  sejauh  ini  telah  turut  andil  dalam berbagai kegiatan kampanye literasi media secara mandiri.  Pertama,  kategori  LSM  dan  Yayasan yang  memiliki  bidang  pekerjaan  terkait  dengan kegiatan  pemberdayaan  masyarakat  berupa pelatihan,  seminar,  dan  pendampingan.  Kedua, kelompok  yang  berasal  dari  perguruan  tertinggi, khususnya program studi Ilmu Komunikasi yang memang mendalami diskursus ini. Ketiga, berasal dari  kelompok  masyarakat  umum  yang  aktif mengembangkan  literasi  media  di  lingkungan mereka  sendiri,  seperti  beberapa  desa  di  Sleman dan  Solo  yang  menerapkan  jam  khusus  untuk tidak menyalakan televisi saat waktu belajar anak- anak. Keempat, kelompok yang mengatur regulasi, yakni  pemerintah,  melalui  Dewan  Pers,  Komisi Penyiaran  Indonesia  (KPI),  dan  sebagainya. Kelima, kelompok yang merupakan gabungan dari berbagai lembaga, seperti Koalisi Kampanye Hari Tanpa  TV  (2006-2011).  Terakhir,  sekolah  yang menjadi  sasaran  dan  traget  bagi  pengembangan pendidikan literasi media (Suwarto, 2018).
Sebagai  pihak  yang  menjadi  sasaran  bagi pengembangan pendidikan literasi media, sekolah menjadi  sarana  efektif  untuk  mengintegrasikan literasi  media  dalam  kurikulum  pendidikan di  Indonesia  terlebih  dengan  adanya  peraturat pemerintah  dalam  Permendikbud  No.  36  dan  37 Tahun  2018  menyangkut  mata  pelajaran  seputar media  pada  tingkat  SD  hingga  SMA  sederajat. Hal ini tentu menjadi angin segar yang ditunggu- tunggu oleh para pegiat literasi yang memang lebih didominasi  oleh  komunitas-komunitas  dan  LSM mandiri  karena  peraturan  ini  diproyeksikan  akan memberikan  ruang  seluas-luasnya  bagi  sekolah sebagai  Institusi  Formal  untuk  turut  membantu memabangun  literasi  media  kepada  anak-anak secara sistemik dan komprehensif.
Namun hasil penelitian yang melibatkan 2 (dua) narasumber yakni TH (30 Tahun) selaku guru SD Muhammadiyah  28  Jakarta  dan  WN  (48  Tahun) selaku  guru  SDN  Kebayoran  Selatan  11  Pagi, mengakui  bahwa  implementasi  literasi  media  di tingkat  pendidikan  dasar  belum  menyentuh  pada
pengintegrasian  literasi  media  digital  kedalam kurikulum  dan  masih  terbatas  pada  pemanfaatan teknologi  pada  kegiatan  belajar  mengajar  seperti menggunakan  berbagai  sumber  dari  internet untuk  pengayaan  materi,  penggunaan  media pembelajaran digital untuk menciptakan kegiatan interaktif.    TH  juga  melihat,  anak-anak  jadi memiliki wawasan yang lebih luas dan kemudahan dalam  mengerjakan  tugas  karena  kemudahan mengakses  informasi  melalui  internet.  Hal  yang sama juga dilakukan oleh WN, dalam kesempatan pembelajaran  mengenai  pelabuhan  di  setiap provinsi  misalnya,  WN  cukup  mencari/ browsing seputar  nama-nama  pelabuhan  di  setiap  provinsi kemudian  menayangkan  gambar-gambar  tersebut melalui LCD di kelas. Cara ini menurutnya lebih efektif ketimbang harus mengajak anak-anak untuk memperhatikan  atlas  di  perpustakaan  yang  tentu memakan banyak waktu dan tidak begitu mendetail. Seperti disampaikan oleh Felder-Silverman dalam teori Learning  Style  Model bahwa  salah  satu dimensi  belajar,  menyinggung  pula  aspek  input visual  (Widianingrum,  D.L.  &  Ho,  H.C.,  2015). Anak-anak yang juga tumbuh berbarengan dengan perkembangan  teknologi  visual,  tentu  menikmati dan terbiasa terhadap berbagai efek visual.
Padahal  seperti  yang  disampaikan  di  bab sebelumnya,  bahwa  kemampuan  literasi  media kemampuan  literasi  media  digital  tidak  hanya terbatas pada kemampuan individu menggunakan teknologi  namun  lebih  kepada  memahami media  dan  menginterpretasikan  isi  pesan  dengan mengacu  pada  7  (tujuh)  kemampuan  literasi media untuk melihat pola perilaku individu dalam memahami media dan isi pesan yang disampaikan, yaitu:  Pertama,  Kemampuan  untuk  menganalisa yang  terkait  dengan  pengetahuan  individu  dalam memahami  pesan  medial;  Kedua,  Kemampuan melakukan  evaluasi  atau  penilaian  terhadap informasi  yang  ada  di  media  untuk  memenuhi kebutuhan  diri;  Ketiga,  Kemampuan  melakukan pengelompokkan yang terkait dengan menentukan komponen  yang  sama  ke  dalam  kelompok informasi  tertentu;  Keempat,  Kemampuan  dalam menarik  simpulan  dari  informasi  yang  ada  di media sehingga membentuk pola tertentu; Kelima,
Kemampuan  melakukan  sintesa  yang  dilihat dengan  kebiasaan  individu  dalam  membangun konstruksi  pesan  ke  struktur  baru;  Keenam, Kemampuan  abstraksi  yang  dapat  dilihat  dari kemampuan  individu  menerjemahkan  pesan  dan mengartikan tujuan dari pesan yang disampaikan di media (Potter, 2008).

## Tingkat Kemampuan Literasi Media Siswa
Hasil  survei  yang  dibagikan  kepada  siswa  di kedua sekolah mendapati hasil bahwa 95% siswa sudah memiliki 2 (dua) kemampuan dari 7 (tujuh) kemampuan  literasi  media  yang  disebutkan  oleh Potter (2008) yaitu kemampuan untuk menganalisa yang  terkait  dengan  pengetahuan  individu dalam  memahami  pesan  media  dan  kemampuan melakukan  evaluasi  atau  penilaian  terhadap informasi  yang  ada  di  media  untuk  memenuhi kebutuhan diri. Meskipun mereka mengetahui cara menggunakan  media  sosial  dan  sering  menonton YouTube namun  mayoritas  siswa  menyatakan bahwa  tidak  ada  semua  yang  ada  di  internet baik untuk dikonsumsi dan tidak semua video di YouTube merupakan  konten  yang  layak  tonton. Dari  segi  kemampuan  evaluasi,  para  siswa  juga memahami  bahwa  kehadiran  media  digital  dapat mendukung  mereka  dalam  mencari  informasi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  seperti informasi yang tersebar di sejumlah website untuk membantu  mereka  mengerjakan  tugas  rumah, membaca  berita,  membantu  mengerjakan  tugas, berkomunikasi dengan teman, dan hiburan dengan cara menonton video lucu di YouTube.
Selain  manfaat  yang  didapatkan,  mereka  juga memahami bahaya yang mengintai dari penggunaan media digital secara berlebihan yaitu terganggunya waktu belajar dan waktu tidur, merusak kesehatan fisik  seperti  mata.  Guna  menjaga  kesehatan  para siswa,  mereka  mengatakan  bahwa  batas  wajar penggunaan media digital dalam sehari tidak boleh lebih  dari  2  (dua)  jam.  Lebih  lanjut,  para  siswa juga  mengetahui  tata  cara  dalam  menggunakan media  sosial  seperti  tidak  boleh  mengikuti  akun yang  tidak  dikenal  atau  orang  asing,  tidak  boleh mengunggah informasi yang bersifat pibadi untuk usia mereka, tidak boleh melakukan perundungan
di media sosial atau berkomentar dengan kata-kata yang jahat dan mengganggu orang yang memiliki akun. Selain hal tersebut, para siswa juga sepakat bahwa individu yang leluasa mengambil foto orang lain  tanpa  izin  dan  mengunggah  di  media  sosial merupakan bentuk tidak terpuji.
Jika  melihat  pada  hasil  survei  tersebut,  maka kemampuan  literasi  media  digital  para  siswa termasuk  tinggi  untuk  anak  seusia  mereka mengingat mereka sudah memahami dengan baik manfaat  dan  dampak  buruk  dari  media  digital dan  tidak  langsung  mempercayai  pesan  yang ditampilkan  di  media  tersebut.  Potter  (2018) menjelaskan bahwa individu yang memiliki tingkat literasi  media  yang  rendah  hanya  memahami  isi pesan berdasarkan konstruksi yang dibangun dari yang  dilihat  oleh  penggunanya  sedangkan  bagi individu yang memiliki tingkat literasi media yang tinggi dapat mengkonstruksi pesan secara berbeda dari yang ditampilkan oleh media.
Hal ini menjadi menarik karena data lain justru menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  orang  tua tidak  mendampingi  mereka  ketika  menggunakan media,  sementara  di  kedua  sekolah  tempat responden  mengenyam  pendidikan  justru  belum terdapat  program  yang  mengkhususkan  literasi media  sebagai  bahan  pembelajaran.  Analisa terhadap  pencapaian  atas  pengetahuan  tersebut didapatkan dari pengawasan orangtua, peran guru di sekolah, dan juga kemampuan mandiri individu dalam  menilai.  Dalam  hal  pengawasan  orangtua, meskipun  hasil  survei  mendapati  hasil  bahwa orangtua tidak mendampingi anak saat mengakses media digital, namun menurut jawaban survei, para siswa dilarang menggunakan perangkat teknologi terlalu lama. Kedua, meskipun secara tidak sadar guru  sudah  mengajarkan  literasi  media  digital di  sekolah  namun  para  siswa  mengungkapkan bahwa  guru  juga  memiliki  peran  yang  sangat besar  terutama  dalam  mengajarkan  informasi yang layak untuk dijadikan rujukan dan tidak serta situs yang layak untuk dikunjungi. Terakhir, anak- anak mengetahui sendiri hal tersebut berdasarkan kemampuan mereka sendiri untuk menilai. Hal ini sejalan dengan asumsi teori kognitif sosial bahwa sebagian besar pembelajaran manusia terjadi dalam
sebuah  lingkungan  sosial  yang  memungkinkan terjadinya  interaksi  timbal  balik  antara  perilaku, variabel  lingkungan,  dan  faktor  sosial  (Bandura, 1986:50).  Tingkat  kemampuan  individu  dalam memahami  literasi  media  digital  merupakan manifestasi dari peran orangtua dan guru.

## Peluang  Pengintegrasian  Literasi  Media  di Sekolah Dasar
Menyambut peluang besar tersebut, seharusnya kedua  sekolah  dapat  mengembangkan  lebih lanjut pendidikan literasi media digital mengingat pengetahuan  para  siswa  yang  sudah  cukup  baik dalam  memahami  literasi  media  digital.  Terlebih dengan adanya aturan Permendikbud No. 36 dan 37  Tahun  2018,  sekolah  diberikan  kebebasan untuk  mengembangkan  mata  pelajaran  seputar media sehingga melalui pemahaman tersebut maka seharusnya hal ini dapat dijadikan peluang untuk implementasi  pendidikan  literasi  media  digital yang  dapat  diintegrasikan  kedalam  kurikulum pendidikan  sekolah  dasar  setidaknya  dalam  dua bentuk, yakni sebagai alat bantu pengajaran atau menjadi  ekstrakurikuler/muatan  lokal  di  sekolah. Aturan  ini  sebenarnya  memberikan  keleluasaan bagi para guru untuk dapat menyesuaikan metode yang dianggap cocok untuk memberikan edukasi mengenai literasi media sesuai dengan karakteristik dari siswa yang dihadapi.
Meskipun kedua sekolah belum memiliki model pengembangan  terstruktur  mengenai  penerapan literasi  media  digital,  namun  kedua  sekolah menyepakati bahwa kemudahan aksesibilitas siswa terhadap media digital dapat meningkatkan risiko siswa  pada  pemahaman  pesan  yang  didapatkan dari  media  digital.  Jika  individu  di  satu  sisi dapat  menggunakan  teknologi  untuk  mendukung pembalajaran,  bukan  tidak  mungkin  adanya dampak buruk yang ada dari penggunaan media. Sehingga  kedua  narasumber  menyepakati  bahwa sekolah  memang  perlu  untuk  mengambil  bagian dalam kegiatan literasi media digital.
Terlepas  dari  keinginan  kedua  narasumber untuk  mengintegrasikan  literasi  media  digital kedalam kurikulum pendidikan, kedua narasumber menyampaikan bahwa mereka juga belum memiliki
pemahaman  mendalam  seputar  literasi  media digital meskipun dalam sejumlah sesi wawancara dan  hasil  survei  siswa  didapati  simpulan  bahwa mereka  sebetulnya  sudah  memiliki  pemahaman mendasar  mengenai  literasi  media  digital dan  mengajarkannya  kepada  para  siswa  yang dibuktikan  dengan  adanya  arahan  dari  para  guru kepada siswa. Meskipun kedua sekolah memiliki regulasi  berbeda  dalam  penggunaan  gawai  di sekolah  yang  mana  SDN  Kebayoran  Selatan  11 Pagi memperbolehkan para siswa membawa gawai sedangkan  di  SD  Muhammadiyah  28  Jakarta memberlakukan  aturan  sebaliknya,  namun  kedua sekolah  sama-sama  dianggap  memiliki  peranan besar  bagi  tingkat  kemampuan  literasi  media digital siswa yang dianggap sudah cukup baik.
Mengingat  SDN  Kebayoran  Selatan  11 Pagi  memiliki  regulasi  khusus  dalam  mengatur penggunaan  gawai  maka  para  guru  diberikan kebebasan  untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  seperti  WN  dalam memberikan  tugas  kepada  siswa  mengharuskan mereka  tidak  hanya  membaca  dari  satu  sumber tapi dari berbagai sumber yang terpercaya. Selain hal  tersebut,  WN  juga  seringkali  mengingatkan ketika  mata  pelajaran  tertentu  mengharuskan siswa  menggunakan  gawai  atau  komputer  dalam belajar, maka situs yang dibuka harus yang terkait dengan  pelajaran  yang  diajarkan.  Bahkan  WN mengungkapkan  bahwa  karena  para  siswa  sudah terbiasa  mencari  informasi  yang  layak  maka sejumlah  siswa  terkadang  menjadi  tutor  sebaya bagi  teman-temannya  bahkan  tidak  jarang  para guru memberi tugas tanpa menjelaskan materi lebih lanjut karena kemandirian siswa.  Jika ada pekerjaan rumah  yang  mengharuskan  siswa  mengerjakan secara mandiri maka WN selalu mengarahkan agar siswa  dapat  menggunakan  waktu  secara  efektif dalam  menggunakan  teknologi  agar  tehindar dari  paparan  radiasi  dan  terganggunya  kesehatan mereka. Sama halnya seperti TH (30 Tahun) selaku guru  SD  Muhammadiyah  28  Jakarta  juga  sering mengingatkan  agar  tidak  lama  menggunakan perangkat  teknologi  karena  dapat  mengganggu kesehatan para siswa dan TH selalu mengarahkan agar para siswa dapat membuka situs atau tayangan
yang sesuai dengan usia mereka.
Dari hal tersebut bisa dipahami meskipun wadah pengembangan literasi media digital belum secara resmi berjalan dan pengetahuan para guru mengenai  literasi  media  digital  masih  dirasa kurang  namun  para  guru  bertanggung  jawab secara moral untuk memiliki peranan aktif dalam mendiseminasikan informasi yang terkait dengan literasi  media  digital.  Selain  itu,  adanya  peluang untuk  mengembangkan  literasi  media  digital dengan  memanfaatkan  siswa  yang  dianggap unggul dan dapat menjadi tutor sebaya bagi rekan sesamanya.

## Sinergi Perguruan Tinggi dan Sekolah
Mengingat  kemampuan  literasi  media  digital para guru masih dirasa kurang, kedua narasumber mengharapkan  adanya  sinergi  antara  sekolah, pemerintah, perguruan tinggi, dan orangtua siswa. Dalam  hal  sinergi  sekolah  dengan  perguruan tinggi,  kedua  narasumber  mengharapkan  adanya upaya perguruan tinggi untuk melibatkan sekolah secara aktif dalam kegiatan pengembangan literasi media digital di sekolah dasar. WN menyebutkan bahwa selama ini sekolah hanya sebatas menjadi khalayak sasaran dan belum menjadi aktor utama dalam  mengembangkan  pendidikan  literasi media digital. Selama ini perguruan tinggi hanya menjalankan kegiatan pengabdian masyarakat atau kampanye  dalam  bentuk  peningkatan awareness tanpa adanya pelibatan secara aktif sekolah dalam mengimplementasikan  literasi  media  digital  atau keberlanjutan dari kampanye yang telah dilakukan. Perguruan  tinggi  sebaiknya  dapat  memberikan edukasi  secara  berkala  dan  terstruktur  baik kepada guru maupun siswa yang mengedepankan pembelajaran sepanjang hayat sehingga guru dapat belajar  secara  mandiri  dan  dapat  meneruskan kepada  siswa  dan  para  siswa  dapat  meneruskan kembali kepada rekan sebaya mereka.
Padahal, dalam beberapa kegiatan literasi media di beberapa sekolah dasar di Malang, Jawa Timur misalnya,  menunjukkan  bahwa  guru  merupakan aktor  utama  yang  sangat  berpengaruh  dalam upaya literasi media bagi anak-anak didik mereka (Hendriyani  &  Guntarto,  2018  dalam  Suwarto,
2018).  Sehingga  jika  guru  tidak  memahami informasi yang disampaikan kepada peserta didik, maka  besar  kemungkinan  pengembangan  literasi media  digital  ke  dalam  pendidikan  tingkat  dasar hanya akan menjadi wacana semata.

## Sinergi Pemerintah dan Sekolah
Selain  pada  pengembangan  diri  guru  dalam kemampuan literasi media digital yang melibatkan sinergi perguruan tinggi dan juga sekolah, kedua narasumber  juga  menyatakan  bahwa  seharusnya pemerintah  juga  memiliki  aturan  yang  jelas tentang  penggunaan  media  digital  di  sekolah dan  adanya  pelajaran  mengenai  literasi  media yang  dimasukan  dalam  mata  pelajaran  tertentu jika  belum  memungkinkan  membuat  satu  mata pelajaran  tersendiri  dan  menyediakan  fasilitas yang mudah diakses oleh guru dan orang tua murid misalkan  dengan  menyediakan platform yang memungkinkan  guru  dan  orang  tua  mengakses sumber  bacaan  atau  berita  yang  informatif  dan meningkatkan  pengetahuan  mereka  dan  isu terbaru terkait dengan literasi media digital. WN dan  TH  juga  mengungkapkan  jika  pemerintah dapat  memberikan workshop atau  sosialisasi secara  berkala  misalkan  dengan  menghadirkan kementerian tertentu untuk membahas isu terkini seperti hoax,  hatespeech,  cyberbullying ,  dan  lain sebagainya.

## Sinergi Orang Tua dan Sekolah
Terakhir  keterlibatan  orangtua  secara  aktif dalam  mengawasi  siswa  menggunakan  media digital  dirasa  penting  bagi  kedua  narasumber. WN  menyampaikan  bahwa  edukasi  literasi media  digital  yang  hanya  dilakukan  oleh sekolah  dan  minimnya  keterlibatan  orangtua yang  ditandai  dengan  ketiadaan  dukungan  atau upaya  pendampingan  siswa  ketika  menggunakan media  digital  maka  pelaksanaan  literasi  media digital  tidak  akan  berjalan  secara  efektif.  WN mengungkapkan akan lebih baik jika orangtua juga diberikan edukasi mengenai literasi media digital misalkan  saat  pembagian  rapot  dengan  aktifitas yang meningkatkan hubungan orangtua dan anak
pada saat kampanye berlangsung.
WN  dan  TH  mengatakan  bahwa  saat  ini perputaran  informasi  di  internet  sangatlah  bebas dan orangtua maupun guru tidak bisa membatasi dan melarang konten layak tonton atau baca atau tidak  layak  namun  yang  mereka  bisa  lakukan sejauh ini hanya mengarahkan para siswa bahwa gawai  merupakan  produk  teknologi  yang  dapat membawa  manfaat  bagi  kehidupan  mereka  jika mereka  menggunakannya  dengan  bijakasana. Kedua  sekolah  sepakat  bahwa  sinergi  sejumlah pihak  juga  menjadi  penting  untuk  menyambut peluang siswa yang memiliki kemampuan literasi media  digital  yang  sudah  cukup  baik  sehingga pengintegrasian  literasi  media  digital  kedalam kurikulum akan sangat dimungkinkan.  Jika sekolah sudah  memiliki  pemahaman  dan  kertampilan literasi media digital yang mumpuni maka sekolah dapat mengembangkan media pembelajaran yang dapat mendukung edukasi literasi media digital.
Seperti  pernyataan  yang  disampaikan  oleh TH,  jika  para  guru  sudah  memiliki  pemahaman mengenai  literasi  media  digital  maka  guru akan  lebih  mudah  dalam  menyiapkan  metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  menyampaikan materi literasi media digital kepada siswa misalkan dengan  menggunakan figure atau  idola  yang disukai  oleh  siswa  sehingga  mereka  jauh  lebih tertarik dan terpengaruh.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  peluang pengintegrasian literasi media ke dalam kurikulum pendidikan  setingkat  sekolah  dasar  ternyata sangatlah  memungkinkan,  bahakan  peluang tersebut terbuka lebar dengan adanya aturan baru dari  pemerintah  menyangkut  mata  pelajaran TIK di sekolah. Hanya saja, memang perlu kerjasama dari  berbagai  stakeholder  guna  menyusun  atau mengkreasikan konsep yang tepat agar diskursus literasi  media  memiliki  kesesuaian  dengan karakteristik  peserta  didik  yang  memiliki  aspek psikografis  yang  berbeda-beda.  Adanya  mata pelajaran  muatan  lokal  di  sekolah  dasar  juga memberikan  ruang  kesempatan  untuk  diskursus
literasi media ini diintegrasikan ke dalam kurikulum pendidikan sekolah dasar. Selain itu, dampak buruk media  digital  yang  mengancam  anak-anak  juga menjadi  alasan  mendasar  mengapa  diskursus  ini menjadi hal yang begitu penting untuk diwujudkan. Sekolah  sebagai  bagian  penting  dari  pendidikan anak juga perlu mengambil bagian penting dalam upaya  ini. Adapun  rekomendasi  untuk  penelitian selanjutnya,  diharapkan  dapat  mengkaji  lebih dalam lagi dari sisi anak-anak sebagai subyek yang dianggap paling rentan, apa-apa saja faktor yang membuat mereka menjadi tahu ataupun tidak tahu segala  hal  yang  menyangkut  literasi  media,  agar jika  literasi  media  ini  benar-benar  dikonsepkan dan diintegrasikan kedalam kurikulum pendidikan, strukturnya jadi lebih efektif bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and  Action:  A  Social  Cognitive  Theory. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall Bermudez,  Juan  Pablo.  (2016). Social  Media and  Self-Control:  The  Vices  and  Virtues of  Attention. Externado  University  of Colombia.  Diakses  melalui:  https://www. researchgate.net/publication/332750164_ Self-Censorship
Damarjati,  Dani.  (2019,  Januari  5).  Benarkah Minat Baca Orang Indonesia Serendah Ini?. Detik.com.  Diakses  melalui:  https://news. detik.com/berita/d-4371993/benarkah- minat-baca-orang-indonesia-serendah-ini Elia, Stephani. (2017, Oktober 4). 41 Persen Remaja Indonesia  Pernah Alami  Cyber-  Bullying. Kumparan.com.  Diakses  melalui:  https:// kumparan.com/@kumparanstyle/41- persen-remaja  indonesia-pernah  alami- cyberbullying
Guntarto,  B.  (2016).  Tantangan  dalam  Kegiatan Literasi  Media  di  Indonesia. Jurnal UltimaComm,  8 (1),  1-36.  Diakses melalui: https://www.researchgate.net/ publication/336835482_Tantangan_ dalam_Kegiatan_Literasi_Media_di_ Indonesia.
Hamzah, Radja Erland. (2015). Pengunaan Media Sosial  Di  Kampus  dalam  Mendukung Pembelajaran Pendidikan. Wacana: Jurnal Ilmiah  Ilmu  Komunikasi,  14(1),  45-70. Diakses  melalui:  http://journal.moestopo. ac.id/index.php/wacana/article/view/89/43 Hardanti, H. A. et al. (2013). Faktor-faktor yang Melatarbelakangi Perilaku Adiksi Bermain Game  Online  pada  Anak  Usia  Sekolah. Vol. 1 Universitas Padjadjaran.
McLuhan,  Marshall  &  Lapham,  L.H.  1964.
Understanding Media : The Extensions of Man. MIT Press.
Mulyono,  H  &  Halim,  N.  (2015).  Literasi Informasi  dan  Kritis:  Urgensi,  Perspektif Islam, dan Integrasi. Jurnal Tarbiyah , vol. XXII  no.2  Juli-Desember  2015.  Diakses melalui :https://www.researchgate.net/
publication/311495059_LITERASI_ INFORMASI_DAN_KRITIS_Urgensi_ Perspektif_Islam_dan_Integrasi_dalam_ Kurikulum_Pendidikan
Poskotanews.  (2019,  April  6).  Melalui  Internet, Sepanjang 2018 ada 2.536 Kasus Paparan Pornografi  pada Anak.  Poskotanews.com. Diakses  melalui:  http://poskotanews. com/2019/02/17/melalui-internet- sepanjang-2018-ada-2-536- kasus- paparan-pornografi-pada-anak/
Rahardjo, M. (2017). Studi Kasus Dalam Penelitian Kualitatif.  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim, Malang, Indonesia. Diakses melalui: https:// core.ac.uk/download/pdf/80816930.pdf Rudiantara.  (2016,  Desember  29).  Ada  800
Ribu  Situs  Penyebar  Hoax  di  Indonesia. CNN  Indonesia.  Diakses  melalui: h t t p s : / / w w w. c n n i n d o n e s i a . c o m / teknologi/20161229170130-185-182956/ ada 800-ribu-situs-penyebar-hoax-di- indonesia
Schunk,  H.  Dale.  2012. Learning  Theories:  an Educational Perspective. Jakarta: Pustaka Pelajar
Setyowati,  Retno  Manuhoro.  (2013).  Memahami Pengalaman  Literasi  Media  Guru  PAUD Studi  Kasus  pada  Gugus  Matahari Kecamatan Bandungan, Kabupaten Semarang. Interaksi:  Jurnal  Ilmu Komunikasi, vol.  2,  no  1,  pp.  22-29,  Jan. 2013.  DOI  : https://doi.org/10.14710/ interaksi.2.1.22-29
Straubhaar,  J.  2012.  Media  Now.  Boston: Wadsworth.
Suwarto,  Dyna  Herlina.  2018. Gerakan  Literasi Media  di  Indonesia . Yogyakarta:    Rumah Sinema.
Syamtar,  I.  A.,  &  Kusuma,  K.  L.  A.  (2019). Literasi  Media:  Upaya  Reformasi  untuk bahtera  yang  Usang.  Program  Studi  Ilmu Komunikasi, Universitas Pertamina, Jakarta.
Widianingrum,  D.L.  &  Ho,  H.C.  (2015).  Felder-
Silverman Learning Style Model and The Relationship with Academic Performance.
ANIMA Indonesian Phsycologhical Journal.  DOI:  https://doi.org/10.24123/ aipj.v30i2.538