LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI SMA

## FARIDA NOVIYANTI
SMA N 5 Tebo e-mail: faridanoviyanti11@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Example non Example pada mata pelajaran Geografi materi Mitigasi Bencana Alam . Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  SMA  Negeri  5  Tebo  kelas  XI  IPS  2  tahun  ajaran  2021/2022 semester  II  yang  berjumlah  29  orang,  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  19  perempuan.  Penelitian dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  didahului  pra  siklus.  Masing-masing  siklus  dilaksanakan dengan alokasi waktu 2 pertemuan, tiap pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran (2 x 45 menit). Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  pengamatan  dan  lembar  evaluasi.  Data  yang diperoleh berupa data aktivitas dan hasil belajar serta data pendukung kegiatan guru dan catatan lapangan. Indikator keberhasilan penelitian adalah data aktivitas dan hasil belajar peserta didik meningkat dan minimal persentase aktivitas 75%, nilai hasil belajar 75 dan ketuntasan belajar 75%. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan persentase aktivitas belajar peserta didik pada Pra Siklus 47,89%, meningkat menjadi 66,67% pada Siklus I dan pada Siklus II 78,93%. Hasil belajar juga meningkat, yaitu nilai rata-rata 64,69 pada Pra Siklus, kemudian 73,83 pada Siklus I dan menjadi 80,03 pada Siklus II. Ketuntasan belajar juga meningkat dari awalnya 34,48% pada Pra Siklus,  pada Siklus  I menjadi  72,41% dan pada Siklus II 86,21%.  Sehingga tujuan penelitian  ini  tercapai  bahwa  penerapan  model  Example  Non  Example dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik Kata Kunci: Example non Example, aktivitas belajar, hasil belajar

## ABSTRACT
This research is a Classroom Action Research which aims to improve students' activities and learning outcomes through the application of the Example non Example cooperative learning model in the Geography subject of Natural Disaster Mitigation material. The research subjects were  students  of  SMA  Negeri  5  Tebo  class  XI  IPS  2  academic  year  2021/2022  semester  II totaling 29 people, consisting of 10 males and 19 females. The research was conducted in two cycles and was preceded by a pre-cycle. Each cycle is carried out with a time allocation of 2 meetings, each meeting consists of 2 hours of lessons (2 x 45 minutes). The instruments used are observation sheets and evaluation sheets. The data obtained are in the form of activity data and learning outcomes as well as supporting data for teacher activities and field notes. Indicators of  research  success  are  the  activity  data  and  student  learning  outcomes  increase  and  the minimum  percentage  of  activity  is  75%,  the  value  of  learning  outcomes  is  75  and  learning completeness is 75%. The results showed an  increase in the percentage of students' learning activities  in  the  Pre-Cycle  47.89%,  increased  to  66.67%  in  Cycle  I  and  78.93%  in  Cycle  II. Learning outcomes also  increased, namely the average value of 64.69 in the Pre-Cycle, then 73.83 in Cycle I and became 80.03 in Cycle II. Mastery learning also increased from initially 34.48% in the Pre-Cycle, in Cycle I to 72.41% and in Cycle II 86.21%. So that the purpose of this research is achieved that the application of the Example Non Example model can increase the activities and learning outcomes of students Keywords: Example non Example, learning activities, learning outcomes
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  pokok  untuk  meningkatkan  kualitas sumberdaya manusia. Pendidikan yang bermutu akan menghasilkan sumberdaya manusia yang handal  dalam  membangun  bangsa.  Salah  satu  komponen  dalam  pendidikan  adalah pembelajaran.  Pendidikan  di  sekolah  tidak  dapat  dilepaskan  dari  proses  pembelajaran  dan interaksi antara guru dan peserta didik. Pembelajaran bukan hanya proses menyerap informasi dari guru tetapi juga melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang harus dilakukan untuk mencapai hasil belajar yang baik.
Pada  kenyataannya  terdapat  berbagai  masalah  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, baik  masalah  guru  sebagai  pendidik  dan  peserta  didik.  Karakteristik  individu  yang  berbeda- beda membutuhkan pendidik yang berkualitas agar mampu memahami karakteristik  masing- masing. Kebanyakan proses pembelajaran di kelas diarahkan kepada kemampuan peserta didik untuk  menghafal  informasi,  tanpa  memahami  dan  menghubungkannya  dengan  kehidupan sehari-hari.
Dalam Pelajaran Geografi SMA, salah satu  materi yang dirasakan sulit  oleh peserta didik adalah Mitigasi Bencana Alam . Materi tersebut sulit untuk peserta didik peminatan IPS karena  pembahasannya  banyak,  memerlukan  pemahaman,  kemampuan  hafalan  definisi, deskripsi jenis-jenis dan perubahan alam. Permasalahan yang terlihat adalah mereka kesulitan dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal  itu  menyebabkan  dalam  proses  pembelajaran peserta didik kurang bersemangat dan pasif sehingga aktivitas belajar terkesan beku dan nilai hasil belajarnya juga rendah. Dari hasil evaluasi, dari 29 peserta didik yang tuntas KKM baru 34,48% yaitu 10 orang.
Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan permasalahan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik adalah model  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif  adalah  metode  pembelajaran  berkelompok.  Di  dalam  kelompok,  peserta  didik diharapkan dapat bekerja sama dan berdiskusi menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.  Metode  ini  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  karena  anggota  yang  pandai  akan membimbing  temannya  yang  lemah.  Keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh  keberhasilan masing-masing  anggota  kelompok  berkontribusi  nilai  untuk  kelompoknya  (Suyatno,  2009 dalam Yensy, 2012).
Salah satu bentuk pembelajaran kooperatif adalah Example non Example . Bentuk ini dalam prosesnya memakai instrumen gambar untuk penyajian materi. Kegunaan dari adanya contoh gambar adalah agar peserta didik dapat menganalisis gambar ke dalam sebuah deskripsi. Deskripsi gambar berupa pemaknaan dan interpretasi siswa mengenai maksud dari isi gambar yang disajikan. Pembelajaran jenis ini berfungsi agar mereka bisa memahami materi dengan cara berimajinasi. Model ini juga bermanfaat untuk mengajak peserta didik berpikir analitis dan kritis  untuk  menyelesaikan  segala  masalah,  terutama  masalah yang  ada  pada  gambar  yang dipresentasikan (Anis, 2021).
Shoimin  (2013)  berpendapat  bahwa  model Example  non  Example bertujuan  untuk melatih kepekaan peserta didik pada suatu masalah, dengan cara menyajikan contoh gambar, isu atau topik  untuk  diinterpretasikan dan dianalisis. Guru  membimbing  peserta didik  dalam mengidentifikasi  masalah,  mengarahkan  sudut  pandang  dan  mencari  cara  lain  untuk memecahkan masalah.
Pada  penelitian  sebelumnya,  Nurjannah  &  Khatimah  (2022)  menerapkan  model Example non Example untuk meningkatkan prestasi belajar melalui kemampuan menganalisis kehidupan manusia purba dan asal-usul nenek moyang bangsa Indonesia (melanesoid proto dan deutero melayu) pada peserta didik kelas X-IPS SMA Negeri 2 Bolo tahun ajaran 2021/2022 semester I. Hasilnya adalah penerapan pembelajaran kooperatif model Example non Example
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
meningkatkan prestasi belajar, dibuktikan dengan meningkatnya ketuntasan belajar pada siklus I dengan nilai rata-rata sebesar 53,47 dengan ketuntasan klasikal sebesar 39,13% dan ketuntasan belajar  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  81,95%  dan  ketuntasan  klasikalnya  sebesar 86,95%.
Maraatussoaliha  (2021)  juga  menggunakan  model  pembelajaran  Example  non Example untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Bahasa Indonesia materi menulis teks editorial  peserta  didik  kelas  XII  IPA  6  MAN  2  Kota  Bima  tahun  pelajaran  2019/2020.  Dari hasil penelitiannya, aktivitas pembelajaran menulis teks editorial mengalami peningkatan yang signifikan. Sebelum dikenai tindakan peserta didik masih belum aktif selama kegiatan belajar, setelah dikenai tindakan  menjadi aktif. Pada hasil belajar siklus I hasil belajar adalah 90,6% dan  pada  siklus  II  ketuntasan  mencapai  100%.  Keterampilan  produk  juga  mengalami peningkatan.  Sebelum  dikenai  tindakan  nilai  rata  rata  kelas  sebesar  48,3%,  pada  siklus  I menjadi 59,4% dan pada siklus II meningkat menjadi 81,3%.
Pada penelitian ini juga akan menggunakan model pembelajaran kooperatif Example non Example. Perbedaaan antara penelitian ini dengan penelitian sebelumnya, penerapan model Example  non  Example  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar peserta didik yang diterapkan di SMA Negeri 5 Tebo kelas XI IPS 2 tahun ajaran 2021/2022 semester II pada mata pelajaran Geografi materi Mitigasi Bencana Alam. Penelitian ini juga akan melaksanakan Pra Siklus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  model  Example  non  Example,  dirancang  dalam  dua  siklus  dan didahului pra siklus. Setiap siklus dilakukan melalui empat tahap yang meliputi perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Masing-masing  siklus  dilaksanakan  dengan alokasi waktu 2 pertemuan, tiap pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran (2 x 45 menit).
Subjek Penelitian Tindakan Kelas ini adalah peserta didik SMA N 5 Tebo kelas XI IPS 2 Semester II tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 29 orang. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  lembar  pengamatan  dan  lembar  evaluasi.  Lembar  pengamatan  berisi penilaian  kegiatan  peserta  didik  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  berupa indikator yang ditentukan untuk memantau aktivitas belajar mereka. Lembar evaluasi berupa soal-soal tes tertulis untuk mengumpulkan data dan gambaran tentang hasil belajar peserta didik dan peningkatannya pada setiap siklus.
Data  yang  sudah  terkumpul  dianalisis  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan hasil belajar peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Example non Examples. Analisis meliputi kegiatan mengelola data mentah, menyajikan data, menarik kesimpulan  dan  melakukan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  berupa  data aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu  juga  diperoleh  data  pendukung  tentang kegiatan guru dan catatan lapangan.
Untuk  mengetahui  persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  dihitung  dengan menggunakan rumus peserta didik aktif sesuai indikator dibagi total jumlah peserta didik dikali 100%. Untuk mengetahui hasil belajar menggunakan rumus Nilai Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar. Nilai Hasil Belajar diperoleh dari nilai total peserta didik dibagi nilai maksimum dikali 100.  Ketuntasan  Belajar  dihitung  dengan  rumus  jumlah  peserta  didik  nilai  70  ke  atas  dibagi jumlah peserta didik total dikali 100%.
Penelitian  ini  akan  dinyatakan  berhasil  dan  siklus  dihentikan  jika  telah  mencapai indikator  kinerja  yang  ditentukan.  Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar peserta didik 75%, nilai hasil belajar 75 dan ketuntasan belajar 75%.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil pengukuran dalam penelitian berupa data aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik, sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2.

## Tabel 1. Hasil Pengukuran Aktivitas Belajar Peserta Didik
Data  aktivitas  belajar  diperoleh  dengan  pengamatan  dan  pengukuran.  Berdasarkan Tabel 1 dapat dijelaskan bahwa persentase aktivitas belajar peserta didik pada saat Pra Siklus masih rendah, yaitu rata-rata 47,89%. Setelah diterapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Example  non  Example,  rata-rata  aktivitas  belajar  meningkat  menjadi  66,67%  pada  Siklus  I. Pada Siklus II aktivitas belajar peserta didik meningkat lagi dengan persentase rata-rata 78,93%.
Tingkat keberhasilan tertinggi untuk aspek aktivitas belajar terletak pada interaksi antar peserta didik, yaitu pada awalnya 41,38%, setelah digunakan metode pembelajaran kooperatif tipe  Example  non  Example  menjadi  65,52%  pada  Siklus  I  dan  meningkat  menjadi  rata-rata 82,76% pada Siklus II.
Sementara  itu,  untuk  hasil  pengukuran  tingkat  keberhasilan  hasil  belajar  diolah sebagaimana disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Analisis Pengukuran Hasil Belajar Peserta Didik
Tabel 2  memperlihatkan peningkatan nilai  hasil dan ketuntasan belajar peserta didik SMA Negeri 5 Tebo kelas XI IPS 2 tahun ajaran 2021/2022 semester II dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Example non Example pada pelajaran Geografi materi Mitigasi Bencana Alam . Nilai hasil belajar meningkat dari rata-rata 64,69 pada Pra Siklus, kemudian 73,83 ketika dilaksanakan Siklus I dan menjadi 80,03 pada pembelajaran Siklus II. Ketuntasan belajar juga meningkat dari awalnya hanya 34,48% pada Pra Siklus, pada saat Siklus I menjadi 72,41% dan pada tes akhir penerapan Siklus II sebanyak 86,21%.

## Pembahasan
Hasil survei awal pembelajaran berupa pra siklus menunjukkan bahwa aktivitas dan hasil belajar peserta didik sangat rendah. Melihat rendahnya aktivitas dan hasil belajar peserta
NO

## KEGIATAN PESERTA DIDIK
AKTIVITAS BELAJAR (%) PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II 1 Berdiskusi dalam kelompok 44,83 68,97 79,31 2 Interaksi antar peserta didik 41,38 65,52 82,76 3 Bertanya dan menjawab pertanyaan 48,28 62,07 75,86 4 Memberi pendapat dan tanggapan 41,38 72,41 79,31 5 Menghargai pendapat teman 51,72 62,07 75,86 6 Membaca materi dan memperhatikan guru 44,83 58,62 79,31 7 Mencatat pelajaran 51,72 75,86 79,31 8 Mengerjakan tugas latihan 55,17 68,97 82,76 9 Presentasi di depan kelas 51,72 65,52 75,86 Rata-rata 47,89 66,67 78,93

## NO INDIKATOR
PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II 1 Nilai Hasil Belajar 64,69 73,83 80,03 2 Ketuntasan Belajar 34,48 72,41 86,21
didik tersebut, diperlukan metode pembelajaran untuk meningkatkannya. Hal ini didukung oleh pernyataan  Mirdanda  (2019)  bahwa  metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi aktivitas belajar. Peningkatan aktivitas belajar akan diiringi dengan peningkatan hasilnya. Dalam hal ini peneliti menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Example non Example.

## Aktivitas Belajar
Aktivitas peserta didik adalah keterlibatan peserta didik dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian  dan  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  guna  menunjang  keberhasilan  proses belajar  mengajar  dan  memperoleh  manfaat  dari  kegiatan  tersebut  (Latifah,  2008  dalam Mirdanda, 2019).
Menurut Sadirman (2011) dalam Maraatussoaliha (2021), aktivitas belajar merupakan aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses  belajar  kedua  aktivitas  itu  harus saling  berkaitan.  Dengan  kata  lain  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  fisik atau jasmani maupun mental atau rohani yang saling berkaitan sehingga tercipta belajar yang optimal.  Dalam  aktivitas  belajar  ini  peserta  didik  harus  aktif  mendominasi  dalam  mengikuti proses belajar-mengajar sehingga mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.
Pada  pertemuan  awal  Pra  Siklus,  pembelajaran  terasa  menjenuhkan.  Peserta  didik kurang memperhatikan pada saat guru memberikan materi dan ketika diberikan pertanyaan juga kurang antusias. Peserta didik kurang memberikan perhatian dalam mengikuti pembelajaran. Keterlibatan  peserta  didik  dalam  diskusi  sangat  rendah,  hanya  sedikit  dari  mereka  yang mengemukakan pendapat, menyanggah, bertanya dan menjawab pertanyaan. Hasil pengukuran aktivitas belajar memperlihatkan hanya 47,89% aktif.
Hal  ini  sebagaimana  pengalaman  Mirdanda  (2019).  Banyak  pendidik  yang mengungkapkan kepadanya mengenai aktivitas pembelajaran peserta didik yang rendah. Masih banyak ditemukan peserta didik yang tidak pernah bertanya, tidak mau menjawab pertanyaan, tidak  menulis  hal-hal  penting  terkait  pelajaran,  terlihat  mengantuk,  berpura-pura  menulis padahal menggambar di bukunya, berperilaku bosan dan terkesan menunggu saat diberi tugas.
Selanjutnya  memasuki  Siklus  I  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Example  non Example.  Strategi  pembelajaran  menggunakan  gambar  sebagai  media,  mengajarkan  definisi konsep untuk mengembangkan pola pikir agar peserta didik belajar secara kritis memecahkan permasalahan dalam contoh-contoh gambar yang disajikan pada Infocus . Example memberikan gambar  yang  relevan  menjadi  contoh  pada  materi  Mitigasi  Bencana  Alam,  sedangkan  non example memberikan gambaran sesuatu yang bukan merupakan contoh.
Peserta  didik  dibentuk  dalam  kelompok  empat  orang  untuk  menelaah  gambar, berdiskusi  dan  menyampaikan  hasilnya.  Antar  kelompok  saling  menanggapi  pendapat kemudian  guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan  materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Dengan metode ini diharapkan peserta didik aktif dan bersemangat dalam belajar.
Pada Siklus I proses pembelajaran belum berjalan optimal. Peserta didik masih pasif dalam hal bertanya, menjawab, berpendapat dalam presentasi. Mereka kurang memperhatikan guru,  namun  pada  waktu  yang  lain  membuat  gaduh.  Buku  referensi  juga  terbatas  sehingga mengandalkan  catatan  dari  materi  yang  diajarkan  guru.  Hal  ini  menyebabkan  porsi  waktu banyak digunakan untuk mencatat.
Hasil  pengukuran  pada  Siklus  I  menunjukkan  rata-rata  aktivitas  belajar  meningkat menjadi  66,67%,  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  aktivitas  belajar 75%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  Siklus  I  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Example  non  Example  belum  berhasil. Penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama tetapi dengan melakukan perbaikan.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Beberapa  langkah  perbaikan  yang  diterapkan  pada  siklus  II  antara  lain  memberi penekanan  pada  peserta  didik  agar  selalu  membaca  buku-buku  berkaitan  materi  di  rumah, menambah  motivasi  mereka  untuk  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat.  Selain  itu  juga menggali  akses  informasi  pada website , blog dan  sumber  internet  lainnya  sebagai  tambahan bekal pada materi yang akan dipelajari.
Hasil pengamatan dan pengukuran menunjukkan bahwa aktivitas belajar pada Siklus II  lebih  baik  dibandingkan  Siklus  I.  Peserta  didik  terlihat  bersemangat  dalam  bertanya, menjawab,  mengemukakan  dan  menanggapi  pendapat.  Selain  keberanian  meningkat, penguasaan  materi  juga  semakin  baik  karena  mereka  semakin  rajin  membaca  materi  dan mengerjakan tugas latihan serta lebih memperhatikan guru. Hal yang sama juga dapat dilihat saat  proses  diskusi  kelompok,  interaksi  antar  anggota  semakin  baik  dan  bersemangat  saat mempresentasikan  hasilnya  di  depan  kelas.  Berdasarkan  hasil  pengukuran,  aktivitas  belajar peserta didik mencapai 78,93%, sehingga telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  maka  diketahui  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Example non Example pada pelajaran Geografi materi Mitigasi Bencana  Alam  di  SMA  Negeri  5  Tebo  kelas  XI  IPS  2  tahun  ajaran  2021/2022  semester  II, aktivitas belajar peserta didik meningkat.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Yensy  (2012)  yang  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Example  Non  Example menggunakan  alat  peraga  pada  pokok bahasan  kubus  dan  balok  terhadap  siswa  kelas  VIII  D  SMP  N  1  Argamakmur  tahun  ajaran 2010/2011.  Aktivitas  belajar  tiap  siklus  meningkat  menunjukkan  siswa  mampu  beradaptasi dengan baik dengan model pembelajaran tersebut, sehingga disimpulkannya bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Example  non  Example  menggunakan  alat  peraga  pada pokok bahasan kubus dan balok dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## Hasil Belajar
Setelah suatu proses pembelajaran berakhir maka peserta didik memperoleh suatu hasil belajar.  Menurut  Aqib  (2010)  dalam  Maraatussoaliha  (2021),  hasil  belajar  adalah  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan masing-masing. Berdasarkan kurikulum  yang  berlaku  saat  ini,  proses  belajar  mengajar  dinyatakan  berhasil  apabila  tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai. Hasil belajar diukur dengan ulangan, ujian atau tes.
Pada  pertemuan  awal  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Example non Example dalam Pra Siklus, peserta didik terlihat jenuh dengan pemberian materi dengan metode ceramah satu arah. Mereka kurang memperhatikan materi yang disampaikan. Kondisi tersebut mengakibatkan hasil belajar yang rendah. Hasil tes evaluasi yang dilakukan menunjukkan nilai rata-rata peserta didik hanya 64,69 dan persentase ketuntasan belajar juga rendah,  yaitu  34,48%.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kemudian  diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Example non Example Siklus I.
Memperhatikan  hasil  tes  akhir  Siklus  I,  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  yaitu  rata-rata  nilai  73,83  dan  ketuntasan  belajar  72,41%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model  ini  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Meskipun demikian hasil tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian ini, yaitu nilai rata- rata 75 dan ketuntasan belajar 75%. Untuk memperbaiki proses pembelajaran dan hasil belajar, dilanjutkan dengan pelaksanaan Siklus II supaya hasil belajar peserta didik meningkat.
Pada  Siklus  II  dilakukan  langkah-langkah  perbaikan  berdasarkan  refleksi  Siklus  I. Guru  menekankan  pentingnya  memahami  materi  dari  beberapa  referensi  yang  ada  sehingga peserta  didik  tidak  perlu  mencatat  lagi  yang  membutuhkan  waktu  lama.  Untuk  lebih
menghidupkan suasana diskusi, guru sesekali menunjuk acak peserta didik untuk berpendapat di  depan  kelas.  Cara  yang  lain  adalah  menghemat  waktu  dengan  menampilkan  kelompok dengan pendapat jawaban yang berbeda saja, apabila sama tidak perlu ditampilkan lagi.
Pada  akhir  diskusi  guru  memberikan  penekanan  konsep-konsep,  ulasan  suasana diskusi  dan  pujian  kepada  kelompok  yang  memberikan  jawaban  yang  benar  dan menyampaikannya dengan baik di depan kelas. Hal itu dapat dilakukan pada Siklus II karena masih  terdapat  waktu  yang  dapat  dioptimalkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  materi sekaligus juga semangat peserta didik.
Berbagai  upaya  perbaikan  membuahkan  hasil.  Pada  Siklus  II  peserta  didik  terlihat antusias  dalam  menerima,  mempelajari  dan  memahami  materi.  Keberhasilan  metode pembelajaran ditunjukkan dengan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil tes evaluasi di akhir Siklus II, nilai rata-rata peserta didik meningkat menjadi 80,03 dan persentase ketuntasan belajar sebesar 86,21%. Hal itu menunjukkan bahwa pada Siklus II hasil belajar peserta didik telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Example non Example berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik SMA Negeri 5 Tebo kelas XI IPS 2, sesuai dengan tujuan penelitian ini.
Kesimpulan tersebut di atas sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Poko (2017) yang menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran tipe Examples Non Examples telah meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SDN  4 Kaliuntu Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng pada mata pelajaran IPS kompetensi dasar tentang  sumber  daya  alam  yang  dapat  diperbaharui  dan  sumber  daya  alam  yang  tidak  dapat diperbaharui.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Example  non  Example  secara  statistik meningkatkan hasil belajar siswa dari kategori rendah menjadi kategori sedang pada Siklus I dan meningkat lagi pada Siklus II menjadi kategori tinggi.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Example  non  Example dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik SMA Negeri 5 Tebo kelas XI IPS 2 tahun ajaran 2021/2022  semester  II  pada  mata  pelajaran  Geografi  materi  Mitigasi  Bencana  Alam. Berdasarkan data awal Pra Siklus persentase aktivitas belajar peserta didik 47,89%, meningkat pada Siklus I menjadi 66,67% dan pada Siklus II sebesar 78,93%.
Selain itu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Example non Example juga meningkatkan hasil belajar peserta didik. Nilai rata-rata meningkat dari 64,69 pada Pra Siklus, kemudian  73,83  pada  Siklus  I  dan  menjadi  80,03  pada  Siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga meningkat dari awalnya 34,48% pada Pra Siklus, pada Siklus I menjadi 72,41% dan pada Siklus II sebanyak 86,21%.
Dengan demikian tujuan penelitian ini tercapai bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Example non Example dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Dalam rangka pengembangan hasil penelitian agar kiranya rekan-rekan pendidik dapat mengembangkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Example  non  Example  pada  materi, waktu dan lingkungan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anis,  H.  (2021). Examples  Non  Examples .  from https://www.tripven.com/examples-non- examples/.
Maraatussoaliha,  M.  (2021).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Examples  non  Examples. Journal  of Elementary School (JOES) , 4 (1), 10-21.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Mirdanda, A. (2019). Mengelola Aktivitas Belajar di Sekolah Dasar . Pontianak: PGRI Provinsi Kalimantan Barat.
Nurjannah & Khatimah, H. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Sejarah Siswa melalui Model Pembelajaran Example dan Non Example pada Siswa SMA. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 1, Februari 2022, Hal 36-41.
Poko, F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Example Non Examples Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 1 (1). Shoimin, A. (2013). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- ruzz Media.
Yensy. N.A. (2012) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples non Examples dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di Kelas VIII SMP N 1 Argamakmur. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu. Jurnal Exacta ISSN 1412-3617, Vol. X No. 1 Juni 2012.