## STRATEGI PEMBELAJARAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK
Ishak 1* Abdul Walid 2*
1*STKIP Darud Da ’w ah wal Irsyad Pinrang
2*STKIP Darud Da ’w ah wal Irsyad Pinrang e-mail: ishaksamara@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan utamanya yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi pembelajaran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik di SMP Negeri 1 Patampanua Pinrang. Jenis metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode  kualitatif  deskriptif  yang  memberikan  gambaran  tentang  situasi  dan  kondisi  serta kejadian  secara  sistimatis  dan  faktual  mengenai  faktor-faktor,  sifat-sifat  antara  fenomena  yang dimiliki  untuk  melakukan  akumulasi  dasar  dimana  pada  umumnya  menerangkan,  memperkuat pengamatan  serta  mendapatkan  makna  dari  permasalahan  yang  hendak  dicapai.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  analisis  data  kualitatif  sesuai  dengan  jenis  data  yang  diperoleh.  Dari pengamatan,  wawancara,  catatan  wawancara,  catatan  lapangan.  Untuk  menguji  validitas  data, peneliti mencocokkan dan membandingkan data dari berbagai sumber, baik sumber lisan (hasil wawancara),  tulisan  (pustaka),  maupun  dari  observasi  (pengamatan).  Data  hasil  pengaatan, dan wawancara  penulis  dengan  para  pendidik  yang  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  pada peserta  didik  tergolong  baik  karena  dilakukan  tiga  tahapa  dalam  pembelajaran  yakni  tahap pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Masing masing kegiatan tersebut dilaksanakan sesuai dengan konsep perencanaan pebelajaran. Sedangkan peningkatan prestasi belajar peserta didik  dilakukan  dengan  evaluasi,  dengan  kegitan  evaluasi  atau  penilaian  tersebut  dapat  menjadi tolak  ukur  atas  kesuksesan  guru  didalam  mengajar,  dan  dapat  diketahui  tingkat  pemahaman materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  diperoleh  hasil  bahwa  setelah  melakukan strategi  pembelajaran  terdpat  peningkatkan  prestasi  belajar  peserta  khususnya  pada  mata pelajaran  PAI dan  kegiatan  bisa dilakukan  melalui  observasi  kelas  maupun observasi lingkungan pada peserta didik.
Kata  kunci: Strategi Pembelajaran; Pendidikan Agama Islam & Prestasi Belajar

## ABSTRACT
The  main  objective  to  be  achieved  from  this  study  is  to  find  out  the  learning  strategies  of  Islamic Religious  Education  teachers  in  improving  the  learning  achievement  of  students  at  SMP  Negeri  1  Patampanua Pinrang. The type of method used in this study is a  descriptive qualitative method that provides an overview of situations and conditions and events systematically and factually regarding factors, properties between phenomena owned  to  accumulate  the  basis  which  generally  explains,  strengthens  observations  and  gets  meaning  from  the problems  to  be  achieved.  Data  analysis  techniques  used  qualitative  data  analysis  according  to  the  type  of  data obtained. From observations, interviews, interview notes, field notes. To test the validity of the data, researchers matched and compared data from various sources, both oral sources (interview results), writing (literature), and from  observation  (observation).Learning  strategies  in  students  are  good  because  three  stages  are  carried  out  in learning, namely the preliminary stage, core activities and closing activities. Each of these activities is carried out in accordance  with  the  concept  of  learning  planning.  While  increasing  student  achievement  is  carried  out  by evaluation, with the activity of evaluation or assessment can be a benchmark for teacher success in teaching, and can be known the level of understanding of the material that has been delivered by the teacher, so that results are obtained  that  after  carrying out  learning  strategies  there  can  be  an  increase  in  participant  learning  achievement, especially  in  PAI  subjects  and  activities  can  be  done  through  class  observation  and  observation  environment  in learners.
Keywords: Learning Strategies; Islamic Religious Education & Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  cukup  jika  hanya memberikan  ilmu  pengetahuan  saja,  namun juga  harus  mampu  menanamkan  dan membangun  keyakinan  dan  karakter  yang kuat  pada  peserta  didik  sehingga  mereka mampu  mengembangkan  potensi  diri  dan menemukan  tujuan  hidupnya  sesuai  dengan aturan  terutama aturan agama.  Fuad  (2008) Pendidikan merupakan kebutuhan mendasar yang dibutuhkan manusia. Pendidikan adalah aktivitas  dan  usaha  manusia  untuk meningkatkan  kepribadiannya  dengan  jalan membina  potensi  potensi  pribadinya,  yaitu rohani  (pikir,  karsa,  rasa  cipta  dan  budi nurani)  dan  jasmani  (panca  indera  serta keterampilan-keterampilan.
Syafaat  (2008)  Lembaga  pendidikan merupakan  wadah  yang  sesuai  untuk membentuk  karakter  Islam  tersebut.  Salah satunya  melalui  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam.  Pendidikan  Agama  Islam merupakan  suatu  usaha  yang  berupa pengajaran,  bimbingan  dan  asuhan  terhadap peserta didik agar kelak ketika selesai dalam menempuh pendidikannya dapat memahami, menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama Islam  serta  menjadikannya  sebagai  jalan kehidupan.  Abdul  Mujib  (2013)  Dalam Pendidikan karakter merupakan usaha dalam membimbing  perilaku  peserta  didik  agar mengetahui,  mencintai  dan  melakukan kebaikan.
Pendidikan  agama  Islam  yang diperoleh  dalam  lembaga  pendidikan  formal bertujuan  untuk  membantu  sekaligus mendorong peserta didik memiliki kepribadian  yang  unggul  seperti  yang diharapkan dalam tujuan pendidikan nasional yakni mengembangkan potensi peserta didik
menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Suyadi  (2015)  Kegiatan  pembelajaran  dapat mencapai suatu keberhasilan apabila menggunakan  strategi  pembelajaran  yang tepat.  Strategi pembelajaran adalah kegiatan yang  dilakukan  guru  untuk  memfasilitasi (guru  sebagai  fasilitator)  peserta  didik  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Dalam Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat (20)  yang nenyatakan  bahwa  Pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar.
Penjelasan  undang-uandang  di  atas bahwa dalam pembelajaran terdapat strategi pembelajaran  sebagai  sebuah  komponen yang  sangat  berpengaruh  dalam  dunia pendidikan,  salah  satunya  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Strategi  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  menjadi  salah  satu      upaya      untuk menerapkan      nilai-nilai    ajaran    agama Islam   mampu diamalkan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, karena strategi sangat penting dalam kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Proses  belajar  mengajar khususnya  dalam  pendidikan  agama  Islam, guru  harus  memiliki  strategi  atau  siasat, agar    peserta    didik    dapat    belajar  secara efektif serta menyenangkan. Maka salah satu langkahnya yaitu harus menguasai penggunaan  metode  yang  baik  dan  tepat sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas
Jurnal Hadtarul Madaniah, Volume 10, Issue 1 Juni, 2023, Page 46-57.                   p-ISSN: 1412-1395; e-ISSN: 2355-3529
pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Dalam  Undang-Undang  Dasar  Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat (1) Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.
Guru  sebagai  penentu  metode dalam  pembelajaran  mempunyai  peran  yang sangat    penting    dalam    meningkatkan keberhasilan  peserta  didik  dan kebrhasilan suatu proses pembelajaran dapat dilihat dari strategi pembelajaran yang telah diterapkan   oleh   seorang   guru   terutama dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.
Strategi pembelajaran yang berorientasi  pada  guru  tersebut  mendapat reaksi dari kalangan progresivisme. Menurut kalangan  progresivisme  yang  aktif  dalam suatu  proses  pembelajaran  adalah  peserta didik  itu  sendiri.  Peserta  didik  secara  aktif menentukan materi dan tujun pembelajaranya  sesuai  dengan  minat  dan keutuhanya
sekaligus menentukan bagaimana  cara-cara  yang  paling  sesuai untuk  memperoleh  materi  dan  mencapai tujuan
belajarnya. Loloek (2013)
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  mendapatkan  dukungan  dari  kalangan rekontrukstivisme yang menekankan pentingnya  proses  pembelajaran  melalui dinamika  kelompok.  Upaya  yang  dapat dilakukan  oleh  seorang  guru  membutuhkan strategi  untuk  meningkatkan  pembelajaran ialah  dengan  cara  mengoptimalkan  metode pembelajaran  yang  digunakan  karena
seorang guru dalam mengajar dituntut untuk menggunakan  metode  yang  lebih  bervariasi sehingga  dapat  menimbulkan  suasana pembelajaran  yang  aktif  dengan  melibatkan seluruh peserta didik.
Hamzah  B.  Uno  (2012)  Strategi pembelajaran  adalah  cara-cara    yang    aktif digunakan  oleh  pengajar  untuk  memilih kegiatan  belajar  yang  akan  digunakan selama    proses    pembelajaran.    pemilihan tersebut
dilakukan dengan
mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi, sumber belajar, kebutuhan dan karakteristik    peserta    didik    yang dihadapi    dalam    rangka   mencapai  tujuan pembelajaran tertentu.
Penggunaan strategi dalam pembelajaran  sangat  perlu  dipergunakan, karena untuk mempermdah proses pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang  optimal.  Tanpa  strategi  yang  jelas, proses  pembelajaran  tidak  akan  terarah sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  sulit  tercapai  secara  optimal, dengan  kata  lain  pembelajaran  tidak  dapat berlangsung  secara  efektif  dan  efisien. Strategi  pembelajaran  sangat  brguna  bagi guru  lebih-lebih  bagi  peserta  didik.    Bagi guru,  strategi  pembelaaran dapat dijadikan pedoman  dan  acuan  bertindak    yang sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran.    bagi  peserta  didik  atau santri.  Penggunaan  strategi  pembelajaran dapat  mempermudah  proses  beajar (mempermudah dan mempercepat memahami  isi  pembelajaran),  karena  setiap pembelajaran
dirancang untuk mempermudah  proses  belajar  bagi  peserta didik.

## Ishak,  Abdul  Walid, STRATEGI  PEMBELAJARAN  GURU  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK
Hamzah  B.  Uno  (2012)  Strategi pembembelajaran terdapat komponen strategi  pembelajaran,  yaitu  (1)  kegiatan pembelajaran  pendahuluan, (2)  kegiatan inti penyampaian,  partisipasi    peserta  didik,  (3) kegiatan  penutup  yaitu  tes  dan  kegiatan lanjutan.  Pada bagian berikut  akan diuraikan penjelasan masing-masing komponen  disertai  contoh  penerapannya dalam proses pembelajaran. Hamruni (2012) Strategi
pembelajaran    diklasifikasikan    menjadi lima,   yaitu:  Strategi pembelajaran langsung ( direct  instruction ),  tak  langsung  (indirect instruction),  interaktif,  mandiri,  melalui pengalaman (exsperimental ).
a. Strategi pembelajaran langsung
Strategi  pembelajaran  langsung merupakan  pembelajaran  yang  banyak diarahkan  oleh  guru.  Strategi  ini  efektif untuk menentukan informasi atau membangun  ketrampilan  tahap demi tahap. Pembelajaran  langsung  biasanya  bersifat deduktif.  Kelebihan  strategi  ini  adalah mudah untuk direncanakan dan digunakan.
b. Strategi pembelajaran tak langsung Strategi pembelajaran tak langsung sering  disebut  inkuiri,  induktif,  pemecahan masalah,  pengambilan  keputusan  dan penemuan.  Berlawanan  dengan  strategi pembelajaran  langsung,  pembelajaran  tak langsung  umumnya  berpusat  pada  peserta didik.  Peranan  guru  bergeser  dari  seorang penceramah  menjadi  fasilitator.  Guru mngelola lingkungan belajar dan memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk terlibat.
c. Strategi pembelajaran interaktif
Pembelajaran interaktif menekankan  pada  diskusi  dan  sharing
dianatara  pserta  didik.  Diskusi  dan  sharing memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk bereaksi  terhadap  gagasan,  pengalaman, pendekatan  dan  pengetahuan  guru  atau temannya  serta  untuk  membangun  cara alternative untuk berfikir dan merasakan.
d. Strategi pembelajara n empirik (experiential )
Pembelajaran  empirik  berorientasi pada  kegiatan  induktif,  berpusat  pada peserta  didik,  berbasis  aktivitas.  Refleksi pribadi  tentang  pengalaman  dan  formulasi perencanaan  menuju  penerapan  pada konteks  yang  lain  merupakan  factor  kritis dalam pembelajaran empiric yang efektif.
e. Strategi Pembelajaran Mandiri Staretgi  pembelajaran  mandiri merupakan  strategi  pemebelajaran  yang bertujuan  untuk  membangun  inisiatif individu, kemandirian, dan peningkatan diri. Fokusnya  adalah  pada  perencanaan  belajar mandiri  oleh  peserta  didik  dengan  bantuan guru.  Belajar    mandiri  juga  bias  dilakukan dengan  teman  atau  sebagai  bagain  dari kelompok  kecil.
Dari penjelasan strategi
pembelajaran  di  atas  maka  adalah  strategi pembelajaran yang diawali dengan perencanaan    pembelajaran    telah disiapkan    termasuk  RPP,  guru  akan menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran. dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas, guru  tidak  hanya  berkewajiban  untuk menyiapkan  materi  apa  saja  yang  akan diberikan kepada siswa, tapi bagaimana cara guru  sehingga  siswa  dapat  mempelajari materi  tersebut  dengan  baik.  Pelaksanaan
guru  dalam  pembelajaran  ini  meliputi penggunaan  bahan  ajar,  metode  yakni metode  ceramah  dan  metode  dikusi, media,    atau  alat    dan  sumber pembelajaran  sebagai  implementasi  dari pelaksanaan guru dalam pembelajaran.
Hamalik  (2006).  Prestasi  belajar adalah  hasil  belajar bila  seseorang  telah belajar  akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti menjadi  mengerti.  Nana  Syaodih    (2009) mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar merupakan realisasi  atau  pemekaran  dari kecakapan-kecakapan    potensial    atau kapasitas    yang  dimiliki  seseorang. Penguasaan  hasil  belajar  oleh  seseorang dapat    dilihat    dari    perilakunya,    baik perilaku    dalam    bentuk    penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berfikir  maupun keterampilan motorik.
Tetapi kenyataannya masih terdapat  guru  yang  kurang  memperhatikan strateginya   didalam   mengajar,   bagaimana caranya  mengajar  agar  siswanya  mampu menerima  materi  dengan  baik  sesuai  yang diharapkan,    mereka    merasa    bahwa    apa yang    telah    mereka    sampaikan  sudah mampu diterima dengan baik oleh siswanya. Padahal  materi  yang  disampaikan  guru tersebut  belum  mampu  diterima      oleh siswanya.  Sebagian  besar  startegi  yang digunakan dalam mengajar hanya itu-itu saja atau cenderung monoton dan sama.
Terdapat  banyak  kendala  yang sering  di  hadapi  oleh  seorang  guru menyamapaikan  mata  pelajaran  yang  ada. Salah satunya adalah  kurangnya  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi-materi  yang di  sampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  terjadi
karena  peserta  didik  kurang  memerhatikan materi  pelajaran  yang disampaikan,  sehingga hal ini memunculkan rasa bosan dan kurang menariknya  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung.  Oleh  karena  itu,  untuk mengantisipasi  adanya  hal  tersebut  guru harus  memiliki  strategi  atau  pendekatan untuk  dapat  memudahkan  peserta  didik dalam  memperoleh  tanggapan  yang  lebih jelas  dan    tidak    mudah    dilupakan, meningkatkan    prestasi    belajar    peserta didik agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal dan sesuai dengan yang diharapkan guru.
Berdasarkan  pra  survei  pada  hari Jumat tanggal 19 Februari 2022 yang penulis lakukan  di  SMP  Negeri  1  Patampanua Pinrang  melalui  wawancara  dengan  Bapak Haba  selaku  guru  Pendidikan  Agama  Islam. Diperoleh  informasi  bahwa  guru  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  sudah menggunakan  strategi  pembelajaran  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar,  akan tetapi masih belum maksimal. Hal ini terlihat dari  beberapa  peserta  didik  yang  minat belajarnya  masih  rendah,  hasil  belajar peserta  didik  menurun,  sebagian  peserta didik  juga  cenderung  bermalas-malasan  dan kurang berantusias dalam mengikuti kegiatan belajar, peserta didik terlihat pasif dan tidak aktif  dalam  pembelajaran.  Kebanyakan  dari mereka  cenderung  kurang  peduli  terhadap pembelajaran  pendidikan  agama  Islam, kejenuhan  dan  kemalasan  menyelimuti kegiatan  belajar  peserta  didik.  Sehingga peserta  didik  kurang  memperhatikan    saat guru    menjelaskan    materi    ketika pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil pemaparan diatas,  maka  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  tidak
aktifnya  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  seperti  kurangnya  minat  atau keinginan  peserta  didik  untuk  belajar  pada pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Sehingga perlu untuk ditingkatkan pembelajaran pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan semangat belajar peserta didik sehingga  keaktifan  peserta  didik  akan bertambah  dan  hasil  belajar  pun  meningkat dan  juga  dalam  pemilihan  metode,  media maupun sumber belajar yang tepat tentunya menjadi  salah  satu  keberhasilan    yang dapat    meningkatkan    pembelajaran.    Hal inilah  yang  menarik  peneliti  untuk melakukan  penelitian  tentang  Strategi Pembelajaran  Guru  Pendidikan  Agama Islam Dalam Meningkatkan  Prestasi belajar Peserta didik  di SMP Negeri 1 Patampanua Pinrang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Lexi J Moleong  (2002) Jenis metode yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah metode  kualitatif  deskriptif.  Yaitu  metode penelitian  yang  memberikan  gambaran tentang  situasi  dan  kondisi  serta  kejadian secara  sistimatis  dan  faktual  mengenai faktor-faktor,  sifat-sifat  antara  fenomena yang  dimiliki  untuk  melakukan  akumulasi dasar  dimana  pada  umumnya  menerangkan, menguji  hipotesis,  memperkuat  pengamatan serta mendapatkan makna dari permasalahan yang hendak dicapai. Pendekatan
penelitian yang gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah mengutamakan  pendekatan  pedagogik  dan penomenal,  karena  penelitian  ini  lebih fokus pada kajian kependidikan. Pendekatan  pedagogis  menekankan  pada
perumusan  konsep  dan  dan  ide-ide mengenai pelaksanaan strategi pembelajaran  berdasar  materi  pendidikan agama  Islam.  Dengan  kata  lain  bahwa dalam proses pelaksanaan strategi pembelajaran  tersebut  diukur  dan  dinilai dari  sudut  pandang  konsep  materi pendidikan  agama  Islam.  Burhan  Bungin (2010)  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini yakni pendekatan fenomenologik  adalah  gejala  dalam  situasi alami  yang  kompleks,  yang  hanya  mungkin menjadi  bagian  dari  kesadaran  manusia secara  komprehensif  dan  ketika  telah direduksi  ke  dalam  suatu  parameter  akan terdefinisikan  sebagai  fakta.  Pius  (2001) Berangkat  dari  sudut  pandang  etimologi tersebut,  maka  pendekatan  fenomenologik merupakan suatu pendekatan yang berusaha untuk  memahami  suatu  fakta,  gejala-gejala, maupun  peristiwa  yang  bentuk  keadaannya dapat  diamati  dengan  nilai  lewat  kaca  mata ilmiah.  Untuk  mendukung  pendekatan penelitian  dalam  kategori  peadagogis  dan fenomenalogi,  digunakan  pula  pendekatan lain yang disebut pendekatan interdisipliner  atau  multidisipliner  yang meliputi  beberapa  pendekatan,  yakni pendekatan  yuridis  formal  dan  teologis normatif.  Pendekatan  yuridis  formal digunakan karena masalah pendidikan telah memiliki  dasar  yang diatur dalam  Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan Peraturan  Pemerintah  lainnya,  yang dijadikan  norma-norma  dan  petunjuk teknis  dalam  pelaksanannya.  Selanjutnya pendekatan  teologis  normatif  digunakan karena  berhubungan  dengan  akhlak  yakni perilaku  peserta  didik  sebagai  konsepsi ajaran  agama,  mengarkan  tata  nilai  dan
Jurnal Hadtarul Madaniah, Volume 10, Issue 1 Juni, 2023, Page 46-57.                   p-ISSN: 1412-1395; e-ISSN: 2355-3529
sikap  hidup  manusia  antara  manusia  dan dengan  penciptaNya.  Kaitan  dengan penelitian  ini  digunakan  untuk  mengungkap fakta-fakta,  gejala  maupun  peristiwa  secara objektif  yang  berkaitan  dengan  strarategi pembelajaran  guru  PAI  dalam  peningkatan prestasi belajar peserta didik di SMP Negeri 1 Patampanua Pinrang.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian sangat ditentukan  oleh  alat  yang  digunakan  dengan orientasinya  adalah  memperoleh  data-data tentang  sesuatu,  atas  sesuatu  yang dibandingkan  dengan  standar  atau  ukuran yang  telah  ditentukan.  Dalam  pengumpulan data merupakan aspek yang akan diteliti agar memperoleh  data  yang  akurat.  Sugiono (2009) mengatakan  bahwa  “data  atau informasi  yang  dikumpulkan  harus  relevan dengan persoaalan yang dihadapi, itu artinya data  yang  berkaitan  dengan  situasi  dan tempat.  Alat  yang  digunakan  dalam penelitian  disesuaikan  dengan  metode. Untuk  mendapatkan  data  yang  relevan masalah  yang  diteliti  maka  instrumen penelitian  yang  dianggap  tepat  untuk digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Sugiono  (2012)  Instrumen penelitian  adalah  alat  bantu  yang dipilih dan digunakan  oleh  peneliti  dalam  kegiatan mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya.
Burhab Bungin (2009) Teknik analisis data  yang  dimaksud  untuk  menjadikan  data dan  menginterpretasi  hasil  penelitian menggunakan  analisis  data  yang  kualitatif sesuai  dengan  jenis  data  yang  diperoleh. Analisis data adalah suatu proses pengaturan dan  pelacakan  secara  sistimatis,  transkip
wawancara,  catatan  wawancara,  catatan lapangan  dan  bahan-bahan  tersebut  agar dapat  dipersentasikan  kepada  yang  lain. Suharsimi  Arikunto  (2006)  Untuk  menguji validitas  data,  peneliti  mencocokkan  dan membandingkan  data  dari  berbagai  sumber, baik  sumber  lisan  (hasil  wawancara),  tulisan (pustaka), maupun dari observasi (pengamatan).  Secara  pasti  ini  dikenal dengan istilah strategi penelitian ganda, yakni penggunaan  metode  yang    beragam  dalam memecahkan masalah.
HASIL PENELITIAN
A. Strategi Pembelajaran Guru Pendidikan Agama Islam  di SMP Negeri 1 Patampanua Pinrang
Dari  apa  yang  disampaikan  oleh Bapak  Haba  guru  PAI  SMP  Negeri  1 Patampanua  Pinrang,  beliau  mennggunakan pembelajaran  model  pengajaran  langsung, karna menurut beliau dengan menngunakan pembelajaran  secara  langsung  dirasa  lebih efektif  dan  mudah  dimengerti  oleh  para peserta  didik,  jika  melihat  kembali karakter  dan  keadaan  seperti  apa,  oleh karena  itu  diilhlah  pengajaran  langsung, meskipun  banyak  selaki  strategi    dan model    pembelajaran    yang    lain,    tetapi beliau    lebih  dominan  menggunakan pembelajaran  secara  langsung.  Setiap metode dan model pembelajaran selalu ada kelebihan  dan  kekurangan  masing-  masing, kita  hanya  perlu  menyesuaikan  dengan kebutuhan  dari  para  peserta  didik  guna meningkatkan  prestasi  belajarannya  pada mata pelajaran PAI.
Pada pelaksanaan
pembelajaran, pendidik mempunyai pengaruh besar sebagai pengendali dalam proses  pembelajaran  sehingga  interaksi

## Ishak,  Abdul  Walid, STRATEGI  PEMBELAJARAN  GURU  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK
antara  peserta  didik  serta  bahan pelajaran  sebagai  perantara  dapat berjalan dengan efektif dan  efisien.  Pada proses  pembelajaran  tersebut  berbagai kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  para pendidik, yaitu:
1. Kegiatan pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan  awal  dalam  suatu  pertemuan pembelajaran  yang  ditujukan  untuk membangkitkan motivasi dan
memfokuskan  perhatian  peserta  didik untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam proses pembelajaran. Dari hasil wawancara  oleh  guru  PAI  penulis melihat  bahwa  dalam  tahap  awal  dalam penerapan  pembelajaran  benar  telah dilaksanakan  oleh  para  pendidik  terlihat dari  bagaimana  pendidik  memulai pembelajaran  dengan  terlebih  dahulu melakukan tahapan yang telah dirumuskan  yaitu  pada  tahap  awal  para pendidik  dapat  memusatkan  perhatian peserta  didik  pada  materi  yang  akan dipelajari,  memberikan  apersepsi  yaitu menanyakan konsep yang telah dipelajari oleh  peserta  didik  yang  terkait  dengan konsep  yang  akan  dipelajari,  serta memberikan  gambaran  tentang  manfaat materi  yang  akan  dipelajari.  Serta kemapuan pendidik dalam menyeimbangkan  antara  kecerdasan emosinal  dengan  kecerdasan  spiritual bagi peserta didik sehingga dalam proses pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan kondusif dan menyenagkan.
2. Kegiatan inti
Kegiatan  inti  yaitu  tahap penyampaian  pelajaran.  Tahap  ini merupakan tahap pelaksanaan tugas bagi
seorang  pendidik  dalam  menyalurkan ilmu  pengetahuan  agar  tujuan  yang  ingin dicapai  dapat  diraih,  dan  mempunyai pengaruh besar sebagai pengendali dalam proses  pembelajaran  sehingga  interaksi antara  peserta  didik  serta  bahan pelajaran  sebagai  perantara  dapat berjalan dengan maksmal.
Dari hasil wawancara oleh guru PAI bahwa  pendidik  telah  berupaya  dengan sungguh-sungguh untuk memusatkan perhatian  para  pendidik  dalam  proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat mudah  memahami  materi  pembelajaran, serta  tetap  memperhatikan  moral  bagi peserta  didik  dalam  menanamkan  sikap tanggungjawab, menghargai, kerjasama, disipin,  serta  spirit  dalam  belajar,  sehingga dari proses tersebut juga mampu diaplikasikan pada ingkungan masyarakat.
Dari  hasil  pengamatan  penulis dalam  penerapan  pembelajaran  PAI  sesuai dengan  karakteristik  sikap  pendidik  sudah mampu  mendorong  dan  menanamkan kepada  peserta  didik  untuk  melakukan aktivitas  belajar  dengan  bekerjasama,  dan memiliki  tanggung  jawab  kepada  mereka untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh  pendidik.  Sedangkan  pada  aspek pengetahuan  melalui  kegiatan  mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan menyajikan  materi  pembelajaran  mampu mendorong peserta didik untuk menghasilkan  suatu  karya  sehingga  dari proses tersebut mampu menghasilkan output yang lebih baik dari sebelumnya.
3. Kegiatan penutup Penutup  merupakan  kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktifitas pembelajaran.  Pada  kegiatan  penutup,
Jurnal Hadtarul Madaniah, Volume 10, Issue 1 Juni, 2023, Page 46-57.                   p-ISSN: 1412-1395; e-ISSN: 2355-3529
menurut  pabak  Haba  Guru  PAI  SMP Negeri  1  Patampanua  Pinrang.  Kegiatan akhir  pembelajaran  dilanjutkan  dengan penguatan materi yang disampaikan oleh pendidik  dan  memberikan  tugas  rumah sebagai  tugas  tambahan.  Adapun  tugas yang  diberikan  dapat  dikerjakan  secara individu  dan  tugas  kelompok.  Biasanya jika  tugas  kelompok  kami  harus mengerjakan  secara  bersama  di  rumah teman  dan  terkadang  juga  dikerjakan  di sekolah pada jam pulang.
Dari penjelasan tersebut di atas penulis  melihat  bahwa  pada  tahap  akhir pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan baik  oleh  para  pendidik  hal  tersebut terlihat  pada  akhir  proses  pembelajaran pendidik  mereview  kembali  materi  yang telah  dibahas  sebagai  bentuk  penguatan pemahaman materi kepada peserta didik dan  untuk  menanamkan  sikap  spiritual dan  sosial  kepada  peserta  didik  dengan menanamkan sikap jujur, tanggungjawab, disiplin,  menanamkan  sikap  kerjasama. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan berbagai  langkah  yang  dilakukan  para pendidik  tidak  lain  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas para peserta didik yang berkarakter dan berkompeten.
B. Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik di SMP Negeri 1 Patampanua Pinrang Dalam pelaksanaan
meningkatkan    prestasi    belajar    mata pelajaran  PAI  pada  peserta  didik  di SMP Negeri 1 Patampanua Pinrang. Gur PAI  mengadakan  aktivitas-altivitas  yang mendukung  siswa  di  dalam  meningkat prestasi    belajar    tersebut.  Dari wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh
guru PAI peneliti mendapatkan kesimpulan  bahwa  guru  Pendidikan Agama  Islam  di  SMP  Negeri  1 Patampanua  Pinrang  melakukan  upaya meningkatkan  prestasi  belajar  agama Islam  yaitu  dengan  melalui  cara mengajar  yang  mengaitkan  materi yang sedang  diajarkan  dengan  memberikan contoh-contoh  dari  kehidupan  langsung sehari-hari  mereka  sehingga  sangat memudahkan  sekali  untuk  mengerti  dan memahami  meteri  tersebut,  karena sebagian besar dari contoh  yang diambil dari kehidupan sehari-hari yang memang sudah    pernah    dialami    oleh    mereka. Dengan  pemberian contoh-contoh yang diambil  dari  kehidupan  sehari-hari  maka diharapkan    agar    mengena    di    dalam hati  dan   ingatan  para  peserta didikdi dalam  memahami  begitu  pentingnya Pendidikan  Agama  Islam  di  dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu cara atau upaya yang dilakukan  oleh  guru  Pendidikan  Agama Islam  semacam  ini  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  mata pelajaran  Agama  Islam  yaitu  dengan memberikan  Tugas    adalah    suatu pekerjaan   yang   menuntut   pelaksanaan untuk  diselesaikan.  Memberikan  tugas secasa  berlanjut  dapat  membantu  guru dalam  mnumbuhkan  keinginan  peserta didik  untuk  semangat  belajar  dan prestasinya  pun  meningkat  dengan  baik. dari paparan yang dijelaskan sebelumnya, penulis  dapat  melihat  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran  guru  PAI  benar- benar dilaksanakan hal ini  terlihat  dari kesungguhan    dalam  penyedian  sarana penunjang sehingga proses pembelajaran

## Ishak,  Abdul  Walid, STRATEGI  PEMBELAJARAN  GURU  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK
dapat  terlaksana  dengan  baik  yakni penyiapan semua
komponen pembelajaran  mulai  dari  penyiapan perangkat  pembelajaran,  buku  panduan baik bagi pendidik maupun peserta didik, fasilitas  pembelajaran,  sarana  dan prasarana  pembelajaran  yang  menunjang terlaksananya pembelajaran. Serta evaluasi  pelaksanaan  untuk  mengukur tingkat  pencapaian  dari  penerapan pembelajaran PAI tersebut. Hal tersebut pada keseluruhannya dapat dioptimalkan sehinggan  kompetensi  yang  ingin  dicapai dapat terealisasi dengan baik.
Kegiatan belajar mengajar dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa perlu  dilakukan  memperhatikan  aspek sikap  siswa  dilihat  dari  motivasi  siswa dalam  pembelajaran  dimana  motivasi memiliki  peran  penting  baik  intrinsik maupun  ekstrinsik.  Melalui    motivasi, peserta  didik  dapat  mengembangkan aktivitas dan inisiatif, serta mengarahkan dan  memelihara  ketekunan  dalam melakukan  kegiatan  belajar.  Dari  hasil wawancara  oleh  Guru  PAI  bahwa penyebab  munculnya    motivasi  intrinsik yaitu  adanya  rasa  tanggungjawab  yag dimiliki  peserta  didik  untuk  menuntut ilmu,  adanya  rasa  senang  terhadap bidang  studi  yang  diajarkan,  keingin untuk  mendapatkan  nilai  yang  tinggi, adanya  rasa  kemampuan  untuk    meraih apa  yang  dicita-citakan,  serta  keinginan untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang lebih  luas.  Disamping  itu  faktor    yang mempengaruhi  motivasi  intrinsik  karena adanya  keinginan  yang  berasal  dari  diri sendiri  untuk  bersekolah  ditempa  yang diinginkan. Hal ini didasari karena adanya
rasa senang berada dilingkungan sekolah tersebut.
Sikap  siswa  dan  motivasi  siswa merupakan  dorongan  yang  timbul  dari luar  yang membuat seseorang lebih rajin dalam  melakukan  pekerjaannya.  Dalam kaitannya  dengan  motivasi  belajar peserta  didik  yang  memiliki  motivasi yang  tinggi  dapat  mengikuti  pelajaran dengan serius, aktif, dan rajin mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan. Menurut  penulis    hal  ini  juga  penting untuk  diperhatikan  agar  kondisi  belajar para  peserta  didik  tidak  membosankan. Belajar  di  kelas  akan  terasa    sangat membosankan  bagi  peserta  didik  jika kelas  tidak  ditata  dengan  baik.  Akan tetapi  jika  kelas  ditata  dengan  baik  para peserta  didik  dapat  merasa  senang  dan betah  berada  didalamnya.    Sehingga dengan suasana belajar yang menyenangkan tersebut akan
membangkitkan  motivasi  belajar  para peserta  didik.  Disamping  itu  juga  dapat menumbuhkan
aktivitas dan kreativitasnya,  sehingga  peserta  didik dapat  diarahkan  pada  kondisi  yang menciptakan kompetensi yang baik.
Dari  pemaparan  di  atas,  dapat menjelaskan bawha bukan hanya kemampuan pendidik mengelola pembelajaran saja yang mampu mempengaruhi  motivasi  belajar  para peserta  didik,  namun  ternyata  kondisi lingkungan  juga  sangat  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik. Ini dapat membuktikan bahwa banyak hal yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik untuk  memotivasi  belajar  para  peserta didik,  yang  jika  betul-betul  diterapkan
dengan  baik  oleh  pendidik  maka  apa yang  diusahakan  dapat  membuahkan hasil yang maksimal.
KESIMPULAN Strategi pembelajaran guru pendidikan agama Islam dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik  di  SMP  Negeri  1  Patampanua  Pinrang berdasarkan  hasil  survei  dan  wawancara penulis  dengan  para  pendidik  yang menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran pada  peserta  didik  terhadapa  hasil  belajar peserta  didik  tergolong  baik.  Persepsi peserta  didik  setelah  diterapkanya  strategi pembelajaran  menunjukan  bahwa  kehadiran starategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru  PAI  dapat  diterima  oleh  peserta  didik dan  benar-benar  mendapatkan  suatu  hasil yang  nyata  dan  maksimal  setelah  mengikuti konsep  pembelajaran  yang  diterapkan  yang memusatkan pembelajaran keaktifan peserta didik  yang  lebih  besar  dalam  proses pembelajara, serta penanaman karakter bagi peserta  didik.  Dengan  kegitan  evaluasi  atau penilaian tersebut tentu dapat menjadi tolak ukur  atas  kesuksesan  guru  selama  ini didalam  mengajar,  karena  akan  mengetahui seberapa  jauh  peserta  didik    memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru  atau masih  belum  memahami,  sehingga  akan diperoleh  hasil  maka  selanjutkan  guru  akan melakukan  kegiatan  tindakan  lebih  lanjut untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik  mereka,  khususnya  pada  mata pelajaran  PAI  dan  kegiatan  bisa  dilakukan melalui  observasi  kelas  maupun  observasi lingkungan pada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri  Sofan  dan  Loloek  Endah  Poerwati,
2013. Panduan Memahami Kurikulum ,  (Jakarta:  PT  Prestasi Pustakarya
Andayani  Dian  dan  Mujib  Abdul.,  2013.
Pendidikan  Karakter  Perspekti  Islam , Bandung: PT Remaja Rosdakarya Arikunto  Suharsimi,  2006. Prosedur Penelitian    Suatu  Pendekatan Praktek ,  Edisi  Revisi  VI  (Cet.  XIII; Jakarta: Rineka Cipta Bungin  Burhan,  2009. Penelitian  Kualitatif: Komunikasi,  Ekonomi,  Kebijakan Publik, Dan Ilmu Sosial Lainnya Cet. III;  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group _________, 2010. Metodologi  Penelitian Kualitatif  Aktualisasi  Metodologis  Kea Rah Ragam Varian Kontemporer. Cat I; Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Hamruni,  2012. Strategi  Pembelajaran , Yogyakarta: Insan Madani Ihsan  Fuad,  2008. Dasar-dasar  Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta Muslih  Sahrani  Sohari  dan  Syafaat  Aat  TB., 2008. Peranan  Pendidikan  Agama Islam  Dalam  Mencegah  Kenakalan Remaja (Juvenile  Delinguency), Jakarta: Rajawali Pers Moleong  Lexi  J,  2002. Metode  Penelitian Kualitatif  . Bandung  :  PT.  Remaja Rosada Karya
Oemar Hamalik, 2006. Perencanaan Pengejaran berdasarkan Sistem, Jakarta: Bumi Aksara, Suyadi, 2015. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter (Bandung: Remaja  Rosdakarya.
Sukmadinata  Syaodih  Nana.  2009. Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sugiono,
2009. Metode Penelitian
Administrasi. Bandung: Alfabeta ______ , 2012. Metode penelitian pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Cat.XIV; Bandung Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 20
Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat (1)
Partanto  Pius  A,  ,  2001.  Kamus  Ilmiah Populer. Cet I; Surabaya: Arkola,