Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 3 NOMOR 2, OKTOBER 2019 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI HIPOTETIS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN MEMAHAMKAN SISWA MATERI BARISAN DAN DERET

## Endang Trinoviawati, Subanji, I Made Sulandra
SMA Negeri 8 Malang1-Jalan Veteran 37 Kota Malang Prodi Pendidikan Matematika- Universitas Negeri Malang2.3-Jalan Semarang 5 Malang
Email: endangtrinoviawati@gmail.com. 08123314838

## Abstract
Sequence and series have been taught directly through theory from books, making it difficult for students to link between concepts or between theories, so that there are still many students who can only solve problems limited to what has been exemplified by the teacher. This study aims to describe the application of hypothetical inquiry learning that can increase student activity and understand the sequence and series material. This research is a classroom action research conducted in April 2017. The research subjects were 38 students of class X IPA 5 SMAN 8 Malang. The results showed that applying hypothetical  inquiry  in  learning  could  increase  student  activity  and  learning  completeness.  The  increase  in  student activity from 11% in cycle I to 63% active criteria in cycle II, the percentage of students completing in cycle I, namely 63%, increased to 92% in cycle II.
Keywords : hypothetical inquiry, sequence and series, student activity, understanding

## PENDAHULUAN
Masih  banyak  siswa  yang  merasakan  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  abstrak  yang  susah untuk  dipelajari.  Siswa  kesulitan  dalam  mengaitkan  antar  konsep  atau antar  teori  terutama  bila  dihadapkan pada masalah “sedikit” kompleks. Siswa kurang bisa mengembangkan suatu situasi masalah ke situasi masalah yang  lain.  Sehingga  masih  banyak  siswa  yang  hanya  bisa  menyelesaikan  masalah  sebatas  yang  sudah dicontohkan oleh guru. Salah satu materi yang sulit dipahami siswa adalah barisan dan deret, siswa kesulitan dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut.  Karena  itu  diperlukan bentuk pembelajaran yang mampu mendorong siswa belajar secara bermakna dan meningkatkan kemampuan dan  keterampilan  berpikir  siswa.  Inkuiri  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami pengetahuan dan masalah-masalah ilmiah sebagaimana para  ilmuwan  memperoleh  pengetahuan.  Keunggulan  inquiry  sebagai  model  pembelajaran  alternatif  sudah banyak  dilakukan  (Wenning,  2005a;  2005b;  Manzoor  Ali,  2009;  Wee,  dkk,  2007;  Lawson,  1995).  Bahkan dalam  Permendiknas  (2006)  ditegaskan  bahwa  metode  ilmiah  sebagai  bagian  pokok  dalam  inquiry  perlu diterapkan  secara  terintegrasi  di  kelas.    Wenning  (2007)  mengusulkan  suatu  metode  proses  inkuiri  dengan hipotesis  (Hypothetical  Inquiry  Process).  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menerapkan pembelajaran inkuiri hipotetis untuk meningkatkan aktivitas dan memahamkan siswa pada materi barisan dan deret sehingga dapat meningkatkan hasil belajar mereka.

## METODE
Penelitian ini  menggunakan pendekatan kualitatif. Jenis penelitan yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan tahapan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April 2017 di SMAN 8 Malang. Subyek penelitian ini adalah 38 siswa kelas X IPA 5  SMAN  8  Malang.  Instrumen  utama  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  dan  didukung  oleh  instrumen pelaksanaan  pembelajaran  dan  instrumen  pengukuran  penelitian.  Instrumen  pelaksanaan  pembelajaran mencakup RPP dan perangkatnya. Sedangkan instrumen pengukuran penelitian berupa tes, lembar observasi, catatan lapangan, dan wawancara. Analisa data dilakukan dengan melalui 3 tahapan, yaitu: (1)Reduksi Data, (2)Penyajian Data, (3)Penarikan Kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Siklus I
Siklus  I  terdiri  atas  tiga  kali  pertemuan  yang  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan  tatap  muka  untuk pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk tes. Masing-masing siklus menggunakan tahapan pembelajaran: (1)  penjelasan  materi  barisan  dan  deret  dilakukan  menggunakan  powerpoint  secara  klasikal,(2)  melakukan tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa  untuk  menumbuhkan  dugaan,(3)  siswa  membuktikan  dugaan  dengan menyelesaikan lembar kerja,(4) siswa menyimpulkan hasil kerjanya.
Pelaksanaan pembelajaran dideskripsikan sebagai berikut.

## Siklus I pertemuan 1
Kegiatan  pembelajaran  dibuka  dengan  salam  dan  doa  bersama,  dilanjutkan  dengan  mengecek kehadiran siswa. Pembelajaran diawali  dengan  mengingatkan siswa dan tanya jawab tentang  materi barisan dan  deret  aritmatika  ketika  masih  di  SMP.Kemudian  guru  menginformasikan  kepada  siswa  tentang  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Guru memberi motivasi kepada siswa. Dari kegiatan pendahuluan ini, dapat diketahui bahwa siswa telah mengetahui manfaat dari belajar mengenai barisan dan deret bilangan, sehingga dapat menambah motivasi belajar mereka.
Pembelajaran  dilanjutkan  pada  kegiatan  inti.  Pada  pertemuan  pertama,  kegiatan  inti  diisi  dengan penjelasan guru mengenai barisan dan deret aritmatika. Guru memberikan penjelasan  materi secara klasikal dengan  ditayangkan  pada  layar  proyektor.  Pertama  guru  menjelaskan  tentang  barisan  aritmatika  dan dilanjutkan  dengan  deret  aritmatika  kepada  siswa.  Kemudian  guru    melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa tentang perbedaan barisan dan deret aritmatika.
G: Anak-anak, adakah yang tahu apa perbedaan antara barisan aritmatika dengan deret aritmatika?
S: Saya, Bu. Barisan aritmatika adalah barisan bilangan yan selisih dua suku berurutan selalau tetap, dan jika kita menjumlahkan setiap suku barisan aritmatika akan menghasilkan deret bilangan.
Dari  jawaban  siswa  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  telah  mengerti  materi  awal  yang  telah disampaikan  guru  tentang  pengertian  barisan  dan  deret  aritmatika.  Guru  melanjutkan  pemberian  materi selanjutnya  yaitu  suku  tengah  dan  sisipan  pada  barisan  aritmatika.  Setelah  memberikan  penjelasan  melalui penayangan di layar proyektor, guru melakukan tanya jawab kembali dengan siswa tentang materi yang baru saja dijelaskan oleh guru.
G: Sekarang, bu guru memiliki suatu barisan 2,4,6,…,1200. Termasuk barisan apakah yang ibu sebutkan tadi?
S: Barisan aritmatika, Bu.
G: Berapa suku tengahnya?
S1: 600 S2:
602
G:
Benarkah 600? Atau 602? Atau mungkin bisa kurang dari 600? Coba buktikan apakah jawaban awal kalian benar atau salah!
Ketika siswa diminta untuk membuat jawaban awal atau dugaan sementara jawaban untuk soal yang diajukan,  beberapa  siswa  ada  yang  menjawab  dan  beberapa siswa  yang  ragu  untuk  menjawab.  Ketika  guru memberi  sedikit  petunjuk  langkah-langkah  mengerjakan  sebagian  besar  siswa  mengikuti  arahan  guru  dan mampu menjawab pertanyaan yang diajukan.
Dari tanya jawab ini siswa dilatih untuk tertarik pada suatu masalah, kemudian membuat hipotesis dari masalah tersebut, dalam hal ini soal yeng diberikan oleh guru. Selanjutnya oleh guru, siswa didorong untuk mencari tahu jawaban berdasarkan konsep  yang sudah dijelaskan sebelumnya. Setelah  mengetahui  jawaban sesuai dengan konsep, siswa mendapatkan pembenaran dari hipotesis mereka.
Selanjutnya  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  terkait  dengan  materi  pada hari ini  yang belum  dimengerti. Guru memberikan  kesempatan kepada siswa untuk  mencatat materi. Untuk melihat pemahaman siswa tentang konsep materi hari ini, guru memberikan latihan soal kepada siswa untuk dikerjakan  secara  individu.  Setelah  selesai  dikerjakan,  perwakilan  siswa  mempresentasikan  jawaban  dari
latihan  soal  tersebut.  Bersama-sama  dengan  siswa,  guru  membahas  jawaban  dari  perwakilan  siswa.  Dari jawaban siswa yang telah dipresentasikan, terlihat bahwa latihan soal tersebut dapat dikerjakan dengan benar oleh siswa, tetapi ada sebagian yang salah menjawab.

## Gambar 1. Jawaban latihan soal siswa yang salah dan benar
Gambar  1  menunjukkan  hasil  dari  kegiatan  siswa  menjawab  latihan  soal  yang  diberikan  guru. Kesalahan terjadi karena siswa kurang teliti menulis hasil penghitungan.
Sebagai  kegiatan  penutup  pertemuan  hari  ini,  guru  memberikan  arahan  untuk  siswa  menyusun kesimpulan. Kemudian guru menunjukan salah satu siswa untuk merefleksi kegiatan pembelajaran pada hari ini. Guru memberikan gambaran bahwa untuk pertemuan berikutnya akan membahas penerapan barisan dan deret aritmatika dalam kehidupan sehari hari. Kegiatan ditutup dengan doa dan dilanjutkan dengan salam.

## Siklus I pertemuan 2
Pada pertemuan kedua, kehadiran siswa lengkap yaitu 38 siswa. Pembelajaran dibuka dengan salam dan salah satu siswa memimpin untuk doa, dilanjutkan dengan pengecekan kehadiran siswa oleh guru. Guru tidak lupa mengingatkan siswa untuk tenang dan berniat baik untuk belajar.
Pembelajaran  dimulai  dengan  menggali  kembali  ingatan  siswa  melalui  tanya  jawab  tentang  materi yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.

## G: Adakah dari kalian yang bisa menyebutkan contoh satu barisan aritmatika?
S: Saya, Bu. 2,7,12,17,…
G: Jawaban  yang  bagus.Sekarang,  berapa  suku  ke  8  dan  ke  20  dari  barisan  yang  telah  disebutkan temanmu?
S: U8 = 32 dan U20=92
G: Betul sekali. Terimakasih atas jawabannya.
Berdasarkan tanya jawab ini, guru dapat mengetahui bahwa siswa masih mengingat  materi pertemuan sebelumnya.  Selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada  hari  ini.  Di  akhir  kegiatan pendahuluan, siswa dibagi menjadi 9 kelompok yang sudah direncanakan oleh guru.
Bagian inti pembelajaran meliputi pengerjaan LKS sesuai dengan petunjuk yang sudah dituliskan di dalamnya, penyusunan kesimpulan berdasarkan kegiatan yang ada pada LKS, presentasi hasil pengerjaan LKS, dan yang terakhir pembahasan jawaban secara bersama-sama. Lembar kegiatan siswa berisi 4 masalah yang harus diselesaikan oleh siswa. Pada masing masing masalah tersebut telah diberi arahan untuk siswa membuat hipotesis terlebih dahulu.
Kemudian pengumpulan data, analisis data dengan menggunakan rumus yang sudah dijelaskan pada pertemuan sebelumnya, dan yang terakhir adalah membuat kesimpulan untuk tiap masalah.

## Siklus 1 pertemuan 3
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  satu  pertemuan  ketiga  anak-anak  diberikan  tes,  dengan  soal sejumlah 5 berbentuk tes isian.
Berdasarkan  data  hasil  obsevasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  guru  telah melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Guru  sudah  menunjukkan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai dengan metode Inquiri hipotetis untuk memahamkan materi barisan dan deret pada siswa. Urutan pembelajaran juga  sudah  sesuai.  Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  menunjukkan  pada  siklus  I  terdapat  21 siswa  (55%)
berada pada kriteria kurang aktif, 13 siswa (34%) berada pada kriteria cukup aktif, dan 4 siswa (11%) berada dalam  kriteria  aktif. Pada  data  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  I  menunjukkan  14 siswa (37%) belum tuntas dan 24 siswa (63%) sudah tuntas. Rata–rata nilai hasil belajar siswa pada siklus I ini adalah 78. Berdasarkan data hasil observasi, wawancara, dan hasil belajar pada siklus I, penelitian ini belum memperoleh hasil yang maksimal, sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus II. Sebelum penetian dilanjutkan pada siklus II, peneliti menganalisis kendala-kendala dan yang dihadapi dalam pembelajaran siklus I. Adapun kendala-kendala pada siklus I dan tindak lanjut yang akan dilakukan pada siklus II dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kendala yang dihadapi pada siklus I dan Tindak lanjut
No Kendala Penyebab Tindak Lanjut 1 Ada 21 siswa yang masuk dalam kriteria kurang aktif pembagian tugas dalam kelompok kurang terorganisir dengan baik. Tidak semua siswa ikut aktif  bekerja, dalam satu kelompok ada yang dominan dan ada siswa yang kurang berperan secara aktif. Dalam pembagian kelompok tidak memperhatikan sebaran kemampuan siswa Pembagian kelompok ditentukan oleh guru dengan memperhatikan sebaran kemampuan siswa, sehingga diharapka embagian tudas dalam kelompok dapat terorganisir 2 Pada soal yang tidak dituliskan langkah- langkah pengerjaannya, siswa masih merasa kesulitan untuk mengerjakan, khususnya soal cerita. Siswa kurang teliti dalam menentukan baris pertama, beda, dan memasukkan dalam rumus Guru akan memberika soal dan menuliskan langkah-langkah pengerjakan untuk soal cerita, sehingga memudahkan siswa dalam mengerjakan dan membiasakan siswa untuk lebih teliti dan tepat dalam penentuan hal yang diketahui maupun memasukkan dalam rumus. 3 Hasil belajar siswa masih kurang maksimal, banyak yang belum tuntas Sebagian siswa masih bingung dalam mengerjakan soal dalam cerita, kurangnya ketelitian pada saat menghitung Lebih diperbanyak latihan soal dalam bentuk cerita, dan selalu mengingatkan siswa untuk focus dan teliti dalam mengerjakan soal.

## Selanjutnya dilakukan kegiatan untuk perbaikan pembelajaran untuk siklus II.

## Deskripsi Pembelajaran Pada Siklus II
Pada siklus II pembelajaran dilaksanakan tiga kali tatap muka, dua kali tatap muka untuk pembelajaran dan satu kali melaksanakan tes.

## Siklus II pertemuan 1
Pembelajaran  dibuka  dengan  salam  dan  dilanjutkan  dengan  berdoa  bersama.  Guru  mengecek kehadiran siswa. Kegiatan pendahuluan  diawali dengan guru memberikan apersepsi. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengingat materi pertemuan sebelumnya.
Setelah  mengetahui  jawaban  siswa  dan  benar,  guru  membacakan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai siswa. Untuk menambah motivasi siswa, guru memberikan gambaran manfaat pembelajaran ini untuk kehidupan sehari-hari.
Bagian  inti  diawali  dengan  tanya  jawab  guru  dengan  siswa  untuk  mengingatkan  siswa  tentang perbedaan antara barisan aritmatika dengan geometri
G: Kalian  telah  mempelajari  tentang  barisan  aritmatika  pada  pertemuan  sebelumnya.  Ibu  bertanya, adakah yang tau, apa perbedaan antara barisan aritmatika dengan geometri?
S: Jika barisan aritmatika menggunakan beda (b) , sedangkan geometri menggunakan rasio (r).
Dari tanya jawab diatas, diketahui bahwa siswa masih mengingat materi tentang geometri yang didapat di bangku SMP. Selanjutnya guru memberikan penjelasan tentang barisan geometri, sisipan barisan geometri, dan suku tengah. Dilanjutkan dengan deret geometri dan deret geometri tak hingga,  Penjelasan materi tersebut ditayangkan pada layar proyektor, dan siswa mendengarkan penjelasan guru.
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengetahui besar pemahaman siswa tentang materi yang telah disampaikan

## G: Coba perhatikan soal berikut!
Kira-kira, apakah jawaban dari soal tersebut? Tuliskan jawabanmu di buku.
S: Sudah, Bu.
G: Apa langkah pertama yang kalian lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?
S: Menuliskan yang diketahui, yaitu a=1/8  ,r=(1/4)⁄(1/8)=2, suku terakhir adalah 128
G: Setelah itu, apa yang dilakukan?
S: Untuk mengetahui suku tengah, memasukkan dalam rumus
G: Berapa hasilnya? S: 4 G:
Suku keberapa dari suku tengah?
S: 6
Dari  tanya  jawab  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  sudah  dapat  menyelesaikan  soal  dengan menerapkan rumus dan konsep yang telah dijelaskan oleh guru. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mencatat  materi  yang  diberikan  guru.  Kemudian  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya jika ada yang belum dimengerti.
Sebagai  penutup  kegiatan  inti,  guru  memberikan  latihan  soal  untuk  dikerjakan  oleh  siswa.  Setelah dikerjakan, dilakukan pembahasan bersama – sama secara klasikal.
Gambar 2. kerja siswa menjawab latihan soal
Pada akhir kegiatan, guru mendorong siswa untuk  membuat kesimpulan. Guru menunjuk salah satu siswa untuk merefleksi kegiatan pembelajaran pada hari ini. Tidak lupa guru memberi informasi tentang materi yang akan datang. Pembelajaran ditutup dengan doa dan salam.

## Siklus II Pertemuan 3
Pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga  anak-anak  diberikan  tes  dengan  soal  sejumlah  lima  berbentuk isian.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II,  dari  kedua  observer  menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan pembelajaran dengan baik. Guru melakukan langkah-langkah pembelajaran
Terdapat barisan geometri 1 8, , 1 4 , 1 2 , … ,128 .Tentukan suku tengah dari barisan geometri tersebut dan suku keberapa dari suku tengah?
sesuai dengan metode inkuiri hipotesis. Urutan pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan poin-poin yang ada pada lembar observasi. Data hasil observasi aktivitas siswa menunjukkan pada siklus II  terdapat 14 siswa (37%) berada pada kriteria cukup aktif dan 24 siswa (63%) berada pada kriteria aktif. Aktivitas siswa sudah memenuhi kriteria keberhasilan, yaitu dikatakan baik apabila lebih dari 50% berada dalam kategori aktif. pada siklus II terdapat 3 siswa (8%) nilai hasil belajarnya belum tuntas dan 35 siswa (92%) nilai hasil belajarnya tuntas. Rata – rata nilai hasil belajar siswa adalah 87.  (telah mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu ≥ 78).
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa berdasarkan semua data yang diperoleh pada siklus II dari observasi  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  memenuhi  kriteria  keberhasilan,  sehingga  tidak  perlu dilaksanakan siklus berikutnya. Kriteria keberhasilan yang dimaksud adalah hasil analisis dari observasi guru dan siswa minimal pada kriteria baik, dan analisis meningkatnya pemahaman siswa dengan melihat dari hasil belajar siswa diakhir siklus tindakan yaitu paling sedikit 75% ketuntasan.
Dalam penelitian ini, hasil observasi aktivitas siswa pada tiap siklus tindakan mengalami peningkatan. Peningkatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  tidak  terlepas  dari  metode  pembelajaran  yang digunakan. Ngalim (2004:107) mengatakan bahwa aktivitas belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.  Salah  satu  faktor  eksternal  yaitu  guru  dan  cara  mengajar,  yang  salah  satu  unsurnya  yaitu  metode pembelajaran. Penerapan  metode  inkuiri  hipotetis  telah  berhasil  meningkatkan  aktivitas  siswa  dari  keadaan awal 0% menjadi 63% di akhir siklus II. Peningkatan tersebut sebesar 63%.
Dalam  penelitian  ini,  pada  setiap  akhir  siklus  diadakan  evaluasi  dengan  memberikan  soal.    Hal  ini dilakukan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi.  Sesuai  dengan  pendapat  Slavin (2006:243)  menyatakan bahwa untuk  meningkatkan kemampuan  memahami  dan  menyelesaikan soal, siswa memerlukan  latihan  yang  harus  dilakukan  secara  mandiri.  Hasil  evaluasi  dari  tiap  akhir  siklus  digunakan sebagai  data  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  data  hasil  belajar,  dapat  dikatakan  bahwa  tiap  siklus  tindakan pada penelitian ini  mengalami peningkatan. Pada penelitian  ini, penerapan  metode inkuiri hipotetis berhasil meningkatkan rata-rata nilai hasil belajar siswa sebesar 21 poin. Slameto (1995:2) menyatakan bahwa salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  faktor  sekolah,  diantaranya  metode  belajar  yang digunakan.  salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah faktor sekolah, diantaranya metode belajar yang digunakan.
Pada penerapan metode inkuiri hipotetis, siswa mampu untuk menemukan fakta dan pembenaran atas hipotesis  yang  mereka  rumuskan  dengan  cara  melakukan  pengumpulan  data  dan  analisis  data.  Kegiatan tersebut pada penelitian  ini  dilakukan tidak  hanya satu kali,  melainkan setiap  menyelesikan  masalah, selalu melewati langkah tersebut. Karena aktivitas tersebut, akhirnya siswa menjadi lebih paham tentang materi dan ketika dilakukan evaluasi mendapat nilai yang bagus. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Skemp (Tirosh, 1999) bahwa pemahaman siswa digolongkan berdasarkan kemampuan yang dimiliki siswa, dikatakan mampu memahami secara instrumental jika siswa mampu mengingat fakta dasar, istilah, menggunakan hal-hal yang bersifat rutin.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  inkuiri  hiptetis  dapat  memahamkan  siswa  terhadap  materi  barisan  dan  deret,  dilakukan  dengan langkah-lagkah:  (1)  penjelasan  materi  dilakukan  menggunakan  powerpoint  secara  klasikal,(2)  siswa mengajukan dugaan yang diawali dengan tanya jawab antara siswa dan guru serta dibantu LKS barisan dan deret,(3)  siswa  membuktikan  dugaan  dengan  menyelesaikan  lembar  kerja,(4)  siswa  menyimpulkan  hasil kerjanya.
Meningkatnya pemahan siswa terhadap materi dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa selama pembeljaran dan hasil belajar siswa. 2. Peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi barisan dan deret  di kelas X IPA 5 SMA Negeri 8 Malang melalui penerapan pembelajaran inkuiri hipotetis dapat dilihat pada skor rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  keadaan  awal  yaitu  0%  (masuk  dalam kriteria aktif), pada siklus I yaitu 11% (masuk dalam kriteria aktif) dan jumlah tersebut mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 63% (masuk dalam kategori aktif). Peningkatan hasil belajar siswa pada materi barisan dan deret melalui penerapan pembelajaran inkuiri hipotetis dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa tiap siklusnya. Pada keadaan awal nilai  rata-rata hasil belajar siswa adalah 66 ( belum tuntas), pada siklus I meningkat menjadi  78 (tuntas), dan mengalami peningkatan lagi pada akhir siklus II menjadi 87.
Berdasarkan  hasil  penerapanan  pembelajaran  inkuiri  hipotetis  bahwa  ada  peningkatan  aktivitas  dan hasil belajar siswa, maka peneliti menyampaikan saran sebagai berikut:
Saran  bagi  guruhendaknya  (1)  dapat  membiasakan  penerapan  metode  inkuiri  hipotetis  pada pembelajaran matematika karena dapat meningkatkan  aktivitas dan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran,
(2) membiasakan untuk melakukan tanya jawab  bersama siswa untuk menumbuhkan rasa ingin tahu sehingga memunculkan dugaan (hipotesis)  dari siswa yang  dapat menambah aktivitas siswa dalam pembelajaran, (3) Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  harus  terus  ditingkatkan  agar  dapat  menciptakan pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  bagi  siswa.Saran  bagi  siswa  hendaknya  (1)  selalu  memiliki rasa  ingin  tahu  terhadap  materi  dan  dibuktikan  dengan  merumuskan  hipotesis  pada  permasalahan  di  setiap pembelajaran, (2) aktif dan melaksanakan setiap kegiatan dalam pembelajaran yang telah dirancang oleh guru sehingga  mendapatkan  ilmu  dan  hasil  yang  maksimal.Saran  bagi  peneliti  adalah  hendaknya  lebih dikembangkan dengan menggunakan media pembelajaran dan  pada materi lainnya yang lebih kontekstual.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. (2006). Permendiknas No.22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
Lawson, A. E. (1995). Science Teaching and The Development of Thinking. California: Wadsworth Publishing Company.
Manzoor, A. (2009). Teaching of heat and temperature by hypothetical inquiry approach : A sample of inquiry teaching. Journal Physics Teacher Education , online Vol 5 No 2, 43-64, diakses tanggal 12 Agustus 2010.
Ngalim, P. (2004). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rieneka Cipta.
Slavin, R. E. (2006). Educational Psycology: Theory and Practice. USA: Person Education Inc.
TIrosh,  D.  (1999). Forms  of  mathematical  Knowledge:  Learning  and  Teaching  with  Understanding. Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.
Wee,  B.,  Shepardson,  D.,  Fast,  J.,  &  Harbor,  J.  (2007).  Teaching  and  learning  about  inquiry:  insights  and challenges  in  professional  development. Journal  ofscience  teacher  education ,  18,  63-89,  diakses tanggal 12 Agustus 2010.
Wenning,  C.  J.  (2005a).  .  Levels  of  inquiry:  Hierarchies  of  pedagogical  practices  and  inquiry  processes. Journal of Physics Teacher Education , Online, 2(3), 3-11, diakses tanggal 12 Agustus 2010.
Wenning,  C.  J.  (2005b).  Minimizing  resistance  to  inquiry-oriented  instruction:  The  importance  of  climate setting. Journal of Physiscs
Education , Online, 3(2), 10-15. Available: http://phy.istu.edu/publications/minimizing resistance.pdf, diakses tanggal 29 Agustus 2010.
Wenning, C. J. (2007). Assessing inquiry skills as a component of scientific literacy. Journal Physics Teacher Education , online Vol 4 No 2, diakses tanggal 12 Agustus 2010.