Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
Penilaian Autentik Hasil Belajar Renang Gaya Kupu-Kupu Terhadap Kompetensi Mahasiswa Prodi PJKR

## Authentic Assessment Of Butterfly Style Swimming Learning Results On The
Competence Of PJKR Study Program Students

## Suprayitno
PJKR Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara , Indonesia Email: suprayitno@unimed.ac.id

## Abstract
Assessment is a series of activities to obtain, analyze, and interpret data about student learning processes and outcomes that are carried out systematically and continuously, so that they become meaningful information in decision making. The method used in this study was an experimental method using test and measurement techniques based on authentic assessment  sheets  of  butterfly  stroke  learning  outcomes.  Research  design  with  pre-test- treatment - post-test.
The normality tests for the pre- and post-test swimming butterfly groups were 0.200 and  0.197.  Thus,  the  data  came  from  populations  that  were  normally  distributed,  at  a significance level of 0.05. Homogeneity test using the Based on Mean statistic obtained for two butterfly swimming group data (pre-test and post-test) obtained a significance of 0.092 exceeding 0.05, thus the research data above is homogeneous. There is an average difference between the results of the pre-test and post-test which is significant (Sig value (2-tailed) of 0.000  <0.05)  between  the  motion  processes  of  butterfly  stroke  learning  outcomes  using authentic  assessment.  This  shows  that  using authentic  assessments  can  describe  student competencies validly. This assessment is able to facilitate students to use a combination of competence, knowledge, skills and attitudes to apply what is needed in learning to swim butterfly.
Keywords: Assessment,  authentic,  learning  outcomes,  butterfly  stroke,  competence, students, PJKR

## JOURNAL PHYSICAL HEALTH RECREATION
Volume 3 Nomor 2 ;  Mei 2023
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2

## Abstrak
Penilaian  merupakan  rangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan menafsirkan  data  tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  secara sistematis  dan  berkesinambungan,  sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam pengambilan  keputusan.  Metode  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen  dengan  menggunakan  teknik  tes  dan  pengukuran  berdasarkan  lembaran penilaian autentik hasil belajar renang gaya kupu-kupu. Desain penelitian dengan pre-test- perlakuan - post-test.
Uji normalitas kelompok pre dan post-test renang gaya kupu-kupu adalah 0,200 dan 0,197  dengan  demikian,  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  pada  taraf signifikansi  0,05.  Uji  homogenitas  dengan  statistik Based  on  Mean didapat  dua  data kelompok  renang  gaya  kupu-kupu  ( pre-test dan post- test)  diperoleh  signifikansi  0,092 melebihi 0,05, dengan demikian data penelitian di atas homogen. Terdapat perbedaan rata- rata antara hasil pre-test dan post-test yang signifikan (nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05)  antara  proses  gerak  hasil  belajar  renang  gaya  kupu-kupu  dengan  menggunakan penilaian autentik ( autentic assesment). Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan penilaian autentic  assesment dapat  menggambarkan  kompetensi  mahasiswa  secara  valid. Penilaian  ini  mampu  memvasilitasi  mahasiswa  untuk  menggunakan  kombinasi  dari kompetensi pengetahuan keterampilan dan sikapnya untuk mengaplikasikan sesuatu yang dibutuhkan dalam pembelajaran renang gaya kupu-kupu.
Kata  Kunci: Penilaian,  autentik,  hasil  belajar,  renang  gaya  kupu-kupu,  kompetensi, mahasiswa, PJKR
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2

## PENDAHULUAN
Evaluasi  ( evaluation )  adalah  penilaian yang  sistematik  tentang  manfaat  atau kegunaan suatu objek (Griffin, P & Nix, P, 1991).  Penilaian  merupakan  rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis,  dan  menafsirkan  data tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan,  sehingga  menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan  keputusan.  Hal  inilah  yang harus  dilakukan  oleh  Kelompok  Dosen Bidang Kajian (KDBK) khususnya matakuliah  renang  yang  selama  ini mengemban tugas tersebut. Kondisi KDBK yang ada saat ini masih perlu pembenahan dalam  penetapan  dosen  yang  mengajar matakuliah  yang  setiap  semesternya masih  berganti  dosen.  KDBK  belum mempunyai penilaian yang sama terhadap matakuliah ini sehingga kompetensi yang diharapkan  dari  matakuliah  ini  belum sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.Kedudukan matakuliah KDBK terkait dalam kurikulum adalah matakuliah utama yang dilaksanakan pada semerter  satu  (ganjil).  Matakuliah  ini wajib  diambil  oleh  seluruh  mahasiswa Prodi  PJKR,  di  dalam  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  Renang  termasuk dalam  mata  pelajaran  Penjasor/PJOK  di sekolah  yang  selalu  diajarkan  oleh  guru dan disenangi oleh siswa.
Jurusan  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan dan  Rekreasi  memiliki  beberapa  mata kuliah  gerak,  salahsatunya  adalah  mata kuliah  keterampilan  renang.  Dalam  mata kuliah  renang  dasar  ada  empat  gaya
renang  yang  di  pelajari.  Empat  gaya renang  tersebut  adalah  gaya  front  crawl (gaya bebas), gaya dada, gaya kupu-kupu dan gaya punggung. Keterampilan renang sangat  dibutuhkan  bagi  alumni  Jurusan PJKR,  selain  untuk  mengajar  di  sekolah baik juga sebagai nilai plus yang dapat di jadikan  modal  untuk  membuka  sebuah industri  olahraga  di  bidang  akuatik. Tahapan  belajar  renang  meliputi;  1). Tahap  pengenalan  air  ( breathing )  2). Tahap  meluncur  ( froant  float )  3).  Tahan mengapung ( floathing ) 4). Tahap gerakan tungkai ( kicking action ) 5). Tahap gerakan lengan  ( arm  action )  6).  Tahap  gerakan mengambil  nafas  ( breathing )  7).  Tahap koordinasi  gerakan  tungkai,  lengan  dan nafas ( arm breath and kick coordination ), (Ernest  W.  Maglischo,  2003).  Tahapan tersebut dalam proses penilaian merupakan unsur enting dalam membuat kisi-kisi penilaian.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan khusus dalam penelitian ini adalah untuk menyusun authentic assessment (Penilaian Proses Gerak) dengan portofolio pengajaran  yang  akan  menghasilkan dokumen authentic  assessment pada  mata kuliah  renang.  Urgensi  (keutamaan) penelitian  ini  agar  penilaian  yang dilakukan  oleh  dosen  KDBK  seragam dengan standar penilaian yang sama serta terukur dan standar kompetensi, kompetensi  dasar  yang  ditargetkan  akan tercapai dengan penilaian yang mencakup keseluruhan materi yang ada.

## Penilaian Hasil Belajar
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
e-ISSN : 2747- 013X
Evaluasi  ( evaluation )  adalah  penilaian yang  sistematik  tentang  manfaat  atau kegunaan  suatu  objek  (Mehrens  & Lehmann,  1991).  Dalam  melakukan evaluasi  terdapat judgement untuk menentukan  nilai  suatu  program  yang sedikit  banyak  mengandung  unsur subjektif. Evaluasi memerlukan data hasil pengukuran dan informasi hasil penilaian yang  memiliki  banyak  dimensi,  seperti kemampuan,  kreativitas,  sikap,  minat, keterampilan,  dan  sebagainya.  Oleh karena  itu,  dalam  kegiatan  evaluasi,  alat ukur  yang  digunakan  juga  bervariasi bergantung  pada  jenis  data  yang  ingin diperoleh.
Ada  empat  istilah  yang  terkait  dengan konsep  penilaian yang  digunakan  untuk mengetahui  keberhasilan  belajar  peserta didik,  yaitu  pengukuran,  pengujian, penilaian, dan evaluasi.  Pengukuran ( measurement )  adalah  proses  penetapan ukuran  terhadap  suatu  gejala  menurut aturan  tertentu  (Guilford,  1982).  Menurut Arikunto  (1999:49)  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  diperoleh  sesudah kegiatan  pembelajaran,  hasil  belajar tersebut dinyatakan dalam bentuk angka, huruf  dan  kata-kata  seperti  baik,  sedang dan  kurang.  Sedangkan  Menurut  Sanjaya (2008:28)  proses  pembelajaran  akan berhasil  manakala  siswa  mempunyai motivasi  dalam  belajar.  Menurut  M. Ngalim  Purwanto  (2004)  hasil  belajar meliputi  1)  hal  ihwal  keilmuan  dan pengetahuan, konsep atau fakta (kognitif), 2)  hal  ihwal  personal,  kepribadian  atau sikap (afektif) dan 3) hal ihwal kelakuan, keterampilan atau penampilan (psikomotor). Berdasarkan uraian
pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  merupakan  segala sesuatu  yang  diperoleh  siswa  melalui proses  kegiatan  pembelajaran  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan tingkah  laku  baik  aspek  pengetahuan maupun keterampilan.
Pengukuran pendidikan berbasis kompetensi  berdasar  pada  klasifikasi observasi  unjuk  kerja  atau  kemampuan peserta  didik  dengan  menggunakan  suatu standar. Pengukuran  dapat  menggunakan tes  dan  non-tes.  Pengukuran  pendidikan bisa  bersifat  kuantitatif  atau  kualitatif (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, 2007). Kuantitatif hasilnya berupa angka, sedangkan kualitatif hasilnya bukan angka (berupa  predikat atau pernyataan kualitatif,  misalnya  sangat  baik,  baik, cukup,  kurang,  sangat  kurang),  disertai deskripsi  penjelasan  prestasi  peserta didik.  Pengujian  merupakan  bagian  dari pengukuran  yang  dilanjutkan  dengan kegiatan  penilaian  (Slameto.  2003). Pengukuran,  penilaian,  dan  evaluasi bersifat  bertahap (hierarkis),  maksudnya kegiatan  dilakukan  secara  berurutan, dimulai  dengan  pengukuran,  kemudian penilaian, dan terakhir evaluasi (Mardapi, Dj. dan Ghofur, A, 2004).

## Prinsip Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik harus memperhatikan  prinsip-prinsip  sebagai berikut;  1.  Sahih  (valid),  yakni  penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan  yang  diukur;  2.  Objektif, yakni penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
subjektivitas  penilai;  3.  Adil,  yakni penilaian  tidak  menguntungkan  atau merugikan  peserta  didik,  dan  tidak membedakan  latar  belakang  sosial- ekonomi,  budaya,  agama,  bahasa,  suku bangsa,  dan  jender;  4.  Terpadu,  yakni penilaian  merupakan  komponen  yang tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran; 5. Terbuka, yakni prosedur penilaian,  kriteria  penilaian,  dan  dasar pengambilan  keputusan  dapat  diketahui oleh  pihak  yang  berkepentingan;    6. Menyeluruh  dan  berkesinambungan, yakni  penilaian  mencakup  semua  aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai  teknik  yang  sesuai,  untuk memantau  perkembangan  kemampuan peserta  didik;  7.  Sistematis,  yakni penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap  dengan  mengikuti  langkah- langkah yang baku; 8. Menggunakan acuan kriteria,  yakni  penilaian  didasarkan  pada ukuran  pencapaian  kompetensi  yang ditetapkan;  9.  Akuntabel,  yakni  penilaian dapat  dipertanggungjawabkan,  baik  dari segi  teknik,  prosedur,  maupun  hasilnya (M. Ngalim Purwanto, 2004)
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam penilaian hasil belajar peserta didik antara  lain:  1.  penilaian  ditujukan  untuk mengukur  pencapaian  kompetensi;  2. penilaian  menggunakan  acuan  kriteria yakni berdasarkan pencapaian kompetensi peserta didik setelah mengikuti  proses  pembelajaran;  3. penilaian  dilakukan  secara  menyeluruh dan  berkelanjutan;  4.  hasil  penilaian ditindaklanjuti dengan program remedial bagi  peserta  didik  yang  pencapaian kompetensinya di bawah kriteria
ketuntasan  dan  program  pengayaan  bagi peserta  didik  yang  telah  memenuhi kriteria  ketuntasan;  5.  penilaian  harus sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran (Popham, W.J., 1999).

## Renang Gaya Kupu-kupu
Renang  merupakan  sebuah kegiatan  fisik (tubuh)  yang  sudah  dilakukan  oleh manusia  jauh  berabad-abad  yang  silam, sebelum manusia mengenal dan mempergunakan  kolam  renang  seperti sekarang  ini  sebagai  tempat  untuk mengembangkan  kemampuan  manusia dalam  berolahraga  (Donlan  and  Mrs. P.Cox,  1999).  Renang  gaya  kupu-kupu merupakan gaya renang yang paling sulit dipelajari  (Ernest  W.  Maglischo,  2003: 178). Gaya ini memiliki karakter gerakan secara fisik paling menuntut empat aspek; seperti kecepatan memukul dan memerlukan  kekuatan  tubuh  bagian  atas dengan  baik,  kelentukan  bagian  bahu, kelentukan  panggul,  kelentukan  pada pergelangan  kaki,  koordinasi  dan  daya tahan (Bill Sweetenham & John Atkinson, 2003)  Corlett  berpendapat  bahwa dasarnya  gerakan  otot  (muscle  action) renang  gaya  kupu-kupu  sama  dengan gerakan  renang  gaya  bebas  kecuali gerakan  lengan  dan  tungkai  pada  renang gaya kupu-kupu dilakukan secara berbarengan  ( simultaneouslyi )  (Geoffrey Corlett,  1972:  161).  Jika  dilihat  dari samping gerakan renang gaya kupu-kupu memiliki banyak kesamaan dengan renang gaya  bebas  ( front  crawll  stroke )  salah satunya adalah pola gerakan lengan yang memiliki  pola  huruf  ”S”  (Ernest  W.
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
e-ISSN : 2747- 013X
Maglischo, 2003: 147). Pembelajaran  renang  gaya  kupu-kupu dalam suatu kelas, siswa diharapkan telah menguasai  renang  gaya  bebas  ( front crawll stroke ) akan memberikan tantangan dan peluang positif lebih lanjut mengarah ke pengembangan diri perenang  untuk  menguasai  tiga  gaya renang  lainnya  ( all-round  swimmer) dan akan memberikan dukungan pada sekolah renang dan perkumpulan renang (Geoffrey Corlett, 1972: 155). Selanjutnya Geoffrey Corlett, gaya kupu-kupu gerakannya  dapat  ditinjau  dari  posisi tubuh  ( body  position ),  gerakan  tungkai ( leg action ), gerakan lengan ( arm action), pernafasan  ( breathing ),  dan  koordinasi tungkai-lengan-nafas ( kick-breath coordination .

## METODE
Metode  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  dengan menggunakan teknik tes dan pengukuran berdasarkan lembaran fortofolio penilaian gerak  pembelajaran  renang  gaya  kupu- kupu. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Jasmani Kesehatan  dan  Rekreasi  semester  ganjil Tahun  Akademik  2021/2022.  Sampel penelitian berjumlah 33 orang dari kelas A berdasarkan pupossive sampling berdasarkan  pada  pertimbangan  bahwa kelas  A  adalah  mahasiswa  lulus  melalui jalur undangan yang memiliki keterampilan  gerak  yang  sudah  baik. Desain penelitian dengan pre-test- perlakuan - post-test. Perlakuan ekperimen dilakukan  sebanyak  8  kali  pertemuan materi  gaya  kupu-kupu.  Perlakuan  yang
diberikan  adalah  metode,  gaya  mengajar yang dilakukan dosen dalam perkuliahan, dievaluasi  atau  penilaian  menggunakan penilaian  proses  gerak  melalui  lembar penilaian autentik ( autentic assesment ).

## Tabel 1. Desain Penelitian
Pre- Test Treat ment Post- Test T 1 8 kali perkuliahan renang gaya kupu- kupu dengan metode dan gaya mengajar yang dilakukan oleh dosen T 2
Keterangan :
T 1 : Pelaksanaan Pre Test (tes hasil belajar renang gaya kupu-kupu)
T 2 : Pelaksanaan Post Test (tes hasil belajar renang gaya kupu-kupu)

## HASIL Pengujian Persyaratan Analisis
Sehubungan  dengan  desain  penelitian pada  pembahasan  terdahulu  yang  terdiri dari data pre- test dan data post-test maka teknik analisis data yang relevan adalah uji t  berpasangan  (pada  penelitian  ini menggunakan program SPSS 25). Sebelum data diolah dengan teknik yang dimaksud maka terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis. Apabila persyaratan tidak terpenuhi maka harus dipilih analisis statistik yang lain, namun bila persyaratan tersebut  terpenuhi  maka  analisis  uji  t berpasangan dapat diajukan.
Beberapa persyaratan yang harus dipenuhi  sebelum  dilakukan  analisis regresi dan korelasi, yaitu;
1. Sampel  diambil  dengan  cara  sampel total  dan  ditentukan  berdasarkan ukuran sampel (n) minimum.
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
2. Berdistribusi normal dengan rata-rata nol dan varians σ 2yx dan
3. Uji homogenitas.
Persyaratan pertama yaitu sampel diambil secara purposive  sampling (sampel bertujuan). Hal ini terpenuhi sebagaimana yang telah dijelaskan teknik pengambilan sampel  di  atas.  Untuk  persyaratan  kedua yaitu  normalitas  dan  persyaratan  ketiga yaitu  homogenitas  kelompok  data. Adapun pengujian sebagai berikut: Pengujian normalitas dalam penelitian ini menggunakan  Uji  Liliefors  (SPSS  25). Pengujian  normalitas  ini  dimaksudkan untuk mengetahui apakah data berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan hipotesis statistiknya sebagai berikut:
H o =  Data populasi berdistribusi normal
H 1 =  Data  populasi  berdistribusi  tidak normal Jika  signifikansi  yang  diperoleh  > a ,  maka sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Jika  signifikansi yang  diperoleh  < a ,  maka  sampel  bukan berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Pengujian Normalitas Data Hasil Belajar Renang Gaya Kupu-kupu
Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c df Sig.  Statis tic df Sig. Pre-test .103  33 .200 * .961 33 .281 Post-test .127  33 .197 .952 33 .154
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Pada  hasil  di  atas  diperoleh  taraf signifikansi dan untuk  kelompok pre dan post-test  renang  gaya  kupu-kupu  adalah 0,200  dan  0,197  dengan  demikian,  data berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi
normal, pada taraf signifikansi 0,05. Pengujian  homogenitas  dalam  penelitian ini menggunakan Base on Mean (SPSS 25). Pengujian  homogenitas  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui  apakah  data  homogen atau tidak. Jika signifikansi yang diperoleh > a ,  maka  variansi  setiap  sampel  sama (homogen) Jika signifikansi yang diperoleh < a , maka variansi setiap sampel tidak sama (tidak homogen).
Tabel 3. Test of Homogeneity of Variance
Levene Statisti c df1  df2 Sig. Gaya Kupu2 Based on Mean 2.920 1 64 .092 Based on Median 2.999 1 64 .088 Based on Median and with adjusted df 2.999 1 56.5 78 .089 Based on trimmed mean 2.921 1 64 .092
Ternyata pengujian dengan statistik Based on Mean dua data kelompok renang gaya kupu-kupu  ( pre-test dan post- test) diperoleh signifikansi 0,092 melebihi 0,05, dengan  demikian  data  penelitian  di  atas homogen.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan dengan hasil uji t menunjukkan  nilai  Sig  (2-tailed)  sebesar 0,000  <  0,05,  maka  sesuai  dasar pengambilan keputusan dalam uji independen  Sample  T-Test,  maka  dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, yang  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan antara rata-rata hasil belajar renang gaya kupu-kupu  antara  hasil pre-test dan post test.
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
Kemudian  dilanjutkan  perhitungan  uji beda  rata-rata  (uji  t)  dengan  ringkasan hasil sebagai berikut;
Tabel 4. Hasil uji t (uji beda) hasil belajar renang gaya kupu-kupu sebagai berikut
Group Statistics Kelompok  N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai 1.00 33  55.6842  12.34388  2.14879 2.00 33  76.7039 8.70990  1.51620
Berdasarkan  dengan  informasi  tabel  di atas  menunjukkan  nilai  Sig  (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05,  maka  sesuai  dasar pengambilan keputusan dalam uji independen  Sample  T-Test,  maka  dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, yang  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan antara rata-rata hasil belajar renang gaya kupu-kupu  antara  hasil pre-test dan post test.
Berdasarkan  hasil  uji  t,  terdapat perbedaan  rata-rata  antara  hasil  pre-test dan  post-test  yang  signifikan  antara proses  gerak  hasil  belajar  renang  gaya kupu-kupu dengan menggunakan penilaian otentik ( autentic assesment). Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan penilaian
autentic
assesment
dapat menggambarkan kompetensi  mahasiswa  secara  valid. Perbedaan hasil belajar renang gaya kupu-
kupu  antara pre-test dan post-test dapat dilihat pada tabel berikut;

## Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Renang
Gaya Kupu-kupu Kategori Pre-Test Post-Test Sangat Kompeten 0 4 Kompeten 1 9 Cukup Kompeten 5 13 Tidak Kompeten 27 7 Jumlah 33 33

## DISKUSI
Penilaian  dilakukan  secara  menyeluruh yaitu mencakup semua aspek kompetensi yang  meliputi  kemampuan  kognitif, psikomotorik  dan  afektif.  Kemampuan kognitif adalah kemampuan berpikir yang menurut taksonomi Bloom secara hierarkis  terdiri  atas pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis, dan  evaluasi.  Pada  tingkat  pengetahuan, peserta  didik  menjawab  pertanyaan berdasarkan  hapalan  saja.  Pada  tingkat pemahaman,  mahasiswa  dituntut  untuk menyatakan  jawaban atas  pertanyaan dengan  kata-katanya  sendiri.  Sedangkan dalam  penilian  keterampilan  gerak,  satu instrumen  penilaian  autentik  mampu menjelaskan ketiga ranah tersebut.
Penilaian  ini  mampu  memvasilitasi mahasiswa untuk menggunakan kombinasi  dari  kompetensi  pengetahuan keterampilan dan sikapnya untuk mengaplikasikan sesuatu yang
dibutuhkan  dalam  pembelajaran  renang gaya kupu-kupu.

## KESIMPULAN
Kualitas  pendidikan  atau  mata  kuliah
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
e-ISSN : 2747- 013X
sangat ditentukan oleh kemampuan KDBK dalam  mengelola  proses  pembelajaran. Penilaian merupakan bagian yang penting dalam  pembelajaran.  Dengan  melakukan penilaian,  pendidik sebagai  pengelola kegiatan pembelajaran dapat mengetahui kemampuan  yang  dimiliki mahasiswanya , ketepatan metode mengajar yang digunakan  dan  keberhasilan  mahasiswa dalam  meraih  kompetensi  yang  telah ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  penilaian, pendidik  dapat  mengambil  keputusan secara  tepat  untuk  menentukan  langkah yang  harus  dilakukan  selanjutnya.    Hasil penilaian juga dapat memberikan motivasi kepada  mahasiswa  untuk  berprestasi lebih baik.

## REFERENSI
A.Donlan  and  Mrs.  P.Cox,  (1999). Swimming  Royal  Navy,  The  Royal Marines. London:  Education  and Youth Limited Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (2007). Panduan
Penilaian
Kelompok  Mata  Pelajaran  Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Bill  Sweetenham  &  John  Atkinson, (2003). Championship Swim
Training. USA: Human Kinetics. Ernest  W.  Maglischo  (2003), Swimming
Fastest Canada: Human Kinetics. Griffin,  P  &  Nix,  P.  (1991). Educational assessment  and  reporting:  A  new approach. Sydney:  Harcourt  Brace Jovanovich. Geoffrey  Corlett  (1972). Swimming Teaching  (Theory  and  Practice). London: Kaye & Ward., Guilford,  J.P.  (1982). Psychometric methods (2 nd .ed).  New  York: McGraw-Hill Publishing Co.Ltd.
M.  Ngalim  Purwanto,  (2004).  Prinsip- prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran,  Cet.  XII,  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mardapi,  Dj.  dan  Ghofur,  A,  (2004). Pedoman  Umum  Pengembangan Penilaian; Kurikulum Berbasis Kompetensi SMA. Jakarta: Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum. Popham,W.J., (1999). Classroon
Asessment:  What  teachers  need  to know. Mass: Allyn-Bacon.
Sanjaya, Wina, (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Slameto,  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Suharsimi  Arikunto,  (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.