‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Analisis Inovasi Pembelajara Seni Anak  Usia Dini
Joko Pamungkas 1 . Ad Dieni Maulana Rizka 2
1,2 Universitas Negeri Yogyakarta
Email: joko_pamungkas@uny.ac.id , addieni.2022@student.uny.ac.id
Abstrak: Pembelajaran seni terdiri dari tiga bagian, yaitu seni rupa, seni musik, dan seni  tari.  Pembelajaran  seni  rupa  anak  usia  dini  dapat  meningkatkan  aspek perkembangan  anak  melalui  karya-karya  kreatif  sesuai  keinginannya.  Pembelajaran seni  rupa  dapat  dilakukan  dengan  bervariasi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  inovasi  pada  pembelajaran  seni  rupa  untuk  anak  usia  dini.  metode penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan triangulasi teknik mulai dari pengumpulan data, reduksi data, dilanjutkan penyajian data lalu penarikan kesimpulan. Pada  teknik  pengumpulan  data  peneliti  melakukan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya macam inovasi pembelajaran seni rupa anak usia dini yaitu mewarnai di media tepat guna (tas), membatik dengan kuas untuk anak, APE dari tembikar/tanah liat, collaborative painting , dan menganyam dari bahan alam.
Kata kunci : inovasi, pembelajaran, seni rupa, anak

## 1. Pendahuluan
Kegiatan  berkesenian  adalah  hasil  dari  kebudayaan  manusia  yang  seharusnya  dapat Kegiatan  berkesenian  adalah  hasil  dari  kebudayaan  manusia  yang  seharusnya  dapat didokumentasikan,  dipublikasikan,  dilestarikan,  kebudayaan  manusia  yang  seharusnya dapat  didokumentasikan,  dipublikasikan,  dilestarikan,  dan  dikembangkan  yang  dapat digunakan didokumentasikan, dipublikasikan, dilestarikan, dan dikembangkan yang dapat digunakan  sebagai  upaya  menuju  kemajuan  peradaban  dan  dikembangkan  yang  dapat digunakan  sebagai  upaya  menuju  kemajuan  peradaban  dan  mempertinggi  derajat kemanusian  dan  sebagai  upaya  menuju  kemajuan  peradaban  dan  mempertinggi  derajat kemanusian dan kebudayaan (Senoprabowo & Putra, 2020). Pembangian seni teridiri dari bebagai macam, ada seni tari, seni musik, seni rupa, dan termasuk seni drama. Seni Rupa adalah suatu dimensi dalam seni yang dapat dinikmati secara visual  (Pamungkas et al., 2022). Melalui seni rupa, perkembangan anak dapat meningkat termasuk pada kreativitas anak  (Hikmawati  et  al.,  2022;  Rukiyah  et  al.,  2022).  Sehingga  untuk  meningkatkan perkembangan  anak  dengan  baik  dapat  dilakukan  melalui  seni  rupa  pada  aktivitas pendidikan untuk anak.
Pendidikan  AUD  memiliki  tujuan  agar  seluruh  aspek  perkembangan  anak  dapat berkembang secara optimal, termasuk pada lingkup aspek seni (Hikmawati et al., 2022). Melalu pendidikan, anak dapat berkembang dalam enam aspek penting untuk anak usia dini, yaitu aspek kognitif, motorik, bahasa, sosial emosional, nilai-nilai agama dan moral,
serta aspek seni (Widayanti, 2020). Pendidikan seni dapat dilakukan sejak dini (Nugraheni &  Pamungkas,  2022).  Hal  ini  karena  seni  mampu  memberikan  suatu  keindahan  dalam pendidikan.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  pendidikan  seni adalah berkaitan dengan keindahan hasil karya yang dibuat seseorang (Mayar et al., 2019). Karenanya  dalam  pendidikan  seni  terdapat  pembelajaran  seni  untuk  anak  yaitu pembelajaran  seni  anak  usia  dini.  Pembelajaran  seni    untuk  anak  usia  dini  meliputi pengekspresian diri, estetika, motorik, koordinasi, perspsi, kreativitas, daya piker dan daya cipta (Mayar et al., 2019).

## Pembelajaran seni rupa

## Inovasi pembelajaran
Hasil  pengamatan  terhadap  sekolah  taman  kanak-kanak  menunjukkan  adanya  inovasi pembelajaran seni rupa yang berhasil dilaksanakan di berbagai sekolah. seperti pada hasil penelitian  Rukiyah  yang  mendeskripsikan  pengembangan  pembelajran  seni  rupa  dapat meningkatkan kreativitas anak usia dini (Rukiyah et al., 2022). Oleh sebab itu penelitian ini membahas mengenai inovasi pembelajran seni rupa anak usia dini.

## 2. Metode
Metode penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan triangulasi teknik mulai dari  pengumpulan  data,  reduksi  data,  dilanjutkan  penyajian  data  lalu  penarikan kesimpulan. Pada teknik pengumpulan data peneliti melakukan observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Gambar 1. Alur penelitian
Penelitian ini  dilakukan  dengan  pengumpulan  data  dengan  subjek  anak  usia  dini  di  20 taman kanak-kanak di Daerah Istimewa Yogyakarta untuk dilakukan obsevasi pelaksanaan kegiatan pemebelajaran seni di sekolah. Kemudian wawancara dilakukan oleh guru dan kepala sekolah yang kemudian datat dianalisis.

## 3. Hasil dan pembahasan
Pelaksanaan  observasi  dilakukan  terhdap  20  sekolah  taman  kanak-kanak  di  Daerah Istimewa  Yogyakarta  dengan  diketahui  pelaksanaan  pembelajaran  seni  rupa  yang bervariasi.  Hasil  observasi  kemudian  penulis  kumpulkan  dan  diseleksi  sehingga  dapat
pengumpulan data reduksi data penyajian data kesimpulan
ditulis dalam bebrapa bagian yang termasuk inovasi pembelajaran sni rupa. Pembelajaran seni  rupa  anak  usia  dini  di  masing-masing  sekolah  memiliki  keunikan  sesuai  dengan keadaan yang ada di lingkungan tempat belajar anak. Berikut ini adalah penjelasan dari hahsil  pengamatan  yang  dilakukan.  Berikut  ini  adalah  hasil  dari  reduksi  data  melalui pengamatan di taman kanak-kanak.

## 1. Mewarnai media tepat guna
Pembelajaran anak usia dini yang paling sering dilakukan salah satunya ialah mewarslnai (Kartina  &  Harjani,  2022).  Dalam  kegiatan  pembelajaran  seni  rupa  pada  observasi  di taman kanak-kanak di Yogyakarta melalui mewarnai hampir setiap hari dilakukan kegiatan mewarnai. Kegiatan mewarnai lebih sering dilakukan dengan menggunakan crayon atau pensil  warna  (Hendraningrat  &  Fauziah,  2021).  Agar  tidak  terjadi  monoton,  penliti melakukan  penelitian  inovasi  pembelajaran  seni  rupa  terhadap  sekolah  anak  usia  dini untuk melakukan krgiatan mewarnai pada media tepat guna yaitu tas dengan bentuk tote bag . Alasan  penggunaan  media  tas  adalah  untuk  memberikan  ha  yang  berbeda  kepada anak, sehingga dapat memberikan kesan sebagai pengalaman belajar anak. Pada kegiatan mewarnai di atas tas ini menggunakan crayon pada umumnya dengan tas diberi motif atau gambar sesuai dengan tema yang sedang diangkat. Pada penelitian ini, tema yang diangkat adalah  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerah  sekolah,  sehingga  dapat  mengenalkan pengetahuan baru dan sekaligus melestarikan kekayaan daerah yang dimiliki (Reznani et al.,  2021).  Setelah  kegiatan  selesai,  ternyata  antusias  anak  dalam  melakukan  kegiatan mewarnaii terlihat lebih tertarik juga anak dapat mengapresiasi hasil karya senidir dengan menggunakan tas ketika saat bersekolah dikemudian harinya.

## 2. Membatik dengan kuas
Seni  batik  termasuk  dalam  pembelajran  keterampilan  membatik  yang  masuk  ke  dalam jenis  karya  seni  rupa  (Miranti  et  al.,  2021).  Kata  batik  berasal  dari  bahasa  Jawa  yaitu “ambatik” yang berarti “menulis” dan “titik”. Sedangkan pengertian batik secara umum adalah  suatu  proses  penggambaran  pada  kain  mori  dengan  menggunakan  alat  bantu canting , dimana untuk menghasilkan motif batiknya menggunakan cairan lilin atau biasa disebut (Senoprabowo & Putra, 2020). Kegiatan membatik sebagi inovasi pembelajaran seni rupa yang dilakukan yaitu membatik menggunakan kuas sebagai media mencoret dan membuat garis pada motif batik. Motif adalah suatu kerangka bergambar yang menjadi dasar  untuk  mewujudkan  ornamen  secara  keseluruhan  (Senoprabowo  &  Putra,  2020). Motif  batik  yang  dibuat  berdasarkan  ciri  khas  dari  masing-masing  daerah.  Ini  karena kekhasan  ragam  hias  batik  merupakan  sebuah  substansi  bentuk  dan  makna  yang menampilkan nuansa-nuansa berbeda sehingga menunjukkan identitas pada tiap wilayah penghasil batik (Senoprabowo & Putra, 2020). Selain untuk meningkatkan perkembangan anak, pelestarian batik dapat juga mengenang dan meninggikan kekhasan suatu daerah. Pelaksanaan  membatik  dengan  kuas  dilakukan  tidak  menggunakan  canting  karena menyesuaikan denga tingkat kesulitan dengan karakteristik anak (Adini et al., 2022).
3. Patung gerabah edukatif
Indikator  perkembangan  seni  anak  usia  4-5  tahun  salah  satunya  yaitu  membentuk berdasarkan  objek  yang  dilihta  secara  konkret  seperti  plastisin dan  tanah  liat  (Arum  & Dyahningtyas,  2022).  Aktivitas  bermaian  anak  yang  dapat  kreativitas  yaitu  seperti menyusun balok menjadi bangunan, membuat bentuk-bentuk dari plastisin atau tanah liat,
dan menggambar (Nurhayati & Zarkasih Putro, 2021). Kegiatan dengan membentuk dari plastisin ini selain dapat meningktakan kreativitas juga dapat meningkatkan keterampilan motorik  anak.  Gerakan  kreatif  atau Creative  Movement adalah  kegaiatan  yang  lebih menggunakan  otot-otot  besar,  seperti:  Melakukan  gerakan  tertentu  kemudian  anak  lain menirukan,  membangun  dengan  pasir,  lumpur,  tanah  liat  (Putro,  2016).  Inovasi pembelajaran  seni  rupa  dengan  gerabah  atau  tanah  liat  ini  diawali  dengan  melakukan membaca atau dibacakan suatu buku cerita atau kitab atau berita sebagai media literasi anak. Kegiatan selanjutnya yaitu anak diajak untuk berdiskusi isi bacaan tadi. Hasil cerita yang diperoleh kemudian diwujudkan dalam bentuk karya membuat patung dari tanah liat sesuai imajinasi anak. Seperti pada cerita adam dan hawa dalam kitab, anak dapat membuat patung  adam  sesuai  imajinasi  anak.  Setelah  dilakukan  membentuk  patung,  Langkah selanjutnya yaitu diberikan warna menggunakan cat agar terlihat lebih menarik. Setelah selesai dapat diceritakan di depan kelas mengenai hasil yang telah dibuat.
4. Collaborative painting
Tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  pada  umur  5-6  tahun  dalam  lingkup  aspek perkembangan seni adalah anak seharusnya dapat menggambar berbagai macam bentuk yang beragam, dan melukis dengan berbagai cara dan objek (Hikmawati et al., 2022). Hal ini  Sudha  biasa  dilakukan  oleh  anak-anak  di  sekolah.  Namun,  kegiatan  melukis  secara kolaborasi melalui hasil pemikiran anak sendiri dalam satu kelompok merupakan suatu inovasi yang bagus untuk pembelajaran seni rupa. Dalam suatu kelompok tentulah terdapat tujuan yang ingin dicapai. Usaha untuk mencapai tujuan bersama ini perlu dilatih sejak dini. Maka dalam pembelajaran seni rupa secara kolaboratif ini diperlukan komunikasi, kerjasama, tolong menolong diantara sesama warga negara, sehingga tujuan yang telah ditentukan bersama akan tergapai (Agustriani et al., 2022) . Pembelajaran kolaboratif ini sering  disebut  dengan  proyek.  Pada  collaborative  painting  dapat  dijalankan  dengan pembuatan  kelompok  terlebih  dahulu.  Dalam  suatu  kelompok  kecil,  anak-anak  dapat membuat perencenaan berupa catatan maupun gambar pada kertas yang sudah disediakan melalui hasil diskusi kelompok. Kemudian anak-anak dapat mengambil alat dan bahan untuk membuat apa yang ingin dilakukan. Hal selanjutnya dalah melukis sesuai dengan gambaran yang telah dirancang. Ini menjadi tantang bagi anak karena pada usia tersebut anak memiliki sifat egosentris yang tinggi, sehingga butuh sosok pemimpin bijaksana dan anggota  yang  sabar  dan  kompak  dalam  menjalankan  tugas  kelompok.  Terakhir,  anak mempresentasikan di depan teman satu kelas juga dilakukan pameran sebagai puncak tema di sekolah.
5. Nganyam bahan alam
Anyaman adalah kerajinan merangkai dan melipat dari bahan tumbuhan seperti daun atau bisa  juga  serat  yang  dirangkaikan  hingga  membentuk  benda  yang  kaku  seperti  untuk membuat keranjang, prabot, tikar, dinding dan lain-lainnya. (Tanjung et al., 2023). Inovasi pembelajaran seni rupa melalui nganyam dari bahan alam ini dapat diajarkan kepada anak dengan  sekaligus  mengenalkan  alat-alat  tradisional  seperti  piring  dari  daun  dengan dipincuk, membuat anyaman dari daun sebagai tikar, atau bahkan membuat anyaman dari daun menjadi tokoh-tokoh wayang. Anyaman dapat dilakukan dengan menggunakan daun yang beraneka ragam seperti daun pisang, daun muda pada pohon kelapa (janur), batang enceng gondok,  atau juga dengan mendo . Kegiatan menganyam ini dapat dilakukan anak sesuai  denga  iimajinasi  mereka.  Seperti  pada  hasil  observasi  menunjukkan  anak
menganyam daun kelapa yang masih muda menjadi pedang, burung, udang, wayang, dan juga  anyaman  menjadi  ketupat. Nganyam dengan  bahan  ala  mini  selain  dapat meningkatkan  kreativitas  anak  juga  mampu  mengkolaborasikan  pembelajran  seni  rupa dengan kearifan lokal pada masing-masing daerah.
Melalui  hasil  pengamatan  dan  pembahasan  dapat  ditarik  secara  garis  besar  bahwa pembelajran seni rupa dapat dilakukan dengan menginovasikan dengan mengkolborasikan kearifan lokal yang ada di lingkungan anak maupun sekolah sebagai media juga ide kreatif untuk memeberikan kesan unik pada setiap hasil karya seni (Ritonga et al., 2022). Hal penting  lainnya  untuk  pembelajaran seni  rupa  yang  inovatif untuk  anak  usia  dini  yaitu menyesuaikan  alat,  bahan,  media,  dan  rangkaian  belajar  dengan  tetap  mengutamakan karakteristik anak sesuai tingkat perkembangannya.

## 4. Simpulan
Pembelajaran seni rupa anak usia dini adalah hal yang menarik untuk anak belajar. Hal ini karena anak akan merasa seperti bermain saat melakukan kegiatan belajar seni rupa. Pada pembelajaran seni rupa ini dapat dilakukan inovasi dengan memperhatikan kearifan lokal sebagai ide sekaligus media belajar anak agar lebih menarik dan unik serta disesuaikan pada  tingkat  perkembangan  anak.  Kegiatan  tersebut  dialkukan  seperti  mewarnai  pada barang tepat guna, membatik dengan kuas, membuat patung gerabah edukatif, melakukan collaborative painting dalam bentuk proyek, dan Nganyam atau menganyam dengan bahan alam.

## 5. Daftar Rujukan
Adini, E. Y., Hasanah, N., & Oktaviyanti, I. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran MAPENA (Mainan Peta Anak) pada Materi IPS untuk Siswa Kelas IV SDN 39
Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1), 1–7.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.386
Agustriani,  L.,  Verdha,  L.,  Fajar,  M.,  Inshi,  M.,  Farihin,  M.,  Salman,  M.,  Rama,  M.,
Shofia, N., Silvia, N., Fathurrahman, N., & Herdiana, D. (2022). Sosialisasi Nilai- nilai Pancasila Melalui Permainan Kerjasama Tim kepada Anak-anak. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 (1), 150. https://doi.org/10.20527/btjpm.v4i1.4765
Arum,  A.,  &  Dyahningtyas,  S.  (2022).  Implementasi  kebudayaan  kemataraman  dalam pembelajaran seni di tk pangudi luhur boro, yogyakarta. Jurnal Anak Usia Dini Holistik Integratif (AUDHI) , 5 (1), 32–41.
https://jurnal.uai.ac.id/index.php/AUDHI/article/view/1213%0Ahttps://jurnal.uai .ac.id/index.php/AUDHI/article/viewFile/1213/783
Hendraningrat,  D.,  &  Fauziah,  P.  (2021).  Media  Pembelajaran  Digital  untuk  Stimulasi Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (1), 58–72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1205
Hikmawati,  H.,  Takasun,  T.,  &  Ariani,  N.  K.  K.  (2022).  Upaya  Meningkatkan Perkembangan Aspek Seni Anak Melalui Kegiatan Melukis Dengan Jari Di Tk
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Gita Maharani. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 5 (2), 182–187. https://doi.org/10.29303/jppm.v5i2.3720
Kartina, T., & Harjani, H. J. (2022). Kesadaran Penggunaan Barang Bekas Sebagai Alat Permainan Edukasi Anak Usia 4 Tahun Sampai 5 Tahun (Penelitian Kualitatif di Desa  Cibuntu  Cibitung  Bekasi). Jurnal  Tunas  Aswaja , 1 (1),  48–58. https://doi.org/10.47776/tunasaswaja.v1i1.349
Mayar,  F.,  Sari,  D.  N.,  &  Hijriani,  A.  (2019). Analisa  Manfaat  Seni  Untuk Mengoptimalkan Perkembangan Anak Usia Dini . 3 (6), 1359–1364.
Miranti, A., Lilik, L., Winarni, R., & Surya, A. (2021). Representasi Pendidikan Karakter Berbassis Kearifan Lokal dalam Motif Batik Wahyu Ngawiyatan sebagai Muatan Pendidikan  Senirupa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  546–560. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.763
Nugraheni, T.,  &  Pamungkas, J. (2022).  Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Seni  Pada PAUD. Early  Childhood  Research  Journal  (ECRJ) , 5 (1),  20–30. https://doi.org/10.23917/ecrj.v5i1.18689
Nurhayati,  S.,  &  Zarkasih  Putro,  K.  (2021).  Bermain  Dan  Permainan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4 (1), 52–64.
Pamungkas,  J.,  Syamsudin,  A.,  &  Ar  Rosid,  H.  (2022).  A  Survey  Of  Art  Learning  In Kindergarten  During  The Covid  19  Pandemic. Eduvest  -  Journal  Of  Universal Studies , 2 (1), 150–162. https://doi.org/10.36418/edv.v2i1.339
Putro, K. Z. (2016). Mengembangkan Kreativitas Anak Melalui Bermain .
Reznani, N. S., Nurhayati, N., & Soetopo, S. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah  Menyimak  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra , 21 (1), 79–94. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v21i1.36661
Ritonga,  R.  S.,  Syahputra,  Z.,  Arifin,  D.,  &  Sari,  I.  M.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Smart  Board  Berbasis  Augmented  Reality  Untuk  Pengenalan Hewan Pada Anak Usia Dini. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 9 (1), 40–46. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v9i1.13418
Rukiyah,  R.,  Suningsih,  T.,  &  Syafdaningsih,  S.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar Kreativitas Seni Rupa Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3714–3726. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2385
Senoprabowo, A., & Putra, T. P. (2020). Untuk Motif Batik Kontemporer Khas . 3 .
Tanjung,  Z.  A.  K.,  Ramadhani,  S.,  &  Aslami,  N.  (2023).  Analisis  Strategi  Pemasaran Kerajinan Rumah Tangga Anyaman Tikar Pandan Di Desa Pintu Padang Julu Kec. Siabu  Kab.  Mandailing  Natal  Sumatera  Utara. Nucl.  Phys. , 13 (1),  104–116. https://doi.org/https://doi.org/10.36987/jumsi.v3i1.3919
Widayanti, M. D. (2020). Faktor orang tua dalam memilih taman kanak-kanak bagi anak usia dini. Saliha , 3 (2), 55. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jnc.2020.125798%0Ahttps://doi.org/10.1 016/j.smr.2020.02.002%0Ahttp://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/810049%0Aht tp://doi.wiley.com/10.1002/anie.197505391%0Ahttp://www.sciencedirect.com/s cience/article/pii/B9780857090409500205%0Ahttp: