## Optimizing Multimodal Literacy in Elementary School Learning
Ngatman, Ratna Hidayah, Tri Saptuti Susiani, Suhartono, Moh Salimi, Wahyu Khasanah
Universitas Sebelas Maret ngatman@staff.uns.ac.id
Article History
accepted 24/09/2019 approved 01/10/2019 published 01/12/2019

## Abstract
This  article  is  a  theoretical  review  for  describing  multimodal  literacy  in  elementary  school learning.  The  exposure  in  this  article  is  based  on  the  application  of  multimodal  literation.  This paper  relates  to  the  pedagogic  aspect  of  the  implementation  of  multimodal  literacy  learning  in the  view  of  constructivism.  Learning  aims  to  prepare  students  for  the  era  of  the  4.0  Industrial Revolution.  The  idea  of  Literation  has  now  changed  because  at  this  time  it  relates  to  digital content.  Thus,  multimodal  literacy  needs  to  be  examined  to  explain  the  role  of  multimodal literacy in elementary school learning.
Keywords: multimodal literacy, learning, elementary School

## Abstrak
Artikel  ini  merupakan  studi  pustaka  dalam  rangka  mengetahui  sejauh  mana  optimalisasi penerapan  literasi  multimodal  pada  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar. Paparan  di  dalam  artikel  ini  didasarkan  pada  penerapan  literasi  multimodal.  Hal  tersebut berkaitan  dengan  aspek  pedagogik  penerapan  pembelajaran  literasi  multimodal  dalam pandangan  konstruktivisme.  Pembelajaran  diarahkan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik dalam menghadapi era revolusi industri 4.0 yaitu era dimana kemajuan teknologi informasi dan komunikasi  berkembang  dengan  pesatnya.  Kemudian,  gagasan  literasi  kini  telah  berubah karena  pada  era  ini  peserta  didik  hidup  di  lingkungan  yang  penuh  dengan  konten  digital. Akhirnya,  literasi  multimodal  perlu  dikaji  lebih  lanjut  untuk  memperkuat  sejauh  mana optimalisasi penerapan literasi multimodal dalam pembelajaran di sekolah dasar.
Kata Kunci: literasi multimodal, pembelajaran, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Generasi  milenial  saat  ini,  sebagai  penduduk  asli  era  digital,  kita  tidak  hanya melek huruf dalam pengertian konvensional saja, melainkan juga melek huruf dengan cara  yang  inovatif  yaitu  cara  yang  melibatkan  teks  dengan  gambar  statis  maupun dinamis,  gerakan,  audio,  bahasa  lisan  serta  bahasa  tulisan.  Selain  itu,  sama pentingnya  juga  bagi  para  pendidik  di  dunia  digital  saat  ini  yang  harus  perlu  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  baca  tulis  secara  multimodal.  Para  pendidik  harus dapat  memahami  dan  menafsirkan  teks  multimodal,  dan  secara  efektif  mampu merancang dan mengkomunikasikan makna dari teks tersebut, dan akhirnya pendidik perlu  mentransferkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  ia  miliki  kepada  peserta didik mereka.
Sependapat  dengan  hal  tersebut,  dampak  dari  adanya  era  revolusi  industri  4.0 pada  bidang  pendidikan  saat  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  yang mampu  menguasai  banyak  kompetensi  tidak  hanya  membaca  dan  menulis  sebagai modal dasar pengetahuan mereka, melainkan literasi baru yang mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  peserta  didik  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan  baik dalam  bentuk  cetak,  visual,  digital,  bahkan  audio.  Saat  ini  telah  semakin  banyak teknologi yang bermunculan untuk memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan ilmu pengetahuan mereka.
Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Sependapat dengan  hal  tersebut,  Darsono  (2002:  24-25)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  sedemikian  rupa  sehingga  tingkah  laku siswa  berubah  ke  arah  yang  lebih  baik.  Sedangkan  menurut  Sa’ud  (2009:  124), pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
Dari pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu  proses  interaksi  antara  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar  yang  dirancang  untuk  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  pada  peserta didik  sehingga  terjadi  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  sesuai  dengan  tujuan  yang akan dicapai.
Yang  demikian  itu  harapannya  melalui  pembelajaran  yang  interaktif  antara pendidik, peserta didik, dan sumber belajar akan membawa peserta didik ke arah yang lebih  baik.  Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran  di  Indonesia  masih  berpegang pada paradigma lama, dimana peserta didik memperoleh ilmu dengan jalan diberikan atau diajarkan oleh orang yang dianggap lebih pandai, seperti layaknya pendidik yang memberikan ilmunya kepada peserta didik, pola pendidik yang aktif sedangkan peserta didik pasif, pendidik yang memberikan materi pelajaran sedangkan peserta didik hanya menerimanya,  selanjutnya  pendidik  tahu  sedangkan  peserta  didik  tidak  tahu,  yang demikian  itu  masih  terus  dipraktekkan  dalam  pembelajaran  di  Indonesia  (Munirah, 2015: 238).
Lebih  lanjut  lagi,  menurut  Yaumi  (Wijayanti,  dkk.,  2015:  2)  menyatakan  bahwa karakteristik  pembelajaran  di  sekolah  dasar masih  menggunakan  model konvensional dan  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  masih  didominasi  oleh  peran  pendidik, sehingga  pendekatan  pembelajaran  yang  terpusat  pada  peserta  didik  belum terintegrasi  secara  penuh  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Hal  itulah  yang akhirnya berdampak pada proses pembelajaran yang kurang optimal. Terbukti dengan masih  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggali  pengetahuan  secara mandiri dengan berliterasi.
Yang  demikian  itu  merupakan  salah  satu  inovasi  pembelajaran.  Hal  itu dikarenakan  literasi  multimodal  merupakan  suatu  ide  gagasan  dalam  kegiatan pengembangan  pembelajaran  pada  suatu  lingkungan  belajar  yang  dirasa  sebagai  hal
baru  dan  dianggap  lebih  manjur  untuk  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  pada peserta didik sehingga terjadi perubahan ke arah yang lebih baik sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
Berdasarkan  kebijakan  pemerintah  melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  telah  menetapkan  program  Gerakan  Literasi  Pendidikan.  Program  ini dilatarbelakangi  oleh  faktor  rendahnya  keterampilan  literasi  pada  pembelajaran  di tingkat sekolah khususnya di sekolah dasar yang merupakan lembaga perintis budaya literasi  anak.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  belum  adanya  pengembangan  kompetensi dan minat peserta didik pada saat pembelajaran.
Selain  itu,  seiring  perkembangan  zaman  saat  ini  teknologi  telah  banyak bermunculan  yang  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  membiasakan kemampuan  literasi  mereka  secara  multimodal.  Pengertian  secara  umum  dari  literasi multimodal  adalah  berbagai  cara  dalam  memahami  pengetahuan  seperti  bahasa, gerakan,  dan  gambar  dengan  menggunakan  berbagai  modalitas  seperti  aural,  visual, gestural, spasial, dan linguistik yang terintegrasi untuk membangun suatu makna.
Istilah  'literasi  multimodal'  pertama  kali  diusulkan  oleh  Jewitt  &  Kress  untuk menggambarkan  bagaimana  makna  dibuat,  didistribusikan,  diterima,  ditafsirkan,  dan dibuat  ulang  melalui  beragam  model  representasi  secara  terpadu  (Norishah,  dkk: 2013). Penggunaan literasi multimodal dalam pembelajaran sangat beralasan sebagai upaya  dalam  mengembangkan  kompetensi  para  peserta  didik.  Karenanya  literasi multimodal,  didefinisikan  sebagai  sebuah  kerangka  kerja  yang  membutuhkan interpretasi secara kolektif dari dua atau lebih teks, visual, video, grafik, animasi, suara, musik,  gerakan  dan  ekspresi  wajah  untuk  menghasilkan  suatu  makna  yang  nantinya akan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  suatu  pengetahuan (Kress,  2010: 54).
Semua  bentuk  multimodal  ini  mampu  memungkinkan  peserta  didik  untuk memperoleh informasi dengan berbagai cara dalam pembelajaran atau tujuan lainnya. Teks  dalam  bentuk  cetak  saja  masih  sulit  dalam  memenuhi  kebutuhan  dan  minat peserta  didik  dalam  dunia  digital  dan  belum  optimalnya  literasi  multimodal  sering dikutip dalam dunia pendidikan (Gee, 2004).
Oleh karena itu, sangat direkomendasikan bagi para pendidik untuk mengadakan pendekatan  yang  lebih  konstruktif  dengan  mengambil  manfaat  dari  adanya  berbagai teknologi  baru  yang  ada  supaya  mampu  berperan  secara  optimal  dalam  penerapan literasi  multimodal  pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar  dengan  tujuan  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menghadapi era revolusi industri 4.0.

## PEMBAHASAN
Para  pendidik  membutuhkan  kesempatan  untuk  memanfaatkan  literasi multimodal  dalam  kehidupan  mereka  sendiri  sebelum  mengintegrasikannya  secara efektif  dengan  praktik  pengajaran  mereka  (Lankshear  &  Knobel,  2003).  Untuk  tujuan ini, program pelatihan pendidik harus melibatkan pengetahuan dan keterampilan untuk mengintegrasikan literasi multimodal ke dalam praktik mereka. Peserta didik juga perlu diajari  bagaimana  peserta  didik mampu menyulap  berbagai  model  untuk menentukan cara  yang  paling  tepat  dan  bagaimana  makna  dalam  teks  multimodal  diatur  melalui pemilihan  dan  penggunaan  model  yang  berbeda  dalam  berbagai  kombinasi  (Jewitt, 2009: 15).
Terlebih  lagi,  penggunaan  teks  multimodal  memungkinkan  peserta  didik  untuk memanfaatkan  literasi  di  luar  sekolah  dan  membantu  mereka  menjadi  lebih  cakap dalam  berliterasi  (Sewell  &  Denton,  2011:  61).  Teks  multimodal  tidak  selalu  berarti penggunaan  teknologi,  dan  teks  multimodal  dapat  berbasis  kertas,  langsung,  atau digital. Teks multimodal berbasis kertas meliputi buku gambar, buku teks, novel grafis, komik,  dan  poster.  Teks  multimodal  langsung,  misalnya,  tari,  pertunjukan,  dan
dongeng  lisan,  menyampaikan  makna  melalui  kombinasi  berbagai  model  seperti bahasa tubuh, spasial, audio, dan lisan. Teks multimodal digital termasuk film, animasi, peragaan  slide,  e-poster,  cerita  digital,  serta  podcast.  Komunikasi  kontemporer  yang efektif  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  memahami,  merespons,  dan  menyusun makna melalui  teks  multimodal  dalam  beragam bentuk  (State Government  of  Victoria Australia, 2019).
Dalam  teks  visual,  misalnya  representasi  orang,  objek,  dan  tempat  dapat disampaikan  menggunakan  pilihan  sumber  semiotik  visual  seperti  garis,  bentuk, ukuran, dan simbol, sedangkan bahasa tertulis akan menyampaikan makna ini melalui kalimat  menggunakan  kelompok  kata  benda  dan  kata  sifat  ditulis  atau  diketik  di  atas kertas atau diketik di layar (Callow, 2013).
Dalam  strategi  pelaksanaan  optimalisasi  penerapan  literasi  multimodal  pada pembelajaran  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berpikir kreatif. Selanjutnya peserta didik mampu melakukan berbagai aktifitas di dalam pembelajaran  dengan  mengeksplorasi  kemampuannya  dan  dapat  menemukan pengetahuannya dengan sendiri.
Strategi  pembelajaran  penerapan  literasi  multimodal  merujuk  kepada  asumsi bahwa setiap peserta didik mulai dari sejak usia anak-anak sampai dengan menginjak jenjang  Pendidikan  Tinggi  telah  memiliki  gagasan  atau  pengetahuan  mengenai peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya.  Strategi  pembelajaran  yang demikian  akan  memungkinkan  tersedianya  kesempatan  yang  lebih  banyak  untuk melibatkan peserta didik di dalam kelas secara aktif, kemudian melakukan eksplorasi, serta  menggali  secara  lebih  mendalam  potensi  atau  kemampuan  peserta  didik  baik secara aspek kognitif, afektif maupun psikomotoriknya.
Dalam  strategi  pembelajaran  penerapan  literasi  multimodal  peserta  didik  tidak didoktrinasi pengetahuan saja, melainkan mereka menemukan dengan sendirinya dan mengeksplorasi  pengetahuan  tersebut  dengan  apa  yang  telah  mereka  ketahui  dan pelajari  sendiri.  Sosok  pendidik  dalam  pembelajaran  ini  berperan  sebagai  fasilitator bagi peserta didik dalam menggali pengetahuannya melalui literasi multimodal.
Fokus dalam pembelajaran literasi multimodal bukan hanya sebatas kemampuan untuk membaca dan menulis teks-teks linier, melainkan adanya kebutuhan yang lebih meningkat  bagi  peserta  didik.  Pada  era  ini,  peserta  didik  membutuhkan  kemampuan untuk  memahami  berbagai  pengetahuan  yang  disajikan  melalui  berbagai  teks  yang terkait dengan beragam bentuk multimodal, seperti halnya dalam bentuk tulisan, video, audio, gambar visual, dan elemen-elemen berbau konten digital.
Sependapat dengan hal tersebut, Ryu & Boggs (2016) menyatakan bahwa target dari  pembelajaran  penerapan  literasi  multimodal  tidak  hanya  terbatas  juga  pada komunikasi  berdasarkan  teks  cetak  tradisional  melainkan  teks  multimedia  dan  teks multimodal. Melalui teks multimedia dan teks multimodal di dalamnya akan mencakup elemen-elemen  visual,  audio,  dan  teknologi  untuk  menciptakan  makna.  Sehingga tujuan  dari  pembelajaran  literasi  multimodal  adalah  untuk  meningkatkan  kapabilitas abad 21 (era revolusi industri 4.0).
Lebih  lanjut  lagi,  menurut  Black  and  Plowright  dan  Priyatni  (Firmansyah,  2018) menyatakan  bahwa  target  dari  pembelajaran  literasi  multimodal,  yaitu:  pembelajaran literasi  multimodal  bersumber  dari  pengalaman  belajar  baik  formal  maupun  informal yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  aktivitas  peserta didik.  Selanjutnya  menurut  Walsh  (2009),  pandangan  pendidikan  literasi  multimodal harus  diterapkan  dalam  menganalisis  berbagai  jenis  konten  digital  yang diakses  para peserta  didik  karena  dalam  hal  tersebut  akan  melibatkan  proses  literasi  di  luar membaca dan menulis.
Manfaat  pembelajaran  literasi  multimodal,  yakni:  pertama,  pembelajaran  lebih efisien  karena  peserta  didik  dikenalkan  dengan  teks  multimodal  (visual,  audio,  dan teknologi)  sehingga  pembelajaran  lebih  mengarah  pada  pemanfaatan  teks  secara
menyeluruh.  Kedua,  dapat  meningkatkan  kapabilitas  peserta  didik  yang  memiliki preferensi ganda karena pembelajaran literasi multimodal merupakan kombinasi antara visual,  audio  dan  gerak.  Ketiga,  strategi  pembelajaran  literasi  multimodal  termasuk strategi  pembelajaran  untuk  belajar  lebih  cepat  dan  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi dalam mengingat di kemudian hari. Keempat, strategi pembelajaran literasi multimodal dapat  meningkatkan  perhatian  para  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Kelima, membiasakan  peserta  didik  dengan  berbagai  gaya  belajar  sehingga  peningkatan kemampuan lebih efektif (Firmansyah: 2018).
Secara  umum,  studi  pustaka  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran bagaimana  pemanfaatan  teks  multimodal  bermuatan  kearifan  lokal  dapat meningkatkan kompetensi literasi multimodal peserta didik di Era Revolusi Industri 4.0 yang  tengah menjadi  perbincangan  hangat  oleh sejumlah  akademisi  dan  praktisi  baik di  tingkat  nasional  maupun  tingkat  global.  Pemahaman  yang  utuh  mengenai kompetensi  literasi  multimodal  diharapkan  dapat  membantu  pengajar  di  Indonesia untuk merumuskan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan global.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  optimalisasi  penerapan literasi  multimodal  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  merupakan  program  yang baik bagi peserta didik di era ini. Era dimana kemampuan berliterasi secara multimodal merupakan prioritas utama yang perlu diterapkan.

## SIMPULAN
Para  pendidik  memiliki  kesempatan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kaya  bagi  peserta  didik  mereka,  yang  ditingkatkan  oleh  informasi  dan  sumber  daya yang  sangat  besar  di  Internet  dengan  menggunakan  berbagai  model.  Pendidik membutuhkan  dukungan  untuk  belajar  dan  dapat  menggunakan  jenis  baru pembelajaran literasi multimodal agar siap untuk mengajar peserta didik di ruang kelas abad ke-21. Berdasarkan kajian ini, satu saran penting bagi pembelajaran di Indonesia yaitu  perlunya  optimalisasi  penerapan  literasi  multimodal  dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar  untuk  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0.  Dengan  demikian,  peserta didik  nantinya  akan  memiliki  wawasan  yang  luas  dalam  menggali  pengetahuanya denga sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Callow,  J.  (2013). The  Shape  of  Text  to  Come:  How  Image  and  Text  Work .  Sydney: Primary English Teaching Association of Australia.
Darsono. (2002). Teori Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2015).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015  tentang  Gerakan  Literasi  Pendidikan. Jakarta: Depdikbud.
Firmansyah,  M.  B.  (2018).  Model  Pembelajaran  Diskusi  Berbasis  Perilaku  Berliterasi Untuk Keterampilan Berbicara.
Firmansyah, M. B. (2018). Kompetensi Literasi multimodal peserta didik: Studi Pustaka Terhadap  Teks  multimodal  Bermuatan  Kearifan  Lokal  Serta  Implementasinya Dalam Pembelajaran.
Jewitt,  C.  (ed.)  (2009)  The  Routledge  Handbook  of  Multimodal  Analysis,  London: Routledge.
Jewitt, C., & Kress, G. R. (Eds.). (2003). Multimodal literacy . New York: Lang. Kress,  G.  (2010). Multimodality:  a  social  semiotic  approach  to  contemporary communication . London: Routledge. Lankshear,  C.  &  Knobel,  M.  (2003). New  Literacies:  Changing  knowledge  and classroom learning . Buckingham and Philadelphia: Open University Press.
Munirah. (2015). Sistem Pendidikan di Indonesia . Auladuna. 2(2), 233-245. Nasir, M. (2018). Pendidikan Tinggi Berkualitas:“Mendorong Kemajuan IPTEK, Inovasi, dan Daya Saing Bangsa di Era Revolusi Industri 4.0”.
Norishah,  dkk.  (2013).  The  multimodal  Literacy  Practices  of  Malaysian  Youths  in  a Digital Environment. Procedia - Social and Behavioral Sciences.
Ryu,  J.,  &  Boggs,  G.  2016.  Teachers’  Perceptions  about  Teaching  Multimodal Composition: The Case Study of Korean English Teachers at Secondary Schools. English Language Teaching , 9(6), 52. Sa’ud, U. S. (2015). Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sewell,  W.C.  & Denton,  S.  (2011).  Multimodal  Literacies  in  the  Secondary  English Classroom. English Journal, 100 (5), 61-65. State  Government  of  Victoria  Australia  (2019). Multimodal  literacy .  Diunduh  dari: https://www.education.vic.gov.au/school/teachers/teachingresources/discipline/en glish/literacy/multimodal/Pages/default.aspx#top pada tanggal 8 September 2019. Walsh,  M.  (2010).  multimodal  literacy:  What  does  it  mean  for  classroom  practice?.
Australian Journal of Language and Literacy . 33(3): 211 –239.
Wijayanti, D. A. I, dkk. (2015). Analisis kemampuan Berpikir Kritis peserta didik Kelas V dalam Pembelajaran IPA di 3 SD Gugus X Kecamatan Buleleng . E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 3(1), 1-12.