## Analisis Peningkatan Hasil Belajar dengan Metode Jigsaw Menggunakan
E- Learning Google Meet Pada Materi Persamaan Diferensial
Mudjiono 1 , Yunia Mulyani Azis 2
1 Jurusan Teknik Elektro Politeknik Negeri Malang, Jl. Soekarno-Hatta No. 9 Malang
2 Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Ekuitas, Jl. PHH. Mustofa No. 31 Bandung mudjiono@polinema.ac.id

## Abstract
The results of learning Mathematics from 95 electrical engineering students at the State Polytechnic of Malang and  management  STIE  Ekuitas,  56%  are  still  below  the  minimum  passing  standard,  it  is  feared  that  the  low ability  of  Mathematics  will  also  affect  the  understanding of  other  subjects  considering  that  Mathematics  is  a basic  science  in  the  engineering  department.  Various  ways  are  done  by  the  teacher  to  increase  cooperation, activeness, and the ability to present from student, but the results obtained are still unsatisfactory. The COVID- 19 pandemic condition has worsened the acquisition of learning outcomes, so an e-learning learning method is needed that can really increase the-learning success of students. The purpose of this research is to improve the ability of collaboration, activeness, presentation, and student learning outcomes after the Jigsaw method in  e- learning learning through google meet media is applied. The sample of the study was 48 respondents who were divided  into  12  groups.  The  measurement  of  the  increase  in  cooperation,  activeness,  and  presentation  skills uses a score from 1 to 4. The analysis was carried out qualitatively by using the technique of  comparing the percentages  of  cycle I  and  cycle  II  in  action  research.  The conclusion obtained  from  this  research  is  that  the elements  of  cooperation,  activity,  and  presentation  of  the  implementation  of  the  jigsaw  e-learning  method through google meet media on level one differential material are in the good category, resulting in an increase in student learning outcomes. The advantage of the Jigsaw method, which cannot make students passive, can motivate  students  to  develop  their  knowledge  through  internet  facilities  so  that  when  working  together  and presenting students feel confident.
Keywords: Jigsaw, Differential Equation, E-Leaning, Google Meet

## Abstrak
Hasil  belajar  Matematika  dari  95  orang  mahasiswa  teknik  elektro  Politeknik  Negeri  Malang  dan  manajemen STIE  Ekuitas,  56%  masih  dibawah  standar  kelulusan  minimal,  rendahnya  kemampuan  Matematika  tersebut dikhawatirkan  akan  turut  mempengaruhi  pemahaman  terhadap  mata  kuliah  lainnya  mengingat  Matematika merupakan  ilmu  dasar  dijurusan  teknik.  Berbagai  cara  dilakukan  pengajar  untuk  meningkatkan  kerjasama, keaktifan, dan kemampuan mempresentasikan dari peserta didik akan tetapi hasil yang diperoleh masih kurang memuaskan.  Kondisi  pandemi  covid  19  semakin  memperburuk  perolehan  hasil  belajar,  sehingga  diperlukan metode  belajar e-learning yang  benar-benar  dapat  meningkatkan  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerjasama,  keaktifan, presetansi,  dan  hasil  belajar mahasiswa  setelah  metode  Jigsaw  dalam  pembelajaran e-learning melalui  media google  meet diterapkan. Sampel  dari  penelitian  sebanyak  48  responden  yang  terbagi  kedalam  12  kelompok.  Pengukuran  peningkatan kemampuan  kerjasama,  keaktifan,  dan  presentasi  menggunakan  skor  dari  1–4.  Analisis  dilakukan  secara kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  membandingkan  prosentase  siklus  I  dan  siklus  II  dalam  tindakan penelitian.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  unsur  kerjasama,  keaktifan,  dan  presentasi implementasi metode jigsaw e-learning melalui media google meet pada materi diferensial tingkat satu berada pada  kategori  baik,  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Kelebihan  metode  Jigsaw  yang tidak  dapat  membuat  peserta  didik  bersikap  pasif,  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan pengetahuannya  melalui  sarana  internet  sehingga  ketika  bekerja  sama  dan  presentasi  peserta  didik  merasa percayaan diri.
Kata kunci: Jigsaw, Persamaan Diferensial, E-Leaning, Google Meet
Copyright (c) 2022 Mudjiono, Yunia Mulyani Azis  Corresponding author: Yunia Mulyani Azis Email Address: yunia.mulyani@ekuitas.ac.id (Jl. PHH. Mustofa No. 31 Bandung) Received 17 January 2022 Accepted 28 January 2022, Published 02 February 2022

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi dalam dunia pendidikan Indonesia, khususnya di perguruan
tinggi telah dimulai dengan adanya kebijakan pembelajaran jarak jauh yang diawali oleh Universitas Terbuka.  Penggunaan  teknologi  informasi  semakin  terasa  diperlukan  pada  masa  pandemi  Covid  19, dengan  tujuan  mengurangi  penyebaran  virus  maka  aktivitas  pembelajaran  dengan  cara  tatap  muka harus dikurangi karena sangat berisiko tinggi terhadap penularan Covid 19. E-learning menjadi jalan yang ditempuh agar pembelajaran dapat berjalan terus dimasa pandemi.
(Azis  et  al.,  2019)  menjelaskan  bahwa  memindahkan  pembelajaran  tradisional  ke e-learning adalah upaya yang kompleks karena memiliki banyak tantangan diantaranya (1) transisi mendadak ke pembelajaran online terkendala karena hambatan teknologi, (2) konektivitas yang buruk, (3) pengajar yang  kurang  paham  teknologi  merasa  terbebani  dan  lambat  dengan  perubahan.  Kebanyakan  dari mereka tidak tahu bagaimana cara menyampaikan kuliah secara efektif secara online. Mereka cukup mengunggah  materi  dan  tugas,  mencentang  keberadaannya,  dan  beberapa  dari  mereka  melakukan konferensi  video  meski  banyak  masalah  teknis.  Metode  ini  mempersulit  pengajar  untuk  mengetahui situasi mahasiswa, sikap dan tanggapan apakah mereka memahami pelajaran yang disampaikan atau tidak. Ini menjadi lebih rumit untuk beberapa mata pelajaran seperti matematika, dan statistika yang membutuhkan pembelajaran secara langsung.
Penjelasan diatas adalah kendala yang dihadapi oleh pengajar ketika melakukan pembelaran e- learning .  Seperti  yang  dialami  oleh  mahasiswa  teknik  elektro  di  Politeknik  Negeri  Malang  dan mahasiswa manajemen STIE Ekuitas yang belajar mata kuliah Matematika. Hasil belajar Matematika dari  95  orang  mahasiswa  yang  diobservasi,  56%  masih  dibawah  standar  kelulusan  minimal. Mengingat  Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  jurusan  teknik, maka  fenomena  ini  cukup  memprihatinkan.  Rendahnya  kemampuan  Matematika  akan  turut mempengaruhi pemahaman terhadap mata kuliah lainnya.
Salah  satu  materi  yang  sulit  dipahami  oleh  mahasiswa  adalah  materi  tentang  persamaan differensial (PD) tingkat satu. 56% mahasiswa belum memahami bahwa persamaan diferensial tingkat satu mempunyai 3 bentuk, yaitu PD Tingkat satu dengan variabel terpisah, PD Tingkat satu homogen, dan  PD  Tingkat  satu  linear.  Mahasiswa  masih  belum  sepenuhnya  memahami  bahwa  PD  tersebut mempunyai bentuk umum sebagai berikut.
a. PD Tingkat Satu Variabel Terpisah mempunyai 3 bentuk, yaitu
) ( x f dx dy = , ) ( y f dx dy = , dan ) ( ) ( y g x f dx dy =
b . PD Tingkat Satu Homogen berbentuk Q dx dy P = , dimana P dan Q fungsi dalam x yang homogen,
c. PD Tingkat Satu Linear berbentuk Q y P dx dy = +
Saat proses belajar mengajar secara tatap muka beberapa cara untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  sering  dilakukan  oleh  pengajar  seperti  (1)  memberikan  pertanyaan,  (2)  menugaskan peserta  didik  mengerjakan  latihan  soal  dihadapan  rekannya,  (3)  memberikan point  reward pada
peserta  didik  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  juga  (4)  membuat  kelompok  diskusi. Mengelompokkan peserta didik dalam kelompok diskusi merupakan hal yang paling sering dilakukan oleh pengajar, akan tetapi metode ini masih kurang berhasil dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Hasil  belajar  mahasiswa  semakin  menurun  ketika  menjalani  metode e-learning di  masa pandemi  Covid  19.  Observasi  dan  wawancara  mengenai  pendapat  mahasiswa  tentang e-learning dilakukan  oleh  penulis  kepada  75  mahasiswa  yang  sedang  belajar  Matematika.  92%  mahasiswa mengatakan bahwa pembelajaran secara e-learning membuat beban belajar terasa lebih berat karena mereka sulit bertanya langsung kepada pengajar dan rekannya dikarenakan masalah jarak dan jaringan internet, sebanyak 63 atau 84% mahasiswa mendapat nilai belajar dibawah standar kelulusan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  diperlukan  suatu  inovasi  dari  pengajar,  agar pembelajaran  secara e-learning dapat  menarik  minat  mahasiswa  untuk  belajar  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  Salah  satu  cara  yang  cukup  efektif  adalah  melalui  kerja  kelompok dengan  tujuan  agar  setiap  mahasiswa  dapat  berperan  aktif  dalam  belajar,  ada  beberapa  model kelompok diskusi yang sering dilakukan diantaranya adalah metode Jigsaw.
Mengingat (1) semakin rendahnya keberhasilan belajar Matematika selama e-learning di masa pandemi,  (2)  pengawasan  yang  sulit  dilakukan  oleh  pengajar  selama e-learning ,  (3)  media pembelajaran  yang  semakin  beragam  seperti zoom,  google  meet,  webex ,  (4)  perkembangan  dan pemanfaatan teknologi secara maksimal dapat menunjang proses belajar (Hubers. M.D Endedijk. D, 2020),  (5)  peran  teknologi  untuk  proses  belajar  mengajar  di  masa  pandemi,  dan  (6)  dalam  metode Jigsaw tidak ada peserta didik yang bisa belajar pasif, maka penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan menerapkan metode Jigsaw kedalam proses belajar mengajar secara e-learning , dengan media google meet dalam mata kuliah Matematika agar keberhasilan belajar meningkat. Metode ini membagi setiap peserta didik kedalam kelompok yang terdiri dari 4 – 6 orang dengan kemampuan penguasaan materi yang  berbeda  (heterogen).  (Silberman,  2014)  dan  (Lie,  2010)  menjelaskan  bahwa  metode  Jigsaw merupakan metode kooperatif yang menekankan pada latar belakang pengetahuan peserta didik, latar belakang pengetahuannya tersebut dapat mengaktifkan peserta  didik dalam memahami suatu materi sehingga belajar menjadi lebih bermakna. Metode ini tidak membuat belajar menjadi membosankan, sepertii  yang  dinyatakan  oleh  (Amador,  J.A,  Mederer,  2013)  bahwa melibatkan peserta  didik  dalam onlin e-learning akan membuat pengalaman belajar yang tidak membosankan.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  melatarbelakangi  penelitian  ini,  diantaranya  adalah (Indrawan  et  al.,  2021)  menjelaskan  bahwa    (1)  model  pembelajaran  jigsaw  daring  lebih  baik  dari pada  kelas  video  daring  dalam  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi,  (2)  hasil  keterampilan kolaborasi  siswa  dengan  metode  pembelajaran  jigsaw  daring  peningkatan  maksimal  pada  indikator fleksibilitas (7,812) dan kurang efektif pada indikator tanggung jawab (6,500). Metode jigsaw daring mampu  mempengaruhi  dan  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi.  (Haftador,  A.M,  Shirazi,  F, Mohebbi,  2021)  menjelaskan  bahwa  kombinasi  metode  flipped  dan  jigsaw  lebih  efektif  dalam meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  kelas  online  biasa.  Kesimpulan  yang
diperoleh  (Alkhalil,  S;  Manasrah,  A;  Masoud,  2021)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  siswa yang  berpartisipasi  dalam  kelompok  jigsaw  online  mendapat  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  serta pemahaman matematika yang lebih baik daripada siswa kelompok konvensional.
Metode  jigsaw  tidak  hanya  membuat  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  proses  belajar,  akan tetapi juga dapat meningkatkan kemampuan komunikasi peserta didik. (Sholihah, H.A, Koeswardani, N.F,  Visca  Kenia  Fitriana,  2018)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  siswa  dapat dikembangkan  dengan  metode  jigsaw  karena  metode Jigsaw mampu  mengingkatkan  keterampilan komunikasi  siswa  melalui  diskusi  kelompok  ahli  dan  kelompok  asal  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Metode  jigsaw  tidak  saja  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran tatap muka,  akan  tetapi  efektif  pula  ketika  diterapkan dalam  berbagai  cara  pembelajaran e-learning . (Zainiyati,  H.S,  Munawaroh,  S,  Al  Hana,  R,  Badriyah,  2021)  menjelaskan  bahwa  penerapan  model jigsaw learning melalui WhatsApp Group bisa dijadikan alternatif dalam pembelajaran Quran Hadits. (Anwar & Zaky, 2020) menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif dengan tipe jigsaw berbasis Online  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (Sudarman,  Sartika,  Sugiharta,  I, 2021) dalam penelitiannya memperoleh hasil analisis data bahwa terdapat pengaruh pembelajaran E- learning berbantuan google  classroom terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta didik karena memudahkan peserta didik berinovasi mencari sumber belajar tidak hanya terpaku pada pendidik.  Maka  disimpulkan  terdapat  pengaruh  pembelajaran E-learning terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis.
Beberapa kesimpulan diperoleh (Thomas & Setiaji, 2014) dalam penelitiannya yaitu (1) terjadi peningkatan kualitas keterampilan dosen dalam pembelajaran dengan nilai rata-rata yang tadinya 3,5 menjadi 4,6, (2) dari sisi aktivitas mahasiswa terjadi peningkatan semua aspek aktivitas mahasiswa di kelas  baik  minat,perhatian,  partisipasi  dalam  diskusi  dan  presentasi  dengan  rata-rataskor  4,14.  Ini berarti  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw mampu  meningkatkan  minat  dan  aktivitas mahasiswa  jurusan  pendidikan  ekonomi  untuk  mempelajari  standar  nasional  pendidikan  dengan memanfaatkan e-learning sebagai media pembelajaran mandiri, (3) Terjadi peningkatan hasil belajar mahasiswa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas pretest 74, posttest siklus  pertama  79  menjadi  81pada posttest siklus  kedua  dengan  derajat  ketuntasan  87,5%.  Ini  berarti  mahasiswa  sudah  mampu meningkatkan  pemahaman  dan  meminimalkan  kesalahan  akan  konsep  standar  nasional pendidikanmelalui strategi pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , (4) secara umum mahasiswa  menilai  baik  proses  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  mandiri  berbasis e- learning dengan  pendekatan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dengan  nilai  rata-rata  4,12. Mahasiswa  merasa  tertantang  dan  senang  karena  mereka  dituntut  mandiri,  berani  dan  kritis  baik dalam diskusi, presentasi maupun kemandirian dalam belajar melalui pemanfaatan e-learning.
Penelitian  metode jigsaw untuk  pembelajaran  e-learning  dengan  menggunakan  weblog dilakukan  oleh  (Samosir,  R.A,  Eddiyanto,  Munthe,  2019)  dengan  hasil  bahwa  hasil  belajar siswa yang dibelajarkan dengan e-learning berbasis weblog sebagai model kooperatif tipe jigsaw lebih baik
dibandingkan dengan hasil belajar kimia siswa yang hanya dibelajarkan dengan model kooperatif tipe jigsaw.  Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  metode  jigsaw  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran konvensional  maupun  e  lerarning,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Suprihatin,  2017)  bahwa implementasi  model  pembelajaran  jigsaw  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pendidikan ekonomi.  (Sukiyanto,  2019)  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dengan  menggunakan  pendekatan active  learning mendapat  respon  positif  dari  siswa,  artinya pembelajaran ini dapat diterima oleh siswa dan dapat membantu siswa memahami pelajaran.

## METODE
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerjasama,  keaktifan, presetansi,  dan  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  metode  Jigsaw  dalam  pembelajaran e-learning diterapkan.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan action  research dua  siklus,  dengan  empat tahapan  yang  dilakukan  disetiap  siklusnya  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) action ,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  digunakan  dengan  cara  kualitatif,  dan  dianalisis tingkat  perubahannya.  Analisis  secara  kualitatif  dilakukan  dengan  cara  menilai  perubahan  sikap belajar siswa sebelum dan sesudah metode  Jigsaw dalam pembelajaran e-learning diterapkan. Ada 3 indikator keberhasilan belajar yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  (1) peserta didik  aktif dan mampu  bekerja  sama  melaksanakan  perintah pengajar  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya  sesuai tugas  yang  telah  diberikan,  (2)  peserta  didik  tidak  canggung  melakukan  diskusi  dengan  kelompok lainnya, dan (3) peserta didik aktif dalam diskusi kelompok inti, dan menjelaskannya kembali kepada kelompok  asalnya  (mempresentasikan).  Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  setiap  peserta  didik mendapat  pretes  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  masing-masing  peserta  didik. Soal tes sebelumnya telah lolos uji validasi, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukarann yang dilakukan  oleh  tim  ahli  yaitu  koordinator  pengajar  Matematika.  Pengujian  validitas  tes  uraian dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  koefisien  korelasi  product  moment.  Koefisien  reliabilitas instrumen dihitung dengan menggunakan rumus koefisien alpha. Hasil tes menunjukkan sebanyak 32 orang  mendapat  hasil  kelulusan  di  bawah  standar  kelulusan  minimal,  sisanya  sebanyak  16  orang mendapat hasil diatas standar kelulusan.
Peserta  didik  sejumlah  48  orang  dibagi  kedalam  12  kelompok,  anggota  kelompok  terdiri  dari peserta  didik  yang mendapat  nilai  pretes tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Keberagaman  kemampuan  dari tiap anggota kelompok diharapkan dapat memberi motivasi kepada peserta didik dengan kemampuan rendah  untuk  dapat  belajar  lebih  giat  lagi  dengan  bimbingan  rekannya  yang  lebih  tinggi kemampuannya.  Kelompok  ini  selanjutnya  disebut  sebagai  kelompok  inti.    Setelah  pengajar menjelaskan  materi  dan  memberikan  latihan  soal,  kemudian  pengajar  memberikan  4  soal  latihan untuk dikerjakan oleh setiap kelompok. Dipimpin oleh ketua kelompok setiap anggota bertugas untuk mengerjakan masing-masing 1 (satu) soal, penyelesaian soal diperoleh dengan cara peserta didik yang mendapat  nomer  soal  sama  dengan  kelompok  lain  diwajibkan  untuk  bergabung  membuat  kelompok
baru  yang  disebut  dengan  kelompok  ahli.  Jawaban  penyelesaian  soal  yang  sudah  didiskusikan dikelompok ahli selanjutnya wajib dipresentasi oleh setiap anggota kepada timnya di kelompok inti.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  (terdiri  dari  4  soal  PD)  dan  non  tes  (observasi  dan wawancara).  Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  dan  mencatat  secara  sistematis dari kerjasama, keaktifan, dan presentasi setiap anggota. Instrumen lainnya adalah wawancara kepada responden  secara  acak  untuk  mengetahui  tanggapan  responden  sebelum  dan  sesudah  metode  jigsaw diterapkan. Dikarenakan pandemi Covid 19 masih terjadi, maka diskusi dan presentasi dilaksanakan dengan  menggunakan  media google  meet .  Setiap  responden  wajib  mempresentasikan  jawaban penyelesaian  soal  kepada  kelompok  intinya,  dengan  mendapat  pengawasan  dan  bimbingan    dari pengajar. Adapun soal yang diberikan adalah sebagai berikut,
1. Selesaikan Persamaan Diferensial:
Penyelesaian:
jadi persamaan umum persamaan diferensial tingkat satunya adalah,
2. 𝑥 2 (𝑦 + 1)𝑑𝑥 +   𝑦 2 (𝑥 − 1)𝑑𝑦 = 0
diubah menjadi 𝑥 2 𝑥−1 𝑑𝑥 + 𝑦 2 𝑦+1 𝑑𝑦 = 0 ,   maka dengan mengintegralkan
[𝑥 + 1 + 1 𝑥−1 ] 𝑑𝑥 + [𝑦 − 1 + 1 𝑦+1 ] 𝑑𝑦 = 0 , menjadi (𝑋 + 1) 2 + (𝑦 − 1) 2 2 ln(( 𝑥 − 1)(𝑦 + 1)) = 𝐶
3. Selesaikan Persamaan Diferensial: (𝑥 2 +   𝑦 2 )𝑑𝑥 + 2 𝑥𝑦 𝑑𝑦 = 0
Penyelesaian:
Substitusi y = vx dan dy = v dx + x dv : maka Persamaan Diferensial menjadi:
maka persamaan diferensialnya menjadi,
:
4. (𝑒 𝑦/𝑥 + 𝑦 𝑥 ) 𝑑𝑥 − 𝑑𝑦 = 0
Penyelesaian:
Misalkan y = vx
diperoleh persamaan diferensial ln 𝑥 +   𝑒 −𝑦/𝑥 = 𝐶
(sumber: http://share.its.ac.id/mod/page/view.php?id=1740)

## HASIL DAN DISKUSI

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Action research dilakukan sebanyak 2 siklus, tindakan siklus I dilaksanakan untuk mengetahui aktifitas  peserta  didik  melalui  penerapan  metode  jigsaw  dengan  media google  meet .    Materi  yang disampaikan tentang diferensial tingkat 1 dengan contoh soal dan penyelesaiannya, pengumpulan data dilakukan  dengan  cara  kualitatif,  kuantitatif  dan  wawancara.  Tiga  pertanyaan  diajukan  dalam wawancara yaitu:
1. Apakah anda paham dengan materi persamaan diferensial yang dijelaskan oleh pengajar?
2. Ketika proses belajar berlangsung,  apakah anda aktif bertanya dan juga menjawab pertanyaan dari pengajar? (kemukakan alasannya)
3. Setelah  mendapatkan  penjelasan  dari  pengajar  dan  mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan, apakah anda berani menjelaskannya kepada rekan-rekan? (kemukakan alasannya)
Pengukuran keaktifan pada siklus I dalam bentuk skala antara 1 – 4 (1 = kurang baik, 2 = cukup baik, 3 = baik, 4 = sangat baik ), dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 1. Aktifitas Peserta Didik dalam E-learning dengan Metode Jigsaw Siklus I Kerjasama Keaktifan Presentasi Kesimpulan Resp  Skor  Resp  Skor  Resp  Skor  Resp  Skor  Resp  Skor  Resp  Skor 1 3 25 1 1 2 25 2 1 2 25 2 Kerjasama: 1  =  12  resp (25%) 2  =  19  resp (39,6%) 3  =  12  resp (25%) 4  =  5  resp (10,4%) Keaktifan: 1  =  22  resp (45,8%) 2  =  22  resp (45,8%) 3  =  4  resp (8,3%) 4  =  0  resp (0%) Presentasi: 1  =  21  resp (43,7%) 2  =  26  resp (54,2%) 3  =  1  resp (2,1%) 4  =  0  resp (0%) 2 3 26 1 2 2 26 2 2 2 26 2 3 4 27 3 3 2 27 1 3 2 27 1 4 2 28 4 4 2 28 1 4 2 28 1 5 3 29 2 5 2 29 1 5 2 29 1 6 4 30 1 6 1 30 1 6 2 30 1 7 2 31 2 7 1 31 1 7 2 31 1 8 2 32 2 8 1 32 2 8 1 32 1 9 2 33 2 9 1 33 1 9 1 33 1 10 1 34 3 10 1 34 2 10 2 34 1 11 2 35 1 11 2 35 2 11 2 35 2 12 1 36 2 12 1 36 1 12 1 36 2 13 1 37 3 13 2 37 1 13 2 37 2 14 3 38 3 14 2 38 2 14 2 38 2 15 4 39 3 15 1 39 1 15 3 39 2 16 2 40 4 16 1 40 2 16 2 40 2 17 1 41 2 17 2 41 2 17 2 41 2 18 2 42 2 18 2 42 2 18 1 42 1 19 2 43 2 19 2 43 3 19 1 43 1 20 2 44 1 20 1 44 1 20 1 44 2 21 3 45 2 21 1 45 2 21 1 45 2 22 1 46 1 22 1 46 3 22 1 46 1 23 2 47 1 23 1 47 3 23 1 47 2 24 3 48 3 24 2 48 3 24 1 48 2
Berdasarkan pengamatan dan penilaian kerjasaman, keaktifan dan presentasi pada siklus I diperoleh suatu hasil bahwa dari 48 responden:
1. Sebanyak 31 orang (64,6%) responden masih belum bisa bekerja sama dengan anggota lainya, baik  itu  di  kelompok  inti  maupun  kelompok  ahli.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh jawaban  bahwa  sebanyak  32  responden  (66,7%)  masih  belum  paham  apa  yang  harus dikerjakan,  dikarenakan  pengetahuan  tentang  diferensial  masih  kurang  walaupun  sudah mendapat  penjelasan  sebelumnya  dari  pengajar.  Hal  tersebut  terjadi  karena  tindakan  siklus  I merupakan  tindakan  pertama  sehingga  responden  masih  belum  paham  sepenuhnya  tentang manfaat  dari  belajar  dengan  menggunakan  metode  Jigsaw.  Setelah  responden  diberikan informasi bahwa akan ada percobaan siklus ke II, mayoritas responden merasa antusias untuk meningkatkan kemampuannya dengan cara mencari sumber lain di internet agar pada siklus ke II dapat bekerja sama dengan anggota lainnya.
2. Sama  halnya  dengan  unsur  kerjasama,  mayoritas  responden    tidak  menunjukkan  keaktifan dalam  kegiatan  berdiskusi  (91,6%).  Berdasarkan  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa mayoritas  responden  32  responden  (66,7%)  tidak  aktif  karena  merasa  belum  paham  materi sepenuhnya,  takut  salah  ketika  mengemukakan  argumen,  dan  malu  karena  belum  terbiasa berdiskusi.  Setelah  mendapat  arah  dan  saran  dari  pengajar  responden  menyatakan  akan berusaha lebih baik lagi memperdalam materi diferensial agar dapat aktif dalam berdiskusi.
3. Dampak  dari  ketidak  aktifan  dalam  berdiskusi,  pada  saat  harus  mempresentasikan  kepada anggota kelompok inti mayoritas responden mengalami kesulitan untuk memaparkan apa yang seharusnya  disampaikan,  sebanyak  97,9%  responden  dalam  wawancara  mengatakan  tidak berani  untuk  menjelaskan  jawaban  soal  kepada  rekan-rekannya  karena  merasa  belum  paham dan takut salah.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  ketika  responden  sudah  terbiasa  menggunakan google  meet sehingga  dapat  aktif  mengikuti  pembelajaran  selanjutnya.  Pada  siklus  ini  peserta  didik diberikan  tugas  yang  sama  pada  saat  siklus  I,  dengan  pembagian  waktu  diskusi  berdasarkan  nomer penugasan.  Setiap  responden  yang  mempunyai  nomer  penugasan  yang  sama  diwajibkan  berdiskusi melalui google meet dengan mendapat pendampingan dari pengajar, adapun waktu berdiskusi setiap nomer  penugasan  masing-masing  selama  60  menit.  Setelah  diskusi  online  dengan  pendampingan, responden diwajibkan berdiskusi tanpa mendapat pendampingan dan secara bersama-sama membuat jawaban  yang  mereka  anggap  paling  benar.  Jawaban  yang  sudah  benar  selanjutnya  harus dipresentasikan  oleh  setiap  responden  ketika  mereka  kembali  ke  kelompok  intinya  lagi.  Cara  ini cukup  efektif  untuk  mengembangkan  metode  jigsaw e-learning dan  perlu  diterapkan  pada  kegiatan onlin e-learning , dengan tujuan agar pembelajaran tidak selalu bersifat ceramah, upload dan download materi  dan  tugas.  Interaksi  positif  antara  responden  dengan  pengajar,  responden  dan  responden tercipta  sangat  baik,  responden  dan  pengajar  sama-sama  aktif  sehingga  potensi  yang  ada  dalam  diri responden teraktualisasikan dengan baik. Sama dengan tindakan pada siklus I, pengukuran kerjasama, keaktifan,  dan  presentasi  pada  siklus  II  juga  dalam  bentuk  skala  antara  1  –  4,  dengan  hasil  sebagai berikut :
Tabel 2. Aktifitas Peserta Didik dalam e-learning dengan metode jigsaw siklus II Kerjasama Keaktifan Presentasi Kesimpulan Resp  Skor  Resp  Skor  Resp  Skor  Resp  Skor  Resp  Skor  Resp  Skor 1 3 25 3 1 4 25 3 1 4 25 2 Kerjasama: 1  =  0  resp (0%) 2  =  5  resp (10,4%) 3  =  31  resp (64,6%) 4  =  12  resp (25%)
Keaktifan:
1  =  2  resp (4,2%) 2  =  8  resp (16,6%) 3  =  27  resp (56,3%) 4  =  11  resp (22,9%)
Presentasi:
1  =  1  resp (2,1%) 2  =  8  resp
(16,6%)
3  =  33  resp (68,8%) 4  =  6  resp (12,5%) 2 3 26 2 2 3 26 4 2 4 26 3 3 4 27 3 3 4 27 4 3 4 27 3 4 3 28 4 4 3 28 3 4 3 28 2 5 3 29 2 5 3 29 2 5 3 29 2 6 4 30 3 6 3 30 2 6 3 30 3 7 3 31 4 7 3 31 3 7 3 31 3 8 2 32 3 8 2 32 3 8 3 32 2 9 3 33 3 9 1 33 3 9 3 33 2 10 3 34 3 10 2 34 3 10 3 34 3 11 3 35 3 11 2 35 2 11 3 35 3 12 3 36 4 12 1 36 3 12 3 36 3 13 3 37 4 13 4 37 3 13 4 37 3 14 4 38 3 14 3 38 3 14 4 38 3 15 4 39 3 15 2 39 3 15 3 39 3 16 3 40 4 16 3 40 3 16 2 40 3 17 3 41 3 17 4 41 4 17 2 41 3 18 3 42 3 18 3 42 4 18 3 42 2 19 3 43 2 19 3 43 3 19 3 43 3 20 3 44 3 20 3 44 3 20 3 44 3 21 3 45 3 21 3 45 2 21 3 45 3 22 3 46 2 22 3 46 4 22 3 46 3 23 4 47 3 23 4 47 4 23 1 47 3 24 4 48 4 24 3 48 3 24 3 48 4
Pada  pelaksanaan  siklus  II  terjadi  perubahan  signifikan  terhadap  ketiga  unsur  yang  diteliti, mayoritas  responden  menunjukkan  perkembangan  kearah  pembelajaran  aktif.  Adapun  hasil  dari pelaksanaan metode jigsaw e-learning siklus II adalah sebagai berikut :
1. Sebanyak  31  orang  (64,6%)  berada  dalam  kategori  “Baik”  dan  25%  berada  dalam  kategori “Sangat  baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  responden  mengalami  kemajuan  yang  signifikan dalam bekerja sama dengan anggota tim lainnya. Berdasarkan wawancara diperoleh informasi bahwa  kemampuan  pemahaman  materi  integral  yang  meningkat,  mengakibatkan  responden memiliki keyakinan dan kepercayaan diri bergabung dengan anggota lain untuk bersama-sama mencari penyelesaian soal dari tugas yang diberikan pengajar.
2. Kemampuan pemahaman materi yang meningkat, berdampak positif terhadap keaktifan peserta didik  dalam  berdiskusi.  Rasa  percaya  diri  yang  meningkat  menyebabkan  responden  berani untuk  mengungkapkan  argumennya  dihadapan  anggota  lainnya.  Pernyataan  ini  dibuktikan dengan 56,3% responden berada pada kategori “Baik” dan 22,9% berada pada kategori “Sangat baik”.  Responden  mengatakan  bahwa  pengayaan  materi  diferensial  setelah  tindakan  siklus  I, memberikan  pengalaman,  wawasan,  dan  pemahaman  yang  lebih  baik  lagi  tentang  materi tersebut.  Sehingga  ketika  tindakan  siklus  II  dilaksanakan,  mayoritas  responden  telah mempersiapkan diri untuk ikut aktif dalam diskusi.
3. Pemahaman  materi  yang  meningkat  tidak  saja  berbanding  lurus  dengan  kerjasama  dan keaktifan responden, akan tetapi  berpengaruh pula ketika responden melaksanakan presentasi dihadapan anggota timnya.  Sebanyak  68,8% skor presentasi  responden  berada  dalam  kategori “Baik” dan 12,5% berada dalam kategori “Sangat baik”. Pengalaman ketika tindakan siklus I menjadikan responden berusaha belajar lebih keras lagi agar dapat lebih baik di tindakan siklus II.
Peningkatan  skor  dan  kategori  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  sesuai  dengan  hasil penelitian  Indrawan,  Irawan,  Sayektim  dan  Muna  (2021)  yang  salah  satunya  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  jigsaw  daring  lebih  baik  dari  pada  kelas  video  daring  dalam  meningkatkan keterampilan  kolaborasi.  Sholihah,  Koeswardani,  Fitrian  (2015)  yang  mengungkapkan  bahwa kemampuan  komunikasi  dapat  dikembangkan  dengan  metode  jigsaw  melalui  diskusi  kelompok  ahli dan kelompok inti sehingga yang dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi.

## Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan II
Sebanyak 32 orang berada dibawah nilai ketuntasan belajar yang telah ditentukan (≥ 85) ketika pretes  dilaksanakan.  Akan  tetapi  setelah  pelaksanaan  pembelajaran e-learning melalui google  meet dengan metode jigsaw 2 siklus, hasil belajar responden mengalami peningkatan signifikan. Responden yang pada saat pretes hanya 16 orang yang mendapat nilai diatas ketuntasan belajar, akan tetapi pada saat  postes  dilaksanakan  mengalami  menambahan  menjadi  31  orang.  Ini  artinya  terjadi  peningkatan sebesar 31,25% responden yang mencapai peningkatan hasil belajar dengan metode jigsaw e-learning melalui media google meet .
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  ketika  responden  sudah  terbiasa  menggunakan google  sehingga  dapat  aktif  mengikuti  pembelajaran  selanjutnya.  Pada  siklus  ini  peserta  didik diberikan  tugas  yang  sama  pada  saat  siklus  I,  dengan  pembagian  waktu  diskusi  berdasarkan  nomer penugasan.  Setiap  responden  yang  mempunyai  nomer  penugasan  yang  sama  diwajibkan  berdiskusi melalui google meet dengan mendapat pendampingan dari pengajar, adapun waktu berdiskusi setiap nomer  penugasan  masing-masing  selama  60  menit.  Setelah  diskusi  online  dengan  pendampingan, responden diwajibkan berdiskusi tanpa mendapat pendampingan dan secara bersama-sama membuat jawaban  yang  mereka  anggap  paling  benar.  Jawaban  yang  sudah  benar  selanjutnya  harus dipresentasikan  oleh  setiap  responden  ketika  mereka  kembali  ke  kelompok  intinya  lagi.  Cara  ini cukup  efektif  untuk  mengembangkan  metode  jigsaw e-learning dan  perlu  diterapkan  pada  kegiatan onlin e-learning , dengan tujuan agar pembelajaran tidak selalu bersifat ceramah, upload dan download materi  dan  tugas.  Interaksi  positif  antara  responden  dengan  pengajar,  responden  dan  responden tercipta  sangat  baik,  responden  dan  pengajar  sama-sama  aktif  sehingga  potensi  yang  ada  dalam  diri responden teraktualisasikan dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan,  observasi,  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk unsur  kerjasama,  keaktifan,  dan  presentasi  implementasi  metode  jigsaw e-learning melalui  media google  meet pada  materi  diferensial  tingkat  satu  berada  pada  kategori  baik,  sehingga    terjadi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Jawaban  responden  ketika  wawancara  saat  tindakan  siklus  I berbanding terbalik dengan jawaban pada siklus II, dimana ketika pada siklus I mayoritas responden menyatakan  belum  paham  materi  sehingga  tidak  berani  aktif  dalam  kelompok  dan  tidak  berani menjelaskan jawaban soal kepada rekan-rekannya, akan tetapi pada hasil wawancara tindakan siklus II  responden  menyatakan  paham  sehingga  berani  aktif  dalam  kelompok  dan  berani  memaparkan jawaban dari soal yang diberikan pengajar dihadapan rekannya.
Kelebihan  metode  Jigsaw  yang  tidak  dapat  membuat  peserta  didik  bersikap  pasif,  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuannya  melalui  sarana  internet  sehingga ketika bekerja sama dan presentasi peserta didik merasa percaya diri. Pengembangan penelitian lebih lanjut  tentang  peningkatan  kepercayaan  diri  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  Jigsaw e- learning dengan  menggunakan  media google  meet dan  media-media  lainnya  masih  perlu dikembangkan,  agar  diperoleh  suatu  strategi  pembelajaran  metode  Jigsaw  yang  benar-benar  efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  tidak  akan  pernah  terselesaikan  dengan  baik  tanpa  bantuan  dari  berbagai  pihak. Terima  kasih  kami  haturkan  kepada  reviewer  dan  editor  Jurnal  Cendikia  yang  telah  memberikan masukan positif sehingga penulis dapat lebih memahami tentang pembuatan artikel yang berkualitas,
Ketua Program Studi Teknik Elektro dan Ketua Program Studi STIE Ekutas yang telah memberikan ijin pada penulis untuk melaksanakan penelitian  ini, serta mahasiswa/i yang telah berkenan menjadi responden.

## REFERENSI
Alkhalil, S; Manasrah, A; Masoud, M. (2021). Let’s Learn With a Jigsaw ! Implementing a Unique Collaborative  Online  Learning  in  an  Engineering  Course. International  Conference  on Information Technology (ICIT) Proceeding , 396–399.
Amador,  J.A,  Mederer,  H.  (2013).  Migrating  Successful  Student  Engagement  Strategies  Online: Opportunities  and  Challenges  Using  Jigsaw  Groups  and  Problem-Based  Learning. MERLOT Journal of Online
Learning and Teaching , 9 (1), 89–105.
http://jolt.merlot.org/vol9no1/amador_0313.htm
Anwar,  K.,  &  Zaky,  M.  (2020). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berbasis  Online Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Nahwu . 3 , 122–133.
Azis, Y. M., Suharyati, H., & Susanti, S. (2019). Student ’ S Experience of E  -Learning , Learning Process and. Journal of Humanities and Social Studies , 03 (02), 67–70.
Haftador,  A.M,  Shirazi,  F,  Mohebbi,  Z. (2021).  Online  class  or  flipped-jigsaw  learning?  Which  one promotes  academic  motivation  during  the  COVID-19  pandemic? BMC  Medical  Education , 21 (499), 1–8.
Hubers.  M.D  Endedijk.  D,  V.  V.  .  (2020).  Effective  Characteristics  of  Professional  Development Programs for Science and Technology Education. Professional Development in Education , 1–20. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1752289
Indrawan,  F.  Y.,  Irawan,  E.,  Sayekti,  T.,  &  Muna,  I.  A.  (2021).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Jigsaw  Daring  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  SMPNo  Title. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (3), 259–268.
Lie,  A.  (2010). Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-RuangKelas . Gramedia.
Samosir, R.A, Eddiyanto, Munthe, E. . (2019). Pengaruh E-Learning Berbasis Weblog Dengan Model Kooperatif  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. TALENTA  Conference  Series:  Science  & Technology , 2 (1), 211–215. https://doi.org/10.32734/st.v2i1.344
Sholihah,  H.A,  Koeswardani,  N.F,  Visca  Kenia  Fitriana,  V.  .  (2018).  Metode  Pembelajaran  Jigsaw Dalam Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa SMP. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional “Penguatan Karakter Bangsa Melalui Inovasi Pendidikan Di Era Digital,” 1 (1), 160– 167. http://ejurnal.mercubuana-yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/902
Silberman, M. . (2014). Active-learning : 101 cara belajar siswa aktif / penerjemah, Raisul Muttaqien (11th ed.). Nuansa Cendikia.
Sudarman,  Sartika,  Sugiharta,  I,  F.  (2021).  Pengaruh  E-Learning  Berbantuan  Google  Classroom
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (3), 2133–2140. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.625
Sukiyanto. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Menggunakan Pendekatan  Active  Learning  Pada  Materi  Bangun  Datar. MUST:  Journal  of  Mathematics
Education, Science and Technology , 4 (1), 57–76.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/must.v4i1.2834
Suprihatin,  S.  (2017).  Penggaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Studi Masyarakat Indonesia Mahasiswa. Jurnal Promosi Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 5 (1),
84–94. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ja.v5i1.849
Thomas,  P.,  &  Setiaji,  K.  (2014). E-learning  dengan  pendekatan  kooperatif  tipe jigsaw untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa . IX (1), 21–40.
Zainiyati, H.S, Munawaroh, S, Al Hana, R, Badriyah, L. (2021). Penerapan Jigsaw Learning Melalui Whatsapp  Untuk  Memahami  Materi  Quran  Hadits  Surah  Al-Humazah. Journal  of  Applied Linguistics and Islamic Education , 5 (1), 25–51. http://repository.uinsby.ac.id/id/eprint/615/