JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 4, No. 2, Juni 2022, 300 – 309 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v4i2.1632
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## PENDAMPINGAN PEMBELAJARAN DENGAN PARADIGMA BARU BAGI SEKOLAH PENGGERAK TERKAIT ASESMEN PEMBELAJARAN DI UPT SD NEGERI 211 GRESIK
Ismail Marzuki 1 , M. Luthfi Oktarianto 2
12 Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia
Email: ismailmarzuki@umg.ac.id

## ABSTRACT
As the Merdeka Learning Campus Merdeka program was rolled out by the Ministry of  Education,  Culture,  Research, Technology,  and  Higher  Education,  schools  had  to master  many  new  things.  The  new  things  include  a  paradigm  shift  in  learning, liberating  education,  projects  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila  students, differentiated learning, and learning assessments. Since the program was initiated, the Ministry has made various breakthroughs including conducting socialization, training, training,  technical  guidance,  and  mentoring.  However,  at  the  implementation  level, not  all  programs  went  according  to  plan,  because  various  problems  were  found  in them. These problems include technical related issues, such as making the Education Unit  Operational  Curriculum  (KOSP),  making  teaching  modules,  differentiated learning, and learning assessments. Regarding this problem, the solution offered is to provide assistance to educators and school principals. The implementation step is to provide  assistance  and  workshops  to  them.  The  result  is  that  educators  gain  new insights  into  the  development  of  assessment  instruments  using  a  new  paradigm  for sekolah penggerak. The team recommends the need to make a follow-up plan related to mentoring learning with a new paradigm.

## ABSTRAK
Seiring digulirkannya program Merdeka Belajar Kampus Merdeka oleh Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  banyak  hal  baru yang harus dikuasai oleh sekolah. Hal baru itu meliputi perubahan paradigma dalam pembelajaran,  pendidikan  yang  memerdekakan,  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila,  pembelajaran  yang  berdiferensiasi,  hingga  asesmen  pembelajaran.  Sejak program  itu  digagas  Kementerian  telah  melakukan  berbagai  terobosan  di  antaranya melakukan  sosialisasi,  pelatihan,  diklat,  bimtek,  dan  pendampingan.  Namun  pada tataran implementasi tidak semua program berjalan sesuai rencana, karena ditemukan berbagai masalah di dalamnya. Permasalahan itu di antaranya adalah terkait masalah teknis,  seperti  pembuatan  kurikulum  operasional  satuan  Pendidikan  (KOSP), pembuatan  modul  ajar,  pembelajaran  berdiferensiasi,  dan  asesmen  pembelajaran. Terkait  masalah  tersebut  solusi  yang  tim  tawarkan  adalah  dengan  melaksanakan pendampingan  terhadap  pendidik  dan  kepala  sekolah.  Langkah  pelaksanaannya adalah  melakukan  pendampingan  dan  workshop  terhadap  mereka.  Hasilnya  adalah para  pendidik  mendapatkan  wawasan  baru  mengenai  pengembangan  instrumen asesmen  dengan  menggunakan  paradigma  baru  bagi  sekolah  penggerak.  Tim merekomendasikan  perlunya  membuat  rencana  tindak  lanjut  terkait  pendampingan asesmen pembelajaran dengan paradigma baru .
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 4, No. 2, Juni 2022, 300 – 309 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v4i2.1632
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
KEYWORDS ARTICLE HISTORY Pembelajaran, Sekolah Penggerak, Asesmen, Sekolah Dasar Received 10 Mei 2022 Revised 21 Mei 2022 Accepted  04 Juni 2022 Learning, Sekolah Penggerak, Assessment, Primary School
CORRESPONDENCE Ismail Marzuki  @ ismailmarzuki@umg.ac.id

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  adalah  masalah  yang  dinamis  karena  selalu berkembang  mengikuti  zaman  (Ritonga,  2018).  Selain  itu  program  sekolah penggerak  yang  dicanangkan  oleh  Kemendikbud  adalah  hal  yang  baru  bagi  para pendidik. Di samping itu pendidik juga masih belum mendapatkan pelatihan yang intensif  mengenai  sekolah  penggerak.  Seperti  yang  sudah  ditemukan,  masalah yang ada pada sekolah mitra adalah mengenai asesmen pada pembelajaran dalam paradigma  baru.  Pendidik  belum  memahami  prinsip-prinsip  asesmen  sampai dengan bagaimana bentuk laporan hasil belajar pada program sekolah penggerak. Penyebab dari kemunculan ini beberapa disebabkan oleh kurangnya  fasilitas dari sarana,  kualitas  dari  tenaga  manusia  yang  rendah,  pemerataan  yang  kurang, hingga keterbatasan anggaran.
Dengan  melihat  itu  semua,  permasalahan  sekolah  dapat  berasal  dari  dalam (internal) dan bisa dari luar (eksternal)  (Tri, Bambang, Wiyono, Djum,  & Benty, 2019). Permasalahan internal  bisa berasal  dari kepala sekolah, pendidik dan juga sarana  prasarana  sementara  permasalahan  eksternal  bisa  datang  dari  orang  tua, pengurus yayasan, komite, tokoh masyarakat. Berbagai permasalahan di atas tentu harus  segera  diselesaikan  agar  tidak  timbul  permasalahan  berikutnya. Permasalahan  tidak  mungkin  bisa  diselesaikan  hanya  oleh  satu  pihak,  namun semua  pihak  harus  terlibat  dalam  menyelesaikannya  Mengingat  keterbatasan waktu,  tenaga,  serta  dana,  kepala  sekolah  sebaiknya  menyusun  daftar permasalahan yang terjadi sehingga dapat diketahui tingkat prioritas permasalahan yang dapat dipecahkan secara bersama-sama.
Inti  permasalahan  sekolah  mitra  adalah  pada  asesmen  pembelajaran  yang
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 4, No. 2, Juni 2022, 300 – 309 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v4i2.1632
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
menemui  banyak  kendala.  Berdasar  jenisnya,  tim  menemukan  5  kendala  antara lain:  1)  Pendidik  belum  memahami  prinsip-prinsip  asesmen  dalam  pembelajaran dengan paradigma baru; 2) Pendidik belum memahami acuan dalam pelaksanaan asesmen; 3) Pendidik belum memahami metode pengolahan data dalam asesmen; 4) Pendidik belum memahami format laporan hasil belajar; 5) Adanya kebutuhan dalam program sekolah penggerak mengenai pemahaman asesmen.
Tim sebagai pendidik di perguruan tinggi dan bagian dari dunia pendidikan merasa terpanggil untuk berperan menyelesaikan masalah ini. Melalui pengabdian ini  tim  menawarkan  beberapa  solusi  yang  saya  yakini  bisa  membantu menyelesaikan  masalah  tersebut.  Solusi  itu  adalah  mengadakan  pendampingan pembelajaran  dengan  paradigma  baru  bagi  sekolah  penggerak  terkait  asesmen pembelajaran di UPT SD Negeri 211 Gresik.
Pendampingan  ini  diselenggarakan  untuk  melatih  pendidik  SD  Negeri  211 Gresik  dalam  mengembangkan  instrumen  asesmen.  Kegiatan  ini  akan  dilakukan dengan  memobilisasi  para  pendidik  SD  Negeri  211  Gresik  untuk  ikut  terlibat dalam  kegiatan  pengembangan  instrumen  asesmen  ini.  Dengan  demikian, diharapkan setelah kegiatan pendampingan selesai  pada pendidik SD Negeri 211 Gresik mampu mengembangkan instrumen asesmen dengan baik dan benar. Lebih dari itu, para pendidik SD Negeri 211 Gresik yang telah mengikuti pendampingan mampu memberikan pelatihan juga kepada pendidik yang ada dalam sekolah lain lain  di  satu  gugus  tersebut.  sehingga,  hal  ini  akan  meningkatkan  kecakapan pendidik  dalam  menemukan,  menganalisis,  merefleksi,  dan  berinovasi  terutama dalam menghadapi perkembangan pendidikan.

## METODE
Pelatihan  ini  diikuti  oleh  9  orang  pendidik  dari  SD  Negeri  211  Gresik. Kegiatan  dilaksanakan  dari  bulan  maret  sampai  Mei  2022.  Metode  presentasi, diskusi, serta praktik langsung digunakan pada program yang membahas asesmen pembelajaran  mulai  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  pelaporan . Mekanisme
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 4, No. 2, Juni 2022, 300 – 309 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v4i2.1632
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
pendampingan  adalah  sosialisasi  secara  umum  tentang  kegiatan  pendampingan terhadap  kepala  sekolah  dan  semua  pendidik . Metode  kedua  adalah  praktik langsung  asesmen  pembelajaran  mulai  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga pelaporan.
Runtutan kegiatan pendampingan adalah sebagai berikut:
1. Koordinasi
Tahap  pertama  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  adalah melakukan  koordinasi  antara  tim  pengabdian  dengan  sekolah  mitra.  Tujuannya adalah  untuk  membicarakan  program  pengabdian  yang  akan  dilaksanakan, kesepakatan kerjasama mengenai program pengabdian dan penentuan jadwalnya.
2. Sosialisasi
Kegiatan  ini  dilaksanakan  pekan  pertama  waktu  pengabdian.  Kegiatan  ini diikuti  kepala  sekolah,  pendidik  dan  tenaga  administrasi.  Pada  tahap  sosialisasi ini, tim pengabdian menjelaskan tujuan, target, serta sasaran program pengabdian.
3. Pelaksanaan Program
Pada  kegiatan  pelaksanaan,  tim  akan  melakukan  sosialisasi  program  yang dilaksanakan.  Kegiatan  akan  dilakukan  dengan  berbagai  tahap  mulai  dari pemaparan  materi  yang  berkaitan  dengan  sekolah  penggerak,  pendampingan, sampai pada tahap menghasilkan luaran yang dibutuhkan.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Kegiatan pertama yang harus dilakukan adalah koordinasi awal perencanaan proyek,  termasuk  penentuan  tujuan,  fokus  pada  isi  materi,  standar  dan  format kegiatan. Kegiatan ini dilakukan melalui focus group discussion (FGD). Kegiatan ini  menghasilkan  beberapa  manfaat  antara  lain:  (1)  Pendidik  memperoleh pemahaman  baru  tentang  perangkat  penilaian  dengan  menggunakan  paradigma baru;  (2)  Pendidik  mampu  menyusun  kriteria  penilaian;  (3)  Pendidik  mampu menyusun  prioritas  dan  kriteria  penilaian;  (4)  Pendidik  mampu  mengatur penggunaan  alat  penilaian  menggunakan  paradigma  baru;  (5)  Pendidik  mampu
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 4, No. 2, Juni 2022, 300 – 309 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v4i2.1632
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
menerapkan alat penilaian menggunakan paradigma baru. Kegiatan ini difokuskan pada  peningkatan  kapasitas  tenaga  pendidik  SD  Negeri  211  Gresik  dalam mengimplementasikan perangkat penilaian dengan paradigma baru.
Kemudian  tahap  berikutnya  melakukan  kegiatan  penyortiran  sumber  daya yang  berhubungan  dengan  klien  dan  tenaga  potensial  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  pengabdian  masyarakat.  Beberapa  pihak  yang  berperan  antara  lain kepala  sekolah,  administrator  dan  pendidik.  Manajemen  acara  ditangani  oleh kedua belah pihak. SD Negeri 211 Gresik diikuti 9 tenaga pendidik. Tim bertugas menulis  materi  pelatihan  serta  mempersiapkan  teknis  acara,  meliputi  konsumsi dan fasilitas pelatihan daring.
Hasil  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dinilai  sangat  positif,  mengingat pendidik  belum  sepenuhnya  menerapkan  perangkat  penilaian  dengan  paradigma baru. Penyebab utamanya adalah kurangnya pengetahuan pendidik menggunakan paradigma  baru  alat  penilaian,  pendidik  kesulitan  disebabkan  adanya  kewajiban administratif  seperti  mempersiapkan  rubrik  penilaian,  keterbatasan  durasi  waktu, serta  kemampuan  pendidik  yang  rendah  dalam  menetapkan  prioritas  dan  kriteria penilaian.  Penggunaan  paradigma  baru  alat  penilaian  menjadi  penting  dalam berbagai kegiatan penilaian pembelajaran, karena penggunaan paradigma baru alat penilaian telah terbukti meningkatkan penguasaan materi dan kompetensi peserta didik, hasil belajar atau prestasi belajar peserta didik, aktivitas  peserta didik, dan kualitas pembelajaran.
Acara  daring  ini  diawali  dengan  pembagian  materi  pelatihan  melalui platform  YouTube  di  bawah  arahan  Bapak  Ismail  Marzuki,  M.Pd.  Materi  dapat dipelajari kapan saja, di mana saja, sehingga pendidik memiliki keleluasaan untuk mempelajari  materi  di  tengah  sesi  pengajaran  daring  yang  sibuk.  Dalam memberikan  pelatihan  bagi  para  pendidik  untuk  mempersiapkan  perangkat penilaian  dengan  menggunakan  paradigma  baru,  terdapat  beberapa  materi  yang dipaparkan antara lain:
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 4, No. 2, Juni 2022, 300 – 309 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v4i2.1632
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
1) Menentukan  Tujuan  dan  Fokus  Instrumen  Asesmen  Dengan  Menggunakan Paradigma Baru
Pendidik  perlu  menentukan  tujuan  dan  fokus  penilaian  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  dapat  mengacu  pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya. Tujuan  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  RPP  juga  harus  diselaraskan  dengan Higher Order Thinking Skills (HOTS) (Pramono, Ngabiyanto, Isnarto, Saputro, & Utomo,  2021). Hal  ini terkait dengan penggunaan paradigma baru  alat penilaian. Rumus untuk  menentukan tujuan pembelajaran adalah A,  B, C, dan D  (Laksana, Prihatin,  &  Novenda,  2019).  A  artinya audience ,  dalam  hal  ini  peserta  didik. Pembelajar  dalam  pembelajaran  diposisikan  sebagai  objek  dan  subjek pembelajaran. B adalah singkatan dari behavior , yang dalam hal ini mengacu pada kemampuan  yang  diharapkan  akan  dicapai  peserta  didik  setelah  menyelesaikan studinya. Perilaku menulis dalam tujuan pembelajaran biasanya dinyatakan dalam bentuk  kata  kerja  operasional,  seperti  menjelaskan,  menganalisis,  mengevaluasi, merumuskan. C mewakili kondisi, yaitu kondisi yang terjadi selama pembelajaran. D berarti degree, merupakan tingkatan pencapaian peserta didik yang diharapkan setelah mengikuti serangkaian pembelajaran (Jayanti, Adlini, & Khairuna, 2020). Tingkatan pencapaian peserta didik ini bergantung pada bobot minimal dari materi yang disampaikan.
2) Menentukan  Isi  Materi,  Kriteria,  dan  Format  Instrumen  Asesmen  Dengan Menggunakan Paradigma Baru
Pendidik  kemudian  perlu  menggunakan  paradigma  baru  untuk  menentukan isi  materi  alat  penilaian  berdasarkan  standar  dan  format  yang  telah  ditentukan. Format  penilaian  juga  dapat  dibedakan  berdasarkan  jumlah  peserta  didik,  yaitu alat penilaian menggunakan paradigma individu atau kelompok baru. Format alat evaluasi menggunakan paradigma baru, jika berdasarkan sistem, dapat dibedakan menjadi alat evaluasi proses dan alat evaluasi produk.
3) Mengidentifikasi Pengorganisasian Instrumen Asesmen Dengan Menggunakan Paradigma Baru
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 4, No. 2, Juni 2022, 300 – 309 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v4i2.1632
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Mengatur alat penilaian menggunakan paradigma baru yang relevan dengan pihak-pihak  yang  terlibat.  Pendidik  harus  mengatur  sumber  daya  yang  tersedia untuk  mendukung  program  (Haba,  2020).  Sumber  daya  ini  berkaitan  dengan sistem  pembelajaran,  pengelola  sumber  daya  manusia,  dan  peserta  didik  itu sendiri,  yang  bertindak  sebagai  objek  dan  subjek  dalam  alat  penilaian menggunakan paradigma baru (Modelu & Asiah, 2019).
Sistem tersebut harus disiapkan oleh para pendidik, mengingat pembelajaran saat ini lebih banyak dilakukan secara daring. Tugas peserta didik diinventarisasi melalui  skema  yang  telah  disusun,  sehingga  dapat  tertata  secara  teratur  dan mempermudah  pendidik  untuk  memantau  kemajuan  peserta  didik  serta mempermuda dalam hal pengabilan keputusan.

## 4) Mengimplementasikan Instrumen Asesmen Dengan Menggunakan Paradigma Baru
Implementasi  perangkat  penilaian  dengan  paradigma  baru  ini  dilakukan selama satu semester. Pendidik memastikan bahwa mereka telah menyusun tugas terstruktur, tes formatif serta tes sumatif. Setiap pekerjaan yang dibagikan kepada peserta  didik  haruslah  terorganisir.  Proses  penilaian  harus  dilakukan  oleh pendidik.  Apabila  tidak  dilakukan  oleh  pendidik  akan  berdampak  pada kekhawatiran  ketidakefektifan  pada  tahap  evaluasi  (Wahyuni,  2021).  Pekerjaan harus dilakukan secara teratur, sehingga pekerjaan penilaian akan lebih mudah.
5) Evaluasi Pelaksanaan Instrumen Asesmen Dengan Menggunakan Paradigma Baru
Pendidik harus mengevaluasi implementasi perangkat penilaian menggunakan  paradigma  baru  untuk  memahami  perkembangan  belajar  peserta didik. Dari awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran materi.
6) Evaluasi Instrumen Asesmen Dengan Menggunakan Paradigma Baru Secara Umum
Secara keseluruhan, penting juga untuk menggunakan paradigma baru untuk mengevaluasi  alat  penilaian.  Penilaian  umumnya  meliputi  input,  proses,  serta
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 4, No. 2, Juni 2022, 300 – 309 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v4i2.1632
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
output pembelajaran (Hajaroh & Adawiyah, 2018). Komponen input pembelajaran meliputi  kurikulum,  tujuan  pembelajaran,  pendidik,  peserta  didik,  sarana,  dan prasarana  (Turmuzi,  Sridana,  Sarjana,  &  Soeprianto,  2020).  Komponen  dari proses  belajar  berkaitan  pada  transformasi  belajar,  dari  yang  bodoh  menjadi berpengetahuan, dan dari  yang tidak kompeten  menjadi  yang kompeten  (Hidayat & Asyafah, 2019). Hasil belajar meliputi nilai, produk, sikap peserta didik. Dalam alat  penilaian  yang  menggunakan  paradigma  baru,  semua  komponen  tersebut harus  terintegrasi  sebagai  satu  kesatuan  yang  penting.  Penilaian  umum  ini  akan menghasilkan umpan balik untuk memperbaiki pembelajaran.

## Monitoring dan Evaluasi Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat
Kegiatan  monitoring  dan  evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pendidik  memahami  dan  mahir  dalam  mengimplementasikan  perangkat evaluasi dengan paradigma baru. Acara ini juga merupakan evaluasi para pendidik di  SD  Negeri  211  Gresik,  yang  terkait  dengan  eLearning  yang  telah  berjalan selama  ini  dan  teknik  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  perangkat penilaian selama eLearning ini menggunakan paradigma baru. Dalam melakukan pemantauan ini dilakukan secara berkala oleh M. Luthfi Oktarianto, M.Pd.
Evaluasi  kegiatan  menghasilkan:  (1)  pendidik  memiliki  pemahaman  yang komprehensif  tentang  penggunaan  alat  penilaian  dengan  paradigma  baru;  (2) Melalui  perencanaan  yang  sistematis,  pendidik  secara  sadar  melakukan  alat penilaian  dengan  paradigma  baru  merasa  tidak  akan  rumit;  (3)  pendidik  telah menemukan  model  penerapan  alat  penilaian  dalam  paradigma  baru;  (4)  pendidik akan  menerapkan  alat  penilaian  dengan  paradigma  baru  melalui  kegiatan  ini;  (5) pendidik masih membutuhkan bantuan teknis.

## SIMPULAN
Hasil yang didapatkan dalam kegiatan pengabdian ini adalah para pendidik mendapatkan wawasan baru mengenai pengembangan instrumen asesmen dengan
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 4, No. 2, Juni 2022, 300 – 309 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v4i2.1632
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
menggunakan  paradigma  baru  bagi  sekolah  penggerak.  Sehingga  program  ini memberikan semangat belajar pendidik terkait pengembangan asesmen kurikulum merdeka belajar menggunakan paradigma baru serta ingin segera mengaplikasikan dalam  pembelajaran.  Tim  merekomendasikan  perlunya  membuat  rencana  tindak lanjut  terkait  pendampingan  asesmen  pembelajaran  dengan  paradigma  baru. Pendidik  dan  petugas  administrasi  hendaknya  juga  memiliki  keinginan  kuat melaksanakan asesmen pembelajaran dengan paradigma baru di ruang kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Haba,  R.  (2020).  Reformasi  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Pemerintahan  Daerah. Jurisprudentie :  Jurusan  Ilmu  Hukum  Fakultas  Syariah  Dan  Hukum , 7 (1), 102. https://doi.org/10.24252/jurisprudentie.v7i1.13416
Hajaroh, S., & Adawiyah, R. (2018). Kesulitan Guru dalam Mengimplementasikan Penilaian Autentik. Elmidad:Jurnal PGMI , 10 (No. 2), 131–152.
Hidayat,  T.,  &  Asyafah,  A.  (2019).  Konsep  Dasar  Evaluasi  Dan  Implikasinya Dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah. Al- Tadzkiyyah: Jurnal
Pendidikan Islam , 10 (1), 159–181.
https://doi.org/10.24042/ATJPI.V10I1.3729
Jayanti, U. N. A. D., Adlini, M. N., & Khairuna, K. (2020). Profil Keterampilan Menyusun Skenario Pembelajaran Mahasiswa Calon Guru Biologi Perguruan Tinggi  Keagamaan. Jurnal  Biolokus:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Biologi Dan Biologi , 3 (1), 265–279. https://doi.org/10.30821/BIOLOKUS.V3I1.720 Laksana,  A.  D.  S.,  Prihatin,  J.,  &  Novenda,  I.  L.  (2019).  The  Development  of Collaborative  Learning  Cell  Based  on  Brain-Based  Learning  (BBL)Model for  The  Junior  High  School  Science  Learning  in  The  Agroecosystem  Area.
BIOEDUKASI ,
17 (2), 82–91. https://doi.org/10.19184/BIOEDU.V17I2.14999
Modelu, R., & Asiah, S. (2019). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS):  antara  Harapan  dan  Realita  di  SMA  Negeri  3  Atinggola. Al- Minhaj Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 128–142.
Pramono,  D.,  Ngabiyanto,  N.,  Isnarto,  I.,  Saputro,  I.  H.,  &  Utomo,  A.  P.  Y. (2021).  Pelatihan  Penyusunan  Evaluasi  Pembelajaran  Berbentuk  Portofolio sebagai  Implementasi  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Bagi  Guru  SMP  N  41 Semarang. Jurnal Implementasi , 1 (1), 1–9.
Ritonga,  M.  (2018).  Politics  and  Policy  Dynamics  of  Changing  the  Education Curriculum in  Indonesia until  the Reformation  Period. Bina Gogik , 5 (2), 1– 15.
Tri, D., Bambang, W., Wiyono, B., Djum, D., & Benty, N. (2019). Kepemimpinan
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 4, No. 2, Juni 2022, 300 – 309 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v4i2.1632
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Visioner  Kepala  Sekolah  Sebagai  Pemimpin  Perubahan  Dalam  Peningkatan Mutu Pendidikan. JAMP : Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan ,
2 (4), 181–187. https://doi.org/10.17977/UM027V2I42019P181
Turmuzi,  M.,  Sridana,  N.,  Sarjana,  K.,  &  Soeprianto,  H.  (2020).  Peningkatan Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Gugus  II  Kecamatan  Lembar  Dalam Menerapkan  Authentic  Assesment  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 1689–1699. Wahyuni,  A.  S.  (2021).  Penerapan  model  hybrid  learning  dalam  PTM  terbatas untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (3), 472–481. https://doi.org/10.5281/ZENODO.5681376