JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 6(4), 2021, Hal. 200-207 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-3658 DOI: https://doi.org/10.24815/jimps.v6i4.25049
Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui Model Problem Based Learning  Pada Siswa Kelas X-1 Di SMAN 21  Kota Bekasi Pada Tahun Ajaran 2021-2022

## Nurrila Risnida
SMAN 21 Kota Bekasi Email: nurrila.risnida@gmail.com

## Article history
Received  : 2021-02-23 Accepted  : 2021-08-12 Published : 2021-09-23
Kata Kunci : Hasil Belajar,  Biologi, dan Model Problem based learning
Available online at http://jim.unsyiah.ac.id/ sejarah/
Abstract: The  aim  of  the  research  was  to  find  out  how  to  improve  Biology Learning  Outcomes  through  the  Problem  Based  Learning  Model  in  Grade  X-1 Students at SMAN 21 Bekasi City in the 2021-2022 Academic Year. The research subjects  were  Class  X-1  Students  at  SMAN  21  Bekasi  City  in  the  2021-2022 Academic  Year,  a  total  of  36  students.  The  data  sources  for  this  research  are students of Class X-1 at SMAN 21 Bekasi City in the 2021-2022 Academic Year, and collaborators, namely colleagues at SMAN 21 Bekasi City. Researchers used techniques and data collection tools, namely the assessment rubric. Besides that, researchers  will  also  use  observation  sheets.  The  research  method  uses classroom  action  research.  Data  analysis  techniques  use  data  reduction,  data display, and conclusion drawing/verification. The results of the study are: 1. The average biology learning outcomes in the first cycle get an average of 60, median 67, mode 60, standard deviation 3.45, variance 60.05, range 30, smallest value 40,  largest  value  70.  2  .The  average  Biology  learning  outcomes  in  the  second cycle  get  an  average  of  85,  median  84,  mode  90,  standard  deviation  5.786, variance 35, range 50, smallest value 40 , and largest value 95. Using Problem Based  Learning  Models  can  Improve  Learning  Outcomes  Biology  class  X students at SMAN 21 Bekasi City in the 2021-2022 Academic Year.
Abstrak: Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui bagaimana meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui  Model Problem Based Learning  Pada Siswa Kelas X-1 Di SMAN 21  Kota Bekasi Pada Tahun Ajaran 2021-2022. Subyek  penelitian yaitu Siswa Kelas X-1 Di SMAN 21  Kota Bekasi Pada Tahun Ajaran 2021-2022 yang berjumlah 36  siswa. Sumber data penelitian ini adalah siswa Siswa Kelas X-1 Di SMAN  21  Kota Bekasi Pada Tahun Ajaran 2021-2022, dan kolaborator yaitu teman sejawat  di SMAN 21 Kota Bekasi.  Peneliti menggunakan teknik dan alat  pengumpul  data  yaitu  rubrik  penilaian.  Disamping  itu,  peneliti  juga  akan menggunakan  lembar  observasi.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian tindakan kelas. Teknik analisis data menggunakan  data reduction, data display, dan  conclusion  drawing/verification.  Hasil  penelitian  yaitu:  1.  Rata-rata  hasil belajar  biologi  pada  siklus  pertama  mendapatkan  rata-rata  60,  median  67, modus 60, standar deviasi 3,45, varians 60,05, rentang 30, nilai terkecil 40, nilai terbesar 70. 2. Rata-rata hasil belajar Biologi pada siklus kedua  mendapatkan rata-rata 85, median 84, modus 90, standar deviasi  5,786, varians 35, rentang 50, nilai terkecil 40 , dan  nilai terbesar 95. Penggunaan Model Problem based learning  dapat Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  siswa kelas X-1 di SMAN 21 Kota Bekasi Pada Tahun Ajaran 2021-2022.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional juga telah menjelaskan bahwa pendidikan adalah tempat atau  wadah  untuk  mengembangkan  seluruh potensi diri yang ada pada diri manusia. Oleh karenanya, dalam hal ini secara umum bahwa pendidikan  itu  tidak  terbatas  pada  materi pelajaran  tertentu  saja.  Melainkan  hal  ini mencakup  segala  aspek  yang  berkaitan dengan  potensi  diri  manusia  dalam  hal pengembangan..
Pembelajaran adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat belajar dengan baik.
Salah  satu  pengertian  pembelajaran dikemukakan  oleh  Gagne  (1977)  yaitu pembelajaran  adalah  seperangkat  peristiwa  - peristiwa  eksternal  yang  dirancang  untuk mendukung  beberapa  proses  belajar  yang bersifat  internal.  Lebih  lanjut,  Gagne  (1985) mengemukakan  teorinya  lebih  lengkap dengan  mengatakan  bahwa  pembelajaran dimaksudkan  untuk  menghasilkan  belajar, situasi  eksternal  harus  dirancang  sedemikian rupa  untuk  mengaktifkan,  mendukung,  dan mempertahankan  proses  internal  yang terdapat dalam setiap peristiwa belajar.
Salah  satu  yang  mempengaruhi  hasil belajar  Biologi  adalah  penggunaan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini bertujuan  mendorong  siswa  untuk  belajar melalui  berbagai  permasalahan  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dikaitkan  dengan pengetahuan yang telah atau akan dipelajarinya.  Permasalahan  yang  diajukan pada  model  Problem  Based  Learning, bukanlah  permasalahan  “biasa”  atau  bukan sekedar  “latihan”.  Permasalahan  dalam  PBL menuntut  penjelasan  atas  sebuah  fenomena. Fokusnya adalah bagaimana siswa mengidentifikasi  isu  pembelajaran  dan selanjutnya  mencarikan  alternatif-alternatif penyelesaian.
Penggunaan  model  Problem  based learning    pada  pembelajaran  biologi  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam
menyelesaikan  masalah  pembelajaran  biologi karena  pembelajaran  biologi  memerlukan penyajian  masalah  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa termotivasi  untuk  belajar  biologi  dengan semangat.
Masalahnya,  nilai  hasil  belajar  biologi siswa  masih  di  bawah  KKM  sehingga  perlu diajarkan  dengan  model  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  adalah model pembelajaran PBL.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti  ingin  mengadakan    penelitian  tindakan kelas dengan judul,  Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui  Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas X-1 Di SMAN 21  Kota Bekasi Pada Tahun Ajaran 2021-2022.

## LANDASAN TEORI Hasil Belajar Biologi
Hasil  belajar  merupakan  perubahan yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami aktivitas belajar. Perubahan yang diperoleh  tersebut  tergantung  pada  apa yang  dipelajari  oleh  siswa.  Keberhasilan seseorang dalam proses belajar mengajar paling  banyak  di  ukur  dengan  alat  ukur tes  belajar,  yang  diberikan  di  akhir pembelajaran  atau  di  akhir  semester. Hasil  belajar  yang  dapat  dihasilkan  oleh siswa tergantung pada proses belajarnya. Hasil  belajar  adalah  kemampuan  atau prestasi  siswa  yang  siswa  capai  setelah melalui proses belajar mengajar. Sudjana (2011:22)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya.
Hasil  belajar  merupakan  suatu  bukti bahwa  seseorang  telah  belajar,  yang  dilihat dari  perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan tidak  mengerti  menjadi  mengerti  (Hamalik 2014:30). Hasil belajar merupakan perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada seseorang  yang  menerima  pembelajaran, dari  kondisi  tidak  tahu  dan  tidak  mengerti akan  sesuatu,  karena  ia  belajar  sehingga menghasilkan  pengetahuan  dan  mengerti tentang  hal  yang  ia  pelajari.  Menurut Susanto  (2015:5)  mengatakan  bahwa  hasil
belajar  siswa  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Karena  belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif menetap.  Dalam  kegiatan  pembelajaran atau  kegiatan  intruksional,  biasanya  guru menetapkan  tujuan  belajar.  Anak  yang berhasil  dalam  belajar  adalah  yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional. Nuryani (2003) menyatakan bahwa Biologi mempelajari tentang struktur fisik dan  fungsi  alat-alat  tubuh  manusia  serta mempelajari  sekitar  lingkungan.  Serta memiliki kekhasan dalam mengembangkan  berfikir  logis  melalui klasifikasi.  Seorang  guru  biologi  perlu memotivasi  siswanya  agar  senang  belajar biologi, memberi penguatan dan memperlihatkan  bahwa  belajar  biologi yang baik bukan dengan cara menghafal.

## Model Pembelajaran PBL
Model  pembelajaran  adalah  unsur penting                dalam  kegiatan  belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran digunakan  guru  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Joyce &  Weil  (dalam  Rusman,  2012:  133) berpendapat  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau yang lain. Menurut Adi (dalam Suprihatiningrum,  2013:  142)  memberikan definisi  model  pembelajaran  merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur
dalam mengorganisasikan pengalaman  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran berfungsi  sebagai  pedoman  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.
Winataputra (1993) mengartikan  model  pembelajaran  sebagai kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan
berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas belajar-mengajar  (Suyanto  dan  Jihad,  2013: 134).
Menurut Duch (1995) dalam Aris Shoimin (2014:130) mengemukakan bahwa pengertian  dari  model  Problem  Based Learning  adalah:  Problem  Based  Learning (PBL)  atau  pembelajaran  berbasih  masalah adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  penelitian tindakan  kelas.  Subyek    penelitian  yaitu  Siswa Kelas X-1 Di SMAN 21  Kota Bekasi Pada Tahun Ajaran  2021-2022  yang  berjumlah  36    siswa. Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa  Siswa Kelas X-1 Di SMAN 21  Kota Bekasi Pada Tahun Ajaran 2021-2022, dan kolaborator  yaitu teman sejawat  di SMAN 21 Kota Bekasi.

## Intrumen Penelitian
Peneliti  menggunakan  teknik  dan  alat pengumpul  data  yaitu    rubrik  penilaian. Disamping itu, peneliti juga akan menggunakan lembar observasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan    data reduction,  data  display,  dan  conclusion drawing/verification

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yaitu:  1.  Rata-rata  hasil belajar biologi pada siklus pertama mendapatkan  rata-rata  60,  median  67,  modus 60, standar deviasi 3,45, varians 60,05, rentang 30,  nilai  terkecil  40,  nilai  terbesar  70.  2.  Rata- rata  hasil  belajar  Biologi  pada  siklus  kedua mendapatkan  rata-rata  85,  median  84,  modus 90,  standar  deviasi  5,786,  varians  35,  rentang 50,  nilai  terkecil  40  ,  dan    nilai  terbesar  95. Penggunaan  Model  Problem  based  learning dapat Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  siswa kelas  X  di  SMAN  21  Kota  Bekasi  Pada  Tahun Ajaran 2021-2022.
Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai sesuai  dengan  KKM  pada  siklus  pertama adalah 20  siswa atau  55,55%   dan 16 atau 44,45 % siswa tidak mendapatkan nilai yang sesuai dengan KKM. Oleh sebab itu, penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh peneliti  belum  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan tindakan. Oleh karena itu, siklus kedua harus diadakan oleh peneliti.
Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai sesuai  dengan  KKM  pada  siklus  pertama adalah 34 siswa atau  94,44  % dan yang tidak memiliki nilai di atas KKM berjumlah 2 siswa atau  5,56%.  Oleh  sebab  itu,  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh peneliti  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan tindakan. Oleh karena itu, siklus ketiga  tidak perlu  diadakan oleh peneliti.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, Penggunaan  Model  Problem  based  learning dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi siswa kelas X-1 di SMAN 21 Kota Bekasi Pada Tahun Ajaran 2021-2022.
Kunandar  (2008)  Problem  Based Learning  (PBL)  akan  di  jelaskan  sebagai berikut  :  Menurut  Kunandar,  pembelajaran berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning) adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pembelajaran.    Trianto (2007)  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  Masalah  adalah  interaksi  dengan respon  yang  merupakan  hubungan  dua  arah belajar  dan  lingkungan.    Selanjutnya Stepien,dkk,1993  (dalam  Ngalimun,  2013: 89)  menyatakan  bahwa  PBL  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui tahaptahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa dapat  mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan masalah.
Sedangkan  DIRJEN  DIKTI  (dalam  hand out  holisin  :2006)  memberikan  pengertian bahwa  Problem  Based  Learning  merupakan suatu pendekatan  pembelajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar melalui  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan masalah dalam rangka
memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial dari materi pelajaran .

## PEMBAHASAN
Dalam  penerapan  model  pembelajaran yang bertumpu pada penyelesaian masalah atau Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning),  guru  memberikan  kesempatan  yang sangat  luas  kepada  siswa  untuk  menetapkan topik  masalah  yang  relevan  dengan  materi pembelajaran walaupun sebenarnya guru sudah mempersiapkan  apa  yang  harus  dibahas  dalam pelajaran.  Proses  pembelajaran  diarahkan  agar siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  secara sistematis dan logis.
Dilihat  dari  aspek  psikologi  belajar Pembelajaran  Berbasis  Masalah  bersandarkan kepada  psikologi  kognitif  yang  berangkat  dari asumsi bahwa belajar  adalah proses perubahan tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman  (Wina Sanjaya,  2010:213).  Belajar  bukan  sematamata proses  menghafal  sejumlah  fakta,  tetapi  suatu proses  interaksi  secara  sadar  antara  individu dengan lingkungannya. Melalui proses ini sedikit demi  sedikit  siswa  akan  berkembang  secara utuh. Artinya, perkembangan siswa tidak hanya terjadi  pada  aspek  kognitif,  tetapi  juga  aspek afektif  dan  psikomotor  melalui  penghayatan secara internal akan problema yang dihadapi.
Mata  pelajaran  biologi  merupakan salah satu  bidang  kajian  dari  ilmu  pengetahuan  alam yang  membahas  makhluk  hidup  dengan lingkungan.  sebagai  mata  pelajaran  yang  wajib dipelajari  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) jurusan IPA mengandung banyak konsep yang harus dikuasai oleh siswa.
Suhardi (2007:4) mengungkapkan bahwa  proses  pembelajaran/  proses  belajar mengajar  biologi  merupakan  suatu  sistem. Sistem  pembelajaran  tersebut  merupakan kesatuan  tidak  terpisahkan  dari  Instrumental input  (masukan  instrumental),  lingkungan  dan Out putnya (hasil keluaran) dengan pusat sistem berupa  proses  pembelajaran.  Pembelajaran sebagai  proses  menurut  Syamsu  Mappa  dan Anisah  Basleman  (1994:11)  merupakan  suatu proses  usaha  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan untuk mencapai tujuan. Dalam hal ini kebutuhan
dan  tujuan  yang  dimaksud  adalah  kebutuhan dan tujuan dari kegiatan belajar.
Tujuan  pembelajaran  biologi  yaitu untuk  merealisasikan  ilmuilmu  alam  yang bersifat  teorik  kedalam  kehidupan  nyata  di masyarakat. Oleh karenanya, secara substansi materi  biologi  perlu  disusun  agar  mampu mengorganisasi peserta didik dalam menjalani kehidupan sosial dalam bermasyarakat. Pembelajaran
biologi dipengaruhi  oleh  tiga  komponen  yaitu:  1) peserta  didik, sebagai  penerima  informasi,  2) guru  sebagai  fasilitator,  dan  3)  lingkungan sebagai  sumber  belajar  peserta  didik. Hubungan  ketiga  komponen  ini  sangat penting  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai,  yaitu  terjadinya  perubahan  perilaku peserta  didik  kearah  yang  lebih  baik  dalam hubungan  dengan  sang  Pencipta  Tuhan  Yang Maha Esa, hubungan sosial dengan masyarakat, kemampuan
kognitif, psikomotorik, dan keterampilan.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan  usaha  sengaja, terarah  dan  bertujuan  agar  orang  lain  dapat memperoleh  pengalaman  yang  bermakna (BSNP,  2006:  30).  Pembelajaran  biologi  di sekolah menengah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar  serta  proses pengembangan lebih lanjut dalam penerapannya  di  kehidupan  sehari-hari. Penting  sekali  bagi  setiap  guru  memahami sebaik-baiknya  tentang  proses  belajar  siswa, agar  dapat  memberikan  bimbingan  dan menyediakan  lingkungan  belajar  yang  tepat dan  serasi  bagi  siswa  (Oemar  Hamalik, 2010:36).
Proses
pembelajaran biologi merupakan  penciptaan  situasi  dan  kondisi yang  kondusif  sehingga  terjadi  interaksi antara  subjek  didik  dengan  objek  belajarnya yang berupa makhluk hidup dan segala aspek kehidupannya. Melalui interaksi antara subjek didik dengan objek belajar dapat menyebabkan  perkembangan  proses  mental
dan  sensori  motorik  yang  optimal  pada  diri siswa.
Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman  yang  diperoeh  siswa  yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Belajar  tidak  hanya  penguasaan konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tapi  juga penguasaan  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan,  cita-cita,  keinginan  dan  harapan. Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  Oemar Hamalik  yang  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar itu dapat terlihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku”. (Rusman, 2015).
Winkell menyatakan hasil belajar adalah setiap  macam  kegiatan  belajar  menghasilkan perubahan yang khas yaitu, belajar. Hasil belajar tampak  dalam  suatu  prestasi  yang  diberikan siswa, misalnya menyebutkan huruf dalam abjad secara  berurutan.  Bentuk  nyata  yang  dapat dilihat  dan  dirasakan  dari  kegiatan  belajar adalah  hasil  belajar.  Susanto  (2014:1)  hasil belajar  adalah perubahan perilaku yang berupa pengetahuan  atau  pemahaman,  keterampilan dan  sikap  yang  diperoleh  siswa  selama berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  atau yang  lazim  disebut  dengan  pembeajaran. Suprijono  (2012:  5)  mengemukakan  hasil belajar adalah pola perbuatan, nilai, pengertian, sikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  Hasil  belajar adalah  perubahan  perilaku  secara  keseluruhan, bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan  saja.  Artinya,  hasil  pembelajaran dikategorisasi oleh pakar pendidikan sebagaimana tersebut diatas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif.

## KESIMPULAN
Penggunaan  Model  Problem  based learning    dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi    siswa  kelas  X-1  di  SMAN  21  Kota Bekasi Pada Tahun Ajaran 2021-2022.

## REFERENSI
Adiwiguna, P. S., Dantes, N., & Gunamantha, I. M.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (  Pbl  )  Berorientasi
Stem Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Literasi  Sains Siswa  Kelas  V  Sd  Di  Gugus  I  Gusti Ketut Pudja. 3(2), 94–103.
Ariyanto,  S.  R.,  Wulan,  I.,  Lestari,  P.,  & Hasanah,  S.  U.  (2020).  Problem Based Learning And Argumentation Sebagai Solusi Dalam Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Smk.  Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian
Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 6(2), 197–205.
Asyafah,  A.  (2019).  Menimbang  Model Pembelajaran  (Kajian  Teoretis- Kritis  Atas  Model  Pembelajaran Dalam  Pendidikan  Islam).  Tarbawy,
6(1), 19–32. Https://Doi.Org/10.17509/T.V6i1.2 0569 Ati,  T.  P.,  Setiawan,  Y.,  Kristen,  U.,  & Wacana,  S.  (2020).  Efektivitas Problem  Based  Learning-Problem Solving
Terhadap Kemampuan
Berpikir  Kritis  Dalam.  04(01),  294– 303.
Bilkisda,  I.  Z.,  &  Sudibyo,  E.  (2021).
Pengaruh  Pembelajaran  E-Learning Edmodo  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Pada Materi  Kalor  Dan  Perpindahannya. Pensa  E-Jurnal  :  Pendidikan  Sains, 9(2),
193–198. https://ejournal.unesa.ac.id/index.p hp/pensa/index Desnylasari, E.,  Mulyani,  S.,  &  Mulyani,  B. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning  Dan  Problem  Based Learning  Pada  Materi  Termokimia
Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  Xi  Tahun  Pelajaran.  Jurnal Pendidikan Kimia, 5(1), 134–142.
Dewina,  S.,  Suganda,  O.,  &  Widiantie,  R.
(2017). Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan Menganalisis Dan Keterampilan Berargumentasi  Siswa  Pada  Konsep Pencemaran  Lingkungan  Di  Kelas  X. Quagga  :  Jurnal  Pendidikan  Dan Biologi, 9(02), 46–54. Https://Doi.Org/10.25134/Quagga.V9
i02.748
Harahap, D. P., Restuati, M., & Hardiansyah. (2017).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Pada  Materi Pokok  Bahasan  Virus  Dikelas  X  Man Rantau Prapat. Jurnal Pelita Pendidikan, 5(1), 47–51. Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Dwiyono,  H.  U. (2018).  Pengaruh  Problem-Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Jurnal Pendidikan:  TEori,  Penelitian,  Dan Pengembangan, 3(1), 42–46. http://journal.um.ac.id/index.php/jpt pp/
Lee, M. Y., Rillero, P., Kinach, B. M., Merritt, J., Lee, M. Y., Rillero, P., Kinach, B. M., & State, A. (2017). The Interdisciplinary Journal  Of  Problem-Based  Learning Special Issue On Competency Orientation In Problem-Based
Learning  Problem- Based  Learning  In K  –  8  Mathematics  And  Science Education  :  A  Literature  Review. 11(2), 5–17.
Lestaringsih,  E.  D.,  &  Wijayatiningsih,  T.  D. (2017). Pengembangan Model Problem Based Learning dan Blended Learning dalam Pembelajaran Pemantapan  Kemampuan  Profesional Siswa.  LITE  Jurnal  Bahasa  Sastra  Dan Budaya, 13(2), 105–121. https://publikasi.dinus.ac.id/index.ph
p/lite/article/view/1714
Muljani,  S.,  &  Purnomo,  A.  (2022).
Rancangan Pembelajaran Berkarakteristik dan Inovatif Abad 21
pada  Materi  Gelombang  dengan Model  Pembelajaran  Discovery Learning  di  SMKN  1  Dukuhturi. Cakrawala  Jurnal  Pendidikan,  1(1), 214–221.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Studia  Didaktika:  Jurnal  Ilmiah Bidang Pendidikan, 11(1), 9–16.
Nugraha,  W.  S.  (2018).  Peningkatan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Penguasaan  Konsep  Ipa  Siswa  Sd Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar  Kampus  Cibiru,  10(2),  115. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2. 11907
Rahayu,  R.,  &  Ismawati,  R.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  Masalah Pada Materi Pencemaran Lingkungan  Sebagai  Upaya  Melatih Kemampuan  Pemecahan  Masalah Pada Siswa Smk. Indonesian Journal of  Natural  Science  Education (IJNSE), 2(2), 221–226. https://doi.org/10.31002/nse.v2i2.
706
Safna,  O.  P.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2018). Pengaruh  Motivasi,  Disiplin  Belajar,
Dan  Kemampuan  Berpiki  Kritis Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme, 4(2), 140–154. Hariatik,  Suciati,  &  Sugiyarto.  (2016). Pembelajaran Biologi Model Problem  Based  Learning  (  Pbl  ) Disertai  Dialog  Socrates  (  Ds  )
Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Kemampuan  Memecahkan  Masalah Kelas  X.  Jurnal  Pendidikan  Biologi, 8(2), 45–51.
Septiani,  I.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Harimukti, A.  (2020).  Analisis  Minat  Belajar
Siswa  Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  Dengan  Pendekatan Stem  Pada  Materi  Vektor  Di  Kelas  X Mipa  3  Sman  2  Jember.  Jurnal Pembelajaran  Fisika,  9(2),  64–70. https://doi.org/10.19184/jpf.v9i1.17 969
Simatupang,  H.,  &  Ionita,  F.  (2020). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Pencemaran  Lingkungan  Siswa  Sma Negeri  13  Medan.  Jurnal  Biolokus, 3(1), 245. Https://Doi.Org/10.30821/Biolokus.V 3i1.680
Sugiharto,  B.,  Corebima,  A.  D.,  Susilo,  H.,  & Ibrohim.  (2019).  The  Pre-Service Biology Teacher Readiness In Blended Collaborative Problem Based Learning (  Bcpbl  ).  International  Journal  Of Instruction, 12(4), 113–130.
Syahrul,  R.,  Sumarmin,  R.,  Helendra,  H.,  & Yogica,  R.  (2021).  Analisis  Berpikir Kritis  Siswa  Sman  4  Padang  Pada Materi Pencemaran Lingkungan.
Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep), 5(1), 25–32.
Https://Doi.Org/10.24036/Jep/Vol5- Iss1/565
Yunita,  S.,  Rohiat,  S.,  &  Amir,  H.  (2018). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mata Pelajaran Kimia Pada Siswakelas Xi  Ipa  Sman  1  Kepahiang.  Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia, 2(1), 33– 38