## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS
PROYEK ( PROJECT- BASED  LEARNING ) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD N 8 BANYUNING
Ni Kt Nik Aris Sandi Dewi 1 , Ni Ny Garminah 2 , Kt Pudjawan 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: nikarissandidewi@yahoo.co.id 1 , garninyoman@yahoo.co.id 2 , ketutpudjawan@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  siginifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project-Based Learning )  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV SD  N  8  Banyuning  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  melibatkan semua  siswa  kelas  IVA  dan  kelas  IVB  di  SD  N  8  Banyuning  sebagai  populasi.  Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Data  hasil  belajar  IPA, dikumpulkan dengan metode tes sedangkan instrumen yang digunakan berupa tes obyektif. Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  yaitu uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran Berbasis Proyek ( Project-Based Learning )  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Perhitungan hasil analisis  uji-t membuktikan dimana, t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 4,48 > 2,006,  dengan  derajat  kebebasan  57.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  kelompok  eksperimen  adalah  22,07 yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol  adalah  17,27  berada pada kategori sedang.
Kata kunci : pembelajaran berbasis proyek, hasil belajar.

## Abstract
This  study  attemped  to  determine  the  significant  difference  between  the  groups  of  science learning outcomes of students who take project-based learning with a group of students who take  the  conventional  teaching  in  fourth  grade  N  8  Banyuning  Buleleng  Buleleng  regency. The study included all students grade class IVA and IVB in SD N 8 Banyuning as population. This is a type of quasi-experimental study. Science learning outcomes data, collected by the instrument  while  the  test  method  used  in  the  form  of  objective  tests.  Data  were  analyzed using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics,  namely  the  t-test.  The  results  showed that there were differences in learning outcomes between students who studied science with project-based  learning  model  with  students  who  are  learning  with  conventional  learning models. Calculation results of t-test analysis proves that, t arithmrtic is greater than t table ie 4.48>  2.006,  with  57  degrees  of  freedom.  The  average  score  of  the  learning  outcomes  of students  who  studied  science  with  project-based  learning  model  in  the  experimental  group was 22.07 which was the high category. The average score of science learning outcomes of students  who  studied  with  conventional  learning  models  in  the  control  group  was  17.27  in middle category.
Keywords : project-based learning, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan bidang  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia, karena  dengan  adanya  pendidikan  sumber daya  manusia  yang  lebih  berkualitas  dapat ditingkatkan.  Dengan  sumber  daya  yang lebih  berkualitas,  seseorang  menjadi  lebih mampu beradaptasi dengan lingkungan dan mampu mengantisipasi berbagai kemungkinan  yang  akan  terjadi.  Selain  itu, seseorang juga diharapkan dapat menguasai teknologi sehingga dapat bersaing  seiring  dengan  perkembangan Ilmu  Pengetahuan  Teknologi  dan  Seni (IPTEKS).
Begitu  pentingnya  peran  dan  tujuan pendidikan,  sehingga  menuntut  pemerintah untuk  melakukan  pembaharuan  terhadap sistem  pendidikan  nasional  seperti  yang dilakukan  saat  ini.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan pemerintah adalah penyempurnaan  kurikulum  1994  menjadi kurikulum  2004  yang  lebih  dikenal  dengan kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK),  dan telah disempurnakan lagi menjadi kurikulum tahun  2006  dikenal  dengan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Salah satu  tujuan  dari  penyempurnaan  kurikulum tersebut  adalah  untuk    meningkatkan  mutu tenaga  dan  lembaga  pendidikan,  sehingga menjadi berkualitas dan profesional.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan  yang  memegang  peranan penting dalam perkembangan IPTEKS. IPA pada hakekatnya mempunyai dua komponen  yaitu  komponen  produk  dan proses. “Sains  sebagai  produk  merupakan kumpulan  hasil  kegiatan  empirik  dan kegiatan  analitik  yang  dilakukan  para ilmuan  selama  ber  abad- abad”  (Pendas, 2010: 3). Sebagai sebuah produk IPA terdiri dari  sekumpulan  pengetahuan  yang  terdiri dari  fakta-fakta,  konsep-konsep  prinsip- prinsip  dan  hukum  tentang  gejala  alam. Sedangkan  sebagai  sebuah  proses,  IPA merupakan  salah  satu  rangkaian  yang tersusun  dan  sistematis  yang  dilakukan untuk  menemukan  konsep,  prinsip  dan hukum tentang gejala alam.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD adalah pemahaman terhadap disiplin keilmuan  IPA  dan  keterampilan  berkarya
(proyek)  untuk  menghasilkan  suatu  produk yang  akan  merefleksikan  penguasaan kompetensi seseorang sebagai hasil belajarnya  (Sukra,  2006).  Oleh  karena  itu, pembelajaran  IPA  seharusnya  berorientasi pada  aktivitas-aktivitas  yang  mendukung terjadinya  pemahaman  terhadap  konsep, prinsip,  dan  prosedur  dalam  kaitannya dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari- hari di luar sekolah, sehingga pembelajaran IPA menjadi bermakna dan menyenangkan.
Kondisi yang ditemukan di lapangan pada saat ini justru sebaliknya, pengemasan pembelajaran IPA untuk pemahaman  dan  keterampilan  berkarya (proyek)  belum  ditangani  secara  sistematis di SD. Hal ini disebabkan karena guru relatif masih  kurang  kreatif  untuk  menciptakan kondisi  untuk  mengarahkan  siswa  agar mampu mengintegrasikan konstruksi pengalaman  kehidupannya  sehari-hari  di luar  sekolah  dengan  pengetahuanya  di kelas. Akibatnya, pencapaian tujuan pembelajaran IPA  menjadi  kurang  berhasil. Hal  ini  terbukti  dari  masih  rendahnya kualitas proses dan hasil pembelajaran IPA di SD.
Selain  itu,  dalam  pembelajaran masih kurangnya guru dalam memanfaatkan  lingkungan  alam  sekitar serta masih berpatokan pada buku sebagai sumber  belajar.  Temuan-temuan  penelitian ini  mengidentifikasi  bahwa  kualitas  proses dan  hasil  pembelajaran  untuk  pemahaman masih  rendah.  Sedangkan,  jika  dilihat  dari proses  pembelajaran  di  lapangan  yang menunjukkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru ( teacher  centred )  yang  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  yang masih  kurang  dari  KKM  yang  ditentukan. Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  yang  kurang siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran guru masih kurang memperhatikan  pengetahuan  awal  yang dimiliki oleh siswa.
Kondisi  pembelajaran  IPA  tersebut, juga  ditemukan  pada  SD  N  8  Banyuning, dimana  hasil  belajar  IPA  siswa  di  kelas  IV masih  kurang  dari  KKM  yaitu  75,  yang sudah  ditetapkan  sebagai  standar  minimal
nilai  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  yang  telah dilaksanakan disekolah tersebut.
Selain  itu,  dari  hasil  wawancara yang  telah  dilakukan,  ditemukan  kendala- kendala  yang  dialami  oleh  guru  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  IPA  di  SD yaitu:  kurangnya  pemahaman  guru  untuk memanfaatkan  alat  peraga  yang  sudah tersedia  di  SD,  konsep  dan  pengetahuan awal siswa tentang pelajaran masih kurang, siswa  masih  kurang  melakukan  tugas berupa  percobaan/proyek,  dan  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  IPA yang mereka dapatkan di sekolah dan kelas kepermasalahan yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut, maka  perlu  diadakan  pembaharuan  sistem pembelajaran di kelas. Sistem pembelajaran hendaknya dirancang sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar dapat berlangsung dengan kondusif sehingga  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan hasil belajar siswa khususnya pada pelajaran
IPA. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut adalah dengan model pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project- Based Learning ).
Model Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan suatu model pembelajaran yang menyangkut pemusatan pertanyaan dan masalah bermakna, pemecahan masalah, pengambilan keputusan,  proses  pencarian  berbagai sumber,  pemberian  kesempatan  kepada anggota  untuk  bekerja  secara  kolaborasi, dan  menutup  dengan  presentasi  produk nyata. Model Pembelajaran Berbasis Proyek  berfokus  pada  konsep  dan  prinsip inti  sebuah  disiplin,  memfasilitasi  siswa untuk  berinvestigasi,  pemecahan  masalah, dan tugas-tugas bermakna lainnya, berpusat  pada  siswa  ( students  centered ) dan  menghasilkan  produk  nyata.  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  juga  dapat meningkatkan  keyakinan  diri  para  siswa, motivasi  untuk  belajar,  kemampuan  kreatif, dan  mengagumi  diri  sendiri  (Santyasa, 2006).
Menurut  Thomas  (dalam  Wena, 2008), pembelajaran berbasis proyek
merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas dengan melibatkan kerja proyek.
Depdiknas  (2003:  7),  menegaskan bahwa ”pembelajaran berbasis
proyek/tugas terstruktur ( project-based learning ) merupakan pendekatan pembelajaran  yang  membutuhkan  suatu pembelajaran  yang  komprehensif  dimana lingkungan  belajar  siswa  (kelas)  didesain agar  siswa  dapat  melakukan  penyelidikan terhadap masalah autentik termasuk pendalaman materi suatu materi pembelajaran,  dan  melaksanakan  tugas bermakna lainnya”.
Menurut  Thomas  (dalam  Agustiana, 2009), model pembelajaran Berbasis Proyek  adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna  lainnya,  memberi  peluang  siswa bekerja  secara  otonom  mengkonstruks belajar  mereka  sendiri,  dan  menghasilkan produk karya siswa.
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  proyek  ( project-based  learning ) adalah  suatu  model  yang  menekankan siswa  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri dengan memecahkan masalah yang dihadapi serta siswa juga dapat menghasilkan  suatu  proyek  atau  karya nyata.
Proyek dalam pembelajaran berbasis  proyek  tidak  ditentukan  oleh  hasil belajar  yang  didapatkan  oleh  siswa  saja, namun  juga  dilihat  pada  proses  dan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa. Adapun
implementasi model pembelajaran  berbasis  proyek  mengikuti enam  langkah  yaitu:  membentuk  kelompok dan orientasi tema, merencanakan kegiatan kelompok, melaksanakan investigasi, merencanakan  laporan,  mempresentasikan laporan dan evaluasi.
Model  pembelajaran  konvensional yang  dimaksud  secara  umum  adalah pembelajaran dengan menggunakan metode  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru yaitu dalam hal ini guru menjelaskan materi kepada siswa (ekspositori). Ceramah
merupakan salah satu penyampaian informasi  dengan  lisan  dari  seseorang kepada  sejumlah  pendengar  di  suatu ruangan. Kegiatan berpusat pada penceramah  dan  komunikasi  searah  dari penceramah kepada
pendengar.
Penceramah mendominasi seluruh kegiatan,  sedangkan  pendengar  hanya memperhatikan  dan  membuat  catatan seperlunya.
Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu proses  perubahan  perilaku  akibat  adanyan interaksi individu antar individu dan individu dengan lingkungannya yang dijadikan sebagai  suatu  pengalaman.  “Hasil  proses belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai bentuk  seperti  berubah  pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya,  daya  reaksinya,  daya penerimaannya,  dan  lain-lain  aspek  yang ada pada individu” (Sudjana, 1987: 28).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar IPA  siswa  antara  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran Berbasis Proyek dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional di kelas IV SD N 8 Banyuning.
Adapun manfaat penelitian ini antara  lain  yaitu  secara  teoritis,  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai informasi dalam pembelajaran IPA sehingga  dapat  digunakan  sebagai  salah satu  acuan  pembelajaran  IPA.  Secara praktis,  antara  lain:  Bagi  siswa,  mampu memahami  materi  pembelajaran  secara maksimal  sehingga  dapat  mencapai  hasil belajar  yang  optimal  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA  melalui  model  pembelajaran berbasis  proyek  serta  siswa  mampu  untuk belajar  mandiri.  Bagi  guru,  dapat  dijadikan salah  satu  alternatif  model  pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA di kelas, sehingga dapat mengembangkan  sikap  kemandirian  siswa khususnya  dalam  pembelajaran  berbasis proyek.  Bagi  sekolah,  dapat  digunakan sebagai masukan untuk menyusun kurikulum dan silabus sekolah dalam upaya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu, hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan  untuk  menerapkan  model
pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran  IPA  di  SD.  Bagi  peneliti  lain, dapat  memberikan  sumbangan  pikiran  dan pengalaman dalam rangka mengembangkan  dan  menerapkan  model pembelajaran inovatif lainnya untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment )  karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Adapun  variable  yang  tidak  dapat  diatur dan  dikontrol  secara  ketat  seperti  IQ ( Intellegence  Quotient ),  kondisi  psikologis, karakteristik,  dan  minat  siswa.  Dengan desain yang digunakan dalam penelitian ini disebut Post Test Only with Non Equivalent Control Group Design .
Untuk menentukan kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  telah dilakukan  pengujian  kesetaraan  kelas.  Uji kesetaraan yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah  berdasarkan  hasil  belajar  IPA siswa dari nilai UAS. Selanjutnya dilakukan pengujian dengan menggunakan rumus uji-t (Koyan, 2012).
Pada penelitian ini, langkah-langkah atau prosedur yang ditempuh yaitu melakukan observasi dan wawancara dengan  guru  yang  mengajar  di  kelas  IV  di SD  N  8  Banyuning.    Melakukan  uji kesetaraan terhadap kedua kelas menggunakan  nilai  UAS  IPA  di  kelas  IV tahun  ajaran  2012/2013  sebagai  acuan. Kelas  yang  telah  terpilih  diundi  untuk menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.  Menentukan  materi  yang dibahas  selama  penelitian.  Menyiapkan bahan  pembelajaran  baik  RPP  dan  LKS. Mempersiapkan instrumen penelitian.
Mengkonsultasikan  instrumen  penelitian dengan  guru  IPA  dan  dosen  pembimbing. Melaksanakan  uji  coba  instrumen  untuk mencari  validitas  dan  reliabilitas  tes. Melaksanakan pembelajaran yaitu memberi perlakuan  kepada  kelompok  ekperimen diberikan  perlakuan  model  pembelajaran berbasis  proyek,  sedangkan  kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional. Memberikan post-test kepada  kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dan menganalisis  data  hasil  penelitian  untuk menguji hipotesis yang diajukan.
Metode dan instrumen pengumpulan  data  hasil  belajar  IPA  yaitu menggunakan  metode  tes  berbentuk  tes objektif  (pilihan  ganda)  yang  terdiri  dari  4 pilihan  yang  diberikan  sesudah  perlakuan. Soal  pilihan  ganda  dengan  skor  1  bila menjawab  dengan  benar,  dan  skor  0  jika menjawab salah.
Uji  coba  instrumen  yang  telah dilakukan  pada  tanggal  6  Maret  2013 dengan  jumlah  soal  obyektif  sebanyak  35 butir  soal  di  SD  N  1  Banyuning,  SD  No.  2 Banyuning, dan SD N 8 Banyuning, dengan jumlah keseluruhan sebanyak 116 responden.  Setelah  dilakukan  uji  coba instrumen,  hasilnya  dianalisis  baik  uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran.
Untuk  uji  validitas  butir  tes  dibantu dengan  program Microsoft  Excel 2007 for Windows , dari 35 butir tes diperoleh 32 butir tes  yang  valid  dari  3  butir  tes  yang  gugur. Tes yang gugur adalah tes nomor 4, 21 dan 32.  Hasil  uji  reliabilitas  tes,  diperoleh koefisien  reliabilitas  sebesar  0,83.  Hal  ini berarti,  tes  yang  diuji  termasuk  ke  dalam kriteria  reliabilitas  sangat  tinggi  (sangat baik).  Hasil  perhitungan  dalam  uji  daya beda butir tes dan perangkat tes, diperoleh hasil untuk uji daya beda butir tes adalah 16 butir  soal  tergolong  baik,  14  butir  soal tergolong  cukup  dan  2  butir  soal  tergolong kurang.  Sedangkan  untuk  uji  daya  beda perangkat  tes  diperoleh  hasil  sebesar 0,412. Setelah dibandingkan dengan kriteria  indeks  daya  beda  tes,  maka  daya beda  perangkat  tes  tergolong  baik.  Dari  32 butir  tes  ini  hanya  30  butir  yang  digunakan dalam  penelitian.  Sedangkan  untuk  uji tingkat kesukaran, setelah dilakukan perhitungan  untuk  tingkat  kesukaran  butir tes  didapatkan  hasil  16  butir  tes  tergolong sedang  dan  16  butir  tes  tergolong  mudah. Sedangkat tingkat kesukaran perangkat tes yang diperoleh setelah dilakukan perhitungan  adalah  sebesar  0,69.  Setelah dibandingkan dengan kriteria tingkat kesukaran  tes,  maka  tingkat  kesukaran perangkat  tes  tergolong  sedang  atau perangkat  tes  termasuk  dalam  kategori
baik.  Dari  32  butir  tes  ini  hanya  30  butir yang digunakan dalam penelitian.
Memperhatikan  kecakupan  materi dan  waktu  pelaksanaan  tes  hasil  belajar IPA maka dari 32 butir tes yang dinyatakan valid,  sudah  diuji  reliabilitas,  daya  beda, dan  tingkat  kesukaran  hanya  30  butir  tes hasil  belajar  IPA  yang  digunakan  dalam penelitian ini ( post test ).
Data yang telah terkumpul, dianalisis  dengan  menggunakan  metode analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Statistik  deskriptif  berfungsi untuk  mengelompokkan  data,  menggarap, memaparkan serta menyajikan hasil olahan.  Statistik  deskriptif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  rata-rata  (mean), median,  modus,  varians  dan  standar deviasi.  Sedangkan  statistik  inferensial berfungsi  untuk  menggeneralisasikan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  subjek penelitian. Statistik inferensial ini digunakan untuk  menguji  hipotesis  melalui  uji-t  yang diawali  dengan  analisis  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil post-test terhadap  26  orang siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis proyek dalam kelompok eksperimen, menunjukkan bahwa skor  tertinggi  adalah  29  dan  skor  terendah adalah  13.  Dari  perhitungan  yang  telah dilakukan  didapatkan  hasil  Mean,  median, modus,  Varians  dan  standar  deviasi  (S) skor hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen  yaitu  ,  Mean  (22,07),  Median (22,49),  Modus  (23),  Varians  (16,78),  dan Standar Deviasi (4,09).
Berdasarkan  kriteria  skala  lima  dan disesuaikan  dengan  hasil  analisis  data bahwa  mean  pada  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  atau  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran berbasis proyek adalah 22,07. Oleh karena itu  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SD  Negeri  8 Banyuning  yang  belajar  dengan  model pembelajaran berbasis proyek berada pada kategori tinggi.
Dari  hasil post-test terhadap  33 siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  pada  kelompok
kontrol,  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi adalah 25 dan skor terendah adalah 9. Dari perhitungan yang telah dilakukan didapatkan  hasil  Mean,  median,  modus, Varians  dan  standar  deviasi  (S)  skor  hasil belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol yaitu  ,  Mean  (17,27),  Median  (16,75), Modus  (15,78),  Varians  (17,03),  dan Standar Deviasi (3,88).
Berdasarkan  kriteria  skala  lima  dan disesuaikan  dengan  hasil  analisis  data bahwa  mean  pada  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  atau  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah  17,27.  Oleh  karena  itu  hasil  belajar IPA  kelas  IV  SD  Negeri  8  Banyuning  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional berada pada kategori sedang.

## Tabel 1.Rerata dan Standar Deviasi Data
Hasil  Belajar IPA  Siswa  antara
Kelompok  Eksperimen  dengan Kelompok Kontrol Variabel Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Post- test Rerata (mean) SD Rerata (mean) SD 22,07 4,09 17,27 3,88 Berdasarkan tabel 1
dapat digambarkan  perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa  setelah  dilakukan  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol.  Untuk  perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa  masing-masing  kelas  disajikan  pada gambar 1.

## Gambar 1. Perbedaan Hasil Belajar IPA Siswa
Dari  gambar  1  tampak  bahwa  rata- rata untuk hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol.  Dapat  diungkapkan  juga  bahwa, model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang diterapkan mempunyai pengaruh yang lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional.  Hal  itu  dapat  dilihat  pada perbedaan rata-rata hasil belajar IPA siswa, dimana  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa pada  kelompok  eksperimen  yang  belajar dengan model pembelajaran berbasis proyek adalah  22,07  lebih  tinggi  daripada rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok  kontrol  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  konvensional  yaitu 17,27. Uji normalitas dengan menggunakan SPSS baik  pada  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol yaitu dengan nilai signifikansi berada di atas 0,05 untuk semua unit analisis baik menggunakan statistik Kolmogorov- Smirnov maupun  menggunakan  statistik
Shapiro-Wilk menunjukkan  bahwa  sebaran data  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Selain  itu  juga  dilakukan  perhitungan Chi- Square (χ 2 ) pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  data  hasil  belajar  IPA siswa berdistribusi normal.
Mean SD 0 5 10 15 20 25 Rat a -Rat a Hasi l B elajar
Hasil  uji  homogenitas  varians  untuk kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol dengan  uji-F  menunjukkan  hasil  bahwa varians  homogen  (H 0 diterima  dan  H ɑ ditolak).  Sedangkan  hasil  uji  homogenitas varians  untuk  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  dengan SPSS ,  menunjukkan angka-angka  signifikansi  statistik Lavene lebih besar  dari 0,05.  Hal ini menunjukkan bahwa  sebaran  varians  kelas  eksperimen yang  belajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  kelas  kontrol  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional adalah homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan uji-t independent , yang menunjukkan bahwa  didapatkan  nilai  t hitung >    t Tabel yaitu 4,48    >  2,006  pada  derajat  kebebasan  57 sehingga H 0 ditolak  dan Ha diterima. Sedangkan  dengan  menggunakan SPSS terlihat  bahwa  nilai  F  =  0,55  lebih  besar dengan nilai signifikasi 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat kesamaan varian antar  kedua  kelas.  Hal  ini  berarti  hasil penelitian signifikan.
Oleh  karena itu, maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  siswa  secara  signifikan antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV di SD Negeri 8 Banyuning.

## Pembahasan
Pada kelompok eksperimen, diterapkan  model  pembelajaran  berbasis proyek  di  kelas  IVA  SD  N  8  Banyuning sedangkan pada kelompok kontrol, diterapkan model pembelajaran konvensional  dikelas  IVB    SD  N  8 Banyuning.  Penelitian  ini  menunjukkan pengaruh  yang  berbeda  pada  hasil  belajar IPA siswa. Hal ini dapat dilihat dari  analisis data  hasil  belajar  IPA  siswa.  Analisis  yang dimaksud  adalah  analisis  deskriptif  dan inferensial (uji-t).
Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA.  Rata-rata  skor hasil belajar IPA siswa kelompok
eksperimen  adalah  22,07  yang  berada pada  katagori  tinggi  sedangkan  skor  hasil belajar  IPA    siswa  pada    kelompok  kontrol adalah  17,27,  yang  berada  pada  katagori sedang.  Jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  digambarkan  dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data  merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi.  Pada  kelompok  kontrol,  hasil  skor hasil belajar  IPA siswa  digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data  merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan analisis inferensial menggunakan  uji-t  yang  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran berbasis proyek pada kelompok eksperimen  dengan  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek lebih berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.  Oleh karena  itu, dari  hasil  penelitian ini,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA siswa  yang  dicapai  oleh  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Secara teoretik, hal yang menyebabkan  perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa  antara  kedua  kelas  tersebut  adalah kurang  bermaknanya  pembelajaran  yang diperoleh siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran. Karena dalam penerapannya pada  kegiatan  belajar  mengajar,  model pembelajaran konvensional cenderung lebih  berpusat  pada  guru  ( teacher  center ) karena dalam pembelajaran ini siswa hanya mendengarkan pembelajaran yang diberikan oleh guru secara ceramah. Hal itu menyebabkan  siswa  menjadi  cepat  bosan dan  konsentrasi  siswa  untuk  mengikuti
pembelajaran  tersebut  kurang,  sehingga berdampak pada hasil yang dicapai menjadi kurang maksimal.
Berbeda dengan model pembelajaran  berbasis  proyek,  karena dalam penerapannya di dalam kelas, siswa diajak  untuk  mengoptimalkan  kegiatan interaksi  dan  tanggung  jawab  siswa  dalam kegiatan berkelompok menyelesaikan tugas proyek  melalui  percobaan-percobaan  yang juga  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar siswa, sehingga selain pembelajaran menjadi  berpusat  kepada  siswa  ( student center ), siswa juga menjadi aktif baik dalam individu maupun kelompok.
Peningkatan tersebut sesuai dengan pendapat Santyasa (2007), bahwa
kemampuan  yang  dikembangkan  melalui kolaboratif dalam tim (kelompok) menyebabkan  pembelajaran  menjadi  aktif, dimana setiap individu memiliki kemampuan  yang  bervariasi  sehingga setiap  individu  mencoba  menunjukkan kemampuan yang mereka miliki dalam kerja tim mereka.
Berdasarkan  uraian  tersebut  terlihat bahwa, model pembelajaran berbasis proyek  lebih  unggul  dibandingkan  model pembelajaran konvensional. Temuan penelitian yang menunjukkan bahwa, model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa dengan  kecenderungan  sebagian  besar skor siswa tinggi.
Adapun temuan-temuan yang membuktikan adanya pengaruh positif yang merupakan  akibat  dari  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek adalah sebagai berikut.
Pertama,  siswa  aktif  melakukan tugas proyek. Pembelajaran yang dilakukan oleh  siswa  sendiri  lebih  cepat  dimengerti oleh siswa, dibandingkan dengan pembelajaran yang diberikan secara ceramah atau siswa menghayalkan contoh- contoh  kejadian  alam.  Dengan  secara langsung siswa melakukan kegiatan proyek melakukan  suatu  percobaan  maka  daya ingat  siswa  tentang  pembelajaran  yang diberikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang pasif  mendengarkan  pembelajaran  secara ceramah  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini juga akan berdampak terhadap peningkatannya hasil belajar siswa.
Kedua, interaksi antar siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru lebih meningkat.  Hal  ini  terlihat  pada  saat melakukan  kegiatan  proyek.  Selain  dengan memberikan bimbingan, guru juga memberikan arahan bahwa kegiatan proyek yang  dilakukan  berkaitan  dengan  kejadian alam  yang terjadi dilingkungan. Begitu pula interaksi  siswa  dalam  kelompok  lebih kondusif. Hal ini juga ditandai oleh dominasi guru yang semakin berkurang.
Ketiga, model pembelajaran berbasis  proyek,  mampu  meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Hal ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran berbasis  proyek,  menekankan  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa dengan  mengarahkan  siswa  melakukan tugas  praktik  langsung  yang  berhubungan dengan  lingkungan.  Dengan  mengikuti langkah-langkah kegiatan baik dari penentuan  tema,  menyiapkan  alat-alat  dan langkah  kerja,  melakukan  sendiri  kegiatan proyek  dengan  bimbingan  dan  arahan  dari guru  sehingga  dapat menghasilkan  sebuah produk dan menyampaikan atau mempresentasikan  hasil  kegiatan  didepan kelas. Sehingga peran siswa dalam kegiatan pembelajaran lebih dominan.
Keterlibatan  langsung  siswa  dalam pembelajaran  tersebut,  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  atau  pengetahuan  awal  siswa  pada kegiatan  berinteraksi  antar  kelompok  serta dapat  juga  meningkatkan  keterampilan ilmiah  siswa  dalam  melakukan  suatu  tugas proyek.  Selain  itu  pembelajaran  yang dilakukan  akan  lebih  bermakna,  karena melalui  tugas  proyek  yang  diberikan  akan memberikan pengalaman bagi siswa berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan sendiri,  sehingga  akan  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Dari paparan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis proyek pada kelompok  eksperimen  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional  pada  kelompok kontrol.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukan bahwa penerapan model
pembelajaran berbasis proyek berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
Hasil  analisis  uji-t  sampel  tidak berkorelasi  diperoleh  t hitung =  4,48  dan dengan  taraf  signifikansi  5%,  derajat kebebasan  57  diperoleh  t tabel =  2,006  yang berarti t hitung = 4,48 > t tabel = 2,006. Ini berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek    dengan  kelompok  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV SD Negeri 8 Banyuning Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa dibandingkan  dengan  model  konvensional. Hal  ini  telah  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yaitu  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti dengan model pembelajaran berbasis proyek  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  8 Banyuning Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng
Saran Saran yang ingin disampaikan berdasarkan  hasil  penelitian  yaitu,  Bagi sekolah,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar menggunakan model
pembelajaran
berbasis  proyek  lebih  baik  daripada  hasil belajar IPA siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran
konvensional. Karena itu disarankan kepada SD N 8 Banyuning untuk menerapkan  model  pembelajaran  berbasis proyek  demi  peningkatan  kualitas  proses dan hasil pembelajaran sehingga pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif. Bagi  guru,  disarankan  bagi  guru-guru  SD Negeri 8 Banyuning, agar dalam
melaksanakan proses pembelajaran hendaknya menerapkan suatu model pembelajaran  yang  inovatif  dan  didukung suatu  teknik  belajar  yang  relevan  untuk dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Bagi siswa, dengan dipergunakannya model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada materi  IPA  yang  relevan,  siswa  diharapkan aktif  dalam  melakukan  kegiatan  proyek sehingga dapat menyimpulkan materi pembelajaran guna mewujudkan kemandirian  dan  hasil  belajar.  Bagi  peneliti lain, disarankan untuk mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran  berbasis  dalam  bidang  IPA maupun bidang ilmu lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiana,  Ayu  Tri.  2009.  Pengaruh  Model Pembelajara  Kooperatif  Berbasis Proyek (Project  Based-Cooperative Learning) terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  IPA Sekolah  Dasar  Tahun  Pelajaran 2008/2009. Tesis (tidak  diterbitkan). Singaraja: Program Studi Pendidikan  Dasar,  Pascasarjana, UNDIKSHA. Depdiknas. 2003. Manajemen Mutu Berbasis Sekolah . Jakarta: Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah.
Koyan,  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan . Singaraja: Undiksha Press.
Pendas. 2010. Buku Ajar Pendidikan Sains. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Pendidikan Ganesha.
Santyasa.  2006  Pembelajaran  Inovatif: Model  Kolaboratif,  Basis  Proyek, dan Orientasi NOS. Makalah Semnas . SMA 2 Semara Pura.
-------.  2007.  Model-Model  Pembelajaran
Inovatif.  Disajikan    pada Pelatihan Sertifikasi  Guru  bagi  Para  Guru  SD dan  SMP  di  Provinsi  Bali .  Di Undiksha Singaraja Tahun 2007.
Sudjana,  Nana.  1987. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Agresindo.
Sukra, Warpala. 2006. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Strategi  Belajar  Kooperatif  yang
Berbeda  terhadap  Pemahaman  dan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  IPA  SD. Disertasi (tidak diterbitkan).
Universitas Negeri Malang.
Wena. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara