## PENGARUH METODE PROYEK PEMBELAJARAN MENULIS CERPEN
Rakha Kinasih Septiyenni 1*) , Desi Sukenti 2) Universitas Islam Riau 1,2
Jl. Kaharuddin Nasution No.113, Simpang Tiga, Kec. Bukit Raya, Kota Pekanbaru, Riau, Indonesia
1* Corresponding Author E-mail: rakhakinasih2809@gmail.com
2 E-mail: desisukenti@edu.uir.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  menuntut  siswa  untuk  mampu  menulis  karya  sastra,  baik  berupa  tulisan  ilmiah maupun  non  ilmiah  seperti  cerpen.  Ternyata  masih  banyak  siswa  yang  tidak  mampu  menulis  cerpen.  Salah  satu model  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  hal  ini  adalah  model  pembelajaran  proyek.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  melihat  pengaruh  metode  proyek  terhadap  hasil  belajar  menulis  cerpen  siswa  SMPN  26  Pekanbaru tahun pelajaran 2022/2023. Penelitian ini bersifat kuantitatif dengan  metode korelasi. Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  26  Pekanbaru  yang  berjumlah  30  siswa.  Sampel  jenuh.  Teknik  pengumpulan  data meliputi  angket,  wawancara,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan menggunakan  uji  regresi  sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  proyek  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  siswa,  hal  ini  terlihat  dengan  diperolehnya  nilai rata-rata hasil kemampuan menulis cerpen siswa sebesar 85,28 dengan kategori tinggi, dan diperoleh nilai korelasi sebesar  0,21  yang  artinya  pengaruh  proyek  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  cerpen  adalah  21%. Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  metode  proyek  akan  membuat  siswa  tertarik  mengikuti pelajaran karena sesuai dengan karakteristiknya.
Kata Kunci: Cerpen; Menulis; Metode; Pengaruh; Proyek.

## THE INFLUENCE OF SHORT STORY WRITING PROJECT METHODS

## Abstract
Learning  Indonesian  requires  students  to  be  able  to  write  literary  works,  both  in  the  form  of  scientific  and  non- scientific writings such as short stories. It turns out that there are still many students who are unable to write short stories. One model that can be applied to overcome this is the project learning model. The purpose of this study was to  see  the  effect  of  the  project  method  on  the  learning  outcomes  of  writing  short  stories  for  students  of  SMPN  26 Pekanbaru  for  the  2022/2023  academic  year.  This  research  is  quantitative  with  the  correlation  method.  The population  in  this  study  were  30  students  in  class  VIII  SMPN  26  Pekanbaru.  Saturated  sample.  Data  collection techniques  include  questionnaires,  interviews,  and  tests.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  analysis and uses a simple regression test. The results showed that the implementation of learning using the project had an effect on students' writing abilities. students' ability to write short stories is 21%. The conclusion in this study is that the use of the project method will  make students interested in participating in lessons because it is in accordance with their characteristics.
Keywords: Short Story; Write; Method; Influence; Project.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  2013  meningkatkan empat  keterampilan  dalam  penguasaan  bahasa Indonesia,  salah  satunya  menulis.  Belajar menulis  merupakan  keterampilan  yang  harus dikuasai  oleh  siswa.  Kemampuan  menulis merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  erat kaitannya  dengan  pekerjaan  (Kurnia,  2018). Dengan  asumsi  bahwa  seseorang  memiliki keterampilan menulis, mereka
dapat
menyampaikan  data  dengan  baik  (Sufi  dan Nursaid,  2023).  Menurut    Yulistiani,  dan Indihadi (2022), menulis merupakan keterampilan yang dapat mendorong siswa untuk menyampaikan pikiran dan pendapatnya. Latihan  menulis  dapat  mendorong  siswa  untuk berpikir  dan  menumbuhkan  wawasannya  (Tya, et al., 2019), dengan demikian, siswa mendapatkan  banyak  manfaat  ketika  mereka terampil  menulis.  Siswa  dapat  menyalurkan
sudut  pandangnya  dalam  media  tulisan  seperti opini,  artikel,  esai,  dan  sebagainya.  Menurut Sunarsi  (2016),  keterampilan  menulis  perlu diajarkan  sejak  awal  karena  sangat  bermanfaat untuk meningkatkan aspek intelektual, khususnya  keterampilan  berpikir,  sehingga kedudukan  pelajaran  menulis  di  sekolah  sangat diperlukan.  Sedangkan  menurut  (Gunawan, 2017),  keterampilan  menulis  adalah  kegiatan berpikir  yang  dapat  menghasilkan  suatu  karya dan memunculkan ide-ide baru karena berkaitan dengan industri kreatif.
Menurut  Yusuf,  Ibrahim,  dan  Iskandar, (2017)  bahwa  menulis  memiliki  banyak  fungsi seprti  dapat  meningkatkan  hasil  kretivitas  dari peserta  didik,  menumbuhkan  semangat  untuk menulis  kepada  siswa,  serta  sebagai  alat penyaluran pesan atau ide.
Siswa  yang  mempelajari  bahasa  Indonesia dituntut  untuk  dapat  menyusun  karya  ilmiah, baik  dalam  bentuk  karangan  non  ilmiah  seperti cerpen  maupun  dalam  bentuk  karangan  ilmiah (Ipah  dan  Agus:  2022).  Menulis  teks  cerpen merupakan suatu tindakan kreatif yang mencoba mengabadikan peristiwa atau pengalaman dalam sebuah cerita fiktif serta mengungkapkan pikiran dan  gagasan.  Teks  cerpen,  sebagaimana  karya sastra  lainnya,  dimaksudkan  untuk  mengasah daya  berpikir  kreatif  seseorang.  Menurut (Sapdiani et al., 2018), teks cerita pendek adalah alat pengajaran yang cocok untuk mengungkapkan  ide  dan  kreativitas  siswa. Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  (Yulisna,  2018), teks  cerita  pendek  adalah  teks  yang  panjangnya 500–5000 kata.
Karya  sastra  dalam  bentuk  prosa  termasuk cerpen  (Limbong  dan  Suparman,  2018)  yang menarik dan relatif pendek (Khulsum, Hudiyono dan  Sulistyowati,  2018).  Selain  itu,  Anding, Saud  dan  Rijal  (2021)  mengungkapkan  bahwa cerpen  adalah  suatu  karangan  tertulis  yang bercerita mengenai masalah beserta penyelesaiannya  secara  singkat  oleh  tokoh utama.  Jadi,  cerpen  ( Short  Story )  merupakan produk  karya  sastra  dalam  bentuk  prosa  yang memiliki  ciri  khas  singkat,  padat,  dan  jelas. Selain  itu,  cerpen  juga  memiliki  beberapa
fungsi.  Fungsi  cerpen  pada  dasarnya  adalah kegunaan cerpen yang dibuat oleh penulis untuk pembaca.  Menurut  Nurhayati,  (2022)  fungsi cerpen  terbagi  menjadi  lima,  yaitu  (1)  fungsi religius,  sebagai  teladan  bagi  pembaca;  (2) fungsi  moralitas,  sebagai  sarana  menumbuhkan moral  pembaca;  (3)  fungsi  didaktif,  sebagai media  pendidikan  bagi  pembaca;  (4)  fungsi estetik, sebagai sarana keindahan bagi pembaca, dan  (5)  fungsi  rekreatif,  sebagai  sarana  hiburan untuk pembaca.
Cerpen  adalah  materi  wajib  dalam  pelajaran bahasa  Indonesia  pada  jenjang  SMP  yang berdasarkan pada kurikulum 2013 (Cahyo, Ayu, dan  Leli:  (2022)  yang  terdapat  standar kompetensi    lulusan    berupa  kompetensi    inti dan dasar. KI  menurut  (Valentini, Widodo, dan Riadi (2020) terbagi  mejadi  empat  yakni KI 1 mencakup  nilai  spiritual,  KI  2  mencakup  nilai sosial,  KI  3  mencakup  pengetahuan,  dan  KI  4 mencakup  keterampilan.  Misalnya  KD  3.1 mampu  memahami  cerita  pendek,  KD  3.2 mampu  mengidentifikasi  cerpen,  siswa  KD  3.3 mampu  mengklasifikasikan  cerpen,  dan  KD  3.4 mampu menentukan makna cerpen. Oleh karena itu, sesuai dengan pandangan tersebut, memahami  cerita  pendek  dalam  konteks pendidikan  merupakan  materi  pelajaran  yang harus dikuasai siswa.
Saat  ini  pembelajaran  menulis  lebih  banyak disajikan  dalam  bentuk  teori,  tidak  banyak melakukan  praktik  menulis  (Aziz,  2019); (Rahmadani,  2019).  Hal  ini  mengakibatkan kurangnya  kebiasaan  menulis  siswa,  sehingga siswa  kesulitan  dalam  menuangkan  ide  dan gagasan  mereka  dalam  bentuk  tulisan.  Kegiatan menulis  yang  tidak  diimbangi  dengan  kegiatan praktik  akan  membuat  siswa  menjadi  kurang terampil  dalam  kegiatan  menulis.  Siswa  pada sekolah  menengah  pertama  seharusnya  sudah lebih  bisa  mengekspresikan  gagasan  dan  idenya serta  pikiran  dan  perasaannya  dalam  bentuk tulisan.  Namun  kenyataanya  hal  tersebut  tidak terlaksana dan tidak dapat diterapkan oleh siswa.
Menyusun  suatu  gagasan,  pendapat,  dan pengalaman  menjadi  suatu  rangkaian  berbahasa tulis yang teratur, sistematis, dan logis, sehingga dikatakan  bahwa  keterampilan  menulis  adalah suatu  keterampilan  yang  kompleks,  yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan.  Penyebab  lain  dari  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  menulis  adalah  guru yang  kurang  kreatif  dalam  memilih  bahan  ajar, metode  dan  media  pembelajaran.  Pendekatan tradisional  masih  menjadi  pilihan  guru  dalam mengajarkan  keterampilan  menulis.  Kegiatan pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  hanya berkisar dengan kegiatan ceramah dan mencatat, dengan  demikian  siswa  kurang  mendapatkan pengalaman praktik secara langsung.
Ditemukan fakta bahwa kemampuan menulis cerita  pendek  siswa  masih  rendah.  Berdasarkan temuan pengamatan peneliti, minimnya kegiatan praktik  menulis  dan  lebih  menitikberatkan  pada proses  menulis  daripada  hasil,  dan  hasil  tidak dipublikasikan  dan  tidak  diapresiasi.  Menurut pengamatan penulis, siswa kesulitan memunculkan  ide,  mendeskripsikan  cerita, lokasi,  dan  karakter,  serta  detail  kebahasaan. Menurunnya  motivasi  dan  rasa  tidak  berbakat, dan  mempelajari  sastra  lebih  menitikberatkan pada  sifat-sifat  esensial  sebuah  karya  sastra daripada  bagaimana membuat karya sastra  yang efektif.  Selain  itu,  pendekatan  guru  untuk mengajar  siswa  cara  membuat  cerita  pendek tidak tepat. Sulit bagi siswa untuk mengkomunikasikan pemikiran, pandangan, dan pengalamannya ke dalam tulisan karena pengajaran menulis lebih sering diajarkan dalam bentuk  teori.  Selain  itu,  guru  kurang  inovatif dalam  pemilihan  rencana  pelajaran,  strategi pembelajaran, dan media serta tidak memperhitungkan kebutuhan, minat, dan perhatian  siswa.  Selanjutnya  masih  banyak siswa yang nilainya tidak mencapai KKM.
Pembelajaran  menulis  cerpen  di  kelas  tidak dapat  dipisahkan  dari  tugas  guru.  Dalam membangun lingkungan belajar, guru memegang
peranan  yang  sangat  strategis.  dimulai  dengan mengawasi  kelas,  memilih  bahan  ajar,  dan mempraktikkannya. Solusi yang dapat diterapkan  dari  permasalahan  di  atas  adalah dibutuhkan  kreativitas  guru  dalam  memilih media  dengan  metode  yang  tepat  untuk  siswa. Guru dapat melakukan pengembangan keterampilan  menulis  siswa  dengan  memilih metode  pembelajaran.  Model  yang  dipilih sebaiknya  dipilih  dengan  mempertimbangkan masalah  kebutuhan,  minat,  dan  perhatian  siswa serta  lingkungan  kehidupan  mereka.  Model pembelajaran  sangat  perlu  dihadirkan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa. Salah  satu model  yang  digunakan  adalah  model projek. Sebuah teknik diperlukan untuk mengatasi  beberapa  tantangan  yang  terkait dengan pelatihan siswa untuk menulis. Model ini seharusnya  meningkatkan  proses  pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan kemampuan  dan memaksimalkan  potensi  siswa. Pengajar  harus  dapat  membantu  siswa  agar kemampuan menulis teks cerpen berhasil.
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan model  yang  dapat  digunakan  untuk  menulis cerpen. Menurut Norhikmah, dkk.(2022) menjelaskan  pembelajaran  berbasis  proyek berfokus  pada  aspek  kapabilitas  peserta  didik dalam  melakukan  investigasi  sesuai  dengan pengetahuannya  berdasarkan  pengalaman  dan keinginan tahuannya untuk mendapatkan solousi dari  suatu  permasalahan. Jadi, Project-based learning atau  sering  disebut  PBL  adalah  model yang  menawarkan  konsep  kebersamaan  dan keberagaman  dalam  menyelasaikan  permasalah yang  bersifat  kompleks  untuk  meningkatkan kompetensi siswa dengan keunggulan- keunggulannya. Keunggulan dari metode pembelajaran  ini  yaitu  adanya  komunikasi belajar  secara  dua  arah  (Jusita,  2019)  yang memiliki peluang besar dalam membuat suasana belajar  lebih  menarik  dan  hidup  (Widiastuti, 2021).  Model  projek  dapat  membuat  siswa menjadi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,
siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  dan kooperatif, merinci dengan baik proses penyelesaian proyek cerpennya. Model ini dapat mengubah  pemikiran  factual  semata  menjadi pemikiran yang lebih analitis dan kritis. Melalui model  ini  guru  dapat  mengajar  secara  saintifik dalam  pendekatan  pembelajarannya.  Melalui pendekatan  ini  siswa  di  ajak  untuk  “meniti jembatan  emas’,  sehingga  siswa  tidak  hanya mendapatkan  pengetahuan  ( knowledge )  semata tetapi juga mendapatkan keterampilan dan sikap- sikap  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupannya kelak. Dengan model pembelajaran projek dapat membuat siswa  berlatih bernalar  secara induktif (Winda, dkk: 2019).
Model (PjBL) terbukti berhasil meningkatkan keterampilan menulis peserta didik di pembelajaran  sebelumnya  (Daswita,  2020). Menurut  Ginting  (2020),  siswa  menunjukkan peningkatan keterampilan proses menulis, seperti  semangat  untuk  menulis,  ketika  model pembelajaran  berbasis  proyek  dipraktikkan. Menurut  Susanti  (2019),  pembelajaran  proyek memiliki  manfaat  yaitu  kemampuannya  untuk menginspirasi  siswa,  mendorong  kreativitas mereka,  meningkatkan  keterlibatan  mereka dalam  kegiatan  praktis,  dan  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Penelitian  penggunaan  model  proyek  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya, antara lain Era dan Edi (2018) yang menemukan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis proyek  dapat  meningkatkan  motivasi,  melatih proses berpikir, dan menumbuhkan rasa percaya diri,  produktivitas  siswa  dalam  menulis  cerpen. Dengan  menggunakan  model  proyek,  siswa tidak lagi hanya mendengar, tetapi berperan aktif dalam  proyek  yang  dikerjakan.  Lebih  lanjut, ditemukan  oleh  Ipah  et  al  (2022)  bahwa pembelajaran menulis teks cerpen dengan model proyek  dinilai  berhasil  dan  efektif.  Nuraeni (2018)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran proyek sangat berpengaruh terhadap hasil belajar
menulis cerpen yang ditandai dengan meningkatnya  semangat  belajar  siswa  dan peningkatan keterampilan menulis siswa. Menurut  Ginting  (2020),  ketika  melaksanakan model  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa mengalami peningkatan keterampilan menulisnya,  seperti  semangat  menulis.  Menurut Lukman,  Martini,  dan  Utami  (2015)  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  praktikum yang  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar.
Penulis  ingin  mengamati pengaruh  metode proyek  pada  pembelajaran  menulis  cerpen  di SMPN  26  Pekanbaru .  Penelitian  ini  bertujuan mengetahui bagaimana metode proyek mempengaruhi  hasil  belajar  menulis  cerpen siswa  di  SMPN  26  Pekanbaru  Tahun  Ajaran 2022–2023. Manfaat teoretis yang dapat diambil dari penelitian ini yaitu memperluas perbendaharaan  ilmu  pengetahuan  terutama  di bidang  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dan menambah  wawasan,  khususnya  para  pembaca tentang  metode  proyek  pada  materi  menulis cerpen.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan korelasi  dan  bersifat  kuantitatif.  Erwin  (2019) mengatakan bahwa penelitian korelasi memerlukan pengumpulan data untuk memastikan  keberadaan  dan  kekuatan  korelasi dua  variable.  Penelitian  korelasi  menentukan apakah  ada  hubungan  yang  kuat  atau  lemah antara variabel yang berkaitan dengan item atau yang  diamati.  Penelitian  ini  memiliki  populasi sejumlah  30  orang.  Sampel  penelitian  adalah, sampling  jenuh.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan teknik  angket, wawancara, dan tes. Interval penilaiannya adalah sebagai berikut:

## Tabel 4. Interval Penilaian
No  Interval  Tingkat Hasil Belajar 1 90-100 Sangat Tinggi 2 80-89 Tinggi 3 70-79 Sedang 4 40-69 Rendah 5 0-39 Sangat Rendah Nurgiyantoro, (2010: 253)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif,  dan menggunakan  uji  regresi  sederhana  untuk melihat  hubungan  metode  proyek  dengan kemampuan  menulis.  Regresi  digunakan  untuk mencari pengaruh  antar variable dengan menggunakan rumus persamaan regresi berikut:

## 𝑌 = 𝑎 + 𝑏 X
Keterangan: Y =  (y  topi)  dengan  subjek  variabel  terikat yang diproyeksikan
X =variabel  bebas  yang  mempunyai  nilai tertentu untukdiproyeksikan
a = nilai konstanta harga Y jika X =0
b =  nilai  arah  sebagai  penentu  prediksi  yang menunjukan  nilai  peningkatan  (+)  atau nilai penurunan (-) variabel Y.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Laporan penilaian rubrik keterampilan menulis  cerpen  siswa  kelas  VIII  SMPN  26 Pekanbaru  sebanyak  30  siswa  diguna  untuk mengevaluasi  data  kemampuan  menulis  cerpen. Hasil tes menulis cerpen dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kemampuan Menulis Teks Cerpen Siswa Kelas VIII SMPN 26 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2022/2023 (Variabel Y)
No Aspek Nilai Kategori Rata- Rata Nilai 1  Ketepatan menulis cerpen 88,2 Tinggi 85,28 (Tinggi) 2  Ejaan  dan  tanda baca 78,5 Sedang 3  Teknik Penulisan 86,4 Tinggi 4  Diksi 89,0 Tinggi 5  Unsur Intrinsik Cerpen 79,5 Sedang 6  Unsur  Ekstrinsik Cerpen 83,7 Tinggi 7  Ketepatan Kalimat Utama 90,1 Sangat Tinggi
Sesuai  data  rubrik  kemampuan  menulis cerpen  yang  penulis  peroleh  dari  hasil  rubric kemampuan  siswa  kelas  VIII  SMPN  26 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2022/2023 sebanyak 30  orang  sampel  peserta  diidk,  didapatkan  hasil tertinggi  adalah  pada  aspek  ketepatan  kalimat utama  dengan  persentase  90,1%  kategori  sangat tinggi,  sedangkan  aspek  yang  rendah  adalah ejaan  dan  tanda  baca  dengan  persentase  78,5% dengan  kategori  sedang.  Aspek  ketepatan menulis cerpen dengan persentase 88,2% dengan kategori  tinggi,  aspek  teknik  penulisan  dengan persentase  86,4%  dengan  kategori  tinggi,  aspek diksi  dengan  persentase  89,0%  kategori  tinggi, aspek unsur ekstrinsik cerpen dengan persentase 79,5%  dengan  kategori  sedang,  aspek  unsur ekstrinsik  cerpen  dengan  persentase  83,7% dengan kategori tinggi. Persentase pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Kemampuan Menulis Teks Cerpen
Setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  projek  pada  pembelajaran menulis  teks  cerita  pendek,  didapatkan  hasil bahwa siswa mampu menentukan kalimat utama dalam  teks  cerpen  yang  ditulis  dengan persentase tertinggi yaitu 90,1%. Menurut  Joko. H  (2019)  bahwa  dalam  sebuah  karangan,  ide atau  gagasan  yang  ingin  disampaikan  akan dirangkai dalam bentuk paragraph-paragraf yang saling  mendukung  satu  sama  lainnya.  Paragraf- paragraf  dalam  sebuah  karangan  dibangun  oleh satu  ide  pokok  yang  tertulis  dalam  kalimat utama  seta  didukung  oleh  kalimat-kalimat penjelas. Penyusunan ide pokok dalam paragraph  secara  runtut  diperlukan  agar  para pembaca  mengetahui  proses  pengembangan  ide yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis.  Menurut Goziyah dan Insani (2018) bahwa kalimat utama dapat berada diawal, diakhir, atau bahkan hanya berupa  ide  implisit  yang  disampaikan  oleh
pengarang.  Kalimat  utama  yang  terletak  diawal paragraph  biasa  terdapat  pada  paragraph deduktif,  sedangkan  kalimat  utama  yang terdapat diakhir biasanya terdapat pada paragraph induktif.
Aspek terendah adalah ejaan dengan persentase  78,5%.  Menurut  Putra,  A  (2017) bahwa ejaan Bahasa Indonesia yang disempurnakan  adalah  keseluruhan  peraturan bagaimana  melambangkan  bunyi  ujaran  dan bagaimana  antar  hubungan  antara  lambang- lambang Bahasa Indonesia dalam bentuk tulisan. Ejaan  Bahasa  Indonesia  meliputi  pemakaian huruf,  pemakaian  huruf  kapital  dan  huruf miring, penulisan kata, penulisan unsur serapan, dan pemakaian tanda baca.
Sebelum  melihat  adanya  pengaruh  model PjBL terhadap kemampuan menulis teks cerpen, dilakukan uji prasyarat dengan data berdistribusi normal dengan hasil berikut:
Tabel 2. Anova (Uji Hipotesis)
Sum of Squares Df Means Square F Sig. Pengaruh Model Projek  Deviation from Linearity 164,367 16 10,273 0,986 0,01
88,2 78,5
86,4 89 79,5 83,7 90,1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ketepatan menulis Ejaan
Teknik Diksi Intrinsik Ekstrinsik Kalimat Utama Kemampuan Menulis Teks Cerpen
Pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  dari  nilai signifikansi  pada  tabel  di  atas  dengan  diperoleh nilai  0,01  yang  berarti  0,01  <  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  yaitu  ada  pengaruh  model  projek terhadap  keterampilan  menulis  teks  cerpen siswa.  Uji  regresi  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  25.  Nilai  korelasi  atau  hubungan  (R) adalah  sebesar  0,147,  artinya  pengaruh  proyek terhadap  kemampuan  menulis  teks  cerpen sebesar 21%.

## A. PEMBAHASAN
Siswa  diorganisasikan  ke  dalam  kelompok belajar  sebagai  bagian  dari  fase  implementasi model pembelajaran berbasis proyek.
Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dirancang,  siswa  memulai  proses  pembelajaran dengan  kelompoknya.  Bakat  siswa  meningkat sebagai  akibat  dari  sejumlah  keadaan,  factor guru  menjadi  yang  utama.  Guru  memfasilitasi pembelajaran  dengan  memberikan  berbagai masalah yang berkaitan dengan kehidupan. Pada proses implementasi Model Pembelajaran Berbasis  Proyek,  siswa  dibimbing  oleh  guru. Guru  memfasilitasi  penyampaian  materi  dalam bentuk  model  pembelajaran  dalam  bentuk projek.  Siswa  dilatih  untuk  belajar  secara langsung selama penerapan.
Model  pembelajaran  project menekankan pada  pembelajaran  kreatif  yang  menekankan pada  pembelajaran  kontekstual  yang  mengarah pada tugas-tugas yang kompleks, maka memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan bakat yang dimilikinya.
Penerapan  model  pembelajaran  project  dalam pendidikan  dapat  memungkinkan  siswa  untuk menciptakan sumber belajarnya sendiri, sehingga  menghasilkan  produk  karya  siswa (Alamaki, dalam  priyono, 2020).  Model pembelajaran  project  melatih  siswa  untuk  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Karena  sesuai dengan kepribadian mereka, pendekatan pembelajaran Project  Based  Learning akan membangkitkan  minat  siswa  dalam  belajar.
Adanya minat siswa dalam proses pembelajaran dapat  menyerap  materi  yang  diajarkan  dan belajar  dengan  rajin,  yang  akan  meningkatkan hasil belajar mereka.
Salah  satu  materi  pembelajaran  yang  dapat dikolaborasikan  dengan  model  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  adalah  keterampilan menulis. Karena keterampilan menulis membutuhkan sejumlah
pengamatan, pengamatan inilah yang nantinya dapat membuat sebuah  proyek.  Dari  penelitian  sebelumnya dijelaskan  bahwa  model  pembelajaran  project based  learning  (PjBL)  sangat  efektif  dalam keterampilan  menulis  siswa  salah  satunya menulis cerpen. Karena dengan model pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL),  siswa lebih  tertantang  untuk  bisa  menghasilkan  suatu proyek,  model  pembelajaran  ini  juga  cukup efektif  dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar pada  siswa.  Karena  model  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  dapat  membentuk pikiran  siswa  untuk  lebih  bersemangat  dalam menciptakan  suatu  karya,  salah  satu  caranya adalah  dengan  mengajak  siswa  untuk  dapat menghasilkan  suatu  proyek  dalam  proses kegiatan belajar mengajar, seperti cerita pendek.
Cerita  pendek  merupakan  karya  sastra  yang memerlukan  beberapa  keterampilan  dalam menulisnya  karena  untuk  menulis  cerpen  siswa memerlukan  berbagai  pengamatan,  seperti menggunakan  teknik  (mengamati,  menulis,  dan memodifikasi).  Karena  cerpen  merupakan  salah satu karya sastra yang memerlukan keterampilan khusus,  maka  kehadiran  model  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  ini  dinilai  mampu  dan efektif  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi  siswa  dalam  menulis  cerpen.  Karena banyak  siswa  yang  belum  memahami  cara menulis  cerpen  dan  cara  menghasilkan  karya dari  siswa.  Sehingga  model  pembelajaran berbasis proyek (PjBL) yang merupakan metode pembelajaran berbasis proyek dapat mengakomodir pekerjaan siswa tersebut.
Menurut Cord, Hasugian (2017) menjelaskan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL) merupakan  model  pembelajaran  inovatif  yang lebih menekankan pada pembelajaran kontekstual  melalui  aktivitas  yang  kompleks. Proyek  yang  dikerjakan  siswa  dapat  berupa proyek  individu  atau  kelompok  dalam  kurun waktu  tertentu  dan  dapat  menghasilkan  suatu produk.  Pembelajaran  juga  terletak  pada aktivitas  siswa  memecahkan  masalah  dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, dan menyajikan produk pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  nyata. Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek (PjBL)  dinilai  efektif  jika  diterapkan  pada keterampilan  menulis  karena  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  yang  pada akhirnya  dapat  menghasilkan  produk  karya siswa yang secara kritis mampu mengembangkan kemampuannya kreativitas melalui  pengembangan  inisiatif  untuk  membuat cerita pendek.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  proyek  berpengaruh  pada  kemampuan menulis  teks  cerita  pendek  sebesar  21%  pada siswa  kelas  VIII  SMPN  26  Pekanbaru,  dengan skor  rata-rata  83,35  dan  kriteria  baik.  Metode Proyek  akan  meningkatkan  ketertarikan  siswa untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa terlibat  aktif  dalam  kegiatan  menulis  sehingga mereka  akan  memahami  materi  yang  disajikan dan  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam menulis teks cerpen.

## 5. REFERENSI
Aziz,  M.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar
Membaca  dan  Menulis  Permulaan  PAUD  di Kelompok  Bermain  Fun  Islamic  School. AL-
Athfaal , 2 (2), 100–110. doi:
https:?doi.org/10.24042/ajipaud.v2vi2.5927.
Anding,  M.  F.,  Saud,  S.,  &  Rijal,  S.  2021.
Peningkatan  kosakata  bahasa  jerman  melalui penggunaan  media  cerita  pendek.Interference: Journal of Language, Literature, and Linguistics,2(1), 57-63.
Cahyo  Hasanudin1,  Ayu  Fitrianingsih,  Leli  Nisfi Setiana,Rani  Jayanti,  Brillianing  Pratiwi,  P. (2022).  Metode  Penelitian. JurnalPengabdian Masyarakat , 1 (3), 133–140.
Daswita,  D.  (2020).  Meningkatkan  keterampilan menulis  Siswa  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning  di  Kelas  XII  IPA  1 SMAN 7 Padang. Menara Ilmu , 14 (1).
Era,  N.,  dan  Edi,  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan
Ajar Menulis Cerpen dengan Model
Pembelajaran  (PjBL)  untuk  Kelas  IX. Jurnal Bahasa Sastra Dan Pembelajarannya. , 1–12.
Ginting, E. S. (2020). Penerapan model Pembelajaran Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning) berbantuan  media  gambar untuk  meningkatkan kemampuan Menulis Cerita Fantasi. Journal of Education  Action  Research , 4 (2),  240–250. http: //dx.doi.org/10.23887/jear.v4i2.12334
Goziyah,  G  &  Insani.  H,  R.  (2018).  Kohesi  dan Kohernsi dalam Koran Bisnis Indonesia dengan Judul Kemenperin Jamin Serap Garam Rakyat. Silambir  Bisa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, Dan Asing , 1 (138– 150).
Gunawan,  P.  (2017).  Penerapan  Strategi  Aktivitas
Menulis Terbimbing (SAMT) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks Pengumuman  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  7 Rambah Rokan Hulu. Jurnal PAJAR
(Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 1 (2),  223–233. https://pajar.ejuornal.unri.ac.id/index/php/PJR/ article/download/4592/437.
Ipah,  S,  Eli,  S.,    dan  A.  P.  (2022).  Pembelajaran Menulis  Teks  Cerpen  dengan  Model  Project Based Learrning (PjBL) untuk Siswa  Kelas IX SMP  PGRI  4  Cimahi. Jurnal  Pendidikan Bahasa. , 5 (5).
Joko,  H.  (2019).  Ketepatan  Koherensi  dalam  Surat Kabar  Waspada. Jurnal  Ilmu  –  Ilmu  Sejarah, Sosial,  Budaya  Dan  Kependidikan , 6 (2),  241– 248.
Jusita, M. L. (2019). Implementasi model pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  based learning)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa. Jurnal  Teori  Dan  Praksis
Pembelajaran IPS , 4 (2), 90–95.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/articl e/download/9691/pdf_1
Khulsum,  U.,  Hudiyono,  Y.,  &  Sulistyowati,  E.  D.
(2018).  Pengembangan  bahan  ajar  menulis cerpen  dengan  media  storyboard  pada  siswa kelas X SMA. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa,
Sastra,  Dan  Pengajarannya , 1 (1),  1–12. https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i1.4.
Kurnia,  T.  (2018). Keahlian  Menulis  Makin  Penting di Dunia Kerja . Agustus 14. https: //www.liputan6.com/bisnis/read/3614941/keahl ian-menulis-makin-penting-di-dunia-kerja- simak-3-tipsnya
Limbong, J. L., & Suparman, S. (2018). Kemampuan menentukan  unsur  intrinsik  cerpen  melalui model  pembelajaran  inkuiri  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  10  Kota  Palopo. Jurnal  Onoma:
Pendidikan,  Bahasa,  Dan  Sastra , 2 (1),  30–34. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/seloka/ article/view/118
Lukman,  L.  A.,  Martini,  K.  S.,  &  Utami,  B.  (2015). Efektivitas metode Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) disertai media Mind Mapping terhadap  prestasi  belajar  Siswa  pada  materi pokok Sistem Koloid di Kelas XI IPA SMA Al Islam  1  Surakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014.
Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (1), 113–119.
Norhikmah, N., Rizky, N. F., Puspita, D., & Saudah, S.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  dimasa Pendemi:  Implementasi  Pembelajaran  berbasis Proyek  Pendekatan  Destinasi  Imajinasi. Jurnal
Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (5),  3901–3910. https://www.obsesi.or.id/index.php/obsesi/articl e/view/1886.
Nuraeni.  (2018). Pengaruh  Model  Project  Based Learning  Terhadap  Pembelajaran  Menulis Cerpen  pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  26 Makasar. Universitas Muhamadiyah Makassar.
Nurhayati,  S.  (2022). Cerita  pendek  dan  cerita fantasi:  Untuk  guru  dan  siswa  sekolah
Menengah  Pertama.  Lombok  Tengah,  NTB: Pusat Pengembangan dan Penelitian Indonesia Pendampingan  Siswa  SMP  MBS  Al-Amin Bojonegoro  dalam  Menulis  Cerita  Pendek dengan Menggunakan Metode Project-Ba .
Priyono,  W.  Pengertian  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning)(0).  Retrieved fromhttps://guraru.org/guru-berbagi/pengertian- pembelajaran-berbasis-proyek-project-based- learning/
Putra, A. (2017). Penerapan Ejaan Bahasa Indonesia dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah . Universitas Udayana, Denpasar.
Rahmadani,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Permulaan  Melalui  PenerapanMetode Struktur  Analitik  Sintetik  (SAS)  di  Kelas  1 SDN  61  Tondok  Alla  Kecamatan  Telluwanua Kota  Palopo. Journal  of  Teaching  and
Learning Research. , 1 (1), 33–40. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1,4.
Sapdiani,  R.,  Maesaroh,  I.,  Pirmansyah,  P.,  & Firmansyah,  D.  (2018).  Analisis  struktural  dan nilai  moral  dalam  cerpen  “kembang  gunung kapur”  karya  Hasta  Indriyana. Parole  (Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia) , 1 (2), 101–114.
Sufi dan Nursaid. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Proyek Belajar Karakter terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  22  Padang. Jurnal Pendidikan , 32 (1), 129–138.
Sunarsih,  E.,  Adelina,  S.,  &  Yanti,  L.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Menulis  Teks Negosiasi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Singkawang  Tahun  Ajaran  2017/2018. (Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia), 3 (2), 89. https: //doi.org/10.26737 /JP- BSI.V3I2.737
Susanti,  E.  D.  (2019).  Project  based  learning: pemanfaatan  vlog  dalam  pembelajaran  Sejarah untuk  generasi  pro  gadget. Sejarah  Dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, Dan Pengajarannya, 13 (1), 84–96. http://journal2.um.ac.id/index.php/sejarah-dan-
budaya/article/view/7571
Tya, S. A., Mulyaningsih, I., & Nuryanto, T. (2019). Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks Eksplanasi  Melalui  Model  Example  Non- Example. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia ,
7 (1), 77–99.
Valentini,  Y.,  Widodo,  M.,  &  Riadi,  B.  (2020). Pembelajaran  menulis  teks  cerpen  siswa  kelas IX.  1  SMP  Negeri  1  Piringsewu. Jurnal  Kata (Bahasa,  Sastra,  Dan  Pembelajarannya), 8 (1),
1–11. http: //jurnal.fkip.unila.ac.id
/index.php/BINDO1/article/view/20017/14147.
Widiastuti, D. A. (2021). Peranan Model Pembelajaran berbasis
proyek dalam
meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  pada pelajaran  IPS  SMPN  4  Pangalengan. Pelita Bumi Pertiwi , 2 (02), 55–69. http:
//jurnal.primagraha.ac.id/index.php/jpbp/article /view/129.
Winda,  N.  (2019).  Pengembangan  Modul  Menulis Cerpen  Berbasis  Project  Based  Learning (PjBL).  Untuk  Siswa  MA  Ar-Risalah. Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia (Bahastra) , 4 (1), 162–169.
Yulistiani,  D.,  &  Indihadi,  D.  (2020).  Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi dengan Menggunakan Media  Gambar  Berseri. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (3), 228–234. https://ejournal.upi.edu
/index.php/pedadidaktika/article/view/25625
Yusuf, Y., Ibrahim, R., & I. D. (2017). Keterampilan Menulis:  Pengantar  Pencapaian  Kemampuan Epistemik. Syiah Kuala University Press.