JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS
Vol. 10 No. 2, Desember 2021 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN: 2338-3860 E-ISSN: 2656-4459

## PENGEMBANGAN KREATIVITAS TUTUR DI ERA DIGITAL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Sulthon Adhi Syahputra (1) , Intan Desy Anwar (2)
1 Guru Bahasa Indonesia, SMP PGRI Jenggawah
2 Guru Bahasa Indonesia, SMPS MAARIF 08 Ampel Email: 1 sulthonadhi402@gmail.com, 2 intan21anwar@gmail.com
Abstrak: Kreativitas  bertutur  di  era  digital  menjadi  komponen  penting  dalam  berkomunikasi melalui media teknologi. Rancangan konseptual ini bertujuan untuk pengembangan kreativitas tuturan  melalui  materi  pembelajaran  teks  anekdot,  teks  negosiasi,  puisi,  teks  prosedural,  dan teks  eksplanasi  melalui  penggunaan  media  teknologi  khusunya  media  sosial.  Pengembangan kreativitas  tutur  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  dimpilementasikan  melalui pendekatan  komunikatif  dengan  model  pedagogi  genre  yang  menekankan  pada  4M,  yaitu membangun konteks, menelaah model, mengonstruksi terbimbing, dan mengonstruksi mandiri. Kata Kunci : bertutur, era digital, media teknologi.

## Pendahuluan
Menurut  Rahardi  (2005),  tindak  tutur  merupakan  bentuk  konkret  dari  fungsi  bahasa. Pemaknaan tuturan dalam konsep tersebut difokuskan pada realisasi konkret dari penggunaan bahasa  sebagai  alat  komunikasi.  Tuturan  berfungsi  sebagai  alat  penyampai  gagasan  atau maksud  sehingga  menjadi  komponen  penting  dalam  keberlangsungan  hidup  individu. Penguasaan  kompetensi  bertutur  merupakan  wujud  dari  kreativitas  berpikir  individu  dalam mengungkapkan gagasan atau ide secara inovatif.
Berpikir  kreatif  memiliki  tiga  sudut  pandang,  yaitu  supernatural,  rasionalisme,  dan perkembangan (Piaw, 2004:23-24). Kreativitas bertutur dapat dikategorikan dalam tiga sudut pandang  tersebut.  Kreativitas  bertutur  berdasarkan  sudut  pandang  supernatural  dimaknai sebagai  kemampuan  bertutur  individu  yang  tumbuh  secara  alami.  Kreativitas  bertutur berdasarkan  sudut  pandang  rasionalisme  dapat  dimaknai  sebagai  kemampuan  bertutur  yang dipengaruhi  oleh  pikiran  yang  logis  atau  rasional  dalam  mengungkapkan  gagasan  terhadap suatu  hal  atau  persoalan.  Kreativitas  bertutur  berdasarkan  sudut  pandang  perkembangan
dimaknai sebagai kemampuan berututur individu yang dipengaruhi oleh faktor perkembangan biologis individu yang ditandai oleh faktor usia.
Kreativitas  bertutur  di  era  digital  menjadi  komponen  penting  dalam  berkomunikasi melalui media teknologi khusunya media sosial. Pemaknaan komunikasi di media sosial salah satunya  sebagai  alat  untuk  pencitraan  individu  (Nugrahani,  2017:4).  Artinya  kretivitas bertutur  dalam  ranah  media  sosial  dapat  dijadikan  sebagai  wujud  eksistensi  individu  dalam penggambaran  karakteristiknya  melalui  kompetensi  bertutur.  Eksisitensi  tersebut  menjadi komponen  penting  yang  harus  ditonjolkan  peserta  didik  sebagai  wujud  kapbilitas  berbahasa melalui strategi pembelajaran bahasa Indonesia dengan pendekatan komunikatif.
Penerapan  pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa  bertujuan  untuk penguasaan  kompetensi  penggunaan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  yang  nyata  (Priyatni, 2014:117).  Hakikat  bahasa  dalam  konsep  ini  diposisikan  sebagai  media  komunikasi  secara fungsional.  Artinya  melalui  pendekatan  komunikatif  peserta  didik  dibiasakan  untuk menggunakan  kecakapan  berbahasa  sebagai  alat  komunikasi  dan  interaksi  dalam pembelajaran.  Pemanfaatan  media  teknologi  khusunya  media  dalam  pembelajaran  tersebut dijadikan cara yang strategis sebagai pemertahanan eksistensi peserta didik dan pembelajaran bahasa di era digital.
Pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia memiliki karkateristik yang terdiri atas 4M, yaitu membangun konteks, menelaah model, mengonstruksi terbimbing, dan  mengonstruksi  mandiri  (Kemendikbud,  2016).  Realisasi  pendekatan  tersebut  relevan digunakan  untuk  materi  pembelajaran  yang  bertujuan  meningkatkan  kompetensi  berbicara. Implementasi  pendekatan  komunikatif  dapat  diinovasikan  berdasaran  strategi  yang  sesuai dengan pembelajaran bahasa Indonesia di era digital dengan memanfaatkan media teknologi khususnya media sosial.
Tujuan  konseptual  ini  untuk  menyajikan  cotnoh  pendekatan  komunikatif  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  peningkat  kreativitas  bertutur  peserta  didik  yang disesuaikan dengan perkembangan kompetensi di  era digital. Penyajian tersebut diwujudkan dalam  strategi  pembelajaran  pada  materi  bahasa  Indonesia  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  berbicara  peserta  didik  di  jenjang  SMA.  Peserta  didik  dijenjang SMA  merupakan  individu  yang  memiliki  sumbangsih  intelektual  yang  telah  mampu merealisasikan  kompetensi  khusunya  kapabilitas  bertuturnya  ketika  berinteraksi  di lingkungan masyarakat.

## Kreativitas Bertutur Di Era Digital
Menurut  Munandar  (1999),  kemampuan  individu  untuk  melakukan  kombinasi  dan inovasi  baru  yang  bersumber dari unsur-unsur  yang sudah ada  berdasarkan pengalaman dan pengetahuan  yang  telah  diperoleh.  Kreativitas  individu  berdasarkan  konsep  tersebut bersumber  dari  hasil  interaksi  dengan  lingkunganya.  Selain  itu,  kreativitas  dapat  dimaknai sebagai  hasil  berpikir kreatif  individu  yang  memiliki tiga sudut pandang,  yaitu supernatural, rasionalisme,  dan  perkembangan  (Piaw,  2004:23-24).  Berpikir  kreatif  yang  penting diterapkan  dalam  pembelajaran  adalah  kreativitas  dari  sudut  pandang  supernatural. Kemampuan  berpikir  kretif  berdasarkan  sudut  pandang  supernatural  dimaknai  sebagai potensi  alamiah  peserta  didik  yang  wajib  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran. Artinya  setiap  peserta  didik  diperkirakan  memiliki  potensi  khusunya  dalam  kreativitas bertutur.
Desmita  (2010)  menyatakan  bahwa  terdapat  sepuluh  ciri-ciri  kreativitas  individu, yaitu  1)  kemampuan  berimajinasi,  2)  gemar  mencari  pengalaman  dan  pengetahuan  baru,  3) berinisiatif, 4) kepeminatan yang luas terhadap sesuatu hal, 5) keingintahuan yang tinggi, 6) kebebasan berpikir, 7) kepercayaan diri yang tinggi, 8) humoris, 9) semngat yang tinggi, dan 10)  berwawasan  dengan  orientasi  masa  depan.  Ciri-ciri  tersebut  dapat  dijadikan  indikator pengembangan  kreativitas  peserta  didik  khususnya  dalam  bertutur  melalui  pembelajaran bahasa Indonesia di era digital.
Indikator  kreativitas  tuturan  yang  diwujudkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia di  jenjang  SMA  didasarkan  atas  kriteria  kreativitas  beberapa  ketermapilan  berbicara  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  tersebut  di  era  digital.  Berikut  kriteria  kreativitas  tuturan yang  dimplementasikan  dalam  materi  pembelajaran  teks  anekdot, teks  negosiasi,  puisi,  teks prosedural, dan teks eksplanasi melalui penggunaan media teknologi khusunya media sosial.
Pertama, kreativitas  tuturan  yang  medorong  peserta  didik  terampil  bercerita  dengan rancangan  seperti  lawakan  tunggal  atau stand  up  comedy .  Lawakan  tunggal  atau stand  up comedy merupakan salah satu keterampilan bertutur dengan pemilihan bahasa yang lucu  dan menarik. Keterampilan tersebut dapat dikembangkan melalui media teknologi berupa youtube sebagai  wujud  eksistensi  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensinya  melalui  media sosial.
Kedua, kreativitas  tuturan  yang  mendorong  peserta  didik  trampil  bernegosiasi  dalam situasi  konkret.  Keterampilan  bernegosiasi  dapat  dikembangkan  melalui  penugasan  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  mengharuskan  peserta  didik  parktik  bernegosiasi, misalnya  di  pasar  tradisional.  Keterampilan  praktik  bernegosiasi  dapat  diujikan  melalui
media  sosial  berupa  siaran  langsung  di  instragam.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk menumbuhkan  sikap  percaya  diri  peserta  melalui  keterampilan  bertutur  di  depan  umum khususnya dalam kegiatan penawaran.
Ketiga, kreativitas tuturan yang mendorong peserta didik trampil dalam berdeklamasi puisi.  Keterampilan  berdeklmasi  puisi  merupakan  potensi  yang  perlu  dikembangkan  dalam salah  satu  bidang  sastra.  Kreativitas  berdeklamasi  dapat  dikembangakan  melalui  uji kepercayaan  diri  peserta  didik  melalui  unggahan  siaran  langsung  di  media  Instragam.  Hal tersebut  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  mengkespresikan  kepercayaan  dirinya  dalam apreasiasi sastra.
Keempat, kreativitas  tuturan  yang  mendorong  pada  ketrampilan  dalam  memberikan tips  tertentu  berbentuk  suatu  aktivitas  prosedural  bersifat  mendidik.  Tips  yang  diberikan dapat berupa isu atau persoalan yang terdapat dalam kehidupan peserta didik. Pemberian tips dirancang dengan penggunaan bahasa yang runtut dan diunggah melalui vlog atau facebook. Hal  tersebut  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  mengembangkan  keterampilan  bertutur khususnya dalam menjelaskan suatu tahapan secara runtut dan jelas.
Kelima, kreativitas tuturan yang mendorong peserta didik trampil dalam menjelaskan suatu  objek  dengan  penggunaan  bahasa  yang  bersifat  persuasi.  Potensi  wisata  lokal merupakan  objek  yang  relevan  untuk  mengmbangkan  keterampilan  tersebut  yang  diunggah melalui media instragam, youtube, dan facebook. Hal tersebut selain untuk mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menjelaskan suatu objek dengan bahasa persuasi bertujuan juga  sebagai  strategi  dalam  mempromosikan  pariwisata  lokal  dengan  bermuatan  cinta lingkungan.

## Kreativitas Tutur Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pengembangan  kreativitas  tutur  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat dimpilementasikan  melalui  pendekatan  komunikatif.  Menurut  Priyatni  (2014:117), pendekatan  komunikatif  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  bahasa  yang bertujuan  untuk  penguasaan  bahasa  berdasarkan  konteks  komunikasi  secara  nyata.  Konsep tersebut menyiratkan tentang pentingnya bahasa target sebagai unsur komunikatif yang harus dikuasai  oleh  peserta  didik.  Penekanan  kompetensi  yang  diterapkan  melalui  pendekatan  ini adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  berbahasa.  Artinya  kreativitas  tutur  dalam  konteks tersebut  diterapkan  melalui  penggunaan  bahasa  secara  fungsional  oleh  peserta  didik khususnya dalam media teknologi melalui kegiatan pembelajaran.
Pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia mengarah pada model pembelajaran  pedagogi  genre  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  berbahasa peserta  didik.  Model  pedagogi  genre  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki karakteristik  yang  menekankan  pada  4M,  yaitu  membangun  konteks,  menelaah  model, mengonstruksi  terbimbing,  dan  mengonstruksi  mandiri  (Kemendikbud,  2016).  Berikut penerapan  4M  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  strategi  pengembangan kreativitas  tutur  peserta  didik  dalam  pembelajaran  teks  anekdot,  teks  negosiasi,  puisi,  teks prosedural, dan teks eksplanasi melalui media sosial.
Pertama, pembangunan  konteks  pembalajaran  yang  mengarah  pada  topik  dan  tujuan pembelajaran.  Topik  pembelajaran  yang  dibangun  dalam  konteks  tersebut  merupakan  topik pengembangan  keterampilan  berbicara  khususnya  kreativitas  tutur  peserta  didik. Pembangunan konteks turut  memberikan kesan  yang atraktif  bagi pengetahuan awal peserta didik  terhadap  topik  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  yang  dideskripsikan  dalam  tahap pembangunan konteks mengarah pada aktivitas yang mendorong peserta didik untuk terampil menggunakan  tuturan  dengan  memanfaatkan  media  sosial  sebagai  wahana  pengembangan kreativitas tuturan tersebut.
Kedua, menelaah  model pembelajaran  yang  mengarah pada telaah teks pembelajaran yang  akan  dipelajari  oleh  peserta  didik  baik  bersifat  lisan  maupun  tulis.  Teks  yang dikembangkan  dalam  kreativitas  tutur  ini  lebih  ditekankan  pada  teks  lisan  sebagai  media inspirasi peserta  didik dalam  mengembangkan kreativitas bertuturnya. Penekanan terpenting dalam  langkah  ini  adalah  guru  mampu  menegaskan  kepada  peserta  didik  tentang  kriteria pengembangan  kreativitas  bertutur  dalam  pembelajaran  teks  anekdot,  teks  negosiasi,  puisi, teks prosedural, dan teks eksplanasi. Selain itu, penjelasan tentang kelayakan kriteria tuturan untuk diunggah dalam media sosial dengan rancangan yang menarik turut  menjadi perhatian penting dalam langkah ini.
Ketiga, mengonstruksi  terbimbing  yang  mengarah  pada  pemecahan  masalah  secara berkelompok  dengan  bimbingan  dan  arahan  guru.  Pengembangan  kreativitas  tutur  dalam langkah tersebut diwujudkan dalam pengamatan teks lisan tentang kelebihan dan kekurangan yang  terdapat  dalam  contoh  teks  yang  ditampilkan.  Kegiatan  tersebut  bertujuan  untuk memberikan  arahan  tentang  hambatan  atau  kesalahan  yang  perlu  dihindari  dalam  praktik bertutur sebagai pengembangan kreativitas bertutur melalui media sosial.
Keempat, mengonstruksi  mandiri  yang  mengarah  pada  penugasan  secara  mandiri terhadap  persoalaan  pembelajaran.  Penugasan  tersebut  mengarah  pada  pengembangan kreativitas  bertutur  peserta  didik  melalui  media  sosial.  Kriteria  tuturan  sebagai  hasil  dari
kreativitas  yang  mengarah  pada  prakitk  pengunaan  bahasa  sesuai  dengan  konteks pembelajaran. Praktik tersebut dirancang dan disesuaikan dengan kriteria kemenarikan untuk diunggah dalam media sosial.

## ISU PEMBELAJARAN KREATIVITAS TUTUR DI ERA DIGITAL
Rancangan  isu  kreativitas  tutur  melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bersumber pada kompetensi lulusan satuan pendidikan jenjang SMA dan kompetensi kreatif pengajaran bahasa  di  abad  21.  Kedua  sumber  tersebut  memberikan  gambaran  dan  inspirasi  untuk memberikan  isu-isu  yang  inovatif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan khusunya untuk ketrampilan berbicara.
Isu pembelajaran kreativitas tutur berdasarkan kompetensi  lulusan satuan pendidikan di  jenjang  SMA  dibedakan  atas  dua  dimensi,  yaitu  dimensi  pengetahuan  dan  keterampilan yang relevan dengan kreativitas tutur. Menurut Permendikbud (2016), dari segi pengetahuan peserta  didik  dijenjang  SMA  harus  memiliki  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural, dan metakognitif yang bermuatan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora. Selain  itu,  dari  segi  keterampilan  peserta  didik  harus  mampu  berfikir  dan  bertindak  secara kreatif, produktif, kritis, manidiri, kolaboratif, dan komunikatif.
Berdasarkan  dimensi  pengetahuan  dan  keterampilan  di  atas  isu  pembelajaran  yang relevan  untuk  kreativitas  tutur  peserta  didik  adalah  isu  yang  berhubungan  dengan pemanfaatan  teknologi  digital  dalam  pembelajaran  dan  potensi  budaya  lokal.  Isu pembelajaran  yang  mengarah  pada  pemanfaatan  teknologi  digital  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  kreatif  tuturnya  peserta  didik  melalui  vlog,  youtube,  instagram, facebook, dll. Isu pembelajaran  yang  bermuatan  budaya  lokal  mengarah pada pengangkatan tempat wisata, kuliner, adat-istiadat, dan kesenian lokal di sekitar tempat tinggal peserta didik sebagai wujud pelestarian potensi budaya lokal.
Isu  pengajaran  bahasa  abad  21  mengarah  pada  kompetensi  kreatif  yang  berupa kompetensi  komunikatif.  Menurut American Council  on  the  Teaching  Foregn  Language (dalam Amalia, 2017:23) kemanmpuan komunikatif dalam pengajaran bahasa abad 21 dibagi menjadi  tiga  macam,  yaitu  kemampuan  interpersonal,  kemampuan  interpretasi,  dan kemampuan  presentasi.  Kemampuan  interpersonal  merupakan  kemampuan  individu  dalam bernegosiasi  makna  atau  beradu  argumentasi.  Kemampuan  intreprestasi  merupakan kemampuan  individu  dalam  memkanai  unsur  kebudayaan  dalam  kegiatan  berkomunikasi. Kemampuan presentasi merupakan kemampuan individu dalam menyampaikan pesan secara jelas.
Berdasarkan  kriteria  kompetensi  peserta  didik  pada  abad  ke  21  khususnya keterampilan  berbicara  mengarah  pada  kemampuan  peserta  didik  yang  dibutuhkan  dalam mengomunikasikan  dan  mempertahankan  ide  dan  gagasanya  secara  lisan.  Artinya  peserta didik  dapat  mengembangkan  kreativitas  tutur  atau  berbahasnya  dalam  keterampilan berkomunikasi.  Isu  pembelajaran  yang  relevan  diguankan  untuk  menunjang  kemampuan adalah persoalah yang memicu peserta didik mengembangkan kreativitas tutur misalnya isu- isu modern di dunia remaja yang layak diangkat dalam pembelajaran.

## Contoh  Penerapanan  Kreativitas  Tutur  Dengan  Pendekatan  Komunikatif  Melalui Pembelajaran Musikalisasi Puisi
Penerapan  kreativitas  tutur  terwujud  melalui  pembelajaran  deklamasi  puisi  yang dikemas  melalui  musikalisasi  puisi.  Pembelajaran  tersebut  terealisasi  melalui  pendekatan komunikatif  dengan  model  pedagogi  genre.  Penerapan  model  tersebut  dalam  pembelajaran khususnya  pembelajaran  musikalisasi  puisi  memiliki  karakteristik  4M  yaitu  membangun konteks,  menelaah  model,  mengonstruksi  terbimbing,  dan  mengonstruksi  mandiri. Karakteristik tersebut dijadikan sebagai sintak pembelajaran musikalisasi pusi. Berikut empat langkah pembelajaran musikalisasi puisi berdasarkan sintak tersebut.

## (1) Membangun Konteks
Tahap  pembangunan  konteks  ini  guru  menyampaikan  topik  dan  tujuan  dari pembelajaran  musiklisasi  puisi.  Pendeskripsian  topik  dan  tujuan  pembelajaran  tergambar melalui kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. Berikut rumusan kompetensi dasar dan indikator tersebut.
Kompetensi Dasar 4.16 Mendemonstrasikan (membacakan atau
memusikalisasikan) satu puisi dari antologi puisi atau kumpulan puisi dengan  memerhatikan vokal, ekspresi, dan intonasi (tekanan dinamik dan tekanan tempo) Indikator Pembelajaran 1. Merancang komponen yang diperlukan dalam musikalisasi puisi 2. Mengkreasikan  puisi  dengan  lagu  instrumental  sederhana secara berkelompok.
3. Menyimulasikan musikalisasi puisi secra berkelompok.

## (2) Menelaah Model
Menelaah  model  pada  pembelajaran  musikalisasi  puisi  diarahkan  untuk  menelaahn teks lisan berupa contoh video rekaman musikalisasi puisi. Telaah tersebut dilkaukan dengan menemukan  komponen  yang  ada  dalam  musikalisasi  puisi  berdasarkan  contoh  video  yang ditampilkan.  Selain,  itu  peserta  didik  merumuskan  kekurangan  dan  kelebihan  dari  contoh video penampilan musikalisasi puisi.

## (3) Mengonstruksi Terbimbing
Mengonstruksi  terbimbing  dalam  pembelajaran  musikalisasi  puisi  mengarah  pada pemecahan  masalah  secara  berkelompok  dengan  bimbingan  dan  arahan  guru.  Pemecahan masalah ini berkaitan dengan diskusi kelompok untuk merancang musikalisasi puisi. berikut ilustrasi  penugasan  dalam  tahap  ini  yang  dilengkapi  dengan  penilaian  proses  dalam pengerjaan musikalisasi puisi secara berkelompok.
Ilustrasi tugas!
1. Carilah  puisi  yang  bertema  Indonesia  Indah  di  google  untuk  dikreasikan  menjadi musikalisasi puisi!
2. Buatlah nada lagu iringan puisi!

## (4) Mengonstruksi Mandiri
Mengonstruksi  mandiri  dalam  pembelajaran  musikaliasi  puisi  mengarah  pada  hasil dari  kemampuan  atau  kreativitas  peserta  didik  dalam  bertutur  melalui  deklamasi  puisi  dan kreativitas penciptaan lagu. Pada tahap ini peserta didik secara berkelompok mensimulasikan musiklaisasi  puisi  di  depan  kelas  yang  direkam  oleh  sebuah  kamera.  Selaian  itu,  hasil rekaman  dari  musikaliasi  puisi  tersebut  harus  di  unggah  dalam  media  sosial  sebagai  wujud dari  pemanfaatan  media  digital.  Penilaian  hasil  juga  dicantumkan  dalam  tahap  ini.  Berikut ilustrasi tugas dan bentuk instrumen penilaian dalam musikalisasi puisi.
Tugas!
1. Siapkan  sebuah  kamera  video  untuk  merekam  demonstrasi  kalian  dalam  bermain musikalisasi puisi
2. Demosntrasikan musikalisasi puisi yang telah kalian rancang pada pertemuan sebelumnya di dean kelas bersama kelompok!
3. Unggahlah  hasil  rekaman  musikalisasi  puisi  melalui  media  sosial  khususnya  youtube berdasarkan kriteria kualitas unggahan yang telah kita pelajari sebelumnya!

## Tabel Instrumen Penilaian Hasil Simulasi Musikalisasi Puisi
No Asepek Penilaian Deskriptor Nilai Nilai Maksimal
1. Inovasi 1. Tampilan  puisi  tidak  menirukan karya orang lain 10 30 2. Lagu  suara  yang  beragam  dan  unik ketika membacakan puisi 10 3. Hasil  iringan  lagu  adalah  perpaduan antara beberapa jenis aliran musik 10 2. Pembacaan puisi 1. Pelafalan ejaan sesuai dengan kaidah fonemik Bahasa Indonesia 5
20
2. Ketepatan  menggunakan  nada  suara atau  intonasi  pada  maksud  tertentu yang  terkandung  dalam  larik-larik puisi 5 3. Ketepatan menggunakan waktu henti atau  penjedahan  dalam  pada  setiap kata  pada  larik,  antar  larik,  maupun antar bait 5 4. Penggunaan warna suara yang beragam  untuk  membedakan  makna dan maksud tertentu dalam puisi 5 3. Irama lagu 1. Ketepatan  pemilihan  irama  lagu dalam menciptakan kesan emotif 10 30
2. Kepaduan bunyi nada (modulasi) 10 3. Ketepatan  penngunaan  tempo  antara waktu  pembacaan  puisi  dengan alunan nada iringan 10 4. Ekspresi 1. Penghayatan  ketika  membacakan puisi  memlalui  gambaran  mimic wajah 10 20 2. Ungkapan  pesan  yang  terkandung dalam puisi melalui gerak tubuh 10 Total Nilai Maksimal 100

## DAFTAR RUJUKAN
Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud. Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Atasi. Modul. 2016. Jakarta.
Munandar.  1999. Kreativitas  dan  Keberbakatan  Strategi  Mewujudkan  Potensi  Kreatif  dan Bakat. Jakarta: PT Grasindo
Nugrahani.  2017.  Pengembangan  Bahasa  dalam  Media  Sosial  dan  Implikasinya  terhadap Karakter Bangsa. Jurnal Slistika , 3(1) , 1-18.
Piaw,  C.  2004. Creative  and  Critical  Thingking  Style. Serdang:  Universiti  Putra  Malaysia Press.
Priyatni,  T.P.  2014. Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dalam  Kurikulum  2013.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rahardi, K. 2005. Pragmataik: Kesantunan Imperatif Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Permendikbud.  2016. Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta.
Amalia,  M.  2017.  Era  Baru:  Perencanaan  Pengajaran  Bahasa  Memasuki  Abad  Era  ke  21.
Jurnal Inovasi Pendidikan, 1(1). Dari http://riset.unisma.ac.id.