Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Volume 2, Number 2, Tahun 2018, pp. 121-127 P-ISSN: 2579-3276 E-ISSN : 2549-6174 Open Access: ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar IPA
Luh Made Meriawati*
SD Negeri 3 Buruan

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  keaktifan  belajar  IPA pada  siswa  kelas  VB  semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD Negeri  3  Buruan  melalui  implementasi  model  pembelajaran  Kooperatif tipe Two  stay  two stray (TSTS).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek penelitian siswa kelas VB semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 26 orang. Data keaktifan belajar dikumpulkan  dengan  lembar  observasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  temuan penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  implementasi  model pembelajaran kooperatif Tipe Two Stay Two Stray dapat meningkatkan keaktifan  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VB  semester  1  tahun  pelajaran 2016/2017  di  SD  Negeri  3  Buruan.  Hasil  ini  terbukti  dari  peningkatan rata-rata siklus I sebesar 12,46 menjadi 18,77 pada siklus II. Ketuntasan klasikal  siswa  pun  mengalami  peningkatan  dari  58,85%  pada  siklus  I menjadi 88% pada siklus II.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  improve  the  activeness  of  science  learning  in  VB  class  1  semester 2016/2017  students  in  Buruan  3  Public  Elementary  School  by  implementing  the    Cooperative  type Two  stay  two  stray  (TSTS)  learning  model.  This  type  of  research  was  classroom  action  research (CAR)  with  26  students  of  the  first  semester  of  2016/2017  VB  class  research  subjects.  Learning activity  data  was  collected  by  observation  sheet.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive statistical analysis. Based  on the findings of the study  and discussion, it could  be concluded that the implementation  of  the  Two  Stay  Two  Stray  type  of  cooperative  learning  model  can  increase  the activeness  of  science  learning  in  VB  class  1  semester  2016/2017  students  in  Buruan  3  Public Elementary School. This result was proved from the average enhancement in the first cycle of 12.46 to 18.77 in the second cycle. The classical completeness of students also increased from 58.85% in the first cycle to 88% in the second cycle.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Article history: Received 20 February 2018 Received in revised form 6 March 2018 Accepted 19 April 2018 Available online 20 May 2018
Kata Kunci: keaktifan belajar IPA, TSTS
Keywords: science learning activity, TSTS

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  hal  terpenting  dalam  kehidupan.  Melalui  pendidikan  seseorang  dapat dipandang terhormat, memiliki karir yang baik dan berdedikasi tinggi sehingga bisa mejalankan norma- norma yang ada dengan baik. Pendidikan adalah usaha sadar dan kreatif untuk dapat mengembangakan potensi  diri,  mengembangkan  kecerdasan  agar  nantinya  bisa  berguna  di  lingkungan  masyarakat. Pendidikan  juga  merupakan  suatu  faktor  yang  mendasari  atau  menentukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Dimana  pendidikan  bisa  menentukan  suatu  karakter  bangsa  atau  negara  maupun  individu. Kualitas  pendidikan  bermuara  pada  proses  pembelajaran  yang  diterapakan.  Pendidikan  menjadi  sangat penting,  karena  dizaman  globalisasi  seperti  sekarang  ini,  perlu  sekali  SDM  yang  berkualitas  agar  dapat bersaing  nantinya  di  dalam  kanca  nasional  maupun  internasional.  Batas  batas  Negara  tidak  menjadi hambatan untuk bersaing dalam dunia pendidikan.
Pendidikan  merupakan  hak  semua  komponen  masyarakat  yang  harus  didapatkan.  Karena  tanpa pendidikan tentu bagi masyarakat yang tidak memperolehnya menjadi suatu kerugian untuk kedepanya. Dilihat dari beberapa permasalahan di dunia pendidikan yang banyak kita jumpai di media cetak, televisi, radio maupun yang lainya. khususnya di Indonesia, Banyak anak-anak negeri ini yang tidak memperoleh pendidikan  yang  merata,  sehingga  banyak  terjadi  kesenjangan  sosial  yang  terjadi  dimasyarakat.  Seperti; Banyak  anak-anak  jalanan,  pengamen,  preman  yang  turun  kejalan.  Itu  disebabkan  karena  kurangnya pendidikan yang mereka dapatkan selama ini. Disini peran pemerintah sangat dibutuhakan sekali, untuk menjalankan  wajib  pendidikan  9  tahun.  Tanpa  adanya  pendidikan  tentu  generasi  penerus  bangsa  kita akan  buntu  dan  tidak  akan  bisa  untuk  bersaing  dengan  Negara-negara  lain.  Agar  tidak  terjadi  suatu kesenjangan  pendidikan  bagi  generasi  penerus  nantinya,  seperti  halnya  kurangnya  anak-anak  yang mengenyam  pendidikan  karena  faktor  biaya,  maupun  faktor  sekolah  yang  belum  memadai,  pemerintah sejak  dini  harus  bisa  membenahi  sistem  pendidikan  yang  dirasa  kurang  baik  dalam  penerapnya.  Sarana dan  prasarana  sekolah  sangatlah  penting  untuk  penunjang  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  bagi mereka yang tinggal di daerah pedalaman. Sekali lagi peran pemerintah sangatlah diharapkan dan penting dalam dunia pendidikan, agar pendidikan di Indonesia dapat dilakukan secara merata.
Peran  seorang  pengajar  yaitu  guru  sangatlah  penting  bagi  siswa  disekolah.  Guru  tidak  hanya memberikan  sebuah  materi  atau  memberikan  pembelajaran  untuk  siswanya,  tetapi  guru  harus  mampu memberikan  pemahaman  yang  lebih  kepada  anak  didiknya  tentang  materi  yang  telah  diberikan  agar siswa bisa lebih paham dan aktif dalam setiap pembelajaran.
Pembelajaran  IPA  adalah  pembelajaran  yang  sangat  dekat  dengan  lingkungan  sekitar  siswa sehingga dapat memberikan pengalaman belajar bermakna kepada peserta didik di SD. Pembelajaran IPA akan menjadi bermakna jika materi yang disampaikan sesuai dengan kebutuhan sehari-hari siswa dalam memanfaatkan  lingkunganyna.  Selain  itu  dibutuhkan  juga  peran  aktif  siswa  dalam  eksplorasi  pelajaran agar dapat dipelajari dengan mudah.
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah)  saat  ini  adalah  masih rendahnya  daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  senantiasa  masih sangat memprihatinkan. Masalah ini  disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya dalam proses belajar mengajar guru dominan menggunakan metode ceramah, Tanya jawab dan pemberian tugas individu yang ada  dibuku  pelajaran.  Pembelajaran  yang  berlangsung  lebih  didominasi  oleh  guru  dimana  siswa  jarang diberikan kesempatan untuk memperoleh pengalaman belajar siswa secara langsung.
Salah satu model pembelajaran yang memberdayakan siswa adalah model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray atau dua tinggal dua tamu. Tipe pembelajaran Two Stay Two Stray ini dikembangkan oleh  Spencer  Kagan  tahun  1992.  Menurut  Lie  (2002:59)  “Srtuktur  Two  Stay  Two  Stray  memberi kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagi  hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lain”.  Hal  ini dilakukan karena banyak kegiatan pembelajaran yang diwarnai dengan kegiatan-kegiatan individu. Siswa bekerja  sendiri  dan  tidak  diperbolehkan  melihat  pekerjaan  siswa  yang  lain.  Padahal  dalam  kenyataan hidup diluar sekolah, kehidupan dan kerja manusia saling bergantung satu sama lainnya.
Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray salah satu model pembelajaran dianggap efektif  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  IPA.  Model pembelajaran  Kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  memberi  kesempatan  kepada  kelompok  untuk membagi hasil dan informasi dengan kelompok lain” (Lie, 2002:59). Dalam pembelajaran ini siswa saling berbagi  informasi  satu  sama  lain,  saling  berargumen,  serta  melatih  diri  untuk  dapat  menerima  dan menyikapi pendapat orang lain. Hal ini memberi kebermaknaan bagi siswa dalam proses belajarnya.
Guru  mempunyai  kebebasan  dalam  memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  pada  suatu pembelajaran untuk  menciptakan pembelajaran yang lebih  bervariasi. Dengan merancang suasana kelas sedemikian  rupa  maka  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  dengan  yang  lainnya.
Salah  satu  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  interaksi  dan  kerja  sama  antar  siswa  adalah pembelalajaran kooperatif.
Pada dasarnya pembelajaran kooperatif mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok,  yang  terdiri  atas  dua  orang  atau  lebih  dimana  keberhasilan  kerja  sangat  dipengaruhi  oleh keterlibatan  dari  setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri.  Pembelajaran  kooperatif  juga  dapat  diartikan sebagai  suatu  struktur  tugas  bersama  dalam  suasana  kebersamaan  diantara  sesama  anggota  kelompok (Solihatin dan Raharjo, 2007:4)
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  banyak  digunakan  dan menjadi  perhatian  serta  dianjurkan  oleh  para  ahli  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  berdasarkan  hasil penelitian yang dilakukan oleh slavin (1995) dinyatakan bahwa: (1) penggunaan pembelajaran kooperatif dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  sekaligus  dapat  meningkatkan  hubungan  sosial, menumbuhkan  sikap  toleransi,  dan  menghargai  pendapat  orang  lain,  (2)  pembelajaran  kooperatif  dapat memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan  mengintegrasikan pengetahuan  dengan  pengalaman.  Dengan  alasan  tesebut,  model  pembelajaran  kooperatif  diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran (Rusman, 2010:205).
Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah tipe  Two stay two stray (TSTS) atau dua tinggal dua tamu. Tipe pembelajaran Two stay two stray ini dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992.
Menurut  Lie  (2002:59)  “struktur  dua  tinggal  dua  tamu  memberi  kesempatan  kepada  kelompok untuk  membagi    hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lain”.  Hal  ini  dilakukan  karena  banyak  kegiatan pembelajaran  yang  diwarnai  dengan  kegiatan-kegiatan  individu.  Siswa  bekerja  sendiri  dan  tidak diperbolehkan melihat pekerjaan siswa yang lain. Padahal dalam kenyataan diluar sekolah, kehidupan dan kerja manusia saling bergantung satu dengan yang lainnya.
Menurut  Suyanto  (2009:660)  pembelajaran  model  Two  stay  two  stray  adalah  dengan  cara  siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Sintaknya adalah kerja kelompok dua siswa bertamu  kekelompok  lain  dan  dua  siswa  lainnya  tetap  dikelompoknya  untuk  menerima  dua  siswa  dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali kekelompok asal, kerja kelompok, dan laporan.  Mahyuni (2014) mengatakan bahwa “Model pembelajaran Two Stay Two Stray adalah salah satu model pembelajaran yang dapat  memberikan  siswa  untuk  saling  membagi  dan  menerima  informasi,  menerima  dan  menyikapi pendapat  serta  dapat  beriteraksi  dengan  siswa  lainnya  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  lebih  aktif  dan dapat berpikir kreatif dalam membagi ataupun menerima informasi”. “Ciri-ciri model pembelajaran Two Stay  Two  Stray ,  yaitu:  a).  siswa bekerja  dalam  kelompok  secara  kooperatif  untuk  menuntaskan  materi belajarnya,  b).  kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah,  c). bila  mungkin  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  jenis  kelamin  yang  berbeda,  dan  d). penghargaan  lebih  berorientasi  pada  kelompok  dari  pada  individu  Fitri  “(2015:28).  Dewi  (2014) menyatakan bahwa “Model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray merupakan model pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok lainnya”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  model  pembelajaran  Two  stay  two  stray  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang dapat memberikan siswa untuk saling membagi  dan menerima  informasi, menerima dan menyikapi pendapat serta dapat berinteraksi dengan siswa lainnya sehingga siswa diharapkan dapat lebih aktif dan dapat berpikir kreatif dalam membagi ataupun menerima informasi dan sebagai penyalur informasi.
Adapun langkah-langkah dalam model pembelajaran Two stay two stray menurut Lie (2002:60-61) adalah sebagai berikut: 1) Siswa mempelajari dan mendiskusikan permasalahan yang diberikan oleh guru dengan kelompoknya yang terdiri dari 4 orang, 2)Setelah selesai, dua siswa dari masing-masing kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan bertamu ke salah satu kelompok yang lain dengan tujuan menggali informasi dari kelompok tersebut, 3) Dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka. 4) Tamu  mohon  diri  dan kembali kekelompoknya masing- masing  dan  melaporkan  temuan  mereka  dari  kolompok  lain  kepada  kelompoknya,  5)  Masing-masing kelompok  berdiskusi  untuk  membahas  kembali  hasil  kerjanya.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah- langkah  pembelajaran  TSTS  yaitu  siswa  dibentuk  kelompok  seperti  biasa  yang  berjumlah  empat  orang, dimana dua siswa tinggal dalam kelompok untuk memberikan informasi kepada tamu mereka, sedangkan dua siswa lagi bertamu ke  kelompok yang lain untuk  mencari informasi dan temuan dari kelompok lain dan dilaporkan ke kelompok sendiri.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  IPA  yang  baik  maka  pengembangan  pembelajaran  disesuaikan dengan tujuan dan tahap perkembangan anak sekolah dasar yang berada pada tahap operasional konkrit. Pembelajaran  yang  menarik  sangat  mempengaruhi  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar,  sedangkan pembelajaran  yang  bermakna  dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran.  Pembelajaran
yang  menyenangkan  akan  memberi  kesan  sendiri  bagi  siswa  sehingga  pelajaran  mudah  dipahami  dan tidak  mudah  dilupakan.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  diadakan  penelitian  yang  berjudul “Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VB  semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  3  Buruan.” Berdasarkan perumusan masalah sebagaimana telah dipaparkan di atas, maka tujuan penelitian ini dapat dirumuskan:  ntuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VB  semester  1  tahun  pelajaran 2016/2017  di  SD  Negeri  3  Buruan  melalui  implementasi  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Two  stay two stray (TSTS). Hasil penelitian ini diharapkan berguna bagi pengembangan ilmu pendidikan khususnya pengembangan model pembelajaran Two stay two stray (TSTS)  pada pembelajaran IPA di SD.

## 1. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VB  pada  semester  1  tahun  ajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  3 Buruan.  Pelaksanaan  penelitian  dimulai  pada  bulan  Juli  sampai  dengan  Oktober  2016.  Penelitian dilakukan  selama  4  bulan.Dalam  penelitian    ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VB semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  26  orang.  Terdapat  satu  variabel  yang  menjadi  fokus perhatian dalam penelitian ini yaitu keaktifan belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS.
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  memngunakan  model  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan  Stephen  Kemmis  dan  Robin  McTaggart (dalam  Agung,  2010a:4).  Model  PTK  ini  ada  empat  komponen.  Keempat  ko  tersebut  terdiri  dari: perencanaan,  tindakan,  observasi/  evaluasi  dan  refleksi.  Pelaksanaan  penelitian  di  lakukan  dalam  tiga siklus. Ketiga siklus tersebut dapat diinterpretasikan kedalam digambarkan seperti sebagai berikut.
Gambar 1. Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi.  Metode pengumpulan  data  dalam  melakukan  sebuah  penelitian  merupakanhal  yang  sangat  penting.  Seorang peneliti  harus  menetukan  metode  yang  digunakan,  agar  hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan  tujuan penelitian.pada penelitian ini digunakan observasi. Berbicara mengenai metode observasi, perlu diketahui pengertian metode  observasi itu sendiri. Metode observasi adalah ”suatu cara memperoleh data dengan jalan mengadakan ’pengamatan dan  pencatatan’ secara sistematis  tentang suatu objek  tertentu” (Agung,
1. Perencanaan 2. Pelaksanaan 3. Observasi/ Evaluasi Perencanaan Berikut 1. Perencanaan 3. Observasi/ Evaluasi Siklus II Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I 4. refleksi 4. Refleksi
2011:55). Metode observasi digunakan karena dalam penelitian ini  data yang akan dikumpulkan adalah data tentang perubahan ranah psikomotorik yaitu keaktifan belajar dalam mata pelajaran IPA.
Penggunaan  metode observasi ini digunakan karena pada prinsipnya merupakan cara memperoleh data  yang  lebih  dominan  menggunakan  indera  penglihatan  (mata)  dalam  proses  pengukuran  terhadap suatu  objek  yang  diteliti.  Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  maka  yang  dilakukan  selanjutnya adalah  menganalisis  data.  Dalam  menganalisis  data    digunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif kuantitatif.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  rata-rata keaktifan siswa minimal berada pada kategori tinggi dan ketuntasan klasikalnya 80%.

## 2. Hasil dan Pembahasan
Pada  kegiatan  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sebanyak empat  kali  pertemuan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  mengacu  pada rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  pada  rencana  tindakan.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  TSTS  guru  mengajak  siswa  belajar  dengan melakukan  langkah-langkah  pada  pembelajaran  TSTS  sebagai  berikut  :  1)  Siswa  mempelajari  dan mendiskusikan permasalahan yang diberikan oleh guru dengan kelompoknya yang terdiri dari 4 orang, 2) Setelah  selesai,  dua  siswa  dari  masing-masing  kelompok  akan  meninggalkan  kelompoknya  dan  bertamu ke salah satu kelompok yang lain dengan tujuan menggali informasi dari kelompok tersebut, 3) Dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka, 4) Tamu  mohon  diri  dan  kembali  kekelompoknya  masing-masing  dan  melaporkan  temuan  mereka  dari kolompok  lain  kepada  kelompoknya,  5)  Masing-masing  kelompok  berdiskusi  untuk  membahas  kembali hasil kerjanya.
Pada  siklus  I  rerata  keaktifan  belajar  IPA  siswa  adalah  12,46  dan  berada  pada  kategori  rendah. Persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  53,85%.  Hal  tersebut  karena  belum  semua  siswa  memiliki keaktifan  belajar  yang  tinggi,  masih  ada  4  orang  yang  memiliki  keaktifan  belajar  rendah  dan  2  orang keaktifan belajarnya sangat rendah.
Kendala yang dihadapi pada siklus I adalah guru belum mampu menciptakan suasana belajar aktif dan  menyenangkan,  belum  semua  siswa  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan,  kerjasama antar sesama siswa masih kurang, dan masih banyak siswa yang lain-lain saat guru menjelaskan. Kendala tersebut  diatasi  dengan  memaksimalkan  pelaksanaan  model  Pembelajaran  Kooperatif  TSTS  sehingga pembelajaran  lebih  menyenangkan,  mengajak  siswa  untuk  berkonsentrasi  pada  pelajarannya, menumbuhkan kerjasama dan gotong royong pada siswa dengan mengajak melakukan pembelajaran yang bermakna.
Berdasarkan pemaparan di atas, kategori keaktifan belajar siswa berada pada kategori sedang dan ketuntasan siswa tidak mencapai 80% sehingga belum mencapai kategori dan ketuntasan yang ditetapkan oleh  peneliti,  yakni  kategori  keaktifan  belajar  siswa  berada  pada  kategori  minimal  tinggi  dan  dan ketuntasan klasikal 80%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siklus I belum berhasil dan harus diadakan siklus  II  dengan  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dihadapi  siklus  I.  Pada  siklus  II  rerata  keaktifan belajar siswa= 18,77 yang dikonvesikan ke dalam PAP skala lima, berada pada tingkat penguasaan 17 > X >  14  yang  berarti  bahwa  tingkat  keaktifan  belajar  IPA  siswa  siklus  II  tergolong  tinggi.  Ketuntasan klasikalnya = 88%, masih ada 2 orang siswa yang memiliki keaktifan belajar rendah. Hal ini menunjukkan bahwa  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  sudah  dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Maka  dari  itu kriteria ketuntasan minimal baik dan ketuntasan klasikal 80% sudah terpenuhi sehingga penelitian pada siklus II dinyatakan berhasil dan siklus dihentikan.

## 3. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  dapat  disimpulkan  implementasi  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VB semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  3  Buruan.  Hasil  ini  terbukti  dari  peningkatan  rata- rata  siklus  I  sebesar  12,46  menjadi  18,77  pada  siklus  II.  Ketuntasan  klasikal  siswa  pun  mengalami peningkatan dari 58,85% pada siklus I menjadi 88% pada siklus II.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1)  Disarankan  kepada  siswa-siswa  kelas  VB  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  3  Buruan  agar meningkatkan  keaktifannya  dalam  belajar.  2)  Disarankan  kepada  guru-guru  khususnya  di  SD  Negeri  3 Buruan  agar  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan  pembelajaran  sehingga  siswa  menemukan  suatu  hal baru yang menyebabkan keaktifan belajar siswa meningkat. 3) Disarankan kepada sekolah-sekolah yang
mengalami  permasalahan  rendahnya  keaktifan  belajar  IPA,  disarankan  untuk  menerapkan  model pembelajaran TSTS dalam pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2010a. “Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Analisis Data dalam PTK”. Makalah disajikan pada Workshop Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar FIP. Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja 27 Septembert 2010.
-------,  2010b.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Suatu  Pengantar).  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha Singaraja.
-------,  2011.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Suatu  Pengantar).  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha Singaraja.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Darmayasa, I.W.G.S. & I.M.  Suara, I.B.S. Manuaba. 2013.  “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two  Stay  Two  Stray Berbantuan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Pkn. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013.
Dewi , Ni Luh putu Yaspita & D. B. Kt. Ngr. Semara Putra, I. B. Gd. Surya Abadi. 2014. “Model Two Stay Two Stray Berbantuan  Peta  Konsep  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V“. Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol:  2 No: 1 Tahun 2014)
Fitri , Hasmaynelis dan Yunia Wardi . 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran Type Two Stay Two Stray Dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma  Dian  Andalas  –  Padang”. Jurnal Universitas Negeri Padang Vol 3 No 2 (24).
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Listianah,  Harnanik  dan  Hadi.  2013.  .Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Melalui Perpaduan  Metode  Ceramah  Dan  Metode Two  Stay  Two  Stray Pada Kelas  X  AP  SMK  Hidayah Semarang. Economic Education Analysis Journal Vol 2 No 1 (64).
Mahyuni, Ni Komang Astri & I Gede Meter, I Made Suara. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  8 Padangsambian, Kecamatan  Denpasar  Barat Tahun  Ajaran  2013/2014”. E-Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014.
Mardapi, Djemari. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indosia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Riyanto, H. Y. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Surabaya: Kencana.
Suantara,  Kd.  Agus  &  Nym.  Kusmariyatni,  Pt.  Nanci  Riastini.  2013.  “Implementasi  Teknik  TSTS  Pada Pembelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Aktivitas  Siswa  Kelas  IV  SD  No.  4 Tegallinggah”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013.
Sudjana, Nana. 1984. Metode Statistik. Bandung : Tarsito
Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia  Sertivikasi Guru Rayon 13.
Susilo, J. M. 2006. Gaya Belajar Menjadikan Makin Pintar. Yogyakarta: Pinus.
Tirtarahardja, Umar, dan S.L.La Sulo. 1995. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Uno, Hamzah B. 2009. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Wardhani,  Irma  Yuniar  &  Sajidan,  Maridi.  2012.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay  Two  Stray  Disertai  Media  Audio-Visual  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Biologi Siswa  Kelas  XI  IPA  5  SMA  Negeri  7  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012”.  Jurnal  Pendidikan Biologi (40-55).
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Malang: Bumi Aksara.
Wina, Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar proses Pendidikan. Bandung: Kencana.
Wiriaatmadja, Rochiati. 2008. Motode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.