Jurnal Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman
p-ISSN:1693-8712|e-ISSN: 2502-7565 V ol. 19, No. 1, Juli 2019, pp. 34 – 45
Penerapan Flipped Classroom Berbasis Teknologi Informasi pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs Al-Chusnaniyah Surabaya
M. Ubaidillah
Program Studi PAI Pascasarjana UIN Sunan Ampel Surabaya e-mail: ubayubud@gmail.com
ABSTRAK. E-Learning is one of the breakthroughs in education that requires information technology. Various online  learning  models  began  to  be  developed.  For  example  blended  learning,  distance  learning  (distance  learning) and flipped learning. Online learning is basically trying to innovate and change the paradigm in learning. One model of online learning that is currently quite a lot of learning in educational research is reverse learning. Reverse classes are learning held in class with online learning. In turning the lassroom things that are usually done in the classroom such as explaining the material, giving assignments, exercises and homework are transferred to online learning. This research was conducted with development research design. This study aims to study the differences in student learning outcomes through pretest and posttest in students and student learning outcomes also aims to determine the level of student  self-confidence.  The  application  of  Information  Technology-Based  Flipped  Classroom  learning  model  to classroom learning outcomes and the increase in self-confidence of class VIII students in Fiqh Subjects in MTs Al- Chusnaniyah Surabaya is relatively effective.
Kata kunci : Flipped Classroom learning, Information Technology

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi berjalan begitu cepat dan merambah ke dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk juga dalam dunia pendidikan. Perkembangan ini menjadikan dunia seolah- olah tanpa batas. Teknologi canggih  ini dikenal dengan istilah internet. Berbagai informasi, berita, fasilitas bersosial media, fasilitas perdagangan secara online , termasuk pendidikan onlin e atau yang biasa disebut e-learning , disediakan melalui media internet.
Perkembangan  teknologi  yang  pesat  serta  tersedianya  internet  menyebabkan  seluruh lapisan masyarakat termasuk guru dan siswa dapat memperoleh informasi apa saja yang beragam secara mudah dan cepat. Terlebih dengan kepemilikan alat komunikasi yaitu smartphone yang tidak hanya  dimiliki  oleh  kaum  dewasa  namun  juga  dimiliki  kaum  muda  khususnya  siswa  SMP. Penggunaan smartphone tersebut bermanfaat dalam mencari informasi melalui internet yang dapat diakses  kapan  pun  dan  dimana  pun  mereka  butuhkan  terutama  dalam  mencari  informasi mengenai pembelajaran.
Oleh  sebab  itu,  untuk  menunjang  perkembangan  teknologi  serta  penggunaan  internet bagi siswa dalam memperoleh informasi terkait pembelajaran tersebut mengajak kita sebagai guru atau  calon  guru  untuk  lebih  aktif  dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan  kompetensi  dalam pembelajaran dengan mengunakan internet guna menunjang kebutuhan siswa dalam memperoleh informasi pembelajaran dengan lebih efisien.
Perkembangan pembelajaran terjadi melalui proses penerimaan informasi yang kemudian diolah  dan  menghasilkan  sebuah output dalam  bentuk  hasil  belajar.  Dalam  Zainiyati  (2010) menjelaskan  bahwa  dalam  pemrosesaninformasi  terjadi  interaksi  antara  beberapa  hal,  yakni interaksi  dalam  kondisi  internal  (proses  kognitif  dan  keadaan  individe),  kondisi  eksternal (rangsangan  dari  lingkungan)  dan  interaksi  keduanya  akan  memperoleh  hasil7belajar.  Dalam proses  pembelajaran  mencakup  keterkaitan  antara  informasi7verbal,  kecakapan  intelektual, strategi kognitif, sikap dan kecakpaan motorik.
E-Learning merupakan  salah  satu  terobosan  baru  dunia  pendidikan  yang memanfaatkan teknologi  informasi.  Berbagai  model  pembelajaran online pun  banyak  dikembangkan.  Misalnya blended learning, distance learning (belajar jarak jauh) dan flipped learning (Mc Knight, 2013).
Salah  satu  model  pembelajaran online yang  saat  ini  cukup  banyak  menjadi  kajian  dalam penelitian pendidikan adalah flipped learning . Salah satu pencetus model pembelajaran flipped learning adalah  guru  Kimia  dari  Colorado  tahun  2007.  Siswa-siswa  kimia dikelasnya  sering  tidak  dapat mengikuti pembelajaran di kelas karena harus mengikuti perlombaan, atau pertandingan dan even lain  yang  sejenis.  Untuk  mengantisipasi  hal  ini  guru  mengembangkan  video  untuk  merekam pembelajaran,  demontrasi,  dan  slide  peresentasi  yang  ditayangkan.  Rekaman  ini  kemudian  di
upload di YouTube sehingga siswa dapat men download nya kapan saja dan dimana saja (McKnight, 2013).
Penggunaan  model  pembelajaran  flipped  learning  diinterpretasikan  di  kelas  menjadi flipped  classroom .  di  sekolah  juga  diharapkan  mampu  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar,  sehingga  dengan  penerapan  model  pembelajaran  flipped  classroom  tersebut  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  atau  tertinggal  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan mampu lulus dalam ujian suatu materi7pembelajaran. Permasalahan diatas menimbulkan suatu ide penelitian yaitu mengembangkan  pembelajaran flipped classroom yang berbasis teknologi informasi.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom untuk membantu siswa MTs Kelas VIII dalam meningkatkan pemahaman dan kemampuan siswa dalam memahami materi fiqih.

## FLIPPED CLASSROOM
Flipped  learning merupakan  salah  satu    model  pembelajaran  yang memanfaatkan  teknologi informasi.  Menurut  McKnight  (2013:4): flipped  learning adalah  model  pembelajaran  yang mengkombinasikan  pembelajaran online dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Pembelajaran online dimaksudkan  untuk  memberikan  materi  dan  penjelasan  serta  memberikan  tugas-tugas  untuk nantinya  dikerjakan  dalam  kelas  tatap  muka.  Pada  pembelajaran  tatap  muka  dilakukan pembahasan  tugas,  studi  kasus  ataupun problem  solving yang  intinya  mengaktifkan  siswa  dan memberikan  pengalaman  belajar  secara  luas  atau  biasa  disebut  SCL  ( Student  Center  Learning ). Pembelajaran dengan model seperti  ini akan lebih efektif karena materi pelajaran dapat diakses siswa kapan saja dan dimana saja melalui fasilitas internet.
Pembelajaran  pada  dasarnya  tetap  tatap  muka  namun  guru  dan  siswa  berada  ditempat yang berbeda. Flipped learning juga berbeda dengan blended learning yang mengkombinasikan metode pembelajaran  tatap  muka  dengan online  learning .  Metode  pembelajaran  bisa  berupa  tatap  muka sehari-hari,  kemudian  ada  beberapa  komponen  pembelajaran e-learning yang  disisipkan,  maupun sebaliknya, kebanyakan pembelajaran e-learning , lalu disisipkan metode tatap muka.
Flipped  learning adalah  pembelajaran  yang  menggabungkanm  pertemuan  di kelas  dengan pembelajaran secara online . Dalam flipped learning hal-hal yang biasa dilakukan di dalam kelas seperti menjelaskan  materi, memberikan  tugas,  latihan  dan  tugas  rumah  di  pindahkan  menjadi pembelajaran online .  Prinsip  dalam  dalam flipped  learning adalah  bahwa  hal-hal  yang  biasanya  jadi tugas rumah (seperti latihan, studi kasus, problem solving dan semacamnya) lebih baik dikerjakan di kelas. Sementara mendengarkan penjelasan guru menjadi tugas rumah dalam bentuk video. Oleh karena itu pembelajaran ini dinamakan flipped learning (Herreid, 2013).
Pelaksanan model pembelajaran flipped learning di kelas biasa disebut dengan istilah flipped classroom . Flipped  classroom menjadi  suatu  cara yang  dapat  diberikan  oleh  pendidik  dengan meminimalkan jumlah instruksi langsung dalam praktik mengajar sambil memaksimalkan7interaksi  satu  sama  lain  (Johnson,  2013).  Model  pembelajaran flipped  classroom adalah model dimana dalam proses belajarnya siswa lebih banyak mempelajari materi pelajaran di rumah dengan mengamati video pembelajaran, sehingga kegiatan belajar mengajar di kelas lebih diefektifkan  untuk  pengerjaan  tugas,  dan  diskusi  tentang  materi  atau  masalah  yang  belum dipahami  siswa.  Dengan  demikian  diharapkan  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dapat  langsung dikonsultasikan  dengan  temannya  atau  dengan  guru  sehingga  permasalahannya  dapat  langsung dipecahkan. Bahkan siswa juga mampu menyampaikan hasil belajarnya di rumah dan didiskusikan bersama  di  kelas.  Proses  dari  model  pembelajaran flipped  classroom dapat  dilihat  dari  gambar berikut:
Gambar 1 . Proses pelaksanaan flipped classroom
Pembelajaran di kelas dengan model flipped classroom ini akan menimbulkan pembelajaran yang  benar-benar  lebih  bersifat student  centered, karena  di  dalam  kelas  siswa  akan  punya  lebih banyak  waktu  untuk  menyelesaikan  studi  kasus,  melakukan  pembelajaran  berbasis  masalah, praktik dan berdiskusi dan mematangkan materi yang telah dipelajari di rumah.
Perkembangan flipped classroom yang dilakukan oleh guru dilihat secara profesional dengan melihat  video  pembelajaran  dari  guru,  dalam  pelaksanaannya  pembelajarannya    di  kelas  dapat digunakan secara lebih efektif dan kreatif, orang tua dapat melihat soal latihan, pencapaian siswa yang  meningkat,  sehingga  menarik,  siswa  mampu  mempelajari  teori  yang  mendukung  pada pendekatan-pendekatan  yang  yang  baru  dan  manfaat  dari  menggunakan  tehknologi  adalah fleksibel dan sesuai untuk pembelajaran secara modern.

## METODE PENELITIAN
Bentuk  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  eksperimen.  Adapun  Jenis  penelitian eksperimen ini menggunakan Quasi Experimental Design atau eksperimen semu. Bentuk rancangan quasi  exsperimental yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  teori Nonequivalent Control Group Design dengan pola sebagai berikut:
Kelas Pretest Perlakuan Posttest E T 1E X E T 2E K T 1K - T 2K Tabel 1. Pola Nonequivalent Control Group Design
Keterangan:
E      : Kelas eksperimen K      : Kelas kontrol
X E : Perlakuan kelas dengan mengunakan modelpembelajaran flipped classroom (eksperimen) T 1K : Hasil tes awal ( pretest ) sebelum pembelajaran di kelas Kontrol
T 1E : Hasil tes awal ( pretest ) sebelum pembelajaran di kelas Eksperimen
T 2K : Hasil tes akhir ( posttest ) setelah pembelajaran di kelas Kontrol
T 2E : Hasil tes akhir ( posttest ) setelah pembelajaran di kelas Eksperimen
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA dan siswa kelas VIIIB tahun ajaran 2018/2019, kelas VIIIA sejumlah 20 siswa sebagai kelas eksperimen dengan model pembelajaran flipped  classroom sedangkan  kelas  VIIIB  sejumlah  20  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran tradisional. Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah purposive sampling . Sehingga semua sampel dianggap memiliki kecerdasan yang sama. Adapun alat yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini, yaitu tes hasil belajar (soal pretest dan posttest ),  lembar  angket  dan  lembar  observasi.  Berikut  adalah  Prosedural  dalam  melakukan penelitian ini yang mencakup tiga tahap sebagai berikut:

## Tahap Awal (Persiapan)
Tahap-tahap  yang  dilakukan  pada  tahap  persiapan  di  kelas  eksperimen  antara  lain:  (1) Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan menyiapkan video pembelajaran yang akan digunakan untuk pembelajaran flipped lassroom di kelas eksperimen, (2) Guru membuat instrumen penelitian berupa lembar angket kepercayaan diri siswa dan tes hasil belajar siswa yang meliputi soal pretest dan posttest (1) Guru memberikan link yutube tentang video “skema Haji dan Umrah”  dan  meminta  peserta  didik  untuk  mempelajari  di  rumah  video  tersebut  (2)  Guru
memberikan daftar pertanyaan tentang materi Haji dan Umrah yang akan didiskusikan bersama di kelas, yang bisa dilihat dari video yang telah diberikan. Sedangkan untuk kelas kontrol guru hanya meminta peserta didik untuk mempelajari mempelajari buku paket mata pelajaran fiqih yang ada.

## Tahap Proses (Pelaksanaan)
Tahap-tahap  yang  dilakukan  pada  proses  pelaksanaan  ini  antara  lain:  (1)  Guru Memberikan soal pretest kepada seluruh siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen. (2) Dalam pelaksananan  guru  mempersiapkan  hal-hal  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  di  kelas eksperimen  ataupun  kontrol  dengan  materi  Haji  dan  Umrah  (3)      Dalam  proses  pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran flipped lassroom dengan metode diskusi, presentasi siswa, dan tanya jawab, sedangan kelas kontrol menggunakan metode tradisional yakni guru menjelaskan materi di depan kelas. (4) Guru memberikan soal posttest kepada siswa diakhir pembelajaran sekaligus memberikan angket kepeayaan diri, (5) Guru melakukan interview kepada siswa sebagai bahan observasi tingkat kepercayaan diri siswa.

## Tahap Akhir (Pengolahan Data)
Tahapan yang dilakukan pada proses akhir ini antara lain: (1) Guru melakukan pengolahan dan analisis data hasil penelitian berupa nilai pretest dan posttest pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen  (2)  Guru  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  analisis  data,  (3)  Guru  menyusun laporan7penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosentase  hasil pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pembelajaran fiqih materi haji dan Umrah, serta hasil observasi dari tingkat peraya diri peserta didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat dari diagram berikut:
Gambar 2. Prosentase nilai pretest, posttest dan keperayaan diri siswa
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  pretest  pada  kelas eksperimen adalah 65 sedangkan untuk kelas kontrol adalah 62, jadi dapat diketahui bahwa nilai pretest  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  namun  tidak  terlampau  jauh karena hanya selisih 3 point. Prosentase ketuntasan kedua kelas tersebut 0% karena KKM pada mata  pelajaran  fiqih  adalah  75.    Sedangkan  untuk  rata-rata  nilai  posttest  pada  kelas  eksperimen adalah 85 sedangkan untuk kelas kontrol adalah 76, sehingga dapat diketahui bahwa nilai posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, hal ini terlampau jauh karena selisih 9 point.
Prosentase  ketuntasan  untuk  kelas  ekperimen  sebesar  100%  artinya  semua  siswa  telah menapai  KKM,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  hanya  menapai  70%  dikarenakan  ada  sebagian siswa yang tidak mencapai KKM. Untuk lebih jelalsnya dapat dilihat paa tabel berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Postest kepercayaan diri siswa
Gambar 2. Prsentase ketuntasan nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi Haji dan Umrah.
Adapun  untuk  prosentase  dari  observasi  kepercayaan  diri  siswa  melalui  angket  dapat dilihat dari diagram diatas bahwa pada kelas eksperimen adalah 60 sedangkan untuk kelas kontrol adalah 50, jadi dapat disimpulkani bahwa tingkat keperayaan disi siswa di kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  didapat  dari  observasi  guru  ketika  siswa  pada  kelas ekperimen berdiskusi dan berani mempresentasikan hasil diskusinya di kelas.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa melalui pretest dan posttest pada siswa. Selain hasil belajar siswa juga berujuan untuk mengetahui tingkat keperayaan diri  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Al-Chusnaniyah  Surabaya  pada  mata  pelajaran  fiqih.  Pada pelaksanaanya  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  VIII  berbeda,  kelas  VIIIA  menjadi  kelas ekspreimen  dan  kelas  VIIIB  menjadi  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  dalam  kegiatan  belajar mengajar mata pelajaran fiqih menggunakan model pembelajaran flipped classcoom sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional (tradisional).
Adapun  untuk  prosesnya  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran flipped classcoom berbasis teknlogi informasi, yang dimaksud teknologi informasi disini adalah penggunaan sistem  pembelajaran  online  di  luar  kelas,  yakni  dengan  penayangan  video  pada  youtube  yang dapat  diakses  siswa  dan  dipelajari  sebelum  memulai  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah.  Dengan siswa  mempelajari  materi  di  rumah  tersebut  menjadikan  siswa  memiliki  bekal  pengetahuan  dari rumah  dan  lebih  yakin  dan  percaya  diri  dalam  menerima  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  akan tercipta sistem pembelajaran yang aktif dan menarik bagi peserta didik di kelas, dan akan tercipta student center learning yang baik.
Pada menelitian ini juga ditelisik tentang keperayaan diri seorang siswa, hal ini dilihat dari beberapa  aspek  yaitu  keyakinan  menjawab,  optimis,  kemandirian  dalam  belajar  dan  interaksi sosial.  Berdasarkan  hasil  observasi  oleh  guru  dan  dipadukan  angket  keyakinan  kemampuan  diri peserta didik, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dalam pembelajaran fiiqh mengalami peningkatan dalam  pembelajaran.  Peningkatan  tersebut dilihat  dari  hasil  observasi  pembelajaran
Kelas Pretest
Posttest
Nilai rata- rata Ketuntasan Nilai rata- rata Ketuntasan Eskperimen 65 0 % 85 100 % Kontrol 62 0 % 76 70 %
yang  menunjukkan  bahwa  hampir  sebagian  besar  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  serta menatatnya, namun tidak sedikit pula yang tidak memperhatikan.
Berdasarkan  hasil  wawanara  kepada  siswa  diakhir  pembelajaran  didapatkan  informasi bahwa  mayoritas  siswa  terbiasa    menggunakan  pembelajarn  tradissional.  Sebagian  banyak  siswa lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran    yang  dijelaskan  langsung  oleh  guru,  dibanding mempelajari  sendiri  di  rumah.  Akan  tetapi  ada  pula  siswa  yang  merasa  bosan  dengan pembelajaran  fiqih  yang  tradisional  (metode  ceramah)  dan  siswa  menginginkan  variasi  dalam pembelajaran  fiqih,  misalnya  saat  pembelajaran  diikuti ice  breaking seperti    kuis, games ,  candaan, ataupun menggunakan media seperti video pembelajaran. Rasa bosan cenderung membuat siswa tidak okus belajar dan kurang memperhatikan guru, sehingga siswa tidak dapat memahami konsep pembelajaran fiqih dengan baik.
Perbedaan  yang  dialami  oleh  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  siswa  eksperimen  adalah adanya  pemberian  materi  dalam  bentuk  video  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  untuk mempelajari secara mandiri di rumah. Hal tersebut sedikit membantu  siswa dalam pemahaman konsep terlebih dahulu, sehingga sehingga siswa dapat mengetahui kemampuannya.
Dengan demikian optimisme siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol,  hal  ini  jelas  karena  siswa  kelas  eksperimen  lebih  siap  dalam  hal  materi  karena  telah mempelajarinya  di  rumah  melalui  video  pembelajaran,  dan  ketika  berdiskusi  dan  presentasi didepan teman-temannya ia akan lebih siap dibanndingkan siswa dari kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  kelas  eksperimen  yang  mengggunakan  model pembelajaran flipped  classroom ,  mereka  menjawab  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan memudahkan siswa mempelajari fiqih materi Haji dan Umrah. Dengan video pembelajaran yang mengharuskan  siswa  untuk  mempelajarinya  secara  mandiri  di  rumah,  lebih  memudahkan  siswa dalam memahami konsep materi maupun pengaplikasiannya, karena siswa dapat lebih fokus dan lebih  konsentrasi  belajar,  serta  siswa  dapat  menghentikan  dan  memutar  ulang  video  tersebut. Sesuai  dengan  pendapat  Berret  (2012)  bahwa  salah  satu  kelebihan  model  pembelajaran flipped classroom adalah siswa dapat mempelajari materi pelajaran dalam kondisi dan suasana yang nyaman dengan  kemampuannya  menerima  materi.  Adapun  apabila  masih  ada  materi  yang  belum dipahami,  siswa  dapat  bertanya  kepada  guru  atau  teman  saat  tatap  muka  di  kelas.  Dengan demikian Peserta didik akan lebih optimis dalam pembelajaran fiqih di kelas.

## KESIMPULAN
Dari penjelasan diatas dapat  ditarik kesimpulan bahwa Flipped  learning adalah pembelajaran  yang menggabungkan pertemuan di kelas dengan pembelajaran secara online . Dalam flipped learning hal- hal yang biasa dilakukan di dalam kelas seperti menjelaskan materi, memberikan tugas, latihan dan tugas  rumah  di  pindahkan  menjadi  pembelajaran online. Adapun implementasi  dari  flipped learning  adalah  dengan model7pembelajaran flipped  classroom yakni  model  pembelajaran  yang dalam  proses  belajarnya  siswa  lebih  banyak  mempelajari  materi  pelajaran  di  rumah  dengan mengamati video pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran di kelas lebih diefektifkan untuk pengerjaan tugas, dan diskusi tentang materi atau materi yang belum dipahami oleh siswa.
Hasil belajar siswa pada penelitian ini rata-rata nilai pretest pada kelas eksperimen adalah 65 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  adalah  62,  jadi  dapat  diketahui  bahwa  nilai  pretest  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.  Sedangkan untuk rata-rata nilai posttest pada kelas  eksperimen  adalah  85  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  adalah  76,  sehingga  dapat  diketahui bahwa nilai posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Adapun untuk prosentase dari observasi kepercayaan diri siswa melalui diketahui bahwa pada  kelas  eksperimen  adalah  60  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  adalah  50,  jadi  dapat disimpulkani bahwa tingkat keperayaan disi siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  pemberian  materi  dalam  bentuk  video  pembelajaran  yang mengharuskan  siswa  untuk  mempelajari  secara  mandiri  di  rumah,  sehingga  membantu    siswa dalam  pemahaman  konsep  terlebih  dahulu,  sehingga  optimisme  siswa  ketika  di  kelas  yang mendapat perlakuan dengan model pembelajaran flipped learning meningkat.
Sesuai penjabaran diatas maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran Flipped  Classroom Berbasis  Teknologi  Informasi  terhadap  hasil  belajar  kelas  dan  peningkatan keperayaan  diri  siswa  kelas  VIII  pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  di  MTs  Al-Chusnaniyah  Surabaya tergolong efektif.

## SARAN
Berpacu pada kesimpulan dan hasil penelitian yang dijelaskan diatas, beberapa saran dari peneliti perlu  disampaikan  antara  lain:  (1)  Guru  hendaknya  memberikan  pembelajaran  yang  tepat  dan menarik  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  terlebih  menggunakan flipped  classrom sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan,  (2)  guru  hendaknya7memberikan  arahan  kepada  siswa sebelum menonton video pembelajaran (3) dalam hal penulisan masih banyak sekali kekurangan, seperti  kurangnya  uji  validitas  media  maupun  alat  evaluasi  siswa,  (4)  sekolah  hendaknya  lebih meningkatkan  fasilitas  belajar  mengajar  di  sekolah,  sehingga  dapat  mendukung  penggunaan
berbagai  model  pembelajaran  khususnya  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  teknologi informasi.

## REFERENSI
Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  2014. Fliped  Learning:  Gateway  to  student  engagement.  Learning  &  Leading with Technology .
Berrett,   Dan.   2012. How  'Flipping' the Classroom  Can    Improve    the Educational
Hanif,  Husni  Nadya.  2016. Perbandingan  antara  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Berbantuan Edmodo dengan Pembelajaran Konvensional terhadap Hasil Belajar Sistem Operasi (Eksperimen Kelas X SMK 1 Banyudono) . Skripsi
Universitas Negeri Sebelas Maret Surakarta.
Harimurti,  S.M.,  2019.7 Penerapan  Open  Class  pada  Flipped  Classroom  Berbasis  Teknologi  Informasi  di Mata Kuliah Pendidikan Agama Islam Prodi Farmasi FMIPA UII. Refleksi Pembelajaran Inovatif, Vol 1 (1), 89-99. https://doi.org/10.20885/rpi.vol1.iss1.art8
Herreid,  Freeman  &  Nancy  A  Schiller.  2013. Case  Studies  and  The  Flipped Classroom .  Journal  of College Science Teaching Vol. 42, No. 5
Horizons. 2011. Flipping The Classroom , Educational7Horizons, Vol. 90, No 1
Kurniawidi, Maria Pitados, Pengembangan Pembelajaran Flipped Classroom Dengan Memanfaatkan LMS Kelase  Topik  Menggambar  Grafik  Fungsi  SMP  Kelas  VIII ,  Universitas  Sanata  Dharma, Yogyakarta, ISBN: 978-602-6258-07-6
Pratiwi, Astri dkk, Pengaruh Model Flipped Classroom Terhadap Self Confidence Dan Hasil Belajar Siswa Sman Pontianak .
Ridha, Muhammad, dkk, Jurnal PendidikanPengaruh Flipped Mastery Classrom Terhadap Perolehan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa . Pascasarjana Universitas Negeri Malang, EISSN: 2502-471X Slameto.72003, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2003 . Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015.7 Metode  7Penelitian Pendidikan7Pendekatan7Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .7Bandung: Alfabeta.
Wahyuni, Esa Nur dan Baharudin, 2007, Teori Belajar dan Pembelajaran , Yogyakarta: Ar-Ruz Media Yamin, Martinis. 2009. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jakarta: Gaung Persada.
Yulhendri, Tri7Kurnaiawati,7 Flipped7Learning Berbasis7Web Pada Pembelajaran7Di Universitas Negeri Padang , Universitas negeri Padang
Zainiyati, Husniyatus Salamah, 2010, Model7dan Strategi Pembelajaran7Aktif (Teori dan Praktek dalam pembelajaran PAI) , Surabaya: CV Putra Media Nusantara
Zainiyati, Husniyatus Salamah, 2017, Media Pembelajaran7Berbasis ICT , Jakarta: Kenana7Prenadamedia Grup.