## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.0102.07

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK

## Maria Christina Sri Sunarsih
Sekolah Dasar Negeri Dukuh Menanggal I Surabaya Email: mariacristina@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  of  learning  using  NHT  type cooperative learning  models  to  improve the learning outcomes  of thematic  learning  of  healthy  food themes. This study uses a class action research design (CAR),  which was carried out in two cycles, namely  cycle  I  and  cycle  II.  The  data  collection  techniques  used  were  observation  and  tests.  The collected  data  was  analyzed  using  qualitative  and  quantitative  descriptive  analysis  techniques.  The results showed that learning by applying the cooperative learning model numbered head together type progressed well as indicated by the value of the implementation of learning in the first cycle to reach 77.50 and in the second cycle to get a value of 80.66. The application of cooperative learning model type  Numbered  Head  Together  (NHT)  can  improve  student  thematic  learning  outcomes.  Classical completeness  in  the  first  cycle  obtained  77.50%  and  the  second  cycle  was  80.66%.  Based  on  the results  of  the  research  with  the  cooperative  method  of  the  NHT  model  can  positively  influence  the improvement of learning outcomes of the V-b class of SDN Dukuh Menanggal I / 424 Surabaya in the academic year 2019-2020, and this learning model can be used as an alternative thematic learning.
Keywords: Tematik Learning, Cooperative Numbered Head Together Model .
Abstrak  : Tujuan    penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif    tipe  NHT  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik tema  makanan  sehat.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang dilakukan    dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  Siklus  II.Teknik    pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  observasi,  dan tes.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan    menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together berlangsung  dengan  baik yang ditunjukkan oleh nilai pelaksanaan pembelajaran pada siklus I mencapai 77,50 dan pada siklus II mendapatkan  nilai  80,66.  Penerapan  model  pemebelajaran  kooperatiftipe Numbered  Head  Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar tematik siswa. Ketuntasan klasikal pada siklus I memperoleh 77,50%  dan  siklus  II  sebesar  80,66%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  denga  metode  kooperatif  model NHT dapat berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar kelas V-b SDN Dukuh Menanggal I/424  Surabaya  tahun  pelajaran  2019-2020,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai salah satu alternatif pembelajaran tematik.
Kata Kunci : Pembelajaran Tematik, Kooperatif model Number Head Together.

## PENDAHULUAN
Pemilihan model pembelajaran tematik bagi siswa sekolah dasar merupakan  model  yang  terbaik  bagi perkembangan peserta didik. Pada umumnya tingkat perkembangannya masih melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu keutuhan  dan  memahami  hubungan  antar konsep secara sederhana. Piaget menyatakan  bahwa  setiap  anak  memiliki cara  tersendiri  dalam  menginterpretasikan dan  beradaptasi  dengan  lingkungannya (teori perkembangan kognitif).
Pembelajaran  tematik  pada  dasarnya merupakan salah satu bentuk dari pembelajaran terpadu. Rusman (2012:254) menyatakan  bahwa    pembelajaran  tematik merupakan  suatu  sistem  pembelajaran yang  memungkinkan  secara  individu maupun  kelompok,  aktif  menggali  dan menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip secara  holistik,  bermakna  dan  autentik. Pembelajaran  dapat  bermakna  karena siswa belajar melalui pengalaman langsung  dan  menghubungkan  dengan konsep  lain.  Berdasarkan  pengertian  ini salah satu aspek penting dalam pembelajaran  tematik  ialah  tema  yang mengaitkan  berbagai  mata  pelajaran. Selain itu  juga ditekankan pada pengalaman  bermakna  kepada  siswa.  Jadi dalam  pembelajaran  tematik  ini  siswa dapat mengeksplorasi pengetahuannya melalui berbagai aktivitas yang bermakna.
Menurut  Depdikbud  (dalam  Trianto, 2009:91), suatu pembelajaran dapat dikatakan tematik apabila memiliki karakteristik,  yaitu:  a)  Berpusat  pada siswa, b) memberikan pengalaman langusng,  c)  Pemisahan  materi  pelajaran yang  tidak  begitu  jelas,  d)  Menyajikan konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran,  e) bersifat  fleksibel,  f)  menggunakan  prinsip menyenangkan, dan g) jaringan tema.
Iru  (2012:6)  mengartikan  model pembelajran  sebagai  acuan  pembelajaran yang  dilaksanakan  berdasarkan  pola-pola pembelajaran  tertentu  secara  sistematis. Penggunaan model pembelajaran disesuaikan dengan jenis materi, kemampuan siswa, karakteristik siswa, dan fasilitas yang tersedia. Model pembelajaran membantu guru untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang sistematis dan terperinci.
Model pembelajaran ialah pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. Model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sabagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial  (Trianto,  2009:1).  Prosedur dalam  model  pembelajaran  bertujuan mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif ialah  pola  pembelajaran  dimana  siswa bekerja  bersama  di  dalam  kelompok  kecil
agar  saling  membantu  mempelajari  materi pembelajaran (Iru 2012:59). Dalam pembelajaran  kooperatif  siswa  diharapkan saling  membantu,  berdiskusi,  berdebat, saling  menilai  pengetahuan  baru,  dan saling  mengisi  kelemahan  masing-masing. Pembelajaran kooperatif lebih menekankan pada prestasi dan produktivitas  belajar  dari  pada  kompetisi di dalam kelompok.
Pembelajaran kooperatif memberikan  berbagai  dampak  positif terhadap  kemampuan  siswa.  Dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif siswa  dapat  meningkatkan  kompetensi akademik  dan  juga  sosialnya.  Hasil pencapaian yang diperoleh melalui pembelajaran kooperatif yang diungkapkan  oleh  Slavin  (2005:93-140) ialah  sebagai  berikut:  a.  Pencapaian prestasi  pembelajaran,  b)  hubungan  antar kelompok,  c)  penerimaan  terhadap  siswa yang lemah secara akademis, d) rasa harga diri,  e)  norma-norma  kelompok  yang  pro- akademis,  f)  lokus  control,  g)  waktu mengerjakan  tugas  dan  perilaku  dalam kelas,  h)  kesukaan  terhadap  kelas  dan sekolah,  i)  kesukaan  terhadap  teman sekelas dan merasa dihargai teman sekelas,
Sedangkan  Ibrahim  dalam  Taniredja (2010:60) menyebutkan tiga tujuan penting  yang  dapat  diperoleh  dalam pembelajaran  kooperatif,  yaitu:  a)  Hasil belajar  akademik,  b)  penerimaan  terhadap
perbedaan  individu,  c)  pengembangan keterampilan sosial.
Numbered Head Together (NHT)adalah pembelajaran kooperatif yang  dirancang  untuk  memengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif terhadap struktur kelas tradisional (Trianto,  2007:62) . NHTmerupakan  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  struktur-truktur  khusus dirancang  untuk  mempengaruhi  pola-pola interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan penguasaan tingkat akademik (Iru, 2012:59).
Slavin(2005:256)  mendeskripsikan NHT  sebagai  varian  diskusi  kelompok yang  memiliki  ciri guru  menunjuk perwakilan  kelompok  tanpa  memberi  tahu terlebih  dahulu  siapa  orang  itu.  NHT merupakan diskusi kelompok yang divariasikan  dengan    menomori  tiap-tiap anggota  kelompok  dengan  nomor  yang berbeda.  Pada  akhirnya  hanya  satu  orang yang  akan  mewakili  kelompok  sesuai nomor yang disebutkan oleh guru.
Dari  definisi  yang  diungkapkan oleh  beberapa  ahli  di  atas,  NHT  dapat didefinisikan sebagai pembelajaran kooperatif yang menekankan pada tanggung  jawab  siswa  sebagai  individu maupun kelompok melalui jalan menunjuk perwakilan  kelompok  tanpa  memberi  tahu terlebih  dahulu  siapa  orang  itu.  NHT  bisa dikatakan  sebagai  kolaborasi  antara  kelas
tradional  dan  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  menggunakan stuktur  pembelajaran  tradisional  namun memaksimalkan keterlibatan aktivitas siswa dalam menelaah materi dan evaluasi melalui  pembelajaran  kelompok.  Melaui kegiatan berkelompok siswa dapat berbagi ide dan berdiskusi.
Belajar adalah suatu proses perubahan  tingkah  laku  yang  bersifat permanen  yang  merupakan  akibat  dari interaksi  dengan  lingkungan.  Hasil  belajar hakikatnya  merupakan  perubahan  tingkah laku  (Sudjana,  1991).  Oleh  sebab  itu, dalam  penilaian  diperiksa  sejauh  mana perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  berupa perubahan tingkah laku ini dapat dikatakan sebagai  kemampuan  yang  dikuasai  oleh siswa setelah kegiatan belajar.
Kemampuan  ini  termuat  dalam  tujuan- tujuan  yang  dimiliki  oleh  tiap-tiap  satuan materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penilaian  ujian formatif setiap minggunya, siswa kelas V- b  SDN  Dukuh  Menanggal  I  Surabaya diketahui  sebanyak20  orang  dari  32  siswa kelas V SDN Dukuh Menanggal
Surabayamemperoleh nilai di bawah KKM yaitu  75  pada  pelajaran  tematik  tema  dua. Dengan kata lain, 62% siswa belum tuntas belajar  pada  mata  pelajaran  tematik  tema dua. Hal ini menunjukkan adanya
permasalahan  pada  pembelajaran  di  kelas tersebut.  Selain  itu,  dalam  kegiatan  belum tampak  kegiatan-kegiatan  yang  terpusat pada  siswa  seperti  berdiskusi,  mengamati, atau  memanipulasi  benda.  Kurangnya aktivitas siswa ini mengakibatkan ketidakbermaknaan  pembelajaran  yang disampaikan. Apabila dalam pembelajaran siswa melakukan sesuatu sehingga menimbulkan  kesan,  maka  pelajaran  yang mereka  peroleh  akan  membekas  dan masuk  dalam  memori  jangka  panjangya. Pada  tema  tiga,  saya  sebagai  guru mencoba  memakai  model  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  ( NHT).  Hal  ini dikarenakan  untuk    mengetahui  seberapa jauh  pengaruh  model  pada  pembelajaran dan  mengetahui  apakah  ada  peningkatan hasil  belajar  setelah  memperbaruhi  model pembelajaran.
Penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  yang  telah  di  lakukan  oleh Hulistin Roana  Zulfia  (2012) bahwa Hasil penelitian  dengan  model  NHT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hingga mencapai  92,3%.  Perbedaan  panelitian  ini dengan penelitian sebelumnya ialah subyek,  dan  lokasi  penelitian  serta  kajian materinya

## METODE
Pada penelitian ini penelitian menggunakan pendekatan Action
Rasearch  dengan  model    deskriptif
kualitatif. Penelitian ini bertempat di kelas V-B  SDN  Dukuh  Menanggal  I  Surabaya. Dalam  teknik  pengumpulan  data  dengan cara observasi, tes, dan catatan lapangan.

## HASIL

## Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 2
Oktober  2019  di  kelas  V-b  SDN  Dukuh
Menanggal  I  Surabayadengan  jumlah siswa  30  siswa.Hasil  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) pada pembelajaran tema makanan sehat ini akan diuraikan  berdasarkan  siklus-siklus  PTK yang dilaksanakan.
Hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran koopetatif  tipe  NHT  pada  siklus  I  sebesar 77,50. Nilai terendah yang diperoleh siswa ialah 60 dan nilai tertinggi 90. Berdasarkan perhitungan  nilai  individu  siswa,  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  22 orang  dari  30  siswa  dan  8  sisanya dinyatakan  tidak  tuntas.  Dari  data  ini  juga diperoleh  persentase  ketuntasan  klasikal siswa  kelas  V-b  sebesar  77,50%.  Dengan kata  lain,  ketuntasan  klasikal  masuk  pada kriteria  tinggi,  namun  persentase  tersebut
belum  mencapai  indikator  keberhasilan 85%.

## Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada tanggal 7 Oktober 2019 di Kelas V-b SDN  Dukuh  Menanggal  I    Surabaya dengan  jumlah  siswa  30  siswa.  Dalam  hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Sebagaiman  pada  siklus  I,  hasil  penelitian siklus II tentang penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT)  pada  tematik  tiga ini  akan  diuraikan  berdasarkan  siklus- siklus  tindakan  pembelajaran.  nilai  rata- rata  kelas  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran koopetatif tipe NHT pada siklus II sebesar 80,66. Nilai terendah yang diperoleh siswa ialah 65 dan nilai tertinggi 95. Berdasarkan perhitungan  nilai  individu  siswa,  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  27 orang  dari  30  siswa  dan  3  sisanya dinyatakan  tidak  tuntas.  Dari  data  ini diperoleh  ketuntasan  klasikal  siswa  kelas V-b sebesar 90%.

## PEMBAHASAN
Pada  pelaksanaan  penelitian  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) pada pembelajaran tematik tema makanan sehat subtema  bagaimana tubuh mengolah
makanan  berlangsung  dengan  baik  dan hasil  yang  memuaskan.  Siswa  dapat mengikuti kegiatan pada siklus I dan siklus II  dengan  peningkatan  hasil  belajar. Adapun uraian pembahasan hasil penelitian adalah sebagai berikut :
Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa model kooperatif tipe Number  Head  Together  ( NHT ) memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  Hasil Belajar belajar siswa. Hal  ini dapat  dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru dengan  dibuktikan  dengan  peningkatan hasil belajar pada siklus I dan siklus II.
Pada  siklus  I,  rata-rata  kelas memperoleh nilai 77,34 dengan ketuntasan klasikal  sebesar  71,87%.  Hasil  belajar siswa ini sudah mencapai KKM yaitu ≥75, namun  hasil  tersebut  belum  maksimal karena  secara  ketuntasan  klasikal  belum mencapai  indikator  keberhasilan  ≥85%, Maka  dari  itu,  penelitian  dilanjutkan  pada siklus  II  dengan  harapan  hasil  belajara siswa menjadi lebih baik.
Setelah  melakukan  refleksi  pada siklus  I,  peneliti  melaksanakan  perbaikan siklus  II.  Pada  siklus  II  tampak  adanya peningkatan  rata-rata  kelas  mencapai  6,5 poin sehingga nilai rata-rata kelas menjadi 77,50.  Sedangkan  persentase  ketuntasan klasikal  mencapai  80,66%.  Berdasarkan
data  tersebut  penelitian  dapat  dinyatakan berhasil.  Nilai  rata-rata  kelas  mencapai indikator keberhasilan ≥ 75 dan persentasi ketuntasan  klasikal  melebihi  indikator keberhasilan ≥85%.
Baik  berdasarkan  nilai  rata-rata kelas dan persentase klasikal, menunjukkan bahwa pelaksaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini sesuai dengan pernyataan Slavin (2005:93) bahwa  salah  satu  pencapaian  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  ialah pencapaian prestasi pembelajaran.

## Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
Pelaksanaan pengelolaan pembelajaran  pada  siklus  I  memperoleh nilai  78,3.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  5,9  poin  sehingga nilai yang diperoleh menjadi 84,2. Adanya peningkatan  ini  terjadi  setelah  adanya perbaikan pada mekanisme kegiatan
pembelajaran  serta  perbaikan  pengelolaan kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat dilaksanakandengan  baik  pada  kelas  V-b SDN  Dukuh  Menanggal  I  Surabaya. Model  pembelajaran  yang  sesuai  dapat meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran.
Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran tema  “Makanan  Sehat”  pada  pokok bahasan subtema bagaimana tubuh mengolah makanan dengan model kooperatif tipe NHT  yang paling dominan adalah  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  belajar  dengan  model kooperatif  tipe  NHT  dengan  baik.  Hal  ini terlihat dari aktivitas  guru yang muncul di antaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan LKPD/menemukan konsep, menjelaskan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, diketahui bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik tema  makanan  sehat  dengan  subtema bagaimana tubuh mengolah makanan pada siswa  kelas  V-b  SDN  Dukuh  Menanggal I/424  Surabaya  maka  diperoleh  beberapa kesimpulan  berikut:  (1)  Pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe  NHT memiliki dampak positif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus  I  (71,87%),  dan  siklus  II  (90,63%). (2)  Penerapan  model  kooperatif  tipe  NHT mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa siswa  tertarik  dan  berminat  dengn  model kooperatif  tipe  NHT    sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Iru,  La,  dkk.  2012. Analisis  Penerapan Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan
Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Rintiq Ilmu Press. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada
Trianto.  2009. Mengembangkan  Model Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto. 2009. Model Pembelajaran Terpadu  dam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Taniredja,  Tukiran,  dkk.  2010. Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstuktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Slavin,  Robert  E.,  2005. Cooperatif Learning:  Theory,  Recearch,  and
Practice. Bandung: Nusa Media
Sudjana,  Nana.  1991. Penilaian  Hasi Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya