p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:8-15 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Gaya Dapat Mengubah Gerak atau Bentuk Suatu Benda dengan Metode Praktik Pada Peserta
Didik kelas IV SDN 2 Sungei Hanyo Tahun Pelajaran 2016/2017

## Haris
SDN 2 Sungei Hanyo E-mail: harisharis@gmail.com

## Abstrak
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IV  SDN  2  Sungei  Hanyo  Kecamatan Kapuas Hulu  Kabupaten Kapuas yang terdiri dari 24 orang peserta didik. Untuk teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  nilai  rata-rata  kelas  dan  persentase ketuntasan belajar individu dan secara klasikal. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa Ada peningkatan aktivitas pembelajaran pada pembelajaran awal sebelum tindakan adalah 42%, dengan ketuntasan hasil belajar 33% dan nilai  rata-rata  67,63.  Dengan  dilakukannya  tindakan  pembelajaran  metode  Praktik  pada  siklus  I  aktivitas meningkat  menjadi  67%  ketuntasan  hasil  belajar  67%  dan  nilai  rata-rata  70,58,  dan  pada  siklus  II  dengan persentase aktivitas pembelajaran memenuhi standar ketuntasan efektifitas belajar mencapai 100% dengan nilai rata-rata 75,5. Ada Peningkatan hasil pembelajaran siklus I diperoleh nilai rata-rata pembelajaran dari 67,83 pra tindakan pembelajaran, setelah dilaksanaan pembelajaran dengan metode praktik meningkat menjadi 70,58 pada siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan  67%.  Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  meningkat  menjadi  75,50  dengan ketuntasan 100%. Direkomendasikan Bagi guru agar bisa melakukan pembelajaran yang inovatif guna mengatasi masalah  pembelajaran  dan  dapat  digunakan  sebagai  referensi  teknik  pembelajaran  model  praktik  karena  hasil pembelajaran yang baik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : Hasil Belajar,  IPS, Praktik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  nasional  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak didik  dalam  pengetahuan  dan  memilki    nilai  moral  dan  budi  pekerti  yang  baik,  hal  ini  dilakukan karena pada saat ini terbukti dengan  maraknya kasus tawuran belakangan ini. Sehubungan dengan itu, Dinas  Pendidikan  Kecamatan  Kapuas  Hulu  melakukan  Seminar  dan  workshop  materi  Harmoni  di kelas  oleh  murid  dan  guru  untuk  mendukung  program  pemerintah  sekolah  berkarakter.  Beberapa  di antaranya Sekolah melaksanakan program sekolah unggulan guna meningkatkan potensi yang dimiliki sekolah,  seperti  halnya  sekolah  kami  yang  mencanangkan  sekolah  Hijau  dan  sekolah  sehat  di Kalimantan  Tengah  khususnya  di  Kabupaten  Kapuas.  Tjahjono  Soerjodibroto National  Director World Vision Indonesia mengungkapkan, “Sekolah adalah tempat yang harus memberikan kenyaman, kesejukan,  keindahan  dan  rasa  betah  untuk  belajar  sehingga  sekolah  perlu  didesain  sedemikian  rupa untuk dibuat menarik bagi penghuninya dalam hal ini peserta didik”. Model Sekolah Harmoni, sekolah hijau  dan  sekolah  unggulan  lainnya  telah  dikembangkan  di  Sekolah  Dasar  sejak  dua  tahun  terakhir. Saat  ini  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Kapuas  menggalakkan  pemerataan  pendidikan  melalui  dana BOS  melalui sekolah unggul, keterkaitan sekolah unggulan  inilah piloting upaya  masyarakat sekolah mulai dari guru, staf sekolah, peserta didik dan komite sekolah menanamkan kecintaan kepada sekolah dalam  bentuk  positif  dengan  karakter  budaya  bangsa  dengan  persaingan  akademik  bukan  melalui kecintaan  sekolah  dengan  melakukan  tawuran  membela  nama  sekolah  atas  solidaritas  teman  dengan saling tawuran karena menganggap sekolah yang terbaik. Hal-hal yang positif seperti inilah yang mau ditanamkan  di  sekolah  saya  tempat  bertugas  di  SDN  2  Sungei  Hanyo  Kecamatan  Kapuas  Hulu
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:8-15 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Kabupaten Kapuas bersama guru-guru untuk mengembangkan budaya karakter sesuai kurikulum yang pemerintah canangkan seperti yang diungkapkan beberapa ahli seperti yang diungkapkan berikut. Yus Rusyana  dari  UPI  Bandung  menekankan  pentingnya  pendidikan  karakter.  “Salah  satu  pendidikan karakter  yang  kurang  saat  ini  adalah  pendidikan  untuk  menjadi  pribadi  yang  mulia.  Orang  cerdas, tetapi  tidak  mempunyai  kepribadian  yang  mulia,  bisa  menjadi  pencolong  yang  merugikan  rakyat,” katanya. Menurut Haar Tilaar, pendidikan karakter sebetulnya sama dengan pendidikan moral, dan itu harus  berbasis  kebudayaan  nasional  yang  multikultural.  “Itu  yang  hilang  dari  kurikulum  sekarang. Pendidikan  karakter itu harus digali dari  kearifan lokal. Kearifan  lokal  kita  malah  lari ke  luar negeri, dan  dimanfaatkan  oleh  orang  asing,”  ujar  Dr.  Tilaar.  Dr.  Ery  Utomo  dari  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan  Nasional  mengatakan,  “Salah  satu  pendidikan  karakter  adalah  critical  thinking  (berpikir kritis).  Tanpa  critical  thinking  orang  mudah  dihasut  tanpa  berpikir  panjang  tentang  apa  akibat  serta untung  ruginya.”  Berkaitan  dengan  karakter  dan  sekolah  hijau,  peneliti  selaku  guru  kelas  IV  yang mengajarkan pembelajaran IPS mengehendaki pembelajaran peserta didik selain menambah wawasan juga mempunyai nilai tambah sebagai media pembelajaran praktik untuk pelajaran IPS.
Dalam  pemebalajaran  IPS  sering  mengalami  kendala  untuk  pemeahaman  yang  bisa  diterima peserta didik sehingga dengan kesulitan tersebut jika lingkungan sekolah yang kondusif, nyaman, dan asri  maka  peserta  didik  bisa  melakukan  pengamatan  di  lingkungan  sekolah  sendiri  dengan mengadakan  fasilitas  tersebut  seperti,  pengadaan  tanam-tanaman  baik  apotik  hidup  (sekolah  Sehat), jenis  bunga  dan  tanaman  hias  untuk  sekolah  hijau  sehingga  untuk  pembelajaran  IPS  mudah  dalam pembelajaran. Materi gaya dapat  mengubah  gerak  dan bentuk benda selama  ini  mengalami  kesulitan untuk menjelaskan karena perlu pemahaman yang nyata kesulitan guru dalam menjelaskannya adalah membawa analogi berpikir peserta didik dalam menganalogikan yang abstrak dari penjelasan teori ke kejadian  nyata  sehingga  dari  pemahaman  yang  diberikan  sulit  diterima  peserta  didik  karena  peserta didik  kelas  IV  masih  perlu  suatu  pemahaman  yang  terbuka.  Menstimulasikan  suatu  teori  dengan kejadian  nyata,  pola  pikir  yang  masih  konkrit  inilah,  yang  harus  dilakukan  guru  dalam  menjelaskan suatu pelajaran perlu sesuatu yang riil, untuk itu peneliti mencoba melakukan penelitian dengan judul "Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Gaya Dapat Mengubah Gerak dan/atau Bentuk Suatu Benda  dengan  Metode  Praktik  Pada  Peserta  Didik  kelas  IV  SDN  2  Sungei  Hanyo  Tahun  Pelajaran 2016/2017.”

## METODE
Berdasarkan  tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  Sekolah  Dasar maka  jenis  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan guna meningkatkan hasil belajar yang sesuai dengan  kondisi  sekolah  agar  masalah  belajar  yang  dihadapi  sekolah  dapat  dituntaskan  dengan  baik. Adapun  langkah-langkah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  mulai  dari  identifikasi  masalah, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, dan refleksi hasil pengumpulan data pelaksanaan tindkan pada tahapan siklus I dan hasil refleksi siklus I dilakukan perbaikan dan dilanjutkan ke siklus II pada perencanaan tindakan sama seperti siklus I sampai tujuan tercapai.
Subjek penelitian pada penelitian ini adalah peserta didik Sekolah Dasar Negeri 2 Sungei Hanyo Kecamatan Kapuas Hulu yaitu peserta didik yang duduk di kelas IV pada tahun pelajaran 2016/2017, dengan data sebagai berikut:
Tabel 1. Subjek Penelitian No Jenis Kelamin Jumlah 1 Laki-laki 15 2 Perempuan 9 Jumlah 24
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:8-15 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Teknik Analisa Data
Data  yang  diperoleh  dalam  bentuk  kualitatif  baik  dari  hasil  pengamatan  maupun  wawancara menggunakan  analisis  deskriptif    kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  dari  tiap-tiap siklus.
Prosedur  penelitian  tindakan  ini  terdiri  dari  beberapa  siklus  penelitian  dengan  tujuan pembelajaran  yang  dimuat  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  teknik  analisis data kualitatif.
1) Persentase  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  dilakukan  yaitu  dengan  mengamati perilaku  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan  lima  aspek  penilaian  sesuai  dengan indikator  yang  ingin  diketahui  dengan  tiga  kriteria  penilaian  yaitu  Baik,  Cukup  dan Kurang dengan persentase pencapaian standar adalah  ≥80 %.
2) Persentase Tes  kemampuan berupa tes tertulis dengan item soal sebanyak lima buah soal untuk  individual dan  membuat tugas kelompok  yaitu dengan cara membuat paper / tugas kelompok, berikut  indikator penilaian dengan  ketuntasan belajar berdasarkan KKM  mata pelajaran  dengan  ketetapan  KKM  yaitu  68  dengan  persentase  ketuntasan  ≥85  secara kaliskal
Kriteria  penilaian  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  individu  maupun klasikal dengan menggunakan rumus persentase sebagai berikut (Sudjana, 2005:101):
K = Keterangan : K = Kecenderungan/Keberhasilan N = Jumlah hasil observasi
n = Jumlah peserta didik keseluruhan
Dengan persentase hasil pembelajaran dengan menggunakan acuan sebagai berikut:
1) Persentasi 0 % - 40 %, mengandung arti pelaksanaan pembelajaran termasuk kretaria “sangat Kurang.”
2) Persentasi  41  %  -  55  %,  mengandung  arti  pelaksanaan  pembelajaran  termasuk  kretaria “Kurang.”
3) Persentasi  56  %  -  75  %,  mengandung  arti  pelaksanaan  pembelajaran  termasuk  kretaria “Baik.”
4) Persentasi  76  %  -  100  %,  mengandung  arti  pelaksanaan  pembelajaran  termasuk  kretaria “sangat Baik.”
Arikunto, (1989:196)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar dari 24 orang peserta didik pada semester 2 hasil observasi dengan aktivitas belajar pada data awal sebelum  dilakukan tindakan pembelajaran dengan  menggunakan  model pembelajaran praktik  persentase  aktivitas  belajar  42%  dibawah  kriteria  ketuntasan  aktivitas  belajar  ≥  70%  untuk katagori cukup.
Tabel 2. Aktivitas Belajar sebelum tindakan Aktivitas Baik Cukup Kurang Frekuensi 10 10 4 Persentase 42% 42% 17%
Berdasarkan  data  penilaian  Baik  sebanyak  10  orang  atau  42%,  bernilai  cukup  sebanyak  10 orang atau 42%, dan penilaian kurang sebanyak 4 orang atau 17%, untuk kriteria Baik masih dibawah 50  %,  dalam  katagori    diatas  secara  klasikal  belum  bisa  memenuhi  ketuntasan  minimum  termasuk
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:8-15 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
rendah.  Sedangkan  pendataan  data  awal  hasil  pembelajaran  sebelum  dilaksanakan  tindakan pembelajaran dengan metode praktik sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Belajar Pra Tindakan No Kode Siswa Nilai Ketuntasan 1 AA 70 Tuntas 2 BB 68 Tuntas 3 CC 65 Tidak 4 DD 65 Tidak 5 EE 65 Tidak 6 FF 78 Tuntas 7 GG 75 Tuntas 8 HH 70 Tuntas 9 II 63 Tidak 10 JJ 66 Tidak 11 KK 66 Tidak 12 LL 65 Tidak 13 MM 78 Tuntas 14 NN 76 Tuntas 15 OO 65 Tidak 16 PP 65 Tidak 17 QQ 78 Tuntas 18 RR 65 Tidak 19 SS 60 Tidak 20 TT 65 Tidak 21 UU 65 Tidak 22 VV 65 Tidak 23 XX 65 Tidak 24 YY 65 Tidak RATA-RATA 67.83
Sedangkan untuk ketuntasan belajar untuk data hasil belajar diperoleh sebanyak 8 orang atau 33 %  dan  tidak  tuntas  sebanyak  16  orang  atau  67%  dengan  rata-rata  nilai  67,83,  untuk  lebih  jelasnya sebagai berikut;
Tabel 4. Data awal ketuntasan Ketuntasan Tuntas Tidak frekuensi 8 16 persentase 33% 67%
Pembahasan Siklus I
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:8-15 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Pada  siklus  ini  melalui  observasi  awal,    terlihat  gambaran  apa  saja  yang  harus  dilakukan  pada siklus  I.  Pemberian  pembelajaran  awal  dan  pre  tes  pengamat  dan  guru,  memberikan  kontribusi penilaian terhadap objek penelitian.
a. Perencanaan
Perencanaan pembelajaran dengan metode pembelajaran praktik  untuk materi memahami gaya dapat  mengubah  gerak  dan/atau  bentuk  suatu  benda,  menyiapkan  media  pembelajaran,  menyiapkan RPP dengan indikator materi yaitu dengan settingan metode dan tujuan pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  meliputi  pelaksanaan  waktu  yang  pertama  dilaksanakan    pada    bulan  April  2017, meliputi tempat atau lokal belajar yaitu Kelas  IV, jam pelajaran pertama pukul 07.00 sampai  dengan 08.10 WIB.
c. Pengamatan / Observasi
Penelitian dilakukan observasi dengan observer guru yang melakukan pengamatan pada saat dilakukan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  praktik    untuk  mengamati  jalannya pembelajaran.  Hal-hal  penting  dan  perkembangan  kemajuan  pada  saat  pembelajaran  merupakan poin  penilaian    meliputi  penguasaan  materi  pengajaran  dan  kemajuan  serta aktivitas  peserta  didik saat pembelajaran. Berikut hasil pembelajaran siklus I
Tabel 5. Aktivitas Belajar Siklus I Aktivitas Baik Cukup Kurang Frekuensi 16 8 0 Persentase 67% 33% 0%
Hal-hal  penting  dan  perkembangan  kemajuan  pada  saat  pembelajaran  siklus  I    meliputi penguasaan  materi  pengajaran  dan  kemajuan  serta  aktivitas  peserta  didik  saat  pembelajaran.  Berikut hasil  pembelajaran  siklus  I  meliputi  aktivitas  peserta  didik  seperti  Minat  dan  motivasi  belajar persentase  mencapai  67%  Memperhatikan    pelajaran  yang  diberikan  67%,  dan  Kemampuan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  mencapai  67%  untuk  kriteria  Baik  masih  belum  mencukupi persentase ≥ 85%, sehingga perlu perbaikan  dari segi pengamatan  yaitu;  materi perlu  diperjelas lagi dalam  pembimbingan  dan  pemahaman  dalam  RPP  perlu  ditambahkan  rincian  alur  pembelajaran, latihan perlu dimuat sehingga tujuan pembelajaran praktik lebih jelas lagi. Berikut hasil pembelajaran siklus I setelah dilakukan tindakan pembelajaran dengan model pembelajaran praktik.

## Tabel 6. Hasil pembelajaran siklus I
No Kode Siswa Nilai Ketuntasan 1 AA 80 Tuntas 2 BB 70 Tuntas 3 CC 70 Tuntas 4 DD 68 Tuntas 5 EE 68 Tuntas 6 FF 78 Tuntas 7 GG 75 Tuntas 8 HH 80 Tuntas 9 II 65 Tidak 10 JJ 76 Tuntas 11 KK 76 Tuntas 12 LL 75 Tuntas 13 MM 78 Tuntas
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:8-15 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
14 NN 76 Tuntas 15 OO 65 Tidak 16 PP 68 Tuntas 17 QQ 78 Tuntas 18 RR 75 Tuntas 19 SS 80 Tuntas 20 TT 65 Tidak 21 UU 65 Tidak 22 VV 68 Tuntas 23 XX 65 Tidak 24 YY 78 Tuntas RATA-RATA 72.58
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  pembelajaran  dari  67,83 meningkat menjadi 70,58 dengan persentase ketuntasan 67%.
d. Refleksi
Penilaian  berdasarkan  pengamatan  oleh  observer  dilakukan  evaluasi  masih  ada  5  orang  yang belum tuntas sehingga perlu perbaikan pembelajaran atas 5 orang peserta didik tersebut yaitu meliputi ketercapaian metode dan kekurangnya pada saat pembelajaran siklus I. Kekurangan dan kendala yang dihadapi pada siklus I ini dilakukan perbaikan pada siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  ini  adalah  perbaikan  atau  wujud  refleksi  dari  siklus  sebelumnya  agar  dilakukan perbaikan  dan    revisi  yang  menjadi  kendala  serta  menutupi  segala  kekurangan  pada  pembelajaran sebelumnya pada siklus I.
a. Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  praktik      pada  siklus  I berdasarkan  observasi    pembelajaran,  perlu  menyiapkan  satuan  RPP  dengan  indikator materi  yang  diajarkan  menyiapkan  media,  dan  perlatan  pendukung  lainnya  agar  saat pembelajaran konsentrasi dapat meningkat menjadi 75%.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  meliputi  pelaksanaan  waktu  yang  pertama  dilaksanakan  pada  bulan  Mei 2017,  pembelajaran  siklus  II,    Kelas  VI,  jam  pelajaran  pertama  dimulai  pukul  07.00  dan berakhir pukul 08.10 WIB, dengan dibantu guru lain sebagai observer pada pelaksanaan.
c. Pengamatan / Observasi
Penelitian  dilakukan  observasi  kedua  dengan  observer  guru  lebih  intensif    lagi  meliputi pengamatan  pada  saat  dilakukan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  praktik    yang merupakan  metode pembelajaran praktik, untuk mengamati jalannya pembelajaran. Hal-hal penting yang pada siklus I telah dilakukan revisi  sesuai refleksi siklus I dan perkembangan kemajuan  pada  saat  pembelajaran  merupakan  poin  penilaian  meliputi  penguasaan  materi pengajaran  dan  kemajuan  serta  aktivitas  peserta  didik  saat  pembelajaran.  Berikut  hasil pembelajaran
Tabel 7. Aktivitas Belajar Siklus II Kurang Cukup Baik Aktivitas 0 0
24
Frekuensi
0% 0% 100% Persentase
Hal-hal  penting  dan  perkembangan  kemajuan  pada  saat  pembelajaran  siklus  I    meliputi penguasaan materi pengajaran dan  kemajuan serta aktivitas peserta didik saat pembelajaran.  Berikut hasil  pembelajaran  siklus  II  meliputi  aktivitas  peserta  didik  seperti  Minat  dan  motivasi  belajar
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:8-15 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
persentase  mencapai  100%  Memperhatikan    pelajaran  yang  diberikan  95%,  dan  Kemampuan menyelesaikan tugas yang diberikan mencapai 95% untuk kriteria Baik sudah mencukupi persentase ≥ 85%,  sehingga  perlu  perbaikan  dari  segi  pengamatan  yaitu;  materi  perlu  diperjelas  lagi  dalam pembimbingan dan pemahaman dalam RPP perlu ditambahkan rincian alur pembelajaran, latihan perlu dimuat sehingga tujuan pembelajaran  praktik lebih jelas lagi,  dan terakhir perlu  lembar kerja peserta didik  sehingga  memudahan  dalam  mencatat  kegiatan.    Berikut  hasil  pembelajaran  siklus  II  setelah dilakukan tindakan pembelajaran dengan model pembelajaran praktik.
Tabel 8. Hasil pembelajaran siklus II
No Kode Nilai Ketuntasan 1 AA 80 Tuntas 2 BB 70 Tuntas 3 CC 70 Tuntas 4 DD 75 Tuntas 5 EE 75 Tuntas 6 FF 78 Tuntas 7 GG 80 Tuntas 8 HH 80 Tuntas 9 II 68 Tuntas 10 JJ 76 Tuntas 11 KK 80 Tuntas 12 LL 80 Tuntas 13 MM 80 Tuntas 14 NN 76 Tuntas 15 OO 68 Tuntas 16 PP 68 Tuntas 17 QQ 78 Tuntas 18 RR 75 Tuntas 19 SS 80 Tuntas 20 TT 68 Tuntas 21 UU 75 Tuntas 22 VV 79 Tuntas 23 XX 75 Tuntas 24 YY 78 Tuntas RATA- RATA 75.50
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  pembelajaran  dari  70,58 meningkat menjadi 75,50 dengan persentase ketuntasan 100%. d. Refleksi
Penilaian berdasarkan pengamatan oleh  observer  berdasarkan perkembangan  kemajuan  dinilai berhasil  jika  memenuhi    kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu  ketercapaian  pembelajaran  memenuhi persentase  80  %  peserta  didik  sudah  memahami  konsep  yang  disampaikan.  Melalui  metode pembelajaran praktik  ada peningkatan  kemampuan   dan  memenuhi standar ketuntasan sekolah  yaitu 80% tuntas.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember, 2018 (10)2:8-15 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  hasil  pembelajaran  sebagai  bahan  evaluasi  pembelajaran siklus  I  dan  II  maka  diperoleh  kesimpulan  yaitu    Peningkatan  Aktivitas  Pembelajaran  pada pembelajaran awal sebelum tindakan adalah 43%, dengan dilakukannya tindakan pembelajaran model pembelajaran  praktik  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  71%,  dan  pada  siklus  II  dengan  persentase aktivitas  pemelajaran  memenuhi  standar  ketuntasan  efektifitas  belajar  mencapai  100%.  Ada Peningkatan hasil pembelajaran siklus I diperoleh nilai rata-rata pembelajaran dari 67,83 pra tindakan pembelajaran,  setelah  dilaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  praktik  meningkat  menjadi  70,58 pada  siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan  67%.  Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  meningkat  menjadi 75,50 dengan ketuntasan 100%.

## Saran
Berdasarkan  tujuan  penelitian  hasil  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    dari  kesimpulan  diatas maka  untuk  solusi  pembelajaran    IPA  kelas  IV    yang  mengalami  kendala  pembelajaran  dengan kesulitan belajar pada materi Memahami gaya dapat mengubah gerak dan/atau bentuk suatu bendanya dilakukan  inovasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  praktik  untuk memperoleh  ketuntasan  ≥  80%  karena  hasilnya  sangat  signifikan.  Direkomendasikan  sesuai  manfaat penelitian  sebagai  berikut;  1)  Bagi  guru  agar  bisa  melakukan  pembelajaran  yang  inovatif  guna mengatasi  masalah  pembelajaran  dan  dapat  digunakan  sebagai  referensi  teknik  pembelajaran  model praktik  karena  hasil  pembelajaran  yang  baik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  2) Manfaat bagi kepala sekolah, agar dapat merekomendasikan inovasi pembelajaran guna meningkatkan kompetensi  tenaga  pengajar  dan  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  peserta  didik,  terutama  di  SDN  2 Sungei Hanyo Kecamatan Kapuas Hulu Kabupaten Kapuas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Allyn & Bacon. Gulo, W. 2000. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Gramedia. Bell Gredler, E. Margaret. 1991. Belajar dan Membelajarkan . Jakarta: CV. Rajawali Bambang Wijanarko, I Ketut Muder dan Eriawaty. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS  Terpadu  di  Kelas  VIII  SMPN  3  Katingan  Kuala  Tahun  Ajaran  2016/2017 .  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS). Vol 8 Nomor 2, Juni 2017.
Darsono, Max, dkk. 2000. ”Belajar dan Pembelajaran”. Semarang : CV. IKIP Semarang Press. Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Ringkasan Kegiatan Belajar Mengajar. Jakarta: Degeng, I Nyoman Sudana. 1989. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable . Jakarta: Depdikbud Efriani,  Efriani.  2018. Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe  Jigsaw  Pada  Materi  Perilaku Masyarakat  Dalam  Perubahan  Sosial  Budaya  di  Era  Global  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas IX 2 Semester I SMPN 3 Selat Kuala Kapuas Tahun Ajaran 2015/2016 . Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS). Vol 9 Nomor 1, Juni 2018.
Hasan, Ch. 1994. Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan . Surabaya: Al- Ikhlas. Irawati, DE. 2003 J. dan S. Nasution. 2002. Mengajar dengan Sukses. Jakarta: Bumi Aksara. Purwanto, N. 1997. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sudjana,  N.  1989.  Cara Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Yahe,  Jairi  dan  Rinto  Alexandro.  2017. Peningkatan  Kemampuan  Prestasi  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan  Media  Visual  Pada  Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  SMPN  1  Paku Kecamatan Paku Kabupaten Barito Timur Tahun  Ajaran 2016/2017 . Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS). Vol 8 Nomor 2, Juni 2017.