Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6730

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SD
Chicha Apriyanti 1) , Eka Lokaria 2) , Nur Fitriyana 3)
Uneversitas PGRI Silampari apriyantichicha210@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  setelah diterapkan model problem solving pada siswa kelas IV SD Negeri 40 Lubuklinggau. Metode  penelitian  ini  yakni  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian Pretest  and Posttest  Group .  Populasinya  seluruh  siswa  kelas  yang  terdiri  dari  satu  kelas  dengan sampel sebanyak 25 orang siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda  20  soal,  teknik  analisis  data  diperoleh  menggunakan  uji  z  diperoleh  z hitung = 3,21 dan z tabel = 1,71 maka H o ditolak dan H a diterima. Berdasarkan hasil penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem Solving terhadap hasil belajar IPA siswa SD Negeri 40 Lubuklinggau
Kata kunci: Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Alam, dan Problem Solving

## ABSTRACT
This study aims to determine the completeness of science learning outcomes after the problem  solving  model  is  applied  to  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  40 Lubuklinggau.  This  research  method  is  quasi-experimental  with  the  Pretest  and Posttest  Group  research  design.  The  population  is  all  student  classes  consisting  of one class with a sample of 25 students. The data collection technique used a multiple choice  test  with  20  questions,  the  data  analysis  technique  obtained  using  the  z  test obtained zcount = 3.21 and ztable = 1.71 then Ho was rejected and Ha was accepted. Based on the results of the research and discussion, it can be concluded that there is an influence of the Problem Solving learning model on the science learning outcomes of students at SD Negeri 40 Lubuklinggau
Keywords: Learning Outcomes, Natural Science, and Problem Solving.

## PENDAHULUAN
Pendidikan menurut UU No. 20 tahun 2003, adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses belajar agar peserta didik secara aktif membangun  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan tidak lepas dari proses belajar dan pembelajaran. Guru merupakan komponen penting dalam kegiatan belajar mengajar.  Setiap  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  kepada  anak  didik  dapat dijadikan acuan sejauh mana kualitas guru bahkan kualitas pendidikan di Indonesia. Jika perubahan tingkah laku anak didik menjadi lebih baik maka kualitas pendidikan dapat dibilang baik (Nurdyansyah, 2018). Dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu  langkah  untuk  memiliki  strategi  ialah  harus menguasai  teknik-  teknik  penyajian,  atau  biasa  disebut  dengan  metode  mengajar (Afandi,2018).
Pembelajaran  yang  didominasikan  oleh  guru  tidak  dapat  menunjang  proses berfikir  dan  kreatifitas  peserta  didik  karena  hanya  tergantung  pada  guru.  Jika  hal tersebut  dibiarkan  maka  siswa  tidak  akan  mengalami  kemajuan  karena  hanya menerima  dan  menghapal  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa  memahami pelajaran  atau  materi  tersebut.  Dalam  pembelajaran  tidak  hanya  ditekankan  untuk menghapal  dan  mengingat  akan  tetapi  harus  lebih  dari  itu  seperti  memahami, menguasai  serta  dapat  merubah  tingkah  laku.  Di  dalam  sekolah  dasar  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  bertujuan  agar  siswa  mempunyai  sebuah  kemampuan pengetahuan,  gagasan  atau  konsep  yang  terorganisasi  mengenai  alam  disekitarnya, siswa dapat mengembangkan pengetahuannya mengenai lingkungan sekitarnya, disini siswa  juga  diajarkan  bagaimana  cara  memecahkan  masalah  serta  bagaimana  cara membuat  suatu  keputusan.  Guru  hanya  menggunakan  metode  konvensional  siswa dapat menganggap bahwa pembelajaran IPA itu sulit dan membosankan karena siswa hanya  terpaku  pada  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  hasil  belajar  pun  akan rendah.
Berdasarkan  hasil    pengamatan  di  halaman  66  yang  dilakukan  pada  hari selasa,  tanggal  25  oktober  2022,  di  SDN  Negeri  40  Lubuklinggau    Pada  tahap  ini peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  guru  dan  siswa  pada  saat  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  yang  diamati  adalah  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran,  kurikulum  yang  diterapkan  sekolah,  perangkat  pembelajaran  seperti silabus/RPP,  model  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana,  dan  bagaimana  cara  guru dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  serta  mengamati  apa  yang  terjadi  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dan  mencatat  hal-hal  dan  peristiwa  yang  terjadi selama di dalam kelas.
Berdasarkan wawancara pada halaman 67 kepada Ibu Cahaya Arpianti, S.Pd. yang merupakan wali kelas IV di SD Negeri 40  Lubuklinggau diketahui bahwa data nilai  ulangan  MID  semester  siswa  yang  diperoleh  siswa  masih  di  bawah  KKM  75 yaitu  sebesar  56%  (14  siswa)  dan  yang  diatas  KKM  sebesar  44%  (11  siswa). Rendahnya nilai KKM dan nilai ulangan harian siswa disebabkan karena siswa yang
kurang  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  siswa  hanya  diam dan  menerima  apa  adanya  yang  disampaikan  oleh  guru.  Pada  saat  guru mempersilahkan siswa untuk bertanya, siswa memilih untuk diam, diam disini tidak bisa diartikan bahwa siswa memahami dan mengerti akan materi yang disampaikan. Tetapi  diam  disini  bisa  diartikan  bahwa  siswa  kurang  memahami  materi  yang disampaikan  ataupun  diam  karena  takut  dan  malu  untuk  bertanya.  Walaupun kurikulum  yang  telah  dipakai menggunakan  kurikulum  2013  yang  berorientasi  pada pendekatan saintifik namun pada umumnya siswa belum aktif. Dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  diperlukan  model  pembelajaran Problem  Solving .  Menurut  teori kerucut  belajar  Dare  (Gunawan,  2016)  pembelajaran  yang  membuat  siswa  pasif, kecenderungan  mereka  bisa  mengingat  materi  hanya  50%,  tapi  kalau  pembelajaran yang  menuntut  siswa  aktif,  kecenderungan  mereka  mengingat  materi  yang  telah dipelajari sekitar 70% - 90%. Dari pendapat tersebut bahwa pembelajaran yang aktif dapat  meningkatkan  berpikir  siswa  dalam  mengingat  dan  memahami  materi  yang telah dipelajari serta siswa dapat menemukan informasi sendiri selain yang diberikan oleh guru.
Salah  satu  cara  meningkatkan  keefektifan  pengajaran  adalah  memilih  atau menetapkan  strategi  model  pengajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang  diprediksi dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Menurut  penelitian  relevan  yang  telah dilakukan  (Syofyan:  2016)  seorang  guru  harus  memiliki  sebuah  kemampuan  untuk melacak  sebuah  kelemahan  dari  seseorang  siswanya  serta  seorang  guru  harus  dapat menumbuhkan kemampuan berpikir siswanya untuk mencapai kemampuan siswanya agar dapat berpikir tingkat tinggi, dan dapat berpikir kritis. Maka dari ini salah satu pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  untuk  menyelesaikan  persoalan  diatas  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Solving. Model  pembelajaran problem  solving adalah  melatih  siswa  mencari  informasi  dan  mengecek  silang validitas informasi itu dengan sumber lainnya, juga melatih siswa berpikir kritis dan model  ini  juga  melatih  siswa  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia kehidupannya.  Melalui  strategi problem  solving diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa serta mampu membuat ketertarikan belajar terhadap siswa sehingga  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif  (Widiana:2016). Hal  ini  juga  didukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Herlinda  Syofyan, Dengan  judul “Penerapan  Model  Problem  Solving  Pada  Pembelajaran  IPA  Untuk Peningkatan  Berpikir  Kritis  Serta  Hasil  Belajar  Siswa”. Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  ( Problem  Solving )  dapat meningkatkan berpikir kritis serta hasil belajar pada siswa yaitu dapat meningkatkan kemampuan  merumuskan  masalah,  menganalisis,  melakukan  deduksi,  induksi mengevaluasi dan mengambil keputusan.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  hasil  Belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  40  Lubuklinggau  setelah penerapan model pembelajaran Problem Solving secara signifikan tuntas.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  diteliti  maka  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen. Menurut Arikunto (2016), "penelitian eksperimen adalah suatu cara  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat  antara  dua  faktor  yang  sengaja ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan  mengurangi  atau  menyisihkan  faktor-faktor  lain yang  mengganggu".  Rancangan  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  kategori Pre-test  and  post-test  group .  Menurut  Sugiyono  (2016)  mendefinisikan  "penelitian eksperimen  eksperimen  semu  adalah  suatu  proses  menemukan  pengetahuan  yang menggunakan  data  berupa  angka  dari  kelas  eksperimen  tanpa  kelas  pembanding sebagai  alat menganalisis  keterangan  mengenai  apa  yang  ingin  diketahui.  Penelitian dilakukan  di  SD  Negeri  40  lubuklinggau.  Jl.  Padat  karya  RT.  01  Batu  urip, Kecamatan  Lubuklinggau  Utara  II,  Kota  Lubuklinggau  provinsi  sumatera  selatan. Waktu penelitian dilakukan selama 8 bulan dari Desember 2022 Sampai dengan Juli 2023.  Polulasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  Negeri  40  Lubuklinggau tahun pelajaran 2022/2023.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  melaksanakan  uji  coba instrumen pada kelas V dengan jumlah sebanyak 20 orang yang diberikan tes pilihan ganda  sebanyak  25  soal.  Kemudian  mengadakan pre-test pada  kelas  eksperimen untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  tentang  materi  gaya  dan  gerak  benda sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Problem  Solving . Selanjutnya  dilanjutkan  kegiatan  pembelajaran  atau  perlakuan  dengan  menerapkan model  pembelajaran Problem  Solving pada  kelas  eksperimen,  kemudian  dilakukan kegiatan post-test pada kelas eksperimen untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Problem Solving .

## Kemampuan Awal Siswa
Hasil  perhitungan  kemampuan  awal  ( pre-test )  siswa  sebelum  diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Problem Solving pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi Data Hasil Pre-Test S Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang Tuntas Siswa yang Belum Tuntas 65,20 7,29 80 55 6 Orang (24,00%) 19 Orang (76,00%)
Gambar 1.  Grafik Nilai Rata-Rata Hasil Pre-Test Kelas Eksperimen

## Kemampuan Akhir Siswa
Hasil  perhitungan  kemampuan  akhir  ( post-test )  siswa  sesudah  diberikan perlakuan dengan model pembelajaran problem solving pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Nilai Rekapitulasi Data Hasil Post-Test S Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang Tuntas Siswa yang Belum Tuntas 81,00 9,35 100 60 21 Orang (84%) 4 Orang (16%)
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-Rata Hasil Post-Test Kelas Eksperimen

## Uji Normalitas
Hasil uji normalitas tes awal dan tes akhir setiap kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Tes Akhir pada Kelas Eksperimen Data Dk Kesimpulan Post-test 2,4922 5 11,070 Normal
Dengan  demikian  pengujian  normalitas  menggunakan  rumus Chi-kuadrat dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  taraf  kepercayaan  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa semua data dalam penelitian ini baik.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  normalitas,  data  berdistribusi  normal  maka  pengujian hipotesis  digunakan  rumus  uji  z.  Hipotesis  statistik  yang  diuji  dalam  penelitian  ini sebagai berikut:
=   Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Problem Solving lebih dari atau  sama 75 (µ 0 75).
=      Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah  diterapkan    model  pembelajaran Problem Solving kurang dari 75 (µ 0 ˂ 75).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  (lampiran  C:97),  maka  rekapitulasi  hasil  uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Kesimpulan 3,21 1,71 diterima dan ditolak (Lampiran B:98) Kriteria pengujian dan dk = (n - 1) maka diperoleh z tabel sebesar 1,71 dan  z hitung sebesar 3,21.  Karena  z hitung z tabel maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak artinya hasil  belajar  sejarah  pada  kelas  IV  SD  Negeri  40  Lubuklinggau  setelah  penerapan model Problem Solving secara signifikan tuntas.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan  pertemuan,  sebelum dilakukan  pertemuan  pertama  yaitu  untuk  pelaksanaan  tes  awal pertemuan  kedua digunakan  untuk  pemberian  materi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving dan  pada  pertemuan  ketiga  digunakan  untuk  melakukan  tes  akhir . Peneliti  melaksanakan  uji  instrumen  terlebih  dahulu  pada  kelas  V  dengan  teknik analisis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda.  Dari  hasil  uji  instrumen  dapat disimpulkan  bahwa  soal  untuk pretest dan posttest adalah  20  soal  dari  25  soal sedangkan 5 soal tidak dapat digunakan karena nilai r pbis < r tabel artinya soal tersebut invalid.  Sebelum  soal  tes  digunakan,  terlebih  dahulu    divalidasi  kemudian  di  uji cobakan pada siswa kelas V SD Negeri 40 Kota  Lubuklinggau dengan tujuan untuk
mengetahui  validasi,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  butir  soal tersebut.
Pada  penerapan problem  solving pertama  dilakukan  pada  tanggal  6  Februari 2023 dengan jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran sebanyak 25 siswa atau bisa dikatakan  seluruh  siswa  yang  hadir  mengikuti  pembelajaran.  Peneliti  mengenalkan secara  umum  penerapan  model Problem  Solving kepada  siswa.  Pada  awal pembelajaran  guru  membagi  kelompok-kelompok  setiap  kelompok  terdiri  atas  5-6 orang. Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok dengan terlebih dahulu mengenal  karakteristik  dari  masing-masing  siswa,  agar  dalam  pembagian  kelompok dapat disesuaikan dengan kemampuan siswa sehingga mereka bisa saling melengkapi dan  membantu  satu  sama  lain.  Hal  ini  juga  dapat  mengakibatkan  interaksi  sosial antar  siswa  menjadi  semakin  baik,  bukan  hanya  kepada  orang  itu-itu  saja.  Setelah siswa  tersebut  sudah  memahami  materinya  masing-masing,  kemudian  guru mengelompokkan kembali dengan memasangkan 1 peserta didik dari kelompok yang satu  dengan  peserta  nomor  1  dari  kelompok  lain  jadi  mereka  akan  berpasang- pasangan antara kelompok yang satu dengan kelompok yang lain dibuat menjadi satu kelompok.  Kemudian  guru  membagikan  nomer  kepada  setiap  siswa  secara  acak. Guru dan peserta didik menetapkan siapa  yang pertama berperan sebagai pembicara dan  siapa  yang  berperan  sebagai  pendengar.  Seorang  peserta  didik  bertugas  sebagai pembicara, yaitu menyampaikan dan menjelaskan tugas dan hasil tugasnya selengkap mungkin  dan  seorangnya  lagi  dari  peserta  didik  sebagai  pendengar  yaitu  bertugas menyimak/mengoreksi/menunjukan ide-ide pokok pembahasan yang kurang lengkap. Adapun  pertemuan  pertama  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  bersama  guru bahwa  siswa  lebih  cendrung  pasif  dalam  pelaksanaan  belajar  mengajar  yang disebabkan guru kurang memperhatikan dan memaksimalkan penyampaian apersepsi dan pemberian motivasi, serta memberikan penghargaan dengan memberikan pujian atau  bentuk  penghargaan  lain  bagi  siswa  yang  menjawab  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran, khsususnya pada tahap pelaksanaan apersepsi dan pemberian motivasi diawal  pembelajaran  dan  kurangnya  fasilitas  yang  memadai  saat  melakukan  proses pembelajaran dikarenakan guru belum menerapkan penerapan model Problem Solving yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa di dalam kelas.
Penerapan problem solving kedua dilaksanakan pada tanggal 13 Februari 2023 dengan  siswa  yang  hadir  untuk  mengikuti  pembelajaran  sebanyak  25  siswa  sama halnya  seperti  pada  pembelajaran  pertama,  siswa  hadir  semua  untuk  mengikuti pembelajaran. Pada pertemuan kedua ini peneliti mengingatkan kembali materi yang telah  dipelajari  pada  pertemuan  pertama,  setelah  itu  guru  meminta  siswa  untuk mempelajari  materi  pertemuan  kedua  yang  telah  disediakan  dengan  cara  membagi lembar  yang  telah  disusun  sedemikian  rupa  dengan  beberapa  kata  kunci  yang disiapkan guru, lalu guru memerintah siswa untuk memulai mengerjakan soal setelah itu  guru  menanyakan  pada  siswa  terkait  tugas  yang  diberikan.  Pada  pertemuan  ini siswa diharapkan mampu memahami pembelajaran tentang proklamasi kemerdekaan dan  untuk  di  akhir  pembelajaran  siswa  tetap  diminta  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap materi yang telah diberikan.
Adapun  pada  pelaksanaan  pembelajaran  kedua  ini  ditemukan  bahwa  antusias dan perhatian siswa terhadap pembelajaran cukup tinggi, yang terlihat pada aktivitas siswa  dalam  melakukan  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu  masih  terdapat siswa masih kurang memberikan tanggapan dan pertanyaan terhadap penjelasan guru yang disebabkan kurangnya pemahaman, dan pengetahuan awal siswa tentang materi yang sedang dipelajari. Kemampuan siswa dalam mencatat  poin-poin penting tentang materi  yang  sedang  dipelajari  masih  kurang.  Antusisa  siswa  saat  mengikuti pembelajaran maupun ketika pembagian kelompok juga masih kurang sehingga hasil belajar  belum  maksimal  yang  terlihat  pada  hasil  evaluasi  harian  seperti  tugas  yang diberikan  belum mencapai target  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  disebabkan  peneliti dalam  mempersiapkan  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  masih  kurang maksimal  dilakukan,  kurang  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  baik  ketika pembagian kelompok, saat berdiskusi maupun ketika mempresentasikan hasil dikusi kelompoknya.
Selanjutnya  penerapan problem  solving ketiga  dilaksanakan  pada  tanggal  20 Februari  2023  yang  dihadiri  oleh  25  siswa  yang  terdaftar.  Sebelum  pembelajaran dimulai  guru  mengingatkan  kembali  tentang  materi  pada  pertemuan  sebelumnya setelah itu peneliti menjelaskan materi pertemuan ketiga dengan pembahasan materi proklamasi  kemerdekaan  yang  telah  disediakan,  kemudian  siswa  diminta  untuk mempelajari  dan  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya tentang  materi  yang  belum  dimengerti  oleh  masing-masing  siswa  terkait  soal  yang tercantum yang tidak dipahami, guru bertanya kepada siswa soal yang sulit lalu guru menerangkan  semua  isi  di  depan  kelas.  Pada  pertemuan  ketiga  peneliti  melakukan evaluasi proses pembelajaran dengan menggunakan model Problem Solving sekaligus membahas  soal  yang  sudah  tersedia  dalam  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Selanjutnya  peneliti  menginformasikan  kepada  siswa  pada  pertemuan  berikutnya akan diadakan post-test (tes akhir), siswa diminta untuk mempelajari kembali materi yang dibahas pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga.
Adapun  hasil  dari  pertemuan  ini  terhadap  aktivitas  siswa,  intensitas  dan keberanian  siswa  dalam  bertanya,  mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi pertanyaan lebih baik dan meningkat. Pelaksaan pembelajaranpun lebih terorganisasi dengan  baik  karena  siswa  telah  terbiasa  melakukan  proses  pembelajaran  kooperatif. Pemahaman siswa tentang materi yang dipelajari telah meningkat yang terlihat pada kemampuan  siswa  dalam  bertanya,  menanggapi  pertanyaan  dan  mengemukakan pendapat,  berani  dan  terampil  menggunakan  model Problem  Solving .  Selain  itu motivasi  belajar  siswa  juga  meningkat,  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif atau berkelompok.
Dalam  hal  ini,  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Solving siswa  diberi  bimbingan  atau  arahan  yang  sama  dalam  menyelesaikan  soal- soal  yang  diberikan  guru  pada  saaat  siswa  belajar,  sehingga  siswa  juga  betul-betul memahami  dan  mengerti.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  terbukti  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Solving dapat  mencapai ketuntasan dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal  ini  dibuktikan  setelah  penyampaian  materi  menggunakan  model Problem Solving diadakan Post-test pada  kelas  eksperimen . Hasil  tes  akhir  ( post-test )  siswa setelah diberikan pembelajaran dengan menggunakan model Problem Solving dengan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 55 dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 80. Hasil pengujian hipotesis menggunakan statistika inferensial menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  menggunakan  model Problem  Solving, secara siginifikan tuntas.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  “Hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD  Negeri  40  Lubuklinggau  setelah  diberikan  model  pembelajaran Problem Solving secara signifikan tunas.”.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Solving adalah metode  yang  menyenangkan  tanpa  kehilangan  esensi  belajar  yang  sedang berlangsung,  bahkan  pembelajaran  dengan  cara  ini  dapat  melibatkan  partisipasi peserta  didik  secara  aktif  sejak  awal  (Zaini,  2011:71)  Hal  ini  juga  menguntungkan guru  untuk  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving karena  metode  ini  melibatkan  partisipasi  peserta  didik  aktif  sejak kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Peserta  didik  diajak  untuk  turut  serta  dalam  semua proses  pembelajaran,  tidak  hanya  mental  akan  tetapi  juga  melibatkan  fisik.  Dengan ini peserta didik akan merasakan suasana lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.
Menurut  (Silberman,  2013:325)  model  pembelajaran Problem  Solving adalah menyusun  tes  peninjauan  kembali  yang  akan  mengundang  minat  dan  partisipasi siswa, teka-teki silang bisa diisi secara perorangan ataupun kelompok. Peninjauan ini berguna untuk memudahkan peserta didik dalam mengingat-ingat kembali materi apa yang  telah  disampaikan.  Sehingga,  peserta  didik  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Fungsi  kegunaan  dari  model  pembelajaran Problem  Solving itu  sendiri  yaitu membangun  saraf-saraf  otak  yang  memberi  efek  menyegarkan  ingatan  sehingga fungsi kerja otak kembali optimal karena otak dibiasakan untuk terus menerus belajar dengan  santai,  selain itu  dengan  metode  ini  dapat  membuat  siswa  tidak  cepat  bosan dengan  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Karena  fungsi  teka-teki  silang  inilah  dapat dijadikan senjata bagi guru untuk mengetahui pemahaman siswa setelah materi yang diajarkan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Astutik  (2014)  dengan  judul Pengaruh Model Pembelajaran model pembelajaran Problem Solving Terhadap Minat Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  3  Temulus  Mejobo  Kudus.  Berdasarkan  hasil penelitiannya menunjukan bahwa model pembelajaran Problem Solving berpengaruh terhadap  minat  belajar  siswa. Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian Mingan  (2018)  dengan  judul  Peningkatan  hasil  belajar  PKN  melalui  strategi pembelajaran  aktif  tipe  model  pembelajaran Problem  Solving .  Dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Solving menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan dan siswa mudah memahami materi pembelajaran. Pencapaian hasil belajar siswa pada pretest sebesar 30,77% pada pretest , meningkat menjadi 53,83% pada posttest sedangkan pada Posttest 84,62%.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Solving memiliki  tujuan  agar  mengaktifkan  aktivitas  siswa  dengan  cara  membuat kelompok  dan  dimana  siswa  diharapkan  dapat  aktif  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya  untuk  melatih  siswa  agar  belajar  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  dari  hasil  penelitian  relevan  diatas  memiliki  hubungan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Sehingga  penelitian  ini  dianggap  relavan yang memiliki tujuan yang sama-sama untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  40  Lubuklinggau  yang  bertujuan  untuk memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  berlangsung  demi tercapainya tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Solving terhadap  hasil  belajar  IPA siswa SD Negeri 40 Lubuklinggau. Rata-rata nilai tes akhir hasil belajar IPA siswa di kelas  eksperimen  sebesar  81,00.  Peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  eksperimen  sebesar  15,80.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis z hitung 3,21  dan  z tabel 1,71, jika nilai z hitung > z tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima terdapat pengaruh yang signifikan setelah menggunakan model pembelajaran Problem Solving terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SD Negeri 40 Lubuklinggau.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhammad.  (2018), Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah .
Semarang : Unissula Press.
Arif, Sukanta. (2020). Strategi dan model pembelajaran . Jakarta : PT Indeks.
Arikunto,  Suharsimi.  (2018). Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan .  Jakarta  :  Bumi Askara.
Arikunto.  (2016). Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik. Jakarta  :  Rineka cipta.
Bustami, dkk. (2014). Statistika, terapannya pada bidang informasi . Jakarta :  Graha Ilmu.
Daryanto. (2014). Statistika penelitian kuantitatif . Bandung : Alfabeta. Djamarah dan zain. (2010). Strategi belajar mengajar . Jakarta : Rineka Cipta. Gunawan,  2016. Taksonomi  Bloom-Revisi  ranah  kognitif .  Jurnal  pendidikan,  5  (2), 16-40.
KBBI. (2018). Kamus bahasa Indonesia modern , Surabaya : Amelia. Muniarti.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran problem  solving sebagai  upaya meningkatkan prestasi belajar IPA . Journal Physic Education , 2 (3): 151-166.
Nurdyansyah. (2018). Inovasi model pembelajaran sesuai kurikulum 2018 . Sidoarjo : Nizamia Learning Center.
Rasyid  dan  Mansur.  (2014). Metode  penelitian  kuantitatif .  Yogyakarta  :  Penerbit Pandiva Buku.
Riyanto. (2014). Metode penelitian. Sidoarjo : Nirmala Learning Center. Sanjaya. (2016). Model-model pembelajaran inovatif . Bandung : Alfabeta.
Saragih,  (2018).  Penerapan  model problem  solving dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah dasar. Journal FKIP , 2(5) :153-167
Shofiah,  (2014).  Pengaruh  metode  ceramah  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SMP  Negeri  1  tahun. Jurnal pendidikan sejarah . 7 (3):1313-1320. Shoimin.  (2014). Cooperative  Learning  :  teori,  riset  dan  praktik .  Bandung  :  nusa media.
Sundayana. (2015). Teknologi dan media pembelajaran . Jakarta: Rineka cipta. Sudjana, (2016). Metode statistika . Bandung : Tarsito.
Sugiyono. (2016). Statistika untuk penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  (2014). Metode  penelitian  pendidikan,  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. Syofyan.  (2016). Penerapan  metode problem  solving pada  pembelajaran  IPA  untuk peningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal exacta , 10 (2) : 111-114.