## PENINGKATAN PENCAPAIAN HOTS SISWA PADA MATERI GERAK MELINGKAR DAN GERAK PARABOLA MENGGUNAKAN LKS BERORIENTASI MODEL INKUIRI TERBIMBING DI SMAN 2 PARIAMAN
𝐃𝐚𝐫𝐚 𝐏𝐮𝐭𝐫𝐢 𝐏𝐫𝐚𝐭𝐚𝐦𝐚 𝟏) , 𝐘𝐞𝐧𝐧𝐢 𝐃𝐚𝐫𝐯𝐢𝐧𝐚 𝟐) , 𝐒𝐢𝐥𝐯𝐢 𝐘𝐮𝐥𝐢𝐚 𝐒𝐚𝐫𝐢 𝟐)
1)lulusan program studi pendidikan fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
1) staff Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
keterangan pembimbing
daraputripratama17@gmail.com ydarvina@fmipa.unp.ac.id silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Physics is a subject that can change people become productive, creative, and innovative. Physics lesson require  students  to  understand  and  to  solve  existing  environmental  problems  in  real  life.  The  ability  to  think critically, creatively, collaborativelly and communicate can be developed to prepare students to face challenges in the 21st century. However, the real conditions in schools show that physics is not running optimally. In order to help the learning process, learning resources are needed. One of the learning resources needed to overcome this  problem  is  teaching  material  in  the  form  of  Student  Worksheet.  In  study  was  X  IPA  1  with  a  total  of  30 students, taken by purposive sampling technique. Data collection tools in the form of pretest and posttest written test for knowledge competencies .
Keywords : student worksheet, higher order thinking skill, guided inquiry, parabolic motion, circular motion
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berpengaruh  dalam  hal membentuk  karakter  siswa.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  dapat  memliki  keterampilan  berinovasi  dan keterampilan  belajar  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Tuntutan  pendidikan  pada  abad  21 yaitu dapat menciptakan pendidikan dengan menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berfikir kritis  dan  pemecahan  masalah,  berkomunikasi  dan bekerjasama,  serta  mencipta  dan  memperbaharui. Pembelajaran  fisika  memeiliki  suatu  tujuan  yaitu dapat  meningkatkan  HOTS  siswa  berdasarkan indikator  HOTS  yaitu  indikator  berpikir  kritis  yang terdiri  dari  analisis,  evaluasi,  inferensi  dan  indikator berpikir  kreatif  yaitu  elaborasi.  Hal  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  pencapaian  HOTS  siswa. Pembelajaran  fisika  pada  abad  21  seperti  saat sekarang ini memiliki tujuan 4C [1] . Pemerintah Republik Indonesia telah mengevaluasi dalam hal pengembangan kurikulum di Indonesia.  Hal  ini  terlihat  dengan  adanya  beberapa kali  perubahan  kurikulum  di  Indonesia.  Seperti halnya  kurikulum  2013  yang  mengalami  beberapa kali  revisi  sejak  dikeluarkannya  pada  tahun  2013. Adapun revisi terakhir  kurikulum 2013 pada saat ini adalah  kurikulum  2013  revisi  2017.  Pada  kurikulum 2013  revisi  2017  ini,  terdapat  pokok  penting  yang akan  menjadi sasaran pemerintah dalam  menerapkan
kurikulum ini, diantaranya yaitu penguatan pendidikan karakter (PPK), keterampilan 4C ( communication, collaboration, critical thinking, and creativity ),  literasi  dan higher  order  thinking  skill (HOTS ) [2] .
HOTS  merupakan  suatu  proses  berpikir siswa  dalam  level  kognitif  yang  lebih  tinggi.  HOTS akan  terjadi  jika  seseorang  mampu  mengaitkan informasi  baru  dan  informasi  yang  sudah  tersimpan sebelumnya  dalam  suatu  ingatannya  dan  dapat mengaitkan  dan  mengembangkan  informasi  tersebut untuk menemukan suatu penyelesaian dari permasalahan. Tujuan HOTS yaitu untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  pada  level yang  lebih  tinggi.  HOTS  atau  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dibagi  atas  empat  bagian,  yaitu pemecahan  masalah,  membuat  keputusan,  berpikir kritis dan berpikir kreati f [3] . Namun, pada penelitian ini  lebih  difokuskan  hanya  pada  indikator  berpikir kritis dan berpikir kreatif saja. Hal ini dikarenakanpeneliti hanya melihat efektivitas penggunaan  LKS  pada  aspek  kognitif saja. Keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam taksonomi  tujuan  pendidikan  pada  ranah  kognitif yaitu  kemampuan  analisis,  kemampuan  evaluasi  dan kemampuan mencipta.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan model pembelajaran yang lebih
menekankan  pada  suatu  proses  dalam  mencari masalah  dan  menemukan  solusi  dari  masalah tersebut. Pada model pembelajaran inkuiri terbimbing  ini,  materi  pembelajaran  tidak  diberikan secara  langsung  pada  siswa.  Siswa  dibimbing  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  pelajaran, sedangkan  guru  berperah  sebagai  fasilitator  dan membimbing  siswa  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Adapun
Langkah-langkah pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  seperti  yang dijelaskan oleh Sanjaya, yaitu sebagai berikut:
1.Orientasi masalah yang dilakukan
2.Merumuskan masalah yang dihadapi
3.Merumuskan hipotesis berdasarkan rumusan masalah
4.Mengumpulkan data dari berbagai sumber 5.Menguji hipotesis diawal 6.Menarik kesimpulan berdasarkan uji hipotesis Melalui pembelajaran dengan menggunakan model  inkuiri  terbimbing  diharapkan  agar  siswa mampu  meningkatkan  pencapaian  HOTS.  HOTS terdiri atas 3 indikator,  yaitu  indikator berpikir kritis siswa,  indikator  berpikir  kreatif  siswa,  indikator mengambil  keputusan  dan  kemampuan  memecahkan masalah  sisw a [𝟑] .  Dengan  HOTS,  siswa  dapat memahami  hal  kompleks  mengenai  suatu  persoalan dengan  jelas  dan  kemudian  bisa  menyelesaikannya dengan baik.
Bahan  ajar  yang  diperlukan  tersebut  dapat berupa Lembar Kerja Siswa (LKS). Hal ini dilakukan agar  tujuan  pemerintah  pada  abad  21di  bidang pendidikan dapat terealisasi dengan baik. LKS dapat dikatakan  lebih  efektif  jika  dibandingkan  dengan bahan  ajar  lainny a [𝟒] .  Hal  ini  dikarenakan  sudah terbukti bahwa LKS memiliki banyak manfaat dalam prestasi  akademik.  LKS  dapat  membantu  siswa dalam memahami suatu pembelajaran dan memberikan  kesempatan  pada  setiap  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  proses.  LKS  terbukti dapat  meningkatkan  pembelajaran  yang  efektif sehingga  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam melaksanakan proses pembelajara n [5] .
LKS  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  siswa . Hal  ini dikarenakan,  penggunaan  LKS  berorientasi  model inkuiri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  pencapaian  HOTS  siswa . LKS berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  diharapkan mampu  mengajak siswa  untuk lebih aktif lagi dalam melaksanakan  suatu  kegiatan.  Hal  ini  dikarenkan, LKS  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  memiliki langkah kegiatan yang sistematis sehingga diharapkan  mampu  meningkatkan pencapaian HOTS sisw a [6] .
LKS  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing yaitu  suatu  LKS  yang  didalamnya  terdapat  langkah- langkah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Model pembelajaran inkuiri terbimbing ini  bertujuan agar  siswa  dapat  menemukan  suatu  permasalahan
yang dihadapinya yang kemudian dapat memecahkan permasalahan  tersebut  dengan  baik [7] .  Suatu pembelajaran  yang  menerapkan  model  inkuiri terbimbing diharapkan mampu meningkatkan pencapaian  HOTS  siswa  pada  setiap  indikator.  Hal ini  dikarenakan  akan  meningkatnya  HOTS  siswa berdasarkan  indikator  HOTS  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif.  Indikator  HOTS  berpikir  kritis  yang dapat  menunjang  peningkatan  pencapaian  HOTS siswa  terdiri  dari  analisis,  evaluasi  dan  inferensi. Sedangkan  indikator  HOTS  berpikir  kritis  siswa yaitu elabrorasi. Hal ini merujuk pada suatu indikator HOTS  berdasarkan  taksonomi  Bloom  revisi  yang terdiri atas analisis, evaluasi dan kres i [8] . Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran menggunakan  LKS  berorientasi  model  inkuiri terbimbing  sangat  dibutuhkan  peran  dari  seorang guru.  Hal  ini  dikarenakan  guru  merupakan  ujung tombak  dari  pelaksanaa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yang  akan  dilaksanakan  dalam  suatu proses  pembelajaran.  Jika  seorang  guru  bisa melaksanakan  langkah-langkah  model  pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  sesuai prosedur,  maka  dapat  dikatakan  guru  tersebut  telah berhasil dalam melaksanakan suatu model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  tersebut  .  Proses pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  jika seorang  guru tidak  memiliki pengetahuan  yang lebih tentang model inkuiri terbimbing. Pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang disarankan oleh pemerintah dalam melakukan proses pembelajaran, terutama pada bidang sain s [9] . Pembelajaran fisika merupakan suatu pembelajaran  yang  sangat  membutuhkan  analisis yang tinggi. Salah satunya terdapat pada materi gerak parabola  dan  gerak  melingkar.  Materi  tersebut  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  seperti  halnya dalam bermain bola kaki, bola basket, dan bola voli.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  perbedaan dengan  penelitian  sebelumnya.  Pada  penelitian  ini lebih  difokuskan  pada  LKS  berorientasi  model inkuiri  terbimbing  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari – hari siswa. Oleh sebab itu, LKS berorientasi model  inkuiri  terbimbing  diharapkan mampu meningkatkan pencapaian HOTS siswa.
Suatu pembelajaran yang bermakna merupakan  pembelajaran  yang  dapat  menghasilkan manfaat bagi siswa dengan prosedur yang sudah ada. LKS  sangat berperan penting dalam hal  peningkatan pencapaian  HOTS  siswa.  Sedangkan  menurut Trianto,  LKS  merupakan  panduan  yang  digunakan oleh  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan. LKS dapat berupa panduan latihan bagi siswa dalam hal pengembangan aspek kognitifny a [10] . Tingkat  keefektifan  juga  merupakan  salah satu  bentuk  penilaian  dalam  proses  penerapan pembelajaran  menggunakan  LKS  berorientasi  model
inkuiri  terbimbing  ini.  Efektivitas  dapat  diukur berdasarkan  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa pada  setiap  pertemuannya  setelah  diterapkan  LKS berorientasi inkuiri terbimbing. Hal  yang diharapkan dalam  penelitian  ini  yaitu  adanya  peningkatan pencapaian  HOTS  siswa    yang  signifikan  antara pemahaman  awal  yang  diuji  dengan  pretest  dan pemahaman akhir yang diuji dengan posttest.
LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model inkuiri  terbimbing  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  difokuskan  pada  dua  materi.  Alasan peneliti  memilih  materi  tersebut  karena  banyaknya aplikasi  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari  pada  materi    tersebut  serta  banyaknya konsep-konsep yang harus dipahami oleh siswa.
Hasil  studi  awal  menunjukkan  bahwa adanya kesenjangan antara kondisi nyata dan kondisi ideal  yang  diharapkan.  Hal  ini  mengisyaratkan adanya  masalah dalam penelitian. Penerapan  kondisi ideal  berupa  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing masih  belum  diterapkan  sehingga  pencapaian  HOTS siswa masih tergolong rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  telah  ada  LKS berorientasi  inkuiri  terbimbing  terhadap  pencapaian HOTS  siswa  yang  telah  diuji  validitas  dan praktikalitasnya oleh Resti Novela (2019) mahasiswa sarjana  pendidikan  fisika  UNP  namun  belum  diuji efektivitasnya. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk melanjutkan penelitian mengenai “Bagaimana peningkatan  pencapaian  HOTS  siswa  pada  tersebut menggunakan LKS berorientasi inkuiri terbimbing di SMAN 2 pariaman?”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain yaitu one group pretest-posttest design yang dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
dengan , O 1 = pretest X= perlakuan O 2 = posttest
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  SMAN 2  Pariaman  tahun  ajaran  2019/2020.  Pada  penelitian ini,  sampel  hanya  terdiri  dari  satu  kelas  eksperimen dengan jumlah nya  sebanyak 30 siswa tanpa adanya kelas pembanding.
Efektivitas  LKS  berorientasi  model  inkuiri terbimbing  terhadap  pencapaian  HOTS  siswa  pada LKS  dapat  diketahui.  Uji  yang  digunakan  dalam
menentukan efektivitasnya dengan uji N-gain. Hal ini dilakukan  untuk  menjelaskan  pencapaian  HOTS siswa  pada  saat  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan.
Dalam menguji nilai N-gain, dapat digunakan rumus beriku t [𝟏𝟏] .
N-gain= 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒐𝒔𝒕𝒕𝒆𝒔𝒕−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕 Tabel 1. Kriteria N-gain Interval Kriteria G ≥ 𝟎, 𝟕 Tinggi 0,3 ≤ 𝒈 < 0,7 Sedang G < 0,3 Rendah
Jika nilai  uji N-gain sudah dilakukan,  maka langkah  selanjutnya  yang  harus  dilakukan  adalah  uji effect  size.  Untuk  mengetahui  efektivitas  LKS berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  terhadap peningkatan pencapaian HOTS siswa dapat digunakan rumus seperti beriku t [𝟏𝟐] .
d = 𝑴𝑰−𝑴𝑩 𝑺𝑫𝑷 dengan,
SDP= 𝑺 𝟏 𝟐 + 𝑺 𝟐 𝟐 − 𝟐𝒓𝑺 𝟏 𝐒 𝟐
keterangan: d= effect size MI= rerata posttest MB= rerata pretest SDP= standar deviasi pooled 𝑺 𝟏 = 𝑺𝐢𝐦𝐩𝐚𝐧𝐠𝐚𝐧 𝐛𝐚𝐤𝐮 𝐩𝐫𝐞𝐭𝐞𝐬𝐭 𝐒 𝟐 = 𝐒𝐢𝐦𝐩𝐚𝐧𝐠𝐚𝐧 𝐛𝐚𝐤𝐮 𝐩𝐨𝐬𝐭𝐭𝐞𝐬𝐭
Berdasarkan  Cohan  (1998),  nilai  effect  size dapat  dibagi  atas  3  kategori.  Kategori  pertama  yaitu kecil  dengan  rentangan  nilai  dibawah  0,2  :  Kategori kedua  yaitu  sedang  dengan  rentangan  nilai  antara 0,2-0,8;  serta  Kategori  ketiga  yaitu  tinggi  dengan rentangan nilai diatas 0,8.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  diperoleh  hasil  analisis  data  bahwa penerapan LKS berorientasi model inkuiri terbimbing dapat  diperoleh  pencapaian  HOTS  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  peningkatan  pada  keterampilan diawal  dan  diakhir  siswa.  Masing-masingnya
O 1 X  O 2
Gambar 1. Desain
terdapat  soal  dengan  tingkatan  kognitif  dimulai  dari C1 sampai C6.
Analisis data yang dilakukan pada penelitian ini  adalah  uji  normalitas  pretest  dan  posttest,  uji  t- korelasi  antara pre-test dengan post-test dan selanjutnya uji regresi dan korelasi, uji N-gain dan uji effect  size  untuk  mengetahui  apakah  terdapat hubungan antara LKS berorientasi inkuiri terbimbing dengan  HOTS  pada  kompetensi  pengetahuan  siswa. Hasil  pencapaian  HOTS  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut:
Tabel 2. Hasil pencapaian HOTS siswa (uji N-gain)
N o Indikator HOTS Pre test Post test N-gain Kategori 1  Analisis 33  85 0,87 Tinggi 2  Evaluasi 37  88 0,85 Tinggi 3  Inferensi 19  73 0,83 Tinggi 4  Elaborasi 22  85 0,82 Tinggi
Uji Effect  size digunakan  dalam  perolehan tingkat  pencapaian    suatu  penelitia n [13] .  Efektivitas LKS  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  terhadap pencapaian  HOTS  siswa  menggunakan effect  size diperoleh hasil pada Tabel 4 berikut:
Tabel 3. Pencapaian HOTS siswa (uji effect size)
No Indikator HOTS SDP Effect size Kategori 1 Analisis 64,2 0,81 Tinggi 2 Evaluasi 60,71 0,84 Tinggi 3 Inferensi 65,85 0,82 Tinggi 4 Elaborasi 77,78 0,81 Tinggi
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4,  diketahui bahwa pencapaian HOTS siswa pada awal pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  rendah  pada setiap  indikator.  Lalu,  Setelah  diberikan  suatu perlakuan  yaitu  LKS  berorientasi  model  inkuiri terbimbing,    indikator  HOTS  penelitian  ini  seperti indikator  berpikir  kritis  yang  terdiri  atas  analisis, evaluasi,  inferensi  dan    indikator  berpikir  kreatif yaitu elaborasi.
Analisis  HOTS  siswa  pada  kompetensi pengetahuan  dibagi  atas  dua.  Indikator  dari  berpikir
kritis yang digunakan yaitu (1) analisis, (2) evaluasi, dan    (3)  inferensi.  Sedangkan  indikator  untuk berpikir  kreatif  yaitu  (4)  elaborasi.    Grafik  hasil pretest  pencapaian  HOTS  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 2 berikut:
Gambar 2. Nilai Pretest Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  2,  dapat diketahui bahwa HOTS siswa pada indikator berpikir kritis  yaitu  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi  serta indikator  berpikir  kreatif  yaitu  elaborasi  masih dikategorikan  sangat  rendah.  Hal  ini  terlihat  bahwa indikator  HOTS    yang  mampu  dikerjakan  secara maksimal  oleh  siswa  yaitu  terletak  pada  indikator evaluasi.  Sedangkan  indikator  HOTS  inferensi memperoleh hasil yang sangat minimal.
Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  LKS berorientasi  model  inkuiri  terbimbing,  kemampuan berpikir  Kritis  dan  kreatif  siswa  juga  dapat  dilihat peningkatannya    pada  setiap  pertemuan.  Berikut disajikan  grafik  kemampuan  berpikir  kritis  pada indikator HOTS yaitu analisis pada setiap pertemuan dapat dilihat pada Gambar 3 berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Analisis Evaluasi Inferensi Elaborasi Nilai pretest keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif Nilai preetest
Gambar  3.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada indikator HOTS analisis Siswa Tiap Pertemuan
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  3,  dapat diketahui bahwa HOTS siswa pada indikator berpikir kritis  yaitu  analisis  mengalami  peningkatan  pada setiap  pertemuannya.  Penggunaan  LKS  berorientasi model  inkuiri  terbimbing yang  dirancang  peneliti pada  kelas  penelitian  membuat  siswa  termotivasi untuk melakukan indikator HOTS yaitu menganalisis yang  baik  ,  sehingga  dapat  menimbulkan  semangat siswa dalam proses pembelajaran.
Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  LKS, kemampuan  berpikir  Kritis  dan  kreatif  siswa  juga dapat dilihat peningkatannya  pada setiap pertemuan. Berikut  disajikan  grafik  kemampuan  berpikir  kritis pada  indikator  HOTS  yaitu  analisis  pada  setiap pertemuan dapat dilihat pada Gambar 4 berikut:
Gambar  4.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada indikator HOTS Evaluasi Siswa Tiap Pertemuan
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  4,  dapat diketahui bahwa HOTS siswa pada indikator berpikir kritis  yaitu  evaluasi  mengalami  peningkatan  pada setiap pertemuannya. . Penggunaan LKS berorientasi model  inkuiri  terbimbing yang  dirancang  peneliti pada  kelas  penelitian  membuat  siswa  termotivasi untuk melakukan indikator HOTS yaitu mengevaluasi yang baik , sehingga dapat menimbulkan semangat siswa dalam proses pembelajaran.
Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  LKS berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi gerak  parabola  dan  gerak  melingkar,  kemampuan berpikir  Kritis  dan  kreatif  siswa  juga  dapat  dilihat peningkatannya    pada  setiap  pertemuan.  Berikut disajikan  grafik  kemampuan  berpikir  kritis  pada indikator HOTS yaitu analisis pada setiap pertemuan dapat dilihat pada Gambar 5 berikut:
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Analisis Analisis 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Evaluasi Evaluasi
Gambar  5.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada indikator HOTS Inferensi Siswa Tiap Pertemuan
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  5,  dapat diketahui bahwa HOTS siswa pada indikator berpikir kritis  yaitu  inferensi  mengalami  peningkatan  pada setiap pertemuannya. . Penggunaan LKS berorientasi model  inkuiri  terbimbing yang  dirancang  peneliti pada  kelas  penelitian  membuat  siswa  termotivasi untuk melakukan indikator HOTS yaitu menginferensi yang baik , sehingga dapat menimbulkan semangat siswa dalam proses pembelajaran.
Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  LKS, kemampuan  berpikir  Kritis  dan  kreatif  siswa  juga dapat dilihat peningkatannya  pada setiap pertemuan. Berikut  disajikan  grafik  kemampuan  berpikir  kritis pada  indikator  HOTS  yaitu  analisis  pada  setiap pertemuan dapat dilihat pada Gambar 6 berikut:
Gambar  6.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada indikator HOTS Elaborasi Siswa Tiap Pertemuan
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  6,  dapat diketahui bahwa HOTS siswa pada indikator berpikir kritis  yaitu  elaborasi  mengalami  peningkatan  pada setiap pertemuannya. . Penggunaan LKS berorientasi model  inkuiri  terbimbing yang  dirancang  peneliti pada  kelas  penelitian  membuat  siswa  termotivasi untuk  melakukan  indikator  HOTS  yaitu  elaborasi yang  baik  ,  sehingga  dapat  menimbulkan  semangat siswa dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya  yaitu    melihat  hasil  nilai Posttest  pada  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif  yang  terjadi  peningkatan.  Untuk  lebih jelasnya, dapat dilihat pada Gambar 7 berikut:
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Inferensi Inferensi 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Elaborasi Elaborasi
0 20 40 60 80 100 Analisis Evaluasi Inferensi Elaborasi

## Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa Tiap Pertemuan
Pertemuan  1 Pertemuan  2
Pertemuan  3 Pertemuan  4 Pertemuan  5
Gambar  7.  Nilai  Posttest  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Kreatif
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  7,  dapat diketahui bahwa HOTS siswa yang tertinggi terketak pada  indikator  berpikir  kritis  yaitu  evaluasi. Sedangkan  HOTS siswa  yang terendah terletak pada indikator inferensi.
Peningkatan berpikir kritis dan kreatif siswa pada  hasil  pretest  dan  posttest  dapat  dilihat  pada Gambar 8 berikut:
Gambar 8. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan kreatif siswa
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  8,  dapat diketahui bahwa HOTS siswa mengalami peningkatan pada setiap indikator berpikir kritis yang terdiri  dari  analisis,evaluasi,inferensi  dan  indikator berpikir kreatif siswa  yaitu elaborasi saat  melakukan pretest dan posttest.
Peningkatan  pencapaian  HOTS  siswa  dapat dihitung menggunakan rumus gain yang ternormalisasi  (N-gain)  berdasarkan  perolehan  data pretest  dan  posttest.  Berdasarkan  analisis  data,
diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pretest  sebelum diberikan  perlakuan  sebesar  35,2  dan  setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  media pembelajaran berupa LKS berorientasi  model inkuiri terbimbing  terhadap  pencapaian  HOTS  siswa  terjadi peningkatan sebesar 84,47. Sehingga dapat dinyatakan bahwa pencapaian HOTS siswa mengalami  peningkatan  sebesar  82%  yang  berada pada kategori tinggi.
Effect  Size dalam  statistik  digunakan  untuk menentukan  besarnya  skala  keefektivan  sebuah penelitian.  Dalam  penelitian  ini  yang  diukur keefektivitasannya  adalah  LKS  berorientasi  inkuiri terbimbing.  Dapat  diketahui  bahwa  perolehan  effect size  sebesar  0,82  yang  termasuk  dalam  kategori tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS  ini  efektif terhadap pencapaian HOTS siswa.
Indikator  HOTS  siswa  berpikir  kritis  yaitu analisis,  evaluasi,  inferensi  dan  indikator  berpikir kreatif  yaitu  elaborasi  mengalami  peningkatan  pada setiap  pertemuannya.  Penggunaan  LKS  berorientasi model  inkuiri  terbimbing yang  dirancang  peneliti pada  kelas  penelitian  membuat  siswa  termotivasi untuk melakukan indikator HOTS yaitu menganalisis yang  baik  ,  sehingga  dapat  menimbulkan  semangat siswa dalam proses pembelajaran.
Lalu,  LKS  berorientasi  model  inkuiri terbimbing  juga  terbukti  dapat  meningkatkan  HOTS siswa pada setiap indikator. Hal ini dikarenakan LKS berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  memiliki langkah-langkah sistematis yang dapat meningkatkan pencapaian HOTS siswa

## 2. PEMBAHASAN
Peningkatan  HOTS  siswa  menggunakan LKS berorientasi model inkuiri terbimbing terhadap kemampuan  siswa  dapat  dilihat  pada  kompetensi pengetahuan.  Peningkatan  HOTS  siswa  pada kompetensi pengetahuan pada kelas sampel menunjukan nilai posttest lebih tinggi dari pada nilai pretest. Hal  ini  disebabkan  dalam  kelas  sampel menggunakan  LKS  berorientasi  model  inkuiri terbimbing,  dimana  model  inkuiri  terbimbing merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang sangat  dianjurkan  oleh  kurikulum  201 3 [2] .  Aspek- aspek  pada  model  inkuiri  terbimbing  terintegrasi dalam  LKS  yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Hal  ini  dibuktikan  dengan  analisis  data  yang dilakukan  pada  penerapan  LKS  berorientasi  model inkuiri terbimbing terhadap HOTS pada kompetensi pengetahuan. Analisis berupa uji normalitas, dimana data yang diperoleh terdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji regresi antara nilai pretest dengan  nilai  posttest,  dimana  hasil  analisis  regresi untuk melihat kelinieran antara nilai. Setelah regresi antara nilai didapatkan hasil bahwa nilai pretest dan postest linear.  Selanjutnya  dilakukan  uji effect  size antara pretest dan posttest untuk melihat
0 20 40 60 80 100 Analisis Evaluasi Inferensi Elaborasi
Nilai Posttest Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4
Kritis Kreatif Nil ai b er p ik ir Kritis & Kr eatif
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Inkuri Terbimbing
Nilai preetest
Nilai Posttest
peningkatan  HOTS  siswa  pada  aspek  pengetahuan antara  sebelum  diberikan  perlakukan  dengan sesudah  diberi  perlakua n [4] .  Dalam  uji effect  size diperoleh  bahwa nilai rata-rata  posttest  lebih tinggi dari  pada  nilai  rata-rata  pretest  yang  artinya  yaitu terjadi peningkatan HOTS siswa setelah menggunakan  LKS  berorientasi  model  inkuiri terbimbing.
Analisis  HOTS  siswa  pada  kompetensi pengetahuan dibagi atas dua.  Indikator dari berpikir kritis yang digunakan yaitu (1) analisis, (2) evaluasi, dan    (3)  inferensi.  Sedangkan  indikator  untuk berpikir kreatif yaitu (4) elaborasi.
HOTS  siswa  pada  indikator  berpikir  kritis yaitu  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi  serta  indikator berpikir  kreatif  yaitu  elaborasi  masih  dikategorikan sangat rendah. Hal ini terlihat bahwa indikator HOTS yang  mampu dikerjakan  secara  maksimal oleh siswa yaitu  terletak  pada  indikator  evaluasi.  Sedangkan indikator  HOTS  inferensi  memperoleh  hasil  yang sangat minimal.
Pada  saat  diberikan  perlakuan  berupa  LKS, kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  terjadi peningkatan    pada  setiap  pertemuan.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  indikator  HOTS  siswa  berpikir  kritis yaitu  analisis,  evaluasi,  inferensi  dan  indikator berpikir kreatif yaitu elaborasi mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya. Penggunaan LKS  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing yang dirancang  peneliti  pada  kelas  penelitian  membuat siswa termotivasi untuk melakukan indikator HOTS yaitu  menganalisis  yang  baik  ,  sehingga  dapat menimbulkan semangat siswa dalam proses pembelajaran.
Lalu,  untuk  melihat  efektivitas  dari  LKS berorientasi model inkuiri terbimbing maka dilakukan  uji effect  siz 𝑒 [13] . Berdasarkan  hasil analisis  uji effect  size diperoleh  data  HOTS  siswa pada  kompetensi  pengetahuan  tersebut  memiliki effect  size dalam  kategori  tinggi.  Berdasarkan penjabaran  yang  telah  diberikan,  dapat    dinyatakan bahwa  penerapan  LKS  kelas  X  SMAN  2  Pariaman efektif terhadap pencapaian HOTS siswa.

## KESIMPULAN
Terjadi  peningkatan  terhadap  pencapaian HOTS siswa pada materi tersebut menggunakan LKS berorientasi  model  inkuiri  terbimbing.  LKS  ini berpengaruh dengan kategori tinggi terhadap pencapaian HOTS siswa berdasarkan perolehan hasil uji effect size menurut Cohan (1998).
Oleh  karena  itu,  peneliti  menyarankan  agar guru  dapat  menggunakan  LKS  berorientasi  model inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  HOTS  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Kemudian,  peneliti  juga menyarankan kepada siswa agar dapat menggunakan LKS  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  HOTS.  Hal  ini  dikarenakan  LKS
berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  didukung  oleh langkah penyelesaian yang terstruktur dan sistematis.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2010. Pradigma  Pendidikan  Nasional  Abad  XXI. BSNP
[2] Novela,  Resti.,  Sari,  Silvi.  Yulia.,  & Darvina,  Yenni.  (2019).    Analisis  Validasi LKS  Berorientasi  HOTS  dalam  Model Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Gerak Lurus,  Tersebut  . Jurnal  pillar  of  physics education .
[3] Abdullah  S,  Ridwan.  2019.  Pembelajaran Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking Skill). Tangerang : Tsmart Printing.
[4] Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan Bahan  ajar.  Jakarta:  Direktorat  jenderal manajemen pendidikan dasar dan menengah.
[5] Siswanto. 2018. Modul Pelatihan
Implementasi  Kurikulum  2013  SMA  Tahun 2018. Jakarta: Direktorat pembinaan sekolah menengah atas.
[6] Sanjaya,  Wina.  2008.  Strategi  pembelajaran berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
[7] Trianto. 2009. Mendesain model
Pembelajaran  Inovatif.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup
[8] Sutanto,  P.  2017.  Panduan  Implementasi keterampilan  abad  21  Kurikulum  2013 SMA. Jakarta: Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[9] Riduwan.  2004.  Belajar  Mudah  Penelitian untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
[10] Firaina,  Rada.,  Masril.,  Darvina,  Y.  2018. Pengaruh  penerapan  LKS  Berbasis  Virtual Labotary  dengan  Model  Pembelajaran Cooperative  Type  Group  Investigation terhadap  kompetensi  siswa  kelas  X  ...Jurnal Pillar  of  Physics  Education,  Vol  12  No.2 2019.jep.ppj.unp.ac.id
[11] Sugiono.  2017.  Metode  Penelitian  dan Pengembangan  Research  and  Development. Bandung: Alfabeta.
[12] Purnamawati,  Dian.,  Ertikanto,  Chandra., Suyatna,  Agus.  2017.  Keefektivan  Lembar Kerja Siswa Berbasis Inkuiri untuk menumbuhkan Keterampilan Berpikir
Tingkat  Tinggi.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni. Ejournal. Radenintan.ac.id
[13] Hake, R. R. (2002). Relationship  individual student  normalized  learning  gains  in mechanic  ,  high  school  physics,  and  pretest scores on Mathematics and Spatial Visualization.  Physics  Education  Research Conference, 1– 14.