## PENGARUH MODEL KONSELING KOGNITIF BEHAVIORAL TEKNIK MODELING DAN TEKNIK SELF-INSTRUCTION TERHADAP SELF-ESTEEM DITINJAU DARI JENIS KELAMIN PADA SISWA SMA NEGERI 3 AMLAPURA
1 I Gusti Ayu Agung Kusuma Wardani, 2 Nyoman Dantes, 3I Ketut Gading
1,2,3 Program Studi Bimbingan Konseling, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja Indonesia
1 kusumawardani@ymail.com, 2 nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id, ketutgading35@gmail.com
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Menganalisis  perbedaan self-esteem pada  siswa  yang mengikuti  model  konseling  kognitif  behavioral  teknik  modeling  dan self-instruction ;  (2) Menganalisis perbedaan self-esteem antara laki-laki dan perempuan (3) Menganalisis pengaruh interaksi antara model konseling kognitif behavioral dan jenis kelamin terhadap self-esteem ; (4) Menganalisis  perbedaan self-esteem pada  laki-laki  yang  mengikuti  model  konseling  kognitif behavioral  teknik  modeling  dan self-instruction ;  (5)  Menganalisis  perbedaan self-esteem pada perempuan  yang  mengikuti  model  konseling  kognitif  behavioral  teknik  modeling  dan self- instruction; (6)  Menganalisis  perbedaan self-esteem antara  laki-laki  dan  perempuan  yang mengikuti model konseling kognitif behavioral teknik modeling; (7) Menganalisis perbedaan self- esteem antara  laki-laki  dan  perempuan  yang  mengikuti  model  konseling  kognitif  behavioral teknik self-instruction. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen, dengan rancangan two  factor  design dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Amlapura  tahun pelajaran 2015/2016 . Sampel penelitian ditentukan dengan teknik random sampling . Pengujian hipotesis  menggunakan  analisis  varians,  dengan  hasil  analisis  data  sebagai  berikut:  (1) Terdapat  perbedaan self-esteem pada  siswa  yang  mengikuti  model  konseling  kognitif behavioral teknik modeling dan self-instrucion; (2) Terdapat perbedaan self-esteem antara laki- laki  dan  perempuan;  (3)  Terdapat  pengaruh  interaksi  model  konseling  kognitif  behavioral  dan jenis  kelamin  terhadap self-esteem; (4)  Terdapat  perbedaan  pada  laki-laki  yang  mengikuti model  konseling  kognitif  behavioral  teknik  modeling  dan self-instruction; (5)  Tidak  terdapat perbedaan self-esteem pada  perempuan  yang  mengikuti  model  konseling  kognitif  behavioral teknik  modeling  dan self-instruction; (6)  Terdapat  perbedaan self-esteem antara  laki-laki  dan perempuan  yang  mengikuti  model  konseling  kognitif  behavioral  teknik  modeling;  (7)  Tidak terdapat  perbedaan self-esteem antara  laki-laki  dan  perempuan  yang  mengikuti  model konseling kognitif behavioral teknik self-instruction.
Kata  kunci: Self-Esteem, Model  Konseling  Kognitif  Behavioral , Modeling, Self-Instruction , Jenis Kelamin.

## Abstract
The  study  aimed  to  (1)  analyze  the  different  self-esteem  on  the  students  who  participated  in cognitive  behavior  counseling  (cbc)  model;  (2)  analyzing  the  different  self-esteem  between males  and  females;  (3)  analyzing  the  effect  of  interaction  between  cbc  model  and  gender toward  self-esteem;  (4)  analyzing  self-esteem  differentiate  on  males  who  participated  in  cbc model;  (5)  analyzing  self-esteem  differentiate  on  females  who  participated  in  cbc  model;  (6) analyzing  self-esteem  differentiate  between  males  and  females  who  participated in  cbc  model based on modeling technic; (7) analyzing self-esteem differentiate between males and females who  participated  in  cbc  model  based  on  self-instruction.The  research  was  quasi-experiment two factor design. The participants of the study were all tenth grade students of SMA Negeri 3 Amlapura in the year 2015/2016.  The sample of the reasearch was taken by using  randomize technic sampling. Varian analysis was used to test the hypothesis. Data analysis of self-esteem was  found  that  (1)  there  was  different  self-esteem  on  the  students  who  participated  in  cbc model;  (2)  there  was  self-esteem  differentiate  between  males  and  females;  (3)  there  was interaction effect between cbc model and gender toward self-esteem; (4) there was self-esteem differentiate on males who participated in cbc model; (5) There was self-esteem differentiate on females who participated in cbc model based on modeling technic and self-instruction; (6) there was  self-esteem  differentiate  between  males  and female  who  participated in  cbc  model  based on modeling technic; (7) there was no self-esteem differentiate between males and female who participated in cbc model based on self-instruction.
Keywords  : Self-esteem,  cognitive  behavioral  counseling,  modeling,  self-instruction, gender.

## PENDAHULUAN
Masa  remaja  merupakan  suatu masa  yang  sering  disebut  sebagai masa penuh gejolak dan ketidakstabilan emosi. Hal ini
disebabkan karena masa remaja merupakan  masa  transisi  dari  masa anak-anak  menuju  ke  masa  dewasa. Santrock  (2004)  menyatakan  bahwa masa  remaja  merupakan  masa  transisi dari  masa  anak ke masa  dewasa  yang mengalami  perubahan  secara  biologis (tampilan  fisik),  kognitif  (kemampuan berpikir),  dan  sosial-emosional.  Secara fisik, remaja mengalami banyak perubahan,  baik  perubahan  primer maupun  sekunder.  Perubahan  fisik sering  berpengaruh  pada  psikologis, misalnya  bentuk  tubuh  kurus  atau gemuk, terlalu tinggi atau pendek, tidak sesuai  harapan  diri,  dan  diperparah dengan  membandingkannya  dengan remaja  lain  yang  menurut  mereka mempunyai  tampilan  fisik  sempurna mengakibatkan remaja menjadi minder,
merasa  diri  kurang,  dan  kehilangan kepercayaan diri. Remaja menilai dirinya  sebagai  positif  atau  negatif, sebagai berharga atau tidak berharga.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  peneliti  sebagai guru  bimbingan  konseling  di  SMA Negeri  3  Amlapura,  ada  beberapa fenomena  menarik  yang  peneliti temukan,  yaitu:  a)  perasaan  rendah diri yang dialami siswa yang disebabkan  karena  merasa  fisik tidak  sempurna,  merasa  diri  jelek, tidak menarik,
tidak punya kemampuan, lemah ataupun kondisi keluarga  yang  kurang  mendukung, seperti merasa miskin secara ekonomi, tidak mampu mendapatkan  kehidupan  lebih  baik, pesimis menghadapi hidup; b) kurang mampu bersosialisasi
dengan  baik  di  lingkungan,  seperti sering  menyendiri,  mengisolir  diri,
merasa kesepian, tidak peka, mudah tersinggung, mudah menangis,  murung,  berkata-kata kasar,  menyakiti  orang  lain  secara verbal maupun fisik; c) tidak mampu menyelesaikan tugas-tugas sekolah,
sering merasa khawatir.
Permasalahan-permasalahan  yang dialami  siswa  tersebut  berdampak pada  penampilan  siswa  secara keseluruhan,  baik  fisik,  mental, sosial maupun prestasi. Secara fisik siswa  kurang  menampilkan  sosok siswa disiplin dan bertanggungjawab sebagaimana tata  tertib  yang  sudah  ditetapkan sekolah. Mereka sering meniru gaya berpakaian yang bertentangan dengan  aturan  sekolah,  seperti: celana  ciut,  memakai  ikat  pinggang tidak  sesuai  ketentuan,  potongan rambut  meniru  artis  yang  jelas-jelas melanggar  aturan  sekolah.  Secara mental  mereka  menampilkan  sosok lemah, tergantung pada orang lain/tidak  mandiri,  minder,  takut, susah beradaptasi
dengan lingkungan  baru.  Secara  sosial mereka menarik diri dari lingkungan, mengisolir diri, meyakinkan diri tidak pantas  ikut  terlibat dalam  pergaulan sosial, apatis. Prestasi yang ditampilkanpun  tidak  sesuai  dengan potensi  yang  dimiliki.  Sebagian besar  dari  mereka  tidak  berani tampil,  daya  saing  rendah  karena merasa  tidak  punya  kemampuan,
merasa pesimis. Hal ini sebagaimana keluhan yang disampaikan  guru  mata  pelajaran, bahwa  sangat  sulit  meminta  siswa berani  tampil  ke  depan  untuk menyelesaikan tugas atau
permasalahan  yang  diberikan  guru, dan persaingan antara siswa
sekelas  sangat  rendah.  Informasi tambahan selain data hasil observasi  dan  wawancara  yang
peneliti  lakukan,  diperkuat  pula dengan  informasi  yang  berhasil dikumpulkan  dari  buku  catatan masalah/kasus  yang  ditangani  guru bimbingan  konseling  serta  data tambahan  dari  kesiswaan  terkait permasalahan  yang  sering  dialami siswa. Hasil observasi dan wawancara serta dukungan informasi dari guru bimbingan konseling  dan  kesiswaan  di  atas memberikan  gambaran  kepada  kita bahwa sebagian besar siswa memiliki  masalah  perilaku  yang dalam  istilah  bimbingan  konseling disebut  dengan  aspek-aspek self- esteem.
Rosenberg  (dalam  Santrock,
2007)  menyatakan  bahwa  s elf- esteem adalah  perasaan  umum seseorang mengenai dirinya sendiri, meliputi:  1)  perasaan  berharga,  2) kualitas diri, 3) penerimaan/penolakan terhadap kegagalan,  4)  sikap  positif,  5) perasaan berguna, dan 6) menghormati diri sendiri. Rice (dalam  Irawati  dan  Hajat,  2012) menyatakan bahwa self-esteem adalah penilaian seseorang mengenai  apakah  dirinya  berharga atau tidak. Pengertian
ini mengandung  indikator:  1)  menilai diri  berharga,  2)  menilai  diri  tidak berharga.  Bonner  dan  Coopersmith (dalam  Irawati  dan  Hajat,  2012) mengartikan self-esteem sebagai respon  atau  evaluasi  seseorang mengenai  dirinya  sendiri  terhadap pandangan orang lain dalam interaksi sosialnya. Ahli lain
menyatakan self-esteem adalah keberhargaan ( worthiness) atau sikap yang dimiliki individu terhadap dirinya  sendiri  yang  tampak  dari perasaan berharga atau tidak berharga  (Mruk  dalam  Larasati,
2012).  Pendapat  Mruk  tersebut senada dengan Rice (dalam
Larasati,  2012)  yang  mengatakan bahwa self-esteem adalah penilaian seseorang  mengenai  diri  berharga atau tidak berharga.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan self-esteem dalam penelitian ini adalah penilaian seseorang  tentang  dirinya  sendiri sebagai berharga atau tidak berharga. Pengertian ini mengandung  dimensi,  meliputi:  1) merasa  diri  berharga,  dan  2) merasa  diri  tidak  berharga.  Merasa diri  berharga  adalah  bagaimana seseorang  mampu  menilai  dan merasakan  dirinya  memiliki  makna dalam  hidupnya,  bahwa  ia  adalah unik/berbeda  dari  orang  lain,  dan mampu  berpikir  positif  terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam  hidupnya serta  menyikapinya secara  positif  juga.  Dimensi  ini mengandung  indikator,  meliputi:  1) mampu menerima diri sendiri (kelebihan maupun kekurangan diri); 2) merasa dianggap/diperlukan/dicintai; 3) bersikap positif terhadap kritik/saran dari orang lain; 4) merasa optimis/yakin  terhadap  kemampuan diri.  Merasa  diri  tidak  berharga adalah bagaimana seseorang menilai dirinya sebagai tidak berharga,  memiliki  penilaian  negatif tentang  dirinya,  merasa  diabaikan atau tidak dianggap oleh lingkungannya, serta mudah kecewa dalam hidupnya. Dimensi ini mengandung  indikator,  meliputi:  1) merasa diabaikan/tidak dianggap/tidak diinginkan/tidak dicintai; 2) merasa tidak mempunyai kemampuan yang bisa dibanggakan;  3)  merasa  kecewa berlebihan. Maslow (dalam Alwisol, 2009:206) menyatakan bahwa “kepuasan  kebutuhan  harga  diri  ( self- esteem) menimbulkan perasaan percaya diri, berharga, mampu,
perasaan berguna dan penting di dunia.
Sebaliknya,  frustasi  karena  kebutuhan harga diri tak terpuaskan akan menimbulkan  perasaan  dan  sikap inferior, canggung, lemah, pasif, tergantung,  penakut,  tidak  mampu mengatasi  tuntutan  hidup  dan  rendah diri dalam bergaul”. Kathryn, G & David, G  (2013)  mengidentifikasi  beberapa permasalahan harga diri rendah remaja sebagai:  a)  kesulitan  menemukan atribut-atribut positif mereka, b) kesulitan menerima keterbatasan-
keterbatasan  mereka,  c)  ekspektasi terhadap  diri  yang  tidak  realistis,  d) berkembangnya  perilaku  maladaptif untuk  menyembunyikan  bagian  yang kurang  menarik  dalam  diri  mereka,  e) kesulitan  memutuskan  nilai,  keyakinan, dan sikap, f) kesulitan dengan kreativitas, g) perilaku yang menakutkan, rasa cemas, dan ambivalensi,  h)  kesulitan  menentukan dan meraih tujuan, i) kesulitan menerima  perbedaan  dalam  diri,  j) keyakinan-keyakinan yang tidak rasional, k) ketidakmampuan
memanfaatkan  strategi  kognitif  atau strategi  penyembuhan  lain  agar  bisa membantu  mereka  menjadi  lebih  baik, l) perasaan tidak mempunyai kekuatan, tidak  berdaya,  dan  menjadi  korban,  m) perasaan tidak kompeten, n) keterampilan sosial yang buruk. Mengingat  begitu  besar  peranan harga  diri  ( self-esteem )  bagi  remaja, sudah  seharusnya  pihak-pihak  terkait memberi perhatian agar segera mendapat penanganan optimal. Pelayanan bimbingan konseling direkomendasikan digunakan
sebagai  alternatif  untuk  membantu pemecahan  masalah self-esteem siswa berdasarkan pemikiran bahwa di  sekolah,  layanan bimbingan konseling bertujuan membantu
siswa  keluar  dari  permasalahan yang dihadapi terkait perkembangan kepribadian,  masalah  sosial,  belajar maupun karir dengan menggunakan metode-metode  tertentu  yang  dapat dipertanggungjawabkan,  disamping itu  bimbingan  konseling  merupakan bidang  keahlian  peneliti  yang  dapat digunakan untuk menguji kemampuan dalam membantu siswa  yang  bermasalah  dalam self- esteem dengan menggunakan model-model konseling ataupun teknik-teknik  tertentu  yang  dirasa tepat untuk mengintervensi masalah self-esteem tersebut. Dari  berbagai model  konseling  yang  ada  dan berkembang, model konseling kognitif  behavioral  dinilai  efektif dalam  rangka  intervensi  terhadap self-esteem.
Aaron  T.  Beck  merupakan ahli yang menggunakan pendekatan kognitif behavioral dan mengembangkannya menjadi model konseling kognitif behavioral (Wahyu, 2014).  Beck (dalam Corey: 2003) mendefinisikan konseling kognitif behavioral sebagai pendekatan konseling yang dirancang untuk menyelesaikan permasalahan  konseli  dengan  cara melakukan  restrukturisasi  kognitif dan  perilaku  yang  menyimpang. Konseling kognitif
behavioral didasarkan  pada  formulasi/susunan kognitif,  keyakinan  dan  strategi perilaku  yang  mengganggu.  Proses konseling
didasarkan pada konseptualisasi  atau  pemahaman konseli  atas  keyakinan  khusus  dan pola  perilaku  konseli.  Harapan  dari konseling  kognitif  behavioral  yaitu munculnya  restrukturisasi  kognitif dari perilaku menyimpang dan sistem kepercayaan untuk membawa  perubahan  emosi  dan perilaku ke arah yang lebih baik.
Model konseling kognitif behavioral  memiliki  banyak  teknik yang  dapat  digunakan  sebagai intervensi terhadap berbagai
persoalan hidup. Pada penelitian ini, teknik  yang  diujicobakan  sebagai teknik  intervensi  terhadap self- esteem adalah  teknik  modeling  dan teknik self-instruction . Asumsi yang mendasari penggunaan  teknik  modeling  adalah sebagaimana dinyatakan Bandura (dalam  Corey,  2009)  bahwa  belajar bisa  diperoleh  dengan  mengamati tingkah laku orang lain berikut konsekuensi-konsekuensinya.  Melalui modeling,  konseli  dapat  mengamati perilaku-perilaku yang diinginkan dilatih sehingga perilaku-perilaku tersebut dapat dipelajari. Konseli dapat menambah  atau  mengurangi  suatu perilaku yang diobservasi dan menggeneralisasikannya dari satu observasi  ke  observasi  yang  lain. Sehingga  dalam  hal  ini  selain  imitasi, konseli juga mengalami proses kognitif.
Secara  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari  sadar  atau  tidak  sadar perilaku individu dipengaruhi oleh model  yang  ada  di  lingkungannya. Karena secara alamiah, individu memiliki  kecenderungan  melakukan peniruan. Gaya hidup, gaya berpakaian,  cara  berperilaku,  cara berbicara, cara menyelesaikan masalah, dan lain-lain seringkali mengimitasi dari lingkungan sekitarnya. Imitasi  terhadap  model  tersebut  dapat diperoleh  dari  orangtua  atau   keluarga, guru  di  sekolah,  teman  sebaya,  tokoh- tokoh  terkenal,  artis-artis  yang  sering muncul  di  televisi,  sinetron  atau  film, pejabat,  motivator terkenal (Mario Teguh,  misalnya),  dan  banyak  model lain. Kesemua model tersebut dipelajari secara  sengaja  maupun  tidak  sengaja. Dengan  teknik  modeling  sebagaimana penelitian  ini  yang  telah  diformulasikan dalam prosedur yang jelas dan terarah, ada penekanan-penekanan bagian penting yang harus diperhatikan
konseli,  serta  beberapa  penguatan yang  mengikutinya,  diharapkan  konseli dapat  terlibat  secara  aktif  dan    kreatif dalam  memecahkan  masalah-masalah yang ditemui sehari-hari.
Self-instruction beranjak dari asumsi  bahwa  sejak  kecil  individu menggunakan instruksi untuk mengarahkan perilakunya. Instruksi diberikan mulai dari orangtua, keluarga, teman  sebaya,  sekolah,  lingkungan masyarakat  di  mana  individu  berada.
Instruksi-instruksi
inilah sebagai petunjuk yang digunakan individu untuk berperilaku.  Sikap  atau  perbuatan  baik dan  tidak  baik,  boleh  ataupun  tidak boleh  dilakukan,  sebagai  benar  atau salah dipengaruhi oleh instruksi tersebut.  Melalui self-instruction yang diformulasikan  dalam  prosedur  yang jelas  dan  terarah,  konseli  diajak menggunakan  strategi  kognitif  dalam mengatasi permasalahan yang dihadapinya. Konseli diajak menemukan pemikiran-pemikiran negatif  yang  bermasalah,  mengganti pemikiran  negatif  menjadi  pemikiran positif  sehingga  dari  pemikiran  positif tersebut, pandangan
seseorang mengenai  dirinya  dapat  diarahkan menjadi  lebih  positif.  Caranya  adalah dengan melakukan verbalisasi diri, self- talk atau  berbicara  dengan  diri  sendiri, untuk  mengintruksikan  diri  menguasai keterampilan-keterampilan
tertentu yang  sudah  dirumuskan  agar  menjadi lebih baik. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti ingin mengkaji  lebih  jauh  keefektifan  teknik modeling  dan  teknik self-instruction tersebut  terhadap self-esteem ditinjau dari  jenis  kelamin  melalui  sebuah penelitian eksperimen.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  kuasi  eksperimen  dengan rancangan two  factor  design (faktorial 2x2)  dengan randomized  block  design. Rancangan  ini  dipilih  karena  dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan
kelas-kelas  yang  ada  di  SMA  Negeri  3 Amlapura  dan  tidak  memungkinkan untuk mengubah anggota kelas tersebut.
Dalam penelitian  ini  yang dijadikan sebagai  populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Amlapura  tahun  pelajaran  2015/2016 yang  tersebar  dalam  tujuh  kelas  yaitu kelas XA, XB, XC, XD, XE, XF, dan XG. Untuk  keperluan  penelitian  ini,  peneliti mengambil sampel dari populasi dengan  menggunakan  teknik random sampling.  Random  sampling pada penelitian ini digunakan untuk menentukan  empat  kelas  (kelompok) yang  akan  diberikan treatment dengan teknik  modeling dan teknik self-
instruction.
Berdasarkan random sampling yang dilakukan dengan menggunakan  undian  diperoleh  kelas XE  dan  XF  sebagai  kelas  yang diberikan  model  konseling  kognitif behavioral  teknik  modeling,  sedangkan kelas  XD  dan  XG  diberikan  model konseling  kognitif  behavioral  dengan teknik self-instruction.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik analisis deskriptif digunakan untuk  mendeskripsikan  skor  rata-rata atau mean (M)  dan  standar  deviasi (SD). Self-esteem siswa  dikumpulkan melalui  kuesioner.  Berdasarkan  hasil analisis data diperoleh bahwa: 1) Untuk data self-esteem kelompok  siswa  yang mengikuti  model  konseling  kognitif behavioral teknik modeling (A1)
diperoleh  rata-rata  sebesar  113,73; median  112,5;  modus  116;  standar deviasi 7,08; skor maksimum 133; skor minimum  104;  dan  range  29.  2)  Untuk data self-esteem kelompok  siswa  yang mengikuti    model  konseling  kognitif behavioral  teknik self-instrution (A2) diperoleh  rata-rata  sebesar  110,96; median  111;  modus  118;  standar deviasi 6,20; skor maksimum 100; skor minimum  122;  dan  range  22.  3)  Untuk data self-esteem kelompok  laki-laki (B1) diperoleh rata-rata sebesar 114,59;  median  115;  modus  118;
standar  deviasi  7,43;  skor  maksimum 133; skor minimum 100;  dan  range 33. 4)  Untuk  data self-esteem kelompok siswa  perempuan  (B2)  diperoleh  rata- rata  110,11;  median  109;  modus  105; standar  deviasi  5,19;  skor  maksimum 122; skor minimum 102;  dan  range 20. 5)  Untuk  data self-esteem kelompok siswa  laki-laki  yang  mengikuti  model konseling  kognitif  behavioral  teknik modeling  (A1B1)  diperoleh  rata-rata sebesar  117,64;  median  116;  modus 116; standar deviasi 7,09; skor maksimum  133;  skor  minimum  108; dan  range  25.  6)  Untuk  data self- esteem kelompok  siswa  perempuan yang mengikuti model konseling kognitif behavioral  teknik  modeling  (A1B2) diperoleh  rata-rata  sebesar  109,82; median  109;  modus  105;  standar deviasi 4,48; skor maksimum 119; skor minimum  104;  dan  range  15.  7)  Untuk data self-esteem kelompok  siswa  laki- laki  yang  mengikuti  model  konseling kognitif behavioral teknik self-instruction (A2B1)  diperoleh  rata-rata  111,54; median  112;  modus  118;  standar deviasi 6,55; skor maksimum 121; skor minimum  100;  dan  range  21.  8)  Untuk data self-esteem kelompok siswa perempuan  yang  mengikuti  model konseling kognitif behavioral teknik self- instruction (A2B2)  diperoleh  rata-rata sebesar  110,39;  median  109,5;  modus 106; standar deviasi 5,89; skor maksimum  122;  skor  minimum  102; dan range 20.
Teknik  analisis  varian  (ANAVA) digunakan  untuk  menguji  hipotesis. Analisis  varian  dalam  metode  statistik memberikan  pengendalian  terhadap variabel-variabel luar yang mempengaruhi hubungan antara
variabel  bebas  dan  variabel  terikat. ANAVA  juga  digunakan  sebagai  alat untuk menginterpretasi hasil-hasil
ANAVA  ketika  skor-skor  kovariat  tidak dilibatkan  dalam  analisis  (Candiasa, 2010).
Temuan empiris pada penelitian  ini  menyatakan  bahwa  1) Terdapat  perbedaan self-esteem
antara  siswa  yang  mengikuti model konseling  kognitif  behavioral teknik modeling  dan  teknik self-instruction. Hasil  ini  dibuktikan  dengan  nilai F hitung diperoleh  sebesar  5,800  dan F tabel sebesar 3,94. Jika dibandingkan  nilai  F hitung dengan F tabel didapatkan  bahwa  F hitung >F tabel dengan  taraf  signifikansi  (p)  <  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  nol  yang  menyatakan “tidak  terdapat  perbedaan self- esteem antara kelompok siswa yang mengikuti model  konseling  kognitif behavioral teknik modeling dan teknik
self-instruction ”, ditolak . Sebaliknya  hipotesis  alternatif  (H 1 ) yang  menyatakan  bahwa  “terdapat perbedaan self-esteem antara
kelompok  siswa  yang  mengikuti model  konseling  kognitif  behavioral teknik  modeling  dan  teknik self- instruction ”, diterima . Jadi simpulannya bahwa terdapat perbedaan self-esteem antara kelompok  siswa  yang  mengikuti model  konseling  kognitif  behavioral teknik  modeling  dan  teknik self- instruction. Rata-rata self-esteem kelompok  siswa  yang  mengikuti teknik self-instruction ( X =  110,96) lebih  rendah  daripada  rata-rata siswa yang mengikuti teknik modeling.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa model konseling kognitif behavioral akan  lebih  efektif  jika siswa  (konseli)  difasilitasi  dengan teknik  modeling  ( X =  113,73);  2) Terdapat  perbedaan self-esteem antara siswa laki-laki dan perempuan.  Hasil  ini  dibuktikan dengan nilai F hitung diperoleh sebesar  15,210  dan  F tabel sebesar 3,94.  Jika  dibandingkan  nilai  F hitung dengan  F tabel didapatkan  bahwa F hitung >F tabel dengan taraf signifikansi (p)  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan
bahwa hipotesis nol yang menyatakan “tidak terdapat perbedaan self-esteem antara siswa laki- laki  dan  perempuan”, ditolak . Sebaliknya  hipotesis  alternatif  (H 1 ) yang  menyatakan  bahwa  “terdapat perbedaan self-esteem antara siswa laki- laki  dan  perempuan”, diterima . Jadi  simpulannya  bahwa  terdapat perbedaan self-esteem antara siswa laki-laki  dan  perempuan . Rata-rata self-esteem kelompok siswa perempuan ( X = 110,11) lebih rendah daripada siswa laki-laki ( X = 114,59);  3)  Pengaruh  interaksi  nilai F hitung diperoleh  sebesar  8,442  dan F tabel sebesar 3,94. Jika dibandingkan  nilai  F hitung dengan F tabel didapatkan  bahwa  F hitung >F tabel dengan  taraf  signifikansi  (p)  <  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  nol  yang  menyatakan “tidak  terdapat  pengaruh  interaksi antara model konseling kognitif behavioral dan jenis kelamin terhadap self-esteem ”, ditolak . Sebaliknya,  hipotesis  alternatif  (H 1 ) yang  menyatakan  bahwa  “terdapat pengaruh  interaksi model  konseling kognitif  behavioral dan  jenis  kelamin terhadap self-esteem ”, diterima . Jadi,  simpulannya  adalah  terdapat pengaruh  interaksi model  konseling kognitif  behavioral teknik  modeling dan  teknik self-instruction dengan jenis kelamin terhadap self-esteem . Adanya  pengaruh  interaksi
yang signifikan antara model
konseling  kognitif  behavioral teknik modeling  dan  teknik self-instruction dan  jenis  kelamin  terhadap self- esteem ,  dengan  jelas  dapat  dilihat pada Gambar 01.
Gambar  01.  Interaksi  antara  model konseling  kognitif  behavioral  teknik modeling dan teknik self-instruction dan  jenis  kelamin  terhadap self- esteem
Oleh  karena  terdapat  pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  model konseling  kognitif  behavioral  teknik modeling dan teknik self-instruction dan jenis  kelamin  terhadap self-esteem, maka  dilanjutkan  dengan  pengujian signifikansi  masing-masing  teknik  pada masing-masing  jenis  kelamin.  Untuk perbedaan self-esteem pada  siswa jenis  kelamin  laki-laki,  diperoleh  nilai F hitung diperoleh  sebesar  11,210  dan F tabel sebesar  4,03.  Jika  dibandingkan nilai  F hitung dengan  F tabel didapatkan bahwa F hitung >F tabel dengan taraf signifikansi  (p)  <  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  yang menyatakan “Tidak terdapat perbedaan self-esteem pada  siswa  laki-laki  yang mengikuti  model  konseling  kognitif behavioral  teknik  modeling  dan  teknik self-instruction ”, ditolak .  Sebaliknya, hipotesis alternatif (H 1 ) yang menyatakan bahwa “Terdapat perbedaan self-esteem pada siswa laki- laki  yang  mengikuti  model  konseling kognitif  behavioral  teknik  modeling  dan teknik self-instruction ”, diterima .  Ini berarti  simpulan  yang  dapat  ditarik menyatakan bahwa terdapat perbedaan self-esteem pada  siswa  laki-laki  yang mengikuti  model  konseling  kognitif behavioral  teknik  modeling  dan  teknik self-instruction.
Untuk  perbedaan self-esteem pada siswa perempuan yang mengikuti model  konseling  kognitif  behavioral teknik  modeling dan teknik self- instruction , diperoleh nilai F hitung diperoleh  sebesar  0,167  dan  F tabel sebesar  4,03.  Jika  dibandingkan  nilai F hitung dengan  F tabel didapatkan  bahwa F hitung <F tabel dengan taraf signifikansi (p) >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  nol  yang  menyatakan “Tidak ada perbedaan self-esteem pada siswa
perempuan  yang  mengikuti  model konseling  kognitif  behavioral  teknik modeling  dan  teknik self-instruction ”, diterima . Sebaliknya, hipotesis alternatif (H 1 )  yang  menyatakan  bahwa  “Ada perbedaan self-esteem pada  siswa perempuan  yang  mengikuti  model konseling  kognitif  behavioral  teknik modeling  dan  teknik self-instruction ”, ditolak .  Ini  berarti  simpulan  yang  dapat ditarik menyatakan bahwa tidak terdapat  perbedaan self-esteem pada siswa perempuan yang mengikuti
model  konseling  kognitif  behavioral teknik  modeling dan teknik self- instruction.
Untuk  perbedaan self-esteem pada  laki-laki  dan  perempuan  yang mengikuti  model  konseling  kognitif behavioral  teknik  modeling,  diperoleh nilai  F hitung diperoleh  sebesar  24,334 dan F tabel sebesar 4,03. Jika
dibandingkan  nilai  F hitung dengan  F tabel didapatkan  bahwa  F hitung >F tabel dengan taraf signifikansi (p) < 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  yang menyatakan “Tidak ada perbedaan self- esteem pada  siswa  laki-laki  dan perempuan  yang  mengikuti  model konseling  kognitif  behavioral  teknik modeling”, ditolak . Sebaliknya, hipotesis alternatif (H 1 ) yang menyatakan bahwa “Terdapat
perbedaan self-esteem pada siswa laki- laki  dan  perempuan  yang  mengikuti model  konseling  kognitif  behavioral teknik  modeling”, diterima .  Ini  berarti simpulan yang dapat ditarik
menyatakan  bahwa  ada  perbedaan self-esteem pada  siswa  laki-laki  dan perempuan  yang  mengikuti  model konseling  kognitif  behavioral  teknik modeling.
Untuk  perbedaan self-esteem pada  laki-laki  dan  perempuan  yang mengikuti  model  konseling  kognitif behavioral teknik self-instruction, diperoleh  nilai  F hitung diperoleh  sebesar 0,472  dan  F tabel sebesar  4,03.  Jika dibandingkan  nilai  F hitung dengan  F tabel didapatkan  bahwa  F hitung <F tabel dengan taraf signifikansi (p) > 0,05 maka dapat
disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  yang menyatakan “Tidak ada perbedaan self- esteem pada  siswa  laki-laki  dan perempuan  yang  mengikuti  model konseling kognitif behavioral teknik self- instruction ”, diterima . Sebaliknya, hipotesis alternatif (H 1 ) yang
menyatakan  bahwa  “Ada  perbedaan self-esteem pada  siswa  laki-laki  dan perempuan  yang  mengikuti  model konseling kognitif behavioral teknik self- instruction ”, ditolak . Ini berarti simpulan yang  dapat  ditarik  menyatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan self-esteem pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan yang mengikuti model konseling kognitif behavioral teknik self-instruction.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pembahasan hasil penelitian, maka simpulan yang dapat ditarik dirumuskan sebagai berikut.
1)  Ada  perbedaan self-esteem antara siswa yang mengikuti model konseling  kognitif  behavioral  teknik modeling dan teknik self-instruction .
2)  Ada  perbedaan self-esteem antara siswa laki-laki dan perempuan. 3)  Ada pengaruh interaksi model konseling  kognitif  behavioral dan jenis kelamin terhadap self-esteem.
4)  Ada  perbedaan self-esteem pada siswa laki-laki yang mengikuti model konseling  kognitif  behavioral  teknik modeling dan teknik self-instruction.
5)  Tidak  ada  perbedaan self-esteem pada siswa perempuan yang mengikuti  model  konseling  kognitif behavioral  teknik  modeling  dan teknik self-instruction.
6)  Ada  perbedaan self-esteem pada siswa  laki-laki  dan  perempuan  yang mengikuti  model  konseling  kognitif behavioral teknik modeling.
7)  Tidak  ada  perbedaan self-esteem pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan yang  mengikuti  model  konseling kognitif behavioral teknik self-
instruction .
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,
maka  dapat  diajukan  beberapa  saran guna peningkatan kualitas pembelajaran ke depan. 1)  Kepada Guru a)  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  model  konseling kognitif behavioral teknik modeling dan teknik self-
instruction terhadap self-esteem
siswa.  Untuk  itu,  para  guru bimbingan  konseling  (konselor) hendaknya  menggunakan  model konseling kognitif behavioral teknik  modeling  dan  teknik self- instruction sebagai alternatif dalam memberikan layanan bimbingan konseling kepada konseli (siswa).
b)  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  jenis  kelamin (laki-laki dan perempuan) terhadap self-esteem. Untuk  itu, guru bimbingan konseling (konselor) hendaknya memperhatikan perbedaan ini dalam memberikan layanan bimbingan konseling terkait dengan self-esteem siswa. c)  Hasil penelitian menunjukkan terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan  antara  model  konseling kognitif  behavioral  dengan  jenis kelamin terhadap self-esteem siswa.  Untuk  itu,  dalam  layanan bimbingan konseling guru bimbingan  konseling  (konselor) hendaknya  memperhatikan  jenis kelamin konseli (siswa) dan model konseling kognitif behavioral yang digunakan , karena  hal  tersebut  memberikan dampak  berbeda  terhadap self-
esteem siswa.
d)   Buku  pegangan  konselor  dan
buku pegangan siswa yang digunakan  dalam  penelitian  ini, dirasakan masih banyak kekurangan  khususnya  bagian kegiatan konseli. Untuk itu
disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian sejenis dengan menggunakan  buku  pegangan konselor  dan  buku  pegangan siswa yang lebih banyak mengoptimalkan keaktifan siswa. 2)  Kepada Siswa Dalam layanan bimbingan konseling,  untuk  siswa  (konseli)  laki- laki,  perolehan  perilaku-perilaku  positif dapat  dilakukan  dengan  menerapkan teknik modeling. Modeling dapat dilakukan  siswa  dengan  menggunakan berbagai  macam  model  yang  ada  di lingkungan  sekitar  yang  dirasa  mirip dengan perilaku yang hendak dikuasai, tidak  terbatas  hanya  pada  model  tidak langsung  berupa  rekaman  semata sebagaimana  yang  digunakan  pada penelitian  ini,  tetapi  juga  dapat  berupa model langsung yang diperagakan oleh guru,  konselor,  peneliti,  pakar,  artis, dan  lain-lain;  model  tertulis  yang dikombinasikan  dengan  gambar  visual, seperti  tokoh-tokoh  kartun;  maupun model visualisasi (membayangkan adegan-adegan  yang  dideskripsikan oleh konselor).

## DAFTAR RUJUKAN
Alwisol.  2009. Psikologi  Kepribadian. Edisi Revisi, Malang: UMM Press
Corey,  Gerald.  2003. Teori  Praktek Konseling dan Psikoterapi . Bandung: PT. Refika Aditama Corey, Gerald. 2009. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung: PT. Refika Aditama Irawati,  N  &  Hajat,  N.2012. Hubungan Antara  Harga  Diri  (Self-esteem) dengan Prestasi Belajar. Econosains  Volume  X  No.  2. Agustus 2012.
Kathryn, G & David, G. 2013. Menangani Anak dalam Kelompok. Panduan untuk Konselor,  Guru  dan  Pekerja Sosial. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Larasati,  W.P.  2012.  “ Meningkatkan Self-Esteem melalui Metode Self- Instruction. Tesis. Fakultas Psikologi Program Studi Psikologi Profesi Peminatan Psikologi Pendidikan Universitas Indonesia”,
http://download.portalgaruda.org/ article.php?article=291214&val=1 324&title=Pelatihan%20Metode% 20Self%20Instruction%20untuk% 20Meningkatkan%20Self%20Este em%20Siswa%20SMA,  (diakses tanggal 2 September 2015)
Santrock,  J.  W.  2004. Adolescence: Perkembangan  Remaja. Jakarta: Erlangga.
Santrock,  J.  W.  2007. Perkembangan Anak,  Edisi  Ketujuh,  Jilid  Dua. Jakarta: Erlangga.
Wahyu. 2014. Cognitive Therapy. https://konselorwahyu.wordpress. com/2014/03/31/cognitive-
therapy/ . (diakses pada 14
Januari 2016)