Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 8, No. 3, Desember 2016, 197-202 ISSN:2085-3653 http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk Implementation of Cooperative Learning Model STAD (Student Teams Achievement Division) Integrated Media on Students Learning Outcomes in The Matter of Salt Hydrolysis
Derin Putri Sianipar 1* ; Indriati Aulia 1 dan Ajat Sudrajat 1
1 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan *Korespondensi: derinps@yahoo.com
Abstract. This study aims to investigate the differential of students’ learning outcome in salt hydrolysis between  cooperative  learning  model  type  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  integrated Concept  Map  media,  Powerpoint  and  Macromedia  Flash.  Population  in  this  study  was  all  students  in grade XI IPA at SMAN 8 Medan Academic Year 2015/2016. Sample of this study consist of 3 classes that were  collected  in  purposive  sampling  and  using  RAL  (completely  randomized  design).  The  data  that were  collected  are  students’  learning  outcomes.  It  was  collected  by  using  research  instrument  that  is objective test with five answer choices. Based on validation test’s result, reliability, difficulty level test, power difference test, and instrument test’s distractor, then from 40 questions, 21 of it has been qualified but  only  20  were  used  in  this  study.  The  result  showed  there  was  a  difference  of  students’  learning outcomes  in  salt  hydrolysis  between  cooperative  learning  model  type  STAD  (Student  Teams Achievement  Division)  integrated  Concept  Map  media,  Powerpoint  and  Macromedia  Flash.  The  data that  were  collected  are  F count >  F table (13,37>  3,10)  and  sign(0,00)  <  α  (0,05).  With  mean  values  70,16 (Experiment 3), 69,83 (Experiment 2), and 57,83 (Experiment 1) or in other words Macromedia Flash > PPT >Concept Map.
Keywords: learning outcome, Cooperative Type STAD, media
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  materi hidrolisis  garam  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement Division)  terintegrasi  media  Peta  Konsep,  Powerpoint  dan  Macromedia  Flash.Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XIIPA  di  SMAN  8  Medan  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Sampel penelitian terdiri dari 3 kelas yang diambil secara  purposive sampling dan menggunakan rancangan RAL  (Rancangan  Acak  Lengkap).Data  yang  diperoleh  berupa  data  hasil  belajar  siswa.Untuk mengumpulkan data hasil belajar, menggunakan instrumen penelitian yaitu test objektif dengan lima pilihan jawaban.Berdasarkan hasil uji validasi, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, uji daya beda dan distraktor  instrumen  tes,  maka  dari  40  soal  sebanyak  21  soal  memenuhi  syarat  tetapi  hanya  20  soal yang digunakan dalam penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan hasil belajar siswa dalam  materi  hidrolisis  garam  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terintegrasi  media Peta  Konsep,  Powerpoint  dan  Macromedia  Flash.Data  yang  diperoleh  F hitung >  F tabel (13,37>  3,10)  dan sig(0,00)  <  α  (0,05).  Dengan  rata-rata  nilai  70,16  (Eksperimen  3),  69,83  (Eksperimen  2)  dan  57,83 (Eksperimen 1)  atau  dapat dikatakan Macromedia Flash > PPT > Peta Konsep.
Kata kunci: hasil belajar, Kooperatif Tipe STAD, media

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 yang  mengarah  pada  terciptanya  sebuah  out- put pembelajaran yang bukan  hanya mengasah  segi  kognitif  saja,  namun  juga diimbangi  dengan  berkembangnya  aspek afektif  dan  psikomotorik  dari  siswa,  yaitu tumbuh  dan  berkembangnya  karakter  pada diri  siswa.  Untuk  mewujudkan  amanah  dari undang-undang  tersebut,  maka  seorang pendidik  harus  berusaha  mengembangkan kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  hanya mencerdaskan peserta didik secara intelektual namun  juga  dapat  mengembangkan  karakter
yang  dituntut  dalam undang-undang  tersebut (Suryani dan Agung, 2012).
Siswa biasanya datang ke sekolah dengan harapan untuk berkompetisi dan tekanan dari orang tua untuk menjadi yang terbaik. Dalam belajar  kompetitif  dan  individualitis,  guru menempatkan  siswa  pada  tempat  duduk  yan terpisah  dari  siswa  lain.  Proses  seperti  itu masih  terjadi  dalam  pendidikan  di  Indonesia sekarang ini.
Menurut  Slavin,  jika  disusun  dengan baik,  belajar  kompetitif  dan  individualitis akan  efektif  dan  merupakan  cara  memotivasi siswa  untuk  melakukan  yang  terbaik. Meskipun  demikian,  terdapat  beberapa kelemahan  pada  belajar  kompetitif  dan
individualitis,  yaitu  (a)  kompetisi  siswa kadang  tidak  sehat.  Sebagai  contoh  jika seseorang  siswa  menjawab  pertanyaan  guru, siswa  yang  lain  berharap  agar  jawaban  yang diberikan  salah,  (b)  siswa  berkemampuan rendah  akan  kurang  termotivasi,  (c)  siswa berkemampuan  rendah  akan  sulit  untuk sukses  dan  semakin  tertinggal,  dan  (d)  dapat membuat  frustasi  siswa  lainnya  (Trianto, 2011).
Selain  itu,  masalah  utama  pembelajaran yang  masih  banyak  ditemui  adalah  tentang rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  kajian  data,  diketahui  bahwa hasil  belajar  siswa  SMA/sederajat  masih rendah  dalam  hal  pencapaian  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM),  terutama  untuk mata pelajaran MIPA. Kimia merupakan salah satu  cabang  pelajaran  MIPA  yang  masih banyak  dianggap  sulit.  Mata  pelajaran  kimia merupakan  produk  pengetahuan  alam  yang berupa  fakta,  teori,  prinsip,  dan  hukum  dari proses  kerja  ilmiah.  Jadi,  dalam  pelaksanaan pembelajaran  kimia  harus  mencakup  tiga aspek  utama  yaitu: produk,  proses, dan  sikap ilmiah.  Kesulitan  tersebut  dapat  membawa dampak  yang  kurang  baik  bagi  pemahaman siswa  mengenai  berbagai  konsep  kimia, karena  pada  dasarnya  fakta-fakta  yang sifatnya sukar dipahami merupakan penjelasan  bagi  fakta-fakta  dan  konsep konkret.  Salah  satu  indikator  dari  kelemahan kegiatan  pembelajaran  berkaitan  dengan implementasi  belajar,  yaitu  lemahnya  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Proses pembelajaran  yang  selama  ini  berlangsung kurang  mendorong  kegiatan  siswa  untuk dapat  terlibat  dan  aktif  mengembangkan pengetahuan  karena  kegiatan  masih  sering didominasi oleh guru (Wasonowati, 2014).
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara peneliti  dengan  guru  kimia  di  SMA  Negeri  8 Medan  dapat  diidentifikasi  permasalahan- permasalahan sebagai berikut: 1) pembelajaran  berpusat  pada  guru  masih dominan digunakan dalam kegiatan pembelajaran sehingga menimbulkan kejenuhan.  2)  kurangnya  minat  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  kimia.  3)  kondisi  siswa kurang  aktif.  4)  guru  masih  kurang  dalam memanfaatkan  model  pembelajaran  yang terintegrasi  media.  Untuk  menghindari  hal- hal  tersebut  dan  agar  siswa  dapat  membantu siswa yang lain untuk mencapai sukses, maka diperlukan  suatu  model  ataupun  metode pembelajaran  yang  tepat,  misalnya  model belajar kooperatif.
Salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  berbasis  cara  belajar  siswa aktif  (CBSA)  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement Division ), yang merupakan salah satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang paling sederhana dan merupakan model yang paling  baik  untuk  permulaan  bagi  para  guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.  STAD  telah  digunakan  dalam berbagai  mata pelajaran  yang  ada,  mulai  dari matematika, bahasa, seni sampai dengan ilmu sosial  dan  ilmu  pengetahuan  ilmiah  lain,  dan telah  digunakan  mulai  dari  siswa  kelas  dua sampai  perguruan  tinggi.  Metode  ini  paling sesuai  untuk  mengajarkan  bidang  studi  yang sudah  terdefenisikan  dengan  jelas,  seperti matematika,  berhitung,  dan  studi  terapan, penggunaan  dan  mekanika  bahasa,  geografi dan  kemampuan  peta,  dan  konsep-konsep ilmu pengetahuan ilmiah (Slavin, 2015).
Model  Kooperatif  STAD  dipilih  karena memiliki  beberapa  kelebihan  antara  lain:(1) Siswa  bekerjasama  dalam  mencapai  tujuan dengan  menjunjung  norma-norma  kelompok, (2)  Siswa  aktif  membantu  dan  memotivasi semangat  untuk  berhasil  bersama,  (3)  Aktif sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok, dan (4) Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan  kemampuan  mereka  dalam berpendapat (Anas, 2014). Media  pembelajaran    merupakan  salah satu komponen pembelajaran yang mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran. Pemanfaatan media seharusnya  merupakan  bagian  yang  harus mendapat  perhatian  guru  sebagai  fasilitator dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Oleh karena itu tiap-tiap pendidik perlu mempelajari  bagaimana  menetapkan  media pembelajaran  agar  dapat  mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran dalam proses belajar mengajar (Suryani dan Agung, 2012).
Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut: (1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis, (2) Mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera, (3)  Penggunaan  media  pendidikan  secara tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sikap pasif  anak  didik,  dan  (4)  Dengan  sifat  yang unik  pada  tiap  siswa  ditambah  lagi  dengan lingkungan  dan  pengalaman  yang  berbeda, sedangkan  kurikulum  dan  materi  pendidikan ditentukan  sama  untuk  setiap  siswa  maka guru banyak mengalami kesulitan bilamana
semuanya  itu  harus  diatasi  sendiri.  Hal  ini akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru  dengan  siswa  juga  berbeda  (Sadiman dkk., 2009).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  Sari dkk. (2013)  bahwa  penerapan  model pembelajaran  STAD  menggunakan  media animasi macromedia flash player lebih tinggi daripada menggunakan molymod pada materi pokok  Ikatan  Kovalen.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  prestasi  kognitif  dan  afektif  siswa pada model pembelajaran STAD menggunakan  media  animasi macromedia flash player masing-masing sebesar 87,50 dan 93,80. Sedangkan prestasi kognitif dan afektif siswa  pada  model  pembelajaran  STAD menggunakan molymod masing-masing sebesar 74,00 dan 90,00. Penelitian lain yang dilakukan oleh Faozah (2014) bahwa rata-rata hasil  belajar  postes  kelas  eksperimen  (75,83) lebih  besar  dari  hasil  belajar  postes  kelas kontrol  (63,17),  sehingga  terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  media powerpoint terhadap  hasil  belajar  kimia siswa. Selain itu, berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Sirait  (2014)  bahwa  hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  media  peta  konsep  lebih  tinggi daripada peningkatan hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran diskusi  bebas,  dengan  persen  peningkatan masing-masing sebesar 59,3% dan 24,6%.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement Division) Terintegrasi  Media  pada  Hasil Belajar  siswa  dalam  Materi  Hidrolisis Garam.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa pada  materi  hidrolisis  garam  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student Teams  Achievement  Division )  terintegrasi media  Peta  Konsep, Powerpoint dan Macromedia  Flash. Diharapkan  dengan implementasi  model  pembelajaran  ini  dapat menjadi solusi dalam mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  guru  dan  siswa pada materi kimia.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XIIPA di SMAN 8 Medan Tahun Ajaran 2015/2016. Sampel penelitian
terdiri  dari  3  kelas  yang  diambil  secara purposive sampling .Rancangan penelitian ini adalah  RAL  (Rancangan  Acak  Lengkap) merupakan  perluasan  dari  Desain  Pretes- Posttes Kontrol Grup ( Pretest-Postest Control Group  Design )  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
Tabel1. Tabel rancangan penelitian
Kelompok Pre-tes  Perlakuan  Post-Tes Eksperimen 1 T 1 X 1 T 2 Eksperimen 2 T 3 X 2 T 4 Eksperimen 3 T 5 X 3 T 6 Keterangan: X 1: Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD penggunaanmedia peta konsep X 2: Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD penggunaan media powerpoint X 3: Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD penggunaan media macromedia flash T 1: Nilai/hasil  tes  awal  (pretes)  kelas  perlakuan  model kooperatif tipe STAD dengan media peta konsep T 2: Nilai/hasil  tes  akhir  (postes)  kelas  perlakuan  model kooperatif tipe STAD dengan media peta konsep T 3: Nilai/hasil  tes  awal  (pretes)  kelas  perlakuan  model kooperatif tipe STAD dengan media powerpoint T 4: Nilai/hasil  tes  akhir  (pretes)  kelas  perlakuan  model kooperatif tipe STAD dengan media powerpoint T 5: Nilai/hasil  tes  awal  (pretes)  kelas  perlakuan  model kooperatif tipe STAD dengan media macromedia flash T 6: Nilai/hasil  tes  akhir  (postes)  kelas  perlakuan  model kooperatif tipe STAD dengan media macromedia flash
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah (1) model kooperatif tipe STAD dengan media  peta  konsep;  (2)  model  kooperatif  tipe STAD  dengan  media powerpoint ;  (3)  model kooperatif  tipe  STAD  dengan macromedia flash, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah hasil belajar kognitif siswa.
Data  yang  diperoleh  berupa  data  hasil belajar siswa.Untuk mengumpulkan data hasil belajar,  menggunakan  instrumen  penelitian yaitu  test  objektif  dengan  lima  pilihan jawaban.Teknik  analisis  data  terdiri  dari  uji prasyarat  dan  uji  hipotesis.Uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel penelitian  ini  dari  populasi  yang  normal  atau tidak. Dalam penelitian ini, uji hipotesis yang digunakan adalah Uji Anava Satu Jalur ( One- Way  ANOVA )  dengan  program IBM  SPSS Statistics 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  validasi,  uji reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran,  uji  daya beda dan distraktor instrumen tes, maka dari 40  soal  sebanyak  21  soal  memenuhi  syarat tetapi  hanya  20  soal  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Penelitian ini menunjukkan
hasil analisis hipotesis yang dapat dilihat pada Tabel  2  rangkuman  anava  satu  jalur menggunakan IBM SPSS Statistics 23 sebagai berikut:
Tabel 2. Uji anava satu jalur menggunakan IBM SPSS statistics 23 ANOVA PostTest Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2962.222 2 1481.111 13.377  .000 Within Groups 9632.500 87 110.718 Total 12594.722 89
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa hasil  analisis  hipotesis  menunjukkan  F hitung > F tabel dengan  harga  13,37  >  3,10  dan  sign  < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 yang berarti terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi
hidrolisis  garam  antara  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement Division) terintegrasi media Peta Konsep, Powerpoint , dan Macromedia Flash .
Tabel 3. Uji tukey perbedaan hasil belajar
PostTest Tukey HSD a Media N Subset for alpha = 0.05 1 2 Peta Konsep 30 57.8333 PPT 30 69.8333 Macromedia Flash 30 70.1667 Sig. 1.000 .992 Means for groups in homogeneous subsets are displayed. a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 30.000. Pada  tabel  3  hasil  analisis  uji  Tukey perbedaan hasil belajar siswa bahwa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen yang menggunakan Macromedia Flash dan Powerpoint tidak  menunjukkan  perbedaan yang  signifikan,  sedangkan  hasil  belajar  pada kelas  yang  menggunakan  media  Peta  Konsep berbeda  secara  signifikan  dibandingkan dengan  hasil  belajar  kedua  media  lainnya. Dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  pada Eksperimen  3  ( Macromedia  Flash )  lebih tinggi dibandingkan Eksperimen 2 ( Powerpoint )  dan  Eksperimen  1  (Peta Konsep)  dengan  rata-rata  nilai  70,16 (Eksperimen  3),  69,83  (Eksperimen  2)  dan 57,83 (Eksperimen 1).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  diperoleh  rata-rata  tes  awal  siswa pada  ketiga  kelas  eksperimen  yaitu  untuk model Kooperatif Tipe STAD terintegrasi Peta Konsep  sebesar    26,16,  untuk Powerpoint sebesar 30,50 dan Macromedia Flash sebesar 24,00.  Selanjutnya  untuk  tes  akhir  diperoleh rata-rata  pada  kelas  Eksperimen  1  sebesar 57,83, sedangkan Eksperimen 2 sebesar 69,83 dan  Eksperimen  3  sebesar  70,16.  Hal  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan  model  Kooperatif  Tipe  STAD
terintegrasi  media  Peta  Konsep  sebesar 43,00%.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang telah dilakukan oleh Sirait (2014) bahwa hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dengan  media  peta  konsep  lebih tinggi  daripada  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran diskusi bebas.
Pada  kelas  eksperimen  yang  mengguna- kan Powerpoint terjadi  peningkatan  hasil belajar sebesar 56,27%. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Faozah (2014) bahwa  hasil  belajar  postes  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  hasil  belajar  postes  kelas control,  sehingga  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  menggunakan  media Powerpoint terhadap hasil belajar kimia siswa. Sedangkan pada  kelas  eksperimen  terakhir  yang menggunakan Macromedia  Flash terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 61,32%. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Sari, dkk (2013) bahwa jumlah rerata dari pembelajaran STAD dengan media animasi Macromedia Flash Player lebih tinggi daripada  molymod  dengan  rerata  kognitif masing-masing  87,50  dan  74,00  sedangkan rerata  prestasi  afektif  masing-masing  93,80
dan 90,00, sehingga dapat dikatakan baik dari aspek  kognitif  maupun  afektif  pada  materi pokok  Ikatan  Kovalen.  Kondisi  ini  terjadi karena  dalam  model  pembelajaran  STAD dengan  media  animasi Macromedia  Flash Player , siswa dapat mengimajinasikan bagaimanakah  proses  terbentuknya  ikatan dalam  suatu  senyawa  menjadi  sesuatu  yang mudah dipahami. Begitu juga pada penelitian ini, siswa dapat dengan mudah mengimajinasikan bagaimanakah suatu larutan  bisa  bersifat  asam,  basa  atau  netral pada proses hidrolisis.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Gusbandono  dan  Utomo (2013)  bahwa Macromedia  Flash akan memperjelas  materi  yang  bersifat  abstrak sehingga membuat siswa tidak merasa bosan, selain  itu  disertai  audio  yang  akan memperjelas  materi  serta  konsep  yang ditampilkan.  Dengan  animasi  membantu siswa  untuk  lebih  memahami  proses molekuler dinamis dalam bidang kimia. Media animasi  memilki  keterkaitan  dengan  animasi game yang sekarang populer dikalangan anak- anak,  sehingga  siswa  akan  lebih  tertarik  dan mudah menerima konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  disimpulkan  bahwa:  (1)  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD (Student  Team  Achievement  Division) terintegrasi  media  Peta  Konsep, Powerpoint dan Macromedia  Flash dalam  materi hidrolisis  garam;  dan  (2)  Hasil  belajar  yang lebih baik berdasarkan hasil analisis uji Tukey adalah Macromedia  Flash >  PPT  >  Peta Konsep  yakni  model  Kooperatif  tipe  STAD terintegrasi Macromedia  Flash dengan  rata- rata  =  70,16, Powerpoint =  69,83,  Peta Konsep = 57,83. Sehingga dalam penelitan ini lebih disarankan menggunakan model pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD (Student Team  Achievement  Division) terintegrasi media Macromedia Flash untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam materi hidrolisis garam.

## Ucapan Terimakasih
Penelitian  ini  dapat  selesai  dengan  baik karena  bantuan  dari  berbagai  pihak.  Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada  Universitas  Negeri  Medan,  sesuai dengan Surat
Perjanjian Pelaksanaan
Penugasan  Penelitian  Student  Grant  Nomor: 178A/UN33.8/KU/2016, Tanggal 01 Juli 2016 yang  telah  membiayai  penelitian  ini.  Terima kasih  kepada  Kepala  SMA  Negeri  8  Medan atas izin yang diberikan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian, serta Ibu Sri Yunita Lubis  S.Pd.,M.Pd.  yang  telah  memberikan pengarahan  dan  bimbingan  selama  penulis melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, M. 2014. Mengenal Metode Pembelajaran .  CV  Pustaka  Hulwa, Pasuruan Faozah, F.N. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Menggunakan  Media  Power  Point Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  pada
Konsep  Ikatan  Kimia ,  Skripsi,  Fakultas Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan.  UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta Gusbandono,  T.,  Sukardjo.,  &  Utomo,  S.B. 2013.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Student  Team  Achievement Division  (STAD)  Dilengkapi  Media Animasi  Macromedia  Flash  dan  Plastisin Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Pokok  Bahasan  Ikatan  Kimia  Kelas  X Semester  1  SMA  N  1  Sambungmacan Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia , 2( 4 ):102-109.
Sadiman,  S.A.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  & Rahardjito.  2009. Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . PT RajaGrafindo Persada, Jakarta
Sari, A.M., Ashadi., & Nugroho, A. 2013. Studi Komparasi  Model  Pembelajaran STAD dengan  Menggunakan  Media  Animasi Macromedia  Flash  Player dan Molymod pada  Pembelajaran Kimia  Materi  Pokok Ikatan  Kovalen Ditinjau  dari Kreativitas Siswa  Kelas  X  SMAN  2 Sukoharjo Tahun Pelajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan Kimia, 2 ( 2 ):110-116 Sirait,  R.A.  2014. Efektivitas  Penggunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)    dengan  Media  Peta  Konsep Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pokok  Bahasan  Larutan  Elektrolit  dan Non  Elektrolit .  Skripsi,  FMIPA,  Unimed, Medan
Slavin,  R.E.  2015. Cooperative  Learning: Teori,  Riset  dan  Praktik .  Nusa  Media,
Bandung
Suryani,  N.,  &  Agung,  L.  2012. Strategi Belajar-Mengajar . Penerbit Ombak, Yogyakarta Trianto, 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Kencana, Jakarta Wasonowati,  R.R.T.,  Redjeki  T.,  &  Ariani, S.R.D.  2014.  Penerapan  Model Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Hukum-Hukum Dasar Kimia Ditinjau  dari  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa  Kelas X IPA SMA Negeri 2
Surakarta    Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3 ( 3 ):66- 75