## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ATI (APTITUDE TREATMENT
INTERACTION) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V SD NEGERI 1 MELAYA
Ni Luh Oktalia Widyastuthi 1 , Nym. Dantes 2 , Ni Nym. Garminah 3
1.3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: oktaliawdyastuthi@ymail.com 1 , nyomandantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , garninyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui :  1)  kualitas  hasi  belajar  IPA  sebelum model pembelajaran ATI diterapkan pada siswa kelas V, 2) kualitas hasil belajar IPA sesudah  model  pembelajaran  ATI  diterapkan  pada  siswa  kelas  V,  3)  perbedaan signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  ATI dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  V SD Negeri  1  Melaya,  Kecamatan  Melaya,  Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  experiment .  Populasi penelitian  ini  adalah  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Melaya,  tahun  ajaran  2012/2013  yang berjumlah  63 orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu kelas  VA  yang  berjumlah  31 orang dan kelas VB yang berjumlah 32 orang. Teknik pengambilan sampel adalah random sampling. Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes berbentuk  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  hasil  belajar  IPA  sebelum  model  pembelajaran  ATI diterapkan  masih  rendah,  2)  hasil  belajar  IPA  sesudah  model  pembelajaran  ATI diterapkan  mengalami  peningkatan,  3) terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  ATI  dengan  siswa  yang mengikuti  model  pengajaran  langsung. Perbandingan  perhitungan  rata-rata  hasil belajar  IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  ATI adalah  20,25  lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pengajaran langsung adalah 15,66. Adanya perbedaan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  ATI berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  dibandingkan  dengan  model  pengajaran langsung.
Kata kunci: Model pembelajaran ATI, Hasil belajar IPA

## Abstract
This  study aimed at  determining 1)  the quality  of  science  learning  outcomes  of  fifth grade  students  before  implementing  ATI  model,  2)  the  quality  of  science  learning outcomes  of  fifth  grade  students  after  implementing  ATI  model,  3)  the  significant difference on science learning outcomes between the students who learned with ATI model and the students who learned with direct teaching of class V of  SD Negeri  1 Melaya,  Melaya District,  Jembrana  Regency  in  the  academic  year  2012/2013.  This was  a  quasi  experimental  research.  The  population  was  class  V  students  of  SD Negeri  1  Melaya in  the  academic  year  2012/2013,  amounting  to  63  students.  The sample of the study was 31 students of VA class and 32 students of VB class. The sample  was  determined  through random  sampling technique.  The  data  of  the learning  outcomes  were  collected  through  multiple  choice  tests.  The  obtained  data were  analyzed  trough  descriptive  statistic  and  inferential  statistic,  which  was  t-test. The  results  of  the  study  indicate  1)  the  science  learning  outcomes  before implementing ATI model is low, 2) the science learning outcomes after implementing
ATI  model  is  increased  3)  there  is  significant  difference  on  science  learning outcomes  between  the  students  who  learned  with  the  ATI  model  and  the  students who  learned  with  the  direct  teaching.  The  mean  score  of  the  students using  ATI model  was  20,25,  higher  than  the  students  using  direct  teaching  which  was  15,66. The difference indicates that the implementation of ATI model affects significantly to the science learning outcomes in comparison with direct teaching.
Key Words : ATI model, Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini  semua  orang dihadapkan  pada  tantangan  yang  berat dengan adanya perkembangan Ilmu Pengetahuan Teknologi dan Seni (IPTEKS) yang sangat pesat dan memberikan  dampak  yang  cukup besar terhadap  dunia  pendidikan.  Pendidikan merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi kehidupan  manusia,  itu  berarti  bahwa setiap  manusia  mempunyai  hak  untuk dapat mengenyam pendidikan. Pendidikan sangatlah berperan penting untuk meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas dimana  melalui  pendidikan, setiap individu semestinya diberikan berbagai kesempatan untuk belajar
sepanjang hayat, baik untuk
meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap maupun untuk dapat menyesuaikan  diri  dengan  dunia  yang kompleks  dan penuh  dengan  saling ketergantungan. Selain itu, menurut Pidarta
(2000:28)  “pendidikan  juga  merupakan sistem  terbuka,  sebab  tidak  mungkin pendidikan dapat melaksanakan fungsinya dengan  baik  bila  ia  mengisolasi  diri dengan lingkungannya. Pendidikan berada  di  masyarakat,  ia  adalah  milik masyarakat”. Oleh  karena  itu,  pendidikan merupakan  tanggung  jawab  pemerintah, sekolah,  orang  tua  atau  keluarga,  dan masyarakat.
Pendidikan di  Indonesia  pada  saat ini  masih  tergolong  rendah  baik  itu  pada jenjang penidikan formal maupun informal. Rendahnya mutu pendidikan menghambat penyediaan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  memiliki  keterampilan diberbagai bidang tertentu untuk
memenuhi pembangunan bangsa
Indonesia.  Beberapa  masalah  efisiensi pengajaran di Indonesia adalah mahalnya biaya  pendidikan,  waktu  yang  digunakan dalam  proses  pendidikan,  mutu  pegajar
dan  banyak  hal  lain  yang  menyebabkan kurang  efisiennya  proses  pendidikan  di Indonesia yang  juga  berpengaruh  dalam peningkatan sumber daya manusia Indonesia yang lebih baik.
Masalah  standarisasi  pembelajaran berarti kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki  oleh  seseorang  dalam  lembaga pendidikan  haruslah  memenuhi  standar, karena  dunia  pendidikan  akan  terus berkembang.
Kompetensi yang dibutuhkan oleh masyarakat terus- menerus  berubah  apalagi  di  dalam  dunia terbuka  yaitu  di  dalam  dunia  modern dalam  era  globalisasi.  Hal  tersebut  masih menjadi  masalah  pendidikan  di  Indonesia pada  umumnya.  Permasalahan  lainnya dalam  dunia  pendidikan  yaitu  rendahnya sarana  fisik,  rendahnya  kualitas  guru, rendahnya kesejahteraan guru, rendahnya kesempatan  pemerataan  pendidikan,  dan mahalnya biaya pendidikan.
Dilihat  dari  kenyataan  selama  ini keadaan  yang  berlangsung  di  lapangan tidak seperti yang diharapkan.
Pembelajaran  IPA  untuk  meningkatan hasil  belajar  siswa  secara  optimal  belum dilaksanakan  secara  sistematis,  berpola, dan terarah di sekolah dasar. Hal ini dapat dilihat  dari  kurang  kreatifnya  guru untuk menciptakan  proses  pembelajaran  yang dapat  mengarahkan  siswa  agar  mampu membangun pengalaman  kehidupannya sehari-hari
dengan membentuk
pengetahuan  dalam  pembelajaran  di dalam  kelas. Kegagalan  pencapaian tujuan  esensial  pembelajaran  khususnya meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada siswa,  disebabkan  karena  siswa  tidak diperlakukan  sebagai  bagian  dari  realitas dunia mereka dalam proses pembelajaran yang  dilakukan di  dalam  kelas.  Hal tersebut diperkuat dengan observasi yang dilakukan di SD Negeri 1 Melaya.
Berdasarkan  dari  hasil  observasi yang  dilakukan  pada  mata  pelajaran IPA di  SD Negeri  1  Melaya, menunjukan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada ulangan  tengah  semester  ganjil,  tahun pelajaran  2012/2013  yang  belum  terlalu jauh  melampaui  KKM.    KKM  yang ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  IPA adalah  65.  Rata-rata hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  yaitu,  kelas  VA  rata-rata kelas  58,06  dan kelas  VB  dengan  rata- rata  kelas  57,81. Dari  uraian  tersebut dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  tes  akhir semester  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran  IPA  belum  mencapai  KKM,  ini disebabkan  karena  terdapat  beberapa faktor yang menjadi penghambat pencapain hasil belajar IPA di SD Negeri 1 Melaya  diantaranya  yaitu, guru  belum dapat menerapkan  pembelajaran  secara inkuiri ilmiah  dan  belum  maksimal  dalam menerapkan  pembelajaran  yang  bersifat membangun  minat  belajar  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Guru  masih menggunakan  metode ceramah dan menggunakan model pengajaran
langsung  dalam  proses  pembelajaran. Guru  belum  maksimal  memanfaatkan potensi  lingkungan  sebagai  media  dan sumber  belajar.  Media  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  juga  masis minim.  Oleh  sebab  itu,  interaksi  antara guru  dengan  siswa  masih  terlihat  pasif. Pengetahuan  awal  siswa  yang  belum terakomodasi dengan baik dalam pembelajaran dan kurangnya rasa percaya  diri  dalam  memberikan  hipotesis terhadap  suatu  peristiwa  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  IPA.  Pada  proses pembelajaran  guru  hanya  mentransfer ilmu pengetaguan kepada siswa. Di dalam proses  pembelajaran  seharusnya  guru tidak  hanya  memberikan  pengetahuan saja  melainkan  guru  harus  memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri pengetahuannya. Pada dasarnya guru harus tetap berperan secara  optimal  demikian  juga  halnya dengan siswa karena proses pembelajaran merupakan proses
komunikasi  dua  arah  antara  guru  dengan siswa (Sanjaya, 2008).
Sebagai salah satu alternatif  untuk mengatasi kendala-kendala yang dihadapi oleh  guru  di  lapangan,  peneliti  mencoba
menggunakan  model  pembelajaran  yang dapat mengoptimalkan proses pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Model  pembelajaran  yang digunakan  adalah model  pembelajaran ATI ( Aptitude Treatment Interaction ). Model pembelajaran yang dikembangkan dewasa ini kelihatan belum mampu mengapresiasi dan mengakomodasi perbedaan-perbedaan individual siswa. Disisi lain guru memberikan  layanan  pembelajaran  yang sama untuk  semua  siswa,  baik  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang, maupun  rendah  dengan  perlakuan  yang demikian, siswa yang berbeda kemampuan  belajarnya  belum  mendapat pelayanan yang sesuai dengan kemampuan  masing-masing.  Siswa  yang lambat tetap saja tertinggal dari kelompok sedang, sementara siswa yang cepat belu bisa  mendorong  mereka  maju dan berkembang sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Secara  substantif  dan  teoritik  ATI dapat diartikan sebagai suatu konsep/pendekatan yang memiliki sejumlah  strategi pembelajaran  yang efektif  digunakan  untuk  individu  tertentu sesuai  dengan  kemampuannya  masing- masing  (Syafruddin  Nurdin,  2005:  37). Berdasarkan  rumusan  pengertian  dan makna  esensial  yang  telah  dikemukakan, terlihat  bahwa  secara  hakiki  model pembelajaran ATI bertujuan untuk menciptakan  dan  mengembangkan  suatu model pembelajara yang betul-betul peduli dan  memperhatikan  keterkaitan  antara kemampuan  ( aptitude )  seseorang  dengan pengalaman  belajar  atau  secara  khusus dengan  metode  pembelajaran  ( treatment ) untuk  mencapai  tujuan  tersebut  model pembelajaran  Ati  berupaya  menemukan dan memilih sejumlah pendekatan, strategi,  metode,  teknik  dan  kiat  yang akan  dijadikan  sebagai  perlakuan  yang tepat,  sehingga  akhirnya  dapat  diciptakan optimalisasi  prestasi  akademik  atau  hasil belajar siswa.
Dalam  model  pembelajaran  ATI  ini siswa  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  yaitu kelompok  siswa  berkemampuan  tinggi, sedang,  dan  rendah  dan  masing-masing kelompok  diberikan  treatment  (perlakuan) yang  dipandang  cocok  atau  sesuai
karakteristiknya.  Bagi  kelompok  siswa yang memiliki kemampuan tinggi, treatment  yang  diberikan  yaitu  belajar mandiri  (self  learning),  bagi  kelompok siswa berkemampuan sedang akan diberikan pembelajaran secara konvensional, sedangkan kelompok siswa yang  berkemampuan  rendah diberikan special treatment, yaitu
berupa pembelajaran  dalam  bentuk  re-teaching dan tutorial (Nurdin, 2005).
Adapun langkah-langkah model pembelajaran  ATI yaitu,  (1)  Perlakuan ( treatment ) awal.  Fase  ini  merupakan pemberian  perlakuan  atau  treatment  awal pada siswa dengan menggunakan aptitude  testing.  Perlakuan  pertama  ini dimaksudkan  untuk  menentukan  dan menetapkan  klasifikasi  kelompok  siswa berdasarkan  tingkat  kemampuan  dan sekaligus  juga  untuk  mengetahui  potensi kemampuan  masing-masing  siswa  dalam menghadapi informasi/pengetahuan ataupun  kemampuan  yang  baru. (2) Pengelompokan  siswa  Pada  fase  ini pengelompokan  siswa  didasarkan  pada hasil  aptitude  testing.  Siswa  di  dalam kelas diklasifikasikan menjadi tiga kelompok yang terdiri dari yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. (3) Memberikan perlakuan. Kepada masing-masing kelompok diberikan  perlakuan  (treatment)  yang dipandang sesuai dengan karakteristiknya. Dalam model pembelajaran  ini  siswa  berkemampuan tinggi  diberikan  perlakuan  (treatment) berupa  self  learning  melaui  modul.
Sedangkan bagi kelompok siswa berkemampuan sedang diberikan pembelajaran  reguler  atau  konvensional sebagaimana  biasanya.  Terakhir,  bagi kelompok siswa yang mempunyai kemampuan yang rendah diberikan
special treatment, yaitu berupa pembelajaran  dalam  bentuk  re-teaching dan  tutorial.  Perlakuan  diberikan  setelah mereka  bersama-sama  kelompok  sedang mengikuti  pembelajaran  secara  reguler (regular  teaching).  Hal  ini  dimaksudkan agar secara psikologis siswa berkemampuan  rendah  tidak  merasa diperlakukan  sebagai  siswa nomer  dua  di kelas. (4)  Tes  Hasil  Belajar  (achievement test).  Achievement  tes  atau  post  tes
dilaksanakan diakhir pelaksanaan, setelah diberikan
perlakuan (treatment) pembelajaran kepada masing-masing kelompok  sesuai  dengan  kemampuan siswa  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  melaui beberapa kali uji coba dan perbaikan serta revisi  (dalam  rentang  waktu  yang  sudah dijadwalkan).  Diadakannya  achievement test  atau  post tes  untuk mengukur  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  apa  yang sudah dipelajarinya (Nurdin, 2005).
Perlakuan (treatment) terhadap perbedaan  perlakuan  tingkat  kemampuan siswa  yaitu,  bagi kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  treatment yang  diberikan  yaitu  belajar  mandiri  (self learning)  pada  suatu    ruangan  tertentu (tanpa diawasi guru) dengan menggunakan  modul  plus  yaitu  belajar secara  mandiri  melalui  modul  dan  buku teks IPA yang relevan (Nurdin, 2005).
Menurut  Joyce  dan  Well  (dalam Nurdin,  2005),  guru  dalam  memberikan tugas  dan latihan kepada  kelompok  tinggi banyak menerapkan langkah-langkah yang  lebih  mendekati  kepada  model pembelajaran inquiry training.
Pemilihan  belajar  mandiri  melalui modul  didasari  anggapan  bahwa  siswa akan  belajar  lebih  baik  jika  dilakukan dengan cara sendiri yang terfokus langsung pada penguasaan tujuan khusus atau  seluruh  tujuan  (Nurdin,  2005). Menurut Usman (2002), modul dirumuskan  sebagai  salah  satu  unit  yang lengkap  yang  berdiri  sendiri,  terdiri  dari rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun untuk  membantu  para  siswa  dalam mencapai  sejumlah  tujuan  belajar  yang telah  dirumuskan  secara  spesifik  dan operasional.
Pada penelitian ini, siswa
berkemampuan tinggi belajar melalui buku paket  dan  LKS  dengan  materi  yang  akan diajarkan  secara  keseluruhan  sebagai latihannya. Penggunaan bahan ajar tersebut merupakan pengganti dari
penggunaan modul, namun tidak mengurangi  fungsi  bahan  ajar  dalam mempermudah  siswa  belajar  mandiri. Trianto  (2011)  mengungkapkan,  buku bacaan  siswa  sebagai  panduan  belajar baik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas maupun  belajar  mandiri.  Trianto  (2011) menambahkan,  Lembar  Kerja Siswa
(LKS)  memuat  sekumpulan  kegiatan mendasar  yang  harus  dilakukan  oleh siswa  untuk  memaksimalkan  pemahaman dalam  upaya  pembentukan  kemampuan dasar  sesuai  indikator  pencapaian  hasil belajar yang harus ditempuh. Bagi kelompok siswa berkemampuan sedang diberikan pembelajaran reguler (konvensional), yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti, dan  penutup.  Implementasi  dari  kegiatan- kegiatan  pokok  tersebut  berwujud  dalam bentuk: (a) melaksanakan kegiatan
pendahuluan dengan mengadakan apersepsi, penyampaian tujuan pembelajaran,  dan  melakukan  kegiatan menarik  guna  memusatkan  perhatian siswa;  (b)  melaksanakan  kegiatan  inti yaitu  mempresentasikan  pelajaran  pada siswa  dengan  menggunakan  metode, alat/media,  dan  sumber  belajar  serta contoh-contoh  yang  relevan  dan  tepat, mengadakan  tanya  jawab  dan  latihan;  (c) menutup/mengakhiri  pelajaran  dengan mengemukakan kesimpulan pelajaran bersama-sama  siswa  dan  memberikan tindak  lanjut  berupa  tugas/PR  (Nurdin,
2005). Bagi kelompok siswa yang mempunyai  kemampuan  yang  rendah diberikan  special  treatment,  yaitu  berupa pembelajaran  dalam  bentuk  re-teaching dan  tutorial.  Re-teaching  dan  tutorial dipilih  sebagai  perlakuan  khusus  untuk kelompok ini, didasarkan pada pertimbangan  bahwa  mereka  lambat  dan sulit  memahami  serta  menguasai  bahan pelajaran.  Oleh  karena  itu,  kelompok  ini harus  mendapat  apresiasi  khusus  dari guru  berupa  bimbingan  dan  bantuan belajar dalam bentuk pengulangan pelajaran  kembali  melalui  tambahan  jam belajar dan tutorial, sehingga dengan cara demikian mereka bisa menguasai pelajaran  yang  diajarkan.  Karena  seperti diketahui bahwa salah satu tujuan pengajaran  atau  program  tutorial  adalah untuk memberikan bantuan dalam pembelajaran  kepada  siswa  yang  lambat, sulit  dan  gagal  dalam  belajar,  agar dapat mencapai  prestasi  belajar  secara  optimal (Nurdin,  2005).  Perlakuan  khusus  ini diselenggarakan dalam bentuk pertemuan antara  guru  dan  siswa  pada  kelompok kecil,  yang  diliputi  oleh  suasana  tanya-
jawab, diskusi, dan pengulangan pelajaran kepada siswa satu-persatu (individual).
Dampak  yag  diberikan  dari  model pembelajaran  ATI  sangat  mendukung pembelajaran  IPA,  yaitu  memungkinkan siswa dapat maju menurut kemampuannya  masing-masing  secara penuh dan tepat, menumbuhkan hubungan  pribadi  yang  menyenangkan antara  guru  dan  siswa,  mengurangi hambatan dan mencegah eliminasi terhadap  para  siswa  yang  tergolong lamban.
Memperhatikan  hal  tersebut,maka dilakukan penelitian  dengan  tujuan untuk mengetahui  kualitas  hasil  belajar  IPA sebelum dan sesudah model pembelajaran  ATI  diterapkan  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Melaya.  Secara khusus,  tujuan  yang  hendak  dicapai adalah  untuk  mengetahui  perbedaan signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  ATI dengan  siswa  yang  mengikuti  model pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  V SD  Negeri  1  Melaya,  Kecamatan  Melaya, Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini termasuk dalam jenis penelitian
eksperimen  semu (quasi  experiment) . Variabel  yang  dilibatkan  dalam  penelitian ini adalah variabel bebas (model pembelajaran  ATI)  dan  variabel  terikat (hasil  belajar  IPA) . Populasi  penelitian  ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Melaya dengan  jumlah  63 siswa.  Teknik  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  sampling  yaitu random sampling .  Teknik  ini  dilakukan  dengan mengambil  dua  kelas  secara  acak,  yaitu kemampuan  semua  subjek  dianggap sama. Dalam  memnetukan  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  dilakukan  teknik undian. Berdasarkan  sistem  undian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  hasil Kelas eksperimen adalah  kelas VB yang diberikan perlakukan dengan menerapkan model pembelajaran ATI dan kelas kontrol adalah    kelas  VA  yang  diberikan perlakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Rancangan eksperimen  yang  digunakan  adalah post-
test  only  control  group  design (Dantes, 2012:  96).  Pemilihan  desain  ini  karena peneliti hanya ingin mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol tidak untuk mengetahui peningkatan  hasil belajar  IPA  kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test . Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data hasil belajar IPA diperoleh  melalui  tes  pilihan ganda yang memuat beberapa pertanyaan IPA. Tes  pilihan  ganda  dilakukan pada akhir  pembelajaran yang  bertujuan  untuk mengukur hasil belajar IPA siswa.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dimana  data  dianalisis  dengan menghitung nilai rata-rata, standar deviasi, varian, skor maksimum, dan skor
minimum.  Dalam  penelitian  ini  data disajikan  dalam  bentuk  grafik  histogram. Sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ), Untuk  bisa  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi dan perlu dibuktikan. Persyaratan yang dimaksud yaitu: (1) data yang dianalisis harus berdistribusi normal, (2)  kedua  data  yang  dianalisis  harus bersifat homogen. Untuk dapat membuktikan dan mememenuhi
persyaratan  tersebut,  maka  dilakukanlah uji  prasyarat  analisis  dengan  melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 20,25 15,66 Median 21,50 15,62 Modus 21,67 15,30 Varians 6,72 9,23 Standar Deviasi 2,6 3,04 Skor minimum 14 10 Skor maxsimum 24 20 Rentangan 11 11 Mean  (M),  hasil belajar  IPA  siswa
kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  selanjutnya  disajikan  ke  dalam grafik histogram. Tujuan penyajian data ini adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data hasil belajar IPA pada kelompok
eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan ke dalam histogram seperti pada
Gambar 1 dan 2. Berdasarkan  Tabel  1  diketahui
modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean
(Mo>Md>M). Dengan demikian, histogram pada  Gambar  1 membentuk  kurva  juling negatif yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung tinggi. Gambar 1 Histogram Data Hasil Belajar IPA   Kelompok Eksperimen
M=20,25
Gambar 2. Histogram Data Hasil Belajar IPA  Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  modus lebih  besar  dari median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo<Md<M).  Dengan demikian,  histogram pada  Gambar  2 membentuk  kurva  juling  positif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.
Uji  prasyarat  terhadap  sebaran data meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  tes  hasil belajar  IPA  siswa.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji normalitas dengan
menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ), diperoleh  hasil  belajar  IPA  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya  dilakukan uji  prasyarat  yang kedua  yaitu  uji  homogenitas varians. Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas varians dengan menggunakan  rumus  uji F ,  varians  data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen. Hipotesis penelitian  yang  diuji adalah terdapat perbedaan signifikan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  ATI  dengan  siswa yang mengikuti model pengajaran langsung. Pengujian  hipotesis  tersebut dilakukan dengan menggunakan
perhitungan  uji-t dengan  rumus pollad varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hitung > t tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  terdapat  perbedaan  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran ATI dengan  siswa  yang  mengikuti  model pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  V SD  Negeri  1  Melaya  Kecamatan  Melaya, Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Rangkuman  hasil  uji  hipotesis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis No Data Hasil Belajar Standar Deviasi N Db t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 2,6 32 61 25,78 2,000 H 0 ditolak 2 Kelompok Kontrol 3,04 31 Pembahasan Model  pembelajaran  ATI yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen dan  model  pengajaran  langsung yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  IPA siswa.  Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  ATI lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pengajaran langsung. Tinjauan ini
didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA dan kecenderungan skor hasil belajar  IPA. Rata-rata  skor  hasil  belajar IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  ATI  adalah 20,25 berada  pada  katagori  sangat  tinggi sedangkan  skor  hasil  belajar  IPA  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pengajaran  langsung adalah  15,66 berada pada katagori sedang
Berdasarkan
analisis data
menggunakan  uji-t  yang  menunjukkan bahwa nilai t hitung = 25,78 dan t tabel = 2,000. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan
M=15,66
bahwa t hitung lebih besar dari t tabel sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti, terdapat perbedaan signifikan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  ATI  dengan  siswa yang mengikuti model pengajaran langsung pada siswa kelas V SD Negeri 1 Melaya  Kecamatan  Melaya,  Kabupaten
Jembrana  Tahun  Pelajaran  2012/2013.
Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran ATI berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  ATI  dan siswa  yang  dibelajarkan dengan  model pengajaran  langsung disebabkan  karena perbedaan perlakuan pada langkah-
langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. (1) Perlakuan ( treatment ) awal.  Fase  ini  merupakan pemberian  perlakuan  atau  treatment  awal pada siswa dengan menggunakan aptitude  testing.  Perlakuan  pertama  ini dimaksudkan  untuk  menentukan  dan menetapkan  klasifikasi  kelompok  siswa berdasarkan  tingkat  kemampuan  dan sekaligus  juga  untuk  mengetahui  potensi kemampuan  masing-masing  siswa  dalam menghadapi informasi/pengetahuan ataupun  kemampuan  yang  baru. (2) Pengelompokan  siswa. Pada  fase  ini pengelompokan  siswa  didasarkan  pada hasil  aptitude  testing.  Siswa  di  dalam kelas diklasifikasikan menjadi tiga kelompok yang terdiri dari yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. (3) Memberikan perlakuan. Kepada masing-masing kelompok diberikan  perlakuan  (treatment)  yang dipandang sesuai dengan karakteristiknya. Dalam model pembelajaran  ini  siswa  berkemampuan tinggi  diberikan  perlakuan  (treatment) berupa  self  learning  melaui  modul.
Sedangkan bagi kelompok siswa
berkemampuan sedang diberikan pembelajaran  reguler  atau  konvensional sebagaimana  biasanya.  Terakhir,  bagi kelompok siswa yang mempunyai kemampuan yang rendah diberikan
special treatment, yaitu berupa
pembelajaran  dalam  bentuk  re-teaching
dan  tutorial.  Perlakuan  diberikan  setelah mereka  bersama-sama  kelompok  sedang mengikuti  pembelajaran  secara  reguler (regular  teaching).  Hal  ini  dimaksudkan agar secara psikologis siswa berkemampuan  rendah  tidak  merasa diperlakukan  sebagai  siswa  nomer  dua  di kelas. (4)  Tes  Hasil  Belajar  (achievement test).  Achievement  tes  atau  post  tes dilaksanakan diakhir pelaksanaan, setelah diberikan perlakuan (treatment) pembelajaran kepada masing-masing kelompok  sesuai  dengan  kemampuan siswa  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  melaui beberapa kali uji coba dan perbaikan serta revisi  (dalam  rentang  waktu  yang  sudah dijadwalkan).  Diadakannya  achievement test  atau  post  tes  untuk mengukur  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  apa  yang sudah dipelajarinya.
Berdasarkan
langkah-langkah model  pembelajaran  ATI yang  dilakukan saat penelitian, terlihat bahwa keunggulan pembelajaran dengan model pembelajaran ATI yaitu mampu mengaktifkan siswa, mengasah kreativitas siswa,  dan  menyenangkan  bagi  siswa sehingga  akan  terukir  dalam  benak  siswa bahwa  learning  is  fun. Guru  dalam pembelajaran tidak  lagi memposisikan diri sebagai teacher centered melainkan memposisikan  diri  sebagai  mediator, motivator dan  fasilitator.  Dalam  proses pembelajaran  siswalah  yang  melakukan aktivitas pembelajaran. Semua hal tersbut membawa dampak positif terhadap aktivitas  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa. Berbeda halnya dalam
pembelajaran  dengan  model  pengajaran langsung  yang  hanya berpusat  pada guru sehingga  membuat  siswa  kurang  aktif dalam  pembelajaran.  Model  pengajaran langsung  merupakan  model  yang  paling sedrhana yang sebagian besar digunakan oleh  guru.  Penyampaian  materi  dalam pengajaran langsung tersebut lebih banyak dilakukan melalui metode ceramah,  tanya  jawab,  serta  penugasan yang  berlangsung secara  terus  menerus. Dalam  penelitian  ini,  guru  lebih  banyak mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dan siswa hanay mencatat apa yang dijelaskan  guru.  Siswa  berperan  sebagai pendengar  yang  pasif  dan  mengerjakan
apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan.  Antara  siswa  sangat  jarang terjadi interaksi. Selain itu dalam pembelajaran  siswa  sering  menghapal pengerian  dan  contoh-contoh  dalam  buku sehingga  siswa  kesulitan  dalam  mencari contoh dalam kehidupannya sehari-hari.
Perbedaan cara pembelajaran antara  pembelajaran  dengan  model  ATI dan  pembelajaran  dengan  pengajaran langsung  tentunya  akan  memberikan dmpak  yang  berbeda  pula  terhadap  hasil belajar siswa. pembelajaran dengan model  ATI  memungkinkan  siswa  untuk tahu  manfaat  dari  materi  yang  dipelajari bagi  kehidupannya,  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa harus  selalu  tergantung  pada  guru, mampu  memecahkan  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  konsep  yang dipelajari,  bekerja  sama  dengan  siswa lain, memiliki rasa  ingin  tahu  yang  dalam, dan berani untuk mengumukakan pendapat.  Siswa  menjadi  lebih  tertantang untuk belajar dan
berusaha menyelesaikan  semua  permasalahan  IPA yang ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh  akan  lebih  diingat  oleh siswa. dengan  demikian,  hasil  belajar  IPA  siswa yang  diajar  dengan  model  ATI  akan  lebih baik dibandingkan dengan model pengajaran langsung.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang model  pembelajaran  ATI.  Penelitian  yang dilakukan oleh Ria Siyampitri dengan judul “  Penerapan  Model  Pembelajaran  ATI untuk  Meningkatkan  Hasi  Belajar  Siswa pada  Pokok  Bahaan  Reaksi  Redoks  di Kelas X SMAN 5 Pekanbaru” menyatakan bahwa  model  pembelajaran  ATI  dapat meningkatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  dalam  masing-masing  kelompok (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  pada  pokok bahasan reaksi redoks. Model pembelajaran ATI juga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  reaksi  redoks.  Besarnya pengaruh  penerapan model  pembelajaran ATI  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa pada pokok bahasan reaksi redoks.
Penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Riya  memberikan  implikasi  bahwa
model  pembelajaran  ATI berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA.  Melalui  model pembelajaran  ATI siswa  dapat  maju menurut  kemampuannya  masing-masing secara  penuh  dan  tepat,  menumbuhkan hubungan  pribadi  yang  menyenangkan antara  guru  dan  siswa,  mengurangi hambatan dan mencegah eliminasi terhadap  para  siswa  yang  tergolong lamban. Adanya pengaruh tersebut selayaknya  menjadi  bahan  pertimbangan bagi  para  guru  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  kualitas  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Melaya  sebelum dibelajarkan  model  pembelajaran  ATI adalah  rendah,  sedangkan  kualitas  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Melaya sesudah dibelajarkan model pembelajaran  ATI  adalah  meningkat. Sehingga terdapat perbedaan hasil belajar IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran ATI dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  V di  SD  Negeri  1  Melaya  Kecamatan Melaya, Kabupaten  Jembrana tahun ajaran 2012/2013.
Hal  tersebut  menujukkan  bahwa penerapan model pembelajaran ATI berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  dibandingkan  dengan  model pengajaran  langsung,  yang  juga  nampak pada  nilai  rata-rata  ( X )  eksperimen  > rata-rata ( X ) kontrol yaitu 20,25 > 15,66. Saran yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Disarankan  kepada  guru-guru  di sekolah dasar agar tidak hanya mementingkan  aspek  kognitif,  tetapi  juga dapat lebih
berinovasi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung media yang relevan untuk dapat meningkatkan  wawasan  tentang  nilai karakter siswa.
Disarankan  kepada  siswa  sekolah dasar  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti
pembelajaran  dan  terus  mengembangkan pemahamannya dengan membangun sendiri  pengetahuan  tersebut  melalui pemahaman  serta  dapat  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Disarankan  bagi  sekolah  yang mengalami  permasalahan  mengenai  hasil belajar  IPA  siswa  disekolah,  agar  lebih berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran ATI  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Disarankan  bagi  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran ATI  dalam  bidang  IPA  maupun  bidang ilmu lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Dantes, 2012.
Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset.
Nurdin, S.  2005. Model  Pembelajaran yang  Memperhatikan  Keragaman Individu  dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) . Jakarta:
Depdiknas.
Sanjaya,  Wina.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta:  Prenada Media Grup.
Siyampitri,  Ria.  2011.  Penerapan  Model Pembelajaran Aptitude  Treatment Interaction (ATI) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Pokok Bahasan Reaksi Redoks  di  Kelas  X  SMAN  5 Pekanbaru. Skripsi . (tidak
diterbitkan). Riau: FKIP Riau.
Trianto. 2011, Model Pembelajaran Terpadu, Bumi Aksara, Jakarta. -------. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Usman, Basyiruddin., 2011, Pembelajaran
Modul, http://www.facebook.com/note.php ?note_id=166199786776460. (28 Februari 2012