Jurnal Pro-Life, Volume 10 Nomor 2, Juli 2023

## Rekonstruksi Desain Kegiatan Laboratorium Pengaruh Bahan Pencemar terhadap
Gerak Operkulum Ikan
Mahmudah Nur Cahyaningrum*, Bambang Supriatno
Program Studi Pendidikan Biologi, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung *Corresponding author : mncahyaningrum@upi.edu

## Article History
Received    :   22 June 2023 Approved   :   27 June 2023 Published  :   22 July 2023

## Keywords
ANCOR, worksheet, pollution

## ABSTRACT
Advancement  of  times  requires  students  to  be  able  to  master  life skills.  These  skills  can  be  improved  through  improving  the  learning process in the classroom, one of which is through practicum.Practicum  activities  carried  out  at  school  are  still  not optimal and have obstacles. Based on analysis in the field, one of the obstacles  to  the  implementation  of  practicum  is  the  existence  of practicum  worksheet  which  has  not  been  able  to  help  students  do practicum  meaningfully.  This  research  was  conducted  to  provide alternative worksheet that can construct student knowledge so that it can  be  a  good  worksheet  recommendation  to  improve  students' cognitive  abilities,  attitudes  and  skills.  The  5  worksheet  of  polluted material that was studied both quantitatively and qualitatively in the research  technique  used  descriptive  qualitative  analysis  with ANCOR.The  results  showed  that  generally  worksheet    still  requires improvement  .  worksheet  t  has  not  raised  the  object  of  phenomena that can construct students' knowledge. The recommended alternative worksheet  is  made  by  considering  the  results  of  the  analysis  and findings  during  the  trial,  consulting  with  experts  and  testing  the reconstructed worksheet to get worksheet which can be an alternative to  practicum  activities  on  environmental  change  material  with  an independent curriculum in high school.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  abad  21  ditandai  dengan kemajuan teknologi informasi yang sangat cepat  telah  membawa  perubahan  yang menuntut kemampuan untuk dapat melakukan kompilasi dan sintesis berbagai informasi menjadi suatu proposisi pengetahuan yang dapat
dimanfaatkan untuk menjadi sarana pemecahan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  (Mukhadis,  2013).  Hal  ini memberikan dampak bagi dunia pendidikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran harus  dapat  menghasilkan  outcome  yang dapat  memenuhi  keterampilan  abad  21

## Prolife

## Jurnal Pendidikan Biologi, Biologi, dan Ilmu Serumpun
https://ejournal.uki.ac.id/index.php/prolife
© 2023 Universitas Kristen Indonesia Under the license CC BY-SA 4.0
yaitu  karakter,  kewarganegaraan,  berpikir kritis, kreatif kolaborasi, komunikasi yang sering  disebut  6C  (Wijaya  et  al.,  2016). Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka pembelajaran  biologi  disekolah  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  biologi sehingga  dapat  melatih  siswa  untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menemukan  objek  fenomena  yang  ada disekitarnya  melalui  kegiatan  praktikum yang bermakana (Syifa et al., 2016).
Pembelajaran biologi disekolah berkaitan  dengan  kerja  ilmiah  untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif, afektif  dan  psikomotor  (Widodo,  2021). Materi  biologi  meliputi  fakta,  konsep  dan prinsip. Fakta digunakan untuk mempelajari  objek  fenomena  tertentu dalam  menghasilkan  pengetahuan  nyata. Konsep  abstrak  di  defnisikan  sebagai abstraksi  mental  tentang  objek  fenomena tertentu  yang  berasal  dari  pengetahuan (Supriatno,  2018).  Biologi  berkaitan dengan cara menggali informasi mengenai alam  secara  terstruktur  sehingga  belajar biologi berkaitan dengan proses penemuan (Kurniati et al., 2021). Pembelajaran  biologi  dilakukan  melalui kombinasi  antara  pembelajaran  teori  dan praktik untuk dapat meningkatkan pemahaman siswa (Taharu & Aba, 2021).
Menurut  Permendiknas no. 21 tahun 2016 kompetensi yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran biologi adalah
menerapkan  proses  kerja  ilmiah  dan keselamatan  kerja  di  laboratorium  dalam pengamatan dan percobaan untuk memahami  permasalahan  biologi  pada berbagai  objek,  mengkomunikasikan  hasil pengamatan  dan  pecobaan  secara  lisan maupun  tulisan,  menyajikan  data  berbagai objek berdasarkan pengamatan dan percobaan  dengan  menerapkan  prosedur ilmiah  (Mendikbud,  2016).  Kedudukan praktikum  dalam  pembelajaran  biologi sangatlah  penting  karena  pembelajaran biologi idealnya dikembangkan berdasarkan hakikatnya yaitu
pengembangan scientific process, scientific products dan scientific attitudes (Suryaningsih,  2017).  Melalui  kegiatan praktikum,  informasi  yang  diterima  akan bertahan  lama  dalam long  term  memory siswa.  Praktikum  memegang  peranan penting dalam mengembangkan kemandirian  siswa,  kemampuan  kognitif, afektif    dan  keterampilan  proses  sains (Nawawi et al., 2021).
Praktikum merupakan sebuah pengalaman  belajar  yang  membuat  siswa berinteraksi  dengan  materi  atau  sumber data sekunder untuk melakukan pengamatan  dan  memahami  alam  melalui percobaan (Ulfa, 2016). Praktikum dilakukan untuk menemukan,
membuktikan  suatu  prinsip  atau  konsep yang  telah  dirumuskan  para  ahli.  Jika ditinjau  dari  segi  siswa,  kegiatan  ini
merupakan suatu aktivitas untuk menemukan konsep atau prinsip, sedangkan  dari  sisi  ahli,  kegiatan  ini merupakan  proses  verifikasi  konsep  dan prinsip (Agustina et al., 2019).
Kegiatan praktikum memerlukan modul  atau  lks  yang  harus  disusun sedemikian rupa sehingga dapat memfasilitasi dan
memberikan pengalaman  langsung  bagi  siswa  saat belajar  dengan  fakta  dan  realita  yang ditemui di lingkungan (Arifin et al., 2021). Kegiatan  praktikum  dilaksanakan  dengan melakukan  observasi  dan  memanipulasi objek  dan  bahan-bahan  nyata  yang dipelajari  siswa  secara  mandiri  atau kelompok (Millar, 2004). Pada kegiatan ini siswa  harus  dapat  mencapai  objek/event yang  relevan  melalui  aktivitas hands-on melalui  langkah-langkah  prosedural  yang telah dirancang, dikonstruksi dan dieksekusi (Supriatno, 2018).
Informasi tentang pelaksanaan praktikum  di  sekolah  diperoleh  melalui wawancara  terhadap  guru  biologi  pada salah  satu  sekolah  negeri  di  kota  Depok. Diperoleh informasi bahwa kegiatan praktikum merupakan kegiatan yang selalu dilaksanakan  untuk  mendukung  proses pemahaman  konsep  dan  memberikan pengalaman  nyata  bagi  siswa  tentang konsep  abstrak  yang  bertujuan  untuk membiasakan  siswa  agar  berani  dan terampil  dalam  menggunakan  alat  dan
bahan yang tersedia. Guru memaksimalkan fasilitas  yang  ada  di  laboratorium  untuk menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Guru mempersiapkan  sendiri  LKS  praktikum dengan  memodifikasi  LKS  yang  ada dibuku  paket,  sumber  internet  atau  siswa yang  membuat  namun  dikonsultasikan dengan guru.
Jika  dibandingkan  sebelum  dan sesudah  pandemi,  motivasi  belajar  siswa jauh  lebih  rendah  setelah  belajar  daring selama  pandemi.  Namun  dapat  diakui praktikum  dalam  memberikan  antusiasme baru  bagi  sebagian  siswa  yang  di  dalam kelas  cenderung  pasif.  Karena  siswa merasa melakukan hal baru dan memberikan  pengalaman  belajar  yang  lain selain dikelas. Meskipun dalam pelaksanaanya  kemampuan  proses  sains masih belum begitu tampak, banyak siswa yang masih takut-takut dan belum terampil dalam  menggunakan  alat  dan  melakukan prosedur  kerja.  Ketika  di  kaitkan  dengan pemahaman  konsep,  hanya  siswa  yang rata-rata  rajin  dan  bagus  dalam  kelas  teori yang menunjukan hasil yang linear dengan kegiatan praktikum.
Kesulitan  dan  kendala  yang  dialami guru  selama  proses  praktikum  adalah kendala  fasilitas,  yaitu  alat  yang  kurang memadai dari segi jumlah dan kualitas alat, ketersediaan  bahan  habis  pakai  yang terbatas  dengan  kualitas  yang  kurang bagus  dan  hampir  kadaluarsa,  apalagi
setelah  sekolah  daring  selama  pandemi. Hasil wawancara tersebut dikuatkan dengan  hasil  penelitian  tentang  kegiatan praktikum  disekolah  yang  masih  memiliki beberapa  permasalahan  diantaranya  yaitu tidak  memadainya  fasilitas  pendukung, bahan  praktikum  yang  tidak  lengkap, kurangnya  alokasi  waktu,  kualitas  sumber daya  manusia  berupa  laboran  dan  guru (Rahmah  &  Syafrianti,  2021).  Selain  itu kegiatan  praktikum  yang  dilaksanakan memerlukan  pedoman  berupa  Desain Kegaitan Laboratorium (DKL) atau
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Pedoman  ini disusun untuk membantu siswa memperkuat  pengetahuan  yang  telah  ada ataupun mengkosntruksi pengetahuan baru.
Hasil  analisis  terhadap  DKL  biologi dari  sumber  buku  di  Indonesia,  masih ditemukan kekurangan pada aspek struktur dan  konstrusksi  pengetahuan.  Judul  DKL belum  menggambarkan  konsep  esensial dan  menggambarkan  kegiatan.  Tujuan DKL belum dapan mengkonstruksi pengetahuan siswa meskipun sudah relevan dengan kurikulum. Prosedur kegiatan  belum  terstruktur  dengan  logis sehingga tidak memunculkan objek fenomena.  Beberapa  DKL  juga  belum dilengkapi  tabel  dan  pertanyaan  pengarah untuk  dapat  dilakukan  interpretasi  data agar  dapat  mengkonsktruksi  pengetahuan siswa.
Aspek konstruksi pengetahuan menggunakan instrument berdasarkan diagram  Vee  (Novak  &  Gowin,  1984) menunjukkan  bahwa focus  question dapat teridentifikasi  namun  tidak  fokus  terhadap objek  fenomena. Object/events dapat teridentifikasi  namun tidak  konsisten dengan focus  question .    Sebagian  besar DKL  hanya  memiliki  sedikit  konsep  yang dapat diidentifikasi. Kegiatan records/transformation dapat diidentifikasi namun  tidak  konsisten  dengan focus question atau  kegiatan  utama.  Pada umumnya DKL tidak dapat mengidentifikasi knowledge  claim pada bagian kiri Diagram Vee. Hasil wawancara juga  menunjukkan  bahwa  guru  masih cenderung menggunakan DKL yang sudah tersedia  di  buku,  jikapun  memodifikasi hanya  memanfaatkan  sumber  internet. Padahal  jika  DKL  tidak  tersusun  dengan baik maka objek fenomena yang diharapkan  tidak  muncul  sehingga  terjadi kesulitan dalam mengkonstruksi pengetahuan.
Berdasarkan  analisis  tersebut  maka diperlukan  rekonstruksi  DKL  biologi supaya menjadi DKL yang dapat mengkonstruksi pengetahuan siswa sehingga hasil belajarnya dapat meningkat. Salah satu DKL yang memerlukan perbaikan adalah DKL
pencemaran, terutama praktikum pengaruh pencemaran air terhadap
makhluk  hidup.  Penelitian  dilakukan untuk  menganalisis  dan  membuat  DKL alternatif tentang pengaruh bahan pencemar terhadap ikan dengan mengamati  waktu  kematian  ikan  setelah ikan  berada  dalam  lingkungan  tercemar (Lathifah et al., 2022). Namun rekonstruksi  DKL  tersebut  masih  fokus pada  waktu  kematian  ikan  akibat  oli  dan minyak  goreng.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  memberikan  alternatif  DKL  yang dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  siswa sehingga  dapat  menjadi  rekomendasi DKL  yang  baik  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif, sikap dan keterampilan siswa.

## METODE PENELITIAN

## Metode
Metode deskriptif kualitatif digunakan  dalam  penelitian  ini.  Penelitian menggunakan  tahapan  Analisis,  Uji  Coba dan  Rekonstruksi  (ANCOR)  (Supriatno, 2013).  Analisis  diawali  dengan  studi lapangan  dan  studi  pustaka  terhadap  DKL pencemaran lingkungan untuk menganalisis  kelebihan  dan  kelemahannya menggunakan instrumen yang telah dibuat. Uji  coba  dilakukan  terhadap  DKL  untuk memverifikasi  hasil  analisis  dan  menggali temuan baru. Rekonstruksi DKL dilakukan dengan  memperhatikan  hasil  analisis  dan ujicoba yang diintegrasikan dengan konstruksi  pengetahuan  diagram  Vee
(Novak & Gowin, 1984). Hasil DKL yang telah  rekonstruksi  divalidasi  kepada  ahli untuk kemudian menjadi DKL yang teruji. Penelitian dilakukan di FPMIPA Universitas  Pendidikan  Indonesia  selama satu semester Februari – Juni 2023.

## Populasi dan sampel
Populasi  penelitian  adalah  DKL praktikum  pencemaran  dari  seluruh  buku mata  pelajaran  biologi  di  Indonesia. Sampel  pada  penelitian  sebanyak  lima DKL  tentang  pengaruh  pencemaran  air terhadap makhluk hidup (ikan).

## Teknik pengumpulan dan analisis data
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah purposive  sampling untuk mencari DKL yang khusus membahas  tentang  pengaruh  pencemaran air  terhadap  makhluk  hidup  (ikan). Bedasarkan  penelusuran  diperoleh  lima buah DKL sesuai dengan kurikulum 2013 dan kurikulum 2013 revisi.
Instrumen penilaian yang digunakan untuk  menilai  DKL  terpilih  dirancang bersama  dosen  ahli  pada  mata  kuliah pengembangan kegiatan laboratorium pendidikan  biologi.  Instrumen  berfokus kepada aspek relevansi dan aspek kompetensi. Indikator pada aspek relevansi  fokus  mengukur  kesesuaian konten dengan kurikulum yang tergambar dalam  judul,  tujuan  dan  dasar  teori  pada DKL.  Indikator  aspek  kompetensi  fokus mengukur  keterampilan  dan  cara  berpikir
( hands  on dan minds  on )  tergambar  pada prosedur.  Instrument  aspek  relevansi  dan kompetensi  yang  telah  dikembangkan selanjutnya  di  validasi  oleh  dosen  ahli. Instrumen selanjutnya mengadopsi penilaian  DKL  berdasarkan  diagram  Vee untuk  mengukur  konstruksi  pengetahuan
siswa dengan indikator konstruksi pengetahuan  siswa  mencakup:  (1) focus question ;  (2) objects/  events ;  (3) theory, principles  and  concept ;  (4) records/ transformations ; dan (5) knowledge claim (Novak & Gowin, 1984).
Tabel 1. Instrumen penilaian DKL
Aspek Indikator Relevansi 1. Kesesuaian  judul  dengan  kurikulum  dan  gambaran kegiatan (Judul) 2. Kesesuaian tujuan dengan kurikulum dan gambaran kegiatan (Tujuan) Kompetensi Kesesuaian dan ketercapain prosedur untuk memunculkan  objek  fenomena  dan  mendukung konstruksi pengetahuan (Prosedur) Konstruksi pengetahuan (Novak & Gowin, 1984) 1. Focus Question (FQ) 2. Objects/Events (O/E)
3. Theory, Principles, Concepts (TPC)
4. Records/Transformation (R/T)
5. Knowledge Claims (KC)
Penilaian DKL sampel menggunakan instrument  penilaian,  kemudian  dihitung rata-rata. Hasil analisis dilakukan berdasarkan  hasil  hitungan  nilai  DKL  dan interpretasi yang dijelaskan secara deskriptif. Hasil analisis dikuatkan dengan argumentasi  berdasarkan  hasil  uji  coba setiap  DKL  oleh  peneliti  dan  diskusi dengan  ahli  dan  rekan  selama  perkuliahan di kelas. Argumentasi berupa pembahasan
kekuatan  dan  kelemahan  DKL  yang  di kroscek  dengan  sumber  penelitian  serupa sehingga  didapatkan  rekomendasi  untuk membuat  alternatif  DKL  sebagai  hasil rekonstruksi.  Akhir  penelitian  disajikan DKL  alternatif  yang  dapat  disarankan sebagai  DKL  pengaruh  bahan  pencemar terhadap  aktivitas  makhluk  hidup  dalam hal  ini  diwakili  oleh  gerak  operkulum insang pada ikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  disajikan  menurut
tahapan ANCOR. Tahap pertama dijelaskan  tentang  hasil  analisis  terhadap DKL  sampel,  dilanjutkan  analisis  hasil  uji coba  untuk  menganalisis  temuan  yang dapat  dijadikan  sebagai  rekomendasi
dalam tahap ketiga yaitu tahap rekonstruksi.  Tahap  rekonstruksi  disajikan DKL hasil analisis dua tahapan sebelumnya dan masukan dari ahli
Analisis DKL Pengaruh Bahan
Pencemar  terhadap  Gerak  Operkulum Ikan
Analisis  dilakukan  menggunakan instrument  sesuai Tabel  1 ,  kemudian dihitung rata-ratanya. Hasil analisis ditampilkan  dalam  tabel  dan  pembahasan sebagai berikut.
Analisis Aspek Relevansi dan Kompetensi Aspek relevansi memiliki dua indikator yaitu judul dan tujuan, sedangkan aspek  kompetensi  memiliki  indikator prosedur  kerja. Tabel  2 hasil  analisis kuantitatif.
Tabel 2. Hasil penilaian dan interpretasi aspek relevansi dan kompetensi
Indikator Desain Kegiatan Laboratorium I II III IV V Rata-rata Judul 3 2 2 3 1 2.2 Tujuan 0 1 0 0 2 0.6 Prosedur 0 0 3 1 3 1.4
Berdasarkan Tabel 2 , pada indikator judul  rata-rata  DKL  memiliki  nilai  2.2. Artinya  DKL  sudah  sesuai  dengan kurikulum  mengandung  konsep  esensial namun  tidak  menggambarkan  kegiatan. Tergambar pada DKL  II dan III.    DKL I, IV  dan  V  membuat  rata-rata  hanya memiliki kelebihan 0.2 dan tidak mencapai 3.  DKL  V  memiliki  nilai  1,  karena  judul hanya  mengandung  konsep  ensensial  saja. Sedangkan  DKL  I  dan  IV  mendapat  nilai 3,  meskipun  belum  maksimal  namun mendapat  nilai  tertinggi  diantara  DKL yang ada karena judul yang dimiliki selain sudah  sesuai  dengan  kurikulum  dan mengandung konsep esensial juga menggambarkan  kegiatan  yang akan dilakukan.  Bagian  menarik  dari  semua judul  DKL  adalah  judul  yang  ada  belum berupa kalimat tanya. Judul yang baik
diharapkan  dapat  mengandung  konsep esensial,  menggambarkan  kegiatan  dan berbentuk  kalimat  tanya.  sehingga  dapat menarik  perhatian  siswa,  memancing  rasa keingintahuan  siswa  dan  membuat  siswa bersemangat mengikuti proses pembelajaran.
Indikator aspek relevansi kedua yaitu tujuan,  memiliki  rata-rata  yang  kecil  yaitu 0.6.  Hal  ini  karena  tiga  dari  lima  DKL tidak  mencantumkan  tujuan  yaitu  DKL  I, II  dan  IV.  DKL  V  memperoleh  nilai tertinggi  diantara  semua  DKL  yaitu  2, karena  tujuan  yang  dimiliki  sudah  relevan dengan  kurikulum  (esensial)  dan  berfokus pada kegiatan yang mengonstruksi pengetahuan faktual. DKL II mendapatkan nilai  1  karena  mencantumkan  tujuan  yang relevan dengan kurikulum. Sesuai indikator yang digunakan, DKL yang baik memiliki  tujuan  yang  relevan  dengan
kurikulum  (esensial)  dan  berfokus  pada kegiatan  yang  mengonstruksi  pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural.
Aspek kompetensi yang menggunakan indikator  prosedur memiliki rata-rata  1.4  sehingga  dapat  dikatakan umumnya  DKL  memiliki  prosedur  kerja yang  relevan  dengan  tujuan,  terstruktur dan  logis.  DKL  III  dan  V  memiliki  nilai yang  sama  dan  merupakan  DKL  yang memiliki  nilai  tertinggi  diantara  kelima DKL  yang  ada  karena  memiliki  prosedur yang  relevan  dengan  tujuan  praktikum, terstruktur dan logis, juga dapat memunculkan objek dan fenomena, namun tidak mendukung konstruksi
pengetahuan/kompetensi. DKL IV memiliki nilai  1 karena  memiliki prosedur yang  relevan  dengan  tujuan,  terstruktur dan logis. Namun  prosedur ini tidak dapat memunculkan  objek  fenomena  sehingga tidak  dapat  digunakan  untuk  membantu kosntruksi pengetahuan.
DKL I dan II memiliki nilai terendah yaitu 0 karena prosedur yang dimiliki tidak relevan  dengan  tujuan  praktikum  karena untuk  mengetahui  pengaruh  pencemaran air  terhadap  daya  tahan  tubuh  ikan seharusnya  ikan  berada  pada  keadaan alaminya yaitu air yang belum mendapatkan polutan, tetapi pada. Prosedur  yang  baik  adalah  yang  relevan dengan  tujuan,  terstruktur  dan  logis, memunculkan  objek  dan  fenomena  yang
mendukung konstruksi pengetahuan/kompetensi.
Hasil  temuan  dan  analis  ini  sesuai dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya dengan tema yang sama  yaitu pencemaran lingkungan  yang  berfokus  pada  pengaruh bahan  pencemar  terhadap  kehidupan  ikan. Beberapa  DKL  sudah  sesuai  dengan tuntuan kurikulum, namun terdapat beberapa  judul  DKL  yang  belum  sesuai dengan tuntuan kurikulum karena kurikulum  berbeda  namun  kegiatan  masih sama sehinga masih diperlukan penyesuaian dan perbaikan (Lathifah et al., 2022).  Demikian  juga  dengan  prosedur yang  dilakukan,  belum  semua  DKL  dapat merangkum  langkah  kerja  yang  sesuai dengan tujuan, mudah dilakukan dan dapat memnculkan objek fenomena untuk mengkonstruksi  pengetahuan  (Nurfadilah et  al.,  2021).  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  pengembangan  DKL  alternatif untuk  materi  ini  harus  memperhatikan penulisan  judul,  tujuan  dan  prosedur  yang baik.
Analisis Aspek Konstruksi Pengetahuan Analisis konstruksi pengetahuan memperhatikan  titik  temu  antara  sesuatu yang  belum  diketahui  dan  sesudah diketahui  seperti  pada  gambaran  diagram Vee  (Novak  &  Gowin,  1984).  Hasil analisis disajikan sebagai berikut.
Tabel 3 . Hasil penilaian dan interpretasi konstruksi pengetahuan
Indikator Desain Kegiatan Laboratorium I II III IV V Rata-rata FQ 1 0 2 2 3 1.6 O/E 1 0 1 1 2 1 TPC 2 0 2 1 1 1.2 R/T 2 0 2 1 1 1.2 KC 2 0 1 2 2 1.4 Berdasarkan Tabel 3 dapat
dinyatakan  bahwa  pada  indikator focus question (FQ) rata-rata DKL 1.6 artinya pada umumnya FQ pada DKL yang ada dapat diidentifikasi, namun tidak memfokuskan  kepada  hal  utama  yang berkaitan  dengan  O/E  atau  tidak mengandung bagian konseptual terutama  prinsip.  Angka  rata-rata  yang muncul  disebabkan  hanya  terdapat  satu DKL  yang  memiliki  nilai  tinggi meskipun  belum  mencapai  maksimal yaitu  3.  DKL  tersebut  adalah  DKL  V, karena  FQ yang  dimiliki dengan  jelas dapat diidentifikasi. FQ meliputi bagian konseptual  yang  dapat  digunakan, mendukung peristiwa utama dan memperkuat  objek.  Selain  itu  terdapat dua DKL memiliki nilai sama yaitu 2.
DKL tersebut adalah DKL III dan IV  karena  FQ  pada  DKL dapat diidentifikasi  dan  mengandung  bagian konseptual  namun  FQ  yang  ada  tidak mendukung  kepada  observasi  O/E utama.  DKL  II  menyebabkan  rata-rata menjadi  semakin  kecil  karena  memiliki nilai 0, karena tidak ada FQ yang dapat
diidentifikasi.  DKL  1  tidak  terdapat tujuan  dan  hanya  mencantumkan  judul yang  menyatakan  kesesuaian  dengan kurikulum, mesikipun terdapat gambaran  secara  umum  yang  tersirat namun  hal  tersebut  belum  dapat dikatakan bahwa FQ dapat teridentifikasi.
FQ  dapat  ditemui  pada  tujuan praktikum,  judul  praktikum  maupun pada  judul  dan  tujuan  praktikum sekaligus  (Ramadhayanti  et  al.,  2020). Kualitas  FQ  akan  lebih  baik  jika ditemukan  sekaligus  pada  judul  dan tujuan  praktikum.  Tujuan  praktikum menunjukkan apa yang harus di pelajari dan  di  kerjakan  selama  praktikum, sehingga  harus  ditampilkan  secara  jelas dan  akurat  agar  kegiatan  praktikum dapat  terlaksana  dengan  lebih  efektif (Millar & Abrahams, 2009). FQ berupa pertanyaan  yang  mengarahkan  pada hasil  yang  harus  diperoleh  oleh  para peserta  didik  pada  saat  dan  setelah melaksanakan  kegiatan  praktikum  atau laboratorium  (Novak  &  Gowin,  1984). FQ yang  baik  adalah  yang  jelas  dapat
diidentifikasi, meliputi bagian
konseptual  yang  dapat  digunakan  serta mendukung peristiwa utama dan memperkuat objek.
Indikator Object/Events (OE) memiliki  rata-rata  1.  Rata-rata  ini menunjukkan  peristiwa  utama  atau objek dapat diidentifikasi dan konsisten dengan FQ, atau OE dapat diidentifikasi namun tidak konsisten dengan FQ. Nilai tertinggi diperoleh DKL V dengan nilai 2  yang  menunjukkan  bahwa  peristiwa utama  disertai  dengan  objek  dapat diidentifikasi dan konsisten dengan FQ .
DKL  I,  II  dan  IV  memiliki  nilai  sama yaitu  1 . DKL  II  memperoleh  nilai terendah yaitu 0, karena tidak ada objek atau  peristiwa  yang  dapat  diidentifikasi pada DKL.
Penilaian  yang  diberikan  pada indikator  O/E  ini  dipengaruhi  muncul tidaknya  FQ.  Selain  itu  salah  satu penyebab tidak konsistennya kemunculan  O/E  dengan  FQ  karena adanya  prosedur  kerja  yang  tidak lengkap  atau  kekeliruan  pada  prosedur kerja  (Supriatno,  2013).  Padahal  O/E menjadi  syarat  dapat  dilakukannya kegiatan  selanjutnya  seperti  perekaman data,  analisis  hasil  dan  konstruksi pengetahuan.
Indikator ke tiga Theory, principles and concepts (TPC) memiliki rata-rata  1.2.  Artinya  secara  umum
hanya  sedikit  konsep  yang  dapat teridentifikasi,  namun  tanpa  prinsip- prinsip  serta  teori,  atau  sebuah  prinsip yang  tertulis  merupakan  pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan laboratorium.  DKL  I  dan  III  memiliki nilai  tertinggi  2  artinya  konsep-konsep dan kurang lebih satu prinsip (konseptual  atau  metodologi)  atau konsep-konsep  dan  sebuah  teori  yang relevan dapat diidentifikasi.
DKL  IV  dan  V  memperoleh  nilai 1  artinya  sedikit  konsep  yang  dapat diidentifikasi,  tetapi  tanpa  prinsip- prinsip  serta  teori,  atau  sebuah  prinsip yang  tertulis  merupakan  pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan laboratorium.  DKL  II  memiliki  nilai terendah  yaitu  0  artinya  tidak  ada bagian konseptual yang dapat diidentifikasi.  TPC  diidentifikasi  dari dari  prosedur  praktikum  secara  implisit maupun  eksplisit  menjelaskan  suatu teori/konspe/prinsip  yang  digunakan pada praktikum.
Pertanyaan  praktikum  juga  dapat digunakan untuk mengidentifikasi TPC, dengan  membuat  pertanyaan  yang mengarahkan pada kontruksi pengetahuan setelah melakukan pengamatan.  TPC  akan  menunjang proses Record/Transfromation (R/T), karena  pemahaman  mengenai  TPC merupakan  suatu prior  knowledge yang
dapat  mengarahkan  dan  membantu siswa agar lebih mudah dalam mengorganisasikan data untuk menunjang  pembentukan Knowledges
Claim (KC) (Wahidah et al., 2018) .
Record/Transformation (R/T)
pada  kelima  DKLmemiliki  rata-rata  1. Hal  ini  berarti  umumnya  kegiatan  R/T pada  semua  DKL  yang  ada  dapat diidentifikasi,  namun  hal  tersebut  tidak konsisten dengan pertanyaan utama atau kegiatan utama. DKL  I  dan II memiliki nilai  sama  yaitu  2  artinya  kegiatan  R/T atau peristiwa dapat diidentifikasi. DKL IV  dan  V  mendapatkan  nilai  1  karena kegiatan R/T dapat diidentifikasi, namun tidak konsisten dengan pertanyaan  utama  atau  kegiatan  utama. Sebenarnya  DKL  I,  III  dan  IV  sama- sama menyiapkan tabel untuk pencatatan  data  namun  pada  DKL  IV tabel yang diberikan memberikan makna  ambigu  dengan  prosedur  kerja, sehingga transformasi data sulit dilakukan.
DKL  V  memberikan  perintah untuk pencatatan namun tidak memberikan  tabel  dan  petunjuk  jelas seperti  apa  data  yang  diinginkan.  DKL II  memiliki  nilai  0  karena  tidak  ada kegiatan  pencatatan  atau  transformasi yang  dapat  diidentifikasi.  R/T  yang mengandung  fakta  dapat  digunakan sebagai  informasi  dalam  praktikum
setelah  dilakukan  proses  transformasi (Supriatno,  2013).  Kegiatan  R/T  dapat membantu  siswa  dalam  menyusun klaim  pengetahuan  dan  menjawab pertanyaan  fokus  sehingga  kegiatan praktikum  lebih  bermakna  (Wahidah  et al.,  2018).  DKL  yang  baik  ketika terdapat kegiatan pencatatan yang dapat diidentifikasi  pada  kegiatan  utama, transformasi yang konsisten dengan FQ, tingkat kualitas dan kemampuan peserta didik.
Sesuai hasil penilaian dan interpretasi  dengan  instrument  yang telah  disusun, Knowledge  Claims (KC) memiliki  rata-rata  1.4.  Artinya  secara umum KC yang ada tidak sesuai dengan bagian kiri diagram Vee. Hal ini katena DKL  I,  IV  dan  V  memiliki  nilai  yang sama yaitu 2 artinya KC tidak konsisten dengan  data  dan  atau  peristiwa  yang dicatat  dan  ditransformasikan  atau  KC sudah mengandung conceptual side.
DKL  III  memperoleh  nilai  1 karena  KC tidak  sesuai  dengan  bagian kiri Diagram  Vee . DKL  II  memiliki nilai  terendah  yaitu  0  karena  tidak  ada KC yang  dapat  diidentifikasi.  Hal  ini karena DKL tidak lengkap, bagian yang teridentifikasi  hanya  judul.  Tujuan, prosedur  dan  perekaman  data  tidak diberikan.  DKL  yang  baik  adalah  DKL yang  memiliki  KC  yang  mengandung konsep-konsep  yang  sesuai  dengan  FQ
dan  sesuai  dengan  hasil  pencatatan  dan transformasi.  Kemudian  KC  mengarah kepada pembentukan FQ yang baru. KC dikatakan  sebagai  titik  temu  antara bagian  kiri  dan  kanan  diagram  Vee (Novak & Gowin, 1984).
Pembahasan  diatas  menunjukkan bahwa  masih  terdapat  kekurangan  dari DKL biologi yang sudah ada. Beberapa DKL  memilik  kesalahan  prosedur  yang dapat mempengaruhi konstruksi pengetahuan. Kegiatan praktikum pengaruh  bahan  pencemar  terhadap aktivitas ikan seharusnya berangkat dari konsep  pencemaran  bahwa  makhluk hidup  dalam  ini  ikan  awalnya  berada pada kondisi alaminya dalam arti belum masuknya  polutan,  hingga  kemudian terdapat  bahan  pencemar  yang  dapat mengganggu aktivitas ikan.
Parameter  aktivitas  ikan  dapat diamati  dari  gerak  operculum  dan kondisi  ikan  selama  beberapa  waktu setelah masuknya zat pencemar. Namun beberapa DKL memilik prosedur bahwa ikan dimasukkan langsung ke dalam air yang sudah berisi zat pencemar.  Hal ini memungkinkan  objek  fenomena  yang diharapkan tidak muncul selama kegiatan praktikum dilakukan.
Hasil ujicoba DKL Pengaruh Bahan Pencemar
terhadap Gerak
Operkulum Ikan
Uji  coba  dilakukan  terhadap kelima  DKL  pengaruh  bahan  pencemar terhadap  ikan.  Saat  kegiatan  uji  coba dilakukan  ditemukan  beberapa  kendala dalam  mengeksekusi  prosedur  kerja, pencatatan  dan  menjawab  petanyaan. Terdapat  DKL  yang  menggunakan beberapa  jenis  ikan  berbeda  dengan berat yang berbeda untuk dapat bertahan hidup pada air yang tercemar.
Tidak  sinkronnya  alat  bahan  dan prosedur  kerja  membuat  kebingungan saat melakukan kegiatan. Dari beberapa alat  bahan  yang  diminta  disiapkan, terdapat  alat  yang  ternyata  tidak dibutuhkan. Kesulitan menghitung gerak  operculum  secara  bersamaan dalam  satu  wadah  yang  berisi  dua  ikan sekaligus  membuat  kegiatan  pencatatan data sulit dilakukan meskipun disiapkan tabel  data  pengamatan.  Terdapat  DKL yang  memberikan  instruksi  yang  tidak jelas dan spesifik. Hal ini memungkinkan  adanya  bias  konstruksi pengetahuan  yang  akan  diperoleh. Tidak  ada  tujuan  dan  prosedur  kerja yang diberikan sehingga kegiatan praktikum sulit dilakukan.
DKL yang lain memiliki prosedur kerja  yang  jelas  dan  mudah  dilakukan dan sesuai dengan konsep, namun tidak diberikan  tujuan  dan  pertanyaan  yang mendukung  konstruksi  pengetahuan meskipun disajikan tabel untuk
perekaman data yang mendukung transformasi.  Terdapat  DKL  yang meminta siswa menghitun gerak operkulum  dalam  waktu  yang  lama tanpa  disiapkan  tabel  perekaman  data sehingga  pada  saat  praktikum  kegiatan perekaman  data  sulit  dilakukan.  Juga terdapat  DKL  yang  tidak  konsisten antara  prosedur  kerja,  tabel  perekaman data  dan  pertanyaan  untuk  mendukung klaim pengetahuan. Tiga dari lima DKL memberikan  pertanyaan  di  akhir  DKL, namun beberapa DKL tidak memberikan  pertanyaan  yang  dapat membantu konstruksi pengetahuan.
Rekonstruksi  DKL  Pengaruh  Bahan Pencemar
terhadap Gerak

## Operkulum Ikan
Berdasarkan  analisis  penilaian DKL  pada  tahap  pertama  dan  kedua dapat  dinyatakan  bahwa  setiap  DKL
memiliki  kelebihan  dan  kelemahan. Hasil  analisis  secara  kuantitatif  dan kualitatd  menunjukkan  adanya  masalah tidak munculnya objek fenomena sesuai yang  diharapkan  karena  ada  beberapa kendala sehingga perlu dilakukan proses rekonstruksi DKL dengan mempertimbangkan kelebihan dari masing-masing  DKL  dan  memperbaiki kelemahan dengan menambahkan refensi  dari  artikel  yang  membahas  hal serupa. Hasil DKL rekonstruksi kemudian  di  konsultasikan  dengan  ahli dan  di  uji  coba  oleh  rekan  sejawat  dan beberapa  siswa  untuk  mendapatkan DKL  final  yang  sesuai  dengan  tingkat berpikir siswa SMA. Sehingga diharapkan  DKL  menjadi  alternatif pada kegiatan praktikum materi perubahan lingkungan dengan
kurikulum merdeka di SMA.
Gambar 1 . DKL hasil rekonstruksi DKL

## SIMPULAN
Desian
Kegiatan Laboratorium (DKL)  yang  telah  dianalisis  dari  segi relevansi,  kompetensi  dan  konstruksi pengetahuan  berdasarkan  diagram  Vee cenderung  berada  pada  kategori  sedang, sehingga  perlu  ditingkatkan  kualitasnya. Judul  dan  tujuan  meskipun  sudah  sesuai dengan  kurikulum  namun  belum  dapat menggambarkan  kegiatan  keseluruhan. Prosedur  yang  diberikan  belum  dapat memunculkan  objek  fenomena.  Kegiata pencatatan,  transformasi  dan  pertanyaan pengarah  tidak  diberikan  dengan  baik sehingga  tidak  dapat  digunakan  untuk membantu konstruksi pengetahuan.
Rekosntruksi DKL pengaruh bahan pencemar  terhadap  gerak  operkulum  ikan disusun  dengan  memperhatikan  hasil analisis, temuan selama ujicoba, konsultasi  dengan  ahli  dan  uji  coba  DKL hasil  rekonstruksi  untuk  mendapatkan DKL  yang  dapat  menjadi  alteratif  pada kegiatan  praktikum  materi  perubahan lingkungan dengan kurikulum merdeka di SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, P., Saputra, A., Khotimah, E. K.,
Rohmahsari,  D.,  &  Sulistyanti,  N. (2019). Evaluasi Pelaksanaan Praktikum  Biologi  di  SMA  Negeri  di Klaten  pada  ditinjau  dari  Kualitas Laboratorium, Pengelolaan, dan Pelaksanaan Praktikum. Bio-Pedagogi , 8 (2),
105. https://doi.org/10.20961/bio-
pedagogi.v8i2.36148
Arifin, S., Amin, M., Husamah, H., Hudha, A.  M.,  &  Miharja,  F.  J.  (2021).
Development  of  a  biology  practicum module with microtech-nical
preparations  on  the  structure  and function  of  plant  tissue. Research  and Development  in  Education , 1 (2),  45– 60.https://doi.org/10.22219/raden.v1i2
.18919
Kurniati,  T.,  Yusup,  I.  R.,  Hermawati,  A.
S.,  Kusumahwardani,  D.,  Wijayanti, D., &  Irhamudzikri,  I. (2021). Respon Guru Terhadap Kendala Proses Pembelajaran Biologi Di Masa Pandemi  COVID-19. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 40–46.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.
765 Lathifah, N., Anggraeni, S. S., & ... (2022).
Analisis  Dan  Rekonstruksi  Desain Kegiatan  Laboratorium  Pada  Materi
Pencemaran Lingkungan Tingkat Sma. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan
Biologi ,
0417 (1). http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/bi oeduin/article/view/17260%0Ahttp://j ournal.uinsgd.ac.id/index.php/bioeduin /article/download/17260/6880
Mendikbud.  (2016).  Permendikbud  RI Nomor  21  Tahun  2016  Tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. JDIH  Kemendikbud ,  1– 168.https://peraturan.bpk.go.id/Home/ Details/224181/permendikbud-no-21- tahun-2016
Millar,  R.  (2004). The  role  of  practical work  in  the  teaching  and  learning  of science (Issue  October).  National Academy off Sciences.
Millar, R., & Abrahams, I. (2009). Practical work  -  Research  Database,  The University  of  York. School  Science Review , 91 (334),  vol  91,  no.  334,  pp. 59-64. http://www.gettingpractical.org.uk/doc uments/RobinSSR.pdf%0Ahttps://pure
.york.ac.uk/portal/en/publications/prac tical-work(c03cbc1b-69e7-4d33-879b- 05081247b0ee)/export.html
Mukhadis,  A.  (2013).  Sosok  Manusia Indonesia  Unggul  Dan  Berkarakter Dalam  Bidang  Teknologi  Sebagai
Tuntutan  Hidup  Di  Era  Globalisasi. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 4 (2), 115–136.
https://doi.org/10.21831/jpk.v2i2.1434
Nawawi,  N.,  Handayani,  I.  ’Indar,  &
Sukardi, S. (2021). Pickles: Independent Biology Practicum Diffusion  and  Material  Osmosis  On the  Concept  of  Substance  Transport during  the  Pandemic  Period. Jurnal Pendidikan  Sains  (Jps) , 9 (1),  61. https://doi.org/10.26714/jps.9.1.2021.6 1-68
Novak,  J.  D.,  &  Gowin,  D.  B.  (1984).
Learning  How  To  Learn .  Cambridge University Press.
Nurfadilah, Z., Supriatno, B., & Anggraeni,
S.  (2021).  Analisis  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Materi  Pencemaran Lingkungan Berbasis ANCOR. Biodik ,
7 (3),
144–155. https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.1303
8
Rahmah,  N.,  &  Syafrianti,  D.  (2021).
Analisis Kendala Praktikum Biologi di Sekolah  Menengah  Atas  (  Obstacles Analysis of Biology Laboratory Practice of High School ) . 7 , 169–178. Ramadhayanti,  R.,  Anggraeni,  S.,  &
Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  dan Rekonstruksi  Lembar  Kerja  Peserta
Didik Indra Pengecap Berbasis Diagram  Vee. Biodik , 6 (2),  200–213. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441 Supriatno, B. (2013). Pengembangan
Program  Perkuliahan  Pengembangan Praktikum  Biologi  Sekolah  Berbasis ANCORB  Untuk  Mengembangkan Kemampuan Merancang Dan Mengembangkan Desain Kegiatan Laboratorium. In Universitas Pendidikan  Indonesia .  UNiversitas Pendidikan Indonesia.
Supriatno,  B.  (2018).  Praktikum  untuk Membangun  Kompetensi. Proceeding Biology  Education  Conference , 15 (1),
1–18.
Suryaningsih,  Y.  (2017).  Pembelajaran Berbasis  Praktikum  Sebagai  Sarana SiswaUntuk  Berlatih  Mmenerapkan
Keterampila Poses Sains Dalam
Materi  Biologi. Jurnal  Bio  Education ,
2 ,
49–57.
https://doi.org/10.24014/konfigurasi.v 1i2.4537 Syifa,  N.,  Aisya,  M.,  Supriatno,  B., Anggraeni,  S.,  Upi,  P.,  &  No,  J.  S. (2016). Penerapan  Diagram  Vee dalam  Model  Pembelajaran  Inquiry Lab  dan  Group  Investigation  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Literasi
Kuantitatif  Siswa  Kelas  VII  pada Materi Pencemaran Lingkungan
Application  of  Vee  Diagram  Learning Strategy  Through  Inquiry  Lab  and
Gro . 13 (1), 112–117.
Taharu, F. I., & Aba, L. (2021). Analysis of Biology  Practicum  Implementation  in South Buton Regency. SSRN Electronic Journal . https://doi.org/10.2139/ssrn.3794979
Ulfa,  S.  W.  (2016).  Pembelajaran  Berbasis
Praktikum :  Upaya  Mengembangkan Sikap Ilmiah Siswa pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Islam Dan
Teknologi Pendidikan , VI (1), 65–75.
Wahidah,  N.  S.,  Supriatno,  B.,  &
Kusumastuti,  M.  N.  (2018).  Analisis Struktur  dan  Kemunculan  Tingkat
Kognitif pada Desain Kegiatan
Laboratorium Materi Fotosintesis.
Assimilation:  Indonesian  Journal  of Biology Education , 1 (2), 70–76.
https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.130 50 Widodo,  A.  (2021).  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Dasar-Dasar  untuk
Praktik. In UPI Press .
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto,  A.,
& Malang, U. N. (2016). Transformasi pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan pengembangan  sumber  daya  manusia
di era global . 1 , 263–278.