Analisis  Keterlaksanaan  Model Discovery  Learning Berbantuan  Multimedia  Pembelajaran  Asam Basa dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Kota Jambi
Analysis  of  the  Implementation  of  Discovery  Learning  Model  with  Multimedia  of  Acid  and  Base Learning and Its Effect on Student Learning Outcomes at 11th Grade Science 2 Senior High School at Jambi
Rini Alfiah As 1* , Haryanto 1 , Aulia Sanova 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Jambi

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keterlaksanaan  model Discovery  Learning berbantuan multimedia pembelajaran asam basa serta pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran asam basa kelas XI IPA SMAN 2 Kota Jambi. Jenis penelitian ini adalah deskriptif korelasional. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah mix method dengan menggunakan kedua data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif dengan jenis sequential exploratory (model urutan penemuan) . Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Simple Random Sampling. Terdapat satu kelas yang digunakan sebagai sampel yaitu kelas XI IPA 1. Instrumen penelitian berupa lembar observasi keterlaksanaan model Discovery Learning baik dari guru maupun siswa dan tes soal essay siswa. Teknik analisis data kualitatif menggunakan Miles and Huberman dan teknik analisis kuantitatif menggunakan uji  korelasi product  moment dan uji-t.  Keterlaksanaan model Discovery  Learning oleh guru mengalami  kenaikan setiap pertemuan, keterlaksanaan model Discovery Learning oleh siswa sebesar 70,71% dengan kategorikan baik. Hubungan keterlaksanaan  model Discovery  Learning dengan  hasil belajar  siswa dikategorikan  sedang dengan  r xy 0,596. Uji signifikansi dilakukan dengan uji-t dan diperoleh t hitung > t tabel (4,749 > 1,683) dengan dk 41 dan a = 0,05 sehingga H o ditolak dan H a diterima. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan model pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  multimedia  pembelajaran  asam  basa  berjalan  dengan  baik  dan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas XI IPA 1 SMAN 2 Kota Jambi.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the implementation of the Discovery Learning model with multimedia of acid and base learning and its effect on students' learning outcomes in alkali-acid learning in 11th-grade science 2 Senior Hight School at Jambi. The type of this research is a descriptive correlation. The method in this research is mixed-method by using both qualitative and quantitative data with a sequential exploratory type (order sequence model). The sampling technique was done by the Simple Random Sampling technique. There is one class that is used as a sample that is 11th-grade 1st science. the research instrument in the form  of  observation  sheet  implementation  of  the  Discovery  Learning  model  both  from  the  teacher  and student and student essay test question. Qualitative data analysis using Miles and Huberman techniques and  quantitative  analysis  using  product-moment  correlation  test  and  t-test.  The  implementation  of  a discovery learning model by teachers has increased every meeting and the implementation of the discovery learning  model  by  the  students  of  70.71%  with  good  categorization.  The  relationship  between  the implementation of the discovery learning model and student learning outcomes is categorized by r xy 0,596. The significance test is done by the t-test and obtained t count > t table (4,749> 1,683) with dk 41 and a= 0,05 so Ho is rejected and Ha is accepted. Based on the results of this research it can be concluded that the implementation of the Discovery Learning model with multimedia of acid and base learning goes well and has an effect on student's learning outcomes in 11th-grade science 2 Senior High School at Jambi.
* coresponding author: alfiahrini28@yahoo.com DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.5304

## Vol. 10
No. 1
JUNE 2018
Kata kunci : Asam basa, discovery learning , multimedia Keyword : Acid and base, discovery learning , multimedia

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin modern  terutama  pada  era  globalisasi seperti sekarang ini juga ikut mempengaruhi  perkembangan  teknologi dan menuntut adanya sumber daya manusia yang  berkualitas  tinggi.  Peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  ini merupakan  prasyarat  untuk  mencapai tujuan  pembangunan.  Adapun  salah  satu wahana  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  tersebut  adalah melalui pendidikan.
Salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang mengalami  perkembangan  adalah  ilmu pengetahuan  alam  atau  sains.  Menurut Addiin,dkk (2014) Kimia sebagai salah satu mata  pelajaran  sains,  yang  memerlukan pendekatan pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik pembelajaran sains.
Sebagian  besar  materi  kimia  saling berkaitan  atau  satu  materi  menjadi pembangun  materi  yang  lain,  salah  satu contohnya adalah materi asam basa. Materi asam  basa  sering  dianggap  sulit  pada tingkat  SMA  karena  materi  asam  basa melibatkan pemahaman banyak materi lain yaitu stoikiometri, sifat materi, kesetimbangan, dan reaksi kimia, sehingga membutuhkan pemahaman siswa.
Pada  materi  asam  basa  yang  sering menjadi kesulitan siswa adalah tentang pH, deskripsi  teoritis  asam  basa,  dan  kekuatan asam basa serta sebagian besar siswa tidak dapat  menghubungkan  konsep  larutan dengan  yang  ada  disekitarnya  sehingga siswa sering mempelajari materi asam basa dengan  cara  menghafal  (Sheppard,  2006). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kimia SMAN 2 Kota Jambi, diketahui bahwa  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi kimia khususnya pada materi asam basa.  Adapun  permasalahan  yang  terjadi, bahwa  dalam  proses  pembelajaran  pada materi  asam  basa  guru  masih  menerapkan model  pembelajaran Direct  Intruction dengan  metode  ceramah-diskusi  di  kelas sementara  laboratorium  belum  dioptimal- kan  pemakaiannya.  Proses  pembelajaran yang berpusat pada guru ini mengakibatkan
kegiatan  pembelajaran  bersifat  monoton, siswa  kurang  memiliki  rasa  ingin  tahu, kurang  tanggap,  kurang  aktif  dalam bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan dalam  berproses  menemukan  konsep pembelajaran  karena  siswa  cenderung hanya  menghafal  dan  mencatat  informasi yang didengar tanpa memahami makna dan menginterpretasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Dalam  suatu  proses  pembelajaran, guru  dituntut  tidak  hanya  sekedar memberikan  pembelajaran,  namun  juga memperhatikan tingkat kemampuan berpikir  siswa  dalam  memahami  konsep. Salah  satu  mode  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan penguasaan konsep  terutama  pada  materi  larutan  asam basa  yaitu  model Discovery  Learning. Menurut Hadi,dkk (2016) Fokus pembelajaran  model Discovery  Learning menekankan pada pembentukan pengetahuan atau konsep dari pengalaman. Sejalan dengan Permendikbud
Nomor  59  tahun  2014  mengatakan  bahwa model Discovery Learning dapat digunakan untuk  materi  yang  memiliki  dimensi pengetahuan  faktual,  konseptual  dan prosedural,  seperti  materi  pokok  larutan elektrolit dan non elektrolit, struktur atom, asam  basa,  dan  larutan  penyangga.  Model Discovery  Learning menuntut  proses pembelajaran berpindah dari situasi teacher dominated  learning ke  situasi student dominated  learning ,  sedangkan guru berperan sebagai mediator dan fasilitator. Dalam praktiknya, pelaksanaan model Discovery Learning dalam pembelajaran dibantu  dengan  penggunaan multimedia  pembelajaran  asam  basa.  Hal ini  dikarenakan  untuk  membantu  siswa dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat berjalan  dengan  efektif  dan  pembelajaran tidak monoton.
Beberapa  media  pembelajaran  telah dikembangkan oleh beberapa peneliti salah satunya  adalah  multimedia  pembelajaran asam basa. Fuadiah (2017) telah mengenbangkan  multimedia  pembelajaran asam
basa, produk multimedia pembelajaran  dari  penelitian  ini  telah diujikan dan respon siswa sangat baik, dari
hasil  penelitian  oleh  Fuadiah  dapat disimpulkan
bahwa multimedia
pembelajaran asam basa dapat mendukung dalam  pembelajaran.  Namun  penelitian tersebut merupakan penelitian pengemban- gan dan multimedia pembelajaran ini belum di  implementasikan  dalam  pembelajaran nyata, peneliti tersebut menyarankan untuk mengimplementasikan  di  pembelajaran yang  sesungguhnya  dan  dilihat  apakah sama hasilnya.
Alternatif  tersebut  didukung  oleh penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh (Hadi,dkk,  2016;  Yerimadesi,dkk,  2017), Menggunakan  model Discovery  Learning dengan  disertai  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  materi  hidrolisis  garam  dan  modul larutan  penyangga  terhadap  hasil  belajar mengatakan (1) model Discovery Learning berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa pada  aspek  pengetahuan  dan  ketrampilan pada materi hidrolisis garam; (2) LKS tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan ketrampilan  pada  materi  hidrolisis  garam. Dan  juga  penggunaan  modul  larutan penyangga  berbasis Discovery  Learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  adalah menggunakan  metode  campuran  ( mixed method ). Mixed method merupakan metode yang memadukan pendekatan kualitatif dan kuantitatif  dengan  jenis  model sequential exploratory (model  urutan  penemuan) dimana data kuantitatif sebagai data primer atau data yang lebih dominan daripada data kualitatif.
Pendekatan  kualitatif  pada  data  ini mendeskripsikan  secara  naratif  bagaimana guru/peneliti menerapkan model Discovery Learning dalam  pembelajaran  asam  dan basa. Deskripsi tersebut memfokuskan pada tindakan pembelajaran yang dilakukan oleh guru/peneliti  berdasarkan  pendekatan, strategi,  model,  ataupun  metode  yang dipilih,  sedangkan  pendekatan  kuantitatif adalah  menilai  perilaku  belajar  siswa, apakah  sesuai  dengan  stimulus  yang diberikan oleh guru dalam tindakan
pembelajarannya. Selanjutnya  tindakan belajar  siswa  ini  dihubungkan  dengan  hasil belajar  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil dengan menggunakan teknik Simple Random Sampling yaitu  kelas  XI  IPA  1 sebagai kelas sampel.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa lembar observasi dan tes essay.  Lembar  observasi digunakan untuk melihat  keterlaksanaan  model Discovery Learning oleh guru dan siswa serta tes essay digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar siswa. Teknik pengumpulan data disini ada 2  yakni  data  kualitatif  diperoleh  dari komentar  observer  pada  lembar  observasi, dan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  data keterlaksanaan  model  oleh  siswa  dan  tes hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  pada  data  kualitatif dianalisis menggunakan Miles and
Huberman. Berikut  gambar  analisis menggunakan Miles  and Huberman.
Sedangkan data  kuantitatif  dianalisis menggunakan  korelasi product  moment. Untuk  melihat  signifikansi  pengaruh variabel X dan variabel Y maka dilakukan uji lanjut dengan uji t.

## PEMBAHASAN
Untuk hasil dan pembahasan dianalisis secara substantive yaitu keterlaksanaan  secara  keseluruhan  dari tindakan  mengajar  guru  pertemuan  1-3 yang  kemudian  dihubungkan  dengan tindakan  belajar  siswa.  Pertama,  guru memulai  pelajaran dengan  mengucapkan salam dan meminta siswa berdoa, menurut observer  aktivitas pada  langkah  ini  untuk pertemuan  pertama  masih  rendah  dengan rata-rata  1,98,  dimana  guru  hanya mengucapkan  salam  tanpa  meminta  siswa untuk berdoa. Untuk pertemuan kedua yaitu dengan  skor  rata-rata  2,93,  menurut observer guru sudah memperbaiki kesalahannya.  Pada  aktivitas  pertemuan ketiga, langkah ini sudah sangat baik yaitu skor  rata-rata  3,37  dimana  hampir  semua siswa tidak hanya mendengarkan apa yang disampaikan  guru  tetapi  tetapi  juga memberikan  respon  dan  aktif  menjawab salam dan berdoa.
Kedua, guru  mengkondisikan  siswa untuk  siap  dalam  menerima  pelajaran .
Menurut  observer  siswa  untuk  pertemuan pertama  dengan  rata-rata  2,70,  dimana siswa  masih  belum  siap  dan  masih  sibuk dnegan urusannya. Untuk pertemuan kedua pada    langkah  ini  didapat  rata-rata  2,95 dimana mengalami peningkatan dibandingkan pertemuan pertama. Pertemuan ketiga pada langkah ini didapat rata-rata  skor  yaitu  2,86  dimana  siswa sudah  terlibat  aktif  dan  antusias  dalam aktivitas pembelajaran yang berlangsung.
Ketiga,  guru  mengarahkan  pada apersepsi,  motivasi,  topik  dan  tujuan pembelajaran.  Menurut  hasil  pengamatan observer  aktivitas  siswa  pada  langkah  ini sudah  cukup  baik  dengan  rata-rata  2,47 dimana siswa hanya cenderung mendengar dan  hanya  beberapa  yang  mengajukan pertanyaan.  Pada  pertemuan  kedua  pada langkah  ini  mengalami  kenaikan  dengan rata-rata  skor  2,72  dimana  aktivitas  siswa masih bervariasi. Kemudian untuk petemuan ketiga dengan skor rata-rata 2,88 dimana aktivitas dan antusias siswa sudah meningkat dari pertemuan sebelumnya.
Keempat, guru menghadapkan pada pertanyaan apersepsi . Menurut pengamatan observer  pada  pertemuan  pertama  didapat skor  rata-rata  2,30,  dimana  siswa  masih belum siap dan belum berani mengutarakan pendapatnya.  Pada  pertemuan  kedua diperoleh  skor  dengan  pertemuan  kedua yaitu  2,47  dimana  siswa  sudah  meningkat namun  masih  ada  yang  malu-malu.  Untuk pertemuan  ketiga  didapat  skor  rata-rata 2,28  dimana  siswa  telah  aktif  berdiskusi dalam mengutarakan pendapatnya.
Kelima, guru  menjelaskan  pokok- pokok  kegiatan  pembelajaran .  Menurut pengamatan  observer  pada  pertemuan pertama  langkah  ini  didapat  skor  rata-rata 2,33  dimana  siswa  hanya  cenderung mendengar  dan  memperhatikan  guru  saja tanpa  ada  tanggapan.  Pertemuan  kedua diperoleh skor rata-rata 3,02 dimana siswa sudah  memperhatikan  secara  seksama  dan bahkan  sudah  ada  beberapa  siswa  yang aktif. Untuk pertemuan ketiga didapat hasil rata-rata  3,44  dimana  siswa  sudah
menyimak  dengan  baik  penjelasan  dari guru.
Keenam, guru  memberikan  pretest diawal  pembelajaran. Menurut  observer pada pertemuan pertama untuk langkah ini didapat  rata-rata  2,60,  dimana  sebagian siswa  masih  rebut  dan  masih  ada  yang mencontek.  Sedangkan  menurut  observer guru  telah  cukup  baik memberikan  arahan kepada  siswa.  Untuk  pertemuan  kedua didapat  skor  rata-rata  2,74  dimana  siswa telah  mengerjakan  dengan  seksama  dan bahkan  ada  beberapa  siswa  yang  dapat menjawab  soal  secara  keseluruhan.  Pada pertemuan  ketiga  didapat  rata-rata  2,79 dimana  siswa  tidak  hanya  mampu mengerjakan  namun  juga  sudah  bisa memahami pertanyaan yang diberikan.
Ketujuh guru  membagi  siswa  dalam kelompok-kelompok. Menurut  observer pada aspek ini didapat rata-rata 2,42 dimana sebagian  siswa  masih  cenderung  bermain dan belum sepenuhnya isap dalam belajar. Untuk  pertemuan  kedua  didapat  rata-rata 3,40  dimana  sebagian  besar  siswa  telah aktif  dan  sangat  antusias  dalam  belajar. Untuk pertemuan ketiga didapat skror rata- rata  2,95  dimana  siswa  sudah  terbiasa duduk  dikelompoknya  sehingga  suasana rebut pun mulai terjadi.
Kedelapan, guru membagikan softfile multimedia  pembelajaran  pada  setiap kelompok. Menurut observer pada pertemuan  pertama  didapat  skor  rata-rata 2,51,  dimana  siswa  sangat  antusias  dalam belajar karna ada media namun tidak semua
kelompok bisa membuka multimedia pembelajaran. Untuk pertemuan  kedua  diperoleh  rata-rata  2,95 dimana  kendala  pada  pertemuan  pertama dapat  diatasi  dan  semua  kelompok  dapat membuka  multimedia  pembelajaran  yang diberikan. Untuk pertemuan ketiga mendapat skor rata-rata 3,37 kenaikan yang sangat drastic karna pada pertemuan ketiga siswa  diminta  untuk mengamati video yang ada dimultimedia pembelajaran.
Kesembilan, guru mendorong  siswa untuk  mengamati  multimedia  pembelaja- ran. Menurut  hasil  pengamatan observer siswa pada pertemuan pertama didapat skor rata-rata  2,16.  Untuk  pertemuan  kedua,
didapat rata-rata 3,23 dan pada pertemuan ketiga didapat rata-rata 2,95 dimana setiap pertemuan  mengalami  naik  turun  hal  ini dikarenakan masalah pada laptopnya.
Kesepuluh, guru    membimbing dalam mengidentifikasi  masalah. Menurut observer  pada  pertemuan  pertama  didapat rata-rata  2,19  dimana  siswa  masih  malu- malu  dan  canggung  dalam  mengutarakan pendapatnya.  Untuk  pertemuan  kedua mengalami  peningkatan  dari  pertemuan kedua  yaitu  mendapat  skor  rata-rata  2,70 dimana sebagian siswa telah aktif dan guru telah  bisa  menguasai  kelas.  Pertemuan ketiga  meningkat  dengan  rata-rata  3,30 siswa  sudah  aktif  dan  guru  sudah  mulai terbiasa  dengan  suasana  kelas  sehingga tidak lagi canggung.
Kesebelas  dan  kedua  belas, guru memberikan kesempatan dan mengarahkan siswa  untuk  mengumpulkan  data  dan informasi  mengenai  materi. Menurut observer  pada  pertemuan  pertama  didapat rata-rata 2,19 dan 2,58 dimana siswa belum sepenuhnya  mengumpulkan  data  sendiri dan  masih  banyak  bertanya  kepada  guru. Untuk  pertemuan  kedua  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  kedua  yaitu mendapat  skor  rata-rata  2,77  dan  2,81 dimana  sebagian  siswa  telah  aktif  dan hanya  sebagian  yang  bertanya  pada  guru. Menurut Trianto (2007) mengatakan untuk memperoleh struktur informasi, siswa harus aktif dimana mereka
harus mengidentifikasi  sendiri  prinsip-prinsip kunci  dari  pada  hanya  sekedar  menerima penjelasan  dari  guru.  Pertemuan  ketiga meningkat  dengan  rata-rata  2,93  dan  3,21 siswa  sudah  mampu  mengumpulkan  data secara  berkelompok  tanpa  meminta bantuan  dari  guru.  Menurut  Majid  (2016) dalam strategi pembelajaran mengumpulkan  data  merupakan  proses mental  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan intelektual.
Ketiga  belas, guru  membimbing siswa mendapatkan  informasi  melalui membaca literatur. Menurut observer pada aspek  ini didapat  rata-rata  2,07  dimana siswa  sudah  mengerjakan  perintah  guru namun  siswa  belum  mampu  berdiskusi dengan  baik  dalam  kelompoknya.  Untuk
pertemuan kedua didapat rata-rata 2,23 dan untuk pertemuan ketiga didapat skror rata- rata 2,91 dimana siswa sudah bisa mencari, membaca  dan  mengaitkan  dengan  materi yang dipelajari.
Keempat belas dan kelima belas, guru meminta siswa memahami dan membimbing  siswa  dalam  menemukan konsep dan meghubungkan dalam kehidupan  nyata. Menurut  observer  pada aspek  ini  didapat  rata-rata  2,44  dan  2,51 dimana  pada  awal  pertemuan  siswa  masih sangat  perlu  bimbingan  guru  sehingga masih  banyak  yang  bertanya  kepada  guru. Untuk  pertemuan  kedua  didapat  rata-rata 3,12 dan 2,93 dimana siswa sudah mampu mengolah  data  dan  informasi  sendiri walaupun  tidak  sepenuhnya  benar  maka dari itu guru selalu membimbing agar tidak miskonsepsi.  Untuk  pertemuan  ketiga didapat skror rata-rata 3,26 dan 3,00 dimana siswa  sudah  mampu  mengolah  informasi sendiri dnegan dibantu juga pada literature yang mendukung.
Keenam  belas, guru  meminta  siswa mengerjakan  soal  latihan. Menurut observer  pada  aspek  ini  didapat  rata-rata 2,65  pada  pertemuan  pertama,  dimana siswa masih kurang tekun dalam mengerjakan  latihan  dan  cenderung menyalin  punya  teman  serta  kurang berdiskusi dengan baik dalam kelompoknya.  Untuk  pertemuan  kedua didapat  rata-rata  3,19  dimana  aktivitas siswa  masih  bervariasi.  Untuk  pertemuan ketiga  didapat  skror  rata-rata  3,58  dimana siswa mengerjakan latihan dengan baik dan berdiskusi  sesame  dalam  kelompok  juga sudah baik.
Ketujuh belas, guru membimbing dan mengarahkan  agar  terlibat  dalam  diskusi. Menurut observer pada aspek ini pertemuan pertama  didapat  rata-rata  2,42.  Untuk pertemuan kedua didapat rata-rata 3,12 dan pertemuan  ketiga  didapat  skror  rata-rata 3,28  terlihat  dari  nilai  nya  yang  semakin meningkat  pada  setiap  pertemuan  berarti guru  telah  berhasil  membimbing  dan mengarahkan  siswa  agar  berdiskusi  dalam anggota kelompoknya.
Kedelapan belas, guru meminta siswa mempresentasikan  hasil  diskusi. Menurut
observer pada pertemuan pertama aspek ini didapat  rata-rata  2,44  dimana  tidak semua kelompok mempresentasikan didepan kelas sehingga hasil yang diperoleh juga kurang jelas. Untuk pertemuan kedua didapat rata- rata  2,74  dimana  masih  ada  yang  belum jelas mempresentasikan  namun  sebagian kelompok
telah bagus
dalam mempresentasikan  nya  secara  sistematis. Untuk pertemuan ketiga didapat skror rata- rata  3,00  dimana  siswa  sudah  bisa menjelaskan secara sistematis, lengkap dan jelas.
Menurut Nugraha (2005), mengkomunikasikan  meliputi  kegiatan menempatkan data-data kedalam beberapa bentuk  yang  dapat  dimengerti  oleh  orang lain.  Kegiatan  ini  melibatkan  kemampuan mengutarakan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan, gambar, atau grafik.
Kesembilan  belas, guru  meminta siswa menarik  kesimpulan. Menurut observer pada  aspek  ini  didapat  rata-rata 2,19. Untuk pertemuan kedua didapat rata- rata 2,91 dan pada pertemuan ketiga didapat skror rata-rata 2,67 terjadi naik turun hasil yang  diperoleh  karna  tidak  semua  siswa pada  setiap  pertemuan  selalu  mengikuti perintah  guru.  Merumuskan  kesimpulan adalah  proses  mendeskripsikan  temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis  (Sanjaya,  2006).  Sejalan  dengan hal tersebut, Majid (2016) juga mengatakan merumuskan  kesimpulan  adalah  proses mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh dan  dihubungkan  dengan  teori  yang  ada sehingga didapat suatu kesimpulan.
Kedua puluh, guru memberikan soal posttest. Menurut  observer  pada  aspek  ini didapat  rata-rata  3,84.  Untuk  pertemuan kedua  didapat  rata-rata  3,84  dan  pada pertemuan  ketiga  didapat  skror  rata-rata 3,91  dimana  selama  tiga  pertemuan mengalami  kenaikan  hal  ini  dikarenakan siswa  telah  belajar  dari  pengalaman  pada pertemuan  pertama  jika  soal pretest dan soal posttest yang diberikan tidak jauh beda sehingga  mereka  lebih  giat  lagi  untuk belajar  agar  memperoleh  nilai  yang maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  tindakan guru  yang  memberikan  soal  dengan  baik dan  menegur  jika  masih  ada  siswa  yang rebut dalam mengerjakan soal.
Pada  tes  hasil  belajar  siswa  terlihat dari soal posttest pada pertemuan pertama dengan persentase 80,16%, pada pertemuan kedua mengalami penurunan menjadi 78,91% dengan dan pada pertemuan ketiga mengalami kenaikan lagi dengan persentase 80,00%.
Gambar 2. Diagram Persentase Tes
Posttest Siswa

## Korelasi antara keterlaksanaan model
Discovery  Learning oleh  siswa  dan  hasil belajar  siswa  diperoleh  r xy 0,596  yang menunjukkan  hubungan  antar  variabel tersebut  berkategori  sedang  karena  berada pada  rentang  0,400-0,599.  Untuk  melihat signifikan pengaruhnya dilakukan uji t dan hasil perhitungan uji t pengaruh keterlaksanaan model pembelajaran Discovery  Learning dengan  hasil  belajar siswa  diperoleh  nilai  4,749.  Nilai  tersebut jika  dibandingkan  dengan  t tabel  = 1,683 maka diketahui t hitung > t tabel yaitu 4,749 > 1,683 dengan dk 41, berarti ada hubungan atau  berpengaruh  antara  keterlaksanaan model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan multimedia pembelajaran asam basa terhadap hasil belajar siswa di kelas XI IPA SMAN 2 Kota Jambi.
Hal ini juga sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Yerimadesi,dkk (2017)  dalam  jurnalnya  yang  berjudul “Efektivitas  Penggunaan  Modul  Larutan Penyangga  Berbasis Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI MIA SMAN
7 Padang” yang menyimpulkan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  modul  larutan  penyangga berbasis Discovery  Learning lebih  tinggi
78 78.5 79 79.5 80 80.5 Rata-rata Pertemuan 1 Pertemuan 2
Pertemuan 3
secara  signifikan  dari  pada  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional  dikelas  XI  MIA  SMAN  7 Padang.

## KESIMPULAN
Keterlaksanaan  model Discovery Learning
berbantuan multimedia
pembelajaran  asam  basa  sudah  termasuk pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat pada  keterlaksanaan  model  pembelajaran Discovery  Learning oleh  guru  berjalan dengan  baik  sehingga  guru  semakin menguasai  sintak  dengan  maksimal  dan juga  menguasai  kelas  dengan  baik  serta adanya  usaha  guru  untuk  mengatasi kekurangan  pada  setiap  pertemuan  maka terjadinya  peningkatan  keterlaksanaan setiap pertemuan.
Terdapat    pengaruh    keterlaksanaan model Discovery  Learning berbantuan multimedia  pembelajaran  asam  basa terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA SMAN  2  Kota  Jambi,  terlihat  pada  sintak guru  meminta  siswa  untuk  membuka, mengamati,  dan  memahami  multimedia pembelajaran. Siswa sangat antusias untuk membuka  multimedia  pembelajaran  dan pada  saat  setelah  membuka  multimedia pembelajaran  siswa  sangat  fokus  melihat dan memahami isi materi yang ada didalam multimedia  pembelajaran yang dilengkapi dengan  berbagai  animasi  dan video yang membuat  siswa  senang  dan tidak tegang serta  tidak membosankan
dalam belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Addiin, I, Redjeki, T dan Retno, S. (2014).
Penerapan model pembelajaran project  based  learning  pada  materi pokok larutan asam dan basa di  kelas XI IPA 1 SMA Negeri 2 Karanganyar tahun  ajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(4),7-16.
Baharuddin  dan  Wahyuni,  E.N.  ( 2015).
Teori belajar  dan  pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Fathurrohman,  M.  (2015). Model - model pembelajaran  inovatif .  Jakarta:  Ar- Ruzz Media.
Fuadiah,  Z.  (2017). Pengembangan multimedia pembelajaran asam basa menggunakan  software  3D  pageflip berbasis scientific  approac untuk siswa  kelas  XI  SMA  Negeri Kota Jambi, [Skripsi],  Universitas Jambi, Jambi.
Hadi,  K,  Masykuri,  M,  Yamtinah,  S. (2016). Pengaruh  model  pembelaja- ran discovery learning disertai lembar kegiatan  siswa  (LKS)  terhadap prestasi  belajar  siswa    pada    materi hidrolisis garam kelas XI SMA negeri 1  Karanganyar tahun pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia,
5(1), 32-40.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Kurniasih,  I  dan  Sani,  B.  (2014). Sukses mengimplementasikan
kurikulum 2013  memahami  berbagai  aspek dalam kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena.
Madjid, A. (2016), Strategi pembelajaran . Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Nugraha,  A.,  (2005), Pengembangan pembelajaran
sains . Jakarta:
Depdiknas.
Purwanto.  2014., Evaluasi  hasil  belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya, W. (2006), Strategi pembelajaran berorientasi standar profesi pendidikan . Bandung:  Kencana Prenada Media Group.
Sheppard, K. (2006). High school student’s understanding  of  titrations  and related acid-basee phenomena. educational  research  in Coulombia University. New York.
Sudjana, N. (2006). Penilaian hasil proses belajar  mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2017). Metode penelitian kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sutirman. (2013). Media dan model-model Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta:
Graha Ilmu. Trianto. (2007). Model-model pembelajaran terpadu  dalam  teori dan praktek. Jakarta:  Prestasi
Pustaka.
Yerimadesi,  Ananda,  P  dan  Ririanti.
(2017). Efektivitas penggunaan modul  larutan  penyangga  berbasis discovery  learning  terhadap  hasil belajar siswa kelas XI MIA SMAN 7 Padang. Jurnal  Eksakta  Pendidikan , 1(1),17-23.