Ambar Suryaningsih Pembelajaran Model Think Pair Square untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
Peserta Didik
Pembelajaran Model Think Pair Square untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik
Ambar Suryaningsih MTs Negeri 4 Kulon Progo e-Mail: ambarsurya45@gmail.com

## Abstract
This study aims to increase learning motivation and learning outcomes of students using a think pair square type cooperative learning model. This study is a class action research conducted in two cycles. The results showed that in the first cycle learning results were obtained with an average of 60, while the average percentage of learning motivation  of  61.01%  increased  quite  significantly  in  the  second  cycle  with  the acquisition of an average learning outcome value of 75 and the percentage of student learning motivation of 75.04%. It can be concluded that learning carried out with the think pair square type cooperative learning model can increase learning motivation and student learning outcomes.
Keywords: Cooperative learning; learning outcomes; learning motivation.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik  menggunakan  model  cooperative  learning  tipe  think  pair  square. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus. Hasil penelitian menunjukkan  pada siklus I didapatkan hasil belajar dengan rata- rata  60,  sedang  rata-rata  persentase  motivasi  belajar  sebesar  61.01%  mengalami peningkatan  cukup  signifikan  pada  siklus  II  dengan  perolehan  nilai  hasil  belajar rata-rata  75  dan  persetase  motivasi  belajar  peserta  didik  sebesar  75.04%.  Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  model  cooperative learning  tipe  think  pair  square  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : Hasil belajar; motivasi belajar; pembelajaran kooperatif.

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  mempunyai  peran  penting  dalam keberhasilan pendidikan di Indonesia. Guru merupakan komponen dalam belajar mengajar yang berinteraksi langsung dengan peserta didik, sehingga berhasil atau tidaknya  mutu  pendidikan  berada  di  tangan  guru.  Upaya  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  sudah  dilaksanakan  mulai  Tahun  2007  melalui program Sertifikasi Guru. Namun masih banyak kendala yang harus dihadapi oleh

## Ambar Suryaningsih
Pembelajaran  Model Think  Pair  Square untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik
seorang  guru  disebabkan  banyak  hal  yang  tidak  memadai.  Keadaan  tersebut merupakan salah satu faktor yang dapat menghambat proses belajar peserta didik, yang dapat mengakibatkan pencapaian hasil belajar peserta didik tidak mencapai tujuan yang diinginkan.
Selama ini metode mengajar yang sering digunakan adalah metode ceramah sehingga proses pembelajaran bersifat monoton dan peserta didik cenderung pasif. Tetapi  metode  ini  dianggap  cara  yang  paling  mudah  untuk  menyampaikan informasi  suatu  pelajaran.  Namun  metode  ini  mengakibatkan  daya  pikir  dan motivasi peserta didik kurang dapat berkembang. Hal ini juga menjadikan peserta didik  sangat  bergantung  dengan  peran  guru  dan  tidak  mau  bekerja  sendiri, sehingga dapat menurunkan prestasi belajar peserta didik tersebut. Oleh karena itu suasana belajar harus diciptakan sedemikian rupa dengan melibatkan peserta didik untuk  aktif mengikuti pelajaran dan mengembangkan daya pikirnya. Di sini guru diharapkan bisa terampil menggunakan cara mengajar yang lain yang lebih bervariasi dan menarik bagi peserta didik.
Guru  dituntut  untuk  memiliki  empat  kompetensi  sekaligus,  yaitu kemampuan pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional. Sehubungan dengan hal  tersebut  guru  matematika  harus  mampu  menyampaikan  materi  perlajaran yang  akan  disajikan,  konsep  apa  yang  akan  disajikan  dan  menggunakan  model serta  metode  apa  yang  sesuai  dengan  materi  tersebut,  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Guru  dituntut  cerdas  dalam  memilih  pendekatan atau metode yang tepat, sehingga peserta didik dapat menerima materi tersebut dengan jelas tanpa salah konsep.
Banyak  hal  yang  dapat  ditempuh  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam mencapai  belajar  matematika,  di  antaranya  bagaimana  menumbuhkan  motivasi belajar yang baik, mengetahui kebiasaan dan kesenangan belajar peserta didik agar berkembang  sepenuhnya  selama  proses  belajar  berlangsung.  Aminudi  Rasyad (Rasyad,  2003:92)  dalam  bukunya  “Teori  Belajar  dan Pembelajaran mengungkapkan  bahwa    motivasi  berarti  seni  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Berbagai model pembelajaran yang dapat digunakan, salah satunya model cooperative    learning . Cooperatif  learning merupakan  model  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil  dengan  tingkat  kemampuan  kognitif  pada  kelompok heterogen (M. Fathurrohman, 2017). Sedang menurut Syafni Dawati, cooperative learning adalah  suatu  model  pembelajaran,  sistem  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang peserta didik lebih bergairah dalam belajar.
Model cooperative  learning tipe think  pair  square merupakan  variasi cooperative  learning yang unik karena peserta didik dilibatkan secara individu dan kelompok.  Model    diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  peserta  didik. Cooperative    learning tipe think  pair  square memiliki prosedur;  berpikir,  berpasangan,  kelompok  serta  presentasi  kelas. Alur  dari  tipe think  pair  square dimulai  dari  peserta  didik  secara  individu  memikirkan  dan
Ambar Suryaningsih
Pembelajaran Model Think Pair Square untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik
menyelesaikan tugas yang diberikan guru,  kemudian peserta didik berpasangan dengan  salah  satu  rekan  dalam  kelompok  untuk  diskusi,  selanjutnya  kedua pasangan  dalam  satu  kelompok  berdiskusi  kembali  dan  setelah  selesai  peserta didik  mempunyai  kesempatan  untuk  presentasikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas.  Pembelajaran  peserta  didik  dikelas  dengan  melalui  pengalaman  peserta didik sendiri peserta didik kan lebih termotivasi. Menurut Erman Suherman (2003: 260)  menyebutkan  bahwa cooperatif  learning mencakup  suatu  kelompok  kecil peserta  didik  yang  bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan  sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  disebut juga Classroom  Action  Research (CAR)  yang  dilaksanakan  dengan  dua  siklus. Suharsimi  Arikunto  (2010:  17)  menggambarkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan melalui beberapa siklus dan masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu:
1. Menyusun Rancangan Tindakan ( Planning )
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  ini  adalah menentukan fokus penelitian. Peneliti dituntut untuk merefleksi mencari sisi kelemahan  yang  timbul  dalam  praktek  pembelajaran  di  kelas.  Kemudian kelemahan-kelemahan  tersebut  diidentifikasi  dan  dianalisis  kelayakannya untuk diatasi dengan penelitian tindakan kelas.
2. Pelaksanaan Tindakan ( Action )
Pelaksanaan  merupakan  implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan, yaitu  mengenakan  tindakan  di  kelas.  Hal  yang  perlu  diingat  adalah  bahwa dalam tahap action ini pelaksana harus ingat dan berusaha mentaati apa yang sudah  dirumuskan  dalam  rancangan,  tetapi  harus  pula  berlaku  wajar,  tidak dibuat-buat.
3. Pengamatan ( Observing )
Peneliti mengamati dan mencatat bahkan mendokumentasikan hal- hal yang terjadi selama tindakan berlangsung untuk mengetahui kesesuaian antara  pelaksanaan  tindakan  dengan  rencana  tindakan  yang  telah diterapkan.
4. Refleksi ( Reflecting )
Setelah  dilakukan  pengamatan  peneliti  mengingat  dan  merenungkan hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Masukan  dari  kolaboran  tentang kekurangan  yang  ditemui  dalam  siklus  terdahulu  dapat  digunakan  sebagai dasar  penyusunan  rencana  tindakan  kelas  pada  siklus  selanjutnya  sehingga siklus berikutnya akan menjadi lebih baik dari pada siklus terdahulu.

## Ambar Suryaningsih
Pembelajaran  Model Think  Pair  Square untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran model cooperative learning tipe think pair square memiliki prosedur:  (1) Think (berpikir)  masing-masing  peserta  didik  berpikir  yaitu memikirkan  dan  memahami  permasalahan  yang  dikemukakan  oleh  guru  dalam waktu  yang  telah  ditentukan,  (2) Pairing (berpasangan/kelompok  dua  orang), peserta  didik  berpasangan  dengan  sebangku  untuk  mengutarakan  hasil pemikirannya.  Masing-masing  peserta  didik  saling  member  masukan  dan  saling dapat  melihat  hasil  pekerjaan  satu  sama  lain,  (3) Square kelompok  berempat, pasangan  peserta  didik  bergabung  ke  dalam  pasangan  peserta  didik  yang  lain untuk  saling  berdiskusi.  Peserta  didik  dituntut  aktif  untuk  mengungkapkan pendapatnya,  bekerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  jika  mengalami kesulitan  dapat  bertnya  kepada  teman  satu  kelompok  maupun  kepada  guru. Setelah selesai salah satu diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Diharapkan dalam satu kelompok saling memberikan motivasi agar semua peserta didik dalam satu kelompok dapat memahami semua permasalahan yang disajikan oleh guru.
Model cooperative  learning tipe think  pair  square yang  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika  akan  memberikan  dampak  positif  bagi  peserta  didik yaitu  motivasi  belajar  yang  baik.  Peran  aktif  dalam  pembelajaran  ini,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan  optimal.  Hal  tersebut dimaksudkan  agar  kedudukan  peserta  didik  sebagai  pembelajar  aktif  dan  guru sebagai  fasilitator.  Dengan  demikian  pembelajaran  menggunakan  model cooperative  learning tipe think  pair  square dapat  meningkatkan  motivasi  belajar dan hasil belajar.
Langkah-langkah dalam penerapan model pembelajaran think pair square meliputi: 1) Guru membagi peserta didik secara heterogen yang beranggotakan 4 orang dan menentukan pasangan tiap orang dalam kelompok yang telah dibentuk; 2) Think (berpikir).  Guru  menggali  pengetahuan  awal  peserta  didik,  guru membagikan tugas (LKS) untuk memberikan masalah kemudian secara individu peserta didik diberi waktu untuk memahami masalah tersebut dan peserta didik mengerjakan tugas dan menuliskan jawaban secara mandiri; 3) Pair (berpasangan). Guru meminta peserta didik untuk saling berpasangan, untuk mendiskusikan apa yang  telah  dipikirkan  pada  tahap  pertama;  4) Square (berkelompok  berempat). Kedua pasangan saling bergabung untuk berdiskusi. Setelah selesai diskusi salah satu  peserta  didik  dari  kelompok  tersebut  diminta  mempresentasikan  dari  hasil diskusi dengan seluruh kelas.
Pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  persentase  belajar  peserta didik  61.01%  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  data  hasil  pengisian  angket motivasi belajar peserta didik dapat disajikan sebagai berikut:
Ambar Suryaningsih
Pembelajaran Model Think Pair Square untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
Peserta Didik

## Tabel 1. Hasil Tes Motivasi Siswa pada Siklus I
No Aspek yang diamati Hasil Angket motivasi belajar peserta didik Persentase Kategori 1 Tekun dalam menghadapi tugas 63.00% Sedang 2 Ulet (tidak putus asa) dalam menghadapi kesulitan 73.86% Sedang 3 Dorongan untuk berprestasi 78.3% Tinggi 4 Ingin mendalami lebih jauh materi yang dipelajari 47.58% Kurang 5 Usaha untuk berprestasi 53.79% Sedang 6 Menunjukkan minat terhadap masalah 70.20% Sedang 7 Senang dan rajin belajar 62.12% Sedang 8 Bertanggung jawab 55.30% Sedang 9 Mengejar tujuan jangka panjang 53.79% Sedang 10 Senang menyelesaikan soal-soal yang diberikan 52.27% Sedang Rata-Rata 61.01% Sedang
Sedangkan hasil evaluasi dalam bentuk tes pada dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rata-Rata Tes Matematika pada Siklus I
Nilai Kategori Rata-rata 60 Sedang Maksimum 85 Tinggi Minimum 30 Kurang
Berdasarkan angket motivasi belajar diperoleh rata-rata persentase motivasi belajar peserta didik 61.01% termasuk kategori sedang, dengan hasil belajar peserta didik rata-rata 60 masuk dalam kategori sedang. Kegiatan penelitian dilanjutkan pada Siklus II karena rata-rata nilai siswa belum mencapai batas KKM.
Pada siklus II peneliti memperbaiki dalam menyusun dan mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan.
Tabel 3. Hasil Tes Motivasi Siswa pada Siklus II
No Aspek yang diamati Hasil Angket motivasi belajar peserta didik Persentase Kategori 1 Tekun dalam menghadapi tugas 72.00% Sedang 2 Ulet (tidak putus asa) dalam menghadapi kesulitan 77.46% Tinggi 3 Dorongan untuk berprestasi 78.30% Tinggi 4 Ingin mendalami lebih jauh materi yang dipelajari 72.27% Sedang 5 Usaha untuk berprestasi 75.19% Tinggi 6 Menunjukkan minat terhadap masalah 79.80% Tinggi 7 Senang dan rajin belajar 76.52% Tinggi 8 Bertanggung jawab 75.76% Tinggi 9 Mengejar tujuan jangka panjang 70.45% Sedang 10 Senang menyelesaikan soal-soal yang diberikan 72.35% Sedang Rata-Rata 75.04% Tinggi

## Ambar Suryaningsih
Pembelajaran  Model Think  Pair  Square untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik
Sedangkan hasil evaluasi dalam bentuk tes pada dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 3. Nilai Rata-rata Tes Matematika pada Siklus II Nilai Kategori Rata-rata 75 Tinggi Maksimum 90 Tinggi Minimum 50 Sedang
Pada siklus II hasil berdasarkan angket motivasi belajar diperoleh rata-rata persetase  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  model think  pair  squer adalah 75.04% dengan kategori Tinggi.

## Simpulan
Pembelajaran yang dilakukan dengan model cooperative learning tipe think pair square dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik. Peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata persentase motivasi belajar peserta didik  sebesar 61.01% dengan kategori sedang selanjutnya pada siklus II rata-rata persentase motivasi belajar peserta didik adalah 75.04%  dengan  kategori  tinggi.  Sedangkan  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  dari siklus I dan siklus II terjadi peningkatan yang cukup signifikan dengan rata-rata hasil tes pada siklus I yaitu 60 dengan kategori sedang dan pada siklus II adalah 75 dengan kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.,  &  Suhardjono,  Supardi.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Bumi Aksara.
B.  Uno,  Hamzah.  (2009). Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara. Rasyad,  Aminudin.  (2003). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  UHAMKA Prees & Yayasan PEP-Ex8.
Sardiman.  A.M.  (2006). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Yamin, Martinis. (2007). Kiat Membelajarkan Peserta didik . Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.