Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 02, No. 01, April 2021, Hal. 23-32 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR HUMANISTIK TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS III A MI ISLAMIYAH MALANG

## Mutik Nur Fadhilah
1
1 IAIN Madura, Jl. Raya Panglegur No. Km. 4. Kabupaten Pamekasan, Telp. 6234-322551/Fax. 6234-322551
Received 18 Februari 2021; Received in revised form 26 Maret 2021; Accepted 10 April 2021

## Abstrak
Belajar  merupakan  sebuah  proses  perubahan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Didalam  belajar  diperlukan  sebuah  teori  belajar  yang  menunjang  proses  pembelajaran. Salah satunya teori belajar humanistik yang diintegrasikan dengan pembelajaran Bahasa Indonesia. Dimana latar penelitian ini sangat bersinggungan dengan keramaian dan dalam proses pembangunan yang menimbulkan kurangnya kondusif proses pembelajaran. Salah satu  tujuannya  ingin  mengetahui  implementasi  dan  implikasi  teori  belajar  humanistik terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  A.  Adapun  metode  yang digunakan dalam metode penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian  deskriptif.  Data  yang  digunakan  didapatkan  melalui  hasil  gambaran  umum obyek  penelitian  dan  data  lain  yang  tidak  berupa  angka  (data  primer  dan  skunder). Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi  langsung  dan  dokumen. Tekhnik  analisis  datanya  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dokumentasi  yang telah  disusun  dan  ditarik  sebuah  kesimpulan.  Sedangkan  untuk  mengetahui  keabsahan suatu  data  melalui  ketekunan  pengamatan,  triangulasi  dan  diskusi  teman  sejawat.  Hasil penelitian dalam implikasinya dapat dilihat dari aspek guru dan siswa yang harmonis dan adanya  paguyuban  yang  mengayomi  interaksi  ini.  Interaksi  ini  menimbulkan  sikap memanusiakan  manusia  sesuai  dengan  tuntunan  agama  dan  etika  yang  berlaku  di masyarakat.  Serta  menerapkan  metode  pengajaran  harus  disesuaikan  dengan  ciri  khas dari  masing-masing  pelajaran  dan  kesesuaian  dari  tingkat  usia  siswa.  Sehingga berimplikasi  pada  sikap  perubahan  tutur  kata  yang  sopan  sesuai  kaidah  kebahasaan Bahasa Indonesia dan sesuai dengan nilai-nilai Insan Kamil.
Kata kunci : Pembelajaran Bahasa Indonesia; Teori Belajar Humanistik.

## Abstract
Learning is a process of changing cognitive, affective and psychomotor aspects. A learning theory  is  needed  that  supports  the  learning  process.  One  of  them  is  humanistic  learning theory which is integrated with Indonesian language learning. Where the background of this research  intersects  with  crowds  and  in  the  development  process  which  causes  a  lack  of conducive learning process. One of the aims is to know the implementation and implications of humanistic learning theory on Indonesian language learning for grade III A students. The method used in this research method uses a qualitative approach with descriptive research type. The data used are obtained through the results of an overview of the research object and  other  data  that  is  not  in  the  form  of  numbers  (primary  and  secondary  data).  Data collection  was  carried  out  through  interviews,  direct  observation  and  documents.  Data analysis techniques are obtained from the results of interviews, observations, documentation
Pos-el : fadhilahmutik@iainmadura.ac.id 1
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
that has been compiled and a conclusion is drawn. Meanwhile, to determine the validity of a data through persistence of observation, triangulation and peer discussion. The implications of  the  research  result  can  be  seen  from  the  aspects  of  teachers  and  students  who  are harmonious and the existence of associations that protect this interaction. This interaction creates  a  humanizing  attitude  towards  humans  in  accordance  with  religious  and  ethical guidance  that  applies  in  society.  And  applying  teaching  methods  must  be  adapted  to  the characteristics of each lesson and the suitability of the age level of students. So that it has implications  for  the  attitude  of  changing  polite  speech  according  to  the  rules  of  the Indonesian language and in accordance with the values of Insan Kamil.
Keywords: Humanistic Learning Theory; Indonesian Language Learning.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah key  term,’ istilah kunci’ yang  paling  vital  dalam  setiap usaha  pendidikan.  Belajar  merupakan suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,  sikap,  dan perubahan  itu  bersifat  secara  relatif, konstan  dan  membekas  (Wingkel, 1989).  Sehingga  diperlukan  teori dalam perkembangan proses pembelajaran. Agar tenaga kependidikan (guru) dapat mengintegrasikan  antara  teori  belajar dengan kondisi yang ada di lapangan. Selain itu, terdapat tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah untuk mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang  berlaku.  Baik  secara  lisan maupun tulis, menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa negara.  Serta  memahami  Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan  tepat  dan  kreatif  untuk berbagai tujuan. Menggunakan Bahasa Indonesia dalam meningkatkan kemampuan intelektual, serta
kematangan  emosional  dan  sosial, menikmati  dan  memanfaatkan  karya sastra  untuk  memperhalus  budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual  manusia  Indonesia  (KTSP, 2006).
Kondisi  di  sekolah  MI  Islamiyah Kebonsari  ini  sangat  strategis  dekat dengan  jalan  raya,  serta  sangat  ramai karena  dalam  1  yayasan  terdapat  3 satuan pendidikan. Satuan
pendidikannya terdiri dari TK, MI dan SMP.  Apalagi  sekarang  terdapat pembangunan  gedung  baru  sehingga menimbulkan suara bising.
Proses  pembelajaran  di  kelas  pun yang  harusnya  kondusif,  menjadi kurang  terkendali.  Akhirnya  guru melakukan  proses  belajar  mengajar dengan  pendekatan  teori  humanistik, untuk  memberikan  peluang  siswa belajar Bahasa Indonesia. Ini dikarenakan  mata  pelajaran  ini bersesuaian  dengan  teori  humanistik ini. Aliran  humanistik  memandang bahwa belajar bukan sekedar pengembangan  kualitas  kognitif  saja.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida Pendekatan humanistik dalam pembelajaran menekankan
pentingnya  emosi  atau  perasaan, komunikasi  yang  terbuka,  dan  nilai- nilai  yang  dimiliki  setiap  siswa. Pendidikan  humanistik  memandang proses  belajar  bukan  hanya  sebagai sarana transformasi pengetahuan saja, tetapi  lebih  dari  itu,  proses  belajar merupakan bagian dari mengembangkan nilai-nilai kemanusiaan (Baharudin, 2007). Tujuan  dari  pendidikan  beraliran humanistik akan tercapai jika pembelajaran  berusaha  mengaitkan topik dengan konteks yang ada dalam kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari.
Aliran humanistik akan sangat membantu pendidik dalam memahami arah  belajar  pada  dimensi  yang  luas, sehingga pencapaian tujuan pembelajaran  akan  diarahkan  dan dilakukan dengan pembelajaran kontekstual (Budiningsih, 2005). Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya,  dengan  judul  “Aplikasi
Teori  Kebutuhan  Maslow  dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Implementasi Pendekatan Humanistik)”. Hasil penelitian tersebut  menggambarkan  tentang pendekatan    humanistik  merupakan sebuah    pendekatan    yang  membantu peserta  didik  untuk  senang   belajar pada  suatu  objek  atau  materi pelajaran  dalam  mengembangkan potensi diri      peserta       didik      ke arah          yang          lebih          baik.
Pendekatan humanistik dapat digunakan    dalam    pembelajaran bahasa Arab. Pendekatan
humanistik          menekankan          pada pendidikan          membimbing, mengembangkan    dan    mengarahkan potensi    dasar    peserta    didik    baik dari    segi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor (Amalia, 2019).
Dengan demikian, terdapat perbedaan  dan  persamaan  antara penelitian  yang  dilakukan  saat  ini. Persamaannya terletak pada kecenderungan  menggunakan  teori humanistik. Perbedaanya dapat dilihat dari  metode  penelitian  dan  subjek penelitiannya. Metode penelitian sebelumnya  lebih  pada  penelitian library  research ,  sedangkan  metode saat ini lebih pada kualitatif deskriptif.
Subjek penelitian terdahulu menekankan pada pembelajaran Bahasa Arab, sedangkan penelitian ini menekankan pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Sehingga  dapat  diketahui,  bahwa tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui implementasi dan implikasi dari teori belajar humanistik terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia  di  kelas  III  A  MI  Islamiyah Kebonsari  Malang.    Serta  mampu memberikan  pandangan  bagi  guru atau tenaga pendidikan untuk bersikap  positif  terhadap  keadaan atau kondisi yang ada disekitar tempat tinggal kita.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif dimana  dalam  penelitian  ini  lebih menekankan  pada  makna  dan  proses daripada  hasil  suatu  aktivitas.  Jenis
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
penelitian  yang  dipakai  oleh  peneliti adalah  jenis  deskriptif  kualitatif  yang mempelajari  masalah-masalah  yang ada serta tatacara kerja yang berlaku. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas III A di MI Islamiyah.
Adapun  sumber  data  yang digunakan dalam penelitian ini  dibagi menjadi  dua  macam,  yaitu  sumber data  primer  dan  sumber  data sekunder.  Sumber  data  primer  dalam penelitian  ini  merupakan  data  yang diperoleh  dari  informan  yaitu  orang yang  berpengaruh  dalam  proses perolehan  data  atau  bisa  disebut key member yang  memegang  kunci sumber  data  penelitian  ini,  karena informan  benar-benar  tahu  dan terlibat  dalam  kegiatan  yang  terjadi proses belajar.
Adapun  yang  menjadi  informan dalam  penelitian  ini  antara  lain: Kepala  Sekolah  dan  Guru  Kelas  III  A. Ini  dilakukan  dengan  mengambil orang  yang  telah  terpilih  betul  oleh peneliti menurut ciri-ciri spesifik yang dimiliki  oleh  sampel  atau  memilih sampel  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian.  Hal  tersebut  dinamakan teknik purposive  sampling yaitu sampel  yang  dipilih  dengan  cermat hingga relevan dengan design penelitian.  Peneliti  akan  berusaha agar dalam sampel itu terdapat wakil- wakil  dari  segala  lapisan  populasi sehingga  dapat  dianggap  cukup representatif (Nasution, 1996).
Adapun  tahapan  penelitian  ini, yaitu:  tahap  pra  lapangan,  tahap lapangan,  tahap  analisis  data,  dan tahap  penulisan  laporan  (Moleong,
2018).  Tekhnik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  menggunakan wawancara,  observasi  langsung  dan dokumen.  Pengumpulan  data  melalui wawancara, dilakukan bersama antara lain  Kepala  Sekolah  dan  Guru  MI Islamiyah  Kebonsari  Malang.  Hal demikian  dilakukan  dengan  tujuan untuk  memperoleh  data  secara  luas dan  menyeluruh  sesuai  dengan kondisi saat ini.  Tentunya disesuaikan dengan  instrument  penelitian  yang akan dijadikan indikator penelitan.
Observasi langsung yang dilakukan oleh peneliti bisa direalisasikan  dengan  cara  mencatat berupa  informasi  yang  berhubungan dengan  MI  Islamiyah  Kebonsari Malang.  Juga  mengamati  bagaimana proses  pembelajaran  di  MI  Islamiyah Kebonsari Malang dalam menjalankan teori  belajar  humanistik.  Dengan observasi  secara  langsung,  peneliti dapat  memahami  konteks  data  dalam berbagai  situasi,  maksudnya  dapat memperoleh pandangan secara menyeluruh.  Untuk  itu  peneliti  dapat melakukan pengamatan secara
langsung  dalam  mendapatkan  bukti yang  terkait  dengan  objek  penelitian. Pengamatan  ini  dilakukan  pada  30 peserta didik yang ada di kelas III A MI Islamiyah.
Dokumen  itu  proses  melihat kembali  sumber-sumber  data  dari dokumen  yang  ada  dan  dapat digunakan  untuk  memperluas  data- data  yang  telah  ditemukan.  Adapun sumber  data  dokumen  diperoleh  dari lapangan berupa buku, foto dan  data-
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
data  yang  sesuai  dengan  penelitian dan fokus penelitian.
Teknik  pemeriksaan  keabsahan datanya  dilakukan  dari  beberapa tahap. Tahapannya melalui ketekunan pengamatan  dari  observasi  peneliti. Adanya  triangulasi  dalam  proses pendataan  dengan  membandingkan hasil  wawancara  dan  observasinya. Tahapan  terakhir  adalah  diskusi dengan  teman  sejawat.  Diharapkan mampu  membangun  nilai  kejujuran dan nilai kritis yang membangun bagi peneliti kedepannya.
HASIL DAN PEMBAHASAN Implementasi Teori Belajar Humanistik terhadap Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  di  Kelas  III  A  MI Islamiyah Kebonsari Malang
Penerapan teori humanistik itu harus  dilaksanakan  pada  pelajaran, dimana  penerapan  ini  terapkan  pada setiap  mata  pelajaran  yang  ada disekolah, dimana tujuan dari penerapan  dari  teori  ini  yaitu  untuk membentuk  siswa  yang  berakhlak mulia  dan  bertanggung  jawab.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  dari  pendidikan islam,  pendidikan  (Islam)  humanistik bermaksud membentuk insan manusia  yang  memiliki  komitmen humaniter  sejati,  yaitu  insan  manusia yang  memiliki  kesadaran,  kebebasan, dan  tanggung  jawab  sebagai  insan manusia  individual,  namun  tidak terangkat  dari  kebenaran  faktualnya bahwa  dirinya  hidup  di  tengah masyarakat.  Sehingga  ia  memiliki tanggung jawab moral kepada lingkungannya, berupa keterpanggilannya untuk mengabdikan dirinya demi kemaslahatan  masyarakatnya  (Afifah, 2008).
Penjelasan  yang  disampaikan wali  kelas  3A,  bahwa  teori  belajar yang  diterapkan  dalam  bahasa indonesia juga diterapkan nilai ahklak, hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu prinsip bahasa dimana prinsip bahasa indonesia  yaitu  Bahasa  bersifat manusiawi,  yang  mana  bahasa  itu hanya milik manusia.
Bahasa sebagai alat komunikasi verbal, hanya dimiliki manusia. Hewan tidak  mempunyai  bahasa.  Yang dimiliki hewan sebagai alat komunikasi,  yang  berupa  bunyi  atau gerak  isyarat,  tidak  bersifat  produktif dan dinamis. Manusia dalam menguasai  bahasa  bukanlah  secara instingtif  atau  naluriah,  tetapi  dengan cara  belajar.  Hewan  tidak  mampu untuk  mempelajari  bahasa  manusia, oleh  karena  itu  dikatakan  bahwa bahasa itu bersifat manusiawi (Chaer, 2010).
Pelaksanaan teori belajar humanistik  pada  mata  pelajaran bahasa  indoesia  di  MI  Islamiyah Malang ini dituangkan dalam perencaaan  pelaksaaan  pembelajaran yang  telah  di  rancang  oleh  guru  wali kelas  3A.  Bahwa  aplikasi  atau penerapan humanistik lebih menunjuk  pada  spirit  selama  proses pembelajaran yang mewarnai metode- metode  yang  diterapkan.  Peran  guru dalam pembelajaran humanistik adalah  menjadi  fasilitator  bagi  para siswa,  sedangkan  guru  memberikan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
motivasi,  kesadaran  mengenai  makna belajar  dalam  kehidupan  siswa.  Guru memfasilitasi  pengalaman  belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk memperoleh tujuan pembelajaran. Siswa berperan sebagai pelaku  utama  ( student  center )  yang memaknai proses pengalaman belajarnya  sendiri  Ketika  siswa memahami  potensi  diri,  diharapkan siswa  dapat  mengembangkan  potensi dirinya secara positif dan
meminimalkan  potensi  diri  secara negatif.
Hal  ini  diterapkan  dalam  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) yang  telah  di  cantumkan  dalam  RPP yang  telah  di  buat  oleh  bu  mega.
Dimana pada saat pembukaan pembelajaran  peserta  didik  sudah dibiasakan  untuk  mendekatkan  diri dengan  Allah  dengan  cara  berdoa dengan  tertib.  Pembelajaran  yang dilakukan  di  MI  Islamiyah  ini mencakup 5 aspek pembelajaran yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengevaluasi, mengkomunikasikan.
Jika  dlihat  dari  serangkaian kegiatan yang dilkukan pada pelajaran bahasa  Indonesia  pada  kelas  3 tersebut,  mereka  menerapkan  teori belajar  humanistik  dalam  proses belajar  humanistik  yaitu  sebagai berikut:  hasrat  untuk  belajar , belajar bermakna , belajar  tanpa  hukuman (mengadakan  eksperimentasi  hingga menemukan  sendiri  sesuatu  yang baru),  belajar  dengan  inisiatif  sendiri, belajar  dan  perubahan  (Siregar, 2010).
Berdasarkan
kegiatan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas  3A  menggunakan  teori  belajar humanistik, sesuai pembelajaran yang dilakukan  di  MI  Islamiyah  yang menguatkan  bahwa  di  MI  Islamiyah itu  menggunkan  teori  humanistik,  hal ini sesai dengan pemikiran para tokoh dalam humanistik. Diantaranya sebagai  berikut:  1)  Aspek  guru  dan siswa  juga  mendapat  perhatian khusus dari Ibn Miskawaih. Menurutnya,  agar  proses  pendidikan berjalan  dengan  lancar  harus  ada hubungan yang harmonis antara guru, siswa  dan  orang  tua.  Kenyataannya memang  demikian  ini  dikarenakan  di MI  Islamiyah  terdapat  paguyuban. Paguyuban  merupakan  wadah  bagi wali  murid  (orang  tua),  untuk menyalurkan  aspirasi  mereka  dalam kegiatan  proses  belajar  yang  lebih baik  antara  guru  dan  siswa;  2)  Ibn Sina  bahwa  metode  pengajaran  harus disesuaikan  dengan  ciri  khas  dari masing-masing pelajaran dan kesesuaian  dari  tingkat  usia  siswa. Kenyataannya  metode  pembelajaran guru  sudah  disesuaikan  dengan tingkat  usia  siswa,  terbukti  dengan adanya  guru  kelas.  Bu  mega merupakan  guru  kelas  III  A  dan  guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Bahasa  Indonesia  merupakan  mata pelajaran yang sesuai ciri khas bangsa Indonesia,  sebagai  wujud  Nasionalis. Sehingga  siswa  diharapkan  mampu mencintai  dan  mengenal  negaranya sendiri.
Implementasi  teori  belajar humanistik  ini  sesuai  dengan  hasil
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
wawancara, observasi dan pengamatan  yang  kami  lakukan  di kelas  III  A  MI  Islamiyah  Kebonsari Malang  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Bahwa  aplikasi  atau penerapan humanistik lebih menunjuk  pada spirit selama  proses pembelajaran yang mewarnai metode- metode  yang  diterapkan.  Peran  guru dalam pembelajaran humanistik adalah  menjadi  fasilitator  bagi  para siswa,  sedangkan  guru  memberikan motivasi,  kesadaran  mengenai  makna belajar  dalam  kehidupan  siswa.  Guru memfasilitasi  pengalaman  belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk memperoleh tujuan pembelajaran. Siswa berperan sebagai pelaku  utama  ( student  center )  yang memaknai proses pengalaman belajarnya  sendiri  Ketika  siswa memahami  potensi  diri,  diharapkan siswa  dapat  mengembangkan  potensi dirinya secara positif dan
meminimalkan  potensi  diri  secara negatif.    Asumsi  dasar  yang  dibangun dari  model  pembelajaran  ini  adalah bahwa  belajar  bukan  merupakan konsekuensi otomatis dari penyampaian informasi kepada siswa.
Belajar  membutuhkan  keterlibatan mental  dan  tindakan  sekaligus.  Pada saat  kegiatan  belajar  itu  aktif,  siswa melakukan  sebagian  besar  pekerjaan belajar. Mereka mempelajari gagasan- gagasan, memecahkan berbagai masalah  dan  menerapkan  apa  yang mereka pelajari. Dalam active learning , cara  belajar  dengan  mendengarkan saja  akan  cepat  lupa,  dengan  cara mendengarkan dan melihat akan ingat
sedikit,  dengan  cara  mendengarkan, melihat,  dan  mendiskusikan  dengan siswa  lain  akan  paham,  dengan  cara mendengar,  melihat,  diskusi,  dan melakukan akan memperoleh pengetahuan  dan  ketrampilan,  dan cara  untuk  menguasai  pelajaran  yang terbagus adalah dengan mengajarkan. Belajar  aktif  merupakan  langkah cepat, menyenangkan, dan menarik. Implikasi  Teori  Belajar  Pada Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di Kelas III A
Hasil pelaksaan teori belajar di MI  Islamiyah  ini  sudah  termasuk sukses,  dimana  anak-anak  sudah dapat  belajar  dengan  tenang,  banyak anak  yang  ingin  bertanya  untuk menambah  ilmunya  ketika  pelajaran sedang dimulai, mereka membaca doa dengan tertip ketika pelajaran akan di mulai, dan mereka selalu menggunakan  bahasa  yang  baik  dan benar,  hal  ini  sesuai  dengan  definisi teori humanistik sebagai berikut. Dalam teori belajar
humanistik  proses  belajar  harus berhulu  dan  bermuara   pada  manusia itu  sendiri.  Meskipun  teori  ini  sangat menekankan  pentingnya  isi  dari proses  belajar,  dalam  kenyataan  teori ini  lebih  banyak  berbicara  tentang pendidikan  dan  proses  belajar  dalam bentuknya yang paling ideal.
Dengan   kata  lain,  teori  ini  lebih tertarik  pada  ide  belajar  dalam bentuknya yang paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya, seperti apa yang  bisa  kita  amati  dalam  dunia keseharian..  Teori  apapun  dapat dimanfaatkan  asal  tujuan  untuk
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
“memanusiakan manusia” (mencapai aktualisasi diri dan
sebagainya)  dapat  tercapai  (Uno, 2006).
Respon  siswa  terhadap  belajar yang  menggunakan  pembelajaran humanistik education sangat  positif. Hal  tersebut  terbukti  selama  proses pembelajaran  berlangsung  tampak siswa  antusias  dan  bersemangat mengikuti  kegiatan  belajar.  Berikut merupakan  implikasinya,  yaitu:  1) Murid  akan  belajar  dengan  baik  apa yang  mereka  mau  dan  perlu  ketahui. Saat  mereka  telah  mengembangkan kemampuan  untuk  menganalisa  apa dan  mengapa  sesuatu  yang  penting untuk mereka sesuai dengan kemampuan untuk mengarahkan perilaku untuk mencapai yang
dibutuhkan  dan  diinginkan,  mereka akan belajar dengan lebih mudah dan lebih  cepat.  Sebagian  besar  pengajar dan  ahli  teori  belajar  akan  setuju dengan  pernyataan  ini,  meskupun mereka  mungkin  akan  tidak  setuju tentang  apa  tepatnya  yang  menjadi motivasi  murid;  2)  Mengetahui bagaimana  cara  belajar  lebih  penting dari  pada  membutuhkan  banyak pengetahuan.  Dalam  kelompok  sosial kita  dewasa  ini  dimana  pengetahuan berganti dengan sangat cepat, pandangan ini banyak dibagi diantara kalangan  pengajar,  terutama  mereka yang  menganut  dari  sudut  pandang kognitif; 3) Berdasarkan teori humanistik.  Evaluasi  diri  adalah  satu satunya  evaluasi  yang  berarti  untuk pekerjaan murid.
Penekanannya adalah  pada  perkembangan  internal
dan  regulasi  diri.  Sementara  banyak pengajar akan setuju bahwa ini adalah hal  yang  penting,  mereka  juga  akan mengusung  sebuah  kebutuhan  untuk mengembangkan  kemampuan  murid untuk berhadapan dengan pengharapan  eksternal;  4)  Perasaan adalah sama penting dengan kenyataan. Banyak tugas dari pandangan humanistik seakan memvalidasi  poin  ini  dan  dalam  satu area,  pengajar  yang  berorientasi humanistik  membuat  sumbangan yang berarti untuk dasar pengetahuan kita;  5)  Murid  akan  belajar  dengan lebih  baik  dalam  lingkungan  yang tidak  mengancam.  Ini  adalah  salah satu area dimana pengajar humanistik telah memiliki dampak dalam praktek pendidikan. Orientasi yang mendukung saat ini adalah lingkungan harus  tidak  mengancam  baik  secara psikologis,  emosional  dan  fisikal. Bagaimanapun,  ada  penelitian  yang menyarankan  lingkungan  yang  netral bahkan agak sejuk adalah yang terbaik untuk murid yang lebih tua dan sangat termotivasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Implementasi  dari  keseharian guru  dan  siswanya  ini  sesuai  dengan tokoh-tokoh pemikir teori humanistik, yaitu: 1) Aspek guru dan siswa sesuai dengan  pendapat  Ibn  Miskawaih bahwa  adanya  hubungan  harmonis antara  guru,  orang  tua  dan  peserta didik  dalam    proses  pembelajaran. Serta  komunikasi  yang  dilakukan antara tripusat pendidikan ini menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang tepat;  2)  Ibn  Sina  bahwa  metode
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pengajaran  harus  disesuaikan  dengan ciri khas dari masing-masing pelajaran dan kesesuaian dari tingkat usia siswa. Bu  mega  merupakan  guru  kelas  III  A dan  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia
merupakan  mata  pelajaran  yang sesuai  ciri  khas  bangsa  Indonesia, sebagai  wujud  Nasionalis.  Sehingga siswa  diharapkan  mampu  mencintai dan mengenal negaranya sendiri.
Implikasinya dibuktikan dengan  kegiatan  siswa  sehari-hari yang  menggunakan  bahasa  Indonesia. Sesuai  dengan  visi  dan  misi  MI  yang menjunjung  nilai  akhlakul  karimah atau  perubahan  sikap  yang  sesuai islam. Serta didukung dengan pengetahuan  atau  kognitif  yang memiliki  prestasi    akademik  yang optimal.  Sebagai  penunjang  untuk lulusan  yang  baik  dan  bermanfaat untuk  masa  depan  nantinya.  Dari  visi misi ini sudah dapat dilihat sekolah ini menjunjung  teori  humanistik  dalam proses belajar mengajarnya.
Saran yang akan dikembangkan  kedepannya  adalah mengintegrasikan  teori  humanistik dalam  proses  pembelajaran  dengan
scope yang lebih luas. Serta memperhatikan sebuah kaidah Bahasa Indonesia  sebagai  wujud  cinta  tanah air.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  Nurul.  (2008). Pendekatan Humanistik dalam Pengembangan  Kurikulum  Dan Pembelajaran Fiqih. Jurnal Pendidikan Islam 16 (2). Amalia,  Aam.  (2019).  Aplikasi  Teori Kebutuhan Maslow dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Implementasi Pendekatan Humanistik).  Majalah  Ilmiah Laboratorium  Pendidikan  4  (2), 25-41.
Baharudin,  dan  Esa  Nur  Wahyuni. (2007). Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Baharudin.  (2007). Teori  belajar  dan Pembelajaran. Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Budiningsih,  Asri.  (2009). Belajar dan Pembelajarannya .  Jakarta:  Asdi Budingsih.
Cevilla,  Convelo  G.  dkk.  (1993). Pengantar  Metode  Penelitian . Jakarta : Universitas Indonesia. Chaer,  Abdul  dan  Leonie  Agustina.
(2010). Sosiolinguistik Perkenalan Awal . Jakarta: Rineka
Cipta. Mardalis.  (1993). Metode  Penelitian Suatu Pendekatan Proposal . Jakarta : Bumi Aksara. Nusyirwan. (2013). Pengaruh Pendidikan Humanistik Terhadap Peningkatan  Kemamp uan  Insya’ Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Bahasa  Arab  STAIN Watampone. Jurnal  Diskursus Islam Watampone 1 (1). Prastowo,  Andi.  (2014). Pemenuhan Kebutuhan  Psikologis  Peserta Didik SD/MI Melalui Pembelajaran  Tematik  Terpadu. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar 1 (1). Rachmahana,  Ratna  Syifa’a. (2008) Psikologi Humanistik dan Aplikasinya  dalam  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Islam  1(1), 99-114.
Sulistyarini.
(2011). Pentingnya Pendidikan  Humanistik  di  Era
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Globalisasi. Jurnal  Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora 2 (1). Suprayogo,  Tobroni  Imam.  (2001).
Metode Penelitian Sosial Agamacet.  1 .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Thobroni,  Muhammad  dkk.    (2011). Belajar dan pembelajaran . Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Uno, Hamzah B. (2006). Orientasi baru Dalam  Psikologi  Perkembangan. Jakarta: Bumi Aksara.