JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                                                 P-ISSN : 2338-3860 Vol. 8 No. 1, Juni 2020.                                                                                         E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENGARUH  PENGGGUNAAN  ALAT  PERAGA  PAPAN  PERSAMAAN LINIER SATU  VARIABEL  (PLSV)  TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA  PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN  LINIER SATU  VARIABEL  DI SMPN 2 PANJI TAHUN  PELAJARAN  2019/2020
Ye s i Puspitasari,S.Pd,M.Si 1 , Irma Noervadila,S.Pd,M.Pd 2 , Siti Fatimah 3 1 , 2 , 3 STK IP PGRI Situbondo,Situbondo email: 1 yesipuspita31@gmail.com, 2 noervadilairma@gmail.com,
3 sitifhatiemah@gma il.co m
Re ce ived: M ay 31, 2020        R e vised: June  3, 2020       Acce pte d: June  6, 2020

## Abs trak
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat  abstrak  sehingga  membutuhkan penalaran  tinggi  untuk  memahaminya.  Alat  peraga  papan  persamaan  linier  satu  variabel (PLSV)  merupakan  alat  peraga  yang  digunakan  untuk  materi  sisitem  persamaan  linier  satu variabel.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  penggunaan  alat  peraga  papan persamaan  linier  satu  variabel  (PLSV)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem persamaan  linier  satu  variabel  di  SMP  Negeri  2  Panji  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian ini  merupakan  jenis  penelitian  ini  kuantitatif  dengan  metode Quasi  Eksperimen  Semu. Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil tes  dianalisis  melalui  uji  validitas,  uji  reliabilitas  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil penelitian ini diperoleh t hitung = 2,088 dan t tabel = 2,000. Karena t hitung > t tabel (2,088 > 2,000) dengan  demikian  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sementara  perhitungan  rata-rata  nilai post  tes kelas  eksperimen  sebesar  82,5625  sedangkan  rata-rata  nilai post  tes kelas  kontrol  sebesar 78,25
Kata Kunci :  Alat  peraga, Hasil  belajar  siswa,  Matematika

## Abs tract
Mathematics  is  an  abstract  subject  that  requires  high  reasoning  to  understand  it.  One variable linear equation board (PLSV) teaching  aids are teaching aids used for one variable linear equation system material. Learning outcomes are changes that occur in students, both those  related  to  cognitive,  affective,  and  psychomotor  aspects  as  a  result  of  learning activities. The purpose of this research is to find out whether there is an influence of the use of  one-variable  linear  equation  board  props  (PLSV)  on  student  learning  outcomes  in  the material  of  the  linear  one-variable  equation  system in SMP Negeri 2 Panji in the academic year  2019/2020.  This  research  is  a  quantitative  type  of  research  with  Quasi  Experimental Method.  Data  collection  techniques  using  tests  and documentation. Data obtained from the test  results  are  analyzed  through  validity,  reliability  and  hypothesis  testing.  Based  on  the results  of  this  study obtained t count = 2.088 and t table = 2,000. Because t count> t table (2,088> 2,000) thus H0 is rejected and Ha is accepted. While the calculation of the average value of the post-test experimental class is 82.5625 while the average post-test control class value is 78.25.
Keywords : teaching aids, student learning  outcomes, Matematicts

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  usaha  menumbuh  kembangkan  sumber  daya  manusia  melalui  kegiatan pembelajaran  (Susanto,  2013).Kegiatan  pembelajaran  tersebut  diselenggarakan  pada  semua satuan  atau  jenjang  pendidikan.Pembelajaran  sebagai  aktivitas  operasional  kependidikan yang  dilaksanakan  oleh  guru  yang  tugas  utamanya  mengajar. Untuk  mengatasi  kesulitan siswa  dalam  belajar  matematika  seorang  guru  harus  mengupayakan  inovasi  dalam pembelajaran  agar  tumbuh  kembali  minat  dan  perhatian  siswa  untuk  mempelajari matematika,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dalam  matematika  di  SMPN  2  Panji,  terutama  pada penggunaan  alat  peraga  papan  persamaan  linier  satu  variabel  (PLSV)  maksimal.  Penggunaan alat  peraga  merupakan  salah  satu  inovasi  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  memahami materi  matematika.
Menurut  Annisah  (2014),  Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  dapat  membantu proses  belajar  mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan, sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  sempurna.  Media pembelajaran  merupakan  sarana  untuk  meningkatkan  kegiatan  proses belajar  mengajar.
Mengingat  banyaknya  bentuk-bentuk  media  tersebut,  maka  guru  harus  dapat  memilihnya dengan  cermat,  sehingga  dapat  digunakan  dengan  tepat.  Pembelajaran  dengan  menggunakan alat  peraga  papan  persamaan  linier  satu  variabel  (PLSV)  di  SMPN  2  Panji  membantu memantapkan  pengetahuan  di  benak  para  siswa  serta  menghidupkan  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  dengan  alat  peraga  papan  persamaan  linier  satu  variabel  (PLSV).  Salah  satu  alat peraga  yang  berhubungan  dengan  konsep  sistem  persamaan  linier  satu  variabel  yang  akan dibahas  dengan  menggunakan  alat  peraga  papan persamaan  linier  satu  variabel  (PLSV).

## METODE PENELITIAN
Dari  paparan  diatas  peneliti  berasumsi  bahwa  ala  peraga  papan  persamaan  linier  satu variabel  (PLSV)  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  2  Panji  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  rancanganmenggunakan  metode  kuantitatif yang  bersifat Quasi  Eksperimen  Semu .  Desain  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berbentuk Nonequivalent  Control  Group  Design. Dalam  penelitian  ini  peneliti hanya  menggunakan posttest atau  tes  akhir  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.
Teknik  penentuan  responden  penelitian  ini  menggunakan  teknik nonprobability sampling yaitu  populasinya  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Panji.  Sedangkan  sampel yang  digunakan  sebanyak  2  kelas  yaitu  kelas  VII  A  dan  B  yang  terdiri  64  siswa  dari  120 populasi.
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes dan dokumentasi.Tes dilaksanakan  setelah  siswa  diberi  perlakuan  yaitu  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  alat  peraga  dan kelas  kontrol  diberi  perlakuan  tanpa  menggunakan  alat  peraga.
Untuk  mengetahui  tingkat  kecerdasan  siswa  sebelum  perlakuan,  data  diambil  dari nilai  ujian  tengah  semester  (UTS).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  validitas,  uji  reliabilitas dan  uji-t.Data  merupakan  unsur  mutlak  dalam  penelitian,  yang  mana    data  tersebut  masih harus  di  analisis  menggunakan  teknik  tertentu  yang  sesuai  dengan  sifat  data.  Meskipun langkah–langkah  penelitian  dilakukan  dengan  baik,  tetapi  jika  analisis  datanya  salah  atau tidak  relevan  maka  kesimpulan  yang  didapat  tidak  bisa  di  pertanggung  jawabkan.Mengingat hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  angka  –  angka    atau  data  kuantitatif  maka peneliti  menggunakan  metode  statistic.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  Nilai  Ujian  Tengah  Semester  Kelas  Eksperimen  dan  kelas  control digunakan  untuk  mengetahui  nilai  sebelum  perlakuan.  Adapun  hasil  dari  data  tersebut  dapat dilihat  pada tabel  berikut  ;
Tabel  1. Distribusi  Ujian  Tengah   Semester  Kelas Eksperimen
Frekuensi  nilai  tertinggi  siswa  kelas  eksperimen  terdapat  pada  rentang  nilai  57  –  62 yaitu  sebanyak  10  siswa  dan  frekuensi  terendah  terdapat  pada  rentang  nilai  75  –  80  yaitu sebanyak  2  siswa.  Kemampuan  siswa  dalam  pelajaran  matematika  sebelum  diberi  perlakuan menggunakan  alat  peraga    dapat  dilihat  dari  histogram  nilai  Ujian  tengah  semester  (UTS) kelas  eksperimen.
Kelas Interval Frekuensi 45 – 50 3 51 – 56 3 57 – 62 10 63 – 68 6 69 – 74 8 75 – 80 2 Jumlah 32
Gambar  1. Nilai  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  kelas  Eksperimen
Tabel  2. Distribusi  Nilai  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  Kelas Kontrol
Kelas Interval Frekuensi 45 – 52 3 53 – 60 4 61 – 68 14 69 – 76 3 77 – 84 6 85 – 93 2 Jumlah 32
Frekuensi  nilai  tertinggi  siswa  kelas  kontrol    terdapat  pada  rentang  nilai  61  –  68  yaitu sebanyak  14  siswa  dan  frekuensi  nilai  terendah  terdapat  pada  rentang  nilai  85-93  yaitu sebanyak  2 siswa.
Data  Hasil  Belajar  Siswa post  test diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  setelah mengikuti  pelajaran  matematika  pada  materi  sistem  persamaan  linier  satu  variable  pada  kelas Eksperimen  dan  Kelas Kontrol  sebagai  berikut;
Gambar  2. Histogram  Nilai  Ujian  Tengah   Semester  (UTS)  Kelas  Kontrol
Tabel  3. Distribusi Post test Kelas Eksperimen Kelas Interval Frekuensi 65 – 69 2 70 – 74 1 75 – 79 6 80 – 84 10 85 – 89 6 90 – 94 6 95 – 99 1 Jumlah 32
Hasil post  test kelas  eksperimen      diperoleh  frekuensi  nilai  tertinggi  siswa  terdapat pada  rentang  nilai  80  –  84  yaitu  sebanyak  10  siswa  dan  frekuensi  terendah  terdapat  pada rentang  nilai  75  –  79  yaitu  sebanyak  1  siswa  serta  pada  rentang  nilai  95  –  99  sebanyak  1 siswa.
Gambar  3. Histogram  Nilai  Post test Kelas Eksperimen
Data post  test diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  setelah  mengikuti  pelajaran matematika  pada materi  sistem  persamaan  linier  satu  variable  kelas  kontrol
Gambar  4. Nilai  Post test tertinggi  dan terendah    Kelas Eksperimen
Tabel  4. Distribusi Post test Kelas  Kontrol Kelas Interval Frekuensi 65 – 69 2 70 – 74 1 75 – 79 6 80 – 84 10 85 – 89 6 90 – 94 6 95 – 99 1 Jumlah 32
Frekuensi  nilai  tertinggi  siswa  terdapat  pada  rentang  nilai  74  –  80  yaitu  sebanyak  10 siswa  dan  rentang  nilai  81  –  94  sebanyak  10  siswa.  Frekuensi  nilai  terendah  terdapat  pada rentang  nilai  88  –  94  yaitu  sebanyak  2  siswa.  Berikut  ini  histogram  nilai  post  test  kelas control;
Gambar  5. Histogram  nilai post test kelas control
Uji  validitas  Uji  validitas  dilakukan  pada  seluruh  pernyataan  dalam  intrumen  dengan cara  mengkorelasikan  skor  tiap  pertanyaan  dengan  skor  total.  Untuk  menentukan  validitas masing-masing  variabel  adalah  dengan  melihat  tabel  r  product  moment  (r xy ),  dengan
Gambar  6. Nilai  Post test tertinggi  dan    terendah  kelas  kontrol
berdasarkan  taraf  signifikansi  (α)  5%  dan  db  =  32  -  2  =  30  yaitu  0,361.Jika  nilai  r xy <  t tabel maka  dikatakan  tidak  valid  dan  jika  r xy >  r tabel maka  dikatakan  valid.  Teknik  korelasi  yang digunakan  adalah  korelasi Product Moment.
Hasil  uji  validitas  terhadap  skor-skor variabel  adalah  sebagai  berikut;
Kelas Eksperimen Variabel r hitung r tabel 5% (db =32-2= 0,361) Interpretasi Post test Kelas Eksperimen 1 0,573 0,361 Valid 2 0,676 0,361 Valid 3 0,586 0,361 Valid 4 0,715 0,361 Valid 5 0,584 0,361 Valid Kelas Kontrol r hitung r tabel 5% (db =32-2= 0,361) Interpretasi Post test Kelas Kontrol 0,390 0,361 Valid 0,658 0,361 Valid 0,743 0,361 Valid 0,695 0,361 Valid 0,590 0,361 Valid
Dari  masing-masing  butir  soal  yang  di  uji  validitasnya  menyatakan  bahwa keseluruhan  mencapai  derajad  valid.Karena  r hitung dari  setiap  butir  soal  lebih  besar  dari  pada  r tabel (0,361).
Uji  reliabilitas  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  kekonsistenan  instrumen  tes  hasil belajar.  Artinya  yaitu  sejauh  mana  suatu  alat  pengukur  dapat  dipercaya  atau  diandalkan  dan tetap  konsisten  jika  dilakukan  dua  kali  atau  lebih  pada  kelompok  yang  sama  dengan  alat  ukur yang  sama.  Pengujian Cronbach  Alpha digunakan  untuk  menguji  tingkat  kendalan (reliability) dari  masing-masing  tes  hasil  beljar  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Suatu  intrumen  tes  dikatakan  reliabel  jika  memberikan  nilai  α  lebih  dari  (0,60),  dan  jika  nilai α  kurang  dari  (0,60)  maka  variabel  tersebut  tidak  reliabel.  Adapun  secara  singkat  hasil  uji reliabilitas  ditunjukkan  dalam  tabel  berikut
Kelas Alpha Cronbach Batas Minimum Interpretasi Eksperimen 0,600 0,60 Reliabel Kontrol 0,604 0,60 Reliabel
Dari  perhitungan Alpha  Cronbach tersebut  hasil  uji  reliabilitas  yang  disajikan  dalam tabel  di  atas  menyatakan  bahwa  reliable  karena  semua  variabel  mempunyai  nilai Alpha Cronbach di  atas  0,600.  Dengan  demikian  data  penelitian  bersifat  layak  digunakan  untuk pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  t-test.  Karena  jumlah sampel  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama  maka  model  t-test  yang  digunakan yaitu Separated  varian. Keputusan  diterima  atau  ditolaknya  hipotesis  berdasarkan  tingkat signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  5 %.  Menentukan  hipotesis  yaitu  sebagai  berikut;
H a =  Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaa  alat  peraga  papan  persamaan papan  persamaan  linier  satu  variabel  (PLSV)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem  persamaan  linier  satu  variabel.
H 0 =  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaa  alat  peraga  papan persamaan  papan  persamaan  linier  satu  variabel  (PLSV)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem  persamaan  linier  satu  variabel.
Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran matematika  merupakan  upaya menjembatani  pola  berpikir  siswa  masih  dalam  tahap  konkret  dengan  objek  kajian matematika  yang  bersifat  abstrak  (Imas,  2017).  Alat  peraga  juga  mampu  membuat  membuat pembelajaran  lebih  menarik  sehingga  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan  bahan pembelajaran  akan lebih  jelas  sehingga  lebih  mudah  dipahami.
Dari  hasil  analisis  data  tes  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linier  satu  variabel  diajar  dengan  menggunakan  alat peraga  papan  persmaan  linier  satu  variabel  (PLSV)  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar tanpa  alat  peraga.
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata post  test pada  kelas  eksperimen  yaitu  82,5625 dan  rata-rata post  test pada  kelas  kontrol  kontrol  yaitu78,25.  Dimana  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  besar  dibanding  rata-rata  kelas  kontrol  dan  diperoleh  t hitung 2,088.  Dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 32 + 32 – 2 = 62 dan taraf kesalahan 5%, maka harga t tabel = 2,000. Karena t hitung >  t tabel (2,088  >  2,000)  dengan  demikian  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Kesimpulannya Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaa  alat  peraga  papan  persamaan  papan
persamaan  linier  satu  variabel  (PLSV)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem persamaan  linier  satu  variabel.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  mengenai pengaruh  penggunaan  alat  peraga  papan  persamaan  linier  satu  variabel  (PLSV)  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linier  satu  variabel  di  SMP  Negeri  2 Panji  Tahun  Pelajaran  2019/2020  terbukti  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linier  satu  variabel.  Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil  uji  hipotesis post  test yang  menyatakan  nilai  T hitung >  T tabel (2,088  >  2,000)  pada  taraf signifikansi  5%  atau  (α  =  0,05).  Selain  itu  rata-rata  nilai post  test menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Perolehan  nilai  rata-rata post  test kelas  eksperimen  sebesar 82,5625 sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar 78,25.

## DAFTAR  PUSTAKA
Annisah,  S.  2014.  “Alat  Peraga  Pembelajaran  Matematika”. Jurnal  Tarbawiyah. Volume  10 Nomor 1  Edisi  Januari-  Juni  2014.
Binangun,  H.H..and  Hakim,  R.A.  2016.  “Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Jam  Sudut Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika”. Jurnal  JKPM . Volume  1 No. 2 Juni  2016.
Diah,  N.S.B.  2014. Strategi  Kebut  Semalam  Matematika  SMP .  Yogyakarta  :  Penerbit Cakrawala.
Dian,  M.  2014.  “Perbandingan  Metode  Diskusi  dan  Demosntrasi  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang“ .Jurnal  PHYTAGORAS .  Volume.03  No. 2 Bulan  tidak  diterbitkan  2014.
Habibah,  M  2013.“Pengaruh  Penggunaaan  Alat  Peraga  Model  Segitiga  Pada  Pembelajaran Bidang  Datar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa”. Jurnal  Mathematics  Education Learning And Teaching . Volume  2 No. 1 Bulan  tidak  diterbitkan  2013.
Husmul  dkk,  2015.“Pengaruh  Penggunaan  Media  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Bulukumba” .Jurnal Sainsmat . Volume  04 No.1 Maret 2015.
Ibrahim,  R.  And  Syaodih,  N.  2010. Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta  :  Penerbit  Rineka Cipta.
Ibrahim,  2017.“Perpaduan  Model  Pembelajaran  Aktif  Konvensional  (Ceramah)  Dengan Cooperatif  (Make-  A  Match)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan”. Jurnal  Pendidikan  Sosial,  Sains,  dan  Humaniora .  Volume  03 No. 2 Juni  2017.
Jamilah,  S.  and  Akbar,  O.R.  2016.“Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  AEM  (Algebraic Experience  Materials)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pokok Bahasan  Operasi  Aljabar”. Jurnal  Eduma . Volume  5 No. 1 Juli  2016.
Jauhar,  M.  2011. Implementasi  PAIKEM  dari  Behavioristik  Sampai Kontruktivistik .Jakarta : Penerbit  Prestasi  Pustaka.
Indrawan.R. dan Yaniawati.P.2014. Metodologi Penelitian Kuantitatif,Kualitatif, dan Campuran  untuk  Manjement,Pembangunan,  dan  Pendidikan.  Bandung:  Refika ADITAMA.
Lastrijanah.  2017.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Geoboard  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal Didaktika Tauhidi. Volume  4 No. 2 Oktober 2017.
Masturoh,  I.  and  Khaerani.  2017.  “Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Geoboard  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Geometri”. Jurnal  Primary .  Volume    09 No. 02 (Juli-Desember)  2017.
Mustadi  dkk.  2017.  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Menggunakan  Metode Pembelajaran  Make  A  Match  Dan  Scramble  Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  Inpres Tanah  Kareng”. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Pembelajaran .Volume  5  No.  1 Juni  2017.
Nella,  E.  2014.“  Perbandingan  Pembelajaran  Konvensional  dan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  terhadap  Titik  Jenuh  Siswa  Maupun  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika”. Jurnal Educatio Vitae .Volume  01 No. 12014.
Nursuprianah,  I.  and  Ani.  2010.  “Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Lingkaran  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Pada  Pembelajaran  Keliling  Dan  Luas  Lingkaran”. Jurnal Eduma. Volume  02  No. 1 Juni  2010.
Setyowati,  N.  2016.“Penggunaan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Keaktifan  Siswa  pada Materi  Peluang”. Jurnal  Kreano. Volume  7 No. 1 Juni  2016
Simanulang,  J.  2013.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Himpunan  Konteks  Laskas  Pelangi Dengan
Pendekatan Pendidikan
Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama”. Jurnal Pendidikan Matematika . Volume  2 No. 2 Juli  2013.
Sugiyono,  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  &  D. Bandung  :  Penerbit Alfabeta.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .Jakarta  :  Penerbit Kencana.
Suharmanto.  2014.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Papan  Hitung  Pembagian  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  Kelas  2”. Jurnal  Tekhnologi  Pendidikan. Desember2016
Suwardi.  2014.  “Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  terhadap  Hasil  Pembelajaran  Matematika pada  Anak  Usia  Dini”. Jurnal  AL-AZHAR  INDONESIA  SERI  HUMANIORA . Volume 2 No.4 September 2014