_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dikirim: 9 Maret 2019; Direvisi: 10 Maret 2019; Diterima: 22 Maret 2019 Cara  sitasi:  Kusuma,  D.  A.,  S.  2019.  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika dengan  Penerapan Mozart  Effect (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Sekolah Menengah Pertama). Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 4 No 1, Hal 65-74, Maret 2019.

## PENINGKATAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN

## KONTEKSTUAL BERBASIS ETNOMATEMATIKA DENGAN PENERAPAN MOZART EFFECT
(Studi Eksperimen terhadap Siswa Sekolah Menengah Pertama)
Dianne Amor Kusuma Departemen Matematika FMIPA Universitas Padjadjaran email: amor@unpad.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar sejumlah siswa Sekolah Menengah Pertama di daerah pertanian Kabupaten Bandung dalam matematika, serta masih kurangnya motivasi siswa untuk mempelajari matematika. Hal itu disebabkan kemampuan setiap siswa dalam matematika tidak sama dan mereka  belum  memahami  bagaimana  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika  dengan  baik.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa antara yang memperoleh pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika dengan penerapan Mozart effect (PEM), dengan siswa yang meperoleh pembelajaran langsung (PL). Penelitian ini menggunakan disain quasi  experimental  non  equivalent  control  group pada  siswa  kelas  7  SMPN  1  Bojongsoang Kabupaten  Bandung.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan komunikasi  matematis  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  kontekstual  berbasis etnomatematika dengan penerapan Mozart effect (PEM) dengan siswa yang memperoleh pembelajaran langsung (PL), dan siswa bersikap positif terhadap pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika dengan  penerapan Mozart  effect. Pada  penelitian  selanjutnya  sebaiknya  dikaji  juga  mengenai pengaruh musical  intelligence yang  dimiliki  setiap  siswa  terhadap  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata Kunci: Etnomatematika, Komunikasi matematis, Mozart effect, Pembelajaran kontekstual .
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dikirim: 9 Maret 2019; Direvisi: 10 Maret 2019; Diterima: 22 Maret 2019 Cara  sitasi:  Kusuma,  D.  A.,  S.  2019.  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika dengan  Penerapan Mozart  Effect (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Sekolah Menengah Pertama). Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 4 No 1, Hal 65-74, Maret 2019.

## PENDAHULUAN
Tidak dapat dipungkiri bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit bahkan dianggap  “menakutkan”  oleh  sebagian  besar  siswa,  mulai  dari  tingkat  dasar  hingga  tingkat  perguruan tinggi.  Anggapan  tersebut  berdampak  pada  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  mempelajari  matematika, serta hasil belajar mereka dalam matematika. Hal ini merupakan tantangan bagi para guru matematika agar  dapat  membuang  jauh-jauh  anggapan  tersebut  dan  dapat  lebih meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam matematika. Hasil belajar siswa dalam matematika dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya yakni motivasi siswa untuk mempelajari matematika. Motivasi dalam diri siswa akan timbul jika mereka  merasa  bahwa  matematika  memiliki  keterkaitan  dengan  kehidupan  nyata,  sehingga  mereka menyadari bahwa matematika digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Kusuma, 2018a).
Pada  kenyataannya,  para  guru  matematika  dihadapkan  pada  kondisi  dimana  siswa  kurang termotivasi  untuk  mempelajari  matematika  karena  mereka  menganggap  bahwa  matematika  tidak bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari, baik saat ini maupun di masa yang akan datang. Selain daripada itu,  suasana  pembelajaran  di  kelas  pun  mempengaruhi  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  mempelajari matematika  sehingga  diperlukan  adanya  adopsi  inovasi  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika di kelas agar siswa tidak merasa tegang, takut, dan cemas ketika mempelajari matematika. Karena jika kondisi demikian dibiarkan berlarut-larut, maka akan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa dalam matematika dapat ditingkatkan jika siswa merasa memiliki keterikatan ( engagement ) dengan  matematika. Bentuk  keterikatan  tersebut  dapat  berupa:  1) siswa  merasa  bahwa matematika  penting  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari;  2)  siswa  merasa  bahwa  matematika  bukan hanya  kumpulan  rumus-rumus  yang  tidak  berkaitan  sama  sekali  dengan  kehidupan  nyata;  3)  siswa merasa  bahwa  mereka  menggunakan  matematika  setiap  hari;  dan  4)  siswa  merasa  bahwa  budaya mereka memiliki keterkaitan dengan matematika. Engagement tersebut dapat dibangun dalam diri siswa dengan  cara  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  yang  dapat  menunjukkan  sejauhmana matematika berperan dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  melalui  wawancara  dengan  sejumlah  guru matematika  di  beberapa  Sekolah  Menengah  Pertama  di  daerah  pertanian  Kabupaten  Bandung, memperlihatkan bahwa kemampuan matematika setiap siswa tidak sama dan hasil belajar yang dicapai tidak  optimal,  dan  yang  menjadi  salah  satu  penyebabnya  adalah  siswa  belum  memahami  bagaimana mengkomunikasikan  ide-ide  matematika  dengan  baik,  padahal  komunikasi  matematis  merupakan kemampuan matematis yang menjadi dasar untuk memahami dan menguasai kemampuan-kemampuan matematis lainnya. Yang dimaksud dengan komunikasi matematis di sini mencakup komunikasi lisan dan tulisan.  Kemampuan  matematis  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  yang dicanangkan National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) (Hodiyanto, 2017), yakni kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan gagasan atau ide-ide matematika melalui simbol, diagram, tabel, serta media  lainnya.  Selain  itu,  sejumlah  guru  matematika  di  wilayah  tersebut  pun  mengemukakan  bahwa mereka  belum  pernah  mencoba  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  selain  menggunakan  metode ceramah dan ekspositori dalam kegiatan pembelajaran. Mereka pun mengakui bahwa selama ini belum pernah menerapkan hal-hal baru yang dapat membuat siswa lebih tertarik dan memiliki keinginan yang kuat untuk mempelajari matematika dikarenakan keterbatasan sarana dan prasarana. Berdasarkan hasil studi  pendahuluan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  matematika merupakan dampak dari masih rendahnya kemampuan komunikasi matematis serta minat siswa untuk mempelajari matematika.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan peneliti pada studi pendahuluan, bahwa rendahnya kemampuan komunikasi matematis dan minat siswa di sejumlah Sekolah Menengah Pertama  di  daerah  pertanian  Kabupaten  Bandung  untuk  mempelajari  matematika  dipengaruhi  oleh beberapa faktor sebagai berikut:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dikirim: 9 Maret 2019; Direvisi: 10 Maret 2019; Diterima: 22 Maret 2019 Cara  sitasi:  Kusuma,  D.  A.,  S.  2019.  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika dengan  Penerapan Mozart  Effect (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Sekolah Menengah Pertama). Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 4 No 1, Hal 65-74, Maret 2019.
a. Cara pandang siswa terhadap matematika
Sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa  matematika  tidak  dipergunakan  dalam  kehidupan sehari-hari,  sehingga  ini  berdampak  pada  rendahnya  minat  dan  motivasi  mereka  untuk mempelajari matematika lebih jauh lagi.
b. Pendekatan pembelajaran yang diterapkan
Selama  ini  sejumlah  guru  matematika  di  beberapa  Sekolah  Menengah  Pertama  di  daerah pertanian  Kabupaten Bandung  masih  dan selalu  menggunakan  pembelajaran  langsung  ( direct instruction ) dan belum pernah mencoba menerapkan pendekatan pembelajaran yang melibatkan budaya  lokal  agar  siswa  merasa  bahwa  matematika  memiliki  keterkaitan  dengan  kehidupan nyata.
c. Masih minimnya inovasi yang dilakukan dalam pembelajaran karena keterbatasan sarana dan prasarana Para guru masih memiliki kendala untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran guna membuat siswa menjadi lebih tertarik dan termotivasi untuk mempelajari matematika.
Berdasarkan kondisi tersebut, maka perlu diterapkan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  motivasi  siswa  sehingga  dapat  mengantisipasi faktor-faktor di atas.
Dapat  dilakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan motivasi  siswa,  salah  satunya  adalah  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika dengan penerapan Mozart effect. Etnomatematika yakni suatu pengetahuan yang mengaitkan matematika dengan  unsur  budaya  (D’Ambrosio  dalam  Kusuma,  2018a).  Bentuk  keterkaitannya  dapat  ditunjukkan dalam aspek penerapan konsep matematika dalam suatu budaya tertentu dan cara mengajarkan konsep matematika yang disesuaikan dengan budaya lokal serta keunikan karakter siswa, sehingga diharapkan konsep  matematika  yang  diajarkan  dapat  “membaur”  dengan  siswa,  dan  mereka  pun  merasa  bahwa matematika merupakan bagian dari budaya mereka. Mozart effect adalah komposisi musik Mozart K. 448 ( sonata duo piano ) yang  diperdengarkan dengan dinamika m ezzo piano dan tempo allegro con spirito selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Musik Mozart K. 448 perlu diterapkan dalam pembelajaran matematika  karena  dapat  memanipulasi  m ood siswa  dan  dapat  meningkatkan  kinerja  kognitif  siswa (Rauscher, 1993).
Komunikasi  matematis merupakan bagian penting dalam pembelajaran matematika serta dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  (NCTM,  2000).  Indikator  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  menurut  NCTM  (2000)  meliputi:  a)  menyusun  dan  memadukan  pemikiran  matematika  melalui komunikasi; b) menggambar ( drawing ), yakni menjelaskan ide atau solusi dari permasalahan matematika dalam bentuk gambar; dan c) ekspresi matematika ( mathematical expression ), yakni menyatakan masalah atau  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  model  matematika.  Menurut  Sumarmo  (2006),  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  siswa  dalam:  a)  melukiskan  atau merepresentasikan benda nyata, gambar dan diagram dalam bentuk ide dan atau simbol matematika; b) menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematika,  secara  lisan  dan  tulisan  dengan  menggunakan  benda nyata, gambar, grafik dan ekspresi aljabar; c) menyatakan peristiwa sehari-hari dalam Bahasa atau simbol matematika atau menyusun model matematika dari suatu peristiwa; d) mendengarkan, berdiskusi, dan menulis  tentang  matematika;  e)  membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi  matematika;  f) menyusun konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi, dan generalisasi; dan g) mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf matematika dalam bahasa sendiri. Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  matematis  yang mendasari  kemampuan-kemampuan  matematis  lainnya  sehingga  perlu  diupayakan  cara  untuk mengurangi peluang yang dapat menyebabkan rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa. Menurut  Aini  (2018)  Etnomatematika  tumbuh  dan  berkembang  dari  budaya,  maka masyarakat  sering  tidak  menyadari  mereka  telah  menggunakan  matematika.  Dengan  demikian,
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dikirim: 9 Maret 2019; Direvisi: 10 Maret 2019; Diterima: 22 Maret 2019 Cara  sitasi:  Kusuma,  D.  A.,  S.  2019.  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika dengan  Penerapan Mozart  Effect (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Sekolah Menengah Pertama). Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 4 No 1, Hal 65-74, Maret 2019.
perlu  ditunjukkan  bahwa  dalam  kesehariannya  masyarakat  tidak  asing  lagi  dengan  konteks matematika . Etnomatematika  adalah  suatu  konsep  untuk  meningkatkan  pengetahuan  mengenai perkembangan matematika dalam berbagai budaya yang berbeda di seluruh dunia (Lee, 2004). Orey, et. al. (2004) berpendapat bahwa etnomatematika merupakan suatu kajian yang meneliti mengenai apa dan bagaimana mengajarkan matematika dalam konteks persekolahan, budaya, dan masyarakat. Pendapat tersebut  diperkuat  oleh  D’Ambrosio  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  etnomatematika  adalah  suatu pengetahuan  yang  diperoleh  dari  unsur  budaya  yang  memunculkan  matematika.  Achor,  et.  al.  (2009) mengemukakan  bahwa  etnomatematika  merupakan  cara  yang  dilakukan  orang-orang  dari  beragam budaya ketika menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa etnomatematika adalah suatu konsep, pengetahuan, kajian, atau pendekatan  yang  mengaitkan  matematika  dengan  budaya.  Adapun  keterkaitannya  dapat  ditinjau  dari aspek-apek sebagai berikut (Kusuma, 2018a): 1) cara suatu masyarakat/ budaya tertentu menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari; 2) konsep-konsep matematika yang terkandung dalam suatu budaya; 3) cara mengajarkan matematika yang disesuaikan dengan budaya lokal serta keunikan karakter siswanya; 4) seberapa dalam matematika membaur dalam budaya lokal; dan 5) kegiatan matematis yang dilakukan oleh masyarakat lokal.
Sangatlah penting untuk mengadopsi etnomatematika dalam kegiatan pembelajaran matematika (Zhang  &  Zhang,  2010).  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Owens  (2012)  yang  menyatakan  bahwa etnomatematika dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran matematika. Pendapat-pendapat tersebut menjadi  inspirasi  bagi  para  guru  matematika  untuk  menerapkan  etnomatematika  dalam  kegiatan pembelajaran.  Etnomatematika  perlu  dikembangkan  karena  memiliki  beberapa  kegunaan  meliputi:  a) mengasah  kepekaan  siswa;  b)  menanamkan  rasa  kepedulian  dalam  diri  siswa;  c)  menggali  konsep matematika yang melekat dalam suatu budaya; dan d) mengaitkan konsep matematika dengan budaya suatu daerah, sehingga siswa dapat lebih menghargai budaya bangsanya.
Pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika  merupakan  pembelajaran  kontekstual dengan  menerapkan  etnomatematika  dalam  proses  pembelajaran.  Bentuk  penerapannya  yakni mengintegrasikan  unsur-unsur  budaya  lokal  ke  dalam  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  di  kelas, meliputi: 1) nilai-nilai; 2) norma-norma; dan 3) aktivitas-aktivitas yang dilakukan masyarakat dalam suatu budaya.  Karena  pembelajaran  kontekstual  menekankan  pada  pengalaman  siswa,  maka  pembelajaran kontekstual  berbasis  etnomatematika  diharapkan  dapat  menjadi  “alat”  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hasil gubahan Mozart memiliki banyak keistimewaan, selain sebagai hiburan, para ilmuwan pun berpendapat bahwa musik gubahan Mozart memberikan dampak positif bagi kesehatan dan kecerdasan manusia. Musik karya Mozart dipengaruhi oleh matematika. Livio (dalam Kusuma, 2016) mengemukakan bahwa musik Mozart memuat bahasa simetri yang dalam bidang musik dikenal dengan istilah transposisi, dan  hampir  keseluruhan  musik  gubahan  Mozart  membentuk  pola  iteratif. Golden  ratio pun  selalu diterapkan  dalam  setiap  musik  gubahannya.  Tahun  1995  istilah Mozart  effect mulai  dimunculkan  para ilmuwan  di  Universitas  California.  Mereka  pun  telah  menghasilkan  beberapa  penemuan  berkenaan dengan Mozart effect.
Rauscher, et. al. (1993) menemukan bahwa setelah mendengarkan musik Mozart K. 448 selama tes  berlangsung,  36  orang  mahasiswa  meraih  8-9  poin  lebih  tinggi  pada  subtes  IQ  spasial  Skala Kecerdasan Stanford-Binet. Chabris (1998) dalam penelitiannya menemukan bahwa siswa berusia 10-11 tahun yang mendengarkan musik Mozart K. 448 selama tes kognitif berlangsung, meraih skor yang lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendengarkan  musik  jenis  lain.  Taylor,  et.  al.  (2012)  pun menemukan  bahwa  musik  Mozart K.  448 yang  diperdengarkan  selama  tes  koneksi  matematis berlangsung, dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis mahasiswa Sekolah Penerbangan. Thompson (dalam Kusuma, 2018b) berpendapat bahwa Mozart effect dapat memanipulasi mood ( mood positif) siswa yang berdampak pada performa mereka dalam tes spasial. Dalam hal ini, performa
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dikirim: 9 Maret 2019; Direvisi: 10 Maret 2019; Diterima: 22 Maret 2019 Cara  sitasi:  Kusuma,  D.  A.,  S.  2019.  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika dengan  Penerapan Mozart  Effect (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Sekolah Menengah Pertama). Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 4 No 1, Hal 65-74, Maret 2019.
yang dimaksud meliputi tugas-tugas dan tes yang dikerjakan oleh siswa. Masih menurut Thompson, mood positif sangat berkaitan dengan peningkatan kadar dopamine dalam tubuh manusia . Dopamine adalah neotransmiter  pada  otak  manusia  yang  memiliki  fungsi  sebagai  stimulus  antar  saraf.  Berpegang  pada pendapat  tersebut  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  menerapkan Mozart  effect dalam  pembelajaran matematika dengan cara memperdengarkan musik Mozart Sonata Duo Piano dengan nada dasar D major ( K. 448 ) selama kegiatan pembelajaran berlangsung, dengan dinamika mezzo piano. Mezzo piano adalah suara  yang  dihasilkan  agak  lembut.  Adapun  tujuan  penerapan Mozart  effect dalam  pembelajaran matematika adalah supaya siswa merasa rileks dan tidak merasa tegang selama kegiatan pembelajaran matematika berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan quasi experimental non equivalent control group dan dilaksanakan di SMP  Negeri  1  Bojongsoang  Kabupaten  Bandung,  pada  siswa  kelas  7  sebanyak  dua  kelas.  Masing- masing kelas memiliki siswa sebanyak 30 orang. Siswa kelas eksperimen diberi perlakuan menggunakan pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika dengan penerapan Mozart effect (PEM), sedangkan siswa  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  langsung  (PL).  Siswa  kelas  7  SMPN  1  Bojongsoang Kabupaten Bandung dipilih sebagai target sampel berdasarkan pertimbangan sebagai berikut: a) SMPN 1 Bojongsoang terletak di daerah pertanian dan masyarakat di sekitarnya masih berpegang pada budaya lokal; b) SMPN 1 Bojongsoang memiliki kondisi yang relatif sama dengan SMP-SMP Negeri lainnya di Kabupaten  Bandung  yang  termasuk  kategori  menengah,  baik  dari  kurikulum  acuan  yang  digunakan maupun  tingkat  kemampuan  siswanya;  c)  Siswa  kelas  7  dianggap  masa  peralihan  dari  tahap  operasi konkrit  menuju  operasi  formal,  sehingga  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diberikan;  dan  d) Siswa kelas 7 belum disibukkan dengan kegiatan persiapan UN.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah:  1)  tes  kemampuan  komunikasi  matematis;  2) lembar  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika dengan  penerapan Mozart  effect berlangsung;  dan  3)  angket  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika dengan penerapan Mozart effect . Untuk menguji apakah instrumen penelitian termasuk dalam kriteria baik, maka tes kemampuan komunikasi matematis diujicobakan terlebih dahulu sebelum digunakan, lalu data hasil ujicoba dianalisis untuk mengetahui karakteristik setiap butir soal yang meliputi: daya pembeda (DP) dan tingkat kesukaran (TK). Berdasarkan hasil pengujian validitas item  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  menggunakan  rumus  korelasi Product  Moment  Pearson memperlihatkan bahwa ketujuh soal termasuk kriteria valid.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dan  inferensial.  Data  yang  diperoleh  dari  tes komunikasi matematis dianalisis dengan langkah-langkah yang meliputi: i) uji normalitas menggunakan One-Sample Kolmogorov Smirnov ; ii) uji homogenitas varians menggunakan uji statistik Levene ; dan iii) uji hipotesis menggunakan anova satu jalur. Data yang diperoleh dari lembar observasi dan angket sikap dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Tes Komunikasi Matematis
Tes komunikasi matematis diberikan kepada siswa kelas eksperimen maupun kelas kontrol pada awal pertemuan (tes awal) dan pada pertemuan terakhir (tes akhir). Soal-soal yang diberikan pada tes awal dan tes akhir adalah sama, berbentuk uraian dengan pokok bahasan perbandingan. Berdasarkan hasil tes awal, siswa kelas eksperimen mencapai skor tertinggi 40 dan skor terendah 15. Sedangkan siswa kelas kontrol, mencapai skor tertinggi 43 dan skor terendah 16. Siswa kelas eksperimen mencapai rerata 28,50 dan kelas kontrol 29,33.  Tes awal diberikan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam kemampuan komunikasi matematis. Statistika deskriptif tes awal tersaji secara lengkap pada Tabel
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dikirim: 9 Maret 2019; Direvisi: 10 Maret 2019; Diterima: 22 Maret 2019 Cara  sitasi:  Kusuma,  D.  A.,  S.  2019.  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika dengan  Penerapan Mozart  Effect (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Sekolah Menengah Pertama). Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 4 No 1, Hal 65-74, Maret 2019.
Tabel 1 . Statistika Deskriptif Tes Awal N Mean            Minimum Maximum Std. Deviation Tes awal_Eksp 30 28.50                   15 40 6.169 Tes awal_Kntrl         30 29.33                   16 43 7.581
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  serta  dinyatakan  bahwa  kedua kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  perbedaan  rerata kemampuan awal komunikasi matematis menggunakan anova satu jalur. Hasil uji perbedaan rerata tes awal tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Perbedaan Rerata Kemampuan Awal Komunikasi Matematis Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between    Groups Within  Groups 16.017 2642.967 1 58 16.017 45.568 0.351 0.556 Total 2658.983 59
Pada Tabel 2 ditunjukkan bahwa p-value sebesar 0.556 > α, maka tidak terdapat perbedaan antara rerata kemampuan awal komunikasi matematis siswa kelas eksperimen dengan rerata kemampuan awal komunikasi matematis siswa kelompok kontrol.
Setelah  perlakuan  diberikan  pada  siswa  kelas  eksperimen  (PEM)  dan  kelas  kontrol  (PL) selama  enam  pertemuan,  siswa  kedua  kelas  tersebut  diberi  tes  akhir  kemampuan  komunikasi matematis.  Tes  ini  memuat  soal-soal  yang  sama  persis  dengan  soal-soal  pada  tes  awal  dan diberikan  dengan  tujuan  untuk  melihat  dampak  perlakuan  PEM  dan  PL  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Hasil  tes  akhir  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  siswa  kelas eksperimen adalah 87 dan skor terendah adalah 31. Sedangkan siswa kelas kontrol mencapai skor tertinggi 65  dan skor terendah adalah 20. Siswa kelas eksperimen mencapai rerata 59.37 dan kelas kontrol 45.57. Statistika deskriptif secara detail dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Statistika Deskriptif Tes Akhir N Mean            Minimum Maximum Std. Deviation Tes akhir_Eksp 30 59.37                   31 87 17.490 Tes akhir_Kntrl         30 45.57                   20 65 14.973
Selanjutnya, setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan serta dinyatakan bahwa  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  uji  perbedaan rerata kemampuan komunikasi matematis menggunakan anova satu jalur. Hasil uji perbedaan rerata tes akhir tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Uji Perbedaan Rerata Tes Akhir Kemampuan Komunikasi Matematis
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between  Groups Within  Groups 2856.600 15372.333 1 58 2856.600 265.040 10.778 0.002 Total 18228.933 59
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dikirim: 9 Maret 2019; Direvisi: 10 Maret 2019; Diterima: 22 Maret 2019 Cara  sitasi:  Kusuma,  D.  A.,  S.  2019.  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika dengan  Penerapan Mozart  Effect (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Sekolah Menengah Pertama). Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 4 No 1, Hal 65-74, Maret 2019.
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa p-value sebesar  0,002  <  α,  sehingga  terdapat  perbedaan rerata  antara  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dengan  rerata kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  3 menunjukkan bahwa rerata kelas eksperimen (yang memperoleh PEM) lebih tinggi daripada rerata kelas  kontrol  (yang  memperoleh  PL).  Artinya,  pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika dengan  penerapan Mozart  effect dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa SMP.
Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dicapai  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika  dengan  penerapan  etnomatematika  (PEM) disebabkan  PEM  dapat  menstimulus  otak  untuk  menyusun  pola-pola  yang  menghasilkan  makna dengan cara mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata siswa (Johnson, 2002). Eduardo (2001) pun menyatakan bahwa pengetahuan matematika dapat diajarkan lebih efektif dan menjadi lebih bermakna apabila dikaitkan dengan budaya. Karena dengan mengaitkan matematika dengan budaya,  maka  siswa  akan  dengan  lebih  mudah  menguasai  kemampuan-kemampuan  sebagai berikut:
a. Merepresentasikan  benda-benda  nyata  yang  biasa  digunakan  dalam  budaya  mereka  ke dalam bentuk ide matematika
b. Menyatakan  kegiatan-kegiatan  dalam  budaya  mereka  dalam  bahasa  atau  simbol matematika
c. Membuat model matematika dari peristiwa atau kegiatan-kegiatan dalam budaya mereka.
Selain  daripada  itu,  pengintegrasian Mozart  effect ke  dalam  pembelajaran  matematika  dapat memperkuat sistem syaraf otak yang dapat meningkatkan daya ingat dan membuat siswa menjadi lebih  fokus  terhadap  apa  yang  diajarkan  guru  (APA,  2014).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, Walker  (2017)  mengemukakan  bahwa  dengan  mengintegrasikan Mozart  effect ke  dalam pembelajaran matematika, kemampuan akademik siswa menjadi lebih baik.
Hasil Analisis Data Aktivitas Siswa selama Pembelajaran Selama kegiatan pembelajaran matematika berlangsung, aktivitas siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  diamati  setiap  5  menit  dengan  cara  menandai  aktivitas  apa  saja  yang  dominan dilakukan siswa. Aktivitas-aktivitas yang diamati selama kegiatan pembelajaran berlangsung adalah sebagai  berikut:  a).  keseriusan  menyimak  apa  yang  disampaikan  guru;  b).  ketertarikan memperhatikan  arahan  yang  diberikan  guru;  c).  kesungguhan  mengikuti  pelajaran;  d).  keaktifan mengajukan pertanyaan; e). keaktifan mengemukakan pendapat; f). keaktifan menanggapi apa yang dikemukakan  guru;  g).  penyanggahan  terhadap  pendapat  yang  dikemukakan  siswa  lain;  h). keaktifan  mencari  informasi  berkenaan  dengan  pokok  bahasan  yang  diajarkan  guru;  i).  keaktifan berdiskusi dengan siswa lain; j). kegesitan mengerjakan tugas yang diberikan guru; k). ketekunan dalam menemukan solusi dari permasalahan yang diberikan guru; l). kejujuran dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru; m). persaingan  dengan siswa lain dalam  berlomba-lomba menemukan solusi dari permasalahan yang diberikan guru; dan n). ketepatan waktu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  enam  pertemuan,  diperoleh  rerata  persentase aktivitas siswa kelas eksperimen sebesar  79,24 % (termasuk dalam kriteria aktif) dan siswa kelas kontrol sebesar 32,71 % (termasuk dalam kriteria kurang aktif). Itu artinya, pembelajaran kontekstual berbasis  etnomatematika  dengan  penerapan Mozart  effect membuat  siswa  lebih  aktif  selama kegiatan berlangsung.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dikirim: 9 Maret 2019; Direvisi: 10 Maret 2019; Diterima: 22 Maret 2019 Cara  sitasi:  Kusuma,  D.  A.,  S.  2019.  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika dengan  Penerapan Mozart  Effect (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Sekolah Menengah Pertama). Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 4 No 1, Hal 65-74, Maret 2019.
Hasil Analisis Angket Sikap Siswa Digunakan  angket  berbentuk  skala  Likert  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika  dengan  penerapan Mozart  effect. Angket  ini diberikan  pada  siswa  kelas  eksperimen  setelah  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  telah  selesai dilaksanakan. Rekapitulasi hasil analisis angket sikap siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Rekapitulasi Hasil Analisis Angket Sikap Siswa Skor Frekuensi 80 – 84 85 – 89 90 – 94 95 – 99 100 - 104 1 3 24 2 0 Jumlah 30 Rerata Skor 91.5
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5,  ditunjukkan  bahwa  siswa  yang  meraih  skor  diantara  90  sampai dengan 94 (dari skor maksimum ideal sebesar 120) sebanyak 24 orang dan rerata skor yang dicapai siswa sebesar 91,5. Itu artinya, siswa bersikap positif terhadap  pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika dengan penerapan Mozart effect.
Hart  (dalam  Akinsola  dan  Olowojaiye,  2008)  berpendapat  bahwa  sikap  siswa  dalam matematika adalah cara kompleks berkenaan dengan emosi yang berhubungan dengan matematika dan keyakinan terhadap matematika yang meliputi sikap positif dan negatif, serta bagaimana siswa berperilaku  terhadap  matematika.  Borasi  dan  Shoenfeld  (dalam  Ponte,  et.  al.,  1994)  pun mengemukakan  bahwa  sikap  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  salah  satu  faktor penting  yang  mendasari  hasil  belajar  siswa  dalam  matematika.    Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi pula oleh sikap siswa terhadap pembelajaran.

## KESIMPULAN
Rendahnya hasil belajar siswa dalam matematika yang disebabkan oleh masih kurangnya minat, ketertarikan,  dan  motivasi  siswa  untuk  mempelajari  matematika  serta  rasa  cemas  dan  takut  yang dirasakan  sebagian  besar  siswa  ketika  mempelajari  matematika,  merupakan  masalah  yang  kerapkali muncul dan harus dihadapi oleh para guru matematika. Karena hasil belajar siswa tidak terlepas dari sikap positif dan minat siswa, maka sangatlah perlu dilakukan inovasi dalam pembelajaran matematika yang dapat  membuat  siswa  merasa  bahwa  matematika  adalah  bagian  dari  kehidupan  mereka  sehari-hari, sehingga mereka perlu mempelajari matematika, serta yang dapat meminimalisir rasa cemas dan takut yang dirasakan siswa ketika mempelajari matematika. Pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika dengan  penerapan Mozart  effect membuat  siswa  dapat  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika  baik secara lisan maupun tulisan, serta dapat membuat siswa lebih termotivasi untuk mempelajari matematika karena merasa bahwa matematika adalah bagian dari budaya mereka. Selain daripada itu, pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika dengan penerapan Mozart effect dapat meningkatkan kinerja kognitif siswa, serta membuat siswa merasa tenang dan tidak merasa cemas ketika mempelajari matematika. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika dengan  penerapan Mozart  effect pada  siswa  kelas  7  SMPN  1  Bojongsoang  Kabupaten  Bandung dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Pembelajaran kontekstual berbasis etnomatematika dengan penerapan Mozart effect membuat siswa terlibat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bersikap positif terhadap pembelajaran matematika.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dikirim: 9 Maret 2019; Direvisi: 10 Maret 2019; Diterima: 22 Maret 2019 Cara  sitasi:  Kusuma,  D.  A.,  S.  2019.  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika dengan  Penerapan Mozart  Effect (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Sekolah Menengah Pertama). Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 4 No 1, Hal 65-74, Maret 2019.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dipaparkan,  maka  peneliti  mengajukan  rekomendasi sebagai  berikut:  1)  pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika  dengan  penerapan Mozart effect perlu dimplementasikan pada siswa SMP di daerah-daerah lain yang masih berpegang teguh pada budaya lokal, sehingga selain dapat meningkatkan kemampuan matematis siswa, budaya lokal pun dapat tetap terjaga dan tidak lekang oleh waktu; 2) skenario pembelajaran yang memunculkan situasi-situasi serta permasalahan matematika yang dikaitkan dengan budaya lokal harus dirancang dengan tepat dan lebih memperhatikan efisiensi waktu; 3)  dalam penerapan Mozart effect di kelas sebaiknya memperhatikan kapasitas ruangan, jenis speaker yang digunakan, serta  posisi speaker agar  tidak  mempengaruhi  dinamika  musik  Mozart  yang  diperdengarkan;  dan  4)  agar  dalam penelitian  selanjutnya  dikaji  juga  tentang  pengaruh musical  intelligence setiap  siswa  terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapan  terimakasih  kepada  lembaga  Pusat  Studi  Etnosains  FMIPA  Unpad yang  telah  memberikan  dukungan  dalam  penelitian,  kepada  Bapak  Drs.  H.  Yaya  sebagai  kepala sekolah SMPN 1 Bojongsoang Kabupaten Bandung yang telah memfasilitasi menyediakan tempat dan  Ibu  Siti  Saadah,  M.M.Pd  selaku  guru  matematika  yang  telah  membantu  menyediakan  siswa- siswinya  sebagai sample dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinsola,  M.  K.,  &  Olowojaiye,  F.  B.  (2008).  Teacher  Instructional  Methods  and  Student  Attitudes toward Matematics. International Journal of Mathematics Education. Vol 3 No. 1: 60-73.
Achor, E. E., Imoko, B. I., & Uloko, E. S. (2009). Effect of Ethnomathematics Teaching Approach on Senior Secondary Student’s Achievement and Retention in Locus. Educational Research and Review, Vol. 4 No. 8: 385-390.
Aini,  I.  N.  2018.  ETNOMATEMATIKA:  Matematika  dalam  Kehidupan  Petani  di  Kabupaten Karawang. Teorema: Teori dan Riset Matematika Vol 2, No 2 (2018). Hal 101-106
APA  (American  Psychological  Association).  (2014).  Musical  Training  Offsets  Some  Academic
Achievement Gaps, Research Says. Science Daily.
https://www.sciencedaily.com/release/2014/08/140808110024.htm,  diakses  16  Januari 2019, 08:30.
Chabris, C. (1998). Brief Exposure to Music does not Increase Intelligent. Nature, Vol. 400: 826.
D’Ambrosio,  U.  (2007).  Peace,  Social  Justice  and  Ethnomathematics. The  Montana  Mathematics Enthusiast Monograph: 23-34, Brazil.
Eduardo.  (2001).  Comparison  of  the  Final  of  Students  in  Intermediate  Algebra  Taught  with  and without  an  Ethnomathematical  Pedagogy. A  Presentation  to  the  Center  for  Study  of Diversity in Teaching and Learning in Higher Education : 1-9, Miami, Florida.
Hodiyanto. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika. AdMathEdu. Vol. 7 No. 1: 9-17.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dikirim: 9 Maret 2019; Direvisi: 10 Maret 2019; Diterima: 22 Maret 2019 Cara  sitasi:  Kusuma,  D.  A.,  S.  2019.  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika dengan  Penerapan Mozart  Effect (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Sekolah Menengah Pertama). Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 4 No 1, Hal 65-74, Maret 2019.
Johnson,  E.  B..  (2002). Contextual  Teaching  and  Learning. Thousand  Oaks,  California:  Corwin Press, Inc.
Kusuma, D. A. (2016). The Mozart Effect and the Mathematical Communication. Proceeding in the International Conference on Mathematics, Science, and Computer Science Education 2016, 268-272, Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Kusuma,  D.  A.  (2018a). Peningkatan  Koneksi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa  Menggunakan Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Ethnomathematics  dengan  Penerapan  Mozart  Effect (Studi  Eksperimen  terhadap  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama). Disertasi.  Universitas Pendidikan Indonesia Bandung: Tidak dipublikasikan.
Kusuma,  D.  A.  (2018b).  Mozart  Effect  dan  Implikasinya  terhadap  Disposisi  Matematis  Siswa.
Prosiding SENAMKU 2018, 118-128, Jakarta: UHAMKA.
Lee,  H.  S.  (2004).  Ethnomathematics  in  Taiwan:  a  Review. Proceeding  of  the  10 th ICME, 65-80, Tipografia Editrice Pisana.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. USA: NCTM.
Orey, D., & Rosa, M. (2004). Ethnomathematics and the Teaching and Learning Mathematics from a Multiculural Perspective. Proceeding of the 10 th ICME, 21-34, Tipografia Editrice Pisana.
Owens, K. (2012). Policy and Practices : Indegenous Voices in Education. Journal of Mathematics and Culture. Vol. 6 No. 1: 51-75.
Ponte, J. P., Matos, J. F., H. M.,  Leal, L. C., & Canavaro, A. P.  (1994).  Teachers and Students’ Views  and  Attitudes  towards  a  New  Mathematics  Curriculum:  a  Case  Study. Educational Studies of Mathematics. Vol. 26 No. 4: 347-365.
Rauscher, F. H., Shaw, G. L., & Ky, N. (1993). Music and Spatial Task Performance. Nature. Vol. 365: 611.
Sumarmo,  U.  (2006). Berfikir  Matematik  Tingkat  Tinggi:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagimana Dikembangkan  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  dan  Mahasiswa  Calon  Guru. Makalah disajikan  pada  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  di  Jurusan Matematika Universitas Padjadjaran, Bandung, 22 April 2006.
Taylor, J. M., & Rowe, B. J. (2012). The Mozart Effect and the Mathematical Connection. Journal of College Reading and Learning. Vol. 42 No. 2: 51-66.
Walker, T. D. (2017). Teach Like Finland. New York: W. W. Norton & Company.
Zhang,  W.,  &  Zhang,  Q.  (2010).  Ethnomathematics  and  Its  Integration  within  the  Mathematics Curriculum. Journal of Mathematics Education. Vol. 3 No. 1: 151-157.