Volume 8, Nomor 2 Halaman 28-32
Penerapan E-Module Berbasis Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Mengurangi Miskonsepsi pada Materi Ekologi Siswa Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015
NUNING HIDAYATUN 1 *, PUGUH KARYANTO 1 , UMI FATMAWATI 1 , MUJIYATI 2
1 Pendidikan Biologi FKIP UNS, Kentingan, Surakarta, Indonesia
2 SMA Negeri 6 Surakarta, Banjarsari, Surakarta, Indonesia *email: nuninghidayatun11@gmail.com
Manuscript received: 15 Mei 2015 Revision accepted: 28 Juli 2015

## ABSTRACT
This research aimed to improve creative thinking ability and to reduce misconception on ecology in the students of X MIPA 3 of SMA Negeri 6 Surakarta in the academic of 2014/2015 through the application of e-module based on Problem-Based Learning. This research was a Classroom Action Research conducted in two cycles. Each cycle consisted of four stages: planning, acting, observing, and reflecting. The subject of research was the X MIPA 3 graders of SMA Negeri 6 Surakarta in  the  academic  of  2014/2015  consisting  of  9  boys  and  21  girls.  Techniques  of  collecting  data  used  were  essay  test  to measured creative thinking ability, open ended reasoning of two-tier diagnostic test to measure misconception, observation and  interview  as  the  proponent  data.  The  data  were  analyzed  using  descriptive  qualitative  technique  consists  of  three components: data reduction, data presentation, and taking the conclusion. Data validation of this research was triangulation method. Target of the research is an increase 20% on creative thinking aspects and decrease misconception 20% on ecology concepts at the end of the cycle. The result of research showed that there was an increase in each aspect of creative thinking ability: 24.68% of fluency, 34.17% of  flexibility, 50% of originality, and 21.67% of elaboration. On the other side, the result of research also showed that there was a decrease in misconception in the important concepts of ecology including: 43.42% of population, 32.78% of community, 20.6% of food chain and web, and 47.92% of the ecology concept in science, environment, technology and community (salingtemas). The conclusion of this research described that the application of e-module based on Problem-Based Learning is able to improve the ability of creative thinking and reduce the students’ misconception in ecology.
Keywords: e-module based on Problem-Based Learning, misconception, creative thinking

## LATAR BELAKANG
Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku individu melalui  pengalaman.  Belajar  yang  sesungguhnya  akan menghasilkan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  melalui proses.  Keterlibatan  siswa  penting  untuk  diperhatikan dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  di  kelas  X  MIPA  3  SMA  Negeri  6 Surakarta  masih  bersifat teacher-centered dengan  model pembelajaran  kurang  bervariasi.  Soal-soal  yang  diberikan kepada siswa hanya dalam taraf C1 dan C2, sehingga belum mendukung  perkembangan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa. Siswa dalam memberikan jawaban, pendapat, solusi,  maupun  tanggapan  masih  bersifat  umum.  Proses pembelajaran  yang  berlangsung  belum  memberikan fasilitas kepada siswa untuk berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif yang rendah mengindikasikan kemampuan pemecahan  masalah  serta  kemampuan  menghasilkan penemuan-penemuan  yang  bersifat  ilmiah  juga  rendah (Kao, 2014).
Kemampuan berpikir kreatif penting untuk menghasilkan ide baru dan bervariasi dalam memecahkan permasalahan  (Anwar,  Aness,  Khizar,  Naseer  & Muhammad, 2012). Kemampuan berpikir kreatif
merupakan  kemampuan  yang  melibatkan  pemecahan masalah dengan berbagai cara yang menunjukkan inisiatif untuk mengembangkan, mengimplementasikan,  dan memunculkan  ide  baru  (Mc  William  &  Dawson,  2008 dalam  Meintjes  &  Grosser,  2010).  Aspek-aspek kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran  meliputi  empat  aspek  yaitu  kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan keterincian atau elaboration (Munandar, 2004).
Hasil  observasi  lanjutan  terhadap  aspek  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  menggunakan  soal  menunjukkan aspek kelancaran ( fluency ) siswa hanya 42,92%, keluwesan ( flexibility )  siswa  hanya  33,33%,  keaslian  ( originality ) siswa  hanya  20,83%,  dan  keterincian  ( elaboration )  siswa hanya 45,83%. Hasil ini menunjukkan bahwa setiap aspek kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tergolong  rendah, sehingga  perlu  ditingkatkan.  Kemampuan  berpikir  kreatif dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang menciptakan  lingkungan  belajar  dengan  kegiatan  yang memberikan kebebasan kepada siswa untuk berkonstribusi dan  berkolaborasi  dalam  proses  belajar  (Mc  William  & Dawson, 2008 dalam Meintjes & Grosser, 2010).
Permasalahan selain ditemukan dari fakta yang terkait dengan proses yaitu pembelajaran yang belum melatihkan
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  observasi  lanjutan menemukan fenomena yang terkait dengan penilaian pada hasil belajar secara kognitif. Penguasaan materi siswa pada materi  ekologi  kurang  matang,  sehingga  menimbulkan banyak miskonsepsi.
Hasil  observasi  menggunakan  tes  menunjukkan  telah terdapat  banyak  miskonsepsi  pada  empat  konsep  penting materi  ekologi.  Hasil  observasi  menunjukkan  siswa mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  atribut  dalam populasi sebesar 69,72%, konsep atribut dalam komunitas sebesar  51,67%,  konsep  rantai  dan  jaring-jaring  makanan sebesar  38,75%,  serta  konsep  ekologi  dalam  konteks salingtemas  sebesar  81,25%  (Observasi  peneliti,  Februari 2015).
Miskonsepsi merupakan pemahaman konsep yang tidak sesuai dengan pemahaman konsep  yang disepakati  secara umum oleh ilmuan (Model, Michael, dan Wenderoth, 2005 dalam Suwarto, 2013). Miskonsepsi dapat disebabkan oleh beberapa  sumber,  salah  satunya  dari  sumber  belajar  yaitu meliputi  media  dan  guru  (Thompson  &  Logue,  2006). Miskonsepsi  dapat  diubah  menjadi  konsep  yang  benar melalui rekonstruksi konsep baru yang lebih sesuai melalui pembelajaran  yang  bermakna  (Bordner,1986  dalam Suwarto, 2013).
Dua  masalah  penting  yang  dirumuskan  dari  hasil observasi  di  kelas  yaitu  rendahnya  kemampuan  berpikir kreatif siswa pada wilayah proses dan banyak miskonsepsi terkait  materi  ekologi  pada  wilayah  hasil.  Upaya  untuk mengatasi  permasalahan  terkait  rendahnya  kemampuan berpikir  kreatif  dan  terjadinya  miskonsepsi  pada  siswa adalah  melalui  pembelajaran  bermakna  yang  melibatkan peran aktif siswa dalam prosesnya.
Problem-Based  Learning merupakan  pembelajaran yang  menghadirkan  masalah  yang  bersifat  autentik  dan bermakna  untuk  menarik  siswa  melakukan  suatu penyelidikan  dan  menemukan  sendiri  solusi  dalam memecahkan  masalah  yang  ditemukan  (Arends,  2008). Masalah  dalam Problem-Based  Learning bersifat  tidak terstruktur  dan  terbuka  yang  memungkinkan  berbagai solusi dalam proses pemecahan masalah (Hosnan, 2014).
Problem-Based  Learning dilandasi  oleh  teori  belajar kontruktivisme dan kognitivisme. Teori belajar kontruktivisme  Piaget  menjelaskan  siswa  berpikir  untuk memperoleh  pengetahuan  baru  secara  mandiri  melalui pengalaman  belajar  (Akcay,  2009).  Teori  belajar kognitivisme  Ausubel  merupakan  teori  belajar  bermakna yang  menggunakan  skemata  awal  untuk  memperoleh informasi (Cakir, 2008).
Problem-Based  Learning mampu  meningkatkan pengetahuan  yang  relevan  dengan  dunia  praktis  dan merupakan solusi untuk mengurangi terjadinya miskonsepsi. Problem-Based  Learning menuntut  siswa untuk  memberikan  solusi  inovatif  untuk  memecahkan masalah  dalam  pembelajaran.  Tahapan-tahapan  yang  ada dalam Problem-Based  Learning dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa,  salah  satunya  adalah kemampuan berpikir kreatif (Muhson, 2009). Proses dalam Problem-Based  Learning dapat  melatihkan  kemampuan
berpikir  kreatif  karena  menghasilkan  solusi  baru  (Tan, 2009).
Problem-Based  Learning mempunyai  potensi  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  serta  mampu mengurangi  fenomena  miskonsepsi  siswa  pada  materi ekologi.  Warsono  dan  Hariyanto  (2012), Problem-Based Learning mempunyai  kelemahan  yaitu  tingkat  kesulitan guru  dalam  menghantarkan  siswa  kepada  pemecahan masalah  dan  membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam pelaksanaannya,  sehingga  penerapan Problem-Based Learning perlu didukung dengan media pembelajaran yang efektif yaitu e-module . E-module merupakan  modul  berbasis  TIK  yang memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  bersifat  interaktif  dan dapat menampilkan gambar, audio, video dan animasi serta dilengkapi  tes/kuis  formatif  yang  memungkinkan  umpan balik  otomatis  dengan  segera  (Suarsana  &  Mahayukti, 2013).  Karakteristik e-module berbasis Problem-Based Learning yang  digunakan  yaitu  terdapat  tahapan pembelajaran  berbasis  masalah  yang  terdiri  dari  petunjuk pemecahan  masalah,  pengamatan  video  permasalahan, merumuskan  masalah,  memunculkan  hipotesis  masalah dengan dibantu informasi fisiologi dan ekologi hasil riset, mengajikan  data,  presentasi  hasil  analisis  data,  penyajian kesimpulan,  rangkuman  belajar,  evaluasi  proses,  dan evaluasi hasil (Fakhrudin, 2014). Pembelajaran modul yang dikembangkan  melalui  pemanfaatan  hasil-hasil  penelitian secara  efektif  dapat  mengubah  konsepsi  menuju  konsep ilmiah yang benar (Parmin, 2012).
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  dan  mengurangi  miskonsepsi  pada  materi ekologi  siswa  kelas  X  MIPA  3  SMA  Negeri  6  Surakarta tahun  pelajaran  2014/2015  melalui  penerapan e-module berbasis Problem-Based Learning .

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  dilaksanakan  di  kelas  X  MIPA  3  SMA  Negeri  6 Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Data  yang dikumpulkan berupa data utama yaitu kemampuan berpikir kreatif  dan  miskonsepsi  pada  siswa  serta  data  penunjang meliputi profil sekolah terkait Standar Nasional Pendidikan (SNP), keterlaksanaan sintaks, sikap spiritual, sikap sosial, dan  keterampilan  siswa.  Sumber  data  diperoleh  dari informasi hasil wawancara dengan siswa dan guru, catatan observasi peneliti di lapangan, dan dokumen pembelajaran.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  dan teknik  non  tes.  Teknik  tes  menggunakan  tes  kemampuan berpikir kreatif berupa soal uraian dan two-tier diagnostic test berupa  soal  pilihan  ganda  disertai  alasan  terbuka, sedangkan  teknik  non  tes  berupa  observasi,  angket, wawancara  dan  dokumentasi.  Validasi  data  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  triangulasi  metode. Triangulasi  metode  yaitu  teknik  pengumpulan  data  yang berbeda-beda  untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang sama supaya data yang diperoleh lebih jelas untuk menguji kebenaran  informasinya  (Sugiyono,  2012).  Analisis  yang digunakan pada penelitian adalah teknik analisis deskriptif
kualitatif.  Teknik  analisis  mengacu  pada  model  analisis Miles  and  Huberman  (1984)  yang  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas,  sehingga  data  menjadi  jenuh.  Aktivitas  dalam analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2012).  Prosedur penelitian  mengikuti  model  pengembangan  oleh  Mc. Taggrat  berupa  model  spiral  meliputi  tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan  tahap  refleksi. Penelitian dilaksanakan secara bersiklus, sementara siklus dihentikan ketika setiap aspek kemampuan berpikir kreatif mengalami  kenaikan  sebesar  20%  dan  miskonsepsi  siswa berkurang  20%.  Angka  pada  persentase  skor  target penelitian disusun berdasarkan koordinasi dan kesepakatan antara  guru  dan  peneliti  serta  menurut  Musthofa  (2013) target  penelitian  disusun  dengan  memperhatikan  kondisi awal  kelas  yang  dijadikan  subjek  penelitian.dengan  teks dipisahkan dengan satu baris kosong.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  di  kelas  X  MIPA  3  SMA  Negeri  6 Surakarta  terkait  kemampuan  berpikir  kreatif  dan miskonsepsi siswa pada materi ekologi melalui penerapan e-module berbasis Problem-Based Learning menunjukkan hasil sebagai berikut:

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Kemampuan  berpikir  kreatif  meningkat  pada  tiap  aspek yaitu  aspek  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ), keaslian  ( originality ),  dan  keterincian  ( elaboration ). Peningkatan  tiap  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  dari pratindakan hingga Siklus II disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Keterangan: Persentase tiap aspek kemampuan berpikir kreatif merupakan persentase total skor capaian seluruh siswa kelas X MIPA 3 SMA Negeri 6 Surakarta.
Gambar  1.  menunjukkan  rata-rata  untuk  seluruh  aspek kemampuan  berpikir  kreatif  mengalami  peningkatan  dari pratindakan  hingga  Siklus  II  melalui  penerapan e-module berbasis Problem-Based  Learning .  Peningkatan  untuk aspek fluency dari 42,92% menjadi 67,50% adalah 24,58%,
aspek flexibility dari  33,33%  menjadi  67,50%  adalah 34,17%,  aspek originality dari  20,83%  menjadi  70,83% adalah  50%,  dan  aspek elaboration dari  45,83%  menjadi 67,50% adalah 21,67%. Peningkatan tiap aspek kemampuan berpikir kreatif dari pratindakan hingga Siklus II sudah memenuhi target penelitian yaitu meningkat 20% dari pratindakan.
Pembelajaran  dengan e-module berbasis Problem- Based Learning menampilkan video penurunan produktivitas padi. Video tersebut menampilkan fenomena yang familiar dan  dekat  dengan  kehidupan  siswa. Permasalahan  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa membuat  siswa  tertarik  dan  lancar  dalam  mengemukaan pendapat  selama  pembelajaran  terutama  pada  tahap mengorientasikan siswa pada masalah. Awang dan Ramly (2008)  menyatakan  aspek  kelancaran  ( fluency )  dapat berkembang  melalui  penyampaian  pendapat  terhadap masalah  yang  dihadirkan  dalam  pembelajaran.  Semakin banyak  ide  yang  dikemukakan  oleh  siswa,  maka  semakin besar  kemungkinan  untuk  menemukan  solusi  yang  dapat digunakan  dalam  pemecahan  masalah  (Awang  &  Ramly, 2008).
Solusi pemecahan  masalah dipresentasikan oleh siswa menggunakan e-module dalam  pembelajaran.  Kegiatan mempresentasikan  suatu  masalah  yang  telah  didiskusikan berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa terutama aspek keluwesan dalam menghasilkan  ide-ide  yang  beragam  (Istianah,  2013). Pembelajaran  yang  menuntut  siswa  belajar  secara  aktif dalam rangka membangun konsep pengetahuan memberikan  kesempatan  terlatihkannya  aspek  keluwesan (Gregory,  Hardiman,  Yarmolinskaya,  Rinne,  dan  Limb, 2013).
Siswa aktif selama pembelajaran pada tahap melakukan penyelidikan mandiri dan kelompok yang melatihkan aspek originality .  Aspek originality siswa  terlatihkan  melalui kegiatan  diskusi  dan  tukar  pendapat  dalam  merancang penyelidikan dan penyelesaian permasalahan melalui studi literatur.  Kegiatan  diskusi  dapat  melatihkan  siswa  untuk membuat pertanyaan, jawaban, ide, pendapat, serta gagasan sesuai  dengan  hasil  pemikirannya  sendiri.  Pembelajaran Problem-Based  Learning berlandaskan  teori  belajar kontruktivisme Vigotsky yang menyatakan bahwa interaksi sosial  melalui  kegiatan  diskusi  dalam  pembelajaran melatihkan  siswa  menghasilkan  ide-ide  baru  untuk menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran (Sugiyanto, 2009).
Tahap melakukan penyelidikan mandiri dan kelompok juga  melatihkan  aspek elaboration melalui  kegiatan perencanaan penyelidikan. Siswa merencanakan penyelidikan dengan menyusun langkah-langkah penyelidikan  secara  terperinci  pada  pembelajaran.  Siswa juga  menyajikan  data  hasil  diskusi  secara  terperinci  pada LKS  dan e-module .  Pembelajaran e-module berbasis Problem-Based  Learning yang  memerlukan  penyelidikan yang  didukung  dengan  studi  literatur  dalam  pemecahan masalah melatihkan aspek elaboration siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  mengalami  peningkatan  pada  tiap
aspek  melalui  penerapan e-module berbasis Problem- Based  Learning .  Peningkatan  tiap  aspek  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  telah  mencapai  target  penelitian. Peningkatan  tersebut  tidak  akan  optimal  tanpa  didukung dengan  pemahaman  konsep  siswa  secara  benar  tanpa adanya miskonsepsi.

## Miskonsepsi pada Materi Ekologi
Disamping  terait  proses  yang  melibatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  hasil  penelitian  juga  menunjukkan berkurangnya  miskonsepsi  siswa  pada  konsep  penting ekologi. Konsep penting ekologi meliputi konsep populasi, komunitas, rantai dan jaring-jaring makanan, serta konsep ekologi dalam konteks salingtemas. Penurunan miskonsepsi  pada  tiap  konsep  penting  ekologi  dari pratindakan hingga siklus II disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Penurunan Miskonsepsi Siswa Pada Tiap Konsep Penting Ekologi
Keterangan: Persentase tiap konsep penting ekologi merupakan penguranga persentase maksimal yaitu 100% dengan persentase total capaian seluruh siswa kelas X MIPA 3 SMA Negeri 6 Surakarta.
Gambar  2.  menunjukkan  rata-rata  untuk  seluruh  konsep penting  ekologi  mengalami  pengurangan  pada  setiap Siklus.  Pengurangan  miskonsepsi  untuk  setiap  konsep penting ekologi seperti konsep atribut dalam populasi dari 69,72%  menjadi  26,30%  adalah  43,42%,  konsep  atribut dalam  komunitas  dari  51,67%  menjadi  18,89%  adalah 32,78%,  konsep  rantai  dan  jaring-jaring  makanan  dari 38,75%  menjadi  18,15%  adalah  20,60%,  dan  konsep ekologi  dalam  konteks  salingtemas  dari  81,25%  menjadi 33,33% adalah 47,92%. Pengurangan tiap konsep penting ekologi dari pratindakan hingga Siklus II sudah memenuhi target penelitian yaitu berkurang 20% dari pratindakan.
Miskonsepsi  siswa  diukur  menggunakan two-tier diagnostic test . Menurut Pascua dan Chang (2015), two-tier diagnostic  test dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi. Two-tier  diagnostic  test yang  digunakan berupa  tes  pilihan  ganda  disertai  alasan  terbuka.  Menurut Depdiknas (2007), tes pilihan ganda disertai dengan alasan terbuka  memiliki  keunggulan  dalam  mengidentifikasi miskonsepsi  siswa  karena  guru  dapat  menentukan  tipe
kesalahan siswa dalam suatu konsep berdasarkan jawaban siswa  dan  mengurangi  resiko  siswa  menebak  jawaban (Mustaqim, Zulfiani, & Herlanti, 2014).
Kegiatan  pembelajaran  melalui  penerapan e-module berbasis Problem-Based  Learning mengacu  pada  tahapan model Problem-Based Learning . Problem-Based Learning merupakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang berlandaskan teori belajar kognitivisme dan kontruktivisme (Sugiyanto, 2009).
Teori  kognitivisme  oleh  Ausubel  merupakan  teori belajar  bermakna  yang  menghubungkan  antara  skemata awal  siswa  dengan  fakta  atau  konsep  baru  untuk memperoleh  suatu  informasi  (Cakir,  2008). E-module berbasis Problem-Based  Learning memuat  fakta  atau konsep baru yang sesuai dengan konsep para ilmuan yang disertai  dengan  hasil  penelitian  relevan  terkait  konsep ekologi,  sehingga  dapat  membingungkan  siswa  karena menggoyahkan  pengetahuan  awal  siswa  yang  mengalami miskonsepsi. Siswa akan berusaha mengatasi ketidaksesuaian antara pengetahuan awal dengan fakta atau konsep baru yang dimunculkan dengan cara menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan sebelumnya, kemudian mengontruksikan menjadi informasi  baru  yang  bermakna. Problem-Based  Learning juga  berlandaskan  teori  kontruktivisme  Piaget  yaitu melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  perolehan informasi untuk mengatasi ketidaksesuaian dan membangun  pengetahuannya  sendiri  (Putra,  2013). Disamping  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran, menurut  teori  Vygotsky    dalam  Sugiyanto  (2009), pengetahuan  siswa  berkembang  ketika  siswa  melakukan interaksi sosial untuk menghadapi fakta atau pengetahuan baru yang membingungkan.
Pembelajaran  dengan  menerapkan e-module berbasis Problem-Based
Learning
melatihkan siswa mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  melalui  masalah yang  diberikan  pada  awal  pembelajaran  yaitu  pada  tahap mengorientasikan siswa pada masalah. E-module berbasis Problem-Based  Learning memuat  isu  yang  bersifat familiar dengan siswa yang bersumber dari rekaman video yaitu isu terkait penurunan produksi padi oleh hama tikus. Permasalahan  yang familiar dan  dekat  dengan  kehidupan siswa akan membuat siswa tertarik untuk mempelajari dan melatihkan  siswa  untuk  bertanggungjawab  sendiri membangun konsep melalui proses pembelajaran (Rusmono, 2012).
Hasil  penelitian  secara  keseluruhan  menunjukkan miskonsepsi  siswa  pada  materi  ekologi  berkurang  dari pratindakan  hingga  Siklus  II  sesuai  target  penelitian melalui  penerapan e-module berbasis Problem-Based Learning . Hasil tersebut sesuai dengan penelitian Wiradana (2013) yang  menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah mampu mengubah miskonsepsi siswa. Pengetahuan  awal  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi akan  goyah  dengan  adanya  masalah  yang  dimunculkan melalui e-module berbasis Problem-Based Learning . Siswa menyadari  konsep  yang  diyakini  selama  ini  tidak  sesuai untuk menyelesaikan permasalahan yang dirumuskan pada awal  pembelajaran,  sehingga  siswa  akan  membangun
sendiri  informasi  berupa  konsep  baru  dengan  cara menghubungkan  antara  pengetahuan  awal  siswa  dengan pengetahuan baru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat diperoleh  kesimpulan  yaitu  (1)  Penerapan e-module berbasis Problem-Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif siswa  kelas X  MIPA 3 SMA Negeri  6  Surakarta  tahun  pelajaran  2014/2015  dan  (2) Penerapan e-module berbasis Problem-Based  Learning dapat mengurangi  miskonsepsi pada materi ekologi siswa kelas X MIPA 3 SMA Negeri 6 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Hibah  PUPT yang telah mendanai penelitian dan semua pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay, B. (2009). Problem-Based Learning in Science Education. Journal of Turkish Science Education , 1(3), 26-36.
Anwar, M. N., Aness, M., Khizar, A., Naseer, M., & Muhammad, G.  (2012).  Relationship  of  Creative  Thinking  with  the Academic  Achievements  of  Secondary  School  Students. International  Interdisciplinary  Journal  of  Education ,  1(3), 44-47.
Arends, R. I. (2008). Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Awang, H. & Ramly, I. (2008). Creative Thinking Skill Approach Through  Problem-Based  Learning:  Pedagogy  and  Practice in  the  Engineering  Classroom. International  Journal  of Social, Education, Economics and Management Engineering , 2(4), 26-31.
Cakir,  M.  (2008).  Constructivist  Approaches  to  Learning  in Science  and  Their  Implications  for  Science  Pedagogy:  A Literature Review. International Journal of Environmental
& Science Education , 3(4), 193-206.
Fakhrudin,  I.  A.  (2014).  Pengembangan  E-Module  Ekosistem Berbasis Problem Based Learning pada Sub Pokok Bahasan Aliran  Energi  untuk  Sekolah  Menengah  Atas  Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi FKIP UNS . Tidak Dipublikasikan.
Gregory,  E.,  Hardiman,  M.,  Yarmolinskaya,  J.,  Rinne,  L.,  & Limb,  C.  (2013).  Building  Creative  Thinking  in  The Classroom:  From  Research  to  Practice. International Journal of Educational Research , 62, 43-50.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Istianah,  E.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan Kreatif Matematik dengan Pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs) pada Siswa SMA. Infinity Jurnal Ilmiah Program  Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi  Bandung ,  2 (1), 43-54.
Kao,  C.  (2014).  Exploring  The  Relationships  Between Analogical,  Analytical,  and  Creative  Thinking. Thinking Skills and Creativity , 13, 80-88.
Meintjes,  H.  &  Grosser,  M.  (2010).  Creative  thinking  in prospective  teachers:  the  status  quo  and  the  impact  of contextual factors. South African Journal of Education , 30,
361-386.
Muhson, A. (2009). Peningkatan Minat Belajar dan Pemahaman Mahasiswa  melalui  Penerapan  Problem  Based  Learning. Jurnal Kependidikan , 39(2), 171-182.
Munandar, U. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Mustaqim,  T.  A.,  Zulfiani,  Herlanti,  Y.  (2014).  Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan Metode Certainty of  Response  Index  (CRI)  pada  Konsep  Fotosintesis  dan Respirasi Tumbuhan. Edusains , 6 (2), 147-152.
Musthofa,  M.  (2013).  Pembelajaran  Fisika  dengan  Cooperative Learning Tipe Jigsaw untuk Mengoptimalkan Aktivitas dan Kemampuan  Kognitif  Siswa  Kelas  X-6  SMA  MTA Surakarta. Jurnal Pendidikan Fisika , 1(1), 55-63.
Parmin, E. P. (2012). Pengembangan Modul Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar IPA Berbasis Hasil Penelitian Pembelajaran. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(1), 8-15.
Pascua,  L.  &  Chang,  C.  H.  (2015).  Using  Intervention-Oriented Evaluation  to  Diagnose  and  Correct  Students’  Persistent Climate Change Misconceptions: A Singapore Case Study.
Evaluation and Program Planning , 52, 70–77.
Putra,  S.  R.  (2013).  Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif    Berbasis Sains. Yogyakarta: DIVA Press.
Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning  Itu  Perlu:  untuk  Meningkatkan  Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia.
Suarsana,  I.  M.  &  Mahayukti  G.  A.  (2013).  Pengembangan  E-
Modul Berorientasi Pemecahan Masalah untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa.
Jurnal Pendidikan Indonesia , 2(2), 264-275.
Sugiyanto.  (2009). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suwarto.  (2013).  Belajar  Tuntas,  Miskonsepsi,  dan  Kesulitan Belajar. Jurnal Pendidikan , 22(1), 85-96.
Tan,  O.  S.  (2009). Problem-based  Learning  and  Creativity . Singapore: Cengage Learning Asia Pte Ltd.
Thompson, F. & Logue, S. (2006). An Exploration of Common Student Misconceptions in Science. International Education Journal , 7(4), 553-559.
Warsono, & Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wiradana,  I.  W.  G.  2013.  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (Problem  Based  Learning)  untuk  Mengubah Miskonsepsi  Siswa  pada  Pembelajaran  Suhu  dan  Masa Jenis. Jurnal  Ilmiah  Disdikpora  Kabupaten  Klungkung , 2(1), 1-10.