## ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA SMP SWASTA SWADAYA BULU CINA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DIMASA PANDEMI COVID-19
1 Dika Diana Sari Br. Sitepu, 2 Ediaman Sitepu, 3 Khairina Afni Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai,
1 dikadianasarii@gmail.com.com
Dosen STKIP Budidaya Binjai
2 sitepuediaman@gmail.com Dosen STKIP Budidaya Binjai 3 khairinaafni89@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  deskripsi  kesulitan  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  dimasa  pandemi  covid-19.  Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif. Sampel  yang  diambil  berjumlah  27  siswa  kelas  IX-B.  Intrumen  pengumpulan  data  berupa  pedoman wawancara  dan  angket,  yaitu  untuk  mengetahui  deskripsi  kesulitan  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  dimasa  pandemi  covid-19.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa secara keseluruhan nilai rata-rata kesulitan belajar matematika siswa yaitu 5,7 yang termasuk dalam kategori sulit. Pada indikator “ketidakmampuan untuk mengingat nama-nama secara teknis” memiliki nilai rata-rata  sebesar  6,78  termasuk  dalam  kategori  sulit.  Pada  indikator  “ketidakmampuan  untuk  menyatakan arti dari istilah yang mewakili konsep tertentu” memiliki nilai rata-rata sebesar 6,67 termasuk dalam kategori sulit,  dan  pada  indikator  “ketidakmampuan  untuk  mengingat  suatu  kondisi  atau  lebih  yang  diperlukan” memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  2,92  yang  juga  termasuk  dalam  kategori  sulit.  Dapat  disimpulkan  bahwa kesulitan belajar matematika siswa dimasa pandemi covid-19 termasuk dalam kategori sulit, artinya sebagian besar siswa merasa sulit dalam pembelajaran matematika di masa pandemi covid-19 yang mana pelaksanaan pembelajaran matematika dilakukan secara daring.
Kata Kunci: Kesulitan Belajar, Matematika, Pandemi Covid-19.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  description  of  student  learning  difficulties  in  learning mathematics  during  the  Covid-19  pandemic.  This  research  method  is  a  qualitative  descriptive  study.  The samples taken were 27 students of class IX-B. Data collection instruments in the form of interview guidelines and  questionnaires,  which  are  to  find  out  a  description  of  student  learning  difficulties  in  learning mathematics during the Covid-19 pandemic. Based on the results of the research and discussion, it can be concluded that the overall average score of students' learning difficulties in mathematics is 5.7 which is in the difficult category. On the indicator "the inability to remember names technically" has an average score of 6.78 including in the difficult category. On the indicator "the inability to express the meaning of a term that represents a particular concept" has an average value of 6.67 which is categorized as difficult, and on the indicator "the inability to remember a condition or more is needed" has an average value of 2, 92 which also  falls  into  the  difficult  category.  It  can  be  concluded  that  the  difficulty  of  learning  mathematics  for students  during  the  Covid-19  pandemic  was  in  the  difficult  category,  meaning  that  most  students  found  it difficult to learn mathematics during the Covid-19 pandemic, where mathematics learning was carried out online. .
Keywords: Learning Difficulties, Mathematical, Covid-19 Pandemic.

## I. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  mempengaruhi keputusan  pemerintah  untuk  meliburkan  para peserta  didik,  memindahkan  proses  belajar mengajar disekolah menjadi dirumah membuat resah  banyak  pihak.  Proses  pembelajaran dilakukan  secara  online  atau  dalam  jaringan (Daring). Namun, pelaksanaan  proses pembelajaran  secara  online  memiliki  beberapa kendala.  Salah  satu  kendala  tersebut  dalam pembelajaran  adalah  mengajar  mata  pelajaran matematika.  Problematika  saat  ini    adalah masih  banyak  peserta  didik  yang  menganggap matematika  pelajaran  yang  sulit.  Karna  para pelajar sudah menjudge bahwa matematika itu sulit  dan  rumit  karena  selalu  berhubungan dengan  angka,  rumus  dan  hitung  menghitung sehingga  peserta  didik  selalu  kesulitan  dalam pembelajarannya dan membingungkan.
Matematika berasal dari bahasa latin, mathanein atau mathema yang berarti “belajar atau hal yang dipelajari,” sedang dalam bahasa Belanda,  matematika  disebut  wiskunde  atau ilmu  pasti,  yang  semuanya  berkaitan  dengan penalaran (Depdiknas, 2001:7). Mata pelajaran matematika  merupakan  salah  satu  komponen pendidikan dasar dalam bidang-bidang pengajaran.  Mata  pelajaran  matematika  ini diperlukan  untuk  proses  perhitungan  dan proses  berpikir  yang  sangat  dibutuhkan  orang dalam menyelesaikan berbagai masalah. Lerner (Abdurrahman, 2009:252) mengemukakan bahwa “matematika di samping sebagai bahasa simbolis juga merupakan bahasa universal yang memungkinkan manusia memikirkan, mencatat,  mengkomunikasikan  ide  mengenai elemen  dan  kuantitas”.  Kesulitan  yang  ada dalam  mata  pelajaran  matematika  menuntut kreativitas  guru  mata  pelajaran  matematika untuk  mengembangkan  pembelajarannya,  baik
dalam  hal  metode  maupun  media  yang  digunakan dalam  masa  pandemi  covid-19.  Materi  diberikan dalam  bentuk  bahan  bacaan  dan  materi  soal. Namun  dalam  pelaksanaan  pembelajaan  daring tersebut,  perlu  dilakukan  evaluasi  agar  didapatkan langkah  perbaikan  jelas  yang  berbasis  data.  Hal itulah  yang  mendasari  penulis  untuk  mengetahui gambaran  analisis  kesulitan  belajar  siswa  SMP Swasta  Swadaya  Kelas  IX-B  Bulu  Cina  pada pembelajaran  matematika  dimasa  pandemi  covid- 19.Berdasarkan  hasil  observasi  dilapangan  yang diproleh bahwa siswa mengalami  kesulitan belajar, karena  mereka  tidak  jelas  dengan  materi  yang diberikan  selama  ini    karena  guru  hanya menyajikan  materi  yang  bersumber  dari  video channel  youtube, karena  belajar  matematika melalui  Handphone  (HP)  tidak  efektif  sehingga siswa  bingung  dalam  belajar,  guru  sulit  untuk menerangkan  materi  matematika  menggunakan Handphone  (HP)  dan  siswa  kesulitan  untuk memahami  materi  yang  diberikan  dari  media Handphone  (HP),  peserta  didik  kesulitan  untuk menjawab  soal-  soal  matematika  yang  diberikan oleh guru secara online.
Kenyataan  seperti  ini  sering  membuat siswa  tidak  bisa  berkembang,  siswa  hanya bergantung  pada  Handphone  (HP),  tanpa  kita sadari dalam masa pandemi ini siswa tidak bisa berpikir  secara  kritis  karna  siswa  belajar dengan  Handphone  (HP).  Hal  semacam  ini sangatlah  sulit  untuk  merubah  paradigma pembelajaran  dan  keadaan  siswa.  Sekolah adalah salah satunya sumber untuk belajar dan mencari  ilmu,  namun  karna  masa  pandemi covid-19  siswa  belajar  dengan  menggunakan Handphone  (HP)  sehingga  siswa  sulit  untuk memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Dalam  kesulitan  belajar  matematika,  kita sebagai seorang guru harus dapat menggunakan  metode  yang  tepat,  apabila metode  kita  sesuai  dengan  materi  siswa  tidak akan  mudah  bosan  dalam  pembelajaran langsung.  Dimasa  pandemi  ini,  semua  siswa
akan  kesulitan  dalam  belajar,  sehinnga pembelajaran  mendapatkan  hasil  yang tidak efisien dan tidak efektif. Keberadaan di kelas masih terfokus pada guru sebagai sumber  utama  belajar  siswa.    Selama  ini siswa menganggap pembelajaran matematika sangat sulit.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Swasta Swadaya Bulu Cina Kecamatan Hamparan  Perak  Kabupaten  Deli  Serdang. Pelaksanaannya  yaitu  pada  semester  ganjil. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IX  SMP  Swasta  Swadaya  Bulu Cina  yang  berjumlah  54  siswa.  Sampel  yang diambil  berjumlah  27  siswa.  Pada    penelitian ini  terpilih  kelas  IX-B  karena  mengalami kesulitan belajar dalam pandemi covid-19.
Penelitian ini dilaksanakan dengan mengunakan teknik penelitian deskritif kualitatif.  Menurut  pendapat  Widiasworo (2018:131),  “penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  berusaha  memahami  dan menafsirkan  makna  suatu  peristiwa”.  Menurut Sugiyono  (2018:399)  “metode  kualitatif  dapat digunakan  untuk  memahami  situasi  sosial secara mendalam, menemukan pola, hipotesis,
Tabel 1. Kategori Kesulitan Belajar Siswa
dan  teori”.  Sesuai  dengan  pendapat  tersebut, peneliti  hendak  mengetahui  kesulitan  belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  daring dimasa pandemi covid-19. Adapun pengumpulan  datanya  dengan  menggunakan angket  dan  wawancara.  Angket  ini  disusun dengan  kisi-kisi     kesulitan   belajar   yang mengacu    pada  beberapa    indikator,   yaitu Ketidakmampuan untuk mengingat nama-nama secara teknis,     Ketidakmampuan    untuk menyatakan  arti  dari  istilah  yang  mewakili konsep  tertentu,  dan  Ketidakmampuan  untuk mengingat    suatu    kondisi  atau  lebih  yang diperlukan.  Interval  kategori  tingkat  kesulitan belajar  siswa  terbagi  menjadi  dua  bagian seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  bawah ini.
Rentang Skor/ Nilai Kategori 0 – 7,5 Sulit 7,6 – 15 Tidak Sulit Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri atas interpretasi
temuan, penarikan kesimpulan, dan rekomendasi. III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penyebaran angket kesulitan belajar matematika siswa diketahui bahwa pada  indikator  “ketidakmampuan  untuk  mengingat nama-nama  secara  teknis”  memiliki  nilai  rata-rata sebesar 6,78 termasuk dalam
kategori sulit. Pada indikator
“ketidakmampuan    untuk    menyatakan      arti dari  istilah  yang  mewakili  konsep  tertentu” memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  6,67  termasuk dalam kategori sulit. Pada indikator “ketidakmampuan untuk mengingat suatu
kondisi  atau  lebih  yang  diperlukan”  memiliki  nilai rata-rata  sebesar  2,92  yang  juga  termasuk  dalam kategori  sulit.  Adapun  bentuk  kesalahan  yang dilakukan  siswa  dalam  menuliskan  jawaban  dari soal  yang  diberikan  adalah  hampir  sama.  Untuk lebih  jelasnya    dapat  dilihat  pada  beberapa  hasil jawaban siswa di bawah ini.
Gambar 1. Sampel Hasil Jawaban Siswa 1
Berdasarkan jawaban siswa yang ditunjukkan  pada  gambar  1  di  atas  diketahui bahwa letak kesalahan siswa yaitu salah dalam menguraikan bentuk perkalian dari perpangkatan  yang  diberikan,  misalnya  pada soal  nomor  1  yaitu  5 5 x  5 5 .  Uraian  perkalian yang benar jika soalnya  seperti  itu adalah (5 x 5 x 5 x 5 x 5) x (5 x 5 x 5 x 5 x 5), sedangkan jawaban yang diberikan siswa adalah (5 x 5) x (5  x  5),  jika  salah  menguraikan  bentuk
perpangkatannya  maka  hasil  akhir  yang diperoleh juga akan salah.
Gambar 2. Sampel Hasil Jawaban Siswa 2
Berdasarkan jawaban siswa yang ditunjukkan  pada  gambar  2  di  atas  diketahui bahwa letak kesalahan siswa yaitu salah dalam menentukan  hasil  akhir,  misalnya  pada  soal nomor 1 yaitu 5 5 x 5 5 .
Uraian  perkalian  yang  dituliskan  siswa  sudah benar yaitu (5 x 5 x 5 x 5 x 5) x (5 x 5 x 5 x 5 x 5),  namun  siswa  salah  dalam    menentukan hasil  akhirnya,  hasil  akhir  yang  benar  adalah 5 10 , sedangkan jawaban siswa adalah 25 10 .
Gambar 3. Sampel Hasil Jawaban Siswa 3
Berdasarkan jawaban siswa yang ditunjukkan  pada  gambar  3  di  atas  diketahui bahwa letak kesalahan siswa yaitu salah dalam menguraikan bentuk perkalian dari perpangkatan yang diberikan, misalnya
pada  soal  nomor  1  yaitu  5 5 x  5 5 .  Uraian perkalian  yang  benar  jika  soalnya  seperti  itu adalah (5 x 5 x 5 x 5 x 5) x (5 x 5 x 5 x 5 x 5), sedangkan  jawaban  yang  diberikan  siswa adalah (5 + 5 + 5 + 5 + 5) x (5 + 5 + 5 + 5 + 5).

## Gambar 4. Sampel Hasil Jawaban Siswa 4
Berdasarkan jawaban siswa yang ditunjukkan  pada  gambar  4  di  atas  diketahui bahwa letak kesalahan siswa  yaitu salah dalam menentukan tanda operasi setelah menguraikan
bentuk  perkalian  dari  perpangkatan  yang diberikan,  misalnya  pada  soal  nomor  1 yaitu  5 5 x  5 5 .  Uraian  perkalian  yang dituliskan siswa sudah benar, namun siswa mengubah bentuk
operasi perkalian menjadi penjumlahan sehingga  jawabannya  menjadi  salah,  yang benar adalah (5 x 5 x 5 x 5 x 5) x (5 x 5 x 5 x  5
x 5), sedangkan jawaban yang diberikan siswa adalah (5 x 5 x 5 x 5 x 5 + 5 x 5 x 5 x 5 x 5).
Gambar 5. Sampel Hasil Jawaban Siswa 5
Berdasarkan jawaban siswa yang ditunjukkan  pada  gambar  5  di  atas  diketahui bahwa letak kesalahan siswa yaitu salah dalam menentukan  bilangan  pokok,  misalnya  pada soal nomor 1 yaitu 5 5 x 5 5 . Biangan pokok yang
Tabel 2. Ringkasan Data Hasil Angket
N Indikator Rata- Konversi Nilai Rata- Kategori o rata rata (Skala 15) 1 A 12,2 6,78 Sulit 2 B 12 6,67 Sulit 3 C 5,25 2,92 Sulit 4 Kesluruhan 5,7 5,7 Sulit
benar pada  akhir jawaban adalah 5, sedangkan jawaban  yang  diberikan  siswa  adalah  25.  Data hasil  penyebaran  angket  secara  ringkas  dapat dilihat pada tabel dan gambar di bawah ini.
Gambar 6. Nilai Rata-rata Hasil Angket
Berdasarkan tabel 2 dan gambar 5 di atas dapat diketahui bahwa secara keseluruhan nilai rata-rata  kesulitan  belajar  matematika  siswa yaitu  5,7  yang  termasuk  dalam  kategori  sulit jika  kita  lihat  pada  tabel  2.  Pada  indikator  A yaitu  “ketidakmampuan  untuk  mengingat nama-nama  secara  teknis”  memiliki  nilai  rata- rata  sebesar  6,78  termasuk  dalam    kategori sulit, pada indikator B yaitu “ketidakmampuan untuk  menyatakan  arti  dari  istilah  yang mewakili  konsep  tertentu”  memiliki  nilai  rata- rata  sebesar  6,67  termasuk  dalam    kategori sulit, dan pada indikator C yaitu “ketidakmampuan  untuk  mengingat  suatu kondisi  atau  lebih  yang  diperlukan”  memiliki nilai  rata-rata sebesar 2,92  yang juga termasuk dalam kategori sulit.
Ketidakmampuan untuk mengingat nama-nama  secara  teknis  memiliki  nilai  rata- rata sebesar 6,78 yang termasuk dalam kategori sulit,  yaitu  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu mengingat  rumus  matematika  di  materi perpangkatan, tidak hafal simbol-simbol matematika, tidak nyaman jika belajar matematika  melalui online, merasa  kesulitan untuk  menulis  pembagian  pada  bentuk  akar secara online dan  sulit  untuk  mengingat bilangan rasional pada materi perpangkatan.
Ketidakmampuan    untuk      menyatakan      arti dari  istilah  yang  mewakili  konsep  tertentu memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  6,67  yang termasuk  dalam  kategori  sulit  yaitu  sebagian besar  siswa  kesulitan  untuk    menyelesaikan soal  matematika  pada  materi  perpangkatan, kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  perkalian perpangkatan,  kesulitan  untuk  menyelesiakan soal aljabar dalam bentuk akar, kesulitan untuk menyelesaikan soal penjumlahan dan perpangkatan,  merasa  tidak  nyaman  jika pembelajaran matematika untuk materi perpangkatan  dengan  cara online ,  dan  merasa bosan  dengan  cara  guru  dalam  menjelaskan
perpangkatan dan bentuk akar secara online.
Ketidakmampuan  untuk  mengingat  suatu kondisi  atau  lebih  yang  diperlukan  memiliki  nilai rata-rata sebesar 2,92 yang termasuk dalam kategori sulit, yaitu sebagian besar siswa tidak memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi perpangkatan dan bentuk akar secara online , kurang paham  dengan  materi  perpangkatan  dan  bentuk akar, selalu salah dalam berhitung dan mengembangkan rumus sehingga hasil yang didapat tidak sesuai, dan selalu tidak mengingat pembelajaran saat jam matematika dimulai.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pada keseluruhan indikator kesulitan belajar matematika  siswa  termasuk  dalam  kategori  sulit, artinya seluruh siswa merasa sulit dalam pembelajaran    matematika  di  masa  pandemi  covid- 19.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  nilai  rata- rata  kesulitan  belajar  matematika  siswa  yaitu  5,7 yang  termasuk  dalam  kategori  sulit.  Pada  indikator “ketidakmampuan  untuk  mengingat  nama-nama secara  teknis”  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  6,78 termasuk dalam kategori  sulit.Pada  indikator ketidakmampuan untuk menyatakan  arti dari istilah yang mewakili konsep tertentu” memiliki nilai rata- rata sebesar 6,67 termasuk dalam kategori sulit, dan pada  indikator  “ketidakmampuan  untuk  mengingat suatu kondisi atau lebih yang diperlukan” memiliki nilai  rata-rata  sebesar  2,92  yang  juga  termasuk dalam kategori sulit.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia  Nurul.  2018.  Analisis  Kesulitan Belajar  Matematika  Pada  Siswa
Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal
Attadib Journal
Elementary
Education, vol. 3 No. 2.
Irianto,  Agus.  2004. Statistik:  Konsep Dasar, Aplikasi dan Pengembangannya . Jakarta:
Prenada Media Group.
Khairani  Eka.  2018.Analisis  Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa  Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Di SMP Negeri 12 Bandung.
Jurnal Axiom, vol. VII, No. 1.
Pawicara Ruci. 2020. Analisis Pembelajaran  Daring  Terhadap Kejenuhan Belajar Mahasiswa Tadris  Biologi    IAIN  Jember  di
Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Biologi ,  vol. 1 No. 1.
Rahmadani Wahida. 2017. Analisis Faktor Kesulitan  Belajar  Biologi  Siswa Materi  Bioteknologi di SMA
Negeri  Se-Kota  Medan. Jurnal Pendidikan  Biologi, vol. 6, No. 2.
Sujarweni,  Wiratna.  2019. SPSS  Untuk
Penelitian. Yogyakarta:  Pustaka Baru Press.
Utami Yuliza Putri. 2020. Study At Home . Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal
Ilmiah  Matematika  Realistik  (JI- MR) . Vol. 1. No. 1
Warti  Rini.  2013.  Analisis  Hasil  Belajar Mahasiswa  Program  Studi  Tadris Matematika Angkatan
2010
Berdasarkan Pendekatan matched Case- Control ,  Jurnal  Semirata  213  FMIFA Unila.
Waskitoningtyas  Rahayu  Sri.  2015.  Analisis Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa
Kelas V Sekolah Dasar Kota Balikpapan  Pada  Materi  Satuan  Waktu
Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  vol.  5 No. 1.
Widyasari  Ni  Made  Dwi.  2015.  Analisis
Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Kelas IV Dalam Implementasi Kurikulum  2013  D  SDPiloting  Se- Kabupaten Gianyar . Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, vol. 3 No. 1