## PEMBUATANLEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS ACCELERATEDLEARNINGPADAMATERI USAHA, PESAWAT SEDERHANA, STRUKTUR DAN FUNGSI TUMBUHANUNTUK PESERTA DIDIK SMP KELAS VIII
Mentari Yashinta 1) , Festiyed 2) , Murtiani 3)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Mentari.yashinta25@gmail.com festiyed@fmipa.unp.ac.id , enikari.fisika.unp@gmail.com

## ABSTRACT
The use of students worksheet in schools has not made students active in learning. This is because students worksheet has not included the steps of activities that guide students to be active  in  learning.  The  effort  to  make  students  active  in  learning  is  to  use  Accelerated Learning-based students worksheet. This research aims to produce students worksheet based on Accelerated Learning on work material, simple aircraft. This research is a mixed-method research which is a combination of qualitative and quantitative approaches. This study aims to determine the validity of student worksheets in accordance with the steps of making student worksheets according to the Ministry of National Education (2008). The purpose of this study is  to  determine  the  validity  of  students  worksheet  that  has  been  made  systematically  and appropriately.  Validation  was  assessed  by  three  UNP  Physics  lecturers,  one  UNP  Science lecturer  and  one  Science  teacher  at  SMPN  12  Padang.  The  data collection  instrument  used was  an  instrument  of  validity  and  the  data  analysis  technique  used  was  a  product  validity analysis  technique.  The  results  of  the  study  are  students  worksheet  fulfilling  very  valid criteria. Based on the research that has been done, two research results are obtained. First, this research resulted in an accelerated learning worksheet for students. And the results of the second study are the results of the validity test conducted twice, with an average value of the first validity of 83 with very valid criteria and the average value of the second validity of 87 with  very  valid  criteria.  Thus,  the  conclusions  of  this  study  are  accelerated  learning-based student  worksheets  that  are  very  suitable  for  use  in  learning  on  work  materials  and  simple planes and the structure and function of plant tissue.
Keywords : Students worksheet, Accelerated Learning, Validity
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pada  era  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  yang  sedemikian  maju sekarang  ini,  tuntutan  akan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  sangat  diperlukan.  Pembentukan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dapat dilakukan  melalui  pendidikan  baik  formal  maupun informal. Melalui pendidikan manusia dapat mengembangkan diri maupun memberdayakan potensi  alam  dan  lingkungan  untuk  kepentingan hidupnya  sehingga  dapat  selaras  dengan  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi..Salah  satu  ilmu yang  menunjang  kemajuan  dan  perkembangan teknologi adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA menyuguhkan konsep-konsep pembelajaran alam  yang  mempunyai  hubungan  yang sangat  kuas  terkait  kehidupan  nayat  manusia.  Selain berperan dalam proses pendidikan pembelajaran IPA junga sangat berperan dalam perkembangn teknologi. Melalui  pembelajaran  IPA  ada  upaya-upaya  untuk membangkitkan minat manusia terhadap kemampuan dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Selain  itu  juga  dapat  meningkatkan pemahaman  tentang  alam  semesta  yang  mempunyai banyak  fakta  yang  belum  terungkap  sehingga  hasil penemuannya  dapat  dikembangkan  menjadi  ilmu pengetahuan  alam  yang  baru  dan  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  terbukti  pada perkembangan  IPA  di  negara-negara  maju.  Oleh
karena  itu,  perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik di bidang IPA.
Salah  satu  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  di  bidang  IPA    adalah  penyempurnaan kurikulum. Kurikulu m u 2013 mendefenisikan Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  sesuai  dengan  yang seharusnya, yakni sebagai kriteria mengenai klarisifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup sikap,pengetahuan, dan keterampilan [1] . Pembelajaran kurikulum  2013  berpendekatan  saintifik,  yaitu pembelajaran  yang  melatih  peserta  didik  untuk mengamati,  menanya,  mencoba  atau  mengumpulkan data,  menalar  dan  mengkomunikasikan.Kurikulum 2013  bertujuan  untuk  menjadikan  peserta  didik beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter. Kurikulum  ini  diberlakukan  untuk  semua  mata pelajaran  termasuk  IPA. Disamping  usaha pemerintah,  guru  mata  pelajaran  juga  sudah melakukan  usaha  dalam  meningkatkan  kompetensi dari  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran, diantaranya  menyesuaikan  kegiatan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  yang  dituntut  oleh pemerintah, melalui penggunaan lembar kerja peserta didik  yang  disediakan  oleh  sekolah,  serta  sesekali diiringi  dengan  menggunakan  media  pembelajaran yang menarik minat belajar peserta didik.
Meskipunberbagaiusahatelahdilakukan, namunpembelajaran yang berlangsungsaatinibelumsesuaidenganharapan. Hal ini  terlihat  dari  rendahnya  pencapaian  kompetensi yang  diperoleh  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelas  VIII  SMPN 12  Padang  pada  mata  pelajaran  IPA,  diperoleh  data nilai  rata-rata  ujian  semester  ganjil  peserta  didik kelas  VIII  di  SMP  Negeri  12  Padang  diperlihatkan pada tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  rata-rata  ujian  semester  genap  peserta didik  kelas  VIII  di  SMPN12      Padang  tahun  ajaran 2018/2019
No Kelas Rata-rata 1 VIII 1 67.80 2 VIII 2 57.90 3 VIII 3 55.50 4 VIII 4 59.90 5 VIII 5 54.90 6 VIII 6 56.30 7 VIII 7 57.70 8 VIII 8 54.20
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan dengan  guru  SMP  Negeri  12  Padang  mengenai pembelajaran  IPA  dan  penggunaan  lembar  kerja peserta didik IPA di lapangan.  Pertama, pelaksanaan pembelajaran  IPA    disesuaikan  dengan  model pembelajaran  yang  diberikan  pada  kurikulum  2013, namun  belum  optimal.  Kedua,  lembar  kerja  peserta
didik (LKPD)yang digunakan  belum berisi langkah- langkah kegiatan yang menuntun peserta didik  untuk aktif dalam pembelajaran. Ketiga, beban materi yang banyak  dengan  alokasi  waktu  terbatas  menyebabkan guru  kurang  berinovasi  mengembangkan  model pembelajaran  yang  mampu  menggali  kemampuan peserta didik.
Solusi untuk mengatasi permasalahan penggunaan  LKPD  adalah  dengan  membuat  LKPD yang  memuat  langkah-langkah  kegiatan  yang  akan dilakukan oleh peserta didik. Salah  satu LKPD  yang dapat digunakan adalah LKPD   berbasis Accelerated Learning .  Langkah  -  langkah    dari accelerated learning ini    adalah  :  1) Motivating  your  mind, 2) Acquiring  the  information ,  3) Search  Out  the meaning ,  4) Triggering  the    memory ,  5) Exhibiting what  your  know dan  6) Reflecting  how  you’ve learned .  Sintaks Accelerated  Learning ini  disusun agar  proses  penyimpanan  informasi  ilmiah  dapat berlangsung  efektif  dan  efisien,  sehingga  saat informasi  ini  dibutuhkan  pada  materi  pembelajaran yang  berkaitan  sangat  mudah  untuk  dipanggil kembali dari memori.
Prinsip-prinsip yang digunakan dalam Accelerated Learning adalah belajar yang disesuaikan dengan kecendrungan alami  individu untuk bermain, mengeksplorasi dan menyelidiki.. Accelerated Learning merupakan  percepatan  dan  peningkatan pembelajaran, telah banyak menghasilkan percepatan pemahaman atas berbagai materi pembelajaran, yang terbukti sangat efekif.
Accelerated  Learning konsep  belajar  dengan menggunakan  seluruh  kemampuan  indrawi  yang dimiliki  oleh  setiap  orang  sebagai  piranti  input  data dan  memprosesnya  ( data  processing )  menurut  cara kerja  otak  dan  sistem  syaraf  (neuron)  serta menyimpannya  dalam memory  storage otak  yang memiliki  daya  tampung  luar  biasa,  tidak  terbatas pada  cara  berpikir  namun  pada  penyimpanannya berikut  pengaturan  peletakannnya  diotak  sehingga kita bisa mengaksesnya kapan saja dengan mudah [2] . Struktur accelerated  learning dibagi  menjadi  enam langkah  dasar  yang  disingkat  M-A-S-T-E-R [2] .. Keenam langkah tersebutadalah : 1. Motivating your mind
Sebelum  memasuki  materi  pembelajaran, guru terlebih  dahulu  memberi  motivasi  peserta  didik dengan  menyampaikan  manfaat  dari  apa  yang  akan dipelajarinya.  Dengan  penyampaian  seperti  itu peserta  didik  dapat  melihat  manfaat  pribadi  dari investasi  waktu  dan  tenaganya  selama  proses pembelajaran.  Bentuk  motivasi  yang  diberikan  oleh guru  adalah  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang berisi  gejala-gejala  fisis  serta  mampu  merangsang rasa  ingin  tahu  peserta  didik  menjadi  lebih  antusias dalam proses pembelajaran fisika.
2. Acquiring the information
Setelah  peserta  didik  termotivasi  untuk belajar,  hal  yang  selanjutnya  harus  dilakukan  adalah
acquiring the
information (memperoleh informasi).Dalam  langkah  ini,  peserta  didik  perlu mengambil,  memperoleh  dan  menyerap  fakta-fakta dasar  materi  pembelajaran  serta  segala  informasi yang berkaitan dengan fakta-fakta dasar tersebut.Informasi  tersebut  dapat  berupa  penjelasan dari  peserta  didik  ataupun  ditemukan  sendiri  oleh peserta didik.
Harapan  dari  pembelajaran  IPA  adalah peserta didik mampu membangun sendiri pengetahuannya,  dimulai  dari  proses acquiring  the information ini.  Informasi  yang  diperlukan  oleh peserta  didik  adalah  seperti  fakta-fakta  dasar  yang berhubungan  dengan  materi  pembelajaran  IPA  yang akan  dihadapinya.  Pemerolehan  informasi  ini  dapat dilakukan oleh peserta didik melalui membaca buku, membuka  situs  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  IPA,  menyimak  video  demontrasi, animasi dan lain-lain.
3. Searching  out the meaning
Fakta yang telah ada haruslah diinterprestasikan  agar  sebuah  makna  bisa  tercipta. Langkah ketiga yang dilakukan adalah searching  out the meaning (menyelidiki makna). Proses penyelidikan  makna  yang  paling  efektif  dalam pembelajaran IPA adalah melalui praktikum. Kegiatan  praktikum  adalah  salah  satu  dari  langkah pembelajaran IPA, sehinga IPA tidak bisa dilepaskan dari praktikum.
Proses penyelidikan makna dalam pembelajaran  IPA  diawali  dengan  peserta  didik melakukan  kegiatan  pratikum  atau  diskusi.  Kegiatan pratikum  ini  kemudian  akan  menghasilkan  sebuah data  atau  informasi  yang  disebut  hasil  pratikum. Hasil  praktikum  ini  dianalisis  oleh  peserta  didik melalui  analisis  data.Pada  langkah  analisis  data, peserta didik mengasosiasikan fakta-fakta dasar serta informasi-informasi  lain  yang  telah  ditemukannya dengan  hasil  praktikum  yang  diperolehnya  melalui praktikum,  selanjutnya  peserta  didik  diarahkan kembali untuk menjawab pada pertanyaan- pertanyaan yang telah diajukan oleh guru pada tahap pertama  langkah  MASTER  ( Motivating  your  mind ). Jika  pada  materi  tertentu  tidak  memungkinkan diadakannya  praktikum,  maka  proses  penyelidikan makna  ( Searching    out  the  meaning ).  Peran  guru dalam  diskusi  adalag  mengarahkan  peserta  didik untuk  mengorganisasikan  kelompok,  membimbing peserta didik dala diskusi, mengatur jalannya diskusi agar  kondusif  dan  mengarahkan  peserta  di  saat peserta didik kesulitan menyelesaikan masalah.. 4. Triggering the memory
Hal  yang  kerap  terjadi  dalam  pembelajaran di  sekolah  adalah  peserta  didik  dapat  memahami materi pembelajaran dengan baik di akhir pembelajaran, namun saat telah mempelajari beberapa  materi  baru  jika seketika ada bahasan  yang saling  berkaitan  peserta  didik  cenderung  lupa.  Pada akhirnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi
pembelajaran  menjadi  tersekat-sekat  satu  sama  lain. Setelah mendapatkan motivasi, memperoleh informasi,  hingga  mampu  menyelidiki  makna,  juga dipastikan  bahwa  peserta  didik  telah  menyimpannya rapat-rapat  dalam  memori  sedemikian  sehingga peserta  didij  bisa  membuka    dan  mengambilnya  saat diperlukan.
Agar  memori  peserta  didik  dapat  terpicu dengan  cepat  untuk  menyimpan  pemahaman, pendidik dapat menghubungkan materi yang dipelajari  peserta  didik  dengan  materi  pembelajaran fisika sebelumnya melalui sebuah pertanyaan.Melalui hal ini peserta didik bisa membangun pengetahuannya  secara  terorganisasi,  sehingga  jika sewaktu-waktu  dipanggil  informasi  itu  dapat  diingat kembali dengan cepat.
5. Exhibiting  what you know
Langkah kelima dari accelerated learning ini adalah Exhibiting  what you know atau memamerkan apa  yang  telah  diketahui  oleh  peserta  didik.  Selain melatih  kecerdasan  sosial  peserta  didik,  melalui langkah exhibiting    what  you  know ini  peserta  didik juga  dapatmelihat  hasil  dari  empat  langkah  pettama yang telah dilaluinya. Ketika peserta didik memamerkan atau
mengkomunikasikan pemahamannya  kepada  peserta  didik  lain,  tidak menutup  kemungkinan  akan  terjadi  perbedaan pendapat,  disinilah  dituntut  peran  guru  untuk verifikasi  atas  hal  tersebut.  Peserta  didik  akan mengerti bahwa kesalahan justru adalah umpan balik yang bermanfaat untuk penyempurna pemahamannya kedepannya.  Tanpa  adanya  presentasi  maka  peserta didik akan merasa pemahaman yang ia dapat sendiri- lah yang benar karena tidak ada pembandingnya.
Peran guru dalam presentasi adalah mengarahkan kelompok yang tampil untuk membuka dan  menutup  presentasi  dengan  baik,  mengarahkan kelompok  lain  unyuk  memperhatikan  da  memberi tanggapan,  memberi  apresiasi  berupa  penguatan ( reinforcement )  kepada  kelompok  yang  tampil,  dan memverifikasi  jika  yang  disampaikan  oleh  peserta didik ada yang keliru.
6. Reflecting how you’ve learned
Disamping  peserta  didik  mengukur  sendiri pemahamannya  dengan  membandingkan  dengan temannya  melalui  diskusi  (pada  tahap Exhibiting what  you  know ),  sebagai  alat  ukur  berupa  harus diadakan refleksi, refleksi adalah aktivitas pembelajaran  berupa  penilaian    atau  umpan  balik peserta  didik  terhadap  guru  setelah  mengikuti serangkaian  proses  belajar  mengajar  dalam  jangka waktu  tertentu.  Refleksi  dilakukan  di  akhir pembelajaran  sebagai  siklus  dari  penjaminan  mutu pendidikan di sekolah.
Implementasi accelerated learning menurut  Iif  (2011:  9)  dalam  aktivitas  belajar    dan pelatihan  memerlukan  adanya  perubahan  yang bersifat sistemik dan holistik. Aktivitas pembelajaran
yang dilakukan di sekolah  perlu mempertimbangkan accelerated  learning yang  dapat  membuat  proses pembelajaran tidak merupakan suatu yang menakutkan.  Faktor  lain  yang  menjadi  syarat  untuk mewujudkan  perilaku  yang  kreatif  adalah  perasaan bebas.  Orang  yang  berfikir  bebas  pada  umumnya akan mampu menemukan kemungkinan- kemungkinan yang dapat digunakan sebagai alternatif  -alternatif  untuk  menemukan  solusi dalammenyelesaikan suatu masalah.
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan  untuk  membantu  guru/instruktur  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar [3] .  Bahan ajar  merupakan    informasi,  alat  dan  teks  yang digunakan  untuk  membantu  guru  atau  instruktur dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar [4] . Jadi,  bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk bahan yang dapat membantu guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Lembar  Kerja  Peserta  didik  merupakan suatu  bahan  ajar  cetak  berupa  lembaran-lembaran kertas    yang  berisi  materi,  ringkasan  dan  petunjuk- petunjuk  pelaksanaan  yang  harus  dicapai.”  Jadi lembar  kerja  peserta  didik  adalah    suatu  bahan  ajar yang berupa lembaran-lembaran kertas yang berisikan  materi,  ringkasan  dengan  memulai  praktik atau  penerapan  hasil  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran [5] . Depdiknasmengelompokkan bahan ajar menjadi sebagai berikut:
a. Bahan  ajar  cetak (printed) seperti  antara  lain handout, buku, modul, lembar kerja peserta didik, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, model/market.
b. Bahan  ajar  dengar (audio) seperti  kaset,  radio, piringan hitam, dan compact disk audio.
c. Bahan  ajar  multimedia  interaktif (interactive teaching  material) seperti  CAI,  CD  dan  bahan ajar berbasis web.
Dalam  panduan  pengembangan  bahan  ajar [6] dinyatakan  bahwalangkah-langkah  pembuatan  dan penulisan  LKPD  adalah  merumuskan  KD  dari standar  isi,  menentukan  bentuk  penilaian  dan penyusunan  belajar.  Penyusunan  LKPD  harus mengacu pada struktur  sebagai berikut : a. Judul/identitas
b. Petunjuk belajar
c. SK/KD
d. Materi pembelajaran
e. Informasi pendukung
f. Paparan isi materi
g. Tugas/Langkah kerja
h. Penilaian
LKPD memberikan beberapa manfaat dalam proses  pembelajaran.  Pertama,  Memudahkan  guru dalam  mengelola proses belajar, misalnya  mengubah kondisi  belajar  dari  suasana  guru  sentris  menjadi peserta  didik  sentries.  Kedua,  Membantu  guru
mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat  menemukan konsep-konsep  melalui  aktivitasnya  sendiri  atau dalam  kelompok  kerja.  Ketiga,  Dapat  digunakan untuk mengembangkan keterampilan proses, mengembangkan  sikap  ilmiah  seta  membangkitan minat  peserta  didik  terhadap  sekitarnya.  Keempat, Memudahkan  guru  membanu  keberhasilan  peserta didik untuk mencapai sasaran belajar [7] .
Pada  penelitian  ini  peneliti  membuat  bahan ajar  berbentuk  LKPD  berbasis Accelerated  Learning denganharapan mampu meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih baik

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian mix- method yang  merupakan  gabungan  dari  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  yang bertujuan  untuk  menentukan  validitas  lembar  kerja peserta  didik  sesuai  dengan  langkah-langkah pembuatan  lembar  kerja  peserta  didik  menurut Depdiknas  (2008).  Suatu  produk  yang  telah dirancang akan dinilai untuk mengetahui kelemahan  dari  produktersebut,  penilaiantersebut merupakan  validasi [8] .  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk menentukan kevalidan dari LKPD yang telah dibuat secara sistematis dan tepat.
Penelitian  ini  dimulai  dengan  menentukan potensi  dan  masalah  yang  terjadi  di  lapangan. Didapatkan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)yang  digunakan    belum  berisi  langkah- langkah kegiatan yang menuntun peserta didik  untuk aktif  dalam  pembelajaran,  Sehingga  dilakukanlah pembuatanlembarkerjapesertadidiksesuaidenganlang kah-langkah penyusunanlembarkerja pada Depdiknas. Produk yang telah dirancang akan dinilai validitasnya,  untuk  mengetahui  kelemahan  dari produk  yang  telah  dirancang.  Pada  langkah  validasi, para  ahli  diminta  untuk  menilai  produk  tersebut sehingga  diketahui  kelebihan  dan  kelemahan  dari produk tersebut.
Validasi  terhadap  LKPD  dilakukan  oleh lima  validator,  yaitu  tiga  dosen  fisika  FMIPA  UNP, satu  dosen  IPA  FMIPA  UNP  dan  satuguru  fisika SMPN 12  Padang.  Validasi dilakukan sebanyak dua kali, validasi yang pertama akan  mendapatkan saran- saran  dari  kelima  validator  dan  mendapatkannilai validasi.  Saran-saran  terhadap  LKPD  dari  validator akan  diperbaiki  dan  dinilai  kembali  oleh  validator. Validasi  setelah  perbaikan  ini  merupakan  validasi kedua yang diharapkan  memiliki  nilai lebih baik dari nilaivalidasi  pertama,  agar  mendapatkan  produk dengan tingkat validasi yang tinggi.

## 1. Mengenal Potensi dan Masalah
Penelitian  berangkat  dari  adanya  potensi masalah.  Potensi  adalah  segala  sesuatu  yang  bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah, sedangkan  masalah  adalah  penyimpangan  antara yang  diharapkan  dengan  yang  terjadi.  Bedasarkan observasi  yang telah dilakukan di  SMPN 12 Padang
potensi  di  sekolah  tersebutumumnya  sudah  memiliki sarana  dan  prasarana  yang  memadai  dalam  proses pembelajaran IPA. Disisi lain masalah yang dihadapi adalah,  lembar  kerja  peserta  didik  yang  digunakan kurang  menarik  dan  bervariasi.  LKPD  yang digunakan seharusnya berisi langkah-langkah kegiatan  yang  menuntun  peserta  didik    untuk  aktif dalam proses pembelajaran.
2. Langkah-Langkah
Penyusunan Modul

## Interaktif
Setelah  potensi  dan  masalah  didapatkan, langkah  selanjutnya  adalah  menyusun  lembar  kerja peserta didik berdasarkan Depdiknas (2008). Menurut  Depdiknas  (2008),  langkah-langkah  untuk menyusun  lembar  kerja  peserta  didik  adalah  sebagai berikut.
a. Analisis Kurikulum Analisis kurikulum dimaksudkan untuk menentukan  materi-materi  mana  yang  memerlukan bahan  ajar  LKPD.  Biasanya  dalam  menentukan materi  dianalisis  dengan  cara  melihat  materi  pokok dan  pengalaman  belajar  dari  materi  yang  akan diajarkan,  kemudian  kompetesi  yang  harus  dimiliki oleh siswa.
b. Menyusun Peta Kebutuhan
Peta  kebutuhan    LKPD  disusun  untuk mengetahui  jumlah  LKPD  yang,  harus  dibuat sehingga urutan LKPD dapatdilihat. Urutan LKPDdiperlukandalammenentukanprioritaspenulisan.
c. Menentukan Judul-judul  LKPD
Judul  LKPD  ditentukan  atas  dasar  KD-KD, materi-materi  pokok  atau  pengalaman  belajar  yang terdapat  dalam  kurikulum.  Satu  KD  dapat  dijadikan sebagai  judul  LKPD  apabila  kompetensi  itu  tidak terlalu besar, sedangkan besarnya KD dapat dideteksi antara  lain  dengan  cara  apabila  diuraikan  ke  dalam materi  pokok  (MP)  mendapatkan  maksimal  4  MP, maka  kompetensi  itu  telah  dapat  dijadikan  sebagai satu  judul  LKPD.  Namun  apabila  diuraikan  menjadi lebih  dari  4  MP,  maka  perlu  dipikirkan  kembali apakah  perlu  dipecah  misalnya  menjadi  2  judul LKPD.
d. Penulisan LKPD
Penulisan  LKPD  sesuaidenganstruktur  LKPD yang  dikembangkandariDepdiknas,  struktur  LKPD berbasis accelerated learning meliputi :
a) Cover depan,  berisi  tentang  halaman  depan  dari LKPD berbasis accelerated learning .
b) Kata  Pengantar,  berisi  tentang  sambutan  dengan ucapan terima kasih.
c) Pendahuluan, berisi tentang materi yang dijadikan pada LKPD.
d) LKPD terdiri dari :
1) Petunjuk  belajar,  berisi  petunjuk  bagi  siswa dalam melaksanakan pembelejaran
2) Kompetensi,  berisi  tentang  kompetensi  inti, kompetensi dasar, dan indikator yang digunakan.
3) Materi  pembelajaran,  berisi  gambaran  tentang materi pembelajaran.
4) Informasi pendukung, berisi kemampuan prasyarat  matematika,  alat  dan  bahan  serta referensi  mendukung  yang  akan  digunakan  oleh peserta didik.
5) Paparan  isi  materi,  berisi  materi  pembelajaran yang berhubungan dengan LKPD.
6) Langkah kerja dan tugas, berisi tahap-tahap  yang harus dilakukan oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran  serta  terdapat  tugas  yang  harus peserta didik kerjakan.
7) Daftar  pustaka,  berisi  tentang  referensi  dari LKPD.

## 3. Validasi Desain
Dalam  penelitian  ini  hasil  penelitian  berupa produk lembar kerja peserta didik yang dapatdigunakanketika proses pembelajaran. Untukmendapatkanhasil  yang berkualitas dibutuhkan penilaian  terhadap  lembar  kerja  yang  dibuat. Penilaian  yang dilakukan  adalah  penilaian  kelayakan atas produk yang dibuat atau disebut dengan validitas produk.  Validitas  berasal  dari  kata validity yang merupakan  kecermatan  suatu  alat  ukur  dalam melakukan fungsinya dalam mengukur [9] . Validasi  produk  dilakukan  oleh  beberapa pakar  atau  tenaga  ahli  yang  sudah  berpengalaman untuk  menilai  produk  baru  yang  dirancang  tersebut. Pada  langkah  validasi  ini,  para  ahli  diminta  untuk menilai produk tersebut sehingga diketahui kelebihan dan  kelemahan  dari  produk  tersebut [8] .  ).  Dalam penelitian  ini,  validasi  dilakukan  oleh  tiga  orang dosen  fisika  FMIPA  UNP,  satu  orang  dosen  IPA FMIPA  UNP  dan  satu  orang  guru  IPA  SMPN  12 Padang. Setiap dosen dan guru akan diberikan angket validitasuntukmenilaivaliditasdariproduk yang dibuat.
Penilaianvaliditasmemuatvaliditaslogis dan validitasempris.Pada  validitaslogisterdapatvaliditasisi yang  mencakup  kelayakan  isi  dan  kebahasaan,  dan validitaskonstrukmencakupkelayakan konstruksi/penyajian dan kegrafisan.Validasidilakukansebanyakdua kali untukmendapatkan LKPD dengannilaikelayakan yang tinggi, sehinggaLKPD
dinilailayakdigunakandalampembelajaran.

## A. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan adalah instrumen uji validitas LKPD untuk 5 validator atau tenaga ahli. Instrumen  validasi  disusun  berdasarkan  indikator- indikator  yang  telah  dikembangkan  dari  Depdiknas. Dimana  indikator r tersebut  berupa  kelayakan  isi, komponen  bahasa,  tampilan  atau  penyajian n serta kegrafisan LKPD.

## B. Teknik Analisis Data
LKPD  harus  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh tenaga  ahli  untuk  mengetahui  ketepatan  komponen penyusunannya.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengetahui  validitas  desain  produk  adalah  lembar validasi  tenaga  ahli.  Lembar  validasi  tenaga  ahli disusun berdasarkan indikator-indikator yang ditentukan  untuk  LKPD.  Indikator-indikator tersebut dijabarkan  menjadi  beberapa  pernyataan  untuk memudahkan  dalam  menganalisis  keunggulan  dan kelemahan  desain.  Kriteria  yang  digunakan  untuk menentukan  validitas  dari  LKPD  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas Produk Interval Kriteria 0 – 20 Tidak valid 21 – 40 Kurang valid 41 – 60 Cukup valid 61 – 80 Valid 81 – 100 Sangat valid [10]

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Terdapat dua hasil utama pada penelitian ini, yaitu  hasil  penyusunan  LKPD  berbasis Accelerated Learning pada  materi  usaha,  pesawat  sederhana, struktur dan fungsi tumbuhan dan kualitas LKPD dari aspek validitas.

## Hasil Uji Validitas Bahan Ajar
Validasi  pada  penelitian ini  dilakukan sebanyak  dua  kali  oleh  3  dosen  Fisika  UNP,  satiu dosen  IPA  UNP  dan  satu  guru  IPA  SMPN  12 Padang, dimana validasi pertama merupakan validasi atas produk yang baru selesai dibuat sedangkan untuk validasi  kedua  merupakan  validasi  atas  produk  yang telah  direvisi  berdasarkan  komentar  dan  saran-saran dari  kelima  validator.  Di  bawah  ini  merupakan  data kedua nilai validasi darikelima validator tersebut.
Tabel 3. Nilai Validitas
No. Validator Nilai Validasi Pertama Nilai Validasi Kedua 1. Validator 1 74 75 2. Validator 2 92 93 3. Validator 3 75 - 4. Validator 4 89 94 5 Validator 5 81 83
Pada  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan n bahwa terdapat  kenaikan  nilai  validasi i dari  yang  pertama a ke  yang  kedua.  Pada  validasi  pertama a nilai  validasi yang  didapatkan n dari  validator  satu  adalah  74, validator  dua  adalah  92,  validator  tiga  adalah  75, validator  empat  adalah  89  dan  validator  lima  adalah 81.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  nilai  dari validator 2, 4, dan 5 dapat dikategorikan pada kriteria LKPD  sangat  valid  dan n untuk  validator  1  dan  5 dikategorikan n pada kriteria valid. Jika dirata-ratakan nilai  validasi dari keempat  validator didapatkan nilai validasi sebesar 82, sehingga LKPD dapat dikategorikan  pada  kriteria  sangatt  valid  atau  dapat dikatakan  sangat  layak  untuk  digunakan  pada pembelajaran di sekolah.
Untuk meminimalisir kekurangan dan kesalahan  pada  LKPD  yang  telah  dibuat t ,  maka dilakukan  kembali  validasi  kedua  kalinya,  yaitu dengan  memperbaiki  LKPD  berdasarkan  saran-saran yang telah dikemukakan oleh kelima a validator pada validasi  yang  pertama.  Ini  dibuktikan n dengan meningkatnya  nilai  validasi  dari  nilai  sebelumnya. Seperti  pada  nilai  validasi  kedua  dari  validator  satu, terdapat  peningkatan  nilai  validasi i dari  74  menjadi 75.  Nilai  validasi i pertama  dari d adalah  92  dan  nilai validasi  kedua  menjadi  93.  Nilai  validasidari validator  empat  dari  89  meningkat  menjadi  94  dan nilaivalidasidari  validator  lima a dari  81  menjadi  98. Jika dirata-ratakan nilai validasi kedua didapatkan 83 dengan  kategori  sangat  valid,  sehingga  LKPD menjadi  lebih h layak  untuk  digunakan  pada pembelajaran di sekolah. Analisis dari kedua validasi dapat dilihat pada lampiran 2 dan 3.
Pada  penilaian  validitas  terdapat  validitas  isi dan  validitas  konstruk.  Validitas  isi  mencakup kelayakan  isi  dan  bahasa,  sedangkan n untuk  validitas konstruk  mencakup  kelayakan n konstruk  (penyajian) dan grafis.Berikut table dari kedua validitas tersebut.
Tabel  4.  Validitas  Isi  dan  Konstruk  pada  Validitas Pertama
Pada tabel  4. Didapatkannkelayakanisisebesar 86  dan  komponen,  maka  nilai i dari  validitas  isi adalah  sebesar  83,5  dengan  kriteria  sangat  valid. Dapat  disimpulkan  bahwa  validitas  isi  pada  LKPD sudah  layak,  namun  masih  bisa    diperbaiki  agar menjadi  lebih  bagus  lagi.  Pada  komponen  penyajian didapatkan  sebesar  81  dan  komponen  kegrafisan sebesar 85,  maka  nilai dari  validitas  konstruk adalah 83  dengan  criteria  sangat  valid.  Untuk  validitas
konstruk  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  sudah memiliki  susunan  yang  sangatbaik,  karena  memiliki validitas konstruk yang sangat valid.
Setelah  LKPD  diperbaiki  dan  dinilai  kembali oleh  para  ahli,  makaterdapat  perubahan  penilaian. Dimana  terdapat  kenaikan  penilain  dari  validitas pertama.
Berikutpenilaianvaliditaskedua.
Tabel  5.  Validitas  Isi  dan  Konstruk  pada  Validitas Kedua
Pada  tabel  5.Terdapat  kenaikan  nilai  validitas dari  validitas  yang  pertama.  Pada  kelayakan  isi terdapat  kenaikan  menjadi  87  dan  komponen kebahasaan  menjadi  85,  maka  nilai  dari  validitas  isi menjadi 86 dengan criteria sangat valid. Dapatdisimpulkanbahwavaliditasisi pada LKPD sudah  sesuai  denganisi  yang diinginkan ,  karena validitas isi merupakan validitas yang mencerminkan keseluruhan materi yang diujikanatau yang seharusnya  dikuasai  (Sudaryono,  2017).  Untuk komponen  penyajian  didapatkan  sebesar  86  dan komponen  kegrafisan  sebesar  89,  makanilai  dari validitas  konstruk  adalah  87,5 dengan  criteria  sangat valid.  Untuk  validitas  konstruk  dapat  disimpulkan bahwa  LKPD  sudah  memiliki  susunan  yang sangatbaik,  karena  memiliki  validitas  konstruk  yang sangat valid.

## B.Pembahasan
1. Hasil yang dicapai
LKPD berbasis
Accelerated Learning dikembangkan  berdasarkan ketentuan dann  pedoman pengembangan  LKPD.  LKPD  disusun  secara terstruktur.  Hal  ini  senada  dengan  Depdiknas  (2010) penyusunan  LKPD  setidaknya  terdiri  dari  petunjuk belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  materi pembelajaran,  informasi  pendukung,  paparan nm isi materi, tugas dan langkah kerja.
Berdasarkan  hasil  validasi  pertama  oleh  lima orang  ahli  dapat  diketahui  bahwa a rata-rata  nilai validitas  produk  adalah  83,  sehingga  LKPD    yang dibuat  dikategorikan  sangat  valid  untuk  digunakan dalam  proses  pembelajaran  Fisika.  Komponen penilaian dalam validitas produk ini terdiri dari aspek kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa,  kelayakan konstruksi/  penyajian,  dan  kegrafisan  dari  LKPD yang  dibuat.Dari  hasil  validasi  dan  saran-saran  yang
diberikan  dapat  diketahui  bahwa a LKPDyang  dibuat masih membutuhkan perbaikan.
Perbaikan  yang  dilakukan  sesuai  saran validator  berupa  cover  yang  harus  diperbaiki,  tujuan pembelajaran yang belum lengkap, kegiatan “mencoba”  harus  diperbaiki,  interaksi  antar  peserta didik  dengan  guru  belum  terlihat,  ketidaksesuian ilustrasi  dengan  gambar  dan  penggunaan  kalimat, bahasa serta penulisan bahasa asing harus dimiringkan.
Setelah  memperbaiki  semua  saran-saran  yang diberikan  validator,  maka  LKPD  tersebut  divalidasi kembali oleh validator yang sama. Validasi dilakukan dua  kali  agar  menghasilkan  produk  berupa  lembar kerja  peserta  didik  berbasis Accelerated  Learning yang  memiliki  nilai  validasi  yang  tinggi.  Dengan mendapatkan nilai validitas yang tinggi, maka LKPD tersebut  dapat  dikategorikan  sebagai  produk  yang sangat layak untuk digunakan.
Ini  dapat  terlihat  dengan  adanya  kenaikan nilai  rata-rata  dari  validitas  kedua.  Dan  didapatkan nilai  validitas  kedua  adalah  sebesar  87  dari  nilai validitas  pertama  yang  sebesar  83.  Dengan  nilai validitas  kedua  sebesar  87,  maka  produk  yang dihasilkan memiliki kategori sangat valid atausangatlayak untuk digunakan.
Dari  hasil  validasi  pertama  pada  komponen penyajian  isi  didapatkan  nilai  indikator  tertinggi adalah  materi  telah  berdasarkan  KI  dan  KD  dengan nilai  95.  Indikator  ini  mendapatkan  nilai  tinggi karena  indikator  dikembangkan  berdasarkan  KD yang  ada  sehingga a materi  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  baik.  Kemudian  ada a tiga  indikator yang memperoleh nilai terendah yaitu manfaat materi untuk  menambah  wawasan  pengetahuan,  percobaan pada  LKPD  sesuai  dengan  materi  dan  LKPD  dapat meningkatka n pola pikir peserta a didik sesuai dengan perkembangan  peserta  didik.  Berdasarkan  saran validator,  peneliti  melakukan  perbaikan  agar  dapat mempermudah  peserta  didik  dalam  menggunakan LKPD.
Komponen kedua adalah komponen kebahasaan.  Pada  komponen  kebahasaan  ini  nilai tertinggi  adalah  kejelasan  informasi  dalam  LKPD dan  kalimat  yang  digunakan  dalam  LKPD  sesuai dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  diperoleh  dengan nilai 90. Bahasa yang singkat dan jelas dalam LKPD merupakan  hal  yang  penting  agar  LKPD  mudah dipahami oleh guru dan peserta didik. Sesuai dengan pendapat  Naziyah  (2015)  bhawa  aspek  yang  harus dipenuhi  dalam  penulisan  bahan  ajar  adalah informasi jelas, sesuai kaidah Bahasa Indonesia yang baik,  dan  menggunakan  bahasa  yang  jelas  dan singkat.  Kemudian  ada  empat  indikator  yang mendapatkan  nilai  terendah  yaitu  kalimat  yang digunakan  dalam  LKPD  sudah  jelas  dan  mudah dipahami, penggunaan tanda baca dalam tulisan  dan penggunaan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  dalam LKPD. Berdasarkan saran validator, peneliti
melakukan  perbaikan  agar  dapat  mempermudah peserta didik dalam menggunakan LKPD.
Komponen ketiga adalah komponen penyajian.    Indikator  yang  mendapatkan  nilai tertinggi  adalah  urutan    pada  lembar  validasi  LKPD terdiri  dari  beberapa  indikator.  Indikator  tersebut adalah  urutan  struktur  dalam  LKPD  sudah  sesuai Depdiknas,  LKPD  dapat  mendorong g peserta  didik untuk  membaca  dan  bekerja  melakukan  kegiatan praktikum  dan  penyajian  LKPD  menggunakan langkah-langkah accelerated learning  diperoleh dengan  nilai  85.  Indikator  ini  mendapatkan  nilai tertinggi  karena  LKPD  ini  sudah  disusun  sesuai dengan pedoman penyusunan n LKPD dari Depdiknas.  Indikator  yang  mendapatkan  nilai terendahh  adalah  tujuan  pembelajaran  dalam  LKPD sudah h jelas  dengan  nilai  75.  Validator  memberikan saran  agar  tujuan  pembelajaran  harus  jelas  dan spesifik.  Hal  ini  juga  sependapat  dengan  Depdiknas (2008)    yang  menyatakan n bahwa  komponen penyajian  harus  mencakup  salah  satunya  :  kejelasan tujuan  (indikator)  yang  ingin  dicapai,  urutan  sajian, pemberian  motivasi,  interaksi  dan  juga  kelengkapan informasi.
Komponen n keempat  adalah  komponen kegrafisan.  Indikator  yang  mendapatkan  nilai tertinggi  adalah  penggunaan font ,  jenis  dan  ukuran dalam  lkpd  sesuai  dan  menarik  dan  penempatan ilustrasi,  gambar,  dan  foto  di  dalam  LKPD  sudah sesuai  dan n menarik  diperoleh  dengan  nilai  90..  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Yunita a (2014)  yang menyatakan  bahwa  ilustrasi i yang  menarik  ditambah tata letak yang tepat dapat membuat bahan ajar lebih harmonis  dan  menarik k untuk  dipelajari  serta  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  menggunakan  bahan ajar dalam pembelajaran. Indikator yang mendapatkan  nilai  terendah h adalah  perpaduan warna pada cover dan setiap lembar LKPD sudah pro porsional  dengan  nilai  80.  Validator  memberikan saran berupa memperbaiki cover agar penampilannya dapat menarik perhatian peserta didik dalam pembela jaran.
2. Keterbatasan Penelitian
Dalam m penelitian ini tidak mudah mendapatkan  hasil  yang  sempurna  karena  adanya kendala dan keterbatasan. Saat  melakukan penelitian terdapat  berbagai  kendala a sehingga  diperlukan solusi  untuk  mengatasi  kendala  tersebut.  Kendala pertama, bahan n ajar yang dibuat masih terbatas pada dua  KD  kelas  VIII  semester  1  yaitu    KD  3.3 memahami  konsep  usaha  pesawat  sederhana,  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta hubungannya dengan kerja otot pada struktur rangka manusia  dan  KD  3.4  enganalisis  keterkaitan  struktur jaringan  tumbuhann  dan  fungsinya,  serta  teknologi i yang  terinspirasi  oleh  struktur  tumbuhan.  Hal  ini dikarenakan  keterbatasan  waktu  peneliti  dalam pembuatan LKPD. Kendala kedua, tahapan penelitian baru  sampai  pada  uji  validitas.  Hal  ini  disebabkan
karena  adanya  keterbatasan  waktu  dalam  melakukan penelitian

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembuatan  dan  penelitian yang  telah  dilaksanakan  terhadap  bahan  ajar  berupa pembuatan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis A ccelerated  Learning padamateri  usaha,  pesawat sederhana,  struktur  dan  fungsi  tumbuhanuntuk peserta  didik  SMP  kelas  VIII,  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1. Lembar kerja peserta didik berbasis  A ccelerated Learning padamateri  usaha,  pesawat    sederhana, struktur dan fungsi tumbuhanuntuk peserta didik SMP  kelas  VIII  dibuat  menggunakan  langkah- langkah penyusunanlembarkerjaberdasarkanDepdiknasta hun  2008.  Langkah-langkah  tersebut  yaitu menganaliskurikulum, menyusun peta, menentukanjudul  LKPD,  dan  menulis  LKPD sesuaidenganstruktur LKPD sesuaiDepdiknas.
2. Lembar kerja peserta didik berbasis  A ccelerated Learning padamateri  usaha,  pesawat    sederhana, struktur dan fungsi tumbuhanuntuk peserta didik SMP  kelas  VIII  diavalidasisebanyakdua  kali..
Nilaivalidasipertamasebesar
83 dan validasikeduasebesar 87, sehingga LKPD berada pada kriteria sangat valid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdullah, Sani Ridwan. 2014. Pembelajaran saintifik untuk kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Depdiknas.2008. Panduan Umum Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menegah Atas. Jakarta:
Depdiknas.
[3] Depdiknas. 2010. Juknis Umum  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menegah Atas. Jakarta: Depdiknas.
[4] Hendro Darmodjo dan Jenny R.E. Kaligis.1992. Pendidikan IPA II . Jakarta : Depdikbud
[5] Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru . Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
[6] Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Yinjauan Teoritis dan
Praktik . Jakarta: Kencana Media Group.
[7] Sudaryono. 2017. Metodologi Penelitian. Depok: Rajawali
[8] Sugiyono.2010. Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
[9] Riduwan. 2005 . Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula .
Bandung : Alfabeta.