## Analisis Karakter Gotong Royong Siswa melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di Sekolah Dasar
Tasya Dwi Amalia 1  & Machful Indrakurniawan 2
1,2 Program Studi PGSD, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia
 E-mail: tasyaamalia1309@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  karakter  gotong  royong  siswa  melalui  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5).  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif. Subjek dalam penelitian ini yaitu guru dan 6 siswa kelas IV SD Muhammadiyah 11 Randegan. Teknik pengumpulan  data  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  P5  terdapat  siswa  yang  kurang  memperhatikan  dan  tidak membantu  ketika  mengerjakan  tugas  kelompok.  Banyak  juga  siswa  yang  bersemangat  ketika pembelajaran karena melalui P5 mereka belajar hal baru yang sebelumnya belum pernah di dapatkan. Siswa  yang  melaksanakan  P5  dengan  baik  akan  membantu  teman  yang  lainnya  untuk  tetap mengerjakan  tugas  kelompok  bersama-sama  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  perannya  dalam kelompok.  Dalam  P5  terdapat  beberapa  tahap  yang  harus  dilaksanakan  yaitu  tahap  pengenalan, kontekstualisasi, aksi, refleksi dan tindak lanjut. Pada tiap tahap dalam P5, siswa diajarkan pentingnya gotong  royong  antar  sesama.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  P5  dapat  menjadi  solusi untuk menguatkan karakter gotong royong siswa, karena dalam pelaksanaan P5 membutuhkan banyak kerja sama.
Kata kunci : Karakter; Gotong Royong; P5

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  mutual  cooperation  character  of  students  through  the  project  of strengthening  the  Pancasila  student  profile  (P5).  The  method  in  this  research  is  descriptive qualitative. The subjects in this study were teachers and 6 fourth grade students of SD Muhammadiyah 11  Randegan.  Data  collection  techniques  are  observation,  interview,  and  documentation.  Data analysis techniques used are data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The results showed that in P5 activities there were students who paid less attention and did not help when doing group work. Many students are also excited when learning because through P5 they learn new things that  have  never  been  obtained  before.  Students  who  carry  out  P5  well  will  help  other  friends  to continue working on group assignments together so that students can know their role in the group. In P5  there  are  several  stages  that  must  be  carried  out,  namely  the  introduction,  contextualization, action,  reflection  and  follow-up  stages.  At  each  stage  in  P5,  students  are  taught  the  importance  of mutual cooperation between others. So it can be concluded that the existence of P5 can be a solution to strengthen students' mutual cooperation character, because the implementation of P5 requires a lot of cooperation.
Keywords: Character; Mutual Cooperation; P5

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  dilaksanakan  dan dikembangkan  sebagai  bagian  dari  upaya untuk  pemulihan  proses  belajar  mengajar, menjadi  kurikulum  yang  lebih  luwes, berfokus  pada  materi  esensial,  sekaligus mengembangkan  karakter  dan  kompetensi yang dimiliki siswa (Wiguna & Tristaningrat,  2022).  Kurikulum  merdeka menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi dengan menyesuaikan pembelajaran, karakter,  dan  latar  belakang  (Suminar  et  al., 2023).  Dalam  kurikulum  merdeka  pendidik dapat  menyesuaikan  pembelajaran  dengan melihat  kebutuhan  belajar  dan  minat  yang dimiliki  siswa  dengan  memilih  perangkat ajar  yang  sesuai  (Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  2021).  Proses  pembelajaran pada  kurikulum  merdeka  lebih  ditekankan pada  pembentukan  karakter  siswa,  hal tersebut  dilaksanakan  dengan  cara  guru  dan siswa mampu melakukan komunikasi dengan baik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung menggunakan  metode  pembelajaran  yang sesuai sehingga siswa tidak merasa takut saat menerima  pembelajaran  di  sekolah  (Marisa, 2021).  Dengan  adanya  kurikulum  merdeka diharapkan  dapat  memberikan  inspirasi  dan motivasi  kepada  siswa  agar  mau  untuk berkontribusi lebih dengan lingkungan sekitarnya  dan  dapat  menjadi  siswa  yang berkarakter serta berprilaku baik (Okpatrioka et al., 2023). Kurikulum merdeka merupakan kurikulum  yang  menekankan  pada  profil pelajar  Pancasila  sebagai  luaran  jangka panjang (Sari et al., 2022).
Profil pelajar Pancasila adalah karakter dan  kompetensi  yang  ditanamkan  dalam  diri siswa  melalui  budaya  atau  kebiasaan  di sekolah,  intrakurikuler,  kokurikuler,  serta ekstrakurikuler. Salah satu alasan dibentuknya  profil  pelajar  Pancasila  adalah semakin  memudarnya  pendidikan  karakter
pada  siswa  seiring  berkembangnya  zaman dan  teknologi yang  semakin  canggih (Rahayuningsih, 2022). Pentingnya pendidikan  karakter  ini  diperlihatkan  dan dikuatkan  dalam  profil  pelajar  Pancasila yang  dijadikan  sebagai  petunjuk  karakter yang  dituju  dalam  pendidikan  di  Indonesia (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2021).  Profil  pelajar  Pancasila  memiliki tujuan akhir yaitu menciptakan SDM unggul dengan  melaksanakan  pelajar  sepanjang hayat  yang  mempunyai  keterampilan  global dan  bersikap  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang terkadung  dalam  Pancasila  (Kahfi,  2022). Sejalan  dengan  pendapat  (Fauziah  et  al., 2024)  menjelaskan  bahwa  dalam  setiap pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka terdapat  salah  satu  elemen  yang  sangat penting  untuk  dilaksanakan  yaitu  profil pelajar  Pancasila.  Pelaksanaan  profil  pelajar Pancasila  ini  diharapkan  dapat  membantu siswa  dalam  membentuk  karakter  yang sesuai dengan Pancasila. Menteri pendidikan Nadiem  Anwar  Makarim  sudah  menetapkan bahwa  terdapat  6  dimensi  utama  dari  profil pelajar  Pancasila  yaitu  1)  beriman,  bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia 2) berkebhinekaan  global  3)  bergotong  royong 4)  mandiri  5)  bernalar  kritis  6)  kreatif (Irawati et al., 2022).
Gotong  royong  dalam  profil  pelajar
Pancasila  adalah  pelajar  Indonesia  yang mempunyai
kemampuan untuk melaksanakan suatu kegiatan secara bersama-sama  dengan  ikhlas  dan  tulus sehingga kegiatan yang dilaksanakan berjalan  dengan  baik,  lancar,  serta  ringan (Rusnaini et al., 2021). Dalam gotong royong dibutuhkan keikutsertaan dan kontribusi aktif antar  setiap  anggota  untuk  bekerja  sama memberikan  pengaruh  yang  baik  atas masalah  yang  dialami.  Karakter  gotong royong  sangat  penting  untuk  ditanamkan
pada  anak  sejak  kecil  supaya  nantinya  anak tersebut  dapat  bekerja  dengan  orang  lain, menciptakan hubungan dalam sebuah kelompok  dan  bekerja  bersama  untuk mendapat  tujuan  yang  diharapkan  (Sitompul et  al.,  2022).  Selaras  dengan  pendapat (Jamaludin  et  al.,  2022)  perilaku  gotong royong dapat  membantu peserta didik dalam menjalin  hubungan  pertemanan  dengan orang  lain  serta  memiliki  respon  yang  baik dalam mengendalikan emosi. Dapat disimpulkan bahwa gotong royong merupakan  sikap  kerja  sama  dan  tolong menolong  antar  sesama,  apabila  suatu kegiatan jika dikerjakan bersama akan terasa ringan  dan  cepat  selesai.  Akan  tetapi, perkembangan teknologi yang semakin pesat dapat mempengaruhi karakter dan pola hidup siswa serta memberikan  dampak yang buruk bagi  siswa  seperti  memunculkan  sifat individual,  kurang  peduli  akan  lingkungan sekitarnya,  melanggar  peraturan  sekolah, serta  lalai  dengan  tanggung  jawabnya sebagai  siswa  (Hayati  &  Utomo,  2022). Sejalan dengan pendapat  (Dewi  et  al.,  2023) perkembangan  teknologi  yang  semakin canggih  dapat  mengakibatkan  banyak  hal yang tidak baik seperti bullying, individualisme,  tidak  memiliki  tanggung jawab, suka berbohong, kurang disiplin, serta sulit untuk bersosialisasi dengan masyarakat. Jika  hal  tersebut  diabaikan,  generasi  muda akan  mempunyai  sifat  individualisme  yang kuat  dan  akan  menghilangkan  semangat gotong royong di lingkungan masyarakat.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan peneliti di  SD Muhammadiyah 11 Randegan yang betempat di Kec. Tanggulangin,  Kab.  Sidoarjo  masih  terdapat beberapa  siswa  yang  belum  mencerminkan karakter  gotong  royong  di  lingkungan sekolah.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  saat dilaksanakannya  kegiatan  kelompok  di
dalam  kelas,  terdapat  beberapa  siswa  yang bermain-main dan tidak membantu temannya untuk  mengerjakan  tugas  yang  sudah diberikan  guru.  Sejalan  dengan  pendapat yang  disampaikan  oleh  (Hakim  et  al.,  2019) bahwa masih ditemukan beberapa siswa yang kurang  menunjukkan  sikap  gotong  royong atau berkolaborasi saat berkelompok. Hal itu terjadi  karena  siswa  yang  merasa  dirinya lebih unggul  dari siswa lain  akan menguasai atau  mendominasi  dalam  kelompok  dan hanya  memikirkan  dirinya  sendiri.  Upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  mengurangi masalah  tersebut  adalah  dengan  hadirnya kurikulum  merdeka  yang  di  dalamnya terdapat  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila  (P5)  yang  menjadi  jalan  keluar dalam  permasalahan  penurunan  karakter gotong royong.
Penelitian  yang  dilakukan  (Khairiyah et  al.,  2023)  menjelaskan  bahwa  karakter gotong royong dapat terbetuk atau dikuatkan melalui kegiatan P5, karena melalui kegiatan tersebut siswa bekerja sama dengan temannya  untuk  menyelesaikan  projek  yang telah  diberikan  guru.  Kemendikbudristek No.56/M/2022  menjelaskan  bahwa  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5) adalah  aktivitas  kokurikuler  berlandaskan pada projek yang dibuat untuk memantapkan atau menguatkan usaha perolehan keterampilan  dan  karakter  yang  sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan  standar  kompetensi  lulusan. Kegiatan  ini  dilaksanakan  secara  luwes,  dari segi isi, aktivitas, dan waktu pelaksanaannya (Satria  et  al.,  2022).  Menurut  Hamzah  P5 menjadi  wadah  bagi  siswa  untuk  mencari ilmu, mengamati dan memikirkan penyelesaian dari suatu  masalah yang terjadi di  lingkungan  sekitar  (Ulandari  &  Rapita, 2023). Hal ini sependapat dengan Kemendikbudristek yang menjelaskan bahwa
P5 memberikan kesempatan bagi siswa untuk memperoleh  pengetahuan  secara  langsung sebagai  tahap  dari  penguatan  karakter sekaligus  belajar  hal  baru  dari  lingkungan masyarakat. Dalam P5 ini, siswa berkesempatan  untuk  mempelajari  tema  atau masalah  yang  terdapat  di  masayarakat  yang bertujuan  agar  siswa  dapat  memecahkan masalah  secara  langsung  sesuai  dengan tahapan  dan  kebutuhan  belajarnya  (Sufyadi et  al.,  2021).  Tujuan  dari  P5  adalah  untuk menguatkan atau meningkatkan keterampilan siswa  dalam  membuat  suatu  projek  yang sesuai dengan dimensi profil pelajar Pancasila (Syaharani & Fathoni, 2023).
Menurut penelitian yang telah dilakukan (Oktavianto et al., 2023) menjelaskan bahwa gotong royong dalam P5 dapat  menuntun  siswa  untuk  menjadi manusia  yang  memiliki  nilai-nilai  sosial ditandai  dengan  sikap  yang  mudah  bergaul dan  saling  membantu.  Karena  di  dalam dimensi  gotong  royong  terkandung  unsur- unsur  yang  menekankan  pada  tindakan kebaikan  dan  saling  tolong  menolong. Penelitian  lainnya  yang  telah  dilakukan  oleh (Kharisma  et  al.,  2023)  bahwa  kegiatan  P5 diperlukan  adanya  keterlibatan  antara  guru dan siswa dengan baik yang dapat dilihat dari bagaimana  cara  mereka  bekerja  sama, kolaborasi,  peduli,  serta  berbagi.  Dalam  P5 ini  juga  dapat  membentuk  karakter  gotong royong  siswa  dengan  baik  karena  mereka belajar  membentuk  kelompok  kecil  untuk bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Menurut  (Muliana  et  al., 2022)  menjelaskan  bahwa  pada  kegiatan  P5 siswa  dapat  menunjukkan  semangat  gotong royong serta berkolaborasi dengan temannya sehingga  memudahkan  pelaksanaan  dalam kegiatan  P5.  Sikap  gotong  royong  ini menunjukkan  bahwa  para  siswa  peduli terhadap sesama dan lingkungan sekitarnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk membahas lebih mendalam mengenai karakter gotong royong siswa melalui projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  karakter  gotong  royong siswa melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila  (P5)  di  SD  Muhammadiyah  11 Randegan Kec. Tanggulangin, Kab. Sidoarjo. Masalah  ini  penting  untuk  diteliti  karena menurut  peneliti  karakter  gotong  royong pada  siswa  sekolah  dasar  saat  ini  mulai memudar.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  P5 menjadi  salah  satu  cara  untuk  menguatkan karakter gotong royong yang dimiliki siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Menurut (Sugiyono, 2022) metode penelitian kualitatif merupakan  metode  yang    digunakan  untuk menganalisis  pada  kondisi  objek  yang alamiah,  peneliti  sebagai  instrumen  kunci, serta  hasil  dari  penelitian  bersifat  untuk memahami  makna,  memahami  keunikan, mengontruksi  fenomena,  dan  mendapatkan hipotesis.  Penelitian  deskriptif  adalah  jenis penelitian yang menggambarkan atau mengilustrasikan  suatu  masalah.  Tujuan  dari penelitian deskriptif yaitu untuk mendefinisikan  mengenai  suatu  populasi, keadaan  atau  peristiwa  secara  tepat  dan sistematis  (Fiantika  et  al.,  2022).  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Peneliti  menggunakan  teknik analisis  data  yaitu  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Purposive sampling (Nasution, 2023). Subjek dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  dan  6  siswa kelas  IV.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai
dari  bulan  Januari  hingga  Februari  2024  di kelas  IV  SD  Muhammadiyah  11  Randegan,
Kecamatan Tanggulangin,
Kabupaten Sidoarjo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk mendeskripsikan  karakter  gotong  royong siswa melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila  (P5)  yang  dilakukan  peneliti melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Peneliti melakukan pengamatan  secara  langsung  kegiatan  P5  di SD  Muhammadiyah  11  Randegan  serta melakukan  wawancara  kepada  guru  dan  6 siswa  kelas  IV  untuk  memperoleh  informasi yang lebih rinci.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, SD Muhammadiyah 11 Randegan telah melaksanakan kurikulum merdeka yaitu di  kelas  I,  II,  IV,  dan  V.  Penerapan  P5 dilakukan  di  salah  satu  kelas  yaitu  kelas  IV dengan  tema  "Kewirausahaan".  Melalui kegiatan  P5  ini  siswa  diberikan  kesempatan untuk  memperkuat  karakter  yang  dimiliki, mengamati  dan  memikirkan  solusi  dari permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan sekitarnya.  Siswa  tidak  hanya  belajar  di dalam  kelas  saja  tetapi  juga  belajar  untuk terlibat  langsung  dengan  lingkungan  sekitar sehingga dapat menguatkan kompetensi yang ada dalam profil pelajar Pancasila. Dalam P5 siswa  juga  belajar  berbagai  topik  dan  tema yang  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan mereka.  Guru  menjelaskan  bahwa  sebelum P5  diimplementasikan  kepada  siswa,  tim fasilitator  P5  terlebih  dahulu  menentukan dimensi, tema, topik, dan kemudian merancang modul projek. Penentuan dimensi pada  P5  dilakukan  untuk  mengembangkan kompetensi  yang  dimiliki  siswa.  Pemilihan tema dan topik juga hal yang harus dilakukan
untuk melaksanakan P5 dan telah disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Selanjutnya  yang  harus  dilakukan  adalah merancang  modul  projek,  modul  ini  berisi mengenai  rencana  pembelajaran  berbasis projek  yang  disusun  sesuai  dengan  tahap perkembangan dari siswa dengan mempertimbangkan  tema  dan  topik  yang sesuai, serta dilakukan dalam jangka panjang.  Tujuan  dari  modul  projek  yaitu sebagai  panduan  bagi  pendidik  dalam melangsungkan  pembelajaran  yang  berisi perencanaan  kegiatan  projek  sesuai  dengan tujuan dari penguatan profil pelajar Pancasila pada tema tertentu (Sufyadi et al., 2021).
P5  diterapkan  untuk  mengajarkan kepada  siswa  terhadap  masalah-masalah yang  muncul  di  lingkungan  sekitar  dan bagaimana  mereka  bekerja  sama  untuk menemukan  solusi  dari  masalah  tersebut. Kegiatan P5 tentunya membutuhkan kolaborasi  dalam  menjalankan  semua  tema karena  terdapat  komponen  gotong  royong yang  kuat  dalam  kegiatan  ini.  Bisa  dibilang jika  gotong  royong  merupakan  karakter utama  dalam  projek  ini,  karena  dapat mendukung  siswa  dalam  mengembangkan sikap saling tolong menolong dan kepedulian antar  sesama  (Okpatrioka  et  al.,  2023). Gotong  royong  merupakan  salah  satu dimensi yang diterapkan pada kegiatan P5 di SD
Muhammadiyah 11
Randegan. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, terdapat  beberapa  tahap  yang  dilakukan dalam  kegiatan  P5  yaitu  tahap  pengenalan, kontekstualisasi,  aksi,  serta  refleksi  dan tindak lanjut.

## Tahap Pengenalan
Tahap  pengenalan  merupakan  tahap yang  pertama  dalam  kegiatan  P5,  dalam tahap  ini  guru  terlebih  dahulu  melakukan asesmen diagnostik untuk mengetahui
karakteristik  dan  kemampuan  awal  siswa yang  berguna  untuk  jalannya  kegiatan  P5. Setelah  itu  tahap  pengenalan  dilakukan dengan  menyanyikan  terlebih  dahulu  yel-yel profil  pelajar  Pancasila  dan  P5,  kemudian guru  menayangkan  modul  pembelajaran dengan  tema  "Kewirausahaan"  dan  topik "Serunya  Memanfaatkan  Tanaman  Obat Keluarga (TOGA)".
Gambar 1. Modul P5

## (Sumber: Peneliti)
Guru  juga  menjelaskan  kepada  siswa alasan  dari  pemilihan  topik  tanaman  TOGA yaitu  karena  di  wilayah  lingkungan  sekolah masih  terdapat  berbagai  macam  tanaman TOGA yang bisa dimanfaatkan dengan baik. Menjelaskan tujuan, dimensi dan sub elemen dari  kegiatan  P5  yang  akan  dicapai  siswa nantinya.  Kegiatan  berikutnya  yaitu  guru menayangkan  video  mengenai  berbagai macam  tanaman  obat  keluarga  beserta manfaatnya, siswa diminta untuk mengidentifikasi  tanaman  obat  keluarga  apa yang terdapat di lingkungan sekitarnya. Pada tahap  akhir,  guru  memberikan  kuis  kepada siswa  untuk  menyebutkan  tanaman  obat keluarga  apa  saja  yang  sudah  dipelajari beserta  manfaatnya  untuk  masyarakat.  Hal tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana  mereka  memahami  materi  dari kegiatan  P5  yang  sudah  dijelaskan.  Sejalan dengan  pendapat  (Khairiyah  et  al.,  2023) bahwa  pada  tahap  pengenalan  siswa  perlu diperkenalkan  mengenai  suatu  permasalahan terkait  isu  yang  sedang  berkembang  di
masyarakat  seperti  manfaat  dari  tanaman TOGA  yang  dapat  mengatasi  berbagai penyakit,  sehingga  siswa  dapat  menganalisis berbagai  macam  jenis  tanaman  TOGA  dan manfaatnya di lingkungan sekitar.

## Tahap Kontekstualisasi
Setelah  mengetahui  beberapa  macam tanaman obat keluarga pada tahap pengenalan, tahap selanjutnya yang
dilakukan  adalah  kontekstualisasi.  Pada tahap ini siswa diajak secara langsung untuk mengamati dan menemukan tanaman TOGA yang ada di lingkungan sekolah.
Gambar 2. Mengamati Tanaman TOGA di Lingkungan Sekitar Sekolah

## (Sumber: Peneliti)
Selama  proses  mengamati,  guru  juga memberikan pertanyaan-pertanyaan mengenai  nama  dan  manfaat  dari  tanaman yang  mereka  jumpai  untuk  mengetahui apakah mereka masih mengingat materi yang diajarkan  sebelumnya.  Setelah  melakukan pengamatan  di  lingkungan  sekolah,  guru memberikan  lembar  kerja  yang  berisi mengenai  nama,  manfaat,  serta  bagian  yang dimanfaatkan  dari  tanaman  obat  keluarga yang  sudah  mereka  temui.  Dengan  adanya pembelajaran  yang  melibatkan  lingkungan sekitar secara langsung dapat membuat siswa lebih  memahami  materi  yang  diajarkan dengan  baik  karena  P5  diharapkan  dapat melatih  siswa  untuk  menghadapi  dan menyelesaikan masalah yang ada di
lingkungan sekitar (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2021).
Kegiatan selanjutnya pada tahap kontekstualisasi  yaitu  guru  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok untuk menyelesaikan tugas. Kemudian guru membagikan lembar kerja kepada siswa yang berisi  nama  dan  gambar-gambar  tanaman TOGA.  Tugas  siswa  adalah  mendiskusikan dan menyocokkan bersama teman kelompoknya  nama  dan  gambar  tanaman TOGA  yang  sesuai.  Dari  sini  dapat  terlihat bahwa  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang belum menunjukkan sikap kerja sama dengan teman kelompoknya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  siswa  kelas  IV  yang  menjelaskan bahwa  dalam  proses  kerja  kelompok  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  bermain-main ataupun  hanya  diam  saja  ketika  teman  yang lainnya sedang berdiskusi, akan tetapi teman satu kelompok mereka tetap mengajak untuk berdiskusi  bersama  dan  membagi  tugas secara  adil  sehingga  tugas  kelompok  dapat terselesaikan  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Kahfi,  2022)  bahwa gotong  royong  merupakan  keterampilan dalam  melaksanakan  suatu  aktivitas  yang dilakukan dengan sebuah tim atau kelompok untuk  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan  sehingga  segala  sesuatu dapat dengan mudah dan cepat terselesaikan.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas  IV menjelaskan  bahwa  dengan  diterapkannya nilai  gotong  royong  sejak  dini  maka  akan membuat siswa terbiasa untuk menyelesaikan  sesuatu  secara  bersama-sama dalam kehidupan sehari-hari. Menurut (Khairiyah  et  al.,  2023)  dalam  P5  gotong royong  merupakan  karakter  yang  sangat penting  untuk  diterapkan  kepada  siswa karena  dapat  membantu  meningkatkan  sikap
tolong  menolong  serta  peduli  terhadap sesama sehingga bisa menguatkan kebersamaan dalam melakukan suatu kegiatan. P5 juga mengharuskan siswa untuk bisa  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan sesuatu  dengan  baik  agar  dapat  mencapai tujuan bersama.

## Tahap Aksi
Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan adalah  aksi,  pada  tahap  ini  siswa  melakukan aksi  nyata  terhadap  materi  yang  sudah mereka  terima  sebelumnya.  Terlebih  dahulu guru  menyiapkan  beberapa  tanaman  obat keluarga  seperti  bawang  putih,  laos,  kencur, jinten, dan lainnya. Setelah itu guru meminta siswa berkelompok untuk berdiskusi menganalisis  nama  dan  perbedaan  dari beberapa  tanaman  TOGA  yang  sudah disiapkan  dan  menuliskan  jawaban  pada kertas hvs yang sudah dibagikan oleh guru.

## Gambar 3. Proses Berdiskusi dengan Kelompok

## (Sumber: Peneliti)
Bagi  kelompok  yang  sudah  selesai mengerjakan  akan  diberikan  kuis  oleh  guru untuk  menebak  nama  dan  perbedaan  pada tiap  tanaman  yang  sudah  mereka  analisis tadi.  Dalam  tahap  ini  sudah  terlihat peningkatan  sikap  gotong  royong  yang dilakukan  siswa,  mereka  sudah  saling membantu  dan  mengetahui  peran  masing- masing  dalam  kelompok  sehingga  sudah tidak  ada  lagi  yang  bermain  sendiri  ataupun diam  saja.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa
kegiatan P5 dapat memberikan dampak yang baik  untuk  meningkatkan  karakter  gotong royong pada siswa, karena dalam melaksanakan projek mereka banyak melakukan  kegiatan  secara  berkelompok. Sependapat  dengan  (Oktavianto et  al.,  2023) yang  menjelaskan  bahwa  siswa  dituntut untuk  dapat  aktif  dan  bekerja  sama  dengan temannya dalam mengimplementasikan pembelajaran  bebasis  projek  agar  projek yang dihasilkan dapat maksimal dan diharapkan  dapat  meningkatkan  karakter gotong royong siswa.
Pada  tahap  aksi,  guru  terlebih  dahulu menayangkan video mengenai cara membuat masker  dari  daun  kelor.  Siswa  berkelompok mencatat  alat  dan  bahan  serta  langkah- langkah  pembuatan  masker  dari  video  yang ditayangkan.  Setelah  selesai  melihat  video, siswa  membagi  bagian  untuk  membawa  alat dan  bahan  dengan  kelompoknya  masing- masing.  Pada  saat  melakukan  aksi,  setiap kelompok  membawa  semua  alat  dan  bahan yang  sudah  mereka  bagi  sebelumnya.  Guru mendampingi  siswa  untuk  melakukan  aksi nyata  ini  dan  mengecek  apakah  terdapat kelompok yang belum paham mengenai cara membuat  masker.  Saat  proses  pembuatan projek,  masih  terdapat  kelompok  yang  tidak membawa beberapa alat ataupun bahan.
Kelompok yang tidak membawa biasanya  akan  meminjam  atau  meminta kepada  kelompok  lain.  Setiap  kelompok membuat  masker  dengan  teliti  mengikuti langkah-langkah
pembuatan agar menghasilkan  masker  yang  baik  dan  sesuai dengan  yang  diinginkan.  Alasan  guru memilih  untuk  membuat  masker  dari  daun kelor yaitu karena siswa dapat belajar bahwa daun kelor yang termasuk ke dalam tanaman TOGA  tidak  hanya  bisa  dijadikan  sebagai masakan, akan tetapi dapat dijadikan sebagai masker  yang  memiliki  banyak  manfaat
karena  daun  kelor  memiliki  kandungan antioksidan  tinggi  yang  dapat  mengurangi keriput di wajah.
Dari tahap aksi ini dapat terlihat bahwa sikap  gotong  royong  dan  tolong  menolong siswa  antar  sesama  terjalin  dengan  baik. Mereka  tidak  ragu  untuk  menolong  atau membantu  kelompok  yang  tidak  membawa alat  maupun  bahan.  P5  mengajarkan  siswa betapa  pentingnya  saling  membantu  jika terdapat  teman  yang  sedang  mengalami kesusahan.  Dengan  adanya  P5  ini,  mereka diajarkan  untuk  saling  berbagi  dan  bekerja sama  sejak  usia  dini  agar  nantinya  mereka bisa  berkontribusi  dan  memberikan  dampak yang baik di lingkungan sekitar.

## Tahap Refleksi dan Tindak Lanjut
Tahap refleksi merupakan tahap terakhir  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  P5. Pada  tahap  ini  guru  melakukan  tanya  jawab dengan  siswa  mengenai  bagaimana  perasaan mereka selama pembelajaran P5 dilaksanakan dan apa saja yang mereka dapat dari  pembelajaran  P5  mulai  pada  awal kegiatan hingga akhir. Hal tersebut dilakukan agar  guru  dapat  mengukur  pemahaman mereka  akan  kegiatan  P5  dan  apabila  jika terdapat  siswa  yang  masih  belum  paham akan  materi  dari  pembelajaran  P5  dapat bertanya  kepada  guru.  Di  setiap  kegiatan  P5 berlangsung  guru  juga  melakukan  penilaian terhadap dimensi  dan sub elemen yang telah dipilih.
Untuk  perayaan  projek  dilakukan dalam  bentuk  presentasi  projek  yang  telah dibuat  siswa.  Perayaan  projek  dilaksanakan untuk  memberikan  pemahaman  apa  yang sudah  mereka  pelajari  dari  P5  dan  untuk mengapresiasi usaha mereka selama kegiatan P5.  Saat  perayaan  projek  dilaksanakan,  tiap kelompok diwajibkan untuk bertanya kepada kelompok yang presentasi dan tiap kelompok
memberikan  apresiasi  berupa  pujian  kepada kelompok yang sudah melakukan presentasi. Apresiasi  diberikan  untuk  menghargai  usaha yang  telah  mereka  lakukan  dan  memberikan motivasi  agar  mereka  lebih  bersemangat dalam belajar P5.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dengan segala hormat peneliti mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dosen Pembimbing yang telah membimbing, memberi  masukan,  serta  motivasi  dalam pembuatan artikel ini. Peneliti juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  guru  dan siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  11 Randegan  yang  telah  meluangkan  waktunya dan  memberikan  kesempatan  peneliti  untuk menyelesaikan penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  peneliti  pada  kelas  IV  SD Muhammadiyah
11 Randegan dapat disimpulkan  bahwa  karakter  gotong  royong siswa  dapat  dikuatkan  melalui  kegiatan projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila (P5).  Untuk  kegiatan  P5  guru  menyiapkan modul projek yang telah disesuaikan dengan karakteristik  siswa  agar  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  lancar.  Dalam  P5  terdapat tahap-tahap  yang  perlu  dilaksanakan  yaitu tahap  pengenalan,  kontekstualisasi,  aksi, serta refleksi dan tindak lanjut.
Pada tahap pengenalan siswa diperkenalkan  terlebih  dahulu  dengan  tema, topik, tujuan, dimensi, serta materi yang akan dipelajari  dari  P5.  Tahap  kontekstualisasi mengajarkan  siswa  untuk  belajar  langsung dari  lingkungan  sekitar  agar  siswa  dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  ada di  lingkungan  baik  secara  individu  maupun gotong  royong.  Sikap  gotong  royong  paling
nampak pada tahap aksi karena siswa bekerja sama  dalam  menyelesaikan  tugas  dan membuat  produk  P5.  Pada  tahap  akhir  yaitu refleksi  dan  tindak  lanjut,  guru  melakukan sesi  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai kegiatan  P5  mulai  dari  awal  hingga  akhir agar  guru  dapat  mengukur  kemampuan  dan mengetahui bagaimana perasaan siswa selama  kegiatan  P5.  Perayaan  projek dilakukan  dengan  presentasi  yang  dilakukan oleh  tiap  kelompok.  Tiap  kelompok  sudah menunjukkan sikap gotong royong yang baik antar  sesama  teman  karena  dalam  P5  siswa diajarkan  untuk  dapat  bekerja  sama,  berbagi serta saling menghargai antar sesama teman.

## DAFTAR RUJUKAN
Dewi,  K.  A.  T.  S.,  Agung,  A.  A.  G.,  & Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2023).  Cag-Cag Folk Games as Media to Strengthening Mutual  Cooperation  Character  of Elementary School Students. Indonesian  Values  and  Character Education Journal , 6 (1), 52–62.
https://doi.org/10.23887/ivcej.v6i1.545
77
Fauziah,  A.  N.,  Mulyati,  S.,  &  Suswandari, M. (2024). Implementasi  Profil Pelajar Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka di  SD  Negeri  Joho  01  Sukoharjo.
Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan  Dasar , 6 (1),  118–127. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidik andasar.v6i1.4681
Fiantika, F. R., Wasil, M., Jumiyati, S. R. I., Honesti,  L.,  Wahyuni,  S.  R.  I.,  Mouw, E., Jonata, Mashudi, I., Hasanah, N. U. R.,  Maharani,  A.,  Ambarwati,  K., Noflidaputri, R., Nuryami, & Waris, L. (2022). Metodologi penelitian kualitatif (Y. Novita (ed.)). PT. Global Eksekutif Teknologi.
Hakim, A. Y., Wakhyudin, H., & Wardhana, M.  Y.  S.  (2019).  Implementasi  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Tema  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  pada Dimensi  Gotong  Royong  Kelas  IV SDN  2  Ngargosari. Didaktik :  Jurnal
Ilmiah PGSD FKIP Universitas
Mandiri , 9 (5), 1771–1780.
Hayati,  R.  K.,  &  Utomo,  A.  C.  (2022). Penanaman  karakter  gotong  royong dan  tanggung  jawab  melalui  metode pembiasaan  di  sekolah  dasar. Jurnal
Basicedu , 6 (4), 6419–6427. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.
3248
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  & Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  pelajar pancasila  sebagai  upaya  mewujudkan karakter  bangsa. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i 1.3622
Jamaludin,  Alanur  S,  S.  N.,  Amus,  S.,  & Hasdin.  (2022).  Penerapan  nilai  profil pelajar  pancasila  melalui  kegiatan kampus  mengajar  di  sekolah  dasar.
Jurnal  Cakrawala  Pendas , 8 (3),  698– 709.
https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2553
Kahfi, A. (2022). Implementasi profil pelajar pancasila  dan  implikasinya  terhadap karakter  siswa  di  sekolah. DIRASAH:
Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan Dasar Islam , 5 (2) , 138-151.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  R. dan  T.  (2021).  Buku  saku  tanya  jawab kurikulum merdeka. Sekretariat Jenderal,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  Dan  Teknologi,
Jakarta.
Khairiyah,  U.,  Gusmaniarti,  Asmara,  B.,
Suryanti,  Wiryanto,  &  Sulistiyono. (2023). Fenomena Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Pembentukan  Karakter  Profil  Pelajar Pancasila  Siswa  Sekolah  Dasar. Else (Elementary School Education
Journal) , 7 (2), 172–178.
Kharisma, M. E., Faridi, & Yusuf, Z. (2023). Penanaman  Karakter  Gotong  Royong Berbasis P5 di SMP Muhammadiyah 8 Batu . 8 , 1152–1161.
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  Kurikulum “Merdeka  Belajar”  di  Era  Society  5.0.
Santhet:  (Jurnal  Sejarah,  Pendidiikan
Dan Humaniora) , 5 (1), 66–78. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN
Muliana, I. K. E., Putrayasa, I. B., & Martha, I. N. (2022). The role of p5 activities in forming  the  character  of  students. Jurnal  Multidisiplin  Indonesia , 1 (4), 1265–1274.
https://doi.org/10.58344/jmi.v1i4.109
Nasution,  A.  F.  (2023). Metode  Penelitian Kualitatif (M. Albina (ed.)). CV. Harva Creative.
Okpatrioka,  Sari,  B.  G.  M.,  &  Zhafirah,  N.
(2023). Inovasi  Penanaman  Karakter Gotong  Royong  Berbasis  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (  P5  )  pada Jenjang Sekolah Dasar . 1 (3).
Oktavianto, A. W., Asrial, A., & Alirmansyah,  A.  (2023).  Analisis penerapan Profil Pelajar Pancasila pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dalam mencapai nilai gotong royong di kelas  IV  sekolah  dasar. Innovative: Journal  Of  Social  Science  Research ,
3 (4), 8623–8636.
Rahayuningsih,  F.  (2022).  Internalisasi
Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara  Dalam  Mewujudkan  Profil
Pelajar  Pancasila. SOCIAL :  Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3), 177–187.
https://doi.org/10.51878/social.v1i3.92
5
Rusnaini,  Raharjo,  Suryaningsih,  A.,  &
Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi Profil Pelajar Pancasila dan Implikasinya Terhadap Ketahanan Pribadi  Siswa. Jurnal  Ketahanan Nasional , 27 (2), 230–249.
Sari,  Z.  A.  A.,  Nurasiah,  I.,  Lyesmaya,  D., Nasihin, & Hasanudin. (2022). Wayang sukuraga: Media pengembangan  karakter  menuju  profil pelajar  pancasila. Jurnal  Basicedu ,
6 (3), 3526–3535.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3. 2698 Satria,  R.,  Adiprima,  P.,  Wulan,  K.  S.,  & Harjatanaya,  T.  Y.  (2022).  Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Badan
Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen Pendidikan , 137.
Sitompul,  E.,  Dhieni,  N.,  &  Hapidin,  H. (2022).  Karakter  gotong  royong  dalam paket  pembelajaran  sema. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (4), 3473–3487. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.16 74
Sufyadi, S., Harjatanaya, T. Y., Adiprima, P.,
Satria,  M.  R.,  Andiarti,  A.,  &
Herutami, I. (2021). Panduan pengembangan projek penguatan profil pelajar pancasila. Kementerian
Pendidikan  Dan  Kebudayaan, 1–180.
http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil -pelajar-pancasila Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kualitatif (S.  Y.  Suryandari  (ed.);  3rd ed.). Alfabeta.
Suminar, R. K., Narimo, S., Minsih, Prastiwi, Y., &  Etika, L. (2023).  Reconstruction of child-friendly school through pancasila  student  profiles  dimensions of  mutual  cooperation. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 7 (1), 104–113.
Syaharani, D. M., & Fathoni, A. (2023). The implementation  of  p5  local  wisdom themes  in  the  independent  curriculum in  elementary  schools. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 7 (1), 1–7.
Ulandari,  S.,  &  Rapita,  D.  D.  (2023).
Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila sebagai upaya menguatkan  karakter  peserta  didik. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan , 8 (2), 12–28.
Wiguna, I. K. W., & Tristaningrat, M. A. N. (2022). Langkah Mempercepat Perkembangan  Kurikulum  Merdeka Belajar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 3 (1), 17. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2 296