## PENDAHULUAN
Berdasarkan  observasi  tanggal  13  April 2014 terhadap peserta didik SDS Muhammadiyah Pahandut,  peneliti  mengamati  manajemen  kelas yang diterapkan di kelas-kelas
SDS
Muhammadiyah  Pahandut. Tentunya setiap kelas memiliki  manajemen kelas yang  berbeda  karena
memiliki guru kelas yang berbeda. Seperti di kelas V  peneliti  menemukan  perbedaan  pengaturan tempat  duduk  peserta  didik.  Kalau  di  kelas  yang lain pengaturan tempat duduk masih konvensional dimana  peserta  didik  semuanya  menghadap  ke depan  papan  tulis.  Namun  berbeda  di  kelas  V,

## PENGARUH MANAJEMEN KELAS DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## MISYANTO
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of classroom management and motivation of learners towards mathematics learning outcomes of students in class V SD Se-Gugus VIII Palangka Raya.The research was done in Primary Schools Se-Gugus VIII Palangka Raya, Central  Kalimantan in  October in the school year 2014/2015 Semester I. This research sample class V SDN 6 Pahandut and SDS Muhammadiyah Pahandut by 45 respondents drawn by technique Cluster Sampling Area.This research method with survey method by using path analysis, which aims to examine: 1) the direct influence of the management class to the learning outcomes  of  students  math  class  V  SD  Se-Gugus  VIII  Palangka  Raya,  2)  direct  influence  between motivation  of  learners  to  results  students  learn  math  class  V  SD  Se-Gugus  VIII  Palangka  Raya,  and  3) direct influence of the management class to the motivation of learners. In this study, we can conclude that there is a direct influence  of the management class for math learning  outcomes of 0.324, there  is a direct influence  of  motivation  toward  mathematics  learning  outcomes  of 0.350, and  there  is  a  direct  influence  of the management class on motivation to learn at 0.496.
Keywords: classroom management, learning motivation, learning outcomes mathematics

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  manajemen  kelas  dan  motivasi  belajar  peserta didik terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas V SD Se-Gugus VIII Palangka Raya. Penelitian ini  di  lakukan  di  Sekolah  Dasar  Se-Gugus  VIII  Palangka  Raya,  Kalimantan  Tengah  pada  bulan  Oktober Tahun  Pelajaran  2014/2015  Semester  I.  Sampel  penelitian  ini  kelas  V  SDN  6  Pahandut  dan  SDS Muhammadiyah  Pahandut  sebanyak  45  responden  yang  diambil  dengan  teknik Cluster  Sampling  Area. Metode  penelitian  ini  dengan  metode  survei  dengan  menggunakan Path  Analysis ,  yang  bertujuan  untuk menelaah : 1) pengaruh langsung antara manajemen kelas terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas  V  SD  Se-Gugus  VIII  Palangka  Raya,  2)  pengaruh  langsung  antara  motivasi  belajar  peserta  didik terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas V SD Se-Gugus VIII Palangka Raya, dan 3) pengaruh langsung antara manajemen kelas terhadap motivasi belajar peserta didik kelas. Dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung antara manajemen kelas terhadap hasil belajar matematika sebesar  0,324,  terdapat  pengaruh  langsung  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika sebesar 0,350, dan terdapat pengaruh langsung antara manejemen kelas terhadap motivasi belajar sebesar 0,496.
Kata kunci : manajemen kelas, motivasi belajar, hasil belajar matematika.
pengaturan tempat duduknya membentuk huruf U sehingga  guru  bisa  berdiri  ditengahnya,  dan perhatian seluruh peserta didik sama-sama dapat terfokus  kepada  guru,  serta  semua  peserta  didik juga dapat teramati oleh guru. Sementara itu yang terjadi hal lain dengan adanya pengaturan tempat duduk  yang  bervariasi  dan  benar  secara  terus menerus akan membangun komunikasinya dengan teman sebangku yang berbeda pula serta peserta  didik  akan  mendapatkan  suasana  baru yang  akan  membangkitkan  motivasinya.  Namun sangat disayangkan beberapa sekolah di Palangka  Raya  masih  menggunakan  model konvensional dalam pengaturan tempat duduk.
Selain
pengaturan tempat duduk, pengelolaan  kelas  lainnya  yang  peneliti  amati adalah  peraturan  yang  diterapkan  di  kelas  belum jelas  sehingga  ada  peserta  didik  yang  melanggar peraturan  tersebut  namun  hanya  dibiarkan  atau diberi  hukuman  yang  tidak  tepat.  Serta  peraturan di  kelas  hanya  membuat  peserta  didik  menjadi takut, sehingga dapat mematikan kreativitas anak seperti  peserta  didik  dimarahi  untuk  berbicara saat belajar. Maka yang terjadi peserta didik akan takut  untuk  bertanya  ataupun  berbagi  cerita kepada  gurunya,  yang  mengakibatkan  peserta didik  akan  semakin  tidak  termotivasi  dalam pembelajaran karena tidak dapat mengekspresikan dirinya.
Guru  juga  kadang  menggunakan  metode yang  belum  tepat  dalam  mengajar.  Guru  lebih banyak  menjelaskan  dan  peserta  didik  hanya disuruh  mendengarkan,  padahal  hal  tersebut menganggap  anak  sebagai  gelas  yang  terus menerus  diisi  oleh  pengetahuan  dan  lama kelamaan  airnyapun  akan  tumpah.  Hal  tersebut adalah pandangan yang salah tentang
pembelajaran.  Peserta  didik  harusnya  diberikan kesempatan untuk
mengekspresikan kemampuannya, menampilkan keahliannya, mengeluarkan  pendapatnya.  Dengan  demikian peserta  didik  akan  belajar  dengan  senang,  dan suasana kelas pun tidak akan tegang.
Belajar  merupakan  kegiatan  penting  yang harus  dilakukan  setiap  orang  secara  maksimal untuk dapat menguasai atau memperoleh sesuatu.  Menurut Makmun  Khairani  belajar  dapat didefinisikan  secara  sederhana  sebagai  “suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan  di  dalam  diri  seseorang,  mencakup perubahan  tingkah  laku,  sikap,  kebiasaan,  ilmu pengetahuan  ket erampilan,  dan  sebagainya”. Para  pakar  di  bidang  pendidikan  mengemukakan beberapa definisi tentang belajar, seperti menurut Winkel (Makmun Khairani) “belajar adalah proses mental yang mengarah pada penguasaan pengetahuan,  kecakapan  skill,  kebiasaan  atau sikap  yang  semuanya  diperoleh,  disimpan  dan dilakukan  sehingga  menimbulkan  tingkah  laku yang progresif dan adaptif”.
Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses dari  sesorang  yang  berusaha  memperoleh  suatu bentuk  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif melekat  pada  diri  seseorang.  Proses  belajar  itu akan  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku, perubahan  tingkah  laku  ini  bisa  juga  disebut dengan hasil belajar.
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran  yang  diinginkan  oleh  semua pengajar.  Agar  pembelajaran  menjadi  efektif beberapa komponen, fasilitas dan sumber-sumber pemberlajaran harus dikelola dengan baik.
Dalam  dunia  pendidikan  terdapat  juga istilah manajemen seperti manajemen kelas  yang dilakukan  oleh  guru.  Manajemen  kelas  adalah segala  usaha  yang  diarahkan  untuk  mewujudkan suasana  belajar  mengajar  yang  efektif  dan menyenangkans  erta  dapat  memotivasi  peserta didik  untuk  belajar  dengan  baik  sesuai  dengan kemampuan.
Menurut  Dirjen  Dikdasmen  yang  menjadi tujuan manajemen kelas adalah : a.  Mewujudkan  situasi  dan  kondisi  kelas,  baik sebagai  lingkungan  belajar  maupun  sebagai kelompok belajar, yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin.
b.  Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat  menghalangi  terwujudnya  interaksi pembelajaran.
c.  Menyediakan  dan  mengatur  fasilitas  serta perabot belajar yang mendukung dan memungkinkan  Peserta  didik  belajar  sesuai dengan  lingkungan  sosial,  emosional  dan intelektual Peserta didik dalam kelas.
d.  Membina  dan  membimbing  Peserta  didik sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat-sifat individunya.
Hal penting dalam manajemen kelas adalah penempatan  individu,  kelompok,  sekolah  dan faktor lingkungan yang memberikan pengaruhnya. Mengelola  kelas  merupakan  keterampilan  yang harus  dimiliki  oleh  guru  dlaam  memutuskan, memahami, mendiagnosis dan kemampuan bertindak  menuju  perbaikan  suasana  kelas terhadap aspek-aspek manajemen kelas. Adapun aspek-aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam manajemen  kelas  adalah  sifat  kelas,  pendorong
kekuatan  kelas,  situasi  kelas,  tindakan  selektif dan kreatif.
Santrock  berpendapat  bahwa  ketika  kelas dikelola secara efektif, kelas akan berjalan  lancar dan  murid  akan  aktif  dalam  pembelajaran. Namun, ketika kelas dikelola dengan buruk, kelas bisa  menjadi  kacau  dan  tidak  menarik  sebagai tempat  belajar.  Manajemen  kelas  yang  efektif dapat memaksimalkan kesempatan pembelajaran peserta didik. Seiring berjalannya waktu pemahaman tentang manajemen kelas mengalami  perubahan.  Pada  pandangan  lama lebih  menekankan  bagaimana  membuat  sebuah aturan yang menjadikan peserta didik tunduk dan patuh  dan  guru  sebagai  pengatur.  Namun, pandangan  baru  lebih  memfokuskan  kepada kebutuhan  peserta  didik  untuk  mengembangkan bakat  yang  dimilikinya  dan  guru  sebagai fasilitator, pendamping dan kordinator.
Manajemen kelas tersebut meliputi penyiapan  bahan  belajar,  penyiapan  sarana  dan alat peraga, pengaturan ruang belajar, mewujudkan situasi/kondisi proses belajar mengajar  dan  pengaturan  waktu  sehingga pembelejaran  berjalaan  dengan  baik  dan  tujuan dapat tercapai.
Santrock  berpendapat  bahwa  “motivasi adalah  proses  yang  memberi  semangat,  arah, dan  kegigihan  perilaku”.  Sama  halnya  seperti yang  dikatakan  oleh  Yufiarti  bahwa  motivasi adalah  salah  satu  faktor  yang  mendorong seseorang untuk belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan,  menyalurkan  dan  mengarahkan sikap  dan  perilaku  individu  belajar.  Motivasi belajar  merupakan  daya  penggerak  psikis  dari dalam  diri  seseorang  untuk  dapat  melakukan
kegiatan belajar dan menambah keterampilan dan pengalaman.  Motivasi  mendorong  dan  mengarah minat belajar untuk tercapai suatu tujuan. Peserta didik  akan  bersungguh-sungguh  belajar  karena termotivasi mencapai prestasi.
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan Eunike  Meilina  Hunsam  dengan  judul  Pengaruh Manajemen  Kelas  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Peserta  didik  Kelas  XI  dan  XII SMA  Negeri  3  Malang  tahun  2007  diketahui bahwa  “manajemen  kelas  tidak  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar, motivasi  belajar  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  karena,  pengaruh manajemen  kelas  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  menunjukkan  hasil  analisis  Sig  F 0,045 < 0,05 sehingga Ho yang menyatakan tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  manajemen kelas  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar  peserta  didik  kelas  XI  dan  XII  IPS  SMA Negeri 3 Malang ditolak"
Kemudian  hasil  penelitian  berikutnya  oleh Deddy  Hendriady,  Abdus  Salam  DZ,  dan  Jamali Sahrodi  dalam  penelitiannya  yang  berjudul Hubungan  Manajemen  Kelas  Terhadap  Prestasi Belajar  disimpulkan  bahwa  “terdapat  hubungan yang kuat dan signifikan antara manajemen kelas dengan  prestasi  belajar  sebesar  0,738  dengan kontribusi sebesar 54,5%”.
Ardi  Aprilliadi  pada  tahun  2013  juga melakukan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh Manajemen  Kelas  terhadap  Prestasi  Belajar Peserta  didik  Pada  Mata  Pelajaran  Produktif Administrasi  Perkantoran  Kelas  X  di  SMK  N  3 Bandung yang menyimpulkan bahwa “manajemen kelas  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap prestasi b elajar peserta didik”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  relevan di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen kelas  dan  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh yang  positif  terhadap  hasil  belajar.  Seperti  yang dikatakan oleh Ardi Aprilliadi dan  Deddy Hendriady, dkk bahwa manajemen kelas memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar.
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh  informasi  secara  empiris  pengaruh antara  variabel-variabel  eksogen  (manajemen kelas  dan  motivasi  belajar)  terhadap  variabel endogen (hasil belajar Matematika) baik pengaruh langsung  maupun  pengaruh  tidak  langsung. Sedangkan  tujuan  khusus  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Untuk mengetahui pengaruh langsung manajemen  kelas  terhadap  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Se- Gugus VIII Palangka Raya.
2. Untuk mengetahui pengaruh langsung motiasi  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil belajar  Matematika  peserta  didik  kelas  V  SD Se- Gugus VIII Palangka Raya.
3. Untuk mengetahui pengaruh langsung manajemen  kelas  terhadap  motivasi  belajar peserta  didik  kelas  V  SD  Se-  Gugus  VIII Palangka Raya.

## METODOLOGI
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  survei  dengan  pendekatan kausal.  Hasil  survey  dengan  pendekatan  kausal tersebut  akan  di  analisis  dengan  menggunakan analisis  jalur  ( path  analysis ).  Analisis  jalur merupakan  cara  untuk  mengetahui  atau  menguji hubungan  sebab  akibat  yang  telah  dirumuskan peneliti berdasarkan teori-teori keilmuwan.
Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan  teknik Cluster  Sampling (Area Sampling) karena populasinya terdiri dari beberapa  sekolah  yang  homogen.  Setelah dilakukan pengacakan maka terpilihlah kelas V di SDN  6  Pahandut  dan  SDS  Muhammadiyah Pahandut  Palangka  Raya  sebagai  sampel  dalam penelitian ini dengan jumlah siswa 45 orang.
Teknik  pengumpulan  data  untuk  variabel hasil  belajar  matematika  (X 3 )  menggunakan  tes, variabel  manajemen  kelas  (X 1 )  dan  motivasi belajar  (X 2 )  menggunakan  angket.  Instrumen penelitian  sebelumnya  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Struktur  1  :  Motivasi  belajar  (X 2 )  atas Manajemen kelas (X 1 )
Tabel 1. Rangkuman Analisis Jalur Struktur 1
Model Std. Error Koefisien Jalur T hitung t tabel α = 5% Manajemen Kelas 0,166 0,496 3,743 1,684 Variabel Endogen : Motivasi Belajar
Pada  tabel  di  atas  dapat  digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1.  Analisis Koefisien Jalur Struktur 1
Dari  gambar  di  atas  diperoleh  persamaan analisis jalur sebagai berikut:
X 2 = 32,260 + 0,623 X 1 dan R 2 = 0,246
Nilai  R 2 sebesar  0,246  menggambarkan kontribusi  Manajemen  kelas  (X 1 ),  terhadap Motivasi  belajar  (X 2 )  sebesar  24,6%  sisanya 76,4% tidak masuk dalam model.
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa koefisien  jalur  manajemen  kelas  (X 1 )  terhadap motivasi belajar (X 2 ) sebesar 0,496 dan mempunyai nilai t hitung > t tabel dengan α = 0,05atau 3,743>1,684.  Karena  t hitung >  t tabel maka  dapat disimpulkan  H 0 ditolak  yang  artinya  bahwa manajemen kelas (X 1 ) mempunyai pengaruh yang sangat  signifikan terhadap motivasi belajar (X 2 ) Struktur  2:  Hasil  Belajar  (X 3 )  atas  Manajemen kelas (X 1 ) dan Motivasi belajar (X 2 )
Tabel 2. Rangkuman Analisis Jalur Struktur 2 Model Std. Error Koefisien Jalur t hitung t tabel α = 5% Manajemen Kelas (X 1 ) 0,144 0,324 2,244 1,684 Motivasi Belajar (X 2 ) 0,114 0,350 2,426 1,684 Variabel Endogen : Hasil Belajar Matematika (X 3 )
Pada  tabel  di  atas  dapat  digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2. Analisis Koefisien Jalur Struktur 2
Dari  gambar  di  atas  dapat  diperoleh persamaan analisis jalur sebagai berikut:
X 3 = 22,441 + 0,323 X 1 +0,277 X 2
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa:
a. Koefisien jalur manajemen kelas (X 1 ) terhadap  hasil  belajar  matematika  (X 3 ) sebesar  0,324  dan  mempunyai  nilai  t hitung >t tabel dengan α  =  0,05atau  2,244  >  1,684. karena  t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan H 0 ditolak  yang  artinya  bahwa    manajemen
Manajemen
Kelas (X 1 ) Motivasi Belajar (X 2 ) Hasil Belajar Matematika (X 3 )
0,324
0,350 Manajemen Kelas (X 1 )
Motivasi Belajar
(X 2 ) 0,496
kelas (X 1 ) mempunyai pengaruh yang sangat signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika (X 3 ).
b. Koefisien  jalur  motivasi  belajar  (X 2 )  terhadap hasil  belajar  matematika  (X 3 )  sebesar  0,350 dan  mempunyai  nilai  t hitung >  t tabel dengan α = 0,05  atau  2,426  >  1,684.  Karena t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  yang artinya bahwa motivasi belajar (X 2 ) mempunyai pengaruh  yang sangat signifikan terhadap hasil belajar matematika (X 3 ).
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis, ternyata seluruh hipotesis alternatif yang diajukan secara  signifikan  dapat  diterima.  Uraian  masing- masing  penerima  hipotesis  yang  dimaksud  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pertama, pengujian hipotesis ini menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara variabel  manajemen  kelas  terhadap  motivasi belajar, yang menghasilkan nilai koefisien determinasi  korelasi  sebesar  0,246  yang  artinya kontribusi  manajemen  kelas  terhadap  motivasi belajar  (X 2 )  sebesar  24,6%,  sisanya  76,4%  tidak masuk dalam model.
Koefisien  jalur  manajemen  kelas  terhadap motivasi  belajar  sebesar  0,496  dan  mempunyai nilai  t hitung >  t tabel dengan  α  =  0,05  atau  3,743  > 1,684. Karena t hitung > t tabel maka dapat disimpulkan H 0 ditolak  yang  artinya  bahwa  manajemen  kelas mempunyai  pengaruh  yang  sangat  signifikan terhadap motivasi belajar, makin baik manajemen kelas  maka  makin  tinggi  pula  motivasi  belajar siswa tersebut .
Hasil  pengujian  di  atas  memberikan informasi  bahwa  agar  siswa  memiliki  motivasi yang tinggi, maka guru harus memiliki manajemen kelas  yang  baik  pula.  Hal  ini  menunjukan  bahwa
makin  baik  manajemen  kelas  yang  dimiliki  guru maka akan tinggi pula motivasi belajar siswanya.
Kedua,
pengujian hipotesis ini menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang kuat  antara  variabel  manajemen  kelas  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika,  yang  menghasilkan  nilai  koefisien determinasi  sebesar  0,  340.  Nilai  R 2 sebesar 0,340 tersebut menggambarkan kontribusi manajemen  kelas  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  (X 3 )  sebesar  34% sisanya 66% tidak masuk dalam model.
Koefisien  jalur  manajemen  kelas  terhadap hasil  belajar  matematika  sebesar  0,324  dan mempunyai  nilai  t hitung >t tabel dengan  α  =  0,05atau 2,244  >  1,684.  Karena  t hitung >  t tabel maka  dapat disimpulkan  H 0 ditolak  yang  artinya  bahwa manajemen  kelas  mempunyai  pengaruh  yang sangat signifikan terhadap hasil belajar matematika  artinya  makin  baik  manajemen  kelas siswa  makin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika siswa tersebut.
Hasil pengujian hipotesis di atas meberikan informasi  bahwa,  agar  siswa  memperoleh  hasil belajar  matematika  yang  maksimal,  guru  harus memiliki  manajemen  kelas  yang  baik.  Hal  ini menunjukan  bahwa  makin  baik  manajemen kelas yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  maka  akan  baik pula hasil belajar matematika siswanya.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Santrock  bahwa  ketika  kelas  dikelola  secara efektif, kelas akan berjalan lancar dan murid akan aktif  dalam  pembelajaran.  Namun,  ketika  kelas dikelola  dengan  buruk,  kelas  bisa  menjadi  kacau dan tidak menarik sebagai tempat belajar.
Koefisien  jalur  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  sebesar  0,350  dan mempunyai  nilai  t hitung >t tabel dengan  α  =  0,05  atau 2,426  >  1,684.  Karena  t hitung >  t tabel maka  dapat disimpulkan  H 0 ditolak  yang  artinya  bahwa motivasi  belajar  mempunyai  pengaruh  yang sangat signifikan terhadap hasil belajar matematika  artinya  makin  tinggi  motivasi  belajar siswa  makin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika siswa tersebut.
Hasil pengujian hipotesis di atas memberikan informasi bahwa agar siswa memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang maksimal  siswa  juga  harus  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  pula.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  makin  tinggi  motivasi  belajar  siswa  maka akan tinggi pula hasil belajar matematikanya.
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Yufiarti  yang  mengatakan  bahwa motivasi adalah salah satu faktor yang mendorong  seseorang  untuk  belajar.  Siswa  yang mampu  motivasi  belajar  dengan  baik,  maka  hasil belajar  matematikanya  juga  akan  baik,  karena  di dalam  motivasi  belajar  terdapat  beberapa  aspek seperti  menganalisis,  mengkritisi,  memutuskan, mengevaluasi,  membandingkan  dan  menaksir. Semua  aspek  tersebut  merupakan  aspek-aspek yang  dibutuhkan  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan
hasil
penelitian
dan pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  positif antara  manajemen  kelas  terhadap  hasil belajar
matematika. Kemampuan manajemen kelas sangat penting dimiliki oleh setiap  guru  dalam  pembelajaran.  Guru  yang memiliki  kemampuan  manajemen  kelas tinggi  cenderung  akan  lebih  baik  mengelola kelasnya agar tercapainya tujuan pembelajaran  secara  maksimal  yaitu  hasil belajar yang lebih baik.
2. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  positif antara motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.  Peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  akan  lebih  berjuang dan  bekerja  keras  untuk  mendapatkan  hasil belajar yang lebih baik daripada peserta didik yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Mata pelajaran  matematika  sering  dianggap  sulit dan  akan  membuat  motivasi  belajar  menjadi rendah,  maka  dari  itu  siswa  harus  memiliki motivasi  yang  tinggi  sehingga  tercapainya tujuan pembelajaran.
3. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  positif antara  manajemen  kelas  terhadap  motivasi belajar.  guru  yang  memiliki  kemampuan manajemen  kelas  tinggi  umumnya  mampu berfikir  secara  kritis,  karena  guru  akan berpikir  bagaimana  cara  mengelola  kelas yang  kondusif  bagi  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Peserta didik akan  merasakan  kenyamanan  dalam  belajar dan akan menumbuhkan motivasi belajarnya.

## Saran
1. Agar  siswa  dapat  belajar  dengan  optimal, maka  guru  sebaiknya  menciptakan  kondisi yang  dapat  mendukung  siswa  agar  memiliki keinginan untuk belajar matematika.
2. Diperlukan  adanya  hubungan  baik  antara siswa  dan  guru  di  sekolah,  baik  komunikasi, memberi  maupun  menerima  masukan  dan kritikan  satu  satu  sama  lainnya  agar  tercipta suasana  yang  harmonis  sehingga  proses pembelajaran matematika dapat berlangsung dengan baik di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Rukmana  dan  Asep  Suryana,  2011,
Manajemen
Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni,  2009, Teori Belajar  &  Pembelajaran ,  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Dimyati & Mudjiono, 2006, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta.
Makmun  Khairani,  2013, Psikologi  Belajar, Yogyakarta : Aswaja Pressindo.
Nidjo Sandjojo, 2011, Metode Analisis Jalur (Path Analysis)  dan  Aplikasinya ,  Jakarta:Sinar Harapan.
Oemar  Hamalik,  2006, Proses  Belajar  Mengajar, Bandung: Bumi Aksara.
Santrock,  Jhon  W.,  2008, Psikologi  Pendidikan, Edisi  Kedua terjemahan  Tri  Wibowo  B.S., Jakarta:Prenada Media Group.
Sardiman A.M., 2007, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar ,  Jakarta:  PT  Raja  Grafndo Persada.
Sugiyono,  2010, Metodologi  Penelitian  Kuantitati Kualitatif dan R&D , Bandung : Alfabeta.
Supardi, 2013, Sekolah Efektif Konsep Dasar dan Praktiknya , Jakarta : Raja Grafindo
Persada
Syaiful  Bahri  Djamarah,  2011, Psikologi  Belajar , Jakarta: Rineka Cipta. Yufiarti, 2009, Psikologi Pendidikan dan Penerapannya , Jakarta: CHCD.