## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 341-347 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i3.

## Dampak Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi dalam Pembelajaran Tematik
Aprilian Wahyu Hartina 1 *, Wahyudi 2 , Intan Permana 3
1,2,3 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  yang  muncul  pada  saat  pembelajaran  di  kelas  adalah pada  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  yang  masih  rendah. Keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  dibiasakan  untuk  bekerjasama dalam  kelompok,  pembagian  tugas,  berpendapat  dalam  kelompok,  dan ketergantungan  kepada  teman.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  hanya berpedoman pada buku pendamping, buku guru dan buku siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis dampak problem based learning untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dalam  pembelajaran tematik.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  dari  Stringer  E.T. Penelitian  Stringer  berupa  siklus  yang  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu look (melihat), think (berfikir), act (beraksi).  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi. Instrumen  penelitian berupa lembar observasi. Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil dari penelitian menunjukkan rata-rata kolaborasi antar peserta didik pada  siklus  I  dan  II  meningkat  sebesar  5,45.  Rata-rata  kolaborasi  antar peserta didik pada siklus I awalnya berada pada angka 78,38, kemudian bertambah pada siklus II menjadi 83,83. Model PBL dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik. Implikasi penelitian ini diharapkan guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  mendesain  pembelajaran PBL, sehingga dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa.

## A B S T R A C T
Problems  that  arise  when  learning  in  class  is  the  collaboration  skills  of  students  who  are  still  low. Collaborative  skills  of  students  are  accustomed  to  working  in  groups,  division  of  tasks,  opinion  in groups, and dependence on friends. This is because teachers only rely on companion books, teacher books  and  student  books.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  impact  of  problem-based learning  to  improve  collaboration  skills  in  thematic  learning.  The  model  used  in  the  study  of  Stringer E.T.  Stringer's  research  is  a  cycle  consisting  of  three  aspects,  namely  look  (see),  think  (think),  act (action). Data collection techniques using observation. The research instrument was in the form of an observation sheet. The analytical technique used is quantitative and qualitative analysis. The results of the study showed that the average collaboration between students in cycles I and II increased by 5.45. The average collaboration between students in the first cycle was initially at 78.38, then increased in the second cycle to 83.83. The PBL model can improve students' collaboration skills. The implication of this research is that it is expected that teachers can improve their ability to design PBL learning, so that they can improve students' collaboration skills.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  menerapkan  pembelajaran  tematik  yang  merupakan  model pembelajaran  terpadu  yang  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik (Ningsih & Mahyuddin, 2021; Wardani & Ayriza, 2020). Tujuan dari  pembelajaran  tematik  adalah  menghilangkan  atau  mengurangi  terjadinya  tumpang  tindih  materi, memudahkan  peserta  didik  untuk  melihat  hubungan-hubungan  yang  bermakna,  memudahkan  peserta didik untuk memahami materi/konsep secara utuh sehingga penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat (Kurniati  et  al.,  2020;  Rini,  2015). Pembelajaran  tematik  menekankan  pada  keterlibatan peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengalaman secara  langsung,  serta  terlatih  untuk  menemukan  sendiri  sebagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya (Adawiyah  et  al.,  2021;  Sari  &  Montessori,  2021). Pembelajaran  tematik  sejalan  dengan  pembelajaran

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 26, 2022 Revised April 05, 2022 Accepted July 09, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Kolaborasi, Problem Based Learning, Tematik
Keywords: Collaboration, Problem Based Learning, Thematic
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
abad  21.  Pembelajaran  abad  21  berfokus  pada  peserta  didik  untuk  memberikan  keterampilan  berpikir berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi, berkolaborasi (Jannah & Atmojo, 2022; Rahayu et al., 2022). Tujuan dari  pembelajaran  abad  21  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  tidak  hanya menguasai pengetahuan, namun dituntut untuk menyelesaikan permasalahan sekitar yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari (Jannah & Atmojo, 2022; Kaban et al., 2021). Sehingga dalam pembelajaran abad  21  peserta  didik  belajar  melalui  pengalaman,  penerapan,  dan  contoh-contoh  dari  dunia  nyata  di dalam  maupun  luar  sekolah.  Peserta  didik  perlu  memiliki  keterampilan  kolaborasi  untuk  menunjang kegiatan  pembelajaran.  Melalui  keterampilan  kolaborasi  diharapkan  peserta  didik  dapat  berperan  aktif dalam memecahkan masalah (Lase, 2019; Mishbah et al., 2020; Sari & Montessori, 2021).
Namun  kenyataannya,  keterampilan  kolaborasi  merupakan  satu  diantara  beberapa  skill  yang relatif masih  kurang dikuasai di Indonesia.  Berdasarkan observasi  pembelajaran  di  kelas V semester II, guru hanya berpedoman pada buku pendamping, buku guru dan buku siswa. Dalam proses pembelajaran guru  menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Pada  saat  kegiatan  bertanya  jawab  dengan  guru terdapat  75%  peserta  didik  tidak  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Peserta  didik  tidak memperhatikan dan mendengarkan pertanyaan yang diberikan oleh guru. Saat kegiatan berdiskusi yang terbentuk  6  kelompok,  hanya  terdapat  1  kelompok  yang  berjalan  dengan  baik  dalam  pembagian  tugas. Untuk  5  kelompok  lainnya  belum  berjalan  dengan  baik,  yaitu  2  kelompok  masih  mengerjakan  secara sendiri-sendiri, sementara ada 2 kelompok hanya satu peserta didik yang mengerjakan, dan 1 kelompok lainnya  masih  mengerjakan  sampai  melebihi  batas  waktu  yang  ditentukan.  Permasalahan  yang  muncul pada  saat  pembelajaran  di  kelas  adalah  pada  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik.  Keterampilan kolaborasi peserta didik dibiasakan untuk bekerjasama dalam kelompok, pembagian tugas, berpendapat dalam  kelompok,  dan  ketergantungan  kepada  teman.  Permasalahan  tersebut  jika  tidak  diatasi  akan berdampak pada kualitas pendidikan.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran. salah  satunya  yaitu  model problem  based  learning (PBL).  Model Problem  based  learning (PBL)  peserta didik diajarkan untuk berkolaborasi dengan orang lain dalam memecahkan masalah (Ariani, 2020; Fauzia & Kelana, 2021; Yuniarti & Radia, 2021). Model PBL merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah  di  sekitar  peserta  didik  sebagai  awal  dari  proses  pembelajaran,  kemudian  masalah  tersebut dianalisis  oleh  peserta  didik  dalam  berkelompok,  agar  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis dan memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah (Garnjost & Brown, 2018; Hendriana et al., 2018; Irwanti  &  Zetriuslita,  2021). Sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  pemahaman  tentang  materi pelajaran.  Pembelajaran  PBL  menitik  beratkan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran  ( student centered learning ) yang mendorong peserta didik  untuk mengenal cara belajar dan bekerja sama dalam kelompok  untuk  mencari  penyelesaian  masalah-masalah  di  dunia  nyata (Effendi  et  al.,  2021;  Mulyani, 2020;  Rahmadani  &  Taufina,  2020). Melalui  PBL  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  dalam menangani  masalah-masalah  yang  realistis,  dan  menekankan  pada  penggunaan  komunikasi,  kerjasama, dan  sumber-sumber  yang  ada  untuk  merumuskan  ide  dan  mengembangkan  keterampilan  penalaran (Perusso  &  Baaken,  2020;  Yazar  Soyadı,  2015) . Dengan  menggunakan  model  PBL dapat  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  melalui  diskusi  kelompok  bersama  dengan  peserta  didik  yang lainnya.  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  yang  melibatkan  peserta  didik  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan  membuat  peserta  didik  aktif  untuk  memecahkan  masalah  secara bersama-sama (Garnjost & Brown, 2018; Hendriana et al., 2018). Sehingga penerapan model PBL dapat meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  secara  bersama- sama.
Beberapa temuan sebelumnya menyatakan model PBL dapat meningkatkan pemahaman konsep (Suriana et al., 2016;  Yulianti & Gunawan, 2019). Model PBL dapat meningkatkan  kemampuan berpikir kritis  siswa (Fauzan  et  al.,  2017;  Herzon  et  al.,  2018;  Utama  &  Kristin,  2020). Model problem  based learning (PBL) dalam pembelajaran secara online terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik (Haji et al., 2015; Hussin et al., 2018; Perdana et al., 2020). Dari penelitian sebelumnya PBL merupakan suatu pembelajaran  yang  melatih  keterampilan  peserta  didik  yang  didasarkan  pada  permasalahan  yang membutuhkan  analisi,  berfikir  kritis,  dan  pengaturan  diri  dalam  berpartisipasi  di  kelompok.  Desain pembelajaran dengan model PBL untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi dengan langkah-langkah mengidentifikasi  masalah,  menemukan  masalah,  membentuk  kelompok,  membimbing  penelitian,  dan menganalisis  proses  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  tematik  peserta  didik  kelas  V  SD  didesain menggunakan  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  Subtema  1  Manusia  dan  Lingkungan  dan  Subtema  2 Perubahan Lingkungan. Penelitian dalam penerapkan pembelajaran Problem based learning belum banyak dilakukan,  sehingga  dalam  penelitian  ini  digunakan  dengan  terfokus  pada  keterampilan  kolaborasi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dampak problem  based  learning untuk  meningkatkan keterampilan kolaborasi dalam pembelajaran tematik.

## 2. METODE
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di SDN Muktiharjo Kidul 02 Kota Semarang pada semester II tahun  2021/2022.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V  yang  terdapat  24  peserta  didik.  Jenis penelitian  menggunakan  prosedur  Stringer,  E.T.  pelaksanaan  penelitian  memiliki  prosedur  dua  siklus. Tahap penelitian Stinger yang terdiri dari tiga aspek, yaitu Look (melihat), Think (berfikir), Act (beraksi). Penelitian  Stringer  berupa  siklus  yang  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu look (melihat), think (berfikir), act (beraksi). Tahapan penelitian Stringer dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. PTK model Stringer E.T
Langkah-langkah  pembelajaran  Problem  based  learning  yang  diterapkan  sebagai  peningkatan keterampilan  kolaborasi  dengan  tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku  subtema  2  dan  3  melalui  langkah- langkah  pembelajaran  yaitu  mengidentifikasi  masalah,  menemukan  masalah,  membentuk  6  kelompok setiap  kelompok  terdiri  4  peserta  didik,  mengumpulkan  data/informasi  individu  maupun  kelompok, menyajikan hasil pemecahan masalah. Secara rinci, penjelasan peningkatan kolaborasi melalui PBL dalam Gambar 2.

## Gambar 2. Kerangka Berfikir Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Melalui Pbl
Data  yang  akan  dihasilkan  adalah  data  primer,  data  yang  diperoleh  langsung  dari  responden. Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  dengan  lembar instrument.  Observasi  adalah  suatu  langkah  untuk  memperoleh  data  yang  dilakukan  terhadap perkembangan  pemahaman  dan  tingkah  laku  pada  setiap  individu  peserta  didik.  Metode  observasi digunakan  untuk  mengamati  jalannya  pembelajaran  PBL,  untuk  mengukur  keterampilan  peserta  didik dalam  keterampilan  kolaborasi  dengan  berbantuan  instrument  penilaian.  Instrument  keterampilan kolaborasi disajikan pada Tabel 1.
Pendekatan Problem
Based Learning Mengorientasikan peserta didik pada masalah Keterampilan kolaborasi perlu ditingkatkan Indikator Keterampilan Kolaborasi
1. Saling ketergantungan  yang
positif
2. Interaksi tatap muka 3. Akuntabilitas dan tanggung jawab personal individu 4. Keterampilan
komunikasi
5. Keterampilan bekerja
dalam kelompok
Mengorganisasi peserta didik dalam
belajar Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Tabel 1. Instrumen Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik
Indikator Kolaboratif Aspek No. Butir Saling ketergantungan yang positif Mengerjakan dengan cara pembagian tugas 1 Saling ketergantungan antar peserta didik dibanding mengerjakan sendir, 2 Interaksi tatap muka Tidak memisahkan diri dengan teman satu kelompok 3 Tidak bermain sendiri saat sedang berkelompok 4 Akuntabilitas dan tanggung jawab personal individu Ikut bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan 5 Berusaha mengerjakan tugas yang diberikan dengan tepat waktu 6 Keterampilan komunikasi Bertanya kepada teman ketika menemukan masalah 7 Berpendapat dalam kelompok 8 Keterampilan bekerja dalam kelompok Ikut aktif dalam menyelesaikan tugas 9 Menyelesaikan tugas yang diberikan sesuai dengan pembagian tugas 10

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Keterampilan peserta didik dalam kolaborasi di kelas V ditingkatkan dengan pemberian tindakan berupa penggunaan model PBL. Hasil penelitian keterampilan kolaborasi siklus 1 dan silus 2 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penelitian Keterampilan Kolaborasi
No Indikator Siklus I Siklus II 1 Saling ketergantungan yang positif 78,02 83,23 2 Interaksi tatap muka 80,63 84,90 3 Tanggung jawab personal individu 76,04 83,23 4 Keterampilan komunikasi 75,42 83,33 5 Keterampilan bekerja dalam kelompok 81,77 84,48 Rata-rata kolaborasi siswa 78,38 83,83 Peningkatan persentase keberhasilan (%) 5,45
Berdasarkan tabel  2, persentase  kolaborasi  peserta  didik,  terjadi  peningkatan  pada  setiap indikator kolaborasi peserta didik yang diamati. Kolaborsi peserta didik mengalami peningkatan sebesar 5,45  pada  siklus  II.  Siklus  I  mencapai  78,38  dan  meningkat  pada  siklus  II  yaitu  83,83.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pada siklus II, ini diakibatkan peserta didik sudah paham dan mengerti  akan  tugas  dan  perannya  dalam  pembelajaran.  Persentase  hasil  observasi  keterampilan kolaborasi mengalami peningkatan. Indikator saling ketergantungan positif pada siklus I 78,02, dan siklus II  meningkat  menjadi  83,23.  Indikator  interaksi  tatap  muka  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  80,63 dan  siklus  II  meningkat  menjadi  84,90.  Pada  indikator  tanggung  jawab  personal  individu  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  76,04,  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  83,23.  Pada  indikator  keterampilan komunikasi  mengalami  peningkatan  dari  75,42  pada  siklus  I  dan  83,33  pada  siklus  II.  Indikator keterampilan bekerja dalam kelompok mengalami peningkatan dari 81,77 pada siklus I dan 84,48 pada siklus II.

## Pembahasan
Pelaksanaan  tindakan  menggunakan  model  PTK  dari  Stringer  E.T.  Penelitian  menggunakan prosedur dua siklus yakni siklus satu dan siklus dua. Setiap pelaksanaan siklus terdiri atas 3 tahap yaitu: tahap look , tahap Think , dan tahap Act. Tahap pertama adalah tahap look (melihat). Tahap ini dilakukan observasi  terhadap  kolaborasi  di  kelas  V  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita”,  Subtema “Manusia  dan Lingkunga n”.  Kegiatan  pengamatan  dilakukan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  keterampilan peserta  didik  didalam  kelas.  Pada  kegiatan  berdiskusi  terbentuk  enam  kelompok,  hanya  terdapat  satu kelompok yang berjalan dengan baik dalam pembagian tugas. Lima kelompok belum berjalan dengan baik, yaitu  2  kelompok  masih  mengerjakan  secara  sendiri-sendiri,  sementara  ada  dua  kelompok  hanya  satu peserta didik yang mengerjakan, dan satu  kelompok lainnya masih  mengerjakan sampai melebihi batas waktu yang ditentukan. Tahap kedua adalah Think . Pada tahap ini Menyusun pembelajaran dengan tema
“Lingkungan  Sahabat  Kita”  subtema  “Manusia  dan  Lingkungan”  dan  “Perubahan  Lingkungan”  dengan muatan pembelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, dan SBdP.  Pada tahap ini  yang perlu  disiapkan adalah  membuat  perangkat  pembelajaran  meliputi;  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  materi pembelajaran, media pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), lembar observasi dan evaluasi. Sehingga, penerapan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Effendi et al., 2021; Farisi et al., 2017).
Tahap  ketiga  adalah Act (aksi).  Pada  tahap  ini  melakukan  pelaksanaan  implementasi pembelajaran  yang  sudah  dirancang.  Kegiatan  observasi  dilakukan  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan melihat video pembelajaran. Observasi dilakukan untuk mengetahui kegiatan yang dilakukan oleh peserta  didik  dalam  proses  kolaborasi.  Proses  pembelajaran  meliputi:  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  tahap  pendahuluan  peseta  didik  bersama guru  melakukan  doa  sebelum  memulai  pembelajaran,  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  guru melakukan  presensi  kehadiran  peserta  didik.  Guru  melanjutkan  dengan  melakukan  apresepsi pembelajaran  serta  disampaikan  tujuan  kegiatan  pembelajaran.  Ketika  tahap  kegiatan  inti  guru memaparkan materi pembelajaran, dalam pelaksanaan pembelajaran peserta didik mampu melaksanakan pembelajaran  dengan  keterampilan  kolaborasi  dengan  indikator  saling  ketergantungan  yang  positif, interaksi tatap muka, Tanggung jawab personal individu, keterampilan komunikasi, keterampilan bekerja dalam kelompok. Dalam pembelajaran, peserta didik dilatih untuk mengidentifikasi masalah, menemukan masalah,  membentuk  kelompok,  mengumpulkan  data/informasi  individu  maupun  kelompok, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Melalui model pembelajaran problem based learningdapat memotivasi siswa dan memperkuat pengetahuannya sendiri
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  model  PBL  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep (Suriana  et  al.,  2016;  Yulianti  &  Gunawan,  2019). Model  PBL  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Fauzan et al., 2017; Herzon et al., 2018; Utama & Kristin, 2020). Model problem based learning (PBL) dalam pembelajaran secara online terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik (Haji et al., 2015; Hussin et al., 2018; Perdana et al., 2020). Implikasi penelitian ini diharapkan guru dapat meningkatkan kemampuan dalam mendesain pembelajaran PBL, sehingga dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa. Keberhasilan yang diperoleh dari penelitian iniyaitu siswa mampu  berfikir  kritis,  siswa  secara  aktif  mengkontruksi  pengetahuannya  melalui  interaksinya  dengan lingkunganbelajar  yang  dirancang  oleh  fasilitator  pembelajaran  (guru).  Model  pembelajaran problem based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  agar  mampu mengembangkan  kemampuan  berfikir,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  intelektual.  Saran  untuk kepala  sekolah,  diharapkan  kepala  sekolah  dapat  memberikan  semangat  mengajar  kepada  guru  untuk membentuk pembelajaran yang inovatif dan kreatif pada saat melaksanakan pembelajaran di kelas.

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran Problem  based  learning (PBL) berhasil  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi terlihat  dari  peningkatan  hasil  observasi  keterampilan  kolaborasi  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II. Melalui model pembelajaran problem based learning siswabelajar mendapatkan pengetahuan dan konsep yang  esensi dari setiap  materi pembelajaran  yang  telah  dimiliki siswa  sebelumnya, siswa menjadi lebih aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  membantu  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam pembelajaran .

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adawiyah, R., Amin, S. M., Ibrahim, M., & Hartatik, S. (2021). Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Tematik Melalui E-LKPD dengan Bantuan Aplikasi Google Meet. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3393 – 3398. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1339.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis Problem based learning di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Farisi,  A., Hamid, A., & Melvina. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem based learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ssiswa  pada  Konsep  Suhu  dan Kalor. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa , 2 (3),  283 – 287. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan- fisika/article/view/4979.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem based learning terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Suhu  dan Kalor. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5 (1),  27 – 35. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404.
Fauzia,  N.  L.  U.,  &  Kelana,  J.  B.  (2021).  Natural  Science  Problem  Solving  in  Elementary  School  Students Using  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  Model. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (4),  596 – 603. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i4.28377 .
Garnjost, P., & Brown, S. M. (2018). Undergraduate business students’ perceptions of learning outcomes in problem  based  and  faculty  centered  courses. International  Journal  of  Management  Education , 16 (1), 121 – 130. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.12.004. Haji, A. G., Safriana, & Safitri, R. (2015). The use of problem based learning to increase students’ learning independent  and  to  investigate  students’  concept  understanding  on  rotational  dynamic  at students  of  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 4 (1),  67 – 72. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i1.3503.
Hendriana, H., Johanto, T., & Sumarmo, U. (2018). The role of problem- based learning to improve students’ mathematical problem-solving ability and self confidence. Journal on Mathematics Education , 9 (2), 291 – 299. https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5394.291-300.
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1),  42 – 46. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10446. Hussin, W. N. T. W., Harun, J., & Shukor, N. A. (2018). Problem based learning to Enhance Students Critical Thinking Skill via Online Tools. Asian Social Science , 15 (1), 14. https://doi.org/10.5539/ass.v15n1p14.
Irwanti, H., & Zetriuslita, Z. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berdasarkan Model Problem based learning Berorientasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Research  in Mathematics Learning , 4 (2), 103 – 112. https://doi.org/10.24014/juring.v4i2.12568. Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurna  Basicedu , 6 (1),  1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Kaban,  R.  H.,  Anzelina,  D.,  Sinaga,  R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PAKEM terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  102 – 109. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.574.
Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. SUNDERMANN: Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora Dan Kebudayaan , 12 (2), 28 – 43. https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18 Mishbah,  U.,  Putri,  S.  .,  &  Zakirman.  (2020).  Permainan  Ludo  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Internasional Journal of Elementary Education , 4 (1), 130 – 138. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.23050.
Mulyani,  S.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Problem based learning Guna  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Di Masa Pandemi Covid 19. Navigation Physics : Journal of Physics Education , 2 (2), 84 – 89. https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.489.
Ningsih, S. Y., & Mahyuddin, N. (2021). Desain e-module tematik berbasis kesantunan berbahasa anak usia dini  di  taman  kanak-kanak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  137 – 149. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1217.
Perdana, R., Jumadi, J., Rosana, D., & Riwayani, R. (2020). The online laboratory simulation with concept mapping  and problem  based learning (Ols-cmpbl):  Is  it  effective  in  improving  studen ts’  digital literacy skills? Cakrawala Pendidikan , 39 (2), 382 – 394. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.31491. Perusso,  A.,  &  Baaken,  T.  (2020).  Assessing  the  authenticity  of  cases,  internships  and  problem-based learning  as  managerial  learning  experiences:  Concepts,  methods  and  lessons  for  practice.
International Journal of Management Education ,
18 (3), 100425. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.100425.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan  Penerapannya  di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Rahmadani, R., & Taufina, T. (2020). Pengembangan multimedia interaktif berbasis model problem based learning (pbl) bagi siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 938 – 946. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.465.
Rini,  K.  M.  (2015).  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mengimplementasikan  Pembelajaran Tematik  Integratif  Menyongsong  Kurikulum  2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 3 (2),  460 –
470. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4462.
Sari,  W.  P.,  &  Montessori,  M.  (2021).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar
Menggunakan Modul Pembelajaran Tematik.
Jurnal  Basicedu , 5 (6), 5275 – 5279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1527.
Suriana, Halim, A., & Mursal. (2016). Penerapan Model Problem based learning (Pbl) Berbasis Eksperimen Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Usaha Dan Energi Ditinjau Dari Gaya Berpikir Siswa Di Man Rukoh Banda Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 4 (1), 123431. https://doi.org/10.24815/jpsi.v4i1.6591.
Utama,  K.  H.,  &  Kristin,  F.  (2020).  Meta-Analysis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem based learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 889 – 898. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.482.
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  772. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Yazar So yadı, B. B. (2015). Creative and Critical Thinking Skills in Problem -based Learning Environments. Journal of
Gifted
Education and Creativity , 2 (2), 71 – 71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253. Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem based learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366. Yuniarti, A., & Radia, E. H. (2021). Development of Comic Mathematics Teaching Materials on Flat-Building Material to Increase Reading Interest in Class IV Elementary School Students. Journal of Education Technology , 4 (4), 415. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.30034.