## Pengaruh Pembelajaran Responsi Pada Mata Kuliah Aljabar Linier Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FIP UPH
Kurnia Putri S. Dirgantoro * , Melda Jaya Saragih, Tanti Listiani, Jerry Semuel Mentang
Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Pelita Harapan, Jl. M.H. Thamrin Boulevard 1100, Tangerang 15811, Indonesia
*e-mail: kurnia.dirgantoro@uph.edu

## Abstract
Linear  Algebra  is  a  mathematics  subject  needed  to  be  mastered  well  by  mathematics  education students. Mathematics student-teachers need to master it well as it is one of the basic of mathematics school. However, students ’ achievement as the learning outcomes of understanding Linear Algebra is not maximized well due to limitations in exploring and elaborating the concepts in it. Therefore, the response/tutorial  program is regarded  as one  of  the solutions that  can  be  used  to  maximize  student understanding.  Through  the  response/tutorial  program,  students  can  explore  concepts  and  issues related  more  depth.  Thus,  this  study  aims  to  look  at  the  effect  on  the  response/tutorial  program  of students ’ achievement in learning Linear Algebra of FIP UPH Mathematics Education. The findings showed  that there  is  a  significant  effect  on  the application  of response/tutorial  program  toward the learning outcomes of students of Mathematics Education at FIP UPH.
Keywords: tutorial program, student ’ s achievement

## PENDAHULUAN
Aljabar  Linear  merupakan  cabang ilmu matematika yang  mempelajari  sistem persamaan linear dan solusinya, vektor serta transformasi  linear. Aljabar  Linear  juga berkaitan erat dengan matriks dan operasinya. Oleh karena itu, Aljabar Linear merupakan  cabang  matematika  yang  dapat dicirikan  sebagai  generalisasi  dari  bidang aritmatika.
Aljabar Linear merupakan salah satu mata  kuliah  wajib  pada  program  studi
Pendidikan  Matematika  FIP  UPH  yang memiliki  bobot  3  sks.  Tujuan  dari  mata kuliah  Aljabar  Linear  seperti  yang  tertuang dalam  surat  keputusan  rektoradalah  untuk membekali mahasiswa agar dapat memahami konsep linier dan menerapkannya  dalam  pengajaran  mereka dalam kehidupan nyata, selain itu mahasiswa juga dapat menggunakan perangkat  lunak  ilmiah  untuk  membantu mereka  memahami  konsep  pada  mata kuliah Aljabar  Linear. Mata kuliah ini juga
mempersiapkan  mahasiswa  untuk  dapat menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis,  dan  inovatif  dalam  konteks pengembangan  atau  implementasi  dari konsep  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam berbagai bidang. Mahasiswa yang mengambil  mata  kuliah  Aljabar  Linear diharapkan  mampu  menunjukkan  kinerja mandiri, bermutu dan terukur secara holistis.
Pencapaian profil lulusan yang menjadi  tujuan  program  studi  Pendidikan Matematika  FIP  UPH  adalah  menyiapkan calon guru yang memiliki karakter, panggilan,  dan  kompetensiserta  lulusan yang  dapatberperansebagai  seorang  guru Matematika yang menguasai standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  yang  diampu.  Dalam  mata
pelajaran  matematika  di  tingkat  SMP  atau SMA,  topik  aljabar  (SPLDV,  SPLTV), matriks,  vektor  dan  transformasi  linear merupakan topik wajib yang harus dikuasai oleh siswa. Oleh sebab itu, guru Matematika  sendiri  pun  harus  terlebih dahulu paham dan menguasai topik tersebut. Topik-topik  tersebut  merupakan  bagian dalam mata kuliah Aljabar Linear sehingga dapat disimpulkan bahwa sangat krusial dan mendesak bahwa seorang mahasiswa program studi Pendidikan Matematika perlu menguasai Aljabar Linear dengan baik.
Berdasarkan  data  nilai  ujian  Aljabar Linear mahasiswa di tahun ajaran 2013/2014  Term  2  dan  5  yang  telah dikumpulkan  maka  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
Tabel 1. Nilai Ujian Aljabar LinearProgram Studi Pendidikan Matematika

## FIP UPH Tahun Ajaran 2013/2014
Tahun Ajaran Term Jenis Ujian Persentase  Perolehan Nilai Mahasiswa (dalam %) Rata – rata Nilai A A- B+ B B- C+ C Gagal (C- , D, E) 2013/2 014 2 UTS 25.86 10.34 8.62 8.62 3.45 3.45 5.17 34.48 70.64 UAS 27.59 3.45 13.79 5.17 5.17 5.17 8.62 31.03 69.81 5 UTS 15.09 11.32 9.43 11.32 20.75 1.89 13.21 16.98 73.00 UAS 1.89 3.77 0.00 5.66 20.75 16.98  13.21 37.74 63.02 Rata-rata 17.61 7.22 7.96 7.69 12.53 6.87 10.05 30.06 69.12
Dari Tabel 1 terlihat bahwa rata-rata nilai  ujian  mahasiswa  adalah  69,12. Kemudian  persentase  mahasiswa  yang
gagal  dalam  mata  kuliah  Aljabar  Linear cukup  besar,  yaitu  30.06%.  Berdasarkan data ini dapat dilihat bahwa pencapaian atau
hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Aljabar  Linear  masih  jauh  dari  harapan. Oleh  karenanya  dirasakan  perlu  untuk meninjau  kembali  kegiatan  perkuliahan yang selama ini sudah dilaksanakan.
Selama ini dalam pembelajaran Aljabar Linear, satu kelas rata-rata berisi 30 mahasiswa  dengan  1  dosen  pengampu. Banyaknya  mahasiswa  dan  keterbatasan dosen untuk dapat memantau
perkembangan  mahasiswa  satu  per  satu menjadi  kendala  maksimalnya  penyerapan materi oleh mahasiswa. Kurangnya bimbingan  dan  latihan  secara  mendalam dalam menyelesaikan soal-soal juga menjadi  penyebab  rendahnya  kualitas penguasaan materi Aljabar Linear.
Sistem yang  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar  di  UPH  adalah sistem  kredit  semester.  Setiap  mata  kuliah dalam  sistem  ini  diberi  bobot  yang  disebut Satuan  Kredit  Semester  (SKS).Misalnya mata  kuliah  Aljabar  Linear  memiliki  bobot 3  SKS  memberikan  gambaran  tentang banyaknya  waktu  yang  diperlukan  untuk mempelajari mata kuliah tersebut. Satu SKS adalah  setara  dengan  satu  jam  kuliah,  satu jam  kegiatan  akademik  terstruktur  dan  satu jam  kegiatan  belajar  mandiri  per  minggu yang dilangsungkan dalam satu semester.Satu semester adalah satuan waktu studi sebanyak 16 minggu/pertemuan
termasuk ujian-ujian (UTS dan UAS).Dalam kenyataannya, SKS ini belum dilakukan dengan baik. Hanya jam perkuliahan yang selama ini telah dilakukan dengan  efektif  yaitu  kegiatan  mahasiswa hadir  dalam  kelas  dan  seorang  dosen mengajarkan  materi  mata  kuliah  tersebut, sedangkan  kegiatan  akademik  terstruktur belum  dilakukan  pada  mata  kuliah  Aljabar Linear.
Melihat pentingnya kegiatan bimbingan  bagi  mahasiswa  dalam  mata kuliah  Aljabar  Linear  maka  program  studi Pendidikan Matematika FIP UPH melakukan kegiatan akademik terstruktur di Tahun Ajaran 2016/2017. Kegiatan akademik  terstruktur  adalah  suatu  kegiatan di  luar  perkuliahan  yang  digunakan  untuk mendalami  materi  yang  telah  diberikan  di kelas.Kegiatan  yang  dilakukan  adalah pemberian kelas responsi.
Pemberian  kelas  responsi  merupakan bentuk kepedulian prodi Pendidikan
Matematika sebagai langkah pembimbingan mahasiswa untuk dapat terus mengembangkan  talenta  yang  telah  Tuhan berikan  sehingga  pada  akhirnya  mereka dapat mempertanggungjawabkannya di hadapan  Tuhan  (Mat  25:14-30).  Hal  ini sesuai  dengan  apa  yang  diajarkan  Yesus mengenai pemuridan di mana Yesus selama pelayananNya  senantiasa  membimbing  dan
menuntun  muridnya  sampai  pada  tahap mereka  siap  untuk  diutus  menjadi  berkat bagi sesama.
Kelas  responsi  termasuk  kedalam kegiatan akademik terstruktur yang merupakan suatu kegiatan bukan perkuliahan tetapi digunakan untuk mendalami materi yang dikuliahkan (UNPAR,  2015/2016).  Kata ‘ responsi ’ itu sendiri  berasal  dari  Bahasa  Latin,  yaitu ‘ reponsum/reponsio ’ yang  artinya  adalah ‘ jawaban ’ yang  merupakan  istilah  yang digunakan untuk kegiatan tanya/jawab yang umumnya dipakai dalam bidang matematika dan statistika untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap teori  (UPI,  n.d.).Kegiatan  responsi  tersebut akan  dipimpin  oleh  seorang  asisten  dosen yang  telah  memperoleh  gelar  sarjana.  Oleh sebab  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas responsi termasuk sebagai kegiatan akademik  yang  terstruktur  sebagai  wadah untuk  pendalaman  materi  atau  pemantapan pengetahuan siswa dengan cara latihan soal, diskusi,  dan  lain-lain.  Dengan  demikian, penelitian ini dilakukan untuk mengetahuibagaimana “ Pengaruh Pembelajaran  Responsi Pada  Mata Kuliah  Aljabar  Linear  Terhadap  Hasil
Belajar Mahasiswa Program Studi
Pendidikan Matematika FIP UPH ” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif eksperimental karena penelitianini  bertujuan  melihat  pengaruh perlakukan  tertentu  (pemberian  responsi) terhadap yang lain (hasil belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  Aljabar  Linear)  dalam kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono, 2013).  Adapun  desain  penelitian  ini  adalah control  group  post  test  only  design ,  yaitu desain  kuasi  eksperimen  hanya  dengan menggunakan  postes,  serta  mempunyai kelompok eksperimen dan kontrol.
Kelompok eksperimen adalah kelompok  yang  memperoleh  perlakukan khusus, sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok yang memperoleh perlakukan pada umumnya.Dalam penelitian ini, kelompok eksperimen adalah kelas yang pembelajaran Aljabar Linearnya ditambah  dengan  pemberian  responsi. Sementara  itu,  kelompok  kontrol  adalah kelas  dengan  pembelajaran  Aljabar  Linear secara  konvensional.Nilai  postes  kedua kelompok  yang  telah  diperoleh  kemudian dibandingkan untuk menentukan keefektifan perlakuan (kegiatan responsi).
Adapun control  group  post  test  only design adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Desain Penelitian Kelompok Kontrol Pretes-Postes
Keterangan:
X:  Perlakuan  terhadap  kelompok  eksperimen (pembelajaran responsi).
O: Tes awal (pretes) dan tes akhir (postes)

## IMPLEMENTASI PENELITIAN
Pengumpulan  data  dilakukan  diakhir kegiatan  penelitian,  yaitu  mengumpulkan nilai  mahasiswa  pada  ujian  akhir  semester mata  kuliah  Aljabar  Linear.  Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah ujian  akhir  semester  mata  kuliah  Aljabar Linear.
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  menjawab rumusan  masalah  dan  menguji  hipotesis penelitian.  Adapun  hipotesis  penelitian  ini adalah  terdapat  pengaruh  pembelajaran responsi  pada  mata  kuliah  Aljabar  Linear terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  Program Studi Pendidikan
Matematika FIP UPH.Guna melakukan analisis maka seluruh  data  yang  diperlukan  dalam penelitian ini dikumpulkan terlebih dahulu.Pengumpulan data tersebut dilakukan  dengan  memberikan  tes  di  akhir kegiatan  pembelajaran.  Pengolahan  dan analisis  data  hasil  postes  mahasiswa dilakukan dengan menggunakan uji statistik
perbedaan  dua  rata-rata  di  mana  dari  hasil ujian  akhir  semester  kedua  kelompok dibandingkan  dan  dilihat  manakah  yang lebih  baik.Adapun  langkah – langkah  dalam melakukan  uji  statistik  adalah  sebagai berikut.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  tersebut  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.Uji normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov karena jumlah data pada penelitian ini kurang dari 30 (Nugroho, 2005).Adapun taraf  signifikansi  yang  digunakan  adalah 5%.Hipotesis  yang  digunakan  dalam  uji normalitas adalah sebagai berikut.
H 0 : data berdistribusi normal H 1 : data tidak berdistribusi normal Kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  H 0 apabila nilai Sig. < taraf signifikansi (  ).

## b. Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  dua  sampel  yang diambil  memiliki  varians  yang  homogen atau  tidak.Dalam  uji  homogenitas  ini digunakan uji Levene dengan taraf signifikansi 5%.
Hipotesis  yang  digunakan  dalam  uji homogenitas varians adalah sebagai berikut.
H 0 :  data  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  varians  yang homogen
X O O
H 1 :  data  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tidak  memiliki  varians yang homogen
Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah  tolak H 0 apabila nilai Sig. < taraf signifikansi (  ).
c. Uji Perbedaan Rata-Rata
Uji  perbedaan  rata-rata  dimaksudkan untuk  mengetahui  apakahrerata  data  kelas eksperimen  berbeda secara  signifikan dengan  rerata  data  kelas  kontrol.  Jika  data berdistribusi normal dan variansnya homogen  maka  pengujiannya  dilakukan dengan  uji  t.  Sedangkan  untuk  data berdistribusi  normal  tetapi  tidak  memiliki varians  yang  homogen  maka  pengujiannya mengunakan  uji  t ’ .Dan  untuk  data  yang tidak berdistribusi normal maka pengujiannya manggunakan uji non- parametrik  yaitu  menggunakan  uji Mann- Whitney .
Hipotesis  yang  digunakan  dalam  uji perbedaan  rata-rata  dua  pihak  adalah sebagai berikut.
H 0 : tidak terdapat perbedaan rata-rata data  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
H 1 :  terdapat  perbedaan  rata-rata data kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
Kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  H 0 apabila  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  taraf signifikansi (  = 0,05).
Sedangkan  hipotesis  yang  digunakan dalam  uji  perbedaan  rata-rata  satu  pihak adalah sebagai berikut.
H 0 : tidak terdapat perbedaan rata-rata data  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
H 1 :  rata-rata  data  kelas  eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol
Kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  H 0 apabila  nilai  Sig.  (1-tailed)  <  taraf signifikansi  (  =  0,05)  di  mana  nilai  Sig. (1-tailed)  = ଵ ଶ nilai  Sig.  (2-tailed)  (Uyanto:
2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini melibatkan dua kelompok  subjek  yang  berbeda  yaitu mahasiswa  prodi  Pendidikan  Matematika angkatan  2014  dan  angkatan  2015.  Oleh karena  itu  dianggap  perlu  untuk  melihat apakah  kemampuan  matematis  awal  kedua kelompok tersebut sama.

## Kemampuan Matematis Awal
Untuk mengetahui kemampuan matematis awal kedua kelompok penelitian maka  data  skor  masuk  dalam  bidang matematika dari mahasiswa prodi Pendidikan Matematika angkatan 2014 dan angkatan 2015 dikumpulkan. Berikut adalah  diagram  yang  memperlihatkan  skor kedua kelompok subjek penelitian.

## Pengaruh Pembelajaran Responsi
Gambar 2. Skor Masuk Matematika Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Tabel 2. Deskriptif HasilSkor Masuk Matematika Mahasiswa
Kelompok Banyaknya Mahaiswa Rata- rata Deviasi Standar Skor Terendah Skor Tertinggi Kontrol 58 16,02 3,683 11 27 Eksperimen 74 16,09 4,178 7 29
Adapun  deskriptif  kemampuan  awal matematis  mahasiswa  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen  diperlihatkan pada tabel di bawah ini.
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa perbedaan  rata-rata  kedua  kelompok  tidak terlalu  besar,  yaitu  hanya  0,07  poin. Namun,  lebih  lanjut  untuk  melihat  apakah perbedaan tersebut  cukup berarti atau tidak maka  dilakukan  uji  kesamaan  rata-rata. Sebelum dilakukan uji kesamaan dua rata-
rata, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap data-data tersebut.
1. Uji Normalitas
Untuk menguji normalitas skor matematis  awal  pada  penelitian  ini, digunakan  uji  statistik Shapiro-Wilk karena jumlah data yang lebih dari 30 buah dengan taraf  signifikansi  5%.  Dengan  bantuan program  SPSS  22  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
0 5 10 15 20 25 30 35 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 45 49 53 57 61 65 69 73 S ko r Mahasiswa

## Skor Masuk Matematika Mahasiswa
Angkatan 2014 dan 2015 Angkatan 2014 Angkatan 2015
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Skor Matematis Awal
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  terlihat bahwa  kelompok  kontrol  (angkatan  2014) dan  kelompok  eksperimen  (angkatan  2015) memiliki nilai signifikansi atau probabilitas yang sama sebesar 0,000 dan 0,001. Karena nilai  signifikansi  ini  lebih  kecil  dari  0,05 maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  baik kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen tidak berdistribusi normal.

## 2. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Dikarenakan  data  skor  masuk  kedua kelompok  tidak  berdistribusi  normal,  maka
tidak  dilakukan  uji  homogenitas  varians. Akan tetapi, untuk menguji apakah terdapat perbedaan antara kemampuan awal mahasiswa kelompok kontrol dengan kemampuan  awal  mahasiswa  kelompok eksperimen,  dilakukan  uji  statistik  non parametrik dengan menggunakan uji Mann- Whitney .  Uji Mann-Whitney ini  dilakukan karena  dua  sampel  yang  diambil  saling bebas.
Tabel  4  memperlihatkan  hasil  uji kesamaan dua rata-rata skor pretes.
Tabel 4. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Skor Matematis Awal
Dari  tabel  4  terlihat  bahwa  nilai signifikansinya sebesar 0,728. Nilai
signifikansi  ini  lebih  besar  dari  0,05 sehingga  berdasarkan  kriteria  pengujian  di atas, H 0 diterima. Hal ini berarti kemampuan  awal  matematis  mahasiswa kedua  kelompok  penelitian  tidak  berbeda secara signifikan.

## Kemampuan  Matematis  dalam  Aljabar Linear
Sesudah  melaksanakan  pembelajaran Aljabar  Linear  selama  15  pertemuan  maka masing-masing  kelompok  diberikan  tes akhir  berupa  Ujian  Akhir  Semester  di minggu  ke-16.  Soal  UAS  yang  diberikan adalah  sama  untuk  kedua  kelompok tersebut. Perbedaan kedua kelompok
tersebut  terletak  pada  proses  pembelajaran. Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika angkatan  2014  pada  tahun  pelajaran 2015/2016 melaksanakan pembelajaran Aljabar  Linear  tanpa  adanya  kegiatan responsi.  Ini  berarti  3  SKS  tatap  muka berlangsung  seperti  pembelajaran  pada umumnya  dibimbing  oleh  dosen  yang bersangkutan.  Sedangkan  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Matematika  angkatan  2015 pada tahun pelajaran 2016/2017
melaksanakan pembelajaran Aljabar Linear
dengan adanya tambahan kegiatan responsi. Adapun  secara  teknisnya  adalah  2  SKS tatap  muka  dibimbing  oleh  dosen  dan  3 SKS  tatap  muka  dibimbing  oleh  asisten dosen.  Dosen  berfokus  untuk  menjelaskan konsep  dan  memberikan  contoh  soal, sedangkan  asisten  dosen  pada  kegiatan responsi  berfokus  pada  pembahasan  dan pendalaman soal-soal.
Berikut  adalah  diagram  batang  yang menampilkan  hasil  UAS  kedua  kelompok subjek penelitian.
SMI=100
Gambar 3. Skor UAS Aljabar Linear Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Tabel 5. Deskriptif Hasil UAS Aljabar LinearMahasiswa Kelompok Banyaknya Mahaiswa Rata- rata Deviasi Standar Skor Terendah Skor Tertinggi Kontrol 58 61,32 16,885 0 95 Eksperimen 74 74,72 16,721
26 100 0 20 40 60 80 100 120 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 45 49 53 57 61 65 69 73 N il ai Mahasiswa
Nilai UAS Aljabar Linear Mahasiswa
Angkatan 2014 dan 2015 Angkatan 2014 Angkatan 2015
Pada  tabel  5  diperlihatkan  deskriptif hasil  postes  mahasiswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  setelah  pada  masing- masing kelas diberikan perlakuan.
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa perbedaan  rata-rata  kedua  kelompok  cukup besar  dibandingkan  selisih  nilai  matematis awal  sebelumnya,  yaitu  mencapai  13,40 poin.  Lebih  lanjut  untuk  melihat  apakah perbedaan tersebut  cukup berarti atau tidak maka  dilakukan  uji  kesamaan  rata-rata. Sebelum  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-
rata, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap data-data tersebut.

## 1. Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  nilai  UAS Aljabar Linear pada penelitian ini, digunakan  uji  statistik Shapiro-Wilk karena jumlah data yang lebih dari 30 buah dengan taraf  signifikansi  5%.  Dengan  bantuan program  SPSS  22  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Nilai UAS Aljabar Linear
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  terlihat bahwa  kelompok  kontrol  (angkatan  2014) dan  kelompok  eksperimen  (angkatan  2015) memiliki nilai signifikansi atau probabilitas yang sama sebesar 0,007 dan 0,008. Karena nilai  signifikansi  ini  lebih  kecil  dari  0,05 maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  baik kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen tidak berdistribusi normal.

## 2. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Dikarenakan  data  nilai  UAS  kedua kelompok  tidak  berdistribusi  normal,  maka tidak  dilakukan  uji  homogenitas  varians. Akan tetapi, untuk menguji apakah terdapat perbedaan  antara  nilai  UAS  mahasiswa
kelompok kontrol dengan nilai UASmahasiswa kelompok eksperimen, dilakukan  uji  statistik  non  parametrik dengan  menggunakan  uji Mann-Whitney . Uji Mann-Whitney ini dilakukan karena dua sampel yang diambil saling bebas.
Tabel  7  memperlihatkan  hasil  uji kesamaan  dua  rata-rata  skor  pretes.  Dari tabel  7  terlihat  bahwa  nilai  signifikansinya sebesar  0,000.  Nilai  signifikansi  ini  lebih kecil  dari  0,05  sehingga  berdasarkan kriteria  pengujian  di  atas,  H 0 ditolak.  Hal ini  berarti  nilai  UAS  Aljabar  Linear  kedua kelompok penelitian berbeda secara signifikan.

## Pengaruh Pembelajaran Responsi
Tabel 7. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata UAS Aljabar Linear
Ini berarti, kegiatan responsi memberikan pengaruh yang signifikan pada hasil  belajar  mahasiswa  kelas  Aljabar Linear.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Menard,  dkk  pada tahun  2015.  Penelitian  dengan  judul “ The Effectiveness  of  Tutorial  in  Large  Class: Do  they  matter? ” yang  bertujuan  untuk mengetahui keefektivitasan kelas tutorial/responsi  terhadap  hasil  belajar mahasiswa di suatu kelas yang cukup besar. Metode pembelajaran kelas tutorial muncul untuk  mengantisipasi  perbandingan  jumlah mahasiswa  yang  cukup  besar  dengan perbandingan  dosen  mata  kuliah  yang mengajar  yang  hanya  sedikit.Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan,  ditemukan bahwa  kelas  tutorial  dengan  sangat  efektif dapat  membantu  mahasiswa  dalam  kelas yang  cukup  besar  untuk  mempertahankan danatau meningkatkan hasil belajar mereka.
Sumarmo  (2006)  menyatakan  bahwa dalam  belajar  matematika,  kemandirian belajar  perlu  dikembangkan.  Dari  hasil penelitian ini, dapat dilihat bahwa walaupun  secara  usia  mahasiswa  sudah dapat  terbilang  dewasa  yang  seharusnya
memiliki  kemandirian  belajar  yang  sudah cukup  berkembang  namun  ternyata  dalam belajar  Aljabar  Linear  proses  bimbingan terstruktur masih sangat diperlukan. Dengan  adanya  kegiatan  responsi  yang diwajibkan  maka  mahasiswa  diharuskan belajar  dan  mengerjakan  serta  mendalami soal-soal  yang  diberikan.  Ini  berarti kegiatan  responsi  disarankan  untuk  tetap dilanjutkan  karena  memberikan  pengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  pada  mata kuliah Aljabar Linear.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  secara statistik, penelitian ini memberikan kesimpulan bahwa terdapat pengaruhpembelajaran  responsi  pada  mata kuliah Aljabar Linear terhadap hasil belajar mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika  FIP  UPH.Oleh  karenanya kegiatan  responsi  perlu  terus  dilanjutkan dan ditingkatkan efektivitasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Menard, K., O ’ Shaughnessy, B., Payne, A. A., Kotlyachkov, O., & Minaker, B.
(2015). The Effectiveness of Tutorials in Large Classes: Do they matter?. Toronto: Higher Education
Quality Council of Ontario.
Nugroho,  B.  A.  (2005). Strategi  Jitu Memilih Metode Statistika Penelitian dengan SPSS .
Yogyakarta: Penerbit Andi.
Sugiyono. (2013). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Penerbit
Alfabeta.
Sumarmo.  (2006). Kemandirian  Belajar:
Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana Dikembangkan Pada Peserta Didik .
Makalah  pada  Seminar  Pendidikan Matematika di UNY.
UNPAR, F. (2015/2016). Petunjuk
Pelaksanaan  Akademik.  Retrieved
from  Fakultas  Teknik,  Universitas
Katolik
Parahyangan:
http://ft.unpar.ac.id/informasi- untuk-mahasiswa/petunjuk- pelaksanaan-akademik/
UPI.(n.d.). S_E0351_055055_Chapter2.
Retrieved  from  Research  UPI:
http://a- research.upi.edu/operator/upload/s_ e0351_055055_chapter2(1).pdf
Utari,  R.  (2012). Taksonomi  Bloom:  Apa dan Bagaimana Menggunakannya? .
Widyaiswara Madya, Pusdiklat
KNPK.
Uyanto,  S.  S.  (2009). Pedoman  Analisis Data  dengan  SPSS .  Yogyakarta:
Graha Ilmu.