VOLUME 6 NUMBER 2, AUG 2022 | pp.216-231 | E-ISSN : 2581-2424  |  P-ISSN : 2597-3657 | Website: https://journal.undiknas.ac.id/index.php/fisip/index DOI: https://doi.org/10.38043/jids.v6i1.3484
Diserahkan : 2022-06-11, Direvisi : 2022-07-20, Diterima : 2022-08-02,

## POLA TINDAKAN GURU DALAM MENDIDIK ANAK PENYANDANG ADHD DI SD ISLAM PERMATA MOJOSARI
Ocmy Krisania Tauhida 1 , Farid Pribadi 2
1 Program Studi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia E-mail: ocmy19006@mhs.unesa.ac.id
2 Program Studi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia E-mail: faridpribadi@unesa.ac.id

## ABSTRAK
Penyandang ADHD bebas menempuh pendidikannya, baik sekolah inklusi maupun reguler dengan fasilitas memadai. Realitanya, terdapat sekolah yang menerima ADHD tanpa pertimbangan, khususnya SD Islam Permata Mojosari yang notabene sekolah baru. Tujuan penelitian untuk menganalisis pola tindakan guru dengan siswa ADHD di  sekolah reguler. Metode penelitian menggunakan  kualitatif dengan teori ethnometodologi Harold Garfinkel. Teknik analisis menggunakan metode ethnografi. Subjek penelitian yaitu  siswa  ADHD  dan  guru  di  SD  tersebut melalui  observasi, wawancara, dokumentasi. Hasilnya, pertama, siswa ADHD mengikuti pembelajaran layaknya siswa normal, namun tempat duduknya berada dekat dengan guru. Kedua, siswa diberikan pemahaman khusus tugasnya. Ketiga, siswa dilatih berpikir dalam memecahkan pertanyaan. Keempat, guru membantu menulis ejaan berdasar dari jawaban siswa. Kelima, siswa menyalin tulisan tersebut di bukunya. Keenam, ketika siswa bosan, diberikan terapi merangkai pernak pernik. Ketujuh, ketika siswa berhasil melakukan intruksi dengan benar diberikan hadiah, ketika melanggar norma sosial, diberikan hukuman. Pola tindakan tersebut dalam ethnometodologi Garfinkel dipengaruhi kemampuan guru.

## Kata Kunci: ADHD; Pola Pendidikan; Sekolah Reguler

## ABSTRACT
People with ADHD are free to  pursue their education, in both inclusive and regular schools with adequate facilities. In  reality,  some schools accept ADHD  without consideration, especially the Permata Mojosari Islamic Elementary School which is a new school. The purpose of the study was to analyze the pattern of action teachers and ADHD students in regular schools. The resea rch method uses  qualitative  ethnomethodology  theory  by  Harold  Garfinkel.  The  analysis  technique  uses ethnographic methods. The research subjects were ADHD students and teachers at the elementary school through observation, interviews, and documentation. Th e results are, first, ADHD students follow the lesson like normal students, but their seats are close to the teacher. Second, students provide special understanding. Third, students think about solving questions. Fourth, the teacher helps write the spelling based on the students' answers. Fifth, the writing is in his book. Sixth, when students are bored, they are given knick-knacking therapy. Seventh, when students succeed in carrying out the instructions correctly, a reward is given, when it violates socia l norms, punishment is given. The pattern of action in Garfinkel's ethnomethodology is influenced by the ability of the teacher.

## Keywords: ADHD; Education Patter; Regular School

## PENDAHULUAN
Urgensi  penelitian  ini  berasal  dari adanya fenomena terkait dengan anak penyandang disabilitas,  khususnya attention  deficit  hyperactivity  disorder (ADHD)  yang  menempuh pendidikan  reguler  (non  inklusi).  Sekolah  dasar  (SD)  yang  notabene  berstatus  baru  dan segalanya  belum  terkonsep  dengan  matang,  tampaknya  menjadikan  penelitian  ini  menarik untuk dikaji.  SD  Islam  Permata  Mojosari  menjadi  ladang fenomenanya.  Sekolah  yang  baru diresmikan  pada awal 2020 ini  menyandang status sekolah  reguler.  Jumlah  rombel  dan guru dalam sekolah  masing-masing  yaitu 2, sarana  dan prasarana  belum  matang dalam aksebilitas penyandang disabilitas, serta latar belakang guru yang sama sekali  tidak pernah mendapatkan pendidikan inklusi  menjadi persoalan  yang sangat krusial dalam mendidik anak ADHD.
Anak ADHD merupakan anak disabilitas perhatian dan aktivitas serta hiperaktif. Anak tersebut kesulitan mendapatkan titik fokusnya. Adanya sesuatu yang lebih menarik dari sesuatu yang dia lihat sebelumnya,  menjadi pendorong akan hilangnya konsentrasi ADHD. Hambatan yang sering  kali  muncul  saat  proses  belajar  pada ADHD khususnya terkait  bahasa, menulis, dan  membaca.  ADHD merupakan  salah  satu  dari  jenis  penyandang  disabilitas.  Disabilitas merupakan  kondisi dan persoalan  yang kompleks  yang mampu  membatasi  indera pergerakan penyandangnya, bukan  sekadar kesehatan, namun  juga menghambat  interaksi  sosialnya  (Dio Ashar,  2019).  Pada  Peraturan  Menteri  Pemberdayaan  Perempuan  Dan  Perlindungan  Anak Republik  Indonesia  Nomor  4  Tahun  2017  Tentang  Perlindungan  Khusus  Bagi  Anak Penyandang Disabilitas,  2017 menjelaskan,  anak disabilitas merupakan anak yang mengalami keterbatasan fisik,  intelektual, mental  atau sensorik  yang menghambat  sosialisasinya  dengan lingkungan  sekitar.  Hambatan tersebut mengharuskan  penyandang disabilitas  berjuang  lebih keras untuk mendapatkan ilmu  pengetahuan yang layak khususnya pada sekolah reguler  ( non inklusi)  dibandingkan dengan siswa lainnya (Dewi Pangestuti & Pribadi, 2022). Hal demikian, berlaku pada penyandang ADHD yang menempuh jenjang pendidikan di sekolah reguler.
Menurut (Wahyudi, 2018), anak penyandang ADHD mempunyai  kelainan  hiperaktif- impulsif.  Kelainan ini dapat diartikan bahwa penyandang sulit untuk diam bahkan melakukan aktifitas  dengan  tenang.  Penyandang  disabilitas  ketika  berinteraksi  dengan  temannya mengalami  hambatan  tentang  partisipasi  dan  berperilaku  efektif  sehingga  kesulitan  dalam mencapai  kesetaraan  haknya.  Dengan  itu,  dibutuhkan guru  pendamping  khusus  yang  dapat tekun  dan  membangun  pendekatan lebih  terhadap  anak  disabilitas,  khususnya  penyandang ADHD. Minat dan bakat penyandang perlu  dipelajari  dan diasah oleh  guru  dalam  mendidik anak  ADHD. Aspek-aspek  tersebut  dapat  berupa  kemampuan  berpikir,  melihat,  mendengar, berbicara,  dan bersosialisasi. Hal tersebut lebih mudah dilakukan oleh seseorang dengan latar belakang  pendidikan  luar  biasa  atau  pada  sekolah  inklusi.  Menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia Nomor  70  Tahun  2009,  2009  menjelaskan  bahwa pendidikan  inklusif  merupakan  sistem  penyelenggara  pendidikan dengan  memberi  peluang penyandang  disabilitas  atau  yang  mempunyai  keunggulan  istimewa  untuk  menjalankan pendidikan seperti peserta didik pada umumnya. Jumlah sekolah inklusi  hingga saat ini masih terbatas khususnya  wilayah  Mojosari  yaitu 1 sekolah.  Pada wilayah  lain,  meskipun  terdapat keterbatasan  sekolah  inklusi,  sekolah  mampu  menyediakan  fasilitas  pendidikan  pendukung untuk siswa penyandang ADHD serta guru yang dirasa mumpuni  dalam bidang tersebut. Hal ini dapat dibuktikan melalui  berbagai kajian penelitian terdahulu.
Studi  penelitian  terdahulu  pertama  dilakukan  (Adiputra  et  al.,  2021)  dengan  judul “Persepsi  Guru Paud  tentang Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD) pada Anak Usia Prasekolah  (3-6 Tahun)”. Metode kualitatif dengan pendekatan fenomenologi digunakan dalam penelitian ini. Tempat penelitian dilakukan di Pusat PAUD Kumara Bhuana II Denpasar Utara. Sumber data didapatkan melalui wawancara dan mendapatkan kesimpulan  yaitu strategi mengoptimalisasikan  pendidikan anak ADHD adalah dengan memberikan  pendidikan khusus. Pendidikan ini  seperti halnya,  memberikan  perhatian yang lebih,  mendidik dengan sabar  dan bertanggung jawab atas tumbuh kembangnya.
Penelitian  terdahulu kedua, penelitian  yang  dilakukan (Purnamasari  &  Suroso,  2021) di salah satu TK di Surabaya. Penelitian ini menjelaskan pendampingan shadow teacher efektif dilakukan  dalam  meningkatkan  kuantitas  terhadap  konsentrasi,  pemahaman  berbagai  tugas yang diberikan,  mengerjakan  hingga  menyelesaikan  tugas oleh  penyandang ADHD. Shadow teacher merupakan  guru  pendamping  khusus  yang  diperuntukkan untuk mendampingi  anak ADHD  saat  proses  belajar  mengajar.  Berbagai  fasilitas  pendukung  pembelajaran  anak disabilitas  disediakan di sekolah.  Hal tersebut sebagai  upaya  menarik  perhatian  anak ADHD dan  mengontrol  hiperaktifnya.  Shadow  teacher  harus  lulus  dalam  klasifikasi,  antara  lain mempunyai  pengetahuan  dan  pengalaman  terkait  dengan  manajemen  terapi  pada  perilaku ADHD, mampu  memotivasi  anak  melalui  kegiatan  yang  menarik  dilakukan  serta  mampu menjadi fasilitator terkait komunikasinya dengan guru dan teman sebaya dan dapat mengawasi berbagai perilaku  anak tersebut pada saat proses belajar  mengajar.
Penelitian  terdahulu  ketiga,  dilakukan  (Dayanti  &  Pribadi,  2022).  Penelitiannya bertujuan menganalisis apa saja bentuk dukungan sosial keluarga penyandang disabilitas dalam menempuh  pendidikan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi.  Lokasi  penelitian  berada di Kecamatan  Labang,  Mad ura.  Hasil  penelitiannya menjelaskan  terdapat lima  dukungan sosial  yang  dilakukan keluarga  penyandang disabilitas yaitu, aspek instrumental, aspek jaringan, informasional,  harga diri, dan emosional.
Penelitian  terdahulu  keempat  oleh  (Ekayanti,  2021)  berjudul  “Layanan  Bimbingan Belajar Untuk Anak Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)”. Penelitian dilakukan di SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  Surakarta  dengan mengumpulkan  data melalui observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Tujuan  penelitian  untuk  menjabarkan  implementasi bimbingan  belajar  anak  ADHD di  sekolah  tersebut.  Hasilnya  menjelaskan  bahwa  sekolah tersebut  menyediakan  layanan  bimbingan  belajar  untuk  anak  ADHD  melalui  bimbingan langsung  terapi. Terapi  tersebut dilakukan melalui  terapi perilaku  dan kognitif. Jika  terdapat kesulitan  terkait  layanan  yang  diberikan  maka,  dapat  melakukan  bimbingan  individu, kelompok hingga kerjasama bersama  orang tuanya.
Berdasarkan penelitian terdahulu, tindakan khusus yang diberikan guru dalam mendidik penyandang  ADHD  sangat  penting  dilakukan.  Adanya  tindakan  khusus  untuk  siswa penyandang disabilitas  diharapkan  mampu  membantu  meringankan  hambatan  yang  dialami penyandang dalam  proses  belajar.  Namun, berbagai  penelitian  yang telah terpublish  tersebut dirasa belum lengkap  dan masih  terdapat ruang yang dapat dilengkapi oleh penelitian  terbaru ini. Dengan itu, peneliti ingin  melengkapi  penelitian sebelumnya  dengan berbagai perbedaan. Perbedaan antara  penelitian  sebelumnya  dengan penelitian  ini  yaitu terletak  pada teori  yang digunakan  dengan  menggunakan  ethnometodologi  Harold  Garfinkel,  sedangkan  pada penelitian sebelumnya belum ada yang menggunakan teori ethnometodologi. Selain itu, lokasi dalam penelitian  ini  menggunakan  sekolah reguler  yang notabene tergolong  baru diresmikan
dan  tentu  belum  standart  tepat  guna  bagi  penyandang  disabilitas,  sedangkan  penelitian sebelumnya  menggunakan  sekolah  reguler  yang  sudah  terdapat fasilitas  untuk  penyandang disabilitas.  Penelitian  ini  juga  berfokus  pada  analisis  penerapan  pola  tindakan  guru  yang tergolong  belum  memahami  pendidikan  untuk  penyandang  disabilitas  khususnya  dalam mendidik siswa ADHD, pada penelitian terdahulu guru telah mendapatkan pendidikan khusus penyandang  disabilitas  sehingga,  mempermudah  menjalankan  tugasnya  dalam  mendidik penyandang ADHD. Maka,  dari  pertimbangan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk menjalankan penelitian  terkait dengan pola tindakan guru dalam mendidik anak penyandang ADHD di SD Islam  Permata  Mojosari.  Tujuan  penelitian  yaitu,  untuk  menganalisis  pola  tindakan  yang terjalin  antara guru dengan siswa ADHD di sekolah reguler  ( non inklusi).  Diharapkan adanya penelitian  dapat menjadi  sumbangsih  pemikiran  khususnya  tentang sosiologi  disabilitas  dan analisis  urgensi pendidikan anak penyandang ADHD.

## KAJIAN TEORI
Teori  etnometodologi Harold Garfinkel merupakan teori utama yang digunakan dalam penelitian. Menurut Garfinkel dalam (Bakhri & Hanubun, 2019), teori Ethnometodologi dapat disebut sebagai  kajian  yang  empiris  serta    mampu  berdiri  sendiri.  Etnometodologi  ini  juga dapat  digolongkan  penelitian  kualitatif  yang  berorientasi  pada  kesadaran,  persepsi  serta tindakan  masyarakat  yang  dirasa  lazim  dilakukan  (Susilo,  2017).  Garfinkel,  1967  dalam (Rabbani, 2017) memberi  batasan etnometodologi untuk menyelidiki ungkapan indeksikal dan tindakan praktis yang dilakukan pada praktik kehidupan sehari hari yang terorganisir.
Pada  dasarnya,  terdapat  dua  variasi  penelitian  etnometodologi  yaitu  studi setting institusional dan analisis  percakapan (Susilo,  2017). Pertama,  studi setting  institusional yang pada  awal  penelitian  etnometodologi  hanya  berpusat  pada  aktifitas  dalam  rumah,  saat  ini bergeser  pada setting  institusional seperti  halnya  pada  lingkup  sekolah.  Kedua,  analisis percakapan  yang  berfokus  pada  hubungan  antar  ucapan  pada  suatu  percakapan. Etnometodologi Garfinkel  ini  tidak memandang  benar  dan  salahnya  kebiasaan  masyarakat, melainkan mengungkap dampak negatif adanya kebiasaan yang ada (Putra, 2021). Dengan itu, masyarakat  dapat  mengantisipasi  berkembangnya  dampak  negatif  ini  dengan  melakukan berbagai  cara  melalui  pengetahuan  yang  dimiliki  aktor.  Teori  ini  digunakan  sebagai  alat membantu masyarakat dalam mengembangkan  metode dan praktik pada realita kehidupannya (Sadewo & Legowo, 2016).
Berdasarkan cerminan dari teori dan tujuan dalam penelitian ini, maka paradigma yang selaras  digunakan  yaitu  paradigma  definisi  sosial.  Paradigma  definisi  sosial  merupakan paradigma  yang  berfokus  pada  mikro-subyektif  dan  sebagian  mikro-obyektif  yang  sesuai dengan tindakan masyarakat (Sadewo & Legowo, 2016). Realitas yang ada dalam masyarakat bersifat  subyektif. Tindakan  yang  dilakukan  seseorang  dan pola  interaksi  berpedoman  pada interpretatif subyektif individu yang dikontruksikan melalui  proses  sosial  dalam masyarakat. Paradigma  ini  dikemukakan oleh  Weber  dalam (Ritzer,  2014)  dengan menggunakan  metode verstehen.  Metode  ini  menganggap  bahwa  semua  kejadian  atau  peristiwa  memiliki  makna subjektif dalam realitas sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan penelitian yang memprioritaskan  pemaknaan khusus dalam realitas sosial (Sadewo & Legowo,
2016). Dalam  artikel  ini,  peneliti  berupaya menganalisis  pola tindakan guru  dalam mendidik anak  penyandang  ADHD (Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder) di  sekolah  reguler. Sekolah  reguler  yang  dimaksud  yaitu  SD  Islam  Permata  Mojosari.  Pertimbangan  analisis penelitian di SD tersebut karena berdasar https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/C2BAE38D91DF215E3546 menggambarkan  bahwa bentuk pendidikan yaitu sekolah dasar ( non inklusi)  yang baru mendapat izin operasional  pada awal 2020. Jumlah guru hanya 2 orang serta sarana dan prasarana yang tidak ramah disabilitas.
Teknik  analisis  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  etnografi.  Etnografi merupakan suatu  gambaran kebudayaan  berdasarkan  kontruksi peneliti dengan mengkhususkan  pada permasalahan  tertentu yang  didapat selama  penelitian  melalui  data di lapangan  (Siddiq  &  Salama,  2019).  Menurut  (Spradley,  2006)  etnografi  kini  berjuang mendapatkan  keunikan  dalam  masyarakat  melalui  persepsinya  pada  suatu  kejadian  dalam lingkungan sekitarnya. Dalam hal ini, peneliti akan menganalisis  pola perilaku yang dilakukan guru  kepada  siswa  penyandang  ADHD  dengan  melakukan  pengumpulan  data  dan  harus berpartisipasi  penuh dalam aktifitas masyarakat/subjek  penelitian.
Tahapan-tahapan  dalam  mengumpulkan  data kualitatif  penelitian  ini  yaitu  ada  tiga. Tahapan  dalam  perolehan  data pertama,  observasi.  Observasi  merupakan  salah  satu  strategi mendapatkan sumber  data dengan mengobservasi  perilaku  subjek  penelitian  secara  langsung pada kegiatan yang dijalankan (Creswell, 2017). Peneliti melakukan pengamatan dan merekam berbagai  kejadian  baik  secara  terstruktur  atau  semiterstruktur.  Dengan  itu,  peneliti  akan mengamati  berbagai  pola  tindakan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru terhadap penyandang ADHD. Kedua, wawancara dengan informan  (guru  SD Islam  Permata Mojosari).  Menurut  (Creswell,  2017),  wawancara  dapat  dilakukan  dengan  bertatap  muka secara langsung, melalui  telepon atau berpartisipsi dalam forum tertentu.Wawancara dilakukan dengan  mengajukan  pertanyaan  terbuka  dan  tidak  terstruktur  dengan  teknik purposive sampling. Purposive  sampling yaitu  metode  sampling non probabilitas  dengan  mengambil sampel  penelitian menggunakan kriteria  tertentu sesuai tujuan (Lenaini, 2021). Maka, kriteria informan  pada  penelitian  ini  yaitu  guru  yang  bekerja  mulai  dari  peresmian  awal  sekolah, sehingga memahami kondisi lingkungan sekolah, guru yang menjadi wali kelas serta guru yang sedang/pernah mengajar  secara  intens siswa penyandang ADHD di sekolah  tersebut. Dengan itu,  diperoleh  terdapat  2  guru  yang  masuk  pada  kriteria  informan  penelitian.  Ketiga, dokumentasi.  Beberapa  tahapan  tersebut  kemudian  disusun  rapi,  dianalisis  dan diinterpretasikan menggunakan teori dan metode yang selaras. Penarikan kesimpulan  dari hasil analisis  menjadi pungkas penelitian.

## PEMBAHASAN

## A. Pendidikan Penyandang Disabilitas
Pendidikan untuk anak penyandang disabilitas atau inklusi  sangat krusial  didapatkan. Dalam  pendidikan inklusi  terdapat berbagai  fasilitas  sarana  dan  prasarana  khusus  terhadap penyandang  dengan  berbagai  jenis  disabilitas.  Keberadaan  pendidikan  inklusi  juga  dapat menjadi strategi mengembangkan potensi penyandang disabilitas dan membantu memfasilitasi mereka untuk memperjuangkan  masa depannya, khususnya diskriminasi  pendidikan pada anak disabilitas (Jauhari, 2017). Walaupun demikian, akses pendidikan bagi penyandang disabilitas juga  dapat  dilakukan  di  sekolah  reguler  ( non inklusi)  sesuai  dengan  kebijakan  keluarga penyandang. Hal tersebut selaras dengan pernyataan dalam penelitian yang dilakukan (Jauhari,
2017).  Hasil  penelitiannya  menjelaskan  penyandang  cacat  fisik  atau  mental  mendapatkan kesempatan  yang sama dalam aksebilitas  pendidikan umum.  Dia juga  menganalisis  Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003 yang menjabarkan adanya peluang pada anak penyandang disabilitas untuk memilih  mengikuti pendidikan khusus, sebagaimana  disebutkan dalam pasal  5 ayat 2 atau mengikuti  pendidikan umum bersama dengan anak yang bukan penyandang disabilitas.
Adanya acuan  Undang-Undang tersebut menyebabkan  masih  terdapat fenomena anak penyandang  disabilitas  yang  menempuh  pendidikan  umum.  Salah  satu  anak  penyandang disabilitas  tersebut  berada  di  sekolah  dasar  (SD)  Islam  Permata  Mojosari,  Mojokerto.  Di sekolah tersebut terdapat satu anak di kelas satu dengan penyandang disabilitas attention deficit hyperactivity  disorder (ADHD).  ADHD  merupakan  gangguan  perilaku  yang  bercirikan sulitnya  memusatkan perhatian,  pembicaraan  yang tidak terkontrol, dan hiperaktif  (Hayati & Apsar,  2019).  Menurut  (Sari  &  Sukerti,  2020) terdapat 3  gejala  yang  umum  dialami  anak penyandang ADHD, yaitu Inattention, Impulsivity  dan Hyperactive. Adanya hambatan tersebut mengharuskan pemusatan intensifitas perhatian khusus dalam perkembangannya.

## B. Perilaku ADHD dalam Menempuh Pendidikan
Dari  hasil  wawancara bersama  dengan guru  wali  kelasnya  memaparkan  bahwa, anak penyandang ADHD ini sulit fokus dan sering kali melakukan aktifitas yang membuat temannya kesal  (jail).  Menurut  beliau,  hal  tersebut  dilakukan  sebagai  cara  interaksi  anak  penyandang disabilitas  dengan  sebayanya.  Pada  saat  temannya  bermain,  dia  ikut  bermain  bersama temannya.  Namun,  ketika  bermain,  emosinya  naik  turun.  Merusak  mainan,  tidak  mau mengalah,  tiba-tiba memukul  temannya sebagi  bentuk hiperaktif telah melekat dalam dirinya. Menurut Barkley dalam (Wahyudi, 2018), terdapat beberapa ADHD yang kesulitan mengikuti norma sosial dan petunjuk serta sulitnya mengontrol emosi.

## Gambar 1. Perilaku ADHD
Pada saat proses  belajar  mengajar,  anak  penyandang ADHD juga  sulit  mendapatkan titik  fokusnya  dalam  menerima  pelajaran.  Pada  saat  emosinya  tidak  stabil,  sering  kali penyandang berputar  mengelilingi  kelas,  meraut  segala  alat  tulis  teman  lain  dan membuang ataupun membanting barang yang ada di tangannya, memukul  meja dengan keras, berteriak di
dalam kelas, berdiri diatas kursi, dan tidak mau diam di tempat hingga kemudian tidur-tiduran di lantai.  Hal  tersebut sangat  mengganggu  kekondusifan dalam  kelas.  Saat emosinya  mulai baik,  anak  penyandang  ADHD  ini  berperilaku  seperti  layaknya  anak  normal.  Dia  sangat periang dan ikut bermain serta mengikuti pembelajaran  walaupun, hanya beberapa menit dapat melakukannya.  Hasil  penelitian  (Cahayana,  2018),  terdapat beberapa  cara  untuk memahami dan mengontrol  emosi  penyandang ADHD pertama,  komunikasi  interpersonal  dengan guru mendampingnya.  Kedua,  menggunakan  media Picture  Exchange  Communications  System (PECS)  untuk  mengontrol  keagresifan  penyandang.  Media  ini  juga  dapat digunakan  untuk melatih bahasa lisannya.

## C. Pola  Tindakan  Guru  Mendidik  ADHD  dalam  Kajian  Etnometodologi  Harold Garfinkel
Adanya anak penyandang ADHD di sekolah non inklusi  menjadi tantangan bagi pihak sekolah,  khususnya  guru  yang  mengajarnya.  Tantangan  tersebut  bahkan  menjadi  hambatan bagi  guru dalam  menentukan pola  tindakan untuk mendidik siswa  penyandang. Hal tersebut disebabkan karena fasilitas  yang ada di SD Islam Permata Mojosari  belum ramah  disabilitas. Hal  ini  didorong karena  perolehan  status  sekolah  yang  masih  baru  dengan notabene  belum lengkap segala sarana dan prasarana yang ada. Guru selaku subjek penelitian juga menjelaskan, sering kali kesulitan dalam mendidik penyandang ADHD karena minimnya  ilmu pengetahuan terkait  dengan  pola  pengajaran  penyandang  disabilitas.  Dalam  web  dengan  alamat  URL https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/C2BAE38D91DF215E3546 menjelaskan hanya terdapat 2 guru pengajar, serta 1 tendik.
Gambar 2. Profil Sekolah Per Oktober 2021
Namun,  pertanggal  1  November  2021  berdasarkan  hasil  wawancara  mengemukakan terdapat penambahan guru sebanyak 3 orang dan guru mengaji 1 orang. Pembagian tugas guru di sekolah  tersebut yaitu, dua guru menjadi wali kelas pada masing-masing rombel,  dua guru sebagai pendamping semua siswa pada saat belajar mengajar, dan dua guru untuk mengaji dan pelajaran  agama.  Keenam  guru  SD  Islam  Permata  Mojosari  berlatarbelakang  rumpun  ilmu yang berbeda. Pendidikan biologi,  administrasi  public,  pendidikan guru madrasah ibtidaiyah,
dan  pendidikan  guru  agama  Islam.  Dengan  itu,  tidak  ada  yang  dapat  memahami  serta memberikan  pola pembelajaran  yang tepat pada penyandang ADHD.
Anak dengan penyandang ADHD membutuhkan perhatian dan ketelatenan yang lebih dalam  pengajarannya.  Dia  tidak  dapat dipaksa  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  sekolah. Ketika dipaksa, dia akan semakin  memberontak untuk tidak mau melaksanakan  intruksi yang diberikan dan melakukan berbagai hal sesuka hatinya. Seorang guru harus berperan aktif dalam mengendalikan emosi penyandang. Hasil observasi menggambarkan bahwa terdapat fenomena yang  unik  pada saat  proses  belajar  di kelas.  Guru menyiapkan  meja  dan kursi  khusus  yang terletak di samping  meja  guru sebagai  strategi dalam mengontrol  perilaku  siswa  penyandang ADHD.

## Gambar 3. Penempatan Meja Kursi Khusus
Pada setiap harinya, penyandang ADHD ini duduk bersebelahan dengan guru. Pada saat proses  pembelajaran,  ADHD diperintahkan untuk memperhatikan  layaknya  siswa  normal  di kelas.  Namun,  karena  hakikat  penyandang  ADHD  mudah  bosan  dalam  melakukan  satu aktivitas, sering kali siswa tersebut melakukan aktivitas lain. Penyandang beranjak dari tempat duduknya, keluar kelas, duduk dilantai dengan melakukan hal yang menarik menurutnya sering kali  dilakukan.  Selaras  dalam  buku  yang  ditulis  (Wahyudi,  2018),  bahwa  karakteristik penyandang  ADHD  yaitu  sulit  konsentrasi.  Bergerak  dari  satu  tempat  ke  tempat  lain, melakukan  kegiatan  satu  kemudian  berganti  melakukan  lainnya,  merupakan  sebuah  habitus pada anak ADHD. Hal tersebut adalah sebuah kelaian hiperaktif impulsif.
“Tak  pek  yo?Wes  tak  pek  iki.  Tak  gawe.” Ungkap AK.  (Mengelilingi  kelas  dengan meraut pensil  teman).
“Aaaaaaaaaaaaaaaaa.” (Berteriak dengan kencang dalam kelas dan menutup telinga). Semua  siswa  menutup  telinga  dengan mengerutkan  wajah  mereka.  Sedangkan  guru pengajar mencoba menasihati siswa ADHD tersebut melalui ancamannya. “AK, gak boleh gitu, kasian  temannya ini  lo terganggu semua.  Kalau  gak mau  ikut pelajaran  gapapa kamu  keluar kelas saja.” (Raut muka kesal).
Ketika  hal  tersebut  mulai  terjadi,  guru  pendamping  kelas  segera  menarik  perhatian siswa  penyandang  ADHD untuk  ke  sudut  ruang  kelas  dan  menyuruhnya  merangkai  sebuah pernah  pernik  yang  dijadikan  kalung.  Dalam  merangkai,  siswa  tersebut  diberikan  intruksi
dengan pelan terkait warna apa saja  yang dibutuhkan dalam membuat kalung  untuk gurunya. Merangkai sebagai terapi yang bertujuan untuk menumbuhkan kefokusan dalam diri ADHD.

## Gambar 4. Pendampingan ADHD
Guru pendamping berkata. “Ayo AK bisa gak merangkai ini?” Dengan lantang siswa penyandang ADHD menjawab “ Halah, gampang. Njaluk werno opo ae” ? “Merah, biru, hijau, kuning.” (Sembari  menunjuk pernak-pernik).
Dengan itu, guru  harus  inovatif dan kreatif dalam pembelajaran  khusus ADHD yang diselingi  dengan sebuah permainan.  Namun, inovasi  untuk pembelajaran  anak ADHD belum dapat  terlaksana  dengan  maksimal  karena  keterbatasan  fasilitas.  Sementara  waktu, pendampingan  ADHD  dilakukan  pada  saat  siswa  tersebut  tidak  fokus  dan  mengganggu kekondusifan dalam kelas melalui  terapi merangkai bahan seadanya saja.

## Gambar 5. Terapi ADHD
Guru  sebagai  mentor  harus  dapat  menarik  perhatian  dan  memberikan  sebuah kenyamanan pada siswa ADHD. Hasil wawancara juga menjelaskan  bahwa anak ADHD dapat termotivasi dan melakukan segala intruksi yang diberikan melalui  suatu apresiasi. Apresiasi ini berupa reward dan punishment . Reward diberikan ketika siswa ADHD ini mampu berperilaku
baik,  tidak  mengganggu  teman,  mendengarkan  pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru. Reward diberikan melalui  bintang prestasi  yang terdapat di kelas serta ketika siswa tersebut mulai menunjukkan perkembangan yang lebih baik. Sedangkan pada pemberian Punishment dilakukan  ketika  siswa  ADHD  melakukan  tindakan  yang  tidak  baik,  seperti menjaili  teman, berteriak dan segala hal negatif yang telah disebutkan diatas.
“AK, hayo-hayo  gak  boleh  gitu.  Minta  maaf  ke  temannya.”  (Guru  menatap  dengan tajam)
“ Moh males .” Ujar AK.
“ Wes yo, bintange tak copot lo iki. Bae wes gak punya bintang.” Ujar Guru wali kelas.
Punishment dilaksanakan dengan mengambil  bintang yang telah diberikan sebelumnya. Hal tersebut sangat membantu dalam mengontrol perilaku  anak  khususnya siswa penyandang ADHD di SD Islam Permata Mojosari.

## Gambar 6. Bintang Prestasi
Pada saat mengerjakan tugas di kelas, ADHD diberikan pemahaman  terkait tugas yang harus  dikerjakan.  Pemberian  pemahaman  dilakukan  melalui  membacakan  pertanyaan, mengaitkan  contoh konkrit  yang ada dalam  kehidupan sehari-hari.  Contohnya, terdapat soal 4+4=… Guru memberikan  contoh nyata kepada ADHD dengan pemisalan.
“AK  mempunyai  4  pensil  (Diberikan  4  pensil  kepadanya),  kemudian  bu  guru memberikan  4 pensil lagi kepada AK. Jadi, berapa pensil  yang dimiliki  AK sekarang ? Coba dihitung, ada berapa pensil di meja ini?”
AK menjawab “Satu, dua, tiga, empat.”
“Nah, pintar.” Ujar Guru.
Contoh kembali,  terdapat soal. “benda apa saja yang termasuk persegi  panjang?”
Guru menggambarkan  persegi  panjang di bukunya.  Guru mengarahkan  ADHD untuk mengamati  benda  yang  ada  di  ruang  kelas  yang  bentuknya  sama  dengan  gambar  persegi panjang.  Hal tersebut menurut  pernyataan guru,  siswa  ADHD akan  lebih  mudah memahami
dengan adanya  contoh  nyata  yang  dia  bisa  lihat  dan  pegang.  Tindakan  tersebut  merupakan proses  mengolah  daya  pikirnya  dalam  memecahkan  sebuah  pertanyaan.  Menurut  Barkley dalam  (Wahyudi,  2018),  seseorang  dengan  penyandang  ADHD  sering  kesulitan  dalam mengambil  keputusan.
Masalah selanjutnya, yaitu terkait dengan cara menulis siswa penyandang ADHD. Pada saat menulis,  siswa  kesulitan  dan masih  belum  dapat menghafal  huruf dengan baik.  Dengan itu, guru membantu menulis  ejaan  huruf abjad di kertas kosong berdasar dari jawaban  siswa. Siswa  menyalin  tulisan  tersebut di bukunya.  Semua  hal  diatas telah  menjadi  sebuah  habitus yang  mempola  terhadap  strategi  mendidik  anak  penyandang  ADHD di  SD  Islam  Permata Mojosari.

## Gambar 7. Pendampingan Menulis Siswa ADHD
Segala tindakan yang dilakukan guru untuk mendidik siswa penyandang ADHD diatas, merupakan  usaha  terbatas yang  dapat dilakukan mereka  dengan memanfaatkan  fasilitas  dan pengetahuan  yang dimiliki  saat di  sekolah  (kelas).  Konteks  ini  masuk  pada etnometodologi studi setting  institusional. Ritzer,  2012  dalam  (Susilo,  2017)  menjelaskan    studi setting institusional ini  menaruh  perhatian  pada  aturan  formal  dan  struktur  untuk  menganalisis perilaku  subjek  pada penelitian.  Pada saat  di dalam  kelas,  guru  memahami  dampak  negatif yang ditimbulkan ketika siswa ADHD dibiarkan melakukan tindakan yang tidak sesuai norma yang  ada  di  kelas.  Duduk  diam,  mendengarkan,  memberi  respon  positif  saat  diberikan pertanyaan,  mengerjakan  tugas  dengan baik  dan kondusif merupakan  beberapa  norma  yang harus  ditaati  dalam  kelas.  Namun,  siswa  penyandang  ADHD  sangat  kesulitan  untuk menjalankan  berbagai  norma  tersebut  contohnya,  ketika  siswa  ADHD  mengelilingi  kelas dengan berteriak  sangat kencang saat guru sedang menjelaskan  materi, maka  siswa lain  akan merasa  tidak nyaman  dan sulit  memahami  penjelasan  guru.  Ketika siswa  ADHD mengambil pensil temannya pada saat guru menyuruh untuk mengerjakan  soal-soal,  maka temannya akan kesulitan untuk mengerjakan tugas yang diberikan, dan akibatnya mereka akan saling berebur pensil  tersebut  hingga  memicu  pertengkaran  dan  keributan.  Ketika  siswa  ADHD kesulitan memahami  penjelasan  atau intruksi  guru namun  hanya dibiarkan, maka  akan berakibat  tidak terselesaikannya  tugas-tugas yang  diberikan  dan tujuan dari  pendidikan tidak tuntas. Untuk mengatasi  persoalan  tersebut,  guru  pendamping  sangat  diperlukan  dalam  keikutsertaannya mendidik  secara  khusus  siswa  penyandang  ADHD.  Ketika  beberapa  hal  tersebut  dapat
terlaksana  dengan baik,  dampak negatif yang  dimungkinkan tersebut akan dapat diatasi. Hal ini,  selaras  dengan  etnometodologi yang  percaya  subjek  pada suatu institusi  bukan  sekadar melakukan tugasnya, melainkan membentuk kualitas dalam institusi tersebut, khususnya dalam hal ini adalah sekolah (Susilo, 2017). Dengan itu, setiap aktifitas masyarakat merupakan sebuah produk yang  tercipta secara  alamiah  dan terus  menerus.  (Susilo,  2017)  dalam  penelitiannya juga memberikan  contoh, petugas medis yang berada di rumah sakit menyusun tingkat wabah penyakit  berdasarkan  prosedur  dari  pemikiran  pribadinya  untuk  mengkategorikam  bagian- bagian  dari  wabah penyakit,  bukan berdasarkan  kriteria  sakit  yang  dibuat oleh  rumah  sakit. Berlaku juga untuk guru saat menetapkan tindakan-tindakan yang dilakukan saat menghadapi siswa  penyandang  ADHD di  kelas.  Garfinkel  dalam  (Rahardjo,  2018)  menjelaskan  dibalik tindakan yang  dilakukan  seseorang/kelompok  terdapat teori  ataupun  asumsi  untuk  menilai, memberikan  penafsiran dan merealisasikannya.  Maka, pengalaman, penafsiran serta kebiasaan perilaku  siswa  penyandang berguna  untuk menganalisis  pola  tindakan guru  dalam  mendidik penyandang ADHD berikutnya.
Pembahasan  selanjutnya  yaitu  etnometodologi  analisis  percakapan.  Etnometodologi analisis  percakapan  merupakan  suatu  penyelidikan  terkait  ungkapan  indeksikal  dan objektif atau ungkapan  ilmiah  yang  digunakan pada percakapan  formal,  baik  verbal  atau non-verbal (Rahmasari  & Wahyudi, 2020). Ungkapan indeksikal yaitu ungkapan yang berarti ambigu dan sering  dipakai dalam tindakan praktis kehidupan sehari-hari  (Sadewo & Legowo, 2016). Hal tersebut dimaksutkan  untuk menyesuaikan  dengan praktik  yang  ada pada  kehidupan  sehari- hari. Berikut beberapa analisis  percakapan yang digambarkan melalui  tabel di bawah:

## Tabel 1. Analisis Percakapan Guru dan Siswa Penyandang ADHD
No. Ungkapan Indeksikal Ungkapan Objektif Keterangan 1. “Tak pek yo? Wes  tak  pek iki. Tak gawe” Pensil  ini  akan  aku gunakan, aku ambil  ya? ADHD  menggoda teman 2. “AK,  gak  boleh  gitu,  kasian temannya  ini  lo  terganggu semua.  Kalau  gak  mau  ikut pelajaran  gapapa  kamu  keluar kelas saja” Jangan  seperti  itu,  temanmu terganggu.  Jika  tidak  ingin mengikuti pembelajaran, keluar saja dari kelas. Guru menasihati siswa ADHD 3. “Ayo AK bisa  gak merangkai ini” Apakah  AK  bisa  merangkai pernak-pernik  ini? Pendampingan terapi ADHD berbahan  pernak- pernik 4. “ Halah, gampang. Njaluk werno opo ae” Sangat  mudah.  Warna  apa yang diinginkan? Pendampingan terapi ADHD berbahan  pernak- pernik 5. “AK,  hayo-hayo  gak  boleh gitu. Minta maaf ke temannya” AK  tidak  boleh  seperti  itu. Segera meminta maaf kepada temanmu! Guru menasihati siswa ADHD 6. “ Moh males ” AK tidak mau meminta maaf.  ADHD  tidak  mau
meminta maaf atas
Ocmy Krisania Tauhida, Farid Pribadi
kesalahannya kepada  temannya tersebut 7. “ Wes yo, bintange tak copot lo iki.  Bae  wes gak  punya bintang” Bintang  kamu  akan  saya lepas, agar kamu tidak mempunyai  bintang lagi. Guru memberi Punishment kepada ADHD 8. “Coba  dihitung,  ada  berapa pensil di meja ini” Hitunglah pensil  yang ada di meja! Guru  memberikan pendampingan belajar 9. “Nah, pintar” Pintar. Guru memberi pujian kepada ADHD Sumber: Hasil pengolahan sumber data primer Tabel 2. Analisis Tindakan Saat Proses Belajar Mengajar No. Gerak Tubuh/Ekspresi  Wajah Makna 1. Mengelilingi  kelas Siswa  ADHD  merasa  bosan  saat  menerima pembelajaran 2. Berteriak Siswa ADHD hiperaktif impulsif 3. Menutup telinga Mendengar suara berisik 4. Raut muka kesal Ekspresi  geram  melihat  perilaku  siswa ADHD 5. Menunjuk pernak pernik Memberikan  pemahaman tentang warna yang digunakan untuk merangkai  pernak-pernik 6. Guru menatap dengan tajam Guru  menunjukkan  ekspresi  marah  kepada siswa ADHD
7. Diberikan 4 pensil kepadanya Memberikan penjelasan cara berhitung dengan benda di sekitar siswa ADHD
Sumber: Hasil pengolahan sumber data primer
Etnometodologi  juga  sangat  memperhitungkan  realitas  kelompok  sosial  dalam menganalisis  kemampuan  pribadi  dan merealisasikannya  (Putra, 2021). Dengan itu, berbagai tindakan  yang  ditujukan  untuk  mendidik  anak  ADHD di  SD  Islam  Permata  Mojosari  ini merupakan  suatu tindakan yang  terjadi secara  terus  menerus,  berulang  hingga  menjadi  pola tindakan. Pola tindakan dalam mendidik siswa tersebut juga termasuk dalam tindakan praktis yang  terjadi  secara  alamiah.  Guru  sadar  akan  kemampuan  diri  serta  fasilitas  sekolah  yang belum  memadai  untuk ADHD, maka  mereka  memanfaatkan  segala  fasilitas  terbatasnya dan menggunakan  pengetahuan  sesuai  kemampuannya  sebagai  tindakan  yang  praktis  serta dilakukan pada setiap harinya dalam mendidik ADHD.
Hasil  perolehan  di lapangan  menganalisis,  bahwa sekolah  yang  notabene masuk non inklusi  dalam menghadapi  adanya siswa penyandang ADHD sebenarnya  masih  kebingungan terkait proses  pembelajaran.  Hal tersebut  disadari oleh  pihak  sekolah  dan guru di SD   Islam Permata  Mojosari.  Keterbatasan  waktu  dalam  proses  belajar  yang  dikhususkan  untuk penyandang  ADHD  masih  menjadi  kendala  krusial  yang  harus  dipecahkan.  Menurut
pernyataan  pihak  sekolah,  mereka  telah  melakukan  perencanaan  pendidikan  anak  ADHD melalui remidial  teaching. Namun, remidial  teaching belum  terkonsep  secara  matang  dan masih  dipertimbangkan.  Hal  tersebut  diperlukan  observasi  lebih  lanjut  untuk  menetapkan metode dan pola pendidikan untuk ADHD agar tepat sasaran dan sesuai target.

## KESIMPULAN
Pola  pendidikan  yang  berlangsung  di  sekolah  reguler  masih  sangat  minim  dalam mengatasi  persoalan  disabilitas  ADHD.  Pola  pendidikan  ADHD  di  SD  Islam  Permata Mojosari,  juga  cenderung  mengikuti  pola  pendidikan  siswa  normal.  Hal  tersebut  dapat dianalisis  menggunakan  etnometodologi  Garfinkel  yang  menjelaskan  bahwa  pentingnya realitas  kelompok  sosial  dalam  memahami  kemampuan  pribadi  dan  merealisasikannya. Dengan itu, tindakan yang telah terpola dalam mendidik penyandang ADHD di sekolah reguler ini sesuai dan mencerminkan  tingkat pengetahuan guru serta fasilitas bagi penyandang ADHD. Ketidakramahan untuk disabilitas khususnya terkait dengan sarana dan prasarana pada sekolah reguler  menggambarkan  fundamentalnya  pendidikan  khusus  penyandang.  Sekolah  reguler, dalam  kaitannya  dengan pola  pendidikan penyandang ADHD, hakikatnya  dapat  melakukan pendidikan untuk penyandang, namun  setidaknya sekolah  menyediakan  fasilitas  dan tenaga pendidik khusus untuk ADHD.
Dalam  hal  tersebut  peneliti  memilki  saran  sebagai  berikut  perlu  adanya  tenaga pendidik yang berlatarbelakang  pendidikan sekolah luar  biasa atau yang mampu memberikan pola pendidikan berkualitas  sebagai upaya meminimalisir  persoalan gagapnya mendidik siswa penyandang  disabilitas,  khususnya  ADHD  di  sekolah  reguler  ( non inklusi),  Memberikan pelatihan  khusus dan wawasan dasar tentang strategi mendidik penyandang disabilitas  untuk tenaga pendidik, Memberikan  sarana  dan prasarana  yang dibutuhkan penyandang disabilitas khususnya  siswa  ADHD, misalnya  pengadaan terapi  perilaku  kognitif dan konseling  khusus yang layak  bagi penyandang. Peneliti  juga  memiliki  rekomendasi  seperti  Kementerian Riset, Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  (Kemenristekdikti)  mengkaji  kembali  standart  kriteria pendidikan  bagi  penyandang  disabilitas  khususnya  di  sekolah  reguler  ( non inklusi), Kemenristekdikti  mempermudah  dan membantu  sekolah  dalam  mendapatkan fasilitas  layak bagi  penyandang  disabilitas,  dan  perlu  penelitian  selanjutnya  untuk  menyempurnakan penelitian ini agar mendapatkan data yang lebih luas dan variatif.

## DAFTAR PUSTAKA

## Buku
Creswell, J. W. (2017). Research Design Pendekatan Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed (Edisi Ketiga). Pustaka Pelajar.
Ritzer, G. (2014). Sosiologi  Ilmu Pengetahuan Berparadigma Ganda . Jakarta: Rajawali Pers. Sadewo, F. S., & Legowo, M. (2016). Meneliti  Itu Mudah . Unesa University Press.
Spradley, J. P. (2006). Metode Etnografi . Tiara  Wacana. Wahyudi, A. (2018). Sosiologi Disabilitas.  In Sosiologi  Disabilitas .  Unesa University Press.

## Artikel Jurnal
Cahayana,  R. (2018).  Analisis  Komunikasi  Interpesonal  Guru Dengan Menggunakan  Media Pecs  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Pada  Yayasan  Anak  Emas  Denpasar. Ilmiah
Dinamika Sosial , 2 (1).
Dayanti, F., &  Pribadi, F.  (2022). Dukungan Sosial  Keluarga  Penyandang Disabilitas  dalam Keterbukaan Akses Pendidikan. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 8 (1), 46–53. Dewi  Pangestuti,  R.,  &  Pribadi,  F.  (2022).  Konstruksi  Sosial  Pendidikan  Umum  Bagi Penyandang Disabilitas. Jurnal Ilmiah Dinamika Sosial , 6 (1), 37–48. https://doi.org/10.38043/jids.v6i1.3253
Dio  Ashar,  D. (2019). Panduan  Penanganan  Perkara  Penyandang  Disabilitas  Berhadapan Dengan Hukum (Theodora  Yuni Shah  Putri  &  M.  J. Yulianto  (eds.);  Pertama).  MaPPI FHUI and AIPJ 2.
Ekayanti,  I.  D.  (2021). Layanan  Bimbingan  Belajar  Untuk  Anak  Attention-Deficit Hyperactivity  Disorder (ADHD) .
Hayati, D. L., & Apsar, N. C. (2019). Pelayanan Khusus Bagi Anak Dengan Attentions Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Di Sekolah Inklusif. Prosiding Penelitian & Pengabdian Kepada Masyarakat , 6 (1).
Jauhari,  A.  (2017).  Pendidikan  Inklusi  Sebagai  Alternatif  Solusi  Mengatasi  Permasalahan Sosial Anak Penyandang Disabilitas. Jurnal IJTIMAIYA , 1 (1).
Lenaini,  I. (2021).  Teknik  Pengambilan  Sampel  Purposive  Dan  Snowball  Sampling. Jurnal Kajian, Penelitian & Pengembangan Pendidikan Sejarah , 6 (1), 33–39.
Purnamasari,  A. N., &  Suroso.  (2021).  Pendampingan  Shadow Teacher  Pada Anak Dengan Attention-Difisit/Hiperactivity  Disorder  (ADHD). Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 6 (2).
Rahmasari, S., & Wahyudi, A. (2020). Kajian Etnometodologi Calon Santri di Sigor Surabaya. Jurnal Paradigma , 1–20.
Sari,  V.  F.,  &  Sukerti,  N.  W.  (2020).  PECS  (Picture  Exchange  Communication  System) terhadap  Interaksi  Sosial  anak  ADHD (Attention  Deficit-Hyperactive  Disorder). JPK (Jurnal Pendidikan Khusus) , 6 (1), 28–34. Siddiq,  M.,  &  Salama,  H.  (2019).  Etnografi  Sebagai  Teori  Dan  Metode. KOORDINAT , XVIII (1).
Susilo, D. (2017). Etnometodologi Sebagai Pendekatan Baru dalam Kajian Ilmu Komunikasi. Jurnal Studi Komunikasi , 1 (March),  62–72.

## Artikel Jurnal dengan DOI
Adiputra, I. M.  S.,  Yustikarini,  N. L.  A., Hana Yundari, A. A. I. D., Trisnadewi,  N. W.,  & Oktaviani, N. P. W. (2021). Persepsi  Guru Paud tentang Attention Deficit Hyperactivity Disorder  (ADHD)  pada  Anak  Usia  Prasekolah  (3-6  Tahun). Jurnal  Akademika Baiturrahim Jambi , 10 (1), 9. https://doi.org/10.36565/jab.v10i1.263 Bakhri,  A. S.,  &  Hanubun,  Y.  R. (2019). Pendekatan  Kualitatif  (Paradigma,  Epistimologi, Teori dan Aplikasi) .  1–21. https://doi.org/10.31219/osf.io/be687

## Artikel Jurnal pada Website
Putra, I. A. (2021). Analisis  Teori Ethnometodologi . Scribd.

## Website
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  R.  dan  T.  2021.  (2021). SD  Islam Permata Mojosari Mojokerto . https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/C2BAE38D91DF215E3546
Rabbani, A. (2017). Harold Garfinkel Etnomedologi . Sosiologi79.Com.
Rahardjo, M. (2018). Apa itu Studi Etnometodologi? Research Repository  Universitas  Negeri Maulana Malik Ibrahim . http://repository.uin-malang.ac.id

## Publikasi Resmi Pemerintah
Peraturan  Menteri  Pemberdayaan  Perempuan  Dan  Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia Nomor 4 Tahun 2017 Tentang Perlindungan Khusus Bagi Anak Penyandang Disabilitas, (2017).
Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  70  Tahun  2009,  2  255 (2009).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, (2003).