## Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Matematika Untuk Mahasiswa PGSD Semester 6
Erna Yayuk ernayayuk17@umm.ac.id PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Malang
Mathematics Learning Material Development for Student Teachers of Elementary School in Semester 6

## ABSTRACT
The purpose of this study was produce a mathematics learning companion book that was feasible to use and to measure the student's response to the teaching material. This study uses the Research and Development (R & D) method with a 4D model, which includes needs analysis, design, development, and dissemination. The feasibility was measured with the validity test from material and the design expert. The effectiveness was measured with the test to one class of PGSD FKIP UMM students, then the second test was conducted in 2 classes. The results of the research obtained are the validity values of teaching materials worthed 91.6%, and the validation test the material experts scored 78.8%, all are in ‘valid’ criteria. The effectiveness of the teaching materials were also shown from positive responses obtained from lecturers and students  as  product  users.  After  revision,  the  effectiveness  of  teaching  materials  reached 86.93%, in the ‘effective’ criteria. Lecturers and students concluded that the use of teaching materials companion book was effective for learning
Keywords : development of textbooks, mathematics learning
Article Info Received date: 3 Januari 2019 Revised date: 29 April 2019 Accepted date: 21 Mei 2019

## PENDAHULUAN
Dosen  berperan  sebagai  tenaga  pendidik  tidak  hanya  berperan  sebagai  pemegang  tonggak peradaban saja, melainkan juga sebagai pusat peradaban bagi kemajuan bangsa. Dosen adalah sosok yang berperan aktif dalam mendidik anak dengan memberikan berbagai pengalaman, mentranfer ilmu pengetahuan  untuk  dijadikan  bekal  yang  sangat  penting  bagi  dirinya.  Bahkan  yang  lebih  penting, mereka  harus  mengembangkan  dan  memperdayakan  manusia,  untuk  dicetak  menjadi  seorang  yang berkarakter dan bermental agar mereka tidak minder dalam menghadapi masalah. Untuk mendukung peran tersebut, salah satunya ditunjang dengan fasilitas dan sumber belajar. Fasilitas dan sumber belajar sangat  penting  untuk  menentukan  keberhasilan  implementasi  kurikulum,  yaitu  salah  satunya kurikulum2013.
Fasilitas dan sumber belajar yang dapat mendukung suksesnya implementasi kurikulum antar lain  laboratorium,  pusat  sumber  belajar,  perpustakaan,  tenaga  pengelolaan,  dan  peningkatan kemampuan  dalam  mengelolannya.  Menurut  Eliyawati  (2008)  fasilitas  dan  sumber  belajar  tersebut perlu didayagunakan seoptimal mungkin, dipelihara dan disimpan dengan sebaik-baiknya. Berbicara tentang  sumber  belajar  salah  satunya  yang  bisa  mendukung  proses  pembelajaran  adalah  bahan  ajar. Dosen dituntut untuk dapat mengembangkan bahan ajar secara mandiri. Ada sejumlah alasan mengapa serang  dosen  perlu  mengembangkan  bahan  ajar,  antara  lain:  ketersediaan  bahan  sesuai  kurikulum, karakteristik sasaran, dan tuntutan pemecahan masalah belajar.
Sebuah  bahan  ajar  bisa  menempati  posisi  sebahgai  bahan  ajar  pokok  atau  suplemen,  hal  ini untuk mendukung kurikulum. Bahan ajar pokok adalah bahan ajar yang memenuhi tuntutan kurikulum. Bahan  ajar  suplemen  adalah  bahan  ajar  yang  dimaksudkan  untuk  memperkaya,  menambah  atau memperdalam isi kurikulum. Oleh karena itu seorang dosen (dosen di Perdosenan Tinggi) harus mampu mengembangkan bahan ajar untuk tercapainya tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menginisiasi,  memfasilitasi,  ddan meningkatkan  intensitas  dan  kualitas  belajar  peserta  didik  (Amri,  2014).  Maka  untuk  memfasilitasi
kualitas belajar mahasiswa diperlukan kreativitas dosen dalam proses pembelajarannya. Seorang dosen dapat  menggunakan  bahan  ajar  sesuai  yang  sekiranya  cocok  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran yang dimaksud dalam hal ini adalah pembelajaran matematika.
Pada hakikatnya matematika adalah suatu disiplin ilmu yang muncul dari sebuah pperadaban manusia  yang  sangat  panjang  di  bumi  ini.  Matematika  merupakan  bagian  dari  kehidupan  manusia (Manfaat, 2010). Matematika sebagai salah satu ilmu dasar, dewasa ini telah berkembang pesat baik materi maupun kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari. Penggunaan matematika secara baik sejak dini perlu ditanamkan sehingga konsep-konsep dasar matematika dapat diterapkan dengan tepat dalam kehidupan sehari-hari. Dengan memakai memakai konsep dasar matematika maka anak akan memiliki bekal untuk mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi yang berkembang pesat dewasa ini.
Lebih lanjut Soejono (dalam Giri, 2013) mengemukakan bahwa pentingnya belajar matematika tidak  lepas  dari  peran  matematika  dalam  segala  dimensi  kehidupan,seperti  banyaknya  persoalan kehidupan  yang  memerlukan  kemampuan  berhitung  dan  mengukur.  Oleh  karena  itu,  pada  dasarnya semua  orang  akan  membutuhkan  ilmu  matematika  dalam  kehidupan  sehari-harinya,  hal  inlah  yang menjadi alasan jika matematika merupakan mata pelajaran yang wajib di sekolah.
Dalam  pembelajaran  matematika  tentunya  tidak  lepas  dari  ciri  matematika  itu  sendiri,  yaitu memiliki objek kejadian yang abstrak, berpola pikir deduktif dan konsisiten. Disamping itu matematika berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bilangan  dan simbol-simbol  serta  ketajaman  penalaran  yang  dapat  membantu  memperjelas  dan  menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  teori-teori  yang  telah  disampaikan  diatas,  dan  berdasarkan  hasil  observasi semester Ganjil 2017/2018, didapatkan data sekaligus informasi pembelajaran matematika SD, bahwa ada  beberapa  fakta  yang  menyatakan  :  (1)  90%  mahasiswa  PGSD  kelas  V  D-F  tidak  ada  yang mempunyai literatur buku, meskipun dosen sudah menghimbau untuk cari beberapa referensi yang bisa menunjang perkuliahan; (2) Mahasiswa hanya berpegang pada Handout dari dosen; (3) 73% mahasiswa kurang memahami materi karena ativitas yang dilakukan, mendengarkan, melihat, dan mencontoh tetapi kreativitas kurang sehingga pembelajaran jadi kurang bermakna; (4) Mahasiswa yang mencapai nilai ketuntasan  dalam  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  sebesar  47%;  (5)  dosen  merasa  kesulitan  dalam melakukan pembelajaran terutama ketika mencakup 3 aspek yaitu keterampilan, afektif (spritual dan sosial) dan kognitif.
Berdasarkan  kondisi  diatas,  terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  terlihat  kurang  berjalan optimal.  Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  tersebut  adalah  dengan  menyediakan  salah  satu  sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa yaitu dengan dikembangkannya buku pendamping pembelajaran  matematika.  Buku  ini  direncanakan  berbeda  dengan  buku-buku  yang  sudah  ada.  Pada umumnya  buku  yang  sudah  ada  hanya  memuat  aspek  kognitif  sehingga  mahasiswa  terkesan  hanya sebagai seorang penghafal, akan tetapi buku yang akan dikembangkan ini diarahkan pada tiga aspek yaitu aspek afeksi, psikomotorik, dan kognitif. Selain itu, buku ini bersifat interaktif, berbasis aktivitas, dan  inspiratif  sehingga  proses  pembelajaran  matematika  akan  menyenangkan,  menantang  dan memotivasi  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  prakarsa, kreativitas, kemandirian.
Rencana pengembangan buku pendamping ini didukung hasil penelitian Fawaid (2015) yang berjudul pengembangan buku pendamping dosen berbasis kurikulum 2013 mata pelajaran matematika kelas VII semester 1. Hasil penelitian ini menunjukkan kualitas buku pendamping dosen matematika SMP kelas VII berbasis kurikulum 2013 berkualitas baik.
Oleh karena itu, untuk memudahkan mahasiswa dalam memahami materi dan meningkatkan motivasi  pembelajaran  matematika  peneliti  berupaya  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  matematika dan mengambil judul penelitian “ Pengembangan Buku Pendamping Pembelajaran Matematika Untuk Mahasiswa PGSD”

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Bahan Ajar
Bahan  jar  merupakan  seperangkat  alat  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  yang berisikan  materi  pembelajaran,  metode,  strategi,  pendekatan,  batasan-batasan  dan  cara mengevaluasiyang  didesain  secara  sistematis  dan  menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang

## Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Matematika Untuk Mahasiswa PGSD Semester 6 (Erna Yayuk)
diharapkan,  yaitu  mencapai  Capain  pembelajaran  Lulusan,  Sub  Capaian  pembelajaran  mata kuliahdalam  segala  kompleksitasnya.  Pengertian  ini  menggambarkan  bahwa  suatu  bahan  ajar hendaknya di rancang dan di tulis dengankaidak intruksional dan sesuai kurikulum  yang ada karena akan  digunakan  oleh  mahasiswa  sebagai  calon  guru  untuk  membantu  dan  menunjang  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  bahan  ajar  ini  dharapkan  mahasiswa  mampu  mmbelajarkan  materi matematika secara runtut kepada susiswa dantercapai seluruh kompetensi yang telah ditentukan. Bahan ajar  ini  tidak  hanya  memuat  materi  yang  berisi  tentang  pengetahuan,  tetapi  juga  terkait  dengan keterampilan dan sikap yang perlu dipelajari siswa .
Beberapa  bentuk  buku  ajar  yang  digunakan  di  sekolah  maupun  perguruan  tinggi  yaitu  buku refrensi, modul, diktat, bahan ajar. Berdasarkan pedoman penulisan buku ajar yang dikeluarkan  oleh Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2013 , bahan ajar memiliki beberapa karakteristik, yaitu self Intructional, Self Contained, Stand alone, adaptive, and uses friendly.
Self  Intructional yaitu  bahan  ajar  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  belajar  secara  mandiri dengan bahan ajar yang telah dikembangkan. Untuk memenuhi karakter self Intructional maka rumusan tujuan  harus  jelas,  baik  tujuan  akhir  maupun  tujuan  sementara. Self  Contained  yaitu seluruh  materi pelajaran  dalam  satu  unit  kompetensi  atau  sub  unit  kompetensi  yang  dipelajari  terdapat  dalam  satu bahan ajar secara utuh. Stand alone artinya bahan ajar yang dikembangkan harus berdiri sendiri tanpa bergantung dari buku ajar yang lain . Adaptive yaitu buku ajar yang dikembangkan seyogyanya memiliki daya adaftif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. uses friendly adalah setiap intruksi yang adda pada bahan ajar dapat terpahami dengan mudah bagi penggunanya (Arum, Wahyudi.2016).
Secara  garis  besar,  fungsi  dari  bahan  ajar  bagi  mahasiswa  sebagai  calon  guru  adalah  untuk mengarahkan  semua  aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  sekaligus  merupakan  substansi kompetensi  yang  seharusnya  diajaran  kepada  siswa.  Bahan  ajar juga  berfungsi sebagai  alat  evaluasi pembelajaran.  Berdasarkan  strategi  pembelajaran  bahan  ajar  memiliki  fungsi  yang  dapat  dibedakan menjadi tiga, yaitu fungsi pembelajaran klasikal, Individual dan kelompok (Lestari, 2013)..
1. Fungsi  Klasikal;  Buku  ajar  memiliki  fungsi  sebagai    sumber  informasi,  pengawas  ,  pengendali serta sebagai pendukung proses pembelajaran
2. Fungsi  Individual,  Secara  individual  bahan  jar  sebagai  media  dan  alat  untuk  menyusun  dan mengawasi mahasiswa ddalam memperoleh informasi
3. Fungsi  Kelompok;  Secara  klasikal  bahwa  bahan  ajar  memiliki  fungsi  sebagai  bahan  yang terintegrasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kelompok,  sebagai  pendudkung  bahan  ajar  utama, dan apabila di rancang sedemikian rupa maka dapat meningkatkan motivasi belajar
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sujono  (1988:5)  Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang  penalaran  yang  logik  dan masalah yang berhubungan dengan bilangan. Pramudita dan Anugraheni (2017,71) berpendapat bahawa matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  menerapkan  logika  dalam  proses  berfikirnya. Suherman  dkk  (2003:16)  Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  bernalar. Pendapat di atas menjelaskan bahwa matematika merupakan ilmu pengetahuan yang diberikan kepada mahasiswa sebagai salah satu matakuliah yang berkaitan dengan penalaran dan berhubungan dengan bilangan  yang  berkaitan  dengan  konsep  algoritma  yang  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan  masalahnya.  Sehingga  mahasiswa  dapat  membuahkan  hasil  belajar  berupa  perubahan pengetahuan menghitung, dan hal ini sangat bermanfaat bagi kehidupan anak sehari-hari
Pembelajaran  matematika  SD  merupakan  salah  satu  matakuliah  yang  diberikan  untuk membekali  mahasiswa  sebagai  calon  guru  yang  memiliki  kompetensi  dasar  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  kepribadian.  Selain  itu matakuliah ini  diharapkan dapat membantu mahasiswa merancang pembelajaran matematika yang baik sesuai karakteristik siswa SD (Lasmiyati 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian  adalah  Penelitian  dan Pengembangan ( Research & Development/R&D ) yaitu penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji kefektifan produk tersebut.
Tahap  pertama,  studi  pendahuluan  dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Kedua,  tahap  pengembangan  desain  model  dengan  menerapkan  pendekatan  deskriptif, dilanjutkan dengan penerapan ujicoba terbatas desain model dengan menerapkan metode eksperiment ( Single one shot Case Study ). Setelah ada perbaikan dari uji terbatas, maka dilanjutkan dengan uji yang lebih luas dengan metode eksperiment ( one group pretes-postest ).
Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGSD  semester  6  Angkatan  2016  yang  menempuh matakuliah  pembelajaran  matematika  sebanyak  43.  Lokasi  penelitian  secara  purposif  yaitu  dipilih dengan  sengaja  karena  sesuai  dengan  penelitian  yaitu  di  PGSD  FKIP  Malang  sebagai  prodi  yang menyelenggarakan  pendidikan  untuk  calon  dosen  sekolah  dasar,  yang  telah  secara  konsisten melaksanakan program Pendidikan. Pemilihan tempat penelitian juga dilakukan secara purposive, yaitu dipilih  kelas  A  (uji  terbatas)  sebanyak  43  mahasiswa,  yang  secara  kapability  mampu  secara  praktis melaksanakan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  buku  pendamping  pembelajaran matematika.
Model pengembangan dalam penelitian pengembangan ini mengikuti desain model 4D (Trianto.;2010). Adapun tahapan penelitian yang akan digunakan sebagai berikut:
1. Analisis  kebutuhan ,  Pada  penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  tahapan  awal  berangkat  dari adanya  potensi  atau  masalah  yangterjadi  di  lapang  yaitu  kelas  pembelajaran  matematika mahasiswa PGSD. Selanjutnya setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual dan uptode,  maka  selanjutnya perlu  dikumpulkan  berbagai  informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai bahan  perencanaan  produk  pengembangan  buku  pendamping  pembelajaran  matematika  yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.
2. Desain Produk . Dalam penelitian ini peneliti akan menghasilkan buku pendamping pembelajaran matematika, maka dari itu peneliti membuat rancangan desain buku baru. Rancangan buku baru ini  dibuat  berdasarkan  penilaian terhadap  buku  lama, yang  telah  dipakai  di dalam  kelas  beserta aktivitas pembelajaran yang dihasilkan sehingga dapat ditemukan kelemahan-kelemahan terhadap buku  tersebut.  Selain  itu  peneliti  disini  juga  melakukan  penelitian  ke  buku-buku  lain  yang dipandang isinya bagus dan dapat menjadi refrensi pembelajaran matematika.
3. Develop, setelah  kegiatan  desain  maka  dilakukan  proses  pengembangan.  Selanjutnya  sebelum dilakukan uji coba pada kegiatan ini juga dilakukan uji validasi desain, yaitu suatu kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk, dalam hal ini buku baru secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak ada. Dikatakan secara rasional, karena validasi di sini masih bersifat penilaian berdasarkan  pemikiran  rasional,  belum  fakta  lapangan.  Dalam  kali  ini  validasi  menghadirkan beberapa  pakar  atau  ahli  yang  sudah  pengalaman  untuk  menilai  produk  baru  yang  dirancang tersebut  sehingga  menghasilkan  beberapa  kelemahan.  Kelemahan  tersebut  selanjutnya  dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki desain.
4. Uji Coba, pada tahap ini merupakan tahap penggunaan perangkat yang telah dikembangkan pada skala  yang  lebih  luas  dan  tujuan  lain  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas penggunaan produk yang dikembangkan dalam kegiatan elajar mengajar .
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan 3 metode dimana metode tersebut digunakan  secara  simultan  dan  saling  melengkapi  satu  sama  lain.  Adapun  metode  yang  digunakan adalah  sebagai  berikut:  a)  Wawancara,  teknik  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  awal mengenai  analisis  kebutuhan  Mahasiswa  semester  6  Angkatan  2016  yang  sedang  menempuh Pembelajaran Matematika. b) Angket, angket ini digunakan untuk mengetahui hasil validasi baik dari ahli  bahan  ajar,  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  ahli  produk.  Selain  itu  juga  angket  digunakan  untuk mengetahui minat mahasiswa sebelum dikembangkan bahan ajar matematika ini dan untuk mengukur respon  mahasiswa  semester  6  Angkatan  2016  ketika  proses  pembelajaran  digunakan  dengan memanfaatkan bahan ajar pembelajaran matematika. c) Penugasan, penugasan ini dipakai untuk melihat tingkat kefektifan dari penggunaan proses pembelajaran yang dilakukan sebelum dan sesudah proses pembelajaran  memakai  buku  pendamping  pembelajaran.  d)  Observasi,  digunakan  untuk  mengamati proses pembelajaran matematika mahasiswa semester 6 Angkatan 2016 sebelum menggunakan buku ajar matematika dan pada saat ujicoba buku ajar matematika yang telah dikembangkan.
Instrumen dalam penelitian ini sesuai dengan teknik yang telah digunakan yaitu (1) Pedoman wawancara, berisi tentang kisi-kisi pertanyaan tentang proses pembelajaran ketika menggunakan buku pendamping  pembelajaran  matematika,  (2)  Angket,  berisi  tentang  aspek  respon  mahasiswa  maupun dosen ketika menggunakan  bahan ajar matematika (3) Soal penugasan, berisi tentang soal-soal yang

## Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Matematika Untuk Mahasiswa PGSD Semester 6 (Erna Yayuk)
tercover di dalam buku pendamping, Hal ini digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman mahasiswa dalam  menguasai  materi  matematika.  (4)  lembar  observasi,  berisi  tentang  deskripsi  pengembangan buku pendamping beserta hasil ujicoba ketika dilaksanakan di kelas,
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  akan  dilakukan  teknik  analisis  data  sebagai  berikut:  1) Secara kulitatif. Teknik analisa secara kualitatif ini digunakan untuk menganalisa pada saat tahap studi pendahuluan. Selain itu analisa data ini digunakan untuk menganalisi data kualitatif yang diperoleh dari uji  validasi  ahli  ahli  bahan  ajar,  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,ahli  produk.  2)  Secara  Kuantitatif. Analisis data kuantitatif ini dipakai untuk menganalisis data yang diperoleh pada saat ujicoba. Uji coba pada penelitian ini akan dilakukan dengan pengujian melalui dua tahap yaitu uji terbatas dan pengujian yang  lebih  luas:  a)  Pengujian  terbatas  dilakukan  pada  mahasiswa  PGSD  kelas  A  dengan  dua  kali pengujian,  yaitu  ujicoba  1,  ujicoba  2.  Metode  eksperiment  model Single  one  shot  Case  Study .  b) Pengujian yang lebih luas. Pengujian model yang lebih luas dilakukan pada kelas B dan C dengan desain one group pretest-postest .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yang  berbentuk Buku  Pendamping  Pembelajaran  Matematika  untuk  Mahasiswa  PGSD  sebagai  upaya  peningkatan kompetensi dosen dalam melakukan pembelajaran di PGSD. Pada penelitian ini menggunakan beberapa tahapan proses pengembangan  produk model 4 D. Adapun langkah tersebut adalah sebagai berikut:

## 1. Need Assesment (Analisis Kebutuhan)
Berdasarkan  hasil  observasi  kepada  mahasiswa  PGSD  diperoleh  informasi  awal  data  yang menyatakan tentang kondisi proses pembelajaran di sana dan kebutuhan mahasiswa. Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 4.1 Hasil Analisis Kebutuhan  Malang Melalui Hasil Wawancara
No Pertanyaan Temuan Mahasiswa 1 Jumlah  dan  karakteristik mahasiswa kelas A, B, C Jumlah  mahasiswa  kurang  lebih  43,  dan  karakteristiknya bermacam-macam baik dari segi kemampuan, gender, latar belakang maupun minat mahasiswa. 2 Aktivitas mahasiswa dalam Pembelajaran Matematika  dan rata-rata kemampuan mahasiswa Aktivitas  mahasiswa  tergolong  sedang,  artinya  53,49% dari 43 mahasiswa dominan aktif tetapi 46,51% mahasiswa masih ditunjuk oleh dosen . 3 Buku  yang  digunakan mahasiswa  dalam  proses pembelajaran selama ini Modul  Pembelajaran  Matematika  PJJ,  Fotokopi  Buku Matematika dari perpustakaan dan refrensi dari google. 4 Minat  mahasiswa  dalam penggunaan buku matematika yang digunakan Sejauh  ini  minat  mahasiswa  masih  cukup,  namun  jika terlalu lama untuk membaca terkadang anak jadi malas dan bosan,  bahkan  37,20%  mahasiswa  hanya  mengandalkan fotokopi  dari  buku  yang  ada,  dan  yang  lain  tidak  punya refrensi 5 Kemampuan  mahasiswa memahami  materi  ketika menggunakan buku tersebut Mahasiswa yang dominan dan yang gemar membaca buku sangat  aktif  akan  tetapi  yang  tidak  terbiasa  membaca ditanya dosen tentang materi yang ada mudah lupa dan sulit untuk dipahami Dosen 1 Kemampuan dosen dalam mengajar  menggunakan buku matematika Kemampuan  dosen  sudah  bagus  materi  yang  ada  dibuku dapat tersampaikan semuanya 2 Kendala  yang  dihadapi saat  penggunaaan  buku matematika tersebut yang digunakan Dosen  terkadang  merasa  bahwa  anak-anak  sulit  untuk dikondisikan ketika disuruh membaca buku, mereka tidak fokus  bahkan  ada  yang  tidak  mendengarkan  perintah
dosen,  ngobrol  dengan  teman  sebangku  atau  dengan sebelahnya 3 Upaya yang telah dilakukan  dosen  dalam melakukan proses pembelajaran Dosen  memakai  trik  dengan  Yel-yel  supaya  anak memperhatikan  dan  diam  mendengarkan  intruksi  dosen, dalam mengajar dosen pun berupaya untuk bisa membuat kontekstual dari materi matematika yang bersifat abstrak 4 Harapan  dosen  ketika mengajar  Pembelajaran Matematika Dosen berharap bisa menciptakan pembelajaran yang bisa menarik  bagi  mahasiswa,  dan  mereka  mudah  memahami materi tidak sekedar menghafal
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  kegiatan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  diatas,  dapat disimpulkan bahwa dosen dalam mengajar Pembelajaran Matematika  selama ini dengan menggunakan buku matematika PJJ dari pemerintah belum berjalan maksimal dan masih ditemukan beberapa kendala. Kemampuan dalam pemahaman materi juga terkategori belum sepenuhnya diterima mahasiswa dengan baik, hanya beberapa mahasiswa saja dominan yang memang tergolong aktif dan pintar. Rata-rata minat mahasiswa saat  menggunakan  buku  matematika  tersebut terkadang  naik-turun  dimungkinkan  karena bahan ajar tersebut kurang menarik, maka dari itu dibutuhkan bahan ajar yang mampu memahamkan mahasiswa pada materi dengan baik dan juga membangkitkan motivasi mahasiswa.
Tabel 4.2 Hasil Analisis Kebutuhan di prodi PGSD Melalui Hasil Observasi
No Aspek pengamatan Ya Tidak 1 Kurikulum  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  Kurikulum  Perguruan Tinggi (KPT) v 2 Ketersediann buku di Program Studi cukup memadai v 3 Mahasiswa  memiliki  antusias  yang  tinggi  terhadap  proses  Pembelajaran Matematika  yang diterapkan dosen v 4 Pembelajaran Matematika  yang diterapkan menggunakan berbagai model v 5 Buku matematika yang di pakai dosen dapat mengaktifkan mahasiswa dalam pembelajaran v 6 Buku matematika memudahkan mahasiswa dalam memahami materi v 7 Buku matematika mampu membuat mahasiswa menjadi kreatif v 8 Buku  matematika  membantu  membangkitkan  interaksi  mahasiswa  dengan mahasiswa yang lainnya dan antara mahasiswa dengan dosen v

## 10 Semua mahasiswa mengikuti proses Pembelajaran Matematika
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  diatas  menunjukkan  bahwa  Pembelajaran Matematika    selama  ini  yang  diterapkan  belum  sepenuhnya  berjalan  optimal.  Hal  ini  terlihat  dari beberapa  indikator  yaitu  buku  matematika  yang  tersedia  di  sekolah  dari  sisi  jumlah  sudah  cukup memadai  namun  antusias mahasiswa terhadap  Pembelajaran Matematika    masih  kurang.  Mahasiswa ketika  diajar  dosen  sebagian  yang  tidak  memperhatikan,  mereka  memilih  mengobrol  dengan  teman sebangku bahkan ada yang buka Hp meskipun sudah dikondisikan untuk memasukkan di tas, hal ini sering dilakukan ketika proses pembelajaran.
Di  langkah  pembelajaran  dosen  sudah  berusaha  menerapkan  model  pembelajaran  PAIKEM, namun mahasiswa dalam belajar kurang kreatif dan kurang membangkitkan interaksi mahasiswa  dan dosen. Ada 2 orang terlihat dominan sangat aktif dan kreatif. Hal ini diperkuat dari hasil FGD bahwa anak-anak  ketika  menggunakan  buku  mahasiswa  terkesan  masih  menghafal,  budaya  membaca  dari mahasiswa juga nampak kurang.
2. Design (Perencanaan)
Pada  tahap  kedua  ini  dilakukan  perencanaan  dengan  menentukan  produk  yang  akan dikembangkan yaitu buku Pendamping Matematika yang Menyenangkan dengan langkah pertama yaitu menentukan isi materi yang sesuai jika digunakan untuk Pembelajaran Matematika, dengan memilih subjek uji coba produk pada mahasiswa kelas A,B,C pada saat Pembelajaran Matematika  berlangsung. Setelah itu menetapkan CPL, CPMK dan Sub CPMK. Dalam merencanakan pengembangan buku dalam satu semester ini.

## Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Matematika Untuk Mahasiswa PGSD Semester 6 (Erna Yayuk)
Langkah  berikutnya  yaitu  pengembangan  produk  awal  yang  merupakan  pembuatan  produk sebelum dilakukannya proses validasi kepada ahli bahan ajar, ahli materi dan ahli pembelajaran. Pada tahap  ini  merupakan  tahap  penting  yaitu  bagaimana  cara  menyusun  sistematika  buku  yang  benar. Dimulai dari merancang sampul kemudian menentukan materi sesuai yang dipilih

## 3. Develoop (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  ini  dilakukan  proses  validasi.  Validasi  dilakukan  untuk  menguji kevalidan  atau  kelayakan  produk  yang  dikembangkan.  Baik  dari  segi  tampilan,  materi,  kesesuaian dengan model dan lain sebagainya yag menyangkut syarat pembuatan buku. Validasi dilakukan oleh beberapa validator yang merupakan ahli dalam bidang bahan ajar beruba buku ini.
Proses validasi dilakukan dalam dua kali tahapan, sehingga dalam penelitian ini akan ada jenis data yang diperoleh yaitu validasi pertama dimana validasi dilakukan setelah dikembangkannya produk dan validasi kedua yaitu validasi yang dilakukan setelah melakukan revisi produk yang dilakukan atas kritik dan saran serta penilaian angket. Berikut ini  paparan tentang hasil validasi:

## a. Validasi Ahli Bahan Ajar
Validasi  tahap  I  ini  dilakukan  dengan  menetukan  validator  ahli  bahan  ajar  berupa  buku pendamping matematika yaitu bapak Ari Dwi Haryono, M.Pd.  Validasi buku dinilai dengan beberapa aspek  penilaian  yaitu:  komponen  buku,  Kesesuaian  Kegiatan,  Kejelasan  Petunjuk,  Anatomi  dan kesesuaian buku dengan materi. Adapun hasil yang diperoleh dari validasi ini adalah sebagai berikut:
1) Validasi bahan ajar tahap I
Setelah pembuatan produk awal selesai, diperoleh masukan dari validator yaitu materi masih belum terstruktur dan ada kegiatan yang tidak saling berhubungan, materi perlu disesuaikan lagi dengan RPS yang dipilih, Layout perlu buat semenarik mungkin. Hasil validasi buku tahap I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3 Rekapitulasi Angket Validasi Ahli Bahan Ajar Tahap I No Aspek Penilaian Hasil Validasi 1 Buku yang dikembangkan memuat kata pengantar 3 2 Memuat daftar isi 4 3 Mencantumkan tujuan pembelajaran 4 4 Materi sesuai sub CPMK yang dikembangkan 4 5 Bahasa yang digunakan sesuai dengan usia mahasiswa 3 6 Bahasa yang digunakan komunikatif 3 7 Tampilan tek/font dapat dibaca dengan jelas 2 8 Desain dampat menarik perhatian mahasiswa 4 9 Adanya gambar yang mendukung proses penyerapan materi 3 10 Terapat rangkuman dari seluruh materi yang ada 3 12 Terdapat latihan soal yang bersifat menantang 2 Skor Total 32 Skor Maksimal 48 Presentase 66,7%
Hasil  validasi  seperti  tertuang  pada  tabel  diatas  diperoleh  skor  32  atau  66,7%.  Hal  ini menunjukkan bahwa buku yang dikembangkan sudah layak namun masih banyak dilakukan revisi atatu perbaikan.  Adapun  hasil  masukannya  adalah  jenis  dan  ukuran  huruf  yang  digunakan  sesuai  tingkat mahasiswa, soal lebih dibuat menantang tidak hanya  soal rutin, Gambar dan yang ditampilkan tidak hanya sekedar melengkapi isi dari buku tersebut tetapi lebih disesuaikan dengan materi.

## 2) Validasi bahan ajar tahap II
Berdasarkan  penilaian  dan  kritik  saran  dari  ahli  bahan  ajar  terhadap  buku  ini  maka  dapat dilakukan proses revisi produk dengan saran yang telah diberikan oleh validator.   Adapun hasil validasi ini sebagai berikut:
Tabel 4.4 Rekapitulasi Angket Validasi Ahli Bahan Ajar Tahap I No Aspek Penilaian Hasil Validasi 1 Buku yang dikembangkan memuat petunjuk belajar 3 2 Memuat CPMK dan Sub CPMK yang berlaku 4 3 Mencantumkan tujuan pembelajaran 4 4 Materi sesuai CPL yang dikembangkan 4 5 Bahasa yang digunakan sesuai dengan usia mahasiswa 3 6 Bahasa yang digunakan komunikatif 3 7 Tampilan tek/font dapat dibaca dengan jelas 4 8 Desain dampat menarik perhatian mahasiswa 4 9 Adanya gambar yang mendukung proses penyerapan materi 4 10 Terapat rangkuman dari seluruh materi yang ada 4 12 Terdapat latihan soal yang bersifat menantang 3 Skor Total 44 Skor Maksimal 48 Presentase 91,6%
Berdasarkan  hasil  data  diatas  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  buku  pada  validasi  tahap  II diperoleh skor 91,6% maka buku ini dapat dikatakan layak untuk dipakai. Menutut ahli buku ajar ini dikatakan  bahwa  buku  yang  dikembangkan  dari  sisi  komponen  sudah  memuat  petunjuk  yang  jelas, sesuai dengan sub CPMK, terdapat keelasan tujuan yang hendak dicapai, kegiatan sudah sesuai dengan tingkat usia mahasiswa, bahasa yang digunakan sudah tepat. Desain menarik mahasiswa, gambar sangat mendukung.

## b. Validasi Ahli Materi Buku
Validasi bahan ajar terhadap ahli materi dilakukan dengan tujuan mengetahui tingkat kelayakan suatu  materi  yang  diberikan  dalam  Buku  ini.  Materi  yang  dikembangkan  didalam  buku  ini  adalah Pembelajaran  Matematika  .  Validasi  bahan  ajar  berupa  buku  dinilai  dari  beberapa  aspek  yaitu: kesesuaian  tujuan,  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  adalaha  sebagai berikut:
No Aspek Penilaian Hasil Validasi Kesesuaian Tujuan 1 Materi yang disajikan sudah sesuai dengan dengan Sub CPMK 4 2 Materi yang disajikan telah sesuai dengan indikator yang ada 3 3 Indikator dalam mengemas materi pembelajaran terlihat jelas 3 Kelayakan isi 1 Materi telah mendukung adanya Sub CPMK yang ada 3 2 Materi telah mendukung adanya indikator yang ada 3 3 Materi dalam buku memberikan konsep yang benar 3 4 Keterkaitan antar mata pelajaran tak terlihat 3 5 Materi yang diberikan dekat dengan kehidupan sehari-hari anak 3 6 Jumlah latihan cukup dan sesuai materi 3 Kelayakan bahasa dan tulisan 1 Penggunaan bahasa dalam bukutelah sesuai EYD 3 2 Bahasa yang digunakan sangat mudah dipahami 4 3 Menggunakan bahasa yang interaktif terhadap mahasiswa 3 4 Penggunaan bahasa sesuai tingkatan/usia mahasiswa 3 Skor Total 41 Skor Maksimal 52 78,8%

## c. Uji Coba Skala Kecil
Uji coba skala kecil dilakukan setelah proses validasi selesai. Ini pada tanggal 14 September 2018 di kelas A. Subjek Ujicoba adalah mahasiswa kelas A dengan jumlah mahasiswa 43. Pada saat uji coba dosen berperan sebagai dosen model yang mengajar dengan menggunakan buku. Uji coba ini skala kecil  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  dosen  mampu  menggunakan  buku    dan  dari mahasiswa bagaimana mereka memahami materi.
Dari hasil ujicoba diperoleh data yang bersumber dari pengamatan, hasil angket mahasiswa dan dosen. Pada saat uji coba kelompok kecil ini diperoleh data sebagai berikut:
No Aspek Penilaian TS KS S SS 1 Kemudahan Memahami Materi belajar menggunakan buku 0 7 30 6
2 Mahasiswa tidak mengalami kesulitan dalam penggunaan buku 0 17 19 7 3 Tulisan atau teks yang ada di buku mudah terbaca 0 5 31 7 4 Soal yang ada mudah untuk dikerjakan 0 4 11 6
5 Anak-anak merasa senang ketika belajar menggunkan buku 0 7 26 10 6 Anak-anak penasaran ketika melihat tampilan buku 1 5 22 15
7 Mahasiswa merasa semangat belajar ketika menggunakan buku 0 5 23 15 8 Anak-anak  ingin  belajar  terus  menggunakan  buku  meskipun  jam belajar sudah berakhir 0 12 25 6 9 Mahasiswa  mudah  mengingat  materi  ketika  dosen  menggunakan media buku 0 7 20 16 10 Mahasiswa mengantuk ketika menggunakan di gibook 24 14 4 1 11 Mahasiswa bosan belajar menggunakan buku 34 9 0 0 12 Mahasiswa merasa rugi belajar menggunakan buku 24 19 0 0
13 Mahasiswa aktif memperhatikan penjelasan dosen dalam pelajaran 1 5 29 8 14 Pembelajaran lebih menarik karena buku menyajikan berbagai teori yang menyenangkan 1 6 22 13 Jumlah skor masing-masing Jumlah skor Skor Maksimal Presentase 1996 2296 86,93%
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa respon  mahasiswa  ketika  menggunakan  buku  dalam kategori baik. Hasil rekapitulasi menunjukkan bahwa 86,93% mahasiswa memiliki respon positif. Hini terlihat dari beberapa indikator bahwa rata-rata dari setiap aspek penilaian 16-18 mahasiswa dari jumlah 43  mahasiswa  merasa  bahwa  dalam  belajar  menggunakan  buku  mereka  tidak  mengalami  kesulitan, tulisan yang ada pada teks menurut mereka mudah terbaca, mahasiswa sangat penasaran ketika diajar dengan buku, terlihat semangat belajar mereka juga sangat tinggi. Hasil angket ini juga didukung oleh hasil  observasi  melalui  rekaman  foto  bahwa  mahasiswa  sangat  ceria,  dosen  dapat  membawa  proses pembelajaran  dengan  santai,  sesekali  dosen  mengajak  mahasiswa  untuk  bercanda,  dan  di  angket ketidakbosanan mereka ditunjukkan dari 43 orang yang tidak merasa ngantuk atau merasa rugi belajar adalah 14 mahasiswa.
Dikatakan juga bahwa respon mahasiswa ketika menggunakan buku sangat baik hal ini terlihat dari beberapa indikator bahwa 20-21 mahasiswa dari jumlah 43 mahasiswa merasa bahwa dalam belajar menggunakan  buku  mereka  tidak  mengalami  kesulitan,  tulisan  yang  ada  pada  teks  menurut  mereka mudah  terbaca,  mahasiswa  sangat  penasaran  ketika  diajar  dengan  buku,  terlihat  semangat  belajar mereka juga sangat tinggi. Hasil angket ini juga didukung oleh hasil observasi melalui rekaman foto bahwa  mahasiswa  sangat  ceria,  dosen  dapat  membawa  proses  pembelajaran  dengan  santai,  sesekali dosen mengajak mahasiswa untuk bercanda.
Pada  tahap  pembelajaran  ini,  mahasiswa  diminta  untuk  mengamati  video  pembelajaran, kemudian dosen memberikan pertanyaan yang menantang bagi mahasiswa, Nampak bahwa mahasiswa sangat senang sekali mereka tidak merasa mengantuk atau bosan. Hal ini juga disampaikan beberapa mahasiswa mereka lebih senang langsung menerapkan isi dari materi yang ada dibuku yaitu tentang teori  permainan.  Ini  menunjukkan  bahwa  belajar  matematika  yang  sifatnya  abstrak  dapat  dipelajari secara PAIKEM.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  pengembangan  ini  diperoleh  banyak  temuan  dari  lapang  yaitu  tentang proses  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  bahan  ajar  pembelajaran  matematika  hasil produk  pengembangan  bukan  dari  refrensi  Buku  PJJ  atau  yang  lain.  Menurut  penelitian  ini  ketika dilakukan validasi terhadap ahli bahan ajar dengan persentase 91,6% yang menandakan bahwa bahan ajar ini layak digunakan dan sangat valid jika berdasar pada pembuatan komponen buku. Hal tersebut sesuai  dengan  proses  dan  langkah  menurut  teori  dikans  (2004:24)  yang  dikatakan  bahwa  dalam pembuatan buku ajar ini ada beberapa langkah yaitu dari komponen desain, daftar isi, kegiatan belajar mahasiswa, konsep materi benar, rangkuman materi, percobaan dan pelaporan.
Pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan buku  ditemukan bahwa mahasiswa sangat kondusif saat melakukan pengamatan, keaktifan terjalin sehingga aktivitas mahasiswa dalam kategori baik, dengan indikator 86,93% memiliki respon positif terhadap buku ajar yang telah dikembangkan. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  buku  ajar  pembelajaran matematika  mempengaruhi    aktivitas  dan  minat  mahasiswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Rusman (2012:323) bahwa pembelajaran akan lebih bermakna jika mahasiswa diberi kesempatan untuk berpartisi Matematikasi  dalam berbagai aktivitas kegiatan pembelajaran, sehingga mahasiswa mampu mengaktualisasikan kemampuannya didalam dan diluar kelas.
Secara  garis  besar  hasil  penelitian  pengembangan  buku  ajar  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan buku ajar pembelajaran matematika ini memiliki kategori “ Baik” oleh karena itu buku ini  dikatakan  layak  sebagai  bahan  ajar  baik  dipelajari  secara  individu  maupun  dengan  kelompok terbimbing.  Pada  hakikatnya  suatu  buku  memiliki  karakteristik self  intruction yaitu  membantu mahasiswa  untuk  belajar  secara  mandiri, self  contained ,  memuat  materi  yang  diperlukan  dalam pembelajaran, stand  alone tidak  tergantung  pada  bahan  ajar  atau  media  lainnya,  adaptif  dengan perkembangan IPTEK, use friendly terkait penggunaan bahasa yang mudah dipahami oleh mahasiswa (Arum, Wahyudi.2016).
Pembelajaran  menggunakan  buku  ajar  pembelajaran  matematika  ini  memiliki  beberapa kelebihan : (1) Dalam buku ini ditetapkan tujuan pembelajaran yang jelas sehingga memberikan arah bagi mahasiswa untuk mencapai tujuan pembelajaran; (2) Buku ajar didesain menarik, tidak full teks tetapi untuk menyampaikan materi matematika yang abstrak banyak digunakan gambaran dari benda- benda  konkrit  sesuai  karakteristik  siswa  sekolah  dasar,  (3)    Buku  yang  bersifat  menarik  dan  mudah untuk  dipelajari  serta  menjawab  kebutuhan  mahasiswa  tentunya  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa;  (4)  Buku  ajar  bersifat  fleksibel  karena  materi  dapat  dipelajari  oleh  mahasiswa  dengan kemampuan  yang  berbeda.  Hal  itu  senada  dengan  yang  disampaikan  Lasmiyati  (2014)  yang menyatakan  bahwa  pengembangan  modul  dapat  membantu  mahasiswa  belajar  dengan  baik  karena memilikibeberapa  kelebihan  yaitu  (1)  Modul  dapat  memberikan  umpan  balik  sehinga  pembelajar mengetahui  kekurangan  mereka  dan  segera  melakukan  perbaikan;  (2)  tujuan  yang  tercantum  pada modul akan memberikan arah yang jelas bagi pelaksanaan pembelajaran peserta didik;(3) Modul yang didesain menarik tentunya membuat peserta didik termotivasi untuk belajar; (4) Modul dapat dipelajari oleh semua peserta didikyang memiliki kemampuan berbeda-beda.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada  penelitian  pengembangan  buku  pendamping  pembelajaran  matematika  ini  diperoleh kesimpulan  bahwa  :  a)  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yakni  nilai  validitas  bahan  ajar  bernilai 91,6%,begitu juga pada tahap uji validasi ahli materi mendapat skor 78,8%, semua dalam  kriteria valid. b)  Mengenai  keefektifan  bahan  ajar  ditunjukkan  dari  respon  positif  yang  diperoleh  dari  dosen  dan mahasiswa sebagai pengguna produk. Setelah dilakukan revisi bahan ajar, nilai efektifitas bahan ajar pada tahap uji diperoleh hasil 86,93%, ini dalam kriteria efektif. Dosen dan mahasiswa menyimpulkan bahwa bahan ajar berupa Buku efektif digunakan dalam pembelajaran Dalam  penelitian  pengembangan  ini  memiliki  beberapa  kelemahan  yang  perlu  diperhatikan, diantaranya  Bahan  ajar Buku hanya  untuk  mahasiswa  yang  memiliki  intelegensi  normal  dan  tinggi sehingga  tidak  sesuai  jika  diaplikasikan  untuk  kelas  inklusi  maka  dari  itu  disarankan  agar  peneliti selanjutnya mengembangkan Buku untuk mahasiswa baik yang normal maupun berkebutuhan khusus.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dengan mengucap puji syukur kehadirat Allah SWT, penulis menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh pihak terutama Universitas Muhammadiyah Malang yang telah memberikan dukungan dalam bentuk pemberian dana, sehingga penelitian ini bisa berjalan dengan baik dan  lancar.  Mudah-mudahan  apa  yang  kami  tulis  ini  bisa  memberikan  manfaat  bagi  pembaca  dan menginspirasi untuk terus berkarya dalam melakukan sebuah penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  2014.  Pengembangan  dan  Model  pembelajaran  Matematika  Integratif.  Jakarta  :  PT  Prestasi Pustakarya
Arum, T.S; Wahyudi.2016. Pengembangan Modul Pembelajaran tematik Integratif Subtema Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem pendekata Saintifik untuk Kelas 5 SD. Jurnal Scholaria. 6(3). 239-250.
A.M.  Sardiman,  2007,  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar:  Bandung,  Rajawali  PersA.  M. Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 224 hlmn.
Creswell, John W. 2016. Research Design, pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Eliyawati, Cucu. 2008. Media dan Sumber Belajar TK. Jakarta:Universitas Terbuka
Fatmawati, Laila,dkk. 2018. Pengembangan Modul Pendidikan Multikultural Berbasis Karakter Cinta Tanah  Air  dan  Nasional  pada  Pembelajaran  Tematik.  SCHOLARIA  Jurnal  pendidikan  dan Kebudayaan, (80-91)
Fawaid, Muhammad. 2015. Pengembangan Buku pendamping Dosen Berbasis Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Matematika Kelas VII Semester I. Surabaya: Jurnal Pendidikan, Vol 1 Hal 43
Giri  Putri,  Ida  Ayu  dkk.  2013.  Pengembangan  Tes  Matematika  Berbasis  SK/KD  Dengan  Teknik Concurent Pada Mahasiswa Kelas VI Di SD Negeri Se Kecamatan Gianyar. eJournal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan (Volum 3 Tahun 2013)
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara
Hakim Thursan, 2000, Belajar Secara efektif, Jakarta: Pupsa Swara.
Lasmiyati;Harta  I.  2014.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep dan Minat SMP. Surakarta: Jurnal Pendidikan Matematika. 9 (2), 163.
Lestari, Ika.2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang: Akadmia Permata.
Mafaat,  Budi.  2010.  Membumikan  Matematika  Dari  Kampus  Ke  Kampung.  Cirebon:  Eduvision Publishing
Natawidjaja, Rochman. 2005. Konseling kelompok Konsep dasar dan Pendekatan, Bandung:Rizqi.
Nasution. 2004. Metode Research : Penelitian Ilmiah. Jakarta : Bumi Aksara.
Pramudita, W., & Anugraheni, I. (2017). Studi Penguasaan Matematika Dan Bahasa Inggris Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD).  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 7(1), 70-82.
Suherman, E. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: JICA UPI
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif; Surabaya: Prenada Media Group.