## PENGARUH  METODE DISKUSI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
DD-CT (DEEP DIALOGUE-CRITICAL THINKING) DENGAN PEMBERIAN PENGUATAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR
AKUNTANSI  PADA SISWA  KELAS XI AKUNTANSI SMKN 1 GEGER MADIUN
Alfi Qurrota A’yuni dan Satrijo Budiwibowo Program Studi Pendidikan Akuntansi – FPIPS IKIP PGRI MADIUN satrijobudiwibowo@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui:  1) Apakah  metode  diskusi dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-Critical  Thinking) dengan pemberian  penguatan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  XI  Akuntansi  SMKN  1  Geger  tahun  ajaran  2013/2014  pada  pokok bahasan  menyiapkan  pengelolaan  kartu  aktiva  tetap,  2)  Apakah  metode  diskusi dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-  Critical  Thinking) tanpa pemberian  penguatan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  XI  Akuntansi  SMKN  1  Geger  tahun  ajaran  2013/2014  pada  pokok bahasan  menyiapkan  pengelolaan  kartu  aktiva  tetap.  Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI Akuntansi SMK  Negeri  1  Geger  sejumlah  62  siswa.  Penentuan  sampel  dengan  teknik sampling jenuh yaitu penentuan sampelnya sejumlah populasi, 30 siswa kelas XI Akuntansi 1 sebagai kelas eksperimen dan 32 siswa kelas XI Akuntansi 2 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes, teknik dokumentasi  dan  teknik  wawancara.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  uji statistik.  Hasil  uji  hipotesis  dengan  uji-t  (α  =  0,05)  menunjukkan  bahwa t hitung = 1,833  dan t tabel =  1,645  sehingga t hitung >  t tabel ,  berdasarkan  kriteria  maka  H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulan bahwa Metode diskusi dengan model pembelajaran  DD–CT (Deep  Dialogue-  Critical  Thinking) dengan  pemberian penguatan  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar akuntansi siswa kelas XI Akuntansi SMKN 1 Geger.
Kata  Kunci:  Metode, Diskusi , Model  Pembelajaran  DD-CT  (Deep  Dialogue– Critical Thinking) , Pemberian Penguatan,  Prestasi belajar akuntansi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang universal di dalam kehidupan manusia.  Dalam  Undang-  Undang  Dasar  1945  pasal  31  ayat  1  termuat  bahwa setiap warga Negara berhak mendapatkan pendidikan dan pada ayat 2 disebutkan bahwa  setiap  warga  Negara  wajib  mengikuti  pendidikan  dasar  dan  pemerintah wajib  membiayainya.  Dan  dalam  UU  No.  20/2003  pasal  5,  bahwa  setiap  warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan  yang bermutu, warga  negara  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  intelektual  dan atau  sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus,  warga  negara  di  daerah terpencil  atau  terbelakang  serta  masyarakat  adat  yang  terpencil  berhak
Zuriah Apriliantin dan Y Anni Aryani : Rebudgeting : Dampak Ratcheting Anggaran Terhadap …
memperoleh  pendidikan  layanan  khusus,  warga  negara  yang  memiliki  potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus serta setiap warga  negara  berhak  mendapat  kesempatan  meningkatkan  pendidikan  sepanjang hayat.
Akuntansi  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  dunia  pendidikan  dan  dunia  bisnis.  Pelajaran  akuntansi  dalam pelaksanaan  pendidikan  diberikan  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  menengah atas  sampai  perguruan  tinggi,  akan  tetapi  pelajaran  akuntansi  diberikan  secara kompleks  pada  sekolah  kejuruan  dan  lebih  diutamakan  dalam  hal  praktiknya. Kebanyakan di SMA/SMK proses pembelajarannya cenderung text book oriented dan teacher  centered yaitu  siswa  membuka  buku,  mendengarkan  guru menjelaskan  materi,  mencatat  dan  mengerjakan  latihan.  Sehingga  siswa  menjadi kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Seharusnya  dalam  proses  pembelajaran sehari-hari  dipusatkan  pada  siswa (student  centered) agar  siswa  menjadi  pribadi yang kritis dan mandiri. Pada mata pelajaran akuntansi, guru memegang peranan penting dalam mewujudkan tercapainya tujuan pembelajaran. Selain menjelaskan konsep  dan  prinsip,  seorang  guru  akuntansi  juga  dituntut  untuk  menciptakan kondisi  kelas  yang  baik  agar  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Sebagaimana  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  akuntansi  SMKN  1 Geger  pada  tanggal  03  Maret  2014,  bahwa  penguasaan  siswa  terhadap  pelajaran akuntansi  masih  tergolong  rendah.  Menurut  keterangan  yang  diperoleh  dari  guru tersebut prestasi belajar siswa masih kurang khususnya pada pelajaran akuntansi. Hal  ini  disebabkan  karena,  mayoritas  siswa  kurang  antusias  dan  kurang  aktif selama  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  menyebabkan  daya  serap  terhadap materi yang disampaikan guru juga kurang. Sedangkan menurut hasil wawancara peneliti  dengan  siswa  akuntansi  SMKN  1  Geger  pada  tanggal  03  Maret  2014, bahwa  penguasaan  siswa  terhadap  pelajaran  akuntansi  masih  tergolong  rendah. Menurut  keterangan  yang  diperoleh  dari  siswa,  bahwa  mayoritas  guru  akuntansi masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yaitu  penggabungan  metode ceramah,  tanya  jawab  dan  pemberian  tugas  sehingga  kurang  berjalan  efektif kurang  memotivasi  siswa,  sehingga  prestasi  yang  dicapai  siswa  pun  kurang memuaskan.  Seringkali   siswa  merasa  terpaksa  datang  dan  menghabiskan waktunya di kelas.
Dari hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru dan siswa akuntansi, maka dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi belajar siswa akuntansi SMKN  1  Geger  masih  tergolong  rendah.  Ini  terbukti  dari  hasil  ulangan  siswa masih banyak yang berada di bawah KKM, yaitu 7,70. Hal ini disebabkan karena mayoritas  guru  akuntansi  menggunakan  pembelajaran  konvensional  sehingga siswa  kurang  aktif  dan  kurang  tertarik  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh guru. Hal ini juga menyebabkan kurangnya penguasaan siswa terhadap pelajaran akuntansi.
Dari kondisi di atas, diperlukan suatu metode dan model belajar mengajar yang dapat memberikan penyelesaian terhadap masalah tersebut. Dengan metode dan model pembelajaran ini diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami suatu konsep secara utuh dan benar. Untuk itulah diperlukan strategi pembelajaran yang  lebih  memberdayakan  siswa.  Sebuah  strategi  pembelajaran  yang  tidak mengharuskan  siswa  menghafal  fakta-  fakta,  tetapi  sebuah  strategi  yang
Alfi Qurrota A’yuni dan Satrijo Budiwibowo : Pengaruh Metode Diskusi Dengan Model ...
mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  menemukan  sendiri.  Selain  metode  dan  model pembelajaran,  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  adalah  bagaimana  cara memotivasi  siswa  dan  membangkitkan  semangat  siswa  untuk  belajar,  salah  satu caranya  adalah  dengan  memberikan  penguatan  kepada  siswa  baik  dalam  bentuk penguatan  verbal,  maupun  nonverbal  yang  merupakan  bagian  dari  modofikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa yang bertujuan untuk memberikan informasi  atau  umpan  balik (feedback) bagi  siswa  atas  perbuatan  yang  baik sebagai  suatu  tindakan  dorongan  bagi  siswa  atas  perbuatan  yang  baik  sebagai suatu  tindakan  dorongan  sehingga  perbuatan  tersebut  terus  diulang  (Rusman, 2013: 84).
Anak yang punya kemampuan menyerap pelajaran dengan cepat mendapat reward dan  pujian,  sedangkan  anak  yang  lambat  biasanya  mendapat  hukuman atau  teguran  (Erwin  Sujanto,  2011:  9).  Metode  diskusi  yang  dikombinasikan dengan  model  pembelajaran  DD-CT  dengan  pemberian  penguatan  merupakan model  pembelajaran  yang  membantu  guru  untuk  menjadikan  pembelajaran bermakna  bagi  siswa.  Model  Pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan  minat, motivasi  dan  keaktifan  siswa.  Fokus  kajian  pendekatan  DD-CT  dalam pembelajaran  yaitu  dikonsentrasikan  dalam  mendapatkan  pengetahuan  dan pengalaman,  melalui  dialog  secara  mendalam  dan  berpikir  kritis,  tidak  saja menekankan keaktifan  siswa pada aspek fisik, akan tetapi juga aspek intelektual, sosial,  mental,  emosional  dan  spiritual.  Pembelajaran  DD-CT  dapat  dijadikan sebagai pendekatan pembelajaran alternatif, dimana melalui DD-CT siswa  belajar melalui “mengalami, merasakan, rnendialogkan bukan hanya menghafalkan”.
Metode  dan  model  mengajar  yang  mampu  menarik  serta  mampu membangkitkan  semangat  dan  keaktifan  siswa  untuk  belajar  tentunya  akan mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  semakin  tinggi  tingkat  ketertarikan  siswa untuk belajar akan membangkitkan aktivitas siswa dengan bidang studi akuntansi. Demikian  juga  dengan  semakin  banyak  pula  yang  akan  siswa  pahami  sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya.

## TELAAH PUSTAKA
Menurut  Rusman  (2013:  84)    penguatan  adalah  respon  terhadap  suatu tingkah  laku  yang  dapat  meningkatkan  kemungkinan  berulangnya  kembali tingkah  laku  tersebut.  Hamdani  (2011:  159)  yang  menyatakan  bahwa  metode diskusi  merupakan  interaksi  antarsiswa  atau  interaksi  siswa  dengan  guru,  untuk menganalisis,  memecahkan  masalah,  menggali,  atau  memperdebatkan  topik  atau permasalahan  tertentu.  Hamdani  (2011:  147),  model  adalah  kerangka  konseptual yang digunakan sebagai  pedoman atau  acuan dalam  melakukan sebuah kegiatan. Trianto  (2010:  17),  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  merupakan  interaksi  dua arah  dari  seorang  guru  dan  peserta  didik,  di  mana  diantara  keduanya  terjadi komunikasi (transfer) yang intens dan terarah menuju pada suatu target yang telah ditetapkan  sebelumnya.  Sedangkan  Aulya  Nanda  et  al,  (2013:  287)  berpendapat bahwa Deep  Dialogue berupa  diskusi  bermakna  bukan  hanya  dialog  satu  arah sehingga  proses  pembelajaran  dapat  lebih  efektif  karena  dapat  saling  membantu, bertukar  informasi,  dan  mengkoreksi  agar  diperoleh  pemahaman  yang  merata. Sedangkan Critical  Thinking atau  berpikir  kritis  diperlukan  setiap  siswa  dalam memahami  maksud  dan  konsep  dari  bacaan  sesuai  kemampuannya  dengan
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Vol.3 No.2, Oktober 2014
mempertahankan hasil pemikiran atau menerima kritikan dan pendapat orang lain dalam memahami konsep atau menyelesaikan permasalahan.
American  Accounting  Association  (dalam  Soemarso,  2004:  3), berpendapat  bahwa  akuntansi  adalah  proses  mengidentifikasikan,  mengukur,  dan melaporkan  informasi  ekonomi,  untuk  memungkinkan  adanya  penilaian  dan keputusan  yang  jelas  dan  tegas  bagi  mereka  yang  menggunakan  informasi tersebut. Hamdani (2011: 137), berpendapat bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individual  maupun kelompok.  M.  Dalyono  (2009:  208),  merumuskan  bahwa  belajar  adalah  usaha menyesuaikan  diri  terhadap  kondisi-  kondisi  atau  situasi-situasi  disekitar  kita. Menurut  Hamdani  (2011:  138),  prestasi  belajar  adalah  hasil  pengukuran  dari penilaian  usaha  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  huruf  maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu.  Prestasi  belajar  akuntansi  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini,  datanya diambil  dari  tes  formatif  pokok  bahasan  kartu  aktiva  tetap  setelah  pembelajaran menggunakan  metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep Dialogue-Critical  Thinking) dengan  pemberian  penguatan  dan  metode  diskusi dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-  Critical  Thinking) tanpa pemberian  penguatan.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  metode diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-  Critical  Thinking) dengan  pemberian  penguatan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  Akuntansi SMKN  1  Geger  tahun  ajaran  2013/2014  pada  pokok  bahasan  menyiapkan pengelolaan kartu aktiva tetap. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan  antara  metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep Dialogue- Critical Thinking) tanpa pemberian penguatan terhadap prestasi belajar siswa  kelas  XI  Akuntansi  SMKN  1  Geger  tahun  ajaran  2013/2014  pada  pokok bahasan menyiapkan pengelolaan kartu aktiva tetap.

## DESAIN PENELITIAN
Keterangan:
X1:  Metode  diskusi    dengan  model    pembelajara  DD-CT  dengan    pemberian penguatan.
X2:  Metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD  –  CT  dengan    tanpa penguatan
Y  :  Prestasi belajar

## HIPOTESIS PENELITIAN
H1  :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  metode  diskusi  dengan  model pembelajaran DD-CT (Deep Dialogue-Critical Thinking) dengan penguatan
X 2 Y X 1 Alfi Qurrota A’yuni dan Satrijo Budiwibowo : Pengaruh Metode Diskusi Dengan Model ...
terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  Akuntansi  SMKN  1  Geger  tahun ajaran  2013/2014  pada  pokok  bahasan  mendiskripsikan  pengelolaan  kartu aktiva tetap.

## METODE PENELITIAN
Untuk  mengetahui  metode  dan  model  pembelajaran  manakah  yang berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  yang  diajar dengan menggunakan metode diskusi dengan model pembelajaran DD-CT (Deep Dialogue-Critical Thinking) dengan pemberian penguatan dan yang diajar dengan metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-Critical Thinking) tanpa  pemberian  penguatan  digunakan  metode  eksperimen.  Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI Akuntansi SMKN 1 Geger, yang terdiri  dari  30  siswa  kelas  XI  Akuntansi  1  dan  32  siswa  kelas  XI  Akuntansi  2. Pengambilan sampel menggunakan teknik sampling jenuh . Berdasarkan hasil dari sampling  jenuh ,  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  Akuntansi  1 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI Akuntansi 2 sebagai kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN
Uji  coba  instrumen  dilakukan  pada  kelas  XI  Akuntansi  SMKN  1  Geger dengan jumlah 30 siswa. Instrumen yang diuji coba berupa soal akuntansi dengan jumlah  20  soal  berbentuk  pilihan  ganda.  Uji  coba  instrumen  meliputi  validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Dari hasil uji instrumen soal tes uji coba diperoleh 4 soal tidak valid karena koefisiennya  korelasinya < 0,30, dan 16 soal valid karena koefisien korelasinya > 0,30. r 11 = 0,71 ini berarti dikatakan reliable karena 70 , 0 11  r . Berdasarkan hasil analisis tes uji coba  taraf kesukaran diperoleh  bahwa  soal  dengan  kriteria  mudah  berjumlah  8  soal  dengan  P  0,71 sampai 1,00. Soal dengan kriteria sedang berjumlah 11 soal dengan P 0,31 sampai 0,70.  Soal  dengan  kriteria  sulit  berjumlah  1  soal  dengan  P  0,,00  sampai  0,30. Sedangkan  berdasarkan  uji  daya  pembeda  diperoleh  4  soal  yang  indeks diskriminasinya  kurang  dari  0,4  dan  klasifikasinya  jelek.  Adapun  hasil  uji instrumen soal tes dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Analisis Instrumen Soal Tes Uji Coba
No.
Soal Validitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Reliabilitas Kesimpulan
1 Valid Sedang Baik Reliabel
Digunakan
2 Valid Mudah Cukup Digunakan 3 Valid Mudah Baik Digunakan 4 Valid Mudah Cukup Digunakan 5 Valid Sedang Baik Digunakan 6 Tidak Valid Sedang Baik Tidak Digunakan 7 Valid Mudah Cukup Digunakan 8 Valid Sedang Baik Digunakan 9 Tidak Valid Mudah Jelek Tidak Digunakan 10 Valid Sedang Baik Digunakan 11 Valid Sukar Jelek Digunakan 12 Valid Sedang Baik Digunakan 13 Valid Mudah Baik Digunakan
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Vol.3 No.2, Oktober 2014
14 Valid Sedang Cukup Digunakan 15 Valid Sedang Cukup Digunakan 16 Valid Sedang Cukup Digunakan 17 Tidak Valid Mudah Jelek Tidak Digunakan 18 Tidak Valid Mudah Jelek Tidak Digunakan 19 Valid Sedang Cukup Digunakan 20 Valid Sedang Cukup Digunakan
Sesuai uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda   pada soal  tes  uji  coba  di  atas  diperoleh  bahwa  16  soal  telah  memenuhi  persyaratan sebagai  instrumen  penelitian  yang  baik  dan  4  soal  tidak  memenuhi  persyaratan sebagai  instrumen  yang  baik.  Ini  berarti  16  soal  tes  formatif  sudah  memenuhi persyaratan sebagai  instrumen penelitian  yang baik  serta instrumen tes  akuntansi dapat digunakan untuk  mengambil data prestasi  belajar akuntansi pokok bahasan kartu aktiva tetap.
Uji  keseimbangan  yang  digunakan  adalah  uji-t  dengan  prasyarat  populasi normal  dan  sampel  homogen.  Adapun  hasil  uji  keseimbangan  dan  uji  prasyarat dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 2  Hasil Uji Pendahuluan dan Uji Keseimbangan Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Keseimbangan Eksperimen L obs = 0,135
L 0,05;30 = 0,161 DK:   161 , 0 L L  tabel hitung L L 
H 1 Diterima
F obs = 0,62
DK=   84 , 1  F F Fhitung < Ftabel H 1 Diterima
t obs = 3,35
t 0.05; 62 = 1.645 DK =  t│t > 1.645  hitung t > tabel t H 1 Diterima Kontrol
L obs = 0,094 L 0,05;32 = 0,157 DK:   157 , 0 L L  tabel hitung L L 
H 1 Diterima Kesimpulan Sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal Variansi sampel homogen Siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol  mempunyai kemampuan sama
Data  hasil  tes  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XI  Akuntansi  1  dan kelas  XI  Akuntansi  2  berupa  nilai  dari  tes  tersebut.  Data  kemudian  dianalisis untuk  dilakukan  uji  hipotesis.  Nilai  rata-rata  siswa  kelas  XI  Akuntansi  1  yang diajar  dengan  metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep Dialogue-Critical  Thinking) dengan  pemberian  penguatan  adalah  79,  57  dengan standar  deviasi  12.02779.  Sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  XI  Akuntansi  2 yang  diajar  dengan  metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep Dialogue-  Critical  Thinking) tanpa  pemberian  penguatan  adalah  73,5  dengan standar deviasi 15.24213.
Alfi Qurrota A’yuni dan Satrijo Budiwibowo : Pengaruh Metode Diskusi Dengan Model ...
Pada penelitian ini, uji yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji t. Hipotesisnya adalah sebagai berikut:
a. 2 1 0 μ μ : H 
Artinya  prestasi  belajar  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue–Critical Thinking) dengan  pemberian  penguatan  tidak  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  dibandingkan  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dengan  model pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue  -  Critical  Thinking) tanpa  pemberian penguatan.
b. 2 1 1 μ μ : H 
Artinya  prestasi  belajar  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue–Critical Thinking) dengan pemberian penguatan mempunyai pengaruh yang signifikan dibandingkan  dengan  menggunakan    metode  diskusi  dengan  model pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue  -  Critical  Thinking) tanpa  pemberian penguatan.
Kriteria  ujinya  adalah  H 1 diterima  jika hitung t > tabel t dan  H 0 ditolak  jika hitung t < tabel t .  Dari  hasil  analisis  data  uji  hipotesis  diperoleh  t obs =1,883  dan DK={ t │ t  > 1,645}.  Ini  berarti  H 0 ditolak  karena hitung t > tabel t ,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa  prestasi  belajar akuntansi  yang diajar dengan metode diskusi dengan model pembelajaran DD-CT (Deep Dialogue - Critical Thinking) dengan pemberian penguatan mempunyai pengaruh yang signifikan dibandingkan dengan menggunakan  metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep Dialogue - Critical Thinking) tanpa pemberian penguatan .

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dengan  model pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-Critical  Thingking) dengan  pemberian penguatan  adalah  pembelajaran  terpusat  pada  siswa.  Siswa  dapat  belajar  aktif, kreatif  dan  berfikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu  persoalan.  Pada  model  ini, guru  tidak  menjelaskan  materi  secara  penuh  melainkan  siswa  diberikan  suatu konteks  persoalan  nantinya  siswa  akan  menyelesaikan  sendiri  maupun  diskusi yang kemudian disampaikan kepada teman sekelas. Diharapkan siswa untuk aktif mempelajari dan memahami materi secara mandiri terlebih dahulu. Selain itu guru juga  memberikan  penguatan    kepada  siswa  agar  termotivasi  yang  akhirnya  akan mendorong  siswa  untuk  terbiasa  bertanya  dan  menanggapi  tentang  sesuatu  hal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  perbedaan  prestasi  belajar  siswa menggunakan  metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep Dialogue-Critical  Thingking) dengan  pemberian  penguatan  dan  menggunakan metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-Critical Thingking) dengan tanpa penguatan.
Hasil post- test setelah diberi perlakuan yang berbeda dalam pembelajaran pada  materi  persiapan  pengelolaan  kartu  aktiva  tetap  ,  diperoleh  prestasi  belajar yang    berbeda,  yakni  kelas  eksperimen  dengan  rata-  rata  79,57  sedangkan  kelas kontrol  dengan  rata-  rata  73,5.  Hasil  analisa  data  menunjukkan  bahwa  pada
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Vol.3 No.2, Oktober 2014
pembelajaran  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi  belajar  siswa yang  menggunakan    metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep Dialogue-Critical  Thingking) dengan  penguatan  dan  pembelajaran  yang menggunakan    metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep Dialogue-Critical  Thingking) tanpa  penguatan.  Perbedaan  prestasi  belajar  siswa ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  siswa  lebih  aktif  dibandingkan  dengan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, pembelajaran menggunakan metode diskusi dengan model  pembelajaran  DD-CT (Deep Dialogue-Critical Thingking) dengan penguatan,  guru  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  berani  bertanya  ataupun menanggapi tentang suatu permasalahan, sehingga mendorong siswa berfikir baik secara individu untuk memprediksi jawabannya sendiri maupun dalam berdiskusi kelompok  untuk  berinteraksi  secara  mendalam  dan  mendorong  siswa  untuk berfikir  kritis  dalam  memperoleh  prediksi  jawaban  yang  paling  tepat  agar mendapatkan  hadiah.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  hampir  semua  siswa ingin bertanya maupun menanggapi tentang permasalahan yang ada dalam materi. Hal ini akan mempengaruhi daya serap siswa dalam menerima materi, karena jika siswa  belajar  dengan  membaca,  mendengarkan  dan  berbicara  maka  prosentase pemahaman  siswa  akan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hanya  membaca  atau mendengarkan saja.
Sedangkan pada kelas kontrol, pembelajaran menggunakan metode diskusi dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-Critical  Thingking) tanpa penguatan, guru tidak memberikan suatu hadiah kepada siswa, baik yang bertanya maupun  yang  menanggapi.  Jadi  tingkat  motivasinya  rendah  sehingga menyebabkan siswa kurang maksimal dalam berdiskusi. Selain itu hanya sebagian siswa  yang  ingin  bertanya  maupun  menanggapi.  Penelitian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  DDCT dapat  mengoptimalkan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk  mencari, menemukan,  mengkonstruk,  dan  mengkomunikasikan  hasil  temuannya  dalam bentuk  lisan  dan  tulis  dengan  lebih  baik  (Salamah:  2008).  Hasil  penelitian sebelumnya tersebut menguatkan bahwa hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition berbasis Deep Dialogue-Critical Thinking lebih baik daripada di kelas kontrol serta dalam proses pembelajarannya siswa akan sangat aktif.
Guru  bidang  studi  menilai  metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran DD-CT (Deep  Dialogue-Critical  Thinking) dengan  pemberian  penguatan  baik untuk  diterapkan  dan  dapat  mendukung  untuk  tercapainya  prestasi  belajar akuntansi  yang  lebih  baik.  Menurut  siswa  metode  diskusi  dengan  model pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-  Critical  Thinking) dengan  pemberian penguatan  lebih  menarik  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran daripada model pembelajaran yang biasa diterapkan di sekolah. Hal ini  karena  mereka  dituntut  untuk  lebih  aktif,  siswa  diberi  kesempatan mengungkapkan  pendapatnya  tanpa  rasa  malu  pada  teman  sendiri  dalam kelompoknya,  siswa  lebih  paham  karena  menemukan  konsep  dengan  bahasa mereka  sendiri,  dan  siswa  yang  pasif  akan  menjadi  aktif  dengan  belajar  secara kelompok.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dengan  model pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-Critical  Thinking) dengan  pemberian penguatan memiliki beberapa kendala dan kekurangan, yakni memotivasi kembali
Alfi Qurrota A’yuni dan Satrijo Budiwibowo : Pengaruh Metode Diskusi Dengan Model ...
siswa dalam melakukan model pembelajaran yang sama setiap pertemuannya dan kurangnya  manajemen  waktu  yang  baik  oleh  siswa  dalam  berdiskusi.  Selain  itu, dalam  setiap  pembelajaran  harus  benar-benar  menekankan  pada  siswa  untuk terlebih  dahulu  memprediksi  jawabannya  sendiri  kemudian  didiskusikan  secara mendalam  dengan  kelompoknya.  Solusinya  guru  harus  membangun  suasana santai  namun  serius  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh,  selalu  mengingatkan  tentang penggunaan  waktu  yang  efisien,  dan  menegaskan  pada  siswa.  Kemudian  perlu menekankan  peran  guru  dalam  pengelolaan  kelas  yang  efektif  agar  tercipta keseriusan dan kedisiplinan siswa.

## KESIMPULAN
Temuan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  diskusi  dengan  model pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-Critical  Thinking) dengan  pemberian penguatan pada  pembelajaran  akuntansi  membuat  siswa  termotivasi  dan  mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dan  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  secara  signifikan.  Pembahasan  di  atas  menunjukkan  bahwa pembelajaran  akuntansi  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dengan  model pembelajaran  DD-CT (Deep  Dialogue-Critical  Thinking) dengan  pemberian penguatan dapat  digunakan  sebagai  informasi  dan  alternatif  pembelajaran  untuk mengajar  akuntansi  serta  memperbaiki  prestasi  belajar  siswa.  Dengan menggunakan  metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  DD-CT (Deep Dialogue-Critical  Thinking) siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  kemampuan  siswa untuk mengingat materi yang telah dipelajari lebih baik dan bermakna. Sehingga meningkatkan daya serap siswa dalam menerima materi, selain itu prestasi belajar siswa juga mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Aulya  Nanda  dkk.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRL)  Berbasis  Deep  Dialogue  Critical Thinking  (DDCT)  Dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika (Online),Vol.2, No.3,(http://library.unej.Ac.id/client/en_US/default/search/asset/1112;jse ssionid=6E9B613F5A26AB41EE2DECAD59087574?qu=SRI+HASTU
TI&amp;ps=300. Diunduh 20 Februari  2014).
Budiyono.  2004 . Statistik Untuk Penelitian. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Dalyono, M. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Darmadi.  2009.  Pengaruh  Pemanfaatan  Powerpoint  Dalam  Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Tingkat  Sekolah  Dasar  Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan. Vol.15, No.2: 99-112. Dewi  Salma  Prawiradilaga.  2008. Prinsip  Desain  Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Erwin  Sujanto.  2011. Sukses  Belajar  dan  Mengajar  Dengan  teknik  Memori . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hamdani. 2011. Strategi Balajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hamzah. 2012. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim, R dan Nana Syaodih  . 2010. Perencanaan Pengajaran. Jakarta:  Rineka Cipta.
Isjoni, H. 2011. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Vol.3 No.2, Oktober 2014
Jonathan  Sarwono.  2006. Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Ngalim Purwanto, M. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Reni Akbar Hawadi. 2004. Akselerasi. Jakarta: Grasindo. Rusman. 2013. Model- Model Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Soemarso. 2004. Akuntansi Suatu Pengantar. Jakarta: Salemba Empat.
Sugiyono. 2013. Cara Mudah Menyusun: Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Bandung: Alfabeta Bandung.
Supri  Wahyudi  Utomo.  2012. Pengaruh  Nilai  Perencanann  Pengajaran  dan  Nilai Mikro  Teaching  Terhadap  Nilai  PPL  Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi IKIP  PGRI  MADIUN .  Jurnal  Akuntansi  dan  Pendidikan. Vol.  1,  No.2: 56- 65.
Syaiful Bahri Dan Aswan Zain. 2010. Strategi BelajarMengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. ________________.2013. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta ________________.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-  Progresif. Jakarta: Kencana.
Alfi Qurrota A’yuni dan Satrijo Budiwibowo : Pengaruh Metode Diskusi Dengan Model ...