## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MENGENAL  BENTUK  GEOMETRI MELALUI  ALAT  PERMAINAN  EDUKATIF  TANGRAM  DI  TK  RERAMOI LOLORI KECAMATAN JAILOLO KABUPATEN HALMAHERA BARAT
Anestri K. Ano 1* , Mieke O. Mandagi 2 , Jeconya Lengkong 3
Universitas Negeri Manado, Indonesia j1anestriano@gmail.com 1* , miekemandagii@yahoo.com 2 , Jeconyalengkong@unima.ac.id 3 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 30-06-2023 Direvisi   : 10-07-2023 Disetuji   : 10-07-2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal bentuk geometri melalui alat permainan edukatif tangram di Tk Reramoi Lolori  Kecamatan  Jailolo  Kabupaten  Halmahera  Barat.  Masalah penelitian  ini  keterbatasan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  mengenal  bentuk  geometri.  Penelitian  ini  menggunakan Pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  2  siklus. Mengikuti prosedur: kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah anak-anak di TK Reramoi Lolori yang berjumlah  10  anak  terdiri  dari  6  perempuan  dan  4  laki-laki.  Hasil  dan pembahasan:  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan mengenal bentuk geometri melalui alat permainan edukatif tangram  pada  siklus  I  sebesar  57.5  %.  Dan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan sebesar 42.5 % sehingga menjadi 90.0 %. Masih terdapat 10 %  (1  anak)  yang  belum  berkembang  dengan  sempurna,  hal  ini dikarenakan  anak  tersebut  mengalami  keterlambatan  dalam  hal motoriknya.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  proses  kegiatan  belajar membuat bentuk bintang dari media tangram,anak belum dapat membuat bentuk  Binatang  dengan  baik  dan  rapih.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  kegiatan  membuat bentuk Binatang dengan media tangram,dapat meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  ability  to  recognize  geometric  shapes through tangram educational game tools at Tk Reramoi Lolori, Jailolo District,  West  Halmahera  Regency.  This  research  problem  is  the limitation  of  learning  media  to  improve  the  ability  to  recognize geometric shapes. This study used a Classroom Action Research (PTK) approach  through  2  cycles.  Following  the  procedure:  planning activities,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  research subjects  were  children  at  Reramoi  Lolori  Kindergarten  totaling  10 children  consisting  of  6  girls  and  4  boys.  Results  and  discussion:  the results  showed  that  there  was  an  increase  in  the  ability  to  recognize geometric shapes through tangram educational game tools in cycle I by 57.5%. And in cycle II there was an increase of 42.5% so that it became 90.0%. There is still 10% (1 child) who has not developed perfectly, this is because the child has a delay in motor skills. This can be seen during the  process  of  learning  activities  to  make  star  shapes  from  tangram media, children have not been able to make animal shapes properly and neatly. Based on the results of the study it can be concluded that by using activities to make the shape of animals with tangram media, can improve the ability to recognize geometric shapes in children.
*Author: Anestri K. Ano Email : j1anestriano@gmail.com
Kata  kunci :  Meningkatkan; Mengenal  Bentuk  Geometri; Alat  Permainan  Edukatif Tangram.
Keywords: Improving; Recognizing Geometric Shapes; Tangram Educational Game Tools.

## Pendahuluan
Usia  0-6  tahun  dianggap  sebagai  periode  penting  dan  kritis  dalam perkembangan anak, menurut UU No. 20 tahun 2003 atau menurut pandangan pakar, karena perkembangan otak anak mengalami percepatan hingga 80% dari keseluruhan otak  orang  dewasa  (Saripudin,  2017).  Pada  usia  tersebut,  potensi,  kecerdasan,  dan dasar-dasar  perilaku  seseorang  mulai  terbentuk.  Salah  satu  metode  untuk  memulai pembentukan  dasar-dasar  perilaku  ini  adalah  melalui  penyelenggaraan  Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) (JM Tedjawati K et al., 2018).
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  bentuk  pendidikan  yang  fokus  pada Pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  untuk  membangun  dasar  pertumbuhan  dan perkembangan fisik (keterampilan motorik halus dan kasar), kecerdasan (pemikiran, kreativitas, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual), sosio-emosional (sikap, perilaku,  dan  aspek  keagamaan),  bahasa,  dan  komunikasi.  Dalam  pendidikan  ini, diperhatikan karakteristik dan tahap-tahap perkembangan yang dialami oleh anak usia dini (Sutini, 2018).
Berdasarkan hasil pengamatan awal di TK Reramoi Lolori, Kecamatan Jailolo, Kabupaten Halmahera Barat, dapat disimpulkan bahwa pemahaman tentang bentuk geometri  pada  anak  kelompok  B  masih  rendah.  Penyebab  rendahnya  pemahaman tentang  bentuk  geometri  di  TK  Reramoi  adalah  terbatasnya  penggunaan  media pembelajaran, di mana guru hanya memperkenalkan tiga bentuk geometri, yaitu segi empat, lingkaran, dan segitiga. Selain itu, penggunaan media pembelajaran terbatas pada papan tulis dan gambar karena keterbatasan alat peraga. Akibatnya, kemampuan anak dalam mengenali bentuk geometri masih perlu ditingkatkan (Ariyanti, 2016).
Anak-anak menghadapi kesulitan dalam mengenali bentuk geometri seperti segi empat, segitiga, lingkaran, dan bujur sangkar. Metode pembelajaran yang digunakan adalah ceramah, dengan guru memberikan penjelasan tentang gambar-gambar bentuk geometri. Akibatnya, suasana kelas menjadi tidak kondusif, di mana anak-anak lebih cenderung  terlibat  dalam  percakapan  dengan  teman  atau  bermain  sendiri.  Hal  ini mengakibatkan proses belajar mengajar menjadi tidak efektif. Selain itu, guru hanya mengulang-ulang  materi  dengan  memberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  tanpa diselingi  dengan  kegiatan  bermain.  Kondisi  seperti  ini  menyebabkan  kurangnya antusiasme anak dalam proses pembelajaran (Nurlinah, 2015).
Pada  tingkat  TK,  penggunaan  media  pembelajaran  memainkan  peran  penting dalam proses pengajaran. Mengingat anak-anak berada dalam dunia bermain, metode pembelajaran  di  TK  sebaiknya  disajikan  dengan  cara  yang  menarik  melalui pendekatan  bermain  sambil  belajar  (Rachmi  &  Oktavioni,  2022).  dalam mengembangkan  bentuk  geometri  pada  anak  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  hal, salah  satunya  dengan  menggunakan  alat  permainan  edukatif  tangram  untuk mengenalkan berbagai macam bentuk geometri (Itawari & Ahmad, 2017).
Berdasarkan pengamatan masalah yang ada pada anak kelompok B TK Reramoi Lolori, Kecamatan Jailolo, Kabupaten Halmahera Barat, Langkah yang akan diambil peneliti agar dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal bentuk geometri
adalah  melalui  alat  permainan  edukatif  tangram  (Winayati  et  al.,  2015).  Tangram adalah  sebuah  permainan  teka-teki  transformasi  yang  terdiri  dari  tujuh  potongan kepingan  yang  dapat  digabungkan  untuk  membentuk  pola-pola  yang  beragam. Dengan  menggunakan  tangram,  anak-anak  dapat  melatih  kreativitas  dan  imajinasi mereka  dengan  menciptakan  pola  sesuai  dengan  keinginan  mereka.  Selain  itu, penggunaan  tangram  sebagai  alat  permainan  edukatif  juga  memiliki  potensi  untuk secara  optimal  meningkatkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak,  termasuk  aspek moral-agama, kognitif, motorik, bahasa, seni, dan sosio-emosional. Dengan bermain tangram,  anak-anak  dapat  belajar  mengenal  berbagai  bentuk  geometri  sambil  tetap menikmati proses bermain (Billah, 2021).
1) Pengertian Mengenal Bentuk Geometri
(Wahyudi  &  Aulina,  2021)  Perkembangan  geometri  pada  anak  melibatkan kemampuan untuk memahami konsep bentuk dan ukuran. Pada usia dini, kemampuan mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  meliputi  kemampuan  untuk  mengenali, menunjukkan,  menyebutkan,  dan  mengelompokkan  benda-benda  di  sekitar  mereka berdasarkan bentuk geometri. Geometri yang dimaksud di sini adalah anak mengenal bentuk-bentuk  geometri  (segitiga,  segi  empat,  persegi,  lingkaran)  yang  sama  dan posisi  dirinya  dalam  suatu  ruangan  (Suriyati,  2020).  Anak  bisa  paham  tentang pengertian  ruang  yang  dimaksud  di  sini  ketika  mereka  sadar  akan  posisi  dirinya dihubungkan dengan benda-benda dan penataan di sekitarnya (Rahayu et al., 2021).
2) Strategi Pembelajaran Mengenal Bentuk Geometri
Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  terencana,  metode,  dan rangkaian  aktivitas  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Definisi alternatif  dari  strategi  pembelajaran  adalah  sebuah  rencana  yang  melibatkan serangkaian  kegiatan  yang  menggunakan  metode  dan  sumber  daya  dengan  tujuan tertentu, untuk menciptakan pembelajaran yang terstruktur dan terarah (Fitri & Astuti, 2020).
Bermain dan belajar tidak bisa dipisahkan, keduanya saling berkaitan dan saling melengkapi. Bermain membuat anak senang, sedangkan belajar melalui bermain anak dapat menguasai materi yang lebih menantang. Karakteristik cara belajar anak yaitu: (1)  anak  belajar  melalui  bermain;  (2)  anak  belajar  dengan  cara  membangun pengetahuannya;  (3)  anak  belajar  secara  alamiah,  dan  (4)  belajar  anak  harus menyeluruh,  bermakna  dan  menarik.  Bermain  sebagai  salah  satu  cara  belajar  anak yang  mempunyai  ciri-ciri  simbolik,  bermakna,  aktif,  menyenangkan,  dan  suka  rela (Citrowati, 2019).
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  yang  telah  dijelaskan,  peneliti memiliki  minat  untuk  melaksanakan  penelitian  dengan  judul  "Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri  melalui  Penggunaan  Alat  Permainan Edukatif Tangram di TK Reramoi Lolori, Kecamatan Jailolo, Kabupaten Halmahera Barat". Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji efektivitas penggunaan alat permainan  edukatif  tangram  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal  bentuk geometri anak-anak kelompok B di TK Reramoi Lolori, Kecamatan Jailolo. Penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  dengan  mengintegrasikan  kegiatan
bermain  menggunakan  alat  permainan  edukatif  tangram  sebagai  metode  untuk meningkatkan  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri,  serta  memberikan  dasar pertimbangan  untuk  pengadaan  alat  permainan  edukatif  tangram  sebagai  sumber belajar di sekolah.

## Metode Penelitian

## A. Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  diginakan  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK.  Menurut Kemmis dan Mc. Taggart dalam penelitian tindakan kelas dilakukan melalui empat tahapan:
1. Tahap Perencanaan
2. Tahap Pelaksanaan
3. Tahap Observasi
4. Tahap Refleksi
B. Prosedur Penelitian
Setiap  siklus  dalam  penelitian  ini  terdapat  empat  Langkah  dan  dilaksanakan secara sistematis dengan perencanaan yang telah ditentukan, diantaranya:
1.) Perencanaan
a) Peneliti  bersama  guru  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian (RPPH), Tema binatang/Sub Tema binatang peliharaan.
b) Menyiapkan media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian
c) Menyiapkan lembar observasi.
d) Menyiapkan lembar penelitian.
2.) Pelaksanaan
a) Peneliti menyiapkan alat permainan  yang akan digunakan  yaitu alat permainan edukatif tangram.
b) Peneliti menjelaskan tentang apa saja bentuk-benruk gemetri dan permainan yang akan  dilakukan  yaitu  membuat  bentuk  binatang  dengan  menggunakan  keping- keping geometri dari alat permainan edukatif tangram.
c) Penetili  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  meniru  mengucapkan bentuk-bentuk geometri yang terdapat dalam alat permainan edukatif tangram.
d) Peneliti memperagakan kepada anak bagaimana cara membuat bentuk binatang dengan  menggunakan  keping-keping  geometri  dari  alat  permainan  edukatif tangram.
e) Peneliti  mengajak  anak  membuat  membentuk  binatang  menggunakan  keping- keping geometri dari alat permainan edukatif tangram bersama-sama.
f) Guru memberikan kesimpulan.
g) Guru melakukan observasi.
h) Penutup.
3.) Observasi
a) Mengamati  dan  mengisi  lembar  observasi  pada  saat  anak  sedang  melakukan kegiatan  membuat  bentuk  binatang  dengan  menggunakan  keping-keping geometri dari alat permainan edukatif tangram
b) Mengamati  dan  mengisi  lembar  observasi  pada  saat  anak  akan  menjelaskan bentuk hewan yang sudah dibuatn oleh anak,
c) Mengisi lembar observasi pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung.

## 4.) Refleksi
Tahapan ini bertujuan untuk secara komprehensif mengevaluasi tindakan yang telah  dilakukan  berdasarkan  data  yang  terkumpul,  serta  melakukan  refleksi  guna meningkatkan tindakan di masa mendatang. Proses refleksi memainkan peran  yang sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Refleksi  melibatkan analisis,  sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan dan tindakan yang telah dilakukan. Jika terdapat masalah yang teridentifikasi dalam proses refleksi, langkah pengkajian ulang akan dilakukan dalam siklus berikutnya.

## C. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik di kelompok B di TK Reramoi Lolori,  Kecamatan  Jailolo,  Kabupaten  Halmahera  Barat,  dengan  jumlah  siswa  10 orang, 6 orang perempuan dan 4 orang laki-laki.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan Data terdiri dari:
1. Pengamatan(Observasi)
Observasi ini menggunakan lembar observasi untuk mencatat seluruh kegiatan pembelajaran dengan menggunakan alat permainan edukatif tangram.
2. Tes
Dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes perbuatan.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  yaitu  berupa  dokumen-dokumen  baik  barupa  dokumentasi tertulis, gambar, maupun elektronik yang dapat menunjang proses pembelajaran.

## E. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  yaitu  mengacu  pada  indikator pencapaian  di  TK,  yang  sesuai  dengan  Permen  137  Tahun  2014  tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), yaitu:
BB               : Belum Berkembang MB              : Mulai Berkembang BSH             : Berkembang Sesuai Harapan BSB             : Berkembang Sangat Baik
Untuk menilai sejauh mana anak telah mencapai ketuntasan belajar, digunakan instrumen  berupa  tes  hasil  belajar  anak.  Ketuntasan  belajar  ditentukan  berdasarkan penilaian  akhir  proses  belajar  anak  dengan  memberikan  tanda  bintang.  Metode  ini melibatkan perhitungan persentase anak yang menjawab benar dibandingkan dengan jumlah  total  anak  dan  dikalikan  dengan  100%.  Trianto  menjelaskan  hal  ini  dalam penelitiannya.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam mengenal bentuk geometri melalui penggunaan alat permainan edukatif tangram. Hal ini didasarkan pada hasil penelitian sebelumnya di TK Reramoi Lolori, Kecamatan Jailolo, Kabupaten Halmahera Barat, yang menunjukkan bahwa masih terdapat anak- anak yang belum mengenal bentuk geometri dan belum mampu menyebutkan bentuk- bentuk geometri tersebut.

## A. Perencanaan
Peneliti bekerja sama dengan guru kelas dan kepala sekolah dalam merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) berdasarkan tema dan subtema yang  telah  ditentukan  oleh  kurikulum  satuan  pendidikan.  Mereka  juga  berdiskusi untuk  merencanakan  langkah-langkah  yang  akan  diambil  guna  mengatasi permasalahan dalam meningkatkan kemampuan  mengenal  bentuk  geometri melalui penggunaan alat permainan edukatif tangram. Hal  ini bertujuan agar proses belajar mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik.  Peneliti  juga  menyiapkan  berbagai  media pembelajaran,  seperti  alat  permainan  edukatif  tangram,  lembar  kertas,  dan  kertas. Setiap siswa akan diberikan satu set media tangram, lembar kertas, dan kertas oleh peneliti.

## B. Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan merupakan tahap di mana rencana yang telah disusun akan diimplementasikan.  Proses  ini  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  yang tercantum dalam RPPH. Langkah-langkah pembelajaran tersebut dibagi menjadi tiga tahap:

## 1) Kegiatan Awal
Pada  awal  kegiatan,  peneliti  mengatur  barisan  siswa  dan  memulai  dengan menyampaikan salam kepada mereka. Dilanjutkan dengan doa bersama dan bernyanyi lagu "lonceng berbunyi". Selanjutnya, peneliti berinteraksi dengan anak-anak tentang kegiatan yang akan dilakukan hari itu, yaitu membuat bentuk binatang menggunakan alat  permainan  edukatif  tangram.  Peneliti  memberikan  gambaran  dan  beberapa pertanyaan  sebagai  pengantar,  sehingga  dapat  melihat  pemahaman  anak  saat menjawab pertanyaan tersebut. Setelah itu, kegiatan dilanjutkan di dalam kelas.
2) Kegiatan Inti
1. Menyampaikan kegiatan belajar yang akan dilaksanakan pada hari ini.
2. Mempersiapkan siswa dan media.
3. Memulai kegiatan pembelajaran.
4. Mengecek pemahaman anak tentang materi yang diberikan.
3) Penutup
Pada tahap ini, guru/peneliti melakukan evaluasi untuk menilai kemajuan anak dalam  membuat  bentuk  binatang  menggunakan  media  tangram.  Setelah  itu, guru/peneliti memberikan apresiasi dan motivasi kepada anak-anak, serta mengajak mereka untuk berdoa bersama sebelum mengakhiri kegiatan pembelajaran.
C) Observasi
1. Siklus I
Hasil pelaksanaan Tindakan siklus I dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 1

## Hasil Belajar Anak Pada Pembelajaran Siklus I
No Nama Siswa ASPEK PENILAIAN SKOR BB  MB  BSH  BSB  1 Sisiliya Yong √ 3 2 Raisha Fania Kin √ 3 3 Junifer Tibi √ 1 4 Feliciya Missy √ 3 5 Alfaro Error Pinontoan √ 2 6 Stiven Laurens √ 2 7 Kelvin Hezekiel Bogar √ 2 8 Yeheskiel Baka √ 1 9 Irenita Kornelia Samori √ 4 10 Keinara Oko √ 2 JUMLAH 23
Dari hasil diatas, dapat dilihat presentasi pencapaiannya adalah:
𝑲𝑩 = 𝑻 𝑻𝒕 𝒙𝟏𝟎𝟎% = 𝟐𝟑 𝟒 𝒙𝟏𝟎𝟎% = 𝟓𝟕, 𝟓%
Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar
T = Jumlah skor yang diperoleh siswa
Tt = Jumlah skor siswa
KATEGORI NILAI
ASPEK YANG DINILAI JUMLAH ANAK SKOR  Anak  dapat  membuat  dan  menjelaskan  bagaimana  cara membuat bentuk bintang dengan media tangram 2 2  Anak dapat membuat, menjelaskan bagaimana membuat bentuk Binatang dengan media tangram, serta dapat menguraikan cara bagaimana bentuk geometri disusun menjadi bentuk binatang 4 8  Anak dapat membuat, menjelaskan bagaimana membuat bentuk Binatang dengan media tangram, serta dapat menguraikan cara bagaimana bentuk geometri disusun menjadi bentuk Binatang dan dapat menjawab pertanyaan dari guru. 3 9
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  ditemukan  bahwa  dari  total  10  anak  yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  terdapat  2  anak  yang  belum  mengalami perkembangan  (BB).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  anak  tersebut  belum memiliki kemampuan dalam membuat dan menjelaskan cara membuat bentuk bintang menggunakan  media  tangram  yang  mereka  buat  (Ulfah  &  Felicia,  2019).  Artinya kedua anak tersebut masih kurang perhatian disaat pembelajaran sedang berlangsung sehingga mengakibatkan anak belum bisa menjawab dengan benar disaat pemberian tugas dan pertanyaan dari guru.
2. Siklus II
Hasil pelaksanaan Tindakan siklus I dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 2
Hasil Belajar Anak Pada Pembelajaran Siklus II
No Nama Siswa ASPEK PENILAIAN SKOR BB  MB  BSH  BSB  1 Sisiliya Yong √ 4 2 Raisha Fania Kin √ 4 3 Junifer Tibi √ 2 4 Feliciya Missy √ 4 5 Alfaro Error Pinontoan √ 3 6 Stiven Laurens √ 3 7 Kelvin Hezekiel Bogar √ 4 8 Yeheskiel Baka √ 4 9 Irenita Kornelia Samori √ 4 10 Keinara Oko √ 4 JUMLAH 36
Dari hasil diatas, dapat dilihat presentasi pencapaiannya adalah:
𝑲𝑩 = 𝑻 𝑻𝒕 𝒙𝟏𝟎𝟎% = 𝟑𝟔 𝟒 𝒙𝟏𝟎𝟎% = 𝟗𝟎%
Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar

## 
Anak dapat membuat, menjelaskan bagaimana membuat bentuk Binatang dengan media tangram, serta dapat menguraikan cara bagaimana bentuk geometri disusun menjadi bentuk Binatang dan dapat menjawab pertanyaan dari guru dengan baik dan tepat. 1 4 JUMLAH 10 23
T = Jumlah skor yang diperoleh siswa
Tt = Jumlah skor siswa
Jadi  jika  siklus  II  ini  terdapat  9  anak  yang  berhasil  dalam  meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geomtri melalui alat permainan edukatif tangram maka berarti  penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya,  karena  telah mencapai indicator keberhasilan yang telah ditentukan oleh peneliti, walaupun masih terdapat 1 anak yang mulai berkembang.
D) Refleksi
1. Siklus I
Dengan melihat apa  yang telah diperoleh dalam penelitian siklus I ini, belum mencapai  ketentuan,  dan  dapat  dikatakan  belum  berhasil  sehingga  dilanjutkan penelitian pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tahap  siklus  I  dalam  usaha  meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri melalui penggunaan alat permainan edukatif, belum  mencapai  tingkat  kepuasan  atau  keberhasilan  yang  diharapkan.  Terdapat beberapa hambatan yang mempengaruhi, seperti kurangnya kemampuan anak dalam menjelaskan cara membuat bentuk binatang menggunakan media tangram sehingga mereka  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  anak-anak  sedang  mengalami  proses  adaptasi  terhadap penggunaan media baru yang diperkenalkan.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh dan diamati pada pelaksanaan Tindakan siklus I ini, maka peneliti melakukan perbaikan kembali pada pembelajaran
KATEGORI NILAI ASPEK YANG DINILAI JUMLAH ANAK SKOR  Anak  dapat  membuat  dan  menjelaskan  bagaimana  cara membuat bentuk bintang dengan media tangram - -  Anak dapat membuat, menjelaskan bagaimana membuat bentuk Binatang dengan media tangram, serta dapat menguraikan cara bagaimana bentuk geometri disusun menjadi bentuk binatang 1 2  Anak dapat membuat, menjelaskan bagaimana membuat bentuk Binatang dengan media tangram, serta dapat menguraikan cara bagaimana bentuk geometri disusun menjadi bentuk Binatang dan dapat menjawab pertanyaan dari guru. 2 6  Anak dapat membuat, menjelaskan bagaimana membuat bentuk Binatang dengan media tangram, serta dapat menguraikan cara bagaimana bentuk geometri disusun menjadi bentuk Binatang dan dapat menjawab pertanyaan dari guru dengan baik dan tepat. 7 28 JUMLAH 10 36
siklus  II.  Adapun  upaya  yang  dilakukan  dalam  perbaikan  yaitu  pengaturan  serta persiapan dalam memulai pembelajaran.
2. Siklus II
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  Tindakan  dari  hasil  pengamatan  dapat  dijelaskan bahwa:
1) Pelaksanaan  Tindakan  siklus  II  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang menunjukan  bahwa  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  peneliti  dapat diterima dengan baik oleh anak didik.
2) Suasana  belajar  juga  menagalami  peningkatan  yang  sangat  baik  Karena  anak- anak lebih dapat menerima pembelajaran yang diberikan oleh peneliti.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian  yang dilakukan di  TK Reramoi  Lolori Kecamatan Jailolo  Kabupaten  Halmahera  Barat,  maka  dapat  menyimpulkan  bahwa  sebelum melakukan kegiatan membuat bentuk Binatang dengan alat permainan edukatif tangram masih kurang minat untuk mencoba dalam memecahkan masalah mengenai geometri, tetapi dapat meningkatkan kemampuan untuk mengenal bentuk geometri melalui alat permainan  edukatif  tangram  dalam  aspek-aspek  perkembangan  yang  ada  pada  anak dapat terstimulus dengan baik. Serta menunjukan adanya perubahan yang baik dengan hasil yang diperoleh pada siklus I mencapai 57.5 %, sedangkan pada siklus II hasil yang diperoleh siswa sudah meningkat mencapai 90.0 %.

## Bibliografi
Ariyanti, T. (2016). Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini  Bagi  Tumbuh Kembang
Anak  The  Importance  Of  Childhood  Education  For  Child  Development. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1). https://doi.org/10.30595/dinamika.v8i1.943
Billah, K. I. A. A. (2021). Pengembangan Media E-Tangram Berbasis Android Materi Geometri Bangun Datar untuk Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Mayang Jember . Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Program Studi Tadris Matematika.
Citrowati,  E.  (2019).  Penerapan  Konsep  Geometri  dalam  Mengembangkan  Logika Matematika di TK Melati Kabupaten Pasaman Barat Tahun 2018. Menara Ilmu , 13 (4). https://doi.org/10.33559/mi.v13i4.1305 Article Metrics
Fitri, N. N. H., & Astuti, E. R. P. (2020). Pengaruh strategi  pembelajaran synergetic teaching  terhadap  hasil  belajar  siswa. Lentera  Pendidikan  Indonesia:  Jurnal Media, Model, Dan Pengembangan Pembelajaran , 1 (1), 22–33. https://doi.org/10.36312/lpi.v1i1.4
Itawari,  R.,  &  Ahmad,  A.  (2017).  Penggunaan  permainan  tangram  untuk mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini  pada  tk  fkip  unsyiah  banda  aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2).
JM Tedjawati K, J. M., Sari, L. S., Juanita M, F., Astuti, R., & Rahmadi, U. T. (2018). Model  pendidikan  anak  usia  dini  satu  tahun  sebelum  sekolah  dasar:  Kajian pendidikan anak usia dini, nonformal dan informal dan pendidikan masyarakat . Badan Penelitian dan Pengembangan, Kemendikbud.
NURLINAH, N. (2015). Peningkatan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Melalui Alat  Permainan  Edukatif  Balok  di  Taman  Kanak-Kanak  Kartika  XX-34 Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa.
Rachmi,  T.,  &  Oktavioni,  V.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Konsep Bilangan Melalui Media Sumpit Angkasa pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK  Khoirunnisa  Kecamatan  Cikupa  Kabupaten  Tangerang. Ceria:  Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (2), 36–44. https://doi.org/10.31000/ceria.v10i2.5836
Rahayu, H., Pawitri, A., & Syaikhu, A. (2021). Peningkatan Kemampuan Pengenalan Geometri  Anak  Usia  Dini  melalui  Media  Roda  Kincir. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III , 127–133.
Saripudin, A. (2017). Strategi pengembangan kecerdasan naturalis pada anak usia dini.
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1).
https://doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1394
Suriyati,  M.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Dalam  Mengenal  Bentuk Geometri  Pada  Siswa  Di  Raudatul  Athfal  Darussalam  Kota  Mataram. Ittihad ,
4 (2).
Sutini,  A.  (2018).  Meningkatkan  keterampilan  motorik  anak  usia  dini  melalui permainan tradisional. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v4i2.10386
Ulfah,  M.,  &  Felicia,  L.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Dalam National  Council  Of  Teachers  Of  Mathematics  (NCTM)  Pada  Anak. Equalita: Jurnal Studi Gender Dan Anak , 1 (2), 127–143.
Wahyudi,  A.  I.  H.  A.,  &  Aulina,  C.  N.  (2021).  Pengaruh  media  tangram  terhadap kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  anak  usia  dini. PAUD  Lectura:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (02),  8–16.  https://doi.org/10.31849/paud- lectura.v4i02.6216
Winayati,  I.  Z.,  Astuti,  I.,  &  Yuniarni,  D.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Geometri  Melalui  Alat  Permainan  Edukatif  Balok  Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 4 (9).
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).