## PENGARUH PENERAPAN METODE MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS VIII DI SMP N 6 PURWOKERTO

## Ristiyani
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Jurusan Manajemen, Universitas Jenderal Soedirman Email corresponding author: ristiyani917@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Eksperimen  Murni (True  Experiment) dengan  desain penelitian Control  Group  Posttest  Only  Design .  Penelitian  ini  mengambil  judul  “Pengaruh Penerapan Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Purwokerto (SMP N 6 Purwokerto)”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan metode mind mapping terhadap hasil belajar IPS. Populasi    dalam    penelitian    ini    adalah    kelas  VIII  SMP  N  6  Purwokerto.  Sampel  yang  diambil dalam penelitian ini adalah kelas VIII D sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 35 siswa dan kelas VIII E sebagai kelas kontrol yang berjumlah 34 siswa. Teknik sampel yang digunakan adalah Cluster Random Sampling.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  metode mind  mapping terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  VIII  di  SMP  N  6  Purwokerto.  Hasil  belajar  IPS  lebih  tinggi menggunakan metode mind mapping dari pada menggunakan metode ceramah. Hasil analisis data dengan menggunakan Microsoft Excel dan software SPSS 16 for windows menunjukkan rata-rata nilai    yang    diperoleh    kelas    eksperimen    yaitu    80,2  sementara    kelas  kontrol    sebesar  72,4. Metode pembelajaran mind mapping berpengaruh efektif terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar ditandai dengan nilai  t hitung > t tabel yaitu 3,958 > 1,980 dan rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 80,2 > 72,4.
Kata kunci : Mind Mapping , Hasil Belajar.

## Abstract
This is a True Experiment study by using Posttest Only Control Group Design with the title "The Influence  of  Mind  Mapping  Method  Implementation  on  the  learning  outcomes  of  Social  Science Class  in  State  Junior  High  School  6  Purwokerto  Grade  VIII".    This  study  aims  to  determine  the effect  of  applying  the  mind  mapping  method  to  the  learning  outcomes  of  Social  Science  Class. Population used in this research is grade VIII in SMP N 6 Purwokerto. The sample taken in this research  is  class  VIII  D  as  experimental  class  with  35  students  and  class  VIII  E as control  class with 34 students. Besides, the sampling technique used is Cluster Random Sampling.
This  research  shows  that  there  is  influence  of  the  application  of  mind  mapping  method  in  the learning outcomes of Social Science Class in grade VII in State Junior High School 6 Purwokerto. The  student's  achiement  using  the  mind  mapping  method  is  higher  than  using  the  lecturing method.  The  results  of  data  analysis  using  Microsoft  Excel  and  SPSS  16  for  windows  software shows the average value obtained by the experimental class is 80,2 while the control class is 72,4. Mind  mapping  learning  is  proved  effective  to  improve  student  learning  achievement.  The influence of mind mapping learning method to learning result is marked by t count > t table that is 3,958 > 1,980 and mean of experiment class value is higher than control class that is 80,2 > 72,4. The  implication  of  this  research  is  to  improve  the  learning  result  of  social  science  class,  the teacher is  expected to apply  the mind  mapping method in IPS  learning to improve the learning outcomes and hopefully can provide enough tools and materials for making mind map.
Keywords : Mind Mapping, Learning Outcome.

## PENDAHULUAN
Negara  Indonesia  sebagai  salah  satu  negara  berkembang  tidak  akan  mampu  maju sepanjang  belum  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusianya.  Kualitas  sumber  daya manusia bisa meningkat salah satunya dengan pendidikan. Masalah kualitas pendidikan menjadi perhatian  dunia  pendidikan  saat  ini.  Kualitas  pendidikan  dapat  dilihat  salah  satunya  dari kegiatan  belajar  mengajar.  Keberhasilan  proses  belajar-mengajar  dalam  suatu  lembaga pendidikan dapat dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh siswa.
Hasil  belajar  merupakan  gambaran  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  yang ditandai dengan banyaknya nilai siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan banyaknya  lulusan  yang  masuk  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  yang  sesuai  harapan siswa.  Menurut  Kustono  (2016)  dalam  penelitiannya  menyatakan  kualitas  pendidikan  tidak terlepas  dari  hasil  belajar  dalam  lingkup  pendidikan  formal.  Standar  pengukuran  yang menunjukan kemampuan siswa memahami materi pelajaran dapat diketahui dari hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka. Hasil  belajar  tersebut  dapat  diketahui  menggunakan Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM).
Menurut  Sutanto  (2015:12)  belajar  merupakan  suatu  proses  perkembangan  artinya bahwa  secara  kodrati  jiwa  raga  anak  mengalami  perkembangan  sesuai  dengan  teori  gestalf. Perkembangan  sendiri  memerlukan  sesuatu  baik  yang  berasal  dari  siswa  sendiri  maupun pengaruh dari lingkungan. Berdasarkan teori belajar ini hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal yaitu siswa itu sendiri dan lingkungan. Pertama, dapat dilihat dari siswa melalui kemampuan berfikir atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa, baik jasmani maupun rohani. Kedua, dari lingkungan yaitu sarana dan prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru, sumber-sumber  belajar,  metode  pembelajaran,  keluarga  dan  lingkungan.  Berdasarkan pernyataan  tersebut  dijelaskan  bahwa  metode  pembelajaran  adalah  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar.
Metode  pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  dilakukan  seorang  guru  untuk menyampaikan  materi  kepada  siswanya.  Pemakaian  metode  pembelajaran  mempunyai  tujuan agar  hasil  pembelajaran  menjadi  optimal.  Sebelum  melakukan  pemilihan  terhadap  metode pembelajaran guru harus mengetahui bagaimana cara menggunakan metode tersebut. Selain itu metode  pembelajaran  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran. Menurut Mulyatiningsih (2014:233) metode dalam pembelajaran dibedakan menjadi beberapa macam  yaitu:  investigasi (investigation), penemuan (inquiry),  discovery  learning ,  pembelajaran berbasis  masalah (problem  based  instruction) ,  metode  pemecahan  masalah (problem  solving) , problem  posing , mind  mapping, ceramah,  resitasi,  praktik  dan  latihan,  panel  dan  debat  serta jigsaw.
Sugiarto  (2004:75)  menyatakan  bahwa mind  mapping adalah  teknik  meringkas  bahan yang perlu  dipelajari dan memproyeksikan masalah  yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik  grafik  sehingga  lebih  mudah memahami materi.  Kegiatan ini sebagai  upaya  yang  dapat mengoptimalkan fungsi otak kiri dan kanan yang kemudian dalam aplikasinya sangat membantu untuk memahami masalah dengan cepat karena telah terpetakan. Menurut Arifah (2015) dalam penelitiannya  menyatakan  metode mind  mapping ini  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir sesuai  dengan  alur  berpikirnya  yang  mana  dari  hal  tersebut  dapat  merangsang  kreativitas peserta didik dan membentuk karakter peserta didik.
Sudjana dan Wari Suwariyah (2010:55) menyatakan bahwa metode pembelajaran mind mapping dapat  mengetahui  seberapa  jauh  pengetahuan  para  siswa  mengenai  pokok  bahasan yang diajarkan, dapat menolong siswa dalam belajar bagaimana caranya belajar bermakna itu, dapat  menciptakan  kegiatan  diskusi  antara  guru  dan  siswa  sewaktu  mengungkapkan  konsep- konsep  yang  telah  dibuat,  dan  dapat  dijadikan  alat  evaluasi.  Alimuddin  (2011)  dalam penelitiannya  menyatakan  metode  pembelajaran  yang  baik  digunakan  guru  adalah  metode pembelajaran mind  mapping yang  dapat  menarik  perhatian,  memotivasi,  mengaktifkan, mengembangkan  kemampuan  siswa,  dan  menguatkan  daya  ingat  siswa.  Metode  pembelajaran mind  mapping adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  inovatif  yang  diharapkan  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  yang  mengarah  pada  peningkatan  hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  survey,  SMP  N  6  Purwokerto  adalah  salah  satu  sekolah  menengah pertama yang masih menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pembelajaran IPS  yang  dilaksanakan  oleh  guru  menunjukan    bahwa    siswa    kurang    dapat  menyerap  dan menyimpan konsep-konsep yang sebelumnya sudah  disampaikan  oleh  guru. Terbukti ketika guru  memberi  pertanyaan sebelum memasuki  materi,  kemampuan  siswa  untuk  menjawab tidak  merata,  hanya  satu  sampai tiga anak  saja  yang  mampu menjawab dengan benar.
Guru  menggunakan  metode  ceramah  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Kurangnya daya serap siswa pada mata pelajaran IPS salah satunya disebabkan oleh penggunaan metode pembelajaran yang kurang sesuai yaitu metode ceramah. Metode ceramah dapat menyebabkan kebosanan  pada  siswa  apabila  guru  yang  memberikan  materi  tersebut  tidak  dapat menyesuaikan dengan kondisi atau  keadaan siswa serta dapat mematikan daya kreatifitas siswa dalam menggunakan  semua  aspek  kecerdasannya karena  dalam  penggunaan  metode  ceramah siswa  lebih  banyak  berdiam  diri  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru  tanpa  ikut berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran.
Ketika  proses  pembelajaran  guru  hanya  menampilkan  buku  teks  yang  juga  dimiliki siswa. Guru  mengajarkan  konsep  yang  sama  persis dengan  apa  yang  terdapat dalam buku teks.  Seolah-olah  hanya  buku  teks  tersebut  yang    menjadi    acuan  dalam  pembelajaran  IPS  di
kelas. Dalam proses pembelajaran guru  menugaskan siswa untuk menulis rangkuman yang juga terdapat  dalam  buku  teks.  Siswa  langsung  memindah  catatan  dari  buku  teks  ke  buku  mereka masing-masing.  Siswa  sebenarnya  membuat  rangkuman  yang    tidak    efektif,  karena  tidak terlebih  dahulu  melalui  proses  pemahaman  terhadap  konsep.  Hal  ini  yang  menjadi    akar masalah   siswa sering  lupa  dengan    konsep  yang sebelumnya  telah  dipelajari    bersama   guru. Siswa    menjadi    malas    membaca  konsep    yang    telah    mereka    tulis    dari    rangkuman    yang terdapat dalam buku teks karena  tidak  menarik, terlalu banyak kalimat dan tidak tepat sasaran. Kegiatan evaluasi pembelajaran juga diambil dari buku teks, yang kemudian dikerjakan siswa di buku mereka masing-masing.
Permasalahan  ini  mengakibatkan  siswa  tidak  mencapai  ketuntasan    minimal    dalam belajar.  Terbukti  dari  hasil  ulangan  akhir  semester  untuk  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) banyak siswa yang belum mencapai KKM. Hasil belajar tersebut dapat dilihat dari tabel 1.
Dilihat dari tabel 1. dapat diketahui bahwa sebagian siswa kelas VIII memperoleh nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal. Siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM sebanyak 161 siswa  dari  257  siswa  atau  sebanyak  62,65%  siswa  yang  belum  tuntas.  Hal  ini  menunjukan bahwa nilai hasil belajar IPS untuk kelas VIII masih rendah.
Tabel 1. Hasil belajar IPS  kelas VIII dilihat dari ulangan akhir semester gasal tahun
ajaran 2017/2018 No Kelas KKM Tuntas Belum Tuntas Nilai Rata-Rata Kelas 1. VIII A 78 2 siswa 34 siswa 66,94 2. VIII B 78 3 siswa 33 siswa 67,55 3. VIII C 78 1 siswa 35 siswa 66,56 4. VIII D 78 23 siswa 14 siswa 78 5. VIII E 78 19 siswa 17 siswa 78,08 6. VIII F 78 26 siswa 12 siswa 79,5 7. VIII G 78 22 siswa 16 siswa 77,86
Sumber : Guru mata pelajaran IPS kelas VIII SMP N 6 Purwokerto
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  solusi  untuk  mengatasi  rendahnnya nilai hasil belajar IPS dapat diatasi dengan menggunakan metode pembelajaran yang mampu memberikan pemahaman  konsep,  mempermudah  dalam  mengingat  materi  dan  mampu  membangkitkan kreativitas  siswa  agar  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  yaitu  menggunakan metode  pembelajaran mind  mapping. Penerapan  metode  pembelajaran mind  mapping dalam kegiatan  pembelajaran  diharapkan  dapat  menimbulkan  interaksi  yang  tinggi  antara  guru  dan siswa ataupun antara siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi aktif, kondusif  serta  tidak  membosankan,  dimana  masing-masing  siswa  dapat  menunjukkan kemampuan  dalam  merangkum  materi  seoptimal  mungkin  sesuai  dengan  alur  berpikirnya. Dengan kesesuaian alur berpikir masing-masing siswa, nanti akan membentuk  kreativitas dan
membentuk  pemahaman  konsep  yang  akan  mengarah  pada  penguatan  daya  ingat  siswa  dan merujuk pada peningkatan hasil belajar di sekolah.
Berdasarkan  penelitian  Faridah  dan  Woro  Setyarsih  (2014)  menemukan  bahwa  hasil belajar  siswa  lebih  baik  menggunakan  metode  pembelajaran mind  mapping dari  pada metode pembelajaran  ceramah  sedangkan  menurut  penelitian  Priantini,  Dewa  Ayu  Made  Manu  Okta (2016)  menemukan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  lebih  baik  menggunakan  metode mind mapping dari pada metode pembelajaran konvensional.
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk meneliti hasil belajar IPS kelas VIII  yang  dipengaruhi  oleh  penggunaan  metode  pembelajaran mind  mapping dengan  tujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode mind mapping terhadap hasil belajar IPS kelas VIII di SMP N 6 Purwokerto. Agar penelitian lebih fokus dan tidak meluas dari pembahasan yang dimaksud,  maka  dalam  penelitian  ini  meneliti  pada  ruang  lingkup  penelitian  yaitu  pengaruh penerapan metode mind mapping terhadap hasil belajar IPS ranah kognitif kelas VIII di SMP N 6 Purwokerto.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

## Hasil Belajar
Menurut Trianto (2012:16) belajar adalah perubahan pada individu yang terjadi melalui pengalaman,  dan  bukan karena  pertumbuhan  dan  perkembangan  tubuhnya  atau  karakteristik seseorang  sejak  lahir.  Menurut  Slameto  (2003:2)  belajar  adalah    suatu    proses    usaha    yang dilakukan    seseorang    untuk    memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.
Sudjana (2014:22)  mengatakan bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang    dimiliki    siswa  setelah    ia    menerima    pengalaman    belajarnya.    Menurut  Suprijono (2009:5)  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap- sikap, apresiasi dan keterampilan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  hasil   belajar adalah suatu tingkat  keberhasilan  seseorang  dalam  mempelajari  sesuatu  yang  menyangkut  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Tabel  2.  menunjukan  indikator  hasil  belajar  yang  dapat  digunakan sebagai  acuan  pengungkapan  hasil  belajar.  Menurut  Syah  (2008:150)  hasil  belajar  memiliki beberapa  indikator  yang  pada  prinsipnya  pengungkapan  hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap ranah psikologis yang merubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa.
Tabel 2. Indikator hasil belajar Ranah /Jenis Prestasi Indikator Cara evaluasi A. Ranah Cipta (Kognitif) 1. Pengamatan - Dapat menunjukan - Dapat membandingkan - Dapat menghubungkan - Tes lisan - Tes tertulis - Observasi/tes tertulis
2. Ingatan - Dapat menyebutkan - Dapat menunjukan kembali - Tes lisan/tes tertulis - Tes tertulis 3. Pemahaman - Dapat menjelaskan - Dapat  mendefinisikan  dengan lisan sendiri - Tes lisan - Tes tertulis 4. Penerapan - Dapat memberi contoh - Dapat  menggunakan  secara tepat - Tes tertulis - Pemberian tugas - Observasi 5. Analisis - Dapat menguraikan - Dapat mengklasifikasikan - Tes tertulis - Pemberian tugas 6. Sintesis - Dapat menghubungkan - Dapat menyimpulkan - Dapat menggeneralisasikan - Tes tertulis - Pemberian tugas B. Ranah Rasa (Afektif) 1. Penerimaan - Menunjukan sikap menerima - Menunjukan sikap menolak - Tes tertulis - Tes skala sikap
- Observasi 2. Sambutan - Kesediaan berpartisipasi - Kesediaan memanfaatkan - Tes tertulis - Tes skala sikap - Observasi 3. Apresiasi - Menganggap  penting  dan bermanfaat - Menganggap indah dan harmonis - Mengagumi - Tes tertulis - Tes skala sikap - Observasi 4. Internalisasi - Mengakui dan meyakini - Mengingkari - Tes tertulis - Tes skala sikap - Observasi 5. Karakterisasi - Melembagakan atau meniadakan - Menjelmakan  dalam  pribadi dan perilaku sehari-hari - Tes skala sikap - Observasi
C. Ranah Karsa(Psikomotor) 1. Keterampilan bergerak dan bertindak - Mengkoordinasikan gerak mata,  tangan,  kaki  dan anggota tubuh lain - Observasi - Tes tindakan 2. Kecakapan  ekspresi verbal dan nonverbal - Mengucapkan - Membuat mimik dan gerakan jasmani - Tes lisan - Observasi
- Tes tindakan
Sumber : Syah (2008:151)

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut  Ruseffendi  dalam  Sutanto  (2015:14)  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar kedalam sepuluh macam yaitu :

## Kecerdasan Anak
Kemampuan intelegensi seseorang sangat mempengaruhi terhadap cepat dan lambatnya penerimaan informasi serta terpecahnya atau tidaknya suatu permasalahan. Kecerdasan siswa sangat membantu pengajar untuk menentukan apakah siswa itu mampu mengikuti pelajaran yang diberikan dan untuk meramalkan keberhasilan siswa setelah mengikuti pelajaran yang diberikan meskipun tidak terlepas dari faktor lainnya.

## Kesiapan dan Kematangan
Kesiapan  dan  kematangan  adalah  tingkat  perkembangan  dimana  individu  atau  organ- organ  sudah  berfungsi  sebagaimana  mestinya.  Dalam  proses  belajar,  kematangan  atau persiapan ini sangat menentukan keberhasilan dalam belajar tersebut. Oleh karena itu, setiap  upaya  belajar  akan  lebih  berhasil  jika  dilakukan  bersamaan  dengan  tingkat kematangan individu, karena kematangan ini erat hubungannya dengan masalah minat dan kebutuhan anak.

## Bakat Anak
Bakat  adalah  kemampuan  potensial  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mencapai keberhasilan  pada  masa  yang  akan  datang.  Dengan  demikian  setiap  orang  sebenarnya memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai  prestasi  sampai  tingkat  tertentu. Sehubungan  dengan  hal  ini maka bakat akan dapat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar.

## Kemauan Belajar
Salah satu tugas guru yang kerap sukar dilaksanakan ialah membuat anak menjadi mau belajar  atau  menjadi  giat  untuk  belajar.  Keengganan  siswa  untuk  beljar  mungkin disebabkan  karena  ia  belum  mengerti  bahwa  belajar  sangat  penting  untuk  kehidupan kelak.  Kemauan  belajar  yang  tinggi  disertai  dengan  rasa  tanggung  jawab  yang  besar tentunya  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  yang  diraihnya.  Karena  kemauan belajar menjadi salah satu penentu dalam mencapai keberhasilan belajar.

## Minat
Minat  adalaha  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap sesuatu. Seseorang siswa yang menaruh minat besar terhadap pelajaran akan memusatkan  perhatiaanya  lebih  banyak  dari  pada  siswa  lainnya.  Kemudian  karena pemusatan  perhatian  yang  intensif  terhadap  materi  itulah  yang  memungkinkan  siswa untuk belajar lebih giat dan akhirnya mencapai hasil belajar yang diinginkan.

## Model Penyajian Materi Pelajaran
Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pula pada model penyajian materi. Model penyajian  materi  yang  menyenangkan,  tidak  membosankan,  menarik  dan  mudah
dimengerti  oleh  siswa  tentunya  berpengaruh  secara  positif  terhadap  keberhasilan belajar.

## Pribadi dan Sikap Guru
Siswa, begitu juga manusia pada umumnya dalam melakukan belajar tidak hanya melalui bacaan  atau  melalui  guru  saja,  tetapi  bias  juga  melalui  contoh-contoh  yang  baik  dari sikap , tingkah laku, dan perbuatan. Kepribadian dan sikap guru yang kreatifdan penuh inovatif dalam perilakunya maka siswa akan meniru gurunya yang aktif dan kreatif ini. Pribadi  dan  sikap  guru  yang  baik  tercermin  dari  sikapnya  yang  ramah,  lemah  lembut, penuh kasih sayang, membimbing dengan penuh perhatian, tidak cepat marah, tanggap terhadap  keluhan  atau  kesulitan  siswa,antusias  dan  semangat  dalam  bekerja  dan mengajar, memberi penilaian yang objektif, rajin, disiplin, dan bertanggung jawab dalam segala tindakan.

## Suasana Pengajaran
Suasana pengajaran yang tenang, terjadinya dialog yang kritis antara siswa dengan guru, dan menumbuhkan suasana yang aktif diantara siswa tentunya akan memberikan nilai lebih  pada  proses  pengajaran  sehingga  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dapat meningkat secara optimal.

## Kompetensi Guru
Guru  yang  professional  memiliki  kemampuan-kemampuan  tertentu.  Kemampuan  itu diperlukan  dalam  membantu  siswa  dalam  belajar.  Keberhasilan  siswa  belajar  akan banyak dipengaruhi oleh kemampuan guru yang professional.

## Masyarakat
Bermacam-macam tingkah laku terdapat pada masyarakat dengan berbagai macam latar belakang  pendidikan.  Oleh  karena  itu  pantaslah  dalam  dunia  pendidikan  lingkungan masyarakat ikut mempengaruhi kepribadian siswa.
Menurut Suryabrata (2014:233) hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu : (1) Faktor yang berasal dari luar diri pelajar dan ini dapat digolongkan menjadi dua golongan yaitu : (a) Faktor-faktor  nonsosial ;  Kelompok  faktor-faktor  ini  boleh  dikatakan  juga  tidak  terbilang jumlahnya  seperti:  keadaan  udara,  suhu udara, cuaca, waktu, tempat, alat-alat yang dipakai untuk belajar. (b) Faktor-faktor sosial ; Faktor sosial yag dimaksud adalah faktor manusia, baik manusia itu ada maupun kehadirannya itu  tidak dapat disimpulkan, jadi tidak langsung hadir. Kehadiran orang pada waktu seseorang sedang belajar dapat menggangu belajar misalnya satu kelas  siswa  sedang  mngerjakan  ujian  lalu  terdengar  banyak  anak  bercakap-cakap  di  samping kelas.  Faktor  sosial  seperti  ini  umumnya  bersifat  mengganggu  proses  belajar  dan  menggangu konsentrasi sehingga perhatian tidak dapat ditujukan kepada hal yang dipelajari atau aktivitas
belajar itu semata-mata. Dengan berbagai cara faktor tersebut harus diatur supaya belajar dapat berlangsung  sebaik-baiknya.  (2)  Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  pelajar,  dan  ini  dapat digolongkan  menjadi  dua  golongan  yaitu  :  (a) Faktor  Fisiologis ;  Faktor  fisiologis  terdiri  dari keadaan  fungsi-fungsi  jasmani  terutama  pancaindera  dan  tonis  jasmani  yang  pada  umumnya dapat  dikatakan  melatarbelakangi  aktivitas    belajar,  keadaan  jasmani  yang  segar  akan  lain pengaruhnya dengan keadaan jasmani yang kurang segar, keadaan yang lelah lain pengaruhnya dari  pada  yang  tidak  lelah.  (b) Faktor  Psikologis; Salah  satu  hal  yang  mendorong  aktivitas belajar itu merupakan alasan dilakukannya perbuatan belajar itu.

## Metode Pembelajaran
Menurut  Djamarah  (2002:53),  metode  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mencapai tujuan yang ditetapkan. Metode dapat dianggap suatu prosedur atau proses yang teratur, suatu jalan  atau  cara  yang  teratur  untuk  melakukan  segala  sesuatu.  Menurut  Mulyatiningsih (2014:229)  metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan rencana  yang  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  atau  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Menurut Sutanto (2015:133) metode pembelajaran adalah suatu cara atau alat yang  dipakai  oleh  seorang  pendidik  dalam  menyampaikan  bahan  pelajaran  sehingga  bisa diterima oleh siswa dan juga tercapainya tujuan yang diinginkan.

## Jenis-Jenis Metode Pembelajaran
Menurut  Mulyatiningsih  (2014:233)  mengemukakan  jenis-jenis  metode  pembelajaran adalah sebagai berikut : (1) Metode Investigasi (investigation) (2) Metode Penemuan (inquiry)
(3) Discovery Learning (4) Pembelajaran Berbasis Masalah (5) Metode Pemecahan Masalah (6) Problem Posing (7) Mind Mapping (8) Ceramah (9) Resitasi (10) Praktik dan Latihan (11) Panel dan Debat (12) Jigsaw.
Menurut  Alimuddin  (2011)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  salah  satu karakteristik  pelajaran  IPS  yaitu  cenderung  pada  hafalan,  oleh  karena  itu  guru  perlu menggunakan    metode  pembelajaran    yang  dapat    membantu  siswa    mengingat.  Mudahnya siswa  mengingat  apa  yang  dihafalkan  dapat berdampak positif pada peningkatan hasil belajar IPS  siswa.  Metode  pembelajaran mind  mapping (peta  pikiran)  merupakan  salah  satu  metode yang dapat membantu siswa dalam mengingat dan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Menurut  Handoko  (2015)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Pengaruh  Penggunaan Mind Map Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V Semester Genap SD Negeri Margoyasan Yogyakarta Tahun  Ajaran  2014/2015”  menemukan  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara    siswa    kelas    V semester  genap  SD  Negeri  Margoyasan Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015 yang mengikuti
pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  tipe mind  mapping dengan  siswa  yang  tidak mengikuti  pembelajaran mind  mapping .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian Quasi Eksperimental  Design dengan  menggunakan  desain  penelitian Nonequivalent  control  group design . Subjek penelitian adalah kelas VA sejumlah 20 peserta didik dan kelas VB sejumlah 21 peserta  didik.  Teknik  analisis  data  menggunakan  beda  mean  dan  analisis  deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar IPS dan gain score kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol setelah diberikan perlakuan.
Rumusan hipotesis yang diajukan yaitu:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh penerapan metode mind mapping terhadap hasil belajar IPS kelas VIII di SMP N 6 Purwokerto.
H 1 : Terdapat  pengaruh penerapan metode mind mapping terhadap hasil belajar IPS kelas VIII di SMP N 6 Purwokerto

## METODE PENELITIAN DAN TEKNIK ANALISIS DATA

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  murni (true  experiment). Menurut  Arifin (2012: 74) eksperimen murni bertujuan untuk menguji  variabel bebas dan variabel terikat yang dilakukan  terhadap  sampel  kelompok  eksperimen  atau  kelompok  kontrol.  Sampel  dari  kedua kelompok  diambil secara  acak.  Sampel  acak  bisa  diambil  jika  subjek-subjek  tersebut  memiliki ciri  yang  sama.  Desain  penelitian  eksperimen  murni  yang  digunakan  adalah Control  group Posttest Only Design . Desain ini menggunakan dua kelompok subjek yang dibentuk secara acak dan diasumsikan memiliki karakteristik yang sama (homogen).
Satu  kelompok  diberi  perlakuan  (eksperimen),  sementara  yang  satunya  lagi  dijadikan sebagai  kelompok  kontrol.  Pada  kedua  kelompok  tersebut  diberikan post  test (tesnya  sama) kemudian  diberikan  perlakuan  khusus  untuk  kelompok  eksperimen.  Hasil  kedua post  test dibandingkan  atau  diuji  perbedaanya.  Jika  antara  kedua post  test pada  kelompok  eksperimen dan  kelas  kontrol  menunjukan  perbedaan,  maka  terdapat  pengaruh  dari  perlakuan  yang diberikan. Menurut Arifin (2012:81) desain penelitiannya dapat dilihat dari tabel 3.
Tabel 3. Desain penelitian Kelompok Perlakuan Post Test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 1 Keterangan : O 1 :   Hasil post test X : Pemberian perlakuan pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2012:61).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII SMP N 6 Purwokerto yang berjumlah 257 siswa yang terdiri dari kelas VIIIA - VIIIG. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Bila populasi besar, dan peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi  maka  peneliti  dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu (Sugiyono, 2012:62). Sampel penelitian ini diambil dengan  teknik cluster random  sampling terhadap  kelas.

## Teknik Pengumpulan Data
Dokumentasi
Teknik  dokumentasi  dilakukan  untuk  mengetahui  daftar  nama  siswa  yang  menjadi responden dalam penelitian, hasil belajar IPS dan uji coba instrumen.

## Teknik Tes
Teknik  tes digunakan  untuk  mengetahui  data  tentang  hasil  belajar IPS siswa  kelas VIII SMP N 6 Purwokerto. Tes tersebut dilaksanakan dengan ketentuan sebagai berikut:
Prosedur tes : Post test Jenis tes : Tertulis Bentuk tes : Pilihan ganda

## Teknik Analisis Data

## Uji Rata-Rata
Uji  rata-  rata  digunakan  untuk    mengetahui    kemampuan    awal    siswa  yang  dilakukan dengan cara  membandingkan rata- rata  nilai  hasil belajar IPS sebelumnya di setiap kelas.  Jika terdapat  perbedaan  rata- rata  nilai  yang  jauh,  maka  penelitian tidak  dapat  dilaksanakan. Jika  rata- rata  nilai  kedua   kelas  sama  atau berbeda sedikit,  penelitian dapat dilaksanakan karena perbedaan rata-rata nilai tidak terpaut jauh. Selain itu uji rata-rata digunakan juga pada akhir pembelajaran yang dilakukan dengan cara membandingkan rata-rata  nilai  hasil pos test kedua kelas untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kedua kelas tersebut.

## Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data skor tes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen berdistribusi normal  atau tidak. Uji normalitas yang digunakan peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  uji Chi-Square .  Menurut  Sugiyono  (2012:107) pengujian  normalitas  data  dengan Chi-Square adalah  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  dalam  populasi  terdiri  atas  dua  atau  lebih  kelas  dimana  data  berbentuk
nominal  dan  sampelnya  besar.  Menurut  Sugiyono  (2012:107)  rumus  dasar Chi-Square adalah sebagai berikut :
∑
Keterangan : = Chi square f o = Frekuensi yang diobservasi f h = Frekuensi yang diharapkan
Untuk membuat keputusan tentang hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak, maka chi square tabel  dengan dk dan taraf  kesalahan tertentu. Dalam hal ini berlaku ketentuan bila  chi kuadrat  hitung  lebih  kecil  dari  tabel,  maka  H O diterima,  dan  apabila  lebih  besar  atau  sama dengan harga table maka H O ditolak.

## Uji Homogenitas
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Alat  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  uji  homogenitas.  Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah kelompok kontrol dan kelompok eksperimen berawal dari populasi yang memiliki varian yang sama atau tidak. Menurut Mulyatiningsih (2014:92) menyatakan pengujian homogenitas varians suatu  kelompok  data,  dapat  dilakukan  dengan  cara  Uji  F.  Rumus  homogentitas  menurut Mulyatiningsih (2014:92) adalah sebagai berikut :
F =
Kriteria Pengujian: Jika: F hitung ≥ F tabel maka H 0 ditolak . Jika: F hitung < F tabel maka H 0 diterima. H 0 diterima berarti varians homogen  atau  varians antar kelompok tidak ada perbedaan.

## Uji t
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  desain  eksperimen  ini  menggunakan  t-test  yang berupa independent sample test. Menurut Mulyatiningsih (2014:96) uji independent sample test digunakan untuk menguji dua set data dari kelompok sampel yang berbeda. Uji t ini  berfungsi untuk  mengetahui  kesimpulan  penelitian. Hipotesis  mana yang  diterima  diketahui  lewat  uji t  ini.  Dalam  uji  t  ini,  ada ketentuan  yang  harus  dijadikan  pedoman.
Ketentuan  dalam uji t yaitu jika t hitung ≤ t tabel maka Ho diterima dan jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak. Dengan dk = n - 2 dan taraf kesalahan 5%  untuk  uji dua  pihak. H O ditolak artinya terdapat    pengaruh  penerapan  metode mind  mapping terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  VIII  di SMP  N  6  Purwokerto.  Hasil  belajar  IPS  lebih  tinggi  menggunakan  metode mind  mapping dari pada menggunakan metode ceramah. Menurut Sugiyono (2010:274) rumus uji t adalah sebagai berikut:
̅ ̅ √ ( √ ) ( √ ) Keterangan : ̅ : nilai rata-rata kelompok eksperimen ̅ : nilai rata-rata kelompok kontrol : varians sampel kelompok eksperimen : varians sampel kelompok kontrol : standar deviasi kelompok eksperimen : standar deviasi kelompok kontrol n 1 : jumlah subjek kelompok eksperimen n 2 : jumlah subjek kelompok kontrol r : koefisien korelasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimen, sehingga membutuhkan dua kelas untuk  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  masing-masing  kelas  diberikan perlakuan yang berbeda tetapi materi pembelajarannya sama yaitu materi pajak dan waktunya juga sama. Perbedaannya terletak pada saat guru menyampaikan materi. Perbedaan cara guru menyampaikan materi bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS pada kelas yang menggunakan metode pembelajaran mind mapping dan kelas yang tidak menggunakan metode mind  mapping. Peneliti  membandingkan  rata-rata  nilai  IPS  kelas    setelah    siswa  diberikan perlakuan untuk melihat ada tidaknya perbedaan. Penelitian dilakukan selama 2 kali  pertemuan untuk  setiap  kelas.
Penelitian  dilakukan  pada  hari  Rabu dan Jumat tanggal 7 dan 9 Februari 2018 pukul 12.00-13.20 dan 09.35-10.55. Pada hari Rabu dan Jumat, penelitian ini dilakukan di kelas VIII E sebagai kelas kontrol. Pembelajaran hanya diikuti oleh 34 siswa karena 2 siswa tidak berangkat dan  tanpa  keterangan.  Peneliti    yang    sekaligus    sebagai  guru  yang    mengajar    kelas    kontrol menjelaskan  materi  pajak dengan menggunakan metode ceramah dan melakukan pencatatan biasa. Siswa merasa bosan karena siswa lebih banyak berdiam diri untuk mendengarkan cerita guru  tanpa  berperan  secara  aktif  didalamnya  sehingga  siswa  kurang  tertarik    untuk  belajar. Berdasarkan  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  tersebut  diperoleh  hasil  belajar yang dapat dilihat dari tabel 4 dan gambar 1.
Tabel 4 Data hasil post test kelas kontrol tanggal 9 februari 2018
No Kelas Interval Turus Frekuensi 1. 60-70 13 2. 71-80 18 3. 81-90 3 Jumlah 34 34

## Gambar 1. Diagram hasil belajar IPS kelas kontrol
Berdasarkan tabel 4 dan gambar 1 dapat dilihat sebanyak 13 siswa mendapatkan nilai kisaran 60 sampai 70. Sebanyak 18 siswa mendapatkan nilai kisaran 71 sampai 80 dan sebanyak 3  siswa  mendapatkan  nilai  kisaran  81  sampai  90.  Dalam  kelas  kontrol  tidak  ada  siswa  yang mendapatkan nilai di atas 90. Maksimal nilai yang diperoleh siswa dalam kelas kontrol adalah 86,67 sedangkan nilai minimal yang diperoleh siswa dalam kelas kontrol adalah 60. Sebanyak 3 siswa yang memperoleh nilai maksimal dan sebanyak 7 siswa yang memperoleh nilai minimal. Kriteria ketuntasan minimal untuk nilai mata pelajaran IPS di SMP N 6 Purwokerto  adalah 78 artinya dari tabel 12 dan gambar 4 diatas dapat disimpulkan banyaknya siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal yang diuji melalui post test sebanyak 12 siswa atau 35,29% dan 22 siswa atau 64, 71% belum mencapai kriteria kentuntasan minimal.
Penelitian  selanjutnya dilakukan  pada  hari Senin dan Selasa tanggal 12 dan 13 Februari 2018 pukul 11.15-13.05 dan 09.30-10.50. Pada hari Senin dan Selasa, penelitian ini dilakukan di kelas VIII D sebagai kelas eksperimen. Pembelajaran hanya diikuti oleh 35 siswa karena 2 siswa tidak berangkat dan tanpa keterangan. Peneliti  yang  sekaligus  sebagai guru yang  mengajar kelas  eksperimen  menjelaskan    materi    pajak  dengan  menggunakan  metode mind  mapping. Metode mind  mapping adalah  cara  yang  digunakan  guru  untuk  menyampaikan  materi menggunakan peta konsep yang bercabang-cabang dan didalamnya terdapat  gambar,  simbol, angka,  dan  tulisan  yang  berwarna  untuk memperjelas materi.
Peneliti      membuat mind    mapping dengan    bahan    kertas      manila    yang  berwarna  putih kemudian menambahkan gambar, kata kunci, angka, dan simbol  dengan  menggunakan spidol berwarna. Siswa juga berlatih membuat mind map secara sederhana disetiap pertemuan. Siswa membuat mind  map menggunakan  kertas  polio  dan  spidol    berwarna.  Siswa  tertarik    untuk belajar setelah melihat mind map yang berwarna dan bergambar dalam pembelajaran sehingga pembelajaran  menjadi  kondusif.  Setelah  pembelajaran  siswa  diberi post  test untuk  mengukur hasil belajar IPS menggunakan metode mind mapping . Berdasarkan pembelajaran menggunakan
13 18 3 0 5 10 15 20 60-70 71-80 81-90 jumlah siswa Nilai Post Test Kelas Kontrol
metode mind  mapping tersebut  diperoleh  hasil    belajar    yang  dapat  dilihat  dari  tabel  5  dan gambar 2.
Tabel 5. Data hasil post test kelas eksperimen tanggal 13 februari 2018
Sumber : Data diolah tahun 2018
Gambar 2. Diagram hasil belajar kelas eksperimen
Berdasarkan tabel 5 dan gambar 2 diatas dapat dilihat sebanyak 4 siswa mendapatkan nilai  kisaran  60  sampai  70.  Sebanyak  19  siswa  mendapatkan  nilai  kisaran  71  sampai  80, sebanyak  8  siswa  mendapatkan  nilai  kisaran  81  sampai  90  dan  4  siswa  mendapatkan  nilai kisaran 91 sampai 100. Dalam kelas eksperimen tidak ada siswa yang mendapatkan nilai 100. Maksimal  nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  kelas  eksperimen  adalah  93,33  sedangkan  nilai minimal  yang  diperoleh  siswa  dalam  kelas  eksperimen  adalah  66,67.  Empat  siswa  yang memperoleh nilai maksimal dan sebanyak 4 siswa juga yang memperoleh nilai minimal. Kriteria ketuntasan minimal untuk nilai mata pelajaran IPS di SMP N 6 Purwokerto  adalah 78 artinya dari  tabel  13  dan  gambar  6  dapat  disimpulkan  banyaknya  siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan minimal yang diuji melalui post test sebanyak 24 siswa atau 68,57%  dan 11 siswa atau 31,43% belum mencapai kriteria kentuntasan minimal.
Setelah  melihat  perolehan  nilai  IPS  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka langkah  selanjutnya  menghitung  rata-rata  nilai  IPS  untuk  mengetahui  perbedaan  atau perbandingan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Hasil uji  rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dari tabel 6.
4 19 8 4 0 5 10 15 20 60-70 71-80 81-90 91-100 ju m lah s is w a Nilai Post Test Kelas Eksperimen
No Kelas Interval Turus Frekuensi 1. 60-70 4 2. 71-80 19 3. 81-90 8 4. 91-100 4 Jumlah 35 35
Tabel 6. Hasil uji rata-rata kelas eksperimen dan kontrol Kelas eksperimen Kelas kontrol N Valid 35 34 Missing 0 1 Mean 80.191 72.379 Std. Deviation .78350 .85521 Minimum 66.67 60 Maximum 93.33 86.67
Sumber : Data diolah tahun 2018
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh penerapan metode mind mapping terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  VIII  di  SMP  N  6  Purwokerto.  Hasil  belajar  IPS  lebih tinggi  menggunakan  metode mind  mapping dari  pada  menggunakan  metode  ceramah. Berdasarkan tabel 14 nilai rata-rata hasil belajar IPS kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yaitu  80,2  >  72,4.  Hasil post  test juga menunjukan  siswa  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  belajar  minimal  untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol yaitu 24 >12.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMP N 6 Purwokerto menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  penerapan  metode mind  mapping terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  VIII  di  SMP  N  6 Purwokerto.  Hasil  belajar  IPS  lebih  tinggi  menggunakan  metode mind  mapping dari  pada menggunakan  metode  ceramah.  Rata-rata    nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol. Rata rata  nilai  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  yaitu  80,2 sementara  kelas kontrol sebesar  72,4.  Metode  pembelajaran mind  mapping berpengaruh  efektif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Pengaruh  metode  pembelajaran mind  mapping terhadap  hasil  belajar  ditandai  dengan nilai   t  hitung  >  t  tabel   yaitu   3,958  > 1,980  dan  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 80,2 > 72,4.

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan,  maka  implikasi  yang  dapat  disampaikan peneliti adalah sebagai berikut: (1) Bagi Siswa ; Siswa diharapkan dapat mencatat materi dengan menggunakan mind    map supaya    lebih    mudah    memahami    materi. (2) Bagi  Guru ; Guru diharapkan    mengaplikasikan  penggunaan  metode mind    mapping dalam    pembelajaran  IPS untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. (3) Bagi  Sekolah ; Pihak    sekolah    diharapkan      dapat menambah    sarana    dan    prasarana    sekolah,  khususnya  memberikan  fasilitas  alat  dan  bahan dalam    membuat mind  map ,    sehingga    pembelajaran    dengan mind    map dapat    berjalan dengan baik. (4) Bagi Peneliti Selanjutnya ; Peneliti selanjutnya diharapkan dapat menyediakan
alat  dan  bahan  yang  cukup  untuk  pembuatan mind  map dan  menambah  tatap  muka  dengan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin, Johar. 2011. Keefektifan Pembelajaran IPS melalui Model Mind Mapping (Peta Pikiran) untuk  Mengenal  Permasalahan  Sosial  Di  Daerah  Setempat  Bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar Negeri 02 Paduraksa. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Arifah,  Isnaini.  2015. Pengaruh  Metode  Mind  Map  terhadap  Kreativitas  dan  Prestasi  Belajar Kimia  Peserta  Didik  Kelas  X  Di  SMA  Negeri  1  Karanganom  Klaten  Jawa  Tengah .  Skripsi. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Yogyakarta.
Djamarah. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Faridah,  Eny,  dan  Woro  Setyarsih.  2014. Pengaruh  Penerapan  Strategi  Peta  Pikiran  (Mind Mapping)  terhadap    Hasil  Belajar  IPA  Terpadu  Tema  Es  Lilin  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  4 Jombang. Jurnal Pendidikan Sains.Vol 02 No 01 Tahun 2014, 130-135. ISSN: 2252-7710.
Handoko, Panji Seno. 2015. Pengaruh Penggunaan Mind Map Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas  V Semester Genap SD Negeri Margoyasan Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015 Yogyakarta. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Kustono. 2016. Pengaruh Minat  Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar dalam Mata Pelajaran IPS Kelas VIII Di SMP Tri Sukses Natar Lampung Selatan. Skripsi. Universitas Lampung.
Mulyatiningsih, Endang. 2014. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  Nana  dan  Wari  Suwariyah.  2010. Model-Model  Mengajar  CBSA .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sudjana, Nana. 2014. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiarto,  Iwan,  2004. Mengoptimalkan  Daya  Kerja  Otak  dengan  Berfikir  Holistik  dan  Kreatif ,
Jakarta: PT Gramedia.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND . Bandung: Alfabeta.
. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suprijono , Agus .  2009.  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sutanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada  Media Group.
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2012. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.