MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK ANAK USIA DINI DALAM KURIKULUM 2013
Oleh : Saptiani
(Mahasiswa Pasca Sarjana Pendidikan Guru Raudhatul Athfal UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta)

## Abstrak
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Karakteristik kurikulum 2013 adalah salah satunya tematik. Model pembelajaran tematik sejatinya adalah model pembelajaran terpadu yang menggabungkan berbagai  mata  pelajaran  untuk  dijadikan  satu  keutuhan  dalam  satu  tema.  namun,  mengingat bahwasanya dalam pendidikan anak usia dini tidak memiliki mata pelajaran, maka tematik disini adalah  mengaitkan  satu  tema  dengan  seluruh  perkembangan  anak  usia  dini  yang  berdasarkan kurikulum  2013  ada  6  aspek  perkembangan  yaitu  spiritual,  sosial  emosional,  kognitif,  bahasa, keterampilan dan terakhir adalah seni. Hal yang harus diperhatikan  dalam model pembelajaran tematik  adalah  tema  yang    diangkat  sesuai  dengan  berbagai  macam  pengalaman  siswa  dan lingkungannya.
Kata Kunci: Pembelajaran tematik, kurikulum 2013, anak usia dini

## Pendahuluan
Pendidikan sebagai gejala universal  pada  masyarakat  manusia  adalah merupakan  usaha  untuk  membimbing  dan mengembangkan  anak  didik  dari  makhluk alamiyah  menjadi  makhluk  budaya.  Dengan pendidikan  potensi-potensi  atau  bakat-bakat yang dimiliki anak didik dapat dikembangkan secara  nyata.  Hal  tersebut  menjadikan    ilmu pendidikan  telah  berkembang  pesat  dan terspesialisasi  salah  satu  diantaranya  ialah Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang membahas  pendidikan  untuk  anak  usia  0-6 tahun
Sebagaimana  tercantum  dalam Undang-undang  Nomor  146  Tahun  2014 tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I
Pasal  1  Menyatakan  bahwa:  “Pendidikan anak usia dini adalah merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang dilakukan melalui pemberian stimulus pendidikan  untuk  membantu  perkembangan, pertumbuhan,  baik  jasmani  maupun  rohani sehingga  anak  memiliki  kesiapan  memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Anak  usia  TK/RA  berada  pada tahapan  operasi  konkrit.  Pada  rentang  usia tersebut  anak  mulai  menunjukkan  prilaku belajar sebagai berikut : 1) Mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi kepada aspek lain secara reflektif dan memandang  unsur-unsur  secara  serentak,  2) mulai  berpikir  secara  operasional,  3)
menggunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda, 4)
membentuk dan menggunakan keterhubungan  aturan-aturan,  prinsip  ilmiah sederhana,  dan  menggunakan  hubungan sebab  akibat,  dan  5)  memahami  konsep- konsep  substansi,  volume  zat  cair,  panjang, lebar, luas dan berat. (Trianto, 2013:10)
Berdasarkan tahapan perkembangan berpikir tersebut, kecenderungan  belajar  anak  usia  TK/RA memiliki  tiga  ciri,  yaitu:  konkret,  integratif, hierarkis. Dengan demikian, dalam mengembangkan  model  pembelajaran  bagi PAUD    harus  memerhatikan  karakteristik anak  dan  kompetensi  yang  akan  dicapai, interaksi dalam proses pembelajaran, alat/media, dan penilaian. Ada banyak model pembelajaran yang dapat dikembangakan dan diterapkan di TK/RA. Namun, yang terpenting  dalam  mengembangkan  model pembelajaran  di  PAUD  harus  memerhatikan karakteristik anak dan kompetensi yang akan dicapai, interaksi dalam proses pembelajaran, alat/media, dan penilaian. Tetapi berdasarkan sifat  dan  karakter  anak  usia  dini,  maka pembelajaran  di  TK/RA  bersifat  Tematik yang  dilakukan  secara  integratif,  artinya bahwa  pembelajaran  di  TK/RA  tidak  bisa dilakukan  dengan  metode  tunggal.  Itulah sebabnya, model pembelajaran yang dikenalkan  adalah  yang  bersifat  paduan (Integral).
Model  pembelajaran  Tematik pada hakikatnya merupakan model pembelajaran terpadu, yaitu suatu pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, mengeksplorasi dan menemukan konsep serta prinsip  secara  holistik  dan  auntentik.  Dan berkesinambungan Pembelajaran ini merupakan model  yang mecoba memadukan beberapa  pokok  bahasan  dalam  suatu  tema tertentu.  Serta  diharapkan  siswa  lebih memiliki kedalaman wawasan materi dengantingkat keterampilan dan pengetahuan yang  beragam  dan  kompleks    ( multiple knowladge) serta tidak terpecah-pecah.
Menurut Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , kurikulum adalah perangkat  mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  lembaga pendidikan. (Departemen Pendidikan Nasional,  2008:1429).  Adapun  kurikulum berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor 146  Tahun  2014  tentang    kurikulum  2013 Pendidikan Anak Usia Dini adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, terdapat dua dimensi  kurikulum.  Dimensi  pertama  adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan  bahan  pelajaran,  sedangkan  yang  kedua adalah  cara  yang  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran. Kurikulum   2013  Pendidikan Anak    Usia    Dini    yang  diberlakukan  mulai tahun  ajaran  2014/2015  memenuhi  kedua dimensi tersebut.
Pada  pendidikan  anak  usia  dini kurikulum yang digunakan adalah berbentuk tema, dimana guru secara bersama menentukan  tema  yang  cocok  untuk  anak yang disesuaikan dengan lingkungan lembaga.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor 146 Bab 15 pasal 9 tentang Standar Isi kurikulum 2013 adalah
1. Lingkup  materi  Standar  Isi  meliputi program  pengembangan  yang  disajikan dalam bentuk tema dan sub tema
2. Tema  dan  sub  tema  sesuai  dengan karakteristik, kebutuhan, tahap perkembangan anak, dan budaya lokal
3. Pelaksanaan tema dan sub tema dilakukan dalam kegiatan pengembangan melalui bermain dan pembiasaan
4. Tema  dan  sub  tema  dikembangkan dengan memuat unsur-unsur nilai agama dan moral, kemampuan berpikir, kemampuan berbahasa, kemampuan sosial  emosional,  kemampuan  fisik- motorik, serta apresiasi terhadap seni Pembahasan 1. Kurikulum 2013

## A. Pengertian Kurikulum
Kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu.  Berdasarkan  pengertian tersebut,  terdapat  dua  dimensi  kurikulum. Dimensi  pertama  adalah  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum    2013    Pendidikan    Anak    Usia Dini  yang diberlakukan mulai  tahun  ajaran 2014/2015    memenuhi    kedua    dimensi tersebut.

## B. Kerangka Dasar Kurikulum 2013

## 1) Landasaan Filosofis
Kurikulum 2013 pendidikan Anak Usia Dini dikembangkan  dengan  sejumlah  lamdasan filosofis  yang  memberikan  dasar  bagi pengembangan  seluruh  potensi  anak  agar menjadi  manusia  Indonesia  berkualitas sebagaimana  yang  tercantum  dalam  tujuan pendidikan masional.
Berdasarkan  hal  tersebut,  kurikulum  2013, kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini dikembangkan dengan menggunakan landasan filosofis sebagai berikut.
a. Pendidikan  berakar  pada  budaya  bangsa untuk  membangun  kehidupan  bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan  ini  menjadikan  kurikulum
2013  pendidikan  Anak  Usia  Dini dikembangkan berdasarkan budaya bangsa  Indonesia  yang  beragam  dengan prinsip  Bhineka  Tunggal  Ika,  sehingga pendidikan di arahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa  yang  lebih  baik  di  masa  depan. Sehubungan dengan itu, kurikulum 2013 Anak  Usia  Dini  di  rancang  untuk  dapat memberikan  pengalaman  belajar  bagi anak agar mereka bisa memiliki landasan untuk  menguasai  kompetensi  yang diperlukan  bagi  kehidupan  di  masa  kini dan masa deepan, serta mengembangkan kemampuan  sebagai  pewaris  budaya bangsa  yang kreatif dan  peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa.
b. Anak    adalah    pewaris    budaya    bangsa yang    kreatif.    Menurut  pandangan filosofi  ini,  prestasi  bangsa  di  berbagai bidang  kehidupan    di    masa    lampau adalah    sesuatu    yang    harus    termuat dalam    isi    kurikulum    untuk    memberi inspirasi   dan  rasa  bangga pada  anak. Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia Dini memposisikan  keunggulan  budaya untuk  menimbulkan  rasa bangga  yang tercermin,    dalam  kehidupan  pribadi, bermasyarakat, dan berbangsa.
c. Dalam    proses    pendidikan,    anak    usia dini membutuhkan keteladanan, motivasi,    pengayoman/perlindungan,
dan pengawasan secara berkesinambungan sebagaimana dicontohkan oleh  Ki  Hajar  Dewantara dalam  filosofi:  ing  ngarso  sung  tulodo, ing  madya  mangun  karso,  tut  wuri handayani.
d. Usia  dini  adalah  masa    ketika  anak menghabiskan  sebagian  besar  waktu untuk bermain. Karenanya pembelajaran  pada  PAUD dilaksanakan melalui  bermain  dan  kegiatan-kegiatan yang mengandung prinsip bermain.

## 2) Landasan Sosiologis
Kurikulum    2013    Pendidikan    Anak    Usia Dini  dikembangkan sesuai dengan  tuntutan dan    norma-norma    yang    berlaku    di masyarakat setempat. Masyarakat  Indonesia adalah    masyarakat    yang    sangat    beragam. Satuan  PAUD  merupakan  representasi  dari masyarakat  yang beragam  baik  dari  aspek strata  sosial-ekonomi,  budaya,  etnis, agama, kondisi    fisik    maupun    mental.    Untuk mengakomodasi keberagaman itu,
Kurikulum    2013    Pendidikan    Anak    Usia Dini  dikembangkan    secara    inklusif    untuk memberi    dasar    terbentuknya  sikap  saling menghargai dan tidak membeda-bedakan.

## 3) Landasan Psiko-Pedagogis
Kurikulum    2013    Pendidikan    Anak    Usia Dini  dikembangkan  dengan mengacu  pada cara  mendidik  anak  sebagai  individu  yang unik,  memiliki    kecepatan    perkembangan yang  berbeda,  dan  belum mencapai   masa
operasional    konkret,    dan    karenanya digunakan  pendekatan    pembelajaran    yang sesuai    dengan    tahapan  perkembangan  dan potensi setiap anak.

## 4) Landasan Teoritis
Kurikulum    2013    Pendidikan    Anak    Usia Dini  dikembangkan  dengan mengacu  pada teori    pendidikan    berbasis    standar    dan kurikulum berbasis  kompetensi.  Pendidikan berbasis  standar  menetapkan adanya  standar nasional    sebagai    kualitas    minimal penyelenggaraan pendidikan. Standar tersebut  terdiri  dari    standar    tingkat pencapaian perkembangan  anak,  standar  isi, standar    proses,    standar    penilaian pendidikan,    standar    pendidik    dan    tenaga kependidikan,  standar sarana  dan  prasarana, standar    pengelolaan,    dan    standar pembiayaan.    Proses    pengembangan kurikulum    secara    langsung  berlandaskan pada  empat  standar  yakni    standar    tingkat pencapaian perkembangan  anak,  standar  isi, standar    proses,    dan    standar  penilaian pendidikan.  Sementara  itu,  empat  standar lainnya  dikembangkan    lebih    lanjut    untuk mendukung  implementasi kurikulum.
Kurikulum  berbasis  kompetensi  dirancang untuk    memberikan  pengalaman    belajar seluas-luasnya    bagi    anak    untuk mengembangkan  kemampuan  yang  berupa sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak.  Kurikulum    2013    Pendidikan
Anak  Usia  Dini  menerapkan pembelajaran dalam    bentuk    pemberian    pengalaman belajar langsung kepada anak yang dirancang sesuai  dengan  latar  belakang,  karakteristik, dan usia anak.

## 5) Landasan Yuridis
Landasan    yuridis    Kurikulum    2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini adalah:
1.  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia Tahun 1945;
2. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem    Pendidikan Nasional;
3. Undang-undang  Nomor  17  Tahun  2005 tentang    Rencana  Pembangunan  Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang    dituangkan    ke    dalam    Rencana Pembangunan      Jangka  Menengah Nasional;
4. Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005    tentang    Standar  Nasional Pendidikan  sebagaimana  telah  diubah dengan  Peraturan Pemerintah  Nomor   32 Tahun   2013   tentang   Perubahan   Atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005    tentang    Standar  Nasional Pendidikan; dan
5.  Peraturan    Presiden    Nomor    60    Tahun 2013  Tentang Pengembangan Anak Usia Dini Holistik-Integratif.
C. Kompetensi  Inti  Pendidikan  Anak Usia Dini
Kompetensi  Inti  (KI)  pada  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan tingkat  kemampuan  untuk  mencapai  STPP yang harus dimiliki peserta didik  PAUD pada usia 6 tahun. Jadi Kompetensi Inti merupakan operasionalisasi  dari  STPP  dalam  bentuk kualitas  yang  harus  dimiliki  anak  dengan berbagai  kegiatan  pembelajaran  melalui bermain  yang  dilakukan  di  satuan  PAUD. Kualitas  tersebut  berisi  gambaran  mengenai kompetensi  utama  yang  dikelompokkan  ke dalam :
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual.
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran, tema pembelajaran, dan pengalaman  belajar  yang  mengacu  pada Kompetensi Inti. Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan awal anak serta tujuan setiap program pengembangan.
Kompetensi  Dasar  dibagi  menjadi  empat kelompok  sesuai  dengan  pengelompokkan kompetensi inti yaitu: \
1. Kelompok  1:  kelompok  Kompetensi Dasar  sikap  spiritual  dalam  rangka menjabarkan KI-1;
2. Kelompok  2:  kelompok  Kompetensi Dasar  sikap  sosial  dalam  rangka menjabarkan KI-2;
3. Kelompok  3:  kelompok  Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan
4. Kelompok  4:  kelompok  Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.
Uraian dari setiap Kompetensi Dasar untuk setiap kompetensi inti adalah sebagai berikut: (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2013 lampiran 1: 6-8)
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR KI-1. Menerima ajaran agama yang dianutnya 1.1. Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya 1.2. Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan
KI-2. Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin,
mandiri, peduli,
mampu menghargai dan toleran kepada orang lain, mampu menyesuaikan 2.1. Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat 2.2. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu
2.3. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif
diri, jujur, rendah hati dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik, dan teman 2.4. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis 2.5. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri 2.6. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap aturan sehari-hari untuk melatih kedisiplinan 2.7. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain berbicara) untuk melatih kedisiplinan
2.8. Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian 2.9. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan mau membantu jika diminta bantuannya 2.10.Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap menghargai dan toleran kepada orang lain
2.11.Memiliki perilaku yang dapat menye-
suaikan diri
2.12.Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggungjawab 2.13.Memiliki perilaku
yang mencerminkan sikap jujur
2.14.Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah hati dan santun kepada orang tua,
pendidik, dan teman
KI-3. Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik, lingkungan sekitar,agama,te knologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati
dengan indera
(melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); menanya; mengumpulkan informasi; menalar; dan mengomunikasi kan melalui kegiatan
bermain
3.2. Mengenal perilaku baik sebagai cerminan akhlak mulia 3.3. Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya untuk pengembangan motorik kasar dan motorik halus
3.4. Mengetahui cara hidup sehat
3.5. Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-hari dan berperilaku kreatif
3.6. Mengenal benda- benda disekitarnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri- ciri lainnya)
3.7. Mengenal lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal, tempat ibadah, budaya, transportasi)
3.8. Mengenal lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca, tanah, air, batu-batuan, dll)
3.9. Mengenal teknologi sederhana (peralatan rumah tangga, peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll)
3.10.Memahami bahasa reseptif (menyimak dan membaca)
3.11.Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa secara verbal dan non verbal) 3.12.Mengenal keaksaraan awal melalui bermain 3.13.Mengenal emosi diri dan orang lain 3.14.Mengenali kebutuhan, keinginan,
dan minat diri
3.15.Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni
KI-4.
Menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak berakhlak mulia
4.2. Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan akhlak mulia
4.3. Menggunakan anggota tubuh untuk pengembangan motorik
kasar dan halus 4.4. Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat 4.5. Menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif 4.6. Menyampaikan tentang apa dan
bagaimana benda-benda di sekitar yang dikenalnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri
lainnya) melalui berbagai hasil karya
4.7. Menyajikan berbagai karya yang berhubungan dengan lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal, tempat ibadah,
budaya, transportasi) dalam bentuk gambar, bercerita, bernyanyi, dan gerak tubuh
4.8. Menyajikan berbagai karya yang berhubungan dengan lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca,
tanah, air, batu-batuan, dll) dalam bentuk
gambar, bercerita,
bernyanyi, dan gerak tubuh
4.9. Menggunakan teknologi sederhana untuk menyelesaikan tugas dan kegiatannya (peralatan rumah tangga, peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll)
4.10. Menunjukkan kemampuan berbahasa reseptif (menyimak dan membaca) 4.11. Menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa secara verbal dan non verbal) 4.12. Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal dalam berbagai bentuk karya
4.13. Menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar
4.14. Mengungkapkan kebutuhan, keinginan dan minat diri dengan cara yang tepat
4.15. Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai media

## 2. Model Pembelajaran Tematik

## A. Pengertian Model
Sebelum  menjelaskan  tentang model  pembelajaran  Tematik  ada  baiknya menjelaskan  terlebih  dahulu  tentang  Model pembelajaran.  Istilah                                        model pembelajaran  diambil  dari  dua  suku  kata  , yaitu    model  dan  pembelajaran.  Dimana masing-masing kata tersebut memiliki makna yang  berbeda-beda.              Menurut  Good  dan Trafes,  model  adalah  abstraksi  dunia  nyata atau  representasi  peristiwa  kompleks  dalam bentuk  naratif,  matematis,  garfis,  dan lambang-lambang lainnya.
(Abdullah,2007:82).    Sedangkan  belajar secara  umum  diartikan  sebagai  perubahan pada individu yang terjadi melalui pengalaman  dan  bukan  karena  pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir. Perubahan yang  dimaksud  perubahan  prilaku  yang berupa pengetahuan, pemahaman,
keterampilan,dan kebiasaan yang baru diperoleh individu.
Trianto  mengemukakan  Model Pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencanakan  aktifitas belajar mengajar. (Trianto, 2009:22)
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat diambil  suatu  pemahaman  bahwa  model pembelajaran ialah pedoman untuk membuat perencanaan  pembelajaran  yang  sistematis, guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah ditentukan. Jadi Istilah model pembelajaran  mempunyai  makna  yang  lebih luas daripada strategi, metode atau prosedur. Model pengajaran memiliki empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur, ciri-ciri tersebut ialah:
1. Rasional teoritis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya.
2. Landasan  pemikiran  tentang  apa  dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajar yang akan diapai)
3. Tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan agar  model  tersebut  dapat  dilaksanakan dengan berhasil
4. Dan lingkungan belajar yang diperlukan agar  tujuan  pembelajaran  itu  dapat tercapai.

## B. Pengertian Tematik
Tematik/tema    adalah  pokok pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi pokok  pembicaraan. Selanjutnya  dapat dimaknai  bahwa  tema  merupakan  alat  atau wadah  untuk  mengedepankan  berbagai konsep kepada anak didik secara utuh . tema diberikan  dengan  maksud  menyatukan  isi kurikulum  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh, memperkaya pengetahuan anak dan melibatkan  beberapa  kegiatan  pembelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna  pada  anak.  keterpaduan  dalam kegiatan  pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari aspek  proses  atau  waktu,  aspek  kurikulum, dan  aspek  belajar  mengajar  (Trianto, 2009:22)
Tema  yang  merupakan  sebuah pokok  pikiran  disampaikan  melalui  aliran TFP  (  term,  fact,  and  principle).  Term merupakan  informasi  umum  yang  bisa didapatkan  anak  melalui  pengalaman,  orang dewasa/guru,  dan  teman.  Informasi  yang diberikan  atau  dialirkan  kepada  anak hendaklah merupakan keadaan atau peristiwa yang  merupakan  kenyataan  atau  suatu  hal yang benar-benar ada atau terjadi (Fact), dan sesuatu yang benar dan menjadi pokok dasar berpikir atau bertindak (principle). Kurikulum pengajaran dengan tema dan TFP untuk  memberikan  pengajaran  dengan  total guna  menciptakan  pengajaran  yang  holistik
(menyeluruh),  pada  program  awal  terpadu untuk  anak-anak,  dan  kurikulum  tema mempunyai  karakter  tersendiri  menurut  para ahli  (Mukhtar Latif, 2014:48).
Menurut Dewey, kurikulum berhubungan dengan hidup yang sesungguhnya.  Oleh  karena  itu,  tema  dipilih berdasarkan materi kehidupan yang mengalir melalui  kurikulum  yang  disusun.  Menurut Hendrik  (1986),  pengajaran  melalui  tema menolong anak untuk membangun “an overll sense  of  direction  and  consolidation”  dalam pembelajarannya.  Adapun  menurut  Obsorn (1983),  melalui  program  yang  berdasrkan tema,  anak  dapat  membangun  hubungan antara potongan-potongan (fragment) informasi  menjadi  bentuk  konsep  yang abstrak dan lebih kompleks.
Kurikulum  yang  disusun  dalam “tema”  membuat  anak  melibatkan  dirinya didalam  semua  arena  yang  mereka  pelajari dan menjadikan mereka untuk selalu tertarik pada  suatu  topik  dengan  sikap  ingin  tahu. Dalam hal ini guru harus mampu mengorganisasikan antara pikiran dan rencana  (planning),  sehingga  dapat  memilih aktifitas yang bermanfaat untuk anak. dengan cara  guru mengumpulkan semua data dan di organisasikan sebagai dasar perencanaan oleh mereka,  dimana  hal  ini  berguna  untuk menjaga dan meningkatkan akurasi informasi yang mendukung anak.
Pembelajaran materi harus berasal  dari  suatu  pengalaman  yang  dekat dengan kehidupan anak. tema selain merupakan bingkai dari materi pembelajaran yang  sudah  direncanakan,  juga  dibutuhkan guru  guna  menarik  perhatian  anak  untuk mereka bisa fokus terhadap:
1. Karakteristik  dan  detail  dari  topik  yang spesifik
2. Menyebutkan dan mendeskripsikan suatu objek dan prosesnya.
3. Memberikan  detail  bagaiman  kerja sesuatu
4. Bertanya  serta  menjawab  pertanyaan anak
Tema berfungsi sebagai bingkai perencanaan pembelajaran  yang  lebih  terarah.  Artinya, tema  ini  akan  menjaga  agar  seluruh  materi yang  telah  disusun  tidak  ada  yang  tercecer pada waktu pelakasanaan atau jangan sampai materi  yang  tidak  direncanakan  ikut  masuk dalam pelaksanaan.
Sementara    Model  Pembelajaran Tematik  adalah    salah  satu  model  dalam pembelajaran terpadu ( integrated instruction) yang  merupakan  suatu  sistem pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa, baik  secara  individual  maupun  kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip  keilmuwan  secara  holistik, bermakna, dan autentik. Pembelajaran terpadu berorientasi pada praktik pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan
dan perkembangan siswa. (Rusman, 2012:254)
Martiono  (2011)  mengatakan pengertian  pembelajaran  Tematik  adalah Pembelajaran  Terpadu  yang  menggunakan Tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  sehingga  memberikan  pengalaman bermakna  bagi  peserta  didik.  Selain  itu Yuliani  Nurani  mengatakan  pembelajaran tematik merupakan suatu strategi pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa bidang  pengembangan  untuk  memberikan pengalaman  yang  bermakna  kepada  anak. keterpaduan  dalam  pembelajaran  ini  dapat dilihat  dari  aspek  proses  atau  waktu,  aspek kurikulum,  dan  aspek  belajar.  Pembelajarn tematik  dibelajarkan  pada  anak  karena  pada umumnya  mereka  masih  melihat  sesuatu sebagai satu keutuhan ( holistik) perkembangan  fisiknya  tidak  pernah  dapat dipisahkan  dengan  perkembangan  mental, sosial, dan emosional. (Yuliani,2015:24)
Berdasarkan  uraian  diatas  ditarik kesimpulan  bahwa  Model  Pembelajaran Tematik  adalah  suatu  model  Pembelajaran Terpadu yang memungkinkan siswa maupun secara  kelompok,  aktif  menggali  dan menemukan konsep serta prinsip keilmuawan secara  holistik  (keutuhan)  dan  bernakna berangkat dari satu tema/topik tertentu sesuai dengan pengalaman dan kehidupan anak dan kemudian dielaborasi dari berbagai aspek atau ditinjau dari berbagai perspektif
perkembangan    terdiri  dari  6  perkembangan yaitu  Kognitif,  bahasa,  sikap,  spiritual, keterampilan dan seni.

## C. Landasan Pendekatan Model Pembelajaran Tematik
Sebagaimana  yang  dijelaskan pusat kurikulum Balitbang Depdiknas adalah Landasan  Pembelajaran  Tematik  mencakup landasan  filosofis,  landasan  psikologis  dan landasan  Yuridis. 1 Berikut  penulis  jelaskan lebih rinci.
1. Landasan  filosofis, pembelajaran  yang menggunakan pendekatan Tematik sangat  dipengaruhi  oleh  tiga  aliran filsafat yaitu : progresivisme, konstruktivisme, dan humanisme. Aliran progresivisme  memandang  aliran  proses pembelajaran  perlu  ditekankan  pada pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiyah  (Natural),  dan  memperhatikan pengalaman
siswa. Aliran konstruktivisme  melihat  pengalaman langsung  siswa    (direct  experience) sebagai kunci dalam
pembelajaran.menurut aliran ini, pengetahuan tidak dapat ditranfer begitu saja dari seorang guru kepada anak, tetapi harus  diintepretasikan  sendiri  oleh masing-masing siswa. Aliran
1 Pusat Kurikulum, Model Pendekatan Tematik Kelas Awal Sekolah Dasar, (Jakatarta : Balitbang Depdiknas, 2006), hlm.9.
humanisme  melihat  siswa  dari  segi keunikan/kekhasannya,  potensinya,  dan motivasi yang dimilikinya.
2. Landasan Psikologi, Pembelajaran yang menggunakan pendekatan tematik berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi belajar. Psikologi pembelajaran diperlukan  terutama  dalam  menentukan isi/materi  pembelajaran  tematik  yang diberikan  kepada  siswa  agar  tingkat keluasan  dan  kedalamannya  sesuai dengan  tahap  perkembangan  peserta didik.pembelajaran memberikan kontribusi dalam hal bagaimana isi/materi pemebelajaran tematik tersebut disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya.
3. Landasan Yuridis, pembelajaran dengan pendekatan  tematik  berkaitan  dengan berbagai kebijakan atau peranturan yang mendukung  pelaksanaan  pembelajaran tematik  disekolah  dasar.  Landasan yuridis tersebut adalah UU No. 23 Tahun 2002  tentang  perlindungan  anak  yang menyatakan  bahwa  setiap  anak  berhak memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya  (pasal 9). UU No. 20
Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan bakat, minat, dan kemampuannya.
D. Teori Belajar yang Melandasi

## Pembelajaran Tematik
Berangkat  dari  beberapa  Teori para  Tokoh  yang  melandasi  Pembelajaran Tematik, antara lain teori Jean Peaget, Teori Vygotsky,Teori  Bandura  dan  terakhir  Teori Bruner, diawali dengan  Teori perkembangan Jean Peaget, Menurutnya seorang anak maju melalui empat tahap perkembangan kognitif, antara  lahir  dan  dewasa,  yaitu:  tahap sensorimotor, pra operasional, operasi kongkrit,  dan  operasi  formal.  Tiap  tahap ditandai  dengan  munculnya  kemampuan- kemampuan intelektual baru yang memungkinkan  orang  memahami  dunia dengan cara yang semakin kompleks.
Perkembangan  tergantung  pada sejauh  mana  anak  aktif  berinteraksi  dengan lingkungan.  Hal  ini  menentukan  proses perkembangan kognitif anak. adaptasi lingkungan dilakukan melalui proses asimilasi  dan  akomodasi,  serta  enkuilibrasi.
Asimilasi merupakan pengintrepretasian pengalaman-pengalaman baru dalam hubungannya  dengan  skema-skema  yang telah  ada.  Sedangkan  akomodasi  adalah pemodifikasian skema-skema yang ada untuk
mencocokkannya  dengan  stuasi-stuasi  baru .proses kesetimbangan, kebingungan, kebimbangan  antara  pemahaman  yang  telah ada dan pengalaman-pengalaman baru disebut enkuilibrasi.
Pembelajaran pada dasarnya tergantung pada proses enkuilibrasi ini. Pada saat anak mengalami kebingungan, bimbang, ketidakseimbangan pemahamannya,maka pada  saat  inilah  terjadi  proses  belajar.  Guru dapat  mengambil  keuntungan  equilibrasi dengan menciptakan situasi yang mengakibatkan  ketidakseimbangan  dan  oleh karena  itu  pula  menyebabkan  timbulnya keingintahuan siswa.
Piaget yakin bahwa pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan belajar yang memadai  agar  siswa  dapat  menemukan pengalaman-pengalaman  nyata  dan  terlibat langsung dengan alat media.
berlanjut kepada Teori Vygotsky, yang mana menurutnya bahwa pembelajaran terjadi  apabila  anak  bekerja  atau  belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun  tugas-tugas  itu  masih  berada  dalam jangkauan  kemampuannya  atau  tugas-tugas tersebut  berada  dalam  Zone  of  proximal development.
Teori  Bandura,  yang  mana menurutnya seseorang belajar melalui pengamatan  secara  efektif,    mengingat  serta mengamati    tingkah  laku  orang  lain  (model) hasil pengamatan itu kemudian dimantapkan
dengan  cara  menghubungkan  pengalaman baru  dengan  pengalaman  sebelumnya  atau mengulang-ngulang  kembali.  Dengan  jalan ini  memberi  kesempatan  kepada  orang tersebut  mengekspresikan  tingkah  laku  yang dipelajarinya.
Terakhir  adalah  Teori  Bruner  , menurut nya belajar akan lebih bermakna bagi siswa jika mereka memusatkan perhatiannya untuk  memahami  struktur  materi  yang dipelajari. (Anisatul, 2013:189)

## E. Karakteristik  model  pembelajaran tematik
Pembelajaran tematik memiliki karakteristik- karakteristik sebagai berikut:
1. Berpusat pada siswa
Pembelajaran  tematik  berpusat  pada  siswa ( student  centered). Hal  ini  sesuai  dengan pendekatan  belajar  modern  yang  lebih banyak  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar,  sedangkan  guru  lebih  banyak berperan sebagai fasilitator, yaitu memberikan  kemudahan-kemudahan  pada siswa untuk melakukan aktifitas belajar.
2. Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran  tematik  dapat  memberikan pengalaman  langsung  pada  siswa  ( direct experiences). Dengan  pengalaman  langsung ini,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
3. Pemisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu jelas
Dalam  pembelajaran  tematik  pemisahan antarmata pelajaran menjadi tidk begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan pada pembahasan  tema-tema  yang  paling  dekat berkaitan dengan kehidpan siswa.
4. Menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata pelajaran
Pembelajaran  tematik  menyajikan  konsep- konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian,  siswa  dapat  memahami  konsep- konsep  tersebut  secara  utuh.  Hal  ini diperlukan  untuk  membantu  siswa  dapat memahami  konsep-konsep  tersebut  secara utuh.  Hal  ini  doperlukan  untuk  membantu siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah yang dihadapi dalam khidupan sehari-hari. 5. Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel)  dimana  guru  dapat  mengaitkan bahan  ajar  dari  satu  mata  pelajaran  dengan mata  pelajaran  yang  lainnya,  bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan  lingkungan  dimana  sekolah  dan siswa berada.

## F. Model Pembelajaran Tematik
Menurut  Fogarty  dalam  Sukayati  apabila ditinjau dari sifat materi dan cara memadukan konsep keterampilan dan unit tematisnya ada 10  model  pembelajaran  terpadu,  seperti: penggalan ( fragmented ), keterhubungan ( connected ),  sarang  ( nested ),  pengurutan ( sequenced ), irisan ( shared ), jaring laba-laba
( webbed ), bergalur ( treaded ), terpadu ( integreted ),  terbenam  ( immersed ),  dan jaring  kerja  ( networked ).  Dari  kesepuluh model  pembelajaran  terpadu  diatas  ada  tiga model  yang  dianggap  layak  dan  sesuai  yang dapat dikembangkan dan mudah dilaksanakan di  pendidikan  anak  usia  dini.  Ketiga  model tersebut antara lain:
a. Model  hubungan  atau  terkait  ( connected model )
Model  pembelajaran  ini  menghubungkan pembelajaran  yang  eksplisit  didalam  suatu mata  pelajaran  yaitu  menghubungkan  satu topik  ke  topik  yang  lain,  satu  konsep  ke konsep  yang  lain,  satu  keterampilan  ke keterampilan yang lain dan satu tugas ke tugas yang  berikutnya.  Pada  model  pembelajaran ini kunci utamanya adalah adanya suatu usaha sadar  untuk  menghubungkan  suatu  bidang kajian dalam suatu disiplin ilmu. Keunggulan dari pembelajaran ini adalah siswa memperoleh pengetahuan akan sangat mudah karena  konsep-konsep  pokok  dikembangkan terus menerus.
Gambar 4. Model hubungan atau terkait
b. Model  jaringan  laba-laba  atau  terjala ( webbed model )
Model  pembelajaran  ini  pada  dasarnya menggunakan pendekatan tematik. Pembelajaran  ini  pengembangannya  dimulai dari  menentukan  tema  tertentu.  Tema  yang ditetapkan  dapat  ditetapkan  antara  guru  dan siswa  atau  sesama  guru.  Setelah  tema disepakati maka dilanjutkan dengan pemilihan sub-sub tema dengan memperhatikan kaitannya dengan antar mata pelajaran.  Berdasarkan  susb-sub  tema  ini direncanakan aktifitas belajar yang dilakukan siswa.  Keuntungan  model  pembelajaran terpadu  ini  adalah  diperoleh  pandangan hubungan  yang  utuh  tentang  kegiatan  dari ilmu yang berbeda-beda.
Gambar 5.  Model jaring (webbed model)
c. Model terpadu  ( integrated model )
Model pembelajarn terpadu ini menggunakan pendekatan  antar  matapelajaran.  Model  ini diusahakan dengan menggabungkan beberapa matapelajaran  yaitu  dengan  menetapkan prioritas  dari  kurikulum  dan  menemukan
keterampilan,  konsep,  dan  sikap  saling tumpang tindih didalam matapelajaran.
Gambar 6.  Model Integrated
Berdasarkan penjelasan tiga model pembelajaran  terpadu  diatas,  adapun    model yang  peneliti  maksudkan  adalah  model jaringan  laba-laba  atau  terjala (webbed model), dimana  dengan  model  ini  nanti peneliti  menentukan  suatu  tema  kemudian memilih  berbagai  kosa  kata  yang  terkait dengan tema tersebut. Peneliti memilih model ini dengan alasan model terjala atau laba-laba (webbed model) lebih mudah mengkonsepkan tema  dengan  beberapa  kosa  kata  dan  lebih mudah di pahami oleh anak usia dini. (Abdul 2014:76)

## 3. Implimentasi  Pengembangan  Model
Tematik  Dalam  Pembelajaran  Anak

## Usia Dini
Mengembangkan Tema
dalam
Pembelajaran berhubungan dengan delapan
domain    anak  yang  dikembangkan  antara lain  :  1)  Estetik (Estetik ),  2)  Afeksi ( Afefective  Development ),    3)  Kognisi (Cognition) ,  4)  Bahasa (Languange ),  5)
Fisik ( Phisical ), 6) Sosial ( Social Development ), 7) Pembangunan (Contruction ), 8) Bermain Pura-pura
( Pretend Play ). (Latif, 2014:50)
Tema-tema  dapat  disusun  atau  dibangun dengan cara sebagai berikut:

## 1. Pilihan pertama
Memberikan  anak  dengan  gambaran  umum tentang  ‘Tema” selama 2-3 minggu.

## 2. Pilihan Kedua
Minggu  pertama  memberikan  pengenalan umum tentang “Tema”
Minggu  kedua  sampai  minggu  keempat: fokus pada bagian khusus
Contoh pada “Tema Tanaman”
 Minggu  pertama  :  pengenalan  umum tentang tanaman
 Minggu  kedua  :  fokus  pada  akar  dan batang
 Minggu ketiga : fokus pada daun
 Minggu ke empat : Fokus pada bunga dan biji.

## a. Pembuatan Tema dalam Bentuk Bagan
Setiap tema merupakan bagian dari lingkungan  alam  anak  yang  mempunyai tujuan  dan  rencana  dalam  pelaksanaan. Misalnya  seperti  tema  bagan  diatas,  “Tema Tanaman”.  Anak  kontak  dengan  dengan tanaman setiap hari, seperti memungut bunga-
bunga,  memeriksa  daun-dun  yang  kering  di halaman,  mencium  bau  bunga  atau  rumput. Melalaui  beratus-ratus  pengalaman  sehari- hari  anak  akhirnya  akan  sadar  telah  belajar tentang tanaman.
Tanaman Macam-macam Tanaman Bunga Pohon Rumputa n nan Butuhan Hidup Matahari Air Sail Bagian-bagian Tanaman Akart, Batang, Ranting, Daun, Bunga, Buah Tempat Tunbuh Di darat Di Air Halaman Rumah kebun Hutan Manfaat Bisa dimakan Tidak bisa dimakn hiasan Pakaian Lingkunga n batang daun Bunga Buah
Akar
b. Identifikasi Tema kedalam Kegiatan Minggu (Tema : Tanaman, Sub Tema: Padi di
Sawah)
Pa      i Padi Disawah disawah Nilai-nilai Agama dan Moral
 Menceritakan “Padi di Sawah ciptaan Tuhan”. (NAM)
 Menyanyi “Ciptaan
Tuhan”. (NAM)
 Melaksanakan Ibadah untuk “mensyukuri ciptaan Tuhan”.(NAM)
Kognitif
- Mengelompok kan padi yang matang dan
muda
- Mengamati padi disawah - Mengamati tumbuh kembang padi di sawah - Meraba gabah padi
- Membedakan nasi biasa dan
nasi goreng
- Menimbang Padi
- Mengelompok
kan berdasarkan warna padi yang matang dan masih muda

## Bahasa
- Mendengar dan menceritakan Kembali “Padi di Sawah” .(B) - Mengurutkan dan menceritakan gambar seri perkembang biakan padi (B) - Syair teladan
“ sifat-sifat Padi”
-Bermain Peran
Penjual dan
Pembeli Padi Fisik/ Kesehatan
Fisik -  Makan makanan yang berkarbohidrat “Nasi”. -  Mengukur tinggi badan anak “ yang suka makan nasi dan tidak suka maka nasi Fisik / Motorik Kasar - Berjalan di pematangan sawah
-Menanam padi di sawah

## Fsik / Motorik Halus
-    Menggambar padi di sawah
-    Melipat dan menggunting padi
-    Membentuk berbagai bentuk dengan balok    “petakan sawah”
-     Bermaian dengan alat perkusi “ botol dan    sawah”
-     Membuat Maket “padi di sawah”
-     Membentuk dari koran bekas “padi di sawah”
c. Identifikasi tema dalam rencana kegiatan Harian Kelompok :A Semester/Minggu :I/1 Tema/ Sub Tema :Tanaman/ Padi di Sawah Hari, Tanggal :Senin, 23 juni 2015 Waktu :07.30-10.15 Indikator Kegiatan Pembelajaran Alat / Sumber Belajar Penilaian Perkembangan pesrta Alat Hasil -Mengikuti aturan (NAM) -- - Berdo’a sebelum
melakukan kegiatan.
-n- Mendengar cerita sederhana -- - Berjalan di atas pematangan sawah.
-- - Mencerita kembali isi cerita yg pernah
didengar
-- - Membilang dan menunjuk benda 1- 10 -- -Menunjuk kumpulan benda yang sama jumlahnya lebih banyak dan sedikit
-- - Menunjuk sebanyak - banyak tumbuhan menurut jenisnya

## Upacara bendera + 15 menit
I. Kegiatan Awal + 30 menit
(klasikal) -Bernyanyi, Salam dan Berdo’a
-   -Menceritakan “padi” sebagai ciptaan Tuhan
---  Pemberian  Tugas  :  Berjalan diatas pematangan sawah.
2  II. Kegiatan Inti + 60 menit
9     (Individu / kelompok)
- Tiang  bendera dan bendera
-Peserta Langsung
-Buku Cerita
-Pematangan sawah berupa titian -Buku cerita, buku gambar serta crayon - Observasi - Observasi - Percakapan -Unjuk Kerja
- se --- Pemberian tugas : mendengar  dan  mencerita kembali “padi di sawah”. - --Pemberian Tugas : Membilang  padi  yg  sudah matang dan masih muda - --pemberian tugas : menunjukkan  lebih  banyak padi matang atau padi muda.
- -- Pemberian Tugas : - --mengamati padi  yang matang dan muda di sawah
- --Bermain dengan alat perkusi “
tampih dan balok”
III.  Istirahat/Makan  +  30 menit
-Mencuci  tangan,  Berdo’a sebelum dan sesudah makan -Bermain
IV  kegiatan  Akhir  +  30 menit
-Menyanyi  lagu  “padi  di sawah”
-Diskusi tentang kegiatan satu
hari
-Doa pulang dan salam -- -padi matang berwarna kuning
-padi muda berwarna hijau -Padi, Serbet,
bekal anak
-Alat bermain di luar kelas -Gambar -
Percakapan
-Penugasan -Penugasan (hasil karya) - Observasi -Unjuk Kerja

## Kesimpulan
Pembelajaran tematik merupakan suatu  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan beberapa bidang pengembangan untuk memberikan  pengalaman  bermakna  kepada anak.  Keterpaduan  pembelajaran  ini  dapat dilihat dari aspekosional,  proses atau waktu, aspek  kurikulum,  dan  pembelajarannya. Pembelajaran  tematik  diterapkan  pada  anak usia dini karena pada umumnya mereka masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan ( holistic). Perkembangan  fisiknya  tidak pernah  dapat  dipisah  dengan  perkembangan mental,  kognitif,  sosial,  dan  emosional sehingga  kegiatan  pembelajaran  kesemua aspek perkembangan tersebut harus distimulasi secara bersamaan atau terintegrasi satu dan lainnya.
Anak  usia  TK/RA  berada  pada tahapan  operasi  konkret.  Pada  rentang  usia tersebut  anak  mulai  menunjukkan  prilaku belajar seperti mulai memandang dunia secara
objektif,  bergeser  dari  satu  aspek  situasi  ke aspek  lain  secara  reflektif  dan  memandang unsur-unsur  secara  serentak,  mulai  berpikir secara operasional, menggunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda,
membentuk dan menggunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiyah sederhana, dan mnggunakan hubungan sebab akibat  dan  memahami  konsep  substansi volume zat cair, panjang, lebar, luas dan berat.
Memerhatikan tahapan perkembangan berpikir tersebut, kecenderungan  belajar  anak  usia  TK/RA memiliki 3 ciri, yaitu: Konkret, integratif dan hierarkis. Bedasarkan sifat dan karakter anak usia  dini,  maka  pembelajaran  di  TK/RA bersifat  tematik  yang  dilakukan  secara integratif, artinya bahwa pembelajaran dilakukan  dengan  metode  tunggal.  Itulah sebabnya, model pembelajaran yang dikenalkan adalah bersifat paduan (integral).

## Daftar Pustaka
Lathief, Mukhtar,  Orientasi Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta : Kencana, 2014
Majid, Abdul, Pembelajaran Tematik Terpadu, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2014
Nurani, Yuliani, Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini,
Bekasi : Yayasan Yebefo, 2014
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  146  tahun  2013  lampiran  I  tentang Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti Pendidikan Anak Usia Dini
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 146 tahun 2014 bab 1 pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2009