Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2022, Vol.5, No.1, hal.13-26 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v5i1 .2423 2022 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/
Pengembangan Media Komik Foto untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Peserta Didik Sekolah Dasar

## Development of Photo Comic Media to Improve Narrative Writing Skills for Elementary School Students
Endah Priatiningsih 1* , Ani Widosari 2 , Juhana 3
Universitas Terbuka
e-mail: endahpriatiningsih5@gmail.com 1 Received: 14-01-2022 Accepted: 14-04-2022 Published: 30-04-2022 How to cite this article:
Priatiningsih,  E.  (2022).  Pengembangan  Media  Komik  Foto  untuk  Meningkatkan
Keterampilan Menulis Narasi Peserta Didik Sekolah Dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 5(1), 13 – 26. https://doi.org/10.24256/pijies.v5i1.2423

## Abstract
The state of Indonesia has a writing skill level of about 84% of the total population, but only 12 books are published for one million Indonesians per year, which ranks 60 below Thailand out of 61 countries in the overall world ranking. Purbalingga Regency itself, on the portal page of the Communication and Informatics Service, stated that around 4% or 6000 people in Purbalingga cannot read and write. The illiterate community places Purbalingga in 26th out of 35 districts in Central Java. Students at the time of learning to write narratives still tend to be passive, and less focused, even teachers still useless interesting methods. The teaching and learning process has  not  used  appropriate  techniques,  methods,  and  learning  models.  Based  on  the  results  of interviews with 15 students in the Sultan Agung cluster, Karanganyar district, it was found that out of 20 students, 15 children liked comics. The research objective is to develop and produce narrative writing instructional media for elementary school students. The research method is interview, observation, and document with 3 stages: preliminary study, model development, dan model test. The results showed that the condition of learning narrative writing skills for elementary school students was still not optimal and based on the t-test the use of photo comic media products proved effective to improve the narrative writing skills of fifth-grade elementary school students.
Keywords: Learning Media; Photo comics; Narrative writing skills

## Abstrak
Halaman  portal  Dinas  Komunikasi  dan  Informatika  menyebutkan  sekitar  4%  atau  6000 masyarakat Purbalingga tidak dapat baca tulis. Peserta didik pada saat pembelajaran menulis narasi  masih  cenderung  pasif,  dan  kurang  fokus,  bahkan  guru  masih  menggunakan  metode yang kurang menarik. Proses  belajar mengajar belum mempergunakan teknik, metode, serta model pembelajaran yang tepat. Tujuan Penelitian untuk mengembangkan dan menghasilkan media pembelajaran menulis narasi bagi peserta didi sekolah dasar ditinjau dari kelayakan dan keefektifan  media.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  &  Development
wawancara, observasi dan dokumen dengan 3 tahap : (a) studi pendahuluan, (b) pengembangan model, (c) uji model. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media komik foto sangat layak dan terbukti efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis narasi peserta didik kelas V sekolah dasar.
Kata kunci: Media pembelajaran; Komik foto; Keterampilan menulis narasi
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Tingkat  keterampilan  menulis  di  Indonesia  masih  sangat  minim.  Berdasarkan penelitian  (Alwasilah,  2016)  menunjukan  84%  dari  jumlah  total  penduduk  Indonesia sudah melek huruf, namun untuk satu juta penduduk Indonesia hanya 12 buku yang terbit pertahun. Negara indonesia masih berada diurutan 60 di bawah Thailand dari 61 negara keseluruhan  peringkat  dunia,  Kabupaten  Purbalingga  sendiri dalam  halaman portal Dinas  Komunikasi  dan Informatika  menyebutkan  data  di  lapangan  sekitar  4% atau  6000  masyarakat  Purbalingga  tidak  dapat  baca  tulis.  Masyarakat  buta  huruf tersebut  menempatkan  Purbalingga  diurutan  26  dari  35  kabupaten/  kota  se-  Jawa Tengah  dalam  indeks  pembangunan  manusia  (IPM).  Harapannya  masyarakat  lebih peduli  bahwa  kegiatan  membaca  dan  menulis  merupakan  sebuah  kebutuhan  untuk pengembangan  sumber  daya  manusia  di  Purbalingga.  Hasil  observasi  menunjukkan bawah Sekolah Dasar Negeri1 Banjarkerta, Sekolah Dasar Negeri 2 Banjarkerta, Sekolah Dasar  Negeri  1  Buara,  dan  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Kabunderan  pada  kelas  4 menunjukkan  Peserta didik  pada  saat  pembelajaran  menulis  narasi  masih  cenderung pasif,  dan  kurang  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran,  guru  masih  menggunakan metode yang kurang menarik. Proses belajar mengajar belum mempergunakan teknik, metode,  serta  model  pembelajaran  yang  tepat,  ternyata  peserta  didik  masih  enggan untuk mengerjakan tugas menulis, media inovatif dalam pembelajaran menulis narasi belum dipergunakan oleh guru, pembelajaran menulis narasi kurang menarik perhatian peserta  didik,  pembelajaran  masih  terpaku  buku  guru  dan  buku  peserta  didi, perkembangan teknologi informasi dalam pembelajaran belum dimanfaatkan, peserta didik belum optimal dalam kemampuan menulis narasi, media pembelajaran menulis narasi belum tersedia di jenjang sekolah dasar Kecamatan Karanganyar.
Untuk meningkatkan keterampilan menulis narasi, menggunakan media komik foto  adalah  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan.  Media  komik  foto  ini  dapat memberikan  informasi  bagi  pembaca  melalui  gambar  dan  kata  yang  terdapat  dalam komik. Penyajian media komik foto disesuaikan dengan hal yang bersifat kontekstual dan peristiwa sehari-hari yang dihadapi oleh peserta didik (Sudjana, N dan Rivai, A, 2010).  Pemanfaatan  komik  foto  juga  dapat  dikembangkan  berdasarkan  tema  yang dikaitkan dengan muatan pelajaran. Menurut Munadi, Y (2013) foto merupakan media yang  bisa  memvisualkan  objek  menjadi  lebih  konkrit,  realistis  serta  akurat.  Gambar
fotografi  yang  dihasilkan  sangat  efektif  dikembangkan  dengan  cerita  usia  anak-anak sehingga  komik  yang  disajikan  lewat  foto  akan  lebih  bermakna dalam  penyampaian informasi kepada pembaca terutama anak usia sekolah dasar. Menurut (Kennedy, 2013) “Comics function to build a narrative sequence” , dalam kalimat  tersebut jelas bahwa komik  dapat  dimanfaatkan  dalam  keterampilan  menulis  narasi  yang  sangat berpengaruh  sekali  dalam  dunia  literasi  menulis.  Berdasarkan  uraian  permasalahan yang  sudah  dipaparkan  diatas,  peneliti  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan menghasilkan  media  komik  foto  yang  valid  dan  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis narasi bagi peserta didi sekolah dasar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Research  &  Development dengan desain Borg  &  Gall  (1983).  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  3  sekolah  di  Kecamatan Karanganyar yaitu, SD Negeri 1 Banjarkerta, SD Negeri 2 Banjarkerta, SD Negegeri 1 Kabunderan,  dan  SD  Negeri  1  Buara.  Pertimbangan  peneliti  memilih  lokasi  tersebut berdasarkan kurikulum 2013 yang digunakan dan akreditasi sekolah yang sama. Teknik yang digunakan untuk memperoleh data ialah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Prosedur pelaksanaan yaitu tahap pertama melakukan studi kepustakaan. Tahap kedua, survai  lapangan  dengan  wawancara  serta  observasi  guru  dan  peserta  didik.  Tahap ketiga,  penyusunan  produk awal.  Teknik  analisis  data yang digunakan  ialah analisis interaktif menurut Miles dan Huberman (1992) yaitu, reduksi data, display data, dan simpulan  atau  verifikasi.  Untuk  mengetahui  keefektifan  data  kuantitatif  maka  perlu dilakukan  uji  prasyarat  diantaranya  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  serta  uji keseimbangan.

## Hasil Penelitian

## Kelayakan Media Komik Foto
Media  yang  dikembangkan  divalidasi  menggunakan  lembar  penilaian  pakar. Proses  konsultasi  kepada  pakar  ahli  dilaksanakan  melalui  3  tahapan,  yaitu menyerahkan  konsep  prototipe  media  komik  foto  beserta  lampiran  lembar  penilaian pakar, menerima hasil lembar penilan pakar guna memperoleh kritik dan masukan, dan menyampaikan  prototipe  media  setelah  dilakukan  perbaikan  untuk  mendapatkan persetujuan.  Sebelum  media  diuji  coba,  media  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  ahli
media.  Data  hasil  validasi  media  oleh  ahli  media dapat diamati  secara  lengkap pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Validasi oleh Ahli Media No Aspek Total skor Jumlah Indikator Skor Maksimal Kategori 1  Kesesuaian penyajian komik dengan sistematika penyajian komik foto. 20 4 20 Sangat layak 2  Kelengkapan informasi 10 2 10 Sangat layak 3  Penggunaan foto; jenis dan ukuran  9 2 10 Sangat layak 4  Tata letak gambar 14 3 15 Sangat layak 5  Foto 39 8 40 Sangat layak 6  Desain tampilan komik foto 49 11 55 Sangat layak Jumlah keseluruhan 141 30 150 Sangat layak
Berdasarkan tabel 1, media komik foto dianggap sangat layak untuk dilakukan uji coba dengan perolehan skor sebesar 150.
Hasil  data  penilaian media  oleh  ahli  materi  selanjutnya  dikonversikan  menjadi skala lima dan pengkategorian kriteria penilaiannya menggunakan panduan penskoran. Media dianggap layak untuk uji coba apabila memiliki kategori minimal “layak”. Data hasil penilaian media oleh ahli materi bisa diamati dalam tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Validasi oleh Ahli Materi No Aspek Total skor Jumlah indikator Skor maksimal  Kategori 1  Kesesuaian materi dengan permasalahan atau tujuan yang akan dicapai 10 2 10 Sangat Layak 2  Kesesuaian dengan sasaran atau karakteristik peserta didik 18 4 20 Sangat layak 3  Kesesuaian dengan jenis rangsangan belajar yang diinginkan 4 1 5 Layak 4  Kebenaran substansi materi pembelajaran 30 6 30 Sangat layak 5  Kesesuaian dengan kondisi latar atau lingkungan 13 3 15 Sangat layak Jumlah keseluruhan 75 16 80 Sangat layak
Aspek yang dinilai dalam validasi ahli bahasa meliputi kesesuaian penggunaan Data penilaian media oleh ahli bahasa selanjutnya dikonversikan menjadi skala lima dan hasil skor dapat dikategorikan kriteria penilaiannya menggunakan panduan penskoran.
Prototipe media dapat dianggap layak untuk uji coba apabila memiliki kategori minimal “layak”. Data hasil validasi media ahli bahasa bisa diamati dalam tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Validasi oleh Ahli Bahasa No Aspek Total skor Jumlah indikator Skor maksimal Kategori 1  Kesesuaian penggunaan bahasa dengan kaidah penggunaan bahasa Indonesia 5 1 5 Sangat layak 2  Keterbacaan 15 3 15 Sangat layak 3  Kejelasan informasi 10 2 10 Sangat layak 4  Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien 5 1 5 Sangat layak Jumlah keseluruhan 35 7 35 Sangat layak
Prototipe  media  pembelajaran  diperbaiki  setelah  adanya  masukan  dan  saran berdasarkan hasil konsultasi dan penilaian pakar. Masukan yang diterima secara lisan melalui microsoft teams maupun secara tertulis yang disampaikan dalam lembar catatan penilaian pakar kemudian ditindaklanjuti peneliti dengan melakukan perbaikan sebagai berikut: (1) membuat cover lebih menarik; (2) mengganti warna cover, dan merapikan balon; (3) perbaikan yang dilaksanakan berdasarkan saran ahli materi adalah mengganti beberapa  gambar  yang  kurang  sesuai  dengan  ekspresi  tokoh  pada  halaman  5;  (4) mengganti latar cerita yang belum tepat, serta kontras warna.
Gambar 1. Cover Media Komik Foto
Gambar 2. Isi Media Komik Foto

## Keefektivan Media Komik Foto
Empat  sekolah  yang  digunakan  untuk  menguji  keefektivitasan  media  yakni Sekolah  Dasar  Negeri  1  Banjarkerta  dan  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Banjarkerta  sebagai kelas kontrol, sedangkan Sekolah Dasar Negeri 1 Kabunderan dan Sekolah Dasar Negeri 1  Buara  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen.  Uji  keefektifan  media  dilaksanakan disetiap  sekolahan  selama 3x  pertemuan  untuk  kelas  kontrol  serta kelas  eksperimen. Proses  pembelajaran  nantinya  menggunakan  metode  yang  sama  untuk  kelas  kontrol dan eksperimen. Hanya saja nantinya kelas kontrol menggunakan media gambar seri, sedang kelas eksperimen menggunakan media komik foto.
Pada  pertemuan  pertama  guru  kelas  lima  terlebih  dahulu  memberikan  pretest kepada peserta didik mengenai pembelajaran menulis narasi. Kegiatan kedua peneliti fokus  melaksanakan  observasi  selama  proses  pembelajaran.  Pada  pertemuan  ketiga, posttest diberikan kepada peserta didik berkaitan dengan keterampilan menulis narasi. Selanjutnya guru  melakukan  koreksi  dari  hasil  pekerjaan  peserta  didik  sesuai  rubrik penskoran yang telah disiapkan. H asil pre-test dan post-test peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Data nilai pretes dan postes keterampilan menulis narasi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen pretest postest pretest postest Jumlah 1896 2290 1938 3341 Rerata 54,17 65,42 53,83 92,8 Nilai Tertinggi 72 73 72 100 Nilai Terendah 40 56 40 86 G 0,2 0,8 Kategori gain rendah Tinggi
Berdasarkan  tabel  4,  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  posttest  yang  diperoleh kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  yang  menggunakan  komik  foto diketahui nilai rata-rata peserta didik mencapai 92,8 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai yang terendah 86. Sementara untuk kelas kontrol nilai rata-rata keterampilan menulis narasi yaitu 65,42 dengan nilai terendah 56 dan tertinggi 73. Tabel 4 memperlihatkan jika kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  gain  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  memiliki  nilai  gain  0,8  dengan  kategori  tinggi,  sedangkan  kelas  kontrol memiliki nilai gain 0,2 dengan kategori rendah.
Uji normalitas dilaksanakan agar dapat melihat apakah data berdistribusi normal atau tidak. Hasil penghitungan uji nomalitas dengan mempergunakan SPSS data pretes dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Uji Normalitas
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest postest Pretest posttest N 35 35 35 35 Asymp. Sig. (2-tailed) .358 .665 .592 .506 Taraf signifikansi Pengujian 0,05 0,05 0,05 0,05 Kesimpulan Normal Normal Normal  Normal
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diamati  bahwa  masing-masing  data  memiliki  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  atau  p>0,05.  Maka  dari  itu  pada  taraf  5%  bisa dinyatakan jika semua data pretes tau postest baik kelas kontrol dan eksperimen dapat berdistribusi secara normal.

## Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Jenis data Kelompok Signifikansi (p) Kondisi Keterangan Keterampilan menulis narasi Kontrol 0,189 p>0,05 Homogen
Menurut tabel 6 dapat dilihat jika keterampilan menulis narasi memiliki data yang homogen. Hal tersebut dikarenakan memiliki signifikansi lebih dari 0,05.
Selanjutnya  uji  keseimbangan  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  terdahap nilai  pretest  peserta  didik.  Uji  t  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  kemampuan  yang  sama  sebelum  diberikan perlakuan.
Tabel 7. Uji-t Keterampilan Menulis Narasi Kelas Kontrol dan Eksperimen
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Equal variances assumed 2.648  .108  -29.496 68 .000 -27.486 -29.345  -25.626 Equal variances not assumed -29.496  61.363 .000 -27.486 -29.349  -25.623
Berdasarkan  hasil  uji Independent  t-test yang  menggunakan  SPSS  diperoleh signifikansi sebesar 0.108 yang artinya p >0.05 sehingga Ho diterima dan disimpulkan jika hasil kemampuan keterampilan menulis narasi kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan seimbang atau sama sebelum diberikan perlakuan berdasarkan hasil pretest yang dilakukan. Hal tersebut membuktikan keterampilan menulis narasi peserta  didik  meningkat  dengan  penggunaan  media  komik  foto  dalam  proses pembelajaran.

## Pembahasan
Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  media  komik  foto  mendapatkan  kategori layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Walaupun  sudah  memenuhi  kategori sangat layak, terdapat beberapa saran dan masukan berdasarkan hasil konsultasi dan penilaian para ahli namun peneliti telah menindaklanjuti berdasarkan catatan dari para ahli.  Media ini dianggap layak oleh ahli materi karena muatan materinya telah sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Hal  itu  didukung  oleh  (Smaldino  et  al.,  2012)  yang menjelaskan  bahwa  dalam  pengumpulan  materi,  terlebih  dahulu  kita  harus menentukan urutan materi tersebut serta apa yang hendak dilakan dengan setiap materi tersebut  sehingga  kelayakan  suatu  materi  dapat  diukur  dari  tingkat  pemahaman
konstektual peserta didik. Sementara menurut (Teni Nurrita, 2018) beberapa hal yang dapat dijadikan pertimbangan diantaranya karakteristik peserta didi, kesesuaian tujuan, kebutuhan bahan ajar, dan kebenaran substansi materi pembelajaran. Ahli media juga memberikan kategori  sangat  layak  pada  media komik  foto  ini  karena dapat menarik perhatian peserta didik. Hal itu berdasarkan kriteria pengembangan media komik foto yang  sesuai  dengan  penyajian  buku,  sistematika  penyajian,  dan  kelengkapan informasinya. Menurut (Nurlatifah et al., 2015) komik foto yang menarik adalah komik yang  memiliki  cerita  ringkas,  dilengkapi  aksi  bahkan  dibuat  seolah-olah  hidup  dan dikelola  dengan  warna-warni  yang  harmonis.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  peserta didik  lebih  menyukai  bacaan  komik.  Unsur-unsur  komik  yang  bersifat  menghibur sangat disukai oleh anak usia sekolah dasar. Menurut Mudjiman (2008) peserta didik harus ditumbuhkan rasa senang dalam belajar sehingga peserta didik merasa mampu mencapai tujuan belajarnya. Aspek visual yang ditampilkan komik sangat berdampak terhadap psikologis peserta didik untuk menyukai bacaan dalam komik. Narasi dalam komik  lebih  menggambarkan  dunia  anak-anak.  Foto  dalam  seni  fotografi menggambarkan hal nyata dan sesuai keseharian anak-anak (Hidayah & Ulva,  2017). Menurut  Lambert  dan  Carpenter  (2005)  mengemukakan  bahwa  pemanfaatan  media gambar  dalam  proses  pembelajaran  dapat  memusatkan  perhatian  peserta  didik, membangkitkan  motivasi  belajar  serta  kreativitas  belajar.  Aspek  bahasa  juga mendapatkan  kategori  sangat  layak  karena    memperhatikan  komponen  bahasa  yang digunakan  mengikuti  kaidah  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar. Menurut  (Depdiknas,  2008)  komponen  kebahasaan  yang  baik  dalam  pengembangan media  pembelajaran  meliputi  kesesuaian  dengan  penggunaan  bahasa  Indonesia, keterbacaan dan kejelasan informasi, penggunaan bahasa secara efektif dan efisien.
Kategori  sangat  layak/  valid  yang  diperoleh  berdasarkan  ketiga  ahli  tersebut didukung oleh hasil penelitian (Budiarti & Haryanto, 2016) yang mendapatkan predikat baik pada tahap validasinya dan mengalami peningkatan pada postestnya. Perbedaan dengan penelitian ini terdapat pada variabel terikatnya, yaitu keterampilan membaca pemahaman. Hal yang sama didukung oleh penelitian  (Astutik et al., 2021; Hasanah, 2020)  yang  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  komik  sebagai  media  pembelajaran layak  dan  valid  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca,  menambah  kosakata, keterampilan lainnya jika ditinjau berdasarkan aspek materi, media, dan bahasa.
Berdasarkan  temuan  pada  tahap  analisis  kebutuhan,  guru  pada  saat  proses pembelajaran  telah  menggunakan  media  pembelajaran,  hanya  saja  media  yang digunakan kurang variatif dan penyampaian materi yang dilakukan oleh guru hanya sebatas  pengertian  menulis  narasi,  mencari  judul  cerita,  membuat  paragraf,  guru membacakan  contoh  narasi,  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  dari  narasi  yang dijelaskan  oleh  guru.  Menurut  Musser  et.,al  (2008)  menulis  seperti  seni  karena merupakan  sains,  mengembangkannya  membutuhkan  pengalaman,  menumbuhkan rasa untuk menulis membutuhkan strategi dimana nantinya secara tidak sadar peserta didik membutuhkan waktu yang cukup untuk menulis dengan mempelajari petunjuk tertentu.  Dengan  pola  pembiasaan  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran  menulis nantinya peserta didik akan termotivasi dalam belajar, selain itu guru juga tidak lupa harus memperbaiki proses evaluasi dalam pembelajaran menulis.
Guru  sebagai  fasilitator  yang  memudahkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  wajib  memiliki  keahlian  dalam  mewujudkan  pembelajaran  semenarik mungkin.  Media  pembelajaran  dapat  menolong  guru  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Berdasarkan uji lapangan, media komik foto efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran  yaitu  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  peserta  didi.  Hal tersebut  didasarkan  pada  pengembangan  media  yang  dengan  pendekatan  saintifik dimana  peserta  didik  dapat  mengeksplorasi  media  komik  untuk  membantu keterampilan  menulis  narasi.  Pendekatan  saintifik  misalnya  observasi,  bertanya, mencoba, menalar, serta mengasosiasikan (Sulastri et al., 2015; Wiratman et al., 2019). Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian (Clark, 2017) yang mengungkapkan bahwa komik  efektif  memotivasi  peserta  didi,  serta  meningkatkan  kosa  kata  literasi  dalam pembelajaran bahasa Inggris. Persamaan dalam penelitian ini pada variabel bebasnya yaitu  komik.  Hal  yang  sama  diungkapkan  oleh  (Damopolii  &  Rahman,  2019)  yang membuktikan  bahwa  pengembangan  kompetensi  menulis  narasi  anak  usia  sekolah dasar dapat dilakukan dengan media komik karena komik sangat fleksibel membangun istilah struktur narasi dan menerjemahkan argumen ke dalam bahasa komik.

## Kesimpulan
Media komik foto yang dikembangkan peneliti telah dianggap sangat layak oleh ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa untuk mengatasi kondisi keterampilan narasi
peserta didi sekolah dasar yang belum maksimal. Kategori itu didasarkan pada media pembelajaran  komik  foto  yang  sangat  relevan,  menarik  perhatian  peserta  didik, penyajian  yang  menarik  dan  harmonis,  dan  informasi  yang  lengkap.  Ditinjau  dari keefektivannya, media  komik  foto  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  narasi  peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar  berdasarkan  hasil posttest yang meningkat.  Selain  itu,  media  ini  juga  dapat  memotivasi  peserta  didik  karena  media komik  foto  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  dimana  peserta  didik  dapat mengeksplorasi  media  komik  untuk  membantu  keterampilan  menulis  narasi  melalui proses observasi, bertanya, mencoba, menalar, serta mengasosiasikan.

## Referensi
Alwasilah, C. A. (2016). Pokoknya Menulis. Bandung: Qiblat.
Applebee,  A.  N.  &  Langer,  J.  A.  (2011).  A  Snapshot  of  writing  instruction  in  middle schools and high schools. English Journal . 100(6), 14-27.
Astutik, A. F., Rusijono, & Suprijono, A. (2021). Pengembangan Media Komik Digital Dalam Pembelajaran IPS Sebagai Penguatan Karakter Peserta Didik Kelas V SDN Geluran  1  Taman. Jurnal  Education  and  Development  Institut  Pendidikan  Tapanuli Selatan , 9 (3), 543 – 554.
Baker, A.  (2011). Using  comics  to  improve  literacy  in  english  language  learners .  Missouri: University of Central Missouri.
Borg & Gall. (1983). Educational Research An Introduction . Longman: Pearson Education Inc.
Bowkett, S& Hitcman, T. (2012). Using comic art to improve speaking, reading and writing.
New York: Routledge.
Budiarti,  W.  N.,  &  Haryanto,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Komik  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iv. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 233. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.6295
Clark, E. E. (2017). Are Comics Effective Materials for Teaching Ells? a Literature Review on Graphic Media for L2 Instruction. IJAEDU- International E-Journal of Advances in Education , 3 (8), 298 – 309. https://doi.org/10.18768/ijaedu.336260
Damopolii, I., & Rahman, S. R. (2019). The effect of STAD learning model and science comics  on  cognitive  students  achievement. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022008
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Evensen, E.A. (2010). The Use of Comic Book Syle Reading Material in an EFL Extensive Reading Program: A Look at the Changes in Attitude and Motivation to Read in English in Japanese. Language Education in Asia University. 228. Vol1 (1).
Hasanah, N. (2020). Media Komik Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa
Di Gubuk Baca Sekolah Pagesangan Wintaos Gunungkidul (Studi Fenomenologi). Transformatif , 4 (1), 49 – 62. https://doi.org/10.23971/tf.v4i1.1891
Heaton, J.B. (1988). Writing English Language Test. London and New York: Longman INC. Hidayah, N., & Ulva, R. K. (2017). Pengembangan media pembelajaran berbasis komik pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  kelas  IV  MI  Nurul  Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 34 – 46. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/1804
Jalongo, M.R. (2007). Early Chilhood Language Arts . New York: Pearson Education, Inc. Kennedy, et al. (2013). Comics and Composition: Navigating Production and Consumption. University of Nebraska at Omaha, Erica Trabold, Oregon State University.
Kennedy, et al. (2013). Comics and Composition: Navigating Production and Consumption.
University of Nebraska at Omaha, Erica Trabold, Oregon State University.
Knaap, P. (2005). Genre, Text, and Grammar:Technologies for Teaching and Assessing Writing . Sidney: University of New South Wales Press Ltd.
McCloud,  S.  (2008). Understanding  Comics.  Memahami  komik  (  terjemahan  S.  Kinanti).
Jakarta: Kepustakaan Populer Gramedia.
Miles,  Mathew  B.;  Huberman,  A.  Michael;  Tjetjep  Rohendi  Rohidi;  Mulyarto.  (1992). Analisis data kualitatif : buku sumber tentang metode metode baru / Matthew B. Miles,  A.  Michael  Huberman  ;  penerjemah,  Tjetjep  Rohendi  ;  pendamping, Mulyarto. Jakarta :: Penerbit Universitas Indonesia (UI -Press),
Nurgiyantoro, B. (2019). Sastra Anak . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nurlatifah,  N.,  Juanda,  A.,  &  Maryuningsih,  Y.  (2015).  Pengembangan  Media Pembelajaran Komik Sains Yang Disertai Foto Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Vii Smpn 2 Sumber Pada Pokok Bahasan Ekosistem. Jurnal Scientiae Educatia , 5 (2), 1 – 13.
Shirvani, M, et al. (2014). Using Illustrative Devices and EFL Learners’ Writting Skill. Modern Journal of Language Teaching Methods (MJLTM). 4 (3).
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International Journal of Distributed and Parallel Systems , 3 , 8.
Sudjana, N & Rivai, A. (2019). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sulastri, S., Supriadi, U., & Rahmat, M. (2015). Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Pai Di Smp Negeri 2 Dan Smp Negeri 5 Kota Bandung Tahun 2015.
TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education , 2 (1), 68.
https://doi.org/10.17509/t.v2i1.3408
Susiani,  L.  (2006). Bikin  komik  dengan  adobe  ilustrator  dan  adobe  photoshop. Yogyakarta: Andi.
Teni  Nurrita.  (2018).  Kata  Kunci :Pengembangan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Misykat , 03 (01), 171.
https://media.neliti.com/media/publications/271164-pengembangan-media- pembelajaran-untuk-me-b2104bd7.pdf

## 26 | Endah Priatiningsih
Tilley, C. L. (2008). Reading Comic. School Library Media Activities Monthly . 24(9).
Tompkins, G. (1994). Teaching Writing: Balancing Process and Product . McMillan: College Publishing Compani, Inc.
Wiratman, A., Mustaji, M., & Widodo, W. (2019). The effect of activity sheet based on outdoor learning on student’s science process skills. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2), 022007. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022007
Wong, R & Hew, K. (2010). The Impact of Blogging and Scaffolding on Primary School Pupils’ Narrative Writing a Case Study. International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies. 5(2), 1-17.