## PEMBUATAN PERTANYAAN AWAL PADA KEGIATAN PRABACA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF
Sumarwati dan Purwadi
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Sebelas Maret Email: watik_uns@ymail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  quality  of  the  process  and  product  of intensive  reading  learning  through  the  use  of  pre-questions  in  pre-reading activities. This study was an action research study conducted in three cycles. The participants  were  Year  VIII  students  of  Class  C  of  SMP  Penda  Mojogedang, Karanganyar Regency. The results showed that there was an improvement in the percentage  of  the  students  capable  of  formulating  pre-questions,  carrying  out intensive reading activities appropriately, answering questions correctly with a percentage of 70% at the minimum, and showing active and motivated attitudes during the learning process. The effective learning procedure was as follows. The students browsed the text, formulated pre-questions with question words 5W + 1H, memorized the pre-questions, read the text intensively to find the answers to the questions, and formulate the answers orally and in writing.
Keywords : intensive reading,  pre-reading, pre-question
A. PENDAHULUAN Programme  for  International  Student Assestment tahun  2006,  suatu  survei  terhadap Pada  era  globalisasi  ini,  kemampuan literasi  membaca,  matematika,  dan  sain  pada memahami suatu teks tertulis merupakan salah siswa usia SMP berdasarkan berbagai negara, satu keterampilan yang mutlak diperlukan agar menunjukkan  kemampuan  literasi  membaca tidak tertinggal informasi, mengingat aktivitas siswa Indonesia ada di urutan 48 berdasarkan membaca dapat diibaratkan sebagai “pembuka
56 negara. Ini merupakan posisi terendah untuk jendela dunia” yang berkontribusi besar untuk negara-negara di kawasan Asia Tenggara. meningkatkan  kualitas  diri.  Hal  ini  dapat dikaitkan  dengan  majunya  bidang  teknologi
Salah  satu  sekolah  yang  menghadapi informasi  dan  komunikasi  yang  begitu  pesat masalah  tersebut  adalah  SMP  Penda sesampai segala peristiwa yang tengah terjadi di (Pendidikan Daerah) Mojogedang, Kabupaten tempat jauh pun dengan mudah dan cepat dapat Karanganyar,  sebuah  sekolah  swasta  di diikuti melalui kegiatan membaca. Tentu saja, kawasan  pedesaan,  tepatnya  18  kilometer untuk  meresepsi  semua  informasi  tersebut sebelah utara pusat kabupaten atau 30 kilometer diperlukan  kemampuan  memahami  teks  tulis sebelah timur wilayah Kota Surakarta. Hal itu secara  memadai.  Maksudnya,  isi  teks  yang dapat  dikaitkan  dengan  input  yang  diperoleh dibaca  dapat  dipahami  sesuai  dengan  maksud satu-satunya  SMP  swasta  di  Kecamatan penulisnya. Akan tetapi, kemampuan membaca   Mojogedang  tersebut,  yaitu  para  siswa  yang warga  masyarakat  kita,  termasuk  para  siswa tidak  diterima  di  dua  SMP  negeri  yang  ada. masih  memprihatinkan.  Sebagaimana  hasil Pada  tahun  ajaran  2009-2010  ini,  kesulitan pengukuran  yang  dilakukan  oleh  PISA  atau dalam  pelajaran  membaca  intensif  atau
membaca intensif terutama dialami para siswa semua pilihan jawaban adalah benar atau sama kelas  VIII.  Fenomena  itu  dapat  dikaitkan isinya  sesampai  mengalami  kesulitan dengan kualitas input siswa pada tahun ajaran menentukan  jawaban  paling  tepat  dan 2008/2009  yang  dinilai  paling  rendah akibatnya  hasil  tes  membaca  intensifnya dibandingkan  tahun  ajaran  sebelum  dan rendah.  Karena  itu,  para  siswa  memiliki sesudahnya  karena  mulai  tahun  itu  terdapat anggapan  bahwa  pelajaran  membaca penambahan daya tampung, yaitu berdasarkan merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak 2 kelas menjadi 3 kelas. Di antara ketiga kelas disukai  dan  membuat  mereka  pasif  selama tersebut,  kualitas  siswa  kelas  VIII  C  dinilai proses pembelajaran. Padahal, selama ini guru paling  rendah  dibandingkan  kelas  lainnya. sudah  memilihkan  teks  dengan  tingkat Setidaknya hal ini tampak berdasarkan hasil tes kesulitan yang lebih mudah berdasarkan yang membaca  intensif  pada  pelajaran  Bahasa seharusnya sebagai upaya mengatasi kesulitan Indonesia  selama  semester  genap  tahun membaca pada siswa. 2008/2009.  Hanya  40%  sampai  60%
Berdasarkan  diskusi  dengan  dua  guru
berdasarkan 40 siswa yang mendapat nilai 70 ke Bahasa Indonesia (Siti Mulyani dan Suyatmin, atas.  Selain  itu,  hasil  tes  membaca  pertama S.Pd.)  diperoleh  informasi  bahwa  selama  ini sampai  keempat  tidak  ada  peningkatan pembelajaran  membaca  intensif  dilakukan kemampuan  membaca.  Padahal,  semestinya dengan prosedur sebagai berikut: (1) memberi dengan  semakin  banyak  berlatih  membaca, sebuah teks berbahasa Indonesia  yang diambil k e m a m p u a n   s i s w a   m e n j a d i   s e m a k i n berdasarkan  berbagai  sumber,  selain meningkat.
berdasarkan buku teks atau LKS (lembar kerja
Rendahnya  kemampuan  memahami siswa)  dengan  alasan  soal-soal  dalam  bacaan bacaan  para  siswa  menunujukkan  adanya yang  ada  pada  dua  sumber  belajar  tersebut kelemahan  dan  kesulitan  dalam  belajar sudah    diisi  oleh  siswa,  (2)  meminta  siswa membaca,  yang  dalam  hal  ini  terutama  pada membaca  teks  tersebut  dalam  waktu  yang membaca intensif, yang menurut Brown adalah ditentukan  guru,  misalnya  15  menit,  (3) kegiatan membaca dengan penuh penghayatan meminta siswa mencari kata-kata yang dinilai untuk  menyerap  pesan  yang  ada  dalam  teks baru/sukar  untuk  dibahas  bersama,  (4) (2001:297).  Mengenai  masalah  tersebut,  guru menugasi beberapa siswa untuk menyampaikan Bahasa  Indonesia  mengidentifikasi  penyebab isi  bacaan,  (5)  menugasi  siswa  mengerjakan siswa  'gagal'  dalam  belajar  membaca    so al  (pilihan ganda atau isian) yang dibuat guru berkaitan dengan kesulitan memahami pikiran pada  buku  tugas,  (7)  mengumpulkan  buku utama  atau  ide  pokok  dalam  bacaan,  selain tugas,  (8)  membahas  jawaban  soal-soal rendahnya  minat  dan  motivasi  mereka  dalam tersebut,  serta  (9)  menilai  hasil  tes  membaca. belajar  membaca.  Berdasarkan  pengamatan Langkah  pembelajaran  tersebut  menunjukkan guru  dan  wawancara  dengan  siswa  diperoleh bahwa  siswa  tidak  diberi  kesempatan informasi  mengenai  penyebab  siswa  sulit melakukan  aktivitas  membaca  melalui  proses memahami  isi  sebuah  bacaan,  yakni  mereka yang seharusnya, yaitu ada tahap prabaca lebih kurang mampu menyeleksi bagian-bagian yang dahulu, kemudian tahap membaca, baru tahap penting dan kurang penting.   Oleh karena itu, pascabaca. Itu berarti kegiatan membaca yang mereka memberikan porsi perhatian yang sama dilalui siswa selama ini adalah langsung pada pada  semua  bagian  bacaan  sesampai  selain tahap membaca dan diikuti tahap pascabaca. waktu yang dibutuhkan untuk membaca lebih
Prabaca  merupakan  kegiatan  yang
lama,  juga  kesulitan  dalam  mengidentifikasi dilakukan  sebelum  aktivitas  membaca gagasan  utama.  Ini  terlihat  pada  saat  siswa sesungguhnya (kegiatan inti membaca) dengan dihadapkan pada soal pilihan ganda berkaitan tujuan  memperoleh  gambaran  awal  guna dengan  gagasan  utama  tiap  paragraf  atau membangun  skemata  tentang  isi  bacaan. sebuah  bacaan.  Dalam  pandangan  mereka Menurut  Porter  (Frase,  Patrick,  &  Schumer,
2000:52),  melalui  prabaca,  siswa  dapat membaca  secara  intensif  (Shanahan, mengaktivasi  pengetahuan  awalnya  dalam 1997:241).  Dengan  demikian,  pembaca  dapat rangka  merekonstruksi  pemahaman  baru memberikan porsi perhatian yang berbeda pada (sejalan  dengan  prinsip-prinsip  dalam bagian-bagian  teks.  Tentunya  fokus  perhatian pembelajaran  konstruktivistis).  Karena  itu, akan lebih banyak diarahkan pada bagian yang pelaksanaan prabaca penting dilatihkan kepada berkaitan dengan pertanyaan. Oleh karenanya, siswa  sebelum  mereka  diberi  tugas  membaca hasil  penelitian  Keally,  Bakriwala,  dan agar  kemampuannya  dalam  memahami  suatu Sheridan  (2003)  menunjukkan  bahwa teks dapat meningkat.
pengadaan  pertanyaan  awal  pada  kegiatan prabaca  paling  mudah  diterapkan  dalam Untuk  mengaktivasi  pengetahuan pembelajaran  membaca  dan  efektif  dalam awal,    ada  beberapa  strategi  yang  dapat meningkatkan kemampuan memahami bacaan diterapkan, yakni melalui pemberian gambaran
pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan awal, pembuatan peta semantik, diskusi kelas, membedakan  gagasan  utama  dan  pendukung. dramatisasi, serta pembuatan pertanyaan awal
Adapun tipe pertanyaan yang biasa digunakan (Frase, Patrick, & Schumer, 2000:53). Teknik adalah pertanyaan berpola 5W + 1H (apa, siapa, pelaksanaan  prabaca  dengan  pemberian di mana, kapan, mengapa, dan bagaimana) yang gambaran  awal  dilakukan  dengan  guru dibuat siswa di bawah bimbingan guru, namun memberi  gambaran  secara  umum  mengenai pertanyaan  tersebut  lebih  banyak  mengarah topik  yang  akan  dibahas.  Prabaca  dengan pada  aspek  pemahaman,  bukan  ingatan. pembuatan  peta  semantik  yakni  guru Sebagaimana  dicontohkan  Bernhardt  untuk menuliskan kata atau frase kunci yang terdapat bacaan yang berupa   artikel berjudul The New dalam  teks  dan  ditemukan  berdasarkan Star karya  G.  Wells  dapat  dibuat  pertanyaan kegiatan membaca sekilas, kemudian membuat awal  sebagai  berikut:   Terbentuk  berdasarkan hubungan-hubungan  yang  logis    antara  kata
senyawa  apa  bintang  baru  itu?  Di  mana  letak atau  frase  tersebut.    Prabaca  dengan  diskusi bintang  baru  itu?    dan  Mengapa  bintang  itu kelas  dilakukan  dengan  membicarakan tampak semakin terang? (1991: 62) . berbagai hal mengenai topik utama dalam teks, baik  secara  klasikal  maupun  kelompok.
Merefleksi  fenomena  di  atas,  peneliti P r a b a c a   d e n g a n   d r a m a t i s a s i   b e r a r t i bersama  guru  Bahasa  Indonesia    menetapkan memeragakan apa yang ada dalam teks. Adapun untuk  mengadakan  pertanyaan  awal  pada prabaca  dengan  pembuatan  pertanyaan  awal kegiatan  prabaca  dalam  bentuk  penelitian dilakukan  dengan  membuat  pertanyaan  untuk tindakan kelas dengan subjek siswa kelas VIII dijawab melalui membaca teks secara intensif.    C.  Kegiatan    penelitian  ini  merupakan  satu Berdasarkan  berbagai  strategi  tersebut,    guru upaya mengefektifkan pembelajaran membaca dan  peneliti    memilih  pembuatan  pertanyaan intensif   pada siswa   SMP Penda Mojogedang awal dengan  alasan  strategi  tersebut  dapat agar  prestasi  yang  dicapai  dapat  meningkat. dilakukan siswa secara mandiri sesampai lebih Namun demikian, perlunya kegiatan penelitian memungkinkan untuk dlakukannya setiap kali    ini  juga  didasari  oleh  alasan:  (1)  pemahaman melakukan  aktivitas  baca,  sedangkan  yang terhadap  kebutuhan  siswa,  termasuk lainnya cenderung bergantung pada peran guru kebutuhannya  untuk  menguasai  berbagai atau  orang  lain.  Selain  itu,  strategi  yang  lain strategi  membaca, dapat mencegah munculnya memerlukan  waktu  lebih  lama  dalam    sikap  frustasi  yang  seringkali  membawa pelaksanaannya.
mereka ke perilaku negatif (menjadi bosan dan tidak  menyukai  pelajaran  membaca,  bahkan Pertanyaan  awal  adalah  pertanyaan- pelajaran  Bahasa  Indonesia),  (2)  berbagai pertanyaan  yang  dibuat  berdasarkan  (1)  hasil
upaya  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar membaca judul serta sub-subjudul dan atau (2) membaca    harus  selalu  diadakan  agar  siswa hasil  membaca  sekilas  sebagian  atau  seluruh
tidak  mengalami  hambatan  dalam  memaknai teks,  yang  akan  dijawab  melalui  aktivitas
ide  tertulis,  yang  dapat  berimplikasi  pada literasi  membacanya,  dan  (3)  masalah tian terhadap teks dan tidak membaca mundur peningkatan  prestasi  belajar  membaca    para siswa SMP merupakan masalah bersama, bukan
Kemampuan  siswa  dalam  mema-
hanya  tanggung  jawab    sekolah,    sesampai
70%                    Diukur  berdasarkan  hasil  tes semua  komponen  masyarakat,  termasuk    membaca dan dihitung perguruan  tinggi    harus  senantiasa  aktif  dan
h a m i
i s i t e k s kreatif  dalam menjalankan perannya.
berdasarkan  persentase  siswa  yang  dapat
Tujuan  pelaksanaan  penelitian    ini menjawab adalah  untuk  meningkatkan    kualitas  proses (aktivitas  dan  motivasi)  siswa  dalam dengan benar 70% soal bacaan p e m b e l a j a r a n   m e m b a c a   i n t e n s i f   d a n kemampuan  memahami  bacaan  siswa  kelas
Keaktifan  dan  keantusiasan  siswa
VIII  C  SMP  Penda  Mojogedang  melalui
75%                  Diamati  saat  pembelajaran  dan pengadaan  pertanyaan  awal pada  kegiatan dihitung berdasarkan prabaca. Untuk mengukur ketercapaian tujuan
d a l a m   p e m b e l a j a r a n   m e m b a c a
di  atas  dirumuskan  indikator-indikator
persentase siswa yang menampakkan keaktif- ketercapaian  tujuan.  Berdasarkan  kondisi  dan hasil pembelajaran membaca sebelumnya serta
an dan keantusiasan selama pembelajaran waktu  yang  tersedia,tolok  ukur  indikatornya dirumuskan  pada tabel 1.
Pada  dasarnya,  membaca  merupakan analisis  bacaan.    Sebagaimana  dinyatakan Tabel  1:  Tolok  Ukur  Ketercapaian olehCarrell (1999:17) bahwa membaca adalah Tujuan Penelitian memahami ide/gagasan yang tersurat maupun Aspek tersirat dalam bacaan. Jadi, proses membaca itu Capaian menuju  pada  pemahaman.  Menurut  hasil Cara mengukur minimal penelitian Solan, Shelley-Tremblay, Hansen & Larson  (2007)  proses  membaca  dapat Kemampuan  siswa  dalam  membuat divisualisasikan dalam gambar 1 berikut ini. 75%               Diukur pada saat pembelajaran dan dihitung Gambar 1: Bagan  proses  membaca pertanyaan  awal  dengan  kata  tanya
berdasarkan  persentase  siswa  yang  dapat
Melalui bagan tersebut Solan, Shelley-
membuat
Tremblay,    Hansen,  &  Larson  (2007:  18)
5W + 1 H berdasarkan hasil membaca membuktikan  betapa  rumitnya  proses seki-                         pertanyaan awal dengan membaca  karena  melibatkan  aktivitas kata tanya 5W+1 H
mengingat  kembali,  menilai,  membayangkan, l a s m e n g o r g a n i s a s i ,   m e e n e r a p k a n ,   d a n yang relecan dengan isi teks memecahkan  masalah.  Dengan  kata  lain, membaca    adalah  suatu  proses  berpikir. Kemampuan  siswa  dalam    melaku- Tindakan  untuk  mengenal  makna  tanda  baca,
75%                Diamati  saat  pembelajaran  dan kata,  frase,  dan  kalimat  yang  disimbolkan dihitung berdasarkan
secara tertulis memerlukan interpretasi. Selain
kan  aktivitas  membaca  intensif  se-    i tu ,   p em b a ca     h ar us     m e ng g un a ka n    se m u a persentase siswa yang melakukan aktivitas informasi  yang  ada  pada  ingatannya  untuk membuat kesimpulan secara kritis dan kreatif, c a r a b e n a r
menyelami maksud penulis, dan mengevaluasi
baca secara benar, yaitu memusatkan perha-
diksi Vol. : 17 No. 1 Januari 2010
gagasan  yang  disajikan  dalam  teks. dimaksud  penulisnya  sesampai  tidak  terjadi Kesemuanya  itu  dilakukan  untuk  mencapai misinterpretasi. tujuan akhir, yaitu pemahaman.
Sebagai upaya menumbuhkembangkan
Menurut  Goodman,  Burke,  dan suatu  keterampilan,  pembelajaran  membaca Sherman  (1980:15),  membaca  intensif    akan    efektif  apabila  didukung  oleh  faktor- m e m b a t a s i n y a   s e b a g a i   s u a t u   p r o s e s faktor baik yang berasal berdasarkan dalam diri merekonstruksi pesan yang terdapat dalam teks siswa sendiri maupun berdasarkan luar siswa. yang  dibaca.  Lebih  lanjut  dinyatakan  bahwa Faktor    berdasarkan  dalam  diri  siswa  yang proses  merekonstruksi  pesan  itu  sifatnya dapat mendorong siswa aktif membaca adalah berlapis  dan  interaktif  serta  terjadi  proses tumbuhnya  motivasi.  Ini  dapat  dibangkitkan pembentukan  dan  pengujian  hipotesis. dengan cara pemberian pembelajaran membaca Maksudnya,  pesan  digali  melalui  lapisan- yang  menarik  sesampai  dapat  menumbuhkan lapisan  makna  yang  terdapat  dalam  teks. minat  dan  motivasi  siswa.  Mengenai  hal  ini, Melalui interaksi dengan makna yang terdapat berdasarkan  hasil  penelitian  Guthrie,    Laurel, dalam  teks,  pembaca  akan  membuat  dan Stephen,    &  Nicole  (2007)  diperoleh  fakta menguji hipotesis. Berdasarkan hasil pengujian bahwa  melibatkan  siswa  dalam  pemilihan hipotesis  tersebut,  pembaca  dapat  menarik cerita dan biografi tokoh yang diidolakan dapat suatu kesimpulan.
m e n i n g k a t k a n   m o t i v a s i   s i s w a   d a l a m pembelajaran  membaca  narasi.  Selain  itu,
Berkenaan dengan proses pemahaman pembelajaran  membaca    menjadi  efektif bacaan, Pearson dan Johnson (Nunan, 1992:66- apabila  didukung  oleh  faktor  eksternal  yang 67)  menyatakan  bahwa  inti  pemahaman berupa  lingkungan  yang  dapat  memacu  siswa berkaitan dengan satu prinsip yang sederhana,
untuk  dapat  menggunakan  bahasanya  secara yaitu  sebagai  upaya  membangun  jembatan reseptif.  Menurut  penelitian  Devine  (1993), antara yang baru dengan yang sudah diketahui. lingkungan  merupakan  faktor  yang  paling Oleh karenanya, ada beberapa prinsip penting berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan dalam  aktivitas  membaca  intensif. Pertama , membaca siswa. pemahaman  merupakan  proses  aktif,  bukan pasif.  Adapun  aktivitas  itu  tidak  lain
Berdasarkan  uraian  di  atas,  sudah berdasarkanpada menafsirkan apa yang dibaca saatnya bagi guru bahasa Indonesia, khususnya sesuai dengan pengetahuan yang telah dimiliki guru  SMP  untuk  menerapkan  pembelajaran mengenai  topik  yang  dibacanya.  Dengan membaca yang memberi peluang siswa untuk demikian, pemahaman bukan sekedar masalah mengembangkan  kemampuan  membacanya merekam  secara  harfiah  tentang  apa  yang dengan berbagai strategi dan media.  Selain itu, dibaca  (mengingat),  tetapi  mengarah  pada sebagai  suatu  keterampilan,  semakin  sering menganalisis, menyintesis, mengevaluasi, serta siswa  diberi  kesempatan  berlatih  tentulah m e n g a p l i k a s i . K e d u a , p e m a h a m a n   mereka akan makin terampil dalam membaca. memerlukan  sejumlah  besar  pengambilan Dengan demikian, dalam pengajaran membaca keputusan atau kesimpulan. Aktivitas ini sudah para  siswa  haruslah  diberi  kesempatan  secara pasti  memerlukan  pemikiran  yang  kritis  dan luas  untuk  mengembangkan  aktivitas  dan logis  sesampai  seringkali  seorang  pembaca kreativitasnya agar tujuan pengajaran tersebut, kesulitan  atau  kebingungan  tatkala  harus yakni  agar  siswa  terampil  membaca,  dapat membuat  kesimpulan  terhadap  suatu  bacaan terwujudkan. yang sederhana sekalipun. Ketiga, pemahaman
Pertanyaan merupakan hal yang biasa merupakan aktivitas dialog antara pembaca dan diadakan  dalam  pembelajaran,  namun penulis.  Oleh  karenanya,  pembaca  yang  baik u m u m n y a   d i a d a k a n   u n t u k   m e n g u k u r tidak  hanya  menafsirkan  apa  yang  ada  dalam kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi bacaan berdasarkan persepsinya sendiri, tetapi sesampai  pemberian  pertanyaan  dilakukan harus  berupaya  memaknainya  seperti  yang setelah  selesai  penyampaian  materi.  Padahal,
Pembuatan Pertanyaan Awal pada Kegiatan Prabaca ... (Sumarwati dan Purwadi)
p e r t a n y a a n   m e m i l i k i   e f e k   y a n g   dirumuskan  kerangka  pemikiran  sebagai menguntungkan, baik yang diberikan sebelum berikut ini. Para siswa kelas VIII C  mengalami maupun  sesudah  penyampaian  materi  atau kesulitan dalam memahami teks  karena kurang lazim  diistilahkan  dengan prequestion dan mampu  membedakan  gagasan  utama  dan postquestion .  Seperti  dinyatakan  Thalheimer gagasan  pendukung.  Oleh  karenanya,  semua (2003:4),  kalau  pertanyaan  yang  diadakan bagian  teks,  kata  demi  kata,  frase  demi  frase, sebelum pembelajaran disebut prequestion atau dan  kalimat  demi  kalimat  dengan  porsi pertanyaan  awal , tetapi  kalau  pertanyaan perhatian  yang  sama..  Kondisi  tersebut  tidak diadakan  setelah  pembelajaran  disebut terlepas  berdasarkan  strategi  pembelajaran postquestion yang wujudnya bisa berupa kuis, yang  selama  ini  diterapkan,  yaitu  para  siswa tes,  atau  ujian. Adapun  fungsinya,  pertanyaan belum dilatih membaca  melalui tahap prabaca awal  dapat  memfokuskan  perhatian  siswa terlebih dahulu. Padahal, tahap tersebut sangat terhadap  konsep-konsep  penting  pada  materi penting  karena  melalui  tahap  itu  siswa  akan pelajaran  selama  pembelajaran  berlangsung, mendapatkan gambaran awal tentang apa yang sedangkan postquestion dapat  mengingat akan dibacanya. Salah satu teknik yang dinilai kembali  hal-hal  yang  dilupakan  siswa  serta efektif dan efisien dalam tahap prabaca adalah menjadi  balikan bagi  pemahaman  terhadap pengadaan pertanyaan awal, yakni pertanyaan materi  yang  telah  disampaikan.    Dan  hal  itu yang berkaitan dengan isi teks yang dirumuskan juga berlaku pada pembelajaran membaca.
siswa  bersama  guru  setelah  membaca  sekilas teks.  Pertanyaan  itu  ditekankan  pada  bagian- Pertanyaan  awal  yang  diadakan  pada bagian  penting  dalam  teks.  Melalui  aktivitas tahap  prabaca  dapat  membantu  siswa  untuk
tersebut,  siswa  akan  dapat  mengatur  porsi memfokuskan  perhatiannya  pada  informasi-
perhatian  pada  bagian  per  bagian  dalam  teks informasi yang ditargetkan oleh pertanyaan itu yang  dibacanya.  Maksudnya  siswa  akan selama  membaca.  Misalnya  sebelum memberikan fokus perhatian yang lebih banyak pelaksanaan  tahap  inti  membaca  teks  tentang pada  bagian  bacaan  yang  berkaitan  dengan “dinosaurus”, diadakan perumusan pertanyaan pertanyaan,  sebaliknya  lebih  sedikit  pada “bagaimana  dinosaurus  punah”,  “mengapa bagian  lain  yang  kurang  penting    Dengan kerangkanya  banyak  ditemukan  di  wilayah strategi  tersebut,  siswa  lebih  mudah  dalam kutub  utara”,  sesampai  para  siswa  memberi
mengkonstruksi  konsep-konsep  pada  tahap perhatian  lebih  banyak  terhadap  materi  yang membaca sesampai  kemampuan membacanya berkaitan  dengan  pertanyaan  tersebut meningkat.  Bila  digambarkan  dalam  bagan, (Thalheimer,  2003:5).  Mengenai  tipe pemikiran tersebut  dapat divisulaisasikan pada pertanyaan  yang  digunakan,  Watts    & gambar 2. Anderson.  (2001:  5)  menyampaikan  bahwa pertanyaan  pada  prabaca  maupun  pascabaca mencakup pertanyaan yang sejajar dengan kata
Gambar  2:    Bagan  kerangka  pikir
tanya apa, siapa, di mana, kapan, mengapa dan penelitian bagaimana (5 W  +  1  H).  Namun  lebih  lanjut dinyatakan,  pada  prabaca  pertanyaan  lebih
B.  METODE PENELITIAN
difokuskan  pada  upaya  membelajarkan  siswa
Penelitian ini dilakukan di SMP Penda
dalam  hal  membaca,  sedang  pertanyaan (Pendidikan Daerah) Mojogedang, Kabupaten pascabaca  lebih  diarahkan  pada  upaya Karanganyar, yang merupakan sekolah swasta. memperdalam  pemahaman  siswa  tentang Lokasinya  berada  di  kawasan  pedesaan, segala  macam  informasi  yang  diperoleh tepatnya  di  Kecamatan  Mojogedang.  Tahap berdasarkan  teks.  Dengan  demikian,  ada persiapan  sampai  pelaporan  hasil  penelitian perbedaan  tipe  pertanyaan  antara  kedua  jenis dilakukan   selama 7 bulan, yakni mulai bulan pertanyaan.
Mei  sampai  dengan  November  2009.  Tahap
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat
perencanaan  dilaksanakan  pada  bulan  Mei
diksi Vol. : 17 No. 1 Januari 2010
sampai dengan Agustus.   Adapun pelaksanaan berdasarkan  buku  teks  karena  sebagian  siswa pembelajaran   diselenggarakan pada setengah sudah  membaca  teks  yang  ada  di  dalamnya, semester  gasal  (semester  1),  yaitu  bulan    bahkan  mengerjakan  soal-soalnya.  Untuk September dan Oktober 2009.
setiap  satu  kali  pembelajaran  digunakan  dua teks,  yaitu  satu  untuk  berlatih  dan  satu  teks Yang  menjadi  subjek  penelitian  ini untuk  evaluasi.  Pemilihan  teks  disesuaikan adalah  siswa  kelas      VIII  C  SMP  Penda dengan  kompetensi  dasar  (KD)  pembelajaran Mojogedang  pada  tahun  ajaran  2009/2010
dan  minat  siswa.  Adapun  hasil    pelaksanaan dengan jumlah siswa 40 orang. Secara umum, tiga    siklus  penelitian  ini  dapat  dibuat mayoritas  siswa  SMP  Penda  Mojogedang
rekapitulasi capaiannya  pada tabel 2. berasal berdasarkan keluarga petani yang dalam kehidupan sehari-harinya menggunakan bahasa Jawa,  baik  di  rumah  maupun  di  luar  rumah,
Tabel  2:  Rekapitulasi  ketercapaian
bahkan  di  sekolah.  Hal  tersebut  sangat indikator penelitian  pada 3 siklus tindakan berpengaruh  terhadap  penguasaannya  pada
I n d i k a t o r kosa kata dan srtuktur kalimat bahasa Indonesia Persentase  capaian s e s a m p a i   b e r d a m p a k   p u l a   t e r h a d a p
kemampuan  siswa  dalam  menangkap  pesan
Siklus I      Siklus II     Siklus III
suatu teks berbahasa Indonesia.
Pengumpulan data yang berupa tingkat
Siswa  yang  mempu  merumuskan
keaktifan,  keantusiasan,  dan  partisipasi  siswa pertanyaan awal dengan       45%           67,5% dalam  membuat  pertanyaan  awal  dilakukan 80% dengan  teknik  observasi  oleh  kolaborator
kata tanya 5W + 1 H berdasarkan hasil
selama proses pembelajaran. Data yang berupa
membaca sekilas teks tingkat  kemampuan  membaca  intensif  siswa
Siswa  yang  mampu  melakukan
diukur  dengan  tes  membaca    pada  akhir
aktivitas membaca intensif      47,5%        60% pembelajaran.  Karena  itu,  instrumen  yang 70% digunakan  adalah  pedoman  observasi  yang berupa ceklis dan tes (pilihan dan isian). secara benar
D a l a m   p e l a k s a n a a n   P T K   i n i ,
mekanisme kerjanya diwujudkan dalam bentuk
Siswa  yang  mampu  memahami  isi
siklus  (ada  3  siklus),  yang  setiap  siklusnya bacaan (mengerjakan          50%           77.5% mencakup  4  kegiatan,  yaitu  (1)  perencanaan, 82,5%
(2) pelaksanaan, (3) observasi dan interpretasi, dan  (4)  analisis  dan  refleksi.  Karena
70% soal bacaan secara benar)
pelaksanaan  pembelajaran  membaca  intensif ini  dilakukan  melalui tahap  prabaca
Siswa  yang  aktif  dan  antusias  dalam
(membaca sekilas bacaan kemudian membuat
pembelajaran membaca     50%                   67,5% pertanyaan  awal ) , tahap  membaca  secara 80% intensif , dan tahap pascabaca (menjawab soal bacaan),  pelaksanaan  tindakan  setiap    siklus meliputi  tiga tahap tersebut.
Data pada tabel 2 dapat menunjukkan bahwa    pada  siklus  I    ketercapaian  indikator pertama merupakan yang paling rendah, yakni
C.   HASIL  PENELITIAN  DAN
persentase  siswa  yang  mampu    membuat PEMBAHASAN
pertanyaan awal dengan kata tanya apa, siapa,
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, di  mana,  kapan,  mengapa,  dan  bagaimana. materi  teks    diambil  berdasarkan  beberapa Hanya  ada  45%  (18    orang)    yang    dapat sumber,  yaitu  koran  dan  majalah  siswa,  tidak membuat    pertanyaan  awal  di  atas tingkat
Pembuatan Pertanyaan Awal pada Kegiatan Prabaca ... (Sumarwati dan Purwadi)
ingatan yang relevan dengan  isi teks. Sebagian ketiga,  yang  mampu  menjawab  70%  soal besar siswa hanya membuat pertanyaan tingkat bacaan dengan benar  pada siklus I hanya 50% ingatan  (apa,  siapa,  dan  di  mana)  karena (20 orang), tetapi pada siklus III menjadi 82,5% pembuatan pertanyaan awal hanya didasarkan (33  orang).  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini pada  judul  dan  subjudul  dalam  teks.  Hal  itu dapat  dirumuskan  pembahasannya  sebagai dilakukan  siswa  karena  mereka  Akan  tetapi,    berikut ini. pada siklus II     persentase siswa yang mampu membuat  pertanyaan  awal    sampai  tingkat
1. Pembuatan  pertanyaan  awal
pemahaman  meningkat, bahkan pada siklus III tingkat pemahaman sampai tingkat analisis mencapai hampir 2 kali lipat berdasarkan siklus dimungkinkan melalui membaca sekilas isi I   setelah   pembuatannya dilakukan   di bawah teks. bimbingan  guru  secara  intensif  dan
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan
berkelompok  (2 orang).
tindakan  siklus  I,    sebagain  besar  siswa  tidak Peningkatan  persentase  ketercapaian    membaca  sekilas  isi  bacaan  tetapi  hanya pada indikator kedua menunjukkan yang paling membaca  judul  dan  subjudul  sesampai  tipe rendah dibandingkan tiga indikator lain,  yakni    pertanyaan yang dibuat hanya  bersifat ingatan. sebagian  siswa  belum  mampu  melakukan Tentu  saja  hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan aktivitas membaca intensif secara benar karena tujuan penelitian tindakan ini, yakni mengarah perhatian  mereka    tidak  sepenuhnya  terfokus pada pemahaman bacaan sesampai pertanyaan pada  teks  selama  membaca.  Mereka  sesekali awal yang dirumuskan mestinya minimal pada membaca  pertanyaan  awal  yang  dicatatnya, tingkatan  pemahaman.    Ini  sejalan  dengan kemudian  melanjutkan  aktivitas  membacanya pendapat    Thalheimer  (2003:5)  bahwa atau  setelah  melihat  catatan.  sebagian  siswa    pemakaian  pertanyaan  prabaca  akan  lebih ada kalanya juga membaca mundur. Karena itu, bermanfaat  jika  mencakup  pertanyaan  level pada siklus II mereka diminta mengingat-ingat lebih tinggi, yaitu berdasarkan tipe pemahaman pertanyaan  awalnya  sebelum  membaca  teks dan  aplikasi,  dan  pertanyaan  yang  penting secara  intensif  dan  guru  melakukan secara  struktural.  Dinyatakannya  siswa  akan pemantauan  lebih  intensif  terhadap  perilaku m e m p e r o l e h   k e u n t u n g a n   y a n g   b e s a r membaca  siswa.  Namun  demikian,  sampai berdasarkan pertanyaan semacam itu. Adapun siklus III pun masih ada 25% siswa yang belum pembagian  tipe-tipe  pertanyan  tersebut membaca intensif dengan benar (target belum mengacu  pada  Bloom  yang  membedakannya tercapai).  Oleh  karenanya,  guru  melanjutkan sebagai  berikut:    (1)  tipe  ingatan,    (2) tindakan  meskipun  tidak  dalam  rangka pemahaman,  (3)  aplikasi,  (4)  analisis,  (5) melakukan penelitian.
sintesis, dan (6) evaluasi (Bloom, et al.,1984).
Secara  keseluruhan,  berdasarkan  data Oleh  karenanya,  pada  penelitian  ini  siswa pada  tabel  2  dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi didorong  untuk  membuat  pertanyaan  awal peningkatan  persentase  ketercapaian    pada paling tidak pada tingkat pemahaman. keempat  indikator  dalam  penelitian  ini
Strategi  yang  ditempuh  untuk
(berdasarkan  siklus  I  sampai  siklus  III). menagkomodasi  agar  pertanyaan  awal  buatan Peningkatan  tertinggi  adalah  pada  indikator siswa mengarah pada tingkat pemahaman serta pertama dan ketiga, yaitu bertambahnya jumlah tingkat  di  atasnya  dilakukan  dengan  cara siswa  yang    mampu  merumuskan  pertanyaan meminta  siswa  tidak  hanya  membaca  judul awal berdasarkan hasil membaca sekilas isi teks   tetapi, membaca sekilas isi teks terlebih dahulu. dan yang mampu memahami isi bacaan. Untuk Hasilnya, pada siklus II dan III sebagian besar indikator  pertama,  yang  bisa  membuat siswa dapat membuat pertanyaan awal tingkat pertanyaan  awal pada  siklus  I  hanya  47,5% pemahaman sampai analisis. Itu menunjukkan siswa (19 orang),  namun pada siklus III sudah dengan  membaca  sekilas,  siswa  memiliki mencapai  80%  (32  orang).  Untuk  indikator informasi  yang  memadai  untuk  membuat
diksi Vol. : 17 No. 1 Januari 2010
pertanyaan  awal  minimal  pada  tingkat terdiri atas 2 orang. Kondisi ini dapat dikaitkan pemahaman . dengan  hasil  penelitian  Guthrie,    Laurel,
Stephen,  & Nicole (2007) yang menyimpulkan bahwa  mengondisikan    siswa  untuk    berbagi 2. Pembuatan  pertanyaan  awal bacaan  sekaligus  memberi  komentar  terhadap tingkat pemahaman sampai level di atasnya bacaan  tersebut  dengan  temannya    dapat dapat dioptimalkan melalui bimbingan guru meningkatkan  motivasi  dalam  pembelajaran secara intensif dan kerja kelompok.
membaca. Secara logis dapat dinyatakan bahwa Pertanyaan pada prabaca yang disusun pembelajaran  membaca  akan    efektif  apabila siswa secara mandiri umumnya lebih mengarah didukung oleh faktor-faktor baik, yang berasal pada  tipe  ingatan  atau  pada  fakta-fakta  yang berdasarkan  dalam  diri    sendiri  maupun sangat  mudah  untuk  dijawab  (Dole, Valencia, berdasarkan  luar  siswa.  Faktor  internal  yang Greer, & Waldrop, 1991:157). Hal tersebut juga dapat mendorong siswa aktif membaca adalah terjadi pada subjek penelitian ini. Pada siklus I, tumbuhnya  motivasi.  Ini  dapat  dibangkitkan ketika siswa membuat pertanyaan awal secara dengan cara pemberian pembelajaran membaca mandiri  terhadap  teks  tentang  biografi  tokoh, yang  menarik  sesampai  dapat  menumbuhkan hasilnya sebagian besar pertanyaan yang dibuat minat  dan  motivasi  siswa  dan  salah  satunya mengarah  pada  tingkat  ingatan,  yakni adalah bekerja berkelompok. menanyakan  hal  yang  umum  mengenai  tokoh yang dibicarakan dalam teks dengan kata tanya
3. Pengadaan  pertanyaan  awal
siapa,  di  mana,  dan  kapan.  Oleh  karenanya,
meningkatkan  pemahaman  terhadap  isi kalimat  tanya  yang  dibuat  adalah Siapakah teks. Iwan  Fals?  Di  mana  dia  pertama  kali menyanyi?  Kapan  mulai  menjadi  penyani?
Dengan  memperhatikan  data  pada Akan  tetapi,  setelah  siswa  menyusunnya tabel 2 dapat disimpulkan bahwa seiring dengan dengan bimbingan guru dan bersama temannya meningkatnya  persentase  siswa  yang  mampu (siklus II dan III), terjadi peningkatan kualitas membuat  pertanyaan  awal  menunjukkan pertanyaan  yang  dibuatnya,  yakni  sudah adanya  peningkatan  persentase  siswa  yang banyak yang bertipe pemahaman, aplikasi, dan mampu  memahami  bacaan,  yakni  yang analisis.  Fenomena  tersebut  selaras  dengan memperoleh  nilai  tes  minimal  70.  Selain  itu, temuan Readence, Moore, & Rickelman (2000: hasil  pembandingan  data  pada  indikator 67) bahwa untuk mencegah hal itu,  guru harus pertama  dan  ketiga  untuk  setiap  siswa memberikan bimbingan dengan cara meminta menunjukkan    adanya  korelasi  antara siswa membuat pertanyaan yang menggunakan keberhasilan dalam membuat pertanyaan awal kata tanya mengapa dan bagaimana .  Misalnya dengan tingkat pemahaman terhadap isi bacaan. pada  siklus  II,  berdasarkan  judul  bacaan Hal  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  Dole, “Politik Uang pada Pileg (Pemilihan Anggota Valencia,  Greer,  &  Waldrop  (1991)  yang Legislatif)”,  dapat  dibuat  pertanyaan: melakukan  pengujian  terhadap  efek  bacaan Bagaimana hal itu dilakukan? Mengapa caleg yang  pada  bagian  awalnya  diberi  pertanyaan melakukan  hal  itu? Bagaimana  dampak awal dengan yang tidak diberi terhadap tingkat terhadap  kinerjanya  kalau  caleg  tersebut pemahaman  siswa  dan  ditemukan  para  siswa terpilih?
yang  diberi  bacaan  dengan  pertanyaan  awal lebih tinggi tingkat pemahamannya. Selain itu,
Selain  dengan    bimbingan  guru, juga  dengan  kajian  Hartley  &  Davies  (2006) pembuatan  pertanyaan  awal  yang  dilakukan dan Pressley,    Wood,    Woloshyn,  Martin, bersama  teman  juga  terbukti  lebih  baik King,  &  Deborah  (2001:  100 )  terhadap  dua berdasarkanpada  dibuat  secara  mandiri. kelompok siswa yang diberi teks dengan tingkat Sebagaimana yang dilakukan pada siklus II dan kesulitan  tinggi,  namun  hanya  satu  kelompok III,  siswa  membaca  sekilas  dan  membuat yang  diberi  pertanyaan  awal , menunjukkan pertanyaan  awal  dalam  kelompok  kecil,  yaitu
Pembuatan Pertanyaan Awal pada Kegiatan Prabaca ... (Sumarwati dan Purwadi)
tingkat  pemahaman  lebih  tinggi    pada mengondisikan mereka menjadi pembaca yang kelompok itu.
senantiasa berpikir  kritis  dan  mandiri. Hal  itu disebabkan aktivitas merumuskan pertanyaan- pertanyaan  tersebut  mendorong  siswa  untuk
Pertanyaan  awal  yang  diadakan  pada m e n g a k t i v a s i   p e n g e t a h u a n   a w a l n y a , tahap  prabaca  dapat  membantu  siswa  untuk
m e l a k u k a n   p r e d i k s i - p r e d i k s i ,   j u g a memfokuskan  perhatiannya  pada  informasi- mengaktivasi  rasa  ingin  tahunya  tentang  isi informasi yang ditargetkan oleh pertanyaan itu teks.  Fenomena  tersebut  juga  terjadi  pada selama  membaca.  Misalnya  sebelum subjek penelitian ini, yakni pada siklus II dan III pelaksanaan  tahap  inti  membaca  teks  tentang sebagian    siswa  (lebih  berdasarkan  40%) “dinosaurus”, diadakan perumusan pertanyaan membuat  pertanyaan  awal  lebih  banyak “bagaimana  dinosaurus  punah”,  “mengapa berdasarkan  yang  diminta  guru  karena  topik kerangkanya  banyak  ditemukan  di  wilayah bacaannya  merupakan  hal  baru  dan  relevan kutub  utara”,  sesampai    siswa  memberi dengan lingkungan mereka (budidaya tanaman perhatian  lebih  banyak  terhadap  materi  yang yang  menguntungkan,  yaitu  straberi, berkaitan  dengan  pertanyaan  tersebut.  Ini anthurium,  dan  durian).  Pertanyaan  yang sesuai  dengan  hasil  penelitian  Wright  dan banyak  itu  tidak  hanya  merefleksikan Kendall  (Thalheimer,  2003:10)  yang kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang  topik menemukan bahwa pengadaan pertanyaan awal dalam teks, tetapi juga merefleksikan rasa ingin dapat  meningkatkan  hasil  belajar  membaca tahu  yang  besar  terhadap  isi  teks  tersebut. yang  dicapai  siswa  antara  15  sampai  20%.
Karena itulah, pada siklus II dan III berupaya Adapun  kajian  Devine  (1993)    menemukan membaca  dengan  sungguh-sungguh  isi  teks pertanyaan  awal  yang  diadakan  dalam dalam  mendapatkan  informasi  atau  jawaban pembelajaran  membaca  teks  yang  sulit, terhadap  pertanyaan  awal  sesampai  sesekali menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar perlu  membaca  pertanyaan  yang  ditulisnya membaca.  Selain  itu,  hasil  eksperimen untuk  mengecek  pertanyaan  yang  sudah Rickards  (1976)    menemukan  bahwa ditemukan  jawabannya  dan  yang  belum. pertanyaan  awal  yang  bersifat  umum  dan Meskipun  demikian,  sebagian  besar  siswa difokuskan  pada  informasi  yang  benar-benar dapat menjawab 70%  soal bacaan secara tepat. penting  atau  utama  secara  signifikan  dapat
Hal ini dapat dikaitkan dengan penelitian Watts mengembangkan  pemahaman  siswa  Bahkan,
& Anderson  (2001)  yang  menemukan  bahwa Bangert-Drowns,  Kulik,  &  Morgan  (1991) dengan  dirumuskannya  pertanyaan  awal  oleh menemukan pengadaan pertanyaan awal  dapat siswa,  ternyata  respon  yang  baik  tidak  hanya meningkatkan  hasil  belajar  membaca  sampai diberikan  siswa  terhadap  pertanyaan- 40%.
pertanyaan  yang  menjadi  pertanyaan  awal, tetapi  juga  pada  pertanyaan-pertanyaan  lain 4. Pembuatan  pertanyaan  awal yang muncul dalam pikirannya. merupakan  upaya  melatih  siswa  berpikir kritis.
5. Pembuatan  pertanyaan  awal
D e n g a n   m e m b u a t   p e r t a n y a a n - merupakan  realisasi  aktivitas  membaca pertanyaan  sebelum  melakukan  kegiatan melalui proses yang benar. membaca yang sesungguhnya, memungkinkan
Hasil    tindakan  dalam  penelitian  ini
siswa  untuk  melakukan  aktivasi  pikirannya
(lihat  data  pada  tabel  2)  menunjukkan  bahwa sesampai  mereka  berada  dalam  kondisi  lebih pembelajaran membaca dengan melatih siswa siap untuk meresepsi isi teks yang dibacanya. . melakukan  aktivitas  membaca  yang  diawali Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Harvey  & dengan  tahap  prabaca,  kemudian  tahap Goudvis,  2007:82)  bahwa    dengan  melatih membaca  secara  intensif,  baru  dilanjutkan siswa membuat pertanyaan sebelum membaca dengan  tahap  pascabaca  dapat  meningkatkan secara intensif suatu teks merupakan cara untuk
diksi Vol. : 17 No. 1 Januari 2010
kualitas proses dan hasil pembelajaran tersebut.    yang  baru.  Adapun  penelitian  Ackersold Ini berarti, dalam pembelajaran membaca yang (Ackersold  &  Field,  1997:  33)  menemukan bertujuan  menumbuhkembangkan  suatu bahwa  dengan  memberikan  gambaran  awal keterampilan,  yaitu  keterampilan  membaca, cerita dapat membantu siswa menyimpulkan isi yang dipentingkan bukan hanya cara pelajaran bacaan, namun cara tersebut hanya   dilakukan tersebut  diajarkan,  tetapi  juga  “cara  pelajar sesekali  saja  karena  tindakan  itu  cenderung menguasai  keterampilan”.  Dengan  demikian, membuat  siswa  bergantung  pada  guru. Yang tindakan  inovatif  dalam  pembelajaran kedua, berupa  pemetaan  semantik,  yaitu membaca   mengandung pengertian “cara atau kegiatan  memperkenalkan  kosa  kata  yang prosedur  pembelajaran  membaca  yang terdapat  dalam  teks  dan  dapat  menggugah memungkinkan siswa dapat berlatih membaca skemata siswa berkaitan dengan topik bacaan. melalui proses yang benar ”.
Karenanya  guru  harus  mengidentifikasi  kata- kata kunci yang mewakili topik-topik pada teks
Menurut  Tompkins  dan  Hoskisson dan  menyampaikan  daftar  kata  tersebut  di (1995:32-56),  dalam  penerapannya,  proses papan tulis. Selanjutnya dilakukan diskusi pada pada pembelajaran membaca mencakup tahap- siswa  mengenai  hubungan  antarkata  kunci tahap prabaca, membaca, merespon, menggali dengan membuat semacam diagram. Mengenai teks,  dan  memperluas  interpretasi.  Adapun
keefektifan  cara  ini,  penelitian  Keally, Horowitz    merinci  fase-fase  dalam  proses
Bakriwala, & Sheridan (2003) mendapati fakta membaca meliputi survey, question, read , dan pada  pelaksanaanya  pemetaan  semantik  juga recite (1996: 141). Ini berarti proses yang harus menimbulkan ketergantungan siswa pada peran ditempuh adalah melakukan membaca sekilas guru  karena  diskusi  harus  dipimpin  dan dahulu,  membuat  pertanyaan-pertanyaan, dikontrol oleh guru. Ketiga , berupa pengadaan m e m b a c a   s e c a r a   i n t e n s i f ,   k e m u d i a n pertanyaan  awal  atau  pertanyaan  pemandu, menyampaikan  isi  bacaan.  Tahapan  yang yaitu  kegiatan  perumusan  pertanyaan- hampir  sama  dirumuskan  oleh  Francis  P. pertanyaan  tentang  isi  teks  setelah  siswa Robinson (Ackersold & Field, 1997: 23), yaitu melakukan  survey  atau  membaca  sekilas. survey, question, read, recite/recall , dan review Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  untuk atau diistilahkan dengan SQ3R. Bedanya, ada membantu pemusatan perhatian siswa pada saat tahap  review,  yaitu  kegiatan  mengulangi  atau melakukan  kegiatan  inti  membaca. Keempat , menelusuri  kembali  bagian-bagian  tertentu berupa  pengadaan  dramatisasi  atau  simulasi, dalam teks guna mendapatkan hal-hal penting yaitu guru menggambarkan sebagian aksi dan yang  seharusnya  diingat.  Jika  diperhatikan,
situasi  yang  dikembangkan  dalam  cerita, ketiga model pembagian   tahap-tahap tersebut kemudian  dilakukan  dramatisasi  oleh  siswa sama,  yang  pada  intinya    mencakup  tahap sesuai  kemampuan  dan  pemahaman  mereka. prabaca, membaca, dan pascabaca. Pembagian
Sesudah  itu,  guru  memberikan  kesempatan tahap seperti ini pun dilakukan oleh Urquhart &
pada  siswa    untuk  membaca  cerita  yang Weir (1998).
sebenarnya.  Menurut  pendapat  Glazer  (1992:
Tahap  prabaca merupakan  kegiatan 64) cara ini memang mampu menarik perhatian yang dilakukan sebelum kegiatan inti membaca siswa, namun penerapannya terbatas untuk teks dalam  rangka  membangun  pemahaman naratif serta membutuhkan waktu yang cukup pembaca  mengenai  isi  teks.  Kegiatan  prabaca banyak. dapat dilakukan dengan cara. Pertama, berupa
Tahap  membaca ,  yaitu  kegiatan pemberian  gambaran  awal  oleh  guru,  yakni membaca yang sesungguhnya atau kegiatan inti pemberian informasi yang berkaitan dengan isi membaca  yang  dalam  membaca  intensif, teks kepada siswa. Menurut penelitian     Smith
kegiatan  tersebut  dilakukan  dengan  kondisi Hilton  (Bernhardt,  1991:  45)  cara  ini  hanya diam  atau  tidak  bersuara.  Artinya,  selama efektif  jika  teksnya  memuat  ide  yang  rumit
membaca yang bergerak adalah mata sesampai (cerita yang kompleks) atau memuat informasi
Pembuatan Pertanyaan Awal pada Kegiatan Prabaca ... (Sumarwati dan Purwadi)
pembaca  tidak boleh menyuarakan teks karena senantiasa  menerapkan  berbagai  strategi gerak mata lebih cepat berdasarkanpada gerak pembelajaran  pada  tahap  prabaca  sesampai bibir.  Pada  tahap  ini  beberapa  strategi  dan memungkinkan  siswa  dapat  mengaktivasi kegiatan dapat digunakan untuk meningkatkan pengetahuan awalnya mengenai materi bacaan. pemahaman  siswa.  Pemanfaatan  pertanyaan awal  dilakukan  untuk  memandu  pembaca Ucapan terima kasih mengingat bagian-bagian penting dalam teks.
Saya  menyampaikan  terima  kasih
Tahap pascabaca, yaitu kegiatan yang kepada Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret dilakukan  setelah  membaca  untuk  membantu yang telah mendanai pelaksanaan penelitian ini. siswa dalam mengintegrasikan informasi baru Selain itu, saya sampaikan terima kasih kepada ke dalam skemata yang sudah ada. Selain itu, Kepala dan Guru Bahasa Indonesia SMP Penda kegiatan  pascabaca  dapat  memperkuat  dan Mojogedang,  Kabupaten    Karanganyar  yang mengembangkan  hasil  belajar  yang  diperoleh telah  bekerja  sama  dalam  melaksanakan sebelumnya.  Ada  beberapa  kegiatan  dan tindakan penelitian. strategi  yang  dapat  dilakukan  siswa  setelah membaca,  yaitu  mengajukan  pertanyaan, DAFTAR PUSTAKA memperluas  kesempatan  belajar,  menuturkan Ackersold, J. A., & Field, M. L. (1997). From kembali  isi  bacaan,  mengaplikasikan  dalam
Reader to Reading Teacher: Issues and
praktik, dan mengadakan pementasan.
Strategies  for  Second  Language Classrooms. New  York:  Cambridge D. KESIMPULAN University Press. Berdasarkan  hasil  deskripsi  setiap
Bangert-Drowns, R.L., Kulik, J.A., & Morgan, siklus  maupun  antarsiklus  dapat  dirumuskan
M.  (1991).  “Effect  of  Frequent
simpulan  penelitian  sebagai  berikut:  (1)
Classroom Testing”, Dalam Journal of pembuatan  pertanyaan  awal  pada  kegiatan Educational  Research ,  Vol.  85,  Hal.
prabaca  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan 89-99
motivasi siswa dalam pembelajaran membaca Bernhardt, E. (1991). Reading Development in a intensif, (2) pembuatan pertanyaan awal dapat Second  Language .  Norwood,  NJ: meningkatkan kemampuan memamahi bacaan
Ablex.
pada  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Penda Bloom,  B.S.,  et  al.  (1984). Taxonomy  of Mojogedang;  (3)  pembuatan  pertanyaan  awal
Educational  Objectives.  Book  1:
dapat dilakukan secara efektif bila didasarkan
Cognitive Domain . White Plains, New berdasarkan  hasil  membaca  sekilas  isi  teks,
York: Longman.
bukan hanya membaca judul dan subjudul teks;
Brown,  H.  Douglas.  (2001). Teaching  by dan  (4)  pembuatan  pertanyaan  awal  yang
Principles: An Interactive Approach to
dilakukan  di  bawah  bimbingan  guru  dan  atau
Language  Pedagogy .  Englewood b e r s a m a - s a m a   t e m a n   y a n g   s e t a r a
Cliffs,  New  Jersey:  Prentice  Hall
kemampuannya memungkinkan dihasilkannya
Regents.
pertanyaan  awal  yang  relevan  dengan  isi  teks
Carrell,  P.  L.  (1999).  “Metacognitive dan mencapai tingkat pemahaman. Oleh karena
Awareness  and  Second  Language
itu, peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
Reading”.  Dalam Modern  Language (1)  hendaknya  guru  Bahasa  Indonesia
Journal,  Vol. 73,  Hal. 121-133. melakukan  pembelajaran  membaca  dengan mengikuti  proses  yang  benar,  yaitu  ada  tahap Devine, J. (1993).  “The Role of Metacognition prabaca, tahap membaca, dan tahap pascabaca.
in  Second  Language  Reading  and Selama  ini  prosedur  membaca  yang  umum
Writing”,  Dalam Reading  in  the diterapkan adalah tanpa melalui tahap prabaca; Composition Classroom, J. G. Carson dan  (2)  Hendaknya  guru  Bahasa  Indonesia & I. Leki (Eds.), Hal. 105-127 . Boston,
diksi Vol. : 17 No. 1 Januari 2010
MA: Heinle & Heinle. No. 1, Hal. 91-109
Dole, H., Valencia, W., Greer, B., & Waldrop, K.
Readence, J. E., Moore, D. W. & Rickelman, R. (1991).  “Effects  of  Two  Types  of J.  (2000) Prereading  Activities  for P r er ead in g   I n s tr u ctio n   o n   th e Content  Area  Reading  and  Learning Comprehension  of  Narrative  and (Third Edition), International Reading Expository  Text',  Dalam Reading Association, Inc. Research Quarterly , Vol. 26,  Hal. 142- Rickards,  J.P.  (1976).  “Type  of  Verbatim 159. Question Interspersed in Text: A New Frase, L.T., Patrick, E.,  & Schumer, H. (2000). Look  at  the  Position  Effect”,  Dalam “Effect  of  Question  Position  and Journal  of  Reading  Behavior,  Vol.  8 , Frequency  upon  Learning  from  Text Hal.37-45. under  Different  Levels”,  Dalam    Shanahan,  Timothy.  (1997).  “Effect  of Journal  of  Educational  Psychology . P e r t a n y a a n   a w a l s   o n   D e l a y e d Vol. 61(1),  Hal. 52-56. Retention  of  Prose  Material”,  Dalam Glazer, S. M. (1992). Reading Comprehension: Journal  of  Educational  Psychology , Self-monitoring Strategies to  Develop Vol. 61, Hal. 241-259. Independent  Readers. New  York: Solan, H. A., Shelley-Trembay, J. F., Hansen, P. Scholastic Professional Books. C.,  &  Larson,  P..  (2007).  “Is  there  a Hartley,  J.,  &  Davies,  I.K.  (2006). Common  Linkage  among  Reading “Preinstructional Strategies: The Role Comprehension, Visual Attention, and of  Pretest,  Behavioral  Objectives, Cognitive  Processing?”,  Dalam Overviews  and Advance  Organizers”. Journal of Learning Dissabilities , Vol. Dalam Review  of  Educational 40, No. 3, 270-278. Research, Vol. 46 , Hal. 239-265. Thalheimer,  Will.  (2003).  “The  Learning Harvey,  Stephanie  &  Goudvis, Anne.  (2007). Benefits of Questions”. Dalam A Work- Strategies  That  Work:  Teaching Learning  Research  Publications , Comprehension  for  Understanding November 31 and  Engagement  (Second  Edition). To m p k i n s ,   G a i l   E .   &   H o s k i s s o n , Portland: Stenhouse Publisher Kenneth.(1995). Language  arts: Horowitz,  Daniel.  (1996).  “Process,  not Content  and  Teaching  Strategies. Product:  Less  than  Meets  the  Eye”, Englewood  Cliffis,  New  Jersy: Dalam TESOL  Quarterly.  Vol.  20 (1), Prentice-Hall, Inc. Hal. 141- 149. Urquhart, A. H., & Weir, C. (1998). Reading in a Keally, William A.,  Bakriwala,  Darshan  J.,  & Second  Language:  Process,  Product, Sheridan, Philip B. (2003).   “Counter and Practice. New York: Longman. Effects  between  an Adjunct  Map  and Watts, G.H., & Anderson, R. C. (2001). ”Effects Prequestions”,  Dalam Educational of  Three  Types  of  Inserted  Questions T e c h n o l o g y   R e s e a r c h   a n d on  Learning  from  Prose”.  Dalam Development , Vol. 51, No. 2. Hal. 112- Journal  of  Educational  Psychology, 123 Vol. 62 , Hal. 387-394.
Pressley,  M.,    Wood,    E.,  Woloshyn,  V.  E., Martin,  V.,  King,  A.,  &  Deborah, M.(2001). “ Encouraging  Mindful  Use of  Prior  Knowledge:  Attempting  to Construct  Explanatory  Answers F a c i l i t a t e s   L e a r n i n g ” ,   D a l a m Educational  Psychologist ,    Vol.  27,
Pembuatan Pertanyaan Awal pada Kegiatan Prabaca ... (Sumarwati dan Purwadi)