Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS III  SDN 1 MEETO
Nurmianti 1) , La Ode Safiun Arihi 2)
1) SDN 1 Meeto, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: nurmiantianti1@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn Siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Meeto  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  pada  materi  norma  yang  berlaku  di masyarakat.. Prosedur penelitian yaitu; (a) perencanaan ( planning ), (b) pelaksanaan tindakan ( action ), (c) observasi dan evaluasi ( observation and evaluation ), dan (d) refleksi  ( reflection ).  Jenis  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif diperoleh melalui lembar observasi  sedangkan data kualitatif melalui  tes hasil  belajar.  Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  mencapai  10  orang  atau  sebesar  62,5%  dengan  nilai  rata-rata  66,25, persentase  aktivitas  guru  pertemuan  pertama  sebesar  64,7% dan  pertemuan  kedua sebesar 76,5%, persentase aktivitas belajar siswa pertemuan pertama sebesar 58,8% dan pertemuan kedua sebesar 76,5%. Pada siklus  II  ketuntasan hasil belajar  siswa mencapai  15  orang  atau  sebesar  93,75%  dengan  nilai  rata-rata  72,3,  persentase aktivitas guru sebesar 88,2%, persentase aktivitas belajar siswa sebesar 88,2%. Kata kunci: model pembelajaran; think-pair-share ; hasil belajar
THE USE OF THINK-PAIR-SHARE (TPS) COOPERATIVE LEARNING MODEL

## TO IMPROVE STUDENTS’ LEARNING OUTCOME AT CLASS III OF SDN 1 MEETO
Abstract : The purpose of this research was to improve the Civic students’ learning outcomes at Class III of SD Negeri 1 Meeto  by using the Think-Pair-Share (TPS) model  in  the  material  of  norms  that  apply  in  society.  The  research  procedures followed  Classroom  Action  Research  procedure,  namely;  (a)  planning,  (b) implementation  of  action  (action),  (c)  observation  and  evaluation,  and  (d) reflection.  Types  of  data  were  qualitative  data  and  quantitative  data.  Qualitative data  were  obtained  through  observation  sheets,  while  qualitative  data  were obtained  through  learning  outcomes  tests.  The  results  of  the  research  analysis showed  that  the  completeness  of  students’  learning  outcomes  in  the  first  cycle reached 10 students or 62.5% with an average value was 66.25, the percentage of teacher’s  activity  in  the  first  meeting  was  64.7%  and  the  second  meeting  was 76.5%, and the percentage of students’ learning activities at the first meeting was 58.8%  and  the  second  meeting  was  76.5%.  In  cycle  II,  the  completeness  of students’ learning outcomes reached 15 students or 93.75% with an average value was  72.3,  the  percentage  of  teacher’s  activity  was  88.2%,  and  the  percentage  of students’ learning activities was 88.2%.
Keywords : learning model; think-pair-share; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan sarat  perkembangan.  Oleh  karena  itu  perubahan  atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada  semua  tingkat  perlu  terus  menerus  dilakukan  sebagai antisipasi  kepentingan  masa  depan  dan  tuntutan  masyarakat  moderen.  Salah  satu  ciri masyarakat  moderen adalah  selalu  ingin terjadinya  perubahan  yang  lebih  baik.  Hal  ini tentu saja  menyangkut  berbagai  bidang  pendidikan.  Komponen  yang  melekat  pada  pendidikan diantaranya adalah kurikulum, guru dan siswa. Dalam proses pembelajaran keberadaan guru sangatlah  urgen  karena  guru  sebagai  penentu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Amri,  2013, p.1).
Guru  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  mutu  dan  proses pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Penerapan  model pembelajaran yang tidak tepat menjadikan mutu dan kualitas proses pembelajaran di sekolah kurang memuaskan. Untuk itu perlu adanya inovasi berbagai strategi pendekatan agar proses pembelajaran efektif dan menyenangkan sehingga tujuan utama peningkatan mutu pendidikan dapat  dicapai  secara  optimal.  Seperti  informasi  dari  hasil  observasi  peneliti,  hasil  belajar siswa di tingkat sekolah dasar khususnya SD Negeri 1 Meeto masih memprihatinkan  karena berada  di  bawah  standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di  sekolah. Kondisi ini juga terjadi pada mata pelajaran PKn materi Norma yang Berlaku di Masyarakat di  kelas  III  SD  Negeri  1  Meeto  dengan  hasil  belajar  siswa  masih  di  bawah  KKM  yang ditetapkan  sekolah  yakni  70.  Nilai  rata–rata  siswa  pada  materi  Norma  yang  Berlaku  di Masyarakat pada semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016 nilai rata-rata materi Norma yang Berlaku  di  Masyarakat  adalah  65  dengan  persentase  ketuntasan  hanya  mencapai  60%. Mulyana  dan  Nana  dalam  Patimasang  (2014,  p.135)  belajar  merupakan  perubahan  perilaku sebagai fungsi pengalaman, yang mencakup perubahan-perubahan afektif, psikomotorik, dan kognitif,  yang  tidak  dihasilkan  oleh  sebab-sebab  lain.  Ulfah  (2016,  p.1610)  menjelaskan bahwa  Hasil  belajar  merupakan  hasil  keberhasilan  dari  interaksi  belajar  mengajar  yang mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  ditunjukkan  dengan  perubahan tingkah laku yang khas.
Berdasarkan pada uraian di atas penulis merasa tertarik untuk menerapkan salah satu model  pembelajaran  sebagai  suatu  alternatif  utuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa. Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share (TPS).
Beberapa hal yang menjadi alasan dalam pemilihan alternatif ini adalah bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ini merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  dapat memberikan  waktu  khusus  bagi  siswa  untuk  berpikir  secara  mandiri  sebelum  berdiskusi dengan  pasangannya.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  menyalurkan  pendapatnya  secara optimal,  siswa  juga  menjadi  lebih  bertanggung  jawab  dalam  memahami  materi  pelajaran karena  dituntut  untuk  memiliki  jawaban/pendapat  sendiri  sebelum  berbagi  pendapat  dengan teman kelompoknya.  Hetika, dkk. (2017, p.128) mengemukakan bahwa “Students’ ability to learn in groups by discussing requires classroom management and control as students are not yet  accustomed  to  learning  in  groups.  The  TPS  method  is  a  simple  cooperative  learning method  first  developed  by  Frank  Lyman  and  the  University  of  Maryland.  There  are  three important  elements  in  the  TPS  method  of  learning  that  is  Think  Pair,  Share.” Model  ini memperkenalkan  ide  waktu  berfikir  atau  waktu  tunggu,  yang  merupakan  faktor  kuat  dalam melakukan proses belajar mengajar (Wulangdari, 2017, p.30). Menurut Nahdi & Juju (2016, p.6)  Model  Think  Pair  Share  (TPS)  ini  berkembang  dari  penelitian  belajar  kooperatif  dan waktu  tunggu.  Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam  Think Pair  Share  (TPS)  dapat  memberi  waktu  lebih  banyak  siswa  untuk  berpikir,  untuk  merespon dan  saling  membantu.  Melalui Think  Pair  Share  (TPS)  siswa  dapat  bekerja  sama dan  saling menukar pendapat sehingga siswa mampu menguasai materi pembelajaran dan akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal (Puspitasari, dkk. 2016, p.1432).
Dari beberapa uraian di atas, maka penulis merasa tertarik untuk mengadakan suatu penelitian  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  PKn.  Bentuk  penelitian  yang  dimaksud  yaitu penelitian tindakan kelas dan dirumuskan dalam suatu judul: ―Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas III SD Negeri 1 Meeto Kabupaten Kolaka Utara‖.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartina  (2010)  melakukan  penelitian  dengan judul  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Lalombaa  Pada Materi  Sistem  Pemerintahan  Kabupaten  dan  Kota  Melalui  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TPS.  Dalam  penelitiannya  menarik  kesimpulan  bahwa  penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  Lalombaa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terlihat  dari  persentase  ketuntasan  hasil belajar  pada  siklus  I  mencapai  70%  dengan  rata-rata  65  dan  pada  siklus  II  persentase ketuntasan hasil belajar meningkat menjadi 90% dengan rata-rata 78.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wa  Ode  Siti  Nawariah  (2014)  melakukan penelitian  dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  pada  Materi  Keputusan  Bersama  di Kelas  III SD Negeri 05  Kendari Barat. Pada siklus I ketuntasan hasil belajar mencapai 70% sedangkan  pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  menjadi  90%. Disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe TPS meningkatkan  hasil belajar PKn siswa pada materi keputusan bersama di kelas III SD Negeri 05 Kendari Barat.
Model  Pembelajaran Think-Pair-Share dirancang  secara  matang  dan  dilaksanakan secara  tepat  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  lebih  dapat  meningkatkan  persiapan  dalam menerima  pelajaran.  Peningkatan motivasi  belajar  siswa juga  diharapkan  membawa  dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Masalah  dalam  penelitian adalah  apakah penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  Materi  norma  yang berlaku  di  masyarakat  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Meeto.  Tujuan  penelitian  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  Siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Meeto  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  pada  materi norma yang berlaku di masyarakat. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini adalah suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil, tahun pelajaran 2016/2017 di kelas III SD Negeri 1 Meeto Kabupaten Kolaka Utara. Subyek penelitian ini adalah guru dan siswa di SD Negeri 1 Meeto, dimana siswanya berjumlah  16  orang  yang  terdiri  dari  7  siswa  perempuan  dan  9  siswa  laki-laki.  Faktor  yang diteliti dalam penelitian ini adalah 1) faktor siswa, 2) Faktor guru dan faktor 3) hasil belajar. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Adapun prosedur penelitian tindakan ini meliputi: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Evaluasi, dan (4) Refleksi dalam setiap siklus. Jenis data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif  diperoleh  melalui  observasi,  menggunakan  lembar  observasi  sedangkan  data kuantitatif diperoleh melalui tes setiap akhir siklus tindakan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk menghitung  nilai  siswa,  rata-rata  nilai  siswa,  dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Indikator keberhasilan    dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  PKn  pada  materi  pokok  Norma  yang Berlaku di Masyarakat dikatakan tuntas apabila minimal 80% siswa telah memperoleh nilai ≥ 70  sesuai  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di  SD  Negeri  1  Meeto Kabupaten Kolaka Utara.

## Hasil Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I mencapai 10 orang atau sebesar 62,5% dengan nilai rata-rata 66,25, Pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 15 orang atau sebesar 93,75% dengan nilai rata-rata 72,3. Hal ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  seperti  yang ditampilkan pada grafik berikut:

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas,  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  10  siswa dengan  persentase  sebesar  62,5%  dan  yang  tidak  tuntas  adalah  6  siswa  dengan  persentase sebesar  37,5%.  Rata-rata  hasil  tes  siklus  I  adalah  66,25.  Pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang tuntas  adalah  15  siswa  dengan  persentase  sebesar  93,75%  dan  yang  tidak  tuntas  adalah  1 siswa dengan persentase sebesar 6,25%. Rata-rata hasil tes siklus II adalah 72,3.

## Aktivitas Mengajar Guru
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  pada  siklus  I  persentase  aktivitas  guru pertemuan  pertama  sebesar  64,7%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  76,5%,  Pada  siklus  II persentase  aktivitas  guru  sebesar  88,2%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dalam pembelajaran memiliki dampak positif terhadap peningkatan aktivitas mengajar guru kelas III SD Negeri 1 Meeto. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan aktivitas belajar siswa pada setiap siklus seperti yang ditampilkan pada grafik berikut:
6 1 10 15 37.5 6.25 62.5% 93.73% 66.25 72.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Tidak Tuntas Tuntas % Tidak Tuntas % Tuntas Rata-Rata
Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Gambar 2. Grafik Peningkatan Aktivitas Mengajar Guru
Berdasarkan grafik di atas, nampak bahwa pada siklus I skor aktivitas mengajar guru pertemuan  pertama  adalah  11  dengan  persentase  sebesar  64,7%  dan  pada  pertemuan  kedua adalah  13  dengan  persentase  sebesar  76,5%.  Sedangkan  pada  siklus  II  persentase  aktivitas mengajar  guru  mengalami  peningkatan.  Skor  aktivitas  mengajar  guru  siklus  II  adalah  15 dengan persentase sebesar 88,2%.

## Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  analisis  penelitian  pada  siklus  I  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pertemuan pertama  sebesar  58,8%  dan  pertemuan  kedua  sebesar  76,5%.  Pada  siklus  II  persentase aktivitas  guru  sebesar  88,2%,  persentase aktivitas  belajar  siswa  sebesar  88,2%.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dalam  pembelajaran  memiliki  dampak  positif  terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa  di kelas III SD Negeri 1 Meeto. Hal ini dapat dilihat dari adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  seperti  yang  ditampilkan  pada grafik berikut:
Gambar 3. Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sikls I Siklus II 11 15 13 64.7 88.2 76.5 Pert. 01 Pert. 02 % Pert. 01 % pert. 02
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II 10 15 13 58.8 88.2 76.5 Pert. 01 Pert. 02
% pert 01 % pert.02
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  grafik  di  atas,  nampak  bahwa  pada  siklus  I  skor  aktivitas  siswa pertemuan  pertama  adalah  10  dengan  persentase  sebesar  58,8%  dan  pada  pertemuan  kedua adalah  13  dengan  persentase  sebesar  76,5%.  Sedangkan  pada  siklus  II  persentase  aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan. Skor aktivitas belajar siswa siklus II adalah 15 dengan persentase sebesar 88,2%.

## Pembahasan Hasil Belajar Siswa
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada materi norma yang berlaku di masyarakat dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS ) pada dasarnya bila aktivitas mengajar guru di dalam kelas baik maka  aktivitas  belajar  siswa  ikut  juga  berjalan  sesuai  dengan  harapan,  dan  apabila  aktivitas mengajar  guru  jauh  dari  ketentuan  skenario  pembelajaran  maka  tentuya  akan  berdampak buruk pada rendahnya aktivitas belajar siswa, hal ini terjadi karena adanya hubugan langsung yang terjadi antara guru dan siswa saat pelaksanaan pembelajaran dimana guru sebagai subjek atau pengendali terjadinya proses pembelajaran di dalam kelas dan siswa sebagai  objek dari kegiatan  pembelajaran  tersebut,  dan  tentunya  apabila  aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas belajar siswa meningkat maka akan berdampak positif pada peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  diperoleh  dengan  melakukan  evaluasi  atau  penilaian  untuk  mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Evaluasi atau tes yang diberikan setelah pembelajaran  usai.  Menurut  Arends  (dalam  Trianto,  2010,  p.81)  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dapat memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  untuk  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dalam  pembelajaran  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Norma  yang  Berlaku  di Masyarakat  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Meeto.  Senada  dengan  pernyataan  yang  diungkapkan Trianto (2010, p.82) yang menyatakan bahwa Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) merupakan salah satu  pembelajaran kooperatif yang menekankan pada  struktur khusus yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan  penguasaan  isi  akademik.  Seorang  siswa  dikatakan  telah  mencapai perkembangannya  secara  optimal  apabila  siswa  dapat  memperoleh  pendidikannya  dan  hasil belajar  yang  sesuai  dengan  bakat,  kemampuan  dan  minat  yang  dimilikinya  (Rosidah,  2017, p.30).

## Aktivitas mengajar guru
Analisis  hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  dalam  pembelajaran  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  kualitas  kegiatan  guru.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil observasi  kegiatan  guru  pada  setiap  pertemuan.  Pada  siklus  I,  persentase  kegiatan  mengajar guru  yaitu  64,7%  pada  pertemuan  pertama  dan  meningkat  menjadi  76,5%  pada  pertemuan kedua.  Namun  disadari  masih  terdapat  kekurangan-kekurangn  yang  masih  perlu  diperbaiki, diantaranya:  1)  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  kurang  sistematis  dan  agak  cepat,  2) guru tidak membimbing semua siswa yang mengalami kesulitan, 3) guru tidak meminta siswa menanyakan materi pelajaran yang belum dimengerti, 4) guru tidak melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan materi pelajaran.
Berdasarkan  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  peneliti  lebih menitikberatkan perbaikan kekurangan tersebut agar pembelajaran berjalan lancar dan efektif
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
sehingga  pada  siklus  II  persentase  aktivitas  mengajar  guru  mengalami  peningkatan. Ketuntasan  belajar  siswa  mengindikasikan  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian  yang ditetapkan telah tercapai. Sedangkan hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran bisa dikatakan  sempurna,  yakni  seluruh  komponen  dalam  skenario  pembelajaran  telah dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  yang  diharapkan.  Karena  kedua  indikator  telah  tercapai, maka  hipotesis  tindakan  telah tercapai  yakni:  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa materi  Norma yang Berlaku di Masyarakat di  kelas  III  SD  Negeri  1  Meeto.  Dari  hasil  evaluasi  tersebut  menunjukan  bahwa  usaha  dan keberhasilan  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Syah  (2010,  p.132)  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor yaitu, faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri siswa, faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa dan faktor pendekatan belajar yaitu jenis upaya belajar yang meliputi strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan pembelajaran.

## Aktivitas Belajar Siswa
Pada penelitian ini, siswa dibagi dalam 8 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari dua orang  atau  berpasangan.  Pembentukan  kelompok  dilakukan  dengan  mempertimbangkan perbedaan  kemampuan  serta  jenis  kelamin.  Hal  ini  sejalan  dengan  salah  satu  ciri  model pembelajaran  kooperatif  yang  dikemukakan  oleh  Arends  (dalam  Trianto  2010,  p65) menyatakan  bahwa  kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi, sedang,  dan  rendah  serta  bila  memungkinkan  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya, suku  dan  jenis  kelamin  yang  beragam.  Analisis  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  kegiatan  belajar  siswa  dari  setiap  pertemuan  ke pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I,  kegiatan  belajar  siswa  belum  terlaksana dengan baik dan masih terdapat  kekurangan-kekurangan  yang harus diperbaiki. Berdasarkan kekurangan-kekurangan pada siklus I, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II siswa sudah dapat mengikuti pembelajaran dengan lebih baik, hal tersebut dapat dilihat dari meningkatnya hasil observasi siswa yang telah mencapai 88,2%.

## Simpulan
1. Aktivitas  mengajar  guru  pada  materi  Norma  yang  Berlaku  di  Masyarakat  dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Meeto  Kabupaten  Kolaka  Utara.  Hal    ini  dilihat  dari persentase  aktivitas  mengajar  guru  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  64,7%  dan pertemuan kedua sebesar 76,5% sedangkan pada siklus II mencapai 88,2%.
2. Aktivitas  belajar  siswa  pada  materi  Norma  yang  Berlaku  di  Masyarakat  dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Meeto  Kabupaten  Kolaka  Utara.  Hal  ini  dilihat  dari persentase  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  58,8%  dan pertemuan kedua sebesar 76,5% sedangkan pada siklus II mencapai 88,2%.
3. Hasil  belajar  PKn  siswa  pada  materi  Norma  yang  Berlaku  di  Masyarakat  dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) di kelas III SD Negeri 1 Meeto Kabupaten Kolaka Utara. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 10 orang atau sebesar 62,5% dengan nilai  rata-rata  66,25  dan  pada  siklus  II  mencapai  15  orang  atau  sebesar  93,75%  dengan nilai rata-rata 72,3..
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Amri, S. (2013). Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Hetika,  Ida  Farida  and  Sari,  Yeni  Priatna.  (2017). Think  Pair  Share  (TPS)  as  Method  to Improve  Student’s  Learning  Motivation  and  Learning  Achievement .  Dinamika Pendidikan 12 (2) (2017) 125-135. DOI: 10.15294/dp.v12i2.13561
Nahdi, Dede Salim & Juju. (2016). Peningkatan Kemampuan Self-Regulated Learning (SRL) Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  (TPS). Jurnal  Cakrawala  Pendas,  Vol.  2,  NO.  1  Januari  2016.  1-13. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/316/295
Patimasang.  (2014). Peningkatan  Hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan  Metode  Kerja Kelompok  pada  SIswa  Kelas  IV  SDN  Silampayang .  Jurnal  Kreatif Tadulako  Online Vol.2  No.  4.  132-150.  https://media.neliti.com/media/publications/118659-ID- peningkatan-hasil-belajar-ips-dengan-men.pdf
Puspitasari, Erika, Punaji Setyosari, Amirudin., Ach. (2016). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Melalui Think Pair Share (TPS) Di Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan  Volume:  1  Nomor:  7  Bulan  Juli  Tahun  2016 Halaman: 1432—1436. DOI: http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i7.6589
Suparno P. (2008). Riset Tindakan untuk Pendidik. Jakarta: Grasindo.
Syah,  Muhibin.  (2010). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Rosidah, Ani. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS .  Jurnal  Cakrawala Pendas Vol. 3 No.2. 29-36. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/download/593/556
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Kharisma Putra Utama. Surabaya.
Ulfah,  Khalida  Rozana,  Anang  Santoso,  &  Utaya,  Sugeng.  (2016). Hubungan  Motivasi Dengan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume:  1  Nomor:  8  Bulan  Agustus  Tahun  2016  Halaman:  1607—1611. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6678/2885
Wulangdari,  Mei  &  Awaluddin  Muin.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  (TPS)  Dalam  Meingkatkan  Hasil  Belajar  Matemtika  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 14 Biru Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone. JIKAP PGSD: Jurnal
Ilmiah Ilmu Kependidikan Vol,1. No,1. 28-33.
http://ojs.unm.ac.id/JIKAP/article/download/5043/2874