## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA DAN KETERAMPILAN BERTANYA SISWA SD NEGERI 060798 MEDAN AREA
Siti Zahara Harahap 1) , Ulfah Sari Rezeki 2)
1)2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Quality Email : zahraharahap.zh@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Perbedaan  hasil    belajar    siswa    yang    diajar menggunakan  media    Camtasia  dengan  media  konvensional;  (2)  Perbedaan  hasil  belajar siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik  yang  diajar  dengan  media  Camtasia;  dan  (3) Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik  yang dibelajarkan  dengan  media  Konvensional.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  060798  Medan  Area  yang  berjumlah  82  siswa  yang  terdiri  dari  3  kelas.  Sedangkan  sampel penelitian adalah ketiga 3 kelas tersebut. Instrumen penelitian berupa tes hasil belajar IPA, dan angket gaya  belajar.  Metode  penelitian  ini  bersifat  kuasi  eksperimen  teknik  analisis  hipotesis  uji  t;  dan analisis  varian.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa:  (1)  Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Media Camtasia 85,26 ± 5,45 (± SD) lebih tinggi daripada pembelajaran dengan media konvensional 75,52  ±  5.86  (t hitung =8,147  ;  p  =  0,000);  (2)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik  yang  dibelajarkan  dengan  Media  Camtasia  (F hitung = 24,964;  p  =0,000);  (5)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditori dan kinestetik yang dibelajarkan dengan media Konvensional (F hitung = 6,770; p =0,002).
Kata kunci: Media ICT, Gaya Belajar, Hasil Belajar, keterampilan bertanya

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find out:  (1)  Differences in  student  learning  outcomes  taught  using  Camtasia media  with  conventional  media;  (2)  Differences  in  student  learning  outcomes  that  have  visual, auditory  and  kinesthetic  learning  styles  taught  by  Camtasia  media;  and  (3)  Differences  in  student learning  outcomes  that  have  visual,  auditory  and  kinesthetic  learning  styles  that  are  learned  with conventional media. The population in this study was grade V students of SD Negeri 060798 Medan Area, amounting to 82 students consisting of 3 classes. While the study sample is all 3 classes. The research  instrument  was  in  the  form  of  a  science  learning  outcomes  test,  and  a  learning  style questionnaire.  This  research  method  is quasi-experimental  hypothesis analysis  technique  t test; and analysis  of  variance.  The  results  showed  that:  (1)  Student  learning  outcomes  taught  with  Media Camtasia  85.26  ±  5.45  (±  SD)  were  higher  than  learning  with  conventional  media  75.52  ±  5.86 (tcount = 8.147; p = 0.000); (2) There are differences in student learning outcomes that have visual, auditory and kinesthetic learning styles that are learned with Media Camtasia (Fcount = 24,964; p = 0,000);  (5)  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  that  have  visual,  auditory  and kinesthetic learning styles that are learned with Conventional media (Fcount = 6.770; p = 0.002).
Keywords: ICT Media, Learning Style, Learning Outcomes, questioning skills

## PENDAHULUAN
Dewasa
ini aplikasi media pembelajaran  berbasis  ICT  telah  banyak dimanfaatkan dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  sehingga  para  pendidik  perlu memanfaatkan media dan teknologi pembelajaran  guna  meningkatkan  kualitas pendidikan (Mulyasa, 2007). Agar penggunaan media  dan  teknologi  dapat  memberikan kontribusi yang optimal terhadap kualitas hasil belajar  siswa,  maka  penggunaan  media  dan teknologi harus diintegrasikan dengan kegiatan belajar  para  siswa.  Tidak  meragukan  lagi, bahwa  penggunaan  media  komputer  sangat efektif  dalam  proses  penyampaian  informasi dan  pemahaman  materi  pendidikan  pada siswa-siswa  sekolah  (Raharjo,  2007).  Selama ini media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  IPA  masih  sangat  minim, sehingga  siswa  terkesan  kurang  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Keterbatasan penggunaan  media  oleh  guru  selama  ini  perlu diubah  sedikit  demi  sedikit.  Multimedia berbasis  komputer  adalah  salah  satu  media yang  mengkombinasikan  antara  teks,  grafis, animasi, suara, dan video (Arsyad, 2007).
Menurut  Brets  dalam  Sanjaya  (2008) terdapat  tujuh  klasifikasi  media  pembelajaran, yaitu;  (1)  media  audio  visual  dan  gerak;  (2) media audio visual diam; (3) media audio semi gerak; (4) media visual gerak; (5) media visual diam;  (6)  media  audio;dan  (7)  media  cetak. Sedangkan  ditinjau  dari  sudut  kemuktahiran pemakaiannya  media  pembelajaran  dibagi dalam 2 (dua) jenis, yaitu: media pembelajaran sederhana  dan  media  pembelajaran  modern (Munir, 2008). Media pembelajaran sederhana meliputi  papan  tulis,  buku,  sedangkan  media pemeblajaran  modern  meliputi  komputer  dan internet.
Rahardjo  (2007)  menyatakan  bahwa media  dalam  arti  yang  terbatas,  yaitu  sebagai alat bantu pembelajaran. Hal ini berarti media sebagai  alat  bantu  yang  digunakan  untuk:  (1) memotivasi belajar peserta didik; (2) memperjelas  informasi/papan  pembelajaran; (3) memberi tekanan pada bagian-bagian yang penting;  (4)  memberi  variasi  pembelajaran; dan (5) memperjelas struktur pembelajaran.
Media  pembelajaran  sebagai  media antara  guru  sebagai  pengirim  informasi  dan penerima informasi harus komunikatif, khususnya  untuk  obyek  secara  visualisasi. Dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam, khusunya  konsep  yang  berkaitan  dengan  alam
semesta  lebih  banyak  menonjol    visualnya, sehingga  apabila  seseorang  hanya  mengetahui kata  yang  mewakili  suatu  obyek,  tetapi  tidak mengetahui  obyeknya  disebut  verbalisme. Masing-masing media mempunyai keistimewaan  menurut  karakteristik  siswa. Pemilihan media yang sesuai dengan karakteristik  siswa  akan  lebih  membantu keberhasilan  pengajar  dalam  pembelajaran. Secara  rinci  fungsi  media  memungkinkan siswa menyaksikan obyek yang ada tetapi sulit untuk  dilihat  dengan  kasat  mata  melalui perantaraan gambar, potret, slide, dan sejenisnya yang mengakibatkan siswa memperoleh  gambaran  yang  nyata  (Laria, 2008).
Fungsi  utama  media  pembelajaran adalah  sebagai alat  bantu mengajar  yang  turut mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan yang ditata serta diciptakan oleh guru (Arysad, 2007).  Sehingga  media  pembelajaran  dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat  mempertinggi  proses  belajar  siswa (Sudjana  &  Rivai,  2002).  Sehingga  dalam proses  pembelajaran,  media  memiliki  fungsi sebagai  pembawa  informasi  dari  sumber (guru)  menuju  penerima  (siswa).  Sedangkan metode  adalah  prosedur  untuk  membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. Keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar sangat penting, karena seperti yang  dikemukakan  oleh  Dale  (Heinich,  et.al., 2002)  dalam  klasifikasi  pengalaman  menurut tingkat dari yang paling konkrit ke yang paling abstrak,  dimana  partisipasi,  observasi,  dan pengalaman  langsung  memberikan  pengaruh yang sangat besar terhadap pengalaman belajar yang  diterima  siswa.  Penyampaian  suatu konsep  pada  siswa  akan  tersampaikan  dengan baik jika konsep tersebut mengharuskan siswa terlibat langsung didalamnya bila dibandingkan  dengan  konsep  yang  hanya melibatkan  siswa  untuk  mengamati  saja. Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  dengan penggunaan  media  pembelajaran  diharapkan dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang lebih  konkret  kepada  siswa,  dan  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. (Laria, 2008).
Pada  prinsipnya  media  pembelajaran diarahkan  untuk  memudahkan  siswa  belajar dalam  upaya  memahami  materi  pelajaran. Secara  prosedural  pemilihan  dan  penggunaan
media  pembalajaran  harus  dipandang  dari sudut kebutuhan siswa. Dalam hal ini Sanjaya (2008)  mengemukakan  prinsip-prinsip  dalam pemilihan  media  pembelajaran,  di  antaranya: (1)  pemilihan  media  harus  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Apakah  tujuan tersebut bersifat kognitif, afektif, atau psikomotorik. Setiap media memiliki karakteristik,  sehingga  harus  dipertimbangkan dalam  pemakaiannya.  Pemilihan  media  harus berdasarkan  konsep  yang  jelas.  Artinya pemilihan  media  tertentu  bukan  didasarkan kepentingan  guru  atau  sekedar  keselingan, melainkan  harus  menjadi  bagian  integral dalam keseluruhan proses pembelajaran dalam upaya  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran  siswa;  (2)  pemilihan  media harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa. Ada media yang cocok untuk kelompok siswa, namun tidak cocok untuk siswa yang lain; dan (3)  pemilihan  media  harus  sesuai  dengan kondisi  lingkungan,  fasilitas  dan  waktu  yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.
Keberhasilan pembelajaran selain dipengaruhi  oleh  tidak  tepatnya  pemilihan media  pembelajaran    dan    keterampilan  guru dalam penggunaannya mungkin juga disebabkan  faktor  gaya  belajar  siswa  yang berbeda-beda.  Gaya  belajar  seseorang  adalah kombinasi  dari  bagaimana  ia  menyerap,  dan kemudian  mengatur  serta  mengolah  informasi (DePorter  &  Henarcki,  2003).  Gaya  belajar merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  serta  kualitas pendidikan.  Hasil  penelitian  Panggabean (2009)  terhadap  prestasi  belajar  berdasarkan tipe  belajar  mahasiswa  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  sangat  memuaskan  memiliki kecenderungan  pada  tipe  belajar  visual (72,5%),  auditori  (65,7%),  kinestetik  (50%), dan visual-auditori (60%).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  SD  Negeri  060798  Medan  Area.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  060798  Medan  Area  yang  berjumlah 82  siswa  yang  terbagi  ke  dalam  3  kelas  yaitu
kelas  V/a,  V/b  dan  V/c.  Adapun  sampel  yang digunakan  adalah  ketiga  kelas  tersebut.  Kelas pertama  belajar  dengan  menggunakan  media Camtasia, kelas kedua belajar dengan menggunakan  media powerpoint ,  dan  kelas ketiga  merupakan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  media  konvensional.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah angket  gaya  belajar  dan  tes  hasil  belajar.  Uji prasyarat diantaranya  uji normalitas  dilakukan dengan Kolmogorov Smirnov dan uji homogenitas  dilakukan  dengan  Levene’s  test. Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini terbagi atas 2 bagian, yakni: (1) untuk melihat hasil  belajar  yang  lebih  baik  dilakukan dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t;  (2) untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  siswa dilakukan dengan menggunakan ANAVA satu arah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data penelitian yang telah didapatkan  kemudian  selanjutnya  dilakukan analisis  hasil  penelitian,  berikut  distribusi frekuensi hasil analisis penelitian.
a) Deskripsi Data Penelitian
1. Post Test Hasil Belajar Siswa Deskripsi  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan media Camtasia dengan N =  38  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  =  85,26  dengan  nilai minimum  =  76,67;  nilai  maksimum  =  96,67; standard  deviasi  =  5,45;  dan;  standard  error  = 0,88.  Deskripsi  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  media  Power  Point dengan  N  =  38  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  =  83,15  dengan nilai  minimum  =  70,00;  nilai  maksimum  = 93,33;  standard  deviasi  =  6,84;  dan;  standard error = 1,10. Deskripsi hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  dengan  N  =  38  siswa  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  = 75,52  dengan  nilai  minimum  =  56,67;  nilai maksimum  =  86,67;  standard  deviasi  =  5,86; dan;  standard  error  =  0,95.  Deskripsi  hasil belajar  siswa  dapat  disajikan  pada  gambar berikut:
Gambar 1 Hasil Post test Siswa pada Masing-masing Media Pembelajaran
2. Pre-Test dan Post-Test Hasil Belajar Siswa dengan Media Camtasia Deskripsi pretes siswa yang dibelajarkan dengan media Camtasia diperoleh nilai  rata-rata  pretes  siswa  pada:  (1)  gaya belajar visual sebesar = 43,33 dengan standard deviasi  =  11,44;  (2)    gaya  belajar  auditori sebesar  =  43,20  dengan  standard  deviasi  = 8,14; dan (3) gaya belajar kinestetik sebesar = 46,67  dengan  standard  deviasi  =  14,14.
Deskripsi  post  test  siswa  yang  dibelajarkan dengan  media  Camtasia  diperoleh  nilai  rata- rata siswa pada: (1) gaya belajar visual sebesar =  86,00  dengan  standard  deviasi  =  5,43;  (2) gaya  belajar  auditori  sebesar  =  85,13  dengan standard  deviasi  =  8,14;  dan  (3)  gaya  belajar kinestetik  sebesar  =  83,34  dengan  standard deviasi  =  4,72.  Berikut  grafik  pretes  dan  post test  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media Camtasia.
Gambar 2 Hasil Belajar Siswa dengan Media Camtasia
3. Pre-Test dan Post-Test Hasil Belajar Siswa dengan Media Powerpoint Deskripsi pretes siswa yang
dibelajarkan dengan media powerpoint diperoleh  nilai rata-rata  pretes  siswa  pada:  (1) gaya  belajar  visual  sebesar  =  40,83  dengan standard  deviasi  =  5,56;  (2)    gaya  belajar auditori  sebesar  =  42,86  dengan  standard
deviasi =  8,65; dan (3)  gaya belajar kinestetik sebesar  =  47,74  dengan  standard  deviasi  = 11,42.
Deskripsi  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  media  power  point diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  pada:  (1)  gaya belajar visual sebesar = 82,50 dengan standard deviasi  =  6,61;  (2)    gaya  belajar  auditori
sebesar  =  84,13  dengan  standard  deviasi  =
6,98; dan (3) gaya belajar kinestetik sebesar = 81,48 dengan standard deviasi = 7,09. Berikut
grafik  pretes  dan  post  test  siswa  yang dibelajarkan dengan media powerpoint.

## Gambar 3 Hasil Belajar Siswa dengan Media Powerpoint
4. Pre-Test dan Post-Test Hasil Belajar
Siswa dengan Media Konvensional Deskripsi pretes siswa yang
dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  diperoleh  nilai  rata-rata  pretes siswa  pada:  (1)  gaya  belajar  visual  sebesar  = 46,11  dengan  standard  deviasi  =  2,51;  (2) gaya  belajar  auditori  sebesar  =  44,37  dengan standard  deviasi  =  9,78;  dan  (3)  gaya  belajar kinestetik sebesar = 0,00.
Deskripsi  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa pada:  (1)  gaya  belajar  visual  sebesar  =  75,00 dengan  standard  deviasi  =  2,79;  (2)    gaya belajar  auditori  sebesar  =  75,63  dengan standard  deviasi  =  6,30;  dan  (3)  gaya  belajar kinestetik sebesar = 0,00. Berikut grafik pretes dan  post  test  siswa  yang  dibelajarkan  dengan media powerpoint.

## Gambar 4 Hasil Belajar Siswa dengan Media Konvensional
b) Pengujian Hipotesis
1. Perbandingan  Hasil  Belajar    Siswa Menggunakan Media Camtasia dengan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Powerpoint Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh  bahwa  hasil    belajar    siswa    yang
dibelajarkan  dengan  Media  Camtasia 85,26 ± 5,45  ( X ±  SD)  tidak  lebih  tinggi  daripada yang dibelajarkan dengan Power Point 83,15 ± 6,84  pada  materi  keanekaragaman  makhluk hidup kelas VII di SMP Negeri 1 Tanjungmorawa (t hitung = 1,384 ; p = 0,175).
2. Perbandingan  Hasil  Belajar    Siswa
Menggunakan Media Camtasia dengan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Konvensional
Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Media  Camtasia  85,26  ± 5,45  ( X ±  SD)  lebih  tinggi  daripada pembelajaran  dengan  media  konvensional 75,52  ±  5.86  pada  materi  keanekaragaman makhluk  hidup  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Tanjungmorawa (t hitung = 8,147 ; p = 0,000).
3. Perbandingan  Hasil  Belajar    Siswa
Menggunakan  Media  Powerpoint dengan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Konvensional Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan Power Point 83,15 ± 6,84 ( X ±  SD)  lebih  tinggi  daripada  pembelajaran dengan media konvensional 75,52 ± 5,86 pada materi  keanekaragaman  makhluk  hidup  kelas VII di SMP Negeri 1 Tanjungmorawa (t hitung = 5,208 ; p = 0,000).
4. Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang
Memiliki  Gaya  Belajar  Visual,
Auditori dan Kinestetik yang Diajar dengan Media Camtasia
Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar tentang keanekaragaman mahluk hidup siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditori  dan  kinestetik  yang  dibelajarkan dengan  Media  Camtasia  di  kelas  VII  SMP Negeri 1 Tanjungmorawa (F hitung = 24,964; p = 0,000).
5. Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang
Memiliki  Gaya  Belajar  Visual, Auditori dan Kinestetik yang Diajar dengan Media Powerpoint Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar tentang keanekaragaman mahluk hidup siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,
auditori  dan  kinestetik  yang  dibelajarkan dengan  Media  Power  Point  di  kelas  VII  SMP Negeri  1  Tanjungmorawa  (F hitung =  6,770;  p  = 0,002).
6. Hubungan  antara  Gaya  Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh  bahwa  tidak  terdapat  hubungan antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa tentang  keanekaragaman  mahluk  hidup  di kelas VII SMP Negeri 1 Tanjungmorawa (p = 0,802).
Media  pembelajaran  merupakan  saran yang dapat membantu guru dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  di  depan kelas. Sebagaimana dikemukakan oleh Smaldino  (2008)  bahwa  media  pembelajaran merupakan  penghubung  antara  pembawa informasi  dengan  penerima  pesan.  Dimana pembawa informasi yang dimaksud merupakan  guru  yang  menghubungkan  materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada penerima  pesan,  yakni  siswa  itu  sendiri.  Pada hasil  penelitian  ini  diperoleh  hasil  berupa terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran  berbasis ICT terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh,  yakni: (1)  hasil    belajar    siswa    yang    dibelajarkan dengan  Media  Camtasia  85,26  ±  5,45  ( X ± SD);  (2)  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  Power  Point  83,15  ±  6,84;  dan  (3) pembelajaran  dengan  media  konvensional diperoleh 75,52 ± 5,86.
Berdasarkan  rata-rata  belajar  siswa tersebut,  media  merupakan  sarana  yang  baik dan  tepat  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA, materi keanekaragaman makhluk hidup. Penggunaan media pembelajaran berbasis ICT ini membawa materi keanekaragaman makhluk  hidup  agar  mudah  dipahami  maksud dari  isi  materi  pelajaran  tersebut.  Hal  ini disampaikan  pula  menurut  Arsyad  (2007), media  pembelajaran  adalah  media  yang membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang bertujuan intruksional atau mengandung maksud-maksud pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil    belajar    siswa    yang    diajar dengan    media    Camtasia    tidak  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  media  Powerpoint (t hitung = 1,384 ; p = 0,175).
2. Hasil    belajar    siswa    yang    diajar dengan    media    Camtasia    tidak  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa yang diajar
dengan media
konvensional  (t hitung =  8,147  ;  p  =
0,000).
3. Hasil    belajar    siswa    yang    diajar dengan  media  Powerpoint tidak lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa yang diajar
dengan media
konvensional  (t hitung =  5,208  ;  p  =
0,000).
4. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditori  dan  kinestetik  yang  diajar dengan  Media  Camtasia  (F hitung = 24,964; p = 0,000).
5. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditori  dan  kinestetik  yang  diajar dengan  Media  Powerpoint  (F hitung = 6,770; p = 0,002).
6. Tidak  terdapat  hubungan  antara  gaya belajar dengan hasil belajar siswa (p = 0,802).

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  2012. Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
DePorter  dan  Hernacki.  2002. Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J,  D.,  dan Smaldino,  S,  E.  2002. Instructional Media  and  Technology    for  Learning, 7th edition. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Laria,  K.  2008. Kajian  Pustaka  Media Pembelajaran.
(http://www.infoskripsi.com,  diakses 13 Juni 2019).
Mulyasa.  2013. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Raharjo. 2007. Multimedia dalam Pembelajaran. Jakarta. http://www.diknas.lipi.go.id  (diakses tanggal 13 Juni 2019)
Sanjaya,  F.  2011. Pengaruh  Penggunaan  CD Multimedia  Interaktif  Quiz  Creator untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  Rekayasa  Perangkat Lunak  pada  Pelajaran  Desain  Web  di SMKN  4  Tanjung  Balai .  Medan:  FT Unimed.
Smaldino,  S,  E.,  dan  Deborah,  L.  L.  2014  . Instructional Technology & Media for Learning:  Teknologi  Pembelajaran dan  Media  untuk  Belajar .  Jakarta: Prenada Media Group. Sudjana,  N.,  dan  Rivai,  A.  2012 .  Media Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.