PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERPADU CONNECTED TERHADAP HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS IV SD N 28 DANGIN PURI
Ni Kd. Partini 1 , Tjok Rai Partadjaja 2 , I Kd. Suartama 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: partini_k@yahoo.co.id 1 , tjokrai_partadjaya@yahoo.co.id 2 , deksua@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara siswa  yang diajar  menggunakan model pembelajaran terpadu connected dengan hasil  belajar  PKn siswa  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ) dengan rancangan post  test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  N 28 Dangin Puri  Kecamatan  Denpasar Utara  tahun  pelajaran 2012/2013. Sampel ditentukan dengan  teknik random  sampling dan  diperoleh  33  siswa  anggota  kelompok  eksperimen dan  32  siswa  anggota  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar  PKn siswa  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t  pada  taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  PKn siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu connected dengan hasil  belajar  PKn siswa  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran konvensional. Hasil  analisisnya  menunjukkan  t hitung 4,01 dan  t tabel 2,00  untuk  derajat bebas 63 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena    t hitung lebih besar dari  t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Kata-kata kunci : Model Pembelajaran Terpadu, Connected , Hasil Belajar PKn

## Abstract
This  research  was  aimed  to  find  out the  differences  of  learning result  in  studying  moral science  between  students  who  were taught  by using  connected  teaching  technigue  and students  who  were  taught  by  using  conventional  teaching  technigue. The  type  of  this study was quasi experiment research  which  applied  post test only control  group design. The population chosen for this research was the fourth grade elementary students of SD N 28 Dangin Puri in subdistrict of north Denpasar Utara in academic year of 2012/2013. The sample was determined randomly (random sampling) and there were 33 students for experiment  group  and  32  students  for  control  group.  The  data  the  students learning result in studying moral science was collected by using multiple choice or objective tests. The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and inferential statistical t-test with 5% significancy range. The result of this research showed that there were significant differences in the result between students who were taught by using connected teaching technigue and students who were taught by using conventional teaching teachnigue. The result of this study showed that tcount 4.01 and ttable  2.00 for degree  of  freedom 63  with  5%  of  the  significant  range.  Based  on  testing  criteria,  for  t count more than ttable then H 0 is rejected and H a accepted.
Keywords : Integrated Teaching Model, Connected, Learning Result Moral Science.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu bentuk hasil ciptaan  manusia  yang  dijadikan sebagai  sarana  untuk  mencapai  kehidupan yang  baik.  Dengan  adanya  pendidikan manusia  mendapatkan  suatu  pengalaman sehingga memiliki suatu pemahaman. Pemahaman  yang  terbentuk  terjadi  karena adanya interaksi. Proses interaksi menimbulkan  suatu  perubahan    yang bersifat  tetap  dan  bertahan  lama.  Suatu pendidikan  dikatakan  baik  jika  pendidikan tidak hanya menyiapkan peserta didik untuk suatu jabatan tertentu, tetapi lebih menekankan pada kemampuan untuk dapat memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. Pendidikan memiliki tujuan yang pada  dasarnya  telah  disesuaikan  dengan kebutuhan manusia. Tujuan tersebut adalah mencapai  kesejahteraan  dan  kemakmuran bagi  setiap  orang,  mencapai  kecerdasan bagi  setiap  individu  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  berdasarkan  tingkatannya, membentuk karakter manusia, dan dijadikan sebagai sarana, serta usaha untuk memperbaharui  dan  memelihara  sistem pemerintahan. Keempat  tujuan  tersebut akan  dapat  tercapai  jika  didukung  oleh usaha dan sarana-prasarana yang lengkap. Dalam  hal  ini  pihak  pemerintah  telah berupaya memenuhi sarana-prasarana pendidikan,  walaupun  belum  mencapai seratus  persen.  Misalnya  sarana  bangunan sekolah, prasarana seperti bantuan oprasional sekolah dan buku pembelajaran, terkait  dengan  usaha  yang  dilakukan pemerintah  adalah  peningkatan  kualitas tenaga  pendidik,  pembaharuan  kurikulum, serta pembaharuan sistem pengajaran yang dulu  berpusat  pada  guru  beralih  menjadi berpusat  pada  siswa.  Semua  usaha yang diupayakan  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan. Karena yang menjadi permasalahan  utama  dalam  pembelajaran pada  tingkat  pendidikan  formal  (sekolah) saat ini adalah masih rendahnya daya seraf peserta didik. Hal ini tampak  pada rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  yang  senantiasa masih sangat memprihatinkan. Hasil belajar yang  dihasilkan semestinya dapat  bertahan
lama  dan  memberikan  manfaat  dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar adalah output yang  dihasilkan  setelah  seseorang melakukan  suatu  proses  belajar.  hasil belajar tersebut dapat berupa suatu pemahaman terhadap suatu konsep tertentu,  kemampuan  untuk  memahami sesuatu,  dan  sikap.  Terkait  dengan  sikap, mesti  diajarkan  pada  seseorang  ketika masih  anak-anak  yaitu  memasuki  usia sekolah  dasar.  Karena  pada  saat  inilah anak-anak  mulai  memasuki  lingkungan yang lebih luas selain lingkungan keluarganya.  Pada  tahap  inilah  kita  bisa memusatkan perhatian anak pada pendidikan  moral  ataupun  pengenalan sikap-sikap  yang  berlaku  di  masyarakat (Durkheim,  1961).  Hasil  belajar  peserta didik  baik  itu  untuk  tingkat  pemahaman konsep,  kemampuan  untuk  memahami sesuatu,  dan  sikap  diwujudkan  dalam keluaran  berupa  nilai  atau  angka.  Angka yang  diperoleh  inilah  yang  nantinya  akan dijadikan  sebagai  kategori  hasil  belajar tinggi ataupun rendah.
Hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor ekternal.  Faktor  internal  terkait  dengan motivasi  dan  minat  belajar  siswa.  Faktor eksternal  meliputi  cara  guru  mengajar, suasana pembelajaran, dan model pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan.  Model  pembelajaran  adalah suatu  perencanaan  yang menjadi pedoman dalam merencanakan proses pembelajaran. Model pembelajaran ada bermacam- macam,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran terpadu.
Trianto (2007: 6) menyatakan, sekitar  empat  puluh  tahun  yang  lalu, pembelajaran  terpadu  mulai  mendapat perhatian  dari  para  penulis  maupun  para penyusun  kurikulum  khususnya  dalam pembelajaran  IPA.  Pada  tahun  1968 diadakan  konferensi  internasional  tentang pembelajaran  terpadu  untuk  IPA  yang pertama  di  Varna  (Bulgaria).  Sampai  tahun 1978  telah  diadakan konferensi  yang  sama sebanyak  lima  kali.  Berbagai  kurikulum
pembelajaran  terpadu  mulai  dikembangkan dengan  berbagai  versi  pengertian  tentang pembelajaran terpadu. Model pembelajaran terpadu  kembali  mendapat proporsinya setelah diberlakukannya kurikulum berbasis kompetensi yang  dikenal  dengan  model pembelajaran  tematik . Banyak  para  ahli yang  memberikan  definisi  tentang  model pembelajaran terpadu, namun secara umum  hal  tersebut  hampir  sama.  Model pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu konsep yang dapat dikatakan sebagai suatu pendekatan belajar mengajar yang melibatkan  beberapa  bidang  studi  untuk memberikan  pengalaman  bermakna  pada peserta  didik  (Trianto,  2007).  Joni (dalam Trianto,  2007:  6)  menyatakan  model pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa baik secara individu maupun kelompok  dapat  mencari,  menggali,  dan menemukan  sendiri  suatu  konsep  baik secara  holistik,  bermakna,  dan otentik. Sedangkan  menurut  Ujang  Sukandi  (dalam Trianto,  2010:  81)  mendefinisikan  sebagai suatu kegiatan pengajaran yang memadukan materi beberapa mata pelajaran  dalam  satu  tema. Selain  itu Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek  baik  dalam  intra  mata  pelajaran maupun  antar  mata  pelajaran  (Ayni,  2010). Trianto (2007: 11-12) menyatakan pembelajaran  terpadu  memiliki  arti  penting dalam  proses  kegiatan  pembelajaran yaitu, dunia anak merupakan dunia nyata, proses pemahaman  anak  terhadap  suatu  konsep dalam  suatu  peristiwa  atau  objek  lebih terorganisir, pembelajaran akan lebih bermakna,  memberikan peluang pada peserta didik untuk mengembangkan kemampuan
dirinya, memperkuat kemampuan  yang  diperoleh,  dan  efisiensi waktu.
Model  pembelajaran  terpadu  ada bermacam-macam  tipe,  salah  satunya adalah connected .  Model  pembelajaran terpadu connected menurut Hadisubroto
(dalam Trianto, 2007: 43) adalah
pembelajaraan  yang  dilakukan  dengan
mengaitkan  satu  pokok  bahasan  dengan pokok bahasan berikutnya, mengaitkan satu konsep dengan konsep lainnya, mengaitkan satu  keterampilan  dengan  keterampilan yang lain, dan mengaitkan pekerjaan hari itu dengan  hari  yang  lain  atau  hari  berikutnya dalam  suatu  bidang  studi.  Menurut  Fogarty (dalam  Trianto,  2010:  45)  mengartikan sebagai  model  integrasi  inter  bidang  studi. Selain  itu  model pembelajaran  terpadu connected dikatakan pembelajaran  yang memadukan  konsep  antara  konsep  yang satu  dengan  konsep  yang  lain dalam satu mata  pelajaran  saja  (Ayni,  2010).  Menurut Ruminiati (2008: 18 unit 4) model pembelajaran  terpadu connected adalah model  yang  memadukan  topik-topik  yang hampir  sama  dalam  satu  mata  pelajaran saja,  misalnya  topik-topik  yang  terdapat dalam beberapa standar kompetensi. Secara  garis  besar  model connected memiliki kelebihan yaitu dengan pengintegrasian  ide-ide  dalam  bidang  studi siswa mempunyai  gambaran  yang  luas sebagaimana  suatu  bidang  studi  yang terfokus  pada  suatu  aspek  tertentu,  siswa dapat mengembangkan konsep-konsep kunci secara terus-menerus sehingga terjadi proses internalisasi, dan pengintegrasian  ide-ide  dalam  inter  bidang studi memungkinkan siswa mengkaji, mengkonseptualisasi,  memperbaiki,  serta mengasimilasi  ide-ide  dalam  pemecahan masalah.  Menurut  Hadisubroto  (dalam Trianto,  2010:  47)  menyatakan  kelebihan model connected adalah  adanya  hubungan atau  kaitan  antara  gagasan  di  dalam  satu bidang  studi,  siswa mempunyai  gambaran yang  lebih  komprehensif  dari  beberapa aspek tertentu yang mereka  pelajari secara mendalam, konsep-konsep kunci dikembangkan  dengan  waktu  yang  cukup sehingga lebih  dapat  dicerna  oleh  siswa, kaitan-kaitan  dengan  sejumlah  gagasan dalam  satu  bidang  studi  memungkinkan siswa  untuk  dapat  mengkonseptualisasi kembali dan mengasimilasi gagasan secara bertahap,  dan  pembelajaran  terpadu  model terhubung  ( connected )  tidak  mengganggu kurikulum yang sedang berlaku.
Sintaks model pembelajaran terpadu connected terdiri  dari  enam  fase  yaitu  fase pertama:  pendahuluan  meliputi  apersepsi, memotivasi  siswa,  memberikan  pertanyaan pada  siswa  untuk  mengetahui  konsep prasyarat  yang  sudah  dikuasai  siswa,  dan menjelaskaan  tujuan  pembelajaran.  Fase kedua: presensi materi meliputi mempresentasikan  konsep  yang  akan dipelajari.  Fase ketiga: bimbingan pelatihan meliputi menempatkan siswa dalam kelompok belajar, membagikan lembar kerja siswa, mengingatkan cara menyusun laporan hasil kegiatan, memberikan bimbingan,  dan  penggumpulan  hasil  kerja kelompok. Fase keempat: menelaah pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik yaitu  persiapan  untuk  berdiskusi  kelas, mempresentasikan  hasil  kegiatan,  dan membimbing  siswa  menyimpulkan  hasil diskusi.  Fase  lima:  pengembangan  dengan memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan lanjutan  dan  penerapan  yaitu  pemberian umpan  balik,  menyimpulkan  seluruh  materi pembelajaran, dan pemberian tugas rumah. Terakhir  fase  keenam:  menganalisis  dan mengevaluasi  yaitu  melakukan  evaluasi terhadap kinerja siswa. Dari berbagai model yang  ada  yang  cenderung  diterapkan  oleh guru adalah model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran konvensional  adalah  model  pembelajaran yang berorientasi pada guru dimana hampir seluruh  proses  pembelajaran  dikendalikan oleh  guru  dan  staf lembaga  pendidikan. Pembelajaran  konvensional  yang  dimaksud secara umum adalah pembelajaran dengan menggunakan metode yang biasa dilakukan oleh  guru  yaitu  memberi  materi  melalui ceramah,  latihan  soal  kemudian  pemberian tugas  (Muhfida,  2010).  Pendapat tersebut menekankan bahwa pembelajaran konvensional  menggunakan  metode  yang sudah  biasa  digunakan  oleh  guru  yaitu dengan  memberikan  ceramah  maupun latihan soal. Menurut Ujang Sukandi (dalam Sunartombs, 2009) mendeskripsikan bahwa pembelajaran konvensional ditandai dengan guru  mengajar  lebih  banyak  mengajarkan tentang  konsep-konsep  bukan  kompetensi, tujuannya adalah siswa mengetahui
sesuatu  bukan  mampu  untuk  melakukan sesuatu, dan pada saat proses pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan.  Model  dan  cara  guru mengajar  sangat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah dia menerima pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  1989: 22). Menurut  Bloom  (dalam  Suprijono, 2009:  6)  hasil  belajar  tersebut  mencakup ketiga  aspek  yaitu: aspek  kognitif,  aspek afektif,  dan  aspek  psikomotorik.  Aspek kognitif  meliputi knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,
penjelaskan,
meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan),
synthesis (mengorganisasikan,
merencanakan, membentuk bangunan baru),  dan evaluation (menilai).  Aspek afektif  meliputi receiving (sikap  menerima), responding (memberikan  respons), valuing (nilai), organization (organisasi), dan characterization (karakterisasi). Aspek psikomotor  meliputi  keterampilan  sosial, produktif,  teknik, fisik,  manajerial,  dan intelektual. Merujuk pemikiran Gagne (dalam  Suprijono,  2009:  5-6)  hasil  belajar berupa hal-hal seperti informasi verbal yaitu kapabilitas  mengungkapkan  pengetahuan dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun tertulis, keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang, kemampuan intelektual terdiri dari kemampuan menkategorisasi, kemampuan  analitis-sintesis  fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan,  strategi  kognitif  yaitu  kecakapan menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya  sendiri,  keterampilan  motorik yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, yang  dapat  mewujudkan otomatisme  gerak jasmani,  dan  sikap  adalah  kemampuan menerima atau menolak objek  berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.
Pada  dasarnya  setiap  bidang  studi apapun semestinya mencakup ketiga aspek tersebut.  Karena  ketiga  aspek  tersebut memiliki  keterkaitan  yang  erat.  Diantara
bidang studi yang ada, beberapa merupakan  bidang  studi  wajib  yang  mesti diajarkan  contohnya  PKn.  Dalam  UU  No. 20/2003 tentang pendidikan nasional, pasal 1  ayat  2  menyatakan  pendidikan  nasional merupakan  pendidikan  yang  berdasarkan pada  pancasila  dan  UUD  1945  yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional  indonesia,  dan  tanggap  terhadap tuntutan  jaman.  Selain  itu  dalam  pasal  37 dinyatakan kurikulum  pendidikan  dasar dan menengah  salah  satunya  wajib  memuat PKn (Jalal,  2010).  Karena  mata  pelajaran kewarganegaraan merupakan ilmu pengetahuan  yang  bertujuan  membentuk diri berdasarkan ciri-ciri masyarakat Indonesia  (Sarjan dan  Agung  Nugroho, 2008).  Selain  itu  berdasarkan  keputusan DIRJEN  DIKTI  No.  43/DIKTI/Kep-/2006, tujuan  PKn adalah  dirumuskan  dalam bentuk  visi,  misi,  dan  kompetensi.  Visi Kewarganegaraan adalah merupakan suatu nilai dan pedoman pengembangan program pendidikan dalam
memantapkan
kepribadian  seseorang  menjadi  manusia pancasilais  seutuhnya.  Misi PKn adalah membantu peserta didik dan mengembangkan pribadi yang utuh, mampu mengamalkan  nilai-nilai  dasar  pancasila, dan cinta tanah air. Sedangkan kompetensi yang diharapkan adalah membentuk manusia  yang  profesional  (Kaelan dan Schmad  Zubaidi,  2007) . Banyak  manfaat yang  diperoleh  dengan  belajar  PKn yaitu mampu  berpikir  kritis,  rasional,  dan  kreatif dalam menghadapi berbagai masalah kewarganegaraan,  berpartisipasi  secara aktif  dan  bertanggung  jawab,  mampu berkembang  secara  positif  dan  demokrasi untuk membentuk diri berdasarkan karakter- karakter  bangsa  Indonesia,  serta  mampu berinteraksi  dengan  bangsa  lain  dengan memanfaatkan  teknologi  komunikasi.  Jika pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah-sekolah terlaksana dengan optimal, maka  apa  yang  menjadi  tujuan  utama pendidikan  akan  dapat  tercapai  dengan baik.  Namun  hal  ini  tidak  sesuai  dengan realita  yang  ada  di  lapangan  yaitu,  masih rendahnya  daya  seraf  peserta  didik  yang berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar
siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  proses pembelajaran  yang  cenderung  bersifat konvensional.
Berdasarkan hasil observasi di SD N 28 Dangin Puri Kecamatan Denpasar Utara diperoleh  data  hasil  belajar  PKn siswa  IV masih  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal.  Hal  ini tampak  bahwa  ada beberapa siswa yang mendapatkan nilai 13, 23, 27, 30, 33, 37, 43, 47, 50, dan 60. Nilai tersebut merupakan  nilai  hasil  ulangan tengah  semester,  yaitu  semester  ganjil tahun 2012. Hal ini disebabkan karena guru cenderung menerapkan pembelajaran konvensional  dan  cenderung  menekankan pada  penguasaan  sejumlah  informasi  atau konsep  belaka.  Sehingga  berdampak  pada rendahnya  hasil belajar  PKn siswa.  Melihat permasalahan  ini,  diperlukan  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn dalam proses  pembelajaran.  Maka  guru  harus mampu memotivasi siswa, lebih kreatif, dan profesional. Selain itu juga bisa berpedoman  pada  kurikulum  hasil  belajar anak  usia  dini  yang berorientasi  pada kebutuhan  anak,  belajar  sambil  bermain, inovatif, menggunakan sistem tema, menggembangkan keterampilan hidup, menggunakan  pembelajaran  terpadu,  dan berorientasi  pada  perkembangan  anak (Isjoni,  2010).  Hal  inilah yang  mesti diterapkan  di  SD,  karena  anak-anak  SD memiliki  karakter  suka  bermain-main  jika melakukan sesuatu terlebih lagi jika belajar. Jika hal ini mampu diterapkan dalam proses pembelajaran  maka  siswa  yang  mula-mula pasif  akan  menjadi  aktif.  Dengan  semakin aktifnya siswa mengikuti pembelajaran hasil belajarpun  akan  meningkat.  Upaya  untuk mengatasi  masalah  tersebut,  maka  dicoba menerapkan  model  pembelajaran  terpadu connected dalam  proses pembelajaran PKn . Model ini menekankan pada pengintegrasian  ide-ide yang  membuat siswa memiliki gambaran yang luas  tentang suatu  konsep,  terjadi  proses  internalisasi, dan menekankan keaktifan siswa, sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan.
Berdasarkan permasalahan tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  lebih lanjut yang bertujuan untuk mengetahui ada
tidaknya perbedaan hasil belajar PKn siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran  terpadu connected dengan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan  pembelajaran  konvensional, pada  siswa  kelas  IV  SD  N 28  Dangin  Puri tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen.  Mengingat  tidak semua variabel yang muncul dapat dikontrol dan  dikendalikan  secara  ketat  maka penelitian ini dikategorikan penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) . Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  SD  N 28  Dangin  Puri. Sedangkan  teknik  sampel  yang  digunakan adalah  teknik random  sampling. Pemilihan sampel  dilakukan  dengan  teknik  undian, yang  sebelumnya  ketiga kelas  yang  ada dilakukan  uji  kesetaraan  terlebih  dahulu. Setelah  mendapatkan  hasil  kesetaraaan tersebut, baru dirandom dengan menggunakan  teknik  undian  dimana  kelas yang  muncul  dalam  undian  langsung dijadikan  kelas  sampel. Sehingga  yang menjadi  sampel dalam  penelitian  ini adalah kelas  IV  A  sebagai  kelompok  eksperimen
dan  kelas  IV  B  sebagai  kelompok  kontrol, jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah 65 siswa.
Metode pengumpulan data menggunakan  metode  tes  berupa  tes pilihan ganda. Analisis
datanya menggunakan  analisis  statistik  deskriptif yang  berfungsi  untuk  menggolah  data, menggarap,  memaparkan  serta  menyajikan hasil  olahan.  Analisis  deskriptif digunakan untuk menghitung rata-rata, modus, median, dan standar deviasi. Hasil perhitungan tersebut disajikan dalam bentuk tabel  dan  grafik.  Sedangkan  teknik  yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian menggunakan analisis inferensial yaitu  rumus uji-t ( polled  varians ).  Sebelum dilakukan uji  hipotesis,  langkah  pertama adalah  melakukan  uji prasyarat yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Persyaratan  yang  dimaksud  adalah data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal dan harus bersifat homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil analisis  data  statistik  deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi data hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 33 32 Skor Maksimal 29 26 Skor Minimal 12 6 Mean 21,36 17,31 Median 21,55 17,50 Modus 21,79 18,36 Standar Deviasi 4,28 3,94 Varians 18,31 15,56 Mean (M), Median (Me), Modus (Mo) hasil belajar PKn siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva polygon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan sebaran  data  hasil belajar PKn pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Hubungan  antara  Mean
(M),  Median  (Me),  dan  Modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi. Data hasil belajar  PKn kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  disajikan  pada  Gambar  1 dan 2.
Gambar  1. Poligon data  hasil  belajar  PK kelompok eksperimen
Berdasarkan  Gambar 1 modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian, polygon pada Gambar 1 membentuk kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  kelompok eksperimen  (M)  adalah  21,36.  Berdasarkan hasil  kategori  dan  sesuai dengan  nilai rata rata, dapat dinyatakan bahwa rat belajar PKn kelompok eksperimen termasuk dalam kategori tinggi.
Gambar  2. Poligon  data  hasil  belajar kelompok kontrol
Berdasarkan  Gambar  1, modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan
Tabel 2. Ringkasan hasil uji hipotesis
Kelompok N Eksperimen 33 Kontrol 32
0 2 4 6 8 10 12 12-14 15-17 18-20 21-23 24 fr ek ue ns i interval 0 2 4 6 8 10 9-11 12-14 15-17 18-20 21 fr ek ue ns i interval data  hasil  belajar  PKn kelompok eksperimen
1, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan Gambar 1 membentuk kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Skor rata  hasil  belajar  PKn  siswa  kelompok eksperimen  (M)  adalah  21,36.  Berdasarkan hasil  kategori  dan  sesuai dengan  nilai rata- rata, dapat dinyatakan bahwa rata-rata hasil belajar PKn kelompok eksperimen termasuk
data  hasil  belajar  PKn
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan
demikian, polygon pada Gambar 2 membentuk kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi.
rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  kelompok kontrol (M) adalah 17,31. Berdasarkan hasil kategori  dan  sesuai  dengan  nilai  rata dapat  dinyatakan  bahwa  rata belajar  PKn  kelompok  kontrol  termasuk dalam kategori sedang.
Uji hipotesis dilakukan memenuhi  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas data  tes  hasil  belajar  PKn normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa  kedua  sampel  tersebut  be normal dan uji homogenitas untuk membuktikan  bahwa kedua  sampel  berasal dari  populasi  yang  homogen.  Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas hasil belajar PKn  siswa  kedua  kelompo normal  dan  uji  homogenitas  varians  data hasil  belajar  PKn dianalisis  dengan  uji diperoleh  varians  data  hasil siswa  kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah homogen.
Data  hasil  belajar kelompok  telah  memenuhi  uji  prasyarat maka dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.
Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  uji independent “sampel tak berkorelasi” dengan  rumus polled  varians kriteria  H 0 ditolak  jika  t hitung daripada t tabel dan H 0 diterima jika t kecil  daripada t tabel . Hipotesis  penelitian yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  PKn  antara yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  terpadu dengan siswa yang diajarkan pembelajaran konvensional.
Ringkasan hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 2.
Ringkasan hasil uji hipotesis
N Db 1 x S t hitung 33 63 21,36 4,28 4,01 32 63 17,31 3,94
24-26 27-29 21-23 24-26 demikian, polygon pada Gambar 2 membentuk kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Skor rata  hasil  belajar  PKn  siswa  kelompok kontrol (M) adalah 17,31. Berdasarkan hasil kategori  dan  sesuai  dengan  nilai  rata-rata, dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  PKn  kelompok  kontrol  termasuk
dilakukan setelah prasyarat  yang  meliputi  uji dan  uji  homogenitas  terhadap
PKn siswa.  Uji ukan untuk membuktikan dua  sampel  tersebut  berdistribusi
normal dan uji homogenitas untuk membuktikan  bahwa kedua  sampel  berasal dari  populasi  yang  homogen.  Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas hasil belajar PKn  siswa  kedua  kelompok  berdistribusi omogenitas  varians  data dianalisis  dengan  uji F , hasil  belajar  PKn siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok
hasil  belajar  PKn kedua kelompok  telah  memenuhi  uji  prasyarat dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis. hipotesis  ini  menggunakan  uji–t independent “sampel tak berkorelasi” polled  varians dengan hitung lebih  besar diterima jika t hitung lebih Hipotesis  penelitian terdapat  perbedaan  yang PKn  antara  siswa dengan menggunakan terpadu connected kan menggunakan konvensional.
l uji hipotesis
t tabel 2,00
Berdasarkan Tabel  2, diketahui bahwa  hasil  t hitung diperoleh  4,01 dan t tabel 2,00 dengan derajat  bebas 63 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian,  karena    t hitung lebih  besar daripada    t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar  PKn siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran terpadu connected dengan  siswa  yang  diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan uji-t, diketahui nilai t hitung 4,01 dengan  t tabel sebesar 2,00.  Dari  hasil perhitungan  tersebut  diketahui    t hitung lebih besar  daripada t tabel ,  ini  berarti  hasil penelitian  adalah  signifikan. Dari  hasil analisis  uji-t  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  PKn siswa  yang diajarkan menggunakan model pembelajaran  terpadu connected dengan siswa yang diajarkan menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV SD  N 28  Dangin  Puri  tahun pelajaran 2012/2013.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran terpadu connected dengan  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional dapat disebabkan karena adanya perlakuan yang berbeda pada langkah-langkah pembelajaran. Pembelajaran dengan model pembelajaran terpadu connected menjadikan  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  baik  secara  fisik, mental,  intelektual,  maupun  emosional . Langkah pembelajaran dalam model pembelajaran  terpadu connected lebih menekankan  pembelajaran  yang  berpusat pada minat anak-anak,  pembelajaran yang mengintegrasikan  ide-ide  inter  bidang  studi yang membuat siswa mempunyai gambaran yang luas tentang suatu konsep, memungkinkan
siswa
mengkaji, mengkonseptualisasi, memperbaiki,  serta mengasimilasi  ide-ide  dalam  memecahkan masalah. Ide-ide atau konsep-konsep
pembelajaran connected dikemas  dalam bentuk tema. Tema yang dipelajari merupakan tema aktual yang dekat dengan dunia  anak  dan  ada  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menjadikan siswa  mampu  memahami  suatu  fenomena dari  berbagai  sisi.  Serta  melalui  kegiatan belajar  secara  langsung  siswa  dapat memahami  konsep  yang  dipelajarinya  dan pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Pembelajaran  yang  bermakna  menjadikan siswa  lebih  arif  dan  bijak  dalam  menyikapi atau  menghadapi  kejadian  yang  ada  dan mampu untuk memecahkan masalah tersebut. Dalam tahap kerja kelompok siswa juga  belajar  bekerja  sama,  toleransi, berkomunikasi, dan tanggap terhadap gagasan  orang  lain.  Selain itu  siswa  dapat saling berbagi pengalaman yang didapatkannya.  Hal  ini  tempak pada tahapan penyampaian hasil diskusi masing- masing  kelompok,  karena  topik  yang dipelajari berbeda-beda  namun masih dalam satu tema.
Model pembelajaran terpadu connected memberikan kesempatan
kepada siswa untuk dapat mencari, mengali,  dan  menemukan  suatu  konsep atau  pemahaman  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Dalam  pembelajaran guru  lebih  banyak  berperan  sebagai fasilitator dan memberikan arahan seoptimal mungkin. Sehingga siswa menjadi  lebih  aktif,  pembelajaran  lebih bermakna,  siswa  lebih  termotivasi,  siswa belajar secara mandiri karena siswa belajar sesuai  dengan  rencana  kerja  yang  telah dibuat  sebelumnya,  serta  pemahaman siswa dapat bertahan lama. Sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan oleh Kilam (2010),  Suparwati (2011),  dan Handayani  (2011)  yang  juga  menyatakan, model  pembelajaran  terpadu connected dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal  inilah  yang  menjadi  keunggulan dari model pembelajaran terpadu connected dibandingkan dengan pembelajaran konvensisonal.
Dalam pembelajaran
konvensional, pembelajaran cenderung
dikendalikan oleh guru. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran dengan menggunakan metode  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru, yaitu  memberi  materi  melalui  ceramah, latihan  soal  kemudian  pemberian  tugas. Pembelajaran konvensional ditandai dengan lebih banyak aktivitas guru mengajar  dibandingkan  dengan  aktivitas siswa  untuk  belajar  secara  langsung. Informasi  hanya  bersumber  dari  guru.  Hal inilah  yang  terkadang  membuat  siswa  pasif dan  kurang  termotivasi.  Sehingga  siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran, yang  nantinya  berdampak  pada  kurang optimalnya hasil belajar PKn siswa.
Uraian di atas memberikan gambaran bahwa hasil  penelitian  ini
memberikan implikasi bahwa model pembelajaran  terpadu connected telah mampu  memberikan  kontribusi  yang  positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa. Oleh karena itu, model pembelajaran terpadu connected dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang aktif,  holistik,  otentik,  dan  bermakna  dalam upaya peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam mata pelajaran PKn.

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran terpadu connected dan siswa yang diajar menggunakan  pembelajaran  konvensional. Hasil  analisisnya  menunjukkan  t hitung 4,01 dan  t tabel 2,00  untuk  derajat  bebas 63 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan kriteria pengujian, karena  t hitung >  t tabel maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Ini  berarti  ada pengaruh  model  pembelajaran  terpadu connected terhadap hasil belajar PKn siswa kelas IV.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,    peneliti  melalui  tulisan  ini mengemukakan    beberapa  saran  sebagai berikut. Pertama  bagi  praktisi  pendidikan, khususnya  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam pembelajaran PKn disarankan untuk
menggunakan model pembelajaran terpadu connected sebagai  salah  satu  alternatif model  pembelajaran  di  kelas. Kedua  bagi penelitian  ini  dilakukan  pada  sampel  yang terbatas,  pada  peneliti  lain  yang  tertarik disarankan  untuk  melakukan  penelitian terhadap  model  pembelajaran  terpadu connected dengan sampel yang lebih besar untuk  menggetahui  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  terpadu connected dalam  pembelajaran  PKn  secara  lebih mendalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayni, Nurul. 2010. “Pembelajaran Terpadu”.
Tersedia pada http:// nurul071644249.wordpress.com/201 0/06/08/7 (diakses  tanggal  21  Juni 2013).
Durkheim,  Emile.  1961. Pendidikan  Moral Suatu  Studi  Teori  dan  Aplikasi Sosiologi  Pendidikan .    Jakarta: Erlangga.
Handayani,  Lisna,  Ni  Nyoman.  2011.
Penerapan Model Connected Berbantuan  Median  Konkret  Untuk Meningkatkan  Interaksi  Belajar  dan Hasil Belajar  IPS  Pada  Siswa Kelas V  SD  No.  1  Kampung  Bugis Singaraja Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha. Isjoni. 2010. Model  Pembelajaran  Anak Usia  Dini Membentuk  Generasi Cemerlang Harapan Bangsa . Bandung: Alfabeta.
Jalal,  Fasli.  2010.  Pendidikan  Karakter Mewujudkan  Mimpi  dan  Cita-Cita Kita  Bersama, Warta  Balitbang ,  vol. VII  Edisi.  4  Jakarta:  Kementrian Pendidikan Nasional.
Kaelan, H dan Schmad Zubaidi. 2007. PKn untuk Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Paradigma.
Kilam,  Maria  Theresia.  2010.  “Penerapan
Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe Connected untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD N  Martopuro  II”.  Tersedia  pada http://library.um.ac.id/ptk/index.php? mod=detail&id=45811 (Diakses pada tanggal 16 Februari 2013). Muhfida. 2010. "Pembelajaran Konvensional”. Tersedia pada http://muhfida.com/pembelajaran- konvensional/ (diakses  tanggal  7 September 2012).
Ruminiati.  2008. Pengembangan  PKn SD . Depdiknas: Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi.
Sarjan  dan  Agung  Nugroho.  2008. PKn Bangga  Menjadi  Insan  Pancasila untuk  SD/MI  Kelas  IV .  Jakarta:  CV. Usaha Makmur.
Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sunartombs. 2009. ”Pembelajaran Konvensional Banyak Dikritik, Namun  Paling  Banyak  Disukai”. Tersedia  pada  http://  sunartombs. wordpress.com/ 2009/ 03/02/ pembelajaran - konvensional-banyak - dikritik-namun-paling-disukai (diakses tanggal 7 September 2012).
Suparwati,  Ni  Nyoman. 2011.  Implementasi Pembelajaran Terpadu Tipe Connected Untuk Meningkatkan Hasil  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa Kelas  IV  Semester  Genap  Tahun
Pelajaran  2010/2011  di  SD  NO  1 Banjar  Tegal  Kecamatan  Buleleng. Skripsi (tidak  diterbitkan) . Singaraja: Undiksha.
Suprijono, Agus. 2009.
Cooperative Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM . Surabaya: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto. 2010 . Pengembangan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.