Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BRAIN BASED LEARNING
IYAN ROSITA DEWI NUR ian_rosita@yahoo.co.id
DOSEN PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP-UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG

## ABSTRAK
Dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  ditemukan  dalam  matematika maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari,  kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa adalah  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  serta  kemampuan  untuk  mandiri yaitu  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah  bergantung  pada  orang  lain  dalam menyelesaikan tugas-tugas. Salah satu upaya untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  dan  kemandirian  siswa  adalah  dengan  memberikan pembelajaran yang lebih menekankan pada keaktifan siswa. Metode penelitian ini adalah  eksperimen  yang  dilaksanakan  di    program  studi  pendidikan  matematika Universitas  Singaperbangsa  Karawang  dengan  tujuan  untuk  menelaah kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  kemandirian  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL),  dan mendeskripsikan  pendapat  para  siswa  terhadap  model  pembelajaran  ini.  Subjek sampel penelitian adalah 2 kelas yang diambil secara acak dari 5 kelas semester 1 tahun ajaran 2015/2016.  Instrument  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah tes  kemampuan  berpikir  matematis,  angket  kemandirian  belajar  matematika, lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran,  dan  pedoman  wawancara.  Hasil penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  kemandirian belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  BBL    lebih  baik  daripada siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  terdapat  hubungan yang  positif  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  kemandirian belajar siswa, serta para mahasiswa  berpendapat bahwa model pembelajaran BBL ini dapat digunakan dalam mata kuliah matematika yang lain.
Kata Kunci: Brain Based Learning (BBL), kemampuan berpikir kreatif matematis, kemandirian belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Tantangan  masa  depan  yang  selalu  berubah  sekaligus  persaingan  yang semakin  ketat  memerlukan  lulusan  pendidikan  yang  tidak  hanya  terampil  dalam satu bidang, tetapi juga kreatif dalam mengembangkan bidang yang ditekuni. Hal tersebut perlu dimanifestasikan dalam setiap mata pelajaran di sekolah, termasuk matematika.  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  disebutkan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan kepada semua peserta didik, mulai dari sekolah dasar untuk membekali
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
peserts didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Berdasarkan  Balitbang  (2011), Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study (TIMSS)  2011  yang  diikuti  oleh  600.000  siswa  dari  63  negara, tingkat  capaian  matematika  siswa  Indonesia  ada  di  urutan  38  dari  42  negara dengan  skor  386.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa masih jauh dari sasaran.
Salah satu tujuan dari pendidikan adalah mampu menjadikan anak berpikir kreatif  baik  dalam  hal  menyelesaikan  atau  memecahkan  permasalahan  maupun kemampuan mengkomunikasikan atau menyampaikan pikirannnya. Kenyataannya pelaksanaan  pembelajaran  kurang  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kreatif.  Dua faktor  penyebab  berpikir  kreatif  tidak  berkembang  selama  pendidikan  adalah kurikulum  yang  umumnya  dirancang  dengan  target  materi  yang  luas,  sehingga pendidik  lebih  terfokus  pada  penyelesaian  materi  dan  kurangnya  pemahaman pendidik  tentang  metode  pengajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif.
Selama  berabad-abad  para  ilmuan  telah  mencoba  untuk  memahami  cara otak  manusia  bekerja  dari  dalam.  Mengapa  penemuan  baru  tentang  otak  ada kaitannya dan sangat penting bagi guru yang mengajar di kelas? Selama bertahun- tahun  para  pendidik  melemparkan  jala  yang  sangat  besar  hanya  untuk  berharap dalam  “menangkap”  sebanyak-banyaknya  pembelajar  dari  sekolah.  Kini  hanya dengan mengaplikasikan prinsip-prinsip pembelajaran berbasis kemampuan otak, kita dapat  menjamin sebagian besar pembelajar akan terkait pada sebagian besar waktu.
Hal  ini  merupakan  sebuah  contoh  tentang  bagaimana  kontribusi  dari neurologi dan psikologi perkembangan menginformasikan tentang pengajaran dan pembelajaran. Jika yang paling dibutuhkan otak adalah bertahan, pendekatan yang kita  ambil  untuk  siswa  yang  mengalami  kekerasan  atau  yang  diabaikan  tentunya akan  berbeda  dengan  pendekatan  yang  digunakan  untuk  memotivasi  pembelajar yang  merasa  aman  dan  didukung  secara  akademik  di  rumahnya.  Pembelajaran berbasis kemampuan otak mempertimbangkan apa  yang sifatnya alami  bagi  otak kita  dan  bagaimana  otak  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan  pengalaman  (Jensen, 2008:5).
Dengan  menggunakan  pembelajaran Brain  Based  Learning ,  siswa diharapkan  mampu  menyelesaikan  segala  persoalan  baik  yang  ia  jumpai  di sekolah maupun di dalam  kehidupan nyata secara matematis,  efektif dan  efisien. Dalam pembelajaran Brain Based Learning siswa diberikan sebuah konsep untuk menciptakan pembelajaran dengan berorientasi padaupaya pemberdayaan potensi otak  siswa.  Pemahaman  yang  memadai  mengenai  fungsi  dan  peran  masing- masing  belahan  otak  dan  cara  alamiah  otak  belajar  diharapkan  akan  mampu merubah cara berpikir dan motivasi belajar siswa.
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika UNSIKA semester 4 terdapat beberapa indikasi masalah yang terjadi pada  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung,  antara  lain  karena pembelajarannya  masih  cenderung  menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat pada dosennya sehingga mahasiswa kurang menonjolkan keaktifan dalam belajar.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
Selain  itu,  pemberian  soal  yang  hanya  berupa  konsep  tanpa  penerapan  pada kehidupan  sehari-hari  menyebabkan  para  mahasiswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran,  kurang  motivasi  dalam  belajar  dengan  hanya  mengandalkan  ilmu hanya dari yang diajarkan dosennya saja yang mengakibatkan kemandirian belajar mereka  rendah  sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mereka  kurang berkembang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya  nilai  akhir  matematika  para mahasiswa  pada  mata  kuliah  yang  bersifat  analisis,  yaitu  hanya    sekitar  32% mahasiswa yang mencapai nilai yang berkategori baik.
Keberhasilan  pembelajaran  dalam  pengertian  tercapainya  standar kompetensi,  sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru  mengolah  pembelajaran yang dapat menciptakan situasi yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematisnya yang merupakan titik awal  berhasilnya  pembelajaran.  Seiring  dengan  terus  berkembangnya  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  maka  terus  pula  dikembangkan  berbagai  macam metode-metode  pembelajaran.  Berdasarkan  karakteristiknya,  pembelajaran Brain Based  Learning (BBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  fungsi  otak kiri dan otak kanan sehingga dalam proses pembelajarannya siswa dituntut untuk berpikir  kreatif  bagaimana  memaksimalkan  kemampuan  otak  kiri  dan  otak kanannya pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Kemampuan  lain  yang  harus  dimiliki  siswa  selain  berpikir  kreatif  adalah kemampuan untuk mandiri yaitu sikap dan perilaku yang tidak mudah bergantung pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas.  Menurut  Paris  dan  Winograd (Sumarmo,  2010)  bahwa  karakteristik  yang  termuat  dalam  sikap  mandiri  adalah kesadaran  berpikir,  penggunaan  strategi,  dan  motivasi  yang  berkelanjutan. Terdapat  tiga  karakteristik  dalam  kemandirian  belajar  menurut  Sumarmo  (2010) yaitu:
1. Siswa  merancang  belajarnya  sendiri  sesuai  dengan  keperluan  atau  tujuan siswa yang bersangkutan
2. Siswa memilih strategi dan melaksanakan rancangan belajarnya
3. Siswa memantau kemajuan belajarnya sendiri, mengevaluasi hasil belajarnya dan dibandingkan dengan standar tertentu.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang dikemukakan di  atas dan hasil- hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  maka  salah  satu  alternatif pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  dan  kemandirian  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Brain Based Learning (BBL) karena model pembelajaran ini adalah model  pembelajaran  yang  melibatkan  fungsi  otak  kiri  dan  otak  kanan  sehingga dalam  proses  pembelajarannya  siswa  dituntut  untuk  berpikir  kreatif  bagaimana menggunakan dan memaksimalkan kemampuan otak kiri dan otak kanannya pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## LANDASAN TEORI
Model Pembelajaran Brain Based Learning Brain  Based  learning adalah  sebuah  konsep  untuk  menciptakan pembelajaran  dengan  berorientasi  pada  upaya  pemberdayaan  potensi  otak  siswa .
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
Tiga  strategi  utama  yang  dapat  dikembangkan  dalam  implementasi Brain  Based Learning (Jensen, 2008), yaitu:
1. Menciptakan lingkungan belajar yang menantang kemampuan berpikir siswa. Dalam setiap kegiatan pembelajaran, sering-seringlah guru memberikan soal- soal materi pelajaran yang memfasilitasi kemampuan berpikir siswa dari mulai tahap  pengetahuan  ( knowledge )  sampai  tahap  evaluasi  menurut  tahapan berpikir berdasarkan Taxonomy Bloom. Soal-soal pelajaran dikemas seatraktif dan semenarik mungkin misalnya melalui teka-teki, simulasi games, tujuannya agar siswa dapat  terbiasa untuk  mengembangkan kemampuan berpikir dalam konteks pemberdayaan potensi otak siswa.
2. Menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hindarilah situasi  pembelajaran  yang  membuat  siswa  merasa  tidak  nyaman  dan  tidak senang  terlibat  di  dalamnya.  Lakukan  pembelajaran  di  luar  kelas  pada  saat- saat tertentu, iringi kegiatan pembelajaran dengan musik yang didesain secara tepat  sesuai  kebutuhan  di  kelas,  lakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan diskusi  kelompok  yang  diselingi  dengan permainan-permainan menarik, dan upaya-upaya lainnya yang mengeliminasi rasa tidak nyaman pada diri siswa.
3. Menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi  siswa ( active  learning ).  Siswa  sebagai  pembelajar  dirangsang  melalui  kegiatan pembelajaran  untuk  dapat  membangun  pengetahuan  mereka  melalui  proses belajar aktif yang mereka lakukan sendiri. Bangun situasi pembelajaran yang memungkinkan  seluruh  anggota  badan  siswa  beraktivitas  secara  optimal, misal  mata  siswa  digunakan  untuk  membaca  dan  mengamati,  tangan  siswa bergerak  untuk  menulis,  kaki  siswa  bergerak  untuk  mengikuti  permainan dalam pembelajaran, mulut siswa aktif bertanya dan berdiskusi, dan aktivitas produktif  anggota  badan  lainnya.  Merujuk  pada  konsep  konstruktivisme pendidikan,  keberhasilan  belajar  siswa  ditentukan  oleh  seberapa  mampu mereka  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  suatu  materi pelajaran berdasarkan pengalaman belajar yang mereka alami sendiri.

## Berpikir Kreatif Matematis
Berpikir  kreatif  dipandang  sebagai  suatu  proses  yang  digunakan  ketika seorang  individu  mendatangkan  atau  memunculkan  suatu  ide  baru.  Ide  baru tersebut  merupakan  gabungan  dari  ide-ide  sebelumnya  yang  belum  pernah diwujudkan  ( Infinite  Innovation  Ltd, 2001).  Pengertian  ini  lebih  memfokuskan pada  proses  individu  untuk  memunculkan  ide  baru  yang  merupakan  gabungan ide-ide  sebelumnya  yang  belum  diwujudkan  atau  masih  dalam  pemikiran. Pengertian berpikir kreatif ini ditandai adanya ide baru yang dimunculkan sebagai hasil dari proses berpikir tersebut. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, maka dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah    suatu  kegiatan  mental  yang digunakan  seseorang  untuk  membangun,  menghasilkan  ide  atau  gagasan  yang baru.
Munandar  (Amalia,  2008:  37)  memberikan  uraian  tentang  aspek  berpikir kreatif sebagai dasar untuk mengukur kreatifitas siswa seperti terlihat dalam Tabel 1 di bawah ini.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
Tabel 1 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Indikator Perilaku Berpikir Lancar ( Fluency) 1. Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau jawaban
2. Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai
hal 3. Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban 1. Mengajukan banyak pertanyaan 2. Menjawab  dengan  sejumlah  jawaban  jika ada pertanyaan
3. Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah
4. Lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya
5. Bekerja  lebih  cepat  dan  melakukan  lebih banyak dari orang lain 6. Dapat  dengan  cepat  melihat  kesalahan  dan kelemahan dari suatu obyek atau situasi.
Berpikir Luwes (Flexibility) 1. Menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi
2. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda
3. Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda 4. Mampu mengubah cara pendekatan atau pemikiran 1. Memberikan  aneka  ragam  penggunaan  yang tak lazim terhadap suatu obyek 2. Memberikan  bermacam-macam  penafsiran terhadap suatu gambaran, cerita atau masalah
3. Menerapkan  suatu  konsep  atau  asas  dengan cara yang berbeda-beda
4. Memberikan  pertimbangan  terhadap  situasi yang berbeda dari yang diberikan orang lain 5. Dalam membahas/mendiskusikan suatu situasi  selalu  mempunyai  posisi  yang bertentangan dengan mayoritas kelompok. 6. Jika  diberikan  suatu  masalah  biasanya memikirkan  bermacam-macam  cara  untuk menyelesaikannya 7. Menggolongkan  hal-hal  menurut  pembagian (kategori) yang berbeda-beda 8. Mampu  mengubah  arah  berfikir  secara spontan. Berpikir Orisinil ( Originality) 1. Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik
2. Memikirkan cara-cara yang tak lazim untuk mengungkapkan diri
3. Mampu membuat kombinasi- kombinasi yang tak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur
1. Memikirkan masalah-masalah atau hal yang tidak terpikirkan orang lain
2. Mempertanyakan cara-cara yang lama dan berusaha memikirkan cara-cara yang baru
3. Memilih asimetri dalam menggambarkan atau membuat desain
4. Memilih cara berfikir laindaripada yang lain
5. Mencari pendekatan yang baru dari yang
stereotypes (klise) 6. Setelah membaca atau mendengar gagasan- gagasan, bekerja untuk menyelesaikan yang baru
7. Lebih senang mensintesa daripada menganalisis sesuatu.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur

## Berfikir Elaboratif
(Elaboration)
1. Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk
2. Menambah atau merinci detail- detail dari suatu obyek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik 1. Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci
2. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain
3. Mencoba atau menguji detail-detail untuk
melihat arah yang akan ditempuh
4. Mempunyai rasa keindahan yang kuat, sehingga tidak puas dengan penampilan yang kosong atau sederhana 5. Menambah garis-garis, warna-warna, dan detail-detail (bagian-bagian) terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang lain.

## Kemandirian Belajar
Paris  dan  Winograd  (Fauzi,  2009)  menegaskan,  tiga  karakteristik  utama dari SRL yaitu  kesadaran  berpikir,  penggunaan  strategi  dan  motivasi  yang terpelihara. Masing-masing karakteristik tersebut dipaparkan sebagai berikut:
1. Metakognisi Pengertian  metakognisi  menurut  Paris  dan  Winograd  (2004)  yaitu  berpikir tentang berpikir dengan aspek-aspeknya self-appraisal (menilai diri) dan self- management (mengatur diri), sedangkan Bandura (Paris dan Winograd, 2004) menekankan  bahwa  kemandirian  belajar  melibatkan  tiga  proses  yang  saling berkaitan: observasi diri, evaluasi diri, dan reaksi diri.
2. Penggunaan Strategi Bagian  kedua  dari  kemandirian  belajar  adalah  melibatkan  urutan  yang berkembang  dari  seseorang,  untuk  belajar,  mengendalikan  emosi,  mengejar tujuan,  dan  sebagainya.  Paris  dan  Winograd  (2004)  menyatakan  ada  tiga komponen  aspek  penting  dari  strategi  metakognisi,  sering  merujuk  pada pengetahuan  deklaratif  (apa  yang  disebut  dengan  strategi),  pengetahuan prosedural  (bagaimana strategi  bekerja), dan pengetahuan kondisional (kapan dan  mengapa  strategi  diterapkan).  Mengetahui  ketiga  karakter  strategi  dapat membantu  siswa  untuk  membedakan  strategi  yang  produktif,  dan  kemudian menerapkan  strategi  yang  sesuai.  Pada  saat  siswa  menjadi  strategis,  mereka akan  memperhatikan  pilihan-pilihan  sebelum  memilih  strategi  untuk menyelesaikan  masalah.  Pilihan  ini  merupakan  kemandirian  belajar,  karena merupakan hasil dari analisis kognitif dari opi-opsi alternatif untuk melakukan pemecahan masalah.
3. Motivasi yang dipertahankan
Aspek  ketiga  dari  kemandirian  belajar  adalah  motivasi.  Karena  belajar memerlukan  upaya  dan  pilihan.  Kemndirian  belajar  melibatkan  keputusan motivasional  tentang  tujuan  suatu  aktivitas,  perasaan  ketidakmampuan  dan menilai  tugas,  persepsi  diri  tentang  kemampuan  untuk  menyelesaikan  tugas, dan  keuntungan  potensial  dari  keberhasilan  atau  pertanggungjawaban  atas kegagalan.  Kesadaran  dan  refleksi  dapat  mengarah  pada  berbagai  tindakan, bergantung  pada  motivasi  siswa.  Selanjutnya,  Paris  dan  Winograd  (2004)
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
mengelompokkan  dua  belas  prinsip  kemandirian  belajar  ke  dalam  empat kategori, yaitu:
1. Menilai diri mengarah pada pemahaman belajar yang lebih dalam
2. Mengatur  diri  dalam  berpikir,  berupaya,  dan  meningkatkan  pendekatan yang feksibel pada pemecahan masalah  yang adaptif (menyesuaikan diri), tekun, pengendalian diri, strategis, dan berorientasi tujuan
3. Self-regulation dapat diajarkan dengan berbagai cara.
Dikarenakan  kemandirian  belajar  fleksibel  dan  adaptif,  berbagai  strategi yang  berbeda  dan  motivasi  dapat  ditekankan  pada  siswa  yang  berbeda.
Self-regulation dapat diajarkan dengan pengajaran secara explisif, refleksi langsung,  dan  diskusi  metakognisi;  dapat  ditingkatkan  secara  tidak langsung,  dengan  pemodelandan  aktivitas  yang  memerlukan  analisis reflektif  dari  belajar,  mengevaluasi,  membuat  peta,  dan  mendiskusikan bukti-bukti dari pertumbuhan seseorang; terpilih dalam pengaaman naratif dan identitas dari setiap individu
4. Belajar  adalah  bagian  dari  kehidupan  seseorang,  dan  sebagai  akibat  dari karakter  seseorang.  Dengan  pandangan  ini,  kemandirian  belajar  dibangun oleh karakter dari kelompok yang diikutinya, yaitu:
a. Bagaimana  individu  memilih  untuk  menilai  dan  memonitor  perilaku mereka,  umumnya  konsisten  dengan  identitas  yang  mereka  pilih  dan inginkan.
b. Memperoleh  perspektif  sendiri  pada  pendidikan  dan  belajar, menyediakan  suatu  kerangka  kerja  naratif,  yang  akan  memperdalam kesadaran pribadi dari self-regulation .
c. Partisipasi  dalam  suatu  komunitas  yang  reflektif  akan  meningkatkan banyak dan kedalaman pengujian kebiasaan self-regulation sesorang.

## METODOLOGI
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen menggunakan metode  campuran  jenis  rancangan  metode  campuran  Eksplanatoris  Sekuensial yaitu  pengumpulan  dan  analisis  data  kuantitatif  pada  tahap  pertama  yang  diikuti oleh  pengumpulan  dan  analisis  data  kualitatif  pada  tahap  kedua  yang  dibangun berdasarkan  hasil  awal  kuantitatif  dengan  bobot  prioritas  lebih  diberikan  pada kuantitatif.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester 1 (satu) tahun  ajaran  2015/2016  program  studi  pendidikan  matematika  fakultas  keguruan dan  ilmu  pendidikan  Universitas  Singaperbangsa  Karawang.  Sebagai  sampel diambil  2  kelas  secara  acak  (random)  dari  5  kelas  yang  terdapat  di  semester  1 prodi matematika dimana 1 kelas dijadikan sebagai kelas eksperimen dan 1 kelas lagi  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol.  Randomisasi  dilaksanakan  dengan  cara mengundi  kelas  nya  dan  terpilihlah  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  E sebagai kelas eksperimen. Jumlah mahasiswa di kelas B sebanyak 30 orangdan di kelas  E  sebanyak  30  orang.  Penelitian  yang  dilakukan  di  program  studi pendidikan  matematika  UNSIKA  ini  dilaksanakan  pada  mata  kuliah  bahasa inggris untuk matematika.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## 1. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Berdasarkan  analisis  data  pretes  telah  diketahui  bahwa  kemampuan  awal berpikir  kreatif  mahasiswa  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Hasil  akhir  dari perolehan post tes diperoleh pada Tabel 2.

## Tabel 2
Hasil Uji Normalitas Data Skor Postes
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Tests of Normality Pendekatan Pembelajaran Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Kemampuan Koneksi Matematik (Postes) Brain Based Learning ,142 28 ,159 ,947 28 ,170 Konvensional ,165 28 ,059 ,945 28 ,149

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  nilai    signifikansi  untuk  kelas eksperimen  sebesar    0,159  dan      nilai  signifikansi  untuk  kelas  kontrol  sebesar 0,059.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  >  0,05.  Hal  ini  menandakan  bahwa  kedua  sampel berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  varians  pada α =  0,05 dengan perhitungan uji homogenitas disajikan disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Varians
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,422 1 54 ,238
Pada  Tabel  3  terlihat  nilai  sig  =  0,238    >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa kedua varians data tersebut homogen. Setelah skor dinyatakan normal dan homogen  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan uji t pada α = 0,05.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  postes  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  manakah  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  lebih  baik.  Berikut  ini  merupakan  hasil
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
pengujian  uji  kesamaan  rata-rata  postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menggunakan uji t yang disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4

## Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Independent Samples Test t-test for Equality of Means T Df Sig. (2-tailed) Kemampuan Kreatif Matematik (Postes) Equal variances assumed 5,957 54 ,000 Equal variances not assumed 5,957 52,135 ,000
Berdasarkan Tabel 4 terlihat nilai sig. = 0,000 < 0,05, ini berarti Ho ditolak yang  artinya  kemampuan  akhir  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning lebih  baik  daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## 2. Hasil Angket Kemandirian
Angket  kemandirian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk melihat  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  kuliah  bahasa  inggris  untuk matematika.  Untuk  menganalisis  angket  ini  digunakan  skor  sikap  siswa dibandingkan  dengan  skor  maksimal  ideal  kemudian  dilihat  secara  kontinum apakah kemandirian siswa termasuk pada kategori sangat mandiri, mandiri, biasa- biasa saja, kurang mandiri, ataukah sangat kurang mandiri dari kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Pada  pengujian  normalitas,  digunakan  uji Kolmogorov- Smirnov .  Dari  perhitungan  uji  normalitas  diperoleh  hasil  seperti  disajikan  pada Tabel 5.

## Tabel 5
Hasil Uji Normalitas Data Skor Kemandirian Belajar Siswa Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran
Tests of Normality Aspek Pendekatan Pembelajaran Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Kemandirian Belajar Brain Based Learning ,211 30 ,311 Konvensional ,179 30 ,298 a. Lilliefors Significance Correction
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
Kriteria  Pengujian  :  Jika  Sig.  >  0,05  maka  sampel  berdistribusi  normal. Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  untuk  setiap  kelas  pembelajaran  baik  yang menggunakan  model  pembelajaran  Brain  Based  Learning  maupun  pembelajaran konvensional memiliki nilai Sig. > 0,05. Hal ini menandakan bahwa kedua sampel berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians,  hasil  uji homogenitas disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Varians Kemandirian Belajar
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,196 1 58 ,373
Pada  Tabel  6  terlihat  nilai  sig  =  0,373  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa kedua varians data tersebut homogen. Setelah skor dinyatakan normal dan homogen  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  uji  t  pada  α  =  0,05 dengan kriteria pengujian: terima Ho jika sig > α = 0,05.

## Tabel 7
Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Skala Kemandirian Belajar Siswa
Independent Samples Test t-test for Equality of Means t Df Sig. (2-tailed) Kemandirian Belajar Equal variances assumed 2,672 58 ,010 Equal variances not assumed 2,672 57,83 5 ,010
Berdasarkan  Tabel  7  terlihat  nilai sig. =  0,010  <  0,05,  ini  berarti  Ho ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa yang menggunakan model pembelajaran Brain Based Learning (BBL) lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## 3. Hubungan antara  Kemandirian Belajar  dan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Untuk  melihat  ada  tidaknya  hubungan  antara  kualifikasi  kemandirian belajar  dan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  digunakan  asosiasi  kontingensi. Sebelumnya  pada  masing-masing  variabel  dibuat  kriteria  penggolongan kualifikasinya. Untuk kemandirian belajar siswa dengan skor maksimum idealnya (SMI) 112 maka penggolongannya adalah: Skor  >  85
: Baik
67  skor  84 : Sedang
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
Skor  <  66 : Kurang Sedangkan untuk kemampuan berpikir kreatif matematis dengan skor maksimum ideal (SMI) 28 maka penggolongannya adalah:
Skor > 20 : Baik
12  skor  19 : Sedang Skor < 11 : Kurang
Hipotesis  penelitian  untuk  hubungan  antara  kemandirian  belajar  dan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  adalah  “Terdapat  hubungan  antara kemandirian  belajar  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa”. Sebagai konsekuensi statistik dari hipotesis penelitian tersebut, diuji hipotesis nol (Ho) dengan rumusan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : Tidak terdapat hubungan antara kualitas kemandirian belajar dan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa H A :
Terdapat hubungan antara kualitas kemandirian belajar dan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Tabel 8
Hasil Uji Chi-Square
Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Value Df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 31,374 a 4 .000 Likelihood Ratio 39,412 4 .000 Linear-by-Linear Association 22,219 1 .000 N of Valid Cases 30
Dari  hasil  perhitungan  pada  Tabel  8    diperoleh  nilai sig =  0,000 ( Sig. <0,05)  dengan  kata  lain  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kualitas  kemandirian  belajar  dan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

## Tabel 9

## Kontingensi Kemampuan Berpikir Kreatif dan  Kemandirian Belajar

## Symmetric Measures
Value Asymp. Std. Error a Approx. T b Approx. Sig. Nominal by Nominal Contingency Coefficient ,715 ,000 N of Valid Cases 30
a. Not assuming the null hypothesis.
b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
Pada Tabel 9 terlihat nilai koefisien kontingensi C = 0,715. Agar C dapat dipergunakan untuk menilai derajat asosiasi antara kedua variabel, maka harga C perlu dibandingkan dengan Cmak sebagai berikut:
1 3 1 2 0,816 3 3 mak m C m      
Selanjutnya dihitung nilai Q sebagai berikut:
0, 715 0,876 0,816 c Q Cmak    .
Karena  nilai  Q  =  0,876  maka  menurut  Davis  (1971)  asosiasi  kedua  tergolong sangat kuat.

## 4. Hasil observasi kegiatan belajar
Pengamatan/observasi  selama  kegiatan  pembelajaran  baik  di  kelas eksperimen maupun di  kelas kontrol dilakukan oleh rekan peneliti sendiri secara langsung dan dibantu alat perekam yaitu handicam dengan tujuan agar lebih teliti dalam pengamatan. Aktivitas yang diamati meliputi kegiatan dosen menjelaskan, memfasilitasi  mahasiswa,  bertanya  jawab,  serta  kegiatan  dosen  yang  meliputi berdiskusi,  bertanya  antar  mahasiswa,  bertanya  pada  dosen,  membaca  buku sumber, presentasi, dan perilaku lain yang tidak relevan dengan pembelajaran.
Hasil pengamatan dicatat  pada lembar observasi  setiap  5 menit  pengamat memberi  ceklist  pada  jenis  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  dosen  dan  mahasiswa. Untuk hal-hal yang tidak relevan dengan pembelajaran atau ada hal-hal yang perlu dicatat  tapi  tidak  tersedia  pada  option  pengamatan  maka  pengamat  menuliskan hal-hal  yang  dianggap  perlu  untuk  melengkapi  data  pengamatan  pada  kolom komentar.

## 5. Hasil wawancara
Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  tanggapan mahasiswa  kelas  eksperimen  mengenai  model  pembelajaran Brain  Based Learning (BBL). Hasil wawancara terhadap mahasiswa adalah sebagi berikut:
a. Mahasiswa  belum  pernah  mendapatkan  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran Brain Based Learning (BBL).
b. Mahasiswa berpendapat  bahwa mata kuliah bahasa inggris untuk  matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) sangat  menyenangkan  karena  menambah  pengalaman  dan  bisa  sharing  lebih mendalam dengan rekan kelompok maupun di luar kelompoknya.
c. Menurut  semua  mahasiswa  yang  diwawancara  model  pembelajaran Brain Based  Learning (BBL)  memiliki  kelebihan  karena  dalam  pelaksanaannya model  pembelajaran  ini  menciptakan  suasana  yang  nyaman  dalam belajar.selain  itu,  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan otak  karena  siswa  dituntut  untuk  mengembangkan  daya  piker  dan kreativitasnya dalam menjawab soal-soal.
d. Mahasiswa  menginginkan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) digunakan juga pada pembelajaran mata kuliah yang lain.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
e. Menurut  mahasiswa  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) membuat  mereka  lebih  mandiri  karena  mereka  dapat  mengatur  sendiri  topik yang akan didiskusikan.
f. Menyelesaikan  soal-soal  dengan  beragam  cara  menuntut  kreativitas  dari  tiap mahasiswa.  Dengan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) mahasiswa  dituntut  dan  dibiasakan  mengasah  kemampuan  otaknya.  Hal  ini sangat bermanfaat bagi mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Brain  Based  Learning  (BBL) lebih  baik  daripadda  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil wawancara di kelas  yang  menggunakan  model Brain  Based  Learning (BBL)  mereka  mampu menyelesaikan  soal-soal  berpikir  kreatif  matematis  dikarenakan  pembelajaran yang  sangat  mendukung  yaitu  mereka  bebas  menentukan  suasana  pembelajaran yang  dianggap  nyaman  oleh  mereka  serta  mereka  juga  diberi  kebebasan  dalam memilih  topik  yang  dipelajari  sehingga  belajar  menjadi  mudah  dan menyenangkan, tidak terbebani,  dan bisa saling berbagi  baik  dengan teman  yang satu kelompok maupun dengan kelompok lain.
Untuk  aspek-aspek  kemandirian  di  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  maupun  di  kelas  konvensional terdapat  perbedaan  dominasi  dari  aspek  merancang  belajarnya  sendiri,  aspek merapkan strategi belajarnya,  dan mengevaluasi belajarnya. Di kelas BBL aspek merancang  belajar  yang  meliputi  menganalisis  tugas  belajar,  dan  merancang strategi  belajar  (Sumarmo,  2004)  lebih  dominan  daripada  aspek  menerapkan strategi/memantau  kemajuan  belajarnya  dan  mengevaluasi  hasil  belajarnya. Demikian  juga  di  kelas  konvensional  aspek  merancang  lebih  dominan  daripada aspek menerapkan strategi atau memantau kemajuan belajarnya dan mengevaluasi hasil belajarnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning memperoleh hasil  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  semua  kemampuan  matematik  yang  diteliti.  Hal  ini dimungkinkan  karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning ini  diawali  dengan  memberikan  masalah  terbuka  kepada siswa.  Kegiatan  pembelajaran  harus  mengarah  dan  mengantarkan  siswa  dalam menjawab  masalah  dengan  banyak  cara  serta  mungkin  juga  dengan  banyak jawaban  yang  benar,  sehingga  merangsang  kemampuan  intelektual  dan pengalaman siswa dalam proses menemukan sesuatu yang baru.
Kemudian  walaupun  pada  semua  kemampuan  matematis  yang  diteliti memang  menunjukan  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol khusunya  berhasil  dari  faktor  pendekatan  pembelajaran..  Namun  rata-rata  hasil postes  kelas  eksperimen  tidak  jauh  berbeda  dengan  kelas  kontrol.  Dengan  nilai rata-rata  postes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada  kelas  eksperimen hanya 21,82 atau 67,65% dari skor ideal, yang tentunya termasuk kategori sedang.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
Di  kelas  konvensional  sebagian  besar  mahasiswa  mengalami  kesulitan dalam  menjawab  soal  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  untuk  mengetahui penyebabnya  maka  peneliti  mewawancara  6  orang  siswa  yang  mewakili  2  siswa dari  kelompok  atas,  2  siswa  dari  kelompok  sedang,  dan  2  siswa  dari  kelompok bawah.  Dari  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  penyebab  kesulitan  mereka diantaranya:
1. Sebagian  besar  dari  mereka  lupa  rumusnya.  Menurut  mereka  banyak  sekali rumus yang harus dihafal sehingga sulit untuk mengingatnya, kalaupun hafal mereka bingung harus menggunakan rumus yang mana untuk menjawab soal tersebut.
2. Ada  beberapa  mahasiswa  yang  absen  saat  pembelajaran  sehingga  mereka ketinggalan materi.
3. Ada  beberapa  mahasiswa  yang  tidak  belajar  sendiri  di  rumah  apalagi mempersiapkan bahan materi kuliah.
Hasil  observasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  didominasi  oleh  keaktifan  dari mahasiswa  sedangkan  di  kelas  konvensional  kegiatan  dosen  lebih  dominan dibanding kegiatan mahasiswa. Hal  ini menunjukkan bahwa di  kelas eksperimen berlangsung  kegiatan  active  learning  sedangkan  di  kelas  konvensional  belum terjadi  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  CBSA  (Ruseffendi,  1991).  Dari keaktifan yang terjadi di kelas eksperimen kegiatan mahasiswa meliputi membuat lingkungan  kelas  senyaman  mungkin,  memilih  topic,  membagi  tugas  kelompok, membuat peta konsep, berdiskusi, membuat laporan, membuat lembar presentasi, mempresentasikan hasil diskusi kelompok, menyimak presentasi dan mengajukan pertanyaan  serta    menanggapi  presentasi  kelompok  lain,  dan  mengevaluasi  hasil pekerjaan kelompoknya.
Untuk  mengetahui  sikap  siswa  atau  pendapat  siswa  terhadap  model pembelajaran BBL peneliti mengadakan wawancara kepada beberapa mahasiswa. Dari  hasil  wawancara  didapatkan  bahwa  mahasiswa  di  kelas  eksperimen  belum pernah mengenal istilah model pembelajaran BBL. Kalau pun mahasiswa bekerja secara  kelompok  mereka  berdiskusi  secara  biasa  yaitu  mendiskusikan  soal  dan menjawab  bersama-sama,  kemudian  hasilnya  dikumpulkan  cukup  satu  saja  dari masing-masing kelompok. Ketika dalam penelitian mereka diberikan kesempatan untuk  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  BBL, mereka sangat senang dan antusias dalam belajar karena pada model pembelajaran ini  terjadi  interaksi  yang  luas,  mahasiswa  diberi  keleluasaan  dalam  menentukan sendiri  topik  yang  akan  dipelajarinya,  diciptakan  suasana  yang  nyaman  dan menyenangkan  sesuai  dengan  keinginan  mereka  dan  mereka  selalu  dilatih  dan ditantang untuk melatih kemampuan berpikir kreatif.
Kelebihan  model  pembelajaran  ini  menurut  mahasiswa  adalah  dalam suasana  pembelajaran  yang  aktif,  nyaman,  dan  menantang,  semua  mahasiswa mendapat  tugas  dalam  membahas  materi,  harus  siap  kapan  saja  untuk mempresentasikan  hasil  sehingga  tidak  ada  kesempatan  bagi  para  mahasiswa untuk  membuang-buang  waktu  dengan  mengobrol  atau  melakukan  kegiatan  lain di luar pembelajaran.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
Di samping kelebihan-kelebihannya, terdapat pula kelemahan dalam model pembelajaran  BBL  ini  diantaranya  yaitu  bagi  mahasiswa  yang  terbiasa  pasif dalam  belajarnya  mereka  merasa  kesulitan  untuk  berdiskusi,  atau  bagi  para mahasiswa yang tidak punya keberanian untuk tampil presentasi di depan teman- temanna mereka akan sedikit mengalami kesulitan.
Model  pembelajaran  BBL  ini  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa dimana kontribusi dari model pembelajaran ini  yaitu para mahasiswa bebas menentukan sendiri topik yang akan dipelajari serta dukungan kenyamanan situasi  pembelajaran  dapat  membuat  mereka  menikmati  belajar  matematika  dan dengan  sendirinya  tanpa  disuruh  pun  mereka  akan  mempersiapkan  sendiri kesiapan diri mereka dalam menjalani pembelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  temuan  selama  penelitian  yang diperoleh  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan kemandirian belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Brain Based Learning (BBL)  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Unsika,  maka diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  lebih  baik  daripada  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional
2. Kemandirian  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Brain Based  Learning (BBL)  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
3. Di  kelas  BBL  aspek  merancang  belajar  yang  meliputi  menganalisis  tugas belajar,  dan  merancang  strategi  belajar  lebih  dominan  daripada  aspek menerapkan  strategi/memantau  kemajuan  belajarnya  dan  mengevaluasi  hasil belajarnya.
4. Terdapat  hubungan  positif  antara  kemandirian  belajar  dengan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia,  A.  (2008). Pengaruh  Pendekatan  Problem  Centered  Learning  (PCL) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa . Bandung: Srkipsi FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Arikunto,  S.  (2002). Prosedur  penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta
Balitbang.  (2011). Survei  Internasional  TIMSS  (Trends  In  International Mathematics and Science Study) . [Online] http://litbang.kemdikbud.go.id/- detail.php?id=214. (28 Desember 2012)
Creswell,  J.  (2010). Research  design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed. . Yogyakarta : Pustaka Belajar. Davis,  I.  K.  (1971). The  Management  of  Learning .  London:  McGraw  Hill-Book Company.
Fauzi, M. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif . Semarang: Walisongo Press Hamalik, O. (1992). Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Algensindo
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning – Iyan Rosita Dewi Nur
Harris, R. (2000). Criteria for Evaluating a Creative Solution . [Online]. Tersedia: http://www.virtualsalt.com/creative.htm. [20 Juni 2008] Huda,  C.  (2011). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  dengan  Model  Pembelajaran Treffinger  pada  Materi  Pokok  Keliling  dan  Luas  Persegipanjang . [Online]. Tersedia http://digilib.sunan- ampel.ac.id/gdl.php?mod=browse&op=read&id=jiptiain--chotmilhud-
9908
Hudoyo,  H.  (1998). Mengajar  Belajar  Matematika .  Jakarta:  Depdikbud  Dikti PPLTK
Infinite  Innovation.  Ltd.  (2001). Creativity  and  Creative  Thinking .  [Online]. Tersedia: http://www.brainstorming.co.uk/tutorials/tutorialcontents.html Jensen,  E.  (2007). Rahasia  Otak  Cemerlang,  Rangkaian  Aktivitas  Ringan  untuk Melatih Kerja Otak . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Jensen, E. (2008). Brain-Based Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mann, E. L. (2005). Mathematical Creativity and School Mathematics: Indicators of Mathematical Creativity in Middle School Students . Disertasi University of Connecticut. [Online]. Tersedia: http://www.gifted.uconn.edu/Siegle/Dissertations/Eric%20Mann.pdf.[15 November 2007] Mulyasa,  E.  (2009). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung : Rosda Paris,  S.  G.,  dan  Winograd,  P.  (2004). The  Role  of  Self-Regulated  Learning  in Contextual  Teaching:  Principle  and  Practices  for  Teacher  Preparation . [Online]. Tersedia: http://www.ciera.org Ruseffendi,  E.T.  (1991). Pengantar  kepada  membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA (Cetakan Kedua) . Bandung:Tarsito.
Siswono,  T.  (2010). Desain  Tugas  untuk  Mengidentifikasi  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  dalam  Matematika .  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan. Surabaya: FMIPA UNESA
______, T. (2008). “Proses Berpikir Kreatif dalam Memecahkan dan Mengajukan Masalah Matematika”. Jurnal Ilmu Pendidikan 15 (1) : 61-63 Sudjana,  N.  (2005) Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Rosda Karya.
Sugiyono. (2011) Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sumarmo,  U.  (2010). Berpikir  dan  Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana  Dikembangkan  pada  Peserta  Didik .  Artikel  pada  FPMIPA UPI Bandung.
_________.  (2004). Kemandirian  Belajar:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana Dikembangkan  pada  Peserta  Didik .  Laporan  Penelitian  Hibah Pascasarjana UPI. Bandung: Tidak dipublikasikan.