## KEEFEKTIVAN  PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM BASED  LEARNING  MENGGUNAKAN  AUDIO  VISUAL  PADA  SMK  SBS KUNINGAN

## Mar’atus Solikhah
Politeknik Siber Cerdika Internasional, Indonesia Email : maratussholikhah615@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Kata kunci : Problem  Based  Learning,
Hasil Belajar, keefektivan
Keywords: Problem Based Learning, Hasil Belajar, keefektivan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  model pembelajaraan problem-based  learning dalam  meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMK SBS Kuningan pada materi era  disruption  4.0  dan  untuk  menguji  perbedaan  antara efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran problem-based learning dalam  pembelajaran  materi  era  disruption  4.0  pada kelompok eksperimen dengan metode konvensional. Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen  semu ( quasi experiment research ). Sempel penelitian ada 30 siswa yaitu, 15 eksperimen dan 15 sebagai kelompok kontrol. Dari uji t yang telah dilakukan pada hasil belajar, dapat diketahui bahwa  hasil  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  T  hitung  3,469  >  T  tabel  2,145  dapat  disimpulkan bahwa HO ditolak dan Ha diterima, yang berarti ada perbedaan rata-rata  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, dengan kata lain ada perbedaan efektivitas yang signifikan (nyata) antara penggunaan model pembelajaran PBL dengan model konvensional learning untuk meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran Bisnis materi era disruption 4.0 Pada Siswa Kelas X SMK SBS Kuningan.
Tahun Pelajaran 2022/2023.

## ABSTRACT
This study aims to test the effectiveness of the problem-based learning model in improving the learning outcomes of grade X students  of  SMK  SBS  Kuningan  on  the  disruption  era  4.0 material and to test the difference between the effectiveness of using  the  problem-based  learning  model  in  learning  the disruption  4.0  era  material  in  the  experimental  group  with conventional  methods.  This  research  is  a  type  of  quasi experiment  research.  In  the  study,  there  were  30  students, namely, 15 experiments and 15 as a control group. From the t test that has been done on learning outcomes, it can be seen that the results of the experimental class are higher than those of  the  control  class.  T  count  3.469  >  T  table  2.145  can  be concluded that HO is rejected and Ha is accepted, which means there is a difference in average learning outcomes between the experimental group and the control group, in other words there is a significant (real) difference in effectiveness between the use of PBL learning models with conventional learning models to improve learning outcomes in Business subjects disruption era
4.0  material  in  Class  X  Students  of  SMK  SBS  Kuningan.
Academic Year 2022/2023.
*Author: Mar’atus Solikhah Email : maratussholikhah615@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang menjadi penentu kecerdasan suatu bangsa (Hasan, 2018) (Al Ishmah et al., 2023). Pendidikan adalah hal yang utama dan sentral  untuk  mengikuti  arus  revolusi  industri  ini,  karena  akan  mencetak  dan menghasilkan  generasi-generasi  berkualitas  yang  akan  mengisi  revolusi  industri  4.0 (Cayeni & Utari, 2019) (Surani, 2019). Untuk itu diperlukan lembaga pendidikan dan guru dalam melakukan pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Pembelajaran kreatif dan inofatif  belum  sepenuhnya  diterapkan  oleh  lembaga  pendidikan  khususnya  di Kabupaten  Kuningan.  Hal  ini  terlihat  dengan  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa sekolah dasar maupun kualitas model pembelajaran yang dilakukan oleh guru (Muntoha, 2015). Padahal seharusnya pendidikan di Kabupaten Kuningan mempunyai nilai lebih dan berkualitas,  dengan  harapannya dari generasi  yang dihasilkan oleh pendidikan  di Kabupaten  Kuningan  adalah  generasi  cerdas,  terampil  dan  berkarakter  bukan  malah sebaliknya.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru SMK SBS Kuningan Kabupaten Kuningan pada tanggal 19 November 2023 yang menyatakan bahwa dalam implementasi kurikulum 2013 terdapat beberapa permasalahan yaitu (1) pembelajaran di kelas masih bersifat teacher centered atau pembelajaran masih berpusat pada guru, (2)  guru  tidak  cukup  waktu  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  menyajikan masalah ataupun membentuk kelompok kooperatif karena harus mengejar materi ujian (3)  siswa  tidak  memiliki  minat  dan  semangat  untuk  mempelajari  materi  secara mendalam, karena siswa disini diposisikan sebagai obyek pembelajaran.
Menindak  lanjuti  hasil  observasi  dan  wawancara,  maka  peneliti  berupaya melakukan  penelitian  dengan  menerapkan  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif  dengan melibatkan  siswa  aktif  belajar  dan  terlibat  secara  langsung.  Salah  satu  yang  dapat dilakukan  guru  dengan  menerapkan  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (Rerung  et  al.,  2017) (Handayani  &  Koeswanti,  2021).  Menurut  Masholekhatin  2013  model  pembelajaran Problem  Based  Learning memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai dengan  minat  dan  perhatiannya  sehingga  dalam  Problem  Based  Learning  siswa  akan terlibat intensif dan aktif, yang pada akhirnya bisa membuat siswa untuk terus belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar (Muslimin et al., 2020) (Sutriyani & Widyatmoko, 2020).
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Astari,  Dkk  2018  yang  menyatakan  bahwa efektifitas pengguna model problem based learning berpengaruh terhadap hasil belajar, karena melalui pembelajaran ini peserta didik belajar bagaimana menggunakan konsep dan proses interaksi untuk menilai apa yang mereka ketahui, mengidentifikasi apa yang ingin  diketahui,  mengumpulkan  informasi  dan  secara  kolaborasi  mengevaluasi
hipotesisnya  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  (Astari  et  al.,  2018).  Keberhasilan pendekatan  PBL  tergantung  pada  dua  faktor,  yaitu  (1)  jenis  masalah  yang dikonfrontasikan kepada siswa yaitu masalah yang menuntut  pemecahan berdasarkan PBL  dan  (2)  formasi  dan  kebermanfaatan  fungsi  kelompok  kooperatif  untuk memaksimalkan  aktivitas  dan  partisipasi  siswa  secara  keseluruhan  (Lismaya,  2019) (NIZAR, 2021).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  model  pembelajaraan problem-based  learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMK  SBS Kuningan pada materi era disruption 4.0 dan untuk menguji perbedaan antara efektifitas penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dalam pembelajaran materi era  disruption  4.0  pada  kelompok  eksperimen  dengan  metode  konvensional.  Hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi positif terhadap pemahaman konsep siswa. PBL  dengan  dukungan  audio  visual  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah memahami materi pelajaran, sehingga meningkatkan retensi dan penguasaan konsep.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada Semester 1 tahun pelajaran 2023/2024. Penelitian berlangsung pada bulan November 2023. Penelitian dilaksanakan di Kelas X SMK SBS Kuningan. Subjek penelitian adalah siswa Kelas X sebanyak 30 siswa. Pada penelitian ini, data dikumpulkan dengan melalui dokumentasi, observasi, jurnal, wawancara, dan tes.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment research ). Eksperimen semu merupakan jenis penelitian untuk memperoleh informasi yang  diperoleh  dengan  eksperimen  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol semua variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Payadnya & Jayantika, 2018) (Arsyam & Tahir, 2021).
Dalam hal ini peneliti menggunakan subjek yang terdapat pada kelas tersebut dan tidak mengacak subyek yang ada serta tidak membentuk kelas baru. Penelitian quasi experiment ini dilakukan dengan pemberian perlakuan ( treatment ) kepada suatu kelas yang selanjutnya disebut dengan kelas eksperimen akan diperbandingkan dengan kelas kontrol. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-1 SMK SBS Kuningan sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  kelas  X-2  SMK  SBS  Kuningan  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengunakan  analisis deskriptif, statistik deskriptif dan uji hipotesis menggunakan aplikasi SPSS 23. Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  menguji  kenormalan  data  dengan  rumus Kolmogorov-Sminov. Setelah diketahui data berdistribusi normal maka uji hipotesisnya menggunakan uji independent t test. Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu: 1) Tahap persiapan, 2) Tahap Pelaksanaan, 3) Tahap akhir.
Tahap Persiapan Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap persiapan antara lain:  (1)  Menentukan  kelas  untuk  melakukan  penelitian;  (2)  Peneliti  berkoordinasi dengan  guru  kelas  X  untuk  menentukan  jadwal  penelitian;  (3)  Membuat  perangkat belajar  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP);  (4)  Melakukan  validasi instrumen  penelitian  dan  perangkat  pembelajaran;  (5)  Merevisi  instrumen  penelitian
dan  perangkat  pem  belajaran  berdasarkan  hasil  validasi;  (6)  Membuat  media pembelajaran audiovisual yang digunakan untuk penelitian.
Tahap Pelaksanaan Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan antara  lain:  (1)  Melakukan  pretes  kepada  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan menggunakan  media  pembelajaran audiovisual  powtoon ;  (2)  Melakukan  penelitian eksperimen  dengan  memberikan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran audiovisual  pada  kelompok  eksperimen.  Sedangkan  kelompok  kontrol  tanpa  diberi perlakuan;  (3)  Melakukan  postes  pada  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol.
Tahap Akhir Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap akhir antara lain: (1) Melakukan  analisis  dan  pengolahan  data  hasil  penelitian  pra  eksperimen  dan eksperimen; (2) Menarik kesimpulan hasil penelitian; (3) Menyusun laporan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian dilaksanakan di SMK SBS Kuningan pada pada kelas X. Muatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah muatan Ilmu Pengetahuan Sosial dengan materi Era Disruption 4.0. Berikut hasil dan pembahasan dari penelitian.

## 1. Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  pretest  nilai  hasil  belajar  IPS  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang terdiri dari nilai terendah, nilai tertinggi, nilai rata-rata, dan standard deviasi.
Tabel 1 Analisis Deskriptif Pretest Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas N  Min  Max  Mean Pretest Eksperimen 15  50 85 65 Pretest Kontrol 15  45 75 66
Berdasarkan table 1, diperoleh data Pretest hasil belajar siswa yang menunjukan jumlah  responden  (N)  pada  kelompok  eksperimen  sebanyak  15  dan  mempunyai skor minimum 50 dan maksimal 80. Skor rata-rata kelompok eksperimen adalah 65, sedangkan pada kelompok pada kelompok kontrol mempunyai  jumlah responden sebanyak 15 siswa. Skor minimum 45 dan skor maksimum 75 dengan rata-rata 66. hasil  pengolahan  di  atas  dapat  memperjelas  gambaran  pretest  hasil  belajar  pada materi Era Disruption 4.0 pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Selanjutnya analisis deskriptif posttest nilai hasil belajar materi Era Disruption 4.0  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  nilai  terendah,  nilai tertinggi, nilai rata-rata, dan standard deviasi.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Posttest Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
N Min  Max  Mean
Pretest Eksperimen 15 70 90 80,3 Pretest Kontrol 15 60 80 72,3
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  data  Posttest  hasil  belajar  siswa  yang menunjukan  jumlah  responden  (N)  pada  kelompok  eksperimen  sebanyak  15  dan mempunyai  skor  minimum  70  dan  maksimum  90.  Skor  rata-rata  kelompok eksperimen  adalah  80,3,  sedangkan  pada  kelompok  pada  kelompok  kontrol mempunyai  jumlah  responden  sebanyak  15  siswa.  Skor  minimum  60  dan  skor maksimum  80  dengan  rata-rata  72,3.  hasil  pengolahan  di  atas  dapat  memperjelas gambaran  posttest  hasil  belajar  materi  Era  Disruption  4.0  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan nilai NGain Score menunjukkan model PBL kurang efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  dalam  materi  Era  Disruption  4.0  pada  siswa  kelas  X, Sementara metode konvensional tidak efektif untuk meningkatkan hasil belajar.
Hipotesis Nol (H0):
Tidak  ada  perbedaan  signifikan  dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa  antara penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan menggunakan  audio  visual  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  SMK  SBS Kuningan.
Hipotesis Alternatif (H1):
Terdapat  perbedaan  signifikan  dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa  antara penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan menggunakan  audio  visual  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  SMK  SBS Kuningan.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  mencari  apakah  terdapat  perbedaaan  efektivitas  antara penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dengan  model  konvensional  learning  untuk meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran materi Era Disruption 4.0 Pada Siswa Kelas X-1 SMK SBS Kuningan sebagai kelas eksperimen dan X-2 SMK SBS Kuningan sebagai kelas kontrol. Tahun Pelajaran 2023/2024.
Dari  uji  t  yang  telah  dilakukan  pada  hasil  belajar  materi  Era  Disruption  4.0, dapat  diketahui  bahwa  hasil  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  T hitung 3,469 > T tabel  2,145 dapat  disimpulkan bahwa HO ditolak dan  Ha diterima, yang  berarti  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, dengan kata lain ada perbedaan efektivitas yang signifikan (nyata) antara  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dengan  model  konvensional  learning untuk meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran materi Era Disruption 4.0 Pada Siswa Kelas X SMK SBS Kuningan Tahun Pelajaran 2023/2024.
Pelaksanaan  pembelajaran  PBL  menggunakan  audio  visual  pada  sub  pokok bahasan materi Era Disruption 4.0 ditunjang dengan rencana pelaksanaan pembelajaran
yang  sesuai.  Melalui  model  pembelajaran  tersebut  siswa  menjadi  lebih  aktif  karena banyak  aktifitas  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  dan  praktikum  di  kelas. Berdasarkan  penelitian  Awang  2008  mengatakan  PBL  adalah  pendekatan  pedagogis total pendidikan yang berfokus untuk membantu siswa mengembangkan dirinya sendiri untuk belajar keterampilan (Awang & Ramly, 2008).
Pada  penelitian  proses  kegiatan  belajarnya  kami,  siswa  dibagi  menjadi  5 kelompok  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Kelompok-kelompok  tersebut dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  tentang  Era  Disruption  4.0  di  Indonesia.  Siswa disuruh  melakukan  diskusi  dengan  teman  kelompoknya  yang  sudah  dibagi,  dan melakukannya  sesuai  dengan  petunjuk  yang  ada  pada  Lembar  Kerja  Siswa.  Siswa kemudian  belajar  secara  kolaboratif  dan  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri, pengalaman  pada  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  kegiatan  diskusi,  siswa  belajar  dan bekerja  dengan  kelompoknya  masing-masing  untuk  menyelesaikan  masalah  tentang materi  Era  Disruption  4.0  di  Indonesia  yang  dihadapi.  Pada  saat  diberikan  masalah siswa dituntut untuk memahami, bernalar dan kreatif dalam pemecahan masalah, Pada saat berdiskusi dan presentasi, siswa dituntut untuk berkomunikasi, mengemukakan ide kreatifnya dengan teman maupun guru.
Pada  akhir  pembelajaran,  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  mereka lakukan di depan kelas dan dievaluasi serta bersama-sama menarik kesimpulan. Pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran biasa, guru lebih membimbing siswa  dalam  pembelajaran  hanya  melalui  ceramah  dan  diskusi  biasa  saja,  jadi  siswa hanya  bekerja  sama  dengan  teman  sekelompoknya  dan  kurang  aktif  dalam pembelajaran. Guru kurang dapat memahami siswa-siswa yang belum bisa menguasai materi  palajaran  dengan  baik.  Hal  ini  mengakibatkan  kurangnya  peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan suatu permasalahan dan penguasaan materi.
Dari  semua  aspek  psikomotorik  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  sebagian besar siswa dalam kelas eksperimen mempunyai respon yang bagus terhadap penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning menggunakan  audio  visual  yang dilakukan dalam penelitian ini. Hal ini terlihat dalam kemampuan siswa merangkai dan memnggunakan  alat  untuk  bermain  peran  dengan  benar.  Kemampuan  siswa  dalam menggunakan  alat  peraga  dengan  tepat  disebabkan  keingintahuan  siswa  mengenai kegunaan  atau  cara  kerja  dari  dari  media  itu  sendiri.  Tingginya  hasil  belajar psikomotorik  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning menggunakan Audio visual disebabkan siswa secara langsung melihat film/video pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning menggunakan Audiovisual pada pokok bahasan sangat membantu siswa dalam memperoleh hasil yang optimal sehingga pembelajaran lebih efektif. Dengan menggunakan media Audiovisual, siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  bertanya,  saling  kerjasama  dalam  berdiskusi,  dan mempunyai gambaran langsung dari materi Era Disruption 4.0. Dalam kondisi seperti ini  siswa  mampu  memperlihatkan  kemampuan  individu  dan  kemampuan  dalam berkelompok.
Penelitian pembelajaaran ini yang berperan aktif adalah siswa bukan guru, guru sebagai motivator siswa dan mengarahkan kegiatan belajar mengajar saja. Pembelajaran dengan  media  Audio  visual  mendorong  keingintahuan  siswa  mengenai  materi komoditas  yang  terjadi  dalam  kehidupan  seharihari  siswa.  Hal  ini  membuat  proses pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Hal tersebut didukung dari hasil penelitian dari Supriadi (2013), bahwa terdapat perbedaan signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning berbantuan  media  audiovisual  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan pembelajaran konvensional kelas X SMK SBS Kuningan
Berdasarkan nilai NGain Score menunjukkan model PBL kurang efektif untuk meningkatkan hasil belajar dalam mapel materi Era Disruption 4.0 pada siswa kelas X, Sementara metode konvensional tidak efektif untuk meningkatkan hasil belajar

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  analisis  hipotesis  dapat disimpulkan  sebagai  berikuit:  (1)  Pelaksanaan  penggunaan  media  pembelajaran audiovisual  menggunakan  model  PBL  diberikan  pada  saat  melakukan  eksperimen. Penggunaan  media  pembelajaran  audiovisual  diterima  sangat  baik  oleh  peserta  didik, hal  ini  terlihat  dari  antusias  peserta  didik  memperhatikan  penjelasan  guru  dan menyaksikan setiap video yang ditayangkan pada saat penelitian dan intensitas bertanya meningkat mengenai apa yang tidak mereka ketahui serta merespon dengan cepat saat diberi pertanyaan; (2) Dengan menggunakan media pembelajaran audiovisual motivasi belajar  peserta  didik  menjadi  lebih  meningkat  dibandingkan  dengan  sebelum menggunakan media audivisual. Rata-rata motivasi belajar saat sebelum menggunakan media  audivisual  adalah  65.  sedangkan  rata-rata  setelah  menggunakan  audiovisual menggunakan  model  PBL  menjadi  80,3.  Sehingga  peningkatannya  adalah  15;  (3) Penggunaan  media  pembelajaran  audiovisual  menggunakan  model  PBL  efektif meningkatkan hasil pembelajaran dibanding model konvensional, setelah dilakukan uji independent sample t test T hitung 3,469 > T tabel 2,145 dapat disimpulkan bahwa HO ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan kata lain ada perbedaan efektivitas yang  signifikan  (nyata)  antara  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dengan  model konvensional  learning untuk  meningkatkan hasil belajar dalam materi Era Disruption 4.0 Pada Siswa Kelas X SMK SBS Kuningan. Tahun Pelajaran 2023/2024.
Pada jangka panjang, penelitian ini mungkin mendorong pengembangan konten pembelajaran yang lebih interaktif dan mendalam.  Guru dan pengembang kurikulum mungkin mulai mencari cara untuk menciptakan konten yang lebih sesuai dengan gaya pembelajaran  siswa,  yang  menggabungkan  unsur-unsur  audiovisual  dan  pendekatan PBL.
Bibliografi
al Ishmah, Q., Aljupri, S. K., Romdani, A. S., & Nuraini, A. (2023). Peran Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Ppkn Di Sd. Renjana Pendidikan Dasar , 3 (1), 31– 36.
Arsyam,  M.,  &  Tahir,  M.  Y.  (2021).  Ragam  jenis  penelitian  dan  perspektif. Al- Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 2 (1), 37–47.
Astari,  F.  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Efektifitas  penggunaan  model discovery learning dan model problem based learning terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 3 SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 1–10.
Awang,  H.,  &  Ramly,  I.  (2008).  Creative  thinking  skill  approach  through  problem- based learning: Pedagogy and practice in the engineering classroom. International Journal of Educational and Pedagogical Sciences , 2 (4), 334–339.
Cayeni,  W.,  &  Utari,  A.  S.  (2019).  Penggunaan  Teknologi  Dalam  Pendidikan: Tantangan  Guru  Pada  Era  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang .
Handayani, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Meta-analisis model pembelajaran problem based  learning  (pbl)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1349–1355.
Hasan, M. (2018). Pembinaan ekonomi kreatif dalam perspektif pendidikan ekonomi.
Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 1 (1), 81–86.
Lismaya, L. (2019). Berpikir Kritis & PBL:(Problem Based Learning) . Media Sahbat Cendekia.
Muntoha, M. (2015). Pemanfaatan Situs Web Sebagai Sarana Promosi Desasongbanyu, Kecamatan Giri Subo, Gunung Kidul, Daerah Istimewa Yogyakarta. Asian Journal Of Innovation And Entrepreneurship (Ajie) , 4 (03), 172–176.
Muslimin,  M.  I.,  Putri,  D.  L.,  &  Ramadlon,  N.  A.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Model  Problem  Based  Learning  Menggunakan  Audio  Visual  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Sekolah Dasar Pada Muatan Ips Di Sdn 01 & 02 Senenan.
Tunas Nusantara , 2 (1).
NIZAR,  A.  A.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V SD/MI . UIN Raden Intan Lampung.
Payadnya,  I.  P.  A.  A.,  &  Jayantika,  I.  G.  A.  N.  T.  (2018). Panduan  penelitian eksperimen beserta analisis statistik dengan spss . Deepublish.
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  S.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik SMA pada materi usaha dan energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47–55.
Surani,  D.  (2019).  Studi  literatur:  Peran  teknolog  pendidikan  dalam  pendidikan  4.0.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 456–469.
Sutriyani, W., & Widyatmoko, H. (2020). Efektivitas Model PBL Menggunakan Media Lagu Rumus Matematika terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas  V Sekolah Dasar. Tunas Nusantara , 2 (2), 220–230.
©  2023  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).