Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 69 - 74
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## ANALISIS GAYA BELAJAR SISWA DISLEKSIA
Fitri Siti Sundari a* ) , Cicih Handayani a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : fitri.siti.sundari@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 05 Februari 2020; direvisi: 16 Februari 2020; disetujui: 20 Februari 2020
Abstrak . Penelitian  ini  menerapkan  penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  temuan  pada  gaya  belajar  siswa  disleksia  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Dago  Kabupaten  Bogor  tahun  pelajaran 2018/2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah    salah  satu  siswa  yang  berasal  dari  Sekolah  Dasar  Negeri  Dago  Kabupaten  Bogor  tahun pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Prosedur  pengumpulan  data  dan perekaman  data  dilaksanakan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisa  data  dilakukan  dengan  tahap  reduksi data, penyajian data, dan verifikasi (penarikan kesimpulan). Peneliti menggunakan uji kredibilitas, transferabilitas, dependabilitas, dan konfirmabilitas untuk memperoleh keabsahan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa gaya belajar siswa disleksia di SDN Negeri Dago 02 menunjukkan gaya belajar kinestetik, proses belajar yang membutuhkan banyak gerak atau aktivitas fisik. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  disleksia  memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  pada  saat  proses  belajar  di  kelas  Rendi  lebih mudah memahami atau menangkap pelajaran dengan aktifitas atau kegiatan yang melibatkan bayak gerak atau fisik.

## Kata Kunci: gaya belajar; disleksia

## ANALYSIS OF LEARNING STYLE OF DYSLEXIA
Abstract .  This research applies case study research with a qualitative approach. The purpose of this study was to describe the findings on the learning styles of dyslexic students in Dago State Elementary School, Bogor Regency, 2018/2019. The subject of this study was one  of  the  students  who  came  from  Dago  State  Elementary  School,  Bogor  Regency,  2018/2019  academic  year.  This  research  was conducted  in the  odd  semester  of  the  2018/2019  academic  year.  The  procedure  for  collecting  data  and  recording  data  is  carried  out through  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  are  carried  out  by  the  stage  of  data  reduction,  data presentation, and verification (conclusion drawing). The researcher uses credibility, transferability, dependability, and confirmability tests  to  obtain  data  validity.  The  results  showed  that  the  learning  styles  of  dyslexic  students  at  SDN  Negeri  Dago  02  showed kinesthetic learning styles, learning processes that required a lot of movement or physical activity. Based on the results of the study it can be concluded that dyslexia students have a kinesthetic learning style, during the learning process in the Rendi class it is easier to understand or capture lessons with activities or activities that involve a lot of motion or physical activity.

## Keywords : learning style, dyslexia

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensinya,  akan  tetapi anak-anak  sering  mengalami  kesulitan  belajar.  Pada dasarnya  kesulitan  belajar  tidak  hanya  dialami  oleh  siswa berkemampuan  rendah  saja,  tetapi  juga  dialami  oleh  siswa berkemampuan  tinggi.  Selain  itu,  kesulitan  belajar  juga dapat  dialami  oleh  siswa  berkemampuan  rata–rata  (normal) disebabkan  oleh  faktor–faktor  tertentu  yang  menghambat tercapainya kinerja akademik sesuai dengan harapan.
Masalah gangguan belajar pada anak-anak sering kali ditemukan.  Masalah  ini  timbul  bisa  di  sekolah  maupun  di luar  sekolah.  Anak  yang  mengalami  gangguan  belajar biasanya  akan  mengalami  hambatan-hambatan  di  dalam kegiatan belajarnya seperti pemusatan konsentrasi, gangguan daya  ingat,  gangguan  membaca,  gangguan  menulis, berhitung,  dan  lain-lain.  Dampak  yang  dialami  oleh  anak yang  mengalami  gangguan  belajar  bukan  hanya  pada tumbuh  kembangnya,  tetapi  juga  berdampak  pada  proses
interaksi  anak  dengan  dunia  sekitarnya,  bahkan  dengan keluarganya.
Pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  paling terlihat  dari  siswa  yaitu  gaya  belajar,  yang  telah  diketahui bahwa  gaya  belajar  bisa  menjadi  salah  satu  aspek  dalam menggapai suatu prestasi akademik. Karena gaya belajar itu dimiliki  oleh  setiap  siswa  dan  dilakukan  setiap  hari  selama siswa itu melakukan kegiatan belajar. Setiap orang memiliki gaya  belajar  masing-masing.  Bagi  guru  dengan  mengetahui gaya belajar tiap siswa  maka guru dapat menerapkan teknik dan  strategi  yang  tepat  baik  dalam  pembelajaran  maupun dalam  pengembangan  diri.  Hanya  dengan  penerapan  yang sesuai  maka  tingkat  keberhasilannya  lebih  tinggi.  Seorang siswa  juga  harus  memahami  jenis  gaya  belajarnya.  Ia  telah memiliki  kemampuan  mengenal  diri  yang  lebih  baik  dan mengetahui  kebutuhannya.  Pengenalan  gaya  belajar  akan memberikan  pelayanan  yang  tepat  terhadap  apa  dan bagaimana  sebaiknya  disediakan  dan  dilakukan  agar pembelajaran dapat berlangsung optimal .
keberhasilan  siswa  dalam  belajar  menyadari  hal  ini, siswa  mampu  menyerap  dan  mengolah  informasi  dan
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 69 - 74
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
menjadikan  belajar  lebih  mudah  dengan  gaya  belajar  siswa sendiri. Penggunaan gaya belajar yang dibatasi hanya dalam satu bentuk, terutama yang bersifat verbal atau dengan jalur auditorial, tentunya dapat menyebabkan adanya ketimpangan dalam menyerap informasi. Oleh karena itu, dalam kegiatan belajar,  siswa  perlu  dibantu  dan  diarahkan  untuk  mengenali gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  dirinya  sehingga  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Setiap  orang  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda- beda.  Sebagian  orang  mungkin  memiliki  gaya  belajar  yang cenderung  mendominasi  ke  salah  satu  gaya  belajar  tertentu. Kemampuan  seseorang  untuk  memahami  dan  menyerap pelajaran  sudah  pasti  berbeda  tingkatannya  ada  yang  dapat memahami  dengan  cepat,  sedang  dan  ada  pula  yang  sangat lambat.  Setiap  siswa  tertentu  dan  dalam  kondisi  tertentu mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda  pada  situasi  yang berbeda pula, sehingga memungkinkan untuk setiap individu atau siswa mempunyai banyak gaya belajar tergantung pada situasi  yang  dihadapi.  Salah  satu  contoh  adalah  siswa disleksia  yang  berkesulitan  belajar  didalam  situasi  tersebut menyebabkan siswa hanya memiliki satu gaya belajar tetapi berbeda  halnya  dengan  siswa  normal  yang  bisa  mengikuti pembelajaran dengan baik bisa saja siswa tersebut  memiliki lebih dari satu gaya belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilaksanakan  pada  tanggal  16  oktober  2018  fakta  yang terjadi  di  sekolah  dasar  Negeri  Dago  02,  guru  kelas menuturkan  bahwa  terdapat  siswa  disleksia  di  kelas  lV  hal ini  dikarenakan  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam belajar. Kesulitan dalam membaca dan menulis. Kemampuan  berbahasa  lisan    juga  siswa  ini  mengalami kesulitan  misalnya  dalam  berbicara  kurang  jelas.  Hasil pengamatan  kemampuan  sehari-hari  yang  dilakukan  wali kelas tersebut terdapat satu siswa yang mengalami kesulitan belajar  dikelasnya.  Pada  saat  proses  pembelajaran    guru menjelaskan  materi  anak    tersebut  memperhatikan  akan tetapi  tidak  dapat  menerima  pembelajaran  dengan  baik,  dan sering  berjalan-jalan  dikelas,  ketika    guru  meminta  untuk membaca kalimat atau paragraf dia sulit untuk membacanya, ada pula kata yang dibaca secara terbalik.
Menurut wali kelas cara penulisan siswa tersebut ada beberapa huruf yang terbalik misalnya huruf b menjadi d dan tulisannya kurang rapi, akan  tetapi di bidang non akademik dia  sangat  aktif  dan  bersemangat  pada  pembelajaran olahraga, sehingga siswa tersebut lebih menyukai pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  proses  belajar  yang membutuhkan  banyak  gerak.  Perilaku  dia  di  sekolah  tidak banyak berinteraksi dengan teman sebayanya karena merasa tidak percaya diri. Walaupun banyak kekurangan pada siswa tersebut  dia  rajin  untuk  masuk  sekolah  stiap  hari,  dan  tidak pernah  datang  terlambat.  Sekolah  SDN  Dago  02 mengadakan  kegiatan  belajar  tambahan  bagi  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  khususnya  terhadap  siswa tersebut mendapatkan perhatian khusus dari sekolah.Seringkali  disleksia    merujuk  pada  kondisi  dimana kesulitan  belajar  yang  nampak  pada  individu  tersebut  sulit dijelaskan  karena  demikian  ‘berlawanan’  dengan  potensi kecerdasan  yang  dimilikinya.    Sebagian  besar  orang  awam
memahami  disleksia  sebagai  kondisi  dimana  anak  sulit belajar baca, malas menulis. Jika menulis banyak huruf yang hilang,  sulit  menghitung,  dan  sebagainya,  namun  sejatinya disleksia sama sekali tidak sesederhana itu.
Merujuk  dari  hasil  penelitian  terdahulu    menunjukan bahwa  gaya  belajar  siswa  berbeda-beda.  Sesuai  dengan penelitian  yang  ditulis  oleh  Fitriani [1] mengenai  gaya belajar  siswa  kelas  III  SDN  Tukangan  Yogyakarta menunjukan  terdapat  perbedaan  gaya  belajar  siswa bervariasi  antara  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Selanjutnya hasil  penelitian  terdahulu  yang  ditulis  oleh  Juliani [2] mengenai  gaya  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  V  menunjukan  bahwa  gaya belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang dominan  dimiliki  siswa  adalah  gaya  belajar  visual. Kemampuan  seseorang  untuk  memahami,  menyerap  dan kemudian  mengatur  serta  mengolah  informasi.  pelajaran sudah  pasti  berbeda  tingkatnya.  Proses  pembelajaran  siswa akan  melakukan  beberapa  cara  atau  strategi  dalam memahami  sebuah  materi  pelajaran  dengan  gaya  belajarnya masing-masing.
Pengertian  gaya  belajar  menurut  Susilo [3] gaya belajar  sering  didefinisikan  sebagai  cara-cara  yang digunakan  untuk  mempermudah  proses  belajar.  Adapun menurut  Ghufron  dan  Rini [4] menyatakan  bahwa  gaya belajar  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  menjelaskan mengenai  bagaimana  individu  belajar  atau  cara  yang ditempuh  oleh  masing-masing  orang  untuk  berkonsentrasi pada  proses,  dan  menguasai  informasi  yang  sulit  dan  baru melalui  persepsi  yang  berbeda.Gaya  belajar  didefinisikan sebagai  pola  individualistis  pembelajaran  yang  membantu peserta  didik  terhadap  pembelajaran,  pemecahan  masalah, dan  pengolahan  informasi  berlainan  satu  dengan  lainnya Faryadi [5] .  Sedangkan  menurut  pendapat  Uno [6] gaya belajar  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  dan menyerap  pelajaran  dengan  cara  yang  berbeda-beda  ada yang cepat, sedang dan ada pula yang sangat lambat.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan  melakukan beberapa  cara  atau  strategi  dalam  memahami  sebuah  materi pelajaran  dengan  gaya  belajarnya  masing-masing,  gaya belajar  itu  diterapkan  berdasarkan  kemampuan  menyerap informasi  yang  dimiliki  siswa.  Pengertian  gaya  belajar menurut  pendapat  Suparman [7] menjelaskan  bahwa  gaya belajar  adalah  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang menyerap,  kemampuan  mengatur  dan  mengolah  informasi. Adapun  menurut  Priyatna [8] gaya  belajar  adalah  cara  di mana  anak–anak  menerima  informasi  baru  dan  proses  yang akan mereka gunakan untuk belajar.
Dalam  rangka  pengembangan  potensi  diri,  setiap siswa  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Ada siswa  yang  dapat  mencapainya  tanpa  kesulitan,namun  tidak sedikit  siswa  mengalami  banyak  kesulitan.  Hal  tersebut sebagaimana  dikemukakan  menurut  Rofiah [9] disleksia adalah  salah  satu  jenis  kesulitan  belajar  pada  anak ketidakmampuan  membaca.  Adapun  menurut    Fyanda [10] disleksia adalah anak yang memiliki gangguan belajar dalam hal membaca yang mungkin bisa terjadi karena bawaan lahir (keturunan)  atau  faktor  yang  disebabkan  dari  luar.
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 69 - 74
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Sedangkan  menurut  pendapat  Thompson [11] disleksia merupakan salah satu disabilitas. Tidaklah mengejutkan jika hal  itu  dianggap  sebagai  sesuatu  yang  kontrovesial,  karena secara  alami,  cara  seseorang  memperoleh  kemampuan aksara sangatlah kompleks.
Disleksia merupakan sebuah kondisi ketidak mampuan  belajar  pada  seseorang  yang  disebabkan  oleh kesulitan dalam  melakukan aktivitas membaca dan menulis. Gangguan  ini  bukan  bentuk  dari  ketidakmampuan  fisik, seperti masalah gangguan penglihatan, tetapi mengarah pada otak  yang  telah  mengolah  dan  memproses  informasi  yang sedang  dibaca.  Hal  tersebut  dikemukan  oleh  Lidwina [12] Sedangkan  menurut  Widyorini  dan  Julia [13] disleksia adalah  suatu  gangguan  yang  ekslusif,  ia  tidak  disebabkan oleh  suatu  masalah  atau  suatu  gangguan  dan  adanya disleksia tidak akan menyebabkan gangguan lainnya.
Berdasarkan  teori  yang  telah  dibahas  maka  peneliti dapat  mensintesiskan  bahwa  gaya  belajar  siswa  disleksia adalah  cara  siswa  menerima  atau  merespon  suatu pembelajaran  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  melalui gerakan atau aktifitas fisik.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  mengungkapkan  data yang  ada  dilapangan  dengan  cara  menguraikan  dan menginterpretasikan  sesuatu  seperti  apa  yang  ada  di lapangan,  dan  menghubungkan  sebab  akibat  terhadap sesuatu  yang  terjadi  pada  saat  penelitian,  dengan  tujuan untuk memperoleh gambaran nyata dan mendalam mengenai gaya belajar siswa disleksia.  di Sekolah Dasar Negeri Dago 02 Kabupaten Bogor yang dilaksanakan pada tanggal 08 Juni sampai  20  Juni  2019.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seorang siswi kelas IV yang memiliki kesulitan belajar yaitu membaca dan menulis..
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah metode studi kasus. Metode studi kasus yaitu dengan cara  mengumpulkan  data  melalui  observasi  dan  wawancara lalu  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Penggunaan  metode  studi kasus ini diharapkan peneliti dapat menemukan masalah dan menyajikan secara langsung.
Siklus  prosedur  pengumpulan  data  terdiri  dari  studi pendahuluan,  tahapan  perencanaan,  fokus  penelitian, pengumpulan data dengan menggunakan metode triangulasi, analisis data, pengumpulan data, pengecekan keabsahan data, dan  penarikan  kesimpulan.  Studi  ini  lebih  menitik  beratkan pada  pengkajian  proses  dan  fenomena  pendidikan  yang saling  terkait.  Studi  ini  lebih  menitikberatkan  pada pengkajian  fenomena  dan  proses  pendidikan  yang  terkait. Sumber informasi adalah  yang dapat  memberikan informasi yang kaya bagi kedalam studi.
Beberapa  responden  yang  akan  terlibat  yaitu  orang tua,  guru  kelas  serta  siswa  dislekisa  itu  sendiri  karena mereka  yang  dianggap  mampu  memberikan  informasi  yang relevan  dan  terpercaya.  Peneliti  pun  akan  mengikuti  dan mengamati  keseharian  subjek.  Sekolah  dan  tempat  tinggal
subjek akan dijadikan lokasi penelitian sehingga peneliti bisa mendapatkan  informasi  lebih  banyak  lagi  melalui  lokasi tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  triangulasi  yakni  gabungan  antara observasi  (pengamatan),  interview  (wawancara),  dan dokumentasi. Teknik triangulasi yaitu dengan menggabungkan  beberapa  teknik  dalam  pengumpulan  data menurut  Sugiono [14] .  Hasil  pengumpulan  data  dilapangan akan tertulis dalam catatan lapangan.
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan dengan  prosedur  dan  teknis  pengolahan  berikut:  melakukan pemilahan  dan  penyusunan  klasifikasi  data,  melakukan penyunting data dan pemberian kode data untuk membangun kinerja  analisis  data,  melakukan  konfirmasi  data  yang memerlukan verifikasi data dan pendalaman data, melakukan analisis data sesuai dengan konstruksi pembahasan hasil penelitian.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dari  hasil  peneliti  yang  telah  dilakukan  dari tanggal 08 Mei sampai dengan 20 Mei 2019 di sekolah dan di  rumah  subjek.  Data  penelitian  ini  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas,  sampai data yang peneliti dapatkan  menemukan titik jenuh.  Data  ini  peneliti  peroleh  dari  hasil  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  mengenai  gaya  belajar  siswa disleksia.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melibatkan  narasumber sebagai  informan  yang  sangat  penting  untuk  menggali informasi  tentang  gaya  belajar  siswa  disleksia.  Narasumber yang  dimaksud  yaitu  subjek  yang  diteliti  di  sekolah,  guru kelas  dan  orang  tua  yang  memberikan  tambahan  informasi terhadap  aktivitas  belajar  anaknya  ketika  di  kelas  dan  di rumah untuk peneliti mendapatkan informasi yang akurat.
Informasi  yang  peneliti  peroleh  dari  subjek  dan narasumber yang meliputi subjek, guru kelas dan orang tua, peneliti telah mencatat dalam suatu format catatan penelitian sesuai  dengan  aturan  penelitian.  Yakni  hasil  observasi, pengamatan,  wawancara  dan  dokumentasi  dicatat  dalam catatan lapangan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  Siswa data  hasil  penelitian  mengenai  gaya  belajar  siswa  disleksia yang  didapat  bahwa  ketika  subjek  belajar  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda  dengan  yang  lain.  Subjek  yang bernama  Rendi  memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Hal  ini ketika subjek melakukan kegiatan belajar di kelas, pada saat guru  menjelaskan  materi  terihat  subjek  tidak  bisa  diam dalam waktu yang lama banyak melakukan gerakan-gerakan fisik,  sering  menyentuh  temannya  untuk  mendapatkan perhatiannya,  dan  selalu  jalan-jalan  di  kelas  untuk menyentuh  temannya.  Pada  saat  pembelajaran  Bahasa Indonesia  guru  meminta  siswa  nya  untuk  membaca,  ketika subjek membaca terlihat kesulitan dan tidak lancar, artikulasi atau  pengucapanya  tidak  jelas  dan  sering  menggunakan jarinya untuk menunjuk  serta menggerakkan bibirnya ketika membaca,  meskipun  subjek  merasa  kesulitan  dalam
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 69 - 74
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
membaca subjek selalu berusaha untuk membacanya dengan bersemangat,  akan  tetapi  subjek  siswa  yang  aktif  dan bersemangat  terhadap  aktifitas  yang  menggunakan  banyak gerak  atau  fisik  dan  tidak  kesulitan  untuk  melakukan aktifitas  seperti  siswa  normal.  Subjek  senang  olahraga  dan sering ikut latihan bermain petanque bersama teman lainnya. Pada saat menulis subjek juga  terlihat kesulitan dan lambat dalam  menulis  sehingga  sering  tertinggal  oleh  teman- temannya  dan  tulisan  subjek  pun  tidak  rapi  banyak  huruf yang  tidak  ditulis  dengan  tepat.  Ketika  di  rumah    dan  di sekolah  subjek  senang  dengan  permainan  tradisional  seperti engrang,  bermain  kucing-kucingan  bersama  temannya. Subjek  melakukan  aktifitas  sehari-hari  seperti  anak seusianya  yang  tidak  mengalami  kesulitaan  dalam  belajar, membaca dan menullis. Berdasarkan wawancara dan dokumentasi  yang  dilakukan  guru  Ibu  Wahyuni  S.Pd  Pada saat  pembelajaran  dimulai  guru  mengecek  kehadiran terlebih  dahulu,  guru  mengkondisikan  siswanya,  sebelum menjelaskan  materi  guru  selalu  memberikan  apresiasi  dan dilanjutkan  dengan  membahas  materi  menggunakan  metode ceramah  akan  tetapi  guru  kadang  menggunakan  metode lainnya  dari  hasil  pengamatan  peneliti  ketika  guru  megajar sedikit memperhatikan siswa yang memiliki kesulitan belajar membaca dan menulis atau disebut dengan disleksia. Namun tidak  ada  ada  perbedaan  dalam  meyampaikan  materi  guru fokus kesemua siswanya. Ketika guru meminta subjek untuk membaca dengan sabar membantunya dan selalu membimbing ketika ada siswa yang merasa kesulitan dalam belajar  tidak  hanya  siswa  disleksia  saja  yang  dibimbing, kemudian  guru  memberikan  evaluasi  setelah  itu  guru membahas kembali materi yang sudah dipelajari.
Hasil wawancara dengan guru yang peneliti dapatkan, guru  mengungkapkan  bahwa  subjek  memiliki  perbedaan dengan  teman  lainnya  ketika  belajar  subjek  sering  berisik dan tidak bisa  diam dalam waktu lama, subjek membacanya tidak lancar dan  kadang tidak bisa  membedakan  huruf  yang mirip  seperti  b  dan  d,  subjek  membaca  sering  terbalik  dan susah  mengambil  point  atau  kesimpulan  dari  materi,  tulisan subjek tidak rapi dan tidak terbaca karena banyak kata yang tidak  ditulis.  Guru  mengatakan  bahwa  subjek  lebih  senang berolahraga daripada belajar di kelas.
Berdasarkan  data  hasil  wawancara  dengan  orang  tua subjek  bernama  Ibu  Mimin  yang  sudah  peneliti  dapatkan bahwa orang tua subjek mengatakan subjek ketika berbicara tidak  jelas  dan  sering  kesulitan  dalam  membaca  dan menulis.  Ketika  di  rumah  subjek  lebih  senang  bermain bersama  teman-temannya  sampai  lupa  kalau  ada  tugas    dari sekolah  atau  PR,  subjek  senang  bermain  engrang  dan kucing-kucing  ketika  sedang  di  rumah,  subjek  tidak  bisa diam  dalam  waktu  lama  lebih  sering  keluar  rumah  untuk bermain.  Subjek  juga  sering  mengganggu  saudaranya  untuk mendapatkan  perhatiannya,  subjek  dari  penampilan  selalu asal  asalan  dimana  hal  yang  sama  seperti  mengerjakan sesuatu sering asal-asalan, tulisan subjek  pun tidak rapi dan tidak  terbaca,  subjek  sering  teriak-teriak  dengan  nada  yang tinggi ketika memanggil orang lain maupn  ibunya
Hasil  wawancara,  observasi,  dan  penelusuran dokumen  mengenai  Gaya  Belajar  Siswa  Disleksia.
Menunjukan  fakta-fakta  empirik  sebagai  berikut  :  Subjek senang menyentuh orang lain untuk mendapatkan perhatiannya,  Subjek  ketika  belajar  selalu  berjalan-jalan didalam  kelas,  Subjek  sangat  menyukai  olahraga,  Subjek menggunakan  jari  untuk  menunjuk  saat  membaca,  Subjek menggerakkan bibir/ melafalkan kata saat membaca, Subjek tidak  bisa  duduk  dalam  waktu  yang  lama,  Subjek  memiliki tulisan  tangan  yang  tidak  rapi,  dan  Subjek  senang  bermain permainan tradisional.
Permasalahan  yang  diungkap  dalam  penelitian  ini untuk memperoleh gambaran gaya belajar siswa disleksia di Sekolah  Dasar  Negeri  Dago  02  Kabupaten  Bogor.  Dalam masalah  gaya  belajar  siswa  disleksia  peneliti  harus mengetahui  dan  memahaminya  dengan  kesulitan  belajar membaca dan menulis yang siswa alami.
Berdasarkan temuan penelitian subjek mengenai gaya belajar  siswa  disleksia  di  Sekolah    Dasar  Negeri  Dago  02 adalah  bahwa  gaya  belajar  kinestetik  yang  cendrung mengandalkan  belajar  dengan  banyak    gerakan.  Penelitian ini  sudah  diteliti  pada  siswa  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar Negeri Dago 02 kaabupaten bogor dari tanggal 08 Mei 2019 sampai 20 Mei 2019. Pada saat proses belajar di kelas Rendi lebih  mudah  memahami  atau  menangkap  pelajaran  dengan aktifitas  atau  kegiatan  yang  melibatkan  bayak  gerak  atau fisik.
Selama  peneliti  melakukan  penelitian  gaya  belajar siswa  disleksia  tersebut,  terlihat  bahwa  subjek    disleksia menunjukan  gaya  belajar  kinestetik.  Gaya  belajar  belajar kinestetik  adalah  belajar  melalui  bergerak,  menyentuh  dan melakukan  aktifitas  fisik.  Siswa  yang  seperti  ini  sulit  untuk duduk  diam  berjam-jam  karena  keinginan  mereka  untuk beraktifitas dan eksplorasi sangatlah kuat Sutikno [15] . Gaya belajar kinestetik adalah gaya belajar dengan memanfaatkan kelebihan berupa tenaga atau pergerakan. Anak dengan gaya belajar  kinestetik  lebih  menyukai  aktivitas  bergerak  dan interaksi  dalam  kelompoknya.  Biasanya,  mereka  agak  sulit disuruh  diam  dalam  waktu  yang  lama.  Mereka  akan  selalu bergerak  aktif  dan  bereksplorasi  dengan  kondisi  sekitar. Bahkan,  ketika  dipaksa  duduk  dalam  jangka  waktu  lama, yang muncul adalah kejenuhan (Sri [16] ).
Karakteristik  gaya  belajar  kinestetik  dikemukakan oleh  Uno [6] bahwa  Ada  beberapa  karakteristik  model belajar seperti ini yang tak semua orang bisa melakukannya. a)  menempatkan  tangan  sebagai  alat  penerima  informasi utama  agar  kita  bisa  terus  mengingatnya,  b)  hanya  dengan memegang  kita  bisa  menyerap  informasinya  tanpa  harus membaca  penjelasannya,  c)  kita  termasuk  orang  yang  tidak bisa/tahan  duduk  terlalu  lama  untuk  mendengarkan pelajaran,  d)  kita  merasa  bisa  belajar  lebih  baik  apabila disertai dengan kegiatan fisik, dan karakter terakhir e) orang yang  memilik  gaya  belajar  ini  memiliki  kemampuan mengkoordinasikan sebuah tim dan kemampuan mengendalikan gerak tubuh ( athletic ability ).
Pada  saat  proses  pembelajaran  Rendi  memang  lebih mengandalkan  fisik  atau  lebih  banyak  gerak.  Rendi mengalami kesullitan membaca dan menulis serta berbicaranya tidak lancar  sehingga subjek merasa kesulitan ketika  proses  belajar,  dimana  proses  belajar  diawali  dengan
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 69 - 74
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
kemampuan  membaca  sebagai  jendela  ilmu  pengetahuan, dan  kualitas  tulisannya  tidak  rapi,  sulit  untuk  memberikan spasi  pada  setiap  kata  dalam  satu  kalimat  dan  sulit dimengerti.  Walapun  subjek  mengalami  kekurangan  dalam belajar  tetapi  subjek  tetap  bersemangat  untuk  sekolah  dan selalu  aktif  dalam  pembelajaran  olahraga.  Anak  yang mengalami  kesulitan  membaca,  menulis  dan  lambat  dalam berbicara  disebut  disleksia.  Lidwina [12] disleksia merupakan  sebuah  kondisi  ketidakmampuan  belajar  pada seseorang yang disebabkan oleh kesulitan dalam  melakukan aktivitas membaca dan menulis. Gangguan ini bukan bentuk dari  ketidakmampuan  fisik,  seperti  masalah  gangguan penglihatan, tetapi mengarah pada otak yang telah mengolah dan  memproses  informasi  yang  sedang  dibaca.  Sedangkan menurut Rofiah [9] disleksia adalah salah satu jenis kesulitan belajar  pada  anak  ketidakmampuan  membaca.    Disleksia menurut  Widyorini  dan  Julia [13] disleksia  adalah  suatu gangguan  yang  ekslusif,  ia  tidak  disebabkan  oleh  suatu masalah  atau  suatu  gangguan  dan  adanya  disleksia  tidak akan menyebabkan gangguan lainnya.
Semangat  dan  motivasi  sangat  diperlukan  dalam belajar seorang anak. Rendi memiliki semangat untuk belajar dan harus ada dorongan dari orang-orang terdekatnya. Peran orang  tua  dan  guru  sangat  diperlukan  untuk  memahami, membantu,  membimbing,  mengarahkan  dan  mengajarkan kepada anak untuk belajar dengan baik  dan semangat. Anak akan  menjadi  lebih  baik  dan  bersemangat  apabila  anak tersebut  dibimbing  dan    dididik  sebaik  mungkin  oleh  orang terdekatnya  terutama  orang  tua.  Memberi  kesempatan  pada anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  yaitu  membaca  dan menulis  atau  disebut  dengan  disleksia  untuk  belajar  sesuai dengan  karakteristiknya,  memberi  bimbingan  individu  dan bimbingan  kelompok,  serta  memeberikan  motivasi  kepada anak.
Dengan  demikian  penelitian  yang  ditulis  oleh  Bunga Fitria  Fyanda [10] ,  Soeisniwati  Lidwina [12], Desti  Pratiwi [13], dan  Kusumawati [17] Persamaan  penelitian  ini  dari penelitian  di  atas  yaitu  pada  penelitian  pertama  dan  kedua terdapat  kesamaan  disleksia  dan  kesamaan  penelitian ketiga,empat  dan  lima  terdapat  kesamaan  gaya  belajar berprestasi.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dan temuan data  mengenai  gaya  belajar  siswa  disleksia  yang  telah diuraikan sebelumnya,  maka  dapat diambil simpulan bahwa Gaya  belajar  siswa  disleksia  menunjukan  gaya  belajar kinestetik.  Gaya  belajar  yang  cenderung  mengandalkan gerak  atau  aktivitas  fisik,  pada  saat  subjek  belajar  selalu berjalan-jalan  di  kelas,  tidak  bisa  duduk  dalam  waktu  yang lama  selalu  banyak  gerakan  yang  dilakukan,  senang menyentuh  orang  untuk  mendapatkan  perhatiannya,  memiki tulisan  yang  tidak  rapi,  menggunakan  jari  untuk  menunjuk pada  saat  membaca,  ketika  membaca  sering  menggerakkan bibirnya  dan  subjek  sangat  menyukai  olahraga  serta permainan  tradisional  karena  banyak  melibatkan  gerakan dan aktivitas fisik. Ketika di rumah pun subjek sama senang
bermain  dengan  teman-temannya  yang  banyak  melibatkan gerakan  atau  aktivitas  fisik.  Walaupun  subjek  memiliki kekurangan  dalam  belajar  seperti  menulis  dan  membaca berbeda  dari  teman-temannya  subjek  selalu  berusaha  untuk mengikuti pembelajaran di sekolah  serta subjek sangat rajin untuk  masuk  sekolah  karena  orangtua  subjek  selalu mendukungnya.

## REFERENSI
[1] Fitriani, Cris Hilda. 2017. Gaya Belajar Siswa Kelas III B SDN Tukangan Yogyakarta . PGSD : Universitas Negeri Yogyakarta. Diakses 8 Juli 2019.
[2] Juliani  2016. Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada Siswa  KelasV SD  Gugus  VI. PGSD  :  Universitas  Pendidikan Ganesa. Diakses 8 Juli 2019.
[3] Susilo,  M  Joko.  2009. Sukses  dengan  Gaya  Belajar . Yogyakarta : Pinus.
[4] Ghufron,  M  Nur  dan  Rini  Risnawita,  S.  2014. Gaya Belajar Kajian Teoritik . Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
[5] Faryadi,  Qais.  2017. Pedoman  Mengajar  Efektif . Bandung : PT Remaja.
[6] Uno,  Hamzah  B.  2012. Orientasi  Baru  dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta : PT Bumi Askara
[7] Suparman S. 2010. Gaya Mengajar yang Menyenangkan  Siswa .  Yogyakarta  :  PinusBook Publisher.
[8] Priyatna,  Andri.  2013. Pahami  Gaya  Belajar  Anak  : Memaksimalkan  Potensi  Anak  dengan  Modifikasi Gaya Belajar. : PT Elex Media Komputindo
[9] Rofiah,  Nurul  Hidayati.  2015. Proses  Identifikasi  : “Mengenal  Anak  Kesulitan  Belajar  Tipe  Disleksia Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  Inklusi” .  PGSD  FKIP UAD. Vol. 2 : 116.
[10] Fyanda,  Bunga  Fitria.  2011. Upaya  Guru  Mengatasi Kesulitan  Belajar  Anak  Disleksia  di  SD  Negeri  10 Banda  Aceh .  FKIP  Unsyiah.  Vol  3(3),  hal  53-61.  Di akses 28 oktober 2018.
[11] Thompson, Jenny. 2012. Memahami Anak Berkebutuhan Khusus . Esensi : Erlangga
[12] Lidwina,  Soeisniwati.  2012. Disleksia  Berpengaruh Pada  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis .  JURNAL STIE SEMARANG. Vol. 4,(3),hal. 9-18.
[13] Pratiwi,  Desti  dkk.  2014. Gaya  Belajar  Dominan Pada Siswa Berprestasi
Dalam Kegiatan Pembelajaran  di  SD  Negeri  2  Gombong  Tahun ajaran  2013/2014 .  FKIP  PGSD  Universitas  Sebelas Maret tahun. Vol Diakses 3 Februari 2019.
[13] Widyorini,  Endang  dan  Julia  Maria  Van  Tiel.  2017. Disleksia  :  Deteksi.  Diagnosis,  Penanganan  di Sekolah dan di Rumah . Jakarta : Prenada.
[14]  Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, R&D , Bandung: Alfbeth. CV
[15] Sutikno,  Sobri.  2013. Belajar  Dan  Pembelajaran “Upaya  Kreatif  dalam  Mewujudkan  Pembelajaran yang Berhasil ”. Lombok : Holistica
[16]  Sri,  christina  P.  2017. Bukan  Supermom  tapi Smartmom. Yogyakarta:Laksana.
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 69 - 74
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
[17] Kusumawati  dkk.  2018. Gaya  Belajar  Siswa Berpretasi Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V SD  Negeri  03  Cibelok  Pemalang. FKIP  PGSD Universitas PGRI Semarang. Vol. 6,(2), hal 1-10.