## Analisis Pola Kalimat Lisan Anak Autis

## (Studi Kasus Pada Anak Autis SDLP Negeri Cangakan Karanganyar)
Masithah Mahsa, Fabio Testy Ariance Loren, dan Sumarlam
Universitas Sebelas Maret
masithahmahsa@yahoo.co.id, fabioloren10@gmail.com, dan sumarlamwd@gmail.com

## Abstrak
Dalam tulisan ini membahas mengenai salah satu kesulitan dalam berbahasa pada anak autis  yakni  dalam  penggunaan  pola  kalimat  secara  lisan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk  pola  kalimat lisan yang dipakai atau dimiliki oleh anak autis. Sumber data dalam penelitian ini adalah anak autis di SDLP Negeri Cangakan Karanganyar dengan datanya berupa tuturan atau bahasa  lisan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah metode  cakap  dan  metode  simak.  Kemudian,  teknik  lanjutan  yang  digunakan  adalah teknik  rekam  dan  teknik  catat. Teknik  analisis data  dilakukan  dengan  mengikuti  tiga tahapan,  yaitu:  (1)  tahap  reduksi  data,  (2)  tahap  penyajian  data,  dan  (3)  tahapan penyimpulan atau verifikasi. Berdasarkan hasil analisis, bentuk pola kalimat lisan anak autis umumnya simple atau ringkas tanpa berbelit-belit, dan kemampuan berbahasa lisan anak autis bergantung pada tingkatan autis yang dideritanya. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa bahasa lisan anak autis umumnya dibentuk oleh pola kalimat S-P, S-K, S-P-K, dan S-P-O.
Kata kunci: anak autis, pola kalimat lisan, kalimat lisan

## Abstract
In this paper discusses about one of the difficulties with language in autistic children that is in the use of sentence patterns orally. The purpose of this study was to determine the form of oral sentence patterns used or possessed by children with autism. Sources of data in this study is autistic children in the SDLP Cangakan Karanganyar with data’s in the form of speech or verbal language. Data collection techniques used in this study is a method of speech and methods of listened. Then, an advanced technique used is the technique of recording and written. Data analysis techniques performed by following three stages, namely: (1) data reduction phase, (2) the stage presentation of data, and (3) stages of inference or verification. Oral forms of sentence patterns of autistic children generally  simple  or  quick-factly,  and  oral  language  skills  of  children  with  autism depends on the level of autism suffered.
Keywords:  children  with  autism,  the  oral  sentence  patterns,  sentence patterns

## I. PENDAHULUAN
Seorang anak lahir di dunia dengan kondisi yang berbeda-beda. Tidak semua anak dapat  berkomunikasi  dengan  baik.  Ada  anak  dengan  kondisi  normal  tetapi  ada  juga  anak
yang lahir dengan membawa ”kelainan-kelainan” seperti autis, down syndrome, hiperaktif, tuna rungu, cacat fisik, dan lain-lain. Istilah special need atau Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) digunakan untuk menggantikan kata anak cacat atau ”Anak Luar Biasa (ALB)”, yang menandakan adanya kelainan khusus tersebut untuk menghindari konotasi negatif.
Komunikasi dikatakan berjalan dengan baik apabila penerima dan pengirim bahasa dapat menguasai bahasanya. Menurut Andrews (2013:2):
“Human language focuses on language as a dynamic, hierarchical, and learned relatively-autonomous system of meaning-generating
paradigmatic  and  syntagmatic  signs  that  signify  and  communicate  via speech  communities  and  communities  of  practice  to  self  and  others throughout the life cycle. Such a definition captures important principles of language as a cultural phenomenon, as well as a neurological one” .
Pada dasarnya, komunikasi dapat dibedakan menjadi 2 jenis yaitu komunikasi verbal ( verbal communication )  dan  komunikasi  nonverbal  ( non  verbal  communication ).  Komunikasi verbal adalah bentuk komunikasi yang disampaikan komunikator kepada komunikan dengan cara tertulis ( written ) atau lisan ( oral ). Komunikasi verbal menempati porsi besar. Karena pada  kenyataannya,  ide-ide,  pemikiran  atau  keputusan  lebih  mudah  disampaikan  secara verbal  ketimbang  nonverbal.  Dengan  harapan,  komunikasi  (baik  pendengar  maupun pembaca)  bisa  lebih  mudah  memahami  pesan-pesan  yang  disampaikan.  Komunikasi  non verbal  menempati  porsi  penting.  Banyak  komunikasi  verbal  tidak  efektif  hanya  karena komunikatornya  tidak  menggunakan  komunikasi  nonverbal  dengan  baik  dalam  waktu bersamaan.  Melalui  komunikasi  nonverbal,  seseorang  bisa  mengambil  suatu  kesimpulan mengenai  suatu  kesimpulan  tentang  berbagai  macam  perasaan  orang,  baik  rasa  senang, benci, cinta, rindu dan berbagai macam perasaan lainnya
Pada  artikel  ini  akan  difokuskan  pada  pola  kalimat  lisan  pada  anak  autis.  Kata autisme  sendiri,  berasal  dari  bahasa  Yunani  yang  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  ‘ auto ’  yang berarti ‘diri sendiri’ dan ‘ ism ’ yang secara tidak langsung menyatakan ‘orientasi atau arah atau keadaan ( state ). Sehingga autisme dapat didefinisikan sebagai kondisi seseorang yang luar  biasa  asyik  dengan  dirinya  sendiri  (Reber,  1985  dalam  Trevarthen  dkk,  1998).  Kata autisme mengacu pada gangguan atau kelainan. Autisme pertama kali diperkenalkan dalam suatu makalah pada tahun 1943 oleh seorang psikiatris Amerika yang bernama Leo Kanner (Simanjuntak, 2009: 249). Ia menemukan sebelas anak yang memiliki ciri-ciri yang sama, yaitu tidak mampu berkomunikasi dan berinteraksi dengan individu lain dan sangat tak acuh terhadap  lingkungan  di  luar  dirinya,  sehingga  perilakunya  tampak  seperti  hidup  dalam
dunianya sendiri. Autisme merupakan suatu gangguan perkembangan yang kompleks yang berhubungan dengan komunikasi, interaksi sosial dan aktivitas imajinasi.
Dapat  dikatakan,  anak  autis  adalah  kondisi  anak  yang  mengalami  gangguan perkembangan fungsi otak yang mencakup bidang sosial, komunikasi verbal dan non-verbal, imajinasi,  fleksibilitas,  kognisi  dan  atensi.  Sejalan  dengan  penelitian  George  O.  Jooman (2013) yang mengatakan bahwa “manusia akan menyimpan tindakan bahasa dalam rekaman neuron  kortikal  tunggal.  Proporsi  neuron  mengubah  aktivitas  dengan  tugas  bahasa  (dan memori verbal dan pembelajaran) yang sangat mirip antara belahan otak”. Ini artinya fungsi otak  sangat  berperan  pada  manusia.  Anak  autis  umumnya  kurang  dalam  merespon  dari lingkungan sebagaimana mestinya dan memperlihatkan kurangnya kemampuan komunikasi dan  sering  merespon  lingkungan  dengan  cara  yang  unik.  Penyandang  autis  dalam berkomunikasi  dengan  guru  dan  teman  sesama  autis  di  sekolah  menggunakan  dua  jenis komunikasi, yaitu komunikasi satu arah dan komunikasi dua arah. Sedangkan, ketika berada di  luar  sekolah  penyandang  autis  hanya  menggunakan  pola  komunikasi  dua  arah  dengan orang tuanya.
Cristie (2007:11) berpendapat bahwa autisme didiagnosis menggunakan parameter triad of impairments , yaitu tiga area kesulitan belajar dan berkomunikasi seorang anak yang tampak dalam perkembangan anak tersebut  sebelum dia berusia tiga tahun. Bukan berarti semua anak didiagnosis sebelum tiga tahun, tetapi berdasarkan observasi pada orang tua dan observasi lainnya, tampak bahwa pola kesulitan yang dialami seorang anak diawali sebelum usianya tiga tahun. Ketiga area kesulitan tersebut meliputi:
1. Kesulitan dalam berbahasa dan berkomunikasi
2. Kesulitan dalam interaksi sosial dan pemahaman terhadap sekitarnya
3. Kurangnya fleksibilitas dalam berpikir dan bertingkah laku.
Komunikasi yang digunakan anak autis sangatlah unik karena berbeda dengan anak normal pada umumnya. Pola komunikasi yang digunakan anak autis dalam berkomunikasi dan  berinteraksi  dengan  teman  sesama  autis,  guru  dan  orangtua  tergantung  pada  tingkat kemampuan  dan  spektrum  autis  yang  dimiliki  setiap  anak.  Autisme  adalah  gangguan pervasif  yang  mencakup  gangguan-gangguan  dalam  komunikasi  verbal  dan  non-verbal, interaksi  sosial,  perilaku  dan  emosi.  Kemampuan  anak  autis  tidak  dapat  diketahui  secara langsung  karena  anak  autis  memiliki  kemampuan  tinggi  dalam  bidang  tertentu.  Kelainan dalam  menggunakan  bahasa  adalah  masalah  dalam  komunikasi  dan  bagian-bagian  yang
berhubungan  dengan  fungsi  organ  bicara.  Beragam  macam  kelainan  atau  keterlambatan dalam berbicara dapat dianalisis menggunakan kajian psikolinguistik.
Kesulitan komunikasi dan berbahasa pada penderita autisme merupakan salah satu gangguan dalam berbahasa yang dapat dianalisis menggunakan disiplin ilmu psikolinguistik. Febriani  (2014)  mengelompokkan  gangguan  berbahasa  (kecacatan  artikulasi)  yang dihasilkan  oleh  para  penderita  gangguan  berbahasa  ke  dalam  empat  macam  tipe,  yakni substitussion  (pertukaran  unsur  bahasa),  distortion  (salah  urut  unsur  bahasa),  omission (pelesapan atau penghilangan unsur bahasa), dan addition (penambahan unsur bahasa). Kita tidak  dapat  berkomunikasi  verbal  secara  normal  dengan  anak  autisme  karena  terjadinya kerusakan bahasa.  Sejalan dengan itu, Perlovsky  (2012:1) mengemukakan “Experimental proofs and relate dynamic logic to simulators of the perceptual symbol system, there is a explains  interactions  between  cognition  and  language.  Language  is  mostly  conscious, whereas  cognition  is  only  rarely  so;  this  clarifies  much  about  the  mind  that  might  seem mysterious”.
Kerusakan  bahasa  yang  terjadi  pada  anak  autisme  itu  dapat  juga  disebut  afasia. Afasia adalah kehilangan sebagian atau seluruh kemampuan bicara karena penyakit, cacat, atau  cedera  pada  otak  (Alwi,  2008:  13).  Chaer  (2009:  156-158)  mengemukakan  bahwa kajian  tentang  afasia  atau  afasiologi  dalam  perkembangannya  menghasilkan  berbagai taksonomi yang sangat membingungkan, tetapi taksonomi yang telah disederhanakan oleh Benson, afasia dibedakan atas afasia ekspresi atau afasia motorik, yang dulu dikenal sebagai afasia tipe Broca dan afasia reseptif atau afasia sensorik yang dulu dikenal sebagai  afasia Wernicke.
Gejalanya  tampak  sebelum  anak  berusia  tiga  tahun.  Ciri-cirinya  menunjukkan adanya  hambatan  kualitatif  dalam  interaksi  sosial  yang  terjadi  sebelum  umur  tiga  tahun yaitu,  komunikasi  dan  terobsesi  pada  satu  kegiatan  atau  obyek,  yang  mana    mereka memerlukan  layanan  pedidikan  khusus  untuk  mengembangkan  potensinya.  Jadi,  anak autisme merupakan penyandang autisme yang mengalami masalah gangguan perkembangan otak  yang  mempengaruhi  banyak  fungsi,  terutama  mempengaruhi  fungsi  komunikasi verbalnya.
Yatim (dalam Sunu, 2012:7) menerangkan bahwa autis adalah suatu keadaan di mana seorang anak berbuat semaunya sendiri baik secara berpikir maupun berperilaku. Autisme merupakan  satu  bentuk  gangguan  tumbuh  kembang,  berupa  sekumpulan  gejala  akibat adanya kelainan syaraf-syaraf tertentu yang menyebabkan fungsi otak tidak bekerja secara
normal  sehingga  mempengaruhi  tumbuh  kembang,  kemampuan  komunikasi,  dan kemampuan  interaksi  sosial  seseorang.  Anak  autis  yang  menderita  gangguan  pada  otak mengakibatkan hilangnya fungsi interaksi dan komunikasi. Anak autisme menjadi memiliki dunia  sendiri  dan  tak  memperdulikan  lingkungan  sekitar.  Perihal  tersebut  tentunya, menjadikan anak autisme sulit memperoleh bahasa lebih lagi untuk menggunakannya dalam kehidupannya sehari-hari.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa anak autis adalah anak yang mempunyai kelainan atau gangguan psikis dan bahasa karena mereka terlalu sibuk dengan dunia  mereka  sendiri,  artinya  bahwa  anak  autis  kurang  interaksi  dengan  lingkungan  di sekitarnya, kurangnya interaksi ini menyebabkan anak tesebut mengalami kesulitan dalam berbahasa baik lisan maupun tulisan karena kosa kata dan pengetahuannya yang dimilikinya terbatas.
Kalimat dalam satuan sintaksis berbentuk satu kata atau lebih yang mengungkapkan ide, pikiran dan perasaan yang berhenti dengan intonasi akhir. Kalimat yang dihasilkan pada hakikatnya  memiliki  makna  sehingga  dapat  dipahami  oleh  lawan  bicara.  Sekurang- kurangnya kalimat dalam ragam resmi, baik lisan maupun tertulis, harus memiliki subjek (S) dan  predikat  (P).  Kalau  tidak  memiliki  unsur  subjek  dan  unsur  predikat  pernyataan  itu bukanlah  kalimat.  Dengan  kata  yang  seperti  itu  hanya  dapat  disebut  sebagai  frasa.  Inilah yang  membedakan  kalimat  dengan  frasa.  Menurut  strukturnya,  kalimat  bahasa  Indonesia dapat  berupa kalimat tunggal  dan dapat  pula berupa kalimat mejemuk.  Kalimat majemuk dapat bersifat setara (koordinatif), tidak setara (subordinatif), ataupun campuran (koordiatif- subordinatif).  Gagasan  yang  tunggal  dinyatakan  dalam  kalimat  tunggal,  gagasan  yang bersegi-segi diungkapkan dengan kalimat majemuk.
Kalimat  yang  jumlah  dan  ragamnya  begitu  banyak,  pada  hakikatnya  disusun berdasarkan pola-pola tertentu yang amat sedikit jumlahnya. Penguasaan pola kalimat akan memudahkan pemakai bahasa dalam membuat kalimat yang benar secara gramatikal. Selain itu, pola kalimat dapat menyederhanakan kalimat sehingga mudah dipahami oleh orang lain. Kemudahan  itu  dapat  dirasakan  pemakai  bahasa  dalam  mengekspresikan  ide-idenya  dan dalam memahami informasi yang diungkapkan oleh orang lain sehingga dapat memperkecil kesalahpahaman dalam berkomunikasi. Pola kalimat dasar adalah kalimat yang terdiri atas satu klausa, unsur-unsurnya lengkap, susunan unsur-unsurnya menurut urutan yang paling umum dan tidak mengandung pertanyaan atau pengingkaran. Pola kalimat Bahasa Indonesia
menurut pendapat Alwi dkk. (2003: 322) dalam buku Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia terdiri dari:
a. S-P
b. S-P-O
c. S-P-Pel
d. S – P- Ket
e. S - P -  O
f. S - P- O- Pel
Penelitian sebelumnya tentang permasalahan-permasalahan yang dialami oleh anak autis  dari  berbagai  aspek  sudah  cukup  banyak  dikaji,  diantaranya  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh Schuh  pada tahun 2012 dengan judul  penelitian “ Working  memory  (WM), language skills, and autism symptomatology ” menyimpulkan bahwa Clear working memory impairments were noted in the High Functioning Autism (HFA) group across visuospatial, simple phonological, and complex verbal tasks. There is strong relationship between WM and  language  and  autism  symptomatology  offers  insights  for  clinical  intervention;  it supports previous studies that suggest benefits to directly implementing WM demands into intervention  through  techniques  such  as  rehearsal  training  or  verbal  WM  drills. Sejalan dengan itu, Kamid pada tahun 2012 dengan judul penelitian “Analisis Kendala Siswa Autis dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Bentuk  Cerita  (Kasus Low  Function )” menyimpulkan bahwa anak autis dengan kecenderungan gangguan low funciont mengalami kendala  dalam  memahami  unsur-unsur  soal,  sehingga  mengalami  hambatan  pula  dalam menentukan  langkah  dan  jawaban  soal.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  hanya  bersifat stereotif dan repetitive saja.  Persamaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kamid  dengan penelitian  ini  adalah  terdapat  pada  subjek  penelitiannya,  yakni  anak  autis.  Sementara  itu, perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah permasalahan yang dikajinya, di dalam  penelitian  ini  mengkaji  tentang  pola  kalimat  lisan  pada  anak  autis  sedangkan penelitian  tersebut  mengkaji  tentang  permasalahan  yang  dihadapi  anak  autis  dalam menyelesaikan soal matematika bentuk cerita.
Penelitian Ezmar dan Ramli pada tahun 2014 dengan judul penelitian “Bahasa Anak Autis pada SLB Cinta Mandiri Lhoksumawe” memberikan simpulan bahwa pemerolehan bahasa anak autis berbeda jauh dengan anak normatif. Pemerolehan berbahasa anak autis, khususnya  aspek  berbicara  terjadi  sangat  lambat  dan  bahkan  membutuhkan  waktu  lama untuk  dapat  menggunakan  kalimat  dengan  baik  dan  benar.  Persamaan  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Ezmar  dan  Ramli  dengan  penelitian  ini  adalah  terdapat  pada  subjek penelitiannya,  yakni  anak  autis.  Sementara  itu,  perbedaan  penelitian  tersebut  dengan penelitian ini adalah permasalahan yang dikajinya, di dalam penelitian ini mengkaji tentang pola  kalimat  lisan  pada  anak  autis  sedangkan  penelitian  tersebut  mengkaji  pemerolehan bahasa anak autis.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rezia  Delfiza  Febriani,  Ngusman,  dan  Nursaid dengan judul penelitian “Kalimat Penderita Afasia (Studi Kasus pada Anggela Efellin) yang menyimpulkan hasil penelitiannya terhadap Anggela Efellin seorang  penderita afasia bahwa jenis kalimat yang dihasilkan oleh penderita afasia yaitu seperti kalimat berita, kalimat tanya, kalimat perintah, kalimat tunggal, dan kalimat majemuk dan pola kalimat yang dihasilkan oleh penderita afasia yaitu pola S-P, P-S, S-K, P-K, S-P-K, S-K-P, K-P-S, P-S-K, S-P-O, O- P-S, K-S-P-O, dan S-P-O-K tetapi penderita afasia cenderung menggunakan kalimat yang berpola (Subjek) S (Predikat) P. Persamaan penelitian ini dengan penelitian tersebut terletak pada  permasalahan  yang  dikajinya,  yaitu  pola  kalimat.  Sedangkan  perbedaannya  terletak pada  subjek  yang  dikajinya,  penelitian  ini  mengambil  anak  autis  sebagai  subjek penelitiannya  sedangkan  penelitian  di  atas  mengambil  penderita  afasia  sebagai  subjek penelitiannya.
Penelitian  yang  dilakukan  Nabila  Ulmi  pada  tahun  2013  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Melalui Metode Totally Physical  Response (TPR)  bagi  Anak  Autisme  ( Single  Subject  Research di  Kelas  IV  SLB YPPA  Padang)”  yang  menyimpulkan  bahwa  bahwa  penggunaan  metode totally  physical response (TPR) dapat meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Inggris bagi anak autime kelas IV di SLB YPPA Padang dengan disertai oleh faktor-faktor pendukung lainnya seperti kesehatan,  kemauan  dan  suasana  hati  anak.  Sementara  itu,  persamaan  penelitian  tersebut dengan  penelitian  ini  adalah  terletak  pada  subjek  yang  ditelitinya,  yakni  anak  autis. Perbedaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  adalah  permasalahan  yang  dikajinya. Penelitian  tersebut  membahas  tentang  bagaimana  cara  meningkatkan  kemampuan penguasaan kosakata bahasa inggris melalui metode totally physical response (TPR) bagi anak  autisme  ( Single  Subject  Research di  kelas  IV  SLB  YPPA  Padang),  sedangkan penelitian ini membahas tentang bagaimanakah pola kalimat lisan anak autis.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk mengkaji tentang bagaimana pola kalimat lisan yang di ucapkan oleh anak autis. Berdasarkan rumusan masalah tersebut tujuan
dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pola kalimat lisan yang diucapkan anak autis.

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Alasan  penggunaan  pendekatan  kualitatif  bersandar  pada  pendapat  Moleong  (2014:4-8) tentang ciri-ciri penelitian kualitatif, diantaranya manusia sebagai alat (instrumen), analisis data secara induktif, teori dari dasar ( grounded theory ), deskriptif dan lebih mementingkan proses dari pada hasil, adanya batas yang ditentukan oleh fokus, adanya kriteria khusus untuk keabsahan data serta desain yang bersifat sementara.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Penelitian deskriptif artinya data  yang dianalisis dan hasil analisisnya berbentuk deskripsi fenomena dan  berbentuk  kata-kata  atau  gambar  bukan  berupa  angka-angka  atau  koefisien  tentang hubungan  antarvariabel.  Adapun  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  berdasarkan  tuturan atau  bahasa  anak  autis  di  SDLP  Negeri  Cangakan  Karanganyar.  Sedangkan  sumber  data penelitian ini adalah siswa autis  dan guru di  SDLP Negeri Cangakan Karanganyar,  siswa sebanyak 2 orang yang terdiri:  1 siswa kelas VII dan 1 siswa kelas VIII.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode cakap dan  metode  simak.  Kemudian,  teknik  lanjutan  yang  digunakan  adalah  teknik  rekam  dan teknik  catat  (Sudaryanto,  1993:49).  Menurut  Sudaryanto  (1993:134)  metode  simak merupakan  pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui  proses  penyimakan  terhadap penggunaan  bahasa  yang  diteliti.  Kemudian  teknik  menganalisa  data  dilakukan  dengan mengikuti  tiga  tahapan,  yaitu:  (1)  tahap  reduksi  data,  (2)  tahap  penyajian  data,  dan  (3) tahapan penyimpulan atau verifikasi.

## III. PEMBAHASAN
Berikut  ini  akan  dijabarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  langsung dengan anak autis di SDLP Negeri Cangakan Karanganyar.
Data (1) Viko kelas VII
Peneliti
: apa hobi Viko?
Viko : iko…au..se…peda..an ‘Viko mau bersepeda’

## S P
Pada  data  (1)  menunjukkan  posisi  pola  kalimat  yang  tepat  yaitu  S  (subjek)  dan  P (predikat). Untuk bentuk pola kalimat sederhana, pola di atas sudah dapat dibenarkan, tetapi kalimat  di  atas  tidak  bisa  disebut  sebagai  kalimat  yang  sempurna.  Sempurnanya  sebuah kalimat adalah apabila memiliki pola kalimat yang tepat dan adanya sifat keterbacaan. Data (1) menunjukkan ketidakterbacaan terbukti dari jeda tiap transkripsi hasil ujaran responden yang teramat panjang.
Selain jeda yang panjang, kalimat di atas juga tidak dapat dipahami dengan mudah lantaran  beberapa  fonem  hilang.  Kata  /au/  berasal  dari  kata  /mau/,  fonem  /m/  hilang  dan penghilangan fonem /b/, /e/, /r/, dan penambahan akhiran /-an/ pada kata ber-sepeda . Data (2)
Peneliti : Viko senang belajar? Viko : iko e…..nang ‘Viko senang’

## S    K
Data  (2)  di  awali  dengan  sebuah  pertanyaan  yang  menunjukkan  sebuah  jawaban. Tidak adanya P cukup diwakili oleh keberadaan K (keterangan). Meskipun tampak seperti kalimat  yang  sempurna,  selain  dengan  alasan  yang  sama  dengan  data  (1)  yaitu  jeda  yang teramat panjang dan ada penghilangan fonem /s/ pada kata /senang/ menunjukkan kalimat tersebut tetap saja tidak memiliki keterbacaan yang dengan mudah dipahami oleh mitra tutur. Penghilangan fonem terletak di awal kata.
Data (3) Mirza kelas VIII
Peneliti : Mirza rumahnya di mana? Mirza : mi…za…umahna kaanganya ‘Mirza rumahnya di Karanganyar’
S P K
Pada  data  (3),  selain  jeda  yang  sangat  panjang,  penghilangan  fonem  pun  terjadi, namun pola kalimat sudah tepat yaitu S-P-K. Penghilangan fonem pada kalimat di atas lebih beragam dibandingkan kalimat pada data (1) dan (2). Apabila data (1) dan (2) penghilangan fonem terletak pada fonem awal kata, fonem yang dihilangkan pada data (3) meliputi fonem tengah  dan  fonem  akhir  kata.  Kata mi…za yang  semestinya  terdengar  dan  ditranskripsi menjadi kata /mirza/ kehilangan fonem /r/ yang terletak di belakang fonem /i/. Kata umahna yang seharusnya ditulis dengan kata berimbuhan rumahnya kehilangan fonem /r/ dan /y/ di depan kata dan fonem /y/ di tengah kata. Kata kaanganya yang seharusnya ditulis dengan kata karanganyar kehilangan fonem /r/ di tengah kata dan fonem /r/ di akhir kata.
Data (4)
Mirza kelas VIII Peneliti : Mirza punya adik? Mirza : mi.. za…u..nya..dek S           P       O
Data  (4) menunjukkan  adanya penghilangan fonem  di  tengah kata  yaitu  fonem  /r/ pada kata /Mirza/. Penghilangan fonem awal pada kata /punya/ yaitu fonem /p/ dan fonem /a/ pada kata /adik/, serta perubahan fonem /i/ menjadi fonem /e/ pada kata /adik/.
Data (5) Peneliti
: Mirza suka belajar apa? Mirza : mi…za uka be….lajar ba..asa ingdonesia

## S                   P                   O
Data (5) memiliki pola kalimat yang lebih sempurna dibandingkan dengan data (1) sampai dengan  (5)  yaitu S-P-O. Data  (5) menunjukkan penghilangan  fonem  /r/  pada kata /Mirza/  yaitu penghilangan fonem  di  tengah kata, penghilangan fonem  /s/ pada awal  kata /suka/,  penghilangan  fonem  /h/  pada  kata  /bahasa/,  dan  penambahan  fonem  /g/  pada  kata /Indonesia/.
Data (6) Peneliti
: Mirza suka sekolah? Mirza : mi…za.. uka ekolah

## S        P           O
Data (6) serupa dengan data (5) menunjukkan kelengkapan dalam pola kalimat yaitu S-P-O. Penghilangan yang ada pada data (6) yaitu bunyi /r/ pada kata /Mirza/, fonem /s/ pada kata /suka/ dan /sekolah/.

## IV. KESIMPULAN
Anak  autis  adalah  kondisi  anak  yang  mengalami  gangguan  perkembangan  fungsi otak  yang  mencakup  bidang  sosial,  komunikasi  verbal  dan  non-verbal,  imajinasi, fleksibilitas, kognisi dan atensi. Umumnya pola kalimat anak autis sama dengan pola kalimat anak normal. Bahasa lisan anak autis apabila terlibat dalam percakapan umunya menjawab dengan bahasa yang lebih simple atau ringkas, tanpa berbelit-belit atau langsung to the point . Hal  lain  yang  perlu  disoroti  adalah  kemampuan  berbahasa  anak  autis  secara  lisan  sangat bergantung  pada  tingkatan  autis  yang  dideritanya.  Tingkat  rendah  akan  sangat  berbeda dengan  tingkat  sedang  dan  tingkat  tinggi.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa bahasa lisan anak autis umumnya dibentuk oleh pola kalimat S-P, S-K, S-P-K, dan S-P-O.

## REFERENSI
Alwi, Hasan, dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia : Jakarta Balai Pustaka.
______________. 2008 . Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia : Jakarta Balai Pustaka.
Andrews,  Edna  dkk.  2013.  “Multilingualism  and  fMRI:  Longitudinal  Study  of  Second Language Acquisition”. Journal Brain Sci. 2013, 3, 849-876; doi:10.3390/brainsci3020849.
Chaer, Abdul. 2009. Psikolinguistik Kajian Teoritik . Jakarta: Rineka Cipta.
Cristie. 2007 . Neuropsikolinguistik . Medan: Perpustakaan Nasional Republik  Indonesia.
Ezmar  dan  Ramli.  2014.  “Bahasa  Anak  Autis  pada  SLB  Cinta  Mandiri  Lhoksumawe”.
Universitas Syiah Kuala , Volume II Nomor 2.
Febriani,  Rezia  Delfiza,  Ngusman,  dan  Nursaid.  2013.  “Kalimat  Penderita  Afasia  (Studi Kasus pada Anggela Efellin)”. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , Vol. 1 No. 2.
Kamid.  2012.  “Analisis  Kendala  Siswa  Autis  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Bentuk  Cerita  (Kasus Low  Function )”. AKSIOMA ,  Volume  01  Nomor  01. Pemerolehan Bahasa dan Hubungan Bahasa dengan Otak . Perpustakaan Nasional Republik Indonesia.
Moleong, Lexy J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung: Remaja Rosdakarya
Ojoomann,  George  A.  2013.  “Human  Temporal  Cortical  Single  Neuron  Activity  during Language:  A  Review”. Journal  Brain  Sci    Brain  Sci.  2013,  3,  627-641; doi:10.3390/brainsci3020627
Perlovsky, Leonid, Roman Illin. 2012. “Brain. Conscious and Unconscious Mechanisms of Cognition,  Emotions,  and  Language”. Journal  Brain  Sci.  2012,  2,  790-834; doi:10.3390/brainsci2040790
Schuh, Jillian M, Inge Maria Eigsti. 2012. “Working Memory, Language Skills, an Autism Symtomatology”. Journal  Behav. Sci. 2012, 2, 207-218; doi:10.3390/bs2040207.
Simanjuntak, Mangantar. 2009. Pengantar Neuropsikolinguistik : Menelusuri Bahasa,
Sudaryanto. 1993. Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa (Pengantar Penelitian
Sunu. 2012. Terapi Anak Autisme, Anak Berbakat dan Anak Hiperaktif . Jakarta: Progress.
Threvanthen,  Cowyn.  1999. Children  With  Autism,  Second  Edition .  Philadelphia:  Jessica Kingsley Publisher.

## Ulmi,  Nabila.  2013.  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa
Inggris melalui Metode Totally Physical Response (TPR) bagi Anak Autisme ( Single Subject  Research di  Kelas  IV  SLB  YPPA  Padang)”. E-JUPEKhu  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khusus) . Volume 1 Nomor 1.