Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika Vol. 4 No. 1, Juni, 2020, Hal. 30-36 DOI: 10.29408/edumatic.v4i1.2045

## Efektivitas Metode Pembelajaran Berbasis TIK pada Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar Elektromekanik
Hansi Effendi 1 , Mukhlidi Muskhir 2 , Roni Eka Rahmat 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Teknik Elektro, Universitas Negeri Padang email: hans_79@ft.unp.ac.id 1 , muskhir@ft.unp.ac.id 2 , roniekarahmat@gmail.com 3

## (Received: 19 April 2020/ Accepted: 29 April 2020 / Published Online: 20 Juni 2020)

## Abstrak
Pembelajaran yang berpusat kepada siswa dan menggunakan media serta cara-cara yang disukai siswa dengan  penggunakan  teknologi  yang  tepat  akan  membuat  pembelajaran  terasa  menyenangkan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  efektivitas  pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  pada  mata  pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Elektromekanik  (PDE)  di  SMK Muhammadiyah 1 Padang. Penelitian ini menggunakan metode pre-eksperimental dengan desain one group  pretest  –  posttest yang  diterapkan  pada  kelas  X  TITL  A  sebagai  kelas  eksperimen. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrument tes berupa soal objektif dengan jumlah soal  sebanyak  20  item  pertanyaan.  Data  dianalisis  menggunakan  ketuntasan  klasikal  dan gain  score untuk melihat efektivitas penerapan metode pembelajaran berbasis TIK. Berdasarkan hasil penelitian, hampir  semua  siswa  siswa  tuntas  dalam  pembelajaran  dan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  kategori  Besar.  Dengan  demikian  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  TIK  efektif diterapkan pada mata pelajaran PDE kelas X TITL A SMK Muhammadiyah 1 Padang.
Kata kunci: Efektivitas, Pembelajaran Berpusat Kepada Siswa, Pekerjaan Dasar Elektromekanik

## Abstract
Student-centered learning and using media and ways that are suitable for the students and using the right  technology  will  make  learning  more  fun.  This  study  aims  to  look  at  the  effectiveness  of Information and Communication Technology (ICT)-based learning in Electromechanical Basic Work (EBW) subjects at SMK Muhammadiyah 1 Padang.  This study used a pre-experimental method with one group pretest-posttest design applied to class X TITL A as an experimental class. Data collection was  carried  out  using  an  objective  test  with  a  total  of  20  questions.  Data  were  analyzed  using classical  completeness  and  gain  scores  to  see  the  effectiveness  of  applying  ICT-based  learning methods. Based on the results of the study, almost all students completed their learning and there was an  increase  in  student  learning  outcomes  in  the  large  category.  Thus  the  application  of  ICT-based learning  methods  effectively  applied  to  EBW  subjects  in  class  X  TITL  A  SMK  Muhammadiyah  1 Padang.
Keywords: Effectiveness , Student-Centered Learning , Electromechanical Basic Work

## PENDAHULUAN
Meningkatnya kemajuan zaman di bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) atau  dalam  dunia  modernnya  dikenal  dengan  istilah Information  and  Communication Technology (ICT)  telah  memberikan  pengaruh  yang  besar  di  berbagai  bidang  kehidupan termasuk  salah  satunya  di  bidang  pendidikan.  Salah  satu  contohnya  yaitu  dengan  maraknya penggunaan  komputer  sebagai  media  pembelajaran  yang  interaktif,  praktis,  dan  menarik (Wiyono,  2016).  Penerapan  komputer  tersebut  memberikan  dampak  dan  pengaruh  yang positif  terhadap  perkembangan  teknologi  pembelajaran;  memperluas  akses  kondisi  terkini pendidikan;  meningkatkan  mutu  pembelajaran;  membuat  manajemen  pembelajaran  menjadi efektif; dan menguatkan tata kelola dan administrasi pendidikan sehingga proses belajar dan
pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  efektif  (Wiyono,  2016).  Ditambah  lagi  berdasarkan penelitian  didapatkan  bahwa  persepsi  pendidik  dan  peserta  didik  terhadap  penggunaan  TIK dalam  pembelajaran  tidak  jauh  berbeda,  di  mana  mereka  berpendapat  positif  terhadap penggunaan teknologi dalam pembelajaran (Hendriyani & Effendi, 2015).
Hal  ini  didukung  dan  diperkuat  lagi  dengan  ditetapkannya  penggunaan  TIK  pada Kurikulum  2013  butir  ke-13  tentang  penggunaan  perangkat  TIK  untuk  peningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran  di  mana  hal  ini  dapat  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terutama  pada  standar  proses  pembelajaran  (Wiyono,  2016).  Masyarakat  zaman sekarang  telah  dihadapkan  pada  zaman  masyarakat  berbasis  pengetahuan  ( knowledge-based society ),  zaman  di  mana  masyarakat  dituntut  untuk  memanfaatkan  pengetahuannya  demi meningkatkan produktivitas mereka didalam melakukan aktivitas sehari-hari (Artiya, Suartin, & Effendi,  2017). Hal  ini harus disikapi  oleh siswa dengan tidak menganggap  guru sebagai satu-satunya  sumber  belajar  dan  mereka  harus  aktif  dalam  menggali  dan  mengkonstruk pengetahuannya sendiri.
Di  lain  pihak,  guru  seharusnya  sudah  mengubah  pola  pikirnya  dengan  menjadikan dirinya  sebagai  fasilitator  pembelajaran.  Sebagai  fasilitator,  guru  harus  memfasilitasi  siswa dengan mencari metode yang cocok, menyediakan media yang menarik, sehingga siswa tidak hanya  termotivasi  belajar  tetapi  senang  belajar.  Tetapi,  berdasarkan  observasi,  fakta dilapangan  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  berpusat  pada guru  ( teacher-centered ),  di  mana  guru  masih  mendominasi  aktivitas  pembelajaran. Pendekatan  pembelajaran  ini  tentu  tidak  efektif  untuk  diterapkan  karena  tidak  berdampak pada peningkatkan nilai mutu hasil belajar siswa, siswa menjadi cepat bosan, dan pasif dalam proses pembelajaran sehingga kualitas belajar siswa menjadi rendah.
Selain  itu,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  harus  juga  memperhatikan  gaya belajar siswa dan juga mampu memotivasi siswa dalam belajar (Effendi, Effendi, & Effendi, 2015; Effendi, Effendi, & Effendi, 2017). Banyak metode maupun model pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli, tetapi tidak ada satu modelpun yang cocok untuk segala jenis situasi  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi siswa  dan  juga  karakteristik  materi  yang  diaajarkan.  Berdasarkan  penelitian,  hampir  60 persen  siswa  memiliki  gaya  belajar  visual  (Effendi,  Effendi,  &  Effendi,  2015;  Effendi, Effendi,  &  Effendi,  2017).  Sehingga  media  yang  cocok  untuk  gaya  belajar  ini  diantaranya yaitu berupa gambar, grafik, ilustrasi, slide dengan tulisan yang berwarna-warni, dan video- video pembelajaran.
SMK  Muhammadiyah  1  Padang  memiliki  berbagai  jurusan,  salah  satunya  adalah jurusan  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL).  Di  dalam  jurusan  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik ini terdapat mata pelajaran Pekerjaan Dasar Elektromekanik (PDE). Dari pengamatan peneliti selama melakukan observasi  di  sekolah tersebut  terlihat  bahwasannya pembelajaran masih  terpusat  kepada  guru,  siswa  lebih  banyak  mendapatkan  pemahaman  dari  guru,  guru menyampaikan  materi  pelajaran  menggunakan  metode  ceramah  atau  pendekatannya  masih teacher-centered dan materinya banyak  yang bersifat abstrak dan guru menjadi satu-satunya sumber belajar sehingga yang terjadi adalah komunikasi satu arah yang menyebabkan siswa tersebut menjadi pasif dan tidak berusaha menggali informasi dan memikirkan sendiri tentang materi  pelajaran  yang  lebih  dalam.  Hal  ini  berakibat  pembelajaran  kurang  berjalan  efektif. Kondisi tersebut  berdampak pada kualitas belajar siswa  yang berada di  bawah kriteria  yang telah ditetapkan (KKM) yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Nilai Semester Genap Mata Pelajaran PDE Siswa Kelas X TITL
SMK Muhammadiyah I Padang Tahun 2017 / 2018 Nilai Persentasi Ketuntasan Hasil Belajar X TITL A X TITL B orang % orang % > 75 8 26,7 7 23,5 < 75 22 73,4 23 76,7 ∑ 30 100 30 100
Tabel  1  menunjukkan  nilai  siswa  pada  mata  pelajaran  PDE.  Dari  tabel  terlihat  bahwa nilai hasil belajar siswa baik kelas A maupun kelas B masih banyak yang di bawah KKM. Ini berarti bahwa pembelajaran yang dilakukan belum efektif. Sehingga perlu dicari pendekatan lain  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  selama  ini  masih  berpusat  kepada  guru  sudah tidak  cocok  lagi  digunakan  dalam  pembelajaran.  Guru  harus  menggeser  zona  nyamannya yang masih terbiasa mengajar dengan metode ceramah tanpa memperhatikan aktivitas siswa. Selain  itu  dalam  paradigma  konstruktivisme,  siswalah  yang  mengkonstruk  pengetahuannya sendiri, Guru harus beralih menjadi fasilitastor dan motivator.
Penelitian  ini  mencoba  melihat  peran  teknologi  dalam  pembelajaran.  Banyak  model pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  berbasis  TIK  yang  dikembangkan.  Mulai  dari berbasis  web  yang  telah  diuji  efektivitasnya  (Effendi,  Soenarto,  &  Sofyan,  2015), pembelajaran  elektronik  menggunakan Learning  Management  System (LMS)  Moodle  yang juga  sudah  terbukti  efektivitasnya  (Aurora  &  Effendi,  2019),  pembelajaran  campuran  atau dikenal dengan istilah blended learning (Effendi, 2019), flipped classroom yang merupakan tipe  blended  learning  yang  popular  saat  ini  (Hamid  &  Effendi,  2019),  dan  bahkan mobile learning yang juga banyak dikembangkan untuk digunakan dalam pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  teknologi  yang  digunakan  yaitu  video  pembelajaan  yang  dapat diakses  oleh  siswa  di  kelas  maupun  di  rumah  tentang  mata  pelajaran  PDE.  Hal  ini  dirasa cocok  untuk  diterapkan  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  PDE  yang  bersifat  abstrak. Dengan adanya video dan simulasi, diharapkan siswa mampu memahami mata pelajaran ini dengan  lebih  baik,  termotivasi  dalam  belajar,  dan  mampu  melihat  secara  langsung implementasi  teori-teori  dalam  mata  pelajaran  ini.  Sebenarnya,  pemanfaatan  video  dalam pembelajaran  telah  ada  pada  model  pembelajaran flipped  classroom .  Bedanya  dengan  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  bukan  untuk meningkatkan kemampuan berfikir aras tinggi dan juga tidak berhubungan dengan taksonomi bloom,  tetapi  hanya  ingin  mengungkap  dampak  penggunaan  teknologi  pembelajaran,  dalam hal ini video, terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajarn PDE.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  efektivitas  penggunaan  metode  pembelajaran berbasis  TIK  yang  dalam  hal  ini  menggunakan  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  melihat  peningkatan  hasil  belajar  dalam  penggunakan  metode  ini  pada  satu kelompok  belajar  sehingga  metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  pre- eksperimental dengan desain one group pretest–posttest . Penelitian ini dilaksanakan di kelas X TITL A SMK Muhammadiyah 1 Padang tahun 2018/2019 pada mata pelajaran Pekerjaan Dasar  Elektromekanik  (PDE)  dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Teknik  pengambilan  sampel ditentukan melalui cluster random sampling .
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  tes  awal  berupa  pretest  dan tes akhir berupa posttest. Instumen tes yang digunakan yaitu berupa soal objektif yang terdiri dari 20 item soal. Sebelum dilakukan penelitian, terlebih  dahulu dilakukan uji validitas. Uji instrumen tersebut meliputi validitas isi dan validitas butir soal pretest dan soal posttest. Dari
hasil  validitas  instrument  didapatkan  bahwa  kedua  puluh  soal  valid  dan  dapat  digunakan dalam penelitian. Teknik analisis data menggunakan rumus ketuntasan klasikal, di mana jika > 85% dari jumlah siswa memiliki nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), maka pembelajaran  dianggap  tuntas  (Al-Tabany,  2017).  Setelah  itu  dilakukan  analisis gain  score (Hake, 1999) untuk melihat peningkatan hasil belajar menggunakan metode ini terhadap hasil belajar siswa, seperti terlihat pada rumus (1), di mana:
𝑔 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (1)
dimana  kriteria  dampaknya  dapat  dilihat  pada  Tabel  2,  yaitu:  (1)  Tidak  ada  pengaruh,  (2) Kecil,  (3)  Sedang,  dan  (4)  Besar.  Sebagai  indicator  dalam  mencapai  tujuan  penelitian, pembelajaran  hanya  akan  dianggap  efektif  jika  metode  pembelajaran  berbasis  TIK  yang diterapkan  memenuhi  ketuntasan  klasikal  dan  memiliki  peningkatan  hasil  belajar  minimal pada kategori Sedang.
Tabel 2. Kategori Analisis Effect Size Effect Size Interpretasi d < 0,2 Tidak ada pengaruh 0,2 < d < 0,5 Kecil 0,5 < d < 0,7 Sedang d > 0,7 Besar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  siswa  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  hasil  belajar siswa, ketuntasan klasikal, dan analisis skor peningkatan hasil belajar. Berikut deskripsi dari setiap hasil.  Gambar 1 menunjukkan grafik distribusi hasil pretest. Dari grafik terlihat hasil pretest  yang  diperoleh  di  kelas  X  TITL  A  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu  skor  tertinggi sebesar 85 dan skor terendah sebesar 40. Rata-rata hasil pretest yang diperoleh yaitu sebesar 58,83 dengan standar deviasi 12,504. Frekuensi nilai terbanyak yang dicapai siswa yaitu pada interval  50.  Siswa  masih  banyak  yang  belum  mencapai  ketuntasan.  Terbukti  dari  rata-rata skor yang masih di bawah KKM yaitu 75.
Gambar 1. Grafik Distribusi Frekuensi Pretest
Gambar 2 menunjukkan grafik distribusi frekuensi hasil posttest, di mana dari hasil posttest yang diberikan setelah menggunakan metode pembelajaran berbasis TIK dalam pembelajaran diperoleh  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  65  dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Dengan
menggunakan perhitungan statistik diperoleh nilai rata-rata sebesar 85,17 sedangkan standar deviasinya 9,33. Frekuensi nilai terbanyak yang dicapai siswa yaitu pada interval 90.
Gambar 2. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Posttest
Berdasarkan  hasil  posttest,  siswa  sudah  banyak  yang  mencapai  ketuntasan,  di  mana siswa yang tuntas mencapai 27 orang (90%) dan yang belum tuntas sebanyak 3 orang (10%). Lebih  jauh  lagi,  berdasarkan  Tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  klasikal  siswa  sudah memiliki  penguasaan  yang  baik  akan  materi  yang  dipelajari.  Penggunaan  TIK  dalam pembelajaran  PDE  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran yang diberikan. Melalui kesempatan untuk belajar mandiri siswa diberikan kesempatan untuk mengakses  pelajaran  mereka  dengan  menggunakan  handphone  yang  mereka  miliki  dan dikontrol  oleh  guru  secara  langsung  agar  dapat  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang diperoleh dalam pembelajaran yang telah dilakukan.
Tabel 3.Persentase Ketuntasan Klasikal Nilai Posttest Kelas Eksperimen.
No Hasil Belajar Pencapaian Persentase (%) 1 Rata-rata 85,17 - 2 Maksimum 100 - 3 Minimum 65 - 4 Jumlah Siswa Tuntas 27 90 5 Jumlah Siswa tidak tuntas 3 10 6 Jumlah Siswa keseluruhan 30 100
Terkait  dengan  peningkatan  hasil  belajar,  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  penelitian  ini  diukur  dengan  cara  membandingkan  perbedaan  posttest  dan  pretest dengan perbedaan skor maksimum dan pretest untuk semua siswa seperti yang diperlihatkan pada  rumus  (1).  Berdasarkan  nilai pretest dan posttest atau  hasil  belajar  siswa  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  TIK,  maka didapatkan  nilai  peningkatan  hasil  belajar  ( gain  score )  sebesar  2,75  dengan  kategori  Besar. Berdasarkan  ketuntasan  klasikal  dan gain  score ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran dengan menggunakan TIK ini efektif dilakukan.
Penelitian  ini  menggunakan  hasil  belajar  siswa  sebagai  variabel  penelitian.  Data  yang pertama  kali  diambil  pada  penelitian  ini  yaitu  data  kemampuan  awal  siswa  yang  diambil sebelum  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  berbasis  TIK.  Data  diambil  melalui  test awal  ( pretest ).  Setelah  itu  subjek  penelitian  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan  TIK  dengan  cara  memanfaatkan  perangkat  teknologi,  di  mana  media  yang digunakan adalah media video yang diakses dengan memanfaatkan handphone . Setelah kelas

## Hansi Effendi, Mukhlidi Muskhir, Roni Eka Rahmat
eksperimen  diberi  perlakuan,  kemudian  dilakukan  test  akhir  ( posttest )  untuk  melihat  hasil capaian siswa setelah diberikan perlakukan.
Hasil posttest terlihat bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan setelah diberi  perlakuan  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  TIK.  Dari  hasil posttest diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  85,17  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan selama lima minggu dengan empat kali pertemuan.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  beberapa  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penerapan metode pembelajaran berbasis TIK efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Bustanil,  Asrowi,  &  Ardianto,  2019;  Izzudin  &  Suharmanto,  2013).  Pembelajaran  dengan menerapan  metode  pembelajaran  berbasis  TIK  pada  penelitian  ini  sudah  meningkat  dengan ketuntasan  klasikal  90%.  Dengan  meningkatnya  hasil  belajar,  maka  efektivitas  dalam pembelajaran  sudah  tercapai.  Berdasarkan  hasil  ketuntasan  klasikal,  penerapan  metode pembelajaran berbasis TIK telah memenuhi syarat sebagai pembelajaran yang efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dengan desain pre-ekperimental one group pretest-posttest dan  dianalisis  dengan  ketuntasan  klasikal  dan gain  score didapatkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar 90% siswa yang belajar dengan menggunakan TIK dengan kategori peningkatan  Besar.  Hal  ini  berarti  bahwa  penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran  perlu dilakukan  agar  siswa  termotivasi  belajar  karena  lingkungan  belajar  sesuai  dengan karakteristik  mereka.  Perlu  kiranya  saat  ini  guru-guru  mulai  menggeser  pola  pembelajaran mereka dari yang biasanya berpusat pada guru menjadi berpusat kepada siswa.

## REFERENSI
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2017). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/KTI) . Yogyakarta: Prenadamedia Group.
Artiya,  D.,  Suartin,  S.,  &  Effendi,  H.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Aktif  Quiz Team pada Mata Pelajaran Memahami Dasar-Dasar Elektronika di Kelas X TITL SMK Muhammadiyah 1 Padang. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 17 (2), 27–30. https://doi.org/10.24036/INVOTEK/VOL17-ISS2/65
Aurora,  A.,  &  Effendi,  H.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  E-learning terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  di  Universitas  Negeri  Padang. Jurnal  Teknik Elektro
Vokasional , 5 (2), 11–16. Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jtev/index
Bustanil,  M.,  Asrowi,  &  Ardianto,  D.  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Video  Tutorial  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. JTP  -  Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (2), 119–134. https://doi.org/10.21009/JTP.V21I2.11568
Effendi, H. (2019). Blended Learning Effectiveness in Improving Learning Access in Higher Education. 5th  UPI  International  Conference  on  Technical  and  Vocational  Education and Training (ICTVET) 2018 , 298–301. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2991/ictvet- 18.2019.67
Effendi,  H.,  &  Dwiyani,  N.  (2018).  Learning  Management  System  Berbasis  Cloud  sebagai Alternatif  Pembelajaran  bagi  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 11 (2), 80–84. Retrieved from http://tip.ppj.unp.ac.id/index.php/tip/article/view/146
Effendi,  H.,  Soenarto,  &  Sofyan,  H.  (2015).  The  Effectiveness  of  Web-Based  Interactive Blended Learning Model in Electrical Engineering Courses. Research and Evaluation in Education , 1 (2), 175–185. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/reid.v1i2.7140 Effendi,  Z.  M.,  Effendi,  H.,  &  Effendi,  H.  (2015).  Implikasi  gaya  belajar  dalam  desain
blended  learning. Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan  Pendidikan , 8 (1),  72–80. https://doi.org/https://doi.org/10.31227/osf.io/dxnrf
Effendi,  Z. M., Effendi, H., & Effendi, H. (2017). The Role of Locus Control and Learning Styles  in  The  Development  of  The  Blended  Learning  Model  at  PSU. International Journal of GEOMATE , 13 (37), 75–80. https://doi.org/10.21660/2017.37.TVET025
Hake, R. R. (1999). Analizing Chane/ Gain Scores . Retrieved from http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf
Hamid,  A.,  &  Effendi,  H.  (2019).  Flipped  Classroom  sebagai  Alternatif  Pembelajaran  pada Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika. Jurnal  Teknik  Elektro  Dan  Vokasional , V (1), 81–86.
Hendriyani, Y., & Effendi, H. (2015). Persepsi Mahasiswa terhadap Penggunaan E-Learning dalam  Pembelajaran  Bahasa  Pemograman  di  Fakultas  Teknik  UNP. Jurnal  Teknologi Informasi & Pendidikan , 8 (1), 48–58. https://doi.org/10.31227/osf.io/w826a
Izzudin,  A.  M.,  &  Suharmanto,  A.  (2013).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran Video  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Praktik  Service  Engine  Dan Komponen-Komponennya. Journal Unnes , 2 (2), 1–8.
Wiyono,  K.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  ICT  Pada Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika , 2 (2),  123– 131.