## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 1, April 2020, page. 46-55 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i1.06

## Pengaruh  Model Discovery Learning Pada Materi Interaksi Makhluk Hidup Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa
Tri Pujiasih * , Rini Rita T. Marpaung, Berti Yolida Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universtas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No.1 Bandarlampung, Indonesia
* e-mail : tripujiasih34@gmail.com
Received: February 5, 2020 Accepted: April 29, 2020 Online Published: April 30, 2020
Abstract: The Effect Of Discovery Learning Model On Interaction Living Things Material On  The  Learners  Scientific  Abilities.  The  aim  was  to  determine  the  effect  of  Discovery Learning on interaction living things material grade VII stundents scientific literation skills. The  samples  were  64  stundents  VII  I  and  VII  J  in  the  school  year  2018/2019  selected  by cluster sampling technique. Qualilative data  comes from learner’s responses to  discovery leraning  its  number  of  stundents  answered  then  anlyzed  by  counting  persentages  and interpreting into table and chart criteria. Analysis shows that the effects of discovery learning influence  on  the  stundents  scientific  literation  abilities  is  increasing  verry  well  with  an average score of  N-gain content aspects  of  the experiment  0,38 control  0,21. On average process aspect obtained by experiment 0,40 control 024 Result have shown thatlearning with discovery learning model has influenced the growth in the learner’s science skills better than applying the discussion learning model.

## Keywords: discovery learning, discussion, scientific literacy
Abstrak: Pengaruh Model Discovery Learning pada Materi Interaksi Makhluk Hidup Terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh Discovery  Learning pada  materi  interaksi  mahluk  hidup  terhadap  kemampuan literasi sains siswa. Sampel terdiri dari 64 siswa kelas VII I dan VII J tahun ajaran 2018/2019 dipilih dengan teknik Cluster sampling. Data kualitatif diperoleh dari tanggapan peserta didik pada Discovery Leaning berupa angket peserta didik dianalisis menghitung persentase dan diinterpretasikan  dalam  tabel  kriteria.  Hasil  menunjukkan  pengaruh Discovery  Learning terhadap kemampuan literasi sains siswa meningkat sangat baik dengan skor rerata N-gain aspek konten pada eksperimen 0,38 sedangkan kontrol 0,21. Pada aspek proses rerata yang diperoleh yaitu eksperimen 0,40 sedangkan kontrol 0,24. Hasil menunjukkan pembelajaran dengan menggunakan model Discovery Learning memiliki pengaruh terhadap peningkatan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  lebih  baik  daripada  dengan  menerapkan  model pembelajaran diskusi.
Kata kunci : discovery learning , diskusi, literasi sains
e-ISSN: 2621-5594 p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  semua  kalangan  baik  dalam  bentuk  pendidikan formal maupun non formal, karena pendidikan adalah suatu proses penting yang harus dilalui setiap manusia. Dengan mengenyam pendidikan maka akan meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM). Melalui pendidikan mem-berikan kesempatan kepada peserta didik untuk  mengembangkan  potensi  yang ada dalam  diri mereka agar kemampuan itu semakin meningkat  dalam  sikap,  pengetahuan,  dan  ke-terampilan  yang  mana  sebagai  bekal  untuk hidup bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi dalam kehidupan untuk kesejahteraan. Hal  ini  tercantum  dalam  (Permendikbud  Nomor  103  tahun  2014  tentang  Pembelajaran Dikdas dan Dikmen).
Ketika abad 21 perkembangan jaman semakin pesat dan sangat modern, oleh karena itu untuk mengimbangi kondisi yang sudah modern pendidikan juga harus diting- katkan agar peserta  didik  semakin  semangat  ketika  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik diajak  untuk  mengetahui  dan  memahami  materi  dengan  konsep-konsep  ilmiah  dan  proses yang diperlukan untuk pengambilan keputusan yang terjadi pada kehidupan. Oleh karena itu perlu adanya usaha yang dilakukan untuk membuat peserta didik semangat  dalam menerima dan menerapkan konsep-konsep ilmiah pada  pem-belajaran yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu guna memperoleh pembelajaran yang mem-buat peserta didik mampu memahami  pembelajaran  adalah  dengan  meng-gunakan  suatu  konsep  yang  mampu membantu peserta didik dalam memahamai serta menerapkan materi yang diperoleh dalam aktivitas sehari-hari yaitu melalui pemahaman literasi sains. Literasi sains merupakan kunci dari  pembelajaran  IPA.  Salah  satu  upaya  untuk  mampu  bertahan  dan  adaptasi  dalam kemajuan era globalisasi yaitu memiliki kemampuan literasi sains menurut Alam, Utari, dan Karim (2015).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau dikenal dengan Sains merupakan salah satu cabang ilmu yang wajib dipelajari oleh semua jenjang pen-didikan. Ilmu tentang sains diperoleh atas dasar penemuan atau hasil percobaan dari para ilmuan. Banyak sekali definisi mengenai IPA atau  Sains  yang  telah  dikemukakan  oleh  para  ahli,  antara  lain  menurut  Yudianto  (2006) bahwa pengertian sains  adalah sebagai  produk dan proses dalam membentuk  sikap ilmiah yaitu  misalnya  keyakinan  nilai-nilai,  gagasan,  objektif,  jujur,  menghargai  pendapat  orang lain,  dan  sebagainya.  Sains  tidak  hanya  sekedar  pengetahuan  yang  bersifat  ilmiah  saja melainkan  terdapat  pula  dimensi  ilmiah  yang  menjadi  bagian  sains.  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  mata  pelajaran  IPA  peserta  didik  SMP  yaitu  1)  melakukan  pengamatan menggunakan  peralatan  yang  sesuai,  melaksanakan  sesuai  prosedur  yang  telah  ditentukan yaitu  mencatat  hasil  pengamatan  dan  pengukuran  dalam  tabel  dan  grafik  yang  sesuai, membuat kesimpulan serta mengkomunikasikan secara lisan dan tertulis sesuai dengan  bukti yang  telah  diperoleh;  2)  memahami  ke-anekaragaman  hayati,  klasifikasi  keragamannya berdasarkan  ciri,  cara  pelestarian,  serta  saling  keter-gantungan  antar  makhluk  yang  ada didalam  ekosistem;  3)  memahami  sis-tem  organ  pada  manusia  dan  kelangsungan  hidup makhluk hidup; 4) memahami konsep partikel materi, berbagai bentuk, sifat dan wujud zat, perubahan, dan kegunaannya; 5) memahami konsep gaya, usaha, energi, getaran, gelombang, optik, listrik, magnet dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari; 6) memahami sistem tata surya dan proses yang terjadi di dalamnya (BSNP, 2009).
Peserta didik yang paham tentang pentingnya berliterasi sains dalam pembelajaran IPA akan mengerti tentang tujuan dan manfaat dalam pembelajaran yang peserta didik lakukan.
Hal itu akan menimbulkan rasa cinta menjaga dan menghargai alam serta mampu mengerti batasan-batasan  antara  teknologi  dan  sains  sehingga  mampu  menuangkan  ide  dan  solusi dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari  yang  berkaitan  tentang  teknologi  dan  sains  dalam kehidupan.
Sains  sebagai  ilmu  memiliki  sifat  dan  karakteristik  unik  yang  membedakan  dengan ilmu lain. Keunikan sains itu sering disebut sebagai hakikat sains. Hakikat sains digunakan untuk menjawab secara benar mengenai pertanyaan apakah sebenarnya sains. Menurut Ulum (2014)  menyatakan  hakikatnya  IPA  merupakan  suatu  produk,  proses  dan  aplikasi.  IPA sebagai  produk  yaitu  karena  IPA  sekumpulan  pengetahuan  dan  konsep.  IPA  dikatakan sebagai  proses  karena  memerlukan  cara  untuk  mempelajari  objek  studi.  Sedangkan  IPA dikatakan  sebagai  aplikasi  karena  penerapan  dari  teori  dan  cara  yang  telah  dipelajari memberikan sum-bangsih dalam kelestarian alam dan perkembangan teknologi.
Sejak  tahun  2000  Indonesia  mulai  bergabung  dalam Programme  for  Internasional Student  Assessment (PISA).  Penilaian  PISA  pertama  kali  dilaksanakan  pada  tahun  2000 dengan peserta sebanyak 41  negara Hariadi (2009). Gambaran umum tentang literasi sains dunia dapat  diketahui  melalui  penilaian PISA yang di-laksanakan setiap tiga tahun sekali. Setelah diukur melalui tes PISA, beberapa negara yang tergabung OECD terbukti memiliki kemampuan literasi sains berkategori rendah. Hasil PISA tahun 2012 menunjukkan hanya 1 % peserta didik dari seluruh anggota OECD yang memiliki kemampuan tingkat literasi sains tingkat tinggi, sedangkan 18 % peserta didik anggota OECD  memiliki kemampuan literasi sains  tingkat    rendah.  Shanghai-China  menduduki  peringkat  teratas  dari  65  negara  yang tergabung  sebagai  negara  peserta  dengan  skor  580  poin  Thomson,  Hillman  dan  Bortoli (2013).
Literasi sains peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satunya yaitu latar belakang  keluarga  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  literasi  peserta  didik,  dalam  hal  ini diukur  dengan  status  pekerjaan  dan  tingkat  pendidikan  orang  tua,  harta  rumah,  negara kelahiran  dan  bahasa  yang  digunakan  sehari-hari,  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa keterlibatan  orang  tua  memainkan  peran  penting  dalam  membina  keberhasilan  akademis anak-anak mereka OECD (2003).
Rendahnya tingkat kemampuan literasi sains peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut antara lain kurikulum dan sistem pendidikan, pemilihan model dan  metode  dalam  pengajaran  oleh  pendidik,  sarana  dan  fasilitas  belajar,  sumber  belajar, bahan ajar, dan lain sebagainya (Kurnia, Zulherman, dan Fathurohman, 2014:).
Wright (2001) juga mengungkapkan bahwa peserta didik akan mudah memahami suatu materi  ketika  dia  melakukan  suatu  aktivitas  untuk  mempelajarinya,  hal  ini  akan  membuat mereka menikmati proses pembelajaran. Peserta didik harus mengkonstruksi pengetahuan di benak mereka, karena pada dasarnya pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta atau proporsi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan.
Holkbrook  dan  Rannikmae  (2009)  mengungkapkan  penilaian  literasi  sains  dapat dibedakan pada empat tingkatan, yaitu a) Nominal: peserta didik hanya mengetahui istilah ilmiah, namun tidak paham mengenai arti dan istilah yang dimaksud, b) Fungsional; peserta didik sudah mampu menggunakan kosakata ilmiah teknologi, c)Konseptual dan prosedural; peserta didik telah memiliki pemahaman tentang hubungan antar konsep-konsep yang ada serta sudah mampu menggunakan proses ilmiah dengan tepat, d) Multidimensi; peserta didik tidak hanya memiliki pemahaman, namun telah mengem-bangkan pengetahuan yang dimiliki
untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  ketiga kompetensi yang diukur dalam literasi sians, peserta didik tidak selalu dijelaskan suatu materi tertentu  namun  peserta  didik  diminta  untuk  mencari  sendiri  tentang  suatu  konsep  yang menerapkan  ilmu  pengetahuannya,  menjelaskan  fenomena  ilmiah  yang  terjadi  serta menggunakan bukti ilmiah untuk menemukan suatu konsep materi tertentu Bybee, McCrae dan Laurie (2009).
Model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  membangun  literasi  sains  peserta  didik yaitu model discovery learning.Discovery learning terdiri dari kata discovery yang memiliki arti  penemuan  dan learning yang  berarti  pembelajaran  sehingga  secara  bahasa discovery learning dapat memiliki makna sebagai pembelajaran berbasis penemuan. Model discovery learning memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mampu  berpartisipasi  aktif ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  pendidik  berperan  sebagai  fasilitator. Kurniasih dan Sani (2014) mengungkapkan sintaks dalam pe-laksanaan model pembelajaran discovery yaitu:  (1)  stimulasi,  (2)  pernyataan  atau  identifikasi  masalah,  (3)  pengumpulan data,  (4)  pengolahan  data,  (5)  pembuktian,  (6)  menarik  kesimpulan.  Melalui  tahap-tahap model discovery  learning tersebut,  pada  prinsipnya  peserta  didik  di-berikan  kesempatan untuk  me-nunjukkan  kemampuan  dalam  dirinya  agar  dapat  meningkatakan  kemampuan berliterasi sains dalam kehidupan sehari-hari.
Suherman  (2003)  mengatakan  bahwa  dampak  pelaksanaan  pembelajaran  yang brorientasi  pada discovery (penemuan),  diantaranya  yaitu  (1)  Peserta  didik  aktif  dalam kegiatan  belajar,  karena  ia  berpikir  dan  berusaha  menemukan  hasil  akhir  dengan kemampuannya, (2) Peserta didik  benar-benar memahami bahan pembelajaran yang akan digunakan  sebab  ia  akan  mengalami  secara  mandiri  proses  menemukan.  Sesuatu  yang diperoleh  secara  langsung  akan  lebih  lama  untuk  diingat,  (3)  Dengan  menemukan  sendiri peserta didik akan merasa puas. Kepuasan yang diperoleh akan menimbulkan dan mendorong peserta didik ingin menemukan lagi sehingga minat belajarnya meningkat, (4) Peserta didik yang memperoleh pengetahuan dengan metode penemuan akan lebih mampu menyalurkan pengetahuannya pada berbagai konteks, (5) Metode melatih peserta didik untuk lebih banyak belajar sendiri dan mandiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Kotaagung dengan  sampel  kelas  tujuh  yang  berjumlah  64  peserta  didik  dari  255  peserta  didik menyatakan kemampuan berliterasi sains perlu dimiliki mereka. Namun, dari total sampel 64 peserta  didik  sebanyak  57%  peserta  didik  mampu  menghubungkan  informasi  baru  yang mereka peroleh dengan  pengetahuan sebelumnya, 45% siswa menyiapkan keperluan yang mereka  butuhkan  ketika  hendak  belajar,  sebanyak  55%  siswa  membaca  berulang  kali  dan membaca  teks  dengan  hati-hati,  sebanyak  60%  peserta  didik  mampu  berpikir  mengenai informasi yang mereka pelajari berguna di luar sekolah, dan 46% peserta didik menyatakan mereka  mampu  berpikir  tentang  informasi  yang  mereka  peroleh  cocok  dengan  kejadian dalam kehidupan nyata.
Observasi tak hanya dilakukan kepada peserta didik melainkan kepada pendidik yang mengampu  mata  pelajaran  IPA  kelas  tujuh  dan  me-ngajar  kelas  sampel.  Hasil  observasi menyatakan  pendidik  telah  mengetahui  tentang  literasi  sains  di  sekolah.  Namun,  dalam penerapannya  pendidik  masih  kesulitan  karena  faktor  minat  baca  peserta  didik  mengenai materi IPA masih kurang. Pendidik menyatakan bahwa peserta didik mampu menggunakan pengetahuan sains yang mereka pelajari disekolah meskipun belum mampu secara man-diri
serta masih perlu pengarahan dan hanya sebagian peserta didik yang memahami fenomena didalam  ke-hidupan  nyata  berdasarkan  pe-ngetahuan  sains  yang  dipelajari  di  sekolah. Sebagian  Peserta  didik  mampu  menganalisis  fenomena  yang  mereka  temui  dikehidupan sehari-hari berdasarkan pengetahuan yang telah peserta didik pelajari. Hasil ini menunjukkan bahwa peserta didik di SMP Negeri 1 Kotaagung memiliki potensi untuk mengembangkan kemampuan literasi sains pada peserta didik kelas tujuh jika mereka dilibatkan dalam proses pembelajaran yang tepat dan dengan model yang tepat.

## METODE
Penelitian ini bertempat di SMP Negeri 1 Kotaagung Kabupaten Tanggamus. Waktu pelaksanaan penelitian ini  dilaksanakan selama  2 minggu pada semester genap yaitu pada bulan Maret 2018/2019.  Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri  1  Kotaagung  Kecamatan  Kotaagung  Kabupaten  Tangagamus  tahun  pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 255 peserta didik. Sampel dicuplik dari populasi dengan teknik cluster random sampling yaitu dengan cara mengacak kelas dari populasi peserta didik kelas VII  SMP  Negeri  1  Kotaagung  yang  terbagi  ke  dalam  9  kelas  tersebut. Cluster  sampling adalah  cara  penentuan  sampel  dengan  unit  populasi  yang  akan  diacak  bukan  individu- individu dari anggota po-pulasi melainkan rumpun populasi sebagai unit sampel penelitian. Menggunakan  teknik cluster  sampling karena  sampel  yang  akan  dicuplik  sudah  terbentuk dalam cluster berupa  kelas-kelas  yang  telah  ditentukan.  Dua  kelompok  sampel  yang ditetapkan sebagai sampel, yaitu kelas VII i dan VII j. Kelas VII i dan VII j adalah kelas yang memiliki  kemampuan  rata-rata  akademis  yang  relatif  sama  karena  pendistribusian  peserta didik  yang  tidak  dikelompokkan  kedalam  kelas  unggulan  atau  tidak  ada  perbedaan  antara kelas yang satu dengan lainnya. Adapun jumlah sampel sebanyak 64 peserta didik.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  pem-belajaran menggunakan Discovery  Learning terhadap  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  pada materi interaksi makhluk hidup SMP Kelas VII di SMP Negeri 1 Kotaagung. Penelitian ini dilakukan dengan cara memberikan perlakuan berupa pretest , posttes , dan angket untuk men- deskripsikan  pembelajaran  dengan  sintaks  model Discovery  Learning .  Pemberian  soal pretest dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  diberikan perlakuan  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning dan  pem-berian  soal posttest dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  akhir  peserta  didik  setelah  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning. Penelitian  ini  menggunakan desain  eksperimental  semu  (kuasi  eksperimen)  dengan  teknik pretest    postes dan non ekuivalen grup  kontrol.  Desain  ini  dalam  penempatan  subyek  pada  kelompok  yang dibandingkan tidak dilakukan secara acak. Individu subyek sudah berada dalam kelompok yang  akan  dibandingkan  sebelum  adanya  penelitian.  Desain  ini  sangat  lazim  dan  berguna dalam pendidikan, karena tidak mungkin untuk menempatkan subyek secara acak. Penelitian ini  menggunakan  desain  penelitian non-equivalent  pretest-posttest  control  group  design, yaitu  jenis  desain  yang  biasanya  dipakai  pada  eksperimen  yang  menggunakan  kelas-kelas yang sudah ada sebagai kelompoknya, dengan memilih kelas-kelas yang diperkirakan sama keadaan atau kondisinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan pada kelas eksprimen maupun kontrol diperoleh data berupa pretes, postes, serta N-gain peserta didik. Hasil itu diimpretasikan ke dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Statistik data pretest , posttest , dan N - gain peserta didik Nilai Nilai X ± Sd Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Independet Sample t-test Pretest E 23,56 ± 2,50 Sig. 0,49 > 0,05 Sig .0,43 > 0,05 Sig. ( 2-tailed) 0,00
< 0,05 (BS)
K 15,21± 1,77 Sig. 0,95 > 0,05
Posttest E 42,25 ± 3,19 Sig. 0,200 > 0,05 Sig .0,39 > 0,05 K 29,90 ± 2,90 Sig. 0,200 > 0,05
N - gain E 0,34 ± 0,71
(sedang)
Sig. 0,20 > 0,05
Sig .0,23 > 0,05 K 0,20 ± 0,56 (rendah) Sig. 0,20 > 0,05
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa nilai sig. ( 2-tailed ) 0,00 < 0,05 yang berarti N-gain rata-rata  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol berbeda signifikan. Diketahui juga bahwa rata-rata N-gain kemampuan literasi sains peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  (0,44  ±  0,71)  dengan  kriteria  “sedang”  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol (0,24 ± 0,56) dengan kriteria “rendah” sehingga keputusan uji terima H 1 yang berarti bahwa rata-rata N-gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata- rata N-gain kelas kontrol.
Gambar 1. Rata-rata nilai pretes postes kelas ekperimen dan kontrol
Pada Gambar 1 menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada kelas eksperimen yang menggunakan  model Discovery  Learning memiliki  peningkatan  yang  signifikan  daripada kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  diskusi.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  pada  kelas eksperimen dari skor 23 menjadi 42 sedangkan kelas kon-trol dari angka 15 menjadi 29.
0 10 20 30 40 50 eksperimen kontrol pretes postes
Gambar 2. Rata-rata N-gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  dicovery  learning  dikelas  eksperimen memiliki  interpretasi  “sedang”  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode diskusi memiliki interpretasi “rendah”. Hal ini dapat diartikan jika model discovery learning berpengaruh pada pe-ningkatan kemampuan literasi sains.
Gambar 3. Rekapitulasi Angket Tanggapan Peserta didik Terhadap Model Discovery Learning
Faktor  lain  yang  berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  literasi  sains peserta  didik  adalah  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan tanggapan positif peserta didik terhadap pembelajaran.
Hasil tanggapan peserta didik menunjukkan bahwa pembelajaran Discovery Learning pada  materi  ekosistem  yang  diterapkan  oleh  peneliti  telah  efektif  dan  mendapatkan tanggapan  positif  dari  siswa.  Hasil  tanggapan  persentase  rata-rata  sebesar  82%  yang menunjukkan kriteria sangat baik pada kelas eksperimen. Pelaksanaan pembelajaran meng- gunakan  model Discovery  Learning dapat  menjadikan  peserta  didik  secara  aktif  dan mencoba meng-konstruksikan pengetahuan sendiri. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata pretest dan posttes kelas eksperimen pada aspek konten maupun proses yang tertera pada gambar 1
0 0,1 0,2 0,3 0,4 Eksperimen Kontrol 0,38 0,21 0,4 0,24 Konten Proses 82 85 80 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 Angket Tanggapan Minat Kegunaan Kemampuan
yang  menunjukkan  rata-rata pretest eksperimen  dengan  poin  23  dan  rata-rata posttest eksperimen  42  poin.  Hasil  tersebut  menunjukkan  pe-ningkatan  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  yang  cukup  baik.    Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Amialia  (2011)  yaitu pengetahuan yang didapatkan dari hasil penemuan sendiri relatif mudah untuk diingat dan lebih  dapat  dipahami  daripada  pengetahuan  yang  didapatkan  dari  hasil  ceramah  yang dilakukan  secara  informatif.  Kegaiatan  pembelajaran  di  kelompok  eksperimen,  guru berfungsi  sebagai  fasilitator,  yaitu  berperan  memberikan  pengarahan  dan  bim-bingan kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik  menemukan  konsep  yang  dipelajari  sendiri. Kesimpulan materi yang telah dipelajari juga dibuat bersama-sama oleh peserta didik dan pendidik memberikan penekanan saja.
Jauhari  (2014)  mengemukakan  dalam  penelitiannya  tentang  penerapan discovery learning di  kelas,  kemampuan  siswa  menanggapi permasalahan yang diberikan ( reacting ) dapat  me-ningkat  karena  siswa  dibiasakan  sebelum  menyelesaikan  permasalahan  untuk dapat  mengetahui  apa  yang  dimiliki  serta  tujuan  apa  yang  akan  dicapai  dalam menyelesaikan  ma-salah  kontekstual  pada  tahap  pemberian  stimulasi  dan  tahap mengidentifikasi  masalah.  Selanjut-nya,  kemampuan  untuk  melakukan  analisis  dan klarifikasi informasi untuk mengevaluasi apa  yang diyakini ( comparing ) dapat meningkat melalui tahap pengumpulan dan pengolahan data. Pada tahap ini siswa me-ngevaluasi apa yang telah dilakukan untuk dijadikan solusi dan kesimpulan dari permasalahan.
Kemampuan  untuk  melakukan  proses  menguraikan,  menginformasi-kan  serta menganalisis  kebenaran  dari  jawaban  ( contemplating )  dapat  meningkat  melalui  kegiatan pada  tahap  menarik  kesimpulan  atau  generalisasi.  Pada  tahap  ini  siswa  menguraikan, menginformasikan,  mempertimbang-kan  setiap  solusi  potensial  untuk  dijadikan  solusi terbaik permasalahan.
Proses  pembelajaran  dengan  metode  diskusi  memiliki  kelemahan-kelemahan  dalam meningkatkan literasi sains. Suherman (2003), mendefenisikan bahwa pembelajaran metode diskusi “ditandai dengan guru mengajar lebih banyak mengajarkan tentang konsep-konsep bukan kom-petensi, tujuannya adalah peserta didik mengetahui sesuatu bukan mampu untuk melakukan  sesuatu  dan  pada  saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  lebih  banyak mendengarkan”. Di sini terlihat bahwa pembelajaran dengan diskusi yang dimaksud adalah proses pembelajaran yang  lebih  banyak  didominasi  gurunya  sebagai  “pentransfer ilmu, sementara peserta didik lebih pasif sebagai “penerima” ilmu. Hal ini menyebabkan peserta didik  menjadi  pasif  dan  kurang  terampil  berkomunikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran didalam kelas.
Kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  aspek  yang  diukur  yaitu aspek konten dan proses (kompetensi). Peserta didik tidak dijelaskan suatu materi tertentu namun  peserta  didik  diminta  untuk  mencari  sendiri  tentang  suatu  konsep  dengan menerapkan  ilmu  pengetahuannya,  menjelaskan  fenomena  ilmiahnya  serta  menggunakan bukti ilmiah untuk menemukan suatu konsep materi tertentu. Penggunaan model discovery learning dapat  digunakan  untuk  meningkatakan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik sebab sintak pada model pembelajaran discovery learning menuntun siswa untuk aktif dalam proses pebelajaran.
Jauhari  (2014)  mengemukakan  tahapan  pada  pembelajaran  dengan  diskusi  tersebut, siswa  kurang diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi  permasalahan  yang  diberikan, melakukan proses menguraikan serta menginformasikan serta menganalisis kebenaran dari
jawaban  dan  melakukan  analisis  dan  klarifikasi  informasi  untuk  mengevaluasi  apa  yang diyakini. Hal ini mengakibatkan siswa kurang diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan  literasi  sains.  Akibatnya  persentase  pencapaian  setiap  indikator  literasi  sains pada discovery learning lebih tinggi daripada pembelajaran dengan diskusi.
Hasil  penelitian  Priyanti  (2018)  mengemukakan  bahwa  model  berbasis  penemuan dibangun berdasarkan teori konstruktivisme, yang dibawa oleh para peneliti seperti Dewey, Vygotsky, Piaget, Jerome Bruner, yang bersandar dengan keyakinan bahwa semua manusia mempunyai kemampuan untuk membangun pengetahuan dalam pemikiran mereka melalui proses  penemuan  dan  pemecahan  masalah.  Jika  penemuan  merupakan  tujuan  dari pembelajaran  maka  peserta  didik  harus  bisa  mengembangkan  kemampuan  ber-pikirnya, untuk  membangun  peserta  didik  mau  berpikir  maka  terlebih  dahulu  pendidik  harus  bisa membangun persepsi yang baik terhadap apa yang dipelajarinya. Proses belajar mengajar dapat  berjalan  dengan  lancar  apabila  peserta  didik  dan  pendidik  sama-sama  aktif  dalam melakukan kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Model  pembelaran discovery  learning memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan  litrasi  peserta  didik  pada  materi  interaksi  makhluk  hidup  di  SMP  Negeri  1 Kotaagung.

## DAFTAR RUJUKAN
Amialia, G. (2011). Landasan Pendidkan . Semarang: Debukku Agency.
Alam, D.P., S, Utari  dan S, Karim. (2015). Rekonstruksi Rancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Sains  Melalui  Analisis  Kesulitan  Literasi  Sains  Siswa  SMP  Kelas  VII pada  Topik  Gerak  Lurus. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran Sains 2015.
Bybee, R., B. M. Crae dan R. Laurie. (2009). Pisa 2006: an assessment of scientific literacy. Journal of Research in Science Teaching , 46 (8), 865-883. BSNP. (2009). SKL Mata
Pelajaran IPA SMP . (Online), (http://bsnp- indonesia.org/id/wpcontent/uploads/2009/04/SKL_MAPEL_SMP_MTs.pdf,  diakses  3 Januari 2020).
Hariadi, E. (2009). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Literasi Sains Siswa Indonesia Berusia 15 Tahun. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 97 – 104.
Holbrook, J  dan M. Rannikmae.  ( 2009). The Meaning of Scientific Literacy  International. Journal of Environmental & Science Education , 4 (3), 275-288.
Jauhari. (2014). Efektivitas Model  Discovery  Learning  Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Reflektif Dan Self Confidence Siswa. Skripsi . Bandar Lampung: Universitas Lampung. Kemendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 103 Tahun 2014 pasal 2 ayat 7 dan 8 pada Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud. Kurnia, F., Zulherman., dan A. Fathurohman. (2014). Analisis Bahan Ajar Fisika SMA Kelas IX  di  Kecamatan Indralaya Utara Berdasarkan Kategori Liteasi  Sains. Jurnal inovasi dan Pembelajaran Fisika, 1 (1), 523-525. Kurniasih,  I.  dan  Sani,  B.  ( 2014). Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Kata Pena.
OECD. (2003). Programme for international student assessment  and non OECD countries . New Jersey: OECD Publishing.
Priyanti,  D.  (2018).   Pengaruh  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Keterampilan Metakognisi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Skripsi . Lampung: Universitas Lampung. Suherman,  E.  (2003). Startegi  Pembelajaran  Matematika  Komtemporer .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Ulum, H. (2014). Studi Eksperimen Model Inkuiri Terbimbing Disertai Teknik PetaKonsep Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII Mtsn 2 Jember. Skripsi . Jember: Universitas Jember.
Thomson, S.,  K.  Hillman, dan  L.D. Bortoli. (2013). A  Teacher’s Guide To  PISA  Scientific Literacy. Victoria: ACER Press.
Yudianto, S. (2006). Manajemen Alam Sumber Pendidikan . Bandung: Mughni Sejahtera.