Vol. 4, 1 (Juni, 2023), pp. 561-566 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Sejarah Di SMA Negeri 22 Surabaya
Sindy Dwi Jayanti 1 , Agus Suprijono 2 , M. Jacky 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; sindy.21009@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; agus.suprijono@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; jacky@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: differentiate learning; Merdeka Curriculum; curriculum implementation Merdeka Curriculum provides flexibility in the implementation  of  education.  Differentiate  learning  is  one example of teacher flexibility to design learning activities that are matched to the learning needs of students. The purpose of this  research  is  to  find  out  the  implementation  of differentiated learning in the Merdeka Curriculum in history subjects at SMA Negeri 22 Surabaya. This research uses case study  and  interview  methods  as  data  collection  techniques. The results of the study show three major points, 1) diagnostic assessments  are  carried  out  without  fixed  standards,  2) differentiation  of  content,  processes  and  products  is implemented  that  focuses  on  student’s  profiles  or  learning styles,  3)  evaluation  and  follow-up  of  implementation  of differentiated learning depends on the teacher himself.
Article history:
Received 2023-02-20 Revised  2023-04-12 Accepted 2023-05-31
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Sindy Dwi Jayanti Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; sindy.21009@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  menjadi  pedoman  dari  seluruh  bentuk  program  pendidikan,  baik  secara  nasional maupun internasional. Kurikulum sebagai acuan penyelenggaraan proses belajar mengajar digunakan dalam semua jenjang pendidikan. Kurikulum begitu penting karena dalam kurikulum membawa nilai, sikap, kepercayaan, kemampuan, pengetahuan dan semua unsur tentang pendidikan (Mulenga, 2018). Definisi kurikulum diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  terbaru  yang  ditetapkan  pada  tahun  2022  oleh Kementerian  Pendidikan,  Budaya,  Riset  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  Indonesia.  Kurikulum Merdeka berusaha menciptakan pelajaran yang menjadikan peserta didik sebagai pusat proses belajar yang bisa disebut pembelajaran paradigma baru (Sufyadi et al., 2021). Pembelajaran paradigma baru dilakukan dengan capaian pembelajaran yang lebih sederhana, holistik dan dengan mengaplikasikan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi dan Teaching at the Right Level (TaRL).
Pembelajaran berdiferensiasi berusaha mewujudkan pendidikan yang seluruh proses belajarnya merupakan jawaban dari kebutuhan  belajar peserta didik. Kebutuhan belajar peserta didik meliputi kesiapan  belajar,  minat  dan  profil  belajar  (Maryam,  2021).  Kesiapan  belajar  didasarkan  pada pengetahuan dan keterampilan awal yang dimiliki peserta didik. Aspek minat belajar adalah motivasi peserta didik dalam proses belajar. Sedangkan Aspek profil belajar adalah memberikan peserta didik kesempatan untuk belajar secara natural dan efisien sesuai dengan gaya belajar mereka.
Guru perlu memahami kebutuhan belajar peserta didik agar metode yang akan digunakan akan sesuai dengan tujuan, kondisi, jenis, fungsi dan sesuai dengan berbagai tingkat kematangan peserta didik  (Nasution, 2017). Kurikulum Merdeka menjabarkan pembelajaran  berdifirensiasi dalam  aspek konten,  proses  dan  produk.  Maka  dalam  proses  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  guru  harus mengembangkan kapasitasnya untuk bisa memetakkan kebutuhan belajar siswa dan mewujudkannya dalam rencana pembelajaran. Inti dari implementasi Kurikulum Merdeka dalam proses belajar di kelas adalah tenaga pendidik mampu menciptakan pembelajaran yang aktif melalui pendekatan diferensiasi konten, proses dan produk.
Maryam  (2021)  memberikan  penjelasan  terkait  diferensiasi  konten,  proses  dan  produk. Diferensiasi  konten  berhubungan  dengan  materi  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  harus mempertimbangkan  kebutuhan  peserta  didik.  Diferensiasi  proses  berfokus  pada  aktivitas  di  kelas. Maka diferensiasi proses berhubungan dengan memvariasikan aktivitas belajar di kelas. Diferensiasi produk  adalah  memvariasi  hasil  kerja  atau  produk  belajar.  Produk  merupakan  hal  yang  lebih kompleks dari sekedar proses belajar. Produk bersifat jangka panjang yang dalam proses pengerjaan produk, peserta didik harus berpikir, menggunakan kembali dan memperluas apa yang telah mereka pelajari dan pahami di kelas, hingga menjadi produk belajar yang berkualitas (Tomlinson, 2001).
Maka  dalam  hal  tersebut,  guru  memiliki  peran  yang  sangat  besar  terhadap  keberhasilan kurikulum.  Kompetensi  dan  komitmen  guru  juga  menjadi  faktor  terpenting  dalam  implementasi kurikulum.  Jesse,  et  al  (dalam  Nevenglosky  et  al.,  2019)  berpendapat  bahwa  salah  satu  kunci keberhasilan implementasi kurikulum adalah ketika guru memiliki kapasitas untuk mengembangkan tugas  yang  sejalan  dengan  ekspektasi  atau  tujuan  dalam  kurikulum  baru.  Guru  perlu  dilibatkan langsung dalam pengembangan kurikulum agar pemahaman tentang kurikulum baru lebih tajam dan bisa memberikan saran tentang kebutuhan peserta didik sehingga mampu menyusun instruksi belajar yang  sesuai.  Keterlibatan  ini  juga  dapat  mendorong  guru  memiliki  rasa  tanggung  jawab  dan  rasa memiliki terhadap kurikulum, sehingga dapat memunculkan semangat mengajar yang baik.
Penelitian  implementasi  terhadap  Kurikulum  Merdeka  pernah  dilakukan  sebelumnya  oleh Yaelasari & Yuni Astuti (2022), Hutabarat et al. (2022) dan Inayati (2022). Ketiga penelitian tersebut menunjukan  terdapat  berbagai  perbedaan  kondisi  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dan  diukur melalui  unsur  yang  beragam.  Dari  ketiga  penelitian  tersebut  tidak  ada  yang  mengangkat  unsur pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  tolok  ukur  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Maka  dalam penelitian  ini  berfokus  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran sejarah di SMA Negeri 22 Surabaya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  paradigma  post-positivisme.  Ontologi  paradigma  ini  memandang bahwa  realitas  memang  apa  adanya,  namun  mustahil  bila  kebenaran  dapat  dilihat  jika  manusia mengambil jarak dengan objek penelitiannya. Sehingga paradigma ini memiliki pendekatan dengan memanfaatkan beragam, metode, sumber data, peneliti dan teori (Irawati et al., 2021). Sehingga dalam implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  atau  implementasi  kurikulum,  paradigma  ini  akan membantu peneliti dalam melihat realitas apa adanya yang terjadi di sekolah.
Penelitian ini berjenis kualitatif deskriptif. Bogdan & Biklen (dalam Rahmat, 2009) mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai suatu prosedur penelitian yang membuahkan data deskriptif yang berasal dari  ucapan,  perilakku  dan  tulisan  orang-orang  yang  diamati.  Penelitian  kualitatif  memiliki  tujuan
untuk mendapatkan pemahaman terhadap suatu peristiwa atau realitas dari sudut pandang pelaku. Sehingga data-data penelitian kualitatif dikumpulkan dalam kondisi alamiah.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  kasus  untuk  mengeksplorasi  suatu  realitas,  yaitu implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara. Wawancara  dilakukan  kepada  informan  yang  memiliki  kriteria  yaitu  seorang  guru  sejarah  di  SMA Negeri  22  Surabaya  dan  mengajar  di  kelas  10,  karena  saat  penelitian  ini  berlangsung,  Kurikulum Merdeka baru diimplementasikan di kelas 10.
Teknik  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  akan  menggunakan  triangulasi  data.  Triangulasi merupakan  pengujian  kredibilitas  dengan  pengecekan  data  dari  berbagai  sumber,  cara  dan  waktu. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data versi Miles dan Huberman.  Miles  &  Huberman  (2014)  menerapkan  tiga  tahapan  dalam  menganalisis  data,  yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini akan berfokus untuk melihat implementasi pembelajaran berdiferensiasi dari tahap persiapan, implementasi dan evaluasi. Penelitian ini memiliki tiga narasumber yang telah memenuhi seluruh  kriteria  dan  menjadi  sumber  data  utama  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  wawancara didapatkan tiga poin utama antara lain:

## 3.1. Asesmen Diagnostik Dilaksanakan Tanpa Standar yang Tetap
Inti  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pelaksanaan  pendidikan  yang  memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Saputra  et  al.  (2022)  menjabarkan  kebutuhan  belajar  peserta  didik antara lain adalah gaya belajar, minat dan kemampuan peserta didik. Sehingga, sebelum menyusun rencana pembelajaran berdiferensiasi, guru perlu mengetahu tiga aspek tersebut dari peserta didik.
Pengertian  asesmen  diagnostik  dibahas  dalam  Kepmendikbud  No.719/P/2020  yaitu  sebuah asesmen atau penilaian yang dilakukan untuk mengetahui dan mengidentifikasi karakteristik, kondisi kompetensi, kekuatan, kelemahan model belajar peserta didik. Asesmen  diagnostik menjadi metode dan langkah  awal untuk  mengetahui dasar kebutuhan  belajar peserta didik. Sehingga, penilaian ini tidak boleh dilewatkan.
Implementasi  asesmen  diagnostik  yang  dilakukan  oleh  tiga  guru  sejarah  di  SMA  Negeri  22 Surabaya  tidak  memiliki  standar  yang  tetap.  Sehingga  setiap  guru  memiliki  cara  mengidentifikasi kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Namun,  untuk  memahami  kebutuhan  belajar tidak  bisa  dilakukan  satu  kali  saja  di  awal  pertemuan.  Adaptasi  pembelajaran  terus  dilakukan  oleh pengajar sejarah di SMA Negeri 22 Surabaya dengan melihat berbagai perubahan yang terjadi di kelas.
Perbedaan  asesmen  terjadi  akibat  waktu  pelatihan  yang  tidak  sesuai.  Dalam  implementasi Kurikulum Merdeka, SMA Negeri 22 Surabaya memiliki in house training. Pelatihan ini bertujuan agar guru  dapat  memahami  esensi  Kurikulum  Merdeka  dan  memiliki  kompetensi  dalam mengimplementasikan  berbagai  inovasi  pembelajaran  yang  ada,  termasuk  pembelajaran berdiferensiasi. Pelatihan ini berjalan beriringan dengan kalender pendidikan peserta didik. Guru baru dibekali  mengenai  pembelajaran  berdiferensaisi  dan  asesmen  diagnostik  di  tengah-tengah  jadwal kalender pendidikan. Sehingga, asesmen diagnostik yang seharusnya dilakukan di awal pembelajaran, tidak bisa dilaksanakan karena pada saat itu guru belum dibekali pemahaman tentang pembelajaran berdiferensiasi.
Pada akhirnya, guru tetap melakukan berbagai cara untuk memahami kebutuhan belajar peserta didik. Cara pertama yang digunakan adalah melaui observasi langsung. Guru melakukan observasi sikap  peserta  didik  di  kelas.  Guru  bisa  mengetahui  gaya  belajar  peserta  didik  dengan mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  auditori,  visual  dan  kinestetik.  Ketika,  tiga  model  itu diimplementasikan, guru dapat melihat keaktifan peserta didik. Peserta didik akan menjadi aktif dan bersemangat ketika model pembelajaran selaras dengan gaya belajarnya. Sehingga dari sini guru bisa mengetahui  gaya  belajar  peserta  didik.  Cara  kedua  adalah  dengan  memanfaatkan  aplikasi  atau
website. Di internet terdapat berbagai tes yang bisa dimanfaatkan guru untuk mengetahu kebutuhan belajar siswa. Salah satu guru sejarah menjelaskan bahwa peserta didik akan mengisi tes itu sendiri dan hasilnya dikumpulkan ke guru. Sehingga guru dapat memahami hasil tes tersebut.
Tomlinson (2001) menjelaskan bahwa apapun yang dilakukan oleh peserta didik di kelas, termasuk sikap  dan  performa  belajarnya,  merupakan  sumber  informasi  untuk  memahami  kebutuhan  belajar. Sehingga,  observasi  yang  dilakukan  para  informan  merupakan  solusi  terbaik  atas  keterlambatan asesmen. Namun, hal ini tetap akan membuat adanya unsur subjektivitas dalam menilai sikap peserta didik di kelas. Adanya alat atau modul terstandarisasi akan mempermudah guru untuk mendapatkan data yang tepat dan dapat digunakan kembali kedepannya.

## 3.2. Diferensiasi Konten, Proses dan Produk Diimplementasikan yang Berfokus pada Profil atau Gaya Belajar
Pembelajaran  berdiferensiasi memiliki tiga unsur, yaitu diferensiasi konten, proses dan  produk. Ketiga unsur tersebut harus disusun sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Di SMA Negeri 22 Surabaya, impleemntasi diferensiasi konten, proses dan produk berfokus pada diferensiasi gaya belajar peserta  didik.  Walaupun  dalam  unsur  kebutuhan  belajar,  masih  ada  unsur  lainnya  itu  kemampuan dan minat. Namun, yang utama diimplementasikan berdasarkan gaya belajar.
DePorter & Hernacki (2015) menjelaskan secara umum peserta didik memiliki tiga kelompok gaya belajar, yaitu gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. Gaya belajar visual merupakan gaya belajar yang  menitikberatkan  pada  penglihatan.  Gaya  belajar  auditori  adalah  gaya  belajar  yang menitikberatkan  pada  pendengaran  untuk  bisa  memahami  dan  mengingat  materi.  Gaya  belajar kinestetik adalah gaya belajar yang menitikberatkan pada sentuhan atau aktivitas. Tiga gaya belajar tersebut yang menjadi panduan utama guru menyusun modul belajar. Peserta didik dibagi dalam tiga gaya  belajar  dengan  diferensiasi  konten,  proses  dan  produk  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar mereka.
Terdapat dua poin utama dalam proses implementasi diferensiasi konten yaitu terdapat guru yang mengimplementasikan  diferensiasi  pada  seluruh  materi  dan  ada  guru  yang  mengimplementasikan diferensiasi  pada  beberapa  materi  saja.  Implementasi  diferensiasi  pada  seluruh  materi  memberikan keleluasaan pada siswa untuk belajar dan bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Peserta didik diberikan akses untuk belajar secara kelompok maupun mandiri, dari sumber guru, buku, video, podcast dan lain sebagainya. Tanggung jawab penugasan pun peserta didik jadi bisa menyesuaikan apa kemampuannya. Jika peserta didik lebih condong ke gaya belajar visual, biasanya mereka akan membuat poster untuk dikumpulkan.
Terdapat  guru  yang  mengimplementasikan  diferensiasi  pada  beberapa  materi  saja.  Kurikulum Merdeka  menitik  beratkan  pembelajaran  berbasis  esensi.  Sehingga  tidak  perlu  semua  materi disampaikan  oleh  guru.  Guru  juga  mempertimbangkan  sifat  dari  materi.  Sehingga  guru  bisa mengetahui apakah esensi dalam materi tersebut lebih efektif jika dideferensiasikan atau tidak. Pada akhirnya, tujuan tetap untuk memberikan pembelajaran yang berfokus pada esensi.
Bentuk-bentuk diferensiasi konten, proses dan produk kembali ke guru masing-masing. Penentuan diferensiasi  konten,  proses  dan  produk  sangat  dipengaruhi  dari  proses  asesmen  diagnostik  yang dilakukan.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditori  akan  diarahkan  pada  proses  pembelajaran ceramah, presentasi dan diskusi. Peserta didik dengan gaya belajar visual akan diarahkan pada proses pembelajaran yaitu menonton video dan mengamati gambar. Sedangkan peserta didik dengan gaya belajar  kinestetik  akan  diarahkan  pada  proses  pembelajaran  seperti  praktik  dan  membuat  proyek bersama atau project-based learning. Selain itu, guru juga sering memberikan pembelejaran berbasis masalah  atau  problem-based  learning  untuk  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik tingkat SMA.
Apapun  gaya  belajarnya,  guru  sejarah  di  SMA  Negeri  22  Surabaya  mendorong  peserta  didik dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  problem-based  learning.  Problem-based  learning merupakan  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  masalah,  memberikan  pertanyaan,  memfasilitasi
penelitian atau penyelidikan dan membuka dialog untuk diskusi  (Sani, 2014). Pembelajaran berbasis masalah dapat membantu peserta didik untuk memahami kenyataan yang ada di lingkungannya, serta dalam prosesnya, dapat menekankan nilai, norma dan sikap saling menghargai pendapat orang lain (Sambi  et  al.,  2020).  Pendekatan  ini  juga  mampu  membuat  peserta  didik  saling  memahami  dan menginterpretasikan  temuan  mereka  dengan  gaya  belajar  mereka  masing-masing.  Sehingga,  terjadi peer learning dengan teman yang memiliki gaya belajar yang berbeda.
Penentuan diferensiasi produk tetap berfokus pada gaya belajar. Peserta didik dengan gaya belajar auditori akan diberikan diferensiasi produk seperti rangkuman dan presentasi. Peserta didik dengan gaya  belajar  visual  akan  diberikan  produk  seperti  gambar,  poster,  presentasi,  infografis  dan  video. Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  akan  diberikan  produk  seperti  pembuatan  video  atau konten, peta konsep, hingga miniatur.

## 3.3. Evaluasi dan Tindak Lanjut Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Bergantung Pada Guru Itu Sendiri
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  yang  baru  dengan  membawa  berbagai  inovasi pembelajaran. Maka kekurangan dan kelemahan implementasi pasti ada. Martin & Simanjorang, (2022) menjelaskan bahwa guru memiliki peran developer dalam imeplementasi kurikulum yang hanya bisa dilakukan  melalui  proses  evaluasi.  Sehingga  guru  mengetahui  apa  yang  bisa  dikembangkan  dalam proses pembelajaran berikutnya. Guru sejarah di SMA Negeri 22 Surabaya menyadari bahwa dalam proses  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  masih  jauh  dari  sempurna.  Pelatihan  dan kompetensi  mengenai  pembelajaran  berdiferensiasi  juga  baru  saja  diterima  oleh  guru-guru  di  SMA Negeri 22 Surabaya.
Bentuk  evaluasi  yang  disadari  oleh  para  narasumber  adalah  implementasi  asesmen  diagnostik yang kurang baik. Hal itu terjadi akibat waktu pelatihan dan kalender pendidikan peserta didik yang berjalan bersamaan. Sehingga, adaptasi dalam mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik dan diferensiasi  pembelajaran  dilakukan  di  tengah-tengah  kegiatan  pembelajaran.  Namun,  hal  ini membuat para guru mendapatkan pengalaman sehingga ketika di tahun ajaran yang baru, mereka bisa lebih siap baik dari proses asesmen begitu juga dalam penyusunan modul ajar berdasarkan kebutuhan belajar peserta didik.
Diferensiasi  konten,  proses  dan  produk  membuat  proses  belajar  berfokus  pada  peserta  didik. Bukan  hanya  dari  berjalannya  pelajaran  saja,  melainkan  dalam  teknologi  juga  mengikuti  apa  yang peserta  didik  biasa  gunakan.  Perbedaan  generasi  dan  pengetahuan  terhadap  teknologi  menjadi evaluasi  pada  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Peserta  didik  banyak  yang  lebih  pandai memanfaatkan teknologi dan guru tidak bisa mengimbanginya. Maka guru-guru perlu, secara sadar dan  mandiri,  belajar  mengenai  teknologi  yang  digunakan  oleh  peserta  didik.  Sehingga,  guru  bisa memberikan pembelajaran dan instruksi yang juga relevan bagi peserta didik.
Sehingga dibutuhkan kesadaran dari sisi guru untuk mau meningkatkan kompetensi diri dalam implementasi  Kurikulum  Merdeka,  khususnya  pembelajaran  berdiferensaisi.  Guru  tidak  harus menunggu  datangnya  pelatihan  dari  Kemendikbud  untuk  berkembang.  Guru  dapat  memanfaatkan internet  untuk  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan.  Jesse,  et  al  (dalam  Nevenglosky  et  al.,  2019) menjelaskan  bahwa  salah  satu  kunci  keberhasilan  implementasi  kurikulum  adalah  ketika  guru memiliki kapasitas untuk mengembangkan tugas yang sejalan dengan ekspektasi atau tujuan dalam kurikulum baru. Maka, evaluasi dan tindak lanjut kembali ke masing-masing guru.

## 4. KESIMPULAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  inovasi  pembelajaran  yang  diluncurkan  dalam Kurikulum Merdeka untuk menciptakan pembelajaran yang berfokus pada peserta didi. Berdasarkan hasil  penelitian  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  pada  mata pelajaran sejarah di SMA Negeri 22 Surabaya mendapatkan 3 narasumber yang merupakan guru yang telah  memenuhi  syarat  kriteria  narasumber.  Penelitian  ini  berfokus  pada  implementasi  pada  tahap
persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Hasil penelitian menunjukan tiga poin utama, yaitu 1) asesmen diagnostik  dilaksanakan  tanpa  standar  yang  tetap,  2)  diferensiasi  konten,  proses  dan  produk diimplementasikan  yang  berfokus  pada  profil  atau  gaya  belajar,  3)  evaluasi  dan  tindak  lanjut implementasi pembelajaran berdiferensiasi bergantung pada guru itu sendiri.

## REFERENSI
DePorter, B., & Hernacki, M. (2015). Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Kaifa Learning.
Hutabarat, H., Elindra, R., & Harahap, M. S. (2022). Analisis Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Negeri Sekota Padangsidimpuan. JURNAL MathEdu Mathematic Education Journal , 5 (3), 58 – 69.
Inayati,  U.  (2022).  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  Abad-21  di SD/MI. 2st ICIE: International Conference on Islamic Education , 2 , 293 – 304.
Irawati,  D.,  Natsir,  N.  F.,  &  Haryanti,  E.  (2021).  Positivisme,  Pospositivisme,  Teori  Kritis,  dan Konstruktivisme dalam Perspektif “Epistemologi Islam.” JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (8),
870 – 880.
Maryam,
A.
S. (2021). Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi .
https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/stategi-pelaksanaan-pembelajaran- berdiferensiasi/
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2014). Analisis Data Kualitatif : Buku Sumber tentang Metode-Metode Baru . UI Press.
Mulenga, I. M. (2018). Conceptualization and Definition of a Curriculum. Journal of Lexicography and Terminology , 2 (2), 1 – 23. https://law.unza.zm/index.php/jlt/article/download/76/76 Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa.
STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9 – 15.
Nevenglosky, E. A., Cale, C., & Aguilar, S. P. (2019). Barriers to effective curriculum implementation. Research in Higher Education Journal , 36 , 31. http://www.aabri.com/copyright.html
Rahmat,
P.
S. (2009). Penelitian Kualitatif.
Journal Equilibrium , 5 (9), 1 – 8. yusuf.staff.ub.ac.id/files/2012/11/Jurnal-Penelitian-Kualitatif.pdf
Sambi,  S.,  Wilodati,  W.,  &  Komariah,  S.  (2020).  Urgensi  Pengajaran  Pendidikan  Multikultural Menggunakan Problem Based Learning. Indonesian Journal of Sociology, Education, and Development ,
2 (2), 125 – 134. https://doi.org/10.52483/ijsed.v2i2.31 Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . PT Bumi Aksara.
Sufyadi, S., Lambas, Rosdiana, T., Rochim, F. A. N., Novrika, S., Iswoyo, S., Hartini, Y., Primadonna, M., & Mahardhika, R. L. (2021). Pembelajaran Paradigma Baru . Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemendikbudristek.
https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=3AZGEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA2&dq=sakrali tas+maluku&ots=BPWBm1oFwQ&sig=5uh07--OD0F07zlJdl654EJRNvc
Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. In Toxicology (2nd  ed.,  Vol.  44,  Issue  1).  Association  for  Supervision  and  Curriculum  Development. https://doi.org/10.1016/0300-483X(87)90046-1
Yaelasari,  M.,  &  Yuni  Astuti,  V.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Cara  Belajar  Siswa Untuk Semua Mata Pelajaran (Studi Kasus Pembelajaran Tatap Muka di SMK INFOKOM Bogor). Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (7), 584 – 591. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i7.1041