## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI (COMMUNICATION SKILL) DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN SAINTIFIK DENGAN MEMANFAATKAN MEDIA INFOGRAFIS

## RIZAWATI
SMAN 1 Bengkulu Utara e-mail: watiriza5@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan komunikasi dan hasil belajar siswa di  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Bengkulu  Utara.  Kemampuan  komunikasi  menjadi  salah  satu kompetensi  abad  21  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  perlu  menjadi  perhatian  dan dicarikan solusi dan strategi dalam pembelajarannya. Salah satu strategi yang dapat dilakukan oleh  seorang  guru  adalah  melalui  pembelajaran  saintifik  dengan  memanfaatkan  media infografis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  proses  pembelajaran  melalui penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  memanfaatkan  media  infografis,  mendeskripsikan proses  peningkatan  kemampuan  komunikasi  ( communication  skill )  dan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran Biologi di kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Bengkulu Utara Tahun Pelajaran 2021/2022.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  memiliki prosedur  tindakan  yang  diawali  dengan  merencanakan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian ini berlangsung selama tiga siklus dengan sabjek 31 siswa kelas XI MIPA 1 pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan kemampuan  komunikasi  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  saintifik  dengan memanfaatkan  media  infografis.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  penelitian  bahwa  proses pembelajaran  saintifik  berjalan  sesuai  dengan  urutan  langkah-langkah  saintifik  di  siklus  I terlaksana 78%, pada siklus II meningkat menjadi 88% dan pada siklus III meningkat menjadi 95%.  Seiring  peningkatan  proses  pembelajaran  saintifik  dengan  memanfaatkan  media infografis  terjadi  peningkatan  pada  kemampuan  komunikasi  siswa  dari  siklus  I  sebanyak  5 orang  siswa,  siklus  II  menjadi  8  orang  siswa  dan  disiklus  III  menjadi  14  orang  siswa  sudah melebihi  dari  indikator  keberhasilan  yakni  10  orang  siswa.  Hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan yang bermula di siklus I yakni 9,68% siswa yang mencapai KKM, pada siklus II menjadi  45,16%  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  77,42%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  saintifik  dengan  memanfaatkan  media  infografis  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1 Bengkulu Utara Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci: pembelajaran saintifik, media infografis, kemampuan komunikasi.

## ABSTRACT
This research is motivated by the low communication skills and student learning outcomes in class XI MIPA 1 SMAN 1 Bengkulu Utara. Communication skills are one of the 21st century competencies that must be mastered by students. This needs to be a concern and find solutions and  strategies  in  learning.  One  strategy  that  can  be  done  by  a  teacher  is  through  scientific learning  by  utilizing  infographic  media.  This  study  aims  to  describe  the  learning  process through the application of a scientific approach by utilizing infographic media, to describe the process of improving communication skills and student learning outcomes in Biology subjects in class XI MIPA 1 SMAN 1 Bengkulu Utara in the 2021/2022 academic year. This type of research is classroom action research. This research has an action procedure that begins with planning, action, observation, and reflection. This research took place in three cycles with the subjects of 31 students of class XI MIPA 1 in the odd semester of the 2021/2022 academic year. The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  communication  skills  and  student  learning outcomes through scientific learning by utilizing  infographic media. This is indicated by the results  of  the  study  that  the  scientific  learning  process  runs  according  to  the  sequence  of
scientific steps in the first cycle carried out 78%, in the second cycle increased to 88% and in the third cycle increased to 95%. Along with the improvement of the scientific learning process by utilizing infographic media, there was an increase in students' communication skills from cycle  I  as  many  as  5  students,  cycle  II  to  8  students  and  cycle  III  to  14  students  already exceeding  the  success  indicator,  namely  10  students.  Along  with  the  improvement  of  the scientific  learning  process  by  utilizing  infographic  media,  there  was  an  increase  in  students' communication skills from cycle I there were 5 students, cycle II became 8 students and cycle III became 14 students, exceeding the success indicator, namely 10 students. Student learning outcomes have increased starting in the first cycle, namely 9.68% of students who achieved the KKM, in the second cycle it became 45.16% and in the third cycle it increased to 77.42%Thus, it  can  be  concluded  that  scientific  learning  by  utilizing  infographic  media  can  improve communication skills and student learning outcomes of class XI MIPA 1 SMAN 1 Bengkulu Utara Odd Semester for the 2021/2022 Academic Year.
Keywords : scientific learning, infographic media, communication skills.

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  kecakapan  abad  21  di  mana  kecakapan  berkomunikasi  atau communication  skill merupakan  salah  satu  dari  empat  kecakapan  yang  harus  dimiliki  siswa. Kemampuan ini sangat penting untuk dimiliki siswa, mengingat kehidupan di era global yang semakin kompetitif. Kecakapan berkomunikasi tidak datang dengan sendirinya, kecakapan ini perlu  dibiasakan  dan  dilatih  dalam  proses  belajar  sehingga  tercetak  generasi  yang  siap menjawab tantangan zaman.
Kenyataannya  kemampuan  komunikasi  dalam  pembelajaran  oleh  siswa  di  SMAN  1 Bengkulu Utara masih kurang. Hal ini dapat dilihat dari dalam berkomunikasi di kelas, siswa sangat susah sekali untuk memberikan pendapat, ataupun bertanya. Mempresentasikan laporan diskusi  di  depan  kelas,  masih  terlihat  siswa  membaca  laporan  tanpa  melihat  temannya,  dan menyusun kalimat dalam berkomunikasi masih menggunakan Bahasa daerah.
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa,  hal  yang  menyebabkan  siswa  demikian  adalah kurangnya  pemahaman  terhadap  materi  karena  kurangnya  minat  membaca.  Alasanya  karena sajian materi pada buku membosankan, full teks, tidak interaktif. Kecendrungan siswa sekarang ini lebih senang memegang gadget yang memuat gambar, warna, gambar bergerak. Kurangnya minat  membaca  tentu  membuat  siswa  kurang  wawasan  tentang  materi  pelajaran,  sehingga mereka  tidak  memahami  materi  dan  akhirnya  tidak  punya  keberanian  untuk mengkomunikasikannnya.  Penulis  juga  melakukan  pengamatan  kepada  kebiasaan  teman sejawat  mengajar.  Berdasarkan  pengamatan  penulis,  guru-guru  di  SMAN  1  Bengkulu  Utara kecendrungan mengajar secara konvensional. Guru lebih banyak menjelaskan materi sehingga siswa tidak ada kesempatan untuk berkomunikasi secara lisan.
Kurangnya  minat  membaca  siswa,  sehingga  kurang  memahami  materi  mengakibatkan hasil belajar juga rendah. Usaha yang pernah penulis sendiri lakukan dalam mengajar selama ini menggunakan power point (PPT). Namun karena mempelajari beberapa slide dalam power point (PPT) belum dapat meningkatkan kecakapan komunikasi dan hasil belajar siswa. Untuk itu penulis mencoba menganti media pembelajaran dengan media infografis.
Media  infografis  merupakan  media  pembelajaran  berbasis  digital.  Secara  fisik  media infografis berisi informasi materi yang didesain semenarik mungkin dengan visualisasi gambar, warna  yang  menarik.  Media  infogarfis  juga  bisa  disisipi  video  atau  animasi  sehingga pembelajaran menjadi interaktif. Menurut Smiciklas (2012) dalam Anggraeni, R., & Arfa, M. (2017) Infografis menyatukan teks dan gambar ke dalam suatu format tertentu yang diharapkan dapat dijadikan penyampaian informasi yang lebih mudah dan cepat dipahami oleh audience.
Ditambahkan oleh Aldila (2015) dalam Mansur H (2020) Media infografis sangatlah cocok digunakan pada sebuah pembelajaran yang membutuhkan minat baca yang tinggi. Minat baca yang tinggi bisa diperoleh dengan visualisasi data yang menarik. Salah satu media visualisasi data  yang  banyak  dipakai  adalah  media  infografis.  Menurut  Alrwele  (2017)  dalam  Abidin
(2019)  Di  era  digital  media  pembelajaran  sudah  seharusnya  dirancang  mengikuti perkembangan  teknologi.  .  Hal  ini  menyiratkan  bahwa  siswa  “era  digital”  memerlukan pembelajaran “era digital” yang melibatkan representasi visual data untuk menarik perhatian mereka.
Berdasarkan  dari  latar  belakang  tersebut,  maka  penelitian  ini  membahas  pembelajaran melalui  pendekatan  saintifik  dengan  memanfaatkan  media  infografis  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  ( communication  skill )  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Biologi di kelas XI MIPA 1 semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  rujukan  dan  fakta  di  atas,  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  “bagaimana  proses  pembelajaran  saintifik,  proses  peningkatan kemampuan  komunikasi  ( communication  skill )  siswa  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  pembelajaran  saintifik  dengan  memanfaatkan  media  infografis  pada  mata  pelajaran Biologi di kelas XI IPA 1 SMAN 1 Bengkulu Utara Tahun Pelajaran 2021/2022 ?”
Adapun tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan   proses pembelajaran saintifik, mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  komunikasi  ( communication  skill )  siswa  dan mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  saintifik  dengan memanfaatkan  media  infografis  pada  mata  pelajaran  Biologi  di  kelas  XI  IPA  1  SMAN  1 Bengkulu Utara Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian penerapan pendekatan saintifik dengan memanfaatkan media infografis untuk meningkatkan kemampuan komunikasi. Jenis penelitian pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) . Kurniawan  (2017)  mengatakan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  merupakan  upaya  dari  seorang  guru  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  mutu  proses belajar dikelasnya yang  diawali dari refleksi  diri sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Ditambahkan oleh Saputra (2021) Penelitian tidakan kelas merupakan sebuah penelitian yang diawali dari permasalahan yang terjadi di dalam kelas. Hasil kajian dari permasalahan tersebut dijadikan  dasar  untuk  melakukan  tindakan  mengatasi  permasalahan.  Pelaksanaan  tindakan diobservasi  dan  dievaluasi  untuk  bahan  rujukan  melakukan  refleksi.  Hasil  pembahasan  dari refleksi  dijadikan  dasar  untuk  menentukan  perbaikan  tindakan  di  siklus  berikutnya.  PTK  ini dilakukan  dalam  tiga  siklus  yaitu  Siklus  I,  II  dan  Siklus  III.  Desain  penelitian  setiap  siklus mengacu pada model Kurt Lewin dimana dalam satu siklus terdiri atas empat langkah pokok, yaitu  (1)  perencanaan  (planning),  (2)  tindakan  (acting),  (3)  observasi  (observing)  dan  (4) refleksi (reflecting).
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai Oktober 2021 di SMAN 1 Bengkulu Utara. Adapun sabjek dalam penelitian ini adalah 31 orang siswa kelas XI MIPA 1 semester ganjil  pada  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Pembelajaran  di  lakukan  menggunakan  pendekatan saintifik dengan memanfaatkan media infografis untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan 3 siklus tiap satu siklus dengan dua pertemuan. Keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  diamati  dengan  menggunakan lembar  observasi,  begitu  juga  dengan  data  kemampuan  komunikasi  siswa.  Pengamatan keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  dan  kemampuan  komunikasi  siswa  diamati  pada  saat pembelajaran berlangsung. Lembar Observasi keterlaksanaan pendekatan saintifik berisi daftar ceklist  langkah-langkah  pendekatan  saintifik.  Indikator  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik adalah pada kategori baik (B). Lembar observasi kamampuan komunikasi siswa berisi daftar ceklist indikator kamampuan komunikasi (melihat lawan bicara, suara terdengar jelas, ekspresi wajah menyenangkan, menggunakan tata bahasa yang baik, dan pembicaraan dimengerti oleh penerima pesan). Siswa mampu menunjukan kemampuan komunikasi lisan yang baik dalam belajar  sebanyak  10  orang  dari  31  orang  total  sabjek  penelitian. Data  hasil  belajar  dengan menggunakan tes berupa soal esay uraian singkat diakhir siklus. Indikator hasil belajar siswa adalah  sebanyak  75  %  siswa  memperoleh  nilai  75  (KKM  kelas  XI  MIPA  Tahun  Pelajaran
2021/2022).  Pengolahan  data  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  saintifik  dan  kemampuan komunikasi siswa dengan menggunakan rumus:
Rata-rata = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 X 100 %
(dimodifikasi Sugiyono dalam Sohaya, 2017)
Dengan kriteria interval keterlaksanaan proses pembelajaran saintifik dan kemampuan komunikasi antara lain; Interval 90≤A≤100 kategori baik sekali (BS), 80≤B≤89 kategori baik (B), 70≤C≤78 kategori cukup (C), ≤70 kategori kurang (K).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Bengkulu  Utara  yang  beralamat  di  Jalan  Ir Soekarno No.1 Kecamatan Argamakmur, Kabupaten Bengkulu Utara. Kondisi awal Kelas XI MIPA1  pada  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  merupakan  salah  satu  kelas  tempat  peneliti mengajar  belum  menunjukkan  hasil  belajar  yang  memuaskan  serta  kemampuan  komunikasi yang baik.  Data hasil belajar pada kondisi  awal  mata pelajaran Biologi  di  kelas XI MIPA 1 diambil dari hasil tes siswa pada materi kompetensi Dasar sebelumnya masih dalam kategori kurang, hanya 1 orang siswa yang mencapai tuntas.
Proses Pembelajaran saintifik dengan memanfaatkan media infografis berjalan lancar. Pada kegiatan inti diamati keterlaksanan proses pembelajaran saintifik dengan memanfaatkan media infografis. Pengamatan dilakukan pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 oleh observer. Dari hasil pengamatan oleh 2 orang observer diperoleh data seperti pada Tabel 1 di bawah ini.
Hasil pencapaian dari data hasil observasi proses pembelajaran saintifik pada setiap siklus dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Data Hasil Obeservasi Proses Pembelajaran dengan Pedekatan Saintifik pada
Setiap Siklus Pengamatan Langkah Pendekatan Saintifik SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Keterangan % Kriteria % Kriteria % Kriteria Mengamati 100 BS 100 BS 100 BS Meningkat Menanya 100 BS 100 BS 100 BS Meningkat Mengumpulkan Informasi 75 C 87,5 B 100 BS Meningkat Menalar/Mengolah Informasi 63 K 75 C 88 B Meningkat Mengkomunikasikan 50 K 75 C 88 B Meningkat Rata-rata 78 88 95 Kriteria C B SB
Pada  Tabel  diatas  terlihat  bahwa  data  hasil  observasi  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  mengalami  peningkatan  pada  Siklus  I  yaitu  78  %,  Siklus  II  meningkat menjadi  88%,  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  95%.  Indikator  keberhasilan  proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik dalam penelitian ini adalah 80% kategori Baik (B). Sesuai dengan Tabel 2 di atas terlihat pada siklus II indikator keberhasilan sudah terpenuhi
Hasil  pencapaian  dari  data  hasil  observasi  kemampuan  komunikasi  siswa  pada  setiap siklus dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Hasil Observasi Kemampuan Komunikasi Siswa dengan Memanfaatkan
Media Infografis pada Setiap Siklus Pert SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Keterangan Jumlah Rata- rata Kriteria Jumlah Rata- rata Kriteria Jumlah Rata- rata Kriteria 1 2 BS 5 K 9 BS Meningkat 2 5 B 8 BS 14 BS Meningkat
Pada  Tabel  diatas  terlihat  bahwa  data  hasil  observasi  kemampuan  komunikasi  siswa dengan  memanfaatkan  media  infografis  mengalami  peningkatan  pada  akhir  Siklus  I  yaitu  5 siswa, Siklus II meningkat menjadi 8 siswa, dan pada siklus III meningkat menjadi 14 siswa. Indikator  keberhasilan  kemampuan  komunikasi  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  10  siswa memiliki kemampuan komunikasi Baik (B).
Data hasil pencapaian hasil belajar siswa pada setiap siklus dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa dengan Memanfaatkan Media Infografis pada Setiap
Siklus SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Keterangan Siswa Capai KKM % Tuntas Siswa Capai KKM % Tuntas Siswa Capai KKM % Tuntas 3,00 9,68 14,00 45,16 24 77,42 Meningkat
Tabel  diatas  menunjukkan  peningkatan  yaitu  pada  Siklus  I  mencapai  persentase  siswa tuntas  9,16%.  Pada  Siklus  II  mencapai  45,16%  dan  pada  Siklus  III  meningkat  mencapai 77,42%. Pencapaian hasil belajar tersebut sudah menunjukkan peningkatan dari siklus I, siklus II dan siklus  III. Indikator keberhasilan hasil belajar adalah 75% siswa mencapai  ketuntasan belajar (KKM) yaitu 75.

## Pembahasan
Pembelajaran  saintifik  dengan  memanfaatkan  media  infografis  dilakukan  pada  Siklus  I, Siklus II  dan siklus  III,  masing-masing siklus terdiri dari tiga pertemuan. Pertemuan ke tiga merupakan evaluasi dengan menggunakan tes di akhir siklus. Pembelajaran Siklus I, II, dan III menggunakan urutan yang sama namun tidak sama persis karena pada Siklus II dan III sudah ada  perbaikan  dari  hasil  refleksi  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II,  sehingga  hasil  Siklus  III  lebih maksimal.
Keterlaksanaan  proses  pembelajaran  saintifik  meningkat  yang  terlihat  pada  siklus  I keterlaksanaan  pembelajaran  saintifik  78%  pada  kategori  kurang  (K),  pada  siklus  II  88% kategori baik (B), dan pada siklus III menjadi 95% pada kategori baik sekali (BS). Peningkatan ini terjadi karena pelaksanaan tahapan pembelajaran saitifik dilakukan sesuai dengan langkah- langkah pembelajaran saintifik. Kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I maupun pada siklus  II  langsung  terekam  dalam  lembar  observasi,  dan  kelemahan  tersebut  langsung diskusikan  dengan  observer  dan  siswa  dan  dicari  solusinya.  Kelemahan-kelemahan  yang terlihat menjadi titik tolak untuk tindakan selanjutnya. Hasil refleksi diterapkan pada Tindakan berikutnya dan menjadi focus pengamatan peneliti.
Dalam  penelitian  ini  menunjukkan  proses  pembelajaran  saintifik,  meliputi  mengamati dengan  menayangkan  materi  dengan  memamfaatkan  media  infografis  dan  mencatat  bagian-
bagian  penting,  menanya  dengan  membantu  siswa  untuk  merumuskan  pertanyaan  seputar materi,  mengumpulkan  informasi  dengan  membantu  siswa  untuk  memilih  sumber  bacaan, menalar/mengolah  informasi  dengan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengolah berbagai  informasi  seusai  dengan  materi  yang  ada  pada  infografis,  dan  mengkomunikasi dengan meminta siswa untuk menyampaikan hasil diskusi tentang materi secara lisan di depan kelas.  Setiawan  (2017)  mengemukakan  bahwa  pendekatan  saintifik  tersusun  atas  beberapa langkah  kegiatan  yang  berurutan,  yaitu:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, melakukan  percobaan,  mengolah  data,  serta  mengomunikasikan  hasil.  Langkah  dalam pembelajaran  saintifik  tersebut  dapat  memberi  pengalaman  kepada  siswa  agar  informasi pembelajaran  yang  diperoleh  lebih  bermakna,  teruji,  dan  dapat  dipertanggungjawabkan. Ditambahkan  oleh  Rusman  (2015)  bahwa  pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  melakukan  eksplorasi  dan elaborasi  materi  yang  dipelajari.  Pembelajaran  saintifik  juga  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  kemampuan  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang oleh guru.
Kemampuan  komunikasi  dapat  dilihat  berdasarkan  lembar  observasi.  Pada  Tahapan pembelajaran  saintifik  diakhiri  dengan  tahapan  mengkomunikasikan  hasil  diskusi.  Siswa mengkomunikasikan hasil diskusi dengan memanfaatkan media infografis. Pada siklus I, siklus II, dan siklus III tahapan mengkomunikasikan hasil diskusi dilakukan secara lisan saja, terlihat siswa menjelaskan materi pada media infografis agar penyampaian hasil diskusi sesuai dengan tujuan  pembelajaran..  Banyaknya  siswa  yang  mampu  berkomunikasi  setiap  siklusnya mengalami peningkatan. Di Akhir siklus III sebanyak 14 siswa mampu berkomunikasi dengan kategori baik sekali (BS).
Mengkomunikasikan  hasil  diskusi  dengan  memanfaatkan  media  infografis  sangat membantu siswa dalam penyampaian hasil diskusi sehingga hasil diskusi tersampaikan secara sistematis. Menurut Khairani (2016), media pembelajaran adalah alat bantu pada proses belajar dalam  rangka  komunikasi  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam menciptakan salah satu media pembelajaran yang dapat diberikan kepada siswa adalah melalui media infografis. Ditambahkan oleh Miftah,dkk (2016) media infografis menjadi bentuk yang paling efektif untuk mengkomunikasikan informasi di era digital, maka dari itu media infografis sangatlah efektif untuk menyajikan informasi ke dalam bentuk visual. Senada dengan itu Sari, E.P.  (2018)  mengatakan  media  infografis  mengandung  ilustrasi  yang  menyajikan  informasi secara runtut dan sistematis. Ilustrasi tersebut memperjelas materi dengan kombinasi gambar untuk memudahkan pembaca dalam mempelajari isi sebuah naskah.
Proses  pembelajaran  saintifik  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  urutan  langkah pembelajaran saintifik dengan memanfaatkan media infografis memberikan dampak pada hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada siklus I, II dan III mengalami peningkatan. Pada siklus III siswa memperoleh ketuntasan belajar sebesar 77,42 % yang sudah melebihi dari indikator keberhasilan yakni sebanyak 75%.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Hidayat  (2020)  melakukan  penelitian dengan  judul  penggunaan  media  ajar  infografis  melalui  google  classroom  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sel. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui ada  atau  tidaknya  pengaruh  penggunaan  media  ajar  infografis  melalui  google  classroom terhadap hasil belajar siswa pada materi sel serta respon siswa terhadap pembelajaran tersebut. Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  dapat  mengalami peningkatan  sesudah  diberikan  perlakuan  menggunakan  media  ajar  infografis  dalam pembelajaran di google classroom tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran saintifik dengan memanfaatkan media infografis terlaksana semakin baik terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran
saintifik dengan memanfaatkan media infografis terlaksana dengan tingkat keterlaksanaan 78% pada Siklus I dengan kategori Cukup (C) menjadi 88% dengan kategori Baik (B) pada Siklus II, dan menjadi 95% dengan katagori Baik Sekali (BS) pada siklus III. Pembelajaran saintifik dengan  memanfaatkan  media  infografis  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa yaitu  banyaknya  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  baik  meningkat  dari  Siklus  I sebesar 5 orang menjadi 8 orang di Siklus II, dan meningkat menjadi 14 orang pada siklus III. Seiring proses pembelajaran saintifik dengan memanfaatkan media infografis semangkin baik, hasil  belajar  juga  meningkat  yaitu  banyaknya  persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar dari Siklus I sebesar 9,68% menjadi 45, 16% di Siklus II, dan pada siklus III menjadi 77,42%. Pembelajaran saintifik dengan memanfaatkan media infografis dapat digunakan oleh guru  lainnya  sesuai  mata  pelajaran  dengan  memperhatikan  langkah  -langkah  pembelajaran saintifik dengan memanfaatkan media infografis ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z., & Praherdhiono, H. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran E-Book Infografis Sebagai Penguatan Kognitif Siswa X Mia . Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(1), 37-44.
A. Lazard and L. Atkinson. (2015). “ Putting Environmental Infographics Center Stage: The Role Of Visuals At The Elaboration Likelihood Model’s Critical Point Of Persuasion ,” Science Communication, vol. 37, no. 1, pp. 6-33.
Anggraeni,  R.,  &  Arfa,  M.  (2017). Efektivitas  Produk  Kemas  Ulang  Informasi  Berupa Infografis Sebagai Media Pembelajaran Mata Pelajaran IPA (Studi Eksperimen Pada Siswa  Kelas  VII  Di  SMP  N  1  Tembarak  Kabupaten  Temanggung). Jurnal  Ilmu Perpustakaan , 6 (1), 241-250.
Arigia,  M.  B.,  Damayanti,  T.,  &  Sani,  A.  (2016). Sebagai  Media  Dalam  Meningkatkan Pemahaman Dan Keterlibatan Publik Bank Indonesia. Jurnal Komunikasi, 8(2), 120- 133.
Arnyana, I. B. P. (2019). Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kompetensi 4c (Communication, Collaboration,  Critical  Thinking  Dancreative  Thinking)  Untukmenyongsong  Era Abad  21 .  Prosiding:  Konferensi  Nasional  Matematika  dan  IPA  Universitas  PGRI Banyuwangi, 1(1), i-xiii.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Sari,  E.  P.  (2018). Pengembangan  Media  Berbentuk  Infografis  sebagai  Penunjang Pembelajaran  Fisika  SMA  Kelas  X (Doctoral  dissertation,  UIN  Raden  Intan Lampung).
Hidayati, N. N., Aini, L. N., Novianty, A., Astutiningsih, T., & Manurung, T. B. (2020). Metode Infografis  Dalam  Trigonometri  Melalui  Pembelajaran  Daring  Quizizz  Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas XI. MATH LOCUS: Jurnal Riset dan Inovasi Pendidikan Matematika , 1 (2), 71-77. Khairani,  M.  D.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Dalam  Bentuk  Macromedia Flash Materi Tabung Untuk SMP Kelas IX . Jurnal Ipteks Terapan, 10(2), 95-102. Karar,  E.  E.  dan  Yenice,  N.  (2012). The  Investigation  Of  Scientific  Process  Skill  Level  Of Elementary  Education  8th  Grade  Students  In  View  Of  Demographic  Features . Procedia Social and Behavioral Sciences.
Hidayat, S. T. (2020). Penggunaan Media Ajar Infografis Melalui Google Classroom Dalam Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sel (Doctoral  dissertation, FKIP UNPAS).
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Indriwati, S. E., Susilo, H., & Anggrella, D. P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lesson Study Pada Matakuliah Keanekaragaman Hewan Untuk
Meningkatkan  Kecakapan  Komunikasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa Pendidikan Biologi . Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (2), 38-46.
Miftah,  M.  N.,  Edwin,  R.,  &  Rully,  K.  A.  (2016). Pola  Literasi  Visual  Infografer  Dalam Pembuatan  Informasi  Grafis  (Infografis). Jurnal  Kajian  Informasi  &  Perpustakaan, 4(1), 87.
M. Smiciklas, (2012). The Power of Infographics: Using Pictures to Communicate and Connect with your Audiences , Indianapolis: QUE. M. R. Umami, S. B. Utomo, and A. Ashadi, (2016). “Pengaruh Media Infografis Dan Poster Pada Pembelajaran Joyful Learning Terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Logika Pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia Kelas XI IPA Semester Gasal  SMA  Negeri  Gondangrejo  Tahun  Pelajaran  2015/2016,” Jurnal  Pendidikan Kimia,vol. 5, no. 3, pp. 9-17.
Mansur,  H.,  &  Rafiudin,  R.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Infografis  untuk Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa . Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (1), 37-48. Machin,  A.  (2014). Implementasi  pendekatan  saintifik,  penanaman  karakter  dan  konservasi pada pembelajaran materi pertumbuhan . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1).
Mansur,  H.,  &  Rafiudin,  R.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Infografis  untuk Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa . Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (1), 37-48. Nurhadi,  Z.  F.,  &  Kurniawan,  A.  W.  (2018). Kajian  Tentang  Efektivitas  Pesan  dalam Komunikasi .  Jurnal  Komunikasi  Universitas  Garut:  Hasil  Pemikiran  dan  Penelitian, 3(1), 90-95.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD . Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64- 72.
Pratiwi, A. A. Literature Review: Mengembangkan Skill Pembelajaran Dalam Menyongsong Pendidikan Abad 21 . Rahmawati,  F.,  &  Shomad,  Z.  A.  (2019). Analisis  Hambatan  Proses  Pembelajaran  Siswa Tunagrahita  Di  Kelas  Inklusi .  Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  dan Pembelajarannya (KNPMP) IV Universitas Muhamadiyah Surakarta.
Saputra, Nanda ,dkk, (2021) Penelitian Tindakan Kelas . Penerbit: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Aceh.
Sari,  E.  P.  (2018). Pengembangan  Media  Berbentuk  Infografis  sebagai  Penunjang Pembelajaran  Fisika  SMA  Kelas  X (Doctoral  dissertation,  UIN  Raden  Intan Lampung).
Setiawan, A. R. (2019). Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Biologi sebagai Upaya  Melatih  Literasi  Saintifik .  In Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi (pp.  140- 145).
Rianingsih, D., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran TPS (Think  Pair  Share) Dalam  Rangka  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Siswa
Kelas 3 . NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (2), 339-346.
Rusman. (2015). Pemebelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sjukur,  S.  B.  (2012). Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar Siswa Di Tingkat SMK . Jurnal pendidikan vokasi, 2(3). Zubaidah,  S.  (2016,  December). Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan Melalui Pembelajaran . In Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 2, No. 2, pp. 1-17).