Workshop on Implementation of Learning on Disability Teaching in the Era of Industrial Revolution 4.0 Adi Rahadian ,Ervan Kastrena, Aziz Amirullah Firdaus Hendry Prabowo Andi Kurniawan Pratama Muhamad Syamsul Taufik, Asep Ramdan Afriyuandi

## Workshop on Implementation of Learning on Disability Teaching in the Era of Industrial Revolution 4.0
Adi Rahadian 1 , Ervan Kastrena 2 , Aziz Amirullah 3 , Firdaus Hendry Prabowo 4 , Andi Kurniawan Pratama 5 , Muhamad Syamsul Taufik 6 , Asep Ramdan Afriyuandi 7 1,2,3,4,5,6,7 Universitas Suryakancana Email: 1 adira@unsur.ac.id, 2 ervankastrena@unsur.ac.id, 3 aziz@unsur.ac.id,
4 firdaus_hendri@unsur.ac.id, 5 andikpratama@unsur.ac.id, 6 syamsul@unsur.ac.id,
7 arafriyuandi@unsur.ac.id https://doi.org/10.36526/gandrung.v2i1.1170
Abstract: In this study looking for how much the level of teacher ability in the development of physical education As for the stages of research as follows: (1) Conduct initial identification and analysis of the needs of the object and location of research and conduct preliminary studies, and also literature studies relating to research, (2) Arranging program plans regularly, (3) Arranging instructional, books or activity evaluation tools, (4) Developing research instruments to reveal the ability of physical education teachers in  developing  Physical  Education  learning  (5)  Conducting  small  group  trials  to  Physical  Education teachers; and (6) conducting field trials on physical education teachers. So the conclusion of this research is the experience factor which consists of teaching experience of children with special needs and contact experience with children with special needs. Third, knowledge factors consisting of teacher education background, training, knowledge, and teacher learning needs. Fourth, educational environment factors consisting of resource support, parent and family support, and the school system.
Keywords: Education, Physical Education Resources, Students

## Pendahuluan
Proses pendidikan di sekolah, mengutamakan kegiatan belajar para siswa. Pendidikan itu sendiri dapat diartikan sebagai usaha sadar yang dilakukan oleh setiap individu untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya agar berkembang secara maksimal. Hal ini berarti bahwa melalui pendidikan, siswa diharapkan  memiliki  nilai-nilai  yang  berguna  bagi  diri  sendiri,  keluarga,  masyarakat,  dan  bangsa. Pembelajaran yang inovatif dan kreatif diharapkan dapat mengelola dan mengembangkan komponen pembelajaran dalam suatu desain yang terencana dengan memperhatikan kondisi aktual dari unsur- unsur  penunjang  dalam  implementasi  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Pendidikan  jasmani  pada hakekatnya meningkatkan derajat sehat dinamis yang merupakan wujud dari kebugaran jasmani, yang akan menjadi dasar terwujudnya rohani dan sosial yang sehat.
Olahraga  sebagai  kegiatan  pemulihan  keadaaan  fisik  (jasmani)  memiliki  peranan  yang  sangat penting  untuk  meningkatkan  kebugaran  jasmani  yang  merupakan  upaya  membina  kesehatan  yang bersifat aktif. Kemudian menurut (Yuniarto et al., 2018, p. 1) olahraga adalah suatu kegiatan yang hampir semua orang pernah melakukan sepanjang hidupnya, baik yang dilakukan secara profesional dengan
Workshop on Implementation of Learning on Disability Teaching in the Era of Industrial Revolution 4.0 Adi Rahadian ,Ervan Kastrena, Aziz Amirullah Firdaus Hendry Prabowo Andi Kurniawan Pratama Muhamad Syamsul Taufik, Asep Ramdan Afriyuandi
latihan dan  jadwal pertandingan  yang  ketat,  maupun olahraga  yang dilakukan  sekedar  sebagai hobi pengisi waktu luang.
Tugas  yang  paling  utama  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  jasmani  adalah  bagaimana membantu para siswa untuk dapat menjalani proses pertumbuhan dan perkembangan secara optimal baik  secara  fisik,  motorik,  mental  dan  sosial.  Belajar  menurut  (Wijayanto  et  al.,  n.d.,  p.  29)  adalah “perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman,  bukan  karena  pengaruh  faktor  keturunan  atau kematangan.”  Perubahan  perilaku  yang  diharapkan  dari  belajar  bersifat  melekat  secara  permanen. Proses  belajar  itu  sendiri  tidak  dapat  diamati  secara  langsung.  Namun  demikian  keterlaksanaannya hanya dapat ditafsirkan berdasarkan perilaku nyata yang diamati. Perubahan-perubahan perilaku akan terjadi  melalui  proses  mengajar  yang  disengaja,  yang  kebetulan,  tidak  disengaja,  bahkan  mungkin karena  seseorang  melakukan  kesalahan-kesalahan  belajar.  Menurut  (Fathurrahman  et  al.,  2019) penyampaian materi yang dilakukan selama ini dalam proses mengajar hanya mempraktikkan sendiri contoh  gerakan  yang  akan  dilakukan,  selanjutnya  siswa  mengikuti  atau  mencontoh  apa  yang disampaikan sehingga Perlu adanya inovasi yang di kembangkan sebab (Sumantri & Neldi, 2019, p. 2) pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  guru  harus  mempunyai  kompetensi  yang mendukung  dalam  proses  pembelajaran  yakni  kompetensi  Pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  kompetensi  profesional,  keempat  kompetensi  tersebut  yang  harus  dimiliki  oleh seorang guru dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani olahraga.
Pendidikan  jasmani  pada  hakekatnya  menurut  (Suherman  2009:5)  dalam  (Anjar  et  al.,  2020) mempunyai tiga kata kunci, yaitu 1) pendidikan (education), yang direfleksikan dengan kompetensi yang ingin diraih siswa, 2) melalui dan tentang (through and of), sebagai kata sambung yang menggambarkan keeratan hubungan yang dinyatakan dengan berhubungan langsung dan tidak langsung, dan 3) gerak (movement), merupakan bahan kajian sebagaimana tertera dalam kurikulum pendidikan jasmani.
Dikemukakan lebih lanjut oleh (Adi & Muhamad, 2020, p. 1) bahwa: Keberhasilan mengajar tidak hanya sekedar memelihara siswa aktif berolahraga, senang, dan segar pada saat dan setelah melakukan pengajaran. Lebih dari itu, keberhasilan mengajar mengandung arti siswa belajar dan mengembangkan sikap positif, guru mendapat kepuasan dari mengajarnya, dan program penjas yang sudah diberikan sesuai dengan semua tujuan sekolah.

## Metode
Tahapan Pengabdian Pada Workshop di SLB Bina Asih Cianjur ini \, Adapun tahapan-tahapan Pengabdian sebagai berikut: 1.Melakukan identifikasi awal beserta analisa kebutuhan terhadap objek
Workshop on Implementation of Learning on Disability Teaching in the Era of Industrial Revolution 4.0 Adi Rahadian ,Ervan Kastrena, Aziz Amirullah Firdaus Hendry Prabowo Andi Kurniawan Pratama Muhamad Syamsul Taufik, Asep Ramdan Afriyuandi
dan  lokasi  Pengabdian  serta  melakukan  studi  pendahuluan,  dan  juga  studi  literatur  yang  berkaitan dengan  Pengabdian  ini;  2.Menyusun  rencana  program  Pengabdian  secara  berkala;  3.Menyusun instruksional, buku atau alat evaluasi kegiatan; 4.Menyusun instrumen Pengabdian untuk mengungkap kemampuan guru penjas dalam pengembangan pembelajaran penjas; 5.Melakukan uji coba kelompok kecil kepada guru penjas; dan 6.Melakukan uji coba lapangan kepada guru penjas. Lokasi Pengabdian yang dilaksanakan di SLB Bina Asih, Joglo, Cianjur, Kegiatan mengajar di laksanakan di SLB ABC Bina Bangsa Karang tengah Cianjur yang dilakukan seminggu sekali dan tiap hari materi pembelajarannya berbeda-beda agar anak-anak tidak merasa jenuh. kami melaksanakan proses pembelajaran dari mulai pada bulan Februari s.d Juli 2019.
Peserta  Didik  Siswa/i  yang  terdaftar  di  SLB  ABC  Bina  Bangsa.Peubah  yang  diamati  Tingkat Kemampuan Guru Penjas dalam Pengembangan Pembelajaran Penjas Pengabdian dengan Pendekatan research  &  development  dilakukan  dalam  pengembangan  produk  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk kepentingan  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM),  seperti  melalui  pendidikan  dan pelatihan. Penggunaan produk yang telah divalidasi melalui Pengabdian ini dapat menghasilkan luaran pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  dicapai.  Atas  dasar  untuk  menjawab  permasalahan melalui pengujian dan kesimpulan yang dihasilkan adalah jawaban dari permasalahan yang diajukan dengan verifikasi menggunakan data empirik dari pengamatan (observasi). Dengan demikian hasil dalam penelitian ini dapat dimanfaatkan sesuai dengan fungsi dan kepentingannya untuk direkomemdasikan serta diilmplikasikan.

## Model Instrumen Pengabdian Masyarakat
Pengabdian ini jenis Penelitian R&D research & development dengan model siklus dari action research . Pada Pengabdian ini menggunakan instrumen observasi berupa pertanyaan secara tertulis yang  diberikan  kepada  responden  untuk  diisi  sesuai  dengan  keadaan  sesungguhnya.  Rancangan Pengabdian Jenis Penelitian, Penelitian research & development adalah suatu penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. Istilah produk bisa  berarti  perangkat  keras  (hardware)  seperti  alat  pelontar  bola,  modul,  instrumen,  alat  bantu pembelajaran atau perangkat lunak (software) seperti model pembelajaran interaktif, model bimbingan dan sebagainya Pengabdian dengan Pendekatan Penelitian pengembangan umumnya bersifat siklus, yang diawali dengan adanya kebutuhan, kebutuhan tersebut dapat diselesaikan dengan pengembangan produk,  dan  untuk  menghasilkan  produk  terpercaya  perlu  dilakukan  pengujian  beberapa  kali. Pengembangan Model Dick & Carey (Gall et al., 2003, p. 79) sebagai berikut: 1.Analisis kebutuhan untuk
Workshop on Implementation of Learning on Disability Teaching in the Era of Industrial Revolution 4.0 Adi Rahadian ,Ervan Kastrena, Aziz Amirullah Firdaus Hendry Prabowo Andi Kurniawan Pratama Muhamad Syamsul Taufik, Asep Ramdan Afriyuandi
merumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan  tepat;  2.Analisis  pembelajaran  untuk  melaksanakan pembelajaran secara efektif; 3.Analisis konteks yang berkaitan dengan pembelajaran; 4.Tentukan tujuan pembelajaran  untuk  mencapai  pembelajaran;  5.Menyususn  instrumen  untuk  mengukur  keberhasilan pembelajaran; 6.Pengembangan starategi (persiapan, praktik, umpan balik, evaluasi, dan tindak lanjut) pembelajaran  untuk  dapat  mencapai  tujuan  7.Pengembangan  materi  pembelajaran  yang  mencakup bentuk materi pembelajaran; dan 8.Menyusun dan melakukan evaluasi formatif yang diarahkan pada perbaikan  model  pembelajaran  (one  to  one  evaluation,  group  evaluation,  dan  field  evaluation). 9.Melakukan revisi (dari data formatif dan sumatif untuk memperbaiki model pembelajaran)
Teknik Pengumpulan dan Analisis Data Pada Pengabdian ini adalah Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengamatan  (observasi),  wawancara,  dokumen,  dan kuesioner  berdasarkan  triangulasi  dengan  analisis  data  kualitatif  (Maksum,  2012:86).  Observasi dilakukan pada setiap tahapn penelitian, mulai tahap pra survey, tahap pengembangan sampai tahap uji coba yang lebih luas. Wawancara dan kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data khususnya pada studi pendahuluan yaitu menjawab pertanyaan penelitian yang berhubungan dengan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran penjas.
Teknik analisis data kualitatif menurut (Maksum 2012:86-87)  dalam  (Wisman, 2017) didasarkan pada reduksi data, displai data, dan verifikasi data melalui tahapan-tahapan, sebagai berikut: 1.Data hasil wawancara  atau  observasi  ditranskrip  dalam  bentuk  yang  mudah  dibaca;  2.Transkrip  yang  telah dipastikan akuransinya dibaca dengan cermat dan berulang-ulang untuk memahami konsep atau tema yang menjadi fokus penelitian; 3.Mengidentifikasi mana dari serangkaian peristiwa hasil wawancara atau observasi yang merupakan perwujudan dari konsep atau tema tersebut; 4.Menemukan kata kunci dari peristiwa-peristiwa  yang  teridentifikasi;  5.Melakukan  interpretasi  kata  kunci  berdasaran  rujukan  yang relevan; dan 6.Setelah melakukan serangkaian proses di atas untuk tiap-tiap transkrip, kemudian disusun tema-tema dan kategori-kategori sehingga menampilkan pola-pola antar kategori tersebut.

## Hasil dan Diskusi
Berdasarkan  fakta  di  lapangan  yang  dilaksanakan  Pengabdian  ini,berbagai  dan  tingkatan pemahaman  guru  terhadap  pendidikan  inklusi  yang  ditunjukan  keempat  subjek  ditemukan  berbagai persamaan dan perbedaan. Berdasarkan faktor pengalaman terdapat faktor latar belakang guru yang menunjukan alasan subjek menjadi guru di sekolah luar biasa (SLB) Bina Asih Cianjur. Berdasarkan faktor ini ditemukan tiga perbedaan, pertama terdapat guru yang bekerja di biasa (SLB) Bina Asih Cianjur karena  penempatan  yang diberikan  oleh  dinas  pendidikan  karena  subjek  adalah  seorang  guru  yang
Workshop on Implementation of Learning on Disability Teaching in the Era of Industrial Revolution 4.0 Adi Rahadian ,Ervan Kastrena, Aziz Amirullah Firdaus Hendry Prabowo Andi Kurniawan Pratama Muhamad Syamsul Taufik, Asep Ramdan Afriyuandi
memiliki  latar  belakang  Pendidikan  Guru,  kedua,  karena  kebutuhan  ekonomi  dan  ingin  mencari pengalaman melihat bahwa dukungan finansial di sekolah masih kurang, ketiga, karena rasa ingin tahu terhadap  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  pengalaman  dengan  anak  berkebutuhan khusus  jauh  sebelum  bekerja  di  biasa  (SLB)  Bina  Asih  Cianjur.  Faktor  pandangan  terhadap  anak berkebutuhan khusus menunjukan bahwa semua subjek merasa anak berkebutuhan khusus sulit untuk ditangani, sehingga hal ini mempengaruhi pandangan terhadap tingkat kelas dan layanan kelas untuk anak berkebutuhan khusus.
Guru  khusus  tidak  pernah  mengungkapkan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  lebih  baik ditempatkan di layanan kelas khusus atau pra klasikal. Guru khusus dan guru reguler perempuan lebih memiliki  kedekatan  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Mereka  lebih  menerima  kehadiran  anak berkebutuhan  khusus  dan  lebih  memiliki  empati  kepada  anak  berkebutuhan  khusus.  Empati  yang ditunjukan oleh kedua subjek ini berupa perasaan kasihan dan senang terhadap anak berkebutuhan khusus. Guru khusus dan guru reguler laki-laki lebih bersikap biasa terhadap anak berkebutuhan khusus dan menjaga hubungan dengan anak berkebutuhan khusus sebatas hubungan antara guru dan murid. Keyakinan yang dimiliki subjek memunculkan hasil yang berbeda-beda. Guru khusus lebih yakin pada cara pemenuhan kebutuhan anak berkebutuhan khusus harus disesuaikan pada kebutuhan dan kondisi anak  yang  beragam.  Faktor  pengetahuan  sangat  berperan  dalam  membentuk  sikap  guru  ini,  dan menariknya  seluruh  subjek  memiliki  keinginan  untuk  mendalami  pemahaman  mengenai  anak berkebutuhan khusus, baik melalui belajar dari rekan kerja yang lebih senior, melalui pelatihan, maupun melalui mendaftar pada sebuah universitas untuk melanjutkan pendidikan di bidang Pendidikan Luar Biasa.
Pandangan sosio-politik keempat subjek lebih mengarah pada pandangan terhadap dukungan pemerintah. Keempat subjek melihat bahwa program pendidikan inklusi dari pemerintah sangat bagus bagi  kehidupan  anak berkebutuhan  khusus.  Namun,  subjek  lebih  melihat  bahwa anak berkebutuhan khusus lebih baik diberikan program lain yang lebih sesuai karena merasa anak berkebutuhan khusus sulit untuk ditangani. Lebih lanjut lagi, subjek merasa dukungan sumber daya dari pemerintah untuk sekolah masih kurang sehingga menghambat subjek untuk memenuhi kebutuhan anak berkebutuhan khusus. Pendapat subjek tersebut memang berkaitan dengan sumber daya yang tersedia di SLB Bina Asih  Cianjur.  Fasilitas  dan  dana  yangvtersedia  memang  bisa  dikatakan  masih  kurang  menunjang program belajar dan mengajar bagi seluruh siswa. Keempat subjek melihat dukungan rekan kerja sangat penting karena melalui sharing masalah dengan rekan kerja, keempat subjek dapat menemukan solusi dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus  serta  dapat  menurunkan  tingkat  jenuh  yang  didapat
Workshop on Implementation of Learning on Disability Teaching in the Era of Industrial Revolution 4.0 Adi Rahadian ,Ervan Kastrena, Aziz Amirullah Firdaus Hendry Prabowo Andi Kurniawan Pratama Muhamad Syamsul Taufik, Asep Ramdan Afriyuandi
selama mengajar. Dukungan dan kerjasama dari orang tua dan keluarga siswa pun tidak kalah penting bagi keempat subjek, karena melalui orang tua dan keluarga subjek dapat lebih memahami kebutuhan anak  berkebutuhan  khusus  dan  melalui  kerjasama  orang  tua  dan  keluarga  perkembangan  anak berkebutuhan  khusus  dapat  dipertahankan.  Sistem  sekolah  merupakan  faktor  yang  menarik  dalam membentuk sikap subjek terhadap pendidikan inklusi.
Foto Pengabdian Workshop di SLB Bina Asih Cianjur yang di laksanakan :
Gambar 1. Foto Bersama Peserta dan Guru pada Pemberian Materi  Workshop di SLB Bina Asih Cianjur
Gambar 2 .Pemberian Penghargaan Workshop di SLB Bina Asih Cianjur
Sistem sekolah di SLB Bina Asih Cianjur dalah  memenuhi kebutuhan anak berkebutuhan khusus melalui penempatan anak ke dalam berbagai layanan kelas yang tersedia. Layanan kelas tersebut terdiri dari kelas inklusi penuh, kelas pra klasikal, dan kelas khusus. Ada beberapa Faktor yang mengetahui hasil penelitian ini bahwa dukungan nya yaitu (kesesuaian disiplin ilmu 90%), kebutuhan ekonomo (87%) Pandangan para subjek tersebut juga dipengaruhi oleh tipe guru yang mereka miliki.
Workshop on Implementation of Learning on Disability Teaching in the Era of Industrial Revolution 4.0 Adi Rahadian ,Ervan Kastrena, Aziz Amirullah Firdaus Hendry Prabowo Andi Kurniawan Pratama Muhamad Syamsul Taufik, Asep Ramdan Afriyuandi

## Gambar. 4 Grafik Faktor Pembelajaran Era 4.0
Pembentukan  kebijakan  ini  merupakan  kesepakatan  bersama  dari  para  guru  terdahulu  yang melihat bahwa terdapat beberapa anak berkebutuhan khusus yang kurang mampu berada di layanan kelas inklusi penuh. Menariknya, sistem sekolah ini membentuk keyakinan dan pengetahuan para subjek bahwa program inklusi adalah menempatkan anak berkebutuhan khusus di sekolah reguler dimana untuk memenuhi kebutuhan mereka dapat melalui berbagai layanan kelas yang ada.

## Diskusi Temuan
Dalam Pengabdian Workshop On Implementation Of Learning On Disability Teaching In The Era Of Industrial Revolution 4.0 yang dilaksanakan ini ditemukan bahwa seluruh faktor yang bersumber dari guru,  siswa,  dan  lingkungan  pendidikan  saling  berhubungan  satu  sama  lain.  Namun,  ditemukan perbedaan  antara  penemuan  dalam  penelitian  ini  dengan  penemuan  dalam  penelitian  terdahulu. Pertama,  berdasarkan  faktor  siswa,  Avramidis  dan  Norwich  (2002)  menemukan  bahwa  sikap  guru dipengaruhi oleh jenis hambatan yang dimiliki anak berkebutuhan khusus, sedangkan dalam penelitian ini  sikap  guru  lebih  dipengaruhi  oleh  kondisi  keparahan  anak  berkebutuhan  khusus  apapun  jenis hambatannya.  Peneliti  menemukan  bahwa  guru  lebih  mendukung  program  inklusi  untuk  anak berkebutuhan khusus yang telah mampu bersekolah dan mengikuti pelajaran, sedangkan untuk anak berkebutuhan khusus yang kurang mampu mengikuti pelajaran diperlukan pendamping dalam belajar dan terapis untuk mempermudah guru menangani mereka.
Kedua, berdasarkan faktor guru dalam penelitian ini ditemukan berbagai faktor yaitu tipe guru, tingkat  kelas,  latar  belakang,  pendidikan,  latar  belakang  guru,  pengalaman  mengajar,  pengalaman kontak  dengan  anak  berkebutuhan  khusus,  keyakinan  guru,  pandangan  sosio-politik,  pelatihan, pengetahuan, kebutuhan belajar guru, gender, dan empati. Dalam laporan ini terdapat faktor baru yang belum ada pada penelitian sebelumnya, yaitu faktor latar belakang guru, pengetahuan, kebutuhan belajar guru, dan empati. Faktor latar belakang guru ini merupakan faktor yang menunjukan alasan uru untuk
85% 86% 87% 88% 89% 90% 91% Kesesuaian Displin Ilmu Kebutuhan ekonomo
Workshop on Implementation of Learning on Disability Teaching in the Era of Industrial Revolution 4.0 Adi Rahadian ,Ervan Kastrena, Aziz Amirullah Firdaus Hendry Prabowo Andi Kurniawan Pratama Muhamad Syamsul Taufik, Asep Ramdan Afriyuandi
bekerja sebagai guru di sekolah inklusi. Faktor ini cukup penting karena menjadi motivasi dasar guru untuk menunjukan sikap positif atau negatif terhadap pendidikan inklusi dan anak berkebutuhan khusus. Faktor pengetahuan yang ditemukan dalam penelitian ini memiliki kaitan dengan faktor keyakinan guru, latar belakang pendidikan, dan pelatihan. Faktor pengetahuan ini merupakan pemahaman guru terhadap konsep  inklusi  yang dapat berdampak  pada  praktek mengajar guru di  kelas.  Lebih  lanjut  lagi,  faktor pengetahuan  tersebut  juga  memunculkan  faktor  baru  lagi  yaitu  faktor  kebutuhan  belajar  guru  yang menunjukan bahwa guru yang mau menerima program pendidikan inklusi di sekolah memiliki keinginan untuk menambah pengetahuan mengenai pendidikan inklusi dan anak berkebutuhan khusus. Faktor lain yang ditemukan dapat mempengaruhi sikap guru terhadap pendidikan inklusi dalam penelitian ini adalah faktor empati. Faktor empati merupakan faktor perasaan yang dimiliki oleh guru terutama terhadap anak berkebutuhan khusus. Ketika seorang guru memiliki empati kepada anak berkebutuhan khusus maka guru tersebut memperhatikan dan berusaha untuk menerima keadaan anak berkebutuhan khusus.
Ketiga, faktor lingkungan pendidikan yang melihat berbagai dukungan yang diterima guru untuk menunjang kegiatan belajar dan mengajar di sekolah inklusi. Faktor lingkungan pendidikan ini terdiri dari dukungan  sumber  daya,  dukungan  orang  tua  dan  keluarga,  serta  sistem  sekolah.  Sistem  sekolah merupakan  faktor baru  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  yang belum ditemukan dalam penelitian sebelumnya.  Sistem  sekolah  menjadi  penting  dalam  mempengaruhi  sikap  guru  terhadap  pendidikan inklusi karena guru akan merubah keyakinannya terhadap pendidikan inklusi menjadi sesuai dengan sistem yang berlaku di sekolah. Lebih lanjut lagi, guru dengan latar belakang pendidikan bukan di bidang Pendidikan Luar Biasa dan pengetahuan yang sedikit mengenai pendidikan inklusi akan merasa bahwa program  pendidikan  inklusi  yang  diterapkan  di  sekolah  merupakan  program  yang  paling  tepat  untuk diterapkan.
Sikap guru terhadap pendidikan inklusi yang muncul dalam penelitian ini berupa sikap positif dan negatif. Sikap positif dalam penelitian ini ditunjukan melalui penerimaan guru terhadap kehadiran anak berkebutuhan khusus di dalam kelas yang diajar, pandangan bahwa semua anak memiliki karakteristik dan kebutuhan masing-masing, serta harapan dan dukungan terhadap inklusi. Sikap negatif ditunjukan melalui kurang mendukungnya guru terhadap penempatan anak berkebutuhan khusus di kelas inklusi penuh, serta pandangan guru yang negatif terhadap kemampuan anak berkebutuhan khusus.

## Kesimpulan
Sikap dan tingkat pemahaman  guru terhadap pendidikan inklusi yang muncul dalam laporan  ini berupa  sikap  positif  yaitu  sikap  menerima  terhadap  pendidikan  inklusi  dan  sikap  negatif  yaitu  sikap
Workshop on Implementation of Learning on Disability Teaching in the Era of Industrial Revolution 4.0 Adi Rahadian ,Ervan Kastrena, Aziz Amirullah Firdaus Hendry Prabowo Andi Kurniawan Pratama Muhamad Syamsul Taufik, Asep Ramdan Afriyuandi
menolak terhadap pendidikan inklusi. Faktor yang muncul dalam penelitian ini, yaitu pertama, faktor guru yang terdiri dari latar belakang guru, pandangan terhadap anak berkebutuhan khusus, tipe guru, tingkat kelas, keyakinan guru, pandangan sosio-politik, empati guru, dan gender. Kedua, faktor pengalaman yang terdiri dari pengalaman mengajar anak berkebutuhan khusus dan pengalaman kontak dengan anak berkebutuhan  khusus.  Ketiga,  faktor  pengetahuan  yang  terdiri  dari  latar  belakang  pendidikan  guru, pelatihan, pengetahuan, dan kebutuhan belajar guru. Keempat, faktor lingkungan pendidikan yang terdiri dari dukungan sumber daya, dukungan orang tua dan keluarga, dan sistem sekolah

## Daftar Referensi
Adi, R., & Muhamad, S. T. (2020). Technology Innovation and Learning Media in Industrial Revolution Era 4 . 0 ( Blended Learning ) in Physical Education. UHAMKA , 120–122.
Anjar,  F.,  Laksono,  T.,  &  Soedirman,  U.  J.  (2020). Penerapan  Adaptasi  Kebiasaan  Baru  pada  Era Pandemi Virus Corona 19 di Berbagai Sektor Pendidikan (Issue December).
Fathurrahman, A., Sumardi, Yusuf, A. E., & Harjianto, S. (2019). Peningkatan Efektivtas Pembelajaran Melalui Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Teamwork. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 1–14. https://doi.org/10.16043/j.cnki.cfs.2019.15.130
Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  (2003). Epdf.Pub_Educational-Research-an-Introduction-7Th- Edition.Pdf .
Sumantri, A., & Neldi, H. (2019). Profil Pelaksanaan Pembelajaran PJOK di SD Gugus 1  Kecamatan Bintan Timur. JPO Jurnal Pendidikan Dan Olahraga , 2 (1), 160–164. jpdo@ppj.unp.ac.id
Wijayanto, A., Yunis, S., Ari, B., Kurniawan, W., Rahadian, A., Amiq, F., Ika, A., Joan, N., Andrianto, R., & Baun, A. (n.d.). eBook B Strategi Pembelajaran PJKR selama Covid19 .
Wisman,  Y.  (2017).  Komunikasi  Efektif  Dalam  Dunia  Pendidikan. Jurnal  Nomosleca , 3 (2),  646–654. https://doi.org/10.26905/nomosleca.v3i2.2039
Yuniarto, A., Supriyadi, S., & Sudjana, I. N. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Mobile Learning Teknik Dasar Dan Peraturan Permainan Futsal. JP.JOK (Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan) , 2 (1), 51–62. https://doi.org/10.33503/jpjok.v2i1.188