INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3510-3523 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika di SDN Sumokembangsri 01
Yenny Eilmelda 1 ✉ , Julianto, Kasiadi 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya
Email : yennyel26@gmail.com 1 ✉

## Abstract
Problem Based Learning merupakan suatu model pembelajaran yang lebih mengutamakan pada proses  peran  guru  sebagai  penyaji  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu masalah. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa di SDN Sumokembangsri 01 guru masih menggunakan metode ceramah. Kajian ini bertujuan untuk mengetahui hasil pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning. Pada penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu diawali dengan kegiatan observasi, selanjutnya dilakukan kegiatan tes di tiap akhir siklus, dan dokumentasi. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada kelas II SDN Sumokembangsri 01 pada tahun ajaran 2022/2023 dengan menunjukkan hasil siklus I dari 29 peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 20 peserta didik dengan persentase 72,56% yang tidak tuntas belajar 9 peserta didik dengan persentase 27,44 % dengan nilai rata-rata 70,48. Pada siklus II menunjukkan dari 29 peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 26 dengan persentase 90,75 % yang tidak tuntas belajar 3 peserta didik dengan persentase 9,25 % dengan nilai rata-rata 80,24.
Kata kunci: Problem Based Learning; Hasil belajar; Matematika

## Abstrak
Problem Based Learning is a learning model that prioritizes the process of the teacher's role as a presenter and directs students to solve a problem. Based on the results of the study, it was shown that at SDN Sumombangsri 01 teachers still used the lecture method. This study aims to determine the  learning outcomes that apply the Problem Based Learning learning model. In this research is Classroom Action Research (CAR). The data collection technique used in this study is started with observation activities, then tests are carried out at the end of each cycle, and documentation. The application of the Problem Based Learning learning model can improve student learning outcomes in class II of SDN Sumokembangsri 01 in the 2022/2023 academic year by showing the results of cycle I of 29 students who have completed their studies as many as 20 students with a percentage of 72.56% who have not completed their studies 9 students with a percentage of 27.44% with an average value of 70.48. In cycle II, it was shown that out of 29 students who had completed their studies, 26 with a percentage of 90.75% did not complete their studies, 3 students with a percentage of 9.25% with an average score of 80.24.
Keywords: Problem Based Learning; Learning outcomes; Mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana dilakukan oleh seorang guru untuk mewujudkan suasana proses pembelajaran yang menyenangkan, mengembangkan potensi diri, aktif dan  dapat meningkatkan hasil  belajar peserta didik melalui kegiatan bimbingan, latihan, dan pengajaran selama di sekolah. Menurut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 pembelajaran di sekolah dilaksanakan secara interaktif, menyenagkan, memotivasi, inspiratif serta  dapat  memunculkan  partisipasi  peserta  didik  untuk  ikut  aktif  melaksanakan pembelajaran tersebut. (Setyawati dkk., 2019a) Selama proses pembelajaran berlangsung guru dapat  memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik,  maka  diperlukan  proses pembelajaran  yang  mengarah  pada  peserta  didik  tidak  hanya  menerima  materi  dan mengerjakan  tugas,  tetapi  tetapi  juga  melakukan  penalaran  untuk  memperluas  objek pemahaman mereka. Dari berdasarkan uaraian diatas guru dituntut untuk memiliki invoasi dengan menggunakan berbagai macam strategi, pendekatan, dan juga model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Matematika  merupakan  salah  satu  muatan  mata  pelajaran  yang  diberikan  pada pendidikan formal tingkat Sekolah Dasar. Pelajaran matematika merupakan suatu pelajaran yang  berhubungan  dengan  banyak  konsep.  Selama  proses  pembelajaran  matematika berlangsung biasanya berjalan masih kurang lancar. Selama proses pembelajaran guru masih menggunakan  metode  ceramah  dalam  penyampaian  materinya  sehingga  hal  tersebut membuat peserta didik sulit memahami materi. Pada dasarnya matematika adalah suatu mata pelajaran yang bersifat abstrak. Karakterisitik peserta didik Sekolah Dasar masih berfikir secara konkret sehingga masih sulit bagi peserta didik menerima atau memahami materi matematika apabila  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  masih  menggunakan  metode ceramah.  Sehigga  mengakibatkan  pandangan  pada  mata  pelajaran  matematika  dianggap sebagai  pelajaran  yang  sulit  yang  dampaknya  pada  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal terutama pada materi pecahan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  keadaan  tersebut  terjadi  dalam proses pembelajaran mata pelajaran matematika di kelas II SDN Sumokembangsri 01 khususya pada materi mengenal bentuk pecahan. Berdasarkan hasil refleksi yang sudah dilakukan masih ada  beberapa  peserta  didik  yang  memperoleh  hasil  belajar  matematika  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil  data  nilai  hasil  belajar  materi pecahan dari 29 peserta didik jumlah peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 16 sedangkan yang masih belum tuntas sebanyak 13 peserta didik. Persentase tuntas klasikal sebesar 60,45% dengan nilai rata-rata mencapai 60,79. Dari pernyataan diatas hasil belajar peserta didik masih kurang  maksimal  hal  tersebut  disebabkan  oleh  guru  yang  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvesional  yang  mana  pada  proses  pembelajaran  guru  menggunakan metode  ceramah  sehingga  selama  proses  pembelajaran  tersebut  keaktifan  peserta  didik kurang  terlihat  dan  lebih  cenderung  membosankan.  Guru  belum  masih  belum  terlihat mengaitkan  penyampaian  materi  pembelajaran  dengan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  tidak  memisahkan  belajar matematika dengan pengalaman sehari-hari, maka hal tersebut akan membuat peserta didik lebih cepat  memahami dan tidak cepat lupa.
Menurut piaget dalam (Vivin Nurul Agustin, 2013) perkembangan kognitif peserta didik Sekolah Dasar berada dalam tahap operasional konkrit, yang artinya mereka belajar untuk memahami  suatu  konsep  memerlukan  benda-benda  konkrit  sebagai  media  belajarnya sehingga hal tersebut dapat membantu peserta  didik lebih mudah  memahami dan dapat
mempengaruhi pada hasil belajar yang optimal. Serta dapat dikaitkan dalam kehidupan sehari- hari  atau  dunia  nyata  peserta  didik.  Menurut  (Fauzi  dkk.,  2010)  pembelajaran  matematika sebaiknya dimulai dengan pengenalan masalah yang dihadapi peserta didik dalam kehidupan nyata, kemudian peserta didik dibimbing secara bertahap untuk dapat menguasai konsep matematika  yang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan data hasil belajar peserta didik di SDN Sumokembangsri yang menyatakan hasil belajar masih kurang maksimal yang disebabkan oleh mata pelajaran matematika dirasa sulit. Pada dasarnya itu merupakan persepsi negatif sehingga membuuat peserta didik untuk malas belajar pada mata pelajaran tersebut. Untuk mengatasi persepsi tersebut peran yang harus dilakukan oleh guru yaitu menerapkan atau menggunakan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan atau menghidupkan suasana belajar dalam kelas yang menyenangkan serta menarik perhatian keaktifan peserta didik. Selain itu dapat menggunakan media-media konkrit untuk menjelaskan konsep matematika yang bersifat abstrak. Model pembelajaran tersebut yaitu model Problem Based Learning (PBL) menurut (Hotimah Husnul, 2020) model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  yaitu  model  pembelajaran  yang  awalnya mengarahkan peserta didik pada masalah dunia nyata (real world) serta merupakan salah satu model pembelajaran yang inovatif yang dapat memunculkan keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terdapat ciri-ciri dalam pelaksanaannya diantaranya pembelajaran dimulai dengan masalah kehidupan  nyata  yang  harus  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Dengan  penerapan  model pembelajaran  tersebut  diharapkan  peserta  didik  mendapatkan  kecakapan  memecahkan masalah,  berpikir  kirits,  bekerja  dalam  kelompok  (team),  serta  pencarian  dan  pengolahan informasi menurut T. Amir (dikutip dalam Hotimah Husnul, 2020). Maka dapat disimpulkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  lebih  mengutamakan  dalam  proses pembelajarannya, yang mana guru bertugas memfokuskan diri untuk membantu peserta didik untuk mengarahkan diri dan mencapai keterampilan yang dituju. Dalam model tersebut guru juga memiliki peran yang penting yaitu memberikan sebuah masalah yang nantinya dapat dipecahkan oleh peserta didik, membantu menemukan cara menyelesaikan masalah, serta memberikan fasilitas pembelajaran yang dapat memotivasi peserta didik .
Dalam  suatu  model  pembelajaran  tentunya  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  Pada model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) berikut  kelebihan  dan kekurangannya yang dipaparkan oleh Akinoglu & Tandagon 2007 (dikutip dalam Zainal, 2022) :
1. Kelebihan Problem Based Learning (PBL), yaitu : a) pembelajaran yang berfokus pada peserta didik, b) menambah keterampilan pemecahan masalah bagi peserta didik, c) meningkatkan keterampilan sosial dan komuninakasi dalam kelompok, d) mengembangkan peserta  didik  dalam  mempelajari  suatu  konsep  baru  pada  saat  pemecahan  masalah,  e) meningkatkan kemampuan berpikir kritis, f) meningkatkan hasil belajar.
2. Kekurangan Problem Based Learning (PBL), yaitu : a) guru mengalami rintangan dalam mengubah cara belajar atau gaya belajar, b) memerlukan waktu yang lebih lama dalam menyelesaikan masalah, c) membutuhkan materi yang kaya dan penyelidikan/riset, d) cukup sulit untuk menilai pembelajaran.
Berdasarkan  pernyataan  diatas  dapat  disimpulkan  kelebihan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  yaitu  memberikan  peluang  untuk  dapat menyelidiki/mempelajari  suatu  masalah  yang  lebih  dalam  sehingga  peserta  didik  dapat terdorong untuk berpikir kritis dalam pemecahan masalah tersebut; dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap pelajarannya dengan tanpa atau bantuan orang lain selama proses pembelajaran; meingkatkan keterampilan sosial dalam kelompok; meningkatkan hasil belajar. Namun di sisi lain model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memilik kekurangan yaitu guru mengalami kendala dalam mengubah gaya belajar dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam penyelesaian masalah.
Melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang dilakukan diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku peserta didik setelah melakukan proses pembeajaran. Hal tersebut sesuai dengan pendapat (FIRMANSYAH DANI, 2015) memaparkan hasil  belajar merupakan suatu kemampuan yang didapat oleh  peserta didik setelah mereka melalui proses belajar mengajar nya. Selama proses belajar mengajar yang  dilalui  oleh  guru  dan  juga  peserta  didik,  guru  juga  memiliki  peran  penting  untuk membantu menyampaikan materi sehingga dapat mencapai tujuan yang sudah ditetapkan melalui berbagai macam aktivitas seperti melakukan kegiatan evaluasi hasil belajar. Evaluasi hasil belajar tidak lepas dari serangkaian kegiatan pengukuran yang nantinya menghasilkan berupa  hasil  tes  belajar.  Dalam  penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  memaparkan
pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  peserta didik matematika kelas II di SDN Sumokembangsri 01.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SDN Sumokembangsri 01 tepat di Jl Balong Bendo - Jl. Bakung Temenggungan No.1, Kemambang, Sumokembangsri, Kec. BalongBendo, Kabupaten Sidoarjo, Jawa  Timur  61263.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2022/2023  semester genap. Jenis penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan kelas adalah penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat (Sa’o  dkk., 2023) menyatakan bahwa penelitian Tindakan  kelas merupakan sutauu metode yang terbaik yang guna untuk mengetahui cara yang terbaik yang dibutuhkan oleh peserta didik dalam upaya meningkatkan proses pembelajaran yang meliputi kognitif, afektif dan psikomotorik peserta didik selama pembelajaran. Penelitian ini dilakukan di  kelas  2  yang  peserta  didiknya  berjumlah  29  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  17  peserta  didik perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  kegiatan perencanaa, tindakan, observasi, dan juga refleksi (Setyawati dkk., 2019b).
Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah diawali dengan kegiatan observasi, tes, dan dokumentasi. Obeservasi merupakan Teknik pengumpulan data yang dilakukan meliputi kegiatan pengamatan dengan mencatat hal-hal penting terhadap suatu kondisi atau keadaan perilaku subjek dan objek sasaran. Observasi sebagai alat yang digunakan untuk mengukur pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  proses  pembelajaran sehingga  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tes  digunakan  untuk mengukur serta mengetahui perubahan tingkah laku peserta didik sesuai dengan aturan yang sudah ditentukan. Dalam penelitian ini tes yang dilakukan untuk mengukur dan mengetahui hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap  akhir  siklus.  Penelitian  yang  dilakukan  untuk memperoleh data kuantitatif yakni data yang berbentuk angka yang selanjutnya data tersebut akan  dianalaisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Untuk  memmbandingkan  kemampuan pemecahan masalah pada penelitian ini menggunakan analasis komparatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN m
Hasil  penelitian   yang   dilakuan   pada   siklus   I   dan   siklus   II   pada   kelas   2   di   SDN Sumokembangsri 01 menunjukkan adanya perubahan peningakatan hasil belajar peserta didik
dalam pembelajaran materi pecahan dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Hasil penelitain yang didapat oleh peneliti membuktikan adanya peningkatan dari hasil belajar siklus I dan siklus II. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Peningkatan hasil belajar peserta didik Siklus 1 Siklus 2 Hasil belajar Peserta Didik Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Peserta Didik Persent ase Nilai  >    70 (Tuntas) 20 72,56 % 26 90,75 % Nilai  <  70 (Tidak Tuntas 9 27,44 %  3 9,25 % Nilai rata-rata 70,48 80,2 4
Berdasarkan pada tabel 1 diatas rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar 70,48. Dari hasil rata-rata tersebut berhasil mencapai indaktor keberhasilan yang ditetapkan yaitu > 70. Persentase tuntas hasil belajar matematika pada materi pecahan mencapai 72,56% dengan sebanyak 20  peserta  didik yang  memperoleh nilai > 70. Pada persentase tersebut masih belum menunjukkan keberhasilan, karena belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 75%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang ditunjukkanbelum dapat dikatakan berhasil.
Gambar 1. Peningkatan hasil belajar peserta
Berdasarkan pada gambar 1 diatas rata-rata hasil  belajar  peserta didik pada siklus II sebesar  80,24.  Dari  hasil  rata-rata  tersebut  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditentukan yaitu > 70. Persentase tuntas hasil belajar peserta didik pada siklus II mencapai 90,75% dengan sebanyak 26 peserta didik dari 29 peserta didik yang memperoleh nilai > 70 dan  3  (9,25  %.  )  peserta  didik  yang  masih  belum  tuntas  belajar.  Maka  dari  itu  dapat disimpulkan bahwa persentase pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan, karena indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 75%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik dapat meningkat karena pengaruh diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) karena sudah mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan.
Berdasarkan hasil pengamatan dapat terlihat bahwa pelajaran matematika adalah suatu mata pelajaran yang memang sukar untuk dimengerti oleh peserta didik. Karena dalam mata pelajaran  tersebut  karakteristik  matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  memiliki  sifat abstrak, sedangkan karakteristik peserta didik Sekolah dasar pada kemampuan berpikirnya masuk  dalam  kategori  pada  tahap  yang  bersifat  konkret.  Hal  terserbut  sesuai  dengan pendapat Subrinah, 2006 (dikuti dalam Vivin Nurul Agustin, 2013) menyatakan bahwa mata pelajaran matematika adalah suatu ilmu pengetahuan yang didalamya peserta didik meneliti, mendalami struktur yang memiliki sifat abstrak .Kenyataannya pada materi pecahan sering dijumpai  pada kehidupan  sehari-hari.  Pada  materi  pecahan  selama  proses  pembelajaran yang dilakukan harus diajarkan sebaik mungkin agar peserta didik dapat memahami konsep pecahan  dengan  benar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Subrinah,  2006  (dikuti  dalam  Vivin  Nurul  Agustin,  2013)  bahwasanya  selama  proses pembelajaran konsep awal pecahan harus ditanamkan sebaik mungkin pada peserta didik supaya  dapat  memahami konsep  pecahan  dengan  baik.  Peneliti  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  menghubungkan  materi  matematika dengan memiliki karaktersitik bersifat abstrak dengan kemampuan berpikir peserta didik yang dalam  tahap  bersifat  konkret,  sehingga  peserta  didik  akan  menjadi  lebih  mudah  ketika memahami materi pecahan.
Model  PBL  memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  . pernyataan tersebut dapat dilihat dari adanya perubahan peningkatan hasil belajar di sklus I ke  siklus  II  yang  mana  sudah  berhasil  mencapai  pada  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan.  Adanya  peningkatan hasil  belajar peserta  didik  dengan  diterapkannya model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  memberikan  pengalaman  secara
langsung  kepada  peserta  didik  melalui  kegiatan  penyelidikan  yang  dilakukan  secara berkelompok untuk dapat memecahkan suatu permasalahan yang bersifat kontekstual yang diberikan oleh guru. Hal tersebut sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Slameto, 2003 (Hamdu & Agustina, 2011) menyatakan proses belajar ialah sekumpulan kegiatan yang dilaksanakan  peserta  didik  yang  nantinya  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  yang didapat dari pengalaman individu yang telah melakukan interaksi secara langsung dengan lingkungannya yang menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan. Dari proses yang dilakukan tersebut peserta didik akan mengalami secara langsung dari yang mereka tidak tahu  menjadi  tahu.  Proses  belajar  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  memberikan manfaat adanya perbuahan perilaku sebagai hasil belajar. Hasil belajar merupakan laporan tentang yang diperoleh peserta didik melalui proses pembelajaran (Andriani & Rasto, 2019) Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kompetensi serta keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik melalui proses pembelajaran yang diikutinya.
Mengacu  pada  taksonomi  bloom  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  belajar  menagajar  mereka  mencapai  tiga  ranah,  yaitu  kognitif,  yang meliputi aspek penerapan, pemahaman, pengetahuan, analisis sintesis serta penilaian. Dalam ranah  afektif  peserta  didik  harus  memiliki  lima  kemampuan  diantaranya  yaitu  menjawab, menerima  atau  reaksi,  menilai,  organisasi  serta  karakterisasi.  Sedangkan  pada  ranah psikomotorik meliputi manipulasi benda-benda, koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati).
Peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  dengan  tujuan  untuk  memudahkan peserta didik dalam memahami materi pecahan, karena pengetahuan yang diperoleh harus berkaitan dengan kehidupan nyata atau sehari-hari dan tidak hanya berbentukk matematika yang formal. Sehingga selama menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam proses belajar peserta didik menemukan kebermaknaan dalam proses tersebut. Sehingga hal itu dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk belajar matematika menjadi lebih baik lagi. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh (Amir, 2013) model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  menjadikan  peserta  didik  lebih mengingat akan  materi  yang  dipelajari  serta  dapat  meningkatkan  pemahamannya.  Hal tersebut terjadi karena  pengetahuan yang diperoleh  peserta  didik  dekat  dengan konteks praktiknya, sehingga pengetahuan yang diperoleh menjadi lebih menancap dan akan lebih ingat.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  memunculkan  aktivitas  yang sepenuhnya dilakukan oleh peserta didik dalam menjalankan tugasnya. Peserta didik akan
lebih berani bertanya, bekerja sama dalam team untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru, menanggapi hasil kerja kelompok lain, serta mempresentasikan di depan kelas dengan  penuh  percaya  diri.  Dari  berbagai  aktivitas  tersebut  dapat  meningkatkan pemahaman materi pada peserta didik karena ia mengalami langsung proses belajarnya. Hal tersebut sependapat dengan (Slameto, 2010) bahwa penerimaan pelajaran apabila peserta didik ikut aktif dalam aktivitas tersebut akan memberikan kesan yang tidak berlalu  begitu saja,  tetapi  dipikirkan,  diolah  lalu  diimplementasikan  lagi  dalam  bentuk  yang  berbeda. Peserta didik akan bertanya, mengajukan pedapat, melaksanakan perintah dari guru berupa mengerjakan tugas, membuat grafik, mind mapping dll. Apabila peserta didik aktif, maka ia akan mendapatkan ilmu pengetahuan yang lebih baik.
Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran materi pecahan di kelas II SDN Sumokembangsri 01 dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. apabila guru akan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) maka guru juga harus memperhatikan karakteristik peserta didik, karakteristik materi, sarana dan prasarana, alokasi waktu dan juga kondisi kelas

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  peneliti  menyimpulkan  bahwa model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika pada materi pecahan di kelas II SDN Sumokembangsri 01. Dari hasil yang didapat pada siklus I  nilai rata-rata hasil belajar memperoleh 70,48, persentase tuntas belajar 72,56 % dengan jumlah 20 peserta didik dan persentase tidak tuntas belajar 27,44 % dengan jumlah 9 peserta didik.  sedangkan  pada  siklus  II  telah  mencapai  nilai  rata-rata  80,24  dan  menunjukkan persentase tuntas belajar sebesar 90,75% dengan jumlah 26 peserta didik. untuk pesentase tidak tuntas belajar pada siklus II menunjukkan persentase 9,25 % dengan jumlah 3 peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. T. (2013). Inovasi  pendidikan melalui  problem  based  learning: bagaimana  Pendidik  memberdayakan  pemelajar  di  era pengetahuan.
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 4(1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958 Fauzi,  M.,  Pendidikan,  K.,  Direktorat,  N.,  Peningkatan,  J.,  Pendidik,  M.,  &  Kependidikan,  T.
(2010). Modul Matematika SD Program BERMUTU PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
https://repositori.kemdikbud.go.id/14388/1/8.Pembelajaran%20Berbasis%20Masalah%2 0Matematika%20di%20SD.pdf
FIRMANSYAH  DANI.  (2015).  PENGARUH  STRATEGI  PEMBELAJARAN  DAN  MINAT  BELAJAR TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA. JURNAL  PENDIDIKAN  UNSIKA,  3,  34 – 44. C:/Users/user/Downloads/199-Article%20Text-467-2-10-20160906.pdf
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). PENGARUH MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP PESTASI BELAJAR  IPA  DI  SEKOLAH  DASAR  (Studi  Kasus  terhadap  Siswa  Kelas  IV  SDN Tarumanagara Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya). Dalam Jurnal Penelitian Pendidikan (Vol.  12,  Nomor  1).  https://static-eoffice.bmkg.go.id/minio_cache/1636363678-data- pendukung- 1756.pdf
Hotimah Husnul. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning DalamMeningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. 3, 5 – 11. file:///C:/Users/user/Downloads/21599-157-47353-1-10-20201226.pdf Sa’o,  S.,
Meke, K. D. P., Bala, A., Welu, F., Nande, M., Daud, M. H., Kaleka, M. B. U., Amrin, S., Ma,  S.  H.  G.,  Ota,  M.  K.,  Banda,  Y.  M.,  &  Se,  B.  R.  S.  (2023).  Peningkatan Kompetensi Profesional Guru SMA di Daerah 3T Melalui Pelatihan Penyusunan Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal  Pengabdian  UNDIKMA,  4(1),  131.
https://doi.org/10.33394/jpu.v4i1.6512
Setyawati, S., Kristin, F., Anugraheni, I., Fkip, P., Kristen, U., & Wacana, S. (2019a). PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  2  SD. Jurnal  Ilmiah  Pengembangan Pendidikan, VI(2). https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JIPP/article/view/334
Setyawati, S., Kristin, F., Anugraheni, I., Fkip, P., Kristen, U., & Wacana, S. (2019b). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  2  SD.  Dalam Jurnal  Ilmiah Pengembangan Pendidikan: Vol. VI (Nomor 2).
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya.
Vivin  Nurul  Agustin.  (2013). 36  JEE  2  (1)  (2013)  PENINGKATAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL BELAJAR  SISWA  MELALUI  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL).
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee
Zainal, N. F. (2022). Problem Based Learning pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar/
Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu, 6(3), 3584 – 3593.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2650