Yuniarsih, Tia Ristiawati, Nur Saadah Fitri Asih, Fitri Fauziyyah, Vaniya Safitri Irawan (2022). Efektivitas Bahan Ajar Kaiwa II Berbasis Project Based Learning . J-Litera: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, dan Budaya Jepang . Vol.4 (2) pp. 22-31.

## Efektivitas Bahan Ajar Kaiwa II Berbasis

## Project Based Learning
Yuniarsih*, Tia Ristiawati, Nur Saadah Fitri Asih, Fitri Fauziyyah, Vaniya
Safitri Irawan
* Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang, Universitas Negeri Jakarta Email : kawaiiyuni2004@gmail.com

## Abstract
The development of kaiwa II teaching materials based on project based learning that pays  attention  to  several  aspects  of  communication  (sociolinguistics,  turn  taking,
natural communication), collaboration, creativity, critical thinking and cross-cultural understanding is an urgent need. This is due to the lack of students' ability to use some of  these  aspects  of  communication,  and  the  lack  of  textbooks  that  explain  the characteristics of spoken language in Japanese which is full of cultural content in which there  is  also  a  context  close  to  the  learner  so  as  to  improve  cross-cultural understanding skills. This is in line with the idea of learning Japanese based on the JF
Standard and 21st century skills. Project based learning is a method that can be applied in  kaiwa  learning,  based  on  the  results  of  Yuniarsih's  research  in  2004,  2005  which proves  that  the  application  of  drama  in  kaiwa  learning  can  improve  skills.  student communication, as well as supported by several other relevant research. This research is a follow-up study on the analysis of the needs for Kaiwa II teaching materials which was carried out in 2019 and a feasibility test in 2021. In this 2022 study, an experiment was conducted on the application of textbooks as a product of previous research. This textbook has been validated by experts in Japanese linguistics and language education.  The  experimental  results  in  quantitative  research  on 23  students  taking Kaiwa  II  courses,  it  is known  that  the application of textbooks in Kaiwa II learning can improve communication skills. Thus, this textbook is effective in learning Kaiwa II and can be used as a reference as a textbook.

## PENDAHULUAN
Dalam  meningkatkan  komunikasi  secara lisan, didukung oleh mata kuliah berbicara ( kaiwa). Peningkatan kemampuan komunikasi  di  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Jepang  Fakultas  Bahasa  dan  Seni Universitas Negeri Jakarta (PSPBJp FBS UNJ) melalui  pembelajaran kaiwa  1  sampai dengan kaiwa  6  berbasis  project  based learning.  Target  pembelajaran  kaiwa  1-  4 adalah  mahasiswa  dapat  berkomunikasi secara  natural  dalam  percakapan  sehari- hari  yang  sederhana.  Sedangkan  target pembelajaran kaiwa 5 dan 6 lebih fokus pada kemampuan bahasa Jepang secara monolog yaitu speech  dan  presentasi,  akan  tetapi dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis pada saat berargumentasi mempertahankan pendapat
Menurut  penelitian  Yuniarsih  dkk  (2007), buku ajar yang selama ini digunakan untuk mata kuliah kaiwa khususnya tingkat dasar yaitu Minna no Nihongo memiliki beberapa hal kekurangan. Buku ini tidak  membahas secara  khusus  mengenai  ciri  khas  bahasa lisan  bahasa  Jepang.  Bagian Renshuu  C merupakan  latihan  yang  menekankan  tata bahasa  yang  sudah dipelajari.  Bahkan percakapan  yang  terdapat  dalam  buku Minna  no  Nihongo  ini  pada  umumnya menampilkan percakapan dengan situasi di Jepang,  bukan  situasi  di  Indonesia  yang dekat  dengan  realita  pembelajar.  Dengan demikian, untuk  membantu meningkatkan kemampuan  komunikasi  secara  lisan  dan sedikitnya  buku  ajar  yang  bisa  digunakan mahasiswa  untuk  pembelajaran kaiwa, maka  penyusunan  buku  ajar kaiwa merupakan  kebutuhan  yang  mendesak.
Keywords: kaiwa, project based learning, communication skills, development of teaching materials, drama
Article Info: First received: 11 Aug 2022 Available online: 30 Nov 2022
Dengan  adanya  buku  ajar  yang  memuat situasi yang sesuai dengan realita mahasiswa  dan  menekankan  ciri  khas bahasa lisan, diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi mahasiswa  dalam  bahasa  Jepang  secara natural.
Sehubungan  dengan  minimnya  buku  ajar bahasa  Jepang  yang  memuat  ciri  khas bahasa lisan, dan kurangnya buku ajar yang memuat  percakapan  dengan  situasi  dan kondisi  dekat  pembelajar  Indonesia,  serta perlunya  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan target  pembelajaran yang sudah dirancang oleh  kurikulum  khususnya  kurikulum PSPBJp.  Oleh  karena  itu,  pengembangan buku  ajar  kaiwa  II  telah  dilakukan  oleh peneliti  semenjak  tahun  2019  dengan menggunakan metode pengembangan Borg  &  Gall.  Tahapan  pertama,  studi  awal untuk  menganalisa  kebutuhan  bahan  ajar kaiwa  sebagai  produk  yang  dikembangkan dilaksanakan  pada  tahun  2019.  Kemudian dilanjutkan  tahapan  berikutnya  yaitu mengembangkan produk materi bahan ajar kaiwa,  melakukan  uji  lapangan  terhadap produk  bahan  ajar kaiwa,  dan  melakukan revisi  untuk  memperbaiki  kekurangan bahan ajar kaiwa.
Urgensi  penelitian  ini  adalah  setelah tahapan uji kelayakan yang telah dilaksanakan  pada  tahun  2021,  sehingga perlu  dilaksanakan  pengembangan  tahap terakhir,  yaitu  uji  coba  produk  yang dilaksanakan  pada  tahun  2022  ini  untuk mengetahui efektivitas buku ajar ini  dalam meningkatkan kemampuan komunikasi.
Produk yang sedang dikembangkan berupa buku  ajar  Shizenna  Nihongo  II  ini  telah mendapat  masukan  dari native  speaker yang  ahli  dalam  bidang  linguistik  dan pendidikan bahasa Jepang, serta mendapat penilaian  dari  enam  dosen  dengan menggunakan
rubrik penilaian. Berdasarkan  hasil  rubrik  penilaian  dan komentar native
speaker, dapat disimpulkan  bahwa  di  dalam  buku  ajar  ini
masih  terdapat  beberapa  kesalahan  dalam pengetikan  dan  penataan  materi.  Ekspresi dan  kalimat  yang  diungkapkan  oleh karakter  di  dalam  buku  juga  dianggap kurang  beragam.  Pemilihan  nama  dan hubungan antarkarakter juga tidak dijelaskan  secara  eksplisit,  sehingga  dapat menimbulkan  kesalahpahaman.  Setelah buku  ajar  direvisi  berdasarkan  komentar dan  penilaian  dari  para  ahli,  maka  perlu dilakukan uji coba dalam skala besar untuk melihat efektivitas dari buku ajar Shizenna Nihongo II ini.
Berdasarkan  permasalahan  penelitian  di atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk:
1. Mengetahui    efektivitas  penggunaan buku  ajar  berbasis project  based learning pada pembelajaran kaiwa II?
2. Mengetahui tanggapan mahasiswa terhadap  penggunaan  bahan  ajar berbasis project  based  learning  dalam pembelajaran kaiwa II ?
Pembatasan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  eksperimen  terhadap  penggunaan beberapa  bagian  buku  ajar  dari  penelitian sebelumnya yaitu analisis kebutuhan bahan ajar kaiwa II dan uji kelayakan.

## KERANGKA TEORI
Project Based Learning
Pendidik  pada  saat  mengajarkan kaiwa. pada  umumnya  dengan  cara  siswa menghafal  percakapan  yang  ada  dalam buku  teks  tersebut,  lalu  mengganti  bagian tertentu dengan kalimat sendiri, kemudian dipresentasikan  di  muka  kelas.  Sementara di  lain  pihak,  sedikit  kesempatan  peserta didik  untuk  mengaplikasikan  bahasa Jepang,  khususnya  berbicara  langsung dengan native.
Pada  penelitian  Yuniarsih  (2004,  2005) diketahui  bahwa  penerapan project  based learning
melalui drama dapat
meningkatkan  kemampuan  komunikasi mahasiswa  dengan  menggunakan  bahasa Jepang secara natural, serta dapat meningkatkan  kerjasama  antarmahasiswa. Ada  beberapa  penelitian  pembelajaran berbasis project  based  learning  di  Jepang, antara lain Ito dkk (2021), Higashino (2020), dan Hiromasa (2020).
Project  based  learning  sendiri  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  dimana siswa  belajar  dengan  membuat  suatu proyek  yang  termasuk  salah  satu  metode belajar active learning. Ide mengenai active learning  sudah  ada  sejak  tahun  1980-an ketika  reformasi  Pendidikan  Amerika, namun  baru  di  definisikan  sekitar  tahun 1990.
Metode ini  didasari  oleh  pemikiran  Dewey yang berupa “ learning by doing”, yang lama- kelamaan disebut dengan “ project method” oleh murid-muridnya. Kini metode pembelajaran active  learning,  termasuk project  based  learning  mulai  marak diterapkan  pada  bidang  Pendidikan  di seluruh dunia, termasuk pula dalam bidang Pendidikan bahasa.
Dari hasil penelitian Ito dkk (2021) diketahui bahwa bahwa  pembelajaran menggunakan metode project  based  learning  melalui presentasi  poster  sangat  efektif dalam bertukar informasi dan juga dapat membina jaringan  kerjasama  karena  dilakukan dengan kerjasama antara empat universitas yang  memiliki  program  studi  Teknologi Informatika. Higashino (2020) menerapkan project  based  learning  pada  pembelajaran bahasa  Inggris  di  tingkat  sekolah  dasar melalui pemanfaatan media buku bergambar. Berdasarkan hasil penelitiannya diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  metode project  based learning,  siswa  menjadi  lebih  mandiri (proaktif), interaktif dan deep learning.
Hiromasa  (2020)  juga  meneliti  penerapan berbasis project  based  learning  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  hanya  saja pada tingkat mahasiswa. Hasilnya,
pembelajar menjadi lebih mandiri, otonom dan  kolaboratif  dalam  proyek  pembuatan bahan  ajar  bahasa  Inggris  berbasis  TIK untuk  siswa  tingkat  menengah  lalu presentasi  dan  evaluasi  rubrik  buatan sendiri.  Hiromasa  dalam  pembelajaran project based learning menekankan mahasiswa  pada  pembuatan  bahan  ajar bahasa Inggris untuk anak SMP. Sebaliknya dalam penelitian ini peneliti akan membuat bahan  ajar  untuk  mahasiswa  untuk pembelajaran kaiwa  yang  berbasis  project based  learning  melalui  drama.  Produk akhirnya  adalah  selain  buku  ajar,  juga skenario  dan  video  drama  sebagai  hasil karya mahasiswa.
Pengembangan Bahan Ajar Silabus Fungsi Tim  pengembang  bahan  ajar  dari  pusat bahasa  Jepang  (2010:3-9)  menjelaskan bahwa secara umum, The Japan Foundation telah menetapkan standar ukuran kemampuan  pembelajar  bahasa  Jepang yang  dikenal  dengan JF  Standard.  Standar ini  didasarkan  kepada  dua  aspek  umum pembentuk kemampuan bahasa, yaitu:
1. Kompetensi Bahasa Komunikasi ( コミュ ニケーション言語能力 ).
2. Aktifitas Bahasa Komunikasi ( コミュニケ ーション言語活動 ).
Agar  dapat  menggunakan  kompetensi kemampuan bahasa secara efektif, diperlukan  strategi  komunikasi  dalam melaksanakan aktivitas bahasa.
Silabus  yang biasa  digunakan  dalam  buku- buku  bahasa  Jepang  di  antaranya  adalah silabus  tata  bahasa,  silabus  fungsi,  silabus situasi,  silabus  kompetensi,  silabus  tema. Sehubungan dengan pembelajaran kaiwa di UNJ menggunakan pendekatan komunikatif  dan  pembelajaran  bahasa Jepang  dilakukan  bukan  di  negara  asal bahasa  tersebut,  sehingga  silabus  fungsi sesuai digunakan dalam buku ajar kaiwa.
Dalam buku Beshikku Nihongo Kyouiku: A Basic  Guide  to  the  Teaching  Japanese  as  a
Second  Language  (2007:120-121),  Sasaki mengatakan bahwa yang dimaksud dengan silabus fungsi adalah silabus yang
berdasarkan  arti  dan  fungsi  dari  suatu bahasa.  Materi  silabus  berdasarkan  fungsi untuk meningkatkan kemampuan
berbahasa  misalnya irai  suru  (meminta tolong), sasou  (mengajak),  kanshasuru (mengungkapkan  rasa  terima  kasih),  dan lain  lain. Materi  pembelajaran  seperti  kosa kata  dan  pola  kalimat  untuk  mendukung fungsi  tersebut.  Materi  pembelajaran berdasarkan fungsi sudah dimulai dari buku ajar kaiwa  I.  Buku  ajar  kaiwa  II  ini  sebagai kelanjutannya yang disusun dengan situasi dan konteks yang berbeda.
Pembebalajaran kaiwa  diawali  dengan tasuku senkoukei yang merupakan tugas di awal perkuliahan sebelum pengajar memberikan  input  kepada  mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian Noda
(2005:164),  pembelajaran  bahasa  Jepang dengan menggunakan tasuku senkoukei ini menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif dikarenakan  pembelajar  dapat  belajar secara mandiri dengan menemukan sendiri benar  atau  salah  percakapan  yang  mereka buat. Setelah menyelesaikan tasuku senkoukei,  pengajar  akan  menjelaskan materi  pembelajaran.  Buku  ajar  Shizenna Nihongo II diawali dengan tasuku senkoukei setelah penjelasan target pembelajaran seperti terlihat dalam gambar berikut.
Gambar 1. Contoh target pembelajaran dan tasuku
senkoukei
Peningkatan Kemampuan Komunikasi
Lisan  Melalui Project  Based    Learning (Drama)
Pembelajaran Kaiwa II untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  lisan  di  PSPBJp FBS    UNJ  menekankan JF  Standard:
a) kadaisuikounouryoku,
b) ibunkarikainouryoku. Dalam buku panduan JF Standard yang disusun oleh The
Japan  Foundation  (2010:7),  dijelaskan bahwa yang dimasud dengan kadaisuikounryoku  adalah  kemampuan menyelesaikan  tugas  (seseorang  mampu berbuat  apa  dan  bagaimana  dengan menggunakan bahasa Jepang), dan ibunkarikainouryoku  adalah  kemampuan pemahaman  lintas  budaya  (bagaimana seseorang yang berinteraksi dengan berbagai kebudayaan memperluas
wawasannya yang pada akhirnya memahami  dan  menghormati  kebudayaan orang  lain).  Dalam  penelitian  ini,  untuk meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan tugas  dan  kemampuan  pemahaman  lintas budaya mahasiswa, peneliti merancang my can-do untuk menentukan target pembelajaran  dan  alur  pembelajarannya. Dengan  harapan  model  pembelajaran Kaiwa  II  yang  menekankan JF  Standard berbasis project  based  learning  ini  bisa digunakan  di  Perguruan  Tinggi  lainnya yang  memiliki  Prodi Bahasa  atau  Sastra Jepang.
Faktor  budaya  dalam  komunikasi  menurut Shiozawa  dalam  Kadowaki  (2013:5)  adalah sebagai  berikut:  Strategi  gaya  komunikasi, bahasa  periferal,  komunikasi  non  verbal, nilai  dan  pola  perilaku,  gaya  hidup  dan fungsi sosial, budaya informasi dan budaya prestasi.  Menurut  Kadowaki  (2013:20),  hal tersebut  di atas  dapat  disampaikan  kepada siswa  melalui  drama  sebagai  pembelajaran berdasarkan eksperiensial yaitu pembelajaran  berdasarkan  pengalaman. Drama merupakan metode untuk mensimulasikan atau benar-benar
mengalami  adegan  yang  dijumpai  dalam kehidupan sosial yang sebenarnya.
Kompetensi
menyimak, berbicara, membaca  dan  menulis  dapat  diajarkan secara  integral  melalui  drama.  Minat terhadap  drama  atau  sinetron  yang ditayangkan di televisi, dan fitrah anak-anak kecil  bermain  sandiwara,  menginspirasi peneliti  untuk  menjadikan  hal  tersebut sebagai  model  pembelajaran  drama  dalam pembelajaran  bahasa  Jepang,  khususnya pembelajaran kaiwa. Dengan pembelajaran drama,  bukan  berarti  terlepas  sama  sekali dengan pengetahuan  tata  bahasa  atau materi kaiwa  yang  telah  diberikan.  Tetap saja target utamanya adalah dapat menerapkan  berbagai  aspek  kompetensi dalam  berkomunikasi  yang  menjadi  target utama pembelajaran. Namun
permasalahannya  adalah  pembelajaran bahasa melalui drama membutuhkan waktu dan persiapan yang panjang dan kompleks mulai  dari  membuat  naskah,  latihan,  dan menampilkan  drama  tersebut.  Waktu  dan persiapan yang panjang tentu akan menyita waktu dan tenaga hanya untuk materi ini.
Peneliti  tergugah  untuk  mencari  cara pembelajaran
drama yang bisa dimanfaatkan untuk mengajarkan
kompetensi berbahasa: membaca, menulis, menyimak,  dan  berbicara  secara  integral dengan  waktu  yang  singkat.  Dalam pembelajaran bahasa Jepang yang menggunakan  drama,  berbeda  dengan drama  yang  ditayangkan  di  televisi. Perbedaannya adalah skenario drama dalam pembelajaran  bahasa  Jepang  dibuat  oleh kelompok  yang  akan  mementaskannya. Uniknya, skenario drama yang dibuat siswa itu  singkat,  padat,  dan  komunikatif  sesuai dengan  kemampuan  bahasa  Jepang  yang dimilikinya.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  bahasa  dapat  meningkatkan komunikasi  dengan  menggunakan  drama (Nuibe,  1990:2,  Richard  A.  Via  dalam  Ito, 2000:168, Yuniarsih 2005: 241-243).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Yuniarsih (2005)  diketahui  bahwa  semua  kelompok
belum dapat menerapkan struktur percakapan  dengan  baik.  Terlihat  pula dalam  skenario  mahasiswa  tersebut,  tidak semua kelompok dapat menerapkan fungsi menitip  pesan  dan  perbedaan  ungkapan sesuai  dengan  lawan  bicara  ke  dalam skenario. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  struktur  percakapan, penggunaan ungkapan menitip pesan, dan penggunaan  ungkapan  sesuai  dengan lawan bicara merupakan kesulitan pembelajar  dalam  mengaplikasikan  bahasa lisan.
Menurut  Takehiko  Kandori  dan  Sadataka muramatsu  (1983:54-55),  langkah  penulisan skenario  sama  dengan  langkah  menulis karangan    yaitu:  a)  Menentukan  Tema,  b) Memikirkan  struktur,  c)  menjabarkan,  d) memperbaiki.  Agar  dapat  menggunakan kompetensi  kemampuan  bahasa  secara efektif,  diperlukan  strategi  komunikasi dalam melaksanakan aktivitas bahasa.

## METODE PENELITIAN
Metodologi  penelitian  yang  digunakan adalah Research and Development (penelitian  dan  pengembangan)  yaitu model penelitian yang dikembangkan oleh Borg  &  Gall.  Menurut  Borg,  W.R  &  Gall (2007)  penelitian  pengembangan  melalui langkah-langkah sebagai berikut.
1. Melakukan analisis kebutuhan (prasurvei) untuk mengumpulkan informasi  dengan  kajian  pustaka  dan pengamatan  kelas,  identifikasi  dan merangkum permasalahan dalam pembelajaran.
2. Merancang penelitian meliputi: perumusan tujuan pengembangan, desain atau langkah-langkah penelitian.
3. Mengembangkan produk (draf)
meliputi: penyiapan draf produk bahan ajar melalui analisis  materi dan metode pembelajaran kaiwa.
4. Uji  coba  lapangan  tahap  awal  meliputi uji  ahli  materi  dan  ahli  metode pembelajaran.
5. Merevisi buku ajar berdasarkan masukan  dan  saran  dari  hasil  uji lapangan tahap awal.
6. Uji coba lapangan utama. Melakukan uji coba  pada  skala  kecil  atau  sampel terbatas.
7. Merevisi  produk  bahan  ajar  hasil  uji coba lapangan utama.
8. Uji lapangan operasional. Uji skala besar, data  dikumpulkan  melalui  wawancara, observasi, dan angket.
9. Menyempurnakan  produk  buku  ajar. Penyempurnaan didasarkan pada masukan dan saran dari uji pelaksanaan di lapangan. 10. Mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk, memantau distribusi  dan  kontrol kualitas.
Langkah  (1)  sampai  dengan  (5)  sudah dilakukan  dan  menghasilkan  produk  buku ajar  tahap  awal.  Langkah  selanjutnya  (6) sampai dengan (9) akan dilaksanakan pada penelitian
ini. Sedangkan (10)
mendesiminasikan  produk  pada  tahap berikutnya.
Dengan demikian, metodologi penelitian ini adalah  kuantitatif  berupa  eksperimen terhadap 23 mahasiswa kelas C semester dua PSPBJp FBS UNJ tahun akademik 2021/2022 yang mengambil mata kuliah Kaiwa II pada maret sampai juli 2022. Teknik
pengumpulan  data  menggunakan  tes,  uji coba, angket dan wawancara.
Uji coba dilakukan secara bertahap dengan langkah sebagai berikut.
1. Pretest, mahasiswa diminta mengerjakan pretest sebelum pembelajaran untuk mengetahui
kemampuan mahasiswa sebelum dilakukan eksperimen.
2. Uji  coba  terhadap  mahasiswa  kelas  C menggunakan  buku  ajar  Shizenna Nihongo II.
3. Posttest,
mahasiswa diminta mengerjakan posttest  pada  sesudah pembelajaran untuk mengetahui keefektifan  buku  ajar  yang  diuji Mahasiswa  juga  diminta  untuk  mengisi angket mengenai buku ajar.
4. Angket, Setelah mengikuti pembelajaran,  mahasiswa  diminta  untu mengisi angket tertutup mengenai buku ajar Shizenna Nihongo II.
5. Evaluasi perorangan, 6 orang perwakilan  mahasiswa  diwawancarai mengenai  tanggapan  mereka  terhadap buku  ajar  Shizenna  Nihongo  II  yang akan  digunakan  untuk  pembelajaran. Pertanyaan  meliputi  kesan,  kelebihan dan  kekurangan  buku  ajar  yang sebelumnya  diberikan  kepada  mereka untuk dibaca.
Perhitungan efektifitas buku ajar dilakukan dengan menggunakan t hitung, dimana jika t hitung <  t tabel maka  Ha  ditolak  Ho  diterima, sedangkan  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  Ha diterima Ho ditolak
This section must be in one column.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Coba
Setelah dilakukan evaluasi pertama, kemudian  dilakukan  revisi  sesuai  dengan masukan rekan dosen dan pakar yang telah dijabarkan  pada  penelitian  sebelumnya. Selanjutnya dilakukan pembelajaran menggunakan buku ajar Shizenna Nihongo II  pada  mahasiswa  Kelas  C  Semester  II PSPBJp FBS UNJ. Pembelajaran menggunakan buku ajar Shizenna Nihongo II ini dilakukan selama 3 pertemuan. Dengan
materi pada setiap pertemuan adalah : riyuu o noberu, kujou o iu,  dan ibento o setsumei suru.
Instruksi Role Card

## １．理由を述べる
Bacalah kartu peran berikut ini dengan seksama!
Lakukanlah roleplay berdasarkan  kartu  peran berikut ini (Peran siswa : A)
A B Peran : Mahasiswa あなたは 20 分遅刻 してしまいました。
そして、先生に宿題
をまだ出していませ ん。 先生にどうして遅刻 し て し ま い ま し た か、どうして宿題が まだ出していない理 由を述べてください
。
Anda  baru  memasuki zoom  meeting  setelah kelas  kaiwa  berjalan 20  menit  dan  belum mengirimkan tugas minggu lalu. Sampaikan  alasanmu mengapa terlambat dan belum mengirimkan tugas. Peran : Guru あなたの学生は 20 分ぐ らい遅刻してしまいま した。そして、宿題も まだ出していません。 学生にどうして遅刻し てしまいましたか、ど うして宿題をまだ出し ていない理由を聞いて ください。 Mahasiswa  anda  telat masuk  kelas  selama  20 menit  dan  juga  belum termasuk daftar yang mengumpulkan tugas naskah  drama.  Tanyakan pada mahasiswa tersebut alasan mengapa ia terlambat dan belum mengirimkan tugasnya
2. 届けるものが違う
Bacalah kartu peran berikut ini dengan seksama!
Roleplay akan  dimulai  dari  bagian  guru  (Peran guru : B)
Lakukanlah roleplay berdasarkan  kartu  peran berikut ini (Peran siswa : A)
A B Peran : Pelanggan あ な た の オ ン ラ イ
ン で 買 っ た も の が 間 違 い ま し た 。 そ
Peran : Pelayan あなたはオンライン でものを売っていま す。あるお客さんが
し て 、 そ の 売 っ て い る 店 に 連 絡 し ま す 。 あ な た の 苦 情 を 言 っ て 、 店 員 さ ん に ア ド バ イ ス も
らってください
Anda menghubungi toko  tempat  Anda berbelanja online karena  barang  yang dibeli  tidak  sesuai dengan yang diterima.  Sampaikan keluhanmu dan minta saran dari penjual. あなたに連絡をかけ て文句を聞かせまし た。お客さんに解決 を言ってください。
Anda  seorang  penjual barang  secara  online. Salah  satu  pelanggan Anda  komplain  karena barang  yang  dikirim berbeda dengan yang ia beli. Berikan solusi kepada pelanggan Anda.
3. 自由祭り
Bacalah kartu peran berikut ini dengan seksama!
Roleplay akan  dimulai  dari  bagian  guru  (Peran guru : B)
Lakukanlah roleplay berdasarkan  kartu  peran
berikut ini (Peran siswa : A) A B Peran : Mahasiswa
あ な た の 友 達 は 日 本 祭 り が 好 き で す
。 そ の 友 達 に 、 あ な た の 大 学 で も 日
本 祭 り の よ う な イ
ベ ン ト が あ る と い
っ て 、 そ の イ ベ ン
ト を 説 明 し て く だ さ い 。 Teman  Anda sangat tertarik dengan kegiatan festival seperti di Jepang. Jelaskan padanya bahwa kampusmu juga memiliki festival yang mirip seperti di Jepang dan juga kegiatan apa saja yang  ada  di  festival
tersebut.
Peran : Teman あなたは日本祭りが すきです。友達に日
本祭りのようなイベ ントがインドネシア にありますかと聞い
てください。
Anda  sedang  mencari tahu  kegiatan  festival Jepang.  Tanyakan  pada temanmu  apakah  ada kegiatan festival Jepang yang serupa di Indonesia!
Pretest dan Posttest
Setelah melakukan pembelajaran
menggunakan buku ajar Shizenna Nihongo, dilakukan  Kembali  evaluasi  menggunakan metode pretest dan postest.
Pretest dilaksanakan pada tanggal 11 dan 12 Februari  2022  melalui Zoom  meeting  yang telah disiapkan oleh peneliti kepada peserta didik  kelas  C  kaiwa  semester  II  yang berjumlah  23  peserta. Pretest  diadakan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum diberikannya treatment  di  kelas.  Posttest sendiri  diadakan  pada  tanggal  21  dan  28 Maret  2022  melalui Zoom  meeting  yang sama untuk mengukur kemampuan peserta didik setelah diberikan treatment.
Berdasarkan  hasil pretest  dan  postest, dengan db sebsesar 44 dan signifikansi pada tingkat  5%,  dapat  diketahui  t tabel sebesar 2,015.  Adapun  nilai  t hitung lebih  besar  dari nilai  t tabel (5,73  >  2,015).  Maka  dapat diinterpretasikan bahwa penggunaan buku ajar Shizenna Nihongo II dapat meningkatkan hasil pembelajaran Kaiwa II.
Hasil Angket
Sebanyak  23  orang  mahasiswa  kelas  C diberikan  12  pertanyaan  angket  mengenai buku  ajar  Shizenna  Nihongo  II,  beserta kesan  dan  masukan  mereka  setelah menggunakan  buku  ini  selama  satu semester  pembelajaran.  Jawaban  angket menggunakan  skala  1-5,  dimana  nilai  1 merupakan  nilai  terendah  dan  nilai  5 merupakan nilai tertinggi.
Berdasarkan  hasil  angket  diketahui  bahwa buku  ajar Shizenna  Nihongo  II  bermanfaat dalam  pembelajaran  Kaiwa  II.    Secara  rinci dapat dilihat dalam diagram berikut.
Tabel  1.  Tanggapan  Mahasiswa  terhadap Penerapan Buku Ajar Shizenna Nihongo II
Pertanyaan 1 2 3 4 5 Apakah buku ajar Shizenna Nihongo II bermanfaat dalam 0%  0%  13%  61%  26%
pembelajaran Kaiwa II?
Apakah buku ajar
Shizenna Nihongo
II membantu dalam berkomunikasi bahasa Jepang? 0%  0%  35%  39%  26% Apakah  buku  ajar Shizenna  Nihongo II dapat digunakan secara mandiri? 0%  13 % 31%  26%  30% Apakah materi yang terdapat dalam buku ajar Shizenna Nihongo
II dapat meningkatkan pengetahuan tentang ciri khas bahasa lisan dalam
bahasa Jepang?
0%  4%  26%  35%  35% Apakah materi dalam buku ajar Shizenna Nihongo II dapat meningkatkan pemahaman lintas budaya? 0%  9%  22%  43%  26% Apakah buku ajar Shizenna Nihongo II sesuai dengan perkembangan IPTEK di bidang bahasa Jepang? 0%  4%  31%  39%  26% Apakah materi ajar ini dapat meningkatkan keterampilan 4C abad 21 ini? 0%  4%  35%  31%  30% Apakah bahasa yang digunakan dalam buku ajar Shizenna Nihongo II komunikatif dan efektif? 0%  0%  26%  48%  26% Apakah bahasa yang digunakan buku ajar Shizenna Nihongo II sesuai dengan kemampuan mahasiswa? 0%  0%  26%  52%  22%
Apakah penyajian buku ajar Shizenna Nihongo menarik? 0%  0%  22%  43%  35% Apakah buku ajar Shizenna Nihongo II relevan dan mendukung dalam pembelajaran Kaiwa II? 0%  4%  26%  39%  31% Apakah buku ajar Shizenna Nihongo II kreatif dan menggugah untuk belajar Kaiwa II? 0%  0%  39%  31%  30%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  buku  ajar  Shizenna  Nihongo  II dalam  pembelajaran  Kaiwa  II  bermanfaat  bagi mahasiswa. Hal ini dikarenakan dengan penggunaan  buku  ajar  tersebut  dapat:  1) membantu    berkomunikasi  dalam  bahasa  Jepang (65%),  2)  meningkatkan  pengetahuan  ciri  khas bahasa lisan (70%),  3) meningkatkan pemahaman lintas budaya (69%), 4) meningkatkan keterampilan  4C  abad  21  (61%).  selain  itu,  buku ajar  Shizenna  Nihongo  II  ini  memiliki  kelebihan lainnya yaitu dapat digunakan secara mandiri, hal ini  dimunkinkan  karena  penyajian  buku  tersebut 1) komunikatif dan efektif (74%), 2) sesuai dengan kemampuan mahasiswa (74%), 3) menarik (78%),
4)  relevan  dan  mendukung  dalam  pembelajaran kaiwa (70%), dan 5) kreatif serta dapat menggugah untuk  belajar  kaiwa  II  (61%).  Secara  konten  atau materinya  juga    sesuai  dengan  perkembangan IPTEK abad 21 (65%).

## Evaluasi Perorangan
Pada evaluasi ini melibatkan 6 (enam) orang mahasiswa tingkat kedua. Keenam mahasiswa diminta menjawab tiga pertanyaan uraian mengenai buku ajar baru yang  telah  mereka  gunakan.  Dari  hasil wawancara  keenam  perwakilan  mahasiswa di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  buku  ajar Shizenna Nihongo II menarik untuk dibaca dan  memuat  materi  yang  sesuai  dengan kurikulum program studi. Namun masih ada beberapa  bagian  yang  perlu  diperbaiki.  Di antaranya  adalah:  perlunya  ditambah ilustrasi  agar  lebih  menarik,  perlunya ditambahkan  furigana  untuk  kanji  yang
belum dipelajari mahasiwa semester II, serta daftar kosakata yang digunakan pada setiap bab.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Jika  dilihat  dari  hasil pretest  dan  posttest, dapat disimpulkan bahwa penerapan buku ajar ini efektif digunakan dalam pembelajaran  kaiwa  II.  Namun  dari  hasil angket  diketahui  bahwa  masih  ada beberapa  bagian  yang  perlu  diperbaiki, seperti  perlunya  penambahan  ilustrasi, perlunya penambahan furigana di atas kanji yang  belum  dipelajari  oleh  mahasiswa semester  II,  dan  perlu  ditambahkan  daftar kosakata  pada  setiap  bab  beserta  artinya dalam  bahasa  Indonesia.  Dari  hasil wawancara  mahasiswa,  buku  ini  sudah sangat  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan  oleh  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Jepang  Universitas  Negeri  Jakarta dan  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  buku  ini dapat dijadikan referensi sebagai buku ajar yang baik. Setelah ditambahkan komponen sesuai masukan dari mahasiswa, diharapkan buku  ini  dapat  dipublikasi,  dan  digunakan oleh masyarakat umum.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg.W.R  &  Gall,  M.D.  (2007).  Educational Research:  An  Introduction,  fifth  edition, New York: Longman.
Burton,  W.H.  (1952).  The  Guidance  of Learning  Activities.  New  York:  Appleton Century Crafts Inc.
Canale,
M. (1983). Communicative competence  to  communicative  language pedagogy, in Richards, J. & Schmidt, R. (eds.) Language  and  Communication,  London: Longman, 2-25.
Elliot,  John.  (1991).  Action  Research  for Educational  Change.  USA:  Great  Britain Higashino,  Yuko.  (2020).  K ō ritsu  sh ō gakk ō ni  okeru  eigo  komyunik ē shon  n ō ryoku ikusei  no  tame  no  purojekuto  katagengo ky ō iku  no  katsuy ō :  Eigo  ehon  ni  yoru
`shutai-teki  taiwa-tekide  fukai  manabi'  no kajika  e  no  kokoromi.  Nihongo  taiku daigaku kiyou. pp 1043-1060.
Hiromasa,  Oba.  (2020).  Eigo  ky ō in  y ō sei katei ni okeru purojekuto gakush ū no jissen. Joetsu  Kyouiky  Daigaku  Kiyou.  Joetsu Education University. Vol. 40 no.1 .
Ito,  Kaichi.  (2000). Ⅳ Kogo  no  kyoju  22. Dorama Mesoddo. Eigokyojuho no Subete, Daishukanshoten, 165-172.
It ō ,  Megumi.  Yoshioka,  Rentar ō .  Horikawa, Miyoshi.  Sat ō ,  Kazuhiko.  (2021).  PBL puroguramu  jisshi  kyoten-kan  renkei  ni yoru g ō d ō happy ō kai jisshi no kokoromi. Dai 7-kai  jissen-teki  IT  ky ō iku  shinpojiumu (rePiT 2021) ronbun-sh ū . Jepang: Nihon no sofutoweakagakkai.
Shimada  Noriko.  Shibahara  Tomoyo. (2008).  Nihongo  Kyoiku  Tsuushin.  Vol  60. Jepang: Kokusaikoryukikin.
Kadowaki,  Kaoru.  (2013).  Eizou  Sakuhin  o Riyoushita Ibunkarikai no tameno NihongoKyouiku.  Nihongogaku  Vol.16,  pp. 4-22. Nuibe,  Yoshinori.  (1990).  Engekitekishuho o Mochiita Nihongo Kyoiku:
Gakusaitekiapurochi.  Hiroshima  Daigaku Nihongo Kyoiku Gakka Gaiyo, pp 1-8 ．
Nunan, David. (1992). Research Methods in Language  Learning.  New  York:  Cambridge University Press.
Okazaki,  Hitomi,  Toshio  Okazaki.  (2001). Nihongo  Kyoiku  ni  Okeru  Gakushuu  no Bunseki to Dezain. Tokyo: Gojinsha.
Pateda, Mansoer. (1989). Analisis Kesalahan. Flores: Nusa Indah.
Sasaki, Rinko. (1987). Dai3sho
Hanashikotoba  no  Tokucho  o  Toraeru. Hanashikotoba no Kyoiku, Aruku 、 35 － 53 ．
Surienettowaku. (2000). Minna no nihongo shokyu II. Oshiekata no Tebiki, 54-106.
Taniguchi, Sumiko. (2001).
Dai 1
shoNihongonouryoku to wa nanika, dalam Aoki  Naoko  &  Ozaki  Akiko  &  Toki  Satoshi (eds),  Nihongokyouiku  o  Manabuhito  no Tameni, Sekaishisousha, 21 － 24 ．
Tarigan, H. G dan Djago T. (1993). Berbicara sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tsutsui.  (2004) ． Hanashikotoba  Kyouiku ni  Okeru  Kinoukoumoku  to  Sonokouzou.
Hanashikotoba Kyouiku ni Okeru Gakushuukoumoku.Nagoya:
Nagoyadaigakukokusaikaihatsukenkyuuka ．
Waluyo,  J.  Herman.  (2003).  Pengajaran drama.  Drama:  Teori  dan  Pengajarannya 、 Hanindita Graha Widya, 153-160.
Yuniarsih. (2004). Drama dalam pengajaran Kaiwa:  Sebuah  penelitian  awal.  Literate,  A Journal  on  Literature,  Language  &  Culture Studies.  Faculty  of  Letters  and  Culture, Yogyakarta University of Technology, Vol.II No.2,  89-97.  Yuniarsih.  (2005).  Dorama  o Mochiita Nihongo Kaiwa Jugyo;
Komyunikeshon  Nouryoku  no  Yousei  o Mezashite.  Journal  of  Japanese  Language and  Culture..  Tokyo:  Nihon  Gengo  Bunka Kenkyuukai, pp 229-255.
Jf Nihongo Kyouiku Sutandaado http://jf Standard.Jp Minna no Can-do saito http://jf
Standard.jp/cando