## PENGEMBANGAN BUKU AJAR BAHASA INDONESIA KELAS X SEMESTER 1 SMA/MA DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

## Muhammad Nashihul Amin
Madrasah Aliyah Negeri Tuban Telp. 085655469529 Pos-el nashihul.amin@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk (1) mendeskripsikan proses pengembangan buku ajar, (2) mendeskripsikan kualitas buku ajar yang dikembangkan, meliputi (a) kelayakan isi, (b) kelayakan penyajian, (c) kelayakan bahasa, (d) kelayakan kegrafikaan,  dan  (3)  mendeskripsikan  implementasi  buku  ajar  yang  dikembangkan, meliputi (a) aktivitas guru, (b) aktivitas siswa, (c) hasil belajar siswa, (d) faktor-faktor pendukung, serta  (e) faktor-faktor penghambat saat  buku ajar Bahasa Indonesia  kelas X  semester  1  SMA/MA  dengan  pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan diimplementasikan di kelas. Data dikumpulkan dengan metode validasi, metode angket, metode observasi, dan metode tes. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa (1) dalam proses  pengembangan  buku  ajar  ada  tujuh  proses  pengembangan  yang  sudah dilakukan,  sehingga  sudah  layak  digunakan  karena  sesuai  dengan  metode pengembangan  yang  ditentukan,  (2)  kualitas  buku  ajar  yang  dikembangkan  mulai kelayakan isi, penyajian, bahasa, dan kegrafikaan adalah sangat berkualitas dan layak digunakan,  (3)  implementasi  buku  ajar  yang  dikembangkan  sangat  efektif  dan  layak digunakan .
Kata-kata kunci : pengembangan, buku ajar Bahasa Indonesia, pendekatan saintifik
Abstract: This  research  holding  for  (1)  describing  the  process  of  development of  teaching  book  (2)  describing  quality  of  teaching  book  developed,  it  consist (a) appopriateness of content (b) feasibility  of  presentation  (c) feasibility of language (d) feasibility of grafic and (3) describing implementation of teaching book  developed. It  consist  (a)  teacher  activity  (b)  student  activity  (c)  student  learning  outcome (d)  supporting  factors  (e)  inhibing  factors  when  Indonesian  language  teaching  book class X semester I SMA/MA with a scientific approach developed implementing in class. The data collected by validation methode, questionnaire methode, observation methode, test  methode. This discovery show  that  (1) in  the proccess of development  of teaching book there are seven research proccesses have done. So it is suitable to use because it is suitable  with  research  methode  definited,  (2)  the  quality  of  taechng  book  developed from appropriateness of content, language and grafic have high quality and suitable to use, (3) implementation developed is very effective is suitable to use.
Keywords: development, Indonesian language teaching book, scientific approach

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kompetensi  yang  perlu dimiliki seorang guru dalam melaksanakan tugasnya adalah mengembangkan  bahan  ajar.  Dalam kegiatan pembelajaran, bahan  ajar sangat
penting artinya bagi guru dan siswa. Guru akan mengalami kesulitan dalam meningkatkan  efektivitas  pembelajaran- nya  jika  tanpa  disertai  bahan  ajar  yang lengkap.  Begitu  pula  bagi  siswa,  tanpa adanya bahan ajar siswa akan mengalami kesulitan  dalam  belajarnya.  Hal  tersebut, diperparah lagi jika guru dalam menjelaskan materi pembelajarannya cepat  dan  kurang  jelas.  Oleh  karena  itu, bahan  ajar  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  dikembangkan  sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. Kompetensi mengembangkan bahan  ajar  idealnya  telah  dikuasai  guru secara  baik.  Namun,  pada  kenyataannya masih banyak guru yang belum menguasainya, sehingga dalam melakukan  proses  pembelajaran  masih banyak yang bersifat  konvensional. Dampak  dari  pembelajaran  konvensional ini  antara  lain  aktivitas  guru  lebih dominan  dan  sebaliknya  siswa  kurang aktif  karena  lebih  cenderung  menjadi pendengar. Selain itu, pembelajaran yang dilakukannya juga kurang menarik karena pembelajaran kurang variatif.
Bahan  ajar  merupakan  komponen penting  dalam  pembelajaran.  Salah  satu jenis  bahan ajar  yang  menjadi komponen penting dalam  pembelajaran adalah  buku ajar. Buku ajar yang disampaikan seorang guru  hendaknya  mengacu  kepada  tujuan yang  telah  digariskan  dalam  kurikulum. Oleh  karena  itu,  guru  mempunyai keleluasaan untuk  mengembangkan  buku ajar  yang  akan  disampaikan  sejauh  tidak menyimpang  dari  tujuan  pembelajaran dalam kurikulum.
Pengembangan  buku  ajar  erat kaitannya  dengan  sumber  acuan  yang digunakan.  Banyak  sumber  buku  ajar yang  dapat  digunakan,  tetapi  hendaknya dipilih  yang  sesuai  dengan  kondisi pembelajaran. Selain itu, dalam penyampaian buku ajar hendaknya dipilih
pula  metode  apa  yang  dapat  dijadikan sarana  untuk  penyampaian  buku  ajar secara efektif. Suwardi (2007:61) mengemukakan bahwa metode pendidikan adalah cara-cara yang dipakai oleh  guru  agar  tujuan  pendidikan  dapat dicapai  secara  efektif  dan  efesien. Keefektifan  penyampaian  buku  ajar  juga didukung  oleh  media  yang  digunakan. Selain  itu,  evaluasi  mempunyai  peran penting  dalam  rangka  masukan  untuk mengadakan  perbaikan-perbaikan  buku ajar  yang  akan  dikembangkan.  Evaluasi merupakan  salah  satu  komponen  penting dan tahap yang harus ditempuh oleh guru untuk mengetahui keefektifan
pembelajaran (Arifin, 2012:6).
Pengembangan  buku  ajar  dapat dilakukan  dengan  cara  mengadaptasi buku yang tersedia kemudian disesuaikan dengan  kebutuhan.  Selain  mengadaptasi buku ajar, seorang guru sebenarnya dapat juga  menjadi  penulis  buku  ajar.  Dengan adanya  buku ajar  yang  sesuai kebutuhan, siswa  akan  banyak  terbantu  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Buku ajar  yang  baik  dirancang  dan  ditulis sesuai dengan
prinsip-prinsip pembelajaran,  sejalan  dengan  tujuan, bermakna  bagi  pembelajar,  serta  sesuai dengan apa yang ada di dunia nyata.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dalam pengembangan buku ajar tentu saja banyak  ragamnya,  tetapi  yang  terpenting adalah pola pengembangan yang mengacu  kepada  tujuan  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  faktor  guru  memegang peranan  penting  dalam  pengembangan buku ajar. Gurulah yang harus berinisiatif untuk  selalu  mengadakan  perbaikan- perbaikan yang berkenaan dengan
pembelajaran. Kurikulum 2013 menekankan penerapan pendekatan ilmiah atau
scientific approach pada proses pembelajaran. Sesuai dengan karakteristik  Bahasa  Indonesia  sebagai
bagian dari natural science, pembelajaran Bahasa  Indonesia  harus  merefleksikan kompetensi sikap  ilmiah, berpikir  ilmiah, dan  keterampilan  kerja  ilmiah.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  melalui proses  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan (Kemendikbud, 2013:6).
Dalam  implementasi  kurikulum 2013, guru dituntut untuk secara profesional merancang pembelajaran efektif  dan  bermakna  (menyenangkan), mengorganisasikan pembelajaran, memilih  pendekatan  pembelajaran  yang tepat, menentukan prosedur pembelajaran dan  pembentukan  kompetensi  secara efektif, serta menetapkan kriteria keberhasilan (Mulyasa, 2013:99).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,
maka  dalam  pengembangan  buku  ajar Bahasa  Indonesia  ini  agar  sesuai  dengan kurikulum 2013 dipililah sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  mampu menyajikan  pembelajaran  yang  efektif dan  bermakna,  yaitu  dengan  pendekatan saintifik.    Komponen-komponen  penting dalam mengajar
menggunakan pendekatan  saintifik  di  antaranya  adalah guru harus menyajikan pembelajaran
yang dapat meningkatkan rasa keingintahuan, meningkatkan
keterampilan mengamati, melakukan analisis,  dan  berkomunikasi  sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Dalam  buku  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  X  semester  1  SMA/MA yang  biasa  dipakai,  umumnya  disajikan materi  Bahasa  Indonesia  yang  bersifat teoritis,  sehingga  diperlukan  pemahaman yang  benar-benar  intensif  agar  dapat memahami  konsep  atau  teori  yang dimaksud.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  perlu adanya  penelitian  yang  bertujuan  untuk
(1) mendeskripsikan proses pengembangan buku ajar, (2)
mendeskripsikan  kualitas  buku  ajar  yang
dikembangkan,  meliputi  (a)  kelayakan isi, (b) kelayakan penyajian, (c) kelayakan bahasa, (d) kelayakan kegrafikaan,  dan  (3)  mendeskripsikan implementasi buku ajar yang
dikembangkan,  meliputi  (a)  aktivitas guru, (b) aktivitas siswa, (c) hasil  belajar siswa,  (d)  faktor-faktor  pendukung,  serta (e)  faktor-faktor  penghambat  saat  buku ajar Bahasa Indonesia kelas X semester 1 SMA/MA  dengan  pendekatan  saintifik yang  dikembangkan  diimplementasikan di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dalam bentuk penelitian pengembangan (Research  and  Development).  Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu, dan menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2009:297).  Penelitian  yang dilakukan adalah dengan mengembangkan buku ajar Bahasa Indonesia  kelas  X  semester  1  SMA/MA dengan  pendekatan  saintifik  kemudian menguji penerapannya pada pembelajaran.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  data  proses  pengembangan diperoleh  dari  hasil  catatan  lapangan, (2) data kualitas pengembangan diperoleh dari validator (ahli di bidang pembelajaran Bahasa Indonesia,
kebahasaan,  dan  desain  grafis),  dan (3)  data  implementasi  pengembangan diperoleh  dari  guru  dan  siswa  pemakai buku  ajar  Bahasa  Indonesia  dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan.
Dalam  kegiatan  analisis  data, teknik penganalisisan data yang dilakukan yaitu: (1) data proses pengembangan  dianalisis  melalui  teknik deskriptif, (2) data kualitas
pengembangan  dianalisis  melalui  teknik statistik  deskriptif,  (3)  data  implementasi
pengembangan  yang  berupa:  (a)  aktivitas guru  dianalisis  melalui  teknik  statistik deskriptif,  (b)  aktivitas  siswa  dianalisis melalui  teknik  statistik  deskriptif,  (c) hasil  belajar  dianalisis  melalui  teknik statistik  deskriptif,  (d)  faktor  pendukung dianalisis melalui teknik statistik deskriptif,  dan  (e)  faktor  penghambat dianalisis melalui teknik statistik deskriptif. Prosedur penganalisisan data
adalah  tahap  kegiatan  yang  dilakukan peneliti untuk menganalisis data. Prosedur  penganalisisan  data  dalam penelitian  pengembangan  buku  ajar Bahasa Indonesia  ini sebagai  berikut:  (1) analisis  data  proses  pengembangan  buku ajar  Bahasa  Indonesia  dilakukan  secara deskriptif  tentang  kegiatan  dan  hasil kegiatan  mulai  dari  tahap  peneliti membuat desain  buku ajar,  validasi  buku ajar  oleh  tim  validator,  sampai  dengan diuji  pemakaian  buku  ajar  Bahasa Indonesia  kelas  X  semester  1  SMA/MA dengan  pendekatan  saintifik;  (2)  analisis data  kualitas  pengembangan  buku  ajar Bahasa  Indonesia  dianalisis  dengan teknik  analisis  statistik  deskriptif.  Data kualitas pengembangan diperoleh melalui:  (a)  peneliti  membagikan  lembar validasi  kepada  tim  validator  (ahli  di bidang  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, kebahasaan,  dan  desain  grafis),  (b) lembar  validasi  berupa  pilihan  berisi berbagai pertanyaan yang disajikan untuk menilai kualitas pengembangan berdasarkan  kelayakan  isi,  penyajian, bahasa,  dan  kegrafikaan,  (c)  hasil penilaian  dari  masing-masing  validator dihitung  berdasarkan  perhitungan  skala Likert  (dalam  Trisnawati,  2013:108);  (3) analisis  data  tentang  implementasi  buku ajar  Bahasa  Indonesia  yang  berupa:  (a) aktivitas  guru  diperoleh  dengan  cara melakukan  observasi.  Hasil  observasi yang  terekam  dalam  lembar  observasi guru yang berisikan serentetan
pertanyaan  tentang  aktivitas  guru  selama pembelajaran  pada  saat  implementasi buku  ajar  Bahasa  Indonesia  berlangsung, (b) aktivitas siswa  diperoleh dengan cara melakukan  observasi.  Hasil  observasi yang  terekam  dalam  lembar  observasi siswa yang berisikan serentetan pertanyaan tentang aktivitas siswa selama pembelajaran  pada  saat  implementasi buku  ajar  Bahasa  Indonesia  berlangsung, (c)  hasil  belajar  siswa  diperoleh  setelah siswa  mengerjakan  soal  uji  kompetensi dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia,  (d) faktor-faktor pendukung diperoleh dengan cara memberikan butir pertanyaan/angket kepada guru dan siswa terkait segala sesuatu yang dapat mempermudah/memperlancar jalannya suatu  proses  pembelajaran,  dan  (e) faktor-faktor penghambat diperoleh dengan cara memberikan butir pertanyaan/angket kepada guru dan siswa terkait  sesuatu  yang  dapat  mengurangi keefektifan  suatu  proses  pembelajaran atau  gangguan  belajar  yang  dialami  guru maupun  siswa  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung;  (4)  merumuskan simpulan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Proses Pengembangan Buku Ajar
Proses  pengembangan  buku  ajar Bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan saintifik dilaksanakan mulai Maret sampai  dengan  November  2014.  Ada tujuh  proses  pengembangan  yang  sudah dilaksanakan, yaitu tahap (1)
mengidentifikasi  potensi  dan  masalah. Pada  tahap  ini  peneliti  meneliti  buku ajar/buku  teks  Bahasa  Indonesia  yang digunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  buku  ajar  Bahasa Indonesia  kelas  X  semester  1  SMA/MA yang  dipakai,  umumnya  disajikan  materi Bahasa  Indonesia  yang  bersifat  teoritis, sehingga  diperlukan  pemahaman  yang benar-benar intensif agar dapat
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Indonesia (Muhammad Nashihul Amin) 55
memahami  konsep  atau  teori  yang dimaksud. Berikut contohnya.
Teks laporan hasil observasi memiliki  komponen  secara  umum  yaitu klasifikasi  umum  dan  deskripsi.  Tetapi teks  laporan  hasil  observasi  tidak  sama dengan  teks  deskripsi.  Teks  deskripsi lebih  fokus  kepada  hal-hal  yang  khusus dan  keistimewaan  tertentu,  sedangkan teks  laporan hasil  observasi lebih berhubungan dengan sesuatu yang bersifat umum (Astuti, 2013:4). Dalam  kutipan  materi  Bahasa
Indonesia  kelas  X  di  atas,  seharusnya disajikan contoh konkrit terkait komponen  teks  laporan  hasil  observasi yang  berupa  klasifikasi  umum  dan deskripsi  agar  siswa  mudah  memahami materi  pembelajaran  yang  dipelajari  dan dapat  digunakan  sebagai  referensi  untuk menggali  informasi  sejenis  dari  sumber- sumber yang lain.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka perlu dilakukan penelitian pengembangan dengan  judul Pengembangan  Buku  Ajar Bahasa  Indonesia  Kelas  X  Semester  1 SMA/MA dengan Pendekatan Saintifik . Tahap (2) mengumpulkan data atau informasi.  Pada  tahap ini  peneliti mengumpulkan  berbagai  informasi  yang dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk perencanaan  produk  buku  ajar  Bahasa Indonesia.  Data  atau  informasi  yang digunakan  untuk  perencanaan  produk buku  ajar  Bahasa  Indonesia  diperoleh dari  buku  dan  internet  yang  terkait dengan topik penelitian yaitu pengembangan buku ajar Bahasa
Indonesia  kelas  X  semester  1  SMA/MA dengan pendekatan saintifik.
Tahap (3)  mendesain produk (buku ajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan saintifik). Pada tahap ini peneliti mendesain produk yaitu buku ajar Bahasa Indonesia  kelas  X  semester  1  SMA/MA dengan  pendekatan  saintifik.  Desain  ini masih bersifat hipotetik. Dikatakan
hipotetik  karena  efektivitasnya  belum terbukti, dan akan dapat diketahui setelah melalui pengujian-pengujian.
Tahap (4) validasi desain buku ajar. Pada  tahap  ini  peneliti  membawa  desain buku ajar yang sudah dibuat kepada ahli,
yaitu ahli pembelajaran
Bahasa Indonesia,  ahli  Bahasa  Indonesia,  dan ahli grafika untuk mendapatkan penilaian atau  evaluasi  apakah  rancangan  produk, dalam hal ini buku ajar Bahasa Indonesia kelas  X  semester  1  SMA/MA  dengan pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan berkualitas  atau  tidak?  Validasi  di  sini masih  bersifat  penilaian  berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta lapangan.  Setiap  ahli  diminta  untuk menilai  desain  tersebut,  sehingga  dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya.
Tahap  (5)  perbaikan  buku  ajar. Pada tahap ini peneliti menyunting desain buku ajar, mulai dari ketepatan penggunaan ejaan, huruf  yang digunakan harus  mudah  dibaca,  gambar  yang disematkan  harus  menarik  dan  mampu meningkatkan motivasi atau minat belajar pembaca, dan seluruh materi pembelajaran  maupun  uji  materi  atau latihan harus terintegrasi dengan pendekatan saintifik.
Tahap  (6)  uji  coba  buku  ajar.  Pada tahap  ini  peneliti  mengimplementasikan buku  ajar,  berupa  uji  coba  terbatas  pada subjek  penelitian  (tabel  3.2)  siswa  kelas X  agama  MAN  Tuban  dengan  tujuan untuk  mendapatkan  informasi  apakah buku  ajar  yang  sedang  dikembangkan efektif  atau  tidak.  Pada  tahap  ini  juga, guru  dan  siswa  yang  menggunakan  buku ajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan saintifik  diberi  lembar  angket  untuk menggali data/informasi terkait kelebihan dan  kekurangan  buku  ajar  yang  sedang digunakan.
Tahap  (7)  revisi  buku  ajar.  Pada tahap  ini  peneliti  memperbaiki  lagi produk  (buku  ajar  Bahasa  Indonesia
dengan  pendekatan  saintifik)  setelah dilaksanakan uji coba untuk memperbaiki kelemahan  pada  buku  ajar  yang  sedang dikembangkan.

## Kualitas Buku Ajar Bahasa Indonesia
Untuk  mengetahui  kualitas  dan kelayakan  buku  ajar  Bahasa  Indonesia dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan,  dipaparkan  kualitas  buku ajar berdasarkan kelayakan isi, penyajian, bahasa, dan kegrafikaan.

## Kualitas Berdasarkan Kelayakan Isi
Buku ajar bahasa Indonesia dengan pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan terdiri  dari  dua  bab  atau  dua  materi pokok.
Pada  bab  1,  materi  pokok  yang dipelajari  adalah  teks  laporan  hasil observasi.  Materi  teks  laporan  hasil observasi  dijabarkan  ke  dalam  sembilan Kompetensi  Dasar,  yaitu  (1)  memahami struktur  dan  kaidah  teks  laporan  hasil observasi,  (2)  membandingkan  teks laporan  hasil  observasi  dengan  teks  lain, (3)  menganalisis  teks  laporan  hasil observasi,  (4)  mengevaluasi  teks  laporan hasil  observasi,  (5)  menginterpretasi makna  teks  laporan  hasil  observasi,  (6) memproduksi teks laporan hasil
observasi,  (7)  menyunting  teks  laporan hasil  observasi,  (8)  mengabstraksi  teks laporan hasil observasi, dan (9) mengonversi teks  laporan  hasil observasi ke dalam teks lain. Pada setiap Kompetensi Dasar disajikan materi pembelajaran  dan  uji  materi  serta pendekatan saintifik terintegrasi di dalamnya.  Di  akhir  bab  1  terdapat  uji kompetensi  yang  berupa  sepuluh  soal pilihan ganda.
Pada  bab  2,  materi  pokok  yang dipelajari adalah teks prosedur kompleks. Materi teks prosedur kompleks dijabarkan
ke dalam sembilan Kompetensi  Dasar,  yaitu  (1)  memahami
struktur  dan  kaidah  teks prosedur kompleks , (2)  membandingkan  teks prosedur  kompleks dengan  teks  lain,  (3) menganalisis teks prosedur kompleks , (4)
mengevaluasi  teks prosedur  kompleks , (5) menginterpretasi makna teks prosedur kompleks , (6) memproduksi teks prosedur  kompleks ,  (7) menyunting  teks prosedur  kompleks , (8)  mengabstraksi teks prosedur kompleks, dan (9)
mengonversi  teks  prosedur  kompleks  ke dalam  teks  lain.  Pada  setiap  Kompetensi Dasar  disajikan  materi  pembelajaran  dan uji  materi  serta  pendekatan  saintifik terintegrasi  di  dalamnya.  Di  akhir  bab  2 terdapat  uji  kompetensi  yang  berupa sepuluh  soal  pilihan  ganda.  Di  bagian akhir buku ajar ini disajikan latihan ujian semester untuk evaluasi atau pendalaman pemahaman  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari selama satu semester.
Hasil  validasi  ahli  pembelajaran Bahasa  Indonesia  tentang  kelayakan  isi buku ajar yang
dikembangkan berdasarkan  perhitungan  dengan  skala Likert  menunjukkan  jumlah  perolehan skor  validator  1  adalah  25  dengan persentase perolehan  nilai 100% (kriteria sangat  berkualitas).  Selanjutnya,  jumlah perolehan  skor  validator  2  adalah  25 dengan  persentase  perolehan  nilai  100% (kriteria  sangat  berkualitas).  Nilai  rata- rata untuk kelayakan isi buku ajar Bahasa Indonesia  dengan  pendekatan  saintifik yang  dikembangkan  dari  validator  1  dan 2 adalah 100% (kriteria sangat berkualitas dan layak untuk digunakan). Kualitas Berdasarkan Kelayakan

## Penyajian
Buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang dikembangkan  disajikan  dalam  bentuk pemaparan  materi  pembelajaran  terkait Kompetensi  Dasar  yang  harus  dipelajari. Dalam setiap materi pembelajaran,
disajikan  contoh  kegiatan-kegiatan  yang akan  dilakukan  siswa,  sehingga  siswa secara mandiri dan aktif dapat mengumpulkan informasi untuk pemahaman materi dalam suatu Kompetensi Dasar.
Buku  ajar  Bahasa  Indonesia  ini juga  menyajikan  teks  atau  bacaan  yang mudah  dipahami  informasinya  karena teks  bacaan  yang  disajikan  disesuaikan dengan  kearifan  lokal  atau  keadaan lingkungan  masyarakat  (peserta  didik) pemakai  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  ini. Hal  ini disajikan agar siswa  lebih  mudah memahami gambaran atau lukisan informasi dalam buku ajar ini. Selain itu, pada  bagian  akhir  materi  pembelajaran disajikan  ringkasan  materi.  Ringkasan materi  yang  disajikan  dapat  membantu siswa dalam menyimpulkan materi
pembelajaran yang telah dipelajari. Di bagian akhir
materi pembelajaran  disajikan  uji  materi  untuk mengetahui  ketercapaian  Kompetensi Dasar  yang  telah  dipelajari.  Uji  materi disajikan  dalam  bentuk  perintah  kerja, agar siswa dapat aktif mengolah informasi  dan  mengomunikasikan  di depan  guru  dan  teman-temannya.  Selain uji  materi,  di  bagian  akhir  materi  pokok pada  setiap  bab  disajikan  uji  kompetensi dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Uji kompetensi ini disajikan untuk mengasah pemahaman  materi  pembelajaran  yang sudah  dipelajari  sebelumnya.  Selain  uji materi dan uji kompetensi, untuk mengukur pemahaman
materi
pembelajaran selama satu semester disajikan  latihan  ujian  semester  dalam bentuk pilihan ganda.
Selain  materi  pembelajaran,  uji materi,  uji  kompetensi,  dan  latihan  ujian semester,  dalam  buku  ajar  ini  juga disajikan  deskripsi  pendidikan  karakter untuk diaplikasikan siswa selama mengikuti  pembelajaran  dan  sebagai
pengamalan  budi  pekerti  luhur  dalam kegiatan belajar mengajar.
Hasil  validasi  ahli  pembelajaran Bahasa  Indonesia  tentang  kelayakan penyajian  buku  ajar  Bahasa  Indonesia dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan  berdasarkan  perhitungan dengan skala Likert menunjukkan jumlah perolehan  skor  validator  1  adalah  35 dengan  persentase  perolehan  nilai  100% (kriteria  sangat  berkualitas).  Selanjutnya, jumlah perolehan  skor validator 2 adalah 35  dengan  persentase  perolehan  nilai 100%  (kriteria  sangat  berkualitas).  Nilai rata-rata untuk kelayakan penyajian buku ajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan dari validator  1  dan  2  adalah  100%  (kriteria sangat berkualitas dan layak digunakan). Kualitas Berdasarkan Kelayakan Bahasa Buku ajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan saintifik ditulis dengan bahasa  yang  baku  dan  komunikatif  agar pembaca  mudah  memahami  isi  materi pembelajaran. Bahasa dalam buku ajar ini dikembangkan  dalam  bentuk  bahasa interaktif,  sehingga  seolah-olah  pembaca berkomunikasi  dengan  bacaan  yang disajikan dalam buku ajar ini.
Hasil validasi ahli Bahasa Indonesia tentang kelayakan Bahasamenunjukkan  jumlah  perolehan skor  validator  1  adalah  28  dengan persentase perolehan nilai 93,3%
(kriteria  sangat  berkualitas).  Selanjutnya, jumlah perolehan  skor validator 2 adalah 30  dengan  persentase  perolehan  nilai 100%  (kriteria  sangat  berkualitas).  Nilai rata-rata  untuk  kelayakan  bahasa  dalam buku  ajar  Bahasa  Indonesia  dengan pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan dari  validator  1  dan  2  adalah 96,7% (kriteria  sangat  berkualitas  dan  layak digunakan).
Kualitas Berdasarkan Kelayakan Kegrafikaan Untuk  dapat  mengetahui  kualitas buku  ajar  Bahasa  Indonesia  berdasarkan kelayakan kegrafikaan dilakukan validasi buku ajar oleh ahli grafika.
Hasil  validasi ahli grafika tentang kelayakan kegrafikaan menunjukkan jumlah perolehan  skor validator 1 adalah 65  dengan  persentase  perolehan  nilai
100% (kriteria sangat berkualitas).
Selanjutnya, jumlah  perolehan  skor
validator  2  adalah  65  dengan  persentase perolehan  nilai  100%  (kriteria  sangat berkualitas). Nilai rata-rata untuk kelayakan  kegrafikaan  dalam  buku  ajar
Bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan saintifik yang dikembangkan dari validator  1  dan  2  adalah 100% (kriteria sangat berkualitas dan layak digunakan).
Implementasi Buku Ajar Bahasa Indonesia Aktivitas Guru Aktivitas guru adalah segala aktivitas/kegiatan  yang  dilakukan  guru pada saat mengajarkan materi pembelajaran/buku ajar Bahasa Indonesia kelas  X  semester  1  SMA/MA  dengan pendekatan saintifik kepada siswa. Observasi terhadap aktivitas guru dilakukan  oleh  pengamat  (teman  sejawat peneliti) saat pembelajaran dengan menggunakan buku ajar Bahasa
Indonesia  dengan  pendekatan  saintifik berlangsung.
Hasil  penilaian  pengamat  tentang aktivitas  guru  saat  implementasi  buku ajar  menunjukkan  jumlah  skor  seluruh aktivitas guru adalah 40 dengan persentase perolehan  nilai 100% (kriteria sangat  efektif  dan  buku  ajar  Bahasa Indonesia  yang  dikembangkan  layak digunakan).

## Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa adalah segala aktivitas/kegiatan  yang  dilakukan  siswa pada  saat  menerima  materi  pembelajaran selama proses belajar mengajar berlangsung. Observasi terhadap aktivitas siswa  dilakukan  oleh  pengamat  (teman sejawat peneliti) saat pembelajaran dengan  menggunakan  buku  ajar  Bahasa Indonesia  dengan  pendekatan  saintifik berlangsung.
Hasil  penilaian  pengamat  tentang aktivitas  siswa  saat  implementasi  buku ajar  menunjukkan  jumlah  skor  seluruh aktivitas siswa adalah 35 dengan persentase perolehan nilai 87,5%
(kriteria  sangat  efektif  dan  buku  ajar Bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan layak digunakan).

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  merupakan capaian kompetensi yang diperoleh siswa yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui keberhasilan  maupun  kekurangan  pada suatu  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar siswa diperoleh setelah siswa
mengerjakan  soal  uji  kompetensi  pada buku  ajar  Bahasa  Indonesia  dengan pendekatan  saintifik.  Siswa  dikatakan tuntas melaksanakan tes/latihan uji kompetensi  apabila  siswa  mendapat  nilai ≥  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yaitu  80  (sesuai  KKM  yang  telah ditentukan  guru  Bahasa  Indonesia  kelas X agama MAN Tuban).
Hasil  belajar  siswa  dengan  buku ajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan saintifik  sangat  efektif  karena  nilai ketuntasan  belajar  klasikal  adalah  100% dan buku ajar layak digunakan.

## Faktor-Faktor Pendukung
Faktor-faktor  pendukung  adalah segala sesuatu yang dapat mempermudah atau memperlancar jalannya proses pembelajaran  saat  implementasi  buku
Pengembangan Buku Ajar Bahasa Indonesia (Muhammad Nashihul Amin) 59
ajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan saintifik.
Dalam  implementasi  buku  ajar Bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan, faktor-faktor pendukung saat implementasi buku ajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan diimplementasikan di kelas, dideskripsikan sebagai berikut.
Dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia yang dikembangkan, gambar yang disematkan dalam teks/bacaan membantu siswa  memahami  informasi  atau  materi pembelajaran.  Hal  tersebut  terbukti  pada saat  dilakukan  analisis  data  tentang faktor-faktor
pendukung saat implementasi buku ajar Bahasa Indonesia yang terdapat dalam  lembar angket, guru dan  siswa  semuanya  menyatakan  bahwa gambar yang disematkan dalam
teks/bacaan  selalu  membantu  siswa memahami informasi atau materi pembelajaran.
Dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia yang  dikembangkan,  teks  yang  disajikan mudah  dipahami.  Hal  tersebut  terbukti pada  saat  dilakukan  analisis  data  tentang faktor-faktor
pendukung saat implementasi buku ajar Bahasa Indonesia yang terdapat dalam  lembar angket, guru dan  siswa  semuanya  menyatakan  bahwa teks  yang  disajikan  mudah  dipahami, sehingga selalu membantu siswa memahami  informasi  dalam  teks  yang disajikan.
Dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia yang dikembangkan, pendekatan saintifik yang dihadirkan dalam bahan ajar Bahasa Indonesia  membantu  siswa  dan  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal tersebut  terbukti  pada  saat  dilakukan analisis data tentang faktor-faktor pendukung  saat  implementasi  buku  ajar Bahasa  Indonesia  yang  terdapat  dalam lembar angket, guru dan siswa semuanya menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik yang dihadirkan dalam buku ajar tersebut
Indonesia  selalu  membantu  siswa  dan guru dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia yang  dikembangkan,  kegiatan  diskusi yang  dihadirkan  dalam  buku  ajar  Bahasa Indonesia  dengan  pendekatan  saintifik membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  tersebut terbukti pada saat dilakukan analisis data tentang  faktor-faktor  pendukung  saat implementasi buku ajar Bahasa Indonesia yang terdapat dalam  lembar angket, guru dan  siswa  semuanya  menyatakan  bahwa kegiatan  diskusi  yang  dihadirkan  dalam buku  ajar  Bahasa  Indonesia  dengan pendekatan  saintifik  sering  membantu siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia
yang dikembangkan, deskripsi
pendidikan  karakter  yang  disematkan dalam buku ajar membuat siswa mengerti budi  pekerti  luhur  yang  harus  diamalkan selama proses pembelajaran berlangsung. Hal tersebut terbukti pada saat dilakukan analisis data tentang faktor-faktor pendukung  saat  implementasi  buku  ajar Bahasa  Indonesia  yang  terdapat  dalam lembar angket, guru dan siswa semuanya menyatakan  bahwa  deskripsi  pendidikan karakter  yang  disematkan  dalam  buku ajar  sering  membantu  siswa  mengerti budi  pekerti  luhur  yang  harus  diamalkan selama proses pembelajaran berlangsung.
Buku ajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan, membantu siswa dalam kegiatan observasi  lapangan.  Hal  tersebut  terbukti pada  saat  dilakukan  analisis  data  tentang faktor-faktor pendukung
saat implementasi buku ajar Bahasa Indonesia yang terdapat dalam  lembar angket, guru dan  siswa  semuanya  menyatakan  bahwa buku  ajar  Bahasa  Indonesia  dengan pendekatan  saintifik  selalu  membantu siswa dalam kegiatan observasi lapangan.
Faktor-faktor  pendukung  saat  buku ajar Bahasa Indonesia yang dikembangkan diimplementasikan di kelas  berdasarkan  perhitungan  skala Likert  menunjukkan  jumlah  skor  seluruh faktor  pendukung  adalah  22  dengan persentase perolehan nilai 91,7% (kriteria sangat efektif dan layak digunakan).

## Faktor-Faktor Penghambat
Faktor-faktor  penghambat  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  mengurangi keefektifan  suatu  proses  pembelajaran atau  gangguan  belajar  yang  dialami  guru maupun  siswa  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar berlangsung.
Dalam  implementasi  buku  ajar Bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan, faktor-faktor penghambat saat implementasi buku ajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan diimplementasikan di kelas, dideskripsikan sebagai berikut. Saat implementasi buku ajar Bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan berlangsung, pendekatan saintifik kadang-kadang membuat anak kebingungan untuk mengimplementasikan  kegiatan-kegiatan yang  ada  dalam  buku  ajar  Bahasa Indonesia yang
dikembangkan.
Pernyataan tersebut setelah dianalisis dari lembar  angket  yang  diperoleh  guru  dan siswa,  ternyata  penyataan  yang  berbunyi bahwa  pendekatan  saintifik  kadang- kadang  membuat  anak  kebingungan untuk  mengimplementasikan  kegiatan- kegiatan  yang  ada  dalam  buku  ajar Bahasa  Indonesia  adalah  benar,  sehingga faktor  tersebut  kadang-kadang  menjadi penghambat saat dilakukan  implementasi buku ajar Bahasa Indonesia yang dikembangkan. Saat implementasi buku ajar
Bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan berlangsung  ada  beberapa  siswa  yang ramai. Pernyataan tersebut setelah
dianalisis  dari  lembar  angket  yang diperoleh  guru  dan  siswa,  ternyata penyataan  yang  berbunyi  bahwa  saat implementasi buku ajar Bahasa Indonesia yang  dikembangkan  berlangsung  ada beberapa  siswa  yang ramai adalah  benar, sehingga  faktor  tersebut  kadang-kadang menjadi  penghambat  saat  dilakukan implementasi buku ajar Bahasa Indonesia yang dikembangkan.
Pembelajaran  dengan  buku  ajar Bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan saintifik membutuhkan waktu yang lama. Pernyataan tersebut setelah dianalisis dari lembar  angket  yang  diperoleh  guru  dan siswa,  ternyata  penyataan  yang  berbunyi bahwa  pembelajaran  dengan  buku  ajar Bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan saintifik  membutuhkan  waktu  yang  lama adalah  benar  dan  dinyatakan  oleh  satu siswa  dari  sepuluh  siswa  yang  dijadikan subjek penelitian, sehingga faktor tersebut  dapat  disimpulkan  kadang- kadang menjadi penghambat saat dilakukan implementasi buku ajar Bahasa
Indonesia yang dikembangkan.
Dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia yang dikembangkan, bahasa yang terdapat  di  soal/latihan  ada  yang  sulit dipahami.  Pernyataan  tersebut  setelah dianalisis  dari  lembar  angket  yang diperoleh  guru  dan  siswa,  ternyata penyataan  yang  berbunyi  bahwa  bahasa yang  terdapat  di  soal/latihan  ada  yang sulit dipahami adalah benar dan dinyatakan  oleh  satu  siswa  dari  sepuluh siswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian, sehingga faktor tersebut dapat
disimpulkan kadang-kadang menjadi penghambat saat dilakukan  implementasi buku ajar Bahasa Indonesia yang dikembangkan. Faktor-faktor penghambat saat buku ajar Bahasa Indonesia yang dikembangkan diimplementasikan di kelas  berdasarkan  perhitungan  skala Likert  menunjukkan  jumlah  skor  seluruh
faktor  penghambat  adalah  10  dengan persentase  perolehan  nilai  50%  (kriteria cukup efektif dan layak.

## SIMPULAN DAN SARAN
Ada  tujuh  proses  pengembangan yang sudah dilaksanakan,  yaitu (1) tahap mengidentifikasi potensi dan masalah, (2) tahap mengumpulkan data atau informasi, (3)  tahap  mendesain  produk  (buku  ajar), (4)  tahap  validasi  desain  buku  ajar,  (5) tahap  perbaikan  desain  buku  ajar,  (6) tahap  uji  coba  buku  ajar,  dan  (7)  tahap revisi buku ajar.
Buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang dikembangkan  agar  dapat  diketahui kualitasnya  serta  kelayakannya,  maka disimpulkan  kualitas  buku  ajar  Bahasa Indonesia  berdasarkan  kelayakan  isi, penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikaan. Kualitas  buku  ajar  Bahasa  Indonesia kelas  X  semester  1  SMA/MA  dengan pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan berdasarkan validasi kelayakan isi diperoleh  nilai  100%  (kriteria  sangat berkualitas  dan  layak  untuk  digunakan). Kualitas  buku  ajar  Bahasa  Indonesia kelas  X  semester  1  SMA/MA  dengan pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan berdasarkan validasi kelayakan penyajian diperoleh  nilai  100%  (kriteria  sangat berkualitas dan layak digunakan). Kualitas  buku  ajar  Bahasa  Indonesia kelas  X  semester  1  SMA/MA  dengan pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan berdasarkan  validasi  kelayakan  bahasa diperoleh  nilai 96,7% (kriteria  sangat berkualitas dan layak digunakan). Kualitas  buku  ajar  Bahasa  Indonesia kelas  X  semester  1  SMA/MA  dengan pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan berdasarkan validasi
kelayakan kegrafikaan diperoleh nilai 100%
(kriteria  sangat  berkualitas  dan  layak digunakan).
Buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang dikembangkan  agar  dapat  diketahui keefektifannya, maka disimpulkan aspek- aspek  yang  diteliti  saat  implementasi buku  ajar  Bahasa  Indonesia  kelas  X semester 1 SMA/MA dengan pendekatan saintifik,  sebagai  berikut.  Observasi aktivitas  guru  saat  buku  ajar  Bahasa Indonesia  kelas  X  semester  1  SMA/MA dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan diimplementasikan di kelas  diperoleh  nilai  100%  (kriteria sangat  efektif  dan  buku  ajar  Bahasa Indonesia  yang  dikembangkan  layak digunakan).  Observasi  aktivitas  siswa saat  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  kelas  X semester 1 SMA/MA dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan diimplementasikan  di  kelas  diperoleh nilai 87,5% (kriteria  sangat  efektif  dan buku ajar Bahasa Indonesia yang dikembangkan  layak  digunakan).Hasil belajar siswa yang diperoleh dari  nilai uji kompetensi  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  buku  ajar Bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan saintifik  sangat  efektif  karena  nilai ketuntasan  belajar  klasikal  adalah  100% dan buku ajar layak digunakan.
Faktor-faktor pendukung yang muncul  saat  buku  ajar  Bahasa  Indonesia kelas  X  semester  1  SMA/MA  dengan pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan diimplementasikan  di  kelas,  yaitu  (1) gambar yang disematkan dalam teks/bacaan  membantu  siswa  memahami informasi  atau  materi  pembelajaran,  (2) teks  yang  disajikan  mudah  dipahami,  (3) pendekatan  saintifik  yang  dihadirkan dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia membantu siswa dan guru dalam kegiatan belajar  mengajar,  (4)  kegiatan  diskusi yang  dihadirkan  dalam  buku  ajar  Bahasa Indonesia  dengan  pendekatan  saintifik membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan  belajar  mengajar,  (5)  deskripsi pendidikan  karakter  membuat  siswa
mengerti  budi  pekerti  luhur  yang  harus diamalkan,  dan  (6)  buku  ajar  Bahasa Indonesia  dengan  pendekatan  saintifik membantu siswa dalam kegiatan observasi  lapangan.  Setelah  faktor-faktor pendukung  teridentifikasi  dari  lembar angket  yang  diberikan  kepada  guru  dan siswa,  selanjutnya  dihitung  berdasarkan rumus  Likert  dan  diperoleh  nilai 91,7% (kriteria sangat efektif dan layak digunakan).
Faktor-faktor  penghambat yang muncul  saat  buku  ajar  Bahasa  Indonesia kelas  X  semester  1  SMA/MA  dengan pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan diimplementasikan  di  kelas,  yaitu  (1) pendekatan saintifik kadang-kadang membuat anak kebingungan untuk mengimplementasikan  kegiatan-kegiatan yang  ada  dalam  buku  ajar  Bahasa Indonesia  yang  dikembangkan,  (2)  saat pembelajaran  dengan  buku  ajar  Bahasa Indonesia  berlangsung,  ada  beberapa siswa  yang  ramai,  (3)  pembelajaran dengan  buku  ajar  Bahasa  Indonesia dengan pendekatan saintifik membutuhkan waktu yang lama, (4) tidak semua  siswa  memiliki  keaktifan  yang tinggi dalam proses pembelajaran saintifik, dan (5) bahasa  yang terdapat di soal/latihan  ada  yang  sulit  dipahami. Setelah  faktor penghambat teridentifikasi selanjutnya  dihitung  berdasarkan  rumus Likert  dan  diperoleh  nilai 50% (kriteria cukup efektif dan layak digunakan) .
Peneliti berharap agar siswa menghargai  berbagai  bentuk  dan  model bahan pembelajaran, menghargai kreativitas guru, sebab bukan hanya buku dan  media  pembelajaran  yang  canggih saja  yang  bisa  digunakan  untuk  sarana memahami dan menyerap materi
pembelajaran.  Bagi  guru,  hendaknya penelitian  ini  memberikan  inspirasi  dan pandangan yang lebih luas untuk mengembangkan  dan  menyelenggarakan pembelajaran  yang  lebih  bervariatif  dan
inovatif agar pembelajaran lebih bermakna.  Bagi  sekolah,  hendaknya penelitian ini bermanfaat menjadi sumber gagasan  untuk  mengembangkan  sumber pembelajaran  yang  inovatif.  Bagi penulis buku  ajar  dan  penerbit,  agar  selalu menghadirkan  materi-materi  pelajaran yang  menarik,  agar  dapat  memotivasi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI. Astuti,  E.  Dwi.  2013. Buku  Pendamping Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK  Kelas  10A .
Solo: CV. Haka MJ.
Kemendikbud. 2013. Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Pendekatan Saintifik . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah. Mulyasa,  E.  2013. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.
Suwardi. 2007. Manajemen Pembelajaran: Mencipta Guru Kreatif dan Berkompetensi .
Salatiga: JP Books.
Trisnawati,  Nanik.  2013. Pengembangan Buku  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Tematik  Kelas  I .  Tesis tidak  Diterbitkan.  Lamongan:  PPS UNISDA Lamongan