## ASESMEN AUTENTIK DALAM  PEMBELAJARAN BAHASA

## Siti Zahrok

## Abstrak
Asesmen autentik adalah suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau konteks  dunia  “nyata”  yang  memerlukan  berbagai  macam  pendekatan  untuk memecahkan  masalah  yang  memberikan  kemungkinan  bahwa  satu  masalah bisa mempunyai lebih dari satu macam pemecahan. Dengan kata lain, asesmen autentik memonitor dan mengukur kemampuan siswa dalam bermacam-macam kemungkinan  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam  situasi  atau  konteks dunia nyata.
Asesmen  autentik  meliputi  asesmen  kinerja  ( Performance  Assessment ), asesmen portofolio ( Portfolio Assesment ), dan asesmen diri siswa (Student Self Assessment). Asesmen kinerja dikembangkan untuk menilai kemampuan siswa dalam  mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilannya  pada  berbagai situasi  nyata  dan  konteks  tertentu.  Asesmen   portofolio  merupakan  salah  satu cara penilaian terhadap  kinerja dan hasil kerja, sehingga segala aktivitas  yang dilakukan  bisa  dihargai  dengan  nilai.  Asesmen  diri  siswa  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  langsung  dalam  pembelajaran  dan  mengintegrasikan kemampuan kognitif dengan motivasi dan sikap terhadap pembelajaran.
Kata Kunci : Asesmen autentik, konsep dasar, dan jenis asesmen autentik
Istilah  penilaian  atau  dalam  bahasa  Inggris  dikenal evaluation atau assessment , bukan merupakan istilah baru bagi insan yang bergerak pada lapangan pendidikan dan pengajaran. Pada akhir suatu program pendidikan dan pengajaran, pada  umumnya  diadakan  asesmen  atau    penilaian.  Tujuan  utama  penggunaan asesmen dalam pembelajaran ( classroom assessment ) adalah membantu guru dan siswa dalam mengambil keputusan profesional untuk memperbaiki pembelajaran. Menurut  Popham  (1995:4-13)  asesmen  bertujuan  untuk:  (1)  mendiagnosis kelebihan dan kelemahan siswa dalam belajar, (2) memonitor kemajuan siswa, (3) menentukan jenjang kemampuan siswa, (4) menentukan efektivitas pembelajaran, (5)  memengaruhi  persepsi  publik  tentang  efektivitas  pembelajaran,  (6) mengevaluasi  kinerja  guru  kelas,  (7)  mengklarifikasi  tujuan  pembelajaran  yang dirancang guru.
Lebih  dari  beberapa  dekade,  dunia  pendidikan  selalu  berusaha  untuk mencari  suatu  alternatif  yang  lebih  baik  untuk  melakukan  asesmen  dalam pendidikan. Format asesmen selama ini banyak digunakan untuk ujian (ulangan), baik  ujian  yang  bersifat  standar  maupun  asesmen  dalam  kelas,  seperti  ujian nasional  atau  ujian  akhir  sekolah,  ujian  tengah  semester,  ujian  kenaikan  kelas, maupun  ulangan  harian,  adalah  berbentuk  pilihan  ganda.  Hal  ini  seolah  sudah menjadi  program  utama  dalam  dunia  pendidikan.  Beberapa  pakar  pendidikan sempat  mempertanyakan  manfaat  tipe  ini  dalam  mengukur  ketercapaian  siswa dalam  pembelajaran,  sehingga  mereka  mencari  alternatif  untuk  pengembangan format  asesmen,  terutama  yang  mampu  mencerminkan  aktivitas  instruksional dalam kelas.
Sumarna  Surapranata,  Muhammad  Hatta  (2004)  menyatakan  dewasa ini, di beberapa negara termasuk Indonesia, penggunaan tes sebagai salah satu alat penilaian   sedikit  demi  sedikit  bergeser  pada  penggunaan  asesmen  bentuk   lain (alternative assesment). Salah satu sebab karena sebagian guru kurang memahami asesmen  secara  mendalam.  Kebanyakan  guru  tidak  memiliki  latar  belakang pendidikan formal secara khusus dalam penilaian pendidikan.
Stiggin  (1991)  mengatakan  bahwa  asesmen  alternatif  ( alternative assessment ) mencakup beberapa  metode  yang mampu mengemukakan apa  yang telah  diketahui  dan  dicapai  siswa  untuk  menunjukkan  perkembangan/  kemajuan siswa  dan  menginformasikan  kegiatan  instruksional  dalam  kelas.  Asesmen alternatif  juga  menjadi  sebuah  alternatif  bagi  bentuk  (format)  ujian  tradisional, yakni  ujian  berupa  pilihan  ganda  ( multiple  choice  test ).  Asesmen  alternatif  ini pulalah  yang  kemudian  dapat  dikatakan  autentik,  karena  mengacu  pada  kegiatan yang mampu mewakili setting di dalam kelas dan sekaligus dalam dunia nyata (di luar  kelas).  O’Malley  dan  Pierce  (1996:  2)  menggunakan  istilah ’asesmen autentik’ untuk  menggambarkan  suatu  format  asesmen  ganda  yang  konsisten dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  di  dalam  kelas,  kurikulum,  dan  juga  tujuan instruksional.
Asesmen  autentik  banyak  diminati  karena  dua  alasan  mendasar,  yaitu bahwa  prosedur  asesmen  yang  telah  ada  sebelumnya  tidak  mampu  mengases
(menilai)  tingkat  keberhasilan  siswa,  dan  para  guru  mengalami  kesulitan  dalam menggunakan  informasi  (tentang  siswa)  yang  telah  diperoleh  untuk  perencanaan tujuan  instruksional.  Para  pendidik  juga  mempertanyakan  keberhasilan  ujian berbentuk  ’pilihan  ganda’  ,  karena  format  ujian  ’pilihan  ganda’  tidak  mampu menilai secara menyeluruh terhadap ketrampilan berpikir tingkat yang lebih tinggi ( higher-  order  thinking  skills) yang  diaggap  penting  dalam  kurikulum  saat  ini. Juga,  menurut    Resnick  dan  Klopfer  (1989),  tipe-  tipe  ujian  ’pilihan  ganda’    ini tidak dapat  mencerminkan  peningkatan pemahaman dalam proses belajar siswa. O’Malley  dan  Pierce  (1996)  menambahkan,  bahwa  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan-  keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  yang  bersifat  efektif  dan fungsional  dalam  masyarakat  majemuk  dan  berbasis  teknologi  di  masa  depan, tidak  cukup  hanya  direpresentasikan  dalam  ujian  berbentuk  ’pilihan  ganda’. Karena  itulah  diperlukan  format  yang  tepat  untuk  menilai  siswa  dan  memonitor kemajuannya dalam   proses pembelajaran.
Agar  hasil  belajar  dapat  diungkap  secara  menyeluruh,  maka  selain digunakan  alat  ukur  tes  objektif  dan  subjektif  perlu  dilengkapi  dengan  alat  ukur yang  dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dari  aspek  kerja  ilmiah  (keterampilan dan  sikap  ilmiah)  dan  seberapa  baik  siswa  dapat  menerapkan  informasi pengetahuan  yang  diperolehnya.  Alat  penilaian  yang  diasumsikan  dapat memenuhi hal tersebut antara lain adalah dengan penilaian autentik yang meliputi jenis  penilaian  kinerja  ( performance  assessment ),  penilaian  karya  ( product assessment), dan  penilaian  portofolio.  Asesmen  otentik  adalah  praktik  asesmen yang secara langsung dan bermakna  dalam arti apa yang diases adalah merupakan sesuatu yang benar-benar diperlukan dalam kehidupan nyata siswa

## Konsep Dasar Asesmen : Pengertian Asesmen
Asesmen  dalam  pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau  upaya  formal pengumpulan  informasi  yang  berkaitan  dengan  variabel-variabel  penting pembelajaran  sebagai  bahan  dalam  pengambilan  keputusan  oleh  guru  untuk memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar  siswa  (Herman  et  al.,  1992:95;  Popham, 1995:3).  Variabel-variabel  penting  yang  dimaksud  sekurang-kurangya  meliputi
pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap  siswa  dalam  pembelajaran yang  diperoleh  guru  dengan  berbagai  metode  dan  prosedur  baik  formal  maupun informal, sebagaimana dikemukakan oleh Corner (1991: 2--3)
A general term enhancing all methods customarily used to appraise performance  of    individual  pupil  or  group.  It  may  refer  to  a  broad appraisal including many sources of evidence and many aspects of pupil's knowledge,  understanding,  skills  and  attitudes;  an  assessment  instrument may  be  any  method  and  procedure,  formal  or  in-formal,  for  producing information about pupil . . . .
Pengertian asesmen dalam  berbagai  literatur asing tersebut  di  atas selaras dengan  makna  penilaian  yang  digariskan  dalam  Buku  Pedoman  Penilaian  pada kurikulum pendidikan dasar. Dalam buku tersebut tertulis bahwa, penilaian adalah suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  memberikan  berbagai  informasi secara  berkesinambungan  dan  menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  belajar  yang telah  dicapai  (Depdikbud,  1994:3).  Ada  pun  yang  dimaksud  dengan  asesmen alternatif  adalah  segala  jenis  bentuk  asesmen  diluar  asesmen  konvensional ( selected  respon  test  dan  paper-pencil  test )  yang  lebih  autentik  dan  signifikan mengungkap  secara  langsung  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Herman  (1997) memberikan  semboyan  khusus  bagi  asesmen  alternatif  dengan  ungkapan  " What You  Get  is  What  You  Assess "  (WYGWYA).  Dalam  beberapa  literatur,  asesmen alternatif ini kadang-kadang disebut juga asesmen autentik ( authentic assessment ), asesmen  portofolio (portfolio  assessment )  atau  asesmen  kinerja  ( performsnce assessment ). (Herman,1997:197-198;  Niemi,1997:243; Harlen, 1992:6; Marzano, et al.,1993:13; Popham, 1995:142)

## Pengertian Asesmen Autentik
Penilaian  merupakan  suatu  kegiatan  yang  tidak  mungkin  dipisahkan dari kegiatan pendidikan dan pengajaran secara unum Semua kegiatan pendidikan yang  dilakukan  selalu  diikuti  atau  disertai  dengan  kegiatan  penilaian.  (Burhan Nurgiyantoro, 2001: 3). Pendapat ini juga sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh
Jonathan  Mueller  dalam http://jonathan.mueller.faculty .  noctrl.edu/toolbox/

## examples.  htm
Assessment  is  an  integral  part  of  instruction  and  learning.  When assessment  is  located  in  the  classroom,  it  has  the  most  immediate  value. This  is  why  assessment  cannot  be  separated  from  instruction.  With  good assessment we can improve instruction, and with good instruction we can improve the achievement of all students.
Asesmen autentik adalah suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau konteks dunia “nyata” yang memerlukan berbagai macam pendekatan untuk memecahkan  masalah  yang  memberikan  kemungkinan  bahwa  satu  masalah  bisa mempunyai  lebih  dari  satu  macam  pemecahan.  Dengan  kata  lain,  asesmen autentik  memonitor  dan  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  bermacam-macam kemungkinan pemecahan masalah yang dihadapi dalam situasi atau konteks dunia nyata. Dalam suatu proses pembelajaran, penilaian autentik mengukur, memonitor dan  menilai  semua  aspek  hasil  belajar  (yang  tercakup  dalam  domain  kognitif, afektif,  dan  psikomotor),  baik  yang  tampak  sebagai  hasil  akhir  dari  suatu  proses pembelajaran,  maupun  berupa  perubahan  dan  perkembangan  aktivitas,  dan perolehan belajar selama proses pembelajaran di dalam kelas maupun diluar kelas.
Asesmen diperlukan untuk membantu para pendidik, orang tua, dan siswa dalam  menentukan  berbagai  kegiatan  instruksional,  program  penempatan ( placement program), dan memonitor kemajuan siswa. Asesmen yang efektif dan akurat  amatlah  penting  untuk  meyakinkan  bahwa  peserta  didik  memiliki  akses mengikuti suatu program instruksional yang memenuhi kebutuhan mereka.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  asesmen  autentik  dapat  diartikan  sebagai penilaian  yang  meliputi  proses  dan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  dengan  sistem penilaian  ini  berbagai  cara  penilaian  bisa  dilaksanakan  dan  berbagai  aspek  dari siswa  dapat  pula  dinilai.  Dengan  cara  ini  hasil  penilaian  menjadi  lebih  lengkap karena  segala  usaha  dan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  (termasuk  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik)  dapat  terungkap  dan  bisa  dihargai  berupa  nilai.  Hasil penilaian  menjadi  sangat  objektif  sehingga  mencerminkan  kondisi  siswa  secara
individu  maupun  kelompok.  Bukankah  penilaian  dapat  diartikan  sebagai penghargaan kepada siswa atas segala usaha yang telah dilakukannya? Bukankah penilaian dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan motivasi, partisipasi, kesiapan, aktivitas,  dan  kesadaran  siswa  dalam  belajar,  sehingga  setiap  saat  terjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran yang pada akhirnya bisa meningkatkan pula hasil belajar ?
O’  Malley  dan  Pierce  (1996:  4)  menggunakan  istilah asesmen  autentic untuk mendeskripsikan format asesmen yang mencerminkan proses pembelajaran siswa, pencapaian, motivasi, dan sikap-sikap dalam aktivitas di dalam kelas yang relevan  dengan  tujuan  instruksional.    Penilaian  autentik  juga  disebut  dengan penilaian  alternatif.  Pelaksanaan  penilaian  autentik  tidak  lagi  menggunakan format-format  penilaian  tradisional  ( multiple-choice,  matching,  true-false, dan paper  and  pencil  test ),  tetapi  menggunakan  format  yang  memungkinkan  siswa untuk menyelesaikan suatu tugas atau mendemonstrasikan suatu performasi dalam memecahkan suatu masalah.
Format  penilaian  autentik  ini  dapat  berupa:  a)  tes  yang  menghadirkan benda  atau  kejadian  asli  ke  hadapan  siswa  ( hands-on penilaian),  b)  tugas  (tugas keterampilan,  tugas  investigasi  sederhana  dan  tugas  investigasi  terintegrasi),  c) format rekaman kegiatan belajar siswa (misalnya: portfolio, interview , daftar cek, dsb).
Agar  hasil  belajar  dapat  diungkap  secara  menyeluruh,  maka  selain digunakan  alat  ukur  tes  objektif  dan  subjektif  perlu  dilengkapi  dengan  alat  ukur yang  dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dari  aspek  kerja  ilmiah  (keterampilan dan  sikap  ilmiah)  dan  seberapa  baik  siswa  dapat  menerapkan  informasi pengetahuan yang diperolehnya.
Prinsip-prinsip penilaian autentik adalah sebagai berikut.
1. Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran, bukan bagian terpisah dari proses pembelajaran ( a part of, not apart from, instruction ).
2. Penilaian harus mencerminkan masalah dunia nyata ( real world problems ),
bukan  masalah dunia sekolah ( school work-kind of problems ).
3. Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metode dan kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar.
4. Penilaian harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran  (kognitif, afektif, dan sensori-motorik). http://www.duniaguru.com – Portal Duniaguru Powered by Mambo
Generated: 13 March, 2008, 18:09.

## Jenis-jenis Asesmen Autentik

## 1. Asesmen Kinerja (Performance Assessment)
Asesmen  kinerja  ( performance  assessment) terdiri  dari  format-  format asesmen  di    mana  siswa  menyusun  suatu  respon  secara  lisan  maupun  tertulis (Feuer  dan Fulton, 1993;  Herman, Aschbacher dan Winters, 1992). Asesmen ini mengajak siswa untuk melakukan tugas- tugas yang komplek dan bermakna yang berkaitan  dengan  pengetahuan,  pembelajaran  terkini,  dan  berbagai  keterampilan yang relevan untuk menyelesaikan problem- problem yang realistik atau autentik (ibid, 1992:2).
Asesmen kinerja  ini memerlukan penilaian guru terhadap respon siswa. Untuk  membantu  guru  dalam  melakukan  penilaian  yang  akurat  dan  dapat dipercaya,  diperlukan  skala  skor  yang  merujuk  pada  rubrik  yang  digunakan,  di mana  nilai  numerik  diasosiasikan  dengan  level  unjuk  kerja,  seperti:  angka  1 merujuk  pada  kemampuan  tingkat  dasar;  2  =  tingkat  sedang;  3=  tingkat  lanjut. Kriteria  untuk  masing-  masing  tingkat,  hendaklah  didefinisikan  secara  tepat berkaitan  dengan  kenyataan  yang  dilakukan  siswa  untuk  mendemonstrasikan keterampilan dan kemahirannya pada level tertentu. Menurut Aschbacher (1991), salah  satu  karakteristik  asesmen  kinerja  ini  adalah  bahwa  kriteria  dibuat  dan diketahui secara umum. Dengan demikian, siswa juga dapat berpartisipasi  dalam menyusun  dan  menggunakan  kriteria    dalam  penilaian  –  diri  ( self-  assesment ) terhadap kemajuan yang mereka raih.
Menurut McMillan dalam  Tanwey  (2006:109), secara sederhana asesmen kinerja  merupakan  satu  penilaian  di  mana  guru  mengamati  dan  membuat pertimbangan  tentang  demonstrasi  siswa  dalam  hal  kecakapan  atau  kompetensi
dalam menghasilkan suatu produk.  Asesmen kinerja adalah suatu prosedur yang menggunakan  berbagai  bentuk  tugas-tugas  untuk  memperoleh  informasi  tentang apa  dan  sejauh  mana  penilaian  kinerja  ini  menekankan  pada  kemampuan  siswa untuk  menggunakan  pengetahuan  dan  kemampuan  mereka  untuk  membuat  hasil kerja mereka.
Asesmen  kinerja  dikembangkan  untuk  menilai  kemampuan  siswa  dalam mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilannya pada berbagai situasi nyata dan  konteks  tertentu.  Penilaian  kinerja  dapat  dipersingkat  atau  diperluas  dalam bentuk  pertanyaan  terbuka,  membaca,  menulis,  proyek,  proses,  pemecahan masalah,  tugas  analisis,  atau  tugas  lain  yang  memungkinkan  siswa mendemonstrasikan kemampuannya dalam memenuhi tujuan belajar tertentu.
Menurut Luneta, et.al dalam Tanwey (2006: 110), penilaian kinerja dapat berbentuk  (1)  tes paper  and  pencil yang  sasarannya  adalah  agar  siswa  dapat menampilkan karyanya, seperti desain alat, desain grafis, dsb, (2) tes identifikasi, yang bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengidentifikasi suatu hal,  misalnya  menemukan  komponen  yang  rusak  dari  suatu  benda,  (3)  tes simulasi,  yang  dilakukan  tanpa  menggunakan  alat  sesungguhnya  dengan  tujuan untuk  menilai  apakah  seseorang  telah  menguasai  keterampilan  dengan  bantuan peralatan  tiruan  atau  berperaga  seolah-olah  menggunakan  suatu  alat,  dan  (4)  tes unjuk  kerja,  yang  dilakukan  dengan  alat  seungguhnya  dengan  tujuan  untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai atau terampil dalam menggunakan alat tersebut.
Asesmen  kinerja  ini  bermanfaat  baik  bagi  siswa,  guru,  dan  orang  tua. Asesmen  kinerja  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkompetensi dengan dirinya sendiri dan siswa memperoleh pemahaman yang nyata tentang apa yang  mereka  ketahui  dan  apa  yang  dapat  mereka  kerjakan.  Di  samping  itu, asesmen  kinerja  memberikan  informasi  yang  lebih  baik  dan  lengkap  bagi  guru mengenai  pemahaman,  kesulitan,  dan  kemajuan  belajar  siswa.  Asesmen  kinerja juga membuat pembelajaran lebih relevan dengan dunia nyata dan dapat menyatu dengan  program  pembelajaran,  sehingga  asesmen  kinerja  dapat  memberikan dukungan terhadap pembelajaran.
Ada  tiga  alat  atau  instrumen  untuk  mengukur  kinerja  siswa,  yaitu  (1) daftar cek ( checklist ), (2) skala penilaian ( rating-scale ), dan (3) rubrik. Daftar cek dan skala penilaian  digunakan untuk mengamati dan menilai kinerja siswa di luar situasi ujian, misalnya pada saat siswa melakukan praktikum, sebagai bagian dari kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  rubrik  biasanya  digunakan  untuk menskor  respon  (jawaban)  siswa  terhadap  pertanyaan  terbuka  ( open-ended question ). Rubrik memuat klasifikasi nilai yang dapat diberikan pada siswa sesuai dengan hasil kerja atau kinerja yang ditunjukkan siswa.

## 2 Asesmen Portofolio (Portfolio Assesment)
Penilaian  portofolio  merupakan  sistem  pengumpulan  karya-  karya  siswa yang  dianalisis  untuk  menunjukkan  kemajuan  siswa  sesuai  dengan  tujuan instruksional  (Valencia,  1991).  Contoh-  contoh  portofolio  meliputi:  menulis sample,  melukis,  membaca  logaritma,  audio  atu  video-tape,  dan  komentar  guru/ siswa  pada  kemajuan  yang  telah  dicapai  siswa.  Salah  satu  fitur  dalam  penilaian portofolio ini adalah  keterlibatan siswa dalam menyeleksi sample- sample karya mereka sendiri, untuk menunjukan perkembangan atau  proses pembelajaran..
Portofolio  merupakan  jenis  penilaian  autentik  yang    sangat  popular. Penilaian  portofolio  merupakan  jenis  penilaian  yang  relatif  baru  dalam pendidikan.  Secara  etimologi,  portofolio  ( portfolio )  bisa  diartikan  sebagai kumpulan (dokumen, berkas, bundel) bukti fisik tentang aktivitas. Jadi portofolio berarti kumpulan bukti fisik aktivitas kinerja (individu, kelompok, atau lembaga) sebagai data  autentik   yang  dilakukan  oleh  yang  bersangkutan.  Asesmen portofolio  merupakan  salah  satu  cara  penilaian  terhadap    kinerja  dan  hasil  kerja, sehingga  segala  aktivitas  yang  dilakukan  bisa  dihargai  dengan  nilai.  Asesmen portofolio  menilai  proses  dan  produk  sehingga  banyak  digunakan  karena tergolong ke dalam asesmen autentik-objektif-akurat.
Cara  menilai  portofolio  biasanya  menggunakan  rubrik,  yaitu  penilaian dengan  menggunakan  skala  bertingkat  terhadap  dokumen  portofolio  tersebut. Biasanya rubrik menggunakan skala bertingkat dengan memberikan nilai (skor) 1 untuk  ketegori  sangat  kurang  (SK),  nilai  2  untuk  kategori  kurang  (K),  nilai  3
untuk  kategori  cukup  (C),  nilai  4  untuk  kategori  baik  (B),  dan  nilai  5  untuk kategori  sangat  baik  (SB).  Bisa  pula  dengan  skala  bertingkat  menurut  wilayah, misalkan untuk penilaian penghargaan yang diperoleh.
Dalam pengertian portofolio sebagai benda fisik, portofolio dapat memuat kumpulan  hasil  karya  atau  hasil  belajar  siswa,  seperti  hasil  tes,  tugas-tugas, catatan-catatan,  ide-ide  siswa,  karangan  siswa,  rangkuman  materi  yang  disajikan dalam berbagai sajian (tabel, diagram, dsb), karya seni, dan sebagainya. Heddens &  Speer  dalam  Tanwey  (2006:  83),  mengemukakan  bahwa  portofolio  memuat sampel kerja siswa berupa proyek, laporan siswa, tulisan-tulisan siswa, hasil tes, dan sebagainya.
Untuk  mengevaluasi  siswa  tidak  cukup  hanya  dengan  tes    mengukur kemampuan  akademik  aspek  kognitif  saja,  akan  tetapi  penilaian  harus  dilakukan secara objektif dan autentik meliputi berbagai aspek psikologis siswa.  Guru harus mengakses siswa dengan berbagai cara dan berbagai segi aktivitas siswa.

## 3 Asesmen Diri Siswa (Student Self Assessment)
Asesmen diri siswa merupakan elemen kunci dalam asesmen autentik dan dalam pembelajaran yang diatur sendiri. Hal ini berarti meningkatkan keterlibatan siswa  langsung  dalam  pembelajaran  dan  mengintegrasikan  kemampuan  kognitif dengan motivasi dan sikap terhadap pembelajaran. Untuk menjadi pebelajar yang mengatur  sendiri,  para  siswa  membuat  pilihan-  pilihan,  menyeleksi  aktivitas- aktivitas  pembelajaran  serta  merencanakan  bagaimana  memanfaatkan  waktu  dan sumber  daya.  Mereka  memiliki  kebebasan  untuk  memilih  aktivitas  yang menantang,  ambil  resiko  sendiri,  mempercepat  pembelajaran  sendiri,  dan mencapai  tujuan  akhir  yang  dikendaki  sendiri.  Masing-  masing  siswa  dapat berkolaborasi dengan temannya dengan saling bertukar ide, saling membantu bila diperlukan,  dan  saling  mendukung.  Menurut  Paris  dan  Ayers  (1994)  pebelajar yang  mengatur  dirinya  sendiri  ( self-  regulated  learners )  memonitor  unjuk  kerja sendiri, dan mengevaluasi kemajuan dan pencapaiannya sendiri.
Penerapan  asesmen  autentik  memerlukan  keterlibatan  guru  lebih  banyak daripada sekedar tes jawaban tunggal ( single- answer test). Pengaturan waktu dan
berbagai  keterampilan  bahasa  diperlukan  untuk  mendesain  dan  menggunakan asesmen  autentik  ini.  Sedangkan  keputusan  akhir  penilaian  diperlukan  untuk menentukan kemajuan siswa dan kemajuan pembelajaran siswa. Adanya asesmen autentik  ini,  guru  dituntut  untuk  memahami  pola,  kreasi  dan  prosedur penggunaannya,  serta  mengaitkan  antara  asesmen  autentik  ini  dengan  tujuan instruksionalnya dalam desain perencanaan pembelajaran.

## Tipe- Tipe Asesmen Autentik

## a. Wawancara Lisan
Kecakapan  lisan  harus  dinilai  secara  teratur,  terutama  bagi  siswa  yang belum  cukup  dalam  memahami  instruksi  bahasa,  agar  siswa  juga  mendapat  nilai baik  dalam  asesmen  tulisnya.  Dalam  wawancara  lisan,  siswa  dapat  merespon terhadap  pertanyaan  dengan  topik-  topik  tertentu  yang  berkaitan  dengan  ilmu pengetahuan,  aktivitas,  minat  dan  hobby,  atau  lainnya.  Sedangkan,  guru  dapat menggali  informasi  dari  siswa  dan  menilai  kecakapan  siswa  dalam  merespon berbagai pertanyaan.
Keuntungan dari wawancara lisan ini adalah bahwa (1) kegiatan ini dapat dilakukan  dalam  konteks  yang  informal  dan  santai  ( relax );  (2)    untuk  masing- masing  siswa,  wawancara  dapat  dilaksanakan  pada  beberapa  hari  berturut-  turut, tidak  harus  dalam  satu  waktu;  (3)  Rekaman/  catatan    pengamatan  ( observasi ) dapat dilakukan dengan menggunakan ’panduan’ wawancara ( interview guide ).

## b. Menulis Sampel/ Contoh
Siswa  diminta  menuliskan  contoh-  contoh  tulisan  dengan  tujuan  yang berbeda-  beda,  seperti  tulisan  yang  berbentuk  narasi,  argumentasi,  atau  paparan. Tulisan  berbentuk  narasi  dapat  berupa  cerita  pengalaman  pribadi,  puisi  atau dongeng.  Tulisan-  tulisan  lainnya  dapat  dibuat  sesuai  tujuan  yang  dikehendaki. Siswa dapat juga diminta untuk menulis surat, jurnal, esei, paper penelitian, atau berita  koran.  Atau,  dapat  juga  siswa  diminta  membaca  dengan  topik  tertentu, kemudian  siswa  menuliskan  idenya  untuk  kemudian  didiskusikan  dalam kelompok, lalu tulisan tersebut diedit dan direvisi sehingga menghasilkan tulisan
dengan  tujuan  tertentu.  Dengan  demikian  dapat  dinilai  proses  pembuatan tulisannya.

## c. Menceritakan kembali suatu teks atau kisah (cerita)
Pada  tipe  asesmen  ini,  siswa  membaca  atau  mendengarkan  suatu  teks kemudian  menceritakan  kembali  sesuai  ide  pokoknya  atau  isi  teks  yang dikehendaki.  Hal  ini  dikatakan  asesmen  autentik  karena  mencerminkan  kegiatan nyata  di  dalam  kelas  di  mana  pencatatan  dan  pengumpulan  data  tentang  kinerja setiap  individu  siswa  dilakukan  secara  sistematis.  Cara  siswa  merespon  secara lisan  dapat  diukur  dari  bagaimana  caranya  melukiskan  kejadian  dalam  cerita (struktur  cerita),  responnya  terhadap  cerita/  teks,  serta  kemahirannya  dalam berbahasa.
Jadi,  kelebihan  dari  penceritaan  kembali  teks/  cerita  ini  adalah  (1)  siswa dapat membuat laporan secara lisan; (2) dapat diberikan skor terhadap isi maupun komponen  bahasanya;  (3)  dapat  ditentukan  pemahaman  siswa  terhadap  bacaan, strategi membacanya, dan perkembangan kebahasaannya.

## d. Proyek atau Pameran
Siswa  dapat  membuat  sebuah  proyek  dengan  topik  tertentu,  dan/ memamerkan  karyanya.  Pameran  dapat  berupa  display  (mempertontonkan  hasil karya)  atau  menggunakan  model  yang  sesuai  dengan  karya,  permainan  peran, simulasi,  kreasi  seni,  grafik,  tabel,  dsb.    Proyek  ini  dapat  dilakukan  baik  secara individu  maupun  kelompok,  dan  dapat  dipresentasikan  secara  lisan  maupun tertulis.  Jadi,  guru  dapat  mengamati  hasil  presentasi  lisan  maupun  tertulis sehingga  dapat  diamati  juga  keterampilan  berpikir  siswa  ( students’  thinking skills ).  Adapun  pemberian  skor  dapat  dilakukan  menggunakan  skala  rubrik maupun penilaian angka.

## e. Percobaan atau Demonstrasi
Siswa dapat melakukan percobaan dengan menggunakan benda nyata atau dengan membuat ilustrasi cara kerja suatu benda. Percobaan atau demo ini dapat dipresentasikan  secara  lisan  atau  laporan  tertulis  yang  mendeskripsikan  langkah-
langkah  dan  materi-  materi  yang  diperlukan  dalam  percobaan,  hipotesis  yang diuji-cobakan, metode- metode yang digunakan, atau kesimpulan yang dihasilkan. Penilaian dilakukan pada pemahaman siswa terhadap konsep, penjelasan terhadap metode- metode ilmiah, dan/ bahasa yang digunakan dalam menjelaskannya.

## f. Respon
Dalam  tipe  asesmen  kinerja  ini,  siswa  membaca  atau  mereview  materi tekstual  dan  kemudian  memberikan  respon  terhadap  seperangkat  pertanyaan terbuka-  tertutup  ( open-  ended  questions )  yang  mendatangkan  pemahaman  dan pemikiran  kritis.  Penilaian  terhadap  siswa  lebih  difokuskan  pada  cara  siswa ’menerapkan’  informasi  yang  diterima,  bukan  pada  seberapa  banyak  siswa mampu mengingat apa yang telah diajarkan oleh guru. Siswa  dapat menggunakan grafik,  peta,  atau  bagan  tentang  apa  yang  telah  dibacanya  dan  memberikan komentar  yang  jelas  terhadap  inti  bacaan  atau  esei    yang  mendiskusikan  atau mengevaluasi  bacaan  tersebut.  Dengan  demikian,  masing-  masing  siswa  dapat merespon  dengan  cara  yang  bervariasi  tergantung  kemampuan  dan  kemahiran berbahasanya.  Tipe  pertanyaan  seperti  bagaimana  cara  memecahkan  suatu masalah  dan  bagaimana  kesimpulannya,  dapat  digunakan  untuk  merangsang respon siswa. Hal ini bersifat autentik karena siswa di dalam kelas menggunakan keterampilan berpikir dan mengungkapkan alasan di mana hasil pembelajaran ini dapat juga diterapkan dalam kehidupan nyata.

## g. Observasi Guru
Pada  tipe  asesmen  ini,  guru  dapat  mengamati  perhatian  siswa  terhadap suatu  tugas,  responnya  terhadap  aktivitas  belajar  yang  diberikan,  dan keterlibatannya dalam mengerjakan tugas kelompok dengan siswa lainnya. Untuk menentukan  penilaian  berdasarkan  pengamatan  ini,  guru  perlu  membuat  catatan atau merekam pengamatan ini secara sistematis dari waktu ke waktu dalam sebuah dokumen  atau  catatan  pribadi  ( personal  note )  untuk  mencatat  perkembangan kinerja  siswa,  sehingga  nantinya  dapat  dikomunikasikan  dengan  siswa,  wali murid, atau guru lainnya.

## h. Portofolio
Portofolio  merupakan  kumpulan  karya  siswa  yang  dimaksudkan  untuk menunjukkan kemajuan  siswa dari waktu  ke waktu.  Karya-  karya ini merupakan sampel dari beberapa karya siswa yang dapat diseleksi sendiri oleh siswa maupun oleh  siswa  dan  guru  yang  menggambarkan  pembelajaran  terkait  dengan  tujuan instruksionalnya.
Portofolio dapat memberikan gambaran terhadap kinerja dan pembelajaran siswa,  mengintegrasikan  informasi  dari  berbagai  sumber,  dan  menilai  komitmen dan keterlibatan siswa.

## Kesimpulan
Asesmen  autentik  yang  telah  dibahas  di  atas  merupakan  pengembangan model  pengajaran  dan  pembelajaran.  Model  ini  dapat  merangsang  siswa  untuk aktif  dalam  merespon  kegiatan  pembelajaran  bahasa  dan memberikan  tantangan bagi  siswa  untuk  mengungkapkan  pemahaman  sekaligus  penerapannya  dalam kehidupan nyata. Tantangan bagi siswa ini sangat bermakna karena mereka dapat memberikan  respon  secara  lisan  maupun  tertulis.  Selain  itu,  hal  tersebut  juga bersifat fleksibel, yakni siswa dapat mendemonstrasikan kemampuan pengetahuan dan  keterampilannya  dengan  cara  yang  bervariasi.  Singkatnya,  berbagai  jenis asesmen  autentik  di  atas,  baik  asesmen  kinerja,  asesmen  portofolio,  maupun asesmen  diri,  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  bermanfaat  bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhan Nurgiyantoro.  2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa Indonesia. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Depdiknas. (2003). Assesmen Autentik , Materi Pelatihan Terintegrasi Kompetensi Guru Mata Pelajaran Biologi. Jakarta: Dikdasmen.
Feuer, M. J., dan K. Fulton. 1993. The many faces of performance assessment. Phi Delta Kappan 74 (6): 478
Herman, J.L., P.R. Aschbacher, dan L. Winters. 1992. A Practical Guide to
Alternative Assessment . Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development.
Hibbard, M. (1995). Performance Assessment in the Science Classroom . New York: The McGraw-Hill Companies.
Johnson, D.W.& Johnson. R.T.2002. Meaningful Assessment. Boston: Allyn and Bacon.
O’ Malley, J.M. dan Valdes Pierce, L. 1996. Authentic Assessment for English Language Learner: Practical Approaches for Teachers. USA: Addison- Wesley Publishing Company, Inc.
Rusijono dan Bambang Yulianto.2008. Asesmen Pembelajaran: Bahan Pelatihan Program   Continue Education bagi Guru SD di Lingkungan Dinas Kota Surabaya Tahun 2008. Surabaya:Universitas Negeri Surabaya.
Stiggins, R. J. 1991. Facing the challenges of a new era of educational assessment . Applied Measurement in Education 4 (4): 263- 272
Yulianto, Bambang.2005. Pembelajaran Kontektual dalam Mata Kuliah Bahasa Indonesia Keilmuan. Makalah Disampaikan pada Seminar Bahasa Indonesia Keilmuan di ITS  Tanggal 28 Juli 2005, Surabaya: MKU ITS.