Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN MELALUI PENGGUNAAN PEMBELAJARAN METODE SQ3R  PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 MALINO

## Rahma Ashari Hamzah
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Islam Makassar Email: rahmaasharihamzah.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract: Improving Reading Comprehension Skills through the Use of SQ3R Learning Method in Class V SD Negeri 2 Malino Students. This study aims to improve reading comprehension skills of  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  2  Malino  through  the  use  of  the  SQ3R  learning  model  with reference  to  2  criteria,  namely  student  learning  outcomes  and  observation  of  student  and  teacher activities. This type of research uses classroom action research, with a design activity of 2  meetings with  2  cycles.  Data  collection  techniques  used  were  tests  and  observations,  then  analyzed  using percentage  statistics.  The  percentage  of  completeness  obtained  is  in  the  first  syllable  of  the  Survey stage  57.69%  (C),  the  Questions  stage  53.84%  (K),  the  Read  stage  53.84%  (K),  the  Recall  stage 46.15%  (K),  and  the  Reviuw  30.76%  (K).  Meanwhile,  in  cycle  II  the  percentage  of  completeness obtained is the Survey stage 84% (B), the Questions stage 84.61% (B), the Read stage 76.92% (B), the Recall  stage  76.92%  (B),  and  the  Reviuw  84.61%  (B).  The  results  showed  that  learning  to  read comprehension using the SQ3R model has shown a significant improvement so it is appropriate to use it in reading comprehension learning material in class V SD Negeri 2 Malino.
Keywords: Reading comprehension, SQ3R
Abstrak:  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui  Penggunaan Pembelajaran Metode SQ3R  Pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Malino. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Malino  melalui penggunaan pembelajaran model SQ3R dengan mengacu pada 2 kriteria yaitu hasil belajar siswa dan observasi kegiatan siswa dan guru. Jenis peneliian ini menggunakan penelitian tindakan kelas, dengan rancangan  kegiatan    sebanyak  2  kali  pertemuan  dengan  2  sikus.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes dan observasi, kemudian dianalisis menggunakan statistic persentase. Persentase ketuntasan yang diperoleh adalah pada silus I tahap Survey 57,69% (C), tahap Questions 53,84% (K), tahap Read 53,84% (K), tahap Recall 46,15%  (K),  dan  tahap Reviuw 30,76% (K).  Sedangkan,  pada siklus II persentase ketuntasan yang diperoleh adalah tahap Survey 84% (B), tahap Questions 84,61% (B), tahap Read 76,92% (B), tahap Recall 76,92% (B), dan tahap Reviuw 84,61% (B). Hasil penelitian menujukkan,  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan  menggunakan  model  SQ3R  telah menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  sehingga  tepatd  digunakan  pada  materi  pembelajaran membaca pemahaman di kelas V SD Negeri 2 Malino.
Kata Kunci: Membaca pemahaman, SQ3R

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  selalu  menjadi bahan  perbincangan,  mutu  tersebut  adalah prestasi  belajar  murid  dalam  suatu  bidang ilmu  tertentu.  Menyadari  hal  tersebut,  maka pemerintah  bersama  para  ahli  pendidikan berusaha  untuk  lebih  meningkatkan  mutu pendidikan.  Upaya  pembahasan  pendidikan telah  banyak  dilakukan  oleh  pemerintah,  di antaranya  melalui  seminar,  lokakarya,  dan
pelatihan-pelatihan  dalam  hasil  penetapan materi  pelajaran  serta  metode  pembelajaran untuk  bidang  studi  tertentu  misalnya  IPA, Matematika, bahasa Indonesia, dan lain-lain. Sudah  banyak  yang  dilakukan  bangsa  kita untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan, termasuk  pendidikan  bahasa  Indonesia  di sekolah,  namun  demikian  tetap  masih membutuhkan  perbaikan  dan  peningkatan kualitas  baik  oleh  tujuan  dan  proses
Volume 3, Issue 1, Oktober 2020 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 3, Issue 1, Oktober 2020
pembelajarannya  maupun  dari  hasil  prestasi belajar muridnya.
Salah  satu  keterampilan  berbahasa yang  semakin  penting  peranannya  adalah membaca.  Dengan  majunya  teknologi  di bidang  media  cetak,ribuan  bahkan  ratusan ribu  judul  /  topik  dari  berbagai  bidang pengetahuan  yang  terbit  setiap  harinya. Hanya dengan memiliki keterampilan membaca  yang  efesien  dan  efektif  barbagai informasi  yang  bermanfaat  dapat  dipahami dengan mudah.
Membaca  merupakan  suatu  kegiatan yang  bertujuan  untuk  memahami  isi  bacaan melalui  kegiatan  pengenalan  kata  demi  kata atau  kalimat  demi  kalimat.  Membaca menurut  Antony  (dalam  Miller,  1993  ;  283) bukan hanya sekedar melafalkan huruf demi huruf  atau  kata  demi  kata  dalam  wacana, melainkan  suatu  proses  penyusunan  makna melalui  interaksi  yang  dinamis  antara pengetahuan  pembaca  yang  dikuasainya dengan  informasi  yang  ada  dalam  bahasa tulis dan konteks situasi membaca.
Membekali kemampuan dan keterampilan membaca murid Sekolah Dasar diperlukan pembelajaran membaca permulaan.  Pembelajaran  membaca  di  kelas tinggi  yaitu  kelas  tiga  sampai  kelas  enam disebut membaca pemahaman atau membaca lanjut.
Pemahaman  isi  dimulai  dengan  dapatnya murid  (a)  mengajukan  atau  menjawab pertanyaan sesuai isi bacaan; (b) mengemukakan gagasan utama; (c) menceritakan  kembali  dengan  kata-kata sendiri (meringkas bacaan); (d) mengemukakan  gagasan  /  pesan  cerita  dan sifat  pelaku;  (f)  menentukan  bagian  yang menarik  dalam  cerita.  Dankin  (1989:7) membaca  merupakan  kegiatan  menelaah kata-kata  pengarah  dan  memahami  isinya sesuai konteks yang ada.
Berdasarkan  uraian  tersebut  membaca  dapat dikatakan  sebagai  suatu  proses  memahami gagasan dan ide penulis yang tertuang dalam bacaan  lalu  menghubungkannya  dengan pengalaman  pembaca  sebelumnya  secara kritis,  kemudian  interaksi  ilmiah  yang dinamis tersebut dikembangkan secara kreatif.
Berdasarkan pengalaman belajar yang  dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  2 Malino  diperoleh  informasi  bahwa  kondisi pembelajaran  membaca  di  kelas  tersebut pada  umumnya  masih  perlu  ditingkatkan. Hal  tersebut  membutuhkan  adanya  proses pembelajaran  yang  inovatif.  Pembelajaran masih  dilaksanakan  dengan  cara  yang konvensional  yaitu  murid  diberi  tugas membaca  di  sekolah  atau  di  rumah. Berdasarkan  pengalaman  inilah  penulis menarik kesimpulan bahwa (1) pembelajaran membaca  perlu  menggunakan  model  yang inovatif; (2)  kegiatan membaca murid hanya terbatas  pada  tugas  yang  dibebankan  ;  (3) kurangnya  membaca  murid  menjadikan rendahnya tingkat pemahaman murid terhadap  isi  bacaan  hanya  apabila  murid diberi  kesempatan  untuk  membuka  kembali bacaan;  (4)  rendahnya  tingkat  /  mereka kurang  mampu  mengungkapkan  kembali  isi cerita  baik  secara  lisan  maupun  tulisan dengan menggunakan bahasa murid sendiri. Kondisi pembelajaran membaca pemahaman pada  sekolah  tersebut  perlu  ditingkatkan. Menurut  pemikiran  penulis,  jalan  keluar yang  akan  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ada  adalah  pemberian alternatif pelaksanaan pembelajaran membaca  dengan  model,  teknik,  pendekatan yang  berbeda.  Di  samping  itu,  pendekatan yang diambil juga harus dapat menggambarkan  tingkat  pemahaman  murid yang  menyeluruh,  baik  pada  pemahaman  isi yang  ditujukan  dengan  kemampuan  murid
mengungkapkan  kembali  isi  bacaan  baik secara lisan maupun tulisan.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  diperlukan  suatu  teknik  atau  model pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas proses pemahaman. Banyak model- model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan oleh  guru  dalam  pengajaran  membaca pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  seperti: model  Survey,  Question,  Read,  Recall, Review, (SQ3R), model DIA, model DRTA, model  KWL,  dan  model  GRP.  Salah  satu alternatif pemecahan masalah yang digunakan  dalam  meningkatkan  aktivitas membaca  pemahaman  menurut  penulis adalah  dengan  menggunakan  model  SQ3R. Model  ini  dirancang  oleh  Robinson  pada tahun  1961  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  membaca  untuk  meningkatkan daya  ingat  pemahaman  murid  terhadap  isi bacaan (dalam Burn, 1996:429)
SQ3R  adalah  singkatan  dari  Survey, Question,  Read,  Recall,  Review.  Tahap pelaksanaannya adalah (1) Survey (menyurvey),  tahap  mengetahui  identitas buku  (2)  Question  (bertanya  dalam  hati) tahap  membuat  pertanyaan-pertanyaan  yang bersifat produktif, (3) Read (membaca) tahap membaca secara teliti, (4) Recall (mengendapkan  dan  mengingat  kembali), tahap  seseorang  mengendapkan  apa  yang telah  dipahami,  (5)  Review  (melihat  ulang secara  selintas),  tahap  ini  dilakukan  dengan membaca  keseluruhan  isi  buku  secara sepintas. Di samping itu, tahap ini juga dapat dijadikan sarana untuk menemukan hubungan antar bagian dalam buku sehingga informasi  yang  diperoleh  utuh.  (Direktorat PLP, 2008).
Menurut  Burns,  (1996)  model  SQ3R di  atas  pada  tahap  awal  lebih  efektif dilakukan  secara  kelompok  kecil  supaya murid  dapat  menyusun  pertanyaan  dan
menjawab  pertanyaan  dengan  tepat  dan cepat.  Melalui  kerja kelompok, murid saling bekerja sama dan saling membantu sehingga tidak  terasa  sulit  menyusun  dan  menjawab pertanyaan  dengan  tepat.  Dengan  demikian, tahap  kegiatan  seperti  meringkas  bacaan, menceritakan  kembali,  memberi  pertanyaan alternative dan apresiatif.
Untuk  mengetahui  bahwa  membaca bukan  hanya  sekedar  menggunakan  kata demi  kata  tetapi  juga  dapat  memahami  isi bacaan tersebut, seorang guru dapat menerapkan  salah  satu  model  pembelajaran membaca pemahaman. Penelitian ini bertuuan meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Malino  melalui  penggunaan pembelajaran model SQ3R

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatatif dengan jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas.  Fokus  penelitian ini  ada  tiga  yaitu  guru,  siswa  dan  hasil belajar  membaca  pemahaman.    Desain Penelitian  ini  menggunakan  model  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart. Menurut  Kemmis  dan  Taggart  (Uno, 2011:37)  mengemukakan  bahwa  ”tahap - tahap  penelitian  tindakan  kelas  meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi,  dan  tahap  refleksi” Untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Tiga  teknik  tersebut  diuraikan sebagai berikut.
Observasi dilakukan bertujuan untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa dengan  menggunakan    metode  SQ3R  untuk mengetahui tingkat kesesuaian antara perencanaan dan tindakan yang telah disusun serta untuk mengetahui kefektifan
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 3, Issue 1, Oktober 2020
pelaksanaan  yang  disusun  tersebut  akan memberikan perubahan yang diinginkan.
Pedoman observasi dalam penelitian  difokuskan  terhadap  guru  dan siswa.  Observasi  terhadap  guru  yang difokuskan pada langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  metode SQ3R  sebagai  pendekatan  mengajar  dalam peningkatan  hasil  keterampilan  membaca pemahaman siswa; dan
Observasi  terhadap  siswa  yang  difokuskan terhadap  peningkatan  hasil  keterampilan membaca  pemahaman    siswa  selama  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan metode SQ3R
Tes yang dilakukan bertujuan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman siswa, yaitu kemampuan menggali informasi dan memahami dari teks yang  diberikan.  Tes  yang  diberikan  berupa tes perbuatan setiap akhir tindakan.
Dokumentasi  yang  dimaksud  yaitu mengumpulkan, mengolah data, dan menyimpan  informasi  berupa  alat-alat  yang digunakan  selama  proses  pembelajaran. Dokumentasi yang diambil untuk memberikan  bukti  yang  nyata  tentang berbagai  kegiatan  atau  peristiwa  pada  saat penelitian berlangsung. Misalnya daftar nilai bahasa  Indonesia,  nilai  harian  siswa,  nilai semester  siswa,  dan  nilai  rapor  siswa maupun lembar observasi.
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara mengelompokkan data aspek guru dan aspek siswa. Teknik  yang digunakan adalah teknik analisis  data  kualitatif  yang  dikembangkan oleh  Miles  dan  Huberman  (Hopkins,  2011: 17)  terdiri  dari  tiga  tahap  kegiatan  yaitu: reduksi  data,  tampilan  data,  penarikan kesimpulan/verifikasi.
Indikator keberhasilan dalam penelitian  tindakan  ini  meliputi  indikator proses  dan  hasil  dalam  penerapan  metode
SQ3R  dalam  peningkatan  keterampilan membaca  pemahaman  siswa.    Indikator aktivitas  belajar  siswa  dan  guru  dinilai berdasarkan skor standar yang menggunakan lima  kategori  (Arikunto,  2004)  adalah sebagai  berikut:  Nilai  5  (baik  sekali),  jika mencapai  81-100%;    Nilai  4  (Baik),  jika mencapai  61-80%;  Nilai  3  (Cukup),  jika mencapai  41-60%;  Nilai  2  (kurang),  jika mencapai  21-40%;  Nilai  1  (Kurang  sekali), jika mencapai < 21%
Adapun  kriteria  teknik  kategorisasi standar  berdasarkan  ketetapan  pendidikan nasional yang digunakan untuk mengungkapkan hasil keterampilan membaca  pemahaman    siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  diungkapkan oleh Herrhyanto (Amzah, 2008:47) yakni: 1) Penguasaan 85%-100% dikategorikan sangat baik. 2) Penguasaan 65%-84% dikategorikan baik. 3) Penguasaan 55%-64% dikategorikan cukup.
4)
penguasaan 35%-54%
dikategorikan  kurang.  5)  penguasaan  0%-
34% dikategorikan sangat kurang
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila terjadi peningkatan hasil keterampilan  membaca  pemahaman  siswa terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia setelah  penerapan  metode  SQ3R  yaitu sebanyak 80% dari jumlah siswa memperoleh  hasil  belajar  yang  mencapai nilai  KKM    Bahasa  Indonesia  yang  telah ditetapkan di sekolah yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pada  siklus  1  diperoleh  data kemampuan  membaca  pemahaman  dengan menggunakan metode SQ3R di SD Negeri 2 Malinod  diperoleh  data  tabel  1.1  di  bawah ini
Tahap Siswa Keseluruh an Siswa dengan Nilai 70 Ke atas Persent ase Kate ori Survey 26 15 57,69% C Questions 26 14 53,84% K Read 26 14 53,84% K Recall 26 12 46,15% K Reviuw 26 8 30,76% K
Pada  tabel  tersebut  di  atas  dapat dilihat bahwa dari 26 siswa, 15 orang siswa dengan  jumlah  persentase  57,69%  yang mendapatkan  kategori  penilaian  cukup pada  tahap Survey ,  14  orang  siswa  dengan jumlah persentase 53,84% yang mendapatkan  kategori  penilaian  kurang pada  tahap Questions ,  14  orang  siswa dengan  jumlah  persentasi  53,84%  yang mendapatkan  kategori  penilaian  kurang pada  tahap Read ,  12  orang  siswa  dengan jumlah persentase 46,15%
yang mendapatkan  kategori  penilaian  kurang pada tahap recall dan 8 orang siswa dengan jumlah persentase 30,76% yang mendapatkan  kategori  penilaian  kurang pada tahap reviuw .
Hal ini menunjukkan bahwa frekuensi siswa yang sangat rendah sampai dengan  cukuop  masih  cukup  banyak sehingga  membutuhkan  evaluasi  demi mendapatkan peningkatan hasil keterampilan  membaca  permulaan  yang ingin dicapai.
Pelakasanaan tindakan proses pembelajaran  membaca  pemahaman  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Malino  diobservasi melalui format pengamatan yang telah dibuat oleh  peneliti  dan  yang  diobservasi  adalah aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Adapun  hasil  pengamatan yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk aktivitas  guru  yaitu  komponen  pembelajaran
tidak  semua  dilaksanakan  oleh  guru  dengan baik.
Pada  tahap question ,  guru  kurang membimbing  siswa  membuat  pertanyaan sehingga  siswa  kurang  mampu  mengajukan dan membuat pertanyaan karena siswa belum memahami dan terbiasa membuat pertanyaan sendiri,  sedangkan  tahap read ,  guru  kurang memberi  bimbingan  pada  siswa  tentang  hal- hal  yang  harus  dipahami  dalam  membaca sehingga  anak  cenderung  membaca  saja tanpa mengetahui isi atau ide-ide pokok yang terdapat pada bacaan.
Tahap recall , guru kurang memberi bimbingan  pada  siswa  tentang  hal-hal  yang harus  diingat  atau  dipahami  dalam  suatu bacaan.  Begitu  pula  dengan  tahap review , guru  kurang  mampu  memberi  pemahaman kepada  siswa  tentang  bagaimana  cara menentukan dan mengambil kesimpulan dari bacaan yang telah bacaan.
Sedangkan data hasil observasi pelaksanaan tindakan pada siklus I membaca pemahaman  diperoleh data tentang aktivitas siswa  dalam  proses  pembaca  dan  hasil kemampuan  membaca  pemahaman  dengan menggunakan model SQ3R pada pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD  Negeri  2  Malino  belum  sesuai  dengan yang  diaharapkan.  Hasil  yang  diperoleh melalui  format  pengamatan  adalah  73% belum mencapai kualifikasi  yang diharapkan yaitu  80%.  Hal  ini  disebabkan  oleh pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  belum efektif atau belum sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang telah dibuat. Hasil  observasi  yang  telah  ditemukan pada  siklus  I  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tidak  semua  indikator  harus dilakukan  guru  muncul.  Ada  beberapa indikator pembelajaran yang tidak dilaksanakan  oleh  guru  dan  ada  indikator yang  kurang  sempurna  pelaksanaannya.
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 3, Issue 1, Oktober 2020
Dengan demikian peneliti dan teman sejawat merefleksi bahwa untuk pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  lebih ditekankan  pada  kelemahan  yang  muncul siklus I.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa pada siklus I mencapai rata-rata dengan nilai rendah dan berada pada kategori kurang (K). Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  yang  kurang memotivasi  siswa  selama  pembelajaran, kurang memberikan perhatian dan bimbingan kepada  siswa  serta  kurang  mengarahkan siswa  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran. Hasil  analisis  tes  kemampuan  membaca pemahaman siswa pada siklus I menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai  70  ke  atas  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu 70% atau  berada  pada  kategori  baik  (B)  pada setiap tahap metode SQ3R.
Dengan  demikian  peneliti  dan  teman sejawat  yang  bertindak  sebagai  observer menyepakati bahwa pembelajaran dilanjutkan pada siklus II dan akan membuat rencana pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran  ditingkatkan  lagi  dimana  guru harus  memberikan  perhatian,  bimbingan  dan arahan  serta  memotivasi  siswa  selama pembelajaran nanti.
Hasil Hasil tes keterampilan membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Malino  melalui  metode  SQ3R pokok bahasan membaca pemahaman menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel 1.2 berikut ini.
Tahap Siswa Keseluruha n Siswa dengan Nilai 70 Ke atas Persent ase Kateor i Survey 26 21 84% B Question s 26 22 84,61% B Read 26 20 76,92% B Recall 26 20 76,92% B Reviuw 26 22 84,61%. B
Pada  tabel  tersebut  di  atas  dapat dilihat  bahwa  dari  26  siswa,  21  orang  siswa dengan jumlah persentase 84 % mendapatkan kategori  penilaian  baik  pada  tahap  Survey, 22  orang  siswa  dengan  jumlah  persentase 84,61%,    mendapatkan  kategori  penilaian baik  pada  tahap  Questions,  20  orang  siswa dengan jumlah persentasi 76,92% mendapatkan  kategori  penilaian  baik  pada tahap  Read,  20  orang  siswa  dengan  jumlah persentase 76,92% yang mendapatkan kategori penilaian baik pada tahap recall dan 22  orang  siswa  dengan  jumlah  persentase 86,61% yang mendapatkan kategori penilaian baik pada tahap reviuw.
Melihat  hasil  yang  diperoleh  siswa dalam  aktivitas  membaca  pemahaman  pada siklus  II  ada  perkembangan  yang  signifikan bila  dibandingkan  dengan  hasil yang diperoleh  siswa  dalam  aktivitas  membaca pemahaman pada siklus I.  hal tersebut dapat dilihat pada data di bawah ini.
Komponen pengamata n Siklus I Kualifik asi Siklus II Kualifika si Menyurvey 57,69 % Cukup (C) 84% Baik (B) Question 53,84 % Kurang (K) 84,61 % Baik (B) Read 53,84 % Kurang (K) 76,92 % Baik (B) Recall 46,15 % Kurang (K) 76,92 % Baik (B) Review 30,76 % Kurang (K) 84,61 %. Baik (B)
Berdasarkan tabel diatas
menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  membaca  pemahaman dengan  menggunakan  model  SQ3R  kelas  V SD N egeri 2 Malino, pada tahap survey dari kualifikasi  cukup  (C)  siklus  I  menjadi kualifikasi  baik  (B)  pada  siklus  II,  pada tahap questions dari  kualifikasi  kurang  (K) siklus  I  menjadi  kualifikasi  baik  (B)  pada siklus  II,  pada  tahap read dari  kualifikasi kurang  (K)  siklus  I  menjadi  kualifikasi  baik (B)  pada  siklus  II,  pada  tahap recall dari kualifikasi  kurang  (K)  siklus  I  menjadi kualifikasi  baik  (B)  pada  siklus  II,  dan  pada tahap reviuw dari  kualifikasi  kurang  (K) siklus  I  menjadi  kualifikasi  baik  (B)  pada siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam aktivitas proses membaca pemahaman siklus  I  dan  II  disebabkan  siswa  mulai berminat  terhadap  bacaan  dan  segera  ingin membacanya,  termotivasi  untuk  membaca dan  juga  dikarenakan  oleh  peningkatan  cara guru  mengajar  di  mana  semua  indikator dalam format pengamatan dilakukan.
Melihat  hasil  yang  dicapai  siswa, maka  mencapai  target  keberhasilan  telah tercapai  yaitu  berada  pada  persentase ketuntasan  70%  keatas  atau  minimal  berada pada kategori baik (B).
Hasil observasi yang ditemukan yaitu terdapat peningkatan signifikan dalam proses pembelajaran  sehingga  mencapai  target keberhasilan.  Hasil Observasi  pembelajaran setelah  didiskusikan  dan  dicocokkan  dengan teman sejawat, menernagkan bahwa peningkatan  tersebut  ada  pada  setiap kegiatan yaitu kegiatan  menyurvey, bertanya dalam  hati,  membaca,  mengendapkan  dan mengingat  kembali,  dan  melihat  secara selintas bacaan.  Berikut ini adalah data hasil observasi  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II membaca pemahaman dapat diperoleh data bahwa  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan telah  dilakukan  dengan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran
yaitu  kegiatan  menyurvey,  bertanya  dalam hati, membaca, mengendapkan dan mengingat  kembali,  dan  melihat  secara sepintas  bacaan  telah  memperoleh  kategori nilai baik (B).
Kelemahan yang terjadi pada pembelajaran  siklus  I  telah  diperbaiki  oleh guru  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus II  ini.  Seperti  yang  dihasilkan  pada  hasil observasi  siklus  II  bahwa  siswa  termotivasi untuk  membaca  dan  ingin  mengetahui  isi bacaan.  Kegiatan question siswa  mampu membuat  pertanyaan  dengan  benar,  mampu menjawab  pertanyaan  dengan  benar  dan mampu membuat kesimpulan bacaan. Hal ini disebabkan  guru  membimbing  siswa  dalam menunjukkan bagian kalimat serta menjelaskan  jawaban  yang  salah.  Kegiatan recall ,  siswa  mampu  mengendapkan  dan mengingat  kembali  isi  bacaan,  meskipun masih ada siswa  yang  cenderung menghapal dan  menggunakan  kalimat  yang  terdapat dalam  bacaan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  guru memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada siswa  tentang  pokok-pokok  pikiran  dalam bacaan.  Sedangkan  tahap review ,  siswa sudah mampu menyimpulkan isi dari bacaan, hal ini disebabkan oleh guru yang memberikan bimbingan dalam
menyimpulkan isi bacaan.
Hasil  membaca  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan dengan  hasil  membaca  siswa  pada  siklus  I. Melihat  hasil  yang  dicapai  siswa,  maka mencapai  target  keberhasilan  telah  tercapai yaitu berada pada persentase ketuntasan 70% keatas  atau  minimal  berada  pada  kategori baik  (B).  Dengan  demikian  peneliti  bersama pengamat  menyepakati  bahwa  model  SQ3R pada  pembelajaran  membaca  pemahaman dinyatakan berhasil.

## PENUTUP
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan model SQ3R dapat meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  jika diterapkan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan tahap  pelaksanaannya.  Penerapan  model
SQ3R yang tidak sempurna, kurang meningkatkan  hasil  belajar  siswa  membaca pemahaman. Hal ini terlihat dalam penelitian tindakan kelas pada siklus I sampai siklus II. Berdasarkan dengan tujuan penelitian, secara khusus dapat disimpulkan bahwa upaya guru menerapkan model SQ3R dalam
pembelajaran  membaca  pemahaman  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap bacaan.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan kemajuan  membaca  melalui  model  SQ3R, pada siklus I rata-   rata berada pada kategori kurang  (K)  ,  dan  pada  siklus  II  berada  pada kategori Baik (B)

## DAFTAR PUSTAKA
Amzah,  2008.  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Melalui  Metode  Bermain Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  1  Nepa  Mekar  Kec.  Lakudo  Kab.  Buton. Skripsi. Wampone: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.
Antony, Miller 1993, Meningkatkan Kemampuan Membaca .
Arifin,  Anwar,  2007. Profil  Guru  dan  Dosen  Indonesia. Jakarta  :  Pustaka  Indonesia    Kerja Sama Pokja Diknas.
Arikunto, Suharsimi & Cepi Safruddin A. J. 2004. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto,S. dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara .
Burns. 1996. Bagaimana Memotivasi Anak Balajar . Jakarta : Grasindo.
Dankin. 1989. Model-model Pembelajaran . Jakarta : Dit. Pendidikan LanjutanPertama.
Direktorat PLP, 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Djamarah, S.B. & Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hopkins,  David.  2011. Panduan  Guru:Penelitian  Tindakan  Kelas .  Diterjemahkan  oleh Achmad Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Supriadi,  Mr,  and  Mr  Musbaing.  "PENINGKATAN  PENGETAHUAN  BACA  TULIS HURUF  LATIN  DAN  BACA  AL-QURAN  IBU  RUMAH  TANGGA  DI KABUPATEN BARRU." LITERATUR: Jurnal Bahasa dan Sastra 1.1 (2019): 85-95.
Uno, Hamsah B. dkk. 2011. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional . Jakarta: Bumi Aksara.