## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 1, April 2021, page. 12-21 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i102

## Potensi Keanekaragaman Tumbuhan di TNBBS dalam Mendukung Pencapaian Tujuan Kurikulum Nasional
Wisnu Juli Wiono 1* , Nadya Meriza 2
12 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e - mail : wisnu.juli@fkip.unila.ac.id Received: April 6, 2021 Accepted: April 30, 2021 Online Published: April 30, 2021
Abstract: The Potential of Plant Diversity in Bukit Barisan Selatan National Park in Support  of  Achieving  National  Curriculum  Goals.  This  study  aimed  to  describe  the diversity of plants found in Bukit Barisan Selatan National Park. The analysis of plant diversity was  carried out  by applying the quadratic method.  Twenty-five  squares were constructed for sampling. The results showed that there were thirty two (32) plant tribes consisting of 256 individuals in the exposed area and 899 individuals in the burial area. Data on plant diversity were then mapped to be correlated with Basic Competence (BC) at  each  level  of  the  educational  unit.  Mapping  results  showed,  there  are  6  BC  at  the elementary school level; 5 BC at the junior high school level; and 7 basic competencies at  high  school  level  that  can  be  learned  by  utilizing  information  on  plant  diversity  of Bukit Barisan Selatan National  Park. Based on the results of  the analysis, it is  known that  the  existence  of  plant  diversity  in  Bukit  Barisan  Selatan  National  Park  has  the potential to support the achievement of the objectives of the national curriculum.

## Keywords: diversity, curriculum, Bukit Barisan Selatan National Park
Abstrak:  Potensi  Keanekaragaman  Tumbuhan  di  TNBBS  dalam  Mendukung Pencapaian  Tujuan  Penerapan  Kurikulum  Nasional. Penelitian  ini  bertujuan  untuk menggambarkan  keanekaragaman  tumbuhan  yang  terdapat  di  Taman  Nasional  Bukit Barisan  Selatan  (TNBBS).  Analisis  kenakeragaman  tumbuhan  dilakukan  dengan menerapkan  metode  kuadrat.  Dua  puluh  lima  petak  berbentuk  bujur  sangkar  dibuat untuk  pengambilan  sampel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  tiga  puluh dua  (32)  suku  tumbuhan  yang  terdiri  atas  256  individu  di  tempat  terdedah  dan  899 individu  di  tempat  ternanung.  Data  tentang  keanekaragaman  tumbuhan  selanjutnya dipetakan untuk dikorelasikan dengan Kompetensi Dasar (KD) di setiap tingkat satuan pendidikan. Hasil pemetaan menunjukkan, terdapat 6 KD di tingkat sekolah dasar (SD); 5  KD  di  tingkat  SMP;  dan  7  KD  di  tingkat  SMA  yang  dapat  dibelajarkan  dengan memanfaatkan  informasi  keanekaragaman  tumbuhan  TNBBS.  Berdasarkan  hasil analisis diketahui bahwa keberadaan keanekaragaman tumbuhan di TNBBS berpotensi mendukung tercapainya tujuan kurikulum nasional.
Kata kunci: keanekaragaman, kurikulum, Taman Nasional Bukit Barisan Selatan
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Kawasan Taman Nasional  Bukit Barisan Selatan (TNBBS) sejak ditetapkan oleh Surat  Keputusan  Menteri  Pertanian  No.  736/Mentan/X/1982  merupakan  tempat konservasi  in  situ  berbagai  flora  dan  fauna  di  sumatera  (Deni,  2011).  Sejak  2004 TNBBS  bersama  Gunung  Lauser  dan  Kerinci  Seblat  ditetapkan  sebagai  warisan  dunia oleh UNESCO dengan nama ‘ the tropical rainforest heritage of sumatera ’ (Wikipedia, 2020). Secara administratif, wilayah TNBBS terletak di Lampung dan Bengkulu dengan luas  keseluruhan  mencapai  324.000  hektare.  Vegetasi  yang  mendominasi  kawasan TNBBS  adalah  suku  Dipterocarpaceae,  Annonaceae,  Euphorbiaceae,  Fagaceae, Lauraceae, Meliaceae, dan Myrtaceae (Whitten dalam Windadri, 2010). Masing-masing dari  suku-suku  tumbuhan  di  atas  dapat  terdiri  dari  lebih  satu  spesies.  Kondisi  tersebut sangat berpotensi menjadi penunjang pembelajaran.
Tujuan  penerapan  kurikulum  2013  sebagaimana  tertuang  dalam  permendikbud No.36/2018 adalah mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan peradaban dunia. Secara teknis, pembelajaran yang diselenggarakan harus memfasilitasi peserta  didik  dalam  mengembangkan  sikap  peduli  warisan  budaya  dan  permasalahan bangsa. Menumbuhkembangkan sikap menurut taksonomi bloom dapat diawali dengan aktivitas  menerima,  merespon,  menilai,  mengorganisasi  dan  mengkarakterisasi  objek pengamatan/pembelajaran (Anderson & Krathwohl, 2010). Objek belajar
keanekaragaman  tumbuhan  di  TNBBS  diduga  kuat  berpotensi  secara  signifikan  dalam mengantarkan peserta didik pada tujuan penerapan kurikulum nasional.
Penelitian  terkait  dengan  penggunaan  objek  belajar  nyata  dalam  pembelajaran biologi  dan  sains  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  bidang  pendidikan.  Beberapa tumbuhan  yang  dijadikan  sebagai  objek  penelitian  diantaranya  yaitu  golongan Liliopsida  (Hanum,  2015);  Pteridophyta  di  Kawasan  Watu  Ondo  (Pranita  dkk.,  2016); tumbuhan  obat  indigenous  di  Sulawesi  Selatan  (Tambaru,  2017);  dan  golongan Spermatophyta  di  Kawasan  Pantai  Soge  Pacitan  (Fananiar  dkk.,  2018).  Hasil pengamatan  tentang  keragaman  tumbuhan  golongan  liliopsida  sebagai  media pembelajaran  pada  konsep  keanekaragaman  tumbuhan  menunjukkan  angka  kelayakan sebesar  K=120%  yang  berarti  sangat  layak.  Selanjutnya,  inventarisasi  tumbuhan  paku yang digunakan sebagai sumber bahan belajar berupa atlas digunakan untuk mengurangi kesulitan  mahasiswa  dalam  mengidentifikasi  filicinae.  Sementara  pengamatan  pada tumbuhan  obat  indigenous  menunjukkan  bahwa  pemahaman  bagian  tumbuhan  yang dimanfaatkan  sebagai  obat  dapat  meningkatkan  pemahaman  tentang  organ-organ tumbuhan.  Sedangkan  inventarisasi  golongan  spermatophyta  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran dalam menguasai konsep plantae.
Sementara itu, penelitian pengembangan yang didasari oleh keragaman tumbuhan telah  dilakukan  oleh  Abrori  &  Adhani,  (2017)  yaitu  pengembangan  sebuah  buku  ajar yang  berbasis  keragaman  tumbuhan  paku  di  Daerah  Tarakan,  Kalimantan  Timur. Paramita  et  al.,  (2019)  mengembangkan booklet inventarisasi  tumbuhan  obat  sebagai media  pembelajaran  konsep  keanekaragaman  hayati.  Slavia  et  al.,  (2018) mengembangkan  buku  saku  berdasarkan  keragaman  tumbuhan  paku  di  daerah  Danau Dendam,  Kota  Bengkulu.  Lebih  jauh,  penelitian  pengembangan  yang  didasari keragaman  tumbuhan  dengan  memadukan  kemajuan  teknologi  juga  pernah  dilakukan oleh peneliti di bidang Pendidikan. Panjaitan & Santoso, (2019) telah mengembangkan film dokumenter tentang tumbuhan berkhasiat obat sebagai media pembelajaran sistem
pencernaan.  Sembiring  et  al.,  (2018)  telah  mengembangkan  multimedia  interaktif pengenalan tumbuhan langka.
Kawasan TNBBS yang telah ditetapkan sebagai warisan dunia dalam ranah hutan hujan,  berarti  memiliki  keanekaragaman  tumbuhan  yang  tinggi.  Identifikasi  vegetasi sangat  diperlukan  guna  mendapatkan  gambaran  nyata  keragaman  tumbuhan  saat  ini. Disamping itu, data keragaman tumbuhan juga dapat dijadikan sebagai bahan penelitian dan  pengembangan  dalam  bidang  pendidikan  dan  pembelajaran.  Kondisi  tersebut mendasari peneliti untuk menelusuri lebih dalam tentang potensi keragaman tumbuhan di TNBBS dalam mendukung tercapainya tujuan kurikulum nasional.

## METODE
Waktu  dan  Tempat  Penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kawasan  Taman Nasional  Bukit  Barisan  Selatan  (TNBBS)  yang  terletak  di  Kabupaten  Pesisir  Barat, Lampung.  Pengambilan  data  lapangan  berlangsung  selama  dua  hari  sejak  tanggal  5 sampai dengan Juli 2020.
Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan  Data. Penelitian  ini  berlangsung dalam  dua  tahap,  yaitu  tahap  pengamatan  lapangan  dan  kajian  pustaka.  Pada  tahap pengamatan  lapangan,  data  yang  dikumpulkan  adalah  tentang  keragaman  tumbuhan  di Kawasan  TNBBS.  Sampel  diambil  dengan  membuat  dua  garis  transek  di  dua  stasiun pengamatan  dengan  interval  setiap  stasiun  sepanjang  dua  meter.  Transek  dibuat berbentuk  persegi  dengan  menggunakan  tali  rafia  berukuran  1m  x  1m  dan  diletakkan pada permukaan tanah. Selanjutnya, seluruh spesies yang berada di dalam kotak persegi dihitung.
Teknik  Analisis  Data .  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  metode  kuadrat ( Quadrat  Sampling  Technique )  untuk  melihat  komposisi  jenis  tumbuhan.  Luas  petak kuadrat sebesar 1m x 1m secara random/acak sebanyak 25 petak. Penentuan secara acak dimaksudkan untuk melihat heterogenitas komposisi jenis tumbuhan penyusun vegetasi. Jenis kuadrat yang dipakai adalah sistem plot tunggal dengan list quadrat yaitu dengan menghitung  semua  spesies  yang  ada  dalam  plot  kuadrat  kemudian  dilakukan identifikasi.  Plot  kuadrat  dibuat  pada  daerah  ternaung  dan  terdedah  untuk membandingkan keragaman jenis pada kedua tempat tersebut.
Gambar 1. Alur penelitian.
Pengamatan lapangan (Analaisis vegetasi) Data keanekaragaman
tumbuhan Kompetensi Dasar (KD) - SD (Tematik) - SMP (IPA Terpadu) - SMA (Biologi)
KD yang relevan dengan data keanekaragaman tumbuhan TNBBS
Data  berupa  seluruh  jenis  tumbuhan  yang  terdapat  di  dalam  kotak  kuadrat.  Seluruh tumbuhan tersebut selanjutnya dikelompokkan berdasarkan pada jenis Famili dan pola interaksi. Selanjutnya  dalam  merumuskan  potensi  keragaman  tumbuhan  sebagai  penunjang  ketercapaian tujuan  kurikulum  nasional,  dilakukan  dengan  menganalisis  muatan  KD  yang  ditetapkan pemerintah No.37 Tahun 2018 (Kemendikbud.a, 2018). Hasil analisis berupa data kompetensi- kompetensi  dasar  yang  harus  dikembangkan  dan  berhubungan  dengan  dunia  tumbuhan.  Alur penelitian sebagaimana terlihat pada Gambar 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  kuadrat  dari  25 petak yang dibuat sebagaimana data pada tabel 1, menemukan 256 tumbuhan di tempat terdedah  dan  899  tumbuhan  di  tempat  ternaung.  Analisis  lebih  lanjut  menunjukkan bahwa seluruh jenis tumbuhan yang ditemukan terbagi dalam 32 suku. Tumbuhan yang ditemukan juga mencakup kelompok semak, herba, terna dan pohon. Ditinjau dari segi lokasi  penemuan,  jumlah  tumbuhan  di  tempat  ternaung  lebih  banyak  dari  pada tumbuhan di tempat terdedah.
Tabel 1. Jenis Tumbuhan di Taman Nasional Bukit Barisan Selatan (TNBBS)
No Famili Jenis Terdedah   Ternaung 1. Annonaceae Anaxagorea javanica 2 5 2. Myrtaceae Syzygium polyanthum 20 19 Melaleuca leucadendra - 1 Psidium guajava - 1 3. Rubiaceae Coffea robusta 4 76 Coffea canephora 93 143 4. Zingiberaceae Alpinia galanga 1 17 Zingiber officinale - 8 Curcuma longa 2 7 Etlingia elatior - 1 5. Thymelaeaceae Aquilaria malaccensis 6 - 6. Melastomataceae Melastoma affine 1 1 7. Davalliaceae Davallia denticullata 13 1 8. Selaginellaceae Selaginella plana 6 - 9. Malvaceae Theobroma cacao - 5 Gossypium sp - 1 10. Arecaceae Calamus rotang 13 25 Salacca zalacca - 1 11. Cornaceae Alangium javanicum - 2 12. Dipterocarpaceae  Shorea marcoptera - 79 13. Marattiaceae Marattia sp 1 235 14. Passifloraceae Passiflora foetida - 1 15. Sphagnaceae Sphagnum sp 1 1 16. Basellaceae Bassella alba - 2 17. Poaceae Bambuseae - 4 18. Dennstaedtiaceae Pteridium aquilinum 5 1 19. Aristolochiaceae Asarum europaem 48 48 20. Smilacaceae Smilax aspera - 1 21. Moraceae Ficus pumila - 1 Ficus benjamina - 1 22. Coriariaceae Coriaria myrtifolia - 2 23. Marasmiaceae Lentinula edodes 26 27 24. Aspleniaceae Asplenium nidus - 166 25. Araceae Colocasia esculenta - 8
No Famili Jenis Terdedah   Ternaung Areca catechu - 1 26. Musaceae Musa paradisiaca - 2 27. Fabaceae Leucaena leucocephala - 1 28. Physciaceae Physcia sp. 5 - 29. Parmeliaceae Parmelia sp. 1 - 30. Lamiaceae Tectona grandis 3 - 31. Betulaceae Corylus avellana - 3 32. Dioscoreaceae Disocorea hispida - 1 Jumlah 256 899
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  dua  jenis  interaksi yang  ditemukan  di  tempat  sampel  yaitu  simbiosis  komensalisme  dan  simbiosis parasitisme.  Terdapat  11  pasang  jenis  tumbuhan  yang  terbagi  menjadi  7  pasang simbiosis  komensalisme  dan  4  pasang  simbiosis  parasitisme.  Analisis  lebih  lanjut menunjukkan bahwa tumbuhan yang berinteraksi secara komensalisme di dominasi oleh pepohonan  dan  paku-pakuan.    Beberapa  famili  yang  berhasil  diidentifikasi  yaitu Dipterocarpaceae, Aspleniaceae, Parmeliaceae, Phyllantaceae, Anacardiaceae, Lobariaceae,  Rubiaceae,  Arecaceae,  Drypetes  dan  Hymenogastraceae.  Sedangkan beberapa  famili  yang  berinteraksi  secara  parasitisme  diantaranya;  Dipterocarpaceae, Moraceae, Fabaceae, Ganodermataceae, Thymelaeaceae dan Lorantaceae.

## Tabel 2. Bentuk interaksi tumbuhan di TNBBS
No Jenis tumbuhan yang berinteraksi Famili Jenis interaksi 1. Shorea gibbosa dan Asplenium nidus Dipterocarpaceae & Aspleniaceae Komensalisme 2. Hopea beccariana dan Parmelia sp. Dipterocarpaceae & Parmeliaceae 4. Shorea gibbosa dan Baccaurea macrocarpa Dipterocarpaceae & Phyllantaceae 5. Mangifera indica dan Lobaria pulmonaria Anacardiaceae & Lobariaceae 6. Asplenium nidus dan Coffea congensis Aspleniaceae & Rubiacea
7. Daemonorops draco dan Drypetes sp. Arecaceae & Drypetes
8. Shorea gibbosa dan Galerina marginata Dipterocarpaceae &
Hymenogastraceae
9. Shorea dsyphylla dan Ficus balabacensis Dipterocarpaceae & Moraceae
Parasitisme
10. Albizia chinensis dan Ganoderma lucidum Fabaceae & Ganodermataceae 11. Ficus sp. dan Aquilaria malaccensis
Moraceae & Thymelaeaceae
12. Aquilaria malaccensis dan Loranthus sp. Thymelaeaceae & Lorantaceae
Selanjutnya  dalam  menentukan  potensi  hasil  pengamatan  lapangan  sebagai penunjang  tercapainya  tujuan  kurikulum  nasional,  dilakukan  analisis  terhadap
Kompetensi  Dasar sebagaimana dalam Permendikbud No.37 Tahun 2018 (Kemdikbud RI,  2018).  Hasil  analisis  ditampilkan  dalam  Tabel  3.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  3. dapat  diketahui  bahwa  pada  setiap  tingkatan  kelas  dalam  setiap  satuan  pendidikan terdapat kompetensi yang berhubungan dengan topik ‘tumbuhan’. Pada tingkat sekolah dasar terdapat KD 3.1; 3.8 (kelas IV); 3.5; 3.8 (kelas V); 3.1; 3.3 (kelas VI). Selanjutnya pada tingkat menengah terdapat KD 3.2; 3.7 (kelas VII); 3.4 (kelas VIII); 3.2; 3.3 (kelas IX); 3.2; 3.3; 3.7; 3.8; 3.10 (kelas X); 3.3; 4.3 (kelas XI); dan 3.1 (kelas XII).
Tabel.3 Kompetensi Dasar yang relevan dengan hasil pengamatan lapangan.
No. KD Topik Tingkat SD (Tematik) 1. 3.1; 4.1 Bentuk dan fungsi bagian tubuh tumbuhan 2. 3.8; 4.8 Pelestarian SDA di lingkungan sekitar 3. 3.5; 4.5 Hubungan antar komponen ekosistem 4. 3.8; 4.8 Siklus air dan kelangsungan makhluk hidup 5. 3.1; 4.1 Perkembangbiakan tumbuhan 6. 3.3; 4.3 Peyesuaian diri makhluk hidup dengan lingkungannya Tingkat SMP (IPA Terpadu) 1. 3.2; 4.2 Klasifikasi makhluk hidup 2. 3.7; 4.7 Interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya 3. 3.4; 4.4 Struktur jaringan tumbuhan 4. 3.2; 4.2 Teknologi perkembangbiakan tumbuhan 5. 3.3; 4.3 Pemuliaan tumbuhan Tingkat SMA (Biologi) 1. 3.2; 4.2 Tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia 2. 3.3; 4.3 Prinsip klasifikasi makhluk hidup 5 kingdom 3. 3.7; 4.7 Mengelompokkan jamur berdasarkan ciri-ciri 4. 3.8; 4.8 Mengelompokkan tumbuhan ke dalam divisio 5. 3.10; 4.10 Interaksi antar komponen ekosistem 6. 3.3; 4.3 Fungsi organ pada tumbuhan 7. 3.1; 4.1 Faktor internal dan eksternal pada pertumbuhan tumbuhan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  keanekaragaman  tumbuhan  di TNBBS dan memetakannya pada tujuan kurikulum nasional khususnya mata pelajaran biologi.  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  tumbuhan  yang  berhasil  ditemukan  melalui metode  kuadrat  mencapai  32  suku.  Kelompok  tumbuhan  yang  mendominasi  adalah divisi  spermatophyta  disusul  dengan  sedikit  dari  divisi  pteridophyta,  bryophyta  dan tallophyta. Linneaus (dalam Sofiyanti dkk., 2019) mengelompokkan tumbuhan menjadi kriptogamae  dan  phanerogamane  berdasarkan  pada  terlihat  atau  tersembunyinya  alat perkembangbiakan  yang  dimiliki.  Selanjutnya,  tumbuhan  kriptogamae  dipecah  lagi menjadi  tallophyta,  bryophyta,  dan  pteridophyta.  Sedangkan  tumbuhan  phanerogamae hanya terdiri  dari spermatophyta yang selanjutnya dipecah berdasarkan kondisi  keping bijinya  menjadi  dikotil  dan  monokotil.  Tumbuhan  dikotil  untuk  selanjutnya  diperinci lagi berdasarkan susunan daun kelompak menjadi apetalae, dialipetalae dan simpetalae (Tjitrosoepomo, 2009).
Sebaran kelompok tumbuhan kriptogamae di TNBBS mencakup fungi dan likhen (tallophyta), lumut (bryophyta), dan paku (pteridophyta) sebagaimana ditunjukkan pada Tabel  1. Tumbuhan tallophyta dari kelompok  fungi  yang berhasil diidentifikasi  adalah Lentinula  edodes (Marasmiaceae).  Sedangkan  tumbuhan  tallophyta  dari  jenis  likhen terdapat Physcia sp. (Physciaceae) dan Parmelia sp. (Parmeliaceae).  Sementara  dari jenis  lumut  ditemukan Sphagnum sp. (Sphagnaceae).  Jenis  tumbuhan  paku  yang
ditemukan adalah Davallia denticullata (Davalliaceae), Selaginella plana (Sellaginellaceae), Marattia sp. (Marattiaceae), Pteridium
aquilinum (Dennstaedtiaceae),  dan Asplenium  nidus (Aspleniaceae).  Jenis  tumbuhan  dalam kelompok  phanerogamae  yang  berhasil  ditemukan  yaitu  dari  suku  Annonaceae, Myrtaceae,  Rubiaceae,  Zingiberaceae,  Thymelaeaceae,  Malvaceae,  Arecaceae, Carnaceae, Dipterocarpaceae, Passifloraceaea,
Basellaceae,
Bambuceae, Aristolochiaceae, Smilacaceae, Moraceae, Corioriaceae, Araceae, Musaceae, Fabaceae, Lamiaceae, Betulaceae, dan Dioscoreaceae.
Beberapa  bentuk  interaksi  tumbuhan  yang  ditemukan  adalah  bentuk komensalisme  dan  parasitisme.  Interaksi  antar  makhluk  hidup  pada  dasarnya  adalah usaha  dari  setiap  individu  untuk  sintas  dalam  kehidupan.  Komensalisme  adalah  suatu interaksi  yang  melibatkan  dua  individu  tanaman  dimana  salah  satu  mendapatkan keuntungan  dan  lainnya  tidak  mendapat  apapun.  Jika  interaksi  tersebut  menyebabkan salah  satu  individu  tanaman  mengalami  kerugian,  maka  kondisi  tersebut  dinamakan parasitisme.  Bentuk  interaksi  komensalisme  dan  parasitisme  biasanya  terjadi  antara tumbuhan  berhabitus  kayu  dengan  tumbuhan  yang  memiliki  akar  hisap  ( houstorium ) atau akar panjat.  Pendekatan inkuiri berbantukan modul pembelajaran ditengarai  dapat memudahkan siswa dalam menguasai konsep interaksi tumbuhan (Khoirudin, 2016).
Keanekaragaman tumbuhan di TNBBS dapat dijadikan sebagai penunjang  dalam mencapai kompetensi dasar di tingkat dasar hingga menengah. Kompetensi dasar adalah keahlian yang harus dimiliki oleh peserta didik setelah mengikuti proses  pembelajaran (Kunandar,  2013).  Pada  tingkat  sekolah  dasar  terdapat  enam  kompetensi  dasar  yang dapat dibelajarkan dengan sumber keanekaragaman tumbuhan di TNBBS. Pembelajaran pada  tingkat  dasar  dilaksanakan  secara  tematik,  dimana  muatan  setiap  pokok  mata pelajaran  diintegrasikan  untuk  membahas  satu  topik  pembelajaran  tertentu.  Sedangkan pada  tingkat  menengah  pertama  terdapat  lima  kompetensi  dasar  yang  dibelajarkan dalam  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  terpadu.  Selanjutnya  pada  tingkat menengah  atas  ada  tujuh  kompetensi  dasar  yang  dibelajarkan  dalam  mata  pelajaran biologi.  Koherensi  antara  bahan  belajar  dan  kompetensi  dasar  sangat  penting  untuk diperhatikan  karena  keduanya  akan  bermuara  pada  teknik  penilaian  hasil  belajar  yang autentik (Wiono, 2017).
Pembelajaran yang menggunakan sumber belajar berupa lingkungan nyata, umum diistilahkan  dengan  pembelajaran  berbasis  lingkungan.  Lingkungan  nyata  yang digunakan  sebagai  sumber  belajar  harus  relevan  dengan  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai  dan  relevan  dengan  perkembangan  peserta  didik.  Sebagaimana  analisis  pada Tabel 3 diketahui, bahwa keanekaragaman tumbuhan di TNBBS relevan dengan muatan kompetensi dasar di jenjang pendidikan dasar dan menengah. Pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran dapat mengembangkan berbagai keterampilan seperti: mengamati, mencatat, merumuskan pertanyaan, berhipotesis, mengklasifikasi dan membuat diagram (Asmani,  2011).  Haris    dkk.,  (2018)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa pembelajaran  berbasis  lingkunsgan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan menguatkan sikap peduli lingkungan pada mahasiswa.
Ditetapkannya  TNBBS  sebagai  warisan  dunia  kategori  hutan  hujan  merupakan sebuah kebanggaan sekaligus tantangan bagi masyarakat Lampung. Sebuah kebanggaan karena  dunia  memberikan  perhatian  terhadap  keberlanjutan  kelestarian  di  TNBBS. Menjadi  sebuah  tantangan  karena  pengakuan  sejatinya  adalah  tanggung  jawab
meneruskan tugas pelestarian kepada generasi selanjutnya. Salah satu usaha yang dapat dilakukan adalah merancang inovasi pembelajaran di setiap jenjang pendidikan dengan memasukkan konten TNBBS sebagai bahan dan sumber belajar.
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi yaitu sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan  dan  keterampilan.  Keempat  kompetensi  diatas  dicapai  melalui  kegiatan intrakurikuler,  kokurikuler  dan/atau  ekstrakurikuler.  Secara  khusus,  kompetensi  sikap dicapai  melalui  pembelajaran  tak  langsung  melalui  keteladan,  pembiasaan  budaya sekolah dan dilakukan selama proses pembelajaran. Sementara kompetensi pengetahuan dan keterampilan dirumuskan dalam bentuk kompetensi inti dan bentuk operasionalnya adalah kompetensi dasar (Kemdikbud RI, 2018). Tabel 3 menunjukkan bahwa terdapat enam  kompetensi  dasar  pada  jenjang  sekolah  dasar  yang  cocok  dibelajarkan  dengan menggunakan sumber TNBBS. Secara umum topik tersebut membahas tentang bentuk, interaksi,  dan  pelestarian  tumbuhan  yang  diajarkan  secara  tematik.  Sementara  pada jenjang menengah pertama terdapat  lima kompetensi dasar yang berkaitan erat  dengan alam  TNBBS.  Umumnya  topik  yang  dibahas  di  jenjang  ini  berkisar  pada  jaringan, interaksi  dan  teknologi  pemuliaan  tumbuhan.  Selanjutnya  pada  jenjang  menengah  atas ditemukan tujuh kompetensi dasar yang memiliki hubungan dengan kondisi dan struktur tumbuhan di Kawasan TNBBS. Topik yang dikaji meliputi penggolongan, jaringan dan faktor-faktor yang memengaruhi pertumbuhan tumbuhan.
Berdasarkan keterkaitan antara kompetensi dasar dan karakteristik tumbuhan dan lingkungan  di  TNBBS  pada  Tabel  3,  maka  sudah  seharusnya  pembelajaran  dilakukan dengan pendekatan lingkungan. Disamping banyaknya keuntungan yang akan diperoleh sebagaimana  hasil  riset  yang  sudah  dipaparkan,  pendekatan  lingkungan  dalam pembelajaran juga akan menyadarkan peserta didik akan kekayaan daerahnya. Hal yang harus  diutamakan  adalah  bagaimana  guru  atau  dosen  dapat  merancang  pembelajaran yang  efektif  dengan  LKPD  yang  terstruktur.  Sehingga  kedatangan  siswa  di  lokasi TNBBS  tidak  hanya  berkeliling  tetapi  mendapatkan  pengetahuan  sesuai  tujuan pembelajaran yang diamanahkan dalam kurikulum nasional (Fitriati dkk., 2019).

## SIMPULAN
Keanekaragaman  tumbuhan  yang  terdapat  di  Kawasan  TNBBS  meliputi kelompok Kriptogamae dan Phanerogamae. Setelah dilakukan analisis relevansi dengan jangkauan  kompetensi  dasar  pada  jenjang  dasar  dan  menengah,  diketahui  bahwa keanekaragaman  tumbuhan  di  TNBBS  berpotensi  secara  signifikan  dalam  mendukung tercapainya  tujuan  kurikulum  nasional.  Penelitian  kedepan  diarahkan  dapat mengembangkan  teknologi  guna  dapat  mengakomodasi  keanekaragaman  tersebut dengan kebutuhan hasil belajar yang diinginkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abrori,  M.  .,  &  Adhani,  A.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Potensi  Lokal Keragaman  Tumbuhan  Paku  di  Daerah  Tarakan. Prosiding  Seminar  Nasional Saling Didik 4 , 328–332.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2010). A Taxonomy for Learning Teaching and Assessing (A Revision of Bloom’s Taxonomy Educational Objective) . Longman. Asmani, J. M. (2011). 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) . Yogyakarta Diva Press.
Deni.  (2011).  Analisis  Perambahan  Hutan  di  Taman  Nasional  Bukit  Barisan  Selatan (Studi  Kasus  Desa  Tirom  Kecamatan  Pematang  Sawa  Kabupaten  Tanggamus).
Jurnal Ilmu Kehutanan , 5 (1), 9–20. https://doi.org/10.22146/jik.578
Fananiar,  A.,  Fananiar,  A.,  Hidayati,  N.  R.,  Widiyanto,  J.,  Studi,  P.,  Biologi,  P.,  & Timur,  J.  (2018).  Identifikasi  keragaman  tumbuhan  berbiji  (  spermatophyta  )  di kawasan  pesisir  pantai  soge  pacitan. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  Dan Pembelajarannya , Keragaman Tumbuhan Berbiji (Spermatophyta) , 254–260. Fitriati,  M.,  Sahputra,  R.,  &  Lestari,  I.  (2019).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis lingkungan terhadap sikap peduli lingkungan pada materi pencemaran lingkungan. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (1), 1–8. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/30614
Hanum,  U.  (2015).  Keragaman  Liliopsida  Sebagai  Media  Pembelajaran  Biologi.
BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  Dan  Kependidikan , 1 (1),  37. https://doi.org/10.22373/biotik.v1i1.210
Haris, R., Haryoko, S., Jasruddin, J., &  ... (2018). Pengetahuan Dan Sikap Mahasiswa Tentang  Kewirausahaan  Yang  Berwawasan  Lingkungan  Di  Perguruan  Tinggi. Seminar Nasional Hasil … , 2018 (2013), 374–379. http://jurnal.poliupg.ac.id/index.php/snp2m/article/download/915/809
Kemdikbud RI. (2018). Permendikbud RI Nomor 37 tahun 2018 tentang Perubahan atas Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  24  tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. JDIH Kemendikbud , 2025 , 1–527. Kemendikbud.a, 38 (2018).
Khoirudin, M. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Ipa Biologi Berbasis Inkuiri
Pada  Materi  Interaksi  Antar  Makhluk  Hidup  Dengan  Lingkungannya. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 7 (2).
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v7i2.611
Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) (Revisi). Rajawali Pers.
Panjaitan,  R.  G.  P.,  &  Santoso,  R.  (2019).  Film  Dokumenter  Pemanfaatan  Tumbuhan Berkhasiat  Obat  Sebagai  Media  Pembelajaran  Materi  Sistem  Pencernaan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 7 (2), 121– 131. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14808
Paramita,  R.,  Panjaitan,  R.  G.  P.,  &  Ariyati,  E.  (2019).  Pengembangan  Booklet  Hasil Inventarisasi  Tumbuhan  Obat  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Materi  Manfaat Keanekaragaman  Hayati. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 2 (2),  83–88. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.12389
Pranita,  H.  S.,  Mahanal,  S.,  Sari,  M.  S.,  Tumbuhan,  I.,  Kelas,  P.,  Pranita,  H.  S., Mahanal, S., Sari, M. S., Pascasarjana, M., Negeri, U., Universitas, D., Malang, N., & Ondo, W. (2016). Inventarisasi tumbuhan paku kelas filicinae di kawasan watu ondo sebagai media belajar mahasiswa 1. Seminar Nas Pendiddikan Dan Saintek , 2016 , 733–740.
Sembiring,  E.  B.,  Wahyuni,  D.,  &  Anurogo,  W.  (2018).  Multimedia  Interaktif Pengenalan Hewan Dan Tumbuhan Langka Menggunakan Model Tutorial. Journal of  Digital  Education,  Communication,  and  Arts  (Deca) , 1 (2),  103–112. https://doi.org/10.30871/deca.v1i2.839
Slavia, H., Kasrina, K., & Ansori, I. (2018). Pengembangan Buku Saku Tumbuhan Paku Berdasarkan  Identifikasi  Pteridophyta  Di  Sekitar  Danau  Dendam  Kota  Bengkulu. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 2 (1),  21–26. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.21-26
Sofiyanti, N., Iriani, D., Wati, F., & Marpaung, A. A. (2019). Morphology, palynology, and  stipe  anatomy  of  four  common  ferns  from  Pekanbaru,  Riau  province, Indonesia. Biodiversitas , 20 (1), 327–336. https://doi.org/10.13057/biodiv/d200138 Tambaru, E. (2017). Keragaman Jenis Tumbuhan Obat Indigenous Di Sulawesi Selatan. Jurnal Administrasi Dan Kebijakan Kesehatan Indonesia , 8 (15), 7–13. Tjitrosoepomo, G. (2009). Taksonomi Tumbuhan (Schizophyta, Thallophyta, Bryophyta, Pteridophyta) (8th ed.). Universitas Gadjah Mada.
Windadri,  F.  I.  (2010).  Keanekaragaman  Lumut  Di  Taman  Nasional  Bukit  Barisan Selatan, Provinsi Lampung, Sumatera. Berita Biologi , 10 (2), 159–165. Wiono,  W.  J.  (2017). Koherensi  Konstruksi  Soal  Ujian  Sekolah  terhadap  Indikator Nasional . 621–627.