ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL ELEKTRONIK FISIKA BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMA/MA KELAS X PADA MATERI DINAMIKA GERAK
Fengky Adie Perdana 1 , Sarwanto 2 , Sukarmin 3
1 Program Studi Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia fengkyadie@student.uns.ac.id.
2 Program Studi Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@staff.fkip.uns.ac.id
3 Program Studi Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sukarmin67@staff.fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran Fisika yang di terapkan di SMA Warga Surakarta belum mengarahkan siswa pada pembelajaran berbasis  keterampilan  proses  dan  cenderung teacher  centered .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merancang  dan menyusun  modul  elektronik  pembelajaran  Fisika  berbasis  keterampilan  proses  sains,  serta  menguji  efektivitas modul  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan motivasi  belajar  siswa.    Metode  penelitian  dan pengembangan yang digunakan Research and Development (R&D). Model penelitian dan pengembangan menggunakan model penelitian  4D  Thiagarajan.  Modul  Fisika  dikembangkan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  sains dengan  langkah:  mengamati,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengidentifikasi  variabel, melakukan  eksperimen,  menganalisis  data,  menyimpulkan dan  mengomunikasikan.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah angket, lembar validasi, lembar observasi dan soal pretest & post test . Analisis hasil angket,  kelayakan  modul  dan  hasil  observasi  dianalisis  dengan  diskriptif  kualitatif  berdasarkan  skor  kriteria. Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  diuji  dengan  program  SPSS  dengan  uji  parametrik  sampel  berpasangan, sedangkan  motivasi  belajar  dianalisis  menggunakan  uji  non  parametrik Mann  Whitney .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  modul  elektronik  telah  dikembangkan  dengan  mengintegrasikan  keterampilan  proses sains  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa.  2)  Modul  elektronik  Fisika berbasis  keterampilan  proses  sains  memenuhi  kriteria  sangat  baik,  dilihat  dari  hasil  validasi  materi,  media, validasi  praktisi  pendidikan  dan  teman  sejawat,  dengan  nilai  rata-rata  3,80  lebih  besar  dari  nilai  minimum kelayakan  3,78.  3)  efektivitas  modul  berbasis  keterampilan  proses  sains  didapatkan nilai  N- gain dari  uji  coba besar  0,67 pada kelas sampel dan 0,59 pada kelas kontrol yang dikategorikan ˝sedang˝. 4) Implementasi modul elektronik  Fisika  berbasis  keterampilan  proses  sains  ini  dinilai  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Hasil uji statistik menunjukkan nilai signifikansi  sebesar 0,027 lebih rendah dari taraf signifikansi α =0,05, hal ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  kelas  sampel  dan  kelas  kontrol. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  modul  Fisika  berbasis  keterampilan proses sains lebih baik dari pembelajaran konvensional
Kata Kunci: Modul elektronik, Keterampilan Proses Sains, Kemampuan Berpikir Kritis, Motivasi Belajar Siswa

## Pendahuluan
Permendiknas No.19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional
Pendidikan (SNP) menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
didik.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran harus  dirancang,  dilaksanakan  guru  sebagai pendidik  dapat  memenuhi  amanat  peraturan pemerintah tersebut.
Seiring
dengan kompleknya permasalahan  pada  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  kompetensi  yang  dimiliki  siswa  tidak terbatas pada keterampilan proses, tetapi  perlu memiliki kemampuan berpikir untuk menghadapi  berbagai  persoalan  yang  ada  di dalam  kegiatan  pembelajaran,  dalam  hal  ini kemampuan  berpikir  kritis  perlu  adanya penekanan.  Sejalan  dengan  pengembangan kemampuan berpikir kritis, pemerintah melalui Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013 pasal 77  I  ayat  I  menjelaskan  bahwa  bahan  kajian ilmu  pengetahuan  alam,  antara  lain,  Fisika, Biologi,  dan  Kimia  dimaksudkan  untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap lingkungan alam  dan  sekitarnya”  dari pernyataan  tersebut  jelas  bahwa  pembelajaran Fisika dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi  lanjut  akan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif, dan mandiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Warga Surakarta yang  ditunjukkan pada Tabel 1,  diketahui  bahwa  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar guru sudah menggunakan  modul rangkuman sendiri untuk membelajarkan  materi  Fisika.  Guru  mata pelajaran  Fisika  juga  sudah  menggunakan pendekatan keterampilan proses dalam membelajarkan Fisika. Pendekatan keterampilan  proses  sains  dianggap  sangat penting  oleh  guru,  karena  dinilai  akan  lebih memberikan  kesan  mendalam  pada  siswa. Terdapat beberapa tahapan keterampilan proses  sains  yang  belum  sering  diterapkan oleh  guru,  salah  satunya  adalah  tahapan mengklasifikasikan.  Menurut  hasil  angket analisis  guru,  siswa  kelas  X  MIA  di  SMA Warga  pada  umumnya  memiliki  kemampuan sedang dalam hal merubah data menjadi grafik, memiliki  kemampuan  rendah  dalam  hal merubah  grafik  menjadi  persamaan,  selain  itu memiliki  kemampuan  rendah  dalam  hal melakukan analisis grafik dan data.
Hasil wawancara dengan guru, memperoleh  informasi  tentang  modul  yang diinginkan  guru,  yaitu:  1)  isi  modul  sesuai dengan  kurikulum yang berlaku; 2) bahan ajar yang  digunakan  dapat  melatih  siswa  untuk membangun  dan  menemukan  pengetahuannya sendiri;  3)  siswa  dapat  terlibat  penuh  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung;  4) praktis  dan  komunikatif;  5)  terdapat  kegiatan praktikum/demonstrasi  yang  sesuai  dengan materi;  6)  terdapat  tugas/soal  latihan  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa;  7)  materi  pelajaran  yang  disampaikan dapat  menarik  minat  siswa,  singkat,  jelas  dan mudah  dipahami;  8)  terdapat  video  aplikasi dalam kehidupan sehari-hari.

## Tabel 1. Analisis Kebutuhan Siswa Kelas X SMA Warga Surakarta
No Aspek Yang Diamati Persentase (%) Ya Tidak 1. Siswa  memiliki  buku  pelajaran Fisika 86% 14% 2. Bapak/ibu  guru  mengunakan bahan ajar khusus 100% 0% 3. Siswa  mencari  sumber  lain untuk mempelajari materi 79% 21% 4. Siswa bisa merubah data dalam bentuk  tabel  ke  dalam  bentuk grafik 48% 41% 5. Siswa bisa merubah data dalam bentuk  grafik  kedalam  bentuk persamaan 41% 59%
6. Siswa membutuhkan bahan ajar alternatif yang dapat digunakan untuk mempelajari konsep Fisika  secara  lebih  mudah  dan menarik
97% 3% Sering Tidak
Pernah 7. Siswa sering mengajukan pertanyaan  kepada  guru  jika diberi kesempatan untuk bertanya 59% 41% 8. Siswa  berani  mengungkapkan ide  baru  kepada  guru  atau teman 28% 72% 9. Siswa sering mengalami kesulitan  mempelajari  konsep Fisika  dari  buku  sumber  yang di gunakan 66% 34%
Menurut Briggs cit . Arif et al. (2010: 6), media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat menyajikan  pesan  serta  merangsang  siswa untuk  belajar.  Contohnya  adalah  buku,  film, kaset, film bingkai. Salah satu media ajar yang dapat  digunakan  siswa  untuk  belajar  mandiri adalah dalam bentuk modul. Modul merupakan bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
untuk  belajar  secara  mandiri  dengan  bantuan seminimal  mungkin  dari  orang  lain  (Yudhi Munadi, 2010: 99). Pendapat-pendapat tersebut  menegaskan  bahwa  dalam  proses pembelajaran dibutuhkan sebuah modul sebagai  pelengkap  dari  buku  pegangan  siswa, dimana  salah  satu  karakteristik  dari  sebuah media  pembelajaran  adalah  menumbuhkan motivasi dan rasa ingin tahu siswa. Pengembangan  modul  pembelajaran  ditujukan untuk  belajar  mandiri  siswa,  sehingga  dengan adanya  modul  yang  diberikan  kepada  siswa dapat membantu dalam memotivasi belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa itu sendiri.
Modul  elektronik  merupakan  sebuah bentuk  penyajian  bahan  belajar  mandiri  yang disusun  secara  sistematis kedalam  unit pembelajaran  terkecil  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu yang  disajikan  ke  dalam format  elektronik  yang  di  dalamnya  terdapat animasi,  audio,  navigasi  yang  membuat pengguna  lebih  interaktif  dengan  program (Sugianto, 2013). Media elektronik yang dapat diakses  oleh  siswa  mempunyai  manfaat  dan karakteristik  yang  berbeda-beda.  Jika  ditinjau dari manfaatnya media elektronik sendiri dapat menjadikan proses pembelajaran lebih menarik, interaktif, dapat dilakukan kapan dan dimana saja serta dapat meningkatkan  kualitas pembelajaran (Wiyoko, 2014).
Pan et.  al. (2010:  151)  menyatakan bahwa  motivasi  adalah  ketika  alasan  satu- satunya  untuk  memperoleh  sesuatu  diluar aktivitas  itu  sendiri,  seperti  lulus  ujian.  Dalam penelitian ini dikembangan modul pembelajaran yang salah satu karakteristik dari modul  itu  sendiri  adalah  memotivasi  belajar siswa.  Motivasi  yang  ditimbulkan  oleh  modul pembelajaran  ini  termasuk  dalam  motivasi ekstrinsik. Motivasi ekstrinsik menurut Sardiman  (2012:  90)  adalah  motif-motif  yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang  dari  luar.  Pendapat  tersebut menjelaskan bahwa  motivasi yang berasal dari luar  diri  siswa  adalah  motivasi  ekstrinsik, sehingga  motivasi  yang  ditimbulkan  oleh adanya  modul  pembelajaran  ini  termasuk motivasi ekstrinsik. Motivasi yang berasal dari modul  ini  akan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu dan minat belajar siswa meningkat. Ketika rasa
ingin  tahu  dan  minat  belajar  siswa  meningkat maka  aktivitas  belajar  siswa  juga  akan berbanding  lurus.  Aktivitas  siswa  akan meningkat seiring termotivasinya siswa dengan penggunakan modul yang dikembangkan,  sehingga  hasil  belajarnya  pun akan meningkat.
Sardiman (2008:75) mendefinisikan motivasi  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari  kegiatan  belajar  yang  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai. Motivasi adalah perubahan dalam diri atau  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Sebelum dilakukan proses pengembangan,  siswa  diberi  angket  motivasi sebanyak 40 butir pernyataan untuk  mengukur motivasi  belajar  siswa,  serta  dilakukan observasi  sebagai data  pendukung dari pengisian  angket  motivasi  siswa  tersebut. (Sardiman,  2011:  83)  mengemukakan  bahwa ciri-ciri  orang  yang  bermotivasi  ada  8  aspek. Hasil  observasi  awal  motivasi  belajar  siswa yang  ditunjukkan  pada  Tabel  2  menggunakan skala  likert  dapat  diketahui  bahwa  kondisi awal  motivasi  belajar  siswa  masih  perlu ditingkatkan.  Terbukti  bahwa  siswa  masih cepat bosan terhadap tugas rutin yang  dijalani, senang  bekerja  secara  mandiri,  kurang  dapat mempertahankan  pendapat  dan  kurang  senang mencari dan memecahkan masalah soal.

## Tabel 2. Observasi Awal Motivasi Belajar Siswa
No Aspek Motivasi Rerata 1. Tekun dalam menghadapi tugas 3.36 2. Ulet dalam menghadapi kesulitan 3.24 3. Menunjukkan minat 3.35 4. Senang bekerja mandiri 2.95 5. Cepat bosan pada tugas rutin 1.70 6. Dapat mempertahankan pendapatnya 2.88 7. Tidak mudah melepas hal yang diyakini 3.28 8. Senang  mencari  dan  memecahkan  masalah soal-soal 2.84
Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan adalah dengan mengembangkan modul elektronik  Fisika  berbasis  keterampilan  proses sains.  Melalui  modul  elektronik  ini,  siswa diharapkan  mampu  mengamati,  merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mengidentifikasi
variabel, melakukan percobaan,  menganalisis  data,  menyimpulkan dan mengomunikasikan dalam proses pembelajaran untuk membuktikan suatu konsep, sehingga akan  meningkatkan  motivasi belajar dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Proses  pembelajaran  idealnya dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif,  dan pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  itu berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  terkait dengan permasalahan dalam kehidupan sehari- hari.
Penerapan  kurikulum  2013  menuntut guru  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Aydinli  (2011) menyatakan  bahwa  kurikulum  menyarankan bahwa  banyak  aktivitas  sains  membutuhkan keterampilan
proses sains dengan mengharapkan  guru  menggunakan  strategi pembelajaran inkuiri. Kurikulum 2013
menekankan  pada  aktivitas  siswa,  sehingga pengembangan  modul  adalah  salah  satu pendukung  dari  keterlaksanaan  kurikulum 2013.
Dengan pengembangan modul elektronik  Fisika  berbasis  keterampilan  proses sains ini, siswa diharapkan mampu mengembangkan keterampilan-keterampilan berupa  mengamati,  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis,  identifikasi  variable, melakukan percobaan, analisis data, menyimpulkan  dan  mengomunikasikan  dalam proses proses pembelajaan untuk membuktikan suatu  konsep,  dengan  begitu  siswa  akan berperan  aktif  dan  tertarik  sehingga  motivasi belajarnya akan meningkat, begitu pula dengan kemampuan berpikir kritisnya. Padilla cit . Keil (2009) bahwa keterampilan sebagai kemampuan dipindahtangankan, sesuai dengan berbagai  disiplin  ilmu,  dan  mencerminkan perilaku  ilmuwan  serta  menekankan  bahwa proses ilmiah meliputi keterampilan baik dasar dan  terintegrasi.  Rauf  (2013)  menyatakan bahwa  di  dalam  sains,  keterampilan  proses sains  dasar  membantu  anak-anak  untuk mengembangkan pembelajaran mereka melalui pengalaman. Kemudian Dimyati dan Mudjiono (2013:  140)  menjelaskan  bahwa  keterampilan dasar  terdiri  dari    enam  keterampilan,  yakni: mengobservasi,  mengklasifikasi,  memprediksi,
mengukur, menyimpulkan, dan mengomunikasikan.  Sesuai  pendapat-pendapat tersebut, setiap siswa harus memiliki keterampilan-keterampilan dasar dalam pembelajaran  Fisika,  sehingga  keterampilan proses  sains  tersebut  dikemas  dalam  modul pembelajaran  yang  nantinya  dapat  membantu siswa  mengembangkan  keterampilan  proses sainsnya secara mandiri.
Penelitian ini bertujuan untuk merancang dan menyusun modul pembelajaran Fisika berbasis keterampilan proses sains, serta menguji efektivitas modul terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan April  2015  sampai  dengan  bulan  Desember 2015. Metode  dan  rancangan  penelitian menggunakan desain Research and Development (R&D)  dari  Thiagarajan  dan Sammel (1974), dengan langkah: pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).
Secara  garis  besar,  instrumen  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  antara  lain  berupa: angket,  kuesioner,  lembar  validasi,  soal  tes, dan  lembar  observasi.  Instrumen  penelitian merupakan  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah diolah  (Suharsimi,  2010:  265).  Langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap pendefinisian ( define ) merupakan tahap peneliti mengidentifikasi masalah pada keterlaksanaan kegiatan pembelajaran  Fisika  pada  kelas  X SMA  Warga  Surakarta.  Identifikasi potensi dan masalah khususnya pada pembelajaran Fisika. Instrumen
yang  digunakan  dalam  tahap  ini adalah  angket  untuk  mengetahui kebutuhan  siswa  dan  guru.  Analisis yang  digunakan  adalah  analisis

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kualitatif  berdasarkan  hasil  angket yang diperoleh.
2. Tahap  perancangan  ( design ),  pada tahap  ini  peneliti  merancang  modul elektronik pembelajaran Fisika berbasis  keterampilan  proses  sains untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  dan  motivasi  belajar siswa.  Pada  tahap  ini  dirancang desain  modul  yang  terdiri  dari pendahuluan,  isi  dan  penutup.  Pada tahap  ini  dirancang  matrik  yang mengintegrasikan  modul  elektronik berbasis  keterampilan  proses  sains dengan  aspek  kemampuan  berfikir kritis dan motivasi belajar.
3. Tahap pengembangan ( develop ) merupakan  tahap  pengembangan modul  untuk  menghasilkan  modul dan  mengetahui  tingkat  kefektifan modul  dalam  pembelajaran.  Dalam tahap pengembangan, instrumen yang  digunakan  terdiri  dari:  1) angket  validasi  yang  terdiri  dari validasi  ahli  materi,  validasi  ahli media,  praktisi  pendidikan  dan teman  sejawat,  2)  lembar  observasi yang  terdiri  dari  lembar  observasi afektif, lembar observasi
psikomotorik, lembar observasi keterampilan  proses  sains,  lembar observasi kemampuan berfikir kritis, dan  lembar  observasi  motivasi belajar  siswa,  3)  soal  test  berfikir kritis.  Data  yang  diperoleh  dari angket validasi
dan lembar
observasi  di analisis  dengan analisis diskriptif kualitatif. Data hasil belajar  siswa  berupa  test  kognitif yang  berupa  kemampuan  berfikir kritis dianalisis
menggunakan program  SPSS  dengan  analisis  uji parametrik sampel berpasangan.
Sedangkan  motivasi  belajar  siswa yang didapatkan dari lembar observasi pada saat proses
pembelajaran  juga  diuji  melalui program  SPSS  dengan  analisis  uji
Mann Whitney .
4. Tahap  penyebaran  ( disseminate ) merupakan  merupakan  tahap  akhir pengembangan.  Tahap  penyebaran dilakukan untuk mendapatkan masukan,  koreksi,  saran,  penilaian, untuk menyempurnakan produk akhir  pengembangan  agar  siap diadopsi oleh para guru SMA/MA di Surakarta. Instrumen
yang digunakan  dalam  tahap  ini  adalah lembar  angket  kemudian  dianalisis secara diskriptif kualitatif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan, yaitu  berupa  modul  elektronik  Fisika  berbasis keterampilan proses sains untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Kajian pembelajaran yang dikembangkan  sesuai  dengan  Kurikulum  2013 pada KD 5.1 merencanakan dan melaksanakan percobaan  untuk  menyelidiki  hubungan  gaya, massa, dan percepatan dalam gerak lurus. Data hasil dari tahap hasil validasi ahli materi dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi
No. Aspek Rata–rata Kategori 1. Kelayakan isi 3,78 Sangat baik 2. Kelayakan bahasa 4,00 Sangat baik 3. Kelayakan penyajian 3,79 Sangat baik Rata – rata 3,85 Sangat baik
Hasil  validasi  ahli  media  mengasilkan nilai  rata-rata  3,84,  seperti  yang  ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media No. Aspek Rata-rata Kategori 1. Ukuran fisik modul 4,00 Sangat baik 2. Tata letak cover modul 3,67 Sangat baik 3. Tipografi cover modul 4,00 Sangat baik 4. Ilustrasi Kover Modul 3,34 Sangat baik 5. Tata Letak Isi Modul 3,93 Sangat baik 6. Tipografi Isi Modul 4,00 Sangat baik 7. Ilustrasi Isi Modul 4,00 Sangat baik Rata – rata 3,84 Sangat baik
Hasil validasi praktisi pendidikan mengasilkan  nilai  rata-rata  3,78,  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Praktisi Pendidikan
No. Aspek
Rata–rata  Kategori 1. Aspek Isi 3,75 Sangat baik 2. Aspek Metode Penyajian 3,75 Sangat baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
No. Aspek Rata–rata  Kategori
3. Aspek Bahasa
4,00 Sangat baik
4. Aspek Ilustrasi 3,75 Sangat baik 5. Aspek Kelengkapan 3,75 Sangat baik 6. Aspek Fisik 3,50 Sangat baik 7. Aspek Keterlaksanaan 4,00 Sangat baik Rata – Rata 3,78 Sangat baik Hasil validasi teman sejawat
mengasilkan  nilai  rata-rata  3,72,  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Validasi Teman Sejawat
No. Aspek Rata–rata Kategori 1. Aspek Isi 3,67 Sangat baik 2. Aspek Metode Penyajian 3,75 Sangat baik 3. Aspek Bahasa 3,65 Sangat baik 4. Aspek Ilustrasi 3,50 Sangat baik 5. Aspek Kelengkapan 3,75 Sangat baik 6. Aspek Fisik 4,00 Sangat baik 7. Aspek Keterlaksanaan 3,75 Sangat baik Rata – rata 3,72 Sangat baik Hasil rekap uji validasi modul ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar  1.  Histogram  Hasil  Validasi  Ahli,  Praktisi  dan Teman Sejawat
Setelah  revisi  berdasarkan  saran  dan masukan  dari  masing-masing  validator  selesai dilaksanakan,  maka  tahap  selanjutnya  adalah uji  kecil.  Uji  kecil  ini  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  keterbacaan  modul.  Hasil tanggapan  siswa  dari  uji  kecil  ditunjukkan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Kecil
No Kegiatan Belajar Tanggapan 1 Kegiatan belajar I 1. Masih  terdapat  pertanyaan  yang membingungkan siswa
2. Penambahan  ilustrasi  gambar  pada soal evaluasi&diskusi
3. Siswa  butuh  soal  arahan  untuk menarik kesimpulan
2 Kegiatan belajar II
1. Pada  lembar  identifikasi  variable, kata  “jawaban”  lebih  baik  diganti dengan  “hipotesis”,  supaya  sesuai
dengan perintah sebelumnya 2. Lebih diberi penjelasan pada kegiatan praktikum
3. Penambahan  ilustrasi  gambar  pada soal diskusi 3 Kegiatan belajar III 1. Terdapat  kalimat  perintah  yang kurang sesuai 2. Perbaikan pada tabel analisis data
3. Penambahan  ilustrasi  gambar  pada contoh soal dan diskusi
Setelah  dilakukan  uji  kecil,  langkah selanjutnya  adalah  dilakukan  proses  uji  besar. Dalam uji besar, data yang didapat adalah hasil belajar  kognitif,  hasil  belajar  afektif,  hasil belajar  psikomotor,  hasil  keterampilan  proses sains,  hasil  kemampuan  berpikir  kritis, motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  respon  siswa terhadap  modul.  Data  hasil  belajar  kognitif siswa  kelas  sampel  dan  kelas  kontrol ditunjukkan pada Tabel 8 dan Tabel 9.
Tabel  8.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa
Kelas Sampel Jenis Tes Jml. Siswa Mean Std Dev Nilai Min Nilai Maks Pretest 29 35,7 9,588 15 60 Posttest 29 81,37 6,322 65 90
Tabel  9.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa
Kelas Kontrol Jenis Tes Jml. Siswa Mean Std Dev Nilai Min Nilai Maks Pretest 28 36,61 9,335 15 55 Posttest 28 79,96 6,432 65 90
Hasil  observasi  keterampilan  proses  sains mengasilkan  nilai  rata-rata 81,58,  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 10.

## Tabel 10. Hasil Observasi Keterampilan Proses
Tahapan KPS Kegiatan Belajar Rata-rata (%) Kategori I II III Mengamati 63,33 78,75 90,00 77,36 Sangat Baik Merumuskan Masalah 67,50 83,75 89,17 80,13 Sangat Baik Merumuskan Hipotesis 73,75 86,67 90,00 83,47 Sangat Baik Identifikasi Variabel 58,75 75,00 82,92 72,22 Baik Bereksperimen 76,25 87,50 90,83 84,86 Sangat Baik Analisis Data 77,50 87,08 89,17 84,58 Sangat Baik Menyimpulkan 81,25 88,33 89,58 86,39 Sangat Baik Mengomunikasi kan 79,58 88,92 88,33 83,61 Sangat Baik Rata-rata 72,24 83,75 88,75 81,58 Sangat Baik
Hasil observasi kemampuan berfikir kritis mengasilkan  nilai  rata-rata  85,61%,  seperti yang ditunjukkan pada Tabel 11.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Tabel 11. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Observer Kegiatan Belajar Rata- rata(%) Kategori I
II III
Observer 1  83,57 87,02 89,17  86,59 Sangat Baik Observer 2  79,04 86,42 88,45  84,64 Sangat Baik Rata-rata   81,30 86,72 88,80  85,61 Sangat Baik
Hasil  analisis  motivasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  modul, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 12.

## Tabel 12. Motivasi Belajar Siswa
No Indikator Sebelum (%) Sesudah (%) 1 Tekun dalam menghadapi tugas 84,14 93,53 2 Ulet dalam menghadapi kesulitan 81,03 94,83 3 Menunjukkan minat 83,97 95,40
4 Senang bekerja mandiri 73,79 94,83 5 Cepat bosan pada tugas rutin 42,59 96,98 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 72,07 94,40 7 Tidak mudah melepas hal yang diyakini 82,07 94,83 8 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 71,21 92,67 Rata-rata 73,86 94,68
Hasil  penilaian  modul  setelah  dilakukan uji  besar  mengasilkan  nilai  rata-rata  96,40%, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Penilaian Modul pada Uji Besar
No. Indikator Rata-rata (%) Kategori 1. Perhatian 96,45 Sangat Baik 2. Keterkaitan 95,00 Sangat Baik 3. Keyakinan 98,12 Sangat Baik 4. Kepuasan 96,04 Sangat Baik Rata-rata 96,40 Sangat Baik
Tahapan  terakhir  setelah  dilakukan  uji coba  besar  adalah  tahap  disseminasi  dan implementasi  produk  pada  SMA/MA  di  kota Surakarta. Hasil dari tahap diseminasi ditunjukkan pada Tabel 14.
Tabel  14.  Hasil  Kuesioner  Tahapan  Diseminasi  dan Implementasi Produk
No. Aspek Rata-rata (%)  Kategori 1. Isi Modul 3,93 Sangat Baik 2. Metode Penyajian 4,00 Sangat Baik 3. Bahasa 4,00 Sangat Baik 4. Ilustrasi 4,00 Sangat Baik 5. Kelengkapan 4,00 Sangat Baik 6. Fisik 4,00 Sangat Baik 7. Keterlaksanaan 3,50 Sangat Baik Rata-rata 3,92 Sangat Baik

## Pembahasan
Tahap Pendefinisian ( Define )
Tahap  pendefinisian  ini  merupakan tahapan yang dilakukan untuk mengidentifikasi  masalah  yang  ada  dalam proses  pembelajaran  dan  menjadi  dasar  untuk merancang  produk  berupa  modul.  Pada tahapan  ini  dilakukan  analisis  pada  siswa, materi  dan  kurikulum  yang  sudah  berjalan  di SMA Warga Surakarta.
a. Pada  tahap  studi  pustaka,  SK  dan  KD dianalisis  dan  dipilih  salah  satu  materi  yang memungkinkan  untuk  digunakan  sebagai acuan  pengembangan  modul  pembelajaran. Analisis  mengenai  bahan  ajar  menunjukkan bahwa  di  sekolah  masih  menggunakan  buku ajar  yang  terbatas,  buku  yang  menunjang belajar  siswa  berupa  modul  rangkuman pembelajaran  yang  dibuat  guru  dan handout yang diterbitkan  oleh  Pusat  Perbukuan Depdiknas,  serta  dalam  proses  pembelajaran siswa  tidak  melakukan  kegiatan  eksperimen. Sehingga  keterampilan  proses  sains  siswa belum bisa terlatih secara optimal.
b.
Hasil Survei Lapangan meliputi kegiatan  observasi,  pemberian  angket,  dan wawancara  kepada  guru  Fisika  dan  siswa, yaitu  untuk  pengambilan  data  mengenai pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  survei lapangan diperoleh data diantaranya: pembelajaran cenderung menggunakan metode ceramah,  motivasi  dan  minat  belajar  siswa masih rendah, pembelajaran dengan percobaan masih  jarang  dilakukan  sehingga  pemahaman siswa mengenai materi kurang baik, sarana dan prasarana  cukup  baik  tetapi  jarang  digunakan dalam proses pembelajaran, siswa membutuhkan bahan ajar alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  mempelajari  konsep  Fisika secara  lebih  mudah  dan  menarik,    dan  siswa sering mengalami kesulitan mempelajari konsep  Fisika  dari  buku  sumber  yang  di gunakan.

## Tahap Perancangan ( Desain )
Hasil  dari  studi  pendahuluan  digunakan sebagai  dasar  tahap  perencanaan,  tahap perencanaan meliputi perencanaan awal bentuk akhir  media,  perencanaan  template  media,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
perencanaan
penyajian materi, serta perencanaan  menu akses  dalam  media. Tujuan Pembelajaran disesuaikan dengan Permendiknas  Nomor  41  tahun  2007  tentang standar
proses, yang didalamnya menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang diharapkan  dapat  tercapai  oleh  siswa  sesuai dengan  kompetensi  dasar,  dikembangkan sesuai  hakikat  sains  dan  terdiri  dari  tujuan pembelajaran  kognitif  produk,  kognitif  proses, psikomotor, dan afektif.
Hasil tahap perencanaan sebagai berikut: a.Hasil draft berupa  modul  elektronik Fisika  berbasis  keterampilan  proses sains untuk meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  dan motivasi  belajar  siswa  pada  materi dinamika gerak. Modul terdiri dari 3 bagian  yaitu  pendahuluan,  isi,  dan penutup.  Modul  bersifat  sistematis karena disusun secara runtut sehingga  dapat  memudahkan  siswa dalam belajar.
b. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu angket dan
kuisioner,  lembar  validasi,  lembar observasi  untuk  penilaian,  soal try out uji coba dan evaluasi.
c. Try out soal kemampuan berpikir kritis dan  kognitif  dilakukan  pada  29 siswa  kelas  XI-MIA  2  SMA  Warga Surakarta. Analisis butir soal
dilakukan dengan menggunakan software  SPSS  untuk  mengetahui validitas dan reliabilitas soal. Dalam melakukan proses rekap skor terhadap  jawaban  siswa,  setiap  item soal hanya terdiri dari angka 1 untuk jawaban  benar  dan  angka  0  untuk jawaban  salah.  Kesimpulan  yang didapat 20 soal valid untuk digunakan  sebagai  tes  kognitif  dan untuk  menguji  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Tahap Pengembangan ( Develop )
Uji  coba  produk  awal  yang  dilakukan yaitu  tahap  validasi  ahli,  praktisi  pendidikan dan  teman  sejawat.  Validasi  ahli  dilakukan oleh  ahli  materi  modul  dan  ahli  media  modul.
Validasi  praktisi  pendidikan  dilakukan  oleh dua  guru  Fisika.  Validasi  teman  sejawat dilakukan  oleh  mahasiswa  yang  menempuh pendidikan  magister  dalam  bidang  keilmuan pendidikan  Fisika.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Lidy  Alimah  (2013)  dapat  diketahui bahwa  modul  yang  telah  teruji  kelayakannya mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan layak digunakan dalam pembelajaran Fisika.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi yang ditunjukkan pada Tabel 3, diperoleh rata- rata  keseluruhan  aspek  sebesar  3,85  dan memiliki  kategori  “sangat  baik”.  Aspek kelayakan  isi  dan  kedalaman  materi  dan ketepatan  ilustrasi  mendapatkan  nilai  kurang dari 4 karena dinilai masih kurang menggambarkan  ilustrasi  dari  materi  yang disampaikan, sehingga perlu dilakukan revisi.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media yang ditunjukkan pada Tabel 4, diperoleh rata- rata  keseluruhan  aspek  3,84  dan  memiliki kategori “sangat baik”.  Aspek tata letak cover modul, ilustrasi cover modul, dan tata letak isi modul  mendapat nilai kurang  dari 4. Sehingga dilakukan  revisi  pada  tampilan  cover  modul dan penulisan paragraf dalam modul.
Berdasarkan  hasil  validasi  praktisi  yang ditunjukkan  pada  Tabel  5,  diperoleh  rata-rata keseluruhan  aspek  3,78  dan  memiliki  kategori “sangat  baik”.  Aspek  metode  penyajian, ilustrasi, dan aspek fisik perlu dilakukan revisi. Karena  menurut  guru,  perlu  ada  alokasi  yg jelas  pada  tahapan-tahapan  yang  terdapat didalam  modul.  Revisi  juga  dilakukan  pada gambar yang dimuat didalam modul.
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  teman sejawat  pada  Tabel  7,  diperoleh  rata-rata  3,67 untuk  aspek  isi.  Terdapat  3  indikator  dalam aspek  isi  yang  mendapat  nilai  3,  diantaranya:
1)  menekankan  kemampuan  berpikir  kritis,  2) kedalaman  materi  sesuai  dengan  taraf  berpikir siswa,  dan  3)  informasi  yang  dikemukakan mengikuti  perkembangan  zaman.  Aspek  yang kedua  adalah  metode  penyajian  menghasilkan nilai  rata-rata  sebesar  3,75.  Dalam  aspek  ini terdapat  2  indikator  yang  mendapat  nilai  3, yaitu  memberikan  pengalaman  langsung  dan mendorong  siswa  menyimpulkan  konsep, hukum  atau  fakta.  Hal  ini  karena  terdapat beberapa  kalimat  dalam  tabel  yang  perlu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
direvisi karena dapat memunculkan
kebingungan siswa.
Aspek ilustrasi
menghasilkan  nilai  rata-rata  sebesar  3,5.
Indikator kesesuaian
penempatan ilustrasi/gambar  mendapatkan  nilai  3.  Jadi perlu  dilakukan  revisi  modul  agar  isi  lebih jelas  dan  modul  dapat  mudah  digunakan  oleh siswa.
Hasil rekap uji validasi seperti ditunjukkan  Gambar  1.  diperoleh  rata-rata validasi  modul  yang  dilakukan  oleh  ahli materi,  ahli  media,  praktisi  pendidikan  (guru) dan  teman  sejawat.  Validasi  yang  dilakukan pada  ahli  materi  mendapatkan  nilai  rata-rata sebesar  3,85  yang  memenuhi  kriteria  sangat baik.  Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli media  menghasilkan  rata-rata  3,85  yang memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Hasil  validasi pada  praktisi  pendidikan  yang  dilakukan  pada 2 guru Fisika menghasilkan rata-rata 3,78 yang memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Selain  itu validasi  yang  dilakukan  pada  2  teman  sejawat juga menghasilkan rata-rata 3,72 yang memenuhi  kriteria  sangat  baik  pula.  Dari beberapa  hasil  validasi  tersebut,  rata-rata  hasil validasi  dari  keseluruhan  validator  sebesar 3,80 sehingga dapat disimpulkan bahwa modul telah memenuhi kriteria sangat baik
Revisi  produk  I  berdasar  validasi  oleh para  ahli  dan  praktisi  yaitu  didapatkan masukan  atau  saran  untuk  diadakan  perbaikan sebelum  diujikan  pada  uji  coba  kecil.  Hasil saran  dan  masukan  dari  para  ahli  dan  praktisi digunakan  sebagai  perbaikan  pada  materi, desain  modul,  dan  perangkat,  kemudian dilakukannya  revisi  dan  selanjutnya  produk modul akan digunakan pada uji coba kecil.
Uji coba kecil dilakukan oleh lima belas orang siswa. Hasil  data yang diperoleh berupa tanggapan  siswa  terhadap  modul  yang  tersaji pada Tabel 7. Data hasil tanggapan siswa pada uji  coba  kecil  tersebut,  kemudian  dilakukan revisi  sesuai  dengan  temuan  siswa  saat melakukan  seluruh  tahapan  yang  ada  didalam modul,  memperbaiki  kalimat  perintah  dan kalimat  arahan  dalam  modul  dan  dalam kegiatan  praktikum.  Setelah  dilakukan  revisi, maka selanjutnya dilaksanakan uji besar untuk menerapkan modul dalam pembelajaran.
Hasil  saran  dan  masukan  dari  uji  coba kecil  lima  belas  siswa  digunakan  sebagai bahan  perbaikan,  setelah  modul  diperbaiki maka  digunakan  uji  coba  besar.  Saran  yang didapatkan  sesuai  dengan  Tabel  7,  yaitu penambahan  gambar  ilustrasi  pada  beberapa soal  evaluasi  dan  soal  diskusi.  Setelah dilakukan revisi, maka selanjutnya dilaksanakan  uji  besar  untuk  menerapkan modul dalam pembelajaran.
Uji  coba  besar  dilakukan  pada  kelas  X- MIA  3  sebagai  kelas  sampel  dan  X-MIA  1 sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  X-MIA  3 terdiri  dari  29  siswa,  sedangkan  pada  kelas kontrol  X-MIA  1  terdiri  dari  28  siswa.  Data diperoleh tahap uji coba besar adalah data hasil belajar  kognitif,  afektif,  psikomotor,  respon siswa terhadap modul Fisika, hasil keterampilan proses sains, kemampuan berpikir  kritis  siswa  serta  motivasi  belajar siswa.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  kognitif siswa  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  8, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kognitif siswa sebelum diterapkan pembelajaran menggunakan  modul  sebesar  35,7  dengan standar  deviasi  9,58  dan  nilai  minimum  yang didapatkan 15, serta nilai maksimum 50. Rata- rata  yang  didapatkan  berdasarkan  hasil  belajar kognitif siswa setelah diterapkannya pembelajaran  menggunakan  modul  sebesar 81,37  dengan  standar  deviasi  6,32  dan didapatkan  nilai  minimum  65,  serta  nilai maksimum 90.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  kognitif siswa  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  9, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kognitif siswa sebelum diterapkan pembelajaran sebesar  36,61  dengan  standar  deviasi  9,335 dan  nilai  minimum  yang  didapatkan  15,  serta nilai maksimum 55. Rata-rata yang didapatkan berdasarkan hasil belajar kognitif siswa setelah kegiatan  pembelajaran  sebesar  76,96  dengan standar  deviasi  6,432  dan  didapatkan  nilai minimum 65, serta nilai maksimum 90.
Berdasarkan  hasil  nilai pretest dan posttest pada  kelas  sampel  dan  kelas  kontrol, kemudian  dapat  digunakan  untuk  mengetahui efektivitas pembelajaran menggunakan penerapan  modul  dengan  rumus  N -gain

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
ternormalisasi.  Hasil  N- gain ternormalisasi hasil  belajar  kognitif  siswa  diperoleh  rata-rata sebesar  0,68.  Menurut  kriteria  Hake  (1998:  1) besaran  capaian  nilai  tersebut  menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa dikategorikan “sedang”.
Berdasarkan ringkasan mengenai
analisis  nilai  kognitif  siswa,  diketahui  bahwa normalitas  data  yang  diuji  menggunakan
Kolmogorov-Smirnov diperoleh
taraf signifikasi  sebesar  0,179  untuk  nilai pretest dan  0,061  untuk  nilai posttest .  Kedua  nilai pretest-posttest lebih  besar  dari  α=0,05, sehingga H0 diterima dan mempunyai arti nilai pretest-posttest berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  dengan taraf  signifikasi  sebesar  0,908>0,05,  sehingga H0  diterima  dan  berarti  variasi  setiap  sampel sama (homogen).
Data  nilai pretest-posttest berdistribusi normal  dan  homogen,  sehingga  selanjutnya akan  dilakukan  analisis  menggunakan  uji one- way ANOVA . Berdasarkan perhitungan diperoleh hasil t = -23,352 dengan probabilitas sebesar  0,000  ( p-value <0,05),  sehingga  H o ditolak.  Data  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  hasil belajar kognitif sebelum diterapkan pembelajaran  menggunakan  modul  dengan nilai  hasil  belajar  kognitif  setelah  diterapkan pembelajaran  menggunakan  modul  antara kelas sampel  dan  kelas kontrol. Sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ince  (2010) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  dalam  nilai  akhir  dari  tes keterampilan proses antara mahasiswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  karena siswa memperoleh keterampilan seperti penelitian, penemuan, berpikir ilmiah.
Penilaian  hasil  belajar  afektif  siswa selama  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan penilaian  menggunakan  lembar  observasi dinilai  oleh  dua  observer.  Berdasarkan  data penilaian  hasil  belajar  afektif  siswa,  diketahui bahwa  pada  kegiatan  belajar  I  rata-rata  hasil belajar  afektif  siswa  sebesar  87,81%,  kegiatan belajar II sebesar 93,67 dan kegiatan belajar III sebesar  94,48%.  Dari  data  hasil  observasi didapatkan  bahwa  hasil  belajar  afektif  siswa selalu  mengalami  kenaikan  pada  tiap  kegiatan
belajarnya,  dengan  kategori  “Sangat  Baik”. Yuliani (2012) dalam penelitiannya menyatakan bahwa terdapat interaksi pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses  terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif siswa.
Uji  coba  kelompok  besar  menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa ranah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh Hesbon E Abungu, Mark I dan Samuel W (2014)    yang  menyatakan  bahwa  keterampilan proses sains mampu memberikan perkembangan  hasil  yang  signifikan  pada pembelajaran. Penilaian hasil belajar psikomotor  selama  pembelajaran  dilakukan dengan penilaian menggunakan lembar observasi  yang  dinilai  dua  orang  observer. Berdasarkan hasil penilaian belajar psikomotor siswa, diketahui bahwa rata-rata hasil observasi psikomotor pada kegiatan pembelajaran  I  sebesar  84,13%,  pertemuan kedua  sebesar  85,17%  dan  pertemuan  ketiga sebesar  88,39%.  Dari  hasil  observasi  juga didapatkan  bahwa  kemampuan  psikomotor siswa  tiap  pertemuan  mengalami  kenaikan dengan kategori “Sangat Baik”.
Penilaian  keterampilan  proses  sains selama  pembelajaran  diambil  dari  penilaian menggunakan  lembar  observasi  yang  dinilai dua orang observer. Penilaian diambil berdasarkan  aspek  keterampilan  proses  sains yaitu  merumuskan  masalah,  mengidentifikasi masalah,  merumuskan  hipotesis,  identifikasi variabel,  melakukan  percobaan,  menganalisis data,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan yang  kemudian  akan  dirata-rata  pada  setiap pertemuan.  Berdasarkan  hasil  keterampilan proses  sains  siswa  pada  Tabel  10,  diperoleh bahwa  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  kegiatan belajar  I  sebesar  72,24%,  kegiatan  belajar  II sebesar  83,75%,  dan  kegiatan  belajar  sebesar III  88,75%,  dengan  rata-rata  keseluruhan 81,58%.  Dari  data  hasil  observasi  juga didapatkan  bahwa  keterampilan  proses  sains siswa  juga  meningkat  dari  tiap  kegiatan belajar.  Berdasarkan  rata-rata  keseluruhan keterampilan proses sains siswa dapat dikategorikan  ˝Sangat  Baik˝  Dari  hasil observasi,  diketahui  juga  bahwa  skor  tertinggi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
sampai  skor  terendah  keterampilan  proses sains yaitu menyimpulkan (86,38%), bereksperimen (84,86%), analisis data (84,58%), mengomunikasikan (83,61%), merumuskan  hipotesis  (83,47%),  merumuskan masalah  (80,14%),  mengamati  (77,36%),  dan yang  terendah  yaitu  identifikasi  variable (72,22%).
Penilaian  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang observer  serta  dengan  test  evaluasi  dan  uji kompetensi  seperti  pada  hasil  belajar  siswa pada  ranah  kognitif,  pembuatan  soal  berpikir kritis  merujuk  pada  aspek  berpikir  kritis  dari Facione  (2011).  Data  kemampuan  berpikir kritis yang diperoleh pada tahap uji coba besar meliputi  enam  aspek  antara  lain  fokus  pada sebuah pertanyaan, mengajukan dan menjawab pertanyaan  klarifikasi,  mengobservasi  dan mempertimbangkan  hasil  observasi,  membuat induksi dan mempertimbangkan induksi, melakukan  evaluasi  percobaan,  memutuskan sebuah tindakan dan berinteraksi dengan orang lain.  Data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat dilihat pada Tabel 11.
Berdasarkan  Tabel  11.  diketahui  bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kegiatan  belajar  I  sebesar  81,30,  kegiatan belajar II sebesar 86,72 dan kegiatan belajar III sebesar  88,80.  Dari  hasil  observasi,  diketahui bahwa  rata-rata  skor  tertinggi  sampai  skor terendah  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu fokus pada pertanyaan (95,41%),
mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil observasi (92,08%), berinteraksi  dengan  orang lain (91,25%), membuat induksi dan mempertimbangkan
induksi (89,17%), mengajukan dan menjawab pertanyaan klasifikasi  (88,75%),  mengevaluasi  percobaan (82,5%),  dan  skor  terendah  yaitu  memutuskan sebuah  tindakan  (82,5%).  Dari  hasil  observasi ini diketahui bahwa modul sangat efektif untuk merangsang  siswa  dalam  merancang  sebuah pertanyaan dalam proses pembelajaran. Meskipun demikian, berdasarkan hasil observasi untuk setiap kali pertemuan menunjukkan bahwa hasil kemampuan berpikir kritis siswa selalu mengalami kenaikan  yang  memiliki  kategori  ˝Sangat
Baik˝.  Hilal  Aktamis  dan  Omer  Ergin  (2008) mengungkapkan  bahwa  keterampilan  proses sains dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa,  sikap  sains  dan  peningkatan kemampuan akademik.
Setelah dilakukan pembelajaran
menggunakan modul elektronik berbasis keterampilan proses sains pada materi dinamika  gerak,  dilakukan  observasi  pada akhir  kegiatan  belajar  III  untuk  mengetahui peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Tabel  12 menunjukkan  perbandingan  antara  motivasi awal  dan  hasil  observasi  siswa  setelah pembelajaran  menggunakan  modul  elektronik berbasis keterampilan proses sains.
Nilai  rata-rata  motivasi  belajar  siswa sebelum pembelajaran sebesar 73,86%, sedangkan nilai rata-rata motivasi belajar siswa setelah  pembelajaran  menggunakan  modul sebesar 94,68%. Dari hasil analisis  didapatkan bahwa  hampir  semua  aspek  dalam  motivasi belajar  meningkat  setelah  diberi  pembelajaran menggunakan  modul  elektronik  pembelajaran Fisika  berbasis  keterampilan  proses  sains. Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Widi  Hariyanto  (2012)  yang menyatakan bahwa media pembelajaran berbasis  IT  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Setelah tahap uji besar selesai dilaksanakan,  siswa  diberi  angket  untuk mengetahui tingkat keefektifan modul.
Berdasarkan  Tabel  13  dapat  disimpulkan  skor rata-rata  untuk  indikator  perhatian  siswa adalah  99,3%,  skor  rata-rata  untuk  indikator Keterkaitan adalah 95,7%, skor rata-rata untuk indikator  keyakinan  adalah  95,0%,  dan  skor rata  –  rata  untuk  indikator  kepuasan  97,9%. Total    rata-rata    keseluruhan  adalah  97% termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Berdasar hasil uji besar, diperoleh saran dan  masukan  siswa  terhadap  modul  Fisika berbasis  keterampilan  proses  sains.  Data menunjukkan  modul  yang  digunakan  pada  uji besar  tidak  perlu  diperbaiki  karena  menurut pendapat  siswa  modul  elektronik  Fisika  yang digunakan  sudah  baik  dari  segi  visual,  materi, gambar, keterbacaan, dan soal yang digunakan. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Riduwan  (2010)  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menghasilkan  bahwa  modul  fisika  berbasis keterampilan  proses  sains  direspon  sangat positif oleh siswa pada kelompok besar.
Hasil  tanggapan  siswa  terhadap  modul sudah  baik  sehingga  tidak  perlu  dilakukan perbaikan dan layak untuk digunakan, selanjutnya  produk  modul  didesiminasi  dan implementasikan ke sekolah di Kota Surakarta.
Tahap Diseminasi ( Disseminate )
Diseminasi  dan  implementasi  dilakukan untuk  memperkenalkan  produk  modul  ke sekolah  SMA/MA  di  Kota  Surakarta.  Data diseminasi dan implementasi berupa tanggapan,  saran,  dan  masukan  dari  guru Fisika  mengenai  modul  dan  diharapkan  modul Fisika  berbasis  keterampilan  proses  sains materi  dinamika  gerak  dapat  diterapkan sebagai bahan ajar baru.
Hasil  kuesioner  tahapan  diseminasi  dan implementasi  produk  oleh  lima  guru  Fisika  di Kota  Surakarta  yang  ditunjukkan  pada  Tabel 14 diperoleh rata-rata sebesar 3,93 untuk aspek isi  modul.  Untuk  aspek  metode  penyajian, bahasa,  ilustrasi,  kelengkapan  dan  aspek  fisik sebesar  4,00.  Untuk  aspek  keterlaksanaan sebesar  3,50.  Dalam  tahap  keterlaksanaan  ini tidak  mencapai  nilai  4  karena  menurut  guru masih perlu informasi alokasi waktu yang jelas tentang  tahapan-tahapan  keterampilan  proses yang ada didalam modul. Berdasarkan masukan  tersebut,  guru  diberi  RPP  yang digunakan  dalam  mengaplikasikan  modul. Secara  keseluruhan,  data  tahapan  diseminasi dan implementasi produk dari para guru Fisika mempunyai  rata-rata  dari  keseluruhan  aspek sebesar 3,92 dikategorikan ˝Sangat Baik˝.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  berdasarkan hasil penelitian ini adalah:
1. Modul  elektronik  Fisika  telah kembangkan dengan mengintegrasikan  keterampilan proses sains untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  motivasi belajar siswa. Tahapan keterampilan  proses  sains  yang dimunculkan dalam modul meliputi mengamati, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel, melakukan eksperimen, menganalisis data, menyimpulkan dan mengomunikasikan. Keseluruhan tahapan keterampilan  proses  sains  ini masuk  dalam  tiap-tiap  tahapan kegiatan  belajar.  Aspek  berpikir kritis  yang  terdapat  didalam modul  diantaranya:  fokus  pada pertanyaan,  mengobservasi  dan mempertimbangkan hasil observasi,  berinteraksi  dengan orang  lain,  membuat  induksi dan mempertimbangkan induksi, mengajukan dan menjawab pertanyaan klasifikasi, mengevaluasi percobaan,  dan  skor  terendah yaitu memutuskan sebuah tindakan.  Modul  elektronik  ini juga digunakan untuk
meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Aspek  motivasi  belajar siswa  yang  terdapat  didalam modul  diantaranya  adalah:  tidak cepat  bosan  pada  tugas  rutin, menunjukkan minat, tidak mudah melepas hal yang diyakini, senang bekerja mandiri, ulet dalam menghadapi kesulitan, dapat mempertahankan  pendapatnya, tekun  dalam  menghadapi  tugas, dan senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
2. Modul dikategorikan baik
karena  telah  melalui  beberapa uji  kelayakan.  Berdasarkan  uji kelayakan modul memiliki kategori  layak  digunakan,  yang didukung dengan hasil perhitungan  menunjukkan  rata- rata  3,80  lebih  besar  dari  nilai minimum  kelayakan  3,78.  Hasil

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
validasi  oleh  ahli  materi  pada komponen  kelayakan  isi  dan kelayakan bahasa memiliki kategori  sangat  baik  dengan nilkai  rata-rata  3,85.  Hasil validasi  oleh  ahli  media  pada komponen  kelayakan  penyajian dan  kegrafikan  menunjukkan kategori  sangat  baik  dengan nilai rata-rata 3,84. Hasil validasi oleh guru Fisika menunjukkan  kategori  sangat baik.  Hasil  validasi  oleh  peer review  menunjukkan  kategori sangat  baik  dengan  nilai  rata- rata  3,72.  Modul  mendapatkan kategori  respon  baik  dari  siswa setelah  menggunakan  modul dalam proses pembelajaran. Hasil  angket  respon  siswa  yang terdiri dari 4 aspek menghasilkan  kategori  sangat baik  dengan  persentase  rata-rata sebesar  3,85.  Hasil  d isseminate yang  dilakukan  pada  5  sekolah di  kota  Surakarta  menghasilkan modul  dengan  kategori  sangat baik , didukung  dengan  hasil nilai rata-rata sebesar 3,92. 3. Hasil penelitian dan pengembangan  modul  Fisika berbasis  keterampilan  proses sains efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Efektivitas modul didasarkan atas hasil perhitungan N-gain yang ditinjau  dari  kenaikan  hasil  tes kognitif dan kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebesar 0,67 pada kelas sampel dan 0,59 pada kelas kontrol yang dikategorikan  ”sedang”.  Hasil signifikansi yang diperoleh berdasarkan  uji  t  berpasangan sebesar  p=0,000,  yang  berarti terdapat perbedaan yang signifikan  antara  nilai  hasil belajar  kognitif  antara  kelas sampel dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa modul fisika berbasis  keterampilan  proses sains  pada  materi  dinamika gerak efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. 4. Pengembangan modul elektronik Fisika berbasis keterampilan  proses  sains  ini dinilai efektif meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Hal tersebut dapat dilihat dari
kenaikan nilai rata-rata peningkatan motivasi siswa kelas sampel yang
menggunakan  modul  elektronik Fisika  berbasis  keterampilan proses  sains  yaitu  94,68.  Nilai rata-rata  ini  telah  meningkat daripada  motivasi  belajar  awal siswa  sebelum  dilakukan  proses kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  yang  nilai rata-ratanya sebesar 73,86. Hasil uji  statistik  menunjukkan  nilai signifikansi  sebesar  0,027  lebih rendah  dari  taraf  signifikansi  α =0,05 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  motivasi belajar siswa menggunakan modul Fisika berbasis keterampilan  proses  sains  lebih baik dari
pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Aktamis, Hilal dan Omer E. (2008). The Effect Of Scientific  Process  Skills  Education  On Students’  Scientific  Creativity,  Science Attitudes  And  Achievements .  Asia-Pacific Forum  on  Science  Learning  and  Teaching vol. 9, hlm.1-4.
Arief  S.  Sardiman, et.  al. (2010). Media Pendidikan . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Aydinli,  Emek, et.  al. (2011).  Turkish  Elementary School Students’ Performance on Integrated Science Process Skills. Procedia Social and Behavioral  Sciences. Vol . 15.  hlm.  3469-
3475.
Dimyati, Mudjiono. (2013). Belajar &
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hake,  R.  (1998). Interactive-engagement  methods in introductory mechanics courses . Diperoleh  tanggal  7  September  2015,  dari sumber online .
Hilal Aktamis  dan Omer E.  (2008). The Effect Of Scientific  Process  Skills  Education  On Students’  Scientific  Creativity,  Science Attitudes  And  Achievements. Asia-Pacific Forum  on  Science  Learning  and  Teaching. vol. 9: 1-4.
Ince,  A.E.,  Guven,  E.,  and  Aydogdu,  M.  (2010). Effect  of  Problem  Solving  Method  on Science  Process  Skills  and  Academic Achievement. Journal  of  Turkish  Science Education , vol. 7 (4). Hlm. 13-25.
Keil, Chris, et. al. (2009). Improvements in Student Achievement  and  Science  Process  Skills Using Environmental Health Science Problem-Based Learning
Curricula.
Electronic  Journal  of  Science  Education. Vol.13.(1).
Lidy  Alimah,  Eko  Setyadi.  (2013).  Studi  tentang pengembangan  modul  fisika  pada  pokok bahasan  listrik  dinamis  berbasis  domain pengetahuan  sains  untuk  mengoptimalkan Mind-on  Siswa. Jurnal  Radiasi Universitas Muhamadiyah Purworejo. vol.3. no. 1.
Pan,  Guirong, et.  al. (2010).  A  Survey  on  English Learning Motivation of Students in Qingdao Agricultural University.
Journal of
Language Teaching and Research. Vol.1(2), 151-156. ISSN. Hlm. 1798-4769.
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005. Standar Nasional  Pendidikan .  Jakarta:  Peraturan Pemerintah Nasional.
Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013. Perubahan Standar  Nasional  Pendidikan . Jakarta: Peraturan Pemerintah Nasional.
Permendiknas No. 41 Tahun 2007. Standar Proses . Jakarta: Peraturan Pemerintah Nasional.
Rauf, Abd Amnah Rose, et. al . (2013). Inculcation of  Science  Process  Skills  in  a  Science Classroom. Canadian Center of Science and Education,  Asian  Social  Science: Vol . 9(8), ISSN 1911-2017 E-ISSN. Hlm.1911-2025.
Sardiman.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugianto,  Dony  dkk.  (2013).  Modul  Virtual: Multimedia  Flip  Book  Dasar  Teknologi Digital. INVOTEC ,  Vol.  IX  No.2  Agustus 2013 p.110-116
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Suharsimi,  Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  :  PT. Rineke Cipta.
Tim  Penyusun.  (2015). Panduan  Penulisan  Tesis . Surakarta: UNS.
Thiagarajan,  Sivasailam,  DS,  Semmel  Melvyn.
(1974). Instruction Development for Training  Teachers  of  Exceptional  children.
Minneapolis: Indian University.
Valentino,  Catherine.  (2000). Developing  Science
Skills . Houghton Mifflin Company. Diperoleh  tanggal  31  Agustus  2015,dari sumber online .
Widi  Hardiyanto.  (2012).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Macromedia  Flash  8 Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada  Poko  Bahasan  Sifat  Mekanik  Bahan.
Radiasi . Vol.1: 1.
Wiyoko,  Tri  dkk.  2014.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Fisika  Modul  Elektronik Animasi  Interaktif  untuk  Kelas  XI  SMA Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan  Fisika ,  Vol.  2  No.  2  Juni  2014 p.11-15
Yudhi  Munadi.  (2010). Media  Pembelajaran .
Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Yuliani,  H,  Widha  Sunarno  dan  Suparmi.  (2012).
Pembelajaran  Fisika  Dengan  Pendekatan
Keterampilan  Proses  Dengan  Metode Eksperimen  Dan  Demonstrasi  Ditinjau

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Dari  Sikap  Ilmiah  Dan  Kemampuan
Analisis. Jurnal Inkuiri Universitas
Sebelas  Maret  Surakarta. vol.  1.  Hlm. 207-216.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 61-76) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri