## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA (Kasus SMP Swasta HKBP Pematangsiantar)
Bangun Munte, Darman H. Samosir bangunmunte1@gmail.com, dhsamosir@gmail.com Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia

## ABSTRACT
The purpose of this study was to look at the relationship of emotional intelligence with  student  motivation  in  Pematangsiantar  HKBP  Private  Middle  School.  The number of samples was 57 people. This research uses descriptive method, while the data analysis conducted using Pearson product moment correlation with data collection  tools  is  a  questionnaire  for  Variable  X  (emotional  intelligence)  and Variable  Y  (student  learning  motivation).  To  determine  the  relationship  of emotional intelligence with student learning motivation, Pearson Product Moment Correlation  Statistical  Test  was  used.  From  the  test  results  obtained  by  testing the  correlation  (r)  0.48  with  a  determination  test  of  23.04%  and  to  find  out whether or not the correlation coefficient is significant at the real level (α) = 0.05, a "t" test is carried out with the test criteria if the tcount obtained from calculations greater than t table at a significant level of 1 - 0.05 with dk = n - 2, the hypothesis is accepted and in other cases rejected. From the test results obtained t count> t table (4.08> 1.67), then the hypothesis is accepted. Thus it can be said that there is  a  significant  influence  between  the  relationship  of  emotional  intelligence  with student learning motivation in the Pematangsiantar HKBP Private Middle School. Keyword: emotional intelligence, learning motivation

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  hubungan  kecerdasan  emosional dengan  motivasi  belajar  siswa  di  SMP  Swasta  HKBP  Pematangsiantar.  Jumlah sampel  sebanyak  57  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif, sedangkan analisis data yang dilakukan menggunakan korelasi product moment pearson  dengan  alat  pengumpulan  data  adalah  angket  untuk  Variabel  X (kecerdasan  emosional)  dan  Variabel  Y  (motivasi  belajar  siswa).  Untuk mengetahui  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  motivasi  belajar  siswa, maka  digunakan  Uji  Statistik  Korelasi  Product  Moment  Pearson.  Dari  hasil pengujian  diperoleh  pengujian  korelasi  (r)  0,48  dengan  uji  determinasi  sebesar 23,04 %  dan  untuk mengetahui  signifikan tidaknya  koefisien korelasi  pada  taraf nyata (𝛼) =  0,05  maka  diadakan  uji  “t”  dengan  kriteria  pengujian  jika  t hitung yang didapat  dari  perhitungan  lebih  besar  dari  t tabel pada  taraf  signifikan  1 –  0,05 dengan dk = n – 2 maka hipotesis diterima dan dalam hal lain ditolak. Dari hasil pengujian  diperoleh  t hitung >  t tabel (4,08  >  1,67),  maka  hipotesis  diterima.  Dengan demikian  dapat  dikemukakan  Berpengaruh  yang  berarti  antara  Hubungan kecerdasan  emosional  dengan  motivasi  belajar  siswa  di  SMP  Swasta  HKBP Pematangsiantar.
Keyword: kecerdasan emosional, motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sengaja, teratur  dan  terencana  dengan  maksud  mengubah  atau  mengembangkan  perilaku  yang diinginkan oleh setiap manusia. Lebih jelasnya lagi di uraikan dalam Undang-undang no. 20 tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dari  hal  tersebut  dapat  kita  artikan bahwa  pendidikan  diharapkan  dapat  mendorong  kualitas  kualitas  manusia  yang  baik  dan berguna bagi kehidupan bermasyarakat dan negara.
Sekolah  sebagai  lembaga  formal  merupakan  lembaga  dalam  rangka  pencapaian tujuan  pendidikan  tersebut.  Melalui  sekolah,  siswa  dapat  belajar  berbagai  macam  hal. Sekolah dituntut untuk melaksanakan proses pembelajaran secara optimal untuk melahirkan anak didik berkualitas. Dalam pendidikan formal, dari proses belajar siswa bisa menunjukkan suatu  perubahan  yang sifatnya  positif sehingga pada tahap  akhir  siswa akan mendapatkan keterampilan, kecakapan  dan  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  di  sekolah  sehingga  siswa bisa mengembangkan diri di lingkungannya.
Untuk menggapai berbagai keberhasilan tersebut tentu harus ada keuletan di dalam diri  setiap  siswa.  Selain  itu  dengan  adanya  rasa  optimisme  di  dalam  diri  seseorang.  Rasa antusiasme juga harus ada pada setiap siswa di dalam setiap pembelajaran yang ia lakukan, agar  siswa  memiliki  semangat  yang  tinggi  di  dalam  belajar.  Siswa  dengan  motivasi  belajar yang  tinggi  yaitu  siswa  yang  selalu  membuat  aktivitas  belajarnya  lebih  baik  dan  berusaha membuat  setiap  ia  belajar  maka  ia  akan  mendapatkan  suatu  yang  lebih  baik.  Keadaan emosional  sangat  penting  di  dalam  mendukung  motivasi  belajar  siswa.  Untuk  itu  siswa dituntut agar selalu menjaga keadaan emosinya. Jika keadaan emosi siswa tidak baik maka motivasi  belajarnya  juga  akan  tidak  baik,  dan  sebaliknya  jika  keadaan  emosi  baik  maka motivasi belajar seseorang akan baik.
Sekarang  ini  tampaknya  motivasi  belajar  para  siswa  sudah  semakin  berkurang.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  menganggap  bahwa  belajar  itu  sudah  tidak penting  lagi  atau  mereka  beranggapan  belajar  sudah  tidak  menjadi  bagian  dari  hidup mereka. Mereka kurang memiliki semangat dan tidak punya keinginan untuk menggapai cita- cita  mereka.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  banyak  sekarang  siswa  yang  mengerjakan pekerjaan  rumah  (PR)  dengan  melihat  hasil  pekerjaan  rumah  teman  mereka  yang  telah selesai mengerjakannya.
Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan untuk berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Dalam hal ini sering terlihat masalah bahwa ada para pelajar berangkat ke sekolah seperti tidak memiliki tujuan yang pasti, ada juga siswa yang hanya menganggap pergi ke sekolah itu hanya seperti jalan- jalan,  bermain  dengan  teman-teman,  berangkat  ke  sekolah  agar  bisa  mendapatkan  uang jajan dari orangtua, dan juga ada yang hanya ikut-ikutan, mereka seperti tidak ada cita-cita yang  mereka  ingin  capai.    Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan, lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan  belajar  yang  menarik.  Jika  belajar dilaksanakan  dalam  keadaan  lingkungannya  seperti  pasar,  bagaimana  mungkin  motivasi belajar  siswa  ada,  tentu  siswa  itu  harus  belajar  dengan  keadaan  nyaman  dan  tidak membosankan.  Dengan  adanya  penghargaan  juga  akan  semakin  menambah  semangat belajar  dari  siswa  tersebut  karena  mereka  akan  berusaha  mendapatkan  penghargaan tersebut. Jika tidak ada penghargaan kebanyakan semangat belajar mereka akan berkurang. Karena  mereka  beranggapan  belajar  itu  hanya  pekerjaan  yang  sia-sia.  Baik  motivasi instrinsik  maupun  motivasi  ekstrinsik  keduanya  memiliki  peran  penting  dalam  aktivitas belajar siswa, sebab dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  sehingga  menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar.
Pada  umumnya  hampir  semua  pelajar,  kemauan  belajarnya  itu  tergantung  kepada keadaan  jiwa,  hati,  pikiran,  sosial  dan  juga  keadaan  fisik  yang  harus  dalam  keadaan  yang baik.  Bagaimana  mungkin  seseorang  bisa  konsentrasi  di  dalam  pembelajaran  jika  dia sedang  menghadapi  suatu  masalah  yang  dihadapinya  tentu  motivasi  belajarnya  akan tergangggu.  Selain  itu  siswa  juga  penting  untuk  melakukan  sesuatu  aktivitas  yang  dapat menyenangkan dirinya, asalkan apa yang dia lakukan tidak menyimpang. Artinya siswa tidak boleh merasa terbebani di dalam melakukan aktivitas yang dia lakukan. Karena jika siswa di sekolah ataupun anak di rumah melakukan suatu kegiatan itu disertai dengan rasa gembira maka  siswa  tersebut  biasanya  akan  mendapatkan  sesuatu  hasil  yang  memuaskan  bagi dirinya.  Dan  tentunya  jika  siswa  tersebut  telah  mendapatkan  suatu  keberhasilan  maka  dia juga telah mampu untuk menyenangkan bagi orang lain dan yang terutama adalah orang tua dan gurunya. Hal ini tentu sudah tidak asing lagi bagi orang tua, karena tidak ada orangtua yang  tidak  bahagia  akan  suatu  keberhasilan  yang  didapat  oleh  anaknya.  Untuk  mendapat suatu keberhasilan tentu harus ada dukungan dari orang-orang yang berada disekelilingnya didalam  menghadapi  setiap  kesulitan  yang  dialaminya.  Agar  semakin  menambah  motivasi siswa  tersebut  sehingga  siswa  tersebut  tidak merasa  bahwa  bahwa  dia  adalah  orang  yang lemah ataupun kurang pintar.
Kecerdasan  merupakan  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  individu untuk  memecahkan  sesuatu  persoalan.  Ada  juga  yang  berpendapat  bahwa  kecerdasan adalah  kemampuan  general  manusia  untuk  melakukan  tindakan-tindakan  yang  mempunyai tujuan dan berpikir dengan cara rasional. Selain itu kecerdasan dapat juga diartikan sebagai kemampuan  pribadi  untuk memahami,  melakukan  inovasi  dan  memberikan  solusi terhadap dalam  berbagai  situasi.  Kecerdasan  merupakan  kata  benda  yang  menerangkan  kata  kerja atau  keterangan.  Seseorang  menunjukkan  kecerdasannya  ketika  ia  bertindak  atau  berbuat dalam  suatu  situasi  secara  cerdas  atau  bodoh;  kecerdasan  seseorang  dapat  dilihat  dalam caranya  orang  tersebut  berbuat  atau  bertindak.  Terdapat  beberapa  cara  untuk mendefinisikan kecerdasan. Dalam beberapa kasus, kecerdasan, bisa termasuk kreativitas, kepribadian,  watak  pengetahuan,  atau  kebijaksanaan.  Namun,  beberapa  psikolog  tak memasukkan  hal-hal  tadi  dalam  kerangka  definisi  kecerdasan.  Kecerdasan  biasanya merujuk pada kemampuan atau kapasitas mental dalam berpikir (Sriwati Bukit; 2015: 1).
Istilah “kecerdasan emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh Peter Salovey  dari  Harvard  University  dan  John  Mayer  dari  University  of  News  Hampshire  untuk menerangkan kualitas emosional yang penting bagi keberhasilan. Kualitas-kualitas ini antara lain  adalah  (1)  empati,  (2)  mengungkapkan  dan  memahami  perasaan,  (3)  mengendalikan amarah,  (4)  kemandirian,  (5)  kemampuan  menyesuaikan  diri,  (6)  diskusi,  (kemampuan memecahkan  masalah  antarpribadi,  (8)  ketekunan,  (9)  kesetiakawanan,  (10)  keramahan, dan (11) sikap hormat (Uno, 2006: 67).
Kecerdasan  emosi  adalah  jembatan  antara  apa  yang  diketahui  seseoarang  adalah jembatan  antara  apa  yang  dilakukannya.  Harus  ada  suatu  titik  temu  yang  dapat menggabungkan  apa  yang  diketahui  secara  intelektual  dengan  apa  yang  dilakukan  secara emosional  sehingga  kata-kata  dengan  tindakan  mencerminkan  akan  menjadi  siapa  orang tersebut.  Tidak  sedikit  orang  yang  berpikir  dan  beranggapan  bahwa  menjadi  orang  Kristen itu  seolah-olah  berubah  dari  manusia  biasa  menjadi  manusia  "super"--karena  di  dalam Yesus  kita  tidak  perlu  merasa  takut  seperti  orang  lain (1  Petrus.  3:14), kesusahan  apapun dapat  ditanggung  (Filipi.  4:13),  tidak  akan  menerima  hukuman  dari  dosa  (Rm.  8:1),  serta banyak  lagi  yang  lain.  Dari  segi  emosional  seakan-akan  menjadi  orang  Kristen  itu  berarti tidak boleh susah melainkan harus selalu gembira (Flp. 4:4; 1Tes. 5:16), tidak boleh marah berlama-lama (Ef. 4:26), tidak boleh kecewa (Luk. 7:23), tidak boleh membenci (1Yoh. 2:9- 11; 3:15) dan pantang memiliki berbagai perasaan negatif lainnya.
Kata emosi berasal dari bahasa latin, yaitu emovere, artinya bergerak menjauh. Arti kata  ini  menyiratkan  bahwa  kecenderungan  bertindak  merupakan  hal  mutlak  dalam  emosi. Menurut  Daniel  Goleman  (Hamdani  Hamid;  2013:  145)  emosi  merujuk  pada  perasaan  dan
pikiran yang khas, keadaan biologis dan psikologis, dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak.  Emosi  pada  dasarnya  adalah  dorongan  untuk  bertindak.  Biasanya,  emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu.
Emosi  biasanya  dibangkitkan  oleh  peristiwa  eksternal  dan  reaksi  emosional  yang ditujukan  pada  suatu  peristiwa  (Atkinson  and  Atinson).  Emosi  juga  dibangkitkan  oleh motivasi,  sehingga  antara  emosi  dan  motivasi  terjadi  hubungan  interaktif  (Chaplin,  1999). Pengamalan  menunjukkan  apabila  seseorang  termotivasi  maka  akan  terstimulus  secara emosional.  Suatu  keinginan  besar  untuk  melarikan  diri  selalu  selalu  disertai  dengan  rasa ketakutan,  suatu  gerakan  untuk  menyerang  dan  menghancurkan,  selalu  disertai  dengan kemarahan (Sriwati Bukit, 2015, hal 142).
Menurut Goleman (Hamid, 2013: 146-147) semua emosi pada dasarnya merupakan dorongan  untuk  bertindak.  Jadi,  sebagai  macam  emosi  mendorong  individu  untuk memberikan  respons  atau  bertingkah  laku  terhadap  stimulus  yang  ada.  Menurut  Mayer, setiap orang cenderung menganut gaya-gaya khas dalam menangani dan mengatasi emosi yaitu  sadar  diri, tenggelam  dalam  permasalahan,  dan  pasrah.  Dengan melihat keadaan  itu, penting  bagi  setiap  individu  untuk  memiliki  kecerdasan  emosional  agar  menjadikan  hidup lebih  bermakna.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  emosi  adalah perasaan  (afek)  yang  mendorong  individu  untuk  merespons  bertingkah  laku  terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun luar dirinya.
Menurut  Lawrence  Shapiro  (Uno,  2006:  67)  kecerdasan  emosional  dapat  dilihat pada:
a. Keuletan
Hakikat  ulet  atau  pantang  menyerah  adalah  perjuangan  yang  tangguh  penuh semangat,  tidak  putus  asa,  tidak  mudah  menyerah  dan  pantang  berputus  asa menghadapai  kesulitan  sampai  kesulitan  tersebut  teratasi,  rajin,  tekun  dan  ulet  dalam berusaha dan melaksanakan tugasnya.
Pribadi  pantang  menyerah,  ulet  (tangguh)  adalah  tidak  lain  sebutan  bagi  pribadi yang  tidak  merasa  lemah  terhadap  sesuatu  yang  terjadi  dan  menimpanya.  Pribadinya menganggap sesuatu yang terjadi itu dari segi positifnya. Tidak berhasil menyelesaikan suatu permasalahan tidak membuat seseorang dikatakan gagal karena orang yang tidak berhasil  untuk  pertama  kali  bisa  mencoba  lagi  untuk  kedua  kalinya,  dan  orang  yang gagal  kedua  kali  bisa  mencoba  lagi  untuk  ketiga  kali,  sampai  ia  berhasil.  Tetapi  patah semangat  yang  muncul  karena  tidak  berhasil  menyelesaikan  suatu  permasalahan  bisa membuat  seseorang  gagal.  ( Amsal17:22  Hati  yang  gembira  adalah  obat  yang  manjur, tetapi semangat yang patah mengeringkan tulang.)
b. Optimisme
Optimisme merupakan salah  satu  aspek kepribadian  yang  penting  pada seseorang. Optimisme membuat individu mengetahui apa yang diinginkan dan cepat mengubah diri agar mudah menyelesaikan masalah yang tengah dihadapi. Optimisme sebagai sebuah paham dapat berarti sebagai suatu pandangan mengenai pendayagunaan diri, keyakinan bahwa orang mempunyai penguasaan akan sebuah peristiwa dalam hidupnya dan dapat menghadapi tantangan hidup yang sewaktu waktu muncul (Goleman, 1995: 126)
Menurut  Segerestrom  (1986)  optimisme  adalah  cara  berpikir  yang  positif  dan realistis  dalam  memandang  suatu  masalah.  Berpikir  positif  adalah  berusaha  mencapai hal  terbaik  dari  keadaan  buruk.  Optimisme  dapat  membantu  meningkatkan  kesehatan secara  psikologis,  memiliki  peran  perasaan  baik,  melakukan  penyelesaian  masalah dengan cara logis sehingga hal ini dapat meningkatkan kekebalan tubuh juga.
c.  Antusiasme
Antusiasme  mendorong  seseorang  untuk  mengatasi  rintangan  dan  mencapai hasil yang lebih baik dari hasil sebelumnya dan juga akan mendorong seseorang untuk bersaing  secara  sehat.  Antusiasme  adalah  perubahan  energi  yang  ditandai  dengan munculnya  perasaan dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan. Antusiasme juga dapat dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu  sehingga  seseorang  itu  mau  dan  ingin  melakukan,  dan  bila  tidak  suka  maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakan perasaan tidak suka itu (Mc.Donald dalam Muniroh, 2004).
Pada  dasarnya  setiap  orang  ingin  dipandang  sebagai  seseorang  yang  berhasil dalam  hidupnya,  dan  tidak  ada  orang  yang  senang  jika  menghadapi  kegagalan  dalam hidupnya,  ini  adalah  cerminan  bahwa  pada  diri  seseorang  terdapat  antusiasme. Antusiasme  berkenaan  dengan  memberi  seseorang  suatu  dorongan,  rangsangan,  atau membangkitkan  sesuatu  sedangkan  memotivasi  orang  bukan  hanya  berhubungan dengan memperkaya sifat sifat positif, tetapi juga berhubungan dengan membuang sifat negatif (Martin, 2009)
Kata “Motif”, diartikan sebagai upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif  dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam  subjek  untuk melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai  tujuan.  Menurut  Mc.  Donalds (Sardiman A.M, 2011: 73-74) motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai  dengan  munculnya  feeling  dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya tujuan. Dari pengertian tersebut motivasi mengandung tiga elemen penting.
1.  Motivasi  itu  mengawali  terjadinya  perubahan  energi  pada  diri  setiap  individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa beberapa perubahan energi di dalam  sistem  “neurophysiological”  yang  ada  pada  organisme  manusia  karena menyangkut perubahan energi manusia (walaupun motivasi itu muncul dari dalam diri manusia) penampakannya akan menyangkut kegiatan fisik manusia.
2.  Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa/feeling afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi  relevan  dengan  persoalan-persoalan  kejiwaan,  afeksi  dan  emosi  yang dapat menentukan tingkah laku manusia.
3.  Motivasi  akan  dirangsang  karena  adanya  tujuan.  Jadi  motivasi  dalam  hal  ini sebenarnya  merupakan  respon  dari  suatu  aksi,  yakni  tujuan.  Motivasi  memang muncul dari dalam manusia,  tetapi kemunculannya karena terangsang/terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan. Tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan.
Menurut Vroom dalam Purwanto (2003: 72), motivasi mengacu kepada suatu proses mempengaruhi  pilihan-pilihan  individu  terhadap  bermacam-macam  bentuk  kegiatan  yang dikehendaki.  Kemudian  John  P.  Campbell  dan  kawan-kawan  menambahkan  rincian  dalam defenisi tersebut dengan mengemukakan bahwa motivasi mencakup di dalamnya arah atau tujuan tingkah laku, kekuatan respons, dan kegigihan tingkah laku. Di samping itu, istilah itu pun  mencakup  sejumlah  konsep  seperti  dorongan  ( drive ),  kebutuhan  ( need ),  rangsangan ( incentive ),  ganjaran  ( reward ),  penguatan  ( reinsforcement ),  ketetapan  tujuan  ( goal setting ), harapan ( expectacy ), dan sebagainya.
Sehubungan dengan hal tersebut ada tiga fungsi motivasi (Sardiman 2005: 85).
1.  Mendorong  untuk  berbuat,  jadi  sebagai  penggerak  atau  motor  yang  melepaskan energi.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan  motor  penggerak  dari  setiap  yang dikerjakan.
2.  Menentukan  arah  perbuatan,  yakni  ke  arah  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dengan demikian  motivasi  dapat  memberikan  arah  dan  kegiatan  yang  harus  dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3.  Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan  perbuatan- perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  bagi  tujuan  tersebut.  Seseorang  siswa  yang  akan menghadapi  ujian  tentu  akan  melakukan  kegiatan  belajar  dan  tidak  akan menghabiskan  waktunya  untuk  bermain  kartu  atau  membaca  komik,  sebab  tidak serasi dengan tujuan.
Secara  umum  tujuan  motivasi  adalah  untuk  menggerakkan  atau  menggugah seseorang agar timbul keinginan dan kemauannya untuk melakukan sesuatu sehingga dapat memperoleh  hasil  atau  mencapai  tujuan  tertentu.  Bagi  seorang  manajer  tujuan  motivasi adalah  untuk  menggerakkan  atau  memacu  para  siswanya  agar  timbul  keinginan  dan kemauannya  untuk  meningkatkan  prestasi  kerjanya  sehingga  tercapai  tujuan  organisasi yang dipimpimnya. Bagi seorang guru, tujuan motivasi adalah menggerakkan atau memacu para  siswanya  agar  timbul  keinginan  dan  kemauannya  untuk  meningkatkan  prestasi belajarnya  sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dan ditetapkan  di  dalam  kurikulum  sekolah.  Sebagai  contoh,  seorang  guru  memberikan  pujian kepada seorang siswa yang maju ke depan kelas dan dapat menjawab pertanyaan di depan kelas.
Pengertian belajar dewasa ini dikonotasikan dengan perubahan tingkah laku ( change behaviour ). Ada beberapa pengertian lain dan cukup banyak, baik yang dilihat secara mikro maupun  secara  makro.  Dilihat  dalam  arti  luas  ataupun  terbatas/khusus.  Dalam  pengertian luas,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  psiko-fisik  menuju  perkembangan  pribadi seutuhnya.  Kemudian  dalam  arti  sempit,  belajar  dimaksudkan  sebagai  usaha  penguasaan materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagai  kegiatan  menuju  terbentuknya kepribadian  seutuhnya.  Relevan  dengan  ini,  ada  pengertian  bahwa  belajar  adalah “penambah  pengetahuan”.  Definisi  atau  konsep  ini  banyak  dianut  disekolah-sekolah. Selanjutnya  ada  yang  mendefinisikan :  “belajar  adalah  berubah”.  Dalam  hal  ini  yang dimaksudkan  belajar  berarti  usaha  mengubah  tingkah  laku.  Jadi  belajar  akan  membawa suatu perubahan pada individu-individu yang belajar (Sardiman 2005: 21).
Selain  itu  belajar  juga  terjadi  ketika  adanya  interaksi  antar  individu  dan  lingkungan, baik  lingkungan fisik maupun  lingkungan  sosial. Lingkungan fisik  berupa buku,  alat  peraga, dan  alam  sekitarnya.  Menurut  Skiner  (hamdani  hamid,  2013:  13),  belajar  adalah  perilaku responsif  yang  kuat  terhadap  informasi  baru  sepanjang  kehidupan  manusia.  Dalam  belajar terdapat  kesempatan  terjadinya  peristiwa  yang  menimbulkan  respons  belajar,  respons pembelajaran dan konsekuensi yang bersifat menguatkan respons.
Siswa  atau  anak  didik  adalah  salah  satu  komponen  manusiawi  yang  menempati posisi sentral dalam proses belajar-menagajar. Menurut pasal 1 ayat 4 UU RI No. 20 Tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional:  Peserta  didik  adalah  anggota  masyarakat  yang berusaha  mengembangkan  dirinya  melalui  proses  pendidikan  pada  jalur  jenjang  dan  jenis pendidikan  tertentu.  A nak  didik  adalah  salah  satu  komponen  manusiawi  yang menempati  posisi  sentral  dalam  proses  belajar-mengajar.  Di  dalam  proses  belajar- mengajar,  murid  sebagai  pihak  yang  ingin  meraih  cita-cita,  memiliki  tujuan  dan
kemudian  ingin  mencapainya  secara  optimal.  Murid  akan  menjadi  faktor  penentu, sehingga  dapat  mempengaruhi  segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk  mencapai tujuan  belajarnya.A nak  adalah  pribadi  yang  “unik”  yang  mempunyai  potensi  dan mengalami  proses  berkembang.  Dalam  proses  berkembang  itu  anak  atau  murid membutuhkan bantuan yang sifat dan coraknya tidak ditentukan oleh guru tetapi oleh anak itu sendiri, dalam suatu kehidupan bersama dengan individu-individu yang lain.
Dalam  proses  belajar-mengajar  yang  diperhatikan  pertama  kali  adalah  murid/anak didik,  bagaimana  keadaan  dan  kemampuannya,  baru  setelah  itu  menentukan  komponen- komponen  yang  lain.  Apa  bahan  yang  diperlukan,  bagaimana  cara  yang  tepat  untuk bertindak,  alat  atau fasilitas  apa  yang cocok  dan  mendukung,  semua  itu harus  disesuaikan dengan  keadaan/karakteristik  murid.  Itulah  sebabnya  murid  atau  anak  didik  adalah merupakan subjek belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  dipergunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif  yaitu  yang  sengaja dirancang  untuk  menganalisis  dan  menginterpretasikan  data  dan  menentukan  hubungan atau  pengaruh  variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel  terikat  (Y),  kemudian  menarik kesimpulan  tentang  data  yang  dikumpulkan  dan  dianalisa.  Metode  penelitian  deskriptif kuantitatif  adalah  metode  dalam  meneliti  kasus  sekelompok  manusia,  suatu  system pemikiran,  ataupun  suatu  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang  yang  bertujuan  untuk membuat  deskripsi, gambaran  atau  lukisan secara  sistematis, factual  dan  akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diselidiki.
Arief  Furchan  (1982:53)  mengatakan  metode  deskriptif  adalah  melukiskan  dan menafsirkan  keadaan  yang  sekarang  dan  berkenan  dengan  kondisi  atau  hubungan  yang ada, praktek-praktek yang sedang berlaku, keadaan sudut pandang atau sikap yang dimiliki, proses-proses yang sedang berlangsung, pengaruh-pengaruh yang sedang disarankan atau kecenderungan  yang  sedang  berkembang.  Lebih  lanjut,  Surahman  (1972:32)  mengatakan bahwa  metode  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  ditujukan  kepada  pemecahan masalah  yang  ada  pada  masa  sekarang  maupun  pemecahan  masalah  aktual.  Sumarni (2012:  106)  juga mengatakan  “Penelitian  Kuantitatif  adalah  suatu proses  menemukan  data berupa angka sebagai alat menemukan keterangan mengenai apa yang ingin kita ketahui”. Penelitian kuantitatif dapat pula berupa penelitian hubungan atau korelasi, penelitian kuasi- eksperimental,  dan  penelitian  eksperimental.  Maka  dengan  jelas  terlihat  metode  penelitian deskriptif  kuantitatif  merupakan  suatu  metode  dalam  meneliti  untuk  memperoleh  data  akan keadaan sekarang.
Sampel  adalah  bagian  terkecil  dari  populasi.  Dan  penarikan  sampel  tidak  dilakukan dengan  sembarangan,  sebab  sampel  harus  dapat  mewakili  seluruh  populasi  artinya  segala karakteristik  populasi  yang  akan  diteliti  hendaknya  tercermin  dalam  sampel  yang  di  ambil atau disebut refresentatif (Sudjana 1984:6).Eriyanto (2007:291-293) mengemukakan bahwa pengambilan sampel dalam populasi yang kecil dibawah dari 90 objek, maka seluruh jumlah tersebut  menjadi  sampel,  namun  diatas  90  dilakukan  pengambilan  sampel  dengan  tehnik sampling  eror  (batas  kesalahan  sampel  yang  dikehendaki)  dan  fidance  interval  (interval kepercayaan).  Dalam  penelitian  ini,  data  yang  digunakan  sebagai  sampel  adalah keseluruhan  jumlah  populasi  yaitu  57  siswa.  Data  merupakan  komponen  untuk  menjawab keperluan  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Data  diperoleh  untuk  menjawab  masalah penelitian atau menguji hipotesa yang dirumuskan. Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah  tentang  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa.  Dalam pengumpulan  data  dipergunakan  angket  tertutup  (kuesioner)  yang  disebarkan  dan  di  isi responden. Dalam angket tersebut diajukan sebagai pertanyaan dimana responden diminta untuk menjawab dengan memilih salah satu alternatif jawaban yang tersedia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari lapangan penelitian (SMP Swasta HKBP  Pematangsiantar)  menunjukkan  hasil  2,49.  Jika  hasil  tersebut  dimasukkan  kedalam kriteria  pengujian,  maka  dapat  ditemukan  bahwa  Kecerdasan  Emosional  berhubungan dengan  Motivasi  Belajar  Siswa.  Dalam  hal    Keuletan  menunjukkan  hasil  2,44.  Jika  hasil tersebut  dimasukkan  dalam  kriteria  penilaian  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  Kecerdasan Emosional mempunyai Hubungan yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis data bahwa Optimisme menunjukkan hasil 2,44. Jika hasil tersebut  dimasukkan  dalam  kriteria  penilaian  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  Optimisme mempunyai  Hubungan  yang  sangat  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Dalam  hal Antusiasme menunjukkan hasil 2,60. Jika hasil tersebut dimasukkan dalam kriteria penilaian maka  dapat  dikemukakan  bahwa  Antusiasme  mempunyai  Hubungan  yang  signifikan terhadap motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  bahwa  Motivasi  Belajar  Siswa  yang  diperoleh  dari lapangan  menunjukkan  hasil  2,39.  Jika  hasil  tersebut  dimasukkan  dalam  kriteria  penilaian maka  dapat  dikemukakan  bahwa  Kecerdasan  Emosional  berhubungan  dengan  Motivasi Belajar Siswa di Kelas VII, VIII, IX SMP Swasta HKBP Pematangsiantar.
Untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dapat dianalisis dengan perhitungan statistik atau tidak maka dianalisis dengan uji normalitas data
Uji Normalitas data X ( Kecerdasan Emosional) X = 111,93 ; 𝑆𝑑𝑥 = 5,09 ; X 2 hit = -165,69 sedangkan X 2 tabel = k - 1 = 7 – 1 = 6 dan taraf nyata (α) = 0,05, maka 1-0,05 = 0,95 ; sedangkan X 2 tabel = 0,95 (6) = 12,6. Untuk data X 2 =  X 2 hitung lebih kecil dari X 2 tabel ( - 165,69  <  12,6  ).  Kesimpulan:  berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  data  X  adalah berdistribusi normal.
Uji Normalitas Data Y ( Motivasi Belajar Siswa ) Y= 76,79  ; 𝑆𝑑𝑦 = 5,71 ; Y 2 hit = -158.16 sedangkam Y 2 tabel = k - 1 = 7 – 1 = 6 dan taraf nyata (α) = 0,05, maka 1-0,05 = 0,95 ; sedangkan X 2 tabel = 0,95 (6) = 12,6. Untuk data Y 2 =  Y 2 hitung lebih kecil dari Y 2 tabel (- 158,16  <  12,6  ).  Kesimpulan:  berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  data  Y  adalah berdistribusi normal.
Dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  yaitu  koefisien  korelasi  antara  Kecerdasan Emosional  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  Kelas  VII,  VIII,  IX  SMP  Swasta  HKBP Pematangsiantar,diperole 𝑛 = 57 ; 𝑋 = 141,93 ;  𝑌 = 136,63 ;  𝑋 2 = 354,13 ; 𝑌 2 = 329,26 ; 𝑋𝑌 = 340,74 .  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dihitung  koefisien  korelasi  dengan mengunakan  rumus  yang  dikemukakan  pada  Bab  III,  maka  diperoleh “r”  =  0,48.  Melalui kriteria  kualifikasi  tingkat  ko  efisien  korelasi  lampiran  10,  maka  dapat  diklasifikasikan bertaraf sedang.
Untuk  melihat  ada  tidaknya  hubungan  yang  berarti  antara  Hubungan  Kecerdasan Emosional dengan Motivasi Belajar Siswa, maka dilakukan uji statistik korelasi yaitu statistik “t”. dari hasil perhitungan diperoleh harga t hitung 4,08 ; X =  0,05, dk = n – 2 ( 57 – 2 ) = 55, sehingga  diperoleh  t tab =  1,67.  Dengan  demikian  t hit >  t tab ,  hal  ini  menunjukkan  bahwa Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Motivasi Belajar Siswa, ada dan signifikan.
Uji  Korelasi  Determinasi.  Sejauhmana  pengaruh  variabel  X  terhadap  veriabel  Y,  maka digunakan  koefisien  determinasi  maka  diperoleh:  r 2 .100%=  0,48 2 X  100%=  23,04%. Kesimpulan:  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  mempunyai  nilai  23,04%  dengan  Motivasi Belajar Siswa di di Kelas VII, VIII, IX SMP Swasta HKBP Pematangsiantar.
Persamaan  regresi  linier  sederhana  yang  akan  diuji  adalah  Y  =  a  +  bx.  Dari  hasil perhitungan diperoleh harga a = 0,57 ; b = 0,73. Dengan demikian persamaan regresi Y atas X  adalah  Y  =  0,57  +  0,73X.  Berdasarkan  perhitungan  itu  ternyata  angka-angka  tersebut menunjukkan  Pengaruh  suatu  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Fungsi  Y  adalah untuk menyatakan bahwa Y diperoleh dari regresi dan dibedakan dari Y hasil pengalaman. Koefisien “b” dinamakan koefisien arah regresi linier dan menunjukkan perubahan rata-rata variabel  Y  untuk  suatu  perubahan  variabel  X  sebesar  satu.  Dari  hasil  perhitungan  regresi diatas,  menunjukkan  bahwa  apabila  Kecerdasan  Emosional  Baik  maka  Motivasi  Belajar Siswa akan berkembang.
Untuk  mengetahui  apakah  Variabel  Y  independen  terhadap  Variabel  X,  maka dilakukan  uji  Independen  yang  dihitung  melalui  harga  F  dengan  menggunakan  analisis varians  (ANAVA).  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  F hitung = 0,28 sedangkan F tabel = 0,96. Dengan demikian kriteria pengujian uji independen dinyatakan telah sesuai. Maka hasil perhitungan menunjukkan bahwa variabel Y adalah independen dari variabel X dalam pengertian linier.
Uji kelinieran regresi adalah untuk mengetahui apakah hipotesis tentang model linier diterima  atau  tidak.  Untuk  mengetahui  kelinieran  tersebut  dilakukan  perhitungan  regresi linier,  yaitu  F tabel =  0,96,  ternyata  F hitung <  F tabel (0,06  <  0,96).  Dengan  demikian  hipotesis model linier dapat diterima dan tidak perlu dicari regresi model non linier.
Dari  hasil  perhitungan  data  dan  hipotesa  maka  dapat  dikemukakan  temuan  penelitian bahwa;
1.  Setelah dilakukan uji normalitas data terhadap data X dan data Y sebagai salah satu persyaratan  untuk  analisi  data  berikut  ternyata  data  X  dan  data  Y  masing-masing berdistribusi  normal.  Telah  dilakukan  pengujian  normalitas  data  dengan menggunakan rumus Chi kuadrat (X 2 ) tabel dengan taraf nyata = 0,05 yaitu : a.  Untuk data X (Kecerdasan Emosional) X 2 hitung = -169,69 sedangkan X 2 tabel = 12,6. Artinya data X (Kecerdasan Emosional) berada pada distribusi normal atau data X berasal dari sampel terdistribusi normal.
b.  Untuk  data  Y  (Motivasi  Belajar  Siswa)  Y 2 hitung =  -158,16  sedangkan  Y 2 tabel =  12,6, artinya data Y (Motivasi Belajar Siswa) berada pada distribusi normal atau data Y berasal dari sampel terdistribusi normal.
2.  Analisis data Pengujian Hipotesis
a.  Koefisien Korelasi
Hasil  yang  diperoleh  dari  koefisien  korelasi  adalah  0,48  yang  berarti  Hubungan Kecerdasan Emosional mempunyai koefisien korelasi dengan Motivasi Belajar Siswa, maka hipotesis diterima.
b.  Uji signifikan korelasi
Setelah dilakukan perhitungan diperoleh nilai t hitung =  4,08 > t tabel =  1,67, yang berarti bahwa terdapat hubungan yang baik antara Kecerdasan Emosional dengan Motivasi Belajar Siswa adalah ada dan signifikan.
c.  Uji Koefisien Determinasi
Kecerdasan  Emosional  mempunyai  hubungan  23,04%  dalam  mewujudkan  Motivasi Belajar  Siswa.  Hubungan ini ditemukan oleh koefisien determinasi r 2 = 0,48 2 .100% =
23,04%  hal  ini  berarti  semakin  tinggi  integritas  variabel  X  maka  semakin  tinggi  pula pengaruhnya terhadap varibael Y.
d.  Bentuk Regresi Linier Sederhana
Diperoleh  hubungan  fungsional  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  yang  dinyatakan dalam bentuk persamaan regresi yaitu Y = 0,57 + 0,73X. Hal ini berarti bahwa setiap pertambahan  suatu  unit  X  akan  terjadi  pertambahan  Y  sebesar  0,73.  Dengan  kata lain  apabila  Kecerdasan  Emosional  dalam  keadaan  lebih  baik  lagi  maka  semakin tinggi pula hasil yang diperoleh sehubungan terhadap Motivasi Belajar Siswa. e.  Uji independen
Setelah dilakukan perhitungan diperoleh F hitung = 0,28 dan lebih kecil < daripada F tabel = 0,96, yang berarti variabel Y independen dari variabel X dalam pengertian linier.
f.  Persamaan Regresi Variabel X dan Variabel Y adalah Model Linier
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  lapangan  yang  terdapat  pada  lampiran menunjukkan  bahwa:  Pada  variabel  X  Kecerdasan  Emosional  dikembangkan  3  (tiga) indikator, yakni:
1.  Keuletan yang dibahas pada lampiran 4 tabel 4.3 menunjukkan hasil 2,44 ini berarti keuletan  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan  motivasi  belajar  siswa, sehingga hipotesis diterima.
2.  Optimisme yang dibahas pada lampiran 4 tabel 4.4 menunjukkan hasil 2,44 ini berarti optimisme  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan  motivasi  belajar  siswa, sehingga hipotesis diterima.
3.   Antusiasme  yang  dibahas  pada  lampiran  4  tabel  4.5  menunjukkan  hasil  2,60  ini berarti  antusiasme  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan  motivasi  belajar siswa, sehingga hipotesis diterima.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  membuktikan  diterimanya hipotesis tersebut dengan penggunaan yang berbeda-beda dengan tujuan penelitian.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Secara  umum,  hasil  penelitian  ini  menekankan  Kecerdasan  Emosional  yang mempunyai  hubungan  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  perhitungan koefisien  korelasi,  uji  signifikan  korelasi,  uji  determinasi,  uji  regresi  linier  sederhana,  uji independen  dan  uji  kelinieran  regresi.  Secara  Khusus,  hasil  penelitian  di  atas, memperlihatkan  bahwa  Kecerdasan  Emosional  Berhubungan  dengan  Motivasi  Belajar Siswa, dengan berbagai aspek yang dilakukan, yaitu;  Keuletan mempunyai hubungan yang positif dan signifikan dengan Motivasi Belajar  Siswa; Optimisme mempunyai hubungan yang
positif  dan  signifikan  dengan  Motivasi  Belajar    Siswa;  Antusiasme  mempunyai  hubungan yang positif dan signifikan dengan Motivasi Belajar  Siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan menunjukkan  hasil  yang  baik, akan  tetapi  perlu  adanya  tindak  lanjut  pada  masa  mendatang.  Oleh  karena  itu  diberikan beberapa saran, antara lain: Hendaknya siswa/i SMP Swasta HKBP Pematangsiantar tetap memiliki  semangat  untuk  mencapai  prestasi  yang  akan  diraih;  Hendaknya  siswa-siswi mampu  menguasai  diri  agar  tidak  terjerumus  ke  dalam  lingkungan  yang  tidak  benar; Hendaknya  siswa-siswi  lebih  mampu  menguasai  perasaan,  agar  tetap  memiliki  motivasi untuk meraih cita-cita.

## ACUAN PUSTAKA
A.M. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Rajawali Pers.
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .      Jakarta: Rineka Cipta.
Bukit  Sriwati  dan  Istarani,  (2015). Kecerdasan  dan  Gaya  Belajar. Medan:  (LARISPA INDONESIA)  Lembaga  Penelitian,  Pelatihan,  Survei,  Konsultan  Manajemen, Pendidikan dan Sektor Publik.
Goleman Daniel, (2002). Emotional Inteligence (terjemahan). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Hamid  Hamdani,  (2013). Pengembangan  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Lase Jason, (2003). Motivasi Berprestasi, Kecerdasan Emosional, Percaya Diri dan Kinerja. Program Pasca Sarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Indonesia.
Mudjiono dan Dimyati, (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ngalim Puwanto. M, (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono,  (2015). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Uno B. Hamzah, (2006). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.