http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah printed ISSN 2354-7278 | online ISSN 2580-6947

## Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Modul Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Ikatan Kimia

## Moh. Kamal Halim*, Tutik Sri Wahyuni
Program Studi Tadris Kimia, UIN Sayyid Ali Rahmatullah, Tulungagung, Indonesia *Corresponding Author: kamalhalim042@gmail.com
Submitted: 28/03/2023; Accepted: 08/01/2024; Published: 10/01/2024

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model pembelajaran inkuri terbimbing berbantuan modul terhadap motivasi dan hasil belajar siswa kelas X di MAN 2 Blitar tahun pelajaran 2021/2022. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X di MAN 2 Blitar dengan jumlah 142 sisiwa, di mana sampel yang digunakan adalah 2 kelas yang berjumlah 36 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling . Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  metode  pengambilan  angket  dan  soal test .  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan desain penelitian non-equivalent (pretest and posttest) control group design . Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive  sampling .  Instrumen  penelitian  berupa  angket  dan  soal  tes.  Analisis  data  deskriptif    menggunakan  uji  t independen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  berdasarkan  perhitungan uji  t hasil  belajar  diperoleh  t hitung ≥ t tabel = 5.385 ≥ 1.994 dengan nilai Sig. (2-tailed) = 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  inkuri  terbimbing  dengan  bantuan  modul  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas X MIA MAN 2 Blitar.

## Kata kunci: hasil belajar; model pembelajaran inkuiri terbimbing; modul; motivasi

## Abstract
This research aims to determine the effect of the module-assisted guided inquiry learning model on the motivation and learning outcomes of class X students at MAN 2 Blitar for the 2021/2022 academic year. The population in this study were class X students at MAN 2 Blitar with a total of 142 students, where the sample used was 2 classes totaling 36 students. The sampling technique uses purposive sampling. The data collection technique in this research used the method of taking questionnaires and test questions. This research uses a quantitative approach with a non-equivalent research design (pretest and posttest) control group design. Sampling used purposive sampling technique. The research instruments are questionnaires and test questions. Descriptive data analysis used the independent t test. The results of the research show that: based on the t test calculations, the learning outcomes obtained t count ≥ t table = 5.385 ≥ 1.994 with a value of Sig. (2-tailed) = 0.000 < 0.05 so H 0 is rejected and H 1 is accepted. It can be concluded that the guided inquiry learning model with the help of modules has an effect on the motivation and learning outcomes of class X MIA MAN 2 Blitar students.
Keywords: guided inquiry learning model; learning outcomes; modules; motivation
To cite the article:  Halim, M. K. & Wahyuni, T. S. (2023) Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Modul Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Ikatan  Kimia. Jurnal  Kiprah ,  11  (2):    78-87.  DOI: 10.31629/kiprah.v11i1.5601
PENDAHULUAN Kurikulum 2013 menjelaskan
pembelajaran seharusnya ditujukan untuk pencapaian  fokus  siswa,  di  mana  siswa ditempatkan  sebagai  subjek  pembelajaran. Pembelajaran  yang  terfokus  pada  siswa  akan memberikan hasil belajar berupa tingkat afektif, kognitif, dan psikomotorik (Asni et al, 2020). Di balik itu semua ada beberapa permasalahan, salah satunya adalah pembelajaran yang
dikembangkan  selama  ini  berbasis student
centered yaitu pembelajaran yang menitikberatkan  siswa  dalam  proses  belajar. Namun  kenyataannya,  pembelajaran  saat  ini masih  banyak  yang  berpusat  kepada  guru (Hariani dan Nuswowati, 2020). Selain itu juga, hasil  obervasi  di  kelas  hasil  belajar  siswa tergolong  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil penilaian  sumatif  menunjukkan  bahwa  nilai siswa  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).  Hal  ini  mengakibatkan  siswa perlu melakukan remedial. Hal ini juga didukung dengan  motivasi  siswa  yang  rendah.  Siswa merasa  cepat  bosan,  tidak  bersemangat  dalam belajar  serta  jenuh.  Dengan  motivasi  dan  hasil belajar  yang  kurang  optimal  mengakibatkan proses  belajar  mengajar  terlihat  monoton dikarenakan  siswa  kurang  aktif  dalam  belajar. Dengan  kurang  aktif  siswa  dalam  belajar mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh.
Sistem pembelajaran dianggap sukses jika siswa  dapat  menguasai  materi  secara  ideal berdasarkan desain pembelajaran. Untuk mewujudkan  itu  semua,  guru  harus  dapat menyampaikan materi kepada siswa dengan baik dengan  menggunakan  metode  yang  sesuai (Khoerunnisa dan Aqwal, 2020). Oleh karena itu, ketika ada siswa yang bermasalah dalam belajar, guru perlu melakukan cara untuk meminimalisir masalah  tersebut  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan  saat  ini.  Proses  pembelajaran  yang hanya berpusat pada guru lebih didominasi oleh guru,  sedangkan  siswa  kurang  diberikan  waktu untuk  mengemukakan  pendapat  mereka  sesuai dengan  pemahaman  masing-masing.  Hal  ini menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa karena  tidak  munculnya  motivasi  belajar  secara alami (Cahaya et al, 2020).
Motivasi belajar juga dapat mempengaruhi hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  (Rahman, 2021).  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar akan  giat  untuk  belajar  setiap  hari,  sedangkan siswa yang tidak memiliki motivasi belajar akan merasa  bosan  belajar  setiap  hari  (Emda,  2017). Siswa  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam belajar  maka  tidak  akan  tertarik  terhadap pelajaran  yang  sedang  dilakukan,  sehingga mengakibatkan pembelajaran tidak bermakna.
Apalagi  pada  mata  pelajaran  kimia, banyak siswa yang mempunyai anggapan bahwa belajar kimia itu sulit dan membosankan. Karena di  dalam  kimia  mempelajari  banyak  hitungan yang  rumit  dan  materi-materi  yang  bersifat abstrak (Priliyanti et al, 2021). Salah satu materi pada  kimia  yang  memiliki  sifat  abstrak  adalah pada materi ikatan kimia (Bergqvist et al, 2016). Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  dengan tujuan  menumbuhkan  motivasi  belajar  mereka dan  pembelajaran  lebih  fokus  pada  siswa  tidak hanya  terfokus  pada  guru.  Membangkitan motivasi siswa bisa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Model pembelajaran  inkuri  terbimbing  adalah  model pembelajaran yang berfokus pada siswa.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing mengarahkan  siswa  untuk  melacak  masalah mereka  sendiri.  Siswa  dipersilakan  untuk berpikir  secara  ideal  untuk  menangani  masalah, dari  masalah  ini  cenderung  digunakan  sebagai percakapan  yang  akan  diarahkan  melalui pendekatan  inkuiri  terbimbing  (Mahardika  dan Rofiqoh, 2012). Dalam inkuiri terbimbing,  guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  atau  sebagai pembantu  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  di kelas  (Adiputra,  2017).  Dalam  satu  kelas, kemampuan  dalam  memahami  pelajaran  yang dimiliki  siswa  memiliki  tingkatan  yang  beda (Turhusna  dan  Solatun,  2020).  Selain  itu, keterbatasan  waktu  belajar  di  dalam  kelas menjadikan  siswa  kurang  maksimal  dalam mengejar  target  belajar.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  pula  materi  peragaan  yang  dapat membantu siswa untuk maju dengan bebas serta belajar di kelas. Pembelajaran ini dapat dilakukan dengan melibatkan materi  sebagai modul (Laili,
2019).
Modul  adalah  perangkat  pembelajaran yang  disusun  dengan  strategi  tertentu  sehingga siswa  dapat  belajar  sendirian  (Maulida,  2022). Motivasi  di  balik  modul  ini  adalah  untuk membantu  siswa  memperoleh  informasi  dan mengamati pembelajaran yang terarah (Rohmiyati  et  al,  2016).  Modul  juga  dapat disebut  sebagai  media  pembelajaran  individu karena dilengkapi dengan pedoman belajar yang sengaja disusun untuk dapat dipelajari sendiri. Ini berarti  bahwa  siswa  dapat  belajar  sendiri  tanpa kehadiran seorang guru secara langsung (Afandi dan Wardani, 2013). Modul merupakan beberapa bahan  demonstrasi  yang  dipakai  dalam  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (Novilia  et  al, 2016).  Oleh  sebab  itu,  modul  dipercaya  dapat bekerja  dengan  siswa  untuk  berkonsentrasi secara  mandiri  sehingga  sistem  pembelajaran dapat diselesaikan oleh pemahaman setiap siswa baik di dalam maupun di luar kelas.
Ketersediaan  modul  diharapkan  dapat mempermudah siswa dalam memahami  konsep- konsep  ikatan  kimia.  Modul  yang  tepat  untuk menyampaikan  konsep  yang  abstrak  adalah modul yang menyajikan materi dengan menghubungkan  hal  yang  abstrak  dengan  hal yang  konkret  sehingga  konsep  abstrak  menjadi lebih mudah dipahami oleh siswa. Konsep yang abstrak  dan  konkret  ini  berhubungan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang diterapkan dalam materi ikatan kimia.
Materi  ikatan  kimia  yang  abstrak  dapat dipelajari dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dapat menghubungkan  hal  yang  abstrak  dengan  hal yang  konkrit  sehingga  materi  abstrak  lebih mudah dipahami oleh siswa. Pada materi-materi yang  bersifat  abstrak  melibatkan  interkoneksi fenomena-fenomena alam (makro, submikro, dan simbolik) disarankan untuk menggunakan pembelajaran  yang  berbasis  representasi  kimia. Sesuai dengan paparan di atas, tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantu modul pada  materi  ikatan  kimia  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Sugiyono (2008) menjelaskan penelitian kuantiatif digunakan untuk melakukan pengujian hipotesis yang telah disusun berdasarkan  data  atau  informasi  dan  melakukan pengolahan  menggunakan  kuantitatif.  Pada penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah kuasi eksperimen.
Rancangan penelitian menggunakan non equivalent  (pretest  and  posttest)  control  group design .  Desain  penelitian  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Rancangan Non-equivalent  Posttest  Only Control Group Design
Kelas Pre- test Perlakuan Post- test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 — O 4 Keterangan:
O 1 : Pre-test kelas eksperimen O 2 : Post-test kelas eksperimen O 3 : Pre-test kelas kontrol O 4 : Post-test kelas kontrol X  : Perlakuan — : Tanpa perlakuan
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan modul,  sedangkan  variabel  terikat  adalah motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  X  MIA  MAN  2  Blitar  tahun  pelajaran 2021/2022  yang  berjumlah  142  siswa.  Sampel penelitian  yang  digunakan  ada  2  kelas,  kelas  X MIA  2  yang  berjumlah  36  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan  kelas X MIA 1 yang berjumlah 36  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan purposive sampling dengan  pertimbangan  kedua  kelas memiliki  kemampuan  awal  hampir  sama  yang diperiksa  dari  hasil  ulangan  harian  pada  materi sebelum ikatan kimia.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode pengambilan angket  dan  soal test .  Angket  merupakan  teknik untuk  mendapatkan  data  motivasi  belajar  siswa dalam  bentuk  pertanyaan  atau  pernyataan. Perhitungan  angket  menggunakan  skala  Likert. Tipe  angket  yang  digunakan  memiliki  indikator
yang bentuk kalimat positif dan negatif (Subroto dan  Haviana,  2016).  Dalam  setiap  pernyataan terdapat 4 butir jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju  (S),  tidak  setuju  (TS),  dan  sangat  tidak setuju  (STS)  yang  harus  dipilih  salah  satu  oleh responden. Angket dalam penelitian ini berjumlah  40  butir  pernyataan  dengan  10 pernyataan tidak valid karena r hitung < r tabel dan 30 butir  soal  dinyatakan  valid  karena  r hitung ≥  r tabel . Hasil  uji  reliabilitas  angket  menunjukkan  nilai Cronbach  Alpha’s  adalah  0,712  artinya  0,712  ≥ 0,361.  Jadi  bisa  disimpulkan  bahwa  angket bersifat reliabel.
Soal test merupakan post-test untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Soal test dalam penelitian ini berjumlah 20 butir soal dengan 20 butir  soal  pada  skala  tes  bersifat  valid  karena r hitung ≥  r tabel .  Hasil  uji  reliabilitas  soal test hasil belajar  menunjukkan  nilai  Cronbach  Alpha’s adalah  0,712  artinya  0,712  ≥  0,361.  Jadi  bisa disimpulkan bahwa soal test hasil belajar bersifat reliabel.
Adapun  teknik  analisis  data  yang menggunakan statistik  adalah statistik deskriptif dengan  memaparkan  hasil  yang  diperoleh,  serta
dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenita,s dan uji hipotesis menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dalam  proses  pembelajaran,  kelas  X MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  modul sedangkan kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  dengan  menerapkan  pembelajaran dengan model konvensional. Hasil Penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut:

## Motivasi Belajar Siswa
Deskripsi motivasi belajar siswa diambil untuk memperoleh tingkat motivasi belajar siswa sebelum dilakukan perlakuan di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  perolehan tingkat  motivasi  belajar  siswa  diambil  dengan memberikan angket  motivasi  yang telah diberikan. Adapun hasil perolehan nilai motivasi belajar  siswa  sebelum  diberikan  perlakukan dapat ditunjukkan pada Tabel  2.

## Tabel 2. Pre-test Motivasi Belajar
Interval kelas Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 127-150 Sangat tinggi 0 0,0 0 0,0 103-126 Tinggi 3 8,3 14 38,9 79-102 Sedang 33 91,7 22 61,1 55-78 Rendah 0 0,0 0 0,0 30-54 Sangat rendah 0 0,0 0 0,0
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  tingkat  motivasi belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  8,3%  siswa memiliki  motivasi  tinggi,  dan  91,7  %  siswa pada  tingkat  motivasi  sedang  sedangkan  pada kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  siswa yang memiliki motivasi tinggi dengan persentase  38,9%  dan  61,1  %  pada  tingkat motivasi  sedang.  Setelah  diberikan  perlakukan di  kedua  kelas  diperoleh  data  tingkat  motivasi belajar  siswa.  Adapun  hasil  deskripsi  motivasi belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakukan dapat ditunjukkan pada Tabel 3 .
Hasil  Tabel  2  menunjukkan  bahwa setelah dilakukan perlakukan adanya peningkatan  motivasi  dari  sebelum  dilakukan penelitian.  Hal  ini  terlihat  bahwa  pada  kelas kontrol  diperoleh  data  41,7%  siswa  mampu mempunyai  motivasi  tinggi  dan  pada  kategori motivasi  sedang  diperoleh  persentase  58,3%. Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  data  66,7% siswa  mempunyai  tingkat  motivasi  tinggi, sedangkan  pada  kategori  sedang  mempunyai persentase 33,3% pada 36 siswa.

## Tabel 3. Post-test Motivasi Belajar
Interval kelas Kategori Kelas kontrol Kelas eksperimen Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 127-150 Sangat Tinggi 0 0,0 0 0,0 103-126 Tinggi 15 41,7 24 66,7 79-102 Sedang 21 58,3 12 33,3 55-78 Rendah 0 0,0 0 0,0 30-54 Sangat Rendah 0 0,0 0 0,0

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan perlakuan,  untuk  melihat  kemampuan  siswa  di
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil belajar diperoleh  dengan  memberikan  tes  soal.  Adapun hasil tes sebelum perlakuan sebagai berikut .
Tabel 1. Pre-test Hasil Belajar Interval Kelas Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) Sangat Baik 92-100 0 0,0 1 2,8 Baik 83-91 0 0,0 1 2,8 Cukup Baik 75-82 0 0,0 2 5,6 Kurang ≤74 36 100,0 32 88,9 0 0,0 0 0,0
Berdasarkan  hasil  tes  pada  Tabel  3 diperoleh  skor  pada  kelas  kontrol  pada  kategori kurang dengan jumlah persentase 100% sedangkan pada  kelas  eksperimen  88,9%  siswa  masih  dalam kategori  kurang,  5,6%  dalam  kategori  cukup  baik, 2,8% siswa dalam kategori baik,  serta 2,8% dalam
kategori  sangat  baik.  Pada  kegiatan  setelah diberikan  perlakuan  dilakukan  lagi  pengambilan data hasil belajar terhadap kedua kelas baik di kelas eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol.  Untuk  lebih jelasnya  hasil  belajar  siswa  dapat  ditunjukan  pada Tabel 4 .

## Tabel 2. Post-test Hasil Belajar
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Interval Kelas Kategori Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) Sangat Baik 92-100 0 0,0 3 8,3 Baik 83-91 0 0,0 7 19,4 Cukup Baik 75-82 9 25,0 13 36,1 Kurang ≤74 27 75,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0
Hasil data post-test yang menunjukkan pada kelas kontrol terdapat 75,0% pada kategori  kurang dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa sedangkan 25,0% siswa pada kategori  cukup baik. Pada kelas eksperimen diperoleh data 36,1% siswa memperoleh  hasil  belajar  yang  cukup  baik, sedangkan  19,4%  siswa  memperoleh  hasil  belajar yang baik, dan 8,3% memperoleh hasil belajar pada kategori  sangat  baik.  Dari  Tabel  3  diperoleh  data
pada  kelas  kontrol  27  siswa  belum  mencapai  nilai KKM dan 9 siswa sudah mencapai nilai KKM yang telah ditentukan. Selanjutnya, pada kelas eksperimen diperoleh data 36 siswa sudah mencapai nilai KKM yang telah ditentukan.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas dilakukan untuk menentukan uji selanjutnya apakah menggunakan statistik parametrik atau nonparametrik.  Untuk  menguji  tingkat  normalitas
data  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan untuk menguji tingkat homogenitas data menggunakan uji Levene. Uji  normalitas  dan  uji homogenitas  menggunakan  data  angket  motivasi
belajar dan post-test hasil belajar kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data angket motivasi belajar dan post- test hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Motivasi Belajar
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Motivasi Kelas Eksperimen Motivasi Kelas Kontrol N 36 36 Normal Parameters a Mean 105.53 102.11 Std. Deviation 4.778 5.932 Most Extreme Differences Absolute .209 .139 Positive .209 .094 Negative -.124 -.139 Kolmogorov-Smirnov Z 1.253 .832 Asymp. Sig. (2-tailed) .087 .492
a. Test distribution is Normal.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Hasil Belajar Kelas Eksperimen Hasil Belajar Kelas Kontrol N 48 48 Normal Parameters a Mean 78.44 64.38 Std. Deviation 10.727 8.544 Most Extreme Differences Absolute .141 .154 Positive .130 .154 Negative -.141 -.122 Kolmogorov-Smirnov Z .979 1.067 Asymp. Sig. (2-tailed) .294 .205
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan uji normalitas motivasi belajar siswa  diperoleh  nilai  signifikansi  pada  kelas eksperimen sebesar 0,087 dan kelas kontrol sebesar 0,492.  Uji  normalitas  hasil  belajar  siswa  diperoleh nilai  signifikansi  pada  kelas  eksperimen  sebesar 0,294 dan kelas kontrol sebesar 0,205. Oleh karena nilai signifikansi kedua kelas > 0,05, maka motivasi
belajar dan hasil belajar siswa kedua kelas tersebut bersifat normal.
Setelah  diketahui  data  bersifat  normal, langkah  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  data motivasi belajar dan hasil belajar siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Motivasi Belajar
Test of Homogeneity of Variances Motivasi Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .048 1 70 .827
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .962 1 70 .330
Berdasarkan uji homogenitas data motivasi belajar  diperoleh  nilai  signifikansi  0,827  dan  data hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai  signifikansi 0,330. Dari hasil uji homogenitas dapat disimpulkan bahwa data motivasi belajar dan hasil belajar siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dinyatakan  homogen  karena  nilai  signifikansi  >
0,05.  Setelah  data  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan menggunakan statistik parametik
Hasil  perhitungan  Uji  t  data  hasil  belajar siswa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 8. Hasil Uji T-tes
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed .962 .330 5.385 70 .000 12.77778 2.37264  8.04570  17.50985 Equal variances not assumed 5.385  66.384 .000 12.77778 2.37264  8.04116  17.51439
Berdasarkan hasil uji t angket hasil belajar, diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05. Hal  ini  menyebabkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing berbantu  modul  terdapat  perbedaan  hasil  belajar dari  pada  kelas  dengan  menggunakan  model konvensional.

## Pembahasan
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantu  modul  dalam  kelas  eksperimen  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat  dari  hasi  uji  t  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji t  hasil  belajar,  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,00 < 0,05. Dalam uji tersebut juga diperoleh t hitung sebesar 5.385 dengan nilai adalah t tabel = 1,994. Hal ini menyebabkan motivasi belajar kelas eksperimen lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  sehingga  dapat
disimpulkan bahwa  hasil belajar siswa yang diberi pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing berbantu  modul  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diberi pembelajaran dengan model konvensional.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa dalam materi ikatan kimia antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  tersebut  diakibatkan  karena perbedaan perlakuan guru selama proses pembelajaran  berlangsung.  Materi  yang  diajarkan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah sama,  akan  tetapi  pada  kelas  eksperimen menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan bahan ajar berupa modul sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan model konvensional. Model pembelajaran inkuiri terbimbing bisa diaplikasikan untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa (Halimah et al, 2015). Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melatih  siswa untuk  dapat  belajar  secara  mandiri,  baik  secara individu  maupun  secara  berkelompok  dan  juga menumbuhkan  pemikiran  yang  kritis  dalam memecahkan suatu permasalahan. Model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantu  modul dikarenakan penerapannya yang terpusat pada siswa bukan hanya terpusat pada guru saja, serta ditambah dengan  bahan  ajar  berupa  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  dapat  dipelajari  secara  mandiri sehingga  dapat  menumbuhkan  pemikiran  yang kritis (Prasetiyo dan Rosy, 2020). Bahan ajar yang digunakan  kelas  eksperimen  adalah  modul  ikatan kimia  yang  berbasis  inkuiri  terbimbingan.  Modul tersebut  cocok  digunakan  dalam  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Dengan  modul  tersebut  menuntut  siswa untuk  berpikir  kritis  dalam  mengeksplorasi pemahaman  siswa.  Pembelajaran  menggunakan modul ini menuntut siswa untuk membuat hipotesis dalam  setiap  pokok  materi  yang  dipelajari.  Maka dari  itu,  pembelajaran  menggunakan  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  ini  mudah  dipahami oleh  siswa  dan  dapat  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  baik (Rasul, 2022).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  menumbuhkan  sikap  berpikir  kritis  siswa sehingga  siswa  mendapatkan  pengetahuan  yang lebih  (Parwati  et  al,  2020).  Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seorang  siswa setelah mereka menyelesaikan proses pembelajaran. Variabel  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah motivasi belajar. Siswa bisa belajar dengan baik dan mendapat  nilai  yang  memuaskan  jika  mereka tertarik terhadap pelajarannya. Siswa yang memiliki hasil  belajar  yang  tinggi  akan  lebih  bersemangat lagi  untuk  belajar  karena  mereka  merasa  ketika ingin  mendapat  nilai  yang  bagus  lagi,  maka  harus belajar dengan lebih giat (Emda, 2017).
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  ditandai dengan  meningkatnya  hasil  belajarnya.  Hasil belajar  yang  baik  diperoleh  setelah  siswa melakukan proses pembelajaran dan juga memiliki motivasi  yang  kuat  untuk  mendapatkan  hasil  yang baik  (Rahman,  2021).  Jika  motivasi  belajar  siswa tinggi, maka bisa berpengaruh terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  sehingga  terdapat hubungan  timbal  balik  antara  motivasi  belajar dengan  hasil  belajar  siswa  (Widiasih  et  al,  2018). Motivasi  belajar  dapat  tumbuh  sebab  adanya
perilaku  yang  diberikan  guru,  seperti  model pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran,  motivasi bertindak sebagai pendorong dari dalam diri  siswa yang dapat menumbuhkan semangat dalam kegiatan belajar  (Emda,  2017).  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing diterapkan untuk menumbuhkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa (Halim dan Jalil,  2015).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  setiap aspek motivasi belajar yang diberikan kepada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai setiap aspek motivasi belajar yang diberikan kepada kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  diperoleh  nilai  signifikansi 0,000 < 0,05 dengan  t hitung = 5,385 dengan nilai t tabel =  1,994.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantu modul pada materi ikatan  kimia terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MAN  2 Blitar.

## REFERENSI
Adiputra,  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI di SD Negeri Cipete 2  Kecamatan  Curug  Kota  Serang.  Jurnal Pendidikan Dasar Setiabudhi, 1 (1), 22-34. Afandi,  M.,  &  Wardani,  O.  P.  (2013). Model  Dan Metode  Pembelajaran  Di  Sekolah .  CV Budi Utama.
Asni,  A.,  Wildan,  W.,  &  Hadisaputra,  S.  (2020).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia
Siswa Materi Pokok Hidrokarbon. Chemistry  Education  Practice ,  3(1),  17. https://doi.org/10.29303/cep.v3i1.1450
Bergqvist,  A.,  Drechsler,  M.,  &  Chang  Rundgren,
S.-N.  (2016).  Upper  Secondary  Teachers’ Knowledge for Teaching Chemical Bonding  Models. International  Journal  of
Science Education , 38(2), 298–318. https://doi.org/10.1080/09500693.2015.11 25034
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar
Siswa  dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 5(2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Halim,  A.,  &  Jalil,  Z.  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
(Indonesian Journal of Science Education) ,
3 (1), 158-168.
Halimah,  S.  N.,  Rudibyani,  R.  B.,  &  Efkar,  T.
(2015). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing dalam Meningkatkan Motivasi
Belajar  dan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Kimia , 4 (3), 997-1010.
Hariani, N. R., & Nuswowati, M. (2020). Pengaruh
Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan E-Modul Terhadap Pemahaman Konsep Inkuiri Garam. Jurnal
Inovasi  Pendidikan  Kimia ,  14  (1),  2561- 2571. https://doi.org/10.15294/jipk.v14i1.21553
Khoerunnisa,  P.,  &  Aqwal,  S.  M.  (2020).  Analisis Model-model  Pembelajaran. FONDATIA , 4(1),
1–27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441
Laili,  I.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E- Modul  Project  Based  Learning  pada  Mata Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik. Jurnal Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran, 3 (3),
306–315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840
Made  Elia  Cahaya,  I.,  Suarni,  K.,  Dantes,  N.,  &
Gede Margunayasa, I. (2020). The Effect of Guided  Inquiry  Learning  Model  on Creativity  and  Linguistic  Ability  Viewed from  Social  Interaction  Ability  among Kindergarten Children of Group B. Journal of  Education  and  E-Learning  Research ,
7(4), 421–429. https://doi.org/10.20448/journal.509.2020. 74.421.429
Mahardika,  I.  K.,  &  Rofiqoh,  A.  (2012).  Model Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Representasi  Verbal  dan  Matematis  pada
Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (2), 165-171.
Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi:
Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam , 5
(2), 130-138. https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392
Novilia, L., Iskandar, S. M., & Fajaroh, F. (2016).
Pengembangan Modul Pembelajaran dengan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing pada  Materi  Koloid  di  SMA. Jurnal
Pendidikan Sains , 4 (3), 95-101.
http://dx.doi.org/10.17977/jps.v4i3.8188
Parwati, G. A. P. U., Rapi, N. K., & Rachmawati,
D. O. (2020). Penerapan Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan  Fisika  Undiksha ,  10(1),  49. https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i1.26724 Prasetiyo,  M.  B.,  &  Rosy,  B.  (2020).  Model Pembelajaran  Inkuiri  sebagai  Strategi
Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi  Perkantoran  (JPAP) ,  9(1), 109–120.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n1.p109- 120
Priliyanti,  A.,  Muderawan,  I.  W.,  &  Maryam,  S.
(2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa dalam Mempelajari Kimia Kelas XI. Jurnal Pendidikan  Kimia  Undiksha ,  5  (1). https://doi.org/10.23887/jjpk.v5i1.32402 Rahman,  S.  (2021). Pentingnya  Motivasi  Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar . Bumi Aksara.
Rasul,  A.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Modul Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  X  SMA  Al- Falah  HMM  Mimika. Jurnal  Pacu Pendidikan Dasar , 2 (1), 11-24.
https://doi.org/10.22021/pacu.v2i1.186
Rohmiyati, N., Ashadi, A., & Utomo, S. B. (2016).
Pengembangan  Modul  Kimia  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Reaksi Oksidasi  –  Reduksi. Jurnal  Inovasi
Pendidikan IPA , 2(2), 23 .
https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.4869
Much,  I.,  Subroto,  I.,  Farisa,  S.,  &  Haviana,  C.
(2016). Sistem Informasi Angket Pengukuran  Skala  Kebutuhan  Materi Pembelajaran Tambahan Sebagai Pendukung  Pengambilan  Keputusan  Di Sekolah  Menengah  Atas  Menggunakan
Skala Likert. Jurnal Transistor Elektro Dan Informatika , 1 (2), 1-12. Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  R&D .  CV.  Alfabeta, Bandung.
Turhusna,  D.,  &  Solatun,  S.  (2020).  Perbedaan
Individu  dalam  Proses  Pembelajaran. AS- SABIQUN , 2(1), 18–42.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.61

## 3
Widiasih,  R.,  Widodo,  J.,  &  Kartini,  T.  (2018).
Pengaruh  Penggunaan  Media  Bervariasi dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Jember Tahun Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial , 11(2), 103. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6454