## PENGARUH KONSELING COGNITIVE BEHAVIORAL STRATEGI
SELF-MANAGEMENT DAN SELF-INSTRUCTION TERHADAP SELF- ACHIEVEMENT DITINJAU DARI JENIS KELAMIN PADA SISWA KELAS VIII SMP PGRI 5 DENPASAR
1 Ni Nyoman Oktavia Ayu S, 2 Ni Ketut Suarni, 3 I Ketut Dharsana
1,2,3 Program Studi Bimbingan Konseling, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
1 motha08@gmail.com, 2 tut_arni@yahoo.com, 3 profdarsana@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  cognitive behavioral strategi self- management dan self-instruction terhadap self-achievement ditinjau dari jenis kelamin siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  5  Denpasar  tahun  pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini merupakan eksperimen semu dengan  menggunakan desain factorial 2 X 2. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  pada  Tahun  Ajaran  2015/2016 yang  berjumlah 698 siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  28  orang  siswa. Masing-masing  kelompok  terdiri  dari  14  siswa,  dimana  setiap  kelompok  dibagi menjadi  kelompok  siswa  perempuan  dan  laki-laki.  Penentuan  jumlah  siswa perempuan  maupun  laki-laki  pada  setiap  kelompok  dipilih  berdasarkan  kriteria  yang ditentukan  oleh  peneliti.  Data self  achievement siswa  dikumpulkan  dengan menggunakan  kuesioner.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji Wilcoxon. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa: (1) tidak terdapat perbedaan self-achievement antara siswa yang mengikuti konseling cognitive behavioral strategi self-management dan self-instruction, (2)  terdapat  perbedaan self  achievement antara  siswa  yang mengikuti  konseling  cognitive  behavioral  dengan  strategi self-management dan self- instruction pada  siswa  perempuan,  (3)  terdapat  perbedaan self  achievement antara siswa  yang  mengikuti  konseling  cognitive  behavioral  dengan  strategi self- management dan self-instruction pada  siswa  laki-laki,  dan  (4)  terdapat  pengaruh interaksi  antara  penerapan  strategi  konseling  dengan  jenis  kelamin  terhadap    self- achievement siswa.
Kata kunci: self-achievement, cognitive behavioral, self-management, self-instruction

## Abstract
This  research  aims  at  discovering  the  effect  of  counseling  cognitive  behavioral  with self-management  and  self-instruction  strategy  on  the  improvement  of  self- achievement viewed from sex of eight grade students of SMP PGRI 5 Denpasar in the academic  year  2015/2016.  This  research  is  quasy  experiment  with  2x2  factorial design.  The  population  in  this  study  were  all  eight  grade  students  in  the  Academic Year 2015/2016, amounting to 698 students. The sample in this study amounted to 28 students.  Each  group  consisted  of  14  students,  where  each  group  is  divided  into groups of female and male students. Determination of the number of female and  male students  in each  group  chosen  by  selected  from  the  researcher’s  criteria.  The  data were  collected  by  using  questionnaire  to  know  students’  self-achievement.  The obtained data were analyzed by Wilcoxon test. This research discovers: (1) there is no difference on self achievement between the students who follow counseling cognitive behavioral with self-management and self-instruction strategy, (2) there is a difference on self achievement between the students who follow counseling  cognitive behavioral with  self-management  and  self-instruction  strategy  for  female  students,  (3)  there is  a
difference on self achievement between the students who follow counseling  cognitive behavioral  with  self-management  and  self-instruction  strategy  for  male  students, and (4)  there  is  an  interaction  effect  between  the  implementation  of  strategy  counseling and sex on the improvement of students’ self-achievement.
Keywords : self-achievement, cognitive behavioral, self-management, self-instruction

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  untuk  berubah dan  berkembang.  Belajar  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan perilaku  individu.  Setiap  manusia  sepanjang hidupnya baik sadar maupun tidak sadar akan selalu belajar, karena dengan belajar  manusia dapat bertahan dalam persaingan hidupnya.
Proses  belajar  bisa  didapatkan  salah satunya  melalui  pendidikan  baik  itu  formal maupun non-formal. Dalam prosesnya peserta didik  tidak  jarang  menemui  kendala-kendala dalam  belajar.  Disadari  bahwa  dalam  proses belajar  yang  diperlukan  tidak  hanya  aspek cognitive saja  melainkan  aspek  kepribadian juga  perlu  diperhatikan.  Aspek  kepribadian yang  dimaksud  salah  satunya  adalah  pribadi yang berprestasi (self-achievement).
Dorongan  dalam  diri  untuk  berprestasi dirasa  penting  mengingat  dalam  proses pendidikan  yang  panjang  tentunya  akan  ada kompleksitas  permasalahan  yang  muncul  di dalamnya.  Jika  tidak  diatasi,  hal  ini  dapat menjadi  penyebab  turunnya  prestasi  peserta didik  dan  membuat  tujuan  belajar  tidak tercapai.  Sementara  sudah  jelas  dinyatakan dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 Pasal  3  menyebutkan,  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Self-achievement merupakan kebutuhan pribadi untuk berprestasi, dalam hal ini pribadi yang berprestasi diharapkan mampu menyelesaikan  sesuatu  dengan  baik  dan berhasil,  memiliki  usaha  untuk  menyelesaikan tugas  diikuti  keahlian  dan  keterampilan, menyelesaikan  sesuatu  dengan  membuat skala  prioritas, dan mampu melakukan sesuatu lebih baik dari orang lain. Faktanya di lapangan,  berdasarkan  pengamatan  peneliti pada  13  kelas  VIII  di  SMP  PGRI  5  Denpasar,
peneliti  menemukan  beberapa  gejala  perilaku siswa  yang  menunjukan self-achievement sedang dan rendah. Dan fenomena ini menjadi fokus penelitian penulis terkait rendahnya self- achievement seperti  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan  sesuatu  dengan  baik  dan berhasil, tidak memiliki usaha untuk menyelesaikan  tugas  diikuti  keahlian  dan keterampilan,  tidak  mampu  membuat  skala prioritas, dan tidak mampu melakukan sesuatu lebih  baik  dari  orang  lain.  Selain  itu  juga beberapa  siswa  menunjukan  sikap  kurang bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  di dalam kelas, jarang merespon pertanyaan dari guru,  dan  sering  mendapatkan  sanksi  dari guru  karena  tidak  membuat  PR.  Saat  di  luar kelas juga banyak siswa yang tidak termotivasi untuk menunjukkan potensi diri dalam berbagai  bidang  misalkan  saja  pada  kegiatan pramuka, mereka kurang serius dalam mengikuti intruksi dari pembina, sering lain-lain bahkan  masih  suka  bercanda  dengan  teman padahal  sudah  dalam  keadaan  berbaris. Dalam  hal  ini  jenis  kelamin  siswa mempengaruhi  jumlah  siswa  yang  mampu menunjukan  pribadi  yang  berprestasi.  Siswa laki-laki lebih mendominasi rendahnya pemenuhan  kebutuhan  pribadi  berprestasi dibandingkan  siswa  perempuan.  Misalnya dalam  menunjukan  partisipasinya  di  dalam kelas, siswa perempuan lebih sering merespon pertanyan  guru  dibandingkan  dengan  siswa laki-laki.  Biasanya  siswa  laki-laki  berkesan lebih  malas  untuk  mencoba,  lebih  pendiam/ cuek, malu bertanya jika kurang mengerti akan suatu  materi,  bahkan  dari  segi  komunikasi dengan  guru  siswa  laki-laki  lebih  jarang dibandingkan  siswa  perempuan.  Selain  itu juga  mereka  lebih  suka  mengobrol  atau bahkan  bercanda  dengan  teman  laki-lakinya meskipun sudah ada guru di dalam kelas.
Berdasarkan  gejala  yang  ditunjukan oleh siswa di atas, maka siswa tersebut dapat dikatakan menunjukkan gejala self- achievement yang rendah dan perlu memenuhi kebutuhan berprestasi ( self- achievement ). Menurut Dharsana (2015: 4)
“ Achievement merupakan  kebutuhan  untuk berprestasi  meliputi  dapat  menyelesaikan
sesuatu  dengan  baik  dan  berhasil,  memiliki usaha  untuk  menyelesaikan  tugas  diikuti keahlian dan keterampilan, mampu menyelesaikan  sesuatu  yang  penting  sekali, dan  mampu  melakukan  sesuatu  yang  lebih baik  dari  orang  lain ”.  Berdasarkan  definisi tersebut, maka self- Achievement dalam hal ini mengandung 4 dikator yaitu:
(1)
menyelesaikan sesuatu dengan baik dan akan berhasil, (2) menyelesaikan tugas dan memerlukan  usaha  diikuti  keahlian  dan keterampilan, (3) menyelesaikan sesuatu yang penting  sekali,  (4)  dan  mampu  melakukan sesuatu yang lebih baik dari orang lain,
Pendapat  lainnya  yaitu  French  (dalam Suarni, 2004:27) need of achievement diartikan sebagai dorongan yang berhubungan dengan  prestasi,  yaitu  adanya  keinginan seseorang  untuk  menguasai,  memanipulasi dan  mengatur  lingkungan  sosial  maupun  fisik, mengatasi rintangan-rintangan dan mempertahankan  kualitas  kerja  yang  tinggi, bersaing  melalui  usaha-usaha  yang  keras untuk  melebihi  perbuatan  yang  lampau  dan mengungguli  orang  lain ”.  Berdasarkan  definisi tersebut,  maka self-achievement dalam  hal  ini mengandung  3  indikator  yaitu:  (1)  menguasai, memanipulasi dan mengatur lingkungan sosial maupun fisik; (2) mengatasi rintangan- rintangan  dan  mempertahankan  kualitas  kerja yang  tinggi;  (3)  bersaing  melalui  usaha-usaha yang  keras  untuk  melebihi  perbuatan  yang lampau dan mengungguli orang lain.
Sedangkan menurut Atkinson dan beberapa ahli (dalam Suarni, 2004:30) mengenai need of achievement yaitu pencurahan  perhatian  seseorang  pada  hal-hal yang berkaitan dengan prestasi yang mengandung  kesulitan  tugas,  seseorang  yang mampu menggunakan waktu lebih efisien, dan dapat menyelesaikan tugas-tugas yang mengandung tingkat kesulitan sedang. Definisi tersebut  mengandung  3  indikator  yaitu:  (1) pencurahan  perhatian  seseorang  pada  hal-hal yang berkaitan dengan prestasi yang mengandung  kesulitan  tugas,  (2)  seseorang yang  mampu  menggunakan  waktu  lebih efisien,  (3)  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas yang mengandung tingkat kesulitan sedang.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut,  maka  yang  dimaksud  dengan self- achievement dalam  penelitian  ini  adalah pribadi yang berprestasi dengan 4 indikatornya yaitu;  (1)  mampu  menyelesaikan  sesuatu dengan  baik  dan  berhasil,  (2)  mampu menyelesaikan  tugas  dengan  usaha,  keahlian dan  keterampilan,  (3)  mampu  membuat  skala prioritas,  dan  (4)  mampu  menyelesaikan sesuatu  lebih  baik  dari  orang  lain.  Mengingat
self-achievement  ini  sangat  penting  bagi siswa,  maka  hendaknya  siswa  diberikan sebuah    pemahaman  mengenai  pentingnya kebutuhan  untuk  berprestasi.  Salah  satunya yaitu  dengan  diberikannya  layanan  bimbingan konseling kepada siswa.
Bimbingan adalah suatu proses, prosedur  dan  pengembangan  teknik  bantuan yang  bertujuan  membantu  individu  secara kelompok/klasikal  dalam  upaya  meningkatkan pemahaman pada kemampuan dan perkembangan dirinya sehingga individu dapat mandiri dalam menghadapi setiap beban hidup yang dihadapinya. sedangkan konseling adalah  suatu  proses  teknik  dan    teori  yang dikembangkan  oleh  konselor  dalam  membatu klien secara kelompok/klasikal untuk meningkatkan  pemahaman  dirinya  dalam hubungannya  dengan  masalah-masalah hidup yang dihadapi pada waktu itu dan waktu yang akan  datang.  Melalui  pendekatan  bimbingan dan  konseling  diharapkan  individu  mampu mengembangkan self-achievement nya.  Jadi, dalam  penenelitian  ini  yang  dimaksud  dengan bimbingan  dan  konseling  adalah  upaya bantuan  untuk  mewujudkan  perkembangan manusia  secara  opimal  baik  secara  kelompok maupun  individual  sesuai  dengan  hakikat kemanusiaannya  dengan  berbagai  potensi, kelebihan  dan  kekurangan,  kelemahan,  serta permasalahannya (Dharsana, 2013:12).
Bimbingan  konseling  bertujuan  untuk menunjang pembinaan siswa dalam mengembangkan potensi dan mengatasi masalah  berkenaan  dengan  kemampuan dasar,  bakat,  minat,  kreativitas,  kompetensi dan  kebiasaan  dalam  kehidupan  sehari-hari sesuai dangan tuntutan karakter cerdas terpuji, kemampuan kehidupan kaagamaan, kemampuan sosial, kemampuan belajar, wawasan  dan  perencanaan  karir  (Dharsana, 2013:12).
Prinsip-prinsip pelayanan bimbingan konseling  berkenaan  dengan  kondisi  diri siswa,  program  pelayanan,  serta  tujuan  dan pelaksanaan pelayanan, mengacu pada pelayanan  yang  efektif  dan  efisien,  untuk berkehidupan  yang  cerdas  dan  berkarakter (Dharsana, 2013:19).
Fungsi-fungsi bimbingan konseling yaitu:  1)  Fungsi  Pemahaman  adalah  fungsi bimbingan  konseling  yang  membantu  siswa agar  memiliki  pemahaman  terhadap  dirinya dan  lingkungannya.  2)    Fungsi  Preventif adalah  fungsi  yang  berkaitan  dengan  upaya konselor  untuk  senantiasa  mengantisipasi berbagai  masalah  yang  mungkin  terjadi  dan berupaya  untuk  mencegahnya,  supaya  tidak dialami  oleh  siswa.  3) Fungsi  Preservatif  yaitu
fungsi perawatan, konselor senantiasa berupaya  untuk  menciptakan  lingkungan  yang kondusif,  yang  memfasilitasi  perkembangan siswa,  4)  Fungsi  Kuratif  adalah  fungsi bimbingan  konseling  bersifat  penyembuhan, fungsi  ini  berkaitan  dengan  upaya  pemberian bantuan kepada  siswa  yang  telah  mengalami masalah,  baik  menyangkut  aspek  pribadi, sosial,  belajar,  maupun  karir  (Dharsana, 2013:18).
Asas-asas bimbingan konseling yaitu: 1) Asas Kerahasiaan,yaitu asas bimbingan konseling  yang  menuntut  dirahasiakanya segenap  data  dan  keterangan  tentang  siswa yang  menjadi  sasaran  layanan,  2)  Asas kesukarelaan,yaitu  asas  bimbingan  konseling yang  menghendaki  adanya  kesukaan  dan kerelaan siswa mengikuti/menjalani layanan/kegiatan  yang  diperlukan  baginya,  3) Asas  keterbukaan , yaitu  asas  bimbingan konseling yang menghendaki agar siswa yang menjadi  sasaran  layanan/kegiatan  bersifat terbuka  dan  tidak  berpura-pura,  baik  di  dalam memberikan keterangan tentang dirinya sendiri maupun  dalam  menerima  berbagai  informasi,
4)  Asas  kegiatan , yaitu  asas  bimbingan konseling yang menghendaki agar siswa yang menjadi sasaran layanan berpartisipasi secara aktif di dalam penyelenggaraan layanan/kegiatan,  5)  Asas  kemandirian,yaitu asas  bimbingan  konseling  yang  menunjuk pada tujuan umum bimbingan konseling, yakni: siswa  sebagai  sasaran  layanan  bimbingan konseling  diharapkan  menjadi  siswa-siswa yang  mandiri,  6)  Asas  kekinian,yaitu  asas bimbingan  konseling  yang  menghendaki  agar objek  sasaran  layanan  bimbingan  konseling ialah  permasalahan  siswa  dalam  kondisinya sekarang,  7)  Asas  kedinamisan,yaitu  asas bimbingan  konseling  yang  menghendaki  agar isi  layanan  terhadap  sasaran  layanan  siswa yang  sama  kehendaknya  selalu  bergerak maju,  tidak  monoton,  dan  terus  berkembang serta  berkelanjutan  sesuai  dengan  kebutuhan dan  tahap  perkembangannya  dari  waktu  ke waktu,  8)  Asas  keterpaduan , yaitu  asas bimbingan  konseling  yang  menghendaki  agar berbagai  layanan  dan  kegiatan  bimbingan konselingsaling  menunjang,  harmonis,  dan terpadu,  9)  Asas  keharmonisan,yaitu  asas bimbingan  konseling  yang  menghendaki  agar segenap  layanan  dan  kegiatan  bimbingan konseling  didasarkan  pada  norma  yang  ada, 10)  Asas  keahlian , yaitu  asas  bimbingan konseling  yang  menghendaki  agar  layanan dan kegiatan bimbingan konseling diselenggarakan  atas  dasar  kaidah-kaidah profesional,  11)  Asas  alih  tangan  kasus,  yaitu asas  bimbingan  konseling  yang  menghendaki
agar pihak-pihak yang tidak mampu menyelenggarakan bimbingan konseling secara tuntas agar mengalihtangankan kepada pihak  yang  lebih  ahli,  12)  Asas  tut  wuri handayani  yaitu  menunjuk  pada  suasana umum  yang  hendaknya  tercipta  dalam  rangka hubungan keseluruhan antara konselor dengan siswa. (Dharsana 2014).
Gejala “self-achievement” tersebut  di atas,  dapat  dikembangkan  dengan  teori konseling.  Menurut  Dharsana  (2016:2),  model teori- teori  konseling  yaitu  “Teori  Psikoanalitik Sigmund  Freud;  Teori  Konseling  Self  Adler; Teori  Konseling  Kelompok  Psikodinamika dalam  Teori  Asumsi  Melanie  Klein;  Teori Konseling  yang  Berpusat  pada  Pribadi  oleh Carl Roger; Teori Konseling Gestalt Fritz Perls; Teori  Analisis  Transaksional  Eric  Berne;  Teori Reality  Counseling  (William  Glasser);  Teori Motivasi  Manusia  “Maslow’s”;  Teori  Logo Konseling Victor Frakl; Teori Konseling Kognitif (Aaron Beck); Teori Melatih Konseling Tingkah Laku (Oleh Krumboltz); Teori Behavioral (Teori Tingkah  laku);  Teori  Kognitif  Sosial  (Albert Bandura);  Teori  Rasional  Emotive Behavioral Counseling Albert Ellis; Teori Konsepsi George Kelly;  Teori  Eklecticism;  Teori  Personologi Murray; Teori Pemilihan Jabatan John L.Holland;  Teori  Perkembangan  Karir  dan Perkembangan Hidup (Super); Teori Pemilihan Jabatan  atau  Karir  menurut  Anne  Roe;  Teori Perkembangan  Karir  oleh  Ginzberg  dan Konseling Karir Trait dan Faktor”. Berdasarkan teori-teori  tersebut,  dalam  penelitian  ini digunakan  perpaduan  dua  teori  yaitu  teori cognitive dan behavioral yang  kemudian disebut  dengan  teori  konseling Cognitive Behavioral .
Teori  konseling Cognitive  Behavioral merupakan  penggabungan  teknik-teknik  dari perspektif  perilaku  dengan  teknik-teknik  dari perspektif kognitif, karena dalam perkembangannya para praktisi teori konseling perilaku  menyadari,  adanya  keterbatasan dalam  teori-teori  belajar  dan  mengakui  peran kognisi dalam mempengaruhi perilaku.
Pendekatan  kognitif  berfokus  pada pikiran,  asumsi  dan  kepercayaan  dengan memfasilitasi  individu  untuk  belajar  mengenali dan  mengubah  kesalahan  yang  berkaitan dengan positive  thinking (berpikir  positif)  dan happy  thinking (berpikir  bahagia).  Sedangkan pendekatan  tingkah  laku  membantu  untuk membentuk  sebuah  hubungan  positif  antara situasi permasalahan dengan kebiasaan merespon suatu permasalahan. Hal  ini bertumpu  pada  proses  belajar  menenangkan pikiran dengan dukungan pengubahan tingkah laku  untuk  lebih  baik  sehingga  nantinya
mampu membentuk  pola  pikir  yang  jelas  dan mampu memutuskan suatu hal dengan baik.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa pendekatan model konseling cognitive behavioral dalam  penelitian  ini  adalah  proses restrukturisasi atau pembenahan kognitif yang menyimpang dan  belajar  mengubah  perilaku dalam mereaksi permasalahan yang dilakukan untuk  mengubah  tingkah  lakunya  dari  negatif menjadi  positif  sehingga  dapat  membantu konseli untuk memodifikasi dan menyelaraskan  fungsi  berpikir,  merasa  dan bertindak dengan  menekankan  otak  sebagai penganalisa,  pengambil  keputusan,  bertanya, bertindak dan memutuskan kembali.
Dalam hal ini perubahan dan pengembangan  pola  pikir  yang  diharapkan adalah  berkaitan  dengan “self-achievement” yaitu dengan 4 indikatornya;
(1) menyelesaikan  sesuatu  dengan  baik  dan berhasil,  (2)  menyelesaikan  tugas  yang memerlukan usaha, keahlian, dan keterampilan,  (3)  menyelesaikan  sesuatu dengan  membuat  skala  prioritas,  dan  (4) mampu  melakukan  sesuatu  lebih  baik  dari orang.
Pendekatan kognitif berfokus pada pikiran, asumsi dan kepercayaan dengan memfasilitasi individu untuk belajar mengenali dan mengubah kesalahan yang berkaitan dengan positive thinking (berpikir positif) dan happy .
Pendekatan Konseling Cognitive Behavioral memiliki teknik dan strategi konseling sebagai berikut: 1) Operant
Conditioning , 2) Desensitization Systematic , 3) Flooding , 4) Assertivness  dan  Social  Skill Training, 5) Participant  Modelling, 6) Self Control  Procedures  (self-management), 7) Contigency Contracting, 8). Cognitive Restructuring  (self-instruction). Berdasarkan teknik  dan  srategi  konseling  yang  ada  maka peneliti menetapkan strategi Self-Management dan Self-Instruction sebagai cara yang digunakan  untuk  mengembangkan  “ self- achievement” siswa.
Self-management merupakan salah satu strategi dalam teori cognitive behavior (G.Corey 1982; 161). Self- management melibatkan pemantauan diri, reinforcement  yang  positif,  kontrak  atau perjanjian dengan diri sendiri dan penguasaan terhadap  rangsangan  yang  diyakini  dapat dilakukan  pengelolaan  diri  berkaitan  dengan meningkatkan self-achievement siswa.
Sehingga dapat dikatakan bahwa strategi self-management dalam peneliatian ini adalah cara mengelola diri untuk mengarahkan perilakunya  sendiri  dalam  mencapai  tujuan yang ingin dicapai serta menghantarkan diri ke arah  yang  lebih  baik  yang  berkaitan  dengan “ self- achievement” yaitu dengan 4
indikatornya;    (1)    menyelesaikan  sesuatu dengan baik dan akan berhasil, (2) menyelesaikan  tugas  dan  memerlukan  usaha
diikuti keahlian dan keterampilan, (3) menyelesaikan  sesuatu  yang  penting  sekali artinya dapat membuat skala prioritas, (4) dan mampu  melakukan  sesuatu  yang  lebih  baik dari orang lain.
Di  samping  strategi self-management yang  diterapkan,  peneliti  juga  menyandingkan self-instruction untuk  mendukung  penelitian terhadap  peningkatan self-achievement pada diri  siswa.  Menginstruksi  diri  ( self-instruction) pada hakikatnya adalah bentuk dari menstrukturisasi kembali aspek kognitif. Sehingga,  diketahui  bahwa  strategi self- instruction adalah cara mengarahkan diri untuk dapat  membangun  kepercayaan  dalam  diri dengan  menginstruksikan  sesuatu  pada  diri dan pikirannya,  yang  berkaitan  dengan  “ self- achievement”
Maka, dalam peneitian ini dapat dikatakan bahwa strategi self-instruction adalah  cara  mengarahkan  diri  untuk  dapat membangun  kepercayaan  dalam  diri  dengan menginstruksikan sesuatu pada diri dan pikiran dalam  rangka  mendorong  “ self- achievment” dengan
4 indikatornya yaitu; (1) menyelesaikan  sesuatu  dengan  baik  dan berhasil,  (2)  menyelesaikan  tugas  yang memerlukan usaha, keahlian, dan keterampilan,  (3)  menyelesaikan  sesuatu dengan  membuat  skala  prioritas,  dan  (4) mampu  melakukan  sesuatu  lebih  baik  dari orang lain.
Dua  strategi  yang  peneliti  terapkan tersebut diharapkan dapat memberikan pengaruh terhadap pengembangan self- achievement siswa.  Sehingga  nantinya  siswa dapat  diarahkan  kepada  modifikasi  fungsi berpikir,  merasa  dan  bertindak,  dengan menekankan otak sebagai penganalisa, pengambil keputusan, bertanya, bertindak, dan memutuskan  kembali.  Sekaligus  diharapkan dapat membantu konseli dalam menyelaraskan  cara  berpikir,  merasa,  dan bertindak. Berdasarkan pemaparan,  pemikiran, serta fakta yang terjadi di lapangan, penggunaan  strategi self-management  dan self-instruction dalam  teori  konseling cognitive behavioral akan diuji pengaruhnya terhadap “self-achievement” yang  ditinjau  dari jenis  kelamin  siswa.  Dalam  hal  ini,  peneliti akan  melakukan treatment terhadap beberapa siswa  di  kelas  VIII  SMP  PGRI  5  Denpasar yang  dikategorikan  memiliki self-achievement sedang  dan rendah.  Sehingga  judul  penelitian ini  adalah “Pengaruh  Konseling Cognitive Behavioral Strategi Self-Management dan Self-Instruction Terhadap Self-Achievement
Ditinjau  Dari  Jenis  Kelamin  Pada  Siswa Kelas VIII SMP PGRI 5 Denpasar ”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  rancangan  penelitian “eksperimen  semu  ( quasi eksperiment )” karena dalam penelitian ini peneliti mengadakan  perlakuan  ( treatment ),  metode eksperimen ini mencoba meneliti ada tidaknya hubungan  sebab  akibat.  Dalam  sebuah pelaksanaan  eksperimen  haruslah  terdapat perlakuan  ( treatment ),  yaitu  sesuatu  yang mungkin menjadi sebuah penyebab.
Sedangkan  efek  dari  perlakuan  itu  disebut dengan  hasil  ( output ).  Hal  yang  menjadi penyebab itu disebut variabel bebas ( independent  variable )  sedangkan  efeknya disebut  variabel  terikat  ( dependent  variable ). Untuk  mengetahui  adanya  efek,  diperlukan suatu perbandingan.
Adapun  metode  pengambilan  sampel yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan  purposive  random  ( purposive random sampling ). Sampling purposif ( purposive  sampling )  merupakan  penentuan anggota  sampel  untuk  mewakili populasi  yang didasarkan pada  ciri atau karakteristik (tujuan) yang  ditetapkan  oleh  peneliti  sebelumnya. Kemudian  teknik random  sampling digunakan untuk  memilih  kelas  eksperimen  yang  akan diberikan perlakuan dengan pendekatan konseling  cognitive  behavioral  strategi  self- management dan pendekatan konseling cognitive  behavioral  strategi  self-instruction. Dalam  penelitian  ini  teknik  random  dilakukan dengan  sistem  undian.  Sehingga  dari  hasil random  tersebut  didapatkan  bahwa  kelas eksperimen  1  (VIII F )  diberikan treatmen t dengan pendekatan konseling cognitive behavioral strategi self-management dan kelas eksperimen  2  (VIII G )  diberikan treatment dengan pendekatan konseling cognitive behavioral strategi self-instruction.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang self-achievement siswa yang  ditinjau  dari  jenis  kelaminnya.  Untuk mengumpulkan  data  tentang self-achievement siswa dan untuk memperoleh data yang akurat maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan beberapa  teknik  pengumpulan  data  beserta masing-masing perangkat pengumpulan datanya  yaitu:  (1)  Kuesioner,  (2)  Observasi, dan (3) Buku Harian.
Mengingat  jumlah  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terbatas sehingga  tidak  memenuhi  syarat  untuk menggunakan  analisis  parametrik,  maka
peneliti menggunakan analisis non parametrik. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah dengan  menggunakan  Uji  Wilcoxon  (Uji Jenjang Berlapis). Uji Wilcoxon ini digunakan  untuk  membandingkan  dua gejala yang ditimbulkan atau dua perlakuan  yang  diadakan  pada  beberapa macam  lapisan  (strata),  dengan  catatan sampel  yang  diambil  dari  beberapa macam  lapisan  itu  mempunyai  ukuran atau jumlah yang sama (Dantes, 2016:34). Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh  dua variabel  bebas  terhadap  satu  variabel terikat.
Sebelum  dilakukan  analisis  lebih lanjut,  terlebih  dahulu  akan  dideskripsikan mengenai  skor  self-achievement  untuk semua kelompok dengan analisis deskriptif.  Masing-masing  dideskripsikan melalui klasifikasi, tabel distribusi frekuensi,  dan  histogram.    Penelitian  ini menguji  perbedaan  antara  dua  kelompok dengan  perlakuan  dua  jenis  strategi konseling. Di samping itu kedua kelompok siswa  dibedakan  antara  siswa  yang berjenis  kelamin  perempuan  dan  siswa yang  berjenis  kelamin  laki-laki.  Melalui  Uji Wilcoxon (Uji Jenjang Berlapis)
diharapkan  dapat  menemukan  perbedaan self-achievement  yang  diberikan  strategi self-management dan strategi self- instruction.  Kemudian,  untuk  mengetahui pengaruh  strategi  konseling  mana  yang lebih  efektif  antara  konseling  cognitive behavioral  strategi self-management dan strategi  self-instruction  dilanjutkan  dengan uji-t  satu  ekor  (Burhan,  2000:  189). Rumus yang digunakan dalam perhitungan  analisis  uji  Wilcoxon  (uji jenjang berlapis) adalah sebagai berikut.
(Dantes, 2016: 34).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis dilakukan dengan pengujian hipotesis non parametrik.  Masing-masing  uji  asumsi dilakukan pada masing-masing grup dalam  penelitian.  Secara  keseluruhan  uji hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan    uji  Wilcoxon  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  dengan  ketentuan sebagai  berikut:  (1) apabila  antar  A
(strategi  konseling)  nilai  R hitung <  R tabel maka  dinyatakan ada  perbedaan  yang signifikan, (2)  apabila  antar  B  (jenis kelamin  siswa)  nilai  R hitung <  R tabel maka dinyatakan ada perbedaan yang signifikan,  (3)  apabila  pada  pengaruh interaksi (A x B) nilai R hitung >< R tabel maka dinyatakan  ada  pengaruh  interaksi  yang signifikan.
Hipotesis 1 Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan self- achievement antara  siswa  yang  memperoleh strategi self-management dibandingkan dengan  siswa  yang  memperoleh  strategi self- instruction
Berdasarkan hasil analisis uji Wilcoxon sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  4.24, didapatkan  nilai  R hitung sebesar  88,5  (r  yang digunakan adalah r terkecil).  Sedangkan  nilai R tabel dalam  taraf  uji 0.05 dengan lapisan (g) adalah  2 serta  sampel tiap-tiap lapisan  (n) 7 adalah  83.  Ini  berarti  R hit >  R a0.05  (2,  7)., dengan demikian hipotesis H 1 ditolak.
Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan  yang sangat  signifikan  antara self-achievement siswa yang memperoleh strategi self- management dengan siswa yang  memperoleh strategi self-instruction .

## Hipotesis 2
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini adalah  terdapat  perbedaan self-achievement pada  siswa  perempuan  yang  mendapat strategi self-management dibandingkan dengan  siswa  yang  memperoleh  strategi self- instruction .
Berdasarkan hasil analisis uji Wilcoxon sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  4.27, didapatkan  nilai  R hitung sebesar  40,5  (r  yang digunakan adalah r terkecil).  Sedangkan  nilai R tabel dalam  taraf  uji 0.05 dengan lapisan (g) adalah  2 serta  sampel tiap-tiap lapisan  (n) 7 adalah  83.  Ini  berarti  R hit <  R a0.05  (2,  7), dengan demikian hipotesis H 1 diterima.
Jadi, terdapat perbedaan self- achievement pada  siswa  perempuan  yang mendapat  strategi self-management dengan siswa yang memperoleh strategi self- instruction.

## Hipotesis 3
Hipotesis  ketiga  dalam  penelitian adalah  terdapat  perbedaan self-achievement pada  siswa  laki-laki  yang  mendapat  strategi self-management dibandingkan  dengan  siswa yang memperoleh strategi self-instructio.
Berdasarkan hasil analisis uji Wilcoxon sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  4.30,  nilai
R hitung sebesar  48  (r  yang  digunakan  adalah  r terkecil).    Sedangkan   nilai  R tabel dalam    taraf uji  0.05  dengan  lapisan  (g)  adalah    2  serta sampel  tiap-tiap  lapisan    (n)  7  adalah  83.  Ini berarti  R hit <  R a0.05  (2,  7), dengan  demikian hipotesis H 1 diterima.
Jadi, terdapat perbedaan self- achievement pada siswa laki-laki yang mendapat  strategi self-management dengan siswa yang memperoleh strategi self- instruction .

## Hipotesis 4
Terdapat  pengaruh  interaksi  antara pendekatan  konseling  cognitive  behavioral dengan jenis kelamin terhadap self-
achievement siswa” Hipotesis ini dibuktikan dengan pengujian  pada  hipotesis  2  dan  3.  Dimana interaksi  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  efektivitas pada siswa perempuan yang diberikan konseling  cognitive  behavioral  strategi  self- management lebih unggul dalam mengembangkan self-achievementdengan skor yang diperoleh sebesar 2,8  dibandingkan dengan  siswa  perempuan  yang  diberikan konseling  cognitive  behavioral  strategi  self- instruction  dengan  skor  yang  diperoleh sebesar 2,4.
Sementara  pada  siswa  laki-laki  yang diberikan konseling cognitive behavioral strategi  self-instruction  memperoleh    skor sebesar 2,8 lebih unggul dibandingkan dengan siswa  laki-laki  yang  diberikan  konseling cognitive  behavioral  strategi  self-management dengan skor yang diperoleh sebesar 2,6.
Jadi berdasarkan dua pengujian hipotesis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa konseling  cognitive  behavioral  strategi self- management lebih efektif dalam mengembangkan self-achievement pada siswa perempuan.  Sedangkan  konseling  cognitive behavioral  strategi self-instruction lebih  efektif dalam mengembangkan self-achievement pada siswa laki-laki. Sehingga terjadi pengaruh  interaksi  antara  kedua  strategi tersebut dengan jenis kelamin dalam mengembangkan self-achievement siswa.
Jadi berdasarkan dua pengujian hipotesis tersebut dapat disimpulkan bahwa konseling cognitive behavioral strategi  self-management  lebih efektif dalam mengembangkan self-achievement pada siswa perempuan. Sedangkan konseling cognitive behavioral strategi self-

## PENUTUP SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Tidak terdapat perbedaan self- achievement antara  siswa  yang  mengikuti konseling  cognitive  behavioral  dengan
strategi self-management dan siswa yang mengikuti strategi self-instruction.
2. Terdapat perbedaan pada siswa perempuan  yang  diterapkan  strategi self- management dan  strategi self-instruction terhadap self achievement.
3. Terdapat  perbedaan  pada  siswa  laki-laki yang diterapkan strategi self-management dan  strategi self-instruction terhadap self achievement.
4. Terdapat pengaruh interaksi antara konseling  menggunakan  strategi self- management dan  strategi self-instruction dengan  jenis  kelamin  terhadap self- achievement siswa.
Secara deskriptif penelitian ini menunjukkan  bahwa self-achievement siswa yang  mengikuti  strategi instruction lebih  baik daripada  siswa  yang  mengikuti  strategi self- management .  Berdasarkan  pernyataan  ini dapat  peneliti  katakan  bahwa  strategi self- instruction tepat diterapkan di sekolah mengingat  bahwa  strategi  self-instruction merupakan cara mengarahkan diri untuk dapat membangun  kepercayaan  dalam  diri  dengan menginstruksikan sesuatu pada diri dan pikiran siswa  sehingga  dianggap  lebih  efektif  apabila sesuatu langsung diinstruksikan untuk dilakukan  berkaitan  dengan self-achievement . Tentunya  Penerapan  strategi  self-instruction ini  perlu  diimplikasikan  pada  perencanaan, teknik,  dan  prosedur  kegiatan  layanan  yang diberikan kepada konseli.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka dapat diajukan beberapa saran guna meningkatkan  kualitas  pemberian  layanan konseling ke depannya.
1. Kepada Guru
a.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  konseling cognitive  behavioral  dengan  strategi self-management dan  strategi self- instruction terhadap self- achievement ditinjau  dari  jenis  kelamin siswa.  Untuk  itu,  para  guru  bimbingan konseling (konselor) hendaknya menggunakan konseling cognitive behavioral strategi self-management dan  startegi self-instruction sebagai alternatif  dalam  memberikan  layanan bimbingan  konseling  kepada  konseli (siswa).
b.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan antara jenis kelamin siswa  perempuan  dan  laki-laki  terhadap self  achievement. Untuk  itu,  guru bimbingan konseling (konselor) hendaknya  memperhatikan  perbedaan ini dalam memberikan layanan bimbingan konseling terkait dengan self- achievement siswa.
2.  Kepada Siswa Dalam  setiap  proses  pemberian  layanan bimbingan  dan  konseling  yang  dilakukan oleh  guru  BK  atau  konselor  di  sekolah, hendaknya dapat mengikuti prosedur layanan  dengan  baik  khususnya  konseling cognitive  behavioral  dengan  strategi self- management dan  strategi self-instruction sehingga  permasalahan  yang  dialami  oleh siswa sebagai konseli dapat dipecahkan.
.

## DAFTAR RUJUKAN
Corey,  Gerald.  1982. Theory  and  Practice  of
Counseling and
Psychotherapy .
California: Cole Publishing Company.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian .
Yogyakarta: Andi Offset.
…………...  2016. Statistik  Nonparametrik . Singaraja: Undiksha Press
Dharsana,  Ketut.  2010. Teori-teori  Konseling . Singaraja :Universitas Pendidikan Ganesha.
…………...  2013. Kumpulan  sertifikat  test Psikologi . Singaraja: Jurusan Bimbingan  Konseling  Fakultas  Ilmu
Perdidikan Undiksha.
…………...  2014. Model-model  Teori,  Teknik, Skill  Bimbingan  Konseling .  Singaraja: Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
…………..  2015. RPBK  Seri  1  Bimbingan
Klasikal, Bimbingan Kelompok, Konseling Kelompok, Konseling Individu  Untuk  Pengembangan  Self Achievement . Singaraja: BK FIP Undiksha.
Gregory,  Robert  J.  2000. Psychological
Testing History, Principles, and Aplication. Singapura:  Allyn  &  Bacon Ins.
Gunarsa,  Singgih  D.  2004. Konseling  dan Psikoterapi .  Jakarta:  BPK  Gunung Mulia. Julaiha,  Siti.  2008. Self-Management Dalam
Membangun  Potensi  Da’i. Jurnal
Manajemen  Dakwah ,  Vol.  I.  No.  1. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta.
Koyan,  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan, teknik analisis data kuantitatif.
Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha Press
Muqodas,  Idat.  2012. Cognitive-Behaviour Theraphy : Solusi Pendekatan Praktek Konseling  di  Indonesia. Makalah.
Disajikan  pada  Seminar  &  Workshop
Internasional  Teknik  Konseling  Kreatif Kontemporer,  tanggal  29-30  Oktober
2011 di Bandung.
Nurkancana,  Wayan.  1990. Evaluasi  Hasil Belajar . Surabaya: Hasil Nasional.
Sedanayasa, Gede. 2009. Dasar-dasar Bimbingan Konseling . Singaraja: Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha . Setia  Dewi,  Ni  Ketut  Ayu  Desi.  2015. Penerapan Konseling
Kognitif-
Behavioral dengan Teknik Self- Management untuk Meminimalisir Prokrastinasi Akademik Siswa Kelas X
3  SMA  N  1  Sawan. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Jurusan Bimbingan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan Undiksha.
Suarni, Ni Ketut. 2004. Meningkatkan Motivasi Berprestasi  Siswa  Sekolah  Menengah Umum di Bali dengan Strategi Pengelolaan Diri Model Yates. Disertasi  Doktor .  Universitas  Gajah
Mada Yogyakarta.
Sukardi,  Dewa  Ketut. 2003. Pengantar
Pelaksanaan Program Bimbingan
dan  Konseling  di Sekolah .  Jakarta: Rineka Cipta.