p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 587-596, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3263

## Penilaian Dinamis pada Kemampuan Berpikir Kritis
Friska Ledina Situngkir 1,* , Sahat Saragih 2 , E. Elvis Napitupulu 3
1 Universitas Santo Thomas Medan
2,3 Universitas Negeri Medan
*Corresponding Author: friskaledina12321@gmail.com Submitted: 01-06-2023 Revised: 25-11-2023 Accepted: 28-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam memecahkan  masalah  berpikir  kritis  matematis.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  tulisan adalah metode penelitian kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-2 dengan jumlah siswa 36 orang yang telah mempelajari persamaan linear dua variabel.  Siswa memerlukan bantuan dalam  memecahkan  masalah  instrument  dalam  keterampilan  berpikir  kritis,  baik  dalam  bentuk penilaian dinamis maupun dalam bentuk kategori deskriptif. Siswa membutuhkan waktu lebih lama untuk  menafsirkan  dan  mengungkapkan  informasi  dalam  pertanyaan  berpikir  kritis  dan mengungkapkannya secara tertulis. Siswa dapat menyajikan informasi ketika mereka mulai berpikir tentang masalah dan solusi yang akan disajikan. Hasil penelitian ini adalah siswa mengembangkan pemahaman keterampilan berpikir kritis yang lebih banyak karena banyak siswa dalam penelitian ini yang  sangat  tidak  terbiasa  dengan  pertanyaan  berpikir  kritis  sehingga  banyak  dari  mereka  yang kurang  memahami  masalah  berpikir  kritis.  Penilaian  dinamis  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Penelitian  ini  mungkin  menunjukkan  bahwa  penggunaan  penilaian  dinamis  dalam konteks pendidikan atau pelatihan dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  atau  individu  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Hasil  penelitian  mengindikasikan  bahwa penilaian dinamis memungkinkan untuk lebih baik menilai perkembangan kemampuan berpikir kritis seiring waktu, daripada penilaian dinamis yang hanya memberikan gambaran pada satu titik waktu tertentu. Penelitian ini mungkin menyiratkan bahwa diperlukan instrumen penilaian yang lebih baik dan  lebih  relevan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis,  terutama  dalam  konteks  penilaian dinamis. Dampak pada pembelajaran penilaian dinamis pada proses pembelajaran dan hasil akhir. Penelitian  ini  bisa  menunjukkan  bahwa  penggunaan  penilaian  dinamis  memiliki  potensi  untuk meningkatkan pembelajaran dan pencapaian siswa atau individu. Diperlukan penelitian lebih lanjut termasuk eksplorasi lebih lanjut terhadap metode penilaian dinamis, studi lebih mendalam mengenai pengaruhnya pada kemampuan berpikir kritis, dan evaluasi dampak jangka panjang dari penggunaan penilaian dinamis.
Kata Kunci: berfikir kritis; penilaian dinamis; perkembangan berfikir kritis

## ABSTRACT
The purpose of this study is to explore the difficulties students experience in solving mathematical critical thinking problems. The research method used in the paper is qualitative research method. The subjects of this study were students of class VIII-2 with a total of 36 students who had studied linear equations of two variables.  Students need help in solving instrumental problems in critical thinking  skills,  both  in  the  form  of dynamic  assessment  and  in  the  form of  descriptive  categories. Students take longer to interpret and express information in critical thinking questions and express it  in  writing.  Students  can  present  information  when  they  start  thinking  about  the  problems  and solutions  to  be presented.  The  result  of  this  study  is  that  students  develop  more  understanding of critical thinking skills because many students in this study are very unfamiliar with critical thinking questions so many of them lack understanding of critical thinking problems. Dynamic assessment can improve critical thinking skills. This research may suggest that the use of dynamic assessment
in  an  educational  or  training  context  can help  improve  the  critical  thinking ability  of  learners  or individuals who are the subject of the research. The results indicate that dynamic assessments make it possible to better assess the development of critical thinking skills over time, rather than dynamic assessments that only provide a snapshot at one specific point in time. This research may imply that better  and  more  relevant  assessment  instruments  are  needed  to  measure  critical  thinking  skills, especially in the context of dynamic assessment. The impact on learning of dynamic assessment on the  learning  process  and  final  outcomes.  This  research  could  suggest  that  the  use  of  dynamic assessment  has  the  potential  to  improve  student  or  individual  learning  and  achievement.  Further research  is  needed  including  further  exploration  of  dynamic  assessment  methods,  more  in-depth study of its effect on critical thinking skills, and evaluation of the long-term impact of using dynamic assessment.
Key Words: critical thinking; critical thinking development; dynamic assessment

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berfikir  kritis  siswa  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika. Namun banyak siswa tidak mampu mengembangkan kemampuan berfikir kritis matematikanya  (Arif,  D.S.F.,  Zaenuri,  &  Cahyono  A.N,  2019).  Bervariasi  metode  untuk dilaksanakan  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  dengan melakukan atau memakai pendekatan dengan berbagai jenis, misalnya bagaimana mengelola kelas, melakukan hubungan timbal balik antara guru dan siswa, dan melakukan penilaian pembelajaran  secara  objektif  (Ode  ,2019). Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  adalah suatu  kemampuan  untuk  mengolah  berita  atau  informasi  yang  berhubungan  dengan pemahaman, pemikiran atau logika dan pembuktian sehingga dapat menyelesaikan masalah inti dalam matematika (Rusli dkk., 2023). Astrid Chandra Sari, Nurul Ilmiah, dsn Intan yuli Lestari  (2021)  mengatakan  bahwa  dalam  menarik  kesimpulan  yang  pas  atau  yang  valid diperlukan kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi suatu informasi.
Kemampuan  berfikir  kritis  mempunyai  indikator:  1)  Mengevaluasi,  2) mengidentifikasi,  3).  menghubungkan,  4)  menganalisis,  dan  5)  memecahkan  masalah ( Fisher ,  2008).  Ide  -ide  atau  pemikiran  dan  juga  gagasan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat diungkapkan atau dibantu lewat kemampuan yang dimiliki siswa yakni kemampuan berfikir kritis  siwa.  Siswa  akan  t erbiasa  mencerna  atau  menyaring  beberapa  pendapat  sehingga mampu membedakan pendapat yang berhubungan dengan pembelajaran atau tidak. Dalam merangsang  kemampuan  berpikir  kritis,  siswa  mampu  menarik  kesimpulan  dengan mempertimbangkan  data  atau  fakta  yang  diperoleh  dari  lapangan  melalui  observasi  atau penelitian.
Untuk mampu menyelesaikan masalah dengan baik, maka proses pembelajaran juga diharapkan  mampu  untuk  memperbaiki  serta  mampu  diharapkan  untuk  mengembangkan kemampuan berfikir kritis yang dimiliki oleh siswa (Kurniaty & Raharjo, 2019). Indikator yang dapat digunakan dalam mengukur kemampuan berfikir kritis, yaitu melalui penilaian. Untuk  mengetahui  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  baik secara  individu  atau  kelompok  hendaknya  dilihat/diinformasikan  secara  menyeluruh  dan digunakan  secara  berkala  disebut  dengan  penilaian.  Penilaian  dari  seorang  guru  harus bersifat objektif dan wajib dilaksanakan dengan baik karena penilaian merupakan hal yang sangat  terpenting  dalam  diri  anak  yang  dilakukan  guna  mengetahui  perkembangan  baik secara individu maupun kelompok. Nasution (2022) mengatakan proses pembelajaran yang
sudah  dilaksanakan  sejak  awal  sampai  selesai  pembelajaran  sebaiknya  dilakukan  sistem penilaian yang baik sesuai dengan kondisi siswa.
Salah satu penilaian yang mengedepankan feedback adalah penilaian dinamis atau Dynamic  Assesment (DA).  DA  adalah  istilah  umum  yang  menggambarkan  kelompok pendekatan yang heterogen yang dihubungkan oleh satu elemen kunci: instruksi dan umpan balik disediakan sebagai bagian dari proses penilaian dan kontingen terkait dengan individu kinerja berkelanjutan. Penilaian dinamis dapat memberikan gambaran tentang strategi dan intervensi metakognitif yang membantu siswa membangun pemahaman yang lebih baik (NL Popa dan RL Pÿuc, 2015). Penilaian dinamis (DA) bukan lagi pendekatan baru untuk dunia psikologis dan penilaian pendidikan. Meskipun demikian relative sejarahnya yang panjang, masih  belum  banyak  dipraktikkan  di  seluruh  dunia.  Di  situs  Web  penilaian  dinamis,  DA didefinisikan  sebagai  “interaktif  pendekatan  untuk  melakukan  penilaian  dalam  domain psikologi,  bicara/bahasa,  atau  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  kemampuan pembelajar menanggapi intervensi.”
Asesmen  dinamis  merupakan  salah  satu  bentuk  asesmen  diagnostik  untuk mengetahui  apa  yang  dapat  dan  tidak  dapat  dilakukan  oleh  siswa  serta  bagaimana mengoptimalkan  potensi  dirinya  dalam  pembelajaran  (Haywood  &  CS  Lidz,  2007). Penilaian Dinamis Matematika menggabungkan unsur-unsur dari tiga teknik penilaian yang kuat untuk menentukan tingkat pemahaman dan keterampilan matematika setiap siswa untuk setiap  rangkaian  konsep/keterampilan/strategi  matematika  yang  diminati.  Dengan menggabungkan elemen Penilaian Concrete-to-Representational-Abstract (CRA), Analisis Pola Kesalahan dan Wawancara Matematika Fleksibel, evaluasi dinamis dari pemahaman matematika  siswa  dimungkinkan.  Tahapan  penilaian  dinamis  pretest-teaching-retest (Ghonsooly  &  Hassanzadeh,  2019;  Siwathaworn  &  Wudthayagorn,  2018).  Penilaian dianmis tidak terfokus pada hasil akhir pembelajaran namum pada proses yang dilakukan mulai awal  pembelajaran  sampai akhir  (Abdullateef  &  Muhammedzein,  2021;  Rashidi  & Bahadori Nejad, 2018).
Dalam penelitian ini, cenderung lebih fokus pada memahami bagaimana kemampuan berpikir kritis dapat berbeda dalam berbagai konteks, termasuk situasi kerja, pendidikan, dan kehidupan sehari-hari. Ini memungkinkan penilaian yang lebih kontekstual dan relevan. Dan Penelitianterkini  mungkin  menggunakan  rubrik  yang  dinamis  dan  adaptif  yang  dapat berubah seiring waktu sesuai dengan perkembangan individu. Ini memungkinkan penilaian yang  lebih  fleksibel  dan  akurat.  Dalam  umpan  balik  berorientasi  pembelajaran,  Penilaian dinamis  cenderung  lebih  berfokus  pada  memberikan  umpan  balik  yang  bersifat pembelajaran, yang dapat membantu individu untuk terus memperbaiki kemampuan berpikir kritis mereka. Umpan balik ini dapat disesuaikan dengan kebutuhan individu.
Penilaian  dinamis  dapat  memberikan  gambaran  tentang  strategi  dan  intervensi metakognitif  yang  membantu  siswa  membangun  pemahaman  yang  lebih  baik.  Namun penelitian  yang  melibatkan  asesmen  dinamis  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya penyelesaian  soal  berfikir  kritis  matematis  masih  jarang  dilakukan.  Berbagai  informasi berharga  diperlukan  untuk  mengungkap  lebih  banyak  temuan  terkait  penilaian  dinamis dalam membantu siswa memecahkan soal berfikir kritis matematis. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi kesulitan yang dialami siswa dalam memecahkan masalah
berpikir kritis matematis. Secara umum evaluasi dinamis masih dianggap asing dan belum banyak dieksplorasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  menengah  pertama  yang  ada dikabupaten  simalungun  tepatnya  di  simalungun  atas,  propinsi  sumatera  utara  dengan melibatkan 126 siswa (88 perempuan dan 38 laki-laki). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-2 dengan jumlah siswa 36 orang yang telah mempelajari persamaan linear dua variabel. Pendekatan kualitatif digunakan untuk mengeksplorasi kemampuan berfikir kritis siswa.  yang  dianalisis  berdasarkan  solusi  yang  diberikan  dengan  menggunakan dynamic assessment .  Hasil  data  yang  diperoleh  akan  dihitung  untuk  mendapat  skor  atau  nilai persentase. Setelah itu akan dikategorikan kedalam interpensi nilai yaitu rendah, sedang dan tinggi. Dalam penelitian ini instrumen yang diujikan adalah 5 soal kemampuan berfikir kritis matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini instrumen yang diujikan adalah 5 soal kemampuan berfikir kritis matematis. Soal yang diujikan dapat dilihat dibawah ini.
1. Perhatikan gambar diatas. Seorang siswa akan memahami gambar diatas. Ia mengatakan bahwa  Suatu  garis  g  bergerak  melintasi  titik-titik  yang  ditunjukkan  dalam  gambar. Tentukanlah persamaan garis h yang tegak lurus dengan garis g dan melalui titik (-4,- 3).
2. Seekor  semut  melewati   suatu garis k dengan  persamaan  2 y – 4 x + 2  =  0.  Kemudian Tentukan persamaan garis
a. Sejajar dengan garis k dan melalui titik (2,-1).
b. tegak lurus garis k dan melalui titik (3,-2).
3.   Dalam  sebuah  keluarga  yang  terdiri  dari  ibu,  Triston  dan  Andi.  Mereka  membahas jumlah  umur  masing-masing.  Triston,  enam  tahun  lebih  tua  dari  Andy.  Ibu  mereka adalah 3 kali usia mereka digabungkan. Jumlah umur mereka bertiga adalah 66 tahun. Berapa umur Triston, Andy dan Ibu?
4.   Tambahkan  4  cm  pada  panjang  persegi  panjang  dan  5  cm  pada  lebarnya,  sehingga persegi panjang tersebut adalah persegi. Jika panjang persegi panjang bertambah 5 cm
dan lebarnya bertambah 4 cm, maka luas persegi panjang bertambah 45 cm2. Berapa panjang dan lebar persegi panjang asli?
5.   Ketahui titik A(–2, 6), B(6,4) dan C(0, –6). Titik K titik tengah AC, titik L titik tengah BC, dan titik M titik tengah AB. Jelaskan di mana KM terhubung ke BC, LM terhubung ke AC, dan KL terhubung ke AB.
Kelima soal pada tes tersebut berkaitan dengan sistem persamaan linier dalam dua variabel.  Tentukan  solusi  yang  diberikan  siswa  berdasarkan  indikator  penilaian  dinamis. Tampak  bahwa  soal  kata  nomor  5  dengan  indikator  berfikir  kritis  mengevaluasi  paling banyak dijawab dengan lengkap dan benar oleh siswa, tetapi juga paling banyak menjawab soal tanpa analisis. Soal 3 dan 4 dengan indikator pemecahan masalah dan analisis berpikir kritis  sulit  diselesaikan  oleh  sebagian  besar  siswa  karena  melibatkan  banyak  komponen sehingga  banyak  program  yang  tidak  lengkap,  tidak  dianalisis,  dan  tidak  representatif. Banyak siswa yang memberikan jawaban kurang jelas pada setiap nomor, kecuali nomor 1 dan 2 dengan indicator berfikir kritis mengidentifikasi dan menghubungkan. Soal nomor 1 dan 2  tidak memerlukan terlalu banyak analisis, tetapi banyak siswa yang gagal memahami konteks  soal  dan  mengabaikan  informasi  penting  terkait  soal.  Solusi  siswa  dianalisis berdasarkan  teknik  penilaian  dinamis.  Secara  keseluruhan,  siswa  membutuhkan  sebagian besar bantuan untuk memecahkan masalah cerita. Skor yang diperoleh siswa menunjukkan perlunya penilaian dinamis untuk mengidentifikasi pengetahuan siswa.
Tabel 3. Dynamic Assessment No Deskripsi Nomor Soal 1 2 3 4 5 0 Tidak dapat memberikan solusi (jawaban kosong), tulisan tidak jelas, tidak bermakna 1 2 1 Hanya menulis ulang informasi, tanpa analisis, dan tidak representatif 4 2 7 9 2 2 Menggunakan sebagian atau seluruh angka dalam soal sebagai alat komputasi 9 11  11 9 8 3 Menganalisis masalah diberikan sebagian, prosedur tidak lengkap dan mengabaikan beberapa informasi pada pertanyaan 9 12 8 11  10
4 Menganalisis masalah dengan baik, tetapi membuat keputusan yang salah pada tahap akhir, tidak teliti, tidak memverifikasi solusi
10 7 9 5 16
5 Solusi lengkap, benar, tidak perlu bantuan 4 4 10
Menyelesaikan  soal  berfikir  kritis  matematika  membutuhkan  kemampuan memahami  soal  berdasarkan  informasi  dalam  teks.  Banyaknya  siswa  yang  mengalami kesulitan  yang  menyebabkan  ketidakmampuan  untuk  membuat  strategi  yang tepat.  Siswa kesulitan  mengidentifikasi  informasi  karena  membutuhkan  bantuan  untuk  memahami konsep. Kondisi ini pada akhirnya membuat siswa tidak mampu memberikan jawaban atau solusi  yang  diberikan  tanpa  analisis  dan  tidak  representatif.  Kesulitan  mengidentifikasi hubungan antara konsep dan masalah matematika juga menjadi kendala dalam menemukan strategi. Siswa memiliki masalah menggunakan simbol matematika berdasarkan teks sebagai alat untuk memecahkan masalah. Sebagian besar siswa menggunakan notasi yang salah atau bahkan salah dalam proses perhitungan.
Banyak  siswa  tidak  memberikan  solusi  untuk  menulis  ulang  informasi  yang terkandung  dalam  soal.  Hal  ini  disebabkan  keterbatasan  menerjemahkan  kata  ke  dalam model matematika sehingga sulit untuk mengidentifikasi informasi soal, dan tidak memiliki prosedur. Keterbatasan dalam menerjemahkan kata menjadi faktor utama kegagalan siswa membuat  strategi  sehingga  tidak  mampu  memikirkan  apapun  yang  berhubungan  dengan soal.  Meskipun  siswa  memberikan  tanggapan,  solusi  yang  diberikan  hanya  mengulang informasi pada soal. Siswa membutuhkan sintaks untuk dapat mengubah kata menjadi model persamaan.  Selain  itu,  ada  sekelompok  siswa  yang  hanya  dapat  menuliskan  informasi tentang masalah, mengetahui informasi yang hilang, tetapi tidak dapat mengkomunikasikan informasi  apa  pun  untuk  mendapatkan  solusi.  Kelompok  siswa  pada  tingkat  ini  hanya menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan.
Siswa  yang  memiliki  analisis  dan  prosedur  berfikir  kritis  yang  baik  mampu mengkomunikasikan  solusi  dalam  konteks.  Beberapa  siswa  membutuhkan  bantuan  dalam mengkomunikasikan  konsep  matematika.  Misalnya  mengidetifikasi  soal  nomor  1  yaitu misalnya  “garis g tegak  lurus k”. Dalam  hal  ini  juga  beberpa  siswa  bingung  untuk mengidentifikasi  garis g melalui  titik.  Siswa  sering  terjebak  dalam  istilah  akan mengakibatkan kebingungan dalam menyelesaikan instrument berfikir kritis.
Selanjutnya  untuk  nomor  2  dalam  menentukan  garis  sejajar  dan  tegak  lurus memerlukan banyak solusi dalam pemikiran yang kritis. Dan mampu menghubungkan garis sejajar dan tegak lurus misalnya sejajar garis k adalah y = mx + c . Dalam hal ini siswa harus mampu memahami serta mnguraikan informasi yang terdapat soal. Soal no 3 memerlukan analisis  berfikir  tingkat  tinggi.  Dalam  menentukan  umur  dan  jumlah  umur.  Disini  siswa harus  memahami  tahap  membuat  rencana  penyelesaian  masalah sehingga  dalam menyelesaikan  masalah  siswa  mampu  menuliskan  dan  menganalisis  secara  logika instrument dengan benar.
Untuk  soal  No  4  memerlukan  analisis  tingkat  tinggi.  Sebagian  siswa  membuat jawaban  kosong.  Banyaknya  jawaban  kosong  menunjukkan  bahwa  siswa  membutuhkan lebih banyak intervensi terkait dengan makna kata, penerjemahan, dan pemodelan. Namun, tidak sedikit pula kelompok yang langsung memberikan jawaban. Siswa yang memberikan jawaban  langsung  menunjukkan  dua  hal,  yaitu  soal  dianggap  biasa  sehingga  tidak memerlukan  urutan  penyelesaian,  atau  ketersediaan  sumber  daya  tidak  mencukupi  untuk membuat urutan penyelesaian. Selanjutnya ada kelompok yang menuliskan informasi soal, membuat  prosedur  penyelesaian,  tetapi  tidak  lengkap.  Soal  nomor  5  tidak  terlalu memerlukan analisis yang tinggi namun harus mampu mengkomunikasikan soal instrument ke  dalam  bentuk  gambar  kemudian  menyelesaikan  dengan  baik.  Dari  gambar  yang diperoleh, maka siswa mampu mengungkapkan hasil dari identifikasi soal.
Solusi soal instrument yang akan diselesaikan siswa menggunakan penilaian dinamis membutuhkan  waktu  untuk  dapat  menjelaskan  proses  berpikir  dalam  memecahkan  soal instrument  dan  menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan.  Bisa  juga  dalam  bentuk  informasi ketika  siswa  mulai  memikirkan  pertanyaan.  Siswa  membutuhkan  penilaian  dinamis  yang berbeda-beda.  Solusi  siswa  dengan  jawaban  kosong,  tidak  jelas,  dan  tidak  berarti membutuhkan  konteks  yang  lebih  sederhana.  Siswa  yang  hanya  menuliskan  kembali informasi  soal,  tanpa  analisis,  dan  tidak  representatif  memerlukan  bantuan  membuat
identifikasi  masalah,  menyusun  model  matematika,  dan  konjektur.  Siswa  yang membutuhkan ketelitian dalam memahami dan menganlisis soal.
Tabel 4. Bentuk Penilaian Dinamis Aspek Penilaian Dinamis Matematika Mengevaluasi Pastikan  tidak  ada  kesalahan  pada  setiap  langkah,  “Apakah  langkah  ini sudah  dibuat  dengan  benar?”  Menafsirkan  solusi  “apakah  menyelesaikan masalah?”,  “Apakah  ada  cara  lain  yang  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan masalah?” Mengidentifikasi Menguraikn  data  yang  terkndng  dalam  istrumen  soal.  Menulis  Kembali informasi yang diperoleh dari soal instrument misalnya “ mengidentifikasi soal supaya mudah dipahami” apakah informasi yang diperoleh sudah cukup untuk menyelesaikan masala? Menghubungkan Mengkoneksikan  data,  informasi  serta  fakta  dan  mendekteksi  atau megkroscek  kebenaan  yang  dihubungkan.  “Bagaimana  menghubungkan solusi dari pertanyaan dalam soal” apakah ada solusi yang lain Menganalisis Menguraikan  data  atau  ide  atau  inforasi  serta  memilih  meode  yang  benar dan  pas  dalam  menyelesaikan  serta  membuat  berbgai  alasan  yang  logis dalam membuat uraian serta perhitungan. “ solusi apakah yang digunakan dalam  menyelesaikan  masalah?  Bagaimana  cara  menganalisis  soalnya? Apakah cukup hanya menemukan solusi dari permasalahan?” Memecahkan masalah Mendata soal instrumen serta membuat apa informasi yang terkadung dalam soal  instrumen.  Mulai  menuliskan  informasi  yang  diperoleh  dari  soal. Memetakan informasi yang diperoleh dan mulai menyelesaikan
Pada Tabel 5 dapat dilihat hasil presentase jawaban siswa tiap indikator mulai dari tinggi, sedang dan rendah.
Tabel 5. Presentasi Siswa Per Kategori dan Per Indikator No   Indikator Banyak siswa Presentasi Kategori 1  Mengindentifikasi 9 25,00 Rendah 2  Menghubungkan 5 13,89 Rendah 3  Memecahkan masalah 15 41,67 Sedang 4  Menganalisis 3 8,33 Rendah 5  Mengevaluasi 4 11,11 Rendah Jumlah 36 100
Dari hasil penelitian pada Tabel 5 diperoleh bahwa tidak ada siswa dalam kategori tinggi  sedangkan  dalam  kategori  rendah  sekitar  21  orang  dan  kategori  sedang  sekitar  15 orang.  Hasil  penelitian  ini  memang  siswa  jarang  diberikan  soal  yang  memiliki  kategori berfikir  kritis  sehingga  sangat  berpengaruh  dalam  perkembangan  berfikir  siswa.  Adanya pengaruh  kemampuan  guru  dalam  mengejar  dikelas  yaitu  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru  sehingga kemampuan yang dimiliki siswa tidak berkembang. Begitu juga  siswa  sebaiknya  sering  diberikan  soal  tingkat  berfikir  kritis,  soal  penalaran,  berfikir kreatif,  HOTS,  soal  literasi,  soal  Numerasi  dan  soal-soal  bentuk  yang  lain  untuk mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa.    Siswa  akan  bingung  dalam menentukan konsep, strategi bahkan informasi yang diperoleh dari soal. Kemampuan siswa akan  berkembang  apabila  guru  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Seperti
menurut  Prastami,  H.  B.,  &  Kartono,  K.  (2023),  penilaian  dinamis  dalam  matematika memiliki  tujuan  untuk  (1)  memahami  lebih  baik  kemampuan  siswa  dalam  merumuskan strategi pemecahan masalah matematika. (2) memberikan umpan balik berkelanjutan yang membantu siswa meningkatkan pemahaman mereka terhadap konsep-konsep matematika. (3) Meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses belajar dan penilaian mereka sendiri. (4) Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif,  mendukung  perkembangan  siswa,  dan mendorong pemahaman konsep yang lebih dalam.
Syafruddin & Pujiastuti (2020) mengatakan bahwa perbedaan dan penulisan dalam informasi yang diterima siswa dari soal instrument yaitu untuk mengetahui dan memahami perbedaan apa yang hendak diketahui dan ditanyakan. Sesuai pendapat Ennis (Pertiwi, 2018) mengatakan  bahwa  suatu  permasalahan  dapat  diselesaikan  sampai  akhir  dan  mendapat kesimpulan apabila seseorang memiliki kemampuan berfikir kritis.
Menurut Ramadan dan Budiman (2022) mengatakan bahwa diharapkan siswa akan terbiasa  memecahkan  masalah  dengan  berpikir  kritis,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Sedangkan menurut Herdiman, I., Febrina Nurismadanti, I., Rengganis, P., & Maryani, N. (2018) menyarankan bahwa  bahwa proses pembelajaran menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  konsep  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  kemampuan  berpikir  kritis  dalam matematik. Sehingga kemampuan berfikir kritis harus didukung oleh model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  tersebut.  Seperti  halnya  yang  disampaikan  oleh (Novtiar, C., & Aripin, U. (2017) dan Sarimanah, T., 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian bahwa siswa memerlukan bantuan dalam menyelesaikan soal instrument  dalam  kemampuan  berfikir  kritis  yaitu  dalam  bentuk  penilain  dinamis  dan dikategorikan dalam bentuk deskripsi. Siswa membutuhkan waktu yang cukup lama dalam untuk  menjelaskan  dan  mengungkapkan  informasi  dalam  soal  berfikir  kritis  dan menuangkan  dalam  bentuk  tulisan.  Siswa  dapat  memunculkan  informasi  Ketika  mereka memulai memikirkan pertanyaan dan solusi yang hendak akan dibuat. Dalam hal ini, siswa mengembangkan pemahaman keterampilan berpikir kritis yang lebih banyak karena banyak siswa  dalam  penelitian  ini  yang  sangat  tidak  terbiasa  dengan  pertanyaan  berpikir  kritis sehingga banyak dari mereka yang kurang memahami masalah berpikir. Penilaian dinamis dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Penelitian ini mungkin menunjukkan bahwa penggunaan  penilaian  dinamis  dalam  konteks  pendidikan  atau  pelatihan  dapat  membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik atau individu yang menjadi subjek penelitian. Hasil penelitian mengindikasikan bahwa penilaian dinamis memungkinkan untuk lebih  baik  menilai  perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  seiring  waktu,  daripada penilaian  dinamis  yang  hanya  memberikan  gambaran  pada  satu  titik  waktu  tertentu. Penelitian ini mungkin menyiratkan bahwa diperlukan instrumen penilaian yang lebih baik dan  lebih  relevan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis,  terutama  dalam  konteks penilaian dinamis. Dampak pada pembelajaran penilaian dinamis pada proses pembelajaran dan  hasil  akhir.  Penelitian  ini  bisa  menunjukkan  bahwa  penggunaan  penilaian  dinamis memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  pencapaian  siswa  atau  individu. Diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  termasuk  eksplorasi  lebih  lanjut  terhadap  metode
penilaian dinamis, studi lebih mendalam mengenai pengaruhnya pada kemampuan berpikir kritis, dan evaluasi dampak jangka panjang dari penggunaan penilaian dinamis.

## REFERENSI
Abdullateef, S. T., & Muhammedzein, F. (2021). Dynamic Assessment: A Complementary Method  to  Promote  EFL  Learning. Arab  World  English  Journal,  12 (2),  279–293. https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol12no2.19
Alec, Fisher. 2008. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga. Arif, D.S.F., Zaenuri, & Cahyono A.N. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis pada Model Problem Based Learning (PBL) berbantu Media Pembelajaran Interaktif dan Google Classroom . Prosiding Seminar Nasional. Pascasarjana UNNES C.  Haywood  dan  CS  Lidz.  (2007). Penilaian  Dinamis  dalam  Praktek. Cambridge: Cambridge University PRESS.
Ennis,  R.  H.  (2011). The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions and Abilities . University of Illinios.
Ghonsooly, B., & Hassanzadeh, T. (2019). Effect of Interactionist Dynamic Assessment on English Vocabulary Learning: Cultural Perspectives in Focus. Issues in Educational Research, 29 (1), 70–88.
Herdiman, I., Febrina Nurismadanti, I., Rengganis, P., & Maryani, N. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa SMP pada Materi Lingkaran . PRISMA, 7 (1), 1-10. Kurniawati, I., & Joko Raharjo, T. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi Tantangan abad 21 . L Popa & RL Pÿuc (2015). Penilaian Dinamis, Potensi Bakat dan Prestasi Matematika di Sekolah Dasar. Acta Didactica Napocensia, 8 (2), 23–32.
Nasution, S. W. (2022). Asesment kurikulum merdeka belajar di sekolah dasar. Prosiding Pendidikan Dasar, 1 (1), 135–142.
Novtiar, C., & Aripin, U. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Kepercayaan Diri Siswa SMP melalui Pendekatan Open Ended. PRISMA , 6 (2), 119- 131.
Samura,  A.  O.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Matematis  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. MES:  Journal  of  Mathematics  Education  and Science , 5 (1), 20-28.
Pertiwi, W. (2018). Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Peserta Didik  SMK pada Materi Matriks. Jurnal Pendidikan Tamnusai , 2(4) , 793–801. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.29
Prastami, H. B., & Kartono, K. (2022). Mathematical Creative Thinking Ability in REACT Learning  Assisted  by  Dynamic  Assessment  in  Terms  of  Student  Learning Independence. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education , 11 (3),  257-263. https://doi.org/10.15294/ujme.v11i3.65156
Rashidi,  N.,  &  Bahadori  Nejad,  Z.  (2018).  An  investigation  into  the  effect  of  dynamic assessment  on  the  EFL  learners’  process  writing  development.  Sage  Open,  8(2), 2158244018784643.
Rammadan, A. P., & Budiman, I. (2022). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMK Negeri  1  Rawamerta  Pada  Materi  Peluang. PRISMA , 11 (1),  154-164. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2049
Rusli,  F.,  Ambarwati,  L.,  &  Hakim,  L.  el.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir Kritis Dan Meminimalkan Perilaku Prokrastinasi Akademik Menggunakan Model Problem Based Learning. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 8 (1), 11- 18. https://doi.org/10.25157/teorema.v8i1.8250
Sari, A. C., Ilmiyah, N., & Lestari, I. Y. (2021). Analisis Berpikir Kritis Pada Masa Pandemi (Covid-19) Ditinjau Dari Gender. Journal of Mathematics Education and Science , 4(2) , 91–100. https://doi.org/10.32665/james.v4i2.246
Syafruddin, I. S., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis: Studi  Kasus  pada  Siswa  MTs  Negeri  4  Tangerang. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 6(2) , 89–100. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/sjme.v6i2.9436 Siwathaworn,  P.,  &  Wudthayagorn,  J.  (2018).  The  Impact  of  Dynamic  Assessment  on Tertiary EFL Students’ Speaking Skills. The Asian Journal of Applied Linguistics, 5 (1), 142–155.