## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 7, Number 2, Tahun 2023, pp. 231-241 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i2.58498

## A R T I C L E   I N F O

## Article history:
Received February 09, 2023 Revised February 12, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023

## Kata Kunci:
Penilaian Afektif, Sikap Sosial, Sekolah Dasar.
Keywords: Affective Assessment, Social Attitudes, Elementary School.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Penilaian  Afektif  Siswa  terhadap  Perubahan  Sikap  Sosial Siswa Sekolah Dasar
Nurul 1* , Edhy Rustan 2 , Andi Muhammad Ajigoena 3
1,2,3 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, IAIN Palopo, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran Kondisi sikap sikap sosial anak yang cenderung negatif seperti  mengejek  teman  bahkan  sampai  bertengkar  dengan  teman sebaya.  Penelitian  ini  diharapkan  menjadi  suatu  rujukan  yang  dapat memberikan  gambaran  terkait  pelaksanaan  penilaian  sikap  sosial  di sekolah  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penilaian ranah  afektif  dalam  proses  pembelajaran  terhadap  perubahan  sikap sosial  siswa  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  deskriptif kualitatif. Subjek uji coba penelitian adalah 2 guru kelas dan 41 siswa kelas  V  SD.  Data  pelaksanaan  penilaian  sikap  sosial  dikumpulkan dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  mengikuti  model  analisis interaktif  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan pertama, penilaian ranah afektif dilakukan guru di kelas dengan teknik pengamatan,  melalui  jurnal  harian  sebagai  instrumen  penilaian. Terdapat dua dokumen yang digunakan untuk memantau perkembangan perubahan sikap siswa yaitu catatan jurnal harian dan rapor siswa. Perencanaan penilaian sikap dilakukan guru tidak semua maksimal  dalam  RPP.  Kedua,  perubahan  sikap  negatif  dari  seluruh aspek  sikap  berkurang,  namun  disiplin,  tanggung  jawab  dan  percaya diri perlu ditingkatkan. Ketiga, bentuk tindak lanjut yang dilakukan guru dalam  upaya  membentuk  sikap  sosial  siswa  dengan  peringatan  dan pemberian sanksi.

## A B S T R A C T
Children's social attitudes tend to be negative, such as mocking friends and even fighting with peers. This  research  is  a  reference  that  can  provide  an  overview  regarding  implementing  social  attitude assessment  in  elementary  schools.  This  study  aims  to  analyze  the  performance  of  affective  domain assessment in the learning process, to analyze changes in social attitudes, and the forms of follow-up that need to be carried out by teachers in shaping the social attitudes of elementary school students. This type of research is descriptive qualitative. The subjects were 2 class teachers and 41 students of class  V  SD.  Data  on  the  implementation  of  the  social  attitude  assessment  were  collected  using observation,  interviews,  and  documentation  studies.  Data  were  analyzed  by  following  the  Miles  and Huberman interactive analysis model. The results of this study indicate first, the teacher's assessment of  the  affective  domain  is  carried  out  in  the  classroom  using  observation  techniques  through  daily journals as an assessment instrument. Two documents are used to monitor the progress of changes in  student  attitudes,  namely  daily  journal  records  and  student  report  cards.  Not  all  teacher  attitude assessment planning is carried out optimally in the RPP. Second, changes in negative attitudes from all  aspects  of  philosophy  are  reduced,  but  discipline,  responsibility,  and  self-confidence  need  to  be increased.  Third,  the  teacher  carries  out  the  form  of  follow-up  to  shape  students'  social  attitudes  by warning and imposing sanctions.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  penting  dalam  perkembangan  suatu  negara.  Keberhasilan penyelenggaraan  proses  pendidikan  akan  menghasil  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Untuk menilai pencapaian proses penyelenggaraan pendidikan di suatu instansi, maka diperlukan pelaksanaan penilaian.  Penilaian  tidak  hanya  menampilkan  hasil  namun  juga  menjadi  bahan  evaluasi  untuk  proses pembelajran selanjutnya. Dalam pembelajaran, guru mengkaji tiga aspek yang harus dikuasai siswa yaitu aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (Casey  &  Fernandez-Rio,  2019). Ketiga  aspek  tersebut  saling
berkolerasi satu sama lain (Jang & Kim, 2020; Wei et al., 2021). Namun dalam pelaksanaan penilaian sikap siswa,  ditemukan  informasi  bahwa  banyak  guru  yang  merasa  kesulitan  dan  dirasa  cukup  rumit  dalam melaksanakan  penilaian  sikap  sosial.  Sulitnya  untuk  menilai  sikap  siswa  secara  individu  dikarenakan jumlah  siswa  yang  cukup  banyak  serta  banyaknya  sekolah  yang  belum  mampu  mengembangkan pembelajaran yang dapat mengembangkan kompetensi sikap sosial siswa, sehingga penilaian sikap yang dilaksanakan belum maksimal (Wulandari & Radia, 2021). Menciptakan suatu proses penilaian bukanlah hal yang sederhana, melainkan perlu persiapan dan perencanaan yang matang penilaian yang dilakukan oleh  guru  dapat  diketahui  dari  segi  perencanaan,  tindak  lanjut  hasil  belajar. Penilaian  pencapaian kompetensi  siswa  dilakukan  dengan  memantau  proses,  kemajuan,  perkembangan  pencapaian  sesuai dengan potensi yang dimiliki dan kemampuan yang diharapkan secara berkesinambungan.  Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 17 Mei 2022 melihat kondisi sikap sikap sosial anak yang cenderung negatif seperti mengejek teman bahkan sampai bertengkar dengan teman sebaya. Selaian itu pada saat diadakan kerja bakti beberapa siswa tidak mau ikut bekerja saat gurunya tidak melihatnya. Siswa juga terlihat tidak mengucapkan  terima  kasih  saat  mendapatkan  bantuan  dari  temanya.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh guru kelas, diperoleh hasil bahwa tidak semua indikator sikap spiritual dan sosial dapat dinilai secara maksimal dalam satu semester. Hal tersebut dikarenakan terlalu banyak memerlukan waktu dan juga sulit dalam melaksanakan penilaian. Guru tidak menyiapakan instrument, sehingga hanya melakukan penilaian dengan  melakukan  pengamatan  saja.  Guru  seharusnya  mencatat  dalam  jurnal,  namun  dalam  fakta lapangan guru hanya mengamati yang dirasa perlu untuk dicatat.
Penilaian sikap adalah kegiatan pendidik untuk mengetahui tingkah laku siswa yang dapat dilihat ketika proses pembelajaran bahkan di luar proses  pembelajaran (Pitriyani, et al., 2020). Penilaian sikap memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dari  penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan,  sehingga  teknik penilaiannya  berbeda (Nufus  et  al.,  2017;  R.  H.  D  Ramadhani  &  Ramadan,  2022). Penilaian  sikap  lebih mengarah  ke  pembinaan  sikap  siswa  agar  sesuai  dengan  budi  pekerti  dalam  rangka  pembentukan karakter  siswa (Asdiana  &  Batubara,  2022;  Kerlinger,  2022). Selain  perbaikan  tujuan  instruksional, penilaian sikap juga diperlukan untuk mengembangkan minat, nilai, dan moral siswa (Nurbudiyani, 2013). mengemukakan bahwa penilaian sikap dapat dikatakan sebagai penilaian afektif yang berkaitan  dengan kondisi  dalam  keadaan  sikap  mulai  dari  konsep  diri,  sosio - emosional,  sportivitas,  kolaborasi  dan  sikap positif terhadap aktivitas jasmani yang dilakukan oleh individu (Mustafa & Masgumelar, 2022). Tingkatan domain  sikap  mengacu  dalam  taksonomi  Krathwohl,  Bloom,  dan  Masia  yaitu  meliputi  penerimaan, merespons,  menghargai,  mengatur,  menghayati (Nugroho  &  Mawardi,  2021;  Tiara  &  Sari,  2019). Sikap sosial berkaitan dengan pembentukan akhlak mulia,  mandiri, demokratis dan bertanggung jawab dalam diri  siswa (Casey  &  Fernandez - Rio,  2019;  Jang  &  Kim,  2020;  Sani,  2021). Siswa  yang  mengalami peningkatan  sikap  diberi  penghargaan  (verbal  atau  non  verbal)  sedangkan  siswa  yang  mengalami penurunan sikap diberi program pembinaan atau motivasi (Filgona et al., 2020; Guo et al., 2019). Penilaian sikap sosial terbagi menjadi 6 diantaranya, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri (Wei et al., 2021). Sikap sosial dan sikap spiritual masing-masing individu siswa tentunya telah terbentuk dari  lingkungannya.  Salah  satunya  adalah  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  bermainnya  yang  sangat menentukan  bagaimana  cara  siswa  bersikap (Setiadi,  2016). Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penilaian yang  benar-benar  mengukur  kompetensi  peserta  didik  yang  dihasilkan  melalui  proses  pembelajaran. Mengukur sikap sosial terutama sikap tanggung jawab peserta didik, dapat dilakukan melalui observasi, penilaian  diri,  daftar  cek,  penilaian  antar  teman (Glennon  et  al.,  2015;  Wei  et  al.,  2021;  Worrell  et  al., 2002).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  p ada  pelaksanaan  penilaian  sikap  belum  sesuai dengan  perencanaan  yang  disusun  sebelumnya,  adapun  kendala  pelaksanaan  ialah  kemampuan  guru dalam mengoperasikan penilaian dan pemahaman guru terhadap penilaian sikap itu sendiri. Kemampuan guru  dalam  melaksanakan  penilaian  sikap  belum  tercapai  dengan  baik.  Dengan  demikian  kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian sikap belum maksimal (Ramadhani & Ramadan, 2022). S emua guru menulis  instrumen  penilaian  sikap  mirip  dengan  yang  ada  pada  buku  kurikulum  2013 (Saidah  & Damariswara, 2018). Guru menggunakan observasi tanpa instrument apapun ketika melakukan penilaian karena jika memakai instrumen menggunakan banyak waktu dan laporan ditulis menggunakan Microsoft excel yang secara otomatis membuat deskripsi sikap siswa.  Aspek penilaian sikap pada subtema macam - macam energi terdiri atas rasa ingin tahu, tekun, teliti, kreatif, kerja sama, saling menghargai, dan percaya diri.  Kemunculan  sikap  ilmiah  pada  subtema  macam - macam  energi  didominasi  oleh  sikap  ingin  tahu, tekun dan teliti (Tursinawati & Ulfa, 2017). Berbeda dengan penelitian tersebut penelitian ini dilakukan untuk menganalisis penerapan penilaian afektif terhadap perubahan sikap sosial siswa. Perubahan sikap sosial siswa penting untuk dikaji agar pendidik mengetahui adanya perubahan akan penilaian yang telah dilakukan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penilaian  ranah  afektif  dalam proses pembelajaran terhadap perubahan sikap sosial siswa sekolah dasar.

## 2. METODE
Desain  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan melalui  gambaran  secara  rinci  dari  data  yang  diperoleh.  Hal  yang  dimaksud  yaitu  penerapan  penilaian afektif  terhadap  perubahan  sikap  siswa.    Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  Va  dan  Vb.    Kelas  Va berjumlah 21 orang, dengan perempuan 10 dan laki-laki 11, kelas Vb berjumalah 20 orang dengan rincian perempuan 11, laki-laki 9 orang. Penelitian ini dilakukan di SDN 18 Maroangin  Kecamatan Telluwanua, Kota Palopo, Sulawesi Selatan. Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi dilakukan dengan cara mengamati pelaksanaan penilaian sikap yang  sedang  berlangsung  di  kelas.  Indikator  observasi  yaitu  bentuk  dan  penggunaan  instrument,  serta tindak  lanjut.  Berikut  instrument  yang  digunakan  dalam  melakukan  observasi.  Wawancara  dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  atau  data  tentang  proses  penilaian  sikap  yang  dilakukan  guru  serta perkembangan  sikap  siswa.  Indikator  wawancara  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pelaporan,  kondisi sikap, perilaku siswa. Studi dokumentasi dilakukan dalam mengamati perkembangan sikap dan keadaan data  terkait  penilaian  sikap  siswa.  Indikator  studi  dokumentasi  terdiri  dari  perencanaan/RPP,  jenis instrument,  dan  laporan  hasil  penilaian  semester.  Selain  itu  metode  dokumentasi  juga  bertujuan  untuk mengetahui  perkembangan  sikap  dan  data  terkait  penilaian  sikap  siswa.  Metode  dokumentasi  selain digunakan  untuk  memperoleh  data  juga  untuk  menguatkan  data,  memantapkan  berbagai  data  yang diperoleh dari data hasil wawancara maupun observasi. Data yang telah terkumpul selanjutnya dianalisis menggunakan teknis analisis data deskriptif kualitatif oleh Miles and Hubermen yang terdiri dari tahap koleksi  data,  reduksi  data  penyajian  data,  dan  verifikasi (Milles  et  al.,  2014). Kisi-kisi  instrument penelitian yang digunakan ditampilkan pada Tabel 1 dan Tabel 2 .
Tabel 1. Instrument Wawancara
Tabel 2. Instrument dokumentasi
Jenis  Dokumentasi Tujuan Analisis Komponen Analisis RPP Mengetahui bagaimana perencanaan penilaian sikap siswa Berisi evaluasi sikap pada lembar RPP Instrumen Evaluasi sikap  Mengetahui jenis evaluasi yang digunakan Tambahan dokumen instrumen/ rubrik penilaian sikap Laporan hasil penilaian/ semester Mengetahui perkembangan perubahan sikap Nilai dokumentasi sikap siswa pada rapor Daftar hadir Nama-nama siswa Absensi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Implementasi penilaian ranah afektif dalam proses pembelajaran. Pertama,   perencanaan  penilaian afektif. Hasil wawancara dengan guru kelas terkait proses perencanaan penilaian afektif diketahui bahwa, perencanaan oleh guru dilakukan dengan tindakan menyusun dan menganalisis indikator penilaian yang sudah tersedia sebelumnya. Hasil wawancara didapatkan guru yang tidak merencanakan penilaian sikap, karena  menggap  cukup  diamati  saja.  Temuan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  dokumentasi  RPP  yang tidak  terdapat  intrumen  penilaian  sikap.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa,  guru  hanya  memanfaatkan instrumen  yang  sudah  ada.  Selain  itu,  terdapat  persepsi  guru  bahwa  penilaian  sikap  hanya  dilakukan dengan pengamatan langsung saja. Hal itu menjadi faktor penyebab rendahnya kualitas persiapan. Kedua, pelaksanaan penilaian afektif. Penilaian guru pada ranah afektif dilaksanakan melalui pengamatan sikap siswa  di  lingkungan  sekolah.  Hasil  yang  diperoleh,  kemudian  dicatat  pada  jurnal  penilaian  yang  telah
Rumusan masalah Indikator Butir Bagaimana proses penerapan penilaian afektif dalam proses pembelajaran siswa? Perencanaan Pelaksanaan Pelaporan 1,5,6 2, 3 4 Bagaimanakah perkembangan perubahan sikap sosial? Kondisi sikap Perilaku siswa 3,6 1,2,4,5 Bagaimanakah bentuk-bentuk tindak lanjut yang dialakukan guru dalam upayah merubah sikap siswa?
1,2
disediakan. Guru mencatat siswa yang perlu bimbingan dan yang sudah memiliki sikap sangat baik. Hasil wawancara  mencerminkan  proses  penilaian  yang  dilakukan  guru  bersumber  dari  informasi  teman sejabat. Penilaian yang tercatat oleh guru hanya yang bersifat sangat negatif, sedangkan yang biasa-biasa saja tidak dicatat. Sesuai dengan hal tersebut, hasil observasi pelaksanaan penilaian sikap juga ditemukan guru hanya melakukan pengamatan kemudian mencatat dalam jurnal. Bahkan terdapat guru yang tidak mencatat, melainkan menegur saja.
Hasil  observasi  tanggal  1,  September  2022  pada  guru  kelas  Va,  terlihat  guru  hanya  melakukan penilaian  dengan  menggunakan  jurnal.  Dalam  menggunakan  intrumen  tersebut,  guru  melakukan pengamatan langsung terkait sikap siswa. Berbeda pada tanggal 3 dan 5 September 2022, guru melakukan penilaian kepada siswa melalui pengamatan langsung. Guru tidak mencatat hasil pengamatan pada jurnal, melainkan  hanya  menegur  dan  memarahi  siswa  yang  tidak  mendengar.  Berbeda  dengan  itu,  hasil observasi yang dilakukan guru kelas Vb dengan 3 kali pengamatan, yaitu (tanggal 6, 7, dan 12 September 2022)  yakni  guru  tidak  menggunakan  instrumen  penilaian  dan  hanya  menegur  siswa.  Wawancara tersebut menunjukkan bahwa, guru tidak mengisi penilaian langsung, namun guru hanya mengamati saja. Pelaporan  penilaian  sikap,  dilakukan  melalui  aplikasi,  sehingga  deskripsi  sikap  pada  rapor  siswa  terisi secara otomatis. Pelaporan guru melalui format jurnal yang seragam. Hasil pengamatan secara langsung, diisi  sesuai  dengan  indikator  sikap  dan  tindaklanjut  dalam  tabel.  Laporan  dalam  wujud  rekap  jurnal penilaian sikap siswa disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Rekap Jurnal Penilaian Sikap Siswa
Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  catatan  guru  diketahui  bahwa  beberapa  isi  dari  jurnal penilaian  sikap  siswa  yaitu  siswa  tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah  yang  diberikan,  siswa  tidak membantu teman yang kesulitan, siswa tidak mengerjakan soal yang diberikan, siswa tidak mengerjakan pekerjaan rumah yang diberikan dengan tepat waktu, siswa berinisiatif mengambilkan buku temanya dan mengajak  temanya,  siswa  tidak  mengerjakan  tugas  dan  menganggu  teman,  siswa  lupa  mengerjakan pekerjaan rumah yang diberikan, siswa menyontek pada saat ulangan harian, siswa tidak membawa buku tulis  kesekolah,  siswa  membantu  teman  yang  kesulitan  mengerjakan  tugas,  dan  siswa  lambat  datang kesekolah.  Kedua,  perkembangan  sikap  sosial  siswa  dalam  catatan  jurnal  /formatif.  Hasil  studi dokumentasi terkait laporan penilaian sikap pada dua kelas yang diamati disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data proses perubahan sikap
Aspek Januari Februari Maret April Sikap positif Sikap negatif Sikap positif Sikap negatif Sikap positif Sikap negatif Sikap positif Sikap negatif Jujur 7 3 Disiplin 21 6 1 2 Tanggung jawab 23 17 6 3 2 Santun 1 Peduli 21 5 3 5 4 2 Percaya diri Total 0 73 0 28 3 15 7 6
Penilaian sikap sosial pada Tabel 3 , mencerminkan sikap negatif yang paling tinggi berada pada aspek  tanggung  jawab.  Jumlah  kasus  pada  aspek  tanggung  jawab  dimaksud  mencapai  48.  Aspek  peduli dari  empat  bulan  terakhir  33  kasus,  disiplin  30  kasus,  jujur  10  kasus,  dan  santun  menjadi  sikap  yang paling sedikit dengan hanya satu kasus. Aspek percaya diri tidak tergambar, karena tidak terdapat catatan kasus  yang  mencolok  perhatian.  Meskipun  demikian  sudah  dapat  terlihat  perkembangan  sikap  yang paling banyak terjadi dan perubahan sikap setelah dilakukan kegiatan tindak lanjut. Data perkembangan sikap siswa selama empat bulan disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Perubahan Sikap
Gambar  2 menunjukkan  kasus  dari  sikap  negatif  paling  tinggi  terjadi  di  bulan  Januari  dan mengalami  penurunan  kasus  dari  sikap  negarif  hingga  bulan  April.  Demikian  sebaliknya  dengan  sikap positif tertinggi pada bulan April dibandingkan tiga bulan sebelumnya. Jumlah kasus tertinggi pada sikap tanggung  jawab  di  bulan  Januari  sebesar  23.  Hal  itu  kemudian  menurun  menjadi  2  kasus  negatif  dan terjadi perkembangan sikap positif menjadi 3 kasus pada bulan April. Tidak hanya itu, sikap negatif pada aspek  peduli  pada  bulan  Januari  sebesar  21  menurun  menjadi  2  kasus  negatif  pada  bulan  April. Perkembangan sikap positif juga terjadi pada aspek yang sama yang sama menjadi 4 kasus di bulan April. Dari  fakta  lapangan  tersebut,  membuktikan  bahwa  terdapat  perkembangan  sikap  yang  mengarah  lebih positif. Perkembangan sikap berdasarkan rapor siswa/sumatif disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Deskripsi Rapor Siswa
Tampilan  raport  siswa  mengatogorikan  sikap  sosial  dalam  kompensi  sikap.  Sikap  sosial  dalam rapor siswa, rata-rata mendapat kategori baik. Deskripsi sikap sosial siswa diperoleh dari tabulasi sikap pada Tabel 2.
0 5 10 15 20 25 Sikap positif
Sikap negatif Sikap positif Sikap negatif Sikap positif Sikap negatif Sikap positif Sikap negatif Januari Februari
Maret April 7 3 21 6 1 2 23 17 6 3 2 1 21 5 3 5 4 2 Jujur Disiplin Tanggung jawab Santun Peduli

## Tabel 4. Hasil Penilaian Sikap
Indikator Sikap Baik Sangat baik Mampu ditingkatkan Perlu ditingkatkan Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jujur 39 95,12 2 4,88 0,00 0,00 Disiplin 30 73,17 4 9,76 3 7,32 4 9,76 Tanggung Jawab 34 82,93 4 9,76 1 2,44 2 4,88 Santun 41 100,00 0,00 0,00 0,00 Peduli 40 97,56 0,00 1 2,44 0,00 Percaya diri 31 75,61 7 17,07 0,00 3 7,32
Berdasarkan studi dokumen rapor siswa, terdapat 4 siswa yang kurang memiliki sikap disiplin, 2 kurang  tanggung  jawab,  dan  3  kurang  sikap  percaya  diri.  9  siswa  dalam  kategori  tersebut  masih  perlu ditingkatkan.  Meskipun  demikian,  juga  sudah  terdapat  siswa  yang  mampu  meningkatkan  sikap  disiplin yang  dimiliki  dan  rata-rata  siswa  berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Tabulasi  nilai  sikap  pada rapor siswa disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Tabulasi Nilai Sikap pada Rapor Siswa
Berdasarkan 6 indikator penilaian sikap siswa, diakhir proses pembelajaran pada akhir semester diketahui  bahwa  semua  indikator  dapat  dikatakan  tuntas  yang  ditunjukan  oleh  siswa  yang  bersikap positif.  Namun  diantara  keenam  aspek  tersebut,  terdapat  beberapa  aspek  yang  sudah  mampu ditingkatkan  dan  ditemukan  peningkatan  dari  tindak  lanjut  yaitu  sikap  disiplin  dengan  3  siswa  yang sudah  mampu ditingkatkan, sikap tanggung jawab dan  peduli dengan 1 siswa yang menunjukkan sikap sudah mampu ditingkatkan. Berdasarkan data rapor siswa, menunjukkan bahwa sikap negatif dari setiap aspek sikap berkurang dan terjadi perkembangan sikap sosial siswa yang mengarah ke positif.
Bentuk tindak lanjut guru dalam mengubah sikap siswa meliputi beberapa hal. Pertama, pemberian peringatan.    Tindak  lanjut  yang  diberikan  oleh  guru  terhadap  sikap  negatif.  Pada  rekap  jurnal  tersebut, terlihat  guru  memperingati  untuk  tidak  mengulangi  kesalahan  dan  memberikan  sanksi.  Guru  mengatakan bahwa sikap siswa mengalami perubahan karena sebelumnya diingatkan bahwa hal yang paling utama dinilai oleh guru adalah sikap. Cara menyampaikan kriteria penilaian sikap tersebut kepada siswa, dilakukan diawal semester.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  didapatkan  bahwa  siswa  mendengar  apabila  diperingati dan dinasehati. Namun demikian, guru menyadari bahwa siswa perlu diperingati secara terus menerus. Selain dari guru, juga di didapatkan hasil wawancara kepada siswa terkait teguran yang diberikan saat melakukan kesalahan.  Beberapa  siswa  mengatakan  mereka  diberi  peringatan  untuk  tidak  mengulangi  kesalahan  yang diperbuat.  Temuan  tersebut,  diperkuat  hasil  observasi  terkait  bimbingan  dan  peringatan  yang  berupa nasehat serta sanksi apabila ada siswa yang tidak bersikap baik. Kedua, pemberian sanksi. Hasil observasi terkait  tindak  lanjut  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  yang  perlu  bimbingan,  yakni  pada  tanggal  1 September guru memberi peringatan berupa nasehat apabila siswa tidak bersikap baik dan memberi sanksi apabila dilakukan secara berulang-ulang. Kemudian pada tanggal 3 September guru menegur dan memarahi siswa  yang  tidak  mematuhi  peringatan.  Bentuk  sanksi  biasanya  diberikan  guru  kepada  siswa  dengan membersihkan WC, membawa sapu lidi, dan berdiri depan kelas.
0
10 20 30 40 50 Jujur Disiplin Tanggung Jawab Santun Peduli Percaya diri 39 30 34 41 40 31 2 4 4 7 3 1 1 4 2 3 Perlu ditingkatkan Mampu ditingkatkan Sangat baik
Baik

## Pembahasan
Temuan pertama, implementasi penilaian afektif dalam proses pembelajaran. Penilaian afektif dalam proses pembelajaran yang diterapkan guru hanya menggunakan pengamatan jurnal sebagai intrumen penilaian afektif dan  guru melakukan pengamatan langsung terkait sikap siswa.  Aspek sikap dapat dinilai dengan cara observasi, penilaian diri, penilaian antar teman dan jurnal,  sedangkan yang dilakukan guru hanya menggunakan satu teknik dalam menilai sikap siswa (Nugraha, 2016; Tiara & Sari, 2019). Guru dapat menilai sikap siswa melalui  penilaian  diri,  observasi,  dan  penilaian  antar  siswa (Arum  et  al.,  2022;  Candra  et  al.,  2018). Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri dan penilaian teman sejawat adalah daftar cek atau skala penilaian yang disertai rubrik, sedangkan jurnal berisi catatan guru (Inayah Hidayah, 2020). Perencanaan penilaian  sikap  yang  dilakukan  guru  tidak  direncanakan  secara  maksimal,  terdapat  RPP  yang  tidak memuat instrumen penilaian sikap. Perencanaan penilaian dilakukan pada saat penyususnan RPP dalam silabus.  Adapun  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  perencanan  penilaian  yakni  menetapkan  tujuan penilaian, menentukan  bentuk penilaian, memilih  teknik penilaian, menyususn kisi-kisi,  menyusun soal, dan menyusun pedoman penskoran. Sejalan dengan itu, perencanaan penilaian sikap oleh Kemendikbud dilakukan  berdasarkan  kompetensi  inti  (KI-1)  dan  kompetensi  inti  (KI-2),  guru  merencanakan  dan menetapkan  sikap  yang  akan  dinilai  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran  dengan menentukan  indikator  sikap  yang  akan  diamati,  serta  menyusun  format  penilaian  sikap (Astuti  & Darsinah,  2019;  Nugraha,  2016). Jadi  perencanan  penilaian  harus  dilakukan  secara  maksimal  sesuai dengan perencanaan penilaian sebagaimana seharusnya.
Tidak  hanya  itu,  proses  pelaksanaan  penilaian  sikap  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  berjalan maksimal karena hanya melakukan dengan pengamatan saja. Pelaksanaan penilaian sikap yang dilakukan dengan  pengamatan,  kemudian  dicatat  dalam  jurnal  bahkan  ada  juga  yang  tidak  mencatat  sama  sekali hanya  menegur  saja.  Selain  itu  guru  pun  memberikan  tindak  lanjut  hasil  pengamatanya  kemudian pelaporan  nilai  sikap  secara  tertulis.  Menurut  Permendikbud,  No.  23  Tahun  2016,  pasal  9,  ayat  2 dijelaskan  bahwa  penilaian  aspek  sikap  dilakukan  melalui  observasi  atau  pengamatan  dan  teknik penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi tanggung jawab wali kelas atau guru kelas. Guru mencatat sikap siswa dalam kategori sangat baik, baik, cukup dan perlu bimbingan. Untuk mempermudah pelaksanaannya,  guru  dapat  mencatat  sikap  yang  menonjol  (sangat  baik  atau  perlu  bimbingan)  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Lembar  penilaian  diri  dan  lembar  penilaian  antar  teman  juga  perlu digunakan oleh guru sebagai data pendukung dari jurnal (Srirahayu & Arty, 2018; Zhou et al., 2020). Jadi proses penilaian yang dilakukan guru tidak berjalan maksimal dikarenakan guru melaksanakan penilaian sikap  sosial  hanya  melakukan  pengamatan  dan  mencatatnya  ke  dalam  jurnal  bahkan  terkadang  tidak mencatat  sama  sekali  serta  tidak  ada  data  pendukung.  Banyak  guru  yang  merasa  kesulitan  dan  dirasa cukup  rumit  dalam  melaksanakan  penilaian  sikap  sosial  dalam  pelaksanaan  penilaian  sikap  siswa (Ramadhani & Ramadan, 2022).
Kesulitan  dalam  menilai  sikap  siswa  secara  individu  dikarenakan  jumlah  siswa  yang  cukup banyak serta banyaknya siswa yang belum mampu mengembangkan kompetensi sikap sosial. Oleh karena itu, guru hanya melakukan pengamatan kemudian mencatat dalam jurnal dan terkadang tidak mencatat sama  sekali.  Kondisi  tersebut  menyebabkan  penilaian  sikap  yang  dilaksanakan  belum  maksimal (Tursinawati  &  Ulfa,  2017). Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  Proses  implementasi  penilaian ranah  afektif kelas V  SDN 18 Maroangin Kota Palopo, para guru  hanya  menggunakan satu  teknik, yaitu jurnal  sebagai  instrumen  penilaian.  Dalam  menggunakan  instrumen  tersebut  guru  melakukan pengamatan  langsung  terkait  sikap  siswa.  Perencanaan  penilaian  sikap  dilakukan  guru  tidak  tidak direncanakan  maksimal,  tidak  terdapat  instrumen  penilaian  sikap.  Proses  pelaksanaan  penilaian  sikap juga  tidak  berjalan  maksimal,  karena  hanya  melakukan  dengan  pengamatan  saja.  Temuan  kedua, perkembangan perubahan sikap sosial. Dokumen yang digunakan untuk memantau perkembangan perubahan sikap  siswa  ada  2  yaitu  catatan  jurnal  harian  dan  rapor  siswa.  Berdasarkan  catatan  jurnal,  kelas  A  dan  B menunjukan  penurunan  sikap  negatif.  Sikap  negative  dari  setiap  aspek  sikap  menurun,  hal  itu  menunjukan bahwa perkembangan sikap sosial siswa meningkat. Hal tersebut dikarenakan penerapan metode pengamatan jurnal serta tindak lanjut yang diberikan guru. Tindak lanjut penilaian sikap yang dilakukan guru adalah guru mencatat tindak lanjut yang dilakukan dalam buku jurnal dan bimbingan konseling (Astuti & Darsinah, 2019). Guru  memberikan  pujian  secara  lisan  kepada  siswa  yang  bersikap  sangat  baik  dan  memberikan motivasi  untuk  terus  memberikan  contoh  kepada  teman  yang  lain.  Pemberian  motivasi  kepada  siswa berdampak positif pada motivasi siswa untuk berubah menjadi lebih baik (Guo et al., 2019; Salmawati et al., 2017; Stellmacher et al., 2020). Dalam kaitannya dengan perubahan perilaku, motivasi berperan dalam penentuan  nasib  sendiri  seseorang (Teixeira  et  al.,  2020). Ketika  siswa  termotivasi,  mereka  akan melakukannya  dengan  mudah  dan  senang  hati (Filgona  et  al.,  2020). Hal  tersebut  menyebabkan  siswa yang  mendapatkan  pujian  akan  melakukan  sikap  sosial  positif  secara  berkelanjutan.  tindak  lanjut  lain adalah pemberian bimbingan bagi siswa yang penilaian sikapnya cukup dan perlu bimbingan. Bimbingan
yang  diberikan  guru  berkorelasi  pada  peningkatan  pencapaian  siswa  termasuk  peningkatan  perilaku sosial  yang  positif (van  Leeuwen  &  Janssen,  2019). Melalui  proses  bimbingan,  siswa  mengetahui  sikap yang  perlu  diperbaiki.  Bimbingan  yang  diberikan  secara  lisan,  apabila  tidak  diindahkan  maka  guru memberikan hukuman yang mendidik.
Berdasarkan  deskripsi  rapor  siswa  dari  6  indikator  secara  keseluruhan  diakhir  proses pembelajaran pada akhir semester, diketahui bahwa semua indikator dapat dikatakan tuntas ditunjukan oleh  siswa dalam bentuk sikap positif. Namun  diantara 6 aspek tersebut  terdapat  beberapa aspek yang perlu untuk ditingkatkan yaitu disiplin, tanggung jawab, dan percaya diri. Hal tersebut dikarenakan dalam melaksanakan  penilaian  guru  tidak  berjalan  maksimal,  dimana  guru  hanya  menggunakan  pengamatan jurnal dan tidak mencatat hasil penilaian. Sejalan dengan penelitian (Andriani et al., 2019) bahwa belum meratanya  sosialisasi  dan  pelatihan  untuk  guru-guru  oleh  pemerintah,  belum  efektifnya  pelaksanaan pelatihan kurikulum 2013, serta belum maksimalnya guru dalam melaksanakan penilaian, ini dikarenakan pengelolaan waktu yang sangat terbatas, penilaian masih dianggap sangat sulit. Penggunaan buku siswa dan buku guru yang disediakan pemerintah meringankan guru dan siswa. Dengan demikian, guru sebagai pengendali utama didalam  proses pembelajaran di kelas perlu  mencermati terlebih  dahulu  terhadap isi buku  siswa  maupun  pegangan  guru  yang  telah  disediakan  pemerintah.  Perubahan  sikap  sosial  peserta didik terlihat pada catatan jurnal harian dan rapor peserta didik. Pada bulan Januari menjadi kasus negatif paling  tinggi  lambat  laun  kasus  negatif  tersebut  mengalami  pengurangan.  Berdasarkan  deskripsi  rapor peserta  didik  kelas  A  dan  B  dari  enam  indikator  secara  keseluruhan  diakhir  proses  pembelajaran  pada akhir semester berdasarkan analisis terhadap rapor dapat dikatakan tuntas dalam bentuk perilaku positif.
Temuan ketiga, bentuk tindak lanjut guru dalam mengubah sikap sosial siswa. Bentuk tindak lanjut yang  dilakukan  guru  dalam  upaya  mengubah  sikap  sosial  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  18  Maroangin dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu  memberi  peringatan  dan  pemberian  sanksi. Tindak  lanjut  yang diberikan oleh guru terhadap sikap negatif pada lembar jurnal guru mencatat memperingati untuk tidak mengulanginya,  serta  memberikan  sanksi.  Memperingati  berdampak  kepada  sikap  siswa,  memperingati merupakan  tindakan  yang  dilakukan  secara  langsung  sikap  perlu  di  intervensi  secara  langsung  karena dengan teguran secara langsung membuat siswa sadar kesalahanya. Pemberian peringatan dilakukan oleh guru kepada siswa apabila ditemukan pelanggaran (Kuntoro & Wardani, 2020; Nurohmah & Dewi, 2021). Dengan  memberikan  peringatan  pada  siswa  diharapkan  tidak  melakukan  kesalahan  yang  sama.  Jadi dengan  adanya  peringatan  berupa  teguran  mengurangi  terjadinya  sikap  negatif. Berdasarkan  hasil observasi  diperoleh  bahwa  guru  menegur  dan  memberikan  sanksi  apabila  siswa  melakukan  kesalahan secara berulang-ulang. Tidak hanya itu guru memarahi siswa yang tidak mau mendengar perkataannya, dan  bahkan  mengancam  tidak  memberikan  nilai.  Adapun  catatan  jurnal  yang  dituliskan  guru  diberikan sanksi  dan  peringatan  untuk  tidak  diulangi.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  mengalami perubahan apabila dilakukan tindak lanjut. Tindak lanjut yang dimaksud tindakan secara langsung atau on the spot. Dalam penilaian sikap guru tidak hanya mengukur hasil saja namun berkewajiban  memberikan tindak  lanjut  dari  penilaian.  Dalam  standar  penilaian  kurikulum  2013  berupa  assesment  autentik dikemukakan bahwa, penilaian sikap bukan hanya sekedar menilai tetapi ada upaya untuk memperbaiki. Memberikan sanksi adalah  bentuk koreksi sikap  negatif dalam bentuk  pemberian  hukuman. Pemberian hukuman diharapkan mencegah siswa untuk mengulang kembali sikap negatif tersebut. Setiap siswa yang melanggar atau melakukan kesalahan harus diberi sanksi baik sanksi yang ringan maupun sanksi berat (Fauziah et al., 2021).
Adapun contoh sanksi yang bersifat mendidik seperti teguran, cubitan, pukul kasih sayang bagian lengan,  sanksi  intelektual, push  up,  sit  up ,  lari  keliling  lapangan,  membersihkan  WC  sekaligus membersihkan bak atau mengancam tidak memberikan nilai atau dalam hal tidak lulus. Sehingga siswa menjadi  berubah  dari  kebiasan-kebiasaan  yang  tidak  baik.  Pemberian  hukuman  mampu  mengurangi pelanggaran  yang  dilakukan  siswa  di  sekolah (Anggraini  et  al.,  2019;  Hartaningrat  &  Suwanda,  2017). Namun,  pemberian  hukuman  fisik  perlu  meperhatikan  berbagai  aspek  karena  dapat  berbahaya  bagi perkembangan  anak (Heilmann et al., 2021;  Melinda &  Susanto, 2018). Hukuman adalah  tindakan yang dijatuhkan  kepada  anak  secara  sadar  dan  sengaja  sehingga  menimbulkan  nestapa (Ela  et  al.,  2017). Dengan adanya nestapa anak menjadi sadar terhadap perbuatanya dan berjanji dalam hatinya untuk tidak mengulanginya. Hukuman diberikan apabila peringatan belum mampu untuk mencegah anak-anak dalam melakukan pelanggaran. Hukuman adalah suatu sangsi yang diterimah oleh seseorang sebagai akibat dari pelanggaran  atau  atas  aturan-aturan  yang  telah  ditetapkan (Ikranagara,  2015). Hukuman  diberikan sebagai  alat  pendidikan  yang  diberikan  untuk  mendidik  dan  menyadarkan  siswa.  Dapat  disimpulkan bahwa  memberikan  sanksi  kepada  siswa  bukan  karena  ingin  menyakiti  hatinya  melampiaskan  rasa dendam  dan  sebagainya  melainkan  memberikan  sanksi  demi  kebaikan,  kepentingan  siswa  dan  masa depannya.

## 4. SIMPULAN
Penilaian  afektif  yang  dilakukan  guru  secara  langsung  menggunakan  jurnal  sebagai  instrumen penilaian. Dalam menggunakan instrumen tersebut, guru melakukan pengamatan langsung terkait sikap siswa.  Hasil  pengamatan  secara  langsung  diisi  sesuai  dengan  indikator  sikap  dan  tindak  lanjut.  Guru mempersepsikan  bahwa  penilaian  sikap  hanya  dilakukan  dengan  pengamatan  langsung,  sehingga mengakibatkan rendahnya kualitas persiapan.  Perubahan sikap sosial siswa terlihat pada  catatan jurnal harian  dan  rapor  siswa.  Sikap  sosial  siswa  meningkat  yang  ditandai  dengan  sikap  negative  siswa  dari setiap aspek menurun. Namun, terdapat 3 aspek sikap sosial yang perlu untuk ditingkatkan yaitu disiplin, tanggung jawab,  dan percaya diri. Menyikapi sikap  negative siswa, bentuk tindak lanjut yang dilakukan guru dalam upaya mengubah sikap sosial siswa berupa peringatan dan pemberian sanksi

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andriani, J., Setiawan, D., & Husein, R. (2019). Analisis Kesiapan Guru Kelas Dalam Implementasi Penilaian Otentik  Pada  Kompetensi  Ranah  Sikap  Di  Sd  Negeri  Kecamatan  Tebing  Tinggi  Kota. Jurnal Tematik , 8 (2), 172 – 182. https://doi.org/10.24114/jt.v8i2.12566.
Anggraini,  S.,  Siswanto,  J.,  &  Sukamto,  S.  (2019).  Analisis  Dampak  Pemberian  Reward  And  Punishment Bagi Siswa SD Negeri Kaliwiru Semarang. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19393. Arum, A. E., Khumaedi, M., & Susilaningsih, E. (2022). Pengembangan Instrumen Penilaian Domain Afektif
(Sikap) Kepercayaan Diri pada Siswa. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5467 – 5474. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3203. Asdiana, A., & Batubara, H. H. (2022). Analisis Pengembangan dan Penilaian Sikap Sosial Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal  BASICEDU , 6 (4),  6514 – 6523. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3291 ISSN.
Astuti,  S.  I.,  &  Darsinah,  D.  (2019).  Penilaian  Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013  di  SD  Negeri Mangkubumen  Kidul  No.  16  Surakarta. Manajemen  Pendidikan , 13 (2),  165 – 174. https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.7484.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Sosial  Tematik  Siswa  SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455 – 461. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167.
Casey, A., & Fernandez-Rio, J. (2019). Cooperative Learning and the Affective Domain. Journal of Physical Education, Recreation and Dance , 90 (3), 12 – 17. https://doi.org/10.1080/07303084.2019.1559671. Ela,  Nurhaidah,  &  Intan.  (2017).  Pemberian  punishment  yang  dilaksanakan  guru  di  sd  negeri  4  Banda aceh. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Unsyiah , 2 (1),  12 – 21.
https://jim.usk.ac.id/pgsd/article/view/4388. Fauziah,  R.,  Montessori,  M.,  Miaz,  Y.,  &  Hidayati,  A.  (2021).  Pembinaan  Karakter  Siswa  Berdasarkan Kurikulum 2013 Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6357 – 6366.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1727.
Filgona,  J.,  Sakiyo,  J.,  Gwany,  D.  M.,  &  Okoronka,  A.  U.  (2020).  Motivation  in  Learning. Asian  Journal  of Education and Social Studies , 10 (4), 16 – 37. https://doi.org/10.9734/ajess/2020/v10i430273.
Glennon, W., Hart, A., & Foley, J. T. (2015). Developing Effective Affective Assessment Practices. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 86 (6), 40 – 44. https://doi.org/10.1080/07303084.2015.1053635.
Guo,  W.,  Lau,  K.  L.,  &  Wei,  J.  (2019).  Teache r  feedback  and  students’  self -regulated  learning  in mathematics:  A  comparison  between  a  high-achieving  and  a  low-achieving  secondary  schools. Studies
in Educational Evaluation , 63 (May), 48 – 58. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.07.001. Hartaningrat, I. K. A., & Suwanda, I. M. (2017). Respon Siswa Terhadap Pemberian Hukuman Pada Siswa Yang  Melanggar  Disiplin  DI  SMA  Kartika  IV  -  3  Surabaya. Kajian  Moral  Dan  Kewarganegaraan , 01 (05), 272 – 285. https://doi.org/10.26740/kmkn.v5n01.p%25p. Heilmann,  A.,  Mehay,  A.,  Watt,  R.  G.,  Kelly,  Y.,  Durrant,  J.  E.,  van  Turnhout,  J.,  &  Gershoff,  E.  T.  (2021). Physical punishment and child outcomes: a narrative review of prospective studies. The Lancet , 398 (10297), 355 – 364. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(21)00582-1. Hidayah,  I.  (2020).  Analisis  Standar  Penilaian  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Keislaman  Dan Kemasyarakatan , 4 (1), 85 – 105. http://ejournal.kopertais4.or.id/madura/index.php/aliman/article/view/3851.
Ingkara, P. (2015). Pemberian Reward Dan Punishment Untuk  Meningkatkan Kedisiplinan  Siswa Dalam Pembelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 , 3.
Jang, H. Y., & Kim, H. J. (2020). A meta-analysis of the cognitive, affective, and interpersonal outcomes of flipped
classrooms
in higher education. Education Sciences , 10 (4). https://doi.org/10.3390/educsci10040115.
Kerlinger,  F.  N.  (2022). Liberalism  and  conservatism:  The  nature  and  structure  of  social  attitudes . Routledge.
Kuntoro,  B.  T.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial  Pembelajaran
Tematik Kelas III SD. Jurnal
Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (3), 295 – 307.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3737983.
Melinda,  I.,  &  Susanto,  R.  (2018).  Pengaruh  Reward  dan  Punishment  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa.
International Journal of Elementary Education , 2 (2), 81 – 86. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i2.14408.
Milles, M. B., Hubermen, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook. In
Nursing standard (Royal College of Nursing (Great Britain) : 1987) . https://doi.org/10.7748/ns.30.25.33.s40.
Mustafa, P. S., & Masgumelar, N. K. (2022). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan dalam Pendidikan Jasmani. Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 8 (1), 31 – 49. https://doi.org/10.35569/biormatika.v8i1.1093. Nufus,  S.  H.,  Gani,  A.,  &  Suhendrayatna,  S.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Berbasis Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran  Kimia  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 44 – 51. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8406.
Nugraha, Y. W. E. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPA SMP (Studi Empirik di SMP Negeri  2 Playen Gunungkidul). Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , IV (2), 194 – 203. https://doi.org/10.30738/wd.v4i2.2278.
Nugroho,  A.  S.,  &  Mawardi.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggungjawab  dalam
Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 808 – 817. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.825.
Nurbudiyani,  I.  (2013).  Pelaksanaan  pengukuran  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada  mata pelajaran  IPS  Kelas  III  SD  Muhammadiyah  Palangkaraya. Anterior  Jurnal , 13 (1),  88 – 93. https://doi.org/10.33084/anterior.v13i1.295.
Nurohmah,  A.  N.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Penanaman  Nilai  Moral  dan  Karakter  di  Era  Pandemi  melalui Pendidikan dengan Mengimplementasikan Nilai-Nilai Pancasila. Journal of Education, Psychology and Counseling , 3 (1), 119 – 128. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/1305.
Pitriyani, A., Devung, S., & Anggal, N. (2020). Implementasi Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Pada
Kurikulum 2013. Gaudium Vestrum , 4 (2), 57. https://ojs.stkpkbi.ac.id/index.php/jgv/article/view/65.
Ramadhani, R. H. D, & Ramadan, Z. H. (2022). Implementasi Penilaian Ranah Sikap Dalam Kurikulum 2013 Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.42804.
Ramadhani,  Raja  Hulan  Dari,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2022).  Implementasi  Penilaian  Ranah  Sikap  dalam Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.42804.
Saidah, K., & Damariswara, R. (2018). Analisis Bentuk-Bentuk Penilaian Sikap Siswa Sekolah Dasar Di Kota Kediri. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 80. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.4244.
Salmawati, Rahayu, T., & Lestari, W. (2017). Kontribusi Kompetensi Pedagogik , Kompetensi Profesional dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Penjasorkes SMP di Kabupaten Pati. Journal of Physical Education and Sports , 6 (18), 198 – 204. https://doi.org/10.15294/JPES.V6I2.17397.
Sani, R. A. (2021). Pembelajaran berorientasi AKM: Asesmen Kompetensi Minimum . Bumi Aksara. Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166 – 178. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173. Srirahayu, R. R. Y., & Arty, I. S. (2018). Validitas dan reliabilitas instrumen asesmen kinerja literasi sains pelajaran  Fisika  berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  168 – 181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270.
Stellmacher, A., Ohlemann, S., Pfetsch, J., & Ittel, A. (2020). Pre-service teacher career choice motivation: A comparison of vocational education and training teachers and comprehensive school teachers in Germany. International Journal for Research in Vocational Education and Training , 7 (2), 214 – 236. https://doi.org/10.13152/IJRVET.7.2.5.
Teixeira, P. J., Marques, M. M., Silva, M. N., Brunet, J., Duda, J. L., Haerens, L., La Guardia, J., Lindwall, M., Lonsdale, C., Markland, D., Michie, S., Moller, A. C., Ntoumanis, N., Patrick, H., Reeve, J., Ryan, R. M.,
Sebire, S. J., Standage, M., Vansteenkiste, M., … Hagger, M. S. (2020). A classification of motivation and behavior change techniques used in self-determination theory-based interventions in health contexts. Motivation Science , 6 (4), 438 – 455. https://doi.org/10.1037/mot0000172.
Tiara, S. K., & Sari, E. Y. (2019). Analisis Teknik Penilaian Sikap Sosial Siswa Dalam Penerapan Kurikulum 2013  Di  Sdn  1  Watulimo. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 11 (1),  21. https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.11905.
Tursinawati,  &  Ulfa,  I.  F.  (2017).  Analisis  Rubrik  Penilaian  Sikap  Siswa  Pada  Subtema  Macam-Macam Sumber Energi di Kelas IV SD Negeri 53 Banda Aceh. Prosiding Seminar Nasional Biotik 2017 , 449 – 455. van  Leeuwen,  A.,  &  Janssen,  J.  (2019).  A  systematic  review  of  teacher  guidance  during  collaborative learning in primary and secondary education. Educational Research Review , 27 (July 2018), 71 – 89. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.02.001.
Wei,  X.,  Saab,  N.,  &  Admiraala,  W.  (2021).  Assessment  of  cognitive,  behavioral,  and  affective  learning outcomes in massive open online courses: A systematic literature review. Computers & Education , 163 , 104097. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104097.
Worrell,  V.,  Evans-Fletcher,  C.,  &  Kovar,  S.  (2002).  Assessing  the  Cognitive  and  Affective  Progress  of Children. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 73 (7), 29 – 34. https://doi.org/10.1080/07303084.2002.10607844. Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10 – 18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979. Zhou,  J.,  Zheng,  Y.,  &  Tai,  J.  H.  M.  (2020).  Grudges  and  gratitude:  the  social-affective  impacts  of  peer assessment. Assessment  and  Evaluation  in  Higher  Education , 45 (3),  345 – 358. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1643449.