Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2
(2016) November

## Pengembangan Alat Evaluasi Psikomotor SMP Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Oleh : Lalu A. Hery Qusayiri Email: heryqusyairi@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  aspek-aspek  psikomotor yang  dapat  diukur  dengan  menggunakan  alat  evaluasi  psikomotor  dan  mendapatkan tingkat  pencapaian  aspek  psikomotor  peserta  didik  dengan  menggunakan  alat  evaluasi psikomotor yang sudah dikembangkan pada pokok bahasan besaran dan pengukuran di kelas VII SMP Negeri 1 Keruak.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian pengembangan  model  4-D  (Four  D  Model)  yang  meliputi  define,  design,  develop  dan disseminate. Adapun subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIIA SMP Negeri  1 Keruak.  Dengan  instrument  penelitian  yang  meliputi:  lembar  evaluasi  psikomotor, lembar penilaian instrument, dan Rubrik penilaian.
Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  1). aspek psikomotor yang  dapat diukur dengan  menggunakan  alat  evaluasi  psikomotor  yang  sudah  dikembangkan  adalah:  (a) peserta didik mengkalibrasi alat sebelum digunakan; (b) peserta didik meletakkan benda yang  akan  diukur  pada  alat  ukur;  (c)  peserta  didik  memegang  alat  dengan  benar;  (d) peserta  didik  membaca alat  ukur  dengan  tepat;  (e) peserta  didik  menentukan  nilai  pada skala  alat  ukur  dengan  benar.  2).  Tingkat  pencapaian  psikomotor  peserta  didik  yang mampu  menggunakan  alat  ukur  dengan  baik,  yaitu  pengukuran  menggunakan  jangka sorong  ada  42,83%  peserta  didik,  mikrometer  sekrup  ada  23,33%  peserta  didik  dan stopwatch ada 80,00% peserta didik.
Kata kunci: Alat Evaluasi Psikomotor, KTSP

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  sebuah  perencanaan  pendidikan  yang  diharapkan  dapat dijadikan  acuan  oleh  sekolah-sekolah  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Kurikulum 2006 atau yang sering disebut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menekankan  pada  kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta  didik  (Dewi  Syafriani:  2006).
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
Kompetensi  yang  diharapkan  ini  dapat  tercapai  jika  proses  pembelajaran  dan  sistem evaluasi diperhatikan. Tak terkecuali pada mata pelajaran IPA khususnya fisika.
Fisika  sendiri  dipandang  sebagai  suatu  proses  dan  produk,  sehingga  dalam pembelajarannyapun  tidak  cukup  dengan  pemberian  pengetahuan  (ceramah)  saja  untuk kemudian  dihafal  konsep-konsepnya.  Peran  aktif  peserta  didik  untuk  menemukan produk  keilmuan  juga  perlu  diperhatikan.  Hal  ini  dimaksudkan  supaya  peserta  didik mampu  mengembangkan  sikap  ilmiah,  sehingga  peserta  didik  menyadari  bagaimana peran  ilmuwan  dalam  menemukan  ilmu  pengetahuan.  Selain  itu  juga  diharapkan  hasil belajar yang  dicapai oleh peserta didik bisa lebih  optimal  dan  menyeluruh. Hasil belajar peserta  didik  yang  dimaksud  adalah  hasil  belajar  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik berupa kemampuan-kemampuan peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya. Hasil  belajar    menurut  Bloom  dalam  Suharsimi  Arikunto  (2003:117)  dapat  dibedakan menjadi  3  (tiga)  kategori  yaitu  ranah  kognitif  (cognitive  domain),  ranah  afektif  (affective domain),  dan  ranah  psikomotor  (psychomotor  domain).  Ranah  kognitif  berkenaan  dengan hasil  belajar  intelektual,  ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap,  dan  ranah  psikomotor berkenaan dengan kemampuan atau keterampilan dalam melakukan suatu tindakan.
Evaluasi  hendaknya  dirancang  untuk  mengetahui  kompetensi  atau  hasil  belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran. Jadi, jika hasil belajar mencakup ketiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor, maka evaluasinya harus mencakup ketiga ranah tersebut. Kurikulum sendiri juga menekankan bahwa hasil belajar peserta  didik  hendaknya  memuat  kompetensi  secara  utuh  yang  merefleksikan pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap.  Sehingga  seorang  guru  dapat  menganalisis  dan menafsirkan  data  sejauh  mana  proses  dan  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai  oleh  peserta didik.
Kenyataannya  sebagian  guru  di  sekolah  lebih  memberikan  perhatian  pada penilaian  ranah  kognitif  dibanding  dengan  ranah  psikomotor.  Hal  ini  kurang  sesuai dengan  pembelajaran  fisika.  Hakekatnya  pembelajaran  fisika  itu  peserta  didik  belajar untuk menemukan konsep sehingga perlu dilibatkan dalam kegiatan laboratorium, tidak hanya  cukup  dengan  pemberian  pengetahuan  (ceramah)  saja.  Kegiatan  laboratorium
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
biasanya dilakukan dalam bentuk praktikum. Melalui kegiatan praktikum ini peserta didik dilatih  untuk dapat melakukan   kegiatan secara  mandiri, melatih kerjasama, melaporkan hasil  percobaan  secara  jujur,  melatih  keterampilan  menggunakan  alat,  melatih keterampilan  memasang  alat,  melatih  keterampilan  pengukuran,  dan  melatih  ketelitian dalam melakukan pengamatan. Artinya, kegiatan praktikum tidak hanya mampu menggali ranah  kognitif  dan  afektif  saja,  tetapi  juga  dapat  mengembangkan  ranah  psikomotor peserta didik.
Kegiatan  praktikum  itu  sendiri  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  kognitif  peserta didik.  Terlebih  lagi  untuk  peserta  didik  SMP  belum  sepenuhnya  bisa  berpikir  secara abstrak, meskipun secara teori usia 11 tahun ke atas cara berpikir tidak lagi terikat, sudah terlepas dari tempat dan waktu. Namun perlu diingat menurut penelitian yang dilakukan oleh para ahli seperti yang dijelaskan oleh Sri Rumini, dkk dalam buku Psikologi Belajar, bagi  mereka  yang  intelegensinya  di  bawah  normal  dan  di  lingkungan  kebudayaan  yang rendah  tarafnya,  tidak  dapat  berpikir  secara  abstrak.  Bahkan    remaja  yang  normal sekalipun kalau tidak dirangsang cara berpikirnya juga tak akan mencapai berpikir abstrak yang optimal.
SMP  Negeri  1  Keruak  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  sudah  menerapkan kegiatan  praktikum  dalam  pembelajaran  fisika,  meskipun  pelaksanaannya  belum  begitu optimal. Hal ini karena kegiatan praktikum merupakan bagian penting dari pembelajaran fisika.  Kegiatan  praktikum  juga  dapat  melatih  keterampilan  peserta  didik  dalam menggunakan  alat,  karena  selama ini  masih  ditemui sejumlah  peserta didik yang  kurang terampil  menggunakan  alat  fisika  akibat  kurangnya  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan. Namun begitu untuk masalah evaluasi yang berkenaan dengan aspek psikomotor kurang begitu mendapat perhatian. Guru hanya mengukur kemampuan psikomotor peserta didik secara  kira-kira  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  tanpa  dibuat  indikator  yang  jelas sehingga  tujuan  dari  kegiatan  praktikum    menurut  kompetensi  dasarnya  dalam kurikulum  2006  belum  sepenuhnya  tercapai.  Hal  ini  juga  kurang  sesuai  dengan  makna evaluasi  yang  sesungguhnya  yaitu  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  setelah melalui proses pembelajaran.
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
Pembelajaran  fisika  pokok  bahasan  besaran  dan  pengukuran  dalam  kurikulum terbaru    yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  untuk  peserta  didik  SMP,  tingkat kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  adalah  melakukan  pengukuran  dasar  secara  teliti dengan  menggunakan  alat  ukur  yang  sesuai  dan  sering  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  tersebut,  untuk  dapat menilai hasil belajar pada pokok bahasan besaran dan pengukuran tidaklah cukup hanya dengan  menggunakan alat evaluasi  kognitif saja tetapi perlu dikembangkan alat  evaluasi psikomotor.  Harapannya  dengan  adanya  alat  evaluasi  psikomotor  ini,  tingkat ketercapaian kompetensi dasar dapat diketahui. Kurikulum yang berlaku sekarang adalah kurikulum  2006  sehingga  alat  evaluasi  yang  dikembangkan  inipun  disesuaikan  dengan kurikulum yang berlaku sekarang.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dijabarkan  diatas,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  dengan  tujuan  mendapatkan  aspek-aspek  psikomotor  yang  dapat  diukur dengan  menggunakan  alat  evaluasi  psikomotor  dan  mendapatkan  tingkat  pencapaian aspek  psikomotor  peserta  didik  dengan  menggunakan  alat  evaluasi  psikomotor  yang sudah dikembangkan pada pokok bahasan besaran dan pengukuran pada pokok bahasan besaran dan pengukuran di kelas VII SMP Negeri 1 Keruak.

## KAJIAN TEORI
1. Alat Evaluasi Psikomotor
Evaluasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Menurut Supriyadi  (2003:101)  dalam  proses  pembelajaran  fisika  yang  dimaksud  dengan  evaluasi hasil  belajar  adalah  pekerjaan  bertingkat  dari  pengukuran  dan  penilaian  yang  berkaitan dengan  pengukuran  hasil  belajar  fisika,  penilaian  hasil  belajar  fisika  dan  penyimpulan hasil belajar fisika.
Berdasarkan definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa Evaluasi sebagai penentuan nilai suatu program dan penentuan pencapaian suatu program. Evaluasi dilakukan untuk
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
mengetahui  seberapa  jauh  tujuan  atau  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dapat  dicapai melalui pembelajaran.
Pelaksanaan  evaluasi  harus  sesuai    dengan  kegiatan  pembelajaran.  Ketika  dalam pembelajaran seorang  guru  menitikberatkan  pada aspek keterampilan, maka evaluasinya juga  harus  mengukur  tingkat  keterampilan  peserta  didik,  bukan  yang  lainnya.  Sehingga kemampuan yang dimiliki dapat terukur dengan baik karena menggunakan evaluasi yang sesuai.  Untuk  memudahkan  dalam  pelaksanaan  evaluasi  sekaligus  mendapatkan  hasil yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  maka  perlu  dibuat  sebuah  alat  yang  disebut dengan alat evaluasi.
Penggunakan alat evaluasi, biasanya evaluator menggunakan cara atau teknik yang kemudian  dikenal  dengan  teknik  evaluasi.  Suharsimi  Arikunto  (2003:26)  menyebutkan teknik  evaluasi  ini  secara  garis  besar  digolongkan  menjadi  dua,  yaitu  teknik  nontes  dan teknik tes. Teknik nontes biasanya digunakan untuk mengukur proses  sifat suatu objek. Maksud proses sifat suatu objek adalah perubahan tingkah laku yang lebih berhubungan dengan apa yang dapat dikerjakan yang dapat diamati indera-indera. Teknik nontes juga bersifat  komprehensif,  artinya  teknik  tersebut  dapat  digunakan  untuk  menilai  berbagai aspek  dari  individu.  Jadi  tidak  hanya  aspek  kognitif  saja  yang  dinilai  tetapi  juga  aspek afektif dan psikomotor. Alat-alat nontes yang digunakan untuk mengevaluasi antara lain skala  bertingkat  (rating  scale),  kuesioner  (questionair),  daftar  cocok  (check  list),  wawancara (interview), pengamatan (observation) dan riwayat hidup.
Alat  evaluasi  disusun  untuk  dijadikan  acuan  dalam  mengevaluasi,  maka  dari  itu untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik  harus  menggunakan  standar.    Menurut  Suharsimi Arikunto (2005: 147) untuk mendapatkan alat evaluasi yang sesuai dengan standar, maka dalam menyusun tes standar harus melalui prosedur sebagai berikut: (1) penyusunan, (2) uji coba, (3) analisis, (4) revisi, dan (5) edit. Pendapat sebelumnya dipertegas kembali oleh Oemar  Hamalik  (1989:89)  yang  menyebutkan  langkah-langkah  untuk  menyusun  alat evaluasi  berupa  instrumen  tes  dapat  ditempuh  melalui  4  langkah:  (1)  perencanaan  tes, pada tahap ini hal yang perlu dilakukan adalah menentukan tujuan dari tes, apa yang akan diujikan,  siapa  subjeknya  dan  kapan  pelaksanaannya;  (2)  persiapan  tes,  dalam  tahap  ini
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
dipersiapkan apa saja yang diperlukan dalam pelaksanaan tes, menyusun kisi-kisi, menulis tes  dan  menyiapkan  instrumen;  (3)  uji  coba  tes,  setelah  instrumen  siap  kemudian diujicoba; (4) penilaian tes.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  dikembangkan  suatu  alat  evaluasi psikomotor.  Aspek  keterampilan  (psikomotor)  dalam  penilaian  hasil  belajar  itu  sendiri sangat  penting.  Hal  ini  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran,  dimana  peserta  didik  tidak hanya  menguasai  konsep  saja  tetapi  juga  memiliki  sikap  dan  keterampilan  selama melaksanakan kegiatan pembelajaran. Menurut Oemar Hamalik (2002:138) keterampilan psikomotor  adalah  serangkaian  gerakan  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  berhasil. Gerakan-gerakan  tersebut  dikoordinasikan  oleh  persepsi  atau  pengorganisasian  dan penafsiran  informasi  yang  masuk  melalui  alat  indera.  Oleh  karena  itu,  keterampilan psikomotor  memiliki  beberapa  karakteristik  yakni  penginderaan,  kesiagaan  diri  dan bertindak secara kompleks.
2. Pembelajaran IPA (Fisika)
Menurut Slameto (2003:2) belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan  Nana  Sudjana  (1996:  5)  mendefinisikan  belajar  sebagai  suatu  proses  yang dilandasi dengan adanya perubahan pada diri seseorang.
Berdasarkan  uraian  dari  pendapat  diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  belajar merupakan perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan  serta  perubahan  aspek-aspek  lain  yang  ada  pada individu yang belajar.
Secara  keilmuan  hakekat  fisika  tidak  akan  lepas  dari  hakekat  IPA,  karena  fisika masuk  dalam  rumpun  IPA.  Jadi  dalam  proses  pembelajarannya  mestinya  peserta  didik diarahkan  untuk  mendapatkan  “sendiri“  tentang  fisika  itu.  Peserta  didik  tidak  boleh dijejali keilmuan fisika itu dari gurunya langsung tanpa mendapatkannya sendiri Supriyadi (2006:38-39).
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
Pembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah  (Depdiknas,  2006:2).  Pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung,  diharapkan mampu  mengubah  tingkah  laku  peserta  didik  yang  mengarah  kepada  perkembangan semua potensi yang dimiliki.
Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  IPA  khususnya  fisika,  hendaknya seorang  guru  tidak  hanya  menyampaikan  materi  saja.  Guru  harus  bisa  mengarahkan peserta  didik  untuk  dapat  merumuskan  konsep.  Terlebih  lagi  untuk  peserta  didik  SMP tingkat  perkembangan  mentalnya  masih  berada  diantara  fase    konkrit  ke  fase  formal, sehingga  sangat  diperlukan  bilamana  dalam  pembelajaran  fisika  peserta  didik  diajak merumuskan  konsep  secara  induktif  beradasarkan  fakta-fakta  empiris  di  lapangan (Supriyadi,  2007:  44).  Dengan  demikian,  pada  dasarnya  pembelajaran  fisika  itu  tidak cukup hanya diorientasikan pada penguasaan konsep saja tetapi juga keterampilan proses. Penguasaan  konsep  dan  keterampilan  proses  peserta  didik  dapat  diperoleh  melalui keterampilan.  Keterampilan  dapat  dikembangkan  dengan  aktivitas  kerja  laboratorium atau kegiatan praktik (practical work).

## METODELOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian pengembangan  model  4-D  (Four  D  Model)  menurut  Thiagarajan  (1974)  yang  meliputi define, design, develop dan disseminate. Secara garis besar dapat digambarkan ke dalam bagan pengembangan sebagai berikut:
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2
(2016) November
Gambar 1  . Diagram pengembangan alat evaluasi psikomotor model 4-D
Selanjutnya,  menurut  Thiagarajan  (1974)  menyebutkan  bahwa  tahapan-tahapan model 4-D dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian (Define)
Tujuan  dari  tahap  pendefinisian  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan  pengajaran  berdasarkan  studi  pendahuluan.  Hal  yang  perlu diperhatikan dalam menetapkan kebutuhan pengajaran antara lain tingkat perkembangan peserta  didik,  kurikulum  yang  berlaku  serta  situasi  dan  kondisi  sekolah.  Tahap pendefinisian  ini  ditelaah  kebutuhan  dalam  pembelajaran  fisika  dan  ketepatan  alat
Analisis Alat evaluasi psikomotor Revisi Identifikasi bahan evaluasi dalam pembelajaran fisika
Kebutuhan dalam pembelajaran fisika Ketepatan evaluasi pembelajaran fisika Pengembangan alat evaluasi dengan uji coba awal dilapangan
Perancangan Bentuk Seleksi format evaluasi Pemilihan media Desain awal alat evaluasi psikomotor
Pengarahan para ahli Design Develop Disseminate Define
Uji lapangan utama -Revisi -Bimbingan
dosen
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
evaluasi  hasil  pembelajaran  fisika.  Tahap  ini  diperoleh  masalah-masalah  yang  timbul dalam  pembelajaran  fisika  antara  lain:  (a)  penyampaian  materi  pelajaran  pada  pokok bahasan  besaran  dan  pengukuran  umumnya  hanya  pemberian  pengetahuan  (ceramah) saja sedikit sekali diikuti dengan keterampilan, sehingga masih dijumpai sejumlah peserta didik  yang  kurang  terampil  dalam  menggunakan  alat  fisika;  (b)  penilaian  pada  materi pokok  tersebut  umumnya  ditekankan  pada  ranah  kognitif  saja  sedang  ranah psikomotornya masih sedikit sekali sehingga perkembangan motorik peserta didik kurang teramati;  (c)  belum  dibuat  indikator  dalam  alat  evaluasi  yang  bisa  digunakan  untuk mengukur aspek psikomotor peserta didik, sehingga penilaiannya hanya kira-kira.
Berdasarkan  masalah  yang  muncul  maka  perlu  direalisasikan  dengan  cara mengembangkan  alat  evaluasi  psikomotor.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memperoleh  suatu  format  evaluasi  psikomotor  yang  mudah  dilaksanakan,  reliabel  dan tervalidasi. Pengembangannya digunakan suatu acuan dalam hal ini KTSP.
2. Tahap Perancangan (Design)
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  merancang/merencanakan  suatu  alat  evaluasi psikomotor.  Tahap  ini  dimulai  dengan  menjabarkan  indikator  pencapaian  hasil  belajar yang  didasarkan  pada  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai.  Setelah  menjabarkan indikator,  maka  pemilihan  media  dan  format  evaluasi  serta  desain  awal  alat  evaluasi merupakan kegiatan utama dalam tahap ini.
Pemilihan  media  perlu  disesuaikan  dengan  keterampilan  yang  ingin dikembangkan  berdasarkan  indikator  pencapaian  hasil  belajar.    Indikator  yang dikembangkan dalam penlitian ini adalah peserta didik mampu melakukan pengukuran dasar, sehingga media yang digunakan antara lain jangka sorong, mikrometer sekrup dan stopwatch.
Seleksi  format  evaluasi  juga  disesuaikan  dengan  jenis  keterampilan  yang  akan diukur.  Format  alat  evaluasi  yang  tepat  berupa  lembar  observasi,  karena  berupa  tes keterampilan atau nontes.
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
Tahap desain awal ini dimulai dengan membuat kisi-kisi evaluasi yang selanjutnya akan  dijabarkan  kedalam  aspek-aspek  yang  akan  diamati/  diukur.  Aspek-aspek  ini terangkum dalam lembar observasi. Lembar observasi psikomotor yang dirancang.
3. Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap  ini  alat  evaluasi  psikomotor  yang  akan  digunakan  dikembangkan.  Alat evaluasi  ini  dikembangkan  melalui  beberapa  tahapan,  diantaranya:  (a)  mengembangkan bentuk  produk  awal  alat  evaluasi  psikomotor,  diantaranya  dengan  membuat  lembar observasi.  Untuk  mengembangkan  produk  awal  ini  peneliti  senantiasa  berkonsultasi dengan para ahli; (b) uji lapangan awal (secara terbatas). Uji lapangan awal ini dilakukan di  kelas  dengan  jumlah  subjek  6  peserta  didik.  Dari  uji  lapangan  awal  ini  selanjutnya dilakukan  konsultasi  dengan  para  ahli  dan  guru  kelas  untuk  mengumpulkan  data  dan menganalisisnya;  (c)  revisi  produk  utama.  Revisi  ini  dilakukan  sesuai  dengan  yang disarankan dalam langkah kedua untuk mendapatkan alat evaluasi yang dinyatakan valid dan  reliabel.  Hasil  revisi  ini  untuk  selanjutnya  akan  diujicobakan  pada  kelas sesungguhnya; (d) uji lapangan utama. Uji lapangan utama ini dilakukan di kelas dengan jumlah subjek 30 peserta didik. Tahap ini juga dilakukan konsultasi dengan para ahli; (e) selanjutnya  yaitu  melakukan  revisi  berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  langkah  d, sampai diperoleh kelayakan alat evaluasi yang dapat digunakan untuk mengevaluasi hasil pembelajaran.
4. Tahap Pendesiminasian (Dessiminate)
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  mendesiminasikan  hasil  dapat  melalui  seminar penelitian  terbatas  dan  distribusi  produk  yang  telah  jadi  berupa  naskah  alat  evaluasi psikomotor di sekolah yang siap untuk dipakai.

## B. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Lembar Evaluasi Psikomotor
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
Lembar  evaluasi  psikomotor  berupa  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk mengobservasi  kemampuan  psikomotor  peserta  didik  pada  saat  melakukan  praktikum. Lembar  observasi  tersusun  berdasarkan  kisi-kisi  alat  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik yang mencakup ranah psikomotor kemudian dijabarkan kedalam item yang akan diukur dan  terangkum  dalam  bentuk  lembar  observasi  yang  disusun  dan  dikembangkan  sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditentukan dalam penelitian ini.
Uji  validitas  instrumen  lembar  evaluasi  psikomotor  ini  menggunakan  validitas  isi (content  validity).  Validitas  ini  dilakukan  oleh  pakar  dalam  hal  ini  rekan  dosen  dengan melihat  kesesuaian  isi  dengan  variabel  yang  akan  diukur.  Apabila  pakar  sudah memberikan persetujuan, maka lembar observasi ini dikatakan valid dan siap diujikan. Uji reliabilitas  instrumen  lembar  evaluasi  psikomotor  diukur  dengan  teknik  inter  observer agreement,  yaitu  dua  pengamat  menggunakan  instrument  yang  sama  untuk  mengamati variable  yang  sama..  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  konsistensi  rater  atau observer  terhadap  alat  evaluasi  yang  digunakan.  Instrumen  dikatakan  reliable  menurut Borich ( Insih Wilujeng, 1999:76) jika nilai reliabilitas yang diperoleh ≥ 0,75.
Reliabilitas  instrumen  dapat  dicari  dengan  menggunakan  reliabilitas  instrumen Grinnel (Insih Wilujeng, 1997:76) dengan persamaan sebagai berikut:
percentage of Agreement (R) = % 100 ) ( ) ( ) ( x D nt Disagreeme A Agreement
A Agreement 
2. Lembar Penilaian Instrumen
Lembar  penilaian  instrumen  diberikan  kepada  observer  dan  guru  dengan tujuan memperoleh masukan dari observer dan guru dalam pelaksanaan pembelajaran dan memberikan komentar mengenai instrumen penelitian yang digunakan.
3. Rubrik
Merupakan  suatau  pedoman  yang  digunakan  oleh  observer  untuk memberikan  skor  pada  peserta  didik  yang  diamati.  Rubrik  ini  juga  digunakan  untuk menyatukan persepsi dan ukuran penilaian.
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan aspek-aspek psikomotor yang dapat diukur dengan menggunakan   alat  evaluasi psikomotor dan untuk mendapatkan tingkat pencapaian  aspek  psikomotor  peserta  didik  dengan  menggunakan  alat  evaluasi psikomotor yang sudah dikembangkan.
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  maka  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan metode  pengembangan.  Selama  proses  pengembangan  alat  evaluasi,  peneliti  senantiasa berkonsultasi dengan pakar dalam hal ini para ahli untuk mendapatkan alat evaluasi yang layak  pakai.  Alat  evaluasi  inipun  mengalami  beberapa  perbaikan.  Perbaikan  yang dimaksud antara lain:
a. Setiap  langkah  pengukuran  hendaknya  dibuat  pedoman  observasi  yang  berupa skala  rating.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  observer  bisa  memberi  nilai  tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pilihan kategori lebih dari satu.
b. Karena  yang  dievaluasi  adalah  penggunaan  alat  ukur  maka  aspek  yang  diukur langsung pada langkah-langkah pengukuran saja.
Berdasarkan perbaikan yang dilakukan akhirnya didapatkan 5 aspek psikomotor peserta didik yang diobservasi pada kegiatan pengukuran, yaitu seperti tercantum dalam lembar observasi ranah psikomotor. Lembar observasi ini selanjutnya diujicobakan pada 30 peserta didik. Hasilnya kemudian dianalisis untuk mengetahui koefisien reliabilitas dan tingkat pencapaian psikomotor peserta didik dalam menggunakan alat ukur.
Koefisien  reliabilitas  alat  evaluasi  psikomotor  dengan  menggunakan  reliabilitas instrumen  Grinnel  didapatkan  bahwa  pada  pengukuran  mengggunakan  jangka  sorong sebesar  57,67%,  koefisien  reliabilitas  alat  evaluasi  psikomotor  pada  pengukuran mengggunakan mikrometer sekrup sebesar 72,67%, dan koefisien reliabilitas alat evaluasi psikomotor pada  pengukuran mengggunakan stopwatch  sebesar 95,33%. Sesuai kriteria yang  ditetapkan  maka alat  evaluasi  psikomotor untuk pengukuran  menggunakan  jangka sorong dan mikrometer sekrup belum reliabel, meskipun sudah dipakai pada uji lapangan utama.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  faktor  pengamat,  yaitu  dalam  waktu  bersamaan  2 observer/ pengamat harus mengamati 2 orang peserta didik sehingga kurang fokus.
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
Selanjutnya data hasil observasi tersebut juga dianalisis untuk mengetahui sejauh mana  keberhasilan  prosesnya,  dalam  hal  ini  yaitu  tingkat  pencapaian  aspek  psikomotor peserta didik dalam menggunakan alat ukur. Secara garis besar tingkat pencapaian aspek psikomotor peserta didik dalam menggunakan alat ukur dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Jangka sorong
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar aspek yang akan diukur telah muncul, walaupun ada satu aspek yang hampir setiap peserta didik tidak melakukannya. Berikut penjelasannya:
a. Cara mengkalibrasi alat
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menghindari  kesalahan  hasil  pengukuran. Aspek  ini  ada  50,83%  peserta  didik  yang  sudah  melaksanakan  tetapi  kurang sempurna. Ini menunjukkan bahwa ketercapaian aspek psikomotor peserta didik pada  aspek  1  ini  cukup.  Sedangkan  49,17%  peserta  didik  yang  lain  tidak melakukan aspek yang pertama ini,  dimana peserta didik  harus  menentukan alat pada posisi nol yaitu posisi kedua rahang rapat dan skala utama berhimpit dengan skala 0 nonius. Hal ini disebabkan pada proses pembelajaran kurang ditekankan masalah aspek ini, padahal ini akan berpengaruh terhadap hasil ukur.
b. Cara meletakkan benda pada alat ukur
Pelaksanaan  aspek  kedua  ini  peserta  didik  sudah  melaksanakannya dengan benar dan sempurna atau dalam kategori baik mencapai 45,83%. Adapun 41,67%  peserta  didik  yang  lain  juga  sudah  melaksanakannya  tetapi  belum sempurna,  sedangkan  sissanya  yaitu  12,5%  tidak  melakukan  aspek  ini.  Hal  ini karena  masih  banyak  peserta  didik  yang  bingung  dalam  melakukan  pengukuran terutama  diameter  dalam.  Selain  itu  sebagian  besar  peserta  didik  juga  lupa mengencangkan mur pengunci, padahal ini berfungsi agar benda tidak bergeser. c. Cara memegang alat ukur
Hampir  semua  peserta  didik  sudah  benar  dalam  memegang  alat  ukur dimana alat dipegang dengan hati-hati dan tidak menutup skala yang akan dibaca. Aspek  ini  peserta  didik  yang  melaksanakan  dengan  baik  mencapai  80,00%.
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
Sedangkan  20,00%  peserta  didik  lainnya  sudah  meklakukan  aspek  ini  tetapi belum sempurna atau dalam kategori cukup,
d. Cara membaca skala alat ukur
Seperti  halnya  pada  aspek  no  3,  aspek  inipun  peserta  didik  mampu melakukannya dengan baik sekali. Sebagian besar peserta didik sudah tegak lurus dalam  membaca  skala  alat  ukurnya  baik  pada  skala  utama  maupun  pada  skala nonius. Adapun pelaksanaan aspek ini mencapai 78,30 %.
e. Cara menentukan nilai pada skala alat ukur
Setelah benar cara membaca skala alat ukur selanjutnya yaitu menentukan nilai pada skala alat ukur. Hal ini dimaksudkan agar observer mengetahui secara langsung  ketepatan  peserta  didik  dalam  menentukan  nilai  pada  skala  alat  ukur. Pada  aspek  ini  peserta  didik  yang  sudah  melakukan  dengan  baik  (sempurna) hanya  10,00%.  Sedangkan  50,00%  yang  lain  tidak  melakukan  aspek  ini  dengan baik  karena  masih  banyak  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  menentukan  nilai yang ditunjukkan skala alat ukur. Dengan demikian pencapaian aspek psikomotor pada aspek ini masih kurang.
2. Mikrometer sekrup
a. Cara mengkalibrasi alat
Seperti  halnya  pada  pengukuran  menggunakan  jangka  sorong,  aspek  1 pada  pengukuran  mikrometer  sekrup  inipun banyak yang dilewatkan  oleh peserta didik.  Hal  ini  disebabkan  kurang  ada  penekanan  saat  pembelajaran.  Selain  itu adanya  anggapan  peserta  didik  bahwa  aspek  pertama  ini  tidak  berpengaruh terhadap  hasil  pengukuran,  meskipun  sebenarnya  aspek  ini  berpengaruh.  Masih sedikit  sekali  peserta  didik  yang  malakukan  aspek  ini,  yaitu  hanya  1,67%.  Ini menunjukkan bahwa pencapaian aspek psikomotor peserta didik masih kurang.
b. Cara meletakkan benda pada alat ukur
Pada  aspek  2  ini  peserta  didik  yang  sudah  melaksanakan  dengan  baik (sempurna) sebesar 8,33%, sedangkan 81,67% lainnya melaksanakan tetapi belum sempurna.  Ini  menunjukkan  bahwa  ketercapaian  aspek  psikomotor  peserta  didik
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
pada  aspek  ini  cukup.  Kegiatan  ini  sebenarnya  mudah,  hanya  saja  masih  ada sebagian  peserta  didik  yang  tidak  mengencangkan  pengunci  sehingga  benda  yang diukur mudah bergeser.
c. Cara memegang alat ukur
Hampir semua peserta didik sudah benar dalam memegang alat meskipun belum  sepenuhnya  sempurna.  Pelaksanaan  peserta  didik  dalam  aspek  inipun diperoleh  sebesar  81,67%.  Ini  menunjukkan  ketercapaian  aspek  psikomotor peserta  didik  pada  aspek  ini  cukup.  Hal  ini  karena  sebagian  besar  peserta  didik sudah melakukannya tetapi belum sempurna.
d. Cara membaca skala pada alat ukur
Cara  membaca  skala  alat  ukurpun  sudah  banyak  yang  bisa,  meskipun masih  ada  yang  tidak  tegak  lurus  dengan  skala  utama  maupun  skala  nonius.  Ada 40,00%  peserta  didik  yang  sudah  melaksanakan  aspek  ini  dengan    sempurna, sedang  55,00%  peserta  didik  lainnya  sudah  melaksanakannya  tetapi  belum sempurna.  Artinya,  aspek  ini  tercapai  dengan  cukup,  karena  lebih  banyak  peserta didik yang melaksanakan aspek ini dan belum sempurna.
e. Cara menentukan nilai pada skala alat ukur
Hampir sebagian besar peserta didik masih kesulitan dalam melaksanakan aspek  kelima  ini.  Dari  30  peserta  didik  ada  48,33%  peserta  didik  yang  masih kebingungan  dalam  menentukan  skala  yang  ditunjukkan  oleh  alat  ukur.  Ini menunjukkan  bahwa  pencapaian  aspek  ini  kurang.  Banyak  peserta  didik  yang hanya  menentukan  nilai  disalah  satu  skalanya  saja  atau  bahkan  tidak  bisa menentukan  nilai  pada  skala  alat  ukur  sama  sekali.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya perhatian peserta didik saat kegiatan pembelajaran serta belum semua peserta didik berkesempatan  mencoba  alat  saat  kegiatan  pembelajaran  karena  waktu  yang terbatas.
3. Stopwatch
a. Cara mengkalibrasi alat
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
Kegiatan  ini  dilakukan  sebelum  peserta  didik  memulai  pengukuran, tujuannya agar jarum penunjuk berada pada posisi nol sehingga nilai yang didapat dari  hasil  pengukuran  benar.  Aspek  ini  peserta  didik  yang  sudah  melaksanakan dengan  baik  (sempurna)  sebesar  76,77%.  Ini  menunjukkan  bahwa  ketercapaian aspek psikomotor peserta didik pada aspek pertama ini  baik karena sebagian besar peserta  didik  sudah  melakukan  aspek  yang  pertama  ini.  Hanya  beberapa  peserta didik saja yang tidak melakukan kalibrasi alat yaitu sebesar 23,33%.
b. Cara melakukan pengukuran
Kegiatan  ini  dimulai  dengan  menekan  tombol  bersamaan  dengan pengukuran  waktu  tepat  dimulai  maupun  pengukuran  waktu  tepat  selesai.  Aspek kedua  inipun  peserta  didik  mampu  melakukannya  dengan  sangat  baik  yaitu 80,00%. Ini juga menunjukkan bahwa ketercapaian aspek psikomotor peserta didik baik,  terbukti  pencapaian    peserta  didik  dalam  aspek  ini  cukup  tinggi.  Hanya 20,00% peserta didik saja yang melakukannya kurang sempurna (cukup).
c. Cara memegang alat ukur
Semua  peserta  didik  pada  aspek  ini  sudah  benar  dalam  melakukannya dimana alat dipegang dengan hati-hati dan tidak menutup skala yang akan dibaca. Pelaksanannya  mencapai  98,33%  yang  menunjukkan  bahwa  ketercapaian  aspek psikomotor  peserta  didik  baik  terlihat  dari  banyaknya  peserta  didik  yang melakukan aspek ini.
d. Cara membaca skala alat ukur
Aspek  yang  dicapai  inipun  sangat  tinggi  yaitu  98,33%.  Ini  menunjukkan bahwa  dalam membaca skala  alat  ukur mata sudah tegak lurus  dengan skala yang diukur.  Artinya,  pencapaian  aspek  psikomotor  peserta  didik  pada  aspek  ini  baik. Hampir semua peserta didik melaksanakan aspek ini dengan benar, hanya beberapa peserta  didik  saja  yang  melaksanakan  aspek  ini  kurang  benar.  Tidak  ada  satu peserta didikpun yang tidak bisa dan tidak melakukan aspek ini.
e. Cara menentukan nilai pada skala alat ukur
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  menentukan  nilai pada skala alat ukur. Hal ini terlihat pada pencapaian hasil yang sama antara yang melaksanakannya  dengan  sempurna  dengan  yang  tidak  melaksanakannya  yaitu sebesar 46,67%.
Berdasarkan hasil evaluasi dari ketiga alat ukur yang digunakan, stopwatch memiliki ketercapaian yang paling tinggi. Kelima aspek yang diukur menunjukkan kategori  baik,  artinya  dari  jumlah  keseluruhan  peserta  didik  lebih  dari  50,00% peserta  didik  yang  melakukan  kelima  aspek  ini  dengan  sempurna  kecuali  aspek nomor  5  dimana  antara  yang  melakukan  dengan  yang  tidak  persentasenya  sama. Hal  ini  menunjukkan  peserta  didik  sudah  terampil  menggunakan  alat  ukur stopwatch. Mikrometer sekrup memiliki ketercapaian paling rendah. Dari 5 aspek yang  diukur  ada  2  aspek yang  pencapaiannya  masih  kurang  yakni aspek  nomor  1 dan 5, dimana ada 98,33 % dan 48,33 % peserta didik yang tidak melakukan aspek ini. Aspek nomor 2, 3, dan 4 pencapaiannya dalam kategori cukup yaitu 81,67 %, 55,00  %,  dan  50,00  %  peserta  didik  yang  melakukan  aspek  ini  tetapi  belum sempurna.  Hal ini disebabkan penggunaan alat ukur ini masih tergolong sulit bagi peserta didik apalagi saat pembelajaran tidak semua peserta didik bisa mencoba alat ukur  ini,  sehingga  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  terampil  dalam menggunakannya.  Artinya,  peserta  didik  perlu  banyak  berlatih  secara  berulang- ulang menggunakan alat ukur mikrometer sekrup ini karena penting bagi kegiatan praktikum selanjutnya.
Jangka  sorong  ketercapaian  psikomotor  peserta  didik  termasuk  dalam kategori  sedang.  Ini  ditunjukkan  dari  kelima  aspek  yang  diukur  dinyatakan  ada  3 aspek  yang  tingkat  pencapaiannya  baik  yaitu  aspek  nomor  2  (45,83  %),  nomor  3 (80,00 %), dan nomor 4 (78,30%). Sedang aspek nomor 1 pencapaiannya termasuk cukup  (50,83%)  dan  aspek  nomor  5  pencapaiannya  masih  kurang  (50,00%). Dengan  demikian  peserta  didik  bisa  dikatakan  cukup  terampil  menggunakan  alat ukur  jangka  sorong  ini.  Namun  demikian  peserta  didik  juga  perlu  berlatih
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2 (2016) November
menggunakan alat ukur jangka sorong ini lagi agar peserta didik semakin terampil dalam menggunakannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  analisis  data  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Aspek  psikomotor  yang  dapat  diukur  dengan  menggunakan  alat  evaluasi psikomotor yang sudah dikembangkan adalah: (a) peserta didik mengkalibrasi alat sebelum  digunakan;  (b)  peserta  didik  meletakkan  benda  yang  akan  diukur  pada alat  ukur;  (c)  peserta  didik  memegang  alat  dengan  benar;  (d)  peserta  didik membaca  alat  ukur  dengan  tepat;  (e)  peserta  didik  menentukan  nilai  pada  skala alat ukur dengan benar
2. Tingkat  pencapaian  psikomotor  peserta  didik  yang  mampu  menggunakan  alat ukur  dengan  baik,  yaitu  pengukuran  menggunakan  jangka  sorong  ada  42,83% peserta  didik,  mikrometer  sekrup  ada  23,33%  peserta  didik  dan  stopwatch  ada 80,00% peserta didik.
B. Saran
Berdasarkan uraian diatas maka disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Komunikasi antara peneliti, guru, serta para pengamat harus terjalin dengan baik sehingga pelaksanaan penelitian dapat berjalan dengan baik.
2. Pengelolaan waktu harus dilakukan dengan baik sehingga bisa mendapatkan hasil yang lebih baik.
3. Penyiapan  alat  dan  tempat  pelaksanaan  evaluasi  yang  mendukung  sehingga pelaksanaan evaluasi berjalan lancar.
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2
(2016) November

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Sudijono.  (2005).  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada
Anonim. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Standar Isi, Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Depdiknas
(2006).  Model  Penilaian  Kelas  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
SMP/ MTs. Jakarta: Depdiknas
Dewi Syafriani, http//www. pikiran-rakyat.com/cetak/2006
Insih  Wilujeng.  (1999).  Penerapan  Pendekatan  Reciprocal  Teaching  (Pengajaran  Balik)  dalam
pembelajaran  Fisika  (IPBA)  SMU  pada  Pokok  Bahasan  Tektonik  Lempeng.  Tesis.
Surabaya: PPs Universitas Negeri Surabaya
Nana  Sudjana.  (1996).  Cara  Belajar  Peserta  didik  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung: Sinar Baru Algensindo
Ngalim Purwanto. (2004). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Oemar Hamalik. (2002). Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Agensindo Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka   Cipta Sri Rumini, dkk. (2000). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UPP UNY. Subiyanto. (1988). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Suharsimi  Arikunto.  (2005).  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (  edisi  revisi).  Jakarta:
Bumi Aksara
Supriyadi.  (2003).  Kajian  Penilaian  Pencapaian  Belajar  Fisika.  Yogyakarta:  Jurusan Fisika FMIPA UNY
(2006). Kajian Managemen dan Teknologi Pembelajaran IPA  Fisika.Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA UNY
(2007). Kurikulum Sains dalam Pembelajaran Sains. Yogyakarta: Pustaka Tempelsari
Thiagarajan. et. al. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exception Children. Minnepolis: Indiana University
Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan | Volume 5 Nomor 2
(2016) November
Wayan Memes. (2000). Model Pembelajaran Fisika di SMP. Jakarta: Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menegah Depdiknas Zuhdan Kun Prasetyo, dkk. (2001). Kapita Selekta Pembelajaran Fisika. Jakarta: Universitas
Terbuka