Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DALAM MENDUKUNG GERAKAN LITERASI SEKOLAH
Moh. Chairil Asmawan Dosen Pendidikan Akuntansi Universitas Muhammadiyah Surakarta e-mail: mca122@ums.ac.id

## ABSTRACT
This article explores descriptively by using literature review about transformational  leadership  and  the  principal  strategy  to  support literacy movement in  school. The study found that the critical  roles of principal  strategy  to  support  financial  movement  are:  (1)  developing the  curriculum  that  strengthen  science  knowledge,  nature  of  science, and implementation in technology and the impacts to the environment and  society;  (2)  incorporating  with  society  (parents,  committee,  and alumni)  for  providing  books  in  library;  (3)  using  contextual  learning strategy  that  balancing  learning  activity  in  school  and  society;  (4) Strengthen  story  telling  activity  or  re-telling  to  motivate  students  to read;  (5)  arranging pedagogic  approach  included  discussion,  scientific research, academic writing, and argumentation; (6) recruit professional library  officer;  (7)  encourage  teacher  and  staff  to  support    school literacy movement  with 15 minutes reading before learning starts; (8) developing short and long term literacy program.

## Keywords:  Transformational  Leadership,  Principal,  School  Literacy Movement

## PENDAHULUAN
Tercapainya  Visi  dan  Misi  sebuah  lembaga  sekolah  khususnya  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  tidak  akan  pernah  lepas  dari  sistem  manajemen. Manajemen  pendidikan  merupakan  proses  perencanaan,  pengorganisasian, pengarahan,  dan  pengendalian  usaha-  usaha  personal  pendidikan  untuk mendayagunakan  semua  sumber  daya  dalam  rangka  mencapai  tujuan  lembaga sekolah  tersebut.  Sumber  daya  yang  dimaksud  meliputi  sumber  daya  manusia (siswa, guru, kepala sekolah, dan tenaga kependidikan  lainnya) dan sumber daya lainnya  (uang,  peralatan,  perlengkapan,  sarana  dan  prasarana,  dan  sebagainya) menurut Komariah dan Cepi (2005:4).
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  dimana  tidak  bisa  lepas  dari sistem manajemen maka sekolah memerlukan satu pemimpin yang bisa mencapai tujuan sekolah secara efektif dan efisien. Salah satu model kepemimpinan saat ini adalah  kepemimpinan  transformasional.  Kepemimpinan  ini  merupakan  bagian dari paradigma baru tentang kepemimpinan (Bryman, 1992:1). Kepemimpinan ini
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
menilai  motif  para  pengikutnya,  memuaskan  kebutuhan  mereka,  dan menempatkan  manusia  sebagai  manusia  seutuhnya.  Maka,  kepemimpinan  ini mempunyai peranan yang sangat penting dalam mempercepat proses perubahan, pemimpin dan pengikut akan saling terikat (Northouse, 1997:130). Kepemimpinan ini akan melibatkan tiga kelompok, antara lain karisma, dorongan intelektual, dan pertimbangan individu (Bass dan Avolio, 1994:4)
Membaca  sangat  memberikan  banyak  inspirasi,  manfaat,  wawasan,  dan pengetahuan  baru  bagi  pembacanya.Pada  dasarnya,  membaca  adalah  aktivitas intelektual  untuk  memahami  dan  memperoses  informasi;  sedangkan  kebiasaan membaca dianggap sebagai atribut psikologis kepribadian seseorang (Sharma dan Singh,  2005),  sehingga  kebiasaan  membaca  merupakan  aspek  penting  untuk menciptakan  masyarakat  yang  terpelajar  di  dunia  ini  (Palani,  2012)  karena membaca  sebagai  proses  secara  signifikan  dalam  kehidupan  akademis seseorang yang  mengarah  ke  pengetahuan  (Ogeyik  M.C,  Akyay,  E.,  2009).  Semakin  sering seseorang  membaca  buku  maka  semakin  luas  pengetahuan  yang  dimiliki, sebaliknya  semakin  jarang  membaca  buku  maka  pengetahuan  yang  dimiliki seseorang  semakin  terbatas  (Triatma,  2016:  167),  sehingga  bisa  dikatakan perdaban  sebuah  bangsa  juga  ditentukan  dari  seberapa  banyak  masyarakatnya membaca (Ahmadi, 2010:2)
Menurut  Undang-  Undang  No.  20  Tahun  2003  pasal  4  ayat  5  menyatakan bahwa  prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  dengan  mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat. Namun, jika  dilihat  budaya  membaca  di  negara  Indonesia  khususnya  di  kalangan  siswa SMA  masih  sangat  tergolong  lemah.  Pada  tanggal  9  Maret  2016,  World’s  Most Literate Nations Ranked menyatakan bahwa negara Indonesia berada pada urutan ke- 60 dari 61 negara yang disurvei dalam hal budaya membaca. Sedangkan negara tetangga yang masuk dalam survei yaitu Australia (16), Korea Selatan (22), Jepang (32),  Singapura  (36),    Malaysia  (53),  Thailand  (59).  Sedangkan  urutan  pertama yaitu  negara  Finlandia  dan  posisi  paling  terakhir  yaitu  negara  Botswana. Sedangkan  United  Nations  Educational  Scientfic  and  Culture  Organization (UNESCO) menyatakan, presentase minat baca anak Indonesia hanya 0,01 persen. Artinya, dari 10.000 anak bangsa, hanya satu orang yang senang membaca.
Pada tingkat sekolah menengah (usia 15 tahun) pemahaman membaca peserta didik  Indonesia  (selain  matematika  dan  sains)  diuji  oleh  Organisasi  untuk  Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi (OECD—Organization for Economic Cooperation and  Development) dalam  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA). Hasil penelitian yang dilakukan oleh PISA pada tahun 2012 menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-64 dari 65 negara yang turut bertasipasi dalam  PISA  dengan  skor  396  (skor  rata-rata  OECD  496).  Sedangkan  hasil penelitian yang dilakukan pada tahun 2015 menunjukkan peserta didik Indonesia berada  pada  peringkat  ke-62.  Indonesia  memperoleh  skor  397  (skor  rata-rata OECD  493).  Pada  penelitian  tahun  2015  terdapat  70  negara  yang  turut berpartisipasi dalam PISA.
Selanjutnya, berdasarkan data yang diperoleh dari Badan Pusat Statistik angka melek  huruf  untuk  golongan  penduduk  berumur  15-19  tahun  pada  tahun  2010 memiliki  presentase  sebesar  99.56%,  tahun  2011  sebesar  98.61%,  tahun  2012
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
sebesar  98.85%,  tahun  2013  sebesar  99.42%,  dan  tahun  2014  99.67%.  Capaian tersebut sebenarnya menunjukkan bahwa Indonesia memiliki tingkat melek huruf yang  tinggi.  Namun,  tantangan  yang  dihadapi  saat  ini  adalah  masih  rendahnya minat  baca.  Jika  dibandingkan  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan   OECD, Indonesia  selalu  menempati  urutan  paling  bawah.  Pada  penelitian  tahun  2015, posisi Indonesia dibawah Vietnam yang menempati urutan ke-8 dan Thailand yang menempati urutan ke-54. Hal ini menjadi persoalan yang cukup serius bagi bangsa Indonesia  dalam  hal  membaca  khususnya,  karena  membaca  merupakan  dasar untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pembentukan  sikap  peserta didik.
Membaca  bagi  siswa  SMA  ini  sangat  penting  sekali  dikarenakan  setelah mereka  lulus  dari  SMA  diharapkan  melanjutkan  ke  jenjang  berikutnya  yaitu Perguruan  Tinggi.  Perguruan  Tinggi  di  negara  Indonesia  menggunakan  sistem SKS.Walaupun ada beberapa sekolah yang sudah menggunakan sistem SKS namun masih  ada  beberapa  evaluasi  antara  lain:  masih  bersifat  semi  paket(Hardini  dan Sulasmono, 2016), faktor guru yang belum siap menggunakan sistem SKS (Rostika, Zulkarnain, 2016). Model pembelajan di PT berbeda dengan SMA. Mereka dituntut untuk  lebih  banyak  belajar  mandiri,  baik  dengan  studi  pustaka  atau  dengan praktik. Di sinilah, mahasiswa dituntut untuk membaca, membaca dan membaca.
Permasalahan  ini  menuntut  pemerintah  untuk  menciptakan  strategi  khusus untuk meningkatkan minat baca dan kemampuan membaca peserta didik.Berbagai program  telah  dijalankan  oleh  Pemerintah,  melalui  pembangunan  sarana  dan prasarana sekolah khususnya perpustakaan, pemberian buku gratis, perpustakaan keliling.  Program  Pemerintah  yang  terbaru  adalah  menciptakan  Gerakan  Literasi Sekolah  yang  dikembangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Gerakan  Literasi  Sekolah  ini  mempunyai  tujuan  untuk  membiasakan  dan memotivasi peserta didik untuk mau  membaca dan  menulis  guna menumbuhkan budi  pekerti.  Gerakan  Literasi  Sekolah  memperkuat  gerakan  penumbuhan  budi pekerti  sebagaimana  dituangkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015.Implementasi  dari  gerakan  tersebut  adalah program MLM (Membaca Lima Belas Menit) namun berbagai upaya tersebut masih dirasa  kurang  cukup  karena  belum  menunjukkan  perubahan  yang  maksimal. Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk mengkaji tentang kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dalam  mendukung  gerakan literasi sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  studi  literatur  dengan  mencari  referensi teori  yang  relevan  dengan  kasus  atau  permasalahan  yang  ditemukan.  Kajian pustaka  merupakan  ringkasan  tertulis  mengenai  artikel  dari  jurnal,  buku,  dan dokumen lain yang mendeskripsikan teori serta informasi baik masa lalu maupun saat  ini,  mengorganisasikan  pustaka  ke  dalam  topik  dan  dokumen  yang dibutuhkan.  Dokumen  adalah  catatan  atau  bahan  yang  menggambarkan  suatu peristiwa  yang  sudah  berlalu  (Ulfatin,  2015:  224).  Dalam  penelitian  pendidikan, peneliti  biasanya  mementingkan  kajian  pustaka  yang  diambil  dari  artikel  pada jurnal.  Namun  demikian, peneliti juga  membutuhkan  informasi  lain  yang  diambil dari makalah konferensi, buku, dan dokumen pemerintah (Cresswell, 2003).
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## HASIL PENELITIAN Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Menjawab  eksistensi  peran  sekolah  dalam  implementasi  gerakan  literasi sekolah, menunjukkan bahwa sekolah sebagai suatu organisasi pendidikan formal merupakan  tempat  atau  wadah  kerjasama  sekelompok  orang  (kepala  sekolah, guru, staf, peserta didik, komite sekolah, dan masyarakat) untuk mencapai tujuan yang  diinginkan.Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka  diperlukan  suatu kerjasama  antar  komponen  yang  ada  dalam  lingkungan  sekolah.  Agar  kerjasama tersebut  dapat  berjalan  sesuai  dengan  visi  dan  misi  maka  diperlukan  suatu pemimpin.  Istilah  pemimpin  ini  merupakan  sebuah  kemampuan  untuk menggerakkan segala sumber daya yang ada dalam sebuah organisasi.
Kata kepemimpin di sini berbeda dengan kata manajer. Kepemimpinan dalam hal  ini  merupakan  kegiatan  untuk  mempengaruhi  orang  lain  untuk  ikut  atau mengikuti  dirinya  (sesuai  dengan  keinginannya),  sedangkan  manajer  hanya terfokus  pada  sistem  dan  proses  atau  hanya  fokus  pada  tujuan  organisasi  saja tanpa  melihat  yang  lainnya  (Maxwell,  1998).  Untuk  itulah  pemimpin  yang  ada  di lembaga  bisnis  maupun  lembaga  sosial  lainnya  berbedadengan  pemimpin  yang ada  di  lembaga  sekolah.  Pemimpin  di  sekolah  ini  merupakan  pemimpin  yang mempunyai  pandangan  visi  ke  depan  yang  tahu  tentang  arah  sekolah,  arah pendidikan, tidak mencari keuntungan semata-mata. Untuk menjawab kebutuhan ini,  maka  diperlukan  sebuah  strategi,  sebuah  kemampuan  dalam  menjalankan fungsinya  sebagai  kepala  sekolah  (Wahab,  2008).  Kepemimpinanlah  yang melahirkan sebuah visi, misi, tujuan dan strategi,  sedangkan manajer  melahirkan rencana, yaitu langkah- langkah spesifik  dan jadwal untuk mengimplementasikan strategi (Kotter, 1996)
Kata  “transformasional”  mengandung  arti  yaitu  mentransformasikan  atau mengubah  sesuatu  menjadi  bentuk  lain  yang  berbeda  (Danim,  2006).  Teori  ini pertama kali diperkenalkan oleh Burns (1978) kemudian dikembangkan oleh Bass (1985)  dalam  konteks  organisasi.  Banyak  pengertian  dari  kepemimpinan transformasional  ini,  sebagai  agen  perubahan  (Eisenbach,  1999);  selalu mempunyai  visi  (visioner)  yang  kuat  (Chandra,  1997)  untuk  memberikan gambaran bentuk organisasinya bila semua tujuan utamanya telah tercapai (Covey, 1989)  sehingga  pemimpin  transformasional  ini  merupakan  pencipta  dan pembangunan yang baru dalam kehidupan sebuah organisasi (Ruky, 1997).

## Karakteristik Siswa SMA
Usia  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  adalah  sekitar  usia  16-18 tahun.  Pada  usia  itu  adalah  masa  berfikir  atau  masa  pubertas  dimana  dia  sudah mulai  mencari  jati  dirinya.  Perubahan  fisik  yang  terjadi  dan  merupakan  gejala primer  dan  pertumbuhan  remaja  pada  usia  ini  akan  mengalami  beberapa perubahan yang dibagi dalam dua bagian, yaitu: 1) perubahan eksternal, meliputi tinggi badan, berat badan, proporsi tubuh,  organ seks, ciri- ciri seks sekunder; 2) perubahan internal meliputi sistem perencanaan,  sistem peredaran darah, sistem pernafasan, sistem endokrin, jaringan tubuh.
Dalam bahasa pendidikan, selama masa SMA ini, seluruh aspek perkembangan manusia yaitu  psikomotorik, kognitif dan afektif mengalami perubahan yang luar
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
biasa. Perkembangan aspek psikomotorik ditandai dengan perubahan jasmani dan fisiologis secara luar biasa. Salah satu perubahan tersebut adalah tinggi badan dan usia  badan.  Perkembangan  kognitif  meliputi  peningkatan  fungsi  intelektual, kapasitas memori dan bahasa, dan pemikiran konseptual. Pada perkembangan ini, siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan  mengekpresikan  diri,  kemampuan memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan  akan  meningkat.  Perkembangan aspek  afekif  mencakup  proses  belajar  perilaku.  Pihak  yang  berpengaruh  dalam proses sosialisasi ini adalah keluarga, sekolah, dan teman sebaya.
Beberapa  masalah  dan  konsekuensinya  yang  dihadapi  remaja  sehubungan dengan kebutuhan-kebutuhannya dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Upaya untuk dapat mengubah sikap dan perilaku kekanak-kanakan menjadi sikap dan perilaku dewasa  tidak  semuanya  dapat  dengan  mudah  dicapai  baik  oleh  remaja  laki-laki maupun  perempuan,  2)  Seringkali  para  remaja  mengalami  kesulitan  untuk menerima  perubahan-perubahan  fisiknya,  3)  Perkembangan  fungsi  seks  pada masa ini dapat menimbulkan kebingungan remaja untuk memahaminya, sehingga sering  terjadi  salah  tingkah  dan  perilaku  yang  menentang  norma.  4)  Dalam memasuki  kehidupan  bermasyarakat,  remaja  yang  terlalu  mendambakan kemandirian, dalam arti menilai dirinya cukup mampu untuk mengatasi problema kehidupan,  kebanyakan  akan  menghadapi  berbagai  masalah,  terutama  masalah penyesuaian  emosional,  seperti  perilaku  yang  terlalu  over  acting,  “lancang”,  dan semacamnya,  5)  Harapan-harapan  untuk  dapat  berdiri  sendiri  dan  untuk  hidup mandiri  secara  sosial  ekonomis,  akan  berkaitan  dengan  berbagai  masalah  untuk menetapkan  pilihan  jenis  pekerjaan  dan  jenis  pendidikan.  Penyesuaian  sosial merupakan salah  satu yang sangat sulit dihadapi oleh  remaja. Mereka  bukan saja harus menghadapi satu arah kehidupan, yaitu keragaman norma dalam kehidupan bersama  dalam  masyarakat,  tetapi  juga  norma  baru  dalam  kehidupan  sebaya remaja dan kuatnya pengaruh kelompok sebaya, 6) Berbagai norma dan nilai yang berlaku di dalam hidup bermasyarakat merupakan masalah tersendiri bagi remaja, sedang  di  pihak  remaja  merasa  memiliki  nilai  dan  norma  kehidupannya  yang dirasa lebih sesuai.
Tidak  semua  remaja  seusia  siswa  SMA  dapat  memenuhi  tugas-  tugas  dengan baik.  Ada  beberapa  masalah  yang  dialami  remaja  dalam  memenuhi  tugas-  tugas (Hurlock, 1973), yaitu:
1. Masalah pribadi, yaitu masalah yang berhubungan dengan situasi dan kondisi di rumah, sekolah, kondisi fisik, penampilan, emosi, penyesuaian sosial, tugas dan nilai- nilai.
2. Masalah khas remaja, yaitu masalah yang timbul akibat status yang tidak jelas pada  remaja,  seperti  masalah  pencapaian  kemandiri,  kesalahpahaman  atau penilaian berdasarkan stereotip yang keliru, adanya hak- hak yang lebih besar dan lebih sedikit kewajiban dibebankan oleh orang tua.

## Gerakan Literasi Sekolah
Pemerintah selalu berusaha meningkatkan mutu pendidikan dengan berbagai cara  salah  satunya  dengan  mengeluarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.  23  tahun  2015  tentang  penumbuhan  budi  pekerti.  Penumbuhan budi  pekerti  ini  dilaksanakan  melalui  program  gerakan  literasi  sekolah.  Dalam
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
lampiran  dijelaskan  bahwa  gerakan  ini  dilakukan  di  sekolah  dengan  melalui pembiasaan-  pembiasaan  antara  lain  mengembangkan  potensi  peserta  didik secara utuh dengan cara menggunakan 15 menit sebelum jampembelajaran untuk membaca buku selain buku mata pelajaran (setiap hari). Pembiasaan dari gerakan ini  diharapkan  siswa  mulai  terbiasa  dengan  aktivitas  membaca  baik  di  sekolah maupun di rumah.
Gerakan  literasi  sekolah  berguna  untuk  membantu  siswa  dalam menumbuhkan  budaya  membaca  dan  menulis  dilingkungan  sekolah.  Gerakan  ini merupakan kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas  melalui  berbgaai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak, menulis,  dan  berbicara  (Faizah,  2016:2).  Pada  tataran  kelas  yang  lebih  tinggi semisal  tingkat  SMA,  gerakan  ini  menekankan  siswa  untuk  melakukan  analisis secara  kritis,  seperti  melakukan  wawancara,  pengamatan  lingkungan,  menulis laporan dan  melakukan observasi. Sehingga  gerakan ini pada intinya menjadikan manusia yang secara fungsional mampu berbaca-tulis, terdidik, cerdas (Alwasilah, 2012:177).
Gerakan literasi sekolah merupakan sebuah upaya menyeluruh yang dilakukan pemerintah  untuk  menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajar  (learning organization)  dimana  warga  sekolah  literat  sepanjang  hayat  dengan  cara melibatkan  masyarakat  umum.  Literasi  ini  lebih  dari  sekedar  membaca  dan menulis,  artinya  ada  ketrampilan  berpikir  dalam  menggunakan  sumber-  sumber pengetahuan  selain  hanya  sekedar  membaca  dan  menulis.  Sumber-  sumber pengetahuan tersebut bisa dalam bentuk cetak, visual, digital, dan auditori. Sebagai jawaban dari gerakan literasi sekolah ini, maka dilaksanakanlah gerakan 15 menit membaca sebelum jam pelajaran dimulai. Gerakan 15 menit membaca ini ternyata membawa  dampak  yang  positif  bagi  sekolah  khususnya  minat  baca  siswa  dan waktu kunjung siswa ke perpustakaan (Faradina, 2017)

## Pengertian Membaca
Membaca adalah proses memahami pesan tertulis yang menggunakan bahasa tertentu  yang  disampaikan  oleh  penulis  kepada  pembacanya  (Somadyo,2011:1), (Alek  dan  Achmad,  2010:75).  Membaca  merupakan  suatu  kegiatan  atau  proses kognitif yang berupaya untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan  (Dalman,  2014:2).  Membaca  adalah  suatu  perbuatan  atau  tindakan  yang dilakukan  berdasarkan  kerja  sama  antara  beberapa  keterampilan  yaitu mengamati, memahami dan memikirkan (Rahim, 2008:2; Aizid, 2011:22).
Kebiasaan  membaca  adalah  pola  belajar  yang  terencana  dengan  baik  dan disengaja yang telah mencapai suatu bentuk konsistensi pada bagian siswa untuk memahami  mata  pelajaran  akademik  dan  lulus  pada  ujian.  Kebiasaan  membaca menentukan  prestasi  akademik  siswa  untuk  sebagian  besar(Jafari,  2012),  baik prestasi  membaca  dan  akademik  saling  terkait  dan  bergantung  satu  sama  lain (Acheaw,  2014),  sedangkan  prestasi  akademik  merupakan  seberapa  banyak pengetahuan yang dimiliki individu yang diperoleh dari sekolah (Bashir & Mattoo, 2012).
Jadi,  membaca merupakan suatu proses yang  dilakukan serta digunakan oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  penulis  melalui bahasa tulis itu. Dengan membaca, pembaca memperoleh banyak manfaat. Manfaat
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
tersebut,  yaitu  dapat  memperluas  pengetahuannya  dan  menggali  pesan-  pesan tertulis yang terdapat dalam bahan bacaan.
Berkaitan  dengan  tujuan  membaca,  ada  tujuh  tujuan  utama  dalam  membaca (Rivers dan Temperly (1978), yaitu:
1. Untuk  memperoleh  informasi  untuk  suatu  tujuan  atau  merasa  penasaran tentang suatu topik;
2. Untuk memperoleh berbagai petunjuk tentang cara melakukan suatu tugas bagi pekerjaan atau kehidupan sehari-hari (misalnya, mengetahui cara kerja alat-alat rumah tangga);
3. Untuk berakting dalam sebuah drama, bermain game, menyelesaikan teka-teki
4. Untuk  berhubungan  dengan  teman-teman  dengan  surat-menyurat  atau  untuk memahami surat-surat bisnis;
5. Untuk  mengetahui  kapan  dan  dimana  sesuatu  akan  terjadi  atau  apa  yang tersedia;
6. Untuk  mengetaui  apa  yang  sedang  terjadi  atau  telah  terjadi  (sebagaimana dilaporkan dalam koran, majalah, laporan); dan
7. Untuk memperoleh kesenangan dan hiburan.

## PEMBAHASAN
Membaca  sebagai  sebuah  proses  pembuatan  makna  dari  teks  tertulis (Anderson, 1985) menciptakan makna yang melibatkan (a) pengetahuan yang ada, (b)  informasi  teks,  dan  (c)  konteks  bacaan  (Wixson,  Peters  Weber  dan  Roeber, 1987).  Membaca  adalah  proses  interaktif  di  mana  pembaca  membangun representasi  bermakna  dari  teks  menggunakan  strategi  membaca  yang  efektif (NarjesBanouSabouri, 2016).
Faktor  Yang  Menghambat  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Menengah Atas
Hasil  dari  berbagai  literatur,  menunjukkan  bahwa  faktor  yang  menghambat gerakan literasi sekolah di Indonesia adalah:
1. Faktor  internal  yaitu  motivasi  siswa  untuk  membaca  (Triatma,  2016;  Ahmadi, 2017; Alizadeh, 2016)
2. Pengadaan  bahan  pustaka  atau  minimnya  buku  bacaan  di  perpustakaan (Faradina, 2017; Rohman, 2017)
3. Ruang perpustakaan kurang strategis (Faradina, 2017)
4. Fasilitas perpustakaan (Faradina, 2017)
5. Petugas perpustakaan (Faradina, 2017; Triatma, 2016)
6. Rendahnya menggunakan perpustakaan sebagai bahan pustaka (Chang, 2012)

## Strategi Kepala Sekolah Dalam Mendukung Gerakan Literasi Sekolah
Beberapa  strategi  yang  bisa  digunakan  kepala  sekolah  untuk  mendukung gerakan literasi sekolah, antara lain:
1. Merancang kurikulum yang mengembangkan pengetahuan sains, sifat sains, dan penerapan  sains  dalam  teknologi  dan  dampaknya  terhadap  lingkungan  dan masyarakat (Sothayapetch, Lavonen & Juuti, 2013).
2. Bekerja sama dengan masyarakat (orang tua, komite, alumni) untuk pengadaan buku di perpustakaan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
3. Strategi  pembelajaran  kontekstual  yang  menyeimbangkan  kegiatan  belajar  di dalam dan di luar kelas (West, Hopper & Hamil, 2010).
4. Kegiatan  story  telling  atau  menceritakan  kembali  cerita  untuk  terus dikembangkan karena sangat sangat bermanfaat untuk memotivasi siswa untuk membaca dan kognisi siswa.
5. Merancang  pendekatan  pedagogis  pembelajaran  integratif  termasuk  diskusi, penyelidikan ilmiah, penulisan ilmiah, dan argumentasi (Villanueva, 2010).
6. Menambah  petugas  perpustakaan  yang  berkompeten  dalam  artian  lulusan bidang perpustakaan (Chang, et all, 2012)
7. Kolaborasi  antara  kepala  sekolah,  guru,  staf  dan  siswa  untuk  mendukung gerakan literasi sekolah (Chang et all, 2012; Triatma, 2016)
Menurut hemat penulis, program gerakan literasi sekolah ini memang sangat bagus,  namun  ada  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaannya.  Untuk  itu,  kepala sekolah yang  hendaknya  membuat  satu  program  khusus  tentang  gerakan  literasi ini, misalnya membuat program dengan jangka pendek, menengah dan panjang. 1. Program  Jangka  Pendek,  one  punishment  with  one  book.  Siswa  melanggar peraturan ada satu punishmen untuk membawa satu buku sebagai hukumannya
2. Program Jangka Menengah
a. Membuat program kunjungan ke perpustakaan daerah
b. Membuat program perlombaan gerakan literasi sekolah
3. Program Jangka Panjang
a. Apabila  sekolah  tersebut  belum  memiliki  petugas  perpustakaan  yang berkompeten,  maka  kepala  sekolah  hendaknya  mengangkat  petugas perpustakaan sesuai dengan kompetensinya
b. Membuat  program  kunjungan  ke  pusat-  pusat  literasi  misalnya  toko  buku Gramedia, pameran buku.

## KESIMPULAN
Pemerintah  selalu  berusaha  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Salah  satunya adalah program gerakan literasi sekolah. Program ini diharapkan membantu siswa untuk  gemar  membaca  dan  menulis.  Dalam  pelaksanaannya,  program  ini mengalami  berbagai  hambatan,  antara  lain;  1)  faktor  dari  siswa  itu  sendiri;  2) minimnya  buku  yang  ada  di  perpustakaan;  3)  ruang  perpustakaan  yang  kurang strategis;  4)  Kurangnya  fasilitas  perpustakaan;  5)  Kompetensi  yang  dimiliki petugas  perpustakaan.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  di  sekolah  tentunya harus mempunyai strategi atau solusi yang menghambat gerakan literasi sekolah. Strategi tersebut antara lain:
1. Merancang kurikulum yang mengembangkan pengetahuan sains, sifat sains, dan penerapan  sains  dalam  teknologi  dan  dampaknya  terhadap  lingkungan  dan masyarakat
2. Bekerja sama dengan masyarakat (orang tua, komite, alumni) untuk pengadaan buku di perpustakaan
3. Strategi  pembelajaran  kontekstual  yang  menyeimbangkan  kegiatan  belajar  di dalam dan di luar kelas
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
4. Kegiatan  story  telling  atau  menceritakan  kembali  cerita  untuk  terus dikembangkan karena sangat sangat bermanfaat untuk memotivasi siswa untuk membaca dan kognisi siswa.
5. Merancang  pendekatan  pedagogis  pembelajaran  integratif  termasuk  diskusi, penyelidikan ilmiah, penulisan ilmiah, dan argumentasi
6. Menambah  petugas  perpustakaan  yang  berkompeten  dalam  artian  lulusan bidang perpustakaan
7. Menggerakkan guru dan staf untuk mendukung gerakan literasi sekolah dengan memberi teladan untuk gerakan 15 menit baca sebelum jam pelajaran dimulai
8. Membuat  program  jangka  pendek,  jangka  menengah  dan  jangka  panjang. Program  jangka  pendek  misalnya  one  punishmen  with  one  book.  Artinya  siswa melanggar  dihukum  dengan  membawa  satu  buku.  Program  jangka  menengah program  kunjungan  ke  perpustakaan  daerah,  mengadakan  lomba  gerakan literasi  sekolah  antar  kelas.  Sedangkan  program  jangka  pankang  yaitu mengembangkan  kompetensi  petugas  perpustakaan,  program  kunjungan  ke pusat- pusat literasi sekolah misal ke toko buku, pameran buku, dll

## DAFTAR PUSTAKA
Acheaw  Owusu  Michael,  2014.  Reading  Habits  Among  Students  and  its  Effect  on Academic Performance: A Study of Student of Kofaridua Polytechnic. Library Philosophy  and  Practice  (e-journal)  Libraries  at  University  of  Nebraska- Lincoln https://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=2908 &context
Ahmadi  Reza  Mohammad,  2017.  The  Impact  of  Motivation  on  Reading Comprehension. International Journal of Research in English Education, DOI: 10.18869/acadpub.ijree.2.1.1, www.ijreeonline.com
Ahmadi, Farid. 2010. Meningkatkan Minat Membaca  Siswa  Sekolah Dasar dengan Metode  Glenn  Doman  Berbasis  Multimedia.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan. Volume  27  No  1. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPP/article /view/194
Aizid,  Rizem.  2011.  Bisa  Baca  Secepat  Kilat  (Super  Quick  Reading).  Yogyakarta: Buku Biru
Alek,  dan  AchmadH.P.2010.  Bahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Alizadeh,  M.,  2016.  The  Impact  of  Motivation  on  English  Language  Learning. International Journal of Research in English Education, 1(1), 11-15
Alwasilah, A.Chaedar. 2012. Pokoknya Rekayasa Literasi. Bandung: PT Kiblat Buku Utama
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Anderson,  R.  C.,  Hiebert,  E.  H.,  Scott,  J.  A.,  &  Wilkinson,  I.  A.  G.  1985.  Becoming  a Nationof Readers. Washington, D. C.: National Institute of Education
Bashir , I.& Mattoo, N. H. 2012. A Study on Study Habits and Academic Performance Among  Adolescents  (14-19)  years.  International  Journal  of  Social  Science Tomorrow. Vol.1,No. 5, pp. 1-5. https://www.researchgate.net
Bass, B.M. 1985. Leadership and Performance beyond Expectations. New York: Free Press
Bass,  B.M  &  Avolio,B.J.  1994.  Improving  Organizational  Effectiveness:  Through Transformational Leadership. London: SAGE Publications TO
Bryman, A. 1992. Charisma & Leadership in Organizations. SAGE Publications, London. Newbury. New Delhi
Burns, J.M. 1978. Leadership. New York: Harper & Row.
Chandra,  A.  1997.  Visionary  Leadership:  Gaya  Kepemimpinan  Untuk  Organisasi Masa Depan. Usahawan, 09: 14
Chang et all, 2012. Assessing students’ information literacy skills in two secondary scholls  in  Singapore.  Journal  of  Information  Literacy.  Vol.  6,  No.2. http://ojs.lboro.ac.uk/ojs/index.php/JIL/article/view/PRA-V6-I2-2012-2
Covey, S.P. 1989. The Seven Habits of Highly Effective People. 1st Edition. New York: Somon & Schuster
Creswell,  John  W.2003.  Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches (Third Edition). Thousand Oaks: Sage Publications.
Dalman, 2014. Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers.
Danim,  S.  2006.  Inovasi  Pendidikan  dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Eisenbach,  R.,  Watson,  K.  &  Pillai,  R.  1999.  Transformational  Leadership  in  the Context  of  Organizational  Change.  Journal  of  Organizational  Change Management, 12 (2): 80 – 88
Faizah, Dewi Utama dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan
Faradina  Nindya,  2017.  Pengaruh  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap Minat Baca Siswa Di  SD Islam Terpadu Muhammadiyah An- Najah Jatinom Klaten. Jurnal Hanata Widya Vol 6 Nomor 8.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Hardini Tyas Asri Agustina, Sulasmono Suteng Bambang, 2016. Evaluasi Program Sistem  Kredit  Semester  Di  SMA  Negeri  1  Salatiga.  Jurnal  Manajemen
Pendidikan, Vol. 3, No. 2. Hal: 246-264, ISSN: 2443-0544.
ejournal.uksw.edu/kelola/article/download/651/437
Hurlock, B.E. 1973. Psikologi Perkembangan. Jakarta:Erlangga
Jafari  Mohammad  Seyed,  2012.  EAP  Students  Reading  Motivation  of  English Academic Expository Texts: A Mixed Methods Design. International Journal of Linguistics, ISSN 1948-5425, Vol. 4, No. 4 www.macrothink.org/ijl
Komariah Aan dan Cepi Triatna, 2005.  Visonary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
Kotter, J.P. 1996. Leading Change. Harvard Business School.
Maxwell, J.C. 1998. The Twentyone Irrefutable Laws of Leadership. Nashville, Tenn:
Thomas Nelson Publishers
NarjesBanouSabouri,  2016.  How  Can  Students  Inpmrove  Their  Reading Comprehensive Skill?. Journal of Studies in Education. ISSN 2162-6952, Vol. 6, No. 2. http://dx.doi.org/10.5296/jse.v6i2.9201
Northouse, P.G.2007. Leadership: Theory and Practice. London: SAGE Publications, International Education and Professional. Publisher Thousan Oaks
Ögeyik, M. C., & Akyay, E., 2009.  Investigating  Reading Habits And Preferences Of Student  Teachers  At  Foreign  Language  Departments.  The  International Journal  of  Language  Society  and  Culture,  28. www.educ.utas.edu.au/ users/tle/JOURNAL/
Palani,  K.  K.,  2012.  Promising  Reading  Habits  and  Creating  Literate  Social. International  Reference  Research  Journal.  Vol.  III  Issue  2(1)  pp  91. www.researchersworld.com
Rahim, Faradina. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi Aksara
Rivers & Temperley. (1978). A Pratical Guide to The Teaching of English as a Second of Foreign Language. New York: Oxford University Press.
Rohman Syaifur, 2017. Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program Gerakan Literasi  Sekolah.  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Vol 4 Nomor 1. p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Rostika  Desi,  Zulkarnaen  Wildan,  2016.  Analisis  Implementasi  Kurikulum  2013 Dengan Sistem Kredit Semester. Jurnal Manajemen Pendidikan. Vol. 25, No. 2 Hal  191-199  ap.fip.um.ac.id/wp-content/uploads/.../10.-desi-september- 2016.pdf
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Ruky,  A.S.  1997.  Penerapan  'Visionary  Leadership'  dalam  Perusahaan  Indonesia: Suatu  "Conditio  Sine  Quanon"  untuk  Menyongsong  Milenium  Ketiga. Usahawan
Sharma,  A.  K.,  &  Singh,  S.  P. 2005.  Reading  habits  of  faculty  mem-bers  in  natural sciences:  A  case  study  of  the  University  of  Delhi.  Annals  of  Library  and Information Studies, 52, 119-123. https://www.researchgate.net/
Somadayo, Samsu. 2011. Strategi dan Tehnik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta : Graha Ilmu
Sothayapetch, P., Lavonen, J, & Juuti, K. 2013. An Analysis of Science Textbooks for Grade 6: The Electric Circuit Lesson. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 9(1), 59-72
Triatma,  Ilham  Nur.  2016.  Minat  Baca  Pada  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri Delegan  2  Prambanan  Sleman  Yogyakarta.  Jurnal  Prodi  Teknologi Pendidikan. Vol. V Nomor 6, http://journal.student.uny.ac.id ˃ iptp˃viewFile
Ulfatin Nurul, 2015.   Metode Penelitian Kualitatif Di  Bidang Pendidikan: Teori dan Aplikasinya. Malang, Media Nusa Creative
Villanueva,  M.G.F.  2010.  Integrated  Teaching  Strategies  Model  for  Improved Scientific  Literacy  In  Second-Language  Learners.  Thesis,  Nelson  Mandela Metropolitan University.
Wahab,  A.,  A.  2008.  Anatomi  Organisasi  dan  Kepemimpinan  Pendidikan:  Telaah Terhadap  Organisasi  dan  Pengelolaan  Organisasi  Pendidikan.  Bandung: ALFABETA
West, J., Hopper, P. F., & Hamil, B. 2010. Science Literacy: Is Classroom Instruction Enough?. National Forum of Teacher Education Journal. 20(3): 1-6.
Wixson,  K.,  Peters,  C.,  Weber,  E.,    Roeber,  I.,  1987.  New  Direction  in  Statewide Reading Assessment. The Reading Teacher, 40 (8), 749-755