Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 5, No. 1, 2022 Page: 177-187

## Strategi Mengajar Bahasa Inggris pada Kelas Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 di SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi

## Susiana Kaban
( Corresponding Author )
Sekolah Tingggi Ilmu Kesehatan Flora Email: susianakaban@gmail.com

## Ahmad Amin Dalimunte
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: amindalimunte@uinsu.ac.id
APA  Citation: Kaban,  S.  &  Dalimunte,  A.  A.    (2022).  Strategi  Mengajar  Bahasa  Inggris  pada Kelas  Daring  Selama  Masa  Pandemik  Covid-19  di  SMP  Swasta  F.  Tandean Tebing  Tinggi. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia, Daerah, dan Asing, 5 (1), 177-187. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1.1690
Submitted: 24- February-2022        Published: 25-June-2022                  DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1 Accepted : 22 - June-2022 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1.1690

## Abstrak
Sebuah tantangan  bagi guru agar  bisa secara efektif mentransfer ilmu atau pelajaran  yang lazimnya diajarkan langsung di dalam kelas, sekarang harus diajarkan secara daring karena terjadinya  pandemi  Covid-19.  Cara  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  adanya diskoneksi  antara  cara  mengajar  dan  bagaimana  isi  pelajaran  harus  disampaikan merupakan  bagian  dari  strategi  mengajar  yang  seharusnya  dipersiapkan  dengan  baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi mengajar bahasa Inggris pada kelas daring yang digunakan oleh para guru Bahasa Inggris  SMP  Swasta  F.  Tandean  Tebing  Tinggi  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Subjek penelitian ini adalah 2 orang guru Bahasa Inggris di SMP Swasta F.Tandean Tebing Tinggi, lokasi  penelitian  berada  di  SMP  Swasta  F.Tandean.  Ini  adalah  penelitian  kualitatif  dimana data  diperoleh  menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Sedangkan data dianalisa  melalui  langkah-langkah  berikut:  organisir  data,  reduksi  data,  penyajian  data dan  penarikan  kesimpulan.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  strategi  mengajar  yang digunakan guru Bahasa Inggris berbeda-beda tergantung kepada keterampilan bahasa yang ingin  dicapai,  namun  keduanya  menggunakan  video  yang  diunggah  ke  Youtube  untuk menyampaikan  materi  pelajaran  dan  menggunakan  aplikasi  WhatsApp  Group,  Google Classroom, dan Zoom sebagai media komunikasi tanya jawab dan pengumpulan tugas.
Kata kunci : strategi mengajar bahasa Inggris,  kendala, kelas daring
Strategi Mengajar  Bahasa  Inggris pada  Kelas  Daring Selama  Masa  Pandemi Covid-19  di  SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022

## The Strategies for Teaching English in Online Classes During Covid-19 Pandemic at SMP Swasta Tebing Tinggi

## Abstract
It  is  a  challenge  for  English  teachers  to  be  able  to  effectively  transfer  lessons  that  are usually  taught  directly  in  class  but  now  have  to  be  taught  online  due  to  the  Covid-19 pandemic.  The  challenge  of  explaining  English  with  a  disconnect  between  teaching methods and how the content should be taught is part of a teaching strategy that should be prepared properly so that learning objectives can be achieved. This study is qualitative research  aims  to  find  out  English  teaching  strategy  performed  by  English  teachers  in online learning during pandemic Covid-19 at SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi and their challenges during online teaching. Two English teachers contributed as the subject of the study. Obtained the data using observation, documentation, interview. Meanwhile, the  data  was  analyzed  through  the  following  steps;  koding  data,  reducing  data, presenting  data  and  drawing  conclusions.  It  was  found  that  the  teachers  used  vary teaching  strategies  depending  on  the  language  skills  to  be  achieved,  they  use  videos uploaded  to  YouTube  in  conveying  the  material  and  utilize  the  WhatsApp  group,  and Zoom  as  a  communication  medium  and  google  classroom  as  a  place  to  collect assignments. Lack of student motivation and the internet connection were the challenges that teachers often complained.
Keywords: English teaching strategy, challenges, online learning

## A. Pendahuluan
Di  Indonesia,  pembelajaran  daring  bermula  dari  adanya  PPKM  atau pemberlakuan  pembatasan  kegiatan  masyarakat.  Semua  pembelajaran  harus dilakukan  secara  daring  mengikuti  kebijakan  Pemerintah  RI  yang  mewajibkan adanya social  distancing atau  pembatasan  interaksi  sosial  guna  mencegah penyebaran  virus  Covid-19  (Syarifudin,  2020).    SMP  Swasta  F.Tandean  Tebing Tinggi  yang  juga  menerapkan  pembelajaran  daring  karena  terdampak  pandemi Covid-19  juga  menuntut  guru-gurunya  untuk  mempersiapkan  strategi  mengajar yang baik untuk diberikan kepada murid-muridnya agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Sebuah  tantangan  bagi  guru  agar  bisa  secara  efektif  mentransfer  ilmu  atau pelajaran  yang  biasanya  diajarkan  secara  tatap  muka  di  dalam  kelas,  namun sekarang  harus  diajarkan  secara  daring.  Hal  ini  juga  merupakan  tantangan  bagi guru-guru bahasa Inggris di SMP F.Tandean karena aktivitas belajar mengajarnya yang  biasanya  penuh  dengan  aktivitas  praktek roleplay ,  dialog,  dan  tanya  jawab langsung,  kemudian  berubah  menjadi  pembelajaran  daring  dikarenakan  adanya pandemi  Covid-19.  Pembelajaran  daring  banyak  terkendala  akibat  jaringan  yang lambat  di  daerah  tersebut  ataupun  di  daerah  peserta  didik  berasal  (Pusung  dkk., 2021; Khoiruman & Ahmada, 2021; dan Suhartoyo dkk., 2021). Belum lagi masalah ekonomi  pembelian  data  internet  dan  juga  menemukan  strategi  mengajar  yang menarik  agar  anak-anak  tetap  aktif  mengikuti  arahan  guru  yang  dilakukan  secara daring.
Kegiatan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  tanpa  melakukan  tatap  muka ini  dapat  dilakukan  melalui  berbagai platform komunikasi  khusus  yang memungkinkan aktivitas pembelajaran selayaknya di dalam kelas (Coombs, 2010).
Strategi Mengajar Bahasa Inggris pada Kelas Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 di SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi
Sistem  pembelajaran  melalui  daring  ini  dibantu  dengan  beberapa  aplikasi,  seperti pembelajaran  berbasis  Android,  Whatsapp,  Google  Classroom,  Google  Meet, Edmudo,  Zoom  Meeting,  dan  lain  lain.  Melalui  platform  tersebut  interaksi  antara pengajar dengan siswa pun dapat berjalan, materi pelajaran hingga  ujian atau tes pun  dapat  dilakukan.  Sebagaimana  Fitria  (2020)  menemukan  beberapa  sIstem pembelajaran  daring  yang  dipakai  oleh  para  guru  bahasa  Inggris,  seperti  Google Classroom,  Zoom,  Schoology,  Edmodo,  Moodle,  Google  Meet,  dan  Whatsapp Group.
Namun,  para  guru  juga  mengalami  kendala  atau  kesulitan  dalam melaksanakan  strategi  mengajar  secara  daring  ini.  Kesulitan  menjelaskan  materi pelajaran dengan adanya diskoneksi antara cara mengajar dan bagaimana konten atau  isi  pelajaran  harus  disampaikan  adalah  merupakan  bagian  dari  strategi mengajar  yang  belum  baik.  Sedangkan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran dipengaruhi  oleh  strategi  belajar  mengajar  yang  baik.  Sama  halnya  dengan Widayati  (2004)  dan  Hermansyah  &  Aridah  (2021)  yang  menyebutkan  bahwa metode mengajar merupakan cara atau strategi yang kita aplikasikan sebagai alat untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karenanya  perlu  untuk  guru  menggali atau  menciptakan  strategi  mengajar  daring  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Inggris yang  baru  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  khususnya  pada  masa  pandemi Covid-19  yang  mengalami  pemberlakuan  pembatasan  kegiatan  masyarakat (PPKM).
Penelitian  yang  berfokus  pada  metode  ataupun  strategi  mengajar  ini  juga dibahas  oleh  Lestiyanawati  &  Widyantoro  (2020),  mereka  mengatakan  ada beberapa  strategi  mengajar  pada  kelas  daring  yang  digunakan  oleh  para  guru, seperti  menggunakan online  chatting ,  video  conference  ataupun  menggunakan kombinasi  keduannya.  Sementara  itu,  Utami  (2020)  dalam  penelitiannya menemukan  strategi  mengajar  bahasa  Inggris  di  kelas  daring  yaitu  guru menggunakan strategi yang berbeda karena luaran keterampilan yang diharapkan berbeda,  untuk writing  skill guru  menggunakan  3  strategi  yaitu  perencanaan, penyusunan,  dan  penyuntingan.  Untuk listening  skill ,  guru  menerapkan  beberapa strategi  seperti  mendengarkan  lagu,  menulis  lirik  lagu,  mencocokkan  lirik,  dan terakhir  menyanyikan  lagu.  Namun,  keduanya  sama-sama  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  video  dan  juga  edukasi  virtual  menggunakan platform WhatsApp.
Sedangkan  Lapitan  dkk.  (2021)  dalam  penelitiannya  menemukan  strategi pembelajaran  daring  yang  terdiri  atas  campuran  lima  komponen  yang  disebut sebagai  Discover,  Learning,  Practice,  Colaboration,  dan  Assess  (DLPCA). Bagian  pengajaran  yang  tidak  sinkron  pada  strategi  DLPCA  ini  dapat  dicapai melalui  rekaman  video  ceramah  yang  disiarkan  di  YouTube  untuk  memungkinkan siswa  belajar  dan  menentukan  kecepatan  belajar  mereka  masing  masing. Sedangkan  bagian  sinkron  dari  sistem  pengajaran  ini  dilakukan  dengan menggunakan platform konferensi video, seperti Zoom atau Google Meet. Strategi DLPCA  disajikan  dan  didiskusikan  kepada  siswa  sebelum  pelaksanaannya. DLPCA berdampak positif pada siswa dan pengajar. Tantangan yang teridentifikasi adalah  stabilitas  koneksi  internet  dan  kemampuan  pengajar  dalam  menggunakan aplikasi  teknologi,  ketersediaan  alat  pengajaran  berbasis  internet  seperti  video konferensi.    Instruktur  juga  harus  menemukan  trik  untuk  meningkatkan  interaksi
Strategi Mengajar  Bahasa  Inggris pada  Kelas  Daring Selama  Masa  Pandemi Covid-19  di  SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
mereka  dengan  siswa  dan mempertahankan  minat  dan  keterlibatan  siswa  selama kelas online berlangsung.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  permasalahan  yang  akan  diteliti  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  strategi  mengajar  bahasa  Inggris  pada  kelas daring  yang  digunakan  oleh  para  guru  bahasa  Inggris  SMP  Swasta  F.  Tandean Tebing Tinggi selama masa pandemi Covid-19 dan kendala apa yang dialami oleh guru dalam mengajar di kelas daring selama pandemi Covid-19? Tujuannya untuk mendeskripsikan  strategi  mengajar  bahasa  Inggris  pada  kelas  daring  yang digunakan  oleh  para  guru  bahasa  Inggris  SMP  Swasta  F.  Tandean  Tebing  Tinggi selama  masa  pandemi  Covid-19  dan  mendeskripsikan  kendala  apa  yang  dialami oleh guru dalam mengajar di kelas daring selama pandemi Covid-19.

## B. Metode Penelitian
1. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini berfokus pada  strategi  mengajar  bahasa  Inggris  dan  kendala  yang  dihadapi  guru-guru bahasa Inggris pada saat mengajar secara daring. Penelitian ini dilakukan di SMP Swasta  F.  Tandean  Tebing  Tinggi  yang  beralamat  di  Jl.  Dr.  Sutomo  No.  28-A Tebing Tinggi, Sumatera Utara. Penelitian dilaksanakan pada  bulan Maret sampai dengan September 2021.
2. Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  2  orang  guru  bahasa  Inggris  SMP  Swasta  F. Tandean yang mengajar secara daring selama masa pandemi Covid-10.
3. Teknik Pengumpulan Data
Secara umum tehnik pengumpulan data dilakukan melalui beberapa metode: (1)  observasi;  ikut  masuk  ke  dalam  Google  Classroom  dan  Whatsapp  grup  kelas bahasa Inggris, (2) dokumentasi; membuat catatan, screenshoot aktivitas di dalam Whatsapp grup, dan (3) wawancara dengan guru pengajar tentang proses strategi mengajar di dalam kelas daring.
4. Analisa data
Analisa  data  dalam  penelitian  kualitatif  sering  kali  dilakukan  secara bersamaan  dengan  pengumpulan  data.  Ary  dkk.  (2010:  453)  mengemukakan analisa  data  dalam  penelitian  kualitatif  meliputi  beberapa  tahapan.  Tahapan  yang pertama adalah koding. Koding atau pengkodean memainkan peran penting dalam proses  analisis  data  dan  penentuan  kualitas  abstrak  data  hasil  penelitian. Pengkodean dalam penelitian kualitatif adalah kata atau frasa pendek yang secara simbolis  meringkas,  menyorot  pesan,  menangkap  inti  dari  sebagian  data, pengkodean  ini  dapat  didasarkan  pada  bahasa  atau  data  visual.  Setelah memperoleh  data,  peneliti  mengumpulkan  data  kemudian  mengelompokkan dengan  kode  yang  sama.  Adapun  cara  pengkodean  pada  penelitian  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Strategi Mengajar Bahasa Inggris pada Kelas Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 di SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
Tabel 1. Cara Pengkodean Penelitian
No. Data Kode 1 Guru 1 G1 2 Guru 2 G2 2 Keterampilan  berbahasa  Inggris  yang  ingin  dicapai (reading, writing, listening, speaking) Kt 3 Strategi/metode mengajar StM 4 Materi Mt 5 Aplikasi/platform  yang  digunakan  pada  kelas  daring (Youtube Video, Google Classroom, dan Whatsapp Grup) Apl:
Tahapan  analisa  data  yang  kedua  adalah  reduksi  data.  Reduksi  data  berarti meringkas  data,  memilih  hal  utama,  mencari  hal  yang  penting,  dan  mencari  tema dan  coraknya.  Pada  tahap  ini  peneliti  memperoleh  data  dari  wawancara  dengan guru,  yang  menunjukkan  bagaimana  strategi  guru  dalam  kelas e-learning bahasa Inggris. Data yang diperlukan dimasukkan sedangkan data yang tidak relevan tidak digunakan. Tahapan analisa data yang ketiga adalah penyajian data. Berdasarkan Miles, Huberman, & Saldana (2014: 249) dan  Creswell (2014), yang  paling sering digunakan  untuk  menyajikan  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  dengan  teks naratif. Data yang telah direduksi kemudian di tampilkan dalam bentuk narasi.
Tahap terakhir dalam analisa data adalah penarikan kesimpulan. Pada tahap ini diambil satu kesimpulan dari hasil penelitian yang merupakan temuan baru yang belum  pernah  ada  sebelumnya.  Temuan  bisa  berupa  uraian  atau  deskripsi  suatu benda  yang  sebelum  masih  redup  atau  bahkan  gelap,  setelah  diselidiki  menjadi jelas. Kesimpulan ini bisa menjadi hubungan kasual atau interaktif, serta hipotesis atau  teori.  Pada  tahapan  ini,  peneliti  mulai  melihat  dan  meneliti  semua  data kemudian  menceritakan  kisah  tersebut  dengan  membuat  hubungan  antar  cerita tersebut  sehingga  peneliti  mendapatkan  hasil  dan  kesimpulan  dari  penelitian tersebut.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Hasil Penelitian
Dari hasil penelitian ditemukan bahwa strategi mengajar yang digunakan guru bahasa Inggris berbeda-beda bergantung kepada keterampilan bahasa yang ingin dicapai.  Dari  hasil  interview  dan  observasi  di  kelas  dengan  G1  diperoleh  data sebagai berikut.
Tabel 2. Tabel Koding Strategi Mengajar Bahasa Inggris G1 pada Kelas Daring No. Koding Informasi 1 G1 MS 2 Kt Speaking Skill 3 StM Metode Dialog 4 Mt Introduction and Greeting 5 Apl Youtube Video, Whatsapp Group, dan Zoom
Untuk  mengajarkan  keterampilan  berbicara  ( speaking  skill )  dalam  bahasa Inggris pada kelas daring, G1 menggunakan  metode dialog dan materinya adalah
Strategi Mengajar  Bahasa  Inggris pada  Kelas  Daring Selama  Masa  Pandemi Covid-19  di  SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi
Introduction and Greetings. Langkah pertama yang digunakan G1 ketika mengajar di kelas daring adalah mengirim file materi Introduction and Greeting dan link video penjelasan  di  aplikasi  Grup  Whatsapp,  kemudian  meminta  siswa  untuk  membaca materi tersebut. Setelah itu, guru meminta siswa untuk menonton video penjelasan materi,  kemudian  G1  melakukan  tanya  jawab  seputar  materi  di  grup  WA.  Lalu meminta  siswa  mengerjakan  Latihan  yang  ada  pada  buku  teks,  selanjutnya mengumpulkan  hasilnya  di  Google  Classroom.  Kemudian,  guru  menugaskan kepada  siswa  untuk  mengamati  video  dialog  sederhana  yang  yang  telah  diupload oleh G1 di chanel youtubenya. Setelah itu G1 memberikan kesempatan pada siswa untuk  mengidentifikasi  kalimat-kalimat  yang  berkaitan  dengan  ungkapan Introduction and Greeting pada video yang ditonton.
Siswa  diminta  untuk  berlatih  mengucapkan  kalimat-kalimat  tersebut.  Setelah itu para siswa melakukan aktivitas menarik seperti dialog/tanya jawab antar siswa tentang “Introduction and Greeting” yang berlangsung di dalam platform Zoom. Hal ini dilakukan untuk melatih keberanian siswa untuk berbicara dalam bahasa Inggris dan juga cara pengucapan atau pronounciation yang benar. Namun pembelajaran daring di Zoom tidak berlangsung lama karena jaringan putus dan beberapa siswa tidak  bisa  mengikutinya  karena  jaringan  internet  yang  membuat  mereka  terpental dan keluar dari ruang zoom. Di akhir pembelajaran siswa diberi tugas berpasangan untuk  mendiskusikan,  mengumpulkan  informasi,  dan  mempresentasikan  ulang dialog  dalam  materi  Introduction  and  Greeting  dan  mengirimnya  dalam  bentuk rekaman suara atau video ke Whatsapp Grup ataupun Google Classroom.
Menurut  G1  metode  dialogue  pada  kelas  daring  dengan  menggunakan platform Zoom  tidak  efektif  untuk  dilaksanakan  dikarenakan  koneksi  internet  yang stabil  dan  siswa  yang  terputus  selama  pandemic  ini  terutama  untuk  capaian ketrampilan  berbicara  belum  begitu  efektif.  Menurut  G1  pembelajaran  dalam bentuk  video  di  Youtube  ini  dapat  membantu  siswa  karena  mereka  dapat  berpikir lebih  luas  terkait  materi.  Mengajarkan  menggunakan  video  lebih  menarik,  minat siswa  karena  mereka  terlihat  dari  mereka  mencoba  menirukan  cara  pengucapan dan mereka tersenyum atau tertawa kalau melihat animasi yang menarik menurut mereka.
Sementara itu, strategi mengajar yang ditemukan pada G2 pada kelas daring dapat terlihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Tabel Koding Strategi Mengajar Bahasa Inggris G2 pada Kelas Daring
No. Koding Informasi 1 G2 K 2 Kt Keterampian Menulis (Writing) 3 StM Contextual Teaching Learning Method 4 Mt Prochedure Text 5 Apl Youtube Video, Googleclassroom, dan Whatsapp Grup
Strategi pembelajaran bahasa Inggris pada kelas daring yang digunakan oleh G2 hampir sama dengan G2 yaitu sama-sama menggunakan platform Youtube dan menggunakan  Whatsapp  grup  dan  Google  Classroom  yang  sebagai  media
Strategi Mengajar Bahasa Inggris pada Kelas Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 di SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
penyampaian materi  pelajaran,  namun  berbeda  dalam metode  pengajaran  karena keterampian berbahasa Inggris yang ingin dicapai juga berbeda.
G2  menggunakan  metode  contextual  teaching  Learning  dalam  mengajarkan keterampilan  menulis  dan  materi  yang  digunakannya  adalah  prochedure  text. Pertama  G2  mengirim  file  materi  ke Whatsaap  Grup  dan  memberikan  penjelasan tentang  procedure  text  di  aplikasi  Zoom.  Lalu  G2  juga  memutar  sebuah  video mengenai materi prochedure text dan contoh penggunaannya. Setelah itu, G2 dan siswa  berdiskusi  untuk  mengidentifikasi  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan  yang  terdapat  di  dalam  prochedure  text  pada  buku  textbook. Kemudian, meminta siswa mengerjakan latihan secara oral yang ditanyai satu per satu.  Namun,  kegiatan  Zoom  terhenti  karena  jaringan  internet  yang  buruk.    G2 menanyakan  hal  hal  yang  kurang  jelas  melalui  chat  Whatsapp  Grup.  Langkah ketiga,  G2  meminta  siswa  membuat  tugas  secara  mandiri  berdasarkan pengalaman  memasak  mereka  atau  membuat  sesuatu  yang  mereka  lakukan  di rumah  masing-masing  atau  bisa  juga  potongan  gambar-gambar  langkah-langkah memasak  dan  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan,  sehingga  siswa  mendapatkan sendiri  pengetahuan-pengetahuannya  dari  apa  yang  ditemukannya  untuk kemudian  dituliskan  dalam  bentuk  procedure  text,  kemudian  tugas  dikirimkan melalui Whatsapp Grup.
Menurut para guru, strategi yang mereka gunakan sudah seeffisien mungkin, namun  dalam  pelaksanaannya  ada  beberapa  kendala  yang  mereka  hadapi  pada saat mengajar di kelas  daring selama masa pandemi Covid-19. Dari hasil analisis data  ditemukan  beberapa  kendala  yang  guru  bahasa  Inggris  di  SMP  Swasta  F. Tandean Tebing Tinggi pada saat mengajar di kelas daring, yang pertama adalah koneksi  internet  guru  dan  juga  siswa  yang  sering  bermasalah  sehingga  tidak memungkinkan untuk mengajarkan via platform Zoom sehingga untuk mengajarkan keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  metode  dialog  interactive  antara sesama siswa tidak sepenuhya dapat terjadi.
Kendala  kedua  adalah  kesulitan  menarik  siswa  untuk  secara  aktif berkomunikasi  dalam  kelas  virtual.  Ketika  G1  menggunakan  metode  dialog kebanyakan  siswa  itu  berdiam  jika  diajak  berdialog  ataupun  jika  diminta  untuk berdialog  bersama  temannya  respons  mereka  lambat  untuk  melakukan  dialog tersebut.  Kendala  yang  ketiga  adalah  guru  kesulitan  memastikan  apakah  latihan dan  tugas  yang  mereka  kerjakan  benar-benar  mereka  kerjakan  sendiri  atau  tidak karena mereka mengerjakan di rumah.
Kendala  yang  keempat  adalah  guru  sulit  memastikan  apakah mereka  sudah paham  dengan  apa  yang  diterangkan  oleh  guru  karena  untuk  sesi  tanya  jawab terkadang mereka lama untuk merespons chat di grup Whatsapp. G1 mengatakan pada saat siswa mengumpulkan buku catatan ke sekolah dan menemukan banyak catatan yang kosong. Hal ini membuat G1 bertanya-tanya apakah siswanya dapat paham  dengan  yang  diajarkan  atau  tidak.  Sementara  G2  ketika  mengajar  dan meminta  siswa  membaca  materi  atau  menonton  video  lalu  diminta  bertanya  apa yang  mungkin  tereka  tidak  paham,  siswa  sering  kali  diam  dan  tidak  memiliki pertanyaan.
Strategi Mengajar  Bahasa  Inggris pada  Kelas  Daring Selama  Masa  Pandemi Covid-19  di  SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  data  di  atas  dapa  disimpulkan  bahwa  kedua  guru  sama-sama mengajar bahasa Inggris berbasis video yang diunggah di Youtube sebagai media penyampaian  materinya.  Guru  menganggap  dengan  menggunakan  video  di Youtube  dapat  menarik  minat  siswa  yang  sedang  belajar  dari  rumah  sehingga siswa  tidak  merasa  bosan  dan  mereka  akan  lebih  mudah  untuk  mempelajari materi-materi  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris,  baik  itu  untuk  capaian keterampilan  berbicara  maupun menulis.  Hal  ini  di  dukung  oleh  penemuan  Hasan (2018)  dan  Syafiq  dkk.  (2021)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  tingkat  tersier menemukan  YouTube  sebagai  media  motivasi  yang  melaluinya  mereka  dapat meningkatkan  penyampaian  pidato,  pengucapan,  intonasi,  keterampilan  tata bahasa,  keterampilan  mendengarkan,  dan  menjelaskan  masalah  bahasa  pribadi. Almurashi (2016) dan Nalendra dkk. (2020) dalam penelitiannya juga menemukan bahwa  YouTube  bisa  menjadi  bahan  yang  baik  untuk  menggabungkan  pelajaran bahasa Inggris dan juga dapat membantu memahami pelajaran. Ditemukan bahwa penggunaan  YouTube  dapat  memainkan  peran  penting  dalam  membantu  siswa memahami  pelajaran  bahasa  Inggris  mereka,  meningkatkan  kinerja  mereka,  dan memajukan pemahaman mereka tentang bahasa Inggris. Selain itu, video-video di YouTube  dapat  memainkan  peran  utama  dalam  membantu  pelajar  memahami pelajaran  Bahasa  Inggris.  Sama  halnya  dengan  yang  dikatakan  oleh  Boudjadar (2015)  bahwa  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  memungkinkan  kita memuat informasi dari berbagai belahan dunia di mana siswa dapat dengan mudah melakukan copy and paste dari internet.
Penggunaan  teknologi  berupa  aplikasi  aplikasi  Youtube,  Zoom,  Whatsapp Grup,  Google  Meet,  dan  Google  Classroom  jelas  sangat  membantu  dalam pelaksanaan strategi mengajar bahasa Inggris guna mencapai tujuan pembelajaran terutama  pada  masa  pandemi.  Namun,  dalam  pelaksanaannya  guru-guru  bahasa Inggris  menghadapi  berbagai  tantangan  dalam  proses  mengajar  bahasa  Inggris. Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi,  antara  lain  jaringan  internet  yang  sulit diakses, kesulitan untuk memotivasi siswa secara aktif mengikuti pembelajaran dan merespons  pertanyaan  guru,  kesulitan  untuk  memastikan  apakah  mereka  benar- benar  paham  dengan  yang  diajarkan  dan  mereka  benar-benar  melakukan  tugas- tugasnya sendiri karena komunikasi yang jelek.
Masalah  koneksi  internet  buruk  atau  yang  sulit  diakses  juga  merupakan kendala  yang  dihadapi  oleh  guru-guru  di  Indonesia.  Hal  ini  disebutkan  oleh Lestiyanawati & Widyantoro (2020) yang mengatakan bahwa ketika mengajar pada kelas daring keterbatasan siswa dalam mengakses internet, siswa tinggal di daerah pinggiran  kota,  berdampak  pada  akses  internet  yang  lebih  sedikit.  Sinyal  internet juga  belum  merata  sehingga  beberapa  daerah  perbatasan  menghadapi  kendala koneksi internet. Masalah lain  yang menyebabkan akses internet disebabkan oleh keterbatasan kuota internet.
Kendala  pembelaran  daring  yang  dihadapi  guru-guru  bahasa  Inggris  terkait susahnya  memotivasi  siswa  dalam  belajar  daring  adalah  merupakan  hal  yang umum  terjadi  pada  pembelajaran  bahasa  asing.  Hal  ini  juga  disebutkan  oleh Ariyanti  (2020)  dalam  artikelnya  bahwa  kurangnya  motivasi  dan  kepercayaan  diri, rasa takut, ragu-ragu, dan keterbatasan kosakata adalah beberapa tantangan yang dihadapi  oleh  pembelajar  ESL.  Namun,  kurangnya  motivasi  dalam  pembelajaran
Strategi Mengajar Bahasa Inggris pada Kelas Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 di SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi
asing  ini  semakin  diperparah  oleh  pembelajaran  daring  ini.  Khatoony  & Nezhadmehr (2020) menemukan beberapa tantangan yang dihadapi oleh guru EFL di  Irak  dalam  mengajar  di  kelas  daring  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Temuan penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  meskipun  guru  EFL  Iran  dapat  menggunakan aplikasi  dan platform secara  efisien,  ada  banyak  tantangan  seperti  kurangnya bahan  yang  sesuai,  kurangnya  perhatian  dan  demotivasi  pelajar  terhadap  kelas daring,  serta  kurangnya  dana  dan  dukungan  untuk  lembaga  bahasa.  Terbukti bahwa  kurangnya  perhatian  dan  demotivasi  pelajar  terhadap  kelas  daring  bukan hanya dihadapi pelajar pelajar di Indonesia khususnya di SMP Swasta F. Tandean saja, tetapi juga hal yang sama dirasakan oleh guru-guru di Indonesia dan di dunia.

## D. Simpulan dan Saran
Dari hasil penelitian ditemukan beberapa strategi mengajar bahasa Inggris di kelas  daring  yang  digunakan  oleh  guru-guru  di  SMP  Swasta  F.  Tandean  selama masa pandemi Covid-19. Strategi mengajar yang digunakan guru bahasa Inggris di SMP  Swasta  F.  Tandean  tergantung  kepada  keterampilan  bahasa  Inggris  yang akan  dicapai.  Guru  bahasa  Inggris  G1  menggunakan  strategi  dialogue  untuk mengajarkan  keterampilan  berbicara  (speaking)  dalam  bahasa  Inggris  pada  kelas daring  dengan  menggunakan  video  sebagai  penyampaian  materi  pembelajaran yang  telah  diupload  di  You  tube,  dan  menggunakan  WhatsApp  Group  sebagai media tanya jawab dan Google Classroom untuk pengumpulan tugas. Sedangkan guru  G2  menggunakan  strategi  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  untuk mengajarkan  keterampilan  membaca  (reading  skill).  Siswa  mengamati  video penjelasan  materi  tentang  procedure  text  pada link Youtube  yang  telah  diberikan melalui  grup  WA  dan  menanyakan  beberapa  hal  yang  kurang  jelas  melalui  chat WA dan Zoom Meeting dan pengumpulan tugas di Google Classroom.
Kendala  yang  dialami  guru  dalam  pelaksanaan  strategi  mengajar  bahasa Inggris di kelas daring selama masa pandemi Covid-19 adalah kurangnya motivasi siswa, paket data, jaringan internet yang buruk, dan susahnya mengetahui sampai sejauh mana  pamahaman mereka  tentang  apa  yang  dijelaskan  karena  sering  kali jaringan  internet  terputus.    Kreativitas  guru  dalam  menemukan  strategi  mengajar bahasa Inggris yang baru dan menarik harus terus digali karena strategi mengajar menentukan keberhasilan tujuan pembelajaran. Guru harus dapat mengindentifikasi  masalah  apa  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  kelas  daring  yang menghambat  tercapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  bisa  menemukan  strategi belajar yang paling menarik yang efektif untuk pencapaian hasil pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Almurashi,  W.  A.  (2016).  The  Effective  Use  of  Youtube  Videos  for  Teaching English  Language  in  Classrooms  as  Supplementary  Material  at  Taibah University in Alula. International Journal of English Language and Linguistics Research, 4 (3), 32-47, Cited from www.eajournals.org
Ariyanti,  A.  (2020). EFL  Students’  Challenges  towards  Home  Learning  Policy during  Covid-19  Outbreak. Indonesian  Journal  of  English  Language Teaching and Applied Linguistics, 5 (1).
Strategi Mengajar  Bahasa  Inggris pada  Kelas  Daring Selama  Masa  Pandemi Covid-19  di  SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/649
Ary,  D.  dkk.  (2010). Introduction  to  Research  in  Education .  Canada:  Wadsworth Cengage Learning.
Boudjadar,  T.  (2015).  ICT  in  the  Writing  Classroom:  The  Pros  and  the  Cons.
International  Journal  of  Applied  Linguistics  and  English  Literature,  4 (1),  8- 13. https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.4n.1p.8
Coombs, N (2010). Making Online Teaching Accessible: Inclusive Course Design for Students with Dissability . New York: John Wiley & Sons.
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches . America: SAGE Publications.
Fitria,  T.  N.  (2020).  Teaching  English  through  Online  Learning  System  during Covid-19  Pandemic. Pedagogy :  Journal  of  English  Language  Teaching,
8 (2), 138. doi:10.32332/pedagogy.v8i2.2266
Hasan,  M.,  dkk.  (2018).  The  Use  of  Youtube  Videos  in  Learning  English Language  Skills  at  Tertiary  Level  in  Bangladesh. Infrastructure  University Kuala Lumpur Research Journal 6 (1), 27-36. https://www.academia.edu/40268609/THE_USE_OF_YOUTUBE_VIDEOS_I
N_LEARNING_ENGLISH_LANGUAGE_SKILLS_AT_TERTIARY_LEVEL_I N_BANGLADESH
Hermansyah, H. & Aridah, A. (2021). Teachers’ Perception toward the Challenges in  Online  English  Teaching  during  Covid-19  Pandemic. Indonesian  Journal of EFL and Linguistics, 6 (1), 63. https://doi.org/10.21462/ijefl.v6i1.342
Khoiruman,  M.,  &  Ahmada,  A.  (2021).  Online  Learning  Problems;  Students' English  Learning  Barriers. Darussalam  English  Journal,  1 (1),  51-59. doi:10.30739/dej.v1i1.1037
Lapitan, L. DS., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G.,  Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M.  (2021).    An  Effective  Blended  Online  Teaching  and  Learning  Strategy during  the  Covid-19  Pandemic.  Education  for  Chemical  Engineers,  35(), 116. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1749772821000129
Lestiyanawati,  R.  &  Widyantoro,  A.  (2020).  The  Strategies  and  Problems  Faced by  Indonesian  Teachers  in  Conducting  E-Learning  during  COVID-19 Outbreak. CLLiENT (Culture, Literature, Linguistics, and English Teaching),
2 (1), 71 –82. doi:10.32699/cllient.v2i1.1271
Miles,  M.B,  Huberman,  A.M,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A Methods Sourcebook . USA: Sage Publications.
Strategi Mengajar Bahasa Inggris pada Kelas Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 di SMP Swasta F. Tandean Tebing Tinggi
Nalendra,  R.,  Wiyokusumo,  I.,  &  Leksono,  I.  P.  (2020).  The  Effect  of  Learning Model Learning Learning with Youtube versus Media Flash Card Media and Learning  Motivation  on  Learning  Outcomes  in  English. Journal  of  English Educational Study (JEES), 3 (2), 129-139.
https://doi.org/10.31932/jees.v3i2.717
Pusung, R. E., Manggopa, H. K., & Takaredase, A. (2021). Analisis Kendala dan Alternatif  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Edutik : Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi,  1 (6),  719 –730. doi:10.53682/edutik.v1i6.3297
Suhartoyo,  E.,  Heriyawati,  D.  F.,  &  Ismiatun,  F.  (2021).  Unveiling Students’ Writing  Argumentative  Essays  Barriers  in  Online  Learning. EnJourMe (English Journal of Merdeka) : Culture, Language, and Teaching of English, 6 (2), 87-96, https://doi.org/10.26905/enjourme.v6i2.6800
Syafiq,  A.  N.,  Rahmawati,  A.,  Anwari  A.,  &  Oktaviana,  T.  (2021).  Increasing Speaking  Skill  through  YouTube  Video  as  English  Learning  Material  during Online Learning in Pandemic Covid-19. Elsya: Journal of English Language Studies, 3 (1), 50-55. https://doi.org/10.31849/elsya.v3i1.6206
Syarifudin, A. S. (2020). Impelementasi Pembelajaran Daring untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Metalingua,  5 (1),  31 –34. doi:10.21107/metalingua.v5i1.7072
Utami,  T.P.  (2020). An  Analysis  of  Teachers’  Strategies  on  English  E-Learning Classes during COVID-19 Pandemic . Salatiga: IAIN Salatiga.
Widayati,  A.  (2012).  Metode  Mengajar  sebagai  Strategi  dalam  Mencapai  Tujuan Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 3 (1). doi:10.21831/jpai.v3i1.836