Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 3, No 2, September 2015 (141-157)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI KERJA GURU, DAN BUDAYA SEKOLAH

## TERHADAP PRESTASI BELAJAR
Anik Hendrawati, Lantip Diat Prasojo SDN Ledoknongko Sleman, Universitas Negeri Yogyakarta anikhendrawati@yahoo.co.id, lantip1975@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengungkap: (1) pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah  (KS)  dengan  prestasi  belajar  siswa;  (2)  pengaruh  budaya  sekolah  dengan  prestasi belajar  siswa;  (3)  pengaruh  motivasi  kerja  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Merupakan penelitian survey dengan  populasi  512  sekolah  dasar  dengan  sampel  95  sekolah.  Analisis data  menggunakan  teknik  analisis  jalur.  Hasil  penelitian:  (1)  terdapat  pengaruh  langsung kepemimpinan  transformasional  KS  dengan  prestasi  belajar  siswa;  (2)  terdapat  pengaruh tidak  langsung  antara  kepemimpinan  transformasional  KS  dengan  prestasi  belajar  siswa melalui motivasi kerja guru; (3) terdapat pengaruh langsung antara budaya sekolah dengan prestasi belajar siswa;  (4) terdapat pengaruh tidak langsung antara budaya sekolah dengan prestasi  belajar  siswa  melalui  motivasi  kerja  guru;  (5)  terdapat  pengaruh  langsung  antara motivasi  kerja  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Secara  keseluruhan  sumbangan kepemimpinan transformasional KS, budaya sekolah, motivasi kerja guru terhadap prestasi belajar siswa sebesar 18,91%.
Kata kunci : kepemimpinan transformasional, motivasi kerja, budaya sekolah, prestasi

## THE EFFECT OF PRINCIPAL TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP, TEACHERS WORK MOTIVATION, AND SCHOOL CULTURE ON LEARNING ACHIEVEMENT
Anik Hendrawati, Lantip Diat Prasojo SDN Ledoknongko Sleman, Universitas Negeri Yogyakarta anikhendrawati@yahoo.co.id, lantip1975@gmail.com

## Abstract
This research is aimed to reveal: (1) the effects of  transformational leadership of  school principals on students’ learning achievement; (2) the effects of school culture on students’ learning achievement; (5) the effect of teachers’ work  motivation on students’ learning achievement. This research is an survey research. The population was 512 elementary schools and 95 schools were estabilished as the sample. The data were analysed using the path analysis technique. The result of the research show that: (1) there is a direct effect of  transformational leadership of the school principals on the students’ learning achievement; (2) there is an indirect effect of  transformational leadership of the school principals on students’ achievement through teachers’ work motivation; (3) there is a direct effect of school culture on  students’  achievement;  (4)  there  is  an  indirect  effect  of  school  culture  on  students’  learning achievement through teachers’ work motivation; (5) there is a direct effect of teachers’ work motivation on  students’  achievement.  With  regard  to  this,  the  total  effective  contribution  of  transformational leadership  of  the  school  principals,  school  culture,  and  teachers’  work  motivation  either  directly  or indirectly to the students’ learning achievement is 18,91%.
Keywords : transformational leadership, work motivation, school culture, learning achievement

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan upaya untuk meningkatkan  kualitas  hidup  manusia. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  pendi- dikan  dijadikan  sebagai  program  strategis jangka  panjang  yang  harus  mampu  men- jawab  kebutuhan  dan  tantangan  nasional dan  global  pada  saat  sekarang  dan  masa mendatang.
Kualitas kepemimpinan kepala seko- lah  berpengaruh  dalam  mencapai  tujuan sesuai dengan visi dan misi yang diemban sekolah  sehingga  apa  yang  diamanatkan dalam  pembukaan Undang-Undang  Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 dan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasio- nal No 20 tahun 2003.
Makna yang terkandung dalam fung- si  dan  tujuan  pendidikan  tersebut  adalah untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  diperlukan  pendidikan. Melalui pendidikan kepribadian, kecerdas- an,  keterampilan  serta  wawasan  menjadi lebih  luas  sehingga  lebih  dapat  mening- katkan  dan  mengembangkan  potensi  diri pribadi.  Dalam  hal  ini  siswa  menjadi  titik sentralnya,  dengan  kata  lain  bahwa  setiap kebijakan,  pengembangan,  dan  program yang  dilakukan  oleh  institusi  pendidikan harus  berbasis  kepada  siswa.  Siswa  di- harapkan  dapat  mengembangkan  potensi- potensi  dirinya  di  sekolah  dalam  rangka mempersiapkan sumber daya yang berkua- litas,  dalam  arti  mempunyai  ilmu  penge- tahuan,  mempunyai  ketrampilan  yang  di- butuhkan  untuk  kelangsungan  hidup,  dan menguasai teknologi.
Tujuan  pendidikan  nasional  tidak akan  terwujud  tanpa  adanya  kerja  sama antara  antara  berbagai  komponen  pendi- dikan baik dari kepala sekolah, guru, siswa dan orangtua. Sekolah merupakan institusi paling  utama  dalam  menjalankan  proses pendidikan, sekolah menjadi salah satu pe- nentu  kualitas  pendidikan.  Sekolah  meru- pakan  bagian  dari  sistem  pendidikan  se- bagai  tempat  untuk  merubah  atau  men- transformasi  input  menjadi output yang diharapkan  tujuan  pendidikan  nasional. Input sekolah yang merupakan bahan baku yang  akan  diproses  adalah  siswa.  Sekolah
harus  dapat  menciptakan  suasana  belajar, iklim, sarana prasarana penunjang pembel- ajaran  yang  menunjang  berkembangnya potensi-potensi  siswa.  Potensi  akan  tum- buh berkembang secara maksimal jika apa yang terjadi dan pelayan di sekolah sesuai dengan harapan siswa. Output sekolah ada- lah  hasil  prestasi  dari  siswa  yang  berupa prestasi akademik dan non-akademik.
Dalam  mewujudkan  tujuan  pendi- dikan nasional tersebut Pemerintah Daerah Kabupaten  Sleman  telah  memberikan  per- hatian  secara  khusus,  hal  ini  dapat  kita cermati  pada  kebijakan  Pemerintah  Kabu- paten  Sleman  yang  menempatkan  pendi- dikan sebagai prioritas utama. Hal ini bisa dilihat dari usaha Dinas Pendidikan Pemu- da  dan  Olahraga  Kabupaten  Sleman  de- ngan  melaksanakan  program  untuk  pe- ningkatan  pencapaian  hasil  prestasi  siswa dalam  Ujian  Nasional.  Adapun  program yang  dilaksanakan  Dinas  Pendidikan  Pe- muda  dan  Olahraga  Kabupaten  Sleman adalah  dengan    mengintensifkan  berbagai program  pendalaman  materi  bagi  siswa sekolah  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar hingga  SMA  dan  sederajat  dalam  rangka persiapan ujian nasional 2013. Bentuk pen- dalaman  materi  yang  diberikan  kepada siswa-siswi  sekolah  di  jenjang  itu  berupa “Best  Practice  Succes ”  UN  atau  berbagi pengalaman  keberhasilan  dalam  rangka pelaksaan UN.
Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah- raga  Kabupaten  Sleman  telah  berupaya secara maksimal,  namun dalam kenyataan perolehan  nilai  UN  tingkat  Sekolah  Dasar belum sesuai dengan harapan. Hal ini bisa dilihat  pada  hasil  nilai  UN  Sekolah  Dasar pada  tahun  pelajaran  2012/2013,  dimana Kabupaten  Sleman  masih  memiliki  nilai rata-rata UN dibawah nilai 7. Adapun data hasil rerata nilai UN SD/MI dari tiga mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Matematika dan IPA tahun pelajaran 2012/2013 di Ka- bupaten Sleman dapat dilihat pada Tabel 1.
Sehubungan  dengan  hasil  rerata nilai  UN  siswa  SD  di  Kabutapen  Sleman masih berada di bawah standar, menunjuk- kan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  SD  di Kabupaten  Sleman  belum  maksimal.  Un-
tuk  mencapai  prestasi  belajar  siswa  yang maksimal  diperlukan  dukungan  dari  ber- bagai  komponen.  Kepala  sekolah  merupa- kan salah satu komponen pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan kua- litas sistem pendidikan dimana keberhasil- an  sekolah  mencapai  prestasi  sangat  ter- gantung peran kepala sekolah. Kepala me- miliki  peran  penting  dalam  menjalankan tugas  dan  tanggungjawabnya  sehari-hari. Seorang kepala sekolah harus dapat mem- pengaruhi seluruh warga sekolah yang di- pimpinnya  melalui  cara-cara  yang  positif untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  di  se- kolah.  Kemampuan  untuk  mempengaruhi ini seringkali disebut sebagai kepemimpin- an  transformasional.  Secara  sederhana kepemimpinan  transformasional  dapat  di- artikan  sebagai  proses  untuk  mengubah dan mentransformasikan individu maupun kelompok agar mau berubah serta mening- katkan dirinya, yang di dalamnya melibat- kan  motivasi  dan  pemenuhan  kebutuhan penghargaan terhadap para bawahan.
Tabel 1. Data Hasil Rata-rata Nilai UN
SD/MI Tahun pelajaran 2012/2013 di Kabupaten Sleman No Mapel Nilai Tt Nilai Tr Rer 1 Bahasa Indonesia 10,00 2,80 6,97 2  Matematika 10,00 1,25 5,98 3 IPA 10,00 2,00 6,55
Sumber:  Data  dari  Laporan  Penyelenggaran UN tahun 2012/2013.
Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah akan menentukan sejauh mana keefektifan kepemimpinan,  karena  seorang  pemimpin yang  memiliki  gaya  kepemimpinan  yang tepat  akan  dapat  mewujudkan  sasaran yang  ingin  dicapai.  Kemampuan  pemim- pin  untuk  mengarahkan  dan  menggerak- kan  orang-orang  yang  dipimpin  agar mengikuti kemampunnya tergantung pada gaya  kepemimpinan  dari  pemimpin  ter- sebut.  Terdapat  beberapa  gaya  kepemim- pinan yang dapat diterapkan oleh pimpin- an yang mencerminkan perilaku pimpinan terutama dalam pendidikan. Salah satu dari beberapa  gaya  kepemimpinan  itu  adalah
kepemimpinan  tranformasional (transfor- mational  leadership). Asumsi  yang  menda- sari  kepemimpinan  transformasional  ada- lah  bahwa  setiap  orang  akan  mengikuti seseorang  yang  dapat  memberikan  inspi- rasi, mempunyai visi yang jelas, serta cara dan energi yang baik untuk mencapai sesu- atu  tujuan  yang  baik  dan  besar.  (Kem- dikbud,  2011,  p.14).  Kepemimpinan  trans- formasional dapat memberikan suatu peng- alaman  yang  berharga  karena  pemimpin transformasional  akan  selalu  memberikan semangat dan energi positif terhadap sega- la  hal.  Dengan kepemimpinan transforma- sional  diharapkan  kepala  sekolah  harus menjadi  model  keteladanan,  membangkit- kan  semangat,  dan  mengilhami  anggota sehingga dapat mencapai tujuan organisasi yang diharapkan.
Kepala  sekolah  adalah  jabatan  pe- mimpin  yang  tidak  bisa  diisi  tanpa  dida- sarkan atas pertimbangan dan persyaratan tertentu.  Seorang  yang  diangkat  menjadi kepala  sekolah  harus  ditentukan  melalui prosedur serta syarat tertentu seperti: latar belakang  pendidikan,  pengalaman,  usia, pangkat dan integritas yang sesuai dengan Permendiknas  No  28  Tahun  2010  tentang penugasan  Guru  Sebagai  Kepala  Sekolah/ Madrasah. Kepala sekolah sebagai top leader dalam sebuah institusi pendidikan mempu- nyai peran yang sangat penting untuk men- capai tujuan pendidikan. Ketercapain tuju- an pendidikan sangat tergantung pada ke- bijaksanaan kepemimpinan kepala sekolah.
Reyes  &  Wagstaff  (2003)  menjelas- kan: “  ...the  leadership  ability  and  leadership values of the principal determine in large mea- sure  what  transpires  in  a  school,  what  tran- spires  in  as  school  either  promotes,  nourishes, or  impedes  and  diminishes  student  academic success. (Nurhadi, 2010, p.6) Kemampuan  kepemimpinan  dan  ni- lai-nilai kepemimpinan kepala sekolah me- nentukan ukuran seberapa besar yang  ter- jadi di sekolah, apa yang terjadi di sekolah baik  mempromosikan,  memelihara,  atau menghambat  dan  mengurangi  keberhasil- an akademik mahasiswa.
Di  sisi  lain  definisi  kepemimpinan pembelajaran  berarti “to  extent  to  which
principal  focus  directly  on  teaching  and learning,  the  importance  of  increasing  student achievement,  curriculum  and  assessment,  and the  development  of  improved  instructional program”. (Sergiovanni,  et  al,  2009,  p.72) Kepemimpinan yang fokus langsung pada proses belajar mengajar, peningkatan pres- tasi  siswa,  kurikulum  dan  penilaian,  dan pengembangan program pembelajaran De- finisi  ini  belum  mencakup  aspek  pengem- bangan  budaya  belajar,  iklim  sekolah  dan manajemen  sekolah  dalam  penyelenggara- an sekolah untuk mencapai prestasi belajar siswa yang maksimal
Hasil  penelitian  tentang  kompetensi dan kepemimpinan dari 405 kepala sekolah di  wilayah  Surakarta  yang  dilakukan  oleh Siswandari  menunjukan  bahwa:  “Kompe- tensi  yang  paling  tinggi  yang  dimiliki  ke- pala sekolah adalah kompetensi kepribadi- an,  kemudian  berturut-turut  menempati urutan yang paling rendah adalah kompe- tensi  sosial,  kompetensi  kewirausahaan, kompetensi  supervisi,  kompetensi  meneje- rial. Di samping itu yang paling mempriha- tinkan  adalah  kemampuan  memimpin  ke- pala sekolah sampel (leadership skills) masih rendah”.  (Bahan  Pembelajaran  Diklat  Ca- lon Kepala Sekolah, 2011, pp.10-11).
Hasil  dari  penelitian  tersebut  masih banyak  ditemui  beberapa  kepala  sekolah yang  kurang  kompeten  dalam  mengelola segenap  komponen  sekolah.  Kompetensi dan kinerja kepala sekolah pada jenjang SD masih rendah terutama dalam tiga kompe- tensi yaitu, supervisi, manajerial dan sosial. Rendahnya  kompetensi  manajerial  dise- babkan  oleh  permasalahan  manajerial  me- nyangkut banyak aspek yang kompleks se- perti:  penguasaan  ilmu  pemgetahuan  dan teknologi, kemampuan memetakan perma- salahan  pendidikan,  strategi  kepemimpin- an  kepala  sekolah,  kedewasaan  lembaga, kerjasama  internal  dan  eksternal,  faktor lain yang bersifat situasional sesuai dengan karakteristik dan kebijakan daerah. Keada- an tersebut salah satunya karena sistem re- kruitmen  dan  seleksi  kepala  sekolah  yang belum baik. Karena banyak guru-guru yang memilik kompetensi tetapi tidak mau men- daftar  dalam  perekrutan  kepala  sekolah.
Hal  ini  mengakibatkan  banyaknya  kepala sekolah  SD  yang  tidak  berkompetensi,  se- hingga sekolah sulit untuk maju. Permasa- lahan ini akan mempengaruhi prestasi sis- wa  yang  pada  akhirnya  akan  mempenga- ruhi output pendidikan. Selain  kepala  sekolah,  komponen yang  berpengaruh  terhadap  pencapaian prestasi  siswa  adalah  guru.  Menurut  UU Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan dosen, seorang guru berkewajiban: (1) men- ciptakan suasana pendidikan yang bermak- na,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis  dan dialogis;  (2)  mempunyai  komitmen  secara profesional  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan,  dan  (3)  memberi  teladan  dan menjaga  nama  baik  lembaga,  profesi,  dan kedudukan yang sesuai dengan kepercaya- an yang diberikan kepadanya.
Artinya  guru  berkewajiban  bekerja dengan  kinerja  dan  motivasi  kerja  yang tinggi untuk mencapai prestasi. Wujud da- ri  kinerja  dan  motivasi  kerja  tinggi  adalah guru  harus  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  bermakna,  menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis dengan siswa. Guru juga harus memilik komitmen untuk meningkatkan  profesionalisme  yang  diya- kini  mampu  memotivasi  siswa  untuk mengoptimalkan  potensinya  dalam  ke- rangka  pencapaian  standar  pendidikan yang  ditetapkan.  Disamping  itu  guru  juga harus  mampu  memberikan  teladan  dan menjaga  nama  baik  lembaga,  profesi,  dan kedudukan  sesuai  dengan  kepercayaan yang diberikan kepadanya.
Menurut  Undang-undang  nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional BAB XI pasal 39 menyatakan: (1) Tenaga kependidikan bertugas melaksana- kan  administrasi,  pengelolaan,  pengem- bangan, pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada satuan  pendidikan;  (2)  Pendidik  merupa- kan  tenaga  profesional  yang  bertugas  me- rencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbinan  dan  pelatihan serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdi- an kepada masyarakat, terutama bagi pen- didik pada perguruan tinggi.
Tugas  utama  guru  adalah  mendidik, mengajar,  melatih,  dan  mengevaluasi  pe- serta  didik  agar  dapat  berkembang  sesuai dengan  minat  dan  bakat  mereka.  Untuk dapat melaksanakan tugas profesinya, guru harus  meningkatkan  diri  dengan  berbagai kemampuan  edukatif,  sehingga  mampu mengelola  interaksi  dalam  proses  belajar mengajar. Untuk mewujudkan hal tersebut seorang guru harus memiliki motivasi ker- ja yang tinggi. Berkenaan dengan motivasi kerja  guru,  Uno  (2010,  p.72)  mengatakan bahwa  secara  implisit  motivasi  kerja  guru nampak melalui (1) tanggung jawab dalam melakukan kerja, (2) prestasi yang dicapai- nya,  (3)  pengembangan  diri,  serta  (4)  ke- mandirian  dalam  bertindak.  Motivasi  un- tuk berprestasi masih sangat dibatasi pada tugas-tugas rutin dan belum didukung oleh kompetensi  untuk  melakukan  kegiatan kreatif.
Motivasi  dapat  bersumber  dari  da- lam diri sendiri dan dari luar diri. Motivasi kerja yang baik, bilamana motivasi itu tim- bul dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas.  Guru  yang  memiliki  motivasi kerja yang tinggi, tentu dalam bekerja akan melaksanakan  segala  tugasnya  dengan sebaik-baiknya,  yang  pada  akhirnya  akan berpengaruh pada proses belajar mengajar dan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Dalam  beberapa  kasus  guru  SD  di kabupaten  Sleman  masih  memiliki  moti- vasi  kerja  yang  rendah.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  jam  kerja  guru  yang tidak sesuai ketentuan 37,5 jam perminggu. Keberadaan  guru  di  sekolah  hanya  ada pada waktu sesuai jadwal pada sekolah itu. Indikasi  kurang optimalnya motivasi  kerja guru dapat dilihat dari beberapa guru yang mengajar  tidak  sesuai  standar  proses. Mengajar tanpa menggunakan rencana pe- laksanaan pembelajaran, pelaksanaan pem- belajaran  tidak  sesuai  dengan  RPP  yang dibuat  atau  membuat  RPP  hanya  sekedar untuk  memenuhi  administrasi  saja.  Selain itu banyak guru yang pangkat atau golong- annya  sampai  menjelang  pensiun  berkutat di golongan IVA bahkan lebih dari 8 tahun tidak bisa naik pangkat. Hal ini disebabkan
karena guru tidak termotivasi untuk mem- buat  karya  ilmiah,  dan  tidak  melengkapi perangkat  pembelajaran  sebagai  wujud kompetensi profesionalnya.
Kenaikan pangkat yang terlambat ini merupakan wujud dari motivasi kerja guru di  Kabupaten  Sleman  yang  masih  rendah. Kendala lain adalah kompetensi pedagogis, dan  profesional  yang  kurang  memenuhi syarat.  Berdasarkan  hasil  Uji  Kompetensi guru tahun 2012 secara nasional nilai rata- rata  untuk  TK  58,87,  SD  36,86,  SMP  46,15, SMA 51,35, SMK 50,02 dan Pengawas 32,58, bahkan  ada  guru  mendapatkan  nilai  te- rendah  1  dari  skala  100  (Depdiknas).  Dari data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai rata-rata UKG untuk guru SD sebesar 36,86. Keadaan  ini  menunjukan  motivasi  kerja guru  SD  yang  masih  rendah  untuk  me- ngembangkan  diri  sehingga  memperoleh nilai rata-rata dibawah standar.
Dalam  usaha  mencapai  suatu  tujuan sekolah  selain  dipengaruhi  oleh  motivasi juga  didukung  oleh  suasana  yang  kondu- sif.  Pengaruh  budaya  dan  iklim  sekolah terhadap  prestasi  sangat  besar  sehingga banyak  pakar  memberi  perhatikan  khusus terhadap budaya dan iklim sekolah, seperti dikatakan  Sobirin  (2007,  p.245)  bahwasa- nya budaya organisasi, termasuk di dalam- nya  budaya  sekolah,  merupakan  variabel kunci  yang  bisa  mendorong  keberhasilan suatu  organisasi.  Dengan  budaya  sekolah yang  mengangkat  nilai-nilai  positif  diha- rapkan  dapat  membiasakan  anak  untuk berperilaku  positif.  Siswa  akan  melihat bagaimana  nilai-nilai  yang  ditanamkan organisasi  sekolah  akan  mempengaruhi perilaku individu dan sekolah. Keadaan di lapangan masih ada beberapa sekolah yang belum  mampu  menciptakan  budaya  seko- lah  yang  kondusif.  Hal  ini  dapat  ditun- jukkan dengan kurang terbinanya hubung- an baik antara kepala sekolah dengan guru, guru  dengan  guru,  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa,  dan  kepala  sekolah dengan siswa.
Budaya sekolah harus mampu mem- berikan situasi yang nyaman yang mampu membangun  kebersamaan  dan  menyatu- kan  cara  pandang  guru,  staf  dan  kepala
sekolah  dalam  rangka  mencapai  tujuan melalui pembentukan mental bekerja yang disiplin dengan dedikasi dan loyalitas yang tinggi terhadap pekerjaanya, pembentukan visi misi yang tegas, bimbingan, pengarah- an dan pengawasan. Untuk itu dibutuhkan kepala  sekoalah  yang  mampu  mengelola segenap sumber daya untuk meningkatkan kualitas  pendidikan,  melibatkan  kompo- nen sekolah, mewujudkan budaya sekolah yang kondusif dengan motivasi yang tinggi dari  warga  sekolah  akan  mampu  mening- katkan semangat belajar siswa.
Dari  uraian  tersebut  nampak  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  motivasi kerja  guru  dan  budaya  sekolah  bersinergi dengan  pencapaian  prestasi  siswa.  Sema- kin  baik  kepemimpinan  kepala  sekolah akan semakin meningkatkan motivasi kerja guru  untuk  bekerja  yang  ditandai  dengan tercapainya prestasi siswa. Budaya sekolah yang  nyaman  dan  kondusif  untuk  belajar sangat  mendukung  dalam  mencapai  pres- tasi belajar siswa. Dalam rangka mewujud- kan  harapan  tersebut  maka  penelitian  ini diarahkan  pada  upaya mengetahui  penga- ruh  antara  kepemimpinan  transformasio- nal kepala sekolah, motivasi kerja guru, dan budaya  sekolah  dalam  usaha  pencapaian prestasi  siswa  SD  di  Kabupaten  Sleman, Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngetahui: (1) pengaruh langsung kepemim- pinan  transformasional  terhadap  prestasi belajar siswa SD di Kabupaten Sleman;  (2) pengaruh  tidak  langsung  kepemimpinan transformasional  terhadap  prestasi  belajar siswa  SD  di  Kabupaten  Sleman  melalui motivasi kerja guru; (3) pengaruh langsung budaya  sekolah  terhadap  prestasi  belajar siswa SD di  kabupaten Sleman; (4) penga- ruh  tidak  langsung  budaya  sekolah  terha- dap prestasi belajar siswa SD di kabupaten Sleman  melalui  motivasi  kerja  guru;  (5) pengaruh  langsung  antara  motivasi  ber- prestasi guru dengan prestasi belajar siswa; (6)  pengaruh  secara  bersama-sama  kepe- mimpinan  transformasional  kepala  seko- lah,  budaya  sekolah,  motivasi  kerja  guru dengan prestasi belajar siswa SD di Kabu- paten Sleman.
Melalui  penelitian  dapat  diketahui bagaiman  gambaran  dan  pengaruh  dari variabel-variabel  yang  ada,  maka  diharap- kan penelitian ini  dapat bermanfaat untuk keperluan  teoritis  maupun  praktis  sebagai berikut: (1) penelitian ini diharapkan dapat menambah  wawasan  bagi  pengembangan ilmu  pengetahuan  terutama  yang  berhu- bungan  dengan  kepemimpinan  transfor- masional kepala sekolah, motivasi kerja gu- ru,  dan  budaya  sekolah  terhadap  prestasi belajar  siswa;  (2)  Sebagai  bahan  masukan untuk  kepentingan  pengembangan  ilmu bagi pihak-pihak yang berkepentingan un- tuk penelitian lebih lanjut; (3) Sebagai bukti penguat  adanya  pengaruh  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  motivasi kerja  guru,  dan  budaya  sekolah  terhadap prestasi belajar siswa; (4) memberikan ma- sukan bagi Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga  Kabupaten  Sleman  dalam  me- rencanakan,  melaksanakan  dan  mengeva- luasi  sekolah  terutama  berkaitan  dengan pengaruh  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru,  bu- daya  sekolah  terhadap  prestasi  siswa;  (5) sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  kepala sekolah dalam menerapkan kepemimpinan transformasional  sehingga  diharapkan mampu mempengaruhi seluruh komponen pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan;  (6)  sebagai  masukan  bagi  gu- ru-guru sekolah dasar untuk dijadikan lan- dasan  peningkatan  motivasi  kerja  guru sekolah  dasar    sehingga  dapat  meningkat- kan  kualitas  pendidikan  terutama  dalam pencapaian  prestasi  siswa;  (7)  sebagai  ba- han  masukan  bagi  siswa  agar  dapat  ikut serta  memajukan  pendidikan  dengan  me- ningkatkan  motivasi  agar  dapat  mening- katkan prestasinya secara tepat.

## Metode Penelitian
Jenis, Waktu, Tempat dan Subjek Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan penelitian kuantitatif jenis penelitian survey,  yaitu  penelitian  yang  mengambil sampel  dari  satu  populasi  dan  menggu- nakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok. Peneliti mendiskripsikan
persepsi  responden  dari  kejadian  atau pengalaman  yang  berlangsung  baik  yang menyangkut  kepemimpinan  transforma- sional kepala sekolah, motivasi kerja guru, budaya  sekolah  maupun  prestasi  belajar siswa. Penelitian ini tidak memberikan per- lakuan atau memanipulasi perubahan khu- sus  terhadap  subjek  penelitian.  Penelitian sampel  ini  menggunakan  pendekatan  ku- antitatif  yang  bersifat  korelasional  untuk menjelaskan  hubungan  asosiatif  antara variabel bebas dan terikat.
Penelitian  dilaksanakan  di  lingkung- an  SD  yang  berada  di  wilayah  Kabupaten Sleman. Pemilihan lokasi penelitian dilaku- kan  dengan  menggunakan simple random sampling. Dengan  menggunakan  sistem random sampling terpilih lokasi penelitian di 95  SD  yang  berada  di  wilayah  Kabupaten Sleman.  Penelitian  dilaksanakan  selama  4 bulan yaitu bulan September-Desember ta- hun  2013.  Kabupaten  Sleman  dipilih  seba- gai  lokasi  penelitian  karena  Sleman  dalam perolehan  nilai  rata-rata  ujian  nasional tingkat  SD  masih  di  bawah  standar  yaitu dengan nilai rata-rata di bawah 7.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah SD  yang  ada  di  wilayah  Kabupaten  Sle- man.  Populasi  penelitian  berjumlah  512 sekolah terpilih  95 sekolah sebagai sampel dari  SD  yang  berada  di  wilayah  di  Kabu- paten  Sleman  dengan  metode simple random sampling.
Data, Intrumen, Teknik Pengumpulan, dan Teknik Anasalisa Data
Data penelitian ini  diperoleh dengan instrumen  angket dan dokumentasi. Ang- ket digunakan untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan mengenai kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  motivasi kerja, budaya sekolah ditujukan kepada ke- pala sekolah dan guru. Penyusunan angket dengan  bentuk Rating  Scale (skala  berting- kat). Teknik dokumentasi digunakan untuk mengambil data primer dari variabel pres- tasi siswa dan juga untuk melengkapi data yang  diperolah  dari  dokumen  yang  ber- kaitan dengan variabel penelitian.
Teknik  analisis  data  terdiri  dari  tek- nik dekriptif,  uji  prasyarat  analisis  jalur dan
uji  hipotesis. Teknik  deskriptif  digunakan untuk  memberi  deskripsi  mengenai  data penelitian,  maka  digunakan  uji  analisis deskripsi yang bertujuan untuk meng-ana- lisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan atau  menggambarkan  data  yang  terkum- pul, sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum atau generalisasi. Analisis deskripsi mencakup banyaknya subjek dalam kelom- pok,  mean  skor  angket,  deviasi  standar skor  angket,  varians,  skor  maksimum  dan skor minimum.
Uji prasyarat analisis jalur terdiri dari uji normalitas, linieritas, dan multikolonieritas. Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menguji data  yang  diperoleh  dari  variabel  dengan maksud  untuk  mengetahui  apakah  data tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  normalitas  pada  skor  masing-masing variabel  ini  menggunakan kolmogorof smirnov. Kriteria uji jika. Hasil perhitungan lebih  besar  atau  sama  dengan  0,05 maka datanya  normal  dan  sebaliknya  apabila probabilitasnya  kurang  dari  0,05    maka data  yang  diperoleh tidak  normal.
Uji  linieritas  digunakan  untuk  me- ngetahui  kesinambungan  varians  pada tiap-tiap variabel bebas dan variabel terikat bersifat  linier  atau  tidak.  Untuk  menge- tahui  linieritas  variabel  kompetensi  mana- jerial  kepala  sekolah,  lingkungan  sekolah, motivasi  berprestasi  guru,  dan  prestasi belajar  siswa.  Uji  linieritas  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas dan  tergantung  mempunyai  hubungan yang  linier.  Uji  linieritas  juga  dapat  me- ngetahui  taraf  penyimpangan  dari  linie- ritas hubungan tersebut. Hubungan antara variabel  bebas  dan  tergantung  dikatakan linier  jika  tidak  ditemukan  penyimpangan yang berarti. Uji linieritas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik analisis  varibel  dengan  uji  Durbin  Watson dan  bantuan  program  SPSS  16.0  for windows.
Uji multikolonieritas bertujuan untuk menguji ada tidaknya korelasi antar varia- bel  bebas.  Model  regresi  linier  yang  baik mengisyaratkan  tidak  terjadinya  korelasi yang tinggi antar variabel bebas. Uji multi-
kolonieritas  dilakukan  dengan  melihat besaran nilai Variance Inflation Factor (VIF) . Kriteria  yang  digunakan  adalah  jika  nilai VIF disekitar  angka  1  atau  memiliki  to- leransi mendekati 1, maka dikatakan tidak ada  masalah  multikolineritas,  dan  jika koefisien  antar  variabel  bebas  kurang  dari 0,5  maka  terdapat  masalah  kolonearitas. Uji  multikolinearitas  menggunakan SPSS 16.0  for  windows dilakukan  dengan  uji  re- gresi,  dengan  nilai  patokan VIF dan  Koe- fisien antar variabel bebas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi data

## Kepemimpinan Transformasional KS
Hasil  penelitian  terhadap  responden sebanyak  guru  dari  95  SD  di  Kabupaten Sleman  sebagai  sampel,  berdasarkan  hasil pengolahan  data  dengan  bantuan  SPSS  16 diperoleh  data  kepemimpinan  transforma- sional kepala sekolah dengan rentang skor terendah  64,67  dan  skor  tertinggi  99,33, rata-rata  ( mean )  sebesar  85.90,  simpangan baku  ( standar  deviation) sebesar  7,13,  nilai
tengah  ( median )  sebesar  86,33  dan  modus sebesar 84,00. Data lengkapnya
Tabel 2. Deskripsi Skor Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Kepemimpinan Transformasional KepalaSekolah N Valid 95 Missing 0 Mean 85,9020 Mean Weight 3,1816 Median 86,3333 Mode 84,00(a) Std. Deviation 7,13182 Variance 50,863 Range 34,67 Minimum 64,67 Maximum 99,33 Sum 8160,69
Gambaran  data  yang  lebih  rinci  da- pat  dilihat  dalam  tabel  kategorisasi  skor kepemimpinan transformasional kepala se- kolah disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kategorisasi skor kepemimpinan transformasional kepala sekolah
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Rendah (> 47,25-67,50) 2 2.1 2,1 2,1 Tinggi (> 67,50-87,75) 55 57,9 5,9 6,.0 Sangat Tinggi (> 87,75-108) 38 4,0 40,0 100,0 Total 95 100,0 100,0
Dari  Tabel  kategorisasi  skor  kepe- mimpinan transformasional kepala sekolah tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa jawaban responden 57,9% terkategori ting- gi  dengan  skor  >  67,50-87,75,  40%  terkate- gori sangat rendah dengan perolehan skor >  87,75-108  dan  2,1%  terkategorisasi  ren- dah  dengan  perolehan  skor  >  47,25-67. Kategorisasi  skor  tersebut  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Kategorisasi Skor Kepemimpinan Transformasional Kepala sekolah

## Motivasi Kerja Guru
Deskripsi  data  tentang  variabel  mo- tivasi  kerja  guru  yang  terdapat  dalam Tabel 2 yang diperoleh melalui  95 respon- den,  berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan bantuan SPSS 16 diperoleh rentang skor  terendah  40,33  dan  skor  tertinggi 61,67,  rata-rata  ( mean )  sebesar  54,93,  sim- pangan  baku  ( standar  deviation )  sebesar 3,88,  nilai  tengah  (median)  sebesar  55,00 dan  modus  sebesar  53,33.  Data  selengkap- nya disajikan pada Tabel 4.
Kat3gorisasi  motivasi  kerja  guru  se- bagaimana disajikan pada Tabel 5.
Tabel 4. Deskripsi Skor Motivasi Kerja Guru Motivasi Kerja Guru N Valid 95 Missing 0 Mean 54,9305 Mean Weight 3,2312 Median 55,0000 Mode 53,33(a) Std. Deviation 3,88824 Variance 15,118 Range 2,33 Minimum 40,33 Maximum 61,67 Sum 5218,40

## Tabel 5. Kategorisasi skor Motivasi Kerja Guru
Frequency Percent Valid Percent  Cumulative Percent Valid Rendah (> 47,25-67,50) 3 3,2 3,2 3,2 Tinggi (> 67.50-87,75) 48 50,5 50,5 53,7 Sangat Tinggi (> 87,75-108) 44 46,3 46,3 100,0 Total 95 100,0 100,0
Dari  tabel  kategorisasi  skor  motivasi kerja  guru  nampak  bahwa  jawaban  dari responden 50,5% tanggapannya terkategori tinggi  dengan  skor  >  42,50-55,25,  sedang- kan 46,3% tanggapannya terkategori sangat tinggi dengan skor > 55,25-68 dan 3,2% ter- kategori rendah dengan skor > 29,75-42,50. Untuk  memperjelas  keadaan  data  maka berikut  ini  disajikan  gambaran  visual  dari keadaan  data  dalam  bentuk  histogram pada Gambar 2.
Gambar 2. Skor Motivasi Kerja Guru

## Budaya Sekolah
Hasil  penelitian  terhadap  95  sebagai sampel  guru  SD  di  Kabupaten  Sleman diperoleh  data  tentang  budaya  sekolah
dengan bantuan SPSS 16 untuk pengolahan nya daperoleh hasil rentang skor terendah 60,00 sampai dengan skor tertinggi sampai 73,67, skor rata-rata (mean) sebesar 66,8998, simpangan  baku  (standar  deviation)  sebe- sar 3,490032, nilai tengah (median) sebesar 67,0000  dan  modus  sebesar  67,00.  Data selengkapnya disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi Skor Budaya Sekolah Budaya Sekolah N Valid 95 Missing 0 Mean 66,8998 Mean Weight 3,0409 Median 67,0000 Mode 67,00 Std. Deviation 3,49032 Variance 12,182 Range 13,67 Minimum 60,00 Maximum 73,67 Sum 6355,48
Gambaran  data  yang  lebih  rinci dapat  diperhatikan  dalam  tabel  katego- risasi  skor  budaya  sekolah  yang  disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Kategorisasi skor Budaya sekolah
Frequency Percent Valid Percent  Cumulative Percent Valid Tinggi (> 55-71,50) 84 88,4 88,4 88,4 Sangat Tinggi (> 71,50 - 88) 11 11,6 11,6 100,0 Total 95 100,0 100,0
Dari  tabel  kategorisasi  skor  budaya sekolah  di  atas  nampak  bahwa  jawaban dari responden 88,4% tanggapannya terka- tegori  tinggi  dengan  skor  >  55-71.50,  se- dangkan  11,6%  tanggapannya  terkategori sangat  tinggi  dengan  skor  > 71,50-88.  Un- tuk  memperjelas  keadaan  data  maka  beri- kut  ini  disajikan  gambaran  visual  dari  ke- adaan  data  dalam  bentuk  histogram  yang disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Kategorisasi Budaya Sekolah

## Prestasi Belajar Siswa
Data  mengenai  variabel  prestasi  bel- ajar siswa diperoleh melalui data dokumen hasil rata-rata ujian nasional dari 95 sampel Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Sleman, berdasarkan hasil pengolahan data dengan
bantuan  SPSS  16  diperoleh  rentang  skor terendah  16,32  dan  skor  tertinggi  26,87, rata-rata (mean)  sebesar  22,635  simpangan baku  (standar  deviation)  sebesar  1,0089, nilai tengah (median) sebesar 22,72 modus sebesar  21,19.  Data  selengkapnya  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Deskripsi Skor Prestasi Belajar
siswa Budaya Sekolah N Valid 95 Missing 0 Mean 22,6354 Mean Weight 22,6354 Median 22,7200 Mode 21,19(a) Std. Deviation 1,90089 Variance 3,613 Range 10,55 Minimum 16,32 Maximum 26,87 Sum 2150,36 Gambaran  data  yang  lebih  rinci dapat  diperhatikan  dalam  tabel  katego- risasi  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  yang disajikan dalam Tabel 9.

## Tabel 9. Penyebaran Data Prestasi Belajar
Frequency  Percent  Valid Percent  Cumulative Percent Valid  KurangdariStandar (23.28) 59 62,1 62,1 62,1 Samadengan/Lebihdaristandar (23.28) 36 37,9 37,9 100,0 Total 95 100,0 100,0
Dari  tabel  distribusi  nampak  bahwa 62,1%  terkategori  kurang  dari  standar  de- ngan perolehan skor  kurang dari 23,28 dan 37,9%  terkategori  sama  dan  lebih  dari standar  dengan  skor  lebih  dari  23,28.  Un- tuk  memperjelas  keadaan  data  maka  be- rikut  ini  disajikan  gambaran  visual  dari keadaan  data  dalam  bentuk  histogram yang disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Kategorisasi Prestasi Belajar Siswa

## Uji Persyaratan Analisis
Pada  uji  normalitas yang  dilakukan bertujuan  untuk  menguji  asumsi  bahwa data  berasal  dari  populasi  yang  berdistri- busi  normal.  Teknik  pengujian  yang  dila- kukan  pada  uji  normalitas  ini  dengan  uji kolmogorov  smirnov dengan  bantuan  SPSS 16 for  windows .  Distribusi  data  dikatakan normal jika nilai sig yang diperoleh dalam tabel  lebih  besar  dari  0,05.  Setiap  variabel diuji  normalitasnya  dengan  hasil  sebagai berikut:  Kepemimpinan  Transformasional Kepala  Sekolah  diketahui  nilai  sig  0,713 atau  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  data  variabel  kepemim- pinan  transformasional  kepala  sekolah normal.
Variabel  motivasi  kerja  guru  dike- tahui  nilai  sig  0,250  atau  lebih  besar  dari 0,05  sehingga  dapat  bahwa  data  variabel motivasi kerja guru normal. Variabel Buda- ya  sekola  nilai  sig  0.898  atau  lebih  besar dari 0,05 sehingga dapat bahwa data varia- bel budaya sekolah bersifat normal. Varia- bel prestasi belajar siswa diketahui nilai sig 0.764  atau  lebih  besar  dari  0,05  sehingga dapat  bahwa  data  variabel  prestasi  belajar siswa normal.
Uji Linieritas
Uji linearitas dapat dilakukan dengan menggunakan  nilai  korelasi  yaitu  dengan menggunakan  nilai  sig.  Dengan  kriteria pengujian:  Jika  nilai  sig >  0,05  berarti  mo- del liniear. Dari uji linieritas didapat hasil: Kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  ke  motivasi  kerja  guru  hasil  dari statistik  uji  P  value (sig)  =  0,994  dan  lebih besar  dari  0,05  maka  dapat  dinyatakan bahwa data memenuhi regresi linier. Anali- sisnya terdapat hubungan linier yang signi- fikan antara variabel kepemimpinan trans- formasional  kepala  sekolah  ke  motivasi kerja guru.
Kepemimpinan  transformasional  ke- pala sekolah ke prestasi belajar siswa hasil dari  statistik  uji  P  value  (sig)  =  0,514  dan lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  dinyata- kan  bahwa  data  memenuhi  regresi  linier. Analisisnya terdapat hubungan linier yang
signifikan  antara  variabel  kepemimpinan transformasional kepala sekolah ke prestasi belajar siswa.
Budaya  sekolah  ke  motivasi  kerja guru  hasil  dari  statistik  uji  P  value  (sig)  = 0,201 dan lebih besar dari 0,05 maka dapat dinyatakan  bahwa  data  memenuhi  regresi linier. Analisisnya terdapat hubungan lini- er  yang  signifikan  antara  variabel  budaya sekolah ke motivasi kerja guru.
Budaya  sekolah  ke  prestasi  belajar siswa hasil dari statistik uji P value (sig) = 0,915 dan lebih besar dari 0,05 maka dapat dinyatakan  bahwa  data  memenuhi  regresi linier. Analisisnya terdapat hubungan lini- er  yang  signifikan  antara  variabel  budaya sekolah ke prestasi belajar siswa.
Motivasi  kerja  guru  ke  prestasi  bel- ajar  siswa  hasil  dari  statistik  uji  P  value (sig) = 0,265 dan lebih besar dari 0,05 maka dapat  dinyatakan  bahwa  data  memenuhi regresi linier. Analisisnya terdapat hubung- an  linier  yang  signifikan  antara  variabel motivasi  kerja  guru  ke  prestasi  belajar siswa.
Uji Multikolinieritas
Uji  multikolinearitas  merupakan  ke- adaan  dimana  antara    variabel  bebas  atau lebih pada model regresi terjadi hubungan linier.  Uji  multikolonieritas  dilakukan  de- ngan  melihat  besaran  nilai tolerance dan Vareans Inflation  Factor (VIF)  pada model regresi.  Jika  nilai  VIF  >  10  pada  output SPSS maka dinyatakan terjadi multikolinie- ritas.
Dari  uji  multikolonieritas  didapat hasil  nilai  tolerance  ketiga  variabel  lebih dari 0,10 dan VIF kurang dari 10. Dari hasil penelitian  ini,  diperoleh  nilai  tolerance  X1 sebesar 0,834,  X2 sebesar 0,806, Y3  sebesar 0,769  dan  nilai  VIF  X1  sebesar  1,119,  X2 sebesar  1,240,  Y1  sebesar  1,300.  Sehingga dapat  disimpulkan  tidak  terjadi  multikoli- nieritas  antar  variabel  bebas.  Analisisnya bebas  yakni  kepemimpinan  tranformasio- nal kepala sekolah, motivasi kerja guru dan budaya  sekolah  tidak  ada  korelasi  antar variabel  bebas,  sehingga  antar  variabel bebas berdiri sendiri atau tidak terikat.

## Uji Signifikansi Persamaan Regresi
Usaha  untuk  mengetahui  apakah model regresi bisa dipakai untuk mempre- diksi  variabel  endogen  di  masing-masing blok,  digunakan  uji  Anova  atau  uji  F.  Se- telah  dilakukan  pengujian  dengan  meng- gunakan  bantuan  program  SPSS  16  for windows  rangkuman  hasilnya  disajikan pada Tabel 10.

## Tabel 10. Deskripsi Skor Prestasi Belajar Siswa
Blok  Jalur Hubungan  Nilai F  Nilai Sig  Keterangan
1 X 1 ,X 2 , dengan Y 1 13,797  0,0000 Signifikan 2 X 1 ,X 2 , dengan Y 2 14,527  0,0000 Signifikan
Dari  Tabel  10  dapat  dilihat  bahwa nilai sig disemua blok diperoleh hasil nilai yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  dapat dinyatakan  bahwa  di  semua  jalur  signifi- kan  dan  dapat memenuhi  persyaratan  un- tuk  pembuktian  hipotesis  dengan  teknik analisis jalur ( path analisysis ).
Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian ini  mengikuti  tahapan-tahapan  sebagai berikut:  menyusun  spesifikasi  model  ana- lisis  regresi,  menemukan  koefisisen  jalur (  ) variabel eksogenus dengan variabel en- dogenus  dan  menghitung  koefisien  resi- dual  di  masing-masing  blok,  mengisi  nilai koefisien  jalur  ke  model  gambar,  menguji signifikansi  hubungan  langsung  dan  tidak langsung,  menemukan  sumbangan  efektif
variabel  eksogen (secara  langsung  dan  tak langsung)  terhadap  prestasi  belajar  siswa, dan terakhir menyusun kembali model se- bagai hasil empirik.

## Menyusun Spesifikasi Model Analisis Regresi
Model analisis regresi disusun untuk menemukan  koefisien  korelasinya.  Dalam tahap ini dispesifikasikan menjadi 2 model persamaan  struktural.  Persamaan  struk- tural tersebut adalah sebagai berikut:
Y 1 =  Y 1 X 1 X 1 +  Y 1 X 2 X 2 + e 1 Y 2 =  Y 2 X 1 X 1 +  Y 2 X 2 X 2 + e 2
Menemukan  koefisien  jalur  (  )  variabel  ekso- genus dan variabel endogenus dan menghitung koefisien residual di masing-masing blok.
Menemukan koefisien jalur (  ) varia- bel eksogenus dan variabel endogenus dan menghitung  koefisien  residual  di  masing- masing blok. Untuk  menemukan  koefisien hubungan  variabel  penelitian  dihitung secara  bertahap,  blok  per  blok  dengan analis regresi. Pedoman untuk menentukan signifikansi hubungan tersebut mengguna- kan  kriteria  sebagaimana  diuraikan  dalam prosedur analisis pada bab III. Berdasarkan perhitungan dengan kriteria tersebut maka ditemukan  signifikansi  hubungan  kausali- tas variabel eksogen dengan variabel endo- gen yang dijelaskan sebagai berikut.
Pertama,  Menentukan  koefisien  jalur kepemimpinan transformasional kepala se- kolah,  budaya  sekolah  dengan  motivasi kerja guru. Hasil dari perhitungan dengan bantuan  SPSS  16  disajikan  pada  Tabel  11.
Tabel 11. Koefisien Jalur Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Budaya Sekolah
dengan Motivasi Kerja Guru Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t sig (Constant) 18,216 7,200 2,530 X1 Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah .147 .052 .269 2.803 X2 Budaya Sekolah .360 .107 .323 3,364
Dari  tabel  koefisien  jalur  kepemim- pinan transformasional kepala sekolah, de- ngan  motivasi  kerja  guru  sebesar  (β)  = 0,269.  Nilai  β  >  0,05  dan  ini  menunjukkan bahwa  hubungan  antara  kepemimpinan
transformasional  kepala  sekolah  dengan motivasi  kerja  guru  signifikan.  Sedang koefisian  jalur  budaya  sekolah  dengan motivasi  kerja  guru  sebesar  (β)  =0,323. Nilai β > 0,05 dan ini menunjukkan bahwa
hubungan  antara  budaya  sekolah  dengan motivasi kerja guru signifikan.
Kedua,  Menentukan  koefisien  jalur kepemimpinan  transformasional  kepala
sekolah,  budaya  sekolah,  motivasi  kerja guru  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Hasil dari  perhitungan  dengan  bantuan  SPSS  16 disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Koefisien Jalur Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Budaya Sekolah dengan Motivasi Kerja Guru Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t sig 1 (Constant) 1,453 3,432 .423 X1 Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah .073 .025  .275 2.915 X2  Budaya Sekolah .121 .052  .221 2,305
Dari tabel di atas koefisien jalur kepe- mimpinan transformasional kepala sekolah dengan prestasi belajar siswa sebesar (β) = 0,275.  Nilai  β  >  0,05  dan  ini  menunjukkan bahwa  hubungan  antara  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dengan prestasi  belajar  siswa  signifikan.  Koefisian jalur  budaya  sekolah  dengan  prestasi  bel- ajar siswa sebesar (β) = 0,221. Nilai β > 0,05 dan  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan
antara  budaya  sekolah  dengan  prestasi belajar  siswa  signifikan.  Sedangkan koefisien jalur  motivasi kerja guru dengan prestasi  belajar  siswa  sebesar  (β)  =0,254. Nilai β > 0,05 dan ini menunjukkan bahwa hubungan  antara  motivasi  kerja  guru dengan  prestasi  belajar  siswa  signifikan. Untuk memperjelas hubungan dan besaran koefisien  jalur,  maka  analisis  setiap  blok disajikan padaTabel 13.

## Tabel 13. Hubungan kausalitas Variabel Eksogen dengan Variabel Endogen
Blok Hubungan antar variabel Lambang B T Sig ket 1  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dengan Motivasi kerja Guru
 Y 1 X 1 0,269   2,803  0,006  Signifikan
Budaya Sekolah dengan Motivasi Kerja Guru  Y 1 X 2 0,323   3,364  0,001  Signifikan 2  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dengan prestasi belajar siswa
 Y 2 X 1 0,275   0,915  0,004  Signifikan
Budaya Sekolah dengan prestasi belajar siswa  Y 2 X 2 0,221   0,305  0,023  Signifikan 3  Motivasi Kerja Guru dengan prestasi belajar siswa  Y 2 Y 1 0,254   2,584  0,011  Signifikan
Berdasarkan hasil pada Tabel 13 ma- ka,  semua  hubungan  variabel  eksogonus dengan  variabel  endogonus  signifikan.  Se- hingga  dapat  dikatakan  bahwa  hubungan variabel  eksogonus  dengan  variabel  endo- gonus signifikan.
Dari  penghitungan  koefisien  jalur residual  kepemimpinan  transformasional kepala sekolah dan budaya sekolah dengan motivasi kerja guru didapat hasil 0.886 jadi koefisien  residual  untuk  motivasi  kerja guru  sebesar  0,886.  Sedangkan  pengaruh langsung  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  terhadap  prestasi  belajar
siswa  diperoleh  7,56%  artinya  ada  penga- ruh  langsung  7,56%  kepemimpinan  trans- formasional  kepala  sekolah  terhadap  pres- tasi belajar siswa.
Pengaruh  tidak  langsung  kepemim- pinan transformasional kepala sekolah ter- hadap  prestasi  belajar  siswa  melalui  moti- vasi  kerja  guru,  didapat  nilai  0,252,  jika dijadikan  dalam  bentuk  persentase  diper- oleh  25,2%  artinya  ada  pengaruh  tidak langsung  25,2%  kepemimpinan  transfor- masional  kepala  sekolah  terhadap  prestasi belajar siswa melalui motivasi kerja guru.
Pengaruh  budaya  sekolah  terhadap prestasi  belajar  didapat  hasil  0,04897,  jika dijadikan  dalam  bentuk  persentase  diper- oleh 4,897% artinya ada pengaruh langsung budaya  sekolah  terhadap  prestasi  belajar siswa 4,897%. Untuk tidak langsung buda- ya  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa melalui  motivasi  kerja  guru  hasilnya 0,2298, jika dijadikan dalam bentuk persen- tase  diperoleh  22,98%  artinya  ada  penga- ruh  tidak  langsung  budaya  sekolah  terha- dap prestasi belajar siswa melalui motivasi kerja  guru  22,98%.  Sedangkan  pengaruh langsung  motivasi  kerja  guru  terhadap prestasi belajar siswa didapat hasil  0,0645 jika dijadikan dalam bentuk persentase di- peroleh  6,45%  artinya  ada  pengaruh  lang- sung motivasi kerja guru terhadap prestasi belajar siswa 6,45%.
Dari hasil-hasil tersebut dapat diketa- hui sumbangan efektif pola kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  motivasi kerja  guru  dan  budaya  sekolah  melalui hubungan langsung maupun tak langsung terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  per- hitungan  sumbangan  efektif  seperti  dalam tabel  diatas,  dapat  dinyatakan  bahwa 18,907% variabel prestasi  belajar siswa  da- pat dijelaskan oleh variabel kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  budaya sekolah  dan  motivasi  kerja  guru.  Sedang- kan 81,093% variabel prestasi belajar siswa tidak  dapat  diprediksi  oleh  variabel  kepe- mimpinan  transformasional  kepala  seko- lah,  dan  motivasi  kerja  guru  yang  disebut dengan variabel residu 81,093%.
Sumbangan efektif 18,907% yang ber- asal  dari  variabel  kepemimpinan  transfor- masional  kepala  sekolah,  motivasi  kerja guru dan budaya sekolah dapat dilaporkan sesuai  dengan  urutan  besar  kecilnya  kon- tribusi  pada  prestasi  belajar  siswa  SD  di Kabupaten  Sleman.  Melalui  hubungan langsung  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  memberikan  sumbangan efektif  7,56%  dan  hubungan  langsung  bu- daya  sekolah  melalui  motivasi  kerja  guru memberikan  sumbangan  efektif  4,89%, serta hubungan motivasi kerja guru secara langsung  memiliki  sumbangan  efektif  ter- besar  yaitu  6,45%.  Hubungan  tidak  lang-
sung  kepemimpinan  transformasional  ke- pala  sekolah  melalui  motivasi  kerja  guru terhadap  prestasi  siswa  memberikan  sum- bangan  efektif  25,2%  dan  hubungan  tidak langsung  budaya  sekolah  dengan  prestasi siswa  22,98%.  Hubungan  sebesar  81,093% tidak  dapat  diprediksi  secara  langsung baik melalui kepemimpinan transformasio- nal kepala sekolah, motivasi kerja guru dan budaya sekolah dan dapat dipre-diksi oleh variabel  lain  yang  merupakan  faktor  kon- tribusi  terhadap  pencapaian  prestasi  bel- ajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang diskriptif  data,  uji  prasyarat,  dan  uji  hipo- tesis  yang telah dipaparkan di depan tam- pak  beberapa  hal  yang  menarik  untuk  di- cermati  lebih  lanjut.  Pada  bagian  ini  akan dijelaskan  lebih  jauh  tentang  hasil  pene- litian dan beberapa hal yang menarik lain- nya.  Dalam  pembahasan  hasil  penelitian ini  akan  dibagi  menjadi  dua  hal  yang pertama  pembahasan  pada  data  deskriptif dalam masing-masing variabel yang kedua pembahasan  masing-masing  variabel  yang berdasarkan pada analisis jalur.

## Pembahasan Diskriptif Data
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Berdasarkan analisis statistik diskrip- tif tentang kepemimpinan transformasional kepala  sekolah  terdapat  rata-rata  85,95 hal ini  menunjukkan  bahwa  jawaban  respon- den terhadap pernyataan angket termasuk dalam kategori  baik, rerata menjawab 3,18 hal  ini  menunjukkan  bahwa  responden menilai  kepemimpinan  transformasional kepala Sekolah Dasar di Kabupaten Sleman baik. Responden yang paling banyak men- jawab  dengan  skor  84  dari  27  butir  per- nyataan.  Jika  dilihat  dari  kategorisasi  skor data dapat dijelaskan bahwa 2,1% skor di- dapat  dari  responden  dengar  skor  >47,25- 67,50 dan 57,9% responden memiliki skor > 67,50-87,75  serta  40%  dari  responden memiliki skor > 87,75-108.
Budaya sekolah
Berdasarkan  analisis  diskriptif  ten- tang  budaya  sekolah terdapat  rata-rata  se-
besar  66,8998  hal  ini  menunjukkan  bahwa jawaban  responden  terhadap  pernyataan angket  termasuk  dalam  kategori  baik,  re- rata  menjawab  3.04  hal  ini  menunjukkan bahwa  responden  menilai  budaya  sekolah di Sekolah Dasar di Kabupaten Sleman da- lam kategori  baik. Responden yang paling banyak  menjawab  dengan  skor  67  dari  22 butir  pernyataan.  Jika  dilihat  dari  katego- risasi  skor  data  dapat  dijelaskan  bahwa 88,4%  skor  perolehan  dari  responden  ada- lah  >55-71,50  dan  11,6%  responden  memi- liki skor > 71,50-88.
Motivasi Kerja Guru
Berdasarkan  analisis  diskriptif  ten- tang motivasi kerja guru terdapat rata-rata 54.9305 hal ini menunjukkan bahwa jawab- an  responden  terhadap pernyataan  angket termasuk dalam baik, rerata menjawab 3,23 hal  ini  menunjukkan  bahwa  responden menilai  Motivasi  kerja  Guru  di  Sekolah Dasar di Kabupaten Sleman dalam kategori baik. Responden yang paling banyak men- jawab dengan skor 53,33 dari 17 butir per- nyataan.  Jika  dilihat  dari  kategorisasi  skor data dapat dijelaskan bahwa 3,2% dari dari responden  diperoleh  skor  29,75-42,50  dan 53,7%  responden  memiliki  skor  >  42,50- 55,25  serta  46,3%  dari  responden memiliki skor  >  55,25-68.  Median  sebesar  55  dapat diartikan  bahwa  50%  skor  yang  diperoleh responden di atas skor 55 dan sisanya ber- ada di bawahnya. Dan sebanyak 3,2% skor jawaban responden berada di bawah skor, dan 46,3% sisanya berada diatasnya.
d. Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan  analisis  statistik  des- kriptif prestasi belajar siswa  terdapat rata- rata  nilai  ujian  nasional  22,72  hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  ujian  nasional siswa SD di kabupaten Sleman rerata men- dapatkan  nilai  7,5.  Nilai  ujian  nasional siswa SD di kabupaten Sleman yang paling banyak  sebesar  21,19.  Jika  dilihat  dari percentiles data  dapat  dijelaskan  bahwa 62,1% memiliki nilai kurang dari 23,28 dan 37,9%  responden  memiliki  skor  23,28  dan lebih.

## Pembahasan Hasil Analis Jalur
Pembahasan  dari  hasil  analis  jalur menikuti hipotesis yang diajukan sebelum- nya.
Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Dari  prosedur  analisis  jalur  diatas menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan langsung  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  terhadap  prestasi  belajar siswa dengan kontribusi 7,56%. Hal ini me- nunjukkan  bahwa  hubungan  yang  terjadi antara kepemimpinan transformasional ke- pala  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  sis- wa adalah hubungan positif dengan kontri- busi dalam menjelaskan prestasi akademik adalah  tinggi.  Hubungan  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap prestasi belajar siswa jika melalui motivasi kerja guru yaitu 32,76%. Hal ini menunjuk- kan  bahwa  kepemimpinan  transformasio- nal kepala sekolah penentu dalam kebijak- an dan manajemen sekolah yang dapat me- ningkatkan  prestasi  belajar  siswa  melalui penekanan  pada  aspek  peningkatan  moti- vasi  kerja  guru.  Secara  keseluruhan  ke- pemimpinan transformasional kepala seko- lah  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung melalui motivasi kerja guru SD di Kabupaten  Sleman  memiliki  kontribusi efektif  sebesar.  Hubungan  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap prestasi  belajar  siswa  sesuai  dengan  hipo- tesis  yaitu  “Terdapat  hubungan  langsung antara kepemimpinan transformasional ke- pala  sekolah  terhadap  prestasi  belajar siswa  SD  di  kabupaten  Sleman”  dan “Terdapat hubungan tidak langsung antara kepemimpinan transformasional kepala se- kolah terhadap prestasi belajar siswa SD di kabupaten  Sleman  melalui  motivasi  kerja guru.”
b. Pengaruh Lansung dan Tidak Langsung Budaya Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Dari  hasil  pengujian  dengan  prose- dur  analisis  jalur  diatas  menunjukkan bahwa budaya sekolah memiliki hubungan
yang  signifikan  secara  langsung  terhadap prestasi belajar siswa 4,89%, hal ini menun- jukkan bahwa budaya sekolah dapat men- jelaskan  pengaruhnya  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Sedangkan  pengaruh  secara tidak  langsung  budaya  sekolah  terhadap prestasi  siswa  22,98%.  Secara  keseluruhan budaya sekolah baik secara langsung mau- pun tidak langsung melalui motivasi kerja guru  SD  di  Kabupaten  Sleman  memiliki kontribusi efektif 27,87%. Hubungan buda- ya  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa sesuai  dengan  hipotesis  yaitu  “Terdapat hubungan langsung antara budaya sekolah terhadap prestasi belajar siswa SD di kabu- paten Sleman” dan sesuai dengan hipotesis “Terdapat hubungan tidak langsung antara budaya  sekolah  terhadap  prestasi  belajar siswa  SD  di  kabupaten  Sleman  melalui motivasi kerja guru.”
c. Pengaruh Langsung  Motivasi Kerja Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Hasil  uji  hipotesis  dengan  menggu- nakan analisis jalur menunjukkan hubung- an  langsung  motivasi  kerja  guru  terhadap prestasi  belajar  siswa  memiliki  korelasi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan yang  terjadi  antara  motivasi  kerja  guru terhadap  prestasi  belajar  siswa  adalah  hu- bungan  positif.  Hubungan  motivasi  kerja guru terhadap prestasi belajar siswa memi- liki  kontribusi  0,0645  atau  6,45%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  guru memiliki  kontribusi  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hubungan  motivasi kerja  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan yaitu “Terdapat hubungan langsung antara motivasi  kerja  guru  terhadap  prestasi  bel- ajar siswa SD di kabupaten Sleman.”
Dengan prosedur analis jalur yang te- lah dilakukan dapat diketahui bahwa kepe- mimpinan  transformasional  kepala  seko- lah, motivasi  kerja guru dan budaya seko- lah  berhubungan  dengan  prestasi  belajar siswa  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung. Apabila dicermati lebih jauh dari prosedur analisis jalur yang memilik sum- bangan efektif tertinggi adalah variabel ke- pemimpinan transformasional kepala seko-
lah. Dengan demikian diantara variabel ke- pemimpinan  transformasional  kepala  sek- olah,  budaya  sekolah    dan  motivasi  kerja guru,  yang  paling  berpengaruh  dalam menjelaskan  prestasi  belajar  siswa  adalah variabel  kepemimpinan  transformasional kepala sekolah.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diartikan bahwa  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  di  Sekolah  Dasar  wilayah Kabupaten  Sleman  memiliki  peran  yang utama dalam mewujudkan prestasi belajar siswa. Variabel budaya sekolah merupakan variabel  pendukung,  namun  tidak  dapat diabaikan  perannya  dalam  upaya  pening- katan prestasi  belajar siswa  sebagai tujuan penting  dalam  penyelenggaran  pendidik- an. Sedangkan variabel motivasi kerja guru Sekolah  Dasar  di  wilayah  Kabupaten  Sle- man  memiliki peran yang tidak begitu be- sar.  Oleh  karena  itu  peningkatan  mutu pendidikan SD di kabupaten Sleman perlu berpijak  pada  peningkatan  motivasi  kerja guru  karena  guru  pada  dasarnya  merupa- kan ujung tombak dalam pencapaian pres- tasi  siswa dimana seorang guru selalu ber- hubungan langsung dengan siswa. Sehing- ga  disamping  peran  kepemimpinan  trans- formasional  kepala  sekolah  juga  perlu meningkatkan variabel motivasi kerja guru dan  budaya  sekolah  untuk  dalam  upaya peningkatan  prestasi  belajar  siswa  sebagai tujuan penting dalam penyelenggaran pen- didikan.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  data  dari  hasil  peneliti- an  yang  dilakukan  maka  dapat  disimpul- kan  sebagai  berikut:  (1)  kepemimpinan transformasional kepala sekolah, berpenga- ruh  signifikan  secara  langsung  dan  tidak langsung  terhadap  prestasi  belajar  siswa SD di kabupaten Sleman dengan kontribusi efektif  secara  langsung  7,56%  dan  secara tidak  langsung  dengan  kontribusi  efektif 25,2%; (2) budaya sekolah berpengaruh sig- nifikan secara langsung dan tidak langsung terhadap  prestasi  belajar  siswa  SD  di  Ka- bupaten  Sleman  dengan  kontribusi  efektif
secara  langsung  4,897%  dan  secara  tidak langsung  22,98%;  (3)  motivasi  kerja  guru berpengaruh    signifikan  secara  langsung terhadap prestasi belajar siswa SD di kabu- paten  Sleman  dengan  kontribusi  efektif 6,45%.  Motivasi  kerja  guru  dapat  mening- katkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  kon- tribusi 6,45%; (4) sumbangan secara keselu- ruhan, variabel kepemimpinan transforma- sional kepala sekolah, budaya sekolah dan motivasi kerja guru memberikan sumbang- an  yang  besar  terhadap  variabel  prestasi belajar siswa yaitu 18,907%, dan pengaruh dari  luar  variabel  kepemimpinan  transfor- masional  kepala  sekolah,  budaya  sekolah dan motivasi kerja guru 81,093%.
Saran
Berdasarkan  pada  kesimpulan  maka ada beberapa saran yang disampaikan ter- kait dengan penelitian ini, sebagai berikut: (1)  untuk  Dinas  Pendidikan  Pemuda  dan Olahraga  Kabupaten  Sleman  diharapkan memberikan perhatian pada prestasi siswa dengan  meningkatkan  peran  penerapan kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah,  motivasi  kerja  guru  dan  budaya sekolah; (2) untuk Kepala Sekolah diharap- kan  menerapkan  gaya  kepemimipinan transformasional  dalam  upaya  meningkat- kan prestasi siswa. Dengan kepemimpinan transformasional yang diindikasikan mela- lui keteladanan, kemampuan dalam meng- inspirasi,  memotivasi  dan  membimbing anggotanya  sehingga  mampu  meningka- tkan  prestasi  belajar  siswa  dan  mencapai tujuan sekolah; (3) untuk seluruh guru SD di  kabupaten  sleman,  hasil  penelitian  ini dapat dijadikan bahan refleksi untuk selalu
berusaha  meningkatkan  motivasi  kerja secara intrinsik dalam melaksanakan tugas sebagai  seorang  guru.  Dengan  motivasi kerja yang tinggi akan dapat meningkatkan mutu  sekolah  melalui  prestasi  belajar  sis- wa,  dan  (4)  bagi  peneliti  selanjutnya  disa- rankan  untuk  mengembangkan  dan  me- nyempurnakan  penelitian  mengenai  pres- tasi siswa dengan melibatkan variabel yang lain selain kepemimpinan transformasional kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan budaya sekolah yang diperkirakan mampu memberikan  kontribusi  yang  dapat  me- ningkatkan prestasi  belajar siswa  dan juga dengan  menggunakan  metode  observasi, wawancara  mendalam  dan  penilaian  ki- nerja guru.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  (2003)  Undang  Undang    RI. No. 20  Tahun 2003. Sistem pendidik- an nasional .
Kemdikbud. (2011). Bahan pembelajaran dik- lat calon kepala sekolah.
Nurhadi,  M.A.  (2010).  School  leadership reform: From administrator to Eceo (Indonesian  case) ,  Jurnal  internasio- nal pendidikan, UNY, 5-15.
Sergiovanni,  T.J.,  et  al.  (2009). Educational governance  and  adminstration .  Cana- da: Pearson Education, Inc.
Sobirin, A. (2007). Budaya organisasi , Yogya- karta: STIE YKPN
Uno,  H.B.  (2010). Teori  motivasi  dan  pengu- kurannya: Analisis di bidang pendidik- an. Jakarta: Bumi Akasara