Pengaruh Discovery Learning Terhadap Keterampilan Metakognisi dan Hasil Belajar Peserta Didik SMP Negeri 14 Bandar Lampung
Kartika Jaya*, Rini Rita T. Marpaung, Darlen Sikumbang
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e - mail : kartika.jaya0301@gmail.com, Telp: +6289631561715
Received: October 20, 2018
Accepted: November 9, 2018      Online Published: November 13, 2018
Abstract: The  Effect  of  Discovery  Learning  on  Metacognition  Skills  and  Student  Learning Outcomes  of  Junior  High  School  14  Bandar  Lampung. This  research  aim  was  to  determine the  effect  of  Discovery  Learning  on  metacognition  skills  and  student  learning  outcomes. The design used was a nonequivalent pretest-posttest control group design. The research samples were  the  students  of  VII B and  VII C amounted  of  60  students  that  were  selected  through  cluster random  sampling  technique.  Data  on  metacognition  skills  were  obtained  from  questionnaires and  learning  outcome  data  (cognitive  aspects)  using  pretest  and  posttest.  Questionnaires  of metacognition  skills  were  analyzed  descriptively  while  learning  outcomes  were  analyzed  by Independent Sample t-Test at 5% confidence level. The results showed that metacognition skills both  in  the  planning,  monitoring,  and  evaluation  stages  of  the  experiment  class  different significantly from the control class. The average N-gain in experiment class was 0,66 while in control  class  was  0,36.  So  it  can  be  concluded  that  Discovery  Learning  has  an  effect  on increasing metacognition skills and learning outcomes of students.
Keywords : Discovery Learning, metacognition skills, student learning outcomes
Abstrak:  Pengaruh  Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan  Metakognisi  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  SMP  Negeri  14  Bandar  Lampung. Penelitian  ini  bertujuan  untuk menentukan pengaruh Discovery Learning terhadap keterampilan metakognisi dan hasil belajar peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan nonequivalent  pretest-posttest  control  group  design. Sampel  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VII B dan  VII C yang  berjumlah  60  dan  dipilih dengan teknik cluster random sampling . Data keterampilan metakognisi diperoleh  mengunakan angket  dan  data  hasil  belajar  (aspek  kognitif)  menggunakan  nilai pretest dan posttest .  Angket keterampilan  metakognisi  dianalisis  secara  deskriptif  sedangkan  hasil  belajar  dianalisis  dengan uji Independent Sample t-Test pada taraf kepercayaan 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan  metakognisi  baik  tahap  perencanaan,  pemantauan  maupun  evaluasi  pada  kelas ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  belajar  kognitif  kelas ekperimen  berbeda  signifikan  dengan  kelas  kontrol.  Rata-rata N-gain pada  kelas  eksperimen sebesar  0,66  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,36.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa Discovery  Learning berpengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan  metakognisi  dan  hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Discovery Learning , hasil belajar, keterampilan metakognisi

## PENDAHULUAN
Penerapan kurikulum 2013
menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dan  mandiri  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran (Kurniasih dan Sani, 2013: 66).  Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan untuk  membuat  peserta  didik  lebih mandiri  adalah  dengan  menumbuhkan keterampilan  metakognisi  peserta  didik. Keterampilan metakognisi menurut Woolfolk  (2008:  35)  yaitu  keterampilan yang melibatkan pengetahuan dan kesadaran  seseorang  tantang  aktivitas kognitifnya  sendiri  atau  segala  sesuatu yang  berhubungan  dengan  aktivitas kognitifnya. Yunanti (2016: 81)
mengungkapkan    bahwa  kemampuan metakognisi  sangat  penting  dimiliki  oleh setiap  peserta  didik,  karena  berkaitan dengan  kemandirian  peserta  didik  dalam belajar.  Hal  serupa  juga  dikemukakan oleh  Susantini  (dalam  Yuwono,  2014:  3) bahwa  melalui  keterampilan  metakognisi peserta  didik  mampu  menumbuhkan sikap  jujur,  berani  mengakui  kesalahan, menjadi  pelajar  mandiri  dan  meningkat- kan hasil belajar secara nyata.
Keterampilan  metakognisi  dapat membantu  mengembangkan  kemampuan berpikir  peserta  didik  yang  selanjutnya juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Livingston  (1997:  1) menyatakan bahwa metakognisi memegang  salah  satu  peranan  kritis (sangat penting) agar pembelajaran berhasil.  Metakognisi  mengarah  pada kemampuan  berpikir  tinggi  ( high  order thinking )  yang  meliputi  kontrol  aktif terhadap proses kognitif dalam pembelajaran.  Aktivitas  seperti  meren- canakan  bagaimana  menyelesaikan  tugas yang  diberikan,  memonitor  pemahaman, dan mengevaluasi perkembangan kognitif merupakan  metakognisi  yang  terjadi dalam  kegiatan  sehari-hari.  Pemahaman tentang keterampilan metakognisi penting  untuk  menentukan  bagaimana peserta  didik  dapat  diajarkan  untuk  lebih
menerapkan sumber daya kognitif melalui  kontrol  metakognitif.  Keteram- pilan metakognisi memungkinkan peserta didik  untuk  melakukan  perencanaan, mengikuti perkembangan, dan  memantau proses belajarnya (Imel, 2002).
Fakta  di  SMP  Negeri  14  Bandar Lampung  yang  diperoleh  dari  studi pendahuluan  pada  25  Oktober  2017 menunjukkan bahwa keterampilan metakognisi peserta didik masih tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  analisis  kuesioner  peserta  didik bahwa dari 10 pernyataan terkait keterampilan  metakognisi,  sebanyak  5 pernyataan menunjukkan bahwa keterampilan  metakognisi  peserta  didik untuk ketiga indikator yaitu perencanaan, pengawasan dan evaluasi masih tergolong rendah. Hasil studi
pendahuluan  ini  didukung  oleh  pendapat Suratno  (2011:  12)  yang  menyatakan bahwa  saat  ini  keterampilan  metakognisi serta  berpikir  tingkat  tinggi  lainnya belum  dikembangkan  secara  sengaja dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah. Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  upaya untuk mengembangkan keterampilan metakognisi karena keterampilan tersebut  penting  untuk  peserta  didik dalam meningkatkan kognitifnya
(Nindiasari dalam Iskandar, 2014: 14).
Hasil studi pendahuluan juga menunjukkan  bahwa  70%  dari  sampel yang dicuplik belum mencapai kompetensi  yang  diharapkan  pada  ujian tengah semester, yang berarti bahwa hasil belajar  masih  tergolong  rendah.  Hal serupa dikemukakan oleh Sarnapi (2016:  1)  bahwa  kualitas  pendidikan  di Indonesia masih tergolong rendah dengan dibuktikan  dari  beberapa  hasil  survei seperti Program for International Student Assessment (PISA)  tahun  2015  yang menempatkan  Indonesia  di  peringkat  69 dari  76  negara  dan  hasil  studi Trends  in International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS)  yang  menunjukkan  siswa
Indonesia berada pada ranking 36 dari 49 negara  dalam  hal  melakukan  prosedur ilmiah.
Menghadapi  kenyataan  tersebut, diperlukan  suatu  upaya  mengembangkan keterampilan  metakognisi  peserta  didik agar nantinya berdampak pada peningkatan  hasil  belajar.  Salah  satunya adalah  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran  yang  membuat  peserta didik  terlibat  aktif  dan  mandiri  dalam proses  pembelajaran.  Peneliti  tertarik untuk  menggunakan  model Discovery Learning dalam  penelitian  ini  karena berdasarkan
beberapa penelitian terdahulu  terbukti  bahwa  penggunaan model Discovery Learning
dapat meningkatkan  keterampilan  metakognisi dan  hasil  belajar  peserta  didik.    Salah satu  penelitian  yang  menunjukkan  fakta tersebut dilakukan oleh Windasari (2016: 71)  bahwa  penerapan  model Guided
Discovery dengan menggunakan langkah-langkah  yang  tepat  dan  disertai kinerja  guru  yang  baik,  berpengaruh signifikan terhadap
peningkatan kesadaran  metakognitif  dan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  pada  materi  sistem reproduksi  manusia.  Selain  itu  penelitian yang  dilakukan  oleh  Andriani  (2017: 317-318)  juga  membuktikan  bahwa Discovery  Learning memiliki  kepratisan yang  sangat  tinggi  dalam  meningkatkan kemampuan  metakognisi  peserta  didik. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Muliasari pada tahun 2017 juga membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  model Discovery  Learning yang  signifikan  terhadap  keterampilan metakognisi  peserta  didik  dengan  nilai signifikansi 0,000001 < α (0,05).
Discovery Learning
memiliki banyak keunggulan dibandingkan dengan model  pembelajaran  yang  lainnya.  Salah satunya  seperti  yang  diungkapkan  oleh Hosnan  (2014:  287)  bahwa Discovery Learning dapat  melatih  peserta  didik belajar  mandiri  dan  membantu  peserta
didik untuk memperbaiki serta meningkatkan keterampilan-keterampilan dan  proses-proses  kognitif . Hal  serupa juga  dikemukakan  oleh  Suryosubroto (2002:  192)  bahwa model Discovery Learning dapat  melatih  keterampilan- keterampilan  kognitif  peserta  didik  untuk menemukan  dan  memecahkan  masalah tanpa  pertolongan  orang  lain  karena metode  ini  melatih  peserta  didik  lebih banyak belajar secara sendiri.
Berdasarkan  uraian,  maka  dapat diketahui  bahwa Discovery  Learning dapat    menjadi  salah  satu  alternatif pembelajaran untuk
meningkatkan keterampilan  metakognisi  dan  hasil belajar  peserta  didik  di  SMP  Negeri  14 Bandar  Lampung.  Oleh  karena  itu, peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan  judul  “Pengaruh Discovery Learning Terhadap
Keterampilan  Metakognisi  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  SMP  Negeri  14 Bandar Lampung”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Mei  Tahun  Pelajaran    2017/2018, bertempat  di  SMP  Negeri  14  Bandar Lampung.  Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII yang  berjumlah  454  orang.  Adapun jumlah sampel  yang digunakan sebanyak 60  orang  yang  terdiri  dari  2  kelas. Sampel  dicuplik  dengan  menggunakan teknik cluster  random  sampling (Yatim, 1996:  60).  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi exsperimen design (desain eksperimen  semu).  Bentuk  desain  dalam penelitian ini adalah nonequivalent pretest-posttest  control  group  design (Sugiyono, 2010: 112).
Subjek  penelitian  dibagi  menjadi  2 kelompok  yaitu  kelas  VII B sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  VII C sebagai  kelompok  kontrol.  Prosedur penelitan  terdiri dari  dua tahap, yaitu pra
penelitian  dan  pelaksanaan  penelitian. Tahap pra penelitian mencangkup pembuatan surat izin penelitian, observasi  ke  sekolah,  penentuan  sampel, pembuatan  perangkat  pembelajaran  dan instrumen penelitian.
Pada tahap penelitian kegiatan yang dilakukan meliputi  pemberian pretest pada  masing- masing  kelas  di  awal  pertemuan  untuk mengetahui  kemampuan  dasar  peserta didik  pada  materi  organisasi  kehidupan. Kemudian dilakukan pembelajaran dengan  model Dicovery  Learning pada kelas  eksperimen  dan  metode  diskusi pada  kelas  kontrol.  Selanjutnya  pada akhir  pertemuan,  masing-masing  kelas diberikan posttest dan
angket keterampilan metakognisi.
Terdapat 2 jenis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif    (keterampilan  metakognisi) dan data kuantitatif (hasil belajar kognitif). Keterampilan metakognisi peserta  didik  dianalisis  berdasarkan  3 indikator  yaitu  perencanaan,  pemantauan dan evaluasi. Data hasil belajar digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  peserta  didik  terkait  materi yang  diajarkan.  Hasil  belajar  diperoleh dari  nilai pretest , posttest dan N-gain . N-gain diperoleh  dengan  cara  membagi selisih  rata-rata  nilai posttest dan  nilai pretest dengan  selisih  skor  maksimum dan  rata-rata  nilai pretest kemudian dikalikan dengan 100.
Skor N-gain kemudian diinterpreta- sikan sesuai dengan Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi N-gain aspek
kuantitatif Gain Interpretasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
(Sumber: Hake, 2005: 1)
Istrumen  soal  yang  digunakan untuk  mengambil  data  hasil  belajar
terlebih dahulu diuji validitas, reliabilitas, daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran. Instrumen  soal  yang  diuji  berjumlah  40 soal  namun  hanya  25  soal  yang digunakan dalam penelitian karena berdasarkan  hasil  uji  validitas,  daya pembeda  dan  tingkat  kesukaran,  hanya 26  soal  yang  valid  dan  layak  untuk dijadikan  instrumen  penelitian.  Nilai Alpha  Cronbach pada  uji  reliabilitas sebesar  0,898  yang  berarti  bahwa instrumen  yang  digunakan  memiliki tingkat reliabilitas “sangat kuat”.
Data hasil belajar dianalisis dengan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas sebagai  uji  prasyarat  dan Independent Sample  t-Test sebagai  uji  hipotesis. Sedangkan  data  keterampilan  meta- kognisi dianalisis secara deskriptif.
Persentase dari setiap indikator keterampilan metakognisi dihitung dengan  membagi  jumlah  skor  yang diperoleh dengan skor maksimum kemudian dikalikan dengan 100%. Persentase keterampilan metakognisi yang  diperoleh  kemudian  diinterpretasi- kan sesuai dengan Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria keterampilan metakognisi peserta didik
Persen tase Kriteria Keterangan 0-25 % Belum berkembang Belum mampu memahami bagaimana cara dalam berfikir 26-50 % Mulai berkembang Sudah mampu memahami bagaimana cara melakukan sesuatu 51-75 % Sudah berkembang Mampu memahami cara berpikirnya 76-100 % Berkembang sangat baik Menggunakan kemampuan metakognisi secara teratur
(Diadaptasi dari Bahri, 2010: 54)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  keterampilan  metakognisi  kelas eksperimen   lebih   tinggi   dibandingkan
dengan kelas kontrol (Tabel 3).

## Tabel 3. Keterampilan Metakognisi
Kelas Total (%) Per indikator (%) Peren- canaan Peman- tauan Eva- luasi E 85,88 (BSB) 92,08 (BSB) 91,07 (BSB) 71,17 (SB) K 81,02 (BSB) 86,94 (BSB) 81,31 (BSB) 61,25 (SB)
Ket: E= Eksperimen; K= Kontro; BSB=  Berkembang sangat baik; SB= Sudah berkembang.
Keterampilan  metakognisi  pada kelas
eksperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol
karena proses pembelajaran pada Discovery Learning secara tidak langsung dapat
mengembangkan keterampilan  metakognisi  peserta  didik. Pada  kegiatan  pembelajaran,  peserta didik  melakukan  penyelidikan  sendiri untuk  menjawab  setiap  permasalahan yang ada pada LKPD. Sebelum penyelidikan  dilakukan,  peserta  didik dirangsang keingintahuanya terkait materi yang dipelajari sehingga rasa ingin tahunya  meningkat.  Rasa  ingin  tahu tersebut  membuat  peserta  didik  lebih termotivasi  untuk  menyelesaikan  setiap permasalahan  di  LKPD.  Peserta  didik bersama  dengan  anggota  sekelompoknya berdiskusi  untuk  menyusun  rencana ( planning )  baik  strategi  maupun  waktu yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan tugas.  Kemudian  peserta  didik  diberi kesempatan untuk melakukan penyelidik- an  atau  pengamatan  terhadap  sel, jaringan,  organ  dan  sistem  organ, memantau  setiap  penyelidikan  yang dilakukan serta menuliskan hasil pengamatan  dengan  cara  mereka  sendiri sesuai  hasil  temuannya.  Selanjutnya peserta  didik  mempresentasikan  hasil temuannya. Kegiatan-kegiatan yang terdapat  ada  LKPD  membuat  peserta didik lebih aktif selama proses pembelajaran.  Peserta  didik  mencari sendiri konsep dari materi yang diberikan sehingga  mereka  lebih  paham  terhadap
apa  yang  mereka  kerjakan.  Peserta  didik dapat  membangun    proses  berpikirnya dengan baik sehingga mampu melakukan pengontrolan metakognisi berupa perencanaan,  pemantauan  dan  evaluasi. Jadi, dengan menerapkan model Discovery  Learning siswa  menjadi  lebih terampil  untuk  menggunakan  keteram- pilan metakognisinya saat proses pembelajaran berlangsung. Hasil  penelitian  (Tabel  3)  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Andriani (2017: 317-318) bahwa Discovery Learning memiliki kepraktisan yang sangat tinggi dalam  mengingkatkan kemampuan  metakognisi  peserta  didik. Penelitian  serupa  oleh  Windasari  (2016: 71) membuktikan bahwa tahapan pembelajaran  dalam discovery secara tidak  langsung  dapat  meningkatkan metakognisi peserta didik. Hal ini karena peserta didik berusaha menemukan sendiri  pemahaman  terhadap  konsep materi  pembelajaran.  Adanya  proses penemuan sendiri dalam model Discovery Learning akan  melatih peserta didik menggunakan pengetahuan
deklaratif, pengetahuan prosedural, pengetahuan  kondisional,  perencanaan ( planning ), strategi manajemen, pemantauan ( monitoring ), startegi
memperbaiki  kesalahan  dan  evaluasi ( evaluation ) yang merupakan komponen- komponen  metakognisi  dalam  proses pembelajaran.
Keterampilan  metakognisi  pada penelitian  ini  dianalisis  berdasarkan  3 indikator.  Hasil  penelitian  (Tabel  3) menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki keterampilan perencanaan  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Hal ini dapat terjadi karena pada kelas eksperimen peserta didik melaksanakan  sintaks data  collection yaitu  peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk  mengumpulkan  informasi  yang relevan  sebanyak  mungkin  sehingga  rasa ingin  tahu  peserta  didik  berkembang.
Rasa  ingin  tahu  peserta  didik  juga muncul  karena  motivasi  mereka  untuk menemukan  jawaban  terhadap  hipotesis yang  telah  dibuat  sebelumnya  sehingga mereka  membuat  strategi  sendiri  untuk membuktikan  kebenaran  dari  hipotesis tersebut.
Seperti halnya yang diungkapkan  oleh  Delvecchio  (2011:  29) bahwa keterampilan
perencanaan mengharuskan peserta didik untuk menggambarkan pengetahuan yang relevan  dengan  masalah,  mengidentifi- kasi  tujuan,  menyusun  rencana  dan mengatur  sumber  referensi  serta  waktu dalam penyelesaian masalah. Keterampil- an perencanaan memiliki persentase yang paling tinggi karena pada umunya peserta didik sudah memiliki keterampilan metakognisi  diawal  pembelajaran  yaitu tahap  perencanaan,  dimana  peserta  didik memikirkan  tujuan  dan  bagaimana  cara untuk mengerjakan suatu
tugas (Simamora, 2010: 11).
Pada  Tabel  3  dapat  terlihat  bahwa kelas eksperimen juga memiliki keterampilan  pemantauan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal ini  terjadi  karena  dalam  penerapan Discovery Learning terdapat sintaks data prosessing yang  melibatkan  peserta didik untuk mengembangkan dan manyajikan  hasil  karya  dalam  rangka memecahkan  masalah.  Kegiatan  tersebut membuat  peserta  didik  lebih  mudah dalam  mengidentifikasi  kesalahan  yang mungkin terdapat dalam tugasnya, sehingga  secara  berkala  peserta  didik dapat  melakukan  perbaikan  dari  setiap kesalahan  yang  dilakukan  dan  mencari alternatif  lain  jika  ia  tidak  mampu menyelesaikan permasalahan yang diberikan.  Hasil  penelitian  ini  didukung oleh  Schraw  dan  Moshman  (dalam Haryani,  2013:  52)  bahwa  keterampilan pemantauan  dapat  ditingkatkan  dengan adanya  latihan  dan  praktik.  Dalam  hal ini,  latihan  dan  praktik  yang  dimaksud adalah  peserta  didik  dibelajarkan  dengan
strategi-strategi  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  keterampilan  metakog- nisinya.
Kelas eksperimen memiliki keterampilan  evaluasi  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal ini terjadi karena peserta didik yang telah mendapatkan pembelajaran dengan model Discovery  Learning terfasilitasi untuk mengembangkan keterampilan evaluasinya.  Sintaks Discovery  Learning yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran, khususnya  sintaks verification men- dorong  peserta  didik  untuk  mencari kebenaran hasil temuannya dengan berbagai  sumber  belajar  lain  seperti sumber pustaka atau hasil-hasil penelitian sebelumnya, sehingga secara tidak langsung  peserta  didik  akan  melakukan evaluasi  terhadap  penemuannya  terlebih jika  hasil temuannya tidak sesuai dengan yang
diharapkan.
Seperti yang diungkapkan  oleh  Thohari  (2010:  21) bahwa bagian akhir sebagai bentuk upaya evaluasi, biasanya seseorang yang memiliki  keterampilan  metakognisi  yang baik  selalu  mengubah  kebiasaan  belajar dan  juga  strateginya  jika  diperlukan, karena   mungkin saja hal  itu tidak cocok lagi  dengan  keadaan  tuntutan  lingkung- annya.
Dari  ketiga  indikator  keterampilan metakognisi tersebut, keterampilan perencanaan  merupakan  keterampilan yang  paling  tinggi  dimiliki  peserta  didik sedangkan  keterampilan  evaluasi  adalah yang  paling  rendah.  Hal  ini  disebabkan oleh  perbedaan  kemampuan  akademik dari  setiap  peserta  didik.  Setiap  peserta didik  memiliki  kemampuan  akademik yang  berbeda-beda  sehingga  keterampil- an  metakognisinya  pun  akan  berbeda- beda pula. Seperti halnya yang
diungkapkan  oleh  Suratno  (2010)  bahwa kemampuan akademik atas secara signifikan  memberikan  pengaruh  lebih berpotensi dalam meningkatkan keteram- pilan  metakognisi  dibandingkan  dengan
kemampuan  akademik  bawah.  Putri (2013:  2)  menyebutkan  bahwa  semakin rendah  keterampilan  metakognisi  yang dimiliki seseorang, maka berarti semakin rendah pula kesadarannya untuk
memonitor kemampuan kognitifnya, yang berarti tidak akan mampu mengembangkan  kemampuan  kognitif- nya.
Pada  penelitian  ini,  bukan  hanya keterampilan  metakognisi  saja  yang diteliti,  melainkan  juga  hasil  belajar peserta  didiknya.  Berdasarkan  hasil penelitian,  diketahui  bahwa  hasil  belajar kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding- kan dengan kelas kontrol (Tabel 4).
Tabel 4. Hasil uji statistik N-gain peserta didik
Nilai Ke las  X Sd Uji Norm alitas Uji Homog enitas Uji Indepe ndent Sample t-Test N-gain (Interp retasi N- gain )
E 0,66
± 0,16 (Sed ang) Sig. 0,20 > 0,05 Sig. 0,68 > 0,05 sig. (2- tailed) 0,00 < 0,05 (BS) K 0,36 ± 0,18 (Sed ang) Sig. 0,20 > 0,05
Ket: BS = Berbeda signifikan; E = Eksperimen; K = kontrol; Sd = Standar deviasi;
𝑋̅ = Rata-rata.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata- rata N-gain kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang berarti  bahwa  model Discovery Learning dengan  menggunakan  sintaks  yang  tepat berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  sintaks atau tahapan-tahapan pembelajaran dalam  model Discovery  Learning yang dapat mengembangkan pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  sistem organisasi kehidupan. Pada awal
pembelajaran  menggunakan Discovery
Learning, peserta didik diberikan
rangsangan  atau  stimulus  untuk  mening- katkan  rasa  ingin  tahunya  terkait  materi sistem  organisasi  kehidupan.  Dalam  hal ini  peneliti  memberikan  rangsangan ( stimulation )  berupa  pertanyaan  yang memunculkan  rasa  ingin  tahu  peserta didik sehingga  peserta  didik  termotivasi untuk  belajar.  Selanjutnya  peserta  didik diarahkan  untuk  merumuskan  suatu hipotesis ( problem statement ) dari permasalahan  yang  ada  di  LKPD. Hipotesis  dibentuk  berdasarkan  pengeta- huan  awal  peserta  didik  terhadap  materi sistem  organisasi  kehidupan.  Peneliti mengarahkan peserta didik pada hal yang telah  mereka  ketahui  sebelumnya  dan menghubungkannya  dengan  apa  yang akan  dipelajari.  Seperti  halnya  yang diungkapkan oleh  Melani  dkk  (2012:  99) bahwa  model discovery melatih  peserta didik belajar secara aktif untuk menemukan  sesuatu  yang  berhubungan dengan  permasalahan  yang  dihadapi, sehingga  secara  tidak  sengaja  mereka menghubungkan masalah tersebut dengan pengetahuan  yang  dimiliki  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Model pembelajaran Discovery Learning berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik karena membaurkan 5 kegiatan sekaligus berupa  mengumpul- kan  literatur  penunjang  materi,  diskusi, pengamatan  langsung,  presentasi  dan evaluasi.
Kegiatan mengumpulkan
literatur  penunjang  materi  terjadi  pada sintaks data  collection .  Peserta  didik mengumpulkan  berbagai  macam  materi penunjang  mengenai  perbedaan  struktur dan fungsi setiap sel, jaringan, organ, dan sistem  organ  dari  berbagai  buku  Biologi dan  sumber  lain  yang  relevan.  Proses pengumpulan data yang dilakukan peserta  didik  dilakukan  berdasarkan perintah pada LKPD yang telah dibagikan  pada  masing-masing  peserta didik,  dengan  kata  lain  LKPD  juga
berfungsi  sebagai  penuntun  peserta  didik dalam  melakukan  pengumpulan  data. Seperti  halnya  yang  dikemukakan  oleh Illahi  (2012:  34)  bahwa Discovery Learning merupakan model yang
melibatkan  peserta didik  secara  langsung dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga peserta didik mampu
menggunakan  proses  mentalnya  untuk menemukan  konsep  pengetahuan  yang dipelajarinya  saat  ia  mengumpulkan  data untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.  Hal ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fatihatul  (2015)  yang menyatakan  bahwa  pemahaman  yang mendalam pada kelas eksperimen disebabkan  karena  rasa  ingin  tahu  dan motivasi yang ada pada diri peserta didik untuk  menemukan  sendiri  pemahaman- nya melalui pengumpulan data.
Selanjutnya pada
Discovery
Learning, peserta didik dibimbing untuk berdiskusi  dengan  teman-teman  satu kelompok  mengenai  konsep  dan  teori yang  sudah  mereka  temukan  sendiri. Peserta didik diarahkan untuk menganalisis kesesuaian hasil temuannya sendiri  dengan  hipotesis.  Data  yang mereka peroleh kemudian disusun sedemikian rupa dan dituliskan ke dalam LKPD  yang  telah  diberikan.  Sugiyono (2015)  mengungkapkan  bahwa  pada tahap analisis data terjadi proses mencari dan  menyusun  secara  sistematis  data yang diperoleh dari pengamatan, wawancara  dan  lain-lain,  kemudian  data tersebut  diorganisasikan,  dipilih  mana yang  penting  dan  mana  yang  akan dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri mereka sendiri maupun orang lain.
Setelah  memproses  data  yang diperoleh, peserta didik melakukan verifikasi  untuk  membuktikan  kebenaran hasil  temuannya  dengan  hipotesis  yang diajukan.  Verifikasi  dilakukan  dengan cara  membaca  buku  atau  mengamati  dan memahami  kembali  gambar  struktur  sel,
jaringan,  organ  dan  sistem  organ. Widiadnyana  (2014)  menyatakan  bahwa kegiatan verfication memunculkan  sikap kritis,  percaya  diri,  kemauan  mengubah pandangan  terhadap  jawaban  karena terungkap  bukti-bukti  dari  informasi yang  telah  dipelajari,  sehingga  peserta didik  memperoleh  pemahaman  yang lebih  terhadap  konsep  yang  sudah dipelajarinya.
Kegiatan selanjutnya adalah  presentasi  hasil  temuan.  Pada tahap  ini  peserta  didik  mengungkapkan pengetahuannya  tentang  konsep  yang  ia temukan  sendiri.  Peserta  didik  juga melakukan  pertukaran  hasil  penelitian dan  pengetahuan  dalam  forum  presentasi ini. Melalui presentasi kelompok, peserta didik  lebih  bisa  mengingat  apa  yang disampaikan  oleh  temannya  sendiri.  Hal ini  sesuai dengan  yang disampaikan oleh Slamento  (2010)  bahwa  dengan  belajar bersama  dengan  peserta  didik  lain  akan meningkatkan
pengetahuan dan ketajaman  berpikir.  Kegiatan  terakhir dari pembelajaran menggunakan Discovery  Learning adalah  penarikan kesimpulan ( generalization ). Pada
sintaks ini, peserta didik dibimbing untuk menyimpulkan  hasil  pengamatan  dan diskusi yang telah mereka lakukan terkait materi  sistem  organisasi  kehidupan. Kemudian, peneliti memberikan penguat- an  konsep  sehingga  peserta  didik  benar- benar yakin akan kebenaran konsep yang telah dipelajari.
Keseluruhan  sintaks  atau  tahapan- tahapan Discovery  Learning tersebut, secara tidak langsung dapat
meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Hal  ini  karena  peserta  didik  berusaha menemukan  sendiri  konsep  dari  materi yang  dipelajarinya.  Tahap  pembelajaran yang sistematis pada Discovery Learning menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi lebih terkonsep dan lebih mudah untuk  diikuti. Discovery  Learning telah memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  peserta  didik  dalam
menggali ilmu pengetahuan yang dipelajarinya, mulai dari sintaks stimulation sampai generalization dalam menemukan sendiri
konsep-konsep
sampai pada  penarikan  kesimpulan. Pada penerapan keterampilan metakognisi melalui  metode  pembelajaran discovery, peserta  didik  dibiarkan  menemukan sendiri  atau  mengalami  proses  mental sendiri,  guru  hanya  memberi  bimbingan dan  memberikan  instruksi.  Pembelajaran ini melibatkan peserta didik dalam proses kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat, berdiskusi, membaca sendiri dan mencoba  sendiri agar  peserta didik dapat belajar sendiri. Sehingga  hasil  belajarnya dapat  bertahan  lama,  mudah  diingat  dan mempunyai efek transfer  yang  lebih  baik serta  dapat  meningkatkan  penalaran peserta  didik  dan  kemampuan  untuk berpikir,  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Melani, dkk., 2012: 12). Hasil  ini sesuai dengan  penelitiaan  Windasari  (2016:  71)
bahwa penerapan model Guided Discovery dengan menggunakan langkah-langkah  yang  tepat  dan  disertai kinerja  guru  yang  baik,  berpengaruh signifikan terhadap
peningkatan kesadaran  metakognitif  dan  hasil  belajar kognitif peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa Model Discovery Learning berpengaruh terhadap
peningkatan keterampilan  metakognisi  peserta  didik dan  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Andriani, D. 2017. Pembelajaran Discovery Learning untuk Mening- katkan  Kemampuan  Metakognisi dan  Pengasaan  Konsep  Peserta
didik. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran  Kimia .  6  (2):  308-
320.
Bahri,  S  dan  Aswan,  Z.  2010. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Delvecchio.  2011. Student’s  Use  Meta- cognitive  Skills  While  Problem
Solving In School Chemistry . Canada: Queen’s University. Fatihatul,  U.  D.,  dkk.  2015.  Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery  Learning terhadap  Hasil Belajar  Biologi  di  SMA  Negeri  2 Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Biologi . 7: (2). 69 .
Hake,  R.  R.  2005. Analyzing  Change/ Gain Scores . (Online), (www.physics.indiana.edu/~sdi/An alyzingChange-Gain.pdf),  diakses pada 18 Oktober 2017.
Haryani, S. 2013. Membangun Metakognisi  dan  Karakter  Calon Guru Melalui Pembelajaran Praktikum  Kimia  Analitik  Berbasis Masalah . Semarang: Unnes Press.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik dan  Konstektual  dalam  Pembelaja- ran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Illahi,  M.  T.  2012.  Pembelajaran Disco- very Strategy dan Mental Vocatioal Skill . Yogyakarta: DIVA Press.
Imel, S. 2002. Metacognition
Background  Brief  from  the  QLRC News  Summer  2004. (Online),
(http://www.cete.org/acve/docs/tia.
0017.pdf), diakses pada 28 September 2018.
Iskandar,  S.  M.  2014.  Pendekatan Ketrampilan  Metakognitif  dalam
Pembelajaran Sains di Kelas. ERUDIO . 2(2): 14.
Kurniasih,  I  dan  Berlin,  S.  2013.
Implementasi Kurikulum 2013 . Surabaya: Kata Pena. Livingston,  J.  A.  1997. Metacognition and Overview . (Online), (http://www.academia.edu/1957209 7/Metakognisi_Livingstone_Terje mahan), diakses tanggal 28
September 2018.
Melani,  R,  Harlita  dan  Bowo,  S.  2012. Pengaruh  Metode Guide  Discovery
Learning Terhadap  Sikap  Ilmiah dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi Peserta  didik  SMA  Negeri  7 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 . Jurnal Pendidikan Biologi UNS . 4 (1): 97-105.
Putri,  N.  2013. Pengaruh  Strategi Pembelajaran (PBL dan RT) terhadap Keterampilan Metakognitif, Hasil Belajar Biologi, dan Retensi Siswa Berkemampuan  Akademik  Rendah Kelas  X  pada  SMA  yang  Berbeda . Malang: Universitas Negeri Malang.
Sarnapi.  2016. Peringkat  Pendidikan
Indonesia  Masih  Rendah .  (Online),
(http://www.pikiran-rakyat.com/  pe ndidikan/2016/06/18/peringkat-pen didikan-indonesia-masih-rendah-37 2187),  diakses  pada  18  Oktober 2017.
Simamora, Y. 2010. Perbedaan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Medan: Program
Pascasarjana UNIMED.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta:  Rineka
Cipta. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuanti- tatif, Kualitatif dan R&D). Penerbit CV . Alfabeta: Bandung.
Suratno. 2010. Potensi Jigsaw IV Sebagai Strategi Pembelajaran Biologi yang Memberdayakan Keterampilan Metakognisi pada Kemampuan Akademik Berbeda. Prosiding
Seminar Biologi FKIP UNS 2010 . 7 (1): 82-87. Suratno.  2011.  Kemampuan  Metakognisi dengan  Metacognitive  Awareness Inventory (MAI) pada Pembelajaran Biologi SMA dengan Strategi Jigsaw, Reciprocal Teaching  (RT),  dan  Gabungan Jigsaw-RT. Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran . 18(1): 11-18.
Suryosubroto.  2002. Proses  Belajar Mengajar  Di  Sekolah .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Thohari, K. 2010. Peningkatan Kemampuan Problem Solving melalui  Peningkatan  Kemampuan Metakognisi. (Online)  (http://kari- nakiki.files.wordpress.com/2012/06
/metakognisi.pdf),  diakses  pada tanggal 2 Juli 2018. Widiadnyana  I.  W.,  Sadia  I.  W.,  dan Suastra  I.  W.  2014.  Pengaruh Model Discovery Learning
terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  didik
SMP. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA . 4(2): 1-13.
Windasari,  C.  2016.  Pengaruh  Model Guided Discovery Terhadap Kesadaran  Metakognitif  dan  Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada
Materi Sistem Reproduksi Manusia Di  Mas  Babun  Najah  Banda  Aceh. Jurnal Biotik . 4 (1): 66-74.
Woolfolk,
A. 2008. Educational Psychology, Active Learning
Edition. Boston: Pearson Education Inc.
Yatim,  R.  1996. Metodologi  Penelitian Pendidikan: Suatu Tinjauan Dasar . Surabaya: SIC.
Yunanti,  E.  2016.  Hubungan  Antara
Kemampuan Metakognitif dan Motivasi  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Biologi  Kelas  IX  MTs Negeri  Metro  Tahun  Pelajaran 2013-2014. Bioedukasi Jurnal Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah  Metro .  7  (2):  81- 82.
Yuwono,  C.  S.  M.  2014.  Peningkatan
Keterampilan  Metakognisi  Peserta didik dengan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw-Modifikasi. Jurnal  Santiaji  Pendidikan .    4  (1):
3.