## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 2 April 2020
Revised : 1 Juni 2020
Accepted  : 6 Juli 2020
Published  : 30 Juli 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Penerapan  Model  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Pada Materi  Trigonometri  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika
I Putu Gede Widiada 1*
1 SMK Negeri 2 Sukawati, Gianyar, Indonesia *Corresponding author: iptgdwidiada48@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team Assisted  Individualization  (TAI)  dalam  pembelajaran  materi  Trigonometri  terhadap  hasil  belajar  Matematika.  Subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-Perhotelan  sebanyak  34  orang  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  2 siklus dan setiap sikus terdiri dari tahapan-tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, pemberian tes hasil belajar dan  refleksi.  Dalam  pengumpulan  data  digunakan  instrumen  observasi  dan  tes.  Setelah  data  yang  diharapkan  terkumpul semuanya, maka tindakan selanjutnya adalah analisis data dengan menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Dari  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi siswa dan hasil belajar Matematika. Tiap siklus memperlihatkan  ada  peningkatan,  pada  siklus  I  sebesar  5,98  %  dan  pada  siklus  II  sebesar  11,72  %.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dalam pembelajaran materi Trigonometri dapat meningkatkan hasil belajar Matematika pada siswa kelas X-Perhotelan.
Keywords : Team Assisted Individualization (TAI), Hasil Belajar Matematika

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  and  analyze  the  use  of  the  Team  Assisted  Individualization  (TAI) cooperative  learning  model  in  Trigonometric  learning  on  Mathematics  learning  outcomes.  The  research subjects in this study were 34 students of grade X-Hospitality. This study used 2 cycles and each cycle consisted of  stages,  namely  planning,  implementing,  observing,  giving  learning  outcomes  tests  and  reflecting.  In collecting data, observation and test instruments were used. After all of the expected data have been collected, the next action is to analyze the data using qualitative and quantitative descriptive analysis. The results of data analysis  indicate  that  the  use  of  the  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  cooperative  learning  model  in learning can improve student motivation and mathematics learning outcomes. Each cycle showed an increase, in the first cycle it was 5.98% and the second cycle was 11.72%. Based on the results, it can be concluded that the use of the Team Assisted Individualization (TAI) cooperative learning model in Trigonometry learning can improve Mathematics learning outcomes in grade X-Hospitality students.
Keywords: Team Assisted Individualization (TAI), Mathematics Learning Outcomes

## Introduction
Mata  pelajaran  Matematika  berperan  untuk  mengembangkan  intelektual,  sosial  dan emosional  siswa serta sebagai  kunci  penentu  menuju  keberhasilan dalam mempelajari suatu bidang  tertentu.  Pembelajaran  Matematika  adalah  proses  membantu  siswa  mempelajari Matematika  dengan  menggunakan  perencanaan  yang  tepat,  mewujudkannya  sesuai  kondisi yang  tepat  pula  sehingga  tercapai  hasil  yang  memuaskan.  Kesulitan  yang  paling  sering ditemui  sebagian  besar  guru  di  sekolah  adalah  bagaimana  cara  membuat  pembelajaran Matematika menjadi menyenangkan bagi siswa. Adanya berbagai jenis hambatan pada guru maupun siswa adalah proses belajar mengajar sering tidak efektif dan tidak efisien. Suasana belajar Matematika yang menyenangkan dapat menimbulkan minat dan motivasi siswa dalam mengikuti  kegiatan  belajar.  Guru  harus  dapat  memfasilitasi  anak  agar  berkembang  sesuai dengan  potensi  yang  dimiliki  secara  optimal  dan  membuat  siswa  aktif  dalam  pmbelajaran sehingga pada akhirnya tujuan utama dari pembelajaran Matematika dapat tercapai.
Dalam  pembelajaran  Matematika  di  sekolah  sejauh  ini  masih  banyak  siswa  yang kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran Matematika. Secara otomatis, hanya siswa yang memiliki  kecenderungan  untuk  aktif  saja  yang  akan  maju  dan  berkembang.  Siswa  yang belum  aktif  akan  menerima  begitu  saja  apa  yang  diberikan  dalam  penjelasan  lebih  lanjut, sehingga  dalam  penerapan  kehidupan  sehari-hari  akan  kurang  dipahami  dan  dilaksanakan. Hal ini juga terjadi pada prestasi belajar Matematika di SMK Negeri 2 Sukawati di Kelas X- Perhotelan  2  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang  belum  juga  mengalami peningkatan  berarti.  Keadaan  ini  terlihat  berdasarkan  data  nilai  Ulangan  Harian  mata pelajaran Matematika semester 2 yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Matematika Kelas X Perhotelan 2 Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019
Indikator Nilai Nilai Tertinggi 76 Nilai Terendah 60 Rata-rata 70,74 Daya Serap 71% KKM 75 Ketuntasan Klasikal 62%
(Sumber: Dokumen Kurikulum SMK Negeri 2 Sukawati)
Dari  data  pada  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  Matematika  adalah  70,74 masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  75,  dan ketuntasan  belajar  klasikal  62%.  Maka  dapat  diprediksi  prestasi  belajar  siswa  kelas  X- Perhotelan 2 Semester 2 Tahun pelajaran 2018/2019 juga kurang dari KKM yang ditetapkan. Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  maka  hasil  belajar  Matematika  pada  SMK  Negeri  2 Sukawati  masih  perlu  ditingkatkan. Serta  berdasarkan  pengamatan,  pengalaman  mengajar dari  peneliti  dan  pengakuan  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2  Sukawati  bahwa  materi Trigonometri  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  mempelajari konsep Trigonometri  diakibatkan oleh: 1) motivasi  belajar siswa  rendah.  2) perhatian siswa terhadap pembelajaran Matematika sangat rendah. 3) partisipasi aktif siswa rendah sekali. 4) kemandirian siswa rendah sekali. Akibat kurang dipahaminya materi Trigonometri oleh siswa di  SMK  Negeri  2  Sukawati  ditunjukkan  dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Jadi, permasalahannya  antara  lain  sebagai  berikut: Pertama ,  siswa  belum  menguasai  materi prasyarat  dari  konsep  yang  akan  diajarkan.  Hal  ini  disebabkan  penggunaan  metode  yang kurang  tepat  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  serta  kemampuan  siswa  yang  beragam. Kedua , siswa kurang mampu  mempresentasikan  atau mengomunikasikan  konsep yang telah dipelajari  baik  melalui  gagasan,  tanggapan  maupun  lambang.  Guru  hanya  mengajukan
pertanyaan  yang  umumnya  hanya  untuk  mengingat  fakta,  dan  bukan  konsep  untuk mendeskripsikan  sifat-sifat  suatu  konsep. Ketiga ,  materi  ajar  Matematika  yang  abstrak  dan dalam  penyampaiannya  guru  jarang  menggunakan  media  dan  alat  yang  sesuai,  sehingga siswa merasa kesulitan dalam memahami konsep yang diajarkan.
Mengatasi masalah itu dibutuhkan sebuah pembelajaran yang tidak lagi menempatkan siswa  sebaik  objek  tapi  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  dan  objek  pembelajaran.  salah satu model yang bisa digunakan adalah model Team Assisted Individualization (TAI). Model Team Assisted Individualization (TAI) adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang lebih  menekankan  pada  proses  pembelajaran  berkelompok. Cahyaningsih,  (2017);  Sutiari, (2019);Nurul Febi Safitri, Sukro, (2017) menyatakan bahwa Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  merupakan  model  pembelajaran  yang memprioritaskan  diskusi  dalam  kelompok  dan  tidak  melupakan  manfaat  besar  dalam pendampingan  secara  individu.  Dengan  adanya  model  ini  siswa  akan  dioptimalkan  dalam proses diskusi kelompoknya dalam memecahkan masalah yang diberikan (Isa et al., 2017) . Beberapa  penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  model  TAI  antara  lain  penelitian Ariani,  (2017) menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil Dengan thitung = 2,604 dk = 48 dan α = 0,05, maka nilai ttabel adalah 1,684. Jadi thitung> ttabel, maka terima Ha dan tolak H0. Hurriyah, (2017) menyatakan bahwa terdapat perbedaan  kelas  antara  kelas  control  dan  kelas  eksperimen,  dimana  kelas  eksperimen  di belajar dengan model TAI. Dinarto, (2019) menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI  (Team  Assisted  Individualization)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi  di  SMA  Negeri  1  Banyuasin  1.  Besarnya  interpretasi  pengaruh  adalah  sebesar 57,71% sedangkan sisanya sebesar 42,29% dipengaruhi faktor lain. Muchamad Ishak, (2018) menyatakan bahwa metode pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) memberikan pengaruh yang signifikan untuk meningkatkan hasil belajar teknik shooting bagian punggung kaki  dalam  permainan  sepak  bola  pada  siswa. (Niken  Desy  Pratiwi,Ferina  Agustin,  2019 ) menyatakan adanya pengaruh motivasi belajar yaitu uji regresi diperoleh hasil sebesar 58,7%. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  motivasi  belajar pada  penerapan  model  Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Jadi,  dengan  adanya  model TAI akan berdampak positif terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  agar  pembelajaran  dapat  mencapai  hasil  sesuai  dengan tujuan  yang  direncanakan,  guru  perlu  mempertimbangkan  strategi  belajar  mengajar  yang efektif.  Oleh  karena  itu  dirasa  perlu  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap hasil belajar Matematika materi Trigonometri di Kelas X Perhotelan 2 SMK Negeri 2 Sukawati, Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Materials and Methods
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas,  karena  penelitian  ini bersifat reflektif oleh pengajar (guru) yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  tindakan  dan  memperbaiki  kondisi  dimana praktik pembelajaran dilaksanakan. Rancangan penelitian ini dipilih juga karena masalah ini bersifat  kasus  yang  spesifik  dalam  seting  yang  alamiah  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  X Perhotelan 2 SMK Negeri 2 Sukawati pada Semester 2 (Genap) Tahun Pelajaran 2018/2019.
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa berdasarkan prinsip  refleksi  terhadap  tindakan  atau treatment yang  diberikan  sebagai  terapi  terhadap masalah yang dihadapi. (Kemis dan Taggart, 1982). Tiap siklus terdiri atas empat tahap yakni perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran  yang
lebih  jelas  tentang  Model  Penelitian  Tindakan  Kelas,  maka  dapat  dirinci  seperti  Gambar  1.
Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi Siklus 1 Perencanaan Refleksi Observasi Pelaksanaan Siklus 2 ?
Gambar 1 .  Prosedur Tindakan Model Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  tindakan  dengan  tiap-tiap  siklus  tindakan diajarkan  beberapa  kompetensi  dasar  dari  materi  Trigonometri.  Pada  Siklus  I  dengan Kompetensi  Dasar  3.8.  Menentukan  perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku sampai  3.10.  Menentukan  koordinat  kurtosis  menjadi  koordinat  kutub  dan  sebaliknya.  Pada Siklus II diajarkan Kompetensi Dasar 3.11. Menerapkan aturan sinus dan cosinus serta 3.12. Menentukan luas segitiga pada trigonometri.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes prestasi belajar. Tes prestasi belajar  berupa  tes  soal  esai.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I dan  II  mencapai  nilai  rata-rata  75,00  dengan  ketuntasan  belajar  85%.  dengan  KKM  yang ditetapkan untuk mata pelarajan Matematika SMK Negeri 2 Sukawati adalah 75.

## Results and Discussion
Hasil  siklus  awal  diperolehan  nilai  rata  rata  kelas  prestasi  belajar  Matematika  masih sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu 2405 dan rata rata kelas 70,74  dimana  siswa  yang  mencapai  persentase  ketuntasan  belajar  61,76%,  dan  yang  tidak mencapai  ketuntasan  adalah  38,28%,  dengan  tuntutan  KKM  untuk  Matematika  adalah
Penerapan Model Team Assisted Individualization (TAI) Pada Materi Trigonometri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
dengan nilai 75. Rendahnya hasil yang diperoleh siswa pada awal pembelajaran disebabkan peneliti  belum  menggunakan  model  pembelajaran  dan  RPP  yang  digunakan  masih  bersifat konvensional. Hasil yang diperoleh masih jauh dari indikator yang diharapkan maka dari itu peneliti sangat perlu melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).
Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI). Peneliti telah giat melakukan kegiatan yang sesuai dengan kebenaran teori  yang  ada  sehingga  peneliti  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dari  proses  awal,  yaitu dengan rata-rata nilai 74,97 dari jumlah nilai secara klasikal 2549 seluruh siswa SMK Negeri 2  Sukawati,  dan  prosentase  ketuntasan  belajarnya  adalah  75,29%,  yang  tidak  tuntas  adalah 14,70%. Hasil ini belum maksimal, karena belum mecapai indikator keberhasilan penelitian yang  mencanangkan  dengan  minimal  prosentase  ketuntasan  belajar  85%.  Dengan  tindakan yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran  teori  sesuai dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Pada siklus II ini ternyata Hasil belajar Matematika meningkat secara signifikan dengan nilai rata- rata  79,03  dan  ketuntasan  belajarnya  adalah  97%.  Dari  keseluruhan  jumlah  siswa  yaitu  34 orang siswa 33 orang siswa telah mampu melampaui nilai KKM yaitu 75.
Pada  pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami konsep,  keberhasilan  yang  dicapai  karena  hubungan  antar  anggota  yang  saling  mendukung, saling  membantu  dan  peduli.  Siswa  yang  lemah  mendapat  masukan  dari  siswa  yang  relatif kuat,  sehingga  menumbuhkan  motivasi  belajarnya.  Motivasi  inilah  yang  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar (Hajizah,  2018;  Suasta,  2016) .  Secara  umum  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kerja  sama,  hubungan  antara  pribadi  yang  positif  dari  latar belakang  yang  berbeda,  menerapkan  bimbingan  antar  teman,  dan  tercipta  lingkungan  yang menghargai  nilai-nilai  ilmiah  yang  dapat  membangun  motivasi  belajar  pada  siswa.  Melalui pembelajaran kooperatif dengan tipe Team Assisted Individualization (TAI), keaktifan siswa menjadi lebih tinggi sebab siswa lebih mendapatkan pengalaman langsung (I Dewa Ayu Putu Suryati, 2019; Laa et al., 2017)
Disamping  berdiskusi,  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  siswa  diajarkan  untuk  melakukan  presentasi.  Presentasi  ini merupakan bentuk pengembangan sikap siswa agar berani menyampaikan pendapat di depan umum  dan  sebagai  tanda  bahwa  kelompoknya  telah  berhasil.  Setelah  semua  kelompok memahami  materi  yang  ada  di  LKS  kemudian  guru  menetapkan  peringkat  kelompok  serta memberikan  ulangan  (post-test).  Tahap-tahap  pembelajaran  tersebut  pada  prinsipnya membentuk kemandirian, kerja sama dan rasa tanggung jawab yang berpengaruh pada hasil belajar siswa. Berbeda dengan model pengajaran langsung guru hanya memberikan gambaran secara  umum,  kemudian  memberikan  LKS  pada  siswa  yang  dikerjakan  secara  individu. Ketika pembelajaran guru menyerahkan sepenuhnya kepada siswa untuk mengerjakan latihan soal,  dan  pada  tahap  selanjutnya  siswa  mengerjakan  soal  di  depan  kelas.  Dalam  proses pembelajaran ini siswa kurang mempunyai rasa tanggung jawab terhadap permasalahan yang telah  diberikan  oleh  guru.  Guru  harus  lebih  aktif  untuk  memotivasi  siswa  sehingga pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  tidak  lain  sebagai fasilitator,  moderator,  motivator  dan  evaluator  pada  proses  belajar  yang  selanjutnya mengarahkan/membimbing dari jawaban-jawaban siswa yang benar. Tugas sebagai fasilitator yaitu:  (1)  menciptakan  suasana  kelas  yang  nyaman,  (2)  mendorong  siswa  untuk mengungkapkan dan menjelaskan keinginan dengan baik secara individu atau kelompok, (3) membantu  menyediakan  sumber-sumber  belajar,  (4)  menjelaskan  tujuan  kegiatan  pada kelompok atau individu dan (5) mengatur kegiatan dalam bekerja kelompok.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sutiari (2019) dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Tata  Graha.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa:  1) penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  mata  pelajaran  tata  graha  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  rata-rata  40%  meningkat menjadi  72%  pada  siklus  II,  dan  2)  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran tata graha sesuai dengan hasil tes pada siklus I diperoleh rata-rata 75,80% meningkat menjadi 88% pada siklus II.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  siswa  merasa  dimotivasi  oleh  guru  dan  difasilitasi  dalam menyelesaikan  persoalan/permasalahan  yang  dipelajari.  Siswa  dibimbing  dan  diarahkan untuk  mengungkap  dan  menjelaskan  pendapatnya  baik  secara  individu  maupun  dalam kelompok.  Siswa  menjadi  mandiri  dan  merasa  mempunyai  kepercayaan  diri  yang  tinggi untuk mencapai keberhasilan dalam belajar. Dengan demikian akan dapat meningkatkan hasil belajarnya.  Dari  hasil  yang  telah  dicapai  dalam  pelaksanaan  tindakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  T eam  Assisted Individualization (TAI)  pada  materi  Trigonometri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika pada kelas X Perhotelan 2 SMK Negeri 2 Sukawati semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  pada  materi  Trigonometri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  pada  siswa  kelas  X  Perhotelan  2  SMK  Negeri  2  Sukawati  Semester  2  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## References
Ariani,  T.  (2017).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI):
Dampak  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 6 (2), 169. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1802
Cahyaningsih,  U.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament  (Tgt)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD. Jurnal  Cakrawala Pendas Vol. , 3 (1), 1–5.
Dinarto,  N.  A.  (2019).  Eam  Assisted  Individualization)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma Negeri 1 Banyuasin 1. Junal Neraca , 3 (2), 215–226.
Hajizah, H. (2018). Meningkatkan hasil belajar biologi melalui penerapan teknik jigsaw pada kelas  xii  ipa  4  sman  1  cikarang  pusat. Proceeding  of  Biology  Education , 1 (1),  1–11. https://doi.org/10.21009/pbe.1-1.7
Hurriyah. (2017). Penerapan Model Kooperatif Tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  MIA.
Natural Science Journal , 3 (1), 328–335. https://doi.org/https://doi.org/10.15548/nsc.v3i1.403
I  Dewa  Ayu  Putu  Suryati.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Pada Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  3  Penatih. Vidya  Wertta , 2 (2),  192–202.
https://ejournal.unhi.ac.id/index.php/vidyawertta/article/download/399/322
Isa,  M.,  Khaldun,  I.,  &  Halim,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Tai  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Hidrokarbon. Jurnal
IPA & Pembelajaran
IPA ,
1 (2), 213–223. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9696
Laa, N., Winata, H., & Meilani, R. I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 139. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8115
Muchamad  Ishak, D. S. (2018). Peningkatan Teknik Shooting Melalui  Model  Pembelajaran TAI . 6 , 59–69.
Niken Desy Pratiwi,Ferina Agustin, A. W. (2019). Pengaruh motivasi belajar pada Penerapan model  kooperatif tipe team  Assisted individualization (TAI) terhadap hasil belajar  IPA siswa kelas III SD Negeri Puri 03 Pati. Jurnal Refleksi Pembelajaran , 4 (1), 9–13.
Nurul  Febi  Safitri,  Sukro,  dan  S.  (2017).  Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia  Article  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted. Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia , 7 (1), 1–6. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jrpk/article/view/3075/2469
Suasta,  I.  G.  (2016).  Melalui  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS I. I Gede Suasta , 2 , 35–47.
Sutiari,  N.  L.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  (Team  Assisted Individualization)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Tata  Graha. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  32. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17107.