## Pengembangan LKPD Dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Maumere
Fransiska Aurelia Yusvin 1* , Yohanes Nong Bunga 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Nipa Indonesia, Sikka, Indonesia, 86111
Email * : aureliayusvin@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi struktur jaringan tumbuhan yang dikembangkan, mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik  setelah  menggunakan  LKPD  hasil  pengembangan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan dengan model pengembangan 4-D. Prosedur yang diadaptasi meliputi 4 tahap: (1) Define, (2) Design, (3) Develop, dan (4) Disseminate. Teknik analisis data yang digunakan pada  penelitian  ini  merupakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian menyimpulkan bahwa kelayakan LKPD dilihat dari hasil penilaian validator, yaitu memperoleh nilai 192 yang termasuk dalam kategori sangat baik Berdasarkan skor pretest-posttest diperoleh gain  score  sebesar  0,6yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hasil  belajar  peserta  didik meningkat sebesar 66 % dari kategori sangat kurang menjadi baik. Oleh karena itu lembar kerja peserta didik pada materi struktur jaringan tumbuhan layak untuk digunakan dalam pembelajaran di sekolah.
Kata Kunci : ctl, hasil belajar, lkpd

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  utama dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia,  oleh  karena  itu  pendidikan  harus dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya,  sehingga sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Menurut  UU no.  23  tahun  2003  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya. Tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan  manusia  seutuhnya,  sehingga
Pendidikan  turut  membentuk  insan  Indonesia berkepribadian dan berkarakter.
Proses Pembelajaran merupakan suatu sistem, yaitu satu kesatuan komponen yang satu sama lain saling berkaitan dan saling berinteraksi untuk  mencapai  suatu  hasil  yang  diharapkan secara  optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan. Keberhasilan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  tergantung  kepada ketepatan  guru  memilih  model  pembelajaran. Pengembangan  model  pembelajaran  yang  tepat pada  dasarnya  bertujuan  untuk  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  memungkinkan
Volume 2 Nomor 3, Oktober 2021
pISSN: 2716-151X
eISSN: 2722-869X
Original Artikel
siswa dapat belajar secara aktif dan menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP Negeri  3  Maumere,  proses  pembelajaran  pada umumnya masih didominasi oleh aktivitas guru sebagai  sumber  utama  pengetahuan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dengan menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) pada buku paket. Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  adalah  salah  satu  perangkat pembelajaran  berupa  panduan  peserta  didik dalam  melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau pemecahan masalah untuk pembentukan kemampuan  dasar  sesuai  indikator  hasil  belajar yang  ditempuh  (Trianto  dalam  Syafaruddin, 2016). Permasalahan diatas adalah peserta didik kesulitan dalam melakukan kegiatan penyelidikan  dalam  pemecahan  suatu  masalah secara berkelompok sehingga menurunnya hasil belajar dan rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik tidak terasah dengan baik.
Model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  LKPD  yaitu  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Peserta  didik  melalui  bimbingan  guru  akan mendapatkan  pengalaman  penemuan  konsep. Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  membantu  peserta  didik memahami materi yang diajarkan dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari( Departemen  Pendidikan  Nasional  dalam  Huda, 2010).Contextual Teaching and Learning (CTL) menekankan  kepada  proses  keterlibatan  peserta didik  untuk  menemukan  materi,  artinya  proses belajar  diorientasikan  pada  proses  pengalaman secara langsung. Proses pembelajaran menuntut peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam menanggapi  permasalahan  dan  persoalan  yang ada terutama dalam bidang pendidikan, sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Proses pembelajaran  didalam  kelas  diarahkan  pada kemampuan  peserta  didik untuk  mengingat dan menimbun berbagai informasi serta peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  tanpa  dituntut  untuk
memahami informasi yang diingatnya itu dalam menghubungkan dengan kehidupan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 3 Maumere Kelurahan Wuring, Kecamatan  Alok  Barat,  Kabupaten  Sikka.  pada tanggal 25 September sampai 20 Oktober tahun pelajaran  2020/2021.  Model  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Eksperimen  Semu  dan  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D).  Model pengembangan perangkat yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengembangan 4D. Model pengembangan 4-D terdiri dari 4 tahapan utama yaitu; Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan),
Disseminate  (penyebaran)  (Trianto,  2011). Tahap  define  (pendefinisian)  meliputi  analisis awal,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas, analisis  konsep,  perumusan/spesifikasi  tujuan pembelajaran.  Tahap  design  (perencanaan) meliputi  penyusun  tes,  pemilihan  media, pemilihan  model  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD),  Rancangan  awal  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD).  Tahap  develop  (pengembangan) meliputi  validasi  produk,  perbaikan  produk,  uji coba  I,  uji  coba  II.  Tahap  Disseminate (Penyebaran)  merupakan  tahap  penyebarluasan produk hasil pengembangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Validasi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL)
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) yang telah disusun di uji validasi oleh beberapa ahli  media,  ahli  bahasa  dan  ahli  materi.  LKPD yang  dikembangkan  memiliki  nilai  dengan tingkat kevalidan yang berbeda, Ahli materi dan media  mengkategorikan  dalam  kategori  sangat valid dengan nilai rerata masing-masing kategori 89.125% dan 87.75% secara berurutan
sedangkan ahli Bahasa mengkategorikan kategori  valid  dengan  nilai  80.495  (Tabel  1). Tingkat  kevalidan  akan  menjadi  kategori  valid diatas  sama  dengan  81%  dan  dibawah  sama
dengan  81%  akan  masuk  dalam  kategori  valid (Arikunto, 2013; Ndia et al., 2021). LKPD yang valid menjadi salah satu media yang digunakan dalam rangka uji kelayakan.
Tabel 1. Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
No Validator Rata-Rata Kategori Valid 1 Validator 2 1 Ahli Materi 90.75 87.5 Sangat Valid 2 Ahli Bahasa 78.62 82.37 Valid 3 Ahli Media 88 87.5 Sangat Valid Dalam kajian ini Ahli media memberikan skor 87.75% menunjukan nilai yang tinggi.  Kajian  penelitian  terdahulu  menunjukan bahwa salah satu aspek yang dapat meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman peserta  didik  adalah  ketersediaan  media pendidikan  dalam  proses  pembelajarn  di  kelas (Bare et al., 2021). Budiman (2017) menuturkan pada saat ini penggunaan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) berpengaruh besar terhadap kehidupan  manusia  pada  umumnya  khususnya dibidang  pendidikan.  Salah  satu  penerapan adalah  dalam  kajian  pengembangan  bahan  ajar LKPD.
2. Kelayakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL)
LKPD  yang  dikembangkan  sebelum disebarkan dilakukan proses apakah layak untuk digunakan dalam kajian uji kelayakan. Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) masuk dalam kategori sangat layak karena berada pada rentang  skor  87.91  hasil  rerata  nilai  masing- masing  peserta  didik  dijumlahkan  dan  dibagi kedalam  enam  orang  siswa  (Gambar  1). Kelayakan  suatu  LKPD  ini  dimasukkan  dalam kategori  layak  sesuai  dengan  Penelitian  Majid, (2014)  yang  memberikan  nilai  uji  skala  kecil sebesar  87%  dan  Penelitian  Ndia  et  al.,  (2021) memperoleh  nilai  uji  kelayakan  kelas  kecil sebesar 64.8.
Gambar 1. Persentase Penilaian Uji Coba Kelas Kecil Oleh Peserta didik
Beberapa  kajian  penelitian  dalam  uji kelayakan berdasarkan pendapat Arsyad, (2011), (2013) yang menyatakan bahwa bahan ajar dapat dikatakan  layak  digunakan  apabila  dilihat  dari beberapa aspek adalah kelayakan isi, kebahasaan dan kelayakan penggunaan. Sesuai dengan kajian penelitian  ini  kami  menemukan  bahwa  LKPD yang  dikembangkan  sudah  mendapatkan  nilai sangat layak dari aspek kelayakan isi, kebahasaan dan kelayakan penggunaan. Kemudian pengujian kepraktisan pada kelas besar diperoleh data dari 12  indikator  dalam  lembar  angket  penilaian kelayakan oleh peserta didik. Nilai rata-rata yang diperoleh dari angket respon peserta didik adalah sebesar  110  dengan  kriteria  sangat  layak. Selanjutnya  tanggapan  guru  dua  orang  guru diperoleh  nilai  192  dibagi  kedalam  2  poin menjadi  96  dan  masuk  dalam  kategori  sangat layak.  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) diserahkan pada masing-masing validator materi, validator  bahasa,  validator  media,  dan  1  ahli praktisi untuk menghasilkan produk akhir setelah melalui  proses  revisi  sebelum  diujicobakan.
Revisi  uji  coba  lapangan  terdiri  atas  dua  tahap, yaitu tahap uji coba kelas kecil dan kelas besar. Revisi  produk  pada  uji  coba  kelas  kecil berdasarkan angket hasil tanggapan guru biologi dan  peserta  didik.  Revisi  produk  pada  uji  coba kelas  besar  berdasarkan  angket  hasil  tanggapan guru biologi dan peserta didik yaitu memperbaiki produk yang kurang optimal, sehingga menghasilkan produk lembar kerja peserta didik (LKPD)  pada  pembelajaran  biologi  yang  benar- benar bermutu dan berkualitas.
3. Hasil  Belajar  Peserta  Didik  sesuai  dengan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL)
Berdasarkan  hasil pre-test gambar  4.3 kelas  VIII  E  dengan  persentase  sebesar  10  %, nilai maksimum sebesar 70 dan nilai minimum 25 dengan kategori sangat kurang. Hasil nilai post- test dengan  persentase  sebesar  66  %,  nilai maksimum  75  dan  nilai  minimum  45,8  dengan kategori baik (Gambar 2).
Gambar 2. Nilai Pretest dan Posttest Kelas VIII E
Berdasarkan  hasil  penilaian  kelayakan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran menggunakan lembar kerja peserta didik  (LKPD)  dengan  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
yang
dikembangkan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar.  Peningkatan pemahaman  siswa  akan  dipengaruhi  oleh media yang digunakan dalam suatu pembelajaran (Bare & Sari, 2021; Hayong & Putra, 2020; Sizi et al., 2021).
Tabel 2. Analisis Nilai Gain Skor Nilai Rata- Rata Gain Kategori Pre-Test Post-Test 39,85 63,71 0,6 Sedang
Berdasarkan  data  rata-rata  hasil  belajar peserta didik pada tabel diatas dapat disimpulkan bahwa  pemahaman  konsep  peserta  didik meningkat  setelah  mendapatkan  pembelajaran. Sehingga  diperoleh  faktor  gain  sebesar  0,6  dan berada  pada  kategori  sedang.  Penelitian  Annafi, (2015)  dari  analisis  yang  telah  dilakukan, diperoleh  rata-rata  nilai  standar  gain  secara keseluruhan sebesar 0,55 dan diinterpretasi nilai standar  gain  maka  peningkatan  penguasaan materi berada pada kategori sedang.
Pengembangan  media  LKPD  menjadi  penting karena  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam pembelajaran  di  kelas  (Bahri  et  al.,  2016;  Br. Sitorus et al., 2019).
4. Kajian Akhir Lembar Kerja Peserta Didik berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL)
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan diatas, dapat diketahui bahwa penelitian Research  and  Development (R&D) dengan  mengacu  pada procedural 4D  ini  telah menghasilkan  sebuah  produk  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada materi  struktur  jaringan  tumbuhan  kelas  VIII SMP  Negeri  3  Maumere.  Berdasarkan  hasil
analisis  data  validasi  dan  angket,  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada materi  struktur  jaringan  tumbuhan  layak digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  karena penyajian  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dilengkapi gambar-gambar yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta didik sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) dengan Pendekatan Contextual Teaching and  Learning (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Maumere diperoleh kesimpulan Hasil validasi lembar kerja peserta  didik  (LKPD)  dengan  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang dikembangkan  dinyatakan  layak  digunakan dalam pembelajaran pada materi struktur jaringan tumbuhan  diperoleh  rata-rata  persentase  secara keseluruhan sebesar 70 % dengan kategori cukup kritis,  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat sebesar 60 % diperoleh dari rata-rata hasil post- test.

## DAFTAR PUSTAKA
Annafi, N. (2015). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Termokimia Kelas XI SMA/MA. Jurnal Inkuiri , 4 (3), 8.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . PT Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo.
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Rajawali Press.
Bahri, S., Syamsuri, I., & Mahanal, S. (2016). Pengembangan Modul Keanekaragaman Hayati Dan Virus Berbasis Model Inkuiri Terbimbing Untuk Siswa Kelas X SMAN 1 Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (2), 10.
Bare, Y., Putra, S. H. J., Bunga, Y. N., Mago, O. Y. T., S, M., & Boli, Y. T. (2021). Implementasi Biology Club I di SMA Karitas Watuneso, Kecamatan Lio Timur, Kabupaten Ende.
Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara , 4 (2), 321–328.
https://doi.org/10.29407/ja.v4i2.15286
Bare, Y., & Sari, D. R. T. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) Berbasis
Inkuiri Pada Materi Interaksi Molekuler. BioEdUIN , 11 (1), 8. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v11i1.12077
Br.  Sitorus,  A.  O.,  Kasrina,  K.,  &  Ansori,  I.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berdasarkan Tanaman Obat Suku Pekal. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 3 (2), 185–194. https://doi.org/10.33369/diklabio.3.2.185-194
Budiman,  H.  (2017).  Peran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pendidikan. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 31.
https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2095
Hayong, M. S. W., & Putra, S. H. J. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Inkuiri  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  Kelas  XI  SMA Development of Inquiry-Based Students’ Worksheet on Human Reproductive System Subject for 11th Grade Senior High School. Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi , 1 (3), 38–49.
Huda. 2010. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. PT Remaja Rosdakarya.
Ndia, F. X., Mago, O. Y. T., & Bare, Y. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Kooperatif Tipe Jigsaw Materi  Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII SMP.
Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 13 (2), 24–30.
https://doi.org/10.25134/quagga.v13i2.4011
Probowati, A & Tenser. A, Maslikah. S. 2016. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sistem Ekskresi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SMA Negeri 1 Rejotangan Tulungagung. Jurnal Pendidikan Biologi 1 (1) :2- 6.
Sizi, Y., Bare, Y., & Galis, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMP Kelas VIII. Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi , 2 (1), 8.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Widoyoko, E. P. 2014. Penilaian Hasil Belajar Disekolah . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.