## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Re-Design Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Emotional Quotient
Mohammad Thoha Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia Email: mohammadthoha@iainmadura.ac.id

## Hilmi Qosim Mubah
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia Email: hilmiqosimmubah@iainmadura.ac.id
Abstract
Keywords: Emotion Control; Managerial; Leadership; The world of education in this era is trapped in a pragmatic mindset in almost all sectors. Educators and education staff, students,  financing,  learning  processes,  fulfillment  of infrastructure, assessment, and management services seem to work following a mechanical pattern and deny humanistic elements of humans which are full of politeness, patience, cooperation,  mutual  understanding,  and  so  on.  This research  uses  the  Systematic  Literature  Review  (SLR) method  with  a  choice  of  Preferred  Reporting  Items  for Systematic  Reviews  and  Meta-analyses  or  PRISMA.  The results of this study show that emotional intelligence as a basis  for  implementing  early  childhood  education management can positively affect educators and education staff. The values of emotional intelligence which include the ability  to  motivate  oneself,  resistance  to  frustration,  self- control, and the ability to balance emotions and ratios will lead  the  entire  educational  community  to  enjoy  a harmonious, humane, and warm educational process.

## Abstrak
Kata Kunci: Konstrol emosi;
Manajerial; Kepemimpinan; Dunia  pendidikan  pada  era  ini  terjebak  dalam  pola  pikir pragmatis di hampir semua sektornya. Pendidik dan tenaga kependidikan, peserta didik, pembiayaan, proses pembelajaran, pemenuhan sarana prasaran, penilaian dan layanan  manajemen  seakan-akan  bekerja  mengikuti  pola mikanik  dan  menafikan  unsur  humanistik  manusia  yang penuh  kesantunan,  kesabaran,  kerja  sama,  saling pengertian  dan  sebagainya.  Peneltitian  ini  menggunakan metode Systematic Literature Review (SLR) dengan pilihan model  Preferred  Reporting  Items  for  Systematic  Reviews and  Meta-analyis  atau  PRISMA.  Hasil  dari  penelitian  ini adalah  bahwa  kecerdaasan  emosional  sebagai  landasan pelaksanaan  manajemen  pendidikan  anak  usia  dini  dapat memberikan  efek  positif  terhadap  pendidik  dan  tenaga kependidikan.  Nilai-nilai  kecerdasan  emosional  yang meliputi  kemampauan  memotivasi  diri,  ketahanan
menghadapi  frustasi,  pengendalian  diri,  dan  kemampuan menyeimbangkan  emosi  dan  rasio  akan  mengantarkan seluruh  civitas  pendidikan  untuk  menikmati  proses pendidikan yang harmonis, humanis dan penuh kehangatan.

## 1. Pendahuluan
Manusia merupakan makhluk pemikir yang tidak pernah bisa jauh dari pendidikan, pendidikan pada dasarnya membentuk pola pikir lebih dewasa dalam menghadapi segala tantangan dan segala situasi dengan tenang  dan  bersahaja.  Pendidikan  dimaknai  sebagai  upaya memaksimalkan  potensi  manusia  sebgai  sumber  daya  dengan  proses pembelajaran  (Syah,  2003).  Unsur  utama  dalam  pendidikan  adalah belajar  dan  pembelajaran.  Belajara  artinya  proses  berubah  yang dilakukan  individu  menuju  hasil  yang  permanen  dalam  sikap, keterampilan dan pengetahuan. (Syah, 2003). Selanjutnya
pembelajaran  berupa  pola  komunikasi  dan  interaksi  guru  sebagai pengajar, dengan siswa sebagai pelajar. Pola komunikasi ini selanjutnya termasuk  bagian  dari  kurikulum  pembelajaran  tersebut,  (Dimyati  & Mudjiono,  1993),  baik  yang  nyata (core  curriculum) maupun  yang tersembunyi (hidden  curriculum). Dalam  pendidikan  terdapat  proses penyesuaian peserta didik terhadsp norma yang berlaku di kehidupan masyarakat (Tilaar, 1992).
Dalam Islam, tujuan pendidikan mewujudkan tatanan kehidupan masyarakat yang islami (Marimba, 1964), berakhlak mulia (Al-Abrasyi, 1975),  mencapai  predikat insan  kamil (Mursi,  1977) , merefleksikan dirinya sebagai hamba Allah (Jalal, 1988) , dan sebagai makhluk mulia di  muka  bumi  (Al-Attas,  1979).  Terwujudnya  tata  nilai  luhur  dalam kehidupan  manusia  menjadi  tujuan  bersama  dari  semua  proses pendidikan.  Ciri  manusia  terwujudnya  nilai  luhur  tersebut  adalah manusia yang yang berbadan sehat, bersih, kuat dan trampil, memiliki akal  yang  cerdas  dan  resposif  untuk  menyelesaikan  problem  secara tepat,  cepat,  rasional,  logis,  ilmiah,  serta  menguasai  perkembangan sains  dan  filsafat  (Tafsir,  1994).  Oleh  karena  itu  pendidikan dilaksanakan untuk menanamkan rasa tanggung jawab manusia dalam segala sesuatu. Gambaran ideal ini, bisa diwakili  keberadaan pemuda sebagai protipe wajah  kehidupan  masyarakat.  Ada  ungkapan  bijak; “remaja menggambarkan kehidupan rea litas  masyarakat, jika mereka kuat, maju dan terbuka, maka bisa dipandang kehidupan masyarakat daerah itu, terbuka, kut dan adaftif (Langgulung, 1985).
Sumber  daya  manusia  utama  pendidikan  adalah  peserta  didik atau  murid,  pendidik  atau  guru  dan  tenaga  kependidikan  atau administrator. Kita menyadari bahwa murid memiliki keanekaragaman yang  unik,  prilaku,  tingkaat  kecerdasan  berpikir,  kecenderungan, kemampuan  bakat,  pola  sikap,  dan  sebagainya.  Dengan  demikian sekolah harus menyiapakan pola komunikasi yang bisa
Received : 17 December 2022; Revised: 29 January 2023; Accepted: 19 February 2023
Copyright© Mohammad Thoha, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v4i2.10200
This is an open access article under the CC – BY
mempertemukan intlegensi, emosional dan nurani dari seluruh elemen pendidikannya (Syah, 2003).
Dalam menyelesaikan seluruh problem belajar yang timbul dari keberagamaan  kondisi  murid  tersebut  sekolah  dituntut  hadir  dengan berbagai  pendekatan  yang  mengedepankan  ketajaman  rasa  atau emosional,  hingga  murid  merasa  nyaman,  tidak  terasing  dan  betah dengan  keluarga  besar  sekolahnya.  (Prayitno  &  Amti,  2004).  Tujuan pendidikan selaian menajamkan intelektualitas peserta didik, juga tidak kalah prioritasnya mengasah keterampilan mereka berinteraksi dengan lingkungannya, sehingga emosioanl dan keterampilan fisiknya juga ikut tumbuh berkembang. Layanan pendidikan yang baik, akan menciptakan hubungan  emosional  yang  kuat  antara  elemen-elemen  lembaga pendidikan (Bahri & Zain, 1996).
Demi  mewujudkan  iklim  pendidikan  seperti  yang  diinginkan tersebut,  maka  seluruh  bagian  harus  dikelola  secara  professional, humanis  dan  egaliter.  Ketidaknyamanan  layanan  satu  bagian,  akan mengakibatkan  efek  yang  menjalar  pada  bagian-bagian  yang  lain. Beberpa  penelitian  mengungkapan  bahwa  pendidikan  saat  ini mengalami krisis di beberapa bagian, yaitu (1) bagaian kualitas, dan ini paling menonjol, (2) relevansi kurikulum pendidikan dengan  kebutuhan pengembangan pembangunan, (3) sikap elitism yang tumbuh di dalam lembaga pendidikan, dan (4) manajemen yang lemah dan abai terhadap kerja  tim  (Tilaar,  1992).    Tata  kelola  manajemen  yang  baik,  akan mewujudkan  suasana  belajar  yang  kondusif  di  kelas.  Iklim  ini  akan melahirkan  meningkatnya  daya  nalar  intelektual,  dan  emosi  murid menjadi lebih berkembang dan peka. Hasil dari situasi ini, peserta didik tidak hanya menguasai pelajaran, akan tetapi mereka juga akan pintar menjaga emosional dan pribadinya dalam kehidupan yang lebih luas di masyarakat (Azra, 1999).
Manajemen pendidikan memiliki cakupan kerja yang banyak. Di antaranya  adalah:  (1)  Di  bidang  kurikulum,  atau  sering  disebut manajemen  pengajaran;  (2)  di  bidang  peserta  didik  atau  manajemen kesiswaan;  (3)  di  bidang  tata  kelolah  Sumber  daya  manusia  atau manajemen  staf;  (4)  di  bidang  sarana  dan  prasarana;  (5)  di  bidang keuangan  atau  manajemen  pembiayaan;  (6)  di  bidang  hubungan masyarakat atau public relation ; dan 7) di bidang lingkungan (budaya) pendidikan atau manajemen lingkungan belajar (Burhanuddin, 1994).
Jika  lebih  fokus  pada  tata  kelola  sumber  daya  manusia,  maka pengelolaanya  tidak  bisa  mengenyampingakn  salah  satu  dari  3  ranah kecerdasan manusia. Pengembagan sumber daya manusia pendidikan harus menyeimbangkan intelektual, emosional dan spiritual. Selama ini pendidikan  telah  mengalami  perkembangan  yang  dahsyat  dalam menajamkan kecerdasan intelektual lulusannya. Namun di sisi lain, hal itu belum berimbang dengan upaya meningkatkan ketajaman emosional dan  spiritual  mereka  (Mudlofir,  2014).  Bekal  kecerdasan  intelektual yang  diperoleh  terbukti  belum  bisa  mengantarkan  mereka  sebagai
pribadi-pribadi yang berkarakter, berintegritas, responsive, berdidikasi tinggi, komitmen pada tugas dan wewenangnya, serta mampu bekerja secara  kolaboratif.  Pada  sisi  berlawanan,  kemampuan    intelektual tersebut  justru  membentuk  sikap  individualis,  elitis,  arogan,  angkuh, asosial,  dan  pragmatis  (Yusuf,  2014).  Kebutuhan  mendesak  pada masyakat  kita  saat  ini  adalah  kemampuan  untuk  bekerja  secra kolaboratif,  saling  menguntungkan  dan  saing  berkemajuan.  Di  sinilah dibutuhkan ketajaman emosional yang baik. Goleman, seorang psikolog yang  mengenalkan  kecerdasan  emosional  menyebutkan  peran kecerdasan  intelektual  hanya  20%  dalam  mendukung  keberhasilan individu,  sedangkan  kecerdasan  emosional  berkontribusi  hingga  60% (Sukmadinata,  2011).  Motivasi  orangtua  ketika  mengikutsertakan anaknya di pendidikan usia dini menurut kajian Ismawaty ada 4 hal yaitu ambisi  orangtua,  religi/moral/agama,  penggalian  dan  pengembangan potensi, serta memperingan tugas orang tua dalam pengasuhan anak di rumah (Ismawa, 2023).
Kecerdasan  intelektual  lulusan  pendidikan  tidak  sebanding dengan kecerdasan emosional dan spiritual. Faktor utama penyebabnya, diantaranya adalah pengelolaan pendidikan lebih mengedepankan pada aspek penajaman ranah kognitif belaka (Siswanto, 2014). Meskpun hal ini  telah  disadari  bersama  dengan  diberlakukannya  kurikulum  2013, yang  mengedepankan  kompetensi  utama  adalah  sikap  spiritual  dan soasial, namun era revolusi industry 4.0 yang berbasis globalisasi dan digitalisasi, telah membawa dunia pendidikan pada pola interaksi yang kering,  kaku,  mekanistik  dan  mulai  meninggalkan  proses  pendidikan yang  humanis,  dan  hangat.  Nilai-nilai  percontohan  sikap  dari  guru sebagai hidden kurikulum  telah  tergantikan  dengan  nilai  pragmatism, arogansi dan individual yang diperankan aktor-aktor lain di dunia maya. Keberhasilan pendidikan tidak lagi diukur dengan perubahan sikap, tapi kecepatan mengakses informasi dan memenangkan persaingan.  Hal ini menjadi  pekerjaan  rumah  bersama  seluruh stakeholders pendidikan baik  pemerintah  sebagai  pemegang  regulasi,  masyarakat  sebagai pengguna  lulusan,  guru  sebai  subyek,  komite  sekolah  sebagai  badan pertimbangan, peserta didik sebagai subyek sekaligus obyek. Sehingga usaha perbaikan harus dilaksanakan secara menyeluruh di semua aspek tersebut  demi  mewujudkan  tata  kelola  yang  mengedepankan peningkatan seluruh aspek kecerdasan peserta didik (Wardi, 2012).
Kecerdasan  emosional  sama  halnya  dengan  kecerdasan  sosial yang mengimplikasikan upaya untuk mengontrol perasaan serta emosi diri dan orang lain. Kemampuan kontrol tersebut akan mengantarkan kepada  kemampuan  mentolerir  perbedaan  sikap  dan  kecenderungan setiap  inividu  (Cobb  &  Mayer,  2000),  atau  dengan  ungkapan  lain kecerdasan  emosional  diperlukan  untuk  memahami,  merasakan, mengimplementasikan  daya  serta  kepekaan  emosi  sebagai  sumber energi secara efektif, informasi, koneksi dan pengaruh manusiawi untuk hidup berkolaborasi dengan orang lain (Cooper & Sawaf, 1996).
Nilai-nilai dalam kecerdasan emosional saat ini perlu diintenalisasi dalam bidang manajemen pendidikan di pendidikan usia dini. Menginat semakin  kompleks  permasalahan  yang  terjadi  dalam  menjalani kehidupan sehari-hari serta ditopang oleh pertumbuhan teknologi yang
semakin cepat, sehingga semakin tinggi pula resiko peningkatan beban dan  emosi  serta  rasa  ketidak  pedulian  manusia  terhadap  sesama. Goleman  menunjukkan  bahwa  kompetensi  yang  menjadi  pengaruh kesuksesan individu  dalam pekerjaan adalah empati, disiplin diri, dan inisiatif yang dikenal  dengan kecerdasan emosional  (Goleman, 2003). Hasil salah satu studi menyatakan bahwa hidup seseorang yang sukses tidak  100%  ditentukan  oleh  hasil  pendidikan  formalnya  didapatkan bahwa  pendidikan  formal  hanya  15%  saja,  sedangkan  sisanya  (85%) ditentukan oleh kepribadiannya atau sikap mentalnya (Mangkunegara, 2010), (Trihandini, 2005), dan (Edwardin, 2006).
Urgensi  ketajaman  emosional  semakin  diperlukan  bagi  praktisi pendidikan pra sekolah. Usia paserta idik di level ini, masih belum bisa mengantarkan  para  guru  untuk  memahami  sikap  masing-masing peserta didiknya. Mereka masih terbagi antara dunia sekolah, keluarga dan  lingkungan  masyarakat  yang  lebih  luas.  Kompleksitas permasalahan  pendidikan  di  level  ini  memerlukan  pendekatan emosional  yang  lebih  dalam  dan  menyeluruh  dalam  setiap  kebijakan yang diterapkan.

## 2. Metode
Penelitian  menerapkan Systematic  Literature  Review (SLR) sebagai metode. Model yang dipilih adalah “Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta- analyis” atau PRISMA. Dalam website resminya  dikatakan “ PRISMA  is  an  evidence-based  minimum  set  of items for reporting in systematic reviews and meta-analy ses” (PRISMA Admin,  2021) , (Welch  et  al.,  2016) , (Sastypratiwi  &  Nyoto,  2020) . PRISMA  itu  sendiri  dimaknai  dengan evidencebased yang  bertumpu pada bukti dengan tujuan membantu peneliti untuk menganalisa suatu objek  kajian  berdasarkan  manfaat  yang  akan  dihasilkan.  PRISMA mengutamakan  transpransi  data  dan  pembanding  sebagai  bahan analisis  yang  lengkap  dari  berbagai  sumber  data  penelitian.  Metode penggalian data penelitian ini bersumber bacaan yang berkaitan dengan topik  penelitian.  Literatur  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  referensi, buku, hasil proceedings , maupun artikel jurnal yang berskala nasional maupun  internasional  dengan  menggunakan database metadata  dari Scopus, Emerald, maupun Google Scholar.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  analisis  kualitatif  yang menurut  Perry  dalam  Siswanto  digunakan  untuk  mensintesis (menyederhanakan) data hasil-hasil penelitian kualitatif yang cair, alami dan  vaktual.  Langkah  ini  disebut  dengan  “meta - sintesis”  yaitu melakukan kompilasi dan kondensasi data untuk mendapatkan temuan yang  akan  dikonseptualisasikan  sebgai  teori  baru  untuk  memberikan tingkatan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  menyeluruh (Siswanto,  2010).  Langkah  pengumpulan  data  dilakukan  dengan beberapa  proses: identification  identifikasi) , screening (penyaringan data dan validitas), eglibilty dan included (integrasi beberapa data yang memiliki kemiripan dan kebasahan yang sama). Langkah ini disesuiakan
dengan  prsedur  pengumpulan  data  yang  diberikan  oleh  PRISMA . (Sastypratiwi  &  Nyoto,  2020) . Sedangkan  dalam  penggalian  data, menggunakan  teknik asosiation , classification,  clustering,  outlier, prediction, serta regression. (Sastypratiwi & Nyoto, 2020).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  rangka  memberikan  pemahaman  yang  utuh  terhadap internasilasai nilai kecerdasan emosional di lembaga pendidikan anak usiadin, peneliti mencoba untuk memaparkan dan mendiskusikan hal- hal  yang  menjadi  penting  agar  kecerdasan  emosional  juga  perlu diakomodir  oleh  para  kepala  paud,  pendidik,  tenaga  kependidikan serta  stakeholder  agar  bersama  membangun  kecerdasan  emosional baik dalam manajerial maupun pembelajaran.

## Kecerdasan Emosional dalam Kajian Manajemen
Kecerdasan emosional atau lebih popular dengan istilah Emotional Quotient dipopulerkan  mulai  tahun  1990  oleh  Peter  Salovey,  dari Hardvard University  dan Jonh Meyer dari Universitas New Hampshire. Selain  itu  Howes  dan  Herald  menyebutkan  bahwa  seseorang  menjadi lebih  pintar  jiak  ia  mempergunakan  emosinya.  Hal  ini  karena  emosi manusia berada pada wilayah perasaan dan tersembunyi, dan jika orang lain  mengakui,  menghormati,  maka  kecerdasan  emosional  akan membantu  memberikan  pemahaman  yang  lebih  menyeluruh  dan pengenalan yang lebih mendalam mengenai diri sendiri dan orang lain (Howes & Herald, 1999). Seperti yang telah disebutkan di atas bahwa Goleman  menyebutkan  kecerdasan  emosional  sebagai  kompetensi dalam  memberikan  motivasi  terhadap  dirinya  sendiri,  tahan  terhadap perbedaan  harapan  dan  kenyataan,  emosinya  terkendali,  dan  tidak mudah berputus asa serta mengatur kondisi jiwa. Sehingga seseorang dapat memerankan gejolak emosinya sesuai porsi dan pada situasi yang sangat  tepat,  dan  selanutnya  dapat  meraih  kepuasan  serta  mampu untuk menata suasana hati (Goleman, 2003).
Pembahasan ini tidak berhenti pada tataran definisi saja, namun lebih  mendalam  pada  bagaimana  seorang  dapat  mengendalikan  diri dalam  rangka  mewujudkan  manajemen  yang  baik  di  PAUD,  sehingga tercipta good  governance yang  efektif  dan  efisien  dalam  rangka mewujudkan pendidikan unggul masa depan. Mengendalikan emosi bagi orang  yang  tidak  terbiasa  atau  orang  yang  berada  pada  lingkungan emosional akan sulit dilakukan. Thoits menjelaskan bahwa pengendalian diri  itu  sejalan  dengan  kemampuan  diri  untuk  tidak  terjebak  pada kondisi  yang  menimbulkan  emosi  tidak  stabil  saat  di  depan  umum, misalnya di depan murid dan teman sejawat guru (Thoits, 1989).
Keterikatan  emosional  dengan  orang  lain  dan  komitmen  afektif (misalnya  keinginan,  sikap,  nilai,  keyakinan  moral)  memengaruhi sebagian besar perilaku manusia, terutama dalam berinteraksi dengan orang lain di lembaga pendidikan. Emosi dapat dibedakan dari perasaan, afek, suasana hati, dan sentimen. Dua yang pertama adalah istilah yang kurang spesifik, dua yang terakhir, lebih spesifik. Istilah umum perasaan mencakup pengalaman keadaan dorongan fisik (misalnya lapar, sakit, lelah) serta keadaan emosional. Afek mengacu pada evaluasi positif dan negatif (suka/tidak suka) terhadap suatu objek, perilaku, atau gagasan;
mempengaruhi juga memiliki dimensi intensitas dan aktivitas. Suasana kerja pendidikan anak usia dini sarat dengan nuansa yang sarat dengan emosional.
Model  utama  Kecerdasan  Emosional  yang  tersedia  saat  ini meliputi  skala  kecerdasan  emosional  multifaktor,  tes  kecerdasan emosional  Mayer  Salovey  Caruso,  inventaris  kompetensi  emosional, inventaris  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  emosional  yang  didalamnya ada instrument peta, tes, laporan diri, tes kecerdasan model Swinburne, skala mood , sifat meta, dan profil kecerdasan emosional kelompok kerja (Kerr et al., 2006).
Disamping itu kajian tentang adanya kecerdasan emosi terhadap prestasi kerja pegawai (guru dan tenaga kependidikan) telah dihasilkan oleh  Rahmasari  dengan  hasil,  bahwa  secara  empiris  dibuktikan  ada pengaruh signifikan dari keterpaduan kecerdasan intelektual, emosi dan spiritual  terhadap  kinerja  karyawan.  Namun  keterangan  lebih  lanjut bahwa  kecerdasan  emosi  yang  dimilki  sesorang  akan  memebrikan pengaruh  paling  tinggi  dibanding  kecerdasan-kecerdasan  yang  lain. Demikian  pula  kecerdasan  emosi  memberikan  pengaruh  positif  yang paling dominan (Rahmasari, 2012).
Justina melakukan kajian bagiamana kecerdasan emosional dapat mempengaruhi perilaku karyawan (guru dan tenaga kependidikan) dan menghasilkan  bahwa  kecerdasan  emosional  secara  parsial  secara dominan  berpengaruh  terhadap  perilaku  karyawan,  di  samping motivasi, dan keterampilan yang dimilki. Sedangkan secara simultan 4 cabang  kecerdasan  emosional  yakni  kesadaran  diri,  pengaturan  diri, motivasi,  empati  dapat  memberikan  pengaruh  secara  bersamaan terhadap perilaku karyawan (Justina, 2020).
Hamper  sama  dengan  Justin,  Trihandini  melakukan  kajian tentang  pengaruh  kecerdasan  emosi  seseorang  terhadap  kinerjanya. Penelitian  tersebut  menghasilkan  temuan  bahwa  kecerdasan  emosi berpengaruh secara positif terhadap meningkatnya kinerja seseorang. Dengan  demikian  ia  mengatakan  kecerdasan  emosi  seseorang  yang tinggi, akan juga meningkatkan kinerjanya (Trihandini, 2005).

## Kecerdasan Emosional dan Kepemimpinan PAUD
Kepemimpinan  sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Humphrey serta  Pirola-Merlo  bahwa  suatu  proses  interaksi  sosial  dimana kemampuan  seorang  pemimpin  untuk  mempengaruhi  perilaku  para pengikutnya  dapat  mempengaruhi  hasil  kerja  secara  signifikan. Kepemimpinan  pada  dasarnya  adalah  proses  emosional  sehingga pemimpin  mengetahui  keadaan  emosi  pengikut,  mencoba  untuk membangkitkan keadaan emosi orang yang dipimpinnya, dan kemudian mencoba  mengendalikan  keadaan  emosi  bawahannya  sesuai  dengan apa  yang  diinginkannya.  Pescosolido  berpendapat  bahwa  pemimpin harus mampu mendorong peningkatan solidaritas dan moral kelompok dengan  mewujudkan  pengalaman  emosional  bersama.  Kompetensi seorang  pemimpin  untuk  mempengaruhi  situasi  emosional  dapat memiliki dampak yang signifikan terhadap kinerja (Kerr et al., 2006).
Dalam  hal  ini  kecerdasan  emosional  menjadi  kunci  dalam membentuk kemampuan sosial secara efektif dan merupakan penentu utama  dalam  mewujudkan  kepemimpinan  yang  efektif.  Kecerdasan emosional  yang  dimiliki  oleh  pemimpin  dapat  menumbuhkan  dan menaikkan  keefektifan  kerja  di  seluruh  tingkatan  organisasi. Kecerdasan  gerak  pemimpin  berperan  penting  dalam  peningkatan kualitas dan keefektifan interaksi sosial dengan individu lain. Selain itu, pribadi  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  tinggi,  memiliki interaksi  yang  lebih  lancar  dengan  tim  kerjanya,  pribadi  yang  dinilai tinggi  kemampuannya  dalam  merasakan  sesuatu  secara  akurat, memahami,  dan  menilai  emosi  orang  lain  lebih  mampu  menjawab perubahan  dalam  lingkungan  sosial  mereka  secara  fleksibel  serta mampu membangun jaringan yang saling mendukung satu sama lain. Kecerdasan gerak tingkat menjadikan pemimpin lebih kompeten dalam mengontrol perasaan anggota kelompok saat bekerja, dan mengambil langkah yang tepat.
Internalisasi  nilai-nilai  kecerdasan  emosional  benar-benar menjadi  rekomendasi  utama  dalam  pelaksanaan  manajeman  dan kepemimpinan  di  pendidikan  anak  usia  dini.  Pasalnya  dari  beberapa penelitian yang telah diuraikan, menunjukkan bahwa pemimpin dengan kecerdasan  emosi  tinggi  mampu  membawa  bawahan  dalam  hal  ini pendidik  dan  tenaga  kependidikan  untuk  lebih  produktif,  berkualitas, dan efisien dalam bekerja. Selain itu tujuan dari lembaga bisa segera terealisasi dengan baik.
Hasil dari studi menguraikan bahwa kecerdasan emosional lebih penting  daripada  kecerdasan  intelektual  bagi  seorang  pemimpin (Weinberger,  2004).  Mayer,  Salovey  dan  Caruso  telah  membagi Kecerdasan  Emosional  ke  dalam  empat  dimensi  (mengidentifikasi, menggunakan, memahami dan mengelola emosi) (Mayer et al., 2000). Menurut  klasifikasi  ini,  dimensi-dimensi  tersebut  dapat  dinyatakan dalam  kepemimpinan  sebagai  berikut:  a)  mengidentifikasi  emosi  diri sendiri  dan  orang  lain:  Kemampuan  terpenting  yang  terkait  dengan kecerdasan emosional adalah  bahwa orang tersebut menyadari emosi dan  perasaannya.  Kemampuan  untuk  kesadaran  diri  memungkinkan para pemimpin untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan mereka dan  mengenali  nilainya  untuk  menemukan  kepercayaan  diri.  b) menggunakan  emosi:  keterampilan  ini  termasuk  kemampuan  empati dan  wawasan  organisasi.  Pemimpin  yang  memiliki  kemampuan  ini, membuat  emosi  dan  perasaan  orang  lain  lebih  praktis  daripada merasakannya.  c)  memahami  emosi:  pemimpin  yang  memiliki kemampuan  memahami  emosi,  tidak  menggunakan  keterampilan tersebut  untuk  mengembangkan  semangat  dan  menyelesaikan perbedaan  melalui  humor  dan  bercanda  serta  mengungkapkan kebaikan. d) mengelola emosi: pemimpin yang memiliki keterampilan ini, jangan sampai sesekali terjadi ketidakpuasan mereka di siang hari. mereka gunakan mulai dari mengelola emosi agar tidak masuk ke dalam roh jahat dan ketidakpuasan di lingkungan kerja atau menjelaskan asal usul dan penyebabnya secara logis kepada orang lain.
Pemimpin  PAUD  hendaknya  memahami  emosi  dan  menilai kemampuan  individu  untuk  memahami  emosi  dan  menalar  dengan
pengetahuan  emosional.  Tingkat  pemahaman  emosional  yang  tinggi memungkinkan  pemahaman  yang  unggul  tentang  keuntungan  dan kerugian dari tindakan di masa depan dan pengelolaan emosi diri yang lebih efektif, terutama emosi negatif.
Elemen kecerdasan emosional kesadaran diri, motivasi, empati, dan keterampilan sosial dapat dijelaskan dalam kepemimpinan seorang kepala  PAUD  sebagai  berikut:  a)  kesadaran  diri:  kesadaran  diri  atau mengidentifikasi  perasaan  yang  terjadi  pada  saat  bersamaan,  adalah bagian  kunci  dari  kecerdasan  emosional.  pemimpin  yang  memiliki kesadaran diri yang tinggi, jujur dengan diri mereka sendiri dan orang lain  dan  mereka  tahu  bagaimana  perasaan  mereka  mempengaruhi mereka, orang lain dan kinerja mereka. b) pengaturan diri: mengelola emosi adalah keterampilan berdasarkan kesadaran diri. Pemimpin yang otonom, mampu menciptakan lingkungan kepercayaan dan keadilan. c) motivasi: pengarahan emosi untuk tujuan tertentu sangat penting agar perhatian  fokus  dan  memotivasi  diri  sendiri.  mengelola  emosi  adalah latar  belakang  keterampilan  dan  kesuksesan  dan  mereka  mampu memotivasi  perasaan  mereka  tepat  waktu  dan  berusaha  menjadi produktif dan efektif. d) empati: kemampuan ini dibentuk berdasarkan kesadaran  diri  emosional,  empati  dengan  orang  lain  adalah  jenis keterampilan  orang.  pemimpin  empatik  mencoba  untuk  memuaskan semua  orang.  Mereka  mengambil  keputusan  dengan  pemikiran  dan pemikiran  mereka  serta  perasaan  staf  bersama  dengan  faktor-faktor lain dipertimbangkan. e) Keterampilan sosial: seni berhubungan dengan orang lain, keterampilan mengendalikan dan mengelola emosi mereka. Keterampilan  ini  adalah  kemampuan  yang  akan  memperkuat popularitas,  kepemimpinan,  dan  pengaruh.  Pemimpin  yang  memiliki tingkat keterampilan emosional yang tinggi seringkali bersifat spirit.

## Dimensi Kecerdasan Emosional dalam Manajemen PAUD
Pemimpin besar membawa kita ke depan. Mereka memicu emosi kita  dan  memotivasi  kita.  Ketika  kita  mengatakan  penyebab  dari keefektifan  yang  luar  biasa,  kita  berbicara  tentang  kebijaksanaan, imajinasi atau ide-ide mereka yang kuat. Tapi sebenarnya lebih awal: Pemimpin  hebat  bekerja  melalui  emosi.  jika  kecerdasan  emosional dalam  organisasi  dipelajari,  maka  efisiensi  meningkat  dan  pemimpin harus memahami sumber daya manusia. Kecerdasan emosional, seperti yang  diklaim  oleh  banyak  orang,  adalah  kemampuan  untuk memprediksi  hasil  kerja,  seperti  kepuasan  kerja,  perputaran,  dan kinerja.
Beberapa  penelitian  telah  membahas  hubungan  kepuasan  dan efektivitas bawahan dengan gaya kepemimpinan transformasional dan transaksional.  Studi-studi  ini  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan transformasional  lebih  dikaitkan  dengan  kepuasan  pengikut  dan kemauan  untuk  mengerahkan  upaya  ekstra  untuk  mencapai  tujuan organisasi.  Jelas  bahwa  kombinasi  pengetahuan  manajemen  dan keterampilan  afektif  oleh  pemimpin  dapat  memotivasi  dan
menggerakkan  karyawan  menuju  tujuan  yang  diinginkan  dalam organisasi.
Kecerdasan  Emosional  memiliki  kemampuan  dasar:  a) mengetahui emosi, yaitu kapabilitas individu dalam mengenali perasaan ( metamood )  diri  dan  selalu  mewaspadai  suasana  hati  dan  pikiran,  b) mengelola  emosi,  yaitu  kapabilitas  individu  dalam  mengendalikan perasaan  sehingga  mampu  untuk  menghibur  diri  sendiri,  melepaskan kecemasan,  duka  lara,  dan  bangkit  dari  perasaan-perasaan  yang menekan,  c)  memotivasi  diri,  yaitu  memiliki  kapabilitas  menahan  diri terhadap kepuasan dan membangkitkan perasaan serta motivasi positif yang berupa sifat antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan diri, dan d) mengenali emosi orang lain (empati), yaitu kapabilitas individu untuk mengetahui emosi orang selain dirinya, sehingga mampu mengerti dan memahami sinyal sosial yang orang lain butuhkan, mampu menerima sudut pandang dari orang di luar dirinya, peka terhadap perasaan orang lain, dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain (Ainurrahman, 2008).
Dalam mengelola pendidikan anak usia dini, pimpinan seharusnya mengetahui  dan  memahami  beberapa  wujud  kualitas  emosional  yang dirasa penting bagi kesuksesan individu. Sehingga pimpinan tahu apa yang harus dilakukan dalam memotivasi bawahan untuk mewujudkan cita-cita  besar  lembaga  yang  dipimpinnya,  apaun  wujud  kualitas emosional  tersebut  dapat  berupa:  a)  empati,  b)  mengungkapkan perasaan,  c)  pengendalian  amarah,  d)  mandiri,  e)  adaptif,  f)  mudah disukai, g) mengatasi masalah antar pribadi, g) tekun, h) setiakawan, dan i) ramah (Ainurrahman, 2008).
Kecerdasan  emosional  tersebut  senaniasa  diperlukan  dalam jabaran-jabaran  kinerja  manajemen  pendidikan.  Secara  sederhana wilayah kerja manajmen pendidikan berbasis kecerdasan emoisonal di dalam manajemen pendidikan anak usia dini dapat dijabarkan sebagai berikut:
Pertama ,  manajemen  kurikulum  yang  masuk  dalam  salah  satu dari  manajemen  PAUD  sebagai  sistem  pengaturan  kurikulum  yang kooperatif,  komprehensif,  sistemik  dan  sistematik  untuk  mencapai tujuan  kurikulum  (Rusman,  2012).  Sedangkan  fungsi  manajemen kurikulum  sendiri  ialah  sebagai  berikut:  a)  perencanaan  terhadap kurikulum, b) implementasi dari kurikulum yang telah direncanakan, c) evaluasi keterlaksanaan kurikulum, d) penetapan mekanisme naik kelas dan kelulusan, e) pengembangan bahan, media, serta sumber belajar, f)  pengembangan  ekskul  dan  kokurikuler.  Dalam  pelaksanaan  kerja manajemen kurikulum tersebut, kemampuan mengenali emosional diri dan  staf  pendidikan  mutlak  dibutuhkan,  agar  pelaksanaan  rangkaian pengelolaan kurikulum tersebut bersifat objektif dan bias dari subyektif, sehingga hasilnya efektif (Rusman, 2012).
Kedua ,  manajemen  kesiswaan  merupakan  bagian  dari manajemen PAUD sebagai pengelolaan seluruh aktivitas yang berkaitan dengan  siswa,  mulai  mendaftar  sebagai  siswa  hingga  purna  studi  di suatu  lembaga  (Prihatin,  2011).  Cakupan  manajemen  kesiswaan meliputi: a) analisis daya tampung siswa, b) masa pendaftaran siswa baru, c) mengelompokkan siswa baru, d) masa orientasi siswa baru, e)
layanan  keperluan  sehari-hari  siswa,  f)  manajemen  ekstrakurekuler siswa, g) kelulusan/pelepasan peserta didik, h) distribusi alumni, dan i) koordinasi  dengan  alumni  (Daryanto,  1998).  Dalam  melaksanakan kegiatan pengaturan peserta didik tersebut, kepala PAUD atau bahkan guru  PAUD  dituntut  secara  mutlak  untuk  memiliki  kemampuan  dalam memahami  psikologi  peserta  didik.  Demikian  pula  mengenal  emosi mereka,  memotivasi  mereka  dan  mengembangkan soft  skill mereka menjadi  faktor  penentu  keberhasilan  manajemen  kesiswaan/peserta didik.
Ketiga, manajemen  sumber  daya  manusia,  yaitu  mengatur pendayagunaan  seluruh  personil  dalam  lembaga  pendidikan,  seperti kepala, guru, dan tenaga kependidikan secara efektif dan efisien dalam rangka menggapai tujuan pendidikan secara maksimal (Suprihatiningrum, 2013). Sumber daya manusia PAUD secara umum akan berpengaruh pada keberlangsungan proses pendidikan yang ada di lembaga anak usia dini. Manajemen SDM PAUD secara umum dapat disesuaikan dengan fungsi manajemen secara umum yang meliputi: a) perencanaan  ( Planning )  termasuk  di  dalamnya  adalah  analisis kebutuhan personil dan penempatannya, b) pelaksanaan yang termasuk di  dalamnya  adalah  rekrutmen  personil  baru,  induksi  personil  baru, penempatannya,  penyerahan  wewenang  dan  tanggung  jawab  untuk personil.  Wewenang  beserta  tanggung  jawab  akan  memberikan  efek positif  bagi  seluruh  elemen  SDM  pendidikan  (Malayu,  2000). Kepercayaan diri serta tanggung jawab yang diberikan akan tumbuh dari masing-masing SDM tersebut (Prabowo, 2008), c) kontrol yang meliputi pelaksanaan  supervisi  terhadap  kinerja  personil,  d)  evaluasi  yang meliputi  penilaian  terhadap  kinerja  personil,  e)  pengembangan  yang meliputi pembinaan kesejahteraan personil, pembinaan karir personil,
f)  tindak  lanjut  yang  meliputi,  pemutusan  hubungan  kerja,  dan pemberian pesangon.
Keempat, manajemen  sarpras  (sarana  dan  prasarana),  yaitu pengelolaan  persiapan  seluruh  kelengkapan  atau  material  dalam penyelenggaraan  proses  pendidikan  di  PAUD,  baik  yang  langsung berkaitan  dengan  pembelajaran  (sarana),  maupun  tidak  secara langsung (prasarana) (Rohiat, 2010). Manajemen di bidang ini meliputi: a)  analisis  kebutuhan,  b)  penyusunan  anggaran,  c)  pengadaan,  d) inventarisasi,  e)  pemeliharaan,  f)  layanan  perbaikan,  g)  penyusunan pedoman penggunaannya.
Kelima,  m anajemen  keuangan  PAUD,  perencanaan  dan pelaksanaan  kegatan  pembiayaan  pendidikan  serta  pelaporannya. Pengelolaan  keuangan  dapat  dilaksanakan  dalam  beberapa  tindakan diantaranya: a) penyusunan administrator keuangan, b) pengembangan sumber  dana,  c)  pengelolaan  dan  pengembangan  sumber  dana,  d) Penyusunan anggaran keuangan, e) pemeriksaan keuangan (auditing),
f) pembinaan administrasi keuangan (Harsono, 2007).
Keenam, manajemen hubungan masyarakat, yaitu suatu proses mengkomunikasikan  lembaga  pendidikan  dengan  dunia  luar
(masyarakat)  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  direncanakan (Arikunto  &  Yuliana, 2009).  Adapun  strategi  yang  dapat  dilaksanakan dalam pengelolaan humas adalah: a) komunikasi, b) peragaan dengan menampilkan kreasi guru PAUD dalam membimbing siswa di kegiatan intrakurikuler  serta  ekstrakurikuler,  c)  pelibatan  masyarakat  dalam mensukseskan program PAUD, dan d) penggunaan fasilitas PAUD oleh masyarakat (Minarti, 2017) .
Ketujuh, manajemen  lingkungan  kerja,  yaitu  pola  pengelolaan budaya  kerja  yang  efektif  untuk  mewujudkan  lingkungan  kerja  yang kondusif,  progresif,  serta  nyaman,  agar  karyawan  bekerja  secara optimal  serta  dapat  menopang  dalam  mencapai  tujuan  organisasi (Arianto, 2013). Indikator kedisiplinan kerja, diantaranya adalah: tujuan yang disesuaikan dengan kompetensi, keteladanan pimpinan, responsif terhadap  bantuan,  berusaha  untuk  berlaku  adil,  pengawasan,  sanksi, sikap tegas dan hubungan kemanusiaan.
Meski  tidak  ada  metode  unik  untuk  mengajarkan  kecerdasan emosional dan reformasi manajemen pada PAUD. Seperangkat panduan untuk keberhasilan penerapan pembiasaan kecerdasan emosional bagi para  personil  PAUD  sebagai  berikut:  a)  perhatian  kepada  pimpinan: seringkali,  ada  masalah  atau  masalah  besar  yang  cukup  mendorong manajer untuk menindaklanjuti layanan konsultan program pendidikan kecerdasan  emosional.  b)  menentukan  kompetensi  yang  diperlukan: konsultan  program  pelatihan  kecerdasan  emosional  perlu  mengetahui dengan jelas kompetensi masa depan seperti apa yang diciptakan dan diperkuat oleh manajer di beberapa organisasi. Dengan sedikit refleksi kita dapat menggambarkan, menjelaskan, dan mengevaluasi sebagian besar  karakteristik  kecerdasan  emosional  selama  beberapa  tahun.  c) evaluasi kecerdasan emosional: tahap penilaian untuk mengidentifikasi keterampilan dan kompetensi pimpinan merupakan faktor penting dan mendasar  dalam  rangka  keberhasilan  program  pelatihan  kecerdasan emosional. Pada tahap ini, perilaku dan kebutuhan sosial para pimpinan dan efek dari persepsi yang diselidiki. d) perencanaan dan meringkas tujuan program: untuk memvalidasi dan mengevaluasi hasil pemisahan, seorang manajer harus bertemu dengan seseorang. Dalam pertemuan tatap muka terlihat nada bahasa manajer, menerima hasil dan reaksinya terhadap  umpan  balik.  e)  sesi  pelatihan  kecerdasan  emosi:  Setelah mengevaluasi dan menyiapkan tujuan program, sebaiknya menetapkan program  yang  relevan.  f) follow-up :  Meskipun  kemajuan  program pelatihan  kecerdasan  emosional  untuk  manajer  dapat  menjadi signifikan. Tetapi jika mereka tidak mempraktekkan apa yang mereka pelajari, tidak banyak kemajuan yang dicapai.
Mendesain  ulang  manajemen  PAUD  meliputi  implementasi  dan internalisasi nilai-nilai kecerdasan emosional. Implikasinya akan terlihat setelah semua program yang telah dilaksanakan dengan baik dievaluasi dan ditindak lanjuti dengan serius. Dalam hal ini kecerdasan emosional yang  meliputi  kemampauan  memotivasi  diri,  ketahanan  menghadapi frustasi,  pengendalian  diri,  dan  kemampuan  menyeimbangkan  emosi dan  rasio  akan  terus  mandarah-daging  dalam  jiwa  dan  pelaksanaan kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  individu  dan  personil  PAUD  dalam  memotivasi  diri akan  memberikan  efek  positif  terhadap  kinerja  di  lingkungan  kerja. Seorang kepala PAUD yang mampu memotivasi diri akan memberikan motivasi  kepada  personil  lain,  begitu  pula  dengan  guru  akan berimplikasi  kepada  proses  pembelajaran.  Selain  itu  jika  tenaga kependidikan  yang  memiliki  kemampuan  ini  akan  berimplikasi meningkatnya kualitas dan kuantitas pekerjaan di bidang administrasi. Ketahanan setiap personil terhadap frustasi dan pengendalian diri akan berimplikasi  pada  efektifitas  dan  efisiensi  kerja.  Selain  itu  kreativitas akan  muncul  dari  jiwa  yang  tenang  dan  mampu  bertahan  dari  setiap goncangan masalah tanpa frustasi.
Kemampuan seseorang dalam menyeimbangkan emosi dan rasio perlu dilatih karena orang yang tingkat emosi tinggi akan menurunkan rasionya.  Logika  orang  yang  emosi  akan  berkurang  karena  keduanya bertolak belakang. Orang yang cenderung emosional setiap merespon sesuatu dan bereaksi secara emosional, fight, flight dan freeze . Artinya Tindakan  melawan,  mengejar,  berteriak,  kabur,  melarikan  diri,  diam, mengis,  atau  bahkan  pingsan.  Sedangkan  orang  yang  logis  dalam merespon  akan  berfikir,  mempertimbangkan  permasalahan  dari berbagai sisi.

## 4. Kesimpulan
Acapkali perasaan dikesampingkan dalam mengelola pendidikan anak usia dini. Kepala PAUD masih belum memahami emosi pendidik dan  tenaga  kependidikan  bahkan  tidak  bisa  mengontrol  emosinya sendiri,  meskipun  demikian  PAUD  masih  diminati  oleh  masyarakat. Kecerdasan  emosi  hadir  dalam  rangka  memberikan  wajah  dalam pengelolaan  pendidikan  anak  usia  dini,  lebih-lebih  pada  manajemen pembelajaran yang mana, pendidik merupakan pelayan pengetahuan sehingga  internalisasi  kecerdasan  emosional  ini  menjadi  hal  yang sangat penting.
Kecerdasan  emosional  menjadi  hal  sangat  pokok  dan  utama dalam membentuk kemampuan sosial secara efektif dan efisien, serta dipandang  sebagai  penentu  utama  kepemimpinan  yang  efektif. Pimpinan  yang  cerdas  emosional  akan  mampu  meningkatkan keefektifan dan daya cipta di setiap tingkatan organisasi. Kecerdasan gerak  pimpinan  berperan  penting  dalam  peningkatan  kualitas  dan keefektifan interaksi sosial dengan orang lain. Kecerdaasan emosional sebagai landasan pelaksanaan manajemen pendidikan anak usia dini dapat  memberikan  efek  positif  terhadap  pendidik  dan  tenaga kependidikan.  Nilai-nilai  kecerdasan  emosional  yang  meliputi kemampauan  memotivasi  diri,  ketahanan  menghadapi  frustasi, pengendalian diri, dan kemampuan menyeimbangkan emosi dan rasio akan mengantarkan seluruh civitas pendidikan untuk menikmati proses pendidikan yang harmonis, humanis dan penuh kehangatan.

## Referensi
Ainurrahman. (2008). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta. Al-Abrasyi, M. A. (1975). At-Tarbiyah Al-Islamiyah wa Falsafatuha Vol. III . ‘Isa al -Babi al-Halabi.
Al-Attas,  S.  M.  al-N.  (1979). Aims  and  Objektives  of  Education .  King Abdul Aziz University.
Arianto, D. A. N. (2013). Pengaruh Kedisiplinan, Lingkungan Kerja dan Budaya Kerja Terhadap Kinerja Tenaga Pengajar. Jurnal Economia ,
9 (2), 191 – 200. Arikunto, S., & Yuliana, L. (2009). Manajemen Pendidikan . Aditya Media. Azra, A. (1999). Pendidikan Islam . Logos Wacana Ilmu. Bahri, S., & Zain, A. (1996). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Burhanuddin. (1994). Analisis  Administrasi  Manajemen  dan
Kepemimpinan Pendidikan . Bumi Aksara.
Cobb, C. D., & Mayer, J. D. (2000). Emotional intelligence. Educational
Leadership , 58 (3),  14 – 18.  https://doi.org/10.2190/dugg-p24e- 52wk-6cdg Cooper, R. K., & Sawaf, A. (1996). Executive EQ : emotional intelligence in leadership and organizations . Berkley Publishing Group.
Daryanto. (1998). Administrasi Pendidikan . Rineka Cipta. Dimyati, & Mudjiono. (1993). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Edwardin, L. T. A. S. (2006). Analisis pengaruh Kompetensi Komunikasi, Kecerdasan  Emosional  dan  Budaya  Organisasi  terhadap  Kinerja Karyawan  (Studi  pada  PT.  Pos  Indonesia  Se  Kota  Semarang). [Universitas Diponegoro]. http://eprints.undip.ac.id/15698/ Goleman, D. (2003). Working with Emotional Intelligence (Terjemahan) . Gramedia Pustaka Utama. Harsono. (2007). Pengelolaan Pembiayaan Pendidikan . Suranjaya. Howes,  &  Herald.  (1999). Emotional  Intelligence  (terjemahan) .
Gramedia Pustaka Utama. Ismawa,  Q.  (2023). Persepsi  Orang  Tua  Tentang  PAUD  dan  Motivasi Menyekolahkan Anak di Lembaga PAUD . 12 – 25.
https://doi.org/10.19105/kiddo.v4i1.8397 Jalal,  A.  F.  (1988). Azaz-azaz  Pendidikan  Islam.  Terj.  Herry  Noer  Ali . Diponegoro. Justina.  (2020). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Perilaku Karyawan Pada PT. IKI (Persero) Makassar . 6 (003), 211 – 223. Kerr,  R.,  Garvin,  J.,  Heaton,  N.,  &  Boyle,  E.  (2006).  Emotional intelligence  and  leadership  effectiveness. Leadership  and Organization Development Journal , 27 (4), 265 – 279.
https://doi.org/10.1108/01437730610666028 Langgulung, H. (1985). Pendidikan dan Peradaban Islam: Suatu Analisa Sosio-Psikologi . Pustaka al-Husna. Malayu, S. P. H. (2000). Manajemen SDM . Bumi Aksara. Mangkunegara,  A.  P.  (2010). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia Perusahaan . Remaja Rosdakarya.
Marimba, A. (1964). Pengantar Filsafat Pendidikan Islam . Al- Ma’arif. Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2000). Emotional intelligence as zeitgeist, as personality, and as a mental ability. In R. Bar-On & J.  D.  A.  Parker  (Eds.),  The  handbook  of  emotional  intelligence:
Theory, development, assessment, and application at home, school, and in the workplace . Jossey-Bass/Wiley. Minarti, S. (2017). Manajemen Sekolah Mengelola Lembaga Pendidikan Secara Mandiri . Ar Ruzz Media.
Mudlofir,  A.  (2014).  Pendidikan  Karakter  melalui  Penanaman  Etika Berkomunikasi dalam al- Qur’an. ISLAMICA: Jurnal Studi Keislaman ,
5 (2), 367. https://doi.org/10.15642/islamica.2011.5.2.367-382 Mursi,  M.  M.  (1977). Al-Tarbiyyat  al-Islamiyyah:  Usuluha  wa Tatawwuruha fi Bilad al- ‘Arabiyyah . ‘A’lam al -Kutub. Prabowo, S. L. (2008). Manajemen Pengembangan Mutu
Sekolah/Madrasah . UIN Malang Press.
Prayitno, H., & Amti, E. (2004). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Pusat Perbukuan Depdiknas.
Prihatin, E. (2011). Manajemen Peserta Didik . Alfabeta.
PRISMA  Admin.  (2021). PRISMA;  TRANSPARENT  REPORTING  of SYSTEMATIC REVIEWS and META-ANALYSES . Https://Www.Prisma-Statement.Org/. https://www.prisma-
statement.org/
Rahmasari,  L.  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  ,  Kecerdasan Emosi  dan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Kinerja  Karyawan. Majalah Ilmiah INFORMATIKA , 3 (1), 1 – 20. Rohiat. (2010). Manajemen Sekolah . PT. Refika Aditama. Rusman. (2012). Manajemen Kurikulum . Raja Grafindo Persada.
Sastypratiwi,  H.,  &  Nyoto,  R.  D.  (2020).  Analisis  Data  Artikel  Sistem
Pakar Menggunakan Metode Systematic Review. Jurnal Edukasi Dan Penelitian Informatika (JEPIN) , 6 (2), 250. https://doi.org/10.26418/jp.v6i2.40914 Siswanto. (2010). Systematic Review Sebagai Metode Penelitian Untuk
Mensintasis Hasil-Hasil Penelitian (Sebuah Pengantar) (Systematic Review as a Research Method to Synthesize Research Results (An Introduction)). Buletin  Penelitian  Sistem  Kesehatan , 13 (4),  326 – 333.
Siswanto. (2014). Membudayakan Nilai-nilai Agama Dalam Komunitas Sekolah. KARSA: Journal of Social and Islamic Culture , 22 (1), 66 –
80. http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/karsa/article/view /547 Sukmadinata,  N.  S.  (2011). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Suprihatiningrum, J. (2013). Guru Profesional . Rineka Cipta.
Syah, M. (2003). Psikologi Belajar . Raja Grafindo Persada. Tafsir, A. (1994). Ilmu Pendidikan Islam dalam Perspektif Islam . Remaja Rosdakarya.
Thoits,  P.  A.  (1989).  The  sociology  of  emotions. The  Sociology  of Emotions , 1 – 347. https://doi.org/10.1017/CBO9780511819612
Tilaar,  H.  A.  R.  (1992). Manajemen  Pendidikan  Nasional .  Remaja Rosdakarya.
Trihandini, R. . F. M. (2005). Analisis Pengaruh Kecerdasan Intelektual ,  Kecerdasan  Emosi  dan  Kecerdasan  Spiritual  terhadap  Kinerja Karyawan  [Universitas  Diponegoro].  In Universitas  Diponegoro . https://core.ac.uk/download/pdf/11715554.pdf Wardi,  M.  (2012).  Penerapan  Nilai  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Perubahan Sosial Remaja. TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1). Weinberger, L. A. (2004). An Examination of the Relationship Between
Emotional  Intelligence  and  Leadership  Style. University  of Minnesota. , 1151 – 1158.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED492518.pdf Welch, V., Petticrew, M., Petkovic, J., Moher, D., Waters, E., White, H., & Tugwell, P. (2016). Extending the PRISMA statement to equity- focused  systematic  reviews  (PRISMA-E  2012):  Explanation  and elaboration. Journal  of  Clinical  Epidemiology , 70 ,  68 – 89. https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2015.09.001 Yusuf,  M.  (2014).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Qurani  dan  Kearifan Lokal. KARSA: Journal of Social and Islamic Culture .