## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PKn MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS XI IPS1 SMA NEGERI 1 BUSUNGBIU
Oleh:

## Angga Supriana, Natajaya, Sukadi
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Hukum dan Ilmu Sosial anggadesu@facebook.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  pemahaman  konsep  PKn  siswa  kelas  XI IPS1  SMA  Negeri  1  Busungbiu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  type STAD  dan  untuk  mengetahui  tanggapan  atau  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  PKn setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  type  STAD.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ),  subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  1  Busungbiu tahun pelajaran 2016/2017 semester genap  yang berjumlah 26 orang terdiri dari 16 orang sisiwa  laki-laki  dan  10  orang  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  pembelajaran,  dengan  tahapan-tahapan  dalam  tiap  siklus  adalah  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/monitoring,  dan  evaluasi/refleksi.  Data  dianalisis  secara deskriftif.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  type  STAD  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  PKn  siswa kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  1Busungbiu  Tahun  Pelajaran  2016/2017dan  tanggapan  atau respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif type STAD  yang diterapkan dalam pembelajaran sangat positif.
Kata-kata kunci: pemahaman konsep PKn, respon siswa, dan STAD.

## Abstract
This  study  was  aimed  at  improving  the  understanding  of  the  Civics  concept  of students grade XI IPS 1 SMA Negeri 1 Busungbiu by applying cooperative learning model type  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  and  knowing  students’  response toward learning Civics after applying cooperative learning model type STAD. To achieve these objectives, this research used classroom action research method. The subjects of this study were the students grade XI IPS1 SMA Negeri 1 Busungbiu academic year 2016/2017 in even semester. There were 26 students who involved in this study, which consisted of 16 boys and 10 girls students. This study was conducted in two learning cycles, the stages in each cycle were planning, action, observation, and evaluation/reflection. The collected data were  analyzed  descriptively  The  result  of  the  analysis  showed  that  cooperative  learning model  type  STAD  could  improve  students'  understanding  of  Civic  concept  of  students grade XI IPS 1 SMA Negeri 1 Busungbiu academic year 2016/2017 and students’response toward the implementation of cooperative learning model type STAD were positive.
Keywords:  understanding  of  the  concept,  students’  response,  and cooperative  learning model type STAD(Student Teams Achievement Divisions).

## 1. PENDAHULUAN
PKn  pada  hakikatnya  adalah program  pendidkan  multidisiplin  yang mengintegrasikan fungsi pendidkan politik  dan  pemerintahan;  pendidikan hukum  dan  norma-norma;  pendidkan nilai,  moral,  dan  budi  pekerti;  pendidkan ideologi;  dan  pendidkan  sosial  pada umumnya  (Somantri,  2001).  Dalam pengembangan paradigma baru Pendidkan  Kewarganegaraan  yang  lebih sesuai  dengan  tuntutan  kehidupan  era reformasi dan demokratisasi di Indonesia, visi  Pendidkan  Kewarganegaraan  adalah sebagai  program  pendidkan  tentang, melalui,  dan  untuk  kewarganegaraan ( education  about,  through,  and  for citizenship ) . Di  samping  itu,  PKn  juga diharapkan  dapat  menjadi  wahana  pen- didkan  Ideologi  Pancasila  yang  mampu menciptakan  dan  mewujudkan  belajar demokrasi,  dalam  demokrasi,  dan  untuk demokrasi ( learning democracy, in democracy,  and  for  democracy )  bagi setiap  insan  warga  masyarakat  dan warganegara (Winataputra, 2001, 2005).
Mata  pelajaran  PKn  di  sekolah menengah  atas  (SMA)  dengan  hakikat tersebut  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki kemampuan sebagai  berikut:  1) berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam  menanggapi  isu  kewarganegaraan;
2) berpartisipasi secara aktif dan bertanggung  jawab,  dan  bertindak  secara cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara,  serta  anti- korupsi; 3) berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter  masyarakat Indonesia  agar  dapat  hidup  bersama dengan  bangsa-bangsa  lainnya;  dan  4) berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain dalam  percaturan  dunia  secara  langsung atau tidak langsung
dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi (Permendiknas, 2006)
Mata  pelajaran  PKn  merupakan mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan warga negara yang memahami  dan  mampu  melaksanakan
hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara  Indonesia  yang  cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945.PKn  merupakan  upaya  tepat  yang telah ditempuh pemerintah untuk memfasilitasi  peserta  didik  dalam  upaya meningkatkan  semangat  nasionalisme kebangsaan  dan  mampu  membentuk watak,  moral  dan  karakter  peserta  didik yang baik (Pemerintah RI, 2010).
Sejalan  dengan  hal  tersebut, beberapa  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn siswa  kelas  XI  IPS1  di  SMA  Negeri  1 Busungbiu  masih  belum  mencapai  hasil optimal.  Hasil  temuan  di  lapangan menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  PKn  di  SMA    Negeri  1 Busungbiu masih belum meng- gembirakan.  Dari  hasil  test  awal  yang dilaksanakan    nilai  rata-rata  yang  di- peroleh  siswa  adalah  68,65  ketuntasan belajarnya sebesar 38,46%. Hal ini masih sangat  jauh  dari  KKM  yang  di- persyaratkan  pada  mata  pelajaran  PKn sebesar  76. Dari  observasi  dan  informasi guru-guru PKn di SMA Negeri 1 Busungbiu, menangkap fenomena bahwa aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  kurang  aktif dan  komunikatif,  hal  itu  terlihat  dari siswa tidak mau mengemukakan pendapat,  siswa  tidak  mau  menanggapi hasil  diskusi,  siswa  tidak  mau  bertanya kepada  guru,  serta  tidak  mandiri  dalam me-ngerjakan  tugas  yang  diberikan. Dengan  aktivitas  belajar  seperti  itu membuat siswa kesulitan dalam memahami  konsep-konsep  yang  telah dipelajari.
Sebagai  refleksi  diri , dalam  proses pembelajaran  PKn  di kelas  XI  IPS1  SMA Negeri  1  Busungbiu ,  dapat  dikemukakan beberapa  hal  yang  dapat  diduga  memberi kontribusi  kurang  maksimalnya  prestasi belajar siswa ,  seperti  berikut  ini  :  1) siswa kurang berminat dan termotivasi terhadap mata  pelajaran  PKn;  2)  siswa  kurang berminat  dan  termotivasi  terhadap  mata pelajaran  PKn,  karena  selama  ini pembelajaran masih dominan
menggunakan  pengajaran  konvensional; 3) siswa  hanya sebatas  menghafal  materi belum sampai kepada pemahaman konsep  terhadap  materi  yang  diajarkan guru PKn; 4) kurangnya penguasaan guru dalam mendesain, mengembangkan, menerapkan, mengelola, dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar. Guru belum mampu mengubah paradigma  pembelajaran,  dari  berpusat pada  guru  menjadi  berpusat  pada  siswa;
5)  faktor reinforcement dalam  kegiatan pembelajaran sering diabaikan oleh guru;
6) feedback dari guru cendrung terabaikan  sehingga  pemahaman  siswa tidak terukur oleh guru; 7) karena metode yang  digunakan  adalah  ceramah,  maka pembelajaran  kurang  mengakomodasi keinginan siswa untuk belajar berkelompok  dan  8.)  kemajuan  individu siswa tidak terakomodir dengan baik.
Berdasarkan latar belakang di atas dengan  melihat  sisi  inovatif  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ,
peneliti
merekomendasikan model
pembelajaran kooperatif tipe STADuntuk memperbaiki  pemahaman  konsep  mata pelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  XI  IPS1 di SMA Negeri 1 Busungbiu.
Berbagai temuan penelitian terdahulu  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  membantu  guru dan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hasil  penelitian  Cahyani (2014),  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berbantuan  Multimedia  dalam pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan hasil belajar  peserta didik kelas VII SMP N  1  Sawan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,
Kartika (2013) melalui
hasil penelitiannya menemukan bahwa
penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  kelas  X  B  SMA  Negeri  1 Kubutambahan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2013/  2014.  Demikian  juga halnya,  Lianita  (2013)  melalui  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tife  STAD berpengaruh  terhadap  Aktivitas  dan Prestasi  Belajar  PKn  Kelas  XI  SMA Negeri  1  Bangli.  Dengan  demikian penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran PKn.
Untuk  kepentingan  pendekatan dalam  penelitian  ini,  selanjutnya  teori tersebut akan diaplikasikan dengan menggunakan  berbagai  sumber  rujukan. Jadi,  identifikasi masalahnya yaitu: apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  PKn siswa kelas  XI IPS1  SMA  Negeri  1  Busungbiu  serta bagaimana  tanggapan  siswa  kelas  XI IPS1 SMA Negeri 1 Busungbiu  terhadap penerapan model pembelajaran
kooperatif tife STAD dalam pembelajaran PKn.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action
Research ).Penelitian tindakan kelas adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat reflektif dengan  melakukan tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki atau meningkatkan pelaksanaan pembelajaran di kelas secara professional.Penelitian  Tindakan  Kelas difokuskan  pada  kajian  pemahaman konsep.Rancangan  dalam  penelitian  ini adalah menggunakan siklus yang berkelanjutan  dengan  model  penelitian tindakan kelas.Dalam melaksanakan penelitian,  rancangan  merupakan  hal yang  sangat  penting  untuk  disampaikan. Tanpa  rancangan,  alur  penelitian  tidak akan  terarah  dalam  pelaksanaannya. Menurut  Kerlinger,  (dalam  Santyasa, 2011)
Secara  rinci,  pada  setiap  siklus dilakukan  prosedur-prosedur  tindakan sebagai berikut: (1) perencanaan tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)
      % 100 siswa
Jumlah tuntas yang siswa Jumlah Belajar Ketuntasan
observasi  atau  monitoring  tindakan  dan hasil-hasilnya,  dan  (4)  evaluasi  dan refleksi  tindakan  dan  hasil-hasilnya (Kemmis dan Taggart, 1988).
Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas XI IPS1 SMA Negeri 1 Busungbiu, Kabupaten Buleleng,pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017 yang jumlahnya 26 orang, yang terdiri dari  16 siswa  laki,  dan  10  siswa  perempuan. Sedangkan  Objek  penelitian  dibedakan atas  dua  macam,  yaitu  (1)  objek  yang mencerminkan proses dan (2) objek yang mencerminkan  produk  (hasil  tindakan) (Santyasa,  2011).  Lokasi  Penelitian tindakan  ini  dilakukan  pada  siswa    kelas XI  IPS1  di  SMA  Negeri  1  Busungbiu, Kecamatan
Busungbiu, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali. Metode  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini menggunakan metode tes untuk pemahaman  konsep  PKn,  dan  metode kuisioner  untuk  mengetahui  bagaimana tanggapan siswa setelah diterapkan model  pembelajaran  tersebut.Jenisdata, yaitu  data  pemahaman  konsep  dan  data tanggapan siswa. Instrumen yang digunakan adalah tes pemahaman konsep dan angket.
Tipe  tes  pemahaman  konsep  PKn yang  dipilih  adalah  tes  objektif  jenis pilihan  ganda  dengan  satu  pilihan jawaban  yang  benar.  Melalui  tes  ini diharapkan  dapat  mengungkapkan  data
penguasaan materi untuk variable pemahaman  konsep  pada  ranah  kognitif siswa.  Ranah  kognitif  yang  diukur meliputi:  (1)  pemahaman  (C2),  (2) aplikasi/penerapan  (C3),  (3)  analisis (C4),  dan  C5.  Hasil  tes  pemahaman konsep  PKn  mempergunakan  jawaban siswa  dengan  bobot  1  untuk  jawaban benar  dan  bobot  0  untuk  jawaban  salah. Total  jawaban  yang  benar  untuk  setiap siswa  digunakan  untuk  menentukan  skor siswa bersangkutan.
Cara-cara  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dalam  penelitian  ini adalah bersifat deskriptif kualitatif. Analisis  deskriptif  menggunakan  nilai rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  yang dicari dengan rumus berikut ini.
1) Nilai Rata-rata
N X M  

## Dimana:
 X: jumlah skor seluruh peserta didik
N    : jumlah peserta didik
2) Ketuntasan Belajar
Hasil analisis deskriptif,
selanjutnya dikonfirmasikan pada pedoman  konversi  nilai  absolut  skala lima seperti pada tabel berikut.
Tabel 3.5 Konversi Skala Lima
Interval Kualifikasi 0 – 39,9 Sangat kurang 40,0 – 54,9 Kurang 55,0 – 69,9 Cukup 70,0 – 84,5 Baik 85,0 – 100 Sangat baik (Santyasa, 2011) Data  tanggapan  siswa  dianalisis secara
deskriptif, yaitu dengan mentabulasi
dan menentukan
prosentasenya.  Hal  ini  dilakukan  dengan jalan  menghitung  frekuensi  munculnya tanggapan/respon  siswa.  Disamping  itu,
untuk  meningkatkan  kualitas  simpulan, peneliti  juga  menkonversikan  skor  rata- rata  tanggapan  siswa  menjadi  lima kategori,  yaitu  sangat  positif,  positif, cukup  positif,  kurang  positif,  dan  sangat kurang  positif.  Hal  ini  didasarkan  pada nilai mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (Sdi).
Total  item  pernyataan  tanggapan atau respon siswa adalah 12 item, dengan demikian  Skor  tertinggi  ideal  yang  di- peroleh adalah 60 dan skor terendah ideal adalah  12.  Dengan  demikian,  mean  ideal (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (Sdi) masing-masing adalah 36 dan 8,0.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dalam  dua kali siklus  tindakan pembelajaran  yang  direncanakan.  Sesuai dengan  yang  direncanakan,  peneliti mencoba  menerapkan  model  pembela- jaran  kooperatif  type  STAD  yang  ber- tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  PKn  pada  siswa  kelas  XI  IPS1 SMA  Negeri  1  Busungbiu  serta  untuk mengetahui  respon  atau  tanggapan  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  type  STAD.  Penjelasan  hasil penelitian  berikut  disusun  dalam  dua siklus tindakan pembelajaran.

## Refleksi awal
Kondisi  awal  hasil  belajar  PKn peserta  didik  pada  siswa  kelas  XI  IPS1 SMA  Negeri  1  Busungbiu  masih  rendah, yaitu  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa adalah  68,65  dan  ketuntasan  belajarnya klasikal mencapai 38,46% artinya dari 26 orang  siswa  yang  berhasil  mencapai KKM  (tuntas)  baru  10  orang  siswa  dan 16 orang siswa yang belum tuntas.

## Pembelajaran Siklus I
Pembelajaran  PKn  pada  siklus pertama  adalah  data  tentang  pelaksanaan siklus dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  type  STAD. Data yang ditampilkan meliputi bagaimana  proses  pelaksanaan  setiap siklus  yang  dirancang  dengan  beberapa kali  tindakan  (pertemuan)  setiap  satu siklus sebagaimana yang telah dirancang. Tindakan  yang  dilakukan  senantiasa beranjak dari proses analisis, refleksi, dan revisi kondisi sebelumnya.
Pembelajaran  PKn  dilaksanakan untuk  materi  pokok  tentang  Tantangan Integrasi  Nasional.  Kompetensi  dasarnya adalah  menganalisis  strategi  yang  telah diterapkan oleh Negara dan menyaji hasil analisis  tentang  strategi  dalam  mengatasi ancaman  untuk  membangun  integritas nasional.  Sedangkan  indikator  hasil belajar yang menjadi tujuan pembelajaran yang ingin dicapai adalah siswa diharapkan  dapat:  a)  menyajikan  hasil identitas  ancaman  yang  dihadapi  bangsa Indonesia  baik  ancaman  dari  dalam maupun  dari  luar,  b)  menyebutkan  jenis- jenis  ancaman  non  militer  berdimensi ideologi,  politik,  ekonomi,  dan  sosial budaya,  c)  menyajikan  hasil  identifikasi dan  analisis  terkait  strategi  yang  di terapkan  negara  dalam  menghadapi ancaman  baik  yang  bersifat  militer maupun non militer.
Untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut, sesuai dengan rencana pembelajaran  PKn  pada  siklus  pertama menggunakan  model    pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dilakukan  dengan langkah-langkah  pembelajaran  sebagai tertera dalam tabel berikut.

## PERTEMUAN 1
KEGIATAN DISKRIPSI WAKTU PENDAHULUAN 1. Guru mempersiapkan kelas agar lebih kondusif untuk proses belajar mengajar; kerapian dan kebersihan ruang kelas, presensi (kehadiran, kebersihan, kelas, menyiapkan media dan alat sertabuku yang diperlukan). 2. Guru memberikan motivasi pentingnya mempelajari materi ini dan mengucap rasa syukur karena sampai saat ini kondisi negara dalam keadaan aman dan kondusif.
3. Guru mengawali kegiatan inti dengan mengajak peserta didik untuk menyanyikan lagu Dari Sabang Sampai Merauke ,
kemudian Guru mengajak peserta didik untuk berpikir tentang karakteristik wilayah Indonesia yang pada posisi silang dan karakteristik kehidupan sosial bangsa Indonesia yang beranekaragam itu dapat menjadi potensi sekaligus ancaman bagi integrasi nasional. 4. Guru menyampaikan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai serta menginformasikan kegiatan yang akan dilaksanakan. 5. Peserta didik dibagi menjadi enam  kelompok ( kelompok 1, 2, 3, 4, 5, 6). 15 INTI Mengamati  peserta didik mengamati gambar 7.1 atau tayangan video yg berkaitan terhadap integrasi nasional.  Peserta didik memperhatikan penjelasan guru secara umum mengenai ancaman terhadap integritas nasional.

## menanya
Peserta didik diminta untuk mengajikan pertanyaan yg berkaitan dg gambar 7.1 atau tayangan video ataw penjelasan guru secara umum berkaitan dg ancaman terhadap integrasi nasional.

## mengumpulkan informasi
Dalam proses mengumpulkan informasi peserta didik dianjurkan untuk menggunakan sumber dari internet ,web media social lainnya terkait dg materi yg akan didiskusikan.
mengasosiasi peserta didik diberi tugas untuk bekerja dikelompok masing masing dg penbagian tugas sbb:
 Kelompok 1 menganalisis ancaman militer  Kelompok 2 menganalisis ancaman non militer di bidang idiologi  Kelompok 3 menganalisis ancaman non militer di bidang politik  Kelompok 4 menganalisis ancaman non militer di bisdang ekonomi
 Kelompok 5 menganalisis ancaman non militer di bidang social budaya.  Kelompok 6 menganalisis ancaman non militer di bidang hukum mengkomunikasikan masing- masing kelompok di minta untuk mempresentasikan hasil diskusinya secara bergantian dimulai dari kelompok 1 sampai kelompok 6. Hasil presentasi klompok ditanggapi oleh kelompok lain 65
KEGIATAN DISKRIPSI WAKTU PENUTUP 1. Peserta didik diberikan ulasan singkat tentang materi yang baru saja didiskusikan 2. Peserta didik ditanya apakah sudah memahami materi tersebut. 3. Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan tugas mandiri 7.1 dan 7.2 yaitu prediksi apa yang terjadi apabila ancaman milter dan ancaman non militer tidak dapat ditanggulangi oleh negara kita, sebagaimana yang terdapat pada Buku Teks Pelajaran PPKn Kelas XI . 4. Guru menutup kegiatan dengan memberikan kesimpulan tentang pelajaran yang baru berlangsung dan menanyakan kepada peserta didik apa manfaat yang diperolah setelah belajar topik ini. 10
Kegiatan  evaluasi  dan  refleksi difokuskan  pada  efektivitas  tindakan terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa  sebagai  fokus  utama,  sehingga dengan jelas dapat dilihat seberapa efektif penerapan
model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa kelas XI IPS1 SMA Negeri 1 Busungbiu, Kabupaten  Buleleng.  Kegiatan  evaluasi pada  tahap  ini,  meliputi:  1)  bertujuan untuk  menilai  efektivitas  perencanaan dan  pelaksanaan  tindakan  2.)  dilakukan komparasi  (perbandingan)  3.) difokuskan pada  beberapa  aspek,  yaitu:  interaksi belajar  mengajar  siswa,  kinerja  guru, iklim  pembelajaran  secara  keseluruhan, model  pembelajaran  yang  dilaksanakan, dan  pemahaman  konsep  siswa  dalam wujud  nilai  (skor  rerata  hasil  tes  yang dicapai  oleh  siswa  setelah  pelaksanaan tindakan). 4.) untuk mengetahui seberapa jauh implikasi dari pelaksanaan tindakan, baik aplikasi model pembelajaran kooperatif    tipe  STAD    maupun pengembangan kemampuan dan keterampilan  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD yang telah disepakati.
Dengan  kegiatan  evaluasi  dan refleksi ini nantinya diperoleh penjelasan secara fungsional dan berdinamika kontekstual-alamiah dari hasil-hasil belajar  yang  ingin  dicapai  di  atas,  yang pada  akhirnya  dapat  ditemukan  model tindakan yang terbaik dan mencapai hasil yang  optimal  bagi  kepentingan  belajar
siswa dan pengembangan kualitas keilmuan  mata  pelajaran  PKn  di  SMA Negeri 1 Busungbiu, Kabupaten
Buleleng. Hasil  evaluasi  pada  kegiatan pelaksanaan tindakan pada siklus pertama,  permasalahan  muncul  ketika kegiatan  inti  pembelajaran  berlangsung. Kegiatan  mengamati  berupa  tayangan foto  atau  gambar  dan  penjelasan  guru tentang materi pelajaran, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi dan  mengkomunikasikan  yang  diberikan waktu  selama  enam  puluh  lima  menit ternyata  belum  optimal  dikarenakan  oleh kegiatan  pembelajaran  yang  sebelumnya menggunakan konvensional. Tetapi dengan memberikan motivasi dan memberikan kegiatan berdiskusi kelompok  memberikan  nuansa  baru dengan  kerjasama  yang  dibangun  akan memberikan  pengimbasan  pada  anggota yang  lain  dalam  satu  kelompok  dan membahas  tugas  yang  diberikan  oleh guru secara bersama-sama akan membangun  pemahaman  konsep  bukan hafalan.  Kebiasaan  yang  terbangun  dari proses  pembelajaran  sebelumnya  ada beberapa siswa sepertinya belum terfokus sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Tekanan  siswa  semakin  kuat ketika  guru  memberikan  tugas  kelompok untuk mengkomunikasikan tugas kelompoknya masing-masing.
Data  hasil  pemahaman  konsep yang  diperoleh  dari  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I meliputi rata-rata hasil pemaham-
an  konsep  sebesar  70,42  dan  ketuntasan klasikal  sebesar  61,54%.  Dari  26  orang siswa  terdapat  16  orang  siswa  telah berhasil memperoleh nilai rata-rata diatas KKM dan sebanyak 10 orang  siswa  nilai rata-rata  yang  diperoleh  dibawah  KKM, sehinga mereka perlu dibina kembali.

## Pembelajaran Siklus II
Karena  masih  kurang  maksimal- nya  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil pemahaman  konsep  siswa  pada  siklus pertama,  maka  pembelajaran  dilaksana- kan  selanjutnya  pada  siklus  kedua.  Ada beberapa  perbaikan  yang  dilakukan  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus kedua ini, baik dalam pengembangan  RPP  maupun  dalam pelaksanaan pembelajaran dengan
berdasar  pada  hasil  refleksi  pada  siklus pertama.
Beberapa perbaikan
yang dilakukan  guru  antara  lain  sebagai berikut.  Pertama,  beban  materi  yang harus  dipelajari  siswa  dikurangi  sesuai dengan  tingkat  kecepatan  belajar  siswa tanpa  mengurangi  target  kurikulum. Kedua, kegiatan apersepsi pada pendahuluan pembelajaran dikurangi alokasi  waktunya  karena  siswa  cukup diingatkan  pada  pembelajaran  siklus pertama.  Ketiga,  pada  kegiatan  inti  yaitu kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi, dan mengkomunikasikan, siswa tidak lagi diminta  membaca  buku  dan  menghafal, melainkan  menyimak  penjelasan  guru yang disertai penggunaan media foto atau gambar, peta konsep dan dilakukan tanya jawab. Keempat, kegiatan belajar berkelompok membentuk kerjasama dalam kelompok, tugas-tugas yang diberikan  kepada  siswa  dibimbing  dan diarahkan  dengan  LKS  dan  atau  sumber lain.  Kelima,  kegiatan  presentasi  dan pemajangan  produk  belajar  kelompok siswa  lebih  diintensifkan  oleh  guru dengan mengkomunikasikan secara kelompok  dengan  kerjasama  yang  solid. Keenam,  kegiatan  penilaian,  klarfikasi, dan  pemberian  penghargaan  kelompok
dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru. Ketujuh, pada kegiatan penutup penyimpulan  hasil  belajar  sepenuhnya diberikan kepada siswa dengan dibimbing dan diarahkan guru lebih baik. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran secara  kooperatif  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tife  STAD secara  keseluruhan  tetap  dipertahankan oleh guru seperti yang terjadi pada siklus pertama.
Perbaikan  dan  penyempurnaan yang  dilakukan  oleh  guru  seperti  di  atas yang  menyebabkan  siswa  belajar  lebih terfokus  dan  lebih  terarah  ternyata mampu  meningkatkan  kualitas  peren- canaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran oleh  guru.  Pada  siklus  kedua,  kualitas perencanaan  pembelajaran  oleh  guru melalui  RPP  dikoordinasikan  dengan guru  pamong  dan  dilegalitimasi  oleh kepala  sekolah.  Kualitas  pembelajaran sudah  lebih  baik  dari  pelaksanaan  pada siklus pertama. Hal ini berimplikasi pada sikap  siswa  yang  lebih  positif  dan memberikan  rasa  antusiasme  belajar  dan rasa  percaya  diri  siswa  dalam  belajar sudah terbangun dan lebih baik.
Data  hasil  belajar  yang  diperoleh dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  II meliputi  rata-rata  hasil  pemahaman konsep  siswa  sebesar    83,27  dan ketuntasan klasikal  sebesar 85,00%.  Dari 26  orang  siswa  terdapat  22  orang  siswa telah  berhasil  memperoleh  nilai  rata-rata di atas KKM dan sebanyak 4 orang siswa nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dibawah KKM..Terhadap  siswa  yang  memperoleh nilai  di  bawah  KKM  akhirnya  diberikan pembelajaran  remidial,  diberi  arahan- arahan, motivasi-motivasi, penguatan penguatan  agar  mereka  berupaya  lebih baik.
Secara  keseluruhan  hasil  yang didapat telah memenuhi kriteria keberhasilan  penelitian  seperti  nilai  rata- rata  mencapai  83,27  sudah  diatas  KKM yaitu  76,  dan  ketuntasan  belajarnya mencapai  85,00%  sudah  sesuai  dengan
ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan sebesar  85%,  sehingga  tidak  dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
Untuk  lebih  meyakinkan  bahwa strategi  model  pembelajaran  kooperatif STAD    berpengaruh  sangat  positip terhadap peningkatan pemahaman konsep
yang  bermuara  pada  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  1 Busungbiu  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2016/2017,  maka  berikut  ini disajikan rekapitulasi hasil sesuai dengan tabel berikut

## :
Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Penelitian dari Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No. Katagori Data Awal Data Siklus I Data Siklus II 1 Tidak tuntas 16 10 4 2 Tuntas 10 16 22 3 Nilai rata rata 68,65 70,42 83,27 4 Ketuntasan  belajar 38,46% 61,54% 85,00%
Tabel 4.5  Rekapitulasi Hasil Pemahaman Konsep Pada siklus I dan Siklus II pada Masing Masing Ranah Kognitif
NO Uraian Rerata Nilai Ranah Kognitif Rerata PK C2 C3 C4 C5 1 SIKLUS I 73,85 70,33 69,23 68,27 70,42 2 SIKLUS II 88,46 87,50 81,54 77,56 83,27 3 Peningkatan (%) 19,78 24,41 17,78 13,61 18,25

## 3. Tanggapan Siswa
Data  hasil  penyebaran  angket tentang tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif  type  STAD,  bahwa  secara umum  siswa  memberikan  tanggapan sangat  setuju  sebanyak    40,38  %,  setuju sebanyak  37,  82  %,  netral  sebanyak 15,71 %, hanya 6,09 % yang menyatakan
tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  0,00 %.  Berdasarkan  skor  rata-rata  tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran  kooperatif  type  STAD dalam  pembelajaran  PKn  sebesar  49,50. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan secara umum siswa memberikan tanggapan atau respon sangat positif.
Gambar.4.7   Tanggapan Siswa terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Type STAD

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menemukan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif type STAD pada pembelajaran PKn  pada  siswa  kelas  XI  IPS1  SMA Negeri  1  Busungbiu  Tahun  Pelajaran
2016/2017 dapat meningkatkan
pemahaman  konsep  yang  berimplikasi terhadap hasil belajar memecahkan persoalan  PKn.  Temuan  ini  dengan demikian menguatkan teori yang diajukan  dalam  penelitian  ini  dan menguatkan  beberapa  hasil  penelitian relevan  yang  melandasi  pelaksanaan penelitian ini.
Pertama, penggunaan
model
pembalajaran kooperatif type STAD dengan  baik  memang  diyakini  dapat membantu guru dan siswa dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil penelitian Novia Cahyani (2014),
menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan Multimedia dalam pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan hasil belajar  peserta didik kelas VII SMP
N  1  Sawan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Kartika (2013), melalui
hasil penelitiannya menemukan bahwa penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  kelas  X  B  SMA  Negeri  1 Kubutambahan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2013/  2014.  Demikian  juga halnya,  Lianita,  I  Putu  (2013),  melalui hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tife STAD  berpengaruh  terhadap  Aktivitas dan  Prestasi  Belajar  PKn  Kelas  XI  SMA Negeri 1  Bangli. Dengan demikian, hasil penelitian  ini  secara  teoretis  dapat dipertanggungjawabkan. Lagi pula, beberapa hasil penelitian terdahulu (lihat, misalnya:  Astini,  2011;  Yusa,  2008, Margasari, 2012; Darmini, 2013; Suandi, 2013;  dan  Puspawati,    2013)    dikuatkan lagi  oleh  hasil  penelitian  ini  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  type STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar
siswa  dalam  hal  pengembangan  tingkat pengetahuan konseptual Dengan demikian  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik dalam pembelajaran PKn.
Kedua, implementasi strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD yang baik,  dapat  lebih  mudah  menkonstruk pengetahuan  bagi  peserta  didik  dengan mendapatkan bimbingan serta pendampingan  dari  guru  mata  pelajaran. Slavin (dalam Santyasa, 2005) mengatakan,  bahwa  perilaku  satu  atau lebih  anggota  membawa  berkah  untuk kelompok. Kelompok bekerja berdasarkan  dua  aturan,  pertama  guru menawarkan penghargaan atau hukuman, kedua  anggota  kelompok  menerapkan penghargaan  atau  hukuman  tersebut  satu dengan  yang  lainnya.  Ahli  pembelajaran menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  efektif  dalam pencapaian  tujuan  pendidkan,  khususnya dalam  keterampilan  interpersonal  peserta didik (Badeni,  1998). Pembelajaran  yang dengan  langsung  mengerjakan  tugas- tugas  maka  hasilnya  akan  lebih  efektif, karena  pengalaman  belajar  yang  optimal akan  dicapai  jika  siswa  belajar  sampai pada tingkat melakukan langsung. Melakukan dalam hal ini adalah mengerjakan  tugas-tugas  dalam  proses pembelajaran  berupa  masalah-masalah atau  persoalan  PKn  .  Hal  ini  sesuai dengan pandangan Pakar Psikologi Pendidikan  Peaget  (dalam  Rohani,  2004:
7)  yang  menyatakan  bahwa:  Seseorang berpikir sepanjang berbuat. Tanpa berbuat  seseorang  tidak  akan  berpikir. Agar  ia  berpikir  sendiri  (aktif)  maka  ia harus  diberi  kesempatan  untuk berbuat sendiri .  Konsep learning  by  doing yang isinya  banyak  cara  untuk belajar, diantaranya belajar melalui mengerjakan. Hal semacam ini sudah sangat populer di dunia pendidikan.
Prinsip  yang  mendasari  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini
adalah: pembelajaran berpusat pada siswa yang melibatkan tugas-tugas pada kehidupan  nyata  untuk  memperkaya pembelajaran  sesuai  dengan  rohnya kurikulum 2013. Tugas-tugas
menekankan  pada  kegiatan  penelitian berdasarkan  suatu  tema  atau  topik  yang telah  ditentukan  dalam  pembelajaran. Kegiatan diskusi dilakukan secara otentik dan  menghasilkan  produk  nyata  yang telah dianalisis dan dikembangkan berdasarkan tema atau topik yang disusun dalam  bentuk  laporan  atau  hasil  karya. Laporan  atau  hasil  karya  tersebut selanjutnya dikomunikasikan untuk mendapat  tanggapan  dan  umpan  balik untuk perbaikan tugas-tugas berikutnya.
Dengan  pembelajaran  berpusat kepada siswa seperti yang telah diuraikan maka  fungsi  guru  hanyalah  sebagai fasilitator,  pembimbing  dan  pendamping siswa dalam menemukan sendiri  konsep- konsep  materi  yang  sedang  dipelajari. Sehingga  guru  bisa  lebih  berkonsentrasi kepada upaya pengelolaan kelas dan tidak terlalu  banyak  disibukkan  oleh  kegiatan- kegiatan  menyajikan  materi.  Dengan demikian maka perkembangan siswa dari sisi  proses  pembelajaran  maupun  hasil belajar  dapat  diamati  langsung  oleh  guru secara  seksama,  sehingga  permasalahan- permasalahan  kesulitan  belajar  yang dialami  oleh  siswa  dapat  dengan  segera teratasi.
Dari  prinsip-prinsip  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD    tersebut,  dapat  diketahui  bahwa model  pembelajaran  yang  dipilih  sangat bermanfaat  dan  dapat  memberi  peluang pada  siswa  untuk  bekerja  mengkonstruk tugas yang diberikan guru yang puncaknya  dapat  menghasilkan  produk atau karya siswa berupa laporan. Manfaat model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  diantaranya  adalah:  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  baru dalam pembelajaran, meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah,  membuat  siswa  lebih  aktif dalam memecahkan masalah yang
kompleks.  Beberapa  hasil  penelitian relevan,  seperti:  Kartika  K,    2013;  dan Lianata, 2013 menjelaskan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tife  STAD  dan  investigasi kelompok  dapat  pula  mempengaruhi aktivitas belajar.
Selain dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  keberhasilan menggunakan model pembelajaran
kooperatif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran PKn didukung oleh tanggapan siswa atau respon siswa. Hasil analisis respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran type STAD menunjukkan  rata-rata  respon  siswa sebesar  49,50.  Skor  maksimal  ideal respon  siswa  adalah  60,00.  Berdasarkan criteria  yang  telah  ditetapkan  tanggapan atau  respon  tersebut  tergolong  sangat positif.  Hal  ini  menunjukkan,  bahwa siswa memiliki sikap dan persepsi positif terhadap  penerapan  model  pembelajaran type STAD. Secara umum siswa menyatakan sangat setuju terhadap penerapan  model  pembelajaran  type STAD,  lebih  menarik  lagi  karena  materi pelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari, lebih mudah untuk dipahami, lebih  memotivasi,  dan  dengan  diskusi kelompok siswa dapat terlibat secara aktif mengamati, mengumpulkan data, menginterprestasikan, serta membuat kesimpulan.  Dalam  hal  ini  siswa  dilatih untuk  mengumpulkan  dan  mencatat  data secara obyektif, jujur, tidak mudah putus asa,  dan  berusaha  mencari  bahan  bacaan untuk  menunjang  materi  yang  dipelajari secara  kelompok,  sehingga  masing- masing  individu  dalam  kelompoknya lebih menambah wawasan, serta pengetahuan  yang  didapatkan  lebih  lama diingat  karena  siswa  sendiri  yang menemukan  dan  memahami  konsep- konsep  melalui  diskusi  kelompok  yang diterapkan  melalui  model  pembelajaran kooperatif type STAD ini.
Implikasi dari penelitian ini adalah  guru  PKn  diharapkan  lebih
mengembangkan  model  pembelajaran  ini selain mampu meningkatkan pemahaman konsep  siswa,  juga  diharapkan  dapat membangun aktivitas social siswa seperti kerjasama, toleransi, menghargai pendapat  orang  lain  dalam  kegiatan kelompok  yang sangat  dibutuhkan dalam pembentukan  watak,  moral  dan  karakter siswa.  Guru  lebih  banyak  berinovasi dalam  proses  pembelajaran  sehingga mampu meningkatkan pengetahuan (kognitif), ketrampilan  (psikomotor)  dan sikap (afektif) siswa.
4. PENUTUP
a. Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran
kooperatif
tipe STAD dalam
pembelajaran PKn pada materi tantangan integrasi  nasional  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  IPS1 SMA Negeri 1  Busungbiu  pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini diperkuat dengan tanggapan siswa terhadap  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  PKn  materi  tantangan integrasi  nasional  untuk  meningkatkan pemahaman konsep peserta didik kategori sangat positif .
b. Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan  dan  simpulan,  maka  dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut.
1) Disarankan kepada guru-guru
pengajar  mata  pelajaran  PKn  untuk mempertimbangkan
penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  type STAD    sebagai  salah  satu  alternatif pilihan  model  pembelajaran  guna meningkatkan    pemahaman  konsep yang  berujung  kepada  peningkatan hasil belajar siswa.
2) Bagi  guru  mata  pelajaran  lain,  dapat menggunakan  model  pembelajaran ini dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memodifikasi  serta  mengadaftasikan dengan mata pelajaran yang diampu.
3) Walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat membuktikan  efek  utama  bahwa pembelajaran  sangat  efektif,  namun dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal- hal yang belum sempurna dilakukan, oleh  karenanya  kepada  peneliti  lain yang  berminat  meneliti  topik  yang sama  untuk  meneliti  bagian-bagian yang  tidak  sempat  diteliti  untuk dilaksanakan penelitian lanjutan guna  verifikasi  data  hasil  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astini,  N.  G.  N.  2011.  Implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar biologi  ditinjau  dari  minat  belajr siswa    SMA:  Studi  eksperimen  pada peserta didik  kelas X SMA Negeri 1 Tegallalang. Tesis (Tidak dipublikasikan).  Singaraja:  Program Pasca Sarjana Universitas Pendidkan Ganesha.
Badeni. 1998. Cooperatife learning dalam konteks  pendidkan IPS. Jurnal Pendidkan  Ilmu  Sosial .  Nomor  12 Tahun VI Edisi Juli - Desember.
Darmini,  N  N.    2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD terhadap Hasil Belajar Dilihat dari  Sikap  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran IPS.
E-Journal
Program Pascasarjana Undiksha Vol. 3  Tahun  2013,  Hal.  1  –  8.  Diunduh Senin, 15 Pebruari 2016.
Departemen  Pendidkan  Nasional.  2003.
Sistem  penilaian  kelas  SD,  SMP, SMA, dan SMK. Jakarta: PT Binatama Karya.
Kartika,  K.  2013.  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Stad
Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil
Belajar  Passing Bola Voli. E-Journal PJKR
Universitas
Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Jasmani
Kesehatan  dan  Rekreasi  (Vol  1 Tahun 2014)
Kemmis,  S.  and  Taggart,  Mc.  R.  1988. The action research planner . Victoria: Deakin University Press.
Lianita,  P.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tife STAD terhadap  Aktivitas  dan  Prestasi
Belajar PKn Kelas XI SMA Negeri 1 Bangli, e-Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidi- kan Ganesha Program Studi
Teknologi  Pembelajaran  (Volume  3
Tahun 2013). Margasari,  A.  S.  2012.  Penggunaan metode  student  teams  achievement division (STAD) untuk meningkatkan  keterampilan  sesorah pada  siswa    kelas  XI  TKR-C  SMK
Nawa  Bhakti  Kebumen  tahun  ajaran 2012/2013. Jurnal  Program  Studi
Pendidkan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo . 2(01). 14-30.
Novia  Cahyani.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Berbantuan  Multimedia  Pembela- jaran  Terhadap    Hasil  Belajar  PKn, e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi  Pendidikan  (Vol:  3  No:  1 Tahun: 2015) Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor    17    Tahun    2010    Tentang Pengelolaan Dan Penyelenggaraan

## Pendidikan
Puspawti,  N,  2013.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap  Minat  dan  Prestasi  Belajar
Belajar  IPS  pada  Siswa  Kelas  IV
Sekolah  Dasar  Nomor  3  Legian  – Badung. E-Journal Program
Pascasarjana Undiksha Vol. 3 Tahun
2013, Hal. 1 – 9. Diunduh Senin, 15
Pebruari 2016.
Santyasa, I W. 2005.Model pembelajaran inovatif dalam implementasi
kurikulum
berbasis kompetensi. Makalah . Disajikan
dalam  penataran  guru-guru  SMP,
SMA dan SMK se-Kabupaten
Jembrana Juni-Juli 2005, di Jembrana. Santyasa,  I  W.  2011.Konsep  dasar, metode  penyusunan  proposal,  dan laporan penelitian tindakan
kelas. Makalah .Disajikan dalamPelatihan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK)  bagi Mahasiswa Calon Guru  dan  Guru-Guru  di  Kabupaten Buleleng    pada  Tanggal  26  Maret 2011,  di  STKIP  Agama  Hindu Singaraja.
Somantri,  M.  N.  (2001). Menggagas pembaharuan pendidkan IPS . Bandung: PT Remaja Posdakarya.
Suandi,  M  S.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap  Hasil  Belajar  IPS  dan Keterampilan  Sosial  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  1  Jerowaru  Lombok Timur. E-Journal Program Pascasarjana Undiksha Vol. 3 Tahun 2013, Hal. 1 – 8. Diunduh Senin, 15 Pebruari 2016.
Winataputra.  2001.  Jatidiri  pendidkanke- warganegaraan sebagai wahana sistemik  pendidkandemokrasi  (Suatu kajian  konseptual  dalam  konteks pendidkan  IPS). Disertasi (Tidak dipublikasikan). Bandung: UPI.
Winataputra,  H.U.S.  2005.  Demokrasi dan  pendidkandemokrasi. Makalah . Disampaikan sebagai bahan penataran dan pelatihan Dosen Pendidkan  Kewarganegaraan  Ditjen Dikti di Jakarta.
Yusa,  W.  2008 . Model  pendekatan supervise pengajaran kolaboratif kepala sekolah dan kualitas pengajaran guru pendidkan kewarganegaraan dengan
menggunakan  model  koperatif  tipe STAD  dalam  hubungannya  dengan
hasil  belajar siswa kelas  X  SMA
Negeri 1 Blahbatuh kabupaten Gianyar  tahun  pelajaran  2008/2009 . Jurnal Universitas Pendidkan Ganesha.