JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS             P-ISSN : 2338-3860 Vol. 10  No. 2, Desember 2021
E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TIME TOKEN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA TEMA 8 DI SEKOLAH
1 Medlin Lumban Gaol, Ratnawati 2 , Fitri Handayani 3
1 Mahasiswa Universitas Dharmas Indonesia 2,3 DosenUniversitasDharmas Indonesia
Email: medlinlumbangaol17@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA tema  8  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Time  Token  terhadap  hasil  belajar  IPA tema  8  di  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pra  eksperimen  dengan desain  One  Group  Pretest-Postest  Design.  Populasi  penelitian ini adalah  seluruh  siswa kelas  V  SDN  06  Sitiung  Dharmasraya.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sampling  jenuh.  Dan  sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  V yang  berjumlah  23  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah tes tertulis. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji  normalitas  dan  uji  hipotesis  melalui  SPSS  20  pada  taraf  0,05.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pengaruh  Time  Token  memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa,  hal  ini  terlihat  dari  perolehan  rata-rata  nilai  pre-test dan post-test yang diperoleh dari siswa kelas V dengan perolehan rata-rata The rata-rata pre-test  adalah  66  dan  post-test  adalah  77.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan, diperoleh nilai signifikansi model pembelajaran Time Token.
Kata kunci: Model Time Token, Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  student  learning  outcomes  in  science  learning theme 8 in elementary schools. This study aims to determine whether there is an effect of  the  Time  Token  type  of  cooperative  learning  model  on  the  learning  outcomes  of science  theme  8  in  elementary  schools.  This  type  of  research  is  a  pre-experimental research with One Group Pretest-Postest Design. The population of this study were all fifth  grade  students  of  SDN  06  Sitiung  Dharmasraya.  The  sampling  technique  used  in this research is saturated sampling. And the sample of this research is class V, totaling 23 students. The data collection technique used in this study was a written test. The data analysis technique used in this research is normality test and hypothesis testing through SPSS 20 at 0.05 level. The results showed that the Time Token influence model gave a good  influence  on  students'  science  learning  outcomes,  this  can  be  seen  from  the average pre-test and post-test scores obtained from fifth grade students with the average
pre-test  scores.  -test  is  66  and  post-test  is  77.  Based  on  the  analysis,  the  significance value of the Time Token learning model is obtained.
Keywords: Time Token Model, Science Learning Outcomes in Elementary Schools

## PENDAHULUAN 1
Pendidikan merupakan salah satu yang menitikberatkan pada satu bidang dari semua kegiatan  belajar,  karena  dari  suatu  proses  belajar  mengajar,  pendidikan  mampu mendewasakan  seseorang  melalui  pengajaran  yang  mendidiknya  untuk  bertanggung jawab  dan  memiliki  sikap  yang  baik  dalam  kehidupan  masyarakat.  Jadi,  pendidikan merupakan proses untuk membangun masa depan, sehingga akan mengalami perubahan dan  menyebabkan  dirinya  berfungsi  lebih  baik  dalam  kehidupan  masyarakat  (Dewi, 2017).
Pendidikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah suatu  proses  mengatur,  mengorganisasikan  lingkungan  disekitarnya  sehingga  dapat menumbuhkan  dan  mendorong  siswa  dalam  proses  belajar.  Pada  jenjang  pendidikan, yaitu pendidikan sekolah dasar yang merupakan jenjang terendah dari sistem pendidikan nasional,  yang  telah  diatur  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional.  Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  pendidikan  umum yang telah diselenggarakan selama enam tahun di sekolah dasar (Sumantri, 2003). Jadi, pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  faktor  yang  sangat  penting,  karena  pada  jenjang sekolah  dasar  inilah  landasan  bagi  berkembangnya  kemampuan  berpikir  dan  belajar siswa untuk mempengaruhi dan mempengaruhi pada jenjang selanjutnya.
Pendidikan  saat  ini  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  yaitu kurikulum  2013,  perubahan  kurikulum  2013  pada  kurikulum  KTSP  membutuhkan kurikulum  baru  dimana  kurikulum  2013  mengajarkan  guru  untuk  dapat  melaksanakan pembelajaran aktif khususnya di sekolah dasar, pembelajaran dilakukan akan membuat siswa  termotivasi  dalam  pendidikan  secara  efektif.  tematik  (Indriani,  2015). Pembelajaran  Tematik  berfungsi  untuk  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam memahami  dan  mendalami  konsep  materi  yang  telah  digabungkan  menjadi  satu  tema (Resnani, 2014). Pembelajaran tematik menuntut siswa untuk aktif mencari, menggali, menemukan konsep dan prinsip secara holistik dan otentik. Science berasal dari bahasa Inggris  natural  science,  secara  singkat  sering  disebut  science.  Alam  berarti  alam  yang berhubungan  dengan  alam  berkenaan  dengan  lingkungan  alam.  Ilmu  berarti  tentang pengetahuan. Jadi Ilmu Pengetahuan Alam bisa disebut Ilmu Alam ini, yaitu ilmu yang
mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam  (Prananda,  2019).  Pembelajaran IPA di sekolah dasar adalah sesuatu yang berkaitan dengan mencari tahu tentang alam secara sistematis.
Konsep  IPA  di  sekolah  dasar  merupakan  konsep  yang  masih  terintegrasi  karena belum  dipisahkan  secara  terpisah,  seperti  kimia,  biologi,  fisika,  IPA  yang  dapat diartikan  sebagai  upaya  manusia  untuk  memahami  alam  semesta.  Dengan  melalui observasi,  serta  menggunakan  prosedur  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga mendapatkan sesuatu yang disimpulkan (Prananda & Hadiyanto 2019). Jadi sains dapat diartikan  sebagai  usaha  manusia  yang  dapat  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan langsung dengan lingkungannya dan menggunakan prosedur-prosedur yang dijelaskan  dengan  nalar  sehingga  menemukan  suatu  kesimpulan.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  IPA  dapat  berjalan  dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Setelah dilakukan  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  adanya  hasil  belajar,  maka  hasil  belajar adalah  pencapaian  nilai-nilai  yang  telah  dicapai  oleh  siswa,  dengan  tujuan  pendidikan mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Argumen  ini  didukung  oleh  (Ariyanto,  2016). Artinya  belajar  adalah  suatu  proses  yang  dapat  membangun  pengetahuan  melalui transformasi  pengalaman,  sedangkan  belajar  adalah  usaha  sistematis  untuk  menata lingkungan  belajar  dalam  rangka  menumbuhkan  dan  mengembangkan  belajar  bagi siswa. Seseorang  yang dikatakan sukses dapat dilihat dari puncaknya dan keberhasilan dapat  dilihat  dari  hasil  deep  learning  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik (Prananda, 2020).
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SD 06 Sitiung kelas v terdapat permasalahan  yaitu  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  diperlukan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  dimana  IPA  menjadi  salah satu nilai rendah pada siswa. , hal ini banyak siswa yang diam saat berdiskusi dibandingkan aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  bertanya  karena  siswa  kebanyakan  masih terlalu fokus mencatat dan kurang menguasai materi yang disampaikan guru dan siswa kurang  mampu  berinteraksi  dengan  sesama  siswa  yang  terkesan  pasif  dan  suasana belajar  yang  terkesan  kaku  dan  membosankan  yang  dapat  menyebabkan  hasil  belajar mengalami  ketidaklengkapan  dalam  pembelajaran  IPA.  Artinya  dari  hasil  observasi dapat  disimpulkan  disini  penulis  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Time  Token  sebagai  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  di  kelas  v, penulis memilih salah satu model aktif inovatif yaitu Time Token model untuk mencoba
agar  siswa  dapat  menjadi  aktif  dan  lebih  berani  berbicara  dalam  mengungkapkan pendapatnya tanpa rasa takut dan malu.
Model  Time  Token  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Arends  pada  tahun  1998  yang menyatakan bahwa model merupakan salah satu keterampilan yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif yang bertujuan untuk mengatasi pemerataan kesempatan yang menjadi  ciri  kerja  kelompok,  yaitu  menghindari  keheningan  sama  sekali  dengan diberikan  kupon  berbicara  sehingga  siswa  harus  berbicara  dan  ingin  bekerja.  saling membantu  antar  kelompok  anggota  (Nurwati,  2017).  Jadi  Time  Token  adalah  model pembelajaran  kooperatif  dengan  mengacu  pada  kelompok  belajar  siswa  dan  dapat mengajak anggota kelompok kecil untuk berani dan tidak takut untuk mengungkapkan pendapatnya  dan  memiliki  keterampilan  sosial  dan  berinteraksi  antar  sesama  anggota untuk  aktif,  dan  belajar  dengan  menggunakan  kupon  yang  diberikan  .  oleh  guru. Keuntungan  dari  model  Time  Token  adalah  mendorong  anggota  siswa  untuk meningkatkan  inisiatif  dan  mencegah  keheningan  sama  sekali  dan  siswa  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  serta  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  yang  baik  antara siswa  lain  dengan  tujuan  agar  setiap  anggota  kelompok  diskusi  memiliki  kesempatan. untuk  mendapatkan  kontribusi  dan  mendengarkan  pandangan  dan  pemikiran  anggota lain.

## HA S IL D A N PEMBAHASAN
Pelaksanaan  perlakuan  pada  kelas  V  di  sekolah  dasar  06  sitiung,  penelitian  ini  yaitu dengan menggunakan model Time Token pada mata pelajaran IPA tema 8 Lingkungan Sahabat  Kita  Subtema  2  Perubahan  Lingkungan  .  Rentang  data  yang  dihitung dengan  rumus  nalai maksimal-nilai  minimal, sehingga  diperoleh rentang data Pre-Test yaitu:
Tabel  1 Tabel Frekuensi  Pre-Test
No Kelas Interval Frekuensi absolut Frekuensi relatif Kategori nilai 1 30-44 3 13,0% Sangat rendah 2 45-60 4 17,4% Rendah 3 61-74 7 30,4% Sedang 4 75-82 6 26,1% Tinggi 5 83-100 3 13,0% Sangat tinggi
Berdasarkan  distribusi  variable  hasil  belajara  dapat  dilihat  dari  diagram batang dibawah ini:

## 2
Gambar : distribusi frekuensi variable hasil belajar Pre-Test
Rentang  data  yang  dihitung  dengan  rumus  nalai  maksimal-nilai  minimal, sehingga diperoleh rentang data Pos-Test yaitu:
Tabel  2 Frekuensi  Pos-Test
No Kelas Interval Frekuensi absolut Frekuensi relatif Kategori nilai 1 30-44 0 0% Sangat rendah 2 45-60 2 8,7% Rendah 3 61-74 9 39,1% Sedang 4 75-82 8 34,8% Tinggi 5 83-100 4 17,4% Sangat tinggi Jumlah                       23                      100%
Berdasarkan  distribusi  variable  hasil  belajara  dapat  dilihat  dari  diagram batang dibawah ini:
3 4 7 6 3 0 2 4 6 8 30-44 45-60 61-74 75-82 83-100 PRE-TEST persen hasil belajar jumlah hasil brlajar 13,0 % 17,4%
30,4% 26,1% 13,0%
Gambar : distribusi frekuensi variable hasil belajar Pre-Test

## PENGUJI HIPOTESIS
Uji  hipotesis  setelah  dilakukan  untuk  melihat  dan  menentukan  apakah  terdapat pengaruh  model Time  Token yang  signifikan  dengan  menggunakan  uji Shapiro wilk dengan menggunakan aplikasi SPSS 20 . Beriikut ini hasil dari analisis normalitas yaitu:
Tabel  3 Uji hipotesis
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pre-test Hasil belajar IPA .953 23 .339 Pos-test Hasil belajar IPA .924 23 .082
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  membandingkan  hasil  belajar siswa sebelum dan telah diberikan perlakuan yang telah dilakukan dengan kata lain uji ini  digunakan  untuk  melihat  ada  tidaknya  perubahan  yang  signifikan  antara  pre-test dan post-test.  -tes.  Kriteria  pengujian  yang digunakan adalah p  value < 0,5 maka  Ho ditolak, sebaliknya jika p value > 0,5 maka Ho diterima.
0 2 9 8 4 0 2 4 6 8 10 30-44 45-60 61-74 75-82 83-100 POS-TEST persen hasil belajar jumlah hasil belajar 0% 8,7%
39,1% 34,8% 17,4%

## Tabel 4 Paired Samples Test
Paired Differences t df  Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation  Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 PRE - POST -10.913 14.158 2.952  -17.035  -4.791  -3.697  22 .001
Hasil  uji-t  sampel  berpasangan  dengan  taraf  signifikan  95%  (α  =  0,05). Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat bahwa sig. (001 tailed) = 0,000 dalam  hal ini berarti  nilai  p  lebih  kecil  dari  atau  (0,001  <  0,05).  Sesuai  dengan  kriteria  pengujian hipotesis,  p  value  <  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  H  diterima.  Terdapat  perbedaan  skor siswa sebelum diberikan perlakuan atau pre-test dan skor setelah diberikan perlakuan atau  post-test.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Time  Token  terhadap  hasil  belajar IPA Tema 8 pada siswa kelas V SD di SDN 06 Sitiung.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  yang  terjadi  adalah  pembelajaran  IPA  di  kelas  v  SDN  06  sitiung siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada IPA. Hasil belajar siswa yang diberikan penerapan model Time Token memperoleh nilai rata-rata  77,  sedangkan  sebelum  diberikan  perlakuan  hasil  pre-test  diperoleh  nilai  rata- rata 66. Hasil tersebut dapat dikatakan masih sangat rendah dimana rata-rata kelas belum mampu  mencapai  KKM,  maka  sebelum  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis  yaitu menggunakan uji normalitas dan uji hipotesis. Setelah dilakukan dua kondisi pengujian, dapat diketahui bahwa data penelitian menunjukkan normal dan abnormal. Ada 9 siswa yang menyelesaikan pre-test dan meningkat di post-test menjadi 19 dari 23 siswa. Hasil ini  diikuti  dengan  perolehan  nilai  post-test  yang  sangat  baik,  dimana  skor  tertinggi mencapai 98 dan skor terendah adalah 50.
Hasil  analisis  yang  diperoleh  pada  uji  paired  sample  t-test  dengan  taraf signifikansi 95% (α = 0,05) yaitu sig (2-tailed) = 001. Sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis,  p  value  <  0,05  dalam  hal  ini  kasus  001  <  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  Ha
diterima. Sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model kooperatif tipe Time Token terhadap hasil belajar IPA tema 8 Tetangga  Sahabat Kita di kelas V SDN 06 Sitiung.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalina,S.(2014). Implementasi  Metode  Time  Token  Dalam  Peningkatan Kemampuan Interaksi  Sosial  Anak  di  Tk  Tarbiyatul  Banin  li Salatiga. Universitas Negeri Semarang.
Amelia  Popla,  I.  A.  (2019).  Penerapan    Model    Pembelajaran  Time  Token
Terhadap  Peningkatkan  Hasil    Belajar  Konsep    Ciri-Ciri   Makhluk Hidup    Pada  Siswa    Kelas    Viii  Smp    Kristen    Ypkpm  Ambon.
Biopendix:  Jurnal  Biologi,  Pendidikan  Dan  Terapan, 5(2),  82-88. hrtps ://doi .org/ 10 .30598/biopendixvol5issue2page82-88
Ariyanto,  M.  (2016). Peningkatan  Hasil  Be/ajar IPA  Materi  Kenampakan  Rupa Bumi Menggunakan Model Scrambl, 3(2), 134-140.
Dewi,  S.  (2017).  Pengaruh  Kombinasi  Pembelajaran  NHT  (Numbered  Heads Together)  d a n   STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Peserta Didik  Kelas V
Indriani,  F.    (2015).  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Dalam  Mengelola Pembelajaran  Tematik Integratif Kurikulum  2013. Pada.  2(2), 87- 94
Nurwati.   (2017).   Penerapan    Model    Pembelajaran   Time Token    Terhadap Pencapaian  Hasil Belajar Fisika  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan Fisika,  I,
237.
Prananda, G.  (2019).  Jurnal  llmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Rnal  llmiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran      Fakultas      Tarbiyah      Universitas Muhammadiyah      Aceh        Akultas    Tarbiyah  Universitas Muhammadiyah  Aceh   Vol.  Ilmiah   Pendidikan  Dan  Pembelajaran,
6(2).
Prananda.  G  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tema  6
Subtema  2  Untuk  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  17  Pasar Masurai. Jurnal Dharma PGSD.
Prananda,  G.,  &  Hacliyanto.  (2019).  Korelasi  antara  Motivasi  Belajar  dengan
Hasil    Belajar  Siswa  dalam    Pembelajaran  IPA  di  Sekolah    Dasar.
Jurnal  Basicedu, 3(3), 909-915.
Resnani.    (2014). Penerapan  Model  Discovery  Learning  untuk  Penlngkatan Aktivitas dan  HasiL  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik
Ke/as  VC SDIT Generasi  Rabbani  Kota Bengkulu. 12(1), 9-14. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian  Kuantitatif.
Warsiti.  (2003). Pembentukan Karakter Siswa  Sekolab Dasar  Melalui Pembelaja ran lPA. 384-38