## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL TERHADAP MOTIVASI  DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SDN BANJAR TEGAL, KECAMATAN BULELENG
Ni Pt. Yanti Wiandariyani 1 , Nym. Dantes 2 , Tjok Rai Partadjaja 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: yantiwiandariyani@gmail.com 1 , dantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , tjokrai_partadjaya@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis:  (1)  perbedaan  Motivasi  Belajar  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Experiential  dan  model pembelajaran  Konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  dan  3  Banjar  Tegal.  2) perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  Experiential  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD  Negeri  1  dan  3  Banjar  Tegal.  3)  perbedaan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Experiential  dan  model pembelajaran Konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 1 dan 3 Banjar Tegal. Jenis  penelitian  ini  terkategori  kuasi eksperimen. Subjek  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  V  SD  N  1  dan  3  Banjar  Tegal  tahun  pelajaran  2010/2011.  Pengambilan kelas  penelitian  berdasarkan  teknik simple  random  sampling. Data  yang  diperoleh dianalisis dengan statistik deskriptif dan MANOVA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Terdapat  perbedaan motivasi belajar antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran  experiential  dan  model  pembelajaran  konvensional  kelas  V  SD  Negeri  1 dan  3  Banjar  Tegal  diperoleh  F  sebesar  13,077  dengan  signifikansi  0,001  atau  lebih kecil  dari  0,05. (2) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar    antara  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran experiential dan model pembelajaran konvensional siswa kelas  V  SD  Negeri  1  dan  3  Banjar  Tegal  diperoleh  F  sebesar  144,267  dengan signifikansi  0,000  atau  lebih  kecil  dari  0,05.  ( 3) Terdapat    perbedaan  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran experiential dan model pembelajaran konvensional di kelas V SD Negeri 1 dan 3 Banjar Tegal  diperoleh  F=75.931  untuk Pillae  Trace,  Wilk  Lambada,  Hotelling  trace,  Root.x memiliki signifikansi 0,000 yang lebih kecil dari 0,05.
Kata-kata Kunci : Eksperiential , Motivasi , Hasil Belajar

## Abstract
This  research  aim  to  to  analyse:  (  1)  difference  of  Motivation  Learn  [among/between] student  group  following  model  study  of  Experiential  and  Conventional  study  model  [at] class  student  of  V  SD  Country  1  and  3  Banjar  Non  irigated  dry  field  2)  difference  of Result  Learn  IPA  between  student  group  following  model  study  of  Experiential  and conventional study model at class student of V SD Country 1 and 3 Banjar Non irigated dry  field  3)  difference  of  Motivation  Learn  and  Result  of  Learning  IPA  between  student group  following  model  study  of  Experiential  and  Conventional  study  model  at  class student  of  V  SD  Country  1  and  3  Banjar  Non  irigated  dry  field.  this  Type  Research  is experiment. this Research Subjek [is] all class student of V SD No 1 and 3 Banjar Non irigated  dry  field  school  year  2010  /  2011.  Analysis  technique  the  used  [is]  descriptive statistical analysis and MANOVA.
Result  of  research  indicate  that  (1)  There  are  difference  of  motivation  learn  between student  group  following  model  study  of  conventional  study  model  and  experiential  of class of V SD Country 1 and 3 Banjar Non irigated dry field ( 2) There are difference of
result learn [among/between] student group following model study of conventional study model and experiential of class student of V SD Country 1 and 3 Banjar Non irigated dry field ( 3) There are difference of motivation learn and result of learning between student group following model  study  of conventional study model and  experiential in class of V SD Country 1 and 3 Banjar Non Irigated Dry Field.
Keyword : Eksperiential, Motivation , Result Learn

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aktivitas  untuk mempersiapkan  siswa  agar  mampu  menjadi warga  masyarakat  yang  memiliki  kontribusi positif bagi masyarakat atau lingkungan di masa yang  akan  datang.  Pendidikan  diselenggarakan untuk  memastikan  bahwa  siswa  memiliki kecakapan  hidup  ( life  skills )  di  masyarakat. Untuk  mewujudkannya,  maka  pengembangan pendidikan  harus  bersandar  pada  empat  pilar pendidikan, yaitu 1) program pembelajaran yang diberikan hendaknya mampu memberikan kesadaran  kepada  masyarakat  sehingga  mau dan mampu belajar ( learning to know ), 2) bahan belajar yang dipilih hendaknya mampu memberikan pekerjaan alternatif kepada siswanya  ( learning  to  do ),  3)  pembelajaran harus  memberikan  motivasi  untuk  hidup  dalam era  sekarang  dan  memiliki  orientasi  hidup  ke masa  depan  ( learning  to  be ),  4)  pembelajaran tidak cukup hanya diberikan keterampilan  untuk dirinya  sendiri,  tetapi  keterampilan  untuk  hidup bertetangga,  bermasyarakat,  berbangsa  dan hidup  dalam  pergaulan  antar  bangsa-bangsa dengan  semangat  kesamaan  dan  kesejajaran ( learning to live together )
Salah satu mata pelajaran yang ikut mempengaruhi perkembangan kualitas pendidikan
adalah pendidikan Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA). Hakikat  IPA    itu memberikan pengertian bahwa IPA  tidak hanya meliputi ilmu pengetahuan mengenai alam tetapi mencakup  pengertian  proses  penyelidikan  dan perolehan  ilmu  tersebut. Mulyasa  (2009:  110) mengatakan  bahwa  hakekat  Ilmu  Pengetahuan Alam adalah sebagai produk, proses dan sikap. IPA sebagai produk  merupakan  akumulasi  hasil  upaya  para perintis  IPA  terdahulu  dan  umumnya  telah tersusun  secara  lengkap  dan  sistematis  dalam bentuk  buku  teks.  IPA  yang  dimaksud  dengan proses  di  sini  adalah  proses  mendapatkan  IPA. IPA  disusun  dan  diperoleh  melalui  metode ilmiah.  Jadi  yang  dimaksud  proses  IPA  adalah metode  ilmiah.  IPA  sebagai  pemupuk  sikap adalah  makna  sikap  pada  pengajaran  IPA d ibatasi  pengertiannya  pada  “sikap  ilmiah terhadap  alam  sekitar”.  Iskandar  (1996:  2) mengatakan melalui  pendidikan IPA diharapkan
dapat menumbuhkan kemampuan berpikir logis, rasional,  analisis,  dan  kritis  pada  peserta  didik dalam  rangka  mendukung  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Berbagai  upaya yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas peserta  didik  sehingga  mampu  bersaing  dalam segala  bidang,  antara  lain  1)  penyempurnaan kurikulum,  2)  pengembangan  silabus  dan  buku ajar,  3)  penataran  dan  sertifikasi  guru,  4) pendekatan  pengajaran,  dan  5)  teknik-teknik dalam pengajaran (Dimyati & Mudjiono, 2001).
Menurut Mulyasa (2009:110) mata pelajaran IPA di SD bertujuan agar peserta didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut.  (1) memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan,  keindahan  dan  keteraturan  alam ciptaan-Nya.  (2)  mengembangkan  pengetahuan dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari.  (3)  mengembangkan rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. (4) mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan.  (5)  meningkatkan  kesadaran  untuk berperanserta  dalam  memelihara,  menjaga  dan melestarikan lingkungan alam. (6) meningkatkan kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  Ciptaan Tuhan.  (7)  memperoleh  bekal  pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar yang diperoleh siswa. Motivasi dan Hasil belajar siswa  yang  mencapai  ketuntasan  menunjukkan keberhasilan siswa dan guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran.
Keberhasilan  siswa  di  sekolah  ditandai  dengan hasil nilai siswa yaitu tingkat ketuntasan minimal (KKM).  Pencapaian  KKM  pada  setiap  mata pelajaran  yang  diajarkan  tidaklah  mudah. Tentunya  akan  ada  kendala  yang  akan  dialami guru dalam mengarahkan siswa untuk mencapai KKM.  Salah  satunya  adalah  penyampaian materi  yang  secara  satu  arah  antara  guru
dengan siswa sehingga siswa kurang aktif pada proses pembelajaran.
Motivasi  dan  Hasil  belajar  siswa  yang mencapai
ketuntasan menunjukkan
keberhasilan siswa dan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Keberhasilan  siswa  di  sekolah  ditandai  dengan hasil nilai siswa yaitu tingkat ketuntasan minimal (KKM).  Pencapaian  KKM  pada  setiap  mata pelajaran  yang  diajarkan  tidaklah  mudah. Tentunya  akan  ada  kendala  yang  akan  dialami guru dalam mengarahkan siswa untuk mencapai KKM.  Salah  satunya  adalah  penyampaian materi  yang  secara  satu  arah  antara  guru dengan siswa sehingga siswa kurang aktif pada proses  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil belajar siswa yang masih dibawah KKM.
Model  pembelajaran  yang  bersifat  inovatif dan  konstruktivis  perlu  diterapkan  di  sekolah. Pendekatan  kontruktivis  dapat  membangun pemahaman  siswa  tentang  konsep  ilmiah. Dalam  artikelnya,  Barlia  (2004)  menjelaskan bahwa konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan  adalah  bentukan  (konstruksi)  kita sendiri.  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang  berbasis  konstruktivisme  dan  diyakini mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  dan kemampuan berpikir kreatif siswa adalah model experiential learning . Model  pembelajaran experiential adalah salah satu model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran ini menekankan pada proses pembangunan pengetahuan  lewat  transformasi  pengalaman (Sharlanova, 2004). Siswa diberikan kebebasan menemukan  sendiri  informasi  penting  melalui pengalaman  belajarnya.  Tahapan-tahapan  dari model pembelajaran experiential ini membentuk siklus belajar yang dapat menuntun siswa dalam proses  mengakomodasi,  mengasimilasi  dan menguji  pengetahuan.  Model  pembelajaran experiential terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu: concrete  experience,  reflection  observation, abstract conceptualization, dan active experimentation (Kolb & Kolb, 2005). Pada  tahap concrete  experience ,  siswa diberikan  aktivitas  sains  dengan  mengaitkan pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya  dengan konsep  yang  akan  diajarkan.  Siswa  melakukan analisis  situasi  terhadap  fenomena-fenomena sains  berdasarkan  pengalaman  awalnya  ( prior experience ).  Tahap  ini  merupakan  tahap merangsang  munculnya  gagasan,  menggali masalah,  mencari  ide-ide  baru,  mengumpulkan berbagai informasi, mengklarifikasi dan mendefinisikan  masalah.  Tahap  selanjutnya adalah reflection  observation ,  pada  tahap  ini
siswa  diberikan  kebebasan  seluas-luasnya untuk melakukan observasi untuk mencari solusi dari  permasalahan  yang  ditemukan  pada  tahap concrete  experience. Siswa  secara  seksama mengamati aktivitas sains yang sedang dilakukan  dengan  menggunakan  panca  indera, perasaan, atau alat bantu laboratorium, selanjutnya merefleksi pengalaman dan menarik pelajaran  (konsep)  dari  pengalaman  tersebut berdasarkan  hasil  refleksi.  Pada  tahap abstract conceptualization ,  siswa  menggeneralisasikan pengalaman  pada  tahap concrete  experience dengan  hasil  observasi  dan  refleksi  untuk membentuk  suatu  konsep  baru.  Siswa  dituntut mampu mencermati reasoning, hubungan timbal balik,  dan  mampu  mengungkapkan  aturan- aturan umum untuk mendeskripsikan pengalaman  sains  tersebut.  Tahap  terakhir  dari model pembelajaran ini adalah active experimentation, dimana  siswa  menggunakan konsep yang telah diperoleh untuk menyelesaikan masalah pada situasi baru. Pada tahap  ini  siswa  mencari  arti  yang  lebih mendalam  terhadap  jawaban  atau  pemecahan masalah  dengan  melakukan  langkah-langkah yang  terperinci  (Kolb,  2005).  Tahapan-tahapan pembelajaran experiential tersebut  memberikan peluang  pada  siswa  untuk  mengembangkan motivasi dan hasil belajarnya .
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  experiential  dan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD  Negeri  1  dan  3  Banjar  Tegal ,  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran experiential dan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD  Negeri  1  dan  3  Banjar  Tegal ,  untuk mengetahui perbedaan  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  experiential  dan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V SD Negeri 1 dan 3 Banjar Tegal .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah  eksperimen  semu  karena  tidak  semua variabel  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur dan  dikontrol  secara  ketat  ( full  randomize ), maka  penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian eksprimen semu ( quasi eksprimental ). Hal  ini  karena  eksprimen  semu  bisa  digunakan minimal  kalau  dapat  mengontrol  satu  variabel saja  meskipun  dalam  bentuk  matching,  atau memasangkan  karakteristik,  kalau  bisa  random lebih baik (Sukmadinata, 2009:207)

## Penelitian  ini  menggunakan  rancangan
Post Test Only Control Group Design . Desain ini dipilih  karena  eksperimen  tidak  memungkinkan
mengubah  kelas  desain  yang  ada.  Secara prosedural mengikuti pola seperti yang ditunjukkan pada Tabel  1.
Tabel  1. Post Test Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Post-Test E X O 1 K - O 2 Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri  1  dan  3  Banjar  Tegal  tahun pelajaran 2012/2013 masing-masing berjumlah 30 orang Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan cara random sampling yaitu pengambilan  sampel  anggota  populasi  secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam populasi .
Tahapan-tahapan dari prosedur penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian ini adalah sebagai berikut.
Observasi  dan  orientasi  terhadap  rancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dan interview  dengan  pendidik  mata  pelajaran terpadu.  Kegiatan  ini  menanyakan  apakah  ada metode-metode pelajaran yang telah diterapkan selain metode yang telah biasa digunakan Menemukan  kelas  eksperimen  dan  kelas control  dilakukan  dengan  disetarakan  terlebih dahulu. Dari kelas  yang setara kemudian diundi untuk mendapatkan dua kelas sampel. Kemudian sampel diundi sehingga didapat kelas eksperimen dan kelas control .
Merancang  paket  pembelajaran  dengan model IPA terpadu yang terdiri dari pelaksanaan pembelajar  (RPP),  lembar  kerja  peserta  didik (LKS).  Mengadakan  tes  pengetahuan  awal peserta didik pada masing-masing kelas control dan eksperimen untuk mengidentifikasi motivasi belajar dan hasil belajar . Menerapkan
model
pembelajaran eksperiential  kepada  kelas  eksperimen  sesuai dengan  prosedur  atau  langkah-langkah  yang ditetapkan dalam rencana pembelajaran. Pembelajaran  diberikan  pada  kelas  eksperimen yang telah digunakan sebagai sampel penelitian.
Memberikan  tes  akhir  (post-test)  pada  kelas eksperimen dan kelas control untuk mendapatkan  data.  Menganalisis  data  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  untuk menguji hipotesis .
Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  di  lapangan sesuai  dengan  kebutuhan.  Penelitian  ini menggunakan  dua  jenis  instrumen  yaitu
kuisioner  untuk  mencari  data  motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa.
Data  yang  diproleh  dari  uji  coba  instrument dianalisis dengan menggunakan uji validitas tes, reliabilitas  tes,  daya  beda  tes,  dan  tingkat kesukaran tes
Validitas isi digunakan untuk mengetahui kesesuaian  antara  kuesioner  yang  dibuat dengan  kajian  teori  penelitian.  Validitas  isi artinya  kejituan  daripada  suatu  tes  ditinjau dari  isi  tes  tersebut  (Nurkancana,  1990). Penilaian  ini  dilakukan  oleh  dua  pakar ( judges )  yang  memiliki  spesialisasi  dalam bidang psikologi.
Konsistensi  internal  butir  dapat  diestimasi dari  indeks  korelasi  antara  skor  butir  dan  skor total  (Long et  al .,  1985).  Indeks  korelasi  butir total  dapat  dihitung  dengan  formula product moment . Rumus korelasi  yang digunakan untuk menguji  konsistensi  internal  butir  adalah  rumus korelasi product moment (Arikunto, 2002).
                   2 2 2 2 xy Y Y N X X N Y) X)( ( XY N r
(arikunto,2005) rumus 1
Reliabilitas  instrumen  berarti  konsistensi dari  instrumen  dalam  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur.  Instrumen  yang  reliabel adalah  instrumen  yang  apabila  digunakan beberapa  kali  untuk  mengukur  obyek  yang sama  akan  menghasilkan  data  yang  sama (Sugiyono,2008). Maka untuk mencari reliabilitas  instrumen  dapat  digunakan  rumus Alpha Croncbach (Arikunto, 2002).
Indeks  kesukaran  butir  digunakan  untuk menentukan  apakah  butir  tersebut  terlalu  sukar atau  terlalu  mudah  bagi  siswa,  sehingga  tes benar-benar menggambarkan kemampuan siswa. Formula untuk menghitung IKB menggunakan  formula  Mehrens  &  Lehmann (1984).
IKB = ) 2N( ) (2N L H min max min Score Score Score      
(Mehrens & Lehmann 1984) rumus 2
Pengujian hipotesis penelitian menggunkan analisis  multivariat  (MANOVA).  Sebelum  uji MANOVA dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homoginitas  varians,  dan  uji  korelasi  antar variabel terikat.
Uji persyaratan analisis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah untuk menguji apakah data yang telah didapatkan memenuhi persyaratan untuk analisis dengan  teknik  analisis  yang  ditetapkan. Terkait  dengan  hal  itu,  maka  dalam pengujian  prasyarat  analisis  ini  akan diadakan  analisis  untuk  menguji  normalitas
sebaran  data, homogenitas  varians,  Uji kolerasi antar variabel terikat dan uji Hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  yang  telah  terkumpul  melalui penelitian  ini  ditabulasikan  sesuai  dengan keperluan  analisis  data  yang  tercantum  dalam rancangan  penelitian  yang  bertujuan  untuk memberikan gambaran umum mengenai penyebaran  atau  distribusi  data . Distribusi tersebut disajikan dengan cara menyajikan rata- rata sebagai ukuran pemusatan, standar deviasi sebagai  ukuran  penyebaran,  tabel  frekuensi, dan  histogram.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan skor pendekatan model pembelajaran experiential terhadap motivasi belajar  dan hasil belajar IPAdapat diikhtisarkan seperti Tabel 2.
Tabel  2  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Skor  Pendekatan  Model  Pembelajaran  Experiential  terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA
A1Y1 A1Y2 A2Y1 N Valid 30 30 30 Mean 96,73 72,30 105,57 Median 96 72,00 105,00 Modus 91 70,00 111 Standart Deviasi 8,30 5,76 10,49 Varian 68,89 33,18 110,116 Rentangan 31,00 20,00 46,00
Pengujian  dilakukan  untuk  setiap  data  pada setiap  sel,  yakni:  (1)  Pendekatan  konvensional terhadap  Motivasi  belajar    siswa  ,  (2) Pendekatan konvensional terhadap hasil belajar IPA siswa, (3) Pendekatan model pembelajaran Experiential terhadap Motivasi belajar  siswa, (4)
Pendekatan  model  pembelajaran  Experiential terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hasil perhitungan  dan uji signifikan normalitas sebaran  data  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov (K-2)
Uji  korelasi  antar  variable  bebas  dilakukan dengan  formula  statistik  Produk  Momen  oleh Pearson  ( Pearson’s  Product  Moment ).  Apabila nilai  signifikansi  (sig.)  pada  hasil  analisis menunjukan  nilai  diatas  0,05  (sig.>0,05),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  korelasi
antar  variable  terikat  atau  uji  MANOVA  layak untuk dilakukan. Hasil analisis uji korelasi dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  di bawah.

## Tabel 3 Uji Korelasi antar Variabel Terikat
Nilai r hitung (Pearson’s Correlation) Nilai signifikansi (sig.) Keputusan 0,192 0,323 Tidak signifkan
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  r hitung yang  bernilai  0,192  memiliki  nilai  signifikansi sebesar  0,323  atau  lebih  besar  dari  0,05 (sig.>0,05). Ini menunjukan hubungan atau
korelasi antar variable terikat tidak signifikan  atau  bahwa  tidak  ada  korelasi  antar variable terikat.Maka dari itu, uji MANOVA layak untuk dilakukan.
Setelah  kedua  uji  persyaratan  hipotesis dipenuhi  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis
manova.Uji  manova  digunakan  untuk  menguji apakah terdapat perbedaan  beberapa  variabel  terikat  dengan beberapa kelompok yang berbeda. Dalam hal ini dibedakan  motivasi  belajar    siswa  (Y 1 )  maupun hasil  belajar  IPA  siswa  (Y 2 )  untuk  pendekatan model pembelajaran experientialdan pendekatan konvensional. Hipotesis yang diajukan dapat diklasifikasikan menjadi tiga yaitu : 1) Terdapat perbedaan Motivasi Belajar antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran
Experiential  dan  model  pembelajaran Konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 dan 3 Banjar Tegal. 2)
Terdapat  perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran Experiential dan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD  Negeri  1  dan  3  Banjar  Tegal.  3)  Terdapat perbedaan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti
model  pembelajaran  Experiential  dan  model pembelajaran Konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 1 dan 3 Banjar Tegal.
Berdasarkan  hasil test  of  between- subjects effects, yang tercantum pada Tabel 4.9 di  bawah  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan antara  strategi  pembelajaran  dengan  motivasi belajar  (Y 1 )  diperoleh  F hitung sebesar  144,267 dan  F tabel sebesar  4,00  dengan  signifikansi 0,000.  Jadi  F hitung >F tabel pada  taraf  signifikansi 5%.  Artinya,  terdapat  perbedaan  motivasi belajar    siswa(Y 1 )  yang  diakibatkan  oleh perbedaan  strategi  pembelajaran.  Dilain  pihak, hubungan  antara  strategi  pembelajaran  dengan hasil  belajar  IPA  (Y 2 )  diperoleh  F hitung sebesar 13,077  dan  F tabel sebesar  4,00  dengan signifikansi  0,001.  Jadi  F hitung >F tabel pada  taraf signifikansi  5%.Artinya,  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA(Y 2 )  yang  diakibatkan  oleh perbedaan strategi pembelajaran.

## Tabel 4
Perbedaan Motivasi dan Hasil Belajar yang Diakibatkan oleh Perbedaan Strategi Pembelajaran
Source Devenden t Variabel Type III Sum of Squares Df Mean Aquare F Sig Corrected Model Y1 5491.267 a 1 5491.267 144.267 .000 Y2 1170.417 b 1 1170.417 13.077 .001 Intercept Y1 402129.067 1 402129.067 1.056E4 .000 Y2 613879.350 1 613879.350 6.859E3 .000 X Y1 5491.267 1 5491.267 144.267 .000 Y2 1170.417 1 1170.417 13.077 .001 Error Y1 2207.667 58 38.063 Y2 5191.233 58 89.504 Total Y1 409828.000 60 Y2 620241.000 Corrected Total Y1 7698.933 59 Y2 6361.650 59
Untuk  pengujian  hipotesis  nomor  3,
keputusan diambil dengan  analisis Pillae Trace, Wilk Lambda,
Hotelling  Trac e,  Ror’s  Largest  Root.
Hasil  analisis  seperti  yang  tertera  pada  Tabel  5 berikut ini.

## Tabel 5 Hasil Analisis Uji Hipotesis dengan MANOVA
Effect Value F Hipotesis Error Sig X Pillai;s Trace 0.727 75.931 a 2.000 57.000 0,000 Wilk’s Lambda 0.273 75.931 a 2.000 57.000 0,000 Hotelling’s Trace 2.664 75.931 a 2.000 57.000 0,000 Roy’s Largest Root 2.664 75.931 a 2.000 57.000 0,000
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  harga  F  = 75.931untuk Pillae  Trace,  Wilk  Lambada, Hotelling  trace,  Root.x memiliki  signifikansi yang  lebih  kecil  dari  0,005  yaitu  0,000,  artinya, harga  F  =  75.931  untuk Pillae  Trace,  Wilk Lambada,  Hotelling  trace,  Roy’s  Largest  Root semuanya signifikan. Jadi,
terdapat perbedaan motivasi belajar  siswa (Y1) maupun  hasil  belajar  IPA  siswa  (Y2)  untuk pendekatan  model  pembelajaran  experiential dan pendekatan konvensional.

## Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  dan  analisis statistik pada penelitian ini menunjukkan bahwa skor pendekatan konvensional terhadap motivasi  belajar  siswa  terletak  di  sekitar  rata- rata  72,30  dan  simpangan  baku  (standar deviasi) sebesar 5,76 dengan frekuensi sebesar 8  atau  sebesar  26%  dalam  kualifikasi  kurang baik.  Skor  pendekatan  konvensional  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  terletak  di  sekitar  rata- rata  96,73  dan  simpangan  baku  (standar deviasi)  sebesar  8,30  dan  frekuensi  sebesar  7 atau  sebesar  29,1%  dalam  kualifikasi  cukup baik.  Skor  pendekatan  model  pembelajaran experiential  terhadap  motivasi  belajar  siswa terletak di sekitar rata-rata 91,43 dan simpangan baku  (standar  deviasi)  sebesar  6,55  dalam kualifikasi  cukup  baik.  Skor  pendekatan  model pembelajaran experiential terhadap hasil belajar IPA  siswa  terletak  di  sekitar  rata-rata  105,57 dengan  simpangan  baku  (standar  deviasi) sebesar  10,49  dan  frekuensi  sebesar  9  atau sebesar  30%  dalam  kualifikasi  baik.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa secara bersama-sama maupun  terpisah  motivasi  belajar    danhasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  experiential  lebih  baik  dari  yang mengikuti pembelajaran secara konvensional.
Model pembelajaran experiential dibangun dari 6 preposisi yang berasal dari para ahli  pendidikan  (Kolb  &  Kolb,  2005)  antara  lain yaitu;  1)  Pembelajaran  yang  terbaik  dilihat  dari proses  bukan  dari  produknya.  2)  Semua pembelajaran adalah adalah pembelajaran yang di ulang ( relearning ), dimana pembelajaran yang
terbaik difasilitasi dengan proses. 3) Pembelajaran  yang mememerlukan pemecahan konflik antara dua kemampuan yang berlawanan  dengan  cara  beradapasi  dengan dunia. 4) Pembelajaran yang merupakan proses holistik  untuk  beradaptasi  dengan  kehidupan sehari-hari.  5)  Pembelajaran  dihasilkan  dari transaksi  antara  program  dengan  lingkungan belajar.  6)  Pembelajaran  merupakan  proses menciptakan  lingkungan  belajar.Berdasarkan keenam  preposisi  tersebut  didapatkan  bahwa experientiallearning menekankan  pada  proses holistik  dalam  memecahkan  konflik  sehingga terbentuk  suatu  pengetahuan,  dimana  dalam proses  tersebut  pebelajar  terlibat  secara  aktif yakni  berpikir  tentang  apa  yang  akan  dipelajari dan  bagaimana  menerapkan  apa  yang  telah dipelajari tersebut ke dalam duania nyata.
Belajar  menurut experiential  learning merupakan proses dimana pengetahuan diciptakan
melalui kombinasi
antara mendapatkan pengalaman ( grapsingexperience )
dan mentransformasi pengalamannya ( transforming  experience ).  Dua  model  yang terkait  dengan grapsing  experience yaitu concrete
experience
dan abstract
conceptualization serta  dua  model  yang  terkait dengan transformasi pengalaman yaitu reflective observation dan activeexperimentation (Adams et  al ,  2004).Keempat  tahap  tersebut idealnya dapat digambarkan
seperti pembelajaran siklus dimana proses
pengkonstruksian pengalaman didasarkan pada mengalami, merefleksi, memikirkan, dan melakukan eksperimen.
Kolb  (2005)  juga  berpendapat  bahwa; terdapat  4  tahap  dari  model experiential learning ,  yakni:  1) Concrete  Experience ;  2) Reflective Observation ; 3) Abstract
Conceptualization ;  4) Active  Experimentation . Keempat  tahapan  ini  membentuk  sebah  siklus yang  situasi  belajarnya  bergantian  dengan  apa yang  terjadi. Concrete  experience merupakan basis  untuk  observasi  dan  refleksi.  Refleksi  ini diasimilasikan  dan  disaring  ke  dalam  konsep abstrak dan akhirnya direformulasi atau dirumuskan  suatu  hipotesis  baru  untuk  diuji pada  situasi  baru  ( active  experimentation ).
Implikasi  dari  kegiatan  ini  adalah  memandu pebelajar dalam menciptakan pengalaman baru.
Sedangkan Johnson dan Jhonson (dalam  Joshi,  2005)  menyebutkan  bahwa proses pembelajaran experiential mampu mempengaruhi  siswa  dalam  3  hal,  sebagai berikut:  1)  Mengubah  struktur  kognitif  siswa karena proses pembelajaran experiential memperluas  tentang  pengalaman  hidup  siswa sehingga siswa daat menciptakan model mental yang  baru  dalam  diri  siswa.  2)  Mengubah  sikap siswa dalm hal menemukan perbedaan- perbedaan  yang  muncul  dan  konsepsi  mereka sebelumnya  dengan  pengalaman-pengalaman yang  didapat.  3)  Meningkatkan  kemampuan siswa  karena  melalui  proses  pembelajaran experiential ,  siswa  lebih  percaya  diri  dengan ilmu  yang  mereka  dapat  sehingga  siswa menjadi  lebih  aktif,  dibandingkan  dengan  siswa yang  pasif  yang  hanya  mendengar  dan  tidak mencoba.
Sejalan  dengan  beberapa  penelitian yang  dilakukan  oleh  Novayanthi  (2009)  yang mengkaji penerapan model pembelajaran experiential dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  3  Mendoyo, yang merupakan penelitian tindakan kelas. Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran experiential memperoleh  pemahaman  konsep  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal ini  terlihat  dari  rata-rata  pemahaman  konsep matematika siswa yang mengalami peningkatan sebesar 15,9% berdasarkan Siklus I dari 5,91% pada  siklus  II  menjadi  7,5  pada  siklus  III.  Pada siklus  III,  secara  umum  tidak  ada  lagi  kendala- kendala  seperti  yang  ditemui  pada  siklus sebelumnya,  dimana  siswa  telah  terbiasa  dan telah  terlatih  untuk  belajar  dengan  mengikuti penerapan model pembelajaran eksperiential.
Penelitian  lain  yang  sama  adalah Sutrisna (2009) dalam laporan eksperimen yang dilakukan di SMA Negeri 3 singaraja menyebutkan  bahwa  berdasarkan  uji  statistic, terlihat  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  kemampuan  kinerja  ilmiah  siswa diproleh nilai statistic F  = 19,769 dengan angka signifikan  0.000  yang  lebih  kecil  dari  taraf signifikan  0,05  (p<0,005).  Secara  statistic  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran eksperiential dan model pembelajaran  konvensional  pada  pembelajaran listrik dinamis berbeda secara signifikan terhadap kemampuan kinerja ilmiah siswa pada taraf  signifikan  0.05.dengan  menggunakan  t tabel dan  MS ԑ untuk  variabel  terikat  kemampuan kinerja ilmiah siswa diproleh batasan penolakan
adalah LSD =  0,035. Hal ini berarti kemampuan kinerja  ilmiah  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran Exsperiential  lebih  baik  dari  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Berbeda dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Astarina  (2011).  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Singaraja.  Dalam  penelitian  ini  diperoleh terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar  dan percaya  diri  terhadap  kesulitan  belajar  siswa, dan  hubungan  yang  terjadi  adalah  hubungan negatif  yang  berarti  jika  motivasi  belajar  atau percaya  diri  meningkat  maka  kesulitan  belajar siswa  akan  mengalami  penurunan.  Hal  ini mungkin  disebabkan  karena  motivasi  belajar dan  percaya  diri  siswa  kelas  VII  N  6  Singaraja memberikan pengaruh yang signifikan.
Jadi  berdasarkan  seluruh  uraian  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran experiential  merupakan  faktor  internal  dalam mengelola  proses  pembelajaran.  Sehingga mampu meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPA, baik secara bersama-sama maupun terpisah. Atau dengan kata lainsecara bersama- sama  maupun  terpisah  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pendekatan  model  pembelajaran  experiential lebih  baik  dari  yang  mengikuti  pembelajaran secara pendekatan konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pembahasan  maka  dapat disimpulkan bahwa: 1)Terdapat perbedaan hasil belajar    antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  experiential  dan  model pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  dan  3  Banjar  Tegal  diperoleh  F sebesar 144,267 dengan signifikansi 0,000 atau lebih  kecil  dari  0,05.  2)Terdapat  perbedaan motivasi  belajar  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  experiential  dan model  pembelajaran  konvensional  kelas  V  SD Negeri  1  dan  3  Banjar  Tegal  diperoleh  F sebesar  13,077  dengan  signifikansi  0,001  atau lebih  kecil  dari  0,05.  3)Terdapat  perbedaan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti    model pembelajaran experiential dan model pembelajaran  konvensional  di  kelas  V  SD Negeri 1 dan 3 Banjar Tegal diperoleh F=75.931 untuk Pillae  Trace,  Wilk  Lambada,  Hotelling trace,  Root.x memiliki  signifikansi  0,000  yang lebih kecil dari 0,05.
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  variabel  penelitian  tentang pengaruh  pendekatan  model  pembelajaran experiential berkontribusi positif terhadap
motivasi danhasil belajar IPA kelas V SD Negeri 1  dan  3  Banjar  Tegal.  Berdasarkan  temuan dalam penelitian ini, dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut.
Hendaknya bagi setiap guru IPA meningkatkan  penggunaan  pendekatan  model pembelajaran experiential dan merangsang para siswa  untuk  lebih  menyukai  dan  memahami menulis  adalah  sebagai  salah  satu  proses pembelajaran yang
dapat merangsang kemampuan menulis siswa.
Hendaknya kepala sekolah dan guru sebagai masukan yang positif untuk menambah pengetahuan dalam pengajaran menulis disekolah.  Baik  guru  maupun  kepala  sekolah dapat  memanfaatkannya  sebagai  alternatif dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam meningkatkan prestasi pembelajaran.
Hendaknya  para  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan
menulisnya,
diberikan pembelajaran dengan   menggunakan pendekatan  model  pembelajaran  Experiential sehingga  dapat  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk lebih mengembangkan kemampuan menulis mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsini.  2006. Prosedur  Penelitian . Jakarta: Bineka Cipta.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  penelitian  suatu pendekatan  praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Kolb,  D.  A.  1984.  Problem    Manegement: Learning  From  Experience.  Tersedia Pada http://www.learningfromexsperience . Com/Research-Library/. Diakses Pada Tanggal 10 September 2008.
Kolb, D. A. Y.,& Kolb, D. A. 2005. Learning Style
And  Learning  Spaces:  Enhancing Ekperintal Learning In Higher Education. Tersedia Di Htpp://Www.Learningfromexperience .  Com/Research-Library/,  Diakses
Pada Tanggal 11 Januari 2009.
Koyan,
2008. Asesmen Berbasis Kelas . Singaraja: Undiksha Singaraja .
Mudjiono  dan  Dimyati.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta.  PT  Renika Cipta .
Sutrisna,   2009. Pengaruh  Model  Pembelajaran Eksperiential Terhadap Kinerja Ilmiah  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  3
Singaraja  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2008/2009. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Fisika.  Fakultas FMIPA. Universitas Pendidikan
Ganesha.