## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 1 2022 Pages 102-125 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i1.402 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
UPAYA MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN MELALUI DISKUSI KELOMPOK DI SDN PUJERBARU 01

## KECAMATAN MAESAN KABUPATEN BONDOWOSO
TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Tri Wijiastutik
SDN Pujerbaru 01 kecamatan Maesan e-mail : triwijiastutik27@gmail.com
Abstract :  The  low  quality  of  learning  at  SDN  Pujerbaru  01,  Maesan  sub-district, Bondowoso district in the 2019/2020 school year is the focus of school action research (PTS). This is reinforced by the results of the assessment of the learning implementation plan (RPP) conducted  by  the  principal  on  average  59  with  poor  criteria.  While  the  results  of  the assessment of the practice of implementing learning in the classroom before the research was carried out an average of 56 with poor criteria. The use of the group discussion method is an option to overcome the problems faced by the principal. This type of research is school action research  (PTS)  which  is  carried  out  in  two  cycles  and  each  cycle  has  1  meeting.  The conclusion  of  the  research  is  that  the  teacher  group  discussion  method  can  improve  the quality of learning, especially in terms of preparing lesson plans (RPP) and learning practices at SDN Pujerbaru 01, Maesan sub-district, Bondowoso district for the 2019/2020 school year. The teacher group discussion method is very effective as a means of discussion and exchange of  opinions  by  optimizing  several  aspects  of  the  teacher's  mental  and  physical  readiness, material  readiness,  responsibility,  discussion  (thinking  together)  and  interaction  (asking). This is indicated by the increase in the results of the assessment in preparing the lesson plan (RPP) in cycle 1 by 83 (bak) and in cycle 2 by 92 (very good). Meanwhile, the results of the assessment  of  the  practice  of  learning  in  the  classroom  in  cycle  1  averaged  81  with  good criteria, while in cycle 2 the average was 91 with very good criteria.
Keywords : learning quality, group discussion
Abstrak :  Rendahnya  mutu  pembelajaran  di  SDN  Pujerbaru  01  kecamatan  Maesan kabupaten Bondowoso tahun pelajaran 2019/2020 menjadi fokus penelitian tindakan sekolah (PTS).  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  penilaian    rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  dilakukan  kepala  sekolah  rata-rata  59  dengan  kriteria  kurang  baik.  Sedangkan  hasil penilian  terhadap  praktek  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  sebelum  dilakukan  penelitian rata-rata  56  dengan  kriteria  kurang  baik.  Penggunaan  metode  diskusi  kelompok  menjadi pilihan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  kepala  sekolah.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yang    dilaksanakan  dengan  dua  siklus  dan  setiap siklus  terdapat  1  kali  pertemuan.  Kesimpulan  hasil  penelitian  adalah  metode  diskusi kelompok  guru  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  khususnya  dalam  hal  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  praktek  pembelajaran  di  SDN  Pujerbaru  01 kecamatan  Maesan  kabupaten  Bondowoso    tahun  pelajaran  2019/2020.  Metode  diskusi kelompok  guru  sangat  efektif  sebagai  sarana  diskusi  dan  tukar  pendapat  dengan mengoptimalkan  beberapa  aspek  kesiapan  mental  dan  fisik  guru,  kesiapan  bahan, tanggungjawab,  diskusi  (berfikir  bersama)  dan  interaksi  (bertanya).  Hal  ini  ditandai  dengan meningkatnya  hasil  penilaian  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) pada siklus 1 sebesar 83 (bak) dan pada siklus 2 sebesar 92 (sangat baik). Sedangkam hasil penilaian  terhadap  praktek  pembelajaran  di  kelas  pada  siklus  1  rata-rata  81  dengan  kriteria
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
baik, sedangkan pada siklus 2 rata-rata 91 dengan kriteria sangat baik.
Kata kunci: mutu pembelajaran, diskusi kelompok
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang bermutu dapat dilihat satu diantaranya dari kualitas pembelajaran yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Semakin  efektif  pembelajaran,  maka  semakin  bermutu pendidikan.  Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai  pendidikan  yang  bermutu,  maka  diperlukan pembelajaran yang bermutu. Oleh sebab itu, guru sebagai  agen pembelajaran di dalam kelas dituntut untuk selalu meningkatkan kualitas pembelajarannya.
Peningkatan  mutu  pembelajaran  merupakan  konsekuensi  logis  dari  perkembangan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknoologi  (IPTEK)  yang  sangat  pesat.  Perkembangan  IPTEK mengharuskan  penyesuaian  dan  peningkatan  proses  pembelajaran  secara  berlanjut  dan  terus menerus.  Hal  ini  diikuti  dengan  perlunya  mengadakan  pemutakhiran  strategi  dan  konsep- konsep pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran itu sendiri.
Demi keberhasilan dan meningkatnya pembelajaran yang bermutu apabila terdapat interkasi  antar  guru  dengan  murid  serta  sarana  pendukung  pembelajaran,  dan  salah  satunya penentu  keberhasilan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  guru,  jika  seorang  guru  malas mengajar  dan  enggan  membuat  perangkat  pembelajaran,  maka  apa  yang  terjadi  pada  hasil pendidikan,  tiada  lain  siswa  akan  malas  pula  belajar.  Berdasarkan  kenyataan  tersebut  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  maka  dibutuhkan  adanya  supervisi  yang profesional  yang  mampu  membimbing,  menjadi  teladan,  dan  mampu  menggerakkan  guru dalam peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
Sementara  itu,  mutu  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SDN  Pujerbaru  01 kecamatan  Maesan  kabupaten  Bondowoso  masih  banyak  ditemukan  beberapa  kekurangan. Hal ini terlihat dari mutu rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan praktek pembelajaran di  kelas.  Sesuai  dengan  hasil  observasi  terhadap  produk  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sebelum  tindakan  dapat  dijelaskan  pada  tabel  1  sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil penilaian mutu rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebelum penelitian t Komponen Skor   Nilai 1 Identitas RPP 31 86 2 Indikator Pencapaian Kompetensi 24 67 3 Tujuan Pembelajaran 21 58 4 Materi  Pembelajaran 22 61 5 Sumber Belajar 22 61 6 Media Pembelajaran 18 50 7 Kegiatan  Pembelajaran 20 56 8 Penilaian 19 53 Jumlah skor 177 492
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
Skor maksimal 288 800 Rata-rata 59 Kriteria Kurang baik
Dari  hasil  observasi  seperti  pada  tabel  1  diatas  terhadap  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  sebelum  dilakukan  penelitian  rata-rata  59  dengan  kriteria  kurang  baik. Hasil  observasi  tersebut  ditemukan  bahwa  guru  dalam  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) belum memperhatikan proses berpikir yang akan dilakukan oleh peserta didik  untuk  mencapai  kompetensi  minimal  yang  ada  pada  kompetensi  dasar  (KD)  tersebut, rumusan indikator pencapaian kompetensi (IPK) belum menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang bisa diukur, rumusan kalimat yang disusun kurang sederhana dan sulit dipahami, masih  menggunakan  kata  yang  bermakna  ganda,  mengandung  lebih  1  tindakan  dan  belum memperhatikan  karakteristik  mata  pelajaran,  potensi,  dan  kebutuhan  peserta  didik,  sekolah, masyarakat, dan lingkungan/daerah.
Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  praktek  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas dapat dijelaskan dalam tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil penilaian praktek pembelajaran di kelas sebelum penelitian No Komponen Skor Nilai 1 Melakukan apersepsi, motivasi, penyampaian tujuan 30 86 2 Menguasai  materi pelajaran 20 56 3 Menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik 19 53 4 Menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik 19 53 5 Memanfaatkan sumber belajar dalam pembelajaran 20 56 6 Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran 17 47 7 Menggunakan bahasa yang benar & tepat dalam pembelajaran 20 56 8 Menerapkan langkah menutup pelajaran 19 53 Jumlah skor 164 460 Skor maksimal 288 800 Rata-rata 56 Kriteria Kurang baik
Hasil observasi terhadap praktek pembelajaran di kelas ditemukan bahwa beberapa guru di kelas tinggi belum menguasai materi pelajaran, strategi pembelajaran yang diterapkan kurang  variatif,  pendekatan  saintifik  yang  diterapkan  guru  masih  bersifat  monoton  hanya melihat  pada  buku  guru  dalam  hal  ini  proses  pengamatan  suatu  materi  pelajaran  masih berpusat  pada  buku  dan  penjelasan  guru  saja.  Hasil  observasi  juga  ditemukan  bahwa  guru belum  memanfaatkan  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  secara  maksimal.  Setiap  pelajaran guru  hanya  menggunakan  sumber  belajar  dari  buku  saja.  Keterlibatan  peserta  didik  dalam
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
pembelajaran  juga  belum  maksimal,  hal  dikarenakan  guru  belum  maksimal  dalam memberikan  bimbingan  dalam  kerja  kelompok.  Pada  aspek  penggunaan  bahasa  dalam pembelajaran  juga  masih  ditemukan  bahwa  guru  masih  terlalu  sering  menggunakan  bahasa daerah madura.

## Pengertian Mutu Pembelajaran
Terdapat banyak definisi tentang mutu dengan berbagai perspektifdan konteks yang melatar  belakanginya.  Bapak  mutu,  Edward  Deming  mendefinisikan  mutu  sebagai  “ a predictable degree of uniformity and dependability at a low cost, suited to market. Sedangkan Joseph  M.  Juran  mendefinisikan  mutu  sebagai  “ fitness  for  use,  as  judge  by  the  user .” Kemudian Piliph B. Crosby mengatakan bahwa mutu adalah “ conformance to requirements ” Mutu memang  sulit  untuk  didefiniskan,  hal  ini  karena  setiap  individu  mempunyai ukuran masing-masing dalam menentukan mutu. Sehingga mutu amatlah subyektif. Kesulitan ini juga diungkapkan oleh Edward Deming, ia menyatakan: “ The difficulty in defining quality is to translate future needs of the user into measurable characteristics, so that a product can be designed and turned out to give satisfaction at a price that the user will pay ”.
Selain Deming, Nomi Pfeffer dan Ana Coote menyatakan bahwa mutu merupakan konsep yang licin. Mutu mengimplikasikan hal-hal yang berbeda pada masing-masing orang. Berdasarkan  kesukaran  tersebut,  Deming  kemudian  mendefinisikan  mutu  menurut  konteks, persepsi customer , dan kebutuhan serta kemauan customer .
Berdasarkan  uraian  tentang  mutu  di  atas,  dapat  disimpulkan  secara  sederhana bahwa mutu adalah kondisi barang atau jasa yang sesuai atau melebihi standar serta mampu memberikan kepuasan dan memenuhi kebutuhan pelanggan.
Sedangkan  definisi  pembelajaran  dapat  didefinisikan  secara  bahasa  yakni  berasal dari kata “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui (diturut); kemudian  diberi  imbuhan  “ber-“  sehingga  menjadi  “belajar”  yang  mempunyai  arti  berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Kata belajar kemudian diberi imbuhan “pe-“ dan akhiran “-an”  sehingga  menjadi  “pembelajaran”  yang  mempunyai  arti  proses,  cara,  perbuatan menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup  belajar.  Sedangkan  menurut  istilah,  banyak  sekali pendapat para ahli mengenai pembelajaran.
Disebutkan  dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  bahwa,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Berdasarkan  konsep  tersebut, dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  menuntut  terjadinya  komunikasi  dua  arah  yaitu  antara pihak yang mengajar (guru) dengan pihak yang diajar (siswa).
Senada  dengan  pengertian  di  atas,  Mulyasa  mengemukakan  bahwa  pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi  perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih  baik.  Sementara  itu,  Gagne  mendefiniskan bahwa  pembelajaran  adalah  serangkaian  aktivitas  yang  sengaja  diciptakan  dengan  maksud untuk memudahkan terjadinya proses belajar. Pembelajaran ( instruction ) adalah usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta didik.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru, siswa dan sumber belajar yang didesain
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  di  tetapkan.  Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  proses interaksi individu dengan semua situasi yang ada di sekitarnya.
Pembelajaran  merupakan  akumulasi  dari  konsep  mengajar  (teaching)  dan  konsep belajar  (learning)  yang  di  dalamnya  terdapat  komponenkomponen  yang  tidak  mungkin dipisahkan.
Adapun  yang  dimaksud  mutu  pembelajaran  adalah  ukuran  yang  menunjukkan seberapa  tinggi  mutu  interaksi  guru  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dalam  rangka pencapaian  tujuan  tertentu.  Proses  interaksi  ini  dimungkinkan  karena  manusia  merupakan mahluk  sosial  yang  membutuhkan  orang  lain  dalam  kehidupannya.  Oleh  karena  itu, keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  guru,  siswa,  sarana  pembelajaran, lingkungan kelas, dan budaya kelas. Semua indikator tersebut harus saling mendukung dalam sebuah sistem kegiatan pembelajaran yang bermutu.
Berdasarkan  paradigma  mutu,  maka  siswa  dalam  pembelajaran,  meminjam  istilah Edward Sallis, berperan sebagai pelanggan utama (primary customer). Oleh karena itu, dalam konteks  ini  sekolah  sebagai  penyedia  layanan  pendidikan  harus  memberikan  pelayanan optimal kepada siswa untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan. Termasuk dalam hal ini adalah  pemberian  layanan  pembelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajar  dan  kebutuhan  siswa. Menurut  Edward  Sallis,  lembaga  pendidikan  memiliki  kewajiban  untuk  membuat  peserta didik  sadar  berbagai  metode  pembelajaran  yang  tersedia  bagi  mereka.  Mereka  harus memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk  mencicipi  belajar  dalam  berbagai  gaya  yang berbeda.  Lembaga  perlu  memahami  bahwa  banyak  peserta  didik  juga  ingin  beralih  dan  mix and match gaya dan harus mencoba untuk menjadi cukup fleksibel untuk memberikan pilihan dalam belajar.

## Indikator Mutu Pembelajaran
Berbicara  mengenai  mutu  tidak  lepas  dari  pembiacaraan  tentang  standar. Sebagaimana  diungkapkan  pada  bagian  terdahulu  bahwa  mutu  dapat  dikatakan  sebagai tercapainya  standar  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  konteks  pembelajaran,  mutu  dapat  dicapai apabila pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan standar yang telah di tetapkan. Menurut Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses,  dianyatakan  bahwa  proses Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  pesertadidik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan pendidikan  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian kompetensi lulusan.
Menurut Muljono, konsep mutu pembelajaran mengandung lima rujukan, yaitu: (1) kesesuaian,  (2)  daya  tarik,  (3)  efektivitas,  (4)  efisiensi,  dan  (5)  produktivitas  pembelajaran. Penjelasan masing-masing adalah sebagai berikut:
Pertama ,  kesesuaian,  yaitu  meliputi  indikator  sebagai  berikut:  sepadan  dengan karakterisitik  peserta  didik,  serasi  dengan  aspirasi  masyarakat,  maupun  perorangan,  cocok
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
dengan  kebutuhan  masyarakat,  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan,  selaras  denagn  tuntutan zaman, dan sesuai dengan teori/prinsip, dan /atau nilai baru dalam pendidikan.
Kedua , daya tarik,  dengan indikator: kesempatan belajar yang tersebar dan karena itu  mudah  dicapai  dan  diikuti,  isi  pendidikan  yang  mudah  dicerna  karena  telah  diolah sedemikian  rupa,  kesempatan  yang  tersedia  dapat  diperoleh  siapa  saja  pada  setiap  saat diperlukan, pesan yang diberikan pada saat dan peristiwa yang tepat,
Ketiga , efektivitas pembelajaran yang sering kali diukur dengan tercapainya tujuan, atau  dapat  pula  diartikan  sebagai  ketepatan  dalam  mengelola  suatu  situasi  .  atau  doing  the right things.
Keempat, efisiensi pembelajaran dapat diartikan sebagai kesepadanan antara waktu, biaya dan tenaga yang dugunakan dengan hasil yang diperoleh atau dapat dikatakan sebagai mengerjakan sesuatu dengan benar.
Kelima ,  produktivitas  pada  dasarnya  adalah  keadaan  atau  proses  yang memungkinkan  diperolehnya  hasil  yang  lebih  baik  dan  lebih  banyak.  Produktivitas pembelajaran  dapat  mengandung  arti:  perubahan  proses  pembelajaran  (dari  menghafal  dan mengingat ke menganalisis dan mencipta), penambahan masukan dalam proses pembelajaran (dengan  menggunakan  berbagai  macam  sumber  belajar),  peningkatan  intensitas  interaksi peserta  didik  dengan  sumber  belajar  ,  atau  gabugan  ketigannya  dalam  kegiatan  belajar- pembelajaran  sehingga  menghasilkan  mutu  yang  lebih  baik,  keikutsertaan  dalam  pendidikan yang  lebih  luas,  lulusan  lebih  banyak,  lulusan  yang  lebih  dihargai  oleh  masyarakat,  dan berkurangnya angka putus sekolah.
Sedangkan  menurut  Adrienne  Alton-Lee,  pembelajaran  yang  bermutu  memiliki sepuluh karakteristik sebagai berikut:
1) Pembelajaran bermutu difokuskan pada prestasi siswa (termasuk hasil-hasil sosial) dan memfasilitasi standar yang tinggi dari hasil siswa untuk kelompok heterogen siswa.
2) praktek  pedagogis  memungkinkan  kelas  dan  kelompok  belajar  lainnya  untuk  bekerja sebagai masyarakat belajar yang peduli, inklusif dan kohesif.
3) Hubungan yang efektif diciptakan antara sekolah dan konteks budaya lainnya di mana siswa disosialisasikan untuk memfasilitasi pembelajaran.
4) Pembelajaran responsif terhadap proses belajar siswa
5) Kesempatan untuk belajar efektif dan memadai
6) Beberapa konteks tugas mendukung siklus pembelajaran
7) Tujuan kurikulum, sumber daya termasuk penggunaan ICT, desain tugas dan mengajar secara efektif selaras.
8) Memberikan umpan balik yang sesuai pada siswa keterlibatan tugas.
9) Pedagogi  memberikan  perhatian  penuh  pada  tujuan  belajar,  pengaturan  diri,  strategi metakognitif dan memberi perhatian penuh pada diskursus siswa.
10) Guru dan siswa terlibat secara konstruktif dalam penilaian berorientasi pada tujuan.

## Strategi Peningkatan Mutu Pembelajaran
Mutu  pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dari  mutu  pendidikan  secara keseluruhan. Oleh karena itu sebelum memahami konsep mutu pembelajaran, terlebih dahulu harus diketahui konsep dasar tentang mutu pendidikan.
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
Kemendikbud  mendefinisikan  pengertian  mutu  pendidikan  bahwa  “mutu pendidikan  adalah  kemampuan  sekolah  dalam  pengelolaan  sekolah  secara  operasional  dan efisien  terhadap  komponen-komponen  yang  berkaitan  dengan  sekolah,  sehingga menghasilkan  nilai  tambah  terhadap  komponen  tersebut  menurut  norma  atau  standar  yang berlaku”.  Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pada  dasarnya  mutu pendidikan  merupakan  kemampuan  sekolah  dalam  menghasilkan  nilai  tambah  yang diperolehnya menurut standar yang berlaku.
Sementara itu, menurut Kemendikbud dalam hal ini Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, untuk dapat mencapai mutu pembelajaran, terdapat beberapa komponen intrakurikuler yang harus dipenuhi guru. Komponen-komponen tersebut adalah:
1) Bahan Belajar
Bahan  pembelajaran  yang  bermutu  merupakan  bahan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai tema. Pendekatan yang digunakan untuk mengintegrasikan kompetensi dasar dari berbagai mata  pelajaran  yaitu  multidisipliner  dimana  integrasi  muatan  lokal/nasional/global dimasukkan ke dalam setiap mata pelajaran.
2) Model Pembelajaran
Sasaran  pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Kurikulum nasional menerapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian  (discovery/inquiry  learning)  untuk  memperkuat  pendekatan ilmiah  dan  tematik  terpadu  (tematik  antar  mata  pelajaran).  Proses  pembelajaran  dengan pendekatan  ilmiah  merupakan  pembelajaran  yang  memadukan  antara  komponen pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik.  Semua  kegiatan  pembelajaran melibatkan peserta didik secara aktif sehingga tidak ada pembelajaran yang membosankan yang  hanya  terfokus  pada  pendidik.  Peserta  didik  diberi  kebebasan  dalam mengkonstruksikan  pemikiran,  pengembangan  konsep  dan  temuan.  Peserta  didik dibiasakan  mengatur  dirinya  untuk  mendapatkan  faktafakta  yang  terjadi.  Pendidik  hanya sebagai  fasilitator,  waktu  belajar  didominasi  oleh  peserta  didik,  pendidik  mendorong peserta didik untuk aktif, bertanggung jawab dalam proses-proses penemuan pembelajaran mereka  sendiri.  Tahapan  pembelajaran  berdasarkan  ranah  pencapaian  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 3 Tahapan Pembelajaran Sesuai Ranah Pencapaian Kompetensi Sikap Pengetahuan Keterampilan Menerima Mengingat Mengamati Menjalankan Memahami Menanya Menghargai Menerapkan Mencoba Mencipta 3) Penilaian Pembelajaran
Penilaian  pembelanjaan  dilakukan  terhadap  proses  maupun  hasil  pembelajaran. Contoh evaluasi terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan dengan cara:
a) Proses Pembelajaran
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
Evaluasi  terhadap  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang telah dilakukan oleh pendidik, contohnya apakah: 1) muatan lokal/nasional/global telah terintegrasi  ke dalam  tema/mata pelajaran yang  akan dibahas dan telah tertuang dalam RPP;  2)  pendidik  menuliskan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Evaluasi  terhadap proses  pembelajaran  oleh  pendidik,  yaitu:  1)bagaimana  pendidik  menjalankan  proses pembelajaran  yang  mengintegrasikan  muatan  lokal/nasional/global  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran;  2)  apakah  pendidik  dapat  menjalankan  fungsinya  sebagai fasilitator;  3)  bagaimana  suasana  belajar  yang  dijalankan,  antusiasme  dan  aktivitas peserta didik; 4) apakah pendekatan saintifik berjalan dengan baik.
b) Hasil Pembelajaran
Evaluasi  hasil  belajar  dilakukan  dengan  mengukur    sikap,  pengetahuan  dan keterampilan peserta didik setelah proses pembelajaran selesai dilakukan.

## Metode Diskusi
Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu permasalahan.  Tujuan  utama  metode  ini  adalah  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan, menjawab  pertanyaan,  menambah  dan  memahami  pengetahuan  siswa,  serta  untuk  membuat suatu  keputusan  (Killen,  1998).  Karena  itu,  diskusi  bukanlah  debat  yang  bersifat  mengadu argumentasi.  Diskusi  lebih  bersifat  bertukar  pengalaman  untuk  menentukan  keputusan tertentu secara bersama-sama.

## Kelebihan dan Kelemahan Metode Diskusi
Ada  beberapa  kelebihan  metode  diskusi,  manakala  diterapkan  dalam  kegiatan belajar mengajar.
a. Metode  diskusi  dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih  kreatif,  khususnya  dalam memberikan gagasan dan ide-ide.
b. Dapat  melatih  untuk  membiasakan  diri  bertukar  pikiran  dalam  mengatasi  setiap permasalahan.
c. Dapat melatih siswa untuk dapat mengemukakan pendapat atau gagasan secara verbal. Di samping itu, diskusi juga bisa melatih siswa untuk meng-hargai pendapat orang lain. Selain  beberapa  kelebihan,  diskusi  juga  memiliki  beberapa  kelemahan,  di antaranya:
a. Sering  terjadi  pembicaraan  dalam  diskusi  dikuasai  oleh  2  atau  3  orang  sis-wa  yang memiliki keterampilan berbicara.
b. Kadang-kadang  pembahasan  dalam  diskusi  meluas,  sehingga  kesimpulan  menjadi kabur.
c. Memerlukan  waktu  yang  cukup  panjang,  yang  kadang-kadang  tidak  sesu-ai  dengan yang direncanakan.
d. Dalam  diskusi  sering  terjadi  perbedaan  pendapat  yang  bersifat  emosional  yang  tidak terkontrol.  Akibatnya,  kadang-kadang  ada  pihak  yang  merasa  tersinggung,  sehingga dapat mengganggu iklim pembelajaran.

## Langkah-langkah Melaksanakan Diskusi
Agar  penggunan  diskusi  berhasil  dengan  efektif,  maka  perlu  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut:
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...

## a. Langkah Persiapan
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam persiapan diskusi di antaranya:
1) Merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  baik  tujuan  yang  bersifat  umum  maupun tujuan khusus.
2) Menentukan  jenis  diskusi  yang  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  tu-juan  yang ingin dicapai.
3) Menetapkan masalah yang akan dibahas.
4) Mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  teknis  pelaksanaan diskusi,  misalnya  ruang  kelas  dengan  segala  fasilitasnya,  petugas-petugas  diskusi seperti moderator, notulis, dan tim perumus, manakala diperlukan.
b. Pelaksanaan Diskusi
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan diskusi adalah:
1) Memeriksa  segala  persiapan  yang  dianggap  dapat  memengaruhi  ke-lancaran diskusi.
2) Memberikan  pengarahan  sebelum  dilaksanakan  diskusi,  misalnya  me-nyajikan tujuan  yang  ingin  dicapai  serta  aturan-aturan  diskusi  sesuai  dengan  jenis  diskusi yang akan dilaksanakan.
3) Melaksanakan  diskusi  sesuai  dengan  aturan  main  yang  telah  ditetapkan.  Dalam pelaksanaan  diskusi  hendaklah  memerhatikan  suasana  atau  iklim  belajar  yang menyenangkan,  misalnya  tidak  tegang,  tidak  saling  menyudutkan,  dan  lain sebagainya.
4) Memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  peserta  diskusi  untuk mengeluarkan gagasan dan ide-idenya.
5) Mengendalikan pembicaraan kepada pokok persoalan yang sedang di-bahas. Hal ini sangat  penting,  sebab  tanpa  pengendalian  biasanya  arah  pembahasan  menjadi melebar dan tidak fokus.
c. Menutup Diskusi
Akhir dari proses pembelajaran dengan menggunakan diskusi hen-daklah dilakuan hal-hal sebagai berikut:
1) Membuat  pokok-pokok  pembahasan  sebagai  kesimpulan  sesuai  dengan  hasil diskusi.
2) Me review jalannya  diskusi  dengan  meminta  pendapat  dari  seluruh  peserta  sebagai umpan balik untuk perbaikan selanjutnya.

## METODE
a. Perencanaan
Tindakan  yang  akan  diambil  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  dengan menggunakan metode diskusi kelompok, dengan rencana tindakan sebagai berikut.
- Merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  baik  tujuan  yang  bersifat  umum  maupun tujuan khusus.
- Menentukan jenis  diskusi  yang dapat  dilaksanakan sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai.
- Menetapkan masalah yang akan dibahas.
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
- Mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  teknis  pelaksanaan diskusi,  misalnya  ruang  kelas  dengan  segala  fasilitasnya,  petugas-petugas  diskusi seperti moderator, notulis, dan tim perumus, manakala diperlukan.
- Menyiapkan instrumen untuk setiap guru, lembar kerja (LK), dan lembar observasi.
- Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam tindakan penelitian.
- Menentukan program penyajian.
- Mengembangkan skenario penyajian.
- Menyiapkan sumber dan media pembelajaran.
- Menyusun alat evaluasi.
- Mengembangkan format penilaian.
b. Pelaksanaan
Sedangkan  langkah-langkah  tindakan  yang  digunakan  dalam  tindakan  dengan menggunakan metode diskusi adalah sebagai berikut.
- Kepala sekolah membagi kelas menjadi beberapa kelompok guru.
- Kepala sekolah menjelaskan materi tentang perangkat pembelajaran.
- Kepala sekolah membagikan lembar kerja guru.
- Kepala sekolah menginstruksikan setiap kelompok guru untuk  mendiskusikan tugas yang diberikan secara kelompok.
- Kepala  sekolah  membimbing  tiap  kelompok  guru  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam diskusi.
- Setiap wakil kelompok guru melaporkan hasil diskusi yang telah dilakukan.
- Kepala  sekolah  membimbing  setiap  kelompok  guru  untuk  menyajikan    hasil diskusinya.
- Kepala sekolah mengklarifikasi, penyimpulan dan tindak lanjut.
- Guru menyusun produk guru berupa rencana pelaksanaan pembelajaran.
- Pemeriksaan terhadap produk guru terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.
- Guru mengadakan pembelajaran di kelas.
c. Observasi
a) Mencatat  temuan-temuan  yang  ada  selama  proses  diskusi  guru  yaitu  observasi terhadap  dampak  diterapkan  diskusi  guru  dengan  menggunakan  lembar  observasi yang telah disiapkan peneliti sebelumnya.
b) Mencatat hasil diskusi guru yang didapat pada tiap siklusnya.
d. Refleksi
a) Melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  temuan-temuan  diskusi  kelompok  guru  dan pelaksanaan pembelajaran siswa di kelas.
b) Melakukan revisi untuk perbaikan pada siklus selanjutnya.

## Jenis data
Jenis  data yang digunakan penelitian ini berupa  data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif  adalah  data  dalam  wujud  angka-angka  untuk  mengetahui  kualitas  instrumen penilaian aspek keterampilan yang disusun guru. Sedangkan data data kualitatif berupa hasil wawancara pengetahuan guru terhadap perangkat pembelajaran.

## Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...

## Instrumen pengumpulan data
a. Wawancara
Teknik  pengumpulan  data  ini  didasarkan  pada  diri  pada  laporan  tentang  diri-sendiri atau  setidak-tidaknya  pada  pengetahuan  dan  atau  keyakinan  pribadi.  Dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan instrumen berupa daftar pertanyaan sebagai pedoman wawancara untuk dianalisis  terhadap  pendapat  guru  tentang  mutu  pembelajaran  sebelum  dilakukan  tindakan ataupun sesudah dilakukan tindakan (lampiran 16).
b. Produk guru
Lembar  penilaiann  produk  guru  diisi  oleh  kepala  sekolah  berdasarkan  produk  yang dihasilkan oleh guru. Produk guru berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
c. Observasi
Observasi adalah  proses  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  mengenai gejala-gejala  yang  diteliti.  Observasi  ini  menjadi  salah  satu  dari  teknik  pengumpulan  data apabila sesuai dengan tujuan penelitian, yang direncanakan dan dicatat secara sistematis, serta dapat dikontrol keandalan (reliabilitas) dan kesahihannya (validitasnya).
Pada  penelitian  ini  teknik  observasi  digunakan  untuk  melakukan  pengamatan  dan penilaian  aktifitas  guru,  kemampuan  kepala  sekolah  sebagai  nara  sumber,  observasi  atau penilaian tehadap praktek pembelajaran di kelas.
Pengamatan  terhadap  peneliti  atau  kepala  sekolah  pada  kegiatan  dilakukan  oleh observer  yang  telah  ditunjuk  sebelum  kegiatan  dilakukan.  Kegiatan  pengamatan  atau observasi kemampuan kepala sekolah sebagai nara sumber dengan aspek pengamatan adalah pada  aspek  penyampaian  tujuan  materi  yang  ingin  dicapai,  penyampaian  materi  dan mengkaitkannya  dengan  masalah  yang  dibahas,  kegiatan  menggali  pengetahuan  awal  guru dengan  melakukan  tanyajawab,  penyediaan  media  untuk  digunakan  dalam  menyelesaikan masalah dalam kegiatan, pengorganisasian guru kedalam kelompok kecil yang terdiri dari 1-3 guru  yang  hetreogen,  kegiatan  memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk  melakukan  diskusi dalam kelompok, kegiatan memberikan kesempatan pada guru untuk mempresentasikan hasil diskusi,  kegiatan  kesempatan  pada  guru  untuk  bertanya  dan  memberikan  refleksi  hasil kegiatan, dan kegiatan pembimbingan guru menyimpulkan hasil diskusi.
Kegiatan  pengamatan  atau  observasi  terhadap  aktifitas  guru  dilakukan  terhadap beberapa  aspek  diantaranya  adalah  kesiapan  mental  dan  fisik  guru,  kesiapan  bahan, tanggungjawab, diskusi (berfikir bersama) dan interaksi (bertanya).
Kegiatan  pengamatan  atau  observasi  terhadap  instrumen  penilaian  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dilakukan  terhadap  beberapa  aspek  diantaranya  adalah  (a) komponen  Identitas  RPP,  (b)  indikator  pencapaian  kompetensi,  (c)  tujuan  pembelajaran,  (d) materi  pembelajaran, (e) sumber belajar, (f) media pembelajaran, (g) kegiatan  pembelajaran (h) penilaian.
Kegiatan  pengamatan  atau  observasi  terhadap  praktek  pembelajaran  di  kelas  dengan menerapkan model mutu pembelajaran dilakukan terhadap beberapa aspek diantaranya adalah (a) melakukan apersepsi, motivasi, penyampaian tujuan, (b) menguasai  materi pelajaran, (c) menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik,  (d) menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik,  (e)  memanfaatkan  sumber  belajar  dalam  pembelajaran,  (f)  pelibatan  peserta  didik
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
dalam  pembelajaran,  (g)  menggunakan  bahasa  yang  benar  &  tepat  dalam  pembelajaran,  (h) menerapkan langkah menutup pelajaran.

## Pengumpulan data
Data  yang  diperlukan  ini  adalah  hasil  observasi  pada  aktivitas  guru  pada  saat kegiatan dan kemampuan kepala sekolah sebagai nara sumber dan penilaian terhadap praktek pembelajaran  di  kelas  dan  produk  yang  dihasilkan  melalui  kegiatan.  Kemudian  dari  hasil tersebut  dianalisis  menggunakan  rubrik  penilaian.  Untuk  mendapatkan  data  yang  diperoleh peneliti menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Menyediakan perangkat observasi beserta rubrik yang diperlukan.
b) Memberikan lembar kerja keseluruhan subjek penelitian
c) Mengumpulkan lembar lembar kerja yang telah dikerjakan guru.
d) Mengidentifikasi hasil kerja guru berdasarkan rubrik yang telah di tentukan.
e) Menghiting skor produk setiap guru/subjek penelitian dengan menggunakan rumus :

## Keterangan rumus :
S = Nilai yang dicari ( sesuai dengan aspek masing-masing )
R = Jumlah skor dari item yang dianggap benar.
N = Skor maksimum dari tes tersebut

## Tehnik analisis data
Untuk  menganalisis  data  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tehnik  statistik deskriptif  kuantitatif  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  apakah  dengan diterapkannya  metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Kegiatan yang  terpenting  dalam  pelaksanaan  analisis  data  adalah  mengelolah  skor  menjadi  nilai. Adapun tahap analisisnya adalah sebagai berikut.
a) Menyusun tabel frekuensi untuk tiap-tiap indikator
b) Menghitung mean ( M ) dengan rumus.

## Indikator keberhasilan
Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  dimaksudkan    untuk    meningkatkan    mutu pembelajaran,  maka  dari  itu  keberhasilan  penelitian  tindakan  ini  ditandai  dengan  adanya peningkatan  kemampuan  guru  ke  arah  yang  lebih  baik  (Suharsimi  Arikunto,  1607:  90). Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini,  secara  kuatitatif  ditandai  dengan  adanya peningkatan hasil penilaian guru terhadap produk guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  hasil  penilian  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  secara individu guru ≥ 87 dengan kriteria sangat baik.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Siklus pertama dilaksanakan selama 1 kali pertemuan, dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 14 Februari 2020 selama 4 jam pelajaran (4x35 menit) dengan subjek penelitian guru kelas  I-VI  di  SDN  Pujerbaru  01  kecamatan  Maesan  kabupaten  Bondowoso  tahun  pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 9 orang. Dalam pelaksanaannya peneliti bertindak sebagai kepala
𝑆 = 𝑅 𝑁 × 100
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
sekolah, dengan dibantu oleh 1 orang observer yang juga merupakan guru di SDN Pujerbaru 01.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer terhadap aktiftas kepala sekolah pada tindakan siklus 1 dapat dijelaskan pada table 3 sebagai berikut.
Tabel 4 Hasil observasi aktifitas kepala sekolah siklus 1 NO Hal yang diobservasi Skor 1 Kepala sekolah menyampaikan tujuan materi yang ingin dicapai 4 2 Kepala  sekolah  menyampaikan  materi  dan  mengkaitkannya  dengan masalah yang dibahas 4 3 Kepala sekolah menggali pengetahuan awal guru dengan melakukan tanyajawab. 4 4 Kepala  sekolah  menyediakan  media  untuk  digunakan  dalam menyelesaikan masalah dalam kegiatan 4 5 Kepala sekolah mengorganisasi guru kedalam kelompok kecil yang terdiri dari 1-2 guru yang hetreogen . 4 6 Kepala  sekolah  memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk melakukan diskusi dalam kelompok. 3 7 Kepala  sekolah  memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk mempresentasikan hasil diskusi. 3 8 Kepala  sekolah  memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk  bertanya dan memberikan refleksi hasil kegiatan. 3 9 Kepala sekolah membimbing guru menyimpulkan hasil kegiatan. 3 Jumlah skor 32 Skor maksimal 36 Rata-rata 83 Kriteria Baik
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  dalam  tindakan  siklus  1  dapat  dijelaskan pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 5 Rekapitulasi hasil penilaian aktifitas guru siklus 1 No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 1 Kesiapan mental dan fisik guru 27 75 2 Kesiapan bahan 30 83 3 Tanggungjawab 30 83 4 Diskusi (berfikir bersama) 30 83 5 Interaksi (bertanya) 31 86 Jumlah skor tercapai 148 410 Skor maksimal 180 500 Rata-rata 82 Kriteria Baik
Hasil penilaian penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada kegiatan siklus 1, dapat dijelaskan pada tabel 5 sebagai berikut.
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
Tabel 6 Rekapitulasi hasil penilaian penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus 1 No Komponen Skor   Nilai 1 Identitas RPP 32 89 2 Indikator Pencapaian Kompetensi 32 89 3 Tujuan Pembelajaran 31 86 4 Materi  Pembelajaran 29 81 5 Sumber Belajar 27 75 6 Media Pembelajaran 29 81 7 Kegiatan  Pembelajaran 29 81 8 Penilaian 29 81 Jumlah skor 238 663 Skor maksimal 288 800 Rata-rata 83 Kriteria Baik
Hasil penilaian terhadap praktek pembelajaran di kelas pada siklus 1 dapat dijelaskan pada tabel 6 sebagaiberikut.
Tabel 7 Rekapitulasi hasil penilaian praktek pembelajaran di kelas siklus 1 No Komponen Skor Nilai 1 Melakukan apersepsi, motivasi, penyampaian tujuan 34 94 2 Menguasai  materi pelajaran 29 81 3 Menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik 28 78 4 Menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik 29 81 5 Memanfaatkan sumber belajar dalam pembelajaran 28 78 6 Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran 28 78 7 Menggunakan bahasa yang benar & tepat dalam pembelajaran 29 81 8 Menerapkan langkah menutup pelajaran 29 81 Jumlah skor 234 652 Skor maksimal 288 800 Rata-rata 81 Kriteria Baik
Pemaparan  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  terhadap  aktiftas  kepala sekolah pada tindakan siklus 1 sudah baik dengan hasil penilaiann rata-rata sebesar 83. Hasil observasi  dan  penilaian  terhadap  kepala  sekolah  dalam  melakukan  tindakan  pada  siklus  1 pada  indikator  menyampaikan  tujuan  materi  yang  ingin  dicapai,  menyampaikan  materi  dan mengkaitkannya  dengan  masalah  yang  dibahas,  menggali  pengetahuan  awal  guru  dengan
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
melakukan  tanyajawab  dan  menyediakan  media  untuk  digunakan  dalam  menyelesaikan masalah  dalam  kegiatan  sudah  dilakukan  dengan  sangat  baik.  Sedangkan  pada  aspek memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk  melakukan  diskusi  dalam  kelompok,  memberikan kesempatan pada guru untuk  mempresentasikan  hasil diskusi,  memberikan kesempatan pada guru  untuk  bertanya  dan  memberikan  refleksi  hasil  kegiatan  dan  membimbing  guru menyimpulkan hasil kegiatan sudah dilakukan dengan baik.
Hasil  aktifitas  guru  pada  tindakan  siklus  1  rata-rata  82  dengan  kriteria  baik.  Pada kegiatan siklus  1 ini terlihat  bahwa guru sangat  aktif bertanya pada kepala sekolah terhadap materi yang disampaikan. Sedangkan pada aspek aspek lain seperti kesiapan mental dan fisik guru, kesiapan bahan, tanggungjawab dan diskusi (berfikir bersama) rata-rata sudah baik.
Beberapa  kelebihan  yang  ditemukan  pada  aktifitas  guru,  bahwa  rata-rata  guru memilki kesiapan bahan yang sangat baik yaitu  membawa segala peralatan alat tulis kantor, seperti  silabus,  alat  tulis,  laptop  dan  kesiapan  materi  pada  pembelajaran  berbasis  penemuan yang  sangat  baik.  Sedangkan  pada  aspek  tanggungjawab,  pada  kegiatan  siklus  1  ini  guru sudah tampak aktif berdiskusi dan belajar untuk penguasaan kompetensi sesuai dengan materi yuang  disampaikan  kepala  sekolah.  Guru  sudah  terlihat  aktif  bertanya  kepada  guru  untuk mendapatkan penjelasan terhadap materi yang belum dikuasainya.
Kekurangan yang ditemukan dalam kegiatan refleksi ini bahwa aktifitas guru kurang memiliki  kesiapan  mental  dan  fisik  guru.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  guru  yang  terlihat kelelahan  pada  saat  dilakukan  tindakan.  Sedangkan  pada  proses  diskusi  juga  masih  tampak beberapa  guru  yang  masih  tergantung  pada  guru  yang  lebih  pintar,  kurang  memberikan pendapat  atau  usulan  pada  kelompoknya  tersebut,  serta  guru  belum  melibatkan  anggota kelompok dalam pemecahan masalah.
Hasil penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada tindakan siklus 1 rata- rata  83  dengan  kriteria  baik.  Hasil  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  pada aspek  penulisan  identitas  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  penulisan  indikator pencapaian  kompetensi  (IPK)  sudak  berhasil  disusun  dengan  sangat  baik.  Sedangkan  pada aspek    penulisan  tujuan  pembelajaran,  materi    pembelajaran,  sumber  belajar,  media pembelajaran,  kegiatan    pembelajaran  dan  penilaian  yang  digunakan  pada  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sudak berhasil disusun dengan baik.
Beberapa  kekurangan  yang  ditemukan  pada  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)    pada  tindakan  siklus  1  pada  penulisan  identitas  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) guru masih lupa menulisakan alokasi waktu untuk 1 pembelajaran pada kurikulum  2013.  Pada  penulisan  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK)  masih  ditemukan yaitu  guru,  masih  menggunakan  kata  yang  bermakna  ganda  dan  belum  memperhatikan karakteristik  mata  pelajaran,  potensi,  dan  kebutuhan  peserta  didik,  sekolah,  masyarakat,  dan lingkungan/daerah.
Hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  pada  tindakan  siklus  1  rata-rata sudah baik dengan hasil penilaian sebesar 81. Aspek-penilaian kegiatan praktek pembelajaran di kelas yang sudah sangat baik adalah melakukan apersepsi, motivasi, penyampaian tujuan. Sedangkan  pada  aspek  yang  lain  diantaranya  adalah  aspek  penguasaan  materi  pelajaran, penerapan  strategi  pembelajaran  yang  mendidik,  penerapan  pendekatan  pembelajaran
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
saintifik,  pemanfaatan  sumber  belajar  dalam  pembelajaran,  pelibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran,  penggunaan  bahasa  yang  benar  &  tepat  dalam  pembelajaran  dan  penerapan langkah menutup pelajaran sudah dilakukan dengan baik.
Hasil observasi pada praktek pembelajaran pada tindakan siklus 1 masih ditemukan beberapa  guru  di  kelas  tinggi  belum  menguasai  materi  pelajaran,  strategi  pembelajaran khususnya untuk  meningkatkan kemampuan siswa untuk  bertanya pada materi yang dibahas masih  kurang  variatif,  pendekatan  saintifik  yang  diterapkan  guru  pada  kegiatan mengkomunikasikan suatu materi pelajaran belum dilakukan siswa secara maksimal. Variasi kerja kelompok belajar kurang variatif, siswa hanya berkelompok pada siswa yang sama.
Dari  hasil  tindakan  siklus  1  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dapat meningkatkan  kualitas  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  kualitas praktek  pembelajaran  di  kelas.    Peningkatan  kualitas  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan kualitas praktek pembelajaran di kelas tersebut tercermin pada hasil penilaian yang dilakukan peneliti sebelum dilakukan tindakan dan sesudah dilakukan tindakan siklus  1. Perbandingan  dari  2  aspek  penilaian  tersebut  dapat  dijelaskan  pada  tabel  7  sebagai berikut.
Tabel 8 Perbandingan hasil penilaian penyusunan (RPP) dan praktek pembelajaran di kelas, sebelum dilakukan penelitian dan hasil penelitian siklus 1 No Aspek penilaian Sebelum penelitian Siklus 1 Rerata Kriteria Rerata Kriteria 1 Penyusunan RPP 59 Kurang baik 83 Baik 2 Praktek pembelajaran di kelas 57 Kurang baik 81 Baik

## Hasil penelitian Siklus Kedua
Siklus  2  dilaksanakan  pada  hari  Jum’at  tanggal  21  Februari  2020,  dengan  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap  aktiftas  kepala  sekolah  pada  tindakan siklus 2 dapat dijelaskan pada table 8 sebagai berikut.
Tabel 9 Hasil observasi aktifitas kepala sekolah siklus 2 NO Hal yang diobservasi Skor 1 Kepala sekolah menyampaikan tujuan materi yang ingin dicapai 4 2 Kepala  sekolah  menyampaikan  materi  dan  mengkaitkannya  dengan masalah yang dibahas 4 3 Kepala  sekolah  menggali  pengetahuan  awal  guru  dengan  melakukan tanyajawab. 4 4 Kepala  sekolah  menyediakan  media  untuk  digunakan  dalam menyelesaikan masalah dalam kegiatan 4 5 Kepala  sekolah  mengorganisasi  guru  kedalam  kelompok  kecil  yang terdiri dari 1-2 guru yang hetreogen . 4 6 Kepala sekolah memberikan kesempatan pada guru untuk melakukan 4
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
NO Hal yang diobservasi Skor diskusi dalam kelompok. 7 Kepala  sekolah  memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk mempresentasikan hasil diskusi. 3 8 Kepala  sekolah  memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk  bertanya dan memberikan refleksi hasil kegiatan. 3 9 Kepala sekolah membimbing guru menyimpulkan hasil kegiatan. 4 Jumlah skor 34 Skor maksimal 36 Rata-rata 94 Kriteria Sangat baik
Hasil pengamatan terhadap aktifitas guru dalam tindakan siklus 2  dapat dijelaskan pada tabel 9 sebagai berikut.
Tabel 10 Rekapitulasi hasil penilaian aktifitas guru siklus 2 No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 1 Kesiapan mental dan fisik guru 32 89 2 Kesiapan bahan 34 94 3 Tanggungjawab 33 92 4 Diskusi (berfikir bersama) 33 92 5 Interaksi (bertanya) 31 86 Jumlah skor tercapai 163 453 Skor maksimal 120 500 Rata-rata 91 Kriteria Sangat Baik
Hasil penilaian penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada kegiatan siklus 2, dapat dijelaskan pada tabel 10 sebagai berikut.
Tabel 11 Rekapitulasi hasil penilaian penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus 2 No Komponen Skor Nilai 1 Identitas RPP 34 94 2 Indikator Pencapaian Kompetensi 34 94 3 Tujuan Pembelajaran 35 97 4 Materi  Pembelajaran 32 89 5 Sumber Belajar 31 86 6 Media Pembelajaran 33 86 7 Kegiatan  Pembelajaran 34 94 8 Penilaian 31 86 Jumlah skor 264 726
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
No Komponen Skor Nilai Skor maksimal 288 800 Rata-rata 92 Kriteria Baik
Hasil  penilaian  terhadap  praktek  pembelajaran  di  kelas  pada  siklus  2  dapat dijelaskan pada tabel 11 sebagaiberikut.
Tabel 12 Rekapitulasi hasil penilaian praktek pembelajaran di kelas siklus 2 No Komponen Skor Nilai 1 Melakukan apersepsi, motivasi, penyampaian tujuan 36 100 2 Menguasai  materi pelajaran 32 89 3 Menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik 33 92 4 Menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik 32 89 5 Memanfaatkan sumber belajar dalam pembelajaran 31 86 6 Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran 33 92 7 Menggunakan bahasa yang benar & tepat dalam pembelajaran 32 89 8 Menerapkan langkah menutup pelajaran 33 92 Jumlah skor 262 729 Skor maksimal 288 800 Rata-rata 91 Kriteria Sangat baik
Pemaparan  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  terhadap  aktiftas  kepala sekolah pada tindakan siklus 2 sudah sangat baik dengan hasil penilaiann rata-rata sebesar 94. Hasil observasi dan penilaian terhadap kepala sekolah dalam melakukan tindakan pada siklus 2 pada indikator menyampaikan tujuan materi yang ingin dicapai, menyampaikan materi dan mengkaitkannya  dengan  masalah  yang  dibahas,  menggali  pengetahuan  awal  guru  dengan melakukan tanyajawab,  menyediakan media untuk  digunakan dalam menyelesaikan masalah dalam kegiatan, mengorganisasi guru kedalam kelompok kecil yang terdiri dari 1-3 guru yang hetreogen, memberikan kesempatan pada guru untuk melakukan diskusi dalam kelompok dan membimbing  guru  menyimpulkan  hasil  kegiatan  sudah  dilakukan  dengan  sangat  baik. Sedangkan  pada  aspek  memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi dan memberikan kesempatan pada guru untuk bertanya dan memberikan refleksi hasil kegiatan sudah dilakukan dengan baik.
Hasil aktifitas guru pada tindakan siklus 2 rata-rata 91 dengan kriteria sangat baik. Hasil  penilaian  terhadap  aktifitas  guru  pada  semua  aspek  penilaian  pada  tindakan  siklus  2 sudah dilakukan dengan sangat baik.
Pada kegiatan siklus 2 pada aktifitas guru sudah memiliki kesiapan mental dan fisik guru.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  guru  yang  terlihat  bugar  pada  saat  dilakukan  tindakan.
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
Sedangkan  pada  proses  diskusi  semua  guru  ysudah  tidak  tergantung  pada  guru  yang  lebih pintar,  guru  sudah  aktif  memberikan  pendapat  atau  usulan  pada  kelompoknya,  serta  guru sudah terlibat aktif dalam pemecahan masalah.
Hasil  penilaian  terhadap  rencana  pelaksanaan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) pada  tindakan  siklus  2  rata-rata  92  dengan  kriteria  sangat  baik.  Semua  indikator  penilaian rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sudah  disusun  dengan  sangat  baik.  Pada  tindakan siklus 2, pada komponen penulisan identitas rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sudah ditulis dengan lengkap dengan menuliskan satuan pendidikan, menuliskan kelas dan semester, menuliskan mata pelajaran dan materi pokok serta menuliskan jumlah pertemuan dan jumlah jam  pelajaran.  Pada  penulisan  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK)  guru  sudah menggunakan  kata  yang  bermakna  tunggal  dan  selalu  memperhatikan  karakteristik  mata pelajaran, potensi, dan kebutuhan peserta didik, sekolah, masyarakat, dan lingkungan/daerah.
Hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  pada  tindakan  siklus  2  rata-rata sudah  sangat  baik  dengan  hasil  penilaian  sebesar  91.  Semua  aspek  penilaian  pada  praktek pembelajaran  di  kelas  pada  tindakan  siklus  2  sudah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik.  Hasil penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  pada  tindakan  siklus  2  rata-rata  sudah  sangat baik.  Hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  pada  tindakan  siklus  2  semua  guru sudah  menguasai  materi  pelajaran,  strategi  pembelajaran  khususnya  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  bertanya  pada  materi  yang  dibahas    sudah  variatif,  pendekatan saintifik  yang  diterapkan  guru  pada  kegiatan  mengkomunikasikan  suatu  materi  pelajaran sudah dilakukan siswa secara maksimal dan variasi kerja kelompok belajar sudah variatif.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan kepala sekolah dengan menggunakan metode diskusi kelompok guna meningkatkan mutu  pembelajaran  di  SDN  Pujerbaru  01  kecamatan  Maesan  kabupaten  Bondowoso    tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  mutu  pembelajaran  di  SDN Pujerbaru 01 masih sangat rendah. Rendahnya mutu pembelajaran ini sangat berdampak pada kualitas  proses  pembelajaran  dikelas.  Penerapan  diskusi  kelompok  yang  sudah  dilaksanakan kepala sekolah pada tindakan siklus 1 dan 2 terbukti sangat efektif sebagai sarana guru dalam melakukan  tukar  pendapat  dan  pengetahuan  khususnya  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Efektifitas  penggunaan  diskusi  kelompok  tercermin  dari  meningkatnya  hasil observasi  terhadap  aktifitas  guru  dan  aktiftas  kepala  sekolah  yang  selalu  mengalami peningkatan  dari  tindakan  1  dan  2.  Hasil  perbandingan  rata-rata  aktifitas  guru  dan  aktiftas kepala sekolah pada tindakan siklus 1 dan 2 dapat dijelaskan pada tabel 12 sebagai berikut.
Tabel 13  Perbandingan hasil penilaian aktiftas kepala sekolah dan aktifitas guru
siklus 1 dan 2 No Aspek penilaian Siklus 1 Siklus 2 Rerata Kriteria Rerata Kriteria 1 Aktiftas kepala sekolah 83 Baik 94 Sangat baik 2 Aktifitas guru 82 Baik 91 Sangat baik
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
Dampak  diterapkannya  diskusi  kelompok  juga  terjadi  pada  peningkatan  penilaian guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembalajaran  (RPP)  dan  penilaian  praktek pembelajaran  di  kelas.  Peningkatan  penilaian  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembalajaran  (RPP)  dan  penilaian  praktek  pembelajaran  di  kelas  sebelum  dilakukan penelitian dan sesudah dilakukan penelitian pada siklus 1 dan 2 dapat dijelaskan pada tabel 13 sebagai berikut.
Tabel 14 Perbandingan hasil penilaian rencana pelaksanaan pembalajaran (RPP) dan penilaian praktek pembelajaran di kelas, sebelum dan sesudah dilakukan tindakan siklus
1 dan siklus 2 No Aspek penilaian Sebelum penelitian Siklus 1 Siklus 2 Rerata Kriteria Rerata Kriteria Rerata Kriteria 1 Penyusunan RPP 59 Kurang baik 83 Baik 92 Baik 2 Praktek pembelajaran di kelas 57 Kurang baik 81 Sangat baik 91 Sangat baik

## SIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikaji  dari  studi  pendahuluan  pada  penelitian  ini maka dapat diambil kesimpulan hal-hal seperti, tindakan kepala sekolah dengan menggunakan metode diskusi kelompok guru dapat meningkatkan mutu pembelajaran khususnya dalam hal menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  praktek  pembelajaran  di  SDN Pujerbaru  01  kecamatan  Maesan  kabupaten  Bondowoso    tahun  pelajaran  2019/2020. Tindakan kepala sekolah dengan menggunakan metode diskusi kelompok guru sangat efektif sebagai sarana diskusi dan tukar pendapat dengan mengoptimalkan beberapa aspek kesiapan mental  dan  fisik  guru,  kesiapan  bahan,  tanggungjawab,  diskusi  (berfikir  bersama)  dan interaksi (bertanya).

## Saran
Berdasarkan kajian terhadap pelaksanaan penelitian ini, maka peneliti menyarankan sebagai berikut.
1) Setiap  guru  perlu  latihan  secara  rutin  mengaplikasikan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  pada  tema,  sub  tema  dan  pembelajaran  yang  lain  dengan memperhatikan  hasil  pengembangan  indikator  pencapaian  kompetensi,  materi pembelajaran, sumber belajar, media pembelajaran dan penilaian.
2) Setiap guru perlu latihan secara rutin melakukan inovasi pada praktek pembelajaran di kelas  dengan  memperhatikan  penguasaan  materi  pembelajaran,  penerapan  strategi pembelajaran  yang  mendidik,  penerapan  pendekatan  pembelajaran  saintifik, pemanfaatan sumber belajar dalam pembelajaran yang variatif dan pengelolaan peserta didik dalam pembelajaran.
3) Bagi  peneliti  lain  dapat  melaksanakan  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  SDN  Pujerbaru  01  kecamatan  Maesan  kabupaten
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
Bondowoso    tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  juga  dapat  dilaksanakan ditempat lain atau dapat juga dikembangkan dengan berbagai forum ilmiah yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Bintaro  2000, Quantum  Learning , Membiasakan  belajar  nyaman  dan menyenangkan , Bandung; Kaifa
Arikunto, dkk. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:  PT Bumi Aksara Adrienne Alton-Lee, Quality Teaching for Diverse Students in Schooling: Best Evidence Edward Sallis, Manajemen Mutu Terpadu Pendidikan, Terj. Ahmad Ali riyadi & Fahrurrozi,
(Jogjakarta: IRCiSoD, 2011), hlm., 50.
Edward  Sallis,  Total  Quality  Management  in  Education,  (London:  Kogan  Page  Ltd,  2002), hlm. 30-31
Gay, L.R. 2000. Education Research: Competences for Analysis and Application. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Hamalik,  oemar  2002  Pendidikan  guru  berdasarkan  pendekatan  Kompetensi.  Jakarta:  Bumi Aksara.
http://pasca.undiksha.ac.id/images/img_item/735.doc,  diakses  tanggal  21  September  pukul 07.38 WIB
http://kbbi.web.id/ajar, (online), diakses tanggal 26 September 2019 pukul 19.28 WIB. Gina  Dewi  Lestari  Nur,  Pembelajaran  Vokal  Grup  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Diri  di SMPN 1 Panumbangan Ciamis, Universitas Pendidikan Indonesia, 2014, hlm. 7. Mulyasa, E. 2004. Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya Purwanto,  M.  Ngalim.  2004. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Pustaka Pelajar: Yogyakarta. Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas Kemendikbud,  Petunjuk  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah,  (Jakarta:  Kemendikbud, 2014), hlm. 7
Kemmis and McTaggart (1994) The Action Research Planner , Dekain University McNiff, J.,
&  Whitehead,  J.  2002. Action  Research:  Principle  and  Practice. Second  Edition. London: Routledge Falmer.
Ni Nyoman Padmadewi, Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran di  Sekolah Dasar Kecamatan Buleleng  Melalui  Pelatihan  Strategi  Pembelajaran  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas, (online),
Nani  Rosdijati  &  Widyaiswara  Madya,  Peran  dan  Fungsi  Guru  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran, (online), http://www.lpmpjateng.go.id/web/index.php/arsip/karya- tulis- lmiah/899-peran-dan-fungsi-guru-dalam-meningkatkan-mutu-pembelajaran, diakses tanggal 8 Desember 2019 Pukul 01.26 WIB.
Rumini & Wardhani, Naniek Sulistya. 2015. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Tema Berbagai Pekerjaan  Melalui    Model  Discovery  Learning  Siswa  Kelas  4  SDN  KUTOHARJO 01  PATI  Kabupaten  Pati  Semester  1  TahunAjaran  2014-2015.  Jurnal.Universitas Kristen  SatyaWacana.  ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/181.  Diakses  pada tanggal 29 November 2017.
Soewarso  Hardjosoedarmo,  Total  Quality  Management,  (Yogyakarta:  Andi  Offset,  2004), hlm.68
Soewarso Hardjosoedarmo, Total Quality Management, hlm., 68
Upaya Meningkatkan Mutu Pembelajaran Melalui Diskusi Kelompok ...
Suhardjono,  A.  Azis  Hoesein,  dkk  (1995). Pedoman  penyusunan  KTI  di  Bidang  Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Digutentis, Jakarta : Diknas Suhardjono .  2005.  Laporan  Penelitian  Eksperimen  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai KTI,  makalah  pada Pelatihan  Peningkatan  Mutu  Guru  di LPMP  Makasar ,  Maret 2005
Suhardjono . 2009. Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku. Synthesis, (Wllington: Ministry of education, 2003), hlm. 89
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah.