## Shaut Al-‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 11 No. 2. 2023 DOI : 10.24252/saa.v11i2.43903

## Penerapan Metode Cooperative Integrated Reading and Composition

## ( CIRC ) dalam Pembelajaran Membaca Teks Arab di SMP Plus Al- Firdaus Malang
Ahmad Faizal Dzat MR 1 , Abdul Bashith 2 , Abd Gafur 3
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang E-mail : ahmadfaizaldzatmr@gmail.com
Abstrak: Dalam  pembelajaran  membaca  teks  bahasa  Arab  diperlukan  metode  pembelajaran yang  tepat  dan  menyenangkan  agar  terwujud  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif.  Salah satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  teks  bahasa  Arab  adalah Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Metode ini dapat membantu siswa untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  teks  bahasa  Arab  mereka.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  metode  CIRC  dan  keefektifannya  dalam pembelajaran  membaca  teks  bahasa  Arab.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen dengan model one-Group pretest-posttest design dimana peneliti melakukan pretest sebelum dilakukan  treatment  dan  posttest  setelah  dilakukan  treatment.  Sampel  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII  SMP  Plus  Al-Firdaus  Malang  yang  berjumlah  28  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  setelah  dilakukan  treatment  berupa  penerapan metode  CIRC.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai rata-rata pretest  63,1 meningkat  dengan  nilai rata-rata posttest 86,1.
Abstract: In learning to read Arabic texts, appropriate and fun learning methods are needed in order to realize interesting and effective learning. One method that can be used in learning to read Arabic text is Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). This method can help students to improve their Arabic text reading skills. This study aims to describe the application  of  the  CIRC  method  and  its  effectiveness  in  learning  to  read  Arabic  text.  This research is an experimental study with a one-Group pretest-posttest design model where the researcher  performs  a  pretest  before  the  treatment  is  carried  out  and  a  posttest  after  the treatment  is  carried  out.  The sample  of  this  study  was  the students  of  SMP  Plus  Al-Firdaus Malang  class  VII  with  a  total  of  28  students.  The  results  of  the  study  showed  a  significant increase after treatment was carried out in the form of the application of the CIRC method. This is evidenced by the average value of the pretest 63.1 increasing with the posttest average value of 86.1.

## Kata kunci: Metode CIRC ; Pembelajaran Membaca; Teks Arab

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  biasanya dilakukan  di  dalam  kelas.  Salah  satu  pembelajaran  yang  kurang  dikuasai  oleh  siswa  yaitu pembelajaran  bahasa  arab  yang  termasuk  di  antaranya  dalam  pembelajaran  membaca  teks arab. Membaca teks arab merupakan kegiatan yang dianggap cukup sulit karena bahasa arab memiliki karakter yang berbeda dari teks-teks bahasa yang lain. Maka tidak heran di beberapa sekolah kemampuan membaca siswa masih rendah. 1 Hal demikian yang merupakan keunikan dan juga sumber kesukaran dalam membaca teks arab itu sendiri di tengah para pelajar. Selain
1 Mar’atusolikah  dkk, Penerapan  Metode  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  dalam Peningkatan Kemampuan Siswa Memahami Teks Bahasa Arab , El-Ibtikar Vol 9 No 1 Juni 2020. H. 164
itu terdapat pula masalah yang sering didapati pada pembelajaran yaitu siswa yang tidak aktif, dan  siswa  merasa  sulit  dalam  mempelajarinya.  Masalah  tersebut  terjadi  karena  dalam kegiatannya siswa hanya bertindak sebagai penerima materi saja sehingga mereka pasif dalam proses pembelajaran. 2
Merefleksikan  tujuan  mengajar  didapati  bahwa  tujuan  mengajar  pada  hakikatnya adalah  membelajarkan  peserta  didik.  Membelajarkan  berarti  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  memproses,  menemukan,  dan  menggunakan  informasi  bagi pengembangan  diri  peserta  didik  dalam  konteks  lingkungannya.  Strategi  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  atau  disebut student  center  strategies ,  bertitik  tolak  pada  sudut pandang  yang  memberi  arti  bahwa  mengajar  merupakan  usaha  untuk  menciptakan  sistem lingkungan yang mengoptimalkan kegiatan belajar. Strategi pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  adalah  strategi  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada  peserta  didik  untuk  aktif  dan  berperan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  strategi pembelajaran  ini  pengajar  berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Pengajar  membantu peserta  didik  untuk  mengembangkan  dirinya  secara  utuh  sehingga  pengajar  harus  mengenal potensi-potensi yang dimiliki peserta didik untuk dikembangkan. 3 Dengan  demikian  posisi peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  bukanlah  objek  melainkan  pelaku  belajar  yang harus mendapatkan bimbingan dari fasilitator atau guru. Dalam proses belajar ini peserta didik mengeksplor segala potensi yang ada dalam dirinya.
Pembelajaran  bahasa  arab  dalam  konteks  membaca  teks  termasuk  salah  satu pembelajaran  yang  dianggap  sukar  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Kesukaran  tersebut dihadapan  guru  tentu  menjadi  beban  dan  tantangan  tersendiri  yang  harus  segera  di  atasi. Sehingga rasa sukar membaca teks arab ternetralisir bahkan menjadi menyenangkan.
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata  atau bahasa tulis. 4
Membaca  melibatkan  banyak  hal,  tidak  sekadar  melafalkan  tulisan,  tetapi  juga melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir,  psikolinguistik  dan  metakognitif. 5 Membaca  sebagai aktifitas  visual  merupakan  proses  penerjemahan  tulisan/huruf  ke  dalam  kata  lisan.  Sebagai proses  berpikir  membaca  merupakan  aktifitas  pengenalan  dan  pemahaman  terhadap  teks bacaan.  Sebagai  suatu  proses  metakognitif  membaca  diharapkan  mampu  memberikan pemahaman  bagi  pembaca  dan  interprestasinya  terhadap  teks.  Dengan  demikian  kegiatan membaca adalah aktifitas yang kompleks.
Keterampilan membaca merupakan keterampilan dasar yang harus dikuasai agar dapat mengikuti  seluruh  kegiatan  dalam  proses  pendidikan  dan  pembelajaran. 6 Keterampilan membaca  termasuk  dalam  keterampilan  reseptif  bahasa  tulis,  dimana  melalui  keterampilan
2 Wida Nengsi, dkk. Penerapan Metode Pembelajaran Circ Terhadap Menulis Teks Ceramah Pada Siswa SMA.
Parole: jurnal pendidikan bahasa dan sastra indonesia. volume 2 nomor 3, Mei 2019. h.333
3 Laily  Fitriani, Strategi  Belajar  Membaca  Teks  Arab  Berbasis  Belajar  Mandiri .  Tarling:  Journal  of  Language Education Vol. 3, No. 1, Desember 2019. h.3
4 Tarigan, Membaca sebagai Suatu Keterampilan Bahasa. (Bandung: Angkasa, 1983). Hal. 7.
5 Farida Rahin, Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar, (Jakarta: bumi aksara, 2007), h. 2
6 Sri Prastisi, Membaca (Semarang: Griya Jawi, 2009), h. 1
membaca  seorang  dapat  melakukan  kegiatan  interaktif  untuk  memetik  serta  memahami  arti atau makna yang terkandung dalam bahasa tulis. 7
Terdapat  empat  tahapan  dalam  memahami  bacaan,  yakni  tahap  sebelum  membaca, tahap  selama  membaca,  tahap  setelah  membaca  dan  tahap  menjawab  pertanyaan-pertanyaan dari esai yang diberikan. 8
Membaca  dalam  kelas  pengajaran  bahasa  kedua  mencakup  beberapa  masalah  seperti jenis  teks,  karakteristik  pembaca,  pendekatan  pengajaran  dan  membaca  sebagai  proses interaktif.  Teks  tertulis  bisa  dibaca  dengan  berbagai  macam  tujuan  dan  membaca  teks memerlukan  beberapa  proses  kognitif  agar  pembaca  dapat  merekonstruksi  makna  dari  teks tersebut. 9 Penjelasan  tersebut  menjelaskan  bahwa  dalam  proses  membaca  teks  pengajaran bahasa  kedua  setidaknya  melibatkan  beberapa  unsur  yang  fundamental,  seperti  materi  teks, kondisi psikologis siswa dan metode pembelajaran yang dipakai.
Sebagai  bagian  yang  sangat  penting  dari  unsur-unsur  membaca,  pemilihan  metode pembelajaran  harus  dilakukan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  kontekstualitas  siswa. Muhammad Yunus sebagaimana dikutip Suja`i mengatakan bahwa metode lebih penting dari pada  materi. 10 Lebih  lanjut  Suja`i  mengatakan,  kurang  efektifnya  pembelajaran  bahasa  arab yang  ada  di  sekolah,  pondok  pesentren  atau  masyarakat  salah  satu  sebabnya  karena pendekatan dan metode yang dipakai selama ini kurang sesuai dengan jiwa dan karakter anak didik. 11
Metode  adalah  suatu  cara  atau  prosedur  yang  digunakan  mencapai  tujuan  tertentu. 12 Sebagai  sebuah  prosedur  metode  memuat  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  untuk mencapai sebuah tujuan dengan efektif dan efisien.
Dalam pembelajaran Ginting mengatakan  bahwa metode adalah cara atau pola yang khas  dalam  memanfaatkan  berbagai  prinsip  dasar  pendidikan  serta  berbagai  teknik  dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada diri peserta didik. 13 Setiap metode  pembelajaran  memiliki  karakteristik  keunggulan  dan  kelemahannya  masing-masing sehingga dalam pemilihannya harus tepat guna dan sesuai dengan situasi yang ada. Ketepatan pemilihan motode pembelajaran akan berimbas signifikan terhadap hasil belajar peserta didik.
Salah satu fungsi Metode pembelajaran adalah sebagai problem solving dari berbagai permasalahan  belajar.  Baik  berupa  kesulitan  belajar  dan  jenuh  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  salah  satunya  adalah  pembelajaran membaca teks arab. Selain karena faktor linguistik terdapat pula faktor non-linguistik seperti halnya  metode.  Diskripsi  permasalahan  tersebut  merupakan  fakta  yang  terjadi  di  SMP  Plus Al-Firdaus Malang.
Pembelajaran membaca teks arab di SMP Plus Al-Firdaus Malang mendapati berbagai permasalahan. Salah satunya adalah dalam proses membaca teks arab siswa masih mengalami
7 Henry Guntur Taringan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. 2008. H.7
8 Costa, A.L, Developing Minds, A Resouce Book For Teaching Thinking . (Virginia: Association For Supervision And Curriculum Development, 1985), h.109
9 Fitriani, Strategi Belajar Membaca Teks Arab Berbasis Belajar Mandiri. H.4
10 Suja`i, Innovasi Pembelajaran Bahasa Arab: Strategi Dan Metode Pengembangan Kompetensi . (Semarang: Wali Songo Press.2008). h.3
11 Suja`i, Innovasi Pembelajaran Bahasa Arab. H.32
12 Sutikno, Model-Model Pembelajaran,. (Lombok: Holistica 2014). H. 33
13 Ginting, Esensi Praktis Belajar Pembelajaran. (Bandung: Humaniora. 2014). H. 42
kesulitan sehingga tidak jarang siswa membaca dengan terbata-bata. Selain itu permasalahan membaca teks arab timbulnya rasa jenuh di antara siswa dimana proses pembelajaran hampir dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  konservatif  sehingga  minat  siswa  dalam  belajar khususnya pada pelajaran membaca teks arab kurang.
Untuk  mengatasi  persoalan  tersebut  maka  diperlukan  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Salah  satunya  adalah  metode  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC).  Model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition adalah  salah  satu  model  kooperatif  yang  komprehensif  untuk mengajarkan pembelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa. 14
Tujuan utama dari model ini adalah menggunakan tim-tim kooperatif untuk membantu peserta  didik  mempelajari  kemampuan  memahami  bacaan  yang  dapat  diaplikasikan  secara luas.  Peserta  didik  dalam  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition juga membuat  penjelasan  terhadap  prediksi  mengenai  bagaimana  masalah-masalah  akan  diatasi dan merangkum unsur-unsur utama dari cerita kepada satu sama lain yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman dalam membaca.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan one-Group  pretest-postest  design. Menurut  Sugiono  penelitian  eksperimen dengan  menggunakan one-Group  pretest-posttest  design adalah  melakukan pretest sebelum perlakuan  dan  setelah  dilakukan  perlakukan  dilakukan posttest. Adapun design -nya  adalah sebagai berikut: 15
Tabel. 1 design one-Group pretest-posttest design. 16
Objek  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Plus  Al-Firdaus  Malang  dengan  mengambil sampel  populasi  pada  kelas  VII  dengan  jumlah  sebanyak  28  siswa.  Pengampilan  sampel  ini dengan  menggunakan  teknik non  probability  sampling  purposive. Adapun  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  yang  membandingkan  perolehan  nilai  siswa  sebelum dilakukan perlakuan dan sesudahnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran membaca teks arab yang dilaksanakan di SMP Plus Al-Firdaus Malang pada dasarnya telah berlangsung lama. Akan tetapi hasil pembelajaran tersebut menunjukkan hasil yang kurang efektif dimana terdapat banyak siswa masih kurang mampu membaca teks arab dengan baik dan tidak pro aktif terhadap pembelajaran membaca teks arab.
14 Suprijono, Cooperative  Learning (Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM).  (Yogyakarta,  Pustaka  Pelajar,  2019).  Hal. 96.
15 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . (Bandung: Alfabeta, 2011). h. 74
16 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. H. 75
O 1 X O 2
Ket : O 1 = Pretest
X = Treatment O 2 = Posttest
Dalam  hal  ini,  peneliti  kemudian  melakukan treatment pembelajaran  dengan menggunakan  metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition pada  materi membaca  teks  arab.  Terdapat  dua  judul  teks  yang  digunakan  penelitidalam  proses pembelajaran  dengan  tema  yang  sama  yakni  tentang al-ta`rif  binnafsi. Tema  tersebut memiliki  proporsi  kesulitan  yang  sama  dengan  pemilihan mufradat yang  beragam  sehingga tidak terkesan mengulang pada materi yang sebelumnya.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah dilakukan tretment .  Perbedaan  tersebut  bisa  dilihat  dari  sisi  motivasi  belajar  siswa  dan  nilai tes yang diberikan.
Sebelum  diberikan tretment pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  metode konvensional  yakni  guru  memerintahkan  siswa  mendengarkan  guru  membaca  dan  mengulangi  hasil bacaannya. Hal tersebut membuat siswa merasa jenuh dan pasif dalam pelajaran. Bahkan siswa tidak jarang  ditemukan  mengantuk  dan  tidak memperhatikan  pelajaran sama  sekali  dengan melakukan  hal lain.
Maka  dari  itu,  untuk  mengetahui  perbedaan  proses  belajar  siswa  dan  hasilnya  peneliti memberikan treatment kepada  siswa  kelas  VII  SMA  Plus  Al-Firdaus  Malang.  Sebelum  treatmen tersebut  diberikan  terlebih  dahulu  peneliti  memberikan pretest guna  dibandingkan  dengan  hasil pembelajaran pasca diberikan treatment . Treatment dalam penelitian ini merupakan metode mengajar yakni coopretive  integrated  reading  and  composition. Adapun  langkah-langkah  metode  tersebut sebagaimana diterapkan peneliti adalah sebagai berikut: 17
1. Membentuk kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang siswa
2. Guru  memberikan  teks  bahasa  arab  yang  sesuai  dengan  topik  pembelajaran/materi ajar.
3. Siswa bekerjasama saling membacakan dan berdiskusi untuk menemukan ide pokok
4. Menulis hasil tanggapan kelompok
5. Mempresentasikan hasil kelompok
6. Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama.
Setelah  diberikan treatment terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan membaca teks arab siswa. Kemampuan membaca teks arab siswa menjadi lebih baik dan pembelajaran lebih aktif.
Tabel 2. Data pretest dan posttest siswa SMP Plus Al-Firdaus Malang Data Pretest Posttest Jumlah Siswa 28 28 Nilai rata-rata 63.1 86.1
Dari  data  tabel.1  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  dari  hasil pretest dan posttes .  Dimana  hasil prestest mendapatkan  nilai  rata-rata  43,2  sementara  hasil  dari posttest mendapatkan nilai rata-rata 86,1. Adapun rincian rekapitulasi nilai pretest adalah sebagai berikut:
17 Wida Nengsih dkk. Penerapan Metode Pembelajaran Circ Terhadap Menulis Teks Ceramah Pada Siswa SMA . Parole: jurnal pendidikan bahasa dan sastra indonesia. volume 2 nomor 3, Mei 2019. h. 335
Tabel 2. Data rekapitulasi nilai pretest . Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) Rata-rata 85 - 100 Sangat baik
28
0 63.1
75 – 84 Baik 0 60 – 74 Cukup 26 0 – 59 Kurang 2
Nilai rata-rata = Jumlah skor Jumlah siswa
Dari hasil rekapitulasi nilai pretest di atas dapat disimpulkan bahwa:
1. Tidak terdapat siswa yang mampu mendapatkan nilai 85 – 100
2. Tidak terdapat siswa yang mampu mendapat nilai 75 – 84
3. Terdapat 26 siswa yang mampu mendapat nilai 60 – 74
4. Terdapat 2 siswa yang mendapat nilai 0 – 59
Sehingga dengan demikian nilai rata-rata yang diperoleh pada saat pretest adalah 63.1
Setelah melakukan pretest maka peneliti memberikan treatment kepada siswa dengan menggunakan  metode  CIRC  pada  materi  membaca  teks  arab.  Adapun  hasil posttest setelah diberikan treatment sebagaimana tabel berikut.
Tabel 3. Data rekapitulasi nilai posttest Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) Rata-rata 85 - 100 Sangat baik
28
20 86.1
75 – 84 Baik 8 60 – 74 Cukup 0 0 – 59 Kurang 0 Nilai rata-rata = Jumlah skor
Jumlah siswa
Nilai rata-rata = 1767 = 63.1 28
Dari hasil rekapitulasi nilai posttest di atas dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat 20 siswa yang berhasil mencapai nilai 85 – 100
2. Terdapat 8 siswa yang berhasil mencapai nilai 75 – 84
3. Tidak terdapat siswa yang memperoleh nilai 60 – 74
4. Tidak terdapat siswa yang memperoleh nilai 0 – 59
Sehingga dengan demikian nilai rata-rata yang diperoleh pada saat posttest adalah 86.1
Dari perbandingan kedua tes tersebut diketahui bahwa terdapat perbedaan yang sangat signifikan.  Nilai  siswa  dalam  membaca  tesk  arab  sebelum  dilakukan  treatment  ditunjukkan dengan  nilai pretest yang  menghasilkan  nilai  rata-rata  63.1.  sementara  setelah  dilakukan treatment  terhadap  siswa  terjadi  peningkatan  terhadap  nilai  siswa  dalam  kemempuan membaca teks arab sebagaimana hasil posttest dengan nilai rata-rata 86.1.
Dengan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  CRLC  mampu memberikan peningkatan kemampuan membaca teks arab pada siswa di SMP Plus Al-Firdaus Malang.

## KESIMPULAN
Penerapan metode  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) dapat  memberikan  efektifitas  pembelajaran  membaca  teks  arab  dengan  baik.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  pretest  yang  dilakukan  sebelum  menerapkan  metode  CRLC  dengan nilai  rata-rata  siswa  63.1.  kemudian  terjadi  peningkatan  yang  sangat  signifikan  ketika menerapkan metode tersebut dengan perolehan nilai rata-rata siswa pada posttest yakni 86.1. dengan  demikian  penerapan  metode  CRLC  memberikan  pengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan membaca teks arab. Selain memberikan itu metode ini juga meningkatkan minat siswa dalam mempelajari teks bahasa arab.

## DAFTAR REFERENSI
Tarigan, Henry Guntur, Membaca sebagai Suatu Keterampilan Bahasa . (Bandung: Angkasa, 1983).
Rahin,  Farida, Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar, (Jakarta: bumi aksara, 2007)
Prastisi, Sri, Membaca (Semarang: Griya Jawi, 2009)
Costa,  A.L, Developing  Minds,  A  Resouce  Book  For  Teaching  Thinking .  (Virginia: Association For Supervision And Curriculum Development, 1985)
Suja`i, Innovasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Strategi  Dan  Metode  Pengembangan Kompetensi . (Semarang: Wali Songo Press.2008).
Sutikno, Model-Model Pembelajaran,. (Lombok: Holistica 2014).
Ginting, Esensi Praktis Belajar Pembelajaran. (Bandung: Humaniora. 2014).
Nilai rata-rata =
2412 = 86.1 28
Suprijono, Cooperative  Learning (Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM).  (Yogyakarta,  Pustaka Pelajar, 2019).
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . (Bandung: Alfabeta, 2011).
Wida Nengsih dkk. Penerapan Metode Pembelajaran Circ Terhadap Menulis Teks Ceramah Pada  Siswa  SMA .  Parole:  jurnal  pendidikan  bahasa  dan  sastra  indonesia.  volume  2 nomor 3, Mei 2019.
Fitriani,Laily, Strategi  Belajar  Membaca  Teks  Arab  Berbasis  Belajar  Mandiri .  Tarling: Journal of Language Education Vol. 3, No. 1, Desember 2019.