## Permainan Ritmik Bagi Perkembangan Sosial Emosional Anak Tunagrahita Ringan

## Nika Cahyati
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, STKIP Muhammadiyah Kuningan
nika@upmk.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  permainan  ritmik  yaitu  untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional anak tunagrahita. Anak dengan keterbelakangan mental (tunagrahita) yang ringan memiliki rata-rata IQ kurang dari 70. Hal tersebut menyebabkan mereka memiliki keterbatasan dalam mengembangkan keterampilan kognitif, verbal, motorik, dan juga keterampilan sosial. Salah satu  cara  untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  anak  tunagrahita  adalah dengan  betunagrahitaain  dan  permainan  yang  digunakan  adalah  permainan  ritmik.. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  menggabungkan  studi  pustaka  dan  juga pengamatan. terhadap perkembangan sosial emosional anak tunagrahita ringan. Hasil dari studi  ini  menunjukan  bahwa  permainan  ritmik  dapat  mengembangkan  kemampuan  sosial emosional anak tunagrahita ringan khususnya kemampuan berkomunikasi, kepercayaan diri dan kemandirian.

## Kata Kunci: tunagrahita, sosial emosional, ritmik, permainan. Abstract
The purpose of  rhythmic games  is  to  improve the emotional social development  of  mentally retarded  children.  Children  with  mild  mental  retardation  (mental  retardation)  have  an average  IQ  of  less  than  70.  This  causes  them  to  have  an  increase  in  developing  cognitive, verbal,  motor,  and  social  skills.  One  way  to  improve  the  emotional  social  development  of mentally retarded children is by betunagrahitaain and the game used is rhythmic play. This research is a qualitative study that studies literature and also research. to the mild emotional development  of  mentally  retarded  children.  The  results  of  this  studio  show  that  intelligence games  can  develop  the  social  abilities  of  mentally  retarded  children  with  special  abilities, self-confidence and independence
Keywords : mental retardation, socio-emotional, rhythmic, game

## PENDAHULUAN
Anak tunagrahita atau disebut juga retardasi mental yang mempunyai fungsi intelektual dibawah  rata-rata  (70)  yang  muncul  bersamaan  dengan  kurangnya  perilaku  adaptif  atau ketidakmampuan  beradaptasi  dengan  kehidupan  sosial  sesuai  tingkat  perkembangan  dan budaya,  sebelum  usia  18  tahun  (Wong  2004).  Anak  tunagrahita  mengalami  keterbatasan
Copyright (c) 2019 nika cahyati
E-ISSN : 2549-7367
sosialisasi  dikarenakan  tingkat  intellegensianya  yang  rendah,  sehingga  cukup  sulit  untuk mempelajari  infotunagrahitaasi  dan  keterampilan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan (Soetjiningsih  1998).  tunagrahita  akan  menimbulkan  masalah  bagi  masyarakat,  keluarga maupun  pada  individu  penyandangnya,  terutama  tunagrahita  berat  dan  sangat  berat,  karena penyandang  tunagrahita  ini  tidak  dapat  melaksanakan  tugasnya  sebagai  anggota  masyarakat sesuai ketentuan-ketentuan yang ada (Somantri 2007).
Kemampuan  sosialisasi  sangat  penting  bagi  anak  tunagrahita,  karena  mereka  harus belajar mewujudkan dirinya sendiri dan diharapkan anak merasa bahwa dirinya punya pribadi yang  ada  persamaan  dan  perbedaan  dengan  pribadi  yang  lain.  Diharapkan  anak  tunagrahita dapat menemukan tempat tertentu dalam masyarakat yang sesuai dengan kemampuannya dan dapat mengembangkan tingkah laku yang sesuai serta dapat diterima oleh masyarakat (Astuti 2009).  Fenomena  yang  terjadi,  anak  tunagrahita  dipandang  sebagai  individu  yang  aneh, memiliki  kekurangan  dan  tidak  dapat  berkarya  (Somantri  2007).  Penilaian  yang  demikian mengakibatkan  anak  tunagrahita  seolah-olah  kurang  berharga  dan  sangat  berpengaruh terhadap perkembangan sosialisasinya (Somantri 2007). Anak tunagrahita cenderung bergaul dengan anak yang lebih muda usianya, ketergantungan terhadap orang tua sangat besar, tidak mampu  memikul  tanggung  jawab  sosial  dengan  bijaksana,  sehingga  mereka  harus  selalu dibimbing dan diawasi  (Somantri  2007). Adanya hambatan dalam perkembangan sosialisasi mengakibatkan kecenderungan menyendiri serta memiliki sifat tertutup.
Menurut  penelitian World  Health  Organization (WHO)  tahun  2009,  jumlah  anak tunagrahita seluruh dunia adalah 3% dari total populasi. Tahun 2006 - 2007 terdapat 80.000 lebih  penderita  tunagrahita  di  Indonesia.  Jumlah  ini  mengalami  kenaikan  yang  pesat  pada tahun  2009,  dimana  terdapat  100.000  penderita.  Pada  tahun  2009  ini  terjadi  peningkatan sekitar 25%  (Depkes RI 2009). Prevalensi retardasi mental sekitar 1 % dalam satu populasi. Insiden  tertinggi  pada  masa  anak  sekolah  dengan  puncak  umur  10  sampai  14  tahun. Tunagrahita mengenai 1,5 kali lebih banyak pada laki-laki dibandingkan dengan perempuan (Marasmis 2004).
Perkembangan  keterampilan  emosional  dan  sosial  pada  anak  tunagrahita  ringan  dan sedang  dapat  dioptimalkan  dengan  menggunakan  metode  terapi  betunagrahitaain.  Terapi betunagrahitaain  yang  digunakan  adalah  yang  melibatkan  interaksi  dengan  orang  lain. Betunagrahitaain merupakan bagian integral dari masa anak-anak, suatu  media unik sebagai sarana  mengembangkan  keterampilan  bahasa  ekspresif,  keterampilan  komunikasi, perkembangan  emosional,  keterampilan  sosial,  kemampuan  membuat  keputusan  dan perkembangan  kognisi  pada  anak  (Tedjasaputra  2001).  Pada  saat  melakukan  aktifitas betunagrahitaain,  anak  belajar  berinteraksi  dengan  teman,  memahami  bahasa  lawan  bicara, dan belajar tentang nilai sosial yang ada pada kelompoknya (Parten 1962 dalam Tedjasaputra 2001). Perkembangan  keterampilan  sosialisasi  anak  bisa  dilihat  dari  kegiatan betunagrahitaain  mereka.  Betunagrahitaain  dengan  orang  lain  akan  membantu  anak
E-ISSN : 2549-7367
mengembangkan  hubungan  sosial,  belajar  memecahkan  masalah  dari  hubungan  tersebut. Melalui  betunagrahitaain  anak    dapat  mengembangkan  rasa  harga  diri,  karena  dengan betunagrahitaain anak memperoleh kemampuan untuk menguasai tubuh mereka, benda-benda dan  keterampilan  sosial  (Erikson,  1963).  Jadi  dengan  terapi  betunagrahitaain  dapat meningkatkan  kemampuan  sosialisasi  anak.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  yaitu  dengan memberikan  terapi  betunagrahitaain  pada  anak  tunagrahita  ringan  adalah  dengan  terapi betunagrahitaain,  terapi  betunagrahitaain  yang  dilakukan  salah  satunya  menggunakan permainan senam  ritmik,  senam  ritmik adalah gerakan senam  yang dilakukan dengan irama musik, atau latihan bebas yang dilakukan secara berirama.
Dengan  kata  lain,  permainan  senam  ritmik  membuat  lebih  banyak  anak  tunagrahita mengingkatkan perkembangan kognitif mereka, adanya perkembangan terhadap kondisi fisik mereka, dan mengingkatkan perkembangan sosial emosional mereka, serta memilki stabilitas terhadap perilaku mereka. Melakukan kegiatan olahraga, jika betunagrahitaanfaat  dan tepat, dapat  menciptakan  kesehatan  fisik,  membantu  mengembangkan  perilaku  dalam  lingkungan sosial  anak  tunagrahita.  Mazhork,  Tachelman,  dan  Houser  mempelajari  efek  latihan  dan musik  pada  5  anak  hiperaktif.  Hasil  mereka  menunjukkan  bahwa  ritmik  memperbaiki masalah  yang  berkaitan  dengan  perilaku  sosial  mereka,  kecepatan  kerja  mereka,  dan mengurangi  gangguan hiperaktif mereka.  Hal ini  menunjukan bahwa kegiatan senam  ritmik juga  akan    mampu  membuat  anak  yang  mengalami  retardasi  mental  meningkatkan perkembangkan  sosial,  emosional  mereka,  karena  dengan  mengikuti  gerakan  senam    maka akan meningkatkan perkembangan sosial anak tunagrahita, dan meningkatkan perkembangan emosi  anak  tunagrahita,  karena  dengan  melakukan  senam  ritimik  secara  bersama-sama dengan teman lainnya maka akan terjadi kerjasama maupun interaksi dengan yang lain.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus terhadap  perkembangan  kondisi  sosial  emosional.  Adapun  teknik  analisis  dikaji  melalui triangulasi data studi pustaka, pengamatan dan juga dokumentasi menjadi  hal  yang penting. Data  yang  diperoleh  dikelompokan  berdasarkan  masalah  yang  diteliti  kemudian  disajikan dalam bentuk uraian yang disesuaikan dan digunakan untuk menarik kesimpulan.
Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei 2018 di SLB Laskar Putra Mandiri Kecamatan Datunagrahitaa  Kabupaten  Kuningan.  Disana  terdapat  beberapa  anak  berkebutuhan  khusus, diantaranya  dengan  tunagrahita  ringan  terdapat  3  anak,  anak  autisme  terdapat  4  anak, tunanetra terdapat 2 anak dan  tunarungu terdapat 3 anak.
E-ISSN : 2549-7367

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tunagrahita    umumnya  dianggap  ada  jika  seseorang  memiliki  nilai  tes  IQ  sekitar  70 atau  di  bawahnya.  Anak  tunagrahita  mengalami  hambatan  dalam  kecerdasan  dan  adaptasi sosialnya,  tetapi  masih  memiliki  potensi  yang  dapat  dikembangkan  dalam  bidang  akademis yang sederhana, seperti membaca, menulis dan berhitung. Tunagrahita merupakan kecacatan yang  terjadi  sebelum  usia  18  tahun.  Orang  dengan  kecacatan  ini  mengalami  keterbatasan yang  signifikan  dalam  dua  bidang  utama  yaitu    fungsi  intelektual  dan  perilaku  adaptif. Keterbatasan  ini  diungkapkan  dalam  keterampilan  hidup  sehari-hari  seseorang  yang konseptual,  sosial  dan  praktis.  Sejumlah  orang  dengan  tunagrahita  sedikit  terpengaruh, membuat  cacat  sulit  dikenali  tanpa  isyarat  visual.  Tunagrahita  ringan  didiagnosis  melalui penggunaan  tes  standar  kecerdasan  dan  perilaku  adaptif.  Individu  dengan  cacat  intelektual yang  diberikan  dukungan  pribadi  yang  sesuai  selama  periode  berkelanjutan  umumnya  telah meningkatkan  hasil  kehidupan.  Hasil  penelitian  menunjukan  banyak  orang  dewasa  dengan cacat  intelektual  dapat  hidup  mandiri,  hidup  produktif  di  masyarakat  dengan  dukungan  dari keluarga,  teman.  Hal  ini  terlihat  setelah  melakukan  penelitian,  bahwa  perkembangan  sosial emosional anak tunagrahita dapat meningkat lebih baik setelah mengikuti  permainan ritmik, terlihat peningkatan dalam beberapa hal diantaranya anak menjadi lebih komunikatif, karena permainan  ritmik  membuat  anak  berkomunikasi  dengan  anak  lainnya,  sehingga  timbulah sebuah  komunikasi  yang  efektif.  Selanjutnya  terlihat  pula  sikap  percaya  diri  pada  anak tunagrahita,  melalui  komunikasi  maka  anak  mulai  menunjukan  sikap  percaya  dirinya terhadap orang lain, dan juga anak lebih terlihat mandiri dalam melakukan kegiatan.
Hasil yang terlihat dalam penelitian ini setelah menerapkan permainan ritmik pada anak tunagrahita ringan anak terlihat lancar berbicara namun masih kurang dalam perbendaharaan kata,  anak  mampu  mengikuti  pembelajaran  akademik,  serta  anak  mampu  dilatih  dalam membaca,  menulis,  berhitung  namun  secara  terbatas.  Kemampuan  sosial  emosional  mereka dapat  dilatih,  namun  tidak  mampu  sesuai  dengan  perkembangan  anak  pada  umumnya, perkembangan sosial emosional mereka dapat dilatih dengan baik, karena setelah melakukan permainan ritmik mereka terlihat belajar dengan lebih nyaman.
Bardasarkan  hasil  penelitian  Yalon  dkk  (2010)  bahwa  cara  menangani  anak  dengan tunagrahita  ringan  dengan  cara  ( Occupational  Therapy )  tujuannya  melatih  gerak  fungsional anggota tubuh, adapun latihannya meliputi gerak kasar dan halus. Selanjutnya ( Play Therapy ) diberikan dengan cara betunagrahitaain, yaitu guru memberikan pembelajaran menggunakan petunagrahitaaianan  agar  pembelajaran  mudah  di  serap  oleh  anak.  Cara  selajutnya    dengan ( activity daily living ) pendekatan ini adalah cara merawat diri, agar memberikan pengetahuan kepada  anak  tunagrahita  dengan  keterampilan  sehari-hari  agar  merawat  diri  sendiri  tanpa bantuan orang lain, ( life skill ) dengan memberikan keterampilan pada siswa tunagrahita maka akan  menjadi  bekal  merka  dalam  hidup  di  masyarakat.  Maka  hal  ini  menunjukan  bahwa
E-ISSN : 2549-7367
keterkaitan  antara  permainan  olah  raga  ritmik  dalam  meningkatkan  perkembangan  sosial emosinal  anak  tunagrahita  dapat  dilakukan  dengan  efektif,  permainan  ini  dirasa  permainan yang  tepat  bagi  anak  tuagrahita  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  mereka sehingga mereka akan siap mengahdapi kehidupan dalam lingkungan masyarakat.
Kemampuan  sosial  emosional  adalah  salah  satu  bidang  pengembangan  yang dikembangkan,  dengan  pengembangan  sosial  emosional  anak  dapat  mengembangkan  sikap kemandirian,  memahami  perasaan  diri  sendiri  dan  orang  lain,  mampu  menunjukkan  rasa percaya  diri,  berbagi  dan  membantu  teman,  serta  mampu  mengendalikan  perasaan.  Hal tersebut  mampu  meningkatkan  kematangan  dan  potensi  yang  dimiliki  anak  tunagrahita ringan,  sehingga  anak  dapat  menrima,  mengalami  serta  beradaptasi  pada  diri  dan lingkungannya secara baik sesuai yang diharapkan. Betunagrahitaain ritmik diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  menunjukan  sikap  percaya  diri, dan menunjukan sikap mandiri pada anak tunagrahita.
Berdasarkan  hasil  penelitian  (Piri,  2015)  bahwa  permainan  ritmik  memberikan pengaruh  terhadap  perkembangan  sosial  anak  tunagrahita,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa permainan ritmik berpengaruh secara signifikan terhadap perkembangan sosial siswa yang  tunagrahita,  menerapkan  permainan  ritmik  dalam  12  minggu  (dua  hari  seminggu) mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak  tunagrahita,  walaupun  perubahan  yang  muncul tidak  terlalu  banyak  namun  permainan  ini  memberikan  pengaruh.  Hasil  studinya  bertujuan untuk  menyelidiki  pengaruh  senam  ritmik    pada  masalah  perilaku  sosial  emosional  siswa tunagrahita. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan olahraga memiliki efek signifikan pada  masalah  perilaku  sosial  emosional  dan  subskala  dan  telah  menurun  masalah  perilaku sosial  emosional  siswa  tunagrahita.  Temuan  ini  konsisten  dengan  temuan  Ghobari  Bonab, (2003) Shojaei dan Hemmati Alamdarloo (2006), Chan et al (2008), Ray Bratton dkk (2001), Lyman  (1972),  Ryan  (2005),  Salehpour  dkk  (2015),    untuk  menjelaskan  hasil  yang betunagrahitaanfaat ini, kita dapat merujuk pada perilaku umum siswa tunagrahita, kegagalan berturut-turut  pada  anak-anak  tunagrahita  mengarah  pada  rendahnya  rasa  percaya  diri, kekecewaan,  autisme,  kecemasan,  agresi,  dan  memperluas  perasaan  negatif  yang  perlu dibuang. Berbagai jenis olahraga dan aktivitas fisik membantu mereka melepaskan perasaan dan emosi negatif ini dalam situasi  yang terkendali dan dengan demikian masalah perilaku- emosional  mereka  menurun.  Orang  yang  menggunakan  teknik  olahraga  menurut  Ghobari Bonab  (2003)  memperoleh  keterampilan  sosial,  perilaku,  psikologis,  dan  komunikasi  yang diperlukan untuk hubungan pribadi atau sosial mereka yang mengarah pada respon yang tepat terhadap perilaku orang lain dan juga mengurangi masalah perilaku sosial emosional mereka. Sehingga  hal  ini  menunjukan  bahwa  kegiatan  olah  raga  khusunya  permainan  senam  ritmik dapat  meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  anak  tunagrahita.  Selain  itu  menurut Chan  (2008),  dengan  kegiatan  olahraga,  kelenjar  tubuh  mulai  mengeluarkan  bahan  kimia santai yang mengurangi hiperaktif, agresi, dan depresi.
E-ISSN : 2549-7367
Menjelaskan  pengaruh  latihan  fisik  pada  interaksi  sosial  siswa  tunagrahita,  dapat dikatakan bahwa kegiatan olahraga permainan senam  ritmik mempengaruhi semua kegiatan sosial  dan  pengembangan    kepribadian  anak-anak  tunagrahita  ringan.  Olahraga  sebagai sarana  untuk  mempengaruhi  proses  sosialisasi.  Partisipasi  dalam  kegiatan  olahraga Bakhshayesh  (2010)  berkontribusi  terhadap  perubahan  positif  dan  pertumbuhan  perilaku sosial siswa.  Karena menciptakan lingkungan yang tepat untuk membuat interaksi yang luas, kegiatan  olahraga  efektif  dalam  meningkatkan  komunikasi  interpersonal.  Dengan  kata  lain, olahraga  mendorong  tirai  kemampuan  anak  tunagrahita  ringan,  untuk  terjun  dalam lingkungan  masyarakat.  Menggunakan  permainan  ritmik  anak  tunagrahita  dapat meningkatkan kemampuannya dalam berkomunikasi, atau mampu berinteraksi dengan orang lain  artinya,  anak  mampu  mengatasi  kecemasan  terhadap  dirinya,  anak  mampu  menghargai dirinya sendiri  dengan kemampuan memberanikan diri untuk  beinteraksi dengan orang lain. Anak  yang  mengalami  tunagrahita  mampu  berkomunikasi  dengan  orang  disekitarnya,  anak tidak  merasa  malu  untuk  bersosialisasi  dengan  orang  lain,  anak  tidak  malu  untuk  bertanya jika  ada  hal  dia  tidak  tahu,  sehingga  menimbulkan  kepercayaan  diri  anak  dalam berkomunikasi,  sehingga  timbul  keberanian  anak.  Anak  yang  tuangrahita  mampu menunjukan rasa percaya dirinya dengan merasa tidak takut terhadap hal yang ia hadapi, anak mampu menerima  kondisi  dirinya sehingga menimbulkan rasa percaya diri yang baik,  tidak memiliki  sikap  yang  mudah  menyerah  dan  tidak  malu  terhadap  kekurangan  yang  ia  miliki. Anak  lebih  berani  mengutarakan  pendapatnya,  mau  bertanya  jika  ia  tidak  paham  terhadap sesuatu.
Agar  dapat  melihat  dampak  terhadap  kecemasan  siswa  tunagrahita  dapat  dikatakan bahwa karena kegagalan berturut-turut,  ketidak percayaan diri, harga diri rendah dan diejek oleh  orang  lain,  anak-anak  tunagrahita  terus-menerus  terkena  stres  dan  khawatir,  tentang umpan  balik  negatif  dari  perilaku  mereka.  Selanjutnya,  karena  kesalahan  mereka,  mereka diejek  di  masyarakat  dan  bahkan  di  keluarga  mereka.  Terkadang  mereka  dicap  gila, terbelakang, dan gagu. Akhirnya, mereka percaya bahwa mereka tidak dapat melakukan apa- apa.  Greist    (1979)  mereka  memiliki  kecemasan  terus  menerus  dicemooh  dan  mengalami kemarahan  orang-orang  di  sekitar  mereka.  Dengan  kata  lain,  situasi  seperti  itu  membuat respons  simpatik  menjadi  lebih  kuat,  aktivitas  kelenjar  adrenalin  meningkat  dan  membuat gelisah.  Dalam  situasi  ini  Mahmoodi  Aghdam  (2013),  permainan  dan  ritmik  menghasilkan penurunan  emosional  dan  dengan  demikian  menekan  kecemasan.  Selanjutnya  Ray  (2001) menjelaskan  efek  latihan  fisik  pada  gangguan  komunikasi  siswa  tunagrahita,  kita  dapat mengatakan  bahwa  kegiatan  olahraga,  selain  untuk  merangsang  relaksasi,  efektif  untuk memperkuat otot lidah, mulut, dan wajah. Efek ini secara langsung meningkatkan gangguan berbicara  dan  komunikasi,  sehingga  akan  meningkatkan  perkembangan  sosial  anak  dalam berkomunikasi  dengan  masyarakat.  Selain  itu  Salehpoor  (2015)  kegiatan  olahraga
E-ISSN : 2549-7367
meningkatkan  tingkat  kepercayaan  diri  dan  komunikasi  sosial  serta  mengurangi  ketakutan dan kecemasan orang dan dengan demikian meningkatkan gangguan komunikasi.
Agar  memperjelas  dampak  permainan  ritmik  pada  anak  tunagrahita  ringan,  kita  harus menggambarkan gangguan ini terlebih dahulu, tunagrahita   adalah gangguan perkembangan dengan  kekurangan  dalam  interaksi  sosial,  komunikasi  verbal  dan  non-verbal,  minat  dan perilaku stereotip dan kegiatan. Olahraga memiliki fitur dan prinsip yang diprogram tertentu yang  berdampak  positif  pada  beberapa  bagian  anak-anak  tunagrahita  ringan.  Misalnya,  itu membantu  mereka  memulai  komunikasi,  bagaimana  berinteraksi  dalam  situasi  sosial  yang berbeda,  memotivasi  mereka,  dan  juga  meningkatkan  rasa  malu  pada  anak-anak  ini  untuk mempertahankan  interaksi  dengan  orang  lain.  Ini  membantu  mereka  memiliki  lebih  banyak kontak  mata  dengan  teman  dan  orang  lain  dan  menunjukkan  perilaku  yang  lebih menguntungkan.  Oleh  karena  itu,  Naghshiniyan  (2004)  permainan  ritmik  membantu  anak- anak ini menjauhi dunia mereka yang dingin dan memulai hubungan sosial.
Pengaruh  kegiatan  permainan  ritmik  pada  perilaku  antisosial  anak-anak  tunagrahita ringan,  dapat  disebutkan  bahwa  pengalaman  sosial  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pendidikan jasmani sangat berpengaruh dalam memecahkan masalah sosial. Keputusan rasional mereka, penilaian  moral,  dan  pengalaman  dalam  olahraga  dapat  ditransfer  ke  kehidupan  nyata. Mengontrol emosi, kepatuhan pada hukum, dan menghotunagrahitaati perintah sosial adalah kebiasaan  yang  mungkin  dipelajari  selama  olahraga.  Selain  itu,  karena  melakukan  kegiatan olahraga dilakukan sesuai dengan aturan dan peraturan tertentu, kepatuhan adalah wajib bagi semua  peserta.  Sebagai  hasilnya  Azizabadi  Farahani  (2005),  permainan  adalah  kesempatan untuk  mengajarkan  mengamati  aturan,  menghotunagrahitaati  orang  lain,  dan  meningkatkan kepercayaan  diri.  Semua  yang  disebutkan  di  atas  faktor-faktor  yang  digabungkan  dapat menurunkan  perilaku  antisosial  anak-anak  penyandang  cacat  intelektual.  Anak  tunagrahita yang  menunjukan  sikap  mandiri  adalah  dengan  mampu  mengatur  dirinya  sendiri,  sehingga anak  mampu  mengatur  dirinya  sendiri  sekaligus  menghindari  ketergantungan  dengan  orang lain,  karena  dengan  meningkatkan  kemandirian  anak  akan  terhindar  suatu  perasaan  selalu ingin  dilindungi  dan  takut  terhadap  orang  lain  maka  dengan  pengkatan  kemandirian diharapkan anak mampu melakukan pekerjaannya sendiri.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Anak tunagrahita membutuhkan latihan yang sering dan berkelanjutan agar anak tidak cepat lupa dengan teknik permainan yang diajarkan, kegiatan permainan ritmik meningkatkan perkembangan sosial emosional anak tunagrahita, peningkatan yang terlihat adalah mulai dari kemampuan  anak  berkomunikasi,  berinteraksi  dengan  orang  lain  artinya,  anak  mampu mengatasi  kecemasan  terhadap  dirinya,  anak  mampu  menghargai  dirinya  sendiri  dengan kemampuan  memberanikan  diri  untuk  beinteraksi  dengan  orang  lain.Walaupun kemampuannya  dalam  berinteraksi  tidak  seperti  orang  notunagrahitaal  pada  umumnya,
E-ISSN : 2549-7367
namun  terlihat  perubahan  setelah  menggunakannya  permainan  ritmik  dalam  pembelajaran. Anak yang tunagrahita mampu berkomunikasi dengan orang disekitarnya, anak tidak merasa malu untuk bersosialisasi dengan orang lain, anak tidak malu untuk bertanya jika ada hal dia tidak  tahu,  sehingga  menimbulkan  kepercayaan  diri  anak  dalam  berkomunikasi,  sehingga timbul  keberanian  anak.  Kemudian  anak  tunagrahita  mulai  meningkatkan  rasa  percaya  diri mereka,  anak  dengan  kekurangan  tuangrahita  menunjukan  rasa  percaya  dirinya  dengan merasa  tidak  takut  terhadap  hal  yang  ia  hadapi,  anak  mampu  menerima  kondisi  dirinya sehingga  menimbulkan  rasa  percaya  diri  yang  baik,  tidak  memiliki  sikap  yang  mudah menyerah  dan  tidak  malu  terhadap  kekurangan  yang  ia  miliki.  Anak  lebih  berani mengutarakan pendapatnya, mau bertanya jika  ia tidak paham  terhadap sesuatu,  selanjutnya adalah  sikap  mandiri,  Anak  tunagrahita  yang  menunjukan  sikap  mandiri  adalah  dengan mampu  mengatur  dirinya  sendiri,  sehingga  anak  mampu  mengatur  dirinya  sendiri  sekaligus menghindari  ketergantungan  dengan  orang  lain,  karena  dengan  meningkatkan  kemandirian anak akan terhindar suatu perasaan selalu ingin dilindungi dan takut terhadap orang lain maka dengan pengkatan kemandirian diharapkan anak mampu melakukan pekerjaannya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizabadi  Farahani  A.  2005.General  physical  education  (Persian).  Tehran:  Peyam-e  Noor University Publication.
Aghayousef AR,  Alipour A. 2010 .The  effectiveness  of music-hatunagrahitaonic movement therapy  on  aggressive  behaviors  in  children  with  moderate  to  severe  intellectual disability (Persian). Research on Exceptional Children. 10(4):343-50.
Bakhshayesh  Z.  2010.  The  role  of  physical  education  in  the  development  of  students (Persian). Training & Physical Education. 32(3):48-51.
Cureton  TK.  1963.  Improvement  of  psychological  states  by  means  of  exercise-ftness programs. Journal of the Association for physical and Mental Rehabilitation. 17(2):14- 25.
Chan AS, Cheung MC, Sze SL, DeLuca BN. 2008. Effect of mind/body training on children with  behavioral  and  learning  problems:  a  randomized  controlled  study.  New  York: Nova Science Publisher Inc.
Departemen  Kesehatan  RI,  2009,  Tunagrahita  Berhak  Dapat  Jamkesmas,  diakses  hari  Rabu 14
Desember
2017,
http://www.kabarbisnis.com/umum/288162TunagrahitaberhakdapatJamkesmas.html .
E-ISSN : 2549-7367
Einfeld  SL,  Tonge  BJ.  2002.  Manual  for  the  developmental  behaviour  checklist:  primary carer version (DBC-P) & teacher version (DBC-T). Sydney: University of New South Wales.
Fedak  AT.  (2012).  The  effects  of  physical  activity  on  the  stereotypic  behaviors  of  children with autism spectrum disorder [PhD thesis]. Texas: Texas State University.
Ghanbari  B,  Saadat  M.  2011.  Effect  of  rhythmic  movements  of  yoga  on  social  interactions mentally  retarded  children  (boys)  elementary  schools  in  Sangan  (Persian)].  Studies  of Education and Psychology.11(1):171-88.
Ghobari Bonab B, Nabavi M. 2003. Effect of exercise in the morning to reduce aggression in educable  mentally  retarded  children  (Persian).  Journal  of  Psychology  &  Education.; 33(1):139-54.
Greist  JH,  Klein  MH,  Eischens  RR,  Faris  J,  Gutunagrahitaan  AS,  Morgan  WP.  1979. Running as treatment for depression. Comprehensive Psychiatry. 20(1):41-54.
Layman  EM.  1972.  The  contribution  of  play  and  sports  to  emotional  health;  Psychological aspects of physical education and sport. London: Routledge & Kegan Paul.
Naghshiniyan  S.  2004.  Recreational  therapy  for  autistic  children  (Persian).  Journal  of Exceptional Education. 27(2):24-27.
Majorek  M,  Tüchelmann  T,  Heusser  P.  2004.  Therapeutic  Eurythmymovement  therapy  for children  with  attention  defcit  hyperactivity  disorder  (ADHD):  a  pilot  study. Complementary therapies in Nursing and Midwifery. 10(1):46-53
Mahmoodi Aghdam S, Khademi Kalantari KH, Akbarzadeh Baghban AR, Rezayi M, Rahimi A, Naimee S. 2013. Effect  of sustained traction on physical  improvements of patients with severe knee osteoarthritis (Persian). Journal of Modern Rehabilitation.7(3):24-32.
Maramis,  2004,  Catatan  Ilmu  Kedokteran  Jiwa,  Airlangga  University  Press,  Surabaya.  Hal.
385.
L Street, NW. Introduction to Intellectual Disabilities . (2006) . The Arc. 311-314.
Ray D, Bratton S, Rhine T, Jones L. 2001. The effectiveness of play therapy: responding to the critics. International Journal of Play Therapy. 10(1):85-108.
Ryan N, Marr CM, McGladdery AJ. 2005. Survey of cardiac arrhythmias during submaximal and  maximal  exercise  in  Thoroughbred  racehorses.  Equine  Veterinary  Journal.; 37(3):265-68.
E-ISSN : 2549-7367
Shojaee  S,  Hemati  Alamdarloo  Gh.  2006.  Effect  of  exercise  in  the  morning  to  reduce aggression  in  educable  mentally  retarded  children  (Persian).  Research  on  Exceptional Children. 22(4): 855-70.
Sarli  A,  Shahbazi  M,  Bagherzadeh  F.  2014.  Investigating  the  effectiveness  of  perceptual- motor  tasks  on  visual  and  auditory  attention  of  children  with  attention  defcit hyperactivity disorder. Motor Behavior. 6(15):59-72.
Salehpoor M,  Salesi  M, Hemati  Alamdarloo  Gh.  2015.  The effect  of exercise on anxiety of adolescents with intellectual disability. Physical Therapy Journal.5(1):25-32.
Soetjiningsih, 1998, Tumbuh Kembang Anak, EGC, Jakarta. Hal. 105, 191.
Somantri, 2007, Psikologi Anak Luar Biasa, Refika Aditama, Bandung. Hal.103–105.
Shiva Piri, Mehdi Roozbahani and Atefeh Avazpoor. 2015.The Effect of Rhythmic Games on the  Social  Development  of  Educable  Mentally  Retarded  students.  Journal  of Educational and Management Studies, 223-227.
Tedjasaputra, M. S 2001,  Betunagrahitaain, Mainan, dan Permainan.  Grasindo, Jakarta.
Veysi E, Hemati Alamdarloo Gh. 2015. A developmental comparison of emotional/behavioral problems in students with intellectual disability (Persian). Middle Eastern Journal of Disability Studies.
Wong, D. L, 2004, Pedoman Klinis Keperawatan Pediatrik, EGC, Jakarta. Hal: 194-197, 651.
Yalon-Chamovitz, S., Selanikyo, E., Artzi, N., Prigal, Y., and Fishman, R. 2010 Occupational Therapy  and  Intellectual  and  Developmental  Disability  Throughout  the  Life  Cycle:. The Israeli. Journal of Occupational Therapy . 19, 83-88.