## PENINGKATAN KOMPETENSI DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MATERI TEKS PERCAKAPAN MELALUI METODE PQRST SISWA KELAS VI SDN NGASTOREJO Oleh: Purwati

## SDN Ngastorejo Kecamatan Jakenan Kabupaten Pati

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  dan  memaparkan  besarnya  peningkatan kompetensi dan hasil belajar  bahasa Indonesia, Materi teks percakapan melalui metode PQRST siswa  kelas  VI  SDN  Ngastorejo  Kecamatan  Jakenan  Kab.  Pati  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Manfaat  penelitian  ini  secara  teoritis  diperolehnya  pengetahuan  baru  tentang peningkatan  kompetensi  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi  Teks  percakapan  melalui metode PQRST  siswa kelas VI SDN Ngastorejo Kecamatan Jakenan Kab. Pati Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016. Metode yang diterapkan dalam penelitian Teks percakapan adalah metode PQRST.Metode PQRST ( Preview Question Read Summarize Test ).Metode PQRST ini merupakan salah satu bagian dari metode elaborasi karena digunakan membantu peserta didik mengingat apa yang mereka baca,sehingga informasi baru akan lebih bermakna,seta beberapa kajian tambahan terdiri  atas  membahas  pertanyaan,  membahas  jawaban    menentukan  kalimat  utama,kalimat penjelas,ide pokok,dan ide penjelasBerdasarkan temuan hasil refleksi /evaluasi dalam siklus demi siklus diketahui bahwa melalui metode PQRST terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia  mmemahami  isi bacaan teks percakapan di kelas V SD N Ngastorejo Kecamatan Jakenan Kabupaten Pati Tahun Pelajaran 2015/2016. Peningkatan nilai rata-rata 16,7 % pada kondisi awal menjadi 33,3 % pada siklus I Dan menjadi 83,3 % pada siklus II.Tidak bisa 100 % karena satu siswa ada gangguan psikis tidak normal AQ nya.Dengan menggunakan metode PQRST  mampu  meningkatkan  prestasi  siswa.  Dalam  pembelajaran  memahami  isi  bacaan  teks percakapan bidang studi Bahasa Indonesia,sehingga daya serap kelas meningkat secara signifinal.
Kata kunci  :  Peningkatan,  kompetensi,  memahami isi bacaan,  metode PQRST

## A. PENDAHULUAN
Bahasa memiliki peran sentral dalam  perkembangan  intelektual  sosial, dan  emosional  siswa  dan  merupakan penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari semua  bidang  studi.Menyadari  peran yang demikian,pembelajaran bahasa diharapkan dapat membantu siswa mengenal  dirinya,  budayanya  dan  budaya orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan perasaan,  berpartisipasi  dalam  msyarakat yang  menggunakan  bahasa  tersebut,dan menemukan serta menggunakan kemampuan enalitis dan emaginatif yang ada dalam dirinya (Depdiknas,2006:317). Pembelajaran Bahasa Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan
kemampuan  siswa  berkomunikasi  dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar,baik secara lisan maupun tulis,serta menumbuhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan masyarakat Indonesia (Depdiknas, 2006: 231) Begitupun  dalam  sebuah  pendidikan formal,ketrampilan  membaca  juga  menjadi perkara yang perlu dikuasai penuh oleh peserta didik,sebab keberhasilan belajar mereka sangat ditentukan  oleh  penguasaan  kemampuan membaca  ini  sesuai  yang  dituturkan  Abidin (2010:2) bahwa: ”Membaca merupakan bagian yang selalu ditekankan didunia pendidikan Ilmu  pengetahuan  yang  disajikan  dalam setiap bidang ilmu harus diketahui siswa dan ini menuntut siswa untuk dapat membaca.
Dalam proses pembelajaran dan pendidikan, membaca menjadi sebuah gagasan penting  yang  perlu  ditekankan  utama  bagi mereka yang duduk  dijenjang sekolah dasar. Tidak  dapat  dimungkiri  ilmu  pengetahuan yang  disajikan  dalam  setiap  bidang  ilmu yang sekian banyaknya mau tidak mau harus membuat mereka harus menguasainya.
Peserta  didik,khususnya  mereka  yang duduk  di  Sekolah  Dasar  membaca  menjadi sebuah jembatan untuk memahami ilmu-ilmu lain.  Jika  ia  tidak  memiliki  kemampuan  itu, maka  akan  senantiasa  tertinggal  dan  tidak memiliki  informasi  lainnya  yang  seharusnya mereka  ketahui.  Bayangkan  apabila  peserta didik Sekolah Dasar belum mampu membaca dengan  penuh  pemahaman,  banyaknya  mata pelajaran  yang  ditempuh  membuat  mereka tidak akan mampu menguasai banyaknya mata pelajaran itu.
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006,  ada  empat kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta didik  di  SD  khususnya  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu kompetensi membaca, menulis,  berbicara,  dan  menyimak.  Pada ketrampilan  membaca  harus  segera  dikuasai oleh para peserta didik di SD, karena dengan kemampuan  dan  ketrampilan  membaca  ini secara  langsung  berkaitan  dengan  seluruh proses belajar peserta didik di sekolah.
Mengingat  kurikulum  mengharuskan peserta  didik  untuk  mampu  memahami bacaan  agar  dapat  menguasai  materi  dengan baik.  “Seorang  peserta  didik  yang  hanya memahami  rangkaian  huruf  dapat  dipastikan akan  mengalami  kebingungan  karena  tidak mampu  memahami  makna  yang  terkandung dalam bacaan yang ia baca.” (Abidin,2010:3). Selain itu permasalahan membaca juga berasal dari  faktor  minat  baca  peserta  didik  yang kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena  belajar bahasa  hanya  terpaku  pada  latihan  yang
cenderung  membosankan.  Tidak  melakukan proses  pembelajaran  lebih  mendalam ditunjang  dengan  penggunaan  metode  atau metode  pembelajaran  yang  belum  efektif dimaksimalkan dalam prosesnya.
Berangkat dari permasalahan di atas,ketrampilan  membaca  tentunya  perlu ditingkatkan.Bagaimana  mungkin  dapat menguasai banyak matari pelajaran sedangkan mereka  tidak memahami apa yang mereka baca. maka  hal  ini  gurulah  yang  berperan  sebagai Key Person, yakni  memaksimalkan  tugas dirinya sebagai seorang manager (pengatur) dan fasilitator untuk mengembangkan konsep kreatif  dan  menciptakan  pengalaman  belajar peserta didik.
Seperti  yang  diungkapkan  Aldous Huxley  (Ahuja,  2010;  49),  ” Siapapun yang tahu pentingnya membaca,ia akan memiliki kekuatan untuk mengembangkan diri, melipatgandakan cara-caranya untuk eksis, dan membuat hidupnya berarti dan penting. ” Karena  tujuan  guru  adalah  membuat hidup  para  siswa  “berarti  dan  penting”,maka pelajaran membaca menjadi perhatian pertama para  guru  dan  pendidik  diseluruh  dunia.Dan esensi membaca adalah pemahaman.
Senada  dengan  Undang-Undang  No  20 tahun 2003 (UUSPN) pasal 40 ayat (2) yang menyatakan  bahwa  “Pendidik  dan  tenaga kependidikan  berkewajiban  menciptakan suasana  yang  bermakna  ,menyenangkan kreatif”
Lebih  ditegaskan  lagi  pada  peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 19 Tahun 2005  tentang  standar  Nasional  Pendidikan pasal  19  yang  menyatakan  bahwa:  Proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  dengan interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotifasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  sangat jelas  guru  harus  mampu  merubah  suasana pembelajaran  di  kelas,  terutama  dalam meningkatkan ketrampilan membaca pemahaman  dalam  teks  percakapan  oleh peserta didik.Oleh karana itu,pemilihan metode guru untuk dikuasai peserta didik dalam hal ini membaca pemahaman  menjadi salah satu faktor penting  untuk  dapat  menguasai  banyaknya materi pelajaran,sebab membaca tanpa metode walaupun  dapat  dikatakan  bagus,mungkin hasilnya  tidak  sebagus  membaca  dengan menggunakan  metode  tertentu.Ini  sesuai dengan  pernyataan  yang  dituturkan  oleh Arends  (Trianto,2009:154  )  bahwa:  Metode- metode  belajar  merujuk  kepada  perilaku  dan proses-proses  pikiran  yang  digunakan  siswa untuk  mempengarui  apa  yang  dipelajarinya, termasuk ingatan dan proses kognitif. Contoh tujuan  kognitif  tradisional  yang  dihrapkan dicapai siswa adalah pemahaman suatu wacana dalam sebuah buku.
Dan  mengenai  metode  seperti  diketahui bahwa  metode  membaca  bermacam-macam adanya.Metode-metode  itu  dapat  digunakan untuk  membaca  buku  pelajaran  atau  bahan bacaan lainnya dalam satu bidang pengetahuan. Salah  satu  metode  membaca  inovatif  yang dapat  membantu  siswa  memahami  dan meningkatkan  peserta  didik  dalam  hal membaca pemahaman,adalah PQRST. PQRST merupakan  salah  satu  dari  tehnik  membaca yang  diperkenankan  oleh  Thomas,Ellen lamar,Robinson  dan  H.Allan  dalam  buku mereka  yang  bertajuk  “ Inproving Reading in Every Class’. Nama  PQRST  merupakan sebuah  singkatan  kepanjangnnya  yaitu  1)  P: preview,yakni  melakukan  pengamatan  awal mengenai  indentitas  dan  sekilas  mengenai isi  buku,  2)  Q:Question,yakni  mengajukan sejumlah pertanyaan terkait dengan bacaan,3)
R:  Read,yakni  membaca  objek  bacaan lebih  mendalam  cermat  dan  kritis  sambil memcari  jawaban  atas  semua  pertanyaan yang  telah  dilontarkan,4)  S:  Summarize, berarti  meringkas  isi  bacaan,5)  T:  Test,yakni melakukan  pengkajian  ulang  pemahaman terhadap bacaan yang telah dibaca.
Metode  PQRST  (preview,  Question, Read,  Summarize,  Test).  Metode  PQRST  ini merupakan  saalah  satu  bagian  darin  metode elaborasi  karena digunakan untuk membantu peserta  didik  mengingat  apa  yang  mereka baca,sehingga  informasi  baru  akan  menjadi lebih mermakna. Metode PQRST merupakan salah  satu  alternatif  perbaikan  proses pembelajaran  yang  cenderung  membosankan dan  sebagai  pelengkap  cara-cara  tradisional untuk  meningkatkan  kwalitas  pembelajaran membaca.
Tujuan  dari  tehnik  membaca  dengan metode PQRST adalah memudahkan  pembaca untuk  memahami  isi  dari  bacaan  seta  untuk memudahkan  untuk  mengingat  kembali mengenai  isi  dari  bacaan  tersebut.karena metode  ini  sangat  memudahkan  seseorang yang  memiliki  kemampuan  rendah  dalam memahami dan mengingat kembali tentang isi bacaan yang telah ia baca. Dengan tehnik ini diharapkan peserta didik tidak hanya mampu memahami teks yang dibaca tetapi juga dapat mengingat dengan baik apa yang telah dibaca.
Berlatar belakang dari pemikiran dan hasil observasi,  penelitian  ini  mengkaji  tentang ketrampilan  membaca  dengan  menggunakan metode PQRST dalam bentuk penelitian yang berjudul: ”Peningkatan Kompetensi dan Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Membaca Teks  Percakapan  Melalui  Metode  PQRST Siswa  Kelas  V  Semester  I  SDN  Ngastorejo Kecamatan Jakenan Kab.Pati Tahun Pelajaran 2015/2016.”
Berdasarkan    latar  belakang  masalah  di atas,maka  dapat  dirumuskan  permasalahan
sebagai  berikut  :  Apakah  melalui  metode PQRST  dapat    meningkatkan  kompetensi membaca  teks  percakapan  pada  siswa kelas  V    Semester  I  SD  Negeri  Ngastorejo Kecamatan Jakenan Kab.Pati Tahun Pelajaran 2015/2016 ? Apakah melalui metode PQRST dapat    meningkatkan  belajar    membaca  teks percakapan  pada  siswa  kelas  V  Semester  I SD  N  Ngastorejo  Kecamatan  Jakenan  Kab. Pati  Tahun  Pelajaran  2015/2016  ?  Berapa besar  Peningkatan  Kompetensi  dan  hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Membaca Teks  Percakapan  Melalui  Metode  PQRST Siswa  Kelas  V  Semester  I  SDN  Ngastorejo Kecamatan Jakenan Kab. Pati Tahun Pelajaran 2015/2016 ?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas maka  dapat  ditetapkan  tujuan  penelitian sebagai  berikut  :  Memaparkan  Peningkatan Kompetensi  Membaca  Teks  Percakapan Melalui  Metode  PQRST    Siswa  Kelas  V semester  I  SDN  Ngastorejo  Kecamatan Jakenan Kab.Pati Tahun Pelajaran 2015/2016. Memaparkan  Peningkatan  hasil  belajar Membaca  Teks  Percakapan,  Melalui  Metode PQRST    Siswa  Kelas  V  Semester  I  SDN Ngastorejo  Kecamatan    Jakenan  Kab.  Pati Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Menentukan besarnya  Peningkatan  Kompetensi  dan  Hasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Membaca Teks  Percakapan  Melalui  Metode  PQRST Siswa  Kelas  V  Semester  I    SDN  Ngastorejo Kecamatan Jakenan Kab.Pati Tahun Pelajaran 2015/2016.

## B.  KAJIAN PUSTAKA

## 1.   Kompetensi Belajar Bahasa Indonesia
UU  No  20/2003  tentang  Sisdiknas penjelasan pasal 35 (1)   “Kompetensi lulusan merupakan  kwalifikasi  kemampuan  lulusan yang mencakup sikap,pengetahuan,dan ketrampilan  sesuai  dengan  standar  nasional yang  telah  disepakati,”  UU  no  13/2003
tentang  Ketenagakerjaan  :  pasal  1    (10  ) “Kompetensi adalah kemampuan kerja setiap individu  yang  mencakup  aspek  pengetahuan ,ketrampilan,dan  sikap  kerja  yang  sesuai dengan  standar  yang  ditetapkan,  ”Peraturan Pemerintah  (PP)  No  23Tahun  2004,  tentang badan  Nasional.Istilah  Kompetensi  menurut Websters  Diktionary  mulai  muncul  pada tahun 1596. Istilah ini diambil dari kata latin “competere”  yang  artinya  “  to  be  suitable”. Kemudian  ini  secara  substansial  mengalami perubahan dengan masuknya berbagai isu dan pembahasan  mengenai  konsep  kompetensi dari berbagai  literature.
Pengertian kompetensi adalah karakteristik yang  mendasari  seseorang  berkaitan  dengan aktivitas kinerja individu dalam pekerjaannya atau  karakter  dasar  yang  memiliki  hunungan kasual  atau  sebagai  sebab  akibat  dengan kreteria  yang  dijadikan    acuan,  efektif  atau berkinerja prima atau superior ditempat kerja atau pada situasi tertentu.
Menurut  Spencer  dalam  (Moeheriono 2009:  4)  kompetensi  terletak  pada  bagian dalam  setiap  manusia  dan  selamanya  ada pada  kepribadian  seseorang  yang  dapat mempredesikan tingkah laku dan performansi secara  luas  pada  semua  situasi  dan  tugas pekerjaan atau jobs task Mengingat  begitu  penting  kebiasaan membaca,  maka  penanaman  kebiasaan membaca  pada  jenjang  Sekolah  Dasar, Sekolah  Menengah  Pertama,dan  Sekolah Menenah Atas menjadi hal penting yang harus diperhatikan praktisi pendidikan. Kompetensi membaca  selayaknya  dikemas  dalam  suatu kegiatan  fun  sehingga  menjadi  pengalaman yang  benar-benar  melekat  pada  pribadi  anak sepanjang hayat.
Ada beberapa penyebab kekurangberhasilan  pelajaran  membaca  di sekolah  dasar.  Salah  satunya  adalah  metode pembelajaran yang monoton.Kebiasaan
pembelajaran membaca yang dilakukan yaitu : (1) Salah satu siswa membaca cerita kemudian siswa lain mendengarkan ; (2) Siswa membaca cerita  estafet,dibagi  tiap  siswa  satu  atau  dua paragraf;  (3)  Siswa  membaca  dalam    hati (individu  );  dan  (4)  guru  yang  membaca cerita, sedangkan siswa mendengarkan. Sarat keempat ini mendominasi dalam pembelajaran membaca di kelas.
Tercapainya  pemahaman  cerita  sehingga melekat  dalam  diri  siswa  diperoleh  melalui prinsip  belajar.Prinsip  tersebut  adalah kebebasan  respon  dari  siswa,  kesempatan mengkristalkan rasa pribadi terhadap cerita,dan peran  guru  sebagai  pendorong  saat  siswa berekplorasi (Rosenblatt 1938 cit.gam 1988). Membaca nyaring (Read alout) yang dilakukan bersama-sama  dipercaya mampu memperbaiki proses  dan  hasil  kompetensi  membaca  cerita siswa.  Penelitian  Dhaif  (1990)  membuktikan bahwa read alout memberikan kontribusi yang positif  bagi  siswa  dalam  memahami  bacaan. Pembelajaran  engan  PQRST  menyenangkan sehingga motivasi belajarpun meningkat.
Menurut  peneliti  kompetensi  membaca adalah  kemauan  yang  dimiliki  siswa  untuk melaksanakan  melakukan  kegiatan  membaca guna menambah pengetahuannya.

## Kompetensi Belajar Membaca Percakapan
Analisis  kompetensi  disusun  sebagian besar  untuk  perkembangan  karier,  tetapi penentuan  tingkat  kompetensi  dibutuhkan untuk mengetahui efektifitas tingkat kerja yang diharapkan. Keterampilan ( skill) , pengetahuan (knowiedge ), dan sikap ( ettitude) merupakan faktor  yang  menetukan  penilaian  terhadap kompetensi  sumber  daya  manusia  dalam menghasilkan  tingkat  kinerja  pada  suatu perusahaan.
Hutapea dan Thoha (2008:28) mengungkapkan  bahwa  ada  tiga  komponen utama  pembentukan  kompetensi  yaitu
pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang, kemampuan, dan perilaku individu. Pengetahuan  ( knowledge )  adalah  informasi yang  dimiliki  seseorang  karyawan  untuk melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya sesuai  bidang  yang  digelutinya  (tertentu), misalnya bahasa computer.
Pengetahuan karyawan turut menentukan berhasil  tidaknya  pelaksanaan  tugas  yang dibebankan  kepadanya,  karyawan  yang mempunyai  pengetahuan  yang  cukup meningkatkan efisiensi perusahaan. Keterampilan ( skill) merupakan suatu upaya untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawab yang  diberikan  perusahaan  kepada  seseorang karyawan dengan baik dan maksimal,misalnya seorang programer computer .  Disamping pengetahuan  dan  kemampuan  karyawan.  Hal yang  paling  perlu  diperhatikan  adalah  sikap perilaku karyawan. Sikap ( attitude ) merupakan pola tingkah laku seseorang karyawan di dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya sesuai  dengan  peraturan  perusahaan. Apabila karyawan  mempunyai  sifat  mendukung pencapaian  organisasi,  maka  secara  otomatis segala tugas yang dibebankan kepadanya akan dilaksanakan sebaik-baiknya.
Kompetensi knowledge, skill ,  dan attitude cenderung  lebih  nyata  ( visible ) dan  relatif  berada  dipermukaan  (ujung) sebagai  karakteristik  yang  dimiliki  manusia. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi adalah kemampuan dan kemauan untuk melakukan sebuah tugas dengan kinerja yang efekti dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Menurut  peneliti  kompetensi adalah  ketrampilan    yang  dimiliki  seseorang untuk  menjalankan  /  melakukan  aktifitas apapun dalam mencapai suatu tujuan
2.  Hasil Belajar Membaca  Bahasa Indonesia Setiap hari mungkin selama beberapa jam dilakukan  kegiatan  belajar  membaca.  Tetapi,
apakah  membaca  itu  sebenarnya  ?  Banyak sekali  batasan  yang  dikemukakan  orang tentang  membaca,  tergantung  dari  segi  mana memandangnya.
Menurut  Mulyono  Abdurahman  (2003: 200)  membaca  merupakan  aktifitas  komplek yang  mencakup fisik dan mental.Aktifitas fisik yang  terkait  dengan  membaca  adalah  gerak mata  dan  ketajaman  penglihatan.Aktifitas mental  mencakupingatan  dan  pemahaman. Orang dapat membacadengan baik jika mampu melihat  huruf-huruf  dengan  jelas,mampu menggerakkan  mata  secara  lincah,mengingat simbul-simbul  bahasa  dengan  tepat  dan memiliki  penalaran  yang  cukup  untuk memahami bacaan.
Menurut Puji Santoso (2007: 6.3) aktifitas membaca  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu membaca sebagai proses dan membaca sebagai produk.Membaca  sebagai  proses  mengacu pada    aktivitas    fisik  dan  mental.  Sedangkan membaca  sebagai  produk  mengacu  pada konsekuensi  dan  aktifitas  fisik  dan  mental. Sedangkan membaca sebagai produk mengacu pada konsekuensi dari aktifitas yang dilakukan pada  saat  membaca.  Pernyataan  ini  sesuai dengan yang termuat dalam jurnal Reading the Media (2007) reading the media is an excellent source  for  devising  ones  own  media  literacy curriculum,and  why  media  literacy  matters (membaca  merupakan  sumber  yang  bagus dalam  memikirkan  /menentukan  kemampuan membaca seseorang dan mengapa kemampuan membaca tersebut berarti.
Proses membaca sangat kompleks dan rumit karena  melibatkan  beberapa  aktivitas,baik berupa kegiatan fisik maupun mental. Menurut Puji  Santoso  (2007:6-3)  :  Proses  membaca terdiri  dari    beberapa  aspek.Aspek-aspek tersebut  adalah  :  (1)  aspek  sensori,yaitu kemaampuan  untuk  memahami  simbol- simbol  tertulis,  (2)    aspek  perspektual,yaitu kemampuan  untuk  menginterprestasikan
apa  yang  dilihat  sebagai  symbol,  (3)  aspek Skemata, Yaitu  kemampuan  menghubungkan informasi tertulis dengan struktur pengetahuan yang  telah  ada,  (4).    Aspek  berpikir,  yaitu kemampuan  membuat  inferensi  dan  evaluasi dari  materi  yang  dipelajari,  dan  (5)  aspek afektif,  yaitu  aspek  yang  berkenaan  dengan minat  pembaca  yang  berpengaruh  dengan kegiatan  membaca.Interaksi  antara  kelima aspek  tersebut  secara  harmonis  akan menghasilkan pemahaman bahasa yang baik, yakni terciptanya komunikasi yang baik antara penulis dengan pembaca.
Menurut  Farida  Rahim    (2008  :  2) membaca  adalah  sesuatu  yang  rumit  yang melibatkan banyak hal, tidak hanya melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan  aktifitas visual, berpikir,  psiko,  linguistik,  dan  metakognitif. Membaca  sebagai  proses  visual  merupakan proses menerjemahkan simbol tulis ke dalam bunyi. Sebagai suatu proses berfikir,membaca mencakup  pengenalan  kata,  pemahaman liberal,interprestasi,membaca  kritis,  dan membaca  kreatif.  Membaca  sebagai  proses linguistik  skemata  pembaca  membantunya membangun  makna.  Sedangkan  fonologis, semantik,  dan  fitur  sintaksis  membantu mengomunikasikan  pesan-pesan.  Proses metakognitif melibatkan pencernaan, pembetulan  suatu  strategi,  pemonitorann, pengevaluasian.
Membaca hendaknya mempunyai tujuan,karena  seorang  membaca  yang mempunyai tujuan, cenderung lebih memahami  dibandingkan  orang  yang  tidak mempunyai tujuan. Dalam kegiatan membaca di  kelas,guru  seharusnya  menyusun  tujuan membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang  sesuai  atau  dengan  membantu  mereka menyusun tujuan membaca siswa itu sendiri. Menurut  Farida  Rahim  (2008  :11)  Tujuan membaca mencakup:
(1)kesenangan,  (2)  menyempurnakan
membaca  nyaring,  (3)  menggunakan  eks daalamstrategi  tertentu,  (4)  memperbaharui pengetahuannya tentang suatu  topok,(5)  atau mengaplikasikan  mengaitkan  informasi  baru dengan  informasi  yang  telah  diketahuinya, (6)  memperoleh  informasi  untuk  laporan lisan atau tertulis, (7) menginformasikan atau menolak  prediksi,  (8)  menampilkan  suatu eksperimen  atau  mengaplikasikan  informasi yang  diperoleh  suatu  dari  suatu  teks  dalam bebrapa  cara  lain  dan  mempelajari  tentang struktur  teks,  (9)  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang spesifik.
Berdasarkan    beberapa  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  belajar  membaca  adalah suatu  aktifitas  komplek  baik  fisik  maupun mental  yang  bertujuan  memahami  isi  bacaan sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitif. Setiap pembaca memiliki tahap perkembangan kognitif  yang  berbeda,misalnya  Misalnya kelas  V  SD  perkembangan  kognitifnya  tidak sama  dengan  siswa  kelas VI.Sehingga  bahan ajar  (bacaan  yang  dibaca  )tidak  sama,harus disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan kognitif yang dimiliki siswa.
Menurut peneliti hahekat belajar membaca adalah dapat memahami persoalan apapun yang dibaca dalam semua pelajaran sehingga siswa dengan mudah menjawab semua pertanyaan .

## Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Jadi  secara  garis  besar  pertanyaan- pertanyaan  teks  percakapan  menurut  Farr dibagi  menjadi  tiga  yaitu  :  kemampuan memahami  makna  kata  dalam  percakapan (2)  kemampuan  menggunakan  tanda  baca dalam percakapan, (3) kemampuan menetukan tujuan-tujuan pengarang, maksud, pandangan, dan kesimpulan tentang percakapan.
Percakapan  adalah  pembicaraan  yang dilakukan    oleh  dua  orang  atau  lebih. Membaca percakapan harus dilakukan dengan lafal    dan  intonasi  yang  wajar  serta  harus
sesuai dengan makna kalimat. Isi percakapan meliputi  tentang  (apa),  Berkaitan  dengan orang (siapa), berkaitan waktu (kapan), tempat (dimana), tujuan (kemana), alasan (Mengapa), dan  berkaitan  dengan  urusan  peristiwa (bagaimana),  dan  berkaitan  dengan  uraian peristiwa (bagaimana)
Umumnya  anak-anak  sekolah  dasar agak  mengalami  kesuliatan  jika  dihadapkan dengan  soal  tersebut.  Banyak  anak  yang kurang  memahami  apa  kemauan  dari  soal yang  ditanyakan.Perlu  dilakukan  membaca berulang-ulang  agar  pemahaman  isi  bisa terserap.Anak  harus  sudah  bisa  membaca dengan  lancar.Kadang  anak  sudah  lancar membaca terutama kelas lima pun masih sulit untuk memahami isi bacaan.
Berdasarkan  kajian-kajian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman membaca  percakapan  adalah  kesanggupan seseorang  untuk  menangkap  informasi  atau ide-ide yang disampaiakan oleh penulis melalui bacaan sehingga ia dapat menginterprestasikan ide-ide  yang  ditemukan,baik  makna  yang tersurat  maupun  yang  tersirat  dari  teks tersebut.  Pemahaman  bacaan  meliputi  literal, pemahaman  inferensial,  dan  pemahaman evaluasi. Menurut peneliti hasil belajar bahasa Indonesia  adalah    kemampuan  menjawab pertanyaan  serta  dapat  membuat  kesimpulan suatu teks.

## 3.  Metode Pembelajaran PQRST
Menurut  Oemar  Malik  (2001)  metode berasal  dari  Bahasa  Yunani  “Methodos“ yang  berarti  cara  atau  jalan  yang  ditempuh. Sehubungan  dengan  upaya  ilmiah,maka metode menyangkut masalah cara kerja untuk dapat memahami objek yang menjadi sasaran ilmu yang bersangkutan.
Metode  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah
disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi  pembelajaran,  diantaranya:  (1) ceramah,  (2)  demonstrasi,  (3)  diskusi,  (4) simulasi,  (5)  laboratorium,  (6)  pengalaman lapangan,  (7)  brainstroming,  (8)  debat,  (9) simposium, dan sebagainya.
Menurut Nana sudjana (2005: 76)  metode pembelajaran  adalah,  “Metode  pembelajaran adalah  cara  yang  digunakan  guru  dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya  pengajaran”.  Sedangkan  M. Sobri Sutikno (2009:88) menyatakan, “Metode pembelajaran adalah cara-cara penyajian materi pelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar terjadi  proses  pembelajaran  pada  diri  siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan“.
Beberpa jenis metode mengajar yang dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  antara lain  :  metode  ceramah,  resitasi,  tanya  jawab, diskusi,  dan  sebagainya.  Namun  metode ceramah  lebih  banyak  menuntut  keaktifan guru  dari  pada  siswa,  sehingga  guru  tidak mampu untuk mengontrol sejauh mana siswa telah  memahami  uraian  pelajaran  yang  telah diberikan  oleh  guru,  karena  ketenangan  atau kediaman siswa dalam mendengarkan pelajaran belum  pasti  bahwa  siswa  telah  memahami uraian  dari  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru.  Selain  itu  metode  ceramah  yang  selalu digunakan dan terlalu lama dapat menimbulkan kejenuhan dan kebosanan bagi siswa, sehingga proses pembelajaran tidak berlangsung secara efisien dan tujuan pembelajaran tidak tercapai sebagaimana  diharapkan.  Salah  satu  usaha yang  tidak  pernah  guru  tinggalkan  adaalah bagaimana  memahami  kedudukan  metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian  bagi  keberhasilan  kegiatan  belajar mengajar. Menurut Winarno yang dikutip oleh Suryosubroto (2002 :148 ) Metode pengajaran
adalah cara-cara pelaksanaan dari pada proses pengajaran,  atau  soal  bagaimana  tehnisinya sesuatu  bahan  pelajaran  diberikan  kepada siswa di sekolah

## C.  METODOLOGI PENELITIAN
Waktu  penelitian  dilaksanakan  empat bulan  yaitu  bulan  Juli  tahun  2015.  Bulan pertama  Yaitu  bulan  Juli  tahun  2015 digunakan  oleh  peneliti  untuk  menyusun  pra siklus  penelitian  dan  menyusun  instrumen penelitian.Bulan  berikutnya  bulan  kedua yaitu  bulan  Agustus  tahun  2015  digunakan peneliti  untuk  mengolah  data  siklus  I  yaitu dengan melaksanakan tindakan siklus I. Bulan ketiga yaitu September tahun 2015 digunakan oleh  peneliti  untuk  mengolah  data  siklus  II setelah data terkumpul. Bulan ke empat yaitu Oktober tahun 2015 digunakan peneliti untuk menganalisis data dan pembahasan data. Bulan kelima yaitu Nopember tahun 2015 dari teman sejawat untuk digunakan membuat laporan.
Tempat  penelitian  di  kelas  V  SD  Negeri Ngastorejo  Kecamatan  Jakenan    Kabupaten Pati Tahun Pelajaran 2015/2016. Karena pada tahun 1990 peneliti mendapat   tugas mengajar di SD Negeri Karangrowo Kecamatan Jakenan Kabupaten Pati.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas V  SD  negeri  Ngastorejo  Kecamatan  Jakenan Kabupaten  Pati  Tahun  Pelajaran  2015/2016 berjumlah 6 terdiri dari  tiga perempuan dan tiga laki-laki. Dilihat dari latar belakang subjek radius jarak rumah ke sekolahan yang jaraknya 800 M satu siswa, yang jaraknya 700 M tiga siswa,yang jaraknya 400 M  dua siswa. Dilihat dari latar belakang subjek yang orang tuanya petani  sembilan puluh persen  dan yang swasta sepuluh  persen.  Dilihat  dari  latar  belakang subjek yang tidak lulus nol persen. Dilihat dari pendidikan  orang  tua  subjek  delapan  puluh persen lulusan SD,dan dua puluh persen lulus SMP.
Indikator  Kerja  tentang  Kompetensi memahami  bacaan  percakapan.  Pada  pra siklus  siswa  kelas  V  Semester  I  SD  Negeri Ngastorejo  Kecamatan  Jakenan  Kabupaten Pati  Tahun  Pelajaran  2015/2016,  kompetensi memahami  teks  bacaan  percakapan  kurang baik  dua  anak. Yang atu anak  mempunyai kelainan berpikir seharusnya masuk di sekolah SDLB  tapi  orang  tuanya  tidak  mampu  antar jemput . Yang satu anak lagi kelainan jiwa Jadi kompetensi  memahami  bacaan  percakapan yang  baik  empat  siswa.  Indikator  kinerja tidak  tercapai.  Indikator  Kinerja  untuk  Hasil Belajar  materi  bacaan  percakapan.  Pada  pra siklus  nilai  ulangan  bahasa  Indonesia  materi teks  percakapan  semester  I  kelas  V  SDN Ngastorejo  Kecamatan  Jakenan  kabupaten Pati nilai rata-rata 31,7,  jadi yang tuntas KKM 1 siswa ,yang tidak tuntas KKM 5 siswa,  yang tidak lulus KKM 83,3 %,yang lulus KKM 16,7 %. Ditargetkan lulus KKM 75 atau 83,3 %.
Pada  penelitian  ini  yang  ingin  dideteksi adalah  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi membaca  teks  percakapan    siswa  mulai  dari sebelum melakukan pembelajaran dan sesudah melakukan pembelajaran. Pelaksanaaan penelitian ini terdiri dari dua siklus yang masing- masing  meliputi:  Perencanaan,  Pelaksanaan Tindakan, Observasi, dan Refleksi.

## D. PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  ini,  pada  siklus  I diketahui  bahwa  siswa  dalam  memahami bacaan  dengan  membaca  teks  percakapan mengalami  kesulitan.  Sebelum  pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II  dilakukan  siswa mengalami  kesulitan dalam memahami bacaan dengan membaca teks percakapan,bagaimana membuat intisari bacaan, membuat kesimpulan, dan menjawab pertanyaan. Kesulitan tersebut dapat  diatasi  menggunakan  pembelajaran dengan  metode  PQRST  pada  pembelajaran siklus I.Dari metode PQRST siswa dibimbing
melalui  langkah-langkah  yang  betul  dan sistematis.
Memahami  teks  dengan  membaca  teks percakapan  dapat  dimengerti  siswa  dengan metode  PQRST  (Preview  /tinjau,  Question  / soal,  Read  /baca,  Sef  –Recition  /menyebut sendiri).
Hasil  siklus  I  keberhasilan  baru menunjukkan  33,3  %  dan  yang  belum berhasil sebanyak 66,7 %. Hal ini  guru sudah melakukan langkah –langkah metode PQRST dengan betul namun hasilnya belum mencapai signifinal. Maka perlu dilanjutkan siklus II.
Pada siklus II keberhasilan siswa mencapai 5  siswa  mendapat  nilai  diatas  KKm  dan satu  siswa  mendapat  di  bawah  KKM  karena kelainan jiwa ini suah dikatakan berhasil dan mengalami peningkatan hasil belajar .
Pembelajaran Bahasa Inonesia memahami teks dengan membaca teks percakapan  dengan metode  PQRST  siswa  dapat  menyelesaikan soal,dapat  membuat  intisai  bacaan,  dan  juga dapat membuat kesimpulan dari teks tersebut.
Implikasi  hasil  Penelitian,  apa  yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas inni telah mampu meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan metode PQRST. Pada dasarnya metode PQRST cocok untuk memahami bacaan dengan  membaca  teks  percakapan  sehingga siswa  mudah memahami apa yang dimaksud, apa  yang  ditanyakan  ,dan  bagaimana  yang diharapkan soal.
Pembelajaran  dengan  metode  PQRST ,dalam  kegiatan  penelitian  ditemukan  bahwa guru harus mampu mengimpormasikan kepada siswa  mengenai  makna  dari  bacaan,memberi tugas  membaca,  memberikan  bahan  bacaan, membuat intisari, menjawab soal, dan membaca kembali bahan bacaan jika masih belum yakin menjawabnya,serta membimbing siswa dalam merumuskan kesimpulan dan mendiskripsikan hasil hipotesis.Dengan demikian
Pembelajaran  dengan  menggunakan metode PQRST ternyata dapat meningkatkan hasil belajar.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  metode  PQRST  dapat meningkatkan  kompetensi  memahami  teks dengan membaca teks percakapan  pada kelas V  semester  i  Tahun  Pelajaran  2015/2016  di SD  Negeri  Ngastorejo  Kecamatan  Jakenan Kabupaten Pati.
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian tindakan kelas inni maka disarankan : Untuk Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran dengan metode PQRST dalam meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan. Mengevaluasi efisien dan efektifitas penerapan metode pembelajaran poin untuk meningkatkan kemampuan  membaca  isi  bacaan  sewaktu pembelajaran  bahasa  Indonesia  berlangsung. Memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan memberikan  penguatan  kepada  siswa  yang sudah lancar membaca, sehingga siswa dapat menunjukkan kinerja yang  lebih baik. Untuk siswa  kepada  siswa  hendaknya  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan  berusaha meningkatkan  kemampuan  belajar  sehingga memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. Memiliki rasa senang untuk membaca melalui metode  PQRST  maupun  penggunaan  alat peraga  yang  tersedia.  Kepada  siswa  yang sudah  lancar  membaca  jangan  merasa  bosan untuk  memberi  contoh  dengan  cara  belajar bersama ( kelompok ) dengan teman yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anneahira  .  2011 . Kata-kata mutiara dari beberapa tokoh terkenal .Jakarta  : Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Penelitian Tindakan  Kelas  , Yogyakarta  : Adtya Media.
Darsono,M. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang : IKIP Semarang Press
Ibayati, Yayat.2008.  Ilmu  Pengetahuan Alam SD  dan  MI  Kelas  V.  Jakarta  :  Pusat Perbukuan Depdiknas.
Mulyasa, E.  2005. Menjadi Guru Profesional . Bandung.  Penerbit  PT  Remaja Rosdakarya.
Nur, M. 1996. Pembelajaran Kooperatif dalam Kelas IPA . Surabaya : IKIP Surabaya.
Saptono, Sigit.2003. Paparan Kuliah Strategi Belajar Mengajar  Biologi . Semarang : Jurusan BiologiFMIPA UNNES
Sudjana, N. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar .  Bandung  :  PT  Sinar  Baru Algesindo
Sudjana, 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Jakarta : PT Remaja Rosda Karya.
Sukidin,  dkk.  2010.  Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta ; Insan Cendekia.
Thursan,  Hakim. 2005. Belajar secara Efektif. Jakarta :Puspa Swara.