## J urnal Evaluasi Pendidikan Volume 14, Nomor 1, 2023

## OPTIMALISASI  PROGRAM  REMEDIAL  BERDASARKAN INSTRUMEN  AKREDITASI  SATUAN  PENDIDIKAN  DALAM PEMBELAJARAN DIFERENSIASI KURIKULUM MERDEKA

## Sri Wisnu Nugraha N
UIN Sunan Gunung Djati  Bandung
Nadya Ilma Rosyida UIN Sunan Gunung Djati  Bandung

## Usman Agustin
UIN Sunan Gunung Djati  Bandung

## Chaerul Rochman
UIN Sunan Gunung Djati  Bandung
Ade Yeti Nuryantini UIN Sunan Gunung Djati  Bandung

## ABSTRACT
This study aims to qualitatively examine the optimization of remedial programs in differentiation learning in the Independent Curriculum based on the 2020 Education Unit Accreditation Instrument. This research is a literature study that discusses implementing differentiated remedial programs. This research originates from articles related to remedial programs in differentiation learning and IASP 2020 instrument remedial program items from books, research articles, and other supporting sources. The remedial program is carried out to improve the teacher's ongoing learning. The results of the studies that have been carried out show that the independent curriculum differentiation learning remedial program is appropriate to be implemented to optimize learning because the timing of this remedial program is more flexible; it does not have to be carried out at the end. Based on point 14 in the 2020 Education Unit Accreditation Instrument regarding the learning process, this remedial program can be measured using the indicators in the 2020 Education Unit  Accreditation  Instrument.  This  study  aims  to  qualitatively  examine  the  optimization  of  remedial programs  in  differentiation  learning  in  the  Independent  Curriculum  based  on  the  Education  Unit Accreditation Instrument 2020.
Keywords
education unit accreditation instrument, independent curriculum, learning differentiation, remedial program
Alamat Korespondensi nadyailma04@gmail.com
1. Pendahuluan Dalam proses pembelajaran sering ditemukan  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan belajar (Connor & Cavendish, 2018; Utami, 2020) . Kesulitan  belajar  dapat  berdampak  terhadap kegagalan  peserta  didik  dalam  mencapai  prestasi akademik (Mursalin, 2021; Yasin & Netriwati, 2019) Kegagalan  ini  dapat  diakibatkan  karena  adanya beragam  gangguan  belajar  (Nugroho  et  al.,  2019). Gangguan  belajar  pada  peserta  didik  dapat  dialami karena  setiap  peserta  didik  membutuhkan  durasi belajar  yang  berbeda-beda  (Malahati  &  Maemonah, 2022).  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi ketidaktuntasan  belajar  ini  adalah  dengan  melalui pembelajaran remedial (Lidi, 2019).
Program  remedial  dapat  menjadi  langkah usaha  guru  untuk  membantu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  (Insani  et  al.,  2020). Keberhasilan belajar peserta didik dapat ditentukan oleh  kualitas  proses  pembelajaran  sesuai  dengan kondisi peserta didik (Suardipa & Primayana, 2020). Proses  pembelajaran  lebih  ditekankan  pada perbaikan cara belajar mengajar, penyesuaian materi pelajaran dan penyembuhan atas kesulitan-kesulitan yang  peserta  didik  hadapi  (Sahrandi  &  Saparwadi, 2021; Sururiyah, 2018)
Cara  belajar  mengajar  menurut  Abin
Syamsudin  Makmun  dalam  Sururiyah  (2018) menyatakan bahwa pembelajaran remedial adalah usaha guru  untuk  menciptakan  suatu  yang  memungkinkan individu atau kelompok peserta didik tertentu mampu mengembangkan  dirinya  seoptimal  mungkin,  sehingga dapat  memenuhi  kriteria  keberhasilan  minimal  yang diharapkan  melalui  suatu  proses  interaksi  yang terencana,  terorganisasi,  terarah,  terkoordinir  dan terkontrol dengan lebih objektif individu dan kelompok siswa yang bersangkutan serta daya dukung sarana dan lingkungan.  Ini  selaras  dengan  Intrumen  Akreditasi Satuan  Pendidikan  (IASP)  2020    tentang  proses program  remedial  pada  proses  pembelajaran,  yang mana  akan  mendapatkan  nilai  yang  maksimal  jika pelaksanaan pembelajaran remedial dilaksanakan secara sistematis  dan  terstruktur  dengan  menggunakan berbagai  strategi  dan  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar (Jelantik, 2021; Nabilah et al., 2019)
Beberapa  penelitian  terdahulu  menyatakan bahwa dalam praktek pembelajaran remedial terdapat beberapa kendala yang  dihadapi oleh guru diantaranya keterbatasan  waktu  dan  sulitnya  mengatur  peserta didik  yang  mengikuti  remedial  (Palobo  &  Tembang, 2019).  Upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah mencari jadwal kosong. Adapun kendala-kendala yang dihadapi  oleh  peserta  didik  antara  lain  rasa    malas,
menyepelakan  tugas  dan  memaksakan  diri  untuk mengerjakan  tugas  (Hasibuan,  2020).  Selain kelemahan yang dihadapi peserta didik juga banyak guru  yang  masih  belum  paham  pelaksanaan pembelajaran  remedial.  Progam  remedial  masih belum  sistematis,  terstruktur,  kurang  objektif  dan tidak  berkepihakan  terhadap  keberagaman  peserta didik (Shihab, 2020).
Pembelajaran  remedial  dipengaruhi  oleh berbagai  kebijakan  baru  pada  kurikulum  merdeka (Chaniago  et  al.,  2022).  Kebijakan  baru  ini diharapkan  dapat  mengatasi  berbagai  kendala (Mustaghfiroh,  2020).  Adapun  kendala  dalam pembelajaran  remedial  erat  kaitannya  dengan pembelajaran dan asesmen, beban guru, dan standar penilaian pendidikan (Sarifudin, 2019). Pembelajaran remedial bertujuan untuk menyajikan pembelajaran dengan paradigma baru dan pembelajaran berpusat pada peserta didik yang dikenal dengan pembelajaran berdiferensiasi  (Pendidikan et al., 21 C.E.)
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka peneliti  tertarik  untuk  membahas  pembelajaran berdiferensiasi  guna  untuk  mengoptimalkan program  remedial  sesuai  dengan  Intrumen Akreditasi Satuan Pendidikan (IASP) 2020.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  deskriptif-analitis  yaitu  mendeskripsikan fenomena atau kejadian secara detail dan menyeluruh serta  menganalisis  data  yang  diperoleh  untuk mengungkapkan hubungan atau pola yang mungkin ada diantara  variabel  (Nazir,  1988),  tentang  optimalisasi program  remedial  berdasarkan  instrument  akreditasi satuan  pendidikan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi kurikulum merdeka . Adapun teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  studi  dokumen  dan  kajian kepustakaan (library  research ).  Data,  informasi,  dan gagasan-gagasan  konseptual  dihimpun  dari  beberapa regulasi permendikbudristek  dan  artikel jurnal terkait tentang  program  remedial  dan  pembelajaran diferensiasi.  Adapun  analisis  data  dilakukan  dengan tahapan: (1) menganalisis regulasi permendikbudristek RI no 21 2022 dan artikel jurnal, (2) mendeskripsikan aspek-aspek esensial tentang program remedial dalam pembelajaran diferensiasi, (3) mengkonfirmasi menggunakan berbagai temuan sumber dari artikel dan (4) menginterpretasikan dan menyimpulkan berdasarkan hasil analisis.
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
a. Program  Remedial  dalam  pembelajaran Diferensiasi Kurikulum Merdeka
Dalam  kurikulum  merdeka  program  atau
pembelajaran remedial diperuntukan bagi peserta didik yang belum mencapai kompetensi pembelajaran dalam satu  atau  lebih  tujuan  pembelajaran  tertentu  atau lingkup  materi  (Batubara,  2023)  (Dewi  et  al.,  2021), dengan  istilah  lain  dalam  kurikulum  merdeka  peserta didik  belum  mencapai  kriteria  ketercapaian  tujuan pembelajaran  sebagai  pengganti  istilah  KKM  pada kurikulum  2013,  dengan  menggunakan  metode  yang bervariasi  sesuai  dengan  sifat,  jenis,  latar  belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan tujuan pembelajarannya  pun  dirumuskan  sesuai  dengan kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  (Hasibuan  et  al., 2022) (Wahono, 2022).
KKTP  merupakan  serangkaian  kriteria  atau indikator yang menunjukan sejauh mana peserta didik sudah mencapai kompetensi pada tujuan pembelajaran. Ada  tiga  pendekatan  yang  dapat  digunakan  pendidik dalam  menentukan  KKTP  yaitu  ;  a.  Pendekatan Deskripsi,  b.  Pendekatan  Rubrik,  c.  Pendekatan  Skala atau  Interval  Nilai  ( KKM  Dalam  Kurikulum  Merdeka  / KKTP , 2023) (Suryani et al., 2023) Remedial  dalam  kurikulum  merdeka  sebenarnya sudah harus dilakukan sejak awal proses pembelajaran dengan  memberikan  pelayanan  kepada  peserta  didik sesuai  dengan  kebutuhan  belajar,  karakteristik  dan kesiapan belajarnya ini kaitannya dengan pembelajaran berdiferensiasi  (Anatasya,  2022).  Sesuai  dengan Permendikbudristek  No.21  Tahun  2022  bahwa pelaksanaan  assesmen  atau  penilaian  dapat  dilakukan sebelum, pada saat atau setelah pembelajaran.
Secara formal remedial dilakukan terhadap peserta didik yang belum mencapai kompetensi dalam satu atau lebih tujuang pembelajaran. Artinya remedial dilakukan ketika  peserta  didik  belum  mencapai  KKTP  yang ditentukan guru setelah selesai satu atau lebih asesmen sumatif (Basuki, 2010) (Sianipar et al., 2013).
Ada  beberapa  prinsip  dalam  program  atau pembelajaran  remedial  diantaranya  ;  (1)Adaktif, hendaknya  pembelajaran  remedial  memungkinkan peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  daya  tangkap, kesempatan  dan  gaya  belajar  masing-masing;  (2) Interaktif,  maksudnya  guru  aktif  berinteraksi  dengan peserta  didik  dan  selalu  memberikan  pendampingan agar  mengetahui  kemajuan  belajar  peserta  didik;  (3) Fleksibel,  menggunakan  berbagai  metode  yang  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik,  (4)  Pemberian umpan  balik,  berupa  informasi  yang  diberikan  kepada peserta  didik  mengenai  kemajuan  belajarnya;  (5) Pelayanan sepanjang waktu, artinya harus berkesinambungan dan selalu tersedia agar saat peserta didik  dapat  mengakses  sesuai  dengan  kesempatan masing-masing (Karyanto, 2011) (Muksin, 2020).
Pembelajaran  berdiferensial  pada  kurikulum merdeka  merupakan  upasya  atau  cara  guru  dalam
memenuhi  kebutuhan  dan  harapan  murid. Pembelajaran  berdiferensiasi  bertujuan  untuk menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  dalam memenuhi kebutuhan belajar individu setiap peserta didik.
Secara sederhana pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  serangkaian  keputusan masuk akal yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada  kebutuhan  murid  (Nurdini,  2021).  Adapun tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi  menjalin hubungan  yang  harmonis  antara  guru  dan  siswa karena  pembelajaran  berdiferensiasi  meningkatkan relasi yang kuat antar gutu dan siswa.(Walsh, 2017).
Pada praktiknya sebelum melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi guru harus melakukan asesmen  awal  atau  disebut  dengan  asesmen diagnostik (Kurniati & Kusumawati, 2023), asesmen diagnostik  dilakukan  sebagai  bentuk  pra  peniliaian dimana  guru  dapat  mengevaluasi  kekuatan, kelemahan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa sebelum  memulai  pembelajaran  sehingga  guru  bisa memetakan  peserta  didik  berdasarkan  kesiapan, minat,  dan  profil  belajar.  Beberapa  jenis  asesmen diagnostic  ;  a.  survei  dan  kuisoner,  b.  pretest,  c. daftar  periksa  (cheklist),  d.  pengukuran  berbasis kurikulum  (mysch.id  &  SemiColonWeb,  2022) (Agustianti et al., 2022).
Dengan bantuan asesmen diagnostik maka guru mendapatkan  data  yang  cukup  tentang  apa  yang sudah  diketahui  peserta  didik  tentang  suatu  topik. Sehingga  pembelajaran  berdiferensiasi  berjalan dengan  maksimal  dan  guru  dapat  membantu meningkatkan  kualitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diharapkan berdasarkan perencanaan dan kondisi peserta didik (remedial).  Ada  tiga  strategi  yang  bisa  digunakan dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu;  a. diferensiasi  konten,  b.  diferensiasi  proses,  c. diferensiasi produk.(Fitra, 2022)
b. Program Remedial dalam IASP 2020 Program  remedial  termasuk  dalam  komponen butir  kinerja  inti  proses  pembelajaran  pada  IASP 2020 (Asy’ari.  2021) ,  dalam  instrument  tersebut tertulis  capaian  kinerja  akan  mendapatkan  nilai maksimal jika guru melaksanakan program remedial dan/atau  pengayaan  (sesuai  kebutuhan)  secara sistematis,  terstruktur,  dan  berkelanjutan  dengan menggunakan  berbagai  strategi  dan  berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Zahroh, 2017). Sistematis dan terstruktur dimaksudkan bahwa kegiatan  remedial  dan  atau  pengayaan  dilakukan dengan  terencana,  terstruktur  dan  terpadu  antar komponen  dalam  remedial  atau  pengayaan (febriansyah,  2018). Berkelanjutan dimaksudkan
bahwa kegiatan remedial dilaksanakan terus-menerus; berkesinambungan  dan  menjadi  bagian  yang  tak terpisahkan  dari  kegiatan  pembelajaran  guru  (Idris, 2020). Menggunakan berbagai strategi yaitu bahwa dalam pelaksanaan  remedial  dan  atau  pengayaan  guru menggunakan strategi/metode yang disesuaikan dengan kemampuan/kondisi  masing-masing  siswa  berdasarkan hasil  analisis  pencapaian  kompetensi  (okta,  2021). Peningkatan hasil kemampuan siswa dimaksudkan adanya peningkatan  kompetensi  siswa  dalam  pencapaian standar minimum untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi  keterampilan.  Yang  dibuktikan  oleh  ;  a) telaah dokumen, b) wawancara (Penyusun, 2020)

## c. Optimalisasi  Program  Remedial  dalam Pembelajaran berdiferensiasi
Pembelajaran  berdiferensiasi  dilaksanakan  sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Basra, 2022). Peserta didik yang belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi yang sama (Rofiah & Rofiana, 2017). Oleh karena itu,  kompetensi  awal  mereka  hendaknya  terdiagnosis secara benar di awal pembelajaran. Sehingga,  mereka mulai diajar dengan metode dan materi yang sesuai dari tingkat kompetensi awal mereka (Hariadi, 2020).
Program  remedial  diberikan  kepada  peserta  didik yang belum mencapai kompetensi pembelajaran dalam satu atau lebih tujuan pembelajaran (Hermawati et al., 2018). Metode yang digunakan dalam program remedial ini  bervariasi  disesuaikan  dengan  sifat,  jenis  dan  latar belakang  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik dan  tujuan  pembelajarannya  pun  dirumuskan  sesuai dengan kesulitan yang dialami perserta didik (Tholiah & Sahlan, 2022).
Hal ini sangat tepat dilaksanakan karena guru dapat memberikan  remedial  bukan  dengan  mengulang  tes dengan  materi  yang  sama,  tetapi  guru  memberikan tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada  lingkup  materi yang  belum  dikuasai  oleh  peserta  didik  dengan  upaya tertentu  (Suwarna,  n.d.).  Setelah  guru  melaksanakan perbaikan  pembelajaran,  guru  melakukan  tes  untuk mengetahui  apakah  peserta  didik  telah  memenuhi kompetensi dari tujuan pembelajaran yang diremedialkan (Duskri et al., 2014).
Idealnya remedial dalam Kurikulum Merdeka sudah harus dilakukan sejak awal proses pembelajaran dengan memberikan  pelayanan  kepada  peserta  didik  sesuai dengan  kebutuhan  belajar,  karakteristik  dan  kesiapan belajar peserta didik (Mulyasa, 2022).
Secara formal remedial dilakukan terhadap peserta didik yang belum mencapai kompetensi dalam satu atau lebih  tujuan  pembelajaran  setelah  dilakukan  sumatif, yang berarti remedial ini dilakukan ketika peserta didik belum  mencapai  KTTP  yang  ditentukan  guru (Yuliananingsih, 2020).
Strategi pelaksanaan remedial dapat dilaksanakan dengan  pembelajaran  ulang  dengan  metode  dan media  yang  berbeda  yang  lebih  baik  (Wati  et  al., 2012),  belajar  mandiri  atau  pemberian  bimbingan, pemberian tugas dari guru, belajar kelompok dengan bimbingan guru atau tutor sebaya dan pendampingan secara khusus dari guru (Mulabbiyah, 2017).
Instrumen  Akreditasi  Satuan  Pendidikan  (IASP) 2020  merupakan  instrumen  yang  dijadikan  acuan dalam evaluasi suatu Lembaga Pendidikan, termasuk pula di dalamnya butir instrument evaluasi program remedial,  dalam  butir  ini  terdapat  beberapa indikator yang harus dipenuhi, adapun pembuktiannya  yaitu  dengan  telaah  dokumen  dan hasil  wawancara  terhadap  guru  dan  peserta  didik yang  indikatornya  tetap  berpedoman  pada instrument IASP 2020 (IASP, 2020).
Berdasarkan telaah indikator program remedial dalam  IASP  2020,  remedial  dalam  proses pembelajaran diferensiasi dapat diukur dengan jelas menggunakan indikator tersebut . Program remedial dalam pembelajaran diferensiasi Kurikulum Merdeka sebagai  upaya  optimalisasi  remedial  sesuai kebutuhan  peserta  didik,  dengan  memperbaiki masalah yang timbul sejak dimulainya pembelajaran, tanpa harus menunggu akhir suatu pembelajaran.

## 4.
Kesimpulan Program remedial dalam pembelajaran diferensiasi Kurikulum merdeka dilaksanakan sesuai dengan  kebutuhan  dan  hambatan  peserta  didik dalam pembelajaran, dengan bantuan asesmen awal atau  asesmen  diagnostik  pemetaan  kebutuhan  dan hambatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dapat terdeteksi sebelum rencana pembelajaran dilakukan, sehingga  program  remedial  bisa  berjalan  saat dimulainya  pembelajaran  tanpa  harus  menunggu akhir  suatu  pembelajaran,  sehingga  program remedial  berjalan  optimal,  sistematis,  terstruktur, dan  berkelanjutan  dengan  menggunakan  berbagai strategi dan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar. Ini selaras dengan butir 14 dalam IASP 2020 tentang program remedial.

## 5. Daftar Pustaka
Agustianti,  R.,  Abyadati,  S.,  Nussifera,  L.,  Irvani,  A.  I.,
Handayani, D. Y., Hamdani, D., & Amarulloh, R. R.  (2022). Asesmen  Dan  Evaluasi  Pembelajaran . Tohar Media.
Anatasya, S. (2022). Analisi Guru Penggerak dalam Proses Pembelajaran di SD Negri 1/IV Kota Jambi . Basra,  H.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan Quizizz. Jurnal  Sipatokkong  BPSDM  Sulsel , 3 (4), 193 – 208. Basuki, H. R. (2010). Penerapan program Remedial dengan
Reciprocal Teaching untuk mencapai ketuntasan belajar siswa pada pokok bahasan Statistika di Kelas XII SMK Negeri 1 Sooko Mojokerto . Batubara,  C.  M.  (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan di  SMP Negeri 2 Ponorogo . Chaniago,  S.,  Yeni,  D.  F.,  &  Setiawati,  M.  (2022).  Analisis Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  pada  Mata  Pelajaran Geografi  di  MAN  I  Koto  Baru. Sultra  Educational Journal , 2 (3), 184 – 191. Connor, D. J., & Cavendish, W. (2018). Sharing power with parents: Improving  educational  decision  making for students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly , 41 (2), 79 – 84. Dewi, A. K., Manurung, H., Agus Yulistiyono, S., Ariningsih, K.  A.,  Wulandari,  R.  W.,  Rif’an,  A.,  &  Harahap,  E.
(2021). Strategi  dan  Pendekatan  Pembelajaran  di  Era Milenial . EDU PUBLISHER.
Fitra,  D.  K.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Perspektif  Progresivisme  pada  Mata  Pelajaran  Ipa. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (3), 250 – 258. Hariadi, F. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam  Mengembangkan  Instrumen  Penilaian  Kelas melalui Supervisi Klinis Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMAN 4 Tanah Putih. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3457 – 3465. Hasibuan, A. R. H., Aufa, A., Khairunnisa, L., Siregar, W. A., & Adha, H. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka di  Sekolah  Penggerak  SDN  104231  Sugiharjo Kecamatan  Batang  Kuis. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 7411 – 7419. Hermawati,  H.,  Nurcahyono,  N.  A.,  &  Setiani,  A.  (2018). Proses  Pelaksanaan  Remedial  Teaching  Terhadap Ketuntasan  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan Humaniora , 4 (2).
Insani,  A.  N., Anwar,  S.,  &  Supriadi,  U.  (2020).  Efektivitas Program  Remedial  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  di  SMA  (Studi Eksperimental  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Banjaran Kabupaten Bandung). Taklim: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 18 (1), 65 – 74. Karyanto, U. B. (2011). Strategi Pembelajaran Remedial dan Implementasinya dalam Pembelajaran . KKM  dalam  Kurikulum  Merdeka  /  KKTP .  (2023,  March  4). https://www.mediaeducations.com/2023/03/kkm- dalam-kurikulum-merdeka-kktp.html
Kurniati,  L.,  &  Kusumawati,  R.  (2023).  Analisis  Kesiapan Guru  SMP  di  Demak  dalam  Penerapan  Kurikulum Merdeka. Jurnal Cakrawala Ilmiah , 2 (6), 2683 – 2692. Lidi,  M.  W.  (2019).  Pembelajaran  Remedial  Sebagai  Suatu Upaya dalam Mengatasi Kesulitan Belajar. Foundasia ,
9 (1). https://doi.org/10.21831/foundasia.v9i1.26158 Malahati,  F.,  &  Maemonah,  M.  (2022).  Analisis  Hambatan Belajar Tatap Muka Terbatas Selama Masa Pandemi Mata  Pelajaran  Matematika  Operasi  Hitung Pembagian  Kelas  IV  A  di  SD  Negeri  Mejing  2
Ambarketawang  Gamping. LITERASI  (Jurnal  Ilmu Pendidikan) , 13 (1), 63 – 77.
Muksin,  M.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru dalam  Membuat  Program  Remedial  Melalui Pembinaan  Guru  dengan  Diskusi  Kelompok  di SDN Telok Jolo 3 Semester II Tahun Ajaran 2018- 2019. E-Jurnal Mitra Pendidikan , 4 (8), 554 – 568. Mulabbiyah,  M.  (2017).  Identifikasi  Kemampuan  Guru dalam Melakukan Penilaian Hasil Belajar Berbasis Kurikulum  2013  di  MIN  Punia  Mataram. Jurnal Penelitian Keislaman , 13 (2), 192 – 199. Mulyasa, H. (2022). Manajemen pendidikan karakter . Bumi Aksara.
Mursalin, M. (2021). Permasalahan Siswa Dalam Kesulitan Belajar (Studi Kasus Terhadap JM Siswi Kelas IV SD Negeri Cot Jaja). SNHRP , 308 – 314.
Mustaghfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “merdeka  belajar” perspektif  aliran  progresivisme  John  Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141 – 147. mysch.id, & SemiColonWeb. (2022). 3 Jenis Asesmen dan Cara  Menggunakannya  pada  Pembelajaran  sesuai Kurikulum Merdeka . https://www.sman9batam.sch.id/berita/detail/427 167/3-jenis-asesmen-dan-cara-menggunakannya- pada-pembelajaran-sesuai-kurikulum-merdeka/ Nazir,  M.  (1988).  MetodePenelitian. Jakarta:  Ghalia Indonesia . Nugroho,  O.  F.,  Permanasari, A., & Firman,  H.  (2019). The Movement of STEM Education in Indonesia: Science  Teachersâ€ TM Perspectives. Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia , 8 (3),  Article  3. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i3.19252
Nurdini, D. H. (2021). Pembelajaran Berdiferensiasi pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Asaatidzah , 1 (2), 124 – 138.
Palobo, M., & Tembang, Y. (2019). Analisis kesulitan guru dalam  implementasi  kurikulum  2013  di  Kota Merauke. Sebatik , 23 (2), 307 – 316.
Rofiah,  N. H.,  &  Rofiana, I.  (2017).  Penerapan  metode pembelajaran  peserta  didik  slow  learner. Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 94 – 107.
Sahrandi,  A.,  &  Saparwadi,  A.  I.  H.  F.  (2021).  Aplikasi Remedial Teaching Dalam Kuratif Dan Preventif Problematika  Belajar  Siswa. Nidhomiyyah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 1 – 27. Sarifudin,  A.  (2019).  Peningkatan  kinerja  guru  dalam implementasi  penilaian  sistem  SKS  melalui supervisi  akademik  pengawas  sekolah. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (02), 417 – 434. Shihab, N. (2020). Semua Murid Semua Guru 4: Edukasi di masa Pandemi (Vol. 4). Lentera Hati Group. Sianipar,  M.,  Rusdi,  M.,  &  Suratno,  S.  (2013).  Evaluasi
Pelaksanaan Program Remedial dengan Menggunakan  Model  Formatif-Sumatif  pada
Pembelajaran  Matematika  Kelas  V. Jurnal  Tekno- Pedagogi , 3 (2). Suardipa, I. P., & Primayana, K. H. (2020). Peran desain evaluasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan
kualitas  pembelajaran. Widyacarya:  Jurnal  Pendidikan, Agama Dan Budaya , 4 (2), 88 – 100. Sururiyah, L. (2018). Efektivitas Penerapan Remedial Teaching Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Siswa  dalam Memahami Pelajaran . 4 . Suryani,  N.,  Muspawi,  M.,  &  Aprillitzavivayarti,  A.  (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 23 (1), 773 – 779. Suwarna,  I.  P.  (n.d.). Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui model  pembelajaran  tematik  dengan  media  gambar pada  tema  berbagai  pekerjaan  (penelitian  tindakan  di kelas  IV  MI  Nurul  Falah  Kecamatan  Gunungputri Kabupaten Bogor tahun pelajaran 2014-2015) . Tholiah, & Sahlan, W. (2022). Efektivitas Program Remedial dan  Pengayaan  dalam  Penilaian  Pendidikan  Agama Islam. Pesat , 8 (1), 33 – 54. Utami,  F.  N.  (2020).  Peranan  Guru  Dalam  Mengatasi Kesulitan  Belajar  Siswa  SD. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Volume , 2 (1), 93 – 101. Wahono,  T.  (2022).  Penguatan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Agama Hindu Pada Sistem Pembelajaran Blok Implementasi  Merdeka  Belajar. Widya  Aksara:  Jurnal Agama Hindu , 27 (2), 175 – 183. Walsh, K. (2017). Self-directed learning at the point of care.
InnovAiT: Education and inspiration for general practice , 10 (3), 178 – 182. https://doi.org/10.1177/1755738016679441
Wati,  R.,  Hidayat,  A.,  &  Zahara,  R.  (2012).  Efektivitas Penggunaan  Metode  Tutor  Teman  Sebaya  Dalam Pelaksanaan  Remedial  Untuk  Mengatasi  Kesulitan Belajar. Educare , 1 – 6. Yasin, M., & Netriwati, N. (2019). Analisis Kesulitan Belajar: Dampak Latar Belakang Kejuruan ditinjau dari Proses Pembelajaran Matematika Perguruan Tinggi. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (1), 59 – 67.
Yuliananingsih,  Y.  (2020).  Kegiatan  tindak  lanjut  dalam pengembangan  asesmen  pembelajaran  di  MI. EL- Muhbib:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan Dasar , 4 (1), 17 – 30.