## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP dengan Gaya Kognitif Field Dependent dalam

## Menyelesaikan Soal Cerita
Septian Haru Nugroho 1  , Muhamad Toyib 2
1,2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani, Mendungan, Kabupaten Sukoharjo, Jawa tengah, Indonesia septianharu@gmail.com

## Abstract
In  mathematics  lessons,  students  are  required  to  be  able  to  communicate  mathematically  in  order  to  realize teaching  and  learning  goals.  Communication  skills  are  needed  by  students  to  explain  the  mathematical  ideas contained  in  their  thinking.  This  study  aims  to  provide  a  description  of  the  mathematical  communication abilities of students when finding solutions to story problems observed through field-dependent cognitive styles. The  location  of  the  research was  at  SMP  Negeri  1  Kersana,  with  the  subjects  studied  consisting  of 3  students using  a  descriptive  qualitative  research  method.  Subjects  are  classified  based  on  their  level  of  mathematical ability.  Data  collection  was  carried  out  by  means  of  tests,  interviews,  and  documentation.  The  validity  of  the data  is  carried  out  using  the  triangulation  technique  to  check  data  based  on  the  same  source  and  different techniques.  Researchers  used  data  analysis  techniques  in  the  form  of  data  reduction,  presenting  data,  and drawing conclusions from the data obtained. The results obtained are: 1. High category field dependent students are  able  to  express  mathematical  ideas  verbally  or  in  writing,  describe  situations  in  visual  form,  present mathematical  ideas  using  notations  and  symbols,  and  provide  evaluation  of  mathematical  ideas;  2.  Category field-dependent  students,  while  only  being  able  to  express  mathematical  ideas  verbally,  provide  a  visual description  of  the  situation,  present  mathematical  ideas  using  notation  or  symbols,  and  provide  evaluation  of mathematical  ideas  verbally  or  in  writing,  3.  Low-field  dependent  students  are  only  able  to  show  some mathematical  ideas  verbally,  giving  a  visual  description  of  the  situation,  and  presenting  data  on  some mathematical ideas with notations and symbols.
Keywords : Field dependent, Mathematical communication, story question

## Abstrak
Pada pelajaran matematika menuntut murid untuk mampu berkomunikasi secara matematis dalam mewujudkan tujuan  belajar  mengajar.  Kemampuan  komunikasi  diperlukan  siswa  untuk  menjelaskan  ide  matematika  yang terdapat di pemikirannya. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan deskripsi terkait kemampuan komunikasi matematis dari murid ketika menemukan pemecahan soal cerita yang diamati dari gaya kognitif field dependent . Lokasi  penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Kersana  dengan  subjek  yang  diteliti  terdiri  atas  3  siswa  dengan metode penelelitian kualitatif deskriptif. Subjek diklasifikasikan berdasarkan tingkat kemampuan matematisnya. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  soal  tes,  wawancara,  serta  dokumentasi.  Keabsahan  data  dilaksanakan dengan  memakai  teknik  triangulasi,  untuk  melakukan  pengecekan  data  berdasarkan  sumber  yang  sama  dan teknik  yang  beda.  Peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  berupa  reduksi  data,  melakukan  penyajian  data, serta menyimpulkan data yang diperoleh. Hasil yang diperoleh adalah: 1. Siswa field dependent dengan kategori tinggi  mampu  untuk  mengekspresikan  ide  matematika  dengan  lisan  ataupun  tertulis,  menggambarkan  situasi dalam  bentuk  visual,  memberikan  penyajian  ide  matematika  menggunakan  notasi  maupun  simbol,  serta memberikan evaluasi ide matematika, 2. Siswa field dependent kategori sedang hanya mampu mengekspresikan ide matematika dengan lisan, memberikan penggambaran terhadap situasi secara visual, memberikan penyajian ide  matematika  dengan  memakai  notasi  maupun  simbol,  serta  memberikan  evaluasi  terhadap  ide  matematika dengan  cara  lisan  maupun  tertulis,  3.  Siswa field  dependent rendah  hanya  mampu  menunjukkan  sebagian  ide matematika  dengan  lisan,  memberikan  gambaran  situasi  secara  visual,  melakukan  penyajian  data  terhadap sebagian ide matematika dengan notasi maupun simbol.
Kata Kunci : Field dependen, Komunikasi matematis, soal cerita
Copyright (c) 2023 Septian Haru Nugroho, Muhamad Toyib  Corresponding author: Septian Haru Nugroho Email Address: septianharu@gmail.com (Jl. A. Yani, Mendungan, Kabupaten Sukoharjo, Jawa tengah) Received 25 December 2022, Accepted 17 January 2023, Published 29 January 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2040

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  menuntut  siswa  agar  mempunyai  kemampuan  komunikasi matematis  yang  baik  supaya  dapat  mencapai  tujuan  belajar  mengajar  yang  sudah  ditetapkan. PERMENDIKBUD  No.  21  Tahun  2016  menjelaskan  jika  pelajaran  matematika  mempunyai  tujuan belajar mengajar agar siswa dapat mengkomunikasikan gagasan matematika yang dimilikinya dengan efektif serta jelas. Ini kemudian menjelaskan jika skill komunikasi perlu dimiliki oleh setiap siswa.
Komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  menampilkan ekspresi,  memberikan  penggambaran,  serta  melakukan  diskusi  terhadap  konsep  matematika  dengan jelas  serta  runtut  (Lomibao  et  al.,  2016).  Mata  pelajaran  matematika  ini  menuntut  siswa  untuk mengkomunikasi  pemahaman  mereka  kepada  orang  lain.  Keilmuan  matematika  yang  semakin berkembang  ini  akan  semakin maju  apabila  setiap  siswa  mempunyai  komunikasi  yang  baik.  Bernad (2015)  juga  menjelaskan  jika  setiap  siswa  harus  mempunyai  skill  komunikasi  ini  agar  mempunyai pemahaman  terhadap  masalah  sehari-hari  dengan  jelas  serta  dapat  menyampaikan  ide  maupun gagasan mereka pada sebuah masalah matematika (Bernard, 2015).
Kemampuan  komunikasi  matematis  dari  seorang  siswa  dipengaruhi  dari  penjelasan  guru. Guru  sendiri  berperan  untuk  mengkomunikasikan  konsep  matematika  pada  murid  lewat  sejumlah strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tiap  indikator.  Murtiyasa  &  Hayuningtyas,  (2020) menjelaskan jika faktor strategi pembelajaran yang dipakai oleh guru mempengaruhi kreativitas serta kegiatan  dari  siswa.  Namun  pada  realitanya,  sejumlah  penelitian  menjelaskan  diri  proses pembelajaran guru lebih aktif dan tidak memerlukan keterlibatan dari siswa itu sendiri (Ansari, 2012). Hal  ini  tentunya  bisa  memberikan  hambatan  dalam  membentuk  komunikasi  siswa,  yang  kemudian berakibat siswa menjadi pasif serta ragu dalam menjelaskan ide maupun pemikiran yang dimilikinya.
Menurut  (Aminah  et  al.,  2018)  kemampuan  komunikasi  matematis  dari  murid  SMP  dapat dinyatakan  rendah  serta  rendah.  Sedangkan  (Mulqiyono  et  al.,  2018)  memberikan  kesimpulan  dari penelitiannya  jika  kemampuan  komunikasi  dari  murid  berada  pada  kategori  rendah  berdasarkan seluruh  indikator  yang  diproyeksikan  sebesar  36%.  Sedangkan  penelitian  dari  (Dilla  et  al.,  2018) menjelaskan jika murid yang memiliki kemampuan komunikasi matematis ada dalam kategori rendah untuk menjelaskan fenomena sosial yang dilaluinya dengan bahasa maupun simbol matematika.
Melihat dari hasil penelitian terdahulu, maka kemampuan komunikasi matematis murid harus ditumbuhkan  dengan  baik,  supaya  siswa  bisa  menghasilkan  nilai  yang  lebih  baik  pula.  Hal  ini didukung dari penelitian (Murtiyasa & Hapsari, 2020) yang menjelaskan jika kemampuan komunikasi matematis  mempengaruhi  dengan  baik  pada  hasil  belajar  siswa.  Komunikasi  pada  pembelajaran matematika  seringkali  diwujudkan  pada  bentuk  soal  cerita.  Pengerjaan  soal  cerita  membutuhkan komunikasi  matematis  yang  baik  karena  ketika  melakukan  penyelesaian  terhadap  soal  cerita  perlu diperhatikan  setiap  proses  penyelesaiannya.  Siswa  diharapkan  dapat  menemukan  penyelesaian  soal cerita secara runtut dari mengubah soal matematika menjadi kalimat matematika, menentukan konsep atau strategi hingga menemukan jawaban yang tepat. Hal tersebut dapat digunakan guru untuk melihat
pemahaman dan alur berpikir siswa. Ketika komunikasi matematis siswa masuk pada kategori rendah juga  tidak  bisa  menyelesaikannya  dengan  baik,  maka  siswa  akan  menemukan  kesulitan  ketika menemukan penyelesaian terhadap persoalan yang telah disajikan. Sehingga guru perlu memberikan perhatian lebih terhadap soal cerita yang digunakan sebagai bahan pelatihan kemampuan komunikasi matematis siswa supaya siswa mendapatkan hasil belajar yang cukup.
Tiap siswa mempunyai cara yang beda untuk melatih kemampuan komunikasi matematis nya. Adapun perbedaan ini pada pada proses penerimaan dan pemrosesan informasi ataupun pengetahuan yang  akan  dijelaskan  dalam  bentuk  tertulis  ataupun  lisan.  Wolfe  dan  Johnson  (Junita,  2016) menjelaskan  jika  tiap  orang  mempunyai  cara  yang  berbeda  untuk  melakukan  pencarian  serta pemrosesan informasi dengan gaya kognitif mereka masing-masing yang dijadikan sebagai indikator pemrosesan  informasi.  Kagan  (Susanto,  2019) menjelaskan  jika  gaya  kognitif merupakan perbedaan cara  seseorang  untuk  melakukan  penerimaan,  mengingat,  memahami,  melakukan  pengolahan,  serta menggunakan informasi bagi kebutuhan mereka. Gaya kognitif mempunyai sejumlah dimensi seperti yang  dijelaskan  oleh  ahli.  (Al-Salameh,  2011)  menjelaskan  jika  dimensi  utama  yang  sering  dipakai yaitu field independent serta field dependent . Penelitian kali ini akan berfokus terhadap gaya kognitif field dependent .
Vendiargrys,  L.,  &  Junaedi,  (2015)  menjelaskan  jika  subjek field  dependent mendapatkan serta  melakukan  pemrosesan  informasi  langsung  serta  tidak  melakukan  penyesuaian  pada  bahasa matematika.  (Achir  et  al.,  2017)  memberikan  kesimpulan  pada  penelitiannya  jika  kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  mempunyai  gaya kognitif field  independent masuk  pada  kategori yang rendah (level 1-2). Sedangkan penelitian (Nurmalia, I., Yuhana, Y., & Fatah, 2019) memberikan penjelasan  jika  siswa field  dependent mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis  yang masuk  kategori  level  0,  serta  komunikasi  matematis  lisan  masuk  kategori  level  0-1.  Sedangkan (Pratiwi,  2015)  menjelaskan  jika  siswa  dengan field  dependent akan  melakukan  penyelesaian permasalahan yang disajikan dengan melihat dari informasi yang ada dengan tidak melakukan analisa lebih jauh dan tidak mengolahnya kembali.
Melihat  banyaknya  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  gaya  kognitif field  dependent masih belum  optimal.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  penelitian  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan tersebut.  Menyajikan  soal  cerita  kemungkinan  akan  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Penelitian ini dilakukan untuk dapat menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  untuk  menemukan  solusi  terhadap  soal  cerita  yang  mempunyai  gaya kognitif field dependent .

## METODE
Jenis penelitian yang dipakai yaitu penelitian kualitatif deskriptif. Lokasi yang ditetapkan
adalah  SMP  Negeri  Kersana  2021.  Subjek  yang  diteliti  yaitu  setiap  siswa  dengan  total  sebanyak  3 orang dengan gaya kognitif field dependent dari masing-masing kategori rendah, sedang, dan tinggi.
Menurut  Gordah &  Astuti (2014)  kemampuan  komunikasi matematis  dikelompokan  seperti: (1) Written  text ,  adalah  menyajikan  jawaban  dengan  memakai  bahasa  mereka  dengan  berbentuk benda, tulisan, grafik, maupun yang lainnya, juga memberikan penjelasan serta membuat pertanyaan matematika mengenai hal yang sudah dipelajarinya dengan mendengarkan, melakukan diskusi, serta penulisan terkait dengan matematika. (2) Drawing , memberikan refleksi atas sejumlah benda konkrit pada  ide  matematika  yang  dipikirkannya.  (3) Mathematical  expression ,  adalah  dengan  memberikan ekspresi  terhadap  konsep  matematika  dengan  menjelaskan  mengenai  fenomena  yang  mereka  alami dalam bentuk bahasa matematika (Gordah & Astuti, 2014).
Indikator kemampuan komunikasi matematis siswa pada model NCTM sebagaimana dikutip oleh (Purwati & Wuri, 2017) adalah : 1. Kemampuan mengungkapkan ide matematika melalui lisan, tulisan,  demonstrasi,  dan  visualisasi,  2.  Kemampuan  memahami,  menginterpretaskan,  serta mengevaluasi  ide  matematika  secara  lisan,  tertulis,  dan  dalam  format  visual  lainnya,  3.  Mampu menggunakan  istilah,  simbol,  dan  struktur  matematika  untuk  mengungkapkan  ide  dan menggambarkan hubungan dalam model situasional.
Sehingga  bisa  ditarik  kesimpulan  jika  indikator  untuk  menemukan  tingkat  kemampuan komunikasi matematis berdasarkan indikator: (1) Kemampuan mengungkapkan ide matematika secara lisan,  tertulis,  melalui  pembuktian  dan  visualisasi  (2)  Kemampuan  memahami,  menginterpretasikan dan  mengevaluasi  ide  matematika  dalam  bentuk  lisan,  tulisan  dan  visual  lainnya,  (3)  Mampu memanfaatkan  simbol,  struktur,  serta  istilah  matematika  untuk  mengungkapkan  ide  dan menggambarkan hubungan dalam model situasional, (4) Kemampuan untuk melakukan evaluasi dan interpretasi ide-ide matematika.
Subjek  yang  ditentukan  oleh  peneliti  akan  dipilih  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan komunikasi  matematis  serta  hasil  GEFT.  Klasifikasi  skor  pada  GFT  pada  siswa field  dependent berdasarkan rentang skor 0-11 serta siswa field independent mempunyai rentang skor 12-18. Adapun pengkategorian  siswa  ini  berdasarkan  3  kategori,  seperti  rendah,  sedang,  serta  tinggi.  Adapun  tabel pengelompokan subjek penelitian dijelaskan pada tabel berikut (Slamet HW, 2018):
Tabel 1 Kriteria Pengelompokan Subjek Penelitian
Interval Tingkatan Kemampuan x < x ̄  - 1 2 SD Rendah x̄ - 1 2 SD ≥ x ≥ x ̄  + 1 2 SD Sedang x > x ̄  + 1 2 SD Tinggi
Teknik untuk mengumpulkan data pada penelitian kali ini berdasarkan tes, dokumentasi, serta wawancara. Soal GEFT diperoleh dari sumber yang sudah terpercaya, yaitu Wiktin (dalam Rifqiyana,
2015) agar dapat mengamati gaya kognitif siswa. Soal tes yang diujikan akan dinilai terlebih dahulu oleh  guru  matematika  SMP  Negeri  1  Kersana  yang  kemudian  dipakai  untuk  menguji  kemampuan komunikasi  matematis  dengan  tertulis.  Teknik  wawancara  dipakai  peneliti  agar  mendapatkan informasi langsung serta jelas terkait dengan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan lisan. Sedangkan  teknik  dokumentasi  dipakai  untuk  mendukung  penelitian  dengan  menyajikan  foto mengenai proses penelitian, hasil tes, serta hasil wawancara. Pengujian kebenaran data akan dilakukan peneliti  dengan  memakai  teknik  menggunakan  metode  triangulasi  teknik  untuk  melakukan pengecekan pada sumber yang sama tetapi memakai teknik yang beda.
Teknik  analisa  data  yang  dipakai  adalah  dengan  mereduksi  data,  menyajikan  data,  serta menyimpulkan  data.  Tahapan  mereduksi  data  merupakan  tahapan  untuk  menetapkan  skor  GEFT siswa lalu dikelompokkan berdasarkan gaya kognitifnya. Tahapan selanjutnya yaitu teks komunikasi matematis  yang  disesuaikan  dengan  tiap  indikatornya.  Adapun  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  menunjukkan  ekspresi  pada  ide  matematika  sesuai  bentuk  lisan  maupun  tertulis, mendapatkan  pemahaman  serta  penggambaran  keadaan  pada  bentuk  visual,  memahami  serta memberikan penyajian ide matika dengan memakai notasi maupun simbol, serta melakukan evaluasi terhadap  ide  matika  dengan  lisan  ataupun  tertulis.  Hasil  dari  tes  ini  lalu  disesuaikan  dengan  hasil GEFT,  sehingga  pada  akhirnya  peneliti  memperoleh  murid  yang  mempunyai  gaya  kognitif field dependent berdasarkan  kategori  rendah,  sedang,  serta  tinggi.  Data  ini  dipakai  untuk  melakukan wawancara  dengan  siswa  terkait.  Hasil  wawancara  akan  didokumentasikan  kemudian  diolah  agar dapat dideskripsikan dengan jelas. Hasil dari penyajian data terdiri atas hasil GEFT, hasil tes siswa, serta  hasil  wawancara.  Tahapan  akhir  yang  akan  dilakukan  yaitu  penarikan  kesimpulan  berdasarkan hasil yang sudah ada

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian ini terdiri atas 3 tahapan dalam mengambil data. Tahapan pertama dilakukan untuk menginstruksikan agar siswa dapat menyelesaikan GEFT yang mempunyai 2 sesi. Hasil GEFT ini lalu dinilai agar dapat menetapkan serta memilih subjek yang mempunyai gaya kognitif field dependent . Tahapan kedua adalah tes tertulis untuk memudahkan mengelompokkan kemampuan siswa. Tahapan ketiga  kemudian  peneliti  akan  memilih  tiap  1  siswa  yang  mempunyai  gaya  kognitif field  dependent yang mempunyai kemampuan komunikasi rendah, sedang, serta tinggi agar dapat ditetapkan sebagai subjek untuk wawancara. Berikut merupakan daftar subjek penelitian ini.
Tabel 2 Daftar Subjek Penelitian Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis  Subjek  Skor GEFT Tinggi FDT 11 Sedang FDS 9 Rendah FDR 6

## Soal tes
1. Rifqi  melihat  dua  buah  kapal  dari  atas  mercusuar  dengan  menggunakan  teropong.  Jarak  Rifqi dengan  kapal  A  adalah  15m,  sedangkan  jarak  Rifqi  dengan  kapal  B  adalah  37  m.  Mercusuar, kapal A, dan kapal B segaris. Jika jarak kapal A dengan mercusuar adalah 9 m, maka berapa jarak kedua kapal tersebut?
2. Suatu  hari  Ahmad  dan  Fajar  berencana  untuk  mengerjakan  tugas  di  perpustakaanperpustakan. Ahmad menjemput Fajar untuk berangkat bersama-sama ke perpustakaan. Rumah Ahmad berada disebelah barat rumah Fajar dan perpustakaan yang akan mereka kunjungi terletak tepat sebelah utara rumah Fajar. Jarak rumah Ahmad dan Fajar adalah 24 km, sedangkan jarak rumah Fajar ke perpustakaan 18 km. jika kecepatan rata-rata bersepeda motor Ahmad adalah 40 km/jam, tentukan selisih waktu yang ditempuh Ahmad, antara menjemput Fajar dengan langsung berangkat sendiri ke perpustakaan (dalam menit)!
Dibawah ini adalah hasil dokumentasi hasil tes serta wawancara dalam melakukan analisa dan deskripsi  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mempunyai  gaya  kognitif field dependent .
Soal no 1
1. Subjek Siswa Field Dependent Kategori Tinggi (FDT)
Gambar 1 Hasil tes siswa FDT soal no 1 indikator 1 sampai 4
Kemampuan  mengungkapkan  ide  matematika  melalui  lisan,  tulisan,  demonstrasi,  dan visualisasi.
Peneliti : Apa yang diketahui dalam soal?
Siswa : Jarak  Rifqi  dengan  kapal  A  15  m,  jarak  Rifqi  dengan  kapal  B  37  m,  dan  jarak kapal A dengan mercusuar 9 m.
Peneliti  : Yakin sudah semuanya?
Siswa : Iya mas
Peneliti  : Apa yang ditanyakan soal?
Siswa : Jarak kapal A dengan kapal B
FDT  mampu  menunjukkan  eksrepesi  tentang  ide  matematika  secara  tertulis  pada  lembar jawaban,  siswa  dapat  memberikan  penulisan  ulang  mengenai  keseluruhan  informasi  yang  mereka
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
ketahui  serta  yang  dipertanyakan.  Hal  tersebut  bisa  dilihat  pada  Gambar  1  soal  no  1.  Kutipan wawancara  di  atas  menunjukan  FDT  mampu  mengekspresikan  ide  matematika  dalam  bentuk  lisan. Hal tersebut diketahui dari jawaban FDT yang mampu menjawab yang diketahui dan dipertanyakan berdasarkan soal tersebut.
Kemampuan memahami dan menggambarkan situasi ke dalam bentuk visual.
Peneliti  : Apa namanya sudah benar?
Siswa : Sudah mas
Peneliti  : Apa letak ukuran-ukurannya sudah tepat?
Siswa : Sudah juga
Peneliti  : Cara apa untuk mengerjakan soal tersebut?
Siswa : Dengan menggunakan rumus Pythagoras
Gambar  1  soal  no  1  indikator  2  menunjukan  siswa  FDT  mampu  untuk  mendapatkan pemahaman serta memberikan penggambaran mengenai keadaannya secara visual. Siswa FDT dapat menggambarkan  segitiga  dan  menunjukan  ukuran-ukuran  dengan  tepat.  Kutipan  wawancara  di  atas menunjukan  FDT  tidak  ragu  terkait  jawabannya.  FDT  juga  memahami  informasi  pada  soal  yang diberikan.
Kemampuan  untuk  memahami,  menginterpretasikan,  dan  menyajikan  ide-ide  matematika menggunakan notasi ataupun simbol matematika.
Peneliti  : Strategi apa yang kamu gunakan untuk mengerjakan soal tersebut?
Siswa : Pertama  cari  tinggi  jarak  mercusuar  dengan  Rifqi  atau  tinggi  dari  bangun tersebut, setelah itu cari jarak mercusuar dengan kapal B, baru cari jarak kapal A dan kapal B
Gambar 1 soal no 1 indikator 3 menunjukan bahwa FDT dapat menetapkan konsep yang akan diterapkan  pada  soal.  FDT  bisa  menulis  mengenai  tahapan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut menggunakan rumus Pythagoras. Kutipan wawancara di atas menunjukan FDT mampu menjelaskan strategi  dengan  menerapkan  rumus  untuk  menentukan  jarak  kapal  A  dan  kapal  B  sesuai  yang dituliskan pada lembar jawab dengan benar.
Kemampuan  memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika  baik secara lisan maupun tertulis.
Peneliti  : Apa kesimpulannya?
Siswa : Jadi, jarak kapal A dan kapal B 26 m
Gambar  soal  no  1  indikator  4  menjelaskan  jika  siswa  FDT  mampu  menyimpulkan  jawaban dengan  tepat.  Kutipan  wawancara  diatas  menunjukan  siswa  FDT  memiliki  kemampuan menyatakan kesimpulan dengan benar sesuai dengan lembar jawab.
Hasil  analisis  menjelaskan  jika  siswa  FDT  dapat  menunjukkan  ekspresi  tentang  ide matematika dengan lisan maupun tertulis. Ini bisa diamati dari gambar 1 indikator 1 siswa FDT dapat menuliskan  kembali  informasi  yang  diketahuinya  serta  yang  dipertanyakan  baik  lisan  dan  tertulis.
Indikator 2 Indikator 3
Indikator 4
Siswa  FDT  memiliki  kemampuan  untuk  memberikan  gambaran  situasi  ke  dalam  bentuk  visual.  Ini bisa  diamati  berdasarkan  gambar  1  indikator  2,  siswa  FDT  memiliki  kemampuan  menggambar segitiga  dan  meletakan  ukuran-ukuran  dengan  tepat.  Pada  gambar  1  indikator  3  menjelaskan  jika siswa  FDT  dapat  menetapkan  konsep  serta  menjabarkan  tahapan  pengerjaan  soal  tersebut menggunakan  rumus  Pythagoras.  Gambar  1  indikator  4  menjelaskan  jika  siswa  FDT  memiliki kemampuan  untuk  mengerjakan  soal  serta  membentuk  kesimpulan  yang  baik.  Siswa  FDT  juga  bisa menyimpulkan  jawaban  dengan  baik  sesuai  bahasa  mereka  dengan  jelas.  Ketika  wawancara,  siswa FDT mempunyai kemampuan untuk menyimpulkan jawaban sesuai dengan lembar jawaban yang ada. 2. Subjek Siswa Field Dependent Kategori Sedang (FDS)
Gambar 2 Hasil tes siswa FDS soal no 1 indikator 2, 3 dan 4
Kemampuan  mengungkapkan  ide  matematika  melalui  lisan,  tulisan,  demonstrasi,  dan visualisasi.
Peneliti  : Apa yang diketahui soal nomor 1?
Siswa : Jarak  Rifqi  dengan  kapal  A  15  m,  jarak  Rifqi  dengan  kapal  B  37  m,  dan  jarak mercusuar dengan kapal A 9 m, serta kapal A dan kapal B segaris.
Peneliti  : Terus apa yang ditanyakan?
Siswa : Jarak kapal A dan kapal B
Peneliti  : Kenapa tidak ditulis?
Siswa : Ngga terbiasa mas
FDS  tidak  mampu  menunjukan  kemampuan  menunjukkan  ekspresi  ide  matematika  dengan cara tertulis. FDS tidak menulis keseluruhan informasi yang telah diketahui maupun hal yang menjadi pertanyaan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar  2.  Kutipan  wawancara  di  atas  menunjukan  FDS mampu  menunjukan  kemampuan  menunjukkan  ekspresi  ide  matematika  secara  lisan.  Kutipan wawancara di atas juga menunjukkan bahwa FDS tidak sering menulis informasi yang telah diketahui maupun yang menjadi pertanyaan pada lembar jawab.
Kemampuan memahami, menginterpretaskan, dan mengevaluasi ide matematika secara lisan, tertulis, dan dalam format visual lainnya.
Peneliti : Apa letak ukurannya sudah benar?
Siswa : Sudah mas, seperti yang diketahui dalam soal
Peneliti : Bagaimana kamu mengerjakan soal tersebut?
Siswa : Menggunakan rumus Pythagoras mas
Gambar 2 soal no 1 indikator 2 menunjukan bahwa FDS dapat menggambar dengan ukuran yang tepat. FDS mampu menunjukan pemahaman mereka serta memberikan penggambaran terhadap kondisi  yang  ada  secara  visual.  Kutipan  wawancara  diatas  menunjukan  FDS  mampu  menentukan bangun dan letak ukuran yang di buat dengan tepat. Kutipan wawancara di atas juga menunjukan FDS mampu  menjelaskan  cara  untuk  menentukan  jarak  kapal  A  dan  kapal  B  menggunakan  rumus Pythagoras.
Mampu memanfaatkan simbol, struktur, serta istilah matematika untuk menjabarkan ide dan menggambarkan hubungan dalam model situasional.
Peneliti : Bagaimana cara kamu menentukan jarak kapal A dan kapal B
Siswa : Jarak  mercusuar  dan  kapal  B  dikurangi  dengan  jarak  mercusuar  dan  kapal  A, tetapi  cari  dulu  jarak  mercusuar  dengan  rifqi  dan  cari  jarak  mercusuar  dengan kapal B.
Peneliti : Apa rumus untuk mencari jarak mercusuar dengan Rifqi? Dan apa rumus untuk mencari jarak mercusuar dengan kapal B nya?
Siswa : Jarak mercusuar dengan Rifqi yaitu; CD 2 = AC 2 -AD 2
Jarak mercusuar dengan kapal B yaitu; BD 2 = BC 2 – CD 2
Gambar  2  soal  no  1  indikator  3  menjelaskan  jika  FDS  dapat  menuliskan  langkah-langkah untuk  menentukan  jarak  kapal  A  dan  kapal  B  yang  telah  di  buat.  FDS  mampu  menentukan  konsep rumus Pythagoras dengan tepat. Kutipan wawancara di atas menunjukan FDS memiliki kemampuan untuk  memberikan  penjelasan  strategi  yang  dipilih  dalam  menyelesaikan  soal.  FDS  menerapkan rumus  Pythagoras  untuk  menentukan  jarak  kapal  A  dan  kapal  B  dengan  tepat  sesuai  pada  lembar jawab.
Kemampuan  memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika  baik secara lisan maupun tertulis.
Peneliti : Berapa jarak kapal A dan kapal B?
Siswa : 26 m
Peneliti : Apa kesimpulannya?
Siswa : Jadi, jarak kapal A dengan kapal B yaitu 26 m
Gambar 2 soal no 1 indikator 4 menjelaskan jika siswa FDS mampu menyimpulkan jawaban dengan  tepat.  Hal  tersebut  bisa  diamati  dari  lembar  jawab  siswa  FDS.  Kutipan  wawancara  di  atas menunjukan bahwa siswa FDS mempunyai kemampuan untuk menyatakan kesimpulan yang benar.
Hasil analisis menjelaskan jika  siswa  FDS  hanya  memiliki  kemampuan  untuk menunjukkan ekspresi ide matematika dengan cara lisan. Siswa FDS juga tidak menulis keseluruhan informasi yang diketahui  maupun  yang  menjadi  pertanyaan.  Wawancara  yang  dilakukan  menyimpulkan  jika  siswa FDS  mempunyai  kemampuan  untuk  menjelaskan  hal  yang  mereka  ketahui  serta  yang  menjadi pertanyaan.  Ini  juga  telah  sama  dengan  pernyataan  dari  (Armstrong  et  al.,  2011)  jika  siswa field
independent menggunakan orientasi secara global dalam mendapatkan pemahaman  serta memproses informasi yang diperolehnya. Siswa FDS mampu membuat gambar segitiga dan menentukan ukuran dengan  tepat.  Wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  FDS  menyimpulkan  bahwa  siswa  tersebut memiliki kemampuan untuk memberikan penjelasan atas ukuran yang telah didapat. Pada indikator 3 siswa  FDS  dapat  menetapkan  konsep  dan  menjelaskan  strategi  yang  akan  digunakan  dengan  tepat. Gambar  2  soal  no  1  indikator  4  menjelaskan  jika  siswa  FDS  memiliki  kemampuan  untuk menyelesaikan  soal  serta  membuat  kesimpulannya  secara  benar.  Siswa  FDS  juga  menyimpulkan jawaban sesuai dengan bahasa yang jelas dan benar.
3. Subjek Siswa Field Dependent Kategori Rendah (FDR)
Gambar 3 Hasil tes siswa FDR soal no 1 indikator 2 dan 3
Kemampuan memahami, menginterpretaskan, dan mengevaluasi ide matematika secara lisan, tertulis, dan dalam format visual lainnya.
Peneliti  : Coba sebutkan yang diketahui dalam soal?
Siswa : Jarak Rifqi dengan kapal A 15 m, Jarak Rifqi dengan kapal B 37 m, kapal A dan kapal B satu garis, dan jarak mercusuar dengan kapal A 9 m.
Peneliti  : Apa yang ditanyakan soal?
Siswa : Kurang tau mas
Peneliti  : Yakin?
Siswa : Iya
Peneliti  : Kenapa tidak ditulis?
Siswa : Lupa
FDR  tidak  dapat  menunjukkan  ekspresi  ide  matematika  dengan  cara  tertulis.  Dari  lembar jawaban,  FDR  tidak  menulis  keseluruhan  informasi  yang  mereka  ketahui  serta  yang  menjadi pertanyaan dari soal. Kutipan wawancara di atas menunjukkan bahwa FDR hanya dapat menunjukkan sebagian  dari  ekspresi  ide  matematika  dengan  cara  lisan.  Hal  tersebut  dikatehui  dari  jawaban  FDR yang  dapat  menjelaskan  hal  yang  mereka  ketahui  tetapi  tidak  bisa  menjelaskan  hal  yang  menjadi pertanyaan.  Kutipan  wawancara  diatas  juga  menunjukkan  bahwa  FDR  lupa  menulis  informasi  yang diketahui serta yang menjadi pertanyaan pada lembar jawabannya.
Kemampuan memahami dan menggambarkan situasi ke dalam bentuk visual.
Peneliti  : Apa gambar yang kamu buat sudah benar?
Indikator 2 Indikator 3
Siswa : Sudah mas
Peneliti  : Apakah ukurannya sudah benar?
Siswa : Kurang tau, mungkin sudah benar
Pada  Gambar  3  soal  no  1  indikator  2  menunjukan  bahwa  FDR  mampu  menunjukan kemampuan  memahami  dan  menggambarkan  keadaan  secara  visual.  Ini  bisa  diamati  dari  lembar jawab  FDR  mampu  menggambar  dan  peletakan  ukuran-ukuran  dengan  tepat,  setelah  memperoleh seluruh  informasi  yang  didapat  dari  soal.  Kutipan  wawancara  di  atas  menunjukan  FDR  ragu  terkait jawaban tentang letak ukuran-ukuran yang diberikan.
Mampu  menggunakan  istilah,  simbol,  dan  struktur  matematika  untuk  mengungkapkan  ide  dan menggambarkan hubungan dalam model situasional.
Peneliti  : Strategi apa yang digunakan untuk mengerjakan soal itu?
Siswa : Cari tinggi segitiga
Peneliti  : Bagaimana caranya?
Siswa : t segitiga = 15 kuadrat – 9 kuadrat = 226 – 81 ketemu 144. Terus tinggi = akar 9 = 16 m
Peneliti  : Itu kamu salah, seharusnya tinggi = akar 144 = 12 m
Siswa : Iya kah mas?
Peneliti  : Iya. Lalu cari apa lagi?
Siswa : Gak tau mas
Pada  Gambar  3  soal  no  1  indikator  3  FDR  hanya  dapat  menetepkan  sebagian  dari  konsep namun  kurang  tepat  dalam  menerapkannya.  Ini  bisa  diamati  pada  lembar  jawab  FDR  yang  salah dalam mengubah kuadrat menjadi akar dan tidak selesai dalam mengerjakan soal. Kutipan wawancara diatas  menunjjukkan  jika  FDR  hanya  dapat  menerapkan  sebagian  strategi  untuk  menentukan  rumus hingga tinggi saja. Ini menjelaskan jika FDR tidak memahami apa yang menjadi bahan pertanyaan.
Peneliti  : Apa kesimpulannya?
Siswa : Tidak tahu
FDR  tidak  memiliki  kemampuan  dalam  memberikan  evaluasi  terhadap  ide  matematikanya dengan cara tertulis. FDR tidak menulis mengenai hasil yang sudah didapatkan. Kutipan wawancara menjelaskan jika FDR tidak memiliki kemampuan untuk menyimpulkan jawaban dengan cara lisan.
Hasil analisis menjelaskan jika siswa FDR hanya mampu mengekspresikan sebagian ide-ide matematika.  Hal  itu  karena  FDR  tidak  menuliskan  yang  menjadi  bahan  pertanyaan.  Siswa  FDR memiliki kemampuan untuk menjelaskan hal yang mereka ketahui dengan cara lisan. Ini menjelaskan jika  siswa  FDR  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  mendapatkan  serta  melakukan  pengolahan informasi.  Penelitian  dari  (Alifah,  N.,  &  Aripin,  2018)  juga  menyatakan  jika  siswa field  dependent memiliki  kecenderungan  untuk  susah  membedakan  jenis  informasi  yang  mereka  terima  serta  tidak bisa  menyeleksi  informasi.  Tetapi  pada  dasarnya,  siswa  FDR  hanya  memberikan  gambaran  segitiga sesuai dengan perintah pada indikator menggambarkan situasi kedalam bentuk visual. Gambar 3 soal
Indikator 2
Indikator 1
no 1 indikator 3 siswa FDR dapat menetapkan sebagian besar dari konsep yang dipakai namun kurang tepat  dalam  menerapkannya.  Hal  itu  karena  salah  dalam  mengubah  kuadrat  menjadi  akar  dan  tidak selesai  dalam  mengerjakan  soal.  Wawancara  menjelaskan  jika  FDR  memiliki  kemampuan  untuk menentukan  sebagian  dari  strategi  dengan  memakai  rumus  hingga  tinggi  saja.  Ini  menjelaskan  jika siswa FDR tidak memahami mengenai pertanyaan soal. Hal ini juga didukung penelitian dari  (Achir et  al.,  2017)  yang  menjelaskan  jika  siswa  yang  mempunyai  gaya  kognitif field  dependent tidak memiliki kemampuan dalam melaksanakan tahapan menyelesaikan masalah dengan baik. Siswa FDR tidak  memiliki  kemampuan  untuk  memberikan  evaluasi  ide  matematika  dengan  cara  tulis.  Ini  bisa diamati  berdasarkan  gambar  3  soal  no  1  indikator  4  siswa  FDR  tidak  menulis  hasil  yang didapatkannya.  Wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  FDR  menjelaskan  jika  ia  tidak  memiliki kemampuan untuk menyimpulkan dengan cara lisan.

## Soal no 2
1. Subjek Siswa Field Dependent Kategori Tinggi (FDT)
Gambar 4. Hasil tes siswa FDT soal no 2 indikator 1 dan 2
Kemampuan  mengungkapkan  ide  matematika  melalui  lisan,  tulisan,  demonstrasi,  dan visualisasi.
Peneliti  : Apa yang diketahui dari soal?
Siswa : Jarak rumah Ahmad ke rumah Fajar 24 km, jarak rumah Fajar ke perpustakaan 18 km, dan kecepatan 40 km/jam
Peneliti  : Apa yang ditanyakan soal?
Siswa : Selisih  waktu  yang  ditempuh  Ahmad  antara  menjemput  Fajar  dengan  langsung berangkat ke perpustakaan (dalam menit)
FDT  mampu  menunjukan ekspresi tentang  ide matematika  dengan  cara tertulis.  Hal itu  bisa diamati dari gambar 4 soal 2 indikator 1 siswa FDT dengan menulis ulang keseluruhan informasi yang mereka  ketahui  serta  yang  menjadi  bahan  pertanyaan.  Kutipan  wawancara  diatas  menunjukkan  jika FDT  memiliki  kemampuan  untuk  menunjukkan  ekspresi  ide  matematika  dengan  cara  lisan.  Ini  bisa diamati  dari  jawaban  FDT  yang  mampu  menyebutkan  keseluruhan  informasi  yang  mereka  ketahui serta yang menajadi pertanyaannya.
Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide matematika secara lisan, tertulis, dan dalam format visual lainnya.
Peneliti  : Apa yang kamu gambar sudah benar?
Siswa : Sudah mas
Peneliti  : Bagaimana letak ukuran yang kamu buat?
Siswa : mungkin sudah benar mas
Gambar  4  soal  no  2  indikator  2  menunjukan  bahwa  FDT  mampu  menggambarkan  dan meletakan ukuran-ukuran segitiga dengan tepat. Hal itu dapat dilihat dari lembar jawab FDT mampu menggambarkan  dan  menunjukan  ukuran-ukuran  dengan  tepat.  Kutipan  wawancara  di  atas menunjukan FDT ragu dengan jawaban yang diberikan tentang letak ukuran-ukurannya.
Kemampuan  memahami,  menginterpretasikan,  dan  menyajikan  ide-ide  matematika  menggunakan notasi-notasi atau simbol-simbol.
Peneliti  : Apa yang harus dilakukan untuk mengerjakan soal?
Siswa : Tidak tahu
Peneliti  : Itu di gambar harus mencari apa?
Siswa : Sisi miring
Peneliti  : Apa rumusnya?
Siswa : AP 2 = AF 2 – FP 2
Peneliti  : Kenapa tidak dikerjakan?
Siswa : Lupa mas
Peneliti  : Setelah itu apa?
Siswa : Tidak tau mas
Gambar  4  diatas  menjelaskan  jika  FDR  tidak  mampu  menentukan  konsep  rumus  untuk mengerjakan  soal  tersebut.  ini  bisa  diamati  dari  lembar jawab  siswa  FDT  yang tidak menyelesaikan soal. Kutipan wawancara di atas menunjukan FDT hanya mampu menunjukan sedikit langkah strategi untuk menyelesaikan soal namun tidak dilakukan untuk menyelesaikan soal pada lembar jawab.
Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematika baik secara lisan maupun tertulis.
Peneliti  : Apa kesimpulannya?
Siswa : Tidak tau
FDT  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  memberikan  evaluasi  dengan  cara  tertulis.  Ini  bisa diamati  dari  gambar  4  tidak  menuliskan  hasil  yang  diperoleh.  Wawancara  di  atas  menunjukan  FDT tidak memiliki kemampuan untuk mengekspresikan kesimpulan secara lisan.
Hasil analisis menunjukan jika siswa FDT memiliki kemampuan untuk menunjukkan ekspresi ide matematika dengan lisan dan tertulis. Ini bisa diamati dari Gambar 4 indikator 1 siswa FDT yang dapat  menulis  kembali  informasi  yang  mereka  ketahui  serta  yang  menjadi  bahan  pertanyaan  secara lisan dan tertulis. Siswa FDT memiliki kemampuan menggambarkan situasi ke dalam bentuk visual.
Ini bisa diamati dari gambar 4 indikator 2 siswa FDT mampu menggambarkan segitiga dan peletakan ukuran-ukuran  dengan  tepat.  Pada  indikator  3  siswa  FDT  kurang  mampu  menentukan  konsep  dan strategi  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Ini  bisa  diamati  dari  gambar  4  siswa  FDT  tidak mengerjakan  soal.  Pada  indikator  4  siswa  FDT  tidak  mampu  melakukan  evaluasi  terhadap  ide matematika dengan cara lisan dan tertulis.
2. Subjek Siswa Field Dependent Kategori Sedang (FDS)
Siswa FDS tidak mengerjakan soal nomor 2.
Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematika  dalam  menghubungkan  benda  nyata, diagram, dan gambar secara lisan dan tertulis.
Peneliti  : Apa yang diketahui soal?
Siswa : Jarak rumah Ahmad ke rumah Fajar 24 km, jarak rumah Fajar ke perpustakaan 18 km, dan kecepatan 40 km/jam
Peneliti  : Kenapa tidak ditulis?
Siswa : Lupa mas
Peneliti  : Apa yang ditanyakan soal?
Siswa : Apa ya mas? Ngga tahu bingung
Peneliti  : Yakin gatau?
Siswa : Iya mas
FDS tidak memiliki kemampuan menunjukkan ekspresi ide matematika dengan cara tertulis. FDS juga tidak menulis keseluruhan informasi yang telah mereka ketahui serta yang menjadi bahan pertanyaan atas soal yang telah diberikan. Wawancara diatas menunjukkan bahwa FDR hanya dapat memberikan  ekspresi  terhadap  sebagian  ide  matematika  dengan  cara  lisan.  Ini  bisa  diamati  dari jawaban FDS yang hanya menjelaskan yang diketahui saja namun tidak menjelaskan yang pertanyaan soal  tersebut.  Berdasarkan  wawancara  tersebut,  dapat  diperoleh  hasil  jika  FDS  lupa  untuk  menulis informasi yang mereka ketahui tentang soal tersebut pada lembar jawab.
FDS  tidak  mampu  memberikan  penggambaran  keadaan  soal  secara  visual.  Tidak  mampu menunjukkan kemampuan memahami, memberikan interpretasi, sera menyajikan ide-ide matematika baik dengan cara tertulis maupun lisan. Tidak mampu memberikan pemahaman, menginterpretasikan, serta memberikan evaluasi terhadap ide matematika dengan cara lisan ataupun tertulis.
Peneliti  : Kenapa tidak dikerjakan?
Siswa : Nggak paham mas, bingung
Peneliti  : Yakin? Bingung bagaimana?
Siswa : Ngga tau cara ngerjainnya
Kutipan  wawancara  di  atas  menunjukan  FDS  tidak  mampu  menyelesaikan  soal.  Hal  itu dikarenakan FDS tidak mengerti cara untuk menyelesaikan soal tersebut.
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  siswa  FDS  hanya  mampu  menunjukkan  ekspresi matematika  dengan  cara  lisan.  Hal  tersebut  karena  siswa  tidak  mengerjakan  soal.  Hanya  bisa
menjelaskan  saat  wawancara.  FDS  tidak  mampu  menggambarkan  situasi  ke  dalam  bentuk  visual. Pada indikator 3 FDS tidak mampu menentukan konsep dan strategi untuk mengerjakan soal tersebut. Pada  indikator  4  siswa  FDS  tidak  mampu  memberikan  evaluasi  terhadap  ide-ide  matematika  baik secara lisan dan tertulis.
3. Subjek Siswa Field Dependent Kategori Rendah (FDR)
Gambar 5 Hasil tes siswa FDR soal no 2 indikator 2 dan 3
Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide matematika secara lisan, tertulis, dan dalam format visual lainnya.
Peneliti  : Apa yang diketahui dalam soal?
Siswa : Jarak  rumah  Ahmad  dengan  Fajar  24  km,  jarak  rumah  Fajar  dengan perpustakaan 18 km, kecepatan 40 km/jam
Peneliti  : Apa sudah itu saja?
Siswa : Sudah mas
Peneliti  : Apa yang ditanyakan soal?
Siswa : Aduh, ngga tau
Peneliti  : Yakin?
Siswa : Iya
Peneliti  : Kenapa tidak ditulis?
Siswa : Ngga terbiasa mas
FDR  tidak  mampu  menunjukan  kemampuan  menunjukkan  ekspresi  ide  matematika  dengan cara lisan. FDR tidak menulis tentang keseluruhan informasi yang mereka ketahui serta yang menjadi pertanyaan berdasarkan soal tersebut. Ini bisa diamati berdasarkan Gambar 5. Kutipan wawancara di atas  menunjukan  FDR  hanya  mampu  menunjukkan  ekspresi  dari  sebagian  ide  matematika  dengan lisan.  Hal  tersebut  diketahui  dari  jawaban  FDR  yang  mampu  menyebutkan  diketahui  namun  tidak menyebutkan  yang  ditanyakan.  Kutipan  wawancara  di  atas  juga  menunjukan  FDR  tidak  terbiasa menulis informasi yang mereka ketahui maupun yang menjadi pertanyaan pada lembar jawab.
Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide matematika secara lisan, tertulis, dan dalam format visual lainnya
Peneliti  : Apa gambar dan letak ukuran yang kamu buat sudah benar?
Siswa : Sudah mas seperti yang diketahui dari soal
Indikator 3
Indikator 2
Peneliti  : Yakin?
Siswa : Iya
Gambar 5 soal no 2 indikator 2 menunjukan bahwa FDR dapat menggambar segitiga beserta ukuran-ukuran  dengan  benar.  Kutipan  wawancara  di  atas  menunjukan  bahwa  FDR  yakin  dengan jawabannya.
Mampu menggunakan istilah, simbol, dan struktur matematika untuk mengungkapkan ide dan menggambarkan hubungan dalam model situasional.
Peneliti  : Bagaimana langkah kamu untuk mengerjakan soal nomor 2?
Siswa : Cari sisi miringnya
Peneliti  : Apa rumusnya?
Siswa : AP 2 = AF 2 + FP 2
Peneliti  : Yakin seperti itu?
Siswa : Iya mas
Peneliti  : Setelah itu bagaimana?
Siswa : Gak tau mas, bingung.
Pada Gambar 5 indikator 3 siswa FDR mampu menunjukan sebagian konsep namun kurang tepat.  FDR  hanya  mampu  mengerjakan  hingga  menentukan  sisi  miring  namun  kurang  tepat,  karena FDR  salah  dalam  menerapkan  konsep  rumus  Pythagoras.  Hal  itu  karena  FDR  sebelumnya  tidak memahami  pertanyaannya.  Berdasarkan  kutipan  wawancara  tersebut  juga  menunjukkan  jika  FDR hanya  dapat  mengatur  sebagian  dari  strategi  dan  mengaplikasikan  rumus  hingga  sisi  miring  saja namun kurang tepat.
Kemampuan  memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika  baik secara lisan maupun tertulis.
Peneliti  : Apa kesimpulannya?
Siswa : Tidak tahu
FDR  tidak  mampu  menunjukan  kemampuan  mengekspresikan  ide  matematika  dengan  cara tertulis.  Ini  bisa  diamati  berdasarkan  gambar  5  bahwa  FDR  tidka  menulis  hasil  yang  sudah didapatkannya. Kutipan wawancara diatas menunjukkan jika FDR tidak memiliki kemampuan dalam menyimpulkan jawaban mereka. Hal itu karena FDR tidak memiliki kemampuan dalam menemukan solusi atas permasalahan yang ada.
Hasil analisis menunjukan jika siswa FDR hanya mampu menunjukkan ekspresi sebagian ide- ide  matematika  dengan  cara  lisan.  Ini  bisa  diamati  dari  Gambar  5  jika  siswa  FDR  tidak  menulis informasi  yang  mereka  ketahui  dan  ditanyakan  pada  lembar  jawab.  Ketika  wawancara,  siswa  FDR tidak menyebutkan yang ditanyakan dari soal. Siswa FDR mampu menggambarkan situasi ke dalam bentuk visual. Ini bisa diamati berdasarkan gambar 5 indikator 2 siswa FDR mampu menggambarkan segitiga  dan  ukuran-ukuran  dengan tepat. Pada gambar  5  indikator  3 siswa  FDR  hanya menentukan sebagian  kecil  konsep  dan  strategi  untuk  mengerjakan  soal  tersebut.  Hal  itu  karena  siswa  tidak
memahami  pertanyaan  soalnya.  Siswa  FDR  tidak  mampu  mengevaluasi  ide  matematika  baik  secara lisan dan tertulis.

## KESIMPULAN
Melihat dari hasil analisa penelitian maupun pembahasan diatas, maka bisa ditarik kesimpulan jika kemampuan komunikasi matematis siswa yang mempunyai gaya kognitif field dependent masuk pada  kategori  tinggi  mempunyai  kemampuan  untuk  menunjukkan  eksrepesi  dari  ide  matematika dengan  cara  lisan  ataupun  tertulis,  dapat  memberikan  penggambaran  keadaan  secaa  visual,  mampu menunjukkan  ide  matematika  dengan  memakai  notasi  maupun  simbol,  serta  dapat  memberikan evaluasi  terhadap  ide  amtematika.  Sedangkan  siswa  yang  berada  pada  kategori  seddang  dapat menunjukkan  ekspresi  ide  matematika  dengan  cara  lisan,  dapat  memberikan  penggambaran  situasi secar visual, paham serta menujukkan ide amtematika  dengan memakai notasi maupun simbol, serta mampu memberikan evaluasi terhadap ide matematika. Terakhir, siswa dengan kategori rendah hanya mampu  menunjukkan  ekspresi  sebagian  dari  ide  matematika  denganc  ara  lisan.  Mampu  memahami serta  memberikan  penggambaran  secara  visual,  memahami  serta  menunjukkan  sebagian  besar  ide matematika  dengan  notasi  ataupun  sombol,  serta  tidak  mampu  memahami  maupun  memberikan evaluasi terhadap ide matematika dengan cara lisan ataupun tertulis.

## REFERENSI
Achir, Y. S., Usodo, B., & Setiawan, R. (2017). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (Spldv) Ditinjau Dari Gaya Kognitif. Paedagogia , 20 (1), 78. https://doi.org/10.20961/paedagogia.v20i1.16600
Al-Salameh,  E.  M.  (2011).  A  Study  of  Al-Balqa’  Applied  University  Students  Cognitive  Style.
International Education Studies , 4 (3), 189–193. https://doi.org/10.5539/ies.v4n3p189
Alifah,  N.,  &  Aripin,  U.  (2018).  Proses  Berpikir  Siswa  Smk  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field  Independent  dan  Field  Dependent. Imajiner:
Jurnal
Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 150–158. https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i2.7487
Aminah, S., Wijaya, T. T., & Yuspriyati, D. (2018). Baroody ( Hendriana, Soemarmo, 2014 ) dengan rasional a ) matematika adalah bahasa esensial informasi yang disampaikan dapat diketahui dan dipahami  oleh  orang  lain  .  Seperti  apa  yang  communication  which  is  powerful,  concise,  and unambiguous .’ Pernyat. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 15–22.
Ansari, B. I. (2012). Komunikasi Matematik dan Politik .
Armstrong,  S.  J.,  Cools,  E.,  &  Sadler-Smith,  E.  (2011).  Role  of  Cognitive  Styles  in  Business  and Management: Reviewing 40 Years of Research. International Journal of Management Reviews , 14 (3), 238–262. https://doi.org/10.1111/j.1468-2370.2011.00315.x
Bernard,  M.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Penalaran  Serta  Disposisi Matematik  Siswa  Smk  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Melalui  Game  Adobe  Flash  Cs  4.0. Infinity Journal , 4 (2), 197. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i2.84
Dilla,  R.  S.,  Adriati,  N.,  &  Novtiar,  C.  (2018).  Analisis  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  Pada Materi  Segi  Empat. Nusantara  of  Research :  Jurnal  Hasil-Hasil  Penelitian  Universitas Nusantara PGRI Kediri , 5 (1), 33–37. https://doi.org/10.29407/nor.v5i1.12095
Gordah, E. K., & Astuti, R. (2014). Efektivitas Penggunaan Bahan Ajar Geometri Analitik Berbasis Model  Reciprocal  Teaching  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 3 (2), 136–146.
Junita,  R.  (2016).  Kemampuan  representasi  dan  komunikasi  matematis  peserta  didik  SMA  ditinjau dari  prestasi  belajar  dan  gaya  kognitif. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (2), 193. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10655
Lomibao,  L.  S.,  Luna,  C.  A.,  &  Namoco,  R.  A.  (2016).  The  Influence  of  Mathematical Communication  on  Students’  Mathematics  Performance  and  Anxiety. American  Journal  of Educational Research , 4 (5), 378–382. https://doi.org/10.12691/education-4-5-3
Mulqiyono,  S.,  Yuniar,  D.,  &  Anita,  I.  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa  Kelas  Viii  Pada  Materi  Bangun  Datar  Segitiga  Dan  Segi  Empat. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 599. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p599-606
Murtiyasa,  B.,  &  Hapsari,  S.  N.  (2020).  The  Effect  of  TAI  and  STAD  Strategy  towards  Learning Outcomes  Reviewed  from  Mathematical  Communication  Skill. Universal  Journal  of Educational Research , 8 (6), 2406–2415. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080625
Murtiyasa,  B.,  &  Hayuningtyas,  W.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Tipe  Kooperatif  Dan Kreativitas  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 358–368. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2765
Nurmalia, I., Yuhana, Y., & Fatah, A. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Gaya Kognitif pada Siswa SMK. Journal of Authentic Research on Mathematics Education , 6 (2), 105–111.
Pratiwi,  D.  D.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Sesuai  Dengan  Gaya  Kognitif  Dan  Gender. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 131–142. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.28
Purwati, H., & Wuri, D. E. (2017). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dengan Gaya Belajar Kompetitif. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (2), 17– 23. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v4i2.155
Slamet HW. (2018). A Study of Al Balqa’ Applied University Students Cognitive Style .
Susanto, H. (2019). pemahaman pemecahan masalah berdasar gaya kognitif .
Vendiargrys, L., & Junaedi, I. (2015). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika soal se- tipe TIMSS berdasarkan gaya kognitif siswa pada pembelajaran model problem based learning.
Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (1), 34–41.