Upaya Meningkatkan Prestasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bangunan  Kapal  Penangkap  Ikan  Program  Keahlian  Nautica Kapal  Penangkap  Ikan  dengan  Materi  Pokok  Bagian-Bagian Kapal Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Inquiri
I. Gede Suarsana *

## Smk Negeri 2 Negara

## A B S T R A K
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dan  kemampuan  dalam berinteraksi  di  kelas  pada  mata  pelajaran  Bangunan  Kapal  Penangkap ikan    siswa  kelas  X  Semester  Satu  SMK  Negeri  2  Negara  sehingga secara  keseluruhan  prestasi  siswa  kelas  X  semester  satu  tahun pelajaran  2012/2013,  belum  dapat  diwujudkan  sesuai  dengan  standar yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah.  Sedangkan  pengaruh Globalisasi saat  ini  telah  melanda  dunia  dan  tentu  berdampak  terhadap  sektor pendidikan  .  Dunia  yang  luas  sudah  menjadi  seolah-olah  sempit. Interaksi antar manusia dalam wujud tertentu sudah tidak dapat dibatasi oleh  ruang  dan  waktu.  Interaksi  tersebut  salah  satunya  dalam  bentuk komunikasi.  Komunikasi  melalui  media  saat  ini  sudah  menjadi  suatu budaya.  Media  yang  biasa  digunakan  adalah  media  audio,  visual  dan audio  visual  seperti  penggunaan  lagu-lagu,  gambar,  model  dsb  sangat berpengaruh  terhadap  perhatian  dan  daya  pandang  peserta  didik. Perkembangan  interaksi  antar  manusia  melalui  media  semakin  maju seiring  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin maju.  Dimana  sains  memberi  kontribusi  terbesar  bagi  perkembangan teknologi  media.  Media  audio,  visual  dan  audio  visual  menjadi  suatu yang  tak  dapat  terpisahkan  dari  kehidupan  manusia  saat  ini.  Semua media  tersebut  berbasis  pada  teknologi  informasi.  Informasi  yang disampaikan melalui media  memberi warna baru pada peradaban umat manusia.

## A B S T R A C T
The low student achievement and ability to interact in class on fishing vessel building subjects at the first semester of tenth grade students of SMK Negeri 2 Negara so that the overall achievement at tenth  grade  students  in  the  first  semester  of  the  2012/2013  academic  year  cannot  be  realized  in accordance  with  predetermined  standards  by  school.  The  influence  of  Globalization  has  now  hit  the world and certainly has an impact on the education sector. The vast world has become as if narrow. Interaction  between  humans  in  certain  forms  cannot  be  limited  by  space  and  time.  One  of  the interactions  is  in  the  form  of  communication.  Communication  through  the  media  has  now  become  a culture.  Media  which  is  commonly  used  are  audio,  visual  and  audio  visual  media  such  as  the  use  of songs,  pictures,  models,  etc.  very  influential  on  the  attention  and  visibility  of  students.  The development  of  interaction  between  people  through  the  media  is  more  advanced  along  with  the development  of  increasingly  advanced  science  and  technology.  Science  provides  the  biggest contribution  to  the  development  of  media  technology.  Audio,  visual  and  audio  visual  media  become inseparable  from  human  life  today.  All  media  is  based  on  information  technology.  Information conveyed through the media gives a new colour to human civilization.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Prestasi belajar, Kapal Penangkap Ikan, Metode Inquiri
Keywords: Learning achievements, Fishing Vessels, Inquiry Method

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  kejuruan  merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional  yang  bertujuan  untuk mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja pada bidang tertentu. Sekolah Menengah Kejuruan dan Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) merupakan bentuk pendidikan kejuruan pada jenjang menengah. Menurut  penjelasan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  15 menyatakan bahwa SMK merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Inti penekanan dari tujuan SMK adalah untuk menghasilkan lulusan yang  mampu  bekerja  sesuai  dengan  level  kompetensi  yang  diperoleh  serta  mampu  beradaptasi  pada lingkungan  kerja  dan  mengembangkan  diri  secara  profesional.  Akan  tetapi  kenyataannya  keterserapan lulusan  SMK  di  dunia  usaha/dunia  industri  (selanjutnya  disingkat  DU/DI)  yang  relevan  masih  sangat rendah.  Hal  ini  sesuai  data  yang  dirilis  oleh  Badan  Pusat  Statistik  sampai  bulan  Agustus  2014  sekitar 11,24%  lulusan  SMK  yang  menganggur  (sumber:  sakernas,  BPS).  Dari  data  tersebut  pula  disebutkan bahwa  angka  pengangguran  terdidik  terbesar  di  Indonesia  adalah  berasal  dari  lulusan  SMK.  Indikator pencapaian kualitas pendidikan di SMK terlihat dari kompetensi yang dikuasai oleh peserta didik. Finch & Crunkilton (1999, p.259) mengemukakan “competences for vocational and technical education are those tasks, skills, attitudes, values, and appreciations that are deemed critical to succes in life and or in earning a  living”.  Artinya  kompetensi  untuk  pendidikan  teknologi  kejuruan  adalah  tugas,  keterampilan,  sikap, nilai-nilai,  dan  apresiasi  yang  penting  agar  berhasil  dalam  kehidupan  dan  atau  mencari  nafkah  untuk hidup. Untuk itu penekanan dari pelaksanaan pembelajaran di SMK/MAK adalah tercapainya kompetensi kejuruan  oleh  peserta  didik  Tercapainya  kompetensi  praktik  kejuruan  merupakan  salah  satu  bentuk prestasi belajar praktik kejuruan. Menurut Hawkins (2007, p.28) “achievement is understood in terms of standards, and these are defined as academic outcmes, which are judged against absolute or comparative criteria  and  across  a  narrow  range  of  curriculum  subject”  yang  artinya  prestasi  sebagai  suatu  standar, serta sebagai hasil akademik, yang diputuskan menurut kriteria mutlak atau kriteria pembanding dan di dalam  kurikulum  mata  pelajaran  yang  spesifik.  Sedangkan  Winkel  (2009,  p.57)  menjelaskan  bahwa prestasi belajar merupakan perubahan dalam bidang kognitif, bidang sensorik-motorik, bidang dinamik- afektif,  dan  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  praktik  kejuruan  siswa  SMK  merupakan  kesempurnaan  dari  hasil belajar  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  akademis,  perubahan  perilaku  dalam  interaksi  sosial,  serta  prestasi kerja (job performances) dan kepuasan kerja (job satisfaction) yang berimplikasi pada kesempatan untuk mendapatkan pekerjaan.
juruan  siswa  SMK  adalah  tercapainya  kompetensi  praktik  kejuruan.  Salah  satu  cara  untuk mengukur  ketercapaian  kompetensi  belajar  praktik  kejuruan  siswa  adalah  dengan  uji  kompetensi keahlian  (UKK)  praktik  kejuruan.  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2015,  p.1)  menjelaskan  bahwa UKK  praktik  kejuruan  merupakan  bagian  dari  ujian  nasional  SMK,  di  mana  pelaksanaannya  melibatkan DU/DI  dan  atau  asosiasi  profesi  sebagai  penguji.  UKK  praktik  kejuruan  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan siswa untuk mengerjakan sebuah pekerjaan atau membuat produk sesuai tuntutan standar kompetensi lulusan (SKL). Nilai yang diperoleh siswa pada UKK praktik kejuruan akan dituangkan dalam bentuk sertifikat uji kompetensi yang dapat digunakan siswa untuk mendapatkan pekerjaan setelah lulus. Oleh karena itu prestasi belajar praktik kejuruan harus mendapat perhatian khusus dari sekolah sebagai indikator  kompetensi  siswa.  Pencapaian  prestasi  belajar  praktik  kejuruan  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Murphy  (2009,  p.22)  menyebutkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar yaitu:  ”the  extent  to  which  educators,  students,  and  the  total  educational  environtment  reflect  culture competence  significantly  affects  the  nature  and  type  of  schooling,  conditions  of  learning,  as  well  as learning  outcomes”.  Pendapat  tersebut  mengandung  makna  bahwa  faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  diantaranya  adalah  pendidik,  siswa,  dan  lingkungan  pendidikan  yang mencerminkan  budaya  kompetensi.  Faktor  pendidik  dapat  dilihat  dari  kinerja  guru,  faktor  siswa  dapat dilihat dari motivasi berprestasi dan disiplin belajar, lingkungan pendidikan dapat dilihat dari sarana dan prasarana sekolah, pelaksanaan prakerin serta dukungan orang tua (Setiawati, 2015).
Prestasi  belajar  diartikan  sebagai  ukuran  pengetahuan  yang  didapat  dari  pendidikan  formal  dan ditunjukkan melalui nilai tes (Lawrence & Vimala, 2012). Selaras dengan pendapat tersebut, Goods dalam Annes  (2013)  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai  pengetahuan  yang  dicapai  maupun  keterampilan yang  dikembangkan  pada  berbagai  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  biasanya  ditentukan  oleh  nilai  ujian maupun  dengan  nilai  yang  diberikan  oleh  guru,  atau  keduanya.  Kpolovie,  Joe,  dan  Okoto  (2014) menambahkan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  belajar,  yakni  dengan mengingat  fakta  dan  mengkomunikasikan  pengetahuannya  baik  secara  lisan  maupun  tertulis,  bahkan dalam kondisi ujian. Jadi, pada intinya, prestasi belajar dapat dikatakan sebagai hasil yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan
penilaian. Prestasi belajar merefleksikan penguasaan terhadap mata pelajaran yang ditentukan lewat nilai atau angka yang diberikan guru. Prestasi belajar penting untuk diteliti mengingat prestasi belajar dapat digunakan  untuk  (1)  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan,  (2)  mengetahui  kecakapan,  motivasi,  bakat,  minat,  dan  sikap  siswa  terhadap  program pembelajaran, (3) mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar atau prestasi belajar siswa dengan standar kompetensi dan kompetensi  dasar yang telah  ditetapkan, (4) mendiagnosis keunggulan dan kelemahan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, (5) seleksi yaitu memilih dan menentukan siswa  yang  sesuai  dengan  jenis  pendidikan  tertentu,  (6)  menentukan  kenaikan  kelas,  serta  (7) menempatkan siswa sesuai dengan potensi yang dimilikinya (Arifin, 2001) (Izzaty, 2017).
Pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah yang  dipertanyakan  (Sanjaya,  2006,  194).  Inkuiri  merupakan  pendekatan  pembelajaran  di  mana  siswa menemukan  dan  menggunakan  berbagai  sumber  informasi  dan  ide  untuk  meningkatkan  pemahaman mereka terhadap suatu topik atau isu (Kuhlthau, Maniotes dan Caspari, 2007, 2). Pembelajaran ini bukan hanya sekedar menjawab pertanyaan atau menemukan jawaban yang benar, akan tetapi siswa melakukan investigasi, eksplorasi, mencari, dan belajar. Ahli lain, Fahey (2012, 7) melihat inkuiri sebagai ‘persistent questioning’,  yang  artinya  bahwa  siswa  hendaknya  diajak  untuk  melakukan  investigasi  terhadap  suatu topik/isu  penting  dengan  cara  memformulasikan  pertanyaan  mereka  sendiri,  melakukan  penelitian, eksperimen,  observasi  dan  cara  lain  yang  akan  membantu  mereka  untuk  mencari  jawaban/solusi terhadap  topik/isu  tersebut.  Drayton  dan  Falk,  dalam  Alberta  Learning  (2009:  4),  mengatakan  bahwa sebuah  kelas yang  menerapkan pembelajaran inkuiri  memiliki karakteristik sebagai berikut:  (1) Inkuiri terjadi berkonteks pada masalah kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan materi kurikulum dan juga apa yang ada di masyarakat; (2) Inkuiri berjalan sesuai dengan rasa ingin tahu siswa; (3) Data dan informasi secara aktif digunakan, diinterpretasikan, disaring, dicerna, dan didiskusikan; (4) Guru sebagai model  perilaku  inkuiri.  Guru  dituntut  untuk  juga  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan  memiliki keterampilan  yang  memadai  untuk  mencari  informasi  yang  dibutuhkan  dan  tahu  bagaimana mempresentasikan  temuannya  dengan  menggunakan  berbagai  cara  dan  media;  (5)  Guru  menggunakan bahasa  inkuiri  secara  terus  menerus;  (6)  Siswa  bertanggung  jawab  terhadap  pembelajarannya;  (7) Interaksi  antara  guru  dan  siswa  lebih  sering  terjadi  dan  berlangsung  secara  aktif  dibandingkan  dengan pembelajaran secara tradisional (Sudibjo, 2017). Menurut Fenica (2017) Penerapan model pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Perkembangan mobilitas komunikasi dan  informasi yang kian cepat memerlukan kesiapan  semua pihak untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi secara lebih efektif. Penelitian ini bermula dari pengamatan  dan  penilaian  penulis  pada  mata  pelajaran    Bangunan  Kapal  Penangkap  Ikan    pada  siswa kelas X Semester Satu SMK Negeri 2 Negara , dimana hasil yang dicapai oleh para siswa ternyata kurang optimal  dikarenakan  kurang  fokusnya  para  siswa  dalam    mengikuti  mata  pelajara  Bangunan  Kapal Penangkap Ikan. Hasil yang dicapai untuk pembelajaran  Bangunan Kapal Penangkap Ikan  sangat rendah, yakni 72,33 untuk nilai prasiklus   dan proses belajar  Bangunan Kapal Penangkap Ikan  tersebut   perlu adanya  inovasi  metoda  dalam  pembelajaran.  Kondisi  demikian  perlu  dilakukan  perbaikan  dan  melalui penelitian Tindakan Kelas ini Peneliti akan memberikan konstribusi positif untuk meningkatkan prestasi belajar dan kemampuan untuk berkolaborasi dengan sesama teman di kelas bagi  siswa kelas X  Semester satu SMK Negeri 2 Negara. Dari hasil Penelitian yang dilakukan oleh Peneliti melalui penerapan metoda berbasis inquiry  pada pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran Bangunan Kapal Penangkap Ikan maka terdapat hasil sebagai berikut : 1) Nilai rata-rata Siklus 77,1, 2) Nilai rata-rata Siklus II.80,06,dan 3) Nilai rata-rata Siklus III. 83,3.
Dengan  demikian  maka  hubungan  metoda  pembelajaran  berbasis  Inquiry  terbukti  dapat meningkatkan  prestasi belajar siswa  pada mata pelajaran  Bangunan Kapal Penangkap Ikan  bagi siswa kelas  X  Semester satu SMK Negeri 2 Negara.
Mata pelajaran  Kejuruan di SMK ( bangunan Kapal Penangkap Ikan)  memiliki ciri yang khas dalam kaitannya  dengan  mencapai  tujuan  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa  agar  memiliki  pengetahuan tentang Prinsip-prinsip dasar tentang bangunan kapal penangkap ikan dan  semua intrumentasi yang ada dalam  bangunan  kapal  penangkap  ikan  tersebut    adalah  intrumentasi  tidak  boleh  bercampur  dengan sistem  atau  variabel  yang  sedang  diukur.  Supaya  kondisi  ideal  dapat  tercapai,  ampermeter  harus mempunyai tahanan yang sangat rendah dan voltmeter harus mempunyai tahanan yang sangat tinggi atau tidak  terbatas.  Kriteria  ini  dipenuhi  oleh  instrumen  sesuai  dengan  kepekaannya.  Namun  dampak hubungan mungkin harus dipertimbangkan bila sebuah instrumen dipilih untuk mengukur variabel.
Bagian – bagian yang diungkapkan diatas adalah sebagian kecil darin bangunan kapal penangkap ikan  dan  bagian  lainnya  masih  banyak  dan  kesemua  bagian  tersebut  akan  dipelajari  oleh  Siswa  SMK bidang keahlian Nautika Kapal Penangkap Ikan (NKPI). Siswa belajar tentang bangunan kapal penangkap
ikan  diwajibkan  dapat  mengetahui  tentang  ukuran  pokok  kapal  seperti  layaknya  sebuah  balok,  kapal memiliki dimensi pokok yang menjadi prasyarat sesuai fungsinya untuk mengangkut manusia, barang dan muatan lainnya agar tiba di tempat  tujuan dengan cepat, tepat, efektif dan efisien. Dimensi pokok kapal adalah  panjang  (length),  lebar  (breadth))  dan  dalam  (depth).  Panjang  kapal  (length)  pada  umumnya terdiri  dari  LOA  (Length  Over  All),  LOWL  (Length  on  designes  water  Line),  dan  LBP  (Length  Beetwen Perpendicular). Secara definisi LOA adalah panjang kapal yang diukur dari haluan kapal terdepan sampai buritan kapal paling belakang. LOWL adalah panjang kapal yang diukur dari haluan kapal pada garis air sampai  buritan  kapal  pada garis  air  dan  LBP  adalah  panjang  kapal  yang  diukur  dari  haluan  kapal  pada garis  air  sampai  tinggi  kemudi.  Lambung  bebas  (Free  Board  )  adalah  jarak  tegak  dari  garis  air  sampai geladak lambung bebas atau garis deck ( Deck Line ). Sarat Kapal adalah jarak tegak yang diukur dari titik terendah badan kapal sampai garis air. Jarak ini sering di istilahkan dengan sarat moulded
Sedangkan  lebar  (Breadth)  Ada  beberapa  ukuran  lebar  yang  biasa  digunakan  dalam  pengukuran dimensi lebar kapal yaitu Breadth Extrime dan Breadth Moulded. (  Panjang Seluruhnya ) LOA ( Panjang Menurut Kelas ) (LBP = Panjang LAMB. BEBAS) (PANJANG TERDAFTAR = RB) (Panjang Sepanjang Garis Air)  LOWL  Teknika  Kapal  Penangkap  Ikan  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  151  1. Breadth Extrime = Lebar kapal yang diukur dari kulit kapal bagian luar sampai kulit kapal bagian luar sisi lainnya  (diukur  pada  bagian  tengah  kapal).  2.  Breadth  moulded  =  lebar  menurut  mal  ialah  lebar  yang diukur  dari  bagian  luar  gading  pada  satu  sisi  ke  gading  sisi  yang  lain.  Dalam  (Depth)  Depth  moulded (dalam) menurut ma
Adapun Ruang Lingkup dari materi mata pelajaran  bidang keahlian nautika kapal penangkap ikan (NKPI), sesuai yang tertuang dalam silabus pembelajaran, maka ruang lingkup  materi pokok terdiri dari : a)  Bagian  Kapal  dan  Fungsinya  serta  dimensi  pokjok  kapal,  b)  Berbagai  bentuk  haluan  dan  buritan,  c) Dasar  berganda,  d)  Tata  letak  gading-gading,  e)  Tipe  Kapal  ukuran  dan  bentuk  kapal  ikan,  dan  f)  Biro Klasifikasi  Uindonesia  (BKI).  Ruang  lingkup  materi  yang  tersebut  diatas  adalah  ruang  lingkup  yang dilakukan Penelitian dalam kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini.
Mempelajari bangunan kapal penangkap ikan tidak lepas dari mempelajari struktur bentuk kapal. Struktur  dan  bagian-bagian  kapal  dalam  mata  pelajaran  bangunan  kapal  penangkap  nikan  penting diketahui oleh siswa SMK bidang keahlian Nautika kapal sebagai struktur bangunan kapal dan dilihat dari irisan/potongan  membujur  kapal.  Secara  umum  struk  bangunan  kapal  penangkap  ikan  terdiri  dari beberapa bagian penting sebagaimana berikut ini : 1. Linggi depan 2. Dinding kedap air muka 3. Dinding kedap air muka kamar mesin Teknika Kapal Penangkap, 4.Dinding kedap air belakang 5. Dinding kedap air belakang kamar mesin 6. Linggi belakang 7. Linggi baling-baling 8. Poros baling-baling 9. Baling-baling 10. Kemudi 11. Tangki pik depan 12. Ruang muat 13. Kamar mesin 14. Ruang must belakang 15. Tangki pit belakang  16.  Dasar  ganda  17.  Tembusan  18.  Bak  19.  Anjungan  20.  Cerobong  21.  Rumah-rumah  22. Geladak utama 23.  Kepala palkahIkan (Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Kejuruan 153). Hal lai yang perlu diketahui siswa berkaitan dengan aktivitas dalam kapal penangkapan ika adalah tentang : a. Perjanjian  Kerja  Laut  (PKL)  adalah  perjanjian  yang  dibuat  antara  seorang  pengusaha  kapal  disatu pihak dengan  seorang  buruh  dipihak lain, dengan mana pihak tersebut  terakhir  menyanggupi untuk dibawah perintah pengusaha itu melakukan pekerjaan dengan mendapat upah baik sebagai nakhoda atau anak kapal. (KUHD ps 395).
b. Perjanjian  Kerja  Laut  (PKL)  adalah  perjanjian  kerja  perorangan  yang  ditanda  tangani  oleh  pelaut Indonesia dengan pengusaha angkutan di perairan (PP 7 thn.2000)
c. Menurut KUHD PKL antara pengusaha kapal harus dibuat tertulis tetapi tidak harus dihadapan pejabat Pemerintah, tetapi PKL untuk anak kapal harus tertulis dan dibuat dihadapan pejabat Pemerintah.
d. Tetapi  sesuai  Peraturan  Pemerintah  No.7  tahun  2000  semua  PKL  harus  diketahui  oleh  Pejabat Pemerintah yang ditunjuk oleh Menteri.
e. Selain  dari  PKL  kita  mengenal  Perjanjian  Kerja  Kolektif  (PKK)  atau  disebut  juga  Kesepakatan  Kerja Bersama  (KKB)  yaitu  perjanjian  antara  satu  atau  beberapa  pengusaha  kapal  dengan  satu  atau beberapa organisasi perburuhan. Selain itu perlu juga diketahui tentang pesyaratan bekerja di Kapal yaitu  :  1)  Berumur  sekurang-kurangnya  18  tahun,  2)  Sehat  jasmani  dan  rohani  berdasarkan  hasil pemeriksaan  dari  rumah  sakit  yang  ditunjuk  pemerintah,  3)  Memiliki  sertifikat  Keahlian  Pelaut dan/atau Sertifikat Keterampilan Pelaut, dan 4) Disijil.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  perlu  diadakan  tindakan  perbaikan-perbaikan  sebagai upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar Bangunan Kapal Penangkapan ikan bagi siswa  di SMK Negeri 2 Negara .
Untuk meningkatkan prestasi  belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis Inquiri  pada mata pelajaran Bangunan dengan materi bagian kapal, bagi siswa kelas X semester Satu SMK Negeri 2  Negara. Untuk  meningkatkan prestasi  belajar siswa melalui penerapan  metoda pembelajaran berbasis  Inquiri      dalam  pembelajaran  Bangunan  kapal      bagi  siswa  kelas  X  Semester  I  SMK  Negeri  2
Negara.  Untuk  mengetahui  ketepatan   penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  Inquiri    dalam pembelajaran  mata pelajaran  Bangunan Kapal  Penangkap Ikan  dalam meningkatkan prestasi  belajar siswa  kelas  X  Semester  I    SMK  Negeri  2  Negara.  Untuk  mengoptimalkan   pemahaman  siswa  kelas  X Semester  I SMK Negeri 2 Negara  terhadap materi pembelajaran Bangunan Kapal  penangkap Ikan dengan materi  pokok    Bagian  Kapal.  Untuk  memperoleh  gambaran  tentang  peningkatan  prestasi  belajar    siswa pada  mata  pelajaran  bangunan  Kapal  Penangkap  ikan    dengan  materi  pokok    Bagian  kapal    melalui penerapan metoda pembelajaran berbasis Inquiri  bagi siswa kelas X  SMK Negerri 2 negara.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  kelas  sehingga  metoda  yang  digunakan  adalah  metoda deskriptif analitis melalui PTK, yaitu studi yang digunakan untuk mengumpulkan data, mendeskripsikan, mengolah,  menganalisa,  menafsirkan  dan  menyimpulkan  data  sehingga  diperoleh  gambaran  yang sistematis. Penelitian ini dilakukan di Kelas X Semester satu SMK Negeri 2 Negara.
Subjek  penelitian  sebanyak  30  orang  siswa.  Kelas  itu  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  karena rata-rata  hasil  tes  awal  (pra  siklus)  hanya  mencapai  30  %  siswa  yang  mencapai  nialai  diatas  KKM sedangkan sebanyak 70% siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM, sehingga perlu segera ditangani.
Teknik Pengumpulan Data dilakukan dengan menggunakan istrumen yang tertdiri dari :
1. Tes Uji Kompetensi
2. Angket siswa
3. Lembar observasi,
4. Wawancara
5. Refleksi
Prosodur penelitian dilaksanakan melalui tahapan-tahapan sebagai berikut :
1. Perencanaan (planning) dengan kegiatan sebagai berikut :
a. Menyusun RPP
b. Memilih masalah
c. Studi pendahuluan
d. Merumuskan permasalahan
e. Memilih Pendekatan
f. Menentukan variabel
g. Menentukan sumber data
h. Mempersiapkan alat dan bahan
i. Menyusun instrument tes uji komptensi dan lembar   observasi
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting) a. Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana scenario pembelajaran yang telah ditetapkan pada RPP.
b. Melakukan perbaikan-perbaikan  pada persiapan serta mekanisme pembelajarannya.
3. Pengamatan (observasi)
a. Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  menggunakan  lembar observasi yang telah dibuat.
b. Observasi dilaksanakan dengan berkolaborasi dengan guru mata pelajaran lainnya di SMK Negeri 2 Negara  sebagai kolaborator.
4. Refleksi (Refleting)
Setiap siklus saling berkaitan dan berhubungan, karena hasil refleksi akan digunakan sebagai acuan untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Diharapkan  setiap  siklus  ada  peningkatan  yang  signifikan mengenai  peningkatan  pembelajaran  Bangunan  Kapal  Penangkap  Ikan,  sehingga  hasil  akhir  akan maksimal.  Peneliti  mengadakan  perubahan  dan  peningkatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di setiap siklus. Pada tahap refleksi atau tindakan dilakukan perbaikan atau penyempurnaan bagi siswa yang belum mencapai nilai sesuai dengan yang telah di persyaratkan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  Belajar  pada  siklus  I  yang  masih  dibawah  KKM    menunjukkan  proses  pembelajaran  yang belum  efektif  dan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  tentang    keanekaragaman  hayati  pada  mata pelajaran  Bangunan  kapal  penangkap  ikan    melalui  penerapan  metoda  pembelajaran  berbasis  inquiri belum  optimal dapat dapat meningkatkan prestasi belajar Siswa.  Hal ini dibuktikan bahwa hanya 60 % siswa (16 orang)  yang memperoleh nilai diatas KKM, sedangkan, 40 % Siswa (14 orang) yang  mendapat nilai dibawah  KKM. Artinya sebanyak 40 % siswa dari 30 orang  harus diperbaiki nilainya. Adapun nilai
rata-rata  kelas  memperoleh  angka 77,1 ,    untuk  ulangan  harian  pada  siklus  I,  hal  ini  perlu  dilakukan tindakan /refleksi pada siklus berikutnya.
Penerapan  metode pembelajaran berbasis inquiri , lebih diefektifkan pada siklus II ini, sehingga mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa    dan  gairah  belajar  serta  membantu  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran    bangunan  kapal  Penangkap  Ikan  secara  lebih  baik  .  Hasil  belajar memperoleh nilai yang lebih baik serta adanya peningkatan perestasi siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II  ini  adalah  sebanyak    22    (  80%)  orang  siswa  yang memperoleh  nilai  diatas  KKM  ,  sebanyak    8    (20  %)  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM. Adapun jumlah nilai rata-rata pada siklus II ini adalah 80,06.
Dengan  dilakukan  refleksi  secara  maksimal    maka  pada  siklus  III  ternyata    adanya  peningkatan hasil yang dicapai oleh siswa .
Dengan diterapkannya metode pembelajaran berbasis inquiri  secara konsisten dan Peneliti lebih memfokuskan diri dalam pelaksanaan tindakan pada  siklus III ini, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar    siswa    dan  gairah  belajar  serta  membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran    Bangunan Kapal Penangkap ikan secara lebih baik . Peningkatan prestasi  belajar siswa  memperoleh nilai yang lebih baik  serta  adanya  peningkatan  perolehan  nilai  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  nilai  yang diperoleh  siswa  pada  siklus  III    ini  adalah    sebanyak    30  orang  siswa  (  100  %)  orang  siswa  yang  telah memperoleh nilai diatas KKM , sebanyak  30 orang siswa (100 %) siswa   yang  telah meningkat prestasi belajarnya  pada siklus III ini  Adapun jumlah nilai rata-rata pada siklus III ini adalah 83,3.
Dengan dilakukan refleksi secara maksimal  maka pada siklus III  telah terjadi  peningkatan hasil belajar Bangunan Kapal Penangkap Ikan bagi  siswa kelas X SMK Negeri 2 Negara.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  dilaksanakan  di  kelas  X  SMK  Negeri  2  Negarae,  telah menghasilkan  suatu  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil    tindakan  /  refleksi  dari  siklus  I,  Siklus  II,  Siklus  III dapat disajikan kesimpulan bahwa :
1. Metoda pembelajaran berbasis inquiri yang diterapkan dalam pembelajaran mata pelajaran Bangunan Kapal Penangkap ikan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X  SMK negeri 2 Negara  pada materi pelajaran Bagian kapal. hal ini tergambar dari nilai rata-rata  prestasi yang dicapai siswa pada siklus I mencapai 77,1, dan ada peningkatan sebesar 4,77 dari prasiklus. walaupun terjadi peningkatan pada siklus I, namun jumlah rata-rata nilai  masih dibawah KKM.
2. Setelah dilakukan penyempurnaan terhadap RPP  dengan memfokuskan pada penemuan jawaban atas pertanyaan oleh siswa maka pada siklus II  prestasi belajar siswa kelas X SMK Negeri 2 Negara  setelah dilakukan  tindakan/refleksi  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  dengan  jumlah  rata-rata nilai  mencapai  80,06  dan  terjadi  peningkatan  sebanyak  2,96  dari  siklus  I.  meskipun  telah  terjadi peningkatan  jumlah  rata-rata  pada  siklus  II,  namun  masih  ada  sebanyak  8  orang  (20%)  siswa  yang memperoleh nilai di bawah KKM.
3. Dari  hasil  tindakan/refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  III,  maka  peningkatan  prestasi  belajar  mata pealajaran  Bangunan  Kapal  Penangkap  Ikan  dengan  materi    Bagian  Kapal    bagi  siswa  kelas  X  SMK Negeri b2 Negara, dapat dicapai . Hal ini tergambar dari rata-rata nilai pada siklus III mencapai 83,3 dan meningkat sebesar 3,24 dari siklus II.
Dengan demikian  penerapan metode   pembelajaran berbasis inquiri  dalam  pelajaran Bangunan kapal  Penangkapan  Ikan    dengan  materi  bagian  Kapal,  ternyata  tepat  dan  prestasi  belajar    siswa  dapat meningkat.Peningkatan prestasi belajar siswa dapat dicapai dari siklus I, siklus II serta siklus III mencapai 77,1 (pada siklus I), 80,06 ( Pada siklus III ) da 83,3 ( Pada siklus III). Berdasarkan hasil yang diperoleh pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK), ini, maka saran-saran yang disampaiakan adalah :
1. Untuk  mencapai    dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  SMK  Negeri  2  Negara,    guru  dapat melakukan Penelitian Tindakan Kelas dan menerapkan metode yang tepat dalam mengajarkan materi sesuai  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Karena  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dapat  dilakukan perbaikan-perbaikan  serta  tindakan  dalam  bentuk  refleksi  bagi  siswa  yang  belum  mencapai    hasil sesuai yang di standartkan.
2. Untuk melaksanakan pembelajaran melalui penerapan metode berbasis inquiri  pada mata pelajaran Bangunan kapal Penangkap Ikan dengan materi Bangunan Kapal penangkap Ikan,  guru memerlukan persiapan yang baik, sehingga guru harus mampu menentukan pembelajaran   secara tepat.
3. Jika persiapan telah dilakukan secara matang  hasil yang diperoleh akan jauh lebih baik dibandingkan dengan persiapan yang kurang baik (asal-asalan).
4. Kepada para guru diharapkan dapat memberikan latihan-latihan yang cukup dan persiapan yang baik terhadap pendukung pembelajaran mata pelajaran yang diajarkan sesuai metoda pembelajaran yang diterapkan  untuk mempersiapkan mereka dalam mengatasi masalah yang dihapinya.
5. Sekolah hendaknya menyiapkan Sarana danm Prasarana yang memadai dalam upaya meniungkatkan mutu pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Suharsimi Ariknto, Suhardjono, Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. 2001. Buku 1 Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Berbasis Sekolah. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas .2002. Petunjuk Pelaksanaan Penilaian Kelas di SD, SDLB, SLB Tingkat Dasar, dan MI. Jakarta: Depdiknas.
Fenica,  I.,  Muderawan,  I.  W.,  &  Widiartini,  P.  (2017).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 1-6.
Hamalik. 1994. Media Pendidikan. Bandung : Citra Aditya Bakti
Indra  Jati  Sidi.  2004.  Pelayanan  Profesional,  Kegiatan  Belajar-Mengajar  yang  Efektif.  Jakarta:  Puskur Balitbang Depdiknas.
Izzaty, Rita Eka. 2017. Prediktor Prestasi Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Jurnal Psikologi Volume 44,
Nomor 2, 2017
Nasution. 1996. Metode Research. Jakarta: Bumi Aksar
Nasution. 2000. Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Nasution .2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar.Jakarta: Bumi Aksara Nana Sudjana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Puskur Balitbang Depdiknas. 2003. Model-model Pembelajaran Efektif.
(www.puskur_balitbang_depdiknas.com).upadate 28 Agustus 2007.
Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruktsional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta Rahadi, Ansto. 2003. Media Pembelajaran Jakarta : Dikjen Dikti Depdikbud
Setiawati, Linda. 2015.  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Praktik Kejuruan Siswa Smk Program Studi Keahlian Teknik Komputer Dan Informatika. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 5, Nomor 3, November 2015
Sudibjo,  Niko.  2017.  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri  Terstruktur  Untuk  Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Koneksi Matematis, Memecahkan Masalah, dan Komunikasi Matematis . Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 19, No. 2, Agustus 2017
Sudjana. 2001. Media Pengajaran. Jakarta : Sinar Baru Algensindo
Tim Penyusun, 2003, Belajar Sejarah dan Budaya, Jakarta: Elex Media Komputindo