## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS CERITA PENDEK MENGGUNAKAN METODE PETA PIKIRAN DENGAN TEKNIK RANGSANG GAMBAR
Ahmad Shofya Edi SMP Negeri 2 Kaliwungu Kudus

## Abstrak
Keterampilan menulis teks cerita pendek merupakan salah satu indikator yang harus dicapai oleh peserta didik pada Kurikulum 2013. Berdasarkan hasil obseervasi, kemampuan menulis teks cerpen pada peserta didik kelas IX di SMP Negeri 2 Kaliwungu Kabupaten Kudus masih cukup  rendah  dengan  rata-rata  nilai  65  dibawah  KKM  70.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  teks  cerita  pendek, kurangnya  pengetahuan  peserta  didik  terhadap  struktur  dan  aspek  kebahasaan  teks  cerita pendek, dan kurangnya kepercayaan diri peserta didik dalam menuangkan ide menjadi sebuah tulisan  yang  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks cerita pendek menggunakan metode peta pikiran dengan teknik rangsang gambar pada siswa kelas  IX  SMP  Negeri  2  Kaliwungu  Kabupaten  Kudus  tahun  pelajaran  2019/2020  yang dilaksanakan  pada  tanggal  12  Februari  sampai  dengan  5  Maret  2019.  Subyek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  IX  A  sejumlah  30  orang.  Data  penelitian  bersumber  dari  data primer  dan  data  sekunder  dengan  teknik  pengambilan  data  melalui  teknik  pengamatan,  tes, dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  masing-masing  2  kali  pertemuan meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan keterampilan menulis teks cerita pendek menggunakan metode  peta  pikiran  dengan  teknik  rangsang  gambar  pada  peserta  didik  kelas  IX  A  SMP Negeri 2 Kaliwungu Kudus tahun pelajaran 2019/2020 yaitu melampaui KKM 70 pada siklus I terdapat 26 peserta didik atau 77% dan siklus II sudah tercapai semua 30 peserta didik atau 100%.  Demikian  juga  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  juga  mengalami  kenaikan  dari pembelajaran 1 ke pembelajaran 2 pada tiap siklus, pada siklus I terdapat peningkatan sebesar 76,55  menjadi  81  atau  kenaikan  4,45  (5,9%)  dan  pada  siklus  II  sebesar  82,7  menjadi  86,2 atau kenaikan 3,5 (4,3%).
Kata  kunci :  keterampilan  menulis  cerpen,  kurikulum  2013,  peta  pikiran,  teknik  rangsang gambar

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang harus dikuasai oleh peserta didik. Menurut Nurhadi  (1995)  menulis  adalah  proses menuangkan atau mencurahkan ide maupun  gagasan  dalam  bentuk  paparan bahasa  yaitu  tulisan  berupa  rangkaian simbol-simbol  bahasa  atau  huruf  sehingga membentuk  kesatuan  kata  bahkan  kalimat yang  bermakna.  Keterampilan  menulis menempati hierarki tertinggi dalam keterampilan  berbahasa.  Keterampilan  ini merupakan jenis keterampilan yang paling tinggi tingkatannya karena dalam kegiatan menulis peserta didik
harus mengorganisasikan  ide  atau  gagasan  yang bersifat  abstrak  dalam  formulasi  bahasa tulis.  Andayani  (2015)  menyatakan bahwa
menulis merupakan kemampuan menggunakan  pola-pola  bahasa  secara tertulis  untuk  mengungkapkan  gagasan atau pesan sehingga pesan yang disampaikan penulis dapat dipahami pembaca.
Dalam  kurikulum  2013,  kompetensi dasar menulis merupakan kompetensi yang harus dicapai pada setiap jenjang pendidikan. Pada sekolah menengah pertama  (SMP)  indikator  keterampilan menulis  meliputi  keterampilan  menulis teks sastra dan nonsastra (ilmiah). Kurikulum  2013  mengembangkan  adanya pembelajaran  berbasis  teks,  artinya  pada kurikulum  tersebut  mengacu  pada  konten tekstual dalam setiap materinya. Keterampilan  menulis  teks  cerita  pendek merupakan  salah  satu  yang  kompetensi

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS CERITA PENDEK MENGGUNAKAN METODE PETA PIKIRAN DENGAN TEKNIK RANGSANG GAMBAR
Ahmad Shofya Edi
dasar  yang  harus  dicapai  peserta  didik kelas  IX  SMP.  Teks  cerita  pendek  adalah salah  satu  bentuk  karya  fiksi  yang memperlihatkan  sifat  yang  serba  pendek, baik  peristiwa  yang  diungkapkan,  isi cerita,  jumlah  pelaku,  dan  jumlah  kata yang  digunakan  (Priyatni  2010).  Dari pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  menulis  teks  cerita pendek merupakan keterampilan menuangkan  ide  atau  gagasan  dalam bentuk  pola bahasa tulis yang berisi  cerita sastra dalam batas kata tertentu.
Penguasaan  bahasa  tulis  diperlukan dalam kehidupan sehingga menjadi standar kompetensi  lulusan  peserta  didik.  Namun berdasarkan  pengalaman  mengajar  yang dilakukan  oleh  peneliti  di  SMP  Negeri  2 Kaliwungu, Kabupaten Kudus serta observasi  terhadap  perilaku  peserta  didik selama mengikuti pembelajaran, keterampilan  menulis  teks  cerita  pendek peserta  didik  kelas  IX  masih  rendah dengan rata-rata skor hasil belajar keterampilan  65  dengan  kategori  cukup, sedangkan  KKM  yang  harus  dicapai adalah 70. Hal tersebut membuat pembelajaran  menulis  cerita  pendek  pada kelas IX dinyatakan belum tuntas.
Beberapa  kendala  yang  dialami  oleh peserta  didik  dalam  pembelajaran  menulis cerita  pendek  diantaranya  yaitu  peserta didik  kesulitan  untuk  mengembangkan alur sesuai dengan struktur cerita, menggambarkan  karakter  tokoh  secara kuat, dan mengembangkan kalimat menjadi  paragraf  utuh  yang  kohesif  dan koheren.  Kesulitan-kesulitan  yang  dialami oleh  peserta  didik  disebabkan  oleh beberapa hal.
Pertama ,  kurangnya  pemahaman peserta  didik  terhadap  teks  cerita  pendek. Peserta didik belum mengenali karakteristik  teks  cerita  pendek  bahkan masih  bias  pemahaman  antara  cerpen dengan novel. Nurgiyantoro (2010) mengungkapkan    bahwa  cerita  pendek hanya  bercerita  mengenai  ‘hal-hal  yang penting’  dan  tidak  sampai  pada  detil-detil kecil  ‘yang  kurang  penting’,  sehingga cerita  pendek  dipandang  menyampaikan sesuatu  yang  banyak  dengan  cara  yang sedikit. Berbeda dengan halnya teks sastra jenis  novel  yang  mempunyai  rangkaian cerita  lebih  dari  satu  sehingga  cara
penyampaian  cerita  pendek  harus  lugas dan tepat. Dengan penampilan yang hanya melibatkan  sedikit  tokoh,  peristiwa,  latar, tema,  dan  moral  yang  terbatas  membuat cerita  pendek  mempunyai  kesan  tunggal dan fokus pada satu peristiwa saja.
Kedua, kurangnya pengetahuan peserta  didik  terhadap  struktur  dan  aspek kebahasaan  teks  cerita  pendek.  Dalam menulis sebuah teks, pemahaman terhadap struktur  dan  aspek  kebahasaan  merupakan hal  utama  yang  menjadi  dasar  sebuah tulisan.  Gagasan  yang  dituangkan  peserta didik  tidak  dapat  menjadi  tulisan  yang mudah dipahami apabila kurang pemahaman terhadap struktur teks. Struktur  teks  tersebut  dijadikan  sebagai acuan  atau  panduan  dalam  membuat kerangka teks yang selanjutnya dikembangkan  menjadi  sebuah  teks  utuh tanpa  keluar  dari  garis  alur.  Selain  itu, pesan  tulisan  tidak  dapat  sampai  kepada pembaca  apabila  menggunakan  kalimat yang  kurang  efektif  dan  tidak  memenuhi unsur kebahasaan. Enre (1998) mengungkapkan  bahwa  ciri-ciri  tulisan yang  baik  adalah  tulisan  yang  selalu bermakna,  jelas,  padu  dan  utuh,  ekonomis serta mengikuti kaidah gramatikal.
Ketiga, kurangnya  kepercayaan  diri peserta  didik  dalam  menuangkan  ide menjadi sebuah tulisan yang baik. Percaya diri  merupakan  modal  utama  seorang penulis  dalam  menuangkan  gagasannya untuk diketahui oleh orang lain. Kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu karakteristik pribadi kreatif yang memengaruhi creative performance seseorang. Tingkat kepercayaan diri seseorang mempengaruhi tingkat
kreativitas  yang  diukur  menggunakan  tes kreativitas verbal (Mubarok, 2016).
Kurikulum  2013  menekankan  pada pendekatan saintifik dan memiliki beberapa model pembelajaran khusus yang dipakai  untuk  mendorong  peserta  didik berpikir  kritis  dan  proaktif.  Metode  peta pikiran atau mind mapping dapat memancing kreativitas peserta didik untuk mengembangkan  cerita  dengan  membuat rancangan  cerita  secara  terstruktur.  Hal tersebut  senada  dengan  yang  diungkapkan oleh Edward (2009), sistem mind mapping mempunyai  banyak  keunggulan  yang diantaranya proses pembuatan mind

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS CERITA PENDEK MENGGUNAKAN METODE PETA PIKIRAN DENGAN TEKNIK RANGSANG GAMBAR
mapping menyenangkan  karena  tidak semata-mata  mengandalkan  otak  kiri  saja dan  sifatnya  unik  sehingga  mudah  diingat serta menarik perhatian mata dan otak.
Penggunaan  metode  peta  pikiran dapat  dipermudah  dengan  penggunaan teknik rangsang gambar. Gambar merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti  dan  dinikmati  di  mana-mana (Sadiman,  dkk.  2011).  Melalui  gambar yang  disajikan,  peserta  didik  dirangsang untuk menggali imajinasinya dan kemudian  menuangkan  gagasannya  dalam bentuk cerita. Teknik rangsang gambar ini memanfaatkan gambar-gambar dari berbagai media, baik cetak maupun virtual. Dengan menyajikan gambar-gambar tersebut, imajinasi peserta didik dirangsang dan dicoba untuk dibangkitkan. Gambar yang digunakan untuk merangsang imajinasi peserta didik  untuk menulis cerita adalah gambar-gambar yang memuat  nilai  moral  sehingga  dapat dikembangkan menjadi cerita pendek yang memiliki  nilai-nilai  moral  untuk  diambil pendidikan karakter di dalamnya.
Penelitian serupa juga telah dilakuka oleh  Barus  (2018)  yang  meneliti  tentang peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen melalui penerapan model discovery learning. Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Barus (2018)  yaitu  media  dan  teknik  yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode mind  mapping dengan  teknik rangsang  gambar  sedangkan  penelitian sebelumnya  menggunakan  media  film pendek.  Penelitian  berikutnya  dilakukan oleh Hidayat, dkk (2020) tentang pengaruh metode mind mapping untuk meningkatkan  kreativitas  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan.  Perbedaan penelitian  Hidayat,dkk  dengan  penelitian yang  akan  dilakukan  oleh  penulis  adalah variabel tetapnya yakni penulis menggunakan pembelajaran Bahasa Indonesia  dengan  materi  keterampilan menulis teks cerpen.
Berdasarkan  hal  tersebut,  metode peta pikiran ( mind mapping ) dengan teknik rangsang gambar ini akan sangat membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  terutama  digunakan  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  teks
cerita  pendek.  Oleh  karena  itu  peneliti akan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas mengenai peningkatan keterampilan menulis teks cerpen menggunakan metode peta  pikiran  dengan  teknik  rangsang gambar  pada  peserta  didik  kelas  IX  SMP Negeri 2 Kaliwungu Kabupaten Kudus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas ( Classroom  Based  Action  Research ). Menurut  Aunurrahman  (2008)  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  praktis yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas dengan  melakukan  refleksi  diri  dengan tujuan  memperbaiki  proses  pembelajaran di  kelas.  Upaya  tindakan  ini  dilakukan oleh guru untuk memperbaiki permasalahan  sehari-hari  di  kelasnya sendiri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kualitas  pembeajaran.  Langkah-langkah pelaksanaan  penilitian  tindakan  kelas menurut Arikunto (2009) terdiri dari empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan dua siklus, yaitu siklus I dan  siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri  atas  4 tahapan,  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi.  Siklus I dilakukan dengan  dua  pertemuan,  pengetahuan  dan keterampilan menulis teks cerpen. Siklus I digunakan sebagai refleksi untuk melakukan  siklus  II.  Adapun  siklus  II bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan menulis teks cerpen menggunakan  metode  peta  pikiran  dengan teknik rangsang gambar, setelah dilakukan perbaikan  terhadap  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  yang  didasarkan  pada siklus I.
Data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan data primer yaitu pengambilan  dari  sumber  data  dengan memberikan perlakuan tindakan dan pengamatan kepada 30 peserta didik kelas IX A SMP Negeri 2 Kaliwungu Kabupaten Kudus tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada tanggal 12 Februari sampai dengan 5 Maret 2019.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penilitian  tindakan  kelas  ini  berupa  teknik tes  dan  nontes.  Instrumen  tes  digunakan

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS CERITA PENDEK MENGGUNAKAN METODE PETA PIKIRAN DENGAN TEKNIK RANGSANG GAMBAR
Ahmad Shofya Edi
untuk mengungkapkan data tentang keterampilan menulis
cerpen menggunakan  metode  peta  pikiran  dengan media  gambar.  Sedangkan  instrumen nontes yang terdiri atas pedoman observasi dan pedoman wawancara digunakan untuk mengungkapkan  perubahan  tingkah  laku peserta  didik.  Data  diolah  dengan  teknik analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis  data  nontes  yang  diperoleh dari  wawancara  dan  dokumentasi.  Untuk menganalisis  data  observasi  dan  jurnal
menggunakan teknik kualitatif dan kuantitatif.
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian tindakan ini adalah apabila meningkatknya keterampilan peserta  didik  dalam  menulis  teks  cerpen mencapai  KKM  70  yaitu  pada  kategori baik  dan  sangat  baik  sebanyak  80%  dari jumlah  peserta  didik.  Selain  itu  tingkat keberhasilan juga meliputi adanya perubahan  perilaku  belajar  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis teks cerpen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil penelitian yang akan
dipaparkan  meliputi  3  hal  yaitu:  (1) deskripsi  kondisi  awal  pembelajaran menulis  teks  cerpen,  (2)  deskripsi  hasil pembelajaran  siklus  I,  dan  (3)  deskripsi hasil pembelajaran siklus II.

## Deskripsi Kondisi Awal
Pembelajaran  menulis  teks  cerita pendek  (cerpen)  di  kelas  IX  A  SMP Negeri  2  Kaliwungu  Kabupaten  Kudus tahun  pelajaran  2019/2020  sebelum dilakukan  tindakan  belum  memperoleh hasil  yang  memuaskan.  Hasil  observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa dari 30  peserta  didik  hanya  11  atau  37% peserta  didik  yang  mampu  menulis cerpen dengan baik dan benar, sedangkan 19  peserta  didik  lainnya  atau  63%  masih kesulitan mengikuti pembelajaran.
Berikut  diagram  persentase  kondisi  awal pembelajaran menulis teks cerpen.
Tabel 1. Kondisi Awal Distribusi Frekuensi Keterampilan Menulis Teks
Cerpen
No Kategor i Rentan g Skor f % Jumla h Nilai 1 Sangat Baik 85- 100 1 3,3 85 2 Baik 70-84 1 0 33,3 724 3 Cukup 60-69 1 4 46,7 888 4 Kuran g 50-59 4 13,3 208 5 Sangat Kuran g 0-49 1 3,3 47 Jumlah 3 0 100 % 1952
Nilai Rata-rata 1952 30 = 65,1 (Katergori Cukup)
Sumber: Hasil Observasi, 2019

## Deskripsi Hasil Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  peneliti menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran  keterampilan  menulis  teks cerpen menggunakan metode peta pikiran dengan  media  gambar,  menyiapkan lembar  observasi  dan  lembar  penilaian keterampilan. Pembelajaran pada siklus  I dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  dengan alokasi  tiap-tiap  pertemuan  2  x  40  menit atau 2 jam pelajaran. Proses pembelajaran dimulai  dengan  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Hasil  pembelajaran  keterampilan menulis  cerpen  didasarkan    pada  tujuh aspek  yang  harus  diperhatikan  dalam menulis  cerpen.  Ketujuh  aspek  tersebut meliputi: (1) kesesuaian judul dengan isi,
(2)  alur,  (3)  latar,  (4)  tokoh  penokohan,
(5)  sudut  pandang,  (6)    gaya  bahasa,  (7) penggunaan bahasa. Jumlah peserta didik yang  mengikuti  tes  siklus  I  adalah  30 peserta  didik.  Hasil  menulis  cerpen menggunakan metode peta pikiran dengan media gambar pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Keterampilan Menulis Teks Cerpen Siklus I Pembelajaran 1
No  Aspek Kategori Sko r Rat a- Rat a
1  2  3  4 1 Judul dan Isi 0  0  17  13  103 3,4 2  Alur 0  0  24  6 96 3,2 3  Latar 0  6  22  2 86 2,9 4 Penokoha n 0  4  19  7 93 3,1

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS CERITA PENDEK MENGGUNAKAN METODE PETA PIKIRAN DENGAN TEKNIK RANGSANG GAMBAR
5 Sudut Pandang 0  11  13  6 86 2,9 6 Gaya Bahasa 0  6  22  2 86 2,9 7 Pengguna an Bahasa 0  7  19  4 93 3,1
229 6 76,5 5
Sumber: Hasil Analisis, 2019 Berdasarkan  Tabel  2.  dapat  dilihat bahwa  pada  aspek judul  dan  isi terdapat 17 peserta didik dalam kategori di bawah 4  dengan  skor  rata-rata  3,4.  Pada  aspek alur terdapat  24  peserta  didik  dalam kategori  di  bawah  4  atau  rata-rata  3,2. Selanjutnya  pada  aspek latar hanya  2 peserta  didik  yang  memenuhi  kategori  4 dengan  rata-rata  skor  2,9.  Pada  aspek penokohan sebanyak  23  peserta  didik berada di bawah ketegori 4 atau rata-rata 3,1.  Sedangkan  pada  aspek sudut pandang dan gaya bahasa memiliki skor rata-rata  yang  sama  yaitu  2,9  dengan  25 peserta didik di bawah kategori 4 ( gsudut pandang) dan  28  pesert  didik  di  bawah kategori  4  ( gaya  bahasa ).  Berikutnya untuk aspek yang terakhir yaitu penggunaan  bahasa hanya  4  peserta didik yang mencapai kategori 4 atau skor rata-rata 3,1. Dari ketujuh aspek keterampilan  menulis  cerpen  tersebut peserta  didik  kelas  IX  A  SMP  N  2 Kaliwungu  Kudus  memperoleh  rata-rata skor  76,55  dengan  kriteria  baik.  Hal tersebut  mengalami  peningkatan  dari rata-rata skor nilai awal.
Dari  hasil  pembelajaran  1  siklus tersebut kemudian  diberi  perlakuan kembali pada pembelajaran kedua dengan materi  dan  metode  yang  sama  yaitu menulis  teks  cerpen  dengan  metode  peta pikiran  dengan  media  gambar.  Berikut hasil  keterampilan  menulis  teks  cerpen pada siklus I pembelajaran 2.
Tabel 3. Hasil Keterampilan Menulis Teks Cerpen Siklus I Pembelajaran 2
N o Aspek Kategori Sko r Rat a- Rat a 1  2  3 4 1 Judul dan Isi 0  0 1 5 1 5 105 3,5 2 Alur 0  0 1 6 1 4 104 3,5 3  Latar 0  0  2 3 92 3,1
7 4 Penokoh an 0  3 1 8 9 94 3,1 5 Sudut Pandang 0  7 1 6 7 91 3,0 6 Gaya Bahasa 0  1 2 3 5 94 3,1 7 Penggun aan Bahasa 0  3 1 7 1 0 97 3,2 241 8 81 Sumber: Hasil Analisis, 2019 Berdasarkan Tabel 3. dapat diketahui terdapat peningkatan  dari pembelajaran 1 siklus I. Pada aspek judul dan isi serta alur diperoleh skor rata-rata 3,5  yang  semula  hanya  kisaran  3,4  dan 3,2 atau sebanyak 15 peserta didik sudah mencapai  kategori  4.  Pada  aspek latar, penokohan, dan gaya  bahasa juga memperlihatkan peningkatan dangan skor rata-rata  3,1  atau  kurang  dari  10  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  2. Adapun  pada  aspek sudut  pandang dan penggunaan bahasa mengalami peningkatan  sebesar  0,1  pada  rata-rata yang  semua  2,9  dan  3,1  menjadi  3,0  dan 3,2. Dari ketujuh aspek tersebut, rata-rata skor  yang  diperoleh  pada  siklus  1 pembelajaran  2  ini  meningkat  dari  76,55 menjadi  81  dengan  kriteria  baik.  Berikut hasil rekap ketuntasan belajar pada siklus.
Tabel 4. Hasil Rekap Ketuntasan Belajar
Siklus I Siklus 1 Tuntas  Tidak Tuntas P 1 67% 33% P 2 77% 23% Sumber: Hasil Analisis, 2019 Berdasarkan  Tabel  4.  tersebut terlihat bahwa aspek keterampilan menulis cerpen pada siklus 1 pembelajaran  2  mengalami  peningkatan dari pembelajaran 1. Pada pembelajaran 1 ada  67%  siswa  yang  mencpai  ketuntasan meningkat  pada  pembelajaran  2  dengan ketuntasan sebesar 77%. Namun persentase  ketuntasan  tersebut  belum mampu  memenuhi  kriteria  ketuntasan 80%.  Adapun  hasil  pengamatan  aktivitas peserta  didik  pada  Siklus  I  pada pembelajaran  keterampilan  menulis  teks cerpen sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS CERITA PENDEK MENGGUNAKAN METODE PETA PIKIRAN DENGAN TEKNIK RANGSANG GAMBAR
Ahmad Shofya Edi
Siklus 1 Kategori Rata- Rata 1 2 3 4 P 1 1, 3 7, 9 18, 8 13, 7 69,7 P 2 0, 5 6, 2 21, 5 16, 9 75,2
Sumber: Hasil Analisis, 2019
Hasil aktivitas belajar pada Tabel 5. menunjukkan  adanya  peningkatan  dari pembelajaran  1  dengan  rata-rata  69,7 menjadi  75,2  pada  pembelajaran  2. Perolehan  tersebut  telah  mencapai  KKM 70  dengan  kategori  baik.  Selanjutnya peneliti  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran  pada  Siklus  I  dengan mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  dan ditemukan  beberapa  kekurangan  yaitu banyak peserta didik yang menulis cerpen belum  sesuai  dengan  struktur  dan kesulitan  menganalisis  gambar  dalam bentuk  cerpen  utuh  yang  baik.  Dari kekurangan  pembelajaran  tersebut,  perlu dilakukan tindakan perbaikan untuk lebih meningkatkan  pemahaman  peserta  didik dalam keterampilan menulis teks cerpen.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  keterampilan  menulis  teks cerpen menggunakan metode peta pikiran dengan  media  gambar,  menyiapkan lembar  observasi  dan  lembar  penilaian keterampilan. Pembelajaran pada siklus II sama  dengan  siklus  sebelumnya  yaitu dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  dengan alokasi  tiap-tiap  pertemuan  2  x  40  menit atau 2 jam pelajaran. Proses pembelajaran dimulai  dengan  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Hasil  pembelajaran  menulis  teks cerpen  dengan  metode  peta  pikiran  dan media  gambar  pada  siklus  II  didasarkan pada  tujuh  aspek  atau  kriteria  penulisan yaitu: (1) kesesuaian judul dengan isi, (2) alur,  (3)  latar,  (4)  tokoh  penokohan,  (5) sudut  pandang,  (6)    gaya  bahasa,  (7) penggunaan bahasa. Berikut hasil pembelajaran 1 pada siklus II yang diikuti oleh 30 peserta didik kelas  IX A SMP N 2 Kaliwungu Kabupaten Kudus.
Tabel 6. Hasil Keterampilan Menulis

## Teks Cerpen Siklus II Pembelajaran 1
No Aspek Kategori Skor Rata- Rata 1  2  3 4
1 Judul dan Isi 0  0  13  17 107 3,6 2 Alur 0  0  16  14 104 3,5 3 Latar 0  0  26  4 94 3,1 4 Penokohan 0  1  20  9 98 3,3 5 Sudut Pandang 0  2  21  7 95 3,2 6 Gaya Bahasa 0  1  22  7 96 3,2 7 Penggunaan Bahasa 0  1  17  12 101 3,4 2482 82,7 Sumber: Hasil Analisis, 2019 Berdasarkan Tabel 6. dapat diketahui  bahwa  capaian  skor  rata-rata pada  semua  aspek  keterampilan  menilis teks  cerpen  sudah  di  atas  angka  3,0.  Hal tersebut  merupakan  peningkatan  dari pembelajaran  1  dan  2  pada  siklus  I  yang masih  terdapat  beberapa  aspek  di  bawah skor  rata-rata  3,0.  Meskipun  demikian, masih  terdapat  beberapa  peserta  didik yang  memperoleh  ketagori  2  pada  aspek penokohan,  sudut  pandang,  gaya  bahasa dan penggunaan  bahasa sehingga  perlu dilakukan  pembelajaran  kedua  pada siklus II.
Berikut merupakan hasil keterampilan  menulis  teks  cerpen  pada pembelajaran  kedua  dengan  tindakan yang  sama  yaitu  menggunakan  metode peta pikiran dan media gambar 30 peserta didik  kelas  IX  A  SMP  N  2  Kaliwungu Kabupaten Kudus.

## Tabel 7. Hasil Keterampilan Menulis Teks Cerpen Siklus II Pembelajaran 2
No Aspek Kategori Skor Rata- Rata 1  2  3 4 1 Judul dan Isi 0  0  12  18 108 3,6 2 Alur 0  0  16  14 105 3,5 3 Latar 0  0  22  8 99 3,3 4 Penokohan 0  0  18  12 103 3,4 5 Sudut Pandang 0  0  19  11 101 3,4 6 Gaya Bahasa 0  1  17  13 103 3,4 7 Penggunaan Bahasa 0  1  15  15 105 3,5 2586 86,2 Sumber: Hasil Analisis, 2019
Pada  Tabel  7.  hasil  keterampilan menulis teks cerpen pada pembelajaran 2 siklus  II  ini  memperoleh  peningkatan

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS CERITA PENDEK MENGGUNAKAN METODE PETA PIKIRAN DENGAN TEKNIK RANGSANG GAMBAR
skor  rata-rata  dari  pembelajaran  1  yaitu sebesar  3,5  dari  82,7  menjadi  86,2.  Dari hasil  tersebut  ketuntasan  belajar  peserta didik  dalam  keterampilan  menulis  teks cerpen  juga  mengalami  peningkatan. Berikut  tabel  ketuntasan  keterampilan hasil  belajar  menulis  teks  cerpen  pada siklus II.

## Tabel 8. Hasil Rekap Ketuntasan Belajar
Siklus II Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas P 1 90% 10% P 2 100% 0%
Sumber: Hasil Analisis, 2019 Berdasarkan  hasil  rekap  ketuntasan belajar pada siklus II terlihat bahwa aspek keterampilan  menulis  cerpen  pada  siklus 2 pembelajaran 2 mengalami peningkatan dari pembelajaran 1. Pada pembelajaran 1 sebesar  90%  siswa  mencapai  ketuntasan meningkat  pada  pembelajaran  2  dengan ketuntasan  sebesar  100%.  Persentase tersebut  menunjukkan  bahwa  semua siswa  telah  mampi  memenuhi  minimal kriteria ketuntasan 80%. Adapun aktivitas belajar  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan yang sama yang ditunjukkan pada tabel berikut.

## Tabel 9. Hasil Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus II
Siklus 2 Kategori Rata- Rata 1 2 3 4 P 1 0, 1 3, 5 24, 1 20, 5 80,3 P 2 0, 0 1, 3 25, 4 23, 5 83,7 Sumber: Hasil Analisis, 2019
Hasil aktivitas  belajar peserta  didik pada  siklus  II  pembelajaran  1  dalam mengikuti  pembelajaran  pembelajaran Bahasa  Indonesia  materi  keterampilan menulis  cerpen  menggunakan  metode peta  pikiran  dengan  media  gambar memperoleh rata-rata 80,3 dengan kriteria  baik.  Hasil  tersebut  meningkat pada  pembelajaran  2  dengan  rata-rata skor  83,7  dengan  kriteria  baik.  Ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  peserta didik sudah dapat mengikuti
pembelajaran  menulis  cerpen  dengan baik.  Dari  hasil  rekap  ketuntasan  belajar
peserta  didik  dan  hasil  aktivitas  belajar yang telah dilakukan menunjukkan bahwa  tingkat  kemampuan  peserta  didik sudah  mencapai  indikator  KKM  70  dan ketuntasan pembelajaran 80%.

## Pembahasan
Keterampilan Menulis Teks Cerpen Hasil  belajar  keterampilan  menulis teks cerita pendek mengalami peningkatan  pada  tiap  siklusnya  setelah diberi perlakuan tindakan dengan metode peta  pikiran  dengan  media  gambar. Berikut  merupakan  tabel  hasil  belajar pada siklus I dan II.
Tabel 10. Ketuntasan Pembelajaran
Ketuntasan Pembelajaran Siklus I Siklus II Peserta Didik % Peserta Didik % Pembelajaran 1 22 67% 28 90% Pembelajaran 2 26 77% 30 100 % Kriteria Baik Sangat Baik Sumber: Hasil Analisis, 2019 Berdasarkan Tabel 10. dapat diketahui bahwa ketuntasan peserta didik dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerpen mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I pembelajaran  1  peserta  didik  yang  tuntas dalam  pembelajaran  22  orang  peserta didik  atau  67  %,  sedangkan  pada pembelajaran  2  mencapai  77%  yaitu  26 peserta  didik  tuntas  atau  mengalami peningkatan  sebesar  10%.  Pada  siklus  2 pembelajaran 1, peserta didik yang tuntas dalam  belajar  sebanyak  28  orang  peserta didik atau 90 %  yang belum tuntas tidak ada  atau  10%.  Adapun  pada  siklus  II pembelajaran 1 sebanyak 28 peserta didik tuntas dalam pembelajaran atau 90% dan meningkat  kembali  pada  pembelajaran kedua  menjadi  100%  yaitu  sebanyak  30 peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dalam pembelajaran  keterampilan  menulis  teks cerita  pendek  menggunakan  metode  peta pikiran dengan media gambar.
Keberhasilan  pembelajaran  juga  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh oleh  peserta  didik  pada  pembelajaran siklus  I  dan  II  yang  digambarkan  pada tabel berikut.
Tabel. 11 Kenaikan Nilai Rata-rata pada Siklus I dan II
Nilai Rata- Pembel - Pembel - Kenaika n Persentas e

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS CERITA PENDEK MENGGUNAKAN METODE PETA PIKIRAN DENGAN TEKNIK RANGSANG GAMBAR
Ahmad Shofya Edi
Rata  ajaran 1 ajaran 2 Siklu s I 76,55 81 4,45 5,9 % Siklu s II 82,7 86,2 3,5 4,3 % Sumber: Hasil Analisis, 2019 Rata-rata nilai
keterampilan menulis  cerpen  tersebut  menunjukkan terjadinya peningkatan pada tiap pembelajaran pada siklus masing-masing. Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar 4,45  atau  5,9%  dan  pada  siklus  II  juga terjadi  peningkatan  sebesar  3,5  atau sebesar  4,3%.  Sedangkan  kenaikan  nilai rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II diperoleh  hasil  peningkatan  sebesar  5,2 atau  6,4%.  Peningkatan  nilai  rata-rata tersebut  diperoleh  dari  ketujuh  aspek penilaian  keterampilan  menulis  teks cerita  pendek  yang  meliputi  kesesuaian judul  dengan  isi,  alur,  latar,  tokoh penokohan,  sudut  pandang,  gaya  bahasa, dan  penggunaan  bahasa  dengan  metode peta  pikiran  dan  media  gambar.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sari, dkk.  (2020)  dalam  jurnal  berjudul “ Pembelajaran  Menulis  Cerita  Pendek Melalui  Metode  Mind  Mapping ”  bahwa menulis  cerita  pendek  melalui mind mapping membuat  siswa  bisa  lebih berkreasi dan berimajinasi dalam menulis cerita pendek, siswa dapat mengembangkan  ide  pemikiran  yang lebih  kreatif,  serta  dapat  memberikan inovasi baru bagi perbaikan belajar siswa. Perubahan  Perilaku  Belajar  Peserta Didik
Selain meneliti keterampilann menulis  cerpen,  peneliti  juga  meneliti aktivitas belajar peserta didik pada siklus I  dan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  nontes yang meliputi observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi foto. Berdasarkan observasi siklus I pembelajaran  1  menunjukkan  bahwa dalam  pembelajaran  menulis  cerpen masih  terdapat  peserta  didik  yang  belum antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Hal tersebut ditunjukkan dengan rata-rata skor sebesar 69,7. Namun hasil observasi aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  bahasa  indonesia  materi menulis  cerpen  dengan  menggunakan metode  peta  pikiran  berbantu  media
gambar  mengalami  peningkatan  sebesar 5,5% pada siklus 1.
Penilaian  aktivitas  siswa  juga meningkat  pada  siklus  2,  baik  di pembelajaran  1  maupun  di  pembelajaran 2.  Pada  siklus  2  aktivitas  belajar  siswa mengalami kenaikan sebesar 3,4%.
Aktivitas  belajar  siswa,  indikator  yang dinilai  adalah:  (1)  materi  yang  diajarkan guru  tentang  menulis  cerpen  dan  aspek- aspek yang harus dikuasai dalam membuat cerpen dapat menambah pengetahuan peserta didik, (2)
pembelajaran menulis cerpen
menggunakan metode peta pikiran berbantu  media  gambar  yang  digunakan guru dapat membantu peserta didik dalam menulis  cerpen,  (3)pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan akan memberi  dorongan  dan  motivasi  yang kuat  bagi  peserta  didik    untuk  lebih semangat dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  keterampilan menulis teks cerita pendek menggunakan metode  peta  pikiran  dengan  media gambar  pada  peserta  didik  kelas  IX  A SMP  Negeri  2  Kaliwungu  Kabupaten Kudus tahun pelajaran 2019/2020 dilakukan  dengan  skenario  pembelajaran dan  metode  serta  media  yang  telah ditentukan.  Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  baik  dari segi  hasil  pembelajaran  maupun  sikap perilaku positif peserta didik.
Pada  keterampilan  menulis  teks cerpen  diperoleh  hasil  capaian  melampui KKM 70 yaitu pada siklus I sebanyak 26 peserta didik atau 77% dan pada siklus II mencapai 100% atau sebanyak 30 peserta didik  dinyatakan  tuntas.  Demikian  juga dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  pada siklus  I  sebesar  76,55  menjadi  81  atau kenaikan  4,45  (5,9%)  dan  pada  siklus  II sebesar  82,7  menjadi  86,2  atau  kenaikan 3,5 (4,3%).
Saran  yang  dikemukakan  adalah bagi  peserta  didik  perlu  meningkatkan keterampilan  menulis  dan  pengetahuan tentang  unsur-unsur  pembangun  cerpen, struktur,  dan  kebahasaan  teks  cerpen sehingga menjadi lebih termotivasi menulis  cerpen.  Adapun  bagi  guru

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS CERITA PENDEK MENGGUNAKAN METODE PETA PIKIRAN DENGAN TEKNIK RANGSANG GAMBAR
Ahmad Shofya Edi
dengan  adanya  pembelajaran  menulis cerpen menggunakan metode peta pikiran berbantu  media  gambar  diharapakan dapat  meningkatkan  dalam  membantu peserta  didik  menulis  cerpen  dengan memperhatikan  unsur-unsur  pembangun cerpen, struktur,   dan   kebahasaan   teks cerpen      sehingga      peserta      didik mampu      mencapai  kompetensi  yang diharapkan  serta  menambah  referensi guru dalam pembelajaran menulis  cerpen
yang  menarik  dan  peserta  didik  lebih semangat  dalam  belajar.  Sedangkan  bagi pihak sekolah diharapkan dapat meninjau kembali kelengkapan sarana dan prasarana pembelajaran agar mempermudah  guru  dalam  merancang pembelajaran  menulis  cerpen  dengan teknik  dan  pemanfaatan  media  yang  lain lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk  menarik minat peserta didik dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani.  2015. Problema  dan  Aksioma dalam  Metodologi  Pembelajaran Bahasa  Indonesia. Yogyakarta: Penerbit Deepublish. Arikunto,  S.  2009. Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi Revisi 6 . Jakarta : Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Aunurrahman. 2008. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Barus, Irawati. 2018. Peningkatan Keterampilan  Menulis  Cerpen Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning dengan  Bantuan  Media    Flim
Pendek. Journal  of  Education Action  Research. 2  (2):  141-148. Buzan,  Tony  dan  Susanna  Abbott.  2007.
Buku  Pintar  Mind  Map  untuk Anak .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Edward,  C.  2009. Mind  Mapping  untuk Anak Sehat dan Cerdas . Yogyakarta: Sakti. Enre, Fahrudin. 1998. Dasar-dasar Keterampilan  Menulis. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Hidayat,  Heri  (dkk).  2020.  Penerapan Metode  Mind  Mapping    untuk Meningkatkan  Kreativitas  pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan. 21 (1): 38-50. Mubarok, M.H. 2016. Hubungan Kepercayaan Diri dengan Kreativitas pada Siswa Kelas VIII SMP  N  10  Malang. Skripsi.
Fakultas  Psikologi  UIN  Maulana Malik Ibrahim Malang. Nurgiyantoro,  Burhan.  2010. Sastra
Anak:  Pengantar  Pemahaman
Dunia  Anak. Yogyakarta:  Gadjah
Mada University Press. Nurhadi. 1995. Tata Bahasa Pendidikan: Landasan Menyusun Buku Pelajaran Bahasa. Semarang:
IKIP Semarang Press.
Priyatni,  Endah  Tri.  2010. Membaca Sastra  dengan  Ancangan  Literasi Kritis . Jakarta: Bumi Aksara. Sadiman,  dkk.  2011. Media  Pendidikan: Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta:
Rajawali Pers.
Sari,  dkk.  2020.  Mind  Mapping. Jurnal
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  (Parole) .  3  (2):  159- 169.
Suryadi,  Riza  dan  Nuryatin,  Agus.  2017. Nilai  Pendidikan  dalam  Antologi Cerpen  Senyum  Karyamin  Karya Ahmad Tohari . Jurnal Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia (Seloka) . 6 (3): 314-322.