Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/ Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 27-07-2019 Disetuji pada : 29-07-2019 Dipublikasikan pada : 31-07-2019

## Kata Kunci:
Pemecahan  Masalah,  Sikap  Percaya  Diri, Project Based Learning , Asesmen Kinerja.
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i3.133

## Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Percaya
Diri pada Model Project Based Learning dengan Asesmen Kinerja
Aang Yudho Prastowo 1 , St. Budi Waluya 2
Universitas Nahdlatul Ulama Blitar 1
Universitas Negeri Semarang, Indonesia 2
Email: aang_yudho@yahoo.co.id*, s.b.waluya@ mail . unnes .ac.id 2 .
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian ‘ ini  adalah mendeskripsikan  kualitas  pembelajaran  yang dilakukan dengan model project based ‘ learning dengan  asesmen  kinerja  serta mendeskripisikan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa ‘ yang  ditinjau  dari  percaya  diri siswa  kelas  5  SD.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah mixed  methods, desain concurrent  embedded. Analisis Kualitas pembelajaran yaitu validasi perangkat, keterlaksanaan  pembelajaran,  respon  siswa terhadap  pembelajaran,  uji  ketuntasan  belajar memakai  uji  proporsi,  uji  banding  dengan  uji beda  rata-rata dan  uji  beda ‘ proporsi.  Analisis data  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa menggunakan  model  yang  dikemukakan  oleh Miles ‘ dan ‘ Huberman ‘ meliputi  reduksi  data , penyajian  data dan  verifikasi.  Hasil  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu ‘ model pembelajaran  Project  Based ‘ Learning (PjBL) dengan  asesmen  kinerja  berkualitas  dibuktikan  dengan  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi Silabus, ‘ RPP, ‘ LKS,  Tes  Kemampuan  Pemecahan ‘ Masalah  Siswa  (TKPM),  dan  asesmen  kinerja  yang dinyatakan  valid  menurut  para  ahli  dengan  klasifikasi  baik.  TKPM  telah  memenuhi  validitas  isi, reliabilitas, taraf kesukaran, daya pembeda yang signifikan. Implementasi keterlaksanakan pembelajaran di  dinyatakan  baik.  Respon  positif  siswa  tergolong tinggi.  Rata-rata  ketuntasan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  75%.  Kemampuan  pemecahan  masalah  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Proporsi kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Siswa  dengan  kepercayan  diri  tinggi  mampu  mencapai  ke  empat indikator pemecahan masalah dengan benar dan lengkap. Siswa dengan kepercayaan diri sedang mampu mencapai  ketiga  indikator  pemecahan  masalah,  namun  kurang  dalam  merefleksikan  proses  pemecahan masalah.  Siswa  dengan  kepercayaan  diri  rendah  hanya  mampu  mencapai  dua  indikator  kemampuan pemecahan masalah.

## PENDAHULUAN
Kompetensi  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran ‘ matematika ‘ sekolah  dasar tidak ‘ terlepas  dari  pemecahan  masalah.  Konsep ‘ matematika  yang  digunakan  untuk memahami ‘ , menggunakan teknik penalaran dan memecahkan masalah yaitu ‘ memahami  masalah  yang  dihadapi,  merancang  model  matematika  yang digunakan, menyelesaikan serta mengkomunikasikan gagasan perlu dimiliki oleh siswa (BSNP  2006:346).  Kemampuan  pemecahan  masalah  juga  tertuang  dalam  standar proses  yang  ditetapkan  oleh National ‘ Council ‘ of ‘ Teachers ‘ of ‘ Mathematics ‘ (NCTM) ‘ pada tahun 2000 ‘ menyatakan bahwa siswa diharuskan mempunyai kemampuan yaitu kemampuan ‘ pemecahan ‘ masalah matematika ( problem solving) . Matematika mempunyai  peran  penting  dalam  memecahkan  masalah  di  berbagai  bidang.  Salah
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
satu  bidang  dalam  ilmu  matematika  adalah  geometri.  Bubango  (1993:148) menyebutkan  bahwa  pembelajaran  geometri  memiliki  tujuan  yaitu  agar  siswa  mampu memperoleh  kemampuan  rasa  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  kemampuan  matematika,  yang  menjadikan  pemecah  masalah matematika  yang baik,serta dapat berkomunikasi  secara  logika matematik,  dan  dapat melakukan penalar secara matematika.
Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  yang  menguji kemampuan  memecahkan  masalah  rendah.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami pelajaran matematika. Terbukti dengan adanya data yang berasal dari data riset Trends ‘ in ‘ International ‘ Mathematics ‘ and  Science ‘ Study (TIMSS)  tahun  2011 prestasi  yang  dikaji  melalui  bidang  matematika ‘ Indonesia ‘ menempati ‘ posisi ‘ 38 ‘ dari 45 ‘ negara yang disurvey dengan skor 386. Hal yang sama juga diungkapkan data dari tim evaluasi Programme ‘ for ‘ International Student ‘ Assesment (PISA) tahun 2015 anak Indonesia  mampu  memperoleh  peringkat  62  dari  70  negara  yang  disurvey.  Rata-rata skor matematika anak Indonesia adalah 386.
Kemampuan  pemecahan  masalah  tidak  bisa  dilepaskan  dari  faktor  afektif siswa,  yang  salah satu  aspeknya adalah ‘ percaya ‘ diri.  Percaya  diri adalah  salah  satu bagian penting sebagai  sumber kekuatan  yang  dapat  mengaktualisasikan  diri seseorang ‘ secara optimal. Percaya diri adalah sikap positif yang ada pada diri sendiri terhadap konsep diri, dan  mengacu pada kemampuan untuk mengatasi situasi tanpa bersandar  pada  orang  lain  serta  memiliki  evaluasi  diri  yang  positif  (Singh  &  Kaur, 2008).  Percaya  diri  yang  dimiliki  siswa  akan  memperkuat  motivasi  dalam  diri  untuk mencapai  keberhasilan,  karena  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  akan kemampuan diri sendiri, maka akan semakin kuat dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya.  Kemauan  yang  dimiliki  untuk  mencapai  apa yang  menjadi  target  juga akan  lebih  kuat.  Siswa  akan  memiliki  komitmen  yang  kuat  untuk melakukan  suatu pekerjaan dengan optimal, supaya penyelesaian masalahnya berjalan dengan optimal. siswa  yang  meningkat  kepercayaan  dirinya  akan  meningkatkan  keberhasilan  dalam belajar dalam memecahkan masalah yang dihadapi (Mayer, 2001).
Hasil  kegiatan  observasi ‘ yang  telah ‘ dilakukan  di  SDIT  Qurrota  A’yun Kecamatan  Ponorogo,  Kabupaten  Ponorogo.  Diperoleh  informasi  bahwa  ketika  siswa diberikan masalah yang berkaitan dengan soal-soal memecahan masalah matematika, dalam  prosesnya  akan  mengalami  kesulitan.  Masalah matematika yang  diberikan kepada siswa membuatnya menyerah, bingung dalam memahami soal yang diberikan serta  bagaimana  cara  menentukan  solusi  memecahkan  masalah  matematika. Selain ‘ itu  juga  terlihat ‘ sikap dalam  ber sosialisasi  siswa  masih  kurang  peka.  Pada proses pembelajaran matematika masih ditemukan siswa yang suka melakukan suatu pekerjaan secara sendiri, merasa tidak mampu, rendah diri, serta cenderung menutup diri,  kurang  memiliki  kepercayaan  diri,  tidak  mau ‘ berbagi  ilmu  yang  dimiliki,  dan tidak ‘ membantu temannya ‘ yang sedang dalam kesulitan untuk mengerjakan tugas. Kualitas  dalam  pembelajaran ‘ penting  diperhatikan  untuk  membiasakan  siswa percaya diri dan memecahkan masalah. Guna untuk meningkatkan daya kualitas suatu pembelajaran bisa melalui ‘ model pembelajaran. Model pembelajaran ‘ yang menekankan  pada  pemecahan  masalah  dan  sikap  percaya  diri  salah  satunya  adalah model ‘ Project ‘ Based ‘ Learning ‘ (PjBL). Model PjBL mempunyai Keuntungan yaitu: (1) Motivasi ‘ belajar ‘ siswa  meningkat,  (2)  kemampuan ‘ pemecahan ‘ masalah  meningkat. (3)  Kolaborasi  meningkat,  dan  (4)  siswa  secara  penuh  mampu  mengelola  dan menpertanggungjawabkan  tugas  yang  diberikan  Titu  (2015).  Selain  dalam  mengukur kemampuan  memecahkan  masalah  tidak  hanya  dilihat  dari  hasil  belajar  saja, tetapi yang  lebih  utama  adalah ‘ kemampuan  berproses  siswa  untuk  memecahkan ‘ masalah. Oleh  karena  itu,  suatu  metode ‘ atau ‘ teknik ‘ penilaian  harus ‘ mampu ‘ menilai ‘ sejauh mana  siswa  melakukan  sebuah  proses.  Langkah  yang ‘ bisa  digunakan  dalam  menilai kemampuan pemecahan ‘ masalah adalah melalui asesmen (Lidinillah, 2008).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
Guru  mampu  mengambil  pertimbangan  dalam  merumuskan  langkah  apa  saja yang  harus  dilakukan  dalam  memperbaiki  serta  meningkatkan  pembelajaran  melalui asesmen.  Marhaeni  (2007)  menyatakan  bahwa  salah  satu  asesmen  yang  dituntut dalam  kurikulum  adalah  asesmen  berbasis  kompetensi.  Berbagai  macam Jenis ‘ asesmen  berbasis ‘ kompetensi  diantaranya  asesmen ‘ portofolio,  asesmen kinerja, asesmen esai, asesmen proyek, dan asesmen evaluasi diri. Asesmen berbasis kompetensi  mempunyai  banyak  jenis,  dari  yang  telah  disebutkan,  salah  satu  jenis asesmen yang cukup komprehensif dan relevan dalam mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  melalui  model PjBL  adalah  asesmen  kinerja. Masrukan  (2014:32) menyatakan  asesmen  berbasis  kinerja adalah  salah  satu  bentuk asesmen otentik  dimana  siswa  diminta  mendemonstrasikan  serta  mengaplikasikan pengetahuan  yang  dimiliki  ke  dalam  berbagai  konten  sesuai  dengan kriteria  yang ditentukan.  Hasil  paparan ‘ di  atas,  memiliki  tujuan ‘ penelitian  yaitu  (1)  Menghasilkan deskripsi  mengenai  kualitas  pembelajaran  matematika  menggunakan  model PjBL dengan  asesmen  kinerja  pada  pencapaian  kemampuan ‘ pemecahan ‘ masalah ‘ ditinjau dari percaya diri siswa, (2) Menghasilkan deskripsi mengenai analisis kemampuan ‘ pemecahan ‘ ditinjau ‘ dari  percaya  diri ‘ siswa,  (3)  menghasilkan  deskripsi percaya diri siswa yang mengenali potensi diri,  lingkungan sehingga mempunyai rasa optimis terhadap kemampuan diri sendiri.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode campuran/kombinasi  ( mixed ‘ method). Kombinasi  desain  yang digunakan  adalah  tipe concurent  embedded.  Concurent  embedded bisa  diartikan  sebagai  metode  penelitian dimana  menggabungkan  dua  metode  yaitu  metode  penelitian  kualitatif  dan  metode penelitian  kuantitatif dengan  cara  mencampur  kedua  metode  secara  tidak  berimbang (Sugiyono ‘ 2015:537).  Penelitian  kuantitatif  bertujuan  untuk menguji  kualitas pembelajaran model PjBL dengan asesmen kinerja terhadap kemampuan memecahan masalah  matematika  siswa.  Penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  menganalisis kemampuan pemecehan masalah ditinjau dari percaya diri siswa.
Penelitian  dilaksanakan  di  SDIT  Qurrota  A’yun  Kabupaten  Ponorogo,  Jawa Timur di kelas V pada materi kubus dan balok. Pada tahap kuantitatif sampel penelitian ditentukan dengan metode simple random dengan memilih kelas secara acak. Kelas V Usman terpilih untuk menjadi kelas ‘ eksperimen ‘ dan ‘ kelas kelas V Aziz sebagai ‘ kelas kontrol.  Kelas ‘ eksperimen  diberikan treatment model  pembelajaran ‘ PjBL  dengan ‘ asesmen kinerja dan kelas kontrol diberikan treatment eskpositori. Pada tahap kualitatif subjek  penelitian  dipilih  dengan  metode purposive  sampling. Dipilih  enam  subjek peneitian  dari  kelas  eksperimen  untuk  dianalisis  kemampuan  pemecahan  masalah berdasarkan tingkat percaya diri siswa. Enam subjek penelitian yang dipilih terdiri dari dua subjek dari masing-masing kelompok siswa yang mempunyai  tingkat percaya diri tinggi, sedang sampai dengan rendah.
Data  kuantitatif  dikumpulan  dengan  memberikan  Tes  Kemampuan Pemecahan  Masalah  (TKPM).  TKM  terdiri  atas  TKPM  awal  dan  TKPM  setelah pembelajaran.  TKPM  awal ‘ dilakukan ‘ untuk ‘ mendapatkan  data  awal  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Pemberian  TKPM  akhir  dilakukan  untuk  mendapatkan  data akhir  siswa  dalam  memecahkan ‘ masalah  setelah ‘ diberikan treatment model  PjBL dengan asesmen kinerja. data yang diperoleh dari TKPM akhir selanjutnya digunakan untuk uji ketuntasan dan uji banding pembelajaran PjBL dengan asesmen kinerja.
Pengumpulan data kualitatif dilakukan dengan pemberian angket percaya diri siswa  untuk  memperoleh  data  awal  percaya  diri  siswa,  kemudian  berdasarkan  hasil angket  dilakukan  pengelompokan  menjadi  kelompok  percaya  diri  tinggi,  kelompok percaya diri  sedang  dan kelompok  percaya  diri  rendah. Selama  proses  pembelajaran masing-masing kelompok dilakukan pengamatan. Selain itu data juga diperoleh melalui
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
wawancara  dengn  subjek  penelitian  setelah  melakukan  pemecahan  masalah.  teknik wawancara  digunakan  wawancara  semi  terstruktur.  Wawancara  dilakukan  dengan berpedoman pada hasil tes pemecahan masalah subjek penelitian.
Uji  efektivitas  pembelajaran  PjBL  dengan  asesmen  kinerja  dilakukan  dengan dua  langkah,  yaitu  (1)  uji  ketuntasan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan menggunakan  uji ‘ proporsi,  uji ‘ ini  dilakukan  untuk ‘ mengetahui ‘ proporsi  siswa ‘ kelas eksperimen ‘ yang ‘ tuntas KKM (>75%). (2) uji proporsi dan uji beda rata-rata digunakan untuk  menguji  banding, ‘ apakah  berbeda  rata-rata ‘ kemampuan ‘ pemecahan  masalah pada  pembelajaran  dengan  model  PjBL  dengan  asesmen  kinerja  dan  siswa  pada pembelajaran ekspositori, serta manakah yang lebih baik antara rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran model PjBL dengan asesemen kinerja dengan rata-rata ‘ kemampuan pemecahan ‘ masalah ‘ siswa pada pembelajaran ekspositori.
Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  dilakukan  dengan  analisis  data kualitatif menurut Miles ‘ dan ‘ Hubberman dimana analisis dapat terdiri dari ‘ mengumpulkan ‘ data,  mereduksi  data,  menyajian ‘ data ‘ serta  menarik  hasil simpulan .

## HASIL dan PEMBAHASAN
1. Kualitas pembelajaran dengan model PjBL dengan asesmen kinerja
Kualitas  pembelajaran  merupakan  suatu  keberhasilah  yang  dicapai  dalam kegiatan  yang  dilakukan  dan  luaran  yang  dihasilkan  (Uno,  2011:153).  Kualitas pembelajaran yang diukur dalam penelitian ini didasarkan pada  Danielson (2013) yang telah dimodifikasi yaitu (1) planning and preparation ( perencanaan dan persiapan), (2) classroom  enviroment  and  instruction (lingkungan  kelas  dan  petunjuk),  dan  (3) professional responsibility (tanggung jawab profesional).
Pengukuran  kualitas  pembelajaran  pada  tahap  persiapan  diakukan  dengan  uji kevalidan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  divalidasi  oleh  tiga validator.  Dua  validator  adalah  akademisi  yang  memiliki  bidang  matematika  dan  satu validator  dari  praktisi  yaitu  guru  sekolah  dasar.  Perangkat  pembelajaran  dikatakan valid apabila hasil rata-rata ‘ dari ketiga ‘ validator memenuhi kriteria ‘ baik. Hasil validiasi perangkat pembelajaran disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Validasi ‘ perangkat ‘ pembelajaran Perangkat ‘ pembelajaran Rata-rata skor kategori ‘ Silabus 3,94 baik RPP 4,03 baik LKS 4,22 Sangat baik Asesmen kinerja 4,13 baik TKPM 4,23 Sangat baik
Tabel 1 menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang disusun dinyatakan memenuhi  kriteria  Valid. Nieveen  (1999)  menjelaskan  aspek  dari  validitas  bisa diketahui  dari:  (1)  kurikulum  pembelajaran  atau  model  pembelajaran  yang  digunakan berdasar  pada  kemutahiran  pengetahuan,  (2)  apakah  masing-masing  komponen perangkat pembelajaran saling terkait satu dengan yang lain secara konsisten. Aspek kepraktisan  bisa  dipandang  dari  segi  penggunanya,  (3)  apakah  ahli  dan  praktisi mempunyai pendapat  bahwa apa  yang dikembangkan  mampu  digunakan di dalam kondisi yang normal, dan (4) apakah suatu kenyataan dapat ditunjukkan dari apa yang dikembangkan tersebut mampu diterapkan oleh guru dan siswa.
Pada  Tahap  pelaksanaan  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  didalam kelas. Pengukuran keterlaksanaan pembelajaran dapat diukur dengan cara mengamati pencapaian guru dalam mengelola pembelajaran tepat dilakukan seperti rencana yang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
telah disusun. Hasil dari proses pengamatan keterlaksanaan pembelajaran ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel ‘ 2. Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran pertemuan Rata-rata hasil pengamatan kategori Pertemuan 1 80,43 Sangat baik Pertemuan 2 82,61 Sangat baik Pertemuan 3 83,48 Sangat baik
Tabel  2  menunjukkan  dari  pertemuan  pertama  sampai  dengan  pertemuan ketiga  keterlaksaaan  pembelajaran  dalam  kategori  baik.  Sejalan  dengan  penelitian Rochmad  (2012) menyatakan  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran mampu  dikatakan “baik” jika melihat komponen-komponen model pembelajaran dapat dilaksanakan oleh guru di dalam pembelajaran kelas.
Tahap  tanggung  jawab  profesional  dilakukan  melalui  evaluasi  pembelajaran. Evaluasi  pembelajaran  yaitu  penilaian  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  pengukuran  kualitas  pembelajaran  pada  tahap evaluasi diperoleh dari respon ‘ siswa ‘ terhadap ‘ pembelajaran dan hasil Tes ‘ Kemampuan Pemecahan Masalah (TKPM). 1) Respon ‘ siswa ‘ terhadap ‘ pembelajaran.
Respon  siswa ‘ terhadap ‘ pembelajaran  diketahui  dengan ‘ cara  memberikan angket kepada
29 siswa ‘ yang telah melaksanakan proses pembelajaran ‘ menggunakan ‘ model ‘ PjBL  dengan ‘ asesmen  kinerja  pada  kemampuan pemecahan  masalah.  Angket  yang  diberikan  berupa  kuesioner  yang  dianalisis berdasarkan  banyaknya  siswa  yang  merespon positif  dan  merespon  negatif  untuk setiap pertanyaan. Hasil dari respon siswa yang telah mengikuti proses pembelajaran menggunakan  model  PjBL  melalui  asesmen  kinerja  menunjukkan  93%  siswa memberikan  respon  positif.  Hasil  ini  sesuai ‘ penelitian  hastuti  (2014)  dimana  respon siswa ‘ dalam  proses  pembelajaran  dapat  dikategorikan  positif  ketik  jumlah  rata-rata persentase siswa memperoleh nilai lebih dari 80%.
2) Hasil tes kemampuan ‘ pemecahan ‘ masalah siswa Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  diberikan  setalah  dilakukanya  kegiatan pembelajaran.  Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dapat ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Tes ‘ kemampuan ‘ pemecahan ‘ masalah ‘ matematika Uraian TKPM Awal TKPM Akhir Rata-rata 67 80 Nilai tertinggi 78 95 Nilai terendah 55 75
Tabel  3  menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diperoleh  dapat diketahui bahwa adanya proses peningkatan jumlah rata-rata kemampuan m emecahan masalah  dari  tes pemecahan masalah  awal  dan  tes pemecahan masalah akhir.  Hasil kemampuan  pemecahan masalah dianalisis  menggunakan  uji  ketuntasan,  uji  beda rata-rata  dan ‘ uji ‘ beda  proporsi.  Sebelum  dilakukan  uji  ketuntasan,  maka dilakukan  uji perbedaan terlebih dahulu melalui uji prasyarat dimana uji prasarat ialah uji ‘ normalitas untuk melihat apakah nilai distribusi dikelas tersebut normal. Dari data akhir diperoleh data postest kemampuan  memecahan masalah  matematika  siswa  pada  kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol berdistribusi normal. Ketuntasan pembelajaran dianalisis berdasarkan ketuntasan klasikal. Kemampuan  pemecahan  masalah  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  jika  paling  sedikit siswa  yang  lulus  KKM  mencapai  75%,  dimana  KKM  yang  ditetapkan  7,00.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan uji z diperoleh nilai = 1,822591 dengan tarat nyata 5% diperoleh = = = 1,64. Karena ‘ > H 1 maka ‘ diterima.  Dengan  demikian,  dapat ‘ disimpulkan ‘ bahwa  proporsi ‘ siswa  pada
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
model  PjBL  dengan  asesmen  kinerja  mencapai  ketuntasan  klasiskal ‘ lebih ‘ dari  75%. Hal  ini  membuktikan ‘ bahwa  keberhasilan ‘ pembelajaran  dengan  model  PjBL  dengan asesmen  kinerja  mampu  meningkatkan  ketuntasan  belajar  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Hal ‘ ini ‘ sejalan  dengan  penelitian  Bagheri, et. ‘ al (2013)  yang  menyatakan  bahwa ‘ rencana ‘ pembelajaran  berbasis ‘ proyek  yang  tepat mendukung kemampuan pemecahan masalah, berfikir kritis, keterampilan kerja  sama dan keterampilan komunikasi siswa.
Uji ‘ beda ‘ rata-rata yang dilakukan diolah untuk ‘ mengetahui adakah perbedaan ‘ hasil  akhir dikelas ‘ eksperimen ‘ dan ‘ kelas  kontrol.  Hasil  pengolahan ‘ uji beda  rata-rata  memakai ‘ independent  sample ‘ t  test dengan  taraf  nyata  5%  diperoleh =  6,653=  6,53%  <  5%,  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  dapat  disimpulkan ‘ bahwa kemampuan ‘ pemecahan  masalah  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.
Uji  beda  dua  proporsi  ini  digunakan  untuk  melihat  perbedaan  yang  nyata diantara  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil  perhitungan  yang  dilakukan diperoleh
jadi Ho ditolak. Dengan demikian dapat diartikan bahwa kelas ekserimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Proses ‘ pembelajaran  pembelajaran ‘ di  kelas ‘ eksperimen  dengan  model  PjBL mengakibatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  lebih  baik  dari  pada kelas ‘ kontrol.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penilitian  Ismayani  (2016) dimana ‘ siswa merasa  proses  aktivitas  pembelajaran  lebih  meningkat  dibandingkan dengan ‘ pembelajaran  biasa.  Hal  senada  juga  dinyatakan  oleh ‘ Alacapinar  (2008) secara  umum,  dengan  menerapkan  proses  belajar  mengajar  melalui  PjBl  rata- rata ‘ prestasi  kognitif  siswa  meningkat  secara  signifikan  (lebih  tinggi)  dibanding kelompok lainnya.
2. Kemampuan memecahan ‘ masalah ditinjau ‘ dari percaya diri siswa Kemampuan  memecahan  masalah  siswa  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan indikator  kemampuan  kemampuan  memecahan  masalah  menurut National ‘ Council  of Teacher ‘ of ‘ Mathematics (NCTM).  Indikator  kemampamuan ‘ pemecahan ‘ masalah menurut  NCTM  dijelaskan  sebagai  berikut:  (1) melalui pemecahan masalah  mampu membangun pengetahuan matematika baru, (2) berbagai macam bidang yang terdapat dalam matematika dapat dipecahkan  masalah, (3)  memecahkan masalah matematika dapat  dilakukan dengan menerapkan berbagai  macam strategi,  dan  (4) memecahkan matematika melalui refleksi.
Kemampuam  memecahan ‘ masalah  matematika  didasarkan  pada  percaya  diri siswa.  percaya  diri  dalam  penelitian  ini  dibagai  menjadi  tiga,  yaitu:  percaya  diri  siswa tinggi, percaya diri siswa sedang, dan percaya diri siswa rendah. Analisis kemampuan pemecahan  masalah  dilakukan  terhadap  enam  subjek  penelitian  yang  dipilih berdasarkan  tingkat  percaya  diri  siswa.  sebelum  penelitian,  terlebih  dahulu  siswa diminta untuk mengisi angket percaya diri untuk menentukan kelompok tingkat percaya diri  siswa.  teknik  analisisnya  mengacu  pada  (Azwar,  2016:148)  dimana  langkahnya yaitu:  (1)  Perkalian  antara  skor  tertinggi  dengan  jumlah ‘ item  pernyataan  untuk memperoleh  nilai  maksimal,  (2)  Perkalian ‘ antara  skor ‘ terendah  dengan  jumlah  item pernyataan  untuk  memperoleh  nilai  minimal,  (3)  Mencari  rentang  dengan  rumus Rentang = Skor Tertinggi –Skor Terendah, (4) Menentukan Banyak Kritera, (5) Mencari panjang interval. Hasil perhitungan percaya diri siswa melalui angket ‘ dilihat pada tabel 4. Sebagai ‘ berikut:
Tabel 4 Perhitungan percaya diri siswa Interval skor ‘ Banyak siswa Kategori  Persentase 88 ≤ skor 4 Tinggi 14% 55 ≤ skor ≤  87 19 Sedang 66% Skor ≤ 54 6 Rendah 21%
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
Tabel  4  menunjukkan  hasil  pengelompokan  tingkat  percaya  diri  siswa. Kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  pemilihan  tingkat  percaya  diri  siswa dijabarkan sebagai berikut:
1. Kemampuan pemecahan masalah subyek penelitian dengan percaya diri tinggi Pada  tahap  memahami  masalah  subjek  dengan  percaya  diri  tinggi  mampu menuliskan  unsur-unsur  yang  diketahui,  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  soal  dan mampu  membuat  sktetsa  permasalan.  Pada  indikator  pemecahan  masalah  yang  ada pada matematika siswa mampu memahami dengan baik, menggunakan pengetahuan prasyarat  untuk  menyelesaikan  masalah  serta  mampu  menghubungkan  pengetahuan matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan  baik.  Pada  indikator  menerapkan strategi  dan ‘ menyesuaikan ‘ macam-macam ‘ strategi  yang  tepat  untuk  memecahkan masalah,  mampu ‘ melakukan ‘ kalkulasi  yang  tepat  sesuai ‘ dengan ‘ rencana  yang disusun.  Pada  indikator ‘ merefleksikan ‘ kembali  tentang  pemecahan  masalah  dengan cara menghitung mundur hasilnya sehingga diperoleh jawaban yang benar 2. Kemampuan  pemecahan ‘ masalah ‘ subjek ‘ penelitian  dengan  percaya  diri sedang.
Pada  tahap  memahami  masalah  subjek  dengan  percaya  diri  sedang  mampu menuliskan  unsur-unsur  yang  diketahui,  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  soal  dan mampu  membuat  sktetsa  permasalan  untuk  setiap  soal  pada  pemecahan  masalah. Tahap  memecahkan  masalah  dalam ‘ berbagai ‘ tingkatan  yang  berkaitan  dengan kemampuan  matematika  yaitu  mampu  memahami  dan ‘ menggunakan  pengetahuan yang  ada  untuk menyelesaikan masalah  serta mampu menghubungkan  pengetahuan matematika  dengan  kehidupan ‘ nyata.  Dalam  mengimplementasikan ‘ strategi ‘ dan menyesuaikan berbagai macam strategi kurang teliti, hal ini terlihat dari hasil pekerjaan dalam melakukan perhitungan meskipun sesuai dengan jawaban namun masih terlihat adanya  kesalahan  dalam  menghitung  khususnya  perkalian.  Pada  indikator merefleksikan kembali tentang pemecahan masalah mampu dengan baik dengan cara menghitung  mundur  hasilnya  sehingga  diperoleh  jawaban  yang  benar  meskipun hasilnya kurang tepat.
3. Kemampuan  pemecahan  masalah  subjek  penelitian  dengan  percaya  diri rendah.
Pada  tahap  membangun  pengetahuan  matematika  baru  melalui  pemecahan masalah  terlihat  belum  sepenuhnya  memahami  informasi  dan  menafsirkan  informasi dari  suatu  permasalahan.  Subjek  hanya  mampu  menuliskan  unsur-unsur  yang diketahui dengan kurang tepat karena informasi yang dibutuhkan masih kurang, namun mampu  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal.  Hasil  wawancara  menunjukkan masih terlihat ragu untuk menjawab hal ‘ yang ‘ diketahui, dan apa yang ditanyakan ‘ pada soal. Pada indikator ‘ pemecahan ‘ masalah ‘ yang ada pada matematika belum mencapai indikator  tersebut  dengan  baik.  subjek  hanya  mengungkapkan  pemecahan  masalah dalam  pikirannya,  tanpa  menuliskan  pada  lembar  pengerjaan,  tidak  melakukan rencana penyusunan pemecahan secara lengkap dan benar. Pada tahap menerapkan strategi  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah,  subjek  tidak  menuliskan  cara  untuk mengimplementasikan  dan  serta  menyesuaikan  berbagai  macam  strategi  yang  tepat untuk  memecahkan ‘ masalah.  subjek ‘ langsung ‘ melakukan  perhitungan  berdasarkan bilangan  yang  diketahui  tanpa  menggunakan  strategi  dalam  pemecahan  masalah langsung  melakukan  perhitungan  dengan  cara  menghitung  perkalian  bilangan  tanpa menyebutkan  strategi  dalam  menyelesaikan  masalah.  subjek  tidak  menunjukkan tahapan  mulai  dari  rumus  yan  digunakan,  langkah  setelah  perhitungan  perkalian  dan langsung  menuliskan  hasil  dari  perhitungan  tanpa  memperdulikan  langkah  yang digunakan.  Meskipun  benar  dalam  perkalian  tapi  subjek  tidak  terlihat    mampu melaksanakan  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  dengan  benar  dan lengkap.  Pada  tahap  merefleksikan  pemecahan  masalah,  langsung  merefleksikan kembali  tentang  pemecahan  masalah  dengan  cara  menjawab  pertanyaan  dari  soal dengan kata jadi kemudian pertanyaan ditulis kembali.

## KESIMPULAN
Hasil  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat  diperoleh ‘ simpulan  bahwa pelaksanaan pembelajaran melalui ‘ model PjBL dengan asesmen kinerja terhadap ‘ kemampuan ‘ pemecahan masalah siswa berkualitas. Pernyataan ini ‘ ditunjukkan  melalui  indikator  sebagai  berikut:  (1)  Pada  tahap  persiapan  dapat kategorikan  baik,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  (Silabus, RPP,  LKS,  asesmen  kinerja).  (2)  Tahap  melaksanaan  proses  pembelajaran  telah sesuai ‘ dengan  rancangan ‘ pembelajaran ‘ yang  dibuat.  (3)  Tahap  evalusi  hasil  dari respon  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  model  PjBL  dengan asesmen  kinerja.  tercapainya  ketuntasan  klasikal  kelas  eksperimen  yang  mencapai lebih  dari  KKM  70.  Diperoleh  kemampuan  rata-rata ‘ pemecahan ‘ masalah ‘ pada pembelajaran model  PjBL  dengan  asesmen  kinerja  lebih  baik  dari  pada kemampuan pemecahan masalah yang mengimplementasikan  proses pembelajaran ekspositori. Kemampuan ‘ memecahan ‘ masalah  pada  siswa ‘ dengan  percaya  diri  tinggi, siswa  mampu  untuk  menyelesaikan  pemecahan  masalah  mulai  dari ‘ menyusun pengetahuan  matematika  baru  melalui  pemecahan  masalah,  memecahkan  masalah dalam ‘ berbagai ‘ tingkatan  yang  berkaitan ‘ dengan ‘ matematika, ‘ menerapkan  berbagai jenis  strategi ‘ yang  sesuai  guna  memecahkan ‘ masalah  sampai ‘ dengan  merefleksikan jalannya pemecahan ‘ masalah dengan mencocokkan jawaban dengan pertanyaan. Kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  dengan  percaya  diri  sedang, pada    indikator  mengimplementasikan  berbagai  strategi  yang  sesuai    dalam memecahkan masalah masih terdapat beberapa yang belum terlihat, hal ini terlihat dari cara  siswa  melakukan  langkah  perhitungan  terdapat  kesalahan  khususnya  dalam perkalian.
Kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  dengan  percaya  diri  rendah, secara  keseluruhan  belum  mampu  untuk  memahami ‘ masalah  yang  dihadapi, merencanakan  apa  yang  akan  diselesaian  serta ‘ melaksanakan ‘ rencana  yang  dibuat untuk  menyelesaian ‘ masalah,  menerapkan  berbagai  strategi  dalam  memecahkan masalah matematika serta merefeksikan proses pemecahan masalah dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Alacafinar,  F.  (2008) .  “Effectiveness  of  Project-Based  Learning”. Eurasian  Journal  of Educational Research . 33:17-33 Azwar, S. (2016). Metode Penelitian. Jakarta: Pustaka Belajar Bagheri, M., Ali, W. Z.H., Abdullah, B.C.M.,  & Daud, M. S. 2013. “Effects of Project- based  Learning  Strategy  on  Self-directed  Learning  Skills  of  Educational Technology Students”. Contemporary Educational Technology . 4(1):15-29
Bobango,  J.C.  (1993). Geometry  for  all  student :  Phase-Based  Instruction.  Dalam Cuevas  (Eds).  Reaching  All  Students  With  Mathematics.  Virginia:  The  National Council of Teachers of Mathematics,Inc
Danielson,  C.  (2013). The  Framework  for  Teaching  Evaluation  Instrument., Virginia : Association for Supervision anf Curriculum Development Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia tentang Standar Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Depdiknas: Jakarta Hastuti, E. D., Suyitno, H. & Waluya, S. B. (2014) . “Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Pada  Pembelajaran  Terpadu  Model  Integrated  bermuatan Pendidikan  Karakter”. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research. Unieversitas Negeri Semarang. 3(2):116-120
Ismayani,  A.  &  Nuryanti.  (2016) .  “Penerapan  Project-Based  Learning  Dalam Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa”. Prosiding. Konferensi  Nasional
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I) Universitas
Muhammadiyah Surakarta. 713-721
Lidinillah, D. A. M. (2008) . “Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Lerning). Universitas Pendidikan Indonesia
Masrukan.  (2014). Asesmen  Otentik  Pembelajaran  Matematika .  Semarang:  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Marhaeni  A.  I.  N.  (2007) .  “Asesmen  Otentik  Dalam  Rangka  Ktsp  Suatu  Upaya Pemberdayaan Guru Dan Siswa”. Makalah. Pelatihan KTSP bagi Guru SMP/MTs di Kabupaten Tabanan. Universitas Pendidikan Ganesha
Mayer  R.  E.  (2001). Cognitive,  Metacognitive,  And  Motivational  Aspects  Of  Problem Solving. Metacognition in Learning and lnsrruction. Kluwer Academic Publishers National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM).  2000. Principle  and  Standards for school mathematics . Reston, VA: NCTM Nieveen, N.  (1999). Prototyping to Reach Product Quality. Dalam Plomp, T; Nieveen, N; Gustafson, K; Branch, R.M; dan van den Akker, J (eds). Design Approaches and Tools in Education and Training. London: Kluwer Academic Publisher. OECD.  (2014). PISA  2015  Results  in  Focus:  What  15-year-olds  know  and  what  they can do with what they know . OECD Publishing Titu,  M.  A.  (2015) .  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (Pjbl) untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  pada  Materi  Konsep  Masalah  Ekonomi”. Prosiding Seminar Nasional . Universitas Negeri Surabaya Rochmad.  (2012) .  “Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika”. Jurnal Kreano . FMIPA UNNES 3 (1):59-72 Singh,  T.  &  Kaur,  P.  (2008) .  “Effect  of  Meditation  on  Self  Confidence  of  Student Teachers in Relation to Gender and Religion” .  Journal  of  Exercise  Science  and Physiotherapy. College of Education, Jalandhar, 4(1): 35-43
Sugiyono . (2015). Metode Penelitian kombinasi (mixed Methods) . Bandung: Alfabeta Uno,  B.  H.  (2011). Model  Pembelajaran  Menciptakan  proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : Bumi Aksara