## KEMAMPUAN KOLABORATIF MAHASISWA PADA PERKULIAHAN BIMBINGAN PERAWATAN ANAK MELALUI KEGIATAN LESSON STUDY
Fitri Apriani 1) , Neni Rohaeni 2) , Anah 3)
1,2,3) Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga FPTK, Universitas Pendidikan Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kemampuan  kolaboratif mahasiswa  PKK  angkatan  2011  pada  perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak  melalui kegiatan Lesson Study , khususnya pada pokok bahasan pemanfaatan benda di lingkungan rumah yang difungsikan sebagai sarana Alat Permainan Edukatif (APE). Metode penelitian ini  yaitu  metode  deskriptif  melalui  2  siklus  dengan  sampel  sebanyak  26  orang.  Hasil penelitian menunjukan bahwa dengan pembelajaran melalui kegiatan Lesson Study dapat meningkatkan  kemampuan  kolaboratif  mahasiswa.  Pada  siklus  1,  sebagian  besar mahasiswa  mampu  mengelola  kelompok  dengan  kategori  tinggi,  kurang  dari  setengah mahasiswa  mampu  bekerja  dan  belajar  secara  kolaboratif  dalam  kelompok  dengan kategori  cukup,  lebih  dari  setengah  mahasiswa  mampu  memecahkan  masalah  dalam kelompok dengan kategori cukup, dan kurang dari setengah mahasiswa mampu mengatasi perbedaan  dalam  kelompok  dengan  kategori  cukup.  Pada  siklus  2,  sebagian  besar mahasiswa  mampu  mengelola  kelompok  dengan  kategori  sangat  tinggi,  lebih  dari setengah  mahasiswa  mampu  bekerja  dan  belajar  secara  kolaboratif  dalam  kelompok dengan  kategori  cukup,  lebih  dari  setengah  mahasiswa  mampu  memecahkan  masalah dalam  kelompok  dengan  kategori  tinggi,  dan  lebih  dari  setengah  mahasiswa  mampu mengatasi perbedaan dalam kelompok dengan kategori cukup.
Kata kunci: Kemampuan, Kolaboratif, Lesson Study.

## THE COLLABORATIVE ABILITY OF STUDENTS IN CHILDREN CARE GUIDANCE LECTURES THROUGH A LESSON STUDY

## Abstract
This  research  aims  to  determine  how  important  collaborative  ability  of  students college of Home Economics 2011 were in Children Care Guidance lectures through Lesson Study,  particularly  in  the  use  of  objects  in  a  house  that  function  as  media  of  Educational Gaming Equipment. This research used descriptive method. The research was conducted through  two  cycles  with  a  sample  of  26  students.  The  results  showed  that  by  learning through  Lesson  Study,  students  can  improve  their  collaborative  capabilities.  In  cycle  1, most students are able to manage the group with high category, less than half students are able  to  work  and  learn  collaboratively  in  a  group  with  enough  categories,  more  than  half students are able to solve problems in a group with enough categories, and less than half students are able to overcome differences in the group with enough categories. In cycle 2, the  majority  of  students  are  able  to  manage  a  group  with  high  category,  more  than  half students are able to work and learn collaboratively in a group with enough categories, more than half students are able to solve problems in groups with high category, and more than half students are able resolve differences in a group with enough categories.
Keywords: Ability, Collaborative, Lesson Study .

## PENDAHULUAN
Penelitian ini berangkat dari judul penelitian “Pengembangan Model Reflective and Collaborative Learning (RCL)  Untuk  Mening- katkan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Kegiatan Lesson  Study ”.  Permasalahan  dalam  penelitian
ini  dilatarbelakangi  oleh  penyelenggaraan  pem- belajaran  dalam  implementasi  kurikulum  ber- basis kompetensi di perguruan tinggi khususnya pendidikan  kejuruan  belum  sejalan  dengan kebutuhan  masyarakat  terutama  kebutuhan dunia kerja, dunia usaha, ataupun dunia industri (Ana, 2012:2).
Seiring dengan  tuntutan  pendidikan, seorang  pendidik  perlu  menyusun  strategi pembelajaran dan melaksanakan suatu kegiatan belajar  mengajar  yang  dapat  memfasilitasi peserta didik dalam meningkatkan kemampuannya  dalam  belajar  dan  melibatkan partisipasi  aktif  peserta  didik  ( student  centered learning ).  Sebagaimana  yang  dijelaskan  dalam Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,   Bab  IV Pasal 19 Ayat 1 bahwa:
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan
diselenggarakan
secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologi  peserta didik.
Proses  pembelajaran  perlu  memper- hatikan  penanaman  aspek-aspek soft  skills , salah  satunya  yaitu  kemampuan  kolaboratif. Kemampuan  kolaboratif  merupakan  kemam- puan  seseorang  bekerja  sama  di  dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  dimanifestasikan  dalam bentuk  interaksi  sosial.  Kemampuan  kolaboratif yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  kolaboratif  mahasiswa  berkaitan dengan kemampuan  mengelola  kelompok, kemampuan bekerja dan belajar secara kolaboratif dalam kelompok, kemampuan memecahkan masalah  secara  kolaboratif  dalam kelompok, dan kemampuan mengatasi perbedaan dalam kelompok. Kemampuan kolaboratif ini penting dimiliki oleh semua orang, khususnya  dalam  hal  ini  mahasiswa  karena sangat  berguna  baik  dalam  kegiatan  belajar maupun  dalam  memasuki  dunia  kerja  dan lingkungan sosialnya.
Bimbingan Perawatan Anak (BPA) merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  dalam kurikulum Program Studi
Pendidikan Kesejahteraan  Keluarga  (PKK)  dengan  bobot mata  kuliah  2  SKS  yang  sedang  diampu  oleh mahasiswa  angkatan  2011.  Dalam  perkuliahan BPA  dibahas  mengenai  pengertian,  konsep dasar BPA, konsep pertumbuhan dan perkembangan, dapat menjelaskan tentang pola pengasuhan  anak,  bimbingan  perawatan  anak pada  masa  bayi,  bimbingan  perawatan  anak pada  masa  prasekolah,  sekolah,  dan  remaja, APE, Pendekatan Mediated Learning Experience (MLE)  dalam  BPA;  Isu  aktual seputar  BPA  ( Hypnoparenting );  dan  memiliki
wawasan tentang BPA melalui kajian jurnal hasil penelitian terkini.
Aktivitas  pembelajaran  pada  perkuliahan BPA  idealnya  tidak  hanya  difokuskan  pada upaya  mendapatkan  pengetahuan  sebanyak- banyaknya  saja,  melainkan  juga  bagaimana mahasiswa  dapat  menggunakan  pengetahuan yang didapat untuk menghadapi situasi baru dan memecahkan masalah-masalah
secara
kolaboratif yang berkaitan dengan BPA.
Hasil
pengamatan melalui studi pendahuluan  pada  proses  pembelajaran  BPA yang  dilaksanakan  pada  tanggal  10-11  April 2013 diketahui bahwa dari 8 anggota kelompok, hanya  3  orang  mahasiswa  yang  mampu berkontribusi  dalam  kelompok,  kegiatan  dalam kelompok  didominasi  oleh  1  orang,  dan mahasiswa  melakukan  kegiatan  lain  di  luar kegiatan  belajar  kelompok.  Temuan  hasil  studi pendahuluan tersebut menunjukan bahwa mahasiswa  cenderung  belajar  secara  individual dan kurangnya kebersamaan  yang terjalin antar anggota  kelompok,  sehingga  mahasiswa  perlu dimotivasi  agar  dapat  berkontribusi  secara  aktif dalam  kegiatan  belajar  bersama  di  dalam kelompok.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  inovasi pembelajaran  melalui  kegiatan Lesson  Study. Lesson  Study adalah  suatu  model  pembinaan profesi
pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif
dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegialitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar (Undang, 2009:12). Lesson  study bukan  metode  atau strategi  pembelajaran,  tetapi  kegiatan lesson study merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  menerapkan  berbagai  metode  dan strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang dihadapi pendidik. Perkuliahan dengan menggunakan  pendekatan lesson  study dapat mendorong peserta didik menunjukan potensinya  masing-masing.  Bagi  Program  Studi PKK, lesson  study baru  menginjak  tahun  kedua dalam penerapannya.
Kegiatan lesson  study diharapkan  dapat mengasah  kemampuan  kolaboratif  mahasiswa khususnya  pada  perkuliahan  BPA  melalui pengetahuan  dan  wawasan  yang  luas  dari pengalamannya belajar kelompok dalam mengkaji  dan  menganalisis  masalah  dari berbagai  perspektif  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Permasalahan  di  atas  mendorong penulis  untuk mengetahui  lebih  lanjut mengenai kemampuan kolaboratif mahasiswa pada
perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak melalui kegiatan lesson study .
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui seberapa besar kemampuan kolaboratif  mahasiswa  PKK  pada  perkuliahan Bimbingan  Perawatan  Anak  melalui  kegiatan pembelajaran dengan pendekatan lesson study , khususnya  pada  pokok  bahasan  pemanfaatan benda  di  lingkungan  rumah  yang  difungsikan sebagai  sarana  APE.  Tujuan  khusus  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan kolaboratif  mahasiswa  PKK  pada  perkuliahan Bimbingan  Perawatan  Anak  melalui  kegiatan lesson  study ,  khususnya  pada  pokok  bahasan pemanfaatan  benda  di  lingkungan  rumah  yang difungsikan  sebagai  sarana  APE  berkaitan dengan:
1.  Kemampuan  kolaboratif  dalam  mengelola kelompok.
2.  Kemampuan  bekerja  dan  belajar  secara kolaboratif dalam kelompok.
3.  Kemampuan  memecahkan  masalah  secara kolaboratif dalam kelompok.
4.  Kemampuan  mengatasi  perbedaan  dalam kelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kuantitatif.  Lokasi  penelitian  di  Prodi PKK Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (FPTK) Universitas Pendidikan
Indonesia  (UPI),  Jl.  Dr.  Setiabudhi  No.  207. Populasi  penelitian  yaitu  mahasiswa  Prodi  PKK angkatan 2011 FPTK-UPI yang sedang mengampu mata kuliah BPA yang berjumlah 26 orang. Sampel penelitian ini adalah sampel total maka  sampel  yang  diambil  yaitu  seluruh mahasiswa  Prodi  PKK  angkatan  2011  FPTK- UPI  yang  sedang  mengampu  mata  kuliah  BPA yang berjumlah 26 orang.
Pengumpulan  data  dilakukan  secara langsung  melalui  observasi  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  pengisian format  lembar  observasi  aspek  kemampuan kolaboratif  mahasiswa  dalam  kelompok  yang telah  dibuat.  Pengumpulan  data  dilakukan  oleh 6  (enam)  orang observer ,  di  mana  masing- masing observer mengamati  satu  kelompok yang terdiri dari 3-5 orang mahasiswa.
Unruk  menganalisis  data,  data  observasi kemampuan  kolaboratif  mahasiswa  pada  siklus 1  dan  siklus  2 lesson  study dianalisis  dengan persentase  menggunakan  rumus  persentase. Penafsiran  data  dilakukan  untuk  memperoleh gambaran yang jelas terhadap jawaban
pertanyaan  yang  diajukan.  Kriteria  penafsiran data  dalam  penelitian  ini  berpedoman  pada batasan  yang  dikemukakan  oleh  Ali,  M (1985:184), sebagai berikut:
100%  =  Seluruhnya
76% - 99%  = Sebagian besar 51% - 75%  = Lebih dari setengahnya 50%  = Setengahnya 26% - 49%  = Kurang dari setengahnya 1% - 25%  = Sebagian kecil
0%  =  Tidak seorang pun
Data  yang  telah  dianalisis  di  atas selanjutnya  ditafsirkan  dengan  berpedoman pada  batasan  yang  dikemukakan  oleh  Riduwan (2012:41)  dengan  bahasa  penafsiran  menurut penulis sebagai berikut:
81% - 100%  =  Sangat Tinggi
61% - 80%  =  Tinggi
41% - 60%  =  Cukup
21% - 40%  =  Rendah
0% - 20%  =  Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitain  tentang  kemampuan kolaboratif mahasiswa dalam mengelola kelompok pada perkuliahan bimbingan perawatan  anak  melalui  kegiatan lesson  study sebagai  berikut . Hasil  pengamatan  aspek kemampuan  mengelola  kelompok  siklus  1  pada Tabel  1  menunjukan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  (84,62%)  dapat  menyesuaikan  diri dengan  anggota  kelompoknya,  84,62  persen tetap  berada  dalam  kelompoknya  masing- masing  selama  perkuliahan  BPA  berlangsung, 84,62  persen  menunjukan  sikap  saling  terbuka dan saling mempercayai antar anggota kelompok,  80,77  persen  melakukan  kontak pandang;  lebih  dari  setengah  mahasiswa  73,08 persen memberikan kesempatan kepada seluruh  anggota  untuk  berinteraksi  dengan anggota  kelompok  lain  maupun  dengan  benda di lingkungan rumah yang dipilih sebagai sarana APE, 69,23 persen mampu membangun suasana
kebersamaan,
65,38 persen
menunjukan antusiasme dalam kelompoknya.
Data  pada  Tabel  1  dapat  ditafsirkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  (77,47%) mampu mengelola kelompoknya pada perkuliahan  BPA  melalui  kegiatan lesson  study siklus 1 dengan kategori tinggi.
Hasil  pengamatan  aspek  kemampuan mengelola  kelompok  siklus  2  pada  tabel  1 menunjukan  bahwa  seluruh  mahasiswa  (100%) tetap  berada  dalam  kelompoknya  masing- masing  selama  perkuliahan  BPA  berlangsung;
sebagian besar mahasiswa (96,15%) melakukan kontak  pandang,  92,31  persen  menunjukan sikap  saling  terbuka  dan  saling  mempercayai antar  anggota  kelompok,  84,62  persen  mampu menyesuaikan diri dengan anggota kelompoknya, 84,62 persen membangun suasana
kebersamaan,
76,92
persen memberikan kesempatan kepada seluruh anggota  untuk  berinteraksi  dengan  anggota kelompok  lain  maupun  dengan  benda  di lingkungan  rumah  yang  dipilih  sebagai  sarana APE;  lebih  dari  setengah  mahasiswa  (73,08%) menunjukan antusiasmenya dalam kelompok.

## Tabel 1. Aspek Kemampuan Mengelola
Kelompok Siklus 1 dan Siklus 2 Indikator/Aktivitas Mahasiswa Siklus 1 Siklus 2  %  % a. Memberikan kesempatan kepada seluruh anggota untuk berinteraksi dengan anggota kelompok lain mau- pun dengan benda di lingkungan rumah yang dipilih sebagai sarana APE 19 73,08 20 76,92 b. Kemampuan menyesuaikan diri dengan  kelompok 22 84,62 22 84,62 c. Menunjukan antu- siasme dalam kelompok 17 65,38 19 73,08 d. Tetap berada dalam kelompoknya 22 84,62 26    100 e. Menunjukan sikap saling terbuka dan saling mempercayai antar anggota kelompok 22 84,62 24 92,31 f. Membangun suasa- na kebersamaan 18 69,23 22 84,62 g. Melakukan kontak pandang 21 80,77 25 96,15 Rata-Rata 77,47 86,81 Data  pada  Tabel  1  dapat  ditafsirkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  (86,81%) mampu
mengelola kelompoknya pada perkuliahan  BPA  melalui  kegiatan lesson  study siklus 2 dengan kategori sangat tinggi.
Data  hasil  penelitian  pada  siklus  1 menunjukan bahwa mahasiswa mampu mengelola kelompok dengan kategori tinggi, dan pada  siklus  2  mengalami  peningkatan  bahwa mahasiswa  mampu  mengelola  kelompoknya dengan  kategori  sangat  tinggi.  Temuan  hasil penelitian  tersebut  mengindikasikan  sebagian besar  mahasiswa  Prodi  PKK  angkatan  2011 mampu  mengelola  kelompoknya  diduga  karena
dalam  pembagian  kelompok  belajar  tidak ditentukan  oleh  dosen,  tetapi  mahasiswa diperbolehkan  memilih  sendiri  rekannya  untuk menjadi bagian dari anggota kelompoknya  yang terdiri  dari  3-5  orang  mahasiswa.  Pembentukan kelompok dalam kelas sebaiknya terdiri  dari  3-5 orang  agar  mampu  bekerja  secara  efektif (Howard,  1999  dalam  Apriono,  2011).  Adanya kedekatan  yang  terjalin  di  antara  anggota kelompok  dan  dengan  anggota  kelompok  yang tidak terlalu banyak diharapkan mahasiswa lebih fokus bekerja dalam kelompok dan memungkinkan mahasiswa lebih mudah menyesuaikan diri dengan rekan satu kelompoknya,  terbukti  dari  hasil  penelitian  pada siklus  1  dan  siklus  2  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  mampu  menyesuaikan  diri  dengan anggota kelompoknya dalam merancang aktivitas  permainan  yang  berkaitan  dengan benda  di  lingkungan  rumah  yang  difungsikan sebagai sarana APE.
Temuan  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  menunjukan sikap  saling  terbuka  dan  saling  mempercayai antar  anggota  kelompok.  Adanya  keterbukaan dalam suatu kelompok belajar akan memudahkan  mahasiswa  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan anggota  kelompoknya maupun  dengan  sumber  belajar  sehingga mendorong mahasiswa untuk terlibat aktif dalam memahami materi pembelajaran. Temuan tersebut  sesuai  dengan  salah  satu  keunggulan lesson  study menurut  Undang  (2009:61)  yaitu pembelajaran  melalui  kegiatan lesson  study , mahasiswa  bisa  berdialog  dan  berinteraksi dengan sesama mahasiswa secara terbuka dan interaktif  di  bawah  bimbingan  dosen  sehingga terdorong untuk menguasai materi pembelajaran yang disajikan.
Hasil  penelitian  tentang  kemampuan bekerja  dan  belajar  secara  kolaboratif  dalam kelompok pada perkuliahan bimbingan perawatan  anak  melalui  kegiatan lesson  study sebagai berikut.
Hasil  pengamatan  aspek  kemampuan bekerja  dan  belajar  secara  kolaboratif  dalam kelompok  siklus  1  pada  Tabel  2  menunjukan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  (76,92%) fokus  di  dalam  kerja  kelompok;  lebih  dari setengah  mahasiswa  (69,23%)  berpartisipasi secara  aktif  dalam  kelompoknya,  57,69  persen melakukan aktivitas pengamatan terhadap benda-benda  yang  disediakan  oleh  dosen; setengah  dari  mahasiswa  (50%)  melakukan aktivitas bertanya; kurang dari setengah mahasiswa (46,15%) bertanggung jawab
dengan tugasnya masing-masing dalam kelompok,  38,46  persen  mendorong  anggota kelompoknya untuk berkontribusi dalam kelompok,  6,92  persen  melakukan  aktivitas pencatatan  tentang  segala  sesuatu  yang  terjadi dan  diperoleh  dalam  kelompok;  sebagian  kecil mahasiswa  15,38  persen  melakukan  aktivitas meringkas sebagai hasil diskusi tentang pemanfaatan  benda  di  lingkungan  rumah  yang difungsikan  sebagai  sarana  APE,  15,38  persen mendominasi dalam pengerjaan tugas.
Tabel  2.  Aspek  Kemampuan  Bekerja  dan
Belajar secara Kolaboratif dalam Kelompok Siklus 1 dan Siklus 2. Indikator/Aktivitas Mahasiswa Siklus 1 Siklus 2  %  % a. Pengamatan terha- dap benda-benda yang disediakan oleh dosen 15 57,69   22 84,62 b. Pencatatan tentang segala sesuatu yang terjadi dan diperoleh dalam kelompok 7 26,92 9 34,62 c. Melakukan aktivitas bertanya 13 50 15 57,69 d. Meringkas sebagai hasil diskusi tentang pemanfaat-an benda di lingkungan rumah yang difungsikan sebagai sarana APE 4 15,38 3 11,54 e. Mendorong orang lain untuk berkontribusi 10 38,46 16 61,54 f.  Bertanggung jawab dengan tugasnya masing-masing dalam kelompok 12 46,15 12 46,15 g. Berpartisipasi secara aktif dalam kerja kelompok 18 69,23 22 84,62 h. Fokus di dalam kerja kelompok 20 76,92 24 92,31 i.  Mendominasi dalam pengerjaan tugs 4 15,38 7 26,92 Rata-Rata 44,02 55,56 Data  pada  Tabel  2  dapat  ditafsirkan bahwa kurang dari setengah mahasiswa (44,02%)  mampu  bekerja  dan  belajar  secara kolaboratif  dalam  kelompok  pada  perkuliahan BPA  melalui  kegiatan lesson  study siklus  1 dengan kategori cukup.
Hasil  pengamatan  aspek  kemampuan bekerja  dan  belajar  secara  kolaboratif    dalam kelompok  siklus  2  pada  Tabel  2  menunjukan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  (92,31%) fokus  di  dalam  kerja  kelompok,  84,62  persen
melakukan  pengamatan  terhadap  benda-benda yang  disediakan  oleh  dosen,  84,62  persen berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kelompoknya; lebih  dari  setengah  mahasiswa  (61,54%) mendorong anggota kelompoknya untuk berkontribusi  dalam  kelompok,  57,69  persen melakukan  aktivitas  bertanya;  kurang  dari setengah  mahasiswa  (46,15%)  bertanggung jawab  dengan  tugasnya  masing-masing  dalam kelompok,  34,62  persen  melakukan  aktivitas pencatatan  tentang  segala  sesuatu  yang  terjadi dan  diperoleh  dalam  kelompok,  26,92  persen mendominasi dalam pengerjaan tugas; sebagian kecil  mahasiswa  (11,54%)  melakukan  aktivitas meringkas sebagai hasil diskusi tentang pemanfaatan  benda  di  lingkungan  rumah  yang difungsikan sebagai sarana APE.
Data  pada  Tabel  2  dapat  ditafsirkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa (55,56%) mampu  bekerja  dan  belajar  secara  kolaboratif dalam  kelompok  pada  perkuliahan  BPA  melalui kegiatan lesson  study siklus  2  dengan  kategori cukup.
Setiap  peran  anggota  kelompok  di  dalam kelompok  memacu  kinerja  menjadi  lebih  efektif dan  efisien.  Peran-peran  tersebut  mencakup: mengamati,  mencatat,  bertanya,  meringkas, mendorong  untuk  berkontribusi,  memberikan penjelasan  lebih  lanjut,  mengorganisasikan penyelesaian, dan pengaturan waktu (Hill & Tim, 1993).  Namun,  data  hasil  penelitian  pada  siklus 1  menunjukan  bahwa  kemampuan  bekerja  dan belajar  secara  kolaboratif  dalam  kelompok berada  dalam  kategori  cukup,  terbukti  dari temuan  hasil  penelitian  bahwa  hanya  kurang dari  setengah  mahasiswa  yang  melakukan aktivitas pencatatan, mendorong rekannya untuk berkontribusi  dalam  kelompok,  dan  sebagian kecil  mahasiswa  yang  melakukan  aktivitas meringkas  sebagai  hasil  diskusi.  Temuan tersebut  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa belum sepenuhnya mengetahui perannya sebagai anggota kelompok dan diduga mahasiswa belum terbiasa dengan pembelajaran yang dilaksanakan melalui kegiatan lesson  study .  Temuan  hasil  penelitian tersebut  juga  menunjukan  bahwa  kemampuan mahasiswa  dalam  bekerja  dan  belajar  secara kolaboratif  belum  optimal.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Apriono  (2001)  bahwa: “Suatu  kerjasama  dalam  belajar  kemungkinan besar  tidak  dapat  berjalan  atau  berlangsung dengan  optimal  dan  mencapai  tujuan  kelompok belajar  secara  maksimal  tanpa  didukung  oleh adanya kemampuan kolaboratif di antara semua anggota kelompok”.
Data  hasil  penelitian  pada  siklus  2 menunjukan  bahwa  kemampuan  bekerja  dan belajar  secara  kolaboratif  cukup  mengalami peningkatan,  lebih  dari  setengah  mahasiswa sudah mulai beradaptasi dengan proses pembelajaran  melalui  kegiatan lesson  study . Temuan  hasil  penelitian  tersebut  menunjukan bahwa  pembelajaran  melalui  kegiatan Lesson Study bukan hanya dapat membangun hubungan  kolaboratif  dosen  tetapi  juga  dapat membangun  hubungan  kolaboratif  mahasiswa, secara  kolaboratif  mahasiswa  akan  melakukan mutual  learning (saling  belajar)  (Undang, 2009:55).
Temuan hasil penelitian juga menunjukan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  fokus  di dalam kerja kelompok dan mampu berpartisipasi secara  aktif  dalam  kelompok.  Temuan  tersebut sesuai dengan salah satu ciri lesson study yaitu menjadikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran ( student centered learning ), sehingga  mahasiswa  dituntut  untuk  berperan secara  aktif  dalam  belajar  secara  kolaboratif (Undang, 2009:55).
Data  hasil  penelitian  tentang  kemampuan memecahkan masalah  secara  kolaboratif  dalam kelompok pada perkuliahan bimbingan perawatan  anak  melalui  kegiatan lesson  study diuraikan sebagai berikut.
Hasil  pengamatan  aspek  memecahkan masalah  secara  kolaboratif  dalam  kelompok siklus  1  pada  tabel  3  menunjukan  bahwa  lebih dari  setengah  mahasiswa  (73,08%)  mampu memberikan  masukan  dalam  penyelesaian masalah, 69,23 persen membangun komunikasi terbuka dalam penyelesaian pemecahan masalah,  65,38  persen  menyumbangkan  ide, gagasan,  dan  pendapatnya  dalam  dalam  upaya memecahkan  masalah  tentang  pemanfaatan benda  di  lingkungan  rumah  yang  difungsikan sebagai  sarana  APE,  65,38  persen  melakukan diskusi secara terbuka dengan anggota kelompok;  kurang  dari  setengah  mahasiswa (46,15%) memberikan respon terhadap pertanyaan  orang  lain,  38,46  persen  mampu mempertahankan ide, gagasan, dan pendapatnya dalam upaya memecahkan masalah.
Data  pada  Tabel  3  dapat  ditafsirkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa (59,62%) mampu
memecahkan masalah secara kolaboratif dalam kelompoknya pada perkuliahan  BPA  melalui  kegiatan lesson  study siklus 1 dengan kategori cukup.
Tabel  3.  Aspek  Kemampuan  Memecahkan Masalah  secara  Kolaboratif  dalam Kelompok Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil  pengamatan  aspek  memecahkan masalah  secara  kolaboratif  dalam  kelompok siklus  2  pada  Tabel  3  menunjukan  bahwa  lebih dari  setengah  mahasiswa  (69,23%)  mampu membangun komunikasi terbuka dalam penyelesaian pemecahan masalah, 69,23
persen
memberikan respon terhadap
pertanyaan  orang lain,  65,38 persen melakukan diskusi secara terbuka dengan anggota kelompok,  61,54  persen  menyumbangkan  ide, gagasan,  dan  pendapatnya  dalam  upaya memecahkan  masalah  tentang  pemanfaatan benda  di  lingkungan  rumah  yang  difungsikan sebagai sarana APE,
57,69 persen mempertahankan ide, gagasan, dan
pendapatnya dalam upaya memecahkan
Indikator/Aktivitas Mahasiswa Siklus 1 Siklus 2  %  % a.  Membangun komunikasi terbuka dalam penyelesaian pemecahan masalah 18 69,23 18 69,23 a.  Memberikan ide, gagasan, dan pendapat dalam upaya memecah- kan masalah tentang pemanfaatan benda lingkungan rumah yang difungsikan sebagai sarana APE 17 65,38 16 61,54
b.  Kemampuan mempertahankan ide, gagasan, dan pendapat dalam memecahkan masalah 10 38,46 15 57,69 c.  Memberikan masukan dalam penyelesaian masalah 19 73,08 14 53,85 d.  Melakukan diskusi secara terbuka dengan anggota kelompok 17 65,38 17 65,38 e.  Memberikan respon terhadap pertanyaan orang lain 12 46,15 18 69,23 Rata-rata 59,62 62,82
masalah,  53,85  persen  memberikan  masukan dalam penyelesaian masalah.
Data  pada  Tabel  3  dapat  ditafsirkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa (62,82%) mampu memecahkan masalah secara kolaboratif dalam kelompoknya pada perkuliahan  BPA  melalui  kegiatan lesson  study siklus 2 dengan kategori tinggi.
Data  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pada  siklus  1  mahasiswa  mampu  memecahkan masalah  secara  kolaboratif  dalam  kelompok dengan kategori cukup. Temuan tersebut diduga karena  kurang  dari  setengah  mahasiswa  belum sepenuhnya  paham  mengenai  materi  tentang pemanfaatan  benda  di  lingkungan  rumah  yang difungsikan sebagai sarana APE.
Data  hasil  penelitian  pada  siklus  2 menunjukan adanya peningkatan yang menunjukan  lebih  dari  setengah  mahasiswa mampu memecahkan masalah dalam kelompoknya  dengan  kategori  tinggi  diduga karena  mahasiswa  sudah  memiliki  pengalaman tentang  bagaimana  memecahkan  masalah secara  kolaboratif  pada  siklus  1,  terbukti  dari hasil  penelitian  yang  menunjukan  lebih  dari setengah mahasiswa mampu  membangun komunikasi terbuka dalam penyelesaian
masalah, mampu memberikan dan mempertahankan  ide,  gagasan,  dan  pendapat dalam  penyelesaian  masalah,  dan  mampu memberikan  respon  terhadap  pertanyaan  rekan satu  kelompoknya.  Temuan  hasil  penelitian tersebut  menunjukan  bahwa  dengan  adanya pertukaran  ide,  gagasan,  dan  pendapat  antar anggota kelompok akan memudahkan mahasiswa  menemukan  solusi  pemecahan masalah  dan  memberikan  pemahaman  yang lebih  luas  bagi  mahasiswa.  Temuan  tersebut sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Hill  & Tim  (1993)  bahwa  beberapa  kemampuan  yang perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  dapat bekerja  secara  efektif  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan masalah, di antaranya kemampuan  mengemukakan  ide/gagasan  dan alternatif  pemecahan  masalah  dapat  diterapkan dalam memulai diskusi, kemampuan membangun  perdebatan  tentang  penyelesaian alternatif  pemecahan  masalah,  peserta  didik dapat  menjelaskan  ide-ide  atau  gagasan mereka.
Data  hasil  penelitian  tentang  kemampuan mengatasi  perbedaan  dalam  kelompok  pada perkuliahan  bimbingan  perawatan  anak  melalui kegiatan lesson study diuraikan sebagai berikut.
Hasil  pengamatan  aspek  kemampuan mengatasi  perbedaan  dalam  kelompok  siklus  1 pada  Tabel  4  menunjukan  bahwa  lebih  dari setengah mahasiswa (57,69%) mampu
memahami dan menghargai perbedaan pendapat  dalam  kelompok,  53,85  persen mampu  memberikan  penjelasan  materi  atau jawaban  kepada  anggota  kelompok;  setengah dari  mahasiswa  (50%)  mampu  berbagi  tugas dengan  anggota  kelompoknya;  kurang  dari setengah mahasiswa (46,15%) mampu berpartisipasi  aktif  dalam  mengambil  keputusan untuk  mencapai  kesepakatan  bersama  dalam kelompok,  30,77  persen  berbagi  peran  dengan anggota  kelompoknya,  26,92  persen  mampu mengatur waktu kerja kelompok dalam penyelesaian tugas.
Data  pada  Tabel  4  dapat  ditafsirkan bahwa kurang dari setengah mahasiswa
(44,23%)  mampu  mengatasi  perbedaan  dalam kelompoknya  pada  perkuliahan  BPA  melalui kegiatan lesson  study siklus  1  dengan  kategori cukup.
Hasil  pengamatan  aspek  kemampuan mengatasi  perbedaan  dalam  kelompok  siklus  2 pada  Tabel  4  menunjukan  bahwa  lebih  dari setengah mahasiswa (73,08%) mampu memahami dan menghargai perbedaan pendapat  dalam  kelompok,  61,54  persen memberikan  penjelasan  materi  atau  jawaban kepada  anggota  kelompok,  57,69  persen berpartisipasi  aktif  dalam  mengambil  keputusan untuk  mencapai  kesepakatan  bersama  dalam kelompok,  57,69  persen  berbagi  peran  dengan anggota  kelompoknya;  kurang  dari  setengah mahasiswa  (46,15%)  mampu  berbagi  tugas dengan  anggota  kelompoknya,  38,46  persen mampu  mengatur  waktu  kerja  kelompok  dalam penyelesaian tugas.
Data  pada  Tabel  4  dapat  ditafsirkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa (55,77%) mampu mengatasi perbedaan dalam kelompoknya  pada  perkuliahan  BPA  melalui kegiatan lesson  study siklus  2  dengan  kategori cukup.
Data  hasil  penelitian  pada  siklus  1 menunjukan  bahwa  kemampuan  kolaboratif mahasiswa PKK angkatan 2011 dalam
mengatasi perbedaan kelompok pada perkuliahan  BPA  melalui  kegiatan lesson  study berada  pada  kategori  cukup,  terbukti  dari  hasil penelitian  bahwa  hanya  kurang  dari  setengah mahasiswa  mampu  berbagi  peran  dengan anggota  kelompok  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Temuan  hasil  penelitian  tersebut menunjukan bahwa mahasiswa belum
mengetahui perannya
sebagai anggota kelompok,  dan  tidak  ada  pembagian  peran dalam kelompok sehingga berpengaruh terhadap  kinerja  kerja  kelompok.  Adanya pembagian  peran  dalam  kelompok  sangat penting  guna  meringankan  pekerjaan  dalam kelompok.

## Tabel 4. Aspek Kemampuan Mengatasi Perbedaan dalam Kelompok Siklus 1 dan Siklus 2
Data  hasil  penelitian  pada  siklus  2 menunjukan adanya peningkatan yang menunjukan bahwa lebih dari setengah mahasiswa mampu mengatasi perbedaan dalam kelompoknya.  Pada  siklus  2,  mahasiswa  sudah mampu  berbagi  peran  antar  anggota  kelompok, dan mampu berpartisipasi aktif dalam mengambil
keputusan untuk mencapai
kesepakatan kelompok. Temuan tersebut mengisyaratkan bahwa dalam mengambil keputusan  kelompok,  mahasiswa  tidak  bekerja secara individual tetapi mahasiswa bekerjasama mencari  kesepakatan  kelompok  agar  nantinya tidak  akan  ada  saling  menyalahkan  antar anggota kelompok terhadap jawaban yang telah disepakati.  Temuan  tersebut  sejalan  dengan pernyataan  yang  dikemukakan  Nasution  (1986) bahwa  keputusan  kelompok  lebih  mudah diterima  oleh  setiap  anggota  kelompok  apabila mereka  turut  memikirkan  dan  memutuskan secara bersama-sama.

## KESIMPULAN
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian besar mahasiswa Prodi PKK angkatan 2011  memiliki  kemampuan  kolaboratif  pada perkuliahan  BPA  melalui  kegiatan lesson  study dengan  kategori  tinggi.  Penelitian  ini  secara khusus dapat disimpulkan sebagai berikut:
a.  Kemampuan  Kolaboratif  Mahasiswa  Dalam Mengelola  Kelompok  Pada  Perkuliahan Bimbingan Perawatan Anak Melalui Kegiatan Lesson Study
Pada siklus 1, sebagian besar mahasiswa  mampu  mengelola  kelompok dengan  kategori  tinggi,  dan  pada  siklus  2 terjadi peningkatan, sebagian besar mahasiswa  mampu  mengelola  kelompoknya dengan  kategori  sangat  tinggi.  Secara keseluruhan kemampuan kolaboratif
mahasiswa pada aspek kemampuan mengelola  kelompok  dapat  dikatakan  sangat tinggi  dengan  sebagian  besar  mahasiswa mampu mengelola kelompoknya pada perkuliahan  BPA  melalui  kegiatan lesson study ,  khususnya  pada  pokok  bahasan pemanfaatan  benda  di  lingkungan  rumah yang difungsikan sebagai sarana APE.
b.  Kemampuan  Bekerja  dan  Belajar  secara
Kolaboratif dalam Kelompok pada
Perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak melalui Kegiatan Lesson Study
Pada  siklus  1,  kurang  dari  setengah mahasiswa  mampu  bekerja  dan  belajar secara  kolaboratif  dalam  kelompok  dengan kategori  cukup,  dan  pada  siklus  2  lebih  dari setengah  mahasiswa  mampu  bekerja  dan belajar  secara  kolaboratif  dalam  kelompok dengan  kategori  cukup.  Secara  keseluruhan kemampuan  kolaboratif  mahasiswa  pada aspek  kemampuan  bekerja  dan  belajar secara  kolaboratif  dalam  kelompok  dapat dikatakan cukup dengan kurang dari setengah  mahasiswa  mampu  bekerja  dan belajar secara kolaboratif
dalam kelompoknya  pada  perkuliahan  BPA  melalui kegiatan lesson  study ,  khususnya  pada pokok  bahasan  pemanfaatan  benda  di lingkungan  rumah  yang  difungsikan  sebagai sarana APE.
c.  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  secara Kolaboratif dalam Kelompok pada
Perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak melalui Kegiatan Lesson Study
Pada  siklus  1,  lebih  dari  setengah mahasiswa  mampu  memecahkan  masalah
Indikator/Aktivitas Mahasiswa Siklus 1 Siklus 2  %  % a. Memberikan penjelasan materi atau jawaban kepada anggota kelompok 14 53,85 16 61,54 b. Berbagi tugas dengan anggota kelompok 13 50 12 46,15 c. Memahami dan menghargai perbeda- an pendapat dalam kelompok 15 57,69 19 73,08 d. Berpartisipasi aktif dalam mengambil keputusan untuk mencapai kesepakat- an 12 46,15 15 57,69 e. Berbagi peran dengan anggota kelompok 8 30,77 15 57,69 f.  Kemampuan dalam mengatur waktu kerja kelompok dalam penyelesaian tugas 7 26,92 10 38,46 Rata-rata 44,23 55,77
dalam kelompok dengan kategori cukup, dan pada  siklus  2  terjadi  peningkatan  lebih  dari setengah  mahasiswa  mampu  memecahkan masalah  dalam  kelompok  dengan  kategori tinggi.  Secara  keseluruhan  kemampuan kolaboratif mahasiswa pada aspek kemampuan  memecahkan  masalah  dalam kelompok  dapat  dikatakan  tinggi  dengan lebih  dari  setengah  mahasiswa  mampu memecahkan  masalah  dalam  kelompoknya pada  perkuliahan  BPA  melalui  kegiatan Lesson  Study ,  khususnya  pada  pokok bahasan  pemanfaatan  benda  di  lingkungan rumah  yang  difungsikan  sebagai  sarana APE.
d.  Kemampuan  Mengatasi  Perbedaan  dalam Kelompok  Pada  Perkuliahan  Bimbingan Perawatan  Anak  melalui  kegiatan Lesson Study
Pada  siklus  1,  kurang  dari  setengah mahasiswa  mampu  mengatasi  perbedaan dalam kelompok dengan kategori cukup, dan pada siklus 2 lebih dari setengah mahasiswa mampu mengatasi perbedaan dalam kelompok  dengan  kategori  cukup.  Secara keseluruhan kemampuan kolaboratif
mahasiswa pada
aspek mengatasi
perbedaan  dalam  kelompok  dapat  dikatakan cukup  dengan  setengah  dari  mahasiswa mampu mengatasi perbedaan dalam kelompoknya  pada  perkuliahan  BPA  melalui kegiatan lesson  study ,  khususnya  pada pokok  bahasan  pemanfaatan  benda  di lingkungan  rumah  yang  difungsikan  sebagai sarana APE.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  1985. Penelitian  Pendidikan  Prosedur dan Strategi . Bandung: Angkasa.
Ana.  2012. Pengembangan  Model  Reflective And  Collaborative  Learning    (RCL)  Untuk Meningkatkan    Kualitas  Pembelajaran Melalui  Kegiatan  Lesson  Study .  Proposal
Penelitian  FPTK  UPI.  Bandung:  tidak diterbitkan.
Apriono,  D.  2011. Meningkatkan  Keterampilan Kerjasama  Siswa  dalam  Belajar  melalui Pembelajaran  Kolaboratif [Online],  Vol  9 (2), 14 halaman. Tersedia: http://ejournal.unirow.ac.id/ojs/files/journal s/2/articles/4/public/8.%20joko.pdf [19 Mei
2013]
Borich, G.D. 1996. Teaching Methods . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Direktorat Tenaga Teknis. 2005. Alat Permainan Edukatif  Bagi  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Ditjen PLSP – Depdiknas.
Gerlach,  J.  M.  1994.  Is  this  collaboration?  In
Bosworth,  K.  &  Hamilton,  S.  J.  (Eds.), Collaborative Learning: Underlying
Processes and Effective Techniques , New Directions for Teaching and Learning, No. 59.  (pp.5-14).  San  Francisco;  USA, Jossey-Bass Publishing.
Grinnel,  Jr.M.  1988. Social  Work  Research  and Evaluation . Third Edition. Illionis: F.E.Peacock Publishers, Inc.
Hill,  S  &  Hill,  T.  1993. The  Collaborative
Classroom: a guide co-operaative learning. Australia. Amadale, Vic: Eleanor Curtain  Publisshing.  [Online].  Tersedia: http://www.pgcps.pg.k12.md.us/~elc/learni ng1.html [19 Mei 2013]
Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005 . Tentang Standar Nasional Pendidikan ,  Bab IV pasal 19 ayat 1 Riduwan. 2012. Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Undang,  G.  2009. Lesson  Study  (Model Pengkajian  Pembelajaran  Kolaboratif). Bandung: Sayagatama Press.