Volume 4, Nomor 2, Maret 2024, hlm 198-206
BEMAS: JURNAL BERMASYARAKAT p ISSN 2745 5866 | e ISSN 2745 7958 http://jurnal.sttmcileungsi.ac.id/index.php/bemas

## Menyemai kreativitas dan inovasi guru dalam merancang pembelajaran berbasis steam
Wini Tarmini, Imam Safi’i*, Hery Muljono, Rismita, Andi Purnama
*Sekolah Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Jakarta, Indonesia
INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Article History: Submission: 27-07-2023 Revised: 13-09-2023 Accepted: 17-09-2023
* Korespondensi: Imam Safi’i imamsafii2077@uhamka.ac.id STEAM merupakan pendekatan pembelajaran yang mampu meningkatkan kompetensi  siswa  dalam  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Namun demikian,  belum  semua  guru  memahami  dan  mampu  mendeskripsikan prinsip dan langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan STEAM. Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  para  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  STEAM.  Metode  pelatihan  yang digunakan melalui lokakarya yang mencakup dua hal, yaitu prinsip-prinsip dan  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  STEAM.  Hasil  pelatihan menunjukkan,  bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman  guru  dalam pembelajaran  berbasis  STEAM.  Rata-rata  pemahaman  guru  tentang prinsip-prinsip dan langkah-langkah pembelajaran berbasis STEAM sudah baik,  yaitu  sebesar  79,13  (baik).  Rata-rata  tingkat  kepuasan  dari  para peserta pelatihan juga sangat tinggi, yaitu sebesar 82,35% (sangat puas). Para peserta merasa bahwa kegiatan pelatihan yang telah diikutinya sangat jelas  dan  memberikan  kebermanfaatan  untuk  peningkatan  kompetensi profesional guru.
Kata kunci: Prinsip; langkah-langkah; STEAM

## Cultivate teacher's creativity and innovation in designing steam-based learning

## ABSTRACT
STEAM  is  a  learning  approach  that  is  able  to  improve  students' competence in critical, creative and innovative thinking. However, not all teachers understand and are able to describe the principles and steps of learning with the STEAM Approach. This community service activity aims to  improve  the  ability  of  teachers  to  develop  STEAM-based  learning implementation  plans.  The  training  method  used  is  through  workshops which cover two things, namely the principles and steps of STEAM-based learning.  The  results  of  the  training  show  that  there  is  an  increase  in teachers' understanding of STEAM-based learning. The average teacher's understanding  of  the  principles  and  steps  of  STEAM-based  learning  is good,  namely  79.13  (good).  The  average  level  of  satisfaction  from  the training participants was also very high, namely 82.35% (very satisfied). The participants felt that the training activities they had participated in were  very  clear  and  provided  benefits  for  increasing  the  professional competence of teachers.
Keywords: Principles; steps; STEAM

## 1. PENDAHULUAN
Menghadapi perubahan dan perkembangan teknologi yang semakin pesat di abad-21 ini, sistem pendidikan  harus  mampu  membekali  siswa  dengan  keterampilan  yang  dibutuhkan [1] .  Kemampuan berinovasi, memanfaatkan pengetahuan, berpikir kritis, menggunakan teknologi baru, berani mengambil risiko dan kreatif menjadi syarat mutlak dalam mewujudkan keberhasilan diri.  Oleh karena itu, dalam pembelajaran di sekolah dibutuhkan guru yang adaptif, kreatif, dan inovatif serta mampu memahami kebutuhan  belajar  siswa  tersebut [2] , [3] .  Upaya  untuk  melangsungkan  pembelajaran  yang  adaptif, kreatif,  dan  inovatif  tersebut  harus  dilangsungkan  melalui  desain  perencanaan  pembelajaran  yang matang.
Penyusunan perencanaan pembelajaran adalah salah satu tugas inti guru [4] Rencana pelaksanaan pembelajaran dapat berfungsi sebagai evaluasi diri guru sebelum menyampaikan pelajaran [5] . Rencana pelaksanaan pembelajaran diarahkan pada tujuan praktis pembelajaran serta penyusun materi ajar yang digunakan  oleh  siswa  untuk  belajar [6] , [7] .  Saat  melangsungkan  pembelajaran,  perencanaan pembelajaran  juga  dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi  berbagai  media  pendukung  yang  akan digunakan  untuk  melangsungkan  kegiatan  pembelajaran [8] .  Dengan  demikian,  upaya  untuk mewujudkan keberhasilan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Salah satu pendekatan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang bersifat adaptif dan inovatif adalah STEAM. STEAM merupakan pendekatan pembelajaran  yang mengintregrasikan bidang  sains,  teknologi,  teknik,  seni  dan  matematika [9] , [10] .  STEAM  adalah  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  dan  pemahaman  siswa  terhadap teknologi  serta  kemampuan  memecahkan  masalah  di  dunia  nyata [11] , [12] , [13] .  Oleh  karena  itu, STEAM  sangat  relevan  dengan  era  revolusi  industri  4.0 [14] .  STEAM  juga  sejalan  dengan pengembangan  kecakapan  abad-21  karena  dalam  pemanfaatannya  dapat  menggunakan  keterampilan umum, yakni kolaborasi dan komunikasi [15] .
Beberapa hasil penelitian sebelumnya mengenai pemanfaatan STEAM juga menunjukkan hasil yang sangat positif. Pembelajaran berbasis proyek yang menggabungkan aktivitas STEAM memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap perkembangan pengenalan kreatif siswa [16] . Pengalaman belajar  berbasis  proyek  dengan  pendekatan  STEAM  mampu  mengembangkan  pemikiran  kreatif dan kritis siswa [17] . Pemanfaatan STEAM dapat meningkatkan partisipasi, refleksi, dan profesional guru [18] , [19] .  Pembelajaran  berbasis  STEAM  memiliki  dampak  signifikan  dalam  meningkatkan keterlibatan belajar, kognisi, kepercayaan diri, dan keterampilan berpikir inovatif anak-anak prasekolah [20] .
Namun  demikian,  dari  beberapa  survei  literatur  diperoleh  gambaran,  bahwa  kompetensi  guru dalam merancang serta melaksanakan pembelajaran berbasis STEAM belum optimal. Kompetensi guru masih  rendah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  STEAM.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman  guru  tentang  STEAM [21] , [22] .  Para  guru  juga  kurang mempersiapkan perangkat pembelajaran sebelum memulai pembelajaran [23] . Hal serupa juga terjadi pada  sebagian guru yang bergabung di komunitas media ajar (KOMED). Para guru belum memiliki pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  prinsip-prinsip  pembelajaran  berbasis  STEAM  serta pengembangan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  STEAM.  Oleh  karena  itu diperlukan pelatihan guna meningkatkan kompetensi para guru tersebut. Dengan demikian, upaya para guru yang bergabung dalam komunitas media ajar (KOMED) untuk menghasilkan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat tercapai secara lebih optimal.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Konteks pelatihan
Pelatihan  ini  dilangsungkan  pada  komunitas  media  ajar  atau  KOMED  Wilayah  Bekasi  Raya. Sebanyak 20 orang terlibat dalam kegiatan pelatihan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis  STEAM.  Secara  keseluruhan  para  peserta  berlatar  belakang  pendidik  atau  guru,  namun mengajar pada satuan pendidikan yang berbeda-beda, yakni TK, SD, SD, dan SMA.
Desain pelatihan

## 200 Wini Tarmini, Imam Safi’i, Hery Muljono, Rismita, Andi Purnama

## Menyemai kreativitas dan inovasi guru dalam merancang pembelajaran berbasis steam
Pelatihan ini dilangsungkan dalam bentuk lokaraya yang terdiri dari tiga tahap, yaitu eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Tahap  eksplorasi  dilakukan  dengan  melakukan  tes  awal  yang  digunakan untuk mengetahui pemahaman para peserta mengenai prinsip dan langkah-langkah dalam melakukan pembelajaran berbasis STEAM. Tahap elaborasi dilakukan dengan cara penjelasan dan Tanya jawab seputar pembelajaran berbasis STEAM. Tahap elaborasi terdiri dari pokok-pokok bahasan, yaitu definisi STEAM,  prinsip  pembelajaran  STEAM,  langkah  pembelajaran  STEAM,  contoh  penerapan pembelajaran  berbasis  STEAM.  Selanjutnya,  tahap  konfirmasi  dilakukan  melalui  tes  akhir  survei mengenai  respon  para  peserta  terhadap  kegiatan  pelatihan  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang telah diikutinya.

## Analisis keberhasilan pelatihan
Analisis keberhasilan kegiatan pelatihan dilakukan dengan membandingkan hasil tes awal dan tes akhir yang ditunjang dengan respon para peserta terhadap kegiatan pelatihan yang telah dilakukan. Hasil analisis kegiatan pelatihan dikategorikan dengan mengacu pada kriteria berdasarkan standar mutu yang telah ditetapkan oleh Universitas penyelenggara pendidikan dan pelatihan profesi guru profesional [24] yang disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Kategori kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis
STEAM Rentang Nilai Kategori 80 - 100 Sangat baik/ Sangat jelas dan bermanfaat 70 - 79 Baik/ Jelas dan bermanfaat 56 - 69 Cukup/ Cukup jelas dan bermanfaat 45 -55 Kurang/ Kurang jelas dan kurang bermanfaat 0 - 44 Sangat kurang/ Sangat tidak jelas dan sangat tidak bermanfaat

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Titik tekan dalam kegiatan pelatihan ini mencakup dua hal, yaitu prinsip-prinsip pembelajaran berbasis STEAM dan langkah-langkah dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran berbais STEAM. Hasil pelaksanaan pelatihan yang telah dilakukan dapat dilihat melalui Tabel 2 dan Tabel 3 .
Tabel 2 . Kemampuan guru dalam mendeskripsikan prinsip-prinsip STEAM No Kemampuan Memahami Prinsip STEAM Kemampuan Awal Kemampuan Akhir 1 Perhatian dan motivasi 33 67,7 2 Keaktifan 26,7 76,5 3 Keterlibatan langsung 20 94 4 Tantangan 13,3 11,8 5 Balikan dan penguatan 60 82,4 6 Perbedaan individual 40 70 Jumlah 193 402,4 Rata-Rata 32,17 67,07 Sangat kurang Cukup baik
Berdasarkan  data  pada Tabel  2 dapat  diketahui,  bahwa  rata-rata  pemahaman  awal  para  guru tentang  prinsip  pembelajaran  berbasis  STEAM  masih  sangat  kurang,  yaitu  sebesar  31,  17  (sangat kurang).  Rendahnya  rata-rata  tingkat  pemahaman  para  guru  tentang  prinsip-prinsip  pembelajaran berbasis  STEAM  tersebut  menggambarkan,  bahwa  pendekatan  STEAM  belum  terinternalisasi  di kalangan guru. Istilah STEAM tersebut sudah diperkenalkan kepada para guru seiring ditetapkannya Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka,  namun  upaya  untuk  mengimplementasikannya  para  guru belum mendapatkan pelatihan secara optimal.
Belum  optimalnya  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan  pendekatan  STEAM  ini sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya,  yaitu, [25] hanya    sebagian  kecil  calon  guru
profesional memiliki pemahaman sesuai dengan konsep STEAM. Guru telah berulang kali melaporkan rangkaian hambatan yang menghambat mereka untuk berhasil [26] . Guru kurang mengetahui tentang prinsip pengintegrasian lintas keilmuan, sains, teknologi, teknik, seni, dan matematika [27] . Akibatnya, sekolah  atau guru  belum mengaplikasikan pembelajaran    berbasis    STEAM [28] . Bertolak  dari  hasil  prates  mengenai  prinsip-prinsip  STEAM  para  guru  diberikan  penjelasan mengenai  prinsip  STEAM.  Prinsip  STEAM  yang  disampaikan  kepada  guru  mengacu  pada  modul pelatihan guru profesional [29] . Prinsip STEAM mencakup enam aspek, yaitu perhatian dan motivasi, keaktifan,  keterlibatan  langsung,  tantangan,  balikan  dan  penguatan,  dan  perbedaan  individual. Pelaksanaan penjelasan mengenai prinsip-prinsip STEAM pada saat pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat dapat dilihat melalui Gambar 1 .
Gambar 1 . Penjelasan tentang prinsip STEAM
Secara  bertahap  kami  memberikan  penjelasan  kepada  para  peserta  tentang  prinsip-prinsip pembelajaran  berbasis  STEAM.  Kami  juga  memberikan  contoh  mengenai  aktivitas  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  berkaitan  dengan  tiap  prinsip  dalam  pembelajaran  berbasis  STEAM.  Setelah mengikuti  pelatihan  rata-rata  kompetensi  para  guru  meningkat  menjadi  67,07 (cukup  baik).  Namun demikian, terdapat satu prinsip pembelajaran berbasis STEAM yang rata-rata tingkat pemehaman para guru sangat mini, yaitu berkaitan dengan prinsip tantangan. Para guru pada umumnya masih belum dapat membedakan isi yang terkandung dalam prinsip keterlibatan secara langsung. Sepintas, kedua istilah tersebut bisa dipertukarkan, namun jika menelisik lebih lanjut kedua istilah tersebut memiliki titik tekan yang berbeda.
Di dalam prinsip tantangan sudah tentu mengandung keterlibatan secara langsung dari para siswa, namun di dalam keterlibatan secara langsung belum tentu mengandung pembelajaran yang menantang bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  para  guru  mendapatkan  pemahaman  lebih lanjut  mengenai  kedua istilah tersebut. Keterlibatan siswa telah menjadi indikator kualitas bagi institusi pendidikan tinggi yang mengadopsi  pembelajaran  daring [30] .  Situasi  yang  menantang  dapat  dicapai  melalui  proses  serta pemanfaatan berbagai pendukung pembelajaran yang digunakan oleh guru [31] . Suasana pembelajaran yang menantang dapat meningkatkan pengalaman belajar siswa secara lebih mendalam. Pengalaman belajar siswa berkontribusi pada pemenuhan kebutuhan psikologis, kognitif, emosional, dan sosial siswa [32] .
Tahapan kegiatan pelatihan berikutnya adalah berkaitan dengan tahap pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan STEAM. Tahapan STEAM yang dilangsungkan dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini mengacu pada pendapat [33] yang terdiri dari dari empat tahap, yaitu ask (menemukan masalah) image (membayangkan produk), plan (perencanaan produk), dan create-improve (membuat dan melakukan uji coba produk). Data tes awal dan kegiatan pelatihan dapat disajikan melalui Tabel 3 .
Menyemai kreativitas dan inovasi guru dalam merancang pembelajaran berbasis steam
Tabel 3 . Kompetensi guru dalam mendeskripsikan langkah-langkah pembelajaran berbasis STEAM
No Kemampauan Memahami Tahap Pelaksanaan STEAM Kemampuan Awal  Kemampuan Akhir 1 Ask: Menemukan masalah dan solusi 60 88,2 2 Image: Membayangkan produk 86,7 88,2 3 Plan: Perencanaan produk 93,3 94,1 4 Create & Improve: Membuat dan melakukan uji coba produk 86,7 94,1 Jumlah 326,7 364,6 Rata-Rata 81,7 91,2 Sangat baik Sangat baik
Berdasarkan  data  pada Tabel  3 dapat  diketahui,  bahwa  kemampuan  para  guru  yang  berkaitan dengan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEAM  sudah  sangat  baik.  Rata-rata kompetensi  guru  adalah  sebesar  81,7.  Oleh  karena  itu,  penjelasan  yang  dilakukan  berkaitan  dengan langkah-langkah STEAM tersebut lebih bersifat revitalisasi implementasi STEAM dalam pembelajaran. Tahap  pelaksanaan  berkaitan  dengan  revitalisasi  STEAM  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui Gambar 2.
Gambar 2 . Penjelasan langkah-langkah STEAM
Setelah  dilangsungkan  revitalisasi  STEAM  dalam  pembelajaran,  selanjutnya  kami  melakukan konfirmasi  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  pemahaman  atau  kompetensi  para  guru.  Hasil konfirmasi  akhir  menunjukkan,  bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman  dan  kompetensi  para  guru. Rata-rata kompetensi guru adalah sebesar 91, 2 (sangat baik). Kompetensi tersebut dapat menunjang kompetensi guru untuk melangsungkan pembelajaran secara lebih berkualitas. Dengan demikian, upaya untuk menumbuhkembagkan kreativitas siswa sebagaimana tujuan dalam implementasi STEAM, yaitu menumbuhkan  kreativitas  dan  keterampilan  berpikir [19] serta  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan proses sains [34] dapat terwujud.
Setelah, para guru atau peserta pelatihan memahami prinsip dan langkah-langkah pembelajaran berbasis  STEAM  guru  diberikan  pemodelan  atau  contoh  implementasi  STEAM  dalam  penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Tahap  pemodelan  atau  pemberian  contoh  implementasi  STEAM melalui Gambar 3 .
Gambar 3 . Implementasi STEAM dalam pembelajaran
Pada  tahap  pemodelan,  para  guru  diarahkan  untuk  dapat  mendeskripsikan  aktivitas pembelajaran sesuai dengan materi ajar tertentu dengan menggunakan pendekatan STEAM. Melalui pemodelan,  para  guru  dapat  melihat  secara  langsung  mengenai  bagaimana  mengimplementasikan pendekatan STEAM dalam pembelajaran. Para guru juga diarahkan secara langsung untuk mengaitkan langkah-langkah  STEAM  yang  berkaitan  dengan  materi  ajar  tertentu.  Selain  itu,  para  peserta  juga diberikan keleluasaan untuk bertanya manaka merasa ada kendala dalam mengaitkan materi yang akan diajarkan  dengan  langkah-langkah  pendekatan  STEAM.  Kegiatan  menelaah  model  ini  dinilai  cukup efektif karena peserta pelatihan merasa lebih nyaman [35] .
Pada akhir kegiatan pelatihan, kami juga melakukan survei untuk menggali tanggapan dari para peserta setelah mengikuti kegiatan pelatihan. Tanggapan yang digali mencakup dua hal, yaitu kejelasan informasi yang disampaikan oleh narasumber dan kebermanfaatan pelatihan yang telah diikuti oleh para guru dalam peningkatan kompetensi profesional guru. Hasil survei tersebut dapat dilihat melalui Tabel 4 .
Tabel 4 . Tanggapan peserta pelatihan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis

## STEAM
Aspek Respon Jelas dan bermanfaat Sangat jelas dan bermanfaat Kejelasan penyampaian informasi 23,50% 76,50% Kebermanfaatan pelatihan 11,80% 88,20%
Survei  mengenai  tanggapan  dari  para  peserta  pelatihan  tentang  kejelasan  informasi  adalah berkenaan  dengan  penjelasan  tentang  STEAM,  contoh  implementasi  STEAM,  dan  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan dari para peserta mengenai kendala atau permasalahan yang berkaitan dengan STEAM. Sebagian besar peserta merasa sangat jelas. Kejelasan informasi yang diperoleh para peserta tersebut  sangat  relevan  dengan  diperolehnya  peningkatan  pemahaman  para  peserta  tentang  prinsip- prinsip serta langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis STEAM. Profesionalisme dari instruktur  yang  ditunjukkan  dengan  penguasaan  materi  dan  teknik  penyampaian  akan  sangat berpengaruh terhadap tingakt kepuasan dari peserta pelatihan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian [36] , bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara skor total nilai profesional dan kepuasan kerja. Selanjutnya, survei mengenai tanggapan dari para peserta mengenai kebermanfaatan dari kegiatan pelatihan yang telah dilangsungkan juga menunjukkan gambaran yang sangat tinggi. Artinya, sebagian besar peserta merasa bahwa pelatihan penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis STEAM yang  telah  diikutinya  mampu  memberikan  memberikan  manfaat  bagi  para  peserta.  Selain  dapat meningkatkan pengetahuan juga dapat meningkatkan keterampilan profesional para guru. Guru yang profesional, selain menyenangi profesinya juga sangat inspiratif karena akan terus termotivasi untuk berpikir  serta  mencari  berbagai  alternatif  yang  inovatif  dalam  melangsungkan  pembelajaran.  Guru profesional  juga  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap  materi  ajar  yang  akan  diajarkannya,
Menyemai kreativitas dan inovasi guru dalam merancang pembelajaran berbasis steam
memahami  karakteristik  siswa,  menguasai  metodologi  pengajaran  yang  efektif,  dan  rasa  memiliki pekerjaan [37] .

## 4. SIMPULAN
Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan salah satu acuan bagi guru dalam melangsungkan kegiatan  pembelajaran.  Sekaligus  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  acuan  bagi  guru  untuk melangsungkan refleksi atas pelaksanaan pembelajaran yang telah dilangsungkan. Rencana pelaksanaan pembelajaran  berbasis  STEAM  dapat  mengarahkan  guru  untuk  dapat  melangsungkan  pembelajaran secara lebih kreatif dan inovatif. Dengan demikian, hasil pembelajaran pun dapat mencapai hasil yang lebih optimal. Pelatihan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis STEAM yang telah dilangsungkan kepada para guru yang bergabung dalam komunitas media ajar (Komed) Bekasi Raya dapat meningkatkan kompetensi profesional para guru. Tingkat pemahaman para guru tentang prinsip- prinsip  dan  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  STEAM  uru  meningkat  cukup  baik.  Dengan demikian, pelatihan ini dapat menjadi bagian sebagai salah satu upaya untuk memberikan kontribusi secara nyata dalam meningkatkan mutu pendidikan.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  menyampaikan  terima  kasih  kepada  LPPM  Universitas  Muhammadiyah  Prof.  DR. HAMKA dan segenap ketua serta anggota Komunitas Media Ajar (Komed) Bekasi Raya yang telah memberikan  dukungannnya  sehingga  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  ini dapat  berlangsung secara lancar.
6. DAFTAR PUSTAKA
[1] D.  Varas,  M.  Santana,  M.  Nussbaum,  S.  Claro,  and  P.  Imbarack,  “Teachers’  strategies  and challenges in teaching 21st century skills: Little common understanding,” Think. Ski. Creat. , vol. 48, no. June, p. 101289, 2023, doi: 10.1016/j.tsc.2023.101289.
[2] N. R. Council, S. Donovan, and J. Bransford, How students learn . National Academies Press Washington, DC, 2005.
[3] N. W. Utami, S. A. Sayuti, and J. Jailani, “Indigenous artifacts from remote areas, used to design a lesson plan for preservice math teachers regarding sustainable education,” Heliyon , vol. 7, no. 3, p. e06417, 2021, doi: 10.1016/j.heliyon.2021.e06417.
[4] T.  Beckmann  and  T.  Ehmke,  “Informal  and  formal  lesson  planning  in  school  internships: Practices among pre-service teachers,” Teach. Teach. Educ. , vol. 132, no. October, p. 104249, 2023, doi: 10.1016/j.tate.2023.104249.
[5] K. Ndihokubwayo, C. Byukusenge,  E. Byusa, H. T. Habiyaremye, A. Mbonyiryivuze,  and J. Mukagihana,  “Lesson  plan  analysis  protocol  (LPAP):  A  useful  tool  for  researchers  and educational  evaluators,” Heliyon , vol. 8,  no.  1, p.  e08730,  2022,  doi: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e08730.
[6] G. Rowland, “Designing and instructional design,” Educ. Technol. Res. Dev. , vol. 41, no. 1, pp. 79–91, 1993, doi: 10.1007/BF02297094.
[7] P. Häkkinen, “Challenges for design of computer–based learning environments,” Br. J. Educ. Technol. , vol. 33, no. 4, pp. 461–469, Sep. 2002, doi: https://doi.org/10.1111/1467-8535.00282.
[8] B. R. Belland, C. Kim, A. Y. Zhang, E. Lee, and E. Dinç, “Classifying the quality of robotics- enhanced  lesson  plans  using  motivation  variables,  word  count,  and  sentiment  analysis  of reflections,” Contemp.  Educ.  Psychol. ,  vol.  69,  no.  April,  p.  102058,  2022,  doi: 10.1016/j.cedpsych.2022.102058.
[9] I. S. Milara, K. Pitkänen, J. Laru, M. Iwata, M. C. Orduña, and J. Riekki, “STEAM in Oulu: Scaffolding the development of a Community of Practice for local educators around STEAM and  digital  fabrication,” Int.  J.  Child-Computer  Interact. ,  vol.  26,  p.  100197,  2020,  doi: 10.1016/j.ijcci.2020.100197.
[10]  L. S. Heuling, “Promoting student interest in science: The impact of a science theatre project,” Lumat , vol. 9, no. 2, 2021, doi: 10.31129/LUMAT.9.2.1401.
[11]  Kofac, “Concept and Definition of STEAM.” The Korea Foundation for the Advancement of Science and Creativity—KOFAC …, 2017, doi: steam.kofac.re.kr/?page_id=11269.
[12]  H.  M.  Thuneberg,  H.  S.  Salmi,  and  F.  X.  Bogner,  “How  creativity,  autonomy  and  visual reasoning contribute to cognitive learning in a STEAM hands-on inquiry-based math module,” Think. Ski. Creat. , vol. 29, no. April, pp. 153–160, 2018, doi: 10.1016/j.tsc.2018.07.003.
[13]  E.  Perignat  and  J.  Katz-Buonincontro,  “STEAM  in  practice  and  research:  An  integrative literature review,” Think. Ski. Creat. , vol. 31, pp. 31–43, 2019, doi: 10.1016/j.tsc.2018.10.002.
[14]  S. Sopapradit and P. Wannapiroon, “A STEAM Learning with Digital Fabrication Laboratory on Cloud Computing Model to Enhance Creative Product,” Int. Educ. Stud. , vol. 15, no. 3, p. 150, 2022, doi: 10.5539/ies.v15n3p150.
[15]  S. Taylor and P. Lowe, “STEAM integration,” Teach. Curric. , vol. 21, no. 2, pp. 45–53, 2021.
[16]  D. Alqahtani, C. Jay, and M. Vigo, “Spatio-temporal and contextual cues to support reflection in physical activity tracking,” Int. J. Hum. Comput. Stud. , vol. 165, no. October 2021, p. 102865, 2022, doi: 10.1016/j.ijhcs.2022.102865.
[17]  E. Arce, A. Suárez-García, J. A. López-Vázquez, and M. I. Fernández-Ibáñez, “Design Sprint: Enhancing  STEAM  and  engineering  education  through  agile  prototyping  and  testing  ideas,” Think. Ski. Creat. , vol. 44, no. September 2021, 2022, doi: 10.1016/j.tsc.2022.101039.
[18]  R. Thoma, N. Farassopoulos, and C. Lousta, “Teaching STEAM through universal design for learning in early years of primary education: Plugged-in and unplugged activities with emphasis on connectivism learning theory.,” Teach. Teach. Educ. , vol. 132, no. October, p. 104210, 2023, doi: 10.1016/j.tate.2023.104210.
[19]  S. El Bedewy and Z. Lavicza, “STEAM + X - Extending the transdisciplinary of STEAM-based educational  approaches:  A  theoretical  contribution,” Think.  Ski.  Creat. ,  vol.  48,  no.  June,  p. 101299, 2023, doi: 10.1016/j.tsc.2023.101299.
[20]  T.-L. Bui et al. , “Dataset of Vietnamese preschool teachers’ readiness towards implementing STEAM  activities  and  projects,” Data  Br. ,  vol.  46,  no.  February,  p.  108821,  2023,  doi: 10.1016/j.dib.2022.108821.
[21]  D. Kartini and A. Widodo, “Exploring Elementary Teachers’, Students’ Beliefs and Readiness toward  STEAM  Education,” Mimb.  Sekol.  Dasar ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  54–65,  2020,  doi: 10.17509/mimbar-sd.v7i1.22453.
[22]  B.  D.  Regina,  B.  I.  Suwandayani,  K.  Kuncahyono,  and  R.  Rusnilawati,  “Pendampingan optimalisasi kompetensi guru dalam merancang pembelajaran tematik berorientasi STEAM di Sekolah Dasar,” Community Dev. J. J. Pengabdi. Masy. , vol. 3, no. 3, pp. 1489–1494, 2022, doi: doi.org/10.31004/cdj.v3i3.7952.
[23]  D.  K.  Sitaasih,  “Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Proses Pembelajaran  di  SD,” J.  Ilm.  Sekol.  Dasar ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  241–247,  2020,  doi: 10.23887/jisd.v4i2.25461.
[24]  UHAMKA, Acuan Akademik Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA (UHAMKA)Tahun Akademik 2019-2020 . Jakarta, 2019.
[25]  A. V. R. Pramudyani and T. K. Indratno, “Pemahaman Science, Technology, Engineering, Art dan Mathematic (STEAM) pada Calon Guru PAUD,” J. Obs. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 4077–4088, 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2261.
[26]  I. S. Milara, K. Pitkänen, J. Laru, M. Iwata, M. C. Orduña, and J. Riekki, “STEAM in Oulu: Scaffolding the development of a Community of Practice for local educators around STEAM and  digital  fabrication,” Int.  J.  Child-Computer  Interact. ,  vol.  26,  no.  December,  p.  100197, 2020, doi: 10.1016/j.ijcci.2020.100197.
[27]  Z.  Wu,  “Understanding  Teachers’  Cross-Disciplinary  Collaboration  for  STEAM  Education: Building a Digital Community of Practice,” Think. Ski. Creat. , vol. 46, no. December, p. 101178, 2022, doi: 10.1016/j.tsc.2022.101178.
[28]  N. Qomariyah and Z. Qalbi, “Pemahaman Guru PAUD Tentang Pembelajaran Berbasis STEAM dengan Penggunaan Media Loose Parts di Desa Bukit Harapan,” JECED J. Early Child. Educ. Dev. , vol. 3, no. 1, pp. 47–52, 2021, doi: 10.15642/jeced.v3i1.995.
[29]  W.  Setiawati,  O.  Asmira,  Y.  Ariyana,  R.  Bestary,  and  Pudjiastuti, Implementasi  Program Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  Guru  melalui  Peningkatan  Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi . 2019.
[30]  H. Vaghjee and G. Vaghjee, “5 - Covid-19 and student engagement: Perspectives of educators
Menyemai kreativitas dan inovasi guru dalam merancang pembelajaran berbasis steam
to abridge learning loss and engage students in the new normal learning setting,” U. G. Singh, C. S. Nair, C. Blewett, and T. B. T.-A. V. Shea, Eds. Chandos Publishing, 2022, pp. 59–70.
[31]  R. Pfund, P. Dawson, R. Francis, and B. Rees, “Learning how to handle emotionally challenging situations: the context of effective reflection,” Nurse Educ. Pract. , vol. 4, no. 2, pp. 107–113, 2004, doi: 10.1016/S1471-5953(03)00037-4.
[32]  M.  Rahimi  and  K.  Keng  Wee  Ong,  “Exploring  expert  teachers’  cognitions  and  practices  of teaching English speaking and their students’ experiences and engagement,” System , vol. 115, no. July, p. 103064, 2023, doi: 10.1016/j.system.2023.103064.
[33]  W. Juniardi, “Pembelajaran STEAM: Pengertian, Tujuan, dan Contoh Penerapannya,” Quipper , 2023. https://www.quipper.com/id/blog/info-guru/pembelajaran-steam/#Langkah- langkah_Pembelajaran_STEAM (accessed Jan. 08, 1BC).
[34]  I. R. W. Atmojo, “Implementasi Pembelajaran Berbasis Science, Technology, Engenering, Art And  Mathematich  (STEAM)  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Paedagogik  dan  Professional Guru SD Melalui Metode Lesson Study,” J. Pendidik. Dasar , vol. 8, no. 2, pp. 119–123, 2020, doi: 10.20961/jpd.v8i2.44214.
[35]  I.  Safi’i,  W.  Tarmini,  A.  Wibowo,  and  S.  Sobri,  “Pelatihan  Penyusunan  Instrumen  Evaluasi Bahasa Indonesia Berbasis Nilai-Nilai Kecakapan Abad 21,” J. Pengabdi. Pada … , vol. 6, no. 3, pp. 881–891, 2021, [Online]. Available: http://ppm.ejournal.id/index.php/pengabdian/article/view/799.
[36]  Z. Eskandari Kootahi, N. Yazdani, H. Parsa, A. Erami, and R. Bahrami, “Professional values and job  satisfaction  neonatal  intensive  care  unit  nurses  and  influencing  factors:  A  descriptive correlational  study,” Int.  J.  Africa  Nurs.  Sci. ,  vol.  18,  p.  100512,  2023,  doi: 10.1016/j.ijans.2022.100512.
[37]  N. Wang and B. G. An, “Improving teachers’ professional development through professional learning community: Voices from secondary school teachers at Malaysian Chinese independent schools,” Heliyon , vol. 9, no. 6, p. e17515, 2023, doi: 10.1016/j.heliyon.2023.e17515.