## PENGARUH PENGUNAAN MULTI METODE DALAM MENGAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN SEJARAH DI SMA MUHAMMADIYAH 1 TAMAN SIDOARJO
Siti Rahayu NM, M.Pd. 1
sitirahayunm@gmail.com
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan multi metode dalam mengajar terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran sejarah di SMA Muhammadiyah 1  Taman  Sidoarjo.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Adapun teknik  penggumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  angket,  dokumentasi  dan wawancara. Hasil penelitian bisa di paparkan (1) Guru mata pelajaran Sejarah di SMA Muhammadiyah  1  Taman  Sidoarjo  menggunakan  multi  metode  dalam  menyampaian materinya.di  antaranya  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  dan  drill.  (2)  Dengan menggunakan multi metode  dalam mengajar mempunyai pengaruh dalam meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran sejarah kelas XI IPS SMA Muhammadiyah 1 Taman Sidoarjo  Tahun  Pelajaran  2020-2021.  (3)  Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  di  atas, dimana  diperoleh  r xy sebesar  0,669  bila  diinterpretasikan  dengan  nilai  “  r  ”  product moment  berada diantara  0,600-0,800 maka dapat  disimpulkan bahwa antara variabel  x (pengaruh penggunaan  multi metode dalam mengajar) dan variabel  y  (prestasi  belajar) terdapat  pengaruh  atau  berkorelasi  sedang  atau  cukup.  Begitu  pula  diinterpretasikan dengan nilai “ r ” product moment yang diperoleh ternyata r o (0,669) lebih besar dari r t , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  multi  metode  dalam mengajar  terhadap  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  sejarah  kelas  XI  IPS  SMA Muhammadiyah 1 Taman Sidoarjo Tahun Pelajaran 2020-2021.
Kata Kunci : Multi Metode, Mengajar, Prestasi Belajar.
1 Dosen STIT Al-Azhar SIdoarjo

## PENDAHULUAN
Pemilihan dan penggunaan metode harus mempertimbangkan aspek evektifitasnya dan relevensinya dengan materi yang disampaikan. Keterampilanmenggunakan  variasi merupakan salah satu  keterampilan  mengajar yang harusdikuasai  oleh  guru.  Dalam  proses  pembelajaran,  tidak  jarang  rutinitas  yang dilakukanoleh  guru  seperti  ceramah,  tanya  jawab,  kemudian  berdiskusi  dengan kelompok membuat  siswa  jenuh  dan  bosan.  Dalam  kondisi  seperti  ini  guru  harus pandaimenggunakan metode mengajar yaitu dengan mengubah gaya mengajar, denganmenggunakan metode  inquiry, card  sort,  dan  jigsaw. Sehingga  siswa  tidak merasabosan dan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan.
Penggunaan  metode  yang  lebih  dari  satu  (multi)  metode  memang  sangat diharapkan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dengan demikian penggunaan multi metode dalam suatu pengajaran memanglah sangat penting dan perlu. Metode / cara yang digunakan harus yang baik dan sesuai dengan keadaan. Metode apapun yang kita pilih  atau  yang  kita  gunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  hendaknya  menjamin pengembangan keseluruhan aspek (domain), pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik).
Sejarah  merupakan  mata  pelajaran  yang  membosankan  bagi  sebagian  murid, karena  didalamnya  lebih  banyak  menggambarkan  sebuah  perjalanan  kejayaan  maupun keruntukan sebuah bangsa. Posisi mata pelajaran sejarah dalam kurikulum 2013 sebagai mata pelajaran wajib yang harus diperoleh oleh semua warganegara dengan tujuan untuk memberikan pengetahuan tentang bangsa, sikap sebagai bangsa, dan kemampuan penting untuk mengembangkan kehidupan pribadi peserta didik, masyarakat dan bangsa. Tujuan pembelajaran sejarah adalah untuk menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap diri sendiri,  masyarakat,  dan  proses  terbentuknya  bangsa  Indonesia  melalui  sejarah  yang panjang dan masih berproses hingga masa kini dan masa yang akan datang. Pembelajaran sejarah akan membuat peserta didik mengambil nilai-nilai dari kehidupan masa lampau untuk direfleksikan terhadap kehidupan zaman sekarang. 2
2 Kochhar S.K, Pembelajaran Sejarah ,  (Jakarta:Gramedia Widiasarana Indonesia, 2008), 35

## PEMBAHASAN

## 1. Multi Metode
Multi  Metode  terdiri  dari  dua  kata  yakni  multi  dan  metode.  Dalam  kamus besar  bahasa  Indonesia,  kata  “Multi”  diartikan  sebagai  “banyak,  lebih  dari  satu”. 3
Sedangkan  kata  “metode”  menurut  kamus  berarti  cara  yang  teratur  dan  sistematis untuk  pelaksanaan  sesuatu,  cara  kerja. 4 Menurut  Zakiyah  Darajat  metode  adalah suatu teknik penyampaian bahan pelajaran kepada murid. 5
Dalam keseharian seringkali  di temui  seorang  guru  dalam mengajar merasa kurang puas, karena tujuan dalam pembelajaran yang di inginkan tidak sesuai target. Ada  banyak  kemungkinan  penyebab  di  antaranya  kurang  tepatnya  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  metode  mengajar.  Sebagai  langkah  antisipatif  dari  hal tersebut,  maka  sudah  sepatutnya  guru  mengkaji  ulang  metode-metode  yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajarnya.
Penggunaan multi metode dalam kegiatan belajar mengajar bisa lebih variatif, karena  metode  lebih  dari  satu  atau  banyak  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam mengajar bisa memberikan alternative pilihan. Harapanya tentu agar materi pelajaran dapat diserap, dipahami, dan dimanfaatkan siswa dengan baik sehingga tujuan yang diharapkan tercapai dalam kegiatan belajar mengajar.
Mengajar  atau  mendidik disamping sebagai ilmu juga sebagai  “suatu  seni”. Seni  dalam  mengajar/mendidik  yang  dimaksud  adalah  keahlian  di  dalam penyampaian pendidikan atau pengajaran (metode mengajar). Adapun prinsip-prinsip umum penggunaan multi metode dalam mengajar antara lain:
a. Memperhatikan kecenderungan anak didik
Prinsip  ini  memberikan  landasan  bagi  guru  untuk  memberikan  kepada anak didik hanya bahan  ajar  yang sesuai  dengan  kapasitas  yang mereka  miliki, yaitu bakat, minat, lingkungan dan kesiapan sehingga mereka dapat mengambil manfaat dari proses belajar mengajar. 6
3 DEPDIKNAS, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2000, 761
4 DEPDIKNAS, Kamus Besar Bahasa Indonesia , 740
5 Zakiyah Darajat, Metode Pengajaran Agama , (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), 61
6 Depag RI, Metodologi Pendidikan Agama Islam , Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam,
b. Memberikan motivasi kepada anak didik untuk belajar
Seringkali kita temui  dalam  kegiatan pembelajaran siswa hanya bersifat pasif,  hanya  mendengarkan,  mencatat  atau  dengan  kata  lain  siswa  tidak  dapat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk mengantisipasi permasalahan diatas, guru dapat menciptakan kegembiraan belajar. Bagi guru mempertimbangkan  bagaimana  multi  metode  yang  digunakan  dalam  proses belajar ini dapat menimbulkan motivasi kepada siswa atau tidak, sehingga dapat menggerakkan  mereka  untuk  melakukan  sesuatu  yang  positif  yang  dapat menunjang keberhasilan mereka.
c. Menerapkan prinsip kebebasan yang rasional dalam proses belajar mengajar
Prinsip  kebebasan  yang  rasional  dalam  proses  belajar  mengajar.  Setiap metode  yang  dipilih  dan  digunakan  hendaknya  memberikan  ruang  bagi  siswa untuk  mengungkapkan  perasaan  (emosi)  mereka.  Dengan  demikian  kita  dapat menyelami  keinginan  dan  kemampuan  mereka  sehingga  pada  akhirnya  dapat membantu mengembangkan dengan berbagai metode yang ada.
Hendaknya  sebelum  memilih  dan  menggunakan  beberapa  metode  (multi metode)  dalam  menyampaikan  materi,  guru  selalu  memperhatikan  dan mempertimbangkan prinsip ini demi tercapainya tujuan pengajaran yang diinginkan.
Metode  yang  digunakan  pendidik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor di antaranya;
a. Tujuan yang hendak dicapai sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku.
b. Kemampuan guru dan siswa dalam melaksanakannya.
c. Kondisi belajar siswa.
d. Sifat dan jenis bidang studi yang hendak disampaikan.
e. Kesempatan waktu yang tersedia, dan sebagainya. 7
Metode mengajar memang banyak sekali jenisnya, di anatara beberapa jenis metode mengajar yaitu:
a. Metode ceramah
b. Metode tanya jawab
c. Metode diskusi
d. Metode pemberian tugas belajar (resitasi)
7 Moh.Uzer Usman, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar , (Bandung: Rosdakarya, 1993), 120
e. Metode demonstrasi dan eksperimen
f. Metode sosio drama dan bermain peranan
g. Metode karya wisata
h. Metode drill (latihan)
i. Metode sistem regu (team teaching)
j. Metode Ceramah 8
2. Prestasi Belajar
Prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda  yaitu prestatie ,  kemudian  diadopsi kedalam  bahasa  Indonesia  menjadi  prestasi  yang  berarti  hasil  usaha. 9 Sedangkan dalam  kamus  bahasa  Indonesia  kata  prestasi  diartikan  sebagai  usaha  yang  telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). 10
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  dari pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 11 Sedangkan James O Whitaker berpendapat hampir mirip dengan yang dikatakan oleh Slameto, bahwa belajar merupakan suatu proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan pengalaman. 12
Prestasi belajar sendiri adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengkibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar dan diwujudkan dalam bentuk nilai atau angka. 13
3. Pengunaan Multi Metode dalam Mengajar Mapel Sejarah
Penggunaan metode dalam kegiatan belajar mengajar sangat variatif, tentunya ini menjadi hal yang sulit bagi pendidik untuk menentukan karena pada intinya pilihan metode ini menjadi salah satu penentu hasil yang diharapkan. Multi metode menjadi sangat  tepat  untuk  menjadi  pilihan,  kerana  pendidik  bisa  menggunakan  beberapa
8 Winarno Surachmad, Metode Pengajaran Nasional , (Bandung: CV. Jammers, 1965)
9 Zainal Arifin, Evaluasi Instruksional Prinsip Teknik dan Prosedur , Bandung: Rosdakarya, 1991,
3
10 DEPDIKNAS, Kamus Besar Bahasa Indonesia , 895
11 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta, 1995, 104
12 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 1998, 104
13 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru , 22
metode dalam sekali tatap muka. Hal ini diharapkan dapat memecah kejenuhan siswa dalam pembelajaran.
Pilihan  multi  metode  dalam  penerapannya  menyesuaikan  dengan  pilihan kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  pendidik.  Pastinya  pilihan  metode  yang digunakan pendidik adalah untuk peningkatan prestasi siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yaitu sebagai usaha untuk menemukan, mengembangkan dan menguji  suatu  pengetahuan,  usaha  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  metode- metode  ilmiah. 14 Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Populasi adalah  keseluruhan  subyek  penelitian. 15 Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPS SMA Muhammadiyah 1 Taman Sidoarjo, yang berjumlah 41 orang.
Sedangkan  sampel  adalah  sebagian  atau  real  populasi  yang  diteliti. 16 Menurut penggunaan  metodologi  dalam  mengaca  terhadap  prestasi  belajar  ini  merupakan penelitian populasi karena jumlah populasi yang akan diteliti kurang dari seratus orang lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  observasi,  angket atau  kuisioner,  dokumentasi  dan  interview  atau  wawancara.  Sedangkan  analisis  data dalam penelitian ini peneliti tentang pengaruh penggunaan multi metode dalam mengajar terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran sejarah, digunakan rumus korelasi produksi moment sebagai berikut ;
r x y  =                          n.xy – (Σx) (Σy)
[n. Σx – (Σx) ][n. Σy  - (Σy) ]
Untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  adalah  dengan  mengkonsultasikan  hasil perhitungan  r  x  y  dengan  nilai  “r”  table  korelasi  produk  moment  namun  lebih  dahulu dicari derajat bebasnya (db/df) dengan rumus :
df = N – nr
14 Sutrisno Hadi, Metodologi Reseach (Jilid I) , (Jogjakarta : Andi Offset, 1983), 4
15 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta : Rineka Cipta, 1998), 112
16 Suharsimi Arikunto, Prosedur …, 117
Setelah diketahui df-nya, hasil perhitungan r xy dikonsultasikan pada “Γ” table. Jika r x y lebih besar dari “r”  table maka hipotesis kerja diterima dam jika r x y lebih kecil dari “r”  tabel maka hipotesis kerja tidak dapat diterima kebenarannya. 17

## HASIL PENELITIHAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dilapangan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak adanya  pengaruh  penggunaan  multi  metode  dalam  mengajar  terhadap  peningkatan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Sejarah di SMA Muhammadiyah 1 Taman Sidoarjo  dengan  menggunakan  rumus  korelasi  product  moment.    Berikut  data  korelasi penggunaan multi metode dalam mengajar terhadap prestasi belajar siswa.
No X Y X 2 Y 2 X.Y 1. 76 7 5776 49 532 2. 72 7 5184 49 504 3. 71 7 5041 49 497 4. 68 7 4624 49 476 5. 74 8 5476 64 592 6. 76 8 5776 64 608 7. 78 7 6084 49 546 8. 68 8 4624 64 544 9. 75 8 5625 64 600 10. 78 6 6084 36 468 11. 71 7 5041 49 497 12. 68 8 4624 64 544 13. 73 8 5329 64 584 14. 76 7 5776 49 532 15. 79 7 6241 49 553 16. 73 7 5329 49 511 17. 75 8 5625 64 600 18. 78 8 6084 64 624 19. 76 6 5776 36 456
17 Anas Sudijono, Pengantar Statistic Pendidikan, (PT Raja Grafindo, Jakarta, 2001), 182
20. 73 8 5329 64 584 21. 76 8 5776 64 608 22. 74 7 5426 49 518 23. 77 7 5929 49 539 24. 78 7 6084 49 546 25. 78 8 6084 64 624 26. 69 7 4761 49 483 27. 69 7 4761 49 483 28. 68 7 4624 49 476 29. 75 8 5625 64 600 30. 74 8 5476 64 592 31. 74 7 5476 49 518 32. 76 7 5776 49 532 33. 78 7 6084 49 546 34. 73 6 5329 36 438 35. 72 6 5184 36 432 36. 71 7 5041 49 497 37. 73 6 5329 36 438 38. 72 8 5184 64 576 39. 68 6 4624 36 408 40. 69 6 4761 36 414 41 68 7 4624 49 476 JML 3010 293 221456 2128 21596 Diketahui : N   = 41  X 2 = 221.456
 X = 3010  Y 2 = 2.128

##  Y = 293
 X.Y  = 21.596
Koefisien korelasi product moment angka kasar
r xy =         ] ) ( . ][ ) ( . [ ) )( ( . . 2 2 2 2 Y Y N X X N Y x Y X N
= ] ) 293 ( 2128 . 41 ][ ) 3010 ( 456 . 221 . 41 [ 293 . 3010 596 . 21 . 41 2 2    = ] 849 . 85 248 . 87 ][ 100 . 060 . 9 696 . 079 . 9 [ 930 . 881 436 . 885    = ] 399 . 1 ].[ 596 . 19 [ 506 . 3 = 804 . 414 . 27 506 . 3 = 91482 . 5235 506 . 3 = 669 , 0
Setelah  menyelesaikan  koefisien  product  moment  angka  kasar  selanjutnya melakukan pengujian hipotesis (r xy atau r ). Sedangkan cara yang ditempuh  dengan cara sederhana yaitu melihat angka indeks korelasi (r xy ) yang telah diperoleh dikonsultasikan pada tabel interpretasi “r”. kalau dilihat dari tabel r xy dengan jumlah 0,669 hasilnya tidak berkorelasi negatif. Artinya antara variabel x (pengaruh penggunaan multi metode dalam mengajar)  dengan  variabel  y  (prestasi  belajar)  terdapat  hubungan  positif,  maksudnya bahwa  guru  sejarah  yang  menggunakan  multi  metode  dalam  mengajar  maka  semakin meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Dikonsultasikan  pada  hasil  tabel  interpretasi ternyata hasil r xy yang diperoleh sebesar 0,669 berada diantara 0,600-0,800 berdasarkan pedoman yang dikemukakan diatas berarti nilai r xy tersebut mempunyai korelasi sedang atau cukupan.
Untuk  menguji  kebenaran  hipotesa  adalah  dengan  mengkonsultasikan  hasil perhitungan r xy dengan nilai “r” tabel korelasi product moment namun lebih dahulu dicari derajat bebasnya (db/df)
Rumus:
Df = N-nr = 41-2 = 39
Setelah diketahui  df sebesar 39, dari hasil perhitungan tersebut dikonsultasikan pada nilai “r” tabel, sehingga diperoleh nilai “r” product moment, taraf signifikan 1% = 0,418
Membandingkan  besarnya  “r xy ”  atau  “r”  hasi  r xy yang  telah  diperoleh  sebesar 0,669  sedangkan  taraf  signifikan  5%  =  0,325  dan  taraf    signifikan  1%  =  0,418  maka hipotesa  alternatif  menyatakan  adanya  pengaruh  penggunaan  multi  metode  dalam mengajar  terhadap  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  sejarah  Kelas  IX  IPS  di  SMA Muhammadiyah 1 Taman Sidoarjo adalah diterima atau terbukti kebenaranya.
Dari  interpretasi  diatas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  akhir  bahwa  memang terbukti  adanya  pengaruh  penggunaan  multi  metode  dalam  mengajar  terhadap  prestasi belajar mata pelajaran Sejarah Kelas IX IPS di SMA Muhammadiyah 1 Taman Sidoarjo.

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan di atas, dapat di simpulan sebagai berikut:
1. Guru  mata  pelajaran  Sejarah  di  SMA  Muhammadiyah  1  Taman  Sidoarjo menggunakan  multi  metode  dalam  menyampaian  materinya.di  antaranya  ceramah, tanya jawab, diskusi, dan drill..
2. Dengan  menggunakan  multi  metode    dalam mengajar  mempunyai  pengaruh  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  sejarah  kelas  XI  IPS  SMA Muhammadiyah 1 Taman Sidoarjo Tahun Pelajaran 2020-2021.
3. Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  di  atas,  dimana  diperoleh  r xy sebesar  0,669  bila diinterpretasikan dengan nilai “ r ” product moment berada diantara 0,600-0,800 maka dapat  disimpulkan  bahwa  antara  variabel  x  (pengaruh  penggunaan  multi  metode dalam mengajar) dan variabel y (prestasi belajar) terdapat pengaruh atau berkorelasi sedang atau cukup. Begitu pula diinterpretasikan dengan nilai “ r ” product moment yang diperoleh ternyata r o (0,669) lebih besar dari r t , maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan multi metode dalam mengajar terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran sejarah kelas XI  IPS SMA Muhammadiyah 1 Taman Sidoarjo Tahun Pelajaran 2020-2021.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Zainal.  1991. Evaluasi  Instruksional  Prinsip  Teknik  dan  Prosedur , Bandung: Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Darajat, Zakiyah. 1996. Metode Pengajaran Agama . Jakarta: Bumi Aksara Depag  RI, Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam ,  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 89
DEPDIKNAS, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2000 Hadi, Sutrisno. 1983. Metodologi Reseach (Jilid I) . Jogjakarta : Andi Offset Kochhar S.K, 2008. Pembelajaran Sejarah ,  Jakarta:Gramedia Widiasarana Indonesia.
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:
Rineka Cipta.
Soemanto, Wasty. 1998. Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Statistic Pendidikan, PT Raja Grafindo, Jakarta.
Surachmad,  Winarno.  1965. Metode  Pengajaran  Nasional ,  Bandung:  CV.  Jammers, 1965.
Usman,  Moh.Uzer.  1993. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar ,  (Bandung: Rosdakarya,.