I  Nyoman  Jampel,  Kadek  Riza  Puspita  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Aktivitas  Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (3) pp. 197-102.

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI AKTIVITAS PEMBELAJARAN MENGAMATI BERBANTUAN AUDIOVISUAL
I Nyoman Jampel 1, *, Kadek Riza Puspita 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstract
This  experimental  study  aims  to  determine  the  effect  of  audiovisual  aided observational learning activities in a scientific approach to student learning outcomes. The population of this research is all students of class V in pioneering primary school 2013  in  Buleleng  district  which  amounted  to  330  students.  The  sample  was determined using random sampling technique on 63 students. Research design using Post  Test  Only  Control  Group  Design.  Data  collection  using  interview  method, observation, documentation and test, but data analyzed that is test. The student test scores were  the post-test average score for the experimental class of 29.25 and the control class of 22.45 which was then analyzed by t-test for independent sample with the  polled  variance  formula  so  that  t-calculated  =  9,33  with  relative  effectiveness Amounted to 73.13%. T-test> t-table (9,33> 2,000). These results indicate that there is  a  significant  effect  of  audiovisual  -aided  observation  learning  activities  on  the results of V grade students in SD Buleleng lesson year 2016/2017.

## Introduction
Strategi pelaksanaan kegiatan belajar siswa SD yang dikehendaki sesuai dengan kurikulum 2013 adalah  dengan  menerapkan  pendekatan  tematik  terpadu  ( integrative  thematic )  dan  pendekatan saintifik/ilmiah ( scientific approach ). Pembelajaran tematik terpadu memadukan berbagai mata pelajaran yang disatukan dalam tema, tersaji sistematis dalam tuangan yang menggambarkan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik sesuai dengan permendikbud No.81 A tahun 2013 dalam proses pembelajaran terdiri dari lima pembelajaran pokok, yaitu: 1) mengamati, 2) menanya, 3) mencoba/mengumpulkan informasi, 4)  menalar/asosiasi,  5)  membentuk  jejaring  (melakukan  komunikasi).  Kurniasih  dan  Sani  (2014) mengatakan, pendekatan saintifik ini memiliki karakteristik antara lain sebagai berikut: 1) berpusat pada siswa,  2)  melibatkan  proses  sains  dalam  mengonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip,  3)  melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, 4) dapat mengembangkan karakteristik siswa.
Proses  pembelajaran  menggunakan  saintifik  ini  dimaksud  untuk  memberikan  pemahaman kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah. Informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak tergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk  mendorong  peserta  didik mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu.
Banyak  usaha  yang  telah  dilakukan  pemerintah  terutama  untuk  keberhasilan  proses pembelajaran di kelas. Pelaksanaan pembelajaran saat ini difasilitasi dengan silabus, dan bahan ajar yang meliputi  buku  guru  dan  buku  siswa  yang  sudah  disiapkan  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih sistematis.  Sedangkan  guru  hanya  menyiapkan  RPP  dan  media  pembelajaran.  Dengan  perubahan  yang terjadi  guru  memaksimalkan  dalam  penyusunan  materi  yang  berkaitan,  penyampaian  materi  yang disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  berfikir  peserta  didik  agar  dapat  membangun  karakter  dan emosionalnya,  serta  penilaian  yang  sesuai.  Menurut  Japa  dan  Suarjana  (2015),  “Keberhasilan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diharapkan  sangat  ditentukan  oleh:  pemahaman,  kesadaran, kemampuan, kreativitas, kesabaran dan keuletan para guru SD itu sendiri”.  Guru adalah pemegang kunci

## Keywords:
Scientific, Observing Activity, Audiovisual, Learning Outcomes
dari  keberhasilan  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas.  Kemampuan  yang  di  maksud  yaitu dalam  hal  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  sudah  dirancang  dalam  RPP  yaitu  meliputi: pendekatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  model-model  pembelajaran,  termasuk  memilih  dan penggunaan berbagai sumber belajar serta pengelolaan kelas dan pengelolaan waktu belajar. Komponen di atas juga merupakan bagian dari sebuah aktivitas pembelajaran.
Aktivitas pembelajaran menjadi salah satu faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Ayu  (2014)  menjelaskan  dalam  aktivitas  belajar  siswa  dituntut  aktif  mengikuti  proses  belajar  dapat dilihat dari kesungguhan memperhatikan penjelasan guru, mengajukan pertanyaan terhadap hal-hal yang kurang  dipahaminya.  Aktivitas  pembelajaran  yang  tepat  akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Berkaitan  dengan  kenyataan, proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan tematik  terpadu  dan  saintifik  yang  sudah  dilaksanakan  di  sekolah,  masih  memunculkan  kelemahan. Harapan lembaga maupun tenaga pendidik yaitu dengan pelaksanaan pembelajaran saat ini, hasil belajar siswa  dapat  meningkat.  Namun  pada  kenyataannya  hasil  belajar  siswa  dibeberapa  sekolah  masih tergolong rendah. Hasil belajar siswa yang rendah menunjukkan bahwa aktivitas-aktivitas pembelajaran yang dilakukan di kelas masih belum efektif. Beberapa penyebab yang dapat mengakibatkan  rendahnya hasil belajar siswa yaitu, 1) siswa kurang memperhatikan saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dikarenakan  kurangnya  ketertarikan  siswa  terhadap  situasi  belajar  yang  dihadirkan  oleh  guru  sehingga anak  mengalihkan  kegiatan  pembelajaran  yang  seharusnya  dilakukan  dengan  hal-hal  yang  dapat menyenangkan maupun menarik perhatian mereka.  2) Kurangnya pemanfaatan media  atau  sarana dan prasarana  yang  mendukung  proses  pembelajaran  seperti  alat  peraga  yang  kurang  mencukupi.  3) Kurangnya  kreatifitas  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif.  Beberapa  materi  yang bersifat abstrak kadang kala menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi. Terlebih lagi, tidak ada media konkret yang tepat untuk digunakan pada beberapa materi pelajaran. 4) Kebiasaan guru dalam menggunakan ceramah saat pembelajaran  sehingga siswa pasif, dan 5) pembelajaran hanya berpatokan  pada  buku  guru  dan  buku  siswa.  Guru  tidak  menyadari  bahwa  beberapa  materi  yang diajarkan memerlukan media konkret sehingga informasi baik berupa materi, konsep ataupun teori dapat dicermati dengan baik oleh siswa.
Temuan tersebut didukung oleh Widiana (2016) yang menyatakan bahwa inovasi pembelajaran yang  dilakukan  pada  saat  ini  masih  kurang  inovatif.  Meskipun  pembenahan  terhadap  kurikulum  sudah mulai  dilakukan,  namun  hasil  belajar  siswa  masih  saja  termasuk  kategori  rendah.    Marjan  (2014:3) menjelaskan  kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  pembelajaran  yang  inovatif.  Wartini  (2014) menyatakan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah kemampuan guru dalam mengelola kelas. Apabila pengelolaan kelas tidak baik seperti yang disampaikan di atas maka tentu akan berpengaruh negatif terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  studi  lapangan  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  N  1  Busungbiu,  SD  N  6 Pejarakan,  SD  N  4  Banyuasri,  SD  N  4  Kampung  baru,  SD  N  4  Kaliuntu,  SD  N  3  Banjar  Jawa,  dan  SD Laboratorium  Undiksha  Singaraja  yang  merupakan  sekolah  rintisan  kurikulum  2013,  pada  tanggal  12 sampai  20  Januari  2017  diperoleh  fakta  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  enggan  untuk  mengikuti pembelajaran  terutama  dalam  kegiatan  mengamati.  Ketika  guru  meminta  siswa  untuk  mengamati  buku siswa  yang  telah  dimiliki,  beberapa  diantaranya  tidak  membaca  dan  lebih  memilih  untuk  diam, mengobrol,  ataupun  melakukan  kegiatan  lainnya.  Hal  ini  menunjukkan  aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru belum efektif terutama dalam kegiatan mengamati. Selain itu dari hasil wawancara yang  sudah  dilakukan  beberapa  guru  menyampaikan  simpulannya  bahwa  ketertarikan  belajar  anak meningkat ketika guru mengajar dengan memperlihatkan gambar-gambar serta menggunakan radio/ tape recorder untuk  membantu  proses  pembelajaran.  Setiap  anak  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda.  Ada yang lebih mengerti apabila menggunakan gambar, ada yang senang apabila diajak untuk mendengarkan percakapan, puisi atau pantun dengan radio. Namun beberapa sekolah masih jarang memanfaatkan media dalam  proses  pembelajaran  karena  dianggap  sulit  serta  membutuhkan  banyak  waktu  dan  dana  dalam proses  pembuatan  media  yang  menarik.  Selain  itu  guru  jarang  memanfaatkan  proyektor  sebagai  alat bantu dalam pembelajaran di kelas. Padahal tuntutan penguasaan guru terhadap IPTEK sangat diperlukan seiring dengan perkembangan zaman.
Untuk  memperkuat  hasil  studi  lapangan  dan  wawancara  dilanjutkan  dengan  tes  studi pendahuluan  di  sekolah  dasar  rintisan  kurikulum  2013  tersebut.  Berikut  tabel  rata-rata  hasil  tes  studi pendahuluan.  Hasil  menunjukkan  bahwa  tes  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SD  N  3  Banjar  Jawa berdasarkan kriteria penilaian acuan patokan (PAP) tergolong sedang. SD N 4 Kaliuntu, SD N 4 Kampung Baru,  dan  SD  Lab  Undiksha  tergolong  rendah  dan  SD  N  1  Busungbiu,  SD  N  6  Pejarakan  dan  SD  N  4 Banyuasri  tergolong  sangat  rendah.  Dengan  kondisi  ini  perlu  dilakukan  usaha  perbaikan  terhadap aktivitas pembelajaran pada siswa kelas V SD di Kabupaten Buleleng yang menerapkan kurikulum 2013 sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Maka  dari  itu,  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan
hasil  belajarnya  adalah  dengan  menggabungkan  media  yang  mampu  mencangkup  gaya  belajar  anak tersebut.
Pembelajaran  di  kelas  harus  di  dukung  dengan  kreativitas  guru  dalam  menciptakan  aktivitas- aktivitas pembela-jaran. Tentunya guru di tuntut untuk memiliki perencanaan proses pembelajaran yang tepat yang mengacu pada peningkatan hasil belajar siswa. “Perencanaan adalah proses dan cara berpikir yang dapat membantu menciptakan proses kogntif yang diharapkan” (Prastowo,2015). Salah satu inovasi yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  memodifikasi  pembelajaran  kurikulum  2013  yang dilakukan pada saat ini.
Fokus  aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  hasil belajar  siswa  tersebut  adalah  pada  aktivitas  pembelajaran  mengamati.  Apabila  dalam  aktivitas pembelajaran  mengamati  dimaksimalkan,  pengetahuan  atau  informasi  yang  didapatkan  oleh  anak  akan lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengamati  tanpa  ada  keinginan  untuk  belajar  karena kurang tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Keterampilan mengamati  adalah tahap  awal dari serangkaian pembelajaran yang menggunakan pendekatan  saintifik.  Peserta  didik  melakukan  pengamatan  melalui  kegiatan:  melihat,  menyimak, mendengar,  dan  membaca  yang  diformulasikan  pada  skenario  proses  pembelajaran.    Salah  satu  inovasi aktivitas  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  adalah  dengan  bantuan  media  yang  tepat  sehingga pembelajaran lebih efektif. Santi (2014) menyatakan bahwa efektif berarti pelajaran yang diberikan harus menghasilkan  hasil  yang  bermanfaat  bagi  siswa  dan  masyarakat.  Media  maupun  alat  peraga  yang digunakan  sedimikian  rupa  sehingga  mampu  meningkatkan  gairah  belajar  siswa  yang  memberikan dampak positif terhadap hasil belajarnya.
Hasil  belajar  merupakan  cerminan  kemampuan  siswa  yang  sesungguhnya  sehingga  dapat mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  pada  materi  yang  telah  dipelajari.  Menurut  Taksonomi  Bloom revisi (Anderson dan Krathwohl,  2010) untuk mengkategorikan perubahan kognisi pada diri siswa yang terdiri  dari  enam  kategori  yaitu:  (i)  mengingat  ( retention )  disebut  C1,  (ii)  memahami  ( Comprehension ) disebut  C2,  (iii)  mengaplikasikan  ( Application )  disebut  C3,  (  iv)  menganalisis  ( Analysis )  disebut  C4,  (v) mengevaluasi  ( Evaluation )    disebut  C5,  (vi)  mencipta  ( Creation )  disebut  C6.  Widiana  (2014:  3) menyatakan bahwa untuk meningkatkan hasil belajar pada kategori-kategori kognisi tersebut, diperlukan suatu  media  dan  model  pembelajaran  yang  memberikan  keaktifan  bagi  siswa  untuk  belajar.  Aktivitas pembelajaran dengan media yang tepat akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam aktivitas pembelajaran, media dapat didefinisikan  sebagai sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dan peserta didik. Menurut Nurseto (2011) bahwa mengklasifikasin media ke dalam lima kelompok besar, yaitu media visual diam, media  visual  gerak,  media  audio,  media  audio  visual  diam,  dan  media  audio  visual  gerak.  Media  audio adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja. Media visual adalah media yang hanya mengandalkan  indera  penglihatan.  Sedangkan  media  audiovisual  merupakan  media  yang  mempunyai unsur suara dan unsur gambar.
Media  yang  tepat  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam  memperbaiki  aktivitas  pembelajaran mengamati  yaitu  salah  satunya  dengan  menggunakan  media  audiovisual.  Penggunaan  media  ini  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  karena  media  ini  bisa  dilihat  dan  didengar  serta  siswa  bisa  lebih fokus terhadap pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Mengingat tipe tanggapan siswa berbeda-beda ada  yang  bisa  cepat  mengerti  lewat  mendengar,  ada  yang  mengerti  dengan  melihat  saja,  atau  ada  juga yang  bisa  mengerti  dengan  mendengar  dan  melihat.  Penggunaan  media  audiovisual  siswa  diupayakan mampu  merelevansikan  pengetahuan–pengetahuan  yang  ada  dengan  pengalaman–pengalaman  yang dilihat atau yang dirasakannya sehingga belajar terasa lebih berkesan bagi siswa (Armah, 2013).
Bacthiar (2013) menjelaskan bahwa media audiovisual dapat memperjelas penyajian pesan agar tidak  terlalu  bersifat  verbalistis.  Media  audiovisual  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan informasi  diluar  jangkauan  namun  dapat  disajikan  secara  konkret.  Adapun  kelebihan  dari  media  audio visual  menurut  Sadiman  (dalam  Trisnadewi,  2014)  yaitu:  (1)  dapat  digunakan  untuk  klasikal  atau individual,  (2)  dapat  digunakan  seketika,  (3)  digunakan  secara  berulang,  (4)  dapat  menyajikan  materi secara fisik jika tidak dapat bicara ke dalam kelas, (5) dapat menyajikan objek yang bersifat bahaya, (6) dapat menyajikan objek  secara detail, (7) tidak memerlukan ruang gelap, (8) dapat di perlambat dan di percepat,  dan  (9)  menyajikan  gambar  dan  suara.  Media  audio-visual  disebut  juga  sebagai  media  video. Video  merupakan  media  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran  (Waryanto,  2007). Thomson (2014) menyatakan video menepatkan diri pada paradigma konstruktivis yang berpusat pada siswa  dan  bukan  yang  mentranstruksikan  melalui  penciptaan  lingkungan  belajar  pemecahan  masalah atau penyelidikan. Pengalaman-pengalaman yang diberikan dalam pembelajaran dengan bantuan media audiovisual  akan  mengajak  siswa  untuk  mengkonstruk  pengetahuannya  melalui  apa  yang  dilihat, didengar, dan disimak oleh siswa tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  akan  mencari  pengaruh  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  ditinjau  dari  dimensi  proses  kognitif  jenjang  sekolah  dasar  terkait penerapan  kurikulum  2013,  dengan  mengambil  objek  penelitian  kelas  V.  Penelitian  ini  menyajikan pengaruh aktivitas pembelajaran mengamati terhadap hasil belajar siswa dalam implementasi Kurikulum 2013  yang  muatan  pembelajarannya  meliputi  IPA,  IPS,  PKn,  SBdP,  Matematika  dan  Bahasa  Indonesia. Sehingga  Penulis  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Aktivitas  Pembelajaran  mengamati Berbantuan  Audiovisual  dalam  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Di Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## Method
Artikel  ini  dibuat  dari  hasil  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian post-test control  group  design. Penelitian  ini  dilaksanakan  si  SD  di  Kabupaten  Buleleng  dengan  rentang  waktu semester II (genap) pada tahun pelajaran 2016/2017. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  di  Kabupaten  Buleleng  yang  telah  menggunakan  kurikulum  2013  tahun  pelajaran  2016/2017. Banyak  siswa  seluruhnya  yaitu  330  orang  yang  tersebar  dalam  6  Sekolah  Dasar  meliputi  SDN  1 Busungbiu, SDN 3 Banjar Jawa, SDN 4 Kaliuntu, SDN 4 Kampung Baru, SDN 6 Pejarakan, SD Laboratorium. Total populasi berjumlah 330 orang yang terbagi menjadi 10 kelas. sampel diambil dengan cara random sampling yang berjumlah 64 orang terbago menjadi 2 kelas.
Data yang ingin diketahui dalam penelitian ini adalah hasil  belajar siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah  tes obyektif dan  tes esai yang berjumlah 25 butir soal. 20 butir soal objektif dan 5 butir soal esai sudah divalidasi secara konten dan empirik. Secara konten, tes yang digunakan sudah memenuhi unsur kompetensi dasar dengan kalimat yang baik sesuai dengan psikologi anak usia kelas V Sekolah Dasar. Sedangkan analisis validasi empiriknya yang ditinjau dari analisis konsistensi internal tes tehadap  25  butir  soal  tes,  dan  semua  tes  yang  diujikan  dinyataka  valid.  Analisis  reliabilitas  tes menyatakan  bahwa  reliabilitas  tes  obyektif  dan  tes  esai  berada  pada  kualifikasi  tinggi  (0,65  dan  0,68). Analisis tingkat kesukaran  tes didapat 9 butir tes berada pada kriteria mudah, 13 butir tes berada pada kriteria sedang, dan 3 butir tes termasuk dalam kriteria sukar. Analisis daya beda butir tes didapatkan 4 butir  berkualifikasi  baik,  18  butir  berkualifikasi  cukup,  dan  3  butir  berkualifikasi  kurang.  Data  hasil belajar  siswa  diambil  dengan  memberikan post-test pada  siswa  setelah  menerapkan  aktivitas pembelajaran mengamati berbantuan audiovisual dalam pendekatan  saintifik dan menerapkan aktivitas pembelajaran  konvensional.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Namun  untuk memberikan  gambaran  terhadap  sebaran  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan kriteria rata-rata ideal dan standar deviasi ideal seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Rata-rata Ideal dan Standar Deviasi Ideal
Rentang Skor Rentang Skor Real Kategori M i + 1,5 SD i ≤ X̅ < M i + 3,0 SD i
30  X  40 sangat tinggi M i + 0,5 SD i ≤ X̅ < M i + 1,5 SD i
23,33≤ X <30 Tinggi
M i – 0,5 SD i ≤ X̅ < M i + 0,5 SD i
16,67≤ X<23,33
Sedang
M i – 1,5 SD i ≤ X̅ < M i – 0,5 SD i
10≤ X <16,67 Rendah
M i – 3,0 SD i ≤ X̅ < M i – 1,5 SD i
0≤ X <10
sangat rendah

## Results And Discussion
Data  hasil  tes  hasil  belajar  diperoleh  melalui post-test terhadap  32  orang  siswa  pada  kelompok eksperimen, menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 38 dan skor terendah adalah 17 sedangkan  hasil post-test terhadap 31 orang siswa pada kelas  kontrol menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 31 dan skor terendah adalah 14. Penelitian ini menemukan bahwa pada kelompok eksperimen hasil belajar siswa setelah mengikuti aktivitas pembelajaran mengamati berbantuan audiovisual dalam pendekatan saintifik sebanyak    78,13  %  siswa  mendapatkan  skor  dengan  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi,  21,88  %  siswa mendapat skor dengan kategori sedang dan 0,00%  siswa mendapat skor yang termasuk kategori rendah dan sangat rendah.Hasil berbeda didapatkan pada aktivitas pembelajaran konvensional sebanyak 45,16% siswa mendapat skor yang termasuk kategori tinggi dan sangat tinggi, 38,70 % siswa mendapat skor yang termasuk  kategori  sedang  dan  16,13%  siswa  mendapat  skor  kategori  rendah  dan    sangat  rendah.  Jadi
secara deskkriptif dapat dijelaskan  bahwa,  sebaran data dalam penelitian ini menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen data hasil belajar siswa cenderung berada pada kategori tinggi ke atas, sedangkan pada  kelompok  kontrol  cenderung  berada  pada  kategori  sedang  ke  bawah.  Lebih  detail  hasil post-test ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil post-test siswa kelompok eksperimen dan control Rentang Skor Real Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kategori 30  X  40 18 (56,25%) 5 (16,13%) sangat tinggi 23,33≤ X <30 7 (21,88%) 9 (29,03%) Tinggi 16,67≤ X <23,33 7 (21,88%) 12 (38,70%) Sedang 10≤ X <16,67 0 (0,00%) 5 (16,13%) Rendah 0< X <10 0 (0,00%) 0 (0,00%) sangat rendah
Berdasarkan kriteria skala lima dan sesuai dengan hasil analisis data bahwa  mean  hasil belajar pada  kelompok  yang    menggunakan  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan  audiovisual  dalam pendekatan saintifik adalah 29,25 (berada pada kategori tinggi). Sedangkan mean hasil belajar kelompok yang menggunakan aktivitas pembelajaran konvensional adalah 22,45 (berada pada kategori sedang). Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol.  Data  rata-rata  dan  standar  deviasi  hasil  post-test kedua kelompok disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rerata dan Standar Deviasi Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Variabel Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Post-test Rerata ( mean) Standar Deviasi Rerata ( mean) Standar Deviasi 29,25 6,28 22,45 5,22
Dalam penelitian ini, dimensi proses kognitif merupakan acuan dari pembuatan instrumen hasil belajar.  Selanjutnya  adalah  seberapa  besar  kontribusi  perlakuan  yang  diberikan  sehingga  terjadi peningkatan  dalam  aspek  dimensi  proses  kognitif yang  juga  merupakan  bagian  dari  hasil  belajar  siswa. Instrumen  yang  telah  dibuat  berdasarkan  dimensi  proses  kognitif  meliputi  C1  ( Retention ),  C2 ( Comprehension ), C3 ( Application ), C4 ( Analysis ), C5 ( Evaluation ) dan C6 ( Creation ). Terdapat perbedaan persentase  kemampuan  anak  dalam  dimensi  proses  kognitif  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berikut  ringkasan  hasil  kemampuan  siswa  ditinjau  dari  dimensi  proses  kognitif.  Berikut  disajikan  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4.  Ringkasan Hasil Belajar ditinjau dari Dimensi Proses Kognitif
No Dimensi Proses Kognitif Kelas Eksperimen Dimensi Proses Kognitif Kelas Kontrol C1 C2 C3 C4 C5 C6 C1 C2 C3 C4 C5 C6 Total 86 263 101 74 194 202 60 188 67 48 183 143 Skor max 96 288 128 128 384 256 96 288 128 128 384 256 Persentas e 89.58 91.3 2 78.9 1 57.8 1 50.5 2 78.9 1 62.5 0 65.2 8 52.3 4 37.5 0 47.6 6 55.86
Persentase siswa kelas eksperimen yang dapat menjawab soal C1 adalah 89,58%, C2 ;91,32%, C3; 78,91%,  C4  ;  50,52  %,  dan  C6;78,91%.  Dan  pada  kelas  kontrol  persentase  siswa  yang  menjawab  benar pada soal dengan kategori kognisi C1;62,50%, C2;65,28%, C3; 52,34%, C4; 37,50%, C5: 47,66%, dan C6 ; 55,86%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  perbedaan  hasil  belajar  jika  ditinjau  dari  kategori  pada dimensi proses kognitif.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji  t independent terlebih  dahululu  dilakukan pengujian  terhadap  prasyarat  yang  diperlukan  terhadap  sebaran  data  hasil  penelitian.  Uji  prasyarat analisis meliputi dua hal, yaitu (1) uji normalitas distribusi data terhadap keseluruhan unit analisis, dan (2) uji homogenitas varian antar kelompok.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada  keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Analisis  yang  digunakan  pada  pengujian  normalitas  sebaran  data  adalah  analisis chi kuadrat .  Proses  analisis  dibantu  dengan  menggunakan  program Microsoft  Excel  2007  for  Windows. Ketentuan  taraf  signifikansi  yang  digunakan  untuk  menentukan  normalitas  data  adalah  0,05  atau  pada taraf 5%. Ringkasan hasil uji normalitas data pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Distribusi Data
Kelompok Data Hasil Belajar 2 χ dk Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status Post-test Eksperimen 5,11 3 7,81 Normal Post-test Kontrol 3,74 3 7,81 Normal
Berdasarkan tabel 6 dapat dijelaskan bahwa sebaran data kedua kelompok di atas adalah normal.
Dengan ketentuan pengujian tab hit 2 2    di dapatkan hit 2  kelas eksperimen adalah 5,11 dan tab 2  adalah  7,81    dan hit 2  kelas  kontrol  adalah  3,74  dan tab 2  adalah  7,81  sehingga  sebaran  data  kedua kelompok dinyatakan normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  berdasarkan  data  hasil  belajar  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Jumlah masi-masing unit analisis adalah 32 dan 31 orang siswa. Uji homogenitas varians antar kelompok menggunakan uji F. Data dinyatakan homogen jika F hitung < F tabel . Ringkasan hasil uji homogenitasvarians antar kelompok disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians dengan Uji F Sampel Mean SD Varians F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok eksperimen 29,25 6,28 39,48 1,45 1,93 F hitung < F tabel Homogen Kelompok kontrol 22,45 5,22 27,31
Berdasarkan  tabel  6  ringkasan  data  hasil  uji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok menunjukkan  bahwa  F hitung  < F tabel yang  dibantu  dengan  program Microsoft  Excel 2007 for  Windows .  Ini berarti bahwa varians antara kelompok siswa  homogen. Hipotesis penelitian  yang diuji adalah terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan audiovisual  dalam  pendekattan  saintifik  dengan  siswa  yang  mengikuti  aktivitas  pembelajaran konvensional.  Untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan  digunakan  uji-t  tidak  berkorelasi  atau t-test independent . Tabel 6 menunjukkan bahwa varians homogen dan jumlah siswa pada tiap kelas maka pada uji t tidak berkorelasi ini digunakan rumus polled varians . Ringkasan hasil uji t tidak berkorelasi disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan Data Hasil Uji Hipotesis Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 32 29,25 39,48 9,33 2,000 t hitung > t tabel Kontrol 31 22,45 27,31 Ha diterima
Berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan  pada  kajian  teori  kriteria  pengujian  H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 1 diterima., dengan taraf signifikansi 5% dan didukung oleh perbedaan skor rata-rata yang diperoleh antara kelompok eksperimen yaitu 29,25 yang berada pada kategori tinggi dan kelompok  kontrol  yaitu  22,45  yang  berada  pada  kategori  sedang  maka  hipotesis  alernatif  diterima. Ringkasan dari hasil uji hipotesis menunjukkan hal yang sama bahwa t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  atara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan
audiovisual  dengan  keelompok  siswa  yang  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V SD di Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  nilai  thitung  =  9,33  dan  ttabel    pada  dk=61  dan  taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Ini berarti thitung > ttabel, atau kelompok siswa yang mengikuti aktivitas pembelajaran  mengamati  berbantuan  audiovisual  memiliki  skor  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti aktivitas pembelajaran konvensional.
Tinjauan  ini  juga  didasarkan  rata-rata  skor  hasil  belajar,  yaitu  kelompok  siswa  yang  mengikuti aktivitas pembelajaran mengamati berbantuan audiovisual memiliki rata-rata skor hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan aktivitas pembelajaran konvensional.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  berbantuan audiovisual adalah 29,25 atau sebesar 73,13% dari skor maksimal dan rata-rata skor hasil belajar siswa yang  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  konvensional  adalah  22,45  atau  sebesar  56,13%  dari  skor maksimal.  Dapat  dilihat,  besarnya  kontribusi  perlakuan  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan audiovisual  terhadap  perbedaan  skor  rata-  rata  hasil  belajar  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  yang cukup tinggi yaitu sebesar 17 %.
Temuan berikutnya adalah besarnya kontribusi dari perlakuan yang diberikan sehingga mampu meningkatkan kemampuan  anak dalam aspek  dimensi proses kognitif yang dapat dilihat dari skor hasil post-test  yang  telah  dilakukan.  Perbedaan  kemampuan  anak  dalam  kategori  mengingat  (C1)  di  kelas eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan  audiovisual dalam pendekatan saintifik dengan kemampuan mengingat anak di kelas kontrol. Pencapaian persentase kemampuan mengingat di kelas eksperimen sebesar 89,59% sedangkan kelas eksperimen 62,50% hal ini sekaligus menunjukkan bahwa perlakuan yang diberikan berdampak positif terhadap kognisi mengingat dalam diri anak tersebut. Pada kategori C2, persentase skor kelas eksperimen dalam kategori memahami yaitu mencapai 91,32% sedangkan kelas kontrol 65,28%. Pada kategori Mengaplikasikan (C3) persentase kelas eksperimen sebesar 78,91% sedangkan  kelas kontrol sebesar 52,34%. Pada kategori Menganalisis (C4) persentase skor kelas eksperimen mencapai 57,81% sedangkan kelas kontrol 37,50%. Pada Kategori Mengevaluasi  (C5)  persentase  skor  kelas  eksperimen  mencapai  50,52%  sedangkan  kelas  eksperimen 47,66%.  Dan  untuk  kategori  Mencipta  (C6)  persentase  kelas  eksperimen  mencapai  78,91%  sedangkan kelas kontrol 55,86%.
Temuan  di  atas  jelas  menunjukkan  bahwa  perlakuan  yang  diberikan  di  kelas  eksperimen  dapat meningkatkan  kognisi  siswa  dalam  aspek  dimensi  proses  kognitif  kategori  mengingat,  memahami, mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  yang  merupakan  bagian  dari  hasil  belajar. Dengan  kata  lain  media  audiovisual  yang  digunakan  dalam  aktivitas  pembelajaran  mengamati  mampu meningkatkan hasil belajar.
Terdapat  beberapa  alasan  yang  digunakan  sebagai  landasan  berpikir  untuk  menjawab permasalahan hasil belajar aktivitas pembelajaran mengamati berbantuan audiovisual yang ternyata lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  kelas  aktivitas  pembelajaran  konvensional.  Alasan-alasan  tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Pertama,  Aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan  audioviual  menekankan  pada penggunaan media audiovisual dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik terutama dalam langkah mengamati.  Pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan  audiovisual  dalam  pendekatan saintifik  siswa  lebih  aktif mengesksplorasi  pengetahuannya  berdasarkan  tayangan  media  yang  berbasis visual dan audio yang dalam penelitian ini berupa tayangan film, video, dan slide gambar bersuara. Hal ini sesuai  dengan  teori  Nurul  (dalam  Marjan,  2014)  yaitu  siswa  sebaiknya  berperan  secara  langsung  baik secara  individu  maupun  kelompok  untuk  menggali  konsep  dan  prinsip  selama  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  dalam  pendekatan  saintifik  meliputi  langkah  mengamati,  menanya, mengasosiasi/mengolah informasi/menalar, mencoba, dan mengomunikasikan.
Kedua,  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan  audiovisual  sangat  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  dengan  kurikulum  2013.  Keberhasilan  penggunaan  media  audivisual  dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  lebih  antusias  belajar  dalam  menyimak  tayangan,  karena  audiovisual  lebih memotivasi untuk dilihat dan siswa SD yang masih dalam tahap operasional konkret ini akan lebih mudah memahami teori dalam tayangan yang berbasis audiovisual. Sejalan dengan temuan Ernawati (2015) yang menyatakan  bahwa  media  ini  dapat  mengurangi  kebosanan,  serta  dapat  menarik  minat  belajar  siswa sehingga mampu membangun motivasi  untuk berpartipasi aktif dalam pembelajaran. Media  audiovisual merangsang pengembangan kemampuan siswa untuk merekonstruksi skema (Aleksandrov, 2014). Skema inilah  yang  nantinya  membantu  siswa  dalam  mengkonstruk  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan pengalaman baru yang didapatkan.
Ketiga,  Penggunaan  media  audiovisual  dalam  aktivitas  pembelajaran  mengamati  mampu merangsang  siswa  untuk  belajar  lebih  fokus  dan  terarah.  Hal  ini  dikarenakan  media  audiovisual  dapat
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  yang  abstrak  dengan  lebih  mudah, sehingga  siswa  lebih  ingat  dengan  pelajaran  yang  telah  disampaikan.  Penekanan  dalam  pengajaran menggunakan media audiovisual adalah pada nilai belajar yang diperoleh melalui pengalaman kongkret, tidak  hanya  akan  berarti  bila  dipergunakan  sebagai  proses  pengajaran.  Materi  audiovisual  hanya  akan berarti  bila  dipergunakan  sebagai  proses  pengajaran.  Peralatan  audiovisual  tidak  harus  digolongkan sebagai  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  dari  penginderaan  yaitu:  indera  penglihatan  dan  indera pendengaran,  tetapi  sebagai  alat  teknologis  yang  bisa  memperkaya  serta  memberikan  pengalaman konkret  kepada  para  siswa.  Selain  itu  aktifitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan  media  audiovisual memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan informasi baru yang berkaitan dengan materi. Sehingga  nantinya  informasi  baru  yang  didapatkan  dapat  dipadukan  dengan  pengalaman  yang  telah dimiliki oleh siswa.
Dilihat  dari  segi  kegiatan  pembelajaran,  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan audiovisual  berbeda  dengan  aktivitas  pembelajaran  konvensional  yang  dalam  penelitian  ini  yang dimaksud adalah aktivitas belajar siswa sehari-hari di sekolah dengan menggunakan pendekatan saintifik. Dalam  aktivitas  pembelajaran  konvensional  nyatanya  guru  lebih  menekankan  siswa  untuk  mengamati dengan cara membaca dan dibeberapa kesempatan guru melewatkan komponen mengamati dalam proses pembelajaran. Hal ini tentu akan berdampak terhadap ketertarikan belajar siswa yang nantinya juga akan berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  tersebut. Dalam  penelitian  ini  tahap  pembelajaran  diatur  ketat sesuai dengan langkah-langkah yang telah dimodifikasi dari pendekatan saintifik.
Tahap  awal  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan  audiovisual  adalah  1)  Guru melakukan  apersepsi,  siswa  diajak  ke  dalam  situasi  belajar  sesuai  dengan  pencapaian  indikator  dalam pembelajaran. 2) Tahap mengamati, dimana dalam tahap inilah diberikan perlakuan berupa penyampaian informasi yang terkait dengan materi ke dalam sebuah media audiovisual. Setiap langkah mengamati akan diberikan  bantuan  dengan  menggunakan  media  audiovisual  Berupa  film,  video  maupun  slide  gambar bersuara. 3) Tahap menanya, dalam tahap ini bisa dilakukan kapan saja oleh siswa karna siswa diberikan kebebasan untuk mencari tau informasi yang diinginkan. 4) Tahap mencoba, tahap ini disesuaikan dengan pembelajaran dengan mengajak siswa untuk langsung mempraktikkan atau membuat sebuah proyek. 5) Tahap  menalar,  tahap  ini  adalah  tahap  yang  mengajak  siswa  untuk  lebih  kritis  serta  berfikir  atau menganalisis  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran. 6)  Tahap  mengomunikasikan, adalah tahap  penyampaian  hasil  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan. Secara  tidak  langsung  tahap  ini  juga  akan melatih keterampilan berbicara siswa. 7) Tahap Penutup yang merupakan tahap akhir dari pembelajaran yaitu  dengan  menyimpulkan  pembelajaran  saat  itu,  merefleksi  serta  mengevaluasi.  Yang  membedakan kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah  pada  tahap  mengamati  dimana  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  dalam  tahap  mengamati  berupa  bantuan  media  audiovisual  sedangkan  kelas  kontrol  sesuai dengan  langkah  pembelajaran  sehari-hari  tanpa  bantuan  media  sehingga  aktivitas  pembelajaran mengamati lemah dan menyebabkan hasil belajar siswa rendah.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil dari dua penelitian yang telah dilaksanakan sebelumnya terkait  dengan  penggunaan  media  audiovisual.  Trisnadewi  (2014),  hasil  penelitian  ini  menunjukkan media  audiovisual  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Serta  penelitian  Santi  (2014), dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan bantuan media audiovisual memberikan hasil belajar yang  signifikan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  audiovisual  dapat digunakan pada berbagai macam model pembelajaran untuk membantu mengembangkan pembelajaran.
Dapat  disimpulkan,  bahwa  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan  audiovisual  dpat diterapkan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dibandingkan  aktivitas  pembelajaran  konvensional  yang  kurang  berengaruh  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## Conclusion
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan  audiovisual dalam  pendekatan  saintifik  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Di  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017. Aktivitas pembelajaran mengamati berbantuan audiovisual dalam pendekatan  saintifik  menunjukkan  hasil  belajar  yag  lebih  baik  dibandingkan  dengan  aktivitas pembelajaran  konvensional.  Oleh  karena  itu  disarankan  kepada  guru-guru  mengajar  hendaknya menggunakan aktivitas pembelajaran mengamati berbantuan audioviual di dalam kelasnya sebagai salah satu alternatif pembelajaran sehingga lebih ekfektif. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam kategori mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta dapat  meningkat  apabila  diberikan  inovasi  pembelajaran  berupa  aktivitas  pembelajaran  mengamati
berbantuan  audiovisual. Serta penelitian ini dapat dijadikan referensi untuk melakukan penelitian lebih lanjut dengan pokok bahasan yang berbeda.

## References
Aleksandrov.  2014. Use  Audiovisual  Text  in  University  Education  Process .  Rusia:  Taganrog  Institute  of Management and Economy (Vol: 2 No:3)
Anderson dan Krawohl. 2010. Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Armah. 2013. Pengaruh Media Audiovisual Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Oleh Siswa Kelas VIII SMP  PGRI  9  Percut  Sei  Tuan  Tahun  Pembelajaran  2012/2013 .  Universitas  Negeri  Medan  (Vol:  3 Tahun 2013)
Ayu  Nurmala,  Desy.  2014. Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Akuntansi . Universitas Pendidikan Ganesha (Vol: 4 No.1) Bacthiar, Chamdani Lukman. 2013. Media Pembelajaran Audiovisual Terhadap Pembelajaran Lompat Jauh Pada  siswa  Kelas IV  SD  N  Grobogan  4  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Ajaran  2013/2014 .  Universitas Negeri Semarang. Ernawati. 2015. Pengaruh Penerapan Pendekatan Saintifik Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas V  Tema  Ekosistem  di  SDN  Ajung 03  Jember .  Artikel  Ilmiah  Universitas  Jember (Vol: 1 No: 1-5).
Japa dan Suarjana. 2015. Pendidikan Matematika III . Singaraja: Undiksha Press. Kurniasih dan Sani.2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Jakarta: Katapena. Marjan,  Johari.  2014. Pengaruh  Peembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA Mu’Allimat NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat . E-Journal Pasca Sarjana Undiksha (Vol: 4 Tahun 2014) Nurseto,  Tejo.  2001. Membuat  Media  Pembelajaran  yang  Menarik .  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Yogyakarta (Vol: 8 No: 1)
Santi, Purnama Gst. A. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Masalah Berbantuan Media Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  1  Ubud  Gianyar .  Jurnal  Mimbar  PGSD Undiksha Jurusan PGSD (Vol: 3 No: 1)
Thomson, Andrew. “Teacher Flipping Out” Beyond The online Lecture: Maximing the Ecucational Potencial of Video . Quesland University Of echnology, Australia (Vol: 7 No: 3) Trisnadewi,  Komang  Ary.  2014. Penerapan  pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Media  Audiovisual  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD No. 3 Tibubeneng Kuta Utara . Mimbar PGSD Undiksha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1) Wartini, Mirah. 2014. Pengaruh Implementasi Pendekatan Saintifik Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar PKn  di  Kelas  VI  SD  Jembatan  Budaya,  Kuta .  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD (vol: 2 No.1)
Waryanto,  Nur  Hadi.  2007. Penggunaan  Media  Audiovisual  Dalam  Menunjang  Pembelajaran .  Makalah disampaikan dalam kegiatan pengabdian masyarakat untuk Guru-guru Mipa SMAN 1, SMAN 2, dan MAN 3 Bantul pada tanggal 18 Januari 2007 di SMAN 1 Bantul.
Widiana,  I  Wayan.2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Square  (TPS) Berbantuan Kartu Kerja Terhadap Hasil Belajar Matematika . Jurnal Mimbar PGSD Undiksha Jurusan PGSD (Vol:2 No:1)
-------.  2016. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Berorientasi  NOS  dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Universitas Pendidikan Ganesha (Vol: 3 No: 1)