## Kreativitas Guru Pengerak Menuju Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Nola Nari 1 , Neviyarni Suhaili 2 , Christina Khaidir 3
Program Doctor Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang 1 , Program Doctor Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang 2 , Program Doctor Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang 3 Email: nolanari@iainbatusangkar.ac.id 1 , neviyarni.suhaili11@gmail.com 2 , cristinakhaidir@student.unp.ac.id 3 dst

## Info Artikel

## Abstract
Riwayat Artikel
Diterima: September 2023 Direvisi: Oktober 2023
Disetujui: Desember 2023 Dipublikasikan:  Desember 2023 Problems teacher creativity becomes focus necessary problem searched
Street out and have becomes problem classics of the world of education. One of them implementation curriculum independent through creative driving  teachers    as  means  strengthening  profile  Pancasila  students. Destination study this is for dig forms creativity that can driving teacher emerged through the driving teacher program and the teaching module as a teacher means strengthening profile Pancasila students. Study this use  approach  qualitative.  Informant  study  chosen  with  technique purposive  sampling.  The  data  collection  process  is  carried  out  with interview deep, study documentation and notes field . Data analysis was performed with refer to the Miles and Huberman model. For ensure the validity  of  the  researcher  's  data  use  technique  triangulation  and upgrade perseverance researcher in analyze document found. Research results show that forms driving teacher creativity is creativity personal form  desire  for  move  to  do  change,  creativity  process  with  follow training and creativity product through development teaching module as  well  creativity  form  encouragement  good  from  personal  or environment as well as government. The creativity of driving teachers will produce strengthening profile Pancasila students.
Artikel ini dapat diakses secara terbuka dibawah lisensi CC-BY
Keyword: Creativity_1 Driving teacher_2

## Pendahuluan
Pendidik  dalam  kurikulum  merdeka  merupakan  agen  utama  pembelajaran yang berperan mengatur, memfalisitasi dan menjadi lokomotif serta katalisator dalam pembelajaran  di  kelas.  Pendidik  merupakan  agen  utama  perubahan  yang menggerakkan semua unsur yang ada terasuk peserta didik (Hattarina, 2022). Dalam Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Rencana  Strategis  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024 dijelaskan bahwa terdapat 6 dimensi utama  pelajar  Pancasila  yaitu  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  YME,  dan berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global,  bergotong  royong,  kreatif,  bernalar  kritis dan  mandiri  (Kahfi,  2022).  Untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  kreatif  sesuai tuntutan tersebut maka diperlukan pendidik yang memiliki kreativitas yang tinggi.
Kreativitas pendidik merupakan salah satu bentuk tugas yang harus dikuasai pendidik diantara peran yang dimiliki pendidik (Sunaryo, 2009); (Lukita, 2021). Peran yang  harus  dilakukan  pendidik  diantaranya  yaitu  sebagai  perencana  proyek,
https://doi.org/10.24176/jkg.v9i2.9148
fasilitator,  pendamping,  narasumber  dan  supervisor  serta  konsultan.  Semua  peran yang dilakoni pendidik tersebut menuntut kreativitas yang besar sehingga motivasi belajar peserta didik dapat pulih, berkembang dan iklim belajar mengajar dapat hidup dengan baik. Kreativitas yang harus dimiliki pendidik dapat dilihat dari 4 dimensi yaitu  pribadi  (person),  pendorong  (press),  proses  (process),  dan  produk  (product) (Munandar,  1999);  (Mulyasa,  2007).  Keempat  dimensi  ini  wajib  dikuasai  pendidik yang nantinya terwujud dalam bentuk guru penggerak sehingga lahir peserta didik yang  memiliki  kreativitas.  Program  guru  penggerak  merupakan  program  resmi pemerintah  untuk  mewujudkan  guru  yang  kreatif  sehingga  membuat  siswanya kreatif  seperti  yang  dikehendaki  pada  salah  satu  dimensi  pada  profil  pelajar pancasila. Jika hal ini tidak terpenuhi maka akan berdampak pada rendahnya hasil belajar  dan  tidak  tercapainya  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (Ihsan,  2022); (Magfiroh, 2022).
Guru  penggerak  merupakan  pemeran  utama  dalam  mengatur  dan memfasilitasi jalannya proses pembelajaran di kelas. Pelaksanaan tugas yang dasar pada ranah dan tujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa menjadi salah satu kata  kunci  bahwa  mendidik  menjadi  kewajiban  yang  sangat  penting  dalam mewujudkan cita-cita dan tujuan pendidikan nasional (Munirah, 2018). Hal tersebut sebagaimana  visi  pendidikan  pada  tahun  2025  yang  memiliki  capaian  pendidikan harus dapat menciptakan Insan Indonesia yang cerdas dan kompetitif (Ayriza, 2006); (Khiyarusoleh, 2019). Oleh karena itu sangat tidak berlebihan jika dikatakan bahwa masa depan negara ini sebagian besar ditentukan oleh guru. Hal tersebut diperkuat dengan amanat undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen bahwa profesi  guru  harus  dihargai  dan  dikembangkan  sebagai  profesi  yang  bermartabat (Susanto, 2016).
Amanat tersebut menitikberatkan pada makna bahwa guru diharuskan untuk memiliki kompetensi yang dapat dijadikan sebagai pengembangan profesi (Sunaryo, 2009).  Setidaknya  ada  4  kompetensi  guru  yang  harus  dimiliki  yaitu  kompetensi pedagogi, professional, sosial dan kepribadian yang memadai. Keempat kompetensi tersebut diharapkan guru dapat meningkatkan kualitas dan kemampuannya sebagai pengajar  dan  sebagai  pilihan  metode  dan  pendekatan  yang  digunakan  (Suardipa, 2020); (Drs.H.M.Hatta Hs., 2018). Dari keempat kompetensi tersebut guru juga harus kreatif dalam mengkolaborasikan sehingga yang menjadi tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan sebaik-baiknya. Namun kenyataan di lapangan menunjukkan fakta yang bertolak belakang.
Hasil observasi yang dilakukan terkait dengan kreativitas guru dalam proses pembelajaran ditemukan masih banyaknya guru yang memilih metode tidak sesuai dengan  karakteristik  siswa,  gaya  mengajar  yang  masih  menggunakan  metode konvensional akan Banyak permasalahan di kelas terjadi. Hal tersebut tentu bukan
hanya berimbas pada hasil belajar siswa namun juga pada tujuan kurikulum Merdeka yaitu penguatan profil belajar Pancasila tidak tercapai.
Temuan observasi di atas dikuatkan dengan rilisnya hasil uji kompetensi guru yang digelar oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan di mana Jelaskan bahwa capaian rata-rata nasional pada uji kompetensi guru baru mencapai skor 53,02 atau di bawah standar kompetensi minimal yang ditetapkan yaitu 55 (Safrizal, 2022). Temuan awal  ini  mengisyaratkan  bahwa  kompetensi  guru  dikembangkan  agar  terus meningkatkan  seluruh  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru sehingga  guru  diwajibkan  untuk  kreatif.  Menindaklanjuti  minimnya  kompetensi guru  berdasarkan  hasil  UKG,  pemerintah  telah  mengembangkan  program  sekolah penggerak dengan memberdayakan SDM sekolah mulai dari kepala sekolah hingga guru sebagai usaha mewujudkan tujuan kurikulum Merdeka yaitu penguatan profil pelajar Pancasila yang salah satu aspeknya adalah siswa yang kreatif.
Dikutip dari halaman resmi Kemdikbud tentang sekolah penggerak tanggal 23 November  2022  diketahui  bahwa  melalui  program  guru  penggerak  sekolah penggerak  telah  ada  sebanyak  8159  guru  penggerak,  2803  orang  diantaranya merupakan guru penggerak tingkat SMP sederajat. Sedangkan untuk Sumatera Barat sudah  ada  sebanyak  61  orang  guru  penggerak  25  orang  diantaranya  adalah  guru penggerak  tingkat  SMP  dan  sederajat  (Kementerian  Pendidikan,  2022).  Jumlah tersebut  dirasa  sangat  sedikit  sekali  dibandingkan  dengan  total  jumlah  guru  dan jumlah peserta didik yang ada di Sumatera Barat. Jumlah guru penggerak yang sangat terbatas dan masih sedikit tersebut akan menimbulkan banyak sekali permasalahan karena  masih  kurangnya  kreativitas  guru.  Sementara  guru  penggerak  yang dihasilkan melalui program pelatihan tersebut memang guru-guru yang diharapkan memiliki  kreativitas  yang  tinggi  dimana  guru  harus  mampu  mengembangkan kreativitasnya  dengan  ditunjukkan  salah  satunya  yaitu  melalui  bahan  ajar  yang dikembangkan sendiri dengan terlebih dahulu mengidentifikasi keberagaman peserta didik yang akan diajarnya sehingga peserta didik yang diajar Merdeka belajar sesuai dengan minat dan bakatnya.
Dengan  demikian  bahan  ajar  berupa  modul  ajar  yang  dikembangkan  guru penggerak merupakan salah satu bahan ajar yang dihasilkan guru penggerak dengan menggunakan kemampuan dan kreativitas yang dimilikinya dihasilkan peserta didik yang  kreatif.  Oleh  karena  itu  kajian  terkait  guru  penggerak  sebagai  sarana perwujudan  kreativitas  guru  perlu  diperdalam  dan  dianalisis.  Sehingga  tujuan penelitian ini mengarahkan pada pendeskripsian atau  menganalisis bentuk bentuk kreativitas guru penggerak sebagai sarana pengembangan kreativitas guru menuju penguatan profil pelajar Pancasila.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  konten analisis.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  membangun  pengetahuan  dan  menjabarkan  konsep dikaji  secara  naturalistik  dan  apa  adanya  hingga  diperoleh  data  yang  kredibel  dan  dapat dipertanggungjawabkan.  Informan  Dalam  penelitian  ini  dipilih  secara  proposive  sampling dengan  berbasis  kriteria.  Sehingga  diperoleh  informan  yang  mampu  menyajikan  gambaran terkait  modul  ajar  guru  penggerak  dan  bentuk-bentuk  kreativitas  guru  penggerak. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara mendalam terkait modul ajar guru penggerak hubungannya  dengan  bentuk-bentuk  kreativitas  guru  penggerak  melalui  modul  ajar  untuk mewujudkan  belajar  yang  kreatif  sesuai  profil  pelajar  Pancasila  serta  dokumen  analisis dilakukan dengan memperdalam pemahaman terkait modul ajar guru penggerak yang diperoleh Melalui  guru  penggerak  dan  kegiatan  yang  dilakukannya.  Analisis  data  dilakukan  dengan merujuk pada model Miles dan huberman. Untuk menjamin keabsahan data dilakukan dengan memperdalam pemahaman dan ketelitian terkait dengan dokumen modul ajar guru penggerak melalui  program  sekolah  penggerak  yang  dicanangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan kebudayaan (Creswell, 2013); (Miles, 1994); (Sugiyono, 2018).

## Hasil dan Pembahasan
Berisi Temuan penelitian yang diperoleh dari berbagai sumber dan informasi yang  diperoleh  dari  informan,  maka  berikut  akan  dijabarkan  hasil  analisis  terkait dengan  kreativitas  guru  penggerak  dan  bentuk  bentuk  kreativitas  guru  penggerak melalui modul ajar guru penggerak dalam pembelajaran matematika.

## KREATIVITAS GURU PENGGERAK
Kreativitas guru penggerak dapat dilihat dari berbagai macam bahan ajar yang dihasilkannya. Kreativitas menurut para ahli Stern Berg dan Lubert (1998) kreativitas adalah suatu kemampuan dalam menemukan menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan berbagai macam ide, dan juga gagasan yang efektif, asli dan kualitas. Sejalan dengan Stern Berg dan Lubert, Munandar (1995) mendefinisikan kreativitas adalah  hasil  dari  interaksi  antara  individu  dan  lingkungannya,  seseorang mempengaruhi  dan  dipengaruhi  oleh  lingkungan  di  mana  ia  berada  yang  dapat menunjang  atau  dapat  menghambat  upaya  kreatif  (Fakhriyani,  2016).  Menurut Rhodes 1961 kreativitas dapat didefinisikan dengan beberapa indikator yaitu pribadi, proses yang dilakukan, dorongan dan juga produk yang dihasilkan dengan ide yang baru. Dengan demikian kreativitas dapat diartikan sebagai suatu kemampuan yang dimiliki oleh individu yang digunakan dalam menyelesaikan suatu persoalan yang dihadapinya  dengan  menggunakan  segenap  kemampuannya  yang  diproses  dan didorong  oleh  keinginan  dalam  rangka  menghasilkan  sebuah  produk  yang berkualitas dan orisinil.
Menurut Roger (1987) diketahui terdapat tiga kondisi pribadi dikatakan kreatif yaitu  memiliki  keterbukaan  terhadap  pengalaman,  memiliki  kemampuan  untuk
menilai  situasi  dengan  berdasar  pada  pribadi    dan  kemampuan  untuk  melakukan percobaan. Sementara itu Munandar menyatakan  ciri-ciri pribadi kreatif itu adalah memiliki  imajinatif,  Prakarsa,  memiliki  semangat,  penuh  energi,  percaya  diri  dan bersedia mengambil resiko dan berani dalam pendirian dan memiliki keyakinan. Dari ciri-ciri  yang  ada  kreativitas  tadi  seorang  yang  memiliki  pribadi  yang  kreatif  itu tentunya  akan  mampu  memberikan  dorongan  kepada  lingkungannya  Sehingga lingkungannya tersebut juga akan ikut kreatif. Pribadi yang kreatif adalah salah satu ciri kepemimpinan yang harus dimiliki oleh seorang guru penggerak dalam rangka mewujudkan profil Pancasila pada peserta didiknya.
Guru  penggerak  adalah  pemimpin  pembelajaran  yang  mendorong  tumbuh kembangnya  peserta  didik  secara  holistic,  aktif,  beraktivitas  dan  proaktif  dalam mengembangkan pendidik lainnya. Dalam hal ini guru penggerak juga harus mampu kreatif  dalam  mengajak  lingkungannya  seperti  lingkungan,  guru  ataupun  peserta didik sehingga mampu mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat kepada peserta  didik  dan  menjadi  teladan  serta  agen  transformasi  ekosistem  pendidikan dalam rangka mewujudkan profil pelajar Pancasila.
Berdasarkan definisi dari kreativitas tersebut, salah satu indikatornya seorang yang memiliki pribadi yang kreatif itu adalah adanya dorongan.  Senada dengan apa yang  menjadi  ciri  dari  seorang  guru  penggerak  yakninya  guru  penggerak  harus mampu  menjadi  katalisator  atau  pendorong  dan  mempercepat  perubahan  terjadi dilingkungannya.  Seorang  guru  penggerak  harus  mampu  mendorong  tumbuh kembangnya lingkungan belajar di sekitar guru seperti peserta didik, sesama guru dan masyarakat yang ada di lingkungan guru penggerak tersebut.
Seperti dikutip dari halaman resmi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan ristekdikti terdapat 6 peran utama guru penggerak dalam program Merdeka belajar (Kementerian  Pendidikan,  2022).  Keenam  peran  tersebut  diantaranya  mendorong peningkatan  prestasi  akademik  murid,  mengajar  dengan  kreatif,  mengembangkan diri secara aktif, mendorong tumbuh kembang murid secara holistic, menjadi pelatih atau mentor bagi guru lain untuk pembelajaran yang berpusat pada murid, menjadi teladan dan agen transformasi bagi ekosistem pendidikan. Dari keenam peran yang harus  dimiliki  oleh  guru  penggerak  tadi  peran  kedua  menunjukkan  bahwa  dalam proses  belajar  mengajar  guru  penggerak  harus  mampu  mengembangkan pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang  ada  tadi  mampu  membuat  siswanya belajar dengan menggunakan cara mengajar sekreatif mungkin dengan budaya lokal (Putri  Indah  Sari,  2021).  Guru  yang  baik  harus  mampu  menemukan  metode  yang tepat dalam menyampaikan materi belajarnya Begitu juga dengan guru penggerak. Dalam  pembelajaran  peserta  didik  cenderung  merasa  bosan  ketika  bahan  yang dijelaskan  oleh  guru  hanya  disampaikan  dengan  satu  metode  saja  atau  dengan metode  tradisional  seperti  menyalin  buku  atau  berceramah  saja  di  depan  kelas.
Melalui  pengajaran  dengan  pemilihan  metode  yang  kreatif  dengan  melibatkan banyak metode mengajar selama proses pembelajaran, dengan mempertimbangkan bakat dan minat siswa guru secara tidak langsung telah memberikan contoh kepada siswa  untuk berinovasi dalam mencari ilmu. Guru yang kreatif dalam pembelajaran ditunjukkan salah satunya dari kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional yang dimilikinya.
Data hasil uji kompetensi guru di mana UKG adalah ujian bagi guru  untuk mengukur  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  bidang  studi  dasar  serta  pedagogic yang  menjadi  ruang  lingkup  guru.  Kompetensi  yang  diujikan  merupakan  bentuk implementasi antara kompetensi pedagogic, kompetensi profesional dan bidang studi guru saat mengajar di kelas. Hasil UKG dirilis melalui episode 19 kurikulum merdeka dalam rapor Pendidikan Indonesia (Kementerian Pendidikan, 2022).
Kompetensi  pedagogik  memiliki  beberapa  standar  yang  meliputi,  mampu mengenali  karakter  dan  potensi  peserta  didik,  memahami  serta  menguasai  teori belajar  dan  prinsip  pembelajaran  yang  efektif,  membuat  rencana  dan mengembangkan  kurikulum,  memberikan  nilai  dan  melakukan  evaluasi  pada pembelajaran  yang  dilakukan.  Sedangkan  kompetensi  profesional  seorang  guru memiliki  beberapa  standar  meliputi  satu  kemampuan  dalam  menguasai  materi, struktur,  serta  pola  pikir  keilmuan  untuk  mengembangkan  mata  pelajaran  yang diampu  dan  tindakan  reflektif  untuk  mengembangkan  keprofesian,  integrasi  guru dalam menyampaikan materi dan tindakan dalam pembelajaran. Seorang guru baik guru penggerak ataupun guru sertifikasi harus memiliki kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional yang baik, untuk itu seorang guru penggerak harus memiliki jiwa yang kreatif sehingga Kompetensi ini mampu dimilikinya dan dikembangkan dalam  proses  pembelajaran.  Kompetensi  pedagogic,  profesional  diperlukan  dalam merencanakan  dan  menghasilkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  merdeka  yaitu  kemerdekaan  dalam  belajar  bagi  peserta  didik  dan pendidik  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  masing-masing.  Kemerdekaan  yang terarah  bagi  peserta  didik  menghasilkan  peserta  didik  yang  kreatif  untuk mewujudkan ini maka pendidik harus mampu merancang pembelajaran melalui ide kreatif yang dimilikinya, dengan kata lain guru yang kreatif adalah kunci suksesnya pelaksanaan kurikulum merdeka.

## BENTUK BENTUK KREATIVITAS GURU PENGGERAK

## Person/Pribadi
Bentuk-bentuk kreativitas menurut ahli yaitu kreativitas person atau pribadi di  mana  tindakan  kreatif  itu  muncul  dari  kekhasan  keseluruhan  pribadi  dalam berinteraksi dengan lingkungan, ciri khas yang ada tersebut merupakan pertemuan antara  tiga  komponen  utama  psikologi  yaitu  intelegensi,  gaya  kognitif  dan
kepribadian  atau  motivasi.  Kreativitas  secara  pribadi  dapat  muncul  diawali  dari motivasi yang tinggi dari seorang individu, begitu juga dengan guru penggerak, guru penggerak ini tidak ditunjuk oleh pemerintah tetapi melalui mekanisme mendaftar secara langsung melalui akun resmi di Kemdikbud ristek.
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari informan, Guru penggerak yang mau mendaftarkan diri itu didorong oleh adanya motivasi dari dirinya yang tinggi sehingga menginginkan adanya perubahan  terutama dalam pembelajaran sehingga bakat dan minat masing masing peserta didik terakomodir dengan tepat. Perubahan yang ingin dilakukan oleh guru penggerak muncul melalui kemampuan intelegensi yang baik dan kreatif serta ditunjang dengan intelegensi kognitif. Seorang seorang guru  penggerak  mengikuti  seleksi  dengan  beberapa  kriteria  seleksi  yang  harus dipenuhinya.  Diantaranya  seorang  calon  guru  penggerak  memiliki  kompetensi menggerakkan orang lain dan kelompok. Kompetensi ini akan diperankan oleh calon guru penggerak di dalam lokal tempat ia mengajar begitu juga pada guru-guru yang berada di sekolah tempat ia mengajar.
Calon  guru  penggerak  memiliki  daya  juang  yang  tinggi  tidak  mudah  patah semangat  dan  harus  selalu  berinovasi  sehingga  menghasilkan  ide-ide  kreatif  bagi peserta didiknya. Calon guru penggerak harus memiliki kompetensi kepemimpinan dan  mampu  bertindak  mandiri  sehingga  harus  mampu  mengeluarkan, mengembangkan ide kreatifnya tanpa harus diminta atau pihak tertentu. Calon guru penggerak harus mampu memiliki dan belajar hal baru, terbuka pada umpan balik dan terus memperbaiki diri. Semua kriteria seleksi yang harus dipenuhi oleh calon guru penggerak merupakan bentuk-bentuk kreativitas yang muncul dari diri pribadi. Bentuk kreativitas ini merupakan sinergi antara intelegensi yang dimiliki oleh calon guru penggerak gaya kognitif dan kepribadian yang kuat dari dalam dirinya.

## Proses
Bentuk kreativitas yang kedua yaitu proses aktivitas yang merupakan suatu proses yang menyerupai langkah-langkah dalam sebuah metode ilmiah. Berdasarkan informasi  dari  informan  A  diketahui  bahwa  untuk  menjadi  guru  penggerak  harus mengikuti seleksi tahap 1 dan tahap 2 serta mengikuti pendidikan guru penggerak selama  6  bulan.  Program  pendidikan  guru  penggerak  adalah  program  pendidikan kepemimpinan  bagi  guru  untuk  menjadi  pemimpin  pembelajaran.  Program  ini meliputi pelatihan daring, lokakarya, konferensi dan pendampingan selama 6 bulan bagi  calon  guru  penggerak.  Selama  mengikuti  ini  guru  terus  berproses  sehingga memunculkan ide-ide kreatif  dan tetap menjalankan tugas mengajarnya sebagai guru ditempat mengajarnya.
Berdasarkan  informasi  dari  informan  B  Dalam  berproses  menjadi  guru penggerak  selama  6  bulan  guru  penggerak  diberikan    3  modul  sehingga memunculkan  kreativitasnya  untuk  bisa  mengembangkan  hal-hal  yang  baru
misalkan pada modul 2 terdapat praktik pembelajaran yang berpihak pada murid. Dalam  Modul  ini  guru  dituntut  untuk  memberikan  pembelajaran  berdiferensiasi, pelajaran  emosional  dan  sosial  serta  coaching.  Untuk  dapat  menghasilkan pembelajaran  berdiferensiasi  yang  mengakomodir  kebutuhan  belajar  peserta  didik guru  harus  mengembangkan  kreativitasnya.  Satu  orang  guru  dengan  satu  kelas pembelajaran  guru  harus  mampu  merancang  pembelajaran  yang  dapat mengakomodir  gaya  belajar,  bakat,  minat  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran berdiferensiasi beberapa orang calon guru penggerak diantaranya menghasilkan ide kreatif berupa menggunakan pembelajaran dengan memanfaatkan aplikasi-aplikasi yang  dekat  dengan  siswa  seperti  ‘Facebook’  ataupun  ‘Tik  Tok’.  Guru  lain menggunakan ide kreatifnya untuk pembelajaran berdiferensiasi dengan merancang lembar kerja peserta didik yang sesuai dengan kesiapan belajarnya, ada siswa yang kesiapan belajarnya rendah, sedang dan tinggi sehingga dihasilkan setidaknya tiga macam LKPD.
Di daerah lain pembelajaran berdiferensiasi dikembangkan melalui ide kreatif guru yaitunya melalui pembelajaran luar kelas, siswa diajak untuk mengembangkan materi dengan memberikan simulasi dan pengamatan langsung di lapangan tentang metamorfosis.  Berdasarkan  pengamatan  siswa  kemudian  mereka  diminta mempresentasikan  hasil  kerjanya  berdasarkan  gaya  belajarnya,  ada  yang mengumpulkan tugas berupa video, rekaman audio ataupun berupa gambar tentang proses metamorphosis.

## Produk
Selain  individu  dan  proses,  produk  adalah  bentuk  kreativitas  yang  tampak karna lebih sering ditunjukkan dengan benda nyata. Produk yang kreatif memiliki beberapa kriteria yaitu produknya harus nyata hasil dari kualitas yang unik dalam interaksinya  dengan  lingkungan.  Berdasarkan  informasi  dari  informan,  bentuk produk kreatif yang dihasilkan guru penggerak yaitunya modul ajar. Dalam modul ajar yang dikembangkan oleh guru banyak poin yang menunjukkan kreativitas yang dihasilkan oleh seorang guru penggerak. Salah satu komponen yang terdapat dalam Modul  ajar  yaitu  terdapat  pemahaman  bermakna,  dalam  merancang  sebuah pembelajaran  guru  harus  mampu  memotivasi  siswa  dengan  memberikan  materi pengait.  Bentuk  materi  pengait  yaitu  pemahaman  bermakna  sehingga  siswa mengetahui  dan memahami kegunaan materi yang ia pelajari sehingga siswa akan ikut serta dalam pembelajaran.
Contoh pemahaman dalam Modul ajar yang dihasilkan informan A yaitu pada materi perbandingan, pemahaman bermakna yang diberikan guru berupa masalah kontekstual berupa  “ibu membuat sebanyak 280 buah sebanyak 120 buah kue di jual ibu di Toko. Kemudian datang pembeli meminta ibu membuatkan kue sebanyak 78 buah lagi. Berapa banyak kue yang di buat oleh pembuat kue pada hari ini”. Informan
SMP  B  memberikan  pemahaman  bermakna  berupa  sebuah  masalah  kontekstual tentang “peserta dapat memahami bahwa rasio adalah perbandingan dua besaran. Bagaimana  penerapannya  dalam  kapan  sehari-hari”.  Masing-masing  pemahaman bermakna yang ada pada modul ajar dikembangkan menjadi pertanyaan pemantik dari informan A kasus ibu membuat kue, pemahaman bermakna tadi dikembangkan pertanyaan “dalam bentuk bilangan bulat atau operasi hitung apa saja yang gunakan dalam menyelesaikan kesalahan tersebut”. Sedangkan untuk B pertanyaan pemantik dalam Modul ajar tersebut “berapa siswa perempuan di kelas ini atau berapa siswa laki-laki  di  kelas  ini  dan  berapa  perbandingan  jumlah  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan”.  Pertanyaan-pertanyaan  pemantik  tersebut  tidak  muncul  Begitu  saja, tapi  pemahaman  bermakna  ini  muncul  dan  berkembang  dari  intelektualitas  yang dimiliki oleh guru penggerak sehingga menghasilkan produk modul ajar yang sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dengan  mengakomodirnya  melalui  kegiatan  diferensiasi konten seperti gambar 1 berikut.
Gambar 1 : Modul Ajar Guru Penggerak Dari gambar 1 terlihat bahwasanya informan guru menyediakan 3 tipe LKPD dengan  mempertimbangkan  kesiapan  belajar  peserta  didik.  Kelompok  tersebut adalah  kelompok  belum  siap  (rendah),  siap  (sedang)  dan  sudah  siap  (tinggi)  yang ditelaah terlebih dahulu oleh guru penggerak melalui kegiatan awal pembelajaran. Kesemua unsur yang ada dalam modul ajar masing-masing guru tidak ada yang sama karna  dikembangkan  berdasarkan  keunikan  peserta  didik  melalui  kreativitas  yang dimiliki guru penggerak.

## Dorongan
Bentuk Keempat dari kreativitas itu adalah press atau dorongan baik dorongan internal maupun dorongan eksternal. Dorongan internal itu menurut informan guru yaitu  keinginan  yang  ada  pada  diri  guru  penggerak  sendiri  untuk  bergerak melakukan  perubahan  dan  berubah  kemudian  guru  tidak  boleh  statis  guru penggerak. Beranjak dari pemahaman bahwasanya guru tidak boleh statis dan harus dinamis karena siswa yang diajar beragam sehingga tidak ada satu model ataupun strategi pembelajaran yang dikembangkan cocok dan dapat digunakan untuk semua siswa  tetapi  atas  dasar  pemahaman  kalau  siswa  itu  unit  maka  keinginan  untuk melakukan perubahan itu muncul dari diri guru. Berikutnya dorongan internal itu
terjadi  karena  keinginan  guru  untuk  selalu  memperbaharui  pengetahuan  dan memperoleh informasi baru.
Menurut informan dorongan eksternal aktivitas pada guru penggerak dapat berupa  dorongan  dari  lingkungan  sekolah  yaitu  guru,  kepala  sekolah  dan  peserta didik  serta  wali  murid.  Dorongan  dari  pemerintah  daerah  dapat  berupa  pelatihan calon guru penggerak sehingga membuat calon guru terdorong untuk ikut dengan fasilitas  yang  disediakan  oleh  pemerintah  seperti  akomodasi,  uang  saku  ataupun tempat  pelaksanaan.  Dorongan  dari  pusat  dilakukan  dalam  bentuk  serangkaian mekanisme dan tahap serta seleksi yang harus dilalui serta dengan tugas di masing- masing tahap tersebut. Proses pembelajaran untuk guru penggerak berlangsung 310 jam pelajaran yang dijalankan dalam 6 bulan.

## PEMBAHASAN
Temuan pada hasil penelitian menunjukkan bahwa bentuk bentuk kreativitas guru  penggerak  yang  muncul  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  menjadi suatu  kegiatan  yang  wajib  dilakukan  untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan, bakat dan minat siswa demi terujudnya penguatan profile pelajar  Pancasila.  Berbagai  bentuk  kreativitas  yang  dimunculkan  oleh  guru penggerak  telah  muncul  sejak  awal  mereka  mengajukan  diri  sebagai  calon  guru penggerak.  Kemudian  mengikuti  proses  Panjang  dengan  pemberian  motivasi  dan pelatihan  terus  menerus  selama  6  bulan,  guru  penggerak  selalu  berinovasi  dan menghasilakan  karya  yang  memihak  kepada  peserta  didik  melalu  berbagai  karya kreatif.  Salah  satu  karya  kreatif  guru  penggerak  adalah  modul  ajar  yang dikembangkan sesuai kriteria peserta didik.
Berbagai bentuk modul ajar dikembangkan oleh guru yang masing-masingnya berbeda. Informan A dan informan B memiliki modul ajar yang berbeda, banyak hal yang membuat modul tersebut berbeda yang diawali dengan perbedaan pemahaman bermakna serta pertanyaan pemantik yang diberikan. Ide awal ini merupakan bentuk kreativitas yang dimiliki guru dengan perpaduan intelegensi, kemampuan kognitif serta  motivasi  yang  dimilikinya.  Modul  ajar  yang  beragam  menunjukkan keberagaman peserta didik yang harus di akomodir melalui kreativitas guru sehingga prifil pelajar Pancasila mampu diraih peserta didik.
Dalam jabaran sebelumnya telah diuraikan bahwa bentuk bentuk kreativitas dapat berupa ide atau gagasan, prosedur, produk yang dihasilkan dan motivasi serta dorongan. Dalam mengembangkan kreativitas calon guru penggerak maupun peserta didik  terdapat  beberapa  pendekatan  yang  dapat  digunakan  diantaranya  yang pertama itu yaitu mencurahkan perhatian pada pengembangan kesadaran, diri harus ada perhatian yang khusus yang dilakukan melalui guru ataupun fasilitator ataupun lingkungan  seorang  guru  penggerak  itu  sendiri.  Kreativitas  guru  penggerak  dapat
dikembangkan  melalui  beragamnya  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam pembelajaran yang dikembangkannya seperti pembelajaran berbasis masalah, problem  solving,  inquiry  (Asrani,  2019).  Kreativitas  dapat  diasah  melalui pengembangan  pribadi  yang  menjadi  sasaran  utama  karena  pengembangan intelektual akan mengiringi pengembangan pribadi guru penggerak maupun peserta didik yang akan diajarnya nanti. Selanjutnya dengan seluruh potensi peserta didik guna  menunjang  kesehatan  mental  guru  penggerak  diberikan  kesempatan  untuk menggunakan  proses  mental  untuk  menemukan  prinsip,  konsep  ilmiah,  ataupun peningkatan potensi intelektualnya. Pengembangan motivasi dan minat peserta didik dalam diskusi kelompok kecil pendekatan ini sangat membantu dalam berpikir kritis dan  berpikir  kreatif.  Terakhir  untuk  membangun  kreativitas  itu  adalah  dengan menciptakan  bentuk-bentuk  kegiatan  yang  berpusat    pada  kompetensi  sehingga membuka intelegensi dan membangun kreativitas (Sibagariang1, 2021) (Mulyasa H. , 2021).
Dengan  adanya  kreativitas  yang  dimiliki  dan  dikembangkan  oleh  guru penggerak diharapkan akan berpengaruh kepada peserta didik sehingga akan lebih kreatif. Hal ini dapat terjadi apabila dalam Modul ajar yang dikembangkan terdapat rasa percaya diri pada peserta didik dan tidak adanya perasaan takut, peserta didik diberikan kesempatan untuk berkomunikasi ilmiah secara bebas dan terarah, peserta didik dilibatkan dalam menentukan tujuan dan evaluasi belajar bentuk refleksi guru dan refleksi siswa, peserta didik diberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan tidak otoriter sehingga mereka merasa nyaman dalam pembelajaran terakhir peserta didik  akan  lebih  kreatif  jika  seandainya  dilibatkan  secara  aktif  dan  kreatif  dalam proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  (Sri  Mulyati,  2013);  (Asrani,  2019);  (Sri Mulyati, 2013); (Fakhriyani, 2016). Dengan demikian proses pembelajaran yang terjadi diharapkan  dapat  membelajarkan  peserta  didik  secara  keseluruhan  yang  pada akhirnya akan memperkuat profile pelajar Pancasila pada peserta didik. Kreativitas guru  penggerak  adalah  sesuatu  keharusan  dimiliki  oleh  guru  sehingga  dari kreativitas yang dimunculkan dan dihasilkan oleh guru tentunya akan mendorong mempercepat  terjadinya  perubahan  yang  lebih  baik  demi  terwujudnya  penguatan profil belajar Pancasila yang diharapkan.
Riset  ini  dibatasi  oleh  bentuk  bentuk  kreativitas  guru  penggerak  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  menuju  penguatan  profile  pelajar  Pancasila. Kelemahan  riset  ini  dibatasi  pada  pelaksanaan  wawanca  yang  dilakukan  melalui daring  yang  dirasa  kurang  optimal,  begitupun  dengan  studi  dokumen  yang dilakukan,  hal  ini  tentu  menjadi  celah  untuk  dilaksanakan  penelitian  lebih  lanjut. Kajian tentang kreativitas guru penggerak melalui kegiatan projek ataupun kegiatan ekstra  kurikuler  yang  dilakukan  merupakan  topik  kajian  yang  menarik  untuk  di uraikan pada penelitian berikutnya sehingga dapat memperkaya wawasan keilmuan
dan  kedalaman  pengetahuan  terkait  dengan  kreativitas  yang  perlu  dimiliki  setiap orang  tidak  saja  guru  sehingga  tujuan  Pendidikan  nasional  dapat  tercapai  secara menyeluruh.

## Simpulan
Simpulan
Kreativitas  guru  penggerak  merupakan  factor  penting  yang  utama  harus dimiliki  oleh  guru  penggerak  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka sehingga menjadi sarana perbaikan dan pengembangan berkelanjutan bagi pendidik dan satuan Pendidikan. Hal ini dilihat dari bentuk bentuk kreativitas yang dimiliki dan telah dikembangkan oleh guru penggerak melalui modul ajar yang dimanfaatkan dalam pembelajaran untuk mewujudkan penguatan profile pelajar Pancasila.

## Saran
Terkait kreativitas guru penggerak dalam implementasi kurikulum merdeka ini,  pengawasan  dan  pembinaan  berkelanjutan  oleh  pemerintah  pusat  dan  daerah perlu  terus  dilakukan  sehingga  sehingga  menjadi  pembiasaan  dan  budaya  positif serta  terjadi  pemerataan  Pendidikan,  tercapainya  tujuan  Pendidikan  nasional  dan penguatan profil pelajar pancasila.

## Daftar Pustaka

## References
Asrani. (2019). Peningkatan Kreativitas Siswa melalui Penerapan Strategi Outdoor Learning pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Langsat Vol. 6 No. 2 Juli-Desember 2019 , 97-103.
Ayriza, Y. (2006). Mewujudkan Indonesia Cerdas Komprehensif dan Kompetitif. Paradigma, No. 02 Th. I, Juli 2006 • ISSN 1907-297X , 21-28.
Creswell, J. W. (2013). Qualitatuve Inquiry & Research Design (3rd ed.). London: Sage Publication.
Drs.H.M.Hatta Hs., M. (2018). Empat Kompetensi Untuk Membangun Profesionalisme Guru. Siduarjo: Nizamia Learning Center 2018.
Fakhriyani, D. V. (2016). Pengembangan Kreatifitas Anak Usia Dini. Didaktika Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains p-ISSN : 2337-9820 Vol. 4, No. 2, Desember 2016 , 193-200.
Hadi, S. (2015). Pengembangan Sistem Tes Diagnostik Kesulitan Belajar . Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Volume 19, No 2, Desember 2015 (168-175) , 168-175.
Hattarina, S. (2022). Implementasi Kurikulum Medeka Belajar Di Lembaga Pendidikan. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) Volume 1, 181 – 192, 2022 , 182.
Ihsan, M. (2022). Kesiapan Guru Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Seri Publikasi Pembelajaran Vol. 1 No. 1 (2022): Isu-Isu Kontemporer-AKBK3701 , 37-46.
Kahfi, A. (2022). Implementasi profil pelajar Pancasila dan Implikasinya terhadap karakter siswa di sekolah. Dirasah: Jurnal pemikiran dan Pendidikan Dasar , 138-151.
Kementerian Pendidikan, K. R. (2022, November 23). https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/gurupenggerak/profil/ . Retrieved from https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id: https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id
Khiyarusoleh, U. (2019). Konsep Kecerdasan Interpersonal Berbasis Bahan Ajar pada Kurikulum 2013 untuk Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES Dipublikasikan oleh Universitas Negeri Semarang , 881-889.
Lukita, D. (2021). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa di Era Pandemi Covid 19. Akademika | Vol 10 | No. 1 | 2021 , 145-161.
Magfiroh, N. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka Dalam
Menghadapi Era Disrupsi Dan Era Society 5.0. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan Volume 09 Nomor 05 Tahun 2022, 1185-1196 , 1185-1196.
Miles, M. B. (1994). Qualitative Data Analysis (2nd ed). London: Sage Publication Inc.
Mulyasa. (2007). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: RosdaKarya.
Mulyasa, H. (2021). Menjadi Guru Penggerak merdeka belajar;. Jakarta: Bumi Aksara.
Munandar, U. (1999). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Munirah. (2018). Peranan Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa. Tarbawi Volume 3 No.2, Juli-Desember 2018 , 111-127.
Netriwati, N. (2016). Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Pemecahkan Masalah Matematis menurut Teori Polya. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 20.
Putri Indah Sari, N. N. (2021). Pengembangan LKPD Geometri Bangun Datar Berbasis Arsitektur Rumah Gadang Minangkabau. CIRCLE: Jurnal Pendidikan Matematika 1 (02), 28-38 , 28-38.
Safrizal, S. (2022). Analysis of Guru Penggerak Programs as Sustainable Professional Development for Teachers. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan,Vol. 4, 1 (April 2022): 2135-2142 , 2135-2142.
Sayyidi, S. &. (2020). Reaktualisasi Pendidikan Karakter di Era. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 502.
Sibagariang1, D. (2021). Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka Belajar Di Indonesia. Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53 Vol.14, No.2, Juli 2021, pp. 88-99 | , 88-99.
Sri Mulyati, d. (2013). Meningkatkan kreativitas pada anak. Jurnal Inovasi dan Kewirausahaan , 124- 129.
Suardipa, I. P. (2020). Urgensi Kompetensi Pedagogi Guru sebagai influencer Pendidikan.
PURWADITA: JURNAL AGAMA DAN BUDAYA Vol. 4, No. 1, Maret 2020, pp. 75-82 p-ISSN 2549-7928 , 75-82.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alabeta.
Sunaryo. (2009). Peningkatan Kemampuan dan Kreativitas Guru dalam Proses kegiatan belajar dan Mengajar di kelas. Mimbar pendidikan UPI , 116-128.
Susanto, A. (2016). Pelaksanaan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Pada Guru SMK Teknik Otomotif di Wilayah Purworejo. Prosiding SNP (Seminar Nasional Pendidikan) Prodi
Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta. http://hdl.handle.net/11617/7270 , 46.