## KEDWIBAHASAAN DALAM SITUASI TUTUR PROSES PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS X SMA NEGERI 4 PANDEGLANG
Syifani Widya Jayanti 1 ,
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1
syifaniwidya86@gmail.com 1 Erwin Salpa Riansi 2 ,
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2
salpariansierwin@untirta.ac.id 2 Dase Erwin Juansah 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 3 daseerwin77@untirta.ac.id 3

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  bentuk-bentuk  campur  kode, faktor penyebab campur kode dalam situasi tutur proses pembelajaran bahasa Indonesia kelas  X  SMA  Negeri  4  Pandeglang.  Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Sumber  data  penelitian  ini  adalah  tuturan  guru  dan  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Pandeglang.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara, dokumentasi, teknik rekam, dan teknik catat. Teknik analisis data penelitian ini adalah 1) reduksi data, 2) penyajian data, dan 3) penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah ditemukannya bentuk campur kode ke dalam (inner code mixing), campur kode ke luar (outer  code  mixing), dan  campur  kode  campuran (hybrid  code  mixing). Faktor  yang menyebabkan campur kode dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 4 Pandeglang adalah karena faktor pembicara dan pribadi pembicara, penggunaan istilah  yang  lebih  populer,  keterbatasan  penggunaan  kode,  topik,  dan  untuk membangkitkan rasa humor.
Kata Kunci: kedwibahasaan, situasi tutur, pembelajaran.

## A. Pendahuluan
Manusia dapat berinteraksi dengan manusia lainnya melalui bahasa. Manusia sebagai penutur bahasa, dan penutur bahasa sebagai anggota masyarakat yang menerima berbagai kalangan  untuk  berinteraksi  dan  menjadikan  penutur  bahasa  tersebut  menjadi berdwibahasa  (bilingual).  Mereka  terbiasa  menggunakan  dua  atau  lebih  bahasa  dan fenomena ini disebut sebagai bilingualisme (kedwibahasaan). Eriyanti (2020: 67) yang mengungkapkan  bahwa  kedwibahasaan  merupakan  kebiasaan  menggunakan  dua  atau lebih  bahasa  secara  bergantian.  Kedwibahasaan  terjadi  karena  adanya  kontak  bahasa. Kontak bahasa menurut (Alimin dan Rahmaniyar, 2020:14) merupakan saling pengaruh
antara bahasa satu dengan bahasa yang lain, dialek satu dengan dialek lain atau antara satu variasi bahasa dengan variasi bahasa yang lain. Kontak bahasa dapat terjadi di mana saja, salah satunya di lingkungan sekolah.
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  4  Pandeglang  merupakan  sekolah  yang berlokasi di Jalan Raya Labuan-Pandeglang, Kecamatan Menes, Kabupaten Pandeglang. Sekolah  yang  dikenal  sebagai  sekolah Adiwiyata  Mandiri  itu  menampung  siswa-siswi dari  beragam  tempat  tinggal  namun  tetap  di  zona  terdekat,  seperti  Menes,  Labuan, Panimbang, Carita, dan Saketi. Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan di sekolah yang pernah dikategorikan ke dalam RSBI (Rintisan Sekolah Berbasis Internasional) pada tahun  2009-2013  ini  menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa  di  sana  menguasai  bahasa pertama (B1) berupa bahasa Sunda Banten. Lazimnya, ketika proses pembelajaran bahasa Indonesia atau dalam situasi formal, guru dan siswa berinteraksi dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilakukan,  ditemukan  bahwa  guru  mencampur dua atau lebih bahasa ketika proses belajar mengajar, yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Sunda  atau  bahasa  Indonesia  yang  tercampur  dengan  bahasa  Sunda  dan  Inggris. Fenomena  yang  ditemukan  ketika  pengamatan  awal  disebut  sebagai  campur  kode. Campur kode dalam ranah pendidikan sulit untuk dihindari. Penelitian yang dilakukan oleh  Bekty  Tandaningtyas,  dkk  (2018)  menunjukkan  adanya  gejala  campur  kode  di tingkat  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Penelitian  Mahdijaya,  dkk  (2019)  menunjukkan adanya  campur  kode  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Kejuruan,  dan  ditemukan  gejala campur kode dalam penelitian yang dilakukan oleh Mochammad Afrizal, dkk (2020) di tingkat  SD.  Hal  ini  merupakan  suatu  hal  yang  wajar  terjadi  karena  guru  dan  siswa merupakan bagian dari anggota masyarakat yang berasal dari latar belakang sosial yang berbeda.
Guru sebagai seorang pengajar bahasa Indonesia hendaknya membiasakan siswa untuk menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia, karena selain proses pembelajaran adalah situasi formal, guru merupakan figur yang  ditiru  oleh  siswa.  Kuatnya  percampuran  bahasa  ketika  proses  belajar  mengajar membuat  khawatir  akan  runtuhnya  tatanan  bahasa  Indonesia  dalam  ranah  pendidikan, maka  dari  itu  gurulah  yang  memiliki  kuasa  lebih  untuk  mengatur  bagaimana  proses belajar  mengajar.  Pada  kehidupan  sehari-hari,  sering  dijumpai  penutur  bahasa  yang
sedang menggunakan satu bahasa, lalu terselip bahasa lain di dalamnya. Misalnya, ketika seseorang sedang bertutur dengan menggunakan bahasa Indonesia lalu terselip unsur dari bahasa Sunda. Contohnya, “ Punteun , besok bapak ada di kampus tidak?” Pada tuturan yang  menggunakan  bahasa  Indonesia  tersebut  terdapat  kata punteun yang  merupakan bagian  dari  kosa  kata  bahasa  Sunda  yang  artinya  “maaf”.  Fenomena  ini  dinamakan campur kode.
Pendapat  Suandi  (2014)  bahwa  membagi  jenis-jenis  campur  kode  berdasarkan  asal unsur serapannya menjadi tiga yaitu 1) campur kode ke dalam (inner code mixing) adalah jenis  campur  kode  yang  menyerap  unsur  bahasa  asli  yang masih  sekerabat.  Misalnya, dalam peristiwa campur kode tuturan bahasa Indonesia di dalamnya terdapat unsur-unsur bahasa Jawa, Sunda, Bali, dan bahasa daerah lainnya. 2) campur kode ke luar (outer code mixing) adalah jenis campur kode yang menyerap unsur bahasa asing. Misalnya, gejala campur kode pada pemakaian bahasa Indonesia terdapat sisipan bahasa Inggris, Belanda, Arab, bahasa Sansakerta, dll. 3) campur Kode Campuran (hybrid code mixing) adalah campur  kode  yang  di  dalamnya  (mungkin  klausa  atau  kalimat)  telah  menyerap  unsur bahasa asli (bahasa daerah) dan bahasa asing.
Menurut Suandi (2014) faktor penyebab campur kode yaitu  keterbatasan penggunaan kode,  penggunaan  istilah  yang  lebih  popular,  pembicara  dan  pribadi  pembicara,  mitra bicara,  tempat  tinggal  dan  waktu  pembicaraan,  modus  pembicaraan,  topik,  fungsi  dan tujuan, ragam dan tingkat tutur bahasa, hadirnya penutur ketiga, pokok pembicara, untuk membangkitkan  rasa  humor,  dan  untuk  sekadar  bergengsi.  Oleh  sebab  itu,  tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  bentuk-bentuk  campur  kode,  faktor penyebab campur kode dalam situasi tutur proses pembelajaran bahasa Indonesia kelas X SMA Negeri 4 Pandeglang.

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  mendeskripsikan gejala  campur  kode  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  X1  dan  X3 SMA Negeri 4 Pandeglang. Data penelitian berupa tuturan campur kode yang muncul ketika  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  X  SMA  Negeri  4  Pandeglang. Sumber data penelitian ini adalah peristiwa tutur guru dan siswa kelas X1 dan X3 SMA Negeri  4  Pandeglang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  teknik  rekam,  dan  teknik  catat.  Observasi
dilakukan untuk mengetahui masalah dan segala informasi di SMA Negeri 4 Pandeglang, wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  faktor  penyebab  campur  kode  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  X  SMA  Negeri  4  Pandeglang,  dokumentasi  dilakukan  untuk mengabadikan  proses  pembelajaran  dan  sebagai  dokumen  pendukung  serta  untuk mendokumentasikan modul ajar bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 4 Pandeglang. Selanjutnya, teknik rekam dilakukan untuk mengabadikan tuturan yang dituturkan oleh guru dan siswa selama proses belajar mengajar, dan teknik catat dilakukan untuk mencatat tuturan yang dituturkan oleh guru dan siswa. Analisis data dilakukan dengan (1) reduksi data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan  kesimpulan.  Penulis  mengumpulkan  data berupa  tuturan  guru  dan  siswa  kelas  X1  dan  X3  ketika  proses  pembelajaran,  lalu mengambil hal-hal yang penting (sesuai dengan fokus penelitian) dan membuang hal-hal yang  tidak  penting.  Kemudian,  data  tersebut  dikelompokkan  berdasarkan  teori  yang digunakan  dan  dianalisis.  Setelah  data  dianalisis,  penulis  menarik  kesimpulan berdasarkan hasil analisis.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  wujud  dan  faktor-faktor  penyebab  campur kode dalam situasi tutur proses pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan oleh guru dan siswa kelas X SMA Negeri 4 Pandeglang.
1. Bentuk-bentuk Campur Kode
a. Campur Kode ke Dalam

## Data 1
Tuturan Guru: “Coba, ada yang masih ingat atau ada yang tahu teu apa itu hikayat?”
Tuturan Guru: ‘Coba, ada yang masih ingat atau ada yang tahu tidak apa itu hikayat?”
Tuturan  di  atas  yang  dituturkan  oleh  guru  termasuk  ke  dalam  bentuk campur  kode  ke  dalam (inner  code  mixing) karena  pada  tuturan  yang menggunakan bahasa Indonesia tersebut terselip kata yang berasal dari bahasa Sunda yaitu teu berarti “tidak”.

## Data 2
Tuturan Guru: “Kalimat langsung itu naon ?”
Tuturan Guru: ‘Kalimat langsung itu apa?”
Tuturan di atas adalah gejala campur kode ke dalam (inner code mixing) karena pada tuturan tersebut terselip kata naon yang merupakan bagian dari bahasa Sunda yang memiliki arti “apa”.

## Data 3
Tuturan Siswa: “Karena ingin berubah aja mereun , Bu.”
Tuturan Siswa: ‘Karena ingin berubah saja mungkin, Bu.”
Tuturan  di  atas  yang  dituturkan  oleh  siswa  termasuk  ke  dalam  bentuk campur kode ke dalam (inner code mixing) karena dalam peristiwa tutur bahasa Indonesia terselip kata mereun yang berasal dari bahasa Sunda yang memiliki arti “mungkin”.

## Data 4
Tuturan Siswa: “Nggak. Puasa heula , Bu.”
Tuturan Siswa: “Tidak. Puasa dahulu, Bu.”
Tuturan  pada  data  4  terjadi  gejala  campur  kode  ke  dalam (inner  code mixing). Karena  pada  tuturan  tersebut  terselip  kata mereun yang  berarti “mungkin”. Kata mereun adalah kata yang berasal dari bahasa Sunda.

## Data 5
Tuturan Guru: “Nah, eta karmina namanya.”
Tuturan Guru: ‘Nah, itu karmina namanya.”
Tuturan  di  atas  yang  dituturkan  oleh  guru  termasuk  ke  dalam  bentuk campur kode ke dalam (inner code mixing) karena pada tuturan tersebut terselip kata eta yang berasal dari bahasa Sunda dan memiliki arti “itu”.

## Data 6
Tuturan Guru: “Coba ulangi kasep , apa itu hikayat?”
Tuturan Guru: ‘Coba ulangi tampan, apa itu hikayat?”
Tuturan pada data 6 yang dituturkan oleh guru termasuk ke dalam bentuk campur kode ke dalam (inner code mixing) karena pada tuturan tersebut terselip kata tampan yang  berasal  dari  bahasa  Sunda  dan  memiliki  arti “tampan/ganteng”.

## Data 7
Tuturan Siswa: “Kalau denger kata hikayat siga di kerajaan, Bu.”
Tuturan Siswa: ‘Kalau dengar kata hikayar seperti di kerajaan, Bu.”
Tuturan yang dituturkan oleh guru pada data 7 termasuk ke dalam bentuk campur kode ke dalam (inner code mixing) karena pada tuturan tersebut terselip kata siga yang berasal dari bahasa Sunda dan memiliki arti “seperti”.

## Data 8
Tuturan  Siswa:  “Pas  kamu mau  membeli  barang  pernah teu menawar  harga barang  tersebut?”
Tuturan Siswa: ‘Pas kamu mau membeli barang pernah tidak menawar harga barang tersebut?”
Tuturan pada data 8 yang dituturkan oleh guru termasuk ke dalam bentuk campur kode ke dalam (inner code mixing) karena pada tuturan tersebut terselip kata teu yang berasal dari bahasa Sunda dan memiliki arti “tidak”.

## Data 9
Tuturan Siswa: “ Kalian lamun ke pasar membeli suatu barang, pernah bernegosiasi tidak?
Tuturan  Siswa:  ‘Kalian  kalau ke  pasar  membeli  suatu  barang,  pernah bernegosiasi tidak?”
Tuturan  di  atas  yang  dituturkan  oleh  guru  termasuk  ke  dalam  bentuk campur kode ke dalam (inner code mixing) karena pada tuturan tersebut terselip kata lamun yang berasal dari bahasa Sunda dan memiliki arti “kalau”.

## Data 10
Tuturan Siswa: “Si Fahrul disuruh piket hese, Bu .”
Tuturan Siswa: ‘Si Fahrul disuruh piket susah, Bu.”
Tuturan  di  atas  yang  dituturkan  oleh  guru  termasuk  ke  dalam  bentuk campur kode ke dalam (inner code mixing) karena pada tuturan tersebut terselip kata hese yang berasal dari bahasa Sunda dan memiliki arti “susah”.

## a. Campur Kode ke Luar
Data 1
Tuturan  Guru:  “ Ok ,  sebelumnya  saya  sudah  memberikan  tugas  untuk membuat biografi orang tua.”
Tuturan  Guru:  ‘Baik,  sebelumnya  saya  sudah  memberikan  tugas  untuk membuat biografi orang tua.’
Data di atas yang dituturkan oleh guru menunjukkan adanya gejala campur kode  ke  luar (outer  code  mixing), karena  guru  menyisipkan  kata ok yang merupakan  kata  dari  bahasa  Inggris  yang  artinya  “ya”  atau  “baik” (menyetujui).

## Data 2
Tuturan Siswa: “Misalnya Chef , Bu.”
Tuturan Siswa: “Misalnya Juru Masak, Bu.”
Data  2  di  atas  yang  dituturkan  oleh  siswa  menunjukkan  adanya  gejala campur kode ke luar (outer code mixing), karena guru menyisipkan kata Chef yang merupakan kata dari bahasa Inggris yang artinya “Juru Masak”.

## Data 3
Tuturan Guru: “Karena, kondisi hati kamunya sedang bagus, happy .”
Tuturan Guru: “Karena, kondisi hati kamunya sedang bagus, gembira.”
Data di atas yang dituturkan oleh guru menunjukkan adanya gejala campur kode ke luar (outer code mixing), karena guru menyisipkan kata happy yang merupakan kata dari bahasa Inggris yang berarti “gembira”.

## Data 4
Tuturan  Siswa:  “Suhu  di  puncak  membuat  tanganku  dingin  seperti  es  yang
keluar dari freezer .”
Tuturan  Siswa:  “Suhu  di  puncak  membuat  tanganku  dingin  seperti  es  yang keluar dari lemari pendingin.”
Data  4  yang  dituturkan  oleh  siswa  menunjukkan  adanya  gejala  campur kode ke luar (outer code mixing), karena siswa menyisipkan kata freezer yang merupakan kata dari bahasa Inggris yang berarti “lemari pendingin”.

## Data 5
Tuturan  Siswa:  “Misalnya,  Eza  minta  dibelikan handphone ke  Ayahnya, sementara handphone nya masih ada.”
Tuturan Siswa: “Misalnya, Eza minta dibelikan telepon genggam ke Ayahnya,
sementara telepon genggamnya masih ada.”
Data  5  yang  dituturkan  oleh  siswa  menunjukkan  adanya  gejala  campur kode ke luar (outer code mixing), karena siswa menyisipkan kata handphone yang merupakan kata dari bahasa Inggris yang berarti “telepon genggam”.

## Data 6
Tuturan  Guru:  “Kalau  saya  kirim  informasi  apalagi  mengenai  data  dapodik kamu, tolong segera respons, jangan slow!”
Tuturan  Guru:  “Kalau  saya  kirim  informasi  apalagi  mengenai  data  dapodik kamu, tolong segera respons, jangan lambat !”
Tuturan  yang  dituturkan  oleh  guru  menunjukkan  adanya  gejala  campur kode  ke  luar (outer  code  mixing), karena  guru  menyisipkan  kata slow yang merupakan kata dari bahasa Inggris yang artinya “lambat”.

## Data 7
Tuturan  Guru:  “ Insya  Allah kalau  nilainya  bagus  kamu  akan  dapat  jalur undangan.”
Tuturan Guru: “Dengan kehendak Tuhan kalau nilainya bagus kamu akan dapat jalur undangan.”
Tuturan pada data 7 yang dituturkan oleh guru menunjukkan adanya gejala campur kode ke luar (outer code mixing), karena guru menyisipkan Insya Allah yang berasal dari bahasa Arab yang artinya “Dengan kehendak Tuhan.”

## Data 8
Tuturan Guru: “ Ok , bisa dipahami ya?”
Tuturan Guru: “Baik, bisa dipahami ya?”
Data di atas yang dituturkan oleh guru menunjukkan adanya gejala campur kode  ke  luar (outer  code  mixing), karena  guru  menyisipkan  kata ok yang merupakan  kata  dari  bahasa  Inggris  yang  artinya  “ya”  atau  “baik” (menyetujui).

## Data 9
Tuturan Guru: “ Ok , kita bahas satu per satu.”
Tuturan Guru: “Baik, kita bahas satu per satu.”
Data  9  di  atas  yang  dituturkan  oleh  guru  menunjukkan  adanya  gejala campur kode ke luar (outer code mixing), karena guru menyisipkan kata ok yang  merupakan  kata  dari  bahasa  Inggris  yang  artinya  “ya”  atau  “baik” (menyetujui).

## Data 10
Tuturan Guru: “ Ok , gitu ya.”

## Tuturan Guru: “Baik, begitu ya.”
Data yang dituturkan oleh guru menunjukkan adanya gejala campur kode ke  luar (outer  code  mixing), karena  guru  menyisipkan  kata ok yang merupakan  kata  dari  bahasa  Inggris  yang  artinya  “ya”  atau  “baik” (menyetujui).
b. Campur Kode Campuran
Data 1
Tuturan Siswa: “Itu Bu, pas malem apa ya, Enah nge- chat ke Salva, minta link -nya tea .
Tuturan Siswa: ‘Itu Bu, ketika malam apa ya, Enah mengirim pesan ke Salva untuk meminta tautan.’
Data yang dituturkan siswa di atas merupakan tuturan yang termasuk ke dalam jenis campur kode campuran. Karena di dalam tuturan tersebut terdapat tiga bahasa, yaitu bahasa Indonesia, bahasa Sunda, yaitu tea yang merupakan kata  penegas  atau  partikel  dalam  bahasa  Sunda  yang  berfungsi  sebagai penunjuk kembali pada yang telah diketahui dan bahasa Inggris, yaitu chat berarti “mengobrol (lewat tulisan)/kirim pesan” dan link berarti “tautan”.

## Data 2
Tuturan Siswa: “Nanti Bu, rada nge- lag Bu.”
Tuturan Siswa: ‘Nanti Bu, agak melambat Bu.’
Data 2 yang dituturkan di atas termasuk ke dalam bentuk campur kode campuran (hybrid code mixing) karena pada tuturan tersebut terselip unsur yang berasal dari bahasa Indonesia, bahasa Sunda dan bahasa Inggris. Kata rada yang  merupakan  kata  yang  berasal  dari  bahasa  Sunda  yang  berarti “agak”. Kemudian kata nge- lag yang merupakan gabungan dari awalan nge- (bentuk tidak baku dari me-) dan kata lag yang merupakan kata yang berasal dari bahasa Inggris yang berarti “lambat”.

## 2. Faktor Penyebab Campur Kode
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Dahlia,  S.S,  M.  Pd.  selaku  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesua  dan  empat  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Pandeglang mengungkapkan bahwa alasan melakukan campur kode ketika proses belajar mengajar bahasa  Indonesia  adalah  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Guru  dan  siswa  sepakat
bahwa hal yang melatarbelakangi campur kode ketika proses belajar mengajar bahasa Indonesia adalah karena faktor kebiasaan. Hal tersebut terungkap pada pernyataan guru “… kadang reflek gitu tidak.. tidak.. tidak kita harus skenariokan gitu ya. Itu mah dengan sendirinya, mengalir dengan sendirinya si bahasa itu keluar gitu. “.
Kemudian,  guru  memberikan  alasan  tambahan  yaitu  merasa  siswa  dapat  lebih memahami terkait materi apa yang sedang disampaikan. Hal tersebut dinyatakan oleh guru, “ Biar anak itu kalau kita menggunakan bahasa daerah itu menurut Ibu gitu, mereka itu lebih  mudah  paham.  Lebih  mudah mengha.. memahami  karena  kita  menggunakan dicampur dengan  bahasa  daerah  itu  gitu  ya.  Itu  saja.”. Lebih  lanjut,  guru  memberikan  alasan melakukan campur kode ketika proses pembelajaran karena menggunakan bahasa yang gaul. Alasan tersebut  terucap jelas  ketika  wawancara  dengan  guru  yang memberikan pernyataan “ Apalagi kalau itu Ibu suka masuk ke bahasa mereka itu ya .”
Alasan selanjutnya yang diberikan oleh guru dan siswa adalah terkadang tidak tahu padanannya.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh  guru  “ Heem,  iya  (tertawa).  Kadang  Ibu kalau sudah itu, coba oleh kamu cek, gitu kan, gitu suka nyuruh juga anak, biar anak paham gitu ya mengerti. Kadang ya, memang itu tadi lah ya, kadang oh iya ternyata anak juga belum tentu bahasa daerah yang kita gunakan itu juga mereka paham gitu ..” serta ungkapan siswa “Mungkin ada kata yang nggak tau bahasa Indonesianya, jadi itu ngeharusin kita untuk pake bahasa daerah.”
Alasan guru melakukan campur kode dalam proses pembelajaran pun dikarenakan faktor topik. Hal tersebut dinyatakan jelas oleh guru, “ Tapi ya bahasa-bahasa itu kita gunakan  juga  tidak  selamanya,  hanya  pada  waktu-wantu  tertentu  gitu  ya.” .  Campur kode dalam proses pembelajaran dapat terjadi di kelas X SMA Negeri 4 Pandeglang karena untuk melucu. Hal tersebut jelas diungkapkan oleh siswa, “ Kedua tuh buat lucu- lucuan aja sih teh gitu. Apalagi bahasa daerah tuh lucu gitu teh.”

## D. Simpulan
Bentuk  campur  kode  yang  terjadi  dalam  situasi  tutur  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 4 Pandeglang, yaitu campur kode ke dalam (inner code mixing), campur kode ke luar (outer code mixing), dan campur kode campuran (hybrid code  mixing) .  Faktor  penyebab  campur  kode  yang  terjadi  dalam  situasi  tutur  proses pembelajaran bahasa Indonesia kelas X SMA Negeri 4 Pandeglang adalah karena faktor
pembicara  dan  pribadi  pembicara,  keterbatasan  penggunaan  kode,  penggunaan  istilah yang lebih populer, topik, dan untuk membangkitkan rasa humor.

## E. Daftar Pustaka
Alimin, AA dan Eti, R. (2021). Sosiolinguistik dalam Pengajaran Bahasa. Pontianak: Putra Pabayo Perkasa.
Eriyanti, S. D. (2020). Linguistik Umum. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Suandi, I. N. (2014). Sosiolinguistik . Yogyakarta: Graha Ilmu.