## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345

## Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Digital dalam Pembelajaran untuk Guru Madrasah Ibtidaiyah
Hana Lestari 1 , Ima Rahmawati 2
1,2 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAI Sahid Bogor hanalestari3011@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  a  digital  literacy  instrument  for  Madrasah  Ibtidaiyah teachers that serves to measure the extent of teachers' digital literacy. This research involved 166 teacher respondents in MI in Bogor City. The research method used is the Plomp Model, also known as design research, which has stages such as preliminary research, prototyping phase, and assessment  phase  in  the  development  process.  The  instrument  developed  in  the  form  of  a questionnaire  that  has  been  made  is  first  validated  by  2  expert  validators  (material  and evaluation), after being declared valid by expert validators, the questionnaire is then carried out a  limited  test  to  calculate  the  level  of  validity  and  reliability  of  each  question  item.  The questionnaire uses a Likert scale with 4 categories of answer choices (often, rarely, ever, never). The  results  of  the  study  can  be  concluded  that  The  question  items  that  can  be  used  as  data collection tools on the digital literacy questionnaire instrument are 50 question items and are categorized as valid and can be used as a teacher digital literacy evaluation tool. Based on the validity calculation, it can be seen that 78% of the question items can be used as data collection tools with high and sufficient validity categories. While the other 22% can be used by making improvements  first  with  low  validity.  Based  on  reliability  criteria,  the  digital  literacy questionnaire shows very high-reliability criteria (0.860) with a reliability level greater than 0.7.
Keywords: digital literacy, teacher, MI, Questionnaire

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  literasi  digital  guru Madrasah Ibtidaiyah yang berfungsi untuk mengukur sejauh mana tingkat literasi digital guru. Penelitian ini melibatkan 166 responden guru di MI di Kota Bogor. Metode penelitian yang digunakan yakni Model Plomp dikenal pula sebagai design research yang memiliki tahapan berupa preliminary  research,  prototyping  phase, dan assessment  phase dalam  proses pengembangannya.  Instrumen  yang  di  kembangkan  berupa  kuesioner  yang  telah  dibuat terlebih dahulu divalidasi oleh 2 validator ahli (materi dan evaluasi), setelah dinyatakan valid oleh  validator  ahli  selanjutnya  kuesioner  dilakukan  uji  terbatas  untuk  menghitung  tingkat validitas  dan  realiabilitas  masing-masing  item  pertanyaan.  Kuesioner  menggunakan  skala likert  dengan  4  kategori  pilihan  jawaban  (sering,  jarang,  pernah,  tidak  pernah).  Hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan yaitu: butir pertanyaan yang dapat dijadikan sebagai alat pengumpul data pada instrumen kuesioner literasi digital yaitu sebanyak 50 butir pertanyaan dan  dikategorikan valid  dan  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  literasi  digital  guru. Berdasarkan  perhitungan  validitas  terlihat  bahwa  78%  butir  pertanyaan  dapat  digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  dengan  kategori  validitas  tinggi  dan  cukup.  Sedangkan  22% lainnya  dapat  digunakan  dengan  melakukan  perbaikan  terlebih  dahulu  dengan  validitas

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   865 – 880   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
rendah.  Berdasarkan  kriteria  reliabilitas,  kuesioner  literasi  digital  menunjukkan  kriteria reliabilitas sangat tinggi  (0,860) dengan tingkat reliabilitas lebih besar dari 0,7.
Kata kunci: literasi Digital; Guru; MI, Instrumen kuesioner

## PENDAHULUAN
Literasi  merupakan  kecakapan  hidup  abad  21  yang  harus  dimiliki  oleh masyarakat.  Kemampuan  literasi  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan  baik  di lingkungan keluarga, sekolah maupun di masyarakat (H. Lestari et al., 2022). Literasi di Indonesia sudah mulai dicanangkan semenjak tahun 2015 melalui Gerakan Literasi Sekolah yang tertuang dalam Permendikbud No. 23 Tahun 2015, yakni pembiasaan literasi  melalui  kegiatan  membaca  selama  15  menit  sebelum  kegiatan  belajar mengajar  dilakukan.  Kegiatan  ini  bertujuan  menumbuhkan  minat  membaca  dan menanamkan nilai budi pekerti yang baik di sekolah. Gerakan literasi ini diharapkan akan  mewujudkan  budaya  literasi  masyarakat  yang  baik  (Rizki  Septiana  &  HanaPi, 2022).  Pada  program  Gerakan  Literasi  Sekolah,  kemampuan  literasi  tidak  hanya mengenai  kemampuan  membaca  maupun  menulis,  akan  tetapi  mencakup  enam literasi dasar yakni literasi baca tulis, literasi sains, literasi numerasi, literasi budaya kewarganegaraan, literasi Pinansial, dan literasi digital (Kemendikbud, 2017; Suryana & Sopandi, 2021). Melalui enam literasi dasar ini, diharapkan masyarakat Indonesia memiliki  kecakapan  hidup  sehingga  dapat  bersaing  dengan  bangsa  lain  dalam menghadapi tantangan IPTEK di abad 21 (Lestari & Siskandar, 2021; Siti, 2016).
Literasi digital merupakan salah satu kemampuan literasi dasar yang saat ini menjadi fokus untuk dikembangkan melalui kurikulum merdeka belajar (Alamri & Watson, 2020). Hal ini dikarenakan literasi digital adalah salah satu kecakapan hidup abad 21 yang harus dikuasai oleh siswa (Gambar 1).

## Gambar 1. Literasi Digital Sebagai Kompetensi Abad 21
Sumber : (Alexander et al., 2016)

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   865 – 880   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
Berdasarkan gambar 1. Literasi digital meliputi literasi informasi, media dan teknologi  yang  merupakan  kecakapan  dalam  menentukan  sumber  informasi, membedakan  fakta,  menangkal  berita  bohong  dan  bijak  dalam  menggunakan teknologi. Hal ini senada dengan pendapat (Martin, 2006), literasi digital tidak hanya kemampuan  menggunakan  sumber  daya  digital,  tetapi  juga  kemampuan  berpikir tentang  informasi  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  multimedia  secara  efektif. Seseorang  yang  memiliki  literasi  digital,  tidak  hanya  dapat  memahami  bagaimana memperoleh  informasi,  mengakses  informasi  namun  memiliki  kecakapan  untuk memahami informasi dan mampu menggunakan informasi tersebut secara bijak, etis dan bertanggung jawab (Murray et al., 2022).
Dilansir  dari  data  Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  (APJII), pada tahun 2023 pengguna internet di Indonesia mengalami kenaikan 1,17%. Pada tahun 2022, tingkat penetrasi internet sebesar 77,02% dan 78,19% pada tahun 2023. Dapat  diartikan  jumlah  penduduk  yang  menggunakan  dan  terkoneksi  internet sebanyak  215,62  juta  jiwa  dari  275,77  juta  masyarakat  Indonesia.  Kenaikan penggunaan internet masyarakat Indonesia dari tahun ke tahun dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Pengguna Internet di Indonesia
Sumber: Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII)
Berdasarkan  hasil  survei  APJII  pada  gambar  2,  dari  215,62  juta  Jiwa  pada tahun  2023,  pengguna  internet  paling  banyak  digunakan  pada  rentang  usia  13-17 tahun  sebanyak  98,2%.  Selanjutnya  97,17%  dengan  usia  18-33  tahun;  usia  34-54 sebanyak  84,04%;  dan  usia  7-12  tahun  sebanyak  54,04%;  dan  usia  di  atas  55 sebanyak  47,62%.  Sedangkan  berdasarkan  tingkat  pendidikan,  penetrasi  internet banyak dilakukan pada tingkat pasca sarjana mencapai 100%; disusul dengan tingkat

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   865 – 880   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
sarjana 97,61%, SMA sebesar 94,74%, SMP sebesar 85,42% dan SD sebesar 67,88%. Berdasarkan klasifikasi gender, di dapatkan bahwa masyarakat laki-laki lebih banyak menggunakan  internet  sebesar  79,32  di  bandingkan  perempuan  yakni  77,32%. Adapun penggunaan internet pada masyarakat di perkotaan maupun pedesaan tidak terlalu  berbeda  jauh.  Di  perkotaan  tingkat  penetrasi  internet  sebesar  79,79% sedangkan  di  pedesaan  sebesar  77,  36%.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa masyarakat saat ini dalam kelompok usia berapa pun, jenis kelamin apa-pun maupun wilayah  tempat  tinggal  di  kota  dan  di  desa  telah  memanfaatkan  internet  sebagai bagian  kecanggihan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  di  era  digital (https://katadata.co.id/).
Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  Kementerian  Komunikasi  dan Informatika (Kominfo) dan UNICEF pada tahun 2022 melakukan survei kepada 400 responden  di  seluruh  Indonesia.  Didapatkan  informasi  bahwa  sekitar  89,5% masyarakat usia remaja 10-25 tahun baik di perkotaan maupun pedesaan merupakan pengguna  media  digital  dan  internet.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  transisi  dimana anak-anak  usia  sekolah  senang  mengakses  dan  menggali  informasi  melalui  media digital dan internet (Habibah, 2022). Berdasarkan data tersebut, saat ini, penggunaan media digital dan internet untuk mengakses informasi sangar besar. Masyarakat dari berbagai  kalangan  sangat  mudah  untuk  mengakses  informasi  digital  dan membagikannya melalui media sosial. Di samping itu, memungkinkan setiap orang memasukkan  berbagai  informasi  di  dunia  maya  secara  bebas  tanpa  batasan, mengakibatkan  banyak  informasi  yang  beredar  yang  tidak  dapat  dipertanggung jawabkan  tanpa  mencantumkan  sumber  informasi  yang  jelas  (Nahdi  &  Jatisunda, 2020). Hal ini menggambarkan bahwa meskipun mayoritas masyarakat di abad 21 telah  menggunakan  teknologi  digital  dalam  kehidupan  sehari-hari,  namun  hal tersebut  tidak  menjamin  literasi  digitalnya,  pengetahuan  dan  kemampuan  mereka mengenai penggunaan teknologi masih tergolong rendah.
Literasi digital menjadi urgensi tersendiri untuk setiap tingkat pendidikan di sekolah  tak  terkecuali  di  tingkat  pendidikan  dasar.  Saat  ini  salah  satu  cara memperkenalkan teknologi kepada anak-anak dengan menerapkan literasi digital di tingkat pendidikan dasar (H. Lestari et al., 2020). Saat ini anak-anak usia 7-12 tahun mengenal teknologi dan media melalui beragam acara yang disajikan di media sosial (Vuorikari et al., 2016). Berbagai aktivitas yang dilakukan seperti menonton youtube, bermain games online , maupun mengakses berbagai informasi melalui internet sudah dilakukan  oleh  anak-anak  usia  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI),  sehingga  diperlukan penerapan literasi digital oleh guru di MI (Pohan & Suparman, 2020). Literasi digital di tingkat MI akan membantu anak-anak untuk memahami dan bertanggung jawab dalam penggunaan dan pemanfaatan teknologi (Isnaeni & Sulistriorini, 2023).
Di tingkat MI, literasi digital berfokus pada aspek keterampilan dasar seperti mengetik,  menjelajah  internet,  mengakses  informasi  melalui  media,  menganalisis informasi  dan  mampu  mengkomunikasikan  informasi  baik  secara  lisan  maupun tulisan serta memahami pentingnya privasi dan keamanan online (Andarini & Salim, 2021;  Kemendikbud,  2017).  Tujuan  dari  literasi  digital  diterapkan  di  MI  agar, memasuki  jenjang  sekolah  menengah,  siswa  sudah  mampu  menganalisis,

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   865 – 880   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
merefleksikan,  berkreasi  dan  melakukan  berbagai  aksi  konten  digital  yang bermanfaat  dan  menjadi  pengguna  teknologi  yang  bijak,  efektif  dan  bertanggung jawab (Diputra et al., 2020). Jika siswa sudah mampu memiliki literasi digital yang baik,  maka  kemandirian  belajarnya  dan  kemampuan  dalam  mengakses  berbagai sumber  elektronik  pun  dapat  meningkat  (Akbar  &  Anggraeni,  2017;  Murray  et  al., 2022). Dengan demikian, untuk meningkatkan kemampuan literasi siswa diperlukan kerja sama dari berbagai pihak sekolah.
Tantangan  terbesar  penerapan  literasi  digital  di  tingkat  MI  berasal  dari internal sekolah, diantaranya kemampuan guru di bidang literasi digital baik literasi komputer  maupun  literasi  informasi  yang  kurang  memadai  dan  belum  terampil dalam  memanfaatkan  teknologi  digital  dalam  pembelajaran  (Chetty  et  al.,  2018; Imania  &  Bariah,  2019).  Rendahnya  tingkat  literasi  digital  guru  berdampak rendahnya  pengetahuan  dan  kompetensi  siswa  mengenai  penggunaan  teknologi untuk  proses  pembelajaran  seperti  kegiatan  mencari,  mengolah,  menelusuri  dan mengevaluasi  informasi  secara  efisien  dan  efektif  (Febliza  &  Okatariani,  2020;  H. Lestari  et  al.,  2020;  Suryana  &  Sopandi,  2021).  Dengan  demikian,  tingkat  literasi digital guru memiliki pengaruh terhadap proses dan hasil belajar siswa.
Untuk meningkatkan kemampuan literasi digital guru dalam pembelajaran di tingkat  MI,  diperlukan  data  profil  kemampuan  literasi  digital  guru  dalam pembelajaran di tingkat MI. Profil kemampuan literasi digital yang sudah didapatkan nantinya  di  analisis  dan  menjadi baseline data  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi digital dalam proses pembelajaran. Data mengenai kemampuan literasi digital guru MI dalam pembelajaran dapat di ukur melalui instrumen asesmen literasi digital yang eligible ditandai dengan instrumen yang valid dan reliable. Instrumen memiliki peran penting dalam penelitian karena kualitas data yang dihasilkan ditentukan oleh kualitas  instrumen  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  instrumen literasi  digital  guru  MI  dalam  pembelajaran  penting  dilakukan  untuk  mendukung penelitian  selanjutnya.  Akan  tetapi,  penelitian  mengenai  pengembangan  asesmen literasi  digital  untuk  guru  dalam  pembelajaran  terutama  untuk  guru  di  MI  belum pernah  dikembangkan  ataupun  diteliti.  Sehingga,  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan instrumen asesmen literasi digital guru dalam proses pembelajaran MI.

## TINJAUAN LITERATUR
Istilah  literasi  digital  diperkenalkan  oleh  Paul  Gilster  (1997)  sebagai kemampuan  untuk  memahami  dan  menggunakan  informasi  dari  berbagai  sumber digital. Ia berpendapat bahwa literasi digital adalah kemampuan untuk menggunakan teknologi  dan  informasi  dari  perangkat  digital  secara  efektif  dan  efisien  dalam berbagai konteks, seperti akademisi, karier, dan kehidupan sehari-hari (H. Lestari et al.,  2020).  Literasi  digital  dapat  diartikan  sebagai  pengetahuan  dan  kemampuan menggunakan media digital untuk mencari, mengevaluasi, menggunakan, membuat, dan memanfaatkan informasi secara akurat, tepat, cerdas, cermat, dan patuh hukum untuk meningkatkan komunikasi dan interaksi dalam kehidupan sehari-hari (Chen &

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
Liu,  2020;  Dhawan,  2020).  Dengan  demikian,  seiring  perkembangan  TIK,  literasi digital tidak hanya mengenai cara mengoperasikan media namun bagaimana individu berkomunikasi dan bersosialisasi di media sosial seperti bertutur bahasa yang sopan, santun,  tidak  mengandung  ujaran  kebencian  dan  mampu  memilih  dan  memilah berbagai  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan (McDougall et al., 2018; Sánchez-Cruzado et al., 2021). Oleh karena itu, literasi digital memungkinkan seseorang untuk dengan mudah berinteraksi dan berkomunikasi dan mereka  harus  dapat  melakukannya  secara  bertanggung  jawab  dalam  hal  perilaku mereka di dunia digital.
Komunikasi dan Informatika (Kominfo) membentuk Road Map literasi digital untuk  tahun  2020-2024. Road  Map ini  bertujuan  untuk  memetakan  dan  sekaligus meningkatkan kemampuan literasi digital masyarakat Indonesia. Roap Map tersebut kemudian  digunakan  untuk  Menyusun  kurikulum  dan  program  Gerakan  Nasional Literasi  Digital  (GNLD)  tahun  2020-2024.  Di  dalam  GNLD  tersebut  dicantumkan empat  pilar  yang  membentuk  kemampuan  literasi  digital  masyarakat  yaitu  etika digital  (etika  dalam  penggunaan  teknologi),  budaya  digital  (kemampuan berkomunikasi), cakap digital (literasi informasi, literasi data dan mampu berpikir kritis)  dan  keamanan  digital  (keamanan  pribadi  dan  perangkat)  (Hutauruk  et  al., 2022; Rizki Septiana & Hanafi, 2022).
Pembelajaran  literasi  digital  dapat  dipraktikkan  pada  pendidikan  sekolah (formal) dan masyarakat (insidental dan informal). Di sekolah, literasi digital dapat dikembangkan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  kurikulum melalui  media  digital  seperti    komputer,  internet  (blog,  media  sosial,  web)  dan smartphone (Goodwin,  2020;  Kemendikbud,  2017;  Nelson  et  al.,  2011;  Sánchez- Cruzado et al., 2021). Siswa dapat diminta untuk memahami dan membedakan berita palsu dari berita nyata di Internet (Nguyen & Habók, 2023). Selain itu, guru dapat menyediakan  situs  web  yang  bermanfaat  untuk  pembelajaran  dan  penggunaan, seperti program Rumah belajar dan Literasi Daring dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud, 2017; Nahdi & Jatisunda, 2020). Selain siswa yang perlu meningkatkan  literasi  digitalnya,  guru  juga  perlu  meningkatkan  pengetahuan  dan kreativitasnya  dalam    pembelajaran  literasi  digital,  serta  kepala  sekolah  perlu membantu  guru  atau  dosen  mengembangkan  budaya  literasi  digital  di  sekolah  (H. Lestari et al., 2020; Yuliana et al., 2023).
Gilster menyebutkan ada 4 aspek kompetensi agar seseorang dikatakan melek digital,  keempat  aspek  tersebut  adalah  aspek  pencarian  di  internet,  navigasi hypertext, evaluasi  isi  informasi  dan  menyusun  pengetahuan  (Buckingham,  2015; McDougall  et  al.,  2018).  Sejalan  dengan  pendapat  Gilster,  (Chetty  et  al.,  2018) menggambarkan  literasi  digital  terdiri  dari  tiga  indikator  utama  yakni  (a)  literasi informasi; sebagai kemampuan mencari, mengakses sebuah informasi melalui media dan  teknologi.  Seseorang  yang  memiliki  literasi  informasi  yang  baik,  akan  dapat menemukan,  memahami,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menggunakan  informasi tersebut  secara  bijak  dan  bertanggung  jawab;  (b)  Literasi  ICT  merujuk  pada kemampuan  seseorang  untuk  dapat  menggunakan  berbagai  media  dan  teknologi dalam  memperoleh  berbagai  informasi;  dan  (c)  Literasi  Media,  kemampuan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   865 – 880   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
mengakses, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan informasi dalam berbagai bentuk media.
Dalam  proses  pembelajaran,  ketiga  indikator  utama  literasi  digital  dapat dikembangkan menjadi lima indikator yang dapat mendukung proses pembelajaran di kelas. Lima indikator yang mencakup kompetensi digital untuk guru diatur dalam ACDC (Analysis of Common Digital Competences) dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3. Literasi digital untuk guru dalam kerangka ACDC (Analysis of Common Digital Competences)
(Sánchez-Cruzado et al., 2021)
Berdasarkan  gambar  3.  kelima  indikator  literasi  digital  guru  dalam pembelajaran di jabarkan sebagai berikut: (a) Literasi informasi dan informasi; (b) Komunikasi  dan  Kolaborasi;  (c)  Pembuatan  konten  digital;  (d)  Keamanan;  (e) Pemecahan Masalah.
Di  Indonesia,  penelitian  mengenai  literasi  digital  sudah  banyak  dilakukan diantaranya (H. Lestari et al., 2020), meneliti mengenai  kemampuan literasi digital guru  di  sekolah  dasar  sebanyak  104  guru  SD  di  Kota  Bogor.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan tingkat literasi digital guru sekolah dasar di kota Bogor dalam kategori sedang pada berbagai aspek seperti internet searching , aspek hypertextual navigation , aspek content evaluation, dan aspek knowledge assembly. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan  (Afifah  et  al.,  2021),  membahas  empat  indikator  literasi  digital  yang berbeda  dari  yang  dipaparkan  oleh  (H.  Lestari  et  al.,  2020).  Keempat  indikator tersebut terdiri dari operasi perangkat dan perangkat lunak, informasi dan literasi data,  komunikasi  dan  kolaborasi,  serta  pembuatan  konten  digital.  Penelitian  ini dikumpulkan  melalui  kuesioner  dan  wawancara  yang  di  lakukan  kepada  masing- masing 45 guru SD di sekolah negeri dan swasta. Didapatkan hasil bahwa kemampuan literasi guru dalam kategori sedang pada semua indikator dan tidak ada perbedaan yang signifikan antara persepsi diri guru sekolah negeri dan swasta tentang literasi digital dalam proses pembelajaran. Penelitian lainnya dilakukan di tingkat sekolah MI

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   865 – 880   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
yang dilakukan oleh (Nada & Indrawan, 2023), untuk menggambarkan kemampuan literasi digital guru MI Miftahul Huda sebanyak 22 orang dari lima indikator yaitu mengakses,  memilah  dan  memilih  informasi,  memahami,  menganalisis  dan mengevaluasi  informasi.  Didapatkan  hasil  68,42%  guru  MI  sudah  memiliki kemampuan  literasi  digital  dalam  kategori  sedang,  sehingga  perlu  dioptimalkan kemampuan literasi digital tersebut untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Selain hasil penelitian mengenai pemetaan kemampuan literasi digital guru MI, penelitian lainnya mengenai literasi digital yakni penerapan literasi digital dalam proses  pembelajaran  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ulum  et  al.,  2019), dimana peneliti memanfaatkan google apps untuk menerapkan literasi digital pada siswa.  Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  kemampuan  literasi  digital  guru  dalam memanfaatkan google apps mempengaruhi hasil belajar dan pengembangan literasi digital  siswa.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  (Naila  et  al.,  2021)  untuk  mengetahui sejauh  mana  media  pembelajaran  untuk  mengembangkan  literasi  digital  guru  dan siswa pada 3 sekolah di SD dan MI Kota Surabaya. Tiga aspek utama dalam literasi digital  yakni  literasi  informasi,  literasi  ICT  dan  literasi  media.  Hasil  penelitian  ini menggambarkan  bahwa  guru  yang  mampu  memanfaatkan  media  pembelajaran digital dapat mengembangkan kemampuan literasi digital siswa melalui serangkaian proses pembelajaran yang melatih siswa menggunakan berbagai macam media dan teknologi  dalam  mengakses  informasi  dalam  proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan penelitian  (Naila  et  al.,  2021),  (Yuliana  et  al.,  2023)  melakukan  penelitian  untuk menganalisis  pengaruh  literasi  digital  guru  dan  lingkungan  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  di  SD  sebanyak  1778  siswa.  Penelitian  ini  menjelaskan  bahwa kemampuan  literasi  digital  guru  dan  lingkungan  belajar  mempengaruhi  secara signifikan  hasil  belajar  siswa  dengan  didapatkan  nilai  sig  sebesar  0,000  <  0,05. Literasi digital guru memiliki kontribusi sebesar 47,62% untuk meningkatkan hasil belajar siswa
Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  telah  dipaparkan, kemampuan  literasi  digital  guru  mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan kemampuan literasi digital siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian, tingkat literasi digital guru memiliki pengaruh yang besar terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  mengetahui  tingkat  literasi  digital guru pada proses pembelajaran diperlukan adanya instrumen asesmen literasi digital yang  dapat  mengukur  kemampuan  literasi  digital  guru  dalam  pembelajaran  di sekolah. Beberapa penelitian mengenai pengembangan instrumen asesmen literasi digital guru dalam pembelajaran diantaranya, penelitian yang dilakukan oleh (Febliza & Okatariani, 2020), yakni  pengembangan instrumen asesmen literasi digital untuk siswa, guru dan sekolah di tingkat SMA di Pekanbaru dalam bentuk kuesioner skala likert dengan  3  kategori  pilihan  jawaban  (sering,  jarang,  tidak  pernah  atau  ada). Didapatkan  52  butir  instrumen  yang  valid  dengan  nilai  reabilitas  sebesar  0,684 (kategori baik). Selanjutnya penelitian lain dilakukan oleh (W. Lestari et al., 2022), untuk mengembangkan instrumen literasi digital guru MA di Kota Palembang dalam bentuk  kuesioner  skala  likert  yang  terdiri  dari  39  item  dan  digunakan  untuk mengetahui kemampuan literasi digital guru pada level kompetensi, penggunaan, dan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
transformasi  digital.  Instrumen  literasi  digital  yang  dikembangkan  di  analisis menggunakan  Model  Rasch.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai item separation 3,54 dimana instrumen dapat mengidentiPikasi kelompok responden. Nilai item reliability adalah 0,93 terkategori bagus sekali. Nilai cronbach alpha adalah 0,90 yang menunjukkan bahwa nilai tersebut sangat baik dan konsisten. Nilai raw variance explained by measures 31,8% dimana instrumen telah benar-benar mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh (Ristiyana Puspita  Sari  et  al.,  2021),  yakni  mengembangkan  instrumen Digital  Literacy Assessment  Scale (DLAS)  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  digital  mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian instrumen DLAS yang dikembangkan memiliki total 52 butir pernyataan terdiri atas 3 aspek meliputi akses informasi ( access ), keterlibatan mahasiswa dalam kegiatan akademik ( behavioral engagement ), dan sosioemosional ( sosio-emotional ).  Hasil  validitas  isi  yang  dilakukan  oleh  5 expert  judgment menunjukkan  bahwa  instrumen  DLAS  terbukti  valid  secara  isi  dengan  perolehan indeks Aiken’s V sebesar 0,87.
Beberapa penelitian terdahulu mengenai pengembangan instrumen asesmen literasi  digital  guru  dalam  pembelajaran  lebih  banyak  dikembangkan  dan  di  teliti untuk guru tingkat SMA/MA. Penelitian pengembangan instrumen asesmen literasi digital guru dalam pembelajaran di MI belum pernah dikembangkan ataupun diteliti. Sehingga menjadi kebaharuan untuk peneliti melakukan pengembangan instrumen asesmen literasi digital tersebut. Untuk mengembangkan asesmen literasi digital guru MI dalam proses pembelajaran, diperlukan beberapa hasil penelitian terdahulu yang dapat dijadikan referensi dalam penelitian ini antara lain, penelitian yang dilakukan oleh  (Wheeler,  2012).  Pada  tahun  2012,  Wheeler  melakukan  penelitian  untuk mengembangkan asesmen literasi digital guru sekolah dasar dalam bentuk tes open- ended yang  dikembangkan  berdasarkan  lima  indikator  literasi  digital:  informasi, komunikasi, pembuatan konten, keamanan, dan pemecahan masalah. Hasil penelitian ini adalah: (1) Instrumen tes open-ended terbukti valid dan layak digunakan untuk mengukur kemampuan literasi digital guru; (2) Berdasarkan validasi ahli, perangkat tes valid dengan nilai CVR 1,00; (3) nilai rata-rata dan standar deviasi INFIT MNSQ adalah 0,83-1,21 (Pit dengan rasch model); (4) tes memiliki tingkat kesukaran baik dengan rentang tingkat kesulitan sedang.
Sejalan dengan penelitian (Wheeler, 2012), (Chetty et al., 2018) melakukan penelitian untuk menganalisis instrumen asesmen literasi digital untuk guru tingkat sekolah dasar. Hasil penelitiannya menjelaskan bahwa teridentifikasi lima indikator literasi digital yang harus dimiliki oleh guru diantaranya (1) literasi informasi, (2) literasi  komputer,  (3)  literasi  media,  (4)  literasi  komunikasi,  (5)  literasi  teknologi. Kelima indikator tersebut dapat dikembangkan menjadi instrumen asesmen literasi digital guru dalam pembelajaran. Penelitian lainnya dilakukan oleh (Sánchez-Cruzado et  al.,  2021)  melakukan  studi  kuantitatif  di  mana  4.883  guru  bahasa  Spanyol  dari semua tingkat pendidikan dasar yang  berpartisipasi untuk mengukur literasi digital mereka.  Instrumen  asesmen  literasi  digital  yang  digunakan  yaitu  menggunakan instrumen  ACDC (Analysis  of  Common  Digital  Competences) yang  terdiri  dari  lima indikator  yaitu  informasi,  komunikasi,  konten  kreator,  pengamanan  digital  dan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   865 – 880   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
pemecahan  masalah.  Di  dapatkan  hasil  bahwa  guru  memiliki  kemampuan  literasi digital  yang  rendah  terutama  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  sehingga  di perlukan  berbagai  program  pelatihan  peningkatan  literasi  digital  guru  di  tingkat sekolah dasar.
Penelitian lain dilakukan oleh (Tinmaz et al., 2022), melakukan studi literatur dari berbagai sumber seperti Education Resources Information Center (ERIC), Web of Science, dan Scopus yang dilakukan pada tahun 2010 hingga 2021. Hasil penelitiannya menjelaskan  bahwa  intrumen  asesmen  literasi  digital  dapat  berupa  tes  dengan jawaban  terbuka  maupun  non  tes  berupa  kuesioner  tertutup  maupun  terbuka. Instrumen  asesmen  literasi  digital  ini  memiliki  berbagai  karakteristik  yaitu  (1) Kemampuan digital merujuk pada keterampilan, pemahaman, konsep, pendekatan, dan  perilaku  digital;  (2)  Penggunaan  digital,  yang  mengacu  pada  penerapan keterampilan digital dalam kaitannya dengan konteks tertentu dan (3) Transformasi digital yang membutuhkan kreativitas dan inovasi di dunia digital.  Penelitian serupa dilakukan oleh (Nguyen & Habók, 2023). Ia melakukan studi literatur terkait asesmen literasi  digital  guru  dari  berbagai  sumber  pada  tahun  2011  hingga  2022  yang terindeks Education Resources Information Center (ERIC), Web of Science, dan Scopus. Hasil  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  kemampuan  literasi  digital  guru  dapat  di ukur  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya  penerapan  teknologi  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar,  proses  penilaian  hasil  belajar  dan  juga  dalam memberdayakan siswa dalam menggunakan teknologi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Model  Plomp  dikenal  pula  sebagai  design  research  yang  memiliki  tahapan berupa preliminary research, prototyping phase, dan assessment phase dalam proses pengembangannya.  Model  penelitian  ini  dapat  dimodifikasi  menjadi  beberapa tahapan yang meliputi (1) fase investigasi awal, (2) fase desain, (3) fase realisasi, (4) fase  tes,  evaluasi,  dan  revisi,  dan  (5)  fase  implementasi  (Sugiyono,  2011).  Subjek penelitian  yaitu  166  guru  MI  di  Kota  Bogor.  Kuesioner  yang  telah  dibuat  terlebih dahulu divalidasi oleh 2 validator ahli, setelah  dinyatakan valid oleh validator ahli selanjutnya kuesioner dilakukan uji terbatas untuk menghitung tingkat validitas dan realiabilitas  masing-masing  item  pertanyaan.  Penyusunan  butir  pertanyaan dilakukan  dengan  merumuskan  kisi-kisi  pertanyaan  dengan  menggunakan  skala likert dengan 4 kategori pilihan jawaban (sering, jarang, pernah dan tidak pernah). Kuesioner literasi digital guru dengan 7 rumusan indikator dengan total pertanyaan sebanyak 50 butir. Rincian mengenai kisi-kisi kuesioner literasi digital yang memuat indikator penyusunan butir pertanyaan disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Kisi-kisi Kuesioner Literasi Guru No Indikator Butir Pernyataan 1 Pengalaman  menggunakan  TIK  dalam mengajar 1,2,3,4,5,6,7

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   865 – 880   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
2 Mengakses informasi dari internet dalam proses belajar mengajar 8,9,10,11,12,13,14 3 Dukungan untuk guru dalam menggunakan TIK 15,16,17,18,19,20,21 4 Aktifitas  dan  materi  berbasis  TIK  yang digunakan untuk mengajar 22,23,24,25,26,27 5 Hambatan penggunaan ICT dalam proses belajar mengajar 28,29,30,31,32,33,34 6 Keterampilan Guru 35,36,37,38,39,40,41,42,43,44 7 ICT dalam manajemen sekolah 45,46,47,48,49,50
Perhitungan  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  dengan  bantuan  software SPSS  26  dimana  pengujian  validitas  diuji  dengan  menggunakan  rumus  korelasi product moment. Keputusan valid tidaknya pertanyaan ditentukan dari nilai rhitung, dimana pertanyaan dinyatakan valid apabila nilai rhitung>rtabel. Kategori validitas yang dikemukakan oleh (Sugiyono, 2019) terdapat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori validitas Nilai Kategori 0,80 < rxy 1,00 validitas sangat tinggi (sangat baik) 0,60 < rxy 0,80 validitas tinggi (baik) 0,40 < rxy 0,60 validitas sedang (cukup) 0,20 < rxy 0,40 validitas rendah (kurang) 0,00 < rxy 0,20 validitas sangat rendah (jelek) Rxy 0,00 tidak valid
Reliabilitas adalah tingkat konsistensi suatu instrument mengukur apa yang diukur. Pada penelitian ini perhitungan reliabilitas dilakukan dengan Teknik belah dua  (split  half  technique)  yang  dilakukan  dengan  cara  membagi  dua  bagian pertanyaan sama banyak yaitu dengan sistem ganjil dan genap. Koefisien reliabilitas keseluruhan  dapat  dihitung  dengan  rumus  SpearmenBrown  dengan  bantuan software SPSS 26. Pedoman kriteria tingkat reliabilitas dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Kategori Reabilitas
Nilai Kategori 0,800 – 1,000 Sangat tinggi 0,600 – 0,799 Tinggi 0,400 – 0,599 Cukup 0,200 – 0,399 Rendah 0,000 – 0,199 Sangat rendah

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  telah  diperoleh  yaitu  Kuesioner  literasi  digital  guru  yang  telah divalidasi oleh validator ahli, selanjutnya dilakukan uji terbatas untuk menghitung tingkat validitas dan reliabilitas masing-masing butir pertanyaan. Adapun ringkasan hasil analisis data validitas Kuesioner literasi digital guru dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan hasil analisis data validitas Kuesioner literasi digital guru
Interval Kategori Validitas Nomor pertanyaan Banyak pertanyaan Tindak lanjut 0,80 < rxy 1,00 Sangat Tinggi - 0,60 < rxy 0,80 Tinggi 21 0,40 < rxy 0,60 Sedang 18 0,20 < rxy 0,40 Rendah 11 0,00 < rxy 0,20 Sangat rendah - Rxy 0,00 tidak valid -
Tabel 4 menunjukkan bahwa 50 item pertanyaan dinyatakan valid, hanya saja dari  50  pertanyaan  terdapat  11  pertanyaan  yang  memiliki  tingkat  validasi  yang rendah. Sebelas pertanyaan ini dapat dijadikan sebagai alat pengumpul data dengan melakukan  perbaikan  terlebih  dahulu.  Berdasarkan  perhitungan  validitas  terlihat bahwa  78%  butir  pertanyaan  dapat  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data. Sedangkan  22%  lainnya  dapat  digunakan  dengan  melakukan  perbaikan  terlebih dahulu.  (Purnawinadi  et  al.,  2023)  mengungkapkan  bahwa  validasi  isi  merupakan salah satu prosedur psikometrik yang menghitung kemampuan suatu alat tes untuk mengukur.  Selain  itu,  bentuk  pertanyaan  tertutup  lebih  memudahkan  responden dalam  menjawab  tanpa  memberikan  pendapat  yang  dapat  mempengaruhi  peneliti (Soesana  et  al.,  2023).  Kelemahan  Kuesioner  ini  yaitu  validasi  dari  ahli  tanpa menghitung content  validity  ratio (CVR)  dari  validator  ahli.  Dari  50  butir  item pertanyaan yang valid kemudian dilakukan uji reabilitas dan di dapatkan data sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil pengujian reliabilitas Kuesioner literasi digital guru
Kuesioner Reliabilitas Kriteria reliabilitas Kuesioner literasi digital guru 0,860 Sangat tinggi

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  terlihat  bahwa  Kuesioner  literasi  digital  guru memiliki tingkat reliabilitas yang sangat tinggi. (Trisliatanto, 2019), mengungkapkan bahwa  reliabilitas  Kuesioner  diatas  0,7  memiliki  tingkat  konsistensi  yang  dapat diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  kesimpulan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  angket literasi digital guru dapat digunakan sebagai alat pengumpul data, dimana lebih dari 70%  butir  pertanyaan  memiliki  tingkat  validitas  yang  tinggi  dengan  tingkat konsistensi yang dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, S. N., Mahfud, H., & Ardiansyah, R. (2021). Literasi digital guru sd negeri dan sd swasta: perceived competency dan implementasi. Didaktika Dwija Indria , 449 . Akbar, M. F., & Anggraeni, F. D. (2017). Teknologi Dalam Pendidikan : Literasi Digital dan Self-Directed Learning pada Mahasiswa Skripsi. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi , 2 (1), 28–38. https://doi.org/10.23917/indigenous.v1i1.4458
Alamri,  H.  A.,  &  Watson,  W.  (2020).  Learning  Technology  Models  that  Support Personalization within Blended Learning Environments in Higher Education. TechTrends , 65 (1), 62–78. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s11528- 020-00530-3
Alexander,  B.,  Adams  Becker,  S.,  &  Cummins,  M.  (2016).  Digital  Literacy.  An  NMC Horizon  Project  Strategic  Brief.  In Scientific  American (Vol.  273,  Issue  3).
https://doi.org/10.1038/scientificamerican0995-190 Andarini, F. A., & Salim, H. (2021). Implementasi Literasi Digital Pada Pembelajaran Sekolah Dasar Saat Pandemi. Didaktika , 1 (1), 183. https://ejournal.upi.edu/index.php/didaktika Implementasi
Buckingham, D. (2015). Defining digital literacy: What do young people need to know about  digital  media? Nordic  Journal  of  Digital  Literacy , 2015 (4),  21–34. https://doi.org/10.18261/issn1891-943x-2015-jubileumsnummer-03
Chen,  S.  Y.,  &  Liu,  S.  Y.  (2020).  Developing  students’  action  competence  for  a sustainable  future:  A  review  of  educational  research. Sustainability (Switzerland) , 12 (4). https://doi.org/10.3390/su12041374
Chetty,  K.,  Qigui,  L.,  Gcora,  N.,  Josie,  J.,  Wenwei,  L.,  &  Fang,  C.  (2018).  Bridging  the digital  divide:  Measuring  digital  literacy. Economics , 12 (1),  1–20. https://doi.org/10.5018/economics-ejournal.ja.2018-23
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Diputra, K. S., Tristiantari, N. K. D., & Jayanta, I. N. L. (2020). Gerakan Literasi Digital

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   865 – 880   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar. JCES (Journal of Character Education Society) ,
3 (1), 118–128. http://journal.ummat.ac.id/index.php/JCES
Febliza, A., & Okatariani, O. (2020). Pengembangan Instrumen Literasi Digital Sekolah, Siswa  Dan  Guru. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Universitas  Riau , 5 (1),  1. https://doi.org/10.33578/jpk-unri.v5i1.7776
Goodwin, D. J. (2020). DUNE : DigitalUNE A Comparative Analysis Of Tardiness Policies Of Elementary Schools .
Habibah,  M.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Digital  Guru  Pendidikan  Agama Islam Sekolah Dasar Dalam Kerangka Kurikulum Merdeka. SITTAH: Journal of
Primary Education , 3 (1), 76–89. https://doi.org/10.30762/sittah/v3i1.11
Hutauruk, A., Subakti, H., Simarmata, D., Lestari, H., Al Haddar, G., Da’i, M., Purba, S., Khalik,  M.,  &  Cahyaningrum,  V.  (2022).  Media  Pembelajaran  dan  TIK.  In Jakarta : Yayasan Kita Menulis (Vol. 5, Issue 3). Imania, K. A., & Bariah, S. K. (2019). Rancangan Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Petik , 5 (1), 31–47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445
Isnaeni,  W.,  &  Sulistriorini,  S.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Alfabet Konstruksi  Berbasis  Android  untuk  Meningkatkan  Literasi  Membaca  dan Literasi Digital. Cokroaminoto Juornal of Primary Education , 6 , 63–72.
Kemendikbud. (2017). Literasi Digital. In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . http://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp-content/uploads/2017/10/literasi- DIGITAL.pdf
Lestari,  H.,  Ali,  M.,  Sopandi,  W.,  &  Wulan,  A.  R.  (2022).  Integration  of  Sustainable Development Education into Thematic Learning in Elementary Schools. AIP Conference Proceedings , 2468 (December).
https://doi.org/10.1063/5.0102663
Lestari, H., Siskandar, R., & Rahmawati, I. (2020). Digital Literacy Skills of Teachers in Elementary  School  in  The  Revolution  4.0. International  Conference  on Elementary Education , 2 (1), 302–311.
Lestari, & Siskandar, R. (2021). Cultivating Green Behavior of Eco Literation-Based Elementary  School  Students  during  the  COVID-19  Pandemic. Journal  of Research in Science Education , 7 (1), 49–53. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i1.477 Introduction
Lestari, W., Wigati, I., Sholeh, M. I., & Pramita, D. (2022). Instrumen Literasi Digital Guru Menggunakan Model Rasch. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 6 (2), 104– 113. https://doi.org/10.19109/ojpk.v6i2.15019
Martin, A. (2006). A european framework for digital literacy. Nordic Journal of Digital Literacy , 1 (2), 151–161. https://doi.org/10.18261/issn1891-943x-2006-02-
06
McDougall,  J.,  Readman,  M.,  &  Wilkinson,  P.  (2018).  The  uses  of  (digital)  literacy.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   865 – 880   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
Learning, Media and Technology , 43 (3), 263–279. https://doi.org/10.1080/17439884.2018.1462206 Murray, M., Perez, J., & Fluker, J. (2022). Digital Literacy in The Core: The Emerging
Higher  Education  Landscape. Issues  in  Informing  Science  and  Information Technology , 19 , 1–13. https://doi.org/doi.org/10.28945/4957
Nada, A. Q., & Indrawan, D. (2023). Analisis Tingkat Literasi Digital Guru Pendidikan Sekolah Dasar. Cokroaminoto Juornal of Primary Education , 6 .
Nahdi, D. S., & Jatisunda, M. G. (2020). Analisis Literasi Digital Calon Guru Sd Dalam Pembelajaran Berbasis Virtual Classroom Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Cakrawala Pendas , 6 (2), 116–123. https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2133
Naila, I., Ridlwan, M., & Haq, M. A. (2021). Literasi Digital bagi Guru dan Siswa Sekolah Dasar: Analisis Konten dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 7 (2),  166–122. https://doi.org/10.26740/jrpd.v7n2.p166-122
Nelson, K., Courier, M., & Joseph, G. W. (2011). Teaching Tip An Investigation of Digital Literacy Needs of Students. Journal of Information Systems Education , 22 (2),
95–109.
https://ezproxy.lib.uwm.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login. aspx?direct=true&AuthType=ip,uid&db=lih&AN=66339172&site=ehost- live&scope=site
Nguyen,  L.  A.  T.,  &  Habók,  A.  (2023).  Tools  for  assessing  teacher  digital  literacy:  a review.  In Journal  of  Computers  in  Education (Issue  June  2022).  Springer Berlin Heidelberg. https://doi.org/10.1007/s40692-022-00257-5
Pohan, S. S., & Suparman. (2020). Perspektif Literasi Digital Bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu-Ilmu Sejarah, Sosial, Budaya Dan Kependidikan , 7 (1), 164–178.
Purnawinadi, I. G., Irdiyansyah, I., S, W., Ananto, N., Saftari, M., Hutagaol, K., & Lestari,
H. (2023). Analisis Data Kuantitatif Menggunakan Program SPSS. In Yayasan Kita Menulis . http%3A%2F%2Fwww.dise.in%2Fdownloads%2Fpublications%2Fpublicati ons%25202010-11%2Fflash%2520statistics-2010-11.pdf
Ristiyana  Puspita  Sari,  A.,  Sidauruk,  S.,  Meiliawati,  R.,  &  Anggraeni,  M.  E.  (2021). Pengembangan  Instrumen  Digital  Literacy  Assessment  Scale  (DLAS)  Untuk Mengukur Kemampuan Literasi Digital Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 12 (02), 137–143. https://doi.org/10.37304/jikt.v12i02.128
Rizki  Septiana,  A.,  &  Hanafi,  M.  (2022).  Pemantapan  Kesiapan  Guru  dan  Pelatihan Literasi  Digital  pada  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. JOONG-KI:Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (3), 380–385.
Sánchez-Cruzado,  C.,  Santiago  Campión,  R.,  &  Sánchez-Compaña,  M.  T.  (2021). Teacher  digital  literacy:  The  indisputable  challenge  after  covid-19.
Sustainability (Switzerland) , 13 (4), 1–29. https://doi.org/10.3390/su13041858

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   865 – 880   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2345
Siti,  Z.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui
Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan , 2 , 1–17. https://doi.org/10.1021/acs.langmuir.6b02842
Soesana,  A.,  Subakti,  H.,  Karwanto,  A.,  Kuswandi,  F.  S.,  Lena  Sastri,  I.  F.,  Aswan,  N.,
Hasibuan, F. A., & Lestari, H. (2023). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Yayasan Kita Menulis .
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & RND . Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung : Alfabeta.
Suryana,  N.,  &  Sopandi,  W.  (2021).  Peningkatan  budaya  literasi  siswa  melalui implementasi model RADEC. JPPD: Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar , 8 (1),
7–15. Tinmaz, H., Lee, Y. T., Fanea-Ivanovici, M., & Baber, H. (2022). A systematic review on digital literacy. Smart Learning Environments , 9 (1).
https://doi.org/10.1186/s40561-022-00204-y
Trisliatanto,  D.  A.  (2019). Metodologi  Penelitian.  Yogyakarta:  Ciptanusa (Giovanni (ed.); Ed.1. Yogy).
Ulum, B., Fantiro, F. A., Mochamad, &, & Rifa, N. (2019). Pemanfaatan Google APPS di Era  Literasi  Digital  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. LENTERA  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 14 (2), 22–31.
Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero, S., & Van Den Brande, L. (2016). DigComp 2.0: The Digital  Competence  Framework  for  Citizens.  In Jrc-Ipts (Issue  June). https://doi.org/10.2791/11517
Wheeler, S. (2012). Digital literacies for engagement in emerging online cultures. ELC Research Paper Series, 5 , 14–25.
Yuliana, E., Nirmala, S. D., & Ardiasih, L. S. (2023). Pengaruh Literasi Digital Guru dan Lingkungan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal
Basicedu , 7 (1), 28–37. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4196