## Pengaruh Model Pembelajaran (Problem Based Learning dan Konvensional) Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama

## Lusndico Saragih
Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia
Abstrak: Penelitian ini dilakukan pada siswa  SMP Swasta Silinda  yang bertujuan untuk  mengetahui pengaruh model  pembelajaran  ( problem  based  learning, dan  konvensional)  terhadap:  (1)  keterampilan  proses  sains;  dan (2)  hasil  belajar  siswapada  materi  ekosistem.  Sampel  penelitian  ini  merupakan  populasi  total  siswa  kelas  VII SMP Swasta Silinda Semester Genap Tahun Pembelajaran 2015/2016 berjumlah 60 siswa yang terbagi kedalam 2  kelas,  dimana  masing-masing  kelas  terdapat  30  siswa.Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupates  hasil  belajar siswa,  dan  observasi  keterampilan  proses  sains  siswa.  Metode  penelitian  ini  bersifat  kuasi  eksperimen (quasi eksperimental method) dengan teknik analisis hipotesis uji tpada taraf signifikansi α = 0,05. Hasil penelitian ini diperoleh  bahwa:(1)terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  ( Problem  Based  Learning, dan  konvensional) terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  ekosistemSMP  Swasta  Silinda  Serdang  Bedagai(t hitung = 5,424; P = 0,000); dan (2) terdapat pengaruh model pembelajaran ( Problem Based Learning, dan konvensional) terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  ekosistemSMP  Swasta  Silinda  Serdang  Bedagai(t hitung =  3,342;  P  = 0,001).  Hasil  penelitan  ini  mengimplikasikan  bahwamodel  pembelajaran problem  based  learning memberikan dampak  untuk  mengembangkanketerampilan  proses  sains  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih baik.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Problem Based Learning, Keterampilan Proses Sains, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  yang  kompleks yang  terjadi  pada  setiap  orang  disepanjang hidupnya.  Dalam  proses  belajar  melibatkan adanya  interaksi  antara  seseorang  dengan lingkungan  sekitarnya.  Oleh  karena  itu,  belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu  pertanda  seseorang  itu  telah  mengalami belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku pada  diri  seseorang  yang  disebabkan  oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan,  atau  sikapnya  (Arsyad,  2007). Maka proses dalam belajar merupakan peristiwa penting dalam memberikan penyampaian  materi  pelajaran  kepada  para siswa  dengan  cara  yang  baik  dan  tepat  yang disebut dengan proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  selama  ini diselenggarakan di sekolah, tidak lain bertujuan untuk  mengarahkan  perubahan  tingkah  laku siswa  secara  sederhana,  baik  dalam  aspek pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Hamalik (2008) menyatakan bahwa belajar adalah proses kegiatan belajar mengajar, dimana dalam proses tersebut merupakan proses penyampaian pengetahuan yang akan diberikan kepada siswa dengan  baik,  benar  dan  tepat  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan,  bukan hanya  sekedar  mencapai  suatu  hasil  atau
tujuannya saja. Namun dalam dunia pendidikan di  Indonesia  tujuan  merupakan  faktor  prioritas yang  ingin  dicapai  tanpa  melihat  suatu  proses bagaimana  penyampaian  pengetahuan  itu  dapat diterima  oleh  para  peserta  didik  di  sekolah. Proses  pembelajaran  merupakan  faktor  yang sangat  penting  untuk  diketahui  bagaimana siswa  memperoleh  pengetahuannya  khususnya mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) di  dalam  kelas.  Karena  belajar  bukan  hanya untuk  mengingat  akan  apa  yang  telah  terjadi tetapi  belajar  mengandung  makna  yang  lebih luas yakni mengalami proses belajar itu sendiri. Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.Pembelajaran  yang  dimaksud  adalah pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung  dari  motivasi  pelajar  dan  kreatifitas pengajar untuk mencapai keberhasilan pencapaian target belajar (Dimyati dan Mudjiono,  1999).  Maka  peran  guru  memliki peranan penting dalam menyampaikan pengetahuan  berupa  materi  IPA  kepada  para siswa  dengan  baik  dan  benar  serta  dengan proses pembelajaran yang tepat pula.
Oleh  karena  itu  peran  guru  tidak  hanya sekedar  mengajar  melainkan  membelajarkan peserta  didik  agar  mau  belajar.  Tugas  guru dalam proses pembelajaran, disamping menyampaikan  informasi,  ia  juga  bertugas
mendiagnosis kesulitan belajar siswa, menyeleksi  materi  ajar,  mensupervisi  kegiatan belajar,  menstimulasi  kegiatan  belajar  siswa, memberikan bimbingan belajar, mengembangkan  dan  menggunakan  model  dan metode (Arends, 2008). Akan tetapi pembelajaran  pada  saat  ini  masih  berorientasi kepada guru ( teacher oriented) , sehingga hal ini memberikan dampak kepada para siswa kurang untuk  diberi  kesempatan  dalam  menyelesaikan suatu bentuk permasalahan materi pembelajaran ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  yang berdampak  pula  pada  rendahnya  motivasi belajar  siswa  dan  minat  belajar  siswa  karena ketika pada proses pembelajaran tersebut siswa kurang dapat dengan bebas dalam mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  di dalam  kelas.  Proses  yang  demikian  ini  juga terjadi  pada  SMP  Swasta  Silinda  Serdang Bedagai.  Sebagaimana  hasil  studi  pendahuluan melalui wawancara peneliti di sekolah diperoleh  bahwa  dalam  proses  pembelajaran IPA masih berlangsung dengan proses pembelajaran konvensional, yakni masih menggunakan proses ceramah dan tanya jawab, sehingga materi pembelajaran beberapa diantaranya  masih  belum  dikontekskan  dengan kehidupan  nyata  siswa  yang  menyebabkan siswa  sulit  untuk  menganalisis,  menyimpulkan dan  mengevaluasi  hasil  dari  manfaat  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  di  dalam kelas. Hal ini memberikan rendahnya minat dan motivasi belajar siswa di dalam kelas.
Maka  berdasarkan  uraian  tersebut,  perlu adanya  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk membangun  motivasi  siswa  dan  mendukung cara  siswa  dalam  menyelesaikan  proses pembelajarannya  kearah  yang  lebih  baik kedepannya.  Salah  satu  proses  pembelajaran yang mendorong siswa agar mampu menyelesaikan
suatu permasalahan pembelajaran serta melatih kemampuan berpikir siswa dalam menyelasaikan masalah dari materi IPA  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, yakni  model  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem based learning).
Model  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem  based  learning) merupakan  model pembelajaran  didalam  kelas  dalam  bentuk penyelidikan dan penuntasan masalah kehidupan  nyata  (Arends,  2008).  Maksud  dari mengatasi  masalah  ini  ialah  merancang  suatu penelitian dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih tepat. Sehingga model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan motivasi belajar siswa. Model pembelajaran ini
tidak  hanya  berpusat  guru  melainkan  juga kepada  para  siswa  dengan  membangkitkan diskusi dalam proses pembelajarannya dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik (Cinar, 2007). Sebagaimana dikemukakan oleh Bangun (2012) tujuan  model problem  based  learning adalah untuk  mencapai  pembelajaran  yang  efektif dalam mengembangkan pengetahuan, pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  siswa untuk  memecahkan  masalah.  Dalam  model problem  based  learning siswa  akan  terlibat secara langsung dan akan membuat siswa lebih memahami  dan  lebih  banyak  mengingat  materi pelajaran IPA menjadi lebih baik.
Oleh  sebab  itu  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah  IPA  dan  juga  memampukan  siswa untuk  memunculkan  ide/gagasan  sehingga siswa menjadi lebih aktif dan termotivasi dalam belajar. Model problem based learning dianggap mampu membantu siswa memecahkan  suatu  permasalahan  dengan  cara bekerja  sama  satu  dengan  yang  lain  maupun berkelompok diskusi belajarnya.Sehingga dengan  menggunakan  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  dapat  membantu  siswa menyelesaikan suatu permasalahan IPA dengan kerjasama,  sehingga  dapat  memotivasi  siswa untuk dapat belajar aktif dan siswa merasa tidak sendirian dalam  mengerjakan masalah tersebut. Dengan  kondisi  seperti  ini  diharapkan  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  bermakna dan  menyenangkan  sehingga  siswa  lebih memahami konsep IPA tersebut.
Pembelajaran biologi di SMP menekankan pada kemampuan aktivitas siswa dan keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains  bagi  siswa  SMP  diarahkan  pada keterampilan  proses  sains  terpadu  sebagai pengembangan keterampilan proses sains dasar. Pemberdayaan  siswa  dalam  pengembangan keterampilan  proses  sains  akan  membentuk karakter siswa dengan sikap ilmiah, kemampuan  berpikir  dan  bertindak  kritis  baik selama  pembelajaran  maupun  dalam  konteks kehidupan sehari-hari. Namum sampai sekarang pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan proses  sangat  jarang  dilakukandi  dalam  kelas pada  pembelajaran  biologi  karena  masih kurangnya  kreatif  guru  dalam  menerapkan keterampilanproses  pada  proses  pembelajaran IPA di dalam kelas.
Beberapa  strategi  yang  lazim  dilakukan dalam  mengembangkan  kemampuan  aktivitas siswa  adalah  dengan  pendekatan  keterampilan proses  sains.  Keterampilan  proses  sains  bagi
siswa diarahkan pada keterampilan proses sains terpadu  sebagai  pengembangan  keterampilan proses  sains.  Pemberdayaan  siswa  dalam pengembangan  keterampilan  proses  sains  akan membentuk karakter siswa dengan sikap ilmiah, kemampuan  berpikir  dan  bertindak  kritis  baik selama  pembelajaran  maupun  dalam  konteks kehidupan sehari-hari.
Sebagaimana hasil penelitian yang dikemukakan oleh Ango (2002) bahwa keterampilan  proses  memiliki  peranan  yang sangat penting untuk pengembangan pemahaman  oleh  siswa  dalam  menerapkan konsep  ilmiah  dan  meningkatkan  proposisi belajarnya.  Sehingga  melalui  pengalaman- pengalaman  dalam    pembelajaran  keterampilan proses,  siswa  dapat  mencapai  keahlian  dalam pembelajaran  yang  bermakna  dalam  prosedur pemecahan masalah secara ilmiah dan menerapkan  pemahamanilmiah  tersebut  dalam kehidupan mereka sendiri.
Karamustafaoglu  (2011)  mengemukakan bahwa  ilmu  keterampilan  proses  memberikan manfaat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  serta  partisipasi  peserta  didik  di  dalam kegiatan  laboratorium  sains,  dimana  ilmu keterampilan  proses  tidak  dapat  dipisahkan dalam  praktek  dari  konseptual  pemahaman yang  terlibat  dalam  belajar  dan  menerapkan ilmu pengetahuan. Dengan demikian pendekatan  keterampilan  proses  melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual,  manual,  dan  sosial  peserta  didik dengan menggunakan pikirannyaserta menanamkan  sikap  ilmiah  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA  dalam  meningkatkan  hasil belajar yang lebih baik lagi. Berdasarkan uraian diatas,  peneliti  terdorong  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul:  Pengaruh  Model Pembelajaran  ( Problem  Based  Learning, dan Konvensional)  Terhadap  Keterampilan  Proses dan Hasil Belajar Siswa pada Materi EkosistemSMP Swasta Silinda
Serdang Bedagai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta Silinda yang beralamat di Jalan  Besar Gunung Meriah,  Desa  Silinda  Kabupaten  Serdang Bedagai. Penelitian ini direncanakan
dilaksanakan pada bulan Januari sampai dengan Mei 2016.Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Swasta  Silinda  Semester Genap  Tahun  Pembelajaran  2015/2016  yang berjumlah  60  siswa  yang  terbagi  kedalam  2 kelas, dimana masing-masing  kelas terdapat 30 siswa.Sampel  penelitian  ini  merupakan  sampel dari populasi total siswa kelas VII SMP Swasta Silinda  Semester  Genap  Tahun  Pembelajaran 2015/2016 yang masing-masing sekolah memiliki  2  kelas,  yaitu  kelas  pertama menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah ( problem based learning) , kelas kedua menggunakan pembelajaran konvensional sebagai  kelas  kontrol  (pengendali).Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran pembelajaran berbasis  masalah ( problem  based learning), dan  pembelajaran  konvensional . Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  kognitif siswa.Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian kuasi  eksperimen ,  dengan  desain  penelitiannya berupa Two Group Pretest-Postest Design.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini berupa tes dan lembar observasi keterampilan proses sains siswa. Untuk tes hasil belajar  siswa  yang  disusun  peneliti  dalam bentuk  pilihan  berganda  dengan  lima  pilihan yang berjumlah 40 soal. Sedangkan Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)observasi berjumlah 8 soal dengan bobot skor pernyataan jika  sangat  baik  bernilai  4,  baik  bernilai  3, sedang  bernilai  2,  tidak  baik  bernilai  1. Sehingga  skor  minimum  adalah  8,  dan  skor maksimum adalah 32.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  meliputi  analisis  inferensial parametrik.  Sebelum  data  hasil  penelitian dianalisis, perlu dilakukan uji persyaratan yang meliputi:  uji  normalitas (Kolmogorov  Smirnov test) dan  uji  homogenitas (Levene’s  test) .Teknik analisis  data  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan  uji  t  pada  taraf  signifikan  α  = 0,05.Data  dianalisis  dengan  menggunakan software SPSS 17.0.

## HASIL PENELITIAN

## Pretest Siswa
Deskripsi Pretes Siswa disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Deskripsi Pretes Siswa
No. Model Pembelajaran Rata-rata Pretes Siswa Nilai Minimum Nilai Maksimum Standard Deviasi 1. Problem Based Learning 48,41 30,00 62,50 8,47 2. Konvensional 48,75 32,50 75,00 9,84

## Deskripsi Postes (Hasil Belajar) Siswa
Deskripsi Hasil Belajar Siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar Siswa No. Model Pembelajaran Rata-rata Hasil Belajar Siswa Nilai Minimum Nilai Maksimum Standard Deviasi 1. Problem Based Learning 74,25 62,50 82,50 5,87 2. Konvensional 67,66 50,00 82,50 9,04

## Deskripsi PretesKeterampilan Proses Sains Siswa
Deskripsi Pretes Keterampilan Proses Sains Siswa disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Deskripsi Pretes Keterampilan Proses Sains Siswa
No. Model Pembelajaran Rata-rata Nilai Pretes Nilai Minimum Nilai Maksimum Standard Deviasi 1. Problem Based Learning 42,08 25,00 62,50 9,16 2. Konvensional 40,41 25,00 56,25 9,38

## Deskripsi Postes Keterampilan Proses Sains Siswa
Deskripsi Postes Keterampilan Proses Sains Siswa disajikan pada Tabel 4. Tabel 4. Deskripsi Postes Keterampilan Proses Sains Siswa
No. Model Pembelajaran Rata-rata Nilai Postes Nilai Minimum Nilai Maksimum Standard Deviasi 1. Problem Based Learning 64,27 53,13 87,50 7,46 2. Konvensional 54,37 40,63 68,75 6,64
Pengaruh  Model  Pembelajaran  (Problem
Based Learning,
dan Konvensional) Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Sekolah Menengah Pertama
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran ( Problem  Based  Learning, dan  konvensional) terhadap  keterampilan  prosessains  siswa  pada materi  ekosistem  SMP  Swasta  Silinda  Serdang Bedagai  (t hitung =  5,424  ;  P  =  0,000).  Hal  ini dapat  dilihat  pada  keterampilan  proses  sains siswa  pada  materi  ekosistem  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (64,27±  7,46)  signifikan  lebih  tinggi daripada  yang  dibelajarkan  dengan  pembela- jaran konvensional (54,37 ± 6,64). Hal ini dapat dilihat  berdasarkan  hasil  analisis  data  dari rincian  perbedaan  keterampilan  proses  sains siswa, yakni: (1) terdapat perbedaan keterampilan proses sains siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran
problem  based  learning (t hitung =  11,120  ;  P  = 0,000). Dimana nilai pretes keterampilan proses sains  siswa  pada problem  based  learning diperoleh 42,08 ± 9,16), sedangkan nilai postes keterampilan  proses  sains  siswapada problem based  learning diperoleh  64,27  ±  7,46;  (2) terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  (t hitung =  9,623  ;  P  =  0,000). Dimana  nilai  pretes  keterampilan  proses  sains siswapadapembelajaran  konvensionaldiperoleh 40,41 ± 9,38, sedangkan nilai postes keterampilan proses sains siswa pada pembelajaran  konvensional  diperoleh  54,37  ± 6,64.  Perbedaan  keterampilan  proses  sains siswa  pada  materi  ekosistem  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan pembelajaran konvensionaldi SMP  Swasta  Silinda  Serdang  Bedagaitersaji pada Gambar 1.
Gambar  1. Perbedaan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Materi  Ekosistem  yang  Dibelajarkan  dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Pembelajaran KonvensionalDi SMP Swasta Silinda Serdang Bedagai
Pengaruh  Model  Pembelajaran  (Problem Based Learning, dan Konvensional) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Menengah Pertama
Berdasarkanhasil  uji  hipotesis  diperoleh bahwaterdapat  pengaruh  model  pembelajaran ( Problem  Based  Learning, dan  konvensional) terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi ekosistemSMP Swasta Silinda Serdang Bedagai(t hitung = 3,342; P = 0,001). Hal ini dapat dilihat  pada  hasil  belajar  siswa  pada  materi ekosistem  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning (74,25± 5,87)  signifikan  lebih  tinggi  daripada  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (67,66 ± 9,04).
Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil analisis data dari rincian perbedaan hasil belajar siswa,  yakni:  (1)  terdapat  perbedaan  hasil
belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran problem  based  learning (t hitung = 12,826  ;  P =  0,000).  Dimana  nilai  pretes  siswa pada problem based learning diperoleh 48,41 ± 8,47),  sedangkan  nilai  postes  siswa  pada problem based learning diperoleh 74,25 ± 5,87; (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (t hitung = 6,695 ; P = 0,000). Dimana nilai pretes siswa pada pembelajaran konvensional diperoleh  48,75  ±  9,84,  sedangkan  nilai  postes siswa pada pembelajaran konvensional diperoleh  67,66  ±  9,04.Perbedaan  hasil  belajar siswa  pada  materi  ekosistem  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan pembelajaran konvensionaldi SMP  Swasta  Silinda  Serdang  Bedagai  tersaji pada Gambar 2.
Gambar  2. Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Ekosistem  yang  Dibelajarkan  dengan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning dan  Pembelajaran  KonvensionalDi  SMP  Swasta  Silinda  Serdang Bedagai

## PEMBAHASAN
Pengaruh  Model  Pembelajaran  (Problem
Based Learning,
dan Konvensional)
Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada hasil penelitian ini diperoleh bahwaketerampilan  proses  sains  siswa  pada materi  ekosistem  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (64,27±  7,46)  signifikan  lebih  tinggi  daripada yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  (54,37  ±  6,64)  sebesar  18,20  %. Hal  ini  disebabkan  karena Problem  based learning merupakan  pembelajaran  berdasarkan masalah,  dimana  siswa  menyelidiki  dan menuntaskan  dengan  mencari  solusi  masalah biologi  sesuai  kehidupan  nyata.  Oleh  sebab  itu model problem  based  learning merupakan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis, dimana  guru  memberikan  informasi  sebanyak- banyaknya kepada siswa. Dalam problem based learning siswa mengerjakan permasalahan yang otentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir  siswa serta mengembangkan kemandirian dan kepercayaan diri siswa itu sendiri. Sebagaimana dikemukakan oleh Nasution (2008) bahwa pada proses problem  based  learning Guru  berperan sebagai  penyaji,  penanya,  pengadaan  dialog, pemberi fasilitas kegiatan pembelajaran, menyiapkan  dukungan  dan  dorongan  yang dapat  meningkatkan  pertumbuhan  intelektual siswa di dalam kelas. Sehingga pada prinsipnya problem  based  learning melakukan pendekatan secara kontruktivis yakni pengetahuan  tidak  diterima  secara  pasif  oleh siswa,  melainkan  dibangun  secara  aktif  oleh individu siswa itu sendiri.
Proses pembelajaran problem based learning
memotivasi siswa dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dengan cara memecahkan satu masalah spesifik dan memahami materi yang terkait dan menjadikan  murid  menjadi  mandiri  melalui keterampilan  proses  sains  siswa.  Pada problem based
learning siswa dapat mengembangkanketerampilan proses sains dengan  menerapkan  metode  ilmiah  dalam memahami,  mengembangkan  dan  menemukan ilmu  pengetahuan  pada  kasus  pemecahan masalah mengenai materi ekosistem.
Dengan  keterampilan  proses  sains,  siswa dapat  mengembangkan  sains  serta  memperoleh pengetahuan baru dan mengembangkan pengetahuan  yang  telah  diperolehnya  tersebut (Dahar,2011).Sehingga  tugas  guru  pada  proses
pembelajaran problem  based  learning adalah membantu  dan  membimbing  siswa  melakukan keterampilan proses sainsnya.Dengan
keterampilan  proses  sains,  siswa  berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, misalnya mendiskusikan  hasil  pengamatan  pada  materi ekosistem dan solusi pemecahan masalahnya.
Melalui  proses  pembelajaran problem based  learning ,  keterampilan  proses  siswa dapat  meningkat  seiring  dengan  siswa  mencari pemecahan  masalah  secara  otentik  melalui metode  ilmiah  dalam  mengembangkan  sains, yakni:  memahami  konsep  dari  materi  biologi dengan  baik  dan  benar,  mengembangkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya dengan menyesuaikan perkembangan penemuan  dan  ilmu  pengetahuan  yang  baru. Sehingga  siswa  dapat  menemukan  ilmu pengetahuan  yang  baru  pula  dalam  dirinya. Semiawan  (1992)  menyatakan  bahwa  ada empat alasan mengapa pendekatan keterampilan proses  sains  sangat  baik  diterapkan  dalam proses  belajar  mengajar  sehari-hari  di  dalam kelas, yaitu: (1) perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin  cepat  sehingga  tidak  mungkin  lagi guru mengajarkan semua konsep dan fakta pada siswa;  (2)  adanya  kecenderungan  bahwa  siswa lebih memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak  jika  disertai  dengan  contoh  yang konkret; (3) penemuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bersifat mutlak 100  %,  tapi  bersifat  relatif;  dan  (4)  dalam proses belajar mengajar, pengembangan konsep tidak  terlepas  dari  pengembangan  sikap  dan nilai  dalam  diri  anak  didik.Dengan  demikian pada  proses  pembelajaran problem  based learning, siswa  dapat  membangun  kontruktivis pengetahuannya  melalui  pembelajaran  berbasis masalah, yang secara otentik siswa memperolehdan mengembangkan suatu gagasan mengenai materi ekosistem tidak hanya selalu  mengandalkan  guru  melainkan  dari  diri siswa dalam membangun gagasan dan pengetahuannya  sendiri  melalui  konsep  dan sikap  ilmiah  yang  benar  melalui  keterampilan proses sains siswa.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  (Problem Based Learning, dan Konvensional)

## Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada  hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  materi  ekosistem  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning (74,25±  5,87) signifikan lebih tinggi daripada yang
dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (67,66  ±  9,04)  sebesar  9,73  %.  Hal  ini dikarenakan  pada  model problem  based learning merupakan  pembelajaran  dengan pendekatan konstruktivis yang berbasis masalah secara  otentik  menginstruksikan  pengalaman- pengalaman baru kepadasiswa untuk mendasarkan diri dan memodifikasi pengetahuan  yang  sebelumnya  dimiliki  oleh siswa.
Dalam  penggunaan  pembelajaran Problem Based  Learning penting  bagi  siswa  memiliki pemahaman awal yang baik terkait materi yang diajarkan  untuk  memecahkan  masalah  yang diajukan  oleh  guru,  dan  mengasah  kemampuan siswa  dalam  berpikir  kritis  dalam  menganalisis permasalahan yang ada. Sebagaimana dikemukakan  oleh  Dewey  (dalam  Arends, 2008) bahwa Problem based learning merupakan  pembelajaran  berdasarkan  masalah, dan mendeskripsikan pandangan tentang pendidikan  sekolah  sebagai  cermin  masyarakat yang  lebih  besar  dan  pembelajaran  di  dalam kelas akan menjadi laboratorium untuk penyelidikan dan penuntasan masalah kehidupan nyata.
Esensi problem  based  learning berupa penyuguhan  berbagai  situasi  bermasalah  yang autentik  dan  bermakna  kepada  siswa,  yang dapat  berfungsi  sebagai  batu  loncatan  untuk investigasi  dan  penyelidikan  (Arends,  2008). Dimana  masalah-masalah  yang  dikemukakan dalam problem  based  learning ini  akan  efektif jika  masalah  itu  jernih,  konkret,  dan  dekat dengan  keseharian  siswa  (Afcariono,  2008). Oleh  sebab  itu  pada  proses  pembelajaran problem based learning , guru berperan sebagai penyaji,  penanya,  pengadaan  dialog,  pemberi fasilitas  penelitian,  menyiapkan  dukungan  dan dorongan yang dapat meningkatkan pertumbuhan  intelektual  peserta  didik  serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.Melalui penggunaan model pembelajaran problem  based  learning maka akan  memberikan  hasil  belajar  yang  baik  pula. Hasil belajar tersebut dapat berupa kemampuan, keterampilan dan sikap siswa dalam melakukan dan menyelesaikan suatu masalah/ hal setelah ia menerima  pengalaman  belajarnya  melalui problem  based  learning .  Dengan  demikian problem  based  learning dapat  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa, sehingga guru  dapat  mengetahui  apakah  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukannyatelah  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu pilihan para guru atas model-model pembelajaran harus memperhatikan dan
mempertimbangkan  kesesuaian  kondisi  dalam menerapkannya untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik untuk kedepannya.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini memberikan kesimpulan bahwa: (1)terdapat pengaruh model pembelajaran  ( Problem  Based  Learning, dan konvensional)  terhadap  keterampilan  proses sains  siswa  pada  materi  ekosistemSMP  Swasta Silinda  Serdang  Bedagai;  dan  (2)  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  ( Problem  Based Learning, dan  konvensional)  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  ekosistemSMP Swasta Silinda Serdang Bedagai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman  dan  Bintaoro.  2000. Belajar  dan Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Afcariono, Muhammad. 2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif. Vol 3.
Ango,  M,  L.  2002.  Mastery  of  Science  Process Skills and Their Effective Use in the Teaching of Science:  An  Educology  of  Science  Education  in the  Nigerian  Context. International  Journal  of Educology. Volume 16 No 1. Arends,  Richard,  I.  2008. Learning  to  Teach. Belajar untuk Mengajar. Edisi Dua . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  2003. Prosedur  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  (Suatu Pendekatan  Praktik  Edisi  Revisi  VI). Jakarta:
Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  2007. Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bloom,  B,  S.  1956. Taxonomy  of  Educational Objective:  Hand  Book  I:  Cognitive  Domain.
New York.
Cahyadi,  F.D.  Suciati,  Probosari,  R.M.  2012.
Penerapan Blanded Learning dalam Pembelajaran Biologi untuk meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA 4  Putra  SMA  RSBI  Pondok  Pesantren  Modern Islam  Assalam  Sukoharjo  Tahun  Pembelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi . Vol 4.
Dahar,  RW.  2011. Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Daryanto.  2009. Panduan  Proses  Pembelajaran Kreatif dan Inovatif . Jakarta: AV Publisher.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djiwandono, S, E, W.  2002. Psikologi Pendidikan. Edisi revisi.  Jakarta: Grasindo. Hamalik,  O.  2008. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hilman. 2011. Revisi Taksonomi Bloom. Perpustakaan Pasca Sarjana UNP. ( http://hilman.web.id ,  diakses  15  Desember 2015).
Iabordo  dan  Gaikwad.  2005. Group  Investigation: How Does It Works?. InFo. 8:79-98. Karamustafaoglu,  S.  2011.  Improving  the  Science Process  Skills  Ability  of  Science  Student Teachers Using I Diagrams. Eurasian Journal of
Physics  and  Chemistry  Education. Volume:  3, Issue: 1, p26-38
Nasution,  S.  2008. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sari,  I,  M.  2012. Taksonomi  Tujuan  Pendidikan Menurut  Bloom. ( http://file.upi.edu ,  diakses  15 Desember 2015).
Semiawan,  C,  R.  1992. Pengembangan  Kurikulum Berdifferensiasi. Jakarta: Grasindo.
Sudirman. 1992. Ilmu Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N.  &  Rivai  A.  2002 .  Media  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sukmadinata,  S.  2008. Pengembangan  Kurikulum Teori dan Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syamsuri,  I.  2004. Sains  Biologi  SMP  Untuk  Kelas VII. Jakarta: Erlangga. Trianto.  2007. Mendesign  Model  Pembelajaran Inovatif dan Progresif . Jakarta: Kencana. Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu: konsep,  Startegi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Winarsih,  dkk.  2008. IPA  Terpadu  SMP  Kelas  VII .
Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.