## ANALISIS KEMAMPUAN MAHASISWA CALON GURU DALAM PROJECT BASED LEARNING, VIDEO PEMBELAJARAN
Khadijah 1 , Nursakiah 2
Prodi Pendidikan Matematika, FPMIPA, STKIP Pembangunan Indonesia 1
Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar 2 E-mail: khadijah0611@gmail.com 1 , nursakiah@unismuh.ac.id 2

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  kemampuan-kemampuan  yang telah dimiliki mahasiswa calon guru setelah melaksanakan Project Based Learning (PjBL) video pembelajaran di STKIP Pembangunan Indonesia. Tahapan Project Based Learning (PjBL) video pembelajaran  terdiri  atas:  (1)  pra  proyek,  yaitu:  (a)  penyampaian  proyek  dan  ketentuan- ketentuannya,  penjelasan  materi  perkuliahan,  pembagian  kelompok  dan  materi  proyek;  (2) pelaksanaan  proyek  dan  evaluasi.  Subjek  penelitian  sebanyak  37  orang  mahasiswa  dalam  7 kelompok proyek. Data-data penelitian dikumpulkan dalam bentuk file video pembelajaran hasil karya  mahasiswa  dan  laporan  pelaksanaan  proyek.  Teknik  analisis  data  berdasarkan  indikator analisis  kemampuan  pembuatan  video  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dengan mengikuti  rubrik  Final  Report  Proyek  Video  Pembelajaran  oleh  Santyasa,  dengan  komponen yang  diniliai  terdiri  atas:  (1)  format  laporan,  (2)  deskripsi  temuan,  (3)  pembahasan,  (4) kesimpulan,  (5)  daftar  pustaka.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  86  %  dari  keseluruhan kelompok atau sebanyak 6 dari 7 kelompok memenuhi kriteria 4 dalam penilaian format laporan, berarti  masuk  dalam  kriteria  lengkap,  sistematis  dan  bahasannya  tidak  lugas,  dan  menunjukkan kemampuan  kognitif  pada  tingkatan  C2  memahami  ( understand) dan  C3  menerapkan  ( apply ); dalam penilaian deskripsi temuan 71 % memenuhi kriteria 3 yaitu tidak lengkap, sistematis dan ada  upaya  mencapai  tujuan,  yang  menunjukkan  kemampuan  C4  menganalisis  ( analyse );  dalam penilaian  pada  pembahasan  57  %  memenuhi  kriteria  5  yaitu  menyajikan  isu,  mengungkap temuan,  ada  justifikasi  temuan,  dan  ada  implikasi  temuan,  yang  menunjukkan  kemampuan kognitif  C6  membuat  ( create )  dan  kemampuan  penyampaian  materi  yang  lengkap;  dalam penyajian  kesimpulan  57  %  memenuhi  kriteria  5  yaitu  lengkap,  sesuai  tujuan,  dan  tepat;  untuk komponen  daftar  pustaka  57  %  memenuhi  kriteria  4  yaitu  bervariasi,  mutakhir,  penulisan  tidak tepat.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  Project  Based  Learning (PjBL) video pembelajaran, mahasiswa calon guru mampu memiliki kemampuan kognitif hingga pada  tingkatan  C6  membuat  ( create )  dan  mahasiswa  calon  guru  memiliki  kemampuan menyampaikan materi yang lengkap dan tepat.
Kata Kunci : Project Based Learning, video pembelajaran, kemampuan kognitif

## ABSTRAC
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  and  analyze  the  abilities  of  pre  service  teacher  after implementing Project Based Learning (PjBL) learning videos at STKIP Pembangunan Indonesia. Project  Based  Learning  (PjBL)  stages  of learning  video  consist  of:  (1)  pre-project,  namely:  (a) project submission and its provisions, explanation of lecture material, group division and project material;  (2)  project  implementation  and  evaluation.  Research  subjects  were  37  students  in  7 project  groups.  Research  data  were  collected  in  the  form  of  video  files  of  student  work  and project  implementation  reports.  The  data  analysis  technique  was  based  on  an  indicator  of  the ability to produce Project Based Learning (PjBL) learning videos by following the Final Report of the Learning Videos Project by Santyasa, with the assessed components consist of: (1) report format, (2) description of findings, (3) discussion , (4) conclusion, (5) bibliography. Based on the results  of  the  study  obtained  86%  of  the  whole  group  or  as  many  as  6  out  of  7  groups  met criterion 4 in the assessment of the report format, meaning that it was included in the complete, systematic  criteria  and  the  discussion  was  not  straightforward,  and  showed  cognitive  ability  at the level of C2 understanding and C3 apply; in the assessment of the description of the findings 71%  meet  criteria  3,  which  are  incomplete,  systematic  and  there  are  efforts  to  achieve  the
objectives, which shows the ability of C4 analyze; in the assessment of the discussion 57% meet criteria    5,  namely  presenting  the  issue,  revealing  the  findings,  there  was  justification  of  the findings,  and  there  were  implications  of  the  findings,  which  showed  C6's  cognitive  ability  to create and the ability to deliver complete material; in the presentation of conclusions 57% meet the criteria of 5, which are complete, in accordance with the objectives, and appropriate; for the bibliography component 57% meet criterion 4 which is varied, current, incorrect writing. Thus it can be concluded that in the implementation of Project Based Learning (PjBL) learning videos, pre service teacher were able to have cognitive abilities up to the C6 level create and pre service teacher had the ability to deliver complete and accurate material.
Keywords : Project Based Learning, learning video, cognitive abilities.

## PENDAHULUAN
Telah banyak usaha  yang dilakukan untuk  meningkatkan  kompetensi  atau kemampuan calon guru. Salah satu usaha yang  dilakukan  seperti  pada  penelitian Utari  (2018)  yang  menemukan  bahwa mahasiswa  mampu  menghasilkan  suatu produk  berupa  video  pembelajaran  yang sudah  mengandung  konsep-konsep  dan permasalahan  matematika  serta  cara penyelesaiannya.  Dalam  penelitiannya, peneliti  tersebut  mengenalkan  suatu software pembuatan video pembelajaran, memberikan  bimbingan,  dan  memantau perkembangan  proyeknya  setiap  pekan. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  mahasiwa  sebagai  seorang  calon guru  mampu  mencreate  suatu  media pembelajaran berupa video pembelajaran yang merupakan inovasi dalam
pembelajaran matematika, dengan
bimbingan  dosen  dalam  Project  Based Learning.
Berdasarkan penelitian tersebut, terlihat bahwa mahasiswa mampu menjalankan  suatu  proyek  pembelajaran dengan  arahan  dan  bimbingan  dosen untuk  permasalahan  matematika.  Dari sini, peneliti ingin mengetahui bagaimana  jika  mahasiswa  calon  guru diberikan  proyek  video  pembelajaran dengan  memberikan  kebebasan  kepada mereka  untuk  memilih  sendiri  software yang  digunakan  dan  menentukan  sendiri konten  video  pembelajarannya,  namun tetap,  tema  video  pembelajaran  dibatasi dan  dibimbing  oleh  dosen.  Biarkan mereka  mengenal  kemampuan  mereka
sendiri, dan memberikan mereka kesempatan  untuk  memanfaatkan  apa yang  mereka  kuasai  untuk  digunakan dalam pembelajaran dan bahan pengajaran mereka di masa depan ketika mereka sudah menjadi seorang guru.
Salah satu cara yang dapat digunakan  untuk  mewujudkan  proyek pembelajaran  adalah  dengan  penerapan Project Based Learning. Proses pembelajaran yang dilakukan dan dialami  mahasiswa  berdasarkan  pada proyek  yang  mereka  kerjakan.  Dari proyek  tersebut,  mereka  belajar  banyak hal  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran dan  tujuan  proyek.  Pengajar  dapat melihat  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  selama  pengerjaan  dan  di hasil akhir Project Based Learning.
Menurut  hasil  penelitian  Vitantri (2017),  tahapan  Project  Based  Learning terdiri  atas:  (1)  pra  proyek,  yaitu:  (a) penyampaian  proyek  dan  ketentuan- ketentuannya, penjelasan materi
perkuliahan,  pembagian  kelompok  dan materi  proyek;  (2)  pelaksanaan  proyek dan evaluasi. Vitantri menemukan respon  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan proyek  PHB  yaitu  mahasiswa  merasa senang  karena  tugas-tugas  pada  proyek dapat  memberikan  banyak  manfaat terutama  dalam  mendukung  kompetensi mahasiswa sebagai calon guru matematika.
Keefektifan  Project  Based  Learning jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran inkuiri    dapat  dilihat  dari  hasil  penelitan Sutrisno  dkk.,  (2019)  yang  menemukan

## SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika)
bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan kognitif  dan  minat  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA Terpadu menggunakan  Problem  Based  Learning (PBL)  dan  Project  Based  Learning (PjBL) serta Inkuiri. Model
pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  lebih  baik  dalam  meningkatkan kemampuan  kognitif  dan  minat  belajar siswa. nilai rata-rata kemampuan kognitif  siswa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  84.23, Project  Based  Learning  (PjBL)  82.21 dan  Inkuiri  78.09.  Walaupun  ditemukan bahwa  Problem  Based  Learning  (PBL) lebih  baik  dari  Project  Based  Learning (PjBL)  namun  perbedaan  nilai  rata-rata kemampuannya  hanya  sedikit  dan  dapat disimpulkan bahwa Project Based
Learning  (PjBL)  cukup  efektif  dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  Nizaruddin  & Murtianto  (2017)  menemukan  bahwa hasil  analisis  data  penelitian  diperoleh Uji t pihak kanan didapat thitung > ttabel yaitu 3,150 > 1,669, sehingga disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa yang  menggunakan  video  pembelajaran matematika berbantuan Macromedia
Flash  8  dengan  pendekatan  kontekstual pada materi program linier kelas XI lebih baik daripada siswa yang tidak menggunakannya.  Ketuntasan  Belajar Individu dan Ketuntasan Belajar Klasikal kelas  eksperimen  sebesar  85,29%  dan kelas  kontrol  60,61%,  sehingga  video pembelajaran  ini  memenuhi  kriteria efektif.  Penelitian  lain  oleh  Septiasih dkk., (2016) menemukan bahwa penerapan  model  pembelajaran  Project Based  Learning  (PjBL)  berbantuan media video pembelajaran dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SDN  1 Tukadmungga tahun pelajaran 2015/2016. Mahendra (2017) menemukan  perbedaan  secara  simultan motivasi  dan  hasil  belajar  antara  siswa yang  mengikuti  Project  Based  Learning (PjBL)
dengan pembelajaran
konvensional.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  video  pembelajaran dapat  lebih  baik  dan  efektif  dalam meraih prestasi belajar siswa. Dan calon guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam membuat video pembelajaran. Pembuatan video pembelajaran ini dapat membelajarkan  mahasiswa  calon  guru dengan  cara  Project  Based  Learning (PjBL).
Berdasarkan beberapa hasil penelitian  tersebut,  peneliti  memilih Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk mengasah kemampuan mahasiswa menjadi  seorang  calon  guru.  Proyek yang dilakukan adalah pembuatan
(create) video pembelajaran.
Melihat  keadaan  mahasiswa  STKIP Pembangunan  Indonesia  untuk  Mata
Kuliah Psikologi Pendidikan pada jenjang semester V  yang kurang inisiatif untuk  belajar  sendiri  maupun  belajar berkelompok  dan  agar  kemampuan kognitif  serta  kemampuan  penyampaian materi  mahasiswa  calon  guru  terasah dengan  baik,  maka  Project  Based Learning (PjBL) dengan video pembelajaran  ini  sangat  cocok  untuk diterapkan. Karena dengan adanya video tersebut,  mereka  akan  memaksa  diri mereka  sendri  untuk  banyak  membaca, peka  dengan  keadaan  sekitar,  bisa  lebih memahami  dan  mendalami  materi  yang mereka dapat, mampu mengasah kemampuan  penyampaian  materi  dan mereka juga bisa belajar mengatur waktu mereka agar dapat menyesuaikan dengan target yang diberikan.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana kemampuan mahasiswa calon guru dalam melaksanakan  Project  Based  Learning (PjBL) video pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kemampuan  yang  telah dimiliki  mahasiswa  calon  guru  setelah melaksanakan  Project  Based  Learning (PjBL) video pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini dilakukan pada
mahasiswa  calon  guru  yang  mengikuti mata kuliah Psikologi Pendidikan, STKIP  Pembangunan  Indonesia.  Subjek penelitian sebanyak 37 orang mahasiswa.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian deskriptif kualitatif. Pemilihan metode penelitian ini berdasarkan rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian. Metode  deskriptif  digunakan  untuk memberikan gambaran kemampuan yang telah  dimiliki  mahasiswa  calon  guru setelah  melaksanakan  Project  Based Learning  (PjBL)  video  pembelajaran. Metode  deskriptif  akan  memberikan gambaran  hasil  penelitian  berdasarkan indikator yang dipilih.
Data-data  penelitian  dikumpulkan dalam  bentuk  file  video  pembelajaran hasil  karya  mahasiswa  dan  laporan pelaksanaan proyek. Video pembelajaran dan laporan tersebut akan dianalisis lebih lanjut sesuai dengan indikator komponen penilaian proyek oleh Santyasa.
Teknik  analisis  data  file  video pembelajaran  dan  laporan  pelaksanaan proyek  yaitu  berdasarkan  indikator analisis  kemampuan  pembuatan  video pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  dengan  mengikuti  rubrik  Final Report  Proyek  Video  Pembelajaran  oleh Santyasa  dalam  Utari  (2018),  dengan komponen  yang  diniliai  terdiri  atas:  (1) format  laporan  (lengkap,  sistematis, bahasanya  lugas),  (2)  deskripsi  temuan (lengkap,  sistematis,  mencapai  tujuan),
(3) pembahasan (menyajikan isu, mengungkap  temuan,  ada  justifikasi temuan,  ada  implikasi  temuan,  (4) kesimpulan  (lengkap,  sesuai  tujuan, tepat),  (5)  daftar  pustaka  (bervariasi, mutakhir,  penulisan  tepat).  Pendataan berdasarkan  rubrik  dengan  melihat pemenuhan  kriteria  dalam  rubrik  untuk tiap kelompok. Rubrik tersebut dianalisis berdasarkan  modus  (kriteria  terbanyak dari  data  yang  muncul)  dan  ditampilkan presentase data terbanyak itu dibandingkan dengan keseluruhan data.
Berdasarkan indikator-indikator tersebut, akan terlihat kemampuan kognitif  dan  kemampuan  penyampaian materi mahasiswa calon
guru.
Kemampuan  kognitif  terlihat  dari  skor setiap  indikator  karena  setiap  indikator menggambarkan proses kognitif meliputi kemampuan  C1  menghafal  (remember),
C2 memahami (understand), C3 menerapkan (apply), dan C4
menganalisis  (analyse)  terlihat  saat pembahasan  dalam  video  pembelajaran, C5  mengevaluasi  (evaluate),  dan  C6 membuat  (create)  terlihat  pada  kelima indikator (Susana dalam Sutrisno, 2019). Kemampuan penyampaian
materi mahasiswa  calon  guru  terlihat  pada indikator  3  dan  4  yaitu  pembahasan  dan kesimpulan.
Peneliti membimbing langkah-
langkah  pembuatan  video  pembelajaran, membagi  kelompok,  memberikan  tema untuk setiap kelompok, penjelasan pembagian  tahapan  dalam  video  (salam pembuka,  bagian  inti,  kesimpulan  dan ucapan  terima  kasih)  dan  menentukan target penyelesaian proyek video pembelajaran.  Adapun  tahapan  Project Based Learning (PjBL) video pembelajaran terdiri atas: (1) pra proyek, yaitu:  (a)  penyampaian  proyek  dan ketentuan-ketentuannya, penjelasan materi perkuliahan, pembagian kelompok  dan  materi  proyek;  (2) pelaksanaan proyek dan evaluasi (Vitantri, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  yang diperoleh dari penelitian ini  sesuai  dengan  tahapan  Project  Based Learning  (PjBL)  video  pembelajaran oleh  Vitantri  (2017)  yaitu:  (1)  pra proyek,  yaitu:  (a)  penyampaian  proyek dan  ketentuan-ketentuannya,  penjelasan materi perkuliahan,
pembagian kelompok  dan  materi  proyek;  (2) pelaksanaan proyek dan evaluasi. Pada tahap pra proyek (1),
penyampaian  proyek  dan  ketentuan-

## SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika)
ketentuannya, penjelasan materi perkuliahan dilaksanakan dalam pertemuan  tatap  muka  di  dalam  kelas.
Untuk  pembagian  kelompok,  karena pada sebelumnya memang telah terbentuk  kelompok  belajar  mahasiswa untuk  mata  kuliah  Psikologi  Pendidikan maka  kelompok  untuk  proyek  video pembelajaran  mengikuti  kelompok  yang telah  terbentuk,  yaitu  sebanyak  7 kelompok dari 37 orang jumlah mahasiswa.  Pertimbangan  melanjutkan kelompok  belajar  ke  kelompok  proyek video pembelajaran karena sudah terjalin keakraban  dan  komunikasi  yang  baik antar kelompok. Pembagian materi untuk proyek  video  pembelajaran  berdasarkan materi  yang  dibahas  selama  diskusi  dan pembelajaran.  Dosen  mengarahkan  agar proyek  dibuat  sekreatif  mungkin  dan menyentuh  kehidupan  nyata.  Banyak contoh-contoh  video  pembelajaran  yang ditampilkan  oleh  dosen  dengan  harapan mahasiswa  dapat  terinspirasi  dalam mengerjakan proyek video pembelajaran. Contoh  video  berupa  contoh  nyata situasi belajar yang membutuhkan penerapan  psikologi,  dan  masih  banyak contoh lainnya.
Pada tahapan pra proyek ini, banyak pertanyaan  dan  masalah-masalah  yang disampaikan mahasiswa. Beberapa pertanyaan  mahasiswa  terkadang  terkait dengan  kegiatan  apa  yang  mereka  dapat tampilkan  sehingga  bisa  mereka  ramu menjadi  bentuk  video  pembelajarannya, pertanyaan ini direspon dengan memberikan  gambaran  contoh  kegiatan yang  dapat  mereka  lakukan,  seperti adegan  proses  pembelajaran,  video dokumentasi  perkembangan  anak,  atau video seperti film pendek yang mengisahkan  pengontrolan  emosi  dalam psikologi pendidikan. Ada juga pertanyaan tentang lingkup materi mareka untuk memastikan kecocokan ide mereka  dengan  apa  yang  akan  mereka tampilkan  dalam  video  pembelajaran. Untuk  pertanyaan  lingkup  materi,  dosen
hanya menjelaskan ruang lingkup materinya secara tegas.
Selama  pengerjaan  proyek  video pembelajaran, selain pertanyaan, terdapat juga  masalah  yang  disampaikan.  Salah satu  masalah  yang  disampaikan  yaitu mengenai  keaktifan  anggota  kelompok. Terdapat  beberapa  anggota  kelompok yang mahasiswanya belum pernah mengikuti perkuliahan dari awal pertemuan.  Ada  dua  kelompok  yang mengalami  kasus  kurang  keaktifan anggota  kelompok.  Awalnya  terdapat  8 kelompok, karena masalah keaktifan ini, maka ada dua kelompok yang digabungkan  menjadi  satu  sehingga tersisa 7 kelompok aktif. Semua masalah dan  pertanyaan  dapat  diatasi  dengan baik.
Tahapan  kedua  dari  proyek  video pembelajaran  yaitu  pelaksanaan  proyek dan evalusi. Pelaksanaan proyek dilakukan  dalam  rentang  waktu  2  bulan. Mahasiswa diberikan kesempatan memilih  sendiri  software  atau  aplikasi yang  digunakan  untuk  membuat  video pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  agar mahasiswa  menyadari  bahwa  mereka sebenarnya  mampu  mendayagunakan pengetahuan yang mereka miliki sekarang  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Mereka yang sering mengotak-atik  video-video,  maka  dosen mengarahkan agar mereka bisa menjadikan  kebiasaannya  itu  menjadi berguna  dalam  menyiapkan  profesinya kelak. Dalam pembuatan video pembelajaran,  mahasiswa  calon  guru menggunakan  beberapa  aplikasi  dan video editing, seperti ada yang menggunakan  Kinemaster  Video  Editor. Ada kelompok yang merekam adegannya  dengan  video  biasa  saja, tetapi hasilnya tetap maksimal.
Ada pula yang menambahkan beberapa  animasi  dalam  penjelasan videonya.
Evaluasi proyek video pembelajaran dilakukan  seminggu  sebelum  jadwal Ujian Akhir Semester (UAS).
Mahasiswa diberikan target penyelesaian proyek  sebelum  jadwal  evaluasi.  Hasil dari  tahapan  proyek  ini  terlihat  bahwa mahasiswa  mampu  memenuhi  rentang waktu  pembuatan  dan  target  yang diberikan.
Langkah selanjutnya adalah evaluasi proyek  video  pembelajaran  berdasarkan rubrik  Final  Report  Proyek  Video Pembelajaran oleh Santyasa dalam Utari (2018).
Adapun  rubrik  Final  Report  Proyek Video  Pembelajaran,  yaitu  pada  Tabel  1 sebagai berikut:
Tabel 1.   Rubrik
Final Report Proyek Video Pembelajaran oleh Santyasa dalam Utari (2018) Beberapa  tampilan  hasil  karya proyek video pembelajaran oleh mahasiswa calon guru, yaitu Gambar 1 . Beberapa  Tampilan  Hasil Proyek Video Pembelajaran Penilaian proyek video pembelajaran  bukan  hanya  pada  video pembelajarannya  saja  tetapi  juga  dari kelengkapan video seperti laporan persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi proyek  video  pembelajaran,  sampai  ke tampilan  video,  kesimpulan  dan  daftar pustakanya.  Hasil  analisis  indikator kemampuan pembuatan video

## SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika)
pembelajaran  Project  Based  Learning
(PjBL)  berdasarkan  berdasarkan  rubrik
pada Tabel 1, dipaparkan dalam Tabel 2 berikut. Tabel 2 . Final Report Proyek Video Pembelajaran Komposisi yang dinilai Hasil Evaluasi Modus (Skor) Persentase (%) Format Laporan 4 86 Deskripsi Temuan 3 71 Pembahasan 5 57 Kesimpulan 5 57 Daftar Pustaka 4 57
Catatan:  Apabila  tabel  yang  ingin  dibuat  terlalu  besar,  maka  sebaiknya  tabel  dibuat  dalam  satu  kolom halaman.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian dalam  Tabel  2  Final  Report  Proyek Video  Pembelajaran,  untuk  komponen format  laporan,  terlihat  bahwa  lebih banyak kelompok yang memenuhi kriteria  4,  hal  ini  berarti  bahwa  secara garis  besar  laporan  yang  dihasilkan mahasiswa  dalam  pembuatan  proyek video  pembelajarannya,  masuk  dalam kriteria lengkap, sistematis dan bahasannya  tidak  lugas.  Kriteria  ini dipenuhi  oleh  86  %  dari  keseluruhan kelompok  atau  sebanyak  6  dari  7 kelompok.  Hal  ini  berarti  hampir keseluruhan  kelompok  memahami  dan melaksanakan  format  laporan  yang  baik dan benar.
Untuk komponen penilaian
deskripsi  temuan,  terlihat  bahwa  lebih banyak kelompok yang memenuhi kriteria  3,  hal  ini  berarti  bahwa  secara garis  besar  deskripsi  temuan  dalam pembuatan proyek video pembelajarannya,  masuk  dalam  kriteria tidak  lengkap,  sistematis  dan  ada  upaya mencapai  tujuan.  Kriteria  ini  dipenuhi oleh  71  %  dari  keseluruhan  kelompok atau sebanyak 5 dari 7 kelompok. Hanya terdapat  2  kelompok  yang  mampu mendekripsikan temuannya secara lengkap,  sistematis  dan  mencapai  tujuan yang ditargetkan.
Untuk  komponen  penilaian  pada pembahasan, terlihat bahwa lebih banyak
kelompok  yang  memenuhi  kriteria
5, hal ini berarti bahwa secara garis besar beberapa  kelompok  mampu  membahas video  pembelajarannya  dalam  kriteria menyajikan  isu,  mengungkap  temuan, ada justifikasi temuan, dan ada implikasi temuan.  Kriteria  ini  dipenuhi  oleh  57  % dari keseluruhan kelompok atau sebanyak  3  dari  7  kelompok.  Selain ketiga  kelompok  tersebut,  nilai-nilai kelompok lain cukup bervariasi.
Untuk komponen penyajian kesimpulan  video  pembelajaran,  terlihat bahwa  lebih  banyak  kelompok  yang memenuhi  kriteria  5,  hal  ini  berarti bahwa  secara  garis  besar  beberapa kelompok mampu menyimpulkan isi dan temuan  dalam  video  pembelajarannya dengan  kriteria  lengkap,  sesuai  tujuan,
dan  tepat.  Kriteria  ini  dipenuhi  oleh  57 %  dari  keseluruhan  kelompok  atau sebanyak  3  dari  7  kelompok.  Selain ketiga  kelompok  tersebut,  nilai-nilai kelompok lain cukup bervariasi.
Untuk  komponen  daftar  pustaka, terlihat  bahwa  lebih  banyak  kelompok yang memenuhi kriteria 4, hal ini berarti bahwa  secara  garis  besar  beberapa kelompok  mampu  menampilkan  daftar pustaka dengan kriteria bervariasi, mutakhir,  penulisan  tidak  tepat.  Kriteria ini  dipenuhi  oleh  57  % dari  keseluruhan kelompok  atau  sebanyak  3  dari  7 kelompok. Pembahasan
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian,  diketahui  bahwa  mahasiswa calon  guru  telah  mampu  mengikuti langkah-langkah  dalam  Project  Based
Learning (PjBL) pembuatan video pembelajaran  baik  pada  tahapan  pra proyek,  yaitu  penyampaian  proyek  dan ketentuan-ketentuannya,
penjelasan materi perkuliahan, pembagian kelompok  dan  materi  proyek;  maupun pada  tahanpan  pelaksanaan  proyek  dan evaluasi.  Terdapat  beberapa  rintangan dalam persiapan dan pelaksanaan proyek seperti banyaknya pertanyaan dan masalah yang disampaikan oleh mahasiswa,  yang  menunjukkan  bahwa mahasiswa  peduli  dan  sungguh-sungguh dalam melaksanakan proyek video pembelajaran.  Kesungguhan  pengerjaan proyek  juga  terlihat  dari  hasil  karya proyek  video  pembelajaran  yang  terlihat dari hasil video yang maksimal, menggabungkan  suara,  gambar,  dan gerakan sehingga pengguna video
pembelajaran dapat belajar dan memenuhi kebutuhan gaya belajar mereka, bagi yang memiliki gaya belajar audio,  visual  dan  kinestetik.  Sesuai dengan  pemaparan  Khadijah  (2020), yang  menyatakan  bahwa  siswa-siswi  di sekolah    memiliki    banyak    perbedaan dalam  belajar,    seperti    dari    gaya belajarnya,    ada    yang  memiliki      gaya belajar  visual,   kinestetik  dan  ada yang memiliki    gaya    belajar    auditorial.  Dari hasil proyek pembuatan video pembelajaran  oleh  mahasiswa  calon guru, video pembelajaran yang dihasilkan  dapat  memenuhi  kebutuhan bermacam  gaya  siswa  siswi  di  sekolah. Sehingga  mahasiswa  terlihat  memiliki cukup  kesiapan  sebagai  seorang  guru dalam menghadapi siswa-siswi di sekolah.
Proses kognitif yang meliputi kemampuan  C1  menghafal  (remember),
C2 memahami (understand), C3 menerapkan  (apply),  C4  menganalisis (analyse),  C5  mengevaluasi  (evaluate), dan C6 membuat (create) (Susana dalam Sutrisno,  2019)  dapat  terlihat  dari komponen penilaian dan kriteria penyelesaian proyek video pembelajaran yang  mampu  dipenuhi  mahasiswa  calon
guru.  Proses  kognitif  tersebut  nampak dari  hasil  karya  pembuatan  video pembelajaran dan selama proses pembuatan serta pelaporan proyek video pembelajaran.
Komponen  format  laporan  yang secara  garis  besar  memenuhi  kriteria lengkap,  sistematis  dan  bahasa  tidak lugas menunjukkan kemampuan kognitif mahasiswa  untuk  komponen  format laporan  berada  pada  tingkatan  C2 memahami (understand) dan C3
menerapkan  (apply).  Mahasiswa  mampu memahami  susunan  dan  kelengkapan suatu  laporan,  dan  mampu  menyusun laporan  secara  sistematis.  Dan  mereka mampu  mengaplikasikan  pemahaman tentang  format  laporan  tersebut  dalam susunan laporan yang mereka buat.
Komponen penilaian deskripsi temuan yang berdasarkan modus kelompok  memenuhi  kriteria  3,  yaitu kriteria tidak lengkap, sistematis dan ada upaya  mencapai  tujuan.  Hal  ini  berarti bahwa  mahasiswa  calon  guru  mampu mendeskripsikan temuannya secara sistematis  dan  ada  upaya  mencapai tujuan  yang  menunjukkan  kemampuan C4  menganalisis  (analyse)  suatu  temuan sehingga mereka mampu mengorganisasikan  temuannya  secara sistematis dan memilah atau menganalisis  mana  temuan  yang  sesuai dengan tujuan proyek
video pembelajaran  dan  mana  yang  tidak sesuai  dengan  tujuan  proyek.  Temuan- temuan  mereka  selama  proyek  video pembelajaran berupa informasi-
informasi pendidikan dan psikologi yang berbentuk  audio,  tekstual,  dan  visual. Mahasiswa calon guru mengolah Informasi-informasi  tersebut  sehingga menghasilkan video pembelajaran dalam bentuk  visual-tekstual.  Sesuai  dengan temuan  Wang  (2020)  yang  menyatakan bahwa visual cues dan kombinasi visual- tekstual membantu pelajar memaknai tes dan mereka mampu melakukan organisasi  dan  integrasi  informasi  lebih baik.  Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut

## SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika)
dapat  dipahami  bahwa  pelajar  yang mempelajari  sesuatu  dengan  bantuan pembelajaran yang bersifat visual- tekstual  saja  dapat  mengornanisasi  dan mengintegrasikan informasi dengan baik, apalagi  jika  pelajar  tersebut,  dalam  hal ini mahasiswa calon guru yang merancang  dan  membuat  sendiri  bahan ajar  visual-tekstualnya.  Mereka  akan lebih  memahami  karena  proses  kognitif yang dilalui sudah jauh lebih tinggi yaitu pada proses C4 analisis.
Komponen penilaian pada pembahasan, terlihat bahwa lebih banyak kelompok  yang  memenuhi  kriteria  5, yaitu  menyajikan  isu,  mengungkap temuan,  ada  justifikasi  temuan,  dan  ada implikasi  temuan.  Hal  ini  berarti  bahwa kemampuan  mahasiswa  calon  guru dalam  membahas  materi  dalam  video pembelajaran  termasuk  dalam  kategori kemampuan kognitif C6 membuat (create)  dan  kemampuan  penyampaian materi  yang  lengkap  karena  mampu mengungkap  dan  menjustifikasi  temuan serta memperlihatkan implikasi dari hasil temuan materi pembelajarannya.
Terdapat  57  %  dari  jumlah  keseluruhan kelompok yang memenuhi kriteria tersebut, berarti sebagian dari keseluruhan  kelompok  sudah  mampu memenuhi  kemampuan  kognitif  dan kemampuan  penyampaian  materi  yang diharapkan. Kemampuan membuat (create)  terlihat  pada  kriteria  mampunya mereka  menyajikan  isu  terbaru  dan sesuai  dengan  pembagian  tema  yang diberikan  kemudian  mengungkap  dan menjustifikasi  temuan  tersebut  serta menghubungkannya  dengan  kehidupan sehari-hari  atau  masalah-masalah  yang terjadi  sehingga  terlihat  implikasi  dari temuan  yang  diperoleh,  proses  ini mereka lakukan dalam membuat (create) video pembelajaran  yang bermakna bagi tugas mereka kelak sebagai seorang guru dan bermakna bagi pembelajaran mereka sekarang sebagai seorang mahasiswa dan individu  yang  harus  mampu  mengolah
emosi dan psikologisnya dalam pembelajaran.
Pada  komponen  pembahasan,  yang terlihat bukan hanya kemampuan individu  tiap  mahasiswa  tetapi  juga kemampuan  tim  atau  kelompoknya. Pemahaman yang lebih mendalam tentang  kompetensi  pelajar  ditunjukkan di pertemuan tim/ kelompok pada proyek industri  pembelajaran  (Reining,  2019). Sesuai  dengan  hal  tersebut,  pada  proyek pembuatan  video  pembelajaran  ini  juga mampu  menunjukkan  kompetensi  tiap individu
mahasiswa dalam menyelesaikan  proyek  dan  kemampuan mereka bekerja
sama dalam tim/kelompok.  Dan  adanya  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  yaitu video  pembelajaran  mampu  mengasah kemampuan  teknologi  mahasiswa  calon guru  dalam  pembelajaran  yang  lebih kreatif (Aksel, 2014).
Dalam komponen penilaian pembahasan  juga  terlihat  kemampuan mahasiswa mengikuti arahan dan mendesain video pembelajaran. Menurut Susanti  (2018),  agar  dapat  efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  mahasiswa, beberapa  unsur  yang  harus  terdapat dalam  video  meliputi  aspek  konten, durasi  video,  bentuk  video,  penggunaan warna,  musik  dan  ilustrasi,  presenter, penggunaan  bahasa  dan  penugasan melalui  video.  Dari  beberapa  unsur keefektifan  video  pembelajaran  tersebut, mahasiswa  sudah  memenuhi  sebagian besar  unsur  video  pembelajaran  yang efektif.  Terlihat  dari  hasil  karya  video pembelajaran  mahasiswa  calon  guru, konten  yang  mereka  hasilkan  sesuai dengan  tema  yang  diberikan,  durasi video  sekitar  5-10  menit  yang  cukup agar  tidak  membuat  penonton  jenuh, durasi  video  tersebut  sudah  diarahkan sejak  awal  oleh  dosen  pengampu  mata kuliah dengan memperhatikan hasil-hasil penelitian  yang  sudah  efektif  dalam mendesain  video.  Hal  lain  seperti penggunaan  warna,  music  dan  bahasa sudah  diberikan  contoh-contoh  video
yang efektif sehingga dapat
memaksimalkan pengunaan desain video yang efektif.
Komponen  penyajian  kesimpulan video  pembelajaran,  yaitu  memenuhi kriteria lengkap, sesuai tujuan, dan tepat.
Komponen ini menunjukkan
kemampuan  kognitif  mahasiswa  calon guru dalam menyajikan video pembelajaran  berada  pada  kategori kemampuan  kognitif  C5  mengevaluasi (evaluate). Mahasiswa calon guru mampu  mengevaluasi  kembali  tujuan utama  pembuatan  video  pembelajaran berdasarkan  temuan  dan  isi  dalam pembahasan  video  sehingga  mampu menyimpulkan  hasil  evaluasi  tersebut dalam  penyajian  kesimpulan  video pembelajaran. Penyajian kesimpulan yang  lengkap,  sesuai  tujuan  dan  tepat tersebut menunjukkan kemampuan evaluasi  yang  baik  karena  mampu menyajikan hasil evaluasi secara lengkap dan  tepat.  Dalam  penyajian  evaluasi  ini juga  terlihat  kemampuan  penyampaian materi kesimpulan oleh mahasiswa calon guru.  Mereka  mampu  menyampaikan kesimpulan  yang  sesuai  dengan  tujuan utama  pembuatan  video  pembelajaran dan  kesimpulan  yang  disajikan  cukup padat dan lengkap.
Komponen  daftar  pustaka,  yaitu memenuhi  kriteria  4,  hal  ini  berarti bahwa  secara  garis  besar  beberapa kelompok  mampu  menampilkan  daftar pustaka dengan kriteria bervariasi, mutakhir, penulisan tidak tepat. Referensi yang disajikan cukup bervariasi,  ada  yang  bersumber  dari buku,  artikel  jurnal,  bervariasi  dari  segi tahun  dan  jenis  referensinya,  ada  yang berasal  dari  bidang  pendidikan,  bidang psikologi, parenting, dan bidang teknologi.  Namun  hal  yang  kurang  dari segi  komponen  daftar  pustaka  yaitu penulisan  daftar  pustaka  yang  tidak tepat. Terdapat beberapa kelompok yang melakukan  hal  tersebut.  Hanya  satu kelompok yang penulisan daftar pustakanya tepat.
Jadi  secara  keseluruhan,  proyek pembuatan  video  pembelajaran  ini  bisa membantu mahasiswa memiliki kemampuan  kognitif  dan  kemampuan menyampaikan materi. Selama persiapan,  proses  dan  evaluasi  proyek video pembelajaran, mahasiswa mengalami proses-proses kognitif penting dan pembelajaran berharga yang akan  menjadi  bekal  bagi  mereka  untuk menjadi calon guru masa depan. Dengan proyek  video  pembelajaran  ini  juga mereka menjadi mampu memberdayakan teknologi  dalam  pembelajaran  yang menjadi  nilai  tambah  bagi  calon  guru. Mereka  juga  menjadi  sadar  bahwa apapun kemampuan yang mereka miliki, mereka  dapat  gunakan  dan  kembangkan sesuai dengan impian profesi mereka.
Hal  penting  lain  yang  mereka dapatkan  adalah  kemampuan  bekerja sama  dalam  kelompok  atau  tim  dan kemampuan  komunikasi  tim.  Tanpa kerja  sama  dan  komunikasi  yang  baik antar  anggota  kelompok,  mereka  akan kesulitan  mewujudkan  proyek  video pembelajaran  dan  memenuhi  target penyelesaian.  Kemampuan  komunikasi dan  adaptasi  merupakan  kemampuan yang  banyak  dicari  ditempat  kerja  dan dis  etiap  tahapan  karir  (Barr,  2018). Manajemen  anggota  dan  kerja  sama  tim dalam proyek pembelajaran harus mereka  penuhi  karena  di  dalam  video pembelajaran  setiap  mahasiswa  harus menunjukkan kontribusinya. Dari proyek video  pembelajaran  ini  juga  mereka belajar memanaje
(mengatur) tim/kelompok  mereka  sehingga  semua dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang mereka rencanakan.

## KESIMPULAN
Dalam  pelaksanaan  Project  Based Learning  (PjBL)  video  pembelajaran, mahasiswa  calon  guru  mampu  memiliki kemampuan kognitif hingga pada tingkatan  C6  membuat  (create)  dan mahasiswa calon guru memiliki
kemampuan  menyampaikan  materi  yang

## SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika)
lengkap dan tepat. Hal penting lain yang mereka  dapatkan  adalah  kemampuan bekerja  sama  dalam  kelompok  atau  tim dan  kemampuan  komunikasi  tim.  Tanpa kerja  sama  dan  komunikasi  yang  baik antar  anggota  kelompok,  mereka  akan kesulitan  mewujudkan  proyek  video pembelajaran  dan  memenuhi  target penyelesaian. Dari proyek video pembelajaran  ini  juga  mereka  belajar memanaje (mengatur) tim/kelompok mereka  sehingga  semua  dapat  berjalan sesuai dengan yang mereka rencanakan

## DAFTAR PUSTAKA
Aksel,  A.,  &  Gürman-Kahraman,  F. (2014).  Video  project  assignments and  their  effectiveness  on  foreign language  learning. Procedia-Social and  Behavioral  Sciences, 141,  319- 324.
Azizah,  I.  N.,  &  Widjajanti,  D.  B.
(2019).  Keefektifan  pembelajaran berbasis proyek ditinjau dari prestasi belajar,  kemampuan  berpikir  kritis, dan  kepercayaan  diri  siswa. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika, 6(2),
233-243.
Barr,  M.  (2018).  Student  attitudes  to games-based  skills  development:
Learning  from  video  games  in higher education. Computers in
Human Behavior, 80, 283-294.
Khadijah, K. (2020). Peningkatan Pengetahuan Mengoptimalkan Pembelajaran  dengan  Alat  Peraga Teorema Pythagoras. Equals, 3(1),
21-29.
Mahendra, I. W. E. (2017). Project based learning  bermuatan  etnomatematika dalam  pembelajar  matematika. JPI (Jurnal  Pendidikan  Indonesia), 6(1), 106-114.
Nizaruddin,  N.,  &  Murtianto,  Y.  H.
(2017). Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berbantuan  Macromedia  Flash  8 dengan Pendekatan Kontekstual
Pada  Materi  Program  Linier  Kelas
XI. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika
dan Pendidikan Matematika, 8(2), 9- 18.
Rati,  N.  W.,  Kusmaryatni,  N.,  &
Rediani, N. (2017). Model pembelajaran berbasis proyek,
kreativitas dan hasil belajar mahasiswa. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia), 6(1), 60-71. Reininga, N., Kauffelda, S., &
Herrmannb,  C.  (2019).  Students’ interactions:  Using  video  data  as  a mean to identify competences addressed in learning factories. Procedia Manufacturing, 31, 1-7. Septiasih,  N.  W.  A.,  Japa,  I.  G.  N.,  & Arini,  N.  W.  (2016).  Penerapan
Project  Based  Learning  Berbantuan Video Untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  di SD. MIMBAR PGSD
Undiksha, 4(1).
Susanti,  E.,  Harta,  R.,  Karyana,  A.,  & Halimah,  M.  (2018).  Desain  Video Pembelajaran  yang  Efektif  pada Pendidikan  Jarak  Jauh:  Studi  di
Universitas Terbuka. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan, 3(2), 167-185. Sutrisno,  A.,  Mila,  H.,  &  Santoso,  S. (2019, October). Perbedaan Kemampuan  Kognitif Siswa dengan Menggunakan Model Problem
Based  Learning  (PBL),  Project Based  Learning  (PjBL)  dan  Inkuiri Di SMP Negeri 24  Bengkulu Utara. In Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1).
Vitantri,  C.  A.  (2017).  Pembelajaran Berbasis  Proyek  pada  Matakuliah PHB untuk Mendukung Kompetensi Calon  Guru  Matematika. JMPM: Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 2(1), 1-14.