p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.571 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/02/2023 – Selesai revisi: 25/03/2023 – Disetujui: 28/03/2023 – Diterbitkan: 02/05/2023

## Peningkatan Kompetensi Profesional Guru dalam Penggunaan Google Workspace for Education Melalui Workshop
Sumardi
SD Negeri Kalikepek, Wates, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia ardisum805@gmail.com
Abstrak: Adanya  perubahan  sistem  kerja  dan  sistem  pembelajaran  pada  masa  pandemi  ini  guru dituntut menguasai teknologi informasi dalam bekerja dan pembelajarannya. Hasil supervisi Kepala Sekolah menunjukan bahwa kompetensi profesional guru dalam penguasan tehnologi masih rendah, perlu  ditingkatkan.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kompetensi  profesional  dalam menggunakan Google Workspace for Education serta untuk mengetahui bagaimana langkah-langkah meningkatkannya  melalui workshop bagi  guru-guru  di  SD  Negeri  Kalikepek.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian tindakan sekolah. Penelitian ini objeknya adalah kompetensi guru dalam menggunakan Google Workspace for Education , subjek penelitian ini adalah guru-guru di SD Negeri Kalikepek.  Penelitian  ini  dilakukan  2  siklus,  tiap  siklusnya  meliputi  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data digunakan teknik observasi. Instrumen yang digunakan  meliputi  instrumen  observasi  kegiatan  peserta,  observasi  pengelolaan,  dan  penilaian produk workshop. Kesimpulan  hasil  penelitian  ini, workshop dapat  meningkatkan  kompetensi professional dalam menggunakan Google Workspace for Education bagi guru di SD Negeri Kalikepek dari sebanyak 14% menjadi 86% orang; serta pelaksanaan workshop yang baik harus melalui langkah- langkah persiapan, pelaksanaan, monitoring, evaluasi, dan tindaklanjut yang runtut.
Kata Kunci: Google Workspace for Education; Kompetensi Profesional; Workshop.

## Increasing Teacher Professional Competence in Using Google Workspace for Education Through Workshops
Abstract: There was a change in the work system and learning system during this pandemic, teachers were required to master information technology in their work and learning. The results of the Principal's supervision show that the professional competence of teachers in mastering technology is still low, it needs to be improved. This research aims to improve  professional competence in using Google Workspace for Education and to find out how to improve it through workshops for teachers at SD Negeri Kalikepek. The type of research used is school action research. The object of this research is teacher competency in using Google  Workspace  for  Education,  the  subject  of  this  research  is  teachers  at  SD  Negeri  Kalikepek.  This research was conducted in 2 cycles, each cycle covering planning, implementing, observing, and reflecting. Data  collection  used  observation  techniques.  The  instruments  used  include  participant  observation instruments, management observations, and workshop product evaluation. The conclusion of this research is  that  workshops  can  improve  professional  competence  in  using  Google  Workspace  for  Education  for teachers at SD Negeri Kalikepek from 14% to 86%; and the implementation of a good workshop must go through the steps of preparation, implementation, monitoring, evaluation, and coherent follow-up.
Keywords: Google Workspace for Education; Professional Competency; Workshop
1. Pendahuluan Penafsiran Al- qur’an
mengalami perkembangan  dari  masa  ke  masa  sehingga banyak  menimbulkan  berbagai  corak  dalam penafsiran, baik dari tafsir teks maupun konteks. Salah  satu  penafsiran  tentang  kajian  kata mahkota  dalam  Al- Qur’an.  Kajian  terkait  ini sudah  banyak  dilakukan  seperti  Virandra  Adhe Arista,  dkk  yang  membahas  tentang  Nashiyah, penelitian  tersebut  membahas  tentang  peran
penting  otak  yang  berpusat  pada  ubun-ubun manusia  (Arista,  et  al.,  2022).  Selain  itu penelitian  yang  serupa  tentang  Nashiyah  yang dilakukan  oleh  Andi  Khuzaimah  Tamin membahas  tentang  fungsi  otak  yang  berperan aktif  terhadap  karakter  manusia  serta  kontrol dalam  kehidupan  (Tamin,  2022).  Akan  tetapi penelitian yang akan dilakukan tentang Nashiyah menjadi  pembahasan  baru,  sebab  peneliti  akan melihat bahwa Nashiyah sebagai pola pendidikan
Hak Cipta ©2023 Sumardi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
yang  mampu  menciptakan  pengaruh  pada perkembangan manusia.
Penjelasan
di atas merupakan perkembangan tafsir yang terjadi pada kalangan mufasir  sehingga  memiliki  pandangan  yang berbeda, maka dari itu masalah utama penelitian ini  yakni  munculnya  penafsiran  baru  terhadap istilah “Nashiyah” dalam QS. Al -Alaq [96]: 15-16. Dalam  tafsir  klasik  dan  beberapa  tafsir kontemporer,  Nashiyah  ditafsirkan  sebagai “mahkota”  Contohnya  dalam  Tafsir  Al -Maraghi menyatakan  bahwa  “Nashiyah”  didefinisikan sebagai  “Tali  Kematian”.  Maka  dari  itu  dalam artian  manusia  akan  ditarik  melalui  (Mahkota) oleh  Allah  SWT.  Quraysh  Shihab  juga menyatakan  dalam  kritikannya  tentang  Al Misbah  bahwa  Nashiyah  didefinisikan  sebagai “Mahkota  dalam  tafsirnya”.  Quraish  Shihab menekankan bahwa manusia diawasi oleh Allah SWT  melalui  mahkota.  Namun,  berbagai  tafsir dengan literatur yang berbeda, salah satunya dari tokoh  Tafsir  Salman  mendefinisikan  bahwa Nashiyah  diartikan  sebagai  mahkota  (otak) (Muchlisin  &  Nisa,  2017).  Sebab  dari  itu, penelitian ini membahas tentang istilah Nashiyah dalam tafsir Salman yang perlu sdianalisis lebih lanjut.  Dari  perspektif  pendidikan  Islam, penafsiran dari istilah Nashiyah yang benar yakni memiliki  implikasi  yang  serius  dalam  teori  dan praktik  pendidikan  Islam.  Hakikat  pendidikan adalah mengembangkan segala potensi yang ada pada manusia yang bertumpu pada otak (Adina &  Wantini,  2023).  Mengingat  adanya  ilmu neurosains  yang  merupakan  satu-satunya  ilmu yang mempelajari mengenai otak, maka dari itu perspektif  Tafsir  Salman  digunakan  untuk menganalisis  konsep  Nashiyah  dalam  surat  Al- Alaq.
Penelitian  yang  senada  sudah  dilakukan oleh  Virandra  Adhe  Arista,  dkk  penelitian tersebut  berjudul  Tafsir  Ayat-Ayat  Neurosains (Nasiyah dalam QS. Al-Alaq Ayat 15-16) dalam penelitian  tersebut  menjelaskan  tentang  peran dan  fungsi  otak  dalam  kehidupan  manusia, sehingga  manusia  bisa  berpikir  dan  berupaya berubah  lebih  baik,  bahkan  dalam  penelitian tersebut  juga  melihat  karakter  yang  dihasilkan oleh  otak  sebagai  bentuk  respon  (Arista,  et  al., 2022).  Penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dalam kajiannya,  akan  tetapi  penelitian  tersebut  tidak mengkaji  tentang  pendidikan  Islam  yang  akan menjadi  alat  kontrol  dalam  memfungsikan  otak untuk  membentuk  manusia  melalui  pendidikan melalui  sudut  pandang  tafsir  tentang  Nashiyah yang ada dalam Al- Qur’an surat Al -Alaq ayat 15- 16.
Penelitian yang senada di atas tentang tafsir ayat-ayat  neurosains  sudah  mulai  dilakukan, namun masih menyisakan banyak persoalan baru dari penelitian sebelumnya, dalam penelitian ini akan menjadi salah satu jawaban dan inovasi di ruang  lingkup  ini.  Kajian  ini  berbeda  dengan kajian  sebelumnya,  di  mana  hanya  konsep  akal dan  otak  yang  dibahas  menurut  ilmu  dan  teori Islam  pada  masa  itu.  Pendidikan  Islam  belum mulai  terlihat  implikasinya  karena  kajian-kajian tersebut  berkaitan  dengan  penafsiran  ayat-ayat ilmu  saraf  yang  baru  dipelajari  secara  teoritis (Hidayah, 2021).
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis konsep  Nasiyah  dalam  Tafsir  Salman  yang terdapat  dalam  QS.  Al-Alaq  ayat  [96]:  15-16. Dalam  tujuan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga aspek.  Pertama,  mendeskripsikan  akal  dan  otak dalam  Al- Qur’an  dan  ilmu  saraf.  Kedua, menelusuri tiap bait neurosains dalam pemikiran Islam. ketiga, mendeskripsikan penafsiran Tafsir Salman  mengenai  teori  dan  praktik  pendidikan Islam dalam konsep Nasiyah.
Penelitian ini mengargumentasikan bahwa istilah kata dari Nasiyah telah muncul sejak lama sebelum Al- Qur’an diturunkan sedangkan istilah dari  otak  baru  muncul  pada  abad  ke-19  (Latif, 2020).  Maka  dari  itu,  tidak  mengherankan  jika interpretasi klasik belum menggunakan pendekatan  ilmu  saraf    (neurosaintifik)  untuk memahami  Nasiyah  dan  neurosains  memiliki sejarah  ilmiah  yang  begitu  panjang,  terutama dalam tradisi pemikiran Islam baik secara klasik maupun  pemikiran  Islam  secara  modern. Mengingat konsep-konsep pendidikan Islam yang perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  yang bersifat  normatif  dalam  wilayah  metafisik ketuhanan,  yang  belum  berpijak  pada  bidang keilmuan sehingga masih sulit untuk diimplementasikan ke ranah pragmatis amalyyah.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dipakai  adalah Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  PTS  ini dilakukan oleh kepala sekolah untuk menyelesaikan  permasalahan  akademik  yang membutuhkan  segera  pemecahannya  oleh sekolah.  Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri Kalikepek  pada  bulan  Januari  s.d.  April  2022. Subyek penelitian adalah guru-guru  di SD Negeri Kalikepek Kapanewon Wates. Jumlah guru ada 7 orang, terdiri dari 6 guru kelas dan 1 guru mapel.
PTS  ini  menggunakan  skema  spiral  yang disampaikan  oleh  Kemmis  &  Taggart  (1988), terdiri 2 siklus, setiap siklus meliputi 4 tahapan yaitu  dimulai  tahap  perencanaan,  dilanjut
dengan  tindakan  kemudian  observasi  dan diakhiri dengan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  meliputi  kegiatan yang  dilaksanakan  sebelum  melaksanakan tindakan,  didahului  dengan  refleksi  awal  yaitu memastikan sumber data dan subjek penelitian, dilanjutkan  dengan  menentukan  dan  membuat rancangan tindakan yang akan dilakukan beserta pendukung kegiatan dan instrumen penelitian.
Tahap kegiatan setelah perencanaan adalah tahap tindakan berupa kegiatan workshop yang dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang disusun  sebelumnya.  Workshop  dilakukan  oleh guru dalam rangka meningkatkan kompetensinya dalam  penggunaan  Google  Workpace  for Education.
Tahap  observasi  berupa  pengamatan jalannya  tindakan,  observer  mengamati  dengan menggunakan  instrumen  yang  dipersiapkan ketika  perencanaan.  Pada  tahap  ini  berfungsi untuk  mengetahui  kemajuan  kompetensi profesional  guru  melalui  keterlibatannya  dalam mengikuti  workshop  serta  kemampuan  nara sumber  dalam  mengelola  pelaksanaan  kegiatan workshop.
Kegiatan  tahap  berikutnya  adalah  refleksi. Dengan diperolahnya data  dan informasi ketika observasi  selanjutnya  data  tersebut  diolah, dianalisis  untuk  diberi  umpan  balik  untuk diadakannya  perbaikan  atau  solusi  peningkatan lebih  baik.  Umpan  balik  perbaikan  atau  solusi peningkatan  ini  di  gunakan  sebagai  tindakan pada siklus selanjutnya.
Variabel  penelitian  yang  digunakan  dalam PTS  ini  adalah  proses  kegiatan  dan  produk workshop. Purnama (2022) menjelaskan bahwa guru  melalui  workshop  dapat  bekerja  secara sendiri  (individu)  atau  kelompok  untuk menghasilkan produk/ karya dan menyeelesaikan permasalahan tertentu. Pariyana (2020) mengemukakan bahwa variabel yang diamati dalam pelaksanaan workshop dapat ditinjau dari aspek keaktifan guru dalam proses workshop  dan  keterampilan  dalam  penilaian hasil workshop. Untuk itu  penelitian tindakan ini tehnik  pengambilan  datanya  dengan  tehnik observasi.
Pengambilan  data  penelitian  yang  pertama adalah  observasi  kegiatan  peserta  workshop dengan    cara  mengamati  setiap  kejadian  yang sedang  terjadi  terutama  kejadian  yang  penting atau menonjol sesuai indicator pengamatan dan mencatatnya dengan alat observasi. Data kedua yaitu  observasi  pengelolaan  workshop  yaitu observasi  kegiatan  Kepala  Sekolah  atau  Nara Sumber dalam melakukan pengelolaan workshop penggunaan  Google  Workspace  for  Education.
Data ketiga yaitu produk workshop yaitu dengan observasi  terhadap  hasil  pelaksanaan  workshop yang  berupa  hasil  kerja  penggunaan  Google Workspace for Education. Hasil kerja ini berupa produk  worskhop  yang  ada  di  drive penyimpanan.
Aspek  yang  diobsevasi  dalam  kegiatan peserta workshop meliputi kehadiran, perhatian terhadap  penjelasan,  peran  keaktifan  peserta dalam  proses  workshop,  keterampilan  dalam menggunakan  aplikasi  Google  Workspace  for Education, praktek kesesuaian dengan petunjuk, dan  kemampuan  mempresentasikan  hasil. Sedangkan  aspek  yang  diobservasi  dalam pengelolaan  workshop  meliputi:  persiapan, pelaksanaan, monitoring, evaluasi, dan tindaklanjut workshop. Sedangkan untuk produk workshop  aspek  yang  diamati  atau  dinilai meliputi: ketepatan waktu, pengaturan settingan, (pengaturan  objek,  gambar,  dan  tema),  kaidah penulisan,  serta  pengaturan  tata  letak  dan tampilan.
Data hasil observasi dinilai dengan rumus: N=(skor perolehan)/(skor maksimal)  x 100 Untuk  perolehan  nilai  dikatagorikan  ke dalam 4 kelompok nilai yaitu amat baik (86-100), baik (76-85), cukup (56-75), dan kurang (nilai di bawah 55).
Teknis  penganalisisan  data  menggunakan rerata  hasil  observasi  kegiatan  peserta, pengelolaan  workshop  dan  penilaian  produk, rerata  tersebut  dianalisis  secara  deskriptif  pada setiap  instrumen.  Analisis  tersebut  berfungsi untuk  menginterpretasi  data  serta  menjawab rumusan masalah.
PTS  di  SD  Negeri  Kalikepek  ini  dapat dikatakan  berhasil  apabila  meningkatnya kompetensi  profesional  dalam  penggunaan Google  Workspace  for  Education  melalui workshop  bagi  Guru-guru  SD  Negeri  Kalikepek menjadi 60% dari jumlah guru yang ada.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Siklus  I  pada  PTS  ini  diawali  dengan pertemuan  pada  tanggal  3  Februari  2022, pertemuan keduanya terlaksana pada tanggal 10 Februari  2022.  Begitu  pula  pada  siklus  II, pertemuan  pertama  dilakukan  pada  tanggal  7 Maret  2022,  sedangkan  pertemuan  kedua dilakukan  pada  tanggal  14  bulan  Maret  tahun 2022.
Kegiatan workshop pada siklus I pertemuan 1 diawali dengan adanya pendaftaran serta check- in peserta,  dilanjutkan  pembukaan  dan penyampaian penjelasan pelaksanaan workshop . Kegiatan  kedua  berupa  penyampaian  materi tentang Google  Workspace  for  Education ,
dilanjutkan  praktek  menggunakan Google Workspace  for  Education (pemanfaatan Google Drive ).  Kegiatan  berikutnya  berupa  penampilan hasil  praktek  berupa  file  data  yang  tersimpan dalam drive dan di akhiri kegiatan penutup.
Sedangkan kegiatan workshop pertemuan 2 meliputi  kegiatan  pembukaan,  penyampaian penjelasan  pelaksanaan workshop .  Kegiatan kedua  penyampaian  materi  tentang Google Workspace for Education
dan praktek menggunakan Google  Workspace  for  Education (Google Dokumen dan Google Spreadshee t untuk membuat  dan  mengelola  data  guru).    Kegiatan selanjutnya berupa penampilan hasil praktek dan diakhiri kegiatan penutup.
Untuk  pelaksanaan workshop di  siklus  I tersebut  ada  beberapa  catatan  yang  perlu ditindaklanjuti  untuk  ditingkatkan  dalam pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus  II  baik  dalam hal  pengelolaan  narasumber,  kegiatan  peserta maupun  pada  produk workshop .  Masing-masing bagian  tersebut  ada  indikator  yang  terlihat  dan terlaksana baik tetapi juga ada bagian yang perlu ditingkatkan.
Bagian  pelaksanaan  pengelolaan workshop di siklus I yang perlu ditingkatkan pada indikator penyiapkan  sarana  prasarana.  Sarana  dan prasarana  yang  belum  siap  disebabkan  karena terjadinya  ketidakberesan  pada  kabel  koneksi yang menghubungkan antara laptop dengan LCD proyektor  sehingga  gambar  di  layar  tidak muncul.  Kabel  tersebut  baru  saja  dibeli. Ketidakberesan  ini  disebabkan  karena  kabel sebelum  digunakan    belum  diuji  coba  dulu apalagi  alat  tersebut  maka  untuk  pertemuan selanjutnya agar diusahakan agar peralatan yang mau  digunakan  terumatama  laptop,  LCD,  dan lainnya yang akan digunakan oleh guru maupun nara  sumber  dalam  pelatihan    harus  dilakukan pengecekan sebelum terlebih dahulu.
Selanjutnya  komunikasi  nara  sumber dengan peserta terlihat masih perlu ditingkatkan juga.  Komunikasi  antara  nara  sumber  dengan peserta  dalam  pelatihan  ini  terlihat  kurang karena adanya guru yang mempunyai permasalahan dalam praktek tetapi hanya diam tidak  mau  bertanya  maupun  minta  penjelasan kepada  nara  sumber.  Sedangkan  nara  sumber sendiri tidak segera tanggap dengan permasalahan tersebut, Untuk hal ini bisa diatasi dengan  cara  nara  sumber  meningkatkan perhatian, setiap ada permasalahan atau kejadian segera  ditindaklanjuti  atau  ditanggapi.  Nara sumber  harus  sering  mengajak  komunikasi dengan  memberikan  kesempatan  bertanya seluas-luasnya setiap saat.
Kekurangan selanjutnya pada
pembimbingan
peserta
dalam praktek. Pembimbingan dalam praktek oleh nara sumber perlu  ditingkatkan  karena  dalam  pelaksanaan siklus  1  ada  bapak  ibu  guru  yang  selalu mengalami  keterlambatan  dalam  praktek, sehingga bapak ibu tersebut tidak bisa melakukan praktek  sesuai  waktu  yang  disediakan. Keterlambatan praktek bapak ibu ini disebabkan bapak dan ibu guru tersebut sudah tua dan belum terbiasa  praktek  menggunakan  IT  apalagi menggunakan  aplikasi Google  Workspace  for Education .  Maka  untuk  mengatasi  hal  tersebut maka perlu dilakukan perhatian yang lebih dari nara  sumber,  Selanjutnya  Nara  Sumber  dalam membimbing praktek juga perlu mengecek hasil pekerjaan  setiap  tahapan  praktek  guru    yang sudah  tua  yang  mengalami  keterlambatan.Dan pembimbingan itu oleh nara sumber bisa dibantu oleh guru muda yang pintar IT.
Bagian  pelaksanaan  kegiatan  peserta workshop di siklus I yang perlu ditingkatkan pada indikator  keterampilan  menggunakan Google Workspace for Education . Peserta belum memiliki keterampilan menggunakan Google Workspace for Education dengan baik. Hal ini bisa ditingkatkan dengan  memberikan  contoh  praktek  yang  jelas dan pengulanagan-pengulangan terhadap praktek penggunaan yang kelihatan sulit diikuti bapak  ibu  guru.  Dengan  pemberian  contoh  dan pengulanagan  tersebut  maka  guru  yang mengalami  kesulitan  diharapkan  bisa  terampil dan lancar.
Pada indikator keterampilan mempraktekkan  sesuai  petunjuk  terlihat  perlu peningkatan,  Praktek  yang  kurang  sesuai petunjuk  yang  dilakukan  oleh  peserta workshop ini diakibatkan karena bapak ibu yang sudah tua mengalami  ketertinggalan  sehingga  mereka melakukan praktek tidak lengkap. Ini bisa diatasi dengan  mengurangi  materi  praktek  sehingga waktu  yang  digunakan  untuk  praktek  tidak tergesa-gesa.
Indikator  selanjutnya  yang  terlihat  perlu perhatian  adalah  kemampuan  peserta workshop untuk  mempresentasikan  hasil.  Hal  ini  bisa diatasi dengan melakukan pengulangan kembali dan  pemberian  penekanan  tentang  cara  dan praktek mempresentasikan hasil.
Bagian  produk workshop di  siklus  I  yang perlu  ditingkatkan  pada  indikator  pengaturan tata letak. Produk workshop terlihat masih kurang dalam pengaturan tata letak, maka nara sumber perlu  mengulang  dengan  penekanan  praktek tentang  pengaturan  penulisan  data  terutama untuk penulisan data memakai spreadsheet.
Produk hasil workshop masih kurang dalam kaidah  penulisan,  maka  nara  sumber  perlu membahas  kaidah-kaidah  penulisan  dari  data. Peserta  workshop  dipahamkan  tentang  ejaan Bahasa Indonesia yang disempurnakan.
Pengaturan  objek,  gambar,  dan  tema  yang masih  kurang  dalam  produk workshop maka dalam  siklus  berikutnya  perlu  mengulang penjelasan  dan  penekan  praktek  kegiatan tersebut.
Pengaturan settingan/ setelan pada produk workshop juga  terlihat  masih  kurang.  Hal  ini karena pengaturan settingan belum diatur sesuai dengan  fungsinya,  hal  ini  dimungkin  karena peserta belum memahami fungsi dan penggunaan  settingan  yang  ada  di  Google Workspace.  Untuk  pertemuan  siklus  berikutnya perlu penekanan yang lebih.
Kegiatan workshop pada siklus II pertemuan 1 meliputi Pembukaan dilanjutkan penyampaian tujuan  dan  penjelasan  pelaksanaan workshop siklus  II.  Kegiatan  kedua  berupa  penyampaian Tentang Google Workspace for Education , Praktek menggunakan Google  Workspace  for  Education pada  fitur  Google  Spreadsheet,  dan  dilanjutkan penampilan  hasil  praktek.  Kegiatan  berikutnya adalah evaluasi dan penutup.
Untuk  siklus  II  pertemuan  2  meliputi: Pembukaan dilanjutkan penyampaian tujuan dan penjelasan pelaksanaan workshop ,  penyampaian tentang Google Workspace for Education , praktek menggunakan Google  Workspace  for  Education pada  fitur Google  Dokumen ,  penampilan  hasil praktek,  dan  diakhiri  dengan  evaluasi  dan penutup.
Kegiatan  siklus  II  menunjukkan  bahwa pelaksanaan workshop dalam  menggunakan program Google  Workspace  for  Education pada guru SD Negeri Kalikepek sudah berjalan dengan baik.
Hasil observasi untuk kegiatan siklus I dan II diperoleh data seperti pada tabel 1 berikut:
Berdasarkan tabel 1 tentang nilai observasi kegiatan peserta worshop pada siklus I diperoleh nilai  rata-rata  65,48  sedangkan  siklus  II  yaitu diperoleh  nilai  rata-rata  83,33.  Hal  tersebut terlihat  bahwa  penilaian  terhadap  kegiatan peserta workshop terjadi  kenaikan  17,85  poin. Indikator  keberhasilan  yang  sudah  mencapai keberhasilan  pada  penilaian  peserta workshop yaitu  nilai  yang  melebihi  atau  sama  dengan  76 pada aspek: kehadiran, memperhatikan penjelasan  materi,  berperan  aktif  dalam  proses pelaksanaan workshop ,  mempraktekan  sesuai petunjuk, kemampuan dalam mempresentasikan hasil.
Tabel 1. Nilai observasi kegiatan peserta
workshop No  Klasifikasi Keberhasilan Skor Nilai Siklus I  Siklus II 1  Kehadiran 100 100 2  Memperhatikan penjelasan materi 92,9 100 3  Berperan  aktif  dalam proses pelaksanaan workshop 85,7 92,9 4  Terampil  mengunakan Google  Workspace  for Education 35,7 64,3 5  Mempraktekkan  sesuai petunjuk 50,0 78,6 6  Mempunyai kemampuan mempresentasikan hasil 28,6 64,3 Jumlah 392,9 500,1 Rata-rata 65,48 83,33
Untuk  indikator  yang  masih  perlu peningkatan  karena  masih  di  bawah  kriteria minimal  yaitu  nilai  masih  di  bawah  76  adalah pada  aspek  keterampilan  menggunakan Google Workspace for Education.
Tabel 2. Nilai pengelolaan workshop No Indikator Siklus I II 1.  Persiapan (bobot 3) 83 100 2.  Pelaksanaan (bobot 10) 75 100 3.  Monitoring (bobot 1) 100 100 4.  Evaluasi (bobot 1) 100 100 5.  Tindak  lanjut  (bobot 1) 100 100 Jumlah Skor 1300 1600 Nilai akhir 81,25%  100%
Berdasarkan  data  tabel  2  tentang  nilai pengelolaan workshop pada  siklus  I  diperoleh nilai rata-rata 81,25%, sedangkan pada siklus II diperoleh  nilai  rata-rata  100%.  Hasil  penilaian pengelolaan workshop terjadi kenaikan nilai yaitu dari  rata-rata  81,25  menjadi  100  meningkat 18,75  poin.    Hasil  akhir  menunjukkan  bahwa kegiatan  pengelolaan workshop telah  mencapai hasil yang sangat baik karena mencapai hasil nilai di rentang nilai 86  - 100.  Kegiatan pengelolaan workshop mulai dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi,  dan  tindaklanjut  dapat  dilaksanakan dengan sangat baik.
Tabel 3. Nilai produk workshop No Indikator Nilai Siklus I Siklus II 1. Pengaturan Tata Letak/ tampilan 71,4 100,0 2. Kaidah Penulisan 64,3 92,9 3. Pengaturan Objek, gambar, dan tema 42,9 71,4 4. Pengaturan Settingan/ setelan 14,3 57,1 5. Kelengkapan data 92,9 100,0 6. Ketepatan waktu 100,0 100,0 Jumlah 385,7 521,4 Rata-rata 64,29 86,90
Berdasarkan  tabel  3  tentang  nilai  produk workshop pada  siklus  I  dan  II  adalah  sebagai berikut:  untuk  siklus  I  nilai  produk workshop diperoleh  nilai  rata-rata  64,29,  hal  ini  masih  di bawah keteria minimal, sedangkan pada siklus II nilai  produk workshop diperoleh  nilai  rata-rata 86,90  yang  berarti  sudah  mencapai  kriteria minimalnya.  Hal  tersebut  menunjukkan    terjadi kenaikan  nilai  rata-rata  produk workshop yaitu dari rata-rata 64,29  menjadi 86,90  meningkat 22,61  poin.
Indikator keberhasilan yang telah mencapai katagori  mencapai  keberhasilan  (di  atas  atau sama dengan 76) pada kemampuan guru dalam pengaturan  tata  letak,  kaidah  penulisan,  dan kelengkapan data, serta ketepatan waktu. Masih ada 2 indikator masih perlu diperhatikan untuk ditingkatkan  karena  masih  di  bawah  kriteria minimal    di  bawah  nilai  76  yaitu  pada  aspek kemampuan  guru  dalam  pengaturan  setting/ setelan,  serta  pengaturan  objek,  gambar,  dan tema.
Tabel 4. Persentase perolehan nilai keseluruhan peserta workshop No Katagori Pra Siklus Siklus I Siklus II 1.  baik sekali (86 - 100) 0% 14% 57% 2.  baik (76 - 85) 14% 0% 29% 3.  Cukup (56 - 75) 0% 29% 0% 4.  kurang (≤ 55) 86% 57% 14%
Jumlah  100$  100%  100% Berdasarkan  tabel  4  tentang  persentase perolehan  nilai  keseluruhan  peserta workshop
gabungan  dari  proses  dan  produk workshop berdasar katagori keberhasilan pada pertama dan siklus  kedua  sebagai  berikut:  diawali  pra  siklus dari  ada  6  orang  guru  (86%)  yang  belum  bisa Google Workspace for Education (nilai  kurang) dan ada 1 orang guru (14%) yang bisa menguasai Google Workspace for Education dengan nilai baik. Setelah siklus Ipertama dari 4 orang guru (57%) yang  nilainya  kurang,  ada  2  orang  guru  (29%) yang nilai cukup, ada 0 orang guru yang nilainya baik,  ada 1 orang guru (14%) yang nilainya baik sekali.  Setelah  siklus  kedua  hasilnya  menjadi  1 orang guru (14%) yang nilainya kurang, 0 orang guru (0%)  nilainya cukup, 2 orang guru (29%) nilainya baik, dan ada 4 orang guru (57%) yang nilainya sangat baik. Ini berarti bahwa guru yang sudah  mencapai  ketuntasan  ada  86%  melebihi target pencapaian.
Dari  pra  siklus  kemampuan  guru  yang menguasai Google  Workspace  for  Education ada 14%,  dan  setelah  siklus  II  menjadi  86% menguasai Google  Workspace  for  Education dengan kreteria minimal baik. Ini berarti semua peserta workshop sebanyak 6 orang (86%) telah mencapai  penguasaan Google  Workspace  for Education sesuai dengan target tujuan workshop yaitu minimal 60%, dan ada 1 orang guru (14%) baru  cukup  menguasai Google  Workspace  for Education sehingga belum mencapai ketuntasan. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, pelaksanaan workshop terbukti dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menguasai Google  Workspace  for  Education. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Sunarsih  (2018) yang  juga  menggunakan  workshop  sebagai sarana untuk meningkatkan kompetensi guru di sekolah  dasar.  Selain  itu,  diperkuat  dari  hasil penelitian Johannes (2018) yang juga mengkaji tentang  masalah  yang  sama  yaitu  peningkatan kompetensi  profesional  guru  di  sekolah  dasar melalui workshop . Walaupun  di  awal  pelaksanaan workshop mengalami beberapa kendala di antaranya guru tidak mempunyai kemampuan penguasaan dasar teknologi  komputer  yang  sama  bahkan ketinggalan,  usia  guru  banyak    yang  sudah  tua sehingga  dalam  praktek  dalam  workshop  guru banyak  mengalami  ketertinggalan.  Selain  hal tersebut  diperlukan  sarana  prasarana  yang memadai  yaitu  adanya  komputer  yang  handal serta  jaringan  internet  yang  bagus.  Dengan diadakannya  pendampingan  dari  guru  yang muda  dan  nara  sumber  dalam  pelaksanaan praktek workshop ,  guru  yang  mengalami ketertinggalan  bisa  melaksanakan  tugasnya dengan baik dan lancar.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan  PTS  berdasarkan  hasil  analisis dan pembahasan yang telah disampaikan bahwa: Pertama, pelaksanaan workshop dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan kompetensi dalam menggunakan Google  Workspace  for  Education bagi  guru-guru  di  sekolah.  Hal  ini  terlihat  dari: jumlah  guru  yang  mempunyai  kompetensi menggunakan aplikasi tersebut  meningkat dari 1 orang guru (14%) menjadi 6 orang guru (86%) dari  7  orang  guru.  Kedua,  langkah-langkah workshop untuk  meningkatkan  kompetensi penggunaan Google Workspace for Education bagi guru-gurn di SD Negeri Kalikepek harus melalui tahapan  persiapan  matang,  pelaksanaan  yang baik, monitoring, evaluasi, dan tindaklanjut yang runtut.
Hasil  PTS  ini  dapat  dikembangkan  dan ditingkatkan  lebih  lanjut  guna  pencapaian kompetensi  profesional  guru    yang  lebih  baik dengan beberapa saran berikut ini: pertama bagi guru-guru  sebaiknya  selalu  belajar  terus mengikuti  perkembangan,  setiap  keterampilan perlu  dilatihkan  secara  terus  menerus, peningkatan  kompetensi  guru  dapat  ditingkat dengan cara lain yang berbeda-beda. Kedua bagi sekolah perlu membuat program pelatihan atau workshop secara  berkelanjutan  sehingga  semua kompetensi  guru  bisa  ditingkatkan,  penyediaan sarana dan prasarana perlu dilengkapi termasuk di  dalamnya  pengadaan  komputer  atau  laptop sekolah.

## Daftar Pustaka
Irani,  N.K.C.P.  (2022).  Pemanfaatan Google Workspace  for  Education Bagi  Guru  Dalam Pembelajaran. Metta: Jurnal Ilmu Multidisiplin , 2 (3),
160 – 174. https://doi.org/10.37329/metta.v2i3 .1795
Iskandar,  D.,  Zuwerni,  Z.,  &  Sofyan,  S. (2022).  Pengembangan  E-Modul  Pelatihan Aplikasi Google  Workspace  for  Education Untuk  Penguatan  Kompetensi  Literasi Digital  Guru  Mts. Jurnal  Manajemen Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 3 (2),  1005- 1018. https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i 2.1268
Jahrah,  J.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi Guru  Dalam  Pembelajaran  Daring  Melalui Lokakarya  Pembuatan  Bahan  Ajar  Berbasis Platform Google Untuk Pendidikan Di SMP Negeri  2  Tarakan. Manajerial:  Jurnal Inovasi Manajemen dan Supervisi
Pendidikan , 1 (2), 168-174.
https://doi.org/10.51878/manajerial.v1i2. 646
Johannes.  (2018).  Meningkatkan  Kompetensi Profesional  Guru  Dalam  Menyusun  Rpp
Melalui  Workshop. Jurnal  Pena  Edukasi,
5 (2), 95 – 98.
http://jurnal.goretanpena.com/index.php/J PE/article/view/179/137
Kemmis,  S.,  &  Taggart,  R,  M.  (1988). Action
Research  -  some  ideas  from  The  Action
Research Planner ,  Third  edition,  ed.
Australia: Deakin University
Mardini,  S.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan Mengajar  Guru  dalam  Penerapan  Project Based  Learning  melalui  Coaching  Tatap Muka. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru , 8 (2), 199-207. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.467 Moerni, S. (2022). Peningkatan Kompetensi Guru dalam  Menyusun  Proposal  Penelitian Tindakan  Kelas  melalui Workshop dan Pendampingan. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (2), 149-156. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.281
Mujiyono,  M.  (2023).  Upaya  Peningkatan Kompetensi  Guru  Dalam  Penerapan Google Workspace  for  Education Melalui Workshop In On In di SMA Negeri 1 Turi. Edusaintek: Jurnal  Pendidikan,  Sains  dan  Teknologi ,
10 (1), 291-310. https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/ind ex.php/EDUSAINTEK/article/view/721/45 3 Pariyana,  P.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan Guru Dalam Pembuatan Media Pembelajaran  Berbasis  Lectora  Inspire  17 Melalui Workshop di  SMK  Negeri  1 Pajangan. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru , 5 (1), 66-74. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.114 Purnama,  B.  J.  (2022). Workshop Teknik Kelompok sebagai Strategi Efektif
Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam Penyusunan  Instrumen  Penilaian. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 7 (3),  308-316. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.445 Suciati,  S.  (2020).  Peningkatan  Kreatifitas  Dan Inisiatif  Guru  Melalui  Model  Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 5 (1), 79- 85.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.131
Sunarsih,  S.  (2018).  Peningkatan  Kompetensi
Guru Dalam Pembelajaran Melalui
Workshop  Multi  Metode. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru, 3 (2), 17-22. Diambil dari https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/52
Sumiharti, S., (2021).  Peningkatan Guru Dalam Menyusun  RPP  Melalui  Kegiatan Workshop
Bagi  Guru  SDN  Randusari  03  Kecamatan Pagerbarang  Kabupaten  Tegal  Semester  I Tahun  Pelajaran  2019/2020. Peradaban:
Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan Dasar, 11  (1), 598-612 http://journal.peradaban.ac.id/index.php/j dpgsd/article/view/677/540alam
Widayati, W. (2021).  Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Inquiri  Berbasis Google  Workspace  for  Education Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Literasi Digital , 1 (3), 216 – 223. https://pusdig.my.id/literasi/article/view/ 58/62
Surat  Keputusan  Bersama  Mendikbudristek, Menag,  Menkes,  dan  Mendagri.  (No. 05/KB/2021,  No.  1347  Tahun  2021,  No. HK.01.08/Menkes/6678/2021,  No.  443- 5847  Tahun  2021).  Tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019.