## PENGARUH PEMBELAJARAN OUTDOOR TERHADAP

## PENGETAHUAN, DAN SIKAP PELESTARIAN LINGKUNGAN
MAHASISWA S1 PENDIDIKAN GEOGRAFI UNIVERSITAS

## KANJURUHAN MALANG

## Agus Purnomo
Universitas Negeri Malang

## Email:purnomo.agus88@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Mengetahui  pengaruh  pembelajaran outdoor terhadap  pengetahuan  pelestarian  lingkungan  mahasiswa  S1  Pendidikan  Geografi Universitas  Kanjuruhan  Malang,  (2)  Mengetahui  pengaruh  pembelajaran outdoor terhadap  sikap  pelestarian  lingkungan  mahasiswa  S1  Pendidikan  Geografi  Universitas Kanjuruhan  Malang.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  eksperimen  yang  bertujuan  untuk menilai  pengaruh  suatu  perlakuan  pendidikan  terhadap  sikap  dan  perilaku  mahasiswa sebelum dan sesudah diberi tindakan. Berdasarkan uji homogenitas kemampuan kognitif peserta  didik  didapatkan  kesimpulan  bahwa  karakter  subjek  penelitian  homogen  jadi penentuan kelas eksperimen dan kontrol dapat dilakukan dengan metode random . Hasil penelitian  ini  menunjukkan  penerapan  pembelajaran outdoor dapat  meningkatkan pengetahuan  mereka  tentang  pelestarian  lingkungan,  hal  ini  ditandai  dengan  hasil  uji beda  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yang  menunjukkan  beda  yang  signifikan. Tetapi  itu  tidak  menjamin  sikap  mereka  akan  konsisten  dengan  pengetahuan  yang dimiliki.  Jadi  untuk  menyikapi  hal  tersebut,  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman peserta didik pada pelestarian  lingkungan  maka tidak hanya dari satu pihak  saja,  yaitu lembaga  pendidikan.  Perlu  adanya  kerja  sama  dengan  pihak-pihak  yang  langsung berhubungan  dengan  mereka,  seperti  orang  tua,  masyarakat  sekitar,  sampai  petugas kebersihan agar terbentuk masyarakat yang paham terhadap pelestarian lingkungan demi terwujudnya pembangunan yang berkelanjutan.
Kata Kunci: Pengetahuan, Sikap, Perilaku dan Pembelajaran Outdoor

## PENDAHULUAN
Penanaman pondasi pembelajaran
lingkungan  seharusnya  dilakukan  sejak dini, agar peserta didik memiliki pemahaman tentang lingkungan.
Pembelajaran lingkungan diharapkan mampu  mendidik  peserta  didik  agar berperilaku  peduli  terhadap  lingkungan. Contoh-contoh dalam memelihara lingkungan  dapat  diberikan  oleh  guru
sehingga  peserta  didik  dapat  mencintai lingkungan,  misalnya  memberi  pelajaran tentang  cara  membuang  sampah  pada tempatnya, mengajak peserta didik melihat  keindahan  taman  laut  dan keanekaragaman biota laut, serta membawa  peserta  didik  melihat  sistem pengelolaan air minum  yang  berasal  dari air  sungai.  Jika  pengetahuan  dan  sikap

## 38
Agus Purnomo. Pengaruh Pembelajaran Outdoor Terhadap Pengetahuan,
Dan Sikap Pelestarian Lingkungan Mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas Kanjuru- han Malang
peduli terhadap lingkungan dapat ditanamkan sedini mungkin, dapat diharapkan  ketika  mereka  sudah  remaja dan  dewasa  bekal  pengetahuan,  sikap, dan  perilaku  dalam  dirinya  terhadap lingkungan akan berdampak positif.
Salah satu model pembelajaran yang dapat  menanamkan  pengetahuan,  sikap dan  perilaku  peduli  lingkungan  adalah pembelajaran  di  luar  kelas.  Dumouchel (2003)  menyatakan  bahwa  pembelajaran di  luar  kelas  ( outdoor )  bertujuan  untuk meningkatkan  kesadaran  peserta  didik terhadap:  1)  diri  sendiri  melalui  masalah sehari-hari  yang  ditemui,  2)  orang  lain melalui  permasalahan  kelompok  dan dalam pengambilan keputusan,
3) lingkungan melalui pengamatan secara langsung.  Melalui  pembelajaran  berbasis outdoor ,  guru  dapat  menumbuhkan literasi lingkungan bagi peserta didik dan membekali peserta didik dengan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap peduli terhadap lingkungan.
Keunggulan  dari  pembelajaran out door dalam  permasalahan  lingkungan terekam  dari  beberapa  penelitian  para ahli,  antara  lain  Tumisem  (2007)  dalam menemukan bahwa pelaksanaan program pembelajaran  lingkungan  di  luar  kelas
berbasis ekologi perairan melalui kegiatan pramuka di SD mampu meningkatkan literasi lingkungan sebesar 47%  dan  mengubah  sikap  peserta  didik terhadap  lingkungan  perairan  sebesar 52%.    Dan  pada American  Institutes  for Research (2005)  dalam  penelitiannya menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang berpartisipasi dalam program pembelajaran outdoor secara  signifikan mempunyai  kepedulian  yang  lebih  besar terhadap lingkungan, dibandingkan dengan peserta didik yang tidak mengikuti program tersebut.
Menurut  Wurdinger  dalam  Herry (2009),  ”pendidikan  di  alam  akan  dapat dirasakan  langsung  manfaatnya  oleh setiap  individu  berdasarkan  kemampuan yang  ia  miliki”.  Sementara  itu  penelitian yang  dilakukan  oleh  Kraft  dalam  Herry (2009)  terhadap  generasi  muda  di Amerika menyatakan ”metodologi pendidikan  dan  latihan  yang  sangat efektif  manfaatnya  adalah  menggunakan alam sebagai media untuk pengetahuan”.
Pembelajaran outdoor sudah menjadi program  kegiatan  sekolah  di  luar  negeri, seperti  di  Kanada,  USA,  Jerman, Malaysia, Singapura dan program tersebut  dinamakan  “ Outward  Bound ”.
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1,  Jan 2015
Outward  Bound masuk  ke  Indonesia tahun  1990  dan  dinamakan Outward Bound Indonesia, yang memulai kegiatan pelatihannya  tahun  1991.  Pusat  pelatihan Outward  Bound ini  adalah  di  Jatiluhur, Purwakarta, Jawa Barat.
Kegiatan Outdoor penerapannya melalui Experiental  Learning ‘Belajar dari  Pengalaman’. Experiental  Learning adalah  proses  belajar  mengajar  yang mengutamakan  respon  terhadap  dan refleksi pada pengalaman konkret. Hal itu mencakup emosi, imajinasi, fisik maupun intelek  yang  bersifat  holistik  (bulat  dan menyeluruh), Hopkins & Putnam (1993).
Kemudian Johnson (1991) menjelaskan lebih jauh bahwa
Experiental  Learning pada  dasarnya dimulai  dengan  perumusan  suatu action theory .  Suatu Action  Theory pada dasarnya  menyatakan  tindakan-tindakan atau aksi-aksi, kegiatan-kegiatan apa yang dibutuhkan untuk mencapai suatu konsekuensi  yang  diharapkan  dalam situasi  tertentu    (Johnson  &  Johnson, 1991).  Terdapat  banyak  model  belajar dari  pengalaman  ini  yang  mempunyai landasan  dan  anggapan  dasar  yang berbeda-beda,  tetapi  tidak  mengubah  inti pengertian Experiental Learning .
Lewin  dalam  Johnson  &  Johnson, (1991)  berpendapat  bahwa  dari  belajar,
berubah dan tumbuh akan berjalan mulus dengan  proses  terpadu  yang  dimulai dengan  pengalaman  dari  sana-sini  diikuti dengan  pengalaman  data  dan  observasi tentang  pengalaman.  Data  kemudian dianalisis dan kesimpulan dari analisis ini dijadikan  umpan  balik  dan  dipergunakan untuk  mengubah  perilaku  individu  dan untuk  memilih  pengalaman  baru.  Belajar pada  dasarnya  mengikuti  siklus  empat tahap.  Pengalaman  konkrit  seketika merupakan  dasar  dari  observasi  dan refleksi.  Observasi  dicernakan  kepada “teori”  perorangan  yang  kemudian  dapat menarik kesimpulan untuk tindakan yang baru. Implikasi atau hipotesis ini menjadi petunjuk  tindakan  untuk  menciptakan yang baru.
Untuk  menghasilkan  manusia  yang peduli terhadap lingkungan dan memiliki kemampuan  menanamkan  pemahaman peduli  terhadap  lingkungan  bagi  peserta didik, Program Studi Pendidikan Geografi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pembelajaran (FKIP) Universitas Kanjuruhan  Malang  sebagai  lembaga penghasil guru perlu mendidik mahasiswanya  agar  dapat  mengajarkan pembelajaran lingkungan dan menanamkan  sikap  peduli  terhadap lingkungan. Melalui mata kuliah Geografi Lingkungan, mereka diberi bekal

## 40
Agus Purnomo. Pengaruh Pembelajaran Outdoor Terhadap Pengetahuan,
Dan Sikap Pelestarian Lingkungan Mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas Kanjuru- han Malang
pengetahuan tentang konsep dasar lingkungan.  Untuk  dapat  mengajarkan pembelajaran  lingkungan  pada  siswa, mereka  dibekali  dalam  mata  kuliah Perencanaan  Pembelajaran.  Walaupun sudah  mengikuti  kedua  mata  kuliah  ini, kenyataannya  masih  terdapat  kesulitan dalam  merencanakan  pembelajaran.  Hal ini  disebabkan  oleh  kekurangmampuan mereka dalam memilih metode pembelajaran yang cocok untuk menanamkan  pemahaman  pelestarian lingkungan.  Di  samping  itu,  perkuliahan Geografi  Lingkungan  yang  berjalan selama  ini  kurang  menekankan  pada aspek  sikap  dan  cara  menanamkan  sikap peduli  lingkungan.  Permasalahan  ini dapat  diatasi  dengan  membekali  mereka dengan  pengalaman  belajar  yang  dapat menanamkan  sikap  dan  perilaku  peduli terhadap  lingkungan  yang  diintegrasikan dalam  perkuliahan,  yaitu  pembelajaran Outdoor .
Penerapan  pembelajaran Outdoor akan  mempengaruhi  perilaku  peserta didik  menjadi  lebih  peduli  terhadap lingkungan  yang  merupakan  bagian tindakan yang dihasilkan dari pengetahuan  yang  salah  satunya  berasal dari pembelajaran. Berawal dari
pengetahuan  maka  tertanamlah  sikap peserta  didik  yang  peduli  lingkungan yang  dipraktikan  melalui  suatu  perilaku yang  peduli  lingkungan  yang  semua  itu pada  dasarnya  merupakan  tujuan  dari pembelajaran
pembangunan
berkelanjutan dalam pelestarian lingkungan.

## METODE
Penelitian  eksperimen  pendidikan merupakan  kegiatan  penelitian  yang bertujuan  untuk  menilai  pengaruh  suatu perlakuan/tindakan/treatment  pendidikan terhadap tingkah laku siswa atau menguji hipotesis  tentang  ada  tidaknya  pengaruh tindakan  itu  bila  dibandingkan  dengan tindakan lain. Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  kuasi  eksperimen dengan  desain  penelitian  “ Control Group ”.  Pada dasarnya Rancangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah desain  kuasi  eksperimen,  jenis  tes  awal dan tes akhir pada kelas kontrol ekuivalen (homogen).  Jadi,  satu  kelompok  yang sama  suatu  ketika  dijadikan  sebagai group eksperimen (perlakuan) dan kelompok  lain  group  kontrol.  Desain  ini menggunakan pre  test yang  diberikan sebelum perlakuan. Setelah diberi
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1,  Jan 2015
perlakuan,  peserta  didik  diberikan post test untuk  mengetahui  apakah  perlakuan yang  diberikan  menyebabkan  perubahan yang  lebih  baik.  Sehingga  besarnya  efek dari  eksperimen  dapat  diketahui  dengan pasti dengan cara membandingkan dengan kelompok kontrol.
Penelitian  ini  akan  membandingkan hasil  belajar  sebelum  diberi  stimulus  dan sesudah  diberi  stimulus  pada  kelompok kontrol  dan  perlakuan.  Meskipun  desain ini  memiliki  kelemahan  bila  waktu post test dan pre  test terlalu  jauh  jaraknya maka  tidak  akan  dapat  memperoleh perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan.  Tetapi  bila  dilakukan  dengan waktu yang sangat singkat mungkin dapat
menghilangkan  faktor  waktu  tersebut, tapi muncul persoalan maturation, mengingat subjek penelitian dapat mengalami kelelahan. Jadi untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan  melakukan  kontrol  terhadap kondisi  lingkungan  tersebut  sehingga didapatkan  hasil  penelitian  yang  bisa dibandingkan antara sebelum dan sesudah perlakuan.  Jadi  oleh  karena  itu  dalam rancangan perlakuaannya dilakukan dalam dua kali pertemuan untuk menghindari  faktor  yang  tidak  dapat dikontrol tersebut.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini  digambarkan  dalam  bentuk table 1 berikut.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan Pre test Variabel Bebas/Perlakuan Post test Kelas Eksperimen O1 X O2 Kelas Kontrol O1 - O2 Keterangan: O1
: Pre test X : Perlakuan O2 : Post test
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  sehingga  analisis  data  yang digunakan  untuk  mengolah  data  dalam penelitian menggunakan metode statistik. Analisis  statistik  yang  digunakan  adalah analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis
statistik  inferensial  parametrik.  Analisis statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan atau memberikan gambaran  data  dalam  bentuk  tabel  dan grafik,  dari  nilai  rata-rata  agar  dengan mudah  memperoleh  gambaran  mengenai

## 42
Agus Purnomo. Pengaruh Pembelajaran Outdoor Terhadap Pengetahuan,
Dan Sikap Pelestarian Lingkungan Mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas Kanjuru- han Malang
sifat  (karateristik)  obyek  dari  data tersebut.
Data gain  score didapatkan  dari selisih antara score post test dengan score pre  test .  Untuk  mencari  perbedaan distribusi mean antara  kelas  eksperimen dan control menggunakan uji independent sample  test .  Adapun  tingkat  signifikasi yang  digunakan  yaitu  5%.  Data score sikap  langsung  dianalisis  menggunakan uji independent  sample  test untuk mencari  perbedaan  distribusi mean- nya.
Penghitungan  analisis  data  selanjutnya dapat diselesaikan dengan bantuan program SPSS 16.0 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh Penerapan Pembelajaran Out Door terhadap Pengetahuan

## Pelestarian Lingkungan
Pembelajaran outdoor juga termasuk pembelajaran  yang  bermakna  ketika mampu  mengaitkan  pengetahuan  dan nilai.  Karena  menurut  Samani  (2007) apapun  pendekatan  pembelajarannya, maka  harus  bermakna  ( meaningfull learning ).  Pembelajaran  yang  bermakna akan  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar  peserta  didik.  NAAEE  (2001)
menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran pendidikan  lingkungan  di  luar  kelas, peserta didik berhadapan secara langsung dengan  obyek.  Keadaan  ini  membawa peserta  didik  pada  situasi  konkret  dan memberi  dampak  peningkatan  apresiasi siswa  terhadap  konsep-konsep  sains  dan lingkungan yang diajarkan.
Karakteristik  pembelajaran outdoor yang  mengahadapkan  langsung  peserta didik  dengan  masalah  yang  ada  di lingkungan  sekitar  mereka  membuatnya bermakna.  Selain  itu  juga  masalah memberikan peluang untuk meningkatkan motivasi dalam diri peserta didik  (Amir,  2010).  Hal  ini  dapat  dilihat dari  motivasi  belajarnya  untuk  terus menambah pengetahuan pelestarian lingkungan  baik  dari  buku  maupun mengikuti seminar yang tinggi.
Krynock dan Robb (1999)
menyatakan  bahwa  siswa  yang  merasa pelajarannya  relevan  dengan  kehidupan akan  memiliki  motivasi  yang  tinggi dalam  belajar.  Pembelajaran outdoor memberikan  peserta  didik  pengetahuan yang  relevan  karena  memanfaatkan  alam sekitar  sebagai  media  pembelajaran. Pemanfaatan alam sekiar memiliki
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1,  Jan 2015
beberapa  keunggulan,  yaitu  murah  dan dikenal peserta didik secara pedagogis.
Bloom  (Anderson  dan  Krathwohl, 2001)  menyatakan  bahwa  lingkungan  di luar  kelas  dapat  membawa  peserta  didik pada  situasi  yang  lebih  konkret  dan memberikan dampak peningkatan apresiasi mereka terhadap konsep-konsep yang  diajarkan.  Selain  itu,  pembelajaran di  luar  kelas  dapat  menumbuhkan keinginan  untuk  belajar.  Studi  yang dilakukan  SEER  menemukan  bahwa antusiasme  dan  keinginan  siswa  untuk belajar  meningkat  dalam  setiap  sekolah yang  menerapkan  pembelajaran  di  luar kelas (NAAEE, 2001).
Pelaksanaan  pembelajaran outdoor telah ditemukan keunggulan dan
keterbatasannya. Keunggulan dan keterbatasan  dalam  model  pembelajaran ini  terungkap  dari  hasil  observasi pelaksanaan  pembelajaran,  hasil  belajar, dan sikap peserta didik terhadap pelestarian lingkungan hidup.
Keunggulan  dari  pembelajaran  terkait dengan  (1)  Meningkatkan  penguasaan konsep tantangan pengembangan wilayah yang berkelanjutan terutama pada permasalahan  lingkungan,  (2)  Dapat menghubungkan kemampuan awal peserta  didik  dengan  struktur  kognitif yang baru dengan memanfaatkan
lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar, (3) Dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik karena menghadapkan  mereka  langsung  dengan permasalahan  lingkungan  yang  ada  di sekitar mereka. Keterbatasannya berkaitan  dengan  kendala  yang  dialami selama  pelaksanaan  antara  lain  (1)  Perlu adanya  perancangan  materi  pengantar yang baik yang menjadi bekal pengatahuan peserta didik dalam mengobservasi ketika pelaksanaan pembelajaran outdoor dan  (2)  Perlu materi  pengantar  dengan  komposisi konsep  konkit  yang  lebih  banyak  dari pada konsep abstrak, karena peserta didik lebih  mudah  memahami  konsep  kontrit dari pada konsep abstrak.
Temuan  tambahan  yang  didapatkan dari  hasil  observasi  selama  pembelajaran outdoor dalam  penelitian  ini  bahwa diperlukan  modul  sebagai  pembimbing peserta didik dalam melakukan observasi langsung  di  lapangan.  Seperti  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Popov (2007) ditemukan bahwa selama kegiatan outdoor berlangsung peserta didik kurang mampu  mengkomunikasikan  fenomena yang  telah  diamati  selama  pembelajaran berlangsung. Hal ini mungkin disebabkan karena  mereka  tidak  diberi  modul  yang digunakan sebagai pembimbing. Berbeda

## 44
Agus Purnomo. Pengaruh Pembelajaran Outdoor Terhadap Pengetahuan,
Dan Sikap Pelestarian Lingkungan Mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas Kanjuru- han Malang
dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan peneliti, mereka diberi modul kontekstual yang  digunakan  sebagai  pembimbing ketika  kegiatan outdoor berlangsung, sehingga lebih mampu
mengkomunikasikan fenomena yang diamati.
Jadi  dari  hasil  pembahasan  di  atas mendukung  pendapat  Johnson  (1991) yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pertama dari pembelajaran outdoor untuk merubah struktur kognitif atau pengetahuan  peserta  didik.  Perubahan pengetahuan yang mereka dapatkan akan berpengaruh  pada  perubahan  sikap  dan perilakunya.

## Pengaruh Penerapan Pembelajaran
Outdoor terhadap Pengetahuan

## Pelestarian Lingkungan
Keterkaitan  antara  sikap  peduli terhadap lingkungan dengan pengetahuan tentang  lingkungan  hidup  didukung  oleh hasil  penelitian  Rampengan  (2005)  yang menemukan  bahwa  pemahaman  tentang materi  pendidikan  lingkungan  dapat mempengaruhi sikap terhadap lingkungan. Hal yang sama dikemukakan Srimulyani  (2000)  bahwa  sikap  positif terhadap  pengelolaan  lingkungan  hidup
didukung  oleh  pengetahuan  tentang lingkungan  hidup  yang  relatif  baik. Mastrilli (2005) dalam penelitiannya juga menemukan  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara  pengetahuan  lingkungan hidup  dengan  sikap  dan  minat  guru terhadap pengelolaan lingkungan hidup.
Pengukuran sikap pelestarian lingkungan hidup peserta didik menggunakan  angket.  Dari  hasil  angket sebagian  besar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  cenderung  lebih  bersikap positif setelah mendapatkan pembelajaran lingkungan  berbasis out  door dalam perkuliahannya . Hal  ini    sesuai  dengan pendapat  Wilson  dan  Tomera  (dalam Coyle, 2004) yang menyatakan penambahan  aktivitas  yang  berbasis lingkungan  ke  dalam  perkuliahan  dapat menimbulkan  perubahan  sikap  terhadap lingkungan  secara  signifikan.  Suchman (dalam  Joyce,  2000)  menyatakan  bahwa pendidikan  lingkungan  dimulai  dengan menyajikan  peristiwa  alam  yang  penuh masalah. Jika mereka dihadapkan dengan situasi yang bermasalah, dapat menimbulkan
motivasi untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
Dari hasil wawancara dengan beberapa peserta didik, didapatkan
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1,  Jan 2015
kesimpulan  bahwa  faktor  lingkungan sekitar  tempat  mereka  tinggal  ternyata tidak memungkinkan melakukan kegiatan untuk  mendukung  menjaga  kebersihan lingkungan.  Seperti  dalam  pengelolaan sampah,  pemilahan  sampah  organik  dan anorganik  akan  mempermudah  proses pengolahan  sampah  selanjutnya,  tetapi karena  tidak  ada  tempat  pengolahan sampah  untuk  proses  selanjutnya  warga hanya menyerahkan tugas membersihkan lingkungan  pada  tukang  sampah  dan terkadang  ada  beberapa  warga  hanya membuangnya  langsung  ke  sungai. Sehingga  meskipun  mereka  mengetahui cara  yang  benar  dalam  mengelola sampah, mereka tidak dapat melakukannya  karena  hanya  warga pendatang.  Dugaan  ini  diperkuat  dengan pernyataan Sumarni (2009) bahwa terdapat  konsistensi  dan  inkonsistensi antara sikap dan pengetahuan dikarenakan faktor eksternal yang berpengaruh.  Krench  (dalam  Rustaman, 2010)  yang  menyatakan  faktor  yang berpengaruh  dalam  pengubahan  sikap tergantung  pada  keinginan  individu, kepribadian, kerja kelompok, dan lingkungan yang mendukung.
HSF  (2008)  menyatakan  bahwa kesadaran  manusia  terhadap  lingkungan hidup  akan  terbangun  dengan  baik
apabila  pendidikan  lingkungan  hidup telah  diberikan  kepada  mereka,  baik melalui  jalur  pendidikan  formal,  non formal,  maupun  informal.  Kesadaran yang  terbangun  memalui  pembelajaran outdoor menunjukkan  bahwa  seluruh peserta  didik  menunjukkan  sikap  yang sangat peduli terhadap pelestarian lingkungan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran ini memiliki pengaruh yang sangat signifikan terhadap sikap pelestarian  lingkungan  hidup.  Hess- Quimbita  (1996)  mengemukakan  bahwa kuliah sains mempunyai peranan penting  dalam  mengembangkan  sikap positif terhadap lingkungan.
Thompson (1994) menyatakan bahwa  peserta  didik  yang  memandang belajar  sebagai  sesuatu  yang  bermanfaat, ia  bersikap  positif  terhadap  belajar,  dan sebaliknya peserta didik yang memandang belajar sebagai sesuatu yang tidak  berguna,  dia  bersikap  negatif terhadap  pelajaran.  Dumouchel  (2003) menyatakan  bahwa  pendidikan outdoor dapat  meningkatkan  kesadaran  siswa terhadap alam  melalui pengamatan langsung.
Pentingnya  tentang  sikap  yang positif terhadap lingkungan juga didukung  oleh  penelitian  Powers  (2004) yang  menyatakan  bahwa  sebagian  besar

## 46
Agus Purnomo. Pengaruh Pembelajaran Outdoor Terhadap Pengetahuan,
Dan Sikap Pelestarian Lingkungan Mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas Kanjuru- han Malang
responden (78%) setuju dan sangat setuju bila  seluruh  peserta  didik  disiapkan dengan memasukkan pendidikan lingkungan  ke  dalam  pembelajaran  dan pendidikan  lingkungan  menjadi  bagian yang penting dalam. Pembelajaran outdoor mempunyai  karakteristik  dapat menanamkan  sikap  peduli  terhadap lingkungan. Davidoff (1994) menyatakan lembaga  pendidikan  merupakan  miniatur masyarakat.  Nilai-nilai  yang  diperoleh peserta  didik  terbawa  dan  tercermin dalam  kehidupan  sehari-hari  pendidik mempunyai  peranan  yang  besar  dalam membentuk  perilaku  mereka.  Bandura (1977)  menyatakan  bahwa  sikap  sebagai ekspresi  dari  nilai  atau  pandangan  hidup seseorang, dapat dibentuk menjadi perilaku  atau  tindakan  yang  diinginkan, yaitu perilaku peduli lingkungan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  fokus  masalah serta  temuan  penelitian  yang  didasarkan pada  hasil  analisis,  maka  kesimpulan yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini adalah pengetahuan pelestarian  lingkungan  perserta  didik kelas  eksperimen  setelah  mendapatkan perlakuan dengan menggunakan
pembelajaran out  door lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Dengan demikian perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan Pembelajaran berbasis Out Door berpengaruh  signifikan  terhadap pengetahuan pelestarian lingkungan perserta  didik.  Dan  sikap  pelestarian lingkungan perserta didik kelas eksperimen setelah mendapatkan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran out  door lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Dengan demikian perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan Pembelajaran berbasis Out Door berpengaruh  signifikan  terhadap sikap  pelestarian  lingkungan  perserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Institutes  for  Research.  2005. Effects  of  Outdoor  Education Programs for Children in California . Sacramento: The
California  Department  of  Educa- tion.
Amir, M. Taufik. 2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana.
Amini,  Risda.  2010. Pengembangan Pembelajaran  Pendidikan  Ling- kungan  Berbasis  Outdoor  Untuk Calon Guru Sekolah Dasar .
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1,  Jan 2015 Disertasi Pascasarjana UPI. Bandung (tidak diterbitkan). Bandura,  A.  1977. Social  Learning Theory . New Yersey: Prince-Hall. Davidoff,    L.  L.  1991. Psikologi:  Suatu Pengantar.  (Jilid  1,  Edisi  kedua). Jakarta: Erlangga.
Dumouchel.  2003.New  Horizons  for Learning . (Online).  Diakses  di http://www.newhorizons.org pada tanggal 18 Maret 2015.
Hess-Quimbita, G. & Michael, P. (1996).
Assessing an Environmental Attitude  Development  Program: Factors Influencing the Environmental  Attitude  of  College Students .  Paper  presented  at  the American Education Research
Association  Conference.  April  8- 12, 1996. New York. HSF (Hanns Seidel Foundation). (2008).Pendidikan Lingkungan
Hidup  Terkait  dengan  Air  dan
Tanah. (online). Diakses di www.hsfindo.org pada tanggal tanggal 18 Maret 2015.
Johnson.  David.  W  dan  Johnson.  Frank.
P.  1991. Joining  Together:  group theory  and  group  skills .  Prentice Hall
Herry,  F. 2009. Outdoor Learning antara Hobi  dan  Bisnis.  (Online).  Diakses di http://pioda.multiply.com/reviews pa da tanggal 18 Maret 2015
Krynock,  K.  and  L.  Robb.  (1999).
Problem  Solved:  How  to  Coach
Cognition. Educational Leadership, 57(3), p. 29-32.
Mastrilli,  T.  (2005). Environmental
Education  in  Pennsylavania’s  Ele- mentary  Teacher  Preparation  Pro- gram:The  Fight  to  Legitimize
EE.Journal of Environmental Education. September  2005.  New England.
Powers, A. L. (2004). Teacher
Preparation for Environmental Ed- ucation: Faculty Perspective on the
Infusion  of  Environmental  Educa- tion  into  Preservice  Methods Courses . Journal of Environmental Education ,  Spring  Vol.35  No.3.  p.
3-11.
Rampengan,  M.  J.  (2005). Pemahaman Konsep-konsep  Dasar  Ekologi  dan Sikap  Masyarakat  Petani  Sekitar Danau Tondano Terhadap Kerusakan Lingkungan serta Implikasinya pada Pendidikan IPA. Studi Kasus di Kecamatan Eris Ka- bupaten  Minahasa. Disertasi  Pas- casarjana  UPI.  Bandung  (tidak diterbitkan)
Anthropocentric  Attitudes  Toward  the Environment . Journal  of  Environ- ment Psychology . p. 14-33.
Tumisem.  2007. Program  Pendidikan Lingkungan Berbasis Ekologi Perairan  sebagai  Upaya  Pengem- bangan  Literasi  Lingkungan  dan Konservasi  melalui  Kepramukaan di  SD . Disertasi Pascasarjana UPI. Bandung (tidak diterbitkan).