## KEMAMPUAN MANAJERIAL KEPALA MADRASAH DAN KINERJA MENGAJAR GURU DALAM MUTU PENDIDIKAN
Oleh: Hasan Sodiqin 1
Diding Nurdin 2
Universitas Pendikan Indonesia loveiqin@gmail.com 1 didingnurdin@upi.edu 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kontribusikemampuan manajerialkepala madrasah dan kinerja mengajar guru terhadap mutu Madrasah Aliyah swasta. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalahpendekatan kuantitatif dengan  metode survey . Populasi adalah  seluruh  madrasah  aliyah swasta di Kabupaten Bandung Barat. Jumlah  sampel sebanyak  38  madrasah  yang  diambil  berdasarkan purposive  stratified random  samplingdari  seluruh  madrasah  aliyah swasta  yang  dijadikan  sampel  di  Kabupaten  Bandung  Barat.  Penjaringan  data  menggunakan  kuesioner  dan  dianalisis melalui korelasi dan regresi. Berdasarkan hasil pengolahan dananalisis data, ditemukan bahwa kemampuan manajerial kepala  madrasah, kinerja  mengajar guru, dan  mutu  madrasah aliyah  swasta di Kabupaten Bandung  Barat berada pada katagori  tinggi.  Kemampuan  manajerial  kepala  madrasahberkontribusi  secara  signifikan  terhadap  mutu  madrasah  dan berada pada katagori kuat, kinerja mengajar guru berkontribusi secara signfikanterhadap mutu madrasahdan berada pada katagori  cukup  kuat,  dan  secara  bersama-sama  kemampuan  manajerial  kepala  madrasah  dan  kinerja  mengajar guruberkontribusi secara signifikan terhadap mutu madrasah dan berada pada katagori kuat.
Kata Kunci: Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah, Kinerja Mengajar Guru,  dan Mutu
Madrasah

## Abstract
This research aimed to determine the contribution of principals managerial skill and teaching performance of teachersto quality private Madrasah Aliyah. This research used quantitative approach with survey method. Population in this research is  all  private  Madrasah  Aliyah  in  West  Bandung  District.  The  sample  was  using  stratified  random  sampling  with  the sample of  38 private Madrasah Aliyah. Crawl data using questionnaires and analyzed through correlation and regression. Based on data processing and analysis, it was found that the principal managerial skill, teaching performance of teachers, and  quality  of  private  Madrasah  Aliyah  in  West  Bandung  district  are  high  category.  The  principal  managerial skillcontribute  significantly  to  quality  of  Madrasah  and  the  category  arestrong,  teaching  performance  of  teachers contribute significantly to the quality of madrasah and the category are fairly strong. The principal managerial skill and the teaching performance of teachers contribute significantly to the quality of madrasah and  the categoryare strong.

## Keywords: Principals Managerial Skill, Teaching Performance, and Quality of Madrasah

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  keputusan  Pemerintah  melalui Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  madrasah adalah pendidikan yang setara dengan pendidikan pada  umumnya,  maka  pendidikan  Madrasah Aliyah  swastapun  mempunyai  kedudukan  yang setara dengan pendidikan SMA dan SMK.
Konsekwensi  dari  hal  tersebut,  maka penyelenggaraan  pendidikan  madrasahpun  harus mengikuti  standar  layanan  pemerintah  dalam  hal
penyelenggaraan  pendidikan.  Madrasah  Aliyah swasta  dalam  hal  pelayanannya  harus  mengikuti standar layanan yang telah dikeluarkan pemerintah melalui PP. nomor 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional  Pendidikan  sebagai  pengganti  dari  PP. nomor  19  tahun  2005.  Pendidikan  madrasahpun minimal  dalam  hal  penyelenggaraan  pendidikan harus mengikuti Standar Nasional Pendidikan yang dikeluarkan oleh pemerintah tersebut yaitu, dalam hal  standar  isi,  proses,  PTK,  sarana  prasaran,
pengelolaan, kompetensi lulusan, pembiayaan dan penilaian pendidikan.
Kebijakan  diatas  merupakan  input  dalam konteks pendidikan madrasah yang harus dilaksanakan  pada  tataran  praktis  oleh  para pengelola  lembaga  pendidikan  madrasah,  dalam hal ini Madrasah Aliyah swasta.
Dari  hasil  observasi  lapangan,  selama  ini madrasah lahir dan dikembangkan oleh masyarakat yang  berbasis  Islam,  sedangkan  sekolah  umum biasanya  merupakan  program  dari  pemerintah pusat.  Karena  madrasah  berkembang  dari  bawah (masyarakat),  sehingga  resikonya  madrasah  tidak mendapat  dukungan  dana  yang  kuat  dari pemerintah. Kalaupun ada dana, nilainya jauh lebih kecil dibandingkan sekolah-sekolah umum.
Adapun  yang  menjadi  latar  belakang pendirian  Madrasah  Aliyah  ini  dipengaruhi  oleh organisasi masa Islam, desakan anggota masyarakat  yang  memiliki  kemampuan  di  dalam bidang  pendidikan,  lulus  dari  perguruan  tinggi Islam  atau  dari  pesantren  misalnya,  serta kepedulian  tokoh  masyarakat  terhadap  kondisi akhlak masyarakat di sekitar mereka.
Menurut  Sallis  (2012,  hlm.  30-31)  ada beberapa faktor yang menyebabkan pada mutu itu sendiri,  yaitu:  sarana  gedung  yang  bagus,  guru yang terkemuka, nilai moral yang tinggi, hasil ujian yang  memuaskan,  spesialisasi  atau  kejuruan, dorongan  orang  tua,  bisnis  dan  komunitas  lokal, sumberdaya  yang  melimpah,  aplikasi  teknbologi mutakhir,  kepemimpinan  yang  baik  dan  efektif, perhatian  terhadap  pelajar  dan  anak  didik, kurikulum yang memadai, atau juga kombinasi dari faktor-faktor tersebut.
Berdasarkan  pendapat  Sallis  di  atas,  dalam mewujudkan kualitas pendidikan  madrasah aliyah swasta  yang  bermutu,  maka  diantaranya  adalah
faktor kepemimpinan yaitu kepala madrasah dalam hal  manajerial  dan  guru  sebagai  ujung  tombak dalam  proses  pembelajaran  (kinerja  mengajar guru).  Maka  kedua  variabel  tersebut  dipandang strategis  dalam  membangun  mutu  pendidikan madrasah  aliyah  swasta  di  Kabupaten  Bandung Barat.

## Mutu Madrasah
Secara  teoritis,  pengertian  mutu  madrasah mengacu  kepada  pengertian  sekolah  efektif. Menurut Hoy dan Miskel (2008, hlm. 91), sekolah bermutu adalah sekolah yang efektif, yang terdiri dari tatanan input, proses, dan output. Sedangkan menurut Aan Komariah dan Triatna (2014, hlm. 28)  Sekolah  efektif  adalah  sekolah  yang menetapkan  keberhasilan  pada input, proses, output, dan outcome yang  ditandai  dengan berkualitasnya komponen-komponen sistem tersebut.    Dengan  demikian,  madrasah  bermutu adalah  madrasah  yang  menerapkan  rumusan sekolah efektif yaitu, madrasah yang menetapkan  keberhasilan  pada input, proses, output, dan outcome yang  ditandai  dengan berkualitasnya komponen-komponen sistem tersebut.  Dengan  demikian,  madrasah  bermutu bukan sekedar pencapaian sasaran atau terpenuhinya berbagai kebutuhan untuk mencapai  sasaran,  tetapi  berkaitan  erat  dengan syaratnya  komponen-komponen  sistem  dengan mutu. Madrasah yang berkembang tidak jalan di tempat,  tetapi  bergerak  maju  sesuai  dengan tuntutan  kualitas  yang  ditetapkan  dalam input, proses, output, dan outcome.
Kemudian  secara  lebih  khusus  Buhari Luneto (2014, hlm. 48) mendefinisikan madrasah  bermutu  yaitu  mengacu  kepada madrasah  karakteristik  efektif  yaitu,  madrasah efektif  memandang  madrasah  sebagai  suatu
sistem yang mencakup banyak aspek baik input , proses, output maupun outcome serta  tatanan yang  ada  dalam  madrasah  tersebut.  Dimana berbagai  aspek  yang  ada  dapat  memberikan dukungan  satu  sama  lain  untuk  mencapai  visi, misi  dan  tujuan,  dari  madrasah  yang  dikelola secara efektif dan efisien.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  mutu  madrasah  adalah  suatu hasil  kinerja  madrasah  yang  memuaskan  dan melampaui  keinginan  dan  kebutuhan  pelanggan yang merupakan kombinasi apik dari input, proses, output bahkan outcome, sehingga  masyarakat sebagai  pelanggan    dapat  merasakan outcome pendidikan madrasah.

## Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah
Menururut  Crudy  yang  dikutip  Soebagio Atmodiwirio  (2002,  hlm.  107),  kemampuan manajerial  adalah  kemampuan  untuk  memanaj sekolah,  mengorganisasikan  orang  dan  sumber, mempergunakan  tenaga-tenaga  yang  baik  dan teknik  kehumasan  yang  baik,  memanfaatkan komunikasi  yang  efektif  dalam  menghadapi beraneka  macam  subjek  yang  berkepentingan, seperti orang tua murid atau siswa dan guru-guru.
Kemudian dalam penelitianya yang berjudul Identifikasi Faktor-faktor Kemampuan Manajerial yang  Diperlukan  dalam  Implementasi  School Based  Management  dan  Implikasinya  terhadap Program  Pembinaan  Kepala  Sekolah,  Akdon (2002)  dalam  Soebagio  Atmodiwirio  (2002,  hlm. 107), menyebutkan bahwa kemampuan  manajerial adalah    seperangkat    keterampilan    teknis    dalam melaksanakan tugas sebagai manajer sekolah untuk memperdayagunakan segala sumber yang tersedia untuk mencapai tujuan sekolah secara efektif dan efesien.
Kepala madrasah merupakan tenaga fungsional guru yang diberi tugas tambahan untuk memimpin    suatu    madrasah.  Keberhasilan pendidikan  di  madrasah  sangat  ditentukan  oleh keberhasilan  kepala  madrasah  dalam  mengelola tenaga  kependidikan  yang  tersedia  di  madrasah. (Muhamad  Nur,  dkk.  2016,  hlm.  94).  Sedangkan menurut  Elda  Safitri  (2015,  hlm.  27)  Keberadaan kepala    madrasah    sebagai    seorang    manajer mempunyai  peran  yang  signifikan  dalam  rangka mengembangkan  dan  memberdayakan  berbagai sumber daya yang ada dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Kemudian  diungkapkan  pendapat  lain, menurut  Muhamad  Walid  (2008,  hlm.  6) keterampilan  atau  kemampuan  manajerial  adalah kemampuan untuk melaksanakan tugas berdasarkan  kompetensi  yang  dilakukan  oleh seseorang  dalam  mencapai  tujuan,  bekerjasama dengan  orang  lain.  Dalam  bidang  pendidikan, keterampilan  atau  kemampuan  kepala  sekolah sebagai  manajer  adalah  kemampuan  kepala sekolah/  madrasah  dalam  melaksanakan  tugas berdasarkan kompetensi pekerjaan untuk mencapai tujuan melalui orang lain.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan manajerial  kepala  madrasah  adalah  seperangkat keterampilan  yang  dimiliki  oleh  kepala  madrasah untuk mengelola madrasah dengan memanfaatkan berbagai  sumber  daya  yang  ada  untuk  digunakan dalam  mencapai  tujuan  madrasah  yang  telah ditetapkan.
Menurut  Robert  L.  Katz  dalam  Danim, (2010 hlm.71) menjelaskan tiga macam keterampilan  manajerial  yang  diperlukan  oleh seorang  manajer  dalam  mengelola  sumberdaya organisasi,  yaitu;  keterampilan  konseptual
(conseptual skill) , keterampilan hubungan manusia (human skill) , dan keterampilan teknikal (technical skill).
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang Standar  Kepala  Sekolah/Madrasahmenegaskan bahwa seorang kepala madrasah/madrasah harus memiliki lima dimensi kompetensi minimal yaitu: kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan,  supervisi,  dan  sosial.  Kepala sekolah/madrasah  adalah  guru  yang  diberi  tugas tambahan  sebagai  kepala  madrasah/madrasah sehinnga  kepala  madrasah  harus  memiliki kompetensi yang disyaratkan memiliki kompetensi  guru  yaitu:  kompetensi  paedagogik, kepribadian, sosial, dan professional.

## Kinerja Mengajar Guru
Kinerja mengajar guru merupakan gabungan  dari  tiga  konsep  yaitu  konsep  kinerja, kosep  mengajar  dan  konsep  guru  itu  sendiri. Secara  sederhana  kinerja  didefinisikan  sebagai hasil  dari  proses  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh seseorang. Secara lebih rinci Ndraha (2008, hlm. 85)  mengungkapkan  pengertian  kinerja  sebagai berikut:
Performance diterjemahkan  menjadi  kinerja.
Kinerja  berasal  dari  kata  "kerja"  dan  diberi sisipan  "in"  sama  seperti  "ganjar"  menjadi "ginanjar"  dan  "kanti"  menjadi  "kinanti". Jika kerja diartikan sebagai proses mengubah  energi (bahan baku)  menjadi  nilai, maka  evaluasi  kinerja  tidak  hanya  evaluasi produk,  melainkan  evaluasi  keseluruhan proses siklusmanajemen.
Definisi  kinerja  juga  dirumuskan  oleh
Lembaga
Adminstrasi Negara menurut Sedarmayanti  (2001,  hlm.  50)  yang  menyatakan
bahwa performance diterjemahkan  menjadi kinerja yang juga prestasi kerja atau pelaksanaan atau  pencapaian  kerja  atau  unjuk  kerja  atau penampilan kerja. Sedangkan menurut Mangkunegara  (2004, hlm. 67), istilah  kinerja berasal  dari  kata job  performance  atau  actual performance (prestasi  kerja  atau  prestasi sesunggunhnya  yang  dicapai  oleh  seseorang). Rivai dan Basri (2005, hlm. 14) mengemukakan bahwa  kinerja  adalah  hasil  atau  tingkat keberhasilan seseorang secara keseluruhan selama  periode  tertentu  dalam  melaksanakan tugas dibandingkan dengan berbagai kemungkinan,  seperti  standar  hasil  kerja,  target atau  sasaran  yang  telah  ditentukan  dan  telah disepakati  bersama.  Samsudin  (2005,  hlm.  159) memandang  kinerja  sebagai  tingkat  pelaksanaan tugas  yang  dapat  dicapai  seseorang  dengan menggunakan kemampuan yang ada dan batasan- batasan yang telah ditetapkan untuk mencapai tujuan organisasi.
Dalam    konteks    pendidikan,    Bamawi dan    Arifin    (2012, hlm, 14) mengungkapkan bahwa kinerja guru dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas pendidikan  sesuai  dengan  tanggung  jawab  dan wewenangnya  berdasarkan  standar  kinerja  yang telah  ditetapkan  selama  periode  tertentu  dalam rangka  mencapai  tujuan  pendidikan.Sedangkan menurut  Saondi  dan  Suherman  (2012,  hlm.  21) "kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukan  oleh  guru  dalam  melaksanakan tugas atau pekerjaannya."
Pada  tataran  implementasinya  kinerja mengajar  guru  harus  diwujudkan  dengan peningkatan  mutu  pembelajaran.  Tabrani  (2000, hlm  12)  mengatakan  bahwa  kinerja  guru  dalam
proses  pembelajaran  diwujudkan  dengan  cara sebagai berikut:
a. Mutu  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan dan tuntutan para siswa.
b. Menggalakan  penggunaan  alat  dan  media pendidikan dalam prosespembelajaran.
c. Mendorong  lahirnya  sumber  daya  manusia yang  berkualitasmelaluiproses  pembelajaran yang efektif dan efisien
d. Menata        pendayagunaan        proses pembelajaran, sehingga    prosespembelajaran berdayaguna dan berhasil
e. Membina  peserta  didik  yang  menghargai nilai-nilai (exellence) dalamproses
pembelajaran.
f. Memotivasi  peserta  didik,  menghargai  dan mengejar  kualitas  tinggimelalui  proses pembelajaran.
g. Meningkatkan  proses  pembelajaran  sesuai kebutuhan.
h. Memberikan  perhatian  kepada  peserta  didik yang berbakat.
i. Mengubah peserta didik untuk berorientasi kepada keilmuan yangbukan kepada ijazah.
j. Membudayakan  sikap  kritis  dan  terbuka sebagai  syarat  tumbuhnya  polapikir  siswa yang lebih demokratis
k. Membudayakan  sikap  kerja  keras,  produktif dan disiplin.
Berdasarkan  penjelasan  beberapa  teori  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja mengajar guru adalah unjuk kerja yang ditampilkan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan kewajibannya  sebagai  seorang  pengajar  dan pendidik  di  madrasah,  berdasarkan  standar  atau ukuran  yang  telah  ditetapkan  mulai  dari merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembealjaran, dan mengevaluasi pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Mencermati  masalah  yang  akan  diteliti, yakni  kemampuan  manajerial  kepala  madrasah, kinerja  mengajar  guru  dan  mutu  madrasah  maka metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey dengan pendekatan kuantitatif.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh madrasah  aliyah  swasta  di  Kabupaten  Bandung Barat yang berjumlah 61 madrasah aliyah swasta.
Dan  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini ditetapkan  berjumlah  38  madrasah  aliyah  swasta dengan menggunakan rumus Taro Yamane (dalam Riduwan,  2014,  hlm.  65).  Kemudian  mencari pengambilan  sampel  berstrata  dengan  memakai rumusan  alokasi  proportional  Sugiyono  (dalam Riduwan,  2014,  hlm.  65).  Maka  hasilnya  sebagai berikut:
Tabel 1 Perhitungan Jumlah Sampel Penelitian Status akreditasi Jumlah Banyak sampel Sampel A 10 10 : 61 x 38 6 B 37 37 : 61 x 38 23 C 2 2 : 61 x 38 1 Belum Akreditasi 12 12 : 61 x 38 8 Jumlah 61 - 38
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  jumlah madrasah yang dijadikan sampel memiliki proporsi yang  sama  menurut  akreditasi  madrasah,  yakni sebanyak  6  sekolah  terakreditasi  A,  25  madrasah terakreditas  B,  1  madrasah  terakreditasi  C,  dan  8 madrasah belum terakrakreditasi.
Adapun  jumlah  responden  yang  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  guru  yang  berstatus GTY  saja  (Guru  Tetap  Yayasan),  dengan  asumsi bahwa guru yang berstatus GTY tersebut, memiliki pengalaman mengajar diatas sepuluh tahun, sudah tersertifikasi  dan  berstatus  guru  infassing  atau
menerima  penyetaraan  tunjangan  PNS  dari Kementerian  Agama.  Dengan  demikian,  guru dengan kualifikasi tersebut sangat memahami dan mengetahui  konsep  madrasah  aliyah  swasta  yang bermutu.
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa jumlah keseluruhan responden yang ada pada data Kementerian  Agama  Kabupaten  Bandung  Barat dengan  guru  yang  berstatus  GTY  dengan kualifikasi  tersebut  diatas  maka  jumlahnya  151 guru atau responden.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  deskripsi  data  ini  digunakan  untuk memberikan  gambaran  secara  umum  variabel penelitian dan mempresentasikan data secara lebih ringkas,  sederhana  dan  lebih  mudah  dimengerti. Data yang disajikan berupa data yang telah diolah menggunakan teknik statistik deskriptif.

## Deskripsi Mutu Madrasah Aliyah swasta
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil penyebaran  angket  terhadap  38Madrasah  Aliyah swasta di Kabupaten Bandung Barat. Pada variabel mutu Madrasah Aliyah swasta ini diidentifikasikan melalui  empat  dimensi  yaitu  dimensi input yang terdiri  dari  lima  (5)  indikator,  dimensi  proses terdiri  dari  enam(6)  indikator,  dimensi output terdiri  dari  tiga  (3)  indikator  dan  dimensi outcome satu (1) indikator.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas, diperoleh  skor  rata-rata  dari  keseluruhan  item variabel  Mutu  Madrasah  (Y)  sebesar  4,20  atau dalam  kategori  tinggi.  Adapun  dimensi  yang
mendapat  skor  rata-rata  tertinggi  adalah  dimensi input  sebesar  4,31  atau  dalam  kategori  sangat tinggi,  sementara  dimensi  yang  mendapat  skor rata-rata  terendah  adalah  dimensi  proses  sebesar 4,06 atau dalam kategori tinggi.

## Deskripsi  Kemampuan  Manajerial  Kepala Madrasah Aliyah swasta
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil penyebaran  angket  terhadap  38Madrasah  Aliyah swasta di Kabupaten Bandung Barat. Pada variabel kemampuan  manajerial  kepala  madrasah  ini diidentifikasikan  melalui  empat  dimensi  yaitu dimensi planning yang  terdiri  dari  2  indikator, dimensi organizing terdiri dari 4 indikator, dimensi actuating terdiri  dari  2  indikator  dan  dimensi controling 3 indikator.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas, diperoleh  skor  rata-rata  dari  keseluruhan  item variabel Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah (X 1 ) sebesar 4,29 atau dalam kategori sangat tinggi. Adapun  dimensi  yang  mendapat  skor  rata-rata tertinggi  adalah  dimensi actuating sebesar  4,42
atau  dalam  kategori  sangat  tinggi,  sementara dimensi  yang  mendapat  skor  rata-rata  terendah adalah dimensi controling sebesar 4,16 atau dalam kategori tinggi.

## Deskripsi  Kinerja  Mengajar  Guru  Madrasah Aliyah swasta
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil penyebaran  angket  terhadap  38Madrasah  Aliyah swasta di Kabupaten Bandung Barat. Pada variabel kinerja mengajar guru ini diidentifikasikan melalui tiga dimensi yaitu dimensi perencanaan pembelajaran yang terdiri dari 5 indikator, dimensi pelaksanaan pembelajaran terdiri dari 6 indikator, dimensi  evaluasi  pembelajaran  terdiri  dari  4 indikator.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas, diperoleh  skor  rata-rata  dari  keseluruhan  item variabel Kinerja Mengajar Guru (X 2 ) sebesar 4,20 atau dalam kategori tinggi. Adapun dimensi yang mendapat  skor  rata-rata  tertinggi  adalah  dimensi pelaksanaan pembelajaran sebesar 4,29 atau dalam kategori  sangat  tinggi,  sementara  dimensi  yang mendapat  skor  rata-rata  terendah  adalah  dimensi
evaluasi  pembelajaran  sebesar  4,09  atau  dalam kategori tinggi.

## Interpretasi Hasil Analisis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis korelasi  dan regresi baik secara sederhana maupun ganda  adalah  positif  dan  signifikan,  sedangkan besarnya    sumbangan  masing-masing  variabel  X terhadap  variabel  Y  dapat  dinyatakan  sebagai berikut:
a. Besarnya  kontribusi  kemampuan  manajerial kepala  madrasah  terhadap  mutu  madrasah sebesar  49,7%,  sedangkan  sisanya  50,3% ditentukan oleh variabel lain.
b. Besarnya  kontribusi  kinerja  mengajar  guru terhadap  mutu  madrasah  sebesar  16,8%. Sedangkan  sisanya  83,2%  ditentukan  oleh variabel lain.
c. Besarnya  kontribusi  kemampuan  manajerial kepala  madrasah  dan  kinerja  mengajar  guru secara simultan (bersama-sama) terhadap mutu madrasah  sebesar  49,8%,  sedangkan  sisanya 50,2% ditentukan oleh variabel lain yang tidak teliti.  Hasil  diatas  dapat  ditunjukan  dengan struktur pengaruh seperti gambar dibawah ini:
Mutu Madrasah (Y) Kinerja Mengajar Guru (X  ) Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah (X  ) r X  X  Y= 0,706 1 2 r X  Y= 0,410 2 r X  Y= 0,705 1 KD= 49,7% KD = 16,8% KD = 49, % 8 Ԑ  = 50, % 2 2 1 Struktur Kontribusi X 1 dan X 2 terhadap Y

## PEMBAHASAN
Kontribusi  Kemampuan  Manajerial  Kepala Madrasah (X 1 ) terhadap Mutu Madrasah (Y)
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  manajerial  kepala  madrasah berkontribusi  signifikan  terhadap  mutu  Madrasah Aliyah swasta di Kabupaten Bandung Barat. Dari hasil pengolahan data penelitian diatas membuktikan bahwa penelitian terhadap kemampuan manajerial kepala madrasah berkontribusi  terhadap  mutu  Madrasah  Aliyah swasta di Kabupaten Bandung Barat.
Hasil  pengolahan  data  berdasarkan  uji hipotesis  yang  telah  dilakukan  antara  kontribusi kemampuan  manajerial  kepala  madrasah  (X 1 ) terhadap mutu madrasah (Y) diperoleh persamaan regresi  Y=    14,931  +0,702  X 1 dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,705.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang signifikan  anatara  kemampuan  manajerial  kepala madrasah  (X 1 )  terhdap  mutu  madrasah  (Y)  dan berada  pada  kategori  kuat.  Pendapat  tersebut didasarkan  pada  kategori  yang  berlaku  dengan perolehan  nilai  r hitung sebesar  0,705  yang  berada pada  interval  0,60-0,799.  Adapun  koefisien determinasi  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah sebesar 49,7% sedangkan 50,3% dipengaruhi oleh faktor lain.
Dari hasil diatas dapat kita simpulkan bahwa kepala  madrasah  sebagai  seorang  manajer merupakan penentu keberhasilan dalam pencapaian  mutu  madrasah.  Hasil  penelitian Suyatno  Thomas  (2010)  menunjukkan  terdapat hubungan  positif  antara  kualitas  kepala  sekolah (integritas) dengan mutu sekolah. Kualitas kepala madrasah termasuk  mencakup kualitas manajerial dalam kepemimpin organisasi madrasah.
Pernyataan    tersebut    didukung    oleh Sergiovanni    (Sagala,    2010,  hlm.  88)    yang mengemukakan  bahwa  kualitas  pendidikan  di sekolah  merupakan  produk  dari  keefektifan manajerial  kepala  sekolah  yang  didukung  oleh guru  dan  staf  lainnya.  Kepala  sekolah  atau madrasah  harus  memberikan  pelayanan  yang optimal  kepada  guru,  sehingga  guru  juga  akan memberikan  pelayanan  yang  optimal  kepada siswa. Sedangkan hasil penelitian lain menyebutkan  bahwa  pendidikan  yang  bermutu dihasilkan  oleh  kepala  madrasah  yang  bermutu (Budi Santoso, 2013. Hlm. 201).
Menurut  Mulyasa  (2011,  hlm.  17)  kepala sekolah memiliki posisi yang sangat penting dalam menggerakkan  manajemen  sekolah  agar  dapat berjalan  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat  dan perkembangan  kebutuhan  zaman;  khususnya kemajuan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  budaya, dan seni. Bersandar pada pendapat tersebut, maka kemampuan manajerial kepala madrasah merupakan  salah  satu  faktor  dominan  dalam mencapai tujuan madrasah yang bermutu.
Berkaitan  dengan  tugas  kepala  madrasah sebagai manajer, maka mutlaklah kepala madrasah memiliki  kemampuan  manajerial  supaya  dapat menjalankan  organisasi  madrasah  secara  efektif efisien.  Kemajuan  madrasah  tidak  akan  terlepas dari  kemampuan  manajerial  yang  dimiliki  oleh kepala madrasah, karena pada hakikatnya manajemen  merupakan  proses  manajerial  atau pelaksanaan fungsi-fungsi manajemen di madrasah yang dilakukan oleh kepala madrasah.
Kontribusi KinerjaMengajar Guru (X 2 ) terhadap Mutu Madrasah (Y)
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kinerja  mengajar  guru  berkontribusi
terhadap  mutu  Madrasah  Aliyah  swasta  di Kabupaten Bandung Barat. Dari hasil pengolahan data  penelitian  diatas  membuktikan  bahwa penelitian  terhadap  kinerja  mengajar  guru berkontribusi  terhadap  mutu  Madrasah  Aliyah swasta di Kabupaten Bandung Barat.
Hasil  pengolahan  data  berdasarkan  uji hipotesis  yang  telah  dilakukan  antara  kinerja mengajar  guru  (X 2 )  terhadap  mutu  madrasah  (Y) diperoleh persamaan regresi Y= 29,440 + 0,412 X 2 dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,410. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi signifikan  anatara  kinerja  mengajar  guru  (X 2 ) terhdap  mutu  madrasah  (Y)  dan  berada  pada kategori cukup kuat. Pendapat tersebut didasarkan pada kategori yang berlaku dengan perolehan nilai r hitung sebesar 0,410 yang berada pada interval 0,40 –  0,599  Adapun  koefisien  determinasi  yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebesar 16,8% sedangkan 83,2% dipengaruhi oleh faktor lain.
Inti dari kegiatan di sekolah adalah kegiatan
belajar
mengajar (KBM). Manajemen pembelajaran
yang baik, akanmampu menjembatani antara guru sebagaifasilitator dengan peserta didik sebagai subjek (Ali Huseyinli, dkk.  2014,  hlm.110).  dan  ujungnya  adalah  akan meningkatkan  pada  mutu  pembelajaran  di madrasah.
Begitu pentingnya peran guru dalam proses KBM  tersebut.  Sebagai  sebuah  kegiatan  yang dianggap  sebagi  sebuah  jasa,  maka  KBM  harus memusatkan  perhatiannya  kepada  kebutuhan pelanggan  internal  maupun  eksternal.  Pelanggan internal  yang  perlu  mendapat  perhatian  utama untuk  dipuaskan  adalah  peserta  didik.  Mereka harus mendapatkan layanan yang maksimal, maka dipandang bahwa kinerja mengajar guru pun harus maksimal. Supaya kinerja mengajar guru
maksimal,  maka  guru  harus  mempersiapkannya dengan baik, dan memiliki kemampuan- kemampuan yang memudahkan dalam menjalankan tugasnya.
Dalam  konteks  pendidikan,  mutu  adalah “suatu keberhasilan proses  belajar yang menyenangkan  dan  memberikan  kenikmatan”. Sementara itu, “terselenggaranya kegiatan pendidikan  yang  bermutu,  sangat  ditentukan  oleh guru-guru  yang  bermutu  pula.  Yaitu  guru  yang dapat  menyelenggarakan  tugas-tugasnya  secara memadai  (Prawiroatmojo  dalam  Supriyadi,  2013, hlm.  92).  Dari  pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa mutu sekolah bisa diindikasikan  dari  keberhasilan  proses  belajar (KBM)  di  dalamnya.  KBM  itu  sendiri  sangat tergantung  kepada  kinerja  mengajar  gurunya. Dengan  kinerja  guru  yang  optimal,  maka  KBM juga  akan  berjalan  maksimal.  Sehingga  hasilnya akan lebih optimal. Karena itu optimalisasi kinerja mengajar guru mutlak harus dilakukan.
Kontribusi  Kemampuan  Manajerial  Kepala Madrasah  (X 1 )  dan  Kinerja  Mengajar  Guru (X 2 ) terhadap Mutu Madrsah (Y)
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  manajerial  kepala  madrasah (X 1 ) dan kinerja mengajar guru (X 2 ) berkontribusi signifiakan terhadap mutu Madrasah Aliyah swasta di  Kabupaten  Bandung  Barat.  Dari  hasil pengolahan  data  diatas  membuktikan  bahwa penelitian terhadap kemampuan manajerial kepala madrasah dan kinerja mengajar guru berkontribusi dan  kinerja  mengajar  guru  berkontribusi  terhdap mutu  Madrasah  Aliyah  swasta  di  Kabupaten Bandung Barat.
Hasil  pengolahan  data  berdasarkan  uji hipotesis  yang  telah  dilakukan  antara  kontribusi
kemampuan manajerial kepala madrasah (X 1 ) dan kinerja  mengajar  guru  (X 2 )  terhadap  mutu madrasah  (Y)  diperoleh  persamaan  regresi Y=14,350  +  0,688X 1 +  0,026  X 2 dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,706.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang signifikan  antara  variabel  kemampuan  manajerial kepala  madrasah  dan  kinerja  mengajar  guru terhadap  mutu  madrasah  (Y)  dan  berasa  pada kategori  kuat.  Pendapat  tersebut  didasarkan  pada kategori yang berlaku dengan perolehan nilai r hitung sebesar  0,706  yang  berada  pada  interval  0,60  – 0,799.  Adapun  koefisien  determinasi  yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebesar 49,8%, sedangkan  50,2%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain (epsilon).
Hasil penelitian  diatas  sesuai  dengan  Nunu Nuchiyah (2007, hlm. 3) yang menunjukan bahwa variable kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja mengajar guru secara sendiri-sendiri dan bersama- sama  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa, dengan koefisien  korelasi  sebesar  0,82  dengan  koefisien determinasi (r²) sebesar 67%.
Hal ini senada dengan hasil penelitian Abdul Basit  (2014,  hlm.  57)  yang  berjudul  Pengaruh Kinerja  Manajerial  Kepala  Madrasah,  Kinerja Guru, Budaya Madrasah dan Partisipasi Masyarakat terhadap Mutu Madrasah (Suatu Studi pada Madrasah Aliyah Negeri (MAN) di Provinsi Jawa  Barat).  Hasilnya  adalah  terdapat  pengaruh positif  kinerja  manajerial,  kinerja  guru,  budaya madrasah,  dan  partisipasi  masyarakat  terhadap mutu  madrasah  baik  secara  simultan  maupun parsial.
Kendala peningkatan mutu Madrasah Aliyah swasta  bukan  hanya  terfokus  pada  dua  variabel diatas,  yaitu  kemampuan  manajerial  kepala madrasah dan kinerja mengajar guru, karena hasil penelitian  membuktikan  bahwa  kepala  Madrasah Aliyah swasta beserta guru madrasah di Kabupaten Bandung Barat telah melakukan tindakan manajerial  yang  baik  dan  masuk  dalam  katagori tinggi  serta  didukung  dengan  kinerja  mengajar guru yang masuk dalam kategori tinggi pula.
Dari  hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan bahwa  kepala  Madrasah  Aliyah  swasta  dan  guru madrasah  di  Kabupaten  Bandung  Barat  telah berupaya  keras  melakukan  tindakan  yang  terbaik bagi  madrasahnya,  walapun  masih  ada  beberapa kekurangan yang harus dibenahi dan ditingkatkan. Namun  dalam  penelitian  ini  penulis  ingin menjelaskan bahwa, faktor lain dalam peningkatan mutu  Madrasah  Aliyah  swasta  di  Kabupaten Bandung  Barat  adalah  kebijakan  otonomi  daerah yang  kurang  menguntungkan  terhadap  eksistensi pendidikan madrasah terutama madrasah swasta.
Padahal secara struktural madrasah sebagai sekolah yang bercirikan khas agama Islam berada di  bawah  naungan  Kementerian  Agama.  Dengan demikian  terjadi  dualisme  dalam  pembinaan pendidikan antara sekolah (madrasah) yang berada di  bawah  Kementerian  Agama  dengan  sekolah yang berada dibawah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  Dualisme  ini  berimplikasi  pada munculnya  kebijakan-kebijakan  yang  kurang menguntungkanbagi  sekolah-sekolah yang berada di bawah Kementerian Agama terutama Madrasah Aliyah yang berstatus swasta.

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang merujuk pada rumusan masalah, tujuan penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan maka  pada  bab  ini  penulis  menuliskan  beberapa kesimpulan dan rekomendasi sebagai berikut:
Mutu  madrasah  pada  Madrasah  Aliyah swasta  di  Kabupaten  Bandung  Barat  yang  diukur dari  empat  dimensi,  yaitu; input ,  proses, output, dan outcome berada pada kategori tinggi. Dan hal ini  (mutu  madrasah)  akan  semakin  meningkat apabila  kemampuan  manajerial  kepala  madrasah dan  kinerja  mengajar  guru  lebih  ditingkatkan dengan berbagai pembekalan pendidikan, pelatiahan  dan  atau  bahkan  pengawasan  dari pengawas  pendidikan  madrasah  tingkat  madrasah aliyah  atau  Kementerian  Agama  Kabupaten Bandung  Barat.  Sehingga  dimensi  proses  yang menjadi  titik  kelemahan  pada  variabel  mutu madrsah ini akan meningkat dengan sendirinya.
Kemampuan  manajerial  kepala  Madrasah Aliyah swasta di Kabupaten Bandung Barat yang diukur  dari  empat  dimensi  yaitu: planning , organizing , actuating , dan controling berada pada kategori  sangat  tinggi.  Namun  pada  dimensi control atau  pengawasan  masih  terbilang  rendah apabila  dibandingkan  dengan  dimensi  lainnya. Oleh  karena  itu  Kementerian  Agama  Kabupaten Bandung  Barat  melalui  KKM  (Kelompok  Kerja Madrasah) harus memberikan berbagai pengarahan dan pembinaan melalui pelatiahan, workshop, atau kegiatan lainnya yang relevan untuk meningkatkan kemampuan manajerial kepala madrasah khususnya dalam bidang control atau pengawasan.
Dengan demikian, apabila lebih dioptimalkan dan ditingkatkan  variabel  kemampuan  manajerial kepala  madrasah,  maka  hal  ini  akan  berdampak
positif  terhadap  peningkatan  mutu  Madrasah Aliyah swasta di Kabupaten Bandung Barat.
Kinerja  mengajar  guru  Madrasah  Aliyah swasta  di  Kabupaten  Bandung  Barat  yang  diukur dari tiga dimensi, yaitu; perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan    pembelajaran,  dan evaluasi pembelajaran berada pada kategori tinggi. Walaupun  masih  terdapat  kelemahan  pada  salah satu  indikator  yaitu,  evaluasi  pembelajaran. Dengan demikian, apabila lebih dioptimalkan dan ditingkatkan variabel kinerja mengajar guru, maka hal  ini  akan  berdampak  positif  terhadap peningkatan  mutu  Madrasah  Aliyah  swasta  di Kabupaten Bandung Barat.
Kemampuan  manajerial  kepala  madrasah berkontribusi positif dan signifikan terhadap mutu madrasah dan kontribusinya tergolong kuat. Hal ini berarti  bahwa  kemampuan  manajerial  kepala madrasah  merupakan  salah  satu  variabel  penting dalam  meningkatkan  mutu  Madrasah  Aliyah swasta di Kabupaten Bandung Barat
Kinerja mengajar guru berkontribusi positif dan  signifikan  terhadap  mutu  madrasah  dan kontribusinya tergolong cukup kuat. Hal ini berarti bahwa kinerja mengajar guru merupakan salah satu variabel penting lainnya dalam meningkatkan mutu Madrasah  Aliyah  swasta  di  Kabupaten  Bandung Barat.
Kemampuan  manajerial  kepala  madrasah dan  kinerja  mengajar  guru  secara  simultan berkontribusi positif dan signifikan terhadap mutu madrasah  dan  kontribusinya  termasuk  kategori tinggi.  Hal  ini  berarti  menunjukkan  bahwa  kedua variabel  tersebut  merupakan  faktor  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  mutu  Madrasah Aliyah swasta di Kabupaten Bandung Barat.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmodiwiryo, S. (2002). Manajaemen Pelatihan.
Jakarta: PT. Ardadizya Jaya
Barnawi  &  M.  Arifin.  (2014).  Kinerja  Guru Profesional. Yogyakarta: Ar-RuzzMedia.
Basit,  A.  (2014).  Pengaruh  Kinerja  Manajerial Kepala  Madrasah,  Kinerja  Guru,  Budaya Madrasah dan Partisipasi  Masyarakat terhadap Mutu Madrasah (Suatu Studi pada Madrasah Aliyah Negeri (MAN) di Provinsi Jawa Barat). Jurnal Inspirasi 6 (1), hlm. 57.
Budi,  S.  dkk.  (2013).  Kepemimpinan  Kepala Madrasah  dalam  Meningkatkan  Mutu Madrasah (Study Kasus tentang Manajemen Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri Bendosari Sukoharjo). Jurnal Pasca UNS, 1 (2). hlm 201 .
Danim. (2010). Kepemimpinan Pendidikan.
Kepemimpinan Jenius(IQ+EQ) Etika,
Perilaku Mptivasional, dan Mitos. Bandung:
Alfabeta.
Hoy,  W.  &  Cecil,  M.  (2008). Education
Administration:Theory, Research, and
Practice . Singapure: Mc Graw-Hill Co.
Huseyinli,A, dkk. (2014). Manajemen Guru dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Fatih Bilingual  School  Lamlagang  Banda  Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan
Pascasarjana Universitas Syah Kuala, hlm.
110.
Komariah,  A.,  &  Triatna,  C.  (2014). Visionary
Leadership, Menuju Sekolah Efektif.
Jakarta: Bumi Aksara.
Luneto,  B. (2014).  Pengelolaan Pendidikan  Islam Yang  Efektif. TADBIR  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam,2 (1), hlm. 48.
Mangkunegara, P., A. (2004). Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan, Cetakan Pertama. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyasa  (2011). Manajemen  &  Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara.
Ndraha,  T..  (2008). Budaya  Organisasi .  Jakarta: Rineka Cipta.
Nuchiyah,  N.  (2007).  Pengaruh  Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Mengajar Guru Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar,V (7), hlm. 3.
Nur,  M.  dkk.  (2016).  Manajemen  Sekolah  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Pada SDN Dayah  Guci  Kabupaten  Pidie. Jurnal Administrasi  Pendidikan    Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, 4 (1), hlm. 94.
Riduan.  (2014). Metode  dan  Teknik  Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
Rivai, & Basri. (2005). Performance Appraisal.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Safitri,  E.  dkk.  (2015).  Kemampuan  Manajerial Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja  Guru  di  MIN  Rukoh  Banda  Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan, 3 (4). hlm. 27.
Sagala,  S.  (2006). Manajemen  Stratejik  dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
________(2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sallis,  E.  (2012). Total  Quality  Management  in Education. Yogyakarta: IRCSoD.
Samsudin,  S.  (2005). Manajemen  Sumber  Daya Manusia . Bandung : Pustaka Setia.
Saondi,  O.  &  Suherman,  A.  (2012) Etika  Profesi Keguruan.Bandung :Jakarta: Refika
Aditama.
Sudarmayanti. (2001). Sumber daya Manusia dan Produktifitas  Kerja .  Yogyakarta  :  Mandar
Maju.
Supriyadi. (2013). Strategi Belajar Mengajar .
Yogyakarta: Jaya Ilmu
Suyatno, T. (2010). Faktor-faktor Penentu Kualitas Pendidikan Sekolah Menengah Umum di Jakarta. [ Online ]. Diakses dari http://ebookinga.com/pdf/faktor-faktor- penentu-kualitas-pendidikan-sekolah- 46413523.html
Tabrani,  dkk.  (2000). Pendekatan  Dalam  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Walid, M. (2008).Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah  dalam  Meningkatkan  Mutu Lulusan. Jurnal Madrasah, 1(1). Hlm. 6.