## Original Paper
Penggunaan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Bidang Studi Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi dengan Kompetensi Dasar Prinsip Kerja Televisi Warna
Abdul Kadir 1* 1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
*Corresponding Author: Abdul Kadir, Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia. Email: kadirhz379@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  penggunaan media  pembelajaran  yang  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa bidang  studi  Perekayasaan  Sistem  Radio  dan Televisi kelas  XI  SMK Negeri 3 Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini menggunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Teknik Audio Video yang berjumlah 34 orang  yang  terdiri  dari  31  orang  putra  dan  3  orang  putri  dan  objek penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  rangkaian  blok  penerima  telvisi warna  yang  merupakan  pendukung  dalam  proses  pembelajaran. Pengambilan data dalam penelitian ini mengunakan instrumen proses dan instrumen  hasil  lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Keberhasilan  dalam  penelitian ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  dan  guru  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  media  secara  efektif  sehingga  secara individual  memperoleh  nilai  minimal  mencapai  KKM  7,0  dan  secara kualitas  yaitu  prosentase  jumlah  siswa  yang  menunjukkan  minat, kretivitas,  kerjasama,  dan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  mencapai minimal  80  %  ketuntasan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  media  atau  alat  bantu pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  bidang  studi Sistem  Penerima  Televisi  Warna  kelas  XI  Semester  Genap  SMK  Negeri  3 Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019
Kata kunci : Media pembelajaran; Prestasi belajar; Kompetensi Dasar.

## Pendahuluan
Pendidikan mendapat perhatian diberbagai negara baik di negara-negara yang sudah  maju  maupun  Negara-negara  yang sedang berkembang, disamping itu pendidikan  merupakan  cermin  kemajuan suatu bangsa dan Negara (Setiawan, 2017). Di dalam Undang-Undang Dasar 45 Pasal 30 ayat 1 (UUD 1945, 1978: 7) dijelaskan bahwa setiap
warga negara berhak mendapatkan pengajaran.
Dalam  hal  ini  berarti  secara  umum ditekankan  agar  semua  warga  negara Indonesia  diharapkan  untuk  menuntut  ilmu pengetahuan sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya masing-masing tanpa ada perkecualian.  Disamping  itu  pula  di  dalam Garis-Garis Besar Haluan Negara (GBHN TAP MPR No. II/MPR/1983 : 90) dijelaskan  bahwa pendidikan  nasional  berdasrkan  Pancasila
bertujuan  untuk  meningkatkan  ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa,
mempertinggi  budi  pekerti,  memperkuat kepribadian  dan  mempertebal  semangat kebangsaan dan cita-cita tanah air, agar dapat menumbuhkan  manusia  pembangunan  yang dapat  membangun  dirinya  sendiri  dan bersama-sama bertanggungjawab atas pembangunan bangsanya.
Dengan  memperhatikan  hal-hal  tersebut di  atas  agar  pendidikan  bisa  berhasil sebagaimana  yang  diharapkan,  maka  disini dapat dikemukakan beberapa faktor pendukung seperti 1) adanya penyediaan alat dan  bahan  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum,  2)  adanya  tenaga  pengajar  yang terlatih  dan  terdidik  sesaui  dengan  jurusan spesialisasinya,  3)  adanya  perencanaan  dan penyempurnaan  kurikulum  yang  disesuaikan dengan  keadaan  dan  perkembangan  zaman, dan 4) adanya penggunaan dan pemeliharaan alat  dan  bahan  yang  ada  dengan  seefisien mungkin.
Saat  ini  pemerintah  Indonesia  sedang giatnya  melaksanakan  pembangunan  disegala bidang  terutama  bidang  pendidikan  yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, baik dari sekolah tingkat Taman
Kanak-kanak sampai tingkat perguruan tinggi. Sebagaimna contohnya telah banyak  kita  lihat  perkembangan  yang  dapat kita  nikmati  bersama,  misalnya  dalam  hal berbagai jenis media pembelajaran yang dapat meningkatkan  proses  pembelajaran.  Dengan semakin  meningkatnya  media  pembelajaran berarti  semua  ini  merupakan  dukungan
pasilitas  yang  menunjang  tercapainya  proses pembelajaran.
Media pembelajaran adalah alat, metode, dan  teknik  yang  digunakan  dalam  rangka mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah (Hamalik,  1982).  Maka  jelas  sekali  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses  pembelajaran  sangat  penting  untuk dilakukan.
Media merupakan kata dari bahasa Latin dan  digunakan  untuk  mendeskripsikan  cara untuk  mengekspresikan  pesan-pesan  dan informasi  (Setiawan,  2017).  Suatu  media  bisa disebut  sebagai  media  pembelajaran  jika media  tersebut  menyediakan  pesan  dan informasi  untuk  keperluan  pembelajaran (Smaldino  &  Russell  2011).  Sehingga  media pembelajaran  pada  prinsipnya  adalah  sebuah proses  komunikasi  antara  guru  dan  peserta didik,  yakni  proses  penyampaian  pesan  yang diciptakan melalui suatu kegiatan penyampaian  dan  tukar  menukar  pesan  atau informasi  oleh  setiap  guru  dan  peserta  didik. Pesan dan Informasi dapat berupa pengetahuan,  keahlian,  skill,  ide,  pengalaman dan sebagainya.
Tentunya  bila  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi keberhasilan pendidikan tidak memadai,  maka  didalam  proses  pembelajaran akan terjadi hambatan-hambatan yang mengakibatkan  tidak  tercapainya  tujuan sebagaimana yang diharapkan.
Dan
berdasarkan  hasil  observasi,  pada  tahun pelajaran  2018/2019,  diperoleh  data  seperti Tabel 1.
Tabel 1. Data Keberhasilan Siswa Tahun Pelajaran 2018/2019
No  Jumlah Siswa Sebelum Menggunakan Media Sesudah Menggunakan Media Berhasil Gagal % Berhasil Berhasil Gagal % Berhasil 1 34 18 16 52,941 % 30 4 88,235 % Melihat kenyataannya selama melaksanakan penelitian, saat proses pembelajaran
berlangsung
ternyata
penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses  pembelajaran  masih  kurang  efektif,
khususnya  pada  bidang  studi  Perekayasaan Sistem  Radio  dan  Televisi  Program  Keahlian Teknik  Audio  Vedeo.  Hal  ini  disebabkan karena  media  pembelajaran  yang  ada  di sekolah  khususnya  Program  Keahlian  Teknik
Audio  Video  masih  kurang,  karena  semakin sering  menggunakan  media  pembelajaran maka  semakin  berhasillah  pencapaian  tujuan, artinya  apabila  guru  dapat  menggunakan media  yang  tepat  dan  disesuaikan  dengan bahan pembelajaran, situasi dan kondisi, maka semakin berhasillah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Dalam kegiatan pembelajaran diupayakan materi pelajaran yang disampaikan  kepada  siswa  dapat  diserap dengan memerlukan kematangan dan pertumbuhan  potensi-potensi  jasmaniah  dan rohaniahnya,  oleh  sebab  itu  materi  pelajaran harus disesuaikan dengan pertumbuhan siswa dan  taraf  kecerdasannya  (Purwanto,  1992). Khusus  mengenai  pembelajaran  bidang  studi Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi bukan hanya  untuk  mendapatkan  fakta-fakta, konsep-konsep,  dan  pengertian  dari  prinsip kerja  sistem  penerima  televisi  dan  bagian- bagian  dari  penerima  televisi  saja,  melainkan untuk  pengembangan  keterampilan,  misalnya mampu menginstalasi televisi dengan peralatan  elektronika  lain,  dan  yang  paling penting  adalah  mampu  memperbaiki  bila televisi  tersebut  megalami  gangguan  (trobel), serta  bersikap  untuk  memecahkan  masalah- masakah yang dihadapinya dalam  kehidupan sehari-hari.  Karena  pengetahuan  tidak  hanya dengan  membaca  buku  dan  mendengar ceramah  guru  saja,  melainkan  harus  disertai kegiatan-kegiatan  lain  yang  dilakukan  oleh siswa  sendiri  yaitu  melakukan  penyelidikan, penyusunan  dan  pengujian  gagasan-gagasan melalui  eksperimen.  Dengan  melibatkan  anak dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  dapat mengembangkan kreativitas dan aktifitas pada anak, sehingga dengan mudah anak menyerap materi yang diajarkan.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ).  Lokasi  penelitian  di  SMK  Negeri  3
Mataram ynag terletak di Jl. Pendidikan No. 47 Mataram,  Kecamatan  Mataram.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  waktu  3  bulan,  yaitu  dari bulan  Pebruari  sampai  dengan  bulan  April 2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  Teknik  Audio  Video  yang  berjumlah  34 orang  yang  terdiri  dari  31  orang  putra  dan  3 orang  putri  dan  objek  penelitian  ini  adalah media  pembelajaran  rangkaian  blok  penerima telvisi  warna  yang  merupakan  pendukung dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan prosedur
Penelitian
Tindakan Kelas. Gambaran siklus penelitian menurut Kemmist dan  MC.  Taggart  (1992)  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Siklus Penelitian Menurut Kemmist dan MC. Taggart (1992)
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini mengunakan:  1)  Instrumen  proses  seperti lembar observasi guru berupa hasil pelaksanaan pembelajaran dan lembar observasi siswa berupa kemajuan siswa/motivasi  dalam  belajar.  2)  Instrumen hasil  seperti  lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang berisi  hasil  kerja  siswa,  dan  lembar  evaluasi berisi tugas secara individu yang dilaksanakan oleh siswa.
Teknik pengumpulan data hasil penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara:  1) Data  prestasi  belajar  siswa  yaitu  data  yang dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  pada siswa  dalam  bentuk  essay,  tes  ini  diberikan setelah  berakhirnya  proses  pembelajaran.  2)
Pelaksanaan Refleksi Berhasil Belum Berhasil Laporan Observasi Perencanaan
Data aktivitas guru dan Siswa yaitu data yang dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode observasi,  dengan  menggunakan  lembar observasi.  3)  Sumber  datanya  adalah  siswa kelas  XI  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Analisis  data  hasil  observasi  pada penelitian ini mengacu pada lembar observasi guru  dan  siswa.  Analisis  data  dari  lembar observasi  guru  diperoleh  dari  indikator prilaku  yang  tampak  berdasarkan  penilaian observer, sedangkan  analisis data dari lembar observasi  siswa  diperoleh  dari  banyaknya prilaku  siswa  yang  tampak  pada  kegiatan pembelajaran  yang  dinilai  oleh  peneliti/guru. Prilaku  tersebut  ditunjukkan  dalam  sejumlah deskriptor,  dan  penskoran  dilakukan  dengan cara sebagai berikut :
a. Skor  5  diberikan  jika  81  %  -  100  % melakukan deskriptor yang dimaksud.
b. Skor  4  diberikan  jika  61  %  -  80  % melakukan deskriptor yang dimaksud.
c. Skor  3  diberikan  jika  41  %  -  60  % melakukan deskriptor yang dimaksud.
d. Skor  2  diberikan  jika  21  %  -  40  % melakukan deskriptor yang dimaksud.
e. Skor 1 diberikan jika 0 % - 20 %  melakukan deskriptor yang dimaksud.
Pedoman skor  standar dijelaskan  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Pedoman  Skor  Standar  Aktivitas Belajar Siswa dan Aktivitas Mengajar Guru
Interval Kategori AS ≥ MI + 1,5 SDI Sangat Aktif MI + 0,5 SDI ≤ AS < MI +1,5 SDI  Aktif MI - 0,5 SDI ≤ AS < MI + 0,5 SDI  Cukup Aktif MI - 1,5 SDI ≤ AS < MI - 0,5 SDI Kurang Aktif 0 ≤ AS < MI - 1,5 SDI Sangat Kurang Aktif
(Sukmawati & Purnamasari , 2016)
Mengacu  pada  pedoman  skor  aktivitas belajar  siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru, maka  dapat  diperoleh  Skor  Maksimal  Ideal (SMI) yang merupakan skor tertinggi aktivitas yang  didapat  apabila  semua  deskriptor  yang diamati  nampak  yaitu  skor  5  di  tambah dengan skor terendah aktifitas siswa yaitu:
1. Untuk  menilai  kategori  aktifitas  siswa, ditentukan  terlebih  dahulu  MI  (Mean Ideal)  dan  SDI  (Standar  Deviasi  Ideal). Cara  menentukan  MI  dan  SDI  adalah sebagai berikut :
2. Analisis  data  hasil  belajar  diambil  dari hasil  pengamatan,  analisis  data  hasil evaluasi diperoleh dalam proses pembelajaran.  Adapun  aspek–aspek  yang dinilai adalah penggunaan media pembelajaran yang efektif dalam mengalisa  blok-blok  televisi,  menjelaskan fungsi  setiap  blok,  membuat  jalur  PCB masing-masing  blok,  dan  melakukan trouble  shoting  pada  mineboard  televisi yang digunakan sebagai media pembelajaran.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat  dari  aktivitas  siswa  dan  guru/peneliti saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  yaitu guru  dan  siswa  secara  efektif  menggunakan mineboard televisi sebagai media pembelajaran  pada  saat  mengalisa  rangkaian televisi.  Dengan  menggunakan  media  secara efektif  memperoleh  hasil  sebagaimana  yang direncanakan,  baik  secara  kuantitas  dengan memperoleh nilai minimal mencapai KKM 7,0 maupun  secara  kualitas  yaitu  prosentase jumlah  siswa  yang  menunjukkan  minat, kretivitas,  kerjasama,  dan  keaktifan  dalam proses  pembelajaran  mencapai  minimal  80  % ketuntasan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  3  Mataram.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menjelaskan  prinsip  kerja  sistem penerima  televisi  warna  pada  siswa  kelas  XI semester  genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Penelitian  ini  direncanakan  berlangsung  dua
siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari dua tahap yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi dan tahap refleksi serta evaluasi.

## Siklus I
Siklus  pertama  untuk  pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran ini dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  11  Pebruari 2019.  Berdasarkan  hasil  observasi  terdapat beberapa kendala, diantaranya adalah konsentrasi belajar siswa yang tidak maksimal dan  ketersediaan  media  pembelajaran  tidak sesuai dengan jumlah siswa, yang mengakibatkan  hasil  proses  pembelajaran tidak  mencapai  KKM.  Tetapi  walaupun  ada kendala tersebut terdapat beberapa siswa yang memperoleh  hasil  sama  dan  atau  lebih  dari KKM,  sebagaimana  terlihat  pada  lampiran  10 data nilai menganalisa rangkaian televisi. Pada siklus  ini  materi  yang  disampaikan  adalah tentang  menganalisa  blok  penala,  dalam  hal ini  mineboard  televisi  sebagai  medianya. Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan dalam menganalisa adalah sebagai berikut :

## 1) Perencanaan
Sebelum  melakukan  penelitian  terlebih dahulu peneliti membuat perencanaan penelitian  seperti  waktunya,  lokasinya,  kelas, dan  bidang  studinya.  Dalam  perencanaannya peneliti  mengambil  topik  penggunaan  media pembelajaran  pada  bidang  studi  sistem penerima  televisi  warna,  yang  selama  ini dirasakan sangat kurang. Sedangkan kelebihan yang peneliti rasakan adalah adanya workshop  pembuatan  PTK,  adanya  suntikan dana  dari  pemerintah,  dan  adanya  dukungan dari  teman-teman  sejawat  serta  orang-orang yang paling dekat dengan peneliti.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  ini,
dilakukan sesuai dengan perencanaan penelitian,  yaitu  penggunaan  media  dalam proses  pembelajaran  bidang  studi  sistem penerima  televisi  warna,  yang  dilakukan terdiri  dari  satu  tujuan  khusus/kompetensi
dasar  yaitu  tentang  blok  pernala.  Dalam pelaksanaan  penelitian  tersebut  terdapat beberapa  kekurangan,  yaitu  konsentrasi belajara siswa yang tidak maksimal, ketersediaan media  pembelajaran  tidak  sesuai dengan  jumlah  siswa,  masih  membutuhkan dana untuk menambah kekurangan dana yang diberikan,  pelaksanaan  penelitian  berubah dari  rencana  karena  adanya  pelaksanaan  Uji Kompetensi,  Ujian  Sekolah,  dan  Ujian Nasional  bagi  kelas  XII.  Disamping  itu  juga berdasarkan  data  saat  peneliti  memberikan pertanyaan,  hanya  5  orang  siswa  yang bersemangat menjawab yaitu : Hamdi Irawan, Anandita Cika Maharani H, Husnul Khotimah, L.  Ahm.  Hafiz  Latofa,  dan  Wanda  Iswari. Sedangkan  kelebihan  yang  dirasakan  dalam melaksanakan penelitian ini adalah pelaksanaan penelitian berjalan dengan lancar, siswa merasa lebih memperhatikan karena ada bimbingan  secara  intensip  dilakukan  setiap adanya  masalah  yang  dihadapi  siswa,  mental dan  motivasi  siswa  semakin  bagus  karena adanya  kerja  kelompok  yang  dilanjutkan dengan diskusi untuk membahas materi yang dianalisa,  siswa  belajar  dan  menganalisa secara  langsung  terhadap  materi  yang diberikan.
Kelebihan yang dirasakan oleh pelaksana  penelitian  adanya  dukungan  dari tim sejawat, observer, maupun guru lain yang mengakibatkan proses pembelajaran memperoleh  hasil  yang  memuaskan  yaitu  30 orang  dari  34  orang  siswa  yang  tuntas  atau 88,235  %  pada  siklus  II,  bila  dibandingkan dengan  siklus  I  hanya  18  orang  siswa  yang tuntas atau 52,941 %.

## 3) Hasil Observasi dan Evaluasi
Yang  bertindak  sebagai  observer  dalam penelitian  ini  dilakukan  oleh  seorang  teman sejawat  yaitu  :  Bapak  Muliasih,  ST  yang bertugas  mengamati  guru  dan  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  yang dilakukan  oleh  observer  adalah  mengamati tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  saat mengajar  dan  siswa  dari  awal  pembelajaran
menganalisa  blok  penala  televisi  sampai mengakhiri  pembelajaran,  sehingga  selama pembelajaran  berlangsung  diperoleh  data sebagaim berikut:
a. Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Mengajar Guru
Berdasarkan  data  pengamatan  dari teman  sejawat/tim  pengamat  pada  aktivitas mengajar  guru  menunjukkan  bahwa  guru dalam  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) belum memenuhi standar ketuntasan yaitu masih tergolong kurang baik. Aktivitas  mengajar  guru  cukup  baik  dalam membimbing siswa yang betul-betul mengalami  kesulitan.  Dalam  penggunaan media  pembelajaran  masih  terbatas,  artinya setiap  kelompok  hanya  satu  mineboard televisi  saja  sehingga  masih  ada  sebagian siswa yang bermain atau ngobrol, maka untuk memberikan  motivasi  siswa  digunakanlah televisi,  laptop, dan  LCD.  Disamping  itu  pula guru  masih  kurang  dalam  memberikan penguatan sehingga siswa kurang juga dalam berpartisipasi,  dan  kurang  aktif  dalam kegiatan kelompok maupun kegiatan klasikal. Siswa  masih  banyak  yang  belum  selesai mengerjakan LKSnya karena kehabisan waktu, hal ini dimungkinkan penyebabnya masih ada siswa  yang  ragu-ragu  atau  belum  berani menuangkan pikirannya dalam bentuk tulisan, sebagaimana  pada  lampiran  3  Lembar Observasi  aktivitas  mengajar  guru  siklus  I pertemuan 1.
Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa aktivitas  yang  masih  jarang  dilakukan  oleh guru  adalah  memberikan  kesempatan  siswa bertanya kepada guru dan mengarahkan siswa dalam  bekerjasama  kelompok,  sehingga persentase  ketercapaiannya  hanya  50  %. Aktivitas  yang  sering  muncul  dan  kadang- kadang dilakukan oleh guru adalah mengkondisikan  siswa,  menjelaskan  tujuan pembelajaran,
memperkenanlkan alat bantu/media pembelajaran, memberikan penghargaan, dan mengadakan refleksi.
b. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Pada  tahapan  ini  guru  dan  pengamat lain  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  selama pembelajaran.  Aspek  yang  diamati  adalah kegiatan  pra  pembelajaran,  aktivitas  belajar siswa  selama  pembelajaran,  aktivitas  belajar siswa  dalam  diskusi  kelompok.  Berdasarkan data  hasil  pengamatan  observer,  siswa  dalam mengerjakan  tugas  dan  memperhatikan penjelasan  guru  serta  merespons  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Namun  masih  ada beberapa  siswa  yang  kurang  termotivasi dalam  belajar,  ada  kelompok  siswa  yang kurang  berpartisipasi  dalam  diskusi.  Pada evaluasi  masih  ada  siswa  yang  belum  selesai mengerjakan  tugas,  hal  ini  disebabkan karena masih ada beberapa siswa dalam kelompoknya  kurang  respon  dengan  tugas yang  diberikan,  sebagaimana  terlihat  pada lampiran  4  Lembar  observasi  aktivitas  belajar siswa siklus I pertemuan 1.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dilihat bahwa  aktivitas  yang  sering  dilakukan  siswa adalah mereka sudah memperhatikan penjelasan  guru,  dan  aktif  mengamati  dan menganalisa  rangkaian  televisi  sebagai  media pembelajaran  dan  penjelasan  guru  yang  yang ditampilkan  lewat  LCD,  sehingga  persentase ketercapaiannya  mencapai  100  %,  sedangkan aktivitas  yang  masih  jarang  dilakukan  oleh siswa adalah keinginan bertanya kepada guru. Aktivitas  ini  jarang  dilakukan  karena  masih ada  perasaan  ragu  dari  siswa,  sehingga persentase ketercapaiannya hanya 50 %.
c. Hasil Evaluasi Menganalisa Rangkaian TV. Pada  siklus  I  hasil  evaluasi  siswa  kelas XI dalam menganalisa rangkaian televisi dapat dilihat  pada  lampiran  10  data  nilai menganalisa rangkaian tv siklus I. Berdasarkan  hasil  data  kemampuan  siswa tersebut  yang  tuntas  hanya  18  orang  dari  34 orang siswa atau  52,941 %, hal ini disebabkan masih  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  di bawah  KKM,  oleh  karena  itu  penelitian  pada siklus  I  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Cara menghitung ketuntasan kelasikal (KK) :
= 52,941 %
Pada  hari  yang  sama  yaitu  Selasa,  25 Pebruari  2019  setelah  pelaksanaan  tindakan siklus  I,  diadakan  refleksi  terhadap  hasil pengamatan  atau  temuan-temuan  selama pelaksanaan  tindakan.  Refleksi  dilakukan  di bengkel  praktik  TV  kelas  XI  Teknik  Audio Video  oleh  peneliti  dan  pengamat/observer. Adapun  komentar  atau  saran  yang  diberikan oleh observer adalah :
1. Guru sudah mengkondisikan siswa dengan baik sebelum memulai proses pembelajaran, namun karena mineboard TV terbatas  dengan  ukuran  dan  tipe  yang berbeda,  maka  masih  ada  beberapa  siswa yang  tidak  serius  dalam  menganalisa rangkaian TV.
2. Guru  juga  sudah  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai  hari itu.
3. Guru  juga  sudah  menyampaikan  materi pelajaran  dengan  baik  dan  memberi penghargaan kepada siswa.
4. Guru  masih  kurang  membimbing  dan memberikan penguatan kepada siswa.
5. Masih  ada  siswa  yang  tidak  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
6. Masih  ada  siswa  yang  belum  selesai mengerjakan  tugas  yang  diberikan      oleh guru.
Dengan  melihat  adanya  kekurangan- kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I,  maka peneliti  akan  melakukan  perbaikan-perbaikan pada  siklus  selanjutnya.  Adapun  perbaikan- perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada  siklus selanjutnya  yaitu  :  1)  Guru  akan  lebih mengkondisikan  siswa  sehingga  guru  dapat menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  baik. 2)  Guru  juga  akan  lebih  membimbing  siswa yang  kurang  dalam  menganalisa  pesawat televisi  dan  aktif  mendampingi  siswa  dalam mengerjakan  tugas  agar  dapat  diselesaikan tepat waktu.
Siklus II

## 1) Perencanaan
Siklus  II  untuk  pembelajaran  dengan menggunakan media pembelajaran ini dilaksanakan pada hari  Selasa, 11 Maret 2019. Pada  siklus  ini  materi  yang  dibahas  adalah blok  IF  dengan  mengamati  langsung  pada blok  tersebut.  Perencanaan  penelitian  pada siklus  II  tidak  terlalu  jauh  perbedaannya dengan  siklus  I,  sehingga  kekurangan  pada siklus I coba diperbaiki pada siklus II terutama dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, sedang  media  pembelajaran  yang  merupakan tolak  ukur  keberhasilan  proses  pembelajaran diusahakan  dengan  memperbanyak  pesawat tv-nya,  yaitu  dengan  memperbaiki  tv  yang rusak.  Adapun  hal-hal  yang  dipersiapkan peneliti pada sikus II ini adalah :
1. Membuat  skenario  pembelajaran  siklus  II yang  disusun  berdasarkan  hasil  refleksi pada siklus I.
2. Peneliti  menyiapkan  lembar  observasi untuk  mencatat  aktivitas  siswa  dan  guru pada  siklus  II  yang  formatnya  sama dengan siklus I.
3. Menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan lebih baik.
4. Menyiapkan  media  pembelajaran  yang lebih lengkap dengan jumlahnya disesuaikan dengan jumlah siswa.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  siklus  II,  peneliti berusaha  mengupayakan  pembelajaran  lebih efektif  dan  menyenangkan  dari  siklus sebelumnya.  Pelaksanaan  siklus  II  sama dengan  siklus  I,  hanya  saja  ada  perubahan dalam menggunakan semua media pembelajaran.  Media  tidak  hanya  dengan menggunakan Laptop dan LCD, namun siswa mengamati langsung pada pesawat televisinya yang  akan  dianalisa.  Hal  ini  menyebabkan siswa  bersemangat  untuk  belajar  karena mereka langsung melaksanakan praktik. Siswa terlihat  antusias  dalam  belajar  dan  tidak  ada lagi siswa yang malu bertanya.

## 3) Hasil Pengamatan
Pada tahap observasi ini dilakukan guru yang  bertugas  sebagai  pengajar  sekaligus mengamati  siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan pengamat  adalah  mengamati  kegiatan  yang dilakukan  guru  dan  siswa  sampai  akhir pembelajaran.
a) Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Mengajara Guru Berdasarkan  data  pengamatan  dari teman  sejawat/tim  pengamat,  aktivitas mengajar guru dalam membimbing terlaksana dengan  baik.  Guru  memanfaatkan  media pembelajaran  dengan  baik  yaitu  dengan mengajak  siswa  belajar  menemukan  sendiri blok-blok  yang  ada  pada  mineboard  tv  yang akan  mereka  analisa.  Penguatan  yang diberikan  guru  membuat  siswa  termotivasi dalam  belajar  dan  aktif.  Siswa  dapat menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik  yaitu membuat  laporan  hasil  analisa  tv  sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditentukan,  hal  ini dikarenakan  tidak  ada  siswa  yang  bermain- main,  sebagaimana  terlihat  pada  lampiran  12 Lembar  observasi  aktivitas  mengajar  guru siklus pertama pertemuan 1.
Dari  lampiran  12  dapat  dilihat  bahwa aktivitas  mengajar  guru  dalam  kesiapan  guru melaksanakan  pembelajaran,  menggunakan media pembelajaran, aktivitas dalam pembelajaran, dan menciptakan suasana yang kondusif,  memperolah  skor  4,5  dengan katagori  baik.  Angka  ini  merupakan  skor hampir  maksimal  sehingga  dapat  dikatakan kegiatan-kegiatan  tersebut  sering  dilakukan. Dengan  melihat  tabel  di  atas  maka  dapat diketahui bahwa aktivitas mengajar guru pada siklus II mengalami peningkatan.
b) Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Pada  tahap  ini  guru  dan  observer mengamati  aktivitas  belajar  siswa  dalam penggunaan  media  pembelajaran.  Dari  hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II ini  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  sudah terlihat  antusias  untuk  menerima  pelajaran.
Dan  ketika  diajak  untuk  menganalisa rangkaian televisi sebagai media pembelajaran, siswa terlihat sangat bersemangat  untuk  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  juga  tidak  terlihat  lagi  siswa yang  kurang  bersemangat  dalam  belajar. Mereka  terlihat  lebih  banyak  menganalisa bagian-bagian  yang  ada  pada  mineboard  TV sebagai tugas yang diberikan oleh guru. Untuk melihat  lebih  jelas  data  observasi  aktivitas belajar siswa dalam menggunakan media saat proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada lampiran 13 Lembar observasi aktivitas belajar siswa  siklus  II  pertemuan  I.  Dan  berdasarkan data  tersebut  pada  siklus  ini  mengalami peningkatan dibandingkan pada siklus I.
c) Hasil Evaluasi Siklus II Pada  siklus  II  hasil  evaluasi  kelas  XI Teknik  Audio  Video  dalam  menganalisa prinsip  kerja  televisi  penerima  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I. Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  ada  18  orang dengan  porsentase  52,941  %.  Penelitian  ini dikatakan  berhasil  jika  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  media  pembelajaran memperoleh  hasil  dan  atau  lebih  dari  KKM dengan  pencapaian  ketuntasan  kelas  minimal 80 %. Dan berdasarkan data penelitian bahwa pada  siklus  II  ini  ketuntasan  kelas  diperoleh 88,235  %,  yang  berarti  pelaksanaan  penelitian pa  da  siklus  II  dinyatakan  berhasil  dan penelitian  dihentikan.  Cara  menghitung ketuntasan kelasikal (KK) :
Setelah  pelaksanaan  kegiatan  siklus  II selesai  langsung  diadakan  refleksi  terhadap temuan-temuan  pada  kegiatan  di  siklus  II. Refleksi dilakukan di bengkel praktek TV oleh peneliti  dan  observer.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  ada  beberapa masukan yang diberikan oleh observer, antara
lain: 1) Guru
sudah benar-benar memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  ada dalam  siklus  II.  2)  Guru  sudah  maksimal dalam  memberikan  penguatan  kepada  siswa, sehingga  siswa  lebih  aktif  belajar,  apalagi dengan bantuan media pembelajaran sehingga hasilnya  jauh  lebih  baik  dibandingkan  pada siklus I.
Pada siklus I, peneliti dalam mengambil penilaian  menganalisa  rangkaian  televisi penerima  dengan  menggunakan  televisi  dan mineboard televisi sebagai media pembelajaran.  Dalam  menganalisa  tersebut berdasarkan  kriteria  :  membagi  blok,  fungsi tiap  blok,  membuat  jalur  PCB,  dan  trouble shotting  dengan  tujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  siswa  kelas  XI Teknik  Audio Video  tentang  televisi.  Adapun contoh  hasil  LKS  siswa  dalam  menganalisa rangkaian  televisi  pada  siklus  I  dari  skor tertinggi sampai skor terendah.
Siswa yang tergolong memiliki kemampuan  menganalisa  rangkaian  tv sebagaimana terlihat pada lampiran 10 dengan skor  tertinggi  (nilai  8)  sebanyak  5  orang, dengan  penskoran  yaitu  :  membagi  blok nilainya  2,  fungsi  setiap  blok  nilainya  2,  jalur PCB  nilainya  2,  dan  trouble  shotting  nilainya 2. Pada siklus I ini mereka dapat menganalisa rangkaian  TV  dengan  benar.  Siswa  yang memperoleh  nilai  7,0  atau  nilai  standar  KKM ada  10  orang  dengan  penskoran  yaitu  : membagi  blok  nilainya  2,  fungsi  setiap  blok nilainya  2,  jalur  PCB  nilainya  2,  dan  trouble shotting  nilainya  1.  Sedangkan  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (nilai  4,  5, dan 6) ada 24 orang siswa.
Berdasarkan  hasil analisis  pada  siklus  II terjadi  peningkatan  hasil  dalam  proses pembelajaran, yaitu dari 52,941 % pada siklus I naik  menjadi  88,235  %  pada  siklus  II.    Pada siklus  II,  peneliti  tetap  mengambil  penilaian seperti  pada  siklus  I  yaitu  penilaian menganalisa  rangkaian  televisi  dan  sebagai media  pembelajaran  adalah  pesawat  televisi dan  mineboard  TV  dengan  tujuan  untuk
mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa kelas XI antara siklus I dengan siklus II.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  maka hasil  belajar  siswa  menganalisa  rangkaian televisi penerima sebagai media pembelajaran mengalami  peningkatan  pada  siklus  II. Dengan adanya peningkatan hasil pembelajaran tersebut, maka sangat diharapkan  kepada  semua  guru  untuk  lebih efektif  menggunakan  media  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  ditetapkan  dari  awal  dengan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pada  siklus  I  data  menunjukkan  bahwa penggunaan media pembelajaran saat pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang diterapkan  guru  selama  ini  masih  berpusat pada guru, artinya guru sebagai pusat pemberi informasi  dan  siswa  hanya  menerima.  Siswa lebih banyak disuruh mendengarkan penjelasan  guru  secara  abstrak  tanpa mempraktekkan  secara  langsung.  Dalam pembelajaran guru masih kurang menggunakan  media  pembelajaran  yang bervariasi  agar  merangsang  siswa  untuk  aktif dalam  belajar.  Untuk  itu  guru  perlu menggunakan  media  pembelajaran  dimana siswa sendiri menemukan apa yang dicarinya atau  yang  ingin  diketahuinya.  Media pembelajaran yang tepat digunakan adalah tv warna,  mineboard  tv  warna,  laptop,  LCD. Dengan menggunakan media pembelajaran ini siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  untuk  mengetahui  prinsip  kerja secara  utuh  tentang  televisi  warna,  sehingga siswa  dengan  sendirinya  menemukan  apa yang ingin diketahuinya.
Pada  siklus  I,  guru  tidak  menggunakan media pembelajaran dalam menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer,  guru  masih  kurang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, dan masih  siswa  yang  kurang  antusias  dalam belajar.  Proses  pembelajaran  juga  belum  bisa
dilaksanakan  tepat  waktu,  karena  masih  ada siswa yang belum menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang ditetapkan.
Dari hasil analisis data di kelas XI Teknik Audio  Video  pada  siklus  I  hanya  18  orang siswa  dari  34  orang  atau  52,941  %  yang nilainya  sama  atau  di  atas  KKM.  Dengan melihat  masih  banyaknya  siswa  yang  belum tuntas  pada  siklus  I  ini,  maka  peneliti  dan observer sepakat untuk mengadakan siklus II.
Pada  siklus  II,  guru  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  lebih baik  dan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  lebih  efektif  sebagai  alat bantu  yang  dapat  dianalisa  langsung  oleh siswa  pada  saat  proses  pembelajaran.  Setelah dilakukan  berbagai  perbaikan  pada  siklus  II, hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru melaksanakan  skenario  pembelajaran  dengan lebih baik. Hal ini tampak pada aktifnya siswa dalam  pembelajaran  dan  adanya  interaksi antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan guru.  Siswa  terlihat  lebih  cepat  menganalisa rangkaian  televisi  dan  mereka  dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  tepat waktu.  Dari  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa  dan  guru  juga  mengalami  peningkatan dibandingkan pada    siklus I.
Hasil  perolehan  siswa  pada  siklus  ini juga menunjukkan  peningkatan.  Pada  siklus  I siswa yang tuntas hanya 18 orang atau sekitar 52,941  %  dari  34  siswa  yang  ada  di  kelas  XI Teknik Audio Video. Pada siklus II ini jumlah siswa  yang  tuntas  mencapai  30  orang  siswa dari 34 siswa ataua 88,235 %. Dengan melihat ketuntasan  pada  siklus  II  ini  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  penelitian  siklus  II  ini dinyatakan berhasil dan penelitian dihentikan.

## Kesimpulan
Dari  uraian  dan  pembahasana  di  atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran  sebagai  media  atau  alat  bantu pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  bidang  studi  Sistem  Penerima
Televisi Warna kelas XI Semester Genap SMK Negeri 3 Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Daftar Pustaka
Hamalik,  O.  (1986). Media  Pendidikan .  IKIP Bandung.
Kemmis, S & Mc Taggart, R. (1992). The Action Research  Planner. Australia:  Deakin
University Press. Ketetapan  Majelis  Permusyawaratan  Rakyat Republik Indonesia Nomor II/MPR/1983  Tahun  1983  Tentang Garis-Garis  Besar  Haluan  Negara. Jakarta. Setiawan, W.A. Pengembangan Media Pembelajaran  Menggunakan  Software
Autoplay  Media  Studio  8  Pada  Mata Pelajaran  Perekayasaan  Sistem  Radio dan Televisi Kelas Xi AV di SMK Negeri 1  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro. 6 (1) : 85-91 Smaldino,  L.  &  Russell.  (2011). Instructional Technology  and  Media  Learning .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sukmawati,  R.A  dan  Purnamasari,  W.  2016. Pembelajaran Matematika Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  di  Kelas VIII  SMP. EDU-MAT  Jurnal  Pendidikan Matematika, 4(1): 86 - 94 Undang-Undang  Dasar  Tahun  1945  Pasal  30 ayat. Jakarta.