## PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI KERJA GURU DAN BUDAYA SEKOLAH TERHADAP KEDISIPLINAN SISWA DI KABUPATEN BANTUL
Ratna Endah Pamuji, Lantip Diat Prasojo SMAN 1 Bambanglipuro, Universitas Negeri Yogyakarta ratnaendahpamuji@yahoo.co.id , lantip@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengungkapkan besarnya sumbangan variabel kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan  budaya  sekolah  secara  sendiri- sendiri dan bersama-sama terhadap kedisiplinan siswa SMAN di Kabupaten Bantul. Penelitian ini adalah penelitian ex post facto. Subjek penelitian adalah 372 guru SMAN di Kabupaten Bantul, Daerah  Istimewa  Yogyakarta  dan  sampelnya  sebanyak  193  orang  yang  ditentukan  dengan teknik proporsional cluster random sampling. Instrumen pengumpul data berupa angket. Analisis data menggunakan  teknik  regresi  linier  ganda  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil  penelitian menunjukkanterdapat  sumbangan  yang  positif  dan  signifikan  dari:  (1)  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap  kedisiplinan  siswa  sebesar  39,8%;  (2)  motivasi  kerja guru  terhadap  kedisiplinan  siswa  sebesar  20,7%;  (3)  budaya  sekolah  terhadap  kedisiplinan  siswa sebesar  38%;  (4)  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan budaya sekolah secara bersama terhadap kedisiplinan siswa sebesar 52.6%. Hal ini berarti jika kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan  budaya  sekolah ditingkatkan kua-litasnya, maka akan berkontribusi positif terhadap kedisiplinan siswa SMAN di Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Kata kunci :  kepemimpinan transformasional,  motivasi kerja,  budaya sekolah, kedisiplinan siswa

## THE EFFECT OF PRINCIPALS TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP, TEACHERS’ WORK MOTIVATION, AND SCHOOL CULTURE ON THE DISCIPLINE OF STUDENTS OF SENIOR HIGH SCHOOL IN BANTUL REGENCY

## Abstract
This study aims to reveal the contribution of principals‟ transformational leadership, teach-ers‟ work  motivation,  and  school  culture  on  the  discipline  of  senior  high  school  students  in  Bantul Regency,  Yogyakarta  Special  Territory.  This  study  was  an  expost  facto  study.  The  research  subjects consisted of all 372 senior high school teachers in Bantul Regency, Yogyakarta  Special Territory and a sample  of  193  was  established  using  the  proportionate  cluster  random  sampling  technique. The data were collected by means of a questionnaire and analyzed using the multiple regression technique to test the research hypotheses. The results of this study show that there is positive and significant contribution of: (1)the principals‟ transformational leadership on the discipline of the students as much as 39.8%; (2) the teachers‟ work motivation on the students‟ discipline as much as 20,7%; (3) the school culture on the discipline of  the students as much as 38%; (4) principals‟ transformational leadership, teachers‟ work motivation,  and  school  culture  as  an  aggregate  on  the  students‟  discipline  much  as  52.6%.  This indicates that if principals‟ transformational leadership, teachers‟ work  motivation, and school culture are enhanced  in  quality,  they  will  have  positive  contributions  to  senior  high  school  teachers  in  Bantul Regency, Yogyakarta Special Territory.
Keywords : transformational leadership, work motivation, school culture, discipline of students

## Pendahuluan
Pembukaan Undang-undang Dasar 1945  alinea  ke  empat,  mengamanatkan empat  cita-cita  luhur  bangsa  Indonesia, salah  satunya  adalah  mencerdaskan  kehi- dupan bangsa. Cita-cita tersebut dapat ter- wujud  dengan  pembangunan  nasional  di berbagai bidang terutama sektor pendidik- an  karena  berorientasi  pada  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia,  memba- ngun manusia Indonesia seutuhnya.
Tujuan  pendidikan  tersebut  tidak akan  terwujud  tanpa  adanya  kedisiplinan dalam  menegakkan  aturan  dari  berbagai komponen  pendidikan  baik  itu  kepala  se- kolah,  guru  maupun  siswa.  Siswa  sebagai subjek belajar diharapkan mampu berperi- laku  disiplin,  menegakkan  aturan  dan norma yang berlaku agar proses pendidik- an  berlangsung  efektif  sehingga  tujuan pendidikan dapat tercapai. Persoalan yang terjadi  adalah  tidak  sesuainya  harapan dengan  realita  yang  terjadi  di  lapangan. Permasalahan pertama adalah kedisiplinan siswa  yang  masih  memprihatinkan.  Bebe- rapa pelanggaran kedisiplinan yang masih sering terjadi antara lain pelanggaraan tata tertib  sekolah,  misalnya  beberapa  siswa yang  membolos  atau  meninggalkan  kelas pada saat jam belajar, terlambat datang ke sekolah, sering tidak masuk sekolah, tidak mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan oleh  guru,  tidak  membuat  pekerjaan  ru- mah,  merokok,  berkelahi  hingga  tindak asusila.
Kasus  indisipliner  yang  sering  ter- jadi  di  Kabupaten  Bantul  kurun  waktu 2009-2012  adalah  kasus  perkelahian  antar- pelajar.  Sesuai  dengan  studi  pendahuluan di  kantor  polisi  sektor  Sewon,  maraknya perkelahian  pelajar  ditengarai  oleh  siswa yang  sering  keluyuran  pada  jam-jam pelajaran  (AKP  Fajar  Pamuji,  Kapolsek Sewon).  Data  beberapa  kasus  perkelahian pelajar  adalah  sebagaimana  tersaji  pada Tabel 1.
Tabel 1. Data  Perkelahian  Antarpelajar  di

## Kabupaten Bantul
Kasus Perkelahian Antarpelajar Tahun SMAN 3 Bantul dengan SMAN Sewon 2012 SMAN 3 Bantul dengan SMAN Pundong  2012 SMAN 3 Bantul dengan SMAN 2 Bantul 2012 SMAN 1 Bambanglipuro dengan SMAN 1 Sanden 2012
Sumber  :  Data  wawancara  dari  4  Polsek November 2012
Sekolah  melalui  kepala  sekolah, guru  dan  budaya  memiliki  andil  yang besar  dalam  pembentukan  perilaku  disip- lin siswa. Kepala sekolah melalui berbagai kompetensi diharapkan mampu mentrans- formasi  nilai-nilai  positif  untuk  kemajuan organisasi,  mencapai  visi  dengan  menge- lola  berbagai  komponen  sesuai  dengan standar mutu sekolah, menegakkan aturan kedisiplinan melalui peraturan dan budaya sekolah.
Selain  kepala  sekolah,  guru  juga memiliki  peran  besar  dalam  pembentukan disiplin  siswa.  Pembentukan  disiplin  sis- wa  di  sekolah  diawali  dari  pembentukan disiplin siswa di dalam kelas. Guru memi- liki  peran  paling  besar  dalam  menanam- kan  kedisiplinan  siswa  di  dalam  kelas. Melalui  motivasi  kerja  yang  tinggi diharapkan  guru  tidak  hanya  sekedar melaksanakan tugas mengajar namun juga mendidik  siswa  agar  beretika,  bertang- gung  jawab,  mentaati  tata  tertib  dan  atur- an  sekolah.  Motivasi  kerja  guru  yang belum  optimal  diduga  mampu  mempeng- aruhi kedisiplinan siswa.
Selain  guru,  budaya  sekolah  juga merupakan  faktor  penting  dalam  menen- tukan  kedisiplinan  siswa.  Keadaan  di  la- pangan  masih  ada  beberapa  sekolah  yang belum  mampu  menciptakan  budaya  seko- lah yang kondusif. Hal ini dapat ditunjuk- kan  dengan  kurang  terbinanya  hubungan baik  antara  kepala  sekolah  dengan  guru, guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa. Budaya  sekolah  harus  mampu  memberi- kan  situasi  yang  nyaman  yang  mampu membangun  kebersamaan  dan  menyatu- kan  cara  pandang  guru,  staf  dan  kepala
sekolah  dalam  rangka  mencapai  tujuan meningkatkan prestasi siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:  (1)  seberapa  besar  pengaruh kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  terhadap  kedisiplinan  siswa,  (2) seberapa  besar  pengaruh  motivasi  kerja terhadap  kedisiplinan  siswa  (3)  seberapa besar  pengaruh  budaya  sekolah  terhadap kedisiplinan  siswa  (4)  seberapa  besar  pe- ngaruh  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru  dan budaya  sekolah  secara  bersama-sama  ter- hadap kedisiplinan siswa.
Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah
Pemimpin  organisasi  sekolah  ada- lah kepala sekolah. Definisi kepemimpinan sekolah menurut  Smith &  Piele (2006,  p.5) adalah  “ the  activity  of  mobilizing  and  em- powering  others  to  serve  the  academic  and related needs of students with utmost skill and integrity ”.  Maksud  dari  pengertian  terse- but,  kepemimpinan  sekolah  merupakan sebuah  proses  atau  aktivitas  untuk  meng- gerakkan  dan  memberdayakan  segenap komponen  sekolah,  melayani  kebutuhan siswa  dengan  integritas  dan  keterampilan yang dimiliki sepenuhnya. Kepemimpinan sekolah  diemban  oleh  kepala  sekolah, dengan  demikian  kepala  sekolah  bertang- gung  jawab  untuk  mengelola  segenap sumber  daya  (guru  dan  siswa)  untuk  ber- sama-sama  memajukan  kualitas  pendidik- an.
Sementara  itu,  Busher  &  Barker (Busher,  2006,  p.12),  menyatakan  “ Leaders are  mediators  of  the  social  and  curriculum contexts  of  schools  for  staff,  students  and parents to make teaching and learning rele-vant and  appropriately  differentiate ”.  Pernyataan tersebut  menekankan  pemimpin  sekolah merupakan  mediator  dalam  hubungan sosial  dan  kurikulum  bagi  seluruh  staf, siswa  dan  orang  tua  untuk  menciptakan pengajaran dan pembelajaran yang relevan dan  sesuai  dengan  perubahan.  Kepala sekolah  merupakan  pemimpin  organisasi sekolah  yang  bertanggung  jawab  untuk menggunakan  kemampuannya  sebagai
katalisator,  komunikator  untuk  memper- cepat  proses  perubahan  sekolah  menuju sekolah  yang  lebih  baik  dan  berkualitas. Untuk  mempercepat  proses  transformasi, maka  kepemimpinan  yang  sesuai  untuk diimplementasikan  di  dunia  pendidikan adalah kepemimpinan transformasional.
Kepala  sekolah  dengan  kepemim- pinan  transformasional  memiliki  empat dimensi menurut Bush dan Goleman (2000, p.23) digolongkan menjadi empat yakni (a) Idealized  influenced ,  yakni  seorang  pemim- pin  harus  memiliki  idealisme  yang  tinggi, visi  yang  jelas,  kesadaran  terhadap  pen- tingnya  mencapai  tujuan  bersama  (b) Inspiration  Motivation ,  mengilhami  dan memberi semangat untuk berprestasi, juga sebagai  seorang  yang  perilakunya  patut diteladani  (c) Intellectual  Stimulation ,  me- ngarahkan anggota  dengan  cara  yang  bisa diterima  secara  ratio  atau  nalar  (d) Individual  Consideration ,  menunjukkan  ke- pedulian,  perhatian  terhadap  pribadi  ma- sing-masing anggotanya.
Kepemimpinan transformasional efektif  untuk  mempercepat  perubahan. Menurut  Bass  &  Riggio  (2006,  p.4)  me- nyatakan:
Transformational leaders motivate others to do  more  than  they  originally  intended  and often even more than they thought possible. They set more challenging expectations and typically  achieve  higher  performances. Transformational  leaders  also  tend  to  have more  committed  and  satisfied  followers. Moreover,  transformational  leaders  em- power  followers  and  pay  attention  to  their individual needs and personal development, helping  followers  to  develop  their  own leadership potential.
Kepemimpinan transformasional memotivasi  anggota  lainnya  untuk  mela- kukan  sesuatu  yang  lebih  dari  maksud awalnya  dan  sering  melebihi  daripada yang mungkin terpikirkan. Mereka menyu- kai  tantangan  memberikan  harapan  untuk berprestasi  melalui  kinerja  yang  tinggi. Kepemimpinan transformasional selalu ko- mitmen dan memberikan kepuasan kepada pengikutnya.  Selebihnya  kepemimpinan transformasional  membangun  kepengikut-
an  dan  memberikan  perhatian  terhadap kebutuhan  masing-masing  individu  dan pengembangan  masing-masing,  menolong pengikut  untuk  mengembangkan  potensi kepemimpinan mereka.
Motivasi Kerja Guru
Motivasi  menurut  Miner  (Lunen- burg  &  Ornstein,  2000,  p.88)    menyatakan “ motivation has been defined as those process-es within  an  individual  that  stimulate  behavior and  channel it in  ways  that should benefit  the organization as a whole ”. Makna dari pernya- taan  tersebut,  motivasi  didefinisikan  seba- gai proses yang terjadi dari dalam individu yang  menggerakkan  perilaku  yang  berhu- bungan  dengan  jalan  yang  menguntung- kan organisasi secara keseluruhan.
Motivasi kerja terdiri dari dua kata yaitu  motivasi  dan  kerja.  Menurut  Hasi- buan  (2003,  p.95),  motivasi  berasal  dari kata  dasar  motif,  yang  mempunyai  arti suatu  perangsang,  keinginan  dan  daya penggerak  kemauan  bekerja  seseorang. Motivasi  adalah  daya  penggerak  yang menciptakan  kegairahan  kerja  seseorang agar  bekerja  sama  dengan  efektif  dan terintegrasi  dengan  segala  daya  upayanya untuk  mencapai  kepuasan.  Kepuasan  ter- jadi  jika  seseorang  mampu  mencukupi kebutuhannya.  Dorongan  muncul  berupa kekuatan  mental  yang  berorientasi  pada pemenuhan harapan dan pencapaian tuju- an.  Tujuan  merupakan  sasaran  atau  hal yang  ingin  dicapai  oleh  seseorang  indivi- du.  Kerja  adalah  sejumlah  aktivitas  fisik dan  mental  untuk  mengerjakan  suatu  pe- kerjaan  (Hasibuan,  2008,  p.94).  Berdasar- kan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  yang  dimaksud  motivasi  kerja adalah  suatu  kondisi  dimana  terjadi  do- rongan  pada  diri  individu  atau  kelompok untuk  berkinerja  lebih  baik  guna  men- capai  tujuan.  Motivasi  kerja  guru  adalah kondisi  yang  menggerakkan  guru  untuk berbuat  atau  menjalankan  tugasnya  agar untuk  mencapai  tujuan  yaitu  meningkat- kan  mutu  pendidikan. Guru  yang  memili- ki  motivasi  kerja  yang  tinggi  akan  bekerja melebihi yang seharusnya, berupaya selalu
meningkatkan  kualitas  pembelajarannya. Sebaliknya guru yang tidak memiliki moti- vasi  kerja  yang  tinggi  kurang  memiliki inisiatif  dan  kreatif  dalam  mengajar  dan mempersiapkan pembelajaran.
Motivasi  kerja  guru  dapat  dibang- kitkan  dengan  alasan  harapan  karir  yang meningkat.  Karir  mampu  men- support pe- rasaan  guru  untuk  senantiasa  belajar  se- panjang  hayat,  meningkatkan  kompetensi mereka  untuk  kemajuan  sekolah.  Apabila dikaitkan  dengan  teori  motivasi  Herzberg faktor karir merupakan faktor motivasional atau  faktor  intrinsik  yang  mampu  mem- bangkitkan  semangat  kerja  guru  melebihi sekedar rutinitas biasa.
Selain  motivasi  intrinsik,  terdapat motivasi  ekstrinsik  yang  membuat  guru berkinerja  lebih  baik.  Menurut  Tomlinson (Evans,  1999,  p.8),  ” Teacher  work  hard  and standard  are  improving  in  some  aspects  of school work. But they are not good enough, nor are  they  improving  fast  enough,  because teachers  are  not  being  paid  for  high  quality performance ”.  Para  guru  bekerja  keras  dan terstandar  untuk  meningkatkan  sejumlah aspek  kerja  sekolah.  Akan  tetapi  mereka tidak  cukup,  bukan  karena  mereka  tidak bisa  meningkatkan  kinerja  dengan  cukup cepat  akan  tetapi  mereka  tidak  dibayar untuk kinerja yang berkualitas tinggi.
Seseorang  tergerak  untuk  bekerja keras  selain  disebabkan  oleh  faktor  dalam ( intrinsik) juga  disebabkan  faktor  luar ( ekstrinsik ).  Bonus,  sertifikasi  guru  dan kenaikan  gaji  atau  upah  juga  dipandang mampu  meningkatkan  kinerja  guru.  Me- nurut Moos, Johansson, & Day (2011, p. 84) menyatakan,  ” The  strategy  at  this  school  has to  built  on  both  extrinsic  and  intrinsic motivation ”.  Strategi  sekolah  dalam  mem- bangun  kualitas  sekolah  dengan  mena- namkan motivasi intrinsik dan ekstrinsik.
Teori  Herzberg  digunakan  karena tidak  mengenal  hirarki.  Pada  waktu  yang sama  manusia  dapat  termotivasi  karena lebih dari satu alasan misalnya karena rasa aman,  kebutuhan  pokok  sekaligus  harga diri. Harga diri bahkan bisa menjadi alasan seseorang  untuk  termotivasi  bekerja  wa- laupun  seseorang  tersebut  belum  menda-

## Ratna Endah Pamuji, Lantip Diat Prasojo
patkan  kebutuhan  pokok  misalnya  papan. Meskipun  teori  Herzberg  banyak  dikritik namun  teori  ini  juga  memiliki  kelebihan karena  lebih  praktis,  meneliti  motivasi guru  atau  staf  dengan  dua  faktor  internal dan eksternal saja. Guru yang bersemangat kerja  karena  karir,  harga  diri  dan  prestasi daya  penggeraknya  berasal  dari  dalam (faktor  internal).  Sedangkan  faktor  ekster- nal  seperti  gaji,  honor  sertifikasi,  dan  su- pervisi  mampu  membuat  kinerja  guru lebih baik Bonus dan sertifikasi selayaknya diberikan  kepada  guru  dan  staf  untuk meningkatkan  kepuasan  kerja,  sedangkan untuk  meningkatkan  motivasi  maka  moti- vasi intrinsik lebih tepat digunakan.
Budaya Sekolah
Barton (2009, p.25) melihat karakte- ristik  budaya  meliputi  nilai-nilai,  asumsi, harapan dan ideologis. Barton memandang budaya sebagai norma yang dipegang dan dianut  bersama.  Budaya  sekolah  menurut Busher  “ The  culture  of  a  school  represents  a nexus  of  particular  values  and  beliefs  and  is sometimes  described  as  its  „ethos‟  or  „atmos- phere ’  (Busher  2006,  p.84). Budaya  sekolah merupakan nilai tertentu yang dianut yang tercermin  dalam  suasana  organisasi  seko- lah.  Sekolah  merupakan  bagian  dari  orga- nisasi masyarakat, yang tentunya memiliki nilai-nilai  tersendiri  yang  dijadikan  pedo- man bagi sekolah tersebut.
Budaya  sekolah  merupakan  keper- cayaan,  perilaku  dan  kebiasaan-kebiasaan yang  merupakan  ciri  khas  sekolah.  Oleh karena  itu  sekolah  yang  satu  berbeda budayanya  dengan sekolah  yang  lain atau dengan  kata  lain  masing-masing  sekolah memiliki  ciri  khas  yang  berbeda.  Setiap sekolah  diharapkan  mampu  menunjukkan budaya sekolah yang mendukung suasana belajar,  memunculkan  nilai-nilai  positif yang  akhirnya  menjadi  pembiasaan  siswa dalam  berperilaku  positif  di  sekolahnya. Selain  itu  budaya  sekolah  yang  kondusif mampu  menciptakan  pemahaman  yang sama di antara seluruh warga sekolah baik itu kepala sekolah, guru, staf, siswa .
Setiap  sekolah  memiliki  budaya yang  menjadi  ciri  khas  masing-masing sekolah. Selain berfungsi menjadi ciri khas, budaya sekolah mengatur hubungan anta- ra  sesama  warga  sekolah,  dan  nilai-nilai positif yang tercermin dalam perilaku.
The culture of the school and the history  of the  subject  area  will  undoubtedly  affect  the working relationships  between staff and the habits  that  already  exist.  Siskin  (1994) points  out  that  the  core  knowledge  of  a subject  area  also  affects  the  culture  subject leaders and staff in a subject area create. A variety  of  different  terms  are  used  to  des- cribe  organizational  culture  :  ethos,  climate and  atmosphere,  among  others.  (Busher, Harris & Wise, 2000. p.125)
Budaya  sekolah  akan  mempenga- ruhi hubungan kerja di antara staf dan ter- bawa  menjadi  kebiasaan.  Inti  dari  penge- tahuan  juga  mempengaruhi  budaya  dima- na  terbentuk  budaya  positif  di  antara  pe- mimpin  dan  bawahan.  Bermacam-macam perbedaan  menggambarkan  budaya  orga- nisasi  yang  menjadi  ciri  khas,  iklim  dan suasana di antara mereka.
Selanjutnya  secara  lebih  terperinci Schein (Husaini Usman, 2011, p.192) meng- identifikasikan budaya sekolah terdiri dari artefak,  nilai-nilai  yang  didukung  dan asumsi dasar yang mendasari. Artefak me- rupakan sesuatu yang tampak seperti sera- gam,  gedung  sekolah,  taman  yang  indah. Nilai-nilai  yang  didukung  meliputi  kehar- monisan,  bekerja  yang  saling  sinergis. Asumsi  dasar  yang  mendasari  meliputi keyakinan akan keberhasilan sekolah, pem- belajaran yang aktif, kreatif, efektif dan me- nyenangkan.
Guru  memiliki  peran  besar  dalam menciptakan budaya sekolah yang kondu- sif nyaman untuk belajar. Guru sebagai pe- mimpin  pembelajaran,  menciptakan  pem- belajaran dengan pendekatan kultural atau dengan  kata  lain  menciptakan  budaya sekolah yang kondusif melalui pembelajar- an yang nyaman dan sejuk di dalam kelas. Pentingnya  budaya  sekolah  ini  ini  disam- paikan  oleh  Enco  Mulyasa  (2012,  p.90) yang menjelaskan bahwa “iklim dan buda- ya sekolah yang kondusif ditandai dengan
terciptanya lingkungan belajar yang aman, nyaman, dan tertib, sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara efektif”.
Kedisiplinan Siswa
Kedisiplinan siswa merupakan fak- tor penting penunjang keberhasilan pendi- dikan.  Kedisiplin  memunculkan  keteratur- an  dalam  berperilaku  dan  bertindak.  Me- nurut Ary Ginanjar Agustian (2007, p.295) : Kunci dari prinsip “keteraturan” adalah se- buah  kedisiplinan.  Disiplinlah  yang  akan mampu  menjaga  serta  memelihara  alur sistem  yang  terbentuk,  dan  kedisiplinan yang  akan  mampu  menciptakan  sebuah kepastian.  Tanpa  sebuah  kedisiplinan  maka sebuah  tata-nan  akan  hancur.  Sebaliknya kedisip-linan  akan  menciptakan  tatanan yang  kemudian  akan  menghasilkan  keber- hasilan.
Siswa  yang  terbiasa  hidup  disiplin akan selalu mentaati peraturan dimanapun ia berada. Kedisiplinan siswa terlihat pada keteraturan  dalam  berperilaku  dan  bertin- dak.  Kedisiplinan  siswa  juga  ditunjukkan pada  tanggung  jawabnya  untuk  belajar, kejujuran, ketaatan pada aturan, tata tertib dan norma-norma yang berlaku di sekolah. Kedisiplinan  ini  menjadi  media  untuk mencapai prestasi belajar.
Menurut Hasibuan (2012, p.193),
Disiplin yang baik mencerminkan be-sarnya rasa  tanggung  jawab  seseorang  terhadap tugas-tugas  yang  diberikan  kepadanya.  Se- orang siswa tugasnya adalah belajar, sehing- ga siswa yang memiliki pribadi yang disip- lin tercermin dalam perilakunya yang selalu mengutamakan  tugasnya  belajar.  Pembela- jaran  di  sekolah  diikuti  dengan  baik,  tugas guru  dikerjakan  dan  dikumpulkan  tepat pada waktunya.
Wahjosumidjo  (2011,  p.188)  mene- gaskan    bahwa  disiplin merupakan  “sikap mental yang mengandung kerelaan mema- tuhi  semua  ketentuan,  peraturan  dan  nor- ma yang berlaku dalam menunaikan tugas dan  tanggung  jawab”.  Dari  pernyataan  di atas  dapat  diambil  kesimpulan  disiplin pada dasarnya mencakup pelajaran, patuh,
taat,  kesetiaan,  hormat kepada  ketentuan/ peraturan/norma yang berlaku.
Kedisiplinan  menjadi  permasalah- an  penting  yang  harus  dipertimbangkan kepala  sekolah.  Menurut  Wiseman  (2009, p.389) menyatakan :
Fierro‟s  study  indicated  that  the  most frequent  conflicts  principals  confront  are: lack  of  commitment  with  duties  of  teachers and  other  personnel,  discipline,  and  low achievement  of  students,  conflict  derived from extracurricular and cultural activities, and  handling  legal  documents  and  school reports.
Menurut    study  Fierro  faktor  yang paling sering menyebabkan konflik kepala sekolah adalah kurangnya komitmen tugas para guru, personil lainnya, masalah disip- lin dan rendahnya prestasi para siswa dan konflik  yang  dihasilkan  dari  kegiatan budaya dan eksrakurikuler dan penangan- an dokumen legal dan laporan sekolah.
Kepala sekolah berperan dalam me- ngatur  dan  mengelola  sekolah  salah  satu- nya aturan, kebijakan dan tata tertib. Kepa- la  sekolah  memelihara  visi,  misi  sekolah. Aturan-aturan, tata tertib dan norma yang dibuat  mengacu  pada  visi,  misi  dilaksana- kan  bersama.  Kepala  sekolah  mengajak seluruh  warga  sekolah  untuk  komitmen, apa yang diucapkan itulah yang dilakukan. Kedisiplinan  ditegakkan  dengan  mengacu pada tata tertib sekolah.
Selain  kepala  sekolah,  guru  juga memiliki peran penting dalam membentuk perilaku  siswa  di  dalam  kelas.  Busher (2006,  p.21)  menyatakan,  " These  values  and attitudes  have  considerable  influence  on  the strategies  teachers  may  use  to  manage  class- rooms  and  sustain  effective  discipline  in  a school ”.  Nilai  dan  sikap  dapat  dipertim- bangkan  untuk  mempengaruhi  sebagai strategi  guru  dapat  digunakan  untuk  me- ngelola kelas dan menyokong kedisiplinan yang efektif di sekolah. Guru memberikan keteladanan  mengajar  dengan  motivasi yang tinggi, dengan menunjukkan kedisip- linan agar siswanya termotivasi belajar de- ngan  disiplin  dan  sungguhsungguh.  Brill (2008, p.27) menyatakan:
…At  the  same  time  that  teacher  discipline helps  control the learning environment and thus facilitates instruction, it also serves an important role in socialization… The moral authority  of  school  discipline  is  critical  in fostering  students‟  ability  to  learn  socially appropriate behaviors and values so they can become  healthy  individuals  and  productive citizens.
Kadang-kadang guru yang disiplin mampu membantu mengkontrol lingkung- an pembelajaran dan membantu memfasili- tasi  perintah,  juga  menyediakan  penting- nya  peraturan  dalam  bersosialisasi.  Kewe- nangan  moral  dalam  kedisiplinan  sekolah merupakan hal yang urgen membantu per- kembangan siswa untuk memiliki perilaku sosial yang pantas dan nilai-nilai sehingga mereka dapat menjadi individu yang sehat dan  menjadi warga negara  yang produk- tif.
Kerangka Pikir dan Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari tiga  variabel  bebas (independent  variables) yaitu  kepemimpinan  transformasional  ke- pala  sekolah,  motivasi  kerja  guru,  budaya sekolah dan satu variabel terikat (dependent variable) yaitu  kedisiplinan  siswa.  Secara skematis  paradigma  penelitian  yang  digu- nakan  untuk  mengetahui  pengaruh  antar- variabel tersebut disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hubungan  Variabel  Ganda  Dua Variabel Independen
Sesuai  dengan  kerangka  dan  teori- teori  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  ada tiga  hipotesis  yang  dapat  diajukan  yaitu; (1)  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan
signifikan  antara  kepemimpinan  transfor- masional kepala sekolah terhadap kedisip- linan  siswa,  (2)  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara motivasi kerja guru  terhadap  kedisiplinan  siswa  (3)  Ter- dapat pengaruh yang positif dan signifikan antara budaya sekolah terhadap kedisiplin- an siswa, (4) Terdapat pengaruh yang posi- tif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  motivasi kerja  guru  dan  budaya  sekolah  terhadap kedisiplinan siswa.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  metode penelitian  kuantitatif  jenis expost  facto .  Po- pulasi penelitian ini adalah Guru SMAN di Kabupaten  Bantul  berjumlah  372  yang  di- ambil secara cluster. Teknik sampling yang digunakan  adalah proportional  cluster  ran- dom sampling . Penentuan sampel ini meng- gunakan rumus Isac & Michael (Sugiyono, 2011,  p.128)  didapatkan  sampel  penelitian sejumlah  193  guru.  Teknik  pengumpulan data menggunakan angket, kemudian data dianalisis  menggunakan  model  regresi  se- derhana  dan  ganda  dengan  bantuan soft- ware program SPSS.17.

## Hasil
Sebelum  analisis  data,  terlebih  da- hulu  dilakukan  uji  normalitas,  linieritas, heteroskedastisitas,  dan  uji  multikolinieri- tas.  Dari  hasil  uji  yang  dilakukan  menun- jukkan bahwa semua data telah memenuhi syarat  untuk  dilakukan  uji  hipotesis  de- ngan  menggunakan  uji  statistik.  Adapun hasil uji statistik disajikan pada Tabel 2.
Uji Hipotesis Pertama
H 0 :  b 1 =  0  (Tidak  ada  pengaruh yang positif dan  signifikan kepemimpinan transfor-masional  kepala  sekolah  terhadap kedisiplinan siswa).
H a : b 1 ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kepemimpinan trans- formasional  kepala  sekolah  terhadap  ke- disiplinan siswa).
KEPEMIMPINAN
TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH r 1 M OTIVASI KERJA GURU r 2 KEDISIPLINAN SISWA R BUDAYA SEKOLAH r 3

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis
Variabel Konstanta Koefisien Regresi (b) t Sign. R2 Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah 16,610 0,631 11,230 0,000 0,398 Motivasi Kerja Guru 20,408 0,455 7,053 0,000 0,207 Budaya Sekolah 14,297 0,616 10,815 0,000 0,38 Sumber: Data olahan SPSS
Berdasarkan  hasil  analisis  dari program  SPSS.17,  menunjukkan  tingkat hubungan  antara  variabel  X 1 terhadap  Y pada Pearson Correlation sebesar 0,398  atau (rx 1 y  =  0,398).  Variabel  kepemimpinan transformasional  Kepala  Sekolah  dalam fungsi  regresi  memiliki  koefesien  sebesar 0,631, menjelaskan kedisiplinan siswa akan berubah  sebesar  0,631  untuk  setiap  per- ubahan  satu  satuan  kepemimpinan  trans- formasional secara cateris paribus (variabel lain  dianggap  tetap).  Nilai  positif  menun- jukkan  peningkatan  intensi  penerapan  ke- pemimpinan  transformasional  dapat  me- ningkatkan  kedisiplinan  siswa,  demikian juga  dengan  penurunannya  dapat  menu- runkan kedisiplinan siswa Selanjutnya dari persamaan regresi dilakukan uji signifikan- si  pengaruh  X 1 terhadap  Y  dengan  cara membandingkan  nilai  probabilitas  ( p ), nilainya sebesar 0,000 kurang dari 0,05 me- nandakan signifikan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  di- peroleh  persamaan  regresi  X 1 (kepemim- pinan transformasional kepala sekolah) ter- hadap  Y  (kedisiplinan  siswa)  adalah:  Y = 16,610 + 0,631 X 1 . Untuk mengetahui signi- fikan  tidaknya  persamaan  regresi  tersebut dilihat dari Uji t. Apabila t- hitung lebih besar dari t- tabel , maka persamaan regresi tersebut signifikan.  Dari  hasil  per-hitungan  diper- oleh  t- hitung =  11.230;  sedangkan  t- tabel pada taraf  signifikansi <  0,05  diperoleh  t- tabel 1,972. Dengan demikian terdapat pengaruh yang positif dan  signifikan kepemimpinan transformasio-nal  kepala  sekolah  terhadap kedisiplinan siswa. Besarnya pengaruh ke- pemimpinan transformasional kepala seko- lah  terhadap  kedisiplinan  siswa  diperoleh dari  nilai beta =  0,631  sedangkan  koefisien
determinasi-nya  (rx 1 y 2 )  diperoleh  dari R Square yakni  sebesar  0,398.  Hal  tersebut berarti  besarnya  sumbangan  kepemimpin- an  transformasional  kepala  sekolah  terha- dap  kedisiplinan  siswa  sebesar  39.8% sedangkan sisanya 60,2% dipengaruhi oleh faktor lain.
Uji Hipotesis Kedua
H 0 :  b 1 =  0  (Tidak  ada  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  motivasi  kerja guru terhadap kedisiplinan siswa)
H a : b 1 ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang positif  dan  signifikan  motivasi  kerja  guru terhadap kedisiplinan siswa)
Berdasarkan  hasil  analisis  dari program  SPSS.17,  menunjukkan  tingkat hubungan  antara  variabel  X2 terhadap  Y pada Pearson Correlation sebesar 0,207 atau (rx 2 y = 0,207). Variabel motivasi kerja guru dalam  fungsi  regresi  memiliki  koefesien sebesar  0,455,  menjelaskan  kedisiplinan siswa  akan  berubah  sebesar  0,455  untuk setiap  perubahan  satu  satuan  motivasi kerja  guru  secara  cateris  paribus  (variabel lain  dianggap  tetap).  Nilai  positif  menun- jukan  peningkatan  motivasi  kerja  guru dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa, demikian  juga  dengan  penurunannya  da- pat menurunkan kedisiplinan siswa Selan- jutnya  dari  persamaan  regresi  dilakukan uji  signifikansi  pengaruh  X 2 terhadap  Y dengan  cara  membandingkan  nilai  proba- bilitas  ( p ),  nilainya  sebesar  0,000  kurang dari 0,05 menandakan signifikan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  di- peroleh  persamaan  regresi  X 2 (motivasi kerja guru) terhadap Y (kedisiplinan siswa) adalah:  Y =  20,408  +  0,455  X 2 .  Untuk  me-
ngetahui  signifikan  tidaknya  persamaan regresi tersebut dilihat dari Uji t. Apabila t-
hitung lebih besar dari t- tabel , maka persamaan regresi  tersebut  signifikan.  Dari  hasil  per- hitungan  diperoleh  t- hitung =  7.053;  sedang- kan  t- tabel pada  taraf  signifi-kansi <0,05 diperoleh t- tabel 1.972. Dengan demikian ter- dapat pengaruh yang positif dan signifikan motivasi  kerja  guru  terhadap  kedisiplinan siswa.  Besarnya  motivasi  kerja  guru  ter- hadap  kedisiplinan  siswa  diperoleh  dari nilai beta =  0,455  sedangkan  koefisien determinasinya  (rx 2 y 2 )  diperoleh  dari R Square yakni  sebesar  0,207.  Hal  tersebut berarti besarnya sumbangan motivasi kerja guru  terhadap  kedisiplinan  siswa  sebesar 20,7%  sedangkan  sisanya  79,3%  dipenga- ruhi oleh faktor lain.
Uji Hipotesis Ketiga
H 0 :  b 1 =  0  (Tidak  ada  pengaruh yang positif dan signifikan budaya sekolah terhadap kedisiplinan siswa)
H a : b 1 ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang positif  dan  signifikan  budaya  sekolah  ter- hadap kedisiplinan siswa)
Berdasarkan  hasil  analisis  dari program  SPSS.17,  menunjukkan  tingkat hubungan  antara  variabel  X 1 terhadap  Y pada Pearson  Correlation sebesar  0,38  atau (rx 1 y  =  0,38).  Variabel  budaya  sekolah  da- lam  fungsi  regresi  memiliki  koefesien  se- besar  0,616,  menjelaskan  kedisiplinan  sis- wa  akan  berubah  sebesar  0,616  untuk  se- tiap perubahan satu satuan budaya sekolah secara cateris  paribus (variabel  lain  diang- gap tetap). Nilai positif menunjukan buda- ya  sekolah  yang  kondusif  dapat  mening- katkan  kedisiplinan  siswa,  demikian  juga dengan  penurunannya  dapat  menurunkan kedisiplinan siswa. Selanjutnya dari persa- maan regresi dilakukan uji signifikansi pe- ngaruh  X3  terhadap  Y  dengan  cara  mem- bandingkan  nilai  probabilitas  ( p ),  nilainya sebesar 0,000 kurang dari 0,05 menandakan signifikan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  di- peroleh  persamaan  regresi  X 3 (budaya sekolah)  terhadap  Y  (kedisiplinan  siswa) adalah:  Y =  14,297  +  0,616  X 3 .  Untuk  me-
ngetahui  signifikan  tidaknya  persamaan regresi tersebut dilihat dari Uji t. Apabila t-
hitung lebih besar dari t- tabel , maka persamaan regresi  tersebut  signifikan.  Dari  hasil  per- hitungan  diperoleh  t- hitung =  10,815  ;  se- dangkan t- tabel pada taraf signifikansi <0,05 diperoleh t- tabel 1.972. Dengan demikian ter- dapat pengaruh yang positif dan signifikan budaya  sekolah  terhadap  kedisiplinan  sis- wa.  Besarnya  pengaruh  budaya  sekolah terhadap kedisiplinan siswa diperoleh dari nilai beta =  0,616  sedangkan  koefisien  de- terminasinya  (rx 1 y 2 )  diperoleh  dari R Square yakni sebesar 0,38. Hal tersebut ber- arti  besarnya  sumbangan  budaya  sekolah terhadap  kedisiplinan  siswa  sebesar  38% sedangkan  sisanya  62%  dipengaruhi  oleh faktor lain.
Uji Hipotesis Keempat
H 0 :  b 1 =  0  (Tidak  ada  pengaruh yang positif dan  signifikan kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  motivasi kerja  guru,  dan  budaya  sekolah  secara simultan terhadap kedisiplinan siswa)
H a : b 1 ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kepemimpinan trans- formasional  kepala  sekolah, motivasi  kerja guru,  dan  budaya  sekolah  secara simultan terhadap kedisiplinan siswa)
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi ganda  dari  program  SPSS  17.0.,  menun- jukkan  besarnya  pengaruh  tiap-tiap  varia- bel  bebas  terhadap  variabel  terikat  seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Analisis
Variabel Beta F hit Sig X1-Y 0,347 69,791 0,000 X2-Y 0,203 0,000 X3-Y 0,349 0,000
Berdasarkan  perhitungan  SPSS.17 seperti  ditunjukkan  pada  Tabel  1  di  atas, maka  diperoleh  persamaan  regresi  varia- bel X 1 X 2 X 3 terhadap Y adalah : Y = 0,501 + 0,347 X 1 + 0,203 X 2 + 0,349 X 3 . Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  F- hitung = 69,791;  sedangkan  F- tabel pada  taraf  signifi- kansi  p  <  0,05  dan  df  =  3/189  diperoleh
2,652.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa koefisien regresi signifikan. Dengan kata  lain,  terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  kepemimpinan  transforma- sional  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru dan budaya sekolah secara simultan terha- dap kedisiplinan siswa. Besarnya pengaruh kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah,  motivasi  kerja  guru  dan  budaya sekolah  secara  simultan  terhadap  kedisip- linan  siswa  diperoleh  dari  R 2 ( R  Square ) yakni  sebesar  0,526.  Hal  tersebut  berarti besarnya sumbangan kepemimpinan trans- formasional  kepala  sekolah, motivasi  kerja guru  dan  budaya  sekolah  secara  simultan terhadap  kedisiplinan  siswa  adalah  52,6% sedang-kan  sisanya  47,4%  dipengaruhi oleh faktor lain.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  peneli- tian  dan  pengujian  hipotesis,  akan  dilaku- kan pembahasan hasil sesuai  dengan tuju- an  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  variabel:  (1)  kepemim- pinan transformasional kepala sekolah ter- hadap  kedisiplinan  siswa,  (2)  motivasi kerja guru terhadap kedisiplinan siswa, (3) budaya  sekolah  terhadap  kedisiplinan  sis- wa,  dan  (4)  kepemimpinan  transformasio- nal  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru terhadap  kedisiplinan  siswa  akan  diurai- kan di bawah ini.
Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasio- nal terhadap Kedisiplinan Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan,  ke- pemimpinan transformasional kepala seko- lah yang diindikasikan dengan :  visi yang jauh  ke  depan,  idealisme  yang  tinggi, mengispirasi  guru  dan  siswa,  memiliki sifat  keteladanan,  memotivasi,  membim- bing,  peduli  dengan  seluruh  warga  seko- lah,  mampu  memberikan  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  terhadap  kedisi- plinan  siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari hasil  analisis  regresi  sederhana  antara  ke- pemimpinan  tansformasional  kepala  seko- lah  dengan  kedisiplinan  siswa  yang  me- nunjukkan signifikansinya kurang dari 0,05
dan t hitung = 11,230 lebih besar dari pada t tabel. Hal ini menunjukkan tinggi rendah- nya kepemimpinan transformasional kepa- la  sekolah  diikuti  pula  dengan  tinggi  ren- dahnya  kedisiplinan  siswa. Hasil  analisis juga  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  memberi- kan kontribusi terhadap kedisiplinan siswa sebesar  39,8%  sisanya  dipengaruhi  vari- abel lainnya.
Temuan  tersebut  mengindikasikan kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah mampu dengan efektif mempenga- ruhi  siswa  untuk  termotivasi  berperilaku disiplin  siswa.  Jika  dihubungkan  dengan beberapa  literatur  di  Bab  II  terdapat  ke- sesuaian  antara  pendapat  di  atas  dengan teori  Yukl  (2010,  p.305)  yang  menyatakan bahwa  kepemimpinan  transformasional menjadikan  para  pengikut  merasa  adanya kepercayaan,  kekaguman,  kesetiaan,  dan hormat  terhadap  pemimpin  tersebut,  dan mereka termotivasi untuk melakukan lebih dari rutinitas biasanya
Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kedisip- linan Siswa
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan motivasi kerja guru memberikan pengaruh yang  positif  dan  signifikan  terhadap  ke- disiplinan  siswa.  Temuan  ini  secara  signi- fikan menyatakan motivasi kerja guru yang meliputi  motivasi  intrinsik  maupun  eks- trinsik  yang  diindikasikan  dengan  adanya dorongan  untuk  bekerja  dan  mengajar  de- ngan  baik  kemajuan  dalam  membangun karier,  semangat  meraih  penghargaan ( rezognition ),  tanggung  jawab  yang  baik dalam pekerjaan, memiliki minat terhadap tugas,  motivasi  berprestasi  mampu  mem- pengaruhi  siswanya  untuk  berperilaku disiplin. Hal  ini  dapat diketahui  dari hasil analisis  statistik  regresi  sederhana  yang menunjukkan  nilai  t  hitung  =  7,053  lebih tinggi  dari  t  tabel.  Kondisi  demikian  me- nunjukkan tinggi rendahnya motivasi kerja guru  juga  menunjukkan  tinggi  rendahnya kedisiplinan siswa. Hasil  analisis juga me- nunjukkan  motivasi  kerja  guru  memberi- kan kontribusi terhadap kedisiplinan siswa

## Ratna Endah Pamuji, Lantip Diat Prasojo
sebesar  20,7%,  sisanya  dipengaruhi  varia- bel lainnya.
Hipotesis  di  atas  dapat  dipahami, karena  guru  yang  memiliki  motivasi  kerja yang  tinggi  yang  ditunjukkan  dengan disiplin tinggi maka siswa akan terinspirasi seperti gurunya untuk berperilaku disiplin dalam  belajar,  sebaliknya  jika  sekolah dengan guru yang memiliki motivasi kerja rendah  akan  sulit  mewujudkan  kedisip- linan  siswa.  Sekolah  dengan  guru-guru bermotivasi  tinggi  yang  ditunjukkan  de- ngan  minat  tehadap  pekerjaan,  motivasi berprestasi  akan  mencurahkan  segala  ke- mampuan  dan  potensinya  untuk  fokus pada  siswa  baik  itu  prestasi  belajar  mau- pun  perilakunya.  Seorang  guru  yang  me- miliki  faktor  motivasional,  mereka  akan mengajar  dengan  penuh  semangat,  meng- ajar  sekaligus  mendidik,  mengubah  peri- laku  anak  dari  yang  kurang  baik  menjadi lebih  baik,  mereka  akan  selalu  mengem- bangkan kariernya melalui gagasan kreatif, metode  mengajar  yang  membangkitkan semangat peserta didik.
Pengaruh Budaya Sekolah Terhadap Kedi- siplinan Siswa
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan  antara  budaya  sekolah  dengan kedisiplinan siswa. Hal ini dapat diketahui dari  hasil  analisis  statistik  regresi  antara budaya sekolah dengan kedisiplinan siswa yang  menunjukkan  signifikansi  kurang dari  0,05  dan  nilai  t  hitung  =  10,815  lebih tinggi  dari  t  tabel.  Kondisi  demikian  me- nunjukkan  tinggi  rendahnya  atau  baik tidaknya  budaya  sekolah  diikuti  pula  de- ngan tinggi  rendahnya kedisiplinan siswa. Hasil  analisis  juga  menunjukkan  budaya sekolah  memberikan  kontribusi  terhadap kedisiplinan  siswa  sebesar  38%,  dan  sisa- nya dipengaruhi oleh variabel lainnya.
Hipotesis  tersebut  dapat  dipahami karena  sekolah  dengan  budaya  sekolah yang kondusif dengan indikasi lingkungan sekolah yang bersih, visi misi sekolah, tata tertib yang dianut bersama, ritual, upacara yang  menjadi  ciri  khas  sekolah  dan  nilai-
nilai  yang  dianut  bersama  meliputi  hu- bungan  antarguru,  guru  dengan  siswa, kepala sekolah dengan guru,  kepercayaan terhadap  sekolah,  perasaan  kebersamaan, dan integrasi mampu mempengaruhi seca- ra signifikan kedisiplinan siswa.
Hipotesis  tersebut  jika  dihubung- kan  dengan  Bab  II  bahwasanya  iklim  dan budaya sekolah yang kondusif sangat pen- ting agar peserta didik merasa senang dan bersikap positif terhadap sekolahnya, agar guru  merasa  dihargai,  serta  orangtua  dan masyarakat  merasa  diterima  dan  dilibat- kan.  Siswa  akan  melihat  nilai-nilai  etika yang  melekat  pada  organisasi  sekolahnya sampai  tertanam  dalam  dirinya.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Lavine  & Roussin, (2012, p.431), “Student will see ethi- cal  values  are  embedded  in  organizations    and individual and organizational behaviors”. Kon- disi  seperti  ini akan memudahkan sekolah dalam  membentuk  perilaku  kedisiplinan siswa.
Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasio- nal  kepala  sekolah,  Motivasi  kerja  guru dan  Budaya  sekolah  terhadap  Kedisip- linan Siswa
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan "Terdapat  pengaruh  yang  positip  dan signifikan kepemimpinan transformasional kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan budaya  sekolah  secara  bersama-sama  ter- hadap  kedisiplinan  siswa  pada  SMAN  di Kabupaten Bantul". Hal ini dapat diketahui dari hasil analisis statistik regresi berganda antara  kepemimpinan  trasfor-masional kepala sekolah, motivasi kerja dan budaya sekolah  secara  bersama-sama  mampu mempengaruhi  kedisiplinan  siswa  yang menunjukkan nilai signifikansi kurang dari 0,05, F hitung 69,791 lebih besar dari F tabel 2,652.  Kondisi  demikian  menunjukkan tinggi rendahnya ketiga variabel baik kepe- mimpinan  transformasional  kepala  seko- lah,  motivasi  kerja  dan  budaya  sekolah diikuti  pula  dengan  tinggi  rendahnya  ke- disiplinan  siswa.  Hasil  analisis  juga  me- nunjukkan  terdapat  kontribusi  kepemim- pinan  transformasional  kepala  sekolah,
motivasi  kerja  guru,  dan  budaya  sekolah secara  bersama-sama  terhadap  kedisip- linan  siswa  sebesar  52,6%  dan  sisanya  di- pengaruhi variabel lainnya.
Secara  bersamaan  ketiga  variabel baik  itu  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru  dan budaya  sekolah  memberikan  andil  yang signifikan terhadap kedisiplinan siswa. Se- kolah  yang  di  dalamnya  terdapat  pemim- pin dengan keteladanan, mampu mentran- sformasi nilai-nilai positif kepada anggota- nya,  disertai  dengan  guru-gurunya  yang memiliki motivasi kerja tinggi dan budaya sekolah  yang  kondusif  mampu  secara efektif  membentuk  perilaku  kedisiplinan siswa.

## Simpulan
Dari hasil analisis data dan pemba- hasan  penelitian,  dapat  disimpulkan  seba- gai berikut:
- Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  kepemimpinan  trans- formasional  dengan  kedisiplinan  siswa yang dibuktikan dengan analisis regresi yang  memperoleh  angka  signifikansi kurang  dari  0,05,  dan  koefisien  regresi (β)  =  0,631  dan  koefisien  determinasi (R 2 )  sebesar  0,398.  Ini  berarti  bahwa 39,8%  kedisiplinan  siswa  di  Kabupaten Bantul dipengaruhi oleh kepemimpinan transformasional kepala sekolah.
- Terdapat pengaruh yang positif dan sig- nifikan  antara  motivasi  kerja  guru  ter- hadap  kedisiplinan  siswa  yang  ditun- jukkan  dengan  analisis  regresi  yang memperoleh  angka  signifikansi  kurang dari  0,05  dan  koefisien  regresi  (β)  = 0,455  dan  koefisien  determinasi  (R 2 ) sebesar  0,207.  Ini  berarti  bahwa  20,2% kedisiplinan siswa di Kabupaten Bantul dipengaruhi oleh motivasi kerja guru.
- Terdapat pengaruh yang positif dan sig- nifikan antara budaya sekolah terhadap kedisiplinan siswa SMAN di Kabupaten Bantul  yang  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan  dengan  analisis  regresi  di- peroleh  angka  signifikansi  kurang  dari 0,05  dan  harga  koefisien  regresi  (β)  =
0,616  dan  koefisien  determinasi  (R 2 )  se- besar 0,380. Ini berarti bahwa 38% kedi- siplinan  siswa  di  Kabupaten  Bantul  di- pengaruhi oleh budaya sekolah.
Terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  kepemimpinan  transforma- sional kepala sekolah, motivasi kerja guru, dan  budaya  sekolah  secara  bersama-sama terhadap  kedisiplinan  siswa  pada  SMAN di  Kabupaten  Bantul,  yang  dibuktikan  de- ngan  analisis  regresi  ganda  diperoleh angka  signifikansi  kurang  dari  0,05,  harga koefisien  regresi  (β)  =  0,725  dan  koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  0,526.  Ini  berarti bahwa 52,6% kedisiplinan siswa SMAN di Kabupaten  Bantul  dipengaruhi  oleh  kepe- mimpinan  transformasional  kepala  seko- lah, motivasi  kerja guru dan budaya seko- lah.  Semakin  tinggi  gaya  kepemimpinan transfor-masional kepala sekolah, motivasi kerja  guru,  dan  budaya  sekolah  maka semakin  tinggi  pula  tingkat  kedisiplinan siswa SMAN di Kabupaten Bantul.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  pe- nelitian  yang  dirumuskan  di  atas,  maka diajukan beberapa saran sebagai berikut:
- Disarankan  untuk  Dinas  Pendidikan dan Olahraga Kabupaten Bantul agar di- harapkan  memberikan    perhatian  yang lebih pada kedisiplinan siswa SMAN di Kabupaten  Bantul  agar  tercipta  kondisi Bantul yang aman, terhindar dari peris- tiwa perkelahian pelajar dan tindak kri- minal  usia  pelajar  dengan  cara  membe- rikan  keteladanan,  menunjukkan  kepe- dulian  pendidikan  dengan  memotivasi kepala  sekolah  dan  guru  melalui  pem- binaan  kompetensi  berkelanjutan,  pem- binaan  terhadap stakeholder sekolah me- ngenai pentingnya pendidikan yang di- tekankan pada pendidikan karakter dan wawasan  kebangsaan  salah  satunya dengan menanamkan kedisiplinan.
- Disarankan kepala sekolah untuk senan- tiasa  mengimplementasikan  gaya  kepe- mimpinan transformasional dalam upa- ya penegakan disiplin siswa. Kepemim- pinan transformasional yang diindikasi-
kan  dengan  jiwa  keteladanan,  kemam- puannya dalam menginspirasi, memoti- vasi,  dan  membimbing  anggotanya mampu  dengan  efektif  menciptakan perilaku  disiplin  siswa  tanpa  paksaan. Kedisiplinan  pada  akhirnya  sangat  di- perlukan  sebagai  upaya  untuk  meng- hasilkan prestasi belajar siswa,
- Disarankan  kepada  seluruh  guru  pada SMAN  Kabupaten  Bantul  agar  mening- katkan  motivasi  kerja  secara  intrinsik. Guru dengan motivasi kerja tinggi akan mampu  memajukan  sekolahnya.  Seko- lah yang berkualitas dan disiplin ditun- jukkan dengan motivasi kerja guru yang tinggi pula.
- Disarankan  kepada  siswa  SMAN  di Kabupaten  Bantul  untuk  lebih  mening- katkan  kedisiplinan  yang  ditunjukkan dengan  mentaati  tata  tertib,  aturan  dan norma  sekolah.    Pelanggaran  tata  tertib pada akhirnya mampu memicu pelang- garan  di  luar  sekolah  misal  kenakalan remaja, perkelahian antarsekolah, tinda- kan  kriminal  yang  pada  akhirnya  akan mencoreng  pendidikan  di  Indonesia. Kedisiplinan  merupakan  faktor  penting sebagai  upaya  mencapai  keberhasilan prestasi belajar siswa

## Daftar Pustaka
Ary  Ginanjar  Agustian.  (2007). Rahasia sukses  membangun  kecerdasan  emosi dan spiritual . Jakarta: Arga.
Barton,  E.A.  (2009). Leadership  strategies  for safe  schools. 2 nd ed.  California:  Cor- win A Sage Company.
Bass,  B.M.  &  Riggio,  R.E.  (2006). Trans- formational leadership . London: Law- rence Erlbaum Associates.
Brill, F.S. (2008). Reading and learning: Effec- tive  school  leadership  through  reflec- tive  storytelling  and  inquiry .  USA: Stenhouse.
Bush,  T.  &  Coleman,  M.  (2000). Leadership and  strategic  management  in  edu- cation .  London:  Paul  Chamman Publishing Ltd.
Busher,  H.  (2006). Understanding  educatio- nal  leadership  people,  power  and  cul- ture . New York: Open University.
Busher,  H.,  Harris,  A  &  Wise,  C.  (2000). Subject  leadership  and  school  im- provement .  London:  Paul  Chapman Publishing Ltd.
Enco Mulyasa. (2012). Manajemen kepemim- pinan  kepala  Sekolah .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Evans,  L.  (1999). Managing  to  motivated:  a guide  for  school  leaders .  London: Cassell.
Hasibuan, M.S.P. (2012). Manajemen sumber daya manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Husaini  Usman.  (2011). Manajemen  teori, praktik, dan riset pendidikan (ed. Ke -
3). Yogyakarta: Bumi Aksara.
Lavine,  M.  H.  &  Roussins,  C.  J.  (2012). From  idea  to  action:  promoting responsible  management  education through  a  semester-long  academic integrity  learning  project. Journal  of manage-ment education . 2012, Vol. 36, No. 3, pp. 428-455.
Lunenburg,  F.C.  &  Ornstein,  A.C.  (2000). Educational  administration.  Concepts and  practices .  (3 rd ed.)  Belmont: Wadsworth.
Smith,  S.C.  &  Piele,  P.K.  (2006). School leadership.  Handbook  for  excellence  in student  learning .  California:  Corwin Press.
Sugiyono. (2007). Metode penelitian pendidik- an.  Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif dan r & d . Bandung: Alfabeta.
Wahjosumidjo. (2011). Kepemimpinan kepala sekolah .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Wiseman,  A.W.  (2009). Educational  leader- ship:  global  contexts  and  international comparisons . USA:  Emerald. Yukl,  Garry.  (2010). Leadership  in organi-zation. 7th  ed.  New  Jersey:  Prentice Hall.