## Pengintegrasian Nilai-nilai Imtaq dengan Media Grafis terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMPN 2 Jerowaru
Muhamad Zaril Gapari STIT Palapa Nusantara Lombok NTB zagap205@yahoo.co.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  integration  of  imtaq  values  with graphic media in integrated social studies learning on student learning outcomes. This research was conducted at Jerowaru 2 Public High School in class VIII. The type of this research is experimental research, and in this study the independent variable is the integration of imtaq values with graphic media and the dependent variable is student learning outcomes on the subject of demand and supply (buying and selling). While the research sample is class VIII-A as an experiment (using integration of imtaq values with graphic media) and class VIII-B as a control class and the instrument used is an objective test consisting of 25 items. Based on the results of data analysis, obtained the average value of the group using the integration of imtaq values  with 58.86 graphic media and the group using integration of imtaq values without the graphic media is 55.05 means that the use of integrating imtaq values with graphic media can improve learning outcomes students. While the results of hypothesis testing obtained t-count is greater than t-table, namely 1.925> 1.684. This means that the proposed hypothesis is accepted (Ho rejected and Ha accepted), namely the use of integrating imtaq values with  graphic  media  more  effectively  to  improve  student  learning  outcomes  when compared  to  those  who  do  not  use  the  integration  of  imtaq  values  without  graphic media in class VIII Jerowaru Junior High School 2.
Keywords : Integration of Imtaq Values, Graphic Media, Learning Outcomes.
Abstrak  : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengintegrasian  nilai-nilai imtaq  dengan  media  grafis  dalam  belajar  IPS  Terpadu  terhadap  hasil  belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 2 Jerowaru pada kelas VIII. Adapun jenis penelitian  ini  adalah    penelitian  eksperimen,  dan  dalam  penelitian  ini  yang  menjadi variabel  bebas  adalah  pengintegrasian  nilai-nilai  imtaq  dengan  media  grafis  dan variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  permintaan  dan penawaran  (jual  beli).  Sementara  sampel  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VIII-A sebagai  eksperimen  (menggunakan    pengintegrasian  nilai-nilai  imtaq  dengan  media grafis) dan kelas VIII-B sebagai kelas kontrol dan instrumen  yang  digunakan adalah tes obyektif yang terdiri dari 25 butir soal. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai  rata-rata  kelompok  yang  menggunakan    Pengintegrasian    nilai-nilai  imtaq dengan  media  grafis 58,86 dan kelompok yang menggunakan pengintegrasian nilai- nilai  imtaq  tanpa  media  grafis  tersebut  adalah  55,05  berarti  bahwa  penggunaan pengintegrasian nilai-nilai imtaq dengan media grafis dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Sedangkan  dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel yaitu  1,925  >  1,684.  Hal  ini  berarti  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  diterima  (Ho
ditolak  dan  Ha  diterima)  yaitu    Penggunaan    pengintegrasian    nilai-nilai    imtaq dengan  media  grafis  lebih efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  bila dibandingkan  dengan  yang tidak menggunakan  pengintegrasian  nilai-nilai  imtaq tanpa  media  grafis  pada siswa kelas VIII SMPN 2 Jerowaru.
Kata Kunci : Pengintegrasian Nilai-nilai Imtaq, Media Grafis, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Masalah pendidikan yang utama di Indonesia adalah sangat rendahnya mutu pendidikan  pada setiap jenjang pendidikan, Setelah dilakukan penanggulangan dalam bidang  pendidikan,    semakin  disadari  masih  banyak  kekurangan-kekurangan  yang mendasar,  salah  satu  kekurangan    tersebut  adalah  terletak  pada  inti  kegiatan pendidikan itu sendiri yaitu pada proses belajar mengajar yang melibatkan anak didik dan yang mendidik.
Hasil  studi  tentang  pembelajaran  di  instansi-instansi  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  khususnya  IPS  sangat  teoritis,  dan  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah    atau  latihan  soal,  dengan  demikian  siswa  merasa  sulit  untuk memahami konsep-konsep IPS dan akhirnya menyebabkan rendahnya motivasi siswa untuk belajar.
Dalam  upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dilaksanakan melalui  jalur  pendidikan  merupakan  tugas  besar  dan  berjangka  waktu  panjang, sehingga harus melalui proses yang baik dan terarah, sesuai apa yang tercantum dalam Undang-Undang  Sisdiknas  No.20  Tahun  2003  Bab  II  Pasal  2  ditegaskan  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, Hal  ini  bertujuan  untuk    berkembangnya    potensi    peserta    didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak Mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  perlu  dilakukan  inovasi  pembelajaran  yang meliputi  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  seluruh    alat  dan  bahan yang  dapat  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku,
koran,  majalah  dan  sebagainya.  Media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar. 1
Dalam  proses  belajar  mengajar,  media  mempunyai  arti  yang  cukup  penting karena  dengan  adanya  media  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  kegiatan tersebut,  ketidakjelasan    bahan  yang  disampaikan  dapat  di  bantu  dengan  media pelajaran sebagai perantara. Kerumitan bahan yang di sampaikan kepada anak didik dapat di sederhanakan dengan bantuan media. Media dapat memiliki apa yang kurang mampu di ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan dapat dikonkritkan  dengan  kehadiran  media.  Dengan  demikian    anak    didik  dapat  lebih mudah mencerna bahan dari pada tanpa bantuan media.
Pengintegrasian  nilai-nilai  imtaq  dengan  media  grafis di duga lebih efektif di  gunakan  dalam  pelajaran  IPS  khususnya  Ekonomi  di  SLTP  karena  metode pembelajaran  ini  di  dasarkan  pada  pandangan  belajar  yang  menyatakan  bahwa pengertian  yang  di  miliki  siswa  merupakan  bentuknya  sendiri  dan  bukan  hasil bentukan    dari    guru    dan    pengetahuan  dapat  di  bentuk    oleh    siswa  jika  terjadi interaksi  aktif  antara  siswa  dengan  objek  atau  orang.  Dan  siswa  selalu  mencoba membentuk  pengertian  dari  interaksi  tersebut.  Pada  SMPN  2  Jerowaru,  masih menggunakan  pembelajaran yang tergolong membosankan bagi siswa seperti metode ceramah,  metode  diskusi,  serta  metode  di  mana  siswa  di  suruh  diam  dan  mencatat serta mengharap apa yang di sampaikan oleh guru. Kemampuan belajar IPS Terpadu siswa  yang  ketuntasannya  masih  dengan    nilai    rata-rata  4,5.  Sementara  nilai ketuntasan  belajar  siswa  yang  di  tetapkan  oleh  sekolah  minimal  mendapatkan  nilai 6,0. Hal ini terlihat dari kemampuan belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu masih di bawah nilai rata-rata dari kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  dalam  upaya  meningkatkan  keimanan  dan ketaqwaan  siswa  melalui  lembaga  pendidikan  sekolah,  Direktorat  Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  mengembangkan  lima  strategi,  yakni optimalisasi pelaksanaan pendidikan  agama  islam, Integrasi IPTEK dan berwawasan
1 Yamin,  Martinis.  2004. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi. (Jakarta:  Gaung  Persada Press. Tahun 2004), 3&5.
imtaq,  penciptaan  situasi  yang  kondusif  dalam  kehidupan  sosial  di  sekolah,  dan melaksanakan kerjasama antara orangtua dan masyarakat.
Dan  juga  lembaga  pendidikan  dapat  membentuk  karakter  yang  kuat  untuk dapat  menanggulangi  dekadensi  moral  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di lingkungan sekolah maupun keluarga dan masyarakat. 2
Berdasarkan    uraian    di    atas,    maka    peneliti    bermaksud    mengadakan penelitian  tentang  “Pengintegrasian Nilai-Nilai Imtaq Dengan Media Grafis Dalam Belajar  IPS  Terpadu    Terhadap    Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Di  SMPN  2 Jerowaru”

## KAJIAN TEORI Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan. 3
Dari teori diatas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu  proses perubahan    di  dalam    kepribadian    dan    tingkah    laku    manusia  dalam  bentuk kebiasaan, penguasaan pengetahuan atau keterampilan dan sikap berdasarkan latihan dengan  pengalaman  dalam  mencari  informasi,  memecahkan  masalah,  mencermati lingkungan  untuk  mengumpulkan  pengetahuan-pengetahuan  melalui  pemahaman, penguasaan, ingatan dan pengungkapan kembali di waktu yang akan datang. Belajar berlangsung  terus  menerus  dan  tidak  boleh  dipaksakan  tetapi  biarkan  belajar  bebas dalam mengambil keputusan dan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya.
Untuk mengetahui berhasil atau tidaknya usaha siswa dan guru dalam proses belajar mengajar perlu diadakan evaluasi. Salah satu sasaran yang ingin dicapai dalam kegiatan  evaluasi  adalah  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  hasil  belajar  adalah  mendorong
2 Samani, Muchlas, Hariyanto, Pendidikan Karakter . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Tahun 2011), 72.
3 Slameto. Belajar  Dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya .    (Jakarta:  Rineka  Cipta,  Tahun 2003), 2.
dan  mengembangkan  kemampuan  belajar  siswa,  kemampuan  mengajari  siswa,  serta menyempurnakan program pengajaran. 4
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dicapai  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Belajar  ini  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha untuk memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang relatif menetap.
Secara  garis  besar  hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga    ranah  yaitu    ranah kongnitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
1. Ranah  kongnitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  enam  aspek, yaitu;  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi,  kedua  aspek    pertama  disebut  kongnitif  tingkat  rendah  dan  keempat asfek berikutnya termasuk tingkat tinggi.
2. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yaitu penerimaan,  jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
3. Ranah  psikomotorik  berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan kemampuan    bertindak    yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yakni  gerakan  refleks, keterampilan  gerakan  dasar,    kemampuan    perseptual,  keharmonisan  dan ketetapan  gerakan  keterampilan  kompleks,    dan  gerakan  ekspesif  dan interpretatif. 5
Dari definisi tersebut di atas, tidak ada kontradiksi makna bahkan pengertian satu dengan yang lainnya saling melengkapi, dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil  belajar  merupakan  kemampuan  aktual  yang  dapat  diukur      dan  berwujud penguasaan ilmu pengetahuan, sikap keterampilan, nilai-nilai yang dicapai oleh siswa sebagai hasil dari proses belajarnya di sekolah.

## Pengintegrasian Nilai-nilai Imtaq
Zaman  Saleh  Hasibuan  berpendapat  bahwa,  ”Pengintegrasian  pelajaran agama  dan  pelajaran    umum  di  sekolah-sekolah  di  indonesia  selama  ini  seolah  dua kubu  disiplin  ilmu  yang  amat  berjauhan,  seandainya  kedua  kubu  itu  dikaji  secara
4 Ibid , 34.
5 Sujana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Tahun 2008), 23.
mendalam  pasti  akan  berdekatan  dan  saling  terkait”. 6 Oleh  karena  itu,  ilmu  agama dan  ilmu  umum  pada  mulanya  satu  yaitu  sama-sama  ilmu  Tuhan,  timbul  dikotomi ilmu  agama dan ilmu umum karena luasnya lingkup bahasan ilmu untuk kemudahan memahami  dan  mempelajarinya.  Akibat  pemilihan  itu  muncul  lembaga  pendidikan yang  beraneka  ragam  mengikuti  pemilihan  disiplin  ilmu.  Di  dalam  sebuah  lembaga pendidikan  juga  terjadi  pemilihan  antara  ilmu  agama  dan  ilmu    umum  semakin menganga,  buku  bahan  mengikuti  pemilihan  ilmu  agama  dan  para  guru  hanya berpegang kepada buku ajar yang ada. Akibat berikutnya muncul selera di kalangan pelajar memilih-milih antara ingin memperdalam ilmu agama dan ilmu umum.
Untuk  melakukan  pengintegrasian  pelajaran  agama  dan  pelajaran  umum membutuhkan dua ketentuan :
1. Keterampilan guru agama memperkaya mata pelajaran yang ditanganinya dengan pengetahuan  umum,  dan keterampilan   guru  umum  memperkaya  mata  pelajaran yang  ditanganinya    dengan pengetahuan agama.
2. Untuk  membantu  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  memperkaya  mata pelajaran  masing-masing  dibutuhkan  kegandaan  buku  mata  ajar  yang  saling berinteraksi antara pelajaran umum dan pelajaran agama.
Seandainya pihak guru mendapat pendidikan dan latihan secara rutin tentang pengintegrasian  kedua  ilmu.  Upaya  pengintegrasian  dua  materi  pelajaran  ini  perlu dilaksanakan mulai dari SD hingga perguruan tinggi demi peningkatan mutu lulusan.

## Media Grafis
Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  pesan  ke penerima  pesan.  Sedangkan  dalam  bahasa  Arab,  media  adalah  perantara  atau pengantar pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan. 7
Dari pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsang
6 www//http.sekolahindonesia.com./ Integrasi  nilai-nilai  imtaq .  diakses  20 Desember 2010.
7 Arif,  S,  Sadiman, dkk. Media Pendidikan , (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Tahun 2008),
6.
pikiran,  dapat  membangkitkan  semangat,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga dapat mendorong terjadinya  proses pembelajaran pada diri siswa.
Berdasarkan  pengertian  diatas,  maka  media  grafis  adalah  suatu    penyajian secara    visual    yang    menggunakan  gambar-gambar  atau  media  visual  yang  lainnya. Beberapa  jenis media grafis antara lain:
1. Bagan
Seperti halnya dengan media grafis yang lain, bagan atau chart termasuk media  visual,  fungsinya  yang  pokok  adalah  menyajikan  ide-ide  atau  konsep- konsep yang sulit bila hanya  disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual.
2. Poster
Poster merupakan media grafis perpaduan antara gambar dengan tulisan untuk  menyampaikan  kesan-kesan  tertentu  tapi  dia  mampu  pula  untuk mempengaruhi dan  memotivasi  tingkah  laku orang yang melihatnya.
3. Gambar
Gambar  karya  tangan  foto  teknik,  fotografi,  penyajian  objek  melalui gambar  mengungkapkan  bentuk  nyata  maupun  kreasi  khayalan  belaka  sesuai bentuk yang pernah dilihat oleh yang menggambarnya.
4. Peta dan Globe
Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data- data lokasi.
5. Kartun dan Karikatur
Kartun  sebagai  suatu  bentuk  komunikasi  adalah  suatu  gambar interpretatif  yang    menggunakan  simbol-simbol  untuk  menyampaikan  suatu pesan  secara  cepat  dan  ringkas  atau  suatu  sikap  terhadap  orang,  situasi  atau kejadian-kejadian  tertentu.  Kemampuannya    besar    sekali  untuk  menarik perhatian, mempengaruhi sikap maupun tingkah laku.
6. Komik
Komik adalah suatu bentuk sajian cerita dengan gambar seri atau cerita bergambar.
7. Papan Flanel ( Flannel Board )
Papan  flanel  adalah  media  grafis  yang  efektif  sekali  untuk  menyajikan pesan-pesan tertentu  kepada sasaran tertentu pula. Papan berlapiskan flanel ini
dapat  dilipat  sehingga  praktis.    Gambar-gambar  yang  akan  disajikan  dapat dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga  dapat  dipakai berkali-kali.
8. Papan Buletin ( bulletin board )
Berbeda dengan papan flanel, papan buletin ini  dilapisi kain flanel tetapi langsung    ditempel  gambar-gambar  atau  tulisan-tulisan.  Fungsinya  selain menerangkan sesuatu, papan buletin dimaksud untuk memberitahukan kejadian dalam waktu tertentu.
9. Grafik
Sebagai  suatu  media  visual,  grafik  adalah  gambar  sederhana  yang menggunakan  titik-titik,  garis  atau  gambar  untuk  melengkapinya  sering  kali simbol-simbol verbal digunakan pula disitu. 8

## Tinjauan  tentang  Permintaan  dan  Penawaran  serta  Terbentuknya  Harga Pasar
Pasar  sebagai  salah  satu  sarana  kegiatan  ekonomi  masyarakat  melibatkan penjual  dan  pembeli  dalam  kegiatannya,  pasar  merupakan  bagian  penting  dalam kegiatan  perekonomian.  Di  dalam  kegiatan  pasar,  para  pembeli  berdatangan  dari berbagai tempat dengan tujuan mendapatkan  barang  dan  jasa  yang  dibutuhkannya. Keinginan  pembeli  untuk    memiliki  barang  dan  jasa  itu  biasa  disebut  sebagai permintaan.  Permintaan  terhadap  barang  dan  jasa  akan  dapat  dipenuhi  dengan kegiatan.

## METODE PENELITIAN
Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan    metode    quasi  eksperimen  yang    melibatkan    dua  kelompok    yaitu kelompok    eksperimen  dan    kelompok    kontrol,    kelompok  kontrol    digunakan sebagai    standar    eksternal.    Desain    penelitian    yang  digunakan  yaitu  dengan menggunakan  pre-test  post-  tes  control  group  design.  Eksperimen  digunakan menganalisis adalah quasi exsperimental.
Persyaratan yang di maksud adalah sudah adanya kelompok lain yang tidak di kenai eksperimen yaitu kelompok kontrol. Dengan adanya kelompok lain ini sebagai kelompok    pembanding  maka  akibat  yang  diperoleh  dari  perlakuan  yang  diberikan dapat dilihat secara pasti dibandingkan yang tidak diberikan perlakuan.
Tabel 1 : Gambaran desain penelitiannya sebagai berikut :
Kelompok  Pree- test  Perlakuan  Past- test E Q1 X Q2 K Q3 - Q4 Di mana: E : Kelompok Eksperimen K : Kelompok Kontrol
Q1 : Pra Uji / Pre- test Kelompok Eksperimen Q2 : Pra Uji /Past-test Kelompok Eksperimen Q3 : Pra Uji / Pree- test Kelompok Kontrol Q4 : Pasca uji Post-test Kelompok kontrol X : Perlakuan 9
Apabila  seseorang  peneliti  ingin  meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam wilayah  penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Semua objek atau individu yang memiliki karakteristik tertentu, jelas dan lengkap yang akan diteliti disebut populasi. 10
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa subjek penelitian itu juga  disebut  populasi  penelitian,  populasi  penelitian  meliputi  seluruh  individu  yang memiliki  objek  atau    masalah  yang  sama  yang  hendak  dikaji  melalui  penelitian. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIa  dan  VIIIb  di  SMPN  2 Jerowaru.
Teknik  Pengambilan  Sampel  dengan  cara  sample  random  sampling  (acak sederhana),  yaitu  seluruh elemen dalam populasi di perhitungkan dan tiap elemen mempunyai kesempatan yang sama untuk terpilih sebagai subjek yang terdiri dari 22 orang siswa kelas VIIIa dan 22 orang siswa kelas VIIIb.
9 Arikunto Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , (Jakarta: PT. Rineka Cipta. Tahun 2006), 86.
10 Hasan  Iqbal. Pokok-pokok  Materi  Statistik  1  (Statistik  Inferensif)  Edisi  Dua .  (Jakarta:  Bumi Aksara, Tahun 2003), 84.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data  adalah  tes  hasil  belajar. Teknik  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  atau  nilai  hasil belajar siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  yaitu  tes kemampuan    menyelesaikan    soal-soal    baik  yang    diajarkan    dengan  penggunaan metode  media  grafis  maupun  konvensional.  Tes  yang  baik  harus  memenuhi  syarat yang  penting,  yaitu  meliputi  (a).  Uji  validitas,  (b).  Uji  Realibilitas,  (c).  Uji  Tingkat Kesukaran, (d). Uji Daya Beda Soal.
Teknik analisis data adalah suatu cara yang  digunakan  untuk menyusun data yang terkumpul sehingga dapat menghasilkan kesimpulan yang dapat dipertanggung jawabkan    kebenarannya.  Untuk  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang    dan masing-masing  variabel,  serta  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  maka  terlebih dahulu  dilakukan  analisis  data.  Data  yang  diperoleh  dideskripsikan  dengan menggunakan statistik deskriptif. Statistik deskriptif ini  meliputi penentuan skor rata- rata atau mean dan standar deviasi. Teknik uji persyaratan analisis data menggunakan uji normalitas data dan uji homogenitas data.
Uji hipotesis ini digunakan untuk mengetahui tingkat signifikan dari pengaruh variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  secara  individual  dan  menganggap dependen yang lain konstan. Signifikansi pengaruh tersebut dapat diestimasi dengan membandingkan antara nilai t tabel dengan nilai t hitung. Apabila nilai t hitung lebih besar  dari  nilai  t  tabel  maka  variabel  independen  secara  individual  mempengaruhi variabel  dependen,  sebaliknya  jika  nilai  t  hitung  lebih  kecil  daripada  t  tabel  maka variabel independen secara individual tidak mempengaruhi variabel dependen.
Keterangan : n 1 = Jumlah sampel pertama
n 2 = Jumlah sampel kedua
1 = Angka rata-rata dari sampel X 1 , dicari dengan rumus
2 = Angka rata-rata dari sampel X 2 , dicari dengan rumus 11
11 Ibid , 155.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan metode  quasi  eksperimen  yang  melibatkan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  kelompok  kontrol  digunakan  sebagai  standar  eksternal.  Desain  penelitian yang  digunakan  yaitu  dengan  menggunakan  pre-tes  pos-tes  control  group  design. Eksperimen yang digunakan menganalisis adalah quasi experimental. Adapun rincian data hasil penelitian ini di uraikan sebagai berikut:

## Data hasil belajar siswa kelompok eksperimen untuk pre-test
Berdasarkan hasil pengumpulan data (Lampiran 04) di peroleh skor terendah bagi  kelompok  eksperimen  untuk  pree  test  adalah  40  dan  skor  tertinggi  75.  Dari perhitungan data tersebut nilai rata-rata 55,05 dan Standar Deviasi 11,42 (Lampiran 05)  Selanjutnya  untuk  keperluan  pengkategorian  perlu  dicari  Mi  dan  SDi  dari  data hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  untuk  pree  test  dan  SDi,  karena  skor maksimal ideal = 100 dan skor minimal ideal = 0, maka diperoleh Mi dan SDi adalah Mi = ½ (100 + 0) = 50 dan SDi =    (100 – 0) = 16,67.
Berdasarkan perolehan Mi dan SDi diatas , maka dapat dibuat nilai konversi pengkategorian  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  untuk  pree-  test  adalah sebagai berikut:
Mi = ½ x (skor maksimal + skor minimal ideal ) ½ x (100 + 0) = 50
SDi =     x (100 – 0) = 16,67
Mi + 1 SDi sampai < Mi + 3 SDi kategori tinggi 50 + 1 (16,67) sampai < 50 + 3 (16,67) 66,67 sampai < 100
Mi – SDi sampai < Mi + 1 SDi kategori sedang 50 – 16,67 sampai < 50 + 1 (16,67) 33,33 sampai < 66,67
Mi – 3 SDi sampai < Mi – 1 SDi kategori rendah 50 – 3 (16,67) sampai < 50 – 1 (16,67)
0 sampai < 33,33
Berdasarkan  pengkategorian  diatas,  mean  yang  diperoleh  yaitu  55,05,  maka secara  umum  dapat  digolongkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelompok  ekperimen untuk pree test tergolong sedang.

## Data hasil belajar siswa kelompok eksperimen untuk post- test
Berdasarkan hasil pengumpulan data ( Lampiran 04 ) diperoleh skor terendah bagi  siswa  kelompok  eksperimen  untuk  post  tes  dengan pengintegrasian nilai- nilai imtaq dengan media grafis adalah skor terendah 40 dan skor tertinggi 80. Dari perhitungan data tersebut nilai rata-rata 58,86 dan Standar Deviasi 10,91.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen untuk post  tes  diperoleh  Mi  dan  SDi  sebagai  keperluan  pengkategorian, karena  skor maksimal  ideal  =  100  dan  skor  minimal  ideal  =  0,  maka diperoleh Mi dan SDi adalah Mi = ½(100+0) = 50 dan SDi =   (100-0) = 16,67.
Berdasarkan    perolehan    Mi    dan    SDi    diatas,    maka    dapat    dibuat    nilai konversi  pengkategorian  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  untuk pos tes adalah sebagai berikut:
Mi + 1 SDi  sampai  Mi + 3 SDi Kategori Tinggi 50 + 1 (16,67) sampai 50 + 3 (16,67)
66,67 sampai 100
Mi – SDi sampai < Mi + 1 SDi Kategori Sedang 50 – (16,67) sampai < 50 + 1 (16,67) 33,33 sampai < 66,67
Mi – 3 SDi sampai < Mi – 1 SDi Kategori Rendah 50 – 3 (16,67) sampai < 50 – 1 (16,67)
0 sampai < 33,33
Berdasarkan  pengkategorian  diatas,  mean  yang  diperoleh  yaitu  58,68,  maka secara    umum  dapat  digolongkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen untuk post tes tergolong sedang.

## Hasil uji normalitas
Uji  normalitas  tes  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol    bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  antar  kelompok  sampel tersebut  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  yang digunakan untuk uji normalitas diambil dari tes akhir  masing- masing kelompok, dari data tersebut didapatkan hasil yang secara ringkas dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel 2 : Uji Normalitas Data Tes Akhir
Eksperimen X 2 hitung x 2 tabel Kriteria Pre-Tes Post-Tes 7,00 4,25 7,81 7,81 Terdistribusi Normal Terdistribusi Normal
Sumber : Hasil pengolahan data primer
Dari tabel diatas diketahui X 2 hitung kelompok eksperimen untuk Pre-test adalah 4,25  dan  X 2 tabel 7,81  maka  dapat  dikatakan  kelompok  eksperimen  untuk  Pre-test berasal dari populasi yang terdistribusi normal karena X 2 tabel > X 2 hitung yaitu 7,81>4,25. Sedangkan X 2 hitung kelompok eksperimen untuk Post-test adalah 7,00 dan X 2 tabel 7,81 maka  dapat  dikatakan  kelompok  eksperimen  untuk  post-test  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  karena  X 2 tabel >  X 2 hitung yaitu  7,81>7,00.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok tersebut berasal dari populasi yang sama.

## Hasil uji homogenitas
Uji    homogenitas    bertujuan    untuk    mengetahui    apakah    kelompok eksperimen    maupun    kelompok    kontrol    berasal    dari    sampel    yang    sama (Homogen).  Data  yang  digunakan  untuk  menentukan  homogen  atau tidaknya kedua  kelompok  diambil  dari  hasil  tes  akhir  untuk  masing-masing  kelompok. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh X hitung = 2,30 dan X tabel = 7,81.  Berdasarkan kriteria  yang  ada  yaitu  apabila X hitung < X tabel maka kedua kelompok tersebut berasal dari sampel yang homogen, artinya kedua kelompok  mempunyai  kemampuan  awal yang  sama. Hal tersebut juga terlihat dari hasil pembelajaran selama proses belajar mengajar berlangsung, kedua kelas sama-sama merespon pembelajaran dengan baik.

## Hasil pengujian hipotesis
Setelah diketahui bahwa kedua kelompok tersebut berasal dari populasi yang berbeda, maka dapat dilakukan uji pengaruh media grafis terhadap hasil belajar IPS Terpadu  pada  siswa    dengan    menggunakan  uji  t.  Uji-t  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah uji t. Data yang digunakan untuk pengujian adalah data tes akhir hasil belajar, dari data tersebut diperoleh hasil perhitungan skor rata-rata kelompok eksperimen  untuk  post-test  adalah  58,86  dengan  jumlah  siswa  22  orang  siswa  dan skor rata-rata kelompok eksperimen untuk pre-test adalah 55,05 dengan jumlah siswa 22  orang  siswa,  sehingga  dapat  dikatakan  X 1 ≥  X 2 karena  pada  kelompok eksperimen untuk post-test jumlah siswa yang mendapatkan nilai tinggi lebih banyak daripada    siswa  kelompok  ekperimen    untuk    pree-test.  Dari  data-data  diatas didapatkan    t-tes  adalah  1,925  sedangkan  dari  tabel  distribusi  t-tes  dengan  taraf signifikan  5%  diperoleh  t  tabel  adalah  1,684.  Dengan  hasil  tersebut  yaitu  t tes >  t tabel maka bisa dikatakan hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima, ini menunjukkan bahwa ada  perbedaan  penggunaan  media  grafis  dengan  pengintegrasian  nilai-nilai  imtaq terhadap peningkatan hasil belajar siswa dari pada kelompok yang diajarkan dengan media grafis tanpa pengintegrasian nilai-nilai imtaq.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  IPS  Terpadu siswa    yang  diajarkan  dengan  media  grafis  dengan  pengintegrasian  nilai-nilai  imtaq ada perbedaan hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajarkan dengan  media grafis tanpa  pengintegrasian  nilai-nilai  imtaq. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil belajar  siswa sesudah  dilakukan  perlakuan  pada  masing-  masing  kelompok.  Setelah  diberikan kegiatan pembelajaran dan dari tes akhir (post-test) diperoleh skor rata-rata kelompok eksperimen  untuk  post  test  adalah  58,86  sedangkan  skor    rata-rata  kelompok eksperimen  untuk  pre-test  adalah  55,05.  Dari  hasil  rata-rata  nilai  tes  akhir  tersebut antara  kedua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  untuk  post-test  dan  kelompok ekperimen  untuk  pre-test,  dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  kelompok eksperimen untuk post test lebih baik dari rata-rata kelompok eksperimen pre-test. Setelah melakukan uji statistik dengan menggunakan t-tes didapatkan bahwa hasil  tes  akhir  dari  kelompok  eksperimen  untuk  post-tes  yang  diajarkan  dengan
menggunakan  media  grafis  dengan  pengintegrasian  nilai-nilai  imtaq lebih  baik jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen  untuk pre-tes yang  diajarkan  dengan  media  grafis  tanpa pengintegrasian nilai-nilai imtaq, pada taraf signifikan 5% dengan harga t-tes yaitu 1,925 nilai ini lebih besar dari t-tabel yaitu 1,684, dan dengan kata lain hipotesis Ha diterima. Dari  hasil pengujian tersebut terlihat  bahwa  menggunakan  media  grafis  dengan  pengintegrasian    nilai-nilai  imtaq dalam pembelajaran IPS Terpadu berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Perbedaan hasil belajar ini telah terlihat dari perilaku siswa pada saat proses belajar  mengajar  berlangsung,  dimana  kelas  eksperimen  untuk  post-tes  lebih bersemangat  untuk  belajar  dibandingkan  kelas  eksperimen  untuk  pre-test.  Ini disebabkan  karena  pada  kelas  eksperimen  untuk  post-test  pembelajaran  dilakukan lebih menarik dengan menggunakan media-media  sehingga  siswa lebih bersemangat dan termotivasi untuk belajar.
Melihat  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dengan  menggunakan  media grafis, maka media grafis merupakan salah satu alternatif pilihan dalam proses belajar mengajar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena  bukan  hanya  hasil  tinggi, tetapi juga bisa  menumbuhkan rasa imajinasi dalam memvisualisasikan materi-materi lainnya dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa penggunaan pengintegrasian nilai-nilai imtaq dengan media grafis lebih efektif untuk  meningkatkan hasil belajar siswa bila dibandingkan dengan yang tidak  menggunakan  pengintegrasian  nilai-nilai  imtaq  tanpa  media  grafis  pada  siswa kelas  VIII  SMPN  2  Jerowaru.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  pada    setiap kelompok.  Dari  hasil  analisis  data,  diperoleh    nilai    rata-rata  kelompok  yang menggunakan  pengintegrasian  nilai-nilai  imtaq  dengan  media  grafis    58,86  dan kelompok  yang  tidak  menggunakan  pengintegrasian  nilai-nilai  imtaq  tanpa  media grafis 55,05. Sedangkan dari hasil uji hipotesis diperoleh t-hitung lebih besar dari t- tabel yaitu 1,925 > 1,684. Hal ini berarti bahwa hipotesis yang diajukan diterima (Ho ditolak dan Ha diterima).

## SARAN
Bagi  Kepala  sekolah,  diharapkan  dapat  memiliki  kepedulian  tentang penggunaan  metode  yang    disediakan    oleh    lapangan    dalam    pembelajaran    pada pokok  bahasan    yang    diajarkan.    Kesadaran    kepedulian    ini    sangat  menentukan aktivitas  dalam  proses  belajar  mengajar,  apalagi guru  yang  selalu  sadar  ingin belajar menambah  ilmu  pengetahuan  untuk  kepentingan  profesinya.  Kepada    guru    kelas, hendaknya    selalu    membantu    siswa    untuk  mengatasi    kesulitan    yang    dihadapi terhadap    penguasaan    materi-  materi    pembelajaran    khususnya    pada    mata pelajaran    Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Kepada  Siswa  disarankan    agar    lebih    banyak belajar    dengan    mengulangi    pelajaran  yang  telah  diberikan,  khususnya  pada  mata pelajaran IPS. Kepada sekolah meliputi  kepala  sekolah  agar  memberikan  perhatian dan  motivasi  terhadap  guru-guru  khususnya  agar  selalu  memberikan  pengarahan untuk    menggunakan    metode    pembelajaran    yang  bervariasi  dalam  proses  belajar mengajar di sekolah. Kepada Orang Tua diharapkan kepada semua orang tua siswa agar  benar-benar  memperhatikan    keberadaan   anaknya  dirumah.   Ikut    membantu dan mendorong untuk belajar sehingga para siswa dapat mencapai proses belajar yang memuaskan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,    S,    Sadiman,  dkk.  (2008).  Media  Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Arikunto Suharsimi, (2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arikunto  Suharsimi,  (2001). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Edisi  Revisi IV). Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hasan  Iqbal,  (2002). Pokok-pokok  Materi  Statistik  1  (Statistik  Deskriptif)  Edisi  Dua . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasan  Iqbal,  (2003). Pokok-pokok  Materi  Statistik  1  (Statistik  Inferensif  )  Edisi  Dua . Jakarta: Bumi Aksara.
Maman  Abdurrahman,  (2007). Analisis  Korelasi,  Regresi,  Dan  Jalur  Dalam  Penelitian . Bandung : CV. Pustaka Setia.
Slameto.  (2003). Belajar  Dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya .    Jakarta:  Rineka Cipta.
Samani,  Muchlas,  Hariyanto,  (2011) Pendidikan  Karakter ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sujana,  Nana.  (2008). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Yamin,  Martinis,  (2004). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
www//http.sekolahindonesia.com./ Integrasi  nilai-nilai  imtaq .  diakses  20 Desember 2010.