## ANALISIS MINAT BELAJAR KIMIA PESERTA DIDIK KELAS XII SMA NEGERI 6 YOGYAKARTA
Susi Anggorowati Guru Kimia SMA Negeri 6 Yogyakarta susi.anggorowati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  minat  belajar  kimia  peserta didik kelas XII di SMA Negeri 6 Yogyakarta. Penelitian dilakukan menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  deskriptif  .  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan secara random sampling dari kelas yang berbeda, sebanyak 123 peserta didik. Instrumen yang digunakan adalah angket tertutup sebanyak 30 item dengan empat  alternatif  pilihan.  Aspek  minat  yang  dikaji  ada  lima,  yaitu  peran  guru, persepsi,  kesenangan,  kemauan  dan  penunjang  UN  pilihan.  Data  minat  siswa dianalisis dan dikategorikan secara kuantitatif berdasarkan kriteria penilaian ideal.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  3% peserta didik mempunyai minat  belajar kimia  sangat  tinggi,  63%  tinggi,  32%  sedang  dan  2%  rendah.  Sedangkan  peran guru  menjadi  aspek  yang  paling  tinggi  yaitu  sebanyak  78%,  disusul  aspek kemauan  dan  kesenangan  yang  mempunyai  persentase  yang  sama  yaitu  75%. Selanjutnya  aspek  persepsi  dengan  perolehan  70%,  dan  yang  terendah  adalah aspek  penunjang    UN  pilihan  sebanyak  69%.  Meskipun  dari  hasil  penelitian secara  umum  minat  belajar  kimia  peserta  didik  kelas  XII  SMA  Negeri  6 Yogyakarta  dalam  kategori  tinggi,  namun  masih  perlu  ditingkatkan  lagi  sesuai dengan aspek yang mempengaruhinya.
Kata kunci:  Minat, Belajar Kimia, Peserta Didik SMA

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kunci penting dalam proses pembangunan. Melalui pendidikan  diharapkan  mampu  menciptakan  manusia  yang  cerdas,  kreatif,  dan terbuka  sehingga  tujuan  pembangunan  nasional  dapat  tercapai.  Kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat  menuntut  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Proses  belajar  mengajar  adalah  kegiatan  utama  dalam  dunia pendidikan. Untuk mencapai keberhasilan dalam sebuah proses belajar dilihat dari hasil  belajar  yang  optimal.  Hasil  belajar  yang  optimal  salah  satu  faktor  yang mempengaruhinya  adalah  minat  belajar  dari  peserta  didik.  Minat  sangat berpengaruh terhadap aktifitas belajar peserta didik.  Peserta didik  yang berminat terhadap  pelajaran  kimia  akan  mempelajari  kimia  dengan bersungguh-sungguh seperti   rajin  belajar,  merasa  senang  mengikuti  pembelajaran  kimia,  dapat
menyelesaikan soal-soal latihan dan melakukan praktikum dengan baik dan benar. Peserta didik akan mudah menghafal pelajaran  yang menarik minatnya. Menurut Gie  (2004:  57)  minat  mempunyai  peranan  dalam  “Melahirkan  perhatian  yang serta  merta,  memudahkan  terciptanya  pemusatan  perhatian,  dan  mencegah gangguan  perhatian  dari  luar”.  Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh  (Slameto, 2003:  180).  Lebih  lanjut  Slameto  (2003:  57)  menjelaskan  bahwa    peserta  didik yang berminat  dalam belajar adalah sebagai  berikut: 1) Memiliki kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  sesuatu  yang  dipelajari  secara terus-menerus.  2)  Ada  rasa  suka  dan  senang  terhadap  sesuatu  yang  diminatinya. 3)  Memperoleh  sesuatu  kebanggaan  dan  kepuasan  pada  suatu  yang  diminati.  4) Lebih  menyukai  hal  yang  lebih  menjadi  minatnya  daripada  hal  yang  lainnya.  5) Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan. Dari pendapat di atas dapat diketahui bahwa ciri-ciri minat belajar adalah memiliki kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  sesuatu  secara  terus  menerus, memperoleh kebanggaan dan kepuasan terhadap hal yang diminati, berpartisipasi pada  pembelajaran,  dan  minat  belajar  dipengaruhi  oleh  budaya.  Ketika  peserta didik  ada  minat  dalam  belajar  maka  peserta  didik  akan  senantiasa  aktif berpartisipasi dalam pembelajaran dan akan memberikan prestasi yang baik dalam pencapaian prestasi belajar.
Observasi  awal  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kimia kelas  XII  di  SMA  Negeri  6  Yogyakarta,  diperoleh  bahwa  keterlibatan  peserta didik belum maksimal. Hal ini dapat terlihat dari kurangnya antusias peserta didik dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hanya  beberapa  saja  yang  mau  bertanya  terkait materi  pelajaran  yang  kurang  jelas.  Keaktifan  dalam  diskusi  dan  mengerjakan soal-soal  latihan  juga  masih  kurang.  Peserta  didik  terlihat  pasif  dengan  hanya mendengarkan  penjelasan  guru.  Belum    optimalnya  keterlibatan  peserta  didik tersebut menunjukkan minat belajar kimia yang masih rendah. Minat yang masih rendah  juga  terlihat  dari  sedikitnya  peserta  didik  yang  memilih  kimia  sebagai mata  pelajaran  pilihan  dalam  Ujian  Nasioanal.  Mulai  tahun  2017  Kementerian pendidikan dan kebudayaan (Kemendikbud) membuat beberapa perubahan terkait pelaksanaan  Ujian  Nasional  (UN).  Salah  satu  yang  berubah  adalah  jumlah  mata
pelajaran yang diujikan, dari 6 mata pelajaran berubah menjadi 4 mata pelajaran. Tiga  mata  pelajaran  wajib,  yaitu  bahasa  Indonesia,  bahasa  inggris  dan matematika.  Satu  pelajaran  boleh  memilih  sesuai  jurusannya.  Peserta  didik dibebaskan  untuk  memilih  sesuai  dengan  minat  dan  kemampuannya.Untuk jurusan IPA dapat memilih salah satu dari fisika, kimia atau biologi. Hal ini sesuai dengan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Sisdiknas),  Pasal  12  ayat  1  (b)  bahwa  setiap  peserta  didik  pada  setiap satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  kemampuannya.  Pada  tahun  ajaran  2018/2019,  tercatat  baru 30%  peserta  didik  yang  mengambil  kimia  sebagai  mata  pelajaran  pilihan  pada Ujian Nasional (UN).
Minat  belajar  peserta  didik    dalam  pembelajaran  kimia  dipengaruhi  oleh banyak  faktor  yang  dapat  ditinjau  dari  komponen  pembelajaran  itu  sendiri. Menurut Woolfok (2008) bahwa minat belajar peserta didik terutama dipengaruhi oleh karakter dari objek minat (mata pelajaran kimia), perasaan, serta lingkungan belajar.  Setiap  faktor  mempunyai  peran  yang  berbeda  untuk  tipa  individu.  Ada peserta  didik  yang  minat  belajarnya  dominan  dipengaruhi  oleh  perasaan  atau persepsi  awal  tentang  kimia,  namun  ada  pula  yang  dominan  dipengaruhi  oleh lingkungan  belajar.  Sementara  itu,    Akram,  Ijaz  dan  Ikram  (2017)  menyatakan bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  kimia  siswa  adalah  kendala pribadi  yang terutama bersumber dari kesulitan belajar  yang ditemui, peran guru serta ruang lingkup pekerjaan professional yang berkaitan dengan kimia.
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  kimia peserta didik dipengaruhi oleh sumber belajar dan konten yang diajarkan, persepsi siswa,  serta  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  (Boddey  &  Berg,  2015; Huettel  et  al.,  2013;  Madhuri,  Kantamreddi  &  Goteti,  2012).  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Haryanti  dan  Wiyarsi  (2017)  menunjukkan  bahwa  minat  belajar kimia  peserta  didik  paling  tinggi  dipengaruhi  dari  aspek  peran  guru.  Penelitian terhadap  minat  belajar  kimia  peserta  didik  SMA  Negeri  6  Yogyakarta  menjadi perlu  dilakukan  melihat  masih  ada  peserta  didik  yang  kurang  berminat.  Analisis yang  dilakukan  juga  menelaah  faktor  apa  saja  yang  menyebabkan  minat  belajar
kimia  rendah.  Dengan  demikian  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran sehingga minat belajar peserta didik menjadi semakin baik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode deskriptif. Variabel yang diukur adalah minat belajar kimia peserta didik kelas XII SMA  Negeri  6  Yogyakarta.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  6  Yogyakarta pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.  Populasi  penelitian  adalah seluruh peserta didik kelas XII SMA Negeri 6 Yogyakarta sebanyak 228 peserta didik,  sedangkan  sampelnya  sebanyak  123  peserta  didik  yang  ditentukan  secara acak ( random sampling ).
Data yang diambil dalam penelitian ini adalah data minat belajar kimia yang berupa skor (data kuantitatif). Data diperoleh dengan menyebarkan angket minat belajar  kimia  pada  sampel  peserta  didik  di  awal  tahun  ajaran  2019/2020. Instrumen penelitian yang digunakan berupa angket tertutup dengan skala 4 yaitu sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  kurang  setuju  (KS)  dan  tidak  setuju  (TS).  Angket terdiri  dari  30  pernyataan  dengan  4  aspek  yang  dikaji  yaitu  peran  guru  (3  item), persepsi  (4),  kesenangan  (8),  kemauan  (11)  dan  penunjang  UN  pilihan  (4)  yang dielaborasi dari teori minat dari Woolfolk (2009) dan hasil penelitian sebelumnya (Haryanti & Wiyarsi, 2017 dan  Akram, Ijaz & Ikram, 2017).
Teknik  analisis deskriptif tentang minat  peserta didik  ini dilakukan dengan langkah – langkah sebagai berikut.
1. Mengubah skor angket yang memiliki 4 alternatif jawaban yaitu sangat setuju, setuju,  kurang  setuju,  tidak  setuju.  Pernyataan  positif  diberi  skor  4,3,2,1  dan pernyataan negatif diberi skor 1,2,3,4.
2. Menghitung jumlah skor setiap kriteria.
3. Menghitung jumlah skor seluruh kriteria setiap aspek.
4. Menghitung skor rata – rata dari setiap aspek yang dinilai.
5. Skor  terakhir  setiap  aspek  maupun  skor  keseluruhan  yang  diperoleh dikonversi  menjadi  tingkat  kelayakan  secara  kualitatif  dengan  pedoman konversi pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman Kategorisasi No Rentang skor Kategori
1 > Mi + 1,8 Sbi Sangat tinggi 2 Mi + 0,6 Sbi < Mi + 1,8 Sbi Tinggi 3 Mi - 0,6 Sbi < Mi + 0,6 Sbi Sedang 4 Mi - 1,8 Sbi < Mi - 0,6 Sbi Rendah 5 < Mi - 1,8 Sbi Sangat rendah
Sumber : Widiyoko (2009)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kategori Minat Belajar Kimia Peserta Didik Kelas XII
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  minat  belajar  peserta  didik  kelas XII  SMA  Negeri  6  Yogyakarta  secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori tinggi.  Rerata  skor  yang  diperoleh  sebesar  88,68  dari  skor  maksimal  ideal  111. Sebaran kategori minat belajar kimia peserta didik dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar .1. Sebaran Kategori Minat Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  1,  diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  3%  (4  peserta didik)  mempunyai  minat  belajar  kimia  sangat  tinggi,  63%  (77  peserta  didik) mempunyai minat belajar kimia yang tinggi,  32% (40 peserta didik) mempunyai minat  belajar  kimia  yang  sedang  sedangkan  2%  (2  peserta  didik)  mempunyai minat belajar kimia yang rendah.
Walaupun dari hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik mempunyai minat yang tinggi, tetapi kenyataannya pada saat pembelajaran kimia  masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan  dan  tidak
3% 63% 32% 2% Kategori Minat sangat tinggi tinggi sedang rendah
mengerjakan  latihan  yang  diberikan  dengan  baik.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari masih  banyaknya  siswa  yang  tidak  mengerjakan  PR  atau  mengumpulkan  tugas tepat pada waktu yang sudah ditentukan.

## Tinjauan Aspek Pendukung Minat Peserta Didik
Analisis  selanjutnya  adalah  dengan  menghitung  persentase  pencapaian dari masing-masing aspek. Jumlah item tiap aspek tidak sama sehingga data hasil analisis  ditampilkan  dalam  bentuk  persentase  pencapaian  tiap  aspek.  Persentase pencapaian ini menunjukkan perbandingan rerata skor yang diperoleh dengan skor maksimal ideal untuk tiap aspek.
Gambar .2. Persentase Pencapaian pada Setiap Aspek yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik
Keterangan:
Aspek 1 : Peran guru Aspek 2 : Persepsi Aspek 3 : Kesenangan Aspek 4 : Kemauan Aspek 5 : Penunjang UN pilihan
60 65 70 75 80 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Per sen tase Pen cap ai an
Dari  persentase  pencapaian  pada  setiap  aspek  yang  ditampilkan  pada gambar 2, menunjukkan bahwa aspek 1 yaitu peran guru memperoleh persentase tertinggi  yaitu  sebesar  79%.  Peran  guru  ternyata  sangat  besar  untuk menumbuhkan minat peserta didik belajar kimia. Hal ini sesuai dengan penelitian yang  telah  dilakukan  Akram,  Ijaz  dan  Ikram  (2017)  serta    Haryanti  dan  Antuni (2017)  yang  menyatakan  bahwa performance guru  yang  paling  mempengaruhi minat belajar kimia siswa adalah kemampuan dalam menjelaskan materi di kelas dan  menanyakan  kesulitan  atau  memfasilitasi  siswa  untuk  menanyakan  bagian yang belum dipahami dengan baik. Peran guru diyakini sebagai faktor yang paling penting dalam tercapainya pembelajaran yang berkualitas (Karaman, 2012; Ghazi et al., 2013). Guru yang mengajar dengan metode yang tepat dan menyenangkan akan membuat peserta didik tertarik mempelajari kimia. Guru yang dengan penuh kesabaran    menjelaskan  dan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi kimia yang sulit juga akan berpengaruh terhadap minat peserta didik. Apabila ada peserta didik yang pada awalnya kurang berminat belajar kimia, dengan kesabaran dan perhatian dari guru akan membuat peserta didik menjadi senang belajar kimia.
Persentase  tertinggi  kedua  adalah  aspek  3  dan  4  dengan  perolehan persentase yang sama yaitu sebesar 75%. Aspek 3 adalah kesenangan dan aspek 4 adalah  kemauan.  Dua  aspek  ini  cukup  berpengaruh  dalam  menentukan  minat peserta  didik  dalam  belajar  kimia.  Apalabila  peserta  didik  sudah  senang  dengan pelajaran  kimia,  maka  dengan  sendirinya  keinginan  untuk  belajar  tentulah  besar. Ditambah  lagi  dengan  adanya  kemauan  peserta  didik  untuk  mempelajari  kimia, sehingga akan berdampak pada pencapain hasil belajar yang maksimal.
Aspek  berikutnya  dengan  persentase  yang  lebih  rendah  adalah  aspek  2, yaitu  persepsi.  Persepsi  ini  berkaitan  dengan  pandangan  peserta  didik  terhadap pembelajaran kimia. Pengalaman yang dialami oleh peserta didik bisa jadi faktor yang menyebabkan munculnya persepsi yang baik dan buruk dalam pembelajaran kimia.  Pengalaman  yang  baik    pada  saat  pembelajaran,  seperti  suasana  belajar yang  menyenangkan,  guru  yang  penyabar  dan  perhatian.  Hal  ini  dapat memunculkan  persepsi  yang  baik  terhadap  pembelajaran  kimia.  Sebaliknya pengalaman  yang  buruk  akan  memunculkan  persepsi  yang  buruk  pula,  seperti keyakinan  yang  selama  ini  berkembang  bahwa  kimia  itu  pelajaran  yang  sulit.
Guru-guru  yang  mengajar  kimia  galak,  pembelajarannya  membosankan. Kemudian pada saat  mengikuti  pembelajaran kimia hal  tersebut  memang terjadi, sehingga  nilai  yang  diperoleh  rendah.  Sudah  barang  tentu  hal  ini  akan memunculkan persepsi yang buruk terhadap pembelajaran kimia. Oleh karena itu perlu  dikembangkan  pembelajaran  yang  baik  dan  menyenangkan,  sehingga peserta didik akan tertarik dan senang belajar kimia. Selain itu peserta didik juga harus menanamkan dalam pikirannya bahwa kimia itu mudah dan menyenangkan, sehingga minat belajar kimia akan meningkat.
Persentase terendah yang mempengaruhi minat belajar kimia adalah aspek 5, yaitu penunjang UN pilihan. Peserta didik yang tidak mengambil kimia sebagai mata pelajaran pilihan di UN, ternyata tetap mempunyai minat belajar kimia yang baik.  Namun  memang sebagian besar peserta didik kelas XII belum menentukan mata  pelajaran  yang  akan  dipilih  untuk  UN.  Mereka  masih  mempertimbangkan dan  mengamati  mata  pelajaran  mana  yang  dirasa  pas  dan  paling  tepat  untuk mereka pilih.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulan  bahwa minat belajar peserta didik kelas XII di SMA Negeri 6 Yogyakarta dikategorikan tinggi. Peran guru merupakan aspek dengan perolehan persentase tertinggi. Hal ini menunjukkan  bahwa  guru  memberikan  peran  yang  sangat  penting  dalam menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik.    Sedangkan  aspek  penunjang  UN pilihan  merupakan  aspek  yang  paling  kecil  perolehan  persentasinya.  Ini menunjukkan pula bahwa hanya sebagian kecil peserta didik yang berminat untuk mengambil  UN  pilihannya  kimia.  Untuk  penelitian  lebih  lanjut  dapat  digunakan instrumen  yang  lebih  bervariatif  lagi  sehingga  data  yang  diperoleh  lebih  akurat untuk meningkatkan minat belajar kimia peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akram, T.M., Ijaz, A., & Ikram, H. (2017). Exploring the factors responsible for Declining  Students’  Interest  in  Chemistry, International  Journal  of Information and Education Technology, 7 (2), 88-94
Boddey, K. & Berg, K.d. (2015). The impact of nursing students’ prior chemistry experience on academic performance and perception of relevance in a health science course, Chemistry Education Research and Practice , 16, 212-227.
Ghazi,  S.R.,  Shahzada,  G.,  Shah,  M.T.  &  Shauib,  M.  (2013).  Teacher’s professional  competencies  in  knowledge  of  subject  matters  at  secondary level  in  southern  district  of  khyber  pakhtunkhwa,  pakistan. Journal  of Educational and Social Research , 3 (2), 453-460.
Gie,  T.  L.  (2004).  Cara  Belajar  Yang  Baik  Bagi  Mahasiswa.  Yogyakarta:  Gajah Mada Pers
Haryanti & Wiyarsi, A. (2017). Analisis minat belajar kimia siswa kelas XI SMK Negeri  1  temon. Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia    UNY  2017 , Yogyakarta, 14 Oktober 2017, 67-73.
Huettel,  L.G.,  Gustarfon,  M.R.,  Nadeau,  J.C.,  Schaad,  D.,  Barger,  M.M.,  & Garcia,  L.L.  (2013).  A  grand  challenge-based  framework  for  contextual learning  in  engineering. Proceeding  120 th ASEE  Annual  Conference  &
Exposition , Atlanta, 23-26 June 2013.
Karaman,  A.  (2012).  The  place  of  pedagogical  content  knowledge  in  teacher education. Atlas Journal of Science Education , 2 (1), 56-60.
Madhuri,  G.V.,  Kantamreddi,  V.S.S.N.,  &  Goteti,  L.N.S.P.  (2012).  Promoting higher  order  thinking  skills  using  inquiry-based  learning. European  Journal of Engineering Education, 37 (2), 117-123.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Undang–Undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas).
Widoyoko, S.E.P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Woolfolk,  A.  (2009). Educational  Psychology. Edisi  asli  terbit  tahun  2008.
Terjemahan Helly Prajitno & Sri Mulyantini. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.