http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Analisis Pembelajaran Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran Tematik Tema 2 Kelas IV Di SDN Larangan

## 123 STKIP PGRI SIDOARJO

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  “Perencanaan,  Pelaksanan  dan  Evaluasi  kegiatan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning pada tema “Sumber Energi” kelas IV di SDN  Larangan  Sidoarjo”.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  Pendekatan Fenomologi. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV-A SDN Larangan  Sidoarjo,  dengan  sampel  23  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan tes hasil belajar, dimana ada pretest (tes awal) dan postest (tes akhir). Peningkatan hasil belajar  siswa  yang  meningkat  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran tematik pada tema “Sumber Energi” dapat melebihi target Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).  Dengan  demikian,  dari  tema  sumber  energi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  sangat  signifikan  yaitu  menjadi 83,57%, terdapat 24 siswa mencapai nilai KKM yaitu 70, sisanya terdapat sebanyak 4 siswa tidak mencapai KKM. Persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 87%.  Artinya sudah mencapai target yang diinginkan peneliti.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Pembelajaran Tematik, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  describe  "Planning,  Implementing  and  Evaluating  learning  activities  using  the Problem Based Learning model on the theme "Energy Sources" class IV at SDN Larangan Sidoarjo". This  research uses  qualitative research with a Phenomological Approach. The population  used in this study were teachers and students of class IV-A of SDN Larangan Sidoarjo, with a sample of 23 students.  The data collection technique in this study used a learning outcomes test, where there were pretest (initial test) and postest (final test). Improved student learning outcomes with each learning activity. Student learning outcomes in thematic learning on the theme "Energy Sources" can exceed the target of the Minimum Completion Criteria (KKM). Thus, from the theme of energy sources using the Problem Based Learning learning model, it showed a very significant increase, namely to 83.57%, there were 24 students who achieved the KKM score of 70, the remaining 4 students did not reach KKM. The percentage of students who reach KKM is 87%. This means that it has reached the target desired by the researcher.
Keywods : Problem Based Learning, Thematic Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam kehidupan  sehari-hari  karena  masyarakat Indonesia  berusaha  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan untuk menghadapi perkembangan zaman.  Dalam  membina generasi  emas  yang  tangguh,  hebat  dan berkomitmen  untuk  melestarikan  budaya Indonesia  di  dunia  pendidikan,  diharapkan dapat mewujudkan cita-cita negara dan tujuan
pendidikan  nasional.  Tujuan  pendidikan nasional yaitu bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya,  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  nilai-nilai  luhur  dan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  kepribadian,  moralitas,  diri, masyarakat, Bangsa dan Negara. Adanya
Asanti Dwi Yustini 1 , Satrio Wibowo 2 , Rosyidah U. Oktavia 3
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
kurikulum  2013  pada  sekolah  dasar  atau madrasah menggunakan pembelajaran tematik dari  kelas  I-VI  dapat  mengembangkan  dan menggali pengetahuan siswa.
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar tematik  merupakan  model  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk menghubungkan  tema  yang  berbeda  dan menghadirkan pengalaman yang tak terlupakan  bagi  siswa.  Pembelajaran  terpadu adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  secara mulus mengintegrasikan materi yang berbeda dan  topik  terkait  untuk  memberikan  siswa pengalaman belajar yang bermakna. Sekelompok mata pembelajaran diintegrasikan untuk  memberikan  dampak  waktu  di  dalam kelas,  tetapi  di  sisi  lain,  meskipun  kurikulum merupakan  faktor  kuat  pada  pelaksanaan pendidikan  di  sekolah,  beberapa  mata pelajaran  diajarkan  dalam  pendampingan, sehingga  lebih efektif dalam kegiatan Pemelajaran tersebut.
Dilihat  dari  penelitian  sebelumnya, masih  banyak  permasalahan  guru,  dan sebagian  besar  guru  menggunakan  metode tanya  jawab  dan  tanya  jawab  dalam  proses pembelajaran.  Saat  ini  sudah  banyak  model dan metode yang diajukan agar siswa berperan aktif dalam proses belajar mengajar, Komunikasi  antar  siswa  juga  cenderung berada  di  luar  buku  teks,  daripada  berfokus pada pemecahan masalah akademik.
Akibatnya,  tugas  sering  tidak  selesai  dalam waktu  yang  ditentukan.  Di  sisi  lain,  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  selalu  ada pemisahan  yang  jelas  antar  mata  pelajaran. Guru  berpedoman  pada  buku  guru  dan  siswa tanpa  melengkapi  sumber  lain  seperti  materi dari buku.
Menghadapi  permasalahan  tersebut, penerapan  pembelajaran  tematik  menjadi sangat  penting.  Salah  satu  cara  agar pembelajaran,  mata  pelajaran  lebih  efektif adalah metode yang digunakan pendidik dalam memilih  serta  menerapkan  metode  pelajaran yang  sesuai  dengan  bahan  ajar.  Metode pelajaran yang dapat diterapkan yaitu metode pembelajaran Problem Based Learning .
Model Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang berlandaskan paham  konstruktivistik  yang mengakomodasi
keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah autentik. Model pembelajaran  ini  mengangkat  satu  masalah aktual  sebagai  satu  pembelajaran  yang menantang  dan  menarik,  dengan  ini  dalam proses  belajar  mengajar,  siswa  dapat  terlihat sangat antusias ketika materi yang disampaikan dapat diserap dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif  dengan  Pendekatan  Fenomologi. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas IV-A.  Subjek  yang  digunakan  sebanyak  28 siswa  yang  terdiri atas 16 siswa laki-laki dan 12  siswa  perempuan.  Penelitian  dilakukan pada  tahun  ajaran  2022/2023,  pada  semester ganjil  bulan  Agustus  2022  di  SDN  Larangan Sidoarjo.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  Observasi,  Wawancara  dan Dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  pada saat  pengumpulan  data  berlangsung,  dan setelah  selesainya  pengumpulan  data  dalam jangka  waktu  tertentu.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah narasi  deskriptif.  Teknik  ini  menggunakan model  miles  and  huberman  yang  meliputi tahap reduksi data (data reduction), penyajian data (data display) dan penarikan kesimpulan atau  verifikasi  (conclusion  drawing  or verification).

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
1.1. Hasil Penelitian

## Analisis (Analisys)
Pada  tahap  analisis,  observasi  dan wawancara  dilakukan  kepada  guru  dan siswa  sekolah  dasar.  Tujuan  dilakukan observasi dan wawancara untuk mendapatkan  informasi  awal  mengenai kendala  dan  permasalahan  yang  terjadi saat  proses  pembelajaran.  Observasi dilakukan  dengan  mengamati  langsung saat proses belajar mengajar berlangsung. Sementara  wawancara  dilakukan  kepada guru kelas mengenai proses pembelajaran, media  pembelajaran  yang  digunakan, kendala  dan  permasalahan  yang  terjadi, dan  karakter  setiap  siswa  saat  mengikuti pembelajaran.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Perencanan  Kegiatan  Pembelajaran menggunakan  model  Problem  Based Learning terhadap Pembelajaran
Tematik  kelas  IV  di  SDN  Larangan Sidoarjo
Model Problem  Based  Learning adalah salah satu usaha pemerintah dalam meningkatkan proses pembelajaran dalam pembelajaran  tematik.  Peserta  didik dilatih untuk menemukan sendiri informasi yang dibutuhkan, mereka tidak hanya sebagai konsumen, tetapi diharapkan  pula  bisa  berperan  aktif, bahkan  sebagai  pelaku  dari  penemuan pengetahuan baru. Model Problem Based Learning banyak memberikan kesempatan bagi anak didik untuk terlibat langsung  dalam  kegiatan  belajar,  karna disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan peserta  didik  itu  sendiri.  Beberapa  hasil penelitian dalam bentuk jurnal
membuktikan  bahwa  model Problem Based  Learning (PBL)  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  tematik  di  Sekolah Dasar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Pelaksanaan Pembelajaran
dilaksanakan pada hari Senin,  tanggal  12 September 2022. Guru melakukan proses pembelajaran  seperti  biasa  dan  bertindak sebagai  pengajar.  Peneliti  dibantu  oleh seorang guru mitra yang bertindak sebagai observer. Kegiatan penelitian pada pembelajaran  tindakan  pertama  berisi kegiatan  pembelajaran  yang  berpedoman kepada Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun, dengan Langkah-langkah sebagai berikut:
Tabel 3.1 Langkah-langkah pelaksanaan model Problem Based Learning (PBL) Langkah-langkah Kegiatan Langkah 1:  Orientasi  peserta  didik terhadap masalah. Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  serta  memotivasi peserta didik untuk  terlibat  aktif pada proses pembelajaran terutama dalam kegiatan pemecahan masalah Langkah 2 : Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Guru bersama peserta didik mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Langkah  3:  Membimbing  peserta didik dalam penyelidikan individual dan kelompok Guru membimbing peserta didik untuk dapat mengumpulkan informasi yang sesuai dan melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan serta pemecahan masalahnya. Langkah  4  :  Mengembangkan  dan menyajikan hasil karyapeserta didik. Guru  membimbing  peserta  didik  dalam  mengembangkan dan menyajikan hasil karya yang sesuai dengan yg dipelajari serta  membantu  peserta  didik  berbagi  tugas  dengan temannya Langkah  5:  Menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. Guru membimbing peserta didik untuk refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses pemecahan masalah yang telah peserta didik lakukan sebelumnya. Evaluasi Kegiatan Pembelajaran menggunakan  model  Problem  Based Learning terhadap Pembelajaran
Tematik  kelas  IV  di  SDN  Larangan Sidoarjo
Tahap Evaluasi merupakan kegiatan mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.  Pada  tahap  ini,  peneliti mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan yang  telah  dilakukan  berdasarkan  data yang telah terkumpul, kemudian
dilakukan  evaluasi  untuk  memperbaiki dan  menyempurnakan  tindakan  pada pembelajaran  berikutnya.  Tahap  ini peneliti  mengumpulkan  data  yang  telah diperoleh selama observasi, berupa lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar penilaian  psikomotor  peserta  didik,  dan hasil  tes  peserta  didik.  Data  observasi tersebut dianalisis kemudian direfleksikan dengan cara berdiskusi bersama observer. Kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan yang sangat penting yang bertujuan untuk
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
mengevaluasi hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dengan melihat apa yang masih perlu diperbaiki, ditingkatkan atau dipertahankan. kegiatan ini merupakan  salah  satu  bentuk  evaluasi terhadap diri sendiri.
Melihat  persiapan  pembelajaran yang kompleks dalam menerapkan model Problem Based Learning, guru melakukan perencanaan,  pengelolaan  pembelajaran, dan penilaian dengan baik. Melalui model Problem  Based  Learning ,  performansi guru  tampak  pada  proses  pembelajaran dan  menjadi  lebih  baik.  Penguasaan materi,
kemampuan mengelola pembelajaran,  dan  komitmen  guru  dalam menjalankan  tugas  menjadi  lebih  baik. Performansi  guru  yang  tampak  dalam pembelajaran  model Problem  Based
Learning sejalan dengan pendapat Sanjaya dalam Ismail, bahwa kinerja atau performansi  guru  berkaitan  dengan  tugas perencanaan,  pengelolaan  pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.
Kondisi  awal  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian Tematik  siswa  kelas  IV  pada  tahun pelajaran 2022/2023, yakni memiliki nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  yaitu  70.  Subjek  penelitian sebanyak  28  siswa  yang  terdiri  atas  16 siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan. Dengan begitu hasil presentase ketuntasan minimal  pembelajaran  IPA  dapat  dilihat pada tabel 3.2 :
Tabel 3.2 Data Kondisi Awal Nilai
Ulangan Kelas IV N o Nama Nilai Ketuntasan Tunta s Tidak Tunta s 1 Amira Syafiqa 30  2 Aqil Rafa Ramadhan 45  3 Arya Putra Pratama 25  4 Cinta Aulia Denada 30  5 Daffa Arya Pratama 40  6 Devin Eka Daniswara 45  7 Eighkal Maulana Akbar 75  8 Elizabet
Natalie 80  9 Fikri Nuryansyah Rahman 65  10  Iqbal Nawfal Syarif 15  11  Khirson Syahrul Magfiroh 70  12  Lailatul Yunita Sari 20  13  M. Arizki Pratama 40  14  Magfur Rozi Pancarolas 30  15  Muhammad Danu 40  16  Muhammad Miftakhul Khudbi 70  17  Muhammad Verza Maulana 45  18  Munia Rahayu 10  19  Nabila Putri Azizah 25  20  Nadila Octaviani 30  21  Nuril Lila Syifa 35  22  Priska Ayu Mustikaningru m 35  23  Revan Setya Pratama 10  24  Rizki Okfriansyah 80  25  Samuel Ruben Kaperek 50  26  Sekar Arum Riskiawan 55 
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
27  Shakanti Adina Maharani 80  28  Zaskia Fitriana Salsa
Dewi 95 
Jumlah Skor 1.23
0 Rata-Rata 44,1 0 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 10 Jumlah Siswa Tuntas 7 21 Persentase Ketuntasan 20% 80%
Pada tabel 3.2 menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  yang  didapat  dari  hasil ulangan  harian  Tematik  satu  bulan terakhir  yaitu  memperoleh  nilai  rata-rata 44,10  dengan  nilai  tertinggi  95  dan  nilai terendah 10. Sedangkan persentase tuntas yang didapat sebesar 20% dan persentase tidak tuntas yaitu sebesar 80%.
Kemudian  Hasil  belajar yang  diperoleh  dari  nilai  evaluasi  setelah penerapan  model  pembelajaran  Problem Based Learning dengan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.
Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat dilihat pada table 3.3 : Tabel 3.3 Hasil Nilai Evaluasi N o Nama Nilai Keterangan Tunta s Tidak Tunta s 1 Amira Syafiqa 75  2 Aqil Rafa Ramadhan 85  3 Arya Putra Pratama 70  4 Cinta Aulia Denada 80  5 Daffa Arya Pratama 85  6 Devin Eka Daniswara 90 
7 Eighkal Maulana Akbar 85  8 Elizabet
Natalie 100  9 Fikri Nuryansyah Rahman 65  10  Iqbal Nawfal Syarif 75  11  Khirson Syahrul Magfiroh 85  12  Lailatul Yunita Sari 80  13  M. Arizki Pratama 80  14  Magfur Rozi Pancarolas 65 
15  Muhammad Danu 90  16  Muhammad Miftakhul Khudbi 100  17  Muhammad Verza Maulana 95  18  Munia Rahayu 70  19  Nabila Putri Azizah 75  20  Nadila Octaviani 80  21  Nuril Lila Syifa 80  22  Priska Ayu Mustikaningru m 90  23  Revan Setya Pratama 65  24  Rizki Okfriansyah 100 
25  Samuel Ruben Kaperek 80  26  Sekar Arum Riskiawan 95  27  Shakanti Adina Maharani 100 
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
28  Zaskia Fitriana Salsa Dewi 100  Jumlah Skor 2.34 0 Rata-Rata 83,5 7 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Jumlah Siswa Tuntas 24 4 Persentase Ketuntasan 87% 13% Pada Tabel 3.3 menunjukkan jumlah siswa  sebanyak  28  siswa  dengan  jumlah skor  2.340  dikalkulasikan  menjadi  nilai rata-rata  sebesar  83,57.  Pada  evaluasi kegiatan  pembelajaran  Tematik  dibantu penerapan model Problem Based
Learning ,  terdapat  24  siswa  mencapai nilai  KKM  yaitu  70.  Sisanya  terdapat sebanyak  4  siswa  tidak  mencapai  KKM. Persentase  siswa  yang  mencapai  KKM sebesar 87%.

## 1.2. Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  Tematik  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  model Problem Based Learning . Penelitian ini
menggunakan penelitian analisis. Dengan presentase  hasil  belajar  siswa  sebagai berikut :
Tabel 3.1 Diagram Persentase Hasil Belajar
90 80 70 60 50 40 30 20 10 44,1 83,57 0 Hasil Belajar Kondisi awal hasil 44,1
belajar (Pre-test) Sesudah penerapan Problem Based 83,57 Learning (Post- Test) Pada  peresentase peningkatan hasil belajar Tematik siswa dengan model
Problem  Based  Learning dari   rata-rata nilai hasil   belajar     siswa    sebelum menggunakan     model Problem   Based Learning adalah  44,10   dengan    nilai tertinggi  95    dan    nilai    terendah    10. Sedangkan persentase tuntas yang didapat sebesar  20%  dan  persentase  tidak  tuntas yaitu sebesar  80%, kemudian mengalami peningkatan     yang     signifikan      dari penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning yaitu menjadi 83,57%, terdapat  24  siswa  mencapai  nilai  KKM yaitu  70,  sisanya  terdapat  sebanyak  4 siswa  tidak  mencapai  KKM.  Persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 87%.
Pembelajaran        dengan      model Problem   Based   Learning juga  dapat menimbulkan    aktivitas  belajar    siswa.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih terlibat  aktif  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya, lebih     berani    bertanya, bekerjasama   dalam    kelompok untuk memecahkan masalah, berani untuk menanggapi atau  memberi pendapat terhadap hasil kerja siswa atau kelompok lain,     serta mempresentasikan    hasil kerjanya  di  depan  kelas.  Timbulnya aktivitas        belajar        siswa        dapat meningkatkan  pemahamannya  terhadap materi  dan  menjadi  lebih  ingat  karena  ia mengalami sendiri proses belajarnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto, bahwa  penerimaan  pelajaran  jika  dengan aktivitas siswa sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah  kemudian  dikeluarkan  lagi  dalam bentuk  yang  berbeda.  Siswa  akan bertanya,  mengajukan  pendapat,  maupun berdiskusi  dengan  guru,  menjalankan perintah, melaksanakan tugas, membuat grafik, diagram, inti sari dari pelajaran yang  disajikan.  Bila  siswa  menjadi partisipasi  yang  aktif,  maka  ia  memiliki ilmu atau pengetahuan itu dengan baik.

## KESIMPULAN
Memberikan pernyataan bahwa apa yang diharapkan,  seperti  yang  tertera  pada  bab “Pendahuluan” pada akhirnya dapat menghasilkan  bab  “Hasil  dan  Pembahasan”, sehingga terjadi kecocokan. Selain itu juga
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
dapat  ditambahkan  prospek  pengembangan hasil  penelitian  dan  prospek  penerapan penelitian  selanjutnya  (berdasarkan  hasil  dan pembahasan).

## DAFTAR PUSTAKA
D.  Zhang,  dkk.,  "Mode  Umum  Kontrol  Arus
Beredar dari Konverter Sumber Tegangan  Dua  Tingkat  Tiga  Fasa Interleaved  dengan  Modulasi  Vektor- Ruang Terputus," Kongres dan Eksposisi  Konversi  Energi  IEEE  2009,
Jilid 1-6, hal. 3906-3912, 2009.
R. Arulmozhiyal dan K. Baskaran,
"Implementasi  Fuzzy  PI  Controller untuk Kontrol Kecepatan Motor Induksi
Menggunakan FPGA," Journal of Power
Electronics, vol. 10, hlm. 65-71, 2010.
X. S. Li, et al., "Analisis dan Penyederhanaan PWM Vektor Ruang Tiga Dimensi untuk Inverter  Kaki  Empat  Fasa  Tiga,"  IEEE Transactions  on  Industrial  Electronics, vol. 58, hlm. 450-464, Februari 2011.
Z.  Yinhai,  dkk.,  "Skema  Modulasi  SVPWM Novel," dalam Konferensi dan Pameran Elektronika Daya Terapan, 200
9. APEC 2009. IEEE Tahunan Kedua Puluh Empat, 2009, hlm. 128-131.