## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 13, No. 2, Juli 2022, Hal: 167-176, Doi:http://doi.org/10.36709/jpm.v13i2.5 Available Online at  http://jpm.uho.ac.id/

## Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Materi Aritmatika Sosial Melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
( Improving Student Understanding in Social Arithmetic Material through the Pancasila Student Profile Strengthening Project )
Syarifah Fadillah 1) *, Wiwit 1) , Aisyah 1)
1 Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Pontianak. Jln. Ampera no. 88, Pontianak, Indonesia
Abstrak : Kompetensi dan karakter yang dijabarkan dalam profil pelajar Pancasila dibentuk dalam kehidupan sehari-hari  dan  dihidupkan  dalam  diri  setiap  individu  siswa  melalui  budaya  sekolah,  pembelajaran intrakurikuler,  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Proyek  penguatan profil  pelajar  Pancasila  bertujuan  untuk  membentuk  6  dimensi  profil  pelajar  Pancasila,  yaitu:  (1)  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  (2)  berkebhinekaan  global,  (3)  bergotong royong, (4) mandiri, (5) bernalar kritis, dan (6) kreatif. Selain itu, melalui proyek ini dapat pula menguatkan pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  menyesuaikan  pada  tema  dan  aktivitas  yang dipilih  oleh  satuan  pendidikan  dalam  kegiatan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan penguatan pemahaman siswa dalam materi aritmatika sosial melalui proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  tema  kewirausahaan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  deskriptif  kualitatif  dengan  subyek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VII  C  SMP  Islam  Terpadu  Al Fityan Kubu Raya. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi, pedoman wawancara, tes, dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  kegiatan  proyek  yang  bertemakan kewirausahaan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  materi  aritmatika  sosial.  Selain  itu,  melalui kegiatan  proyek  ini  juga  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa,  yang  ditunjukkan dalam penyelesaian soal-soal open ended yang diberikan pada soal test akhir.
Kata kunci : aritmatika sosial; kewirausahaan; proyek penguatan profil pelajar pancasila.
Abstract: The competencies and characters described in the Pancasila student profile are formed in everyday life and strengthened in each individual student through school culture, intracurricular learning, Pancasila student  profile  strengthening  project,  and  extracurricular  activities.  The  Pancasila  student  profile strengthening project aims to form 6 dimensions of the Pancasila student profile, namely (1) faithful, devoted to the one God, and noble, (2) global diversity, (3) mutual cooperation, (4) independent, (5) critical reasoning, and creative. In addition, through this project, it can also strengthen students' understanding of the subject matter according to the themes and activities chosen by the school in the project activities to Pancasila student profile  strengthening  project.  This  study  aims  to  describe  strengthening  students'  understanding  of  social arithmetic  material  through    the  Pancasila  student  profile  strengthening  project  with  the  theme  of entrepreneurship. The research method used is descriptive qualitative method with the research subjects are students  of  class  VII  C  SMP  Islam  Terpadu  Al  Fityan  Kubu  Raya.  The  research  instruments  used  were observation sheets, interview guidelines, tests, and documentation. The results showed that through project activities with the theme of entrepreneurship, students' understanding of social arithmetic material could be increased. In addition, this project activity can also hone students' mathematical creative thinking skills, which is shown in the completion of open-ended questions given in the final test questions.
Keywords : social arithmetic; entrepreneurship; pancasila student profile strengthening project .

## PENDAHULUAN
Indonesia telah mengalami krisis pembelajaran yang cukup lama, hal ini berdasarkan hasil  penelitian  nasional    dan  internasional.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  banyak anak-anak  Indonesia  yang  tidak  bisa  memahami  bacaan  sederhana  dan  menerapkan  konsep-
Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Materi Aritmatika Sosial Melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
konsep matematika dasar. Kondisi ini semakim mengkhawatirkan karena munculnya pandemi Covid-19.  Pemerintah  Indonesian  berusaha  untuk  mengatasi  krisis  pembelajaran  tersebut, pemerintah  melalui  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  melakukan  perubahan  secara sistemik,  salah  satunya  melalui  kurikulum  merdeka  (Kemendikbud  RI,  2022).  Kurikulum merdeka untuk  saat  ini, implementasinya masih dilakukan secara terbatas  pada 2.499 satuan pendidikan melalui Program Sekolah Penggerak angkatan pertama dan 901 SMK dari Program SMK  Pusat  Keunggulan  (Anggraena  et  al.,  2021).  Selanjutnya  implementasi  kurikulum merdeka  ini  akan  dilanjutkankan  pada  sekolah  penggerak  angkatan  kedua  pada  tahun  ajaran berikutnya.
Visi Pendidikan Indonesia adalah mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri, dan  berkepribadian  melalui  tercipatanya  pelajar  Pancasila,  seperti  yang  tertuang  dalam Peraturan Mendikbud  nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kemendikbud tahun 2020-  2024,  yaitu:  pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai  - nilai Pancasila,  dengan  enam  dimensi  yaitu:  (1)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan berakhlak  mulia,  (2)  berkebhinekaan  global,  (3)  bergotong  royong,  (4)  mandiri,  (5)  bernalar kritis, dan (6) kreatif (Rusnaini et al., 2021).
Profil pelajar Pancasila merupakan karakter dan kompetensi yang dibangun di satuan pendidikan melalui budaya sekolah, kegiatan pembelajaran intrakurikuler, proyek penguatan profil pelajar Pancasila, dan kegiatan ekstrakurikuler (Sufyadi et al., 2021). Proyek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan proyek lintas disiplin ilmu dari berbagai mata pelajaran yang ada  dalam  satuan  pendidikan.  Proyek  ini  dilakukan  dengan  menyesuaikan  kebutuhan masyarakat atau permasalahan yang ada di lingkungan sekolah.  Dalam pelaksanaannya, proyek penguatan profil pelajar Pancasila menggunakan model pembelajaran berbasis proyek, namun tidaklah sama dengan model pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran intrakurikuler karena  proyek  ini  merupakan  proyek  yang  dilakukan  oleh  beberapa  orang  guru  dari  mata pelajaran  yang  berbeda.  Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  merupakan  serangkaian aktivitas  untuk  membentuk  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  dengan  sebuah  tema  tertentu. Pelaksanaan proyek menuntut siswa untuk dapat merancang, membuat keputusan, memecahkan masalah, melakukan investigasi, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat bekerja secara  mandiri  maupun  kelompok.  Tugas-tugas  dalam  proyek  berdasarkan  permasalahan sebagai  langkah  awal  agar  siswa  dapat  mengumpulkan  informasi  dan  melakukan  investigasi sesuai pengalamannya untuk dapat beraktivitas secara nyata (Umi, 2015).
Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  tidak  menggantikan  model  pembelajaran berbasis proyek yang sudah diterapkan oleh sebagian guru mata pelajaran dalam pembelajaran intrakurikuler. Proyek  tersebut dapat saja berbasis mata pelajaran tertentu atau sebagai bagian dari unit pelajaran yang terintegrasi dalam dua atau lebih mata pelajaran. Guru juga tetap  dapat terus  menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  mata  pelajaran  yang  diajarkannya untuk mendukung penguatan dan pengembangan kompetensi siswa (Sufyadi et al., 2021).
Salah satu tema dalam proyek penguatan profil pelajar Pancasila adalah kewirausahaan. Kewirausahaan  dapat  mulai  diperkenalkan  kepada  siswa  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar. Pembelajaran dengan tema kewirausahaan dapat dijadikan alternatif proses pembelajaran untuk membuat pembelajaran matematika menjadi bermakna dan inovatif, serta menyenangkan bagi siswa  (Alifah  &  Sutirna,  2019).  Pembentukan  seorang  wirausaha  yang  berkarakter  unggul memerlukan  proses  pendidikan  kewirausahaan  yang  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran berbasis  proyek.  Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek,  diharapkan  peserta  didik  mampu berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta mampu bekerja sama (Setyowati & Mawardi, 2018).

## Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 167-176

## Syarifah Fadillah, Wiwit, Aisyah
Proyek penguatan profil pelajar Pancasila baru diterapkan di sekolah-sekolah penggerak pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Sebagai  sebuah  kegiatan  baru,  sekolah  masih  bingung  dalam merencanakan  maupun  dalam  melaksanakan  proyek,  demikian  pula  dengan  sekolah  tempat penelitian ini dilakukan yaitu di SMPIT Al Fityan Kuburaya. Melalui kegiatan penelitian ini guru  bersama  peneliti  membuat  perencanaan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  bersama kegiatan  proyek  yang  dilakukan.  Diharapkan  melalui  kegiatan  proyek  ini,  profil  pelajar Pancasila dapat dicapai.
Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  tema  kewirausahaan  juga  dapat mendukung pencapaian kompetensi dalam pembelajaran matematika karena di dalam proyek kewirausahaan  terdapat  aktivitas  pembelajaran  matematika.    Selama  ini  guru  terbiasa memecahkan  masalah  matematika  hanya  melalui  rumus  dan  siswa  menyalin  rumus  tersebut untuk  dihafalkan  (Marchelin  et  al.,  2022),  padahal  guru  dapat  menggunakan  berbagai pendekatan atau model pembelajaran yang menarik untuk membuat siswa  dapat memecahkan masalah  matematika.    Pembelajaran  matematika  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan berbagai strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang bersinergi sedemikian rupa sehingga baik prosedur maupun tujuan pembelajarannya dapat terlaksana dan tercapai dengan baik (Wahyuni & Efuansyah, 2018).
Penggunaan  matematika  tidak  terlepas  dari  kehidupan  sehari-hari,  oleh  karena  itu konsep-konsep dasar matematika harus dikuasai siswa sejak dini, yang akhirnya terampil dan dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Machfud, 2020). Salah satu konsep dasar yang sering diterapkan dalam kehidupan sehari – hari yaitu aktivitas jua l beli. Aktivitas jual beli  pada  pembelajaran  matematika  terdapat  pada  materi  aritmatika  sosial    (Pitriana  & Oktaviani,  2020).  Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  tema  kewirausahaan melalui aktivitas-aktivitas yang dilakukan, siswa belajar bagaimana menentukan harga jual dari produk yang akan mereka pasarkan. Selain itu mereka belajar menentukan untung atau rugi dari praktek jual beli yang mereka lakukan. Hal ini tentunya dapat menguatkan pemahaman siswa dalam  materi  aritmatika  sosial.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  tema  kewirausahaan  dan  pengaruhnya terhadap peningkatan pemahaman siswa dalam materi aritmatika sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yang  bertujuan untuk  memberikan  gambaran  penguatan  pemahaman  siswa  dalam  materi  aritmatika  sosial melalui proyek penguatan profil pelajar Pancasila dengan tema kewirausahaan. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII C SMP Islam Terpadu Al Fityan Kubu Raya.
Teknik pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi, wawancara,  pengukuran,  dan  studi  dokumentasi.  Lembar  observasi  digunakan  untuk mengamati  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam tema  kewirausahaan  berlangsung.  Tes  diberikan  setelah  proyek  selesai  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  dalam  materi  aritmatika  sosial  setelah  mengikuti  kegiatan  proyek. Wawancara  dilaksanakan  pada  saat  siswa  melaksanakan  kegiatan  market  day.  Wawancara dilakukan  kepada  beberapa  orang  siswa  dan  guru  pembimbing  proyek.  Dokumentasi dilaksanakan selama proyek berlangsung untuk mendukung penarikan kesimpulan penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  merupakan  salah  satu  upaya  untuk membentuk profil pelajar Pancasila dengan menggunakan pembelajaran paradigma baru dalam kurikulum  merdeka.  Melalui  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  siswa  belajar  dalam suatu situasi yang non formal, kegiatan belajar yang dilakukan lebih interaktif, dan juga dalam
Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Materi Aritmatika Sosial Melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
prosesnya siswa terlibat secara langsung dengan lingkungan sekitar. Proyek penguatan profil pelajar  Pancasila  ini  bertujuan  untuk  membentuk  6  dimensi  profil  pelajar  Pancasila. Kemendikbud  menentukan  tema  untuk  setiap  proyek  yang  akan  diimplementasikan  dalam satuan pendidikan.  Tema proyek dapat saja berubah untuk setiap tahunnya. Pada tahun ajaran 2021/2022, terdapat tujuh tema yang dikembangkan oleh kemndikbud berdasarkan isu prioritas yang  dinyatakan  dalam  Peta  Jalan  Pendidikan  Nasional  2020‒2035.  Tujuh  tema  yang  dapat diterapkan  dalam  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) adalah: gaya hidup berkelanjutan, kearifan lokal, Bhinneka Tunggal Ika, bangunlah jiwa dan  raganya,  suara  demokrasi,  berekayasa  dan  berteknologi  untuk  membangun  NKRI,  dan kewirausahaan. Penelitian ini mengambil tema kewirausahaan dengan judul proyek adalah jujur dalam berwirausaha.
Proyek kewairausahaan bertujuan untuk menumbuhkan bakat dan minat peserta didik agar bisa mandiri dan kreatif dalam berwirausaha. Melalui tema “jujur dalam berwirausaha” diharapkan  peserta  didik  dapat  memahami  bahwa  berwirausaha  adalah  salah  satu  alternatif pekerjaan atau mata pencarian dalam memenuhi kebutuhan hidup dan peserta didik diharapkan memiliki  karakter  yang  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila.  Secara  khusus  proyek  ini bertujuan  untuk  membentuk  dimensi  mandiri  dan  kreatif  dari  enam  dimensi  yang  ada  pada profil  pelajar  Pancasila.  Aktivitas  yang  dilakukan  dalam  proyek  ini  meliputi;  pengenalan proyek,  diskusi  kritis  bersama  pembicara  tamu,  diskusi  peluang  usaha,  pembuatan  strategi pemasaran, pembuatan produk atau media pemasaran, dan diakhiri pameran produk atau media pemasaran dan refleksi.
Aktivitas  pertama  yaitu  penjelasan  proyek  dan  diskusi  kritis,  yaitu  guru  menjelaskan rangkaian kegiatan proyek kewirausahaan dengan menampilkan power point. Hal ini bertujuan agar siswa memahami aktivitas-aktivitas yang akan dilakukannya selama pelaksanaan proyek. Selanjutnya kegiatan dilanjutkan dengan memutar video seorang toko wirausaha yang sukses, dan setelah itu siswa diarahkan untuk berdiskusi dalam berkelompok tentang video yang telah ditampilkan  dan  menuliskan  hasil  diskusinya  dalam  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Dalam  proses  diskusi,  salah  seorang  siswa  diminta  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya,  yang  selanjutnya  akan  mendapatkan  pertanyaan  dari  kelompok  lain.  Hal  ini membantu peserta didik untuk dapat mengasah kemampuan bertanya siswa.
Aktivitas  kedua  yaitu  diskusi  bersama  pembicara  tamu.  Siswa  berdiskusi  bersama narasumber dalam menciptakan peluang usaha dengan sikap jujur dan mandiri. Aktivitas ketiga peserta didik diarahkan  guru untuk  berdiskusi dengan kelompok mengenai  peluang usaha di lingkungan sekitarnya. Aktivitas keempat yaitu peserta didik diarahkan guru untuk berdiskusi terkait  proses  atau  langkah  produksi  usaha  yang  direncanakan  dan  langkah-langkah  strategi pemasaran. Aktivitas kelima peserta didik diarahkan guru untuk berdiskusi bahan-bahan yang akan digunakan dalam pembuatan produk dan media pemasaran yang akan mereka gunakan untuk  promosi  ke  lingkungan  sekitar.  Pemasaran  merupakan  suatu  aktivitas  bisnis  yang meliputi perencanaan, penentuan harga, kegiatan promosi, dan mendistribusikan barang atau jasa untuk memenuhi kepuasan konsumen (Royanti & Lies, 2018). Konsumen dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  IT  Al  –  Fityan  dan  para  dewan  guru.    Aktivitas  keenam  dan ketujuh peserta didik diarahkan guru untuk membuat produk dan market day .
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 167-176

## Gambar 1. Kegiatan Market Day
Berbagai aktivitas yang dilakukan dalam proyek kewirausahaan ini selain diharapkan dapat membentuk peserta didik menjadi pelajar yang mandiri dan kreatif sesuai dengan dimensi profil  pelajar  Pancasila.  Aktivitas  tersebut  juga  diharapkan  dapat  memberikan  penguatan pemahaman  pada  siswa  pada  materi  aritmatika  sosial.  Siswa  diminta  merencanakan  produk yang akan dijual, memperkirakan biaya produksi dan menentukan harga jual dari produk agar memperoleh  keuntungan.  Pada  akhir  kegiatan  peserta  didik  diminta  mengisi  LKPD  untuk mengevaluasi berkenaan keuntungan/ kerugian yang mereka alami. Berikut ini dalam gambar 2 adalah LKPD yang harus dikerjakan siswa.

## Gambar 2. Lembar Kerja Peserta Didik
Siswa  bekerja  dalam  kelompok  dengan  setiap  kelompoknya  berjumlah  empat  orang siswa untuk membuat produk dan menjualnya dalam kegiatan market day, Peneliti melakukan pengamatan  dan  wawancara  selama  pelaksanaan  proyek.  Peneliti  juga  mengamati  jawaban siswa  dalam  LKPD  untuk  menentukan  untung  dan  rugi  setelah  mereka  melakukan  aktivitas dalam  jual  beli.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  semua  kelompok  menjual  berbagai  jenis makanan dan minuman saat market day, belum terdapat siswa yang mencoba untuk membuat produk lainnya. Beberapa jenis makanan yang dijual antara lain: puding,  rujak, sosis gulung telur, bola-bola oreo, dan jenis minuman yang dijual berupa, milky jeli, marjan susu jeli, dengan harga jual yang bervariasi setiap kelompok mulai dari harga Rp3.000,00 sampai dengan harga Rp8.000,00 setiap porsinya.
Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Materi Aritmatika Sosial Melalui Proyek Penguatan Profil

## Pelajar Pancasila
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  dalam  LKPD  dan  hasil  wawancara  dengan  siswa terdapat 5 kelompok yang memperoleh keuntungan dari hasil penjualan selama market day dan terdapat satu kelompok yang mengalami kerugian.   Berikut kutipan wawancara dengan salah satu  kelompok  yang  mengalami  keuntungan,  dengan  kode  P  adalah  peneliti  dan  S1  adalah siswa.
P  : Berapa modal yang kalian perlukan untuk membuat makanan ini?
S1 : Modal awal yang kami dapat dari sekolah Rp133.000,00. Tapi kami tambah dengan uang kami sendiri, jadi modalnya menjadi Rp208.200,00.
P  : Setelah berjualan berapa hasil yang kalian peroleh? S1 : Rp153.000,00 Bu.
P  : Jadi kalian untung atau rugi? S1 : Rugi Bu, sebesar Rp47.200,00. P  : Mengapa bisa rugi?
S1 : Kami salah menetapkan harga jualnya Bu. Kami keliru dalam menentukan jumlah satuan makanan yang akan kami peroleh dari modal yang ada, akhirnya jadi salah harga satuan yang kami jual.
P  : Mengapa  tidak  diubah  saja  harganya  setelah  menghitung  jumlah  makanan  yang  kalian dapat setelah dibuat?
S1 : Kami menjual sebelum semuanya selesai Bu. Ternyata jumlah satuan makanan yang kami dapat tidak sesuai prediksi kami.
Berdasarkan  hasil  LKPD  yang  dikerjakan  siswa  dalam  kelompok  yang  mengalami keuntungan,  modal  awal  yang  mereka  dapatkan  dari  sekolah  sebesar  Rp133.000,00,  mereka menambahkan modalnya sehingga menjadi Rp394.600,00. Setelah melakukan penjualan, siswa mendapatkan  uang  Rp594.000,00.  Keuntungan  yang  mereka  peroleh  dari  hasil  penjualan tersebut adalah Rp200.400,00. Jawaban siswa pada LKPD menyatakan bahwa harga jual yang mereka  tetapkan  sudah  tepat  karena  harga  jual  produk  yang  mereka  jual  sudah  disesuaikan dengan modal yang digunakan.
Hasil  wawancara  terhadap  beberapa  orang  siswa,  mereka  mengatakan  bahwa  setelah mengikuti  proyek  kewirausahaan  siswa  lebih  memahami  konsep  materi  aritmatika  sosial menentukan keuntungan dan kerugian. Berikut kutipan wawancara dengan salah seorang siswa, dengan kode P adalah peneliti dan S2 adalah siswa.
P  : Melalui kegiatan ini apa yang kamu rasakan manfaatnya?
S2 : Saya jadi lebih paham Bu dalam menentukan harga jual dari modal yang kami keluarkan. P  : Ada lagi?
S2 : Saya juga jadi lebih memahami tentang konsep untung dan rugi dari hasil presentasi teman- teman.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  bersama  guru  matematika  diperoleh  bahwa  dengan adanya proyek ini lebih memudahkan guru dalam memahamkan materi aritmatika sosial kepada siswa. Sebelum adanya proyek ini media pembelajaran yang digunakan guru yaitu buku, power point dan observasi lingkungan sekolah. Tanggapan guru terhadap proyek ini sangat bagus hal ini karena pada setiap langkah – langkah dan aktivitas dicantumkan dengan jelas dan terstruktur dalam modul panduan proyek. Menurut guru hambatan dalam proyek kewirausahaan ini adalah siswa  belum  bisa  memperkirakaan  modal  yang  diberikan  dengan    harga    barang  yang  akan mereka  gunakan  serta  membutuhkan  tenaga  yang  ekstra  untuk  mengarahkan  siswa  selama proyek.
Setelah pelaksanaan proyek kewirausahaan, selanjutnya siswa diberikan tes dalam  materi aritmatika sosial. Hasil tes menunjukkan bahwa rerata skor tes siswa sebesar 32,58 dari skor
total  40  atau  rerata  nilai  81,46.  Tingginya  rerata  nilai  siswa  karena  melalui  pembelajaran berbasis  proyek  karena  melalui  proyek  ini  siswa  mengalami  secara  langsung  bagaimana menentukan  modal,  kemudian  menetapkan  harga  jual,  hingga  pada  akhirnya  mereka menentukan untung atau rugi dari hasil penjualan mereka. Sejalan dengan hal tersebut (Sari et al., 2015) dalam temuan penelitiannya menyimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  siswa  sangat  antusias,  senang, dan  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keefektifan  pembelajaran  berbasis proyek  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  juga  dihasilkan  dalam  beberapa penelitian pendidikan matematika (Abidin, 20201; Hidayah & Sulistyaningrum, 2019).
Rerata nilai hasil tes siswa jika dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimal untuk mata pelajaran matematika di SMPIT Al Fityan Kuburaya yakni 75, maka nilai rerata ini sudah melampaui KKM. Secara detail persentase hasil KKM siswa disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Pengelompokan Kategori Frekuensi  Persentase (%) Rerata Nilai ≥ 75 Tuntas 18 75 % 90,69 < 75 Tidak tuntas 6 25% 53,75
Berdasarkan  tabel  1,  sebagian  besar  siswa  telah  tuntas  dalam  materi  aritmatika  sosial, namun masih terdapat 25% yang belum tuntas. Perbedaan rerata cukup mencolok antara rerata nilai siswa yang tuntas dan tidak tuntas, siswa yang tuntas meraih nilai rerata yang tinggi yakni 90,69, sementara siswa yang tidak tuntas nilai reratanya 53,75. Hal ini perlu mendapat perhatian dari  guru  matematika  karena  besar  kemungkinan  siswa  yang  belum  tuntas,  kurang  terlibat dalam  kegiatan  proyek,  sehingga  mereka  belum  memiliki  pengalaman  dalam  menentukan untung atau rugi dari hasil penjualan.
Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  menyelesaikan  soal  tes juga disebabkan siswa keliru dalam melakukan perhitungan dan sebagian lagi kesalahan yang dilakukan  karena  siswa  kesulitan  dalam  memahami  masalah.  Beberapa  penelitian  juga menunjukkan  hal  yang  sama  yaitu  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  adalah kesulitan  dalam  memahami  masalah,  kesulitan  menentukan  operasi  hitung,  dan  kesalahan dalam melakukan proses perhitungan (Fitriani, 2018; Nurajijah & Fitriani, 2020; Utari et al., 2019).Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  melalui  proyek  kewirausahaan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  sesuai  dengan  salah  satu  dimensi  proyek penguatan profil Pancasila yang akan dibentuk melalui proyek kewirausahaan ini. Kreativitas siswa terlihat dari hasil pekerjaan siswa dalam menyelesaikan soal open ended yang diberikan dalam  tes.  Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  open  ended  merupakan  salah  satu tolak ukur untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa (Buyung, 2021; Sari & Yunarti, 2015).
Salah  satu  soal  dalam  tes  berbunyi:  “Pak  Roni  seorang  pengusaha  penjual  telur  asin. Setiap harinya Pak Roni membeli telur asin dari petani telur asin sebanyak 500 butir dengan harga Rp1.200,00 per butirnya. Jika ongkos perjalanan sebesar Rp20.000,00 dihitung sebagai biaya  operasional  tentukan  harga  jual  telur  asin  agar  Pak  Roni  memperoleh  keuntungan!”. Berikut dalam Gambar 3 disajikan ragam jawaban siswa dalam soal tes ini.
Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Materi Aritmatika Sosial Melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

## Gambar 3. Ragam Jawab Soal Open Ended
Jawaban  kedua  orang  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menentukan harga  jual  agar  penjual  memperoleh  keuntungan  dengan  harga  jual  yang  berbeda.  Demikian pula, siswa telah dapat menentukan keuntungan dari harga jual yang mereka tetapkan. Proyek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan salah satu kegiatan pada satuan pendidikan untuk membentuk profil pelajar Pancasila yang merupakan visi dari pendidikan Indonesia. Melalui kegiatan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  selain  secara  langsung  diharapkan  dapat membentuk karakter siswa, dapat pula menjadi sebuah kegiatan untuk memberikan penguatan terhadap  pemahaman  materi  dalam  mata  pelajaran  tertentu.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa melalui aktivitas-aktivitas yang dilakukan siswa dalam kegiatan proyek kewirausahaan dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam materi aritmatika sosial.
Beberapa aktivitas yang menguatkan pemahaman siswa antara lain, ketika mereka dalam kelompok mulai menghitung modal yang mereka perlukan untuk membuat sebuah produk dan aktivitas  berbelanja  untuk  mempersiapkan  bahan  pembuatan  makanan.  Selanjutnya  mereka memprediksi  harga  jual  satuan  dari  produk  yang  akan  mereka  hasilkan  agar  mereka  dapat memperoleh keuntungan. Selain itu mereka juga harus memprediksi kerusakan produk ataupun ada diantara produk yang mereka buat, ada yang tidak laku terjual. Aktivitas mengalami situasi yang sesungguhnya membuat pemahaman siswa menjadi lebih baik. Hal ini ditunjukkan dari rerata nilai siswa dalam menmgerjakan soal tes materi aritmatika sosial sebesar 81,46, tergolong sangat baik. Hasil pekerjaan siswa dalam tes juga menunjukkan siswa mampu menyelesaikan soal-soal open  ended yang  diberikan  dalam  tes.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  selain meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  materi  aritmatika  sosial,  melalui  kegiatan  proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  tema  kewirausahaan  dapat  mengasah  kemampuan berpikir kreatif siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Proyek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan salah satu kegiatan pada satuan pendidikan  untuk  membentuk  profil  pelajar  Pancasila  yang  merupakan  visi  dari  pendidikan Indonesia. Melalui kegiatan proyek penguatan profil pelajar Pancasila, selain secara langsung diharapkan  dapat  membentuk  karakter  siswa,  dapat  pula  menjadi  sebuah  kegiatan  untuk memberikan  penguatan  terhadap  pemahaman  materi  dalam  mata  pelajaran  tertentu.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui aktivitas-aktivitas yang dilakukan siswa dalam kegiatan proyek  kewirausahaan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  materi  kewirausahaan. Hasil tes siswa menunjukkan rerata nilai siswa sebesar 81,46, tergolong sangat baik. Pekerjaan

## Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 167-176
siswa  juga  menunjukkan  siswa  mampu  menyelesaikan  soal-soal  open  ended  yang  diberikan dalam tes. Hal ini menunjukkan bahwa selain meningkatkan pemahaman siswa dalam materi aritmatika  sosial,  melalui  kegiatan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  tema kewirausahaan dapat mengasah kemampuan berpikir kreatif siswa.
Hasil  penelitian  merekomendasikan  bahwa  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila yang  merupakan  bagian  dari  kurikulum  merdeka,  perlu  senantiasa  dilakukan  oleh  guru  di lapangan,  karena  selain  dapat  membentuk  karakter  siswa,  dapat  juga  menjadi  penguatan pemahaman siswa dalam memahami materi pelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  penulis  sampaikan  kepada  Lembaga  Pengelola Dana Pendidikan (LPDP) yang telah mendanai penelitian ini, juga kepada Rektor IKIP PGRI Pontianak  dan  Kepala  Sekolah  SMP  Islam  Terpadu  Al  Fityan  Kubu  Raya  yang  telah memfasilitasi pelaksanaan penelitian dan penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z. (20201). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Berbasis Proyek Literasi,  dan  Pembelajaran  Inkuiri  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi Matematis. Profesi Pendidikan Dasar, 7 (1), 37–51.
Alifah, F. & Sutirna. (2019). Pembelajaran Matematika Berbasis Wirausaha. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019, 1 (1), 892–898.
Anggraena, Y., Felicia, N., & Dion, E. (2021). Kajian Akademik Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran  (1st  ed.) .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Badan  Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Buyung.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Soal  Open
Ended. Media Pendidikan Matematika, 9 (2), 126–132.
https://doi.org/10.33394/mpm.v9i2.4239
Fitriani,  A.  (2018).  Analisis  Kesulitan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel. Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 3 (1), 138–147.
Hidayah, N., & Sulistyaningrum, H. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Media Kartu Matematika untuk Meningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal  Silogisme :  Kajian  Ilmu  Matematika  Dan  Pembelajarannya,  3 (2),  71-77. https://doi.org/10.24269/silogisme.v3i2.1279
Kemendikbud  RI.  (2022). Buku  Saku  Tanya  Jawab  Kurikulum  Merdeka .  Retrieved  from http://repositori.kemdikbud.go.id/24917/
Machfud, H. (2020). Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui Penerapan Model Missouri Mathematics Project (MMP) pada Siswa Kelas XI MIA SMA Negeri Matakali. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika, 2 (1), 33-39.
https://doi.org/10.14421/jppm.2020.21.33-39
Marchelin, L. E., Hamidah, D., & Resti, N. C. (2022). Efektivitas Metode Scaffolding dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Komputasi Siswa SMP pada Materi Perbandingan.
Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika, 4 (1), 16-29.
https://doi.org/10.14421/jppm.2022.41.16-29
Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Materi Aritmatika Sosial Melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Nurajijah, S., & Fitriani, N. (2020). Analisis Kesulitan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Cerita  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  VII. MAJU:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 7 (1), 76–82.
Pitriana,  Y.,  &  N  Oktaviani,  N.  (2020).  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita pada    Materi  Aritmatika  Sosial  Menurut  Polya. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 9 (2), 287–298.
Royanti, & Lies. (2018). Analisis Keuntungan Dan Nilai Tambah Agrondustri Puree Mangga Di  Cv  Promindo  Utama  Kabupaten  Cirebon,  Jawa  Barat. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Agroinfo Galuh, 4 (3), 811–818.
Rusnaini,  Raharjo,  &  Suryaningsih,  A.  (2021).  Intensifikasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan Implikasinya terhadap    Ketahanan Pribadi  Siswa. Jurnal Ketahanan  Nasional,  27 (2), 230–249. https://doi.org/ttp://dx.doi.org/ 10.22146/jkn.67613
Sari, I. P., & Yunarti, T. (2015). Open-ended Problems untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , Yogyakarta.
Sari, L. I., Satrijono, H., & Sihono, S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project  Based  Learning)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Berbicara Siswa Kelas VA SDN Ajung 03. Jukasi, 2 (1), 11–14. https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i1.3404
Setyowati, N. & Mawardi. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 8 (3), 253–263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263
Sufyadi, S., Harjatanaya, T. Y., Adiprima, P., Satria, M. R., & Andiarti, A. (2021 ). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (SD/MI,  SMP/MTs, SMA/MA) . Jakarta:  Pusat  Asesmen Pembelajaran, BPPP, Kemendikbudristek.
Umi, U. (2015). Penerapan Pendekatan Saintifik melalui Model Project Based Learning untuk Meningkatkan  Ketrampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Seworan, Wonosegoro. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 5 (1), 24–38. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i1.p24-38
Utari,  D.  R.,  Wardana,  M.  Y.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3 (4), 534– 540.
Wahyuni,  R.,  &  Efuansyah,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project (MMP)  Menggunakan  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika), 2 (1), 24. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.778