## Jurnal Pendidikan Rokania

## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Tentang Materi Psikotropika Terhadap Kompetensi Belajar Peserta Didik Kelas XI SMAN 5 Tebo
Nedia Gusti Elvera 1, Zulyusri 2 , Ristiono 3 , Ria Anggriyani 4 , Atik Sulistyo Dwi Rahayu 5 Universitas Negeri Padang nediaelvera@gmail.com , zulyusri0808@gmail.com , ristionosoegeng@yahoo.com ,
riaanggriyani13@gmail.com , atiktmrn@gmail.com Article Info ABSTRACT Article history: Received September 22, 2022 Revised November 12, 2022 Accepted November 27, 2022
The problems that exist at SMAN 5 Tebo are learning models that are less varied, so learning has not run optimally, and students' learning competencies  are  still  low,  especially  in  psychotropic  material. Problem Based Learning (PBL) is a learning model that raises real problems, so that students are able to apply problems in everyday life. This research is a quasi-experimental research (Quasi Experimental Research), with a research design of Control Group Pretest-Posttest Design. The sample in this study was taken by proportional sampling based  on  the  average  value  which  was  almost  the  same.  The experimental class carried out the PBL learning model and the control class with the direct learning model treatment. Based on the research that  has  been  done,  it  is  found  that  the  knowledge  competence  of students  in  the  experimental  class  is  higher  than  the  control  class, namely the average posttest value of the experimental class 71.48 and the control class 60.36. The difference in treatment in the two classes also affects the attitude competence and skill competence of students. The  results  of  the  attitude  competence  of  students  showed  that  the experimental class had a higher average score of 80.56 while in the control class it was 74.40. In skill competence the average score in the  experimental  class  is  81.25  and  in  the  control  class  is  71.43. Hypothesis testing was carried out using the independent sample t-test and it could be concluded that there was an effect of the PBL learning model  on  psychotropic  material  on  the  learning  competence of  the students of Class XI SMAN 5 Tebo
Keywords:
Problem Based Learning, Learning Competence
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:

## Nedia Gusti Elvera
Universitas Negeri Padang Email : nediaelvera@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  wajib  didapatkan  oleh  setiap  manusia  karena  pendidikan  akan mewujudkan sumber daya manusia berkualitas dan menentukan kualitas suatu bangsa. Hal ini tertuang pada Tujuan Pendidikan Nasional menurut UU No. 20 Tahun 2003 (Pasal 1) mengenai Sistem Pendidikan Nasional yaitu  “Untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beri man  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat jasmani, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis”.  Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas,  maka  perlu  diciptakan  sebuah
proses pembelajaran yang menarik sehingga diharapkan peserta didik akan memahami pembelajaran dengan baik.
Proses pembelajaran akan lebih menarik jika menggunakan strategi yang tepat untuk menstimulus peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Strategi  tersebut  tercakup  dalam  model  pembelajaran. Model pembelajaran merupakan serangkaian proses pembelajaran meliputi segala aktivitas umpan balik antara guru dan  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Asyafah  (2019:  20)  bahwa  model  pembelajaran  yang menarik akan memberikan gairah bagi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dan model pembelajaran yang kurang tepat akan mempengaruhi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Ketidaktepatan  penggunaan  model  pembelajaran  dapat  menimbulkan  rasa  bosan,  sehingga  peserta didik  kurang  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Utami  (2019:  3)  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  konvensional  seperti  metode  ceramah  akan menimbulkan rasa bosan, sehingga mempengaruhi kompetensi belajar peserta didik.
Hasil penelitian tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan guru biologi Kelas XI SMAN 5 Tebo dapat diketahui bahwa SMAN 5 Tebo telah menerapkan Kurikulum 2013, namun proses pembelajaran belum berjalan dengan optimal karena guru dalam pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran langsung (direct learning) seperti ceramah, diskusi, dan tanya jawab. Beliau juga mengemukakan bahwa hasil belajar peserta didik belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  angket  untuk  peserta  didik,  dapat  diketahui  bahwa sebanyak  30,90% peserta  didik  menyatakan  guru  menggunakan  metode ceramah  dan  21,81%  peserta  didik  menyatakan  guru menggunakan  metode  diskusi.  Selain  itu,  sebanyak  36,36%  peserta  didik  menyatakan  materi  yang  sulit dipahami adalah psikotropika, karena terdiri dari banyak hafalan dan banyak istilah yang sulit dipahami.
Dari Tabel 1 terlihat bahwa nilai Ujian Tengah Semester Ganjil mata pelajaran biologi peserta didik Kelas  XI  SMAN  5  Tebo  belum  mencapai  KKM  (70)  yang  berarti  kompetensi  belajar  peserta  didik  masih rendah dan diduga ketidaktuntasan KKM peserta didik SMAN 5 Tebo dapat terjadi karena model pembelajaran yang  kurang  tepat,  sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  yang  lebih  tepat  untuk  mencapai  kompetensi pembelajaran yang optimal.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  optimal  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan No. 103 Tahun 2014, bahwa model pembelajaran pada pelaksanaan Kurikulum 2013 disarankan menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa model pembelajaran seperti Discovery Learning (DL), Project Based Learning (PjBL) , Inquiry Learning (IL) , dan Problem Based Learning (PBL).
Model pembelajaran PBL merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk berperan aktif dalam pemecahan masalah nyata, sehingga kemampuan keterampilan peserta didik juga  akan  berkembang  (Fitriyyah  dan  Wulandari,  2019:  1).  Melalui  model  pembelajaran  ini,  peserta  didik diarahkan untuk berpikir kreatif dengan merumuskan masalah, menganalisis, dan mencari solusi dari suatu permasalahan,  serta  diharapkan  mampu  menerapkan  dalam  kehidupan  nyata  dan  dapat  meningkatkan kompetensi belajar peserta didik. Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Azizah (2018: 49) model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  selain  itu didukung juga dengan penelitian Ramlawati, ddk. (2017: 13) bahwa model pembelajaran dengan menggunakan model PBL dapat mempengaruhi motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Model  pembelajaran  PBL  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  dapat meningkatkan kompetensi belajar peserta didik. Hal ini diperkuat dengan penelitian Asiyah, dkk. (2021: 725), bahwa  model  PBL  berpengaruh  positif  serta  meningkatkan  kompetensi  belajar  karena,  model  PBL meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan proses pembelajaran berjalan lebih aktif dibandingkan kelas yang menggunakan model pembelajaran lain seperti model pembelajaran langsung. Selain itu, pernyataan tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ilmi  dan  Lagiono  (2019:  49), bahwa  model  pembelajaran  PBL  berpengaruh
334
positif terhadap hasil belajar kognitif dan kemampuan berpikir kritis peserta didik karena model pembelajaran ini baik digunakan pada materi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Materi yang baik digunakan dalam model PBL adalah materi yang berkaitan dengan permasalahan nyata dan sering ditemui pada kehidupan sehari-hari, hal ini sesuai dengan pernyataan Wulandari, dkk. (2014: 47), bahwa model pembelajaran PBL dimulai dengan pemberian masalah, yang berhubungan dengan dunia nyata,  sehingga  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dan  akan mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan. Sehingga, peneliti memilih materi psikotropika, karena materi tersebut berkaitan dengan permasalahan pada kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) tentang materi psikotropika terhadap kompetensi belajar peserta didik Kelas XI SMAN 5 Tebo..

## 2. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dan  termasuk penelitian eksperimental semu (Quasi Experimental Research). Pada rancangan penelitian ini peserta didik terbagi menjadi dua sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  akan  diberikan pretest ,  kemudian  pada  kelompok  eksperimen  akan  diberi  perlakuan (treatment) dengan menggunakan model pembelajaran PBL sedangkan pada kelompok kontrol diberi model pembelajaran langsung. Kemudian, diberikan posttest pada kedua kelas. Rancangan penelitian tergambar pada Tabel 1.
Tabel  1. Rancangan Penelitian
Keterangan:
O1  = Pretest pada kelompok eksperimen dan kontrol O2 = Posttest pada kelompok eksperimen dan kontrol
X = Perlakuan (treatment) pada kelas eksperimen dengan memberikan              model pembelajaran PBL.
Pengambilan  sampel  dilakukan  secara purposive  sampling, yaitu  sampel  dipilih  berdasarkan karakteristik tertentu. Kriteria acuan pemilihan sampel yaitu  memiliki nilai rata-rata Ujian Tengah Semester Ganjil Mata Pelajaran Biologi Kelas XI (Tabel 1) yang mendekati sama. Kelas yang terpilih sebagai sampel adalah Kelas XI MIPA 2 dan XI MIPA 3. Untuk menetapkan kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih secara random . Kelas eksperimen dalam penelitian ini adalah Kelas XI MIPA 2 dan kelas kontrol adalah Kelas XI MIPA 3.
Data yang digunakan dalam penelitian ini ialah data kuantitatif, maka teknik penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan soal pretest dan posttest , penilaian keterampilan menggunakan penilaian produk dan penilaian sikap menggunakan lembar penilaian sikap. Sebelum dilaksanakan penelitian,  Instrumen akan di uji validitas isi dan empiris. Validitas isi dilakukan oleh dua orang dosen yaitu Bapak Drs. Ristiono, M.Pd. dan Ibu Ria Anggriyani, S.Pd., M.Pd. dan satu orang guru biologi yaitu Ibu Atik Sulistyo Dwi Rahayu, S.Pd.I. Sedangkan validitas empiris dilakukan dengan pengujian soal kepada kelas yang tidak termasuk ke dalam kelas sampel yaitu XI MIPA 1. Selanjunya soal Pretest dan posttest yang telah diujikan akan dilakukan analisis daya pembeda, indeks kesukaran soal, dan reliabilitas yang dilakukan dengan menggunakan program Anates Ver. 4.0.9.
335
Data  hasil  penilaian  kompetensi  belajar  akan  diuji  normalitas,  homogenitas,  dan  hipotesis  untuk pengambilan kesimpulan apakah model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap kompetensi belajar peserta didik atau tidak yang dilakukan dengan bantuan program Statical Product and Service Solutions (SPSS) 24

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian

## Kompetensi Pengetahuan
Data hasil kompetensi pengetahuan diperoleh melalui tes tertulis (posttest) dengan soal berbentuk pilihan ganda sebanyak sepuluh butir soal yang diberikan kepada kelas sampel pada akhir pertemuan. Rata-rata hasil posttest peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat terlihat pada Tabel 2.
Hasil  uji  normalitas Shapiro  Wilk menunjukkan  bahwa  data  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik terdistribusi normal, hal ini ditunjukkan oleh nilai signifikansi data yaitu > 0,05. Pada hasil Posttest Kelas eksperimen menunjukkan nilai signifikan 0,064 dan Posttest Kelas kontrol menunjukkan nilai signifikan 0,194.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan menggunakan uji Shapiro Wilk , dengan berbantuan program SPSS 24. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel  3. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan Uji Normalitas hasil posttest dengan Uji Shapiro Wilk Kelas Statistic Df Sig. Posttest Kelas Eksperimen 0,929 27 0,064 Posttest Kelas Kontrol 0,950 28 0,194
Berdasarkan Tabel 3 dapat terlihat bahwa dari hasil uji normalitas Shapiro Wilk menunjukkan bahwa data kompetensi pengetahuan peserta didik terdistribusi normal, hal ini ditunjukkan oleh nilai signifikansi data yaitu > 0,05. Pada hasil Posttest Kelas eksperimen menunjukkan nilai signifikan 0,064 dan Posttest Kelas kontrol menunjukkan nilai signifikan 0,194.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan menggunakan uji Levene statistic dengan berbantuan program SPSS 24. Hasil uji homogenitas kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 17.
Tabel  4. Hasil Uji Homogenitas Kompetensi Pengetahuan
Uji Homogenitas Kompetensi Pengetahuan
Hasil Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 0,047 1 53 0,829
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa hasil uji homogenitas dengan metode Levene statistic diperoleh varians  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  homogen.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil signifikan data > 0,05, yaitu 0,829.
c. Uji Hipotesis
336
Setelah menghitung normalitas dan homogenitas data, maka langkah selanjutnya yaitu uji hipotesis. Dalam penelitian ini dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji Independent sample t-test yang diolah dengan program SPSS 24. Hasil uji hipotesis dapat terlihat pada Tabel 18.
Tabel  5.  Hasil Uji Hipotesis Kompetensi Pengetahuan
Uji Hipotesis Independent Sample t-test f Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 0,047 0,829  2,997 53 0,004 11,124 3,712 3,679 18,569 2.999 53 0,004 11,124 3,709 3,864 18,564
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bahwa hasil uji hipotesis dengan independent sample t-test diperoleh nilai  signifikan  2-tailed  dari  kedua  kelas  <  0,05  yaitu  0,004,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  model pembelajaran PBL berpengaruh dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan peserta didik.
1) Kompetensi Sikap
Data  hasil  kompetensi  sikap  diperoleh  melalui  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  observer dengan  menggunakan  lembar  observasi  sikap  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran.  Rata-rata  hasil pengamatan kompetensi sikap tercantum pada Tabel 19.
Tabel  6. Rata-Rata Nilai Kompetensi Sikap Kelas Jumlah Peserta Didik Rata-rata Penilaian Sikap Eksperimen 27 80,56 Kontrol 28 74,40
Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kompetensi sikap pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  nilai  pada  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  rata-rata  nilai  yaitu  80,56  dan  kelas  kontrol 74,40.
Selanjutnya data nilai kompetensi sikap peserta didik dianalisis untuk mengetahui perbedaan kompetensi sikap pada setiap kelas sampel dengan melakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
a.   Uji Normalitas
Uji normalitas kompetensi sikap peserta didik menggunakan uji Shapiro Wilk dengan berbantuan program SPSS 24. Hasil uji normalitas peserta didik dapat terlihat pada Tabel 20.
Tabel  7. Uji Normalitas Kompetensi Sikap Uji Normalitas Kompetensi Sikap dengan Uji Shapiro Wilk Kelas Statistic df Sig. Eksperimen 0,931 27 0,072 Kontrol 0,927 28 0,052
Berdasarkan Tabel 7, dapat diketahui bahwa nilai kompetensi sikap pada kedua kelas sampel terdistribusi, dengan nilai signifikan > 0,05. Pada kelas eksperimen nilai signifikan yaitu 0,072 sedangkan pada kelas kontrol nilai signifikan yaitu 0,052.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui nilai kompetensi sikap memiliki varians yang  homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  24.  Hasil  uji  homogenitas tercantum pada Tabel 21.
Tabel  8. Hasil Uji Homogenitas Kompetensi Sikap
Uji Homogenitas Kompetensi Sikap Hasil Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 0,033 1 53 0,857
Berdasarkan Tabel 8 dapat diketahui bahwa nilai signifikan hasil uji homogenitas > 0,05 yaitu 0,857, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa hasil kompetensi sikap memiliki varians nilai yang homogen.
c. Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran PBL terhadap kompetensi sikap peserta didik. Pengujian hipotesis menggunakan uji independent sample t-test dengan berbantuan program SPSS 24. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 22.
Tabel  9. Uji Hipotesis Kompetensi Sikap Uji Hipotesis Independent Sample t-test f Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 0,033 0,857  2,152 53 0,036 5,554 2,581 0,377 10,731 2,154  52,9 0,036 5,554 2,587 0,383 10,726
Berdasarkan Tabel 9 dapat diketahui hasil uji hipotesis dengan menggunakan independent sample t-test dengan nilai signifikan ( 2-tailed ) < 0,05 yaitu 0,036 yang menunjukkan bahwa hipotesis diterima. Sehingga, dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  sikap  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL berpengaruh terhadap kompetensi sikap peserta didik.
2) Kompetensi Keterampilan
Hasil kompetensi keterampilan diperoleh melalui penilaian produk berupa poster yang dibuat oleh peserta didik. Data hasil kompetensi keterampilan dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Rata-rata Nilai Kompetensi Keterampilan
Kelas Jumlah Peserta Didik Rata-rata Penilaian Keterampilan Eksperimen 27 81,25 Kontrol 28 71,43
Berdasarkan Tabel 10 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kompetensi keterampilan kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi yaitu 81,25. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki nilai rata-rata sebesar 71,43.
Selanjutnya,  hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  dianalisis  dengan  melakukan  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
a.   Uji Normalitas
Uji normalitas pada hasil kompetensi keterampilan peserta didik dilakukan untuk mengetahui data yang didapatkan  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  kompetensi  keterampilan  dilakukan  dengan    uji Shapiro  Wilk dengan  menggunakan  SPSS  24.  Hasil  uji  normalitas  kompetensi  keterampilan  terdapat  pada Tabel 24.
338
Tabel  11. Uji Normalitas Kompetensi Keterampilan Uji Normalitas Kompetensi Keterampilan Menggunakan Uji Shapiro Wilk Kelas Statistic df Sig. Eksperimen 0,959 27 0,358 Kontrol 0,935 28 0,084
Berdasarkan Tabel 11 dapat diketahui bahwa data hasil kompetensi keterampilan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal. Dapat terlihat bahwa nilai signifikan pada kedua kelas > 0,05, dengan nilai signifikan pada kelas eksperimen yaitu 0,358 dan nilai signifikan pada kelas kontrol yaitu 0,084.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk membuktikan hasil kompetensi keterampilan peserta didik memiliki nilai varians  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  24.  Hasil  uji homogenitas dapat terlihat pada Tabel 25.
Tabel  12. Uji Homogenitas Kompetensi Keterampilan
Uji Homogenitas Kompetensi Keterampilan Hasil Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 0,938 1 53 0,337
Berdasarkan  Tabel  12  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  pada  uji  homogenitas  hasil  kompetensi keterampilan > 0,05 yaitu 0,337. Hal ini menunjukkan data kompetensi keterampilan memiliki varians yang homogen.
d.  Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  membuktikan  pengaruh  model  pembelajaran  yang  diterapkan  terhadap kompetensi  keterampilan  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan independent sample t-test dan berbantuan program SPSS 24. Hasil uji hipotesis terdapat pada Tabel 13.
Tabel  13. Uji Hipotesis Kompetensi Keterampilan Uji Hipotesis Independent Sample t-test f Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper 0,938 0,337  2,938 53 0,005 9,836 3,347 3,122  16,550 2,949  51,795 0,005 9,836 3,336 3,142  16,530
Berdasarkan Tabel 26, dapat diketahui bahwa nilai signifikan ( 2-tailed ) pada kedua kelas sampel < 0,05 yaitu  0,005.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berpengaruh  terhadap  kompetensi keterampilan peserta didik.
339

## C. Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  5  Tebo  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  untuk  kelas eksperimen, dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung. Berdasarkan uji hipotesis yang telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  model  pembelajaran  PBL  memberikan  pengaruh  positif  terhadap kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik kelas eksperimen.
1. Kompetensi Pengetahuan
Kompetensi  pengetahuan  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  untuk  mengukur  tingkat pencapaian dan pemahaman pada aspek pengetahuan. Hal ini sejalan dengan pernyataan  Adi Saputra dkk., (2021:  14),  bahwa  kompetensi  pengetahuan  dapat  diperoleh  secara  optimal  jika  peserta  didik  mampu memahami pembelajaran yang diberikan.  Kompetensi pengetahuan juga dapat dikatakan sebagai kemampuan peserta didik yang meliputi aspek berpikir, memperoleh, mengenali, dan memahami suatu pengetahuan. Dalam penilaian kompetensi pengetahuan ini dilakukan dengan menggunakan tes tertulis berupa Posttest dan bentuk soal pilihan ganda sebanyak 10 butir soal yang diberikan kepada kelas sampel pada akhir pertemuan.
Berdasarkan  hasil Posttest dapat  diketahui  bahwa  perolehan  nilai  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen yang diberikan perlakuan model pembelajaran PBL memiliki rata-rata 71,48. Dari 27 orang ada 8 orang yang belum mencapai KKM (70), sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata sebesar 60,36 dan dari 28 orang hanya 12 orang yang mencapai KKM. Perbedaan signifikan  antara  kelompok  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  PBL  dengan  model  pembelajaran langsung  menunjukkan  kompetensi  pengetahuan  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran.  Hal  ini  dapat membuktikan bahwa pada kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran PBL dapat menciptakan kelas  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik  karena  menyajikan  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga peserta merangsang peserta didik untuk berpikir lebih kritis dan meningkatkan kompetensi belajar.
2. Kompetensi Sikap
Sikap merupakan sebuah rangsangan tertentu dari sebuah reaksi yang mendorong suatu individu untuk dapat bertingkah laku. Hal ini sejalan dengan pernyataan Kusumasari (2015: 33), sikap merupakan suatu kesesuaian reaksi  dari  suatu  stimulus  yang  mendorong  seseorang  untuk  dapat  melakukan  sesuatu.  Kompetensi  sikap berkaitan dengan tanggung jawab, kerja sama, disiplin, percaya diri, pengendalian diri, jujur, dan menghargai orang lain merupakan bagian tujuan pembelajaran di sekolah (Wicaksono dkk., 2016: 45). Dalam penelitian ini, berfokus pada tiga aspek sikap yang tercantum pada Permendikbud No. 104, dijelaskan bahwa kompetensi sikap meliputi 3 aspek yaitu aktif dalam kegiatan diskusi, kerja sama dalam kegiatan diskusi, dan kehadiran.
Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  penilaian  kompetensi  sikap  dengan  melakukan  pengamatan  yang dilakukan oleh dua orang observer dengan mengisi lembar observasi peserta didik. Berdasarkan hasil analisis observasi peserta didik pada Tabel 6 dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen memiliki perubahan yang positif. Perubahan sikap positif dapat terlihat pada rata-rata hasil kompetensi sikap pada kelas eksperimen yaitu 80,56 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 71,43.
3. Kompetensi Keterampilan
Kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan penilaian unjuk kerja, penilaian produk, proyek dan penilaian  portofolio.  Penilaian  unjuk  kerja  dapat  dilakukan  saat  melakukan  penerapan  materi  yang  telah dipelajari. Penilaian produk dapat dilakukan dengan menilai hasil karya peserta didik misalnya berupa lukisan. Penilaian proyek adalah penilaian yang diberikan kepada peserta didik untuk melakukan atau melaksanakan tugas  dalam  waktu  yang  ditentukan,  sehingga  dapat  diukur  berdasarkan  pemahaman  peserta  didik  dalam melakukan  penyelidikan  (Wildan,  2017:  146).  Pada  penelitian  ini  tugas  yang  diberikan  berupa  pembuatan poster yang berkaitan dengan larangan penggunaan psikotropika.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijabarkan rata-rata nilai aspek keterampilan pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen rata-rata kompetensi peserta didik sebesar 81,25, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 71,43. Perbedaan rata-rata nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol karena model pembelajaran yang diterapkan. Pada kelas eksperimen model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran PBL sehingga menstimulus peserta didik untuk memiliki minat belajar yang lebih tinggi, dan dikerjakan secara sungguh-sungguh. Terlihat dari hasil produk yang dihasilkan lebih rapi dan lebih menarik.
340

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Model pembelajaran PBL berpengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik Kelas XI SMAN 5 Tebo pada materi psikotropika.
2. Model pembelajaran PBL berpengaruh positif terhadap kompetensi sikap peserta didik Kelas XI SMAN 5 Tebo pada materi psikotropika.
3. Model pembelajaran PBL berpengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik Kelas XI SMAN 5 Tebo pada materi psikotropika.

## ACKNOWLEDGEMENTS
Terima kasih kami ucapkan kepada seluruh pihak yang turut serta dalam penelitian ini .

## DAFTAR PUSTAKA
Adi  Saputra,  I.  P.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Sd Kelas V. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (1), 13 – 19. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.29794
Asiyah, Topano, A., & Walid, A. (2021). Pengaruh Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa SMA Negeri 10 Kota Bengkulu. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 717 – 727.
Asyafah, A. (2019). Menimbang Model Pembelajaran (Kajian Teoretis-Kritis atas Model Pembelajaran dalam Pendidikan Islam). Tarbawy , 6 (1), 19 – 32.
Azizah,  N.  (2018). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik Kelas  XI  MIA  SMAN  Koto  XI  Tarusan .  Padang: FMIPA Universitas Negeri Padang.
Fitriyyah,  S.  J.,  &  Wulandari,  T.  S.  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Berpikir Kritis Siswa SMP pada Pembelajaran Biologi Materi Pemanasan Global. Bioedukasi , 12 (1), 1 – 7.
Ilmi, M., & Lagiono. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA SMAN 2 Kandangan pada Konsep Ekosistem, 5 (2), 39 – 51.
Kusumasari, R. N. (2015). Lingkungan Sosial dalam Perkembangan Psikologis Anak. Jurnal Ilmu Komunikasi , II (1), 32 – 38.
Ramlawati,  Yunus,  S.  R.,  &  Insani,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik. Jurnal Sainsmat , VI (1), 1 – 14.
Utami,  Y.  S.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Bermuatan  Literasi  Sains Terhadap Kompetensi Belajar Peserta Didik Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia di SMP Negeri 29 Padang . Padang: FMIPA Universitas Negeri Padang.
Waizah,  N.,  &  Herwani,  H.  (2021).  Penilaian  Pengetahuan  Tertulis  Dalam  Kurikulum  2013. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 2 (2), 207 – 228.
Wicaksono, T. P., Muhardjito, & Harsiati, T. (2016). Pengembangan Penilaian Sikap dengan Teknik Observasi, Self  Assessment  dan  Peer  Assesment  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  SDN  Arjowinangun  02 Malang. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 45 – 51.
Wildan, W. (2017). Pelaksanaan Penilaian Autentik Aspek Pengetahuan, Sikap Dan Keterampilan Di Sekolah Atau Madrasah. Jurnal Tatsqif , 15 (2), 131 – 153.

## BIDODATA PENULIS