Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 129-139, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## PENERAPAN PENDEKATAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) UNTUK MENINGKATKAN KESADARAN SISWA TERHADAP LINGKUNGAN PADA PEMBELAJARAN KIMIA MATERI ASAM BASA
Safrina Junita 1 , A. Halim 2 , dan Marlina 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Progam Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: safrina.junita@yahoo.co.id;

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan  untuk mendeskripsikan  bagaimana  pembelajaran  konsep asam basa dengan pendekatan sains teknologi masyarakat (STM) dapat memberi kontribusi pada  siswa-siswa  kelas XI  IPA 3 terhadap  peningkatan  kesadaran  lingkungan. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain pre-test  and post-test group. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara Random  Sampling. Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Glumpang  Tiga.  Sedangkan sampelnya adalah siswa kelas XI IPA 3 . Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket  kesadaran  lingkungan,  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran,  dan  tes  hasil belajar.  Hasil  pengolahan  data  menunjukkan  bahwa  indikator  kesadaran  lingkungan mengalami peningkatan dari nilai pretest dan nilai posttest yaitu: (1) indikator pengetahuan mengalami peningkatan sebesar 16,4%; (2) indikator pemahaman mengalami peningkatan sebesar  21,6%;  (3)  indikator  sikap  mengalami  peningkatan  sebesar  24,8%;  (4)  indikator tindakan  mengalami  peningkatan  sebesar  16,8%.  Rata-rata  nilai  indikator  kesadaran  pada pretest yaitu 2,83 tergolong dalam kriteria rendah, sedangkan untuk posttest rata-rata nilai indikator kesadaran yaitu 3,85 tergolong dalam kriteria sedang. Dari hasil perhitungan uji-t diperoleh t =  3,839 dengan  taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  dan  dk  =  (n - 1)  dan peluang (1 - α ) diperoleh nilai t ( , )( ) = 1,73, sehingga t ≥ t , maka tolak Ho dan  terima  Ha,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kesadaran  siswa  terhadap lingkungan dengan pembelajaran menggunakan  pendekatan STM pada  materi asam basa. Hasil  analisis  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  siswa memberi  respon  positif  terhadap  pembelajaran  materi  asam  basa  dengan  menggunakan pendekatan  STM  dengan  perolehan  persentase  sebesar ≥  80% . Hasil  analisis  tes  hasil belajar  terdapat  3  siswa  yang  termasuk  kategori  “Tidak  Tuntas”.  Namun  secara  klasikal diperoleh  presentase  sebesar  85% dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dikelas  XI  IPA 3 termasuk dalam kategori tuntas belajar.
Kata  Kunci: Desain pembelajaran, Sains  Teknologi  Masyarakat (STM), kesadaran lingkungan, asam basa.

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  describe  how  learning  the  concept  of acids  and  bases  with scientific society technology (STM) approaches can contribute to students of class XI IPA 3 to increase environmental awareness. The method used is a quasi-experimental design with pre-test  and  post-test  group. The  sampling  technique  was  conducted random  sampling. The study population was the students of class XI IPA at SMAN 1 Glumpang Tiga. While the  sample  were  students  of  class  XI  IPA 3. The  data  collection  is  done  by  using  a questionnaire  environmental  awareness,  student  questionnaire responses  to  learning  and achievement  test. The  result  of  data  processing  shows  that  the  indicator  has  increased
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 129-139, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
environmental awareness of the value pretest and posttest values, namely: (1) knowledge indicator has increased by 16.4%; (2) understanding the indicator increased by 21.6%; (3) The  attitude  indicator  has  increased  by  24.8%; (4)  The  action  indicator  increased  by 16.8%. The average value of the indicator of awareness on the pretest that is classified as low  criteria  of  2.83,  while  for  the  posttest  average  indicator  value  is  3.85  consciousness belonging  to  the  middle  criteria. From  the  calculation  results  obtained  by  t-test =  3.839 with significant level of 5% (α = 0.05) and dk = (n - 1) and opportunities (1 - α) obtained value t ( , )( ) =  1.73, so t ≥ t ,  then  decline Ho  and  received  Ha,  it  can  be concluded that there is increased awareness of the students on the environment by learning used  the  STM  approach  on  acid-base  material. The  results  of  the  analysis  of  student questionnaire  responses  to  learning  shows  that  students  responded  positively  to  the learning of acid-base material using STM approach with the acquisition of a percentage of ≥ 80%. The results of the analysis of achievement test, there are 3 students who are "Not Pass". However classically obtained a percentage of 85% can be concluded that students in class XI IPA 3 included in the category of pass.
Keywords: Learning Design, Science  Technology  Society  (STM),  environmental awareness, acids and bases.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  yang  sangat  pesat  menyebabkan  kemajuan  di  segala  bidang, perkembangan  teknologi  tidak  terlepas  dari  adanya  perkembangan  dalam  bidang  sains. Proses  perkembangan  sains  yang  telah  dilakukan  oleh  para  ilmuwan  sains  membawa dampak  positif  bagi  perkembangan  teknologi  dengan  diciptakannya  peralatan  yang merupakan  produk  teknologi.  Produk  teknologi  ini  pada  gilirannya  membawa  kemajuan dalam bidang sains (Septiawan dkk., 2014). Produk teknologi juga menimbulkan dampak yang  tidak  diinginkan  baik  bagi  masyarakat  maupun  lingkungan .  Dampak  negatif    dari kemajuan  teknologi  timbul  apabila  tidak  dilandasi  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan menggunakan  produk  teknologi  tersebut,  salah  satunya  yaitu  kurangnya  pengetahuan tentang  sains. Pendidikan  sains  memiliki  peran  yang  penting  dalam  menyiapkan  siswa memasuki  dunia  kehidupannya  dimana  sains melandasi  perkembangan  teknologi, sedangkan teknologi menunjang perkembangan sains (Gusfarenia, 2013).
Sains  yang  dipahami  dan  dihayati  peranannya  dalam  kehidupan  masyarakat,  akan mampu meningkatkan kepedulian masyarakat terhadap lingkungannya yang pada akhirnya akan dapat meningkatkan kesejahteraan bersama (Poedjiadi, 2005). Memiliki pengetahuan yang fundamental tentang  sains  adalah  sangat  esensial  untuk  membentuk manusia  yang literasi sains. Individu yang literasi sains memiliki kemampuan untuk menggunakan aspek- aspek fundamental sains dalam memecahkan masalah-masalah dalam hidupnya sehari-hari, dan  dalam pengambilan  keputusan  bagi  kepentingan umum  maupun  personal (Priyantini dkk.,  2015). Namun,  kenyataannya  di  dalam  masyarakat,  sains  kurang  dipahami  dan
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 129-139, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
dihayati secara langsung. Oleh karena itu, perlu adanya pendidikan pengetahuan sains yang diimplementasikan  pada  masyarakat  sejak  dini,  dimana  pendidikan  merupakan wahana yang  paling  tepat  dalam  memberikan  pengetahuan  ketrampilan,  dan  sikap  tentang kepedulian  lingkungan  kepada  manusia  (Afandi,  2013). Kepedulian  terhadap  lingkungan perlu ditanamkan pada siswa-siswa sekolah sejak dini dengan harapan bisa meningkatkan kesadaran mereka terhadap lingkungan dan menjaga kelestarian lingkungan. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Kresnawati (2013) bahwa pemahaman siswa terhadap lingkungan hidup dapat menciptakan generasi muda yang peduli lingkungan.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  di  SMAN  1  Glumpang  Tiga, menunjukkan  bahwa  siswa-siswa  di  sekolah  tersebut  memiliki  tingkat  kesadaran lingkungan yang rendah, salah satunya terlihat dari masih banyaknya sampah-sampah yang dibuang  sembarangan,  misalnya  di  kolong  meja,  kantin,  dan  tempat-tempat  yang  tidak terlihat oleh mata  (tersembunyi). Pendapat ini juga didukung oleh Khasanah (2015)  yang menyatakan bahwa masih kurangnya tingkat kesadaran di kalangan siswa-siswi SMA akan pentingnya  kebersihan.  Kebanyakan  siswa  masih  berlaku acuh-tak  acuh  terhadap kebersihan lingkungan sekolah. Hal ini bisa dilihat dari coretan-coretan di bangku sekolah. Pendapat lainnya berdasarkan hasil penelitian Halim dkk. (2014) yang menyatakan bahwa siswa sekolah menengah Indonesia memiliki tingkat kesadaran lingkungan dengan katagori sedang.
Salah  satu  alternatif  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  melaksanakan pembelajaran  dalam  konteks  keterkaitan  sains  dan  masyarakat  adalah  pendekatan  sains teknologi masyarakat (STM). Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  isu-isu tentang  sains  dan  teknologi  terbaru  yang berkembang  di  masyarakat (Gunarto  dan  Hidayah,  2014). Pendekatan  sains  teknologi masyarakat (STM) merupakan suatu pendekatan yang memadukan antara sains, teknologi dan isu teknologi  yang ada di masyarakat (Mas’ud, 2014). Pendekatan STM adalah suatu usaha  untuk  menyajikan  sains  dalam  proses  pembelajaran  dengan mempergunakan masalah-masalah  penerapan  sains  dan  teknologi  dari  dunia  nyata  dan  kaitannya  dengan kehidupan  masyarakat (Munir,  2010). Pada  pendekatan  ini  siswa dihadapkan  pada  suatu masalah  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  sebagai  akibat  dari pengembangan  atau penggunaan  teknologi  yang meresahkan  kehidupan  masyarakat untuk selanjutnya  siswa diajak untuk mencari solusi untuk mengatasi masalah tersebut dengan menggunakan dasar atau menerapkan prinsip-prinsip sains (Riastuti, 2015).
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 129-139, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Secara  konseptual, pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  dapat  dikaitkan dengan asumsi bahwa sains, teknologi, dan masyarakat memiliki keterkaitan timbal balik, saling  mengisi,  saling  tergantung,  saling  mempengaruhi  dan  mendukung  dalam mempertemukan  antara  permintaan  dan  kebutuhan  manusia  serta  membuat  kehidupan masyarakat  lebih  baik  dan  mudah  (Galib,  2002). Pembelajaran  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  memiliki  langkah-langkah atau  tahap pembelajaran yang sudah baku. Poedjiadi (2005) membagi langkah STM ke dalam lima  langkah, yaitu: (1) invitasi, (2) pengembangan konsep, (3) aplikasi konsep dalam kehidupan, (4) pemantapan konsep, dan (5)  evaluasi. Pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  ini  diterapkan  pada pembelajaran kimia materi asam basa. Dengan mempelajari materi asam basa, siswa diharapakan dapat memahami  konsep  asam  basa  dengan  baik  dan  dapat  meningkatkan  kesadaran  siswa terhadap  lingkungan  karena  pembelajaran  materi  asam  basa  akan  memberi  pengetahuan kepada  siswa  tentang  konsep  pencemaran  lingkungan  melalui  aplikasi  pH  terhadap lingkungan khususnya  lingkungan  air. Pendidikan IPA  dengan menggunakan pendekatan STM dapat dijadikan sebagai alternatif  pemecahan  terhadap persoalan  yang ada dalam masyarakat  (Saefurrohman,  2013). Pembelajaran  STM  juga  efektif  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  dalam  diri  siswa  (Abas,  2012). Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Smarabawa  dkk.  (2013) bahwa  pengintegrasian  isu  sains  dan  teknologi dalam pembelajaran  dapat  merangsang dan  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan pemahaman konsep.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperiment  semu  (quasi  experiment) dengan desain pre-test and post-test group (Arikunto, 2006). Penelitian eksperiment kuasi dipilih karena  peneliti  ingin  mengetahui  perbandingan  peningkatan  kesadaran  lingkungan  siswa sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  sains  teknologi masyarakat (STM) melalui hasil pretest dan posttest. Data hasil angket pretest dan posttest tingkat kesadaran lingkungan siswa dari pembelajaran kimia dengan pendekatan STM pada materi  asam  basa diolah  dengan  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Data hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran dan hasil belajar siswa diolah dengan analisis statistik deskriptif.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI-IPA SMAN 1 Glumpang Tiga  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Di  sekolah  ini  terdapat  lima  kelas XI-IPA  yang diasumsikan memiliki kesetaraan yang sama, untuk itu pemilihan sampel dapat dilakukan
secara  random. Dari  lima  kelas  yang  diacak,  peneliti  memperoleh  kelas  XI-IPA 3 sebagai kelas sampel penelitian dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang.
Pengumpulan  data  digunakan  tiga  jenis  instrument,  yakni  angket  kesadaran lingkungan,  angket  respon  siswa  dan  soal  tes.  Angket  kesadaran  lingkungan  untuk mengetahui  tingkat  kesadaran  siswa  terhadap  lingkungan. Angket  respon  untuk mengetahui  pendapat  atau  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM pada materi asam basa. Soal tes untuk mengetahui nilai pelajaran kimia pada materi asam basa yang dibelajarkan dengan pendekatan STM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Angket Kesadaran Lingkungan
Angket kesadaran lingkungan diukur menggunakan skala likert. Angket terdiri dari 25  butir  item  dengan  pola  jawaban  5  pilihan.  Item-item  yang  terdapat  dalam  angket masing-masing  mewakili  indikator-indikator  kesadaran  yang  meliputi:  pengetahuan, pemahaman,  sikap,  dan  tindakan.  Berdasarkan  skala  Likert  dikembangkan  tingkat kesadaran siswa terhadap lingkungan, sebagaimana yang ditunjukkan dalam tabel 1:

## Tabel 1. Tingkat kesadaran berdasarkan skala Likert
No. Rentang Skala Likert Keterangan 1. 1,00 – 2,44 Tidak ada kesadaran 2. 2,45 – 3,44 kesadaran rendah 3. 3,45 – 4,44 Kesadaran sedang 4. 4,45 – 5,00 Kesadaran tinggi
Sumber: Jack R. Fraenkel dalam Halim dkk. (2014)
Grafik  nilai  indikator  kesadaran  lingkungan  pada  pretes  dan  postes ditunjukkan pada Gambar 2.
Pengetahuan Pemahaman Sikap Tindakan Pretest 3,09 2,81 2,65 2,86 Postes 3,91 3,89
3,89 3,7 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Sk al a L ik ert Indikator Kesadaran Lingkungan
Gambar 2. Grafik Nilai Indikator Kesadaran Lingkungan pada Pretes dan Postes
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 129-139, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Gambar  2  merupakan  pola  jawaban  20  siswa  SMAN  1  Glumpang  Tiga untuk indikator kesadaran terhadap lingkungan dengan 25 item pernyataan. Item-item pernyataan tersebut  mewakili  empat  indikator  kesadaran  lingkungan  yang  meliputi  pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tindakan.  Perolehan  nilai  untuk  tiap-tiap  indikator  kesadaran lingkungan dari pretest dan postest dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Peningkatan Indikator Kesadaran Lingkungan
Indikator Pretest Persentase Postest Persentase Persentase Peningkatan Pengetahuan 3,09 61,8 3,91 78,2 16,4 Pemahaman 2,81 56,2 3,89 77,8 21,6 Sikap 2,65 53 3,89 77,8 24,8 Tindakan 2,86 57,2 3,7 74 16,8
Data  dari  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  semua  indikator  kesadaran  lingkungan mengalami  peningkatan  berdasarkan  dari  nilai  pretest  dan  nilai  posttest  yang  diperoleh. Indikator pengetahuan mengalami peningkatan sebesar 16,4%. Peningkatan ini disebabkan karena  adanya  beberapa  aktivitas  pada  saat  pembelajaran  yaitu  adanya  aktivitas  pada “tahap  i nisiasi ”  dimana  guru  mengemukakan  isu  aktual  tentang  pencemaran  lingkungan dengan  menam pilkan  video  tentang  “kerusakan  lingkungan  yang  diakibatkan  oleh  hujan asam  dan  aktivitas  manusia  yang  berdampak  pada  pencemaran  air”.  Dari  video  tersebut, siswa  memperoleh  beberapa  informasi  yang  berkenaan  dengan  pengetahuan  lingkungan dan  penyebab  kerusa kan  lingkungan.  Selanjutnya  aktivitas  pada  “tahap  pengembangan pembentukan konsep”, siswa melakukan aktivitas pembelajaran materi asam basa dengan cara  berdiskusi  dan  bereksperiment,  dari  proses pembelajaran  materi  asam  basa,  siswa mendapatkan  pengetahuan tentang  keterkaitan  pH  terhadap  pencemaran  lingkungan. Sumber-sumber  informasi  lain  yang  relevan  juga  dijadikan  rujukan  untuk  mendapatkan pengetahuan  tentang  lingkungan.  Dalam  hal  ini,  modul  merupakan  salah  satu  sumber informasi  yang  menyediakan  pengetahuan  tersebut.  Selanjutnya  pengetahuan  tentang lingkungan  juga  didapatkan  siswa  melalui  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  pada “tahap  pemantapan  konsep”.  Aktivitas -aktivitas  tersebut  berdampak  pada  peningkatan pengetahuan siswa terhadap lingkungan.
Indikator pemahaman mengalami peningkatan sebesar 21,6%. Sama halnya dengan peningkatan  pada  pengetahuan,  maka  peningkatan  pemahaman  juga  diakibatkan  karena beberapa aktivitas dalam pembelajaran  yaitu adanya aktivitas pada “tahap pengembangan pembentukan  konsep” ,  dimana  pada  tahap  ini  siswa  membangun  konsep  dengan  cara
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 129-139, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
mempelajari  tentang  materi  asam  basa  melalui  penggunaan  modul  baik  melalui  aktivitas diskusi  dan  eksperiment  sehingga  siswa  mendapatkan  pemahaman  tentang  bagaimana keterkaitan  pH  dengan  pencemaran lingkungan.  Serta  memahami penyebab-penyebab kerusakan lingkungan berdasarkan informasi yang diperoleh dari sumber-sumber lain yang relevan.  Aktivitas  pembelajaran  lainnya  yang  dapat  memberikan  pemahaman  tentang lingkungan  kepada  siswa  yaitu  aktivitas  pada “tahap  pemantapan  konsep”  dimana  pada tahap ini, guru memberikan beberapa informasi yang terkait dengan lingkungan yang dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Indikator  sikap  mengalami  peningkatan  sebesar  24,8%.  Pada  tahap  “aplikasi konsep  dalam  kehidupan” ,  siswa  dituntut  untuk  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap lingkungan diantaranya sikap peduli lingkungan, tanggung jawab terhadap lingkungan, dll. Sikap-sikap  ini  nantinya  akan  diaplikasikan  pada  saat  siswa  memberi  solusi  terkait penyelesaian masalah dari isu aktual tentang kerusakan lingkungan yang diakibatkan oleh hujan  asam  dan  kerusakan  lingkungan  akibat  aktivitas  manusia.  Dalam  hal  ini,  siswa melakukan  aktivitas penyelidikan beberapa sumber  air  yang ada di sekitar tempat tinggal siswa.  Berdasarkan  aktivitas  tersebut,  indikator  sikap  sangat  diperlukan  terhadap penyelesaian  masalah  ketika  siswa  mengidentifikasi  adanya  sumber  air  yang  tercemar. Selanjutnya  sikap  terhadap  lingkungan  tercermin  pada  saat  siswa  mengamati  video  yang menampilkan  isu  aktual  tersebut  (tahap inisiasi).  Dalam  hal  ini,muncul  sikap  peduli  dan sikap tanggung jawab siswa untuk menjaga lingkungan.
Indikator  tindakan  mengalami  peningkatan  sebesar  16,8%.  Peningkatan  pada indikator  tindakan  terjadi  pada  “tahap  aplikasi  konsep  dalam  kehidupan”.  Pada  tahap  ini siswa  dituntut  untuk  mengaplikasikan  konsep-konsep  yang  dipahami  tentang  lingkungan dengan melakukan tindakan-tindakan positif yang mencerminkan kesadaran lingkungan.
Secara  keseluruhan,  berdasarkan  kriteria  tingkat  kesadaran  menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  indikator  kesadaran  pada  pretest  yaitu  2,83  tergolong  dalam  kriteria “kesadaran rendah”, Sedangkan untuk postest, rata -rata nilai indikator kesadaran yaitu 3,85 tergolong  dalam  kriteria  “kesadaran  sedang”.  Tingkat  kesadaran  siswa sebelum  dan sesudah  mengikuti  proses  pembelajaran  materi  asam  basa  dengan  pendekatan  STM dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh t =  3,839. Dengan  taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  dan  dk  =    (n - 1)  dan  peluang  (1 - α  ),  mak a berdasarkan  tabel  distribusi  Student t diperoleh  nilai t ( , )( ) =  1,73,  sehingga t ≥ t yaitu  3,839 ≥  1,73,  maka  tolak Ho dan  terima  Ha.  Dengan  demikian  dapat
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 129-139, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kesadaran  siswa  terhadap  lingkungan  dengan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  pada  materi asam  basa. Hal  ini  selaras  dengan  hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Titin  dkk  (2012) yang menyebutkan  bahwa  pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  dapat  meningkatkan sikap peduli siswa terhadap lingkungan.

## 2. Respon Siswa terhadap Pembelajaran dengan Menggunakan Pendekatan STM
Angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  diukur  menggunakan skala guttman. Angket ini mengukur aspek-aspek yang meliputi: (1) sikap siswa terhadap pelajaran kimia. (2)  sikap  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan  sains  teknologi masyarakat (STM) dan (3) tanggapan siswa terhadap bahan ajar  yang digunakan. Angket respon siswa terhadap pembelajaran terdiri dari 24 item pernyataan dengan pola jawaban 2 pilihan, yaitu: “Ya dan Tidak”.
Berdasarkan  hasil  persentase  yang  diperoleh  dari  respon  siswa  terhadap pembelajaran,  siswa  memberi  respon  posistif  terhadap  pembelajaran  materi  asam  basa dengan  menggunakan  pendekatan  sains  teknologi  dan  masyarakat  (STM).  Hal  ini  dapat dilihat dari perolehan persentase respon positif siswa terhadap aspek sikap siswa terhadap penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  yaitu sebesar  83,18% dan persentase respon positif siswa terhadap aspek pendapat siswa tentang bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan STM  yaitu  sebesar 80%. Berdasarkan  hasil  penelitian  Luzyawati (2015) menyatakan  bahwa respon  siswa terhadap pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  sangat  menyenangkan, mendorong  siswa  berani  bertanya,  menemukan  ide-ide  baru,  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar.

## 3. Hasil Tes Soal
Data hasil belajar siswa  setelah mengikuti pembelajaran materi asam basa dengan menggunakan  pendekatan sains  teknologi  masyarakat  (STM)  diperoleh  melalui  jawaban soal  yang terdiri dari 14 soal choice dan satu soal analisis. Hasil analisis data didapatkan bahwa  terdapat  3  siswa  yang  termasuk  kategori  “Tidak  Tuntas”.  Namun  berdasarkan perolehan persentase nilai hasil belajar siswa secara klasikal yaitu sebesar 85% maka dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dikelas  XI  IPA 3 termasuk  dalam  kategori  tuntas  belajar.  Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  materi  asam  basa  dengan  menggunakan pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  berdampak  pada pemahaman  konsep  siswa  pada materi  asam  basa. Berdasarkan  hasil  penelitian  Ningsih  dkk.  (2015)  menyatakan  bahwa
perangkat  pembelajaran  kimia  dengan  setting  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  telah berhasil meningkatkan ketrampilan proses sains dan pemahaman konsep kimia siswa.

## KESIMPULAN
Penerapan pendekatan sains teknologi masyarakat (STM) pada pembelajaran kimia materi  asam  basa  telah memberi  dampak  yang  baik  terhadap  peningkatan  kesadaran lingkungan  siswa.  Dari  praktik  pembelajaran  di  kelas,  penggunaan  konteks  pendekatan STM  membawa  siswa  ke  situasi  tentang  isu-isu  pencemaran  lingkungan.  Konteks pendektan  STM  menuntun  siswa  untuk  mengeksplorasi  dan  menggunakan  berbagai informasi  untuk  menyelesaikan  persoalan  pencemaran  lingkungan  yang  diberikan  selama proses  pembelajaran.  Selanjutnya, penerapan  pembelajaran  materi  asam  basa  dengan menggunakan  pendekatan  STM  berdampak  pada  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi asam  basa  dan  siswa  memberi  respon  posistif  terhadap  pembelajaran  materi  asam  basa dengan menggunakan pendekatan STM.

## DAFTAR PUSTAKA
Abas.  2012.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Model Cooperative  Learning dengan  Model ScienceTechnology  Society pada  Siswa  Kelas  X  MAN  1  Model  Kota  Bengkulu. Jurnal Exacta 10(1): 11-16.
Afandi,  R.  2013.  Integrasi  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Melalui  Pembelajaran  IPS  di Sekolah  Dasar  sebagai  Alternatif  Menciptakan  Sekolah  Hijau. Jurnal  Pedagogia 2(1): 98-108.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. PT.  Rineka  Cipta. Jakarta.
Galib,  L.M.  2002.  Pendekatan  Sains-Teknologi-Masyarakat  dalam  pembelajaran  Sains  di Sekolah. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 034: 45-51.
Gunarto,  W.  dan  N.  Hidayah.  2014.  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  dan  Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pembelajaran Alat-Alat Optik Melalui Pendekatan Sains Teknologi  Masyarakat  di  Kelas  VIII  SMPN  3  Belitang  Madang  Raya. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika 1(1): 28-32.
Gusfarenia, D. 2013. Model Pembelajaran Sain Teknologi Masyarakat (STM). Jurnal Edu- Bio 4: 21-31.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.04, No.01, hlm. 129-139, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Halim, A.,  Melviana,  dan  I.  Khaldun. 2014.  Tingkat  Kesadaran  terhadap  Lingkungan Siswa Sekolah Menengah. Proceedings of the International Conference on Natural and Environmental sciences (ICONES): 145-14.
Khasanah,  A.N.  2015.  Analisis  Lingkungan  SMA  02  Batang  Terhadap  Proses Pembelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Sains 3(1): 23-29.
Kresnawati, N. 2013. Korelasi Kualitas Pembelajaran Geografi dan Hasil Belajar Terhadap Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  Kelas  XII  IPS  SMAN  1  Ponorogo. Jurnal Pendidikan Humaniora 1(3): 298-303.
Luzyawati,  L.  2015.  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Subtopik Pemcemaran Air. Jurnal Wacana Didaktika 3(19): 47-54.
Mas’ud,  A.  2014.  Desain  Model  Perangkat  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan  STM Berbasis Kepulauan di SMA Kota Ternate. Jurnal Edu Bio Tropika 2(1): 121-186.
Munir,  F.  2010. Perbedaan  Pemahaman  Konsep  Kimia  Siswa  yang  Diajarkan dengan Pendekatan  Sains-Teknologi-Masyarakat  (STM)  dan yang Diajarkan dengan pendekatan  Konvensional. Skripsi tidak  dipublikasi. UIN  Syarif  Hidayatullah. Jakarta.
Ningsih, E., Karyasa, dan Suardana. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kimia dengan  Setting  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Pemahaman Konsep Kimia Siswa. Jurnal program pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 5: 1-11.

## Poedjiadi,  A.  2005. Sains  Teknologi Masyarakat Model  Pembelajaran  Konstekstual
Bermuatan Nilai. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Priyantini,  N.P.T.,  I.W.  Sadia,  dan  I.W.  Suastra.  2015.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Fisika SMA Bermuatan Karakter dengan Setting Model Pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  dan  Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Karakter  dan Ketrampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Program  Pascasarjana  Universita Pendidikan Ganesha 5: 1-10.
Riastuti, R.D. 2015. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Lingkungan Masyarakat untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi di SMAN 1 Kota Padang. Jurnal Bioedukatika 3(2): 30-38.
Saefurrohman,  A.  2013.  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  dam  Pembelajaran IPA. Jurnal Primary 5(1): 13-20.
Septiawan, I.G.K., N.W. Arini, dan I.G.W. Sudatha. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V Semester Ganjil di SD Negeri 2  Sudaji,  Kecamatan  Sawan,  kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD 2(1): 1-10.
Smarabawa,  I.G.B.N.,  I.B.  Arnyana,  dan  I.G.A.N.  Setiawan.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Biologi dan  Ketrampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA. Jurnal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 3: 1-11.
Titin.,  W.  Sunarno,  dan  M.  Masykuri.  2012.  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Model Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar dan Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal Inkuiri 1 (3): 245-257.