## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROCEDURES TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Sulistio Ningsih 1 , Nurul Farida 2 , Nego Linuhung 3*
1,2, 3* Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Metro, Kota Metro, Lampung * Corresponding author: Department of Mathematics Education, Universitas Muhammadiyah Metro, 34111,
Lampung, Indonesia E-mail: sulistioningsih1110@gmail.com 1
nurulfaridamath@gmail.com 2
nego_mtk@yahoo.co.id 3*
Received 25 May 2020 ; Received in revised form 17 July 2020; Accepted 19 July 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures berpengaruh terhadap kemampuan pemahamn konsep matematis siswa SMP Negeri 2 Bumiratu  Nuban.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Adapun  desain  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Posttest only Control Group Design . Variabel dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures sebagai variabel bebas dan pemahaman konsep sebagai variabel terikat. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas VIII  SMP  Negeri  2  Bumiratu  Nuban.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  siswa  kelas  VIII B sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  25  siswa  dan  siswa  kelas  VIII C sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  25  siswa.  Pemahaman  konsep  yang  dimaksud  adalah pemahaman  konsep  pada  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  tes  akhir  ( posttest )  yang  terdiri  dari  5  soal.  Analisis  data  menggunakan  uji-t.  Hasil penelitian menggunakan uji-t diperoleh hasil uji perbedaan dua rata-rata yaitu t hitung = 7,408  dan t tabel =  2,314,  sehingga  H 0 ditolak  dan  terima  H 1 .  Dengan  demikian  rata-rata  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CUPs  lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran CUPs terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 2 Bumiratu Nuban.
Kata kunci : Conceptual Understanding Procedures , Pemahaman Konsep.

## ABSTRACT
The Aim of this research is to determine whether the Conceptual Understanding Procedures learning model affects the mathematical understanding ability of students of SMP Negeri 2 Bumiratu Nuban. This  research  is  a  quasi  experimental  study.  The  design  used  in  this  study  is  Pretest-Posttest  only Control Group Design. The variables in this study are Conceptual Understanding Procedures learning models as  independent  variables  and  conceptual  understanding as  dependent  variables.  The  study population  was  all  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  2  Bumiratu  Nuban.  Determination  of  the sample using a purposive sampling technique, namely students of class VIIIB as an experimental class totaling 25 students and students of class VIIIC as a control class of 25 students. Understanding the concept in question is an understanding of the concepts in the material Build Flat Side Space. Data collection techniques were carried out through a final test (posttest) consisting of 5 questions. Data analysis using t-test.  The results of the study using t-test obtained two different mean test results, namely tcount = 7.408 and ttable = 2.314, so that H0 was rejected and received H1. Thus the average ability  of  students  to  understand  mathematical  concepts  using  the  CUPs  learning  model  is  higher than conventional learning. So it can be concluded that there is an influence of the learning model of CUPs on the understanding of mathematical concepts of class VIII students of SMP Negeri 2 Bumiratu Nuban.
Keywords : Conceptual Understanding Procedures, Understanding of the Concept

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  modal  untuk  memajukan  suatu  bangsa karena  kemajuan  bangsa  dapat  dilihat  dari  tingkat  kesejahteraan  dan  tingkat pendidikannya.  Peranan  pentingnya  bukan  terletak  pada  penggunaan  rumus- rumus matematika atau pada ketepatan hitungannya, namun terletak pada logika matematikanya,  melalui  matematika  kemampuan  pola  berfikir  yang  logis,  kritis dan  analisis  dikembangkan.  Proses  pembelajaran  yang  berhasil  adalah  apabila siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  dan mendapatkan  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Semakin  tinggi pemahaman  dan  penguasaan  materi,  maka  semakin  tinggi  tingkat  keberhasilan pembelajaran. Menurut Depdiknas (Wardhani: 2008) salah satu tujuan yang akan dicapai  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  siswa  dapat  memahami  suatu konsep  matematika.  Jadi,  pemahaman  konsep  merupakan  bagian  yang  penting dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  adanya  pemahaman  konsep  ini,  siswa tidak  hanya  sekedar  mengenal,  mengetahui  dan  menghafal  materi,  tetapi  siswa akan mampu mengungkapkan kembali konsep yang telah dipelajari dalam bentuk yang lebih mudah dimengerti serta mampu mengaplikasikannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran matematika  di  SMP  Negeri  2  Bumiratu  Nuban,  diperoleh  informasi  bahwa pembelajaran  matematika  di  sekolah  tersebut  sudah  baik  tetapi  dalam  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional. Hasil wawancara dengan guru bidang studi mengapa kemampuan pemahaman konsep matematika siswa rendah. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman konsep matematika rendah  adalah:,  Pada  saat  pembelajaran  siswa  cenderung  menghafal  rumus dibandingkan memahaminya. Hal ini ditunjukkan ketika guru memberikan contoh soal menentikan luas permukaan balok diketahui panjang lebar dan tingginya dan kemudian  guru  mengganti  soalnya  menjadi  diketahui  luas  permukaan  balok  dan ditaanyakan  tingginya.  Banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikannya,  padahal  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut, langkahnya  sama  dengan  langkah  pada  contoh  soal  sebelumnya.  Siswa  masih kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berbeda  dengan  contoh  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  indikator pemahaman konsep matematis, siswa masih belum bisa menyatakan ulang sebuah konsep karena siswa yang cenderung menghafal konsep atau rumus dibandingkan memahaminya.
Pencapaian pemahaman konsep siswa yang baik bukanlah hal yang mudah karena  pemahaman  terhadap  suatu  konsep  matematika  dilakukan  secara individual.  Menurut  Yerizon  dkk  (2012)  bahwa  dalam  mempelajari  matematika siswa  harus  memahami  konsep  matematika  terlebih  dahulu  agar  dapat menyelesaikan  soal-soal  dan  mampu  mengaplikasikannya  di  dunia  nyata. Pemahaman konsep merupakan dasar untuk belajar matematika secara bermakna, Martin  dan  Simon  (2016:  121)  Konsep  matematis  terdiri  dari  objek  matematika (mental)  dan  hubungan  antara  objek  tersebut,  sedangkan  menurut  Farida  dan Agustina  (2017:  54)  Pemahaman  konsep  ( conceptual  understanding )  siswa merupakan  kemampuan  dalam  memahami  konsep,  operasi,  dan  relasi  dalam matematika,  pemahaman  konsep  dalam  matematika  diperlukan  sebagai  dasar untuk  memahami  konsep  selanjutnya.    Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  dan
Sudarman  dan  Linuhung  (2017:  33)  pemahaman  konsep  siswa  merupakan  salah satu  indikator  pencapaian  peserta  didik  memahami  konsep-konsep  matematika yang telah dipelajari selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  untuk  mengatasinya  diperlukan  suatu inovasi pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang mendukung  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  konsepnya  dan  dapat melibatkan seluruh siswa aktif dalam pembelajaran. Salah satunya adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs). Fitriani,  Gunawan  dan  Sutrio  (2017:  24)  Model  pembelajaran  CUPs  merupakan model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  secara  langsung. Sejalan dengan pendapat tersebut. Ibrahim, Kosim dan Gunawan (2017: 14) CUPs dikembangkan  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme,  yaitu  model pembelajaran  yang  didasarkan  pada  keyakinan  bahwa  peserta  didik  dapat membangun  pemahaman  konsep  mereka  sendiri  dengan  memperluas  atau memodifikasi pengalaman yang dimiliki peserta didik.
Pembelajaran CUPs terdapat langkah-langkah pembelajaran antara lain fase individu,  fase  triplet,  fase  diskusi  kelas  besar.  Kelebihan  dari  pembelajaran CUPs yaitu  dapat  membantu  siswa  mendapatkan  pengetahuan  baru  dalam  proses pembelajaran  dan  siswa  dapat  menggunakan  model  tersebut  dalam  proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian  yang  mendukung  bahwa  model  pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajar.hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Prastiwi  (2014:46)  kemampuan  koneksi matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  koneksi matematika  yang  mendapatkan  pembelajaran  ekspositori.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  pembelajaran  model  CUPs  tidak  hanya  sekedar  mendapatkan penjelasan  dari  guru  dan  menyelesaikan  soal,  tetapi  belajar  dengan  bebas  aktif, mendengarkan apa yang dijelaskan guru dan mengekpresikannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  model Conceptual  Understanding  Procedures berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas VIII SMP Negeri 2 Bumiratu Nuban.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain pretest- posttest  control  group  design .  Adapun  bentuk  desainnya  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Sugiyono (2016:75) sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian pretest-posttest control group design .
Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
(Sumber: Sugiyono, 2016)
Dalam  penelitian  ini  yang  diteliti  adalah  pengaruh  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures sebagai  variabel  bebas  dan  kemampuan  pemahaman  konsep  sebagai  variabel terikat. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh kelas VIII SMP Negeri  2  Bumiratu  Nuban,  yang  terdiri  dari  2  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil dengan teknik Purposive Sampling , dimana dalam menentukan kelas yaitu dengan  memiliki  tujuan  tertentu.Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  B berjumlah  25  siswa  dan  VIII  C  berjumlah  25  siswa.  Kelas  VIII  B  sebagai  kelas ekperimen  menggunakan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding Procedures dan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  kontrol    menggunakan  model Konvensional.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  tes. Sebelum alat ukur digunakan dalam penelitian terlebih dahulu  diadakan uji  coba untuk  mengetahui  kualitas  item  soal  yang  digunakan.  Untuk  mendapatkan perangkat tes yang baik, syarat  yang harus dipenuhi adalah validitas, reliabilitas. Uji  validitas  untuk  5  soal  dikatakan  semua  butir  soal  tes  sesuai  dan  dapat dikatakan  bahwa  instrumen  penelitian  valid  atau  layak  digunakan  untuk penelitian.  Uji  reliabilitas  dengan  rumus Alpha diperoleh  r 11 =  0,65  dengan demikian soal tes reliabel dapat digunakan pada sampel penelitian. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian meliputi uji prasyarat analisis yang terdiri dari normalitas dan uji homogenitas, uji keseimbangan, dan uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  procedures, kelas kontrol  dengan  model  konvensional , dan  pada  materi  Bangun  ruang  sisi  datar diperoleh  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  dapat dilihat pada Tabel 2:
Tabel 2. Rangkuman nilai akhir Kemampuan Pemahaman Konsep siswa
No Kelompok N  X Min X Max x Standar Deviasi 1. Eksperimen 25  55 95 75,72 9,766 2. Kontrol 25  30 70 52,4 12,342
Berdasarkan data  akhir dari hasil pemahaman konsep siswa pada Tabel 2, rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas kontrol,  dengan  demikian  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa setelah kelas eksperimen diberi perlakuan
Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  t tes .  Uji  ini digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan  menggunakan  model Cunceptual Understanding  Procedures dan  model  Konvensional.  Berdasarkan  hasil
perhitungan  uji  normalitas  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa maka diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Uji normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  uji liliefors dengan  tingkat  signifikansi  5%. Rangkuman hasil uji normalitasnya yaitu sebagai berikut:
Tabel  3.  Rangkuman  Uji  Normalitas  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas Eksperimen, Kelas Kontrol No.  Kelompok Jumlah sampel  L hitung L tabel Keputusan uji 1 Eksperimen (VII B ) 25 0,1706  0,1772 diterima 2 Kontrol (VII A ) 25 0,1371  0,1772
Berdasarkan    hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  3,  terlihat  bahwa  L obs kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  kurang  dari  L 0,05,n hal  ini menunjukkan  bahwaL obs =  0,1706  DKdan  L obs =  0,1371  DK,  sehingga hipotesis nol untuk masing–masing kelompok diterima pada taraf signifikansi 5%.  Dengan  demikian  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji    Bartlett. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  variansi  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  taraf  signifikan  0,05  menunjukkan  bahwa
kurang  dari yaitu    1,277<  3,841,  hal  ini  menunjukkan =  1,277  DK,  sehingga hipotesis nol diterima dan dapat disimpulkan bahwa variansi kedua populasi sama.

## 3. Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini menggunakan uji hipotesis dengan tingkat signifikan 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t pada taraf signifikan  = 0,05 dengan dk = (25+25-2), kriteria pengujiannya adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan diterima  jika  t hitung <  t tabel .  Pada  perhitungan  menunjukkan    t hitung >  t tabel yaitu 7,408 > 2,314. Hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima artinya kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures tidak  sama  dari  hasil kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa diperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan  hipotesis  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model Conceptual  Understanding  Procedures terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII B semester  genap  SMP  Negeri  2 Bumiratu  Nuban,  serta  mengetahui  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding Procedures tidak  sama  dari  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  yang
menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hasil  perhitungan  uji  perbedaan  dua rata-rata diperoleh t hitung = 7,408  dan t tabel = 2,314, sehingga H 0 ditolak dan terima H 1 .
Adanya  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ismawati  (2014)  dapat dikatakan  bahwa  model Conceptual  Understanding  Procedures berpengaruh terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  dimana  pengaruh tersebut dapat dilihat dari hasil data tes kemampuan pemahaman konsep dengan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol . Hal tersebut sejalan dengan  ungkapan  Nikmah  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures berpengaruh  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematika pada materi bangun ruang sisi datar balok. Menurut pendapat di atas dapat diketahui bahwa Conceptual Understanding Procedures merupakan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  mendorong  siswa mencari dan menemukan serta menyelesaikan permasalahan-permasalahan dalam matematika dengan mudah, guru hanya sebagai fasilitator. Perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika disebabkan karena adanya perlakuan pada poses pembelajaran. Pada kelas eksperimen menggunakan langkah-langkah berdasarkan penjelasan  di  atas,  pembelajaran  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures dapat  membantu  siswa memahami  materi  dengan  lebih  baik.  Pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures yaitu pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  5  kali  pertemuan.  Kegiatan  pembelajaran diawali  dengan  membuka  salam  selanjutnya  membimbing  siswa  untuk  berdoa, membaca  surat  pendek,  dan  menyanyikan  lagu  Indonesia  raya  di  depan  kelas, melakukan absensi kepada siswa. Menanyakan apakah ada siswa yang tidak hadir. Kemudian  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  agar  siswa  tau  manfaat mempelajari materi bangun ruang sisi datar (kubus dan balok ).  Fase Individu, guru sedikit  menjelaskan  materi  yang  terkait  dengan  bangun  ruang  sisi  datar  dan menanyakan kepada siswa terkait materi dalam kehidupan sehari-hari, kemudian siswa  di  hadapkan  dengan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  bangun  ruang sisi  datar  dan  akan  diselesaikan  secara  individu. Fase  tirplet, siswa  siap  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  sebelumnya  siswa  membentuk  kelompok yang terdiri dari 3 atau 4 orang. Masi-masing kelompok menerima LKPD dari guru, setiap  kelompok  mendiskusikan  permasalahan  yang  ada  di  LKPD.  Ketika  diskusi sedang berlangsung, guru memberikan arahan saat mengerjakan soal  yang ada di LKPD,  agar  tidak  melenceng  dari  materi.  Dalam  kegiatan  berdiskusi  guru mengelilingi  kelas  untuk  mengarahkan  kepada  seluruh  anggota  kelompok  jika memang  ada  yang  kurang  jelas  atau  tidak  di  mengerti,  kemudian  semua  siswa dalam  satu  kelompok  dapat  saling  membantu  temannya  dalam  memahami  suatu materi. Pada kegiatan ini siswa akan lebih memahami bagaimana cara menentukan luas  permukaan  kubus  dan  balok,  volume  kubus  dan  balok  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar. Fase  Diskusi, setelah  kegiatan  diskusi  selesai,  masing-masing anggota  kelompok  triplet  menempelkan  jawabannya  di  depan  kelas,  kemudian guru melihat dari masing-masing jawaban kelompok apakah ada persamaan atau perbedaan.  Guru  memilih  jawaban  dari  salah  satu  kelompok  untuk
mempersentasikan  di  depan  kelas,  kemudian  dari  beberapa  kelompok  diminta untuk  membuat  argumentasi  sendiri  sehingga  dicapai  kesepakatan  bersama. Ketika  sudah  di  capai  kesepakatan  kemudian  guru  memberikan  klarifikasi  atau menyimpulkan hasil diskusi yang benar.
Proses  pembelajaran  pada  penelitian  yang  dialakukan  di  SMP  Negeri  2 Bumiratu Nuban juga mengalami beberapa kendala. Kendala tersebut  antara  lain ada beberapa siswa yang kurang memeperhatikan penjelasan guru, sehingga saat kerja  kelompok  berlangsung  siswa  tersebut  hanya  membuat  gaduh,  ketika pembelajaran  matematika  disiang  hari  juga  dapat  berdampak  pada  hasil kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  kurang  maksimal.  Cara yang digunakan dalam menyelesaikan permasalahan di atas yaitu menegur siswa tersebut  agar  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  dan  meminta mempresentasikan  hasil  diskusinya  bersama  kelompok  yang  telah  ditentukan, karna berdiskusi dapat saling membantu temannya untuk lebih memahami materi yang  diberikan  sehingga  siswa  lebih  terbiasa  untuk  mengungkapkan  ide  atau gagasan  mereka,  kemudian  juga  didukung  oleh    kondisi  pembelajaran  dengan maksimal.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut:  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMP  Negeri  2  Bumiratu  Nuban  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  diperoleh
dan sehingga ,  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima artinya ada perbedaan rata-rata pemahaman konsep matematika siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding Procedures dengan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh  selama  melaksanakan  penelitian dan  hasil  pengamatan  dalam  pelaksanaan  penelitian,  maka  dikemukakan  saran sebagai berikut:
1. Bagi  Guru,  diharapkan  dapat  menggunakan  model  pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures dalam  pembelajaran  di  kelas,  dalam  upaya mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures yang perlu diperhatikan yaitu:
a. Jika  sarana  belajar  seperti  buku  siswa  tidak  tersedia  di  sekolah,  maka dengan memberikan bahan ajar atau LKPD kepada siswa tentu bisa menjadi alternatif untuk  mengatasi keterbatasan tersebut.
b. Dalam  penggunaan  model Conceptual  Understanding  Procedures ini menggunakan beberapa fase, jadi guru disarankan untuk mempertimbangkan  waktu  yang  akan  di  gunakan  dalam  pembuatan  RPP, agar dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.
2. Bagi  siswa  agar  dapat  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika sehingga  memudahkan  siswa  untuk  memahami  konsep  matematis  terutama
dalam  materi  bangun  ruang  (Kubus  dan  Balok)  dalam  meningkatkan pemahaman konsep matematis.
3. Bagi pembaca atau peneliti selanjutnya dapat  melakukan jenis penelitian lebih lanjut  mengenai  penggunaan  model  CUPs  pada  aspek  selain  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dan diterapkan pada materi selain bangun ruang  sisi  datar  dan  dapat  bisa  mempertimbangkan  lama  waktu  pelaksanaan penelitian dalam pembelajaran di kelas agar memperoleh hasil yang maksimal.

## Referensi
Farida,  N  dan  Agustina,  R.  (2017).  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam  Menumbuhkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan:  Membangun  Generasi  Berpendidikan  dan  Religius  Menuju Indonesia Berkemajuan.
(pp. 54-58). Lampung: Universitas Muhammadiyah Metro.
Fitriani,  N.,  Gunawan,  Sutrio.  (2017)  Berpikir  Kreatif  Dalam  Fisika  Dengan Pembelajaran  Conceptual  Understanding  Procedures  (CUPs)  Berbantuan LKPD. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. 3(1): 24-33. Ibrahim, Kosim, dan  Gunawan. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures  (CUPs)  Berbantuan  LKPD  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi. 3(1): 14-23.
Ismawati,  F.,  Nugroho,  S.E.,  dan  Dwijananti,  P.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  Conceptual  Understanding  Prcedures  untuk  Meningkatkan Curiosty  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa ,  Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia, 10 : 22-27.
Martin, A. dan Simon. (2016). Explicating mathematical concept and mathematical conception as theoretical constructs for mathematics education research. Educ Stud Math. 94:117–137
Nikmah,  M.,  Santia,  I.,  dan  Nurfahrudianto,  A.  (2018).  Model  Pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures  (CUPs)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep. Jurnal SEMDIKJAR-2. (pp. 685-688). Prastiwi,  I.,  Soedjoko,  E.,  &  Mulyono,  M.  (2014).  Efektivitas  Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Siswa Pada Aspek Koneksi Matematika. Jurnal Kreano . 5(1): 41-47. Sudarman,  S.  W.  dan  Linuhung,  N.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Scafolding Terhadap  Pemahaman  Konsep  Integral  Mahasiswa.  Aksioma:  Jurnal Pendidikan Matematika. 6(1): 33-39.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Wardhani,  S.  (2008). Analisis  SI  dan  SKL  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP/MTS Untuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran Matematika . Yogyakarta Yerizon,  dkk.  (2012).  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Model  Pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika . 1(1): 2.