JIPS, Vol. 4 No. 1 Halaman: 128 - 136 Mei 2023

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v4i1.67 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)

## Validitas Perangkat Pembelajaran Konsep Fluida Berbasis
Science Technology Engineering Art Mathematic (STEAM)

## Berorientasi Education For Sustainable Development (ESD)
Rezki Widarti 1, 3* , Nur Khoiri 1 , Fenny Roshayanti 1
1 Program Studi Pascasarjana IPA Universitas PGRI Semarang, Indonesia
3 MA Negeri Demak, Jawa Tengah, Indonesia
* E-mail: rezki.widarti.79@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  memperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  diintegrasikan  dengan STEAM  berorientasi  ESD  pada materi  fluida  yang  valid.  Jenis  penelitian ini  adalah penelitian  pengembangan ( Research  and  Development )  menggunakan  model  Borg  and  Gall  yang  disederhanakan  menjadi  tiga  langkah yang  terdiri  atas  pendahuluan,  pengembangan,  dan  pengujian.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  memberikan angket  validasi  ahli  dan  praktisi  pendidikan,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  terdiri  dari  dua  teknik, teknik  pertama  kuantitatif  berupa  hasil  presentase  validasi  perangkat  pembelajaran,  dan  teknik  kedua  adalah kualitatif  yang  berasal  dari  saran  dan  komentar  validator.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  fisika  berbasis  STEAM  berorientasi  ESD  memiliki  hasil  sangat  valid.  Hasil  validasi  ahli  untuk silabus 93%, RPP 81%, e-modul 88% dan LKPD 78%. Hasil validasi praktisi pendidikan untuk silabus memiliki presentase 92%, RPP 94% E-modul 91% dan LKPD 91%.

## Kata kunci : Perangkat Pembelajaran, STEAM, ESD, Validitas

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  obtain  learning  sets  that  can  be  integrated  with  ESD-oriented  STEAM  on valid fluid material. The type of research is research and development using the Borg and Gall model which is simplified  into  three  steps  consisting  of  introduction,  development,  and  testing.  Data  collection  techniques  by providing questionnaire validation experts and educational practitioners, and documentation. The data analysis technique  consists  of  two  techniques,  the  first  technique  is  quantitative  in  the  form  of  presentation  validation results of learning devices, and the second technique is qualitative which comes from the validator's suggestions and  comments.  The  results  showed  that  the  ESD-oriented  STEAM-based  learning  sets  had  very  valid  results. Expert validation results for syllabus 93%, lesson plans 81%, e-module 88% and worksheet 78%. The results of the validation of educational practitioners for the syllabus have a percentage of 92%, lesson plans 94% for E- modules 91% and worksheets 91%
. . Keywords:. Learning Sets, STEAM, ESD, Validity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  menyiapkan  peserta  didik  memiliki  pola  pikir  dan  bekerja menuju  masa  depan  yang  berkelanjutan    untuk  dapat  menyikapi  permasalahan  dunia  yang  semakin komplek. Menurut Rahmawati et al (2021), penyelesaian masalah dengan pendekatan multidisipliner dan multidimensional bisa diintegrasikan dengan Education for Sustainable Development (ESD). ESD yaitu belajar sepanjang hayat yang bertujuan untuk menginformasikan dan melibatkan penduduk agar aktif,  kreatif  juga  memiliki  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  saintifik,  dan  sosial  literasi,  lalu berkomitmen untuk terikat pada tanggung jawab  pribadi dan kelompok yang mana tindakan ini akan menjamin  kesejahteraan  lingkungan  secara  ekonomi  di  masa  depan  (Agusti et  al .,  2019).  ESD menanamkan  pemikiran  tentang  kebutuhan  hidup  generasi  sekarang  tanpa  mengabaikan  generasi masa depan (Wijayanti, et al ., 2021).
Pembekalan  pembelajaran  yang  berorientasi  ESD  bisa  dilakukan  pada  semua  mata  pelajaran, salah  satunya  ialah  fisika.  Fisika  merupakan  proses  dan  produk.  Proses  artinya  prosedur  untuk menemukan produk fisika (fakta, konsep, prinsip, teori atau hukum) yang dilakukan melalui langkah-
langkah  ilmiah  (Hanna et  al., 2016)  (Wijayanti,  2021:  341).  Pembelajaran  fisika  yang  selama  ini ditemukan oleh penulis sebagian besar baru sebatas teoritis dan informatif saja menyebabkan kurang memberi bekal dan melatih peserta didik untuk meningkatkan keterampilan dan nilai-nilai serta sikap yang  mencerminkan  pada  kepedulian  dan  tanggungjawab  terhadap  lingkungan,  sehingga  tujuan pembelajaran belum bisa tercapai secara maksimal.
Salah  satu  upaya  agar  pembelajaran  fisika  bisa    terintegrasi  dengan  teknologi,  seni  dan matematika  ialah  dengan  menerapkan  pendekatan  STEAM  ( Science  Technology  Engineering  Art Mathematic) (Widarti, 2021). Makrufi (2016) menyatakan bahwa pembelajaran fisika bertujuan membekali  siswa  berupa  pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  beripikir  kritis,  beripikir  kreatif  dan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  merupakan  beberapa  hal  penting  bagi  siswa  dalam  menghadapi kehidupan di dunia nyata.
Tujuan pembelajaran fisika  belum dapat  dicapai  secara maksimal  karena peserta didik masih  merasa  kesulitan  dalam  belajar  fisika,  seperti  pada  pengamatan  penulis  selama mengajar  fisika  di  MAN  Demak.  Peserta  didik  masih  memiliki  persoalan  khususnya  dalam mempelajari  konsep  fluida.  Perlunya  pembelajaran  yang  nyata  harus  dilakukan  melalui pendekatan STEAM. Nurfadilah & Siswanto, (2020) menyatakan bahwa STEAM merupakan pembelajaran  kontekstual  dimana  siswa  akan  diajak  memahami  fenomena-  fenomena  yang terjadi  yang  dekat  dengan  dirinya.  Pendekatan  STEAM  mendorong  siswa  untuk  belajar mengeksplorasi semua kemampuan yang dimilikinya, dengan cara masing-masing.
Potensi  implementasi  STEAM  berorientasi  ESD  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  fluida yaitu  dengan  memberikan  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  potensi  yang  amat  besar untuk  membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  bermakna  untuk  serta  dapat meningkatkan  kinerja  ilmiah  (Novianto,  Masykuri,  &  Sukarmin,  2018).  Selain  itu  juga  menuntut peserta  didik  untuk  memahami  materi  fluida  dengan  melakukan  pengamatan  terhadap  fenomena- fenomena  yang  terjadi  dilingkungan  sekitar,  memanfaatkan  teknologi  yang  sedang  berkembang  agar peserta  didik  bisa  menemukan  konsep  dan  hasil  proyek  tersebut  disajikan  dengan  memperhatikan nilai-nilai etika dan estetika sebagai seni dan menampilkan bentuk-bentuk materi dengan manifestasi matematika.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  diintegrasikan  dengan  STEAM  berorientasi ESD pada materi fluida dan memperoleh perangkat pembelajaran berbasis STEAM berorientasi ESD pada materi fluida yang valid.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah  penelitian  dan  pengembangan ( Research and Development ). Menurut Borg, W.R and Gall (2003) terdapat sepuluh langkah dalam  pengembangan,  yaitu  pendahuluan,  perancangan,  pengembangan  produk  awal,  uji coba  awal,  revisi,  uji  coba  utama,  revisi  produk,  uji  coba  operasional,  revisi  akhir,  dan diseminasi  dan  distribusi.  Berdasarkan  langkah  umum  tersebut,  Sukmadinata  (2017) menyederhanakannya  menjadi  tiga  langkah  yang  terdiri  atas  pendahuluan,  pengembangan, dan pengujian .
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  angket  dan  dokumentasi. Kuesioner  (angket)  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawabnya  (Sugiyono,  2013).  Angket  terdiri  atas  angket  validasi  ahli  dan  praktisi pendidikan.  Dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data-data  tertulis.  Teknik  analisis data  terdiri  dari  dua  teknik,  teknik  pertama  kuantitatif  berupa  hasil  presentase  validasi perangkat  pembelajaran  dan  teknik  kedua  adalah  kualitatif  yang  berasal  dari  saran  dan komentar validator .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis  STEAM  dan  berorientasi  ESD  pada materi  fluida  yaitu  silabus,  RPP,  modul,  dan  LKPD.  Angket  validasi  digunakan  untuk  menilai perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  apakah  valid  atau  tidak.  V alidasi  terdiri  atas validasi ahli  dan  validasi  praktisi  pendidikan.  Validasi  ahli  berasal  dari  dosen  yang  berkompeten dibidangnya, sedangkan validasi  praktisi  pendidikan berasal  dari  guru yang mengajar Fisika di  MA dan MAN Kab. Demak. Responden yang diambil adalah  10 guru yang ditunjuk oleh Tim MGMP Fisika Kabupaten Demak.
1. Hasil Validasi Ahli Hasil validasi ahli diperoleh dari data pengisian angket Likert dari perangkat pembelajaran yang  telah  dikembangkan.  Skor  yang  didapat  dibagi  dengan  skor  maksimum  dan  dibuat presentase.  Berikut  ini  tabel  presentase  ahli  validasi  perangkat  pembelajaran  fisika berbasis STEAM berorientasi ESD
Tabel  1.  Data Presentase  Validasi  Ahli  Perangkat  Pembelajaran Fisika  Berbasis  STEAM
Berorientasi ESD Produk Validasi Ahli Skor Kategori Silabus Validasi I 94 % Sangat layak Validasi II 92 % Sangat layak RPP Validasi I 81 % Sangat layak Validasi II 80 % Sangat layak E-Modul Validasi I 87 % Sangat layak Validasi II 89 % Sangat layak LKPD Validasi I 76 % layak Validasi II 80 % Sangat layak
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diperoleh  rata-rata  presentase  hasil  validasi  perangkat pembelajaran pada Tabel 2. berikut:
Tabel 2. Rangkuman Hasil Validasi Ahli
Produk Skor Kategori Silabus 93 % Sangat layak RPP 81 % Sangat layak E-Modul 88 % Sangat layak LKPD 78 % layak
Berdasarkan Tabel 2. rata-rata presentase hasil validasi perangkat pembelajaran dapat disajikan dalam diagram batang berikut:
.
Gambar 1. Rata-rata Presentase Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis STAM Beroriebtasi ESD.
Gambar  1  menunjukkan  data  data  rata-rata,  presentase  validasi  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP,  E-modul  dan  LKPD.  Silabus  mendapatkan nilai validasi 93% kategori sangat layak digunakan tanpa revisi, RPP memiliki presentase validasi  81%  kategori  layak  digunakan  tanpa  revisi,  E-modul  memiliki  presentase  88% kategori sangat layak digunakan sedikit  revisi dan LKPD memiliki presentase 78% layak dengan revisi.
2. Validasi Praktisi
Hasil  validasi  praktisi  diperoleh  dari  jumlah  skor  yang  sudah  diisi  oleh  praktisi pendidikan atau guru Fisika MA/MAN kabupaten Demak seperti berikut ini:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Validasi Praktisi Produk Skor Kategori Silabus 92 % Sangat layak RPP 94 % Sangat layak E-Modul 91 % Sangat layak LKPD 91 % Sangat layak
Hasil  uji  validasi  dari  praktisi  rencana  pelaksanaan  pembelajarn  (RPP)  bertujuan untuk  mengetahui  kevalidan  dan  kelayakan  produk  yang  dihasilkan.  Validasi  rencana pelaksanaan  pembelajarn  (RPP)  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menilai  aspek perumusan  tujuan  pembelajarn,  isi,  bahasa  dan  waktu.  Dari  hasil  kesepuluh  aspek  yaitu standar  isi,  KI,  KD,  materi,  kegiatan  PjBL,  IPK,  penilaian  hasil  belajar,  alokasi  waktu, sumber belajar, dan bahasa mencapai rata-rata 92% pada kategori sangat layak. Hasil validasi perangkat  pembelajaran dari  praktisi  pendidikan juga dapat  disajikan dalam diagram  batang sebagai berikut:
93% 81% 88% 78% 70% 75% 80% 85% 90% 95% Silabus RPP E-Modul LKPD

## Gambar  2.  Rata-rata  Presentase  Hasil  Validasi  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis
STAM Beroriebtasi ESD
Gambar  2  menunjukkan  data  rata-rata  validasi  perangkat  pembelajaran  dari  10 responden  praktisi  pendidikan  dengan  perolehan  hasil  presentasi  dari  setiap  perangkat pembelajaran sebagai berikut:
Silabus  mendapatkan  nilai  validasi  92%  kategori sangat  layak  digunakan  tanpa  revisi. RPP  memiliki  presentase  validasi  94%  kategori  layak  digunakan  tanpa  revisi,  E-modul memiliki presentase 91% kategori sangat layak digunakan sangat revisi dan LKPD memiliki presentase 91% kategori sangat layak. Pada instrumen validasi terdapat saran dari dosen ahli. Saran  dan  komentar  diberikan  untuk  memperbaiki  dan  merevisi  produk  yang  telah dikembangkan.  Berikut  hasil  revisi  perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis  STEAM berorientasi ESD pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Revisi Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis STEAM Berorientasi ESD
Komentar dan Saran Sebelum Revisi Sesudah Revisi Cover  diperbaiki  agar judul lebih jelas, warna  tulisan  kontras
dengan backgroundnya
Pada
e-modul diberikan  link  materi berupa video Materi  dalam  e-modul jangan langsung materi namun diberikan  artikel  atau gambar sebagai pemantik yang
berhubungan  dengan STEAM dan ESD
92%
94% 91% 91% 89% 90% 91% 92% 93% 94% 95% Silabus RPP E-Modul LKPD
Berikan  ilustrasi sebagai
pengantar
yang berhubungan
dengan ESD di LKPD dan link
Perbaiki instruksi  pada  LKPD,
tidak  langsung  namun memberi pengantar yang berhubungan dengan  STEAM  dan ESD

## PEMBAHASAN
Perangkat pembelajaran berbasis STEAM Berorientasi ESD yang dikembangkan terdiri dari  silabus,  RPP,  LKPD,  dan  e-modul.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dengan menggunakan Project  Based  Learning (PjBL).  Materi  pada  modul  ajar  ialah  fluida  dinamis berbasis STEAM berorientasi ESD.
Rata-rata  hasil  validasi  ahli  terhadap  silabus  berbasis  STEAM  berorientasi  ESD  dari mencapai  93%  pada  kategori  sangat  layak.  Aspek  yang  dinilai  antara  lain  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  kegiatan  pembelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber/bahan/alat  belajar. hal  ini sesuai  dengan  Depdiknas (2008) yang menyatakan bahwa silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada  suatu  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran/tema tertentu  yang  mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pokok/pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber/bahan/alat  belajar. Silabus  merupakan  penjabaran  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  ke  dalam  materi pokok/pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  untuk penilaian (Zulhanif, 2018: 45).
Hasil  Validasi  rencana  pelaksanaan  pembelajarn  (RPP)  dalam  penelitian  ini  dilakukan untuk  menilai  aspek  perumusan  tujuan  pembelajaran,  isi  yang  terdiri  atas  sistematika  RPP, sintak  model  pembelajaran,  kesesuaian  materi,  scenario  pembelajaran,  dan  instrument evaluasi, bahasa dan waktu. Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 20: “Perencanaan proses pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran,  sumber  belajar, dan penilaian hasil belajar” (Faridah, 2019, hal. 365) .
Rata-rata hasil validasi ahli RPP mencapai 81% dan praktisi pendidikan mencapai 94% pada  kategori  sangat  layak  atau  sangat  valid.  Selain  menilai  kelayakan,  ahli  juga  memberi saran  dan  komentar  untuk  memperbaiki  dan  merevisi  produk  yang  telah  dikembangkan. Saran dan komentar lebih pada aspek STEAM dan ESD yang harus lebih dimunculkan pada perangkat  pembelajaran. Mengkaitkan materi dengan persoalan dalam kehidupan sehari-hari dengan  langkah-langkah  ilmiah.  Perlu  diketahui  bahwa  pembelajaran  fisika  bukan  hanya sebatas  pengetahuan  saja  yang  harus  dipahami  oleh  peserta  didik  namun  lebih  pada  proses pembelajaran  yang  akan  menghasilkan  suatu  produk.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari Hanna et al (2016) bahwa fisika merupakan proses dan produk. Proses artinya prosedur untuk menemukan produk fisika (fakta, konsep, prinsip, teori atau hukum) yang dilakukan melalui langkah-langkah ilmiah.
Hasil  validasi  e-modul  dari  ahli  mencapai  88%  dan  praktisi  pendidikan  91%  pada kategori  sangat  layak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  bisa digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  kelas  XI.  Isi  e-modul  berbasis  STEAM  berorientasi ESD yang dikembangkan dilengkapi dengan link video dan link materi yang disajikan dalam bentuk  power  point  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  Fisika  abad  21,  karena memanfaatkan  teknologi.  Seperti  pendapat  S.  N.  Pratiwi,  Cari,  &  Aminah  (2019) yang menyatakan bahwa di  abad ke 21 ini, pendidikan menjadi  semakin penting untuk  menjamin peserta  didik  memiliki    keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  keterampilan  menggunakan teknologi  dan  media  informasi,  serta  dapat  bekerja,dan  bertahan  dengan  menggunakan keterampilan untuk hidup ( life skills ).
LKPD  berbasis  STEAM  berorientasi  ESD  yang  telah  dikembangkan  mendapat  nilai validasi  dari  ahli  78%  pada  kategori  layak  dan  dari  praktisi  mendapat  91%  pada  kategori sangat  layak  bisa  digunakan.  Soal  –soal  yang  disajikan  pada  LKPD  dilengkapi  dengan ilustrasi  gambar  dan  artikel  sebagai  pemantik  bagi  peserta  didik  untuk  memecahkan persoalan. Hal ini sesuai dengan karakteristik pembelajaran abad 21 dalam berbagai konteks pendapat  dari  Kurniawaty  I  (2022) yang  menyatakan  bahwa  memecahkan  berbagai  jenis masalah  yang  tidak  biasa  dengan  cara  konvensional  dan  inovatif,  mengidentifikasi  dan mengajukan pertanyaan penting yang memperjelas berbagai sudut pandang dan menghasilkan solusi yang lebih baik.
Menumbuhkan  kepedulian  dengan  lingkungan,  belajar  berkelanjutan  dan  memikirkan generasi yang akan datang juga ada dalam LKPD yang telah dikembangkan. Aspek STEAM yang  terdapat  pada  LKPD  ada  pada  aktivitas  peserta  didik  yang  menuntut  pengetahuan, pemahaman dan kemampuan berpikir tingkat tinggi untuk mengatasi persoalan yang dihadapi di dunia nyata. Hal ini sesuai dengan pendapat Makrufi (2016) yang menyatakan menyatakan bahwa pembelajaran fisika bertujuan membekali siswa berupa pengetahuan, pemahaman dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu beripikir kritis, beripikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah yang merupakan beberapa hal penting bagi siswa dalam menghadapi kehidupan di dunia nyata.

## PENUTUP
Kesimpulan  pada  hasil  penelitian  ini  ialah  bahwa  perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis STEAM  berorientasi  ESD  memiliki  hasil  validasi  yang  tinggi  atau  sangat  valid  yang  berasal  dari validasi  ahli  dan  praktisi. Saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  yaitu  hasil  penelitian  yang  diperoleh masih pada tahap validasi prototype perangkat pembelajaran belum pada tahap pengujian perangkat. Oleh karena itu diperlukan pengujian materi fluida berbasis STEAM berorientasi ESD. Perlu adanya pengujian  variabel  penelitian  yang  sudah  direncanakan  agar  mengetahui  hasil  yang  lebih  maksimal yang bisa diterapkan pada pembelajaran bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. (2017). Makna Pembelajaran dalam Pendidikan. Jurnal Istiqra’ , V (1), 94–102.
Agusti, K. A., Wijaya, A. F. C., & Tarigan, D. E. (2019). Problem Based Learning Dengan Konteks Esd  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Sustainability  Awareness  Siswa Sma Pada
Materi
Pemanasan
Global . VIII , SNF2019-PE-175–182. https://doi.org/10.21009/03.snf2019.01.pe.22
Borg,  W.R  and  Gall,  M.  .  (2003). Educational  Research:  An  Introduction  4  th  Edition .  London: Longman Inc.
Hanna,  D.,  Sutarto,  &  Harijanto,  A.  (2016).  Model  Pembelajaran  Tema  Konsep  Disertai  Media Gambar Pada Pembelajaran Fisika Di Sma. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (1), 23–29.
Haristah, H., Azka, A., Setyawati, R. D., & Albab, I. U. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (5), 224–236.
Imaduddin, M. (2018). Membingkai Warisan Budaya Indonesia dan Nilai-Nilai Islam dalam Science Education  for  Sustainable  Development. Proceedings  of  Annual  Conference  for  Muslim Scholars, (Series 1) , (April), 489–500. https://doi.org/10.1002/sce.10113.3 Kurniawaty I, A. F. (2022). Karakteristik dan Asesmen Pembelajaran Abad 21. Jurnal basicedu , 6 (2), 4862–4868.
Mulyasa, E. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. Novianto,  N.  K.,  Masykuri,  M.,  & Sukarmin, S.  (2018).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Fisika Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  Pada  Materi  Fluida  Statis  Untuk  Meningkatkan Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sma/  Ma. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan  IPA , 7 (1),  81.
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v7i1.19792
Novidsa,  I.,  Purwianingsih,  W.,  &  Riandi,  R.  (2020).  Exploring  knowledge  of  prospective  biology teacher  about  Education  for  Sustainable  Development. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia) , 6 (2), 317–326. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i2.12212
Nurfadilah,  S.,  &  Siswanto,  J.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Konsep  Polimer dengan  Pendekatan  STEAM  Bermuatan  ESD  Siswa  SMA  Negeri  1  Bantarbolang. Media Penelitian Pendidikan : Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan dan Pengajaran , 14 (1), 45– 51. https://doi.org/10.26877/mpp.v14i1.5543
Pawestri,  E.,  &  Zulfiati,  H.  M.  (2020).  MENGAKOMODASI  KEBERAGAMAN  SISWA  PADA PEMBELAJARAN. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , Vol. 6 (Nomor 3).
Pratiwi,  S.  N., Cari, C., &  Aminah,  N. S.  (2019). Pembelajaran  IPA  Abad  21  dengan  Literasi  Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 9 (1), 34–42. Purwadi, S. J., & Sunarno, W. (2014). MEKANIK ZAT MELALUI MEDIA EDMODO PADA SISWA KELAS  X  TKJ  B  SMK  NEGERI  2  SURAKARTA  SEMESTER  II  TAHUN  PELAJARAN  2013  / 2014 Abstrak Mengajar bukanlah semata-mata . 5 (1), 1–11.
Rahmawati,  S.,  Roshayanti,  F.,  Nugroho,  A.  S.,  &  Hayat,  M.  S.  (2021).  Potensi  implementasi Education  for  Sustainable  Development  (  ESD  )  dalam  pembelajaran  IPA  di  MTs  Nahdlatul Ulama Mranggen Kabupaten Demak. Jurnal Kualita Pendidikan , 2 (1), 15–27.
Rina  Wijayanti,  Fenny  Roshayanti,  Irna  Farikhah,  Nur  Khoiri,  J.  S.  (2021).  Analisis  Bahan  Ajar Fisika  Berdasarkan  Perspektif  Education  for  Sustainable  Development. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran , 7 (3), 511–519.
Segera,  N.  B.  (2015).  EDUCATION  for  SUSTAINABLE  DEVELOPMENT  (ESD)  SEBUAH UPAYA  MEWUJUDKAN  KELESTARIAN  LINGKUNGAN. SOSIO  DIDAKTIKA:  Social Science Education Journal , 2 (1), 22–30. https://doi.org/10.15408/sd.v2i1.1349 Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kualitatif dan Kombinasi. In Alfabeta . Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Widarti,  R.  &  F.  R.  (2021).  Potensi  Implementasi  STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Art and  Mathematic)  berorientasi  ESD  (Education  for  Sustainable  Development)  dalam Pembelajaran Fluida. Physics Education , 5 (3), 1–8.
Wijayanti,  dkk.  2021.Analisis  Bahan  Ajar  Fisika  Berdasarkan  Perspektif  Education  for  Sustainable Developmen. Jurnal Kependidikan 7 (2), 340-345,
Winda,  F.  R.  (2020).  Hubungan  Tingkat  Kreativitas  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Materi  Glb  Dan Glbb  Di  Man  Insan  Cendikia  Jambi. Phenomenon :  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 9 (2),  150–162. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.3583
Zubaidah,  S.  (2019).  STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics): Pembelajaran untuk Memberdayakan Keterampilan Abad ke-21. Seminar Nasional Matematika dan Sains , (September), 1–18.
Zulhanif.  (2018).  Penyusunan  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  melalui  Supervisi  Akademik  di  SDN  165  Pekanbaru. Jurnal Pigur , 01 (02), 42–52.