Volume 7(1) 2024 (12-21)

## E-MODUL BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK (E-MODULES BASED ON PROBLEM BASED LEARNING MODELS TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES)
A’idah Muflichatul Maghfiroh 1 , Kukuh Munandar 1 , Ika Priantari 1
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jember
Corresponding author: aidahmm2409@gmail.com

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  yang  sesuai  menjadi  salah  satu  hal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  agar  siswa  dapat  memahami  konsep  materi pembelajaran  dengan  mudah.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  5  Jember  yang  masih menggunakan  media  belajar  berupa  modul,  LKPL  (Lembar  Kerja  Peralatan  Laboratorium)  dan  kegiatan praktik. Penggunaan e-modul masih jarang dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar sehingga berdampak terhadap  hasil  belajar  siswa. Tujuan  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  e-modul PBL terhadap hasil belajar peserta didik. Metode penelitian yang digunakan dalam adalah penelitian kuantitatif one group pre-test post-test design . Populasi penelitian adalah siswa kelas XI SMK Negeri 5 Jember Program Keahlian Agribisnis dan Agriteknologi tahun pelajaran 2022/2023. Sampel yang digunakan yaitu siswa kelas XI SMK Negeri 5 Jember Konsentrasi Keahlian Pengawasan Mutu Hasil Pertanian (PMT) sejumlah 29 siswa. Hasil belajar peserta didik dianalisis menggunakan uji T dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hasil output uji T diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 yang berarti lebih kecil dari 0,05 (Sig. < 0,05). Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa e-modul berbasis PBL memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa antara sebelum dan  sesudah  penggunaan.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  e-modul  berbasis  PBL berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci : E-modul, Problem Based Learning, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Appropriate learning media is one of the things that influences student learning outcomes. The use of appropriate  learning  media  is  expected  so  that  students  can  understand  the  concepts  of  learning  material easily.  The  learning  process  carried  out  at  SMK  Negeri  5  Jember  still  uses  learning  media  in  the  form  of modules, LKPL (Laboratory Equipment Worksheets) and practical activities. The use of e-modules is still rarely used in teaching and learning activities so that it has an impact on student learning outcomes. The aim of this research  is  to  determine  the  effect  of  using  PBL  e-modules  on  student  learning  outcomes.  The  research method used is quantitative research, one group pre-test post-test design. The research population was XI SMK Negeri 5 Jember Program Keahlian Agribisnis dan Agriteknologi 2022/2023 academic year. The sample used  was  29  students  in  class  XI  SMK  Negeri  5  Jember  Konsentrasi  Keahlian  Pengawasan  Mutu  Hasil Pertanian (PMT). Student learning outcomes were analyzed using the T test with a significance level of 5%. Based on the results of the T test output, a significance value of 0.000 is obtained, which means it is smaller than 0.05 (Sig. < 0.05). These results show that PBL-based e-modules have an influence on student learning outcomes before and after use. Therefore, it can be concluded that the use of PBL-based e-modules has an effect on student learning outcomes.
Keywords: E-module, Problem Based Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Setiap  orang  di  suatu  negara  memiliki  akses  terhadap  Pendidikan  yang  digunakan  untuk mewujudkan potensi diri. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan menjadi salah satu upaya untuk membantu manusia mengembangkan potensinya dalam berbagai bidang, antara lain bidang rohani dan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan.  Untuk  mendukung  hal  tersebut,  pendidikan  di  Indonesia  perlu  meningkatkan kemampuan,  keterampilan  dan  bakat  siswa  yang  diperlukan  untuk  belajar.  Keterampilan  dan
kemampuan  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk  belajar  yakni  memiliki  pemikiran  kritis, kreativitas,  inovasi,  kolaborasi,  dan  komunikasi  (Redhana,  2019).  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan Pendidikan  abad  ke-21  yang  berupaya  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan menguasai  keterampilan  agar  lebih  mudah  beradaptasi  dengan  perubahan  zaman  (Junanto  & Afriani, 2016).
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat,  kemajuan  teknologi  informasi membawa  sebuah perubahan dalam  lini  kehidupan  sehari-hari. Teknologi  tidak  hanya  digunakan untuk  mempertahankan  bentuk  kehidupan  tetapi  juga  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki kebutuhan hidup yang ada. Perkembangan teknologi ini juga berkembang dan berpengaruh dalam dunia  Pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Selwyn,  2018)  yang  menyatakan  bahwa teknologi digital dimanfaatkan sebagai sarana yang tepat untuk mendukung kegiatan pembelajaran karena sarana ini dapat meningkatkan kebebasan peserta didik untuk memilih dan menggunakan informasi yang sesuai dengan kebutuhan. Untuk meningkatkan standar Pendidikan saat ini, sudah sepantasnya pendidik harus dapat memanfaatkan kemajuan teknologi.
Pesatnya perkembangan teknologi dapat dimanfaatkan oleh para pendidik untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Kemajuan teknologi dapat dimanfaatkan oleh para pendidik sebagai media pembelajaran.  Namun  faktanya,  media  pembelajaran  yang  digunakan  saat  ini  masih  dianggap belum  sepenuhnya  memanfaatkan  kemajuan  teknologi.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  observasi yang dilakukan di sekolah ketika proses pembelajaran, dimana guru memiliki kemampuan terbatas untuk memanfaatkan ICT dalam proses pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar guru hanya memanfaatkan  ICT  dalam  bentuk  penggunaan  PPT  untuk  menyampaikan  materi  yang  akan diajarkan.  Selain  itu ICT  juga dimanfaatkan oleh guru  dan  siswa untuk  mencari  referensi  melalui internet.  Dalam  penyampaian  materi,  guru  juga  menggunakan  e-modul  dalam  bentuk  yang sederhana.  Penggunaan  e-modul  pada  saat  proses  pembelajaran  masih  belum  memanfaatkan perkembangan teknologi secara maksismal. Hal ini menyebabkan peningkatan pemahaman belajar peserta didik belum mencapai hasil yang optimal.
Pendidikan  saat  ini perlu  menciptakan  sebuah  inovasi  untuk  dapat  membantu  siswa dalam upaya meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar. Salah satu inovasi yang dapat diciptakan dalam dunia Pendidikan saat ini adalah memfasilitasi kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi yang tepat melalui penggunaan media pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang  tepat  akan  berdampak  pada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Permata,  2021). Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dengan  memanfaatkan  perkembangan teknologi  adalah  e-modul.  Modul  elektronik  menjadi  salah  satu  media  pembelajaran  yang memanfaatkan perkembangan teknologi untuk menampilkan materi pembelajaran interaktif dalam kegiatan  belajar  mengajar  (D.  Sugianto et  al., 2017).  E-modul  merupakan  media  pembelajaran interaktif yang mampu menampilkan video, gambar, animasi dan dapat diakses melalui perangkat elektronik berupa komputer, laptop, maupun smartphone (Laili et al., 2019). Selain itu, e-modul atau modul  elektronik  menjadi  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  dipadukan  dengan  model pembelajaran, sumber belajar, dan pemanfaatan TIK (Arriany et al., 2020).
Penggunaan  e-modul  yang  dapat  diakses  melalui  berbagai  perangkat  elektronik  dianggap dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar (Purwaningtyas et al., 2017) (Aryawan et al., 2018) (Nurillahwaty, 2022). Karakteristik e-modul yakni siswa dapat belajar sendiri dan mandiri tanpa bantuan orang lain, mampu menyesuaikan dengan perubahan  kondisi,  seperti  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi dalam  artian  memiliki  sifat “fleksibel” artinya dapat dimanfaatkan dimana saja, kapan saja, dan ramah terhadap penggunanya atau user friendly (Lestari et al. , 2022). dalam penelitian yang dilakukan oleh (Susilawati et al., 2020) dijelaskan  bahwa  e-modul  memiliki  tampilan  yang  berbeda  dan  menarik  yang  menjadi karakteristiknya.  Selain  itu,  e-modul  juga  memiliki  karakteristik  yang  dianggap  efektif  dan  efisien untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kelebihan  e-modul  dibandingkan  dengan  media pembelajaran  yang  lain  yakni  dikemas  secara  interaktif  dilengkapi  dengan  video  pembelajaran, animasi,  gambar,  dan  juga  audio  sehingga  dapat  menampilkan  gambar,  teks,  dan  video  yang membuat pembelajaran menjadi interaktif (Pramana et al ., 2020). Selain itu, keunggulan lain dari e- modul  berbasis  PBL  ini  juga  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  berpikir  kritis  (Endaryati,  S. et  al .,  2021;  Huda et  al .,  2024;  Zhafirah et  al. ,  2021).

## Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi
7(1) 2024
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ketut  et  al.,  2022)  menjelasakan  bahwa  e-modul  berbasis  PBL memberikan dampak yang cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian lain juga menjelaskan bahwa penggunaan e-modul dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah (Fujiarti et al. , 2024). (Janna et al. , 2023) juga  menyatakan  bahwa  e-modul  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Dalam  era  digital  teknologi  seperti  saat  ini,  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  paham  dan menguasai  teknologi  yang  berkembang  tetapi  juga  menguasai  keterampilan  yang  diharapkan dengan didukung kemapuan kognitif yang baik. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan kognitif  peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang menerapkan  model  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  e-modul  berbasis  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  menjadi  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik. Model PBL digunakan sebagai salah satu alternatif karena  dapat  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  melalui  literasi,  mengembangakan kemampuan  analisis,  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  kreatif, komunikatif, kolaboratif, serta mampu untuk mengembangkan kemandirian untuk belajaran mandiri maupun berkelompok (Aspridanel et al. , 2019) (E. S. Sugianto, 2022). Dengan adanya inovasi media pembelajaran dalam bentuk e-modul berbasis PBL dapat digunakan untuk sumber belajar mandiri yang mampu menciptakan pengalaman belajar yang kreatif, memberikan pemahaman konsep, dan meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik sehingga memotivasi siswa untuk belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada bulan Februari-Maret 2023 di SMK Negeri 5 Jember. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  5  Jember  Program  Keahlian  Agribisnis  dan Agriteknologi dan sampel yang digunakan yaitu siswa kelas XI SMK Negeri 5 Jember Konsentrasi Keahlian  Pengawasan  Mutu  Hasil  Pertanian  (PMT)  sejumlah 29  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan one group pretest-posttest design . One group pretest- posttest design merupakan sebuah desain penelitian yang memberikan tes awal ( pretest ) sebelum diberikan  perlakuan  dan  tes  akhir  ( posttest )  sesudah  diberikan  perlakuan  dalam  suatu  uji  yang dilakukan (Sugiyono, 2020).
Tabel 1. One Group Pretest-Posttest Design Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  belajar dengan pretest dan posttest serta angket. Instrumen penelitian yang digunakan berupa soal dalam bentuk essay dan angket respon siswa terhadap e-modul. Data hasil belajar yang didapatkan kemudian dianalisis secara kuantitatif menggunakan uji T dengan taraf signifikansi 5% untuk menguji hipotesis. Sebelum data dianalisis menggunakan uji T terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Analisis untuk mengetahui pengaruh e-modul berdasarkan hasil belajar peserta didik berupa pre- tes dan post- tes menggunakan N-gain dengan rumus :
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = skor 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡es−skor 𝑝𝑟𝑒 tes 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 −skor 𝑝𝑟𝑒 tes (1)
Sumber : (Meltzer, 2002)
Dari  hasil  nilai  N-gain  yang  didapatkan  kemudian  digolongkan  berdasarkan  kriteria  N-gain seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria N-gain Skor Interval skor Kriteri g ≤ 0,3 Rendah 0,3 ˂ g ≤ 0,7 Sedang g ˃ 0,7 Tinggi
Sumber : (Meltzer, 2002)
Pencapaian hasil belajar siswa difokuskan baik pada pencapaian hasil belajar ranah kognitif maupun hasil belajar secar personal. Apabila memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75,  maka  siswa  tersebut  dianggap  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  belajar.  Tabel  berikut  mencantumkan  persyaratan  kriteria  ketuntasan  miniman  (KKM) yang harus dicapai peserta didik:
Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Keahlian Siswa SMK Negeri 5 Jember
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kategori 0 ≤ x < 75 Tidak Tuntas 75≤ x ≤ 100 Tuntas
Sumber : (SMK Negeri 5 Jember)
Ketuntasan hasil belajar peserta didik, juga dihitung berdasarkan ketuntasan belajar klasikal. Menurut Trianto (2010) dalam (Kurniawan & Hidayah, 2020) menyatakan bahwa hasil belajar siswa dianggap tuntas apabila jummlah siswa mendapatkan nilai sedikit 85% nilai minimal 75 atau sesuai kriteria minimal ketuntasan (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah. Untuk menghitung ketuntasan belajar klasikal peserta didik dapat menggunakan rumus sebagai berikut.
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙  = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% (1)
Sumber : (Purwanto, 2010 dalam Kurniawan & Hidayah, 2020)
Angket respon peserta didik diberikan kepada siswa untuk memperoleh data tentang pendapat siswa terhadap e-modul berbasis PBL yang digunakan dalam pembelajaran. Respon peserta didik dianalisis  berdasarkan  persentase  dari  respon  yang  diberikan.  Respon  peserta  didik  dinyatakan positif atau menyatakan ketertarikan pada e-modul yang diberikan apabila persentase respon siswa minimal 75%. Adapun persentase respon peserta didik dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = Ʃ𝐹 (𝑁 𝑥 𝐼 𝑥 𝑅) 𝑥 100% (2)
Keterangan :
ƩF : Jumlah skor total I : Skor maksimal R : Jumlah indikator angket N : Jumlah responden (Sumber : M et al., 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran dalam bentuk e- modul berbasis model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai pretest dan posttest yang digambarkan pada tabel berikut.

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 7(1) 2024
Tabel 5. Hasil Pretest dan Posttest Pre-tes Ʃ Post-tes Ʃ 30 2 70 4 35 1 80 9 40 2 85 4 45 3 90 7 50 9 95 3 55 2 100 2 60 1 65 5 70 3 80 1 Rata-rata 53,27 Rata-rata 84,65 Tetinggi 80 Tetinggi 100 Terendah 30 Terendah 70
Deskripsi nilai pretest dan posttest pada tabel diatas menunjukkan bahwa skor rata-rata nilai kemampuan  awal  yang  didapatkan  29  siswa  kelas  XI  SMKN  5  Jember  Konsentrasi  Keahlian Pengawasan Mutu Hasil Pertanian pada uji yang telah dilakukan adalah 53,27 dengan nilai terendah yakni 30 dan nilai tertinggi yakni 80. Sedangkan pada hasil posttest yang didapatkan peserta didik setelah  menggunakan  e-modul  berbasis  PBL  adalah  84,65  dengan  skor  tersebar  dari  70  hingga tertinggi 100. Data hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa 96,55% siswa tidak mencapai KKM pada tes kemampuan awal dan hanya seorang siswa yang mampu menuntaskan kompetensi materi. Sedangkan  setelah  diberikan  pembelajaran dengan  menggunakan e-modul  menunjukkan 86,20%  siswa  telah  mencapai  KKM  yang  menjadi  acuan  kentutasan  belajar.  Dari  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  yang  didapatkan  peserta  didik  mengalami  peningkatan setelah menggunakan e-modul berbasis PBL yakni meningkat sebesar 10,35%.
Data pretest dan posttest peserta  didik  kemudian  dianalisis  berdasarkan  uji  T  yang sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  sebagai  uji  prasyarat.  Hasil  uji  normalitas menunjukkan nilai signifikansi hasil belajar pretest dan posttest peserta didik >0,05. Sehingga dapat disimpulkan varian data pretest dan posttest berdistribusi normal seperti pada gambar 1. Sedangkan hasil uji homogenitas varian data pretest dan posttest menunjukkan nilai signifikansi lebih besar dari 0,05  (Sig.  >0,05)  sehingga  disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen  seperti  yang  terlihat  pada gambar 2.
Gambar 1. Uji Normalitas

## Gambar 2. Uji Homogenitas
Hasil uji T pada gambar 3 menunjukkan nilai signifikansi hasil belajar siswa yang dilihat dari nilai signifikansi pretest dan posttest lebih kecil dari 0,05 (Sig. 0,000). Hal ini menununjukkan bahwa e-modul berpengaruh terhadap hasil belajar. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penggunaan E-modul berbasis model PBL berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.

## Gambar 3. Uji T
Hasil  evaluasi  menggunakan  rumus  N-gain  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  e-modul  berbasis  PBL.  Hasil  pengelolaan  data normalized gain (N-gain) pada uji yang telah dilakukan dapat dilihat pada gambar 4.

## Gambar 4. Hasil N-gain Nilai Pretest dan Posttest
Berdasarkan  hasil  pengelolaan  data  N-gain  nilai pretest dan posttest peserta  didik  setelah menggunakan e-modul berbasis PBL menunjukkan bahwa hasil rata-rata gain ternormalisasi adalah 0,64  yang  masuk  dalam  kategori  cukup  efektif.  Dari  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar pada setiap perlakuan yang diberikan. Peningkatan hasil belajar peserta didik memiliki hasil yang berbeda-beda pada setiap individu. Hal ini disebabkan karena tiap individu memiliki kemampuan yang berbeda dalam memahami materi pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Fitrianingsih  &  Musdalifah,  2015)  yang  menyatakan  bahwa setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  beragam  dalam  menyerap  materi  selama  proses pembelajaran.
Selain  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran,  e-modul  berbasis  PBL  juga  menarik  untuk digunakan. Hal ini dapat dilihat berdasarkan data respon siswa pada gambar 5.

## Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 7(1) 2024

## Gambar 5. Respon Peserta Didik
Berdasarkan gambar di atas menunjukkan bahwa peserta didik memberikan respon yang baik terhadap  e-modul  berbasis  PBL  yang  digunakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  yang diberikan pada setiap aspek yang dinilai mendapatkan skor 5 atau skor tertinggi. Setelah dianalisis, respon  dari  29  peserta  didik  terhadap  e-modul  berbasis  PBL  yang  digunakan  menunjukkan  nilai sebesar  86,20%  atau  dengan  kata  lain  ≥85%  siswa  memberikan  respon  yang  positif  terhadap penggunaan e-modul berbasis PBL dalam pembelajaran. Respon positif peserta didik terhadap e- modul  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor  antara  lain  karena  adanya  penggunaan  Bahasa  yang komunikatif,  e-modul  dilengkapi  video,  gambar,  audio,  referensi  daring,  tampilan  yang  menarik, membantu  siswa  memahami  konsep  materi,  hingga  penggunaan  e-modul  yang  mudah  untuk digunakan  tanpa  bantuan  orang  lain.  E-modul  yang  dapat  diakses  dengan  menggunakan smartphone menjadi  salah  satu  hal  yang  menarik  siswa  untuk  menggunakannya  dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  (Dewi et al. , 2022) yang menyatakan bahwa pemanfaatan media pembelajaran secara visual dan berteknologi canggih dapat memicu perhatian peserta didik saat pembelajaran.
Dari  data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  e-modul  berbasis  PBL  yang dikembangkan  memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang dilakukan oleh (Nurhidayati et al., 2018) (Pramana et al., 2020) menyatakan bahwa pemanfaatan e- modul memiliki pengaruh yang positif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pemanfaatan e-modul  berbasis  PBL  mampu  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  pemahaman  kosep materi melalui berpikir kritis sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar. Penggunaan model PBL dalam  pembelajaran  memberikan  dampak  dalam  peningkatan  hasil  belajar.  (Fadilla et  al., 2021) Model  pembelajaran  PBL  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru, pengalaman  belajar,  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  meningkatkan  keterampilan  menyelesaikan masalah  dan  meningkatkan  daya  berpikir  kritis  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang didapatkan. Selain itu media pembelajaran dalam bentuk e-modul juga memiliki kesan yang menarik dari peserta didik, karena e-modul dilengkapi dengan video, gambar, audio, bahkan animasi untuk menunjang kegiatan belajar. Dengan adanya penambahan multimedia dan informasi yang menarik memudahkan peserta didik untuk memahami materi sehingga dapat berdampak pada peningkatan hasil belajar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Kasim et al., 2022) yang menyatakan bahwa e- modul memudahkan untuk memahami konsep materi dan mampu digunakan untuk meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa yang berpengaruh pada hasil belajar.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  e-modul  berbasis  PBL  memiliki pengaruh pada peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal ini ditunjukkan berdasarkan hasil nilai rata-rata gain ternormalisasi sebesar 0,64 yang pada umumnya berada pada kategori sedang. Lebih dari  86%  siswa  mampu  menuntaskan  kompetensi  materi.  Selain  itu,  >85%  siswa  menunjukkan respon  yang  postif  terhadap  e-modul  PBL  yang  digunakan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan
0 5 10 15 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Jum lah Skor yang D ipe rol e h Aspek yang Direspon Respon Peserta Didik Skor 5 Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1
bahwa  e-modul  berbasis  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  digunakan dikatakan  efektif  dan  praktis  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  proses pembelajaran.

## SARAN
Saran  yang  dapat  penulis  berikan  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berupa  e-modul  dapat  memanfaatkan  aplikasi  yang  lebih menarik. Selain itu disarankan untuk memasukkan faktor tambahan dalam penelitian selanjutnya, seperti gaya belajar, berpikir kritis, kreativitas, dan sebagainya untuk menentukan seberapa efektif media pembelajaran yang digunakan sebagai sarana meningkatkan kemampuan belajar dan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arriany, I., Ibrahim, N., & Sukardjo, M. (2020). Pengembangan modul online untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (1), 52– 66. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.23605
Aryawan, R., Gde Wawan Sudatha, I., Wayan Ilia Yuda Sukmana, A. I., & Teknologi Pendidikan, J. (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif Mata Pelajaran Ips Di Smp Negeri 1 Singaraja.
Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha , 6 (2), 180–191.
Aspridanel, A., Jalmo, T., & Yolida, B. (2019). Penggunaan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Dan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 7 (2), 77–87.
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/article/view/17480
Dewi, A. M., Widyanto, A., & Ahadi, R. (2022). Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Pada Materi Sistem Pernapasan di SMA 7 Banda Aceh. Prosiding Seminar Nasional … , 10 (2), 89–95. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/PBiotik/article/view/14512%0Ahttps://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/PBiotik/article/download/14512/7449
Endaryati, S., A., Atmojo, I., R., W., Slmet, S., Y., & Suryandri, K., C. (2021). Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik Analisis E-Modul Flipbook Berbasis Problem Based Learning untuk Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kritis Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (2), 301–312.
Fadilla, N., Nurlaela, L., Rijanto, T., Ariyanto, S. R., Rahmah, L., & Huda, S. (2021). Effect of problem-based learning on critical thinking skills. Journal of Physics: Conference Series , 1810 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1810/1/012060
Fitrianingsih, R., & Musdalifah. (2015). Efektivitas Penggunaan Media Video Pada Pembelajaran Pembuatan Strapless Siswa Kelas XII SMK Negeri 1 Jambu. Fashion and Fashion Education Journal , 4 (1), 1–6.
Fujiarti, A., Meilania, D. K., Angraeni, M., & Umah, R. N. (2024). Literatur Review : Pengaruh Penggunaan E-Modul Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Jendela Pendidikan , 4 (01), 83–89. https://doi.org/10.57008/jjp.v4i01.694
Huda, M. R. N., Sari, M. S., & Listyorini, D. (2024). Development of E-Module Project-Based Learning (PjBL) Plant Diversity Based on the Local Potential of East Sumba Regency to Improve Critical Thinking Skills. Bioedukasi , 22 (1), 58–65. https://doi.org/10.19184/bioedu.v22i1.46155
Janna, R. D., Yovita, & Vebrianto, R. (2023). Pengembangan E-Modul Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal LITERASI , 7 (1), 139–146. http://dx.doi.org/10.25157/literasi.v7i1.9657

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 7(1) 2024
Junanto, T., & Afriani, R. (2016). Implementasi Digital-Age Literacy Dalam Pendidikan Abad 21 Di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains , 2016–2113. https://media.neliti.com/media/publications/173402-ID-none.pdf
Kasim, S. M., Sudding, S., & Gani, T. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran pada Materi Asam Basa dalam Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik. Chemistry Education Review (CER) , 5 (2), 140. https://doi.org/10.26858/cer.v5i2.32722
Ketut, I. M., D, A. D., & L, S. L. (2022). EFEKTIVITAS E-MODUL FISIKA BERBASIS PBL PADA MATERI GELOMBANG CAHAYA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMAN ARJASA JEMBER I Ketut Mahardika 1) , Subiki 2) , Dina Afkarina 3) , Almirah Daffa Deqita 4) , Sinthia Lolita Lorensia 5) 1)2)3)4)5). Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh , 9 (2), 199– 207.
Kurniawan, A. B., & Hidayah, R. (2020). Kepraktisan Permainan Zuper Abase Berbasis Android Sebagai Media Pembelajaran Asam Basa. UNESA Journal of Chemical Education , 9 (3), 317– 323. https://doi.org/10.26740/ujced.v9n3.p317-323
Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306–315. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/21840/13513
Lestari, E., Nulhakim, L., & Indah Suryani, D. (2022). Pengembangan E-modul Berbasis Flip Pdf Professional Tema Global Warming Sebagai Sumber Belajar Mandiri Siswa Kelas VII.
PENDIPA Journal of Science Education , 6 (2), 338–345. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.338-345
Meliana, F., Herlina, S., Suripah, S., & Dahlia, A. (2022). Pengembangan Bahan Ajar E-Modul Matematika Berbantuan Flip Pdf Professional pada Materi Peluang Kelas VIII SMP. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 6 (1), 43–60. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i1.5712
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American Journal of Physics , 70 (12). https://doi.org/10.1119/1.1514215
Nurhidayati, A., Putro, S. C., & Widiyaningtyas, T. (2018). Penerapan Model Pbl Berbantuan E- Modul Berbasis Flipbook Dibandingkan Berbantuan Bahan Ajar Cetak Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Pemrograman Siswa Smk. Teknologi Dan Kejuruan: Jurnal Teknologi, Kejuruan, Dan Pengajarannya , 41 (2), 130–138. https://doi.org/10.17977/um031v41i22018p130
Nurillahwaty, E. (2022). Peran teknologi dalam dunia pendidikan . 1 (November), 81–85.
Permata, A. W. (2021). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Teks Eksposisi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII SMP Negeri 2 Maospati Magetan. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 11 (4), 1–7.
Pramana, M. W. A., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921
Purwaningtyas, Dwiyogo, W. D., & Hariyadi, I. (2017). Pengembangan Modul Elektronik Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, Dan Kesehatan Kelas XI Berbasis Online Dengan Program Edmodo. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 121–129. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v2i1.8471 Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Selwyn, N. (2018). Neil Selwyn: Education and Technology - key issues and debates. Alkalmazott Nyelvtudomány , 18 (2), 1–2.
Sugianto, D., Abdullah, A. G., Elvyanti, S., & Muladi, Y. (2017). Modul Virtual: Multimedia Flipbook Dasar Teknik Digital. Innovation of Vocational Technology Education , 9 (2), 101–116. https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4860
Sugianto, E. S. (2022). The Role of Collaborative Learning and Project Based Learning to Increase Students’ Cognitive Levels in Science Literacy. Proceedings of the International Conference on Madrasah Reform 2021 (ICMR 2021) , 633 (Icmr 2021), 67–72. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220104.011
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mixed Methods) .
Alfabeta.
Susilawati, S., Pramusinta, P., & Saptaningrum, E. (2020). Unnes Physics Education Journal Penguasaan Konsep Siswa Melalui Sumber Belajar e-Modul Gerak Lurus dengan Software. Unnes Physics Education Journal , 9 (1), 8.
Zhafirah, T., Erna, M., & Rery, R. U. (2021). Efektivitas Penggunaan E-Modul Hidrokarbon Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik. Prosiding Seminar Nasional Penelitian Dan Pengabdian 2021, 21 , 978–623.