Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD) Dengan  Media  Flashcard  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS Materi  Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan
Nining Setianingsih, Muhamad Chamdani, Moh Salimi
Universitas Sebelas Maret nining2000-29@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
The study aimed to improve social science learning outcomes about national events in colonial period to fifth grade students through the implementation of Student Team Achievement Division (STAD)  applying  flashcard.  It  was  classroom  action  research  conducted  in  three  cycles.  The research  were  teacher  and  students  of  fifth  grade  at  SDN  4  Pandansari.  The  data  were quantitative  and  qualitative.  Data  collection  techniques  were  test  and  non-test.  Data  collection tools used observation sheets, interview sheets, and student evaluation sheets. Data validation used triangulation of technique and triangulation of source. Data analysis included data reduction, data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  result  indicated  that  social  science  learning outcomes  about  national  events  in  colonial  period  to  fifth  grade  students  improved.  In  cycle  I student learning outcomes have not reached research performance indicators because teachers are still not good at applying the STAD type cooperative learning model with flashcard media. In cycle  II  and  III  student  learning  outcomes  have  achieved  research  performance  indikators because the teacher in applying the STAD type cooperative model is already better than cycle I. It  concludes  that  the  implementation  of  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  applying flashcard improves social science learning outcomes about national events in colonial period to fifth grade students of SDN 4 Pandansari in academic year of 2022/2023.
Keywords:  Student  Team  Achievement  Division  (STAD),  flashcard,  learning  outcomes,  social science

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa kebangsaan masa penjajahan  pada  siswa  kelas  V  melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Division  (STAD) dengan  media flashcard .  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ialah guru dan siswa kelas V SDN 4 Pandansari. Data yang digunakan yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Teknik pengumpulan data dengan tes dan non tes. Validasi  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Analisis  data  dengan reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukan  terjadi peningkatan hasil belajar IPS materi peristiwa kebangsaan masa penjajahan dengan persentase siswa tuntas pada setiap siklus selalu mengalami peningkatan. Pada siklus I hasil belajar siswa belum mencapai indikator kinerja penelitian karena guru masih belum baik dalam menerapkan model  kooperatif  tipe STAD dengan  media  flashcard.  Pada  siklus  II  dan  III  hasil  belajar  siswa telah mencapai indikator kinerja penelitian karena guru dalam menerapkan model kooperatif tipe STAD sudah lebih baik dari siklus I. Simpulan penelitian ini adalah penerapan model kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD ) dengan media flashcard dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa kebangsaan masa penjajahan. Kata kunci: Student Team Achievement Division (STAD), flashcard , hasil belajar, IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  memiliki  tuntutan  untuk  siswa  supaya  memiliki  berbagai keahlian  yang  wajib  dipahami,  oleh  sebab  itu  guru  diharapkan  bisa  mempersiapkan siswa untuk mendapatkan keahlian tersebut supaya nantinya siswa menjadi orang yang sukses  dalam  kehidupan. Keahlian  yang  wajib  dikembangkan  dan  dimiliki  dalam pendidikan  abad  21  ialah  keahlian  4C  yaitu critical  thinking,  creative  thinking, collaboration ,  dan communication .  Pencapaian  keahlian  bernilai  abad  ke-21  tersebut dicoba  dengan  meningkatkan  proses  pendidikan  berpikir  kritis,  pemecahan permasalahan, metakognisi, berbicara, bekerjasama, inovasi serta kreatif, literasi data, serta  yang  lainnya  (Mardhiyah,  dkk:  2021,  36).  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  menciptakan  suasana  dan  proses  belajar  dimana  siswa  dapat mengembangkan kemampuan dirinya sehingga diperoleh kepintaran, kemandirian, dan keterampilan (Rahman, 2022, hlm. 2).
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  adalah  untuk mengembangkan kemampuan yang dimiliki siswa agar menjadi manusia yang berilmu, beriman,  dan  berakhlak  mulia.  Tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  apabila  proses pembelejaran  berlangsung  dengan  baik.  Guru  mengajar  di  kelas  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku,  saat  ini  kurikulum  kelas  V  SD  adalah  kurikulum  2013.  Pada kurikulum  2013  pada  satu  pembelajaran  memuat  berbagai  mata  pelajaran,  salah satunya adalah muatan IPS. IPS adalah mata pelajaran yang didalamnya mempelajari kehidupan sosial yang bersifat dinamis yaitu dapat berkembang sesuai perkembangan zaman  (Aliputri,  2018,  hlm.  72).  Pembelajaran  IPS  dianggap  sulit  oleh  siswa  karena materi  IPS  mengeksplorasi  kehidupan  sosial  sehingga  guru  perlu  menerapkan  model pembelajaran inovatif supaya siswa mudah memahami materi (Aliputri, 2018, hlm. 71).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  terhadap  guru  kelas  V  SDN  4 Pandansari  pada  pembelajaran  IPS  diperoleh  fakta  bahwa  hasil  PTS  siswa  masih tergolong rendah yaitu dari 19 siswa hanya 9 siswa yang mendapat nilai di atas KKM. Hal tersebut disebabkan karena guru belum menerapkan model pembelajaran inovatif, guru jarang menggunakan media pembelajaran, guru jarang melakukan belajar diskusi kelompok sehingga membuat siswa tidak aktif dan kurang tertarik dengan pembelajaran IPS.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu  adanya  inovasi  dan  perbaikan  pada pembelajaran IPS supaya hasil belajar siswa meningkat. Upaya yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model dan media yang cocok dengan pembelajaran IPS. Salah satu model yang dapat diterapkan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah model kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) . Model kooperatif tipe STAD dapat diterapkan pada pembelajaran IPS yang didalamnya terdapat materi-materi yang kompleks karena dalam pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD siswa akan  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  melakukan  diskusi  setelah  guru menjelaskan  materi.  Dengan  kegiatan  diskusi  siswa  akan  lebih  memahami  materi (Lingga, 2022, hlm. 13316).
Model STAD adalah  model  pembelajaran  yang  membagi  siswa  menjadi kelompok kecil secara heterogen berdasarkan tingkat kemampuan belajarnya (Habsiah, 2017,  hlm.  115).  Model  kooperatif  tipe STAD dapat  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran karena harus bekerjasama dengan kelompoknya sehingga pembelajaran tidak  berpusat  pada  guru  (Esminarto,  Sukowati,  Suryowati,  &  Anam,  2016,  hlm.  19). Kelebihan  model kooperatif  tipe STAD menurut Tampubolon (2021,  hlm.  16) yaitu  (1) siswa  dapat  bekerjasama  dengan  temannya,  (2)  meningkatkan  interaksi  dalam pembelajaran, (3)  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Model  kooperatif  tipe STAD dapat dimodifikasi  dengan  ditambahkan  media  pembelajaran  didalamnya  supaya  dapat menyajikan pembelajaran yang menarik minat siswa sehingga siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran (Gusti, Amrul, & Dewi, 2017, hlm. 86). Media pembelajaran yang cocok  diterapkan  dalam  model  kooperatif  tipe STAD yaitu  media flashcard .  Media
flashcard cocok dipadukan dengan model kooperatif tipe STAD karena media flashcard merupakan media yang bersifat menyenangkan, dapat digunakan dalam permainan dan diskusi  kelompok  (Gusti,  Amrul,  &  Dewi,  2017,  hlm.  86). Flashcard adalah  media berbentuk kartu yang berisi gambar atau tulisan yang berisi informasi dari suatu materi pembelajaran (Rahman & Faudatun, 2017, hlm. 76). Media flashcard dapat digunakan dalam  pembelajaran IPS karena dengan gambar pada flashcard dapat menjadi solusi terbatasnya ruang dan waktu (Angreany & Saud, 2017, hlm. 141).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu:  (1) bagaimana  penerapan  model  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) dengan media flashcard untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa kebangsaan  masa  penjajahan  pada  siswa  kelas  V  SDN  4  Pandansari  tahun  ajaran 2022/2023?, (2) apakah penereapan model kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dengan media flashcard dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa kebangsaan masa penjajahan pada siswa kelas V SDN 4 Pandansari tahun ajaran  2022/2023?,  (3)  apakah  kendala  dan  solusi  pada  penerapan  model  kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dengan  media flashcard untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan  pada siswa kelas V SDN 4 Pandansari tahun ajaran 2022/2023?. Tujuan penelitian ini yaitu: (1)  mendeskripsikan  penerapan  model  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD) dengan media flashcard untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa kebangsaan masa penjajahan pada siswa kelas V SDN 4 Pandansari tahun ajaran 2022/2023, (2) meningkatkan hasil belajar IPS materi peristiwa kebangsaan masa penajajahan  melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD) dengan media flashcard pada siswa kelas V SDN 4 Pandansari tahun ajaran  2022/2023,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  pada  penerapan  model kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dengan  media flashcard untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan pada siswa kelas V SDN 4 Pandansari tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  bentuk penelitian  yang  bersifat  kolaboratif  dan  reflektif  dengan  melakukan  sebuah  tindakan untuk meningkatkan pembelajaran di kelas sehingga siswa mendapat hasil belajar yang baik (Asrori, 2019, hlm. 6). Pada penelitian ini guru berperan sebagai pelaksana tindakan dan peneliti sebagai perencana serta pengamat pelaksanaan pembelejaran. Prosedur penelitian yang dilakukan merujuk pada pendapat Kurt Lewin (Sanjaya, 2016, hlm. 43) yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus dengan 5 pertemuan. Subjek penelitian yaitu guru dan siswa  kelas  V  SDN  4  Pandansari  dengan  jumlah  19  siswa  yang  terdiri  dari  8  siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki.
Data yang digunakan pada penelitian ini yaitu data kuantitatif berupa nilai hasil belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  IPS  dan  data  kualitatif  untuk  mendapat informasi  dari  penerapan  model  kooperatif  tipe STAD dengan  media flashcard pada pembelajaran  IPS  materi  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan  dengan  model kooperatif tipe STAD dengan media flashcard. Flashcard yang digunakan berukuran 10 cm x 15 cm yang berisi gambar dan deskripsi dari materi yang diajarkan. Sumber data penelitian ini yaitu siswa dan guru kelas V SDN 4 Pandansari. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Alat  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  dan  lembar  evaluasi  siswa.  Uji validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Teknik  analisis data  menggunakan  model  analisis  Milles  and  Hubermen  (Salim  &  Haidar,  2019,  hlm. 143) yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  sebelum  dilakukan  tindakan,  peneliti  melakukan pretest kepada semua siswa. Hasil pretest menunjukan sebagian besar siswa kelas V SDN 4 Pandansari mendapat hasil belajar yang rendah, yaitu dari 19 siswa jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM = 70 hanya 3 anak dan 16 siswa lainnya mendapat nilai di bawah KKM = 70. Peneliti melaksanakan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  flashcard  yang  terdiri  dari  enam langkah yaitu: (1) presentasi kelas dengan flashcard, (2) pembentukan kelompok kecil, (3) belajar dalam tim dengan flashcard, (4) pemberian kuis dengan flashcard, (5) skor kemajuan  individu,  (6)  penghargaan  tim.  Langkah-langkah  tersebut  mengacu  pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Slavin (2015, hlm. 143), Wulandari (2022, hlm. 20), dan Wibowo (2016, hln. 3).
Pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap siklus dilaksanakan dengan menerapkan 6 langkah model kooperatif tipe STAD dengan media flashcard yaitu:
1.  Presentasi  kelas  dengan flashcard yaitu  guru  menjelaskan  materi  kepada  siswa degan  menunjukan flashcard kemudian  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa mengenai materi yang dijelaskan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Slavin (215, hlm.143) yang menyatakan bahwa dalam STAD langkah pertama adalah penyajian materi dan siswa harus memperhatikan dengan baik karena materi berisi informasi yang akan membantu siswa dalam mengerjakan kuis.
2.  Pembentukan  kelompok  kecil  yaitu  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok dengan anggota 4-5 siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Slavin (2015, hlm. 143) yang mnyatakan bahwa pembentukan kelompok berjumlah empat sampai lima orang secara heterogen.
3.  Belajar dalam tim dengan flashcard yaitu guru memberikan tugas dengan flashcard dan  LKPD  kemudian  meminta  siswa mendiskusikan tugas  tersebut.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Wulandari  (2022,  hlm.20)  yang  menyatakan  bahwa  guru memberikan tugas pada kelompok untuk dikerjakan secara bersama-sama dengan berdiskusi supaya semua anggota kelompok mengerti.
4.  Pemberian kuis dengan flashcard yaitu guru memberikan kuis kepada siswa dengan mununjukan flashcard tentang  materi  yang  telah  dipelajari.  Hal  tersebut  sesuai pendapat Wulandari (2022, hlm. 20) yang menyatakan bahwa guru memberikan kuis kepada semua siswa.
5.  Skor  kemajuan  individu  yaitu  guru  membimbing  siswa  menghitung  skor  yang diperoleh dari kuis. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Slavin (Ramafrizal & Julia, 2018, hlm. 136) yang menyatakan bahwa skor kemajuan individu diperoleh dari nilai kuis yang diadakan guru untuk memberikan nilai maksimal pada kelompoknya.
6.  Pemberian  penghargaan  yaitu  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok dengan  perolehan  skor  tertinggi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Wibowo (2016, hlm. 3) yang menyatakan bahwa penghargaan dilakukan untuk menghargai upaya dan hasil belajar individu atau kelompok.
Hasil observasi tentang penerapan langkah model kooperatif tipe STAD dengan media flashcard pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Perbandingan Antar Siklus Hasil Observasi Penerapan Model Kooperatif
Tipe STAD dengan Media Flashcard terhadap Guru dan Siswa Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru  Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Presentasi kelas dengan flashcard 83,33 81,25 89,58 89,58 95,83 95,83 89,58 88,89 Pembentukan kelompok kecil 81,25 79,17 87,50 87,50 87,50 87,50 85,41 84,73 Belajar dalam tim dengan flashcard 77,08 81,25 85,42 83,33 87,50 87,50 83,33 84,02 Pemberian kuis dengan flashcard 86,46 81,25 86,46 85,42 91,67 87,50 88,20 84,72 Skor kemajuan individu 80,21 80,21 85,42 82,29 89,58 85,42 85,07 82,64 Penghargaan tim 83,33 83,33 91,67 91,67 91,67 91,67 88,89 88,89 Rata-rata 81,94 81,08 87,68 86,63 90,63 89,24 86,75 85,65
Berdasarkan tabel 1 di atas dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada setiap  siklus  sudah  terlaksana  dengan  baik  dan  selalu  mengalami  peningkatan  pada setiap siklusnya.  Hasil observasi terhadap guru pada siklus I yaitu 81,94% meningkat 5,74%  pada  siklus  II  menjadi  87,68%  dan  meningkat  2,95%  pada  siklus  III  menjadi 90,63%. Hasil observasi terhadap siswa pada siklus I yaitu 81,08%, meningkat 5,55% pada siklus II menjadi 86,63%, dan dari siklus II ke siklus III meningkat 2,61% menjadi 89,24%. Berdasarkan hasil observasi tersebut dapat diketahui bahwa penerapan model kooperatif  tipe STAD dengan  media flashcard terhadap  guru  dan  siswa  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya dan telah mencapai indikator kinerja penelitian yaitu 85%.  Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Wibowo  (2022,  hlm.  4)  yang menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  kerjasama,  dan  keberanian  siswa  selama pembelajaran.  Hasil  observasi terhadap  guru  pada  setiap  siklusnya  selalu  mengalami peningkatan yaitu pada siklus I mencapai 79,05%, siklus II mencapai 86,25%, dan siklus III mencapai 94,34%.
Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  menerima  materi  pada pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe STAD dengan  media flashcard pada pembelajaran IPS, peneliti melakukan tes evaluasi kepada semua siswa. Tes evaluasi dilakukan pada setiap akhir pembelajaran di setiap siklus. Rata-rata hasil tes evaluasi siswa pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I, II, dan III Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Nilai Tertinggi 90 90 95 95 95 Nilai Terendah 60 60 65 60 65 Rata-rata 76,58 78,16 81,84 85,26 87,63 Siswa Tuntas (%) 73,68 78,95 84,21 89,47 94,74 Siswa Belum Tuntas (%) 26,34 21,05 15,79 10,53 5,26
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  apabila  hasil  belajar  siswa  selalu meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  rata-rata  persentase  siswa  tuntas
mencapai 76,32% kemudian meningkat pada siklus II dengan rata-rata persentase siswa tuntas  mencapai  86,84%  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  94,74%  yang  berarti hasil  belajar  IPS  siswa  telah  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yaitu  85%. Peningkatan hasil belajar IPS tentang peristiwa kebangsaan masa penjajahan dengan penerapan  model  kooperatif  tipe STAD dengan  media flashcard relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lingga  (2022)  yang  mengatakan  bahwa  penerapan model  kooperatif  tipe STAD membuat  hasil  belajar  IPS  siswa  meningkat.  Selain  itu, terdapat pula penelitian yang sejalan dengan hasil penelitian di atas yaitu penelitian oleh Yantik, Suttrisno, dan Wiryanto (2022) yang menyatakan bahwa model kooperatif tipe STAD dengan  media flashcard dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar siswa dapat meningkat pada setiap siklusnya karena guru menerapkan langkah model kooperatif tipe STAD dengan media flashcard dengan lebih baik di setiap siklusnya. Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi di setiap siklus, secara garis besar terdapat beberapa kendala dari penerapan model kooperatif tipe STAD dengan media flashcard di kelas V SDN 4 Pandansari yaitu: (1) guru kesulitan dan kurang teliti saat pembagian kelompok kecil, (2) guru kurang maksimal dalam memastikan semua siswa benar-benar belajar dalam tim, (3) beberapa siswa tidak aktif dalam diskusi kelompok sehingga mereka mengandalkan temannya dan tidak benar-benar belajar dalam tim, (4) siswa membuat suasana gaduh pada saat penghitungan skor kuis. Beberapa kendala tersebut sesuai dengan kelemahan model kooperatif tipe STAD yang diungkapkan oleh Wulandari (2022, hlm. 21) yaitu guru sulit mengamati siswa saat berdiskusi. Selain itu juga  sesuai  dengan  kendala  yang  diungkapkan  oleh  Ridwan,  Asdiniah,  dan  Afriliani (2022, hlm. 456) yaitu siswa dengan kemampuan kurang akan bergantung pada siswa dengan  kemampuan  lebih  tinggi.  Kendala  yang  ditemukan  peneliti  juga  dialami  oleh Wibowo  (2022,  hlm.  6)  dalam  penelitiannya  yaitu  guru  kesulitan  pada  pembagian kelompok  karena  ada  siswa  yang  kurang  cocok,  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak aktif, dan penguasaan kelas saat diskusi kelompok masih kurang.
Solusi dari kendala tersebut yaitu: (1) guru lebih teliti dalam membagi kelompok kecil  dan  menyesuaikan  dengan  karakteristik  siswa,  (2)  guru  menghampiri  setiap kelompok  untuk  memastikan  semua  anggota  kelompok  benar-benar  belajar,  (3)  guru membimbing,  mengawasi,  dan  mengingatkan  siswa  untuk  aktif  berdiskusi,  (4)  guru mengingatkan  siswa  untuk  tidak  gaduh  dan  memperhatikan  arahan  dari  guru.  Solusi tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Wibowo  (2022,  hlm.  6)  yaitu  guru  saat  membagi kelompok perlu melihat karakteristik siswa, guru lebih mengaktifkan anak untuk diskusi, dan lebih meningkatkan penguasaan kelas terutama saat kegiatan diskusi kelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan: (1) penerapan model kooperatif tipe STAD dengan media flashcard diterapkan dengan langkah-langkah (a) presentasi kelas dengan flashcard , (2) pembentukan kelompok kecil, (3) belajar dalam tim dengan flashcard ,  (4)  pemberian  kuis  dengan flashcard ,  (5)  skor  kemajuan  individu,  (6) penghargaan tim. (2)  penerapan model kooperatif tipe STAD dengan media flashcard dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan pada  siswa  kelas  V  SDN  4  Pandansari  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  tersebut  dapat dilihat  pada  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  76,32%,  siklus  II yaitu  86,84%,  dan  siklus  III  yaitu  94,74%.  (3)  kendala  yang  ditemui  pada  penerapan model kooperatif tipe STAD dengan media flashcard yaitu (1) guru kesulitan dan kurang teliti  saat  pembagian  kelompok  kecil,  (2)  guru  kurang  maksimal  dalam  memastikan semua siswa benar-benar belajar dalam tim, (3) beberapa siswa tidak aktif dalam diskusi kelompok  sehingga  mereka  mengandalkan  temannya  dan  tidak  benar-benar  belajar dalam tim, (4) siswa membuat suasana gaduh pada saat penghitungan skor kuis. Solusi
dari  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru  lebih  teliti  dalam  membagi  kelompok  kecil  dan menyesuaikan dengan karakteristik siswa, (2) guru menghampiri setiap kelompok untuk memastikan  semua  anggota  kelompok  benar-benar  belajar,  (3)  guru  membimbing, mengawasi,  dan  mengingatkan  siswa  untuk  aktif  berdiskusi,  (4)  guru  mengingatkan siswa untuk tidak gaduh dan memperhatikan arahan dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliputri,  D.  H. (2018).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match Berbantuan Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2(1A), 70-77. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2351 Angreany,  F.,  &  Saud,  S.  (2017).  Keefektifan  Media  Pembelajaran  Flashcard  dalam Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Bahasa Jerman Siswa Kelas XI Ipa Sma  Negeri  9  Makassar. Eralingua:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Asing  dan Sastra , 1(2), 138-146. https://doi.org/10.26858/eralingua.v1i2.4410 Asrori, M. (2019). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV Wacana Prima. Esminarto,  E.,  Sukowati,  S.,  Suryowati,  N.,  &  Anam,  K.  (2016).  Implementasi  Model STAD  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. BRILIANT:  Jurnal  Riset  dan Konseptual, 1(1), 16-23. https://doi.org/10.28926/briliant.v1i1.2
Gusti,  N.,  Bahar,  A.,  &  Handayani,  D.  (2017).  Studi  Perbandingan  Pembelajaran Kooperatif Menggunakan Media Chemical Domino Card dan Flash Card. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia , 1(2): 85-88. https://doi.org/10.33369/atp.v1i2.3507 Habsiah,  S.  (2017).  The  Effect  of  Cooperative  Learning  Model  of  Student  Team Achievement  Division  (STAD  Type  in  Attempt  to  Improve  Student  Tolerance Character. International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies ,  2(1),  115-123. https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8668
Lingga,  L.  J.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  ( Student  Team Achievement  Division )  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  di  Kelas  IV Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK) ,  4(6),  13314-13321. http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/10777
Mardhiyah,  R.  H,  dkk.  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29-40 . Permendikbud.  (2016). Permendikbud  No  21  Tahun  2016  Tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Permendikbud Rahman,  B.  P.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani,  Y.  (2022). PENGERTIAN  PENDIDIKAN,  ILMU  PENDIDIKAN  DAN  UNSUR-UNSUR PENDIDIKAN. AL-URWATUL  WITSQA:  Kajian  Pendidikan  Islam ,  2)1),  1-8. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/alurwatul
Rahman, T., & Fuadatun, F. (2017). Peningkatan Kemampuan Anak Usia Dini Mengenal Konsep  Bilangan melalui  Media  Flashcard. Jurnal  PAUD  Agapedia , 1 (1), 118- 128. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7167
Ramafrizal,  Y.,  &  Julia,  T.  (2018).  Kajian  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student Teams Achievement Division) dalam Upaya Meningkatkan Efektifitas Proses  Belajar  Mengajar  Akuntansi. Oikos:  Jurnal  Ekonomi  dan  Pendidikan Ekonomi , 2(2), 133-145. https://doi.org/10.23969/oikos.v2i2. 1049 Ridwan,  A.,  Asdiniah,  E.  N.  A.,  &  Afriliani,  M.  (2020).  Analisis  Penerapan  Model Pembelajara  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Sikap  Kompetitif Belajar  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  on  Education, 5(1),  447-459. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/633
Salim & Haidar. (2019). Penelitian Pendidikan: Metode, Pendekatan, dan Jenis. Jakarta: Kencana.
Sanjaya, W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. Slavin,  Robert  E.  (2015). Cooperative  Learning:  theory,  research,  and  practice, diterjemahkan oleh Narulita Yusron dengam judul, Cooperative Learning: Teory, Riset, dan Praktik, Bandung: Nusa Media Tampubolon,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbantuan Media Microsoft Power Point Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa pada  Materi  Pokok  Perpindahan  Kalor  Kelas  X  Semester  II  SMK  Swasta Teladan  Medan  TP  2019/2020. Jurnal  Penelitian  Fisikawan ,  4(1),  14-19. https://doi.org/10.31604/eksakta.v4i2.130-134
Wibowo,  Rahmat,  Wahyudi,  &  Ngatman.  (2016).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe
STAD dalam Peningkatan Pembelajaran Bangun Datar pada Siswa Kelas V SD.
Kalam Cendekia PGSD Kebumen, (Online), 4(1): 1 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/2058
Wulandari,  I.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Team Achievement  Division) dalam  Pembelajaran  MI. Jurnal  Papeda ,  4(1). https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i1.1754
Yantik, F., Suttrisno, Wiryanto. (2022). Desain Media Pembelajaran Flash Card dengan Strategi Team Achievement Division (STAD) terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Himpunan. Jurnal Basicedu , 6(3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2624