P-ISSN : 2722-2675 , E-ISSN : 2722-3434 Available online: https://jurnal.stain-madina.ac.id/index.php/ej

## KAIDAH PENYUSUNAN TES BAHASA ARAB
( PILIHAN GANDA)

## Erlina
STAIN Mandailing Natal E-mail: sumpadanglina24@gmail.com
Abstract: This study aims to explain how the rules for preparing the Arabic test in the form of multiple choice tests must be understood and applied by all parties involved in the preparation of  the  multiple  choice  Arabic  test.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive research  method that is used to investigate, find, describe and explain a phenomenon. The results of the study show  that  there  are  three  aspects  of  the  rules  for  preparing  multiple  choice  Arabic  tests, namely material, construction and language aspects. Material rules; the subject matter must be in accordance with the indicators and competencies, must be homogeneous and logical, each question has only one answer. Construction rules; the subject matter is formulated briefly and clearly, the questions and answers contain only the necessary statements, do not provide clues towards  the  correct  answer,  do  not  contain  double  negative  statements,  the  length  of  the formulation  of  the  answer  choices  must  be  relatively  the  same,  the  answer  choices  may  not contain the statement "all of the above answer choices are correct" or "all the answer choices above are wrong", The answer choices in the form of numbers/time are arranged based on the order of the size of the numbers or chronologically, Pictures, graphs, tables, diagrams, and the like on questions must be clear, legible, and understandable by students, Item questions should not depend on the answers to the previous questions. Answers must be arranged in a balanced, distributed and random manner. Language Rules; Each question item must use language that is in accordance with the rules of Arabic, communicative, formal and the answer choices do not repeat words or phrases that are not a unified understanding.
Keywords : Rules for constructing tests, Arabic tests, multiple choice tests

## A. Pendahuluan
Sebagai  seorang  pendidik  yang  professional  guru  dituntut  untuk  mampu mengevaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakannya dengan melakukan penilaian. Dalam kurikulum 2013 penilaian bisa berupa penilaian harian (PH), penilaian tengah semester  (PTS)  maupun  penilaian  kahir  semester  (PAS).  Di  Indonesia  telah diterapkan penilaian dengan dua teknik yaitu penilaian tes dan penilaian non tes 1 .
Tes  pilihan  ganda  merupakan  salah  satu  bentuk  penilaian  tes.  Tes  pilihan ganda merupakan salah satu bentuk tes objektif yang banyak digunakan akhir-akhir ini karena dapat mengevaluasi dari bentuk sederhana sampai ke  yang  komplit.   Tes pilihan  ganda  terdiri  atas  bagian  pokok  soal/pertanyaan  yang  disebut  STEM,  dan bagian  alternatif  jawaban  yang  disebut  OPTIONS.  Opsi  jawaban,  terdiri  atas:  satu jawaban BENAR, yaitu kunci jawaban, dan beberapa alternatif jawaban yang disebut pengecoh (distraktor) 2
Contoh tes atau soal pilihan ganda dalam Bahasa Arab:
...تيجالا لمجلا ًم تحيحصلا تلمجلا
أ . يه تشئاع اهمسإ يتلًذص يتلًذص يه تىما ازَ .ج ب . ناىضس ذّيسلا اهمسإ يبأ ىَ

## ذيبلا تّبس يه يمأ كلار .د
Tes  pilihan  ganda  memiliki  berbagai  kelebihan  dan  keunggulan  yaitu;  (1) mampu mengukur berbagai jenjang sekaligus, (2) mengskorannya bisa dilaksanakan dengan efisien serta meliputi ruang lingkup bahan bahan/materi/pokok bahasan yang luas,  dan  (3)  lebih  tepat  dilaksanakan  untuk  tes  dengan  jumlah  peserta  banyak  atau bersifat masal. Akan tetapi, tes ini mempunyai kekurangan berupa: (1) dibutuhkan waktu lama  dalam  penulisan  soal,  (2)  pembuat  soal  biasanya  merasa  kesulitan  dalam menghasilkan  pilihan  jawaban  pengecoh  homogen  serta  mempunyai  fungsi,  dan  (3) didapatinya peluang untuk menebak kunci jawaban.
1 Muhibbatul Laili, “Ketepatan Kontruksi Butir Pilihan Ganda Bahasa Arab” 3, no. 2 (2020): 111– 24.
2 Rachmad Ramadhan and Fasich Nur Firdaus, “Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Bahasa Arab Kelas XII Di SMA Al-Izzah IIBS Malang,” Tsaqofiya : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab 4, no. 1 (2022): 126–35, https://doi.org/10.21154/tsaqofiya.v4i1.49.
Tes  pilihan  ganda  dengan  deretan  kelebihannya  adalah  solusi  terbaik  untuk menguji atau mengevaluasi pembelajaran termasuk juga pembelajaran Bahasa Arab. Namun sering ditemukan beberapa kesalahan dalam penulisannya sehingga fungsi tes tersebut tidak tercapai atau bisa dikatakan tidak  valid. Dalam tes pilihan ganda kita temukan kesalahan dalam penyusunannya seperti  mengandung pernyataan “ semua pilihan jawaban diatas benar” atau “semua pilihan jawaban diatas salah”, Pengurutan angka dari nilai kecil ke terbesar atau sebaliknya, Butir soal tergantung pada jawaban butir soal sebelumnya.
Selain  itu  dilapangan  banyak  ditemukan  seorang  guru  sebagai  pendidik  yang dituntut  keprofesionalannya  kurang  memperhatikan  kaidah-kaidah  penulisan  tes yang baik agar tes tersebut bisa dikatakan tes yang valid. Mencapai target asal materi cepat  selesai,  agak  tergesa-gesa  dalam  pembuatan  tes  baik  dalam  penilaian  harian, penilaian tengah semester maupun penilaian akhir semester.  Bahkan bisa dikatakan sebagian  besar  guru  tidak  melakukan  evaluasi  atau  menganalisis  tes  yang  telah diujicobakan kepada peserta didik sehingga tidak bisa dideteksi apakah tes tersebut valid atau tidak.
Setidaknya  ada  empat  karakteristik  ataupun  ciri  sebuah  tes  tergolong  baik yang harus dimilikinya yaitu (1) valid/shahih/tepat, (2) reliabel/andal/tetap/ajeg, (3) objektif  dan(4)  praktis 3 .  Sebuah  tes  dikatakan  valid  apabila  tes  tersebut  berfungsi secara  tepat  dalam  mengukur  sesuatu  yang  hendak  diukur.  Jika  dikaitkan  dengan pembelajaran Bahasa Arab sesuatu yang diukur tersebut adalah sesuai dengan yang ditetapkan dalam tujuan pembelajaran Bahasa Arab berupa indikator dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Sebuah tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut diujikan berulang kali pada testee  yang  sama,  hasilnya  selalu  sama  minimal  relative  sama  dengan  arti  kata  tes hasil belajar memiliki keajengan hasil pengukuran yang tidak diragukan lagi.  Dengan arti kata tes yang telah memiliki reliabelitas (daya keajengan mengukur) apabila skor- skor yang diperoleh testee adalah stabil, kapan saja, dimana saja, dan oleh siapa saja ujian  itu  dilaksanakan,  diperiksa  dan  dinilai.    Sebuah  tes  dikatakan  objektif  jika  tes tersebut  disusun  dan  dilaksanakan  “apa  adanya”.  Sedangkan  sebuah  tes  dikatakan
3 Melisa Rezi and Annisa Aulia, “Tahapan Penyusunan Dan Analisis Tes Bahasa Arab” 5 (2020): 52–68.
praktis apabila tes tersebut dapat dilaksanakan dengan mudah.
Untuk  mewujudkan  sebuah  tes  yang  shahih  atau  valid  diperlukan  langkah- langkah  yang  sistematis  yaitu  menela’ah  kurikulum,  buku  ajar  dan  pembuatan  kisi- kisi soal 4 . Kemudian secara teknis tes yang baik membutuhkan kaidah-kaidah sebagai pedoman  atau  pun  standar  dalam  penulisannya.  Berdasarkan  permasalah- permasalahan yang diuraikan diatas dan begitu urgensinya keberadaan tes yang baik, maka peneliti tertarik membahas dan menguraikan kaidah penulisan tes Bahasa Arab dalam bentuk tes pilihan ganda secara khusus.
Penelitian terkait yang telah dilakukan beberapa orang peneliti hanya berupa penelitian  ananlisis  konten  pada  instrument  penilaian  yaitu  tes  pilihan  ganda tersebut.  Namun  belum  ada  penelitian  kepustakaan  secara  khusus  yang  membahas tentang  bagaimana  kaidah-kaidah  penyusunan  tes  Bahasa  Arab  (pilihan  ganda)  dan contoh-contoh  soal  yang  sesuai  kaidah  penyusunan  secara  materi,  kontruksi  dan Bahasa,  serta  bagaimana  pula  contoh-contoh  soal  Bahasa  Arab  yang  tidak  sesuai dengan kaidah-kaidah penyusunan tes Bahasa Arab berupa pilihan ganda tersebut.
Penelitian terdahulu yang terkait penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh Muhibbatul Laili yang berjudul “Ketepatan Kontruksi Butir Pilihan Ganda Bahasa Arab”.  Penelitian  ini  berupa  tela’ah  validitas  kontruk  saja  terhadap  butir  soal  tes Bahasa  Arab  pilihan  ganda  berdasarkan  skala  Gutman.  Berdasarkan  telaah  40  butir soal, ditemukan butir soal yang kurang sesuai yaitu: 25 butir soal dengan stem yang tidak  terumuskan  dengan  jelas  dan  tegas,  dua  pokok  soal  yang  menunjuk  kepada jawaban benar, dan satu soal dengan gambar yang memunculkan kebingungan.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Ima Rahmawati dkk yang berjudul “Analisis Kesesuaian Soal Penilaian Tengah Semester IPA dengan Kaidah Penyusunan Soal pada Aspek  Bahasa  di  Sekolah  Dasar”.  Penelitian  ini  hanya  membahas  analisis  kaidah penyusunan  soal  secara  Bahasa  pada  mata  pelajaran  IPA  bukan  Bahasa  Arab.  Hasil penelitian mengungkapkan bahwa soal PTS IPA yang berisi 25 soal ini sebesar 72% sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  80%  sesuai  dengan  aturan  penggunaan bahasa  komunikatif,  96%  sesuai  dengan  aturan  penggunaan  frasa  dalam  pilihan jawaban,  dan  100%  sesuai  dengan  aturan  penggunaan  bahasa  nasional  dalam  soal. Rata-rata  persentase  kesesuaian  soal  sebesar  87%.  Tingkat  ketidaksesuaian  soal
4 M O H Ainin, “KESAHIHAN DALAM PENYUSUNAN TES BAHASA ARAB,” 1977, 291–303.
hanya  sebesar  13%  yang  secara  umum  terletak  pada  penerapan  kaidah  bahasa Indonesia (PUEBI) di dalam soal.
Penelitian  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  Melisa  Rezi  dkk  yang  berjudul “Tahap Penyusunan dan Analisis Tes yang baik”. Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan  yang  membahas  secara  umum  dan  berurut  tentang  tahap  penyusunan sebuah tes dan bagaimana cara menganalisis tes berdasarkan kriteria tes yang baik. Hasil  penelitiannya  berupa  Untuk  mendapatkan  hasil  tes  yang  baik,  bermakna,  dan bermutu,  maka  perlu  adanya  perencanaan  tes  Bahasa  Arab  sesuai  dengan tahapanpenyusunannya,  yaitu  di  antaranya:  (Persiapan,  Pemilihan  materi  tes, Menentukan  bentukdan  jenis  tes,  Menentukan  jumlah  butir  tes,  Menentukan  skor, Membuat  kisi-kisi,  Menyusunbutir  tes  berdasarkan  kisi-kisi,  Uji  coba  tes  yang  telah disusun),  dan  juga  perlu  adanyaanalisa  terhadap  tes  Bahasa  Arab  yang  sudah direncanakan  dan  diujicobakan  terhadapsiswa  baik  itu  menganalisa  Tingkat kesukaran soal, Daya Pembeda dan fungsi distractor, sehingga hasil tes bahasa Arab siswa  yang  kita  dapatkan  itu  valid  dan  reliabel.  Penelitian  ini  membahas  cara penyusunan  tes  secara  umum  sedangkan  penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah khusus untuk kaidah penyusunan tes Bahasa Arab pilihan ganda.

## B. Metodologi Penelitian
Artikel ini tergolong dalam penelitian kepustakaan yang bersifat kualitatif dan dalam  analisisnya  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  Penelitian  kepustakaan adalah  serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan  penelitian. 5 Penelitian  ini bermaksud  untuk  mengungkap  kaidah-kaidah  dalam  penulisan  tes  Bahasa  Arab dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Peneliti  merupakan  instrumen  kunci  dalam pengumpulan  data  dan  menginterpretasi  data.  Buku-buku  terkait  evaluasi  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  sangat  membantu  dalam  penelitian  ini.  Peneliti mengumpulkan  kaidah-kaidah  dalam  penulisan  tes  atau  soal  Bahasa  Arab  dalam bentuk pilihan ganda lalu menyertakan contoh tes bahasa Arab yang sesuai dan tidak sesuai  dengan  kaidah  tersebut  yang  penulis  temukan  diberbagai  kasus  contoh  soal yang  telah  diujicobakan.  Setelah  itu  peneliti mengidentifikasi  kaidah  penulisan  tes Bahasa  Arab  dalam  bentuk  pilihan  ganda  tersebut  satu  persatu  guna  menemukan
5 Mestika Zed, Metode Penelitian Kepustakaan (Yayasan Pustaka Obor Indonesia, 2017).
contoh tes Bahasa Arab dalam bentuk pilihan ganda yang sesuai kaidah.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Defenisi Tes Bahasa Arab (Pilihan Ganda)
Tes  bahasa  Arab  adalah  soal-soal  yang  disusun  untuk  menguji,  mengevaluasi, dan  menilai  kemampuan  berupa  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  berdasarkan  kompetensi  dan  indikator  yang  telah  dipelajari. Kompetensi yang harus dikuasai didalam belajar Bahasa Arab meliputi unsur Bahasa dan maharah lughawiyyah . Unsur Bahasa terdiri dari; mufradat atau kosa kata Bahasa Arab, fonologi dan taraakiib .  Sedangkan maharah lughawiyyah terdiri  dari  empat maharah  yaitu maharaul  istima’,  maharatul  kalam,  maharatul  qira’ah dan maharatul kitabah .
Secara garis besar tes Bahasa Arab dapat berupa tes objektif dan tes  subjektif. Tes objektif dapat berupa; pilihan ganda ( multiple choice ), menjodohkan, benar salah, jawaban  singkat  atau  isian.  Tes  subjektif  bisa  berupa;  tes  uraian  objektif (pengskorannya  dapat  dilakukan  secara  objektif)  dan  tes  uraian  non-objektif (pengskorannya sulit dilakukan secara objektif).
Tes pilihan ganda atau disebut juga dengan multiple choice merupakan jenis tes objektif.  Tes  pilihan  ganda  terdiri  dari  pokok  soal  atau stem dan  beberapa  pilihan jawaban atau opsi jawaban. Pilihan jawaban terdiri dari satu jawaban yang benar dan selainnya adalah pengecoh atau distractor.
2. Penyusunan Tes Bahasa Arab (Pilihan Ganda) dan Kaidahnya
Secara terperinci penyusunan sebuah tes yang valid memiliki delapan langkah yaitu (1) tahap persiapan, (2) pemilihan materi tes, (3) menentukan bentuk dan jenis tes, (4) menentukan jumlah dan butir tes, (5) menentukan skor, (6) membuat kisi-kisi, (7) menyusun butir tes berdasarkan kisi-kisi, dan (8) uji coba tes yang telah disusun.
Secara garis besar langkah penyusunan tes diatas disimpulkan dalam tiga tahap yaitu menela’ah kurikulum, menela’ah buku ajar dan membuat kisi-kisi soal. Menela’ah kurikulum  yaitu  memperhatikan  secara  seksama  tujuan  pembelajaran  yang diturunkan dari Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) yang berlanjut kepada indikator.  Pembuatan  instrument  penilaian  berupa  soal  tes  adalah  yang  secara  baik mengacu  kepada  indikator  pembelajaran,  dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran  Bahasa
Arab. Dengan arti kata tes atau soal yang disusun tidak boleh melenceng dari indikator pembelajaran  tersebut,  jika  melenceng  atau  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran tidak akan tercapai dan tes atau soal yang disusun tidak valid.
Menela’ah  buku  ajar  sebagai  langkah  kedua  merupakan  menela’ah  kesesuaian buku ajar dengan kurikulum dari semua aspek. Diantara aspek yang berkaitan dengan evaluasi  yang    dilihat  adalah  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  materi pembelajaran, tadriibat atau  latihan-latihan  tes  yang  terdapat  dalam  buku  ajar tersebut  sebagai  latihan  untuk  mengikuti  tes  pada  penilaian  selanjutnya  seperti penilaian  harian  (PH),  penilaian  tengah  semester  (PTS),  penilaian  akhir  semester (PAS), penilaian akhir tahun (PAT) dan penilaian lainnya.
Pembuatan  kisi-kisi  soal  atau  tes  merupakan  gambaran  umum  tentang  materi dan kompetensi yang dijadikan acuan dalam penyusunan tes. Setiap tes atau soal yang disusun  harus  merujuk  dan  mengacu  kepada  kisi-kisi  soal.  Jika  soal  atau  tes  yang dibuat  sudah  mengacu  kepada  kisi-kisi  tersebut,  maka  sebuah  tes  sudah  terindikasi menjadi tes atau soal yang sahih (kesahihan logis).
Setelah mengetahui langkah-langkah penyusunan soal lebih lanjut secara teknis dalam  penulisan  tes  harus  mengikuti  kaidah  atau  aturan-aturan  penulisan.  Dalam penelitian  ini  penulis  fokus  pada  kaidah  penulisan  tes  Bahasa  Arab  dalam  bentuk pilihan  ganda.  Kaidah-kaidah  penulisan  tes  Bahasa  Arab  dalam  bentuk  pilihan  ganda adalah sebagai berikut:
a. Kaidah Materi
1). Soal harus sesuai dengan indikator.
Indikator  yang  dimaksud  disini  adalah  tujuan  pembelajaran  yang  telah diuraikan  di  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Keharusan dalam  penyesuaian  dengan  indikator  merupakan  hal  yang  tidak  bisa  tidak, dengan  arti  kata  butir-butir  ataupun  kalimat  soal  hanya  boleh  disesuaikan dengan  tujuan  atau  indikator  khusus  yang  telah  ditetapkan 6 tidak  boleh melenceng keaspek yang lainnya.
Misalnya  pada  KD.3.2  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  kelas  X  MA  adalah “Mengubah  bentuk  kata  kerja  (fi'il)  sesuai  dengan  dhomirnya  pada  tema attahiyatu wa atta’aruf ” maka tes atau soalnya memang harus menguji tentang
6 ST JUMAEDA, “A l - i l t i z a m , Vol.1, No.1, Juni 2016” 1, no. 1 (2016): 55–71.
“Mengubah  bentuk  kata  kerja  (fi'il)  sesuai  dengan  dhomirnya  pada  tema attahiyatu wa atta’aruf ”. Misalnya:
سىلجلا تفشغ يف ناشللا ..... ىَ ،ذح يذىع .أ أشلً .ب أشلج أ .ج أشك .د أشله .ٌ نأشلً
Pada contoh tes pilihan ganda diatas sudah sesuai antara KD dan materi tesnya yaitu “Mengubah bentuk kata kerja (fi'il) sesuai dengan dhomirnya pada tema attahiyatu wa atta’aruf ”
2)  Materi  yang  ditanyakan  sesuai  dengan  kompetensi  (urgensi,  relevansi, kontiniutas,  keterpakaian  sehari-hari  tinggi) 7 kompetensi  yang  dimaksud disini  adalah  kesesuaian  dengan  kompetensi  atau  keterampilan  yang diharapkan.
3)  Pilihan  jawaban  harus  homogen  dan  logis  (semua  pilihan  jawaban  harus berasal  dari  materi  yang  sama  seperti  yang  ditanyakan  oleh  pokok  soal, penulisannya  harus  setara  dan  semua  pilihan  jawaban  harus  berfungsi misalnya berfungsi sebagai pengecoh(  jika 5%  testee memilih opsi pengecoh maka distractor atau opsi pengecoh berfungsi.)
Contoh soal yang homogen :
..... تحارتسالإ ذىع فصللما يف سىطفلا 8 بعله .أ لواىده .ب بششو .ج بَزه .د عحشه .ٌ
Opsi jawaban pada contoh soal atau tes diatas adalah sejenis atau homogen yaitu berupa fi’il mudhari’ semua, jawaban yang benar adalah ب dan opsi yang lainnya adalah pengecoh.
Contoh soal yang kurang baik:
تشئاع ؟.......... : تمطاف جهداب ًم اهأ : 7 Sutaryat Trismanansyah, Evaluasi Pembelajaran , vol. 4, 2557.
8 Kementerian Agama, Buku Siswa Bahasa Arab Kelas X , ed. M.HI Dr. Ahmad Mubaligh (Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, 2019).
كلاح فيك .أ جهداب ًم ذها لَ .ب ذها ًًأ ًم .ج

## الله .د رركأ
Pada  contoh  soal  diatas  opsi  atau  pilihan  jawaban د tidak  homogen  dan sebagai  pengecoh  tidak  berfungsi.  Untuk  itu  hendaknya  diganti  dengan pernyataan yang berupa kalimat tanya juga seperti جهداب ًم عحشج ىتم
4) Setiap  soal  harus  memiliki  satu  jawaban  benar  atau  hanya  ada  satu  kunci jawaban. Contoh soal berbahasa arab:
.ماعطلا داذعإو خبطلا ىلع..... يه ،تمداخ يذىع
ذعاسٌ .أ ذعاسح .ب ذعاسأ .ج ذعاسو .د نوذعاسٌ .ٌ
Dari contoh diatas hanya mengandung satu jawaban benar yaitu ب , tidak ada dua atau lebih jawaban yang sama. Sedangkan opsi yang lainnya adalah pengecoh atau distractor.
b. Kaidah Kontruksi
1) Pokok  soal  dirumuskan  jelas,  singkat,  dan  tegas  sehingga  tidak multiinterpretasi,  terukur  dan  diskriminatif.  Kemampuan  atau  materi  yang hendak diukur atau ditanyakan harus jelas tidak menimbulkan pengertian atau penafsiran  yang  berbeda  dari  yang  dimaksudkan  penulis.  Setiap  butir  soal hanya mengandung satu persoalan atau gagasan.
Contoh soal yang kurang baik:
؟شجلا فشح ماسكأ ًع مكًأس ام يف .أ وأ .ب مأ .ج ذحج .د أسو .ٌ
Pada contoh soal diatas, pokok soal tidak dirumuskan secara jelas, singkat dan padat. Seharusnya pokok soalnya adalah “ ؟ىَ شح فوشحأ ًم ”
2) Rumusan  pokok  soal  dan  pilihan  jawaban  adalah  pernyataan  yang diperlukan  saja.  Kalimat  dan  pernyataan  yang  tidak  ada  kaitan  dengan pokok  soal  harus  di  hilangkan  dari  rumusan  soal,  kecuali  kalimat  atau pernyataan  tersebut  adalah  sebagai  stimulus  seperti  pada  perumusan  tes Higher Order Thinking Skill (Hots).
Contoh soal HOTS:
يفو نيخئشلا يف تٍىمذلا ةسوذلا تكشح نيبو تٍىمذلا ةسوذلا فسدكا ًم لوأ سيفىلا ًبا ناكو ءاملع  كلزك  مبسو  .حٍششدلا  ملع  ساسأ  ىَو  ،مسجلا  حٍششدب  كلزك  شهتشاو  .مسجلا
.يووريبلاو شكاش ًبا ى سىمو  يواخبلا سابح ًبا مهنم ثايضاٍشلا يف ملاسالإ الإ ناك ازكَ
ازكَو .تفلخخلما مىلعلا ناذيم يف ةساضحلا مذلج ىلع لماىعلا يىكأ ًم ملاس ذكىلا يف تيملاسالإ ةساضحلا ذمذلج
يزلا ذكىلا يف .لهجلا للاظ يف ابوسوأ هيف ذهاك يزلا ةشطيس اهل ابسوأو اكٍشمأ لثم تيبشغلا لوذلا ًم اريثك ذَاشو مىيلاو .ىطسىلا نشللاب ىمسٌ تًداصخكالا ةايحلا ًًدايم عيمح يف ملاعلا يف لوذلا ًم اَريغو تيملاسالإ لوذلا ىلع تميظع أ ،تيعامخحالاو تيسايسلاو ملسلما ًحه ًً ؟بشغلا ءلاؤَ ًم مىيلا نى
a.
:ىَ مباسلا صىلا ًم ي سيئشلا نىمضلما
i.
تلخخلما مىلعلا ناذيم يف ةساضحلا مذلج ىلع لماىعلا يىكأ ًم ملاسالإ ناك
ii.
سلما ءاملع ًم مىلعلا ناذيم يف ةساضحلا مذلج لالخها نييبشغلا ءاملعلا ىلا نيمل تكشح نيبو تٍىمذلا ةسوذلا فشدكا ًم لوأ سيفىلا ًبا .ج يفو نيخئشلا يف تٍىمذلا ةسوذلا

## مسجلا
لهجلا للاظ يف ابوسوأ هيف ذهاك يزلا ذكىلا يف تيملاسالإ ةساضحلا ذمذلج .د
Bacaan diatas adalah stimulus sebelum soal HOTS yang ada kaitannya dengan soal.  Soal  diatas  termasuk  level  4  atau  menganalisis  dengan  indikator: menemukan gagasan utama atau isi pokok dalam teks.
3) Pokok  soal  tidak  memberikan  petunjuk  kearah  jawaban  benar  atau  kunci jawaban. Petunjuk kearah jawaban yang benar tersebut terkadang bisa berupa kesalahan  teknis  dalam  pengetikan  seperti  menebalkan  pengetikan  pada jawaban  yang  benar,  atau  berupa  buramnya  tulisan  dan  tanda-tanda  lainnya yang bisa membantu testee dalam menebak opsi atau jawaban yang benar.
.....
تحارتسالإ ذىع فصللما يف سىطفلا بعله .أ .ب لوانتن بششو .ج بَزه .د عحشه .ٌ
Pada  contoh  soal  atau  tes  diatas  dalam  pengetikan  opsi  atau  jawaban ب di ketik  tebal  atau  bold,  sehingga  para testee yang  jeli  bisa  mendeteksi  bahawa jawaban ب adalah jawaban yang benar.

## 4) Pokok soal jangan mengandung pernyataan negatif ganda
Pada  pokok  soal  tidak  boleh  terdapat  dua  kata  atau  lebih  yang  mengandung arti  negatif.  Hal  ini  untuk  mencegah  terjadinya  kesalahan  penafsiran  siswa terhadap arti pernyataan yang dimaksud didalam soal atau tes pilihan ganda tersebut.  Untuk  tes  keterampilan  Bahasa  penggunaan  negative  ganda diperbolehkan jika aspek yang akan diukur adalah pengertian negative ganda itu sendiri.
.....لاإ ،فشصىً لا يزلا مسا
تشئاع .أ نامسع .ب .ج تىًذم تكم .د

## مٍشم .ٌ
Contoh soal diatas pokok soalnya bukanlah mengandung pernyataan negative ganda tetapi memang materi yang diukur adalah materi yang terkait dengan isim lazi la yansarif.
Contoh soal yang kurang baik:
.....لاإ ،لعفلا ماسكأ ريغ
ي ضام .أ ةشكه .ب تفشعم .ج .د شكزم ثّهؤم .ٌ
Pada pokok soal diatas terdapat pernyataan negative ganda yaitu kata “ ريغ ” dan kata “ لاإ ”.dengan adanya dua pernyataan negative ganda ini akan menyulitkan  peserta tes ( testee ) dalam memahami soalnya. Seharusnya pokok soal ini dirubah menjadi “ ....ىَ لعفلا ماسكأ ” .
5) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relative sama Contoh soal:
لا  ِتَغ ُّللا ىَلِإ ُتَلْمُجْلا ٍِِزََ ْم ِحْشَج ِتَّيِبَشَع ! Ini teman perempuanku, namanya halimah, dia dari bandung أ. ا َز ََ ، ْي ِت َلًْ ِذَص ، ُت َمْي ِل َح اَه ُم ْسِا جْه ْو ُذْىَب  ًْ ِم َي ِه ب . ٍِ ِز ََ ، ْي ِت َلًْ ِذَص ، ُت َمْي ِل َح  ُه ُم ْسِا جْه ْو ُذْىَب  ًْ ِم َي ِه ج . ٍِ ِز ََ ، ْي ِت َلًْ ِذَص ، ُت َمْي ِل َح اَه ُم ْسِا جْه ْو ُذْىَب  ًْ ِم َي ِه
د . ٍِ ِز ََ ، ْي ِت َلًْ ِذَص ، ُت َمْي ِل َح اَه ُم ْسِا جْه ْو ُذْىَب  ًْ ِم  َى َُ
Contoh  soal  diatas  panjang  rumusan  pilihan  jawaban  relative  sama  supaya tidak  adanya  kecenderungan testee untuk  memilih  jawaban  yang  paling panjang  karena  seringkali  jawaban  yang  lebih  panjang  lebih  lengkap  dan merupakan kunci jawaban.
Contoh soal yang kurang baik:
مسلال ....لاإ اهنم ثاملاع ذس أ . هيلع لأ لىخد حلصً ب . هيلع ًٍىىخلا لىخد حلصً .ج ذعب هعىكو حلصً
،بَرأس ،شظىدس :ىحه )تيلابلخسلا( فىس وأ نيسلا فشح
عحسا فىس
.د شخلا هخفاضإ حلصج شجلا فشح ذعب هعىكو حلصً .ٌ
Dari  contoh  diatas  terdapat  pilihan  jawaban  yang  terlalu  panjang, sehingga  bisa  jadi  pemikiran  para testee cenderung  untuk  memilih  pilihan jawaban ج karena dipandang lengkap.
6) Pilihan jawaban tidak boleh mengandung pernyataan “ semua pilihan jawaban diatas  benar”  atau  “semua  pilihan  jawaban  diatas  salah”    artinya  dengan adanya  pilihan  jawaban  seperti  ini  maka  secara  materi  pilihan  jawaban berkurang  satu  karena  pernyataan  ini  bukan  merupakan  materi  yang ditanyakan dan pernyataan itu juga menjadi tidak homogen.
Contoh soal yang kurang baik:
َ ْ لما َو ى َّل َصُ ْ لما  َو  ِتَبَخ ْكَ ْلما  َو  ِتَّي ِساَسِّذلا ُلْىُصُفْلا :اَهْنِم ٌةَرْيِثَك ِتَّماَعْلا  ُمِفاَشَم ْيِت َسَسْذَم ْيِف
ُبَعْل
. َك ِل َر َرْيَغَو  ٌفَصْلَ ْلما  َو ُب ِساَى ُ ْلما ُعْىُضْىَ ْلما اَم ...  ِةَش ْل َف ْ لا  ٍِ ِزَهِل أ. ُنا َىْىُعلا ب . ُفُساَعَّخلا ج . ِت َّماَع ْ لا  ُمِفاَش َم د . تحيحص تلباسلا ثاباحالإ عيمح
Contoh  soal  diatas  tidak  memenuhi  kriteria  penulisan  soal  pilihan  ganda karena  opsi  jawaban د mengandung  makna  “  semua  pilihan  jawaban  diatas benar”. Seharusnya diganti dengan pilihan jawaban “ ٌتَّي ِسَس ْذ َ ْلما  ُمِفاَشَْلما ”
7) Pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka/waktu  disusun  berdasarkan  urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya.
Contoh soal yang kurang baik:
؟ي ساس ّذلا مىيلا يهخيً ىتم
أ. تعاسلا يهخيً ءاشم تثلاثلا ب . عباشلا تعاسلا يهخيً م ت ءاش ج . اشهظ ةذحاىلا تعاسلا يهخيً د . ءاشم تسماخلا تعاسلا يهخيً ٌ . اساهن تيهاثلا تعاسلا يهخيً
Pilihan jawaban pada contoh soal diatas tidak berurut sehingga terkesan kurang rapi. Seharusnya urutan pilihan jawabannya sebagai berikut:
أ . اشهظ ةذحاىلا تعاسلا يهخيً
ب . اساهن تيهاثلا تعاسلا يهخيً ءاشم تثلاثلا تعاسلا يهخيً .ج .د ءاشم تعباشلا تعاسلا يهخيً .ٌ
ءاشم تسماخلا تعاسلا يهخيً
8) Gambar, grafik, table, diagram, dan sejenisnya  pada soal  harus jelas, terbaca, dan dapat dimengerti oleh peserta didik
Contoh soal yang memakai gambar:
- ؟َي ِه ِةَسْى ُّصلا ٍِ ِزَه ِب ُتَب ِساَىُْلما ُتَلْمُجْلا أ. خ لا ذ ً ف هباح ْصأ عم ل ْفح ْ لا ناكم م ّ ظى ْي تسس ْذ ْ لما تعاك ب . لاخ ذ ىً فظ هباح ْصأ عم ل ْفح ْ لا نا َك َم ف تعاك ْي ْ لما تسسذ ج . ً كخ ّل م ْال س ل ْىسّشلا ةريس ًع مٍشكلا ذبع راخ م.ص
د . سّشك ّنأ تسسذلما شًذم ل ّف ِصلا ب ّلاط مَ لفحلا تىج ّخلا سا ع 9) Butir soal sebaiknya tidak tergantung pada jawaban butir soal sebelumnya Contoh soal yang kurang baik: 9 33 . ٌل َؤ ُسلا  ِة َءاَش ِل ْ لا  ًَ ِم 33 ؟ ِب َخْكَ ْلما  ٌنْىَل اَم ، .أ ٌش َض ْح َ أ .ب ي ِنُب .ج ٌش َم ْح َ أ أ. .د ٌق َسْصأ
Dari contoh soal diatas pokok soal yang dirumuskan yaitu soal no. 33 tergantung kepada soal no 32 atau soal sebelumnya.

## 10) Jawaban harus disusun secara seimbang, menyebar dan acak 10
Jawaban  harus  disusun  secara  seimbang  maksudnya  jika  pilihan  jawaban terdiri  dari ـه  ،د  ،ج  ،ب  ،أ maka  jumlah  pilihan  jawaban  pada  masing-masing adalah sama. Misalnya jumlah soal pilihan ganda keseluruhan adalah 50 butir soal maka hendaklah pilihan jawaban  adalah أ 10 butir, pilihan jawaban ب
adalah 10 butir, pilihan jawaban ج adalah 10 butir, pilihan jawaban د adalah
10 butir dan pilihan jawaban ـَ adalah 10 butir.
Jawaban  harus  disusun  secara  menyebar  dan  acak  maksudnya  adalah urutan letak sebaran pilihan jawaban harus acak jangan berurut. Contoh butir soal nomor 1-10 hendaklah pilihan jawabannya terdiri dari; 2 pilihan jawaban أ, 2  pilihan  jawaban ب ,  2  pilihan  jawaban ج ,  2  pilihan  jawaban د ,  dan  2 pilihan jawaban ـَ yang mana letaknya secara acak, misalnya pilihan jawaban أ
terletak pada butir soal 2 dan 7.
c. Kaidah Bahasa
1) Setiap butir soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa soal 11 dalam hal ini adalah Bahasa Arab seperti qawa’id nahu sharaf, tarakib dan uslub atau gaya Bahasa.
9 MTs SATU ATAP AL-MUSYRIFAH, “SOAL PAS KLS 7 BAHASA ARAB 22,” 2022.
10 Muhammad Aji Nugroho, “Buku Ajar Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah,” Arabia 8, no. 2
(2016): 215–38, https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Arabia/article/view/2001/pdf.
11 Ima Rahmawati, Yusuf Suryana, and Syarip Hidayat, “EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN
Contoh soal yang kurang baik:
اَهَا : ُنا َمْل َس َز ََ ْي ِف  ٌذًْ ِذ َح  ٌذْيِم ْلِج ا ًٍ َس َح  ًُْبِا ُناَمْل َس ْي ِم ْسِا ، ِت َسَس ْذَ ْلما ِك ُم ْسِا ا َم ، ؟ ٍِ ِز ََ ْي ِف ا ًضًْ َا  ٌذًْ ِذَح ٌذْيِمْلِج اَهَا ... ... ... : ُناَحْشَف . ِت َسَس ْذ َ ْلما أ. ُّي ِلَع  ًُْبِا  ُنا َحْش َف ْي ِم ْسِا ب . ُّي ِلَع  ًُْبِا  ُنا َحْش َف ُهُم ْسِا ج . ُّي ِلَع  ًُْبِا  ُنا َحْش َف اَهُم ْسِا د . ُّي ِلَع  ًُْبِا  ُنا َحْش َف  َكُم ْسِا
Pada pokok soal diatas terdapat kesalahan dari aspek penulisan dan qawa’id .
Dari aspek penulisan yaitu tidak ada nya tanda titik pada huruf د kata “ ذيملج ” sehingga  makna  kata  tersebut  tidak  jelas.  Seharusnya  ditulis  kata  “ زيملج ”  . sedangkan  dari  segi qawaid yaitu  pada  isim  dhamir زَ seharusnya  adalah
isim  dhamir ٍزَ sebelum  kata تسسذم .  kemudian  dalam  penggunaan  kata
ِكمسا seharusnya َكمسا .

## 2) Menggunakan Bahasa yang komunikatif.
Bahasa  yang  komunikatif  yaitu  Bahasa  yang  mudah  dipahami  dalam  hal  ini adalah  pembaca  soal.  Setidaknya  Bahasa  yang  digunakan  dalam  pokok  soal maupun  pilihan  jawaban  adalah  Bahasa  yang  sudah  familiar  dan  sudah diajarkan kepada peserta tes.
3) Hendaklah menggunakan Bahasa resmi
Bahasa  resmi  yang  dimaksud  adalah  Bahasa  nasional  yang  semua  orang mengerti  maksud  dan  tujuannya  dalam  hal  ini  adalah  Bahasa  Arab  resmi bukan Bahasa ‘ ammi (Bahasa daerah).
Contoh soal kurang baik:
؟ ّصسال لكأً لَ
أ . زرخلا لكأج ،لا ب . زرخلا لكأً ،لا
Analisis Kesesuaian Soal Penilaian Tengah Semester IPA Dengan Kaidah Penyusunan Soal Pada Aspek Bahasa Di Sekolah Dasar” 3, no. 6 (2021): 3636–46.
زرخلا لكأً ىَ يأ .ج زرخلا لكأج ىَ يأ .د
Pada  pilihan  jawaban ج dan د menggunakan  kata  “ ىَ  يأ ”  yang merupakan  Bahasa ‘ammi (Bahasa  tidak  resmi),  seharusnya  diganti  dengan kata resmi yaitu kata معو
4) Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan  pengertian,  letakkan  kata  (kalimat)  atau  frase  (sibhul  jumlah) tersebut pada pokok soal

## D. Kesimpulan
Kaidah  dalam  penulisan  tes  Bahasa  Arab  (pilihan  ganda)  sangat  diperlukan supaya  tes  atau  soal  yang  disusun  menjadi  efektif  dan  efisien.  Adapun  kaidah penyusunan tes Bahasa Arab (pilihan ganda) terdiri dari tiga aspek yaitu aspek materi, kontruksi  dan  bahasa.  Kaidah  materi;  pokok  soal  harus  sesuai  dengan  indikator  dan kompetensi, harus homogen dan logis, setiap soal hanya memiliki satu jawaban. Kaidah kontruksi;  pokok  soal  dirumuskan  singkat  dan  jelas,  soal  dan  jawaban  berisi pernyataan yang diperlukan saja,  tidak memberikan petunjuk kearah jawaban benar, tidak mengandung pernyataan negatif ganda, Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif    sama,  Pilihan  jawaban  tidak  boleh  mengandung  pernyataan  “  semua  pilihan jawaban diatas benar” atau “semua pilihan jawaban diatas salah”, Pilihan jawaban yang berbentuk  angka/waktu  disusun  berdasarkan  urutan  besar  kecilnya  angka  atau kronologisnya,  Gambar,  grafik,  table,  diagram,  dan  sejenisnya  pada  soal  harus  jelas, terbaca, dan dapat dimengerti oleh peserta didik, Butir soal sebaiknya tidak tergantung pada  jawaban  butir  soal  sebelumnya,  Jawaban  harus  disusun  secara  seimbang, menyebar dan acak. Kaidah Bahasa; Setiap butir soal harus menggunakan Bahasa yang sesuai  dengan  kaidah  Bahasa  Arab,  komunikatif,  resmi  dan  pilihan  jawaban  jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian.

## Daftar Pustaka
Agama,  Kementerian. Buku  Siswa  Bahasa  Arab  Kelas  X .  Edited  by  M.HI  Dr.  Ahmad Mubaligh. Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, 2019.
Ainin,  M  O  H.  “KESAHIHAN  DALAM  PENYUSUNAN  TES  BAHASA  ARAB,”  291–303, 1977.
AL-MUSYRIFAH, MTs SATU ATAP. “SOAL PAS KLS 7 BAHASA ARAB 22,” 2022.
JUMAEDA, ST. “A l - i l t i z a m , Vol.1, No.1, Juni 2016” 1, no. 1 (2016): 55–71.
Laili,  Muhibbatul.  “Ketepatan  Kontruksi  Butir  Pilihan  Ganda  Bahasa  Arab”  3,  no.  2 (2020): 111–24.
Nugroho,  Muhammad  Aji.  “Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah.” Arabia 8, no.2(2016):215–38.
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Arabia/article/view/2001/pdf.
Rahmawati,  Ima,  Yusuf  Suryana,  and  Syarip  Hidayat.  “EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN  Analisis  Kesesuaian  Soal  Penilaian  Tengah  Semester  IPA  Dengan Kaidah  Penyusunan  Soal  Pada  Aspek  Bahasa  Di  Sekolah  Dasar”  3,  no.  6  (2021): 3636–46.
Ramadhan,  Rachmad,  and  Fasich  Nur  Firdaus.  “Analisis  Butir  Soal  Ujian  Tengah Semester Bahasa Arab Kelas XII Di SMA Al-Izzah  IIBS Malang.” Tsaqofiya : Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Arab 4,  no.  1  (2022):  126–35. https://doi.org/10.21154/tsaqofiya.v4i1.49.
Rezi, Melisa, and Annisa Aulia. “Tahapan Penyusunan Dan Analisis Tes Bahasa Arab” 5 (2020): 52–68.
Trismanansyah, Sutaryat. Evaluasi Pembelajaran . Vol. 4, 2557.
Zed, Mestika. Metode Penelitian Kepustakaan . Yayasan Pustaka Obor Indonesia, 2017.