## ANALISIS KUALITAS SOAL THREE TIER TEST MENGGUNAKAN TEORI RESPON BUTIR KLASIK

## Anas Irwan, Ahmat Purwadi Saleh Kerans
Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, anas.irwan@uin-alauddin.ac.id.

## Abstrak
Penelitian dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kualitas soal three tier test ujian akhir semester mata kuliah Fisika Dasar 1 menggunakan teori respon butir klasik pada mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  mix methode  dengan  desain  penelitian  multiphase  design.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Prodi  Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Hasil penelitian menunjukan bahwa uji validitas isi  yang dilakukan dengan uji Gregory menunjukan tingkat  validnya sebesar 0,9 dan uji validitas konstruk diperoleh 28 butir yang valid dan 12 butir yang tidak valid, sedangkan uji reliabilitas menggunakan  Alpha  Cronbach  diperoleh  0,6045  (cukup  reliabel).  Dari  hasil  analisis  kualitas  soal diperoleh sebanyak 11 butir baik, sebanyak 20 butir cukup dan sebanyak 9  butir tidak baik. Impilkasi dari pelitian ini adalah soal yang mempunyai kualitas baik dan cukup baik dapat dijadikan sebagai bank soal, sedangkan butir soal yang tidak baik sebaiknya dilakukan revisi.
Kata Kunci : Kualitas Soal; Three Tier Test; Pemahaman Konsep; Miskonsepsi

## Abstract
This study aims to determine the quality of the final three-semester level test of Basic Physics 1 course using classical item response theory for students of the Physics Education Study Program, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training UIN Alauddin Makassar. This type of research is a mix method with a multiphase  design  research  design.  This  research  was  conducted  at  the  Physics  Education  Study Program, Faculty of  Tarbiyah and Teacher Training  at UIN Alauddin Makassar. The results showed that  the  content  validity  test  performed  with  the  Gregory  test  showed  a  validity  level  of  0.9  and  the construct  validity  test  obtained  28  valid  items  and  12  valid  items,  while  the  reliability  test  using Cronbach's Alpha obtained 0.6045 (reliable enough). From the results of the analysis of the quality of the questions obtained as many as 11 items are good, as many as 20 items are sufficient and as many as 9 items are not good. The implication of this research is that questions that have good quality and are good enough can be used as question banks, while items that are not good must be revised.
Keywords : Question Quality; Three Tier Test; Concept Understanding; Misconception

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-undang  Sisdiknas  Tahun 2003  Pasal  3,  menyatakan  bahwa  fungsi  dari pendidikan  nasional  adalah  pengembangan  dan pembentukan watak serta menjadikan bangsa yang bermartabat  dan  mempunyai  peradaban  dalam mencetuskan mencerdaskan kehidupan bangsa”.
Evaluasi merupakan komponen yang tidak kalah  pentingnya  dan  tahap  yang  dilalui  oleh seorang  dalam  mengetahui  keefektifan  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil  yang telah  didapatkan  dari  evaluasi  akan  dijadikan sebagai  umpan  balik  ( feed-back )  bagi  seorang
dalam  perbaikan  dan  penyempurnaan  proses pembelajaran (Arifin Zainal, 2013). Salah satu cara untuk  melaksanakan  evaluasi  adalah  dengan menggunakan  tes.  Tes  adalah  seperangkat rangsangan  (stimulus)  yang  digunakan  untuk mendapatkan  jawaban  dari  responden  untuk dijadikan  sebagai  bahan  ditetapkan  standar  skor. Tes biasanya terdiri atas tes objektif dan esai (Uno &  Koni,  2013).  Tes  yang  keperluan  untuk menjawab  semua  informasi  mengenai  tes  adalah tes objektif  (Purwanto, n.d.)
Three tier test merupakan cara mengevaluasi pengetahuan konsep serta
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
miskonsepsi kuantitas mahasiswa dalam bentuk tes diagnosis. Three tier test memiliki tiga tingkatan, yaitu  tingkat  pertama content  tier adalah menanyakan  pengetahuan  mahasiswa    tentang konsep  dari    pilihan    ganda.  Tingkatan  kedua, reason  tier adalah  penalaran  mahasiswa    dari proses    menjawab  pada  tingkatan    pertama. Tingkatan  ketiga, certainty  respon  index adalah pertanyaan  mengenai    keyakinan    mahasiswa tentang  jawaban  tingkatan  pertama (Arslan  et al., 2012).  Sehingga  mahasisiwa  tersebut  tidak langsung  memutuskan  untuk  menjawab  dengan cara  menebak  pada  tingkat  pertama  dan  kedua (Caleon & Subramaniam, 2010)
Berdasarkan proses  wawancara yang  telah peneliti lakukan terhadap  dosen pengampuh  mata kuliah  Fisika  Dasar  didapatkan  bahwa  selama  ini soal  yang  digunakan  pada  ujian  akhir  semester adalah berbentuk essay. Alasan dosen pengampuh mata  kuliah  memilih  soal  dalam  bentuk  essay karena  dapat  dilihat  kemampuan  mahasiswa melalui  proses-proses  dalam  menyelesaikan  soal tersebut. Setiap proses-proses dalam penyelesaian soal  tersebut  mempunyai  poin-poin  sampai  hasil akhir yang didapatkan oleh mahasiswa.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  analisis kualitas  terhadap  soal  ujian  akhir  semester mahasiswa yang dibuat oleh dosen tersebut. Hal ini penting  dilakukan  sebagai  bahan  evaluasi  dosen terhadap  mahasiswa  dan  sebagai  jaminan  untuk kualitas  soal  yang  telah  disusun.  Hal  tersebut sesuai juga dengan hasil wawancara kepada Ketua Program Studi Pendidikan Fisika yang mengatakan  “bahwa  belum  pernah  adanya pengontrolan  terhadap  kualitas  soal  yang  disusun oleh  dosen.  Dari  permasalahan  tersebut  diketahui bahwa  perlu  dilakukan  analisis  butir  soal.  Selain hal  tersebut,  terdapat  juga  soal  yang  diambil  dari buku,  dan  soal  ujian  akhir  semester  dari  tahun sebelumnya  yang  tidak  dijamin  kualitas  soalnya. Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  yang  difokuskan adalah kualitas soal three tier test yang digunakan yaitu  pada  analisis  butir  klasik  bukan  pada penguasaan konsep maupun miskonsepsi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul “Analisis  Kualitas  Soal  Three  Tier Test  Ujian  Akhir  Semester  Mata  Kuliah  Fisika Dasar 1 Menggunakan Teori Respon Butir Klasik Pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Fisika Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar”.
Sehingga  dalam  penelitian  ini,  kegiatan analisis  kualitas  soal  ini  sangat  penting  dalam upaya  memdapatkan  instrumen  dengan  penilaian yang berkategori lebih bermutu. Melalui kegiatan analisis  kualitas  soal  dapat  diketahui  butir-butir soal  yang  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik, baik, kurang baik, cukup dan buruk. Dari kegiatan analisis  kualitas  soal  ini  dapat  diperoleh  sebagai bahan  informasi  mengenai bermutu atau  tidaknya dari  soal,  sekaligus  sebagai  petunjuk  dalam melakukan revisi soal yang telah disusun. Kegiatan menganalisis  atau  menelaah  kualitas  diharapkan dapat  menghasilkan  soal-soal  yang  lebih  bagus untuk  digunakan  pada  evaluasi  pembelajaran (Peşman & Eryılmaz, 2010)
Menurut  (Sudjana,  2009),  bahwa  analisis kualitas  soal  adalah  suatu langkah  yang  disusun secara  terstruktur,  untuk  menelaah  butir  tes  yang telah  disusun  dan  dijadikan  bahan  acuan  atau standar dalam  menyusun soal  mendatang. Tujuan dari  dilakukan  pelaahan kualitas  tes adalah  untuk mengkaji dan  mengetahui  lebih  dalam  setiap soal agar diperoleh  soal  yang  lebih  bagus    dan  lebih bermutu  untuk digunakan  pada  saat  melakukan diagnosa  pemahaman  konsep.  Disamping  itu tujuan dari analisis  kualitas  soal  adalah sebagai bahan deskripsi informasi yang tepat sesuai dengan tujuan dari soal tersebut dibuat.
Tujuan utama dari penelaahan kualitas soal dalam sebuah tes yang dibuat dosen adalah untuk mengetahui kekurangan-kekurangan apa saja yang ada  dalam  soal  yang  disusun  atau  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan tujuan tersebut, aktifitas  telaah  kualitas  soal  memiliki  banyak didapat  manfaatnya,  antara  lain  yaitu  (1) menentukan apakah suatu fungsi butir soal sesuai
dengan  yang  diinginkan,  (2)  sebagai  bahan masukan dan diskusi didalam melakukan pemebelajaran  dikelas,  (3)  sebagai  masukan tambahan kepada pengajar  tentang kesulitan yang dihadapi  mahasiswa  dalam  kelas,  (4)  memberi masukan pada bagian tertentu guna pengembangan kurikulum, (5) memberikan perbaikan pada materi yang  diukur  atau  dinilai,  (6)  meningkatkan kemampuan  dalam  penyusunan  soal  (Djanuarsih, 2012)
Analisis  item  butir  soal  pada  umumnya dilakukan melalui dua cara, yaitu analisis kualitatif dan  analisis  kuantitatif.  Aspek  yang  diperhatikan dalam  penelaahan  secara  kualitatif  mencakup aspek materi, konstruksi, bahasa atau budaya, dan kunci  jawaban.  Analisis  item  butir  soal  secara kuantitatif  merupakan  penelaahan  butir  soal didasarkan pada bukti empirik (Popham, 2010).
Ada  dua pendekatan  dalam analisis secara kuantitatif,  yaitu  pendekatan  secara  klasik  dan modern.  Menurut  Mamun  Ali  Naji  Qasem, analisis  butir  soal  klasik  ( classical  test  theor menyatakan  bahwa: classical  test  theory introduces three concepts test score, true score, and  error  score.  Within  that  theoretical framework,  models  of  various  forms  have  been formulated . Artinya: teori tes klasik memperkenalkan tiga konsep yaitu skor tes, skor benar,  dan  skor  salah.  Dalam  kerangka  teoritis itu,  model  berbagai  bentuk  telah  dirumuskan (Qasem, 2013)
Sedangkan, item  response  theory (IRT) adalah  sebuah  model  probabilitas  yang  berusaha menjelaskan  hubungan  antara  respon  seseorang terhadap  sebuah  butir  dengan  variabel  laten (kemampuan/ ability atau  sifat/ trait )  yang  diukur oleh tes tersebut. Dalam hal ini, respon atau kinerja peserta  tes  merupakan  hal  yang  dapat  diamati ( observable )  sedangkan  sifat  atau  kemampuan merupakan sesuatu yang tidak tampak ( unobservable )  yang  mendasari  kinerja  pada  tes tersebut (Embretson & Reise, 2000)
Menurut (Maulini et al., 2016) bahwa three tier test adalah salah satu jenis tes diagnostik yang
menggunakan  identifikasi  miskonsepsi    dan pemahaman    konsep    mahasiswa. Three  tier  test memiliki  tiga  tingkatan,    pertama    adalah menanyakan    pengetahuan    mahasiswa    tentang konsep  dari    pilihan    ganda.    Tingkatan  kedua adalah  penalaran    mahasiswa    dari    proses menjawab    pada  tingkatan    pertama.    Tingkatan ketiga    adalah  pertanyaan    mengenai    keyakinan mahasiswa  tentang jawaban tingkatan pertama dan kedua.
Test  ini  dianggap  agak  lebih  efisien  dari test pilihan ganda, sebab terdiri atas dua tingkatan; pada tingkat  pertama content tier yang  mengukur pengetahuan  responden  terkait  suatu  konsep  atau materi  dan  pada  tingkat  kedua reason  tier untuk melihat alasan dibalik jawaban yang diberikan oleh responden  pada content  tier. Dengan  adanya  soal pada  tingkat  kedua  dapat  dilihat  apakah jawabannya benar atau salah  yang  diberikan  oleh responden,  dimana  jika  jawabannya  di  tingkat pertama  benar  maka  responden  dianggap  paham terhadap  konsep  dari  materi  yang  telah  diajarkan akan  tetapi  apabila  jawabannya  salah  maka responden  tersebut  dianggap  tidak  paham  terhap konsep  yang  telah  diajarkan  atau  disebut miskonsepsi. Meski begitu, jenis test ini dianggap masih  meiliki  kekurangan  dimana  tidak  mampu membedakan  kesalahan  dari  responden  karena kurangnya  pengetahuan  dengan  kesalahan  karena sebuah  miskonsepsi,  dan  juga,  tidak  bisa membedakan responden yang memberikan jawaban  dengan  menebak  atau  memang  paham dengan konsep dari suatu materi (Popham, 2010)
Adapun beberapa faktor yang mempengaruhi  pemahaman  konsep  tersebut, dikarenakan
kurangnya perhatian saat pembelajaran berlangsung ataupun  waktu belajar, pemahaman konsep yang sekarang, juga dipengaruhi oleh pemahaman sebelumnya, karena kita ketahui bersama, bahwa ilmu fisika memiliki saling  keterkaitan  dalam  materinya,  ataupun dipengaruhi oleh tenaga pendidik serta sarana yang digunakan sebelumnya (Irwan, 2015)
Dalam  penelitian  metode  tes  diagnostik jenis three  tier  test digunakan untuk  mengukur miskonsepsi mahasiswa. Jenis tes ini kemungkinan jawabannya adalah seperti pada tabel berikut:
Tabel 1. Kombinasi jawaban soal three tier test
Tingkat soal Tipe Jawaban Kategori Kode Three Tier Test B + B+ Yakin Paham Konsep PK B + B+ Tidak Yakin Kurang Paham Konsep KPK S + S + Tidak Yakin Tidak Paham Konsep TPK S + B + Tidak Yakin Menebak M B + S +
Tidak Yakin B + S + Yakin S + S + Yakin Miskonse psi MK S + B + Yakin (Sumber : Suhendi, dkk, 2014)
Oleh  karena  itu  tujuan  tujuan  dari penelitian ini untuk mengetahui kualitas soal three tier  test ujian  akhir  semester  mata  kuliah  Fisika Dasar  1  menggunakan  teori  respon  butir  klasik pada mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar dengan manfaat sebagai bahan evaluasi bagi dosen pengampuh  mata  kuliah  dalam  menyusun  soal kedepannya .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah mix  metode , yaitu  penelitian  dilakukan dengan prosedur untuk mengumpulkan,  menganalisis  dan  mencampur metode  kuantitatif  dan  kualitatif  dalam  suatu penelitian  atau  serangkaian  penelitian  untuk memahami  penelitian      (Creswell,  2012),  dengan desain penelitian adalah multhiphase design.
Gambar 1: Desain penelitian multiphase design
Subjek    dalam  penelitian  ini  adalah  dosen mata  kuliah  fisika  dasar  dan  76  orang  mahasiwa. Teknik  pengambilan  subjek  pada  penelitian  ini dilakukan dengan teknik non-probability sampling yaitu  dengan  menggunakan  teknik convenience sampling .  Dalam teknik  convenience  sampling (kemudahan),  peneliti  hanya  memilih  peserta karena  mau  dan  bersedia  untuk  dijadikan  objek penelitian (Creswell, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada tanggal  18  Desember  2019  di  Program  Studi (Prodi)  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik dokumentasi.  Hasil  penelitian  setelah  dilakukan analisis sebagai berikut.
a. Tingkat 1 ( content tier )
1) Validitas
Validitas  merupakan  produk  dari  validasi. Validasi adalah suatu  proses  yang  dilakukan oleh penyusun  atau  pengguna  instrument  untuk mengumpulkan data secara empiris guna mendukung kesimpulan yang dihasilkan oleh skor instrument.
Sedangkan validitas adalah kemampuan  suatu  alat  ukur  untuk  mengukur sasaran ukurnya(Amirono & Daryanto, 2016)
a) Validitas isi
Beradasarkan  hasil  dari  uji  validasi  yang dilakukan dengan uji Gregory menunjukan tingkat validnya sebesar 0,9.
Uji Gregory memperbolehkan  untuk  menguji  validitas  secara keseluruhan  dari  instrument  tes  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  soal  tersebut  sangat  valid  untuk digunakan.
b) Validitas konstruk
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  konstruk menunjukan  bahwa  dari  40  butir  soal  yang digunakan, terdapat 24 butir (60 %) soal valid dan 16 butir (40 %) soal yang tidak valid.
Gambar 2: diagram pie uji validitas soal tingkat 1
( content tier )
2) Reliabilitas
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas menggunakan Ms. Excel 2010 diperoleh nilai r hitung =  0,6045.  Berdasarkan  r tabel acuan  penentuan reliabilitas  data  dengan  syarat  r hitung >  r tabel , sehingga soal tersebut termasuk cukup reliabel.
3) Tingkat kesukaran
Berdasarkan  uji  tingkat  kesukaran  dengan menggunakan Ms.  Excel  2010 menunjukkan bahwa dari 40 butir soal pilihan ganda, dimana soal yang termasuk kategori mudah sebanyak 1 butir (2, %),  soal  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang sebanyak  17  butir  (42,5  %)  dan  sedangkan  yang masuk kategori sukar sebanyak 22 butir (55 %).
Gambar  3:  diagram  pie  tingkat  kesukaran  soal tingkat 1 ( content tier )
4) Daya pembeda
Berdasarkan  hasil  analisis  daya  pembeda menggunakan Ms. Excel 2010 menunjukan bahwa sebanyak  1  butir  (2,5  %)  soal  memiliki  daya pembeda  baik  sekali,  5  butir  (12,5  %)  soal memiliki daya pembeda baik, 8 butir (20 %) soal
memiliki daya pembeda cukup dan 26 butir (65 %) soal memiliki daya pembeda jelek.
Gambar 4: diagram pie daya pembeda soal tingkat 1 ( content tier)
5) Efektivitas pengecoh
Berdasarkan  hasil  analisis  daya  pembeda menggunakan Ms.  Excel  2010 menunjukkan bahwa 2 butir (5 %) soal memiliki kualitas sangat baik, terdapat juga 28 butir (70 %) soal yang masuk dalam kategori baik, terdapat 10 butir (25 %) soal kurang  baik,  untuk  butir  soal  yang  masuk  pada kategori buruk dan sangat buruk tidak ada.
Gambar  5:  diagram  pie  efektivitas  pengecoh soal tingkat 1 (content tier)
Dari  hasil  analisis  yang  diperoleh  dengan menggunakan  pendekatan  teori  tes  klasik  terdiri atas validitas, reliabilitas, tingkat  kesukaran,  daya pembeda, dan efektivitas pengecoh soal three tier test (tes tiga tingkat) menunjukkan bahwa 11 butir soal memiliki kategori baik, terdapat juga 20 butir soal  yang  masuk  dalam  kategori  baik,  sedangkan soal  yang  masuk  kategori  tidak  baik  terdapat  9 butir soal.
60% 40% valid tidak valid Mudah 2,5 % Sedang 42,5% Sukar 55%
Mudah Sedang
Sukar 2,5% 12,5% 20% 65% Baik Sekali Baik Cukup Jelek 5% 70% 25% Sangat Baik Baik Kurang Baik
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
Gambar  6:  diagram  pie  kategori  kualitas  soal tingkat I (content tier)
b. Tingkat II ( Reason Tier )
Berdasarkan  hasil  pemberian  alasan  yang lebih  dominan  pada  soal  tingkat  II  ( reason  tier) menunjukan bahwa terdapat 15 butir (37,5 %) soal yang lebih dominan menjawab benar dan terdapat 25  butir  (62,5  %)  soal  yang  lebih  dominan menjawab salah.
c. Tingkat III ( Certainty Respon Index)
Berdasarkan  hasil  pemberian  yakin  dan tidak yakin yang lebih dominan pada soal tingkat III  ( certainty  respon  index) terdapat  20  butir  (50 %) soal yang lebih dominan menjawab yakin dan terdapat  20  butir  (50%)  soal  yang  lebih  dominan menjawab tidak yakin.
d. Analisis  Kombinasi  Jawaban  Soal Three  Tier Test
Three  tier  test merupakan  instrumen dengan tiga tingkatan; content tier yang mengukur pengetahuan responden terkait suatu konsep/materi, reason  tier untuk  melihat  alasan dibalik  jawaban  yang  diberikan  oleh  responden pada content tier , dan certainty respon index yang mengukur  seberapa  percaya  diri  responden  akan jawabannya di tingkat pertama dan kedua.
Berdasarkan  hasil  analisis  pola  kombinasi jawaban  mahasiswa  dari  40  butir  soal three  tier test menunjukan bahwa terdapat 21 butir soal yang lebih  dominan  mahasiswa  tidak  paham  konsep, terdapat  3  butir  soal  yang  lebih  dominan mahasiswa kurang paham konsep, terdapat 19 butir soal  yang  lebih  dominan  mahasiswa  menebak, terdapat  21  butir  soal  yang  lebih  dominan mahasiswa miskonsepsi, dan terdapat 18 butir soal yang lebih dominan mahasiswa paham konsep.

## 2. Pembahasan
Dari  hasil  analisis  yang  diperoleh  dengan menggunakan  pendekatan  teori  tes  klasik  terdiri atas  tingkat  kesukaran,  daya pembeda,  dan efektivitas  pengecoh  soal three  tier  test (tes  tiga tingkat)    tingkat  I (content  tier) ujian  akhir semester  (UAS)  mata  kuliah  Fisika  Dasar  1  pada mahasiswa  semester  satu  Program  Studi  (Prodi) Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar  menunjukan bahwa  terdapat  11  butir  soal  memiliki  kategori baik, terdapat juga 20 butir soal yang masuk dalam kategori baik, sedangkan soal yang masuk kategori tidak baik terdapat 9 butir soal.
Pada  soal three  tier  test (tes  tiga  tingkat) tingkat II ( reason tier ) ujian akhir semester (UAS) mata  kuliah  Fisika  Dasar  1  pada  mahasiswa semester  satu  Program  Studi  (Prodi)  Pendidikan Fisika  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Alauddin  Makassar  berdasarkan  hasil  penelitian yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  masih banyak  memberikan  alasan  yang  salah  terutama pada soal yang berada pada ranah kognitif C1, C2, C3,  dan  C4.  Sedangkan  tingkat  III  ( certainty respon  index) ujian  akhir  semester  (UAS)  mata kuliah  Fisika  Dasar  1  pada  mahasiswa  semester satu  Program  Studi  (Prodi)  Pendidikan  Fisika Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar  berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  masih  banyak yang  memberikan  keyakinan  yang  kurang terutama pada soal yang berada pada ranah kognitif C3 dan C4.
Beberapa  penelitian  mengenai  analisis kualita  soal  dan three  tier  test yang  mendukung adalah  (Natalia  et  al.,  2017)  yang  mengatakan bahwa  pada  saat  melakukan  tes  kepada  peserta didik  pada  awal  permulaan  tes  dimulai  peserta didik  masih  mengerjakan tes  dengan  tenang akan tetapi pada soal-soal terakhir tes terdapat beberapa mahasiswa  yang  melakukan  contekan.  Hal  ini dapat dikatakan bahwa peserta didik tersebut pada soal  tingkat  yang  ketiga  mahasiswa  tidak memahami konsep fisika secara baik.
27,5 % 50% 22,5 % Baik Cukup Baik Tidak Baik
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Sedangkan menurut (Prawira, 2018) mengatakan  bahwa  adanya  miskonsepsi  pada mahasiswa  calon  guru  fisika  yaitu  pada  konsep kinematika  partikel.  Mahasiswa  banyak  yang mengalami  miskonsepsi  pada  subkonsep  tentang GLBB  dan  lintasan  benda  pada  gerak  peluru. Faktor  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  berasal dari diri mahasiswa calon guru fisika sendiri yaitu pemikiran asosiatif, reasoning yang tidak lengkap/salah, dan intuisi yang salah.
Sedangkan  menurut  (Bunawan,  2014) menyatakan bahwa  rata-rata  skor  pengetahuan konseptual responden yang diuji dengan menggunakan  tes  tiga  tingkat  tidak  ada  masalah terhadap  pemahaman  konsep  responden  dilihat dari beda signifikan terhadap skor rata-rata uji.
Dari beberapa pemaparan penelitian di atas dapat  diketahui  bahwa  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  konsep  pada  mahasiswa  dapat dilakukan dengan menggunakan soal three tier test yang  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  kualitas soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Kualitas  butir  soal three tier  test (tes  tiga  tingkat)  tingkat  I  ( content  tier ) setelah  dilakukan  analisis  diketahui  bahwa terdapat  11  butir  soal  memiliki  kategori  baik, terdapat  20  butir  (50  %)  soal  yang  masuk  dalam kategori baik, dan soal yang masuk kategori tidak baik terdapat 9 butir soal. 2) Gambaran pemberian alasan soal three tier test (tes tiga tingkat) tingkat II  ( reason  tier )  yang  diperoleh  dapat  diketahui bahwa  masih  banyak  yang  memberikan  alasan yang  salah  terutama  pada  soal  yang  berada  pada ranah  kognitif  C3  dan  C4.  Hal  ini  menandakan kurangnya  penguasaan  konsep  pada  materi  yang telah diajarkan. 3) Pada soal three tier test (tes tiga tingkat)  tingkat  III  ( certainty  respon  index) yang diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  masih  banyak yang  memberikan  keyakinan  yang  kurang terutama pada soal yang berada pada ranah kognitif C3 dan C4.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirono, & Daryanto. (2016). Evaluasi dan penilaian pembelajaran Kurikulum 2013 . Gava Media.
Arifin Zainal. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya. https://scholar.google.com/scholar?hl=en&as _sdt=0%2C5&q=Arifin%2C+Zainal%2C++ 2013%2C+Evaluasi+Pembelajaran%2C+Re maja+Rosdakarya%2C+Bandung.&btnG=#d =gs_cit&t=1659797664052&u=%2Fscholar %3Fq%3Dinfo%3AkWL7UC62ITEJ%3Asc holar.google.com%2F%26output%3Dcite%2 6sci
Arslan, H. O., Cigdemoglu, C., & Moseley, C.
(2012). A three-tier diagnostic test to assess pre-service teachers’ misconceptions about global warming, greenhouse effect, ozone layer depletion, and acid rain. International Journal of Science Education , 34 (11), 1667– 1686.
Bunawan, W. (2014). Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik Pilihan Ganda Tiga Tingkat Untuk Mengakses Kemampuan Mahasiswa Calon Guru Fisika. EDUSAINS , 6 (2), 137–
144.
Caleon, I., & Subramaniam, R. (2010).
Development and application of a three‐tier diagnostic test to assess secondary students’ understanding of waves. International Journal of Science Education , 32 (7), 939–
961.
Creswell, J. W. (2012). Research design pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed, Pustaka Pelajar . Yokyakarta.
Djanuarsih, E. (2012). Validitas dan reliabilitas butir soal. E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya , 1 (1), 1–12.
Embretson, S. E., & Reise, P. E. (2000). Item response theory for psychologists. Mahwah (NJ): Lawrence Earlbaum Associates.
Inc.[Google Scholar] .
Irwan, A. (2015). Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Praktikum Fisika. JPF (Jurnal Pendidikan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 3 (1), 5–8.
Maulini, S., Kurniawan, Y., & Muliyani, R. (2016). The Three Tier-Test untuk Mengungkap Kuantitas Siswa Yang Miskonsepsi Pada Konsep Gaya Pegas. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 1 (2), 42–
44.
Natalia, D., Handhika, J., & Huriawati, F. (2017). Pengembangan Instrumen Tes Diagnosis Konsep IPA Fisika. Momentum: Physics Education Journal , 103–110.
Peşman, H., & Eryılmaz, A. (2010). Development of a three-tier test to assess misconceptions about simple electric circuits. The Journal of Educational Research , 103 (3), 208–222.
Popham, W. J. (2010). Everything school leaders need to know about assessment . Corwin Press.
Prawira, W. Y. (2018). Analisis Miskonsepsi Mahasiswa Calon Guru Fisika Pada Konsep Kinematika Partikel Menggunakan Tes Diagnostik Three Tier Dan Wawancara Klinis. Journal Fakultas Sains Dan Teknologi. UIN Walisongo , I .
Purwanto, 2011. (n.d.). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.
Qasem, M. A. N. (2013). A comparative study of classical theory (CT) and item response theory (IRT) in relation to various approaches of evaluating the validity and reliability of research tools. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR- JRME) , 3 (5), 77–81.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar Remaja. Rosdakarya: Bandung .
Uno, H. B., & Koni, S. (2013). Assessment pembelajaran .