JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASALAH MATEMATIS SISWA DI MTs  AL MUKHTARIYAH  SUNGAI  DUA PORTIBI
Oleh: Ani Fitri Siregar, Yulia Pratiwi, Muhammad Syahril Harahap Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstract
This study aims to know describe the effectiveness of using cooperative learning model of jigsaw type on students’ mathematical problem solving ability on the topic of social arithmetic at the  seventh  grade  students  of  MTs.  Al  Mukhtaryah  Sungai  Dua  Portibi.  The  research  was conducted by applying experimental method (one group pretest post test design) with 36 students as the sample and they were taken by using simple random sampling technique from 194 students. Observation and test  were used in  collecting the data. Based on descriptive analysis, it could  be found (a) the average of using jigsaw type was 3.27 (very good category) and (b) the average of students’ social arithmetic achievement before using jigsaw type was 64.72 (enough category) and after using jigsaw type was 88.8 (very good category). Furthermore, based on inferential statistic by  using  pair  sample  t test (SPSS  22),  the  result  showed  significant  value  was  less  than 0.05(0.000<0.05).  It  means  cooperative  learning  model  of  jigsaw  type  was  effective  used  on students’  mathematical  problem  solving  ability  on  the  topic  of  social  arithmetic  at  the  seventh grade students of MTs. Al Mukhtaryah Sungai Dua Portibi.
Keywords: cooperative learning model, jigsaw type, students’ mathematical problem solving ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  penting  dalam  kehidupan  dan  dapat  menentukan kemajuan  suatu  bangsa.  Tanpa  adanya  pendidikan  satu  kelompok  manusia  tidak  akan  dapat berkembang  sejalan  dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  dalam kehidupan harus mengembangkan dirinya melalui pendidikan. Dalam pendidikan di sekolah tidak lepas dari pembelajaran. Kemajuan  itu ditandai dengan semakin berkembangnya iptek yang dapat memudahkan  kita  untuk  berkomunikasi  dan  memperoleh  informasi  dengan  cepat    dari  berbagai belahan dunia.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  lembaga  penyelenggaran  pendidikan harus  mampu  menyelengggarakan  pendidikan  dengan  baik.  Dimana  salah  satu  komponen  yang sangat  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  kemampuan  guru  merancang pembelajaran  yang  merupakan  hal  terpenting  demi  terciptanya  proses  belajar  mengajar  yang kondusif dan dapat memotivasi dan  menarik  minat belajar siswa. Salah satu  mata pelajaran  yang akan membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan yaitu matematika.
Matematika  merupakan  alat  bantu  yang  dapat  memperjelas  dan  menyederhanakan  suatu keadaaan  atau  situasi  yang  sifatnya  abstrak  menjadi  konkrit  melalui  bahasa  dan  ide  matematika, untuk menyampaikan ide matematika diharapkan siswa memiliki kemampuan pemecahan  masalah matematika.  Sebagaimana  tercantum  dalam  Pemendiknas  No.  22  (Shadiq:  Depdiknas,  2006) tentang  Standar  Isi    Mata  Pelajaran  Matematika  menyatakan  bahwa  pelajaran  matematika bertujuan agar para siswa:
1. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antara  konsep,  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,efesien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020
4. Menggomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematiaka  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  melalui  Kemampuan  pemecahan  masalah  ini erat  kaitannya  dengan  komponen  pemahaman  siswa  dalam  matematika.  Kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa, khususnya di kelas VII MTs  Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi pada  materi Perbandingan  masih rendah terlihat ketika mereka  belum  mampu  menyelesaikan  soal-soal  tidak  rutin  yang  berkaitan  dengan  pemecahan masalah yang memerlukan penalaran matematika.
Pemecahan  masalah  matematika  yang  dialami  oleh  siswa  diantaranya  yaitu:  siswa kesulitan  dalam  memahami  konsep–konsep  matematika,  kesulitan  dalam  membaca  dan mengidentifikasi permasalahan, sedikitnya ide untuk melakukan strategi pemecahan.  Siswa sering kali  terpaku  dengan  metode  penyelesaian  soal  yang  dicontohkan  pada  buku  mereka.  Dan  siswa belum terbiasa dengan soal cerita.
Untuk  memperbaiki  keadaan  tersebut  ada  beberapa  upaya  yang  sudah  dilakukan  pihak sekolah  seperti  memperbaiki  sistem  pembelajaran  yang  inovatif  dan  bervariasi,  menyediakan buku-buku pelajaran  matematika,penyediaan sarana dan prasarana  belajar,  membentuk kelompok belajar,  pemberian  latihan,  pemberian  les  tambahan  dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang menarik.  Untuk  menguasai  kesulitan  yang  dapat  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah  dalam mempelajari  materi  Aritmatika  Sosial.  Penulis  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw . Model  pembelajaran  kooperati  tipe jigsaw merupakan  model  pembelajaran  yang  dibagi menjadi  tim  asal  dan  tim  ahli  untuk  menyelesaikan  tugas  –  tugas  akademik  melalui  tujuh  tahap, yaitu  :  penentuan  kelompok  asal,  pemberian  materi,  penentuan  kelompok  ahli,  mendiskusikan materi,  kembali  kekelompok  asal,  tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi,  evaluasi.  Salah  satu keutaman  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yaitu pembelajaran tipe  ini  sangat  menarik perhatian siswa untuk belajar lebih aktif lagi .
Berdasarkan  uraian  di  atas  tentang  permasalahan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa,  maka  penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul. “Efektifitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Kelas VII MTs Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi”.
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah,  1) Bagaimanakah  gambaran  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dikelas  VII  MTs  Al  Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi?,  2)  Bagaimanakah  gambaran  kemampuan pemecahan  masalah    siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  Model  Pembelajaran  kooperatif Tipe Jigsaw di  Kelas  VII  MTs  Al  Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi?,  3)  Apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw efektivitas  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dikelas VII MTs Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi?

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Menurut kamus besar bahasa Indonesia (KBBI), kemampuan berasal dari kata “Mampu” yang  berati  kuasa  (bisa,  sanggup,  melakukan  sesuatu,  dapat,  berada,  kaya,  mempuyai  harta berlebih). Kemampuan adalah suatu kesanggupan dalam melakukan sesuatu. Seseorang dikatakan mampu apabila  ia  bisa  melakukan  sesuatu  yang  harus  ia  lakukan. Menurut Azriati, dkk (2019:3) menyatakan bahwa, “Kemampuan adalah kecakapan atau potensi menguasai suatu keahlian yang merupakan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil latihan maupun praktek dab digunakan untuk mengerjakan sesuatu yang diwujudkan melalui tindakannya.
Aningsih  (2012:119)  mengemukakan  bahwa,  “Kemampuan-kemampuan  yang  dapat diperoleh  dari  matematika  antara  lain  ialah  kemampuan  berhitung,  melakukan  berbagai  macam pengukuran,  kemampuan  mengolah  data,  mengamati  pola  atau  stuktur  dari  suatu  situasi, membadakan  hal-hal  yang  relevan  dan  hal-hal  yang  tidak  relevan  pada  suatu  masalah,  membuat prediksi sesuatu hal berdasarkan data-data yang ada, berpikir secara logis, konsisten, mandiri serta kreatif.
Sumarmo  (Muhsin,  dkk,  2013  :  14)  menyatakan  bahwa,  “Kemampuan-kemampuan  itu disebut  dengan  daya  matematik (mathematical  power) atau  keterampilan  bermatematika  ( doing
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020
math). Salah  satu doing  math yang  erat  kaitanya  dengan  karakteristik  matematika  adalah kemampuan pemecahan masalah. Berdasarkan penjelasan diatas , maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan merupakan kesanggupan atau kecakapan seseorang dalam melakukan atau menguasai suatu keahlian dalam menyelesaikan atau mengerjakan beragam tugas dan pekerjaannya.
Dahar (Harahap, dkk,  2017 : 45)  menyatakan  bahwa,  “Pemecahan  Masalah  merupakan suatu  kegiatan  manusia  yang  menggabungkan  konsep-konsep  dan  aturan-aturan  yang  telah diperoleh sebelumnya, dan tidak sebagai suatu keterampilan generik”.  Kemudian menurut Gagne (Harahap, 2017:45) menyatakan bahwa,”Pemecahan masalah merupakan tahapan pemikiran yang berada  pada  tingkat  tertinggi  diantara  delapan  tipe  belajar  yakni:  sinyal,  stimulus  respon,  belajar rangkaian,  belajar  asosiasi  verbal,  belajar diskriminasi,  belajar konsep,  belajar aturan dan  belajar pemecahan masalah”.  Menurut Harahap (2018) menyatakan bahwa, “Pemecahan masalah strategi yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dan  penggunaannya  dapat  dilakukan bersama  pendekatan  pembelajaran  lain”.  Adapun  indikator  pemecahan  masalah  yang  digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1. Memahami masalah, meliputi  pemilihan fakta-fakta
2. Membuat rencana pemecahan, meliputi memilih sesuatu rencana pemecahan.
3. Melaksanakan  rencana  pemecahan,  meliputi  menerapkan  strategi  atau  model  yang telah ditetapkan.
4. Evaluasi pemecahan, meliputi pengujian terhadap pemecahan yang di hasilkan. Adapun  indikator dalam kemampuan pemecahan  masalah  matematik  menurut Sumarmo (Siregar,  2016:19)  adalah:  1)  mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan unsur yang diperlukan, 2) merumuskan masalah matematika atau menyusun model matematika, 3) menerapkan  strategi  utuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam  atau  luar  matematika,  4) menjelaskan    atau    menginterprestasikan  hasil  sesuai  permasalahan  asal,    5)  menggunakan matematika  secara  bermakna.  Menurut  Harahap,  (2019:10)  ada  empat  tahapan  dalam menyelesaikan pemecahan masalah, yaitu:
1. Memahami Masalah
Pada  langkah  ini,  siswa  harus  dapat  menentukan  dengan  jeli  apa  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanyakan.  Namun,  yang  perlu  diingat  adalah  kemampuan  otak manusia  sangatlah  terbatas,  sehingga  hal-hal  penting  hendaknya  dicatat,  dibuat tabelnya,  ataupun  dibuat  sketsa  atau  grafiknya.  Hal  ini  dimaksud  untuk mempermudah dalam memahami masalah.
2. Memilih Strategi Penyelesaian (Merencanakann Penyelesaian Masalah) Siswa menyusun aturan-aturan atau tata urutan kemungkinan pemecahan masalah, sehingga tidak ada satupun alternatif yang terabaikan.
3. Menyelesaikan Masalah Hal-hal yang dilakukan ketika menyelesaikan masalah diantaranya :
1) Melakukan  rencana  dilakukan  strategi  yang  dipilih  untuk  memperoleh penyelesaian dari masalah
2) Perhatikan  apakah  setiap  langkah  yang  dilakukan  sudah  benar  (validitas argument dapat dipertanggung jawabkan)
4. Memeriksa Kembali Hal-hal  yang  dilakukan  dalam  memeriksa  penyelesaian  yang  dihasilkan diantaranya:
1) Memeriksa validitas argument pada setiap langkah yang dilakukan
2) Menggunakan hasil yang diperoleh pada kakus khusus atau masalah lainnya
Menyelesaiakan masalah dengan cara yang berbeda Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan suatu proses untuk mengatasi kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita dan soal yang tidak rutin dalam kehidupan sehari-hari, yang dimana memuat empat langkah pase sebagai berikut: (1) Memahami masalah, (2) merencanakan strategi pemecahan masalah, (3) melaksanakan rencana penyelesaian, (4) memeriksa kembali.
Menurut  Surya  (Azriati,  dkk,  2019:3)  mengatakan  bahwa,  “Matematika  adalah  mata pelajaran  yang  diajarkan  dari  jengjang  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  menengah”.  Sejalan dengan  pendapat  Hudojo  (Azriati,  dkk,  2019:3)    mengatakan  bahwa,  “Matematika  adalah  suatu alat  untuk  mengembangkan  cara  berpikir,  karena  itu  matematika  sangat  diperlukan  baik  untuk kehidupan sehari-hari”. Sedangkan menurut Azriati, dkk (2019:3) meyatakan bahwa, “Matematika adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena
matematika  merupakan  suatu  sarana  berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu  secara  logis  dan  sistematis jika  siswa  mampu  memecahkan  masalah  matematika,  sehingga  mereka  mampu  berpikir  kritis, logis dan sistematis dalam memecahkan masalah kehidupan yang dihadapinya”.
Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa Matematika adalah salah satu  mata  pelajaran  yang  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  matematika merupakan suatu sarana berpikir dan berkomunikasi untuk mengkaji sesuatu secara logis dan juga sistematis  jika  siswa  mampu  memecahkan  masalah  matematika,  sehingga    nantinya  mereka mampu  berpikir  kritis,  logis  dan  sistematis  untuk  memecahkan  berbagai  persoalan  praktis  yang dihadapinya.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  kesanggupan  seseorang  dalam menyelesaikan  masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Menurut  Branca (Hartono,  2014:  )  menyatakan  bahwa,”Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  suatu kemampuan  yang  bertujuan  untuk  mencari  penyelesaian  dari  masalah  yang  dihadapi  dengan menggunakan semua bekal pengetahuan matematika yang dimiliki”. Sejalan dengan Azriati, dkk (2019:3)  menyatakan  bahwa,  ”Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  kecakapan atau potensi  yang dimiliki  seseorang  atau siswa dalam  menyelesaikan soal  cerita,  menyelesaikan soal yang tidak rutin, mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari atau keadaan lain, dan membuktikan, menciptakan atau menguji konjektur.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  Kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan hal sangat penting dalam matematika, bukan saja bagi mereka yang dikemudian hari akan mendalami atau mempelajari matematika, melainkan juga bagi mereka  yang  akan  menerapkannya  dalam  bidang  studi  lain  yang  tujuannya  tidak  hanya  untuk melengkapi  siswa  dengan  sekumpulan  keterampilan  atau  proses,  tetapi  lebih  kepada memungkinkan siswa berpikir tentang apa yang dipikirkanya.

## a. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  bisa digunakan  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Menurut  Hapsari  Era  Agni  (Maryani dkk,  2018:274)  mengatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  dikelas,  termasuk  didalamnya  penyusunan kurikulum,  mengaturmateri,  menentukan  tujuan-tujuan  pembelajaran,  menentukan  tahap-tahap dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran  dan  pengolahan  kelas”.  Sejalan  dengan pendapat Lie (Lukman, dkk, 2016:122) “Model pembelajaran ini memberi kesempatan sedikitnya selapan kali  lebih  banyak kepala setiap  siswa untuk dan  menunjukkan partisipasi  mereka kepada orang  lain  daripada  model  klasikal  yang  memungkinkan  hanya  satu  siswa  yang  maju  dan membagikan hasil diskusi di depan kelas”.
Menurut  Rusman  (Lukman,  dkk,  2016:119)  mengatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  koopearatif  yang  mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mancapai prestasi yang maksimal”.  Sedangkan  menurut  Yusuf  (Maryani,  dkk,  2018:276)  menyatakan  bahwa,  “Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung  jawab atas penugasan  bagian  materi belajar dan mampu  mengajarkan  bagian  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya”.  Berdasarkan pendapat  para  ahli  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada  kerja  kelompok  siswa dalam bentuk kelompok kecil. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi dan tugas yang berbeda.
Menurut Shoimin Aris (2013 : 93) , “Kelebihan dari model jigsaw sebagai berikut:
1. Memungkinkan  siswa  dapat  mengembangkan  kreativitas,  kemampuan,  dan  daya pemecahan masalah menurut kehendaknya sendiri.
2. Hubungan  antara  guru  dan  murid  berjalan  secara  seimbang  dan  memungkinkan suasana belajar menjadi sangat akrab sehingga memungkinkan harmonis.
3. Memotivasi guru untuk bekerja lebih aktif dan kreatif.
4. Mampu  memadukan  berbagai  pendekatan  belajar,  yaitu  pendekatan  kelas, kelompok, dan individual.
Dan  untuk  kelemahan  dari  model  jigsaw  menurut  Shoimin  Aris  (2013  :  93)  adalah sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020
1. Jika  guru  tidak  mengingatkan  agar  siswa  selalu  menggunakan  keterampilan- keterampilan  kooperatif  dalam  kelompok  masing-masing,  dikhawartirkan kelompok akan macet dalam pelaksanaan diskusi.
2. Jika anggota kelompoknya kurang akan menimbulkan masalah.
3. Membutuhkan  waktu  yang  lama,  apalagi  bila  penataan  ruang  belum  terkondisi dengan  baik  sehingga  perlu  waktu  untuk  mengubah  posisi  yang  dapat menimbulkan kegaduhan.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran jigsaw semua anggota  kelompok  perlu  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok,  aktivitas-aktivitas pembelajaran jigsaw perlu dirancang sedemikian rupa sehingga setiap siswa berkontribusi kepada kelompok, dapat  dinilai atas dasar kinerja, dan tim pembelajaran  jigsaw perlu  mengetahui tujuan akademik maupun sosial suatu pelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  MTs.  Al-Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi.  Alasan penulis  memilih tempat penelitian  ini karena  penulis  menemukan  masalah disebabkan kurangnya minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  proses  pembelajaran  yang  cenderung  pasif,  kurangnya perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  ketika  guru  menjelaskan,  siswa  cenderung  takut bertanya  jika  menemui  kesulitan  tentang  soal-soal  pemecahan  masalah  dan  kurang  memberi respon  terhadap  pernyataan  yang  diajukan  oleh  guru,  penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang  bervariasi,  dan  rendahnya  kemampuanpemecahan  masalah  matematis    siswa  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Dan  didasarkan  kepada  pertimbangan  bahwa masalah  yang  berhubungan  dengan  efektivitas  model  pembembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VII  MTs  Al  Mukhtariyah Sungai Dua Portibi  belum pernah diteliti. Lama  penelitian  ini direncanakan  selesai kurang  lebih selama  3  (tiga)  bulan  yaitu  dari  Februari  sampai  April  2019.  Waktu  yang  ditetapkan  ini dipergunakan dalam rangka pengambilan data hasil penelitian. Metode penelitian adalah suatu cara yang dipakai untuk mempermudah suatu pembelajaran dalam penelitian. Menurut Sugiyono (2014 : 2) menyatakan bahwa,“Metode penelitian adalah  cara ilmiah untuk mendapatkan  data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”.  Sejalan dengan Arikunto (2007: 7) menyatakan bahwa, “Metode penelitian  adalah  kegiatan  ilmiah  yang  dimaksudkan  untuk  mengembangkan  dan  memperkaya khasanah  ilmu  pengetahuan.  Menurut  Rangkuti  (2016:  75)  menyatakan  bahwa,  “Penelitian eksperimen  adalah  kegiatan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menilai  pengaruh  suatu  perlakuan/ tindakan/  treatmeant  terhadap  tingkah  laku  suatu  objek  atau  menguji  hipotesis  tentang  ada tidaknya pengaruh tindakan itu bila dibandingkan dengan tindakan lain”.  Menurut Rangkuti (2014 : 45)  menyatakan bahwa, “Penelitian eksperimen dianggap sebagai penelitian yang memberikan informasi  yang  paling  akurat,  bila  semua  variabel  yang  terlibat  dapat  dikontrol  dengan  baik, instrumen  yang  digunakan  tepat  (valid),  dan  dapat  dipercaya  (reliabel),  serta  desain  yang digunakan tepat”.
Menurut  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  eksperimen adalah suatu metode untuk mengetahui ada tidaknya hubungan sebab-akibat suatu variabel tertentu terhadap  variabel  lain  dalam  kondisi  yang  dikendalikan.  Penelitian  eksperimen  digunakan  untuk mencari atau mengetahui pengaruh perlakuan tertentu antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan peneliti  dengan  mengurangi  faktor-faktor  lain  yang  mengganggu.  Sesuai  uraian  di  atas,  penulis menetapkan  metode  yang  akan  dipergunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  metode  eksperimen. Adapun alasan penulis untuk penggunaan eksperimen adalah untuk melihat ada tidaknya hubungan antara  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw sebagai  variabel  (X)  terhadap kemampuanpemecahan masalah  matematis sebagai variabel (Y).

## HASIL PENELITIAN
Kegiatan guru dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelsa VII-F MTs Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi melalui  indikator yang telah di tetapkan diperoleh nilai terendah  0  dan  nilai  tertinggi  1  melalui  lembar  observasi.  Nilai  maksimum  yang  dicapai  adalah 4,00  dan  nilai  tengah  teoritisnya  adalah  2,00.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  di  lakukan  di peroleh nilai rata-rata 3,27 dengan kategori “sangat baik”. Agar lebih mudah  memahaminya dapat di lihat dari table 1 berikut :
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020
Tabel. 1 Deskiripsi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di Kelas VII MTs Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi
N Valid 6 Missing 8 Mean 3,2778 Median 3,3333 Mode 3,33 a Minimum 2,00 Maximum 4,00
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  lebih  besar  dari  pada  nilai teoritisnya.  Sehingga  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  pengunaan  model  pembelejaran kooperatif  tipe jigsaw merupakan  salah  satu  solusi  yang  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas  VII MTs Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi. Selanjutnya untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Gambar 1:   Diagram Penggunaan Model Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas VII-F MTs Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi .
Hasil  pengumpulan  data  kemmapuan  pemecahan  masalah  matematis  sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diperoleh nilai  terendah 58,33 dan nilai tertinggi 75,00 dengan nilai rata-rata 64,72. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel. 2
Nilai Mean, Median, dan Modus Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis Siswa di Kelas VII-F MTs Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi. Statistics N Valid 36 Missing 0 Mean 64,7222 Median 63,3333 Mode 58,33 a Minimum 58,33 Maximum 75,00
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020
Untuk lebih jelasnya dapat lihat pada diagram 2 dibawah ini.
Gambar 2: Diagram Frekuensi Pemecahan Masalah  Matematis siswa Sebelum  Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di Kelas VII MTs Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi.
Sedangkan  data  rekapitulasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw diperoleh  nilai  terendah  83,33  dan tertinggi 93,33 dengan nilai rata-rata 88,88. Untul lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel. 3
Nilai Mean, Median, dan Modus Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Kelas VIII MTs. Al-Muktariyah Sungai Portibi
N Valid 36 Missing 0 Mean 88,8889 Median 88,3333 Mode 88,33 Minimum 83,33 Maximum 93,33
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata (mean) 88,88 dan nilai  tengah  (median)  88,33  serta  nilai  yang  paling  sering  muncul  (modus)  83,33.  Untul  lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram 3.
Gambar 3:  Diagram Frekuensi Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sesudah Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di Kelas VII MTs Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi
Tabel. 4 Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Siswa di Kelas VII MTs Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Posttest N 36 36 Normal Parameters a,b Mean 38,83 53,33 Std. Deviation 3,167 1,740 Most Extreme Differences Absolute ,163 ,132 Positive ,163 ,132 Negative -,119 -,118 Test Statistic ,163 ,132 Asymp. Sig. (2-tailed) ,116 c ,119 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan tabel di atas, untuk data Pretest dan Posttest diperoleh nilai sig = 0,116 dan untuk  data Posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,119.  Berdasarkan  ketentuan  penarikan  kesimpulan  uji normalitas data yaitu jika nilai sig > 0,05 maka data berada dalam sebaran normal, maka dapat di simpulkan  bahwa  data Pretest dan Posttest berdistribusi  normal.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sebelum  ( pretest) dan sessudah (posttest) menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw di  MTs  Al Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi  berada  dalam  sebaran  normal.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat dipahami  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  yang  diperoleh  siswa  pada  saat  sebelum (pretest) dan  sesudah (posttest) penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yag  di  ambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020
dengan Software SPSS  16  dengan  asumsi  apabila  nilai  sig  ˃  0,05  maka  data  bersifat  homogen. Berikut adalah hasil uji homogenitas data:
Tabel Hasil UJi Homogenitas Data Pretest dan Postest Di kelas VII MTs Al-Mukhtariyah Sungai
Dua Portibi

## Test of Homogeneity of Variances
postest Levene Statistic df1 df2 Sig. ,215 7 25 ,978
Hasil perhitungan di atas memperlihatkan bahwa nilai sig = 0.978, ini berarti nilai sig > 0,05.  Maka  disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen,  yang  artinya  kelas  VII-F  MTs  Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi berada pada kondisi yang sama pada saat Pretest dan Posttest di berikan. Untuk mengetahui apakah hipotesis alternatif (Ha) diterima atau ditolak, maka dilakukan uji-t dilihat dari  nilai signifikannya. Jika  nilai sig < 0,05  maka Ha diterima, sebaliknya  jika  nilai sig > 0,05 maka Ha ditolak. Hasil uji hipotesis pretest dan posttest yang dilakukan dengan bantuan Software SPSS  16  diperoleh  nilai  signifikan    0,000.  Hal  tersebut  berarti  nilai  sig    ˂  0,05  artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya .

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  pertama memberikan pretest kepada  siswa  kemudian  menjelaskan  model  pembelajaran  yang  ditetapkan yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw. Pada  pertemuan  kedua  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw kemudian memberikan posttest kepada siswa namun sebelum memberikan pretest dan posttest terlebih dahulu soal  yang akan di tes uji cobakan untuk  melihat kelayakan soal yang baik digunakan untuk soal penelitian. dimana soal diuji cobakan disini ada 5 soal semuanya valid dan reliabel.
Pada saat studi lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memberikan pengaruh positif terhadap proses belajar mengajar dan siswa lebih mandiri serta lebih aktif  dalam  menanggapi  atau  memberikan  pertanyaan  yang  kurang  dipahaminya.  Hal  ini  sejalan dengan perhitungan hasil observasi penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan perolehan  rata-rata  indikator  sebesar  3,27  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw yang  diterapkan  di  kelas  VII  MTs  Al  Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi berjalan dengan sangat baik.
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi Aritmetika Sosial sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menunjukkan hasil rata-rata perindikator yaitu  63,14  (cukup)    pada  indikator  memahami  masalah,  kemudian  indikator  merencanakan diperoleh  nilai rata-rata 65,55 (cukup) dan  indikator menyelesaikan  masalah diperoleh  nilai rata- rata  63,33 (cukup)  sedangkan  untuk  indikator  memeriksa  kembali  diperoleh  nilai  rata-rata  65,55 (cukup).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  atau  lebih  baik  dilihat dari perolehan nilai rata-rata tiap indikator yaitu 90 (sangat baik)  pada indikator pertama, rata-rata indikator kedua yaitu 90,92 (sangat baik), rata-rata indikator ketiga yaitu 89,44 (sangat baik), dan kemudian  untuk  indikator  keempat  diperoleh  nilai  rata-rata  91,44  (sangat  baik).  Hal  ini  juga dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yaitu 64,72 dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diperoleh  nilai  rata-rata  88,88,  artinya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mengalami peningkatan. Hasil perhitungan yang dilakukan untuk menguji hipotesis yang digunakan diperoleh nilai yang signifikan yaitu 0,000, apabila dibandingkan dengan tingkat kesalahan yaitu 0,05 maka nilai sig  <  0,05  berarti  hipotesis  diterima  atau  disetujui.  Dengan  demikian  maka  penulis  dapat menyimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw di kelas VII MTs Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi. Dengan kata lain, kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik  setelah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Sehingga dapat disimpulkan  model pembelajaran kooperatif
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret 2020
tipe jigsaw efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  MTs  Al Mukhtariyah Sungai Dua Portibi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang di lakukan, penulis menarik beberapa kesimpulan yang di dasarkan pada hasil pengumpulan data, adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Gambaran  yang  di  peroleh  dari  hasil  data  tentang  penguasaan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki nilai rata-rata 3,27 dengan kategori “Sangat Baik”.
2. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  MTs  Al  Mukhtariyah Sungai  Dua  Portibi  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw memiliki  nilai  rata-rata  64,72  yang  termasuk  dalam  kategori  “Kurang”  dan  gambaran kemampuna  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  MTs  Al  Mukhtariyah  Sungai  Dua Portibi  sesudah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki  nilai rata-rata 88,88 dengan kategori “Sangat Baik”.
3. Keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  di  kelas  VII  MTs  Al  Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi  dan hipotesis  di  terima  dan  nilai  diperoleh  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  artinya  hipotesis alternatif  yang di rumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi,  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Azriati,  Ayu  Sri  dan  Surya  Edy.  2019.  Permasalahan  Yang  Sering  Terjadi  Pada  Siswa  Terletak Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  (Problem  Solving  Mathematics Ability). Jurnal Euclid, Vol. 1, No. 1, ISSN:2355-17101.
Bungin  Burhan.  2005. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Komunikasi,  Ekonomi,  dan  Kebijakan Publik Serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya . Jakarta.  PRENADA MEDIA GROUP. Harahap, Riska Elvira dan Surya Edy. 2017.  Kemampuan Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Kelas VII Dalam Menyelesaikan Permasalahan Linear Satu Variabel. Edumatica , Vol. 7, No. 1, ISSN: 2088-2157.
Harahap,  Fitri  Maya  Diah,  dkk.  2018.  Analisis  Keterampilan  Metakognitif  Ditinjau  Dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  XI  MAN  Panyabungan. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) . Vol. 1, No. 1, ISSN: 2621-9832. Harahap,  MS  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan
Penggunaan Bahan Ajar RME (Realistic Mathematic Education), JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , vol. 3, no. 2, p. 56, Istara, 2012.25 ModelPembelajaranInovatif. Medan: MEDIA PERSADA. Lukman Syahril, dkk. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe jigsaw Dan  1 STAD Terhadap Hasil Belajar Geografi Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa VIII SMP Negeri Jatinom Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurnal GeoEco . Vol. 2, No. 2, ISSN: 2460- 0768.
Muhammad  Zulfikar.  2018.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Mahasiswa. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/keperawatan/issue/view . Vol.  9,  No.  1,  ISSN: 2443-0900.
Muhsin,  dkk.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Melalui  Pembelajarn  Dengan  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal  Peluang. Vol.  2,  No.  1, ISSN: 2302-5158.
Naibaho, David Ganda Tua. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pada Konsep Zat di Kelas  VIII SMP Negeri 3 Hinai Tahun Ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol. 3, No.1, ISSN: 2301-7651. Riduwan.  2013. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru,  Karyawan,  Dan  Penelitian  Pemula . Bandung. Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitafi, Kualitatif dan R & D . Bandung. Alfabeta.
Siregar, Pratiwi Yulia. 2016. Pengaruh Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD Terhadapan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Di  Semester  II-B  STKIP  Tapanuli Selatan Padangsidimpuan. Jurnal Education and development STKIP Tapanuli Selatan . Vol. 1, No. 1, ISSN: 2527-4295.