## Journal of S ocial and Economics Research
Volume 5, Issue 2, December 2023
P-ISSN: 2715-6117             E-ISSN: 2715-6966 Open Access at: https://idm.or.id/JSER/index.php/JSER
THE RELATIONSHIP OF DEMOCRATIC PARENTING PATTERNS WITH LEARNING MOTIVATION IN ADOLESCENTS

## HUBUNGAN POLA ASUH DEMOKRATIS DENGAN MOTIVASI BELAJAR PADA REMAJA
Chintya  Romansa 1 , Niken Widi  Astuti 2 1,2 Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara E-mail: chintya.705200056@stu.untar.ac.id
ARTICLE  INFO ABSTRACT Correspondent Chintya Romansa chintya.705200056@stu. untar.ac.id Key words: democratic parenting style, learning motivation, adolescents Website: https://idm.or.id/JSER/inde x.php/JSER Page: 852 - 862
The study  aims to  investigate the  relationship between  democratic parenting  styles  and  learning  motivation  among  adolescents. According  to Baumrind,  democratic  parenting  involves guiding a child's actions  and  choices,  while learning  motivation refers  to  an individual's  desire  to  enhance  their  intrinsic  enthusiasm  for learning or receive external encouragement  to engage in educational activities  towards  achieving  a  goal.  This  research  employs  a quantitative  non-experimental  method,  utilizing  purposive sampling  techniques  to  gather  data.  The  study  involves  320 participants  and  utilizes  the  Authoritative  parenting  instrument obtained from the Research and Measurement  Section of the Faculty of  Psychology,  Tarumanagara  University,  to  measure  the democratic parenting style. Additionally, the Academic  Motivation Scale-Short  Indonesian Language Version is used to gauge learning motivation.  Due  to  the  categorical  nature  of parenting  style  data, which does not allow for correlation  testing, the researcher  employs difference  testing  to measure  both variables. The  research  findings indicate  a  significant  relationship  between  democratic  parenting styles and learning motivation.
INFO ARTIKEL ABSTRAK Koresponden Chintya Romansa chintya.705200056@stu .untar.ac.id
Kata kunci: pola asuh demokratis, motivasi belajar, remaja
Website: https://idm.or.id/JSER/index.
php/JSER
Hal: 852 - 862
Penelitian  yang  penulis  buat  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  pola  asuh  demokratis  dengan  motivasi  belajar pada  remaja.  Pola  asuh  demokratis  menurut  Baumrind adalah  dimana  orang  tua  menuntun  anaknya  dalam bertindak  dan  memilih  dan  motivasi  belajar  adalah keinginan seseorang untuk meningkatkan semangat belajar dari  diri  sendiri  atau  dari  luar  untuk  melakukan  kegiatan belajar  hingga  mencapai  satu  tujuan.  Metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  non eksperimental,  pengambilan  data  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Partisipan  pada  penelitian  ini berjumlah  320  orang.  Penelitian  ini  menggunakan instrumen  pola  asuh  Authoritative  yang  diperoleh  dari Bagian Riset dan Pengukuran fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara untuk mengukur  pola asuh demokratis, dan menggunakan Academic Motivation Scale-Short Indonesian Language  Version  untuk  mengukur  motivasi  belajar. Dikarenakan data pola asuh bersifat nominal sehingga tidak memungkinkan adanya uji korelasi,  peneliti  menggunakan uji  beda  untuk  mengukur  kedua  variabel.  Hasil penelitian menunjukkan  hasil  terdapat  hubungan  antara  pola  asuh demokratis dengan motivasi belajar.
Copyright © 2023 JSER. All rights reserved .

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan di  Indonesia saat  ini  tergolong  rendah yang  mengakibatkan dalam  aspek  pendidikan  negara  Indonesia  tertinggal  dan  sulit  untuk  bersaing dengan negara lain. Hal ini dapat dilihat dari survei yang dilakukan oleh Political and Economic  Risk  Consultant (dikutip  dalam  Kabarpendidikan.id., 2022) menuliskan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia, pendapat ini juga didukung  oleh situs  (Worldtop20.org., 2023) yang merilis peringkat pendidikan dunia, dan pendidikan Indonesia berada pada peringkat 67 dari 203 negara.
Pada survey yang dilakukan (Databoks.katadata.co.id., 2022) pada bulan Juni yang mengemukakan  bahwa  hanya  6%  warga  Indonesia  yang  berpendidikan  tinggi dengan  persentase  S3  sebanyak  0,02%,  jenjang  S2  sebanyak  0,31%,  jenjang  S1 sebanyak  4,39%, D3  sebanyak  1,28%, D1 dan  D2 sebanyak  0,41%, jenjang SLTA sebanyak 20,89%, jenjang SLTP sebanyak 14,54%, tamat SD sebanyak 23,4%, belum tamat SD sebanyak 11,14%, dan yang tidak atau belum sekolah sebanyak 23,61%.
Berdasarkan data diatas dapat terlihat bahwa Indonesia masih membutuhkan banyak perubahan di bidang pendidikan dari berbagai faktor contohnya kompetensi guru,
pendekatan belajar,  perubahan kurikulum,  dan  dengan  adanya  perubahan  dari faktor diatas maka akan menghasilkan kemajuan dalam aspek prestasi belajar siswa dan kemajuan kualitas pendidikan di Indonesia (Fitri, S. F. N., 2021).
Menurut Darmadi (dikutip dalam Saya.S., 2022) faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa terdapat dua jenis  yaitu  faktor internal dan  faktor eksternal, faktor internal  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri,  termasuk  intelegensi,  minat, motivasi, kesehatan jasmani dan mental dan cara dan teknik dalam belajar, dan faktor eksternal  adalah motivasi  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  meliputi  lingkungan keluarga, sekolah  dan masyarakat. Faktor lain yang mempunyai peranan penting dalam  meraih  prestasi  belajar  yaitu  sikap  perilaku,  tingkat  disiplin  belajar, keharmonisan keluarga, lingkungan  pertemanan dan pola  asuh  yang  diterapkan orang tua.
Menurut Majid (dikutip dalam Rubiana., 2020) faktor internal dari motivasi adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu dan mencakup kebutuhan psikologis dan juga kebutuhan fisik,  perasaan yang mendorong seseorang dan mengarahkan perilaku pada arah tindakan, harga diri individu dan prestasi belajar, serta cita-cita dan  harapan  masa  depan,  keinginan  untuk  maju,  kegembiraan  dan  kepuasan terhadap hasil prestasi belajar.
Menurut  Marx  dan  Tombouch  (dikutip  dalam  Muawanah  2021)  mengartikan motivasi sebagai bahan bakar dari sebuah mesin, sehebat apapun mesin nya tidak akan berhasil jika tidak ada bahan bakar nya, sama halnya dengan belajar, siswa yang mendapat  fasilitas  dari  sekolah  seperti,  perpustakaan,  laboratorium,  internet, semuanya tidak  akan berarti  jika  siswanya tidak  memiliki  motivasi  yang  cukup untuk belajar.
Menurut  Priansa  (dikutip  dalam  Batubara.S.  2021)  motivasi  belajar  seseorang merupakan  pendorong  yang  akan  mencerminkan  sikap  dan  perilaku  seseorang dalam  menempuh  pendidikan.  Berdasarkan  sebuah  penelitian  yang  dilakukan Prabasi  (dikutip  dalam  Yuliastuti,  E.  M.  2019)  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh signifikan dan positif pola asuh orang tua terhadap motivasi belajar.
Berdasarkan beberapa penelitian dan pendapat diatas dapat dilihat bahwa motivasi merupakan hal yang menjadi penggerak bagi seseorang untuk berbuat sesuatu atau dorongan yang membuat seseorang dapat mencapai suatu tujuan dalam akademik.
Individu yang memiliki tingkat motivasi belajar yang rendah akan cenderung merasa bosan, tidak bersemangat, sulit berkonsentrasi dan merasa malas untuk mengikuti pelajaran dan hal  ini  akan berakibat  menurunya prestasi  akademik anak. Proses meningkatkan prestasi  belajar melalui  penerapan pola  asuh  yang  tepat, langkah selanjutnya adalah mendorong motivasi belajar. Semakin tinggi motivasi belajar dan semakin efektif penerapan pola asuh yang digunakan orang tua akan memunculkan dampak  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Fitriany,  J.  2021). Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Mahfudi (2020) yang membahas tentang hubungan  perhatian  dari  orang  tua  dengan  tingkat  prestasi  belajar  siswa menunjukan hasil bahwa pemberian motivasi belajar memiliki pengaruh besar bagi prestasi belajar, hasil penelitian menunjukkan bahwa dukungan dan pola asuh orang tua memberikan kontribusi yang besar terhadap prestasi belajar siswa.
Baumrind  membagi  pola  asuh  orang  tua  menjadi  empat,  yaitu  pola  asuh authoritarian/otoriter, pola asuh authoritative/demokratis, pola asuh permisif dan pola asuh neglectful. Pertama pola asuh demokratis, orang tua dengan pola asuh demokratis memiliki  sikap rasional, melihat hak dan kewajiban yang dimiliki oleh remaja ataupun orang tua adalah sama. Orang tua dengan pola  asuh demokratis memiliki ciri-ciri dimana orang tua tidak menuntut dan tidak memaksakan hal yang berlebihan, serta mempertimbangkan kemampuan anak, orang tua membebaskan anak untuk melakukan hal yang mereka sukai, mendukung dan menggali bakat yang dimiliki  anak, mendorong remaja untuk berani  berpendapat atau menyampaikan pertanyaan, mengenalkan anak  pada hal  baik  dan  hal  buruk,  serta  menghargai keberhasilan yang telah diraih anak.
Menurut  Beresford  Research  (dikutip  dalam  Kusumaningtyas.R.,  2020)  gen  Z merupakan individu yang  lahir di  tahun 1997-2012 dan pada tahun 2021 berusia antara  9-24,  perlu  dipahami  bahwa  mereka  memiliki  pola  pikir  yang  lebih memprioritaskan hasil yang diperoleh dari suatu cara, proses, atau tindakan, mereka juga  bersikap  realistis  terhadap  pendidikan  dan  karier.  Gen  Z  juga  memiliki kecenderungan  untuk  kecanduan  teknologi  yang  berdampak  pada  kurangnya keterampilan sosial  tatap muka, tinggi  nya tingkat stres  dan ketidakstabilan pada mental  dibandingkan  generasi  sebelumnya  oleh  karena  itu  orang  tua  dituntut mendidik anak sesuai dengan zamannya.
Gen  Z  diketahui  memiliki  perbedaan  dengan  generasi  sebelumnya,  generasi  Z memiliki  stigma  sebagai  generasi  yang  mudah  menyerah, mudah  berputus  asa, memiliki  daya saing  yang  rendah, serta  memiliki  kondisi  fisik  dan mental  yang lemah,  dan  oleh  karena  itu  timbulah  istilah  yang  melambangkan  kondisi  yang dialami oleh generasi Z, yakni Strawberry Generation, yang merepresentasikan buah stroberi yang sangat rapuh dan mudah hancur, hal ini dipengaruhi oleh beberapa hal, yaitu kecenderungan orang tua dalam membesarkan anaknya dengan kehidupan yang lebih sejahtera membuat mereka dengan mudah memanjakan anak (Aulia, S. 2022).
Pada zaman sekarang ini  banyak  nilai  dan  norma yang  berubah. Perubahan ini menuntut orang tua untuk dapat menyesuaikan pola pengasuhan yang diberikan pada anak dengan perubahan zaman. Dalam menghadapi tantangan yang semakin kompleks, gaya pengasuhan otoriter, demokratis, permisif, neglectful yang mungkin berhasil di masa lalu mungkin tidak lagi relevan saat ini (Rahmawati, A. N. 2022).
Berdasarkan penelitian dan tanggapan ahli yang sudah dijelaskan diatas, dapat kita ketahui bahwa alasan pendidikan Indonesia memiliki tingkat lebih rendah dibanding dengan negara lainnya yang mungkin dipengaruhi oleh pola asuh orang tua yang kurang mengayomi dan mendukung pendidikan anaknya sehingga menghasilkan rendahnya motivasi remaja untuk belajar. Oleh karena itu  peneliti  tertarik untuk mengangkat topik hubungan pola asuh demokratis terhadap motivasi belajar pada remaja.
Remaja yang dibesarkan dan diasuh oleh orang tua yang memiliki emosi yang stabil cenderung menggunakan pola asuh dengan tipe  demokratis. Soedarsono (dikutip dalam Wahyuni, N.S., 2019) mengemukakan bahwa orang tua dengan tingkat emosi yang matang cenderung lebih mudah mengontrol emosi dengan baik, realistis, tidak impulsif, seseorang mampu untuk merespon rangsangan yang diterima dengan cara
berpikir  baik  serta  mampu  mengatur  pikirannya  secara  baik,  mampu  bersikap objektif dan memiliki toleransi, mampu bertanggung jawab dan memiliki ketahanan menghadapi tekanan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini  adalah jenis penelitian kuantitatif korelasional. Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan adalah teknik  non-probability  sampling  yaitu  clustered random sampling dengan mencari responden dengan kriteria yang sudah ditentukan dan  perolehan  izin  dari  sekolah  yang  bersangkutan  untuk  pengambilan  data. Penelitian ini menggunakan statistik korelasi karena penelitian ini ingin mengetahui hubungan variabel pola asuh demokratis dengan motivasi belajar pada remaja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Variabel
1. Gambaran Variabel Pola Asuh Demokratis
Variabel pola  asuh menggunakan skala 1  sampai 5, yaitu  rendah, sedang dan tinggi. Pada pola asuh ini dan menunjukkan nilai tengah yang dimiliki  alat ukur adalah 3. Berdasarkan analisis statistik deskriptif  yang dilakukan oleh  peneliti, nilai Pada pola asuh ayah terdapat 26 pola asuh yang tidak dapat diidentifikasi, sementara  pada  pola  asuh  ibu  terdapat  22  partisipan  yang  tidak  dapat diidentifikasi Berikut tabel yang menjelaskan hal tersebut.
Tabel 1. Data Deskriptif  Pola Asuh Demokratis PA Dimensi Frekuensi Persentase% Ayah Neglectful 109 33% Permissive 61 18.8% Authoritarian 20 6.2% Authoritative 109 33% Unidentified 26 8.0% Total 325 100.0% Ibu Neglectful 90 27.7% Permissive 42 12.9% Authoritarian 8 2.5% Authoritative 163 50.2% Unidentified 22 6.7% Total 325 100.0% Variabel pola  asuh menggunakan skala 1  sampai 6, yaitu  rendah, sedang dan tinggi.  Pada hasil penelitian dimensi  motivasi belajar Intrinsic  motivation r (M= 4.81, SD= 0.604). Mean empiric dimensi intrinsic  motivation lebih besar dari 3.50, maka artinya motivasi intrinsik partisipan tinggi, dan pada dimensi amotivation diketahui bahwa r  (M=5.08, SD=0.654). Mean empiric dimensi  a motivation lebih besar dari 3.50, maka artinya nilai amotivasi partisipan tinggi. Dalam penelitian
ini  nilai mean pada extrinsic motivation memiliki nilai 5,0866 yang sangat tinggi, maka  artinya  mayoritas  partisipan  menggunakan  motivasi  ekstrinsik  dalam belajar.
Menggunakan motivasi ekstrinsik dalam belajar berarti remaja lebih termotivasi jika mendapat motivasi dari luar seperti dukungan dari orang tua. Berikut tabel yang menjelaskan hal tersebut.
Tabel 2. Data Deskriptif  Motivasi  Belajar Motivasi N Minimum Maximum Mean Std Deviation IM 279 2.71 6.00 4.8141 0.60444 EM 279 2.33 6.00 5.0866 0.65469 AM 279 1.00 6.00 4.3710 1.45910

## Analisis Data Utama
Selanjutnya  peneliti  akan  melakukan  uji  normalitas  pada  variabel  Pola  Asuh Demokratis dan Motivasi Belajar untuk melihat normal atau tidaknya sebaran data. Uji normalitas akan dilakukan menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov untuk melihat perbedaan distribusi dua kelompok .
1. Uji Normalitas Variabel Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan One  Sample  Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  bahwa  hasil  uji  normalitas  variabel  motivasi  belajar.  Dari pengolahan data diketahui  bahwa hasil  dinyatakan signifikan  jika  Asymp.sig diatas  0.05, namun pada  penelitian  ini  asymp  sig  berada dibawah 0.05 yang menunjukkan bahwa sebaran data untuk variabel pola asuh dan motivasi belajar tidak normal.
Oleh karena uji asumsi kenormalan tidak terpenuhi , sebagai alternatif untuk uji one way anova, pada penelitian ini peneliti menggunakan uji beda kruskal-wallis test untuk  membuat  perbandingan antara dua  atau  lebih  variabel  dalam  bentuk ranking, dan untuk uji beda antara variabel pola asuh dengan motivasi belajar. Berikut tabel yang menjelaskan hal tersebut.
Tabel 3. Uji Normalitas  Pola Asuh Demokratis dan Motivasi  Belajar One Sample Kolmogorov-Smimov  Test Motivasi N Mean Std Deviation Kolmogorov Smimov Asymp.Sig IM 279 4.8141 0.60444 1.316 0.063 EM 279 5.0866 0.65469 2.100 0.000 AM 279 4.3710 1.45910 2.936 0.000

## 2. Analisis Hipotesis
Hasil penelitian dapat dikatakan ada hubungan yang signifikan jika, nilai Sig. (2- tailed) hasil perhitungan lebih kecil dari 0,05 atau 0,01. Sementara itu, jika nilai Sig. (2-tailed) lebih besar dari 0,05 atau 0,01 maka hubungan antar variabel tersebut dapat dikatakan tidak signifikan atau tidak berarti. dapat disimpul  H0 =  tidak terdapat hubungan yang signifikan dan H1 = terdapat hubungan yang Signifikan.
Berdasarkan hasil uji beda menggunakan kruskal-wallis test maka diperoleh hasil bahwa variabel  pola  asuh demokratis  dan motivasi  belajar memiliki  hasil  H0 ditolak yang artinya tidak ada perbedaan antara motivasi ditinjau dari pola asuh dan H1 diterima yang berarti ada perbedaan antara motivasi ditinjau dari pola asuh, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel pola asuh demokratis memberi pengaruh pada motivasi belajar / Pola asuh memiliki hubungan dengan motivasi belajar.
Mean rank pada intrinsic motivation memiliki nilai tertinggi yang terletak pada pola asuh authoritarian /otoriter sebanyak 170,83 hal ini berarti banyak partisipan yang menggunakan pola asuh otoriter dalam memotivasi diri  dari dalam. Mean rank pada extrinsic  motivation nilai  tertinggi  berada  pada  pola  asuh authoritative /demokratis sebanyak  165,17 yang  berarti  banyak partisipan yang mendapat pola asuh demokratis sebagai dorongan motivasi dari luar dan pada amotivation nilai tertinggi  juga  berada pada pola  asuh authoritative /demokratis sebanyak 181,88. Berikut tabel yang menjelaskan hal tersebut.
Tabel 4. Uji Korelasi  Pola Asuh Demokratis dengan Motivasi  Belajar
Motivasi Pola Asuh N Mean  Rank IM Neglectful 100 110.79 Permissive 54 135.19 Authoritarian 20 170.83 Authoritative 105 164.43 Total 279 EM Neglectful 100 100.65 Permissive 54 162.10 Authoritarian 20 144.98 Authoritative 105 165.17 Total 279 AM Neglectful 100 84.99 Permissive 54 157.81 Authoritarian 20 147.15 Authoritative 105 181.88 Total 279

## SIMPULAN
Kesimpulan dari hasil analisis data menunjukkan bahwa ada perbedaan signifikan antara motivasi ditinjau dari pola asuh. Oleh karena itu, hipotesis mengenai adanya perbedaan antara pola  asuh  demokratis  dengan  motivasi  belajar  diterima.  yang berarti Hal ini dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi nilai pola asuh demokratis yang dimiliki orang tua, maka ada perbedaan motivasi belajar yang dialami remaja.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, R.  (2014). Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan  Motivasi  Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bimbingan dan Konseling, 2(1), 25-33.
Aulia,  S.,  Meilani,  T.,  &  Nabillah,  Z.  (2022). Strawberry  Generation :  Dilematis Keterampilan Mendidik Generasi Masa Kini. Jurnal Pendidikan, 31(2), 237- 244.
Azzahra, A. A., Shamhah, H., Kowara, N. P., & Santoso, M. B. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Perkembangan Mental Remaja. Jurnal Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (JPPM), 2(3), 461.
Batubara S., & Nugroho R. (2021). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Kemandirian Belajar Siswa  Kelas  IX  MTSN  28 Jakarta Pada  Masa Pandemi.  Guidance: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 18(01), 8- 16.https://doi.org/10.34005/guidance.v18i01.1472
Bunsaman, S.  M., &  Krisnani, H. (2020). Peran Orangtua dalam Pencegahan dan Penanganan Penyalahgunaan Narkoba pada  Remaja. Prosiding  Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat, 7(1), 221-228.
Chumairo, N. A., & Indriastuti, Y. (2022). Analisis Resepsi Milenial terhadap Ageisme pada Film Senior Year. Al-Hikmah Media Dakwah, Komunikasi, Sosial Dan Kebudayaan, 13(2),  69-78. https://doi.org/10.32505/hikmah.v13i2.5336
Dewi, P. A. S. C., & Khotimah, H. (2020, October). Pola Asuh Orang Tua pada Anak di Masa Pandemi Covid-19. In Seminar Nasional Sistem Informasi (SENASIF) (Vol. 4, pp. 2433-2441).
Dewi, I. S. ., Fauzi, I. ., & Sukmawarti, S. (2022). Motivasi Belajar Mahasiswa Ditinjau dengan Pola Asuh Orang Tua Demokratis. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(4), 2951 – 2955. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5933 Dwi, P.  S. (2019, Mei 22) .  Sebanyak 46% Penduduk DKI Jakarta berstatus lajang. Statistik sektoral provinsi DKI  Jakarta. https://statistik.jakarta.go.id/lebih-dari-46-penduduk-dki-jakarta-berstatus- lajang/#:~:text=Rata%2Drata%20usia%20menikah%20untuk,DKI%20Jakarta %2 0adalah%2024%20tahun.
Devi.C.N,.(2012).Hubungan Antara Persepsi  Pola  Asuh Authoritative Orang  Tua terhadap Self-Regulated Learning pada Remaja “ B “ [ Skripsi Sarjana tidak dipublikasikan ].Universitas Tarumanagara.
Fadhilah, T. N., Handayani, D. E., & Rofian, R. (2019). Analisis Pola Asuh Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 2 (2), 249. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17916
Fahri, F., & Lubis, M. J. (2022). Gaya Kepemimpinan Demokratis Guru pada Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu, 6(3), 3364-3372.
Fakhriyah, F.,  &  Pratiwi, I.  A. (2021). Pengaruh Pola  Asuh Demokratis  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Anak  Usia  10-12  Tahun.  Jurnal Basicedu, 5(4), 2513-2520.
Fazira, S. H. ., Handayani, A. ., & Lestari, F. W. . (2023). Faktor Penyebab Quarter Life Crisis  pada Dewasa Awal. Jurnal Pendidikan dan Konseling  (JPDK), 5(2), 2227 – 2234. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i2.13500
Fitri,  S.  F.  N.  (2021).  Problematika  kualitas  pendidikan  di  indonesia.  Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 1617-1620.
Fitriany, J. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar dan Pola Asuh Orangtua terhadap Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Kelas  XII  IPS  di  SMAN  17 Bandung Tahun Ajaran 2021/2022 (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Hendrawan,  S. T. A., & Sulastra, M. C. (2022). Studi  Komparasi Dimensi Parenting Style terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa SMA &quot;X&quot;. Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Psikologi, 5(2),137 – 146. https://doi.org/10.56013/jcbkp.v5i2.1478
Herawati, I., & Hidayat, A. (2020). Quarter Life Crisis Pada Masa Dewasa Awal di Pekanbaru.  Journal  An-Nafs:  Kajian  Penelitian  Psikologi,  5(2),  145-156. https://doi.org/10.33367/psi.v5i2.1036 Hizam, I., & Hamdi, M. (2020). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  MI  Yusuf  Abdussatar  Kediri  dan  MI Attarbiyah Addiniyah Gersik Lombok Barat.  SOCIETY  11(1),  1 – 11. https://doi.org/10.20414/society.v11i1.2290
Hopkins, E. G., Lyndon, M. P., Henning, M. A., & Medvedev, O. N. (2021). Applying Rasch  Analysis  to  Evaluate  and  Enhance  The  Academic  Motivation  Scale . Australian Journal of Psychology, 73(3), 348-356.
Irfan, M.,  Nursiah, S.,  &  Rahayu, N. (2019). Pengaruh Penggunaan Media  Sosial (Medsos) Secara Positif terhadap Motivasi Belajar Siswa SD Negeri Perumnas Kecamatan  Rappocini  Kota  Makassar.  Publikasi  Pendidikan:  Jurnal Pemikiran, Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Bidang Pendidikan, 9(3), 262-272.
Karomah, Y. S., & Widiyono, A. (2022). Hubungan Pola Asuh Orang Tua terhadap Kecerdasan Emosional Siswa. SELING: Jurnal Program Studi PGRA, 8(1), 54- 60. P-4
Kurnia, T., & Prawira, Y. A. (2020). Pemenuhan Aspek Afektif Siswa Sekolah Dasar dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui  Komitmen  Belajar  pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 5(2), 40-41.
Kusumaningtyas, R., Sholehah, I. M. A., & Kholifah, N. (2020). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru melalui Model dan Media Pembelajaran bagi Generasi Z. Warta LPM, 23(1), 54-62.
Lilawati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di Rumah pada Masa Pandemi. Jurnal obsesi: Jurnal pendidikan anak usia dini, 5(1), 549-558.
Maba, A. P., Pratiwi, B. D., Cahyani, A. I., & Yusuf, M. (2020). The Sorogan Version of Academic Motivation Scale (AMS-VS) for Islamic Boarding School Students. Jurnal Psikologi, 19(4), 402-416.
Mahfudi, H. N. (2020). Hubungan Peran Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V  SDN Legokulon 2. Education and Learning of  Elementary School, 1(01), 1-9
Makagingge, M., Karmila, M., & Chandra, A. (2019). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Perilaku Sosial Anak (Studi Kasus pada Anak Usia 3-4 Tahun di KBI Al  Madina  Sampangan  Tahun  Ajaran  2017-2018).  Yaa  Bunayya:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 115-122.
Mayasari, A., Pujasari, W., Ulfah, U., & Arifudin, O. (2021). Pengaruh Media Visual pada Materi Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik.  Jurnal Tahsinia, 2(2), 173-179.
Muawanah, E. I., & Muhid, A. (2021). Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Selama  Pandemi  Covid – 19:  Literature  Review.  Jurnal  Ilmiah  Bimbingan Konseling Undiksha, 12(1)..
Natarezwa,  M.  K.  R.,  &  Heng,  P.  H.  (2023). The  Relationship Between  Learning Motivation and Academic Procrastination in Final  Year Students in the Covid-19 Endemic Era . Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, 6(4), 2336-2344. Novita.  (2022,31).  Tugas  Perkembangan  Anak  dan  Stimulasinya.  Kementerian Kesehatan Direktorat Pelayanan .Kesehatan. https://yankes.kemkes.go.id/view_artikel/751/tugas-perkembangan-anak- dan -stimulasinya
Nuryatmawati, A. M. (2020). Pengaruh Pola Asuh Permisif terhadap Kemandirian Anak Usia Dini. Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 81-92.
Nuryasana, E., & Desiningrum, N. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Strategi Belajar Mengajar untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(5), 967-974.
Nur  Alfaeni,  D.  K.,  &  Rachmawati, Y.  (2023). Etnoparenting :  Pola  Pengasuhan Alternatif Masyarakat Indonesia. Aulad: Journal on Early Childhood, 6(1), 51 – 60. https://doi.org/10.31004/aulad.v6i1.432
Pieter,H. (2018).Perbedaan Kepuasan Hidup Remaja Ditinjau dari Pola Asuh Orang Tua.
Putri, D. A., & Hutasuhut, D. H. (2022). Hubungan Pola Asuh Otoriter Orang Tua dengan Minat Belajar Siswa Kelas VIII MTs. DARUL
Ragita,  S.  P.,  &  Fardana, N.  N.  A.  (2021). Pengaruh  Keterlibatan  Ayah  dalam Pengasuhan  terhadap  Kematangan  Emosi  pada  Remaja.  Buletin  Riset Psikologi Dan Kesehatan Mental (BRPKM), 1(1), 417-424.
Rahman, S. (2022, January). Pentingnya Motivasi Belajar dalam Meningkatkan Hasil Belajar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar. Rahmawati,  A. N. (2022). Peran  Pola  Asuh  Orang Tua Milenial terhadap
Pembentukan Keterampilan Berpikir Abad  21. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam, 12(1), 21 – 36. https://doi.org/10.29080/jbki.2022.12.1.21-36
RIAN, A. (2021). Pelaksanaan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Problem Solving dalam Meningkatkan Konsep Diri Peserta Didik di SMP N 3 Bukit Kemuning Lampung Utara (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Rizky, R.M.(2018 ) Pola Asuh Orang Tua dalam Mengatasi Kenakalan Anak di SMP Negeri 31 Purworejo [ Skripsi ], Universitas Islam Indonesia:Yogyakarta.
Rubiana, E. P., & Dadi, D. (2020). Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar ipa siswa smp berbasis pesantren. Bioed: Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2), 12- 17.
Sari,  P.  P.,  Sumardi,  S.,  &  Mulyadi,  S.  (2020). Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap Perkembangan Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Paud Agapedia, 4(1), 157- 170.
Shahbana, E. B., & Satria, R. (2020). Implementasi Teori Belajar Behavioristik Dalam Pembelajaran. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan, 9(1), 24-33.
Sutisna, I. (2021). Mengenal model pola asuh baumrind. ARTIKEL, 1(6659).
Syahrul,  S.,  &  Nurhafizah, N.  (2022). Analisis  Pola  Asuh  Demokratis  terhadap Perkembangan Sosial dan Emosional Anak di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(6), 5506-5518.
Utami, A. C. N., & Raharjo, S. T. (2021). Pola asuh orang tua dan kenakalan remaja. Focus: Jurnal Pekerjaan Sosial, 4(1), 1-15.
Veronika.(2019).Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Diskusi  dalam  Meningkatkan
Motivasi Belajar Matematika pada Siswa SMA “ A “ [ Skripsi Sarjana tidak dipublikasikan ].Universitas Tarumanagara. Viva,B.,K.(2022, September 20 ) Hanya 6% Warga Indonesia yang Berpendidikan Tinggi  pada  Juni  2022 Databoks.https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2022/09/20/hanya- 6-wa rga-indonesia-yang-berpendidikan-tinggi-pada-juni-2022
Winata, I. K. ( 2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 5(1), 13.
Yuliastuti, E. M., Soesilo, T. D., & Windrawanto, Y. (2019). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas  VII di  SMP Kristen  2 Salatiga. Journal Psikologi Konseling, 15(2).
.