## PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI SEBAGAI MODUL AJAR PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA PADA SMK
Anton Musa 1 , Mohammad Dzakiyyuddin 2 , Aang Ali Nurzen Amin 3 1,2,3 Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Masthuriyah, Sukabumi
Corresponding author: antonmusa@staialmasthuriyah.ac.id.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  due  to  the  policy  of  renewing  the  national  curriculum  to the Merdeka Belajar curriculum, which contains Differentiated Learning approach and the Project for Strengthening the Pancasila Student Profile (P5) for elementary to high school levels. The interesting thing to study here is how to implement this policy in the realm of vocational education at SMK (Vocational High School). This research aims to investigate how the differentiated learning approach is implemented on the Project for Strengthening the Pancasila Student Profile in vocational schools. This research uses a qualitative  approach  with  descriptive  analysis  methods.  Data  collection  uses observation,  interviews,  and  documentation  studies.  Miles  and  Huberman's  interactive analysis  techniques  are  used  in  data  analysis,  including  data  reduction,  display,  and conclusion  drawing.  This  research  shows  that  planning  involves  analyzing  school readiness,  forming  committees,  establishing  success  indicators,  providing  P5  training for  teachers,  mapping  students  using  diagnostic  assessments,  determining  P5  themes, and  designing  learning  modules.  Implementation  includes  P5  socialization, differentiated  learning  processes,  product  guidance,  and  productive  expo  projects. Evaluation  has  been  carried  out  through  reflection  sessions  at  the  end  of  each  lesson, performance rubrics, and written tests. In general, a differentiated learning approach as module for the Project for Strengthening the Profile of Pancasila Students in Vocational Schools has been implemented continuously and has had a positive impact on students, as shown by increased enthusiasm and satisfactory assessment results.
Keywords:  Differentiated  learning,  Pancasila  student  profile,  implementation  of Kurikulum Merdeka, Vocational High School
Diterima: 23 Oktober 2023, Revisi: 15 Desember 2023, Dipublikasikan: 28 Desember 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  karena  adanya  kebijakan  pembaharuan  kurikulum  nasional menjadi  kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  memuat  pendekatan  Pembelajaran Diferensiasi  dan  Proyek  Penguatan  Profil  Siswa  Pancasila  (P5)  untuk  tingkat  SD hingga  SMA.  Hal  yang  menarik  untuk  dikaji  disini  adalah  bagaimana  implementasi kebijakan  tersebut  pada  ranah  pendidikan  vokasi  di  SMK  (Sekolah  Menengah Kejuruan).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pendekatan pembelajaran diferensiasi diterapkan pada Proyek Penguatan Profil Siswa Pancasila di sekolah  kejuruan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode analisis  deskriptif.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi.  Teknik  analisis  interaktif  Miles  dan  Huberman  digunakan  dalam  analisis data,  meliputi  reduksi  data,  display,  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  perencanaan  meliputi  analisis  kesiapan  sekolah,  pembentukan komite,  penetapan  indikator  keberhasilan,  pemberian  pelatihan  P5  kepada  guru, pemetaan  siswa  menggunakan  penilaian  diagnostik,  penentuan  tema  P5,  dan perancangan modul pembelajaran. Implementasinya meliputi sosialisasi P5, diferensiasi proses pembelajaran, bimbingan produk, dan proyek expo produktif. Evaluasi dilakukan melalui  sesi  refleksi  setiap  akhir  pembelajaran,  rubrik  kinerja,  dan  tes  tertulis.  Secara umum  pendekatan  pembelajaran  diferensiasi  sebagai  modul  Proyek  Penguatan  Profil Siswa Pancasila di SMK telah dilaksanakan secara berkesinambungan dan memberikan dampak  positif  bagi  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  semangat  dan  hasil penilaian yang memuaskan.

## Kata kunci: pembelajaran diferensiasi, profil siswa Pancasila, implementasi kurikulum

## Merdeka, SMK

## PENDAHULUAN
Pancasila dikenal sebagai falsafah hidup bangsa Indonesia. Di dalamnya terkandung nilai-nilai karakter yang dijadikan fokus pendidikan karakter bangsa Indonesia. Pada tahun 2020,  Permendikbud  mencetuskan  kebijakan  pembaharuan  kurikulum  nasional  Nomor 1/2020  tentang  Merdeka  Belajar,  di  dalamnya  turut  ditekankan  tentang  Pancasila  yang disebut  dengan  istilah  P5  atau    Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  yaitu  bahwa pelajar  Indonesia  merupakan  pelajar  sepanjang  hayat  yang  kompeten,  berkarakter,  dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila (Satria, et al. 2022; Sufyadi et al. 2021).
P5  dirancang  untuk  menggambarkan  profil  kompetensi  lulusan  sistem  pendidikan Indonesia  yang  pancasilais.  Gambaran  ini  berupa  rumusan  SKL  (Standar  Kompetensi Lulusan).  Beragam  kompetensi  dalam  P5  pada  dikdasmen  dirumuskan  menjadi  enam dimensi  kunci,  meliputi:  (1)  Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak  mulia,  (2)  Berkebhinekaan  global,  (3)  Bergotong  royong,  (4)  Mandiri,  (5) Bernalar  kritis,  (6)  Kreatif  (Rusnaini,  et  al,  2021;  Kemdikbud,  2020)  yang  kesemuanya
terhubung  dengan  tantangan  teknologi,  sosial,  dan  lingkungan  global  dalam  Peta  Jalan Pendidikan Indonesia 2020-2035 (Kemdikbud, 2020).
SMK (Sekolah Menengah Kejuruan) tidak luput menjadi sasaran implementasi P5. Menarik  untuk  dikaji  bagaimana  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  P5  diimplementasikan dalam ranah pendidikan  vokasional di  SMK  yang notabene menyiapkan lulusannya untuk memasuki  dunia  kerja.  Kondisi  menjadi  semakin  menarik  mengingat  banyak  penelitian telah mengangkat banyaknya lulusan SMK yang tidak bekerja (Ngadi, 2014, Sudira, 2015, Widodo, 2017).
Dilihat  secara  optimis,  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Kejuruan  berpotensi menjadi upaya perbaikan dalam kompetensi keahlian lulusannya, alasannya karena adanya penekanan  kepada  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif  (Lazwardi,  2017) yang  mana  keterampilan-keterampilan  tersebut  sangat  dibutuhkan  di  dunia  kerja. Implementasi P5 dalam Kurikulum Merdeka di SMK berpotensi menguatkan upaya-upaya SMK dalam menyiapkan lulusan yang mandiri dan berdaya saing kerja.
Di  antara  pendekatan  pembelajaran  yang  erat  dengan  kurikulum  merdeka  belajar yang  sedang  digalakkan  di  lembaga-lembaga  pendidikan  adalah  Pembelajaran berdiferensiasi  (Yunike,  Karwur,  dan  Sultan  2022).  Morgan  (Wahyuni,  2022) mendefinisikan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  cara  mengidentifikasi  dan  mengajar berdasarkan  bakat  dan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda.  Artinya,  pendekatan  tersebut menekankan  pemenuhan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  sambil  menerapkan  penyesuaian dengan  profil  belajar  murid.  Guru  yang  menggunakan  pendekatan  ini  perlu  melihat keunikan-keunikan dan memberikan kebutuhan belajar yang selaras dengan keberagaman.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dan  P5  di  SMK  berpotensi  menguatkan  SMK  untuk menyediakan pendidikan keahlian yang berbasis kerja kemandirian dan keberanian belajar melalui  program-program  yang  semakin  sesuai  dengan  kebutuhan  calon  lulusannya. Dikuatkan  pula  oleh    Rusnaini  et  al.  (2021),  bahwa  Profil  Pelajar  Pancasila  mengarahkan siswa menjadi individu berkarakter sehingga berimplikasi pada ketahanan pribadi siswa.
Dibalik  berbagai  potensi  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  P5,  program  tersebut masih dalam tataran implementasi. Dalam realitas kenyataan proses pembelajaran di kelas- kelas,  guru  masih  terkendala  dalam  mengadakan  pembelajaran  yang  menarik  dan melejitkan  kompetensi  setiap  peserta  didik.  Kemampuan  guru  dalam  menentukan  model pembelajaran sangat penting, karena keberhasilan pembelajaran akan tergantung padanya.
Berdasarkan hasil observasi pendahuluan, di antara SMK yang telah menggunakan Kurikulum  Merdeka  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam menerapkan  P5  adalah  SMK  Dzakiyyun  di  Kabupaten  Cianjur,  Provinsi  Jawa  Barat. Sekolah  tersebut  menjalankan  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  modul ajar P5, namun masih membutuhkan banyak kajian dan penelitian untuk penyempurnaan.
Dari  latar  belakang  di  atas,  penelitian  ini  diadakan  dengan  judul  Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai Modul Ajar Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Pada  SMK.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  modul  ajar  P5  pada  SMK.  Rumusan  masalahnya adalah  bagaimana  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  pembelajaran  berdiferensiasi sebagai modul ajar P5 diselenggarakan pada SMK.

## METODE
Pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif analisis digunakan dalam penelitian ini  untuk  memungkinkan  peneliti  menyajikan  data  deskriptif  yang  diperoleh  dari  suatu fenomena  yang  diteliti  di  lapangan.  Penelitian  “Manajemen  Pembelajaran  Berdiferensiasi Sebagai  Modul  Ajar  Projek  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  SMK”  ini  membutuhkan penelitian  kualitatif  yang  diantara  cirinya  menurut  ahli  (Sugiyono,  2019;  Moleong,  2017; Lambert & Lambert, 2012) adalah mengandung inkuiri alamiah tanpa manipulasi variabel, ada peran peneliti menjadi  instrumen kunci,  dilakukan analisis data induktif dan deduktif, pemaknaan  partisipan,  dan  menggunakan  berbagai  sumber  data.  perlu  mendeskripsikan data secara menyeluruh dan akurat. Jenis studi kasus dipilih mempertimbangkan Creswell (Sugiyono,  2016;  Creswell,  2016)  bahwa  studi  kasus  memungkinkan  peneliti  melakukan eksplorasi mendalam terhadap suatu kasus yang diikat oleh batasan yang sangat jelas.
Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  realitas lapangan seperti  notula  pertemuan,  administrasi  pembelajaran, catatan obsevasi  dan video dokumentasi,  hingga  instrumen  penilaian.  Data  primer  diambil  dari  Panitia  P5,  Guru,  dan murid  SMK,  sementara  data  sekunder  diperoleh  dari  dokumen  sekolah,  kajian  teori,  dan artikel  ilmiah.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  SMK  Dzakiyyun  Kabupaten  Cianjur  di  mana beradanya kasus yang diteliti.
Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  analisis  kualitatif  model  interaktif mengikuti Miles, Huberman dan Saldana (2014), yaitu data condensation , data display , dan verifikasi. Pengujian keabsahan data akan menggunakan member check dan triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Perencanaan
SMK  Dzakiyyun  Kabupaten  Cianjur  turut  mengikuti  kebijakan  pembaruan kurikulum  nasional  yang  menerapkan  P5,  yaitu  dengan  mengadakan  implementasi  P5  di sekolah.  Namun,  kebijakan  ini  membutuhkan  proses  identifikasi  tingkat  kesiapan  satuan pendidikan.  Terdapat  lima  kriteria  yang  ditetapkan  pemerintah  dalam  mengidentifikasi kesiapan SMK dalam menerapkan pembelajaran berbasis projek P5 (Sufyadi, et al., 2021: 26-27),  yaitu  meliputi:  (1)  Seberapa  banyak  pendidik  yang  melaksanakannya  (2)  Apakah sudah menjadi kebiasaan sekolah? (3) Apakah projek sudah terjadi lintas disiplin ilmu? (4) Apakah sekolah memiliki sistem yang mendukungnya? (5) Apakah ada keterlibatan mitra?
Kualifikasi  kesiapan  sekolah  dalam  implementasi  P5  terbagi  ke  dalam  3  kategori, yakni:    tahap  awal,  tahap  berkembang,  dan  tahap  lanjutan  (Satria,  et  al.  2022).  Hasil
program  analisis  internal  SMK  Dzakiyyun  kemudian  menyatakan  kesiapan  sekolah  utuk memenuhi kualifikasi kesiapan tahap dua sesuai klasifikasi sebagai berikut:

## Tabel 1. Kualifikasi tingkat kesiapan SMK Dzakiyun dalam menjalankan P5
Kualifikasi Indikator Tingkat Kesiapan Kesiapan SMK Dzakiyyun Tahap awal • SMK belum memiliki sistem persiapan dan pelaksanaan pembelajaran berbasis projek, belum menjadi kebiasaan • Pendidik yang melaksanakan pembelajaran berbasis projek masih kurang dari 50% • SMK menjalankan projek tanpa melibatkan mitra eksternal • Siap membangun sistem pembelajaran berbasis P5 • Siap melaksanakan pembelajaran berbasis P5 • Siap meningkatkan pemahaman guru terhadap pembelajaran berbasis P5 • Siap membiasakan guru menjalankan pembelajaran berbasis P5 • Siap mulai membiasakan pelibatan mitra sekolah dalam pembelajaran berbasis P5 • Siap mengadakan pembelajaran lintas disiplin ilmu Tahap berkembang  • SMK memiliki sistem untuk menjalankan pembelajaran berbasis projek. • Konsep pembelajaran berbasis projek sudah dipahami dan dilaksanakan mayoritas guru • SMK mulai melibatkan pihak eksternal untuk terlibat dalam projek. Tahap lanjutan • Pembelajaran berbasis projek dipahami semua guru dan sudah kebiasaan • Terjadi projek lintas bidang studi, tersedia sistem yang mendukungnya (baik sarana maupun prasarana) • Terjalin kerja sama dengan pihak eksternal
Mengacu  kepada  siklus  Deming,  fase  perencanaan  adalah  fase  pertama  dari  siklus PDCA  Plan  Do  Check  Action  yang  dicetuskan  Deming  pada  1985  (Ronald  &  Clifford, 2020; John, 2015) dan kemudian pada 1994 dikembangkan  menjadi PDSA- Plan Do Study Action  (Moen,  Norman,  2009;  Langford,  2015).  SMK  Dzakiyyun  dalam  manajemen perencanaan  ini  telah  berupaya  menunjukkan  keselarasan  antara  program  dengan  tujuan sekolah,  melakukan  prediksi  dan  antisipasi,  menganalisis  kegiatan-kegiatan,  menganalisis fasilitas, dan kalender. Hal ini sejalan dengan siklus Deming yang menyebutkan bahwa fase perencanaan perlu terdiri atas: O bjective, Questions and predictions, Plan to carry out the cycle (Ronald & Clifford, 2020; John, 2015).
Pengorganisasian  projek  ini  ditentukan  dalam  rapat  program  pada  tanggal  3  Juli 2023. Sekolah mengeluarkan Surat Keputusan pembentukan tim projek berupa kepanitiaan khusus  yang  disebut  tim  koordinator  P5.  Sebanyak  tiga  orang  guru  telah  diberikan  SK penugasan resmi dari Kepala Sekolah, dipilih dengan kriteris dinilai memiliki dedikasi dan berkomitmen  untuk  menjadi  koordinator  projek  P5.  Tugas  utama  dari  panitia  khusus  ini pada  fase  perencanaan  adalah  menjalankan  peran  vital  merancang  projek  serta  mengelola menyusunan RPP pembelajaran berdiferensiasi sebagai  modul  P5, mulai  dari tujuan,  alur,
strategi  pelaksanaan,  dan  penilaian  berkelanjutan.  Setiap  rancangan  didiskusikan  kepada Waka Kurikulum dan kemudian disahkan oleh Kepala Sekolah.
Secara  struktural,  pengaturan  wewenang  dan  tanggung  jawab  pelaksanaan  P5  di SMK Dzakiyyun Cianjur meliputi: Pelindung dan penanggungjawab umum adalah Kepala Sekolah,  di  bawahnya,  debagai  koordinator  pelaksana  adalah  Wakil  Kepala  bidang Kurikulum.  Kemudian  sebagai  tim  pelaksana  teknis  lapangan  adalah  dan  tim  panitia koordinator  P5.  Pembentukan  panitia  atau  tim  fasilitasi  telah  diposisikan  menjadi  hal terpenting dari perencanaan, dengan adanya tim pengelola khusus ini sekolah memandang akan  sangat  memudahkan  dalam  pencapaian  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila. Peran  utama  Kepala  SMK  dalam  perencanaan  adalah  terkait  penetapan  dan  sosialisasi kebijakan. Diluar itu, perannya adalah fungsi pemantauan dan evaluasi perencanaan.
Penguatan  profil  pelajar  pancasila  di  SMK  Dzakiyyun  tidak  diadakan  sebagai program  tersendiri  dengan  kepanitiaan  terbatas,  tetapi  dijadikan  sebagai  program  wajib yang  harus  diikuti  dan  dijiwai  oleh  seluruh  civitas  SMK.  Hal  ini  atas  dasar  pemahaman SMK  Dzakiyyun  bahwa  Kurikulum  merdeka  dan  P5  hanya  akan  berjalan  sesuai  rencana jika  satuan  pendidikan  siap  menggerakkan  seluruh  komponennya.  Hal  ini  relevan mengingat  salah  satu  proses  perkembangan  pendidikan  adalah  pada  kurikulum,  selain  itu, semua komponen pendidikan harus saling terikat satu sama lain (Safaruddin, 2020).
Sejak  SMK  Dzakiyyun  menerapkan  kurikulum  merdeka  pada  tahun  2022,  sekolah semakin  intensif  mengadakan  pembinaan  guru  dalam  pengembangan  kurikulum  sebagai upaya  berkelanjutan  demi  meningkatkan  kompetensi  guru.  Pelatihan  tersebut  adalah kegiatan IHT ( in house training ) “Implementasi P5” yang diadakan Panitia Koordinator P5 SMK  Dzakiyyun.  Acara  berlangsung  pada  hari  Senin,  10  Juli  2023,  dari  pukul  08.00  s.d 13.00.  Acara  dibuka  oleh  Kepala  Sekolah  dan  diikuti  seluruh  guru.  Hal  ini  sesuai  prinsip yang  disebut  Korthagen  (2017)  bahwa  apa  pun  kurikulumnya,  guru  tetap  menjadi  faktor penentu keberhasilan yang amat penting. Dua poin utama dalam pelatihan ini adalah: (1) P5 diadakan  secara  lintas  disiplin  ilmu  dalam  diproyeksikan  ke  arah  solusi  masalah  di lingkungan  sekitar;  (2)  Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki  beberapa  tema  yang  merupakan gambaran apa saja yang perlu dicapai oleh siswa dan SMK dalam P5.
Tema-tema  P5  adalah  “Kearifan  lokal;  Bineka  tunggal  ika;  Gaya  hidup berkelanjutan; Wirausaha; Suara demokrasi; Bangunlah jiwa dan raganya; Berekayasa dan berteknologi  untuk  NKRI.  Sebagai  output  dari  IHT  projek  tematik  P5,  SMK  Dzakiyyun merencanakan  untuk  mengaplikasi  empat  tema  di  setiap  tahun  pada  setiap  jenjang,  yaitu diadakan  dengan  periodisasi  per  triwulan.  Dengan  sistem  ini,  maka  pergantian  tema dilakukan pada PSTS (Penilaian Sumatif Tengah Semester) dan PSAS  (Penilaian Sumatif Akhir  Semester).  Pada  saat  penelitian  ini  berlangsung,  sebagai  fokus  tema  yang  sedang berjalan di SMK Dzakiyyun adalah pengembangan tema kewirausahaan sebagai salah satu dari tujuh tema Projek Profil Penguatan Pelajar Pancasila.  Pemilihan tema kewirausahaan telah mempertimbangkan kondisi belajar serta kompetensi siswa.
SMK Dzakiyyun kemudian mengadakan IHT “Sukses  Pembelajaran Berdiferensiasi” pada tanggal 15 Juli 2023  mulai pukul 08.00 hingga 15.00. Isinya adalah bagaimana  mendesain  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  ke  dalam  kelompok  yang berbeda sesuai dengan tingkat pemahaman, minat, dan gaya belajarnya. Tiga hal disepakati dalam  acara  tersebut:  (1)  guru  dan  siswa  SMK  Dzakiyyun  siap  membangun  komunitas belajar  yang saling mendukung;  (2) Siap mengembangkan pengetahuan dan keterampilan, serta  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif;  (3)  Tujuan  pelatihan  ini  supaya  guru terampil  menyusun  desain  pembelajaran  yang  berdiferensiasi;  (4)  Guru  diharapkan  dapat menjelaskan cara mengetahui keberagaman kebutuhan belajar murid dalam profil belajar.
Pengawas  Pembina  KCD  Wilayah  IV  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Barat menghadiri  pelaksanaan  pelatihan  dan  menegaskan:  guru  menjadi  peran  kunci  untuk membangun atmosfer belajar yang efektif, guru harus bisa menyiapkan admistrasi sekaligus menerapkan  pembelajaran  berdeferensiasi  karena  persiapan  administrasi  dan  dan  praktik pembelajaran  berdiferensiasi  ini  sangat  penting  dalam  kurikulum  merdeka,  terlebih  bagi SMK Dzakiyun yang menerapkan P5.
IHT diadakan dalam bentuk seminar materi, simulasi pembelajaran berdiferensiasi, dan  workshop  modul  pembelajaran.  Sebagai  narasumber  pelatihan  diisi  oleh  Dr. Mohammad  Dzakiyyuddin,  M.M.Pd.  Pelatihan  sesi  pertama  meliputi:  (1)  Seminar  materi ‘pembelajaran diferensiasi sebagai pendekatan penerapan profil pelajar pancasila’, dan (2) Demo  simulasi  pembelajaran  di  mana  instrutur  memperagakan  pembelajaran berdiferensiasi  mulai  dari  pendahuluan,  mengelompokkan  siswa  sesuai  kemampuan, memperagakan  proses  pembelajaran,  pembimbingan  perkelompok,  closing,  dan  diakhiri dengan membimbing refleksi murid. Guru diminta memberikan masukan berkaitan dengan simulasi yang telah dicermati dan menyusun rencana tindak lanjut.
Kegiatan  IHT  sesi  kedua  adalah  workshop diferentiated  instructional lessonplan . Pada sesi  ini, guru dibimbing menyusun RPP pembelajaran berdiferensiasi  sebagai  modul ajar P5. Beberapa pesan penting dalam pelatihan ini, yaitu: (1) Desain pembelajaran diurai menjadi Capaian, Tujuan, dan Alur Tujuan Pembelajaran; (2) Siswa dikelompokkan sesuai kemampuan,  yakni  paham  untuh,  setengah  paham,  dan  belum  paham;  (3)  Jangan  hanya terfokus kepada produk pembelajaran, tetapi perhatikan juga proses dan penguasaan materi; (4) Tiga sasaran diferensiasi: konten, proses, produk.
Perencaan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Dzakiyyun  kemudian  dikerjakan oleh masing-masing guru dan bidang-bidang produktif. Perencanaan pembelajaran disusun dalam bentuk RPP di mana semua pelajaran terkoneksi dan terintegrasi oleh satu tema yang sama,  yaitu  tema  kewirausahaan.  Dalam  proses  perancangan  modul,  tim  koordinator  P5 memimpin  diskusi  guru  terkait  penyusunannya,  mulai  dari  tema,  topik,  subtopik, subelemen,  dan  seterusnya.  RPP  tidak  langsung  digunakan  di  lapangan,  tetapi  terlebih dahulu diajukan ke waka kurikulum.
Komponen  modul  sebenarnya  sudah  ada  rincian  yang  disediakan  kemendikbud, namun sekolah memodifikasi atau menyusunnya ulang sesuai kebutuhan. Tim Koordinator P5  mendorong  guru  memanfaatkan  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  semua  ide  yang dimiliki  sambil  tetap  sejalan  topik  dan  tema  yang  telah  dipilih  dan  tetap  dalam  kerangka diferensiasi. Intinya, perancangan dan penyusunan modul harus dilakukan sebaik mungkin karena  nantinya  menjadi  pedoman  atau  acuan  dalam  pelaksanaan  P5  dan  pembelajaran diferensiasi  di  kelas.  Hal  diatas  selaras  dengan  Marlina  (2019),  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  bukan  pembelajaran  di  individualkan,  namun  pembelajaran  yang mengakomodir  perbedaan  peserta  didik  melalui  belajar  mandiri  dan  memaksimalkan kesempatan belajar peserta didik.
Kaitan fungsi perencanaan dengan upaya mengantisipasi masalah, SMK Dzakiyyun Cianjur  telah  melakukan  analisis  kebutuhan,  mempelajari  detail  internal  dan  eksternal, mencari  potensi  masalah,  kemungkinan  penyebabnya,  mempertimbangkan  perbaikan,  dan mengumpulkan  data  sesuai  kebutuhan  sehingga  terpastikan  kesiapan  sekolah mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi sebagai modul ajar P5. Hal ini sejalan dengan Langford (2015) bahwa yang dimaksud perencanaan adalah ‘ Consider your initial opportunity for improvement, or your problem. Study the surrounding details, likely causes, and collect data as needed’ .

## 2. Pelaksanaan
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  peran  implementasi  P5  melalui  pembelajran berdiferensiasi  yaitu  Panitia  Koordinator  P5  menggerakkan  guru-guru  dan  siswa  untuk mengondisikan  lingkungan  dan  pembelajaran  yang  disebut  dengan  istilah  ekosistem  P5. Pengerjaan  teknis  kegiatan  di  kalangan  siswa  digerakkan  melalui  pengurus  OSIS (Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah)  di  bawah koordinator P5 dan pembina  OSIS, mulai  dari pembuatan desain dan standar produk, pembuatan produk, dan melaksanakan ekspo produk hasil  belajar.  Demikian  pula  penentuan  topik-topik  detail  berupa  menu-menu  produk kewirausahaan  dan  lainnya  diberikan  wewenangnya  kepada  siswa  melalui  forum  OSIS  di bawah pengawasan pembina OSIS dan koordinator P5.
Peran  guru  SMK  Dzakiyyun  dalam  proses  mandiri  yang  dikerjakan  oleh  siswa adalah  sebagai  fasilitator  dan  moderator  bagi  peserta  didik,  mengarahkan  untuk pengembangan  yang  relevan,  dan  mendampingi  siswa  dalam  merencanakan  perbaikan berkelanjutan.  Dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  kemudian guru  menyadari  bahwa  setiap  peserta  didik  membawa  keunikan  masing-masing,  sehingga terlihat  kebutuhan-kebutuhan  berbeda  pada  setiap  pelajar  di  kelasnya.  Hal  ini  sebagaima disebutkan (Faiz et al, 2022) bahwa pembelajaran dilaksanakan dengan cara beragam untuk memahami minat dan bakat siswa.
Supaya  tujuan  P5  terlaksana  dan  tercapai  semua,  SMK  Dzakiyyun  menyepakati prinsip Profil Pelajar Pancasila terlebih dahulu. Empat prinsip di SMK Dzakiyyun itu telah
sesuai  dengan  yang  disebutkan  Kemdikbud  dalam  Sufyadi  et  al  (2022)  yaitu  meliputi prinsip Holistik, Kontekstual, Berpusat kepada peserta didik, dan Eksploratif.
a. Prinsip  Holistik.  Siswa  SMK  Dzakiyun  diajak  memandang  serta  memahami  tema projek  kemandirian  secara  mendalam  di  berbagai  konteks.  Dengan  guru  menakankan prinsip  ini  dan  terus  mendampingi  untuk  memastikan  diterapkan  dengan  baik,  maka pembelajaran menjadi lebih sesuai dengan keberagaman siswa.
b. Kontekstual.  Dalam  pelaksanaannya,  siswa  diajak  memahami  dasar    tema  melalui lingkungan sekitar SMK. Maksudnya adalah projek pembelajaran siswa itu berdasarkan pengalaman atau kegiatan sehari-hari di lingkungan sekitar. Maka, bahan pembelajaran berbasis  objek,  yakni  realitas  kehidupan  dan  kejadian  sehari-hari  yang  merupakan bagian  dari  elemen  vokasional  yang  dipelajari  di  SMK.  Guru  membuka  selebar- lebarnya bagi siswa agar mendapatkan kesempatan mengeksplorasikan ide pikirannya
c. Berfokus kepada Peserta Didik. Guru-guru SMK Dzakiyyun pada dasarnya memahami prinsip pembelajaran bahwa pengajaran harus bersifat student centered . Guru tidak lagi bertitik  fokus  kepada  diri  guru  sendiri  sebagai  sumber  pembelajaran.  Kondisi pembelajaran yang demikian mendorong siswa semakin aktif belajar.
d. Eksploratif.  Semua  siswa  di  kelas  diminta  untuk  bereksplorasi,  mereka  bebas mengeksplorasi  kemampuan  serta  potensinya  untuk  mengkaji  materi  yang  dipelajari dari  perbagai  perspektif  pribadi  dan  dikonsultasikan  dengan  guru.  Akibatnya,  siswa tidak  lagi  terbebani  oleh  target  orang  lain  yang  dianggap  lebih  pintar.  Kondisi  ini menjadikan anak lebih ekspresif dan lebih ingin belajar lebih lanjut.
Guru  SMK  Dzakiyun  menilai  bahwa  faktor  kunci  kesuksesan  pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pemetaan  kebutuhan  belajar  yang  telah  dikerjakan sebelumnya sebelum mengajar. Guru telah memetakan murid berdasarkan kesiapan, minat, dan  profil  belajar.  Kebanyakan  murid  telah  dipetakan  melalui  observasi,  sisanya  oleh wawancara  langsung  guru  kepada  siswa.  Hal  diatas  sebagaimana  Lubaba  &  Alfiansyah (2022) menyebutkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi menuntut guru untuk memahami siswa,  mengamati,  menilai  kesiapan  serta  melihat  minat  dan  bakat  siswa  dalam  setiap proses pembelajarannya.
Dalam  implementasi  pembelajar  berdiferensiasi  di  kelas-kelas  harian,  guru-guru SMK Dzakiyyun menerapkannya ke dalam beberapa jenis objek diferensiasi:
a. Direfensiasi  konten.  Materi  Pelajaran  yang  diajarkan  guru  kepada  murid  dibedakan tingkat  kompleksitasnya.  Terutama  pada  kegiatan  belajar  yang  merupakan  praktik kegiatan kejuruan, guru produktif menyediakan bahan dan alat belajar sesuai kondisi.
b. Diferensiasi  proses.  Guru  SMK  Dzakiyyun  menggunakan  kegiatan  berjenjang  dalam tahapan  sistematis.  Materi  disampaikan  melalui  pertanyaan  jembatan  yang  perlu diselesaikan  di  kelompok-kelompok  kerja.  Di  akhir  penyampaian,  guru  membuat penugasan individual untuk murid yang membutuhkan tantangan dan penguatan.
c. Diferensiasi produk. Pemilihan produk diserahkan kepada murid. Produk pembelajaran berdiferensiasi di SMK Dzakiyyun tidak selalu berupa barang fisik, tetapi juga hingga produk  berupa  presentasi,  desian  display  mindmap  materi  pelajaran,  video  siswa melakukan retelling materi,  dll.  Hal  ini  sesuai  dengan  Sufyadi  et  al.  (2022)  bahwa dalam P5, sekolah perlu mengembangkan sikap berfikir, senang mempelajari hal baru, dan kolaboratif.
Dari  tema  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  telah  dipilih  pada  fase  perencanaan,  yaitu tema  kewirausahaan,  dalam  pelaksanaannya  mengikuti  topik-topik  kewirausahaan  yang diadakan  sesuai  tema.  Pemilihan  topik  ini  menjadi  wewenang  siswa  untuk  disesuaikan dengan  rumpun  bidang  keahlian  jurusan  yang  mereka  tekuni  di  SMK  Dzakiyyun.  Puncak kegiatan  penguatan  profil  pelajar  pancasila  adalah  rangkaian  acara  ekspo  yang  diadakan pada  hari  Senin  tanggal  24  September  2023.  Kegiatan  bertempat  di  lingkungan  SMK Dzakiyyun  dengan  pusatnya  di  halaman  sekolah.  Kegiatan  ekspo  produktif  SMK  dalam tema  P5  ini  dihadiri  oleh  seluruh  siswa,  orangtua  siswa,  warga  sekitar,  dan  Pengawas Pembina  KCD  Wilayah  IV  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Barat.  Sekolah  mengundang pula  pelajar  SMP  dari  sekitar  lingkungan  sekitar  untuk  berpartisipasi  memeriahkan  acara tersebut sekaligus sebagai bagian dari promosi sekolah. Hal ini sejalan dengan Kemdikbud (Puspeka,  2020)  bahwa  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  dilakukan  dengan  bamyak cara, serta menggandeng berbagai pihak dalam kampanye dan komunikasi publik.
Simpulan kegiatan adalah: (1) Kegiatan ini menjadi wadah kreasi keahlian masing- masing jurusan; (2) Siswa berhasil mengembangkan kreativitas dan inovasi produk selama bersekolah di SMK; (3) Kegiatan ini turut mengembangkan inovasi para pelajar SMK yang disiapkan  untuk  bekerja  dan  berwirausaha;  (4)  Dengan  memanfaatkan  kegiatan  ini, diharapkan  akan  banyak  produk  wirausaha  unggulan  dari  siswa  SMK  Dzakiyyun  yang dapat  dipromosikan baik secara offline maupun  online;  (5) Berharap kegiatan ini menjadi berkelanjutan di tiap tahun.
Pada  SMK  Dzakiyyun  terdapat  tiga  program  keahlian,  ekspo  kewirausahaan  ini membuka  belasan  stand  sebagai  representasi  dari  tiga  jurusan  produktif  yang  dibuka  di SMK  Dzakiyyun,  yaitu:  (1)  Agribisnis  pengolahan  hasil  pertanian;  (2)  Agribisnis perikanan;  (3)  Manajemen  perkantoran  dan  layanan  bisnis.  Kegiatan  tema  kewirausahaan yang  diadakan  di  SMK  Dzakiyyun  adalah  ekspo  produk  unggulan.  Produk  yang  disetujui terdiri kepada tiga kategori produk, yaitu:
a. Program  keahlian  Agribisnis  Pengolahan  Hasil  Pertanian  mengadakan  pameran  dan pemasaran olahan terkait dengan hasil pertanian.  Siswa berkolaborasi mengolah bahan baku  pertanian  hasil  karya  lokal  menjadi  beragam  produk  makanan  dan  minuman. Diantaranya adalah produk roti, donat, keripik, dan sebagainya.
b. Program  keahlian Agribisnis Perikanan mengadakan pameran dan penjualan ikan-ikan hias  dan  ikan  untuk  konsumsi  masyarakat  umum,  termasuk  didalamnya  produk makanan olahan hasil ikan dan laut.
c. Program keahlian Manajemen Perkantoran dan Layanan Bisnis turut menunjukkan hasil kreasi  dan  inovasinya  dalam  bentuk  produk  hastakarya  aksesori  perkantoran  seperti gantungan kunci, desain stiker, nametag, desain display, dan sebagainya.
Seluruh produk merupakan karya siswa sambil didampingi oleh guru pembimbing. Selain  memamerkan  dan  memasarkan  produknya  di  stand,  setiap  kelompok  juga mempresentasikan hasil produknya di depan dewan juri untuk diuji, kemudian dilanjutkan proses tanya jawab oleh dewan juri, kegiatan ini juga selaras dengan Kemdikbud (Sufyadi et  al.  2022).  Dikuatkan  pula oleh penelitian Nurcahyono et  al.,  (2021) bahwa siswa SMK perlu mendapatkan  banyak  pengalaman langsung dalam mengasah softskill dan hardskill supaya menunjang ketika kelak terjun ke dunia kerja.
Projek ekspo ini menjadi sangat penting bagi SMK Dzakiyyun bukan hanya karena dalam  rangka  mendukung  Penguatan  Pancasila  pada  generasi  muda,  tetapi  linear  dengan mengenalkan  produk teaching  factory sekolah  kejuruan.  Program  ini  juga  turut  adalah upaya kontribusi sekolah mengejar Program strategis kebijakan prioritas pemerintah dalam Puspresnas (2022), yaitu upaya membentuk SDM Unggul Indonesia dengan melaksanakan serangkaian  program  pengembangan  minat  dan  bakat  prestasi  peserta  didik  untuk  dunia profesi dan sektor-sektor pembangunan nasional.
Selain  produk-produk  keahlian  jurusan,  panitia  juga  memberi  kesempatan  tampil kepada  para  siswa  yang  memiliki  keahlian  pribadi.  Ekspo  ini  menjadi  tempat  untuk mempertunjukan bakat-bakat siswa di luar program intrakulikuler. Bakat yang ditampilkan antara lain menyanyi, menari, dan beragam kesenian dan keterampilan karya siswa anggota unit-unit  ekstrakurikuler  maupun  siswa  perorangan.  Upaya  ini  turut  menjadi  bagian  dari peningkatan  mutu  lulusan,  yaitu  mendeteksi  dan  mengembangkan  berbagai  kompetensi siswa, sejalan dengan Carrol dan McCrackin (1998) bahwa kompetensi harus mengandung the core competency category, yaitu suatu keunggulan yang menambah daya saing terhadap para competitor.

## 3. Evaluasi
Aeluruh  desain  konsep  kegiatan  pameran  hingga  kalender  kegiatan  yang  telah disusun oleh koordinator P5 selalu diproses secara resmi melalui pengajuan kepada Waka Kurikulum  untuk  dipelajari  dan  ditetapkan  oleh  Kepala  Sekolah.  Pengondisian  tenaga pendidik  dan  peningkatan  kompetensi  pendidik  yang  berkelanjutan  telah  berjalan  melalui pembinaan  rutin  yang  mengembangkan  pemahaman  guru  terhadap  P5  dan  pembelajaran berdiferensiasi.  Dalam  penyusunan  modul  P5,  guru  telah  mengeksplorasi  semua  ide  yang dimiliki.  Peran  panitia  dalam  mengontrol  perencanaan  modul  ini  adalah  memastikan modul-modul  yang  disusun  oleh  guru  harus  memiliki  visi,  misi,  serta  tujuan  projek  yang jelas dan sesuai  dengan  ketentuan, kemudian modul  yang telah disortir dan lolos evaluasi tersebut diajukan untuk disahkan oleh Kepala Sekolah.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  P5  di  SMK  Dzakiyyun  telah  memberikan dampak  tidak  hanya  kepada  siswa,  tetapi  juga  bagi  guru  dan  ekosistem  sekolah.  Dalam menerapkan  pengembangan  kurikulum  tentunya  selalu  ada  tantangan  dan  hambatan, demikian  pula  di  SMK  Dzakiyyun.  Walaupun  secara  umum  guru-guru  telah  menjalankan perannya  dengan  sangat  baik  dan  terlibat  aktif  mengembangkan  profil  pelajar  pancasila, baik dalam pembelajaran maupun projek akhir semester, hasil kontrol oleh Kepala Sekolah dan  Waka  Kurikulum  menemukan  bahwa  masih  ada  sebagian  kecil  guru  yang  memiliki keluhan dan mengalami kendala.
Terkait  tantangan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  mewajibkan  setiap  guru mengenal  siswanya  secara  individual,  kebanyakan  guru  SMK  Dzakiyun  mampu  langsung memetakan  diferensiasi  muridnya.  Tetapi  kalangan  guru  kelas  10  dan  guru  yang  baru bergabung di tahun ajaran ini masih mengalami kesulitan dalam hal tersebut karena belum lama  mengenal  murid-muridnya.  Selain  itu,  masih  ada  beberapa  guru  yang  perlu meningkatkan pemahaman mengenai kondisi setiap peserta didik di kelasnya.
Guru  melihat  pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  banyak  kepada  anak-anak  yang sejak  awal  telah  matang  dan  telah  berprestasi.  Benefit  utama  di  SMK  Dzakiyyun  banyak didapat oleh siswa yang kurang pengetahuan. Perubahan terlihat pada siswa yang demikian, yaitu  mereka  menjadi  lebih  termotivasi  ketika  ditantang  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam proses pembelajaran dan diberi tugas kelompok terbimbing.
Dari  keseluruhan  skenario  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  guru  kerjakan,  fase dan komponen yang masih butuh bimbingan dalam implementasinya adalah pada asesmen murid. Guru masih perlu mengembangkan proses dan instrument penilaian dan pengukuran yang cocok dengan cara belajar masing-masing siswa. Guru masih merasa repot oleh ketika harus mengadakan pengukuran dengan beberapa metode daripada dengan metode tunggal, demikianpun  guru  mengakui  bahwa  pengukuran  dengan  rubrik  performa  dan  soal berdiferensiasi hasilnya lebih akurat dan prosesnya lebih disukai siswa daripada tes tunggal tertulis yang diseragamkan.
Melihat  dari  hasil  belajar  berupa  nilai  mata  pelajaran  raihan  peserta  didik,  adanya beberapa  nilai  yang  belum  memenuhi  KKM  adalah  hal  yang  tidak  terhindarkan.  Hal  ini serupa  dengan  penelitian  terdahulu  bahwa  penanaman  karakter  melalui  kurikulum  khusus umumnya terdapat beberapa peserta didik yang kurang dalam memahami materi pelajaran (Tan  &  Amiel,  2022).  Di  SMK  Dzakiyyun,  guru  telah  melakukan  kegiatan  tindak  lanjut penanganan,  yaitu  mengadakan  dialog  pembelajaran  dan  tugas  kepustakaan  sebagai remedial tanpa sesi ujian tertulis khusus. Siswa mulai merasakan kesetaraan belajar  antara siswa berprestasi dengan yang  belum berprestasi. Tingkat absensi murid SMK Dzakiyyun menjadi  semakin  baik  dan  minim  ketidakhadiran,  ini  menjadi  indikasi  bahwa  siswa semakin mandiri dan semakin tertantang untuk hadir dan belajar di sekolah.
Projek  penutup  dari  kegiatan  P5  ini  telah  dijalankan  oleh  guru  dan  peserta  didik. Pada  penilaian  projek  unjuk  kerja  dan  pameran  ini,  SMK  Dzakiyyun  menggunakan
instrumen rubrik performa berisi aspek-aspek pengamatan yang disesuaikan dengan projek tersebut.  SMK  Dzakiyyun  telah  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  hasil pendekatan pembelajaran berdiferensiasi sebagai modul ajar P5.
Pada  dasarnya,  SMK  Dzakiyyun  terbuka  dengan  penelitian  dan  berprinsip  bahwa perlu selalu ada berbagai perbaikan bagi  implementasi kurikulum merdeka di  tahun-tahun mendatang.  Walaupun  demikian,  dalam  realitasnya  pelaksanaan  keseluruhan  manajemen ini  tidak  mengalami  perombakan  atau  perubahan-perubahan  besar  dalam  manajemen pelaksanaannya. Hal ini dikarenakan sekolah telah meyakini bahwa siklus manajemen yang mereka  jalankan  sedang  bergerak  ke  arah  yang  tepat  dan  sesuai  regulasi  pemerintah, kendalanya hanya kekurangan pengalaman saja  dan membutuhkan waktu  tambahan untuk perbaikan-perbaikan minor untuk penyempurnaan di periode berikutnya.
Secara  keseluruhannya  fase  refleksi  dan  perbaikan  bersiklus  tanpa  henti  yang dijalankan ini pada siklus manajemen PDSA Deming adalah fase berkedudukan pada fase ‘Study  and  Act’ yang  komponennya  terdiri  dari: ‘Review  the  results,  Compare  data  to predictions,  Summarize  what  was  learned,  What  changes  to  be  made  (Document  the  new standard  practice);  Next  cycle  (implement  new  standard)’ (John,  2023;  Moen  &  Norman, 2009).  SMK  Dzakiyyun  dapat  dinilai  telah  menjalankan  fase-fase  tersebut,  indikatornya adalah  adanya  rapat-rapat  evaluasi  kegiatan,  baik  evaluasi  terhadap  pembinaan  maupun terhadap  pelaksanaan  kontes,  yang  kemudian  tersusun  dalam  laporan  yang merekomendasikan  perbaikan-perbaikan  untuk  periode  berikutnya.  Adanya  pembinaan guru,  siswa  dan  ekosistem  diatas  telah  sejalan  dengan  Peta  Konten  Implemenasi  P5  yang terdiri  dari  empat  pemahaman,  yaitu  terhadap:  garis  besar  kurikulum;  pembelajaran  dan asesmen;  pengembangan  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan;  dan  pengembangan projek penguatan profil pelajar Pancasila (Satria, et al. 2022).

## SIMPULAN
Perencanaan  P5  di  SMK  Dzakiyyun  diawali  dengan  analisis  kesiapan  sekolah  dan menentukan target ketuntasan. Penyiapan SDM dimulai dengan pembentukan kepanitiaan, pembagian  tugas  dan  wewenang,  dan  peningkatan  kapabilitas  guru  dalam  pemahaman  P5 dan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Sebagai  produk  akhir  dari  perencanaan  ini  adalah terwujudnya skenario penerapan P5 dan modul program pembelajaran berdiferensiasi karya guru-guru. Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi sebagai modul P5 di SMK Dzakiyyun telah dilaksanakan sebagai hajat sekolah yang didukung oleh seluruh civitas sekolah. Guru- guru dan para siswa telah menjalankan perannya mulai dari proses pembelajaran di kelas, integrasi  tematik,  implementasi  topik-topik,  pembuatan  produk  hasil  belajar,  hingga mengadakan projek ekspo sebagai acara penutup tema kewirausahaan.
Pembelajaran  terintegrasi  dan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasil  di  SMK Dzakiyun  secara  teoretis  maupun  prosedur  telah  dijalankan  melalui  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Sekolah  menilai  bahwa  kegiatan  telah  sukses  dan  memuaskan.
Tahapan berjalan mulai  dari mengondisikan lingkungan, mendesain projek; melaksanakan projek,  mengolah  asesmen,  melaporkan  hasil  projek,  hingga  mengadakan  Evaluasi,  telah mengikuti panduan pemerintah. Hal-hal terpenting yang perlu ditingkatkan ialah kolaborasi guru  dalam  skema  tematik  terintegrasi,  dan  perluasan  wawasan  strategi  mengelola  kelas yang menggunakan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Carroll, A. and McCrackin, J. (1998). The Competent Use of Competency-Based Strategies for Selection and Development. Performance Improvement Quarterly, 11: 45-63. https://doi.org/10.1111/j.1937-8327.1998.tb00099.x Creswell, J., W. (2016). Desain Penelitian: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran. Edisi Keempat. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Program Guru Penggerak Pada Modul 2.1. Jurnal BASICEDU , 6 (2), 2846–2853. Kemdikbud.  (2020). Peta  Jalan  Pendidikan  Indonesia  2020-2035. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Korthagen,  F.  (2017).  Inconvenient  truths  about  teacher  learning:  towards  professional development  3.0. Teachers  and  Teaching:  Theory  and  Practice, 23 (4). https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1211523
Lambert,  VA,  Lambert  CE.  (2012).  Qualitative  Descriptive  Research:  An  Acceptable Design. Pasific Rim International Journal of Nursing Research. 16 (4), 255-256. Langford,  DP.  (2015). Tool  time  for  education:  Choosing  and  implementing  quality improvement tools. Langford International Inc.
Lubaba,  Meilin  Nuril,.  &  Alfiansyah,  Iqnatia.  (2022).  Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar Pancasila Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi, 9 (3), 687 – 706. Miles  MB,  Huberman  AM,  Saldana  J.  (2014). Qualitative  data  analysis:  A  methods sourcebook . Sage Publications, London.
Moen R, Norman C. (2009). The History of the PDCA Cycle. Proceedings of the 7th ANQ Congress . Tokyo. Moleong, LJ. (2017). Metode Penelitian Kualitatif. PT. Remaja Rosdakarya, Bandung. Ngadi.  (2014).  Relevansi  Pendidikan  Kejuruan  Terhadap  Pasar  Kerja  di  Kota  Salatiga.
Jurnal Kependudukan Indonesia, 9(1). DOI: https://doi.org/10.14203/jki.v9i1.11 Nurcahyono,  NA.,  et  al.  (2021).  Realisasi  Bisnis  Digital  Siswa  Guna  Mewujudkan  Profil Pelajar Pancasila sebagai SMK Pusat Keunggulan. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar, 1 (2), 86-93. DOI: https://doi.org/10.56972/jikm.v1i2.8 Pusat  Penguatan  Karakter.  (2020). Capaian  Satu  Tahun  Kolaborasi  dengan  Tokoh Penggerak  dalam  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila .  Jakarta:  Puspeka Kemdikbud.
Puspresnas. (2022). Rencana Strategis Pusat Prestasi Nasional 2020-2024.
Kemendikbudristek, Jakarta
Ronald  DM,  Clifford  LN.  (2020). Circling  back:  Clearing  up  myths  about  the  Deming cycle  and  seeing  how  it  keeps  evolving. The  Deming  Institute.  Retrieved  from: https://deming.org/wp-content/uploads/2020/06/circling-back.pdf
Rusnaini,  et  al.  (2021).  Intensifikasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap Ketahanan Pribadi Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional, 27 (2). DOI: https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Safaruddin,  S.  (2020).  Landasan  Pengembangan  Kurikulum. Jurnal  Al-  Qalam:  Jurnal Kajian Islam & Pendidikan, 7 (2). https://doi.org/10.47435/al-qalam.v7i2.195 Satria,  Rizky.,  et  al.  (2022). Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila. Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kemdikbudristek Sudira.  (2015).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Praktik  Kejuruan Siswa  SMK  Program  Studi  Keahlian  Teknik  Komputer  Dan  Informatika. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5(3). Sufyadi, Susanti., Et al. (2021). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Budaya Kerja. Direktorat SMK Kemdikbudristek
Sugiyono. (2019). Memahami Penelitian Kualitatif. Alfabeta, Bandung Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D . Alfabeta, Bandung Sulistyosari,  Y.,  Karwur,  HM.,  Sultan,  H.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  IPS Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka Belajar. Harmony Jurnal Pembelajaran IPS dan PKn, 7(2), 66-75. https://doi.org/10.15294/harmony.v7i2.62114
Tan, Y.   S.  M.,    & Amiel,  J. J.  (2022).  Teachers  learning  to   apply neuroscience  to classroom    instruction:   case    of    professional    development    in    British   Columbia.
Professional Development in Education, 48 (1).
https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1689522
Wahyuni, A. S. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (2), 118–126.
Widodo, S. (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Sarana Perpustakaan Sekolah terhadap Hasil Belajar Praktek Pengantar Ekonomi dan Bisnis di SMK Negeri 10 Surabaya. Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan, 4(2), 214–224. https://doi.org/10.26740/jepk.v4n2.p214-224