## PENGARUH PENGGUNAAN LKS BERORIENTASI PEMBELAJARAN

## COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW BERMUATAN NILAI KARAKTER TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMAN 1 RAO PASAMAN
Iwan Saputra 1) , Yulkifli 2) , Fatni Mufit 2)
1) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang email: Putra_lubis08@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  research  is  grounded  by poor  student’s  learning outcomes  in  physic  subject; many  students  have  not reach  KKM  outcome  in  physic  subject  at  school.  The  reason  is  students  are  not  involved  actively  in  learning process,  and  they  are  bored  with  current  learning  method.  Interactions  in  learning  are  only  one  way.  Poor student’s  character  in  learning  is  because  there  is  no  subject  that  will  guide  transformation  of  student’s character. To deal with this problem, one of the efforts is using cooperative learning type jigsaw task book (LKS) with character value. The purpose of this research is  to find out the effect of cooperative learning type jigsaw LKS with character value for student’s learning outcome of physic subject in X class SMAN 1 Rao Pasaman. The type  research  is  “quasi  experimental  research”  with  “randomized  posttest  only  control  group”  which population is students in nine classes of X class SMAN1 Rao Pasaman year of school 2013/2014. Sample was collected  by  cluster  random  sampling.  Research  data  covered  three  domains  that  are  cognitive,  affective,  and psychomotor.  Research  instruments  are  student’s  grade,  observation  sheet  of  student’s  affection  and psychomotor. Data were analyzed by t-test. Based on data analysis, it showed that average cognitive domain in experimental classes was 82 and in control class were 77; average affection domain in experimental classes was 83.2 and in control class was 78.5; average psychomotor domain in experimental classes was 83 and in control class  was 78.9. T-test in cognitive domain was t hit = 3.57 and t tab = 2.00; T-test in affective domain was t hit = 2.47  and  t tab =  2.00;  T-test  in  psychomotor  domain  was  t hit =  3.21  and  t tab =  2.00.  It  means  that  those  three domains  have  t hit >  t tab ,  so  hypothesis  is  accepted  in  rate  of  0.05.  Conclusion  this  research  is  there  is  a significant effect of cooperative learning type jigsaw LKS with character value for student’s learning outcome of physic subject in X class SMAN 1 Rao Pasaman.
Keywords: Student Work Sheet, Cooperative Learning,  Jigsaw,Character, Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  erat kaitannya  dengan  umat  manusia  dalam  kehidupan. Banyak  produk  dan  teknologi  yang  digunakan  oleh manusia dalam kehidupan merupakan penerapan ilmu Fisika. Oleh karena berkaitan dengan kehidupan maka sewajarnya  pembelajaran  Fisika  seharusnya  menjadi pembelajaran yang disenangi dan digemari siswa. Banyak  upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah dalam  perbaikan  mutu  dan  kualitas  pendidikan khususnya  Fisika.  Salah  satunya  adalah  perbaikan  di bidang kurikulum, peningkatan kemampuan guru, dan perbaikan  disegi  sarana  dan  prasarana.  Perbaikan dalam  segi  mutu  dan  kualitas  dilihat  dari  segi  per- baikan mutu dan kualitas dari peserta didik, pendidik, dan sekolahnya.
Selain  perbaikan  mutu  dan  kualitas  perlu  juga diperhatikan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan. Pembelajaran  Fisika  sesuai  dengan  tujuannya  ketika pembelajaran  dapat  disukai  dan  digemari  siswa,  nilai yang  didapatkan  siswa  tinggi,  dan  melebihi  dari  nilai KKM yang ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  selama  menga- mati  dan  berinteraksi  di  SMAN  1  Rao  Pasaman,  pe- nulis  melihat  hasil  belajar  siswa  SMA  tersebut  dalam pembelajaran Fisika masih rendah hal ini penulis lihat
dari  nilai  ulangan  harian  siswa,  banyak  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM.  Hal  ini  dilihat  dari  rata- rata  ulangan  harian  Fisika  pada  kelas  X  Semester  I yang  terdiri  atas  9  kelas.  Dari  9  kelas  tidak  ada  yang melebihi  batas  KKM.  Begitu  juga  aktivitas  pem- belajaran  siswa  masih  rendah,  siswa  kurang  termo- tivasi untuk mengikuti pembelajaran Fisika.
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  SMAN  1  Rao Pasaman  memperlihatkan  bahwa  banyak  siswa  yang mengalami  rendahnya  pencapaian  belajar.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  tidak  dilibatkan  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  siswa  hanya  menerima saja  tanpa  adanya  interaksi  timbal  balik  terhadap materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Interaksi  dalam proses  belajar  mengajar  di  SMAN  1  Rao  Pasaman lebih  banyak  berlangsung  satu  arah  saja  yaitu  dari guru  kepada  siswa,  sedangkan  interaksi  dan  kerja sama antar siswa kurang terlihat. Siswa tidak terbiasa belajar  dengan  cara  berdiskusi  kelompok,  sehingga pertukaran informasi antar siswa jarang terjadi di saat pembelajaran berlangsung.
Ketika ditinjau dari karakter siswa, karakter siswa di  SMAN  1  Rao  Pasaman  juga  masih  rendah,  masih banyak  perbuatan  dan  tingkah  laku  yang  akan mengganggu akademik siswa tersebut. Hal itu terlihat dari  banyaknya  siswa  yang  terlambat  masuk  ketika
pembelajaran  Fisika,  dalam  pembelajaran  siswa  tidak sungguh-sungguh,  tidak  adanya  kerja  sama  antara siswa  dalam  belajar,  masih  banyak  siswa  yang mencontoh  pekerjaan  atau  tugas  temannya  tanpa berpikir  untuk  harus  mengerjakan  sendiri.  Pembe- lajaran  yang  baik  itu  seharusnya  dapat  merubah tingkah laku selama proses belajar. Learning is shown by change in behaviour as a result of experience [1] . Begitu  juga  dengan  LKS  yang  digunakan  di SMAN  1  Rao  Pasaman,  LKS  yang  digunakan merupakan  LKS  biasa  yang  di  dalamnya  tidak menuntun  siswa  dalam  merubah  karakternya,  LKS yang  digunakan  masih  biasa  tanpa  ada  terintegrasi nilai  karakter  seperti  yang  diharapkan.  LKS  yang digunakan  juga  diharapkan  dapat  membantu  mem- bimbing  siswa  dalam  pembelajaran.  Pemberian strategi  dan  bahan  ajar  LKS  ini  ditujukan  agar  siswa mau  bertanya,  berani  dan  saling  berbagi  ilmu  dengan temannya  selama  proses  pembelajaran  sesuai  dengan tuntutan Cooperatif Learning .
Beberapa  masalah  di  atas  perlu  diatasi  dengan melakukan  perbaikan  dalam  pembelajaran  Fisika. Guru diharapkan dapat melaksanakan metode pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa untuk  bisa  aktif  dan  mampu  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan. Untuk merubah karakter siswa SMAN 1 Rao Pasaman, LKS yang digunakan dalam pembelajaran  Fisika  harus  terintegrasi  dengan  nilai karakter.  Belajar  bukan  hanya  merubah  di  bidang kognitif,  belajar  merupakan  perubahan  perbuatan melalui aktivitas, praktik, dan pengalaman [2] .
Dalam  penelitian  ini  digunakan  model  pem- belajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi siswa  dalam  satu  kelompok  kecil  untuk  saling berinteraksi [3] .    Model  pembelajaran  kooperatif  yang digunakan  adalah  kooperatif    tipe Jigsaw .  Kooperatif tipe Jigsaw dipilih  karena  Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw adalah  model belajar Kooperatif dimana siswa belajar  dalam  kelompok  kecil  anggotanya  bisa  empat sampai  enam  orang  secara  heterogen  dan  anggota kelompok  saling  bekerja  sama  ketergantungan  positif dan  bertanggung  jawab  secara  mandiri  terhadap kelompoknya masing-masing [4] .
Pendidikan  berkarakter  merupakan  satu  kesatuan program  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan  Nasional. KTSP  merupakan  kurikulum  pelaksanaan  yang disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing  pen- didikan/  sekolah  di  sekolah  masing-masing [5] .    KTSP memberi  kesempatan  yang  luas  kepada  satuan pendidikan  seperti  guru  untuk  mengelola  siswanya seperti  dengan  memberikan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  dilengkapi  bahan  ajar  agar  siswa lebih mengerti dan menguasai pembelajaran. Begitu  juga  halnya  dalam  pembelajaran  Fisika dimana  strategi  pembelajaran  disesuaikan  dengan karakteristik  dan  minat  siswa,  strategi  pembelajaran
juga  dilengkapi  bahan  ajar  yang  memiliki  nilai karakter  dan  mendukung  strategi  pembelajaran  yang diberikan tersebut.
Cooperatif Learning tipe Jigsaw adalah salah satu pembelajaran  yang  cocok  dengan  kriteria  sekolah yang  akan  diteliti  karena  pembelajaran  kooperatif Jigsaw memiliki  banyak  kesempatan  siswa  untuk berkomunikasi,  dan  bekgerja  sama  demi  ketuntasan materi  yang  dipelajari.  Salah  satu  keunggulan pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yaitu  pem- belajaran  memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  peserta didik  secara  heterogen,  dan  bekerja  sama,  saling membutuhkan secara baik dan bertanggung jawab atas terhadap  pokok  pembelajaran  yang  harus  dipelajari, serta  mempublikasikan  pembelajaran  kepada  anggota kelompok yang lain [6] . Langkah-langkah menerapkan  pengembangan Cooperative  Learning tipe Jigsaw bermuatan  nilai karakter yaitu,
1) Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri siswa yang berkemampuan berbeda sekitar empat sampai enam orang peserta. Ketika  telah  terbentuk  ini  dinamakan  kelompok asal.  Jumlah  anggota  dalam  kelompok  asal menyesuaikan  dengan  jumlah  materi  pelajaran yang  akan  dipelajari.  Kemudian  semua  peserta didik  diberi  materi  pembelajaran  yang  sama  agar dapat  belajar  bersama.  Kelompok  ini  disebut kelompok ahli.
2) Diskusi  kelompok  ahli,  siswa  yang  mendapatkan topik  yang  sama  bertemu  dalam  satu  kelompok untuk  membicarakan  topik  permasalahan  yang ditentukan. kemudian kembali ke kelompok asal.
3) Setelah  peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelompok asal,  presentasi  masing-masing  kelompok  atau dilakukan  pengundian  agar  salah  satu  kelompok menyajikan  hasil  diskusi  kelompok  yang  telah dilakukan.
4) Guru  memberikan kuis (pertanyaan) untuk peserta didik secara individual.
5) Guru  memberikan  penghargaan  kelompok  melalui skor.  Penghargaaan  ini  didasarkan  pada  perolehan nilai  hasil  belajar  individu  dari  skor  dasar  ke  skor kuis berikutnya
Dalam strategi pembelajaran pendidikan berkarakter  menyebutkan  ada  7  dari  18  nilai  karakter yang dicanangkan Kemendiknas sebagai berikut: 1. Kepedulian sosial Strategi  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative learning )  sangat  menekankan  pada  pentingnya kepedulian sosial. Peserta didik yang pandai harus peduli  dengan  peserta  didik  yang  kurang  pandai. Karena  ketidakpedulian  terhadap  mereka  akan membawa  dampak  buruk  bagi  semua  anggota kelompok tersebut.
2. Tanggung Jawab Strategi  pembelajaran  kooperatif (Cooperative learning) juga  mentrasmisikan  nilai  tanggung
jawab yang tinggi. Peserta didik yang lebih pandai mempunyai tanggung jawab untuk berbagi kepada mereka  yang  kurang  pandai.  Demikian  sebaliknya peserta  didik  yang  kurang  pandai    mempunyai tanggung jawab untuk dapat berperan dalam secara maksimal dengan segala keterbatasannya.
3. Toleransi Strategi  pembelajaran  kooperatif (Cooperative Learning) sangat menghargai perbedaan.
4. Kerja keras Tuntutan  sosial  atau  kelompok  dalam  Strategi pembelajaran  Kooperatif (Cooperative  Learning) secara  alamiah  mendorong  peserta  didik  untuk bekerja keras dan mempersembahkan karya terbaik untuk kelompok.
5. Cinta tanah air dan semangat kebangsaan Guru  harus  mampu  menyesuaikan  materi-materi ajar sesuai dengan nilai-nilai budaya bangsa
6. Bersahabat dan komunikatif Strategi  pembelajaran Cooperatif  Learning dapat menanamkan nilai komunikatif dan Persahabatan.
7. Cinta damai Buah dari pembelajaran kooperatif adalah munculnya  rasa  cinta  damai.  Ia  dapat  mencintai teman-temannya  dengan  potensi  yang  berbeda- beda,  potensi  yang  berbeda  inilah  yang  akan mengaktifkan siswa dalam kelompok belajarnya [6].
Penerapan  strategi  ini  dilengkapi  dengan  pem- berian  LKS,  LKS  yang  digunakan  adalah  LKS  yang sesuai  dengan  strategi  pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw bermuatan  nilai  karakter  yang digunakan.  LKS  yang  digunakan  memakai  tahapan- tahapan  pada  pembelajaran  tipe Jigsaw .  LKS  yang diberikan mengandung nilai karakter yang terkandung dalam Cooperative Learning .
Strategi  pembelajaran  yang  diberikan  dibantu dengan  bahan  ajar  yaitu  LKS.  Defenisi  bahan  ajar adalah segala bentuk bahan berupa seperangkat materi yang  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dan  memungkinkan  siswa untuk belajar [7] .  LKS merupakan lembaran- lembaran yang  berisi  pokok-pokok  materi  pembelajaran.  LKS yang  baik  berisi  materi  pembelajaran  yang  sudah dirancang  dengan  baik,  dimana  materi  tersebut  dapat dikerjakan  secara  individual [8] .  Penggunaan  LKS dalam  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  membantu siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  Fisika  yang belum dipahaminya.
Dalam  LKS  yang  digunakan  juga  di  aplikasikan tujuh  nilai  karakter  yang  ada  pada Cooperatif Learning yang  ada  pada  pembelajaran Jigsaw di masukkan pada LKS sebagai penuntun cara pembelajaran yang akan berlangsung. Kemudian pada LKS  juga  diaplikasikan  nilai  karakter  yang  ada misalnya  pada  LKS  dibuat  kolom-kolom  untuk menyisipkan nilai karakternya. Kemudian baru dilihat hasil belajarnya.
Hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  kemampuan- kemampuan  yang dimiliki  saat  menerima  atau setelah proses  pembelajaran [9] .  Kemampuan  yang  dimiliki siswa  tersebut  relatif  permanen  dan  dapat  diulang- ulang dengan hasil belajar yang sama. Pada penelitian yang dilakukan di SMAN 1 Rao Pasaman hasil belajar dilihat daru tiga ranah, yaitu :
a. Ranah  pertama  yang  diteliti,  ranah  kognitif  yang berkaitan  kepada  hasil  belajar  intelektual,  dimana terdiri dari enam yaitu:
1) Aspek  Pengetahuan (knowledge). Aspek  pe- ngetahuan  ditekankan  pada  kemampuan  siswa mengenal dan mengetahui fakta-fakta.
2) Aspek  Pemahaman (comprehension). Pada  as- pek  pemahaman  diharapkan  siswa  se-harusnya dapat membuktikan bahwa ada hubungan yang sederhana diantara fakta-fakta, konsep.
3) Aspek  Aplikasi (apllication). Aspek  aplikasi menuntut  siswa  untuk  memiliki  upaya  dan kemampuan  menyeleksi  suatu  gagasan  ilmiah, dengan  tepat,  secara  baik  untuk  diaplikasikan dalam  suatu  suasana  baru  dan  menerapkannya dengan benar.
4) Aspek  Analisis (analysis). Aspek  analisis  me- minta  siswa  dapat  menganalisis  suatu  hu- bungan,  situasi  yang  kompleks  atas  konsep- konsep dasar yang ada.
5) Aspek  Sintesis (synthesis). Aspek  sintesis meminta siswa agar melakukan generalisasi.
6) Aspek  Evaluasi (evaluation). Ketika  meng- evaluasi  aspek  kognitif  menyangkut  masalah salah benarnya akan suatu dalil, hukum, prinsip dan pengetahuan.
b. Ranah kedua yang di teliti, ranah afektif berkenaan dengan  karakter  yang  terdiri  dari  tujuh  karakter yang ada pada pembelajaran berkarakter yaitu
1) Karakter Religius. Karakter   Religius  dengan  indikator  menga- gumi  kebesaran  Tuhan  berdasarkan  beberapa pokok bahasan dalam berbagai pokok bahasan.
2) Karakter Kepedulian sosial
Merancang dan melaksanakan berbagai kegiatan  sosial,  membantu  teman  yang  sedang memerlukan bantuan.
3) Karakter Tanggung Jawab Dengan  indikator  mengajukan  pertanyaan, menjawab/  memahami,  mengajari  teman  yang belum pandai
4) Karakter Toleransi Dengan indikator memberi kesempatan kepada teman untuk berbeda pendapat, tanpa membedakan  suku,  agama  dan  budaya  dari berbagai teman tanpa pilih kasih
5) Karakter Kerja keras. Dengan  indikator  mengerjakaan  tugas  dengan sungguh-sungguh  dan  ikhlas,  tidak  putus  asa, tetap  semangat  mencapai  tujuan,  dan  meng- gunakan  waktu  secara  benar  dalam    me- nyelesaikan pekerjaan.
6) Karakter Komunikatif
Salah  satunya  tindakan  yang  memperlihatkan rasa  senang,  bergaul,  berbicara  dan  bekerja sama  dengan  teman,  memberikan  pendapat dalam  kerja  kelompok  di  kelas,  memberi  dan mendengarkan pendapat dalam diskusi kelas.
7) Karakter Cinta damai Dengan  indikator  ikut  berpartisipasi  dalam menjaga  keamanan  kelas,  berupaya  mem- pererat  pertemanan,  berkomunikasi  dengan teman-teman setanah air.
c. Ranah  ketiga,  ranah  psikomotor  yang  diteliti berkaitan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  (skill) dan kemampuan bertindak siswa setelah menerima pengalaman belajar dalam pembelajaran. Penilaian tersebut mencakup kemampuan menggunakan alat, sikap  kerja,  kemampuan  menganalisis  suatu  pe- kerjaan,  kecepatan mengerjakan  tugas, ke- mampuan  membaca  gambar  atau  simbol,  dan keserasian bentuk dengan yang diharapkan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  LKS  berorientasi  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw bermuatan  nilai karakter  dan  bagaimana  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar Fisika siswa kelas X SMAN 1 Rao Pasaman.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (Quasy  Experiment  Research) .  Rancangan  penelitian yang digunakan adalah The Randomized Posttest only Control  Group dapat  digambarkan  pada  Tabel  1 [10] ,, Kelas  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  sampel dinamakan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada penelitian  kelas  eksperimen  menggunakan  LKS berorientasi  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw bermuatan  nilai  karakter  sedangkan  kelas kontrol  diberikan  sistem  pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw dan  dilengkapi  dengan  LKS yang digunakan di sekolah.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 Keterangan:
O 1 dan O 2 =  Tes akhir penelitian  (Post-test) X =  Perlakuan  yang  diberikan  di  kelas eksperimen yaitu pemberian LKS ber- orientasi  Pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw bermuatan  nilai karakter.
Populasi adalah keseluruhan objek  penelitian. [11] . Populasi  yang  dilibatkan  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X SMAN  1  Rao  Pasaman  yang  tercantum  pada  tahun ajaran penelitian yaitu tahun 2013/2014 yang terdaftar sejumlah  9  kelas.  Sampel  terdiri  atas  dua  kelas  yang diambil  secara  acak  dari  populasi  yang  ada. Cluster random sampling adalah teknik yang dgunakan untuk
pemilihan  kelas  sampel.  kelas  X 8 sebagai  kelas eksperimen dan kelas X 9 sebagai kelas kontrol.
Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang dilakukan pada kedua kelas sampel dinyatakan bahwa populasi  terdistribusi  normal  dan  varians  homogen. Setelah  itu  dilaksanakan  lagi  uji  kesamaan  dua  rata- rata  dengan  statistik  uji t dan  didapat  bahwa kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas  sampel sebelum pemberian perlakuan adalah sama.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah Pemberian  LKS  berorientasi  pembelajaran Co- operative Learning tipe Jigsaw bermuatan nilai karak- ter,  Variabel  terikatnya  yaitu  pencapaian  kompetensi hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  1  Rao Pasaman pada ranah kognitif, afektif, dan. psikomotor. Variabel  kontrol  adalah  Materi,  Kemam-puan  awal siswa,  guru,  buku  pembelajaran  dan  Jam  penelitian yang digunakan adalah sama.
Data  adalah  hasil  pencatatan  peneliti,  baik  yang berupa fakta ataupun angka [11] .  Data dalam penelitian ini  merupakan  nilai  hasil  belajar  Fisika  yang didapatkan  siswa  setelah  siswa  diberi  perlakuan  yang meliputi aspek kognitif yang diambil melalui tes akhir dalam bentuk Multiple Choice Test , pada aspek afektif yang  diambil  melalui  format  penilaian  afektif  dan aspek psikomotor diambil dari rubrik penskoran. Penelitian  dilaksanakan  dalam  3  tahap.  Tahap pertama  adalah  tahap  persiapan  berupa  menentukan jadwal  penelitian,  mempersiapkan  perangkat  pem- belajaran dan instrumen pengumpulan data yaitu RPP, LKS,  lembar  observasi,  rubrik  penskoran,  soal  tes akhir  dan  membagi  kelompok  yang  dilakukan  secara heterogen.  Tahap  kedua  adalah  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  pada  kedua  kelas  sampel,  yaitu  pem- berian  LKS  berorientasi  Pembelajaran. Co-operative Learning tipe Jigsaw bermuatan nilai karakter. Tahap terakhir  adalah  tahap  penyelesaian.  Pada  tahap  ini dilakukan  tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel  diakhir jadwal  penelitian  untuk  mengetahui  hasil  perlakukan yang  telah  diberikan,  mengolah  data  dari  kedua  kelas sampel, dan menarik kesimpulan dari hasil yang telah diperoleh selama penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian berupa  lembaran  tes  untuk  ranah  kognitif  berbentuk pilihan  ganda.  Suatu  instrumen  diharapkan  valid  dan akurat  agar  bisa  menjadi  alas  ukur  yang  baik. Pembuatan  instrumen  dilakukan  dengan  langkah sebagai  berikut:  1)  membuat  kisi-kisi  soal,  2)  me- nyusun  item  soal  berdasarkan  kisi-kisi,  dan  3) melakukan  uji  coba  tes  secara  statistik  yaitu:  uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran item soal, dan daya  pembeda  soal.  Instrumen  ranah  afektif  adalah berupa  lembar  observasi,  dan  instrumen  pada  ranah psikomotor menggunakan rubrik penskoran.
Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata,  tetapi  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terlebih  dahulu.  Uji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  sampel  terdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  uji  Lilifors.  Uji
homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  menggunakan uji  F.  Setelah  diketahui  sampel  merupakan  populasi yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen,  maka  digunakan  Uji t .  Statistik  penguji yang  digunakan  adalah  uji  t  dengan  rumus  sebagai berikut dibawah ini [12] . Rumus uji t adalah:
Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel yang tercantum  dalam  Tabel  distribusi  t.  Dimana  Kriteria pengujian yang digunakan adalah terima H o jika: t hitung <  t tabel pada  taraf  signifikan  0,05.  Sedangkan  harga lainnya H o ditolak.
Pengambilan  data  hasil  belajar  ranah  afektif  dan psikomotor  dengan  menggunakan  lembar  observasi dan  rubrik  penskoran  diamati  ketika  proses  pem- belajaran  berlangsung,  lalu  dilakukan  pengubahan skor  menjadi  nilai  terlebih  dahulu.  Selanjutnya,  sama dengan  analisis  data  pada  ranah  kognitif  yaitu dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas dan uji normalitas.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  adalah  hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  yang  telah  dilakukan.  Hasil  ini  berupa  data hasil  belajar  siswa  pada  ketiga  ranah.  Dalam penelitian  data  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  kog- nitif  dilihat  melalui  tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran, tes  tertulis  dinamakan  dengan  tes  akhir  yang  terdiri dari soal objektif sebanyak 30 Soal. Data hasil belajar ranah  afektif  siswa  diambil  ketika  proses  pem- belajaran  berlangsung  melalui  format  penilaian  a- fektif,  penilaian  afektif  ini  merupakan  penilaian karakter  siswa  selama  pembelajaran  berlansung.  Pada penilaian  ranah  psikomotor  diperoleh  ketika  siswa melakukan  pembelajaran  dinilai  berdasarkan  format psikomotor  yang  dinilai  ketika  siswa  melaksanakan praktikum.
1. Hasil Penelitian Ranah Kognitif
Ketika  data  penilaian  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  sudah  didapatkan  dengan  memberikan  tes tertulis  yang  diberikan  dalam  berbentuk  soal  objektif sebanyak  30  soal.  Penilaian  ini  dilakukan  melalui  tes akhir  dengan  teknik  tes  tertulis  dengan  bentuk  soal pilihan  ganda (multiple  choise) yang  diberikan  pada kedua kelas sampel yaitu kelas X 8 dan X 9 .
Tabel 2. Rata-Rata nilai, Simpangan Baku, dan
Varians Kelas Sampel Ranah Kognitif Kelas N X S S 2 Eksperimen 38 82 7,2 51,8 Kontrol 38 77 5,7 32,5
Berdasarkan  Tabel  2,  didapatkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  pada  ranah  kognitif  siswa  kelas  eksperimen
lebih  tinggi jika dilihat perbandingannya dengan  nilai kelas kontrol.
Analisis  data  terhadap  hasil  belajar  ranah  konitif yang dilakukan adalah sebagai berikut:
Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  3 Setelah dilakukan perhitungan, maka diperoleh data:
Tabel 3. Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Ranah Kognitif
Tabel 3 menunjukkan bahwa L 0 < L t ketika pada taraf nyata  0,05.  Dengan  demikian  berarti  data  hasil  tes akhir  kedua  kelas  berarti  terdistribusi  normal.  Setelah dilakukan  uji  normalitas  maka  dilakukan  perhitungan uji homogenitas.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas  Sampel
Ranah Kognitif Kelas N S 2 F h F t Ket Eksperimen 38  51,4 1,58 1, 84 Homogen Kontrol 38  32,5
Berdasarkan  Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenitas varians yang telah dilakukan kepada data tes  akhir  kedua  kelas  sampel  maka  diperoleh  F hitung = 1,58  dan  F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 37  dan dk penyebut 37  adalah  1,84.  Karena ketika F h <  F (0,05):(37,37 ), berarti  dalam  hal  ini  ke- lompok data  yang diperoleh  telah  mempunyai varians yang homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  t  pada  kedua  kelas sampel yang ada.
Tabel 5. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Ranah Kognitif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 38 82 90,23 3,57 1,67 Kontrol 32 77 151,5
Berdasarkan Tabel 5, diketahui t hitung = 3,57 dan t t abel = 1,67 dengan taraf nyata 0,05 dan dk = 74.
Kriteria  pengujian  untuk  uji  t  pihak  kanan  menurut Sudjana adalah terima H 0 jika t h < t t dan tolak H 0 jika t h , > t t , seperti yang ditunjukkan gambar berikut [9] .
Gambar  1.  Kurva  Normal  Uji  Hipotesis  Ranah  Kog- nitif Berdasarkan  Gambar  1,  nilai  t hitung berada  dalam daerah  penolakan  hipotesis  nol,  maka  H 0 ditolak. Artinya  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil
Kelas Α N L o L t Ket Eksperimen 0,05 38 0,107 0,14 Normal Kontrol 38 0,098 0,14 Normal
t 0,95,74           3,57 1,67
belajar  kognitif  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol. Hal ini diyakini sebagai akibat dari pengaruh perlakuan  yang  dilakukan  terhadap  kelas  eksperimen. Jadi,  terdapat  pengaruh  berarti  penggunaan  LKS berorientasi  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw bermuatan nilai karakter terhadap hasil belajar Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  1  Rao  Pasaman  pada ranah kognitif.
2. Hasil Penelitian Ranah Afektif
Data  ranah  afektif  diperoleh  dengan  melakukan penilaian  terhadap  sikap  siswa  dalam  pembelajaran selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi.
Tabel  6.  Rata-Rata  nilai,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kelas Sampel Ranah Afektif Kelas N X S S 2 Eksperimen  38 83,2 9 81 Kontrol 38 78,5 8,3 68,8
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  kita  perhatikan  yaitu  skor rata-rata  siswa  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  pada ranah afektif leblih tinggi dibanding kelas kontrol. Sebelum  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata maka  dilakukan  uji  normalitas.  Hasil  perhitungan  uji normalitas  untuk  hasil  belajar  ranah  afektif  disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Normalitas Ranah Afektif
Kelas Α N L o L t Ket Eksperimen 0,0 5 38 0,134  0,144  Normal Kontrol 38 0,140  0,144  Normal
Berdasarkan  data  pada  Tabel  7,  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L 0 < L t ketika pada taraf nyata 0,05. Dapat  dipastikan  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Sama  halnya dengan hasil belajar ranah kognitif, untuk hasil belajar pada ranah afektif juga dilakukan uji ho-mogenitas. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Homogenitas Ranah Afektif
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 38 81 1, 17 1, 84 Homogen
Dari  data  di  atas,  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  varians  terhadap  tes  akhir  kelas  sampel yaitu  kelas  X 8 ternyata  diperoleh  F hitung =  1,17  dan F tabel pada  taraf nyata  α = 0,05 pada dk pembilang 37 dan dk penyebut 37  adalah  1,84.  Dapat  dilihat  berarti  F h < F (0.05):(37.37), maka  didapatkan  kelompok  data  mem- punyai varians yang homogen.
Setelah  diketahui  ketika  ternyata  kedua  kelas sampel  adalah  berasal  dari  populasi  yang  varians homogen  dan  terdistribusi  normal  untuk  hasil  belajar ranah  afektif,  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata satu pihak, uji pihak kanan dengan menggunakan
statistik  uji  t.  Hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan disajikan pada Tabel 9 dibawah.
Tabel 9. Uji Hipotesis Ranah Afektif Kelas N Mean S 2 t h t Eksperimen 38 83,2 81 2,47  1,67 Kontrol 38 78,5 68,8
Dari analisis uji t di atas, didapat t hitung = 2,47 dan t tabel =  1,67  dengan  taraf  nyata  0,05  dan  dk  =  74.  Kriteria pengujian adalah hipotesis nol diterima jika t h < t t dan tolak  H 0 jika  mempunyai  nilai  lain.  Dari  perhitungan diperoleh  t h =  2,47,  maka  hipotesis  nol  ditolak. Artinya,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kedua  kelas  sampel  dalam  ranah  afektif,  seperti  yang ditunjukkan Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Normal Uji Hipotesis Ranah Afektif Jadi,  dari  gambar  dapat  dilihat  terdapat  adanya pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  berorientasi  pem- belajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw ber- muatan  nilai  karakter  yang  diberikan  dan  terdapat perubahan hasil belajar Fisika siswa kelas X SMAN 1 Rao Pasaman dalam ranah afektif.
3. Hasil Penelitian Ranah Psikomotor
Data  untuk  ranah  psikomotor  diperoleh  ketika  siswa melakukan kegiatan praktikum di laboratorium dengan menggunakan lembaran observasi.
Tabel 10. Data Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Kelas N X S S 2 Eksperimen 38 83 8,7 75,69 Kontrol 38  78,9 8,2 67,24
Berdasarkan  Tabel  10,  Didapatkan  bahwa  perolehan skor  rata-rata  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada ranah  psikomotor  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol.Sama  dengan  ranah  kognitif dan  ranah  afektif,  pada  ranah  psikomotor  juga dilakukan analisis data dengan uji hipotesis tentang uji kesamaan  dua  rata-rata  melalui  normalitas  dan  uji homogenitas terlebih dahulu dilakukan.
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  kedua  kelas sampel untuk ranah psikomotor dapat dilihat pada.
Tabel 11.Uji Normalitas Ranah Psikomotor
Kelas α N
L o L t Distribus Eksperimen 0, 05 38 0,124 0,14 Normal Kontrol 38 0,127 0,14 Normal t 0,95,74          2,47 1,67
Setelah dilihat di tabel kedua kelas sampel mempunyai nilai  L 0 <  L t ketika  taraf  nyata  0,05.  Dalam  hal  ini dipeoleh  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal.
Sama  halnya  dengan  hasil  belajar  ranah  afektif untuk  hasil  belajar  pada  ranah  psikomotor  juga dilakukan uji homogenitas Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  untuk  ranah psikomotor  pada  kedua  kelas  sampel  adalah  sebagai berikut dibawah ini,
Tabel 12. Uji Homogenitas Ranah Psikomotor Kelas N S 2 F h F t Ket Eksperimen 38 75,7 1,12 5 1, 84 Homogen
Tabel 12 memperlihatkan bahwa hasil uji homogenitas varians  yang  telah  dilakukan  kepada  data  tes  akhir kelas  sampel  ternyata  diperoleh  F hitung =  1,125  dan F tabel pada  taraf  nyata  a  =  0,05  pada  dk pembilang 37  dan dk penyebut 37 adalah 1,85. Ketika telah didapatkan F h < F (0.05):(37.37), berarti didapatkan kelompok data memiliki varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  ho- mogenitas  tes  akhir  kedua  kelas  sampel,  diperoleh bahwa  data  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan  varians  yang  dimiliki  homogen,  maka  uji kesamaan dua rata-rata yang dipakai adalah uji t yang menggunakan uji pihak kanan. Berikut adalah hasil uji t kedua kelas sampel
Tabel 13. Hasil Uji t Ranah Psikomotor Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 38 83 75,69  2,21 1,67
Berdasarkan Tabel 13 didapat  t h > t t , artinya hipotesis nol ditolak. Maka, terdapat perbedaan yang signifikan antara,  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan hasil  belajar  kelas  kontrol  pada  ranah  psikomotor, sebagaimana yang ditunjukkan gambar 3.
Jadi,  Terdapat  pengaruh  berarti  penggunaan  LKS berorientasi  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw bermuatan nilai karakter terhadap hasil belajar Fisika siswa kelas X SMAN 1 Rao Pasaman.
Gambar 3. Kurva Normal Uji Hipotesis Ranah Psikomotor

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil analisis data uji t untuk ketiga ranah yang diteliti yaitu
ranah  kognitif,  afektif  dan  ranah  psikomotor  terlihat bahwa  penggunaan  LKS  berorientasi  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw bermuatan  nilai karakter  mempunyai  pengaruh  yang  berarti  terhadap hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  1  Rao Pasaman.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  ranah kognitif, nilai rata-rata ranah afektif dan nilai rata-rata ranah  psikomotor  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan kelas kontrol untuk ketiga ranah yang dinilai.
Pencapaian  nilai  yang  baik  pada  hasil  belajar ranah  kognitif  membuktikan  bahwa  penggunaan  LKS berorientasi  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw bermuatan nilai karakter mempunyai pengaruh yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas X SMAN 1 Rao Pasaman.
Tercapainya  hasil  belajar  yang  baik  dan  tinggi pada  kelas  eksperimen  disebabkan  dalam    pembela- jaran  di  kelas  eksperimen,  siswa  tidak  tergantung materi  dari  guru,  interaksi  dalam  proses  pem- belajarannya  tidak  lagi  satu  arah,  dimana  di  dalam proses  belajarnya  siswa  sudah  aktif  sesuai  dengan tuntunan  dari  LKS  yang  diberikan,  karakter-karakter yang diharapkan mulai tumbuh di diri siswa, misalnya karakter  kerja  sama  membawa  siswa  bekerja  sama dengan  teman  sekelompoknya  dalam  menyelesaikan materi  dan,  tugas-tugas  yang  diberikan  dalam  LKS secara  bertanggung  jawab,  kemudian  LKS  yang digunakan  dalam  penyusunan  materi  dan  contoh  soal nya  lebih  bervariasi  dari  pada  LKS  yang  digunakan pada  kelas  kontrol  dimana  pada  kelas  kontrol  hanya berisi-berisi rangkuman materi saja tanpa ada tuntunan untuk perubahan karakternya.
Pada  ranah  afektif  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh dapat dilihat  dari  keseluruhan  skor rata-rata afektif kelas percobaan (eksperimen)  lebih  tinggi  dari skor  rata-rata  afektif  kelas  kontrol.  Penilaian  yang dilakukan  pada  enam  kali  pertemuan    diperoleh  hasil belajar  siswa  pada  ranah  afektif  juga  masih  kelas eksperimen lebih baik dan berbanding terbalik dengan hasil pada kelas kontrol. Penilaian saat pertemuan dari pertemuan pertama ke pertemuan ke enam naik secara perlahan,  dimana  itu  berarti  menunjukkan  perubahan karakter yang positif pada kelas eksperimen.
Pada  kelas  eksperimen  untuk  semua  pertemuan skor rata-rata kelas eksperimen selalu lebih tinggi dari kelas  kontrol,  ketika  diskusi  saat  pembelajaran  ber- lansung  karakter  dan  sikap  yang  ditunjukkan  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  terlihat    jelas  dan    siswa pada kelas eksperimen lebih termotivasi dalam belajar selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Karakter- karakter  yang  diselipkan  di  dalam  LKS  yang  disusun mulai  terlihat  ketika  proses  pembelajaran  terutama ketika  sedang  diskusi  di  kelompok  ahli  maupun kelompok asal berlansung.
Dengan  LKS  yang  digunakan  siswa,  siswa  aktif untuk  bertanya  kepada  temannya  dari  kelompok  ahli jika  ada  pokok  pembelajaran  yang  masih  sulit dipahami.  Dengan  adanya  penuntun    berupa  LKS
t 0,95,74               2,21 1,67
siswa  dapat  memberikan  pendapat  atau  jawaban selama  pembelajaran  serta  lebih  giat  dan  sungguh- sungguh  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan ketika di kelompok ahli. Ketika di kelompok asal  karakter-karakter  yang  diharapkan  juga  timbul saat  diskusi  maupun  dalam  pembelajarannya  ketika siswa  dari  kelompok  ahli  mendistribusikan  materi kepada  temannya  di  kelompok  asal  di  saat  itulah karakter  -karakter  yang  di  harapkan  muncul.  Salah satunya yaitu seperti karakter toleransi. Karena proses pembelajaran  yang  tercipta  itulah  maka  nilai  afektif kelas  eksperimen  lebih  unggul  ketika  dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  peninjauan  peneliti  terhadap aktivitas dan karakter siswa pada proses pembelajaran, religius,  kepedulian  sosial,  tanggung  jawab,  toleransi, kerja  keras,  komunikatif  dan  cinta  damai  diperoleh gambaran  bahwa  aktivitas  dan  karakter  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  terlihat  peningkatan  karakter- nya  .  Ketika  dilihat  kelas  eksperimen  terlihat  ke- seluruhan  siswa    hampir  menunjukkan  karakter  yang lebih  positif  dalam  belajar,  terlihat  dari  tingkah  laku dan  perbuatan  siswa,  dalam  hal  ini  terdapat  pengaruh berarti  penggunaan  LKS  berorientasi  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw bermuatan  nilai karakter  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X SMAN  1  Rao  Pasaman  terutama  pada  perubahan karakter siswa.
Selama  proses  praktikum  di  kelas  eksperimen, siswa  mampu  untuk  mengerjakan  perintah  yang diinstruksikan  oleh  guru  dengan  baik,  siswa  cepat tanggap  dan  mengerjakan  dengan  benar,  secara  tidak langsung  mereka  terpacu  untuk  bekerja  sama  dalam kelompoknya,  dengan  adanya  karakter  tanggung jawab  dari  masing-masing  siswa  sehingga  timbul karakter  bekerja  sama  dan  bekerja  keras  untuk kebaikan bersama dalam kelompoknya. Saat pratikum pada  kelas  eksperimen  lebih  terlihat  sikap  tanggung jawab  teman  yang  pandai  terlihat  tanpa  pamrih  dan pilih kasih menolong temannya dalam kelompok. Dalam kelas eksperimen karakter tanggung jawab, kerja  keras  di  dampingi  juga  dengan  karakter komunikatifnya,  karena  komunikatif    ini  lah  yang  a- kan  menyatukan  pendapat  dari  masing-masing  siswa. Dengan  timbulnya  beberapa  karakter  tadi  proses pembelajaran lebih baik dan hal ini berdampak positif pada  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang menjadi lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Pada  ranah  psikomotor,  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrolnya.  Untuk  melihat  keberartian  pengaruh  per- lakuan  maka  dilakukan  analisis  data  dengan  uji  t, sehingga  didapatkan  H 0 ditolak  dan  H i diterima.  Jadi didapatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kedua kelas  sampel  yang  ada  berbeda  dan  dari  perolehan nilai ditunjukkan bahwa adanya pengaruh yang berarti penggunaan  LKS  berorientasi  pembelajaran Coo- perative  Learning tipe Jigsaw bermuatan  nilai
karakter  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X SMAN 1 Rao Pasaman.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  Pengaruh penggunaan  LKS  berorientasi  pembelajaran Co- operative  Learning tipe Jigsaw bermuatan  nilai karakter  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X SMAN  1  Rao  Pasaman,  kemudian  melakukan pengolahan data, dapat di simpulkan bahwa :
1. Terdapat pengaruh yang berarti penggunaan LKS berorientasi  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw bermuatan  nilai  karakter  terhadap hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  1  Rao Pasaman, pada ketiga ranah penilaian yang diteliti yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada  taraf nyata 0,05.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan terima kasih kepada Bapak Faisal  S.Pd,  M.M,  selaku  kepala  SMAN  1  Rao Pasaman  yang  telah  memberi  izin  kepada  penulis untuk  melakukan  penelitian  ini.  Penulis  juga mengucapkan terima kasih kepada Ibu Neni Fitriani S. Pd sebagai guru Fisika di SMAN 1 Rao Pasaman yang telah membimbing penulis selama melakukan penelitian ini. Kemudian penulis mengucapkan ribuan terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu penulis dalam menyelesaikan tulisan ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  Sumadi Suryabrata. 2010. Metodologi Penelitian . Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada. [2] Oemar Hamalik. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara
[3]  Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
[4]  Jalius,  Ellizar.  2009. Pengembangan  Program Pembelajaran . Padang : UNP Press.
[5]   Masnur  Muslich.  2008. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
[6]      Suyadi.  2013. Strategi  pembejaran  pendidikan berkarakter .  Bandung  :  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset.
[7]  Depdiknas.  2010. Juknis  Pengembangan  Bahan Ajar .  Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah atas.
[8]  Andi  Praswoto.  2011. Panduan  kreatif  membuat bahan ajar inovatif . Jogjakarta: Diva Press
[9]  Nana  Sudjana.    2002. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya.
[10]  A.  Muri  Yusuf.  2007. Metodologi  Penelitian . Padang : Universitas Negeri Padang.
[11]    Suharsimi  Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[12]  Sudjana,  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.