## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 2, Agustus 2021, Halaman 116–128 ISSN: 2656–4564

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DARING BERBASIS ETNOMATEMATIKA PADA MASA PANDEMI UNTUK  MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR KELAS X SMA/SEDERAJAT
Putri Umairah 1 , Zulfah 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Pahlwan Tuanku Tambusai Email: 1 putriumayrahrd@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan langkah pengembangan perangkat pembelajaran Daring berbasis Etnomatematika serta mendeskripsikan kualitas hasil perangkat pengembangan tersebut Kompetensi  yang  digunakan  dalam  pengembangan  adalah  kompetensi  Sistem  Persamaan  dan pertidaksamaan Linear satu variabel Kelas X SMA/SMK sederajat. Salah satu tujuan pembelajaran matematika  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Namun kenyataannya  dilapangan  siswa  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika, khususnya  pada  materi  Sistem  Persamaaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  variabel.    Model pengembangan yang digunakan adalah model Plomp. Model ini dilakukan dalam 3 tahap. Pada tahap pertama adalah fase investigasi awal (preliminary research) dilakukan analisis kebutuhan, analisis  kurikulum,  analisis  siswa  dan  analisis  konsep.  Pada  tahap  kedua  adalah  fase pengembangan atau pembuatan prototipe (development or prototyping phase) yang didesain sesuai dengan  model  discovery  learning  dilakukan  evaluasi  sendiri,  validasi  pakar/ahli,  evaluasi  satu- satu,  evaluasi  kelompok  kecil.  Pada  tahap  ketiga  adalah  fase  penilaian  (assessment  phase) bertujuan  untuk  melihat  keefektivan  perangkat  pembelajaran  dengan  melakukan  uji  lapangan kelompok besar secara Daring di kelas X TKJ 2 SMKN 1 Bangkinang. Uji coba dilakukan tiga tahap yaitu (1)  uji coba/validasi ahli; (2) uji coba  terbatas; dan (3) uji  coba  lapangan. Uji coba lapangan  dilaksanakan  di  SMKN  1  Bangkinang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah lembar validasi, lembar penilaian guru terhadap perangkat pembelajaran, lembar penilaian peserta didik  terhadap  penggunaan  dan  LKS,  Analisis  data  kevalidan  dan  analisis  data  kepraktisan. Analisis  data  keefektifan  tes  ketercapaian  kompetensi  dilakukan  dengan  cara  menentukan persentase ketuntasan minimal,. Penelitian ini menghasilkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari  1 RPP satu lembar,  lembar kegiatan Peserta didik (LKPD), dan tes Kemampuan Pemecahan masalah kompetensi Sistem Persamaan dan Pertidaksaman Linear Satu Variabel. Masing-masing komponen  perangkat  pembelajaran  sistem  persamaan  dan  pertidaksamaan  Linear  memenuhi kualitas valid, praktis, dan efektif.
Kata kunci : pengembangan, perangkat pembelajaran,  Daring, Etnomatematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  development  steps  of  online  learning  tools  based  on ethnomatematics and to describe the quality of the results of these development tools. One of the objectives of learning mathematics that must be mastered by students is problem solving skills. However, in reality, students still have difficulty solving mathematical problems, especially in the material of One-variable Linear Equations and Inequalities. The development model used is the Plomp model. This model is carried out in 3 stages. In the first stage, the preliminary research phase,  needs  analysis,  curriculum  analysis,  student  analysis  and  concept  analysis.  The  second stage  is  the  development  or  prototyping  phase,  which  is  designed  according  to  the  discovery learning  model.  Self-evaluation,  expert  /  expert  validation, one-on-one  evaluation,  small  group evaluation. The third stage is the assessment phase, which aims to see the effectiveness of learning tools by conducting online large group field tests in class X TKJ 2 SMKN 1 Bangkinang. The trial was carried out in three stages, namely (1) expert testing / validation; (2) limited trials; and (3) field trials. Field trials were carried out at SMKN 1 Bangkinang. The research instruments used were validation sheets, teacher assessment sheets for learning devices, student assessment sheets for use and worksheets. The validity data analysis and the practicality data analysis were each carried  out  by  converting  quantitative  data  in  the  form  of  an  assessment  result  score  into qualitative  data. The data analysis of  the effectiveness  of the competency achievement  test was
carried out by determining the minimum completeness percentage. This study produces learning tools  consisting  of  1  lesson  plan  one  sheet,  student  activity  sheets  (LKS),  and  competency achievement tests on the competency of the One Variable Linear Equation and Inequality System; 1  RPP  one  sheet,  student  activity  sheet  (LKS),  and  competency  achievement  tests  on  the competency of the One Variable Linear Equation and Inequality System. Each component of the Linear equation and inequality system learning tool meets the quality of being valid, practical, and effective. Each component of the Linear Equation and Inequality System learning tool meets the valid criteria.
Keywords: development, learning tools, online, ethnomatematics

## PENDAHULUAN
Implementasi Kurikulum 2013 mengamanahkan kepada guru untuk mengembangkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  akan memberikan peran kepada siswa untuk melakukan kontruksi dan pecarian pengetahuan mereka sendiri.
Salah  satu  disiplin  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan dan kehadirannya sangat terkait erat dengan dunia pendidikan adalah matematika. Matematika perlu dipahami dan dikuasai semua lapisan masyarakat terutama siswa disekolah.
Pendidikan merupakan salah satu yang bisa menjaga dan melestarikan budaya, karena pendidikan dan budaya adalah sesuatu yang tidak bisa ditinggalkan dalam konteks kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  karena  pendidikan  merupakan  bagian  dari  suatu  kebutuhan  bagi  setiap individu dan masyrakat, begitu juga dengan budaya yang merupakan suatu kesatuan yang utuh dan menyeluruh didalam kehidupan masyarakat. Pendidikan dan budaya memiliki peran yang penting  dalam  menumbuh  dan  mengembangakn  nilai  luhur suatu  bangsa.  Nilai-nilai  inilahh yang akan memberi dampak dalam pembentukan karakter.
Berhubungan  dengan  rencana  pembelajaran  didalam  standar  proses,  salah  satu perangkat yang wajib disusun oleh pendidik dalam satuan pendidikan adalah RPP dan LKS. Dalam penyusunan perangkat pembelajaran ini tidak bisa disusun dengan sembarangan, harus mengikuti    prinsip-prinsip  penyusunan  RPP  dan  LKS  yang  termuat  dalam  standar  proses pendidikan antara lain memperhatikan perbedaan individu peserta didi, mendorong partisipasi aktif peserta didik, serta mengakomodasikan keragman budaya peserta didik.(Masamah, 2019)
Selama  pembelajaran  di  tahun  ajaran  2020  ini  dilakukan  secara  Daring  sehingga perangkat pembelajaran di modifikasi dan disesuaikan dengan kondisi Pandemi. Diberlakukan pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  yaitu  siswa  belajar  dari  rumah  masing-masing  dan  guru memberikan materi secara Daring atau melalui media online. Perangkat pembelajaran seperti RPP dan LKS disesuaikan dengan proses pembelajaran Daring baik menggunakan Kurikulum Nasional, Menggunakan kurikulum darurat, atau Melakukan penyederhanaan kurikulum secara mandiri(Enggar & Harususilo). Langkah-langkah pembelajaran dan media pembelajaran yang digunakan  dilakukan  secara  online  menggunakan  media  aplikasi  Daring.Perangkat pembelajaran  yang  digunakana  ditempat  penelitian  masih  menggunakan  perangkat pembelajaran secara normal. Sedangkan pemerintah sudah mengeluarkan perintah kurikulum darurat yang mana guru haru membuat perangkat pembelajaran yang lebih sederhana sehingga materi tetap tersampaikan dengan efektif walaupum pembelajaran dilakukan secara jarak jauh (PJJ) atau Daring.
Etnomatematika  merupakan  bentuk  matematika  yang  dipengaruhi  atau  didasarkan budaya.  Melalui  penerapan  etnomatematika  dalam  pendidikan  khusunya  pendidikan matematika  diharapkan  nantinya  siswa  dapat  lebih  memahami  matematika,  dan  menambah pengetahuan mengenai budaya, serta para pendidik akan lebih mudah untuk menanamkan nilai budaya itu sendiri dala diri peserta didik, sehingga nilai budaya yang merupakan bagian dari karakter bangsa bisa tertanam dalam diri peserta didik.(Utami et al., 2018)
Selain  itu  salah  satu  cara  lain  memanfaatkan  pengetahuan  Etnomatematika  dalam pembelajaran  di  sekolah  adalah  dengan  menjadikan  pengetahuan  tentang  etnomatematika tersebut  sebagai  bahan  rujukan  dalam  penyampaian  materi  maupun  pembuatan  soal-soal pemecahan  masalah  kontekstual  yang  sesuai  dengan  latar  belakang  budaya  siswa.  Cara  lain memasukkan  etnomatematika  dalam  pembelajaran  memerlukan  kreativitas  para  guru  dalam memanfaatkan  lingkungan  setempat.  Salah  satunya  dengan  mengembangkan  pengetahuan dasar  Etnomatematika  siswa  menjadi  salah  satu  alternatif  pembelajaran  matematika  di  luar kelas(Masamah, 2019).

## METODE
Tahapan preliminary  research merupakan  bagian  dari  tahapan  penelitian pengembangan yang diadapasi dari model Plomp. Model plomp terdiri dari tiga tahapan yaitu tahap preliminary research, tahap prototyping, dan tahap penilaian (assessment phase). Analisis pendahuluan dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai permasalahan yang terdapat di pembelajaran  matematika.  Selain  itu  melalui  analisis  pendahuluan,  peneliti  memperoleh gambaran  sementara  dari  produk  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  analisis  pendahuluan  ini dilaksanakan  analisis  kebutuhan,  analisis  peserta  didik,  analisis  kurikulum,  analisis  konsep, dan analisis soal yang telah ada, serta studi literature. Adapun ringkasan dari tahap Preliminary Research sebagai berikut.
1. Analisis  Kebutuhan  yaitu    Wawancara  Guru  dan  dokumentasi  dengan  menggunakan Pedoman  wawancara.  Adapun  pertanyaannya  Apakah  tujuan  pembelajaran  matematika yang terdapat dalam kurikulum telah tercapai? Bagaimana guru mengukur ketercapaian tujuan dari kurikulum tersebut? Apakah perangkat pembelajaran Daring  matematika yang digunakan  pada  proses  evaluasi  dapat  mengukur  tujuan  pembelajaran  matematika  yang telah ditetapkan? Apakah diperlukan perangkat pembelajaran  Daring matematika berbasis Etnomatematika  sebagai referensi atau variasi soal yang digunakan?
2. Analisis Peserta Didik dengan Wawancara Peserta didik. Pertanyaannya yaitu Bagaimana karakteristik  peserta  didik  SMA?  Apakah  peserta  didik  mengetahui  apa  itu etnomatematika?
3. Analisis Kurikulum yaitu denganmenganalisis KD manasaja yang dapat dikaitkan dengan konteks etnomatematika. Apakah materi tersebut sudah memadai untuk mencapai tujuan kuriukulum? Jika belum, adakah yang perlu ditambahkan? Apakah susunan KD tersebut sudah terurut dengan baik
4. Analisis  konsep  yaitu  Konsep-konsep  esensial  apa  saja  yang  diperlukan  untuk pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diinginkan? Bagaimana  urutan  dari  konsep  yang  tersaji?  Apa  saja  kisi-kisi  dari  soal  yang  akan dikembangkan?
5. Analisis  Perangkat  yang  tersedia.  Bagaimanakah  ketersedian  Perangkat  pembelajaran Daring  matematika untuk mengukur kemampuan matematis peserta didik?
6. Studi  literature  Teori  apa  saja  yang  melandasi  pengembangan  perangkat  pembelajaran Daring?Bagaimana karakteristik perangkat pembelajaran Daring berkonteks etnomatematika yang dikembangkan? Apa saja kemampuan matematis yang dapat diukur melalui  pengembangan  perangkat  pembelajaran  Daring  dengan  konteks  berbasis Etnomatematika?  Apakah  pengembangan  perangkat  pembelajaran  Daring    dengan konteks budaya dapat mencapai tujuan pembelajaran dari aspek sikap?

## HASIL

## Hasil Analisis Kebutuhan
Berhubungan  dengan  rencana  pembelajaran  didalam  standar  proses,  salah  satu perangkat yang wajib disusun oleh pendidik dalam satuan pendidikan adalah RPP dan LKS. Dalam  penyusunan  RPP  dan  LKS  pun  tidak  semata-mata  disusun  secara  sembarangan melainkan  harus  mengikuti  prinsipprinsip  penyusunan  RPP  dan  LKS  yang  termuat  dalam
standar  proses  pendidikan  antara  lain  memperhatikan  perbedaan  individu  peserta  didik, mendorong partisipasi aktif peserta didik, serta mengakomodasikan keragaman budaya peserta didik. Namun pada kenyataanya, masih banyak pendidik yang menyepelekan dan menganggap kehadiran RPP dan LKS tidak terlalu penting.(Masamah, 2019)
Kurikulum  Darurat  yang  ditetapkan  oleh  kemendikbud  merupakan  kurkulum  yang isisnya penyederhanaan kompetensi untuk semua matapelajaran. Sehingga peserta didik akan fokus  kepada  kompetensi  yang  esensial  dan  kompetensi  yang  menjadi  prasyarat  untuk kelanjutan  pembelajaran  ketingkat  selanjutnya.  Pelaksanaan  kurikulm  berlaku  sampai  akhir tahun ajaran, jadi tetap berlaku walau kondisi khusus (pandemi) sudah berakhir. Kuruikulum darurat menggunakan Konsep belajar Daring/ E-learning. Salah satunya menggunakan Google Classromm  menggunakan  konsep Learning  Community merupakan  komunitas  yang  saling berbagi dan membantu dalam mencapai suatu tujuan belajar (Goodyear, 2006). Berdasarkan konsep Learning Community tersebut disimpulkan bahwa teknik ini dapat digunakan sebagai wahana bagi anggota untuk berbagi pengalaman belajar sehingga dapat meningkatkan kualitas belajar  dari  anggota Learning  Community .  Pengembangan  strategi  pembelajaran  ini diintegrasikan sehingga akan saling mendukung antara sesi offline dan sesi online .(Qamar & Candra Wulandari, n.d.)
Pada tahap analisis kebutuhan, dilakukan pengumpulan informasi apa yang dibutuhkan guru  SMA/sederajat  dalam  upaya  meningkatkan  proses  pembelajaran  matematika  secara Daring di Masa Pandemi. Guru sudah menggunakan program pembelajaran jarak jauh yang sudah  dietetapakn  sekolah  sesuai  dengan  anjuran  Kemendikbud,  sehingga  perlu  dilakukan pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  variatif  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan minat belajar pada pelajaran matematika. Berdasarkan hasil wawancara dengan 9 orang guru dari  SMKN  1  Bangkinang  yang  mengajar  matapelajaran  Matematika,  guru  membutuhkan perangkat    pembelajaran  Daring  yang  variatif  untuk  meningkatkan  daya  tarik  belajar matematika  serta  meningkatkan  kemampuan  Pemcahan  Masalah.  Selama  ini  guru  masih menggunakan soal yang terdapat dalam buku pembelajaran, siswa cenderung sulit memahami dan tidak tertarik terhadap materi dan soal pada  pembelajaran pembelajaran matematika yang dilaksanakan baik secara langsung (dulu) dan secara Daring (sekarang) .
Konteks  contoh  soal  dan  soal  pada  Perangkat  pembelajaran  Daring  yang  digunakan masih bersifat umum tidak membentuk karakter yang ada dalam diri siswa, dan belum sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet, dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Berdasarkan tujuan pembelajaran matematika tersebut terdapat beberapa nilai karakter bangsa yang  dapat  dikembangkan  melalui  pelajaran  matematika  diantaranya  adalah  disiplin,  jujur, kerja  keras,  kreatif,  rasa  ingin  tahu,  mandiri,  komunikatif  dan  tanggung  jawab(Program  & Pendidikan, 2013). Guru belum mempunyai ide yang kreatif untuk membuat soal yang bisa menunjang tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## Hasil Analisis Karakteristik Peserta Didik
Siswa  SMA  sudah  melakukan  pembelajaran  secara  daring  pada  pandemi  dan  sudah mengenal beberapa media Daring digunakan dalam pembelajaran seperti Google Classroom, WA  Grup,  Zoom  Meeting  dan  aplikasi  Daring  lainnya.  Dalam  Pembelajaran  secara  daring pembelajaran sudah mengggunakan Perangkat Pembelajaran seperti Lks Elektronik dan Buku elektronik.  Tetapi,  mereka  sepertinya  belum  familiar  dengan  kata  Etnomatematika  ini, sehingga  bisa    untuk  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  Daring  yang  berbasis Etnomatematika  ini.  Informasi  yang  didapat  dari  soal  etnomatematika  diharapkan  bisa meningkatkan  karakter  siswa  sesuai  dengan  karakter  yang  bisa  dikembangkan  melalu pembelajaran matematika.
Kemudian  berdasarkan  hasil  obeservasi  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan secara  daring,  peserta  didik  tertarik  pada  penyelesaian  soal  cerita  tetapi  masih  belum  bisa
3.2 menerapkan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel
3.3 menentukan nilai variabel pada sistem persamaan lienar dua variabel dalam masalah kontekstual
3.4 menetukan nilai maksimum dan minimum permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan program linear dua variabel
4.2 menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel
4.3 menyelesaikan masalah sistem persamaan linear dua variabel

## 4.4 menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan program linear
2 variabel
memhami konteks dan perumusan model matematika dari soal yang diberikan. Peserta didik menyukai  maslah  dalamm  soal  yang  berkaitan  dengan  hal-hal  yang  kontekstual  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

## Hasil Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  dilakukan  pada  materi  matematika  semster  ganjil  kelas  X SMA/Sederajat pada kurikulum 2013. Berdasarkan analisis kurikulum diperoleh materi yang dipelajari  dikelas  X  adalah  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  satu  variabel,  persamaan linear,  dan program  linear.  Pada  buku  matematika  kurikulum  2013  penerbit  Erlangga  untuk materi persaman dan pertidaksamaan linear satu variabel dapat dilihat pada gambar.
Gambar 1. Materi persaman dan pertidaksamaan linear satu variabel

## Hasil Analisis Konsep
Analisis  konsep  untuk  menentukan  materi  atau  isi  yang  dibutuhkan  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  Etnomatematika.  Materi  yang  digunakan adalah materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel, sistem persamaan linear, dan program linear di kelas X. Adapun hasil konsep dari materi pada buku Matematika SMK/MAK kelas X adalah sebagai berikut Tabel 2 . Semester 1 BAB 2, 3, dan 4 Penerbit Erlangga, Kurikulum 2013 KI-KD 2017 Hasil analisis Konsep Dikelas X SMK/MAK
Materi di Buku Perubahan Materi Pesamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel yang memuat nilai mutlak A. Persamaan  dan  pertidaksamaan linear
1. Persamaan linear
2. Pertidaksamaan linear 3. Aplikasi persamaan dan pertidaksamaan linear B. Nilai mutlak
1. Sifat-sifat nilai mutlak
2. Persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak Sistem Persamaan Linear
Pesamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel yang memuat nilai mutlak A. Persamaan dan pertidaksamaan linear
1. Persamaan Linear dan aplikasinya
2. Pertidaksamaan linear dan aplikasinya
B. Nilai mutlak
1. Sifat-sifat nilai mutlak
2. Persamaan  dan  pertidaksamaan  nilai mutlak
Sistem Persamaan Linear
A. Sistem persamaan linear
1. Sistem persamaan linear dua variabel
a. Metode eliminasi
A. Sistem persamaan linear
1. Sistem  persamaan  linear  dua variabel
a. Metode eliminasi
b. Metode subtitusi c. Metode gabungan (eliminasi dan subtitusi) 2. Sistem  persamaan  linear  tiga variabel
B. Aplikasi sistem persamaan linear
Program Linear
A. Pengertian program linear
1. Himpunan penyelesaian sistem petidaksamaan linear dua variabel 2. Menentukan sistem pertidaksamaan linear dua variabel dari daerah penyelesaiannya B. Nilai  optimum  fungsi  objektif  dari sistem Pertidaksamaan Linear
1. Nilai  optimum  fungsi  objektif dengan  uji  titik  pojok  (titik ekstrim)
2. Nilai  optimum  dari  fungsi objektif dengan garis selidik
C. Aplikasi program linear
1. Mengubah permasalahan verbal menjadi model matematika 2. Menyelesaikan masalah program linear b. Metode subtitusi
c. Metode gabungan (eliminasi dan subtitusi)
2. Sistem persamaan linear tiga variabel
B. Aplikasi sistem persamaan linear Program Linear A. Pengertian program linear 1. Gimpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan inear dua variabel 2. Menentukan sistem pertidaksamaan linear variabel dari daerah penyelesaiannya B. Nilai  optimum  fungsi  objektif  dari  sistem
Pertidaksamaan Linear
1. Nilai optimum fungsi objektif dengan uji titik pojok (titik ekstrim)
2. Nilai optimum dari fungsi objektif dengan garis selidik
C. Aplikasi program linear
1. Mengubah  permasalahan  verbal  menjadi model matematika
2. Menyelesaikan masalah program linear

## Hasil Analisis Perangkat yang sudah ada
Gambar 3. Cuplikan buku yang dipakai

## Fase Pengembangan Prototipe (Development or Prototyping Phase)
Pada tahap ini dilakukan penyusunan prototipe berupa perangkat pembelajaran Daring berbasis Etnomatematika untuk  materi  matematika  semester  I  kelas  X  SMA.  Fase pengembangan  prototipe  ini  memiliki  alur  yang  membantu  dalam  mengembangkan  dan memperbaiki produk. Fase ini menggunakan evaluasi formatif. Kegiatan pembuatan prototipe dan evaluasi formatif yang dilaksanakan adalah sebagai berikut.
a. Merancang  sistematika  dan  bentuk  perangkat  pembelajaran  Daring  berbasis Etnomatematika dan melakukan evaluasi . Selanjutnya, dilakukan analisis dan revisi desain sistematika dan Bentuk perangkat pembelajaran Daring berbasis etnomatematika.
b. Menyusun prototipe berupa perangkat pembelajaran berbasis etnomatematika berdasarkan desain sistematika dan bentuk perangkat pembelajaran berbasis etnomatematika. Prototipe yang telah disusun pada tahap ini dinyatakan sebagai prototipe 1 perangkat pembelajaran berbasis etnomatemtaika. Selanjutnya, dilakukan evaluasi sendiri, yaitu evaluasi terhadap diri  sendiri  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri.  Tujuan  dari  evaluasi  sendiri  ini  yaitu untuk  mengecek  kembali  ketepatan  bentuk  perangkat  pembelajaran  berbasis etomatematika yang  dikembangkan  dan  mengindikasi  ada  atau  tidaknya obvious  error . Setelah hasil evaluasi sendiri dianalisis, selanjutnya dilakukanlah revisi.
c. Melakukan  validasi  isi  dan  konstruk  (tinjauan  ahli)  terhadap  prototipe  1.  Validasi dilakukan  oleh  pakar  dan  ahli  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kajiannya.  Saran,  dan masukan  dari  para  validator  akan  menjadi  bahan  untuk  merevisi  prototipe  1  perangkat pembelajaran  Daring  berbasis etnomatematika yang  dikembangkan.  Setelah  melakukan revisi berdasarkan saran, dan masukan dari validator, kegiatan selanjutnya yaitu meminta pertimbangan validator tentang kelayakan prototipe 1. Hasil validasi dari validator dapat diklasifikasikan dalam tiga kemungkinan yaitu,
1) Apabila  hasil  validasi  menunjukkan  valid  dan  layak  digunakan  tanpa  revisi,  maka prototipe  1  perangkat  pembelajaran  Daring  berbasis etnomatematika siap  untuk diujicobakan di lapangan.
2) Apabila  hasil  validasi  menunjukkan  valid  dan  layak  digunakan  dengan  revisi  kecil, maka  dilakukan  revisi  kecil  terhadap  prototipe  1  soal  berbasis etnomatematika. Prototipe  1  yang  telah  direvisi  disebut  sebagai  prototipe  2  perangkat  pembelajaran Daring berbasis etnomatematika, dan siap untuk diujicobakan.
3) Apabila hasil validasi menunjukkan tidak valid dan tidak layak, maka dilakukan revisi besar.  Hasil  revisi  prototipe  1  harus  divalidasi  kembali  oleh  validator.  Kegiatan memvalidasi  ini  memungkinkan  adanya  kegiatan  validasi  secara  berulang  sampai diperoleh  prototipe  yang  valid  berdasarkan  tinjauan  ahli.  Prototipe  yang  valid  ini
disebut  prototipe  2  soal    berbasis etnoematematika, dan  siap  untuk  diujicobakan  di lapangan.
d. Setelah  prototipe  1  soal  berbasis enomatematika yang  disusun  dinyatakan  valid  dan menghasilkan prototipe 2, selanjutnya dilakukan ujicoba untuk mengevaluasi prototipe 2 tersebut dengan cara sebagai berikut.
1) Evaluasi perorangan ( One-to-One Evaluation )
Evaluasi perorangan dilakukan dengan cara meminta tiga peserta didik yang terdiri atas peserta didik berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi untuk memberikan komentar terhadap soal  yang  sudah  dirancang.  Penentuan  ketiga  orang  peserta  didik  dilakukan  oleh  peneliti melalui bantuan guru dengan mengacu kepada nilai MID semester ganjil.
Evaluasi  perorangan  dilakukan  secara  tatap  muka  antara  peneliti  dengan  satu  orang peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi,  selanjutnya  peneliti  dengan  peserta  didik berkemampuan sedang, dan peneliti dengan peserta didik berkemampuan rendah. Evaluasi ini dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kemungkinan  kesalahan  seperti  tata  bahasa  yang  kurang dimengerti, ejaan yang salah tanda baca, petunjuk penggunan yang kurang jelas, kemudahaan penggunaan,  dan  kesesuaian  gambar  yang  ada  terhadap  permasalahan  yang  diberikan. Instrumen yang digunakan pada evaluasi perorangan berupa angket, dan pedoman wawancara. Setelah evaluasi perorangan selesai, maka soal berbasis etnomatematika direvisi berdasarkan evaluasi  perorangan  tersebut,  dan  hasil  revisi  soal  berbasis etnomatematika (prototipe  2) disebut sebagai prototipe 3.
2) Evaluasi kelompok kecil
Selanjutnya prototipe III soal  berbasis etnomatematika diujicobakan dalam kelompok kecil.  Jumlah peserta didik dalam kelompok kecil terdiri dari enam orang peserta didik dengan kemampuan  belajar  yang  beragam.  Penentuan  keenam  peserta  didik  juga  ditentukan  oleh peneliti dibantu guru mata pelajaran matematika. Instrumen yang digunakan dalam evaluasi kelompok  kecil  berupa  angket  dan  pedoman  wawancara.  Sebelum  digunakan,  instrumen divalidasi oleh beberapa ahli. Setelah dilakukannya evaluasi kelompok kecil, maka perangkat pembelajaran Daring yang  telah  direvisi  dinamakan prototipe  4. Prototipe 4 ini selanjutnya diujicobakan di lapangan ( Field Test ) dan hasilnya direvisi untuk memperoleh produk akhir. Adapun  ringkasan  ( summary )  kegiatan  penelitian  pada  fase  pembuatan  prototipe ( Prototyping Phase ) ini dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 3. Ringkasan (Summary) Kegiatan pada Tahap Prototyping Phase
No Kegiatan Penelitian Fokus Penelitian Pengumpulan Data 1 Merancang prototipe 1 perangkat pembelajaran berbasis Etnomatematika untuk  peserta  didik kelas X SMK • Menuangkan semua hasil Preliminary Phase menjadi prototipe 1 perangkat pembelajaran Daring  berbasis etnomatematika
• Mendeskripsikan implementasi/ implikasi tiap hasil Preliminary Phase
terhadap produk yang dirancang Daftar Check 2 Melakukan Self- Evaluation terhadap prototipe 1 • Apakah prototipe 1 perangkat pembelajaran Daring berbasis etnomatematika sudah disajikan berdasarkan prinsip etnomatematika ? • Apakah prototipe 1 perangkat pembelajaran  Daring    sudah  sesuai dengan KI, KD, dan indikator? Daftar Check
• Apakah bagian-bagian dalam perangkat pembelajaran Daring berbasis etnomatematika  sudah  konsisten  dan mendukung satu sama lain? (Misalnya keterkaitan  gambar  dengan  masalah yang disajikan). • Apakah prototipe 1 perangkat pembelajaran Daring berbasis etnomatematika sudah  memuat  semua konsep-konsep esensial yang ada  pada peta konsep yang dirancang? • Apakah penyajian perangkat pembelajaran Daring berbasis etnomatematika sudah benar dari aspek didaktik,  isi,  bahasa,  penyajian  dan kegrafikan? • Apakah  masih  terdapat  kesalahan pengetikan pada soal? 3 Validasi prototipe 1 dilakukan oleh pakar  pendidikan, matematika,  pakar bahasa,  dan  pakar teknologi pendidikan. Selanjutnya,
dilakukan revisi pada  prototipe  1 dan  menghasilkan prototipe 2.
• Apakah prototipe 1 yang disusun telah sesuai dengan indikator-indikator pada aspek didaktik?
• Apakah prototipe 1 yang disusun telah sesuai dengan indikator-indikator pada aspek isi?
• Apakah prototipe 1 yang disusun telah sesuai dengan indikator-indikator pada aspek bahasa?
• Apakah prototipe 1 yang disusun telah sesuai dengan indikator-indikator pada aspek penyajian dan kegrafikan?
Lembar validasi 4 • Melakukan evaluasi perorangan terhadap prototipe  2,      dan dilanjutkan dengan melakukan  revisi, sehingga diperoleh
prototipe 3
• Melakukan evaluasi  kelomok kecil.  Kemudian merevisi prototipe 3, untuk memperoleh prototipe 4
• Apakah  penggunaan  bahasa  pada perangkat
pembelajaran
Daring berbasis etnomatematika sudah  jelas dan sesuai dengan PEUBI
• Apakah  petunjuk  kegiatan  pada  tiap pertemuan yang terdapat pada perangkat pembelajaran Daring berbasis entnomatematika jelas?
• Apakah perangkat pembelajaran
Daring  berbasis enomatematika
mudah digunakan
• Apakah  gambar/  ilustrasi  yang  ada pada  perangkat  pembelajaran  Daring berbasis etnomatematika jelas,  dan mendukung untuk memahami
permasalahan disajikan?
• Apakah  waktu  yang  disediakan  untuk melakukan  kegiatan  yang  terdapat
Angket,
dan wawancara  dengan peserta didik.
pada  perangkat  pembelajaran  Daring berbasis etnomatematika cukup • Apakah jenis bahasa, kalimat dan jenis huruf  yang  digunakan  pada  perangkat pembelajaran Daring berbasis etnomatematika mudah untuk dimengerti dan dibaca? 5 • Mengujicobakan prototipe  ( Field test )
• Merevisi prototipe 4, untuk memperoleh
produk akhir.
• Apakah petunjuk penggunaan perangkat pembelajaran Daring berbasis enomatematika jelas?
• Apakah petunjuk kegiatan pada tiap perangkat pembelajaran Daring berbasis etnomatematika jelas?
• Apakah perangkat pembelajaran
Daring berbasis etnomatematika mudah untuk digunakan? • Apakah gambar/ ilustrasi yang ada pada perangkat pembelajaran Daring berbasis etnomatematika jelas, dan mendukung untuk memahami masalah yang diberikan? • Apakah waktu yang disediakan untuk mengerjakan soal-soal pada perangkat pembelajaran Daring  l cukup memadai? • Apakah bahasa, kalimat, dan jenis tulisan yang digunakan jelas, dan mudah untuk dibaca? Angket dan wawancara

## PEMBAHASAN
Berdasarkan studi literature terdapat banyak penelitian terkait pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis  Etnomatematika.  Terdapat  artikel  yang  berjudul  Efektifitas Etnomatematika  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa. Berdasarkan penelitian tersebut, diperoleh informasi bahwa pembelajaran matematika berbasis etnomatematika  efektif  dalam  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa.  Hal  ini  terbukti bahwa dari hasil penelitian dan beberapa indiktor kemampuan pemahaman siswa menyatakan bahwa  ada  pengaruh  etnomatematika  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa, yaitu  dalam  hal  mengidentifikasi,  menerjemah,  menafsirkan  simbol,  memahami  dan menerapkan ide matematis, membuat suatu eksplorasi (perkiraan) serta menyelesaikan masalah matematika(Sarwoedi et al., 2018).
Penelitian juga  dilakukan oleh Meryani dkk (Lakapu et al., 2020), yang menjelaskan Proses dan hasil pengembangan perangkat pembelajaran berbasis masalah dalam penelitian ini, diuraikan sebagai berikut.
1. Proses pengembangan perangkat pembelajaran berbasis masalah dilakukan melalui empat taham  pengembangan,  yaitu  pendefinisian  (definie),  dan  perancangan  (design), pengembangan (develop). Ketiga tahap tersebut diuraikan sebagai berikut.
a. Tahap Pendefinisian (define), yaitu: analisis awal-akhir, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas dan spesifikasi tujuan pembelajaran.
b. Tahap Perancangan (design), yaitu: penyusunan Tes Hasil Belajar, pemilihan media, pemilihan format, dan perancangan awal.
c. Tahap Pengembangan (design), yaitu: penilaian atau validasi ahli, uji coba perangkat pembelajaran dan analsis hasil penilaian dan hasil ujicoba pernagkat pembelajaran
2. Hasil pengembangan bahan ajar berbasis etnomatematika pada penelitian ini, memenuhi kriteria berikut.
a. Valid,  karena  hasil  validasi  ahli  menunjukkan  bahwa  penilaian  validator  terhadap perangkat pembelajaran termasuk dalam kategori baik
b. Praktis,  karena  dalam  uji  coba  perangkat  pembelajaran  diperoleh  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran termasuk dalam kategori baik
c. Efektif,  dalam  uji  coba  perangkat  pembelajaran  diperoleh  respons  siswa  positif  dan ketuntasan belajar tercapai.
Selanjutnya,  pada  artikel  berjudul  Pembelajaran  Matematika  SMK  Bernuansa Etnomatematika.  Berdasarkan  penelitian  tersebut,  diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran matematika  SMK  bernuansa  etnomatematika  di  atas  yaitu  sebagai  berikut  (1)  Siswa merasa memperoleh  pengetahuan  baru  tentang  pembelajaran  matematika.  (2)  Etnomatematika  telah tumbuh  dan  berkembang  pada  motif  batik.  Beberapa  konsep  matematika  terkandung  pada Motif  Batik  yaitu  konsep  transformasi  geometri  (refleksi,  translasi,  rotasi,  dan  dilatasi). Konsep-konsep  ini telah digunakan oleh  pembatik  dalam mengembangkan motif  batik yang akhirnya  dapat  dibuat  berbagai  macam  Motif  Batik  dengan  nilai  seni  yang  tinggi.  (3) Etnomatematika  pada  motif  batik  dapat  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Adapun salah satu pembelajaran tersebut yaitu pembelajaran transformasi geometri. Dengan memasukkan etnomatematika ke dalam pembelajaran memberikan alternatif bagi guru dalam membelajarkan  siswa  mengenai  konsep  matematika.  Selain  itu,  juga  dapat  meningkatkan motivasi belajar matematika siswa, yang akhirnya berdampak pada belajar bermakna(Sunandar, 2012).
Pada  penelitian    oleh  endah  (Endah  Wulantina,  2019)  menjelaskan  bahwa  Metode Blended Learning memiliki banyak keunggulan diantarany meningkatkan proses pengontrolan pada  siswa,  mengurangi  gangguan  yang  biasanya  terjadi  di  kelas  atau  ruang  kuliah, mempermudah  pengelolaan  tugas  serta  dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  (Borba,  Askar, Engelbrecht, Gadanidis, Llinares, & Aguilar, (2016). Pada penelitian ini penerapan Blended Learning membutuhkan perangkat lunak yang dapat menunjang proses tersebut, dalam hal ini menggunakan  platform  dari  perusahaan  ternama Google yaitu Google Classroom . Goolge Classroom merupakan  aplikasi  yang  diluncurkan Google untuk  menunjang  proses pembelajaran berbasis full online ataupun Blended Learning . Mengenai blended Learning juga di bahas dalam penelitian oleh Mohammad Mustakim dkk(Mohammad Mustakim, Shoffan Shoffa, 2019) yang menjelaskan bahwa Tingkat validitas perangkat pembelajaran blended learning berbasis schoology yang ditinjau dari hasil validasi dari dua validator. Hasil yang diperoleh dari aspek-aspek penilaian RPP yaitu 83,6% dan Hasil yang diperoleh dari aspek-aspek penilaian LKS yaitu 77,5% . Jadi dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran blended learning berbasis schoology termasuk kategori sangat valid untuk RPP dan kategori valid untuk LKS.
Dalam  artikel  penelitian  mengenai  perangkat  pembelajaran  Daring    yang  dilakukan Rizky Yahya (Yahya, 2020) menjelaskan bahwa perangkat pembelajaran RPP dan bahan ajar flipped  classroom  bercirikan  mini-project  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  dengan menggunakan  Articulate  Storyline  dapat  dikatakan  sangat  valid  dan  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  dari  hasil  uji  validasi  oleh  validator  dengan  perolehan  skor  rata-rata  89,37%. Nilai  tes  dari  seluruh  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  terdapat  86%  mahasiswa  yang mendapatkan  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  75  sehingga  pembelajaran  dapat  dikatakan efektif. Perangkat pembelajaran ini juga memperoleh respon positif dari setiap mahasiswa yang dapat  ditunjukkan  melalui  angket  respon.  Angket  respon  yang  diberikan  kepada  setiap
mahasiswa mendapatkan presentase lebih dari 70% pada setiap butir pernyataannya sehingga perangkat pembelajaran tersebut dapat dikatakan praktis.
Wiratama dkk (Darmawan et al., 2020) juga menjelaskan mengenai adanya perbedaan blanded  learning  berbasis  flipped  classroom”.  Dengan  nilai  rata  rata  87,00  untuk  kelas eksperimen. Dan 80.45, dengan selisih 6,55. Kemudian dengan uji paired independent sample didapatkan  nilai  0,000  <0,05  sig.  <5%  maka  dapat  disimpulkan  adanya  pengaruh  blended learning berbasis flipped classroom terhadap hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  penelitian  ini  penulis  menyimpulkan  bahwa  pengembangan  Perangkat Pembelajaran Daring berbasis Etnomatematika bisa dilakukan di kelas X SMA/Sederajat untuk materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Hal ini sesuai dengan kebutuhan akan  adanya  perangkat  pembelajaran  Daring  berbasis  Etnomatematika  selama  Pandemi. Ditinjau  dari  karakteristik  peserta  didik  yang  memang  tertarik  dengan  konteks  perangkat pembelajaran Daring berbasis Etnomatematika  selama Daring di musim Pandemi Covid-19. Berdasarkan analisis kurikulum diperoleh bahwa seluruh KD dapat disajikan dalam konteks pembelajaran Daring berbasis Etnomatematika.
Saran penelitian ini adalah perlunya dilakukan perbaikan pada materi Sistem Persamaan dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika yang diinginkan. Berdasarkan studi literature memang terdapat efek positif dalam menyajikan perangkat  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Etnomatematika  ditandai  dengan  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dengan  kategori  baik.  Penelitian  ini menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKS  berbasi  etnomatematika  yang valid praktis dan efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Darmawan, W., Kuswandi, D., & Praherdhiono, H. (2020). Edcomtech . 170–179.
Endah  Wulantina,  S.  M.  (2019).  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode  Blended  Learning  dengan Google
Classroom. Jurnal Inovasi Matematika , 1 (2), 110–121.
https://doi.org/10.35438/inomatika.v1i2.156 Enggar,  Y.,  &  Harususilo.  (,  August). kurikulum-darurat-sekolah-bisa-pilih-3-opsi-kurikulum-ini  @ edukasi.kompas.com . https://edukasi.kompas.com/read/2020/08/08/114558171/kurikulum- darurat-sekolah-bisa-pilih-3-opsi-kurikulum-ini
Insani, S. U., & Widjajanti, D. B. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Model Learning Cycle 7e Siswa Kelas X SMA Tahap Preliminary Research. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 64–72. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.80 Lakapu,  M.,  Fernandez,  A.  J.,  Djong,  K.  D.,  Fernandez,  M.,  Gracia,  M.,  &  Gawa,  M.  (2020).
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika Materi Persamaan dan PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS ETNOMATEMATIKA . July . Maryati, I. (2017). P Embelajaran K Ontekstual . 6 (September), 333–344.
Masamah, U. (2019). Pengembangan Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Etnomatematika Berbasis  Budaya  Lokal  Kudus. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Kudus) , 1 (2),  9–21. https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4882
Mohammad  Mustakim,  Shoffan  Shoffa,  A.  H.  (2019).  ,  Shoffan  Shoffa. Juranl  Matematika  Ilmiah , 5 (1), 88–99. Program, D., & Pendidikan, S. (2013). Konstribusi Matematika dalam Pembentukan Karakter Siswa . 12 (1), 31–38.
Qamar,  K.,  &  Candra  Wulandari,  T.  (n.d.). LAPLACE :  Jurnal  Pendidikan  Matematika PENGEMBANGAN  RENCANA  PEMBELAJARAN  BLENDED  LEARNING  BERBASIS LEARNING COMMUNITY . 65–70.
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektifitas  Etnomatematika  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 03 (02), 171–176. https://doi.org/https://doi.org/10.33449/jpmr.v3i2.7521 Sunandar, M. A. (2012). Pembelajaran Matematika SMK Bernuansa Etnomatematika . 95–105.
Utami, R. E., Nugroho, A. A., Dwijyanti, I., & Sukarno, A. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis Etnomatematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (2), 268. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.1458 Yahya,  R.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Bercirikan. SJME (Supremum Journal of Mathemathics Education) , 4 (1), 78–91.