## Pengaruh Strategi Pembelajaran Peta Pikiran terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Siswa Kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa
I Kadek Bharata Dwyq Saputra 1 , I Ketut Sudarsana 2 , I Made Wiguna Yasa 2
1 Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa, Badung, Bali, Indonesia
2 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, Indonesia
1 dwyqsptr@gmail.com

## Abstract
Motivation  and  student  learning  outcomes  are  still  problems  in  Sekolah  Dasar Nomor  6  Benoa,  especially  in  the  subjects  of  Hinduism  and  Moral  Education. Improvements are still being carried out, which is by implementing a mind map learning strategy. The mind map learning strategy provides an opportunity for students to record the information they find during the learning process in a fun way. The purpose of this study was to analyze and explain (1) the effect of mind map learning strategies on the learning  motivation  of  Hindu  Religious  Education  and  Characteristics  of  fifth-grade students at Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa, (2) the effect of mind map learning strategies on learning  outcomes  of  Hindu Religious Education and Characteristics of  fifth-grade students at Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa. This research was quasi-experimental with a non-equivalent control group pretest-posttest design. The instruments used in this study were questionnaires and tests. Mancova was used to test hypotheses I and II. Based on the  results  of  the  analysis,  the  average  score  of  students'  learning  motivation  in  the experimental class was greater than that of the control class (78.63 > 69.33). In addition, the average score of student learning outcomes also shows that the average score in the experimental class is greater than the control class (78.90 > 64.77). The results of the hypothesis  testing  show  that:  (1)  there  is  a  significant  influence  between  mind  map learning  strategies  on  the  learning  motivation  of  Hindu  Religious  Education  and Characteristics of fifth-grade students at Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa, (2) there is a significant  influence  between  mind  map  learning  strategies  on  learning  outcomes  of Hindu Religious Education and Characteristics of fifth-grade students at Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa.

## Keywords: Mind Map; Learning Motivation; Learning Outcomes

## Abstrak
Motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  masih  menjadi  permasalahan  di  Sekolah  Dasar Nomor  6  Benoa,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti. Perbaikan masih terus dilaksanakan salah satunya dengan menerapkan strategi pembelajaran  peta  pikiran  atau mind  mapping .  Strategi  pembelajaran  peta  pikiran memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencatat  informasi-informasi  yang ditemukannya selama proses pembelajaran dengan menyenangkan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis dan menjelaskan (1) pengaruh strategi pembelajaran peta pikiran terhadap motivasi belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas V  di  Sekolah  Dasar  Nomor  6  Benoa,  (2)  pengaruh  strategi  pembelajaran  peta  pikiran terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  siswa  kelas  V  di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa. Penelitian yang dilakukan yaitu eksperimen semu dengan desain pretest-posttest non-equivalent control group . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan tes. Untuk menguji hipotesis I dan II digunakan Mancova . Berdasarkan  hasil  analisis  terdapat  skor  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (78,63 > 69,33). Selain itu, skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  pada  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol  (78,90  >  64,77).  Hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran peta pikiran terhadap motivasi belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa, (2) terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran peta pikiran terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa.

## Kata Kunci: Peta Pikiran; Motivasi Belajar; Hasil Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  bagi  perkembangan  bangsa  dan negara.  Berdasarkan  UU  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional, pendidikan didefinisikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Mutu pendidikan yang baik merupakan modal utama bagi suatu bangsa dalam upaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dimilikinya.  Sumber  daya manusia yang berkualitas akan mampu mengelola sumber daya alam dengan efektif dan efisien untuk meningkatkan pembangunan serta kesejahteraan masyarakat.
Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  berperan  penting  dalam  kehidupan masyarakat  setiap  hari.  Pendidikan  Budi  Pekerti  yang  menjadi  satu  dalam  bagian Pendidikan Agama Hindu sangat bergantung pula pada karakter yang dibawa sejak lahir yang di Bali di kenal dengan Dasawara (pandita, pati, sukha, dukkha, manuh, manusa, raja, dewa, raksasa) disamping pendidikan untuk menghasilkan hal yang baik (Astawa, 2016). Namun, pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti masih memiliki beberapa  hambatan  yang  menjadikan  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan  budi pekerti  tidak  berhasil  bahkan  cenderung  membosankan.  Adapun  penyebabnya  yaitu, sebagian  besar  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  belum  terampil menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  motivasi  belajar  siswa, ketersediaan alat dan bahan belajar di sebagian besar sekolah ikut mempengaruhi proses belajar mengajar pendidikan agama Hindu dan budi pekerti.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan,  yaitu  dengan  melibatkan  potensi  pikiran siswa itu sendiri  agar siswa dapat  belajar secara  aktif selama pembelajaran. Salah satu teori  yang  mendukung  siswa  belajar  secara  aktif  adalah  teori  belajar  kontruktivisme. Menurut  teori  konstruktivisme  peningkatan  pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi pembelajaran dari pebelajar, bukan sesuatu yang disuapkan dari orang lain. Guru dapat memberikan kemudahan dengan memberikan kesempatan siswa untuk menemukan dan menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri.  Berdasarkan  hal  tersebut,  diperlukan  suatu pembaharuan dalam proses pembelajaran dengan meningkatkan keterlibatan siswa untuk mencari, menganalisis dan mengolah informasi yang didapatkan.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hal  tersebut  adalah  strategi pembelajaran peta pikiran. Strategi pembelajaran peta pikiran memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mencatat  ide-ide  yang  ditemukannya  selama  proses  pembelajaran. Hal ini sesuai dengan tahapan awal pembuatan peta pikiran, yaitu menemukan pikiran- pikiran yang sesuai dengan topik utama. Agar siswa dapat menemukan ide-ide sendiri, maka dalam strategi pembelajaran peta pikiran siswa diharapkan mengajukan pertanyaan 5W1H ( what , when , why , who , where , dan how ) terlebih dahulu untuk dapat membantu
siswa dalam menemukan konsep yang sesuai dengan topik utama. Hal ini diadopsi dari penelitian yang telah dilakukan oleh Redhana, dkk. (2021).
Peta pikiran merupakan suatu teknik grafik yang sangat ampuh dan menjadi kunci yang universal untuk membuka potensi dari seluruh otak karena menggunakan seluruh keterampilan  yang  terdapat  pada  bagian  neo-korteks  dari  otak  atau  yang  lebih  dikenal sebagai  otak  kiri  dan  otak  kanan  (Rahayu,  2021).  Imaduddin  dan  Utomo  (2012) menyatakan peta pikiran adalah salah satu  strategi  pembelajaran  yang melibatkan otak kanan, sehingga proses pembuatannya menyenangkan, dan peta pikiran merupakan cara paling efektif dan efisien untuk  memasukkan, menyimpan dan mengeluarkan data dari otak kita. Oleh karena itu, strategi tersebut dapat membantu merekam dan memperkuat informasi yang telah digali siswa sehingga materi pelajaran akan tersimpan dalam memori jangka  panjang.  Dengan  demikian,  pembuatan  peta  pikiran  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Penelitian  Yip  dan  Lim  (2019)  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  peta pikiran  dapat  meningkatkan  kemampuan  metakognisi  siswa,  yang  merupakan  faktor penting  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar.  Hasil  penelitian  Dewi,  dkk.  (2021) menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan peta pikiran untuk belajar menunjukkan adanya  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak menggunakan pembelajaran peta pikiran. Penelitian Balim (2013) menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar siswa dengan pembelajaran peta pikiran dan tanpa peta pikiran serta hasil belajar siswa dengan pembelajaran peta pikiran lebih tinggi daripada hasil belajar siswa tanpa peta pikiran.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  terlihat  bahwa  penggunaan  peta  pikiran  dalam pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Penelitian-penelitian  tersebut menunjukkan bahwa penggunaan peta pikiran dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa serta memfasilitasi pemahaman konsep yang lebih baik. Oleh karena itu,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  pengaruh  strategi  pembelajaran  peta  pikiran  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  pada  Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  eksperimen  semu  ( quasi  experimental ). Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest-posttest  non equivalent control group design. Data motivasi belajar siswa dikumpulkan menggunakan angket  dengan  pilihan  (tertutup).  Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  cara testing  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar  disusun  dalam  bentuk  pilihan ganda  dan  uraian.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  sebelumnya  telah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya. Hasil uji validitas angket motivasi yang sudah dilaksanakan menunjukkan bahwa  seluruh  butir  pernyataan  dinyatakan  valid.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai korelasi  yang  didapatkan  ada  pada  rentang  0,401  –  0,907.  Hasil  reliabilitas  instrumen yang  sudah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  seluruh  instrumen  dinyatakan  reliabel dengan  nilai  korelasi  yang  didapatkan  yakni  0,967.  Hasil  uji  validitas  butir  soal  yang sudah dilaksanakan menunjukkan bahwa seluruh butir soal tes hasil belajar dinyatakan valid  dengan  nilai  korelasi  yang  didapatkan  ada  pada  rentang  0,398  –  0,838.  Hasil reliabilitas tes hasil belajar yang sudah dilaksanakan menunjukkan bahwa seluruh butir soal tes hasil belajar dinyatakan reliabel, baik pada soal pilihan ganda maupun soal uraian. Nilai korelasi yang didapatkan untuk pilihan ganda 0,830 (sangat tinggi) sedangkan yang didapatkan untuk soal uraian yakni 0,751 (tinggi). Untuk uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan uji Mancova . Namun sebelumnya dilakukan beberapa uji asumsi, yaitu uji normalitas, homogenitas dan linearitas.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Motivasi Belajar Siswa
Motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti dalam penelitian ini diukur dengan angket tertutup. Angket yang digunakan berisi 24 item dengan empat pilihan jawaban. Data motivasi belajar siswa pada kelas kontrol dan eksperimen disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Data Motivasi Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Terendah 66 55 Skor Tertinggi 90 85 Skor Rata-Rata (M) 78,63 69,33 Standar Deviasi (SD) 6,99 7,70
Selain  itu,  data  motivasi  belajar  siswa  juga  dimasukkan  ke  dalam  lima  kategori berdasarkan interval tertentu. Ringkasan data pengkategorian motivasi belajar siswa pada kedua kelas disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Data Pengkategorian Motivasi Siswa Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Sangat Baik 3 16,67 11 57,89 Baik 10 55,55 8 42,11 Cukup Baik 5 27,78 0 0 Kurang Baik 0 0 0 0 Sangat Tidak Baik 0 0 0 0 Total 18 100 19 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  pada  kategori  sangat  baik  di  kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan dengan pada kelas kontrol. Pada kategori baik jumlah siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda. Selain itu, dapat dilihat juga bahwa ada lima orang siswa pada kelas kontrol yang memiliki kategori motivasi belajar cukup baik, sedangkan pada kelas ekperimen tidak ada.

## 2. Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  yang  pada  penelitian  ini  berupa  skor  pretest  dan  skor posttest.  Skor  posttest  kedua  kelas  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  pretest,  maka diketahui  bahwa  pada  kedua  kelas  terjadi  peningkatan  rata-rata.  Namun,  peningkatan yang terjadi pada kelas eksperimen (7,36) lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (3,77). Selanjutnya, data pretest dan posttest dikategorikan kedalam empat kategori, yaitu sangat  baik,  baik,  cukup  dan  perlu  bimbingan.  Dengan  memperhatikan  KKM  yang digunakan, data hasil belajar dapat dikategorikan kedalam dua kategori, yaitu tuntas dan belum tuntas. Jumlah dan presentase siswa untuk masing-masing kategori disajikan pada tabel 3 untuk data pretest dan tabel 4 untuk data posttest .
Tabel 3. Ringkasan Pengkategorian Ketuntasan Pretest Siswa Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Presentase Tuntas 5 27,78% 10 52,63% Tidak Tuntas 13 72,22% 9 47,37% Total 18 100% 19 100%
Tabel 4. Ringkasan Pengkategorian Ketuntasan Posttest Siswa Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Presentase Tuntas 4 22,22% 16 84,21% Tidak Tuntas 14 77,78% 3 15,79% Total 18 100% 19 100%

## 3. Uji Asumsi
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  pada  hasil  pretest  dan  posttest  dari  kedua  kelas.  Uji normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  Kolmogorov-Smirnov. Data  berdistribusi  normal  jika  angka  signifikansi  (Sig.)  yang  diperoleh  lebih  besar daripada taraf signifikansi yang ditetapkan (α=0,05). Nilai dari uji normalitas yang perlu diperhatikan adalah nilai sig. pada baris Monte Carlo. Berdasarkan hasil analisis, angka signifikansi yang diperoleh seluruh data lebih dari 0,05. Hal ini mengindikasikan bahwa data  skor  pretest  dan  posttest  siswa  pada  kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi secara normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  varians  antarkelas  dilakukan  menggunakan  uji  Levene.  Varians antarkelas dinyatakan homogen jika angka signifikasi (Sig.) yang diperoleh lebih besar daripada taraf signifikansi yang ditetapkan (α=0,05). Nilai dari uji normalitas yang perlu diperhatikan  adalah  nilai  sig.  pada  baris Based  on  Mean .  Diketahui  bahwa  angka signifikansi pretest dan posttest lebih dari 0,05. Hal ini mengindikasikan bahwa varians antarkelas, baik pada pretest maupun posttest adalah homogen.
c. Uji Linearitas
Uji linearitas menyatakan hubungan antara pengetahuan awal siswa (skor pretest) dan motivasi belajar siswa serta pengetahuan awal (skor pretest) dan hasil belajar siswa (skor posttest) linear pada tiap-tiap kelas. Keberartian arah regresi ditunjukkan oleh angka linearity. Koefisien arah regresi dikatakan berarti jika angka linearity lebih kecil daripada taraf signifikansi yang ditetapkan (α=0,05).  Linear atau tidaknya regresi ditunjukkan oleh angka  signifikansi  pada  baris  deviation  from  linearity.  Bentuk  regresi  dikatakan  linear jika  angka  signifikansi  yang  diperoleh  menunjukkan  angka  yang  lebih  besar  daripada 0,05. Seluruh angka signifikansi yang diperoleh pada baris linearity menunjukkan angka yang kurang dari 0,05. Hal tersebut mengindikasikan bahwa hubungan antara skor pretest dan motivasi belajar serta skor pretest dan hasil belajar ( posttest ) berarti atau signifikan. Sementara itu, angka signifikansi pada baris deviation of linearity menunjukkan angka yang lebih dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hubungan antara pretest dan motivasi belajar serta pretest dan hasil belajar ( posttest ) pada masing-masing kelas adalah linear.

## 4. Uji Hipotesis
Multivariate Analysis of Covariance ( Mancova ) adalah analisis kovarians dimana setidaknya ada dua variabel dependen yang diukur secara simultan untuk menguji apakah terdapat  perbedaan  perlakuan  terhadap  sekelompok  variabel  dependen  setelah disesuaikan  dengan  pengaruh  variabel  kovariat.  Uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  semua  data  memenuhi  syarat  untuk  dianalisis  menggunakan Mancova .  Pada  pengujian  dengan Mancova ,  jika  hasil  analisis  menunjukkan  angka signifikansi pada baris Wilks’ Lambda kurang dari nilai taraf signifikansi yang ditetapkan (α=0,05), maka hipotesis nol (H0) ditolak atau hipotesis alternatif (Ha) diterima, begitu juga sebaliknya. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
H0 : µ1= µ2 :  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  strategi  pembelajaran peta  pikiran  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa. Ha : µ1≠ µ2 :  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  strategi  pembelajaran  peta pikiran terhadap motivasi belajar dan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa.
Nilai yang perlu diperhatikan pada pengujian Mancova adalah nilai sig. pada baris Wilks’ Lambda. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa angka signifikansi pada baris tersebut kurang dari 0,05. Dengan demikian, dapat diambil keputusan bahwa H0 ditolak atau Ha diterima. Dengan kata lain, “terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran peta pikiran terhadap motivasi belajar dan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa".
Selanjutnya,  data  dapat  dianalisis  kembali  secara  univariat  untuk  menentukan variabel  terikat  mana  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada penerapan  pembelajaran  peta  pikiran.  Pada  pengujian  univariat,  jika  hasil  analisis menunjukkan angka signifikansi pada masing-masing baris variabel terikat kurang dari nilai  taraf signifikansi  yang ditetapkan  (α=0,05), maka hipotesis nol  (H0) ditolak atau hipotesis alternatif (Ha) diterima dan sebaliknya.
a. Uji  Hipotesis  I:  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Peta  Pikiran  terhadap  Motivasi Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
H0 : µ1= µ2 :  tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran peta pikiran terhadap motivasi belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa Ha : µ1≠ µ2 :  terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran peta pikiran terhadap motivasi belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  disajikan  dapat  diketahui  bahwa  nilai  Sig.  pada baris  motivasi  menunjukkan  angka  dibawah  0,005.  Oleh  karena  itu,  dapat  diambil keputusan bahwa H0 ditolak atau Ha diterima. Dengan kata lain, “terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran peta pikiran terhadap motivasi belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa".
b. Uji Hipotesis II: Pengaruh Strategi Pembelajaran Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
H0 : µ1= µ2 :  tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran peta pikiran terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa
Ha : µ1≠ µ2 :  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  strategi  pembelajaran  peta pikiran  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa
Berdasarkan hasil analisis yang disajikan pada baris hasil belajar juga menunjukkan angka dibawah 0,005. Oleh karena itu, dapat diambil keputusan bahwa H0 ditolak atau Ha  diterima.  Dengan  kata  lain,  “terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  strategi pembelajaran  peta  pikiran  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti siswa kelas V di Sekolah Dasar Nomor 6 Benoa".

## 5. Pengaruh Strategi Pembelajaran Peta Pikiran terhadap Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan data motivasi belajar siswa yang telah dijabarkan  sebelumnya dapat terlihat bahwa skor terendah pada kelasa kontrol adalah 55 dan pada kelas eksperimen adalah  66,  sedangkan  skor  tertinggi  pada  kelas  kontrol  adalah  85  dan  pada  kelas
eksperimen adalah 90. Selain itu, dapat dilihat pula bahwa skor rata-rata motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen (78,63) jauh lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata motivasi belajar siswa pada kelas kontrol (69,33).
Jika melihat kategori motivasi siswa pada masing-masing kelas, maka dapat terlihat bahwa siswa pada kelas kontrol termasuk ke dalam tiga kategori motivasi yaitu sangat baik (16,67%), baik (55,55%), dan cukup (27,78%). Sedangkan pada kelas eksperimen hanya  termasuk  dalam  dua  ketegori,  yaitu  sangat  baik  (57,89%)  dan  baik  (42,11%). Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi siswa pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Selanjutnya, berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan secara  parsial  (univariat)  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara strategi pembelajaran peta pikiran yang diterapkan pada kelas eksperimen terhadap motivasi belajar (nilai Sig. = 0.002). Nilai yang didapatkan sangat jauh kurang dari taraf signifikansi yang ditetapkan (α<0.05).
Hal ini dapat terjadi karena berdasarkan tahapan pembelajaran yang dilaksanakan strategi  peta  pikiran  lebih  menarik  daripada  strategi  konvensional  karena  peta  pikiran memberikan kebebasan pada siswa untuk membuat catatan sesuai cara berpikir siswa dan menggunakan  banyak  warna.  Jika  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung, maka siswa pada kelas eksperimen juga lebih aktif dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal  ini  dikarenakan  siswa  sangat  antusias  untuk  belajar  dengan  tahapan-tahapan pembelajaran yang baru yang melibatkan kreativitas siswa itu sendiri.
Kreativitas merupakan bagian penting dalam proses pembelajaran, sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 19 ayat 1 (satu) yang menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik  serta psikologis peserta didik. Oleh karena itu,  pembelajaran dengan strategi peta pikiran memiliki potensi yang besar untuk mengembangkan kreativitas siswa, sehingga guru tidak hanya mentransfer pengetahuan saja, tetapi mendorong berkembangnya daya imajinasi,  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  rasa  ingin  tahu  siswa (Hasbullah, dkk., 2019). Dengan kata lain, peningkatan motivasi belajar siswa yang lebih tinggi  pada  pembelajaran  dengan  strategi  peta  pikiran  terjadi  karena  siswa  mengalami pengalaman belajar yang lebih menarik dan menyenangkan dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional (Humaerah, dkk., 2020).
Hasil  yang  didapatkan  pada  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  dari Dhindsa dan Anderson (2011) yang mendapatkan hasil bahwa strategi pembelajaran peta pikiran  mendukung  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  kreatif  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Balim  (2013)  menyatakan  bahwa  peta  pikiran memiliki  efek  yang  positif  dalam  pembelajaran,  mendorong  pemikiran  kreatif,  dan mendorong brainstorming. Tapantoko (2011) menemukan bahwa siswa termotivasi untuk belajar karena siswa merasa senang mengikuti pembelajaran dengan metode peta pikiran melalui  diskusi  kelompok  karena  siswa  dapat  bertukar  pikiran  dan  berkumpul  dengan temannya.  Nurcayanti  (2016)  menemukan  bahwa  peta  pikiran  dapat  meningkatkan motivasi siswa dalam mengasah keterampilannya.

## 6. Pengaruh Strategi Pembelajaran Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data pretest yang didapatkan pada kedua kelas diketahui bahwa skor terendah  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  adalah  sama,  yaitu  30.  Skor tertinggi pada kelas eksperimen diketahui lebih besar dari kelas kontrol yang mana pada kelas eksperimen diperoleh 96 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh skor 93. Untuk
rata-rata pretest juga didapatkan skor rata-rata yang lebih tinggi pada kelas eksperimen (71,58)  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (61,00).  Pada  pengkategorian  skor  pretest siswa jumlah siswa yang mendapatkan nilai sangat baik pada kedua kelas adalah sama, yaitu  satu  orang.  Sedangkan,  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  rendah  (perlu bimbingan)  pada  kelas  kontrol  jauh  lebih  banyak  daripada  kelas  eksperimen,  yaitu  13 orang pada kelas kontrol dan 9 pada kelas eksperimen.
Berdasarkan data posttest yang didapatkan pada kedua kelas diketahui bahwa skor terendah pada kelas eksperimen lebih tinggi (43) daripada kelas kontrol (36). Sedangkan, skor tertinggi pada kedua kelas adalah sama, yaitu 96. Untuk rata-rata posttest didapatkan skor rata-rata yang jauh lebih tinggi pada kelas eksperimen (78,89) dibandingkan dengan kelas  kontrol  (64,77).  Pada  pengkategorian  skor  posttest  siswa  jumlah  siswa  yang mendapatkan nilai sangat baik pada kelas eksperimen lebih banyak dibandingkan dengan kelas kontrol, yaitu lima orang pada kelas eksperimen dan dua orang pada kelas kontrol. Sedangkan, jumlah siswa yang mendapatkan nilai rendah (perlu bimbingan) pada kelas kontrol jauh lebih banyak daripada kelas eksperimen, yaitu 14 orang pada kelas kontrol dan 3 pada kelas eksperimen.
Peningkatkan skor pretest dan posttest terjadi pada kedua kelas. Namun, presentase jumlah  siswa  yang  mengalami  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  jauh  lebih  besar daripada kelas kontrol. Pada kelas ekperimen 18 dari 19 siswa mengalami peningkatan skor (94,74%), sedangkan pada kelas kontrol hanya 12 dari 18 siswa yang mengalami peningkatan skor (66,67%). Jika melihat peningkatan skor rata-rata pretest dan posttest pada kedua kelas, maka akan terlihat juga bahwa peningkatan skor rata-rata pada kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibandingkan dengan peningkatan skor rata-rata pada kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  sebesar  7,37  (dari  71,52  menjadi 78,89) dan pada kelas kontrol hanya terjadi peningkatan sebesar 3,77 (dari 61,00 menjadi 64,77).  Berdasarkan  peningkatan  kategori  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditentukan (KKM=73) dapat  diketahui  bahwa terjadi penurunan presentase ketuntasan siswa pada kelas kontrol dan peningkatan presentase ketuntasan siswa pada kelas eksperimen. Pada kelas kontrol terjadi penurunan ketuntasan sebesar 5,56% (dari 27,78% menjadi 22,22%) atau dengan kata lain ada penurunan sejumlah satu orang siswa yang awalnya tuntas pada pretest menjadi  tidak tuntas  ketika posttest. Pada kelas eksperimen terjadi  peningkatan ketuntasan  sebesar  31,58%  (dari  52,63%  menjadi  84,21%)  atau  dengan  kata  lain  ada peningkatan sejumlah enam siswa yang awalnya tidak tuntas pada pretest manjadi tuntas pada posttest.
Berdasarkan penjabaran data pretest dan posttest pada paragraph di atas diketahui bahwa  peningkatan  skor  hasil  belajar  dan  peningkatan  ketuntasan  siswa  berdasarkan KKM  lebih  baik  pada  kelas  eksperimen.  Selanjutnya,  berdasarkan  uji  hipotesis  yang dilakukan  secara  parsial  (univariat)  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  strategi  pembelajaran  peta  pikiran  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen terhadap hasil belajar siswa (nilai Sig. = 0.042). Nilai yang didapatkan pada analisis univariat ini kurang dari taraf signifikansi yang ditetapkan (α<0.05).
Peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  pada  kelas  eksperimen  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  peta  pikiran  dapat  terjadi  karena  pada  strategi pembelajaran peta pikiran siswa membuat pertanyaan-pertanyaan melalui 5W1H (what, why,  where,  when,  who,  dan  how)  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  pada  setiap pertemuan  dalam  kelompoknya.  Tahap  ini  dapat  membantu  siswa  mengembangkan potensi pikiran awal  siswa mengenai  suatu  materi pelajaran. Pada strategi  peta pikiran siswa juga mencari jawaban dari pertanyaan yang dibuatnya melalui membaca berbagai sumber  dan  diskusi  kelompok.  Langkah  ini  membuat  siswa  dapat  menemukan  sendiri konsep-konsep  suatu  materi  pelajaran,  sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa
menjadi lebih bermakna. Langkah ini sesuai dengan belajar penemuan yang dikemukakan oleh  Bruner.  Bruner  menyatakan  bahwa  sikap  dan  aktivitas  yang  ditandai  dengan pencarian dan penemuan sesuatu untuk dirinya menyebabkan materi lebih mudah untuk diterima oleh ingatan (Ekawati, 2019).
Selain  itu,  dengan  adanya  kelompok  belajar,  siswa  lebih  banyak  berinteraksi dengan  sesama  temannya  untuk  memperdalam  dan  menemukan  konsep  baru  sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi pelajaran. Hal  ini sejalan dengan Lesilolo (2018) bahwa belajar kelompok membuat siswa dapat menemukan caranya sendiri dalam memecahkan permasalahan, mengungkapkan gagasannya, dan menciptakan lingkungan belajar  yang  menyenangkan.  Pendapat  tersebut  juga  didukung  oleh  teori  yang dikemukakan  oleh  Vygotsky  bahwa  fungsi  kognitif  manusia  berkembang  melalui interaksi social (Suradipa, 2020). Dengan demikian, pemahaman terhadap suatu materi pelajaran yang dimiliki siswa dengan adanya diskusi ini lebih bermakna, karena konsep ditemukan  sendiri  oleh  siswa  berdasarkan  interaksinya  dengan  teman  kelompoknya. Metode ini juga sesuai dengan pandangan pembelajaran saat ini, yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa atau yang dikenal dengan student-centered learning.
Pada strategi peta pikiran siswa juga memetakan jawaban yang ditemukan dalam kelompoknya ke dalam bentuk peta pikiran menggunakan bantuan kertas gambar ukuran A4,  alat  tulis,  pensil,  dan  spidol  berwarna.  Langkah  pembuataan  peta  pikiran memfokuskan pada cara berpikir siswa dalam mengolah informasi yang didapatkannya selama diskusi kelompok ke dalam suatu bentuk pemetaan sehingga membantu daya ingat siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Pratiwi,  dkk  (2013)  yang  menemukan  bahwa pemberian warna serta gambar sesuai kreativitas siswa sekolah dasar pada peta pikiran membuat siswa lebih mudah memahami dan mengingat pelajaran, dibandingkan dengan membaca buku teks.
Selain itu, pemetaan pikiran dapat mengubah bentuk materi pelajaran yang semula berupa  uraian  panjang  menjadi  bentuk  peta  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam mengingat materi pelajaran. Hal ini dikarenakan siswa lebih mudah memahami bentuk visual  daripada  bentuk  deskripsi  tertulis  ataupun  bentuk  lisan  (Jackson,  2016;  Hertati, dkk., 2020). Sejalan dengan pernyataan tersebut, Rahayu (2021) menyatakan bahwa otak memiliki kemampuan alami untuk pengenalan visual, bahkan pengenalan yang sempurna. Oleh  karena  itu,  pemetaan  konsep-konsep  dan  ide-ide  dalam  pembelajaran  dapat mempermudah  siswa  dalam  mengingat  sekaligus  memahami  materi  pelajaran,  hal tersebut dikarenakan peta pikiran bekerja sesuai  dengan cara kerja alami  otak manusia (Rahayu, 2021).
Pada pelaksanaan pembelajaran dengan strategi pembelajaran peta pikiran terdapat beberapa  kendala.  Kendala-kendala  tersebut  pada  awal  diterapkannya  strategi pembelajaran peta pikiran, siswa masih belum bisa beradaptasi dengan strategi baru yang diterapkan,  seperti  mengembangkan  pertanyaan  5W1H,  mencari  jawaban  dalam kelompok dan membuat pemetaan berdasarkan hasil diskusinya dalam kelompok. Pada awal-awal  pembelajaran  peneliti  banyak  memberikan  penjelasan  dan  arahan  terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas. Namun, setelah arahan dan bimbingan dari peneliti yang  terus  menerus  akhirnya  siswa  mulai  bisa  menyesuaikan  diri  dan  mengikuti pembelajaran sesuai dengan langkah pembelajaran yang diterapkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dibuat  simpulan  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  strategi  pembelajaran  peta  pikiran  terhadap  motivasi belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti.  Siswa  yang  belajar  di  kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  motivasi  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi
Pekerti  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  belajar  di  kelas  kontrol,  terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran peta pikiran terhadap hasil belajar Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti.  Siswa  yang  belajar  di  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  yang  lebih tinggi dibandingkan siswa yang belajar di kelas kontrol.

## Daftar Pustaka
Astawa, I. N. T. (2016). Transpormasi Pendidikan Budi Pekerti Dalam Peningkatan Mutu Sumber Daya Hindu Yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (1), 86-94.
Balım,  A.  G.  (2013).  The  Effect  of  Mind-Mapping  Applications  on  Upper  Primary Students’  Success  and  Inquiry-Learning  Skills  in  Science  and  Environment Education. International Research in Geographical and Environmental Education , 22 (4), 337-352.
Dewi, N. A., Wesnawa, I. G. A., & Kertih, I. W. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Make  A  Match  berbantuan  Media  Peta  Pikiran,  Keterampilan  Sosial  dan Kompetensi Pengetahuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Jurnal Pendidikan IPS Indonesia, 5 (1). 21-33.
Dhindsa, H. S., & Roger Anderson, O. (2011). Constructivist-visual Mind Map Teaching Approach and The Quality of Students’ Cognitive Structures. Journal of  Science Education and Technology , 20 , 186-200.
Ekawati, M. (2019). Teori Belajar Menurut Aliran Psikologi Kognitif Serta Implikasinya Dalam Proses Belajar dan Pembelajaran. E-Tech, 7 (4). 1-12.
Hasbullah,  Juhji,  Maksum,  A.  (2019).  Strategi  Belajar  Mengajar  dalam  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam Edureligia, 3 (1). 17-24.
Hertati, S., Aripin, I., Mu’minah, I. H. (2020). Representasi Visual Buku Biologi SMA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2, 106-112.
Humaerah,  R.,  Bahri, A.,  &  Ristiana,  E.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Peta  Pikiran terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 6 (1). 1-6. Imaduddin, M. C. & Utomo, U. H. N. (2012). Efektifitas Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  VIII. Jurnal  Psikologi Indonesia, 9 (1), 63-75.
Jackson, E. B.  (2016). Concept Mapping: Developing Critical Thinking through Mind Mapping.  Tersedia  pada  http://www.westpoint.edu/cfe/  EJackson_16.  (diakses tanggal 17 Juni 2023).
Lesilolo,  H.  J.  (2018).  Penerapan  Teori  Belajar  Sosial Albert  Bandura  Dalam  Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Kenosis, 4 (2), 186-202.
Nurcayanti. (2016). Pengaruh Penggunaan Teknik Peta Pikiran dengan Media Foto Berita dan Motivasi Belajar terhadap Keterampilan Menulis Cerpen Siswa Kelas XI IPS SMA  Negeri  8  Kerinci. Jurnal  Penelitian  Universitas  Jambi  Seri  Humaniora, 18 (2), 67-78.
Pratiwi, M. A. A., Garminah, N. N., & Jampel, I. N. (2013). Pengaruh Teknik Pemetaan Pikiran Terhadap Hasil Belajar  IPA Siswa  Kelas IV Semester  II  di  SD Gugus V Kecamatan Sawan. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). Rahayu,  A.  P.  (2021).  Penggunaan  Mind  Mapping  Perspektif  Tony  Buzan. Jurnal Paradigma, 11 (1), 65-80.
Redhana, I. W., Widiastari, K., Samsudin, A., Irwanto. (2021). Which is More Effective, A Mind Map or A Concept Map Learning Strategy? Cakrawala Pendidikan, 40 (2). 502-531.
Suradipa,  I.  P.  (2020).  Sociocultural-Revolution  Ala  Vygotsky  dalam  Konteks Pembelajaran. Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1 (2). 48-58.
Tapantoko,  A.  A.  (2011)  Penggunaan  Metode  Mind  Map  (Peta  Pikiran)  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Depok. Skripsi tidak diterbitkan.
Yip, J.C., & Lim, C.P. (2019). Effects of Mind Mapping on Students’ Metacognition and Motivation on Learning. Asia Pacific Education Review, 20 (4), 625-637.