## MEMAHAMI TENTANG MODEL, STRATEGI, METODE, PENDEKATAN, TEKNIK, DAN TAKTIK

## Raja Lottung Siregar
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Tuanku Tambusai Pasir Pengaraian Email: rasyi.sire83@gmail.com

## ABSTRAK
Proses pembelajaran di sekolah yang dilakukan guru dalam mentransfer ilmu kepada siswa tidak akan terlepas dari model, strategi, metode, pendekatan, teknik, dan taktik. Jika hal tersebut dapat dikuasai guru dengan baik, maka pembelajaran akan menarik dan menyenangkan. Selain dari itu juga  akan  memberikan  kemudahan  bagi  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah sehingga  pesan  yang  disampaikan  akan  dipahami  siswa.  Dengan  demikian  apabila  antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran  pada dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar dari awal  sampai akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Kata Kunci : Model, Strategi, Metode, Pendekatan, Teknik, Taktik

## A. Pendahuluan
Pada  mulanya  istilah  strategi  digunakan  dalam  dunia  militer  yang  diartikan  sebagai  cara penggunaan  seluruh  kekuatan  militer  untuk  memenangkan  suatu  peperangan.  Seseorang  yang berperan  dalam  mengatur  strategi,  untuk  memenangkan  peperangan  sebelum  melakukan  suatu tindakan,  ia  akan  menimbang  bagaimana  kekuatan  pasukan  yang  dimilikinya  baik  dilihat  dari kuantitas maupun kualitas; misalnya kemampuan setiap personal, jumlah kekuatan persenjataan, motivasi  pasukannya,  dan  lain  sebagainya.  Selanjutnya  ia  juga  akan  mengumpulkan  informasi tentang  kukuatan  lawan,  baik  jumlah  prajuritnya  maupun  keadaan  persenjataannya.  Setelah semuanya  diketahui,  baru  kemudian  ia  akan  menyusun  tindakan  apa  yang  harus  dilakukannya, baik tentang siasat peperangan yang harus dilakukan, taktik dan teknik peperangan, maupun waktu yang  pas  untuk  melakukan  suatu  serangan,  dan  lain  sebagainya.  Dengan  demikian  dalam menyusun strategi perlu memperhitungkan berbagai factor, baik ke dalam maupun ke luar.
Demikian  pula  halnya  seorang  pelatih  sepakbola,  ia  akan  menentukan  strategi  yang dianggapnya tepat untuk memenangkan suatu pertandingan setelah ia memahami segala potensi yang dimiliki tim-nya. Apakah ia akan melakukan strategi menyerang dengan pola 2-3-5 misalnya,
atau strategi bertahan  dengan  pola 5-3-2,  semuanya sangat  tergantung  kepada kondisi  tim yang dimilikinya serta kekuatan tim lawan. 1

## B. Konsep Teoretis

## 1. Model Pembelajaran
Secara  umum  istilah  “model”  diartikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  melakukan  suatu  kegiatan.  Dalam  pengertian  lain,  model  juga diartikan sebagai barang atau benda tiruan dari benda yang sesungguhnya, seperti “globe” adalah model dari bumi tempat kita hidup. Dalam istilah selanjutnya istilah model digunakan untuk  menunjukkan  pengertian  yang  pertama  sebagai  kerangka  konseptual.  Atas  dasar pemikiran tersebut, maka yang dimaksud dengan “model belajar mengajar” adalah kerangka konseptual  dan  prosedur  yang  sistematik  dalam  mengorganisasaikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pengajaran  dan  para  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar mengajar.  Dengan  demikian,  aktivitas  belajar  mengajar  benar-benar  merupakan  kegiatan bertujuan  yang  tertata  secara  sistematis. 2 Model  berarti  suatu  kerangka  konseptual  dan prosedur  yang  sistematis  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  menjadi  suatu  pedoman  dalam melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Model pembelajaran menurut Dewey dalam Suyanto adalah suatu rencana atau pola yang dapat kita gunakan untuk merancang tatap muka di kelas atau pembelajaran tambahan di luar kelas  dan  untuk  menyusun  materi  pembelajaran.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  dipahami bahwa  (1)  model  pembelajaran  merupakan  kerangka  dasar  pembelajaran  yang  dapat  diisi oleh  beragam  muatan  mata  pelajaran,  sesuai  dengan  karakteristik  kerangka  dasarnya;  (2) model  pembelajaran  dapat  muncul  dalam  beragam  bentuk  dan  variasinya  sesuai  dengan landasan filosofis dan pedagogis yang melatarbelakanginya.
Model  pembelajaran  menurut  Diknas  adalah  suatu  rencana  mengajar  yang memperlihatkan  “pola  pembelajaran”  tertentu.  Pola  yang  dimaksud  dalam  kalimat  “pola pembelajaran” adalah terlihatnya kegiatan yang dilakukan guru, siswa, serta bahan ajar yang
1 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. 125.
2 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 127.
mampu  menciptakan  siswa  belajar,  juga  tersusun  secara  sistematis  mengenai  rentetan peristiwa  pembelajaran  (sintaks).  Senada  dengan  itu,  Winataputra  mengartikan  model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dan  para  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. 3
Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi, metode, pendekatan, teknik dan taktik.  Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus sebagai berikut:
a. Rasional teoretik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya.
b. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai).
c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil.
d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu tercapai. Untuk lebih jelasnya akan di uraikan di bawah ini.
Istilah model pembelajaran meliputi pendekatan suatu model pembelajaran yang luas dan menyeluruh.  Contohnya  pada  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah,  kelompok  kecil siswa bekerja sama memecahkan suatu masalah yang telah disepakati oleh siswa dan guru. Ketika  guru  sedang  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut,  sering  kali  siswa menggunakan bermacam-macam  keterampilan, prosedur pemecahan  masalah dan berpikir kritis. Model pembelajaran berdasarkan masalah dilandasi oleh teori belajar kontruktivis.
Pada  model  ini  pembelajaran  dimulai  dengan  menyajikan  permasalahan  nyata  yang penyelesaiannya  membutuhkan  kerja  sama  di  antara  siswa-siswa.  Dalam  model pembelajaran ini guru memandu siswa menguraikan rencana pemecahan masalah, menjadi tahap-tahap kegiatan; guru memberi contoh mengenai penggunaan keterampilan dan strategi yang dibutuhkan supaya tugas-tugas tersebut dapat diselesaikan. Guru menciptakan suasana kelas yang fleksibel dan berorientasi pada upaya penyelidikan oleh siswa.
3 Suyanto  dan  Asep  Djihad, Bagaimana  Menjadi  Calon  Guru  dan  Guru  Profesional ,  (Yogyakarta:  Multi Pressindo, 2012), hlm. 154.
Model-model pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajarannya, sintaks (pola urutannya) dan sifat lingkungan belajarnya. Sebagai contoh pengklasifikasian berdasarkan  tujuan  adalah  pembelajaran  langsung,  suatu  model  pembelajaran  yang  baik untuk membantu siswa untuk mempelajari keterampilan  dasar seperti tabel perkalian atau untuk  topik-topik  yang  banyak  berkaitan  dengan  penggunaan  alat.  Akan  tetapi  ini  tidak sesuai bila digunakan untuk mengajarkan konsep matematika tinggi.
Sintaks (pola urutan) dari suatu model pembelajaran adalah pola yang menggambarkan urutan  alur  tahap  keseluruhan  pada  umumnya  disertai  dengan  serangkaian  kegiatan pembelajaran.  Sintaks (pola  urutan)  dari suatu  model pembelajaran  tertentu menunjukkan dengan jelas kegiatan apa yang harus dilakukakan oleh guru atau siswa. Sintaks (pola urutan) dari bermacam-macam model pembelajaran memiliki komponen yang sama. Contoh, setiap model pembelajaran diawali dengan upaya menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa agar terlibat dalam proses pembelajaran. Setiap model pembelajaran diakhiri dengan tahap menutup pelajaran, di dalamnya meliputi kegiatan merangkum pokok-pokok pelajaran yang dilakukan oleh siswa dengan bimbingan siswa.
Tiap-tiap model pembelajaran membutuhkan sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang  sedikit  belajar.  Misalnya,  model  pembelajaran  kooperatif  memerlukan  ingkungan belajar yang fleksibel seperti tersedia meja dan kursi yang mudah dipindahkan. Pada model pembelajaran  diskusi,  para  siswa  duduk  di  bangku  yang  disusun  secara  melingkar  atau seperti tapal kuda. Adapun model pembelajaran langsung, siswa duduk berhadapan dengan guru. Pada pembelajaran kooperatif siswa perlu berkomunikasi satu sama lain, sedangkan pada model pembelajaran langsung siswa harus tenang memperhatikan guru. 4
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  model  adalah  kerangka  konseptual,  benda tiruan,  acuan.  Model  pembelajaran  merupakan  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang tergambar  yang dilakukan guru dari awal  sampai akhir pembelajaran  dengan ciri khasnya sendiri dalam mengajar di sekolah. Model pembelajaran ini juga dilakukan secara sistematis sehingga menarik bagi siswa.
4 Trianto  Ibnu  Badar  Al-Tabany, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan  Kontekstual Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  2013 (Kurikulum  Tematik  Integratif/KTI),  (Jakarta: Kencana, 2015), hlm. 24-26.

## 2. Strategi Pembelajaran
Dalam dunia pendidikan, J.R. David mengemukakan bahwa strategi diartikan sebagai “ a plan, method, or series of activities designed to achieves a particular aducational goal ”. Jadi dengan  demikian  strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  perencanaan  yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Ada dua hal yang patut kita cermati dari pengertian di atas. Pertama, strategi pembelajaran merupakan  rancangan  tindakan  (rangkaian  kegiatan)  termasuk  rancangan  penggunaan metode  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya/kekuatan  dalam  pembelajaran.  Ini  berarti penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada  tindakan.  Kedua,  strategi  disusun  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Artinya  arah  dari semua  keputusan  penyusunan  strategi  adalah  pencapaian  tujuan.  Dengan  demikian, penyusunan  langkah-langkah  pembelajaran,  pemanfaatan  berbagai  fasilitas  dan  sumber belajar  semuanya  diarahkan  dalam  upaya  pencapaian  tujuan.  Oleh  sebab  itu,  sebelum menentukan  strategi,  perlu  dirumuskan  tujuan  yang  jelas,  yang  dapat  diukur keberhasilannya,  sebab  tujuan  adalah  rohnya  dalam  implementasi  suatu  strategi.  Tidak semua tujuan dapat dicapai hanya dengan satu strategi saja.
Kemp juga menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan  efisien.  Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Dick  and  Carey  juga  menyebutkan  bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. 5
Newman  dan  Logan  dalam  Abin  Syamsuddin  Makmur  mengemukakan  empat  unsur strategi dari setiap usaha sebagai berikut.
a. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil ( out put ) dan sasaran (target)  yang harus dicapai,  dengan mempertimbangkan  aspirasi  dan selera masyarakat yang memerlukannya.
b. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama ( basic way ) yang paling efektif untuk mencapai sasaran.
5 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , (Jakarta: Kencana, 2009), hlm. 294.
c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah ( steps ) yang akan ditempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.
d. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (kriteria) dan patokan ukuran (standar) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan ( achievement ) usaha.
Jika  kita  mencoba  menerapkan  dalam  konteks  pembelajaran,  keempat  unsur  tersebut adalah  sebagai berikut.
a. Menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi  tujuan  pembelajaan  yakni  perubahan  profil prilaku dan pribadi peserta didik.
b. Mempertimbangkan  dan  memilih  sistem  pendekatan  pembelajaran  yang  dipandang paling efektif.
c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode, dan teknik pembelajaran
d. Menetapkan  norma-norma  dan  batas  minimum  ukuran  keberhasilan  atau  kriteria  dan ukuran baku keberhasilan. 6
Strategi pembelajaran dapat dipahami bagaimana kemampuan guru dalam menggunakan metode  untuk  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Contohnya,  metode  ceramah.  Dalam menggunakan  metode  ceramah  ini  guru  menggunakan  teknologi,  suara  guru  keras  ketika mengajar, guru menyelipkan humor ketika mengajar, yang demikian itu merupakan strategi guru dalam mengajar.

## 3. Metode Pembelajaran
Metode  secara  harfiah  berarti  cara.  Dalam  pemaknaan  yang  umum,  metode  diartikan sebagai  suatu  cara  atau  prosedur  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Kata “mengajar” sendiri berarti memberi pelajaran.
Metode Pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan pelajaran, baik secara individual ataupun secara  kelompok.  Agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan,  seorang guru  harus  mengetahui  berbagai  metode.  Dengan  memiliki  pengetahuan  mengenai  sifat berbagai  metode  maka  seorang  guru  akan  lebih  mudah  menetapkan  metode  yang  paling
6 Abdul Majid, Op.Cit., hlm. 129.
sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi.  Penggunaan  metode  mengajar  sangat  bergantung  pada tujuan pembelajaran. 7
Metode  sebenarnya  adalah  seperangkat  cara  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  dalam menyampaikan ilmu atau transfer ilmu kepada anak didiknya yang berlangsung dalam proses belajar  dan  mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Dari  ungkapan  tersebut,  dapat  diambil sebuah  kesimpulan  umum,  yaitu  ketika  seorang  guru  semakin  menguasai  metode pembelajaran,  maka  semakin  baik  pula  ia  dalam  menggunakan  metode  tersebut.  Ketika penguasaan tersebut berjalan dengan baik maka semakin baik pula target pembelajaran yang ingin dicapai. 8
Metode pembelajaran  mengandung pengertian suatu jalan yang dilalui untuk mencapai suatu  tujuan. 9 Metode  pembelajaran  juga  merupakan  cara  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa. Karena penyampaian itu berlangsung dalan interaksi edukatif,  metode pembelajaran dapat juga diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya  pengajaran. Dengan demikian, metode pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan proses belajar mengajar. 10
Metode menurut J.R. David dalam Teaching Strategies For College Class Room adalah a  way  achieving  something (cara  untuk  mencapai  sesuatu).  Untuk  melaksanakan  suatu strategi  digunakan  seperangkat  metode  pengajaran  tertentu.  Dalam  pengertian  demikian maka metode pembelajaran menjadi salah satu unsur dalam strategi belajar mengajar. Unsur seperti sumber belajar, kemampuan guru dan siswa, media pendidikan, materi pengajaran, organisasi waktu yang tersedia, kondisi kelas dan lingkungan merupakan unsur-unsur yang mendukung strategi belajar  mengajar. Dalam bahasa  Arab dikenal  dengan istilah thariqah (jalan/cara). 11
Metode digunakan oleh guru untuk mengkreasi lingkungan belajar dan mengkhususkan aktivitas di mana guru dan siswa terlibat selama proses pembelajaran berlangsung. Biasanya metode  digunakan  melalui  salah  satu  strategi,  tetapi  juga  tidak  tertutup  kemungkinan
7 Istarani, Kumpulan 40 Metode Pembelajaran , (Medan: Media Persada, 2014), hlm. 1.
8 Ulin Nuha, Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab Super Efektif, Kreatif, Dan Inovatif, (Yogyakarta: Diva Press, 2016), hlm. 147.
9 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hlm. 65.
10 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar , (Bandung: Pustaka Setia, 2011), hlm. 80.
11 Abdul Majid, Op.Cit., hlm. 131-132.
beberapa  metode  berada  dalam  strategi  yang  bervariasi,  artinya  penetapan  metode  dapat divariasikan melalui strategi yang berbeda  bergantung  pada tujuan yang akan dicapai  dan konten proses yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. 12
Metode  pembelajaran  adalah  bagaimana  upaya  untuk  mengimplementasikan  rencana yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara optimal.  Ini  berarti,  metode  digunanakan  untuk  merealisasikan  strategi  yang  telah ditetapkan.  Dengan  demikian,  bisa  terjadi  satu  strategi  pembelajaran  digunakan  beberapa metode. Misalnya, untuk melaksanakan strategi ekspositori bisa digunakan metode ceramah sekaligus metode tanya jawab atau bahkan diskusi dengan memanfaatkan sumber daya yang tersedia  termasuk  menggunakan  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  strategi  berbeda dengan  metode.  Strategi  menunjuk  pada  sebuah  perencanaan  untuk  mencapai  sesuatu; sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan suatu strategi. 13 Metode sangat  memegang peranan  penting dalam pengajaran.  Apapun  pendekatan  dan model yang digunakan dalam mengajar. Menurut Nada Sudjana metode pembelajaran adalah cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat berlangsungnya  pengajaran.  Metode  pengajaran  Islam  memiliki  tugas  dan  fungsi memberikan  jalan atau cara  yang sebaik  mungkin bagi  pelaksanaan  operasional dari ilmu pendidikan Islam tersebut. Pelaksanaannya berada dalam ruang lingkup proses kependidikan yang  berada  di  dalam  suatu  sistem  dan  struktur  kelembagaan  yang  diciptakan  untuk mencapai tujuan pendidikan Islam.
Sebagai  komponen  ilmu  yang  menunjang  keberhasilan  ilmu  pengetahuan  induknya (dalam hal ini ilmu pendidikan Islam) metode pendidikan Islam tidak bisa lain harus sejalan dengan substansi dan tujuan ilmu pengetahuan induknya. Bila mana antara satu dengan yang lain  tidak  terdapat  kesetaraan  dengan  substansi  dan  tujuan  maka  metodologi  pendidikan tidak dapat melaksanakan tugas dan fungsinya.
Metode  dalam  pendidikan  Islam  dalam  penerapannya  banyak  menyangkut  wawasan keilmuan pendidikan yang bersumber pada Al-Qur’an dan Hadits. Bila kita pahami metode sebagai  suatu  sub  sistem  ilmu  pengetahuan  yang  berfungsi  sebagai  alat  pendidikan  maka seluruh  firman  Allah  dalam  Al-Qur’an  sebagai  sumber  ilmu  pendidikan  mengandung
12 Ibid.
13 Wina Sanjaya, Op.Cit., hlm. 294-295.
implikasi-implikasi metodologis yang komprehensif. 14 Metode pembelajaran tentunya tidak bisa dipisahkan dengan dunia pendidikan khususnya pembelajaran di kelas. Metode adalah cara yang dilakukan guru dalam pembelajaran di kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## 4. Pendekatan (Approach) Pembelajaran
Istilah lain yang juga memiliki kemiripan dengan strategi adalah pendekatan ( aproach ). Sebenarnya  pendekatan  berbeda  dengan  strategi  maupun  metode.  Pendekatan  dapat diartikan sebagai  titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran.  Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat  umum.  Oleh  karenanya  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dapat bersumber atau tergantung dari pendekatan tertentu. Roy Killen misalnya, mencatat ada dua pendekatan  dalam  pembelajaran,  yaitu  pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher- centred-approach ) dan pendekatan yang berpusat pada siswa ( student-centred-approach ). 15
Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru memiliki ciri bahwa manajemen dan pengelolaan pembelajaran ditentukan sepenuhnya oleh guru. Peran siswa pada pendekatan ini  hanya  melakukan  aktivitas  pembelajaran  sesuai  dengan  petunjuk  guru.  Siswa  hampir tidak  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan  aktivitas  sesuai  dengan  minat  dan keinginannya.  Sebaliknya,  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  siswa,  manajemen dan pengelolaan pembelajaran ditentukan oleh siswa. Siswa pada pendekatan ini memiliki kesempatan yang terbuka untuk melakukan aktivitas sesuai dengan minat dan keinginannya.
Selanjutnya,  pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  menurunkan  strategi  pembelajaran langsung  ( direct  instruction ),  pembelajaran  deduktif  atau  pembelajaran  ekspositori.  Pada strategi  ini peran  guru  sangat  menentukan  baik  dalam  pemilihan isi atau  materi  pelajaran maupun  penentuan  proses  pembelajaran.  Sedangkan  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  menurunkan  pembelajaran  discoveri  dan  inkuiri  serta  strategi pembelajaran induktif, yakni pembelajaran yang berpusat pada siswa. 16

## 5. Teknik Pembelajaran
Metode  pembelajaran  dijabarkan  ke  dalam  teknik  dan  gaya  pembelajaran.  Dengan
14 Asmal May, Pengembangan Pemikiran Filsafat Pendidikan Islam , (Pekanbaru: Suska Press, 2012), hlm. 41.
15 Wina Sanjaya, Op.Cit ., hlm. 295.
16 Ibid .
demikian, teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah  siswanya  terbatas.  Demikian  pula,  dengan  penggunaan  metode  diskusi,  perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya  tergolong  pasif.  Dalam  hal  ini,  guru  pun  dapat  berganti-ganti  teknik  meskipun dalam koridor metode yang sama.
Keterampilan  merupakan  prilaku  pembelajaran  yang  sangat  spesifik.  Di  dalamnya terdapat teknik-teknik pembelajaran seperti teknik bertanya, diskusi, pembelajaran langsung, teknik menjelaskan dan mendemonstrasikan. Dalam keterampilan-keterampilan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan perencanaan  yang dikembangkan guru, struktur dan fokus pembelajaran, serta pengelolaan pembelajaran. 17
Teknik  pembelajaran  adalah  suatu  pengetahuan  tentang  cara-cara  mengajar  yang dipergunakan oleh guru atau instruktur. Pengertian lain adalah sebagai teknik penyajian yang dikuasai guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas, agar pelajaran tersebut dapat ditangkap, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan baik. Di dalam  kenyataan  cara  atau  metode  mengajar  atau  teknik  penyajian  yang  digunakan  guru untuk menyampaikan informasi atau massage lisan kepada siswa berbeda dengan cara yang ditempuh  untuk  memantapkan  siswa  dalam  menguasai  pengetahuan,  keterampilan  serta sikap.  Metode  yang  digunakan  untuk  memotivasi  siswa  agar  mampu  menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan suatu masalah yang dihadapi ataupun untuk menjawab suatu  pertanyaan  akan  berbeda  dengan  metode  yang  digunakan  untuk  tujuan  agar  siswa mampu  berpikir  dan  mengemukakan  pendapatnya  sendiri  dalam  menghadapi  segala persoalan. 18
Teknik adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka mengimplementasikan suatu metode. Misalnya, cara yang bagaimana yang harus dilakukan agar metode ceramah yang dilakukan  berjalan  efektif  dan  efesien.  Dengan  demikian,  sebelum  seseorang  melakukan
17 Abdul Majid, Op.Cit., hlm. 133-134.
18 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm. 1.
proses ceramah sebaiknya memperhatikan kondisi dan situasi. Misalnya, berceramah pada siang  hari  dengan  jumlah  siswa  yang  banyak  tentu  saja  akan  berbeda  jika  ceramah  itu dilakukan pada pagi hari dengan jumlah siswa yang tebatas. 19

## 6. Taktik Pembelajaran
Pembelajaran tidak diartikan sebagai sesuatu yang statis, melainkan suatu konsep yang bisa berkembang seirama sesuai dengan tuntutan kebutuhan hasil pendidikan yang berkaitan dengan  kemajuan  ilmu  dan  teknologi  yang  melekat  pada  wujud  pengembangan  kualitas sumber daya manusia. Dengan demikian, pengertian  pembelajaran yang berkaitan dengan sekolah  ialah  “kemampuan  dalam  mengelola  secara  operasional  dan  efisien  terhadap komponen-komponen  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran,  sehingga  menghasilkan  nilai tambah  terhadap  komponen  tersebut  menurut  norma/standar  yang  berlaku”.  Adapun komponen yang berkaitan dengan sekolah dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran, antara  lain  adalah  guru,  siswa,  Pembina  sekolah,  sarana/prasarana  dan  proses pembelajaran. 20
Demikian  juga  halnya  taktik  pembelajaran  merupakan  gaya  seseorang  dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalnya, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi akan sangat berbeda dalam  taktik  yang  digunakannya.  Dalam  penyajiannya,  yang  satu  cenderung  banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman  dan  tipe  kepribadian  dari  guru  yang  bersangkutan.  Dalam  taktik  ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekaligus juga seni (kiat). 21
Taktik  adalah  gaya  seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  teknik  atau  metode  tertentu. Dengan demikian, taktik sifatnya lebih individual. Misalnya walaupun dua orang sama-sama menggunakan  metode  ceramah  dalam  situasi  dan  kondisi  yang  sama,  sudah  pasti  mereka
19 Wina sanjaya, Op.Cit., hlm. 296.
20 Martinus  Yamin  dan  Bansu I.  Ansari, Taktik  Mengembangkan  Kemampuan  Individual Siswa ,  (Ciputat: Referensi, 2012), hlm. 21-22.
21 Abdul Majid, Belajar, hlm. 134.
akan  melakukannya  secara  berbeda,  misalnya  dalam  taktik  menggunakan  ilustrasi  atau menggunakan gaya bahasa agar materi yang disampaikan mudah dipahami. 22
Apabila  antara  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  dan  bahkan  taktik  pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model  pembelajaran.  Jadi,  model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. 23

## C. Kesimpulan
Apabila  antara  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  dan  bahkan  taktik  pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. 2015. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  2013 (Kurikulum Tematik Integratif/KTI). Jakarta: Kencana.
Arifin, M. 2003. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani, 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Istarani, 2014. Kumpulan 40 Metode Pembelajaran . Medan: Media Persada.
Majid,  Abdul.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Martinus  Yamin  dan  Bansu  I.  Ansari.  2012. Taktik  Mengembangkan  Kemampuan  Individual Siswa . Ciputat: Referensi.
22 Wina Sanjaya, Kurikulum , hlm. 296. 23 Abdul Majid, Belajar, hlm. 134
May, Asmal. 2012. Pengembangan Pemikiran Filsafat Pendidikan Islam . Pekanbaru: Suska Press.
Nuha, Ulin. 2016. Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab Super Efektif, Kreatif, Dan Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Suyanto  dan  Asep  Djihad.  2012. Bagaimana  Menjadi  Calon  Guru  dan  Guru  Profesional . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Wina Sanjaya, 2009. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
____________,  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.