## Jurnal Keolahragaan
Volume 4 – Nomor 2, September 2016, (220-231)
Tersedia online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga

## PENGARUH METODE LATIHAN DAN PERSEPSI KINESTETIK
TERHADAP KETERAMPILAN GROUNDSTROKES TENIS LAPANGAN PADA SISWA SD
S. Suryono
Universitas PGRI Palembang. Jalan Jendral A. Yani Lorong Gotong Royong No. 9/10, Kota Palembang, Sumatera Utara 30116, Indonesia Korespondensi Penulis. Email: suryono.aba@gmail.com
Received: 16 September 2016; Revised: 31 October 2016; Accepted: 23 November 2016

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui: (1) Perbedaan pengaruh antara metode demonstrasi dan metode audio visual terhadap keterampilan groundstrokes tenis lapangan, (2) Perbedaan pengaruh antara  persepsi  kinestetik  terhadap  keterampilan groundstrokes tenis  lapangan,  dan  (3)  interaksi metode latihan dan persepsi kinestetik terhadap keterampilan groundstrokes . Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen .  Populasi  penelitian  adalah  siswa  SD  Negeri  Petinggen  dan  SD  Negeri Terbansari yang berjumlah 75 siswa. Sampel penelitian 40 siswa ditentukan dengan teknik purposive sampling .  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  persepsi  kinestetik  dan  keterampilan groundstrokes. Instrumen dalam penelitian ini adalah horizontal liner space test dan memantulakan bola ke dinding. Teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA.  Hasil  penelitian  adalah:  (1)  ada  perbedaan  pengaruh yang  signifikan  antara  metode  demonstrasi  dan audio  visual terhadap  keterampilan groundstrokes tenis  lapangan  (2)  ada  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan groundstrokes tenis  lapangan  antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah,dan (3) ada interaksi yang signifikan antara metode latihan dan persepsi kinestetik terhadap hasil groundstrokes tenis lapangan.
Kata Kunci : demonstrasi, audio visual, persepsi kinestetik, groundstrokes tenis lapangan.

## THE EFFECT OF TRAINING METHOD AND KINESTHETIC PERCEPTION GROUNDSTROKE SKILLS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS IN TENNIS

## Abstract
This study aims to investigate: (1) the difference between the effect of audio-visual methods and the demonstration of the skills of tennis courts groundstrokes, (2) the difference between the effect of kinesthetic  perception  of  the  skill  of  tennis  courts  groundstrokes,  and  (3)  the  interaction  of  exercise and kinesthetic perception of the skills tennis courts of groundstrokes. This study is experimental. The study population is students Petinggen Elementary School and Elementary School Terbansari totaling 75  students.  The  research  sample  of  40  students  is  determined  by  purposive  sampling  technique. Collecting data using kinesthetic perception tests and skills groundstrokes. The instrumen in this study is a horizontal linear space test and memantulakan balls  to the wall. Analysis using  ANOVA results show  that:  (1)  no  significant  difference  between  the  methods  and  audio-visual  demonstration  of  the skills  of  tennis  groundstrokes  (2)  there  are  significant  differences  between  the  tennis  groundstrokes skills  of  students  who  have  a  kinesthetic  perception  of  high  and  low,  and  (3)  thereis  a  significant interaction between training methods and kinesthetic perception of the results of tennis groundstrokes.
Keywords : demonstration, audio visual, kinesthetic perception, tennis groundstrokes .
How  to  Cite :  Suryono,  S.  (2016).  Pengaruh  metode  latihan  dan  persepsi  kinestetik  terhadap  keterampilan groundstrokes tenis lapangan pada siswa SD. Jurnal Keolahragaan, 4 (2), 220 - 231. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jk.v4i2.10901
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jk.v4i2.10901

## Jurnal Keolahragaan 4 (2), September 2016 - 221

## PENDAHULUAN
Tenis  lapangan  telah  memasyarakat  dan tidak  lagi  merupakan  permainan  yang  hanya dilakukan  oleh  kalangan  atas  saja.  Tenis lapangan  dengan  pesat  telah  menjadi  olahraga yang sangat digemari di Indonesia pada khusus- nya dan di internasional pada umumnya. Hal ini terbukti  dengan  semakin  banyaknya  berdiri klub  tenis  lapangan  yang  ada  sekarang. Meskipun telah menjadi olahraga yang terkenal di  Indonesia  prestasi  atlet-atlet  tenis  lapangan Indonesia belum  menunjukkan hasil yang baik, terbukti  tenis  Indonesia  belum  bisa  menun- jukkan  prestasi  memuaskan  di  Internasional. Hal  tersebut  merupakan  tugas  dan  tanggung jawab  pembina,  pelatih atau  orang  yang  berke- cimpung  dalam  dunia  tenis  lapangan.  Feno- mena ini hendaknya menjadi dasar untuk dapat memberikan pembinaan secara intensif terhadap atlit tenis Indonesia. Berbagai upaya pembinaan atlit  dilaksanakan  di  seluruh  perkotaan  dan kabupaten hingga saat ini. Salah satu contoh di Kabupaten Bantul Yogyakarta upaya yang dila- kukan  yaitu  dengan  memberikan  pembinaan pada  atlit  berbakat  sejak  usia  dini.  Faktor  lain yang  dapat  mengoptimalkan  pencapaian  pres- tasi  dalam  tenis  lapangan  yakni  dengan diselenggarakan  kegiatan  ekstrakurikuler  tenis lapangan  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  sampai dengan Sekolah Menengah Atas. Pembinaan ini bertujuan untuk menyiapkan atlit berbakat agar mampu  meningkatkan  prestasi  tenis  lapangan Indonesia.
Oleh  karena  itu,  usia  dalam  pembibitan olahragawan  adalah  orang  yang  masih  muda, objek pemasalan dan pembinaan adalah kelom- pok pelajar di sekolah dasar, yang usia rata-rata anak sekolah dasar yaitu 6-13 tahun. Usia untuk memulai latihanolahraga, khususnya permainan tenis  diajarkan  pada  usia  6-8  tahun.  Menurut Sukadiyanto (2003, p.10) permainan tenis pada usia  7-9  tahun  merupakan  waktu  yang  baik untuk  latihan  dasar  dan  pada  usia  10-12  tahun waktu  untuk  belajar  keterampilan  yang  baru. Pada  latihan  dasar  (usia7-9  tahun)  tujuannya adalah  untuk  memberikan bekal  pengayaan  ke- terampilan  gerak  dasar  bagi  para  calon  petenis atau  merupakan  tahap multi  lateral  training . Sedangkan  usia  10-12  tahun  merupakan  usia yang  baik  untuk  mulai  belajar  keterampilan khusus dan teknik-teknik pukulan tenis.
Tujuan  permainan  tenis  lapangan  adalah berusaha  untuk  menjatuhkan  bola  di  daerah
permainan lawan dan berusaha agar lawan tidak dapat memukul bola.
Mundaru  (2006,  p.5)  menyatakan  tujuan orang  bermain  tenis  antara  lain  adalah  untuk mendapatkan  kesenangan,  memenuhi  hasrat bergerak,  memelihara  kesehatan  tubuh  dan untuk mencapai prestasi. Prinsip dasar bermain tenis  adalah  memukul  bola  sebelum  atau  se- sudah mantul di lapangan dengan menggunakan raket, melewati di atas net dan masuk ke dalam lapangan permainan lawan (Sukadiyanto, 2003, p.14).  Sedangkan  teknik  untuk  memukul  bola agar  melewati  net  dan  masuk  ke  daerah  lawan yaitu servis, groundstrokes , voli, lob, dan smes. Senada dengan Sudiro (2008, p.4) teknik-teknik dasar dalam permainan tenis dapat dikelompok- kan  menjadi  teknik groundstrokes , service , volley , lob dan smash .  Soediharso  (2001,  p.4) menambahkan  88%  jenis  pukulan  yang  dilaku- kan  dalam  permainan  tenis  adalah ground- strokes ,  yaitu  merupakan  pukulan  yang  dilaku- kan  setelah  bola  memantul  dari  lantai.  Karena teknik groundstrokes dominan  dalam  permain- an tenis.
Sukadiyanto  (2004,  p.26)  menyatakan hampir semua orang yang baru belajar bermain tenis mengalami  kesulitan, sehingga permainan tenis  seringkali  digolongkan  ke  dalam  jenis keterampilan yang sulit dan kompleks. Kondisi lingkungan bermain tenis (pukulan bola lawan) sulit  dikendalikan  atau  sulit  diperkirakan  sebe- lumnya  oleh  petenis.  Hal  tersebut  dikarenakan petenis memukul bola yang tidak konstan mak- sudnya  dalam  hal  arah, jenis  putaran,  ketinggi- an,  kecepatan  serta  jarak  jatuhnya  bola  yang sulit diperkirakan sebelumnya. Menurut Bornemann,  et  al  (2000,  pp.34-37)  ada  bebe- rapa pegangan grip yang dikenal untuk pukulan forehand yaitu eastern , western dan continental . Eastern forehand  grip merupakan cara  meme-gang  raket  pada  lehernya  dengan tangan  kiri  kemudian  seperti  berjabat  tangan dan  posisi  telapak  tangan  kanan  di  belakang pegangan serta jari-jari ditempelkan melingkari pegangan  raket. Western  forehand  grip adalah suatu  cara  memegang  raket  dengan  tangan  kiri memegang pada lehernya kemudian meletakkan telapak  tangan  kanan  di  bawah  pegangan  raket dan bungkuskan jari-jari mengelilingi pegangan raket. Continental  forehand  grip yaitu  cara memegang  raket  pada  lehernya  dangan  tangan kiri  kemudian  tangan  kanan  memegang  raket seperti  huruf  V  antara  ibu  jari  dengan  telunjuk dan  lipatkan  jari-jari  tangan  mengelilingi  pe- gangan  raket.  Ada  dua  cara  memegang  raket

## Jurnal Keolahragaan 4 (2), September 2016 - 222

## S. Suryono
pada pukulan backhand yaitu eastern backhand grip dan two handed backhand grip (Bornemann,  et  al,  2000,  pp.35-37). Eastern backhand grip dimulai dengan eastern forehand grip kemudian  gerakkan  tangan  seperempat putaran  pada  bagian  atas  pegangan  dengan  ibu jari  terletak  miring  pada  bagian  belakang  pe- gangan,  genggam  raket  dengan  kuat  dan  taruh tangan  kiri  pada  leher  raket  sampai  mulai mengayun  ke  depan. Two  handed  backhand grip yaitu  cara  memegang  raket  menggunakan dua  tangan  dengan  tangan  utama  dekat  dengan ujung  pegangan  raket  atau  yang  paling  dekat dengan  tubuh.  Brown  (2001,  p.13)  teknik groundstrokes adalah  memukul  bola  setelah mantul dari lapangan permainan. Artinya semua jenis  pukulan  yang  dilakukan  setelah  bola mantul  dari  lapangan  terlebih  dahulu  termasuk dalam kelompok teknik groundstrokes. Adapun teknik groundstrokes terdiri  atas forehand groundstrokes dan backhand groundstrokes . Teknik  pukulan  yang  pertama  kali diajarkan kepada para pemula yang baru belajar permainan tenis adalah forehand groundstrokes . Selanjutnya  Brown  (2001,  p.27)  menyatakan bahwa forehand groundstrokes juga merupakan pukulan  yang  dominan  dilakukan  para  petenis karena  dengan  teknik  itu  mampu  memberikan rasa percaya diri kepada petenis. Pada dasarnya teknik forehand groundstrokes memiliki konsep dasar  gerakan  yang  sama  dengan backhand groundstrokes , karena gerakan backhand groundstrokes merupakan kebalikan dari gerak- an forehand  groundstrokes .  Karena  faktor kebiasaan  atau  keterlatihan  dalam  melakukan kegiatan  sehari-hari  menyebabkan  orang  lebih mudah  untuk  beradaptasi  dengan  gerakan fore- hand  groundstrokes .  Namun  dalam  mengajar- kan  kedua  teknik  baik forehand maupun backhand sebaiknya dilatihkan secara seimbang dalam  tiap  pertemuan  sehingga  berimbang antara tubuh bagian kanan dan kiri. Orang lebih mudah  untuk  beradaptasi  dengan  gerakan forehand karena  faktor  kebiasaan  yang  dilaku- kan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini dijelaskan oleh Sukadiyanto (2003, p.42) teknik forehand dirasakan  lebih  mudah,  meskipun gerakannya tidak alamiah, karena pengaruh dari gerakan  sehari-hari  seperti  melempar,  menang- kap,  dan  memukul  merupakan  gerakan  yang sama  dengan  gerakan  teknik forehand .  Konsep dasar  teknik forehand yaitu  telapak  tangan menghadap arah datangnya bola. Selain itu, otot yang  digunakan  saat  melakukan  teknik fore- hand yaitu  otot  lengan  bagian  depan.  Jadi
pengertian forehand groundstrokes yaitu teknik pukulan  untuk  mengembalikan  bola  yang  dila- kukan  setelah  bola  mantul di  lapangan,  dengan mengayun  raket  ke  depan  menggunakan  otot lengan  bagian  depan  serta  telapak  tangan mengahadap ke depan.
Penampilan  keterampilan  gerak  melalui proses  pembelajaran  maupun  latihan  dapat bersifat positif maupun negatif. Artinya positif, keterampilan  gerak  yang  dimiliki  akan  bertam- bah  baik  dan  benar.  Sebaliknya  yang  negatif, keterampilan gerak yang dimiliki tidak bertam- bah  baik  dan  tidak  benar.  Hal  ini  disebabkan oleh  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  selama proses  latihan  tidak  mendapatkan  koreksi  dan bimbingan  tentang  gerak  yang  benar  dan  baik. Oleh  karena  itu  diperlukan  koreksi  dan  bim- bingan  atau  umumnya  dinamakan  umpan  balik ( feed back ) dan balikan informatif. Upaya untuk meningkatkan  keterampilan  gerak  dilakukan melalui  proses  latihan  yang  dilakukan  secara kontinyu,  progresif,  dan  berkelanjutan.  Latihan adalah penerapan dari suatu perencanaan untuk meningkatkan  kemampuan  berolahraga  yang berisikan materi teori dan praktek, metode, dan aturan  pelaksanaan  sesuai  dengan  tujuan  dan sasaran  yang  akan  dicapai  Sukadiyanto  (2002, p.7).  Selain  itu,  latihan  merupakan  upaya  yang dilakukan  seseorang  untuk  mempersiapkan  diri dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Dalam  istilah  fisiologis,  latihan  adalah  upaya seseorang  dalam  meningkatkan  perbaikan  sis- tem  organisme  dan  fungsinya  untuk  meng- optimalkan prestasi dan penampilan olahraga . Selama  proses  belajar  atau  latihan,  kete- patan pelatih dalam menerapkan metode sangat menentukan  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan  yang  diinginkan.  Belajar  adalah  tahapan perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan proses kognitif. Proses pembelajaran itu sendiri menekankan  pada  terjadinya  interaksi  antara peserta didik, guru, metode, kurikulum, sarana, dan  aspek  lingkungan  yang  terkait  untuk  men- capai  kompetensi  pembelajaran.  Kompetensi akan  tercapai  dengan  maksimal  ketika  semua komponen  terpenuhi  sesuai  dengan  fungsinya masing-masing.
Keberhasilan  pembelajaran  dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  baik  faktor  internal  dari dalam diri siswa, maupun faktor eksternal yang berasal  dari  luar  siswa.  Sebagai  salah  satu  fak- tor  yang  mempengaruhi  belajar,  minat  adalah kecenderungan  seseorang  terhadap  objek  atau

## Jurnal Keolahragaan 4 (2), September 2016 - 223
suatu  kegiatan  yang  digemari  yang  disertai dengan  perasaan  senang,  adanya  perhatian  dan keaktifan  berbuat.  Minat  besar  pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa, bila bahan pelajar- an  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat siswa,  maka  siswa  tidak  akan  belajar  dengan sebaik-baiknya  karena  tidak  ada  daya  tarik baginya.  Siswa  yang  tidak  berminat  terhadap suatu  pelajaran tidak  mempunyai  perhatian ter- hadap  apa  yang  diajarkan  guru,  siswa  menjadi acuh,  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru, bahkan ribut sendiri. Selain faktor minat, moti- vasi  juga  berpengaruh  terhadap  keberhasilan belajar  siswa.  Motivasi  merupakan  suatu  per- ubahan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  un- tuk  melakukan  sesuatu  guna  mencapai  tujuan. Tujuan  yang  hendak  dicapai  siswa  ini  merupa- kan  pendorong  atau  penyemangat  bagi  siswa untuk lebih giat belajar.
Dengan  motivasi  ini,  siswa  menjadi tekun  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  de- ngan  motivasi  pula  kualitas  hasil  belajar  siswa dapat  diwujudkan  dengan  baik.  Siswa  yang mempunyai  motivasi kuat dan jelas akan tekun dalam proses belajar mengajar dan akan berha- sil  dalam  belajarnya.  Selanjutnya,  salah  satu faktor eksternal yang sangat berpengaruh terha- dap  keberhasilan  belajar  adalah  terletak  pada guru.  Metode  mengajar  yang  digunakan  oleh guru mempengaruhi belajar siswa. Cara menya- jikan bahan pelajaran yang menarik akan mem- buat  siswa  tertarik  untuk  belajar,  sedangkan metode  mengajar  yang  kurang  menarik  akan mempengaruhi  belajar  siswa  kurang  tertarik. Hal ini guru harus kreyatif dalam pembelajaran untuk  membangkitkan  minat  peserta  didik (siswa)  dengan  melakukan  berbagai  strategi pembelajaran  yang  efektif.  Beberapa  strategi pembelajaran yang sering digunakan dalam pro- ses  belajar  mengajar  adalah  metode  demons- trasi, ceramah, media pembelajaran, dan metode lainnya.  Dalam  proses  belajar  untuk  keteram- pilan groundstrokes tenis  lapangan  ini  meng- gunakan  metode  demonstrasi  dan audio  visual, karena  metode  demonstrasi  dan audio  visual proses  pembelajaran  akan  menarik  minat belajar untuk siswa.
Penampilan  keterampilan  gerak  melalui proses pembelajaran maupun latihan dapat ber- sifat  positif  maupun  negatif.  Artinya  positif, keterampilan  gerak  yang  dimiliki  akan  bertam- bah  baik  dan  benar.  Sebaliknya  yang  negatif, keterampilan gerak yang dimiliki tidak bertam- bah  baik  dan  tidak  benar.  Hal  ini  disebabkan oleh  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  selama
proses  latihan  tidak  mendapatkan  koreksi  dan bimbingan  tentang  gerak  yang  benar  dan  baik. Oleh  krena  itu  diperlukan  koreksi  dan  bim- bingan  atau  umumnya  dinamakan  umpan  balik ( feed back ) dan balikan informatif. Upaya untuk meningkatkan  keterampilan  gerak  dilakukan melalui  proses  latihan  yang  dilakukan  secara kontinyu,  progresif,  dan  berkelanjutan.  Latihan adalah penerapan dari suatu perencanaan untuk meningkatkan  kemampuan  berolahraga  yang berisikan materi teori dan praktek, metode, dan aturan  pelaksanaan  sesuai  dengan  tujuan  dan sasaran  yang  akan  dicapai  Sukadiyanto  (2003, p.7).  Selain  itu,  latihan  merupakan  upaya  yang dilakukan  seseorang  untuk  mempersiapkan  diri dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Dalam  istilah  fisiologis,  latihan  adalah  upaya seseorang  dalam  meningkatkan  perbaikan  sis- tem  organisme  dan  fungsinya  untuk  meng- optimalkan prestasi dan penampilan olahraga.
Model  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  suatu  pola  atau  bentuk  pembelajaran yang  di  dalamnya  terdapat  langkah-langkah pembelajaran  untuk  mempelajari  suatu  topik tertentu  sesuai  dengan  tujuan  belajar  yang hendak  dicapai.  Selain  itu  juga  terdapat  ling- kungan  belajar  yang  dibutuhkan  agar  pem- belajaran  tersebut  dapat  berhasil.  Rahyubi (2012,  p.251)  menyatakan  bahwa  model  pem- belajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melakukan pembelajaran.  Pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru dengan  siswa,  baik  interaksi  secara  langsung maupun tidak langsung. Untuk itu dalam pelak- sanaannya  model  pembelajaran dapat  dijadikan pola  pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Menurut  Sumantri  &  Permana  (2001, p.133)  metode  demonstrasi  diartikan  sebagai cara penyajian pelajaran dengan memperagakan dan  mempertunjukkan  kepada  peserta  didik suatu  proses,  situasi  atau  benda  tertentu  yang sedang  dipelajari  baik  dalam  bentuk  yang sebenarnya  maupun  dalam  bentuk  tiruan  yang dipertunjukkan  oleh  guru  atau  sumber  belajar lain  yang  memahami  atau  ahli  dalam  topik bahasa  yang  harus  didemonstrasikan.  Menurut Suyitno (2005, p.3) metode demonstrasi adalah cara  penyapaian  pelajaran  dari  seorang  guru kepada  siswa  di  dalam  kelas  atau  di  luar  kelas dengan  menonjolkan  suatu  kemampuan.  Dari pendapat  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan bahwa metode demonstrasi adalah suatu metode

## Jurnal Keolahragaan 4 (2), September 2016 - 224
mengajar  yang  digunakan  guru  untuk  mem- peragakan  serta  memperlihatkan  suatu  proses sesuai dengan materi yang diajarkan baik secara langsung  maupun  tidak  langsung  yang  diikuti oleh  murid  agar  pengetahuan  dan  keterampilan yang diajrkan dapat dipahami dan dikuasai oleh murid  tersebut,  persepsi  merupakan  suatu proses  penginderaan,  yaitu  merupakan  proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat indera atau juga disebut proses sensoris. Namun proses itu tidak berhenti begitu saja, melainkan stimulus  tersebut  diteruskan  dan  proses  selan- jutnya  merupakan  proses  persepsi.  Karena  itu proses  persepsi  tidak  dapat  lepas  dari  proses penginderaan merupakan proses pendahulu dari proses  persepsi.  Persepsi  merupakan  proses yang integrated dalam  diri  individu  terhadap stimulus yang diterimanya.
Dengan  demikian  dapat  dikemukakan bahwa  persepsi  itu  merupakan  pengorganisa- sian, penginterpretasian terhadap stimulus yang diinderanya  sehingga  merupakan  sesuatu  yang berarti,  dan  merupakan  respon  yang integrated dalam  diri  individu.  dengan  persepsi  individu akan  menyadari  tentang  keadaan  di  sekitarnya dan  juga  keadaan  diri  sendiri.  Persepsi  adalah proses  yang  menyangkut  masuknya  pesan  atau informasi  ke  dalam  otak  manusia. Melalui  per- sepsi  manusia  terus-menerus  mengadakan  hu- bungan  dengan  lingkungannya.  Hubungan  ini dilakukan  lewat  inderanya,  yaitu  indera  peng- lihat, pendengar, peraba, perasa, dan pencium.
Keterampilan  adalah  kemampuan  sese- orang  dalam  menggunakan  pengetahuannya secara  efektif  dan  siap  untuk  menampilkan  ge- rak.  Keterampilan  yang  didemonstrasikan  da- lam  penampilan  merupakan  pertanda  dari segala  sesuatu  yang  telah  dipelajari  (Hariono, 2008,  p.79).  Menguasai  keterampilan  teknik groundstrokes perlu melalui proses gerak sebe- lumnya.  Anak  sering  mengalami  kesulitan dalam  mempraktekkan  gerakan  karena  belum memiliki  gambaran  gerak  atau  rencana  pelak- sanaannya.  Tingkat  keberhasilan  seseorang dalam  mempelajari  suatu  keterampilan  gerak yang  baru,  dapat  dilihat  dari  kemampuan  pe- nampilannya.  Keterampilan  adalah  kecakapan yang  telah  dicapai  atau  dilakukan.  Pencapaian kemampuan  atau  kecakapan  dapat  diperoleh melalui  proses  belajar.  Dengan  demikian  kete- rampilan  adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh setelah seseorang mengikuti proses belajar atau latihan.
Menurut Sukadiyanto (2003, p.30) peng- golongan  petenis  pemula  dapat  dibedakan
menjadi  dua  hal  yaitu  (1)  berdasarkan  tingkat keterampilan, dan (2) berdasarkan usia. Dimak- sudkan  pemula  berdasar  tingkat  keterampilan adalah  seseorang  yang  belum  pernah  memiliki keterampilan  tenis  berapapun  usia  yang  dimi- likinya,  sedangkan  pemula  berdasarkan  usia adalah  orang  belajar  keterampilan  tenis  yang masih usia muda.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperi- men yang bertujuan untuk membandingkan dua perlakuan yang berbeda pada subjek penelitian. Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan desain faktorial  2x2,  dengan  menggunakan  tes  awal (pretest) dan  tes  akhir (posttest). Menurut Sudjana  (2002,  p.148)  eksperimen  faktorial adalah  eksperimen  yang  hampir  semua  faktor dikombinasikan  atau  disilangkan  dengan  tiap faktor  lainnya  yang  ada  dalam  eksperimen. Rancangan penelitian dapat selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2 x 2
Variabel Manipulatif Metode Pembelajaran Demonstrasi (A1) Audio visiual (A2) Persepsi Kinestetik
Tinggi (B 1 )
Rendah (B 2 ) A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Keterangan:
A 1 B 1 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  persepsi kinestetik tinggi dilatih menggunakan demonstrasi.
A 2 B 1 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  persepsi kinestetik  tinggi  dilatih  menggunakan audio visiual . A 1 B 2 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  persepsi kinestetik  rendah  dilatih  menggunakan demonstrasi.
A 2 B 2 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  persepsi kinestetik rendah dilatih menggunakan audio visiual .
Hasil  eksperimen  yang  menggunakan desain  faktorial  akan  memperoleh  informasi tetang  kontribusi  masing-masing  variable  inde- penden terhadap hasil perlakuan dan interaksi di antara  variable-variabel  yang  dilibatkan.  Kele- bihan  menggunakan  penelitian  eksperimen desain  faktorial  adalah  kemampuan  untuk memperoleh  informasi  mengenai  interaksi  di antara variable-variabel independen yang mem- pengaruhi variable dependen.

## Jurnal Keolahragaan 4 (2), September 2016 - 225

## S. Suryono

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Petinggen  Yogyakarta  dan  SD  Negeri  Terban- sari 1 Yogyakarta. Waktu pelaksanaan peneliti- an  yaitu  berlangsung  pada  bulan  Desember- Februari.  Pada  hari  Senin,  Selasa,  dan  Rabu untuk kelompok A1B1 dan A1B2 dengan 1 kali pre-test ,  16  kali  latihan  dan  1  kali posttest . Latihan dimulai pada pukul 16.00 – 18.00 WIB. Pelaksanaan  latihan  agak  sedikit  berbeda  pada kelompok A2B1 dan A2B2 dengan hari latihan Kamis, Jum’at, dan Sabtu. Penelitian ini dibagi menjadi 4 kelompok perlakuan program latihan groundstrokes tenis  lapangan,  kelompok  1 metode  demonstrasi  dengan  persepsi  kinestetik tinggi  mengunakan  (A1B1)  dipandu  oleh  se- orang  pelatih  dilaksanakan  di  SD  Negeri Petinggen  Yogyakarta,  kelompok  2  metode audio  visual dengan  persepsi  kinestetik  tinggi (A2B1) dipandu oleh seorang pelatih dilaksana- kan  di  SD  Negeri  Petinggen  Yogyakarta,  Ke- lompok  3  metode  demonstrasidengan  persepsi kinestetik rendah (A1B2) dipandu oleh seorang pelatih dilaksanakan di SD Negeri Terbansari 1 Yogyakarta,  dan  kelompok  4  metode audio  vi- sual dengan  persepsi  kinestetik  rendah  (A2B2) dipandu  oleh  seorang  pelatih  dilaksanakan  di SD  Negeri  Terbansari  1  Yogyakarta.  Dalam pelaksanaan  program  latihan,  pelatih  atau  guru ditempatkan di sekolah masing-masing. Spesifi- kasi  penentuan  metode  latihan  dari  kedua  SD tersebut  mengunakan ordinal  pairing .  Meng- gunakan nomor urut persepsi kinestetik dengan cara  angka  ganjil  genap,  maka  dapat  disim- pulkan bahwa angka ganjil yaitu urutan 1, 3, 5, 7, dan seterusnya mengikuti kelompok demons- trasi  selanjutnya  angka  genap  yaitu  2,  4,  6,  8, dan  seterusnya  menempati  kelompok audio visual .

## Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut  Azwar  (2010,  p.77)  Populasi didefinisikan  sebagai  kelompok  subjek  yang hendak  dikenai  generalisasi  hasil  penelitian. Populasi  pada  penelitian ini  adalah  siswa  kelas IV SD Negeri Petinggen Yogyakarta dan siswa kelas  IV  SD  Negeri  Terbansari  1  Yogyakarta. Menurut  Nanang  (2012,  p.74)  sampel  adalah merupakan  bagian  dari  populasi  yang  memiliki ciri-ciri atau keadaan tertentu yang akan diteliti penelitian ini adalah siswa kelas IV SD  Negeri Petinggen  Yogyakarta  dan  SD  Negeri  Terban- sari 1 Yogyakarta.
Adapun  teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  cara pur- posive sampling . Berdasarkan teori diatas, maka sampel yang diambil adalah siswa kelas IV SD Negeri  Petinggen  Yogyakarta  dan  SD  Negeri Terbansari  1  Yogyakarta.  Besar  sampel  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah 27%  batas  atas  dan  27%  batas  bawah  setelah dilakukan  tes  persepsi  kinestetik  pada  populasi (Miller, 2002, p.68). Dari jumlah populasi yang diambil  menjadi  sampel  harus  memiliki  keten- tuan-ketentuan  untuk  memenuhi  tujuan  pene- litian.  Ketentuan-ketentuan  tersebut  adalah:  (a) siswa  kelas  IV  SD,  (b)  Berminat  dan  bersedia mengikuti latihan groundstrokes tenis lapangan sebanyak 16 kali pertemuan, 1 kali pre tes , dan 1 kali pos tes , (c) Sehat jasmani dan rohani, (d) belum  pernah  bermain  tenis,  dan  (e)  Sampel dinyatakan gugur jika 2 kali berturut-turut tidak mengikuti  latihan.  Karena  jika  anak  latih  tidak mengikuti  latihan  selama  2x24  jam  maka  kon- disi  tubuh  dalam  menerima  rangsang  kembali ke semula atau latihan mulai dari awal.
Dari  40  siswa yang  memiliki  presepsi kinestetik  tinggi  tadi  diambil  10  siswa diberi perlakuan  dengan  metode  demonstrasi dan  10 siswa diberi  perlakuan  metode audio  visual . Demikian  pula  dengan  siswa yang  memiliki presepsi kinestetik rendah diperlakukan dengan cara  yang  sama.  Dari  40  siswa setelah  dilaku- kan pretest dipisahkan  menjadi  2  kelompok yang seimbang. Pengelompokan yang seimbang menggunakan ordinal  pairing. Sampel  yang memiliki  kemampuan  setara  dipasangkan,  ke- mudian  anggota  tiap  pasangan  dipisah  dalam dua  kelompok  eksperimen  didasarkan  pada kemampuan  presepsi  kinestetik  pada  saat pretest .  Setelah  hasil  awal  diranking  kemudian subjek yang memiliki kemampuan dipasangkan ke  dalam  kelompok  1  (K  1,  keterampilan groundstrukes metode  demonstrasi)  dan  dalam kelompok  2  (K  2,  keterampilan groundstrukes dengan metode audio visual ). Dengan demikian kedua kelompok tersebut diberi perlakuan yang berbeda  dan  pada  akhirnya  terdapat  perbedaan perlakuan  yang  diberikan.  Berdasarkan  hal tersebut  didapat  20  siswa yang  memiliki  per- sepsi  kinestetik  tinggi  dan  20  siswa yang memiliki presepsi kinestetik rendah. Kelompok siswa yang  memiliki  presepsi  kinestetik  tinggi dan  presepsi  kinestetik  rendah  masing-masing dibagi  menjadi  dua  kelompok  dengan  cara ordinal pairing , yaitu 20 siswa mendapat meto- de demonstrasi dan 20 siswa mendapat metode audio visual . Jadi, besar sampel dalam peneliti-

## Jurnal Keolahragaan 4 (2), September 2016 - 226

## S. Suryono
an ini adalah 40 siswa yang terdiri atas 20 siswa yang memiliki presepsi kinestetik tinggi dan 20 siswa yang memiliki presepsi kinestetik rendah. Adapun  teknik  pembagian  kelompok  dengan ordinal  pairing menurut  Sutrisno  Hadi  dalam Dinata, Sutardji, & Waluyo (2013, p.26) seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1. Pembagian Kelompok dengan Ordinal Pairing
Jumlah  sampel  minimal  untuk  penelitian dengan  eksperimen  adalah  10  subjek  tiap kelompok  (Balnaves  dan  Caputi,  2001,  p.94). Dalam  penelitian  ini  terdapat  20  subjek  tiap kelompok, jadi total sampel dalam penelitian ini 40.  Adapun  komposisi  anggota  sampel  untuk masing-masing sel seperti yang disajikan kemu- dian dimasukkan nilainya pada Tabel 3.
Tabel 2.Komposisi Anggota Sampel Menurut

## Perlakuan
Metode Pembelajaran Demonstrasi (A 1 )
Audio Visual (A 2 ) Tinggi (B 1 ) 10 10 Rendah (B 2 ) 10 10
Berdasarkan  Tabel  2  terdapat  empat kelompok  komposisi  anggota  sampel  menurut perlakuan  yaitu  siswa  yang  dilatih  dengan metode demonstrasi (A 1 ) dan memiliki persepsi kinestetik tinggi (B 1 ) sejumlah 10 siswa. Kedua siswa  yang  dilatih  dengan  metode audio  visual (A 2 )  dan  memiliki  persepsi  kinestetik  tinggi (B 1 )  sejumlah  10  siswa.  Ketiga,  siswa  yang dilatih  dengan  metode audio  visual (A 2 )  dan memiliki persepsi kinestetik rendah (B 2 ) sejum- lah  10  siswa.  Keempat,  siswa  yang  dilatih dengan  metode  demonstrasi  (A 1 )  dan  memiliki persepsi  kinestetik  rendah  (B 2 )  sejumlah  10 siswa.  Jumlah  keseluruhan  sampel  dalam penelitian ini ada 40 siswa.

## Variabel Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variable bebas  yang  dimanipulasi,  satu  variable  bebas yang dikendalikan (atribut), satu variable terikat dan  satu  variable  moderator.  Variable  bebas
yang  dimanipulasi  terdiri  atas:  (1)  metode demonstrasi  dan  (2)  metode audio  visual . Metode  demonstrasi  merupakan  metode  cara penyapaian  pelajaran  dari  seorang  guru  kepada siswa  di  dalam  kelas  atau  di  luar  kelas  dengan menonjolkan  suatu  kemampuan.  Metode audio visual merupakan  media  yang  mempunyai unsur suara dan unsur gambar.
Variable  bebas  yang  dikendalikan  (atri- but) adalah persepsi kinestetik, yang terdiri atas (1) persespsi kinestetik tinggi dan (2) persespsi kinestetik  rendah.  Persepsi  kinestetik  merupa- kan  salah  satu  unsur  penting  bagi  gerakan aktivitas  olahraga.  Persepsi  kinestetik  berkena- an dengan kemampuan seseorang untuk menya- dari  posisi  dan  gerak  yang  telah  dilakukan. Variable  terikat  adalah  keterampilan ground- strokes tenis  lapangan. Groundstrokes adalah teknik dasar memukul bola bawah setelah man- tul di lapangan baik dari sebelah kanan maupun dari sebelah kiri pemain agar  melewati net dan masuk daerah lawan.

## Teknik Instrumen Pengumpulan Data
Prinsip  suatu  penelitian  adalah  melaku- kan  pengukuran  dan  harus  ada  alat  ukur  yang baik.  Alat  ukur  dalam  penelitian  seperti  yang dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2007, p.102)  ins- trumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam maupun  sosial  yang  diamati,  secara  sepesifik semua fenomena itu disebut variable penelitian. Instrumen  penelitian  secara  garis  besar  bisa digolongkan  menjadi  dua,  yaitu  berbentuk  tes dan non tes, sesuai dengan penelitian ini meng- gunakan  tes.  Mengenai  tes  adalah  serentetan pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok. Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  persepsi kinestetik  menggunakan horizontal  liner  space test dan  keterampilan groundstrokes tenis lapangan memantulkan bola ke dinding.

## Teknik Analis Data
Setelah  data  keterampilan groundstrokes tenis  lapangan  dan  persepsi  kinestetik,  langkah selanjutnya  adalah  mengolah  dan  menganalisis data  tersebut.Pada  bagian  ini  akan  diuraikan mengenai teknik analisis data hasil tes, terhadap metode  demonstrasi  dan audio  visual .  Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik ana- lisis varian (anava) dua jalur pada α = 5%. Jika

## S. Suryono
F  yang  diperoleh  (F 0 )  signifikan  analisis  dilan- jutkan  dengan  uji  perbedaan  seluruh  kelompok dan  antar  dua  kelompok  yaitu  dengan  uji  t  dan anava dua jalur. Untuk memenuhi asumsi dalam teknik  anava,  maka  sebelumnya  dilakukan  uji normalitas dengan uji kolmogorov smirnow dan uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji bartlett .  Untuk  menguji  hipotesis  dilakukan dengan  menggunakan  ANOVA  dua  jalur  dan apabila  terbukti  terdapat  interaksi  maka  akan dilakukan  uji  lanjutan  yaitu  uji pairwise comparisons.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa ada  perbedaan  pengaruh  antara  metode  pem- belajaran  terhadap  keterampilan groundstrokes tenis  lapangan  siswa  SD  Yogyakarta.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi Uni- variate Tests sebesar 0,00 dengan F hitung 62.921 yang  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan.  Artinya ada  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap keterampilan grondstrokes tenis lapangan siswa SD Yogyakarta. Berarti bahwa metode demons- trasi  dan audio  visual memiliki  pengaruh  yang berbeda. Dari analisis lanjutan diperoleh bahwa ternyata  metode  demonstrasi  memiliki  pening- katan  yang  lebih  baik  daripada  metode  latihan audio  visual ,  dengan  rata-rata  peningkatan masing-masing  yaitu  metode  latihan  demons- trasi  10.800  dan  metode  latihan audio  visual sebesar  7.350.  Dengan  demikian  metode  de- monstrasi  lebih  bagus  daripada  metode audio visual pada masa sebelum retensi, sebagai hasil fase latihan.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa ada  perbedaan  pengaruh  antara  persepsi  kines- tetik terhadap keterampilan groundstrokes tenis lapangan siswa SD Yogyakarta. Hal ini menun- jukkan bahwa dari nilai signifikansi Univariate Tests sebesar  0,021  dengan  F hitung 5.828  yang lebih  kecil  dari  taraf  signifikan.  Artinya  ada pengaruh  persepsi  kinestetik  terhadap  keteram- pilan grondstrokes tenis  lapangan  siswa  SD Yogyakarta.Berarti bahwa siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi memiliki peningkatan yang  berbeda.  Dari  analisis  lanjutan  diperoleh bahwa  ternyata  siswa  yang  memiliki  persepsi kinestetik  tinggi  memiliki  peningkatan  yang lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki  per- sepsi  kinestetik  rendah,  dengan  rata-rata peningkatan  masing-masing  yaitu  siswa  yang memiliki  persepsi  kinestetik  tinggi  8.550  dan siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah sebesar  9.600.  Dengan  demikian  siswa  yang
memiliki  persepsi  kinestetik  tinggi  lebih  bagus daripada  siswa  yang  memiliki  persepsi  kines- tetik rendah pada masa sebelum retensi, sebagai hasil fase latihan.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa Ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan persepsi kinestetik terhadap keterampilan groundstrokes tenis  lapangan  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Petinggen  Yogyakarta  dan  SD  Ne- geri  Terbansari  1  Yogyakarta.  Hal  ini  dibukti- kan  bahwa  taraf  signifikansi  sebesar  0,00  de- ngan F hitung 91.749. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat  signifikansi  5%  ada  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan  persepsi  kinestetik terhadap hasil keterampilan groundstrokes . Ber- dasrkan pengujian telah dihasilkan pembahasan sebagai berikut:

## Perbedaan Pengaruh Antara Latihan
Demonstrasi dan Audio visual terhadap Hasil Keteram-pilan Groundstrokes .
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pertama ternyata  ada  perbedaan  pengaruh  yang  nyata antara  kelompok  siswa  yang  mendapatkan metode  demonstrasi  yang  diterapkan  pada  SD Negeri  Petinggen  Yogyakarta  dan audio  visual yang  diterapkan  di  SD  Negeri  1  Terbansari Yogyakarta.  Pada  kelompok  siswa  yang  dilatih dengan  demonstrasi  mempunyai  peningkatan hasil keterampilan groundstrokes lebih baik jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberikan audio visual .  Hal  ini  metode  demonstrasi  lang- sung  dari  seorang  guru  kepada  siswa  di  dalam kelas  atau  di  luar  kelas  dengan  memperagakan suatu kemampuan.
Metode  demonstrasi  siswa  secara  lang- sung memperhatikan dan memperagakan bahan yang  diperaktekkan  oleh  guru  dan  secara  lang- sung  memperagakan  keterampilan ground- strokes , hal ini guru membimbing siswa ke arah berpikir  yang  sama  dalam  satu  saluran  pikiran yang  sama.  Proses  penerimaan  siswa  terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga  membentuk  pengertian  dengan  baik dan  sempurna.  Siswa  dapat  mengamati,  mem- peragakan  dan  memperhatikan  gerakan  selama pelajaran  berlangsung.  Menurut  Suyitno  (2005, p.3)  metode  demonstrasi  adalah  cara  penyam- paian pelajaran dari seorang guru kepada siswa di  dalam  kelas  atau  di  luar  kelas  dengan menonjolkan suatu kemampuan.
Audio  visual merupakan  salah  satu  ben- tuk  media  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru ke siswa. Media audio visual adalah media pembelajaran  yang  pemanfaatannya  untuk  dili-

## Jurnal Keolahragaan 4 (2), September 2016 - 228
hat  dan  didengar  dan  mempunyai  unsur  suara dan  unsur  gambar  (Arsyad,  2009,  p.36).  Siswa dapat  memahami  meteri  pembelajaran  dengan indera  pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus. Oleh  karena  itu,  dengan  media  ini  guru  dapat menyuguhkan  pengalaman-pengalaman  yang konkrit  kepada  siswa  yang  sulit  jika  materi tersebut diajarkan. Tujuan menggunakan media adalah  untuk  melengkapi  dan  membantu  guru dalam  menyampaikan  materi  atau  informasi. Menggunakan  media audio  visual dalam  pem- belajaran groudstrokes sangat  mendukung  sis- wa  untuk  lebih  giat  belajar  dan  dapat  mem- permudah  mempelajari  pesan  atau  pelajaran, membangkitkan  semangat  siswa,  dan  memper- mudah  guru  dalam  menyampaikan  pesan  atau pelajaran  serta  meningkatkan  motivasi  siswa. Begitu  juga  dengan  tujuan  guru  menggunakan media audio  visual adalah  guru  harus  meman- dang  media  pendidikan  sebagai  alat  bantu utama  untuk  menunjang  keberhasilan  belajar dan  memperkembangkan  metode-metode  yang dipakainya  dengan  memanfaatkan  media  terse- but  yaitu  media audio  visual yang  merupakan bentuk  media  pengajaran  yang  terjangkau. Tugas  guru  di  sini  adalah  mengajar,  mendidik, melatih, dan mengevaluasi.
Kedua metode tersebut mempunyai bebe- rapa  kelebihan  masing-masing  dan  kesamaan dalam  menstimulasi  indera  peserta  didik  yaitu indera  penglihatan  dan  indera  pendengaran pada  waktu  proses  penyampaian  informasi. Perbedaannya pada nyata dan tidak nyata materi yang  disampaikan.  Pada  metode  demonstrasi peserta  didik  dapat  berinteraksi  langsung  de- ngan  pendidik  tetapi  pada  metode audio  visual hanya melihat rekaman video sehingga komuni- kasi yang terjadi hanya satu arah.
Persepsi  kinestetik  tinggi  akan  mudah melakukan keterampilan groundstrokes sedang- kan  bagi  siswa  yang  memiliki  persepsi  kines- tetik rendah akan mengalami kesulitan keteram- pilan groundstrokes . Berdasarkan kajian di atas, tampak  bahwa  metode  demonstrasi  lebih  baik daripada audio  visual .  Kebenaran  teori  di  atas juga diperkuat dengan hasil analisis data dalam penelitian ini yaitu: metode demonstrasi memi- liki  peningkatan  rata-rata  sebesar  10,800.  Se- dangkan metode audio visual memiliki pening- katan  rata-rata  sebesar  7,350.  Dapat  disimpul- kan  bahwa  metode  demonstrasi  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  metode audio  visual terhadap  hasil  keterampilan groundstrokes .  Ini dikarenakan  metode  demonstrasi  perhatian siswa  akan  dapat  terpusat  sepenuhnya  pada
pokok  bahasan  yang  akan  didemonstrasikan, memberikan  pengalaman  praktis  yang  dapat membentuk ingatan yang kuat dan keterampilan dalam berbuat, menghindarkan kesalahan siswa dalam  mengambil  suatu  kesimpulan,  karena siswa  mengamati  secara  langsung  jalannya demonstrasi yang dilakukan.

## Perbedaan Pengaruh Antara Persepsi
Kinestetik Tinggi dan Rendah terhadap Hasil Keterampilan Groundstrokes .
Persepsi  kinestetik  memiliki  peran  pen- ting terhadap hasil keterampilan groundstrokes . Persepsi  kinestetik  dalam  hal  ini  di  mana tingkat  kualitas  persepsi  kinestetik  sesorang akan  berpengaruh  terhadap  komponen-kompo- nen  biomotor  yang  lainnya.  Persepsi  kinestetik adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengin- tegrasikan antara posisi dan gerakan mata (pan- dangan)  dengan  gerakan  tangan  secara  efektif. Persepsi  kinestetik  adalah  berkenan  dengan kemampuan  seseorang  untuk  menyadari  posisi dan  gerak  yang  telah  dilakukan  (Herywansyah, 2010, p.80).
Gerakan keterampilan groundstrokes termasuk gerakan yang cukup kompleks, sebab gerakan keterampilan groundstrokes merupakan gabungan  beberapa  gerakan  yang  harus  dilaku- kan  secara  terpadu  dan  selaras.  Keberhasilan keterampilan groundstrokes dipengaruhi  oleh kemampuan  siswa  untuk  melakukan  gerakan secara  terpadu  dan  selaras.  Persepsi  kinestetik dapat  menunjang  keberhasilan  belajar  keteram- pilan groundstrokes tenis  lapangan ,  karena  de- ngan persepsi kinestetik yang baik, siswa dapat mengontrol  gerakan-gerakan  yang  dilakukan sehingga  menjadi  lebih  akurat.  Siswa  yang memiliki persepsi kinestetik tinggi memiliki ke- mampuan  untuk  lebih  cepat  menguasai  kete- rampilan groundstrokes ,  daripada  mahasiswa yang  memiliki persepsi kinestetik rendah. Oleh karena itu persepsi kinestetik  merupakan unsur dasar  yang  juga  harus  ditingkatkan,  terutama pada  siswa  yang  masih  muda  usianya.  Karena kinestetik  sebagai  sumber  umpan  balik  dan selalu memberi informasi sensori kepada sistem syaraf  pusat  mengenai  hal-hal  yang  terkait dengan  karakteristik  gerakan,  seperti  arah, posisi  dalam  ruang,  kecepatan,  dan  aktivasi otot.
Persepsi  kinestetik  yang  dimiliki  oleh siswa  berbeda-beda,  ada  yang  tinggi  dan  ada yang  rendah,  dan  ini  tentunya  akan  mem- pengaruhi  terhadap  hasil  keterampilan ground- strokes .  Bagi  siswa  yang  memiliki  persepsi

## Jurnal Keolahragaan 4 (2), September 2016 - 229

## S. Suryono
kinestetik  tinggi  tentunya  akan  mudah  menge- tahui posisi yang benar pada saat gerakan kete- rampilan groundstrokes ,  sedangkan  bagi  siswa yang  memiliki  persepsi  kinestetik  rendah  akan mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  posisi atau  gerakan , hal  ini  juga  sesuai  dengan  teori yang  diungkapkan  di  atas.  Kebenaran  kajian teori di atas juga diperkuat dengan hasil analisis data dalam penelitian yang menunjukkan bahwa perbandingan  rata-rata  peningkatan  keterampil- an groundstrokes ,  pada  siswa  yang  memiliki persepsi  kinestetik  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah; yaitu didapat hasil rata-rata peningkatan sebesar 8.550 bagi siswa yang memiliki persepsi kines- tetik  tinggi  dan  didapat  hasil  rata-rata  pening- katan  sebesar  9.600  bagi  siswa  yang  memiliki persepsi  kinestetik  rendah.  Ini  dikarenakan persepsi  kinestetik  berkenan  dengan  kemam- puan  seseorang  untuk  menyadari  posisi  dan gerak yang telah dilakukan.

## Pengaruh Interaksi Antara Demonstrasi dan
Audio Visual Serta Persepsi Kinestetik Tinggi dan Rendah terhadap Hasil Keterampilan Groundstrokes
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dikemuka- kan pada hasil penelitian di atas bahwa terdapat interaksi  yang  berarti  antara  metode  demons- trasi  dan  persepsi  kinestetik  terhadap  hasil keterampilan groundstrokes pada  siswa  SD Negeri  Petinggen  Yogyakarta  dan  SD  Negeri Terbansari 1 Yogyakarta. Dari tabel yang disa- jikan  bentuk  interaksi  nampak  bahwa  faktor- faktor utama penelitian dalam bentuk dua faktor menunjukkan interaksi yang nyata.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dica- pai,  (1)  ternyata  siswa  yang  memiliki  persepsi kinestetik  tinggi  dilatih  dengan  demonstrasi mengalami  peningkatan  yang  lebih  besar, urutan  kedua  (2)  siswa  yang  memiliki  persepsi kinestetik  tinggi  dilatih  dengan  metode audio visual mengalami peningkatan yang lebih besar, urutan  ketiga  (3) siswa  yang  memiliki  persepsi kinestetik  rendah  dengan  metode  demonstrasi mengalami  peningkatan  yang  lebih  besar,  dan yang  keempat  (4)  persepsi  kinestetik  rendah dilatih  metode audio  visual mengalami  keter- lambatan.  Ini  dikarenakan  keefektifan  yang diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  keteram- pilan groundstrokes tersebut,  dipengaruhi  oleh tinggi  rendahnya  persepsi  kinestetik  yang dimiliki  siswa.  Menurut  Herywansyah  (2010, p.80)  persepsi  kinestetik  berkenan  dengan kemampuan  seseorang  untuk  menyadari  posisi
dan  gerak  yang  telah  dilakukan.  Pemain  yang memiliki  kualitas  persepsi  kinestetik  yang kurang  baik  ada  kecenderungan  sulit  untuk mengontrol  posisi  dan  gerak  yang  telah  dila- kukan, sebaliknya pemain yang memiliki kuali- tas  persepsi  kinestetik  yang  baik  tentu  akan mampu mengontrol posisi dan gerak yang telah di lakuakan, sehingga bila gerakan itu benar dan tepat  sasaran  ada  kecenderungan  mengulangi posisi  atau  gerak  yang  sama  dengan  kontrol gerakan yang cermat.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  hasil rata-rata  peningkatan  yang  tidak  jauh  berbeda antara  siswa  yang  memiliki  persepsi  kinestetik tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  persepsi kinestetik  rendah  yaitu sebesar  11.4 bagi  siswa yang  memiliki  persepsi  kinestetik  tinggi  yaitu sebesar 8.60 bagi siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah.
Dari  beberapa  pembahasan  tersebut untuk  mengoptimalkan  teknik  keterampilan groundstrokes siswa, apabila  didapat siswa ter- sebut memiliki persepsi kinestetik rendah maka siswa  tersebut  lebih  cocok  dilatih  dengan metode  demonstrasi  dan  siswa  yang  memiliki persepsi  kinestetik  tinggi  lebih  cocok  dilatih dengan audio  visual .  Menurut  Mangill  (2001, p.75)  faktor-faktor  yang  berperan  dalam  per- sepsi  yaitu:  (1)  Objek  yang  dipersepsi,  objek menimbulkan  stimulus  yang  mengenai  alat indera atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar  individu  yang  mempersepsi,  tetapi  juga dapat  datang  dari  dalam  diri  individu  yang bersangkutan  yang  langsung  mengenai  syaraf penerima  yang  bekerja  sebagai  reseptor.  (2) Alat  indera,  syaraf,  dan  pusat  susunan  syaraf, alat  indera  atau  reseptor  merupakan  alat  untuk menerima  stimulus.  Di  samping  itu  juga  harus ada  syaraf  sensoris  sebagai  alat  untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat  susunan  syaraf,  yaitu  otak  sebagai  pusat kesadaran.  (3)  Perhatian,  untuk  menyadari  atau untuk  mengadakan  persepsi  diperlukan  adanya perhatian,  yaitu  merupakan  langkah  pertama sebagai  suatu  persiapan  dalam  rangka  meng- adakan  persepsi.  Dari  pendapat  tersebut  bisa diambil  kesimpulan,  ketika  siswa  menerima objek  yang  dipersepsi,  dalam  hal  ini  objek persepsinya  berupa  komunikasi  atau  gambar yang  dilakukan  guru,  di  mana  siswa  dapat mengetahui  dan  merasakannya  melalui  alat indera. Setelah siswa menyadari adanya sebuah komunikasi  dengan  gurunya,  maka  siswa  akan melakukan  sebuah  perhatian  yang  nantinya

## S. Suryono
akan  menjadikan  tinggi  rendahnya  suatu persepsi siswa.
Kinestetik  mengacu  pada  sensasi  dan persepsi  anggota  tubuh,  togok,  dan  gerakan kepala.  Meskipun  kemampuan  ini  kerapkali diabaikan  sebagai  salah  satu  indera  dasar manusia,  kinestetik  penting  sebagai  sumber umpan  balik  dan  selalu  memberi  informasi sensori  kepada  sistem  syaraf  pusat  mengenai hal-hal yang terkait dengan karakteristik gerak- an, seperti arah, posisi dalam ruang, kecepatan, dan  aktivasi  otot.  Dapat  disimpulkan  siswa yang  memiliki  persepsi  kinestetik  rendah  akan memahami  secara  langsung  posisi  gerak  dari guru  atau  pelatih  selama  proses  pembelajaran karena demonstrasi guru secara langsung mem- peraktekkan  gerakkan  keterampilan ground- strokes sehingga  siswa  akan  memahami  posisi untuk  melakukan  keterampilan groundstrokes. Bagi  siswa  yang  memiliki  persepsi  kinestetik tinggi lebih cocok dengan metode audio visual. Hal  ini  dikarenakan  sifat  dari audio  visual untuk  lebih  giat  belajar  dan  dapat  memper- mudah  mempelajari  pesan  atau  pelajaran, membangkitkan  semangat  dan  motivasi  siswa , siswa  yang  memiliki  persepsi  kinestetik  tinggi akan  mudah  melakukannya  jika  dibandingkan bagi  siswa  yang  memiliki  persepsi  kinestetik rendah. Dari hasil penelitian menunjukkan hasil rata-rata  peningkatan  yang  tidak  jauh  berbeda antara  siswa  yang  memiliki  persepsi  kinestetik tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  persepsi kinestetik rendah yaitu sebesar 11,40 bagi siswa yang  memiliki  persepsi  kinestetik  tinggi  dan 8,60  bagi  siswa  yang  memiliki  persepsi kinestetik rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan,  dapat  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  ada  perbedaan  pengaruh  yang signifikan  antara  metode  demonstrasi  dengan audio  visual dalam  meningkatkan  hasil  kete- rampilan groundstrokes .  Pengaruh  metode demonstrasi  lebih  baik  dari  pada audio  visual dalam meningkatkan hasil keterampilan groundstrokes .  (2)  Ada  perbedaan  pengaruh yang signifikan antara persepsi kinestetik tinggi dengan  persepsi  kinestetik  rendah  terhadap hasil  keterampilan groundstrokes .  Peningkatan hasil  keterampilan groundstrokes pada  siswa yang  memiliki  persepsi  kinestetik  tinggi  lebih baik daripada yang memiliki persepsi kinestetik rendah.  (3)  terdapat  interaksi  yang  signifikan antara  metode  pembelajaran  dan  persepsi
kinestetik  terhadap  hasil  keterampilan ground- strokes tenis lapangan, (a) siswa yang memiliki persepsi  kinestetik  tinggi  lebih  cocok  jika diberikan  metode audio  visual ,  (b)  siswa  yang memiliki persepsi kinestetik rendah lebih cocok jika diberikan metode demonstrasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amien,  S.,  &  Lamere,  F.  (2010). Media  audio dan video untuk pembelajaran .
http://benramt.wordpress.com/2010/01/1
8/media-audio-dan-video- untukpembelajaran/diambil  pada  tanggal 24 Oktober 2013.
Suyitno,  A.  (2005). Pemilihan  model-model pembelajaran  matematika  dan  penerap- annya  di  sekolah  dasar. Semarang: Jurusan  Matematika  FMIPA  UNNES Semarang.
Saifuddin,  A.  (2010). Metode  penelitian .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Arsyad,  A.  (2009). Media  pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Balnavas, M. (2001). Introduction to quantitative research methods . UK: Sage Publications Ltd.
Bornemann,  R., et  al .  (2000). Tennis  course volume 1: Techniques an tactics, English language edition. Hauppauge, NY:
Barron’s Educational Series, Inc.
Bornemann,  R., et  al .  (2000). Tenis  course volume  2.lesson  and  training, English language  editon.  Hongkong:  Barron’  s Educational series, Inc.
Brown,  J.  (2001). Tenis  tingkat  pemula (terjemahan).  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Rahyubi,  H.  (2012). Teori-teori  belajar  dan aplikasi pembelajaran motorik: Deskripsi dan  tinjauan  kritis. Bandung:  Nusa Media.
Hariono, A. (2008). Pengaruh metode mengajar dan  koordinasi  terhadap  kemampuan groundstrokes  petenis  pemula. Tesis .
Solo: Program Pascasarjana UNS.
Herywansyah.  (2010).  Perbedaan  pengaruh pendekatan  pembelajaran  dan  persepsi kinestetik  terhadap  hasil  tembakanlay  up bolabasket. Tesis .  Solo:  Pascasarjana UNS.

## S. Suryono
Mundaru. (2006). Olahraga alternatif badminton  dan  tenis .  Diambil  pada tanggal 13 Desember 2012 dari http://www.suara merdeka. com/harian/0603/29/ora15. htm. Sumantri,  M.,  &  Permana,  J.  (2001). Strategi belajar mengajar. Bandung: CV.
Maulana.
Martono, N. (2012). Metode penelitian kuantitatif;  analisis  isi  dan  analisis  data sekunder . Edisi Revisi. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudiro.
(2008). Pembelajaran teknik
groundstrokes  melalui  metode  mini  tenis
bagi petenis pemula. Tesis , tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sudjana. (2002). Desain dan analisis eksperimen . Bandung: Tarsito. Sukadiyanto. (2004). Keterampilan groundstrokes  petenis  pemula,  studi eksperimen pada siswa SD di Kabupaten Sleman,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Disertasi ,  tidak  diterbitkan,  Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Sukadiyanto.  (2003). Teori  dan  metodologi melatih fisik petenis . Yogyakarta: Fakultas Ilmu Keolahragaan UNY.