## KOMPARASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP
Septi Ariyani 1 , I Nyoman Suardana 2 , Ni Luh Pande Latria Devi 3
123 Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {septi.ariyani,nyoman.suardana,latria.devi}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dan  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model Discovery  Learning .  Penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan pretest-posttest  non-equivalent control  group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Srono.  Sampel  dipilih  menggunakan  teknik cluster  random  sampling, diperoleh sebanyak  dua  kelas  yaitu  siswa  kelas  VIII6  sebagai  kelas  eksperimen  II  yang dibelajarkan  model Discovery  Learning dan  kelas  VIII7  sebagai  kelas  eksperimen  I yang  dibelajarkan  model Problem  Based  Learning .  Data  penelitian  ini  adalah keterampilan berpikir kritis siswa yang dikumpulkan menggunakan metode tes. Hasil keterampilan  berpikir  kritis  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  rata- rata  keterampilan  berpikir  kritis  sedangkan  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji  Ancova  dengan  taraf  signifikan  0,05. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Discovery  Learning lebih  baik  dari  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  nilai rata-rata posttest pada kelas  model Discovery  Learning sebesar  78,4  dan  kelas  model Problem  Based Learning sebesar 75,35.
Kata  kunci: keterampilan  bepikir  kritis,  model problem  based  learning ,  model discovery learning

## Abstract
This research aims analyze the differences of critical thinking skills between students who  are  taught using  problem based  learning  model  and    students  are  taught  using discovery learning model. This research is a quasi experimental with pretest-posttest non-equivalent  control  group  design.  The  population  of  this  study  is  all  students  of class VIII SMP Negeri 1 Srono. The sample was selected using two classes of cluster random  sampling  technique,  namely  the  VIII6  class  as  the  experimental  class  II applied to the discovery learning model and class VIII7 students as the experimental class  I  applied  the  problem  based    learning  model.  The  object  of  this  research  is critical thinking skills using the test method. Critical thinking skills data were analyzed using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential  statistics.  Descriptive statistics  are  used  to  describe  the  results  of the  average  critical  thinking  skills  while inferential  statistics  are  used  to  test  the  research  hypothesis  using  a  Ancova  with  a significance  level  of  0.05.  The  results  showed  that  students  who  were  taught  using the  discovery  learning  model  were  better  than  students  who  were  taught  using  the
problem based learning model. This is shown by the posttest in the discovery learning as big as 78,40 and the problem based learning model as big as 75,35.
Keywords : critical thinking skills, problem based learning, discovery learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengatahuan abad  21  menuntut  individu  untuk  menjadi sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Ciri-ciri  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  adalah  mampu  mengelola, menggunakan dan mengembangkan keterampilan berpikir. Kemampuan seseorang  untuk  dapat  berhasil  dalam kehidupannya  antara  lain  ditentukan  oleh keterampilan  berpikirnya,  terutama  dalam upaya  memecahkan  masalah-masalah kehidupan  yang  dihadapinya.  Salah  satu keterampilan berpikir yang harus dikembangkan  melalui  pendidikan  adalah keterampilan berpikir kritis.
Keterampilan
berpikir kritis merupakan kemampuan seseorang dalam mengajukan  pertanyaan  yang  cocok, mengumpulkan  informasi  yang  relevan, bertindak  secara  efisien  dan  kreatif berdasarkan informasi, dan dapat mengambil simpulan yang dapat dipercaya.  Keterampilan  berpikir  kritis dapat  menumbuhkan  kemandirian  siswa dan  mampu  menyiapkan  mental  siswa untuk  belajar  memecahkan  permasalahan yang dihadapi di lingkungan tempat tinggal siswa  hingga  ke  lingkungan  masyarakat. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Facione (2011)  menyatakan  berpikir  kritis  adalah kemampuan mengatur diri dalam memutuskan  sesuatu  yang  menghasilkan interpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi menggunakan suatu bukti, konsep,  metodologi,  atau  pertimbangan kontekstual  yang  menjadi  dasar  memuat suatu keputusan.
Ennis  (1985)  menyatakan  bahwa terdapat  lima  kecakapan  berpikir  kritis utama  yang  terlibat  di  dalam  proses berpikir kritis. Kecakapan-kecakapan tersebut  adalah  memberikan  penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjutan, serta mengatur strategi dan teknik.
Salah  satu mata  pelajaran  di  sekolah dasar  yang  dapat  melatih  keterampilan
berpikir  kritis  siswa  adalah  IPA.  IPA merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  dipelajari  oleh  siswa  pada  setiap jenjang  pendidikan.  Pendidikan  IPA  juga bermanfaat  bagi  siswa  untuk  mempelajari diri sendiri serta alam sekitarnya. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  dan kegiatan  praktik  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  siswa  memahami  lebih mendalam tentang alam sekitarnya. Penekanan-penekanan  tersebut  berperan sangat  penting  dalam  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan mampu menyiapkan diri mereka menghadapi kehidupan.
Namun  kenyataannya  keterampilan berpikir  kritis  siswa  SMP  masih  rendah. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  keterampilan berpikir  kritis  di  SMP  Negeri  1  Srono. Siswa  kelas  VIII6  dan  VIII7  yang berjumlah  34  orang  diperoleh  rata-rata skor  36.  Berdasarkan  hasil  tes  awal keterampilan berpikir kritis siswa di SMPN 1  Srono  tahun  pelajaran  2018/2019 tampak  bahwa  100%  kelompok  siswa memiliki  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis yang rendah.
Rendahnya keterampilan berpikir kritis  siswa  antara  lain  disebabkan  oleh pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah masih  didominasi  oleh  guru  sehingga kurang  melatih  keterampilan  berpikir  kritis pada  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh,  1) pemahaman siswa dalam menerima materi pelajaran IPA masih sangat kurang,
2)  kurangnya  aktifitas  fisik  dan  berpikir kritis  siswa  dalam  belajar,  dan  3) kurangnya  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
Masalah rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa tersebut perlu dicarikan  solusi  agar  pembelajaran  yang dilaksanakan  dapat  memberikan  hasil yang  optimal  dan  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.  Salah  satu solusinya  adalah  menggunakan  model pembelajaran  yang  mampu  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat
langsung dalam proses pembelajaran dan melatih perkembangan keterampilan berpikir  kritis.  Model  pembelajaran  yang dipilih  dan  sesuai  untuk  mengatasi masalah  yang  terjadi  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL ) dan model Discovery Learning . Model  pembelajaran  PBL  adalah model  pembelajaran  yang  didasari  oleh permasalahan  nyata  yang  ada  dalam kehidupan siswa sebagai sarana memecahkan  masalah.  Menurut  Sadia (2014)  menyatakan  bahwa  melalui  model berbasis  masalah,  maka  para  siswa  akan memperoleh  pengalaman  belajar  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi,  keterampilan  menganalisis dan memecahkan masalah serta membangun kemandirian dan daya saing.
Menurut Arends (2004) model pembelajaran  PBL  terdiri  atas  lima tahapan utama. Tahapan dimulai dari guru memperkenalkan  siswa  dengan  suatu masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar,  guru  membimbing  kelompok, siswa  menyampaikan  hasil  diskusi,  dan guru  menganalisis  serta  mengevaluasi proses pembelajaran PBL.
Ciri khas dari PBL adalah memberikan masalah nyata kepada siswa, selanjutnya  masalah  tersebut  dijadikan sebagai bahan pembelajaran dan permasalahan tersebut diselesaikan dengan  sistematis.  Proses  penyelesaian masalah  tersebut  didasarkan  pada  data dan  fakta  yang  jelas.  Selain  ciri-ciri  yang khas, PBL juga memiliki karakteristik yaitu, pemberian  masalah  secara  langsung kepada  siswa  untuk dicarikan  jalan  keluar secara  individu  serta  mendemonstrasikan produk yang telah mereka pelajari.
Selain model problem based learning , model discovery  learning juga  mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Menurut Thorset (2002) discovery learning pada prinsipnya tidak memberi pengetahuan  secara  langsung  kepada siswa,  tetapi  siswa  harus  menemukan sendiri  pengetahuan  yang  baru.  Oleh karena  itu,  siswa  harus  menemukan sendiri pengetahuannya.
Model discovery  learning memiliki enam  sintaks  sesuai  pendapat  Jerome  S. Bruner  (dalam  Budiningsih,  2005)  yang
meliputi  stimulasi,  identifikasi  masalah, pengumpulan  data,  pengolahan  data, verifikasi  dan  generalisasi  akan  mampu menjadikan pemikiran kritis pada siswamenjadi  terarah.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Ennis  (1985)  bahwa seseorang  dengan  kemampuan  berpikir kritis  mampu  bersikap  secara  sistimatis dan  teratur  dengan  bagian-bagian  dari keseluruhan masalah. Pemikiran sistematis  yang  ada  akan  semakin terbantu  dengan  aplikasi  enam  sintaks yang  ada  pada  model  pembelajaran discovery learning.
Kelebihan model pembelajaran discovery  learning adalah  pengetahuan yang  diperoleh  melalui  metode  ini  sangat pribadi  dan  ampuh  karena  menguatkan pengertian, ingatan dan transfer
(Kemendikbud, 2013). Penguatan pengertian, ingatan (dalam memori jangka panjang)  dan  transfer  yang  dimaksudkan adalah  mengenai  materi  pembelajaran yang dipelajari. Kemampuan ini menjadikan  siswa  menjadi  lebih  mudah menguasai  materi  pembelajaran  yang sedang dipelajarinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat diungkapkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  based  Learning dan Discovery Learning diduga  memberikan  pengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA. Namun besarnya pengaruh  tersebut  belum  dapat  diketahui dengan pasti. Oleh karena itu, maka perlu dilakukan  penelitian  tentang  “Komparasi Model Problem  Based  Learning dan Discovery Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP”

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment )  dengan  rancangan  penelitian nonequivalent pretest-posttest control group  design .  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SMP Negeri  1  Srono  tahun  ajaran  2018/2019. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik cluster  random  sampling untuk menentukan kelas eksperimen I dan kelas eksperimen  II.  Data  dalam  penelitian  ini adalah  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.
Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  metode  tes.  Instrumen berpikir kritis berupa tes essay .
Metode  analisis  data  penelitian  ini menggunakan  dua  teknik,  yaitu  analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis deskriptif
digunakan untuk mendeskripsikan nilai rata-rata dan standar deviasi keterampilan berpikir kritis siswa sedangkan analisis inferensial digunakan untuk menguji hipotesis menggunakan  uji  ANCOVA  dengan  taraf signifikansi  0,05.  Sebelum  pengujian hipotesis,  dilakukan  uji  asumsi  meliputi  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  linieritas, uji  keberartian  arah  regresi,  dan  uji homogenitas  kemiringan  garis  regresi  (uji interaksi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum,  hasil  penelitian yang  dideskripsikan  pada  bagian  ini yaitu nilai rata-rata pretest dan posttest keterampilan berpikir kritis secara lebih rinci,  pengujian  asumsi,  dan  pengujian hipotesis.
Nilai  rata-rata  pretest  digunakan untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kritis  awal  siswa  sedangkan  nilai  rata- rata posttest digunakan untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Perbandingan  nilai  rata-rata pretest dan posttest disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan nilai rata-rata pretest dan posttest
Nilai rata-rata pretest siswa menunjukkan  nilai  yang  hampir  sama pada  kedua  kelas,  yaitu  36,57  pada kelas  eksperimen  I  dan  35,07  pada kelas eksperimen II.  Setelah diberikan
perlakuan  berupa  penerapan  model pembelajaran  yang  berbeda  pada masing-masing  kelas,  nilai  rata-rata posttest siswa  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen II lebih tinggi  daripada  kelas  eksperimen  I, yaitu  78,4  pada  kelas  eksperimen  Ii dan  75,35  pada  kelas  eksperimen  I. hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa model discovery  learning lebih  baik untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  daripada  model problem based learning .
Secara  lebih  rinci  nilai  rata-rata keterampilan berpikir kritis pada masing-masing indikator disajikan pada Gambar 2.
Gambar  2.  Perbandingan  nilai  rata-rata indikator keterampilan berpikir kritis Keterangan: 1 Merumuskan masalah 2 Memberikan argument 3 Bertanya dan menjawab pertanyaan 4 Menentukan dan mempertimbangkan sumber 5 Mengobservasi dan
membertimbangkan hasil observasi
6 Melakukan deduksi
7 Melakukan induksi
8 Mengevaluasi berdasarkan fakta
9 Mengambil suatu tindakan
Nilai rata-rata seluruh indikator keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  II  lebih  tinggi  daripada  kelas eksperimen  I.  Secara  signifikan,  nilai tersebut mengindikasikan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas  eksperimen  II  lebih  baik  daripada kelas eksperimen I.
Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan beberapa  uji  asumsi.  Hasil  uji  asumsi menunjukkan bahwa data telah memenuhi
syarat,  yaitu  berdistribusi  normal,  memiliki varian yang homogeny, memiliki hubungan  yang  linier  antara pretest dan posttest ,  serta  tidak  terdapat  interaksi antara pretest (variabel  kovariat)  dengan model pembelajaran.
Hipotesis penelitian diuji menggunakan uji F dengan teknik Ancova. Hasil  uji  Ancova  secara  lengkap  disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Hasil Uji Ancova Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 298.342 a 2 149.171 4.084 0.021 Intercept 20594.704 1  20594.704  563.868 0.000 Pretest 140.504 1 140.504 3.847 0.054 Kelas 165.854 1 165.854 4.541 0.037 Error 2374.061 65 36.524 Total 404551.840 68 Corrected Total 2672.402 67 Berdasarkan  hasil  analisis  Ancova, angka  signifikansi  yang  diperoleh  pada sumber pengaruh dari model pembelajaran  berada  dibawah  0,05.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  problem  based  learning dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model discovery learning .
Berdasarkan hasil analisis menyatakan bahwa keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model discovery learning  lebih  tinggi  daripada  siswa yang dibelajarkan menggunakan model problem  based  learning .  Hal  ini dikarenakan  model discovery  learning memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  informasi  yang  dibutuhkan. Bruner  menyatakan  bahwa  proses belajar akan  berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep teori, aturan, atau pemahaman melalui
contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam kehidupannya (Budiningsih, 2005).
Menurut Hosnan (2014) discovery learning merupakan suatu model untuk mengembangkan  cara  belajar  aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama dalam  ingatan.  Roestiyah  (2001)  juga mengungkapkan bahwa model discovery  learning adalah  suatu  cara mengajar yang melibatkan siswa dalam  proses  kegiatan  mental  melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba  sendiri  agar  anak  dapat belajar  sendiri . Dimyati  dan  Mudiono (2006)  mengemukakan  bahwa  tujuan utama model discovery learning adalah mengembangkan keterampilan intelektual,  berpikir  kritis  dan  mampu memecahkan  masalah  secara  ilmiah. Melalui  belajar  penemuan,  siswa  juga bisa  belajar  berpikir  analisis  dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang
dibelajarkan menggunakan model discovery  learning lebih  tinggi daripada  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model problem  based learning karena dalam proses pembelajaran discovery learning , terdapat  kegiatan stimulation. Pada kegiatan ini, siswa melakukan interaksi belajar  yang  dapat  mengembangkan dan  membantu  peserta  didik  dalam mengeksplorasi  bahan  (Sinambela, 2013).  Kegiatan  ini  memiliki  kontribusi untuk melatih siswa dalam merumuskan  masalah,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  yan  diberikan oleh guru dengan memberikan argument
sesuai pengetahuan awalnya.  Dari  rumusan  masalah  yang dibuat,
siswa
kemudian mengidentifikasi  sebanyak  mungkin kejadian-kejadian  dari  masalah  yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian  salah  satunya  dipilih  dan dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis secara diskusi kelompok. Pada proses mengidentifikasi, siswa melakukan aktivitas berpikir dan belajar
menentukan  informasi  mana  yang sesuai dengan bahan pelajaran. Proses  ini  sejalan  dengan  keunggulan model discovery learning, bahwa model  discovery  learning mendorong siswa  untuk  lebih  mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses  kognitif  siswa  (Kemendikbud, 2013).  Tahap  ini  memiliki  kontribusi untuk melatih siswa dalam
mengajukan argument dan menyimpulkan  secara  deduktif.  Siswa mengajukan
argumen
tentang permasalahan  yang  mereka  temukan lalu membuat hipotesis.
Hipotesis yang telah dibuat kemudian  dibuktikan  apakah  benar atau tidak dengan cara mengumpulkan informasi  dengan  membaca  sumber belajar,  mengamati  objek,  melakukan
uji  coba  sendiri  dan  kegiatan  lainnya yang  relevan.  Pada  tahap  ini,  siswa melakukan  praktik/percobaan  tentang bandul  dan  mengaplikasikan  sikap kerja sama dalam kelompok.
Melakukan praktik/percobaanakan mengakibatkan  siswa  lebih  mengingat materi yang didapatkan. Dale menjelaskan  bahwa  siswa  mungkin mengingat  90%  dari  apa  yang  telah dilakukan (Sani, 2013). Kegiatan pengumpulan  data  dilakukan  dalam rangka meningkatkan indikator kemampuan berpikir kritis yaitu keterampilan membangun keterampilan dasar dan menyimpulkan. Siswa
mempertimbangkan hipotesis yang dibuatnya  dengan  mempertimbangan melalui  sumber-sumber  yang  relevan untuk  mendukung  hasil  hipotesis  yang diajukan.  Setelah  itu,  siswa  membuat serta  menentukan  hasil  pertimbangan yang diperoleh dengan cara menyimpukan  apakah  informasi  yang dikumpulkan  melalui  sumber-sumber relevan dapat membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang diajukan.
Hipotesis  yang  telah  dibuktikan dengan  informasi  relevan  yang  telah dikumpulkan kemudian, informasi tersebut  diolah  dengan  menyeleksi berbagai  referensi  yang  ditemukan oleh anggota kelompok. Hasil pengolahan  data  dan  hasil  diskusi siswa  kemudian  ditulis  oleh  sekretaris kelompok  secara  tulis  tangan  dan dikumpulkan  di  atas  meja  guru. Kegiatan  ini  memiliki  pengaruh  pada indikator  berpikir  kritis  membangun keterampilan  dasar,  menyimpulkan, memberikan  penjelasan  lanjut  dan mengatur  strategi  dan  taktik.  Semakin banyak informasi yang diperoleh siswa, maka semakin kaya pengetahuan sehingga mampu menganalisa  suatu  masalah  dengan baik,  serta  bisa  mengambil  keputusan yang  tepat  berdasarkan  hasil  analisa
fakta  yang  ada.  Ketika  siswa  berpikir kritis  maka  siswa  akan  membantu orang  lain,  menyelesaikan  masalah karena pemikiran siswa, serta  mencari jalan  keluar  terbaik  dari  masalah  yang dihadapi (Agustriana, et.al.,2015). Setelah  data  tersebut  diolah,  lalu  data yang diperoleh siswa diverifikasi secara  cermat  untuk  membuktikan benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang ditetapkan sebelumnya dengan beberapa fenomena yang sudah diketahui,  dihubungkan  dengan  hasil pengolahan data (Syah, 2004).
Verifikasi data juga ditunjang oleh hasil pengumpulan  data  dan  pengolahan data  yang  telah  dilaksanakan  oleh masing-masing kelompok pada langkah  sebelumnya.  Verifikasi  data dilakukan  dengan  mempertimbangkan berbagai  temuan,  referensi  maupun hasil penelitian terkait yang berhubungan  dengan  permasalahan kelompok.
Setelah  melakukan  verifikasi, siswa
belajar untuk menggeneralisasikan  hasil  verifikasi. Pada  tahap  generalisasi,  siswa  sudah sampai  pada  hasil  akhir  sehingga tahapan ini dapat menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Dahar (2011)  yang  mengungkapkan  bahwa tujuan belajar penemuan ialah mempelajari  generalisasi-generalisasi dengan menemukan generalisasi- generalisasi  itu.  Kegiatan  generalisasi sejalan  dengan  upaya  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu menyimpulkan.
Kegiatan menyimpulkan  yang  dilakukan  oleh siswa  yaitu  melakukan  penalaran secara induksi.
Problem  based  learning juga berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut dikarenakan  model  PBL  adalah  salah satu model pembelajaran yang mampu merangsang  dan  menantang  siswa
dalam  belajar.  Namun,  hasil  tes keterampilan berpikir kritis menunjukkan bahwa kelas yang dibelajarkan menggunakan model problem  based  learning lebih  rendah diandingkan model discovery learning.
Rendahnya  keterampilan  berpikir kritis  pada  kelas  yang  dibelajarkan dengan  model problem based learning disebabkan  oleh  siswa  yang  kurang aktif  dalam  bertanya  dan  memberikan argumen  saat  diskusi  serta  saat mengerjakan tes ( posttest ). Pada kelas yang dibelajarkan dengan model problem  based  learning ,  terdapat beberapa  siswa  yang  kurang  mencari sumber-sumber  yang  relevan.  Hal  ini akan  berdampak  pada  kelompoknya saat mempertimbangkan hasil observasi dikarenakan kurangnya informasi atau sumber belajar sehingga  siswa  mengalami  kesulitan untuk  dapat  mengidentifikasi  masalah dan menemukan alternatif penyelesaiannya. Pada indikator menyimpulkan,  sebagian  siswa  sudah baik dalam menyimpulkan materi pembelajaran  dengan  konsep  yang ada,  namun  terdapat  beberapa  siswa juga  masih  ada  yang  menyimpulkan secara  umum  dan  belum  sesuai dengan  konsep  yang  dipelajari.  Selain itu,  siswa  belum  mampu  memberikan penjelasan  lanjutan  atau  tanggapan lanjutan  mengenai  suatu  informasi yang  diberikan.  Hal  ini  dikarenakan ketika mereka dihadapkan untuk memberikan penjelasan lanjutan mengenai suatu permasalahan, sebagian  siswa  mengalami  kesulitan dalam menjelaskan konsep yang dikaitkan dengan materi pembelajaran. Beberapa  penelitian  yang  terkait dengan  model discovery  learning antara  lain  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sutanti  (2018)  yang  menyatakan bahwa  model discovery  learning lebih efektif  dibandingkan  model  PBL  pada kemampuan berpikir kritis siswa.
Pratiwi, et.al (2014)  menunjukkan bahwa  siswa  yang  diajarkan  dengan model discovery learning lebih berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang  disajikan  karena  siswa  diberikan kesempatan untuk menemukan sendiri pengetahuan  yang  ingin  disampaikan melalui  percobaan  langsung.  Lestari, dkk (2015), menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery learning disertai media kartu masalah berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa  karena  dalam model discovery learning siswa dituntut untuk berpikir dan memecahkan masalah.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh  aktivitas  belajar  siswa  selama proses pembelajaran di kelas.
Keaktifan siswa selama proses pembelajaran  menunjukkan  adanya motivasi  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini sejalan  dengan  nilai  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  pada  setiap  pertemuan. Aktivitas  belajar  yang  dibelajarkan menggunakan model discovery learning menunjukkan adanya peningkatan setiap pertemuan sedangkan aktivitas belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan model problem  based  learning nilai  rata-rata nilai  aktivitas  belajar  siswa  mengalami fluktuasi. Hal ini berarti model discovery learning mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning dan  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakaN model discovery learning siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Srono  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata posttest discovery
learning lebih  tinggi  dibandingkan model problem  based  learning yaitu berturut-turut 78,40 dan 75,35.
Berdasarkan hasil pada
penelitian  ini,  saran-saran  yang  dapat dikemukakan yaitu seagai berikut. Bagi tenaga  pendidik  (guru)  model  problem based  learning  dan  mdel discovery learning dapat dijadikan sebagai alternatif  model  pembelajaran  IPA dalam meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  IPA  siswa.  Bagi  peneliti selanjutnya, perlu mengkaji lebih dalam  kriteria  masalah  yang  akan disajikan  agar  siswa  antusias  dalam proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  ditujukan  kepada kepala  sekolah  SMP  Negeri  1  Srono, H.  Saroni,  S.Pd,  M.M  yang  telah memberikan  ijin  untuk  melaksanakan penelitian di sekolah yang dipimpinnya. Terimakasih juga ditujukan  kepada  Hj.  Iswanah,  S.Pd selaku  guru  mata  pelajaran  IPA  atas segala  bantuan  dan  kerjasamanya selama  penelitian,  serta  Dr.    Nyoman Suardana,  M.Si.,  selaku  pembimbing  I dan  Ni  Luh  Pande  Latria  Devi,  S.Pd., M.Pd  selaku  pembimbing  II.  Serta semua  pihak  yang  telah  membantu dalam penyelesaian artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustriana,  A.,  E.  Ningrum.,  dan  L.
Somantri. 2015. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  (Penelitian Quasi  Eksperimen  di  Kelas  XI IPS SMA Negeri 1 Dukupuntang). Analogi Pendidikan Geografi . https://antologi.upi.edu/file/Peng aruh_Penggunaan_Model_Pem
belajaran_Discovery  Vol  3(1). Diakses pada 2 Mei 2019
Arends. 2004. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta
Budiningsih,  A.  2005. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta
Dahar,  R.W.  2011.  Teori-Teori  Belajar dan
Pembelajaran.Jakarta:Erlangga Dimyati,  dan  Mudiono.2006.  Belajar dan Pembelajaran.Jakarta:Rineka Cipta Ennis.  1986. A  logical  Basic  for Measuring  Critical  Thinking . Hal 45-48 Diakses dari https://pdf.semanticscholar.org/ 807/ pada 2 Juli 2018 Ennis.1996. Critical Thinking Disposition:  Their  Nature  and Assessability .  Informal  Logic. Diakses dari https://www.google.co.id/url?sa =t&source=web&rct=j&url=http
s://informallogic.ca/index.php/in formal_logic/article/view/2378/1 820&ved=2ahUKEwjBkJaE8oP fAhXBPY8KHZ6nCB0QFjAAeg QIBRAB&usg=AOvVaw1N6Eb xf2-IHU_LuFBM7get    pada  20 Maret 2018 Facione,  P.A.  2011.  Critical  Thinking: What  It  and  Why  It  Counts. Millbrae:  Measured  Reasons and  The  California  Academic Press. Diakses dari http://www.students.uwa.edu.a u/_data/assets/ pada 12 Desember 2018 Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kotekstual dalam Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor: Ghalia Indonesia Kemendikbud 2013. Model Pembelajaran Penemuan
(Discovery). Jakarta: Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Lestari, T.W., Sudarti dan Bambang, S. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning  disertai  Media  Kartu Masalah terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  dan  Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran  IPA di SMPN 10 Jember. Artikel Ilmiah Mahasiswa .  Hal  1-4.  Diakses dari http://repository.unej.ac.id/bitstr eam/handle/123456789/64135/
TINA%WAHYU%20LESTARI.p df?sequence=1  pada  12  Maret 2018 Musfirah, T. 2009.
Menumbuhkembangkan  Baca- Tulis  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:
Grasindo
Pratiwi,  F.A.,  Hairida  dan  Rahmat.  R 2014.  Pengaruh  Penggunaan
Model Discovey Learning dengan  Pendekatan  Saintifik Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran .  Vol  3(7),  1-
16. Diakses dari http://jurnal.untan.ac.id/index.p hp/jpdpb/article/view/6488/6712 pada 5 Maret 2018
Roestiyah,  N.K.  2001. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta:Rineka Cipta Sadia.  I.  W.  2014. Model-Model Pembelajaran Konstruktivistik. Yogyakarta:Gra ha Ilmu Sani, R. A. 2013. Inovasi
Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara Sutanti, D. 2018. Perbedaan Pengaruh Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis, Keterampilan Pemecahan Masalah dan
Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Tematik Integratif Kelas IV SD Segugus Winduaji  Kabupaten  Brebes. Thesis. Diakses dari
http://eprints.uny.ac.id/eprint.68
184 diakses pada 5 Juni 2019
Syah,  M.  2004. Psikologi  Belajar . Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada. Thorset,  P.  2002.  Discvery  Learning Theory. Diakses dari https://www.thinkingink.com/co ntents/edu/phd_archives/EPRS
8500_DiscLrngThry.PDF diakses pada 21 Juli 2018. Widyasari.,  H.  S.,  &  Yuswanti  Ariani
Wirahayu. 2013. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC)  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  pada  Mata  Pelajaran Geografi  SMA  Mitra.  ( Online ), (http://jurnalonline.um.ac.id/dat a/artikel/artikel222E6969B8BF 2E8072E8E7CC0586DA99.pdf, diakses pada 10 April 2019