Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM MERDEKA
1 Neliwati, 2 Rizky Sembiring Depari, 3 Ikhwan El Musthofa
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia Email: neliwati@uinsu.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia Email: rizkysembiringdepari@gmail.com
3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia Email: ikhwan0332233023@uinsu.ac.id
Abstract Implementing an independent curriculum in  schools requires the right leadership style of the school principal  to  ensure  its  success.  This  research  aims  to  analyze  the  leadership  style  of  school  principals  in implementing the independent curriculum. The research method used is a case study of two schools that have successfully implemented the independent curriculum. The research results show that the school principal's leadership style that is effective in implementing the independent curriculum is a transformational leadership style. The principal inspires and motivates teachers to innovate in the learning process, empowers teachers to develop  creativity,  and  encourages  students'  active  participation  in  learning.  Apart  from  that,  the  school principal also applies a participative leadership style by involving teachers, parents and other stakeholders in making decisions regarding the independent curriculum. The findings of this research can be a reference for school principals in developing an appropriate leadership style to support the successful implementation of the independent curriculum in schools . Keywords: Leadership Style, Principal, Independent Curriculum

## Pendahuluan
Diberlakukannya  undang-undang  Nomor  47  tahun  2023  tentang  standar pengelolaan  pada  pendidikan  dengan  standar  perencanaan  kegiatan  pendidikan, pelaksanaa  kegiatan  pendidikan  serta  pengawasan  pendidikan.  Yang  sangat berpengaruh positif terhadap berkembangnya sekolah dalam mengelola potensi dan sumber  daya  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien.  Dalam  kerangka  manajemen, kepala sekolah memiliki dua peranan yang besar dalam pencapaian tujuan sekolah, yakni sebagai manajer sekolah dan sekaligus sebagai pemimpin sekolah. Kedua peran tersebut melekat pada diri seorang kepala sekolah (Sergiovani dan Starratt, 1993:99). Sebagai  seorang  manajer,  tugas  kepala  sekolah  terutama  berkaitan  dengan  urusan pemeliharaan struktur, prosedur dan tujuan sekolah yang berlaku. Sebagai seorang pemimpin, tugas kepala sekolah berhubungan dengan upaya melakukan perubahan, pencapaian visi dan pertumbuhan, dan pemberian inspirasi dan motivasi.

## GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN  KURIKULUM MERDEKA
1 Neliwati, 2 Rizky Sembiring Depari, 3 Ikhwan El Musthofa
Tentunya  seorang  pendidik  harus  bisa  mengubah  cara  berpikir,  bahwa pendidikan yang dikatakan baik bukan berarti pendidikan dilakukan dengan teknik yang  sama.  Namun  pendidikan  sesungguhnya  bisa  memahami  karakteristik  dan kebutuhan  murid.  Kebijakan  self-directed  learning  menjadi  dasar  bagi  satuan pendidikan  guna  menginisiasi  reformasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada kebutuhan siswa. Dunia akan terus berubah dan perubahan yang terjadi tenntunya siswa  harus  siap  untuk  menyesuaikan  diri  setiap  harinya.  Oleh  karena  itu,  fungsi kepala satuan pendidikan adalah menggerakkan warga sekolah untuk menerapkan kurikulum adaptif dengan mengoptimalkan kebijakan kurikulum merdeka
Indonesia  telah  mengalami  beberapa  kali  perubahan  kurikulum.  Perubahan tersebut  berkaitan  erat  dengan  pentingnya  kurikulum  dalam  melaksanakan  sistem pengajaran nasional (Andriani, 2020) Menurut Sukmadinata, kurikulum merupakan syarat mutlak, artinya pendidikan dan pengajaran merupakan bagian yang tidak bisa terpisahkan (Sukmadinata, N. S. (2017)).
Kepala  sekolah  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  berfungsi sebagai Educator, Manajer, Administrator, Supervisior, Leader, Inovator, Motivator (Zahra  &  Putri,  2016).  Dalam  rangka  mengimplementasikan  Kurikulum  merdeka, peran kepala sekolah sangatlah penting dalam memberdayakan semua sumber daya sekolah untuk keberhasilan implementasi Kurikulum merdeka. Faktor keberhasilan implementasi Kurikulum merdeka adalah kepemimpinan kepala  sekolah, terutama peranannya dalam pelaksanaan pendidikan dan supervise (Zahra & Putri, 2016).
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  yang  memuat  tujuan,  isi,  bahan pelajaran,  serta  cara  sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  (Sari,  2019;  Suryaman,  2020). Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  merupakan  kebijakan  perubahan  kurikulum  yang dikeluarkan  oleh  Kemdikbud.  Kebijakan  tersebut  berdasarkan  Surat  Keputusan tentang  Satuan  Pendidikan  sebagai  Pelaksana  IKM  (Implementasi  Kurikulum Merdeka) Pada Tahun Ajaran 2022/2023 ditetapkan berdasarkan Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan dan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (Keputusan  BSKAP  Kemendikbudristek)  Nomor 044/H/KR/2022  Tentang  Satuan  pendidikan  Pelaksanaan  Implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar Pada Tahun Ajaran 2022/2023.
Kurikulum  merdeka  belajar  adalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  sebebas  dan  senyaman  mungkin,  belajar  dengan  tenang,  santai  dan gembira  yang  tentunya  dengan  memperhatikan  segala  potensi  yang  dimiliki  siswa sehingga  dapat  membentuk  individu  yang  mandiri,  pintar,  beradap,  dan berkompetensi (Lusia & Indrajit, 2022; Rahayu et al., 2022). Hal ini tentunya sesuai dengan  kelebihan  dari  kurikulum  merdeka  belajar  itu  sendiri,  dimana  menurut (Khoirurrijal et al., 2022) kelebihan dari kurikulum merdeka belajar adalah sederhana dan  mendalam,  lebih  merdeka,  lebih  relevan  dan  lebih  interaktif.  Oleh  karena  itu, (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022)  menegaskan  bahwa  melalui  kurikulum  merdeka belajar  diharapkan  guru  dapat  melihat  dan  menemukan  potensi-potensi  yang  ada pada  siswa  termasuk  kemampuan  dalam  berfikir  dan  bernalar  serta  memberikan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
kebebasan  pada  siswa  untuk  belajar.  merdeka  belajar  menekankan  pada  aspek keleluasaan,  kebebasan,  dan  kemerdekaan  bagi  lembaga  pendidikan  dalam mengeksplorasi kompetensi siswa (Muryanti & Herman, 2021). Implikasi kurikulum merdeka belajar tentunya tidak hanya mengarah kepada sistem pengajaran seorang guru, karena juga akan mengarah dan berpengaruh terhadap kepala sekolah.
Dalam  melaksanakan  kurikulum  merdeka  belajar,  gaya  kepemimpinan tentunya  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah.  Gaya  kepemimpinan  adalah  norma perilaku yang selalu digunakan seorang pemimpin yang diharapkan mampu untuk mempengaruhi  tindakan  dan  meningkatkan  kinerja  dari  bawahannya  (Mattayang, 2019; Rosita & Iskandar, 2022; Ustafiano et al., 2021). Menurut Mustagfiroh (Angga & Iskandar,  2022)  Peningkatan  kompetensi  kepala  sekolah  dalam  memahami karakteristik dan kemampuan guru perlu dilakukan dalam pelaksanaan kurikulum merdeka  belajar  ini.  Namun,  jika  dilihat  dari  perubahan  yang  terlalu  cepat  dari kurikulum  sebelumnya  menjadi  kurikulum  merdeka  belajar  maka  hal  ini  menjadi persoalan tersendiri bagi kepala sekolah dimana masih terdapat kepala sekolah yang belum memahami secara penuh bagaimana dalam pelaksanaanya, ditambah dengan pentingnya  peran  dan  kedudukan  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  kurikulum yang baru ini.
Berdasarkan fakta lapangan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kecamatan Batang  Serangan,  bahwa  pengalaman  kepala  sekolah  masih  minim  terkait pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar  ini  dimana  kurikulum  ini  kepala  sekolah mencari  informasi  secara  mandiri  terkait  kurikulum  merdeka  belajar,  minimnya sosialisasi  dan  pelatihan  dari  pemerintah  mengenai  kepemimpinan  kepala  sekolah juga menjadi persoalan tersendiri bagi kepala sekolah, serta masih terbatasnya buku pegangan  kepala  sekolah  mengenai  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar  ini sehingga kepala sekolah dituntut untuk lebih kreatif dalam mencari informasi terbaru mengenai  kurikulum  merdeka  belajar.  Melalui  keterbatasan-keterbatasan  tersebut tentunya mempengaruhi kepemimpinan kepala sekolah. Hal ini lah yang mendasari kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  pengetahuannya  melalui  sebuah  pelatihan maupun  webinar  terbatas  sehingga  melalui  pengalaman  tersebut  mampu memberikan  pemahaman  serta  motivasi  kepada  guru  disekolah  tersebut  untuk menjadi  guru  penggerak.  Penelitian  ini  akan  berdampak  pada  bagaimana  cara kepalasa  sekolah  dalam  memimpin  bawahanya  pada  saat  pelaksanaan  kurikulum merdeka sehingga novelty pada penelitian akan melaharikan kriteria pemimpin yang sesuai dengan  program mbkm.
Merujuk  pada  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  membuka  pemikiran peniliti  untuk  mengkaji  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  pelaksanakan kurikulum merdeka belajar khususnya dijenjang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Di  Kecamatan  Batang  Serangan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis bagaimana  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  kurikulum merdeka  belajar  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Di  Kecamatan  Batang Serangan.

## GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN  KURIKULUM MERDEKA

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dimana penelitian kualitatif sebagai metode ilmiah sering digunakan dan dilaksanakan oleh sekelompok  peneliti,  termasuk  juga  ilmu  Pendidikan.  Sejumlah  alasan  juga dikemukakan yang intinya bahwa penelitian kualitatif memperkaya hasil penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif dilaksanakan untuk membangun pengetahuan melalui pemahaman dan penemuan. Sampel pad penelitian ini sebanyak 3 orang yang terdiri dari  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa.  Pendekatan  kualitatif  adalah  suatu  proses penelitian dan pemahaman yang berdasarkan pada metode yang menyelidiki suatu fenomena social dan  masalah manusia. Pada penelitian ini peneliti membuat suatu gambaran  kompleks, meneliti  kata-kata,  laporan  terinci  dari  pandangan  responden dan melakukan studi pada situasi alami (Iskandar, 2009).

## Pembahasan

## Kepemimpinan Kepala Sekolah Definisi Kepemimpinan
Secara  eksplisit  keberadaan  kepemimpinan  ini  di  legitimasi  dalam  Alquran sebagai seseorang yang mempunyai kedudukan kepatuhan (taat) setelah Allah dan Rasulnya  (al-Buraey,  1986).  Kesesuaian  ini  berlaku  untuk  banyak  masalah  politik, suka atau tidak suka. Keharusan ini dibatasi hanya sepanjang kebijakan tersebut tidak bertentangan  dengan  cara-cara  yang  telah  ditetapkan  oleh  Allah  dan  Rasul-  Nya. Kesesuaian  ini  berlaku  untuk  banyak  masalah  politik,  suka  atau  tidak  suka. Kebutuhan  ini  dibatasi  hanya  sepanjang  kebijakan  tersebut  tidak  bertentangan dengan  cara-cara  yang  telah  ditetapkan  oleh  Allah  dan  Rasul-Nya.  Kepemimpinan Islam  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  tidak  diinginkan  secara  pribadi  tetapi dipandang  sebagai  suatu  kebutuhan  untuk  ketertiban  sosial.  Dijelaskan  Al-Quran bahwa  pengertian  kepemimpinan  bukanlah  sembarangan  atau  sekedar  main-main, melainkan  suatu  wewenang  yang  dilakukan  oleh  seseorang  yang  sangat  dekat dengan prinsip-prinsip yang tertuang dalam Al-Qur'an dan As-Sunnah.
George  R.  Terry  menjelaskan  bahwa  kepemimpinan  merupakan  hubungan yang  ada  dalam  diri  seseorang  atau  pemimpin,  mempengaruhi  orang  lain  untuk bekerja secara sadar dalam hubungan tugas untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Menurut  Terry,  keberadaan  kepemimpinan  dalam  manajemen  merupakan  suatu yang  alami  dalam  usaha  mencapai  tujuan  organisasi  (Terry,  2003).  Beberapa  dari anggota  kelompok  akan  memimpin  san  Sebagian  besar  yang  lain  akan  mengikuti. Kondisi  ini  didasarkan  pada  kenyataan,  bahwa  kebanyakan  bawahan/staff menginginkan  adanya  orang  lain  yang  menentukan,  mengarahkan,  memotivasi, membimbing dan mengawasi berbagai aktivitas yang mereka kerjakan. Oleh karena itu  sukses  dan  tidaknya  suatu  organisasi  dalam  mencapai  tujuan  sebagaian  besar ditentukan oleh kualitas kepemimpinan dalam organisasi tersebut (Moedjiarto, 2002).
Dalam  definisi  secara  luas  kepemimpinan  meliputi  proses  mempengaruhi dalam menentukan tujuan organisasi, memotivasi perilaku pengikut untuk mencapai

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
tujuan, mempengaruhi untuk memperbaiki kelompok dan budayanya (Rifa’i, 2004). Selain  itu,  juga  mempengaruhi  interprestasi  mengenai  peristiwa-  peristiwa  kepada para pengikutnya, pengorganisasian dari aktivitas-aktivitas untuk mencapai tujuan, memelihara  hubungan  kerja  sama  dan  kerja  kelompok,  perolehan  dukungan  dan kerja  sama  dari  orang-orang  di  luar  kelompok  atau  organisasi  (Yulk,  1998). Kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah  kemampuan  untuk  mempengaruhi  dan menggerakkan  orang  lain  agar  rela,  mampu  dan  dapat  mengikuti  keinginan manajemen  demi  tercapainya  tujuan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  dengan efisien, efektif dan ekonomis (Siagian, 1983).
Dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah  proses mempengaruhi  dan  mengarahkan  orang-orang  yang  ada  di  madrasah  untuk mencapai  tujuan  sekolah.  Kepemimpinan  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor penting yang menentukan keberhasilan sekolah. Kepala sekolah yang efektif dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah.  Kepala  sekolah  yang  efektif  harus memiliki kompetensi yang memadai, baik kompetensi manajerial, pedagogik, sosial, maupun spiritual.
Proses penyelenggaraan belajar mengajar dibutuhkan seorang pemimpin yang dapat  menyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  bertanggung jawab  untuk  memimpin  sekolah  atau  madrasah.  Kepala  sekolah  diharapkan  dapat mempengaruhi dan mengarahkan bahwahannya serta dapat menjadi contoh teladan bagi orang lain:
Yang artinya: “ Sungguh telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri tauladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap Rahmat Allah dan kedatangan hari kiamat dan yang banyak mengingat Allah”.
Oleh sebab itu agar pemimpin bertanggung jawab terhadap kepemimpinannya, seorang  pemimpin  harus  mengetahui  peran  dan  fungsinya  sebagai  pemimpin. Menurut  Wahjosomidjo  dalam  bukunya  kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat menarik jika peranan kepala sekolah sebagai pejabat formal dikaitkan dengan teori Harry Mintzberg yang secara jelas mengungkapkan ada tiga macam peranan seorang pemimpin,  termasuk  kepala  sekolah,  yaitu  interpersonal,  informational  dan decisional roles (Wahjosumidjo, 2003).
Peranan  ini  timbul  akibat  otoritas  formal  dari  seorang  manager,  meliputi, figurehead  artinya  lambing  maksudnya  kepala  sekolah  dianggap  sebagai  lambing sekolah,  harus  dapat  menjaga  nama  baik  sekolahnya.  leadership  artinya  berarti kepemimpinan  maksudnya  peranan  sebagai  pemimpin  mencerminkan  tanggung jawab  kepala  sekolah  untuk  menggerakkkan  seluruh  sumber  daya  yang  ada  di sekolah,  termasuk  guru,  staf,  siswa  dan  lain-lain.  Liasion  berarti  penghubung maksudnya  kepala  sekolah  berperan  menjadi  penghubung  antara  kepentingan sekolah dengan lingkungan di luar sekolah. Tujuan lision adalah untuk memperoleh informasi  dari  berbagai  pihak  untuk  keberhasilan  kepala  sekolah  (Wahjosumidjo, 2003).

## GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN  KURIKULUM MERDEKA
1 Neliwati, 2 Rizky Sembiring Depari, 3 Ikhwan El Musthofa
Kepala  sekolah  berperan  menerima  dan  menyebarluaskan  atau  meneruskan informasi  kepada  guru,  staf,  siswa  dan  orang  tua  siswa.  Dalam  fungsi  ini,  kepala sekolah  berperan  sebagai  pusat  urat  syaraf  sekolah.  Ada  tiga  macam  peran  kepala sekolah sebagai urat syaraf yaitu, Sebagai monitor, selalu mengadakan pengamatan terhadap  lingkungan,  informasi-informasi  yang  berpengaruh  terhadap  penampilan sekolah.  Sebagai  disseminator  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  untuk menyebarluaskan  dan  membagi-  bagi  informasi  kepada  para  guru,  staf,  siswa  dan orang  tua  murid.  Spokesman  kepala  sekolah  menyebarkan  informasi  kepada lingkungan di luar yang dianggap perlu (Moedjiarto, 2002).
Peranan ini merupakan peran yang paling penting dari ke dua macam peran yang telah  dijelaskan  di  atas,  yaitu  interpersonal  dan  informational  rules.  Ada  4  macam peran  kepala  sekolah  sebagai  pengambil  keputusan  yaitu,  Enterpreneur  untuk memperbaiki  penampilan  sekolah  melalui  berbagai  macam  pemikiran  program- program  yang  baru,  Orang  yang  memperhatikan  gangguan,  Orang  yang menyediakan  segala  sumber,  Kepala  sekolah  harus  dapat  bernegoisasi  atau mengadakan  pembicaraan  atau  musyawarah  secara  baik  dengan  pihak  luar  agar terjalin kerja sama yang baik (Moedjiarto, 2002).

## Gaya Kepemimpinan
Kepemimpinan dalam lingkungan sekolah cenderung terletak pada kekuatan nilai-nilai (keagaaman) yang menjadi pusat perhatian kepala sekolah. Bahkan sering karena penekanan kepemimpinan yang menekankan aspek nilai, maka aspek teknis manjemen kurang begitu dipeahatikan. Karena itu, isu-isu yang harus diperhatikan adalah  maslah  kepemimpinan,  terutama  bagaimana  kualitas  kepemimpinan  dapat diidentifikasi  dan  dipelihara  agar  kekuatan  kepemimpinan  memiliki  fondasi  yang bersikap teknikal dan bersifat nilai yang dapat digerakkan. Dengan demikian kepala sekolah  perlu  memahami,  mengkritisi  komponen-  komponen  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  pengembangan  proses  pembelajaran  (Muhaimin, Yogyakarta, p. 185)
Pada dasarnya di dalam setiap gaya kepemimpinan terdapat 2 unsur utama, yaitu  unsur  pengarahan  (directive  behavior)  dan  unsur  bantuan  (supporting behavior). Sedangkan berdasarkan kepribadian maka gaya kepemimpinan dibedakan menjadi  (Robert  Albanese,  David  D.  Van  Fleet,  1994):  Gaya  Kepemimpinan Kharismatik  Gaya  kepemimpinan  kharismatis  adalah  gaya  kepemimpinan  yang mampu  menarik  atensi  banyak  orang,  karena  berbagai  faktor  yang  dimiliki  oleh seorang  pemimpin  yang  merupakan  anugerah  dari  Tuhan.  Kepribadian  dasar pemimpin  model  ini  adalah  kuning.  Kelebihan  gaya  kepemimpinan  karismatis  ini adalah mampu menarik orang.
Gaya kepemimpinan demokratis dapat juga disebut sebagai  pemimpin yang partisipatif,  selalu  berkomunikasi  dengan  kelompok  mengenai  masalah-  masalah yang menarik perhatian mereka dan mereka dapat menyumbangkan sesuatu untuk menyelesaikannya  serta  ikut  serta  dalam  penetapan  sasaran.  Pemimpin  tipe  ini, menafsirkan  kepemimpinannya  bukan  sebagai  diktator,  melainkan  sebagai

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
pemimpin  di  tengah-tengah  anggota  kelompoknya.  Hubungan  dengan  anggota kelompok  bukan  sebagai  majikan  dan  buruh,  tetapi  sebagai  saudara  tua  di  antara teman-temannya  atau  sebagai  kakak  terhadap  saudarasaudaranya,  ia  selalu berpangkal pada kepentingan dan kebutuhan kelompoknya, dan mempertimbangkan  kesanggupan  serta  kemampuan  kelompoknya.  Gaya kepemimpinan  moralis  adalah  gaya  kepemimpinan  yang  paling  menghargai bawahannya. Kepribadian dasar pemimpin model ini adalah biru. Biasanya seorang pemimpin  bergaya  moralis  sifatnya  hangat  dan  sopan  kepada  semua  orang. Pemimpin  bergaya  moralis  pada  dasarnya  memiliki  empati  yang  tinggi  terhadap permasalahan para bawahannya.
Kepemimpinan  transformasional  adalah  kepemimpinan  mampu  mengubah energi  sumber  daya,  baik  manusia,  instrumen,  maupun  situasi  untuk  mencapai tujuan.  Kepemimpinan  transformasional  memiliki  sifat-sifat:  kharismatik,  kekuatan membangkitkan  inspirasi,  kemahiran  merangsang  intelektual  para  bawahan  secara aktif, bersifat tenggang rasa secara individu. Menurut pendapat Stodgil ada beberapa peranan  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  pemimpin,  yaitu:  Integration,  yaitu tindakan-tindakan  yang  mengarah  pada  peningkatan  koordinasi.  Communication, yaitu tindakan-tindakan yang mengarah pada meningkatnya saling pengertian dan penyebaran informasi. Product emphasis, yaitu tindakan-tindakan yang berorientasi pada  volume  pekerjaan  yang  dilakukan.  Fronternization,  yaitu  tindakan-tindakan yang  menjadikan  pemimpin  menjadi  bagian  dari  kelompok.  Organization,  yaitu tindakan-tindakan yang mengarah pada perbedaan dan penyesuaian daripada tugas- tugas. Evaluation, yaitu tindakan-tindakan yang berkenaan dengan pendistribusian ganjaran-ganjaran  atau  hukuman-hukuman.  Initation,  yaitu  tindakan  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  pada  kegiatan  organisasi.Domination,  yaitu tindakan-tindakan  yang  menolak  pemikiran-pemikiran  seseorang  atau  anggota kelompoknya (Sugiyono, 2006, p. 58).

## Pengembangan Inovasi Kurikulum Merdeka
Pengembangan  inovasi  kurikulum  Merdeka  merupakan  upaya  untuk menghadirkan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  kontekstual,  kolaboratif,  dan memberdayakan peserta didik secara aktif. Berikut adalah beberapa pengembangan inovasi kurikulum Merdeka yang dapat dilakukan, Mengintegrasikan konteks dunia nyata  ke  dalam  kurikulum  untuk  memastikan  relevansi  pembelajaran  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Ini  dapat  dilakukan  dengan  menghubungkan materi pelajaran dengan situasi nyata, menggandeng industri atau  lembaga terkait, serta menggunakan studi kasus atau proyek-proyek praktis.
Pembelajaran Kolaboratif: Mendorong kolaborasi antara peserta didik dalam memecahkan  masalah  atau  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  dapat  mengatur kegiatan  kelompok,  diskusi,  atau  proyek  kelompok  yang  melibatkan  kerjasama antarpeserta  didik.  Dengan  demikian,  peserta  didik  dapat  belajar  dari  pengalaman dan pengetahuan satu sama lain.

## GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN  KURIKULUM MERDEKA
1 Neliwati, 2 Rizky Sembiring Depari, 3 Ikhwan El Musthofa
Penekanan pada Keterampilan Abad ke-21: Mengintegrasikan keterampilan abad ke-21,  seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  komunikasi, kolaborasi,  dan  kecakapan  digital,  ke  dalam  kurikulum.  Hal  ini  dapat  dilakukan melalui  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  tugas-tugas  yang  menuntut pemikiran  tingkat  tinggi,  dan  penilaian  yang  menekankan  pengembangan keterampilan tersebut. Fleksibilitas Kurikulum: Memberikan ruang yang lebih besar bagi  peserta  didik  untuk  memilih  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  yang  sesuai dengan  minat  dan  bakat  mereka.  Kurikulum  Merdeka  dapat  memberikan  pilihan mata  pelajaran  lintas  disiplin  atau  menekankan  pada  pengembangan  kompetensi khusus tertentu, seperti seni, olahraga, atau teknologi.
Pendekatan  Berbasis  Proyek:  Menggunakan  pendekatan  pembelajaran berbasis proyek di mana peserta didik terlibat dalam proyek nyata yang menuntut pemecahan  masalah,  penelitian,  dan  penerapan  pengetahuan.  Proyek-proyek  ini dapat diintegrasikan ke dalam berbagai mata pelajaran dan memberikan pengalaman belajar  yang  mendalam  serta  relevan.  Evaluasi  Formatif:  Menggunakan  evaluasi formatif  yang  berkelanjutan  untuk  memantau  perkembangan  peserta  didik.  Guru dapat  memberikan  umpan  balik  secara  terus-menerus  dan  memfasilitasi  refleksi peserta  didik  terhadap  pembelajaran  mereka.  Evaluasi  formatif  dapat  mencakup penilaian sejawat, penilaian diri, dan portofolio peserta didik.
Pengembangan Profesional Guru: Menyediakan pelatihan dan pengembangan profesional  yang  tepat  bagi  guru  untuk  menerapkan  kurikulum  Merdeka  dengan efektif. Guru perlu dilengkapi dengan pengetahuan, keterampilan, dan sumber daya yang diperlukan untuk mendukung implementasi inovasi kurikulum ini. ( Suryaman, M.  (2020).  Pemberdayaan  guru  sebagai  pemimpin  pembelajaran  merupakan pendekatan yang penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Dalam konteks ini, guru tidak hanya berperan sebagai pengajar, tetapi juga sebagai pemimpin yang mampu  menginspirasi  dan  memotivasi  siswa  serta  mengelola  proses  pembelajaran secara  efektif.  (Rizkiani,  F.,  &  Salahuddin.  (2020)  berikut  adalah  beberapa  langkah yang  dapat  dilakukan  untuk  mewujudkan  pemberdayaan  guru  sebagai  pemimpin pembelajaran,  Pengembangan  Profesionalisme:  Guru  perlu  terus  mengembangkan diri  melalui  pelatihan  dan  program  pengembangan  profesional.  Ini  mencakup peningkatan pengetahuan tentang kurikulum, metode pengajaran yang inovatif, dan perkembangan terkini dalam bidang pendidikan. Dengan memperkuat kompetensi mereka,  guru  dapat  menjadi  pemimpin  yang  lebih  efektif  dalam  mengarahkan pembelajaran.
Pemimpin  dalam  Kelas:  Guru  harus  menciptakan  lingkungan  yang mendukung pembelajaran aktif dan kolaboratif di dalam kelas. Mereka dapat menjadi pemimpin  dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  menyediakan  umpan balik  yang  konstruktif,  dan  mengelola  interaksi  antara  siswa.  Selain  itu,  guru  juga dapat  mendorong  partisipasi  siswa  dan  mengembangkan  keterampilan kepemimpinan dalam diri mereka. Kolaborasi dengan Rekan Sejawat: Pemberdayaan guru juga melibatkan kolaborasi dengan rekan sejawat. Melalui diskusi, pertukaran ide,  dan  refleksi  bersama,  guru  dapat  saling  mendukung  dan  berbagi  pengalaman

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
serta  praktik  terbaik.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan memperkaya pengalaman pembelajaran bagi siswa.
Menggunakan Sumber Daya yang Tersedia: Sebagai pemimpin pembelajaran, guru  harus  mampu  menggunakan  sumber  daya  yang  tersedia  dengan  efektif.  Ini termasuk  teknologi  pendidikan,  perpustakaan,  materi  pembelajaran,  dan  sumber daya lainnya. Guru harus memiliki  keahlian dalam memilih dan mengintegrasikan sumber daya ini ke dalam pengajaran mereka, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Mendorong Pemikiran Kritis dan Kreativitas: Guru sebagai pemimpin pembelajaran harus mendorong siswa untuk mengembangkan pemikiran kritis dan kreativitas.  Ini  dapat  dilakukan  melalui  pemberian  tugas  yang  memerlukan pemecahan masalah, diskusi reflektif, dan proyek-proyek berbasis penelitian. Guru harus menjadi fasilitator yang mendorong siswa untuk berpikir secara mandiri dan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Membangun  Hubungan  dengan  Siswa  dan  Orang  Tua:  Pemberdayaan  guru juga melibatkan membangun hubungan yang baik dengan siswa dan orang tua. Guru harus berkomunikasi secara efektif dengan siswa, mendengarkan kebutuhan mereka, dan  memberikan  dukungan  yang  diperlukan.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  menjalin kerjasama  yang  erat  dengan  orang  tua  untuk  mendukung  pembelajaran  siswa  di rumah  dan  di  sekolah.  Pemberdayaan  guru  sebagai  pemimpin  pembelajaran memerlukan komitmen dan kerja sama dari semua pihak terkait, termasuk sekolah, pemerintah, dan masyarakat. Dengan memberikan dukungan yang tepat, guru dapat berperan  sebagai  pemimpin  yang  efektif  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang inspiratif dan berdampak positif bagi siswa.

## Mendorong  guru  untuk  mengambil  peran  aktif  dalam  merancang  dan mengembangkan kurikulum merdeka
Mendorong  guru  untuk  mengambil  peran  aktif  dalam  merancang  dan mengembangkan kurikulum merdeka adalah langkah penting dalam pemberdayaan guru dan peningkatan kualitas pendidikan. Kurikulum merdeka menekankan pada kemandirian guru dalam memilih dan merancang pengalaman belajar yang relevan dan bermakna bagi siswa. Berikut adalah beberapa cara untuk mendorong peran aktif guru  dalam  merancang  dan  mengembangkan  kurikulum  merdeka,  Memberikan Otonomi kepada Guru: Guru perlu diberikan otonomi dalam merancang kurikulum sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  kelas  mereka.  Mereka  harus  memiliki kebebasan  dalam  memilih  konten  pembelajaran,  metode  pengajaran,  dan  evaluasi yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  tujuan  pembelajaran.  Otonomi  ini memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengeksplorasi  dan  menerapkan pendekatan yang paling efektif dalam konteks kelas mereka.
Mendukung Pengembangan Profesional Guru: Guru perlu diberikan pelatihan dan  dukungan  yang  memadai  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan pengetahuan  dalam  merancang  kurikulum  merdeka.  Pelatihan  ini  dapat  meliputi workshop,  seminar,  atau  program  pengembangan  profesional  lainnya  yang  fokus

## GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN  KURIKULUM MERDEKA
1 Neliwati, 2 Rizky Sembiring Depari, 3 Ikhwan El Musthofa
pada  strategi  dan  teknik  merancang  kurikulum  yang  relevan,  inovatif,  dan  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Mendorong  Kolaborasi  antara  Guru:  Kolaborasi  antara guru dapat menjadi sarana yang efektif untuk merancang kurikulum merdeka. Guru dapat  berbagi  ide,  pengalaman,  dan  sumber  daya  dengan  rekan  mereka  untuk mengembangkan  kurikulum  yang  lebih  kaya  dan  beragam.  Kolaborasi  ini  dapat dilakukan  melalui  pertemuan  rutin,  forum  diskusi,  atau  tim  pengembangan kurikulum di tingkat sekolah atau distrik.
Menggali Kebutuhan dan Minat Siswa:  Guru dapat melibatkan siswa dalam proses  merancang  kurikulum  merdeka  dengan  menggali  kebutuhan  dan  minat mereka. Guru dapat melakukan penilaian awal, wawancara, atau diskusi kelompok untuk  memahami  minat,  kemampuan,  dan  harapan  siswa  terhadap  pembelajaran. Dengan  memperhatikan  preferensi  siswa,  guru  dapat  mengintegrasikan  topik  atau proyek  yang  relevan  dan  menarik  bagi  mereka  dalam  kurikulum.  Menerapkan Pendekatan yang Aktif dan Kolaboratif: Kurikulum merdeka mendorong guru untuk menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  aktif  dan  kolaboratif.  Guru  dapat menggunakan  strategi  seperti  proyek  berbasis  masalah,  pembelajaran  berbasis proyek, diskusi kelompok, atau kerja kelompok untuk melibatkan siswa secara aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  berperan  sebagai konstruktor  pengetahuan  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  kognitif mereka.
Menggunakan  Sumber  Daya  yang  Tersedia:  Guru  dapat  memanfaatkan sumber daya yang tersedia, baik fisik maupun digital, untuk merancang kurikulum merdeka. Ini dapat mencakup buku teks, materi pembelajaran online, sumber daya dari  komunitas  lokal,  dan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  guru  itu  sendiri. Dengan  memanfaatkan  sumber  daya  yang  beragam,  guru  dapat  menciptakan pengalaman pembelajaran yang beragam dan kontekstual.( Musa, S., Nurhayati, S., Jabar,  R.,  Sulaimawan,  D.,  &  Fauziddin,  M.  (2022).  Memberikan  pelatihan  dan dukungan kontinu kepada guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka
Memberikan  pelatihan  dan  dukungan  kontinu  kepada  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  adalah  langkah  penting  untuk memastikan  kesuksesan  dan  keberlanjutan  pendekatan  tersebut.  Berikut  adalah beberapa langkah yang dapat dilakukan dalam memberikan pelatihan dan dukungan yang  efektif,  Identifikasi  Kebutuhan:  Lakukan  identifikasi  kebutuhan  guru  terkait dengan  pengimplementasian  kurikulum  merdeka.  Ini  dapat  dilakukan  melalui survei,  diskusi  kelompok,  atau  observasi  kelas  untuk  memahami  tantangan  dan kebutuhan yang dihadapi oleh guru dalam mengadopsi pendekatan ini.
Desain  Program  Pelatihan:  Berdasarkan  hasil  identifikasi  kebutuhan,  desain program pelatihan yang sesuai. Pastikan program pelatihan mencakup pemahaman konseptual  tentang  kurikulum  merdeka,  strategi  dan  metode  pengajaran  yang relevan,  serta  penggunaan  sumber  daya  yang  tepat.  Program  pelatihan  juga  harus mencakup aspek praktis, seperti perencanaan pembelajaran, pengembangan materi, dan evaluasi hasil belajar.Sesi Pelatihan Interaktif: Selenggarakan sesi pelatihan yang interaktif dan kolaboratif. Gunakan pendekatan yang melibatkan peserta secara aktif,

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
seperti diskusi, studi  kasus, simulasi, dan tugas-tugas praktis. Dalam pelatihan ini, berikan  contoh  konkret  dan  praktik  terbaik  untuk  mengilustrasikan  implementasi kurikulum  merdeka  di  dalam  kelas.  Saat  memberikan  pelatihan,  berikan  contoh langsung  atau  modelkan  praktik  terbaik  dalam  pengimplementasian  kurikulum merdeka. Buktikan kepada guru bagaimana pendekatan ini dapat diintegrasikan ke dalam  pengajaran  sehari-hari  dan  bagaimana  memberdayakan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Berikan  contoh  penggunaan  sumber  daya,  strategi  mengajar  yang efektif, dan cara mengelola kelas secara inklusif.
Setelah  pelatihan,  berikan  dukungan  kolaboratif  kepada  guru  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Ini dapat melibatkan sesi tindak lanjut, forum diskusi online, atau mentoring oleh guru yang berpengalaman. Dukungan ini akan  membantu  guru  mengatasi  hambatan  dan  tantangan  yang  mungkin  mereka hadapi,  serta  berbagi  pengalaman  dan  pemecahan  masalah  bersama.  Lakukan evaluasi terhadap program pelatihan dan berikan umpan balik kepada guru. Evaluasi ini  dapat  dilakukan  melalui  survei  peserta,  observasi  kelas,  atau  refleksi  bersama. Umpan  balik  yang  konstruktif  akan  membantu  guru  meningkatkan  keterampilan mereka  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dan  memperbaiki pendekatan mereka jika diperlukan.
Mendorong pembentukan komunitas pembelajaran profesional di antara guru adalah langkah penting dalam memberikan dukungan kontinu. Fasilitasi pertemuan rutin,  forum  diskusi  online,  atau  kelompok  studi  untuk  guru  dapat  saling  berbagi pengalaman,  strategi,  dan  sumber  daya  terkait  kurikulum  merdeka.  Komunitas  ini akan  memberikan  dukungan  dan  inspirasi  yang  berkelanjutan  kepada  guru.( Sudarmanto. (2021).

## Memberikan kebebasan kepada guru untuk mengadopsi metode pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk  mengadopsi  metode  pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa merupakan aspek penting dalam pendekatan pendidikan yang inklusif dan berpusat pada siswa. Berikut adalah beberapa alasan mengapa memberikan kebebasan ini penting Setiap siswa memiliki keunikan, minat, gaya belajar, dan kebutuhan yang berbeda. Dengan memberikan kebebasan kepada guru, mereka dapat menyesuaikan metode pengajaran agar sesuai dengan kebutuhan individu  siswa.  Guru  dapat  menggunakan  berbagai  pendekatan,  seperti  ceramah, diskusi  kelompok,  proyek  berbasis  masalah,  kolaborasi,  atau  metode  eksperimen, untuk  memastikan  bahwa  semua  siswa  memiliki  kesempatan  yang  setara  untuk belajar dan berkembang. Ketika guru memiliki kebebasan untuk mengadopsi metode pengajaran  yang  sesuai,  mereka  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang menarik dan bermakna bagi siswa.
Metode  pengajaran  yang  variatif  dan  inovatif  dapat  meningkatkan  motivasi dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Dengan memberikan kebebasan kepada guru, mereka dapat menyesuaikan pendekatan pembelajaran sehingga siswa merasa

## GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN  KURIKULUM MERDEKA
1 Neliwati, 2 Rizky Sembiring Depari, 3 Ikhwan El Musthofa
lebih  terlibat  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Memberikan  kebebasan  kepada  guru untuk  mengadopsi  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa mendukung  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Guru  dapat merancang pengalaman belajar yang memperhatikan minat, kebutuhan, dan tingkat perkembangan  siswa.  Ini  membantu  meningkatkan  pemahaman  dan  pencapaian siswa karena mereka terlibat secara aktif dalam pembelajaran yang relevan dengan kehidupan mereka. Memberikan kebebasan kepada guru dalam mengadopsi metode pengajaran  memberi  mereka  kesempatan  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan inovasi dalam pendekatan pembelajaran. Guru dapat mencoba berbagai strategi dan teknik  baru  untuk  meningkatkan  efektivitas  pengajaran.  Dengan  memanfaatkan kebebasan  ini,  guru  dapat  menjadi  pembelajar  yang  terus-menerus  dan  terus mengembangkan keterampilan mereka dalam merespons perubahan dan kebutuhan siswa.  Setiap  kelas  dan  setiap  lingkungan  memiliki  konteks  dan  budaya  yang berbeda. Dengan memberikan kebebasan kepada guru, mereka dapat mengadaptasi metode  pengajaran  agar  sesuai  dengan  konteks  dan  budaya  lokal.  Guru  dapat memasukkan cerita, contoh, atau isu-isu yang relevan dengan siswa mereka, sehingga meningkatkan relevansi dan kebermaknaan pembelajaran (Sudarmanto,2021).

## Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Membangun  Kemandirian  Belajar  Melalui Kurikulum Merdeka
Kepala sekolah memiliki peran yang krusial dalam membangun kemandirian belajar  melalui  kurikulum  merdeka.  Berikut  adalah  beberapa  strategi  yang  dapat dilakukan oleh kepala sekolah dalam mendukung kemandirian belajar siswa melalui kurikulum merdeka, Kepala sekolah harus membangun visi yang jelas dan komitmen yang  kuat  terhadap  kemandirian  belajar  dalam  kurikulum  merdeka.  Hal  ini melibatkan memahami dan mengomunikasikan manfaat serta tujuan dari pendekatan ini  kepada  seluruh  staf  sekolah,  siswa,  dan  orang  tua.  Kepala  sekolah  perlu meyakinkan  seluruh  komunitas  sekolah  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  kunci untuk mempersiapkan siswa menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Kepala sekolah harus memastikan bahwa guru-guru mendapatkan pelatihan yang  memadai  tentang  kurikulum  merdeka  dan  strategi  pengajaran  yang mendukung kemandirian belajar. Pelatihan  ini dapat meliputi pemahaman tentang konsep dan prinsip kemandirian belajar,  pengembangan materi pembelajaran yang relevan, serta penggunaan teknologi dan sumber daya yang tepat. Selain itu, kepala sekolah juga dapat memberikan dukungan kontinu kepada guru melalui mentoring, obervasi kelas, dan refleksi bersama. Kepala sekolah dapat mendorong kolaborasi dan pembelajaran  tim  di  antara  para  guru  untuk  berbagi  praktik  terbaik  dalam mengembangkan kemandirian belajar siswa. Ini dapat dilakukan melalui pertemuan rutin,  kelompok  studi,  atau  platform  online  yang  memungkinkan  guru  untuk berkolaborasi  dan  berbagi  sumber  daya,  strategi,  dan  pengalaman.  Kolaborasi semacam  ini  akan  memperkaya  pengajaran  dan  memperluas  pemahaman  guru tentang kemandirian belajar.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Memfasilitasi Penggunaan Teknologi dan Sumber Daya Digital Teknologi dan sumber daya digital dapat menjadi alat yang kuat dalam mendukung kemandirian belajar.  Kepala  sekolah  dapat  memastikan  bahwa  guru-guru  memiliki  akses  ke perangkat teknologi yang diperlukan dan mendukung penggunaan teknologi dalam pengajaran.  Selain  itu,  kepala  sekolah  dapat  memfasilitasi  penggunaan  platform pembelajaran  digital  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengakses  sumber  daya, tugas, dan umpan balik secara mandiri.
Membuat  Lingkungan  Pembelajaran  yang  Mendukung  Kepala  sekolah memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung  kemandirian  belajar.  Ini  melibatkan  menciptakan  suasana  yang  aman, inklusif,  dan  mendukung  di  kelas  dan  seluruh  sekolah.  Kepala  sekolah  juga  dapat mendorong  pembelajaran  berbasis  proyek,  diskusi  kelompok,  dan  kegiatan kolaboratif  yang  mendorong  siswa  untuk  mengambil  inisiatif  dan  tanggung  jawab dalam pembelajaran mereka.
Memonitor dan Mengevaluasi Kemajuan Kepala sekolah perlu memonitor dan mengevaluasi  kemajuan  dalam  pembangunan  kemandirian  belajar  melalui kurikulum merdeka. Ini dapat dilakukan melalui observasi kelas, analisis hasil belajar siswa,  dan  umpan  balik  dari  siswa,  guru,  dan  orang  tua.  Dengan  memantau kemajuan,  kepala  sekolah  dapat  mengidentifikasi  area  yang  perlu  perbaikan  dan mengadopsi  tindakan  yang  diperlukan  untuk  terus  meningkatkan  kemandirian belajar siswa.
Dalam rangka membangun kemandirian belajar melalui kurikulum merdeka, penting  bagi  kepala  sekolah  untuk  menjadi  pendukung  yang  kuat  dan  memimpin dengan  contoh  yang  baik.  Kepala  sekolah  harus  menjunjung  tinggi  nilai-nilai kemandirian  belajar  dalam  budaya  sekolah  dan  memberikan  dorongan  serta penghargaan kepada siswa dan guru yang menunjukkan inisiatif  dan kemandirian dalam pembelajaran (Nani, S., & Munipah, H. 2020).

## Transformasi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Menghadapi  Tantangan Kurikulum Merdeka
Menghadapi tantangan kurikulum merdeka, kepala sekolah perlu melakukan transformasi kepemimpinan untuk memastikan keberhasilan implementasi. Berikut ini  adalah  beberapa  langkah  yang  dapat  diambil  oleh  kepala  sekolah  dalam menghadapi  tantangan  tersebut    Kepala  sekolah  harus  memiliki  pemahaman  yang mendalam  tentang  konsep  dan  tujuan  kurikulum  merdeka.  Mereka  perlu mempelajari landasan filosofis, prinsip, dan metodologi yang mendasari kurikulum merdeka. Dengan memahami konsep ini, kepala sekolah dapat menjadi pembela yang kuat dan mengkomunikasikan manfaatnya kepada staf sekolah, siswa, dan orang tua. Kepala  sekolah  perlu  mengidentifikasi  tantangan  yang  mungkin  muncul  selama implementasi  kurikulum  merdeka.  Tantangan  tersebut  bisa  berupa  perubahan paradigma pengajaran, penyesuaian kurikulum, atau kesiapan staf sekolah. Selain itu, kepala  sekolah  juga  harus  melihat  peluang  yang  ada  dalam  kurikulum  merdeka,

## GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN  KURIKULUM MERDEKA
1 Neliwati, 2 Rizky Sembiring Depari, 3 Ikhwan El Musthofa
seperti  pengembangan  kreativitas  siswa,  peningkatan  kemandirian  belajar,  dan penerapan pendekatan yang lebih relevan.
Kepala sekolah harus menjadi teladan dalam mengadopsi prinsip dan praktik kurikulum  merdeka.  Mereka  harus  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran,  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dan  menunjukkan  kemandirian belajar. Dengan menjadi contoh yang baik, kepala sekolah dapat menginspirasi dan memotivasi  staf  sekolah  untuk  melibatkan  diri  dalam  transformasi  kurikulum. Kepala sekolah harus membangun tim kerja yang solid dengan staf sekolah. Mereka perlu  melibatkan  staf  dalam  pengambilan  keputusan  dan  memberikan  dukungan serta pelatihan yang diperlukan. Kepala sekolah juga dapat mengadakan pertemuan rutin,  kelompok  studi,  atau  lokakarya  untuk  memfasilitasi  kolaborasi  dan  berbagi pengalaman  antar  guru.  Dengan  membangun  tim  kerja  yang  kuat,  kepala  sekolah dapat menciptakan lingkungan yang mendukung perubahan dan inovasi.
Kepala  sekolah  harus  mendorong  pembelajaran  dan  peningkatan berkelanjutan  di  antara  staf  sekolah.  Mereka  dapat  menyediakan  pelatihan  yang berkelanjutan  tentang  kurikulum  merdeka,  mengundang  ahli  atau  pakar  untuk memberikan  wawasan  baru,  dan  mendorong  refleksi  dan  evaluasi  diri.  Kepala sekolah  juga  dapat  mengadakan  program  pengembangan  profesional  yang  relevan untuk  membantu  staf  sekolah  meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Kepala  sekolah  harus  aktif  menjalin kemitraan  dengan  orang  tua  dan  masyarakat  untuk  mendukung  implementasi kurikulum merdeka. Mereka dapat mengadakan pertemuan orang tua, menyediakan informasi yang jelas tentang kurikulum merdeka, dan melibatkan  orang tua dalam pengambilan  keputusan.  Kepala  sekolah  juga  dapat  menjalin  kerjasama  dengan lembaga  atau  organisasi  di  masyarakat  untuk  memperkaya  pengalaman pembelajaran  siswa.  Kepala  sekolah  perlu  secara  teratur  memonitor  dan mengevaluasi proses dan hasil implementasi kurikulum merdeka. Hal ini melibatkan observasi  kelas,  analisis  data  hasil  belajar  siswa,  dan  umpan  balik  dari  siswa,  staf sekolah, dan orang tua. Dengan memantau dan mengevaluasi, kepala sekolah dapat mengidentifikasi keberhasilan, kendala, dan area perbaikan yang perlu diperhatikan.
Transformasi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  menghadapi  tantangan kurikulum merdeka membutuhkan keberanian, ketekunan, dan keterbukaan untuk perubahan. Dengan pendekatan yang tepTransformasi kepemimpinan kepala sekolah dalam  menghadapi  tantangan  kurikulum  merdeka  membutuhkan  keberanian, ketekunan,  dan  keterbukaan  untuk  perubahan.  Dengan  pendekatan  yang  tepat, kepala  sekolah  dapat  memimpin  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan  sukses dan menghasilkan dampak positif pada pembelajaran siswa.( Romadhon, M., & MS, Z. (2021). Penelitian ini akan memberikan gambaran penggunaan kurikulum merdeka kedepannya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  menengah  kejuruan  memiliki  pengaruh  yang

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
signifikan terhadap kinerja pendidik dan tenaga kependidikan. Gaya kepemimpinan kepala  sekolah  yang  demokratis  cenderung  menghasilkan  kinerja  pendidik  dan tenaga  kependidikan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  gaya  kepemimpinan yang  otoriter.  Gaya  kepemimpinan  demokratis  ditandai  dengan  adanya  partisipasi pendidik dan tenaga kependidikan dalam pengambilan keputusan. Hal ini membuat pendidik  dan  tenaga  kependidikan  merasa  dihargai  dan  memiliki  tanggung  jawab yang lebih besar terhadap keberhasilan madrasah. Oleh karena itu, kepala sekoalah perlu  mengembangkan  gaya  kepemimpinan  yang  demokratis  agar  dapat mengarahkan pendidik dan tenaga kependidikan untuk mencapai tujuan pendidikan di sekolah. Peningkatan kompetensi kepemimpinan kepala sekolah dapat dilakukan melalui  berbagai  kegiatan,  seperti  pelatihan,  seminar,  dan  workshop.  Kegiatan- kegiatan  tersebut  dapat  memberikan  pemahaman  kepada  kepala  sekolah  tentang berbagai gaya kepemimpinan dan bagaimana menerapkannya secara efektif. Kepala sekolah mengarahkan guru dan pegawai pengarahan adalah kegiatan membimbing peserta didik untuk dapat memberi petunjuk, mendorong semangat kerja, menegakan disiplin,  memberikan  berbagai  usaha  lainnya  agar  mereka  dalam  melakukan pekerjaan mengikuti arah yang ditetapkan dalam petunjuk, peraturan atau pedoman yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga, A., & Iskandar, S. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mewujudkan Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  6(3),  5295 – 5301. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2918
Al-buraey. (1986). Jakarta: Rajawali Press. Al-buraey. (1986). Islam landasan. Jakarta: Rajawali Press. al-Buraey, M. A. (1986). landasan Alternatif Administrasi Pembangunan. Jakarta: Rajawali Press.
Andriani,  W.  (2020).  Pentingnya  Perkembangan  Pembaharuan  Kurikulum  Dan Permasalahannya.
Universitas Lambung Mangkurat,
1 – 12. Https://Doi.Org/10.35542/Osf.Io/Rkjsg
Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2018). Evaluasi Program Pendidikan. In Bumi Aksara (Vol. 4, Issue 3).
Arjunaita,  A.,  Fitria,  H.,  &  Rohana,  R.  (2020).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam Menerapkan  Disiplin  Kerja  Guru.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  4(2),  1667 – 1675. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.631
Hadi, Sutisno (1980) Metodologi Reseacrh . Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM Ilham,  I.  (2021).  Kebijakan  Kepala  Sekolah  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sekolah  Dasar.  Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu Pendidikan), 2(3), 154 – 161. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.70
Iskandar. (2009). metode penelitian kualitatif. Jakarta: Gaung Persada.

## GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN  KURIKULUM MERDEKA
1 Neliwati, 2 Rizky Sembiring Depari, 3 Ikhwan El Musthofa
Khoirurrijal, Fadriati, Sofia, Makrufi, A. D., Gandi, S., Muin, A., Tajeri, Fakhrudin, A., Hamdani, & Suprapno. (2022). Pengembangan Kurikulum Merdeka. In R. Z. Bahar (Ed.), Nucl. Phys. (Cetakan I, Vol. 13, Issue 1). CV. Literasi Nusantara Abadi.
Lusia, W., & Indrajit, E. R. (2022). Merdeka Belajar. Andi Offset
Maimunah. (2017). kepemimpinan dalam perspektif islam dan dasar konseptualnya.
ALAfkar Universitas Islam Indigari , Vol. V, No. 1.
Mattayang,  B.  (2019).  TIPE  DAN  GAYA  KEPEMIMPINAN:  SUATU  TINJAUAN TEORITIS. JEMMA | Journal of Economic, Management and Accounting, 2(2), 45. https://doi.org/10.35914/jemma.v2i2.247
Muryanti, E., & Herman, Y. (2021). Studi Perbandingan Sistem Pendidikan Dasar di Indonesia  dan  Finlandia.  Jurnal  Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 6(3), 1146 – 1156. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1696
Moedjiarto. (2002). sekolah unggul metodologi untuk meningkatkan mutu pendidikan. Duta Graha Pustaka.
Muhaimin. (Yogyakarta). Wacana Pengembangan Pendidikan Islam . 2003: Pusat  Studi Agama politik da Masyarakat (PSAPM) bekerjasama dengan Pustaka Pelajar.
Mulyadi, V. R. (2011). Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Musa, S., Nurhayati, S., Jabar, R., Sulaimawan, D., & Fauziddin, M. (2022). Upaya dan Tantangan  Kepala  Sekolah  PAUD  dalam  Mengembangkan  Lembaga  dan Memotivasi Guru untuk Mengikuti Program Sekolah Penggerak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(5), 4239 – 4254. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2624
Nasution. (1988). metode penelitian kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Nani,  S.,  &  Munipah,  H.  (2020).  Kinerja  Kepala  Sekolah  di  SD  untuk  Mewujudkan “Merdeka  Belajar.”  Pedagogia  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  18(03),  214– 224. https://doi.org/10.17509/pdgia.v18i3.29124
Novitasari, Y., & Fauziddin, M. (2022). Analisis Literasi Digital Tenaga Pendidik pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(4), 3570 – 3577. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2333
Nurzaima.  (2018).  Identifikasi  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah.  Jurnal Pendidikan  dan  Ilmu  Pengetahuan.  DIDAKTIS  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Pengetahuan, 3(18), 210 – 225. https://doi.org/10.30651/didaktis.v18i3.1847
Permendikbud  ristek  Nomor  47  Tahun  2023 tentang  standar  pengelolaan  pada Pendidikan sekolah
Pratiwi, D. H. R., Ulum, B., & Regina, D. B. (2022). Analisis Keterampilan Apresiasi Guru  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Peserta  Didik  Kelas  5.  In  Journal  on Teacher Education (Vol. 4, Issue 2, pp. 1491 – 1497). https://doi.org/10.31004/jote.v4i2.10624
Qarasyi, Q. A., Habibah, S., & Mus, S. (2021). Implementasi Rencana Kerja Tahunan Sekolah Dasar di Era New Normal. Kelola-Jurnal Manajemen Pendidikan, 8(1), 110 – 116. https://doi.org/10.24246/j.jk.2021.v8.i1.p110-116

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Rifa’i, V. (2004). Kepemimpinan dan Prilaku Organisasi. Tesis , halm.2.
Rizkiani,  F.,  &  Salahuddin.  (2020).  Fungsi  Kepala  Sekolah  dalam  Pembinaan  Guru pada  Sekolah  Menengah  Kelautan  Negeri  10  Di  Kabupaten  Bima.  Fungsi Kepala  Sekolah  Dalam  Pembinaan  Guru  Pada  Sekolah  Menengah  Kelautan Negeri 10 Di Kabupaten Bima,47(3),29 – 36.
Robert  Albanese,  David  D.  Van  Fleet,  1994.  Organizational  Behavior:  A Managerial Viewpoint, Dryden Press, Texas
Romadhon, M., & MS, Z. (2021). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2), 479 – 489. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.711
Sari,  R.  M.  (2019).  Analisis  Keijakan  Merdeka  Belajar  sebagai  Strategi  Peningkatan Mutu Pendidikan. PRODU: Prokurasi Edukasi Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 1(1), 50. https://doi.org/10.15548/p-prokurasi.v1i1.3326
Sergiovasi, T.J. & Starrat, R.J. Supervision a Redefenition. New York: Mc Graw- Hill, Inc.
Sudarmanto. (2021). Pengaruh Komunikasi Kepala Sekolah Terhadap Keterlaksanaan
Kepemimpinan Sekolah Pada Program Sekolah Penggerak. Jurnal Ilmiah Pro Guru, 7(4), 462 – 472. Http://Journal2.Um.Ac.Id/Index.Php/Jipg/Article/View/26520
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif dan.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D. Alfabeta Sunaengsih,  C.,  Anggarani,  M.,  Amalia,  M.,  Nurfatmala,  S.,  &  Naelin,  S.  D.  (2019).
Principal Leadership in the Implementation of Effective School Management. Mimbar  Sekolah  Dasar,  6(1),  79 – 91. https://doi.org/10.53400/mimbar- sd.v6i1.15200
Suryaman,  M.  (2020).  Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  In Prosiding  Seminar  Daring  Nasional:  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka Belajar Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia. UNIB Press.
Syafaruddin. (2002). manajemen Lembaga Pendidikan Islam. Medan: FT IAIN SU. Terry, G. R. (2003). Prinsip-prinsip manajemen. Jakarta: Bumi Aksara.
Ulya, W. (2019). Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Jurnal
Bahana Manajemen Pendidikan, 8(2), 1 – 7. https://doi.org/10.31219/osf.io/zsxm2
Wahjosumidjo. (2003). kepemimpinan kepala sekolah " tinjauan teori dan permasalahannya".
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wardani,  L.  K.  (2022). Meningkatkan  Mutu  Sekolah  Dengan  Gaya  Kepemimpinan Tranformasional. kota tegal: Penerbit NEM.
Yulk, G. A. (1998). Kepemimpinan dalam organisasi. hlm.4.
Zahra, N. Z., & Putri, S. (2016). Supervisi Akademik Kepala Madrasah Dalam Kinerja Guru: Studi Kasus Di Madrasah Ibtidaiyah (Mi) Fathul Ulum Poteran Talango

## GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN  KURIKULUM MERDEKA
1 Neliwati, 2 Rizky Sembiring Depari, 3 Ikhwan El Musthofa
Sumenep. Jakarta. Bumi Aksara
Nawawi,
Hadari.
Http://Digilib.Uinsby.Ac.Id/1395

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This is an open-access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License