P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## PENGUATAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN MEMBACA SASTRA MELALUI STRATEGI META-ANALISIS BAGI MAHASISWA JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

## U’um Qomariyah
Universitas Negeri Semarang, Indonesia uum@mail.unnes.ac.id
Accepted: 2022-07-03, Approved: 2022-07-19 , Published: 2022-07-20

## ABSTRACT
At  first,  students'  low  literary  reading  experience  became  a  thought  to  find  effective strategies  so  that  students  were  interested  in  reading  and  got  the  concept  of  learning experience by thinking critically. To achieve this kind of condition, students' familiarity with  literary  works  accompanied  by  an  understanding  of  critical  reviews  is  absolutely necessary. Meta-analysis provides a strategy that can be used by lecturers to strengthen the Literature Reading Competency Standards (SKL). This study aims to reveal the use of  meta-analysis  strategies  in  strengthening  SKL  Reading  Literature  for  students majoring  in  Language.  This  research  uses  descriptive  analysis  method.  The  data collection stage was carried out through literature study (critical review), interviews, and observations. The results showed that there was a correlation that could be correlated between  the  achievement  of  SKL  Reading  Literature  through  meta-analysis  strategies. Furthermore, the meta-analysis learning design in Literature Reading SKL Achievement is  carried  out  in  four  stages,  namely  determining  the  literary  period  (problem formulation), determining and selecting literary reading results, reading literary works, and presenting the literary reading meta-analysis report.

## Keyword: Reading Experience; Meta-Analysis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses melahirkan  generasi  penerus  yang berkualitas  dan  mmapu  bersaing  di kancah internasional
di tengah persaingan arus globalisai dan teknologi informasi.  Namun masih banyak negara memiliki masalah dalam dunia
pendidikan,  terutama  pada  negara- negara dunia ketiga. Indonesia merupakan salah satu negara
berkembang  yang  masih  mempunyai masalah dalam dunia pendidikan, khususnya tentang kemampuan membaca. Laporan hasil survei Programme for International Student  Assessment (PISA) 2018  yang
diterbitkan  pada  Selasa,  3  Desember 2019  lalu,    Indonesia  berada  dalam kategori  kemampuan  membaca,  sains, dan  matematika  dengan  skor  rendah karena  berada  di  urutan  ke-74  dari  79 negara.
Penyebab  rendahnya  kualitas pendidikan  di  Indonesia  secara  umum yakni, pertama efektifitas, efisiensi, dan standaritas pengajaran pendidikan.
Efektifitas  pendidikan  di  Indonesia sangat  rendah.  Menurut  hasil  survey beberapa  pakar  pendidikan,  salah  satu penyebabnya adalah tidak adanya tujuan pendidikan yang jelas sebelum kegiatan pembelajaran    dilaksanakan.  Hal  ini disebabkan  peserta  didik  dan  pendidik terkadang  tidak  mengetahui  standar
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
kompetensi  lulusan  dan  “ goal” yang harus  dicapai  sehingga  tidak  memiliki gambaran  yang  jelas  dalam  proses pembelajaran di dunia pendidikan.
Sarana  pembelajaran  juga  turut menjadi  faktor  semakin  terpuruknya pendidikan  di  Indonesia,  terutama  bagi masyarakat  didaerah  terpencil  dan tertinggal.  Namun  demikian  dalam proses menghadapi tantangan globalisasi, maka yang paling mendasar adalah  kemampuan  membaca  dan berpikir kritis. Kemampun ini dibutuhkan disemua jenjang pendidikan,
termasuk di jenjang perguruan tinggi dan lini jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang  didalamnya  memuat  pembelajaran sastra.
Dalam pembelajaran sastra, terdapat  empat  aspek  keterampilan bersastra  yakni  membaca,  menyimak, berbicara,  dan  menulis.  Dari  keempat aspek  tersebut,  landasan  penting  dalam pembelajaran  yang  termaktub  dalam Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) adalah membaca sastra. Membaca sastra disebut  sebagai  salah  satu  indikator dalam  penguasan  kompetensi  bersastra, baik  apresiasi  sastra  maupun  ekspresi, baik lisan maupun tulis.
Namun  kenyataan  dilapangan menunjukkan
bahwa penguasaan pembelajaran sastra di Perguruan Tinggi tidak diiringi dengan penguasaan kompetensi  membaca  sastra.  Berdasar hasil  observasi  dan  survei  dalam berbagai  perkuliahan  sastra,  rata-rata mahasiswa  yang  memiliki  pengalaman membaca sastra di semester 1 hanya 15 persen dari jumlah keseluruhan mahasiswa  yang  disurvei.  Jika  dalam satu  kelas  ada  30  mahasiswa,  maka mahasiswa  yang  memiliki  pengalaman membaca  sastra  yang  baik  tidak  lebih dari  5  orang  mahasiswa.  Artinya, mahasiswa  yang  masuk  jurusan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  tidak  semuanya
memiliki  kesenangan  membaca  sastra atau bisa dikatakan juga bahwa kemampuan  membaca  sastra  sebagian mahasiswa relatif rendah dengan pengalaman membaca yang kurang baik khususnya di awal perkuliahan. Sungguh menjadi  ironi  yang  perlu  dipikirkan mengingat jurusan yang dipilih merupakan  jurusan  berlatar  Bahasa  dan Sastra  Indonesia.  Kondisi  ini  menuntut upaya untuk menyiasati agar mahasiswa semakin memiliki pengalaman membaca karya sastra.
Berdasarkan  latar  belakang  ini, perlu  strategi  pembelajaran  yang  bisa digunakan  dalam  upaya  penguatan kompetensi  lulusan  membaca  sastra melalui  meta-analisis.  Masalah  yang menjadi fokus penelitian yakni penguatan Standar Kompetensi  Lulusan (SKL)  membaca  sastra  melalui  strategi meta-analisis.  Penelitian  ini  bertujuan mengungkap strategi meta-analisis dalam  penguatan  Standar  Kompetensi Lulusan membaca Sastra pada mahasiswa  jurusan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Membaca sastra pada hakikatnya merupakan keterampilan yang didasarkan  pada  pengalaman  sehingga dalam pembelajarannya
sastra, kompetensi  membaca  sastra  memang harus  diterapkan  secara  praktis  dan berkesinambungan.  Pembacaan  karya sastra  berbeda  dengan  pembacaan sinopsi  yang  isinya  berupa  ringkasan dari sebuah karya sastra. Membaca karya sastra berarti membaca karya dalam arti sebenanrnya.  Membaca  dalam  arti sebenanrnya  berarti  mengalami  sendiri pembacaan karya sastra dari awal sampai akhir dan dengan pemahaman isi secara kritis  dan  komprehensif.  Hal  ini  sesuai
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
dengan  dasar  teoretis  bahwa  dalam pembelajaran sastra, akan menjadi lebih efektif  jika  secara  langsung  mengalami sendiri untuk membaca karya.
Penguatan  pembelajaran  sastra salah satunya didasari oleh asumsi yang dikemukakan  oleh  yang  menyatakan bahwa pembelajaran sastra pada hakikatnya  diarahkan  pada  kegiatan apresiasi  sastra.  Apresiasi  sastra  adalah kegiatan  menggauli  cipta  sastra  dengan sungguh-sungguh  sampai  menimbulkan pengertian, penghargaan, kepekaan pikiran  kritis,  dan  kepekaan  perasaan yang baik terhadap karya sastra (Aminuddin  2009).  Pendapat  diatas memberikan  simpulan  bahwa  kegiatan apresiasi  dapat  tumbuh  dengan  baik apabila pembaca mampu menumbuhkan rasa  akrab  dengan  teks  sastra  yang diapresiasinya,  menumbuhkan  sikap sungguh-sungguh  serta  melaksanakan kegiatan apresiasi itu sebagai bagian dari hidupnya.  Dengan  demikian,  tujuan berapresiasi
adalah tumbuhnya
pengertian, penghargaan, kepekaan pikiran  kritis,  dan  kepekaan  perasaan yang baik terhadap cipta sastra pada diri apresiator.  Kegiatan  apresiasi  meliputi membaca beragam karya sastra, mempelajari  teori  sastra,  mempelajari esei dan kritik sastra, serta mempelajari sejarah sastra.
Dampak pengiring
dari pengalaman  apresiasi  karya  sastra  yang adalah  tumbuhnya  kebiasaan  membaca yang  akhirnya  mampu  meningkatkan pemahaman  dan  pengertian  tentang manusia  dan  kemanusiaan,  mengenal nilai-nilai,  mendapatkan  ide-ide  baru, meningkatkan pengetahuan sosial budaya, berkembangnya rasa dan karsa, serta terbinanya watak dan kepribadian.
Dengan  demikian,  menjadi  keniscayaan untuk  mahasiswa  jurusan  Bahasa  dan Sastra Indonesia supaya memiliki pengalaman membaca sastra yang baik.
Dasar  itulah  yang  kemudian memunculkan  mata  kuliah  Membaca Sastra  dengan  Standar  Kompetensi Lulusan mahasiswa memiliki kemampuan  membaca  sastra  yang  baik yang akan digunakan untuk memperkuat penguasaan pembelajaran apresiasi maupun  ekspresi  sastra.  Salah  satu bentuk  pengajaran  membaca  sastra adalah melalui kewajiban bagi mahasiswa untuk membaca karya-karya sastra bermutu. Sesungguhnya kewajiban
membaca  sastra  juga  diterapkan  di sekolah.  Namun,  seperti  juga  dalam jenjang  perguruan  tinggi,  pembelajaran sastra di sekolah juga belum menunjukkan hasil yang menggembirakan.  Belum  tersentuhnya cerita  anak  di  sekolah  dasar  dibuktikan dengan pembelajaran sastra. Berdasarkan penulusuran hasil
penelitian,  rendahnya  minat  belajar mahasiswa  di  jenjang  perguruan  tinggi disinyalir  karena  proses  pembelajaran sastra di jenjang sebelumnya (SD, SMP, SMA) dianggap masih rendah dan belum memuaskan  (Qomariyah  2018;  Zulela 2012). Guru dianggap mempunyai andil besar  dalam  menciptakan  kesenjangan antara sastra dan peserta didik. Hasilnya, kebanyakan  peserta  didik  menjadi antipati  dengan  sastra  dan  segala  hal yang  berhubungan  dengan  karya  sastra. Hal  iini  kemudian  bisa  dipastikan  akan berlanjut ke jenjang Perguruan Tinggi.
Jika ditelisik, rendahnya
pengalaman membaca sastra di
perguruan  tinggi  berkaitan  erat  dengan
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
pembiasaan membaca sastra anak Indonesia. Anak-anak di jenjang sekolah belum  memiliki  pembiasaan  memebaca sastra.  Hal  ini  berbeda  sekali  dengan kemampuan  membca  sastra  di  negara- negara lain. Di beberapa negara di dunia, sekolah  mewajibkan  para  siswanya untuk  membaca  buku  sastra  yang tujuannya  bukan  menjadikan  anak menjadi  sastrawan,  melainkan  melatih dan  membiasakan  siswa  memiliki kesenangan membca buku sastra.
Menurut Suryaman (2018: 122)), kewajiban membaca sastra dituangkan di dalam standar isi (SI)  yang mewajibkan siswa  SMP  harus  membaca  buku  sastra minimal 10 buah dan siswa SMA harus membaca buku sastra minimal 15 buah.
Suryaman  (2018:  122)  juga
menambahkan bahwa berdasar pengamatan salah satu Penyair
Indonesia,  di  beberapa  negara  Asia Tenggara  seperti  Malaysia,  Thailand, Singapura,  dan  Brunei  Darussalam, siswa  SMA  wajib  membaca  dan memberikan  ulasan  terhadap  5-7  buku sastra dalam 3 tahun. Di Russia, Kanada, Jepang,  dan  Swiss,  kewajiban  tersebut adalah  12-15  judul  buku,  sedangkan Jerman  Barat,  Perancis,  Belanda,  dan
Amerika Serikat
masing-masing mewajibkan  22,  30,  30  dan  32  judul. AMS  Hindia  Belanda  (sebelum  1942) mewajibkan  siswa  membaca  25  judul karya  sastra,  setaraf  dengan  Eropa  dan Amerika  hari  ini.  Di  zaman  Republik Indonesia,  dengan  kriteria  kurikulum, tersedianya buku di perpustakaan sekolah,  buku  dibaca  tamat,  siswa mengulasnya dan lalu diujikan, dibandingkan  dengan  negara-negara  di atas,  ternyata  di  SMA  Indonesia  siswa membaca 0 (nol) buku sastra. Tentu saja hal ini menjadi sesuatu yang
mengejutkan  karena  sudah  berlangsung lebih dari 77 tahun sejak 1943.
Menariknya, pembiasaan membaca sastra di Indonsia justru lebih pada membaca sinopsis karya sastra. Hal ini  disinyalir  karena  uji  kelulusan  dari kompetensi  bersastra    hanya  dengan membaca  sinopsis  karya  sastra  (misal novel),  dengan  demikian  akan  kenal nama-nama tokoh dan alur cerita, tanpa harus  menikmati  karya  sastra  secara utuh.  Dengan  demikian  tanpa  disadari, generasi muda Indonesia tidak mendapatkan manfaat dari estetika karya sastra. Pada akhirnya, kebiasaan membaca sinopsis karya sastra berlanjut pula di perguruan tinggi. Pada akhirnya,
kebiasaan tersebut mengakibatkan mahasiswa  tidak  terbiasa  dan  tidak termotivasi  untuk  membaca.  Adapun jika  membaca,  masih  pada  tahap  untuk pemenuhan tugas mata kuliah. Tentu hal ini memerlukan sinergi dari semua, baik guru,  siswa,  dosen,  dan  mahasiswa. Emzir  (2015)  menyampaikan  bahwa baik  mahasiswa,  siswa,  dan  guru  perlu membaca  buku  yang  secara  khusus mengajarkan bagaimana cara membaca.
Pengalaman  membaca  sastra mahasiswa yang rendah diawal menjadi pemikiran  untuk  mencari  strategi  yang efektif  agar  mahasiswa  tertarik  untuk membaca  dan  mendapatkan  konsep pengalaman  belajar  dengan  berpikir kritis. Untuk mencapai kondisi semacam ini  keakraban  mahasiswa  dengan  karya sastra  disertai  dengan  pemahaman mutlak  diperlukan.  Berangkat  dari  hal tersebut,  salah  satu  strategi  yang  bisa digunakan  adalah  pemanfaatan  strategi meta-analisis. Artikel ini bertujuan untuk mengungkap penguatan
Standar
Kompetensi  Lulusan  (SKL)  Membaca
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Sastra melalui strategi meta-analisis bagi mahasiswa  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra
Indonsia

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  analisis.  Metode deskriptif  analisis  digunakan  dengan tujuan  memahami  yang  tersembunyi  di balik  fenomena  yang  kadang  kala merupakan  sesuatu  yang  sulit  untuk dipahami  atau  diketahui,  salah  satunya pemanfaatan strategi meta-analisi dalam standar  kompetensi  lulusan  membaca sastra.  Penelitian  kualitatif  adalah  jenis penelitian yang temuan-temuannya tidak diperoleh melalui prosedur statistik atau hitungan  lainya.  Penelitian  kualitatif bersifat  deskriptif.  Data  deskriptif mengandalkan  bahwa  data  tersebut berupa  teks  dengan  dekripsi  terperinci untuk menemukan keunikan dan kekhasan  karakteristik  dari  sebuah fenomena.
Pada  tahap  pengumpulan  data, penulis  melakukan  pengumpulan  data dengan  cara  melakukan  studi  pustaka ( critical review) , wawancara, dan observasi.  Pada  tahap  analisis  dan interpretasi  data  mendasarkan  pada langkah-langkah  yang  dikemukakan Miles  dan  Huberman  (2014)  yang meliputi  tahap-tahap:  (1)  pengumpulan data,  (2)  reduksi  data,  yaitu  mereduksi (membuang) data data yang dirasa tidak relevan untuk kepentingan penelitian, (3) penyajian ( display ) data, berupa
klasifikasi, penampilan,
uraian, deskripsi,  dan  sebagainya,  dan  (4) penyimpulan  atau  verifikasi  data  dan hasil.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi Meta-Analisis dalam Penguatan SKL Membaca Sastra Proses pembelajaran dengan tuntunan  standar  proses,  sebagaimana yang selalu diperbaharui oleh
Pemerintah,  yang  harapannya  akan menghasilkan standarisasi kualitas pembelajaran,  bisa  jadi  tidak  mudah terwujud dikarenakan oleh banyak faktor yang  harus  terkontrol.  Seperti  yang terlihat  pada  pengamatan  terhadap proses  pembelajaran  membaca  sastra  di Perguruan  Tinggi.  Secara  umum,  dosen telah  melaksanakan  garis  besar  proses pembelajaran  sesuai  dengan  standar proses yang terdiri dari tahap pendahuluan,  tahap  inti,  dan  tahap penutup.  Namun  dalam  pelaksanaannya terlihat  beberapa  distorsi  sehingga penguatan  SKL  membaca  sastra  masih memerlukan  perhatian  untuk  dapat ditindaklanjuti.
Diperlukan satu rangkaian berpikir  kritis  dalam  SKL  Membaca Sastra  agar  mahasiswa  tidak  hanya sekadar  membaca,  melainkan  juga menikmati  dan  mampu  membuat  peta- kognisi  yang  telas  terkait  dnegan  hasil bacaaannya. Strategi meta-analisis membantu baik guru maupun mahasiswa dalam  pembelajaran  membaca  sastra dengan basis berpikir kritis.
Meta-analisis dalam dunia pendidikan  mulai  dilakukan  sekitar tahun 1970-an oleh Gene Glass, Frank L. Schmidt dan John E. Hunter. Gene Glass pada  tahun  1976  mendeklarasikan pentingnya  melakukan  penelitian  meta- analisis dalam bidang pendidikan
berdasarkan  melimpahnya  hasil  studi bidang pendidikan yang tidak ditindaklanjuti. Saat itu literasi mengenai meta-analisis  dalam  bidang  pendidikan
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
belum memadai. Meta-analisis
merupakan  metode  telaah  sistematik yang  disertai  teknik  statistik  untuk menghitung  kesimpulan  beberapa  hasil penelitian  (Hunter,  Jensen,  &  Rodgers 2014; Paldam 2015; Nieuwenstein et al
2015 ).  Sebelumnya  meta-analisis digunakan  untuk  kajian  di  bidang kesehatan  dan  pengobatan  dengan kelekatan  pada  pemanfaatan  metode statistika. Namun dalam perkembangannya, meta-analisis sebagai jenis  dan  metode  penelitian  digunakan untuk  mengkaji  berbagai  masalah  atau topik  dalam  berbagai  bidang,  termasuk pendidikan.
Meta-analisis  tampil  mengatasi persoalan  penelitian  dalam  bidang- bidang ilmu-ilmu sosial dan humaniora, termasuk  dalam  pembelajaran  sastra. Berbagai  temuan  studi  yang  semula kelihatannya  saling  bertentangan  dan sulit  diakumulasikan  akhirnya  menjadi lebih  integratif  dan  sistematis  dengan metaanalisis. Dengan demikian pengintegrasian  berbagai  temuan  studi menjadi  landasan  yang  mantap  untuk pengembangan teori
maupun pengambilan  putusan  dan  penentuan kebijakan.  Hal  inilah  yang  kemudian bisa  digunakan  dalam  sinergi  membaca pemahaman teks sastra.
Glass  (1976)  mendefinisikan meta-analisis  sebagai  analisis  statistik dari  kumpulan  banyak  hasil  penelitian individu  sebagai  pengintegrasian  hasil temuan. Meta-analisis yang
dikemukakan  oleh  Glass  memiliki beberapa karakteristik yang dapat dijadikan  acuan,  antara  lain  1)  meta- analisis  mencakup  penelitian  ulasan,  2) meta-analisis  mengaplikasikan  statistik dari  ringkasan  hasil  statistik  penelitian,
bukan  berupa  data  mentah,  3)  meta- analisis  mencakup  studi  atau  penelitian dalam  jumlah  besar,  4)  meta-analisis berfokus  pada  ukuran  efek  perlakukan, bukan  hanya  signifikansi  statistik  saja, dan 5) meta-analisis mencakup hubungan  antara  komponen  penelitian dengan hasilnya. Ulasan ini memberikan penguatan  bahwa  strategi  meta-analisis sebelumnya banyak digunakan untuk uji klinis desain agar lebih baku.
Namun, meta-analisis juga dapat dilakukan  terhadap  berbagai  studi observasional untuk menghasilkan kesimpulan  dari  penggabungan  hasil pembacaaan, termasuk ketika digunakan dalam  konteks  membaca  sastra.  Meta- analisis memungkinkan adanya pengkombinasian hasil-hasil pembacaan sastra yang beragam dan memperhatikan    sampel  dalam  hal kesamaan tema, alur, karakteristik tokoh dan  penokohan,  dan  sebagainya.    Hasil dari  tinjauan  ini  menjadi  maksimal mengingat  jangkauan  analisisnya  luas dan terpusat. Meta-analisis juga menyediakan jawaban terhadap masalah yang  diperdebatkan  karena  adanya konflik    dalam    penemuan-penemuan beragam    studi  serupa  melalui  telah pembacaan karya sastra.
Pada  prinsipnya,  meta-analisis dalam  pencapain  SKL  Membaca  Sastra dijadikan sebagai suatu standar pengambilan simpulan yang mengabungkan dua atau lebih
pembacaan  karya  sastra.  Dilihat  dari prosesnya,  meta-analisis  merupakan suatu  studi  observasional  retrospektif, dalam artian peneliti membuat rekapitulasi  data  tanpa  melakukan manipulasi  eksperimental.  Dengan  kata lain,  dapat  disebutkan  bahwa  strategi
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
meta-analisis merupakan kegiatan pengumpulan,
pengolahan, dan
penyajian pembacaan sastra yang dilakukan secara sistematis dan objektif untuk  memecahkan  suatu  masalah  atau menguji sebuah hipotesis dengan
melakukan penyelidikan terhadap penelitian-penelitian  yang  telah  ada dengan  menguraikan  dan  menelaah bagian-bagian  dari tiap penelitian  serta hubungan  tiap  penelitian    untuk memperoleh  simpulan  dan  pemahaman yang mendalam terhadap penelitian yang dikaji.  Pada  perkembangannya,  meta- analisis  tampil  mengatasi  persoalan penelitian  dalam  bidang-bidang  ilmu- ilmu  sosial  humaniora  termasuk  sastra dan pembelajarannya.
Dalam  pembelajaran  membaca sastra, mahasiswa akan membaca sastra dengan  menggunakan  buku  teks  karya sastra, atau karya sastra dalam bentuk e- book sebagai sumber bacanya. Dari hasil pembacaan itulah bisa diketahui beberapa  topik  yang  sama.  Untuk menentukannya,  guru  bisa  memberikan satu kata kunci terkait karya satsra yang harus  dibaca  oleh  mahasiswa.  Strategi meta  analisis  ini  bisa  digunakan  untuk meringkas, merangkum dan memperoleh intisari hasil temuan sejumlah pembacaan  karya  sastra.  Guru  bisa memberikan penekanan pada karya satra dngan periode tertentu. Mskipun bisanya metanaalisis  bersifat  kuantitatif,  namun meta-analisis juga harus didasarkan pada kualitatif  untuk  melihat  keunikan  dari tiap pembacaan karya sastra.
Meta-analisis lebih tidak  bersifat subjektif  dibandingkan  dengan  metode tinjauan  lain.  Meta-analysis  tidak  fokus pada  simpulan  yang  didapat  pada berbagai  studi,  melainkan  fokus  pada
data,  seperti  melakukan  operasi  pada variabel-variabel, besarnya ukuran efek, dan  ukuran  sampel.  Untuk  mensintesis literatur  riset,  meta-analisis    statistikal menggunakan    hasil    akhir    dari    studi- studi  yang  serupa  seperti ukuran efek, atau  besarnya  efek.  Fokus  pada  ukuran efek dari penemuan empiris ini merupakan  keunggulan  meta-analisis dibandingkan  dengan  metode  tinjauan literatur lain.
Ketika dosen maupun mahasiswa mampu  melihat  hubungan  antar  karya sastra, maka dalam konsep meta-analisis akan diperoleh estimasi effect size, yaitu kekuatan  hubungan  ataupun  besarnya perbedaan  antar-variabeldalam  karya sastra.  Selanjutnya  melakukan  kontrol terhadap variabel yang potensial bersifat sebagai  perancu (confounding) agar tidak  mengganggu  kemaknaan  statistik dari  hubungan  atau  perbedaan.  Hasil meta-analisis terhadap pembacaan karya satra  akan  memberikan  sumbangsih dalam pendalaman dan pembacaan karya sastra.
Dengan demikian terdapat hubungan yang bisa dikorelasikan antara pencapaian  SKL  Membaca  Sastra melalui  strategi  meta-analisis.  Uraian rinci mengenai hubungan tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut. Pertama , meta-analisis mendorong pemikiran sistematis tentang klasifikasi, kategorisasi,  karakterisasi, outcome dan
cara  untuk  memadukan  berbagai  karya satsra melalui pembacaan dan pemaknaan karya sastra. Kedua , pembacaan karya satra dengan mendasarkan pada tema dan
memberikan  analisis  pemaknaan  akan meningkatkan  kemampuan  generalisasi sehingga  dampak  pembacaan  karya
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
sastra  akan  terasa  bermakna. Ketiga, jumlah  karya  sastra  bertambah  banyak dalam  meta-analisis  akan  memberi kesempatan  untuk  interpretasi  data dengan  tingkat  akurasi  dan  day  aingat yang  tinggi. Keempat, hasil  meta- analisis dapat memberi petunjuk tentang pembelajaran  sastra  dalam  hal  ekspresi dan apresiasi sastra lebih lanjut.
Desain  Pembelajaran  Meta-Analisis dalam  Pencapaian  SKL  Membaca Sastra
Dilihat  dari  prosesnya,  meta-
analisis merupakan suatu studi observasional  retrospektif,  dalam  arti pembaca  sastra  membuat  rekapitulasi fakta.  Dengan  demikian,  langkah- langkah desain
pembelajaran metaanalisi  dalam  pencapaian  SKL Membaca Sastra dapat diuraikan sebagai berikut.
Penentuan  Periode  Sastra  (Formulasi Permasalahan)
Pada tahap awal desain pembelajatan meta-analisis dalam pencapaian SKL Membaca Sastra adalah formulais permasalahn. Formulasi permasalahan  dalam  membaca  sastra bisa dilakukan berdasarkan pada periodisasi  sastra.  Dosen  menentukan periode  pembacaan  sastra  berdasarkan periodisasi  sastra  yang  harus  diakses mahasiswa untuk dibaca dan diapresiasi. Periodisasi sastra bisa dimulai dari sastra modern/baru di angkatan 20-an,
angkatan  30-an,  angkatan  45,  angkatan 50-an,  angkatan  60-an,  angkatan  70-an, dan  angkatan  2000.  Selanjutnya  jika penentuan periodiasi di sastra modern/baru  sudah  selesai,  mahasiswa diminta  untuk  menentukan  periodisasi sastra lama.
Dengan  formulasi  permasalahan yang  ditentukan,  maka  mau  tidak  mau mahasiswa harus menelusuri,
mengkalisifikasi,  dan menentukan judul pengarang  serta  ihwal  kelahiran  karya satsra. Formulasi permasalahan ini akan menuntun  mahasiswa  membaca  dengan cermat,  rinci,  dan  terukur.  Mahasiswa tidak hanya membaca karya sastra yang diinginkan saja, melainkan jug amembaca  karya  sastra  yang  memiliki nilai  dan  mutu  baik  dalam  upaya mengapresiasi dan
mengambil manfaatnya.

## Penentuan  dan  Penyeleksian  Hasil Bacaan Sastra
Karya  Sastra  yang  dikumpulkan kemudian  diperiksa  dan  diteliti.  Pada tahapan pertama harus dipastikan apakah semua  sesuai  dengan  kriteria  pemilihan yang telah ditetapkan. Selanjutnya tahap yang  kedua  yakni  penentuan  dan penyeleksian  hasil  bacaan  sastra.  Pada tahap  penentuan  dan  penyeleksian, dilakukan  dnegan  penggabungan  hasil hasil pembacaan sastra yang merupakan langkah paling menentukan dalam meta- analisis.
Karya sastra bisa
dikelompokkan  dan  diurutkan  yang nantinya  akan  dibaca  dan  diapresiasi. Pengelompokkan  ini  juga  mendasarkan pada  waktu  tagihan  diselesaikannya pembacaan  satu  karya  sastra.  Misalnya, dalam  satu  pekan,  mahasiswa  harus menyelesaikan  2-3  karya  sastra  novel dan  bisa  dilakukan  secara  bertahap. Pekan pertama bisa dimulai dari 1 novel, selanjutnya  pekan  kedua  2  novel,  dan pekan ketiga 3 novel, sampai berikutnya pekan keempat dan seterusnya antara 3- 4 novel.
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## Pembacaan Karya Sastra
Pada  tahap  yang  ketiga  ini, mahasiswa melakukan praktik membaca sastra. Mahasiswa harus membaca karya sastra  dari  awal  sampai  akhir  dengan pola  yang  sudah  disusun  pad  atahap penentuan dan penyeleksian hasil bacaan sastra.  Untuk  memotivasi  mahasiswa, dosen  bis  amemberikan  daftar  list pertanyaan  yang  hanya  bisa  ditemukan saat  karya  tersebut  benar-benar  dibaca secara  runtut,  tidak  hanya  membaca sinopsisnya saja.
Membaca sastra pada hakikatnya merupakan keterampilan yang didasarkan  pada  pengalaman  sehingga dalam pembelajarannya
sastra, kompetensi  membaca  sastra  memang harus  diterapkan  secara  praktis  dan berkesinambungan.  Pembacaan  karya sastra  berbeda  dengan  pembacaan sinopsi  yang  isinya  berupa  ringkasan dari sebuah karya sastra. Membaca karya sastra berarti membaca karya dalam arti sebenanrnya.  Membaca  dalam  arti sebenanrnya  berarti  mengalami  sendiri pembacaan karya sastra dari awal sampai akhir dan dengan pemahaman isi secara kritis  dan  komprehensif.  Hal  ini  sesuai dengan  dasar  teoretis  bahwa  dalam pembelajaran sastra, akan menjadi lebih efektif  jika  secara  langsung  mengalami sendiri untuk membaca karya.
Penyajian Laporan Meta-Analisis
Pembacaan Karya Sastra
Seperti  pada  tahap  penguatan pembelajaran,  maka  diakhir  strategi meta-analisis,
mahasiswa harus melaporkan hasil pembacaannya.
Laporan  ini  bisa  dibuat  dalam  bentuk reporduksi  karya  sastra,  baik  melalui lisan dan tulisan. Melalui lisan,
mahasiswa  bisa  diminta  menceritakan kembali dan dosen memberikan
pertanyaan secara acak berdasar substansi  dan  teknis  karya  sastra. Memang  diperlukan  pertanyaan  yang cerdas  agar  dosen  bisa  memastikan bahwa  karya  sastra  yang  diceritakan memang karya yang benar-benar dibaca oleh  mahasiswa.  Temuan-temuan  yang dihasilkan  dari  hasil  membaca  sastra akan menjadi penguat mahasiswa dalam memahami karya sastra karena memuliki mind mapping yang jelas terhadap hasil pembacaan karya sastra.
Pengalaman  membaca  sastra mahasiswa yang rendah diawal menjadi pemikiran  untuk  mencari  strategi  yang efektif  agar  mahasiswa  tertarik  untuk membaca  dan  mendapatkan  konsep pengalaman  belajar  dengan  berpikir kritis. Untuk mencapai kondisi semacam ini  keakraban  mahasiswa  dengan  karya sastra  disertai  dengan  pemahaman mutlak diperlukan, meta-analisis memberikan  satu  strategi  yang  bisa digunakan oleh dosen dalam menguatkan  SKL  Membaca  Sastra. Pengintegrasian  berbagai  temuan  studi dari  hasil  pembacaan  karya  sastra  akan menjadi  landasan  yang  mantap  untuk pengembangan  pembelajaran  apresiasi dan  ekspresi  sastra.  Hal  inilah  yang kemudian bisa digunakan dalam sinergi membaca pemahaman teks sastra.

## PENUTUP
Pengalaman  membaca  sastra mahasiswa yang rendah diawal menjadi pemikiran  untuk  mencari  strategi  yang efektif  agar  mahasiswa  tertarik  untuk membaca  dan  mendapatkan  konsep pengalaman  belajar  dengan  berpikir kritis. Untuk mencapai kondisi semacam ini  keakraban  mahasiswa  dengan  karya
P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
sastra  disertai  dengan  pemahaman
mutlak diperlukan,
meta-analisis
memberikan  satu  strategi  yang  bisa digunakan oleh dosen dalam menguatkan  SKL  Membaca  Sastra. Terdapat hubungan yang bisa dikorelasikan  antara  pencapaian  SKL Membaca  Sastra  melalui  strategi  meta- analisis. Selanjutnya, desain pembelajaran meta-analisis dalam Pencapaian  SKL  Membaca  Sastra dilakukan  dalam  empat  tahap  yaitu penentuan  periode  sastra  (formulasi permasalahan), penentuan dan
penyeleksian hasil bacaan sastra, pembacaan  karya  sastra,  dan  penyajian laporan  meta-analisis  pembacaan  karya sastra.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin.  2009. Pengantar  Apresiasi Karya Sastra . Bandung: Sinar
Baru Algesindo.
Emzir.  2015. Teori  dan  Pengajaran Sastra. Bandung: Raja Grafindo Persada. Glass, G.V. 1976. “Primary, Secondary, and Meta-Analysis of Research”. Journal of Review of  Research  in  Education. http://www.blackwellpublishi ng.com/medicine/bmj/systrev iews/ .  Diakses  12  Agustus 2015.
Hunter,  J.  E.,  Jensen,  J.  L.,  &  Rodgers, R.  2014.  The  Control  Group and Meta-Analysis. Journal of Methods and Measurement in the Social Science , 5(1), 3–21.
Miles,  M.  B,  Huberman,  A.M,  dan Saldana,J.  2014. Qualitative
Data  Analysis,  A  Methods
Sourcebook .    Edition  3  Terj.
Tjetjep Rehindi Rohedi. Jakarta: UI Press. Nieuwenstein, M. R., Tjardie Wierenga, D.Morey, R., Jelte M.Wicherts,  Blom,  T.  N., Wagenmakers,  E.-J.,  &  Rijn, H.  van.  2015.  On  making  the right choice : A meta-analysis and  large-scale  replication attempt  of  the  unconscious thought  advantage. Judgment and  Decision  Making ,  10(1),
1–17. Paldam,  M.  2015.  Meta-Analysis  in  a Nutshell  :  Techniques  and General Findings Meta- Analysis in a Nutshell: Techniques and General Findings. Economics :  The Open-Access, Open- Assessment E-Journal, 9 (December), 1–14. https://doi.org/10.5018/econo mics-ejournal.ja.2015-11 . Qomariyah, U’um 2018. Model Pembelajaran Apresiasi Prosa Berbasis Kisah Inspiratif Tokoh Sebagai Upaya Pembentukan Karakter Mahasiswa. Jurnal Transformatika. Vol. 2, No. 1,
Maret 2018, pp. 23-35
Suryaman,  Maman.  2018.  Pengalaman Membaca Karya Sastra Dalam Perspektif  Pembelajaran”  . Jurnal  Litera. Volume  17, Nomor 1, Maret 2018
Zulela.  2012 .  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Apresiasi  Sastra  di Sekolah  Dasar.  Bandung: Remaja Rosdakarya.