## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika, 1(3), 2018, 293-302
Model Pembelajaran Kooperatif Co-Op Co-Op dengan Pendekatan Predict- Observe-Explain untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Sri Maryanti 1 *
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: srimaryanti2109@gmail.com
Received : 13-07-2018; Revised : 09-08-2018; Accepted : 14-08-2018

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op dengan  pendekatan  POE (predict-observe-explain) dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  .  Penelitian  ini  merupakan penelitian Quasi Eksperimental  Design dan  Desain  peneliti  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain kelompok  kontrol pretest-posttest, dengan  teknik Random  Sampling .  Uji  hipotesis  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji-t. Dari hasil penelitian uji statistik menunjukkan bahwa nilai  dari berdasarkan  perhitungan  yang  diperoleh ,  dan = sehingga ,  sehingga  berdasarkan perhitungan tersebut dapat disimpulkan
bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op dengan  pendekatan  POE (predict-observe- expalin) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata kunci : Kooperatif Co-Op Co-Op, predict observe-explain, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  our  whether  cooperative  learning  model  Co-Op  Co-Op approach  POE  (predict-observe-explain)  can  increase  the  ability  troubleshooting  mathematical students. This research is a research Quasi Eksperimental Design and design researchers used  in this  study  is  the  design  of  the  control  group  pretest-postest,  with  a  technique  random  class. Hypothesis test used in this research is t-test. From the results of statistical tests showed that the value of t_hitung based on the calculation obtained t_hitung = 5.500869, and t_tabel = 2.001 so that t_hitung>  t_tabel.  So  based  on  these  calculation  can  be  concluded  that  the  model  cooperative learning  CO-Op  Co-Op  approach  POE  (predict-observe-explain)  can  increase  the  ability troubleshooting mathematical students.
Keywords: Cooperative  Learning  Model  Co-Op  Co-Op,  predict-observe-explain  Approach , Mathematical Problem Solving Abilities.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses mengubah  diri  kita  dari  hal  terkecil hingga suatu hal yang besar dan di dalam prosesnya  kita  juga  akan  mengalami perubahan  yang  signifikan  dalam  segi kualitas  diri.  Adanya  masalah  dalam kehidupan  manusia  akan  menjadikan manusia semakin maju dan berkembang
dalam proses
berpikirnya.  Oleh  karena  itu,  tidaklah mengherankan  bahwa  kebutuhan  untuk dapat  mengatasi  masalah  dalam  hidup seseorang  menjadi  sangat  penting. Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa dalam upaya menyelesaikan permasalahan matematika dengan menggunakan langkah-langkah
pemecahan  masalah  (Lisna  Agustina,

## Sri Maryanti
2016). Pentingnya penelitian ini dilakukan agar siswa dapat menunjukkan kemampuan  belajar  secara  mandiri sesuai  potensi,  mampu  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari, dan  dapat  menunjukkan  kemampuan berpikir  kritis,  logis,  kreatif  dan  inovatif (Mujib,  2016),  serta  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  berfikir  kreatif dalam berdiskusi terutama dalam pemecahan  masalah  matematis  untuk menemukan  suatu  ide  atau  pemecahan masalah matematika berdasarkan pengalaman dan  pengetahuannya sendiri serta membuat siswa mempunyai tanggung  jawab  menguasai  pelajaran untuk  di  presentasikan  atau  diajarkan kepada  teman-teman  nya  baik  teman sesama  kelompok  maupun  teman  antar kelompok nya.
Permasalahan  ini  disebabkan  oleh model  pembelajaran  yang  kurang  tepat dalam pembelajaran matematis (Netriwati,  2016;  Purwasih,  2015).  Salah satu  alternatif  model  pembelajaran  yang mampu  memberikan  motivasi  dan  minat belajar siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Co-Op  Co-Op . Co-Op  Co-Op adalah Usaha pertama dengan menanamkan  rasa  percaya  diri  siswa yang
dilakukan pada kegiatan pembelajaran  yang  ada  kesesuaiannya dengan  kehidupan  sehari-hari,  berusaha menarik dan
menumbuhkan/memunculkan  berbagai kemungkinan argumentasi terhadap permasalahan yang diajukan berdasarkan pengalaman  siswa  (Slavin,  2015).  Model pembelajaran  ini  memiliki  beberapa langkah  proses  pembelajarannya  dimana terdapat  pembelajaran  kooperatif  dalam pelaksanaanya.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran yang dirasa cocok untuk di satukan  dengan Co-Op  Co-Op adalah Pendekatan POE ( Predict-Observe-
Explain) .  POE termasuk  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  bisa membuat  siswa  lebih  kreatif  dalam
menggali  pengetahuannya  sendiri  sesuai dengan  faham  konstruktivisme    (Vida Indriana;  Nurdin  Arsyad;  Usman  Mulbar, 2015). Jadi Model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op dengan Pendekatan POE ( Predict-Observe- Explain) ini membuat siswa menjadi lebih aktif dan berfikir kreatif dalam berdiskusi terutama  dalam  pemecahan  masalah matematis  untuk  menemukan  suatu  ide atau  pemecahan  masalah  matematika berdasarkan pengalaman dan pengetahuannya  sendiri.  Dan  alasan kenapa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  ini  yang  diteliti  karena menurut  wawancara  terhadap  salah  satu guru matematika didapat bahwa kurangnya  siswa  dalam  kemampuan pemecahan masalah matematisnya.
Berdasarkan penelitian sebelumnya bahwa  Pembelajaran  Kooperatif  Co-Op Co-Op  Dengan  Pendekatan  Open-Ended untuk Meningkatkan
Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMA  (Isnaini  Mahuda,  2017). Penelitian lainnya yaitu Penerapan model cooperative  learning  tipe Co-Op  Co-Op disertai  metode  eksperimen  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  pada  materi  teorema pytagoras  di  SMP  Negeri  2  Rambipuji Tahun  Pelajaran  2012/2013  (Dewi;  Titik Sugiarti;  Suharto,  2013).  Berdasarkan pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  sebelumnya    yaitu  model pembelajaran  yang  digunakan  adalah model pembelajaran kooperatif Co-Op Co- Op dengan pendekatan Open-Ended serta model pembelajaran kooperatif Co-Op Co- Op disertai  metode  eksperimen sedangkan pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op dengan pendekatan POE (predict-observe- explain). Penelitian  berikutnya  yaitu bahwa Penerapan Pendekatan Pembelajaran  POE  (Predict-Observe- Explain) Untuk Meningkatkan

## Sri Maryanti
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI  IPA-1  SMAN  22  Makassar  (Vida Indriana;  Nurdin  Arsyad;  Usman  Mulbar, 2015). Dilain pihak, penggunaan pendekatan POE ( predict-observe-explain ) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Andari  Puji  Astuti;  Subiyanto;  Ahmad Binadja, 2013). Berdasarkan pembahasan  diatas  perbedaan  penelitian ini  dengan  penelitian  sebelumnya    yaitu penelitian  sebelumnya  menghasilkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  SMA  serta  hasil  belajar  siswa melalui  pembelajaran  pendekatan  POE ( predict-observe-explain )  sedangkan  pada penelitian ini akan menghasilkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP melalui pendekatan POE (predict-observe-explain). Selain  itu penelitian lainnya menghasilkan peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa dengan menerapkan strategi pembelajaran inkuiri (Fimatesa Windari; Fitrani Dwina; Suherman, 2014), menggunakan pendekatan Problem  Posing (Indah Puspita  Sari,  2015),  menerapkan  model Problem  Based  Intruction (Rahmat  Fitra; Hajidin; B.I Anshari, 2016), menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  (Irma Sari  Daulay,  2017),  menerapkan  strategi pemecahan  masalah  (Dina  Agustina; Edwin Musdi; Ahmad Fauzan, 2014) serta menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (Marojahan Panjaitan;  Sri  R  Rajagukguk,  2017)  . Kemudian  penelitian  berikutnya  bahwa peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  dapat  dibuktikan dengan  metode  pembelajaran  inkuiri berbantuan  softwere  algebrator.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  peningkatan  tiap indikator kemampuan pemecahan masalah  matematis  dalam  pembelajaran matematika (Yulian,  2016). Berdasarkan pembahasan  diatas  perbedaan  penelitian ini  dengan  penelitian  sebelumnya    yaitu penelitian  sebelumnya  menghasilkan kemampuan pemecahan matematis siswa
dengan menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri, pendekatan Problem  Posing, model Problem  Based Intruction, pembelajaran berbasis masalah,  strategi  pemecahan  masalah, model  pembelajaran Problem  Based Learning serta  menggunakan    metode pembelajaran inkuiri berbantuan softwere  algebrator  sedangkan  pada penelitian  ini    menggunakan  model pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op dengan pendekatan POE (predict-observe- explain).
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang  telah  dipaparkan,  maka  dalam penelitian ini, peneliti tertarik melakukan sebuah  penelitain  dengan  menggunakan kemampuan pemecahan masalah matematis  melalui  model  pembelajaran kooperatif
Co-Op Co-Op dengan pendekatan POE (predict-observe-explain)
untuk mengatasi permasalahan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa.  Dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op dengan pendekatan POE (Predict-Observe- Explain)
dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa .
Penelitian  ini  akan  berbeda  dengan penelitian  yang  sebelumnya  dimana model pembelajaran kooperatif Co-Op Co- Op dengan  pendekatan  POE (predict- observe-explain) melalui  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa. Selain itu, model pembelajaran kooperatif Co-Op  Co-Op dengan  pendekatan  POE (predict-observe-explain) disinergikan dengan  sebuah  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang  lain.  Di  sini peneliti  melakukan  modifikasi  pada model  kooperatif Co-Op  Co-Op dengan pendekatan POE (predict-observe- explain) .

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini adalah Quasi  Eksperimental  Design .

## Sri Maryanti
Desain  peneliti  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  kelompok kontrol pretest-posttest.
Tabel 1.  Desain Faktorial Penelitian Kelompok Pretest Treatmen  Postest Eksperimen Kontrol Sampel  yang  diambil  dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan tehnik Random Sampling . Data
dikumpulkan melalui Metode wawancara, dokumentasi  dan  Tes.  Instrumen  bantu dalam  penelitian ini  adalah soal tes yang digunakan  sebanyak  5  butir  soal berbentuk soal uraian atau essay.  Tehnik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  uji  prasyarat terhadap  data  tersebut  meliputi  uji normalitas dengan menggunakan metode Liliefors. Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil dalam  penelitian  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  kenormalan  yang digunakan peneliti adalah uji Liliefors . Uji Liliefors merupakan  salah  satu  uji  yang sering digunakan untuk menguji kenormalan  data  (Novalia  and  M.Syazali, 2014).
Rumus Uji Liliefors sebagai berikut: = | ( )    ( )|
L tabel = (   ) Dengan hipotesis: :      Data  mengikuti  sebaran normal
:  Data  tidak  mengikuti  sebaran normal
Kesimpulan:  Jika
maka diterima.
Uji  prasyarat  selanjutnya  yaitu  Uji homogenitas
dengan mengunakan metode Bartlett. Pengujian  homogenitas adalah pengujian mengenai sama tidaknya  variansi-variansi  dua  buah distribusi  atau  lebih.  Uji  homogenitas dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara yaitu  uji  kesamaan varians ,  dan  uji
Bartlett .  Uji  homogenitas  yang  akan dibahas  dalam  tulisan  ini  adalah  Uji Bartlett .  Uji Bartlett dapat  digunakan untuk  menguji  homogenitas  dari  2 kelompok  data  atau  lebih.  Rumus  Uji Bartlett sebagai berikut:
hitung = (10) {B – ∑ }, tabel = (     ) .
Dengan hipotesis: Data homogen Data tidak homogen
Penarikan  kesimpulan  untuk  uji Bartlett sebagai  berikut:  Jika hitung tabel maka H 0 diterima.
Berdasarkan  hasil  pengujian,  apabila diperoleh  perbedaan  nilai  rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis, berarti ada  peningkatan yang signifikan  maka  kemudian  dihitung dengan N-Gain  score untuk  mengetahui kriteria peningkatan yang terjadi. Perhitungan N-Gain menunjukkan bahwa perlakuan  yang  diberikan  berpengaruh dalam kategori sedang terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Untuk  perhitungan gain  yang  dinormalisasi  digunakan persamaan:
N-Gain = (             ) (            ) (             ) (            ) Tingkat  perolehan  skor  gain ternormalisasi  dikelompokkan  kedalam tiga kategori menurut Nunun Elida (Elida, 2012):

## Tabel 2. Klasifikasi Interpretasi Nilai
Gain Ternormalisasi Nilai N-Gain Interpretasi g 0,70 Tinggi g 0,30 Sedang g 0,30 Rendah
Berdasarkan penelitian ini peneliti menggunakan  nilai gain interpretasi sedang  yaitu g 0,30.  Analisis data  skor gain ternormalisasi  dilakukan
untuk menguji hipotesis, jika kemampuan awal kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berbeda secara signifikan.
Uji  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka  dilanjutkan  pengujian  hipotesis teknik  statistik  melalui  Uji-t  (Uji Perbandingan) Hipotesis: 1) (Nilai rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang menggunakan Model  pembelajaran  kooperatif Co- Op  Co-Op dengan  pendekatan  POE (predict-observe-explain) kurang dari atau  sama  dengan  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional). 2) (Nilai rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang menggunakan Model  pembelajaran  kooperatif Co- Op  Co-Op dengan  pendekatan  POE (predict-observe-explain) lebih  dari nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional). Adapun rumus Uji-t (Uji Perbandingan) adalah sebagai berikut:
̅ ̅ √( ) ( ) ( ) ( )
Keterangan:
̅ = Rata-rata nilai kelas eksperimen ̅ = Rata-rata nilai kelas kontrol = Banyaknya siswa kelas eksperimen
= Banyaknya siswa kelas kontrol = Varians kelas eksperimen = Varians kelas control

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  materi  garis singgung  lingkaran  dapat  disajikan  pada Tabel 3. di bawah ini:

## Tabel 3. Deskripsi Data Amatan Kemampuaan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kelas Ukuran Tendensi Sental Ukuran Variansi Kelompok ̅ Me Mo R S Eksperimen 75 25 43,87 42,5 25 50 15,16 Kontrol 70 10 37,52 43 45 60 14,65
Berdasarkan  Tabel  3.  tersebut, diketahui bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah      matematis  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas ekperimen memiliki
rata-rata kemampuan pemecahan
masalah matematis  yang  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.
Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh,  hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji
normalitas  menunjukkan  bahwa  awal kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen adalah  skor pretest kelas  eksperimen sebesar  43,8667 dengan
dan hal  ini menunjukan bahwa sehingga dapat disimpulkan data berdistribusi  normal.  Dan  kelas  kontrol adalah skor pretest kelas kontrol sebesar 37,5161 dengan
dan

## Sri Maryanti
hal ini menunjukan bahwa
sehingga  dapat
disimpulkan  data  berdistribusi  normal. Uji  normalitas  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas  eksperimen  adalah  skor postest kelas  eksperimen  sebesar  75,7667 dengan dan sedangkan  skor N-gain kelas  eksperimen  sebesar  0,54950 dengan dan hal  ini  menunjukan bahwa sehingga  dapat disimpulkan  data  berdistribusi  normal. Dan  kelas  kontrol  adalah  skor postest
kelas  kontrol  sebesar  55,1934  dengan dan sedangkan  skor N-gain kelas kontrol sebesar 0,28939 dengan dan hal  ini  menunjukan  bahwa sehingga  dapat  disimpulkan  data berdistribusi  normal.  Berikut  hasil rekapitulasi  perhitungan  uji  normalitas kemampuan pemecahan masalah matematis  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Hasil  uji  normalitas
ada dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji coba normalitas Kemampuan Pemecahan
Masalah matematis pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan taraf sigifikansi , diperolah bahwa nilai  dari dari  setiap  kelompok kurang dari sehingga hippotesis nol dari  setiap  kelompok  diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  diperoleh
dari  setiap  kelompok  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji Homogenitas kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematis.
Mengetahui apakah sampel berasal  dari  populasi  yang  homogen maka  diperlukan  uji Bartlett ..  Hasil pengujian varians dengan taraf signifikan dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Varians
Kelas Jumlah Sempel Varians Keterangan Eksperimen 30 229,9126 0,031 3,841 Homogen Kontrol 31 214,7247 (pretest) Eksperimen 30 171,978 0,631 3,841 Homogen Kontrol 31 229,028 (Postest) Eksperimen 30 0,0433 2,4854 3,841 Homogen Kontrol 31 0,0242 (N-gain) Kelas Jumlah Sempel ( (   ) ) Keterangan Pretest 30 Normal Postest 30 0,1389 0,1590 Normal Indeks Gain 30 0,1103 0,1590 Normal (Eksperimen) Pretest 31 0,1435 0,1559 Normal Postest 31 0,1182 0,1559 Normal Indeks Gain 31 0,1027 0,1559 Normal (Kontrol)
Berdasarkan  hasil  perhitungan skor Peningkatan Kemampuan Pemahaman konsep matematis diperoleh dan . Menunjukan  bahwa
dengan  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa diterima  atau  sempel  berasal  dari populasi  yang  memiliki varians sama. Untuk  menguji  perbedaan  Kemampuan Pemahaman  konsep  matematis  peserta
didik  digunakan rumus uji-t,  karena data yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan memiliki nilai varians sama, maka rumus yang  digunakan  sebagai  berikut  dengan besaran harga dihitung maka harga dengan taraf signifikansi .  Hasil  perhitungan  dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Kelas Jumlah Sempel Rata-Rata ( ) ( (    ) ) Keterangan Eksperimen 30 0,54950 5,5009 Terima Kontrol 31 0,28939 Berdasarkan  perhitungan  diperoleh sehingga , dengan  kata  lain  tolak .  Dengan  artian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  secara    signifikan  antara kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  setelah diterapkan model
pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op dengan pendekatan POE ( predict-observe-explain) terdapat peningkatan
terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematis  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op dengan  pendekatan  POE ( predict-observe-explain) memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis menggunakan model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op dengan pendekatan POE (predict-observe-explain) lebih baik terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  artinya  bahwa  model pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op dengan    pendekatan  POE (predict-
observe-explain) dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  .  Hal  ini  terbukti  dalam penelitian  sebelumnya  bahwa  Model Pembelajaran  Kooperatif Co-Op  Co-Op dengan  Pendekatan  Open-Ended  dapat Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMA  dengan hasil yang dinyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op dengan
Pendekatan  Open-Ended  lebih  baik dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Co-Op Co- Op (Isnaini  Mahuda,  2017).    Penelitian lainnya  mengungkapkan  bahwa  model cooperative  learning  tipe Co-Op  Co-Op disertai  metode  eksperimen.  Model  ini dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dan  layak  digunakan sebagai model pembelajaran  (Dewi; Titik Sugiarti;  Suharto,  2013).  Kemudian Penelitian berikutnya menjelaskan bahwa Pendekatan  pembelajaran  POE  (Predict- Observe-Explain).  Pendekatan  ini  dapat Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif    dan  layak  digunakan  sebagai pendekatan  dalam  pembelajaran.  Dilain pihak  penggunaan  pendekatan  POE (Predict-Observe-Explain) dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa (Vida Indriana; Nurdin  Arsyad;  Usman  Mulbar,  2015)

## Sri Maryanti
serta    penggunaan  pendekatan  POE ( predict-observe-explain ) berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  (Andari  Puji Astuti; Subiyanto; Ahmad Binadja, 2013). Penelitian lainnya mengungkapkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dapat dibuktikan dengan strategi  pembelajaran inkuiri (Fimatesa Windari; Fitrani Dwina; Suherman, 2014), menggunakan pendekatan Problem  Posing (Indah Puspita  Sari,  2015),  menerapkan  model Problem  Based  Intruction (Rahmat  Fitra; Hajidin; B.I Anshari, 2016), menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  (Irma Sari  Daulay,  2017),  menerapkan  strategi pemecahan  masalah  (Dina  Agustina; Edwin  Musdi;  Ahmad  Fauzan,  2014), menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (Marojahan Panjaitan;  Sri  R  Rajagukguk,  2017)  serta dengan menggunakan metode pembelajaran inkuiri
berbantuan softwere  algebrator.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  peningkatan  tiap  indikator kemampuan pemecahan
masalah matematis dalam
pembelajaran matematika  (Yulian,    2016).  Dari pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  dari  penelitian  ini  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op dengan pendekatan POE (predict-observe- explain) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  diperoleh  hasil  peneliti  dan pembahasan yang diuraikan diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  menggunakan    model pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op dengan pendekatan POE ( predict-observe- explain) .  Dengan  kata  lain  model pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op dengan pendekatan POE ( predict-observe- explain) ini dapat meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  MTs  pada  pelajaran garis  singgung  lingkaran  dan  secara umum  siswa  menunjukkan  sikap  yang positif  terhadap  pembelajaran  dengan model  kooperatif Co-Op  Co-Op dengan pendekatan POE ( predict-observe- explain) . Memperhatikan hasil dan kesimpulan penelitian, peneliti memberikan  beberapa  saran  yang  dapat peneliti  kemukakan,  diantaranya:  (1) Model pembelajaran kooperatif Co-Op Co- Op  dengan  pendekatan  POE (predict- observe-explain) dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  alternatif  pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa.  (2)  Guru  sebaiknya mempertimbangkan topik-topik
matematika  yang  sesuai  untuk  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op dengan pendekatan POE (predict-observe- explain). (3) Bagi para peneliti, diharapkan pada peneliti dapat mengembangkan penelitian untuk variabel  atau  model  pembelajaran lainyang sejenis sehingga dapat menambah wawasan dan kualitas pendidikan  yang  lebih  baik,  terkhusus pada mata pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Dina, et al. “Penerapan  Strategi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Padang.” Jurnal Pendidikan Matematika ,  vol.  3,  no.  2,  2014,  h. 20–24. Agustina,  Lisna.  “Upaya  Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  SMP  Negeri  4  Sipirok  Kelas VII Melalui Pendekatan
Matematika  Realistik  .” Jurnal
Eksakta , vol. 1, no. 2, 2016, h. 3.

## Sri Maryanti
Astuti,  Andari  Puji,  et  al.  “Pengaruh Penggunaan Pendekatan POE (Predict-Observe-Explain) Bervisi
Sets  Pokok  Bahasan  Reaksi Redoks.” JPS , vol. 1, no. 1, 2013, h. 46–52. Daulay, Irma Sari. “Peningkatan Pemecahan  Masalah  Matematis Dan  Motivasi  Belajar  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah.” Jurnal Pendidikan Dan Kependidikan , vol. 2, no. 2, 2017, h. 81-99. Dewi, et al. “Penerapan Model
Cooperative  Learning  Tipe Co-Op Co-Op Disertai Metode Eksperimen
Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Pada Materi Teorema Pytagoras Di SMP Negeri 2 Rambipuji Tahun Pelajaran 2012/2013.” Jurnal Kadikma , vol. 4, no. 3, 2013, h. 33–
42. Elida,  N.  "Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui  Pembelajaran Think-Talk- Write (TTW)". Jurnal  Ilmiah
Program  Studi  Matematika  STKIP Siliwangi  Bandung ,  vol.  1,  no.  2,
2013, h. 159.
Fitra,  Rahmat,  et  al.  “Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa SMK Melalui Model Problem Based  Intruction  (PBI).” Jurnal Didaktik  Matematika ,  vol.  3,  no.  2,
2016, h. 35-41.
Indriani,  Vida,  et  al.  “Penerapan
Pendekatan  Pembelajaran  POE (Predict-Observe-Explain) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  XI IPA-1  SMAN  22  Makassar.” Jurnal Daya Matematis , vol. 3, no. 1, 2015, h. 51–62. Mahuda, Isnaini. “Pembelajaran Kooperatif  Co-Op  Co-Op  Dengan Pendekatan  Open-Ended  untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMA.” JPPM ,  vol.  10,  no.  2, 2017, h. 31–39.
Mujib.  "Mengembangkan  Kemampuan Berfikir  Kritis  Melalui  Metode Pembelajaran  Improve". Aljabar: Jurnal Pendidikan Matematika , vol.
7, no. 1, 2016, h. 167–80.
Netriwati.
" Analisis Kemampuan Mahasiswa  dalam  Pemecahan Masalah Matematis menurut Teori Polya". Aljabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika ,  vol.  7,  no.  2,  2016,  h. 181–190.
Novalia,  and  M.Syazali. Olah  Data Penelitian  Pendidikan .  Bandar
Lampung: Aura, 2014.
Panjaitan,  M  and  Sri  R  Rajagukguk.
"Upaya Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based
Learning Di  Kelas  X  SMA". Jurnal Inspiratif ,  vol.  3,  no.  2,  2017,  h.  1- 17.
Purwasih,  R.  “Peningkatan  Kemampuan
Pemahaman  Matematis  dan  Self Confidence  Siswa  MTS  di  Kota Cimahi Melalui
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.” Jurnal Didaktik , vol. 9, no. 1, 2015, h. 16-25.
Sari,  Indah  Puspita.  “Meningkatkan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Problem Posing .” Jurnal  Didaktik  STKIP  Siliwangi Bandung , vol. 9, no. 1, 2015, h. 10- 15.
Slavin,    Robert  E. Cooperative  Learning Teori,  Riset  Dan  Praktik .  Bandung: PT Nusa Media, 2015.
Windari,  Fimatesa,  et  al.  “Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP N  8  Padang  Tahun  Pelajaran 2013/2014  Dengan  Menggunakan Strategi  Pembelajaran  Inkuiri.”
Jurnal Pendidikan Matematika , vol. 3, no. 2, 2014, h. 25-28. Yulian,
Vara Nina. “Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Melalui  Metode Pembelajaran Metode
Inkuiri Berbantuan  Software  Algebrator”.
JPPM , vol. 9, no. 1, 2016, h. 20–24.