Page 21
ANALISIS MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GAYA PADA SISWA KELAS IV MI NEGERI 2 KERINCI

## Harini Mukhtar
MI Negeri 2 Kerinci e-maoil : harinimukhtar39@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA materi gaya melalui model Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas IV MI Negeri 2 Kerinci Tahun Pelajaran 2020/2021.  Metode  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dimana  pelaksanaan tindakan siklus I ini dilakukan dalam empat tahap perencanaan (planning) , pelaksanaan tindakan (acting) ,  observasi (observing) ,  dan  refleksi (reflecting) .  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan sebanyak dua siklus pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada materi gaya, dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  materi  gaya  pada  siswa  kelas  IV  MI  Negeri  2  Kerinci  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Peningkatan  hasil  belajar  IPA  diketahui  dengan  hasil  tes  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  yang menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-  rata  dan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal.  Rata-  rata nilai  siswa materi  gaya  pada  kondisi awal  (pra-siklus)  48,18  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar 36% (8 siswa) dari 22 siswa yang mencapai nilai ≥ 60 (nilai KKM). Siklus I sebesar 68,13 dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  73%  (14  siswa)  yang  mencapai  nilai  ≥  60  (nilai  KKM).  Siklus  II sebesar 81,81 dengan ketuntasan klasikal 91% (20 siswa) yang mencapai nilai ≥ 60 (nilai KKM). Dengan  demikian,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  model Problem  Based  Learning (PBL)  materi  gaya  pada  siswa  kelas  IV  MI  Negeri  2  Kerinci  Tahun  Pelajaran  2020/2021 dinyatakan berhasil
KATA  KUNCI  : Model  Problem  Based  Learning (PBL),  hasil  belajar,  IPA,  materi  gaya,  MI Negeri 2 Kerinci
Page 22

## PENDAHULUAN
Menurut  Slameto  (1995:  2),  belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Menurut  W.S.  Winkel  (2002) dalam Susanto (2013: 4), belajar adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif  antara  seseorang  dengan  lingkungan,  dan  menghasilkan  perubahan-  perubahan  dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif konstan dan berbekas.
Menurut  Moh.  Surya  (1997)  dalam  Uno  dan  Nurdin (2012:  139),  belajar  dapat diartikan sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh individu  untuk  memperoleh  perubahan  perilaku  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Dari pengertian dan pendapat para tokoh di atas dapat disimpulkan  bahwa  belajar adalah serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  melalui pengalaman individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Brahim dalam Susanto (2013: 4) menyatakan hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran di sekolah yang dinyatakan dengan skor yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.  Snelbeker  dalam Rusmono  (2012:  8)  menyatakan  bahwa  perubahan  atau  kemampuan  baru  yang  diperoleh  oleh siswa  setelah  melakukan  perbuatan  belajar  adalah  merupakan  hasil  belajar,  karena  belajar  pada dasarnya adalah bagaimana perilaku seseorang berubah sebagai akibat dari penglaman. Suprijono (2011:  7)  menyatakan  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya satu aspek potensi kemanusian saja.
Page 23
Secara  sederhana  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  siswa adalah  kemampuan  yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif menetap.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan  instruksional,  biasanya  guru  menetapkan tujuan  belajar.  Anak  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  anak  yang  berhasil  mencapai  tujuan pembelajaran  atau  tujuan  instruksioal  (Susanto,  2013:  5).  Menurut  Sukarno  dalam  Wisudawati dan  Sulistiyowati  (2017:23)  IPA  berarti  ilmu  yang  mempelajari  tentang  sebab  dan  akibat kejadian- kejadian yang ada di alam ini
Menurut  Susanto  (2013:  167)  Sains  atau  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur  ,  dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Dari  kedua  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah ilmu yang mempelajari tentang alam semesta baik akibat serta kejadian- kejadian yang ada di alam .
Menurut  Ridwan  (2015  :  127) Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang penyampainnya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan- pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog.
Menurut  Duch  dalam  Aris  Shoimin  (2014:  130)  menyatakan  bahwa Problem  Based Learning (PBL)  atau  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah  model  pengajaran  yang bercirikan permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.
Menurut  Finkle  dan  Top  dalam  Aris  Shoimin  (2014:  130)  menyatakan  bahwa  PBM  merupakan pengembangan kurikulum dan sistem pengajaran yang mengembangkan secara stimultan strategi pemecahan masalah dan dasar- dasar pengetahuan dan ketrampilan dengan menempatkan peserta didik dalam peran aktif sebagai pemecahan masalah sehari- hari yang terstruktur dengan baik. Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) merupakan model  pembelajaran  yang  bercirikan  suasana  pembelajaran  yang  diarahkan  oleh  suatu permasalahan sehari- hari sebagai konteks siswa dalam berpikir kritis dalam memecahkan suatu masalah  serta  memperoleh  pengetahuan.  Permasalahan  dalam  model  pembelajaran  ini  dapat diajukan  dari  guru  kepada  siswa,  dari  siswa  kepada  guru  atau  dari  siswa  itu  sendiri,  yang kemudian  dijadikan  pembahasan  dan  dicari  pemecahannya  sebagai  kegiatan-  kegiatan  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Page 24
Penelitian  akan  dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  IPA  semeseter  II  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Penelitian  menggunakan  jam  pelajaran sesuai dengan jadwal pelajaran kelas IV MI Negeri 2 Kerinci. Waktu pelaksanaan sebagai berikut:
a. Siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 1 Februari 2021
b. Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 10 Februari 2021

## B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini  dilakukan  dalam  empat  tahap  perencanaan (planning) , pelaksanaan  tindakan (acting) ,  observasi (observing) ,  dan  refleksi (reflecting) .  Empat  tahapan tersebut dapat didiskripsikan sebagai berikut:
Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan perencanaan yang akan dilaksanakan sebagai berikut:
a. Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang kemudian dikonsultasikan dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  MI  Negeri  2  Kerinci.  Kemudian  RPP  tersebut digunakan  oleh  guru  sebagai  acuan  dalam  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dikelas tersebut.  Adapun  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  yang  dicantumkan  dalam siklus ini adalah sebagai berikut:
1) Kompetensi Inti
a) Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
b) Menunjukkan  peilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  peduli,  dan  percaya  diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya.
c) Memahami  pengetahuan  faktual  dengan  cara  mengamati  (mendengar,  melihat,  membaca) dan  menanya  berdasarkan  rasa  ingin  tahu  tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan  Tuhan  dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
d) Menyajikan  pengetahuan  faktual  dalam  bahasa  yang  jelas,  sistematis,  dan  logis,  dalam karya  yang  estetis,  dalam  gerakan  yang  mencerminkan  anak  sehat,  dan  dalam  tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
2) Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi  macam-macam  gaya,  antara  lain:  gaya  otot,  gaya  listrik,  gaya  magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan.
3) Indikator
a) Menjelaskan pengertian gaya.
b) Melakukan percobaan yang berhubungan dengan gaya dalam aktivitas sehari- hari.
c) Menyebutkan macam- macam gaya.
b. Peneliti menyiapkan materi dan menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan digunakan siswa saat proses pembelajaran.
c. Peneliti menyiapkan media pembelajaran yang diperlukan.
d. Peneliti menyiapkan soal tes evalusi.
Page 25
e. Peneliti menyusun dan menyiapkan lembar observasi ketrampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
f. Peneliti  menyiapkan  lembar  observasi  ketraipilan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
g. Kegiatan Awal
1) Kegiatan guru
a) Guru membuka pelajaran dengan mengucap salam.
b) Guru mengajak siswa berdoa bersama.
c) Guru memerikasa kehadiran siswa dengan melakukan absensi.
d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yang akan dipelajari pada hari ini.
e) Guru  melakukan  apersepsi  dengan  menanyakan  kepada  siswa “  Tahukah  kamu  alat transportasi tradisional bendi?Apa yang terjadi saat kuda menarik bendi?”
f) Guru memberikan motivasi siswa untuk belajar.
2) Kegiatan siswa
a) Siswa menjawab salam dari guru.
b) Siswa membaca doa bersama- sama.
c) Siswa menjawab absen.
d) Siswa memperhatikan guru ketika menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yang akan dipelajari pada hari ini.
e) Siswa memperhatikan apersepsi dari guru dan menjawab pertanyaan sesuai dengan pengetahuannya.
f) Siswa menjawab menurut pengetahuannya.
h. Kegiatan Inti
1) Orientasi terhadap masalah
a) Kegiatan guru
(1) Guru meminta siswa untuk membaca ilustrasi tentang gaya melalui teks bacaan yang telah disediakan agar siswa memperoleh gambaran konkret mengenai gaya.
(2) Guru  mengajak  siswa  melakukan  percobaan  dengan  alat  peraga  yang  telah disediakan.
b) Kegiatan siswa
(1) Siswa  diberi  kesempatan  untuk  membaca  ilustrasi  tentang  gaya  agar  memperoleh gambaran konkret mengenai gaya. (Mengamati)
(2) Siswa melakukan percobaan dengan alat peraga yang telah disediakan.
2) Mengorganisasi siswa untuk penyelidikan
a) Kegiatan guru
(1) Guru  membantu  siswa  dalam  mengorganisasikan  tugas  belajar/  penyelidikan  untuk menyelesaikan permasalahan.
Page 26
(2) Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok.
(3) Guru mebagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada masing- masing kelompok.
(4) Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  secara  berkelompok  sesuai dengan permasalahan yang ada dalam LKS siswa.
b) Kegiatan siswa
(1) Siswa  memperhatiakan  penjelasan  dari  guru  agar  dapat  melakukan  penyelidikan untuk menyelasikan permaslaahan.
(2) Siswa duduk berdasarkan kelompoknya masing- masing.
(3) Siswa menerima LKS.
(4) Siswa berkelompok menyelesaikan tugas di LKS.
3) Pelaksanaan penyelidikan
a) Kegiatan guru
(1) Guru  membimbing  pengamatan  yang  dilakukan  siswa  dalam  kelompok  untuk menemukan pemecahan masalah.
(2) Siswa diarahkan untuk membaca buku paket tematik untuk mencari informasi terkait permasalahan/ penjelasan solusi.
b) Kegiatan siswa
(1) Secara berkelompok siswa melakukan penyelidikan terhadap permasalahan yang ada di dalam LKS.
(2) Secara berkelompok, siswa mencari informasi dengan membaca buku paket tematik dan LKS . (Mengumpulkan informasi)
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
a) Kegiatan guru
(1) Guru  mengarahkan  siswa  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang terdapat  dalam  LKS. “Setelah  kalian  memahami  permasalahan  yang  ada,  maka diskusikanlah pemecahan terhadap masalah tersebut.”
(2) Guru meminta siswa mempresentasikan hasil diskusi setiap kelompok.
b) Kegiatan siswa
(1) Siswa  melakukan  perencanaan  pemecahan  masalah  dan  berdiskusikan  membahas permasalahan-permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKS.  (Menalar/  mengolah informasi)
(2) Siswa mempresentasikan hasil diskusi. (Mengomunikasikan)
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
a) Kegiatan guru
(1) Guru  meminta  siswa  untuk  melakukan  refleksi/evaluasi  terhadap  penyelidikan mereka  dan  proses-proses  yang  mereka  lalui. “Apakah  hal  yang  kalian  diskusikan hari ini pernah kalian lihat dan alami dalam keseharian kalian? Setelah memcahkan
Page 27
masalah, dapatkah kalian menjelaskan pengertian gaya dan macam- macam gaya?” (2) Guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menanyakan  hal-  hal  yang  kurang dimengerti mengenai penyeledikan yang telah dilakukan.
b) Kegiatan siswa
(1) Siswa  melakukan  refleksi/  evaluasi  terhadap  proses  yang  telah  dikerjakan  bersama teman kelompoknya.
(2) Siswa  menanyakan  mengenai  hal-hal  yang  kurang  dimengerti  terkait  penyelidikan yang dilakukan. (Menanya)
i. Kegiatan Penutup
1) Kegiatan guru
a) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan pembelajaran pada hari ini.
b) Guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang disampaikan oleh siswa.
c) Guru melakukan refleksi pada pembelajaran yang telah berlangsung.
d) Guru menginformasikan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
e) Guru meminta siswa mengerjakan soal evaluasi.
f) Guru menutup pembelajaran hari ini dengan membaca doa penutup majelis dan diakhiri dengan mengucap kan salam.
2) Kegiatan siswa
a) Siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
b) Siswa mendengarkan penguatan yang guru sampaikan.
c) Siswa mendengarkan refleksi yang guru sampaikan.
d) Siswa menerima Informasi.
e) Siswa mengerjakan soal evaluasi
f) Siswa membaca doa penutup majelis dan menjawab salam.
Selama  proses  pembelajaran,  peneliti  secara  langsung  melakukan  pengamatan  dengan lembar pengamatan yang telah disusun.  Lembar pengamatan terdiri dari dua aspek yaitu lembar pengamatan  untuk  guru  dan  lembar  pengamatan  untuk  siswa.  Lembar  pengamatan  guru digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  ( PBL).  Sedangkan  lembar  pengamatan  siswa  digunakan untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  ( PBL).  Hasil  pengamatan  akan  dituliskan  dalam  lembar catatan lapangan.
Refleksi  dilakukan  peneliti  terhadap  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  pada  penelitian Siklus I untuk mengetahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dengan siswa sehingga dapat  digunakan sebagai acuan melaksanakan perbaikan pada siklus berikutnya  untuk mencapai  indikator  keberhasilan  belajar.  Kelemahan-  kelemahan  yang  dihadapi  pada pelaksanaan Siklus I dapat dijelaskan di bawah ini:
Page 28

## j. Aktivitas guru
1) Guru kurang menjelaskan tujuan dan materi yang akan dipelajari.
2) Guru kurang mengondisikan siswa saat pembagian LKS.
3) Guru kurang mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi secara berkelompok.
4) Guru kurang membimbing pengamatan yang dilakukan siswa dalam kelompok untuk menemukan pemecahan masalah.
5) Guru kurang membimbing siswa untuk menyimpulkan butir- butir penting pembelajaran hari ini.
6) Guru kurang memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang disampaikan oleh siswa.
7) Guru kurang melakukan refleksi dari pembelajaran yang telah berlangsung
k. Aktivitas siswa
1) Ada sebagaian siswa yang belum mampu menjawab menurut pengetahuannya.
2) Ada   sebagian siswa yang   kurang aktif  selama  kegiatan
pembelajaran serta diskusi kelompok berlangsung.
3) Ada sebagian siswa yang kerjasama terhadap kelompoknya belum maksimal.
Peneliti  bersama  guru  melakukan  diskusi  untuk  mengatasi  kelemahan-  kelemahan  yang dihadapi saat pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learnig (PBL) pada Siklus I. Hal ini dilakukan untuk merencanakan perbaikan agar siklus berikutnya tidak terjadi lagi kelemahan yang sama. Rencana perbaikan tersebut yaitu:
a. Aktivitas guru
1) Pertemuan selanjutnya, guru dapat menjelaskan tujuan dan materi yang akan dipelajari.
2) Pertemuan  selanjutnya,  guru  dapat  menarik  perhatian  siswa  dengan  memberi  arahan terlebih dahulu.
3) Pertemuan  selanjutnya,  guru  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi secara berkelompok dengan tegas.
4) Pertemuan  selanjutnya,  guru  harus  lebih  mapan  dalam  membimbing  pengamatan  yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok untuk menemukan pemecahan masalah.
5) Pertemuan  selanjutnya,  guru  harus  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  butir-  butir penting pembelajaran .
6) Pertemuan  selanjutnya,  guru  harus  lebih  mapan  dalam  memberikan  penguatan  terhadap kesimpulan yang disampaikan siswa.
7) Pertemuan  selanjutnya,  guru  harus  melakukan  refleksi  dari  pembelajaran  yang  telah berlangsung.
b. Aktivitas siswa
1) Pertemuan  selanjutnya,  guru  dapat  memberikan  pertanyaan  secara  berulang-  ulang  atau mendekati sebagain siswa tersebut.
2) Pertemuan  selanjutnya,  guru  akan  menarik  perhatian  siswa  dengan  menampilkan  ilustrasi
Page 29
yang lebih menarik agar siswa tertarik sehingga menjadi aktif.
3) Pertemuan  selanjutnya,  guru  lebih  mempertegas  penugasan  yang  diselesaikan  secara kelompok agar terjalin kerjasama yang baik antar siswa.
Kelemahan-  kelemahan  yang  telah  peneliti  paparkan  merupakan  salah  satu  komponen yang  menyebabkan  indikator  keberhasilan  belum  tercapai,  pada  Siklus  II  diharapkan  melalui model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  pembelajaran  IPA  materi  gaya,  hasil belajar siswa dapat meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pengumpulan  data  maka  diperoleh  kesimpulan  data  hasil belajar.  Hasil  belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus  merupakan  bukti keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  proses pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  yaitu pada  tahap  Pra  Siklus  terdapat  8  siswa  (36%)  yang  tuntas  belajar, sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar (dibawah KKM) 14 siswa  (64%)  dengan  nilai  rata-rata  48,18.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat dikatakan belum memenuhi indikator keberhasilan secara klasikal  maka penelitian dilanjutkan pada Siklus I dengan materi dan waktu  yang berbeda.  Data  hasil  belajar  siswa  pada Siklus I terdapat terdapat 16 siswa (73%) yang tuntas belajar, sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar  (dibawah  KKM)  6  siswa  (27%)  dengan  nilai  rata-rata  68,13.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  dikatakan  terjadi  peningkatan  dari  tahap  Pra  Siklus  meskipun  masih  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  secara  klasikal, maka penelitian dilanjutkan pada Siklus II dengan materi dan waktu yang berbeda.
Hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  II  terdapat  terdapat  20  siswa  (91%)  yang  tuntas  belajar, sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  (dibawah  KKM)  2 siswa (9%) dengan nilai rata-rata 81,81. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan sudah memenuhi indikator keberhasilan secara klasikal yaitu siswa mencapai nilai melebihi KKM yaitu mendapat nilai ≥ 60 pada mata pelajaran IPA materi gaya dengan persentase ≥ 85% dari jumlah siswa total dalam satu kelas sebanyak 20 siswa  (91%).  Maka  dari  itu  penelitian  dihentikan  siswa  yang  belum  tuntas  pada  Siklus  II  akan diberikan tindakan mandiri berupa latihan- latihan atau remidi yang dipantau oleh guru sehingga seluruh siswa diharapkan dapat tuntas belajar.
Dari data nilai ulangan harian siswa diperoleh nilai rata- rata 48,18 dengan jumlah siswa 8 siswa (36%) tuntas belajar, pada Siklus I diperoleh nilai rata- rata 68,13 dengan jumlah siswa 16 siswa (73%) tuntas belajar, dan pada Siklus II diperoleh nilai rata- rata 81,81 dengan jumlah 20 siswa  (91%)  tuntas  belajar.  Berdasarkan  ketetapan  indikator  keberhasilan,  yaitu  persentase ketuntasan  belajar  siswa  telah  mencapai  ≥  85%  maka  pembelajaran  IPA  materi  gaya  dengan
Page 30
menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  dikatakan  telah  berhasil. Sehingga Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dihentikan pada Siklus II.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  Riana  Rahmasari  (2016),  dalam  penelitiannya menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada kondisi awal prasiklus, perolehan hasil belajar siswa kelas IV  SD  Negeri  Nglempong  Ngaglik  Sleman  dalam  mata  pelajaran  IPA,  sebanyak  14  siswa  atau 58,33% telah memenuhi KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 65. Sedangkan sebanyak 10 orang atau 41,67% belum memenuhi KKM. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Nglempong  Ngaglik  Sleman  tergolong  rendah.  Setelah diberikan  tindakan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  mata pelajaran  IPA,  terdapat  peningkatan  nilai  rata-  rata  78,58.  Sebanyak  23  siswa  atau  95,83% memenuhi KKM dan hanya 1 siswa atau 4,17% yang tidak memenuhi KKM.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  materi  gaya,  dapat  disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi gaya pada siswa kelas IV  MI Negeri 2 Kerinci Tahun Pelajaran 2020/2021. Peningkatan hasil belajar IPA diketahui dengan hasil tes pada Siklus I dan Siklus II  yang menunjukkan peningkatan nilai rata-  rata  dan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal.  Rata-  rata  nilai  siswa  materi  gaya  pada kondisi awal (pra-siklus) 48,18 dengan ketuntasan klasikal sebesar 36% (8 siswa) dari 22 siswa yang mencapai nilai ≥ 60 (nilai KKM). Siklus I sebesar 68,13 dengan ketuntasan klasikal sebesar 73% (14 siswa) yang mencapai nilai  ≥ 60 (nilai KKM). Siklus II sebesar 81,81 dengan ketuntasan klasikal  91%  (20  siswa)  yang  mencapai  nilai  ≥  60  (nilai  KKM).  Dengan  demikian,  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  model Problem  Based  Learning (PBL)  materi  gaya  pada  siswa kelas IV MI Negeri 2 Kerinci Tahun Pelajaran 2020/2021 dinyatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Azmiyati,  Choiril,  dkk.  2009. IPA  4  Salingtemas  untuk  Kelas  IV  SD/MI. Jakarta:  Pusat Perbukuan
Bahrudin dan Wahyuni, Nur Esa. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Dalyon, M. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta
Page 31
Departemen  Pendidikan  Nasional. UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Tahun 2003. Bandung: Citra Umbara.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Banjarmasin: PT Rineka Cipta.
Fauzan,  Maaruf,  Abdul  Gani,  &  Muhammad  Syukri.  2017. Penerapan  Model  Problem  Based Learning  pada  Pembelejaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 05(01): 27-35.
Hardono, Fajar Puji,dkk. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses IPA Pada Siswa  Sekolah  Dasar. Didaktika Dwija Indria. ISSN 2337-8786.
Muakhidah,  Inta  Nur.  2018. Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Gaya  Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) Dan Alat Peraga Pada Siswa Kelas V MI  Al  Islam  Sutopati  3  Kec.  Kajor  Kab.  Magelang  Tahun  2017/2018. Skripsi.  FTIK IAIN Salatiga.
Najma,  Siti.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema Selalu Berhemat Energi Kelas IV MIN 3 Banda Aceh. Skripsi. FTIK UIN AR-RANIRY.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Tingkat SD, MI, dan SDLB.
Prastantya,  Febriyanti  Gita.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  Media  Audiovisual  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV SDN  Tambakji  05  Kota  Semarang .  Skripsi.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Universitas Negeri Semarang: Semarang.
Rahmasari,  Riana.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Nglempong  Sleman Yogyakarta. Skripsi.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta: Yogyakarta.
Rusman. 2016. Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori, Praktik dan Penilaian. Jakarta : Rajawali Pers.
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Problem Based Learning. Jakarta: Ghalia Indonesia. Sani,  Ridwan  Abdullah.  2015. Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Sardirman. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Sastriani.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  Gugus  Wijaya  Kusuma  Ngaliyan  Semarang. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang: Semarang.
Page 32
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  2014. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sulistiyanto,  Heri  &  Wiyono,  Edy.  2008. Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk  SD/MI  Kelas  IV. Jakarta: Pusat Perbukuan
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta  :  PT  Kharisma Putra Utama.
Sutirman. 2013. Media & Model- model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta : Graha Ilmu. Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif:  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Media Group.
Uno, Hamzah B.,dkk. 2012. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: PT Bumi Aksara. Wisudawati, Widi dan Sulistiyowati, Eka. 2017. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta : Bumi Aksara