## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## Kemampuan komunikasi matematis siswa: studi dengan konteks
kearifan lokal
1 Imaludin Agus, 2 Sri Anandari Safaria, 3 Tri Kurniah Lestari, 4 Samsinar 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Kendari
2 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Kendari
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Yapis Papua
2 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Kendari email korespondensi: imaludinagus@iainkendari.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  yang  penting untuk  dimiliki  siswa  agar  dapat  mengkomunikasikan  pemikiran  matematika dalam penyelesaian masalah. Namun, faktanya kemampuan siswa masih belum maksimal.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menggambarkan  kemampuan komunikasi matematika siswa di MTs Darul Ulum Ahuhu di Konawe dengan konteks kearifan lokal yang terdiri atas 3 aspek yaitu menulis, menggambar, dan mengespresikan  matematika.  Penilitian  ini  adalah  deskriptif  eksploratif. Populasi yang digunakan adalah semua siswa kelas VII MTs Darul Ulum Ahuhu tahun  pelajaran  2021/2022.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siwa  dalam  konteks  kearifan  lokal.  Data yang telah dihimpun dianalisis secara deskriptif. Hasil analisis menunjukkan bahwa 13,33% siswa MTs Darul Ulum Ahuhu memiliki kemampuan komunikasi matematis berkategori tinggi, 56,67% (17 siswa) berkategori sedang, dan 30% (9 siswa) berkategori rendah. Pada ketercapaian masing-masing aspek komunikasi matematis,  sebanyak  88%  siswa  pada  aspek  menulis,  57%  siswa  pada  aspek menggambar dan sebesar 51% siswa pada aspek mengekspresikan matematika. Siswa  kategori  tinggi  dapat  memenuhi  3  aspek  komunikasi  matematis,  siswa kategori  sedang  hanya  dapat  memenuhi  2  aspek  (menuliskan  dan menggambarkan),  dan  siswa  kategori  rendah  hanya  dapat  memenuhi  aspek menuliskan.
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Kearifan Lokal

## Abstract
Mathematical communication skills are important competence for students to be able to  communicate  mathematical thinking in solving any  problem. However, the fact is that students' abilities are still not optimal. This study aims to describe the mathematical communication skills of students at MTs Darul Ulum Ahuhu in Konawe with the context of local wisdom which consists of 3 aspects, namely writing,  drawing,  and  expressing  mathematics.  This  type  of  research  is descriptive exploratory research. The population used is all grade VII students of MTs  Darul  Ulum  Ahuhu  in  the  2021/2022  academic  year.  The  data  were collected by a test of students' mathematical communication skills in the context of local wisdom. The data that has been collected was analyzed descriptively. The results  showed  that  13.33%  students  of  MTs  Darul  Ulum  Ahuhu  had mathematical communication skills in the high category, 56,67% (17 students) in the  medium  category,  and  30%  (9  students)  in  the  low  category.  In  the achievement of each aspect of mathematical communication, as many as 88% of students in the aspect of writing, 57% of students in the aspect of drawing and 51% of students  in the aspect of expressing mathematics. Students in  the high

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
category had fulfilled 3 aspects of mathematical communication, students in the medium category were only able to fulfill 2 aspects (writing and describing), and students with the low category were only able to meet the writing aspect.
Keywords: Mathematical Communication skills, Local Wisdom

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  matapelajaran  yang  memiliki  peran  penting pada dunia pendidikan (Susanto, 2016). Peran tersebut diantaranya adalah mampu mengakomodir berpikir kritis, logis, sistematis dan kolaborasi bagi siswa  (Agus,  2019;  Halistin,  2018).  Selain  itu,  matematika  dapat memaksimalkan  kemampuan  komunikasi,  sehingga  mereka  mampu menyampaikan ide atau gagasan yang dimilikinya (Fahrullisa, dkk, 2018).
Pada konteks penyelesaian soal dalam matematika mengharuskan siswa untuk mampu mencermati, menganalisis maupun mendiskusikan masalah tersebut dengan orang lain untuk memperoleh solusi yang dikenal dengan istilah  komunikasi.  Komunikasi  yaitu  proses  memberikan  saran  atau pendapat  pada  individu  lain  (Hodiyanto,  2017).  Dahlan  &  Juandi  (2011) mengemukakan  komunikasi  menjadi  bagian  utama  dari  matematika maupun  pembelajaran  matematika.  Sebagaimana The  Intended  Learning Outcomes dalam  Purnama  &  Afriansyah  (2016),  menuliskan  kemampuan komunikasi  matematis  sebagai  kompetensi  yang  dimiliki  seseorang  untuk mengkomunikasikan  matematika  kepada  individu  lainnya  baik  verbal ataupun  tulisan.  Dalam  konteks  pembelajaran,  melalui  komunikasi  antar siswa  dapat  membantu  guru  mengetahui  kemampuan  siswa  terhadap penguasaan konsep matematika (Hendriana, 2017).
Namun, hasil tes PISA pada tahun 2018, Indonesia berada pada posisi ke- 73 skor 379 untuk literasi matematika (Hamidy & Jailani, 2019; Tohir, 2019).  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  penguasaan  siswa  terhadap matematika  masih  pada  tingkat  rendah.  Sejalan  dengan  itu,  berdasarkan pengamatan  di  MTsS  Darul  Ulum  Ahuhu,  diperoleh  beberapa  informasi tentang  tingkat  komunikasi  matematika  yang  belum  maksimal.  Hal  yang melatarbelakangi  mereka  cenderung  sulit  untuk  mengkomunikasikan pendapatnya  adalah  ketidakpahaman  mereka  tetang  materi  yang  telah dipelajari,  serta  pembelajaran  yang  tidak  dikaitkan  dengan  kehidupan  ril siswa.  Sebagaimana  Afriansyah    (2016)    menyatakan  bahwa  matematika akan  lebih  menarik  apabila  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  siswa. Salah  satu  konteks  yang  dimaksud  yakni  melalui  pendekatan  nilai-nilai kearifan  lokal.  Tidak  hanya  itu,  pembelajaran  matematika  yang  berbasis kearifan lokal dapat mengubah stigma siswa menjadi lebih positif (Trisnani, 2022).
Beberapa penelitian terkait kemampuan komunikasi matematika telah dilaksanakan,  seperti  Alamiah  &  Afriansyah  (2016)  menemukan  bahwa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
kemampuan tersebut pada sekolah yang ditelitinya rendah. Ismayanti (2021) mengungkapkan  kemampuan  komunikasi  di  SMP  VII  Garut  kurang  baik. Sepertihalnya  penelitian  Munawaroh  (2018)  yang  memperoleh  hasil kemampuan siswa berkategori rendah. Meskipun penelitian tentang hal ini telah  dilakukan,namun  dengan  hasil  yang  masih  beragam.  Selain  itu, konteks  soal  yang  digunakan  belum  beralandaskan  pada  kearifan  lokal. Melalui  latarbelakang  tersebut  maka  penelitian  ini  akan  menggambarkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  MTs  Swasta  Darul  Ulum Ahuhu dengan konteks kearifan lokal masyarakat.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini yaitu penelitian deskriptif eksploratif yang dilaksanakan di  MTs  Swasta  Darul  Ulum  Ahuhu  Konawe  tahun  pelajaran  2021/2022. Subjek yang digunakan yakni siswa kelas VII yang dipilih secara Purposive Sampling .  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  kemampuan  komunikasi matematis dengan konteks kearifan lokal yang terdiri atas 3 butir soal yang mewakili masing-masing aspek telah dinyatakan valid dan reliabel. Adapun aspek kemampuan komunikasi matematika yaitu menulis, menggambarkan, serta  mengesepresikan  matematika.  Data  yang  telah  diperoleh  dianalisis secara  deskriptif.  Selain  itu,  juga  dideskripsikan  pencapaian  untuk  setiap aspek. Adapun kategorisasi kemampuan tersebut  merujuk tabel 1:

## Tabel 1. Kategorisasi Kemampuan Komunikasi Matematis
Interval Kategori 𝒙 ≥ 𝟕𝟐, 𝟑𝟕 Tinggi 𝟓𝟔, 𝟏𝟑 ≤ 𝒙 < 𝟕𝟐, 𝟑𝟕 Sedang 𝒙 < 𝟓𝟔, 𝟏𝟑 Rendah

## Sumber: (Puspitaningrum & Supatman, 2018)

## C. Hasil dan Pembahasan
Tujuan pokok dari penelitian ini yakni memberikan gambaran tentang kemampuan komunikasi matematika siswa khususnya MTs Swasta di Kab. Konawe. Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata sebesar 64.25 dari skala 0- 100 dengan varians data sebesar 194,64. Hasil ini menggambarkan bahwa kemampuan  tersebut  masih  belum  menunjukan  hasil  yang  maksimal. Sebagaimana data kategorisasi kemampuan siswa MTs Swasta Darul Ulum Ahuhu ditunjukan di Tabel 2:
Tabel 2. Kategorisasi Kemampuan Komunikasi Matematis
Level Kriteria Jumlah Persentase (%) Tinggi 𝒙 ≥ 𝟕𝟐, 𝟑𝟕 4 13,33 Sedang 𝟓𝟔, 𝟏𝟑 ≤ 𝒙 < 𝟕𝟐, 𝟑𝟕 17 56,67 Rendah 𝒙 < 𝟓𝟔, 𝟏𝟑 9 30
Pada Tabel 2 diperoleh kemampuan siswa untuk kategori tinggi 13,33% (4  siswa),  kategori  sedang  56,67%  (17  siswa),  dan  kategori  rendah  30%  (9

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
siswa). Hasil ini memperlihatkan kemampuan siswa mayoritas berada pada level  rendah  sampai  sedang.  Sebagaimana  hasil  penelitian  Alamiah  & Afriansyah  (2016)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  berkategori  rendah.  Begitu  pula  Ismayanti  (2021) mengungkapkan  kurangnya  kemampuan  tersebut.  Hal  ini  menyebabkan prestasi belajar matematika siswa tidak maksimal. Kondisi ini terjadi akibat minimnya keterlibatan siswa pada proses pembelajaran di kelas (Sritresna, 2017).  Pembelajaran  matematika  akan  lebih  baik  jika  direlasikan  dengan aktifitas sehari-hari siswa (Damayanti, Sangila, & Agus, 2021; Maisyarah & Prahmana, 2020; Muhtadi, Sukirwan, Warsito, & Prahmana, 2017). Menurut Frudental  (Maslihah,  2012),  bahwa  matematika  adalah  aktifias  manusia. Salah satu aktifitas manusia adalah kebudayaan masyarakat atau nilai-nilai kearifan lokal.
Selain dilakukan kategorisasi, dideskripsikan pula ketercapaian masing- masing aspek ditunjukan oleh Tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Capai Aspek Kemampuan Komunikasi Matematis
Aspek Jumlah Persentase (%) Menuliskan Informasi 27 88 Menggambarkan Ide 17 57 Mengespresikan Matematika 15 51
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  capaian  siswa  pada  setiap  aspek kemampuan komunikasi relatif sedang. Dimana pada aspek menulis siswa memperoleh 88%, pada aspek menggambar siswa memperoleh 57%, dan pada aspek  mengekspresikan  matematika  perolehan  siswa  sebesar  51%.  Hasil tersebut, menerangkan bahwa menulis merupakan aspek yang telah dimiliki siswa.  Namun  pada  aspek  menggambarkan  ide  dan  mengekspresikan matematika  masih  banyak  yang  tidak  menyelesaikannya.  Sebagaimana, Huda, dkk (2019) menyatakan bahwa repersentase menjadi landasan untuk siswa dalam mencari solusi dari tugas matematikanya. Soal yang sulit akan menjadi mudah apabila representasenya sesuai dengan konteks kehidupan siswa. Pandu & Suwarsono (2021) menyatakan bahwa penarikan kesimpulan merupakan suatu aktivitas utama yang merupakan dasar mengembangkan cara  berpikir  baru  sehingga  dapat  memahami  persoalan  yang  lebih kompleks.
Adapun  hasil  analisis  pekerjaan  siswa  dalam  menjawab  soal/tes kemampuan  komunikasi  matematis  berbasis  kearifan  lokal  dijelaskan sebagai berikut:
Soal:
Amir dan Hasan akan membuat permainan kengkeng*, jika panjang bambu Amir 6 meter lebih panjang dari bambu Hasan, dan ketika bambu mereka di

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
gabungkan  maka  panjangnya  menjadi  15  meter.  Tentukan  model matematika yang tepat dari masalah ini!
* Kengkeng dalam pemahaman masyarakat lokal konawe sama dengan engrang

## a. Kategori Tinggi
Jawaban siswa:
Gambar 1. Jawaban Siswa Berkategori Tinggi
Pada  Gambar  1,  pekerjaan  siswa  yang  berkategori  tinggi  sudah  bisa menyelesaikan  aspek  1  yakni  mampu  menuliskan  semua  informasi- informasi  pada  soal.  Pada  aspek  2  siswa  tersebut  dapat  mengemukakan gagasan maupun  ide tentang solusi  terhadap masalah real  yang ada pada soal secara visual maupun model matematis. Sedangkan pada aspek 3 siswa juga  mampu  menggunakan  bahasa  simbol  dan  model  matematik  untuk memenculkan  ide  maupun  gagasan  agar  dapat  memberikan  kesimpulan dengan logis. Olehnya itu, siswa berkategori tinggi dapat memaparkan ide, gagasan, serta solusi dari persoalan tersebut dengan kesimpulan yang logis. Pencapaian  siswa  berkategori  tinggi  pada  semua  aspek  komunikasi matematika  salah  satunya  diakibatkan  oleh  konteks  soal  yang  diberikan berbasis  kearifan  lokal.  Sebagaimana  (Ulya,  2017)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematika siswa.
b. Kategori Sedang
Jawaban siswa:
Gambar 2. Jawaban Siswa Berkategori Sedang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Melalui Gambar 2, siswa yang berkategori sedang memiliki kemampuan cukup  baik.  Siswa  bisa  menyelesaikan  tes  untuk  setiap  aspek  komunikasi yang  digunakan  oleh  peneliti  dengan  maksimal.  Siswa  tersebut  mampu menuliskan semua informasi-informasi pada soal. Begitu pula, siswa cukup baik dalam menjelaskan ide dari persoalan yang ada secara visual. Meskipun dalam  penggunaan  bahasa  simbol,  model  matematika  maupun menyimpulkan  belum  menunjukan  hasil  yang  memuaskan.  Hal  ini dikarenakan  siswa  sulit  memahami  soal  non  rutin  yang  diberikan.  Tidak hanya  itu  siswa  menganggap  bahwa  soal  matematika  itu  sulit  akibat pemahaman konsep dasar matematika yang belum baik (Anderha & Maskar, 2020)
c. Kategori Rendah
Jawaban siswa:
Gambar 3. Jawaban Siswa Berkategori Rendah
Berdasarkan  Gambar  3  nampak  kemampuan  siswa  belum  maksimal. Dimana  siswa  hanya  mampu  menguraikan  informasi  pada  soal.  Namun siswa  belum  menggambarkan  secara  visual  ide  atau  solusi,  sehingga berdampak  pada  penarikan  kesimpulan  yang  belum  tepat.  Selain  itu, tampak bahwa siswa dengan kemampuan komunikasi tinggi akan cenderung dapat  mengerjakan  soal  dengan  konteks  kearifan  lokal  yang  diajukan dibandingkan  dengan  kategori  sedang  maupun  rendah.  Jika  ditinjau  dari analisis ketercapain setiap aspek, maka aspek mengespresikan matematika menjadi capaian paling rendah, dimana siswa menggunakan bahasa simbol dan model matematik untuk memenculkan ide maupun gagasan agar dapat memberikan  kesimpulan  dengan  tepat.  Sebagaimana  penelitian  Dianti, Zubaidah,  &  Hamdani  (2018)  yang  mengungkapkan  bahwa  kemampuan siswa untuk mengespresikan idenya masih rendah. Tidak hanya itu, stigma negatif matematika sebagai pembelajaran matematika yang berfokus pada angka  dan  jauh  dari  konteks  kehidupan  juga  menjadi  penyebabnya (Trisnani, 2022).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Merujuk  dari  hasil  di  peroleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan komunikasi matematika siswa di MTs Darul Ulum Ahuhu berada di kategori rendah  sampai  sedang.  Adapun  kategori  tinggi  yaitu  13,33  %  (4  siswa), 56,67% (17 siswa) berkategori sedang, dan 30% (9 siswa) berkategori rendah. Jika  ditinjau  ketercapain  dari  setiap  aspek  komunikasi  siswa  diperoleh bahwa  pada  aspek  menulis,  siswa  memperoleh  capaian  88%,  pada  aspek menggambar,  siswa  memperoleh  capaian  57%,  dan  pada  aspek mengekspresikan  matematika  perolehan  siswa  sebesar  51%.  Siswa  yang berkategori  tinggi  mampu  menyelesaikan  aspek  menulis  informasi, menggambar ide dan mengespresikan matematika dari soal yag diberikan. Siswa  berkategori  sedang  cenderung  hanya  mampu  menyelesaikan  aspek menuliskan  informasi  dan  menggambar  ide  dan  solusi  saja.  Sedangkan untuk  siswa  berkategori  rendah  hanya  mampu  menyelesaikan  aspek menuliskan informasi saja.

## E. Daftar Pustaka
Afriansyah, E. A. (2016). Makna Realistic dalam RME dan PMRI. Lemma . Agus,  I.  (2019).  Efektivitas  guided  discovery  menggunakan  pendekatan kontekstual ditinjau dari kemampuan berpikir kritis, prestasi, dan self- efficacy. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  120 – 132. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.14517
Alamiah  &  Afriansyah.  (2016).  Perbandingan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Antara yang Mendapatkan Model Pembelajaran PBL dengan  Pendekatan  RME  dan  Open-ended. Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2).
Anderha,  R.  R.,  &  Maskar,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Materi  Eksponensial.
Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik .  https://doi.org/10.33365/ji- mr.v1i2.438
Dahlan, J. A., & Juandi, D. (2011). Analisis Representasi Matematik Siswa Sekolah Dasar Dalam Penyelesaian Masalah Matematika Kontekstual. Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 16 (1), 128. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v16i1.273
Damayanti, P., Sangila, M. S., & Agus, I. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  melalui  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics Education  (RME)  Berbasis  Media  Manipulatif. Jurnal  Pendidikan Dasar Perkhasa , 2 (1), 14 – 19.
Dianti,  W.,  Zubaidah,  &  Hamdani.  (2018).  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Dalam Materi Himpunan Di Kelas VII SMP Negeri 7 Kubu Raya. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa .
Fahrullisa,  R.,  Putra,  F.  G.,  &  Supriadi,  N.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  berbantuan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. NUMERICAL: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2),
145. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.213
Halistin. (2018). Analisis Pengetahuan Dasar Matematika Siswa SMP Negeri di Kota Kendari. Jurnal Al- Ta’dib , 11 (2), 37 – 54.
Hamidy,  A.,  &  Jailani,  J.  (2019).  Kemampuan  proses  matematis  siswa Kalimantan Timur dalam menyelesaikan soal matematika model PISA.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (2), 133 – 149. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.26679
Hendriana, H. (2017). Hard Skill dan Soft Skill Matematika Siswa . Bandung: PT Refika Aditama.
Hodiyanto. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Matematika.
AdMathEdu , 7 (1).
Huda, U., Musdi, E., & Nari, N. (2019). Analisis Kemampuan Representasi Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah Matematika. Ta’dib , 22 (1), 19. https://doi.org/10.31958/jt.v22i1.1226 Ismayanti,  S.,  &  D.  S.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa SMP  Kelas  VIII  di  Kampung  Cigulawing. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1).
Maisyarah, S., & Prahmana, R. C. I. (2020). Pembelajaran Luas Permukaan Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Menggunakan  Pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik Indonesia. Jurnal Elemen . https://doi.org/10.29408/jel.v6i1.1713
Maslihah,  S.  (2012).  Mengenal  Pendidikan  Matematika  Realistik. Jurnal Phenomenon .
Muhtadi,  D.,  Sukirwan,  Warsito,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2017).  Sundanese ethnomathematics:  Mathematical  activities  in  estimating,  measuring, and  making  patterns. Journal  on  Mathematics  Education . https://doi.org/10.22342/jme.8.2.4055.185-198
Munawaroh. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Ponorogo: Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Pandu,  Y.  K.,  &  Suwarsono,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematika  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika Materi  Limit  Fungsi. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 4 , 436 – 445.
Purnama,  I.  L.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Complete Sentence Dan Team Quiz. Jurnal Pendidikan Matematika UNSRI , 10 (1), 27 – 42.
Sritresna.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Self-Confidence  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Cycle  7E. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3). Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018. Paper of Matematohir .

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Trisnani,  N.  (2022).  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar :  Antara Kepercayaan Vs Realita, 6 (1), 49 – 67.
https://doi.org/10.29240/jpd.v6i1.4034
Ulya, H. (2017). Scaffolding Berbasis Kearifan Lokal Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Prosiding Seminar Nasional .