## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2021, Hal. 23-32 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Perangkat Pembelajaran Biologi SMA Dalam Mengembangkan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa
(Analysis of Biology Learning Tools in High School for Developing Students Problem Solving Skill’s)
Desti Rahmawati, Aditya Rahman KN, Usman, Ika Rifqiawati, Iing Dwi Lestari Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jl. Raya Jakarta Km 4 Jl. Pakupatan,Kota Serang, Banten 42124-Indonesia *Corresponding Authors : destirahmawati258@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 03 – 12 – 2020 Diterima: 28 – 02 – 2021 Dipublikasikan: 13 – 03 – 2021 Problem  solving  skills  are  21st  century  skills  that  are  developed  in  the  learning process through learning tools made by the teacher. The purpose of this research was  to  determine  the  suitability  of  high school  biology  learning  tools  in  developing student  problem  solving  skills.  This  research  is  a  qualitative  research  with  a  case study  method.  The  data  collection  techniques  used  were  interviews  and documentation. The data used in the research interview data and documentation of learning tools including lesson plans, syllabus and daily test questions. Data sources came  from  biology  teachers  and  students  from  8  SMANs  in  Banten.  The  results showed  that  the  biology  learning device  at  8  SMAN Banten  reached  46.6%  in  the sufficient category. As for the details, namely the suitability of the lesson plan with the syllabus  reached  75,4%  in  the  appropriate  category,  while  the  results  of  the  RPP analysis in developing problem solving  skills were 53,6% in the sufficient category, and daily test questions in developing problem solving skills reached 10,3% in very lacking category. Key words: Biology learning tools, problem solving skill’s Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan  keterampilan  abad  21  yang dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  melaui  perangkat  pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kesesuaian  perangkat pembelajaran  biologi  SMA  dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah siswa. Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif dengan metode studi kasus.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara  dan dokumentasi. Data yang digunakan dalam penelitian yaitu data hasil wawancara dan dokumentasi perangkat pembelajaran meliputi RPP, silabus dan soal ulangan harian. Sumber  data  berasal  dari  guru  biologi  dan  siswa  dari  8  SMAN  di  Banten.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  perangkat pembelajaran biologi di 8 SMAN Banten mencapai  46,4%  dengan  kategori  cukup.  Adapun  dengan  rincian  yaitu  kesesuaian RPP dengan silabus mencapai 75,4% pada kategori sesuai, sedangkan hasil analisis RPP dalam mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yaitu  53,6% pada kategori  cukup,  dan  soal  ulangan  harian  dalam  mengembangkan  keterampilan pemecahan masalah mencapai 10,3% pada kategori sangat kurang.
Kata kunci: Perangkat pembelajaran, keterampilan pemecahan masalah
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  di  abad  21  menjadi  tantangan  baru  bagi  berbagai  bidang.  Indonesia harus  mengimbangi  dalam  menghadapi  dan  mempersiapkan  abad  21  agar  kehidupan  dapat berkembang dan tidak tertinggal oleh zaman. Nuraini (2017) menjelaskan abad 21 menuntut  manusia berkualitas  dan  memiliki  daya  saing  tinggi  secara  mendunia.  Pada  zaman  ini  sumber  daya  manusia dilatih untuk memiliki keterampilan agar mampu menghadapi dunia luar, serta berhasil dalam kehidupan yang semakin kompleks dan penuh dengan ketidakpastian. Keterampilan yang dibutuhkan seseorang agar mampu berkompetensi dan bertahan di era globalisasi ini disebut dengan keterampilan abad 21. Trisnawati et  al (2019)  keterampilan  yang  harus  dikuasai  pada  abad  21  diantaranya  keterampilan berkolaborasi, komunikasi, kreativ, berpikir kritis dan memecahkan masalah.
Menurut Redhana (2019), Persiapan untuk menciptakan sumber daya manusia berkompeten di abad  21  akan  efektif  bila  ditempuh  melalui  jalur  pendidikan.  Kurikulum  sebagai  bagian  integral  dari sistem  pendidikan  nasional  menjadi  komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran  di  semua  tingkat pendidikan  sekaligus  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  (Fujiawati,  2016).  Setelah  dilakukan beberapa  kali  pergantian  kurikulum  di  Indonesia,  pada  akhirnya  pemerintah  menetapkan  kurikulum 2013  sebagai  penyempurna  kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum  2013  sebagai  program  pendidikan melatih  siswa  secara  aktif,  inovatif,  produktif  dan  dapat  bersaing  di  kancah  dunia  modern.  Melalui kurikulum  2013  diharapkkan  dapat  melatih  keterampilan  abad  21,  salah  satunya  yaitu  keterampilan berpikir  kritis.  Hal  ini  dikarenakan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  fundamental  dalam memecahkan  suatu  masalah  (Zubaidah,  2016).  Keterampilan  berpikir  kritis  membantu  siswa  dalam melihat  potensi  yang  dimilikinya  sehingga  dapat  dengan  mudah  memecahkan  permasalahan  yang dihadapinya (Rahman, et al 2018).
Keterampilan  pemecahan  masalah  diperlukan  siswa  untuk  menyelesaikan  setiap  persoalan yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Gunatara  (2014),  keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  keahlian  yang  dimiliki  siswa dalam menyelesaikan masalah dan mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan pemecahan  masalah yang  dimiliki  siswa  dapat  memancing  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Siswa senantiasa  menggali  pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Namun kenyataannya belum semua sekolah di Indonesia menerapkan keterampilan pemecahan masalah pada proses  pembelajarannya,  bahkan  pada  sekolah  di  daerah  yang  sudah  memiliki  akses  internet  dan teknologi yang baik sekalipun. Daerah tersebut salah satunya  yaitu di Provinsi Banten.
Berdasarkan data yang tercatat dalam Puspendik (2019) daftar nilai Ujian Nasional (UN) siswa SMA/MA di Provinsi Banten menempati peringkat ke 12 dari 34 Provinsi, dengan nilai rata-rata 53,3. Nilai tersebut berbeda jauh dengan nilai rata-r,ata UN siswa SMA/MA di DKI Jakarta sebagai ibu kota negara  yaitu  mencapai  69,9  yang  menempati  peringkat  pertama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  letak geografis suatu daerah yang dekat dengan ibu kota tidak menjamin mutu pendidikan yang merata. Ulya (2015) menyatakan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara keterampilan  pemecahan masalah dengan kognitif siswa. Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa yang ada di Provinsi  Banten  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  rendah,  sehingga  kemampuan kognitif  yang  dilihat  dari  hasil  UN  memiliki  nilai  yang  rendah.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh penelitian  lebih  lanjut  yang  dilakukan  oleh  Meika  dan  Sujana  (2017),  menyatakan  bahwa  siswa  di beberapa  sekolah  menengah  atas  yang  berada  di  Pandeglang  Banten  memiliki  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  yang  rendah,  yaitu  dari  total  sampel  133  siswa,  50%nya  memiliki  nilai keterampilan pemecahan masalah  di bawah rata-rata.
Keterampilan  pemecahan  masalah dapat  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas melalui  perangkat  pembelajaran.  Syamsiah  (2016),  menjelaskan  perangkat  pembelajaran  adalah serangkaian persiapan yang berperan sebagai media atau sarana yang digunakan oleh guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Perangkat pembelajaran dapat berupa silabus, RPP, (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  maupun  soal-soal  evaluasi. Penelitian  sebelumnya  telah  dilakukan  oleh  Dewi  (2015:  69)  menyatakan  bahwa  perangkat pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah sangat  efektif  digunakan,  karena  terjadi  peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada siswa dalam proses pembelajarannya.
Guru yang berkompeten harus mampu membuat perangkat pembelajaran yang dapat melatih keterampilan  siswanya.  Hal  ini  berarti  perangkat  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  dapat dibuat  oleh  guru  yang  juga  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  baik.  Berdasarkan permasalahan  yang  telah  diuraikan,  perlu  dilakukan    penelitian  lebih  lanjut  agar  dapat  diketahui penerapan  keterampilan  pemecahan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  di  SMA  di  Banten  melalui perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru. Hal ini mendorong peneliti untuk melakukan penelitian dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  perangkat pembelajaran biologi SMAN di Banten.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kualitatif.  Metode  yang  digunakan  yaitu  studi  kasus ( case study ) dengan model rancangan single case study (studi kasus tunggal).

## Gambar 1. Desain prosedur penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  2019  –  Desember  2020  dengan  lokasi penelitian  di  8  SMAN  Provinsi  Banten.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  teknik  wawancara  dan dokumentasi  perangkat  pembelajaran.  Instrument  penilaian  yang  digunakan  dikembangkan  dari langkah  pemecahan  masalah  menurut  Polya  (1981)  dan  indikator  keterampilan  pemecahan  masalah menurut Reys et al (1898).  Langkah pemecahan masalah menurut Polya diantaranya  1)  Memahami masalah,  2)  Merencanakan  pemecahan  masalah,  3)  Melaksanakan  rencana,  4)  Memeriksa kembali/evaluasi. Indikator pemecahan masalah menurut Reys diantaranya 1) Mengidentifikasi masalah 2)  Merumuskan  masalah,  3)  Memahami  kata  dalam  konteks,  4)  Mengidentifikasi  masalah  yang  tidak sesuai, 5) Memilih masalah sendiri, 6) Mendeskripsikan berbagai strategi, 7) Mengidentifikasi asumsi, 8) Mendeskripsikan  masalah,  9)  Memberi  alasan  masalah  yang  sulit,  10)  Memberi  alasan  solusi  11) Memberi  alasan strategi yang digunakan, 12) Memecahkan masalah berdasarkan  data  dan masalah ,
Desain Pengumpulan dan analisis data tunggal Pemilihan Kasus pengembang an Teori Desain  Pemilihan data
 Gunakan teknik pengumpulan data Pelaksanaan studi kasus  Wawancara
 Dokumentasi Tarik konklusi kasus Modifikasi teori Kembangkan implikasi kebijakan Menulis laporan
13)  Membuat  strategi  lain,  14)  Menggunakan  analogi,  15)  Menyelesaikan  secara  terencana,  16) Mengevaluasi kualitas solusi, 17) Mengevaluasi strategi sistematika.
Data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  hasil  wawancara  dan  data  dokumentasi  berupa  RPP, silabus,  dan  soal  ulangan  harian  dari  8  SMAN  di  Provinsi  Banten  yang  menjadi  sampel  penelitian. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan guru biologi dari 8 SMAN di Provinsi Banten yang menjadi  sampel  penelitian.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  analisis  Miles  &  Huberman dengan melalui tiga tahap yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kesesuaian RPP dengan Silabus
Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah salah satu perangkat dalam sebuah proses belajar mengajar  yang  harus  disiapkan  guru.  Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014    tentang Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah,  RPP  adalah  rancangan pembelajaran  yang  dijabarkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  dalam  upaya mencapai KD. Hasil analisis kesesuaian RPP dengan silabus dari 8 SMAN di Banten dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Kesesuaian RPP dengan Silabus yang digunakan Pada 8 SMAN di Banten No Nama Sekolah (%) Kategori 1 Sekolah A1 81,3 Sangat Sesuai 2 Sekolah A2 71,9 Sesuai 3 Sekolah A3 84,4 Sangat Sesuai 4 Sekolah A4 68,8 Sesuai 5 Sekolah A5 75,0 Sesuai 6 Sekolah A6 75,0 Sesuai 7 Sekolah A7 71,9 Sesuai 8 Sekolah A8 75,0 Sesuai Rata-rata (%) 75,4 Kategori Sesuai
Berdasarkan  tabel  1  presentase  kesesuaian  RPP  dengan  silabus  yang  digunakan  di  8  SMA yang  berada  di  provinsi  Banten  seluruhnya  menempati  kategori  sesuai  dengan  presentase  rata-rata 75,4%. Hal ini dapat pula dilihat dari penyusunan RPP yang dilakukan pada mayoritas guru dari SMAN di  Banten  memiliki  kemiripan.  Indikator  yang  dianalisis  berasal  dari  kompnen-komponen  pada  RPP berdasarkan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan  Menengah.  Presentase  indikator  penilaian  dari  8  RPP yang  dianalisis  dari  setiap  sekolah dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut
Tabel 2. Kesesusian RPP dengan Silabus yang digunakan Pada 8 SMAN di Banten (per-Indikator) No  Indikator penilaian Rata-rata (%) Kategori 1 Kejelasan dan kelayakan identitas 97,5 Sangat sesuai 2 Ketepatan alokasi waktu 12,5 Sangat kurang 3 Kejelasan rumusan indikator dan tujuan pembelajaran dengan KI dan KD 43,8 Cukup 4 Kelengkapan materi pokok 21,9 Kurang 5 Kesesuaian sumber belajar dengan materi pembelajaran 50 Cukup 6 Ketepatan langkah pembelajaran dengan kegiatan sciemtific 90 Sangat sesuai 7 Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran 25 Kurang
Berdasarkan tabel 2 Indikator penilaian dengan presentase tertinggi terdapat pada indikator 1 mengenai  kejelasan  dan  kelengkapan  identitas  pada  RPP.  Kelengkapan  identitas  yang  dianalisis
meliputi nama satuan pendidikan, mata pelajaran, keterangan kelas, materi, semester, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan alokasi waktu. Prsesentase pada indikator ini mencapai 97,5 % dengan kategori sangat sesuai. Hal ini dikarenakan tujuh dari delapan sekolah sudah lengkap dan jelas dalam mencantumkan identitas pada RPP, hanya satu sekolah yakni sekolah  A1  yang  tidak  mencantumkan  salah  satu  komponen  yaitu  keterangan  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Kafear (2018) kemampuan guru dalam mengembangkan RPP pada  indiktor  kompetensi  menyusun  identitas  RPP  mencapai  skor  93  dalam  kategori  tinggi.  Guru mengetahui  pentingnya  melengkapi  identitas  RPP,  sehingga  dalam  penyusunan  RPP,  kelengkapan identitas tidak terlewatkan .
Indikator terendah terdapat pada indikator ketepatan alokasi waktu, pada penilaian ini dianalisis mengenai  waktu  yang  tertera  pada  RPP.  Dalam  menentukan  alokasi  waktu,  disesuaikan  dengan keperluan  untuk  pencapaian  KD  dan  beban  belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis  presentase  yang didapatkan yaitu 12,5 % dengan kategori sangat kurang. Sebagian besar alokasi waktu yang digunakan pada  masing-masing  RPP  yaitu  4x45  menit  dalam  setiap  pertemuannya.  Sedangkan  pada  silabus waktu  yang  dialokasikan  setiap  minggunya  yaitu  4  jam  pelajaran,  dengan  45  menit  setiap  satu  jam pelajarannya.  Selain  itu  alokasi  waktu/jumlah  pertemuan  yang  tertera  pada  identitas  RPP  dengan alokasi waktu yang digunakan dalam setiap kegiatan tidak konsisten. Guru tidak memperhatikan jumlah pertemuan  untuk  mencapai  satu  KD,  sehingga  alokasi  waktu  yang  tertera  pada  identitas  RPP  tidak sesuai  dengan  jumlah  alokasi  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya Bangun (2016), menyatakan bahwa pembagian alokasi waktu yang tertera pada RPP yang dikembangkan oleh guru tidak terencana dengan baik, hal ini  dapat  terlihat  pada  jumlah  pertemuan  yang  tertera  pada  identitas  RPP,  tidak  sinkron  dengan keseluruhan jumlah alokasi waktu yang dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar.

## Kesesuaian RPP dalam Mengembangkan Keterampilan Pemecahan Masalah
Hasil analisis RPP dalam mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang  digunakan guru  di  8  SMAN  Banten  tidak  menunjukan  perbedaan  yang  signifikan  karena  nilai  presentase  yang diperoleh  antar  sekolah  tidak  jauh  berbeda.  Presesntase  rata-rata  RPP  dalam  mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yaitu 53,6% dengan kategori cukup. Hal ini dikarenakan pada 8 RPP yang  dianalisis  masih  belum  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  beberapa komponen dalam RPP. Hasil analisis RPP dari 8 sekolah sampel dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. RPP dalam Mengembangkan Keterampilan Pemecahan Masalah No Nama Sekolah (%) Kategori 1 Sekolah  A1 35,3 Kurang 2 Sekolah  A2 58,8 Cukup 3 Sekolah A3 41,2 Cukup 4 Sekolah A4 52,9 Cukup 5 Sekolah A5 52,9 Cukup 6 Sekolah A6 52,9 Cukup 7 Sekolah A7 52,9 Cukup 8 Sekolah A8 52,9 Cukup Rata-rata (%) 53,6 Kategori Cukup
Komponen pada RPP dianalisis dengan menggunakan indikator penilaian yang dikembangkan berdasarkan  Indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  menurut  Polya  (1981)  yaitu  memahami masalah,  merancang  strategi  pemecahan  masalah,  melaksanakan  strategi  pemecahan  masalah,  dan
melakukan evaluasi. Indikator penilaian tersebut digunakan sebagai acuan untuk mengukur komponen pada  RPP  dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Komponen  yang  dianalisis meliputi  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  model  pembelajaran,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  ketepatan  langkah  pembelajaran  dalam mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Hasil  analisis  RPP  dalam  mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  dari  8  SMAN  di  Banten  dapat  dilihat  perindikator  pada  gambar  1 berikut:

## Gambar 2. RPP dalam Mengembangkan Keterampilan Pemecahan Masalah (Per-indikator)
Berdasarkan  gambar  2  indikator  dengan  presentase  tertinggi  terdapat  pada  indikator  3  yaitu kesesuaian  pendekatan  pembelajaran  dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah. Hasil analisis RPP menunjukkan pendekatan pembelajaran yang digunakan di 8 sekolah sampel 100% berpusat pada siswa ( student center ). Menurut Usman (2019), pembelajaran yang berpusat pada siswa mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dapat  menjadikan  siswa  aktif  dan  meningkatkan  cara  berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga keterampilan dalam memecahkan masalah dapat dilatih dengan baik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Lismaya (2017), penggunaan Student Center Learning (SCL) dalam pembelajaran biokimia  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  mahasiswa  secara  signifikan. Berbeda dari apa yang tertera pada RPP, hasil dari wawancara yang dilakukan pada guru biologi dari 8 sekolah sampel menunjukkan tidak semua  guru dapat menggunakan pendekatan  pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru mengeluhkan karakter siswa yang sulit dalam mempelajari sesuatu secara mandiri,  sehingga  guru  seringkali  masih  menggunakan  metode  ceramah.  Sekolah  yang  masih menerapkan teacher center diantaranya sekolah A6, sekolah A5, dan sekolah A4.
Indikator  penilaian  yang  memiliki  presentase  terendah  terdapat  pada  indikator  6  yaitu kesesuaian  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  mengembangakan  keterampilan  pemecahan masalah, yakni 12,5% dengan kategori sangat kurang.  Hal ini dikarenakan media pembelajaran yang digunakan  pada  8  sekolah  sampel  tidak  termasuk  media  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan pemecahan  masalah.  Media  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah salah satunya alat peraga manipulatif yang dikembangkan oleh guru karena dapat membantu siswa  bereksplorasi  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  (Muhson,  2010).  Selain  itu,  media pembelajaran  yang  menentukan  dalam  pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah  yaitu  LKS yang dikembangkan oleh guru. LKS yang dikembangkan misalnya LKS kolaboratif, dimana pada LKS
0 20 40 60 80 100 87,5  87,5 100 87,5  87,5 12,5 37,5 43,1 Sk or (% ) Indikator Penilaian RPP dalam Mengembangkan Keterampilan Pemecahan Masalah
tersebut  terdapat  panduan  untuk  beraktivitas  secara  kolaboratif  dalam  memecahkan  suatu  masalah. Menurut  Valentina et  al (2019),  pada  LKS  kolaboratif  terdapat  langkah-langkah  berupa  indikator kolaboratif serta terdapat lembar jawaban yang dapat mengarahkan siswa untuk menemukan jawaban sesuai  dengan  indikator  keterampilan  pemecahan  masalah.  Hasil  analisis  RPP  menunjukkan  75% menggunakan lembar kerja siswa. Namun berdasarkan wawancara dengan siswa, hanya satu sekolah yang mengunakan LKS kolaboratif yang dikembangkan oleh guru yaitu pada sekolah A6. Sedangkan LKS  yang  dugunakan  di  sekolah  lainnya  bukanlah  LKS  kolaboratif  yang  disusun  oleh  guru  secara mandiri, melainkan LKS yang diproduksi oleh penerbit. Hal ini yang menjadikan LKS yang digunakan tidak termasuk dalam media yang dapat mengemabangkan keterampilan pemecahan masalah

## Soal Ulangan Harian dalam Mengembangkan Keterampilan Pemecahan Masalah
Soal ulangan harian merupakan salah satu dari perangkat pembelajaran yang digunakan guru sebagai  alat  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat  menyerap  materi  yang  diajarkan (Kurniasi et al , 2020). Soal ulangan harian yang dibuat guru dianalisis dengan indikator penilaian yang dijadikan sebagai acuan dalam penalaran tingkat tinggi untuk memecahkan suatu masalah. Guru yang memiliki keterampilan pemecahan masalah akan memperhatikan kualitas soal yang digunakan.
Tabel 3. Soal Ulangan Harian Dalam Mengembangkan Keterampilan Pemecahan Masalah Pada SMAN di Banten No Nama Sekolah (%) Kategori 1 Sekolah A1 0 Sangat Kurang 2 Sekolah A2 0 Sangat Kurang 3 Sekolah A3 11,8 Sangat Kurang 4 Sekolah A4 11,8 Sangat Kurang 5 Sekolah A5 17,6 Sangat Kurang 6 Sekolah A6 17,6 Sangat Kurang 7 Sekolah A7 17,6 Sangat Kurang 8 Sekolah A8 5,88 Sangat Kurang Rata-rata (%) 10,3% Kategori Sangat Kurang
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa  presentase  rata-rata  soal  ulangan  harian  yang mengembangkan keterampilan pemecahan masalah pada 8  SMAN di Banten mencapai 10,3% dengan kategori  sangat  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  soal  yang  digunakan  di    beberapa  sekolah  di  Banten sebagian  besar  berada  pada  jenjang  C1-C3  yang  masuk  kategori  jenis  soal  MOTS  ( Midle  Order Thinking ) dan LOTS ( Lower Order Thinking ), soal yang digunkana yaitu pada tahap menyebutkan dan menjelaskan.  Penenlitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  (2015)  juga  menyimpulkan  bahwa  kemampuan guru  dalam  membuat  soal  HOTS  sangat  rendah  (1,1%),  karena  soal  didominasi  oleh  soal  LOTS (98,9%)  yang  berada  pada  jenjang  C1-C2.  Soal  jenis  ini  tidak  dapat  mengembangkan  keterampilan pemecahan masalah pada siswa karena tidak mengasah cara berpikir kritisnya.

## Gambar 2 Soal Ulangan Harian Dalam Mengembangkan Keterampilan Pemecahan Masalah Pada SMAN di Banten
(per-indikator)
Berdasarkan  gambar  2  dari  17  indikator  penilaian  soal  dalam  mengembangkan  keterampilan pemecahan  masalah,  soal  ulangan  harian  dari  8  SMAN  di  Banten  hanya  memenuhi  5  indikator penilaian.  Indikator  penilaian  soal  yang  ditemukan  pada  soal  ulangan  harian  tersebut  diantaranya indikator mengidentifikasi masalah, indikator memahami kata dalam konteks, indikator medeskripsikan masalah, indikator memberi alasan solusi, dan indikator memecahkan masalah berdasarkan data dan masalah.  Indikator  penilaian  soal  tertinggi  mencapai  62,5%  yaitu  indikator  mengidentifikasi  masalah, sedangkan indikator soal yang terdapat pada soal namun presentasenya rendah yaitu hanya mencapai 12,5%  diantaranya  indikator  memahami  kata  dalam  konteks  dan  indikator  memberi  alasan  solusi. Presentase 0% menunjukkan Indikator soal yang tidak ditemukan pada soal ulangan harian di 8 sekolah sampel.
Indikator  penilaian  soal  dengan  presentase  tertinggi  terdapat  pada  indikator  1,  yaitu indikator mengidentifkasi masalah yaitu mencapai presentase sebesar 62,5%, artinya sebagian besar guru dari 8 sekolah  yang  menjadi  sampel  penelitian  sudah  mampu  membuat  soal  jenis  ini.Soal  yang  memenuhi indikator  mengidentifikasi  masalah  merupakan  soal  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mengidentifikasi suatu permasalahan yang disajikan. Siswa harus memahami apa yang dibutuhkan pada soal dan dapat menyebutkan  fakta  terkait  masalah.  Soal  jenis  ini  dapat  membuat  siswa  berpikir  dan  mengaitkan pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  dengan  apa  yang  dibutuhkan  dari  permasalahan  yang  ada  pada soal.  Suryapuspitarini  (2018)  menjelaskan  soal  tipe  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skill )  yang  dapat menggali  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  siswa  dapat  diselesaikan  melalui  tahap  identifikasi masalah, dari tahap mengidentifikasi tersebut didapat ide/gagasan untuk menyelesaikan permasalahan pada soal.
Indikator  penilaian  soal  yang  menempati  kategori  terendah  yaitu  indikator  memahami  kata dalam kontes (indikator 3) yakni . mencapai presentase sebesar 12,5%, artinya hanya 1 dari 8 guru di sekolah  yang  menjadi  sampel  penelitian  yang  sudah  membuat  soal  jenis  ini.  Soal  yang  memenuhi indikator  ini  merupakan  soal  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mengetahui  makna  dari  suatu  konteks yang disajikan dalam soal. Tipe soal seperti ini dapat mengasah pengetahuan yang dimiliki siswa untuk menjelaskan dengan bahasanya sendiri atau memilih pernyataan paling tepat dari pilihan jawaban yang disajikan, seperti pada soal pilihan ganda. Memahami kata dalam konteks dari suatu masalah pada soal
62,5 0 12,5 0  0  0  0 50 0 12,5 0 37,5 0  0  0  0  0 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 0 5 10 15 20 Skor (% ) Indikator Penilaian Soal Ulangan Harian dalam Mengembangakan KPM
merupakan  salah  satu  indikator  yang  dijadikan  dasar  dalam  penalaran  tinggi  untuk  memecahkan masalah.  Hal  ini  didukung  dari  hasil  penelitian  Utami  (2016)  banyak  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan dalam memecahkan suatu masalah, dikarenakan mereka tidak bisa memahami suatu istilah, frase atau simbol yang ada pada soal.
Indikator  penilaian  soal  yang  menempati  kategori  terendah  lainnya  yaitu  indikator  memberi alasan  solusi  (indikator  10)  yakni  hanya  mencapai  12,5%  Hal  ini  dikarenakan  guru  tidak  begitu mementingkan alasan dari solusi yang siswa gunakan dalam menjawab soal. Utami (2016) menjelaskan kebanyakan  guru  hanya  mementingkan  hasil akhir,  bukan  proses  siswa  dalam  menjawab  soal,  inilah sebabnya soal yang dibuat tidak mengarahkan untuk menguraikan alasan dari solusi yang digunakan oleh siswa. Soal yang memenuhi indikator ini merupakan  soal yang menyajikan masalah dan beberapa strategi  pemecahannya.  Siswa  diarahkan  untuk  memilih  satu  strategi  yang  paling  tepat  dan  mampu menjelaskan  alasannya.  Seseorang  yang  memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  selain mampu memilih strategi yang tepat, ia juga mampu memberi alasan dari solusi yang digunakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada 8 SMAN di Banten dapat disimpulkan bahwa  kesesuaian  RPP  dengan  silabus  dari  8  sekolah  sampel  menunjukkan  kategori  sesuai  dengan presentase  75,4%,  sedangkan  hasil  analisis  RPP  dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah  yaitu  53,6%  dengan  kategori  cukup.  Soal  ulangan  harian  yang  dibuat  oleh  guru  mencapai 10,3%  pada  kategori  sangat  kurang.  Presentase  rata-rata  dari  perangkat  pembelajaran  secara keseluruhan  dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  SMAN  di  Banten mencapai 46,4% dengan kategori cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Fariha,  M.  (2013).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Kecemasan  Matematika  dalam Pembelajaran dengan Pendekatan Problem Solving. Jurnal Peluang. 1 (2), 43-50
Hanifa,  N.  I.,  B.  Akbar.,  S.  Abdullah.,  &  Susilo.  (2018).  Analisi  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Siswa Kelas X IPA Pada Materi Perubahan Lingkungan dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi, 2 (2), 121-128
Lestari,  I.,  Y.  Andinny.,  &  Mailazar.  (2019).  Pengaruh  Model  Belajar  Situation  Based  Learning  dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pememcahan  Masalah  Matematis. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, 3 (1), 95-107
Lismaya,  L.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Biokimia  Berbasis  Studen  Center  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Biologi .  1 (7), 23-34
Miles,  M.  B.,  &  A.  M.,  Huberman.  (2014). Analaisis  Data  Kualitatif. Jakarta:  Penerbit  Universitas Indonesia (UI- Press ) Misbah.  (2016).  Identifikasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  Pada  Materi  Dinamika Partikel. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika . 3 (2), 1-5
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntasi Indonesia , 2 (8), 1-10 Nuraini,  N.  (2017).  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  Sebagai  Upaya Mempersiapkan Generasi Abad 21. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi, 1 (2), 98-96
Polya, G. 1981. How To Solve it. New Jerse: Princeton University Perss.
Rahman,  A.,  I.  Wahyuni,  &  A.  Noviani.  (2018).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan
Metakognitif Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin. Jurnal Pendidikan Biologi, 10 (1), 28-43
Suryanti.  (2015).  Peningkatan  Kepercayaan  Diri  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa pada Mata Kuliah Matematika Diskrit Melalui Discovery Learning. Jurnal Didaktika . 22 (1), 64- 72
Suryapuspitarini,  B.K.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Analisis  Soal-Soal  Matematika  Tipe  High  Order Thinking  Skill  (HOTS)  pada  Kurikulum  2013  untuk  Mendukung  Kemampuan  Literasi  Siswa. Jurnal Universitas Negri Semarang, 1 (2), 876-884
Trisnawati,  W.W.,  &  A.K.  Sari.  (2019).  Integrasi  Keterampilan  Abad  21  dalam  Modul  Sociolinguistics:
Keterampilan  4C (Collaboration,  Communication,  Critical  Thinking  dan  Creativity).  Jurnal Muara Pendidikan . 4 (2), 455-466
Usman. (2019). Analisis Presepsi Mahasiswa Terhadap Pmebelajaran Biokimia yang Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 2 (1), 106-112
Yin, R.K. (2002). Studi Kasus: Desain dan Metode. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada