MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING STARTS WITH A QUESTION KOMPETENSI DASAR ANALISIS VEKTOR UNTUK GERAK MATA PELAJARAN FISIKA DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 3 MEDAN
TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Tiambun Roswati

## SMA Negeri 3 Medan
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan model Pembelajaran Learning starts with a question pada mata Pelajaran Fisika.. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Medan Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 38  orang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian dilaksanakan  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  Tahap  yaitu:  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi/evaluasi. Alat pengumpul data yang digunakan adalah observasi. Temuan hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  hasil  belajar  dari  setiap  siklus  dengan  kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  70  meningkat,  dimana  diperoleh  prosentase  ketuntasan  pada  siklus  I  mencapai 50%  dan  prosentase  ketuntasan  pada  siklus  II  mencapai  92,11%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  Pembelajaran  Learning Start  with  a  Question dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Fisika  dalama  spek  kognitif,  afektif,  dan  psikomtorik  materi analisis vektor untuk gerak.
Kata Kunci: model pembelajaran learning starts with a question, analisis vector, gerak,
Abstract: This study aims to increase student learning outcomes after using the model of Learning Learning starts with a question in the eyes of Physics Lesson .. The subjects were students of class XI  IPA  at  SMAN  3  field  in  the  school  year  2013/2014,  amounting  to  38  people.  This  type  of research  is  the  Classroom  Action  Research  (CAR).  Research  conducted  two  cycles,  each  cycle consisting  of  four  phase:  planning,  action,  observation,  and  reflection/evaluation.  Data  collection tool used is observation. The findings of the research results obtained by the learning outcomes of each  cycle  with  minimum  completeness  criteria  (KKM)  70  increases,  which  obtained  the percentage  of  completeness  in  the  first  cycle  at  50%  and  the  percentage  of  completeness  in  the second  cycle  reaches  92.11%.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  learning  strategies Learning  Start  with  a  Question  can  improve  student  learning  outcomes  Physics  spec  glittering cognitive, affective, and psikomtorik material for motion vector analysis.
Keywords: learning learning model starts with a question, vector analysis, motion

## PENDAHULUAN
Pendidikan Fisika sangat penting untuk dipelajari  dikarenakan  manusia  merupakan makhluk  hidup  yang  tidak  bisa  dipisahkan dengan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  Fisika  harus  dilaksanakan  pada tahapan  dimana  siswa  lebih  ditekankan  untuk berperan  dalam  membangun  pengetahuannya. Dengan  demikian  siswa  akan  lebih  memaham itentang apa yang dipelajarinya dengan baik.
Pada  dasarnya  pembelajaran  Fisika yang  baik  itu  dilaksanakan  secara  ilmiah melalui  berbagai  percobaan,  dimana  hakikat Fisika  adalah  sikap,  proses  dan  prodak.  Proses yaitu  prosedur  dalam  memecahkan  suatu
masalah. Produk berupa fakta, prinsip, teori dan hukum.  Semakin  tepat  atau  sesuai  metode, media  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar, maka  diduga  siswa  akan  termotivasi  untuk belajar  sehingga  hasil  belajar  mereka  akan meningkat.  Guru  dalam  menyajikan  bahan pelajaran  harus  mengikutsertakan  siswa  secara Guruaktif,  baik  individu  maupun  kelompok. Setiap  pengajar  (guru)  mempunyai  cara tersendiri dalam melaksanakan tugasnya.
Kenyataan yang terjadi pada pelaksanaan pembelajaran Fisika bahwa kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan masih kurang  kondusif  hal  ini  dikarenakan  siswa belum  dilibatkan  secara  aktif  dalam  kegiatan
pembelajaran. Pembelajaran yang kurang kondusif  akan  berdampak  buruk  terhadap  hasil belajar  yang  akan  diraih  siswa.  Hal  ini dibuktikan bahwa berdasarkan data hasil belajar siswa  dari  aktivitas  (proses)  dan  hasil  tes  pada kegiatan prasiklus masih banyak siswa Kelas XI IPA  SMA  Negeri  3  Medan  yang  hasil belajarnya  belum  memuaskan  yaitu  masih banyak  siswa  yang  nilainya  belum  tuntas  atau masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) mata Pelajaran Fisika sebesar 65 yakni hanya sebanyak 35,71% siswa yang mencapainilai  KKM,  sementara  64,29%  siswa lainnya belum mencapai nilai KKM. Nilai rata- rata yang diraih siswa pada pembelajaran Fisika tersebut sebesar 54,05.
Untuk menghindari proses pembelajaran  yang  tidak  kondusif  tersebut terulang  kembali,  maka  pemilihan  suatu  model pembelajaran yang efektif dan efisien sangatlah diperlukan terutama dalam pembelajaran Fisika. Sesuai dengan pendapat yang diungkapkan oleh salah  seroang  ahli  yakni  Mulyasa,  (2008:95) bahwa  “menjadi  guru  kreatif,  profesional,  dan menyenangkan dituntut untuk memiliki kemampuan  mengembangkan  pendekatan  dan memilih metode pembelajaran yang efektif”.
Model  Pembelajaran  Learning start with a question perlu diterapkan, karena model Pembelajaran  Learning start  with  a  question merupakan  suatu  model  dalam  bertanya, dimana siswa dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran. Pada model Pembelajaran Learning start  with  a  question ini  dapat membangkitkan  dan  menumbuhkan  minat belajar  siswa  karenadalam  model  ini  siswa terlebih  dahulu  diminta  untuk  membaca sekaligus memahami materi yang akan disampaikan oleh guru dan secara aktif mereka bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang sudah di baca tadi.
Belajar, perkembangan, dan pendidikan merupakan  suatu  hal  yang  menarik  untuk dipelajari. Ketiga gejala tersebut terkait dengan proses  pembelajaran.  Belajar  merupakan  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil dari  interaksi  dengan  linkungannya  dalam memenuhi kebutuhan hidup.
Menurut Slameto (2010:2) belajar ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Menurut  Djamarah, (2002:  11)  belajar  adalah  proses  perubahan perilaku  berkat  pengalaman  dan  latihan.
Muhibbin,  (2004:  26)  menyatakan  bahwa belajar  diartikan  sebagai  tahapan  perubahan seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses kognitif.
Hasil  belajar  merefleksikan  keluasan, kedalaman,  dan  kerumitan  (secara  bertingkat), yang digambarkan secara jelas dan dapat diukur dengan teknik-teknik penilaian tertentu. Perbedaan  antara  kompetensi  dengan  hasil belajar  terdapat  pada  batasan  dan  patokan kinerja peserta didik yang dapat diukur.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2000:  11) menyatakan  hasil  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  dari  usaha  seseorang  itu  merubah dirinya  dengan  seseorang  itu  merubah  dirinya dengan  jalan  memperoleh  kecakapan  baru  dari hasil perubahan itu diproses melalui pengalaman.  Tinggi  rendahnya  hasil  belajar tercapai  jika  dipengaruhi  faktor  dari  luar individu.
Sukmadinata,  (2005:5)  menyebutkan Hasil  belajar  atau achievement merupakan realisasi  atau  pemekaran  dari  kecakapan- kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang dimiliki  seseorang.  Penguasaan  hasil  belajar oleh  sesorang  dilihat  dari  perilakunya,  baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berpikir  maupun keterampilan motorik.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar  ada  dua  macam,  yaitu  faktor  intern  dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar. Faktor  intern  meliputi  faktor  jasmaniah,  faktor psikologis,  dan  faktor  kelelahan.  Sedangkan faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  ada  di  luar individu.  Faktor  ekstern  meliputi  faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat ditarik kesimpulan bahwa kedua faktor tersebut, maka  yang  menjadi  faktor  penting  mengenai hasil  belajar  yaitu  tinggi  rendahnya  pendidikan dari  orang  tua,  besar  kecilnya  penghasilan, cukup  atau  kurang  perhatian  dan  bimbingan orang tua, rukun atau tidaknya hubungan orang tua  dengan  anak-anak,  tenang  atau  tidaknya situasi dalam rumah, semua itu turut memengaruhi  pencapaian  hasil  peserta  didik. Selain  itu,  faktor  keadaan  rumah  juga  turut mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Besar kecilnya  rumah  tempat  tinggal,  ada  atau tidaknya fasilitas yang diperlukan dalam belajar turut memegang peranan penting.
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai  pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. Winataputra  dalam   Sugiyanto,  (2008:35) mengemukakan  bahwa:  model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi para pencanang pembelajaran dan para pengajar dalam mencanangkan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran.
Slameto, (2008:65) menyatakan bahwa: agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  maka model  pembelajaran  harus  diusahakan  secepat, seefisien,  dan  seefektif  mungkin.  Hal  ini sebagaimana yang diungkapkan Nickey Nofisa, (2005:5) Suatu model pembelajaran yang dapat dirancang oleh seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran secara aktif, merupakan suatu keberhasilan dalam belajar.
Model pembelajaran learning start with a  question adalah  suatu  model  pembelajaran aktif  dalam  bertanya.  Agar  siswa  aktif  dalam bertanya, maka siswa diminta untuk mempelajari  materi  yang  akan  dipelajarinya, yaitu dengan membaca terlebih dahulu. Dengan membaca  maka  siswa  memiliki  gambaran tentang  materi  yang  akan  dipelajari  sehingga apabila dalam membaca atau membahas materi tersebut  terjadi  kesalahan  konsep  akan  terlihat dan  dapat  dibahas  serta  dibenarkan  secara bersama-sama.
Silbermen,  (2007:144)  mengemukakan bahwa:  proses  mempelajari  sesuatu  yang  baru adalah  lebih  efektif  jika  peserta  didik  tersebut aktif  mencari  pola  dari  pada  menerima  saja (terus  bertanya  dari  pada  hanya  menerima  apa yang  disampaikan  oleh  guru).  Satu  cara menciptakan  pola  belajar  aktif  ini  adalah merangsang  peserta  didik  untuk  bertanya tentang mata pelajaran mereka tanpa penjelasan dari  guru  terlebih  dahulu.  Model  sederhana  ini merangsang  siswa  untuk  bertanya,  kunci belajar.
Menurut    Zaini  (2008:  44)  model pembelajaran learning  starts  with  a  question adalah  model  yang  membuat  peserta  didik belajar  secara  aktif  dengan  membuat  mereka
bertanya  tentang  materi  pelajaran  sebelum  ada penjelasan dari guru.
Penyusunan langkah langkah pembelajaran  adalah  memperkirakan  tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.  Dengan  kegiatan  pembelajaran yang  disusun  dengan  tepat  siswa  akan  lebih mudah menguasai materi ajar yang diberikan.Dalam proses belajar mengajar learning starts with a question agar tujuan yang diharapkan tecapai dengan maksimal maka guru harus  memperhatikan  langkah-langkah  yang digunakan.
Suprijono, (2010:112) menjelaskan tentang langkah-langkah yang digunakan dalam melaksanakan  model  pembelajaran learning starts with a question sebagai berikut:  a) Pilih bahan  bacaan  yang  sesuai  kemudian  bagikan kepada  peserta  didik,  b)  Minta  peserta  didik untuk  mempelajari  bacaan  sendirian  atau dengan  teman,  c)  Minta  peserta  didik  untuk memberi  tanda  pada  bagian  bacaan  yang  tidak dipahami, d) Di dalam pasangan atau kelompok kecil,  minta  peserta  didik  untuk  menuliskan pertanyaan  tentang  materi  yang  telah  mereka baca,  e)  Kumpulkan  pertanyaan-pertanyaan yang  telah  ditulis  oleh  peserta  didik,  f) Sampaikan pelajaran dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Menurut  Istarani,  (2011:207)  model pembelajaran learning  starts  with  a  question mempunyai  kekuatan  dalam  pembelajaran. Adapun  kelebihan  dari  model  pembelajaran learning start with a question ini adalah sebagai berikut: a)  Pertanyaan akan  mengundang  siswa untuk  berfikir  terhadap  materi  ajar  yang disampaikan  Meningkatkan  aktivitas  belajar siswa, sebab ia kadang-kadang buka buku untuk mencari  jawaban  yang  diinginkan.  b)  Dengan bertanya berarti siswa semakin tinggi rasa ingin tahunya tentang pelajaran terbsebut. c) Penyajian  materi  akan  semakin  mendalam, karena  materi  disampaikan  melalui  pertanyaan yang  dilontarkan  siswa.  d)  Pembelajaran  akan lebih  hidup  karena  materi  disampaikan  sesuai dengan  keinginan  dan  kemampuan  peserta didik.
Berdasarkan  kajian  teori  yang  telah diuraikan  diatas  dapat  disusun  suatu  kerangka berfikir  guna  memperoleh  jawaban  sementara. Prosedur penelitian tindakan kelas ini merupakan  siklus  dan  dilaksanakan  sesuai perencanaan  tindakan.  Tindakan  kelas  yang dilaksanakan  guru  di  kelas  yang  secara sistematis  telah  tersusun  sebelumnya.  Dalam setiap tindakan, peneliti akan mengamati minat
dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Fisika yang dilakukan di kelas.
Pada  kondisi  awal  siswa  Kelas XI  IPA SMA  Negeri  3  Medan  mempunyai  minat  dan hasil  belajar  Fisika  yang  rendah.  Hal  ini dikarenakan gurudalam mengajar masih konvensional  dan  masih  kurang  optimal  dalam memanfaatkan  model  pembelajaran.  Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  Fisika. Salah  satu  pembelajaran  aktif  yang  dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  Fisika  adalah  model pembelajaran learning  start  with  a  question. Prosedur  model  pembelajaran learning  start with  a  question adalah  1)  pilih  bahan  bacaan yang  sesuai,  2)  minta  peserta  didik  untuk mempelajari  bacaan,  3)  minta  peserta  didik untuk  memberi  tanda  pada  bacaan  yang  tidak dipahami,  4)  minta  peserta  didik  untuk menuliskan  pertanyaan  tentang  materi  yang telah  mereka  baca,  5)  kumpulkan  pertanyaan- pertanyaan yang telah ditulis tadi, 6) sampaikan pelajaran dengan menjawab pertanyaan- pertanyaan  tersebut.  Kondisi  akhir  yang diharapkan dengan penggunaan model pembelajaran learning  start  with  a  question dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar Fisika.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang relevan dan kerangka pemikiran tersebut di atas maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  tindakan “Melalui  model  pembelajaran learning  starts with  a  question dapat  meningkatkan  hasil belajar Fisika siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Medan Tahun Pelajaran 2013/2014”
Berdasarkan  latar  belakang  masalah dan  identifikasi  masalah  di  atas,  maka  dapat dirumuskan  suatu  masalah  sebagai  berikut: Apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  menggunakan  model  Pembelajaran Learning starts  with  a  question pada  mata Pelajaran  Fisika  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3 Medan Tahun Pelajaran 2013/2014?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan  hasil
belajar  siswa  setelah  menggunakan  model Pembelajaran  Learning starts  with  a  question pada mata Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Medan Tahun Pelajaran 2013/2014.
a. Manfaat  bagi  siswa  dengan  penelitian  ini diharapkan  dapat  menciptakan  variasi belajar  Fisika  yang  dapat  memberikan pengalaman yang baru pada siswa sehingga siswa  mampu  meraih  hasil  belajar  dengan baik.
b. Dengan  penelitian  ini  diharapkan  dapat mempermudah siswa untuk mengembangkan pemahaman dan
pengetahuannya tentang alam.
c. Bagi  guru  sebagai  bahan  informasi  kepada guru-guru  Fisika  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  model Pembelajaran  Learning start  with  a question .
d. Selain  itu  dapat  menjadi  alternatif  model pembelajaran bagi guru mata pelajaran lain untuk  dipertimbangkan  penerapannya  agar siswa lebih aktif dalam belajar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom  Action  Reseach ).  Penelitian  ini  di harapkan  dapat  menghasilkan  pembelajaran yang  efektif  yang  mampu  meningkatkan  hasil belajar  Fisika  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran learning  start  with  a question. Subjek  yang  digunakan  adalah siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Medan Tahun Pelajaran 2013/2014. yang berjumlah 38 siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  penggunaan model  pembelajaran learning  start  with  a question dalam  meningkatkan  hasil  belajar Fisika.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  Kelas  XI IPA  SMA  Negeri  3  Medan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Juli-September  2013 semester I Tahun Pelajaran 2013/2014.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan  model  penelitian  Kemmis  dan MC  Teggart,  yang  termasuk  dalam  gambar bagan berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas,  mulai  dari:  1.  Perencanaan;  2. Pelaksanaan;  3.  Pemantauan  (observasi);  4. Evaluasi; 5. Refleksi.

## Teknik Pengumpulan Data
1. Untuk memperoleh informasi dan data yang diperlukan, maka guru menempuh langkah- langkah sebagai berikut:
a. Memberi  soal-soal  latihan  berupa  tes dan  pres  test  pada  materi  pokok  bumi dan alam semesta
b. Melaksanakan  tes  formatif  sebelum diakhir tindakan
c. Melakukan  perbaikan  dan  pengayaan terhadap  kekurangan-kekurangan  yang ditemukan pada saat tindakan
2. Teknik pengolahan data hasil tes a. Scoring Penskoran  terhadap  jawaban  yang diberikan  siswa.  Tiap-tiap  butir  soal yang  dijawab  oleh  siswa  diberi  skor sesuai dengan lengkap tidaknya jawaban yang diberikan. Untuk menghitung  skor  tersebut  digunakan rumus berikut.
N B P 
Dimana:
B = Skor diperoleh siswa
N= Skor total
e. Menghitung rata-rata
Rata-rata hitung hasil belajar (post tes), dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus.  Ketuntasan  belajar  klasikal digunakan rumus:
% 100 x N F PKK  ..Trianto, (2010:
241)
Keterangan: PKK    :Pensentase Ketuntasan Klasikal
F  : Siswa yang tuntas N  : Jumlah siswa
Data  yang  telah diproses  dan  dianalisis berdasarkan nilai perolehan hasil belajar peserta didik  dan  dibandingkan  KKM  mata  Pelajaran Fisika  yangn  telah  ditentukan  oleh  sekolah dengan KKM 65. Analisis data yang digunakan sesuai dengan model dan jenis yang dikumpulkan.  Diperoleh  dari  data  kuantitatif menggunakan analisis deskriptif yaitu membandingkan nilai tes kondisi awal, nilai tes setelah  siklus  1  dan  nilai  tes  siklus  2.  Data kualitatif  diproleh  dari  hasil  observasi  bentuk cek  untuk  kemampuan  berinteraksi  dalam kegiatan.
1) Scoring  :  Kriteria  penilaian  pada  post  tes siklus  I  dan  siklus  II  adalah  berupa  pilihan berganda  yang  berjumlah  20  soal,  dimana setiap  soal  memiliki  bobot  skor  5  apabila siswa  dapat  menjawab  dengan  benar sehingga  skor  maksimum  yang  dapat diperoleh adalah 100.
2) Nilai  rata-rata  :  Hasil  akhir  skor  post  tes (nilai rata-rata) dikelompokkan menjadi:
Perencanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Refleksi Refleksi Pelaksanaan Pelaksanaan ?
Tabel 1. Kategori Nilai Rata-Rata Siswa
No Nilai Kategori 1 90-100 Sangat baik 2 70-89 Baik 3 50-69 Cukup 4 30-49 Kurang 5 0-29 Kurang sekali Sudjana, (2005:201)
Sedangkan untuk presentase KKM dapat dikelompokkan menurut kategori sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Perolehan Presentase KKM Siswa
No Presentase Kategori 1 65%-100% Berhasil (tuntas) 2 0%-64% Belum berhasil (belum tuntas) Sudjana, (2005:201)

## HASIL PENELITIAN
1.  Hasil  Evaluasi  Pre  Tes  Tindakan  Kelas Siklus I
Berdasarkan  hasil  tes  pada  tes  awal  (pre test)  terlihat  bahwa  pembelajaran  Fisika  belum terlaksana  dengan  baik  sehingga  hasil  belajar
yang dicapai belum optimal. Hasil belajar siswa dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) ditentukan  guru  bidang  studi  Fisika  Kelas  XI IPA SMA Negeri 3 Medan yaitu nilai 70. Hasil belajar  pre  tes  yang  diperoleh  dapat  diketahui sebagai berikut:

## Tabel. 3. Hasil Perolehan Nilai Siswa Pre test
No Nomor Responden Hasil Belajar Pre Test Keterangan 1 001 60 Tidak Meningkat 2 002 60 Tidak Meningkat 3 003 75 Meningkat 4 004 75 Meningkat 5 005 60 Tidak Meningkat 6 006 60 Tidak Meningkat 7 007 75 Meningkat 8 008 60 Tidak Meningkat 9 009 75 Meningkat 10 010 85 Meningkat 11 011 75 Meningkat 12 012 70 Meningkat 13 013 70 Meningkat 14 014 80 Meningkat 15 015 65 Tidak Meningkat 16 016 60 Tidak Meningkat 17 017 70 Meningkat 18 018 65 Tidak Meningkat 19 019 60 Tidak Meningkat 20 020 60 Tidak Meningkat 21 021 60 Tidak Meningkat 22 022 60 Tidak Meningkat 23 023 85 Meningkat Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
No Nomor Responden Hasil Belajar Pre Test Keterangan 24 024 80 Meningkat 25 025 85 Meningkat 26 026 55 Tidak Meningkat 27 027 55 Tidak Meningkat 28 028 55 Tidak Meningkat 29 029 55 Tidak Meningkat 30 030 40 Tidak Meningkat 31 031 55 Tidak Meningkat 32 032 65 Tidak Meningkat 33 033 55 Tidak Meningkat 34 034 40 Tidak Meningkat 35 035 45 Tidak Meningkat 36 036 55 Tidak Meningkat 37 037 55 Tidak Meningkat 38 038 35 Tidak Meningkat Jumlah 2395 - Rata-rata 63,02 -
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa hasil  belajar  siswa  pada  saat  diberikan  pretest belum  mencapai  ketuntasan  belajar  karena siswa  yang  dapat  dinyatakan  tuntas  hanya berjumlah  13  siswa  (34,21%)  dan  siswa  yang belum  mengalami  ketuntasan  sebanyak  25 siswa (65,79%).

## 2.  Hasil  Evaluasi  Post  Tes  Tindakan  Kelas Siklus I
Hasil  belajar  siswa  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  ditentukan  guru bidang studi  Fisika Kelas XI  IPA SMA Negeri 3  Medan  yaitu  nilai  70.  Hasil  belajar  yang diperoleh dapat diketahui sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Perolehan Nilai Siswa Siklus I
No Nomor Responden Hasil Belajar Siklus I Keterangan 1 001 95 Meningkat 2 002 80 Meningkat 3 003 75 Meningkat 4 004 75 Meningkat 5 005 85 Meningkat 6 006 80 Meningkat 7 007 75 Meningkat 8 008 80 Meningkat 9 009 75 Meningkat 10 010 85 Meningkat 11 011 75 Meningkat 12 012 70 Meningkat 13 013 70 Meningkat 14 014 80 Meningkat 15 015 65 Tidak Meningkat 16 016 100 Meningkat 17 017 70 Meningkat 18 018 65 Tidak Meningkat 19 019 60 Tidak Meningkat 20 020 60 Tidak Meningkat 21 021 60 Tidak Meningkat 22 022 60 Tidak Meningkat Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
No Nomor Responden Hasil Belajar Siklus I Keterangan 23 023 85 Meningkat 24 024 80 Meningkat 25 025 85 Meningkat 26 026 55 Tidak Meningkat 27 027 55 Tidak Meningkat 28 028 55 Tidak Meningkat 29 029 55 Tidak Meningkat 30 030 40 Tidak Meningkat 31 031 55 Tidak Meningkat 32 032 65 Tidak Meningkat 33 033 55 Tidak Meningkat 34 034 40 Tidak Meningkat 35 035 45 Tidak Meningkat 36 036 55 Tidak Meningkat 37 037 55 Tidak Meningkat 38 038 35 Tidak Meningkat Jumlah 2555 - Rata-rata 67,24 - Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  saat  diberikan  pos test/tindakan siklus I belum mencapai ketuntasan  belajar  karena  siswa  yang  dapat dinyatakan  tuntas  hanya  berjumlah  19  siswa (50%)  dan  siswa  yang  belum  mengalami ketuntasan sebanyak 19 siswa (50%).

## 3. Hasil Tindakan Kelas siklus II
Pada  tindakan  kelas  siklus  II  diperoleh hasil  belajar  siswa  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  ditentukan  guru  bidang  studi FISIKA  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Medan yaitu nilai70 (tabel 5).

## Tabel 5. Hasil Perolehan Nilai Siswa Siklus II
No Nomor Responden Hasil Belajar Siklus II Keterangan 1 001 95 Meningkat 2 002 70 Meningkat 3 003 90 Meningkat 4 004 65 Tidak Meningkat 5 005 90 Meningkat 6 006 95 Meningkat 7 007 55 Tidak Meningkat 8 008 55 Tidak Meningkat 9 009 80 Meningkat 10 010 100 Meningkat 11 011 95 Meningkat 12 012 100 Meningkat 13 013 100 Meningkat 14 014 90 Meningkat 15 015 100 Meningkat 16 016 80 Meningkat 17 017 90 Meningkat 18 018 100 Meningkat 19 019 70 Meningkat 20 020 80 Meningkat 21 021 80 Meningkat 22 022 80 Meningkat 23 023 90 Meningkat 24 024 75 Meningkat Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437 208
No Nomor Responden Hasil Belajar Siklus II Keterangan 25 025 75 Meningkat 26 026 75 Meningkat 27 027 75 Meningkat 28 028 70 Meningkat 29 029 75 Meningkat 30 030 85 Meningkat 31 031 80 Meningkat 32 032 80 Meningkat 33 033 85 Meningkat 34 034 85 Meningkat 35 035 70 Meningkat 36 036 80 Meningkat 37 037 85 Meningkat 38 038 85 Meningkat Jumlah 3130 - Rata-rata 82,37 -
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa hasil belajar siswa pada saat diberikan tindakan siklus  II  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar karena  siswa  yang  dapat  dinyatakan  tuntas berjumlah  35  siswa  (92,11%)  dan  siswa  yang belum mengalami ketuntasan sebanyak 3 siswa (7,89%).

## Pembahasan
Pembelajaran dengan menggunakan metode  pembelajaran Learning  Start  with  a Question memiliki  kelebihan  dan  kekurangan, kelebihan  dan  kekurangan  dari Learning  Start with  a  Question yaitu  pembelajaran  lebih komunikatif dan produktif. Sedangkan kekurangan dari Learning Start with a Question yaitu  pelaksanaan  strategi  ini  harus  dilakukan oleh  pendidik  yang  kreatif  dan  vokal, sedangkan  tidak  semua  pendidik  di  Indonesia memiliki karakter tersebut.
Pembelajaran dengan menggunakan metode  pembelajaran Learning  Start  with  a Question ini  dapat  mengatasi  permasalahan yang  dihadapi  pada  pembelajaran  Fisika  antara lain  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  siswa  kurang  termotivasi  dan tertarik untuk belajar Fisika karena penyampaian  materi  yang  monoton  oleh  guru, dan  pemahaman  siswa  masih  kurang  mengenai materi  Pelajaran  Fisika  yang  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil belajar siswa pada siklus I belum mencapai hasil yang diharapkan dan ditargetkan. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil
belajar  siswa  terdapat  19  siswa  sudah  tuntas dengan  prosentase  50%,  dan  terdapat  19  siswa belum tuntas dengan prosentase 50%. Dari hasil pembelajaran  siklus  I  perlu  dilaksanakan perbaikan pada siklus II agar hasil belajar siswa dapat meningkat. Perbaikan tersebut antara lain: 1)  memberikan  motivasi  kepada  siswa  secara maksimal agar aktif dalam proses pembelajaran dan  memberikan  dorongan  keberanian  pada siswa  yang  masih  takut,  malu,  kurang  percaya diri  dalam  bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan menyampaikan  pendapatnya;  2)  perlu  adanya dialog yang lebihsantai agar siswa lebih terbuka dan  tidak  sungkan  dalam  mengeluarkan pendapat;  3)  memberikan  motivasi  kepada siswa  pentingnya  meresume  penjelasan  guru maupun diskusi; 4) pengoptimalan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Learning Start with a Question.
Hasil  penelitian  pada  siklus  II  terdapat peningkatan yang lebih signifikan dibandingkan siklus I, yang terlihat pada hampir semua siswa siap  mengikuti  Pelajaran  Fisika,  siswa  sudah bekerja secara sistematis, penuh perhatian pada penjelasan guru, kebanyakan dari mereka sudah aktif  dan  berani  untuk  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  juga  meningkat.  Selain  itu  juga siswa  sudah  dapat  memahami  konsep-konsep yang  disampaikan.  Hasil  belajar  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  92,11%.  Hal ini  berarti  penerapan  metode  pembelajaran Learning  Start  with  a  Question dalam pembelajaran  Fisika  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Dari  hasil  siklus  I  ke  siklus  II diperoleh  prosentase  ketuntasan  dari  50% menjadi  92,11%,  dikarenakan  pembelajaran yang ada di SMA Negeri 3 Medan sudah mulai
menerapkan  metode  pembelajaran Learning Start with a Question .
Hasil belajar pada dasarnya merupakan akibat  dari  suatu  proses  belajar.  Ini  berarti bahwa optimalnya hasil belajar siswa bergantung  pula  pada  proses  belajar  siswa  dan penerapan  berbagi  model  pembelajaran  agar dapat  meningkatkan  keberhasilan  dari  suatu proses  pembelajaran.  Hasil  siklus  II  ini  juga dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran,  dimana siswa  lebih  cenderung  untuk  terlibat  dalam proses  pembelajaran  sehingga  meningkatnya hasil belajar baik dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## PENUTUP Simpulan
1. Hasil  belajar  dari  setiap  siklus  dengan kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70 meningkat,  dimana  diperoleh  prosentase ketuntasan  pada  siklus  I  mencapai  50%dan prosentase  ketuntasan  pada  siklus  II mencapai 92,11%
1. Hasil Faktor internal dan eksternal mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada setiap siklus. Penerapan strategi Pembelajaran  Learning Start  with  a
Question dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  FISIKA  materi  analisis  vektor  untuk gerak Kelas XI  IPA SMA Negeri 3 Medan Tahun Pelajaran 2013/2014.

## Saran
1. Kepada  guru  Fisika  hendaknya  harus pandai  memilih  jenis  model  pembelajaran yang  relevan  dan  bervariasi  disesuaikan dengan  materi  yang  akan  disampaikan sehingga  proses  pembelajaran  menjadi
menarik  dan  agar  siswa  lebih  mamahami materi yang disampaikan.
2. Terhadap  siswa  hendaknya  dapat  lebih aktif,  mempunyai  motivasi  untuk  belajar agar  hasil  pembelajaran  dapat  maksimal dan sesuai dengan harapan.
3. Kepada pihak sekolah hendaknya memberikan  perhatian  terhadap  sarana  dan prasarana  terutama  media  pembelajaran agar  dapat  digunakan  dalam  menunjang proses pembelajaran yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: BumiAksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.2000. Psikologi  Belajar  dan Mengajar .  Bandung:  PT  Sinar  Baru Algensindo.
Istarani, 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif,
Medan: Media Persada.
Muhibbin  Syah.  2004. Psikologi  Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: remaja Rosdakarya Nofisa,  Nicky.  2005. Strategi  Pembelajaran Aktif. ( Jakarta: Sinar Grafika, 2005 Slameto.2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: RinekaCipta. Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sugiyanto.  2008. Model-Model  Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Modul PLPG. Zaini,  Hisyam,  2008. Model  Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Nuansa Aksara Grafika.