EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN COOPERATIPE INTEGRATED READING AND COMPOCITION ( CIRC ) UNTUK MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  KONSEP BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA MATERI PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI KELAS X SMA NEGERI  2 TORGAMBA TAHUN PEMBELAJARAN 2017/2018

## Nuranni Hasmiah Nasution
Mahasiswa  Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Labuhanbatu STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat
Diterima (Oktober 2018) dan disetujui (Nopember 2018)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah terdapat peningkatan pemahaman konsep dan untuk mengetahui bagaimana proses jawaban siswa. Jenis penelitian ini adalah semi eksperimen (quasi eksperimen). Data yang diperoleh t hitung = 6,466. Setelah membandingkan harga t hitung dengan harga  t tabel dengan  taraf  nyata α = 0,01 untuk daftar distribusi t diperoleh t tabel =  2,856,  karena  t hitung tidak  terletak  diantara –  2,856  dan  2,856  maka  Ho  ditolak  dengan  kata  lain  Ha  diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  nyata  antara  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  efektivitas  pembelajaran cooperatipe  intregrated  reading  and  compocition (CIRC) untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar  matematika  pada  materi  persamaan  linear  dua variabel di kelas X SMA Negeri 2 Tor gamba  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Model  Pembelajaran  Cooperatipe  Integrated  Reading  And  Compocition ( Circ ) , Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai salah satu bagian dari  ilmu  pengetahuan  merupakan  mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  semua  tingkat pendidikan  dari  jenjang  pendidikan  dasar sampai  jenjang  pendididikan  tinggi.  Pada masing-masing jenjang tersebut, banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari matematika.  Bahkan  wajar  jika  matematika tidak  banyak  disenangi  orang,  bahkan  ada yang merasa takut.
Proses  pembelajaran  matematika  di Indonesia  hingga  saat  ini  pada  umumnya masih  dilakukan  dengan  cara  konvensional. Ciri-ciri dari pembelajaran matematika konvensional  (ceramah)  diantaranya  berpusat pada  guru.  Guru  lebih  sering  menjelaskan bahan  belajar  matematika  melalui  metode ceramah  dan  pemberian  tugas  (resitasi) sehingga  siswa  cenderung  pasif,  pertanyaan dari  siswa  jarang  muncul,  berorientasi  pada satu  jawaban  yang  benar  dan  aktivitas  siswa yang sering dilakukan mencatat dan menyalin. Pembelajaran matematika dengan cara
konvensional  biasanya  penyampaian  guru bersifat monoton, hampir tanpa variasi kreatif.
Pendidikan merupakan persoalan penting  bagi  kemajuan  suatu  bangsa,  dalam hal  ini  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan merupakan tempat terjadinya proses pembelajaran yang diusahakan dengan sengaja  untuk  mengembangkan  kepribadian dan  segenap  potensi  siswa  sehingga  mereka dapat tumbuh dan berkembang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Menurut Djamarah,  (2016:23)  Belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  akibat  dari  interaksi dengan  lingkungannya.  Perubahan  tersebut menyangkut perubahan pengetahuan, keterampilan,  maupun  sikap.  Hasil  belajar dapat  dikatakan membekas  atau  konstan,  jika perubahan  yang  terjadi  akibat  proses  belajar tahan lama dan tidak terhapus begitu saja. Proses pembelajaran khususnya matematika  akan  lebih  efektif  dan  bermakna apabila siswa berpartisipasi aktif, dengan cara tidak  menunjukkan  sikap  pasif  di  dalam  kelas
maupun  di  luar  kelas.  Tetapi  sampai  saat  ini masih  banyak  terdengar  keluhan  bahwa  mata pelajaran  matematika  membosakan,  tidak menarik, memusingkan yang cenderung membuat  siswa  menjadi  kurang  merespon saat pelajaran berlangsung, bahkan ada siswa yang  tidak  masuk  sekolah  dikarenakan  ada mata  pelajaran  matematika.  Kenyataan  ini adalah  suatu  persepsi  negatif  terhadap matematika.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe CIRC merupakan  singkatan  dari Cooperative Integrated Reading and Composition , termasuk  salah  satu  model  pembelajaran cooperative  learning yang  pada  mulanya merupakan  pengajaran  kooperatif  terpadu membaca  dan  menulis  yaitu  sebuah  program komprehensif  atau  luas  dan  lengkap  untuk pengajaran  membaca  dan  menulis  untuk kelas-kelas  tinggi  sekolah  dasar.  Slavin (2014:12)
Namun, Cooperative Integrated
Reading  and  Composition ( CIRC )  telah berkembang  pada  pelajaran  eksak  seperti pelajaran  matematika.  Upaya  meningkatan kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu fokus  di  dalam  pembangunan  pendidikan Indonesia  dewasa  ini.  Salah  satu  pendekatan pemecahan  berbagai  permasalahan  yang digunakan  dalam  rangka  peningkatan  kualitas pendidikan  itu  adalah  pemanfaatan  penelitian pendidikan. Seperti halnya pendidikan matematika  yang  juga  perlu  ditingkatkan kualitas  pengajarannya.  Dan  tak  lepas  pula pembelajaran  matematika  di  SMA  selalu mengacu pada kurikulum pendidikan.
Demi kelancaran proses belajar mengajar  guru  harus  bisa  menggunakan metode yang tepat dipakai dalam menyampaikan
materi. Berdasarkan
penggunaan  metode  yang  tepat  diharapkan siswa  tidak  akan  mengalami  kesulitan  untuk memahami konsep dan akhirnya bisa menggunakan ilmu matematika yang ia terima sebagai  peran  aktif  dimasa  mendatang. Namun  ironisnya,  dengan  metode  yang sesuai,  masih  saja  hasil  belajar  yang  dicapai pada  pelajaran  matematika  masih  rendah, sehingga menjadi sorotan bapak atau ibu guru di  sekolah-sekolah.  Kenyataan  ini  perlu mendapatkan  perhatian  yang  serius  dengan inovasi-inovasi  yang  konstruktif  sehingga dapat memberikan harapan yang lebih bagus.
Matematika merupakan materi pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  SMA sebagai  bekal  agar  dapat  mengembangkan sikap dan kemampuan serta pengetahuan dan ketrampilan  dasar,  selain  itu  berperan  pula sebagai  sarana  untuk  mengetahui  ilmu
pengetahuan dan teknologi.
Sistem pengajaran matematika perlu ditingkatkan dan disempurnakan sehingga siswa mampu menguasai materi pelajaran matematika dengan baik.
Dengan penguasaan
materi matematika  diharapkan  siswa  mempunyai sikap kritis, analitis, logis, cermat serta disiplin. Disamping  mampu  menerapkannya  pada disiplin ilmu lain atau dalam kehidupan sehari- hari. Untuk itu guru diharapkan aktif dan kreatif dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar  sehingga  siswa  mampu  menguasai materi matematika dengan baik.
Berdasarkan observasi di SMA Negeri 2  Torgamba  faktor  lain  yang  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa adalah kurangnya  minat  belajar,  kurang  percaya  diri dan takut bertanya bila kurang jelas, sehingga materi  pelajaran  sulit  untuk  dikuasai.  Guru hanya menjelaskan saja, latihan soal pemecahan  masalah  kurang,  tidak  diberi  tes perbaikan,  terpaksa  untuk  mengejar  target kurikulum.  Oleh  karena  itu  penelitian  menitik beratkan pemberdayaan pembelajaran dengan model  kooperatif  ,dalam  rangka  membangun keberanian bertanya untuk mengatasi kesulitan  belajar.  Sehingga  siswa  lebih berminat belajar matematika, lebih percaya diri dan  lebih  mudah  menguasai  materi  pelajaran matematika.  Akibatnya  hasil  belajar  siswa khususnya pelajaran matematika dapat meningkat.
Upaya saya agar meningkatkan belajar siswa dengan penerapan pembelajaran koperatif  tipe CIRC ( Cooperatipe  Intregrated Reading And Compocition )  adalah pengajaran dengan  menggunakan  metode  kooperatif menjadi  pilihan  karena  mempunyai  banyak kelebihan.  Misalnya  dalam  menyelesaikan permasalahan dapat dilakukan secara bersama-sama, sehingga anak dalam kelompok  secara  aktif  terlibat  menemukan permasalahan,  relatif  anak  berani  bertanya, lebih  percaya  diri,  sehingga  lebih  mudah menguasai  materi  pelajaran  matematika. Akibatnya  prestasi  belajar  matematika  dapat meningkat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi-eksperimen  (quasi  experiment) dengan rancangan pretest-postest . Pada kelas eksperimen, peneliti  memberi perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran CIRC ,  yang  bertujuan  untuk melihat  gejala  atau  dampak  yang  ditimbulkan
pada  siswa  terkait  dengan  pemahaman konsep siswa. Lokasi penelitian ini dilaksanakan  di SMA  Negeri  2  Torgamba Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan.  Sampel pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  tes  kemampuan  pemahaman konsep  sebanyak  5  soal  yang  digunakan untuk pre-test dan post-test dan angket untuk melihat  respon  siswa  terhadap  Model CIRC . Analisis untuk pengujian hipotesis menggunakan  uji  t  yaitu  paired  sample  t test, namun sebelum dilakukan uji t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas dan menggunakan  skala  likert  untuk  menghitung angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## Hasil Penelitian

## Analisis Data Instrumen Penelitian
Data yang dikumpulkan peneliti dalam penelitian  ini  yaitu  berupa  data  kemampuan koneksi  matematis  siswa  yang  diperoleh dengan menggunakan instrumen tes kemampuan  koneksi  matematis  sebanyak  5 soal  uraian  yang  diberikan  sebagai  tes  awal (pre-test) dan tes akhir (post-test).

## Data  Hasil  Kemampuan  Koneksi Matematis Siswa Kelas Eksperimen
Data  hasil  pre-test  dan  post-test  kemampuan koneksi  matematis  siswa  kelas  eksperimen dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Data Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Kode Siswa Pre-test Post-test Gain s-1 52 74 22 s-2 36 66 30 s-3 35 56 21 s-4 36 58 22 s-5 54 50 -4 s-6 43 67 24 s-7 40 57 17 s-8 46 52 6 s-9 50 48 -2 s-10 36 49 13 s-11 33 71 38 Analisis Data Hasil Penelitian
a.  Perhitungan Mean (rata-rata)
dan simpangan baku hasil belajar siswa.
Rata-rata  dan  simpangan  baku  hasil belajar  siswa  yang  diberi  pengajaran  dengan menggunakan pembelajaran Cooperatipe Intregrated  Reading  And  Compocition (CIRC) adalah:
Pre-tes : 4 , 5 1  X S 1 =
0,89
Pos-tes : 8 , 8 1  X S 1 =
0,52
Rata-rata simpangan baku hasil belajar  siswa  yang  diberi  pengajaran  dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional adalah:
Pre-tes : 1 , 5 1  X S 1 = 0,76 Pos-tes : 7 , 7 1  X S 1 = 0,85

## Uji Normalitas Data
1.  Untuk menguji
normalitas
data kemampuan  siswa  digunakan  uji  Liliefors.
Dari  hasil  perhitungan  kedua  kelas  yaitu nilai  hasil  belajar  siswa  yang  diberi pengajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran Cooperatipe Intregrated Reading  And  Compocition (CIRC)  dikelas
X  SMA  Negeri  2  Torgamba untuk  pre-tes diperoleh L hitung = 0,100, L tabel = 0,140 dan dengan menggunakan pembelajaran Cooperatipe  Intregrated  Reading  And
Compocition (CIRC)  X 2 SMA  Negeri  2 Torgamba untuk  pre-tes  diperoleh  L hitung = 0,119.  Karena  L hitung <  L tabel maka  dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal. (lampiran).
2.  Demikian juga hasil normalitas untuk hasil belajar  siswa  yang  diberikan  pengajaran dengan menggunakan
metode konvensional. Dari hasil perhitungan untuk kedua  kelas  yaitu  data  nilai  hasil  belajar siswa yang
diberikan dengan
menggunakan metode konvensional dikelas X 3 SMA Negeri 2 Torgamba untuk pos-tes  diperoleh  L hitung =  0,120,  L tabel = 0,140  dan  untuk  data  nilai  hasil  belajar siswa  yang  diberi  pengajaran  dengan
metode  konvensional  dikelas  X 3 SMA Negeri 2 Torgamba untuk pos-tes diperoleh  L hitung =  0,  111,  L tabel =  0,  140. Karena  L hitung <  L tabel maka  dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal (lampiran).

## Uji Homogenitas
Dari  hasil  perhitungan  pada  lampiran 13,  diperoleh  bahwa  harga  F hitung Pre-tes  = 1,18.  Setelah  membandingkan  harga  F hitung Pos-tes  =  1,63  dengan  harga  F tabel dan  pada taraf  nyata α  =  0,05  diperoleh  F tabel =  1,71. Ternyata  F hitung <  F tabel ,  berarti  hasil  belajar siswa  yang  diberi  dengan  pembelajaran
Cooperatipe Intregrated Reading And
Compocition (CIRC) dan metode konvensional mempunyai varians yang sama (homogen).

## Pengujian Hipotesis
Telah diketahui bahwa kedua kelompok data adalah berdistribusi normal dan mempunyai  varians  yang  sama  (homogen). Data yang digunakan untuk pengujian hipotesis  ini  adalah  tes  akhir  belajar  siswa. Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  uji satu pihak dengan menggunakan uji statistik t.
Dari  hasil  perhitungan  pada  lampiran diperoleh t hitung = 6,466. Setelah
membandingkan  harga  t hitung dengan  harga t tabel dengan  taraf  nyata α  =  0,01  untuk  daftar distribusi t diperoleh t tabel = 2,856, karena t hitung tidak terletak diantara – 2,856 dan 2,856 maka Ho  ditolak  dengan  kata  lain  Ha  diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa ada perbedaan yang nyata antara hasil belajar siswa dengan menggunakan efektivitas pembelajaran cooperatipe  intregrated  reading and  compocition (CIRC)  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  belajar  matematika  pada materi  persamaan linear  dua variabel  di  kelas X SMA Negeri 2 Tor gamba  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Proses Jawaban  Siswa
Pada proses jawaban kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  bisa  di  lihat jawaban  dari  siswa  pada  saat  mengerjakan soal  pretest  dan  posttest,  berikut  ini  proses dari jawaban siswa  kelas X 3 dan X 2 :
a. Kelas X 3 ( Kelas Eksperimen )

## Tabel 2. Proses Jawaban kelas eksperimen
No. Soal Pre test Soal Post test 1. Proses jawaban diatas siswa menjawab soal dengan indikator pemahaman yaitu benar tapi masih mengalami kesulitan  nilai 2. roses jawaban diatas siswa menjawab soal dengan indicator pemahaman yaitu jawaban benar dengn mengandung konsep dengan nilai deskripsi nilai 4. 2. Proses jawaban diatas siswa menjawab soal dengan indicator pemahaman jawaban benar  tapi mengandung sedikit konsep salah dengan nilai deskripsi nilai 3. Proses jawaban diatas siswa menjawab soal dengan indikator jawaban benar dan seluruh konsep ilmiah  dengan nilai
deskripsi nilai 4.
3. Proses jawaban diatas siswa menjawab soal dengan indikator pemahaman yaitu jawaban salah dan mengulng soal nilai 0. Proses jawaban diatas siswa menjawab soal dengan indikator pemahaman yaitu jawaban benar tapi masih kurang konsep
nilai 3.
b.   Kelas X 2 ( Kelas Kontrol )
Tabel 3. Proses Jawaban kelas kontrol
2.
Proses jawaban diatas siswa menjawab soal dengan indikator pemahaman yaitu  dengan nilai deskripsi nilai 2. Proses jawaban diatas siswa menjawab soal dengan indikator jawaban benar tapi konsep masih kurang  dengan nilai deskripsi nilai 3. 3. Proses jawaban  siswa menjawab soal dengan indikator pemahaman tentang menjawab pertanyaan hanya mengulang Proses jawaban diatas siswa menjawab soal dengan indikator pemahaman dengan jawaban mengandung sedikit konsep dengan nilai deskripsi nilai 2. No. Soal Pre test Soal Post test 1. Proses jawaban diatas siswa menjawab soal dengan indicator pemahaman konsep yaitu jawaban benar dan mengandung konsep sedikit nilainya 3. Proses jawaban diatas siswa menjawab  dengan jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah nilainya
4.
Vol.4, No.2 Nopember 2018 Hal  33 –  40

## Kesimpulan
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pengujian  hipotesis  maka  dalam  penelitian  ini dapat ditarik kesimpulan:
1. Hasil  belajar  siswa  yang  diberikan pengajaran dengan menggunakan Pembelajaran Cooperatipe  Intregrated Reading  And  Compocition (CIRC)  lebih baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang diberikan  pengajaran  dengan  metode konvensional  pada  materi  persamaan linear  dua  variabel  Di  Kelas  X  SMA Negeri  2  Torgamba    Tahun  Pelajaran 2017/2018.
2. Nilai rata-rata belajar dengan menggunakan Pembelajaran Cooperatipe  Intregrated  Reading  And
Compocition (CIRC)  =  8,9  0,52  dan nilai  rata-rata  siswa  pada  pengajaran dengan  metode  konvensional  =  7,7 
0,85. Dari perbedaan nilai rata-rata pada taraf  nyata α  =  0,05  menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa yang menerima pengajaran dengan menggunakan Pembelajaran Cooperatipe  Intregrated  Reading  And Compocition (CIRC)  lebih  tinggi  dari pada  nilai  rata-rata  siswa  yang  diberi pengajaran dengan metode
konvensional,  dengan  demikian  hasil belajar  siswa  yang  diberi  pengajaran dengan  menggunakan  Pembelajaran Cooperatipe  Intregrated  Reading  And Compocition (CIRC) lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang diberi pengajaran dengan menggunakan metode konvensional pada materi persamaan linear dua variabel di kelas X SMA  Negeri  2  Torgamba    Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2002. Populasi dalam Suatu Penelitian. Bina Aksara, Jakarta.
Bloom dalam Russefendi. 2010. Klasifikasikan Pemahaman. Penerbit Alfabeta , Bandung.
Djamarah.  2016.  Proses  Kegiatan  Belajar.  .
Rineka Cipta. Jakarta.
Engstrom.  2012.  Sintaks Implementasi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC. Penerbit Alfabeta , Bandung.
Forgati. 2011. Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC. PT. Raja Grafindo. Bandung.
Ibrahim,  2000. Manfaat Strategi  Pembelajaran Kooperatif, Yudhistira, Jakarta.
Khairunisa. 2011. Upaya Peningkatan Kemampuan Komunikasi Belajar Matematika Melalui Cooperatif
Integrated  Reading  and  Composition ( CIRC) Pada  Materi  Ajar  Lingkaran  Di Kelas VIII SMP Negeri 2 Rantau Utara Tahun pembelajaran 2011/2012.
Linda  Lundgren,  2000. Strategi  pembelajaran kooperatif , Remaja Rosdakarya, Bandung. Michener  dalam  Herdian.  2010.  Pemahaman Merupakan  Salah  Satu  Aspek  dalam Taksonomi Bloom. Bina Aksara, Jakarta. Nurjannah. 2010. Upaya Peningkatan Kemampuan Komunikasi Belajar Matematika Melalui Cooperatif
Integrated  Reading  and  Composition ( CIR C)  Pada  Materi  Ajar  Sistem Bilangan  Bulat  di  VIII  MTs.  Negeri  2 Rantauprapat  Tahun  pembelajaran 2010/2011.
Rizky.  2009.  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi Belajar Matematika
Melalui Cooperatif  Integrated  Reading and  Composition I( CIRC ) Pada  Materi Ajar  Sistem  Persamaan  Linear  Satu Variabel  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Rantau  Selatan  Tahun  pembelajaran 2008/2009.
Slavin.  2014. Implementasi  Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC. PT. Raja Grafindo. Bandung. Suherman,  2014. Pembelajaran  Kooperatif dalam Matematika, Remaja Rosdakarya, Bandung. Steven,  Slavin,  2014. Kooperatif Model pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition ( CIRC ). Jemmars, Bandung.
Sudjana.  2012.  Tes  Peningkatan  Pemahan Belajar  Matematika.  Penerbit  Bumi Akasara. Jakarta.
Tinto. 2012. Sintaks Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC.
Penerbit Alfabeta , Bandung.