Available Online at http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga
Jurnal Keolahragaan, 6 (2), 2018, 130-138

## Modul tutorial sebagai media pembelajaran pencak silat untuk siswa sekolah menengah kejuruan
Guntur Eko Saputro 1 , Yulingga Nanda Hanief 1 *, Reo Prasetiyo Herpandika 1 , Deny Pradana Saputro 2
1 Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusantara PGRI Kediri. Jalan KH Achmad Dahlan, No 76 Mojoroto, Kota Kediri 64112, Indonesia
2 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Rokania. Jl. Raya Pasir Pengaraian, Km 15 Langkitin, Rambah Samo, Kab. Rokan Hulu, Riau, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: yulingganandahanief@gmail.com
Received: 1 September 2018; Revised: 19 September 2018; Accepted: 1 October 2018

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  tutorial  pembelajaran  pencak  silat  yang  dapat digunakan  guru  SMK  dalam  mata  pelajaran  Penjasorkes.  Penelitian  ini  melalui  9  tahapan  dengan mengadaptasi  penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  model  Sugiyono.  Subjek  penelitian  adalah siswa SMK 1 Ngunut Kabupaten Tulungagung.  Instrumen berupa kuesioner. Hasil penelitian berupa modul tutorial pembelajaran pencak silat yang terdiri dari: (1) teknik dasar pukulan; (2) teknik dasar tendangan; dan (3) sikap pencak silat. Model disusun dalam bentuk buku panduan dengan judul “Modul Pembelajaran Pencak Silat untuk kelas XI SMA dan SMK”. Berdasarkan penilaian para ahli materi, ahli media  dan  guru,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul  tutorial  pembelajaran  pencak  silat untuk siswa SMK layak digunakan dalam pembelajaran pencak silat untuk siswa SMK.
Kata Kunci: modul, tutorial, pencak silat, siswa SMK.

## Tutorial module as pencak silat learning media for vocational high school students

## Abstract
The study aims at generating a tutorial module as pencak silat learning media that might be used by the vocational high school teachers in Sport, Health and Physics Education. The study was conducted through 9 stages that had been adopted from the research and development model by Sugiyono. The subjects in the study were the students of Negeri 1 Ngunut State Vocational High School in the Regency of Tulungagung. Then, the necessary data for the study were gathered through instrument. The results of the study generate a tutorial module for Pencak Silat Learning media that consists of: (1) fundamental techniques of punch; (2) fundamental technique of kick; and (3) body posture of pencak silat. The model was designed in the form of guidebook entitled “Modul Pembelajaran Pencak Silat untuk Kelas XI SMA dan SMK” ( “Pencak Silat Learning Module for Grade XI Senior and Vocational High Schools” ). Based on the judgment by the material experts, the media experts and the teachers it might be concluded that the tutorial module as the pencak silat learning media that has been developed is already feasible for implementation among the vocational high school students.
Keywords: module, tutorial, pencak silat, vocational student .
How  to  Cite :  Saputro,  G.,  Hanief,  Y.,  Herpandika,  R.,  &  Saputro,  D.  (2018).  Modul  tutorial  sebagai  media pembelajaran  pencak  silat  untuk  siswa  sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal  Keolahragaan,  6 (2),  130-138. doi:https://doi.org/10.21831/jk.v0i0.21099
https://doi.org/10.21831/jk.v0i0.21099
__________________________________________________________________________________________

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 131
Guntur Eko Saputro, Yulingga Nanda Hanief, Reo Prasetiyo Herpandika, Deny Pradana Saputro

## PENDAHULUAN
Pencak  silat  adalah  hasil  budaya  manusia Indonesia untuk membela/mempertahankan eksistensi  (kemandirian)  dan  intengritasnya (manunggalnya)  terhadap  lingkungan  hidup/ alam  sekitarnya  untuk  mencapai  keselarasan hidup  guna  meningkatkan  iman  dan  taqwa kepada  Tuhan  Yang  maha  Esa  (Nurkholis  & Weda,  2015).  Menanamkan  nilai-nilai  yang  ada dalam  pencak  silat  juga  merupakan  bagian  dari pelestarian nilai-nilai budaya bangsa yang selama ini dijunjung tinggi oleh masyarakat sejak jaman dulu sampai sekarang.  Selain  kaya  akan teknik- teknik  perlindungan  diri,  pencak  silat juga  sarat akan  nilai-nilai  luhur.  Nilai-nilai  luhur  pencak silat  terdiri  dari  4  aspek,  yaitu  aspek  mental spiritual,  aspek  olahraga,  aspek  seni,  dan  aspek beladiri  (Gristyutawati,  Purwono,  &  Widodo, 2012).
Pencak  silat  sangat  baik  untuk  diajarkan dan  dikembangkan  pada  siswa  menengah  atas. Melalui  pendidikan  jasmani,  pencak  silat dikenalkan  dengan  konsep  pembelajaran  untuk membentuk  manusia  yang  berbudi  luhur.  Guru menyusun materi menjadi beberapa bagian sesuai teknik  dasar  pencak  silat  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  motorik  pada siswa.  Apabila  dikaji  berdasarkan  teknik  dasar, pencak  silat  menuntut  seseorang  untuk  selalu kuat, energik, kokoh dan sigap. Oleh karena itu, pencak  silat  sangat  sesuai  dengan  tujuan  pen- didikan jasmani yaitu meningkatkan pertumbuh- an baik secara fisik maupun psikis.
Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia,  melalui  pendidikan  jasmani  manusia dapat belajar lebih banyak hal yang berhubungan dengan  afektif,  kongnitif,  dan  psikomotor  yang merupakan bekal manusia untuk mencapai tujuan hidup (Hanief  &  Sugito,  2015).  Pendidikan jas- mani, olahraga, dan kesehatan (penjasorkes) pada dasarnya  merupakan  bagian  integral  dari  sistem pendidikan  secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk mengembangkan  aspek  kesehatan,  kebugaran jasmani,  keterampilan  berpikir  kritis,  stabilitas emosional,  keterampilan  sosial,  penalaran,  dan tindakan  moral  melalui  aktivitas  jasmani  dan olahraga (Artyhadewa, 2017).
SMK  Ngunut  Kabupaten  Tulungagung merupakan salah satu sekolah menengah kejuru- an  yang  dalam  pembelajaran  dan  sarana  prasa- rana  olahraga  cukup  memadai  terutama  pada bidang pencak silat. Berdasarkan hasil observasi dan  wawancara  peneliti  kepada  siswa.  Perleng-
kapan  dan  sarana  di  SMK  Ngunut  Kabupaten Tulungagung  tidak  dimanfaatkan  secara  maksi- mal. Misalnya, pada mata pelajaran pencak silat masih  menggunakan  metode  ceramah  dan praktek guru (demonstrasi) dalam kegiatan pem- belajaran.  Belum  ada  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  untuk  melakukan  pembelajaran dalam mata pelajaran pencak silat. Hal seperti ini kadang-kadang membuat siswa ada yang kurang tanggap  dalam  penerimaan  materi  secara  lisan, kadang  membuat  siswa  yang  duduk  dibarisan belakang kurang jelas atau malah ada yang tidak memperhatikan  sama  sekali,  maka  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  pun  kurang  maksimal dikarenakan  beberapa  faktor  siswa  cepat  bosan dengan materi yang diberikan, tidak ada hal baru yang  membuat  siswa  merasa  tertantang  untuk mempelajari materi lebih dalam lagi, suara guru yang  terkadang  kurang  menjangkau  siswa  yang ada dibarisan belakang dan banyaknya siswa saat praktek  mengobrol  dengan  temannya  sendiri sehingga  tidak  jarang  mereka  ketinggalan  pen- jelasan yang diberikan gurunya. Hal ini diperkuat dengan minimnya jumlah buku ajar, buku materi, modul, maupun video pembelajaran pencak silat yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Sehingga  siswa merasa  kesulitan  dalam  mempelajari  materi pencak  silat  yang  berakibat  pada  minimnya penguasaan  keterampilan  gerak  pada  siswa. Fakta  tersebut  diperkuat  oleh  hasil  penelitian Kriswanto (2011) the levels of understanding of physical education teachers of junior high school in  Sleman  regency  towards  the  pencak  silat instructions, there were 3 teachers (8%) in very high  category,  13  teachers  (34%)  in  high category, 20 teachers (53%) in the category low, and 2 teachers (5%) in the poor category.
Permasalahan  yang  ada  tersebut  meng- akibatkan  siswa  tidak  dapat  memahami  dan menguasai teknik dasar pencak silat dengan baik. Perlu  adanya  jalan  keluar  agar  kebutuhan  akan gerak  yang  nantinya  menunjang  proses  pertum- buhan  dan  perkembangan  anak  dapat  terpenuhi dengan  baik.  Salah  satu  alternatif  sebagai  jalan keluarnya adalah perlu adanya media.
Media  merupakan  salah  satu  faktor  yang mendukung keberhasilan proses pembelajaran di sekolah karena dapat membantu proses penyam- paian informasi dari guru kepada siswa  ataupun sebaliknya.  Penggunaan  media  secara  kreatif dapat memperlancar dan meningkatkan efesiensi pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  da- pat tercapai (Arda, Saehana, & Darsikin, 2015). Akan  tetapi,  tidak  semua  materi  pembelajaran, siswa  dilibatkan  pada  objek  yang  sebenarnya,

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 132
Guntur Eko Saputro, Yulingga Nanda Hanief, Reo Prasetiyo Herpandika, Deny Pradana Saputro
sehingga  peranan  media  dalam  pembelajaran sangat dibutuhkan.
Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu sarana  meningkatkan  mutu  pendidikan  sangat penting dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pendidikan dapat membantu proses belajar siswa  dalam  poses  belajar  mengajar  yang  pada gilirannya dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Media pembelajaran menurut (Musfiqon,  2012)  yaitu  merupakan  alat  bantu fisik  maupun  nonfisik  yang  sengaja  digunakan sebagai  perantara  antara  guru  dan  siswa  dalam memahami materi pembelajaran agar lebih efek- tif  dan  efisien.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran adalah seperangkat pembel- ajaran  yang  dirancang  sebagai  prantara  antara guru  dan  siswa  dalam  penyampaian  materi pembelajaran yang lebih efektif dan efisien.
Media  dalam  pembelajaran  berfungsi memperjelas  pesan  yang  disampaikan  guru (Primasari, Zulfiani, & Herlanti, 2014). Menurut Suryosubroto (2009) mengatakan bahwa penye- diaan media pengajaran yang bermacam-macam akan  sangat  berguna  bagi  anak  untuk  belajar sesuai  dengan  cara  belajar  yang  berbeda-beda. Pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar dapat membangkitkan keingin- an  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  moti- vasi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terha- dap siswa (Nugrahani, 2007).
Dalam  praktek  sehari-hari  telah  banyak guru,  dosen  dan  tenaga  pengajar  lainnya  yang telah  menerapkan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran yang diterapkan sangat bervariasi, tergantung  situasi,  kondisi  dan  kebutuhan.Salah satunya hasil riset yang dilakukan oleh (Arda et al.,  2015)  yaitu  pengembangan  media  pembel- ajaran  interaktif  berbasis  computer  untuk  siswa SMP kelas VIII yang mana hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa media pembelajar- an interaktid berbasis computer yang dikembang- kan  dengan  menggunakan macromedia  flash  8 layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep.
Banyak media yang dapat dipilih oleh guru dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa. Terlebih  lagi  pada  zaman now yang  semakin maju,  teknologi  semakin  canggih  dan  dapat memudahkan  kegiatan  manusia,  termasuk  dapat memudahkan  proses  pembelajaran.  Seiring dengan  perkembangan  teknologi  yang  semakin maju, media pembelajaran dapat dikembangakan terus  menerus  sehingga  lebih  baik  lagi  dari sebelumnya.  Media  pembelajaran  ada  yang
berbasis  visual,  salah  satu  media  pembelajaran yang  termasuk  dalam  media  pembelajaran berbasis visual adalah modul.
Modul  merupakan  bahan  ajar  cetak  yang dirancang  untuk  dapat  dipelajari  secara  mandiri oleh peserta pembelajaran. Modul pembelajaran merupakan  satuan  program  belajar  mengajar yang terkecil, yang dipelajari oleh siswa sendiri secara  perseorangan  atau  diajarkan  oleh  siswa kepada dirinya sendiri self-instructional (Susilo, Siswandari, & Bandi, 2016). Modul disebut juga media untuk belajar mandiri karena di dalamnya telah  dilengkapi  petunjuk  untuk  belajar  sendiri. Artinya,  pembaca  dapat  melakukan  kegiatan belajar tanpa kehadiran pengajar secara langsung. Bahasa, pola, dan sifat kelengkapan lainnya yang terdapat  dalam  modul  ini  diatur  sehingga  ia  se- olah-olah merupakan “bahasa pengajar” atau ba- hasa  guru  yang  sedang  memberikan  pengajaran kepada murid-muridnya. Oleh karena itu, media ini  sering  disebut  bahan  instruksional  mandiri. Pengajar tidak secara langsung memberi pelajar- an atau mengajarkan sesuatu kepada para murid- muridnya  dengan  tatap  muka,  tetapi  cukup dengan modul-modul ini (Prastowo, 2012). Hasil riset yang dilakukan oleh Lestari (2014) dengan judul  “Pembuatan  Bahan  Ajar  Berbasis  Modul pada Matakuliah Media Pembelajaran di Jurusan Tarbiyah  STAIN  Sultan  Qaimuddin  Kendari” menyatakan  bahwa  penggunaan  modul  didasar- kan pada fakta bahwa jika peserta didik diberikan waktu  dan  kondisi  belajar  memadai  maka  akan menguasai  suatu  kompetensi  secara  tuntas.  De- ngan  adanya  modul  yang  sesuai  dengan  karak- teristik  siswa  dan  tujuan  pembelajaran  maka tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran akan meningkat.
Secara garis besar, penyusunan modul atau pengembangan  modul  menurut  Nasution  dalam Lestari (2014) dapat mengikuti langkah- langkah berikut: (1) Merumuskan sejumlah tujuan secara jelas, spesifik, dalam bentuk kelakuan siswa yang dapat  diamati  dan  diukur;  (2)  Urutan  tujuan  itu yang  menentukan  langkah-langkah  yang  diikuti dalam modul itu; (3) Tes diagnostik untuk meng- ukur  latar  belakang  siswa,  pengetahuan,  dan kemampuan yang telah dimilikinya sebagai pra- syarat untuk menempuh modul itu ( Entry Beha- viour atau Entering  Behaviour );  (4)  Menyusun alasan  atau  rasional  pentingnya  modul  ini  bagi siswa. Ia harus tahu apa gunanya ia mempelajari modul ini, siswa harus yakin akan manfaat modul itu  agar  ia  bersedia  mempelajarinya  dengan sepenuh  tenaga;  (5)  Kegiatan-kegiatan  belajar direncanakan untuk membantu dan membimbing

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 133
Guntur Eko Saputro, Yulingga Nanda Hanief, Reo Prasetiyo Herpandika, Deny Pradana Saputro
siswa  agar  mencapai  kompetensi-kompetensi seperti  dirumuskan  dalam  tujuan.  Kegiatan  itu dapat  berupa  mendengarkan  rekam-an,  melihat film,  mengadakan  percobaan  dalam  laborato- rium,  mengadakan  bacaan  membuat  soal,  dan sebagainya. Perlu disediakan beberapa alternatif, beberapa  cara  yang  dijalani  oleh  siswa  sesuai dengan  pribadinya.  Bagian  inilah  yang  merupa- kan inti modul, aspek yang paling penting dalam modul itu, karena menyangkut proses belajar itu sendiri;  (6)  Menyusun posttest untuk  mengukur hasil belajar murid, hingga manakah dia mengua- sai  tujuan-tujuan  modul.  Dapat  pula  disusun beberapa bentuk tes yang pararel. Butir-butir tes harus bertalian erat dengan tujuan-tujuan modul; (7)  Menyiapkan  pusat  sumber-sumber  berupa bacaan  yang  terbuka  bagi siswa setiap  waktu  ia memerlukannya.
Secara teoritis penyusunan modul dimulai dengan  perumusan  tujuan,  akan  tetapi  dalam prakteknya  sering  dimulai  dengan  penentuan topik  dan  bahan  pelajarannya  dapat  dipecahkan dalam bagian-bagian yang lebih kecil yang akan dikembangkan  menjadi  modul.  Baru  sebagai langkah kedua, dirumuskan tujuan-tujuan modul yang  berkenaan  dengan  bahan  yang  perlu  di- kuasai untuk mempersiapkan rancangan penulisan modul.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengem- bangkan  modul  tutorial  sebagai  media  pembel- ajaran  pencak  silat  untuk  siswa.  Harapannya, dengan adanya modul ini, guru tidak harus selalu mendemonstrasikan  gerakan  di  depan  siswa. Setelah  guru  memberikan  contoh,  selanjutnya siswa dapat mempelajari secara mandiri melalui modul tersebut. Yang lebih penting, siswa dapat mempelajari diluar jam mata pelajaran, sehingga memiliki banyak kesempatan untuk mempelajari berbagai gerak teknik dasar dalam pencak silat.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research  &  Development).
Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan menurut Sugiyono (2011) terdapat sepuluh lang- kah, yaitu:

## Potensi dan Masalah
Pada  tahap  potensi  dan  masalah,  peneliti melakukan  observasi  di  sekolah  SMK  Ngunut Kabupaten  Tulungagung  dan  mendapatkan  data bahwa sekolah memiliki beberapa potensi antara lain  memiliki  matras  yang  digunakan  untuk pertandingan pencak silat. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan terdapat permasalahan yang
menghambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Selama  ini  siswa  kurang  antusias  dan  kurang berminat  apabila  mendapatkan  materi  pencak silat.

## Mengumpulkan Informasi
Langkah  yang  ditempuh  penulis  untuk mengumpulkan data adalah dengan observasi dan wawancara di SMK Ngunut Kabupaten Tulung- agung.  Observasi  dilakukan  dengan  mengamati proses  belajar  mengajar.  Wawancara  dilakukan kepada  pihak  sekolah  dalam  hal  ini  bagian kurikulum  dan  guru  mata  pelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK).
Tujuan  observasi  dan  wawancara  adalah untuk mengetahui dan mendapatkan keterangan, gambaran serta masukan mengenai kondisi pem- belajaran dan media apa yang selama ini diguna- kan  dalam  proses  pembelajaran  sehari-hari, sehingga dapat diketahui media yang tepat untuk dikembangkan  dalam  proses  belajar.  Dari  pe- ngumpulan  data  diperoleh  materi  PJOK  Pencak Silat kelas XI seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Materi Pembelajaran Pencak Silat
Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Aktivitas Beladiri (Pencak silat) Melakukan teknik dasar pencak silat (pukulan, tendangan, tangkisan, hindaran, dan elakan) yang dilakukan (berpasangan dan berkelompok) dengan koordinasi yang baik.
Melakukan variasi dan kombinasi teknik dasar pencak silat (pukulan, tendangan, tangkisan, hindaran dan elakan) yang dilakukan (berpasangan dan berkelompok) dengan koordinasi yang baik.
Melakukan pertandingan pencak silat menggunakan peraturan yang dimodifikasi untuk menumbuhkan dan membina nilai-nilai kerjasama, kejujuran, menghargai, semangat, dan percaya diri.
Sumber: Silabus SMK Ngunut Kabupaten Tulungagung, Tulungagung 2017
Sebagai referensi yang dibutuhkan isi dari materi  yang  dimasukkan  pada  media,  maka  pe- nulis  mengambil  referensi  dari  buku-buku  yang berkaitan dengan Pencak silat dan dari Internet.

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 134
Guntur Eko Saputro, Yulingga Nanda Hanief, Reo Prasetiyo Herpandika, Deny Pradana Saputro

## Desain Produk
Tahap  ini,  peneliti  berusaha  merancang modul tutorial pencak silat berdasarkan ketetapan Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP) diantaranya  adalah  aspek  kelayakan  isi,  bahasa dan gambar, penyajian dan grafis.

## Validasi Desain
Setelah  desain  selesai,  peneliti  menunjuk validator yang benar-benar kompeten. Validator yang ditunjuk meliputi validator materi dan ahli. Harapannya agar kualitas isi konten maupun gra- fis, benar-benar sesuai dengan apa yang hendak dicapai.

## Perbaikan Desain
Pada tahap ini, peneliti berupaya memper- baiki  apa  yang  menjadi  saran  maupun  masukan dari para validator.

## Uji coba Produk
Uji  coba  produ  dikenakan  pada  siswa SMK Ngunut pada stau kelas.

## Revisi Produk
Tahap  ini  merupakan  tahap  perbaikan pasca  uji  coba  produk  dalam  skala  kecil.  Per- baikan yang dilakukan untuk mengarah pada uji skala besar.

## Uji coba Pemakaian
Tahap  ini  produk  yang  dikembangkan  di uji  cobakan  pada  kelompok  besar,  yaitu  siswa SMK  Ngunut  Kabupetn  Tulungagung  yang menjadi subyek pengembangan dan penelitian.

## Revisi Produk
Tahap ini merupakan revisi akhir sebelum produk siap untuk di produk massal.

## Pembuatan Produk Masal
Produk  yang  dikembangkan  dilakukan produk  secara  massal  dengan  tujuan  untuk mendistribusikan modul ke seluruh siswa.
Subjek uji coba dalam penelitian pengem- bangan  ini  adalah  siswa  SMK  1  Ngunut  Kabu- paten Tulungagung yang ditentukan peneliti. Ta- hap pertama adalah tahap uji coba produk dengan jumlah  subjek  10  siswa,  tahap  kedua  adalah  uji coba  pemakaian  dengan  subjek  pene-litian  33 siswa.  Teknik  penentuan  subjek  uji  coba  dalam penelitian  pengembangan  ini  dengan  ditentukan dari (1) Tingkat kemampuan kognitif siswa yaitu, pintar, sedang, dan kurang; (2) Pe-nentuan jenis kelamin;  (3)  Tingkat  kemampuan  psikomotor
siswa dari yang baik, sedang, kurang. Pemilihan siswa  uji  coba  dilakukan  oleh  guru  yang  ber- sangkutan  karena  lebih  memahami  karakteristik siswa.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  berupa kuesioner.  Instrumen  berupa  kuesioner  disusun dengan  maksud  untuk  mengevaluasi  kualitas modul  pembelajaran  pencak  silat yang  dipakai sebagai  alat  pengumpul  data  dari  para  ahli  dan siswa sehubung dengan kritik, saran dan masuk- an yang bermanfaat bagi kualitas produk.
Data  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  uji coba diklasifikasikan menjadi dua yaitu data kua- litatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh dari  saran-saran,  masukan,  dan  koreksi  yang diberikan oleh  ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media  terkait  dengan  kualitas  modul  pembel- ajaran  pencak  silat.  Sedangkan  teknik  analisis data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  mengguna- kan  analisis  statistik  deskriptif,  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang,  kurang,  cukup,  baik, sangat baik yang diubah menjadi data kuantitatif dengan  patokan  5  yaitu  dengan  penskoran  dari angka  1  s/d  5.  Langkah-langkah  dalam  analisis data antara lain: (a). Mengumpulkan data kasar, (b).  Pemberian  skor,  (c).  Skor  yang  diperoleh kemudian dikonversikan dengan skala 5 dengan menggunakan acuan konversi dari Sukarjo yang dikutip oleh Suyatmin & Widiyanto (2017) pada Tabel 2.

## Tabel 2. Pedoman Konversi Data
Data Kuantitatif Rentang Data Kualitatif 5 X > Xi + 1,80Sbi Sangat baik 4 Xi + 0,60 < X ≤ Xi + 1,80Sbi Baik 3 Xi - 0,60 < X ≤ Xi + 0,60Sbi Cukup 2 Xi - 1,680 < X ≤ Xi + 0,60Sbi Kurang 1 X ≤ Xi +- 1,80Sbi Sangat kurang Keterangan: Xi: rerata ideal
= ½ (skor maksimal+skor minimal) Sbi: simpangan baku ideal = 1/6 (skor maskimal – skor minimal) X: skor aktual
Untuk  memperoleh  data  rerata  hasil  pe- nilaian yang akan digunakan sebagai kesimpulan menggunakan rumus:
𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑃𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 =   ( 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 ∑𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖 𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖 𝑥 ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 )

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 135
Guntur Eko Saputro, Yulingga Nanda Hanief, Reo Prasetiyo Herpandika, Deny Pradana Saputro

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasil- kan  modul  tutorial  pembelajaran  pencak  silat yang  dapat  digunakan  guru  SMK  dalam  mata pelajaran  Penjasorkes.  Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan (Research & Development).
Setelah  menentukan  materi  yang  akan dikembangkan,  selanjutnya  dilakukan  proses desain untuk memproduksi modul pembelajaran dengan  menggunakan  langkah-langkah  menyu- sun  konsep  produk,  mengumpulkan  bahan- bahan, dan membuat produk dengan memasukan bahan-bahan  yang  dikumpulkan  dalam  modul pembelajaran  tersebut.  Setelah  melalui  proses desain  dan  produksi  maka  dihasilkan  produk awal modul pembelajaran tersebut.

## Data Validasi Desain Modul
Tujuan  dari  validasi  desain  adalah  untuk mengumpulkan  data  sebagai  dasar  dalam  pene- tapan  media  yang  dikembangkan  layak  diguna- kan dalam proses belajar mengajar. Kegiatan uji coba  dalam  proses  validasi  dilakukan  oleh  ahli media.  Peneliti  memilih  validator  yang  benar- benar  memiliki  kapasitas  dalam  bidang  desain. Peneliti  memilih  Mahendra  Puji  Permana  Aji, M.Pd.  sebagai  ahli  media  yang  juga  sebagai owner founder CV. Adjie Media Nusantara. Ahli materi  yang  dilibatkan  adalah  Moh.  Nurkholis, M.Or.  dan  juga  Dedy  Yanis  Setya  Adi.  S.Pd., mereka ahli praktisi Pencak Silat. Data diperoleh dengan  cara  memberikan  produk  awal  berupa buku  saku  pembelajaran  pencak  silat  beserta lembar  evaluasi  berupa  kuisioner  kepada  ahli materi.  Ahli  materi  menilai  dan  memberikan saran perbaikan baik secara tertulis maupun lisan. Ahli  materi  memberikan  penilaian  terhadap aspek kualitas materi pembelajaran dengan rerata
skor  keseluruhan  sebesar  3,66  yang  termasuk dalam  kategori  baik.  Sementara  hasil  kuesioner dari Ahli media memberikan penilaian terhadap aspek kualitas materi pembelajaran dengan rerata skor  keseluruhan  sebesar  3,72  yang  termasuk dalam kategori baik.

## Data Uji Coba Skala Kecil
Setelah produk divalidasi oleh ahli materi dan ahli media serta telah mengalami perbaikan sesuai  saran  dan  masukan  para  ahli,  kemudian produk  ini  diujicobakan  kepada  guru  dan  siswa SMK Ngunut Kabupaten Tulungagung. Uji coba ini  dilakukan  dengan  maksud  untuk  mengeva- luasi  produk  yang  dikembangkan.  Dari  uji  coba yang  dilakukan  pengembang  dapat  mengetahui berbagai  permasalahan,  kelemahan,  kekurangan ataupun kesalahan yang ada pada produk modul pembelajaran  ini.  Data  yang  diperoleh  dapat digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi produk sebelum dilakukan uji coba produk.
Hasil uji coba skala kecil pada 3 guru SMK terhadap  desain  modul  tutorial  pencak  silat memberikan  nilai  sebesar  3,50;  3,67;  dan  3,54 yang  mana  termasuk  kategori  baik.  Dari  ketiga skor tersebut kemudian dirata-rata mendapatkan skor  3,57  sehingga  dapat  disimpulkan  hasil penilaian guru SMK pada uji skala kecil terhadap pengembangan modul tutorial pencak silat dalam kategori baik.
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  uji  skala  kecil pada  guru  terhadap  modul  yang  dikembangkan menunjukkan  bahwa  modul  berkategori  baik. Sehingga,  peneliti  melanjutkan  pada  tahap  uji skala besar. Hasil uji skala besar para guru yang ditunjukkan  pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa rerata  skos  sebesar  4,38  dengan  kategori  sangat baik. Sementara hasil penilaian setelah uji skala besar  oleh  para  ahli  mendapatkan  rerata  skor sebesar 4,38 dengan kategori sangat baik.
Tabel 2. Hasil Penilaian Validasi para Ahli terhadap Modul yang Dikembangkan
No. Nama Ahli Nilai Total Rata-rata Nilai Kuantitatif Kategori 1. Mahendra Puji Permana Aji, M.Pd. 41 3,72 Baik 2. Moh. Nurkholis, M.Or. 40 3,64 Baik 3. Dedy Yanis Setya Adi. S.Pd 40 3,68 Baik Rata-rata 40,5 3,68 Baik
Tabel 3. Hasil Penilaian Uji Skala Kecil para Guru terhadap Modul yang Dikembangkan
No. Nama Guru Nilai Total Rata-rata Nilai Kuantitatif Kategori 1. Sugiyatno, S.Pd. 38 3,50 Baik 2. Drs. Sudono 40 3,67 Baik 3. Nanang Seminar, M.Pd. 39 3,54 Baik Rata-rata 39 3,57 Baik

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 136
Guntur Eko Saputro, Yulingga Nanda Hanief, Reo Prasetiyo Herpandika, Deny Pradana Saputro
Tabel 4. Hasil Penilaian setelah Uji Skala Kecil oleh para Ahli Materi dan Media terhadap Modul
yang Dikembangkan No. Nama Ahli Nilai Total Rata-rata Nilai Kuantitatif Kategori 1. Mahendra Puji Permana Aji, M.Pd. 45 4.42 Sangat Baik 2. Moh. Nurkholis, M.Or. 48 4,36 Sangat Baik 3. Dedy Yanis Setya Adi. S.Pd 44 4,00 Baik Rata-rata 45,67 4,26 Sangat Baik
Tabel 5. Hasil Penilaian Uji Skala Besar para Guru terhadap Modul yang Dikembangkan
No. Nama Ahli Nilai Total Rata-rata Nilai Kuantitatif Kategori 1. Sugiyatno, S.Pd. 40 3,64 Baik 2. Drs. Sudono 44 4,00 Baik 3. Nanang Seminar, M.Pd. 44 4,00 Baik 4. Denie Rosmawati, M.Pd. 41 3,73 Baik 5. Diyah Ismayawati, M.Pd. 54 4,91 Sangat Baik 6. Wiji Astuti, M.Pd. 53 4,82 Sangat Baik 7. Andre Reansyah, M.Pd. 47 4,27 Sangat Baik 8. Sykles Wantina Haqiqi, M.Pd. 51 4,64 Sangat Baik 9. Nanik Sri Astutik, M.Pd. 53 4,82 Sangat Baik 10. Miming Yulianto, M.Pd. 55 5,00 Sangat Baik Rata-rata 48,2 4,38 Sangat Baik
Tabel 6. Hasil Penilaian setelah Uji Skala Besar oleh para Ahli Materi dan Media terhadap Modul
yang Dikembangkan No. Nama Ahli Nilai Total Rata-rata Nilai Kuantitatif Kategori 1. Mahendra Puji Permana Aji, M.Pd. 47 4,27 Sangat Baik 2. Moh. Nurkholis, M.Or. 53 4,82 Sangat Baik 3. Dedy Yanis Setya Adi. S.Pd 48 4,36 Sangat Baik Rata-rata 49,33 4,48 Sangat Baik
Kualitas  komponen  modul  harus  sesuai dengan  apa  yang  telah  ditetapkan  oleh  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  diantara- nya adalah aspek kelayakan isi, bahasa dan gam- bar,  penyajian  dan  grafis.  Hasil  pengembangan yang  dihasilkan  menunjukkan  bahwa  semua komponen  yang  meliputi  kelayakan  isi,  bahasa dan  gambar,  penyajian  dan  grafis  diperoleh kategori sangat baik.
Modul  sebagai  pegangan  bahan  belajar dalam proses pembelajaran harus disusun secara efektif  dan  terperinci.  Penulisan  modul  yang ideal adalah modul yang dapat membawa siswa untuk  bergairah  dalam  belajar  dengan  menyaji- kan materi sesuai dengan minat dan kemampuan- nya.  Inti  dari  dibuatnya  modul  agar  siswa  lebih leluasa  dalam  belajar  walaupun  tidak  di  ling- kungan  sekolah  dan  dengan  atau  tanpa  didam- pingi oleh guru (Syaugi, 2012).
Pengembangan  bahan  ajar  modul  penting dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas dan efisiensi  pembelajaran.  Pengembangan  modul memiliki komponen-komponen tertentu yang ha- rus diperhatikan oleh guru agar dapat dihasilkan modul  yang  memiliki  peran  penting  baik  bagi guru maupun siswa (Syaugi, 2012).
Menurut  Lasmiyati  &  Harta  (2014)  kele- bihan  pembelajaran  dengan  modul  yaitu  (a) modul dapat memberikan umpan balik sehingga pebelajar  mengetahui  kekurangan  mereka  dan segera  melakukan  perbaikan,  (b)  dalam  Modul ditetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas sehingga  kinerja  siswa  belajar  terarah  dalam Mencapai  tujuan  pembelajaran,  (c)  modul  yang didesain  menarik,  mudah  untuk  dipelajari,  dan dapat  menjawab  kebutuhan  tentu  akan  menim- bulkan  motivasi  siswa  untuk  belajar,  (d)  modul bersifat  fleksibel  karena  materi  modul  dapat dipelajari oleh siswa dengan cara dan kecepatan yang berbeda, (e) kerja sama dapat terjalin karena dengan  modul  persaingan  dapat  diminimalisir dan antara pebelajar dan pembelajar, dan (f) re- midi dapat dilakukan karena modul memberikan kesempatan  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  dapat menemukan  sendiri  kelemahannya  berdasarkan evaluasi yang diberikan.
Dengan adanya pengembangan modul, ba- nyak manfaat yang diperoleh siswa, diantaranya siswa dapat belajar dengan mudah. Selain dapat dipelajari  diluar  sekolah,  modul  juga  dapat meningkatkan semangat siswa dalam menguasai materi pelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 137
Guntur Eko Saputro, Yulingga Nanda Hanief, Reo Prasetiyo Herpandika, Deny Pradana Saputro
Suryaningsih  (2010)  yang  mengungkapkan bahwa  manfaat  modul  yaitu:  (a)  meningkatkan motivasi  siswa,  karena  setiap  kali  mengerjakan tugas  pelajaran  yang  dibatasi  dengan  jelas  dan sesuai dengan kemampuan, (b) setelah dilakukan evaluasi, guru dan siswa mengetahui benar, pada modul yang mana siswa telah berhasil dan pada bagian modul yang mana mereka belum berhasil, (c)  bahan  pelajaran  terbagi  lebih  merata  dalam satu semester, (d) pendidikan lebih berdaya guna, karena bahan pelajaran disusun menurut jenjang akademik.  Teori  yang  menunjukkan  manfaat modul  pembelajaran  juga  diperkuat  oleh  hasil riset  yang  dilakukan  Lasmiyati  &  Harta  (2014) yang  mana  pemahaman  konsep  siswa  dapat meningkat  dengan  menerapkan  modul  pembel- ajaran. Peningkatan tersebut tidak hanya berdam- pak  pada  aspek  pengetahuan  saja,  melainkan pada minat belajar siswa.
Namun  pada  pengembangan  produk  in terdapat  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan. Kelebihan  pengembangan  produk  ini  ialah  (a) siswa  dapat  mempelajari  modul  dengan  mudah, karena penyampaian materi dalam modul disusun dengan  adanaya  langkah-langkah  menguasai teknik dasar pencak silat, (b) modul yang disusun memiliki banyak representasi (multiple representations) sehingga mudah dipahami oleh siswa.  Sedangkan  kelamahan  dari  produk pengembangan  modul  tutorial  ini  ialah  modul tutorial  sebagai  produk  hasil  pengembangan belum  di  ujikan  efektifitasnya,  sehingga  perlu penelitian  lebih  lanjut  untuk  menguji  kefektifan penggunaan modul tutorial pencak silat.

## SIMPULAN
Pengembangan modul tutorial sebagai me- dia  pembelajaran  pencak  silat  pada  siswa  SMK layak digunakan oleh para guru siswa SMK da- lam  menyampaikan  materi  pencak  silat.  Produk modul  tutorial  sebagai  media  pembelajaran pencak  silat  sebaiknya  dapat  disosialisasikan dikalangan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) agar para siswa dapat dengan mudah memahami materi pencak silat. Selain itu, perlu dikembang- kan  lebih  dalam  lagi  materi  pencak  silat  yang belum dipaparkan dalam modul tutorial tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrullah,  R.  (2015).  Pengaruh  latihan  training resistense  xander  terhadap  kemampuan tendangan  sabit  pencak  silat  Ramdani Amrullah. Jurnal  Pendidikan  Olahraga ,
4 (1), 88–100.
Arda,  A.,  Saehana,  S.,  &  Darsikin,  D.  (2015).
Pengembangan media pembelajaran interaktif  berbasis  komputer  untuk  siswa SMP  Kelas  VIII. E-Jurnal  Mitra  Sains , 3 (1), 69–77.
Artyhadewa, M. S. (2017). Pengembangan model permainan sepak takraw sebagai pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi anak SD kelas atas. Jurnal Keolahragaan , 5 (1),
50. https://doi.org/10.21831/jk.v5i1.12804
Gristyutawati, A. D., Purwono, E. P., & Widodo, A.  (2012).  Persepsi  belajar  terhadap pencak  silat  sebagai  warisan  budaya bangsa  sekota  Semarang  Tahun  2012. Journal  of  Physical  Education,  Sport, Health and Recreations , 1 (3), 129–135.
Hanief, Y. N., & Sugito, S. (2015). Membentuk gerak  dasar  pada  siswa  sekolah  dasar melalui  permainan  tradisional. Jurnal
SPORTIF : Jurnal Penelitian Pembelajaran , 1 (1), 100–113. https://doi.org/https://doi.org/10.29407/js _unpgri.v1i1.575
Kriswanto,  E.  S.  (2011).  The  levels  of understanding  of  physical  education teachers  of  state  junior  high  schools  in sleman  regency  towards  pencak  silat instructions.  In The  Third  International Seminar on Sport and Physical Education .
Yogyakarta.
Lasmiyati, L., & Harta, I. (2014). Pengembangan modul  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  minat  SMP developing  a  module  to  improve  concept understanding  and  interest  of  students  of SMP.
Pythagoras: Pendidikan
Matematika , 9 (2), 161–174.
Lestari,  A.  S.  (2014).  Pembuatan  bahan  ajar berbasis  modul  pada  matakuliah  media pembelajaran  di  jurusan  tarbiyah  STAIN Sultan  Qaimuddin  Kendari. Jurnal  Al- Ta’dib , 7 (2), 154–176.
Musfiqon, M. (2012). Pengembangan media dan sumber pembelajaran . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Nugrahani,  R.  (2007).  Media  pembelajaran berbasis  visual  berbentuk  permainan  ular tangga  untuk  meningkatkan  kualitas belajar  mengajar  di  sekolah  dasar.
Lembaran Ilmu Kependidikan , 36 (1), 351–
44.
Nurkholis, M., & Weda, W. (2015).
Implementasi  nilai-nilai  pembentukan

## Jurnal Keolahragaan 6 (2), 2018 - 138
Guntur Eko Saputro, Yulingga Nanda Hanief, Reo Prasetiyo Herpandika, Deny Pradana Saputro
sikap dalam pencak silat terhadap perilaku mahasiswa  Prodi  Penjaskesrek  UNP
Kediri. Jurnal SPORTIF : Jurnal
Penelitian  Pembelajaran , 1 (1),  100–113. https://doi.org/https://doi.org/10.29407/js _unpgri.v1i1.650
Prastowo,  A.  (2012). Panduan  kreatif  membuat bahan  ajar  inovatif .  Yogyakarta:  Diva
Press.
Primasari, R., Zulfiani, Z., & Herlanti, Y. (2014). Penggunaan media pembelajaran di madrasah  aliah  negeri  se-Jakarta  Selatan. EDUSAINS , 6 (1), 67–72.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian kuantitatif dan  kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suryaningsih,  S.  (2010). Pengembangan  media cetak modul sebagai media pembelajaran mandiri . Jakarta: Salemba Empat.
Suryosubroto,  B.  (2009). Proses  belajar
mengajar  di  sekolah .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Susilo,  A.,  Siswandari,  &  Bandi.  (2016).
Pengembangan modul berbasis pembelajaran  saintifik  untuk  peningkatan kemampuan mencipta siswa dalam proses pembelajaran  akuntansi  siswa  kelas  XII SMA  N  I  Slogohimo  2014. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (1), 50–56.
Suyatmin,  S.,  &  Widiyanto,  W.  (2017).
Pengembangan Modul pembelajaran perilaku hidup bersih dan sehat pada taman kanak-kanak  1  2. Jurnal  Keolahragaan , 5 (1), 90–99. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/j
k.v5i1.12807
Syaugi,  K.  (2012). Pengembangan  media pembelajaran  modul  interaktif  las  busur manual  di  SMK  Negeri  1  Sedayu . Universitas Negeri Yogyakarta.