## Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan
ISSN 2528-679X ( print ), ISSN 2597-9833 ( online ) Volume 4, Nomor 02, Tahun 2019, Hal. 93 – 100
Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik
Peningkatan hasil belajar siswa sekolah dasar menggunakan media kertas bergambar pada materi perkembangbiakan tumbuhan tema 1

## Enin Iriani
SD Negeri Jatimulya 02, Tambun Selatan, Bekasi, Indonesia
E-mail: eniniriani70@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 31 – 07 – 2019
Diterima:
21 – 08 – 2019 Dipublikasikan: 01 – 09 – 2019
Student  learning  outcomes  on  plant  propagation  material  need  to  be improved. That is because the material is difficult and needs media to help to learn. The purpose of this research is to improve student learning outcomes at primary school level using paper media display on plant propagation material. The method used is Classroom Action Research with three cycles. The study was  conducted  on  July  2019.  The  instrument  used  was  a  matter  of  learning achievement  test  in  the  form  of  a  description  item.  The  results  showed  that student  learning  outcomes  increased  after  using  illustrated  paper  on  plant breeding  material,  even  though  the  increase  in  learning  outcomes  was included in the low category (N-gain < 0.3). The conclusion of this research is an  increase  in  student  learning  outcomes  in  plant  breeding  material  using pictorial paper media.
Key words: Illustrated paper, Learning media, Learning outcomes Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan Ilmu Eksakta dan Keolahragaan, IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia Hasil  belajar  siswa  pada  materi  perkembangbiakan  tumbuhan  perlu ditingkatkan.  Hal  tersebut  dikarenakan  materi  tersebut  sulit  dan  perlu  media membantu  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  menggunakan  media  kertas bergambar  pada  materi  perkembangbiakan  tumbuhan.  Metode  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  tiga  siklus.  Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2019.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal tes  hasil  belajar  berbentuk  soal  uraian.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  kertas bergambar  pada  materi  perkembangan  tumbuhan,  walaupun  peningkatan hasil  belajar  tersebut  termasuk  dalam  kategori  rendah  (N-gain  <  0,3). Simpulan dari penelitian ini adalah terjadi penigkatan hasil belajar siswa pada materi perkembangbiakan tumbuhan menggunkan media kertas bergambar. Kata kunci: Hasil belajar, kertas bergambar, media pembelajaran
This Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan is licensed under a CC BY-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Biologi  di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  tersaji  pada  buku tematik  perlu  ditingkatkan,  terutama  pada  materi-materi  yang  sulit  dipahami  oleh siswa.  Biasanya  materi  yang  sulit  memerlukan  kemampuan  siswa  dalam menggambarkan  objek  yang  sedang  dipelajari,  misalnya  mengenai  organ-organ tumbuhan.  Siswa  harus  bisa  menggambarkan  bagian  tumbuhan  itu  dengan  tepat. Hal  tersebut  memerlukan  pemahaman  yang  baik (Fitriani,  Adisyahputra,  &  Komala, 2018 ; Khan  &  Masood,  2015) .  Lebih  jauh  lagi,  siswa  sekarang  memerlukan
kemampuan Higher  Order  Thinking  Skills ,  namun  hal  tersebut  bisa  diraih  apabila pemahaman konsep yang dasarnya sudah baik (Ichsan, Sigit, & Miarsyah, 2019b) . Pada  materi  biologi  yang  membahas  mengenai  perkembangbiakan  tumbuhan, siswa  harus  mampu  menggambarkan  bagian-bagian  bunga.  Selain  itu,  siswa  juga harus  bisa  menggambarkan  berbagai  cara  perkembangbiakan  vegetatif  pada tumbuhan.  Materi  ini  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  dikarenakan  materi tersebut  merupakan  materi  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  pada  jenjang  Sekolah Dasar.  Berdasarkan  pengalaman  mengajar  selama  ini,  beberapa  siswa  sulit  untuk memahami  materi  tersebut,  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah (Supriyatin & Ichsan, 2018 ; Yusuf, Amin, & Nugrahaningsih, 2017) .
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  kurangnya  media pembelajaran yang digunakan pada materi tersebut. Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya  peningkatan  hasil  belajar  biologi  pada  materi  perkembangbiakan  tanaman. Upaya yang akan dilakukan adalah dengan menerapkan media pembelajaran berupa kertas bergambar. Media  ini merupakan sebuah media yang berisi gambar-gambar, misalnya  saja  gambar  bunga,  batang  atau  akar.  Hal  ini  akan  membantu  siswa memahami  materi (Ichsan,  Hasanah,  Aini,  Ristanto,  &  Miarsyah,  2019 ; Nugraini, Choo, Hin, & Hoon, 2013 ; Yusuf et al., 2017) . Penggunaan media kertas bergambar ini  sudah  banyak  diteliti  sebelumnya  pada  topik  pembelajaran  yang  lain.  Beberapa hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  penggunaan  media  berbasis  visual  ini  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Aslan,  2015;  Nugraini  et  al.,  2013 ; Sever, Yurumezoglu, & Oguz-Unver, 2010 ; Smith, 2014) .
Melalui penggunaan media bergambar ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  materi  perkembangbiakan  tanaman.  Hal  perlu  diketahui,  salah satu  karakteristik  pembelajaran  materi  perkembangbiakan  tanaman  adalah memerlukan  visualisasi  berupa  gambar.  Media  kertas  bergambar  ini  dapat membantu  siswa  yang  tinggal  di  perkotaan  untuk  mempelajari  materi  ini,  karena mereka biasanya akan mengalami kesulitan dalam mencari contoh-contoh tanaman yang  kontekstual  untuk  dipelajari (Bahtiar  &  Dukomalamo,  2019 ; Kartikaningtyas, Kusmayadi,  &  Riyadi,  2018) .  Berdasarkan  hal  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi perkembangbiakan tumbuhan di jenjang SD.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Peneltian Tindakan Kelas dengan 3 siklus penelitian. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2019 di SD Negeri Jatimulya 02, Tambun Selatan,  Bekasi.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  6 dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  berupa  kertas bergambar  yang  berisi  gambar  bunga,  batang,  dan  lainnya  yang  berkaitan  dengan perkembangbiakan  tanaman.  Gambar-gambar  pada  media  ini  dibuat  sendiri  oleh siswa  secara  berkelompok.  Satu  kelompok  siswa  terdiri  dari  4  orang  siswa.  Pada tahapan  perencanaan,  dibuat  perencanaan  pembelajaran  serta  menyiapkan instrumen dan media yang diperlukan pada saat pembelajaran. Setelah itu, dilakukan pelaksanaan  dengan  melakukan  proses  pembelajaran  berbantuan  media  kertas
bergambar.  Salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran,  siswa  membuat  gambar  secara  berkelompok.  Selama  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  pula  kegiatan  pengamatan.  Setelah  itu,  dilakukan  evaluasi. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  kognitif.  Soal tes  berupa  soal  uraian.  Tahap  akhir  dari  satu  siklus  penelitian  adalah  refleksi. Adapun  untuk  mengetahui  besar  peningkatan  digunakan  rumus  gain  skor  ( N-gain ), dengan rumus sebagai berikut.
Setelah  gain  skor  selesai  dihitung,  maka  dilanjutkan  dengan  mengkategorikan gain skor tersebut. Gain skor ( N-gain ) terdiri dari kategori tinggi, sedang, dan rendah. Kriteria Gain Skor sebagaimana tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Gain Skor (N-gain)
Gain Skor (N-gain) Kriteria g ≥ 0,7 Tinggi 0,7> g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berupa  kertas bergambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas  6  SD  Negeri Jatimulya  02,  Tambun  Selatan,  Bekasi.  Hal  ini  diketahui  dari  rata-rata  skor  hasil belajar  siswa,  dimana  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  paling  tinggi  adalah  pada siklus 3.  Informasi mengenai rata-rata skor hasil belajar siswa pada masing-masing siklus sebagaimana tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata- rata Skor Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Tahap Rata-rata Skor Siklus 1 63.22 Siklus 2 Siklus 3 66.67 70.00
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa peningkatan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  untuk  masing-masing  siklus  tidak terlalu  tinggi.  Agar  memperjelas  informasi  mengenai  kenaikan  rata-rata  skor  hasil belajar masing-masing siklus disajikan Gambar 1.
Selain  dihitung  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  dihitung  pula  gain  skor  dan dikategorikan  pula  gain  skor  hasil  penghitungan.  Pengkategorian  gain  skor berdasarkan  pada  Tabel  1.  Jika  dilihat  dari  kategori  gain  skor,  peningkatannya masuk  dalam  ketegori  rendah.  Data  gain  skor  ( N-gain )  sebagaimana  tersaji  pada Tabel 3.
N-gain= Rerata Skor Siklus 2−Rerata Skor siklus 1
100−Rerata skor siklus 1
Gambar 1. Grafik Rata-rata Skor Hasil Belajar Tabel 3. Hasil Interpretasi Gain Skor (N-gain) Setiap Siklus Tahapan Gain skor (N-gain) Kriteria Siklus 1-2 0,09 Rendah Siklus 2-3 0,10 Rendah Siklus 1-3 0,18 Rendah
Sebagaimana yang telah disampaikan sebelumnya, hasil penelitian menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  SD  Negeri  Jatimulya  02,  Tambun  Selatan Bekasi  pada  materi  perkembangbiakan  tumbuhan  meningkat,  tetapi  peningkatan hasil  belajar  tersebut  tidak  terlalu  tinggi.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  disebabkan karena  penggunaan  media  kertas  bergambar  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami  konsep.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok  atau  diskusi  akan  melatih  siswa  untuk  bisa  bekerjasama  diantara mereka.  Kemampuan  ini  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  abad  21 (Aslan, 2015 ; Boholano,  2017 ; Ichsan,  Sigit,  &  Miarsyah,  2019a ; Kuhlthau,  2010 ; Quieng, Lim, & Lucas, 2015) .
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  saran  agar  kertas gambar yang digunakan sebagai media lebih besar, misalnya saja berukuran A3. Hal tersebut agar siswa bisa menggambar lebih banyak di kertas tersebut. Saran lainnya adalah  peralatan  gambar  yang  digunakan  sebaiknya  tidak  hanya  pensil,  melainkan dilengkapi  pula  dengan  pensil  warna  dan  krayon.  Hal  itu  supaya  gambar  yang dihasilkan  siswa  tidak  hanya  berwarna  hitam  putih  melainkan  memiliki  warna  yang lebih  menarik.  Hal  tersebut  berdampak  kepada  pembelajaran  yang  lebih  aktif ( Camacho  &  Legare,  2015 ; Ichsan,  Dewi,  Hermawati,  &  Iriani,  2018 ; Ichsan  & Mulyani,  2018 ; Stover  &  Ziswiler,  2017) .  Gambar  2  dan  Gambar  3  merupakan kegiatan yang dilakukan siswa pada penelitian ini.
Saran lain yang diperoleh dari proses refleksi ini adalah belum adanya interaksi antar kelompok. Seharusnya kegiatan ini difasilitasi oleh guru selama pembelajaran di  kelas.  Kelompok  yang  telah  menyelesaikan  tugas  menggambarnya  dapat diarahkan oleh guru untuk melakukan persentasi di depan kelas. Kegiatan ini dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa (Hemmerich,  Hoepner,  &  Samelson, 2015 ; Kivunja, 2014 ; Mercer-Mapstone & Kuchel, 2017 ; Wolfson & Funke, 2014) .
63,22 66,67 70,00 58 60 62 64 66 68 70 72 siklus 1 siklus 2 siklus 3
Gambar 2. Kegiatan Siswa Perempuan Dalam Membuat Kertas Bergambar (Sumber: Dokumentasi Pribadi, 2019)
Gambar 2. Kegiatan Siswa Laki-laki Dalam Membuat Kertas Bergambar (Sumber: Dokumentasi Pribadi, 2019)
Pada  pembelajaran  di  jenjang  SD  juga  dapat  dilakukan  dengan  media  lain seperti  poster  dan  carta.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  SD  dapat  lebih  mudah memahami  sebuah  materi  melalui  gambar.  Siswa  yang  ada  di  jenjang  SD  harus dapat  memahami  materi  Biologi  dengan  baik,  karena  materi  ini  merupakan  materi dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  dengan  baik (Hacieminoglu,  2016 ;  Ichsan, Sigit,  Miarsyah,  Azrai,  &  Heryanti,  2019; Koc  &  Yager,  2016 ; Leong,  Mohd  Said, Shahrill,  &  Perera,  2016) .  Jika  siswa  SD  tidak  menguasai  materi  ini  dengan  baik, maka  kemungkinann  besar  akan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi Biologi di jenjang berikutnya yaitu di jenjang SMP.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  berupa  kertas  bergambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi perkembangbiakan tumbuhan di SD Negeri Jatimulya 02, Tambun Selatan, Bekasi. Peningkatan hasil belajar tersebut masih tergolong rendah ( N-gain < 3).  Meskipun  demikian,  peningkatan  tersebut  masih  tergolong  baik  karena  materi perkembangbiakan  tumbuhan  adalah  salah  satu  materi  yang  sulit  untuk  dipelajari oleh siswa SD. Berdasarkan penelitian ini, maka disarankan untuk mengembangkan berbagai  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  bagi  siswa  agar  pembelajaran semakin baik di jenjang Sekolah Dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dalam  Penelitian Tindakan  kelas  ini.  Tanpa  bantuan  dari  segala  pihak,  tidak  akan  berjalan  dengan lancar kegiatan penelitian ini. Semoga hasil penelitian tindakan kelas ini bermanfaat.

## RUJUKAN
Aslan, S. (2015). Is learning by teaching effective in gaining 21st century skills? The views  of  pre-service  science  teachers. Kuram  ve  Uygulamada  Egitim  Bilimleri , 15 (6), 1441 –1457. https://doi.org/10.12738/estp.2016.1.0019
Bahtiar,  B.,  &  Dukomalamo,  N.  (2019).  Basic  science  process  skills  of  biology laboratory  practice:  improving  through  discovery  learning. Biosfer:  Jurnal Pendidikan  Biologi , 12 (1),  83 –93. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.v12n1.83- 93
Boholano,  H.  B.  (2017).  Smart  Social  Networking:  21st  Century  Teaching  And Learning  Skills. Research  in  Pedagogy , 7 (1),  21 –29. https://doi.org/10.17810/ %202015.45
Camacho,  D.  J.,  &  Legare,  J.  M.  (2015).  Opportunities  to  Create  Active  Learning Techniques  in  the  Classroom. Journal  of  Instructional  Research , 4 ,  38 –45. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1127696.pdf Fitriani, U., Adisyahputra, A., & Komala, R. (2018). Eco-friendly website development in biology learning based on project activities on environmental pollution. Biosfer: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 11 (1),  32 –46. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11- 1.4
Hacieminoglu,  E.  (2016).  Elementary  school  students’  attitude  toward  science  and related variables. International Journal of Environmental and Science Education , 11 (2), 35 –52. https://doi.org/10.12973/ijese.2016.288a
Hemmerich,  A.  L.,  Hoepner,  J.  K.,  &  Samelson,  V.  M.  (2015).  Instructional Internships:  Improving  the  teaching  and  learning  experience  for  students, interns, and faculty. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning , 15 (3), 104. https://doi.org/10.14434/josotl.v15i3.13090
Ichsan, I. Z., Dewi, A. K., Hermawati, F. M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran IPA dan Lingkungan:  Analisis  Kebutuhan  Media  Pembelajaran  pada  SD,  SMP,  SMA  di Tambun  Selatan,  Bekasi. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  IPA  Veteran) , 2 (2),  131 – 140. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.682
Ichsan,  I.  Z.,  Hasanah,  R.,  Aini,  S.,  Ristanto,  R.  H.,  &  Miarsyah,  M.  (2019).  Higher Order  Thinking  Skills  Assessment  based  on  Environmental  Problem  (HOTS- AEP):  Mendesain  Evaluasi Pembelajaran  Abad 21. Jurnal Biotek , 7 (1),  14 –26.
Retrieved from http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/ 7939
Ichsan, I. Z., & Mulyani, S. W. W. (2018). Improving Students’ Motoric Skills Through Demonstration  Method  in  Recycling  Plastic  Waste. JPBI  (Jurnal  Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 (2), 189 –194. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5890
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., & Miarsyah, M. (2019a). Environmental Learning Based on Higher  Order  Thinking  Skills:  A  Needs  Assessment. International  Journal  for Educational  and  Vocational  Studies , 1 (1),  21 –24. https://doi.org/10.29103/ ijevs.v1i1.1389
Ichsan,  I.  Z.,  Sigit,  D.  V.,  &  Miarsyah,  M.  (2019b).  Students  Higher  Order  Thinking Skills: Analyze, Evaluate, Create  Green Consumerism  Solution in Environmental  Learning. International  Journal  for  Educational  and  Vocational
Studies , 1 (4). Retrieved from https://ojs.unimal.ac.id/index.php/ijevs/article/view/ 1434
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Azr ai, E. P., & Heryanti, E. (2019). Students’ pro-environmental  behavior  and  environmental  learning  outcomes  based  on green  consumerism. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , 5 (1),  109 –116. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i1.6447
Kartikaningtyas, V., Kusmayadi, T. A., & Riyadi, R. (2018). The effect of brain based learning  with  contextual  approach  viewed  from  adversity  quotient. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1022 .  Retrieved  from http://iopscience.iop. org/article/10.1088 /1742-6596/1022/1/012014
Khan, F. M. A., & Masood, M. (2015). The Effectiveness of an Interactive Multimedia Courseware  with  Cooperative  Mastery  Approach  in  Enhancing  Higher  Order Thinking Skills in Learning Cellular Respiration. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 176 , 977 –984. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.567 Kivunja, C. (2014). Teaching Students to Learn and to Work Well with 21st Century Skills:  Unpacking  the  Career  and  Life  Skills  Domain  of  the  New  Learning Paradigm. International Journal of Higher Education , 4 (1), 1 –11. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p1
Koc,  I.,  &  Yager,  R.  E.  (2016).  Preservice  teachers’  alternative  conceptions  in elementary  science  concepts. Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences , 11 (3), 144 –159. Retrieved from http://sproc.org/ojs/index.php/cjes/
Kuhlthau,  C.  C.  (2010).  Guided  inquiry:  School  libraries  in  the  21st  century. School Libraries  Worldwide , 16 (1),  17 –28.  Retrieved  from http://wp.comminfo.rutgers. edu/ckuhlthau/wp-content/uploads/sites/185/2016/02/GI-School-Librarians-in- the-21-Century.pdf
Leong,  S.  S.  M.,  Mohd  Said,  H.,  Shahrill,  M.,  &  Perera,  J.  S.  H.  Q.  (2016).  Using lesson  study  to  enhance  meaningful  understanding  on  the  topic  of  pressure. International  Journal  of  Environmental  and  Science  Education , 11 (15),  8425 – 8435. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1118023.pdf Mercer-Mapstone,  L.,  &  Kuchel,  L.  (2017).  Core  Skills  for  Effective  Science Communication:  A  Teaching  Resource  for  Undergraduate  Science  Education. International  Journal  of  Science  Education,  Part  B:  Communication  and  Public Engagement , 7 (2), 181 –201. https://doi.org/10.1080/21548455.2015.1113573
Nugraini, S. H., Choo, K. A., Hin, H. S., & Hoon, T. S. (2013). Students’ Feedback of e-AV  Biology  Website  and  the  Learning  Impact  towards  Biology. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 103 ,  860 –869. https://doi.org/10.1016/j.sbspro. 2013.10.408
Quieng, M. C., Lim, P. P., & Lucas, M. R. D. (2015). 21st Century-based Soft Skills: Spotlight  on  Non-cognitive  Skills  in  a  Cognitive-laden  Dentistry  Program.
European Journal of Contemporary Education , 11 (1), 72 –81. https://doi.org/10.13187/ejced.2015.11.72
Sever,  S.,  Yurumezoglu,  K.,  &  Oguz-Unver,  A.  (2010).  Comparison  teaching strategies  of  videotaped  and  demonstration  experiments  in  inquiry-based science education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2 (2), 5619 –5624. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.916
Smith,  T.  (2014).  Elementary  Science  Instruction:  Examining  a  Virtual  Environment for  Evidence  of  Learning,  Engagement,  and  21st  Century  Competencies. Education Sciences , 4 (1), 122 –138. https://doi.org/10.3390/educsci4010122 Stover,  S.,  &  Ziswiler,  K.  (2017).  Impact  of  Active  Learning  Environments  on Community of Inquiry. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 29 (3), 458 –470. Retrieved from http://ezproxy.lib.uconn.edu/login?ur
l=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ115076 0&site=ehost-live
Supriyatin,  S.,  &  Ichsan,  I.  Z.  (2018).  Pengayaan  Materi  Pertumbuhan  dan Perkembangan  Tumbuhan  Melalui  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jurnal  Biotek , 6 (2), 13 –24. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/jb.v6i2.6468
Wolfson,  T.,  &  Funke,  P.  N.  (2014).  Communication,  class  and  concentric  media practices:  Developing  a  contemporary  rubric1. New  Media  and  Society , 16 (3), 363 –380. https://doi.org/10.1177/1461444813481199
Yusuf, M. M., Amin, M., & Nugrahaningsih. (2017). Developing of Instructional Media- Based Animation Video on Enzyme and Metabolism Material. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (3), 254 –257. Retrieved from http://ejournal.umm.ac.id/index .php/jpbi/article/view/4744