## Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match
Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam
Ni Luh Putu Merta Ari 1 , I Made Citra Wibawa 2
¹ 2 Jurusan PGSD, FIP,Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: merta.ari@undiksha.ac.id 1 , imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id 2
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara motivasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match dan  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimen dengan  desain non  equivalent  post-test  only control group design. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 121 orang yang merupakan seluruh siswa kelas V di gugus  II  Kecamatan  Tembuku,  sedangkan  untuk  sampel  penelitian  berjumlah  24  orang  pada  kelas  V  SD  Negeri  1 Tembuku sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas V SD Negeri 1 Undisan sebagai kelompok kontrol berjumlah 26 orang. Pengumpulan data penelitian ini menggunakan instrumen kuesioner motivasi belajar. Analisis data pada penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Dalam  penelitian  ini ditemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  IPA  antara  kelompok  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran make  a  match dan  kelompok  yang  diajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Dari  hasil  pengolahan  data  (t hitung =5,33  >  t tabel =  2,01)  artinya  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel yang menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan.  Perbandingan  hasil  hitung  rata-rata  nilai  motivasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match 104 sedangkan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  96,65.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran make a match berpengaruh terhadap motivasi belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Tembuku tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Make a match, motivasi belajar

## Abstract
The purpose of the research is to find the differences in learning science motivation between students that are thought by using make a match model and conventional learning model for the students five grade in SD Negeri 1 Tembuku  as  group  experiment  consists  of  24  students  and  five  grade  Students  in  SD  Negeri  1  Undisan as  Control group consists of 26 students. The research categorized as quasi experiment with non equivalent post-test only control group  design.  The  p opulation  of  this  research  was  the  student.  In  data  collection  ,it  is  using  learning  motivation questionnaire. Data analysis in this research is by using descriptive statistic and inferential statistic (t-test). In this research found that there are differences in learning science motivation between students that are thought by using make a match model and conventional learning model. As the result by analyzing the data  (t hitung =5,33 > t tabel = 2,01) as in detail, t hitung is bigger than t tabel where it is shows that there is significance differences. In contrast, the result of average calculations of score in science learning motivations who are taught by using  make a match model is 104 while those are taught by using conventional model is 96,65. From the result above, it shows that the use of make a match  model  in  teaching  and  learning  process  affecting  the  students  motivation  in  learning  science  in  five  grade Students elementary school in Gugus II Tembuku in academic year of 2017/2018.
Keywords: Make a match, learning motivations in science

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) hendaknya menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar,  terutama  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Nilai  “  kebermaknaan  suatu pengetahuan  yaitu  apabila  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari”  (Antara  dan  Agus,  2011). Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  merupakan  sarana  yang  tepat  untuk  mempersiapakn  para  siswa dalam memperoleh pengetahuan yang baru, memupuk rasa ingin tahu, kemandirian serta menumbuhkan sikap ilmiah agar dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA tidak bisa dengan cara menghafal  atau  pasif  mendengarkan  guru  menjelaskan  konsep  namun  siswa  sendiri  yang  harus melakukan  pembelajaran  melalui  percobaan,  pengamatan  maupun  bereksperimen  secara  aktif  yang akhirnya akan terbentuk kreativitas dan kesadaran untuk menjaga dan memperbaiki gejala-gejala alam yang terjadi untuk selanjutnya membentuk sikap ilmiah yang pada gilirannya akan aktif untuk menjaga kestabilan alam ini secara baik dan lestari (Sulthon ,2016)
IPA  membahas  tentang  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang  didasarkan  pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia. Guru saat pembelajaran tentunya harus tetap  memperhatikan  beberapa  aspek  penting  dalam  memberdayakan  anak  melalui  pembelajaran  IPA (Trianto,  2005)  adalah:  (1)  mampu  memahami  pengalaman  peserta  didik  dalam  menguasi  ilmu pengetahuan ipa yang didapat anak untuk menjadi bayangan dan motivasi serta membantu siswa dalam menyelesaikan  masalah  pada  IPA,  dan  mengubah  persepsi  awal  yang  salah  menjadi  benar;  (2)  anak dituntut  agar  melakukan  sebuah  penelitian  atau  praktikum  agar  menemukan  pemecahan  masalah;  (3) selain  penelitian,  hal  yang  utama  adalah  bertanya.  Saat  mengajukan  pertanyaan  siswa  akan  berusaha menyampaikan gagasan dan saran yang mereka alami untuk dapat memecahkan masalah yang ada.
Materi pembelajaran akan lebih mudah diingat apabila bisa diaplikasikan sesering mungkin, serta siswa  akan  merasa  terlatih  untuk  melakukan  sesuatu  apabila  didasari  oleh  pengalaman.  Dalam pembelajaran diupayakan agar mengaitkan bahan pembelajaran IPA dengan pelajaran-pelajaran lain dan mampu  melatih  anak  agar  berpikir  kritis  dan  objektif  (Samatowa,  2010).  Ilmu  pengetahuan  dianggap benar  hanya  jika  pengetahuan  bersifat  rasional  dan  objektif,  rasioanal  berarti  masuk  akal  dan  mampu diterima  oleh  akal  sehat  manusia.  Pengalaman  siswa  sangat  diperlukan  untuk  mendukung  atau memperkuat pembelajaran IPA yang sudah ada, maka diperlukan kepekaan dan kreativitas guru dalam mengemas  dan  menerapkan  pembelajaran  semenarik  mungkin  yang  mampu  mengaitkan  pembelajaran dengan pengetahaun awal siswa untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, maka hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang  pernah  dilaluinya,  karena  itu  motivasi  sangatlah  penting  bagi  seseorang  yaitu  “ motivation  is  an assentialcondition  of  learning” yang  artinya  hasil  belajar  akan  menjadi  optimal,  kalau  ada  motivasi (Sardiman, 2016). Ada tiga fungsi motivasi antara lain, (1) mendorong manusia untuk melakukan sesuatu atau  sebagai  penggerak  dalam  segala  aktifitas  yang  dilakukan,  (2)  memberikan  arah  untuk  selalu beraktifitas  demi  mencapai  tujuan  tertentu,  (3)  memikirkan  perbuatan  untuk  mencapai  tujuan  serta mengatur perbuatan agar pekerjaan relevan. Motivasi kerja menurut Terry Mitchell (dalam Werner dan DeSimone,  2006  :  48)  didefinisikan  sabagai  proses  psikologis  yang  menyebabkan  timbulnya  tindakan, yang memiliki arah dan terus menerus untuk mencapai tujuan (Cahaya ,2015).
Adanya  motivasi  diri,  anak  akan  lebih  terarah  dalam  menjalankan  pekerjaan,  dapat  mengatur perbuatan,  serta  mampu  mendorong  dirinya  untuk  beraktifitas  dan  mencapai  sebuah  tujuan  yang diharapkan.  Perilaku  yang  penting  bagi  manusia  adalah  belajar  dan  bekerja.  Belajar  menimbulkan perubahan mental pada diri siswa. Bekerja menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi diri pelaku dan orang lain. Motivasi belajar dan motivasi bekerja merupakan penggerak kemajuan masyarakat.
Usaha untuk mencapai hasil belajar yang maksimal, siswa tentu memerlukan motivasi agar mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  maksimal  pula.  Tinggi  rendahnya  motivasi  siswa  dalam belajar  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  mereka.  Menurut  Donald  (dalam  Hamalik,  2014) mengungkapkan  bahwa  “ motivation  is  an  energy  change  within  the  person  characterized  by  affective arousal  and  anticipatory  goal  reaction” (motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Berdasarkan pendapat tersebut diketahui bahwa motivasi merupakan sebuah keinginan seseorang untuk mencapai tujuan yang berasal dari diri seseorang.
Permasalahan  saat  ini  adalah  ketika  pendidik  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta didiknya.  Keberhasilan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diukur  dengan  mampu  tidaknya mengubah  pembelajaran  yang  sulit  menjadi  mudah  dan  menarik  sehingga  mampu  menumbuhkan  rasa ingin tahu siswa terhadap ilmu pengetahuan. Dengan demikian pengetahuan yang diperoleh siswa tidak hanya  sekedar  pemahaman  dan  hafalan  semata  tetapi  mereka  mampu  menggunakannya  untuk menjelaskan  fenomena  dalam  kehidupan  yang  berhubungan  dengan  konsep  tersebut.  Dalam pembelajaran  IPA  ada  masalah  yang  muncul  yaitu  cara  mengajar  guru  lebih  banyak  ceramah  sehingga siswa kurang aktif dan merasa bosan, serta kurangnya motivasi belajar siswa dan hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar IPA siswa.
Hal  ini  dikarenakan  guru  masih  menggunakan  proses  pembelajaran  yang  monoton  atau pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional merupakan proses pembelajaran yang dilakukan sebagaimana  umumnya  guru  mengajarkan  materi  kepada  siswanya,  yaitu  guru  mentransfer  ilmu pengetahuan kepada siswa, sedangkan siswa lebih banyak sebagai penerima. Pembelajaran konvensional dapat diartikan sebagai suatu cara yang digunakan oleh guru dengan penyampaian secara lisan kepada siswa (Sudjana, 2000). Kegiatan tersebut berpusat pada guru dan menekankan pentingnya aktivitas guru dalam  pembelajaran  peserta  didik.  Aliran  psikologi  belajar  yang  mempengaruhi  model  pembelajaran konvensional  adalah  paham  behavioristik,  yaitu  suatu  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada pemahaman bahwa prilaku manusia pada dasarnya merupakan keterkaitan antara stimulus dan respon.
Oleh  karena  itu,  dalam  implementasi  model  pembelajaran  konvensional  peran  guru  sebagai  pemberi stimulus  merupakan  faktor  yang  sangat  penting.  Adapun  ciri-cirinya  yaitu:  (1)  guru  sebagai  otoritas utama,  (2)  perhatian  terhadap  siswa  secara  individu  kecil,  (3)  pembelajaran  berorientasi  untuk  masa depan bukan saat ini, (4) penguasaan pengetahuan menjadi tolak ukur utama.
Berdasarkan  hasil  observasi  wawancara  awal  dengan  wali  kelas  dan  siswa  yang  dilakukan  pada tanggal 27-29 November 2017 di gugus II Kecamatan Tembuku, Kabupaten Bangli adalah (1) guru dalam proses  pembelajaran  cenderung  monoton  yaitu  siswa  hanya  dibelajarkan  dengan  metode  ceramah sehingga timbul rasa bosan serta motivasi siswa dalam belajar sangat rendah,  hal tersebut diakibatkan karena  rendahnya  penguasaan  model-model  pembelajaran  oleh  beberapa  guru;  (2)  saat  proses pembelajaran  siswa  hanya  mendengarkan,  mencatat  penjelasan,  mengerjakan  soal,  hal  ini  disebabkan karena  guru  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  aktif  mencari pengetahuan  sendiri  seperti  tidak  melaksanakan  praktikum;  (3)  pada  proses  pembelajaran  kelompok siswa selalu dikelompokkan dalam 7-8 orang, sehingga sebagian siswa dalam kelompok mengobrol dan hanya  1  sampai  2  orang  saja  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru;  (4)  siswa  enggan  untuk mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  atau  teman,  serta  mencoba mencari  jawaban  dan  informasi  melalui  berbagai  sumber  terkait  materi  karena  siswa  hanya mengandalkan salah satu teman yang lebih aktif, dan siswa cenderung pasif dalam kelompok.
Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Peran  motivasi  dalam  memperjelas  tujuan  belajar  erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu,  jika yang dipelajari itu sedikitnya  sudah  dapat  diketahui  atau  dinikamati  manfaatnya  bagi  anak.  Seorang  anak  yang  telah termotivasi  untuk  belajar  sesuatu,  akan  berusaha  mempelajarinya  dengan  baik  dan  tekun,  dengan harapan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Dalam  hal  itu,  tampak  bahwa  “motivasi  dalam  belajar menyebabkan  seseorang  tekun  belajar”  (Uno,  2008).  Berbeda  dengan  orang  yang  tidak  memiliki keinginan atau motivasi belajar, maka anak tersebut cenderung malas dan tidak tahan untuk lama-lama dalam mengikuti pembelajaran.
Tingkah  laku  pada  setiap  individu  diakibatkan  oleh  sebuah  dorongan  yang  mengakibatkan keinginan untuk berbuat sesuatu. Uno (dalam Sumantri, 2015) memaparkan beberapa indikator motivasi belajar  pada  setiap  orang  yaitu:  (1)  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;  (2)  adanya  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik.
Hal  ini  berarti,  indikator  motivasi  belajar  menunjukkan  siswa  harus  memiliki  sifat  tersebut  agar mampu  mencapai  sebuah  tujuan  yang  ingin  dicapai,  serta  menunjukkan  respon  dan  pandangan  positif untuk  kehidupan  kedepannya.  Berdasarkan  dari  teori  di  atas,  karakteristik  dari  motivasi  belajar  dapat digunakan untuk mengukur motivasi belajar pada penelitian ini. Adanya rincian indikator-indikator yang sudah  dikemukakan  oleh  Uno  dapat  menjadikan  rujukan  dalam  membuat  kisi-kisi  dalam  pembuatan kuesioner motivasi belajar. Berdasarkan indikator akan dijabarkan menjadi dimensi-dimensi yang lebih spesifik agar dapat menjadikan intrumen penelitian yang baik untuk mengetahui motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  salah  satu  upaya  untuk  mengatasinya  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran.  Pada  model  pembelajaran  diawali  dengan  upaya  menarik  perhatian siswa dan mampu memotivasi siswa agar lebih terlibat dalam proses belajar mengajar (Trianto, 2007). Artinya  pemilihan  model  yang  tepat  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  menyimak pembelajaran.  Salah  satu  model  yang  dapat  menumbuh  kembangkan  ketertarikan  siswa  pada  muatan materi  pelajaran  ini  adalah  model  pembelajaran  tipe  “ Make  A  Match”. Model  tipe make  a  match merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  Kooperatif  yang  merupakan  sistem  pengajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  para  siswa  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur.  Model  pembelajaran  dengan setting kelompok-kelompok  kecil  dengan  memperhatikan keberagaman  anggota  kelompok  sebagai  wadah  siswa  bekerjasama  dan  memecahkan  suatu  masalah melalui  interaksi  sosial  dengan  teman  sebayanya,  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mempelajari sesuatu  dengan baik pada waktu  yang bersamaan dan ia menjadi narasumber  bagi teman yang lain.
Model  pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran dikelas. Model pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran di mana siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  tediri  dari  2 sampai 5 orang, dengan struktur kelompoknya yang sama (Mediatati ,2017).
model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Make  A  Match  bertujuan  untuk  menumbuhkan  sikap  saling menghormati,  menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab,  meningkatkan  percaya  diri  dalam  menyelesaikan suatu masalah, (2) merupakan model pembelajaran yang menuntut anak didik aktif dalam pembelajaran,

## Mimbar PGSD Undiksha
keterampilan keterampilan mulai dari tingkat awal maupun tingkat mahir yang dimiliki anak didik akan terlihat  dalam  pembelajaran  ini,  (3)  lingkungan  dalam  pembelajaran  Make  A  Match  diusahakan demokratis, anak didik diberi kebebasan untuk mengutarakan pendapat (Hazilla , 2018)
Teknik  model  pembelajaran make  a  match atau  mencari  pasangan  dikembangkan  oleh  Lorna Curran. Salah satu keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Pada  model  kooperatif  tipe make  a  match ini siswa  diarahkan  untuk  mencari  pasangan  sesuai  dengan  kartu  yang  di  pegangnya.  Siswa  akan  dibagi menjadi  dua  kelompok,  kelompok  jawaban  dan  kelompok  pertanyaan.  Masing-masing  siswa  mendapat satu kartu pertanyaan atau jawaban, siswa diarahkan mencari pasangan yang sesuai dengan kartu yang didapat dengan batas waktu yang telah ditentukan. Keunggulan dari model pembelajaran make a match adalah (1) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik; (2) karena  ada unsur permainan, model ini menyenangkan; (3) meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  model make  a  match diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  serta  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  perlu  usaha  untuk mengatasi  masalah-masalah  yang  terjadi  pada  pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang aktif. Penerapan model Make A Match ini dimulai dari siswa diminta untuk mencari pasangan yang memiliki kartu yang merupakan jawaban atau soal dari kartu yang dimilikinya sebelum batas waktu yang disepakati selesai, siswa yang dapat mencocokkan kartunya mendapat poin (Rusman, 2012).  Tujuan  utama  dalam  pembelajaran  model  Make  A  Match  ini  adalah  untuk  melatih  siswa  lebih cermat,  dapat  berpikir  cepat,  ulet,  dan  memiliki  pemahaman  yang  kuat  mengenai  materi  serta  dapat berinteraksi sosial dengan temannya (Nuriani ,2017).
Menerapkan  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik  make  a  match  maka  dapat  mempermudah serta  memotivasi  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran  .  Siswa  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, bekerja sama untuk mencari tahu jawaban dari soal yang diberikan serta semangat siswa akan  lebih  besar  karena  keterlibatannya  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  hal  tersebut  akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang  akan  dicapai  oleh  siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  kooperatif  teknik make a match ini tidak hanya sekedar menerima materi yang disampaikan oleh guru, melainkan mereka bisa belajar dan berdiskusi dengan siswa yang lain (Zahroul ,2104).

## 2. Metode
Penelitian  Metode  penelitian  sangat  penting  dilaksanakan  agar  mempermudah  proses  penelitian dan  menjadikan  penelitian  lebih  teratur  serta  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditetapkan.  Terdapat beberapa  prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian  antara  lain:  (1)  tempat  dan  waktu  penelitian,  (2) rancangan penelitian, (3) populasi dan sampel penelitian, (4) kontrol validitas internal dan eksternal, (5) metode  pengumpulan  data  dan  instrumen  penelitian,  (6)  metode  dan  teknik  analisis  data,  dan  (7) hipotesis statistik.
Penelitian yang dilakukan berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, jenis penelitiannya adalah  eksperimen  yang  tergolong  eksperimen  semu  ( quasi  ekpserimen) . Quasi  eksperimen merupakan sebuah penelitian yang memerlukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, pemilihan jenis ini disebabkan karena tidak memungkinkan diadakannya pengambilan subjek  penelitian secara acak dari      populasi yang  ada,  dikarenakan  subjek  (siswa)  secara  alami  telah  terbentuk  dalam  satu  kelas.  Desain  penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah non equivalent post-test only control group design.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di Gugus II Kecamatan Tembuku dengan jumlah sebanyak 121 orang. Jumlah siswa yang berbeda dan kemampuan siswa kelas V di masing-masing sekolah  dasar  yang  beranekaragam  serta  sudah  setara  ataupun  belum  setara,  maka  dilakukanlah  uji kesetaraan.  Uji  kesetaraan  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  nilai  Ulangan  Akhir Semester (UAS) mata pelajaran IPA siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Tembuku. Berdasarkan hasil hitung uji kesetaraan pada tabel 3.3, harga
lebih kecil daripada (0,00742 < 2,18 pada taraf signifikansi  5%),  maka diterima  dan ditolak.  Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan  pada  hasil  ulangan akhir  semester  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik random sampling , yang menjadi sampel penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Tembuku sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah siswa 24 orang dan siswa kelas V SD Negeri 1 Undisan sebagai kelompok kontrol dengan jumlah siswa 26 orang.
Kelompok  eksperimen diberi perlakuan dengan  model  pembelajaran make a  match oleh  peneliti kemudian  dilakukan  pengukuran,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran konvensional kemudian dilakukan pengujian.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data motivasi belajar siswa. Data untuk motivasi belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  motivasi  belajar  yang  diserahkan  kepada siswa  pada  akhir  pembelajaran.  Kuesioner  atau  angket  merupakan  suatu  daftar  pertanyan-pertanyaan yang  harus  dijawab  oleh  siswa  yang  menjadi  sasaran  angket  tersebut.  Angket  yang  digunakan  adalah angket pertanyaan tertutup yaitu siswa tinggal memilih jawaban yang tersedia pada angket tersebut. Data hasil  motivasi  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  motivasi  belajar  setelah  diberikan perlakuan.  Keseluruhan  data  yang  diambil  kepada  siswa  dari  seluruh  sampel  penelitian,  artinya  baik untuk  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  penggunaan  model  pembelajaran make  a  match maupun kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Instrumen penelitian motivasi belajar siswa diperoleh dengan menggunakan pemberian kuesioner motivasi belajar pada sampel penelitian baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Kuesioner adalah teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan  atau  pernyataan  kepada responden  atau  subjek  penelitian.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Sanjaya,  (2013)  “Kuesioner merupakan  instrumen  penelitian  berupa  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan  secara  tertulis  yang  harus dijawab atau diisi oleh responden sesuai dengan petunjuk pengisiannya”. Kuesioner dipilih sebagai teknik pengumpulan data motivasi belajar siswa, karena kuesioner dapat mengungkap variabel konseptual.
Pembuatan  instrumen  disusun  berdasarkan  indikator  dan  dimensi  motivasi  belajar,  kuesioner penelitian  ini  adalah  angket  motivasi  belajar  IPA.  Kuesioner  terdiri  dari  40  butir,  data  yang  diperoleh berupa  skor,  semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh  berarti  tingkat  motivasi  belajar  siswa  baik.  Skala penelitian yang digunakan adalah skala Likert yang disusun dari pedoman penskoran. Setiap pernyataan positif diberi skor 4= Sangat Sesuai (SS), 3= Sesuai (S), 2= Tidak Sesuai (TS), dan 1 = Sangat Tidak Sesuai (STS),  sedangkan  tiap  pernyataan  negatif  diberi  skor  1  =  Sangat  Sesaui  (SS),  2  =  Sesuai  (S),  3  =  Tidak Sesuai (TS), Dan 4 = Sangat Tidak Sesuai (STS).
Kuesioner  yang  telah  disusun  kemudian  diujicobakan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang kelayakan  tes  tersebut,  uji  coba  dilaksanakan  pada  60  orang  siswa  pada  kelas  V  SD  diluar  sekolah penelitian.  Kuesioner  yang  telah  diujicobakan    selanjutnya  dianalisis  untuk  menentukan  validitas  dan reliabilitas.  Dalam  uji  validitas  isi  kuesioner  digunakan  uji Gregory kemudian  untuk  uji  validitas  butir kuesioner  menggunakan  teknik  kolerasi product  moment dengan  jumlah  data  yang  valid  yaitu  30  butir valid dan 10 butir gugur , sedangkan untuk uji reliabilitas kuesioner menggunakan teknik Alpha Cronbach. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians  untuk  mengetahui  apakah  kedua  data  yang  diperoleh  tersebut  normal  dan homogen. Teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji-t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  dari  Kreteria  vaild  butir  pernyataan,  jika  skor xy hitung  lebih  besar  daripada xy tabel dengan taraf signifikansi (α) = 5%. Berdasarkan taraf signifikan 5% untuk n=60, diketahui bahwa r tabel = 0,254 maka r hitung > r tabel . Jadi dapat disimpulkan bahwa item angket yang dinyatakan valid berjumlah 30 butir dan 10 butir dinyatakan tidak valid.
Kemudian  hasil  dari  uji  reliabilitas  ,dengan  kriteria  derajat  reliabilitas  tes  menurut  Guilford reliabilitas tes pada data penelitian ini dengan r11 = 0,805 berada pada kriteria Sangat Baik.
Hasil  analisis  data  mean,  median,  modus,  dan  standar  deviasi  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol disajikan pada table 1 berikut.
Tabel 1 . Analisa Data Nilai Motivasi Belajar
Berdasarkan Tabel 1. dapat dilihat bahwa rata-rata motivasi belajar kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran make a match lebih tinggi dari rata-rata nilai motivasi belajar siswa kelompok control. Data kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada grafik berikut.
Variabel Posttest Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 24 26 Mean 104 96,65 Median 105 96 Modus 106 93 Standar Deviasi 5,87 4,26

## Mimbar PGSD Undiksha

## Gambar 1. Grafik Kelompok Eksperimen
Jika skor modus (Mo), median (Md), mean (Me) digambarkan dari grafik sesuai pada gambar 1, tampak bahwa kurva sebaran kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran make a match merupakan kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi.
Gambar 2. Grafik kelompok kontrol
Jika  skor  modus  (Mo),  median  (Md),  mean  (Me)  digambarkan  dari  grafik  sesuai  pada  gambar  2, tampak  bahwa  kurva  sebaran  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional merupakan kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.
Untuk menentukan tinggi  rendahnya motivasi belajar IPA siswa kelas V digunakan skala penilaian yang dibuat dari kriteria rata-rata ideal dan standar deviasi ideal seperti tabel 2. berikut.
Tabel 2 . Skala Penilaian Motivasi Belajar IPA pada Skala Lima
Rentang Skor Kategori 97,5 ≤ M ≤ 120 Sangat Tinggi 82,5 ≤ M ≤ 97,5 Tinggi 67,5 ≤ M ≤ 82,5 Sedang 52,5 ≤ M ≤ 67,5 Rendah 30  ≤ M ≤ 52,5 Sangat Rendah
Berdasarkan Tabel 2 skala penilaian, rata-rata siswa pada kelompok eksperimen adalah 104, maka nilai motivasi siswa setelah dibelajarkan menggunakan model pembelajaran make a match berada pada

## Mimbar PGSD Undiksha
kategori sangat tinggi. Nilai kelompok eksperimen terletak pada rentangan 97,5 ≤ M ≤ 120. Sedangkan untuk kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata 96,65 berada pada kategori tinggi , yaitu pada rentangan 82,5 ≤ M ≤ 97,5.
Data yang terdapat pada tabel 1 selanjutnya diolah untuk uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians. Adapun rangkuman pengujian normalitas sebaran data nilai Motivasi belajar siswa untuk kedua kelompok sampel dengan uji Chi-Kuadrat dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Nilai Motivasi Beljar Siswa
Kelompok Sampel X 2hitung X 2tabel Keterangan Eksperimen 1,751 7,815 Normal Kontrol 5,121 7,815 Normal
Dari  tabel  3,  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  diperoleh  bahwa  X 2hitung =  1,751 diabandingkan  dengan X 2tabel =  7,815.  Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  diperoleh  X 2hitung =  5,121 diabandingkan  dengan X 2tabel =  7,815.    Terlihat  bahwa X 2hitung pada  kedua  kelompok  sampel  lebih  kecil dari X 2tabel pada kelompok yang bersangkutan. Dengan demikian 0 H diterima dengan kesimpulan bahwa data Motivasi belajar siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  homogenitas  varians  sebaran  data  nilai  motivasi  belajar  siswa  untuk  kedua kelompok sampel dengan Uji F dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians Nilai Motivasi Belajar Siswa
Kelompok Sampel S 12 S 22 F hitung F tabel Eksperimen 34,43 17,90 1,92 1,94 Kontrol
Hasil analisis pada Tabel 4 dapat dilihat bahwa F hitung = 1,92 sedangkan F tabel = 1,94 (F hitung < F tabel ). Dengan  demikian 0 H diterima  dengan  kesimpulan  bahwa  masing-  masing  kelompok  sampel  memiliki data motivasi belajar siswa yang homogen.
Uji  prasyarat  telah  dilakukan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Rangkuman  hasil pengujian data motivasi belajar siswa dengan menggunakan Uji- t disajikan pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji-t Data Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 5 diatas, diperoleh bahwa nilai F hitung = 5,33 dan F tabel = 2,01  berarti  F hitung >  F tabel .  Dengan  demikian 0 H ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran make  a  match lebih  baik  dari  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku, Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018.
Pembahasan hasil penelitian dilakukan dengan membandingkan hasil pengujian hipotesis dengan teori yang diperoleh dan dicantumkan pada kajian teori serta disesuaikan terhadap hasil penelitian yang relevan.  Pelaksanaan  penelitian  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  telah  berjalan,  pembelajaran pada  kelompok  kontrol  berjalan  seperti  biasanya,  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di kelompok  eksperimen.  Saat  pertama  kali  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  guru  dan siswa  sempat  mengalami  kesulitan  karena  belum  pernah  menggunakan  model  pembelajaran make  a match. Siswa  cenderung  malu  dan  canggung  untuk  mengikuti  instruksi  guru,  sehingga  guru  juga mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  model.  Setelah  pelaksanaan  penelitian  pertama  berakhir  dan dilanjutkan penelitian kedua, siswa dan guru mulai terbiasa dengan penerapan model pembelajaran make a match serta siswa juga mulai tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Kelompok
n X
hitung t tabel t Eksperimen 24 104 5,33 2,01 Kontrol 26 96,65
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  di  SD  Negeri  1  Tembuku membuat siswa lebih bersemangat, antusias, dan memiliki potensi untuk memotivasi siswa dalam belajar. Pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilakukan  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  menggunakan model pembelajaran make a match saat proses pembelajaran berlangsung. Siswa lebih  termotivasi saat proses  pembelajaran  berlangsung,  hal  ini  terlihat  dari  seluruh  siswa    yang  bersemangat  dan  selalu berantusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tidak  hanya  siswa  yang  pintar  atau  juara  di  kelas,  namun siswa  yang  sebelumnya  tidak  aktif  bertanya  dan  menjawab  menjadi  aktif  dan  bersemangat  untuk mengikuti pembelajaran.
Keberhasilan  model  pembelajaran make  a  match terhadap  motivasi  siswa  disebabkan  oleh beberapa faktor. Faktor pertama, model pembelajaran make a match memberikan kesempatan terhadap siswa  untuk  belajar  sambil  bermain.  Yang  dimaksud  bermain  dalam  hal  ini  yaitu  saat  fase  pencarian pasangan baik kartu jawaban maupun kartu pertanyaan. Minat belajar pada anak tumbuh ketika kegiatan diselingi oleh sebuah permainan, pendapat tersebut sesuai dengan pernyataan Tedjasaputra (dalam Hery, 2016) yang menyatakan bahwa “bermain memberikan motivasi instrinsik pada anak yang dimunculkan melalui emosi positif”. Emosi positif yang terlihat dari rasa ingin tahu anak akan meningkatkan motivasi instrinsik anak dalam belajar”. Ketika motivasi siswa meningkat, maka siswa cenderung akan lebih aktif dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  serta  pertanyaan  yang  membuat rasa ingin tahu siswa terpecahkan.
Faktor kedua, bimbingan yang diberikan oleh guru menyebabkan siswa semangat dan mau untuk bekerjasama  dalam  mencari  dan  menemukan  jawaban  dan  soal  dari  kartu-kartu  yang  dipegang  oleh siswa serta menjawab pertanyaan yang ada dalam buku LKS. Siswa juga bisa bertanya jika dalam kartu soal  maupun  kartu  pertanyaan  ada  kalimat  yang  kurang  dipahami,  dari  kegiatan  bimbingan  tersebut tercipta  komunikasi  dan  interaksi  yang  baik  antar  guru  dan  siswa.  Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  yang  sejalan  dengan  pendapat  Sukmadinata  (dalam  Hery,  2016)  bahwa  kondisi saat proses pembelajaran yang baik, hubungan antar teman yang akrab, serta perlakuan dari guru yang bersahabat mampu membangkitkan motivasi belajar siswa.
Faktor ketiga, pemberian penghargaan berupa tepuk tangan dan poin kepada siswa yang berhasil menemukan  pasangan  dan  menjelaskan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  dapat  membangun  motivasi  siswa untuk  belajar.  Gairah  tersebut  mampu  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Sardiman  (2016)  menyatakan  bahwa  ketika  ada  sebuah  penghargaan,  maka  keinginan  untuk mendapatkan  hal  tersebut  akan  semakin  meningkat.  Hal  ini  membuat  siswa  merasa  termotivasi  untuk mencapai  sebuah  keinginan  agar  mendapatkan  penghargaan  atau  pengakuan  dari  teman  dan  guru. Motivasi tesebut terbentuk karena suasana pembelajaran yang menyenangkan.
Proses  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match yang  diterapkan  pada kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol  di  Gugus  II  Kecamatan Tembuku, pada penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pada motivasi  belajar IPA siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  hasil  motivasi  belajar  IPA  siswa.  Secara  deskriptif  motivasi  belajar  IPA siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa Motivasi belajar IPA siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match memiliki  pengaruh  yang sangat  baik  dengan  rata-rata  hitung  adalah  104,  berbeda  degan  motivasi  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional cenderung lebih rendah dengan rata-rata hitung adalah 96,65.  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  sampel independent diperoleh  nilai  t hitung sebesar  5,33. Sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,01.  Hal  ini  menerangkan  bahwa  nilai  t hitung lebih besar dari nilai t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima . Dengan demikian, dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  mata  pelajaran  IPA  antara kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match dan  kelompok yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  gugus  II  Kecamatan Tembuku, Kabupaten Bangli tahun pelajaran 2017/2018.
Dengan demikian,  penggunaan  model  pembelajaran make a match berpengaruh  secara signifikan terhadap  motivasi  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku,  Kabupaten  Bangli tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  Kepada  Kepala Sekolah  Dasar  agar  bisa  memberikan  kebijakan  yang  mampu  mendorong  guru  untuk  lebih mempertimbangkan  kenyamanan  siswa  dalam  proses  pembelajaran    dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif  seperti make  a  match. Kepada  guru  sekolah  dasar  disarankan  agar

## Mimbar PGSD Undiksha
mempertimbangkan  model  pembelajaran make  a  match diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  serta  meningkatkan  kretaivitas  guru  sehingga  dapat menjadikan  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  bermakna.  Kepada  peneliti  lain  yang  akan melaksanakan penelitian lebih lanjut terkait model pembelajaran make a match terhadap motivasi belajar disarankan agar menambah waktu lebih lama atau menambah variabel penelitian serta memperhatikan kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Antara,  Putu  Aditya  dan  I  Gusti  Komang  Aryaprastya  Agus.  2011.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Anak  Melalui  Metode  Bermain  Peran”. Jurusan  Pedagogik  –  FIP  –  UPI  dan  Asosiasi Pendidikan Profesi Guru SD, Nomor: 2, (hlm, 247).
Cahaya  ,Kiki  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Level  Pelaksana  Di  Divisi Operasi Pt. Pusri Palembang . -Jurnal Psikologi Islami Vol. 1 No. 2 (2015) 43-53.
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Pt. Bumi Aksara.
Hazilla  ,Dhestha  .(2018)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Berbantuan Kartu  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  .  Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar (JBPD), Vol.2 No. 1A April 2018
Hery, Hapryantini Ni Luh. (2016). “Penerapan Model Pembelajaran Make A Match Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Semester Genap Di Sekolah Dasar Negeri 1 Kubutambahan Tahun Ajaran 2015/2016”. Jurnal Mimbar PGSD , Volume 13, Nomor: 2.
Mediatati  ,Nani  (2017).  Penerapan  Model  Make  A  Match  Dalam  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS Siswa . Jurnal Wacana Akademika Volume 1 No 2 Tahun 2017.
Nuriani ,Epri (2017). Penerapan Model Make A Match Dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa . Jurnal Wacana Akademika Volume 1 No 2 Tahun 2017
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta Barat: Permata Puri Media.
Sanjaya,  Wina.  2013. Penelitian  Pendidikan:  Jenis  Metode  Dan  Prosedur .  Jakarta:  PT  Fajar  Interpratama Mandiri.
Sardiman. 2016. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algasindo.
Sumantri,  Syarif.  2015. Strategi  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  di  Tingkat  Pendidikan  Dasar .  Jakarta: Rajawali Pers.
Sulthon (2016). Pembelajaran Ipa Yang Efektif Dan Menyenangkan Bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah (Mi). Jurnal STAIN Kudus, Jawa Tengah, Indonesia
Trianto 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto. 2005. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Balai Pustaka.
Zahroul, Chumi (2014). Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Make A Match Sebagai Upaya Peningkatan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Dalam  Pembelajaran  Ips  Pokok  Bahasan Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi Dan Transportasi . Jurnal Pedagogi, Volume 1 Nomor 1, Agustus-2014.