DOI: https://doi.org/10.29210/30033293000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Meta-analysis: menilai peningkatan keterampilan komunikasi melalui pendekatan pembelajaran discovery, problem-based, dan project-based
Wulan Nuzulia Putri * , Ardi Ardi 1 1 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Aug 28 th , 2023 Revised Sept 27 th , 2023
Accepted Oct 5 th , 2023 This research is based on several articles published in articles found on Google Scholar throughout Indonesia from 2016 to 2023. Variables were analyzed using the descriptive method of systematic literature review by collecting data from written  sources  such  as  books,  journals  and  sources  related  to  improving communication  skills  using  discovery,  problem-based,  and  project-based learning models. The research objective of this literature study is to see whether there  is  an  increase  in  students'  communication  skills  regarding  discovery, problem-based and project-based learning models. The results of the literature study show that discovery, problem-based and project-based learning models are able to improve students' communication skills.

## Keyword:
Keterampilan komunikasi Discovery learning
Problem based learning
Project based learning © 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Wulan Nuzulia Putri, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia Email: nuzuliawulan02@gmail.com

## Pendahuluan
UNESCO memberikan empat pilar pendidikan yang terdiri atas learning to how (belajar untuk mengetahui), learning to do (belajar untuk melakukan), learning to be (belajar untuk mengaktualisasikan diri sebagai individu mandiri yang berkepribadian), dan learning to live together (belajar untuk hidup bersama). Pendidikan yang membangun  kompetensi  “Partnership  21st  Century  Learning”  yaitu  framework  atau  kerangka  kerja pembelajaran abad ke-21 yang menuntut peserta didik memiliki keterampilan, pengetahuan, teknologi, media, dan  informasi,  ke-terampilan  pembelajaran,  inovasi  dan  keterampilan  hidup,  selain  dari  empat  pilar  tadi, keimanan,  ketaqwaan,  dan  akhlak  mulia  juga  diperkuat  (Simanjuntak,  2019)  sehingga  peserta  didik  bukan hanya memiliki kecerdasan itelektual (IQ) namun juga memiliki kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan segi spiritual (SQ).
Parthnership for 21st century skills mengidentifikasi keterampilan abad ke-21 meliputi berpikir kritis dan pemecahan  masalah,  kreativitas  dan  inovasi,  komunikasi  serta  kolaborasi.  Dalam  proses  pembelajarannya dikenal sebagai keterampilan 4C atau “Four Cs Skills". Keterampilan ini mencakup kemampuan kritis (critical thinking), kreativitas (creativity), kolaborasi (collaboration), dan komunikasi (communication) (Tiyastuti dkk., 2022). Keterampilan abad ke-21 sering disebut dengan "keterampilan 4C" atau "Four Cs Skills". Keterampilan ini  mencakup  kemampuan  kritis  (critical  thinking),  kreativitas  (creativity),  kolaborasi  (collaboration),  dan komunikasi  (communicat-ion).  Keterampilan  4C  juga  sangat  relevan  dengan  kebutuhan  abad  ke-21  yang menekankan pada kolaborasi dan komunikasi antar individu dan tim untuk mencapai tujuan bersama. Dunia
kerja yang semakin terintegrasi, keterampilan 4C ini menjadi kunci untuk menciptakan lingkungan kerja yang kondusif dan produktif. Keterampilan 4C merupakan kerangka kerja yang digunakan dalam pendidikan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan dalam era digital saat ini. Keterampilan komunikasi  menurut  keterampilan  4C  mencakup  kemampuan  untuk  menyampaikan  pesan  secara  jelas  dan efektif  dalam  berbagai  bentuk  dan  media,  mulai  dari  kemampuan  untuk  mendengarkan  dengan  aktif, memahami audien, menggunakan bahasa yang sesuai dan tepat, serta menyampaikan informasi secara persuasif sehingga penerima informasi lebih yakin mengenai apa yang telah didapatkannya mengenai informasi tersebut (Dewi dkk., 2020).
Menurut Prihadi (2018), kemampuan komunikasi mencakup keterampilan dalam menyampaikan pemikiran dengan jelas dan persuasif secara verbal atau oral maupun non-verbal atau tertulis, kemampuan menyampaikan opini dengan kalimat yang jelas, menyampaikan perintah dengan jelas, dan dapat memotivasi orang lain melalui kemampuan berbicara. Selain itu, keterampilan komunikasi mencakup pemahaman informasi yang diberikan dan  kemampuan  mengekspresikan  ide  atau  konsep  secara  efektif.  Keterampilan  komunikasi  mengacu  pada kemampuan  individu  untuk  berkomunikasi  dengan  jelas,  menggunakan  bahasa  lisan  atau  tertulis,  verbal maupun nonverbal dan berkolaborasi secara efektif. Berkomunikasi dengan baik akan tercipta interaksi yang bertujuan untuk bertukar informasi terkait topik yang dipelajari antara peserta didik dalam sebuah diskusi kecil ataupun besar (Taher, 2023).
Keterampilan  komunikasi  juga  mencakup  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan  efektif  dalam  tim, menyampaikan ide dan konsep dengan jelas, dan memberikan umpan balik secara produktif. Keterampilan ini sangat penting dalam dunia bisnis dan industri, serta dalam kehidupan sehari-hari untuk menjalin hubungan interpersonal yang sehat dan efektif. Keterampilan komunikasi bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan sosialisasi  seperti  bergaul  dengan  orang  lain,  meningkatkan  kemampuan  akademik  dengan  memiliki keterampilan komunikasi yang baik akan lebih mudah memahami materi pelajaran dan berkomunikasi dengan guru  serta  teman  sekelas,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  seperti  menganalisis  informasi  dengan seksama  dan  mengevaluasi  argumen  orang  lain  dengan  kritis,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritisnya  akan terasah, meningkatkan kemampuan berkolaborasi dan meningkatkan kesempatan kerja (Zubaidah, 2018).
Secara harfiah, keterampilan komunikasi penting untuk dikuasai oleh peserta didik, terlebih lagi dalam era digital yang semakin mengintegrasikan teknologi dalam berkomunikasi. Keterampilan komunikasi yang baik dan efektif diperlukan dalam berbagai konteks, termasuk dalam berinteraksi dengan orang lain, bekerja dalam tim,  mempresentasikan  ide,  dan  menulis  laporan.  Pengukuran  terhadap  keterampilan  komunikasi,  pendidik dapat mengevaluasi sejauh mana peserta didik telah mengembangkan keterampilan komunikasi mereka, dan memberikan umpan balik yang berguna untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi. Hal ini juga dapat membantu peserta didik untuk mempersiapkan diri dengan lebih baik untuk masa depan (Winaryati, 2018).
Komunikasi adalah salah satu hal yang penting dalam proses pembelajaran, ilmu akan mudah tersampaikan apabila  cara  menyampaikannya  dengan  cara  mudah  dan  tepat.  Memiliki  komunikasi  yang  baik  maka  akan mudah untuk mentransfer pengetahuan dan pertukaran ide atau gagasan, seperti menjelaskan hasil percobaan, menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis, dan menggambarkan serta menjelaskan data empiris dalam bentuk grafik tabel atau diagram yang mudah dimengerti oleh penerima informasi (Mayani dkk., 2023). Berdasarkan pernyataan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi peserta didik meningkat  dengan  baik  apabila  diberikan  proses  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk berkomunikasi,  bernegosiasi,  bersinergi,  berdiskusi,  berdebat,  dan  mampu  mempresentasikan  hasil  dari  apa yang  telah  dikomunikasikan,  negosiasikan,  diskusikan,  dan  didebatkan  sebelumnya  dalam  sebuah  tim  atau kelompok.  Banyak  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  peserta  didik,  yaitu  salah  satunya memilih model pembelajaran yang cocok dalam pengembangan kemampuan komunikasi ini.
Implementasi  kurikulum  2013  menurut  Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  tentang  standar  proses pendidikan dasar dan menengah terdapat tiga model pembelajaran yang terdiri atas discovery learning, problem based learning, dan project based learning. Model-model pembelajaran ini memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Model discovery learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan,  yang  dilakukan  melalui  observasi,  klasifikasi, pengukuran,  prediksi,  penentuan,  dan  inferi  sehingga  pembelajaran  mengarah  kepada  pengorganisasi, pengembangan pengetahuan, dan keterampilan untuk memecahkan masalah. Model problem based learning adalah model pembelajaran yang fokus utamanya pada pelacakan akar masalah yang kemudian peserta didik diminta untuk memecahkan masalah melalui tahapan metode ilmiah sehingga tercapainya belajar kritis dan pemecahan masalah yang kemudian dijelaskan dalam proses pembelajaran. Model project based learning adalah model pembelajaran dimana peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui penyelidikan
Meta-Analysis: Menilai Peningkatan Keterampilan Komunikasi Melalui Pendekatan … dan  tanggapan  pertanyaan  mengenai  pemecahan  masalah  atau  tantangan  yang  nyata  dan  bentuk  dari pemecahan  masalah  itu  harus  menghasilkan  sebuah  produk  baru  yang  menjadi  karya  original  mereka (Sudarmanto dkk., 2021).
Berdasarkan  pernyataan  diatas  maka  dari  ketiga  model  tersebut  yaitu  discovery  learning,  problem  based learning, dan project based learning, dapat dijadikan model pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dalam proses pembelajaran. Dari sini muncullah pertanyaan “apakah ketiga model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan keterampilan komunikasi peserta didik dengan baik?”, maka dari itu dilakukan studi literatur apakah benar ketiga model ini dapat menjawab pertanyaan sebelumnya.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  studi  literatur  dengan  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  melalui  studi kepustakaan yang menilai peningkatan keterampilan komunikasi melalui pendekatan pembelajaran discovery, problem-based, dan project-based. Tinjauan literatur ini didasarkan pada jurnal akademik yang terdiri atas 15 jurnal dari penelitian terdahulu sebagai sumber data penelitian. Penulisan literatur dilakukan dengan menulusuri publikasi artikel yang ditemukan pada Google Scholar pada tahun 2016-2023. Artikel yang ditelusuri sebanyak 15 artikel dengan kata kunci keterampilan komunikasi, model pembelajaran discovery, model pembelajaran problem-based, dan model pembelajaran project-based. Setelah ditelusuri kemudian artikel tersebut dianalisis dengan metode analisis deskriptif yang mendeskripsikan fakta-fakta mengenai permasalahan yang terjadi dan kemudian dilampirkan dalam bentuk tabel yang selanjutnya disimpulkan setiap hasil dari studi literatur tersebut.

## Hasil dan Diskusi
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  studi  literatur,  ditemukan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan komunikasi melalui pendekatan pembelajaran discovery, problem-based, dan project-based yang dapat dilihat melalui rincian tabel 1:
Tabel 1. Peningkatan Keterampilan Komunikasi Melalui Pendekatan Pembelajaran Discovery, Problem-
Based, dan Project-Based No. Nama Peneliti Tahun Terbit Jurnal Judul Artikel Hasil Penelitian 1. Kodirun, Busnawir & Elvita Beliana Viktor 2016 Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lesson Study Dalam Upaya Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Kelas X Mipa-3 Sma Negeri 5 Kendari Penelitian  ini  mengamati  kemampuan  komunikasi yang  dikhususkan  kepada  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini dilakukan  tiga  kali  tindakan  kelas  dengan  dua instrumen  penelitian,  yaitu  lembar  observasi  dan lembar tes. Hasil dari lembar observasi: 1. Tahap  I  dengan  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning  berbasis  lesson  study. Didapatkan  hasil  observasi  8  kelompok  subjek penelitian berkisar 39,06%-56,25% untuk kemampuan peserta didik sedangkan untuk guru berkisar 65%-75%.
2. Tahap II dengan penerapan model pembelajaran discovery  learning  berbasis  lesson  study. Didapatkan  hasil  observasi  8  kelompok  subjek penelitian berkisar 62,5%-71,88% untuk kemampuan peserta didik sedangkan untuk guru berkisar 85%-90%.
3. Tahap III dengan penerapan model pembelajaran discovery  learning  berbasis  lesson  study.
Didapatkan  hasil  observasi  8  kelompok  subjek penelitian berkisar 73,44%-89,06% untuk kemampuan peserta didik sedangkan untuk guru berkisar 89,47%-94,74%. Hasil dari soal tes:
No. Nama Peneliti Tahun Terbit Jurnal Judul Artikel Hasil Penelitian 1. Tes awal: didapatkan hasil tes sebesar 60,31%. 2. Tes akhir: didapatkan hasil tes sebesar 78,2%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa discovery learning dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik. 2. Imas Kanah & Dian Mardiani 2022 Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Belajar Siswa Melalui Problem Based Learning dan Discovery Learning Penelitian  ini  mengamati  kemampuan  komunikasi yang  dikhususkan  kepada  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  dan  kemandirian  peserta didik. Dalam penelitian ini dibagi menjadi dua kelas eksperimen,  dengan  kelas  eksperimen  pertama menggunakan  model  pembelajaran  problem  based learning  sedangkan  kelas  eksperimen  kedua menggunakan  model  pembelajaran  discovery learning. Instrumen penelitian yang digunakan adalah soal  tes  dan  lembar  angket.  Dari  penelitian  ini didapatkan hasil:
1. Hasil kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Pada kelas eksperimen pertama didapatkan bahwa  peserta  didik  yang  dikategorikan  sedang sebesar 10% sedangkan yang dikategorikan tinggi sebesar  90%.  Pada  kelas  eksperimen  kedua didapatkan bahwa peserta didik yang dikategorikan  sedang  sebesar  53,1%  sedangkan yang dikategorikan tinggi sebesar 46,9%.
2. Hasil  kemandirian  peserta  didik.  Pada  kelas eksperimen  pertama  didapatkan  bahwa  peserta didik  yang  dikategorikan  sedang  sebesar  6,7% sedangkan  yang  dikategorikan  rendah  sebesar 93,3%. Pada kelas eksperimen kedua didapatkan bahwa  peserta  didik  yang  dikategorikan  sedang sebesar  28,1%  sedangkan  yang  dikategorikan rendah  sebesar  71,9%.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa untuk kemampuan komunikasi  peserta  didik  menggunakan  model problem  based  learning  lebih  unggul  dari discovery learning sedangkan untuk kemandirian peserta  didik  menggunakan  model  discovery learning lebih unggul dari problem based learning. 3. Rezki Adelima Lubis, Nelly Fitriani & Ratna Sariningsih 2023 Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan E- LKPD untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X MA pada Materi SPLTV
Penelitian  ini  mengamati  kemampuan  komunikasi yang  dikhususkan  kepada  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  one  group  prestest-posttest design  sehingga  hanya  ada  satu  kelas  untuk  diteliti. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  dua butir soal  tes uraian materi SPLTV. Dari penelitian ini didapatkan hasil:
1. Tanpa  diberikan  e-LKPD  dengan  model discovery learning. Pada hasil pretest didapatkan hasil 24% peserta didik dapat menjawab dua butir soal  uraian  dan  untuk  hasil  post-test  didapatkan hasil 63% peserta didik dapat menjawab dua butir soal uraian.
2. Diberikan  e-LKPD  dengan  model  discovery learning. Pada hasil pretest didapatkan hasil 80% peserta  didik  dapat  menjawab  dua  butir  soal uraian dan untuk hasil post-test didapatkan hasil
Meta-Analysis: Menilai Peningkatan Keterampilan Komunikasi Melalui Pendekatan …
No. Nama Peneliti Tahun Terbit Jurnal Judul Artikel Hasil Penelitian 80% peserta didik dapat menjawab dua butir soal uraian. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pemberian  e-LKPD  dengan  model  discovery learning  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik. 4. Riska Asmara & Ekasatya Aldila Afriansyah 2018 Perbedaan Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa antara Model Eliciting Activities dan Discovery Learning Penelitian  ini  mengamati  kemampuan  komunikasi yang  dikhususkan  kepada  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik. Dalam penelitian ini dibagi menjadi  dua  kelas  eksperimen,  dengan  kelas eksperimen pertama menggunakan model pembelajaran  model  eliciting  activities  sedangkan kelas  eksperimen  kedua  menggunakan  model pembelajaran discovery learning. Instrumen penelitian yang digunakan adalah soal tes. Dari penelitian ini didapatkan hasil:
1. Hasil kemampuan komunikasi matematis peserta didik pada pretest. Pada kelas eksperimen pertama didapatkan bahwa peserta didik dapat menjawab soal yang diberikan berkisar 0-6 soal dari 14 soal yang  diberikan.  Pada  kelas  eksperimen  kedua didapatkan bahwa peserta didik dapat menjawab soal yang diberikan berkisar 0-7 soal dari 14 soal yang diberikan.
2. Hasil kemampuan komunikasi matematis peserta didik  pada  post-test.  Pada  kelas  eksperimen pertama  didapatkan  bahwa  peserta  didik  dapat menjawab soal yang diberikan berkisar 3-14 soal dari  14  soal  yang  diberikan.  Pada  kelas eksperimen kedua didapatkan bahwa peserta didik dapat menjawab soal yang diberikan berkisar 3-14 soal dari 14 soal yang diberikan.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk kemampuan komunikasi peserta didik menggunakan model  model  eliciting  activities  dan  discovery learning dapat meningkatkan kemampuan komunikasi peserta didik. 5. Rio Setyayudha Lore, Nur Zamroni & Ary Woro Kurniasih 2019 Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Trigonometri dan Tanggung Jawab Siswa Kelas XI SMAN 12 Semarang melalui Model Discovery Learning Dengan Metode TAPPS
Penelitian  ini  mengamati  kemampuan  komunikasi yang  dikhususkan  kepada  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini dilakukan  dua  siklus  tindakan  kelas  dengan  tiga instrumen  penelitian,  yaitu  lembar  angket  tanggung jawab, lembar tes, dan lembar wawancara. Hasil dari lembar tes:
1. Tahap  I  tanpa  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning  dengan  metode  TAPPS. Didapatkan hasil bahwa kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 72,97%.
2. Tahap II dengan penerapan model pembelajaran discovery learning dengan metode TAPPS. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  discovery learning dengan metode TAPPS dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik. 6. Emma Ratna Anggraeni Soleh, 2020 Upaya Meningkatkan Kemampuan Penelitian  ini  mengamati  kemampuan  komunikasi yang  dikhususkan  kepada  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini
No. Nama Peneliti Tahun Terbit Jurnal Judul Artikel Hasil Penelitian Wawan Setiawan & Rozadira Haqi) Komunikasi Matematis dan Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Model Problem Based Learning dilakukan  tiga  siklus  tindakan  kelas.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi dan LKS. Hasil dari lembar observasi: 1. Siklus  I  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi peserta didik masih kurang.
2. Siklus  II  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi peserta didik sudah memasuki cukup.
3. Siklus  III  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi peserta didik sudah baik.
Hasil dari lembar LKS:
1. Siklus  I  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 33 peserta didik tidak tuntas dan hanya 1 peserta didik yang tuntas.
2. Siklus  II  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 13 peserta didik tidak tuntas dan 21 peserta didik yang tuntas
3. Siklus  III  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi  peserta  didik  sebesar  9  peserta  didik tidak tuntas dan 25 peserta didik yang tuntas Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  problem based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik. 7. Adelina Natalia Lubis & Izwita Dewi 2022 Penerapan Problem-Based Learning Berbantuan Edmodo untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI di SMA Negeri 11 Medan T.A. 2022/2023
Penelitian  ini  mengamati  kemampuan  komunikasi yang  dikhususkan  kepada  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini dilakukan dua pertemuan tindakan kelas. Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi dan lembar tes. Hasil dari lembar tes tanpa indikator:
1. Tes awal : Didapatkan hasil bahwa kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 20%.
2. Tes siklus I : Didapatkan hasil bahwa kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 60%.
Hasil dari lembar tes berdasarkan indikator:
1. Tes  awal  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi  berdasarkan  indikator  ekspresi didapatkan  30%,  menggambar  matematika sebesar 6,7%, dan penjelasan matematika sebesar 13,3%.
2. Tes siklus I : Didapatkan hasil bahwa kemampuan komunikasi  berdasarkan  indikator  ekspresi didapatkan  80%,  menggambar  matematika sebesar 60%, dan penjelasan matematika sebesar 43,3%. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  problem based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik. 8. A. Jaya, S. B. Waluyo & B. Siswanto 2019 Implementasi Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Percaya Diri Siswa Kelas X
Penelitian  ini  mengamati  kemampuan  komunikasi yang  dikhususkan  kepada  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini dilakukan  dua  siklus  tindakan  kelas.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi dan lembar tes. Hasil dari lembar tes:
1. Siklus  I  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 75%.
2. Siklus  I I  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 88,57%.
Meta-Analysis: Menilai Peningkatan Keterampilan Komunikasi Melalui Pendekatan …
No. Nama Peneliti Tahun Terbit Jurnal Judul Artikel Hasil Penelitian Sma Negeri 4 Semarang Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  problem based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik. 9. Maridi, Suciati & Bella Mawar Permata 2019 Peningkatan Keterampilan Komunikasi Lisan dan Tulisan melalui Model Pembelajaran pada Siswa Kelas X SMA Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dua  siklus  tindakan kelas.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah lembar  observasi.  Hasil  dari  lembar  observasi keterampilan komunikasi lisan:
1. Pra Siklus : didapatkan hasil bahwa kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 29,22%.
2. Siklus  I  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 62,01%.
3. Siklus  I I  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 68,06%.
Hasil dari lembar observasi keterampilan komunikasi tulisan:
1. Pra Siklus : didapatkan hasil bahwa kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 30,81%.
2. Siklus  I  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 54,6%.
3. Siklus  I I  :  didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan komunikasi peserta didik sebesar 63,7%.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  problem based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik. 10. Luluk Zakiyah, Supandi & Ida Dwijayanti 2023 Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian,  untuk  kelas  VIII A sebagai kelas kontrol dengan model konvensional, VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  satu  dengan  model problem  based  learning  (PBL),  dan  terakhir  VIII  D sebagai  kelas  eksperimen  dua  dengan  model  project based  learning  (PjBL).  Desain  penelitian  yang digunakan adalah posttest-only control design dengan intrumen  penelitian  observasi,  dokumentasi,  dan pemberian tes tertulis. Hasil perbandingan keterampilan komunikasi matematis setiap kelas:
1. Kelas  konvensional  dengan  PBL.  Didapatkan hasil bahwa mean difference antara kedua model ini  adalah  11,2126,  sehingga  dapat  disimpulkan model PBL lebih baik dari konvensional.
2. Kelas  konvensional  dengan  PjBL.  Didapatkan hasil  bahwa  mean  different  antara  kedua  model ini  adalah  9,8678,    sehingga  dapat  disimpulkan model PjBL lebih baik dari konvensional.
3. Kelas  PBL  dan  PjBL.  Didapatkan  hasil  bahwa mean  difference  antara  kedua  model  ini  adalah 1,3449, sehingga disimpulkan model PBL sedikit lebih baik dari PjBL.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  untuk  urutan model  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi  matematis  dengan  baik  adalah  pertama problem based learning, kedua project based learning, dan terakhir konvensional.. 11. Iing Dwi Lestari, Suroso Mukti 2016 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian,  yaitu  X6  sebagai  kelas kontrol dengan model konvensional dan X3 sebagai kelas eksperimen dengan model project based learning
No. Nama Peneliti Tahun Terbit Jurnal Judul Artikel Hasil Penelitian Leksono, Siti Romlah Noer Hodijah & Wulan Agustina (Project Based Learning) Terhadap Kecakapan Komunikasi Siswa Pada Konsep Biodiversitas (PjBL).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah randomized control group only. Instrumen penelitian yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian  presentasi dan laporan.
Hasil dari keterampilan komunikasi kelas kontrol dan eksperimen:
1. Komunikasi lisan peserta didik
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa model  PjBL  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi lisan peserta didik.
2. Keterampilan tulisan peserta didik
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa model  PjBL  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi tulisan peserta didik.
Oleh karena itu, dapat disimpulkan model PjBL dapat meningkatkan keterampilan komunikasi peserta didik baik secara lisan maupun tulisan. 12. Yunita Riskayanti 2021 Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis, Komunikasi, Kolaborasi, dan Kreativitas melalui Model Pembelajaran Project Based Learning di SMA Negeri 1 Seteluk
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelas  yang  akan diteliti mengenai model project based learning (PjBL) yaitu XII Mia 1 dan XII Mia 2, projek yang dihasilkan adalah  pembuatan  komik.  Hasil  penelitian  terhadap keterampilan komunikasi peserta didik:
Meta-Analysis: Menilai Peningkatan Keterampilan Komunikasi Melalui Pendekatan …
No. Nama Peneliti Tahun Terbit Jurnal Judul Artikel Hasil Penelitian
Dapat  disimpulkan  bahwa  model  PjBL  dapat meningkatkan  keterampilan  komunikasi,  dibuktikan dengan  adanya  pertukaran  pikiran  saat  pembuatan produk  dan  mempresentasikan  nantinya  di  depan kelas. 13. N Khoiri & M I T Putri 2020 Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Keterampilan Komunikasi Peserta Didik di SMA Negeri 3 Pati
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelas  yang  akan diteliti  yaitu  X  MIA  5  sebagai  kelas  kontrol  dan  X MIA  8  sebagai  kelas  eksperimen.  Desain  penelitian adalah  quasi  experimental  design.  Intrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi, angket  silang,  dan  tes.  Hasil  penelitian  terhadap keterampilan komunikasi peserta didik:
Dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  project  based  learning  dapat meningkatkan  keterampilan  komunikasi  peserta didik. 14. Rika Wahyuni, Edy Tandililing & Agung Hartoyo 2016 Peningkatan Kemampuan Problem Solving dan Komunikasi Matematis dengan Model Project Based Learning pada Siswa Sekolah Menengah Atas
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelas  yang  akan diteliti yaitu MIA 1 sebagai kelas kontrol dan MIA 3 sebagai  kelas  eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  true  eksperimental  design  dengan rancangan  penelitian  yang  digunakan  berbentuk pretest-posttest  control  group  design.  Instrumen penelitian  adalah  tes  tulis  berbentuk  desain  dan kembar  kuesioner  atau  angket.  Hasil  penelitian terhadap keterampilan komunikasi peserta didik:
Dapat disimpulkan bahwa keterampilan komunikasi peserta didik meningkat pada kelas eksperimen yang menggunakan model project based learning.
No. Nama Peneliti Tahun Terbit Jurnal Judul Artikel Hasil Penelitian 15. Bernadeta Ritawati 2019 Pengaruh Pendekatan Project Based Learning terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis dan Disposisi Matematis Siswa SMA Negeri 1 Ngabang Dalam penelitian ini menggunakan one group pretest posttest study. Hasil penelitian terhadap keetrampilan komunikasi peserta didik:
Dapat  disimpulkan  terjadinya  peningkatan  disetiap pertemuan terhadap keterampilan komunikasi peserta didik.
Berdasarkan hasil keselurahan dari jurnal yang masuk pada studi literatur atau literature review ini, untuk jurnal nomor satu sampai lima dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan keterampilan komunikasi peserta didik dalam penggunaan model discovery learning pada proses pembelajaran, selanjutnya pada jurnal nomor enam sampai  sepuluh  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  komunikasi  peserta  didik  dalam penggunaan model problem based learning, dan terakhir pada jurnal nomor sebelas sampai lima belas dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  komunikasi  peserta  didik  dalam  penggunaan  model  project based learning.

## Simpulan
Berdasarkan hasil studi literatur menilai model pembelajaran discovery, problem-based, dan project-based, disimpulkan bahwa ketiga model ini dapat meningkatkan keterampilan komunikasi peserta didik dengan dilihat dari  hasil-hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  pada  tabel.  Oleh  karena  itu,  terjawablah  pertanyaan  yang dipaparkan  sebelumnya  pada  latar  belakang  yaitu  “apakah  ketiga  model  pembelajaran  tersebut  dapat meningkatkan keterampilan komunikasi peserta didik dengan baik?” sehingga model pembelajaran ini dapat digunakan untuk peningkatan keterampilan komunikasi peserta didik .

## Referensi
A, J., S B, W., & B, S. (2019). Implementasi Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Percaya Diri Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Semarang. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2(1), 410–415.
Asmara, R., & Afriansyah, E. A. (2018). Perbedaan Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa antara Model Eliciting Activities dan Discovery Learning. Suska Journal of Mathematics Education, 4(2), 78. https://doi.org/10.24014/sjme.v4i2.5714
Dewi, N. P. C. P., Septiawan, Y., Purandina, I. P. Y., Jumari, Tafonao, T., Ramlan, A. M., Tambunan, T. S., Na’im, Z., Arlotas, R. K., Suryaningwidi, R., & Muvid, M. B. (2020). Strategi dan Metode Pembelajaran Era  Society  5.0  di  Perguruan  Tinggi  (C.  I.  Wungkul  (ed.);  Pertama).  Goresan  Pena. https://books.google.co.id/books?id=ZewUEAAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=id&source=gbs_ge_ summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Kanah, I., & Mardiani, D. (2022). Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Belajar Siswa Melalui Problem Based  Learning  dan  Discovery  Learning.  Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  2(2),  255–264. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1825
Khoiri,  N.,  &  Putri,  M.  I.  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Keterampilan Komunikasi Peserta Didik Di SMA Negeri 3 Pati. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 11(2), 172–178. https://doi.org/10.26877/jp2f.v11i2.6433
Kodirun, K., Busnawir, B., & Viktor, E. B. (2016). Penerapan model pembelajaran discovery learning berbasis lesson  study  dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  kelas  X  Mipa-3  Sma Negeri 5 Kendari. Pendidikan Matematika, 7(2), 93–104.
Meta-Analysis: Menilai Peningkatan Keterampilan Komunikasi Melalui Pendekatan …
Lestari,  I.  D.,  Leksono,  S.  M.,  Hodijah,  S.  R.  N.,  &  Agustina,  W.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  terhadap  Kecakapan  Komunikasi  Siswa  pada Konsep Biodiversitas. Emasains: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, 5(2), 83–87.
Lubis, A. N., & Dewi, I. (2023). Penerapan Problem-Based Learning Berbantuan Edmodo untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI di SMA Negeri 11 Medan T.A. 2022/2023. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 562–579. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2067 Lubis, R. A., Fitriani, N., & Sariningsih, R. (2023). Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Media Mind Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 6(4), 163–176. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i4.17783
Maridi, Suciati, & Bella Mawar Permata. (2019). Peningkatan Keterampilan Komunikasi Lisan dan Tulisan melalui Model Pembelajaran pada Siswa Kelas X SMA Problem Based Learning Improvement of Oral and Written  Communication  Skills  through  Problem  Based  Learning  Model  for  High  School  Students. BIOEDUKASI:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  12,  182–188.  https://doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v%vi%i.31932
Mayani, C., Maknun, D., & Ubaidillah, M. (2023). Analisis keterampilan komunikasi ilmiah pada pembelajaran biologi. Science Education and Development Journal Archives, 1(1), 13–28. https://doi.org/10.59923/sendja.v1i1.2
Prihadi, E. (2018). Pengembangan Keterampilan 4C melalui Metode Poster Comment pada Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti (Penelitian di SMA Negeri 26 Bandung). Jurnal Pendidikan Islam Rabbani, 464– 479.
Riskayanti,  Y.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Komunikasi,  Kolaborasi  Dan  Kreativitas Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning Di Sma Negeri 1 Seteluk. SECONDARY: Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah, 1(2), 19–26. https://doi.org/10.51878/secondary.v1i2.117
Ritawati,  B.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dan  Disposisi  Matematis  Siswa  SMA  Negeri  1  Ngabang.  Ed-Humanistics,  4(1),  527–534. https://telemed.ihc.id/artikel-detail-576-Kandungan-Nutrisi-Pada- Kurma.html%0Ahttp://pda.or.id/pustaka/books-detail.php?id=20070069
Setyayudha  Lore,  R.,  Zamroni,  N.,  &  Kurniasih,  A.  W.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Trigonometri  Dan  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  XI  Sman  12  Semarang  Melalui  Model Discovery Learning Dengan Metode Tapps. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2, 197– 205. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Simanjuntak,  M.  (2019).  Membangun  Ketrampilan  4  C  Siswa  Dalam  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, 3, 921–929.
Soleh, E. R. A., Setiawan, W., & Haqi, R. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning.  Prisma,  9(1),  1. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.798
Sudarmanto, E., Mayratih, S., Kurniawan, A., Abdillah, L. A., Martriwati, Siregar, T., Noer, R. M., Kailani, A.,  Nanda,  I.,  Nugroho,  A.  G.,  Sholihah,  M.,  Rusli,  M.,  Yudaningsih,  N.,  &  Firmansyah,  H.  (2021). Model Pembelajaran Era Society 5.0. In A. H. Prasetyo (Ed.), Pendidikan & Revolusi Industri (Pertama). Penerbit  Insania.  https://eprints.walisongo.ac.id/14747/1/III.  A.  1.  b.  %282%29  Kinerja  Book Chapter.pdf#page=110
Taher,  T.  (2023).  Analisis  Keterampilan  Komunikasi  dan  Kolaborasi  Siswa  Introvert  dengan  Pendekatan Culturally Responsive Teaching. Jambura Journal of Educational Chemistry, 5(1), 21–27.
Tiyastuti, S. P., Yunus, S. R., & Saenab, S. (2022). Deskripsi Keterampilan Komunikasi Ditinjau dari Gaya Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  29  Bulukumba.  Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi, 206–212. https://doi.org/10.33369/diklabio.6.2.206-212
Wahyuni,  R.,  Tandililing,  E.,  &  Hartoyo,  A.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Problem  Solving  dan Komunikasi Matematis dengan Model Project Based Learning pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(2).
Winaryati, E. (2018). Penilaian Kompetensi Siswa Abad 21. Seminar Nasional Edusainstek FMIPA UNISMUS 2018, 6(1), 6–19. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/viewFile/4070/3782 Zakiyah, L., Supandi, & Dwijayanti, I. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika (JMP), 15(1), 55–72.
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and Innovation Skills untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. 2nd Science Education National Conference, 13(April), 1–18.