## PERBEDAAN KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI POKOK ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE DI SMA
Yul Ifda Tanjung 1) , Zafira Rahmatilla 2)
1) Dosen Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia
2) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia Corresponding author : Yuf Ifda Tanjung E-mail : zafirarahmatillah@gmail.com
Diterima 29 April 2020, Disetujui 5 Mei 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya perbedaan Keterampilan Proces Sains (KPS) siswa menggunakan model pembelajaran inquiry training dan pembelajaran konvensional mengenai materi pokok elastisitas dan hukum Hooke di SMA. Jenis Penelitian  ini  adalah quasi - experiment dengan desain two groups pretest-posttest . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMA Negeri  5  Medan.  Sampel  diambil  dengan  teknik purposive sampling yang  terdiri  dari  dua  kelompok yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes dan  observasi  aktivitas  KPS  siswa.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  pengujian hipotesis uji t . Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan KPS yang signifikan antara penerapan menggunakan model pembelajaran inquiry training dibandingkan pembelajaran konvensional dengan nilai  sig.  0,000  pada  taraf  signifikan  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji N-Gain Score dengan  penerapan model pembelajaran inquiry training lebih tinggi dalam meningkatkan KPS siswa sebesar 0,70 dalam kategori tinggi dibandingkan KPS siswa dengan penerapan pembelajaran konvensional sebesar 0,59 dalam kategori sedang.
Kata kunci: keterampilan proses sains; model pembelajaran inquiry training .

## ABSTRACT
This study aims to determine the differences in Science Proses Skills (SPS) of students using inquiry training  learning  model  and  conventional  learning  about  the  subject  matter  of  elasticity  and  Hooke’s law in High School. This type of research is a quasi-experimental with two groups of pretest-posttest design. The population of this research is all students of class XI MIPA in Public Senior High School 5 Medan. The sample was taken by a purposive sampling technique that consists of two groups, namely an experimental group and a control group. The data collected technique has been done by tests and observations activities SPS student. The data in this research was analyzed a hypothesis-testing t-test. The  results  showed  significant  differences  in  SPS  between  the  application  of  using  inquiry  training learning models compared to conventional learning with the value of sig. was 0.000 at the significance of level 0.05. Based on the results of the N-Gain Score test with the application of the inquiry training learning model is higher in increasing SPS of the students by 0.70 in the high category compared to SPS of students with the application of conventional learning by 0.59 in the medium category.
Keywords: science process skills; inquiry training learning model.

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  ke-21,  Indonesia dihadapkan  dengan  berbagai  permasalahan global  ditandai  dengan  terjadinya  persaingan- persaingan  di  segala  aspek  kehidupan manusia  yang  menuntut  pada  perkembangan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas baik  dalam  segi  akademik  maupun  dalam pembentukkan  karakternya.  Salah  satu  faktor penting  dalam  mengembangkan  kualitas SDM adalah pendidikan. Berbagai upaya yang telah
dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu pendidikan diberbagai jenjang pendidikan yaitu: pertama, penyempurnaan kurikulum dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menjadi  Kurikulum  2013  (K-13)  mengalami perbaikan dan perubahan menjadi K-13 Revisi; kedua,  pengalokasian  anggaran  pendidikan masih  terus  ditingkatkan;  ketiga,  peningkatan kompetensi  guru  melalui  program  sertifikasi guru;  keempat,  pengadaan  dan  perbaikan sarana  dan  prasarana  sekolah  melalui  dana
Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS);  kelima, pemerataan  pendidikan  melalui  program Sarjana Mendidik di daerah Terdepan, Terluar, dan  Tertinggal  (SM-3T). Berbagai  upaya  telah pemerintah  lakukan,  namun  fakta  di  lapangan belum menunjukkan hasil yang memuaskan.
Masalah  utama  pendidikan  formal (sekolah),  dewasa  ini  adalah  rendahnya  daya serap  siswa  yang  ditandai  dengan  rendahnya perolehan  rerataan  nilai  Ujian  Nasional  (UN) Fisika  pada  tiga  tahun  terakhir.  Berdasarkan data  statistik  Pusat  Penilaian  (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2019),  hasil perolehan  nilai  UN  Fisika  di  SMAN  5  Medan dari  tahun  ke  tahun  mengalami  penurunan sejak berlakunya kebijakan pemerintah bahwa siswa dapat memilih salah satu mata pelajaran IPA  pada  tahun  2017  hingga  2019  dari  setiap peserta UN, perolehan rerataan nilai UN Fisika yaitu  menjadi  46,18  (372  peserta),  38,73  (398 peserta)  dan  43,37  (455  peserta).  Sementara berdasarkan  hasil  observasi  awal  dilakukan peneliti  dengan  menyebarkan  angket  pada  24 siswa  kelas  XI  SMAN  5  Medan  pada  tahun 2018  diperoleh  bahwa  sebanyak  38%  siswa tidak menyukai pelajaran Fisika dan sebanyak 54%  siswa  menganggap  pelajaran  Fisika  itu sulit dan kurang menarik.
Sesuai dengan hasil UN dan observasi awal peneliti menunjukkan bahwa siswa masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan menguasai  pelajaran  Fisika  ditandai  dengan kurangnya  rasa  keingintahuan  siswa  dalam mempelajari  Fisika,  kebanyakan  siswa  yang ditemukan  jarang  melakukan  aktifitas  seperti memberikan  pertanyaan/gagasan,  mengulangi pembelajaran  Fisika  saat  di  rumah  maupun melakukan eksperimen saat di sekolah. Dalam proses  pembelajaran,  siswa  cenderung  tidak mengetahui  tujuan  dan  manfaat  pelajaran Fisika dalam kehidupan sehari-hari.
Sementara  berdasarkan  wawancara yang dilakukan peneliti dengan salah satu guru Fisika  di  SMAN  5  Medan  (2018),  menyatakan bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  beliau menerapkan  pembelajaran  aktif  berdasarkan K-13  di  kelas,  namun  dalam  pelaksaannya masih  belum  maksimal  dalam  menerapkan dan  menguasai  model  pembelajaran  dan Keterampilan Proses Sains (KPS). Siswa tidak terlibat  langsung  saat  kegiatan  pembelajaran sedang  berlangsung,  sehingga  KPS  siswa menjadi  terhambat  dan  mengganggu  proses pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  fakta  di lapangan  menunjukkan  siswa  masih  belum terbiasa  dalam  mengajukan  pertanyaan/ide, dan  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam merumuskan hipotesis dan prediksi. Selain itu, siswa  cenderung  tidak  mampu  menyelesaikan masalah  berhubungan  dengan  konsep  Fisika,
namun  menyelesaikan  masalah  berhubungan dengan  rumus/hitungan.  Untuk  itu,  pentingnya mengenalkan  dan  melibatkan  siswa  secara langsung  dengan  menerapkan  keterampilan proses  berbasis  sains,  diharapkan  mampu menekankan  kemampuan  untuk  menemukan pengetahuannya  melalui  pengalaman  belajar, hukum,  prinsip,  dan  generalisasi,  yang  dapat berpeluang mengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Pembelajaran  Fisika  secara  ideal dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode inkuiri untuk menciptakan kemampuan berpikir, bekerja  dan  berperilaku  secara  ilmiah.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  Fisika  melacak keterampilan  ilmiah  berkaitan  dengan  produk ilmiah,  proses  ilmiah  dan  sikap  ilmiah  yang digunakan  untuk  mengungkapkan  prosedur, proses,  dan  metode  yang  dianggap  penting digunakan  para  ilmuwan  saat  membangun ilmu  pengetahuan  dan  memecahkan  masalah yang  bersifat  eksperimen  (Kustijono  et  al., 2018).  KPS  telah  memberikan  kesempatan berharga bagi semua orang untuk membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  penyelidikan ilmiah  (Duruk  et  al.,  2017).  KPS  membantu siswa  dalam  mengembangkan  perspektifnya dalam  IPA  menjadi  lebih  ilmiah  (Elmas  et  al., 2018).  KPS  secara  umum  berpengaruh  positif pada pengajaran sains, aktivitas pembelajaran di  kelas  dapat  memajukan  pembelajaran konseptual, dan dapat diperoleh secara efektif melalui  kegiatan  laboratorium  di  mana  guru dan  siswa  terlibat  (Gultepe,  2016).  Menurut Nasional Science Teacher Association ,  KPS merupakan  seperangkat  keterampilan  yang digunakan  para  ilmuwan  dalam  melakukan penyelidikan  ilmiah  yang  harus  dikuasai  oleh siswa (Prajoko et al., 2017). Menurut Duruk et al.  (2017),  KPS  terdiri  dari  KPS  dasar (mengamati, mengklasifikasikan, memprediksi, mengukur,  mengomunikasikan,menyimpulkan) dan  KPS  terinintegrasi  (menafsirkan  data, merumuskan  hipotesis,  mengontrol  variabel, bereksperimen,  mendefinisikan  operasional dan pemodelan.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, perlunya  pemecahan  masalah  yaitu  dengan cara  meningkatkan  KPS  siswa  selama  proses pembelajaran  Fisika  berlangsung.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung siswa  dalam  meningkatkan  KPSnya  adalah model pembelajaran inquiry training . Model ini didefinisikan  sebagai model  yang  dirancang untuk  membawa  siswa  secara  langsung kedalam  proses  ilmiah  melalui  latihan-latihan yang  dapat  memadatkan  proses  ilmiah kedalam periode waktu yang singkat. Model ini menawarkan  strategi-strategi  penelitian,  nilai- nilai dan sikap penting dalam ranah penelitian
terkait  keterampilan  proses  (Joyce  et  al., 2015),  diperkuat  berdasarkan  hasil  penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa kemampuan kognitif  Fisika  dan  KPS  siswa  menggunakan model  pembelajaran scientific inquiry berbasis perubahan konseptual lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional (Sahyar &
Nasution,  2017).  Kemampuan  pemecahan masalah  dengan  model  pembelajaran inquiry training berbasis Just In Time Teaching (JITT), lebih  tinggi  dibandingkan  model  pembelajaran kooperatif  (Turnip  et  al.,  2016).  Selain  itu, Model  pembelajaran inquiry training lebih berpengaruh  dalam  meningkatkan  KPS  siswa daripada pembelajaran konvensional (Hakim & Aisyah, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Aktamiş et  al.  (2016)  menunjukkan  bahwa  pendidikan sains  berbasis  penyelidikan  memiliki  tingkat pengaruh  akademik  siswa  yang  positif  dan lebih tinggi, metode pengajaran dan pembelajaran memiliki tingkat pengaruh positif dan  menengah  terhadap  KPS  dan  sikap terhadap  sains.  Sementara  hasil  penelitian Hardianti  &  Kuswanto  (2017)  menunjukkan adanya  perbedaan  efektifitas  yang  signifikan diantara tingkat 2, 3 dan 4 pada pembelajaran inquiry dalam  meningkatkan  KPS  siswa khususnya  pada Inquiry Learning of Level 3
(ILL-3) lebih  efektif  dalam  meningkatkan  KPS. Selain itu, model pembelajaran inquiry training menggunakan macromedia flash lebih  baik daripada  pembelajaran  konvensional  dalam meningkatkan KPS siswa, KPS pada kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi  lebih  baik  daripada  kelompok siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif rendah,  serta  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran inquiry training menggunakan macromedia flash dengan kemampuan berpikir kreatif  dalam  mempengaruhi  KPS  siswa (Siagian et al., 2016). Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas, peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  berjudul Perbedaan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)
Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Inquiry Training dan Pembelajaran
Konvensional  Pada  Materi  Pokok  Elastisitas dan  Hukum  Hooke  di  SMA . Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  ada  perbedaan KPS siswa menggunakan model pembelajaran inquiry training dan pembelajaran konvensional dan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran inquiry training lebih tinggi dalam
meningkatkan KPS siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  bersifat quasi experiment bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya
pengaruh  model  pembelajaran inquiry training terhadap  KPS  siswa.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah two group pretest-posttest design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  5  Medan  dan pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling yang terdiri dari dua kelas yaitu  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran inquiry training dan kelas kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional yang masing-masing berjumlah 30 orang siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini, diperoleh melalui pemberian tes KPS ( pretest- posttest )  yang  telah  divalidkan  sebanyak  9 butir  soal  berbentuk essay dan  observasi selama  proses  pembelajaran  berlangsung menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  KPS siswa.  Kemudian,  data  dianalisis  dengan pengujian  hipotesis  uji  t  dan  uji N-Gain Score ( NGS )  dengan  bantuan  program  SPSS  25. Sebelumnya  dilakukan  pengolahan  data sampel,  ditabulasi  dan  data  dianalisis  dengan uji  normalitas  (data  yang  digunakan  harus berdistribusi normal) dan uji homogenitas (data harus memiliki varians populasi yang homogen)  sebagai  prasyarat  dari  pengujian hipotesis uji t. Bagan penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Bagan Penelitian Sederhana

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  yang  dideskripsikan  dalam penelitian  ini  meliputi  distribusi  frekuensi  data pretest (Gambar 2 dan Gambar 3) dan posttest siswa (Gambar 4 dan Gambar 5). Berdasarkan
perolehan  hasil  rata-rata  nilai pretest pada masing-masing kelas tidak jauh berbeda yakni 32,59  dan  30,67.  Sementara,  perolehan  hasil rata-rata  nilai posttest pada  masing-masing kelas mengalami peningkatan yakni 79,85 dan 71,33  (Gambar  6)  menunjukkan  bahwa  KPS siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Kemudian,  data dianalisis  dengan  uji  normalitas Kolmogorov- Smirnov dan  uji  homogenitas Fisher-Leneve diperoleh  nilai sig. untuk  data pretest-posttest di  kelas  eksperimen  dan  kontrol pada  taraf signifikan  0,05  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen  sebagai prasyarat pengujian hipotesis uji t.
Gambar 2 . Histogram Nilai Pretest Kelas Eksperimen
Gambar 3 . Histogram Nilai Pretest Kelas Kontrol Gambar 4 . Histogram Nilai Posttest Kelas Eksperimen Gambar 5 . Histogram Nilai Posttest Kelas Kontrol
Gambar 6 . Diagram Batang Nilai Rata-Rata
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis uji t dengan menggunakan uji independent Sample T-Test dengan  bantuan  program SPSS 25 . Berdasarkan hasil pengujian Hipotesis uji t dua sampel diperoleh nilai sig. yaitu 0,077 dengan taraf  signifikan  0,05  (H o diterima  H a ditolak), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan awal  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol adalah  sama  (tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  nilai pretest kelas eksperimen  dan  kontrol)  seperti  ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Uji Hipotesis Data Pretest
Data Kelas Levene'sTest for Equality of Variances t-test for Equality of Means Kesimpulan F Sig. T Df Sig.(2- tailed) Pretest Eksperimen
& Kontrol  0,626  0,432 1,801 58  0,077 H o diterima
Setelah,  kelas  kedua  kelas  diberikan perlakuan yang berbeda dengan model inquiry training (kelas  eksperimen)  dan  pembelajaran konvensional  (kelas  kontrol).  Berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  uji  t  satu  sampel diperoleh  nilai sig. yaitu  0,000  pada  taraf signifikan  0,05 (H o ditolak  H a diterima),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan KPS  siswa  menerapkan  model  pembelajaran inquiry training dengan  KPS  siswa  yang menerapkan pembelajaran konvensional,
sehingga  model  pembelajaran inquiry training
dapat  dikatakan  memberikan  efek  terhadap KPS siswa  pada  materi  elastisitas  dan  hukum Hooke di  kelas XI semester I SMAN  5 Medan seperti ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Hipotesis Data Posttest
Data Kelas Levene'sTest for Equality of Variances t-test for Equality of Means Kesimpulan F Sig. T df  Sig.(2- tailed)
Posttest Eksperimen dan Kontrol  0,384  0,538  6,703 58  0,000 H a diterima
Dalam  upaya  perolehan  peningkatan KPS  siswa  untuk  menguasai  konsep  melalui pemberian tes sebelum dan sesudah diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran inquiry training dan konvensional dilakukan uji N-Gain Score ( NGS ) di  kelas  eksperimen  yaitu  0,70  dalam  kategoi tinggi dan pada kelas kontrol yaitu 0,59 dalam kategori sedang yang menunjukkan penerapan model pembelajaran inquiry training lebih tinggi dalam meningkatkan KPS siswa dibandingkan
pembelajaran konvensional seperti ditunjukkan pada Gambar 7.
Gambar 7 . N-Gain Score pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran dapat meningkatkan KPS siswa yang diperoleh melalui  hasil  peningkatan  rerataan  aktivitas siswa dalam mengamati (KPS-1), merumuskan hipotesis  (KPS-2),  memprediksi  (KPS-3), menemukan  pola  dan  hubungan  (KPS-4), mengomunikasikan  secara  efektif  (KPS-5), merancang dan membuat percobaan (KPS-6), serta  mengukur  dan  menghitung  (KPS-7)  di kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  setiap pertemuan  yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  8 dan  Gambar  9. P erkembangan  aktivitas  KPS siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  seperti yang ditunjukkan pada Gambar 10.
Gambar 8 . Diagram Batang Nilai Aktivitas KPS Siswa di Kelas Eksperimen
Gambar 9 . Diagram Batang Nilai Aktivitas KPS
Siswa di Kelas Kontrol
Gambar 10 . Diagram Batang Perkembangan Aktivitas KPS Siswa
Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data, model pembelajaran inquiry training dan konvensional mempengaruhi KPS yang menunjukkan bahwa kemampuan  awal  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  tidak  jauh  berbeda/sama  diperoleh melalui  hasil  nilai  rata-rata pretest KPS  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  masing- masing  yaitu  32,59  dan  30,67.  Hasil  rata-rata nilai posttest KPS  siswa  setelah  diberikan perlakuan berbeda, siswa di kelas eksperimen diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry training dan  siswa  di  kelas  kontrol  diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  masing- masing yaitu 79,85 dan 71,33. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  Turnip  et  al. (2016),  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika  pada mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran inquiry training berbasis JITT dan  model  pembelajaran  kooperatif  pada pembelajaran  Fisika  Umum  II.  Berdasarkan hasil pengujian hipotesis data diperoleh bahwa F = 55,729 dan sig.= 0,000 (H a diterima dan H o ditolak).  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  Sihaloho  et  al.  (2017)  menunjukkan adanya  pengaruh  model  pembelajaran inquiry training dan  konvensional  terhadap  KPS  dan hasil  belajar  siswa.  KPS  dan  hasil  belajar siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran
inquiry training lebih baik dibandingkan dengan konvensional.  Selain  itu,  KPS  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry training lebih  baik  dibandingan  konvensional (Aminah & Derlina, 2015; Harahap et al., 2016; Mahulae et al., 2017).
Observasi  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  di laboratorium dinilai berdasarkan indikator KPS. Perkembangan  aktivitas  siswa  diperoleh  dari peningkatan  rata-rata  aktivitas  siswa  selama diberikan perlakuan dari pertemuan I, II dan III pada  kelas  eksperimen  masing-masing  yaitu 54,42,  69,21  dan  79,05.  Sementara  rata-rata aktivitas  siswa  kelas  kontrol  dari  pertemuan  I, II,  dan  III  masing-masing  yaitu  45,56,  61,90, dan 72,86 menunjukkan bahwa aktivitas siswa mengalami  peningkatan  KPS  siswa  selama proses pembelajaran baik di kelas eksperimen maupun  di  kelas  kontrol. Penelitian  ini  sejalan dengan penelitian Hakim & Aisyah (2016) yang menunjukkan  model inquiry training lebih berpengaruh  dalam  meningkatkan  KPS  siswa dibandingkan pembelajaran konvensional yang diperkuat  dengan  adanya  peningkatan  KPS berdasarkan  perolehan  rata-rata  nilai pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  masing- masing  yakni  32,59  dan  30,67.  Sementara rata-rata  nilai posttest pada  kelas  eksperimen dan  kontrol  masing-masing  yakni  79,85  dan
71,33.  Dengan NGS pada  kelas  eksperimen yaitu  0,70  lebih  tinggi  dari NGS pada  kelas kontrol  yaitu  0,59,  sejalan  dengan  penelitian Hardianti  &  Kuswanto  (2017)  menunjukkan adanya  perbedaan  efektifitas  yang  signifikan diantara level 2, 3 dan 4 pada Inquiry Learning Level (ILL) dalam  meningkatkan  KPS  siswa dibuktikan pada ILL-3 ( NGS= 0,69) lebih tinggi dari ILL-4 ( NGS = 0,38) dan ILL-2 ( NGS= 0,58). Selain  itu,  adanya  peningkatan  rata-rata  dari keseluruhan  aktivitas  belajar  dari  pertemuan  I –  III  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  masing- masing  yakni  67,83  (kategori  cukup  terampil) dan 60,11 (kategori kurang terampil). Pada  awal  pembelajaran  siswa  diberi permasalahan  nyata  yang  akan  memotivasi siswa seperti “Pada saat menarik sebuah karet gelang,  apakah  karet  tersebut  mengalami perubahan  bentuk?  Demikian  juga  jika  anda duduk di atas sebuah kasur springbed maupun kasur  yang  berisi  kapas,  apakah  kedua  kasur tersebut  akan  mengalami  perubahan  bentuk? Mengapa  hal  tersebut  bisa  terjadi?” dengan permasalahan  tersebut  siswa  tertarik  untuk menyelidiki  permasalahan  yang  berhubungan dalam kehidupan sehari-hari, setiap siswa juga akan  secara  realistis  memikirkan  jawabannya masing-masing,  sehingga  jawaban  ditemukan akan  tersimpan  dalam  jangka  waktu  yang panjang  dalam  memori  siswa.  Siswa  secara berkelompok  mencoba  menemukan  jawaban dari  permasalahan  tersebut,  sehingga  mereka dapat bertukar pendapat antara satu sama lain. Selanjutnya,  siswa  melakukan  eksperimen untuk  membuktikan  jawaban  sementara  yang telah ditentukan dengan kelompoknya masing- masing,  melakukan  penyelidikan  dan  saling berdiskusi  bersama-sama  dalam  mengerjakan LKPD  serta  bertanya  pada  guru  jika  mereka mengalami  kesulitan.  Fase  ini  termasuk  fase yang  paling  disukai  siswa  disebabkan  mereka merasa  sangat  antusias  dan  keingintahuan mereka dalam melakukan penyelidikan melalui eksperimen yang menyebabkan suasana kelas menjadi  lebih  aktif  serta  memotivasi  siswa dalam mengembangkan KPSnya. Siswa saling berdiskusi  dalam  melakukan  penyelidikan  dan berbagi tugas sehingga setiap anggota secara berurutan melakukan percobaan.
Setelah  mengumpulkan  data,  fase selanjutnya yaitu mengolah dan memformulasi suatu penjelasan dimana siswa mengolah dan menganalisis  data  percobaan  yang  diperoleh kemudian  merencanakan  bagaimana  hasil data yang diperoleh dapat disajikan semenarik mungkin untuk dipresentasikan di depan kelas. Setiap  kelompok  memiliki  kesempatan  yang sama  dalam  memberikan  pendapat/argumen kepada  kelompok  yang  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Tugas  guru  dalam  tahap  ini
mengarahkan  dan  membimbing  siswa  dalam memperbaiki jawaban siswa yang kurang tepat dan  menguatkan  jawaban  siswa  yang  benar kepada  kelompok  yang  bertanya,  serta  guru juga  mengevaluasi  hasil  persentasi  dan  yang disampaikan  oleh  setiap  kelompok.  Fase terakhir yaitu analisis proses penelitian, peneliti dan siswa merangkum materi pembelajaran. Penelitian ini sejalan dengan pendapat (Joyce  et  al.,  2015),  model inquiry training melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam masalah  penelitian  yang  benar-benar  orisinil dengan  menghadapkan  siswa  pada  bidang investigasi,  membantu  siswa  mengidentifikasi masalah  konseptual  antar  metodologi  dalam suatu  bidang  dan  mengajak siswa  merancang serta  memecahkan  masalah.  Penggunaan model  pembelajaran inquiry training selama proses pembelajaran tentunya memiliki pengaruh  dan  dampak  yang  baik  terhadap kemampuan  siswa.  Menurut  Gultepe  (2016) KPS  berpengaruh  positif  dalam  pengajaran sains dan aktivitas pembelajaran di kelas yang mempromosikan  pembelajaran  konseptual yang  secara  efektif  hanya  dapat  diperoleh melalui kegiatan laboratorium dimana guru dan siswa  terlibat.  Menurut  Şen  &  Vekli  (2016) dalam  penelitiannya  menunjukkan  adanya pengaruh  yang  positif  dari  pendekatan  yang menggunakan  pembelajaran  berbasis inquiry terhadap KPS dan tingkat persepsi self-eficacy , penggunaan  laboratorium  dari  guru  sains  pra- servis  diperoleh  berdasarkan  hasil  pemikiran positif  terhadap  keefektifan  positif  dari pendekatan  pembelajaran  berbasis inquiry dalam wawancara.
Walaupun  penggunaan  model inquiry training lebih  baik  dalam  meningkatkan  KPS siswa  daripada  konvensional,  namun  masih terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaan penelitian yaitu peneliti belum maksimal dalam memanajemen  waktu  dengan  baik  selama proses  pembelajaran  berlangsung  terutama saat  proses  penyelidikan  dan  presentasi  hasil penyelidikan  tidak  berjalan  sesuai  dengan direncanakan;  pembelajaran  menggunakan model inquiry training menuntut  siswa  untuk merancang  percobaan  memakan  waktu  yang cukup  lama  walaupun  sudah  dibantu  oleh peneliti karena siswa belum pernah melakukan praktikum tersebut;  pernyajian  masalah  dalam LKPS  kurang  mengunggah  rasa  ingin  tahu siswa  sehingga  siswa  kurang  termotivasi dalam menyelesaikan masalah.
.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  KPS  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran inquiry training dan
pembelajaran konvensional diperoleh dari hasil uji  t  satu  sampel  menggunakan independent sample t-test dengan  bantuan  program SPSS 25 diperoleh  nilai sig. yaitu  0,000  pada  taraf signifikan  0,05.  Model  pembelajaran inquiry training lebih  tinggi  dalam  meningkatkan  KPS siswa diperoleh melalui hasil uji N-Gain Score ( NGS )  pada  kelas  eksperimen  adalah  0,70 dalam  kategori  tinggi  sedangkan  pada  kelas kontrol adalah 0,59 dalam kategori sedang.
Adapun  saran  yang  diberikan  peneliti, memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dengan menyajikan  permasalahan  yang  dihadapkan pada situasi/peristiwa yang tak terduga terjadi secara  menakjubkan  dan  bersifat up to date yang  dapat  mengunggah  rasa  keingintahuan dan  memotivasi  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Dalam  pelaksanaannya,  perlu mempertimbangkan  dan  memperhitungkan alokasi waktu dan merancang percobaan yang dapat  merangsang  siswa  untuk  melakukan penyelidikan  ketika  bereksperimen  yang menuntut  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diinginkan. Selain  itu,  pentingnya  membuat  perencanaan dalam  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang digunakan,  dan  dapat  mengkondusifkan  kelas pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dengan cara lebih tegas dalam mengarahkan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aktamiş,  H.,  Hiğde,  E.,  &  Özden,  B.  (2016). Effects  of  the  inquiry-based  learning method  on  students’  achievement, science  process  skills  and  attitudes towards  science:  A  meta-analysis science. Journal of Turkish Science Education .
https://doi.org/10.12973/tused.10183a Aminah,  S.,  &    Derlina.  (2015).  THE  EFFECT OF  INQUIRY  TRAINING  LEARNING MODEL AND THE LOGICAL THINKING  ABILITY  ON  SCIENCE PROCESS  SKILL  OF  STUDENTS. Jurnal Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.22611/jpf.v4i2.3240 Duruk, U., Akgün, A., Dogan, C., & Gülsuyu, F. (2017). Examining the Learning Outcomes  Included  in  the  Turkish Science  Curriculum  in  Terms  of Science  Process  Skills:  A  Document Analysis with Standards-Based Assessment. International Journal of
Environmental and Science Education .
Elmas,  R.,  Border,  G.  M.,  Aydogdu,  B.,  &
Saban,  Y.  (2018).  The  Inclusion  of
Science  Process  Skills  in  Multiple Choice  Question:  Are  We  Getting  Any Better? European Journal of Science
and Mathematics Ducation , 6 (1),  13– 23.
Gultepe,  N.  (2016).  High  school  science teachers’  views  on  science  process skills. International Journal of Environmental and Science Education . https://doi.org/10.12973/ijese.2016.348 a Hakim,  A.,  &  Aisyah.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inquiry Traning Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains pada Pelajaran Fisika. Jurnal
Pendidikan Fisika , 5 (2), 69–74.
Harahap, M. B., Manurung, S. R., Marbun, M. A.,  &  Mihardi,  S.  (2016).  Effect  Model Inquiry  Training  On  Students  Science Process  Skill. Advances in Social Sciences Research Journal . https://doi.org/10.14738/assrj.311.2288 Hardianti,  T.,  &  Kuswanto,  H.  (2017). Difference  among  levels  of  inquiry: Process  skills  improvement  at  senior high  school  in  Indonesia. International Journal of Instruction . https://doi.org/10.12973/iji.2017.1028a
Joyce,  B.  R.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2015).
Models of Teaching (9th ed.). Pearson Education, Inc.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2019). Laporan Hasil Ujian Nasional . Pusat Penilaian Pendidikan- Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. Kustijono, R., Jatmiko, B., & Ibrahim, M. (2018).
The effect of scientific attitudes toward science process skills in basic physics practicum  by  using  peer  model.
International Journal of GEOMATE . https://doi.org/10.21660/2018.50.IJCS T50
Mahulae,  P.  S.,  Sirait,  M.,  &  Sirait,  M.  (2017).
The Effect of Inquiry Training Learning Model  Using  PhET  Media  and Scientific Attitude on Students’ Science Process  Skills. IOSR Journal of Research & Method in Education . https://doi.org/10.9790/7388- 0705012429 Prajoko,  S.,  Amin,  M.,  Rohman,  F.,  & Gipayana,  M.  (2017).  ERIC  -  The Usage  of  Recycle  Materials  for Science Practicum: Is There Any Effect on Science Process Skills?, International Journal of Evaluation and Research  in  Education,  2017-Mar.
International Journal of Evaluation and Research in Education, v6 N1 P1-8 Mar 2017 . Sahyar, & Nasution, F. H. (2017). The Effect of Scientific  Inquiry  Learning  Model
Based  on  Conceptual  Change  on Physics  Cognitive  Competence  and Science  Process  Skill  (SPS)  of Students  at  Senior  High  School.
Journal of Education and Practice , 8 (5), 120–126. ŞEN, C., & VEKLİ, G. S. (2016). The Impact of
Inquiry  Based  Instruction  on  Science Process Skills and Self-efficacy Perceptions  of  Pre-service  Science Teachers at a University Level Biology Laboratory. Universal Journal of Educational Research . https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040 319 Siagian,  H.  E.,  Bukit,  N.,  &  Derlina.  (2016). Efek Model Inquiry Training Menggunakan  Media  Macroflash  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal
Pendidikan Fisika , 5 (1), 19–25.
Sihaloho,  H.  W.,  Sahyar,  &  Mariati,  P.  S.
(2017).  The  Effect  of  Inquiry  Training Learning  Model  on  Science  Process Skills and Student Learning Outcomes. Journal of Research & Method in Education . https://doi.org/10.22611/jpf.v4i2.3240
Turnip, B., Wahyuni, I., & Tanjung, Y. I. (2016). The Effect of Inquiry Training Learning
Model Based on Just in Time Teaching for Problem Solving Skill Betty. Journal of Education and Practice .