INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 7858-7867 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektifitas Model Pembelajaran Creative Problem Solving untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran Siswa
Nuzulul Azmi 1 ✉ , Wanty Khaira 2
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry
Email: 190213035@student.ar-raniry.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  pengaruh  keberhasilan  pembelajaran  dan  pentingnya pengembangan  kreativitas  dalam  proses  pendidikan. Melalui  model  pembelajaran  Creative Problem Solving  (CPS),  penelitian  ini  menyoroti  bagaimana  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kritis  dapat ditingkatkan. CPS merupakan metode pembelajaran yang mengajarkan siswa untuk mengidentifikasi masalah,  mengeksplorasi  solusi,  dan  mengambil  tindakan  berdasarkan  evaluasi  yang  mendalam. Langkah-langkah  CPS  meliputi  klarifikasi  masalah,  pengungkapan  pendapat,  evaluasi  dan  pemilihan solusi, serta implementasi. Penelitian kualitatif ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Data yang dikumpulkan melalui studi literatur dengan bacaan jurnal-jurnal, kajian pustaka relevan, membaca dan  mencatat  serta  mengelola  bahan  penelitian  terdahulu.  Pengumpulan  data  juga  diambil  dari penelitian  terdahulu  yang  telah  dikaji  dari  jurnal-jurnal  relevan  terakreditasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa model Creative Problem Solving dapat efektif membantu siswa mengembangkan keterampilan  penting  seperti  pemecahan  masalah  kreatif,  kolaborasi,  dan  sikap  positif  terhadap tantangan. Meskipun CPS memiliki kelebihan dalam meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri siswa, metode ini juga menghadapi tantangan seperti kebutuhan waktu yang lebih panjang dan adaptasi dari metode konvensional. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran inovatif seperti CPS  sangat  penting  dalam  pendidikan  modern.  Dengan  memfasilitasi  pengembangan  keterampilan kreatif dan kritis, CPS tidak hanya meningkatkan kualitas pembelajaran tetapi juga mempersiapkan siswa untuk menghadapi dinamika kehidupan dan dunia kerja yang kompleks.
Kata Kunci: Model Pembelajaran CPS, Proses Pembelajaran Siswa

## Abstract
This  research  aims  to  explore  the  influence  of  learning  success  and  the  importance  of  developing creativity in the educational process. Through the Creative Problem Solving (CPS) learning model, this research highlights how creative and critical thinking skills can be improved. CPS is a learning method that  teaches  students  to  identify  problems,  explore  solutions,  and  take  action  based  on  in-depth evaluation. CPS steps include problem clarification, expression of opinions, evaluation and selection of solutions, and implementation. This qualitative research uses a qualitative descriptive approach. Data collected through literature study by reading journals, reviewing relevant literature, reading and taking notes and managing previous research materials. Data collection was also taken from previous research which had been reviewed in relevant accredited journals. The research results show that the Creative Problem Solving model can be effective in helping students develop important skills such as creative problem  solving,  collaboration,  and  a  positive  attitude  towards  challenges.  Although  CPS  has advantages in increasing student motivation and self-confidence, this method also faces challenges such as the need for longer time and adaptation from conventional methods. The conclusion of this research is that innovative learning models such as CPS are very important in modern education. By facilitating the development of creative and critical skills, CPS not only improves the quality of learning but also prepares students to face the complex dynamics of life and the world of work.
Keywords: Teaching Materials, Basic Education, Cybernetic Technology

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembelajaran  setiap  siswa  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor utama berasal dari dalam diri siswa itu sendiri. Siswa  diyakini  mempunyai  kemampuan  dan  bakat  yang  berbeda-beda  sehingga  hasil belajar  siswa  yang  dicapai  siswa  juga  akan  berbeda-beda.  Faktor  kedua  yaitu  faktor lingkungan  juga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  walaupun  siswa  memiliki  hasil belajar  yang  baik  namun  berada  dalam  lingkungan  yang  tidak  mendukung  maka  akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Faktor ketiga yaitu faktor sarana dan prasarana sebagai penunjang selama pembelajaran berlangsung Dikutip(Wansaubun, 2020)
Dalam bimbingan konseling, proses belajar memiliki keterkaitan yang erat. Membantu siswa memahami Pelajaran adalah hal yang sangat penting. Membimbing siswa  dengan memfasilitasi  proses  belajar  yang  efektif,  mengatasi  hambatan  belajar,  menggunakan prinsip-prinsip  belajar,  mendukung  pengembangan  keterampilan  akademik,  dan melibatkan evaluasi serta refleksi terhadap proses belajar siswa.
Beberapa ahli setelah melakukan penelitian menjelaskan pengaruh pengembangkan kreativitas  dalam  memecahan  masalah  yang  akan  diraih  siswa  tidak  mudah.  LeBlanc, Proudfit & Putt (1980) mengatakan bahwa pembelajaran pemecahan masalah telah diakui
sebagai  tugas  yang  sulit.  Polya  (1973)  mengatakan  bahwa  sesungguhnya  kemampuan memecahkan masalah ada pada ide penyusun rencana. Orton (1992) menyebutkan bahwa tahap-tahap yang sangat sulit dan rumut adalah tahap menentukan rencana pemecahan masalah dan tahap mengerjakan (Wansaubun, 2020).
Mempertimbangkan kondisi tersebut, harus adanya suatu solusi kreatif yang mampu menuntaskan permasalahan yang sedang dihadapi. Solusi tersebut adalah mengupayakan model pembelajaran berbasis penyelesaian masalah untuk melatih siswa agar dapat berpikir kreatif  dan  kritis  dalam  menghadapi  masalah.  Dukungan  yang  disiapkan  guru  untuk mewujudkan hal itu dengan mengupayakan dan memanfaatkan media pembelajaran yang mampu  menarik  minat  dan  konsentrasi  mereka  untuk  belajar.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  kreatif  adalah  model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS) (Malisa, dkk 2018).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif kualitatif. Data yang dikumpulkan melalui studi literatur dengan bacaan jurnal-jurnal, kajian pustaka  relevan,  membaca  dan  mencatat  serta  mengelola  bahan  penelitian  terdahulu. Pengumpulan data juga diambil dari penelitian terdahulu yang telah dikaji dari jurnal-jurnal relevan terakreditasi.
Proses pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dimulai dari membaca artikel dan  jurnal-jurnal  terakreditasi  secara  seksama,  kemudian  melakukan  analisis  secara  rinci selanjutnya hasil analisis tadi  disimpulkan sehingga  menghasilkan ide dan gagasan baru yang lebih ekplisit. Hal ini dimaksudkan agar masalah yang terjadi dalam bahasan artikel ini dapat diselesaikan dengan solusi sebaik-baiknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Pembelajaran Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran Siswa
Model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  merupakan  pendekatan  yang dirancang  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan memecahkan  masalah  pada  siswa.  Model  ini  membantu  siswa  dalam  menghadapi tantangan dan mencari solusi inovatif melalui proses yang terstruktur. Adapun analisis dari jurnal-jurnal  yang  relevan  yang  terkait  dengan  efektifitas  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) untuk menunjang proses pembelajaran siswa sebagai berikut :
1. Penelitian  ini  dari  Wayan  Sudirpa,  2023.  Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problome  Solving  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar, penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas,  dalam  penelitian  ini  peneliti mengemukakan bahwa hasil dari pengamatan awal pada siswa hanya bernilai yaitu 67,28, akan tetapi dengan menggunakan model pembelajaran dan metode tersebut maka mendapatkan hasil pada siklus I sejumlah 76,73. Dan siklus ke II sejumlah 83,20. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam memahami dan menguasai mata pelajaran. Hasil yang memuaskan ini tidak terlepas dari  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  hal  ini  adalah  model pembelajaran Creative Problem Solving.
2. Penelitian  dari  Nengah  Parwata,  2021,  Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa, penelitian ini manggunakan metode analisis kuantitatif dilakukan secara statistik sederhana  dengan  melakukan  penyajian  data,  menghitung  mean,  median,  modus, serta melakukan penggambaran secara rinci dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan  grafik.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dideskripsikan  untuk  mendapatkan gambaran  hasil  penelitian  yang  diinginkan.Dalam  penerapan  model  pembelajaran creative  problem  solving  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  maka dapatlah hasil sesuai yang diharapkan dengan presentasi 85%.
3. Penelitian  dari  Anggy  Giri  Prawiyogi1,  dkk.  2020,  dalam  penelitian  ini  model pembelajaran Creative Problome Solving digunakan untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreative,  dalam penelitiannya peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK),  PTK  adalah  studi  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  diri  sendiri.  Dengan memakai metode tersebut peneliti mendapatkan hasil dari siklus I sebesar 66,93, nilai ini belum mencapai batas kriteria ketuntasan minimal yaitu ≥ 70. Di siklus ke II sebesar 74,67. Dan siklus ke III sebesar 78,23. Dari peningkatan hasil tersebut dapat diartikan bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Melalui  penerapan  model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS), siswa lebih aktif ketika belajar dan hasil belajar siswa juga lebih meningkat khususnya kemampuan berpikir kreatif matematis mereka. Hal ini terbukti dari berbagai aspek yang peniliti amati, mulai dari aktivitas siswa, aktivitas guru, tes kemampuan berpikir kreatif matematis, semua aspek tersebut memperoleh peningkatan yang positif sesuai apa yang telah dipaparkan sebelumnya.
4. Penelitian  dari  Yuyu  Yuliati,  Intan  Lestari,  2019,  Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problome Solving (CPS), Model  ini digunakan dalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi siswa. Penelitian ini menggunakan metode
penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  ragam  penelitian pembelajaran yang berkonteks kelas. Adapun tempat penelitian yaitu di SDN Karamat I Kecamatan Palasah Kabupaten Majalengka dengan subjek penelitiannya yaitu siswa siswi kelas V yang berjumlah 20 orang. Berdasarkan hasil dari penelitian dapat dilihat dari  siklus  I  sebesar  (40%),  siklus  II  sebesar  (55%)  dan  siklus  III  sebesar  (85%). Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Creative  Problem  Solving  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  tiap  siklusnya,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving apat meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  alam  di  kelas  V  Sekolah Dasar.
5. Penelitian ini dari Shella Malisa, dkk, 2018. Dalam penelitian ini peneliti meyakini bahwa Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa, Penelitian dilaksanakan menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK). Hasil peningkatan aktivitas  siswa  pada  siklus  I  67.27,  pada  siklus  I  kurangnya  memperhatian  guru terhadap  model pembelajaran CPS, Pada siklus II terlihat bahwa persentase aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 85. Pada siklus ke II terjadi peningkatan aktivitas siswa  dan  menunjukkan  aktivitas  yang  tinggi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CPS.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran CPS mengalami peningkatan. Hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan sebesar 8,12 %, afektif dan psikomorik siswa mengalami peningkatan dengan kategori baik dan terampil. Kemampuan berpikir kreatif siswa pada aspek fluency pada siklus I sebesar 59,25% dan pada siklus 2 menjadi 77,42% , flexibility pada siklus I hanya 37,25% dan pada siklus II menjadi 55,03% serta elaboration pada siklus I hanya 39,75% dan pada siklus II menjadi 69,75%.
Dapat  disimpulkan  berdasarkan  jurna-  jurnal  penelitian  yang  telah  publikasi  dan terakreditasi bahwa model pembelajaran CPS sangat sesuai digunakan untuk membantu siswa  dalam  belajar,  siswa  tidak  hanya  mampu  mengatasi  masalah  dengan  solusi  yang kreatif,  tetapi  juga  mengalami  peningkatan  dalam  pemahaman  konsep,  keterampilan berpikir kritis, dan kolaborasi yang lebih baik.

## Proses Belajar Siswa dan Bimbingan Konseling
Proses  belajar  siswa  dan  bimbingan  konseling  adalah  dua  aspek  penting  dalam pendidikan  yang  saling  mendukung  untuk  mencapai  perkembangan  optimal  siswa,  baik
dalam  aspek  akademis  maupun  pribadi.  Selain  usaha  guru,  proses  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  melalui  bimbingan  konseling  dan  peran  penting  guru  bimbingan konseling/konselor dalam lingkungan sekolah.
Dalam  buku  "Educational  Psychology:  Theory  and  Practice"  oleh  Robert  E.  Slavin menguraikan, Proses belajar siswa mencakup berbagai aktivitas dan interaksi yang terjadi selama  pembelajaran,  yang  bertujuan  untuk  mencapai  pemahaman,  keterampilan,  dan sikap tertentu. Beberapa faktor yang memengaruhi proses belajar siswa meliputi:
1. Motivasi: Motivasi intrinsik dan ekstrinsik sangat penting dalam menentukan seberapa besar usaha yang dilakukan siswa dalam belajar.
2. Gaya Belajar: Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda, seperti visual, auditori, atau kinestetik.
3. Lingkungan  Belajar:  Suasana  dan  kondisi  lingkungan  fisik  serta  emosional  di  kelas sangat berpengaruh terhadap konsentrasi dan kenyamanan siswa.
4. Keterlibatan  Aktif:  Pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa  cenderung lebih efektif.
5. Umpan Balik dan Evaluasi: Umpan balik yang konstruktif membantu siswa memahami kekuatan dan area yang perlu diperbaiki.
Proses  bimbingan  dan  konseling  (BK)  disekolah  bertujuan  untuk  membantu  siswa dalam mengembangkan diri secara optimal melalui interaksi yang terencana dan terarah. Proses ini melibatkan berbagai langkah dan teknik yang sistematis untuk membantu siswa memahami diri lebih baik, mengatasi masalah, dan merencanakan masa depan yang lebih baik.
Ada  beberapa  hal  keterkaitan  antara  proses  belajar  siswa  dengan  bimbingan konseling:
1. Bimbingan  konseling  memfasilitasi  proses  belajar  yang  efektif.  Guru  bimbingan konseling  (BK)  /Konselor  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  belajar yang  baik,  seperti  manajemen  waktu,  strategi  belajar,  dan  regulasi  diri.  Hal  ini membantu meningkatkan kemampuan belajar dan prestasi akademik siswa (Erford, 2019).
2. Bimbingan konseling mengatasi hambatan dalam proses belajar. Guru BK/ Konselor mengidentifikasi  dan  membantu  mengatasi  hambatan  yang  dialami  siswa  dalam proses belajar, seperti masalah motivasi, gangguan emosional, atau kesulitan belajar. Intervensi  konseling  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif (Gladding, 2018).
3. Bimbingan konseling menggunakan prinsip-prinsip belajar. Dalam proses konseling, guru  BK/konselor  menerapkan  prinsip-prinsip  belajar  seperti  pengkondisian, penguatan positif, dan modeling. Hal ini membantu siswa memperoleh keterampilan dan perilaku baru yang mendukung proses belajar mereka (Corey, 2017).
4. Bimbingan  konseling  mendukung  pengembangan  keterampilan  akademik.  Guru BK/Konselor  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  akademik  seperti membaca, menulis, dan berpikir kritis yang sangat penting untuk keberhasilan belajar (Brown & Lent, 2019).
5. Bimbingan konseling melibatkan evaluasi dan refleksi proses belajar. Guru BK/Konselor dan siswa secara teratur mengevaluasi dan merefleksikan kemajuan belajar siswa. Hal ini  membantu  mengidentifikasi  area  yang  perlu  ditingkatkan  dan  menyesuaikan strategi belajar jika diperlukan (Sharf, 2016).
Jadi,  bimbingan  konseling  dan  proses  belajar  memiliki  keterkaitan  yang  erat. Bimbingan konseling memfasilitasi proses belajar yang efektif, mengatasi hambatan belajar, menggunakan prinsip-prinsip belajar, mendukung pengembangan keterampilan akademik, dan melibatkan evaluasi serta refleksi terhadap proses belajar siswa.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  yang  mendukung  pengembangan  keterampilan  ini,  seperti Creative  Problem  Solving  (CPS),  sangat  bermanfaat.  CPS  adalah  model  pembelajaran yang fokus pada keterampilan pemecahan masalah secara kreatif. Langkah-langkah CPS meliputi  klarifikasi  masalah,  pengungkapan  pendapat,  evaluasi  dan  pemilihan,  serta implementasi.  Manfaat  CPS  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatif  dan  kritis,  kemampuan  mengidentifikasi  dan  memahami  masalah,  serta kemampuan  mengevaluasi  dan  memilih  solusi  terbaik.  CPS  juga  meningkatkan keterampilan kolaborasi dan sikap positif terhadap pemecahan masalah. Meski demikian CPS memiliki kelebihan dan kekurangan, yaitu CPS melatih siswa mendesain penemuan, berpikir dan bertindak kreatif, serta meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri. Namun, CPS memerlukan waktu yang cukup lama, dapat membingungkan siswa yang  terbiasa dengan metode konvensional, dan membutuhkan fasilitator yang terampil. Dalam Proses Pembelajaran  Siswa,  sangat  diperlukan  interaksi  antara  siswa,  pendidik,  dan  sumber belajar  dalam  suatu  lingkungan  belajar,  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  ilmu pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Agar Proses pembelajaran dapat meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  kemampuan  sosial,  dan  kemampuan  berpikir  siswa.Dalam bimbingan konseling, proses belajar memiliki keterkaitan yang erat. Bimbingan konseling
memfasilitasi  proses  belajar  yang  efektif,  mengatasi  hambatan  belajar,  menggunakan prinsip-prinsip  belajar,  mendukung  pengembangan  keterampilan  akademik,  dan melibatkan evaluasi serta refleksi terhadap proses belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah,  dkk,  (2019),  Dikutip  dari  Salamun  dkk, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif (Yayasan Kita Menulis, (2023), hal. 11
Brown, S. D., & Lent, R. W. (2019). Career Development and Counseling: Putting Theory and Research to Work (3rd ed.). John Wiley & Sons.
Campbell,  J.  &  Christopher,  J.  (2018).  "The  Importance  of  Assessment  in  Counseling". Journal of Counseling Psychology.
Corey,  G.  (2016).  Theory  and  Practice  of  Counseling  and  Psychotherapy.  Belmont,  CA: Brooks/Cole.
Corey,  G.  (2017).  Theory  and  Practice  of  Counseling  and  Psychotherapy  (10th  ed.). Cengage Learning.
Cropley,  D.  H.  (2015).  Promoting  creativity  and  innovation  in  engineering  education. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 9(2), 161-171.
Encep  Andriana,  dkk.  2023). Analisis  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Peserta  Didik  Dalam Proses Pembelajaran Di Sd Negeri Tembong 2. jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika.
Erford, B. T. (2019). Transforming the School Counseling Profession (5th ed.). Pearson. Gladding, S. T. (2018). Counseling: A Comprehensive Profession (8th ed.). Pearson. Hackney, H., & Cormier, S. (2017). The Professional Counselor: A Process Guide to Helping.
Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. http://erepository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9550/
Husamah, (2018), Belajar dan Pembelajaran, Universitas Muhammadiyah Malang.
Ilmi  dkk,  (2020 ),  Dikutip  dari  Windy  A  Wansaubun,  “ Upaya  Meningkatkan  Kreativitas Dalam Memecahkan Masalah Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS )” . Arfak Chem . 3(2), pp.220-226, 2020.
Isaksen,  S.  G.,  &  Ekvall,  G.  (2015).  Cognitive  styles  and  creativity.  In  Creativity  and Innovation Management (pp. 67-91). Routledge.
LeBlanc, Proudfit & Putt 1980; Polya 1973; Orton 1992, Dikutip dari Windy A Wansaubun,
“ Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Dalam  Memecahkan  Masalah  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS )” . Arfak Chem .
3(2), pp.220-226, 2020.
M. Nur (2013) Dikutip dari Nengah Parwata “ Penggunaan Model Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Bali Siswa Kelas X.Ipa 8 Sma Negeri 1 Kuta ” Pendidikan dan Pembelajaran, 1(1), Desember, 2021/P-ISSN 2809-9443. Malisa,  dkk  2018 .  Dikutip  dari  Windy  A  Wansaubun,  “ Upaya  Meningkatkan  Kreativitas Dalam Memecahkan Masalah Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS )” . Arfak Chem . 3(2), pp.220-226, 2020.
Menurut Huda (2016) , Dikutip dari Windy A Wansaubun, “ Upaya Meningkatkan Kreativitas Dalam Memecahkan Masalah Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS )” . Arfak Chem . 3(2), pp.220-226, 2020.
Ngalimun, (2019) Dikutip dari Salamun dkk, Model-Model Pembelajaran Inovatif (Yayasan Kita Menulis, 2023), hal. 4.
Parwata, I. N. (2021). Penggunaan Model Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Bali Siswa Kelas X.IPA 8 SMA NegerI 1 Kuta. Jurnal Nalar : Pendidikan Dan Pembelajaran. https://doi.org/10.52232/jnalar.v1i1.7
Puspita, (2018) Dikutip dari Windy A Wansaubun, “ Upaya Meningkatkan Kreativitas Dalam Memecahkan  Masalah  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Creative Problem Solving (CPS )” . Arfak Chem . 3(2), pp.220-226, 2020.
Rahmatin,  (2019) ,  Dikutip  dari  Windy  A  Wansaubun,  “ Upaya  Meningkatkan  Kreativitas Dalam Memecahkan Masalah Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS )” . Arfak Chem . 3(2), pp.220-226, 2020.
Robert M. Gagné (1999) , Dikutip dari Salamun dkk, Model-Model Pembelajaran Inovatif (Yayasan Kita Menulis, (2023), hal. 9
Rofa’ah, (2016) . Dikutip dari Salamun dkk, Model-Model Pembelajaran Inovatif (Yayasan Kita Menulis, (2023), hal. 8
Rosmita (2020), Efektivitas Pembelajaran Daring (Studi Kasus Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur.
Sharf, R. S. (2016). Applying Career Development Theory to Counseling (6th ed.). Cengage Learning.
Sharf, R. S. (2020). Theories of Psychotherapy & Counseling: Concepts and Cases. Belmont, CA: Brooks/Cole.
Supardi  (2014)  Dikutip  dari  Nengah  Parwata “ Penggunaan  Model  Creative  Problem Solving Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Bali Siswa Kelas X.Ipa 8 Sma Negeri  1  Kuta ” Pendidikan  dan  Pembelajaran,  1(1),  Desember,  2021/P-ISSN  2809-
9443.
Susilo, dkk. Dikutip dari Windy A Wansaubun, “ Upaya Meningkatkan Kreativitas Dalam Memecahkan  Masalah  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Creative Problem Solving (CPS )” . Arfak Chem . 3(2), pp.220-226, 2020.
Suyanto and Djihad, (2012), dikutip dari buku Salamun dkk, Model-Model Pembelajaran Inovatif  (Yayasan Kita Menulis, 2023), hal. 2.
Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Isaksen, S. G. (2018). Understanding individual problem- solving style: A key to learning and applying creative problem solving. Learning and Individual Differences, 18(4), 390-401.
Tibahary, A. R., & Muliana, M. (2018). Model-model pembelajaran inovatif. Scolae: Journal of Pedagogy. https://doi.org/10.56488/scolae.v1i1.12
Trianto (2015), Dikutip dari Salamun dkk, Model-Model Pembelajaran Inovatif (Yayasan Kita Menulis, (2023), hal. 7
Trianto, (2015), Dikutip dari Salamun dkk, Model-Model Pembelajaran Inovatif (Yayasan Kita Menulis, 2023), hal. 4.
Wansaubun, W. A. (2020). Upaya meningkatkan kreativitas dalam memecahkan masalah dengan menggunakan model pembelajaran creative problem solving (CPS). Arfak Chem: Chemistry Education Journal. https://doi.org/10.30862/accej.v3i2.305
Wardani  (2014),  Dikutip  dari  Nengah  Parwata “ Penggunaan  Model  Creative  Problem Solving Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Bali Siswa Kelas X.Ipa 8 Sma Negeri  1  Kuta ” Pendidikan  dan  Pembelajaran,  1(1),  Desember,  2021/P-ISSN  2809- 9443.
Winataputra dalam (Suyanto and Djihad, 2012), dikutip dari buku Salamun dkk, Model- Model Pembelajaran Inovatif  (Yayasan Kita Menulis, 2023), hal. 3.
Yolandasari, M. B. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang Cepogo Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020.