Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 100-107. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model Paired  Storytelling dalam  Pembelajaran Bercerita
Suryaning Hesti Resmi *
Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 Semarang

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan,  mengetahui  bagaimana  penerapan model Paired  Storytelling untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas  V  SD  Negeri    Kumendung  Rembang,  mengetahui  kelebihan, kekurangan,  kendala  penerapan  model Paired  Storytelling pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  Kumendung  Rembang.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif.  Subjek  penelitian  diambil  dari  siswa  kelas  V sebanyak    30  orang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan Nonprobability  Sampling .  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Setting  penelitian  ini  di  SD  Negeri Kumendung Rembang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, Penerapan model paired storrytelling dalam pembelajaran bercerita oleh kelompok 1 mendapat  prosentase  80%,  Kelompok  2  mendapat  prosentase  65%, Kelompok  3  mendapat  prosentase  75%,  Kelompok  4  mendapat prosentase  80%.  Kelompok  5  mendapat  prosentase  70%,  Kelompok  6 mendapat  prosentase  75%,  Kelompok  7  mendapat  prosentase  75%, Kelompok 8 mendapat prosentase 55%, Kelompok 9 termasuk mendapat prosentase  80%,  serta  penerapan  model paired  storrytelling dalam pembelajaran  bercerita  oleh  kelompok  10  mendapat  prosentase  65%. Dengan  demikian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model paired storrytelling mampu meningkatkan motivasi  belajar siswa kelas V SD  Negeri    Kumendung  Rembangpada  kelas  V  SD  Negeri  Kumendung Rembang

## A B S T R A C T
This study aims to find out how the application of the Paired Storytelling model to improve the learning  motivation  of  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  Kumendung  Rembang,  to  know  the advantages,  disadvantages,  and  constraints  of  applying  the  Paired  Storytelling  model  to  fifth  grade students  of  SD  Negeri  Kumendung  Rembang.  This  research  is  a  qualitative  research.  The  research subjects  were  taken  from  class  V  students  as  many  as  30  people.  Data  collection  techniques  using Nonprobability  Sampling.  The  data  in  this  study  were  obtained  through  observation,  documentation, and  tests.  The  setting  of  this  study  is  at SD  Negeri  Kumendung  Rembang.  The  results  showed that, the  application  of  paired  storrytelling  models  in  storytelling  learning  by  group  1  got  a  percentage  of 80%,  Group  2  received  a  percentage  of  65%,  Group  3  received  a  percentage  of  75%,  Group  4 received a percentage of 80%. Group 5 gets a percentage of 70%, Group 6 gets a percentage of 75%, Group  7  gets  a  percentage  of  75%,  Group  8  gets  a  percentage  of  55%,  Group  9  includes  a percentage of 80%, and application of paired storrytelling models in storytelling  learning by group 10 gets  a  percentage  of  65  %.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  paired  storrytelling models  can  improve  the  learning  motivation  of  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  Kumendung Rembang in the fifth grade of Kumendung Rembang Elementary School.
.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 February 2019
Received in revised form 30 March 2019
Accepted 10April  2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: Model pembelajaran paired storytelling , pembelajaran bercerita
Keywords: Paired storytelling learning model, storytelling learning

## 1. Pendahuluan
Bercerita merupakan kompetensi yang harus dipelajari, dipahami, dan dikuasai siswa. Kompetensi dasar bercerita tersebut terdapat pada kurikulum K13 dengan Tema 3,  Makanan Sehat Pembelajaran ke 1,  Subtema  2,  Pentingnya  Makanan  Sehat  Bagi  Tubuh.  Dengan  demikian,  siswa  diharapkan  mampu bercerita dengan baik.
Bercerita merupakan sarana untuk menuju mahir berbicara (Mariana, 2015). Akan  tetapi, keadaan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah belum membawa siswa ke arah pencapaian kemahiran tersebut.  Tampaknya  kenyataan  itu  tidak  jauh  berbeda  dengan  kenyataan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran bahasa Indonesia di SD Negeri Kumendung Rembang. Tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi. Komunikasi merupakan pengiriman dan penerimaan pesan atau berita antara dua orang atau lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. (Ningsih, 2014). Bercerita sangat bermanfaat sekali bagi guru, bercerita dapat menjadi motivasi untuk mengembangkan daya kesadaran, memperluas imajinasi anak, orang tua atau menggiatkan kegiatan bercerita pada berbagai kesempatan. Maksud pada berbagai kegiatan misalnya pada saat anak-anak sedang bermain, anak menjelang tidur atau guru sedang membahas tema dengan menggunakan metode bercerita (Nurhayani, 2017).
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  Kumendung  Rembang dapat dikemukakan fakta-fakta sebagai berikut.
Guru mengakui selama pembelajaran menceritakan, hanya menyuruh siswa tampil satu kali dalam satu  semester  karena  keterbatasan  waktu.  Hal  itu  dilakukan  dengan  cara  siswa  diminta  ke  luar  kelas untuk mencari narasumber cerita sebagai bahan untuk menceritakan hasil di depan kelas. Setelah siswa kembali,  guru  menawarkan  pada  siswa  untuk  maju  di  depan  kelas.  Sebelumnya.  Siswa  tidak  diberikan latihan secara intensif. Menurut pendapat guru ketika siswa mendengarkan cerita orang lain, tentunya ia akan bertanya saat ia belum jelas tentang cerita yang didengarnya. Guru juga menuturkan proses siswa bertanya  adalah  proses  bercerita.  Selain  itu,  siswa  lebih  bebas  untuk  mengungkapkan  cerita  dalam pikirannya.
Guru  mengamati  tidak  semua  siswa  berani  maju  di  depan  kelas.  Hampir  semua  siswa  saling menyuruh temannya tampil di depan kelas. Hanya siswa terentu yang berani untuk tampil di depan kelas. Rasa  malu  dan  takut  salah  satu  untuk  tampil  di  depan  kelas  itu  biasanya  disebabkan  oleh:  1)  tidak biasanya  siswa  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  berkomunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  2) takut dimarahi guru jika salah bicara, 3) minim kosa kata bahasa Indonesia, 4) kurang percaya diri untuk berbicara di depan teman-temannya.
Berdasarkan pengamatan guru, siswa belum terampil dalam bercerita. Ketika berdiri di depan kelas awalnya  siswa  lancar  dalam  bercerita,  lambat  laun  mereka  terbata-bata  dalam  mengucapkan  kalimat demi  kalimat.  Bahkan,  sesekali  mereka  diam  karena  lupa  jalan  ceritanya.  Selain  itu,  terkadang  mereka masih  menggunakan bahasa daerah.  Ketika ditanya  mengapa hal itu terjadi mereka mengatakan bahwa pada dasarnya cerita yang akan dituturkan kembali ada tetapi mereka susah mengatakannya. Selain itu, banyak yang menunduk ketika bercerita. Mereka tidak berani menatap teman-temannya. Mereka terlihat malu. Di samping itu, mereka gugup. Volume suara mereka mengecil, ada yang gemetar, ekspresi mereka kaku. Guru cukup lama menunggu mereka memulai lagi bercerita. Hal itu menyebabkan siswa lain tidak mempunyai kesempatan untuk bercerita di depan kelas.
Siswa  tampak  tenang  mengikuti  pelajaran  verbalisme  yang  terjadi  bila  guru  terlalu  banyak menggunakan  kata-kata  dalam  menjelaskan  pelajaran,  apalagi  kata  yang  digunakan  terasa  asing  bagi siswa  sehingga  inti  yang  sama  bisa  ditafsirkan  berbeda.  Makna  yang  keliru  konsep  akan  dibawa  siswa untuk  waktu  yang  relatif  lama.  Beberapa  siswa  tampak  tenang  mengikuti  pelajaran  dan  tidak menimbulkan  kesulitan  bagi  guru.  Namun,  setelah  guru  mengajukan  persoalan  terjadi  kesulitan  siswa untuk  menjawabnya.  Hal  ini  karena  siswa  kurang  tertarik  pada  proses  pembelajaran  kemudian  lari  ke dunia angan-angannya. Hal ini sangat disadari guru SD N Kumendung Rembang.
Selanjutnya, pada tahap penilaian guru mengakui bahwa penilaian pembelajaran hanya didasarkan pada nilai sepuluh siswa yang mempunyai kesempatan untuk tampil bercerita di depan. Jika nilai sepuluh siswa  yang  telah  tuntas,  guru  menganggap  pembelajaran  bercerita  itu  telah  berhasil.  Siswa  yang  tidak tampil dianggap sudah mencapai ketuntasan belajar.
Hal tersebut merupakan beberapa penghambat kemampuan siswa untuk bercerita di depan kelas. Untuk  itu,  perlu  adanya  model,  teknik,  metode,  atau  strategi  pembelajaran  yang  baru,  untuk meningkatkan kepercayaan diri dan kemampuan siswa dalam bercerita. Melalui model paired  storytelling dapat membantu memudahkan siswa untuk mengekpresikan wawasannya dan menarik perhatian siswa terhadap proses pembelajaran.
Dalam pembelajaran berbicara terdapat model pembelajaran yang dapat diterapkan. Contoh model pembelajaran  berbicara  adalah  sidang  umum,  sidang  pleno,  kerja  kelompok,  kelompok  minat  khusu,
forum  penyajian  situasi,  penyajian  konflik,  penyajian  skill,  brainstormin,  buzz  group,  case  study,  croser over  group.  Adapun  teknik  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  berbicara,  seperti  ceramah (penjelasan),  bertanya,  demonstrasi,  storytelling,  berpasangan,  sosio-drama.  Boleh  juga  mengadaptasi dengan model serta strategi. Berbagai model pembelajaran memang perlu dicari, atau diciptakan. Paling tidak  model  yang  telah  diciptakan  itu  diadaptasi  dan  disesuaikan  lalu  diujicobakan  dahulu.  Mengingat, telah diketahui bahwa jiplakan model yang dibuat orang lain belum tentu cocok untuk diterapkan dalam situasi dan kondisi psikososekpoltek kita. Maka penelitian-penelitian tentang model pembelajaran untuk mengembangkan kemahiran berbicara (bercerita) yang sesuai dan saling menunjang sangat diperlukan. Menurut Roestiyah (2008:159), pada hakikatnya model yang paling tepat untuk setiap mata pelajaran itu sukar ditentukan. Begitu juga sukar menggunakan salah satu metode atau model saja secara murni.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskripif kualitatif, karena dalam menyimpulkan materi hasil analisis  menggunakan  kata-kata  bukan  dengan  menggunakan  angka,  sedangkan  tehnik  pengumpulan datanya  melalui  analisis  data.  Menurut  Moleong  (2014:  6)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya seperti perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dll.,  secara  holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi  dala  bentuk  kata- kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Dalam penelitian deskriptif kualitatif, data yang dikumpulkan adalah data yang berupa kata-kata, gambar,  dan  bukan  angka-angka.  Data  tersebut  dapat  dimungkinkan  berasal  dari  naskah  wawancara, catatan  lapangan,  foto,  videotape,  dokumen  pribadi,  catatan  atau  memo,  dan  dokumen  resmi  lainnya. Dengan  demikian,  laporan  penelitian  akan  berisi  kutipan-kutipan  data  untuk  memberi  gambaran penyajian laporan tersebut. (Moleong, 2014:11).
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, Karena tujuan utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data  (Sugiyono,  2015:308).  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Observasi
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data observasi partisipatif pasif untuk mengamati penerapan  model  paired  storrytelling  pada  kelas  V  SD  Negeri  Kumendung  Rembang.  Observasi  ini bertujuan untuk mengumpulkan data-data yang berkaitan dengan penerapan model paired storrytelling pada kelas V SD Negeri Kumendung Rembang.
2. Dokumentasi
Instrumen dokumentasi diperoleh peneliti dari data-data terkait siswa, guru, dan sarana prasarana sekolah.  Dan  untuk  mengumpulkan  data  foto  atau  kegiatan  pembelajaran  sebagai  bukti  bahwa  sudah melakukan penelitian.
3. Tes
Teknik pengumpulan data ini dalam bnetuk tes penelitian ini yaitu berupa pretest. Tes lisan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  yang  mewajibkan  siswa  dapat  bercerita  secara  langsung  di  depan kelas  setiap  individu  untuk  dapat  berpendapat  tentang  diskusi  yang  dibahas  pada  hari  penelitian.  Tes dalam  penelitian  ini  mengetahui  keterampilan  bercerita  siswa  untuk  dapat  diteliti  guna  untuk  melihat apakah ada pengaruh pada pembelajaran dengan menerapkan model Paired Storytelling.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi Lokasi Penelitian
SD Negeri Kumendung beralamat di Desa Kumendung  Kecamatan Rembang Kabupaten Rembang Provinsi  Jawa  Tengah.  Lokasi  sekolah  berada  tepat  ditengah  pemukiman  warga  dan  jalan  utama  Desa Kumendung.Jumlah guru SD Negeri Kumendung adalah 10 orang dengan kepala sekolah bernama Bapak Selamet  Sujiharno  S.Pd.  Jumlah  siswa  di  SD  Negeri  Kumendung  adalah  sebanyak  183  orang  siswa  yang terdiri dari 98 siswa laki-laki dan 85 siswi perempuan. Bangunan sekolah cukup luas, terdiri dari 6 ruang kelas  dan  1  kantor  guru.  Selain  itu  juga  terdapat  musholla,  ruang  perpustakaan,  ruang  UKS  dan  ruang serbaguna yang biasa digunakan sebagai tempat pertemuan dengan wali murid.
Reduksi Data
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  ada  banyak  masalah  yang  terjadi  di sekolah.  Masalah-masalah tersebut  diantaranya  yaitu  berkaitan  dengan  sarana dan  prasarana  sekolah,  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran dan masalah keterampilan belajar khususnya keterampilan bercerita. Dalam penelitian ini masalah yang akan diteliti lebih lanjut yaitu berkaitan dengan penerapan model paired storytelling dalam
pembelajaran  bercerita.  Masalah  ini  penting  untuk  diteliti,  karena  dalam  setiap  pembelajaran  siswa dituntut untuk dapat bercerita secara baik dan kualitas cerita yang dibawakan menentukan kualitas siswa tersebut (Mulyasa, 2015: 70).

## Penyajian Data
Penyajian data dilakukan setelah penelitian di lapangan selesai. Data yang disajikan meliputi hasil pengamatan  dan  penelitian.  Untuk  hasil  pengamatan  dan  penelitian  mengenai  penerapan  model paired storrytelling dalam  pembelajaran  bercerita  dilakukan  penyajian  data  sebanyak  10  kelompok.  Kelompok tersebut terdiri dari 30 sampel (siwa kelas 5), dimana masing-masing kelompok berjumlah 3 orang siswa.
Peneliti menyajikan  dalam bentuk tabel, diagram  batang, dan uraian singkat.  Data diperoleh dari lembar pengamatan penerapan model paired storrytelling dalam pembelajaran bercerita, yang diperkuat dengan  hasil  penelitian  terhadap  siswa.  Peneliti  melakukan  kegiatan  pengamatan  di  kelas  V  SD  Negeri Kumendung Rembang. Jumlah sampel yang akan diteliti adalah 30 siswa kelas V  yang dibagi menjadi 10 kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  3  siswa.  Berikut  adalah  data  siswa  yang  akan  diteliti, yaitu :
Tabel 1. Data sampel yang akan diteliti
No.
Nama Kelompok Nama Siswa Jenis Kelamin Usia 1 Kelompok 1 Aqila Nanda P 10 Alvia Putri U. P 12 Lina Widya P 12 2 Kelompok 2 Afrida Lestari P 12 Evan Ardiansyah L 11 Azam Maulana L 10 3 Kelompok 3 Afif Muhammad L 11 Agus Hermanto L 11 Alvi Yuniar P 11 4 Kelompok 4 Yola Pramudita A. P 11 Zanuar Alvianto L 10 Neta Kusuma W. P 11 5 Kelompok 5 Devi Amalia P 11 Ifta Khusniati P 12 Hanif Magfiroh P 12 6 Kelompok 6 Fendy Riyandy L 12 Slamet Wahyudi L 10 Dian Handayani P 12 7 Kelompok 7 Arif Miftah L 12 Muhammad Sandeli L 11 Fadhillah P 11 8 Kelompok 8 Fida Auliya Sari P 11 Winda Aulia P 11 Cholid Fadlillah L 11 9 Kelompok 9 Muhammad Yusrul L 11 Akrom Syaifudin L 10 Naila Himma S. P 11 10 Kelompok 10 Yunita Putri P 11 Sigid Zuliyanto L 12 Eni Pratiwi P 11
Sumber : Data Siswa Kelas 5 SD Negeri Kumendung
Berdasarkan  Tabel  1  Data sampel yang akan diteliti, dapat diketahui  bahwa jumlah  murid laki- laki  adalah  sebanyak  13  siswa  dan  jumlah  murid  perempuan  adalah  sebanyak  17  siswa.  Kemudian peneliti merencanakan pengamatan dan penelitian penerapan model paired storrytelling pada siswa kelas V SD Kumendung Rembang dengan jadwal pelaksanaan penelitian sebagai berikut :

## Tabel 2. Jadwal pelaksanaan penelitian
No. Nama Kelompok Tanggal Penelitian 1 Kelompok 1 30 Oktober 2018 2 Kelompok 2 30 Oktober 2018 3 Kelompok 3 30 Oktober 2018 4 Kelompok 4 30 Oktober 2018 5 Kelompok 5 30 Oktober 2018 6 Kelompok 6 31 Oktober 2018 7 Kelompok 7 31 Oktober 2018 8 Kelompok 8 31 Oktober 2018 9 Kelompok 9 31 Oktober 2018 10 Kelompok 10 31 Oktober 2018
Berdasarkan  Tabel  2  Jadwal  pelaksanaan  penelitian  ,  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan pengamatan  dan  penelitian  penerapan  model paired  storrytelling dilaksanakan  selama  2  hari  mulai tanggal  30  Oktober  2018  sampai  31  Oktober  2018.  Dimana  pada  dua  hari  tersebut  dibagi  5  kelompok dalam satu  hari, yaitu kelompok 1 sampai 5 pada tanggal 30 Oktober 2018  dan kelompok 6 sampai 10 pada tanggal 31 oktober 2018.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dalam  penerapan  model paired  storrytelling dalam  pembelajaran bercerita  pada  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Kumendung  yang  dibagi  menjadi  10  kelompok.  Kemudian didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 3. Rekapituasi skor hasil penelitian
No Kelompok Skor Jumlah  Prosentase Kriteria Isi  Susunan Penggunaan Bahasa Pelafalan 1 Kelompok 1 5 4 3 4 16 80% Sangat Baik 2 Kelompok 2 4 3 4 4 15 75% Baik 3 Kelompok 3 4 4 3 2 13 65% Cukup 4 Kelompok 4 4 4 4 4 16 80% Sangat Baik 5 Kelompok 5 5 3 4 2 14 70% Baik 6 Kelompok 6 5 4 3 3 15 75% Baik 7 Kelompok 7 4 3 4 4 15 75% Baik 8 Kelompok 8 3 2 3 3 11 55% Kurang 9 Kelompok 9 4 4 4 4 16 80% Sangat Baik 10  Kelompok 10  3 3 3 4 13 65% Cukup
0 1 2 3 4 5 6 Isi Susunan Penggunaan Bahasa
Gambar 1. Jumlah skor per indikator
Gamber 2. Prosentase hasil skor
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Kurang Cukup Baik Sangat Baik

## Gambar 3. Kategori hasil skor

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  paired storrytelling mampu meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri  Kumendung Rembangpada kelas  V  SD  Negeri  Kumendung  Rembang.  Penerapan  model  paired  storrytelling  dalam  pembelajaran bercerita  oleh  kelompok  1  mendapat  prosentase  80%,  penerapan  model  paired  storrytelling  dalam pembelajaran  bercerita  oleh  kelompok  2  mendapat  prosentase  65%,  penerapan  model  paired storrytelling dalam pembelajaran bercerita oleh kelompok 3 mendapat prosentase 75%, penerapan model paired  storrytelling  dalam  pembelajaran  bercerita  oleh  kelompok  4  mendapat  prosentase  80%. penerapan  model  paired  storrytelling  dalam  pembelajaran  bercerita  oleh  kelompok  5  mendapat prosentase  70%,  penerapan  model  paired  storrytelling  dalam  pembelajaran  bercerita  oleh  kelompok  6 mendapat  prosentase  75%,  penerapan  model  paired  storrytelling  dalam  pembelajaran  bercerita  oleh kelompok  7  mendapat  prosentase  75%,  penerapan  model  paired  storrytelling  dalam  pembelajaran bercerita  oleh  kelompok  8  mendapat  prosentase  55%,  penerapan  model  paired  storrytelling  dalam pembelajaran bercerita oleh kelompok 9 termasuk mendapat prosentase 80%,  penerapan model paired storrytelling dalam pembelajaran bercerita oleh kelompok 10 mendapat prosentase 65%.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  disampaikan  beberapa  saran  yaitu:  1.  Bagi  guru,  dalam menerapkan  model  pembelajaran  berbantuan  media  konkret  pada  proses  pembelajaran  dikelas  perlu memahami langkah-langkah model pembelajaran inkuiri, serta memperhatikan: (a) Alokasi waktu diatur sebaik  mungkin  sehingga  tiap  tahapan  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  optimal;  (b)  Pembagian kelompok harus benar-benar diperhatikan yakni secara heterogen berdasarkan jenis kelamin dan prestasi siswa;  (c)  Memberikan  bimbingan  individu  dan  kelompok  secara  merata;  (d)  Memahami  sifat  dan karakteristik anak, 2. Bagi siswa, siswa diharapkan berperan aktif dalam pembelajaran, memperhatikan penjelasan  guru  dan  ikut  terlibat  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar  akan meningkat  serta  diharapkan  dapat  berkerja  secara  mandiri  maupun  kelompok  dan  bertanggungjawab atas  tugas  yang  diberikandan    3.  Bagi  Kepala  Sekolah,  diharapkan  mengembangkan  dan  mengkaji  lebih luas  lagi  model-model  pembelajaran  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan kurikulum dan karakteristik anak meliputi sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran

## Daftar Rujukan
Djiwandono, S. (2011). Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. Malang: PT. Indeks.
Dibia,  I.K.,  Dewantara,  I.P.M.  and  Widiana,  I.W.,  2017.  Pemberdayaan  Teknik  Bercerita  Berbasis  Budaya Bali  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Karangan  Pribadi  Siswa  Kelas  V  SD  Mutiara Singaraja. Journal of Education Research and Evaluation, 1(2), pp.113-119.
Fatimah, N., 2016. Implementasi cooperative learning tipe think-pair-share dalam pembelajaran bercerita di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Penelitian Humaniora , 16 (2), pp.90-98.
Kaluas, I., Ismanto, A.Y. and Kundre, R.M., 2015. Perbedaan Terapi Bermain Puzzle Dan Bercerita Terhadap Kecemasan Anak Usia Prasekolah (3-5 Tahun) Selama Hospitalisasi Di Ruang Anak RS Tk. III. RW Mongisidi Manado. Jurnal Keperawatan, 3(2).
Kurniawati,  Y.  and  Setyowati,  S.,  2014.  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Melalui  Metode Bercerita Dengan Media Big book di PPT Tulip Surabaya. PAUD Teratai, 3(3).
Mariana, S. and Zubaidah, E., 2015. Pengaruh Penggunaan Media Boneka Tangan Terhadap Keterampilan Bercerita Siswa Kelas V SD Se-Gugus 4 Kecamatan Bantul. Jurnal Prima Edukasia, 3(2), pp.166-176.
Manalu,  E.  and  Oktaviana,  M.,  2014.  Meningkatkan  Kreativitas  Bercerita  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Paired  Story  Telling  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  VI  SDN  Sei Renggas. SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED, 2(1).
Moleong, L. J. (2014). Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Mulyasa. (2015). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ningsih, S., 2014. Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bercerita Siswa Kelas III SD Negeri 1 Beringin Jaya Kecamatan Bumi Raya Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Tadulako, 2(4).
Nurhayani,  I.,  2017.  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Bercerita  Terhadap  Kemampuan  Menyimak  Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan UNIGA, 4(1), pp.54-59.
Rizqillah,  A.H.,  2013.  Metode  Bercerita  sebagai  Model  Penanaman  Pendidikan  Agama  Islam  untuk  Anak Usia Prasekolah pada Area Agama Taman Kanak-kanak di Desa Bogares Kidul Kecamatan Pangkah Kabupaten Tegal. BELIA: Early Childhood Education Papers, 2(1).
Sari,  I.,  2012.  Peningkatan  Nilai-Nilai  Moral  Anak  Melalui  Bercerita,  Permainan  Papan  Magnet  di Raudhatul Athfal Baburrahman Padang Pariaman. JURNAL ILMIAH PESONA PAUD, 1(5).
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.