Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 3 No. 2 September 2020, Hal. 17-21

## PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF ARGUMENTASI PADA SISWA KELAS X SMA
Tati Sunarti
Guru SMAN 1 Praya Tengah, Lombok Tengah, Indonesia tatisunarti92@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 02-08-2020 Disetujui: 01-09-2020 Abstrak : Penelitian Tindakan Kelas ini untuk melihat peningkatan hasil belajar dan motivasi siswa  melalui  penerapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  materi  menulis  paragraf  argumentasi  dilaksanakan  di  kelas  X  SMAN  1 Praya  Tengah  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  metode  pengumpulan  data observasi,  interview,  dan  dokumentasi.  Diperoleh  hasil  pada  siklus  I  kategori  kemampuan kelompok  pada  siswa  dalam  menulis  paragraf  argumentasi  adalah  68.69  berada  pada kategori  normal  terhadap  angka  50  –  78.  Rata-rata  siswa  belum  mencapai  standar  kriteria minimal yaitu 75. Dan pada siklus II diperoleh rata-rata 82.03 berada pada kategori normal dari  rentang  angka  78  –  91.  Disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menulis  paragraf argumentasi di kelas X SMAN 1 Praya Tengah dapat meningkatan hasil belajar dan motivasi siswa.
Abstract: This  classroom  action  research  to  see  the  improvement  of  students'  learning outcomes and motivation through the application of problem-based learning approaches in Indonesian  subjects  of  argument  paragraph  writing  materials  was  carried  out  in  class  X  of SMAN  1  Praya  Tengah  Indonesian  subjects  with  methods  of  collecting  observational  data, interviews, and documentation. The result in cycle I of the group ability category in students in writing argument paragraphs was 68.69 being in the normal category against the numbers 50 – 78. The average student has not reached the minimum criteria standard of 75. And in cycle II obtained an average of 82.03 is in the normal category of the number range 78 – 91. It  concluded  that  the  application  of  problem-based  learning  approach  to  Indonesian subjects  of  argument  paragraph  writing  in  class  X  SMAN  1  Praya  Tengah  can  improve student learning outcomes and motivation.

## Kata Kunci:
Pembelajaran
Berbasis Masalah; Kemampuan Menulis; Motivasi.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Dalam keseluruhan upaya pendidikan, Proses Belajar Mengajar (PBM) merupakan aktifitas yang paling penting, karena  melalui  proses  tujuan  pendidikan  akan  dicapai dalam bentuk perubahan prilaku siswa. Undang-Undang RI  No.  20  tentang  Sistim  Pendidikan  Nasional  pasal  3 Tahun  2003  yaitu  “Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didim  agar  menjadi manusia  yang  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  Berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung  jawab”  (Habib  Ratu  Putra  Negara, Syaharuddin  Syaharuddin,  Kiki  Riska  Ayu  Kurniawati, 2019).
Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut membutuhkan  kreatifitas,  inovasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Telah  dimaklumi  bahwa  dalam  setiap kegiatan  yang  dilakasanakan  pada  dasarnya  memiliki
tekhnik, cara atau metode pendekatan (Dwiranata et al., 2019).  Pelaksanaan  suatu  kegiatan  yang  didahului dengan  pengertian  pemahaman  akan  teori  biasanya akan  berjalan  dengan  lancar,  sistematis,  efektif  dan efisien.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan  (Musthofa,  2014).  Dalam PBM  ada  kegiatan  yang  integral  (utuh  terpadu)  antara siswa  yang  belajar  dan  guru  yang  mengajar  dalam kesatuan  kegiatan  ini  terjadi  integrasi  resiprokal  yakni hubungan antara guru dengan para siswa dalam suasana yang  bersifat  pengajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Usman  yang  menyatakan  bahwa  “Proses belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu” (Yuliati, 2017).
Usman  menyatakan  bahwa  interaksi  atau  hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama  bagi  berlangsungnya  PBM.  Interaksi  dan  PBM mempunyai  arah  yang  luas,  tidak  sekedar  hubungan antara  guru  dengan  murid  tetapi  berupa  interaksi edukatif,  dimana  guru  dan  siswa  berperan  aktif mengolah  pesan,  informasi  atau  matgeri  pembelajaran hingga  memperoleh  suatu  yang  bermakna  dari  setiap perbuatan  masing-masing  (Made,  2010).  Guru  berusaha menciptakan  kondisi  belajar  yang  memungkinkan terjadinya  pengalaman  belajar  pada  diri  siswa,  dengan mengerahkan  segala  sumber  belajar  dan  menggunakan berbagai strategi belajar mengajar yang tepat dan siswa berupaya  mengembangkan  dirinya  melalui  kegiatan belajar mengajar untuk meraih hasil belajar yang optimal (Hidayatullah et al., 2017).
Fenomena yang terjadi dalam pembelajaran di kelas sehubungan  dengan  motivasi  belajar  menunjukkan bahwa masih dijumpai siswa yang menunjukkan perilaku sebagai  berikut:  (1)  bolos,  datang  terlambat,  tidak mengerjakan,  dan  tidak  teratur  dalam  belajar.  (2) perilaku yang kurang wajar seperti menentang, acuh tak acuh,  berpura-pura.  (3)  lambat  dalam  melaksanakan tugas-tugas  kegiatan  belajar,  dan  (4)  menunjukkan gejala  emosional  yang  kurang  wajar,  seperti  pemurung, peramah,  mudah  tersinggung,  tidak  atau  kurang gembira  dalam  menghadapi  situasi  tertentu  (Kurni  & Susanto, 2018). Menurut Natawidjaja (Syaparuddin et al., 2018)  “  keempat  gejala  yang  ditunjukan  tersebut mengisyaratkan  adanya  erat  dengan  motivasi  belajar yang  dimilikinya  serta  pendekatan  pengajaran  yang terkadang kurang tepat”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapatlah  dimengerti dalam  memahami  ilmu  pengetahbuan  diperlukan uapaya  pendekatan  dan  strategi  dan  tingkat pemahaman dari suatu teori lebih maksimal karena dari 90% belajar itu didapati dari apa yang kita katakan dan kita lakukan (Negara et al., 2019).
Pada  umumnya  dalam  setiap  kegiatan  orang  selalu mengejar prestasi berdasarkan bidang yang ditekuninya, karena  prestasi  itu  adalah  simbol  keberhasilan keberhasilan  dan  kepuasan  dari  individu  dalam intraksinya dengan sesama (Inayah, 2013).
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan  atau  diciptakan,  baik  secara  individual maupun kelompok, prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama  seseorang  tidak  melakukan  suatu  kegiatan. Dalam kenyataannya, untuk mendapatkan prestasi tidak semudah  yang  dibayangkan,  tetapi  penuh  perjuangan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi, untuk menghadapinya  hanya  dengan  keuletan  dan  optimisme dirilah  yang  dapat  membantu  mencapai  prestasi.  Oleh karena itu wajarlah pencapaian prestasi itu harus dengan jalan keuletan kerja (Nurhidayah, 2015).
Menulis  sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa diakui  oleh  umum.  Menulis  merupakan  keterampilan yang  mensyaratkan  penguasaan  bahasa  yang  baik. Dalam  belajar  bahasa,  menulis  merupakan  kemahiran tingkat  lanjut  (Nugraha  et  al.,  2018).  Semi  berpendapat bahwa  pengajaran  menulis  merupakan  dasar  untuk keterampilan menulis (Primasari, 2017).
Penulis sendiri berpandangan bahwa untuk menulis, pembelajar  harus  menguasai  kaidah  tata  tulis,  yakni ejaan,  dan  kaidah  tata  bahasa,  morfologi  dan  sintaksis. Di  samping  itu,  penguasaan  kosakata  yang  banyak diperlukan pula.
Materi  menulis  biasanya  berkaitan  dengan  paragraf atau  wacana  (Baehaki  &  Cahyani,  2016).  Sebelum pembelajar  mendalami  wacana  secara  luas,  alangkah baiknya  memahami  paragraf  dahulu.  Jika  ada  materi mengarang  (komposisi),  materi  paragraf  haruslah menjadi dasar pemahaman komposisi. Artinya, pengajaran  menulis,  sebagaimana  juga  materi  lain, disajikan  secara  bertahap.  Untuk  berlatih  menulis, pembelajar  bisa  ditugasi  membuat  surat,  konsep monolog (pidato) atau konsep dialog, atau iklan (Arianti, 2017).
Bertolak  dari  hasil  tersebut  di  atas  yang  menjadi persoalan  di  lapangan  adalah  bagaimana  proses pembelajaran  dilaksanakan  sehingga  ketercapaian pembelajaran  sesuai  dengan  yang  kita  inginkan.  Karena tidak  akan  lepas  dari  peran  guru  dalam  mendesain pembelajaran  sehingga  diperlukan  guru  yang  kreatif, inovatif, dan mampu mengaktifkan siswa, mengembangkan  kreatifitas,  sehingga  efektif  namun tetap menyenangkan ( lerning shoul be fun ) (Habib Ratu Putra  Negara,  Syaharuddin  Syaharuddin,  Kiki  Riska  Ayu Kurniawati,  2019),  di  sini  proses  pembelajaran  diproses memandirikan  anak  agar  dapat  lebih  belajar  mandiri sehingga dapat diaplikasikan daalam kehidupan di masa depan.
Di samping itu juga, dengan melihat prestasi belajar siswa  khususnya  pada  menulis  paragraf  argumentasi  di kelas X SMAN 1 Praya Tengah dari hasil analisis rata-rata ketuntasan  belajar  siswa,  menunjukkan  ketuntasan belajar  masih  di  bawah  75%,  hal  ini  berarti  bahwa prestasi  rata-rata  siswa  masih  belum  tuntas  secara klasikal,  sehingga  akan  menjadi  beban  bagi  guru  untuk mengadakan  perbaikan-perbaikan  yang  mengisyaratkan bahwa keefektifan pembelajaran masih rendah.
Berangkat  dari  paparan  tersebut  di  atas,  penulis tertarik mengadakan penelitian dengan judul “Penerapan  Pendekatan  Pengajaran  berbasis  masalah dalam  meningkatan  kemampuan  menulis  paragraf argumentasi pada siswa kelas X SMAN 1 Praya Tengah ”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  tindakan  kelas yaitu  ragam  penelitian  pembelajaran  yang  berkonteks kelas  dan  dilaksanakan  oleh  guru  untuk  memecahkan masalah-masalah  pembelajaran  dan  mencoba  hal-hal baru  dibidang  pembelajaran  demi  peningkatan  mutu dan  hasil  pembelajaran  (Widayati,  2014).  Menurut Depdiknas  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat  Tenaga  Kependidikan  :“Penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara sistematis, refleksi terhadap berbagai aksi atau tindakan yang dilakukan oleh guru /pelaku mulai dari perencanan sampai  dengan  penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di dalam  kelas  yang  berupa  kegiatan  belajar  mengajar untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang dilakukan” (Mahmud & Tedi Priatna, 2018).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Yang  dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu pendidikan pembelajaran  dikelas,  tujuan  utama  PTK  adalah memecahkan  permasalahan  nyata  yang  terjadi  di  kelas dan  meningkatkan  kegiatan  nyata  guru  dalam  kegiatan pengembangan  profesi  serta  memperbaiki  dan meningkatkan  mutu  praktek  pembelajaran  yang dilaksanakan guru demi tercapainya tujuan pembelajaran (Slameto, 2015).
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas X pada  SMAN  1  Praya  Tengah  materi  menulis  paragraf argumentasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  melalui  dua siklus  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  dan motivasi  siswa  mengikuti  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  materi  menulis  paragraf  argumentasi  melalui proses  penelitian  dengan  sejumlah  35  siswa  sebagai sasaran penelitian tindakan kelas.
Pada penelitian ini, metode analisis yang digunakan adalah  metode  analisis  statistik.  Riyanto  (Rohayah  & Arinda, 2017) menegaskan bahwa analisis statistik sesuai dengan  karakteristik  data  yang  bersifat  kuantitatif  atau data  yang  dikuantitatifkan,  yakni  data  yang  berupa angka – angka bilangan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
a. Perencanaan Pada  siklus  pertama  (I),  peneliti  akan mendeskripsikan  hasil  penelitian  mengenai persiapan pembelajaran menulis paragraf argumentasi  menggunakan  pendekatan  berbasis masalah. Untuk menunjang pembelajaran menulis argumentasi,
diperlukan
perencanaan pembelajaran yang meliputi perangkat pembelajaran yang disiapkan oleh guru.
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah yang telah disiapkan.
c. Observasi
Kegiatan  observasi  pada  siklus  ini  dilakukan oleh  peneliti  dengan  cara  mengamati  kegiatan siswa dalam pembelajaran. Dari hasil pengamatan, dapat  disimpulkan  bahwa:  a)  Sebagian  peserta didik  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah; b) masih ada kelompok yang belum bisa menyelesaikan  tugas  dengan  waktu  yang ditentukan.  Hal  ini  karena  anggota  kelompok tersebut kurang serius dalam belajar; dan c) masih ada  kelompok  yang  kurang  mampu  dalam mempresentasikan kegiatan.
d. Evaluasi
Pada akhir kegiatan pembelajaran siklus I guru melakukan  evaluasi  atau  penilaian  kemampuan menulis paragraf argumentasi dengan pendekatan pengajaran berbasis masalah.
Berdasarkan hasil evaluasi, diketahui gambaran tentang kemampuan menulis paragraf argumentasi  menggunakan  pendekatan  berbasis masalah pada siswa kelas X SMAN 1 Praya Tengah, yaitu  berkisar  antara  61  sampai  71  dan  rata-rata 68.
1) Kemampuan Individual Persentase  kemampuan  individual  siswa dalam  menulis  paragraf  argumentasi  pada siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kemampuan Individual Siklus I Kategori Jumlah Persentase Tinggi 0 0% Sedang 35 100% Rendah 0 0%
2) Kemampuan Kelompok Berdasarkan  hasil  perhitungan  indeks prestasi  kelompok,  dapat  dikatakan  bahwa kategori kemampuan kelompok pada siswa kelas  X  SMAN  1  Praya  Tengahdalam menulis  paragraf  argumentasi  dengan model belajar berbasis masalah pada siklus I adalah 68.69 berada pada kategori normal karena  angka  tersebut  berada  pada  pada angka 50 – 78.
e. Refleksi Setelah  melakukan  evaluasi  pada  kegiatan pembelajaran,  maka  guru  melakukan  refleksi  atas hasil evaluasi tersebut guna melakukan perbaikan pada  siklus  berikutnya.  Untuk  memperbaiki kelemahan  dan  mempertahankan  keberhasilan
yang  telah  dicapai  pada  siklus  I,  maka  pada pelaksanaan  siklus  berikutnya  dapat  dibuat perencanaan  sebagai  berikut:  a)  memberikan motivasi  kepada  kelompok  yang  mengalami kesulitan; b) lebih intensif membimbing kelompok yang  mengalami  kesulitan;  dan  c)  memberikan pengakuan atau penghargaan (reward).

## 2. Siklus II
a. Perencanaan
Pada  siklus  kedua  (II),  peneliti  akan mendeskripsikan  hasil  penelitian  mengenai persiapan pembelajaran menulis paragraf argumentasi  menggunakan  pendekatan  berbasis masalah. Untuk menunjang pembelajaran menulis argumentasi,
diperlukan
perencanaan pembelajaran yang meliputi perangkat pembelajaran yang disiapkan oleh guru.
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah yang telah disiapkan.
c. Observasi
Kegiatan  observasi  pada  siklus  ini  dilakukan oleh  peneliti  dengan  cara  mengamati  kegiatan siswa dalam pembelajaran. Dari hasil pengamatan, dapat  disimpulkan  bahwa:  a)  peserta  didik  sudah mulai  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah;  b) masih  ada  sebagian  kecil  kelompok  yang  belum bisa  menyelesaikan  tugas  dengan  waktu  yang ditentukan;  dan  c)  masing-masing  kelompok mulai mampu dalam mempresentasikan kegiatan.
d. Evaluasi
Pada akhir kegiatan pembelajaran siklus II guru melakukan  evaluasi  atau  penilaian  kemampuan menulis paragraf argumentasi dengan pendekatan pengajaran berbasis masalah.
Berdasarkan hasil evaluasi, diketahui gambaran tentang kemampuan menulis paragraf argumentasi  menggunakan  pendekatan  berbasis masalah pada siswa kelas X SMAN 1 Praya Tengah, yaitu  berkisar  antara  78  sampai  91  dan  rata-rata 80
1) Kemampuan Individual Persentase  kemampuan  individual  siswa dalam  menulis  paragraf  argumentasi  pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kemampuan Individual Siklus II Kategori Jumlah Persentase Tinggi 1 1% Sedang 34 99% Rendah 0 0%
2) Kemampuan Kelompok
Berdasarkan  hasil  perhitungan  indeks prestasi  kelompok,  dapat  dikatakan  bahwa kategori kemampuan kelompok pada siswa kelas  X  SMAN  1  Praya  Tengah  dalam menulis  paragraf  argumentasi  dengan model belajar berbasis masalah pada siklus II adalah 82.03 berada pada kategori normal karena  angka  tersebut  berada  pada  pada angka 78 – 91.
e. Refleksi Setelah  melakukan  evaluasi  pada  kegiatan pembelajaran,  maka  guru  melakukan  refleksi  atas hasil evaluasi tersebut guna melakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Adapun  hasil  refleksi  dari  siklus  II,  yaitu:  a) aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran sudah  mengarahkan  ke  pembelajaran  berbasis masalah;  b)  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  didukung  oleh meningkatnya aktivitas tenaga pendidik mempertahankan  dan  meningkatkan  suasana pembelajaran  berbasis  masalah.  Guru  intensif membimbing  peserta  didik  dalam  mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran; c) meningkatnya  aktivitas  peserta  didik  dalam melaksanakan  evaluasi  terhadap  kemampuan peserta didik dalam menguasai materi pembelajaran; dan d) meningkatnya rata-rata nilai ulangan  harian  menggunakan  pembelajaran berbasis masalah tiap siklus.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  dalam penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa pada siklus I kategori  kemampuan  kelompok  pada  siswa  kelas  X SMAN  1  Praya  Tengah  dalam  menulis  paragraf argumentasi  sebelum  melakukan  pendekatan  model belajar  berbasis  masalah  adalah  68.69  berada  pada kategori  normal  karena  angka  tersebut  berada  pada pada angka 50 – 78. Hasil siklus I rata-rata siswa belum mencapai standar kriteria minimal yaitu 75,
Pada  siklus  II  kategori  kemampuan  kelompok  pada siswa  kelas  X  SMAN  1  Praya  Tengah  dalam  menulis paragraf  argumentasi  sebelum  melakukan  pendekatan model  belajar  berbasis  masalah  adalah  82.03  berada pada  kategori  normal  karena  angka  tersebut  berada pada pada angka 78 – 91.
Hasil  evaluasi  6,20  pada  kondisi  awal  menjasi  7.00 pada siklus pertama, meningkat menjadi 8,50 pada siklus kedua.
Aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran sudah  mengarahkan  ke  pembelajaran  berbasis  masalah. Hal  ini  tergambar  dalam,  (1)  peserta  didik  mampu
membangun  kerjasama  dalam  memahami  tigaas  yang diberikan  oleh  tenaga  pendidik,  (2)  peserta  didik  mulai mampu  berpartisipasi  dalam  kegiatan  dan  tepat  waktu dalam  melaksanakannya,  (3)  peserta  mulai  mampu mempresentasikan hasil kerja dengan baik.
Meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  didukung  oleh  meningkatnya  aktivitas tenaga  pendidik  mempertahankan  dan  meningkatkan suasana  pembelajaran  berbasis  masalah.  Guru  intensif membimbing  peserta  didik  dalam  mengalami  kesulitan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan kesimpulan tersebut, peneliti menyarankan kepada guru agar mendesain pembelajaran Bahasa  Indonesia dalam  menulis paragraf argumentasi  dengan  menerapkan  pendekatan  model belajar  berbasis  masalah  karena  dapat  meningkatkan Aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran seperti: (1) peserta didik mampu membangun kerjasama dalam  memahami  tigaas  yang  diberikan  oleh  tenaga pendidik,  (2)  peserta  didik  mulai  mampu  berpartisipasi dalam kegiatan dan tepat waktu dalam melaksanakannya, (3) peserta mulai mampu mempresentasikan hasil kerja dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Musthofa, M. (2014). Implikasi Kurikulum 2013 Terhadap Proses Belajar  Mengajar. Mimbar  Sekolah  Dasar,  1(2). https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v1i2.881
Arianti, R. (2017). Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad (Student  Team  Achievement  Division)  Siswa  Kelas  X Akuntansi …. … Bahasa dan Sastra Indonesia V3i2 (194 …. http://ejournal.stkip-pgri-sumbar.ac.id/index.php/jurnal- gramatika/article/view/1890
Baehaki,  I.,  &  Cahyani,  I.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Deskripsi  dengan  Teknik  Rumpang  Melalui Media Gambar. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 7(2), 164. https://doi.org/10.17509/eh.v7i2.2707
Dwiranata,  D.,  Pramita,  D.,  &  Syaharuddin,  S.  (2019).
Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Interaktif  Berbasis  Android  Pada  Materi  Dimensi  Tiga Kelas X SMA. Jurnal Varian, 3(1), 1–5. https://doi.org/10.30812/varian.v3i1.487
Habib Ratu Putra Negara, Syaharuddin Syaharuddin, Kiki Riska Ayu  Kurniawati,  A.  A.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi Profesionalisme  Guru  Melalui  Penerapan  Edugame  dan Eledu Berbasis Android. Proceeding National Conference: Education, Social Science, and Humaniora, 1(1), 85–87. Hidayatullah,  R.,  Muhardini,  S.,  &  Haifaturrahman.  (2017).
Pembelajaran  Inovatif  Untuk  Menanamkan  Nilai-Nilai Karakter Pada Siswa Sekolah Dasar (Studi Meta-Sintesis). Membangun  Generasi  Berkarakter  Melalui  Pembelajaran Inovatif, 486–494.
Inayah, R. (2013). Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar Siswa, dan fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1. In Jurnal pendidikan insan mandiri (Vol. 1, Number 1, pp.
1–13). http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2ekonomi/article/v iew/1899
Kurni,  D.  K.,  &  Susanto,  R.  (2018).  Pengaruh  Keterampilan Manajemen Kelas Terhadap Kualitas Proses Pembelajaran Di  Sekolah  Dasar  Pada  Kelas  Tinggi. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  2(1),  39–45. http://www.universitas- trilogi.ac.id/journal/ks/index.php/JIPGSD/article/view/232
/160 Made, W. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif kontenporer. In Bumi Aksara. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Mahmud,  &  Tedi  Priatna.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas
Teori  dan  Praktik.  In International  Journal  of  Physiology (Vol. 6, Number 1). http://digilib.uinsgd.ac.id/9635/1/FINAL BUKU PTK
PENELITIAN KELAS.pdf
Negara, H. R. P., Syaharuddin, S., Kurniawati, K. R. A., Mandailina,
V.,  &  Santosa,  F.  H.  (2019).  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  Melalui  Pemanfaatan  Media  Belajar  Berbasis Android  Menggunakan  Mit  App  Inventor. SELAPARANG Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan,  2(2),  42. https://doi.org/10.31764/jpmb.v2i2.887
Nugraha,  A.  P.,  MS,  Z.,  &  Bintoro,  T.  (2018).  Hubungan  Minat Membaca  dan  Kemampuan  Memahami  Wacana  dengan Keterampilan  Menulis  Narasi. Indonesian  Journal  of Primary Education, 2(1), 19. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.11647
Nurhidayah,  D.  A.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  SMP. Jurnal  Dimensi  Pendidikan Dan
Pembelajaran.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v3i2.83 Primasari, Y. (2017). Meningkatkan Minat Menulis Siswa Jaman Now. Essay Mahasiswa PGSD.
Rohayah,  A.  A.,  &  Arinda,  A.  (2017).  Teknik  Analisis  Data
Kuantitatif. ABA Journal, 102(4), 24–25. https://doi.org/10.1002/ejsp.2570
Slameto,  S.  (2015).  Implementasi  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  5(3),  47.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p47-58 Syaparuddin, Meldianus, & Elhami. (2018). Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PKn Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 31–42.
Widayati,  A.  (2014).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 6(1).
https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793
Yuliati,  Y.  (2017).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA melalui  Model  Pembelajaran  Think  Pair  and  Share dengan Pemberian Guided Questions System pada Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  24  Malang. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran), 3(2), 649. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.4971