VOL 2 NO 2 (2021)

## ANALISIS KEMAMPUAN  SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS PADA PELAJARAN IPA KELAS V MIN 25 ACEH UTARA
Oleh :
Kastri Fani Mahasiswa PGMI IAIN Lhokseumawe Email : kastrifani01@gmail.com

## Fauziana
Dosen Jurusan PGMI IAIN Lhokseumawe Email : ffauziana87@gmail.com

## Rahmiaty
Dosen Jurusan PGMI IAIN Lhokseumawe Email : rahmiaty2021@iainlhokseumawe.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal HOTS,  berdasarkan  indikator  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta.  Keterbatasan  dalam  memberikan  soal-soal  IPA  tipe  HOTS, mengakibatkan rendahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal HOTS pada pelajaran IPA kelas V MIN  25  Aceh Utara. Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif,  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan metode observasi, dokumentasi, dan wawancara. Subjek penelitian  guru  wali kelas V  dan  siswa  kelas  V.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada pelajaran IPA kelas V MIN 25 Aceh Utara masih terbilang rendah. Dari 28 siswa, ada sebanyak 14 siswa yang berkemampuan rendah  yang  hanya  mampu  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  indikator  C4 (menganalisis).  Kemudian,  sebanyak  8  siswa  yang  berkemampuan  sedang  cukup mampu pada indikator C4 (menganalisis) dan C5 (mengevaluasi). Dan sebanyak 6 siswa  yang  berkemampuan  tinggi  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  HOTS  pada indikator  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta).  Kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal HOTS yaitu siswa mengerjakan soal dengan terburu-buru, siswa, rendahnya  tingkat konsentrasi dan pengetahuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  HOTS,  serta  kurangya  motivasi  orang  tua  dan  kondisi ekonomi  yang  tidak  mendukung.  Upaya  mengatasi  kesulitan  siswa  yaitu  dengan memberikan  pengajaran  perbaikan  (remedial),  kegiatan  pengulangan  materi (pengayaan),  dan  motivasi  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam belajar,  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik,  serta  siswa  mendapatkan pengetahuan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  strandar  kompetensi dan  kompetensi dasar.

## VOL 2 NO 2 (2021)
Kata kunci : Kemampuan siswa, Higher Order Thiking Skill (HOTS)
This research is motivated by students' ability to solve HOTS questions, based on indicators  of  ability  to  analyze,  evaluate,  and  create.  Limitations  in  providing HOTS  type  science  questions,  resulted  in  the  low  level  of  high-order  thinking skills  of  students.  This  study  aims  to  describe  the  ability  of  students  in  solving HOTS  questions  in  science  class  V  MIN  25  North  Aceh.  This  research  is  a qualitative  research,  descriptive  method.  Data  collection  techniques  using observation,  documentation,  and  interviews.  The  research  subjects  were homeroom  teachers  for  fifth  grade  and  fifth  grade  students.  The  results  showed that the students' ability to solve HOTS questions in the fifth grade science lesson at MIN 25 North Aceh was still relatively low. Of the 28 students, there were 14 students with low abilities who were only able to solve the HOTS questions on the C4 indicator (analyzing). Then, as many as 8 students with moderate ability were quite capable of indicators C4 (analyzing) and C5 (evaluating). And as many as 6 high-ability  students  have  been  able  to  solve  HOTS  questions  on  indicators  C4 (analyzing),  C5  (evaluating),  and  C6  (creating).  The  difficulties  experienced  by students in solving HOTS questions are students working on questions in a hurry, students, low levels of concentration and knowledge of students in solving HOTS questions,  as  well  as  lack  of  parental  motivation  and  unsupportive  economic conditions.  Efforts  to  overcome  student  difficulties  are  by  providing  remedial teaching,  material  repetition  activities  (enrichment),  and  motivation  that  can encourage students to be more active in learning, able to solve problems well, and students  gain  knowledge  in  accordance  with  the  expected  standards  of competence and competence. base.
Keywords : student ability, Higher Order Thinking Skill (HOTS)

## Abstract

## A. PENDAHULUAN
Implementasi  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  kualitas pendidikan  agar  mampu  berdaya  saing  menghadapi  tantangan  di  era  industri  4.0 sehingga  menghasilkan  generasi  emas  2045  yang  gemilang  dari  aspek  pengetahuan sikap  dan  keterampilan.  Penerapan  kurikulum  2013  dalam  rangka  menyampaikan tuntutan  zaman  yang  semakin  kompetetitif.  Salah  satunya melakukan  pembaruan  pada kurikulum  pendidikan,  dimana  kurikulum  ini  lebih  meningkatkan  pada  kreativitas, keaktifan  serta  kemampuan  berfikir  tinggi  siswa yang mecakup pemikiran HOTS yang dapat  mendorong  siswa  untuk  berfikir secara  luas  dan  mendalam  tentang  materi  yang dipelajari.
Thomas  dan  Thorne  (Hamidah,  2018:75)  menyatakan  bahwa  HOTS  dapat diterapkan  di  dalam  dunia  pendidikan  sehingga  keterampilan  dan  karakter  siswa  dapat ditingkatkan.  Dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  perbedaan  antara  siswa  yang  lebih
condong  pada  hafalan  dengan  siswa  yang  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat tingginya.  Dengan  menerapkan  pembelajaran  tipe  HOTS  siswa  tidak  hanya  sekadar hafal  informasi  melainkan  juga  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yakni kemampuan  siswa  dalam  menganalisis,  mengevaluasi  dan  juga  berkreasi.  Karena  itu, penting  sekali  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  agar  tidak sekadar  mengingat  tapi  juga  mampu  mengimplementasikannya  pada  persoalan  yang baru.
Higher  order  thinking  skills (HOTS)  adalah  suatu  proses  berpikir  peserta  didik dalam  level  kognitif  dan  dikembangkan  dari  berbagai  konsep. Higher  order  thinking skills (HOTS)  ini  meliputi  didalamnya  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan berpikir, menganalisis, kemampuan beragumen, dan kemampuan mengambil keputusan. Tujuan  utama  dari  HOTS  adalah  bagaimana  peserta  didik  meningkatkan  kemampuan berpikir pada level yang lebih tinggi dalam hal kognitif, terutama yang berkaitan dengan kemampuan menganalisis materi pembelajaran yang sulit  dipahami (Husna  Nur  Dinni, 2018).
Hasil  studi Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2018 ini menilai 600.000 anak berusia 15 tahun dari 79 negara setiap tiga tahun sekali. Studi ini  membandingkan  kemampuan  matematika,  membaca,  dan  kinerja  sains  dari  tiap anak.  Untuk  kategori  kemampuan  membaca,  Indonesia  berada  pada peringkat  6  dari bawah yaitu peringkat 74, skor rata-rata Indonesia adalah 371. Kemudian untuk kategori matematika, Indonesia berada di peringkat 7 dari bawah (73) dengan skor rata-rata 379. Dan untuk kategori kinerja sains, Indonesia berada di peringkat 9 dari bawah (71), yakni dengan rata-rata skor 396, (Tohir, Mohammad. 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  kelas  V  MIN  25  Aceh  Utara,  peneliti  menemukan masalah pada saat proses pembelajaran berlangsung, terlihat siswa yang tidak fokus saat belajar,  yakni terdapat siswa yang tidak memperhatikan guru yang sedang menjelaskan materi  didepan.  Siswa  tersebut  telalu  sibuk  berbicara  dengan  teman  sebangkunya,  ada juga  siswa  yang  sibuk  bermain  dengan  benda  yang  ada  didekatnya,  seperti  memutar- mutarkan  botol  minumnya,  melipat  lembaran  bukunya  dan  mencoret-coret  mejanya belajarnya.  Saat  guru  memberikan tugas  latihan  pun,  ada  beberapa  siswa  yang  tidak mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan  dan  hanya  beberapa  siswa  yang  benar-benar minat  dalam  belajar  yang  dapat  menyelesaikan  soal  latihan  yang  diberikan  gurunya. Kemudian  terlihat  juga  di  MIN  25  Aceh  Utara,  gurunya  masih  sangat  terbatas  dalam memberikan soal- soal IPA tipe HOTS kepada siswa dan lebih cenderung memberikan
soal  tipe  LOTS  dan  MOTS.  Hal  ini  yang  mengakibatkan  rendahnya  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Krathwohl  (dalam  Lewy,  2009)  menyatakan  bahwa  indikator  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  menganalis,  mengevaluasi  dan  mencipta. Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD/MI  yaitu mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah  dan  membuat  keputusan  (BNSP,  2006:162).  Jadi,  sudah  seharusnya  dalam proses  pembelajaran  dan  kegiatan  evaluasi  terdapat  stimulus  yang  mendorong  anak untuk dapat berpikir tingkat tinggi. Widana (2017:17) mengungkapkan bahwa stimulus merupakan  aspek  penting  dalam  soal.  Stimulus  adalah  dasar  untuk  membuat  soal, membuat  soal  HOTS  stimulus  yang  disajikan  hendaknya  menarik  dan  bersifat konstektual.  Stimulus  yang  menarik  umumnya  baru,  belum  pernah  dibaca  oleh  siswa. Sedangkan  stimulus  konstektual  berarti  stimulus  yang  sesuai  dengan  kenyataan  dalam kehidupan sehari-hari, menarik dan mendorong siswa untuk membaca.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Sesuai dengan subjek penelitian guru wali kelas V dan siswa kelas V yang ada di MIN 25 Aceh Utara.  Adapun  yang  menjadi  instrumen  penelitian  ini  adalah  pedoman  observasi, pedoman  wawancara,  dan  dokumentasi.  Untuk  tektik  pengumpulan  data,  peneliti menggunakan 3 cara yaitu wawancara dengan guru wali kelas V dan 3 orang siswa kelas V,      kemudian  observasi  ini  dilakukan  di  MIN  25  Aceh  Utara,  Kecamatan  Simpang Keuramat, Kabupaten Aceh Utara. Observasi ini dilakukan untuk memperoleh informasi tentang bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada pelajaran IPA.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan reduksi data, pengumpulan data dan penarik kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Higher  Order  Thiking  Skill (HOTS)  adalah  tahapan  berpikir  untuk  melatih kemampuan kognitif peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi, yaitu siswa mampu menganalisis,  mengevaluasi,  dan  memberikan  penilaian  terhadap  suatu  fakta  yang dipelajari dan bisa menggabungkan fakta dan ide, sehingga mampu menciptakan sesuatu
yang  baru  berdasarkan  apa  yang  sudah  dipelajari  secara  kreatif.  Karena  dalam  hal  ini, peserta didik telah mengetahui perbedaan gagasan secara konkret, tata cara berargumen dengan  baik,  membangun  kontruksi  pemaparan  dengan  baik,  mampu  mengerti  secara mendalam  problematik  yang  kompleks,  dan  menunjukkan  kemampuannya  dalam bernalar.
Pada  saat  melakukan  observasi,  peneliti  melihat  kegiatan  proses  pembelajaran berlangsung  dikelas  V,  yakni  terdapat  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  yang sedang menjelaskan materi didepan. Siswa tersebut telalu sibuk berbicara dengan teman sebangkunya,  ada  juga  siswa  yang  sibuk  bermain  dengan  benda  yang  ada  didekatnya, seperti  memutar-mutarkan  botol minumnya,  melipat  lembaran  bukunya  dan  mencoret- coret mejanya belajarnya. Saat guru memberikan tugas latihan pun, ada beberapa siswa yang  tidak  mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan  dan  hanya  beberapa  siswa  yang benar- benar minat dalam belajar yang dapat menyelesaikan soal latihan yang  diberikan gurunya. Kemudian terlihat juga di MIN 25 Aceh Utara, gurunya masih sangat terbatas dalam  memberikan  soal-soal  IPA  tipe  HOTS  kepada  siswa  dan  lebih  cenderung memberikan  soal  tipe  LOTS  dan  MOTS.  Hal  ini  yang  mengakibatkan  rendahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Dari  permasalahan  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  penyebab  dari  permasalahan diatas ialah karena pembelajaran yang diterapkan oleh guru hanya dengan menggunakan metode  ceramah  saja.  Hal  ini  yang  mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  saat  proses pembelajaran,  serta  menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  dengan pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, pentingnya menerapkan pembelajaran yang baik agar  dapat  membangkitkan  minat  siswa  dalam  belajar  dan  menumbuhkan  semangat siswa dalam memngerjakan soal latihan.
Adapun  hasil  data  dokumentasi  yang  diperoleh,  peneliti  melihat  hasil  nilai  UN siswa  kelas  V  yang  mendapatkan  nilai  yang  berbeda-beda.  Kemudian  peneliti  juga melakukan  analisis  data  yang  merupakan  hasil  lembar  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  soal  HOTS  berdasarkan  indikator  kemampuan  C4  (menganalisis),  C5 (mengevaluasi), dan C6 (mencipta). Berdasarkan hasil analisis data tersebut, terlihat dari jumlah  28  siswa  terdapat  sebanyak  14  siswa  yang  hanya  mampu  menyelesaikan  soal HOTS  pada  indikator  C4  (menganalisis)  saja.  Kemudian  ada  sebanyak  8  siswa  yang sudah  mampu  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  indikator  C5  (mengevaluasi)  dengan
baik. Sedangkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada indikator C6 (mencipta),  hanya  sebanyak  6  siswa  yang  sudah  mampu  mencapai  indikator  tersebut. Dengan  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  tingkat kemampuan  siswa  dapat  dikategorikan  sebagai  siswa  yang  berkemampuan  rendah, sedang dan tinggi.
Hasil  wawancara  guru  kelas  V  MIN  25  Aceh  Utara  mengungkapkan  bahhwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  terbilang  cukup  serta  masih rendah  pada  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  indikator  C6  (mencipta),  hal ini juga  akibat  dari  kurangnya  latihan  untuk  membuat  strategi  penyelesaian  masalah  pada soal. Kendala pada membuat rancangan langkah penyelesaian soal tersebut juga diakui siswa pada sesi wawancara. Tercatat pada hasil penelitian, kendala menyelesaikan soal HOTS  siswa  cenderung  mengalami  kesulitan  saat  memahami  soal,  sehingga  siswa belum terbiasa menentukan cara apa yang digunakan untuk menjawab soal tersebut.
Kemampuan siswa pada tahap C4 (menganalisis) diharapkan siswa dapat mengurai serta  mengidentifikasi  informasi  pada  soal  menjadi  struktur  yang  terorganisir,  seperti menulis diketahui, ditanya serta hasil jawaban. Dan pada kemampuan siswa pada tahap C5  (mengevaluasi),  siswa  harus  mampu  dalam  mengambil  keputusan  atau  membuat penilaian terhadap suatu cara agar selaras dengan target. Sedangkan kemampuan siswa pada  tahap  C6  (mencipta)  yaitu siswa  harus  bisa  mengatur  cara  pengerjaan  soal  dan membuat  langkah  pengerjaan  sehingga  dapat  memperoleh  serta  menciptakan  banyak solusi  dari  permasalahan  pada  soal.  Sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Anggraini (2019:2)  yang  menyatakan  bahwa,  HOTS  merupakan  kemampuan  yang  tidak  sekedar mengandalkan ingatan, namun usaha berpikir kompleks yang melibatkan berpikir kreatif dan  kritis  terhadap  suatu  permasalahan  untuk  menemukan  solusi.  Siswa  diberikan kesempatan  lebih  banyak  mencari  dan  menemukan  dengan  cara  mereka  untuk menyelesaikan soal.
Ketika  menghadapi  masalah  siswa  perlu  memiliki  keterampilan  untuk mengaplikasikan  pengetahuannya,  kemudian  membuat  penilaian  yang  bijak  serta mampu  mengkritisi  dengan  memberikan  alasan  logis  dan  akhirnya  menyelesaikan masalah  menggunakan  strategi  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Hal  yang  dipelajari sebelumnya dapat membantu mengoptimalkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal.  Untuk  menjawab  soal  pada  indikator  C5  (mengevaluasi)  perlu  menguasai
kemampuan  C4  (menganalisis),  perlunya  membiasakan  siswa  dengan  kegiatan pembelajaran  HOTS  untuk  mengembangkan  ide  atau  solusi  dari  permasalahan  yang yang dihadapi. Dan untuk menjawab soal pada indikator C6 (mencipta) diperlukan juga kemampuan  C4  (menganalisis)  dan  C5  (mencipta).  Hal  ini  didukung  oleh  Retnawati (2018:216)  yang  menjelaskan  perlunya  membiasakan  siswa  dengan  kegiatan pembelajaran  dan  pengukuran  HOTS  adalah  penting  untuk  mengembangkan  ide  atau solusi dari permasalahan yang rumit.
Dengan  demikian,  peserta  didik  harus  sering  dilatih  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dengan  cara  menerapkan  aktivitas  yang  dapat mendorong kemampuan HOTS dan lebih sering dalam berlatih mengerjakan soal jenis- jenis  HOTS.  Aktivitas  belajar  yang  dapat  mendorong  kemampuan  HOTS  tersebut adalah  diskusi,  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  kontekstual,  dan  melakukan perbandingan.  Hal  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  aktif  bertanya,  berpendapat,  berani mengambil  keputusan,  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Manfaat  dari  proses pembelajaran  berbasis  HOTS  adalah  dapat  membuat  siswa  antusias  dalam  belajar, memotivasi siswa, dan membentuk mental siswa agar tidak mudah menyerah. Jika siswa dihadapkan  dengan  soal-soal  yang  menuntut  berpikir  tingkat  tinggi  maka  siswa  akan merasa  tertantang  untuk  dapat  menyelesaikannya.  Oleh  karena  itu,  prestasi  siswa juga  dapat  meningkat  dan  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  kontekstual  sehingga kesadaran dan kepekaan sosial didalam diri siswa akan terbentuk. Selain itu, siswa juga akan menjadi warga masyarakat yang berguna dan bermanfaat dilingkungannya.

## D. KESIMPULAN
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  pelajaran  IPA  kelas  V MIN  25  Aceh  Utara  masih  terbilang  rendah.  Dari  28  siswa,  ada  sebanyak  14  siswa yang  hanya  mampu  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  indikator  C4  (menganalisis). Kemudian,  ada  sebanyak  8  siswa  yang  cukup  mampu menyelesaikan  soal  HOTS  pada indikator C4 (menganalisis) dan C5 (mengevaluasi), namun masih belum mampu pada indikator  C6  (mencipta).  Sisanya  ada  sebanyak  6  siswa  yang  sudah  mampu menyelesaikan soal HOTS pada indikator C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (mencipta). Dengan demikian, peneliti menyimpulkan bahwa tingkat kemampuan siswa dapat  dikategorikan  menjadi  3,  yaitu  :  ada  sebanyak  14  siswa  yang  berkemampuan rendah,  ada  8  siswa  yang  berkemampuan  sedang,  dan  ada  sebanyak  6  siswa  yang
berkemampuan tinggi.
Kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada pelajaran IPA kelas V MIN 25 Aceh Utara yaitu : Siswa mengerjakan soal dengan terburu-buru, Siswa yang  tidak  mengetahui  bagaimana  cara  menyelesaikan  soal,  Siswa  tidak  terbiasa mengerjakan  latihan  soal,  Rendahnya  tingkat  konsentrasi  siswa  karena  dalam  proses pembelajaran, Rendahnya minat dan pengetahuan siswa dalam menyelesaikan soal tipe HOTS  ( Higher  Order  Thiking  Skill ),  dan  Karena  kondisi  kelas  yang  kurang  kondusif akan  mempengaruhi  konsentrasi  siswa,  serta  Rendahnya  motivasi  dari  orang  tua  dan kondisi  ekonomi  keluarga  yang  tidak  mendukung.  Upaya  mengatasi  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  pelajaran  IPA  kelas  V  MIN  25  Aceh  Utara, yaitu:  dengan  memberikan  pengajaran  perbaikan  (remedial),  kegiatan  pengulangan materi (pengayaan), dan motivasi yang dapat mendorong siswa untuk lebih aktif dalam belajar,  serta  siswa  mendapatkan  pengetahuan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  strandar kompetensi dan kompetensi dasar. Selain itu, perlunya sebagai guru dapat menerapkan pembelajaran  HOTS  dengan  lebih  maksimal,  dan  membiasakan  siswa  melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam mengerjakan soal HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, N. P.,  Budiyono, & Pratiwi, H. (2019). Analysis Of Higher Order Thinking Skills  Students  at  Junior  High  School  in  Surakarta .  Journal  of  Physics: Conference Series, 12(1), 1–9.
BSNP. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus Mata Pelajaran Biologi . Jakarta: BSNP. 2006
Hamidah, Luluk, 2018. Higher Order Thiking Skill, Seni Melatih Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Yogyakarta : Hijaz Pustaka Mandiri.
Husna Nur Dinni, HOTS ( Higher order thinking skills) Dan Kaitannya Dengan Literasi Matematika , PRISMA : Proseding Seminar Nasional Matematika, 2018.
Lewy  (2009). Pengembangan  Soal  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Pokok Bahasan Barisan dan Deret Bilangan Di Kelas IX Akselerasi SMP XAverius Maria . Palembang.
Retnawati,  H.,  Djidu,  H.,  Kartianom,  Apino,  E.,  &  Anazifa,  R.  D.  (2018). Teachers’ knowledge about higherorder thinking skills and its learning strategy . Problems of Education in the 21st Century, 76(2), 215–230.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta Bandung.
Tohir,  Mohammad.  2019. Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun 2015 . [03 Desember 2019].
Widana I. W. 2017. Modul Penyusunan Soal HOTS Tahun 2017. Jakarta : Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan.