pp 57-65 ISSN     :  2746-766X https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/pengabdian e-ISSN  :  2798-5903 57

## PENDAMPINGAN PENGEMBANGAN MUATAN KARAKTER BERKEBHINEKAAN DALAM IKM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SDN NGALANG, GEDANGSARI, GUNUNGKIDUL
Sukiyanto 1* , I Nyoman Arcana 2 , Ani Widyawati 3 , Betty Kusumaningrum 4 1,2,3,4 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta sukiyanto.math@ustjogja.ac.id 1 , inyoman.arcana@ustjogja.ac.id 2 , ani.widyawati@ustjogja.ac.id 3 , betty.kusumaningrum@ustjogja.ac.id 4
Abstrak
Curriculum development must adapt to the needs and characteristics of student participants according to their time. The launch of independent learning is the start of a driving school program, in addition to the implementation of the independent curriculum. By using teaching tools in learning based on the IKM curriculum, teachers are expected to be able to develop diverse characters in IKM, including local wisdom. The mechanism for implementing activities in general is in the form of planning/preparation, implementation and evaluation. The planning activity is coordinating with the Principal as the giver of permission to carry out Community Service at the SDN Ngalang 1 Gedangsari Gunungkidul school. The implementation of this service uses training and workshop methods. Each implementation stage is accompanied by outcomes whose success can be measured. Meanwhile, evaluation is carried out to measure the success of this activity, namely by providing questionnaires to teachers after the service activity has been carried out. Based on the results of a questionnaire from 17 respondents, it was found that 83% stated that teachers were able to create independent IKM-based Learning designs after this activity took place. Thus, by carrying out this activity, it is hoped that it can develop a content of diverse character in the educational environment and can realize the potential synergy of higher education institutions with partners so that they can develop community service activities.
Kata Kunci: (development; character; diversity; IKM)

## Abstract
Pengembangan  kurikulum harus menyesuaikan kebutuhan  dan karakteristik peserta siswa  sesuai dengan masanya. Peluncuran merdeka belajar ialah dimulainya program sekolah penggerak, selain itu implementasi kurikulum merdeka. Dengan menggunakan perangkat ajar  pada pembelajaran berbasi kurikulum IKM, guru diharapkan dapat mengembangkan karakter berkebhinekaan dalam IKM, termasuk  diantaranya adalah kearifan local.  Adapun mekanisme pelaksanaan kegiatan secara umum berupa perencanaan/persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Kegiatan perencanaan yaitu melakukan koordinasi dengan Kepala Sekolah sebagai pemberi izin pelaksanaan Pengabdian Masyarakat di sekolah SDN Ngalang 1 Gedangsari Gunungkidul.  Pelaksanaan pengabdian ini menggunakan metode pelatihan dan workshop. Setiap tahapan pelaksanaan disertai dengan luaran yang dapat diukur keberhasilannya. Sedangkan evaluasi dilakukan untuk mengukur keberhasilan dari kegiatan ini yaitu dengan memberikan angket kepada guru pasca kegiatan pengabdian terlaksana. Berdasarkan hasil angket dari 17 responden didapatkan prosentase bahwa sebanyak 83% menyatakan bahwa guru mampu membuat desain Learnig berbasis IKM mandiri setelah kegiatan ini berlangsung.  Dengan demikian dengan terlaksananya kegiatan ini diharapkan dapat
pp 57-65 ISSN     :  2746-766X https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/pengabdian e-ISSN  :  2798-5903 58
menumbuhkembangkan muatan karakter berkebhinekaan di lingkungan pendidikan dan dapat mewujudkan sinergi potensi Perguruan Tinggi dengan mitra sehingga mampu mengembangkan kegiatan pengabdian kepada masyarakat. Kata Kunci: (pengembangan; karakter; kebhinekaan; IKM)

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Salah   satu   komponen   terpenting   dalam   pendidikan   yang   sering   terabaikan adalah kurikulum. Kurikulum adalah kompleks dan multidimensi yang merupakan titik awal sampai titik akhir  pengalaman  belajar,  dan  merupakan  jantung  pendidikan  yang harus  dievaluasi  secara inovatif, dinamis, dan berkala sesuai dengan perkembangan zaman.  Kurikulum  pendidikan  bersifat  dinamis.  Hal  ini  dikarenakan  dalam pengembangannya, kurikulum harus menyesuaikan kebutuhan dan karakteristik peserta didik sesuai dengan masanya. Perancangan    pengembangan    kurikulum    pendidikan harus    melihat    kebutuhan,    pendapat, pengalaman  hasil  belajar  dan  kepentingan peserta  didik  sebagai  hal  utama,  sehingga  pusat pendidikan adalah peserta didik itu sendiri. Kurikulum pendidikan di Indonesia telah berkembang beberapa  kali, hingga tahun ini yang lebih sering dikenal dengan kurikulum merdeka,  Perubahan ini dimaksudkan untuk menjamin proses pembelajaran di sekolah/madrasah semakin lebih baik. Perubahan kurikulum 2013 merupakan lanjutan dari  kurikulum  2006,  sehingga komponen-komponen  yang  ada  dalam  kurikulum  2013 merupakan  pengembangan dari  kurikulum  sebelumnya (Berlian dkk 2015). Kurikulum yang baik adalah kurikulum yang diadaptasikan susuai kebutuhan dan peradaban manusia pada masanya(Asmariani, 2014).
Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka jalur Mandiri Berubah, Kepala Sekolah dan Guru mulai tahun ajaran 2022/2023 menerapkan kurikulum merdeka dengan menggunakan perangkat ajar yang disediakan pada satuan pendidikan PAUD, kelas 1, kelas 4, kelas 7 atau kelas 10. Merdeka belajar berfokus pada kebebasan dan pemikiran kreatif. Salah satu program yang dipaparkan oleh Kemendikbud dalam peluncuran merdeka belajar ialah dimulainya program sekolah penggerak (Rahmadayanti & Agung, 2022). Program sekolah ini dirancang  untuk mendukung setiap sekolah dalam menciptakan generasi pembelajar sepanjang hayat yang berkepribadian sebagai siswa pelajar Pancasila (Rahayu, 2022).
Dalam menggunakan perangkat ajar pada pembelajaran berbasi kurikulum IKM, guru diharapkan dapat mengembangkan karakter berkebhinekaan dalam IKM pembelajaran,  termasuk  diantaranya adalah kearifan local.  Denga kearifan lokal ini bertujuan untuk memperkenalkan keindahan  pulau,  keramahtamahan  penduduknya, serta  yang paling  utama  adalah kebudayaannya (Santika dkk, 2022). Perluasan dari konsep kurikulum sebagai proses dengan penambahan perlunya komitmen bersama menyepakati (antar pelaku pendidikan) dan  kegiatan-kegiatan yang diperlukan (sebagai bagian dari proses pembelajaran) untuk mencapai target tertentu yang telah ditetapkan (Sopiansyah, dkk. 2022). Berkenaan dengan hal tersebut, perlu adanya pengabdian masyarakat (Abdimas) yang bertujuan melatih guru mengembangkan pembelajaran matematika yang menggunakan ke berkebhinekaan, termasuk kearifan lokal dalm pembelajaran matematika.

## METODE PELAKSANAAN
pp 57-65 ISSN     :  2746-766X https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/pengabdian
59
Pengabdian ini dilakasankan di SDN Siraman II Wonosari, Gunungkidul, dengan sasaran sibjeknya yaitu guru Matematika. Adapun mekanisme pelaksanaan kegiatan secara umum berupa perencanaan/persiapan, pelaksanaan dan evaluasi, dengan penjelasannya adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
Kegiatan perencanaan yaitu melakukan koordinasi dengan Kepala Sekolah sebagai pemberi izin pelaksanaan Pengabdian Masyarakat di sekolah SDN Ngalang 1 Gedangsari Gunungkidul.
a. Sebelum melaksanakan pengabdian terlebih dahulu dilakukan koordinasi dengan kepala sekolah SDN Ngalang 1 Gedangsari Gunungkidul terkait permohonan ijin untuk melaksanakan kegiatan.
b. Tim pengabdian melaksanakan observasi dan wawancara dengan salah satu Guru Mata Pelajaran Matematika untuk menentukan kapan waktu dan lokasi yang tepat untuk melaksanakan pengabdian, sehingga nantinya pendampingan ini berjalan dengan lancar.
c. Tim pengabdian melakukan penyusunan materi sosialisasi IKM Mandiri pembelajaran matematika.
2. Pelaksanaan Pelaksanaan pengabdian ini menggunakan metode pelatihan dan workshop. Setiap tahapan pelaksanaan disertai dengan luaran yang dapat diukur keberhasilannya.
3. Evaluasi Kegiatan evaluasi dilakukan untuk mengukur keberhasilan dari kegiatan ini yaitu dengan memberikan angket kepada guru pasca kegiatan pengabdian terlaksana. Kegiatan observasi dilakukan secara langsung oleh tim pelaksana untuk mengetahui kekurangan dan kendala dalam pelaksanaan kegiatan pengabdian. Tahap selanjutnya adalah tahap evaluasi, yaitu memberikan masukan, saran, kritik, atau komentar terhadap hasil yang sudah peserta peroleh melalui kegiatan pelatihan ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdianinimemiliki  tujuan untuk  memberikan penguatanpolapikir berkembang ( Growth Mindset ) terhadap guru SD di Ngalang 1 Gedangsari Gunungkidul dalam  implementasikan  Kurikulum  Merdeka  (IKM). Dengan adanya  kegiatan  ini, diharapkan  peserta memiliki  pola  pikir growth  mindset dalam IKM  yang  meliputi: memiliki keberanian menghadapi  tantangan dalam IKM, berniat  untuk tetap bertahan saat sulit,  mau mencoba berbagai hal yang baru dalam IKM,  dapat menerima kritik sebagai masukan, memandang kelebihan dan kesuksesan orang lain sebagai inspirasi untuk berkembang.  Serta memiliki keyakinan bahwa mereka mampu dalam IKM  di sekolah.
Proses pelaksanaan kegiatan ini diawali dengan memberikan angket sebanyak 8 pernyataan.  Berdasarkan hasil angket dari 17 responden Guru didapatkan data sebagai berikut:
pp 57-65 ISSN     :  2746-766X https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/pengabdian

## Gambar 1. Diagram Pemahaman IKM Mandiri
Berdasarkan gambar 1 di atas diperoleh hasil bahwa, sebanyak 75% menyatakan sanagt setuju sekali bahwa IKM Mandari menambah pengetahuan guru.

## Gambar 2. Diagram perbedaan IKM Mandiri
Berdasarkan gambar 2 di atas diperoleh hasil bahwa, sebanyak 80% menyatakan sanagt setuju sekali bahwa guru mengetahuai perbedaan antara IKM Mandiri “belajar” “berubah” dan “berbagi”.
0% 0% 10%
15%
75% Pemahaman IKM Mandiri semakin bertambah
Sangat tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat setuju Sangat setuju sekali 0% 0% 5% 15% 80%

## Pemahaman tentang perbedaan antara IKM Mandiri "Belajar"
"Berubah" dan "Berbagi"
Sangat tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat setuju
Sangat setuju sekali
pp 57-65 ISSN     :  2746-766X https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/pengabdian

## Gambar 3. Diagram kesesuaian materi dengan harapan guru
Berdasarkan gambar 3 di atas diperoleh hasil bahwa, sebanyak 50% menyatakan setuju bahwa materi yang telah diberikan sudah sesuai dengan harapan guru.

## Gambar 4. Diagram pemahaman “keberbhinekaan”
Berdasarkan gambar 4 di atas diperoleh hasil bahwa, sebanyak 85% menyatakan setuju bahwa pemahaman “keberbhinekaan” semakin bertambah bagi guru.
0% 0% 35% 15% 50%

## Kesesuaian Materi dengan Harapan
Guru Sangat tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat Setuju Sangat Setuju Sekali 0% 0% 5% 10% 85%
Pemahaman "Keberbhinekaan" bertambah bagi guru Sangat tidak setuju
Tidak setuju Setuju
Sangat Setuju
Sangat Setuju Sekali
pp 57-65 ISSN     :  2746-766X https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/pengabdian
62

## Gambar 5. Diagram pemahaman keterkaitan materi Matematika dengan kearifan lokal
Berdasarkan gambar 5 di atas diperoleh hasil bahwa, sebanyak 75% menyatakan sangat setuju bahwa guru semakin bertambah pemahamannya terkait materi matematika dengan kearifan lokal dan budaya.

## Gambar 6. Diagram pemahaman keterkaitan “Learnig Design”
Berdasarkan gambar 6 di atas diperoleh hasil bahwa, sebanyak 76% menyatakan sangat setuju bahwa guru semakin bertambah pemahamannya terkait “ Learning Design ”.
0% 0% 20% 75% 5%

## Pemahaman tentang terkait materi Matematika dengan kearifan lokal dan budaya
Sangat tidak setuju
Tidak setuju
Setuju Sangat Setuju Sangat Setuju Sekali 0% 0% 15% 80% 5% Pemahaman tentang "Learning Design" Sangat tidak setuju Tidak setuju
Setuju
Sangat Setuju
Sangat Setuju Sekali
pp 57-65 ISSN     :  2746-766X https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/pengabdian
63
Gambar 7. Diagram pemahaman tentang Cooperative Learnig tipe Think Pair Share
Berdasarkan gambar 7 di atas diperoleh hasil bahwa, sebanyak 85% menyatakan sangat setuju bahwa guru semakin bertambah pemahamannya terkait Cooperative Learnig tipe Think Pair Share.
Gambar 8. Diagram kemampuan guru membuat desain Learnig berbasis IKM mandiri
Berdasarkan gambar 8 di atas diperoleh hasil bahwa, sebanyak 83% menyatakan setuju bahwa guru mampu membuat desain Learnig berbasis IKM mandiri. Angket tersebut diberikan kepada guru guna ingin mengetahui sebarapa pemahaman guru terhadap IKM. Hal tersebut tidak luput juga dari materi yang kita berikan sebelumnya. Pada sesi materi guru dan tim pengabdi saling berbagi pengalaman,
0% 0% 5% 85% 10%

## Pemahaman tentang Cooperative Learning tipe Think Pair Share
Sangat tidak setuju Tidak setuju
Setuju
Sangat setuju Sangat setuju sekali 7% 0% 83% 5% 5% Mampu membuat "Learning Desain" berbasis IKM Mandiri Sangat tidak setuju
Tidak setuju Setuju Sangat setuju Sangat setuju sekali
pp 57-65 ISSN     :  2746-766X https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/pengabdian e-ISSN  :  2798-5903 64
sehingga diharapkan perserta dapat merangkum berbagai ciri karakter growthminsed dan fixed minsed mereka terhadap IKM. Keaktifan dan  antusias peserta dalam kegiatan ini dapat  dilih  pada gambar berikut.

## Gambar 9. foto kegiatan PKM

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang disajikan pada bab sebelumnya, untuk pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat ini dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut. Secara umum, para peserta memberi respons positif terhadap pelaksanaan kegiatan pendampingan pengembangan muatan karakter berkebhinekaan dalam IKM pembelajaran matematika.
a. Strategi belajar yang digunakan oleh guru bersinambungan dalam proses kegiatan pengabdian ini.
b. Pendampingan pengembangan muatan karakter berkebhinekaan ini sangat penting untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun sebuah perangkat pembelajaran dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.
c. Untuk mengimplementasikan media pembelajaran matematika dengan muatan karakter berkebhinekaan, guru perlu menyampaikan konsep pembelajaran sehingga aspek kompetensi pedagogis tetap diperhatikan.
d. Berdasarkan hasil angket dari 17 responden didapatkan prosentase bahwa sebanyak 83% menyatakan bahwa guru mampu membuat desain Learnig berbasis IKM mandiri setelah kegiatan ini berlangsung.
Dengan demikian dengan terlaksananya kegiatan ini diharapkan dapat menumbuhkembangkan muatan karakter berkebhinekaan di lingkungan pendidikan dan dapat mewujudkan sinergi potensi Perguruan Tinggi dengan mitra sehingga mampu mengembangkan kegiatan pengabdian kepada masyarakat. selain itu diharapkan dapat menumbuh kembangkan kegiatan-kegiatan yang mendorong income generating unit di Perguruan Tinggi dalam mengantisipasi diberlakukannya kurikulum merdeka di Perguruan Tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
pp 57-65 ISSN     :  2746-766X https://ejournal.uhn.ac.id/index.php/pengabdian e-ISSN  :  2798-5903 65
Asmariani, A. (2014). Prinsip-Prinsip Pengembangan  Kurikulum  Dalam Perspektif Islam. Al-Afkar: Jurnal Keislaman & Peradaban, 2(2). https://doi.org/10.28944/AFKAR.V2I2.95
Rahayu, Restu, et al. "Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak."
Jurnal Basicedu, vol. 6, no. 4, 2022, pp. 6313-6319, doi:10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rahmadayanti, Dewi, and Agung Hartoyo. "Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar." Jurnal Basicedu, vol. 6, no. 4, 2022, pp. 7174- 7187, doi:10.31004/basicedu.v6i4.3431.
Santika, I. D. A. D. M., Putri, I. G. A. V. W., Sudipa, M. H. D., & Diantari, N. P. A. (2022). Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris untuk Memperkenalkan Kearifan Lokal ke Manca Negara . Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 6(4), 915-924. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v6i4.10014
SopiansyahD., MasrurohS., ZaqiahQ., & ErihadianaM. (2021). Konsep dan Implementasi  Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka). Reslaj :
Religion Education Social Laa Roiba Journal, 4(1), 34-41
Ujang Cepi Barlian, Siti Solekah, & puji rahayu. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. JOEL: Journal of Educational and Language Research, 1(12), 2105–2118. https://doi.org/10.53625/joel.v1i12.3015