Journal of Psychological Perspective, 2 (2): 101 - 108
Website: https://ukinstitute.org/journals/jopp | Email: jopp@ukinstitute.org

## Psikoedukasi “Temanku Istimewa” terhadap Peer acceptance Siswa Reguler di Sekolah Dasar Inklusi
Wenny Hikmah Syahputri 1*) , Neneng Tati Sumiati 2
1*) Fakultas Psikologi Universitas Mercu Buana Jakarta
2 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta e-mail *) : wennyhikmah@gmail.com
Abstract. Sekolah yang belum menerima siswa berkebutuhan khusus, berpotensi mempengaruhi perkembangan proses belajar mereka  di  sekolah  inklusi.  Bentuk  hubungan  dengan  teman  sebaya  adalah  penerimaan  individu  di  dalam  kelompok  teman sebayanya  (peer  accepatance).  Maka,  perlunya  metode  psikoedukasi  untuk  memberikan  pengetahuan  keistimewaan  siswa berkebutuhan  khusus  sehingga  meningkatkan  peer  acceptance  siswa  terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  yang  bersekolah  di  SD  Negeri  05  Kembangan  Jakarta  Barat.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  adalah  nonprobability  sampling  dengan  teknik  convenience  sampling.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  sebanyak  78  siswa,  yang  terdiri  dari  kelas  2,  3,  4,  5,  dan  6,  namun  yang  mengikuti  hingga  tuntas  (mengikuti kegiatan penelitian sampai post test) sebanyak 69 orang. Penelitian bertujuan mengetahui pengaruh dari psikoedukasi dengan tema Temanku Istimewa terhadap peer acceptance siswa reguler di sekolah Inklusi. Penelitian ini membandingkan rata-rata peer  acceptance  sebelum  dan  sesudah  perlakukan.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  psikoedukasi  temanku  istimewa secara  signifikan  efektif  meningkatkan  peer  acceptance  siswa  regular  terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  down syndrome,  autis,  dan  tuna  rungu.  Namun,  siswa  yang  mengalami  lambat  belajar  psikoedukasi  temanku  istimewa menunjukkan peningkatan peer acceptance siswa regular, tetapi perubahannya tidak signifikan. Hasil analisis menggunakan MANOVA  terlihat  bahwa  tingkat  kelas  dan  jenis  kelamin  tidak  mempengaruhi  peer  acceptance.  Tingkat  kelas  hanya berpengaruh pada post-test peer acceptance terhadap tunarungu (p=0.04 kurang dari 0.05).

## Keywords: Peer acceptance, Psikoedukasi, siswa Inklusi
Abstrak.  Schools  that  have  not  accepted  students  with  special  needs  have  the  potential  to  affect  the  development  of  their learning process in inclusive schools. The form of relationship with peers is the acceptance of the individual in the peer group (peer acceleration). So, the need for psychoeducation methods to provide knowledge of the privileges of students with special needs so as to increase student peer acceptance of students with special needs. The population in this study were students who attended  SD  Negeri  05  Kembangan,  West  Jakarta.  The  sampling  technique  used  was  nonprobability  sampling  with convenience sampling technique. The sample used in the study was 78 students, consisting of level 2, 3, 4, 5, and 6, but those who followed it to completion (following research activities to post test) were 69 people. This study aims to determine the effect of psychoeducation with the theme “Temanku Istimewa”on peer acceptance of regular students in inclusive schools. This study compares the average peer acceptance before and after treatment. The results showed that Pyschoeducation theme “Temanku Istimewa” was significantly effective in increasing peer acceptance of regular students towards students with special needs with Down syndrome, autism, and hearing impairment. However, students who experienced slow learning about “Temanku Istimewa” psychoeducation showed an increase in peer acceptance of regular students, but the change was not significant. The analysis using MANOVA shows that class level and gender do not affect peer acceptance. Class level only affects post-test peer acceptance for deaf people (p = 0.04 less than 0.05).
Kata Kunci: Peer acceptance, Psychieducation, Inclusion student

## Pendahuluan
Kondisi  lingkungan  sekolah  yang  belum  sepenuhnya  menerima  siswa  berkebutuhan  khusus, berpotensi  mempengaruhi  perkembangan  dan  proses  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  di  sekolah inklusi. Perkembangan dan proses belajar selama di sekolah akan banyak dipengaruhi oleh hubungan sosial  antara  sesama  rekan  sebaya  (Odom,  I:  Zercher,  Marquart  &  Brown,  2006).  Salah  satu  bentuk hubungan dengan teman sebaya adalah penerimaan individu di dalam kelompok teman sebayanya atau peer  accepatance.  Maka  dari  itu,  perlunya  suatu  metode  psikoedukasi  yang  tepat  dalam  rangka memberikan  pengetahuan  terkait  keistimewaan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Sehingga  mampu meningkatkan peer acceptance bagi siswa terhadap siswa berkebutuhan khusus.
Melalui pendidikan Inklusi siswa dapat saling belajar di antara mereka sehingga terbentuk iklim interaksi  yang  kooperatif.  Menurut  Mangungsong  (2011)  di  dalam  interaksi  kelompok  integrasi,  jika kelompok  siswa  memiliki  kecerdasan  yang  heterogen,  maka  suasana  belajar  kooperatif  lebih  unggul dari pada suasana belajar kompetitif. Sebaliknya, bila kelompok siswa memiliki kecerdasan homogen maka suasana belajar kompetitif lebih unggul dibandingkan suasana belajar kooperatif. Dari berbagai penelitian yang dilakukan Jhonson (dalam Mangungsong, 2011) menyebutkan, bahwa suasana belajar kooperatif  adalah  manifestasi  dari  hakikat  manusia  sebagai  makhluk  sosial.  Keberhasilan  dalam meningkatkan  sikap    positif  melalui  belajar  kooperatif  baru  dapat  berpengaruh  positif  pada  prestasi belajar bila memiliki dua unsur, yaitu adanya imbalan dari kelompok dan peran serta dari individunya (Slavin, dalam Mangungsong 2011).
Pada penelitian yang dilakukan Hasanah (2015) di SMP Inklusi, ia mengukur sikap terhadap 200 siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus dan menunjukkan, bahwa adanya hubungan negatif antara sikap siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus. Masalah interaksi sosial antara siswa normal  dan  berkebutuhan  khusus  di  Indonesia,  khususnya  di  Jakarta  diperkuat  pula  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahmayati (2013). Dalam penelitiannya diperoleh bahwa peer acceptance siswa normal terhadap siswa berkebutuhan khusus di SMP Inklusif tergolong rendah.
Perkembangan  dan  proses  belajar  selama  di  sekolah  akan  banyak  dipengaruhi  oleh  hubungan sosial  antara  sesama  rekan  sebaya  (Odom,  I:  Zercher,  Marquart  &  Brown,  2006).  Gest,  Graham, Bermann, dan Hartup (dalam Berk, 2007) menjelaskan bahwa anak yang lebih diterima akan memiliki lebih banyak teman dan memiliki hubungan yang positif dengan temannya.
Menurut Ajzen (dalam Losey, 2009) menjelaskan faktor sosial dan kognitif mempengaruhi perilaku yang  dipilih  seseorang.  Psikoedukasi  menstimulasi  faktor  kognitif  siswa  sehingga  akan  menentukan sikap  yang  akan  dipilihnya.  Pada  penelitian  Talita,  Tanja,  Gert,  &  Huub  (2011)  menyebutkan,  bahwa observational  learning  meningkatkan  hasil  kreativitas  khususnya  pada  domain  seni  visual.  Hasil penelitian ini menguatkan bahwa metode observational learning dapat digunakan untuk mempelajari hal baru  baik  itu  dalam  bentuk  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  dari  psikoedukasi  yang  diberikan  tema  Temanku  Istimewa  terhadap  peer acceptance siswa reguler di sekolah dasar Inklusi.

## Metode
Variabel penelitian ini adalah Psikoeduksi Temanku Istimewa sebagai independent variable (IV), tingkatan  kelas  dan  jenis  kelamin  sebagai  IV  serta  peer  acceptance  sebagai  dependent  variable  (DV). Penelitian  bertujuan  untuk  membuktikan  efektivitas  psikoedukasi  temanku  istimewa  terhadap penerimaan  siswa  regular  terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus  SDN  Inkulusi  Kembangan  Jakarta Barat.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  comparative  dengan desain penelitian eksperimen, yaitu pre-test dan post-test.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  di  SD  Negeri  05  Kembangan  Jakarta  Barat.  Teknik pengambilan sampel nonprobability sampling dengan teknik convenience sampling. Sampel sebanyak 78 siswa, terdiri dari kelas 2 s.d 6, namun yang mengikuti hingga tuntas (mengikuti kegiatan penelitian sampai post test) sebanyak 69 orang.
Pada  penelitian  ini  psikoedukasi  diberikan  dengan  memberikan  informasi  tentang  anak berkebutuhan  khusus  melalui  cerita  yang  disampaikan  oleh  seorang  pendongeng.  Penelitian  ini menggunakan modul yang berisi tentang karakteristik dan cara berinteraksi dengan anak berkebutuhan khusus,  yaitu  anak  dengan  down  syndrome,  Autis,  ADHD,  lambat  belajar,  dan  tuna  rungu.  Adapun teknik pengumpulan data menggunakan skala. Proses pengisiannya dibantu oleh tim peneliti dengan cara  membacakan  dan  menjelaskan  maksud  dari  setiap  soal  dalam  skala  tersebut  dan  mencatatkan jawaban atau respon dari responden penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  skala  peer  acceptance  siswa  regular  terhadap  siswa berkebutuhan kusus. Pada penelitian ini menggunakan Peer acceptance Scale (PAS) yaitu alat ukur yang mengukur peer acceptance yang dikonstruksi oleh Piercy, Wilton, dan Townsend (2002). Pengukuran peer acceptance yang diukur pada PAS terdiri dari lima item dan untuk kepentingan penelitian ini ditambah satu pertanyaan yang terkait dengan pilihan teman istimewa yang ingin di jadikan teman.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menggunakan  modul  yang  berisi  tentang  karakteristik  dan  cara berinteraksi  dengan  anak  berkebutuhan  khusus,  yaitu  anak  dengan  down  syndrome,  Autis,  ADHD, lambat belajar, dan tuna rungu. Modul tersebut dikemas dengan bahasa yang mudah dipahami siswa- siswi sekolah dasar dan disampaikan oleh pendongeng yang dapat memudahkan siswa-siswi regular memahami materi yang disampaikan.
Penelitian  ini  membandingkan  data  pre-test  dan  post-test  tentang  peer  acceptance  siswa  regular terhadap  siswa  dengan  down  syndrome,  autis,  ADHD,  lambat  belajar  dan  tuna  rungu.  Dengan demikian,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Paired  Sample  T-Test  dan MANOVA dengan bantuan SPSS versi 20.0.

## Hasil
Subjek  pada  penelitian  ini  berjumlah  69  orang  yang  merupakan  siswa-siswi  mulai  dari  kelas  II hingga kelas VI yang bersekolah di SD Negeri 05 Kembangan. Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui dari 69  responden  dalam  penelitian  ini  didominasi  oleh  laki-laki,  banyaknya  jumlah  responden  laki-laki adalah sebesar 42 atau 60,9% sedangkan responden perempuan sebesar 27 atau 39,1%. Jika dilihat dari persebaran kelas pada penelitian ini jumlah responden terbanyak adalah siswa dari kelas 5, banyaknya jumlah responden kelas 5 adalah sebesar 24 orang atau 34,8% sedangkan jumlah responden yang paling sedikit adalah siswa kelas 6, banyaknya jumlah responden kelas 6 adalah sebesar 7 orang atau 10,2%.

## Tabel 1
Gambaran Umum Subjek Penelitian (N=69) Deskripsi Jumlah Presentase (%) Jenis Kelamin Laki-laki 42 60,9 Perempuan 27 39,1 Kelas Kelas 2 13 18,8 Kelas 3 13 18,8 Kelas 4 12 17,4 Kelas 5 24 34,8 Kelas 6 7 10,2
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  jumlah  respon  adalah  sebanyak  69  orang  responden. Responden  tersebut  memiliki  skor  peer  acceptance  pada  siswa  dengan  DS,  siswa  dengan  Autis,  siswa dengan  lambat  belajar,  dan  siswa  dengan  tuna  rungu  menunjukkan  bahwa  skor  post-test  lebih  besar dibanding rata-rata pre-test. Hanya rata-rata pre-test dan post-test peer acceptance sama.

## Tabel 2 Analisis Deskriptif
Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean PRE Peer acceptance Down Syndrome 6.38 69 2.358 .284 POST Peer acceptance Down Syndrome 7.3333 69 2.31788 .27904 PRE Peer acceptance Autis 6.0870 69 2.62196 .31565 POST Peer acceptance Autis 6.9855 69 2.05436 .24732 PRE Peer acceptance ADHD 6.0870 69 2.48962 .29972 POST Peer acceptance ADHD 6.0870 69 2.76394 .33274 PRE Peer acceptance Lambat Belajar 6.8986 69 2.73939 .32978 POST Peer acceptance Lambat Belajar 7.0290 69 2.43124 .29269 PRE Peer acceptance Tuna Rungu 6.2754 69 2.47864 .29839 POST Peer acceptance Tuna Rungu 6.9130 69 2.44191 .29397
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis Uji Paired Sample T-Test  yaitu pengujian yang  digunakan  untuk  membandingkan  selisih  dua  mean  dari  dua  sampel  yang  berpasangan.  Pada penelitian ini, yaitu membandingkan rata-rata peer acceptance sebelum dan sesudah perlakukan. Tabel 3 menunjukkan hasil uji statistik dari uji perbedaan, dimana peer acceptance terhadap siswa dengan DS, siswa dengan Autis, dan siswa dengan tuna rungu menunjukkan perbedaan yang signifikan.
Tabel 3. Hasil Uji Beda Sebelum dan Sesudah Perlakuan
t df Sig PRE Peer acceptance Down Syndrome -2.807 68 .007** POST Peer acceptance Down Syndrome PRE Peer acceptance Autis -2.546 68 .013* POST Peer acceptance Autis PRE Peer acceptance ADHD .000 68 1.000 POST Peer acceptance ADHD PRE Peer acceptance Lambat Belajar -.370 68 .712 POST Peer acceptance Lambat Belajar PRE Peer acceptance Tuna Rungu -2.201 68 .031*
POST Peer acceptance Tuna Rungu P<0.05
Tabel 4 memperlihatkan hasil uji beda peer acceptance berdasarkan tingkat kelas dan jenis kelamin. Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  MANOVA  terlihat  bahwa  tingkat  kelas  dan  jenis kelamin tidak mempengaruhi peer acceptance baik pada sebelum maupun sesudah perlakuan diberikan. Tingkat kelas hanya berpengaruh pada post-test peer acceptance terhadap tunarungu (p=0.04<0.05).

## Pembahasan
Temuan  pada  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  psikoedukasi  temanku  istimewa  efektif meningkatkan peer acceptance siswa regular terhadap siswa dengan down syndrome, autis, dan tunarungu. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Campbell dan Glimore (2003) juga Morton
dan  Campbell  (2007)  memberikan edukasi  pada  siswa reguler  berdampak  pada  perilaku  yang  positif pada anak down syndrome. Perilaku positif juga ditunjukkan oleh siswa reguler dalam menerima anak autis atau HFA (Laws & Kelly, 2005; Ranson & Byrne, 2014; Staniland & Byrne, 2013) juga anak tuna rungu (S. D. Antia et al., 2002).
Tabel 4 Hasil Uji Beda berdasarkan tingkat kelas dan jenis kelamin
df F Sig Observer Power Peer  acceptance  pada  Down Syndrome Kelas Pre 4 1.779 .144 .513 Post 4 1.250 .299 .369 Jenis Kelamin Pre 1 2.085 .539 .094 Post 1 .529 .754 .051 Peer acceptance pada Autis Kelas Pre 4 .298 .878 .112 Post 4 1.253 .298 .570 Jenis Kelamin Pre 1 .099 .754 .061 Post 1 .010 .919 .051 Peer acceptance pada ADHD Kelas Pre 4 1.832 .134 .527 Post 4 1,256 .297 .371 Jenis Kelamin Pre 1 .279 .599 .082 Post 1 .091 .764 .060 Peer  acceptance  pada  Lambat Belajar Kelas Pre 4 .859 .494 .258 Post 4 1.733 .154 .501 Jenis Kelamin Pre 1 .119 .731 .063 Post 1 .622 .433 .121 Peer  acceptance  pada  Tuna Rungu Kelas Pre 4 2.487 .052 .676 Post 4 2.788 .034* .733 Jenis Kelamin Pre 1 .003 .955 .050 Post 1 1.478 .229 .224
P<0.050
Adapun  bagi  siswa  dengan  ADHD  dan  siswa  yang  mengalami  lambat  belajar,  psikoedukasi temanku  istimewa  tidak  berpengaruh  pada  peer  acceptance  siswa  reguler.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  anak  ADHD  tidak  disukai  oleh  siswa  normal  karena perilaku mereka yang lebih agresif menghambat aspek sosial mereka (Boer & Pijl, 2016; Mikami et al., 2013; Pelham & Milich, 1984). Hal ini kemungkinan siswa regular masih belum memahami kondisi dari siswa dengan ADHD dan siswa lambat belajar. Siswa ADHD dan siswa dengan lambat belajar memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  siswa  dengan  down  syndrome,  autis  dan  tunarungu.  Pada  siswa dengan down syndrome, autis, dan tuna rungu terdapat ciri fisik yang dapat dikenali dengan mudah oleh siswa regular sedangkan siswa dengan ADHD dan lambat belajar sulit dikenali. Siswa dengan ADHD dan lambat belajar secara fisik sama seperti siswa reguler lain pada umumnya. Mereka hanya memiliki kebiasaan dalam berperilaku dan belajar yang berbeda dengan siswa reguler. Penelitian yang dilakukan oleh  Putnam  et  al.  (1996)  dan  Piercy  et  al.  (2002)  menggunakan  program  berbasis  cooperative  learning dengan  jangka  waktu  yang  berbulan-bulan  untuk  meningkatkan  keterbukaan  siswa  normal  terhadap siswa  lambat  belajar.  Tidak  hanya  itu,  Rillota  dan  Nettelbeck  (2007)  menerapkan  program  ADP (awareness  of  disability  training  program)  di  mana  siswa  normal  diajarkan  untuk  belajar  bagaimana menghargai  siswa  dengan  siswa  lambat  belajar  juga  ikut  terlibat  belajar  bersama  mereka.  Sehingga, untuk memahami karakteristik siswa berkebutuhan khusus non-fisik, seperti ADHD dan lambat belajar perlu  dilakukan  proses  yang  panjang  dan  berulang-ulang  untuk  meningkatkan  penerimaan  terhadap teman sebaya.
Keterbatasan dalam penelitian ini adalah proses pengambilan data kurang dapat dilakukan sesuai dengan rencana prosedur. Dimana beberapa siswa yang ikut psikoedukasi tidak dapat diikutsertakan
sebagai sampel penelitian karena tidak mengikuti pretest dan posttest. Penelitian ini dapat dilanjutkan dengan melakukan prosedur yang lebih sistematis alur pengambilan data dan dapat pula diteliti pada lokasi sekolah Inklusi yang berbeda.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil penelitian memperlihatkan bahwa psikoedukasi temanku istimewa secara signifikan efektif meningkatkan  peer  acceptance  siswa  regular  terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  down syndrome,  autis,  dan  tuna  rungu.  Namun,  bagi  siswa  yang  mengalami  lambat  belajar  psikoedukasi temanku istimewa menunjukkan adanya peningkatan peer acceptance siswa regular, tetapi perubahannya tidak  signifikan.  Adapun  bagi  siswa  dengan  ADHD  psikoedukasi  temanku  istimewa  tidak menunjukkan adanya peningkatan peer acceptance pada siswa regular. Berdasarkan tingkatan kelas dan jenis  kelamin,  hasil  analisis  data  mengungkapkan  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peer acceptance,  baik  sebelum  maupun  setelah  perlakuan,  kecuali  tingkatan  kelas  terhadap  peer  acceptance pada siswa tuna rungu setelah perlakuan.
Penelitian  ini  terbukti  bahwa  psikoedukasi  temanku  istimewa  efektif  dapat  meningkatkan  peer acceptance  siswa  regular  terhadap  siswa  dengan  down  syndrome,  autis,  dan  tuna  rungu.  Sedangkan, bagi  siswa  siswa  dengan  lambat  belajar  dan  ADHD  pengaruh  psikoedukasi  temanku  istimewa  tidak berpengaruh  terhadap  peer  acceptance  siswa  regular.  Sehingga  penelitian  berikutnya  disarankan menggunakan dengan desain time series.
Salah  satu  aspek  dalam  psikoedukasi  temanku  istimewa  adalah  cara  berinteraksi  dengan  siswa berkebutuhan khusus sehingga untuk meningkatkan peer acceptance siswa regular cara berinteraksi perlu dilatihkan  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  interaksi  sosial  siswa  regular  terhadap  siswa berkebutuhan  khusus  sehingga  baik  siswa  regular  maupun  siswa  berkebutuhan  khusus  dapat berinteraksi secara natural.

## Daftar Pustaka
Adibsereshki,  N.,  &  Salehpour,  Y.  (2016).  Peer  acceptance  of  Students  with  and  Without  Inclusion  Experience towards  Students  with  Special  Needs  in  Unisex  Schools  of  Tehran.  Eductation,  3(13),  575–588. https://doi.org/10.1080/03004279.2012.745890
André, A., Deneuve, P., & Louvet, B. (2011). Cooperative learning in physical education and acceptance of students with learning disabilities. Journal of Applied Sport Psychology, 23(4), 474–485.
https://doi.org/10.1080/10413200.2011.580826
Antia, S. D., Stinson, M. S., & Gaustad, M. G. (2002). Developing Membership in the Education of Deaf and Hard- of- Hearing Students in Inclusive Settings. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 7(3), 214–229.
Antia, S., & Kreimeyer, K. H. (1996). Social Interaction and Acceptance of Deaf or Hard-of-Hearing Children and Their Peers : A Comparison of Social-Skills and Familiarity-Based Interventions. The Volta, 98(4), 1–7.
Avramidis,  E.  (2013).  Self-Concept  ,  Social  Position  and  Social  Participation  of  Pupils  with  SEN  in  Mainstream Primary Schools. Research Papers in Education, 28(4), 421–442. https://doi.org/10.1080/02671522.2012.673006
Bakker, J. T. A., & Bosman, A. M. T. (2003). Self-image and peer acceptance of Dutch students in regular and special education. Learning Disability Quarterly, 26(1), 5–14.
Boer, A. De, & Pijl, S. J. (2016). The acceptance and rejection of peers with ADHD and ASD in general secondary education. The Journal of Educational Research, 109(3), 352–332. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.958812
Campbell, J., & Gilmore, L. (2003). Changing student teachers ’ attitudes towards disability and inclusion. Journal of
Intellectual & Developmental Disability, 28(4), 369–379. https://doi.org/10.1080/13668250310001616407
Cook, B. G., & Semmel, M. I. (1999). Acceptance of Included Students with Disabilities as a Function of Severity of Disability and Classroom Composition. The Journal of Special Education, 33(1), 50–61.
Correa-torres,  S.  M.  (2008).  The  Nature  of  the  Social  Experiences  of  Students  with  Deaf-Blindness  Who  Are Educated  in  Inclusive  Settings.  Journal  of  Visual  Impairment  &  Blindness,  102(5),  272–283. https://doi.org/10.1177/0145482X008102000503
David,  R.,  &  Kuyina,  A.  B.  (2012).  Social  Inclusion:  Teachers  As  Facilitators  In  Peer  acceptance  Of  Students  With Disabilities In Regular Classrooms In Tamil Nadu, India. International Journal of Special Education, 27(2), 157– 168.
Diamond,  K.  E.,  &  Hestenes,  L.  L.  (1996).  Preschool  Children  ’  s  Conceptions  of  Disabilities :  The  Salience  of Disability  in  Children’s  Ideas  About  Others.  Topics  in  Early  Childhood  Special  Education,  16(4),  458–475. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/027112149601600406
Edwards, B. M., Cameron, D., King, G., Mcpherson, A. C., Edwards, B. M., Cameron, D., … King, G. (2019). How Students  without  Special  Needs  Perceive  Social  Inclusion  of  Children  with  Physical  Impairments  in Mainstream  Schools :  A  Scoping  Review  How  Students  without  Special  Needs  Perceive  Social  Inclusion of Children with Physical Impairments in. International Journal of Disability, Development and Education, 00(00), 1– 27. https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.1585523
Frostad,  P.,  &  Pijl,  S.  J.  (2007).  Does  Being  Friendly  Help  In  Making  Friends?  The  Relation  Between  The  Social Position And Social Skills Of Pupils With Special Needs In Mainstream Education. European Journal of Special Needs Education, 22(1), 15–30. https://doi.org/10.1080/08856250601082224
Gardiner,  E.,  &  Iarocci,  G.  (2014).  Students  with  Autism  Spectrum  Disorder  in  the  University  Context :  Peer acceptance  Predicts  Intention  to  Volunteer.  Journal  Autism  Development  Disorder,  44(2014),  1008–1017. https://doi.org/10.1007/s10803-013-1950-4
Gresham, F. M., & MacMillan, D. L. (1997). Social competence and affective characteristics of students with mild disabilities. Review of Educational Research, 67(4), 377–415. https://doi.org/10.3102/00346543067004377
Hartup,  W.  W.,  &  Moore,  S.  G.  (1990).  Early  Peer  Relations:  Developmental  Significance  and  Prognostic lmplications. Early Childhood Research Quarterly, 5(1), 1–17.
Hendrickson, J. M., Shokoohi-yekta, M., Hamre-nietupski, S., & Gable, R. A. (1996). Students ’ Perceptions on Being Friends with Peers with Severe. Exceptional Children, 63(1), 19–28.
Hunt,  P.,  Farron-davis,  F.,  Beckstead,  S.,  Curtis,  D.,  &  Goetz,  L.  (1994).  Evaluating  the  Effects  of  Placement  of Students with Severe Disabilities in General Education Versus Special Classes. JASH, 19(3), 200–214.
Hvizdos,  M.  A.  (1980).  Acceptance-Rejection  of  Children  with  Special  Needs  in  Mainstreamed  Preschools.  University Pittsburgh.
Kemple,  K.,  Duncan,  T.  K.,  &  Strangis,  D.  (2002).  Supporting  young  children  ’  s  peer  competence  in  an  era  of inclusion. Childhood Education, 79(1), 40–47.
Laws, G., & Kelly, E. (2005). The attitudes and friendship intentions of children in United Kingdom mainstream schools towards peers with physical or intellectual disabilities. International Journal of Disability, Development and Education, 52(2), 37–41. https://doi.org/10.1080/10349120500086298
Lopez-Willliam, A., Chacko, A., Wymbs, B. T., Fabiano, G. A., Seymour, K. E., Gnagy, E. M., … Morris, T. L. (2005). Athletic  Performance  and  Social  Behavior  as  Predictors  of  Peer  acceptance  in  Children  Diagnosed  With Attenttion-Deficit/Hyperactivity Disorder. Emotional and Behavioral Disorder, 13(3), 173–180.
Maras,  P.,  &  Brown,  R.  (2000).  Effects  of  Different  Forms  of  School  Contact  on  Children’s  Attitudes  toward Disabled and Non-disabled Peers. British Journal of Educational Psychology, 70(3), 337–351.
Martias,  S.  S.  G.  (2003).  Peer  acceptance  of  Children  with  Disabilities  in  Inclusive  Preschool  Programs:  Predictors  and Implications. University Of California.
Mikami, A. Y., Reuland, M. M., Griggs, M. S., & Jia, M. (2013). Collateral Effects of a Peer Relationship Intervention
for  Children  With  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  on  Typically  Developing  Classmates.  School Psychology Review, 42(4), 458–476.
Morton, J. F., & Campbell, J. M. (2007). Information source affects peers ’ initial attitudes toward autism. Research in
Developmental Disabiliities, 29(2008), 189–201. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2007.02.006
Nevill,  R.  E.  A.,  &  White,  S.  W.  (2011).  College  Students  ’  Openness  Toward  Autism  Spectrum  Disorders : Improving Peer acceptance. Journal Autism Development Disorder, 41(2011), 1619–1628.
https://doi.org/10.1007/s10803-011-1189-x
Pace,  J.  E.,  Shin,  M.,  &  Rasmussen,  S.  A.  (2010).  Understanding  attitudes  toward  people  with  down  syndrome. Public Health Resources, 152(9), 2185–2192. https://doi.org/10.1002/ajmg.a.33595
Pelham,  W.  E.,  &  Milich,  R.  (1984).  Peer  Relations  in  Children  with  Hyperactivity/Attention  Deficit  Disorder. Journal of Learning Disabilities, 17(9), 560–567. https://doi.org/10.1177/002221948401700911
Piercy, M., Wilton, K., & Townsend, M. (2002). Promoting the Social Acceptance of Young Children With Moderate –  Severe  Intellectual  Disabilities  Using  Cooperative-Learning  Techniques.  Journal  of  Mental  Retardationn,

## 107(5), 352–360.
Pinto,  C.,  Baines,  E.,  &  Bakopoulou,  I.  (2018).  The  peer  relations  of  pupils  with  special  educational  needs  in mainstream primary schools: The importance of meaningful contact and interaction with peers. British Journal of Educational Psychology, 89(1/2). https://doi.org/10.1111/bjep.12262
Putnam, J., Markovchick, K., Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1996). Cooperative Learning and Peer acceptance of Students with Learning Disabilities. The Journal of Social Psychology, 136(6), 741–752.
Ranson, N. J., & Byrne, M. K. (2014). Promoting Peer acceptance of Females with Higher-functioning Autism in a Mainstream  Education  Setting :  A  Replication  and  Extension  of  the  Effects  of  an  Autism  Anti-Stigma Program. Journal Autism Development Disordes, 2014(44), 2778–2796. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2139-1
Rillotta,  F.,  &  Nettelbeck,  T.  E.  D.  (2007).  Effects  of  an  awareness  program  on  attitudes  of  students  without  an intellectual  disability  towards  persons  with  an  intellectual  disability.  Journal  of  Intellectual  &  Developmental Disability, 32(March), 19–27. https://doi.org/10.1080/13668250701194042
Robinson, M. J. (2004). Factors Affecting Peer acceptance of Children with Disabilities in Regular Schools. University of Tasmania.
Staniland, J. J., & Byrne, M. K. (2013). The Effects of a Multi-Component Higher-Functioning Autism Anti-Stigma Program  on  Adolescent  Boys.  Journal  Autism  Development  Disorder,  (Attwood  2006). https://doi.org/10.1007/s10803-013-1829-4
Stanovich,  P.  J.,  Jordan,  A.,  &  Perot,  J.  (1998).  Relative  differences  in  academic  self-concept  and  peer  acceptance among students in inclusive classroom. Remedial and Special Education, 19(2), 120–126.
Sue, W., & Berthelsen, D. (2008). CHILDREN WITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDER IN EARLY CHILDHOOD EDUC. International Journal of Early Childhood, 40(1), 33–51.
Weyns, T., Colpin, H., Laet, S. De, Engels, M., & Verschueren,  K. (2018). Teacher Support ,  Peer acceptance , and Engagement  in  the  Classroom :  A  Three-Wave  Longitudinal  Study  in  Late  Childhood.  Journal  of  Youth  and Adolescence, 47(6), 1139–1150. https://doi.org/10.1007/s10964-017-0774-5
Williamson,  C.  (2014).  Effects  of  Disability  Awareness  Educational  Programs  on  an  Inclusive  Classroom.  Honors Projects, 134, 1–32.