## Jurnal EducatiO
Vol. 8 No. 2, Desember 2013, hal. 29-45

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERORIENTASI BIODIVERSITAS

## TERHADAP AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR IPA

## Asiatun
STKIP Hamzanwadi Selong, email: asiatun@mail.hamzanwadi.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penerapan model Pembelajaran Berbasis  Masalah    berorientasi  biodiversitas  terhadap:  (1)  aktivitas  belajar,  (2) prestasi  belajar,  dan  (3)  secara  simultan  terhadap  aktivitas  dan  prestasi  belajar  IPA pada siswa kelas VII MTs.Mu’allimat NW Pancor. Populasi penelitian ini berjumlah 180  siswa  dan  72  siswa  diambil  secara  random  sebagai  sampel  penelitian. Desain penelitian  ini  adalah Post-tes  Only  Control  Group .  Data  aktivitas  belajar dikumpulkan dengan lembar observasi dan prestasi belajar IPA dikumpulkan dengan tes.  Data    dianalisis  dengan  uji  Manova  satu  jalur . Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  (1)    terdapat  perbedaan      yang  signifikan  aktivitas  belajar  antara  siswa  yang mengikuti penerapan model pembelajaran berbasis masalah berorientasi biodiversitas dengan pembelajaran langsung (F = 10,680; p < 0,05), (2) terdapat perbedaan   yang signifikan  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berorientasi  biodiversitas  dengan  pembelajaran langsung (F = 25,010 ; p < 0,05), dan  (3) secara simultan terdapat perbedaan   yang signifikan aktivitas dan prestasi belajar  IPA antara siswa  yang mengikuti penerapan model pembelajaran berbasis masalah berorientasi biodiversitas dengan pembelajaran langsung (F = 14,604 ; p < 0,05).
Kata  kunci :  pembelajaran  berbasis  masalah  berorientasi  biodiversitas,  aktivitas belajar, prestasi belajar.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  investigate  the  effect  of  the  implementation  of  biodiversity- oriented  problem-based  learning  model  on  learning  activity  and  learning achievement  of science  of seventh  grade students of MTs. Mu’allimat  NW pancor. The  population  of  this  study  was  180  students  while  the  sample  was  72  students which  are  taken  randomly.  This  research  used  posttest  only  control  group  design. The  data  of  learning  activity  were  collected  using  observation  sheet  and  science learning  achievement  data  were  collected  using  test.  The  data  were  analyzed  using one-way  manova.  The  result  of  the  research  shows  that:  (1)  there  is  a  significant difference  of  learning  activity  between  students  following  biodiversity-oriented problem-based  learning  model  and  those  following  direct  learning  method  (F  = 10,680;  p<0,05),  there  is  a  significant  difference  of  science  learning  achievement
between students following biodiversity-oriented problem-based learning model and those  following  direct  learning  method  (F  =  25,010;  p  <  0,05),  and  (3) simultaneously,  there  is  a  significant  difference  of  learning  activity  and  science learning  achievement  between  students  following  biodiversity-oriented  problem- based  leaning  model  and  those  following  direct  learning  method  (F  =  14,604;  p  < 0,05).
Keywords : biodiversity-oriented problem-based learning, learning activity, learning achievement

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  pengetahuan  ilmiah,  yaitu  pengetahuan yang  telah  mengalami  uji  kebenaran  melalui  langkah-langkah  ilmiah  yang  disebut dengan  metode  ilmiah,  dengan  ciri-ciri:  konkrit,  logis,  objektif,  empiris,  sistematis, tentatif  dan  universal.  IPA  merupakan  ilmu  yang  pokok  bahasannya  adalah  alam dengan segala seluk beluk kehidupan didalamnya, dan  meliputi empat unsur utama yaitu: (1) sikap, rasa ingin tahu terhadap benda, fenomena alam, makhluk hidup, (2) proses, prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah, (3)  produk, bahwa IPA itu  dapat  berupa  fakta,  prinsip,  teori  dan  hukum,  (4)  aplikasi,  penerapan  metode ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut Carin  dan  Sund  (1993)  mengatakan  bahwa  IPA  merupakan  pengetahuan  yang sistematis    tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum,  dan  berupa  kumpulan  data  hasil observasi  dan  eksperimen.  IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  fenomena- fenomena alam semesta, IPA berkaitan dengan fakta, konsep-konsep dan juga proses penemuan itu sendiri. Penemuan diperoleh melalui eksperimen yang dapat dilakukan di  labolatarium  maupun  di  alam  bebas  (Suastra,  2009:  6).  IPA  merupakan  suatu kebutuhan yang dicari manusia, karena IPA dapat memberikan cara berfikir sebagai suatu  struktur  pengetahuan  yang  utuh  (Depdiknas,  2003).  Secara  khusus,  IPA menggunakan  suatu  pendekatan  empiris  untuk  mencari  penjelasan  alami  tentang fenomena yang diamati dialam semesta atau lingkungan sekitar.
Sebagai  bagian  dari  Sains,  IPA    dikembangkan  untuk  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  makhluk  hidup  dan  proses kehidupannya.  Sejalan  dengan  bahan  kajian  tersebut,  maka  mata  pelajaran  IPA    di
SMP/MTS  mengemban  mandat  agar  siswa  mampu  untuk  mendemonstrasikan pengetahuan  dan  pemahamannya  tentang  makhluk  hidup  dan  proses  kehidupannya serta interaksinya dengan lingkungan untuk meningkatkan kualitas kehidupan.
Biodiversitas adalah variasi  bentuk  kehidupan di  bumi pada berbagai  tingkatan dari organisme  sampai  ekosistem  terbentuk.  Keanekaragaman  hayati  meliputi  berbagai macam  perbedaan  yang  ada  pada  makhluk  hidup  yang  dapat  ditunjukkan  dengan adanya variasi bentuk, penampakan, penampilan, jumlah, dan sifat-sifat yang terlihat pada berbagai tingkatan, mulai dari tingkatan gen, spesies, hingga tingkat ekosistem.
Biodiversitas  merupakan  salah  satu  ciri  khas  IPA,  sehingga  untuk  mempelajarinya perlu  dipilih  pendekatan  dan  model  yang  cocok.  Model  pembelajaran  yang  sudah umum  digunakan  untuk  menyampaikan  pelajaran-pelajaran  yang  lain,  mestinya apabila digunakan pada pembelajaran  IPA  perlu dilakukan modifikasi,   kombinasi, dan  adaptasi  disesuaikan  dengan  biodiversitas  hayati  yang  ada  pada  lingkungan sekolah.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  potensi  lingkungan  yang bersentuhan  langsung  dengan  kehidupan  para  siswa  peserta  didik,  memungkinkan menghasilkan aktivitas dan prestasi belajar yang bermakna.
Mengingat  peran  mata  pelajaran  IPA    yang  demikian  penting,  maka  pemerintah dalam  hal  ini  Departemen  Pendidikan  Nasional  berupaya  untuk  meningkatkan kemampuan IPA salah satunya dengan melalui kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).  KTSP  memberikan  kebebasan  yang  besar  kepada  sekolah  untuk menyelenggarakan  program  pendidikan  yang  sesuai  dengan  (1)  kondisi  lingkungan sekolah,  (2)  kemampuan  peserta  didik,  (3)  sumber  belajar  yang  tersedia,  dan  (4) kekhasan daerah (Muslim, 2007).
Berdasarkan hasil observasi dan perlakuan kepada  siswa kelas VII semester II pada MTs Mu’allimat NW Pancor, terungkaplah berbagai permasalahan sebagai penyebab rendahnya prestasi belajar IPA siswa, yaitu (1) metode yang diterapkan pembelajaran IPA    selama  ini  masih  didominasi    dengan  metode  konvensional,  (2)  sarana  dan prasarana  seperti  buku  ajar  yang  masih  kurang  mendukung,  (3)  masih  ditemukan
siswa  yang  tidak  menyiapkan  diri  sebelum  pelajaran  dimulai  walaupun  materi pelajaran  yang  akan  diberikan  minggu  berikutnya  sudah  diimpormasikan  oleh  guru pengajar  sebelumnya,  (4)  guru  kurang  memamfaatkan  biodiversitas  lingkungan sekitar  dalam  pembelajaran,  dan  (5)  siswa  kurang  dilatih  untuk  mengembangkan kuriositas  dan  kurang  kreatif  dalam  mencari  alternatif  pemecahan  masalah  tersebut terhadap berbagai permasalahan yang ada dilingkungan sekitar.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi  belajar  IPA  siswa,  sehingga  siswa  dapat  berfikir  secara  optimal,  bekerja secara  aktif  dan  kolaboratif,    lebih  memposisikan  guru  sebagai  fasilitator  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  lebih  produktif  untuk  menghasilkan gagasan,  serta  mampu  untuk    mengatasi  berbagai  permasalahan  tersebut  adalah dengan  penerapan  suatu  model  pembelajaran,  dan  model  pembelajaran  tersebut adalah model pembelajaran berbasis masalah.
Nurhadi,  dkk. (2004:  56) mengatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah  adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu konteks bagi  siswa untuk  belajar tentang cara berfikir kritis  dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Menurut  Marhaeni    (2011),  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah biasanya  meliputi  lima  tahapan  utama  yang  dimulai  dengan  guru  memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa.
Sadirman (2008: 96) , mengatakan aktivitas belajar merupakan prinsip atau asas yang sangat  penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar,  dan  adapun    aktivitas-aktivitas belajar  tersebut adalah: Visual activities , Oral activities , Listening activities , Writing aktivities , Drawing activities , Motor activities , Metal aktivities , Emotional activities .
32 Jurnal EducatiO, Vol. 8, No. 2, Desember 2013
Benyamin Bloom (1956), secara garis besar mengklasifikasikan hasil belajar menjadi tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif  meliputi  enam    aspek,    yaitu    pengetahuan  atau ingatan ( knowledge ), pemahaman ( comprehension), aplikasi (application), analisis ( analysis )  dan  evaluasi  ( evaluation ).    Aspek    pertama  dan  kedua  disebut  kognitif tingkat  rendah  dan  keempat  aspek  lainnya  disebut  kognitif  tingkat  tinggi.    Ranah afektif  meliputi  lima  aspek  yaitu,    penerimaan,  jawaban  atau  reaksi,  penilaian, organisasi,  dan  internalisasi.  Ranah  Psikomotoris  meliputi  gerakan  refleks, ketrampilan gerakan.
Mengacu  pada  uraian  diatas,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  PBM    berorientasi  biodiversitas  terhadap  (1)  aktivitas belajar,  (2)  prestasi  belajar,  dan  (3)  secara  simultan  terhadap  aktivitas  dan  prestasi belajar IPA pada siswa kelas VII MTs.Mu’allimat NW Pancor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan eksperimen semu.  Eksperimen ini dilaksanakan pada kelas yang  sudah  ada.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Posttest-Only  Control Group  Design yang  merupakan  bagian  dari Quasi  Experimental  Design. Variabel dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berorientasi biodiversitas sebagai variabel bebas, dan sebagai variabel terikatnya adalah aktivitas dan  prestasi  belajar  IPA.  Desain  penelitian  ini  diilustrasikan  seperti  yang  terlihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Desain Penelitian
E          X            O
K           -            O
Dalam design ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random. Kelompok  pertama  yaitu  kelompok  eksperimen  (E)  diberi  perlakuan  (X)  dan kelompok kedua  yaitu kelompok kontrol (K)  yang tidak diberi  perlakuan. Pengaruh adanya perlakuan pada kedua kelas tersebut  adalah (O).
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Mu’allimat NW Pancor, yang  terdiri  dari  lima  kelas,  masing-masing  kelas  terdiri  dari  36  siswa,  sehingga populasi    berjumlah  180  siswa.  Keadaan  populasi  tersebut  dibuat  dalam  Tabel  2 berikut.
Tabel 2.  Distribusi Anggota Populasi No. Kelas Jumlah siswa 1. VII.A 36 2. VII.B 36 3. VII.C 36 4. VII.D 36 5. VII.E 36 Jumlah 180 Sumber:  Kaur. Kurikulum MTs. Mu’allimat NW Pancor.
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah random  sampling .  Sebelum  diadakan pengambilan  sampel  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  kesetaraan  kelas  dengan menggunakan  uji  t  dengan  bantuan SPSS. Hasil  uji  kesetaraan  kelas  menunjukkan bahwa semua nilai t hitung  yang diperoleh < t tabel pada taraf signifikansi 5% atau bila  nilai  sig  >  0,05  ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dari seluruh  kelas  tersebut  dinyatakan  setara.    Rekapitulasi  hasil  analisis  dengan menggunakan SPSS diperoleh hasil yang dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Uji t Untuk Kesetaraan Kelas
No Kesetaraan Kelas t hitung t tabel Sig Ket 1 VIIA dengan VIIB 0,046 1,67 0,963 Setara 2 VIIA dengan VIIC 0,873 1,67 0,389 Setara 3 VIIA dengan VIID 0,518 1,67 0,608 Setara 4 VIIA dengan VIIE 1,023 1,67 0,313 Setara 5 VIIB dengan VIIC 0,728 1,67 0,471 Setara 6 VIIB dengan VIID 0,595 1,67 0,555 Setara 7 VIIB dengan VIIE 1,266 1,67 0,214 Setara 8 VIIC dengan VIID -0,429 1,67 0,671 Setara
Jurnal EducatiO, Vol. 8, No. 2, Desember 2013
9 VIIC dengan VIIE 0,086 1,67 0,932 Setara 10 VIID dengan VIIE 1,213 1,67 0,233 Setara
Berdasarkan random  sampling yang  telah  dilakukan  secara  pengundian,  maka diperolehlah  72  orang  siswa  sebagai  sampel  penelitian  yang  semuanya  terdistribusi dalam dua kelas yaitu kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol. Dari hasil random yang dilakukan   maka diperolehlah kelas VII.B dan kelas VII.D sebagai sampel penelitian.
Tabel 4.  Jumlah Sampel Penelitian
No. Kelas Sampel 1. VII.B 36 siswa 2. VII.D 36 siswa Jumlah 72 siswa
Untuk mengukur aktivitas dan prestasi belajar siswa digunakan lembar observasi dan tes  prestasi  belajar  IPA,  sehingga  di  dapatkan  data,  selanjutnya  data  tersebut dianalisis dengan menggunakan analisis uji Manova satu jalur.
Untuk  menyakinkan  bahwa  hasil  eksperimen  benar-benar  sebagai  akibat  pemberian perlakuan,  dilakukanlah  pengontrolan  validitas,  baik  validitas  internal  maupun validitas  eksternal.  Pengontrolan  validitas  eksternal  dilakukan  dengan  cara  uji  coba pada  instrumen,  berupa  lembar  observasi    aktivitas  belajar  dan  tes  prestasi  belajar IPA  yang  diberikan  kepada  siswa,  sehingga  benar-benar  mendapatkan  instrumen yang valid dan reliabel.
Hasil  validasi  lembar  observasi  aktivitas  belajar  setelah  dianalisis  menunjukkan bahwa dari 20 butir pernyataan  yang diujicobakan semua valid, hal ini terbukti dari semua nilai siswa yang diperoleh
pada taraf signifikan 5%. Reliabilitas lembar observasi aktivitas belajar adalah 0,84 dengan kriteria masuk dalam katagori reliabilitas tinggi.
Validasi  isi  tes  prestasi  belajar  IPA  adalah  dari  45  butir  soal  yang  diujicobakan ternyata 35 butir soal memenuhi syarat validitas, 10 butir soal tidak valid, sedangkan 4 butir soal masuk dalam katagori tidak dapat membedakan dan sekaligus tidak valid, sehingga  butir  soal  yang  digunakan  untuk  pengambilan  data  adalah  35  butir  soal. Realibitas adalah 0,84 dengan kriteria masuk dalam realibitas tinggi.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara  bertahap,  meliputi:  deskripsi  data,  uji prasyarat, dan uji hipotesis. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas data, dan homogenitas varians.
Pengujian  normalitas  dilakukan  terhadap  4  kelompok  data.  Untuk  mengetahui normalitas data digunakan rumus Kolmogorov-Smirnov Z tes , dengan bantuan SPSS for windows.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  MANOVA  satu  jalur.  Apabila diketahui  terdapat  interaksi  antara  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berorientasi  biodiversitas  terhadap  aktivitas  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa,  maka dilanjutkan  dengan  uji Hotelling  Trace untuk  mengetahui  efek  yang  baik.  Untuk menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  digunakan SPSS  for  windaws pada signifikansi 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  uji  normalitas  data,  diperoleh  hasil  bahwa  semua  data  berdistribusi normal. Sedangkan, untuk pengujian homogenitas yang digunakan adalah Uji Levene yang setara dengan Uji Barlett, dan diperoleh nilai aktivitas belajar adalah 0,978 dan untuk  nilai  prestasi  belajar  IPA  adalah  0,921.  Nilai-nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05 dengan demikian  dapat  disimpulkan bahwa  keempat kelompok data tersebut  adalah homogen.
Mengacu pada hasil uji prasyarat,  yakni uji normalitas dan uji homogenitas varians, dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  semua  kelompok  berasal  dari  data  berdistribusi normal  dan  mempunyai  varians  yang  sama  atau  homogen.  Dengan  demikian,  uji
Jurnal EducatiO, Vol. 8, No. 2, Desember 2013
hipotesis dengan analisis MANOVA satu jalur dapat dilakukan, dan hasil penelitian menunjukkan data sebagai berikut.
Tabel 5. Tendensi Sentral dan Dispersi Data Aktivitas dan Prestasi Belajar IPA Siswa.
Model A 1 A 2 Y 1 Y 2 Y 1 Y 2 Statistik Postes Postes Postes Postes Mean 71,61 67,92 66,72 58,92 Median 71,50 69,00 67,50 57,00 Modus 68,00 69,00 70,00 54,00 SD 6,38 7,64 6,32 7,65 Varians 40,64 58,36 39,92 58,48 Range 28,00 29,00 28,00 31,00 Skor max. 86,00 86,00 80,00 77,00 Skor min. 58,00 57,00 52,00 46,00
Mengacu  pada  Tabel  5,  tampak  bahwa  rata-rata  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berorientasi biodiversitas  adalah 71,61 dan 67,92 lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  dengan  rata-rata  66,72  dan  58,92 lebih rendah.
Berdasarkan hasil perhitungan Manova satu jalur dengan bantuan SPSS for windaws diperoleh  hasil  seperti  yang  tercantum  pada  Tabel  6,  dan  7  sebagai  berikut.

## Tabel 6. Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model Prestasi Belajar IPA 1458,000(a) 1 1458,000 24,957 ,000 Aktivitas Belajar IPA 430,222(b) 1 430,222 10,680 ,002 Intercept Prestasi Belajar IPA 289560,500 1  289560,500 4956,409 ,000 Aktivitas Belajar 344450,000 1  344450,000 8550,851 ,000
IPA Perlakuan Prestasi Belajar IPA 1458,000 1 1458,000 24,957 ,000 Aktivitas Belajar IPA 430,222 1 430,222 10,680 ,002 Error Prestasi Belajar IPA 4089,500 70 58,421 Aktivitas Belajar IPA 2819,778 70 40,283 Total Prestasi Belajar IPA 295108,000 72 Aktivitas Belajar IPA 347700,000 72 Corrected Total Prestasi Belajar IPA 5547,500 71 Aktivitas Belajar IPA 3250,000 71
a  R Squared = ,263 (Adjusted R Squared = ,252) b  R Squared = ,132 (Adjusted R Squared = ,120)
Tabel 7. Multivariate Tests Value F Hypothesis df Error df Sig. Pillai's trace ,295 14,443(a) 2,000 69,000 ,000 Wilks' lambda ,705 14,443(a) 2,000 69,000 ,000 Hotelling's trace ,419 14,443(a) 2,000 69,000 ,000 Roy's largest root ,419 14,443(a) 2,000 69,000 ,000
Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil analisis data pada tabel 5, 6,dan 7 telah terbukti bahwa :
1. terdapat  perbedaan  yang  signifikan  aktivitas  belajar  antara  siswa  yang  belajar dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah    berorientasi biodiversitas  pada lingkungan sekitar dengan model pembelajaran langsung pada pembelajaran    IPA    pada  siswa  kelas  VII  MTs.  Mu’allimat  NW    Pancor  (F  = 10,680; p< 0,05). Dari penerapan kedua model pembelajaran tersebut didapatkan
Jurnal EducatiO, Vol. 8, No. 2, Desember 2013
hasil  yang  berbeda.  Rerata  skor  aktivitas  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  berorientasi  biodiversitas  pada  lingkungan  sekitar  adalah  sebesar 71,61  dan  skor  aktivitas  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran langsung  adalah  sebesar  66,72.  Hasil  uji-t  satu  ekor  menunjukkan  bahwa  t-hit (10,570)  >  t-tab  (2,00).  Dengan  melihat  nilai    (10,570)  >  t-tab  (2,00)  tersebut maka  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  berorientasi  biodiversitas  pada  lingkungan  sekitar  lebih  baik  dari pada siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung.
Melalui  penerapan  model  pembelajaran  berorientasi  biodiversitas  pada lingkungan  sekitar  siswa  diajak  untuk  memecahkan  masalah  secara  nyata  yang sering  mereka  alami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  pemecahan  masalah tersebut  siswa  melakukan  kegiatan  ilmiah  seperti  mengobservasi,  meramalkan, merencanakan,  melakukan  percobaan,  mengkomunikasikan,  dan  menyimpulkan atas  keterkaitannya  dengan  beragaman  aktivitas  belajar    dilakukan  siswa, meliputi  aspek-aspek:  membaca,  mendengar,  menulis,  berlatih  keterampilan- keterampilan,  dan  sebagainya.  Dalam  kegiatan  tersebut  siswa  dilatih  untuk menemukan  fakta  satu  dengan  fakta  yang  lain  yang  berhubungan  dengan  apa yang  mereka  alami  dalam  kehidupan  sehari-hari  terhadap  biodiversitas lingkungan  sekitar.  Pengalaman  ilmiah  tersebut  dapat  memperdalam pembangunan  aktivitas  mandiri  yang  dapat  menjadikan  siswa  menemukan prinsip-prinsip,  konsep-konsep  materi  yang  dipelajari,  sehingga  aktivitas pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  mereka  sendiri.  Pada  model pembelajaran  tersebut  seorang  guru  memberikan  kebebasan  terhadap  gagasan- gagasan  siswa  sebelumnya,  kemudian  dikaitkan  dengan  pengalaman  yang didapatkan  dilingkungan  sekitar  sekolah,  dan  nantinya  siswa  diharapkan  dapat menemukan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan melalui prosedur-prosedur yang  telah  direncanakan  secara  jelas.  Operasional  dari  model  pembelajaran  ini meliputi  langkah-langkah:    observasi,  bertanya,  merumuskan  hipotasis, bereksperimen, membandingkan, menyimpulkan, membuat generalisai, mengkomunikasikan,  dan  menerapkan  sehingga  pada  akhirnya  siswa  dapat menemukan dan menjelaskan hubungan antara obyek dengan peristiwa. Sehingga
dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  ini  memiliki  proses  mental  yang lebih  tinggi  tingkatannya,  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  bagaimana proses menemukan suatu pengalaman, sehingga pada akhirnya siswa itu mampu untuk beraktivitas dalam belajar secara optimal.
Dalam  model  pembelajaran  langsung,  siswa  cenderung  untuk  diarahkan  untuk selalu mengikuti apa yang disarankan oleh guru. Dengan model pembelajaran ini, pengetahuan  awal  siswa  kurang  mendapatkan  perhatian  dari  guru,  seolah-olah pengetahuan  yang  didapatkan  di  sekolah  tidak  ada  hubungannya  dengan fenomena-fenomena  alam  dilingkungan  sekitar.  Hal  ini  dapat  menyebabkan pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  menjadi  kurang  bermakna  dan  cenderung cepat terlupakan.
Dari  penerapan  kedua  model  tersebut,  ternyata  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah berorientasi biodiversitas pada lingkungan sekitar menjadi lebih unggul  dibandingkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  langsung. Keunggulan-keunggulannya    adalah  sebagai  berikut.  (1)  Aktivitas  belajar  siswa dapat  meningkatkan  potensi  intelektual  siswa,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  keteraturan- keteraturan  dan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pengamatan  dan  pengalaman sendiri. (2) Siswa telah berhasil dalam penemuannya, siswa tersebut memperoleh suatu  kepuasan  intelektual  intrinsik.  (3)  Siswa  dapat  belajar  bagaimana melakukan penemuan, hanya melalui proses melakukan penemuan itu sendiri. (4) Belajar  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berorientasi biodiversitas pada lingkungan sekitar  dapat memperpanjang proses ingatan.
Hal  tersebut  di  atas,  sejalan  dengan  yang  diungkapkan    oleh  Dimyati  dan Mudjiono  (2009:  45),  yang  mengatakan  bahwa  siswa  yang  aktif  adalah  siswa yang  mampu  mencari,  menemukan,  dan  menggunakan  pengetahuan  yang diperolehnya,  serta  mampu  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah, mencari  dan  menemukan  fakta,  menganalisa  serta  menarik  kesimpulan.  Proses mencari  dan  menemukan  fakta  dapat  dikembangkan  melalui  penjelajahan
Jurnal EducatiO, Vol. 8, No. 2, Desember 2013
berbagai  persoalan  dunia  nyata.  Dunia  nyata  diartikan  sebagai  segala  sesuatu yang berada dalam kehidupan sehari-hari, pada lingkungan sekitar, bahkan mata pelajaran  lain  pun  (matematika)  dapat  dianggap  sebagai  dunia  nyata  (Aisyah, 2007).
2. Terdapat    perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  belajar dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berorientasi biodiversitas pada lingkungan sekitar dengan model pembelajaran langsung pada pembelajaran    IPA    pada  siswa  kelas  VII  MTs.  Mu’allimat  NW  Pancor  (F  = 25,010; p < 0,05).
Dari  penerapan  kedua  model  pembelajaran  tersebut  didapatkan  hasil  yang berbeda.  Rerata  skor  prestasi  belajar  IPA    pada  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  berorientasi  biodiversitas  pada  lingkungan  sekitar  adalah  sebesar 67,92, dan prestasi belajar IPA  pada siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung  adalah  sebesar  58,92.  Hasil  uji-t  satu  skor  menunjukkan  bahwa  t-hit (8,936) > t-tab (2,00). Dengan melihat nilai   t-hit (8,936) > t-tab (2,00) tersebut maka  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  IPA    pada  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran berorientasi biodiversitas pada lingkungan sekitar lebih baik dari pada siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung.
Dengan  dilakukannya  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang berorientasi  pada  biodiversitas  lingkungan  sekitar,    maka  dalam  setiap  proses pembelajaran  dapat membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna, siswa dapat memiliki resisentasi dalam mengingat pengetahuan jangka panjang,  hal tersebut dapat  terjadi  karena  adanya  motivasi  yang  kuat  dari  dalam  diri  siswa,  motivasi tersebut akan terus berkembang seiring dengan adanya keinginan pada diri siswa untuk  terus  belajar  mengikuti  setiap  perkembangan  terhadap  pengetahuan biodiversitas  dilingkungan  sekitar  dan  akhirnya  semua  bentuk  partisifasi  dalam pembelajaran  itu  akan  bermuara,  dan  dapat  memberikan  pengaruh  yang  positif dalam  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  dan  akhirnya  dapat meningkatkan  prestasi belajar yang ingin dicapai.
Dalam  model  pembelajaran  langsung,  sebaliknya  siswa  cenderung  diarahkan untuk  selalu  mengikuti  apa  yang  disarankan  oleh  guru.  Dengan  model pembelajaran  ini,  pengetahuan  awal  siswa  kurang  mendapatkan  perhatian  dari guru,  seolah-olah  pengetahuan  yang  didapatkan  di  sekolah  tidak  ada hubungannya  dengan  fenomena-fenomena  alam  dilingkungan  sekitar,  dan  hal inilah  yang  dapat  menyebabkan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  menjadi kurang bermakna dan cenderung cepat terlupakan.
Berdasarkan  penerapan  dari  kedua  model  tersebut,  ternyata  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah berorientasi biodiversitas pada lingkungan sekitar menjadi  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran langsung.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  memberikan makna  dan kelebihan-kelebihan terhadap prestasi  belajar siswa.  Menurut Panen, dkk (2001: 99),  kelebihan tersebut adalah:  (1)  fokus pada kemakmuran bukan pada fakta ( deeps versus surface learning ), (2) meningkatkan kemampuan siswa untuk  berinisiatif,  (3)    pengembangan  keterampilan  dan  pengetahuan  siswa,  (4) pengembangan  keterampilan  interpersonal  dan  dinamika  kelompok,  (5) pengembangan  sikap,  dan  (6)    timbulnya  hubungan  siswa-  fasilitator  (bukan siswa-guru)
Bloom  (1917),    mengatakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  perubahan tingkah  laku  yang  meliputi  tiga  ranah  yaitu:  kognitif,  apektif,  dan  psikomotor. Temuan teori ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh Fitriana  (2012),  yang  mengemukakan  bahwa  pengaruh  penerapan pembelajaran kontekstual melalui problem  based  learning dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
3. Terdapat  perbedaan secara simultan yang signifikan pada aktivitas dan prestasi belajar antara siswa yang belajar dengan penerapan model pembelajaran berbasis
Jurnal EducatiO, Vol. 8, No. 2, Desember 2013
masalah  berorientasi    biodiversitas  pada  lingkungan  sekitar  dengan  model pembelajaran  langsung  pada  pembelajaran    IPA    pada  siswa  kelas  VII  MTs Mu’allimat NW Pancor (F=14,604;  p < 0,05).
Berdasarkan  uraian  sebelumnya    hal  ini  juga  terlihat  sama  bahwa  penerapan model pembelajaran berbasis masalah berorientasi pada biodiversitas lingkungan sekitar  sama-sama  berpengaruh  terhadap  peningkatan  aktivitas    dan  prestasi belajar  IPA.    Siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah berorientasi biodiversitas pada lingkungan sekitar memiliki aktivitas belajar yang lebih  tinggi,  sehingga  siswa  tersebut  dapat  menghasilkan  prestasi  belajar  IPA yang lebih baik.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Lestari  (2011),  yang  meneliti  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari  kemampuan  dasar  matematika,  dan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara siswa yang belajar dengan pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dari pada siswa yang belajar secara konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka ada beberapa hal yang dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  aktivitas  belajar  antara  siswa  yang  belajar dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah    berorientasi biodiversitas  pada lingkungan sekitar dengan model pembelajaran langsung pada pembelajaran  IPA  pada siswa kelas VII MTs. Mu’allimat NW  Pancor. Siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berorientasi  biodiversitas pada  lingkungan  sekitar  memiliki  aktivitas  belajar  yang  lebih  baik  dari  pada siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung.
2. Terdapat    perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  belajar dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berorientasi
biodiversitas pada lingkungan sekitar dengan model pembelajaran langsung pada pembelajaran    IPA    pada  siswa  kelas  VII  MTs.  Mu’allimat  NW  Pancor.  Siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berorientasi  biodiversitas pada lingkungan sekitar memiliki prestasi belajar yang lebih baik dari pada siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung.
3. Terdapat  perbedaan yang signifikan secara simultan aktivitas dan prestasi belajar antara  siswa  yang  belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berorientasi    biodiversitas  pada  lingkungan  sekitar  dengan  model pembelajaran  langsung  pada  pembelajaran    IPA    pada  siswa  kelas  VII  MTs.
Mu’allimat NW Pancor.
Berdasarkan hasil penemuan-penemuan yang telah diperoleh selama penelitian, maka untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA    kedepan  dapat  diajukan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Para  guru  IPA    disarankan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  dalam  upaya meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA. Dengan  model ini siswa akan mampu untuk mengkorelasikan antara pengalaman sehari-hari dengan teori-teori yang didapat disekolah sehingga siswa secara tidak langsung dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar IPA.
2. Agar  aktivitas  dan  prestasi  belajar  IPA    yang  diperoleh  siswa    lebih  optimum, maka  para  guru  IPA    sebaiknya  selalu  memperhatikan  semua  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  dalam  kegiatan  siswa  belajar  termasuk  dengan memperhatikan  semua  biodiversitas-biodiversitas  yang  ada  disekitar  lingkungan sekolah, sehingga dalam setiap aktivitas belajar siswa dapat selalu menghasilkan prestasi yang lebih baik.
3. Kepada  guru  IPA    disarankan  agar  selalu  membuka  diri  dan  mencoba menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  dari  hasil  penelitian-penelitian  yang telah  dilakukan,  supaya  dapat  terus  mengembangkan  diri  dan  menambah pengetahuan  demi  tercapainya  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.  dkk..  (2007). Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Bloom, B.S.. (1956). Taxonomy of Educational Obyectives: Cognitive Domain. New York: David McKay Company.
Bloom,    B.S.  etc..  (1917). Handbook  on  Formative  and  Sumative  Evaluation  of Student Learning . New York: Mc Graw-Hill Book Co.
Carin,  A..  (1993). Teaching  Modern  Science .  New  York:  Macmillan  Publishing Company.
Dantes,  dkk..  (2011).  Pendidikan  dan  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah Program  Pasca Sarjana Undiksha . ISSN 1858-4543.
Dantes.  (2012). Metode Penelitian , Ed.I . Yogyakarta: Andi Offset.
Depniknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta. Depdiknas.
Depniknas,  (2003). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Sains  Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Fitriana. (2012). Pengaruh  Penerapan Pembelajaran Kontekstual melalui Problem- Based  Learning  terhadap    Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar siswa kelas X2 SMAN 6 Malang . Diakses dari http://www. docstoc.com/docs/145932009/tria-University-of-Malang-Digital-Library.
Lestari.  (2011). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2  Blitar ,  (Ditinjau  dari  Kemampuan
Dasar Matematika) . Diakses dari http:// karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/issue/view/236.
Marhaeni,  A.A.I.N..  (2009). Menggunakan  Pembelajaran  Konstektual  di  SMP. Makalah disampaikan dalam workshop tentang pembelajaran di SMP Negeri 3 Dawan.
Muslim,  M.  U..  (2007). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  KTSP .  Diakses  dari http://www.duniaguru.com/indek.php?option=com_content&task=view&id=342&Ite mid=26 pada tanggal 15 mei 2013.
Nurhadi,  Yasin,  B  &  Senduk,  A.G.  (2004). Pembelajaran  Konstektual  (Contektual Teaching  and  Learning  CTL)  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang:  Unit Penerbit Universitas Negeri Malang.
Sadiman  A.  M..  (2008). Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Suastra,  I.  W..  (2009). Pembelajaran  Sains  Terkini .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:Alfabeta.