ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 101-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS GUIDED DISCOVERY PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 5  SURAKARTA
Nina Teja Suryani 1 , Baskoro Adi Prayitno 2, ,Yudi Rinanto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ninateja011@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia rinanto61@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengembangkan  modul  dengan  karakteristik guided  discovery pada  materi Sistem Pernapasan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI  SMA Negeri 5 Surakarta; 2) menguji  kelayakan  modul  berbasis guided  discovery pada  materi  Sistem  Pernapasan    untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta; dan 3) menguji keefektivan modul berbasis guided discovery pada materi Sistem Pernapasan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMA  Negeri  5  Surakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R  &  D)  mengacu pada Borg dan Gall (1983) yang dimodifikasi  menjadi sembilan tahapan  yaitu: 1) penelitian dan pengumpulan informasi;  2)  perencanaan;  3)  pengembangan  produk  awal;  4)  uji  coba  lapangan  tahap  awal;  5)  revisi  produk awal;  6)  uji  lapangan  terbatas;  7)  revisi  produk  kedua;  8)  uji  lapangan  operasional  yang  menggunakan  desain penelitian kuasi eksperimen; dan 9) revisi produk akhir. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif, teknik  persentase  dan  uji Independent  Samples  T  Test .  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  karakteristik  modul pada materi sistem pernapasan dikembangkan sesuai prosedur pengembangan Borg dan Gall yang dimodifikasi menjadi sembilan tahapan, dengan menggunakan  sintaks model pembelajaran guided discovery yang bermuatan indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  divisualisasikan  pada  tujuan,  materi,  kegiatan,  dan  soal evaluasi  modul;  2)  kelayakan  modul  dinilai  berkualifikasi  sangat  baik  oleh  penilaian  ahli  materi  dengan pemenuhan  95,00%;  ahli  pengembangan  modul  93,26%;  ahli  perangkat  pembelajaran  90,57;  dan  ahli keterbacaan 96,88; rata-rata penilaian praktisi 98,29%; serta rata-rata penilaian siswa 88,11%; 3) Modul berbasis guided  discovery efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  didasarkan  pada  hasil  uji Independent Samples T Test menunjukkan adanya perbedaan hasil post-test antara kelas yang menggunakan modul berbasis guided discovery dengan kelas yang menggunakan modul sekolah diperoleh sig 0,009 < 0,05, serta peningkatan rata-rata N-gain sebesar 0,77 yang termasuk kualifikasi tinggi.
Kata kunci: modul, guided discovery, berpikir kritis, sistem pernapasan

## Pendahuluan
Persaingan  yang  terjadi  dalam  era globalisasi harus dihadapi dengan
mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi,  yaitu  sumber  daya  yang memiliki  kemampuan  dalam  berpikir,  bekerja,
berkomunikasi serta penguasaan informasi dan teknologi  untuk  bekerja.  Menurut  pendapat Sadia  (2008),  kehidupan  dalam  era  globalisasi dipenuhi  oleh  berbagai  kompetisi-kompetisi yang sangat ketat. Keunggulan dalam berkompetisi  terletak  pada  kemampuan  dalam mencari dan menggunakan informasi,
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 101-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kemampuan  analitis-kritis,    keakuratan  dalam pengambilan  keputusan,  dan  tindakan  yang proaktif dalam memanfaatkan peluang-peluang yang ada.
Kemampuan berpikir kritis merupakan salah  satu  tujuan  yang  paling  penting  dari semua  sektor  pendidikan  (Phillips  &  Bond, 2004:  277).  Pentingnya  kemampuan  berpikir kritis  juga  diungkapkan  oleh  Bhisma  (2012) yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  merupakan  keterampilan  penting  untuk keberhasilan  studi,  bekerja  dan  hidup  di  era informasi  dan  teknologi  abad  ke-21  karena berpikir  kritis  memungkinkan  memanfaatkan potensi  dalam  melihat  masalah,  memecahkan masalah,  menciptakan  dan  menyadari  diri. Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  Lipman dalam  Redhana  (2012:  3)  yang  menyatakan orang  yang  memiliki  keterampilan  berpikir kritis  adalah  orang  yang  mampu  mengambil keputusan secara tepat, cepat, dan bertanggung jawab,  dan  mampu  menghindarkan  diri  dari penipuan, indokrinasi, dan pencucian otak.
Penelitian  Triwahyuni  (2015)  di Malang  mengungkapkan    pada  siswa  kelas   X SMA  Pawyatan  Daha  Malang  data    yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  rata-rata  nilai hasil  tes  evaluasi  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebesar  39,9  dan  aktivitas  belajar  siswa sebesar 45% dari hasil pengamatan saat proses pembelajaran  siswa  masih  kurang  aktif  dan terbiasa  dengan  metode  ceramah.  Penelitian yang dilakukan oleh Afrizon (2012) di Padang mengungkapkan rendahnya kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  IX  MTsN  Model Padang  berdasarkan  hasil  tes  Eksplorasi Kemampuan  Awal  Siswa  (EKAS).  Penelitian Sadia  (2008)  juga    menunjukkan    bahwa keterampilan  berpikir kritis  siswa SMA kelas X di  sembilan kabupaten  yang  ada  di Bali, memiliki    keterampilan    berpikir    kritis berkualifikasi  rendah,  dengan  skor  rata-rata 49,38 dan simpangan baku 16,92 (skor standar 100).  Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  5 Surakarta  juga  menunjukkan  siswa  kesulitan berpikir  kritis.  Hasil  analisis  yang  dilakukan dengan  memberikan  tes  kemampuan  berpikir kritis  berdasarkan  pengembangan  soal  yang merujuk  aspek-aspek  kemampuan  berpikir kritis  yang  diungkapkan  Facione  (2011)  pada
siswa  kelas  XI  MIPA,  diperoleh  hasil  sebagai berikut:  1)  aspek  interpretasi    sebesar  58,47 kriteria cukup,  2)  aspek  analisis  sebesar  58,18 kriteria cukup, 3) aspek evaluasi sebesar 61,67 kriteria  cukup,  4)  aspek  kesimpulan  sebesar 42,17  kriteria  sangat  kurang,  5)  aspek penjelasan  sebesar  44,23  kriteria  sangat kurang, 6) aspek pengaturan diri  sebesar 25,77 kriteria sangat kurang.
Analisis pemenuhan 8 Standar
Nasional  Pendidikan,  khususnya  pada  standar proses    menunjukkan  adanya gap yang  cukup tinggi  yaitu  sebesar  4,17  dari  skor  ideal. Adanya gap tersebut  mengindikasikan  masih terdapat kekurangan pada proses pembelajaran yang mengimbas pada perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa.
Rendahnya standar proses dipengaruhi oleh  kurang  optimalnya  proses  pembelajaran yang  berlangsung  di  kelas.  Siswa    kurang mengeksplorasi  membangun  pengetahuannya sendiri  melalui  pengalaman  belajar,  bahkan ketika  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi belum  semua  siswa  mau  berperan  serta  aktif. Hal tersebut memerlukan tindakan yang sesuai agar  permasalahan  yang  ada  dapat  di  atasi, salah  satunya  melalui  perencanaan  proses pembelajaran yang lebih baik.
Keberhasilan pembelajaran juga membutuhkan  dukungan  dari  sarana  prasarana yang  erat  kaitannya  dengan  ketersediaan sumber  belajar.  Menurut  Toharudin  (2011: 187)  “Secara  sederhana,  sumber  belajar dirumuskan sebagai segala sesuatu yang dapat memberi  kemudahan  kepada  siswa  dalam upaya memperoleh sejumlah informasi, pengetahuan,  pengalaman  dan  keterampilan dalam proses belajar mengajar”.
Modul  merupakan  salah  satu  bahan ajar  yang  memiliki  peran  strategis  dan  dapat dikembangkan sedemikian rupa sehingga dapat dipakai untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis.  Namun  faktanya  modul  dan  bahan  ajar lain  yang  digunakan  di  sekolah  belum  dapat memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Hasil  analisis  Ujian  Nasional  di  SMA Negeri  5  menunjukkan  persentase  penguasaan materi  Sistem  Pernapasan  masih  di  bawah KKM,  yaitu  pada  tahun  2012/2013  adalah
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 101-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
62,70,  sedangkan    pada  tahun  2013/2014 adalah  53,24    (BSNP,  2014).  Materi    Sistem Pernapasan berhubungan dengan permasalahan kehidupan sehari-hari, namun banyak memiliki konsep-konsep  yang  abstrak.  Oleh  karena  itu dalam  pembelajarannya  harus  dimulai  dari fakta-fakta  terkait  yang  sering  dihadapi  oleh siswa. Dengan memperhatikan berbagai kondisi tersebut, maka model Guided Discovery merupakan  salah  satu  model  yang cocok  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Menurut  Veermans (2006) Guided  Discovery merupakan  suatu model pembelajaran yang berpusat pada siswa dan  menekankan  pada  pemahaman  diri  yang dicapai  melalui  penyelidikan  aktif.  Model Guided  Discovery lebih  menekankan  pada ditemukannya  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya  tidak  diketahui.  Mengaplikasikan model Guided  Discovery guru  berperan sebagai  pembimbing  dengan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif,  guru  membimbing  dan  mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan.
Kelebihan  model Guided  Discovery Learning yaitu  dapat  membantu  siswa  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan dan  proses  kognitif,  pengetahuan  yang diperoleh melalui model ini sangat pribadi dan menguatkan  pengertian  siswa  serta  dapat menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa,  karena tumbuhnya  rasa  menyelidiki  dan  berhasil menemukan  konsep.  Menurut  Alfieri,  dkk (2011), Guided  Discovery akan  membuat pembelajaran  lebih  bermakna,  karena  dalam pembelajaran  siswa  berupaya  memahami informasi yang relevan, mengorganisasi informasi dan mengintegrasikan dengan pengetahuan  yang  sudah  didapat.  Menurut Syah  (2004) sintaks Guided  Discovery adalah Stimulation (pemberian  rangsangan), Problem Statement (pernyataan/identifikasi  masalah), Data  Collection (pengumpulan  data), Data Processing (Pengolahan  data), Verification (pembuktian)  dan Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi). Melalui sintaks tersebut  membuat  siswa  dapat  memiliki pengalaman  belajar  yang  menumbuhkan  sikap ilmiah  seperti  rasa ingin  tahu,  tanggungjawab, berpikir kritis dan logis.
Materi Sistem Pernapasan yang disajikan dalam bentuk modul berbasis Guided Discovery diharapkan  dapat  mendorong  siswa belajar melalui permasalahan praktis berdasarkan fakta dalam kehidupan sehari-hari, yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang  kemampuan  berpikir  kritis  dalam memecahkan  masalah,  serta  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari materi  pelajaran.  Pembelajaran  menggunakan modul  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  secara optimal,  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan dan  kemajuan  yang  diperolehnya  selama proses  belajar.  Menurut  Prastowo  (2011) pembelajaran  dengan  modul  memungkinkan siswa  memiliki  kecepatan  lebih  tinggi  dalam menyelesaikan kompetensi dasar.
Tujuan    penelitian  dan  pengembangan ini  adalah:  1)  Mengembangkan  modul  dengan karakteristik guided  discovery pada  materi Sistem Pernapasan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  5  Surakarta,  2)  Menguji kelayakan    modul  berbasis guided  discovery pada  materi  Sistem  Pernapasan    untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  5  Surakarta,  3) Menguji  keefektivan  modul  berbasis guided discovery pada  materi  Sistem  Pernapasan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 5 Surakarta kelas XI semester 2 Tahun Pelajaran  2015/2016.  Jenis  penelitian  adalah penelitian  dan  pengembangan    menggunakan metode Research  and  Development ( R  &  D ) mengacu  pada  Borg  and  Gall  (1983)  yang dimodifikasi  menjadi  sembilan  tahapan  yaitu: 1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi;  2) perencanaan;  3)  pengembangan  produk  awal; 4)  uji  coba  lapangan  tahap  awal;  5)  revisi produk awal; 6) uji lapangan terbatas; 7) revisi produk  kedua;  8)  uji  lapangan  operasional yang  menggunakan  desain  penelitian  kuasi eksperimen; dan 9) revisi produk akhir.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 101-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Data  yang  diperoleh  dalam  tahap penelitian  dan  pengumpulan  data  dianalisis secara  kualitatif.  Uji  coba  lapangan  awal merupakan tahap proses validasi produk modul siswa  dan  modul  guru  oleh  validator  ahli meliputi; ahli materi modul, ahli pengembangan modul, ahli perangkat pembelajaran dan ahli keterbacaan. Pada tahap uji coba lapangan awal diperoleh hasil evaluasi deskriptif  kualitatif  untuk  data  pendapat  dan saran  serta  deskriptif  kuantitatif  untuk    skor penilaian.  Uji  lapangan  terbatas  dilakukan dengan  validasi  praktisi  pendidikan  (guru biologi)  dan  uji  kelompok  kecil  (siswa). Subyek uji  lapangan operasional adalah kelas XI  MIPA1  dan  kelas  XI  MIPA2  yang ditentukan  melalui  teknik cluster  random sampling ,  desain  penelitian pre-test  and  post- test nonequivalent control group design . Kelas XI  MIPA1  menjadi  kelas  modul,  proses pembelajaran  pada  kelas  ini  menggunakan modul  berbasis guided  discovery ,  sedangkan kelas  XI  MIPA2  menjadi    kelas  kontrol,  yang dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  di  sekolah dan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  guru yaitu  metode  diskusi  kelompok.    Teknik analisis  menggunakan Independent  Samples  T Test dengan didahului dengan uji prasyaratnya yaitu uji homogenitas dan normalitas. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa didasarkan pada perbandingan N-gain .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Karakteristik  Modul  Biologi  Berbasis
Guided  Discovery  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta.
Pengembangan  modul  berbasis guided discovery pada  materi  sistem  pernapasan sesuai  dengan  prosedur  pengembangan  Borg dan  Gall  (1983)  yang  dimodifikasi  menjadi sembilan tahapan, dengan menggunakan sintaks  model  pembelajaran guided  discovery,
berdasarkan  Kompetensi  Dasar  3.8  yaitu menganalisis hubungan antara struktur jaringan  penyusun  organ  pada  sistem  respirasi dan  mengaitkannya  dengan  bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan proses pernapasan
serta  gangguan  fungsi    yang  mungkin  terjadi pada  sistem  respirasi  manusia  melalui  studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi, serta  Kompetensi  Dasar  4.8  yaitu  menyajikan hasil  analisis  tentang  kelainan  pada  struktur dan fungsi jaringan organ pernapasan/respirasi yang  menyebabkan  gangguan  sistem  respirasi manusia  melalui  berbagai  bentuk  media presentasi.
Modul  berbasis guided  discovery memberi  kesempatan  kepada  seluruh  siswa, baik  yang  memiliki    kemampuan  tingkat    atas dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tingkat bawah,    untuk  bersama-sama  membangun konsep dalam belajar, melalui sintaks pembelajaran yang menjadi basis pengembangan modul. Modul yang dikembangkan bertujuan melatihkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  dapat membawa dampak positif pada hasil belajarnya.
Aspek kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam pengembangan modul adalah interpretasi,  analisis,  evaluasi,  kesimpulan, penjelasan,  dan  pengaturan  diri  (Facione, 2011).  Aspek  tersebut  dilatihkan  dalam aktivitas  modul  dan  soal  evaluasi.  Aktivitas yang  berbasis  sintaks guided  discovery dalam kegiatan  diskusi,  praktikum,  dan  presentasi yang  diharapkan  siswa  mampu  mengkonstruk konsep  dan  menyimpulkan  materi  yang diajarkan secara mandiri.
Karakteristik  modul  dengan  basis model guided  discovery diawali    dengan pemberian  stimulasi  yang    dapat  memberikan stimulus  kepada    siswa  tentang  konsep  awal terkait  dengan  pembelajaran  yang  akan dilakukan.  Melalui  stimulus  yang  diberikan siswa dapat melakukan interpretasi.
Selanjutnya  siswa  mengidentifikasi  masalah, dalam  diri  siswa  akan  muncul  pertanyaan- pertanyaan yang menimbulkan  rasa ingin tahu, untuk  menganalisis  serta  membuat  hipotesis atas  pertanyaan  yang  ada  dan  hipotesis  yang disusun.  Langkah  selanjutnya    mengumpulkan dan  mengolah  data,  melalui  kegiatan    tersebut siswa  dapat  memperkuat  kemampuan  analisis dengan  mengelola    informasi  melalui  diskusi dan mencari referensi untuk melengkapi media yang  akan  disajikan  dalam  presentasinya.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 101-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Selanjutnya menguji hasil yaitu siswa melakukan  evaluasi  dan  pemeriksaan  secara cermat  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan sebelumnya dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil  pengolahan  data.  Hasil  dari  seluruh kegiatan  dan  diskusi    kelompok  akan dipresentasikan, untuk memantau konsep yang telah  diperoleh  siswa,  memperbaiki,  serta menguatkan  konsep    yang  telah  dibangun selama  diskusi.    Melalui  kegiatan  presentasi siswa  memberi  penjelasan  dan  membuat kesimpulan  untuk  hal-hal  yang  penting berkaitan dengan konsep yang harus dikuasai.
Modul  yang  dikembangkan  berupa modul  siswa  dan  modul  guru.      Format pengembangan modul mengacu pada format isi modul  menurut  Mulyasa  (2006)  yaitu:  1) bagian  pendahuluan;  2)  tujuan  pembelajaran; 3)  pengalaman  belajar;  4) sumber  belajar;  dan
5) tes akhir.
Secara    sistematika  isi  modul  lebih mengutamakan  aktivitas  siswa  yang  diberikan pada  bagian  depan  modul,  kemudian  diikuti dengan uraian materi. Hal tersebut dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  lebih  aktif dan efektif dalam mengkonstruk pengetahuannya.  Setiap  sub  pokok  bahasan dibuat  sistematis  sesuai  dengan  aktivitas  yang dilakukan  siswa,  mengacu  pada  indikator kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa.  Pada akhir  setiap  sub  pokok  bahasan  diberikan latihan soal terkait dengan aktivitas dan materi yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  dengan tujuan  untuk  tolok  ukur  penguasaan  materi oleh  siswa,  sedangkan  soal  evaluasi  yang diberikan pada akhir materi secara keseluruhan bertujuan untuk tolok ukur  tingkat penguasaan materi oleh siswa secara keseluruhan.
Modul    guru  memiliki  format  yang sama  dengan  modul  siswa  namun  dilengkapi dengan  suplemen  yang  meliputi    pengantar untuk guru, rekomendasi
skenario pembelajaran,  konfirmasi  aktivitas  siswa  dan instrumen penilaian.

## 2. Kelayakan  Modul  Biologi  Berbasis
Guided  Discovery  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta.
Hasil validasi ahli menunjukkan bahwa  modul  sudah  sesuai  tujuan  yang dikembangkan.  Berdasarkan  penilaian  ahli materi,  modul  telah  mencapai  persentase  skor rata-rata 95,00%, penilaian ahli pengembangan modul  modul  telah  mencapai  persentase  skor rata-rata  93,26%,  penilaian  ahli  perangkat pembelajaran modul telah mencapai persentase skor  rata-rata  90,57  dan  penilaian    ahli keterbacaan  modul  telah  mencapai  persentase skor  rata-rata  96,88%,  sehingga  secara keseluruhan  modul  memiliki  kriteria  kategori sangat  baik,  namun  memerlukan  beberapa perbaikan  sesuai  saran  dari  setiap  ahli  melalui revisi modul tahap awal.
Hasil revisi produk awal yang kemudian  dilanjutkan  uji  lapangan  terbatas yang melibatkan praktisi pendidikan dan siswa sebagai  kelompok  kecil.  Hasil  penilaian praktisi pendidikan dan siswa sebagai kelompok kecil pengguna menunjukkan bahwa modul  hasil  revisi  produk  awal  telah  sesuai dengan  tujuan  yang  dikembangkan  karena berkualifikasi  sangat  baik,    dengan  rincian menurut  penilaian  praktisi  pendidikan  modul telah  mencapai  persentase  skor  rata-rata 98,29%  dan  penilaian  siswa  modul  telah mencapai  persentase  skor  rata-rata  88,11%, namun  masih  memerlukan  perbaikan  sesuai saran  yang  diperoleh  melalui  revisi  modul kedua.
Modul  hasil  revisi  kedua  kemudian diujikan  melalui  uji  lapangan  operasional/ keefektivan  dan  terbukti  telah  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  namun masih  memerlukan  perbaikan  sesuai  dengan saran  beberapa  siswa  melalui  revisi  produk ketiga.  Setelah  melalui  beberapa  tahapan validasi ahli, penilaian praktisi pendidikan, uji lapangan  operasional/uji  keefektivan  serta perbaikan-perbaikan  yang  telah  dilakukan, maka hasil revisi produk ketiga (revisi produk akhir) merupakan produk jadi yang telah layak digunakan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 101-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
3. Keefektivan  Penggunaan  Modul  Biologi
Berbasis Guided Discovery untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  5 Surakarta. Uji  lapangan  operasional  memperoleh data keterlaksanaan sintaks model pembelajaran,  data  nilai pre-test dan post  test kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan  data pendukung  berupa  hasil  belajar  selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung dan pada saat akhir pembelajaran.
Data  keterlaksanaan  sintaks  model pembelajaran guided  discovery oleh  guru  dan siswa disajikan pada Tabel 1 dan 2
Tabel 1 Keterlaksanaan Sintaks oleh Guru
Kegiatan Belajar % Pertemuan I II III IV Stimulasi 75,00 87,50 87,50 87,50 Identifikasi masalah 81,25 81,25 93,75 93,75 Mengumpulkan data 81,25 87,50 87,50 93,75 Mengolah data 75,00 87,50 93,75 93,75 Verifikasi 75,00 87,50 87,50 87,50 Menyimpulkan 87,50 87,50 93,75 93,75 Rerata 80,00 86,25 91,25 92,50 Tabel 2 Keterlaksanaan Sintaks oleh Siswa
Kegiatan Belajar % Pertemuan I II III IV Stimulasi 75,00 75,00 87,50 87,50 Identifikasi masalah 87,50 81,25 87,50 93,75 Mengumpulkan data 81,25 87,50 93,75 93,75 Mengolah data 81,25 87,50 87,50 93,75 Verifikasi 75,00 87,50 87,50 87,50 Menyimpulkan 75,00 87,50 93,75 93,75 Rerata 80,00 85,00 90,00 92,50
Analisis  deskriptif  statistik  untuk  data nilai pre-test dan post-test kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  XI  MIPA  1  (kelas  modul) dan kelas XI MIPA 2 (kelas kontrol) disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Deskriptif Statistik Nilai Pre-test dan Post-test Kelas XI MIPA1 dan XI MIPA 2
Kelas Nilai Range Nilai Minim- um Nilai Maksi- mum Mean Modul (XI MIPA 1) Pre- test 29.04 19.35 48.39 32.79 Post- test 32.26 67.74 100.00 84.73 Kontrol Pre-
Kelas Nilai Range Nilai Minim- um Nilai Maksi- mum Mean (XI MIPA 2) test 38.71 19.35 58.06 35.05 Post- test 35.48 61.29 96,77 79,35
Berdasarkan  tabel  3  data  deskriptif statistik  nilai pre-test kelas  modul,  perolehan nilai    rata-rata  sebesar  32,79,  nilai  maksimum 48,39 dan nilai minimum 19,35, sehingga jarak antara  nilai  maksimum  dan  nilai  minimum sebesar  29,04.  Nilai pre-test kelas  kontrol perolehan nilai rata-rata sebesar 35,05
maksimum  58,06  dan  nilai  minimum  19,35, sehingga  jarak antara  nilai  maksimum  dan minimum sebesar 38,71.
Deskriptif  statistik  nilai post-test perolehan    kelas  modul  nilai  rata-rata  sebesar 84,73,  nilai  maksimum  100,00  dan  nilai minimum  67,74,  sehingga  jarak  antara  nilai maksimum  dan  nilai  minimum  sebesar  32,26. Nilai post-test kelas  kontrol  nilai  rata-rata sebesar  79,35  dengan  nilai    maksimum  96,77 dan nilai minimum 61,29 sehingga jarak antara nilai  maksimum  dan  minimum  sebesar  35,48. Data-data tersebut  menunjukkan  nilai  rata-rata kelas  modul  pada pre-test lebih  rendah dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol, namun setelah pembelajaran nilai rata- rata  kelas  modul  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Keefektivan  modul  berbasis guided discovery pada  materi  sistem  pernapasan didasarkan  pada  hasil  uji  statistik  yang menggunakan  uji Independent  Samples  T  Test dengan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.  Ringkasan  uji  normalitas  dan homogenitas  kemampuan  berpikir  kritis  siswa disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4  Ringkasan  Uji  Normalitas  dan  Homogenitas
Kemampuan Berpikir Kritis Perlakuan Uji Jenis Uji Hasil Modul (Kelas XI MIPA1) Normalit as Kolmogoro v-Smirnov test Sig  pre-test = 0,380 Sig post-test = 0,122 Kontrol (Kelas XI MIPA2) Normalit as Kolmogoro v-Smirnov test Sig pre-test = 0,697 Sig post-test =
0,442 Kelas  Modul dan kelas kontrol Homogen itas Levene’s test Sig pre-test = 0,342 Sig post-test = 0,053
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 101-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 4 menunjukkan uji normalitas dengan jenis  uji Kolmogorov-Smirnov pada  nilai pre- test dan post-test kemampuan  berpikir  kritis kelas  modul  diperoleh  signifikansi  sebesar 0,380 untuk nilai pre-test dan 0,122 untuk nilai post-test ,  sedangkan  kelas  kontrol  diperoleh signifikansi  sebesar  0,697  untuk  nilai pre-test dan  0,442  untuk  nilai post-test .  Hasil  uji normalitas nilai pre-test dan post-test menunjukkan  signifikansi  lebih  besar  dari  α  = 0,05  sehingga  H 0 diterima  yang  berarti    nilai pre-test dan post-test kedua  kelas  tersebut terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dengan jenis  uji Levene’s diperoleh  signifikansi sebesar  0,342  untuk  nilai pre-test dan  0,053 untuk  nilai post-test, yang menunjukkan  lebih besar  dari      α  =  0,05,  sehingga  H 0 diterima yang  berarti  variansi  setiap  sampel  homogen. Uji  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas terpenuhi,  sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan uji  parametrik Independ ent  Samples  T Test. Ringkasan  hasil  uji Independent  Samples  T Test disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Ringkasan Uji Analisis Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Nilai Mean Std. Deviation Sig Pre-test kelas Modul 32.79 6.287 0,286 Pre-test kelas Kontrol 35.05 8.460 Post-test kelas Modul 84,73 8,593 0,009 Post-test kelas Kontrol 79.35 6,808
Berdasarkan hasil uji yang tertera pada Tabel  5  untuk  nilai pre-test diperoleh  nilai signifikansi  0,286  >  0,05  maka  H 0 diterima, yang  berarti  tidak  ada  perbedaan  antara  nilai pre-test kelas  modul  dan  kelas  kontrol, sedangkan  untuk  nilai post-test diperoleh  nilai signifikansi 0,009 < 0,05 maka H 0 ditolak yang berarti  ada  perbedaan  secara  signifikan  pada nilai post-test pada kelas modul dan kontrol.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis  siswa  ditinjau berdasarkan  perbandingan N-gain. Berdasarkan penghitungan yang dilakukan diperoleh hasil peningkatan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah pembelajaran  pada  kelas  modul  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Rata-rata  peningkatan
kelas  modul  sebesar  0,77  dengan  kriteria tinggi,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata peningkatan  sebesar  0,68  dengan  kriteria sedang, seperti yang disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6 N-gain Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Modul dan Kontrol
Kelas Minimum Maksimum Rata- rata Modul Kontrol 0,52 1,00 0,77 0,48 96,77 0,68 Secara  keseluruhan  berdasarkan  data hasil analisis yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  penggunaaan  modul berbasis guided  discovery pada  materi  sistem pernapasan  lebih  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pernyataan  Arjunan  (2012), yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang melibatkan  aktivitas guided  discovery dapat menimbulkan  ketertarikan  siswa  terhadap pelajaran,  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam mengajukan masalah dan meningkatkan kemampuan  belajar  dengan  baik.  Hal  senada juga  diungkapkan  oleh  Gholamian  (2013), yang  menyatakan  bahwa guided  discovery adalah  suatu  alat  untuk  mengembangkan  dan memperkuat  keterampilan  pemikiran  kritis. Guided  discovery juga  bermakna  untuk pengajaran  keterampilan  pemikiran  kritis  dan banyak  siswa  yang  memerlukan  struktur  awal langkah-langkah  dalam  pembelajaran  yang menyediakan  penghargaan  dalam  rangka membangun  kepercayaan  dan  kemampuan siswa untuk berpikir kritis.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian  pengembangan  modul  berbasis guided discovery pada materi sistem pernapasan  adalah:
1. Karakteristik modul berbasis guided discovery
pada sistem pernapasan dikembangkan
sesuai prosedur
pengembangan  Borg  dan  Gall  yang dimodifikasi  menjadi  sembilan  tahapan, dengan  menggunakan  enam  sintaks  model pembelajaran guided discovery .

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 101-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
2. Kelayakan modul berbasis guided discovery pada  materi  sistem  pernapasan    yang  diuji melalui uji validasi ahli, uji kelompok kecil pengguna  lapangan  (praktisi  pendidikan dan siswa) sudah sesuai dengan tujuan yang dikembangkan.
3. Modul  berbasis guided  discovery efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis karena hasil uji statistik menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara post-test kelas  kontrol  yang  menggunakan modul  biologi  sekolah  dengan  kelas perlakuan yang menggunakan modul berbasis guided  discovery pada  materi sistem pernapasan.
Mengacu  pada  pelaksanaan  dan  hasil penelitian maka direkomendasikan:
1. Modul  berbasis guided  discovery pada materi  sistem  pernapasan layak    digunakan oleh  guru  dan  siswa  sebagai  alternatif bahan  ajar  yang  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
2. Modul  berbasis guided  discovery perlu
diimplementasikan  dalam  pembelajaran materi  lain  yang  memiliki  karakteristik yang sama dengan materi sistem pernapasan. 3. Modul berbasis guided discovery memerlukan  uji  penyebaran  secara  luas ( disseminate ) untuk menyempurnakan tahapan penelitian sesuai prosedur pengembangan Borg and Gall.
4. Uji  keefektivan  pada  penggunaan  modul guru berbasis guided discovery pada materi sistem  pernapasan  perlu  dilakukan  seperti pada keefektivan penggunaan modul siswa.

## Daftar Pustaka
Afrizon, R. 2012. Peningkatan Perilaku Berkarakter dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa
Kelas IX MTsN Model Padang pada Mata Pelajaran IPA-Fisika Menggunakan Model Problem Based Instruction. Jurnal
Pembelajaran Fisika 1 UNP, 1-16 .
Alfieri,  L,  Brook,  P.J  and  Aldrich,N.J.  2011.  Does
Discovery-Based Instruction Enhance Learning? . Journal of Educational
Psychology. Vol. 103, No. 1, 1-18
Arjunan,  Jayachandran.  Effects  of  Command  and Guided  Discovery  Teaching  Styles  on Retention  of  a  Psychomotor  Skill. OSR Journal  of  Humanities  and  Social  Science (JHSS)  ISSN:  2279-0837,  ISBN:  2279- 0845.  Volume  1,  Issue  6  (Sep-Oct.  2012), 27-32.
Bhisma.  2012. Berpikir  Kritis  (Critical  Thinking). Surakarta : Universitas Sebelas Maret.Online.http://fk.uns.ac.id/static/ materi/Berpikir_Kritis_Prof_Bhisma_Murt i.ppt. Diakses tanggal 14 Januari 2016
Borg  and  Gall.  1983. Education  Research,  An Introduction .  New  York  &  London: Longman Inc. Choksy.
BSNP. 2014. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2013/2014. Software.
Facione,  P.A.  2011. The  Disposition  Toward Critical  Thinking .  California:  California Academic Press.
Gholamian, A. 2013. Studying the Effect of Guided Discovery  Learning  on  Reinforcing  the Creative  Thinking  of  Sixth  Grade  Girl Students  in  Qom  during  2012-2013 Academic  Year  pages  584-576  2013,
Journal of Applied Science and Agriculture.
Mulyasa.  2006. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi: Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Phillips,  V.  &  Bond,  C.  2004.  “ Undergraduates’ Experiences  of  Critical  Thinking .”  Higher Education  Research  &  Development, 23 (3), 277-294.
Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogja: DIVA Press.
Redhana,  I  Wayan.  2012.    Model    Pembelajaran
Berbasis Masalah dan Pertanyaan Socratik untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa .  Jurnal  Cakrawala
Pendidikan,  November  2012,  Th.  XXXI, No. 3
Sadia,  I  Wayan.  2008.  Model  Pembelajaran  yang Efektif  untuk Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  (  Suatu  Persepsi  Guru). Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha.  Diunduh  tanggal  20  Agustus
2014

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 101-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Syah,  M.,  1996. Psikologi  Pendidikan  Suatu Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Toharudin,  Uus,  dkk.  2011. Membangun  Literasi Sains Peserta Didik .
Bandung. Humaniora.
Triwahyuni,  dkk.2015 Application  of  Leraning Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  to Improve  Critical  Thinking  Ability  and Student  Activities  on  Archaebacteria Eubacteria  Topic  in  X  Class  Pawyatan Daha  Senior  High  School. Malang: Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Biologi 2015
Veermans, K.  Wouter van Joolingen and Ton de Jong. 2007. Use of Heuristics to Facilitate Scientific Discovery Learning in a Simulation Learning Environment in a Physics Domain . International Journal of Science Education, 28, 341-361.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 101-110) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri