## Kemampuan Calon Guru Sekolah Dasar Untuk Mengembangkan Perangkat Pembelajaran Menggunakan TPACK
Naomi Dias Laksita Dewi 1 , Vivi Darmayanti 2 , Moh Badrus Sholeh Arif 3 naomidias.fkip@unej.ac.id 1 , vividarmayanti.fkip@unej.ac.id 2 , mbadrussholeha.fkip@unej.ac.id 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jember 1,2,3
Prospective Elementary Teachers' Capacity To Develop Learning Tools Using TPACK

## ABSTRACT
The  utilization  of  information  and  communication  technology  is  crucial,  not  only  in classrooms, but also in all aspects of life. The 21st-century learning acknowledges the necessity for students to have the knowledge and skills to succeed in a technology-driven global society. In the context of elementary education, the role of educators in designing learning experiences that  meet  students'  needs  is  paramount.  Developing  teaching  skills,  particularly  within  the framework  of  TPACK,  is  key  to  creating  effective  and  meaningful  learning  experiences  for students. Colleges should pay attention to developing the skills of prospective teachers to design appropriate learning tools using TPACK. Therefore, this research aims to analyze the skills of elementary  school  teacher  candidates  in  developing  learning  tools  at  the  elementary  school level.  This is  a  descriptive study  with  a  qualitative  approach, conducted  at the University  of Jember  with  42  students from  the  Elementary  School  Teacher  Education  program  who  have completed  the  Elementary  School  Learning  Planning  course.  Data  were  obtained  from  the assessment of learning tool preparation through Teaching Modules or Lesson Plans developed by the students. The results of the students' development show that their CK, PK, TK, and TCK are good. Their PCK and TPK fall within the category of fairly good. Developing TPACK is an important skill that will equip prospective teachers to prepare themselves as quality educators. The analysis of TPACK domain knowledge data falls within the moderate category, indicating that  student  teacher  candidates  already  possess  knowledge  of  how  to  integrate  technology, content, and pedagogy in teaching.

## Keywords: Prospective Elementary Teachers' Capacity, Develop, Learning Tools, TPACK
Article Info Received date: 16 Februari 2024 Revised date: 24 Apri 2024
Accepted date: 19 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan penting dalam mempersiapkan keterampilan-keterampilan yang dituntut oleh jaman seperti berpikir kritis, kreatif, kolaboratif dan komunikatif. Pendidikan menjadi salah satu faktor utama pembentukan karakter sumber daya manusia yang berkualitas. Perkembangan teknologi dan  ilmu  pengetahuan  membawa  perubahan  di  berbagai  aspek  kehidupan  manusia.  Di  Abad  21 diharapkan  pembelajaran  dapat  memberikan  kesempatan    kepada    para  pembelajar    untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  agar  mampu  bersaing  di era  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan    teknologi    yang  sangat  pesat  (Mahrunnisya,  2023).  Perkembangan  abad  21  ditandai  dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi tidak hanya dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, tetapi juga dalam segala bidang kehidupan. Pembelajaran abad 21 juga mengakui bahwa siswa harus memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk berhasil dalam masyarakat global serta beragam yang ditandai dengan orientasi teknologi dalam pembelajaran (Donovan & Green, 2014). Artinya, diharapkan siswa atau pembelajar memiliki keterampilan khusus, pengetahuan atau keahlian agar dapat digunakan di kehidupan masa depannya
Salah satunya di bidang pendidikan dasar diperlukan peran pendidik atau calon pendidik untuk mencapai  tujuan  tersebut  terutama  di  perancangan  pembelajaran  sekolah  dasar.  Di  dalam  Kerangka Kualifikasi  Nasional  disebutkan  calon  guru  sarjana  harus  mampu  merencanakan,  melakukan  serta menilai pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan menggunakan sumber belajar dan media yang berbasis teknologi dan sains. Undang-Undang Republik Indonesia No 14 Tahun 2005 juga menegaskan seorang

## Kemampuan Calon Guru Sekolah Dasar Untuk Mengembangkan Perangkat Pembelajaran … (Naomi D. L. Dewi, Vivi Darmayanti, Moh B. S. Arif)
guru  harus  memiliki  empat  kompetensi  yakni  kompetensi  kepribadian,  sosial,  pedagogis  dan profesional.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  kemampuan memahami dan mengelola pembelajaran pendidikan. Kompetensi profesional adalah penguasaan materi pelajaran secara menyeluruh dan menyeluruh yang harus dikuasai seorang guru. Kompetensi pedagogi mengacu pada kemampuan memahami dan regulasi pembelajaran. Kompetensi profesional dipahami sebagai penguasaan menyeluruh terhadap materi pelajaran yang harus dikuasai seorang guru sedangkan kemampuan pribadi guru adalah kemampuan pribadi yang mencerminkan kedewasaan, berakhlak mulia dan bermartabat, serta mampu menjadi teladan bagi peserta didik (Saifullah et al., 2023)
Lembaga  Pendidikan  memiliki  beban  berat  dalam  menghasilkan  pendidik  yang  profesional. Terlebih  sekarang  ini  dibarengi  dengan  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  masif terjadi. Peran guru harus dapat menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa sehingga bisa mengajar secara efektif, tidak hanya memahami materi pelajaran (Hoesny et al., 2021). Sosok pendidik menjadi memiliki tuntutan yang lebih lagi seorang dengan berkembangnya tuntutan jaman. Di masa sekarang guru  perlu  mempunyai  kemampuan  komunikasi,  keterampilan  memenejemen  kelas,  dan  menguasai teknik pengajaran (Saragih et al., 2021). Profesionalisme guru dimasa yang akan datang dituntut seiring kemajuan  teknologi  informasi  dan  perkembangan  siswa  di  era  digital  (Anugrahana,  2018).  Laju perkembangan teknologi semakin pesat, dan calon guru masa depan memerlukan pengembangan yang berkelanjutan. Guru yang tidak bisa mengikuti perkembangan akan tertinggal. Perkembangan teknologi semakin  pesat  dan  akan  muncul  generasi  yang  serba  digital.  Perkembangan  teknologi  dapat memberikan  dampak  positif  dan  negatif  yang  terlihat  di  berbagai  media  massa.  Perkembangan teknologi ini harapannya dapat menjadi salah satu motivasi bagi calon guru untuk mendampingi belajar siswa di sekolah.
Pengembangan kompetensi pendidik juga mengarah pada wawasan global, dimana sekarang ini pengembangan  kompetensinya  disebut  dengan TPACK atau  kepanjangan  dari Technological, Pedagogical,  Content  and  Knowledge . TPACK (Technological  Pedagogical  Content  Knowledge) merupakan kerangka model pembelajaran yang memadukan tiga aspek yaitu ilmu Pendidikan, teknologi dan  konten  materi  pendidikan  (Surahman  et al., 2020). Kerangka  ini  memfasilitasi  kompetensi  guru khususnya  pedagogik  dan  professional.  Adanya  kerangka TPACK ini  guru  diharapkan  membantu memanfaatkan teknologi sebagai pendukung menfasilitasi peserta didik untuk dapat memahami konten- konten pembelajaran dengan tetap mempertimbangkan pedagogis. Kemampuan menggunakan TPACK menjadi kunci membentuk pengalaman siswa dalam konteks pendidikan dasar
Pendidikan  tinggi  harus  memperhatikan  pengembangan  kemampuan  mahasiswa  dalam menggunakan TPACK dalam merancang perangkat pembelajaran dalam upaya mempersiapkan calon guru yang kompeten. Mahasiswa calon guru perlu dilatih untuk tidak hanya menguasai teknologi, tetapi juga untuk mengintegrasikannya dengan pedagogi yang tepat dan pengetahuan konten yang mendalam. Mahasiswa  dapat  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  berbasis  bukti  dan  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Sebagai calon pendidik khususnya di sekolah dasar, mahasiswa calon guru dituntut menguasai  kerangka TPACK yang  telah  disampaikan.  Mahasiswa  calon  guru  sudah  selayaknya menyiapkan  diri  menghadapi  tantangan  perkembangan  teknologi.  Calon  guru  perlu  memahami perangkat pembelajaran, menciptakan perangkat pembelajaran yang baik, dan bersiap untuk berhasil melaksanakan  pembelajaran.  Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  perencanaan sumber  belajar  (Putri  &  Wahyuningsih,  2021).  Keberhasilan  proses  pembelajaran  tergantung  pada peran  guru  dalam  merakit  perangkat  pembelajaran  (Mukarramah  et  al.,  2021).  Berdasarkan  latar belakang pembahasan di atas, maka perlu dilakukan analisis kemampuan mahasiswa calon guru dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  SD.  Tujuan  penelitian    ini  adalah    untuk    mengetahui kemampuan mahasiswa calon guru SD dalam mengembangkan perangkat pembelajaran SD.

## KAJIAN PUSTAKA

## Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  sekumpulan  modul  ajar,  alur  tujuan pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  media  pembelajaran  hingga  intrumen  penilaian.  Modul  ajar merupakan  rencana  yang  disusun  guru  untuk  membelajarkan  konten  dalam  kegiatan.  Berdasarkan modul ajar ini guru mampu menerapkan pembelajaran dengan tersusun. Dengan modul ajar harapannya tujuan pembelajaran bisa dicapai. Alur tujuan pembelajaran adalah seperangkat tujuan pembelajaran
yang disusun secara logis menurut urutan pembelajaran dari  awal sampai akhir (Riswakhyuningsih, 2022). ATP ini membantu pendidik dan guru merencanakan modul pembelajaran yang mencakup hasil pembelajaran. Proses penyusunan alur tujuan pembelajaran sebagai bagian dari perangkat pembelajaran dapat dengan mudah dilakukan melalui pendekatan yang linier, logis, dan kolaboratif (Rauf et al., 2023). Selanjutnya,  lembar  kerja  siswa  merupakan  bahan  ajar  yang  membantu  siswa  untuk  menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis. Lembar kerja siswa lebih  banyak  dibahas  mengenai  konsep  materi  yang  kemudian  diberikan  contoh-contoh  latihan. Harapannya  lembar  kerja  siswa  ini  memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik  sehingga  di  dalam pengembangannya  perlu  memperhatikan  materi  grafis  dan  visualnya.  Sama  halnya  dengan  yang disampaikan  (Widyasti  et  al.,  2020)  dengan  desain  yang  menarik,  lembar  kerja  siswa  akan menghindarkan  siswa  dari rasa bosan  saat  membaca.  Lembar  kerja  siswa  dapat langsung  digunakan oleh siswa dan siswa mempunyai kesempatan untuk belajar secara mandiri. Media pembelajaran juga termasuk di dalam perangkat pembelajaran. Media pembelajaran dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan  dan  berperan  penting  dalam  perkembangan  peserta  didik  di  sekolah,  agar  informasi  dan materi  yang  diterima  guru dapat terserap dengan  baik.  Media  dapat  merangsang  motivasi  dan  minat siswa,  media  pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahamannya,  menyajikan informasi  secara  menarik  dan  dapat  dipercaya,  memudahkan  penafsiran  informasi  dan  ringkasan informasi  (Sapriyah,  2019).  Media pembelajaran  akan  membuat  proses belajar lebih  efektif  (Ulfa  & Purnamaningsih, 2022). Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan dari pengirim kepada penerima dengan cara merangsang pikiran, perasaan, minat, dan perhatian siswa serta  memudahkan  belajar  (Sefriani  et  al.,  2021).  Sebelum  mengembangkan  media  pembelajaran, beberapa hal yang harus diperhatikan agar proses belajr mengajar berjalan lancar sesuai dengan tujuan pembelajaran, yakni (Ediyani et al., 2020): (1) Pemilihan media didasarkan pada tujuan pembelajaran yang  telah  ditentukan,  baik    kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  media  harus  mendukung  isi pembelajaran, media harus praktis, fleksibel, dan tahan lama, media harus tersedia, mutu teknis, visual, dan fotografi harus memenuhi persyaratan tertentu, media yang digunakan harus sesuai dengan tingkat berpikir  siswa,  media  harus  mampu  menunjang  dan  membantu,  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lancar. Kemudian, instrumen penilaian. Instrumen penilaian merupakan bagian dari perangkat pembelajaran yang meliputi proses pengukuran dan pengumpulan data dan informasi yang diolah dan diinterpretasikan untuk mencerminkan bagaimana keputusan yang berkaitan dengan hasil belajar siswa dapat dicapai sesuai dengan tujuan pembelajaran (Rahmayani & Istiyono, 2022).
TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge)
TPACK diperlukan  pendidik  untuk  memadukan  teknologi  dalam  pembelajaran. TPACK ini merupakan kerangka mengenai pengetahuan yang diperlukan guru untuk mengintegrasikan teknologi dalam  pembelajaran  efektif  (Koehler  et  al.,  2013).Lebih  lanjut  dijelaskan  pengetahuan-pengetahuan yang  dimaksud  adalah  technological  knowledge  (TK)  pengetahuan  dalam  memanfaatkan  teknologi, pedagogical knowledge (PK) pengetahuan dalam mengelola peserta didik dan pembelajaran di kelas, content  knowledge  (CK)  pengetahuan  terhadap  materi  yang  dipelajari atau  diajarkan  kepada  peserta didik, serta pengetahuan terhadap keterkaitan antara tiga pengetahuan seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
(Lyublinskaya & Kaplon-Schilis, 2022).

## Kemampuan Calon Guru Sekolah Dasar Untuk Mengembangkan Perangkat Pembelajaran …
(Naomi D. L. Dewi, Vivi Darmayanti, Moh B. S. Arif)
Kerangka kerja TPACK menekankan jenis-jenis pengetahuan yang ada pada titik temu ketiga poin  besar  tersebut,  seperti  Pedagogy  Content  Knowledge  (PCK),  Technology  Content  Knowledge (TCK),  Technology  Pedagogy  Knowledge  (TPK),  Technology  Pedagogy,  dan  Content  Knowledge (TPAK). TPACK mengidentifikasi pengetahuan-pengetahuan dalam memadukan teknolodi ke dalam pembelajaran.  Secara  garis  besar  TPACK  adalah  irisan  yang  perlu  dipahami  secara  holistic  antara pengetahuan konten, pengetahuan pedagogik dan pengetahuan teknologi.
Kerangka TPACK juga melibatkan empat bentuk lainnya yakni PCK, TCK, TPK dan TPACK. (Absari et al., 2020). Kisi-kisi penilaian TPACK dalam penelitian ini diadopsi dari penelitian Hidayat (2019) ditampilkan dalam tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Aspek Pengetahuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Pengetahuan Aspek Content Knowledge (CK) Developing Concept for Practice Content standard in the curriculum Pedagogical Knowledge (PK) Student classroom management Teaching for students learning How students learn Teaching methods Lesson design Technological Knowledge (TK) Intellectual capabilities Contemporary skills Foundation concept Pedagogical Content Knowledge (PCK) Teaching concept according to the standard Representation of subject matters Student’s conception Technological Content Knowledge (TCK) Navigating applied technology for representation Technological Pedagogical Knowledge (TPK) Pedagogical design with technology Pedagogical range for reknological tools Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Effective teaching with technology Technology in pedagogy for knowledge building
Penelitian TPACK sudah banyak dilaksanakan oleh para peneliti di luar negeri pada calon guru program  studi  Bahasa  Inggris  (Baser  et  al.,  2016),  Ekonomi  (Pereira  &  Nganga,  2020),  Ilmu Pengetahuan Alam (Rukmana & Handayani, 2021). Di Indonesia, analisa TPACK sudah dilaksanakan kepada  calon  guru  program  studi  matematika  (Listiawan  &  Baskoro,  2015);  (Yurinda  &  Widyasari, 2022); fisika (Khoiri et al., 2017); (Supriyadi et al., 2018); Biologi (Agustina et al., 2016); (Dhawati & Hariyatmi,  2017);  (Fathonah,  2017);  (Sukaesih  et  al.,  2017)  serta  PPKn  (Rahmadi  et  al.,  2020). Penelitian  terkait  manfaat TPACK pada  guru  sekolah  dasar  masih  butuh  dikembangkan.  Penelitian TPACK pada guru dan siswa Sekolah Dasar (SD) yakni hubungan TPACK dengan: self-efficacy dan pengaruh TPACK terhadap literasi siswa (Agustina et al., 2016). Penerapan digitalisasi TPACK yang diperlukan  guru  adalah  pengetahuan  serta  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  pendidik  wajib banyak melakukan latihan untuk menambahkan pengetahuan serta keterampilan dalam menggunakan teknologi yang merupakan aspek TPACK (Pertiwi et al., 2021). Pada abad ke-21, pendidik diwajibkan untuk melek teknologi yang tengah tumbuh berkembang dalam masyarakat. Beberapa hasil penelitian tersebut  memperkuat  alasan  bahwa  butuh  kajian  pentingnya  pengetahuan TPACK untuk  menyusun perangkat pembelajaran bagi calon SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian dilakukan di Universitas Jember dengan jumlah 42 mahasiswa program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah  menempuh  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran  SD.  Data  diperoleh  dari  nilai  penyusunan perangkat pembelajaran melalui Modul Ajar atau RPP yang dikembangkan mahasiswa program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, wawancara dan angket. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Miles & A.M. Huberman (1994) dengan tahapan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi dokumen RPP atau modul ajar, dimana modul ajar atau RPP yang dikembangkan harus dengan rambu-rambu Kurikulum
Merdeka.  Indikator  penilaian  meliputi  cara  membelajarkan  materi  (pedagogik),  pengetahuan pemahaman materi (konten), pengetahuan kurikulum dan pengetahuan teknologi yang digunakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  berupa  pengetahuan  pedagogik,  pengetahuan  konten  dan  pengetahuan teknologi  harus  dikembangkan  oleh  guru  (Koehler  et  al.,  2013).  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis berdasarkan tiga kompetensi yakni pemahaman pedagogik (pemahaman mahasiswa terhadap perencanaan pembelajaran), pemahaman konten (penguasaan materi yang diajarkan), dan pemahaman teknologi (penggunaan teknologi dalam pembelajaran).

## Gambar 2. Persentase Pengetahuan Apek TPACK
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  Gambar  2  diperoleh  hasil  yaitu  untuk  Aspek  pengetahuan Content Knowledge (CK) mencapai 79,27% , aspek Pedagogical Knowledge (PK) mencapai 81,12% , aspek Technological  Knowledge  (TK) mencapai  81,33% , aspek Pedagogical  Content  Knowledge (PCK) mencapai  77,24% , aspek Technological  Content  Knowledge  (TCK) mencapai  82,19% , aspek Technological Pedagogical Knowledge (TPK) 74,80% , aspek Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) mencapai 73,67%.

## Content Knowledge (CK)
Aspek  pertama  yakni  Content  Knowledge,  pengetahuan  konten  mengacu  pada  pengetahuan yang guru harus tahu dan paham mengenai konten materi yang mereka akan ajarkan dan bagaimana sifat pengetahuan tersebut berbeda untuk berbagai bidang konten. Content Knowledge didapat dari hasil analisis  modul  ajar  (RPP),  lembar  kerja  siswa  dan  media  yang  digunakan.  Analisis  dilakukan berdasarkan kesesuaian dan kebenaran materi yang disampaikan dengan capaian pembelajaran. Rata- rata  hasil  analisis  data  Content  Knowledge  sebesar  79,27%  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  berarti kemampuan mahasiswa dalam pengetahuan konten berada di kategori baik. Indikator ini secara umum dilihat dari pencapaian aspek pengembangan/pemahaman konsep untuk latihan dan pada aspek standar konten dalam kurikulum.
Aspek Content  Knowledge pada  indikator  mengetahui  sejauh  mana  konsep,  mengetahui cakupan isi dalam kurikulum, mengetahui cara memahami konsep, menggunakan cara berfikir ilmiah untuk mengembangkan pemahaman konsep dan menggunakan cara berfikir ilmiah dalam kelas, hasil penelitian  menyampaikan  bahwa:  mahasiswa  baik  mampu  menjelaskan  definisi  dengan  tepat, menyampaikan  konsep  materi  dengan  baik,  menginterpretasi  dan  mengaitkan  antar  konsep  dalam menjelaskan  materi.  Aspek  Content  Knowledge:  pada  indikator:  mengidentifikasi  kompetensi kurikulum, mengetahui konten ilmu yang akan diajarkan dan mengurutkan konsep ilmu tertentu, hasil penelitian  menyampaikan  bahwa  mahasiswa  sudah  tepat  bisa  mengkaitkan  konten  materi  dengan kompentensi  kurikulum  yang  berlaku,  mengaitkan  konsep  dalam  materi  dan  menyampaikan  materi dalam modul ajar atau RPP. Telah diketahui bahwa pengetahuan berkaitan dengan konten materi yang dipelajari.  Konten  materi  ini  merupakan  hal  yang  penting  dikarenakan  siswa  bisa  saja  menerima informasi  yang  salah  dan mengembangkan  kesalahpahaman  tentang  konsep  (miskonsepsi)  (National Research Council, 2000). Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Haris (2019) penguasaan materi mengajar  berhubungan  dengan  capaian  atau    tujuan  yang  diinginkan  oleh  guru  dan  siswa.  Struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran wajib guru kuasai (Gala et al., 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai Content  Knowledge mahasiswa,  dapat  disimpulkan bahwa  secara  umum Content  Knowledge mahasiswa  baik.  Secara  merata  mahasiswa  mampu mengembangkan  materi  di  mata  pelajaran  Matematika,  Pendidikan  Kewarganegaraan,  IPAS  dan
79.27% 81.12% 81.33% 77.24% 82.19% 74.80% 73.67% CK PK TK
PCK TCK TPK
TPACK

## P E R S E N T A S E   P E N G E T A H U A N   A S P E K   T P A C K
Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  menunjukkan  mahasiswa  calon  guru  telah  memiliki  penguasaan  fakta, konsep, dan prosedur dari materi yang diajarkan.

## Pedagogical Knowledge (PK)
Pedagogical Knowledge berkaitan pada metode dan proses pengajaran. Aspek ini mencakup pendektan,  model,  metode  dan  strategi  dalam  pembelajaran.  Pedagogical  knowledge  diperoleh  dari analisis materi dalam modul ajar atau RPP. Analisis dilakukan terhadap kesesuaian pendekatan, model, metode,  strategi  dan  media  yang  digunakan.  Juga,  aspek  dapat  dilihat  ketika  mahasiswa  calon  guru mengelola  dan  mengorganisir akrivitas  pembelajaran dalam  modul  ajar.  Rata-rata  hasil  analisis  data Pedagogical Knowledge sebesar 80,12% dalam  kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan  penguasaan  pembelajar  sebesar  80,12%  kategori  baik.  Indikator  yang  digunakan  dalam penelitian ini antara lain manajemen kelas, metode pembelajaran, dan desain pembelajaran (Hidayat, 2019).
Aspek Pedagogical  Knowledge: pada  indikator  Manajemen  Kelas,  hasil  penelitian menunjukkan mahasiswa melakukan apersepsi di awal pembelajaran, menyesuaikan berbagai cara di dalam kelas untuk menjaga siswa terorganisir dan fokus, mengadaptasi berbagai cara pengajaran agar siswa  tetap  produktif  secara  akademis  dan  berhasil  mengidentifikasi  tipe  belajar  siswanya.  Aspek Pedagogical  Knowledge: pada  indikator  metode  pembelajaran,  hasil  penelitian  menunjukkan mahasiswa mengetahui metode pengajaran yang sesuai dan mampu mengidentifikasi karakteristik siswa untuk disesuaikan dalam metode pembelajaran. Beberapa mahasiswa calon guru kesulitan menentukan metode belajar.
Aspek Pedagogical  Knowledge: pada  indikator  desain  pembelajaran,  hasil  penelitian menunjukkan  mahasiswa  mampu  menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  menggunakan  media  dan sumber belajar, menentukan kompetensi yang disajikan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati  dan  diukur,  menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  mampu menata  tujuan  pembelajaran  dan  prosesnya,  merencanakan  pembelajaran  dan  mengevaluasi  dengan cukup  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Guerriero  (2014),  yang  menyatakan  pengetahuan pedagogi  seorang  guru  mencakup  semua  pengetahuan  kognitif  yang  diperlukan  untuk  menciptakan lingkungan belajar mengajar yang efektif.
Berdasarkan hasil penelitian mengenai Pedagogical Knowledge mahasiswa, dapat disimpulkan bahwa  secara  umum Pedagogical  Knowledge mahasiswa  sudah  cukup  baik.  Mahasiswa  mampu menyiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  atau  modul  ajar  dengan  baik.  Di  dalam  skenario pembelajaran yang dikembangkan mahasiswa mampu melakukan apersepsi yang menimbulkan konflik kognitif  siswa.  Mahasiswa  mampu  menggunakan  media  dan  sumber  belajar,  mampu  menentukan kompetensi, capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran dan tujuan kegiatan yang disajikan dengan kata kerja  operasional.  Beberapa  mahasiswa  masih  perlu  meningkatkan  kemampuan  menentukan  strategi atau  metode  dalam  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  materinya.  Mahasiswa  mampu  mengembangan intrumen penilaian di ranah kognitif namun untuk ranah afektif dan psikomotorik perlu dikembangkan lagi. Harapannya mahasiswa mampu mencantumkan keterampilan-ketrampilan literasi dan numerasi di dalam insrumen penilaiannya. Hal ini disebabkan keterampilan literasi dan numerasi ini menjadi hal penting pada kurikulum merdeka sebagai strategi penguatan pihak terkait (Feriyanto, 2022).

## Technological Knowledge (TK)
Technological  Knowledge terkait  pada  pemahaman  bagaimana  menggunakan  berbagai teknologi di dalam pembelajaran. Data hasil analisis pada Technological Knowledge didapatkan rata- rata  sebesar  81,33%  dalam  kategori  baik.  Penggunaan  teknologi  mahasiswa  terlihat  di  dalam pengembangan lembar kerja siswa dan juga modul ajar atau RPP yang melibatjan sejumlah platform untuk mendukung pembelajaran seperti Powerpoint , Quizizz dan Youtube. Aspek Technological  Knowledge ,  pada  indikator: Intellectual  Capabilities ,  hasil  penelitian menunjukkan  mahasiswa  mampu  menentukan  dan  mengembangkan  teknologi  dalam  bahan  ajar. Mahasiswa  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  yang  disusun  dan  menyertakan  materi. Video  sumber belajar  yang  digunakan  merupakan  video  yang  tersedia  di  internet.  Sebagian  besar  mahasiswa mencantumkan  video  yang  menampilkan  praktek  atau  fenomena  yang  sering  terjadi  di  kehidupan sehari-hari.  Aspek Technological  Knowledge ,  pada  indikator: Contemporary  Capabilities ,  hasil penelitian  menunjukkan  mahasiswa  cakap  mempelajari  teknologi  baru.  Aspek Technological Knowledge ,  pada  indikator: Foundation  Concept ,  hasil  penelitian  menunjukkan  berbagai  ide membangun teknologi dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai Technological  Knowledge mahasiswa,  dapat disimpulkan bahwa secara umum Technological Knowledge mahasiswa dalam mengembangkan lembar kerja  dan  media  berteknologi  sudah  baik.  Mahasiswa    menggunakan  video  dalam  pembelajarannya, sebesar 75% video yang digunakan adalah video yang tersedia di internet. Seperti pendapat Mulyanto & Yoenanto (2023), bahwa di era pembelajaran mandiri saat ini, keterampilan dasar teknologi ini dapat membantu para guru dan calon guru dalam transisi menuju digitalisasi pendidikan.

## Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Pedagogical Content Knowledge (PCK) merupakan kompetensi yang dikembangkan oleh guru atau  calon  guru  tentang  bagaimana  mengajarkan  suatu  materi  dengan  cara  tertentu  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman siswa. Mahasiswa calon guru menggunakan beberapa model pembelajaran seperti Problem Based Learning, Cooperative Learning dan Project Based Learning. Berdasarkan hasil analisisnya, Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK) mahasiswa  calon  guru  sebesar  88,74%.  Di indikator Teaching  Concept  According  to  the  Standard ,  mahasiswa  mampu  memilih  pendekatan pembelajaran yang sesuai, mampu menghasilkan modul ajar atau RPP yang cocok dengan topik. Dalam kompetensi ini  mahasiswa tahu berbagai variasi dan strategi membelajarkan konsep sesuai kurikulum yang  berlaku.  Dalam  hal  ini,  di  kurikulum  merdeka  mahasiswa  mampu  hingga  merancang  rencana proyek  penguatan  pelajar  Pancasila.  Kemudian,  di  indikator Representation  of  Subject  Matters , mahasiwa belum banyak melibatkan aktivitas literasi di dalam kelas. Harapannya literasi ini dibiasakan agar siswa terbiasa mencari tahu berbagai informasi terkait konsep dengan membaca. Semakin tinggi pemahaman  konsep  dsar  kimia  mahasiswa  maka  juga  semakin  tinggi  kemampuan  literasinya (Seprianto, 2020). Di indikator Students Conception , mahasiswa belum terlihat melakukan miskonsepsi dalam pembelajaran dikarenakan mahasiswa belum sampai pada tahap melakukan pembelajaran dengan teman sejawat sesuai dengan rencana pembelajaran yang dilakukan.

## Technological Content Knowledge (TCK)
Technological  Content  Knowledge berkaitan  pada  kemampuan  dan  pengetahuan  mahasiswa calon guru menggunakan teknologi yang spesifik yang dapat mengubah cara belajar siswa dan melatih konsep-konsep  yang  dipelajari.  Mahasiswa  mampu  memilih  teknologi  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran  dengan  teknologi  yang  cocok  dan  sesuai  materi  yang  dipelajari  baik  dari  multimedia, visual, audio maupun audio visual. Terdapat 82,19% mahasiswa yang mampu menginegrasikan materi dengan teknologi. Karena perkembangan teknologi pendidikan dan kompetensi professional calon guru, maka mahasiswa calon guru harus memahami kerangka konseptual pengetahuan, konten dan teknologi. Mahasiswa selayaknya memahami faktor kualifikasi guru yang memfasilitasi peningkatan keterampilan suoaya bisa memenfaatkan teknologi dalam menghadapi kemjuan jaman.
Karena  perkembangan  teknologi  pendidikan  dan  kompetensi  profesional  calon  guru,  maka mahasiswa  calon  guru  harus  memahami  kerangka  konseptual  pengetahuan  konten  teknologi ( Technological Content Knowledge ) dalam rangka melaksanakan pembelajaran berbantuan teknologi. Mahasiswa  calon  guru  perlu  memahami  faktor  kualifikasi  guru  yang  memfasilitasi  peningkatan keterampilan profesional agar dapat memanfaatkan teknologi dalam kesiapan menghadapi tantangan global.
Berdasarkan hasil penelitian mengenai Pedagogical Knowledge mahasiswa, dapat disimpulkan bahwa secara umum Pedagogical Knowledge mahasiswa sudah cukup baik.  Di domain ini mahasiswa mampu  merencanakan  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  teknologi  di  kelas.  Hal  ini  seperti penelitian  Swan  &  Hofer  (2011)  yang  menyatakan  bahwa Technological  Content  Knowledge dalam TPACK  terbukti  mampu  membantu  guru  memahami  bagaimana  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaram dengan mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran.

## Technological Pedagogical Knowledge (TPK)
Technological  Pedagogical  Knowledge terkait  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  calon guru mengintegrasikan teknologi ke dalam strategi pembelajaran. Sebanyak 74,80% mahasiswa sudah menggunakan teknologi dan strategi pembelajaran. Beberapa teknologi yang digunakan antara lain spin the  wheels dan kahoot .  Sebagai  contoh,  untuk  menunjuk  siswa  yang  akan  memperoleh  giliran, mahasiswa  menggunakan  platform spin  the  wheel .  Ini  menjadi  salah  satu  strategi  menghadirkan teknologi  di  dalam  pembelajaran  supaya  anak  tetap  merasa  senang  dan  antusias.  Di  indikator Pedagogical  Design  with  Technology ,  mahasiswa  tidak  menampilkan  kegiatan  pembelajaran  online karena  memang  di  dalam  rencana  pembelajaran  sudah  sepenunya  dilakukan  secara  tatap  muka. Sehingga  pada  indikator  ini  beberapa  item  tidak  bisa  dilakukan  analisis.  Di  indikator Pedagogical
Kemampuan Calon Guru Sekolah Dasar Untuk Mengembangkan Perangkat Pembelajaran … (Naomi D. L. Dewi, Vivi Darmayanti, Moh B. S. Arif)
Range for Technological Tools, mahasiswa bisa mengidentifikasi dan memilih teknologi yang cocok untuk pembelajaran dan dinilai bisa mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai Technological  Pedagogical  Knowledge mahasiswa, dapat  disimpulkan  bahwa Technological  Pedagogical  Knowledge mahasiswa  sudah  baik.  Guru  atau mahasiswa calon guru perlu memahami teknologi yang cocok untuk digunakan dalam menyampaikan materi  atau  konten,  juga  bagaimana  konten  materi  dapat  menentukan  teknologi  yang  digunakan (Koehler  &  Mishra,  2009).  74,80%  mahasiswa  sudah  menunjukkan  kesiapannya  dalam  memahami teknologi untuk digunakan saat menyampaikan materi.

## Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)
Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge mengacu  pada  pengetahuan  tentang prinsip pengetahuan konten, pedagogi, teknologi yang terintegrasi. Di indikator Effective Teaching with Technology , diharapkan mahasiswa lebih cakap  lagi dalam  mengatur teknologi untuk kemungkinan- kemungkinan  yang  bisa  mengurangi  masalah  miskonsepsi.  Mahasiswa  memiliki  keterampilan, kemampuan,  dan  sikap  untuk  menghadapi  perubahan  teknologi  yang  sedang  berlangsung.  Pada indikator Technology  in  Pedagogy  for  Knowledge  Building, mahasiswa  diharapkan  menambah pemahaman , kapabilitas, dan sikap yang diperlukan untuk menghadapi perubahan teknologi yang terus berlanjut.  Di  penelitian  ini  peneliti  masih  memiliki  keterbatasan  dalam  hal  proses  pembelajarannya belum  bisa  dilihat  secara  langsung  mengenai  aspek TPACK ini  bagaimana  dilakukan.  Harapannya dalam  prosesnya  mahasiswa  mampu  menerapkan  strategi  yang  memadukan  materi,  teknologi,  dan metode pengajaran dalam mata pelajaran di ruang kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge guru  selayaknya  mempunyai  pemahaman  interaksi  antara  ketiga  komponen TPACK .  Mahasiswa dituntut  untuk  dapat  memahami  isi  materi  dan  mampu  menerapkan  strategi  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan  terdapat  73,67%  mahasiswa  mampu  mengintegrasikan  konten,  pendekatan  pembelajaran dan teknologi di dalam aktivitas pembelajaran. TPACK ini akan berpengaruh pada kualitas mahasiswa calon guru yang sejalan dengan perubahan kemajuan teknologi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran melalui TPACK pada aspek Content Knowledge (CK), Pedagogical Knowledge (PK), Technological Knowledge (TK) dan Technological Content Knowledge (TCK) baik. Pedagogical Content Knowledge (PCK) dan Technological  Pedagogical  Knowledge  (TPK) mahasiswa  dalam  kategori  cukup  baik. Kemampuan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  menggunakan TPACK menjadi kemampuan  penting  yang  akan  membekali  mahasiswa  calon  guru  mempersiapkan  diri  sebagai  guru yang  berkualitas.  Hasil  analisis  data  pengetahuan  domain TPACK berada  pada  kategori  sedang, menunjukkan  mahasiswa  memiliki  pengetahuan  tentang  bagaimana  mengintegrasikan  teknologi, konten dan pedagogi dalam pembelajaran.
Saran  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  yaitu  sebaiknya  mahasiswa  mampu  mengembangkan kemampuan merancang perangkat pembelajaran berdasarkan aspek pada TPAC dengan memanfaatkan teknologi  sebagai  pendukung  menfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat  memahami  konten-konten pembelajaran  dengan  tetap  mempertimbangkan  pedagogis.  Saran  bagi  penelitian  berikutnya  adalah melakukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui kemampuan dan kendala siswa dalam merancang perangkat pembelajaran sehingga dapat merancang perangkat pembelajara dengan benar. Rekomendasi implikatif  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  perlunya  adanya  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  untuk merancang perangkat pembelajaran melalui pelatihan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Universitas Jember, khususnya Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  serta  mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah Perencanaan Pembelajaran SD yang telah berpartisipasi selama pelaksanan hingga penyelesaian jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Absari,  N.,  Priyanto,  P.,  &  Muslikhin,  M.  (2020).  The  Effectiveness  of  Technology,  Pedagogy  and Content Knowledge (TPACK) in Learning. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 26 (1),
43–51. https://doi.org/10.21831/jptk.v26i1.24012
Agustina,  P.,  Putri  Kus  Sundari,  P.,  &  Eri  Ardani,  D.  (2016).  Kemampuan  Mahasiswa  Calon  Guru Biologi  dalam  Merancang  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum:  Studi  Kasus  Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UMS Biology Pre-Service Teacher’s Ability in Designing Practice Based Learning: Case Study in Biology Education Students. Biologi, Sains, Lingkungan, Dan Pembelajarannya , 13 (1), 536–540. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/02635143.2016.1144050
Anugrahana, A. (2018). Persiapan Guru Sekolah Dasar yang Profesional dalam Menghadapi Generasi
Digital. Prosiding Seminar Nasional FKIP 2018 , 9–19.
https://doi.org/10.24071/snfkip.2018.02
Baser,  D.,  Kopcha,  T.  J.,  &  Ozden,  M.  Y.  (2016).  Developing  a  technological  pedagogical  content knowledge (TPACK) assessment for preservice teachers learning to teach English as a foreign language.
Computer Assisted Language Learning, 29(4), 1–16.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/09588221.2015.1047456
Dhawati, D. A. A., & Hariyatmi, H. (2017). Kemampuan Technological Knowledge (TK) Calon Guru Biologi  FKIP  UMS.  Prosiding  SNPBS  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  Dan  Saintek) Ke-2.
Donovan, L., & Green, T. (2014). Creating  21st  century  teaching  and  learning environment. Shell Education.
Ediyani,  M.,  Hayati,  U.,  Salwa,  S.,  Samsul,  S.,  Nursiah,  N.,  &  Fauzi,  M.  B.  (2020).  Study  on Development of Learning Media. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI- Journal):
Humanities and Social Sciences, 3(2), 1336–1342.
https://doi.org/10.33258/birci.v3i2.989
Fathonah, A. N. (2017). Pengaruh Penerapan Good Corporate Governance Terhadap Financial Distress. Jurnal Ilmiah Akuntansi, 1(2), 133–150. https://doi.org/. https://doi.org/10.23887/jia.v1i2.9989
Feriyanto,  F.  (2022).  Strategi  Penguatan  Literasi  Numerasi  Matematika  Bagi  Peserta  Didik  Pada Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Gammath, 7(2).
Gala,  A.,  Hafid,  A.,  &  FIP  Univrsitas  Negeri  Makassar,  P.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Merancang  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  Tinggi  SDN  71  Maccini  Kabupaten  Soppeng. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 5(3).
Guerriero, S. (2014). Teachers’ pedagogical knowledge and the teaching profession. Paris:.
Haris,  A.  (2019).  Hubungan  Penguasaan  Materi  Mengajar  Guru  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di MTSN Kadur Kecamatan Kadur Kabupaten Pamekasan Tahun 2018. 6(1).
Hidayat,  A.  (2019).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  Instrument  For Indonesia  Science  Pre-Service  Teacher:  Framework,  Indicators,  And  Items  Development. Unnes Science Education Journal , 8(2). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej
Hoesny, M. U., Darmayanti, R., & Malang, P. N. (2021). Permasalahan dan Solusi Untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kualitas Guru: Sebuah Kajian Pustaka.
Khoiri, N., Huda, C., & Susilawati. (2017). Deskripsi Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack)  Pada  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika.  Deskripsi Technological  Pedagogical  Content Knowledge (Tpack) Pada Mahasiswa Calon Guru Fisika .
Koehler,  M.  J.,  &  Mishra,  P.  (2009).  What  Is  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge? https://www.researchgate.net/publication/241616400
Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What Is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? The Journal of Education, 193(3), 13–19. http://www.jstor.org/stable/24636917
Listiawan, T., & Baskoro, W. W. (2015). Analisis Technological Content Knowledge ( TCK ) Calon Guru Matematika Dalam Menggunakan Perangkat Lunak Geometri Dinamis. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, 827–834. https://doi.org/https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4443.3522
Lyublinskaya,  I.,  &  Kaplon-Schilis,  A.  (2022).  Analysis  of  Differences  in  the  Levels  of  TPACK: Unpacking Performance Indicators in the TPACK Levels Rubric. Education Sciences, 12(2). https://doi.org/10.3390/educsci12020079
Mahrunnisya, D. (2023). JUPENJI: Jurnal Pendidikan Jompa Indonesia 101 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative
Commons
Atribusi 4.0 Internasional. 2(1).
https://jurnal.jomparnd.com/index.php/jupenji
Miles, M.  B.,  &  A.M.  Huberman.  (1994).  An  Expanded  Sourcebook:  Qualitative  Data  Analysis  (R. Holland, Ed.). Sage Producation.
Mukarramah,  Gani,  A.,  &  Winarni,  S.  (2021).  Analisis  Kesesuaian  Perangkat  Pelaksanaan Pembelajaran dengan Tuntutan Pembelajaran Abad 21. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, 5(3), 233–241. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i3.21934
Mulyanto, T. N. H. P., & Yoenanto, N. H. (2023). Kesiapan Guru Menuju Digitalisasi Pendidikan di Era Merdeka Belajar Ditinjau dari Komponen TPACK.
National Research Council. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. National Academy Press.
Pereira, R. Q., & Nganga, C. (2020). TPACK and Business Education: a Review of Literature (2008- 2017). Revista de
Informação
Contábil, 14(0), 020001–020001. https://doi.org/https://doi.org/10.34629/ric.v14i0.e-020001
Pertiwi,  D.  P.,  Kumala,  F.  N.,  &  Iswahyudi,  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Teknologi  Guru  Sd.
Rainstek Jurnal Terapan Sains Dan Teknologi, 3(3), 241–246.
https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jtst.v3i3.6038
Putri, M. P., & Wahyuningsih, E. (2021). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Ipa Untuk Melatihkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Smp  Pada  Materi  Pokok  Listrik  Statis  The Effectiveness Of Science Learning Devices To Train Critical Thinking Skills Of Junior High School Students In Static Electricity Materials. In Journal of Banua Science Education E (Vol. 1, Issue 2).
Rahmadi, I. F., Hayati, E., & Nursyifa, A. (2020). Comparing Pre-service Civic Education Teachers’ TPACK Confidence Across Course Modes. Research in Social Sciences and Technology, 5(2), 113–133. https://doi.org/https://doi.org/10.46303/ressat.05.02.7
Rahmayani,  F.,  &  Istiyono,  E.  (2022).  Affective  Assesment  Instrument  to  Assess  Student  Attitudes Towards Science, Technology, Engineering and Mathematics. Journal of Education Research and Evaluation, 6(4), 637–644. https://doi.org/10.23887/jere.v6i4.47681
Rauf,  R.,  Indrayani,  Hambali,  A.,  &  Ibandong,  M.  (2023).  Pelatihan  Penyusunan  Alur  Tujuan Pembelajaran dalam Rangka Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Yayasan Kemala Bhayangkari Makassar. INOVASI : Jurnal Hasil Pengabdian Masyarakat, 3(2).
Riswakhyuningsih, T. (2022). Pengembangan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas VII SMP (Vol. 7, Issue 1).
Rukmana, D., & Handayani, S. L. (2021). Exploring the profiles of pre-service teachers technological pedagogical content knowledge (TPACK) on earth and space science offline and online course. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 11(1). https://doi.org/https://doi.org/10.25273/pe.v11i1.7882
Saifullah,  Putra,  I.,  &  Heriani.  (2023).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Profesional, Kompetensi Sosial Dan Kompetensi Kepribadian Guru Terhadap Kinerja Guru Sman Se-Kota Bima. Inovasi P-ISSN 2356-2005 Jurnal Ilmiah Ilmu Manajemen, 10(1), 58–70.
Sapriyah. (2019). Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar. 2(1), 470–477.
Saragih, M. J., Putri, K., Dirgantoro, S., Marthaulina, M., Siahaan, L., Harapan, U. P., & Timor, U.
(2021). Membangun Pemahaman Mahasiswa Calon Guru Akan Interaksi Dalam Pembelajaran Melalui Program Pengalaman Lapangan-1 Di Sekolah Building.
Sefriani,  R.,  Radyuli,  P.,  &  Sepriana,  R.  (2021).  Design  and  Development  Based  Learning  Media Application Using Mobile App Inventor. International Journal of Educational Development and Innovation, 1, 2797–7528. https://doi.org/10.26858/ijedi.v1i1.22162
Seprianto, S. (2020). Hubungan Pemahaman Konsep Dasar Kimia dengan Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa. KATALIS: Jurnal Penelitian Kimia Dan Pendidikan Kimia, 3(1).
Sukaesih, S., Ridlo, S., & Saptono, S. (2017). Analisis Kemampuan Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Calon Guru Pada Mata Kuliah Pp Bio. Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains).
Supriyadi,  Bahri,  S.,  &  Waremra,  R.  S.  (2018).  Kemampuan  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK)  Mahasiswa  Pada  Matakuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  Fisika.  Jurnal Inspirasi Pendidikan, 8(2). https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jip.v8i2.2632
Surahman, E., Ulfa, S., Husna, A., Ramdiana, H., Zufar At Thaariq, Z., Bagas Setiawan, A., Syifa, M., & Qolbi, ul. (2020). PELATIHAN MICRO LEARNING OBJECT BERBASIS TPACK BAGI GURU-GURU SMA DI GARUT. Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat, 3(1), 1–14.
Swan, K., & Hofer, M. (2011). In Search of Technological Pedagogical Content Knowledge: Teachers’ Initial Foray into Podcasting in Economics (Vol. 44, Issue 1).
Ulfa,  M.,  &  Purnamaningsih,  R.  (2022).  Innovation  of  Learning  Media  Through  Information  And Communication Technology In The Revolution Era 4.0 (Vol. 5, Issue 4).
Widyasti, N., Wiratma, I., & Muderawan, I. (2020). Uji Validasi Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Saintifik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(1), 79–85.
Yurinda,  B.,  &  Widyasari,  N.  (2022).  Analisis  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK)  Guru  Profesional  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 47–59. https://doi.org/https://doi.org/10.24853/fbc.8.1.47-60