LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.

## MODEL PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENGIDENTIFIKASI KEKURANGAN TEKS PROSEDUR SISWA KELAS VIII SMPN 1 KARANGPLOSO
Diah Erna Triningsih SMP Negeri 1 Karangploso Jl. PB. Sudirman 49 Karangploso, Malang E-mail: alifahzhafira@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  learning  procedure  to identify  deficiencies  text  guided  discovery  methods  class  VIII  SMP  Negeri  1 Karangploso. This study used a qualitative descriptive study. The results showed (1) model of  guided discovery  can be used for learning to identify  the drawback text  procedures,  (2)  RPP  are  designed  teacher  right  good  basic  competencies, indicators, learning objectives, materials, lesson, source, medium, and apparatus as well as the design of attitude assessment and knowledge appropriate to reach KD, (3) determining the allocation of time on the basis of competence and promissory prota  less  precise,  (4)  assessment  of  the  results  overlap  with  text  revising  skills assessment procedure.
Keywords: model of guided discovery, identifying deficiencies, text procedure
Model penemuan terbimbing merupakan salah satu  model rekomendasi kurikulum 2013. Model ini  disebut  pula  dengan  istilah guided discovery  learning. Model  ini  digunakan  untuk membangun  konsep  siswa  di  bawah  pengawasan  atau bimbingan  guru.  Dalam  pembelajaran penemuan,  kegiatan  atau    pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat menemukan  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri (Cahyo, 2013:100).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun 2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  menegaskan bahwa  proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan  berbasis  proses  keilmuan.  Pendekatan  saintifik  dilakukan  melalui  kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan kurikulum 2013 dan tahap pembelajaran sesuai dengan pendekatan saintifik yaitu penemuan terbimbing.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  identik  dengan  guru  ceramah  dan  penugasan.  Untuk mengurangi metode ceramah  yang notabene membuat siswa bosan, penemuan terbimbing dapat dijadikan  alternatif  pembelajaran.  Dengan  penemuan  terbimbing, proses  belajar mengajar  yang awalnya  berpusat  pada  guru  berubah  menjadi  berpusat  pada  siswa. Siswa  dapat  menggunakan
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan
Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.
pengetahuan awal untuk menyelesaikan permasalahan dan kompetensi yang akan dicapai. Hal ini dilakukan untuk mengembangkan proses berpikir siswa agar kritis, kreatif, dan inovatif.
Penemuan  terbimbing  adalah  metode  dimana  guru  sebagai  fasilitator  dan  pengarah, sedangkan  siswa  aktif  melakukan  kegiatan  sesuai  prosedur  atau  langkah  kerja  untuk mengembangkan rasa ingin tahunya. Bruner menjelaskan bahwa belajar penemuan pada akhirnya dapat  meningkatkan  penalaran  dan  kemampuan  untuk  berpikir  secara  bebas  dan  melatih keterampilan  kognitif  siswa  dengan  cara  menemukan  dan  memecahkan  masalah  yang  ditemui dengan  pengetahuan  yang  telah  dimliki  dan  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna bagi dirinya.
Selama ini model penemuan terbimbing lebih banyak dimanfaatkan pada mata pelajaran Matematika. Hal ini didasarkan pada penelitian-penelitian yang menggunakan model penemuan terbimbing  dalam  pembelajaran  Matematika.  Rahayu  (2013)  menyimpulkan  bahwa  metode penemuan  terbimbing  lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran  konvensional  dilihat  dari pemahaman  konsep  dan  penalaran  siswa. Sementara Jumadi  (2013)  memperlihatkan  hasil penerapan  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  sebesar  13,16%  yang  ditunjukkan  dari  tes  siklus  I  dan  II. Pada  siklus  I  dan  II,  hasil  observasi  aktivitas  siswa  masuk  dalam  kategori  “baik”  dan  hasil observasi aktivitas guru ma suk dalam kategori “sangat baik”.
Penelitian  Syaifudin  (2008) menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan penemuan terbimbing dapat mengurangi miskonsepsi geometri siswa tentang kesebangunan dan kekongruenan  ditunjukkan  adanya  peningkatan  penguasaan konsep  siswa  siklus  I  dan  siklus  II. Sementara Arifin  (2014) menggabungkan  konsep penerapan  metode  penemuan  terbimbing berbantu  alat  peraga.  Penelitian  tersebut  memperoleh  hasil  bahwa  penemuan  terbimbing meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  menggunakan  metode penemuan  terbimbing  untuk mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1 Karangploso.  Secara  lebih  khusus,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeksripsikan rancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran mengidentifikasi kekurangan teks prosedur menggunakan metode penemuan terbimbing.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif digunakan dalam penelitian  ini  karena  data  yang  dikumpulkan  dalam  bentuk  kata-kata. Jenis  penelitian  yang digunakan yaitu penelitian deskriptif karena penelitian ini bertujuan untuk mendeksripsikan data yang ada. Data  yang dimaksud adalah pembelajaran mengidentifikasi teks prosedur siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Karangploso menggunakan metode penemuan terbimbing yang dilaksanakan pada tanggal 14 November 2015.
Peneliti  berkedudukan  sebagai  instrumen  utama.  Sebagai  instrumen  utama,  peneliti merupakan perencana, pelaksana, pengumpulan data, analisis, penafsir data, dan menjadi pelapor hasil  penelitian  (Moleong,  2011:168).  Selain  instrumen  utama  juga  terdapat  instrumen
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan
Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.
pendukung,  yaitu  pedoman  analisis  rancangan  pembelajaran,  pedoman  observasi,  dan  pedoman wawancara.
Data  penelitian  ini  berupa  data  verbal  tentang  rancangan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  dengan metode  penemuan  terbimbing. Sumber  data  rancangan  pembelajaran  adalah  program  tahunan (prota), program semester (promes), silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat  oleh  guru  sebelum  mengajar.  Selain  itu,  sumber  data  pelaksanaan  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  adalah  pengamatan  interaksi  kelas  antara  guru  dan siswa  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Sumber  data  penilaian  pembelajaran mengidentifikasi  teks  prosedur adalah  pengamatan  interaksi  kelas  antara  guru  dan  siswa  dan  studi  dokumentasi  berupa  daftar nilai sebagai pelengkap.
Data dikumpulkan dengan cara membaca perangkat rancangan pembelajaran, melakukan pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran,  melakukan  pengamatan  penilaian  pembelajaran,  dan melengkapi data dengan wawancara. Data rancangan pembelajaran mengidentifikasi kekurangan teks  prosedur  yang  dikhususkan  pada  RPP  dianalisis  dengan  menggunakan  pedoman  analisis rancangan  pembelajaran  yang  meliputi  aspek  (a)  merumuskan  indikator  pembelajaran,  (b) merumuskan tujuan pembelajaran, (c) memilih/menentukan materi pembelajaran, (d) menentukan metode  pembelajaran,  (e)  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran,  (f)  menentukan  sumber belajar  pembelajaran,  (g)  menentukan  media  atau  alat  pembelajaran,  (h)  menyusun  perangkat penilaian.
Data  pelaksanaan  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  dianalisis dengan  menggunakan  kriteria  analisis  data  pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi  aspek kegiatan pendahuluan kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Aspek kegiatan pendahuluan meliputi membuka  pelajaran,  yaitu  (a)  apersepsi  dan  (b)  penggunaan  bahasa  pengantar.  Aspek  kegiatan inti  meliputi  (a)  penjelasan  tujuan  pembelajaran,  (b)  penjelasan  materi  pembelajaran,  (c) penggunaan  metode penemuan  terbimbing,  (d) penggunaan  media  pembelajaran,  (e)  aktivitas siswa,  dan  (f)  penguasaan  kelas.  Aspek  kegiatan penutup  meliputi  (a)  menyimpulkan  hasil pembelajaran dan (b) refleksi.
Data penilaian pembelajaran mengidentifikasi kekurangan teks prosedur dianalisis dengan menggunakan  kriteria  analisis  data  penilaian  pembelajaran  yang  meliputi  aspek  (a)  penilaian proses  dan  (b)  penilaian  hasil.  Aspek  penilaian  proses  meliputi  teknik  penilaian  proses  yang dilakukan guru. Aspek penilaian hasil meliputi (a) teknik penilaian hasil yang dilakukan guru, (b) keterlibatan  siswa  dalam  penilaian  teman  sejawat,  dan  (c)  penilaian  hasil  dialami  oleh  seluruh siswa dalam satu kali pembelajaran.
Pengecekan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  diskusi  dengan kolaborator (guru lain) dan menggunakan bahan referensi berupa buku-buku yang relevan. Selain itu,  alat-alat  bantu  perekam  data  dalam  penelitian  kualitatif,  seperti  kamera,  handycam,  alat perekam  suara  sangat  diperlukan  untuk  mendukung  keabsahan  data  yang  telah  ditemukan  oleh peneliti.
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.

## HASIL Rancangan Pembelajaran Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur,  guru menyusun  perangkat-perangkat  rancangan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  program  tahunan (prota),  program  semester  (promes),  silabus,  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Untuk menentukan alokasi program pembelajaran, guru menghitung pekan efektif dalam tiap-tiap semester. Semua kompetensi dasar pada program tahunan mendapat alokasi waktu yang berbeda. Demikian halnya dengan alokasi waktu pada program semester.
Dalam  penyusunan  RPP,  guru  mengembangkan  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran, indikator,  penilaian,  dan  sumber  belajar  yang  tercantum  dalam  silabus  menjadi  lebih  rinci. Kompetensi dasar mengidentifikasi kekurangan teks prosedur yang tercantum dalam RPP adalah menemukan ketidaklengkapan  struktur  teks  dan  ketidaktepatan  bahasa  yang  digunakan  dalam teks  prosedur. Dalam  rancangan  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur, terdapat delapan aspek  yang diamati,  yaitu (1) indikator pembelajaran, (2) tujuan pembelajaran, (3) materi pembelajaran, (4) metode pembelajaran, (5) langkah-langkah pembelajaran, (6) sumber pembelajaran,  (7)  media  pembelajaran,  serta  (8)  perangkat  penilaian  pembelajaran mengidentifikasi kekurangan teks prosedur.
Indikator  yang  dirumuskan  guru  berdasarkan  kompetensi  dasar mengidentifikasi kekurangan  teks  prosedur  menggunakan  kata  kerja  operasional  dan  dapat  diukur.  Rumusan indikator tersebut meliputi (1) mengidentifikasi kelengkapan teks dilihat dari struktur dan isinya, (2) mengidentifikasi keakuratan tujuan dan langkah-langkah teks prosedur, (3) mengidentifikasi kesesuaian judul dan isi, (4) mengidentifikasi ketepatan ejaan, tanda baca dan tata bahasa, serta (5)  merumuskan  kekurangan  teks  prosedur.  Sementara  itu,  penyusunan  tujuan  pembelajaran disesuaikan dengan  indikator.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  tersebut  adalah  (1)  siswa mampu mengidentifikasi kelengkapan teks dilihat dari struktur dan isi, (2) siswa mampu mengidentifikasi keakuratan  tujuan  dan  langkah-langkah  teks  prosedur,  (3) siswa  mampu  mengidentifikasi kesesuaian judul dan isi, (4) siswa mampu mengidentifikasi ketepatan ejaan dan tanda baca, (5) siswa mampu merumuskan kekurangan teks prosedur.
Materi  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  yang  ditentukan  oleh guru  dalam  RPP  runtut. Keruntutan  tersebut  dimulai  dari  (1) mengidentifikasi struktur  teks prosedur, (2) mengidentifikasi ketepatan judul, (3) mengidentifikasi ketepatan ejaan, tanda baca dan  tata  bahasa, (4)  merumuskan  kekurangan  teks  prosedur.  Metode  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  yang  dicantumkan  dalam  RPP  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran dan materi pembelajaran.
Pembelajaran ini  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  metode penemuan terbimbing. Langkah-langkah  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  yang direncanakan  dalam  RPP disesuaikan  dengan  metode  penemuan  terbimbing.  RPP terdiri  dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  kegiatan  penutup.  Setiap  langkah-langkah  yang direncanakan mencantumkan metode dan alokasi waktu.
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.
Sumber  belajar  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  yang dicantumkan  dalam  RPP  adalah  Buku  Bahasa  Indonesia:  Wahana  Pengetahuan  kelas  VIII (Depdiknas, 2013), teks prosedur berjudul Donat Kentang. Media pembelajaran mengidentifikasi kekurangan  teks  prosedur  dalam  RPP  mencantumkan gambar-gambar  kreasi  dari  bahan  bekas dan teks prosedur. Sementara itu, alat disebutkan LCD dan Laptop.
Perangkat penilaian  yang dicantumkan dalam RPP meliputi teknik yang berupa tes tulis, bentuk instrumen  yang berupa soal uraian dan pilihan ganda, dan soal penilaian baik kelompok maupun individu. Selain penilaian hasil pembelajaran, RPP juga mencantumkan penilaian proses. Penilaian proses tersebut berupa rubrik penilaian kerja kelompok.

## Pelaksanaan Pembelajaran Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur
Pelaksanaan  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  dilaksanakan  di kelas 8F dalam satu kali pertemuan. Pertemuan dilakukan pada hari Sabtu, 14 November 2015. Kegiatan  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan  pembelajaran mengidentifikasi kekurangan  teks  prosedur yaitu  guru  membuka  pelajaran  dengan  salam  kemudian  presensi. Setelah itu, guru menunjukkan contoh kreasi dari bungkus pasta gigi yang menang dalam lomba. Kemudian,  guru  memberi  contoh  kreasi  lain  barang  bekas  yang  menjadi  kerajinan  bernilai  jual tinggi. Selanjutnya,  guru  menjelaskan  alur  pembelajaran.  Guru  lupa  menjelaskan  tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti pembelajaran mengidentifikasi kekurangan teks prosedur terdiri atas 6 tahap, yaitu  1)  tahap stimulasi, 2) tahap identifikasi, 3) tahap  pengumpulan  data, 4) tahap  pengolahan data, 5) tahap pembuktian, dan 6) tahap kesimpulan. Sebelum pembelajaran, guru membagi siswa menjadi  7  kelompok  yang  dilakukan  dengan  cara  berhitung. Pada  tahap stimulasi, siswa menanyakan hal-hal yang akan diidentifikasi. Kemudian, guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang dikaitkan dengan indikator pembelajaran. Setelah itu, guru menayangkan slide judul, tujuan, dan langkah-langkah. Dalam kelompok, siswa mengidentifikasi kesesuaian judul dengan isi teks. Siswa  mendiskusikan  ketepatan  pemilihan  judul  ‘donat  kentang’.  Guru  membimbing  siswa sambil menanya ketepatan judul tersebut. Guru mengarahkan siswa dalam menentukan judul.
Pada  tahap identifikasi,  siswa  mendiskusikan  kelengkapan  struktur  teks  dan  ketepatan bahasa  yang  digunakan.  Guru  mengadakan  kuis  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa mengenai struktur teks prosedur dan ciri bahasanya. Setiap kelompok harus mengangkat tangan dan  membunyikan  bel  yang  disepakati  bersama,  kemudian  menjawab.  Seluruh  kelompok  telah memahami struktur dan ciri bahasa teks prosedur berdasarkan hasil kuis tersebut.
Pada  tahap  pengumpulan  data,  siswa  dalam  kelompok  menuliskan kelengkapan  struktur teks, ketepatan ejaan, tanda baca, dan tata bahasa. Pada tahap ini, siswa menanyakan isi tujuan. Guru  membimbing  siswa  dengan  melontarkan  pertanyaan  /koran  adalah  kertas  yang  berisi cetakan  informasi  aktual/ kata /adalah/ tersebut  menunjukkan?  Siswa  menjawab  /definisi/. Kemudian,  guru  memberikan  contoh  /setelah  dibaca,  koran  terkadang  hanya  ditumpuk  atau dibuang.  Padahal,  koran  bekas  dapat  dimanfaatkan.  Salah  satunya  dibuat  menjadi  kerajinan/. Kalimat tersebut berisi? Siswa menjawab /informasi/ Kemudian, guru menyebutkan contoh /kali
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan
Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.
ini  kita  akan  membuat  kerajinan  dari  koran  bekas  untuk  mengurangi  limbah/. Bagian  tersebut menjelaskan  apa?  Siswa  pun  menjawab  /tujuan/.  Siswa  berdiskusi  kembali  untuk mengidentifikasi ciri bahasa teks prosedur.
Pada tahap  pengolahan  data,  siswa  membaca  kembali  buku  teks  Bahasa  Indonesia: Wahana  Pengetahuan  Kelas  VIII.  Siswa  mendiskusikan  ciri-ciri  bahasa  dalam  teks  prosedur. Kemudian, siswa menuliskan kekurangan teks prosedur dalam kolom seperti Tabel 1.
Tabel 1.  Identifikasi Kekurangan dalam Teks Prosedur No. Identifikasi Benar/Salah 1. Kelengkapan struktur 2. Keakuratan tujuan dan langkah-langkah
3. Kesesuaian judul dengan isi
4. Ketepatan ejaan dan tanda baca
5. Ketepatan kalimat perintah, kata bilangan, kalimat berita
Pada tahap pembuktian, siswa menuliskan bukti-bukti kesalahan struktur isi maupun ciri kebahasaan  sesuai  dengan  tahap  pengolahan  data.  Berdasarkan  bukti  tersebut,  siswa  mencoba melakukan revisi terhadap kesalahan yang diidentifikasi. Pada tahap ini, guru membimbing siswa dengan  memberi  contoh  cara  membuktikan  kesalahan  bahasa  terkait  ejaan,  tanda  baca,  dan kalimat. pada  tahap  ini  seharusnya  ada  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil  pembuktian terhadap  hal-hal  yang  ditemukan  kesalahan.  Namun,  guru  tidak  menunjuk  kelompok  manapun untuk presentasi. Hasil pembuktian dilaporkan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2.  Hasil Laporan Identifikasi Teks No. Identifikasi Benar/Salah Bukti 1. Kelengkapan struktur
2. Keakuratan  tujuan  dan  langkah- langkah
3. Kesesuaian judul dengan isi
4. Ketepatan ejaan dan tanda baca
5. Ketepatan  kalimat  perintah,  kata bilangan, kalimat berita
Pada  tahap  kesimpulan,  siswa  merumuskan  kekurangan  teks  prosedur  ‘Donat  Kentang’. Kegiatan merumuskan kekurangan teks dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru meliputi (1) Bagaimana kelengkapan struktur teks prosedur ‘Donat Kentang’? (2) Bagaimana  keakuratan  tujuan  dan  langkah-langkah  teks  prosedur?  (3)  Bagaimana  kesesuaian
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan
Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.
judul dengan  isi?  (4)  Bagaimanakah  ketepatan  ejaan,  tanda  baca,  dan  tata  bahasa?  (5) Rumuskan  kekurangan  teks  prosedur! Akan  tetapi,  guru  pun  meminta  siswa  merevisi  teks prosedur  tersebut.  Hal  ini  telah  melampaui  kompetensi  yang  harus  dicapai.  Siswa  seharusnya hanya  merumuskan  kekurangan  teks  prosedur  berdasarkan  hasil  identifikasi.  Merevisi  teks prosedur terdapat pada kompetensi dasar 4.3 yang merupakan ranah keterampilan. Guru meminta siswa  yang  menyelesaikan  revisi  untuk  presentasi.  Terdapat  dua  kelompok  yang menyelesaikan presentasi tersebut.
Kegiatan penutup  dilakukan  dengan  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa.  Guru menanyakan  kepada  siswa  tentang  kesulitan  yang dialami  oleh  siswa  suka  duka  dalam pembelajaran.  Ternyata,  ada  beberapa  siswa  yang  menjawab  /belum menemukan  rumusan  teks prosedur/. Kemudian, guru menyimpulkan hasil pembelajaran mengidentifikasi kekurangan teks prosedur bahwa  merumuskan  kekurangan  dilalui  dengan  identifikasi  struktur  teks  dan  ciri kebahasaan teks prosedur.

## Penilaian Pembelajaran Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur
Penilaian yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran mengidentifikasi kekurangan teks prosedur  adalah  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Penilaian  hasil  terdiri  dari  penilaian  kerja hasil  kerja  kelompok  dan  penilaian  hasil  kerja  individu.  Setelah  melaksanakan  pembelajaran, guru  menjumlahkan  nilai  dari  penilaian  proses,  nilai  hasil  kerja  kelompok  dan  nilai  penilaian hasil  kerja  individu  dengan  menggunakan  pedoman  penskoran.  Hasil  penjumlahan  nilai-nilai disebut  dengan  nilai  KD.  Penilaian  proses  dilakukan  guru ketika  siswa  berdiskusi,  tentang keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi  dan  tanggung  jawab.  Selain  itu,  guru  juga menilai kecepatan siswa dalam mengerjakan tugas. Guru mengolah nilai dari penilaian proses dengan menggunakan sebuah rubrik penilaian.
Penilaian hasil  yang diberikan oleh  guru terdiri  dari penilaian kerja kelompok, penilaian kerja individu dan penilaian hasil akhir KD. Penilaian hasil kerja kelompok berupa soal uraian. Penilaian hasil individu belum direncanakan guru. Guru mengolah nilai dari penilaian hasil, baik penilaian hasil kerja kelompok dengan menggunakan rubrik penilaian dan pedoman penskoran.

## BAHASAN Rancangan Pembelajaran Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur
Perangkat-perangkat rancangan pembelajaran mengidentifikasi kekurangan teks prosedur yang  disusun  oleh  guru  telah  lengkap,  yakni  program  tahunan,  program  semester,  silabus,  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Secara  keseluruhan,  perangkat-perangkat  rancangan tersebut telah sesuai dengan format penyusunan perangkat pembelajaran.
Pada  program  tahunan,  alokasi  waktu keseluruhan  teks  mendapat  porsi  yang  sama  baik KD  3  maupun  KD  4.  Hal  ini berdasarkan  pekan  efektif  dalam  kalender  pendidikan,  kemudian dibagi  menjadi  tiga  teks  untuk  semester  1  dan  2  teks  untuk  semester  2. Sementara  itu,  guru kurang tepat melaksanakan program semester sesuai alokasi waktu. Kompetensi dasar pada ranah
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan
Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.
pengetahuan  (3.3) mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  terdapat  pada  minggu  pertama bulan November, tetapi dilaksanakan pada minggu kedua bulan November.
Priyatni  dan  Harsiati  (2009:22)  menjelaskan  bahwa  rambu-rambu  penentuan  aplikasi waktu  meliputi (1)  cakupan  atau  ruang  lingkup  materi bahannya  lebih  luas  diberikan  alokasi waktu yang lebih banyak dibandingkan dengan materi yang cakupan materinya lebih sempit; (2) tingkat kesulitan materi yang sulit dan kompleks diberi alokasi waktu lebih banyak dibandingkan dengan  materi  yang  mudah  atau  sederhana;  (3)  tingkat  urgensi  materi  yang  lebih  penting diberikan  alokasi  waktu  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  materi yang  tidak  atau  kurang penting; (4) kategori materi praktik diberi alokasi waktu yang lebih banyak dibandingkan dengan materi teori.
Indikator yang dirumuskan guru dalam silabus sesuai kompetensi inti, kompetensi dasar, dan kegiatan pembelajaran. Sistem penilaian  yang tercantum juga sesuai  dengan indikator  yang dirumuskan.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa  (2009:205)  bahwa penilaian  pencapaian kompetensi  dasar  peserta  didik  dilakukan  berdasarkan  indikator,  dengan  menggunakan  tes  dan non  tes  dalam  bentuk  tertulis  maupun  lisan,  pengamatan  kinerja,  sikap,  penilaian  hasil  karya berupa  proyek  atau  produk,  penggunaan  portofolio,  dan  penilaian  diri. Sementara  Priyatni (2013:169) mengemukakan bahwa indikator dijadikan acuan dalam penyusunan penilaian. Akan tetapi,  penilaian  pengetahuan  individu  tidak  dirancang  guru  sehingga  penilaian  didasarkan  pada sikap siswa dalam kelompok dan hasil kerja kelompok.
Sumber  belajar  yang  dicantumkan sesuai  dengan  RPP,  tetapi  tidak  tercantum  dalam silabus. Pada silabus, sumber belajar yang dicantumkan hanya berisi media cetak dan guru tidak menjelaskan sumber bahan secara lengkap. Menurut Majid (2011:61) salah satu cara menuliskan sumber  bahan  yaitu  dengan  menuliskan  nama  pengarang,  tahun  penerbitan,  judul  buku (digarisbawahi atau dicetak miring), tempat penerbitan, dan nama penerbit.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  oleh  guru  mengacu  pada kurikulum 2013.  Dalam  penyusunan  RPP,  guru  mengembangkan  materi  pokok,  kegiatan pembelajaran,  indikator,  penilaian, dan  sumber  belajar  yang  tercantum  dalam  silabus  menjadi lebih  rinci.  Pengembangan  komponen  pembelajaran  silabus  dalam  penyusunan  RPP  yang dilakukan  oleh  guru  merupakan  tugas  utama  guru.  Setiap  indikator  yang  dirumuskan  guru menampakkan sub kompetensi dari kompetensi dasar, sehingga dapat dikatakan bahwa  indikator yang dirumuskan pada rancangan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar. Indikator yang terdapat  dalam  rancangan  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  dirumuskan dengan  kata  kerja pada  KD,  lingkup  materi  pada  KD,  atau  keduanya.  Priyatni  (2013:169) menyebutkan bahwa indikator dijabarkan sesuai dengan karakteristik KD, indikator dapat diamati dan diukur ketercapaiannya untuk menyusun penilaian.
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan guru sangat rinci dan sesuai dengan indikator yang tercantum  dalam  RPP.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  (2008:86),  “dalam  kurikulum yang berorientasi pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran itu juga biasa diistilahkan dengan indikator hasil belajar”.
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.
Materi  pembelajaran  yang  dicantumkan  dalam  RPP  runtut.  Menurut  Majid  (2011:48), urutan  penyajian  materi  pembelajaran  berguna  untuk  menentukan  urutan  mempelajari  atau mengajarkannya.
Metode-metode  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  yang dicantumkan  dalam  RPP  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  materi  pembelajaran. Metode yang ditulis dalam RPP yaitu metode penemuan terbimbing dengan enam tahap pelaksanaan. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat Arends (2010: 268) bahwa model pembelajaran penemuan adalah suatu model pembelajaran yang disusun untuk membantu siswa mengembangkan pemahamannya tentang bagaimana dunia fisik dan sosial bekerja, serta proses-proses untuk menginvestigasinya. Proses-proses tersebut merupakan tahapan yang dilakukan siswa untuk mencapai kompetensi. Menurut  Bruner  (dalam  Winataputra,  2008:  3.19),  tahap-tahap  penerapan  belajar  penemuan, yaitu;  (1)  stimulus  (pemberian  perangsang/stimuli),  (2)  problem  statement  (mengidentifikasi masalah),  (3)  data  collection  (pengumpulan  data),  (4)  data  processing  (pengolahan  data),  (5) verifikasi, dan (6) generalisasi.
Selama proses pembelajaran ternyata guru juda menggunakan metode ceramah. Ceramah dimanfaatkan  guru  untuk  menjelaskan  beberapa  konsep  yang  baru  (pengetahuan  kebahasaan). Alasan guru tersebut sesuai dengan pendapat Majid (2011:138), salah satu pertimbangan seorang guru menggunakan metode ceramah  adalah  anak  benar-benar memerlukan penjelasan, misalnya bahan  baru  atau  menghindari  kesalahpahaman.  Selain  itu,  guru  menggunakan  metode  tanya jawab selama proses pembelajaran untuk mengarahkan siswa pada penemuan konsep tertentu.
Pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  lebih  ditekankan  pada pengetahuan  siswa  dalam  menemukan  dan  mendata  struktur  teks  dan  ciri-ciri  kebahasaan  teks prosedur untuk bahan diskusi. Diskusi yang dicantumkan dalam RPP digunakan sebagai metode sekaligus sebagai materi. Diskusi digunakan sebagai materi karena guru juga mengamati proses dalam  diskusi.  Metode  tanya  jawab  yang  dicantumkan  dalam  RPP  dapat  digunakan  sebagai bentuk interaksi belajar mengajar antara guru dengan siswa. Inkuiri bukanlah merupakan metode pembelajaran  melainkan  strategi  pembelajaran.  Menurut  Sanjaya  (2008:127),  strategi  berbeda dengan metode. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan metode  adalah  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  melaksanakan  strategi.  Lebih  lanjut  Sanjaya (2008:196)  mengungkapkan  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis  untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Langkah-langkah pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan teks prosedur direncanakan dalam satu  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  3  x  40  menit.  Penyusunan  langkah-langkah pembelajaran  dalam  RPP,  guru  mencantumkan  langkah-langkah  pembelajaran  mulai  dari kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup.  Secara  singkat,  kegiatan  pendahuluan  meliputi  (a) menarik perhatian terhadap pelajaran yang diberikan, (b) menginformasikan tujuan yang telah ditetapkan kepada siswa, (c) membangkitkan minat dan motivasi siswa, dan (d) meninjau kembali pelajaran yang lalu (Setyosari, 2001: 76). Kegiatan pendahuluan yang tercantum dalam RPP sesuai dengan teori tersebut.
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.
Kegiatan  inti  memfokuskan  pada  kegiatan  kelompok.  Kegiatan  penutup  berisi  tentang kegiatan menyimpulkan  pelajaran, melakukan refleksi, serta pemberian komentar dan nilai oleh guru  pada  hasil  kerja  siswa. Majid  (2011:61)  menyatakan  salah  satu  cara  menuliskan  sumber bahan  yaitu  dengan  menuliskan  nama  pengarang,  tahun  penerbitan,  judul  buku  (digarisbawahi atau  dicetak  miring),  tempat  penerbitan,  dan  nama  penerbit.  Dari  hasil  analisis  data,  ditemukan bahwa  guru sudah  mencantumkan sumber  bahan  bacaan  dengan  lengkap  sesuai  dengan  teori tersebut. Namun, materi teks prosedur (bahan bacaan) belum dicantumkan sumbernya.
Media  pengajaran  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan siswa,  sehingga  dapat  mendorong  proses  belajar-  mengajar  (Ibrahim  dan  Syaodih,  2003:112). Guru  mencantumkan  media  pembelajaran  dalam  RPP. Namun,  media  tersebut  belum  secara lengkap menjelaskan setiap tahap penemuan terbimbing seperti dalam RPP.
Suatu penilaian dikatakan menyeluruh apabila penilaian yang digunakan mencakup proses maupun  hasil  belajar  serta  menggambarkan  perubahan  tingkah  laku,  tidak  saja  dalam  ranah kognitif, tetapi termasuk pula ranah afektif dan ranah psikomotor (Ismawati, 2011:42). Penilaian yang  tercantum  dalam  RPP  sesuai  dengan  teori  tersebut.  Guru  menyusun  perangkat  penilaian proses  dan  penilaian  hasil.  Namun  ranah  yang  digunakan  dalam  penilaian  hanya  ranah  kognitif dan ranah afektif, tidak terdapat ranah psikomotor.

## Pelaksanaan Pembelajaran Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur
Pelaksanaan  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  berdasarkan  hasil penelitian terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Dalam kegiatan inti terdapat enam tahapan,  yaitu stimulasi,  identifikasi,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  verifikasi,  dan generalisasi.
Pada kegiatan pendahuluan, guru membuka pelajaran dengan salam, mengecek kehadiran siswa  atau  presensi  dan  apersepsi.  Apersepsi  dilakukan  guru  dengan  menanyakan struktur  teks prosedur dan ciri bahasanya. Hal itu dilakukan guru untuk menyamakan persepsi siswa terhadap materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  oleh  guru.  Sesuai  dengan  pendapat  Majid (2011:104),  apersepsi  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauhmana  kemampuan  awal  yang  dimiliki siswa.
Pada kegiatan inti, berbagai aktivitas dilakukan siswa agar dapat menguasai pengetahuan mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur.  Akan  tetapi, guru  melampaui  kompetensi pembelajaran  sehingga pengorganisasian  alokasi  waktu  kurang  tepat. Kegiatan  merevisi seharusnya  dilaksanakan  pada  pertemuan  berikutnya  dengan  penguasaan  pada  ranah keterampilan. Tumpang tindih kompetensi tersebut menyebabkan kegiatan pembelajaran kurang fokus. Siswa cenderung tergesa-gesa untuk menyelesaikan revisi, padahal pembuktian data belum sepenuhnya benar.
Materi pelajaran yang disampaikan guru lengkap dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Akan tetapi, dalam menjelaskan materi  guru kurang memperhatikan alokasi waktu serta terlalu banyak  memberikan  contoh. Guru  memberikan  penjelasan  materi  setelah  ada  pertanyaan  dari
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan
Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.
siswa.  Jika  siswa  tidak  bertanya,  guru  cenderung  memberi  penjelasan  dan  contoh  dalam kelompok-kelompok.
Pada kegiatan penutup, guru memulai dengan memberikan komentar mengenai hasil kerja siswa.  Selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  apa  yang  telah  siswa dapatkan selama pembelajaran atau refleksi. Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan (Ismawati, 2011:119).

## Penilaian Pembelajaran Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur
Penilaian  yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar dan  tujuan  pembelajaran.  Guru  juga  menggunakan  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil  dalam pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur.  Penilaian  proses  dilakukan  guru  pada saat  siswa  berdiskusi.  Pada  saat  siswa  berdiskusi  kelompok  kecil,  guru  mengamati  masing- masing kelompok dan menilai proses berdiskusi. Kriteria yang digunakan guru dalam melakukan penilaian  proses  adalah  keaktifan  siswa  berdiskusi.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana (2010:65),  salah  satu  kriteria  yang  digunakan  dalam  menilai  proses  belajar mengajar  adalah keaktifan siswa.
Penilaian  hasil  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  berupa  tes  tertulis  pada  tugas kelompok. Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  tugas  yang  dipergunakan  untuk  mengukur pengetahuan,  keterampilan,  atau  kemampuan  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok  (Harsiati, 2011:43).  Tes  yang  dilakukan  kelompok  berupa  tugas  sesuai  dengan  tahapan  penemuan terbimbing dan menjawab soal uraian. Guru belum merencanakan tes individu. Padahal, tes harus dibuat perencanaan yang matang untuk menghasilkan tes yang berkualitas. Hal ini sesuai dengan pendapat  Wahyuni  dan  Ibrahim  (2012:44)  bahwa tanpa  perencanaan  yang  matang  sukar  bagi evaluator  untuk  memperoleh  tes  yang  baik. Secara  umum  tes  uraian  adalah  pertanyaan  yang menuntut  siswa  menjawabnya  dalam  bentuk  menguraikan,  menjelaskan,  mendiskusikan, membandingkan,  memberikan  alasan,  dan  bentuk  lain  yang  sejenis  sesuai  dengan  tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata- kata dan bahasa sendiri (Sudjana, 2010:35).
Standar  Ketuntasan  Minimal (SKM) yang  ditetapkan  oleh  guru  untuk  kompetensi  dasar mengidentifikasi kekurangan teks prosedur adalah 75. Jumlah siswa dalam satu kelas 32 orang. Berdasarkan hasil kerja kelompok, hasil yang dicapai berada di atas SKM. Untuk penilaian sikap, guru  menggunakan  pedoman pelaksanaan  penilaian  autentik  meliputi  observasi,  penilaian  diri, penilaian  antarteman,  dan  jurnal  (Kemendikbud,  2013:90-95).  Menurut  Hanafiah  dan  Suhana (2010:  76)  bahwa  penilaian autentik  adalah  penilaian  yang  menekankan  pada  proses pembelajaran,  serta data  yang  dikumpulkan  berasal  dari  kegiatan  nyata  yang  dikerjakan  siswa pada saat melakukan kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian dan pembahasan dalam penelitian, hasil penelitian tentang pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur menggunakan  model  penemuan terbimbing dapat disimpulkan bahwa perangkat-perangkat rancangan pembelajaran
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.
mengidentifikasi kekurangan teks prosedur  yang disusun guru lengkap,  yakni program tahunan, program  semester,  silabus,  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Secara  keseluruhan, perangkat-perangkat  rancangan  tersebut  sesuai  dengan  format  penyusunan  perangkat pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  dilaksanakan  di kelas 8F dalam satu kali pertemuan, yaitu tanggal 14 November 2015. Pelaksanaan pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup. Materi  yang disajikan  guru lengkap. Siswa pun  mengerjakan tahap pembelajaran dengan model penemuan terbimbing secara berkelompok. Model penemuan terbimbing dapat diterapkan dengan baik. Tahap penemuan terbimbing meliputi stimulasi, identifikasi, pengumpulan data, pengolahan data,  verifikasi,  dan  generalisasi.  Keseluruhan  tahap  dilalui  siswa,  tetapi  alokasi  waktu  kurang terorganisasi dengan baik.
Penilaian  yang dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan tujuan  pembelajaran. Guru  menggunakan  penilaian  proses berupa  lembar  observasi,  lembar penilaian  diri  sendiri,  lembar  penilaian  antarteman,  dan  lembar  pengamatan  dalam  kelompok. Sementara  itu, penilaian  hasil  dalam  pembelajaran mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur hanya  dilakukan  secara  berkelompok.  Penilaian  unjuk  kerja  justru  dilakukan  guru  dengan mempresentasikan hasil revisi teks prosedur.
Standar  Ketuntasan  Minimal  yang  ditetapkan  guru  untuk  kompetensi  dasar mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  adalah  75.  Apabila  terdapat  siswa  yang  tidak memenuhi nilai SKM, guru melakukan remedial.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan  simpulan  penelitian,  saran  yang  relevan bagi  guru  bahasa  Indonesia  dan  peneliti  selanjutnya meliputi  (1)  model  penemuan  terbimbing layak  dijadikan  model  pembelajaran  mengidentifikasi  kekurangan  teks  prosedur  sehingga  guru dapat  menggunakan  pada  teks-teks  yang  lain,  (2) hendaknya  guru  lebih  memperhatikan penentuan  alokasi  waktu  yang  terdapat  pada  program  tahuan  dan  program  semester,  (3) sebaiknya  guru  merancang  penilaian  individu  untuk  mengetahui  ketuntasan  pembelajaran,  (4) hendaknya ada pemilahan yang jelas penilaian ranah pengetahuan dan sikap.
Penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan  referensi  bagi  peneliti  selanjutnya misalnya  akan  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau  penelitian  pengembangan. Peneliti selanjutnya hendaknya dapat mengembangkan bahan ajar, strategi atau media yang dapat meningkatkan pembelajaran mengidentifikasi kekurangan teks prosedur.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Risnanda.  2014. Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  berbantu  Alat  Peraga Matematika untuk    Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri 20 Kota Bengkulu. Skripsi Program Studi Pendidikan Matematika. Universitas Bengkulu. Harsiati, Titik. 2011. Penilaian dalam Pembelajaran. Malang: UM Press.
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.
Ibrahim  Syaodih. 2003. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Ismawati, Esti. 2011. Perencanaan Pengajaran Bahasa. Surakarta: Yuma Pustaka. Jumadi.  2013. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran Penemuan  Terbimbing  untuk  Siswa  Kelas  VIII  F  SMP  Negeri  9  Malang. (Online) um.ac.id. diakses tanggal 19 November 2015.
Majid,  Abdul.  2011. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy J. 2011. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, Enco. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Priyatni,  Endah  Tri.  2013. Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Rahayu,  Yuli.  2013. Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Melalui Pendekatan  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Penalaran Matematika  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Ma’arif  Kaliwiro. (Online)  digilib.uin.suka.ac.id. diakses tanggal 15 November 2015.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Setyosari, Punaji. 2001. Rancangan Pembelajaran: Teori dan Praktek. Malang: Elang Mas. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Syaifudin,  Ahmad.  2008. Implementasi  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  dalam Matematika  untuk  Mengurangi  Miskonsepsi  Geometri  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  3 Bulakamba Brebes Tahun Ajaran 2007/2008. (Online)
Wahyuni, Sri dan Ibrahim, Abd. Syukur. 2012. Asesmen Pembelajaran Bahasa. Bandung: Refika Aditama.
LINGUA, Vol. 13, No. 1, Maret 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Triningsih, E. Diah. 2016. Model Penemuan Terbimbing untuk Mengidentifikasi Kekurangan Teks Prosedur Siswa Kelas VIII SMPN 1 Karangploso. Lingua , 13(1):73-86.