Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Melalui  Metode  Eksperimen  Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 161/X Simbur Naik
Nurfatimah SD Negeri 161/X Simbur Naik pemaindibaliklayar@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in student learning outcomes in mupel science  in  elementary  school  grade  IV  by  using  the  experimental  method.  The  research conducted was Classroom Action Research (CAR) in two cycles. With the number  of students as  many  as  16  people.  Based  on  the  results  of  research  data  analysis,  it  was  found  that  the level  of  completeness  of  student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  was  68.75%,  and  in  the second cycle it rose to 87.5% (very good category). Thus, it can be concluded that the use of experimental  methods  in  science  lessons  can  improve  the  learning  outcomes  of  fourth  grade students at SD Negeri 161/X Simbur Naik, Muara Sabak Timur District, Tanjung Jabung Timur Regency.
Keywords: Hasil Belajar, Metode Eksperimen

## Abstrak
Tujuan    dari    penelitian    ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada  mupel  IPA  di  sekolah  dasar    kelas  IV  dengan  menggunakan  metode  eksperimen. Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  dua  siklus. Dengan jumlah siswa sebanyak 16 orang. Berdasarkan hasil analisis data penelitian didapatkan bahwa tingkat ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 68,75%, dan pada siklus II naik menjadi sebesar 87,5% (kategori baik sekali). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan  metode  eksperimen  pada  pelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas IV SD Negeri 161/X Simbur Naik, Muara Sabak Timur, Kabupaten Tanjung Jabung Timur. Kata kunci: Metode demonstrasi. perubahan wujud benda. pembelajaran ilmu pengetahuan alam
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting, karena sangat terkait dengan kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran ini menjadi salah satu  mata  pelajaran  yang  bersifat  wajib  mulai  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai dengan sekolah menengah (Ahmad Susanto: 2003). Dalam kurikulum Sekolah Dasar atau  Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI),  di  sebutkan  bahwa  IPA  merupakan  cara  mencari tahu  tentang  alam  sekitar  secara  sistematis  untuk  menguasai  fakta-fakta,  konsep- konsep,  prinsip-prinsip,  proses  penemuan,  dan  memiliki  sikap  ilmiah  (Kumala,  2016). Materi-materi pelajaran IPA memiliki hubungan yang dekat dengan kehidupan sehari- hari,  oleh  karena  itu  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan pada  sekolah  dasar,  yang  proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  peserta  didik  dapat menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  sistematis  (Fatimah,  2014).  Dengan demikian  dapat  dipahami  bahwa  IPA  merupakan  ilmu  yang  sistematis  yang berhubungan dengan gejala-gejala alam, kebendaan dan didasarkan pengamatan dan eksperimen, yaitu cara mencari tahu.
Pembelajaran  IPA  juga  diharapkan  dapat  mengembangkan  wawasan  dan keterampilan  siswa  dalam  memahami  teknologi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Awang  (108-122,  2015)  bahwa pembelajaran IPA di SD hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu  peserta  didik  secara  ilmiah.  Hal  ini  akan  membantu  mereka  mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas fenomena alam.
Keberhasilan  pembelajaran  IPA  sangat  berpengaruh  pada  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran.  Seorang  guru  dalam  mengajar  selain  menguasai bahan juga dituntut dapat mengajar dengan menggunakan metode, model, dan media pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan. Menurut Maesaroh (2020) metode merupakan  suatu  alat  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  yakni  yang  digunakan  dalam penyampaian  materi tersebut. Materi pelajaran yang mudah  pun kadang-kadang sulit berkembang  dan  sulit  diterima  oleh  peserta  didik,  karena  cara  atau  metode  yang digunakannya kurang tepat. Namun, sebaliknya suatu pelajaran yang sulit akan mudah diterima oleh peserta didik, karena penyampaian dan metode yang digunakan mudah dipahami,  tepat  dan  menarik.  Hal  itu  membuktikan  bahwa,  metode  memiliki  peran penting  dalam  sebuah  pembelajaran  yang  sukses.  Metode  pembelajaran  yang  tepat sangat  menentukan  terhadap  efektivitas  belajar-mengajar  di  dalam  kelas.  Berbagai metode  dapat  dipilih  oleh  guru  untuk  melangsungkan  proses  belajar-mengajar bersama para siswa dengan lebih efisien dan mengena
Pemilihan dan penerapan metode yang kurang tepat akan berdampak pada hasil belajar  siswa  sehingga  akan  menimbulkan  masalah  pada  proses  belajar  selanjutnya. Semakin  tepat  metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar,  maka  semakin efektif  pula  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Nasution  (2017)  bahwa  Setiap  proses  pembelajaran  wajib  menggunakan  metode pembelajaran  agar  pembelajaran  tersebut  dapat  maksimal.  Dalam  menggunakan metode  pembelajaran  di  sekolah,  seorang  guru  dapat  menggunakan  metode pembelajara  yang  berbeda-beda  antara  kelas  yang  satu  dengan  kelas  yang  lain, dengan  demikian  dituntut  adanya  kemampuan  guru  dalam  menguasai  dan menerapkan berbagai macam metode pembelajaran. Semakin baik metode itu, makin efektif pula pencapaian tujuan.
Sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran,  salah  satu  metode  pembelajaran yang  sangat  tepat  adalah  metode  eksperimen.  Dengan  metode  eksperimen  siswa dapat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  serta  dapat  tercapainya  pembelajaran yang  diharapkan,  sehingga  hasil  belajar  siswa  memuaskan.  Menurut  Bambang, Puryadi,  &  Sahono  (2017)  metode  eksperimen  merupakan  metode  pemberian kesempatan  kepada  anak  didik  perorangan  atau  kelompok  untuk  dilatih  melakukan
suatu  proses  atau  percobaan,  di  mana  siswa  melakukan  percobaan  dengan mengalami  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari  dan menarik  kesimpulan  dari  proses  yang dialaminya itu.
Metode  eksperimen  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  IPA.  Penggunaan  metode  ini  bertujuan  agar  siswa mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri  berbagai  jawaban  atau  persoalan  yang dihadapinya  dengan mengadakan percobaan  sendiri.  Dengan  melakukan eksperimen siswa  dilatih  untuk  berfikir  kritis  dan  dapat  membuktikan  kebenaran  dari  teori  yang sedang dipelajari secara nyata, sehingga dengan demikian siswa akan mencapai hasil belajar  yang  maksimal.  Rismawati,  Ratman,  &  Dewi  (2016)  menyebutkan  bahwa dengan metode ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati  suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan,  dan menarik  kesimpulan  sendiri  mengenai  suatu  objek,  keadaan  atau  proses  tertentu. Dengan  demikian,  siswa  dituntut  untuk  mengalami  sendiri,  mencari  kebenaran  atau mencoba  mencari  suatu  hukum  atau  dalil  dan  menarik  kesimpulan  dari  proses  yang dialaminya.
Berdasarkan observasi  dan reflekasi  proses dan hasil  pembelajaran  di kelas IV SD Negeri 161/X Simbur Naik, Muara Sabak Timur, Kabupaten Tanjung Jabung Timur ditemukan bahwa hasil belajar IPA belum optimal. Hal ini terlihat berdasarkan analisis hasil ulangan harian pada mata pelajaran tersebut. Ulangan harian pada topik Zat dan Wujudnya,  9  dari  16  siswa  atau  sekitar  56,25%  memperoleh  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sehingga mereka harus mengikuti program remedial.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  refleksi  diri  dan  diskusi  dengan  teman  sejawat, terlihat juga bahwa dalam proses belajar mengajar di kelas IV SD Negeri 161/X Simbur Naik,  Muara  Sabak  Timur,  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur  sering  di  temukan permasalahan  diantaranya:  (1)  Siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (2) Tidak  terjadi  pembelajaran  yang menyenangkan, (3)  Pembelajaran  kurang  kreatif, (4) Kurang motivasi belajar untuk siswa, (5) Kurang pemberian kesempatan kepada siswa untuk  bertanya  dan  berpendapat,  (6)  Kurangnya  penggunaan  alat  peraga  yang kongkrit  dalam  pembelajaran,  (7)  Sering  tidak  menggunakan  percobaan  sederhana, sehingga  siswa  tidak  dapat  membuktikan  konsep  dengan  nyata,  (8)  Kesulitan  siswa dalam  mengingat  materi  yang  telah  dipelajari,  (9)  Sebagian  besar  siswa  harus mengikuti  remedial  ujian  ulangan,  (10)  Kecil  kemungkinan  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Serangkaian  permasalahan  tersebut,  menyebabkan hasil belajar siswa tidak maksimal. Untuk itu, dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  161/X  Simbur  Naik,    Muara  Sabak  Timur, Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur,  maka  pelru dilakukan  suatu  inovasi  pembelajaran untuk memperbaiki hasil belajar siswa tersebut.
Merujuk  pada  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya,  diketahui  bahwa  motode eksperimen  sangat  baik  dan  cocok  dalam  pembelajaran  IPA.  Metode  eksperimen berdampak  posistif  bagi  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sebagaimana  penelitian  yang pernah  dilakukan  oleh  Irmawanty  (2018)  menyebutkan  bahwa  penggunaan  metode praktikum  (eksperimen)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sampai  pada  90%. Adapun  Bambang  et  al.  (2017)  dalam  penelitiannya  juga  menemukan  bahwa:  (1) penerapan metode eksperimen dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa; (2) penerapan metode eksperimen secara signifikan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, dan (3) penerapan metode eksperimen efektif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  landasan teoritis  dan  empiris  di  atas,  diyakini  bahwa penggunaan metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  sangat  berdampak  postifi  bagi  hasil belajar  siswa.    Untuk  itu,  dalam  rangka  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa kelas IV di SD Negeri 161/X Simbur Naik, Muara Sabak Timur, Kabupaten Tanjung  Jabung  Timur,  perlu  dilakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode tersebut.  Oleh  sebab  itu,  penelit ian  ini  mengangkat  judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil
Belajar  IPA  dengan  Menggunakan  Metode  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 161/X Simbur Naik, Muara Sabak Timur, Kabupaten Tanjung Jabung Timur ”.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  metode eksperimen.  Proses  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu rangkaian  siklus  yang  berkelanjutan.  Proses  tersebut  merupakan  suatu  proses dinamis    yang    meliputi    empat    siklus,    yaitu:  perencanaan  (Planing),  pelaksanaan (acting), pengamatan (observing)i, dan refleksi (reflecting). (Suharjono: 2007).  Lokasi penelitian adalah di IV SD Negeri 161/X Simbur Naik, Muara Sabak Timur, Kabupaten Tanjung Jabung  Timur.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IV  SD  Negeri 161/X  Simbur  Naik,  Muara  Sabak  Timur,  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur  dengan jumlah siswa sebanyak 16 orang. Terdiri dari 9 orang siswa laki-laki dan 7 orang siswa perempuan.  Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dan  informasi  dalam  suatu  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk mempermudah  dalam  pengumpulan  data  dan  analisis  data.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  instrumen  berupa  soal  tes.  Soal  yang  digunakan  dalm  penelitian  ini berupa  soal  dari  pencapaian  indikator  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  pemelajaran IPA. Adapun soal tes yang diberikan berjumlah 10 soal yang berbentuk pilihan ganda, terdiri  dari  soal  untuk  siklus  I  dan  siklus  II  sesuai  dengan  indikator  yang  diterapkan dalam RPP. Pengisian soal tes dilakukan dengan membubuhkan tanda silang (X) pada jawaban  yang  tepat.  Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan data.  Teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  observasi  (pengamatan), interview  (wawancara),  kuesioner  (angket),  dokumentasi  dan  gabungan  keempatnya (Sugiyono:  2014).  Tanpa  mengetahui  teknik  pengumpulan  data,  maka  penulis  tidak akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan.  Maka  untuk memperoleh data dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes hasil belajar.  Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data, yaitu  berupa  hasil  belajar  adalah  melalui  tes.  Tes  yaitu  penggunakan  butir  soal  atau instrument  soal  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  (Kusnandar:  2010).  Tes  dalam penelitian  ini  berupa  sejumlah  soal  yang  mencakup  materi  pokok  bahasan  yang diajarkan atau yang telah dipelajari. Tujuan tes yaitu untuk mengetahui, mengukur dan mendapatkan  data  tertulis  tentang  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menguasai materi setelah pembelajaran berlangsung, dalam penelitian ini berupa hasil belajar. Jenis tes yang digunakan meliputi tes tertulis berupa tes akhir (post-test) yang dilakukan setelah belajar-mengajar berlangsung.
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi,  dengan  cara mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori,  menjabarkan  kedalam  unit-unit, melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah  difahami  oleh  diri  sendiri maupun orang lain (Sugiyono:  2014)  Tujuan analisis  data ini  adalah  untuk  menjawab permasalahan  penelitian  yang  telah  dirumuskan.  Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 161/X Simbur  Naik,  Muara  Sabak  Timur,  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur  tanggal  17 Januari sampai dengan 26 Februari 2020, diperoleh tentang hasil belajar IPA dengan menggunakan  metode  eksperimen  sebagai  alternative pemecahan  masalahnya.  Data
penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  tes,  baik  untuk  mengukur  hasil belajar  maupun  keterampilan  proses  sainnya.  Prosedur  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu: perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Keempat  tahapan  tersebut dilaksanakan dalam dua (II) siklus.
Siklus I a.  Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  beberapa  hal,  yaitu  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Selain itu, peneliti juga menyiapkan alat dan bahan pembelajaran yang dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti lembar kerja peserta didik (LKPD),  instrumen  tes.  Setelah  secara  perencanaan  selesai  dilakukan,  maka dilanjutkan dengan tahap kedua, yaitu tindakan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap ini peneliti melakukan tindakan-tindakan yaitu melakukan proses belajar mengajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode yang peneliti lakukan adalah sebagai berikut:
a.  Kegiatan awal yang di lakukan oleh guru adalah memberikan salam, tegur sapa dan  mengajak  semua  siswa  berdo’a,  mengecek  lembar  kehadiran  siswa, mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  awal  siswa,  menginformasikan subtema yang akan dibelajarkan yaitu tentang “Wujud Benda dan Cirinya”.
b.  Tahap  selalanjutnya  dalam  kegiatan  inti  yaitu  aspek  percobaan  awal,  guru menunjukkan salah satu contoh dari benda cair, padat, dan gas disekitar kelas, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyebutkan  nama  benda  lain yang termasuk benda cair, padat, dan gas, menjelaskan sifat-sifat wujud benda cair, padat, dan gas dengan melakukan demontrasi percobaan, meminta siswa untuk  mengamati  demontrasi  percobaan  yang  telah  didemonstrasikan  guru, dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  apa  yang  belum dipahami.
c.  Pada  aspek  verifikasi,  guru  membagikan  siswa  kedalam  3  kelompok  secara heterogen  dan  guru  memberikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  kepada tiap kelompok.
d.  Pada  aspek  pengamatan,  guru  meminta  siswa  untuk  melakukan  percobaan tentang  sifat-sifat  wujud  benda,  mengamati  dan  mencatat  hasil  percobaan, berdiskusi  dan  membuktikan  kebenaran  dari  hasil  percobaan  yang  telah didemontrasikan  guru.  Setiap  kelompok  diharapkan  dapat  merumuskan  hasil percobaan dan membuat kesimpulan.
e.  Selanjutnya  setiap  perwakilan  dari  kelompok  memaparkan  hasil  diskusi  di depan kelas.  Kemudian bersama-sama memberikan  reward kepada  kelompok yang aktif dan tepat waktu dalam menyelesaikan LKPD.
f.  Pada  aspek  aplikasi  konsep,  setelah  pembelajaran  selesai  diharapkan  agar siswa  dapat  merumuskan  dan  menemukan  konsep,  sehingga  hasilnya diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
g.  Pada aspek evaluasi, guru membagikan lembar soal kepada seluruh siswa dan meminta siswa mengerjakannya.
h.  Kegiatan  terakhir  ialah  kegiatan  penutup/kesimpulan,  pada  tahap  ini  guru memberikan kesempatan kepada siswa yang  ingin menyimpulkan materi sifat- sifat wujud benda, meberikan penguatan kepada siswa, refleksi (bertanyajawab tentang  materi  yang  telah  dipelajari),  memberikan  motivasi,  mengajak  semua siswa mengucapkan hamdalah dan guru mengucapkan salam penutup.

## c. Hasil ketuntasan belajar siswa Siklus I
Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  melalui  penggunaan  metode  eksperimen diketahui  dengan  menganalisis  hasil  post  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah
penggunaan  metode eksperimen. Untuk melihat  persentase  ketuntasan belajar  siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel  sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I NO. Kode Nama Skor Ketuntasan 1 N1 80 Tuntas 2 N2 80 Tuntas 3 N3 80 Tuntas 4 N4 80 Tuntas 5 N5 70 Tuntas 6 N6 70 Tuntas 7 N7 70 Tuntas 8 N8 80 Tuntas 9 N9 80 Tuntas 10 N10 70 Tuntas 11 N11 70 Tuntas 12 N12 50 Tidak Tuntas 13 N13 50 Tidak Tuntas 14 N14 60 Tidak Tuntas 15 N15 50 Tidak Tuntas 16 N16 50 Tidak Tuntas Rata-rata 68,25 Tingkat Ketuntasan 68,75% Kategori Cukup
Berdasarkan hasil tes ketuntasan belajar siswa sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 1 di atas, diperoleh hasil ketuntasan belajar siswa pada siklus I hanya 11 siswa yang  tuntas  atau  sekitar  68,75%.  Adapun  selebihnya  5  siswa  belum  tuntas. Berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan  di  SD  Negeri  161/X  Simbur  Naik,  Muara  Sabak Timur,  Kabupaten  Tanjung  Jabung Timur  bahwa  seorang siswa dikatakan tuntas bila memiliki  nilai  ketuntasan  minimal  70%  dan  ketuntasan  secara  klasikal  85%  siswa  di kelas tersebut tuntas belajarnya. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal untuk siklus I belum tuntas.
a.  Refleksi Siklus I.
Refleksi  adalah  kegiatan  untuk  mengingat  dan  melihat  kembali  pada  tiap-tiap siklus untuk disempurnakan pada siklus berikutnya. Berdasarkan analisis data diatas, walaupun  sudah  baik  tetapi  masih  ada  juga  kekurangan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung masih ada siswa yang kurang memahami sehingga tidak dapat menjawab soal  dengan  benar.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA untuk siklus I sudah belum baik, yaitu 68,25 dan hasil belajar ketuntasan klasikal belum terpenuhi yaitu 85%. Berikut penjelasan tentang hasil temuan untuk aspek-aspek yang perlu diperbaiki selama proses pembelajaran pada siklus I, antara lain: perlu kehatian- hatian  dan  ketelitian  siswa  dalam  menulis  data  hasil  eksperimen  serta  dalam  olah datanya.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  ekperimen,  guru  harus  melakukan pendampingan  secara  lebih  cermat  agar  siswa  harus  lebih  fokus  pada  kegiatan eksperimen.
Siklus II. a.  Perencanaan Pada kegiatan ini beberapa hal yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut: menyusun RPP, menyiapkan LKPD, membuat instrument evaluasi. b.  Tindakan
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2129- 2138
Setelah  segala  sesuatu  yang  diperlukan  dalam  penelitian  persiapan  secara matang, maka langkah selanjutnya adalah melakukan penelitian siklus II pada kelas IV yang  dilaksanakan  pada  21  Januari  2020.  Langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan metode eksperimen yang peneliti lakukan sebagai berikut:
1.  Kegiatan awal yang di lakukan oleh guru adalah memberikan salam, tegur sapa dan  mengajak  semua  siswa  berdo’a,  mengecek  lembar  kehadiran  siswa, mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  awal  siswa,  menginformasikan subtema yang akan dibelajark an yaitu tentang “Wujud Benda dan Cirinya”.
2.  Tahap  selalanjutnya  dalam  kegiatan  inti  yaitu  aspek  percobaan  awal,  guru menunjukkan  salah  satu  contoh  dari  perubahan  wujud  benda,  memberikann kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyebutkan  perubahan  wujud  benda  lain yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menjelaskan  berbagai  perubahan wujud  benda,  meminta  siswa  untuk  mengamati  percobaan  yang didemonstrasikan guru, dan guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apa yang belum dipahami.
3.  Pada  aspek  verifikasi,  guru  membagikan  siswa  ke  dalam  3  kelompok  secara heterogen  dan  memberikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  kepada  tiap kelompok.
4.  Pada  aspek  pengamatan,  guru  meminta  siswa  untuk  melakukan  percobaan tentang  macam-macam  perubahan  wujud  benda,  mengamati  dan  mencatat hasil percobaan, berdiskusi dan membuktikan kebenaran dari hasil percobaan yang  telah  didemontrasikan  guru.  Setiap  kelompok  diharapkan  dapat merumuskan  hasil  percobaan  dan  membuat  kesimpulan.  Selanjutnya  setiap perwakilan dari kelompok memaparkan hasil diskusi di depan kelas. Kemudian bersama-sama  memberikan  reward  kepada  kelompok  yang  aktif  dan  tepat waktu dalam menyelesaikan LKPD.
5.  Pada  aspek  aplikasi  konsep,  setelah  pembelajaran  selesai  diharapkan  agar siswa  dapat  merumuskan  dan  menemukan  konsep,  sehingga  hasilnya diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  aspek  evaluasi,  guru membagikan  lembar  soal  kepada  seluruh  siswa  dan  meminta  siswa mengerjakannya.
6.  Kegiatan  terakhir  ialah  kegiatan  penutup/kesimpulan,  pada  tahap  ini  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  ingin  menyimpulkan  materi macam-macam perubahan wujud benda, meberikan penguatan kepada siswa, refleksi  (bertanyajawab  tentang  materi  yang  telah  dipelajar),  memberikan motivasi,  pesan  moral,  mengajak  semua  siswa  mengucapkan  hamdalah  dan guru mengucapkan salam penutup.

## Hasil ketuntasan belajar siswa siklus II.
Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  melalui  penggunaan  metode  eksperimen diketahui  dengan  menganalisis  hasil  post  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah menggunakan metode eksperimen. Untuk melihat persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
NO. Kode Nama Skor Ketuntasan 1 N1 90 Tuntas 2 N2 80 Tuntas 3 N3 90 Tuntas 4 N4 80 Tuntas 5 N5 80 Tuntas 6 N6 70 Tuntas 7 N7 80 Tuntas
8 N8 80 Tuntas 9 N9 70 Tuntas 10 N10 80 Tuntas 11 N11 90 Tuntas 12 N12 60 Tidak Tuntas 13 N13 70 Tuntas 14 N14 80 Tuntas 15 N15 60 Tidak Tuntas 16 N16 90 Tuntas Rata-rata 78,13 Tingkat Ketuntasan 87,5
Berdasarkan  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  sebagaimana  dapat  dilihat  pada Tabel  2,  terlihat  bahwa  siswa  secara  umum  siswa  sdh  mengalai  perubahan  hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siklus I. pada siklus II tingkat ketuntasan klasikal mencapai 87,50% sedangkan hasil rata-rata kelas mencapai 78,13. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  melalui penggunaan  metode  eksperimen  pada  materi  IPA  subtema  wujud  benda  dan  cirinya sudah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal.

## c.  Refleksi siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  persentase  hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan menjadi 87,5% termasuk baik sekali dan  rata-rata  mencapai  78,13  (sudah  di  atas  KKM).  Sesuai  dengan  ketentuan  yang dijadikan acuan, yaitu bahwa jika prosesntase ketuntasan klasikal di atas 80%, maka penelitian  dianggap  berhasil  dan  dapat  dihentikan.  Oleh  karena  itu,  peneliti memutuskan untuk melaksanakan penelitian sampai siklus II .
Hasil penelitian yang telah dilakukan dapat dilihat dari nilai jawaban soal post test yang telah diberikan kepada siswa setelah proses belajar mengajar yang berupa soal pilihan ganda. Kemudian hasil test siswa diolah dalam tabel distribusi frekuensi dengan menggunakan  rumus  persentase.  Data  diperoleh  dari  hasil  test  yang  diberikan  pada setiap  siklus  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Hasil  test  yang  dicapai  pada  tiap-tiap  test dianalisis  ketuntasan  belajarnya,  baik  secara  individual  maupun  klasikal.  Nilai ketuntasan  kriteria  minimal  (KKM)  untuk  materi  berbagai  perubahan  wujud  benda subtema  wujud  benda  dan  cirinya  yang  telah  ditentukan  yaitu  70.  Apabila  nilai  atau skor yang diperoleh secara individual mencapai 70% atau secara klasikal 87,5% maka pembelajaran tersebut dikategorikan tuntas.
Berdasarkan data yang terkumpul dan hasil analisis yang diperoleh dari soal tes menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  ketuntasan  klasikal siswa  dalam  belajar  telah  mencapai  87,5%.  Peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke siklus  II  yaitu  sekitar  18,75%.  Sesuai  dengan  teori  belajar  tuntas,  maka  seorang peserta  didik  dipandang  tuntas  belajar  jika  ia  mampu  menyelesaikan,  menguasai kompetensi  atau  mencapai  tujuan  pembelajaran  minimal  70%  dari  seluruh  tujuan pembelajaran.  Sedangkan  keberhasilan  kelas  dapat  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik yang  mampu  menyelesaikan  atau  mencapai  sekurang-kurangnya  80%  dari  jumlah peserta didik yang ada dikelas tersebut (Mulyasa: 2004).
Berdasarkan  gambaran  tersebut  maka  penggunaan  metode  eksperimen  sudah tuntas,  karena  secara  keseluruhan  dari  jumlah  siswa  sudah  mampu  menyelesaikan soal-  soal,  mencapai  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  pada  materi  berbagai perubahan  wujud  benda  subtema  wujud  benda  dan  cirinya.  Hasil  ini  juga  relevan
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2129- 2138
degan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irmawanty  (2018)  metode  pembelajaran eksperimen secara signifikat dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Selain  itu,  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode eksperimen  sangat  berpengaruh  untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi berbagai  perubahan  wujud  benda subtema wujud benda dan cirinya. Oleh  karena itu siklus  selanjutnya  dihentikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh peneliti bahwa hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 161/X Simbur Naik, Muara Sabak Timur,  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur  dengan  menggunakan  metode  eksperimen subtema wujud benda dan cirinya meningkat.
Peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan metode skperimen  juga  menunjukkan  bahwa  langkah-langkah  metode  ekperimen  dapat diterapkan  oleh  guru  secara  baik.  Selain  itu,  dengan  melihat  dan  menganalisis  hasil penelitian sebelumnya, misalnya penelitian yang dilakukan oleh Bambang et al (2017) bahwa metode eksperimen dapat meningkatkan sikap ilmiah peserta didik. Selain itu, Mayangsari et al., (2014) juga menemukan bahwa penerapan metode eksperimen juga dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. Dengan demikian dapat dipahami  bahwa  metode  eksperimen  membawa  dampak  positif  yang  luas  bagi perkembangan  peserta  didik,  baik  pada  ranah  kognitif  (hasil  belajar),  eafektif  (sikap) dan  ketarampilan  (psikomotor).  Dengan  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  metode eksperimen dapat dijadikan metode alternative dalam mengembangkan seluruh aspek hasil belajar siswa.
Dengan merujuk pada deskripsi di atas, maka penelitian ini memberikan inspirasi bagi  guru,  terutama  guru  SD  untuk  secara  cermat  mempelajari  dan  mengaplikasikan metode  pembelajaran  eksperimen.  Metode  ini  secara  efektif  terbukti  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Melalui  cara-cara  ini  (penggunaan  metode eksperimen),  merupakan  salah  satu  bentuk  inovasi  dalam  pembelajaran  akan  turut berperan dalam meningkatkan mutu pendidikan secara umum.

## SIMPULAN
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan    hasil    analisis    data,    dapat  disimpulkan  Hasil belajar  siswa  dengan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode eksperimen pada subtema wujud benda dan cirinya persentase pada siklus I sebesar  68,75%  namun  secara  klasikal  belum  tuntas,  dan pada siklus II  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  87,5%  (Baik  sekali)  sudah  memenuhi ketuntasan klasikal. Hasil penelitian yang diperoleh, agar proses pembelajaran efektif dan  lebih  memberikan  hasil  belajar  yang  maksimal  bagi  siswa,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  pada  tema  benda- benda di lingkungan sekitar subtema wujud benda dan cirinya dapat membawa dampak positif terhadap aktivitas mengajar guru yang membawa pada baiknya aktifitas siswa sehingga menghasilkan peserta didik yang berkualitas.
2.  Pembelajaran  dengan menggunakan metode  eksperimen  dapat meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  diharapkan  guru  dapat menggunakan  metode  eksperimen  upaya  meningkatkan  mutu  kualitas pendidikan khususnya dalam pembelajaran IPA.
3.  Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  berbagai  macam  metode  atau  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pada  pembelajaran  IPA,  sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Diharapkan  kepada  pembaca  agar  hasil penelitian  ini  menjadi  bahan  masukan  dalam  usaha  meningkatkan  mutu pendidikan di masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Awang, I. S. (2015). Kesulitan belajar IPA Peserta Didik Sekolah Dasar. Vox Edukasi, 6(2), 108 – 122.
Bambang,  Puryadi,  T.,  &  Sahono.  (2017).  Penerapan  Metode  Eksperimen  untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Prestasi  Belajar  Siswa.  DIADIK :  Jurnal  Ilmiah Teknologi Pendidikan, 7(2), 132 – 140.
Fatimah.  (2014).  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan Metode  Demonstrasi  dikelas  V  SDN  10  Biau.  Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online,
1(4), 164 – 172. Retrieved from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2742
Irmawanty, I. (2018). Pengaruh Metode Praktikum terhadap Hasil Belajar IPA Konsep
Struktur  Bagian  Tumbuhan  pada  Murid  Kelas  IV  SDN  No.  166 Inpres  Bontorita Kecamatan  Polongbangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar.  JKPD  (Jurnal  Kajian Pendidikan Dasar). https://doi.org/10.26618/jkpd.v2i2.1091
Maesaroh,  S.  (2020).  Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Jurnal  Kependidikan,  1(1),  150 – 168. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.536
Mayangsari,  D.,  Nuriman,  &  Agustiningsih.  (2014).  Penerapan  Metode  Eksperimen Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  Pokok Bahasan  Konduktor  dan  Isolator  SDN  Semboro  Probolinggo  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Edukasi Unej, 1(1), 27 – 31.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil belajar  siswa.  STUDIA  DIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Bidang  Pendidikan,  11(1),  9 – 16.
Rismawati,  Ratman,  &  Dewi,  A.  I.  (2016).  Penerapan  Metode  Eksperimen  dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Energi Panas pada Siswa Kelas IV SDN No . 1 Balukang 2. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(1), 199 – 215