Tingkat Penguasaan Tata Bahasa Baku ( Markub & Laila Tri Lestari ) 97
TINGKAT PENGUASAAN TATA BAHASA BAKU BAHASA INDONESIA OLEH GURU BAHASA INDONESIA SMA DI KABUPATEN LAMONGAN
Markub

## Laila Tri Lestari
Universitas Islam Darul Ulum Lamongan
Abstrak: Tujuan umum penelitian ini adalah mendeskripsikan tingkat penguasaan Tata Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia  oleh  guru  bahasa  Indonesia  SMA  di  Kabupaten Lamongan dan memeringkat tata bahasa yang paling sulit bagi guru bahasa Indonesia di  Kabupaten  Lamongan.  Penelitian  ini  dirancang  dalam  penelitian  deskriptif kuantitatif.  Yang  menjadi  sumber  data  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Indonesia SMA  di  Kabupaten  Lamongan.  Penganalisisan  data  penelitian  ini  dilakukan  secara kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat penguasaan TBBBI oleh guru bahasa  Indonesia  SMA  tergolong  sedang  dengan  rerata  skor  63.  Peringkat  kesulitan tata  bahasa  bagi  guru  bahasa  Indonesia  SMA  yang  paling  tinggi  adalah  tata  kalimat (skor 60), disusul berturut-turut tata kata (skor 64) dan tata bunyi (skor 66) .
Kata kunci: penguasaan, guru SMA, tata bahasa baku bahasa Indonesia
Abstract: The  general  objective  of  this  study  is  to  describe  the  level  of  mastery  of grammar  Baku  Indonesian  by  Indonesian  teacher  from  high  school  in  Lamongan  and rank the most difficult grammar for Indonesian teachers in Lamongan. This study was designed  in  a  quantitative  descriptive  study.  The  source  of  research  data  is  a  teacher Indonesian  high  school  in  Lamongan.  Analyzing  data  is  performed  quantitative research. The results showed that the level of mastery TBBBI by Indonesian high school teachers  were  moderate  with  a  mean  score  of  63.  Rating  grammatical  difficulties  for Indonesian  teachers  the  highest  high  school  is  the  syntax  (score  60),  followed  by successive order of words (score 64) and sound system (score 66) .
Keywords: mastery, high school teacher, grammar raw Indonesian

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  berkedudukan sebagai  bahasa  nasional  sekaligus  sbagai bahasa  negara.  Bahasa  Indonesia  diakui sebagai  bahasa  nasional  sejak  Sumpah Pemuda  tahun  1928  dan  dikukuhkan sebagai  bahasa  negara  sejak  disahkannya Undang-Undang  Dasar  1945  (Halim, 1976:145). Bahasa Indonesia yang berasal  dari  bahasa  Melayu  haruslah dibina  karena  kebutuhan  mengharuskan bahasa  Indonesia  itu  berubah.  Perubahan itu tetap dengan memperhatikan
identitasnya  dan  selama  tidak  merugikan perkembangan  bahasa  yang  menuju bahasa  standar  atau  baku  (Medan, 1988:112).
Usaha modernisasi adalah hal yang terpenting.  Usaha  standardisasi  dan penyiapan bacaan mesti dianggap sebagai alat  untuk  melakukan  usaha  modernisasi itu (Alisyahbana, 1984:48). Usaha modernisasi  bahasa  di  antaranya  berupa standardisasi  atau  pembakuan  bahasa Indonesia.  Modernisasi  bahasa  Indonesia itu  tidak  hanya  mengenai  konsep-konsep
yang terjelma dalam kata-kata, tetapi juga mengenai  aturan  pembentukan  kata-kata dan kalimat. Dengan kata lain,
modernisasi bahasa harus meliputi modernisasi  tata  bahasa  (Alisyahbana, 1984:50—51).
Modernisasi tata bahasa ini
merupakan  tugas  Badan  Bahasa.  Tugas terpentingnya  adalah  membandingkan bermacam-macam kemungkinan dan memilih  yang  paling  logis  dan  sesuai dengan  suasana  dan  cara  berpikir kebudayaan  modern  dan  kalau  mungkin juga  yang  paling  luas  dapat  diterima  dan dipahamkan  berdasarkan  sifat  bahasa- bahasa  Indonesia atau Melayu dalam arti yang luas (Alisyahbana, 1984:50). Usaha modernisasi yang dilakukan badan tersebut berlangsung dari tahun ke tahun. Pada  tahun  1988  berhasil  diterbitkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (selanjutnya  disingkat  KBBI)  dan Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia
(selanjutnya  disingkat  TBBBI).  TBBBI kali pertama terbit pada tahun 1988 edisi pertama, kemudian terbit lagi pada tahun 1993  edisi  kedua  dengan  cetakan terbatas,  terakhir  pada  tahun  1998  terbit TBBBI edisi ketiga.
Adanya beberapa kali revisi terhadap TBBBI itu menunjukkan bahwa terdapat perbedaan konsep atau pandangan  di  antara  para  pakar  bahasa baik  yang  terlibat  secara  langsung  dalam penyusunan  TBBBI  tersebut  maupun yang  tidak  terlibat  secara  langsung. Selain  itu,  meskipun  sudah  ada  TBBBI yang dari segi judulnya saja menunjukkan bahwa buku ini merupakan satu-satunya  buku  pedoman  yang  sudah disahkan  oleh  Badan  Bahasa  dan  harus diberlakukan  di  Indonesia,  masih  saja banyak  pakar  bahasa  yang  tidak  setuju terhadap  kaidah-kaidah  yang  terdapat  di dalamnya. Pada umumnya mereka kemudian membuat tulisan-tulisan ilmiah atau  semiilmiah  dalam  bentuk  buku  atau jurnal ilmiah yang isinya berbeda bahkan
bertentangan dengan kaidah yang terdapat  dalam  TBBBI.  Hal  inilah  yang menciptakan  kebingungan  bagi  pemakai bahasa Indonesia.
Selain ada dua macam TBBBI yang pernah  berlaku  dan  tentu  saja  masih beredar di masyarakat yakni TBBBI edisi pertama  terbitan  tahun  1988  dan  TBBBI edisi  kedua  terbitan  tahun  1993,  juga terdapat  buku-buku  tata  bahasa  yang disusun  para  pakar  bahasa  Indonesia.  Di antara  buku-buku  tata  bahasa  bahasa Indonesia tersebut, manakah yang saat ini dijadikan  pedoman  dalam  berbahasa Indonesia  belumlah  ada  informasinya. Bahkan timbul pertanyaan lebih jauh lagi, “Sudahkah  masyarakat  pemakai  bahasa memedomani  TBBBI  dalam  berbahasa dalam situasi resmi?” Pertanyaan-
pertanyaan itulah yang mendorong peneliti  melakukan  penelitian  tentang tingkat  penguasaan  TBBBI  oleh  guru bahasa Indonesia.
Guru  bahasa  Indonesia  dipilih sebagai  subjek  penelitian  karena  menjadi ujung  tombak  dalam  pembinaan  bahasa Indonesia.  Dalam  proses  pengenalan  dan pembinaan  bahasa,  sekolah memiliki peran sentral. Alisjahbana (dalam Moeliono, 1985:28) menekankan pentingnya  sistem  persekolahan  bagi penyebaran  bahasa  baku  (Moeliono, 1985:29).  Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  formal  harus  difungsikan sebagai basis pembinaan bahasa Indonesia sehingga terlahir generasi yang setia  dan  bangga  pada  bahasa  Indonesia. Para  siswa  harus  dibiasakan  menerapkan hasil-hasil  kodifikasi  bahasa  Indonesia sesuai  dengan  pandangan  Skinner  (1957) yang  menyatakan  bahwa  penguasaan bahasa pada hakikatnya merupakan suatu proses pembentukan
kebiasaan.
Kebiasaan  itu  dapat  terjadi  melalui peniruan,  yaitu  menirukan  rangsangan dengan  perilaku  yang  cukup  sering  atau secara  bertubi-tubi  (Yulianto,  2007:13). Melalui  kegiatan  ini  akan  terbentuklah
Tingkat Penguasaan Tata Bahasa Baku ( Markub & Laila Tri Lestari ) 99
kebiasaan  secara  bawah  sadar  pada  diri siswa  dan  memperoleh  kemampuan menghasilkan  unsur-unsur  bahasa  itu secara otomatis.
Dengan  demikian,  guru  bahasa Indonesia  harus  lebih  dulu  menguasai TBBBI  karena  tersosialisasikan  tidaknya TBBBI di sekolah tergantung sepenuhnya di tangan para guru terutama guru bahasa Indonesia.  Jika  guru  bahasa  Indonesia sudah  menguasai  TBBBI,  mereka  bisa menyosialisasikannya sedikit demi sedikit  secara  bertahap  kepada  para siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis input (masukan) yang menyatakan bahwa seseorang  memperoleh  bahasa  melalui input  (masukan)  yang  dapat  dipahami, yaitu  dalam  bentuk  pesan  atau  makna yang sampai kepadanya (Brown, 2000:278). Perkembangan atau
penguasaan  bahasa  anak  bertambah  dari satu  tingkat  (disebut  tingkat  i)  ke  tingkat yang  lebih  tinggi  (disebut  i  +  1)  dalam suatu  urutan  alamiah.  Rumus  n  +  1 tersebut  berarti  bahwa  seorang  siswa yang  belajar  berbahasa  itu  hanya  akan memperoleh  kemajuan  dalam  belajarnya jika  ada  tambahan  input  sedikit  demi sedikit dan lebih tinggi dari kemampuannya semula (Baradja, 1990:6). Berdasarkan paparan di atas,
penelitian dengan judul Tingkat
Penguasaan  Tata  Bahasa  Baku  Bahasa Indonesia  oleh  Guru  Bahasa  Indonesia SMA  di  Kabupaten  Lamongan ini sangatlah penting untuk dilakukan.

## Perencanaan Bahasa
Perencanaan  bahasa  ialah  usaha untuk membimbing perkembangan bahasa ke arah yang diinginkan. Perencanaan itu tidak semata-mata meramalkan masa depan berdasarkan apa yang  diketahui  pada  masa  lampau,  tetapi merupakan  usaha  yang  terarah  untuk memengaruhi masa depan itu. Perencanaan
bahasa menampilkan
perhatian para sarjana terhadap sandi atau kode  bahasa  yang  harus  diubah  dan produk  pengubahannya.  Di  samping  itu, perencanaan bahasa dapat juga dipandang dari  sudut  pengubahannya  (Moeliono, 1985: 5—7).
Haugen  (dalam  Moeliono,  1985:8) menganjurkan  agar  perencanaan  bahasa dimulai  dengan  pengetahuan  situasi kebahasaan. Setelah itu, disusun program kegiatan yang meliputi sasaran,
penetapan  garis  haluan  atau  kebijakan untuk mencapai sasaran itu dan sejumlah prosedur  untuk  melaksanakan  program itu.

## Fungsi Bahasa Baku
Ada  empat  fungsi  yang  didukung oleh  bahasa  baku:  (1)  fungsi  pemersatu, (2)  fungsi  pemberi  kekhasan,  (3)  fungsi pembawa wibawa, dan (4) fungsi sebagai kerangka acuan. Bahasa baku memperhubungkan semua penutur
berbagai  dialek  bahasa  itu.  Dengan demikian,  bahasa  baku  mmpersatukan mereka  menjadi  satu  masyarakat  bahasa dan  meningkatkan  proses  identifikasi penutur  orang  seorang  dengan  seluruh masyarakat itu. Fungsi pemberi kekhasan yang diemban oleh bahasa baku memperbedakan  bahasa  itu  dari  bahasa yang lain. Karena fungsi itu, bahasa baku memperkuat perasaan kepribadian nasional masyarakat bahasa yang bersangkutan.  Pemilikan  bahasa  baku membawa  serta  wibawa  atau  prestise. Fungsi  pembawa  wibawa  bersangkutan dengan usaha orang mencapai
kesederajatan  dengan  peradaban  lain yang  dikagumi  lewat  pmerolehan  bahasa baku  sendiri.  Bahasa  baku  berfungsi sebagai  kerangka  acuan  bagi  pemakaian bahasa dengan adanya norma dan kaidah yang jelas. Norma dan kaidah itu menjadi tolok ukur bagi benar tidaknya pemakaian  bahasa  orang  seorang  atau golongan. Dengan demikian,
penyimpangan  dari  norma  dan  kaidah dapat dinilai (Alwi, 2000:15).

## Pembinaan Bahasa Indonesia
Pembinaan
bahasa
Indonesia merupakan  upaya  yang  berhubungan dengan  pelaksanaan  kegiatan  penyebaran bahasa  Indonesia  ke  khalayak  sasaran dengan berbagai cara, seperti: penyuluhan,  penataran  dan  pelatihan. Kegiatan-kegiatan  itu  dapat  dilakukan dengan  cara  tatap  muka  atau  tidak  tatap muka.  Kegiatan  yang  dilakukan  dengan cara  tatap  muka  dilakukan  di  ruangan, sedangkan  kegiatan  yang  dilakukan dengan cara tidak tatap muka berlangsung  melalui  media,  baik  media cetak, media audio maupun media visual. Pembinaan bahasa juga merupakan upaya  meningkatkan  mutu  penggunaan bahasa  melalui  proses  belajar  bahasa  di semua jenis dan jenjang pendidikan serta pemasyarakatan  bahasa  ke  berbagai lapisan  masyarakat.  Pembinaan  bahasa dimaksudkan untuk
meningkatkan kedisiplinan, keteladanan
berbahasa Indonesia  dan  sikap  positif  masyarakat terhadap bahasa Indonesia.
Salah  satu  sasaran  pembinaan bahasa  adalah  memperbaiki  sikap  bahasa masyarakat.  Sikap  bahasa  ( language attitude )  adalah  posisi  mental  atau perasaan  terhadap  bahasa  sendiri  atau bahasa orang (Kridalaksana,1993). Menurut Arifin dan Tasai (2013:3), sikap bahasa  setidaknya  mengandung  tiga  ciri pokok, yaitu kesetiaan bahasa,
kebanggaan  bahasa,  dan  kesadaran  akan norma  bahasa.  Kesetiaan  bahasa  adalah sikap  yang  mendorong  suatu  masyarakat tutur mempertahankan kemandirian bahasanya,  meskipun  apabila  perlu, sampai  terpaksa  mencegah  masuknya pengaruh  asing.  Kebanggaan  bahasa merupakan sikap yang mendorong seseorang atau sekelompok orang menjadikan  bahasanya  sebagai  lambang identitas  pribadi  atau  kelompoknya  dan
sekaligus  membedakannya  dari  orang atau kelompok yang lain.
Usaha  pembinaan  bahasa  dapat juga    berupa  kegiatan  sosialisasi  hasil- hasil pengembangan. Sosialisasi ini dapat dilakukan melalui berbagai media. Sosialisasi dapat dilakukan melalui media massa  baik  cetak  maupun  elektronika. Sosialisasi  dapat  pula  dilakukan  melalui pendidikan-pendidikan  formal  dari  SD sampai  PT.  Dapat  pula  sosialisasi  itu dilakukan  melalui  penataran  para  guru dan  dosen  yang  menjadi  subjek  utama dalam  penerapan  kaidah  tata  bahasa  di lembaga  pendidikan  formal.  Kegiatan  ini sangat urgen karena berdasarkan pengamatan  dan  penelitian  sampai  saat ini banyak di antara para pemakai bahasa Indonesia  tidak  mengenal  kaidah-kaidah yang  terdapat  dalam  TBBBI.  Mereka bukan  hanya  para  siswa  atau  mahasiswa, melainkan  juga  para  guru  dan  dosen. Karena itulah, kegiatan ini wajib dilakukan  agar  semua  pemakai  bahasa Indonesia  melek  terhadap  kaidah  dalam TBBBI yang sudah dimantapkan.
Pembinaan  bahasa  juga  dapat dilakukan  melalui  upaya  penerapan kaidah  tata  bahasa  pada  situasi  formal dan  karya  tulis  ilmiah.  Salah  satu  situasi formal yang penting dalam hal ini adalah lembaga  pendidikan  formal.  Penerapan kaidah  dapat  dimulai  dari  sana.  Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  memasukkan kaidah  tata  bahasa  ke  dalam  materi pembelajaran  atau  perkuliahan  di  tingkat SD  sampai  PT.  Tentu  saja  ini  dilakukan dengan  memperhatikan  faktor  kejiwaan dan perkembangan siswa/mahasiswa. Kegiatan tersebut merupakan jalan pembuka  ke  arah  penerapan  kaidah  yang sebenarnya.  Dengan  jalan  itu,  kaidah- kaidah tata bahasa dapat diterapkan tidak hanya  pada  situasi-situasi  formal,  tetapi terutama  juga  pada  karya-karya  tulis ilmiah  yang  disusun  mereka.  Jika  ada pemakaian yang menyimpang dari kaidah pada bahasa mereka, para guru dan dosen
Tingkat Penguasaan Tata Bahasa Baku ( Markub & Laila Tri Lestari ) 101 harus segera mengingatkan dan
membenarkan.  Kegiatan  seperti  ini  harus dilakukan  secara  terus-menerus  sehingga kaidah  yang  mantap  itu  benar-benar diterapkan  dalam  pemakaian  bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dalam penelitian
deskriptif kuantitatif. Dipilihnya rancangan ini didasarkan pada pertimbangan bahwa penelitian ini bertujuan mendeskripsikan
tingkat penguasaan TBBBI oleh  guru  bahasa Indonesia  di  Kabupaten  Lamongan. Untuk  menunjukkan  tingkat  penguasaan, cara yang paling tepat adalah angka/nilai hasil tes.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah guru  SMA  di  Kabupaten  Lamongan. Jumlah  sumber  data  ditentukan  40  guru SMA.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  tes.  Jenis  tes  yang  digunakan untuk mengumpulkan data tentang
tingkat  penguasaan TBBBI oleh  guru bahasa Indonesia berupa tes tertulis yang terdiri atas tes pilihan ganda dan tes isian. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang akan menyajikan hasil penelitiannya secara deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan tingkat penguasaan TBBBI oleh guru bahasa Indonesia SMA di  Kabupaten  Lamongan  yang  diperinci ke dalam beberapa tujuan khusus sebagai berikut:  (1)  tingkat  penguasaan  tata bunyi,  (2)  tingkat  penguasaan  tata  kata, (3)  tingkat  penguasaan  tata  kalimat,  dan (4)  peringkat  kesulitan  tata  bahasa  bagi guru bahasa Indonesia SMA.

## Tingkat  Penguasaan  Tata  Bunyi  oleh Guru Bahasa Indonesia SMA
Tingkat penguasaan tata bunyi oleh guru bahasa Indonesia SMA di Kabupaten  Lamongan  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini. Tabel 1 Skor Tingkat Penguasaan Tata Bunyi oleh Guru Bahasa Indonesia SMA di Kabupaten Lamongan No. Kode Skor No. Kode Skor 1 A/SC/BY 50 21 A/MT/BY 60 2 A/HD/BY 50 22 A/AW/BY 100 3 A/LS/BY 80 23 A/TW/BY 60 4 A/SL/BY 60 24 A/TK/BY 90 5 A/ES/BY 70 25 A/KL/BY 90 6 A/YD/BY 50 26 A/SS/BY 60 7 A/SC/BY 60 27 A/DS/BY 60 8 A/AA/BY 50 28 A/AY/BY 100 9 A/SA/BY 60 29 A/PM/BY 100 10 A/AZ/BY 70 30 A/AN/BY 60 11 A/RN/BY 70 31 A/MM/BY 60 12 A/AG/BY 80 32 A/WK/BY 60 13 A/SP/BY 10 33 A/RM/BY 90 14 A/MZ/BY 60 34 A/MW/BY 80 15 A/NA/BY 50 35 A/JJ/BY 60 16 A/HW/BY 60 36 A/ZL/BY 60 17 A/SF/BY 60 37 A/AS/BY 40 18 A/AZ/BY 70 38 A/MR/BY 80
19 A/SA/BY 40 39 A/PW/BY 60 20 A/MI/BY 100 40 A/TZ/BY 60 Rerata 66 Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa tingkat penguasaan tata bunyi oleh guru  bahasa  Indonesia  SMA  tergolong cukup. Simpulan ini dirumuskan berdasarkan  rerata  skor  yang  diperoleh mencapai 66. Tingkat  Penguasaan  Tata  Kata  oleh Guru Bahasa Indonesia SMA Tingkat  penguasaan  tata  kata  oleh guru bahasa Indonesia SMA di Kabupaten  Lamongan  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini Tabel 2 Skor Tingkat Penguasaan Tata Kata oleh Guru Bahasa Indonesia SMA di Kabupaten Lamongan No. Kode Skor No. Kode Skor 1 A/SC/KT 65 21 A/MT/KT 60 2 A/HD/KT 70 22 A/AW/KT 65 3 A/LS/KT 75 23 A/TW/KT 85 4 A/SL/KT 60 24 A/TK/KT 70 5 A/ES/KT 75 25 A/KL/KT 60 6 A/YD/KT 75 26 A/SS/KT 65 7 A/SC/KT 30 27 A/DS/KT 55 8 A/AA/KT 45 28 A/AY/KT 65 9 A/SA/KT 65 29 A/PM/KT 55 10 A/AZ/KT 85 30 A/AN/KT 55 11 A/RN/KT 90 31 A/MM/KT 65 12 A/AG/KT 85 32 A/WK/KT 85 13 A/SP/KT 15 33 A/RM/KT 70 14 A/MZ/KT 80 34 A/MW/KT 70 15 A/NA/KT 50 35 A/JJ/KT 65 16 A/HW/KT 85 36 A/ZL/KT 45 17 A/SF/KT 25 37 A/AS/KT 70 18 A/AZ/KT 65 38 A/MR/KT 65 19 A/SA/KT 70 39 A/PW/KT 50 20 A/MI/KT 80 40 A/TZ/KT 60 Rerata 64 Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  tingkat  penguasaan  tata  kata  oleh guru  bahasa  Indonesia  SMA  tergolong sedang. Simpulan ini dirumuskan berdasarkan  rerata  skor  yang  diperoleh mencapai 64.

## Tingkat Penguasaan Tata Kalimat oleh Guru Bahasa Indonesia SMA
Tingkat  penguasaan  tata  kalimat oleh  guru  bahasa  Indonesia  SMA  di Kabupaten  Lamongan  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel 3 Skor Tingkat Penguasaan Tata Kalimat oleh Guru Bahasa Indonesia
SMA di Kabupaten Lamongan No. Kode Skor No. Kode Skor 1 A/SC/KL 55 21 A/MT/KL 30 2 A/HD/KL 45 22 A/AW/KL 75 3 A/LS/KL 70 23 A/TW/KL 55 4 A/SL/KL 70 24 A/TK/KL 60
Tingkat Penguasaan Tata Bahasa Baku ( Markub & Laila Tri Lestari ) 103 5 A/ES/KL 75 25 A/KL/KL 80 6 A/YD/KL 55 26 A/SS/KL 55 7 A/SC/KL 40 27 A/DS/KL 35 8 A/AA/KL 60 28 A/AY/KL 75 9 A/SA/KL 75 29 A/PM/KL 75 10 A/AZ/KL 80 30 A/AN/KL 55 11 A/RN/KL 75 31 A/MM/KL 60 12 A/AG/KL 45 32 A/WK/KL 55 13 A/SP/KL 60 33 A/RM/KL 60 14 A/MZ/KL 85 34 A/MW/KL 70 15 A/NA/KL 55 35 A/JJ/KL 55 16 A/HW/KL 55 36 A/ZL/KL 35 17 A/SF/KL 20 37 A/AS/KL 65 18 A/AZ/KL 80 38 A/MR/KL 70 19 A/SA/KL 70 39 A/PW/KL 55 20 A/MI/KL 45 40 A/TZ/KL 60 60 Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  tingkat  penguasaan  tata  kalimat oleh  guru  bahasa  Indonesia  SMA tergolong sedang. Simpulan ini
dirumuskan berdasarkan rerata skor yang diperoleh mencapai 60.
Peringkat  Kesulitan  Tata  Bahasa  bagi Guru Bahasa Indonesia SMA
Peringkat  kesulitan  tata  bahasa bagi  guru  bahasa  Indonesia  bagi  guru bahasa Indonesia SMA yang paling tinggi adalah  tata  kalimat  (skor  60),  disusul berturut-turut tata kata (skor 64) dan tata bunyi (skor 66).

## Pembahasan
Tingkat  penguasaan  TBBBI  oleh guru bahasa Indonesia SMA di Kabupaten  Lamongan  tergolong  sedang dengan rerata skor 63. Tingkat penguasaan  TBBBI  itu  didukung  oleh tingkat  penguasaan  tata  bunyi  yang tergolong  cukup  dengan  rerata  skor  66, tingkat  penguasaan  tata  kata  yang tergolong  sedang  dengan  rerata  skor  64, dan tingkat penguasaan tata kalimat yang tergolong sedang dengan rerata skor 60.
Peringkat kesulitan tata bahasa bagi guru  bahasa  Indonesia  adalah  sebagai berikut.  Bagi  guru  SMA,  peringkat kesulitan  yang  paling  tinggi  adalah  tata kalimat  (skor  60),  disusul  berturut-turut
tata  kata  (skor  64)  dan  tata  bunyi  (skor 66).

## SIMPULAN DAN SARAN
Tingkat  penguasaan  TBBBI  oleh guru bahasa Indonesia SMA di Kabupaten  Lamongan  tergolong  sedang dengan rerata skor 63. Tingkat penguasaan  tata  bunyi  oleh  guru  bahasa Indonesia  SMA  tergolong  cukup  dengan rerata  skor  yang  diperoleh  mencapai  66. Tingkat  penguasaan  tata  kata  oleh  guru bahasa  Indonesia  SMA  tergolong  sedang dengan  rerata  skor  yang  diperoleh mencapai  64.  Tingkat  penguasaan  tata kalimat oleh guru bahasa Indonesia SMA tergolong sedang dengan rerata skor yang diperoleh mencapai 60.
Bagi guru SMA, peringkat
kesulitan  yang  paling  tinggi  adalah  tata kalimat  (skor  60),  disusul  berturut-turut tata  kata  (skor  64)  dan  tata  bunyi  (skor 66).
Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  peneliti  memberikan  beberapa saran  berikut.  Kepada  Badan  Bahasa, peneliti menyarankan
agar diselenggarakan sosialisasi TBBBI secara intensif  kepada  para  guru  terutama  guru sekolah  dasar  karena  mereka  menjadi ujung  tombak  dalam  pembinaan  bahasa Indonesia  di  lembaga  formal.  Kepada
para guru sekolah dasar, peneliti menyarankan  agar  selalu  menimba  dan mencari informasi tentang ilmu-ilmu baru termasuk  TBBBI  ini  sehingga  ilmu  yang disampaikan  kepada  para  siswa  tidak ketinggalan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Alisyahbana,  S.  Takdir.  1984.  “Politik Bahasa  Nasional  dan  Pembinaan Bahasa  Indonesia”  dalam  Amran Halim. Politik  Bahasa  Nasional  1 . Jakarta: PN Balai Pustaka. Alwi,  Hasan  dkk.  2000. Tata  Bahasa
Baku  Bahasa  Indonesia  Edisi Ketiga . Jakarta: Balai Pustaka. Bahasa Indonesia menuju Bahasa Internasional . Diakses dari http://humanioratamalanrea.blogsp ot.com/2010/11/bahasa-indonesia- menuju-bahasa.html (30 April).
Brown,  H.  Douglas.  2000. Principles  of Language  Learning  and  Teaching (Fourth  Edition) .  New  Jersey: Addison Wesley Longman.
Chaer,  Abdul.  1993. Gramatika  Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer,  Abdul.  1994. Linguistik  Umum .
Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer,  Abdul.  2003. Seputar  Tata
Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta. Collins,  James  T.  2005. Bahasa  Melayu Bahasa  Dunia:  Sejarah  Singkat . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Halim, Amran (ed.). 1976. Politik Bahasa
Nasional . Jakarta: Pusat pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Lanin,  Ivan . 2013.  “Penguatan  Bahasa
Indonesia  di  Dunia  Internasional” . Makalah pada Sarasehan Kebahasan dan Kesastraan Indonesia Tahun 2013 Balai Bahasa  Provinsi  Daerah  Istimewa Yogyakarta,  Hotel  Gowongan  Inn, Yogyakarta, 23 Oktober 2013. Medan, Tamsin. 1988. Antologi Kebahasaan . Padang: Angkasa Raya. Moeliono, Anton M. 1985. Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa:  Ancangan  Alternatif  di Dalam Perencanaan Bahasa . Jakarta: Djambatan. Moeliono,  Anton  M.  1988. Tata  Bahasa
Baku  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Yulianto, Bambang. 2007. Aspek Kebahasaan dan Pembelajarannya .
Surabaya: Unesa Universitiy Press.