Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika Volume  12  Nomor  02  Agustus 2022
Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sharing Task dan Jumping Task Berdasarkan Kriteria Watson
Randi Pratama Murtikusuma 1 , Hobri 2 , Cikal Citra Pratiwi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Jember, Indonesia E-mail: randipratama@unej.ac.id 1 , hobri.fkip@unej.ac.id 2 , cikalcitra12@gmail.com 3

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mengidentifikasi  kesalahan  yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal sharing task dan jumping task pada materi aritmatika sosial  berdasarkan  kriteria  Watson  ditinjau  dari  tipe  kepribadian DISC .  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif kualitatif. Pengumpulan data didapatkan dari soal sharing task, jumping task, tes tipe  kepribadian DISC, dan  wawancara.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIF  SMP Negeri  4  Jember,  yang  terdiri  dari  12  siswa  dengan  rincian  12  siswa  mengerjakan  soal sharing  task dan  8  siswa  mengerjakan  soal jumping  task. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  yakni  tipe  kepribadian dominance,  influence,  steadiness, dan compliance sama-sama  melakukan  kesalahan Innapropriate Procedure/IP,  Response  Level  Conflict/RLC  and  Skill  Hierarchy  Problems/SHP. Kemudian  untuk kesalahan Undirected  Manipulation/UM, yang  melakukan  kesalahan  adalah  tipe  kepribadian dominance,  influence, dan steadiness. Tipe  kepribadian Influence,  steadiness, dan compliance juga melakukan  kesalahan Innapropriate  Data/  ID dan Above  Other/  AO. Terakhir,  tipe  kepribadian steadiness melakukan kesalahan yaitu Omitted Data / OD.
Kata Kunci : analisis kesalahan, jumping task , kriteria Watson, sharing task
Analysis of Student Error in Completing Sharing task and Jumping Task based On Watson Criteria

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  and  identify  student’s  errors  in  solving  problems  of sharing task and jumping task on social arithmetic material based on Watson’s criteria in terms of DISC  personality  type.  The  research  is  descriptive  qualitative.  Data  collection  is  obtained  from sharing  task,  jumping  task,  test  DISC  personality  type,  and  interview.  Subject  in  this  research  are class VIIIF Junior High School 4 Jember which consisted of 12 students with details of 12 students to work on sharing task and 8 students to work on jumping task. Based on the result of  this research is dominance,  influence,  steadiness,  and  compliance  personality  types  all  make  mistakes,  namely Innapropriate Procedure/IP, Response Level Conflict/RLC and Skill Hierarchy Problems/SHP. Then for  Undirected  Manipulation/UM,  the  personality  types  are  dominance,  influence,  and  steadiness. Influence,  steadiness,  and  compliance  personality  types  also  perform  Innapropriate  Data/  ID  and Above  Other/  AO  errors.  Finally,  the  steadiness  personality  type  makes  mistakes,  namely  Omitted Data / OD.
Keywords : error analysis; jumping task; sharing task; Watson’s criteria

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  membangun  karakter  setiap  anak  dalam suatu  negara.  Hal  ini  dikarenakan  pendidikan  memiliki  tujuan  utama  yakni  memberikan  suatu pembelajaran  untuk  mempersiapkan  generasi  dimasa  yang  akan  datang  guna  meneruskan  penerus bangsa  yang  memiliki  daya  pikir  berkualitas  sehingga  apa  yang  didapatkan  dalam  pendidikan  bisa berguna  untuk  mengembangkan  bangsa  di  masa  depan.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  telah  tercantum dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  (2003)  tentang  Sisdiknas,  pendidikan  didefinisikan sebagai suatu cara yang sudah terencana guna mewujudkan kondisi dari suatu aktivitas pembelajaran agar  peserta  didik  dengan  baik  mengembangkan  kapasitas  yang  ada  dalam  dirinya  untuk  memiliki kemampuan  dalam  bidang  keagamaan,  mengontrol  dirinya,  kemampuan,  perilaku  yang  mulia,  serta penguasaan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  di  Indonesia  dibagi  menjadi  3  jenjang,  yakni  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah sampai pendidikan tinggi. Salah satu contoh mata pelajaran yang telah ada pada pendidikan dasar, pendidikan menengah sampai pendidikan tinggi adalah mata pelajaran matematika. Matematika adalah  salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari  oleh  siswa.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  berdasarkan  Depdiknas  No.  22  (2006),  mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  menyuplai  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama. Tidak hanya itu,  Andriani et al., (2017) menyebutkan bahwa matematika selalu identik dengan  konsep dan siswa akan selalu dituntut untuk memahami konsep-konsep yang ada pada matematika. Jika siswa tidak dapat memahami dengan baik bagaimana konsep tersebut, maka akan menyebabkan kesalahan dalam menyelesaikan soal.
Kesalahan merupakan salah satu tindakan yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal. Kesalahan tersebut merupakan suatu hal yang menyimpang dari jawaban yang dikerjakan oleh siswa sehingga  tidak  sesuai  dengan  penyelesaian  jawaban  yang  seharusnya.  Menurut  Kamus  Bahasa Indonesia  (2008)  adalah  perihal  salah,  kekeliruan,  kealpaan,  tidak  sengaja  (berbuat  sesuatu). Sedangkan  menurut  Kamarullah  (2005)  mengemukakan  mengenai  definisi  kesalahan,  kesalahan merupakan  suatu  hal  yang  menyimpang  dari  sesuatu  yang  benar  atau  dari  sesuatu  yang  ditetapkan. Bentuk  kesalahan  tersebut  dirasa  wajar  dilakukan  oleh  siswa  ketika  siswa  belum  paham  apa  yang tertuang  dalam  soal  yang  ada.  Sebenarnya,  banyak  faktor  yang  mungkin  menyebabkan  adanya kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Faktor  tersebut  diantaranya  kurangnya  latihan  saat menyelesaikan soal, kurangnya budaya membaca, serta kurang teliti saat proses menghitung. Karena faktor tersebut,  banyak  siswa  yang  masih  memiliki  kekurangan  dalam  pemahaman  konsep,  prosedur serta perhitungan saat mengerjakan soal. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan dengan  Kurnia & Yuspriyati  (2020)  kesalahan-kesalahan  tersebut  terjadi  karena  siswa  tidak  membaca  soal  sampai selesai,  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  siswa  tidak  memahami  maksud soal  sehingga  mencoba-coba  dengan  angka  yang  ada,  siswa  salah  menggunakan  rumus  dan  operasi perhitungan, dan siswa tidak menuliskan kesimpulan atau jawaban akhir. Hal ini memberikan dampak yang  besar  terhadap  hasil  akhir  yang  dikerjakan  oleh  siswa.  Dengan  menganalisis  kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  penelitian  ini  dapat  mengetahui  dan  mengidentifikasi  apa  saja  yang menyebabkan adanya kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal.
Kriteria kesalahan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kriteria Watson. Delapan kriteria yang dijabarkan oleh Watson tersebut lebih detail memberikan penjelasan mengenai kesalahan siswa secara rinci yang dapat mungkin dilakukan oleh siswa. Kriteria Watson dirumuskan oleh John Watson, John  Watson  merupakan  seorang  pendiri  Behaviorisme.  Menurut  Watson  (dalam  Nurhikmah  & Febrian  ,  2016)  terdapat  8  kriteria  kesalahan  saat  menyelesaikan  soal,  yakni: Inappropriate  Data/ID (data tidak tepat) ; Inappropriate Procedure/IP (prosedur tidak tepat); Omitted Data/OD (data hilang); Omitted  Conclusion/OC (kesimpulan  hilang); Response  Level  Conflict/RLC (konflik  level  respon); Undirected  Manipulation /  UM (manipulasi tidak  langsung); Skill  Hierarchy  Problem/SHP (masalah hirarki keterampilan); dan selain ke-7 kategori ( Above Other/AO ). Delapan kriteria tersebut digunakan dalam  penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  suatu materi pelajaran.
Salah  satu  materi  matematika  yang  banyak  dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah materi  aritmatika  sosial.  Dari  materi  aritmatika  sosial,  Indramaya  (2020)  berpendapat  bahwa  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal.  Berdasarkan  penjelasan  diatas, maka diperlukan beberapa hal untuk dapat menganalisis kesalahan-kesalahan yang sering terjadi pada siswa  dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika  sosial.  Salah  satunya  adalah  dengan  memberikan  soal sharing  task dan jumping  task pada  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung  guna  mencari  kesalahan yang  dilakukan  oleh  siswa. Sharing  task menurut  Fatimah  et  al.,  (2018)  adalah  tugas  individu  yang dikerjakan dengan bekerja sama bersama kelompok kecil yang telah ada, soal tersebut biasanya berisi materi  dasar  yang  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Wondal  et  al.,  (2020) sharing task adalah pemberian tugas kolaboratif yang didalamnya berisi materi buku teks namun dapat diselesaikan  dengan  kelompok  kecil.  Pendapat  lain  disampaikan  oleh  Sato  (dalam  Hobri,  Ummah, Yuliati, Dafik, 2020) sharing task merupakan suatu tugas yang hampir semua siswa dapat memahami dan  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Maka  dari  itu  pengertian  dari sharing  task adalah pemberian  tugas  individu  oleh  guru  yang  dapat  diselesaikan  bersama  kelompok  kecil  yang  telah dibentuk  oleh  guru  tersebut.  Biasanya  soal sharing  task memuat  soal  yang  biasa  siswa  dapatkan  di sekolah  ketika  pelajaran  berlangsung.  Soal sharing  task berada  pada  tingkatan  C1,  C2,  C3  pada taksonomi bloom . Maka dari itu melalui sharing task, siswa dapat mendapatkan keuntungan meskipun tingkat  kemampuan  siswa  tersebut  berkemampuan  rendah,  sedang  ataupun  tinggi.  Dalam  hal  ini, aktivitas dari sharing task akan mendorong siswa untuk memiliki daya pikir yang lebih open minded . Karena dari kolaborasi yang tercipta itu siswa akan berusaha untuk mengolah pikiran yang lebih luas untuk menjawab soal tersebut. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Asari (2017), Fatimah et al.  (2018)  &  Zunaidah  (2010)  (dalam  Susetyarini  et  al.,  2021) sharing  task dapat  meningkatkan komunikasi dan keterampilan kolaboratif yang baik bagi siswa.
Jumping task menurut Sato (dalam Hobri, Ummah,Yuliati, Dafik, 2020) mengemukakan bahwa jumping task adalah pemberian tugas yang memiliki tingkat kesulitan lebih tinggi dari apa yang biasa mereka dapatkan disekolah sehingga tidak semua siswa dapat menyelesaikannya. Pendapat lain yakni dikemukakan  oleh  Nofrion  (2017) jumping  task adalah  pemberian  soal  atau  tugas  pada  siswa  secara individu yang menantang atau berada di atas level yang sudah ditentukan oleh kurikulum. Tujuan dari memberikan  soal  atau  tugas jumping  task adalah  menantang  siswa  untuk  berpikir  kritis  sehingga mereka  tidak  merasakan  bosan  saat  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  hal  ini,  Hobri  et  al.,  (2020) menyatakan bahwa siswa perlu menggunakan kemampuan mereka untuk berpikir secara kritis, kreatif, dan  berbeda  untuk  dapat  menyelesaikan jumping  task karena  pertanyaan jumping  task merupakan salah satu latihan tingkat tinggi. Dengan memberikan soal jumping task pada materi aritmatika sosial menurut  Hobri  &  Oktavianingtyas,  et  al.,  (2020)  pada  siswa  tentunya  memiliki  kaitan  yang  erat dengan  masalah  cerita,  sehingga  untuk  dapat  menyelesaikannya  masalah  tersebut  membutuhkan kemampuan berpikir kritis yang tinggi untuk dapat memahami, menganalisis, dan menentukan solusi secara  sistematis  dan  benar.  Dengan  demikian,  materi  aritmatika  sosial  memiliki  aspek-aspek  yang mendukung siswa untuk berpikir kritis. Maka dari itu, diharapkan dengan pemberian soal jumping task siswa dapat mengembangkan proses berpikir kritis serta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa itu sendiri. Hal tersebut sesuai dengan yang disampaikan oleh (Hobri et al., 2021).
Metode jumping task sudah banyak dilaksanakan di berbagai negara maju seperti halnya Jepang. Di Jepang sendiri, mereka tidak menjadikan metode tersebut sebagai suatu model dalam pembelajaran, melainkan  mereka  menjadikan  sebuah  praktik  yang  umum  di  sekolah  terutama  sekolah  yang  sudah menerapkan  lesson  study.   Soal jumping  task biasanya  soal  yang  berada  pada  tingkatan  C4,  C5, dan C6  namun  menurut    Nofrion  (2019)  kategori jumping  task tidak  harus soal  C4,  C5,  C6  saja.  Seperti contohnya,  jika  seorang  guru  menetapkan  level  indikator  suatu  materi  berada  pada  tingkatan taksonomi  bloom C2  maka  ketika  guru  tersebut  memberikan  soal  kepada  siswa  dengan  tingkatan taksonomi bloom pada level C3 maka soal C3 yang disajikan kepada siswa sudah termasuk ke dalam soal yang berbasis jumping task karena telah berada di atas level indikator tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan kurikulum.
Dalam  rangka  menganalisis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  saat  menyelesaikan  soal sharing  task dan jumping  task pada  materi  aritmatika  sosial,  seharusnya  seorang  guru  juga memperhatikan  karakteristik  siswanya.  Menurut  Sriyanti  (dalam  Sari,  Simatupang,  Winarni,  2018)

## Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sharing Task dan Jumping Task Berdasarkan Kriteria Watson
mengemukakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  salah  satunya  adalah  faktor psikologis. Faktor – faktor psikologis tersebut adalah tingkat kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian,  kematangan  dan  lain-lain.  Dari  pendapat  yang  sudah  tercantum  diatas,  dapat  diketahui bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  saat  belajar  ataupun  saat  mengerjakan  soal  yang diberikan oleh seorang guru adalah kepribadian. Seperti yang disampaikan oleh Derlega et.al (dalam Hamdi,  2016)  memberikan  penjelasan  mengenai  pengertian  kepribadian  yakni  suatu  kesatuan  yang berjalan relative stabil mengenai karakter yang ada di dalam individu yang memiliki  suatu kontribusi pada pikiran, perasaan dan tingkah laku.
Tipe  kepribadian  yang  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tipe  kepribadian  yang disampaikan oleh William Moulton Marston (1893-1947). Ia menggolongkan tipe kepribadian dalam 4 kategori  yakni  dengan  sebutan DISC  (Dominance,  Influence,  Steadiness,  Compliance). Septevani, Theis,  Winarni  (2017)  mengemukakan  bahwa  siswa  dengan  tipe dominance sangat  menyukai tantangan dan persaingan, memiliki kemauan yang keras, dan mengharapkan sesuai dengan kehendak mereka,  akan  tetapi  siswa  pada  tipe  ini  memiliki  kekurangan  yakni  sering  tidak  teliti  dalam menyelesaikan  soal.  Siswa  dengan  tipe  kepribadian influence menurut  Gifsihartini  (2020)  yakni memiliki  sifat  yang  aktif  yang  berarti  memiliki  karakter  yang  lebih  suka  berada  dan  bekerja  sama dengan  orang  lain  saat  mengerjakan  sebuah  tugas  namun  mudah  tidak  berkonsentrasi  dengan  tugas yang  sedang  dihadapi.  Selain  itu,  Syafmen  (2013)  berpendapat  bahwa  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian steadiness ini dapat memberikan suatu kerja sama yang baik dan memiliki pemikiran yang bertahap dan terstruktur namun membutuhkan orang lain agar dapat membantu mereka menyelesaikan tugasnya.  Sedangkan  untuk  tipe  kepribadian compliance sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Shin (dalam Sari & Simatupang, 2018) siswa akan melakukan apapun dengan peraturan yang tertera, serta dapat memberikan penjelasan secara rinci dan teliti terhadap apa yang dikerjakan.
Dari  penjelasan  diatas,  maka  dibutuhkan  penelitian  mengenai  analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal sharing  task dan jumping  task pada  materi aritmatika  sosial  berdasarkan  kriteria Watson ditinjau dari kepribadian DISC .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4 Jember di kelas VIII F pada tanggal 27 Oktober 2021 dan 9 November 2021. Pelaksanaan penelitian dalam hal ini mengikuti prosedur penelitian dengan langkah- langkah  yakni  kegiatan  pendahuluan,  penyusunan  instrument,  validasi  instrument,  penentuan  subjek penelitian, pengumpulan data, analisis data, serta yang terakhir adalah penarikan kesimpulan.  Dalam penelitian ini, peneliti membuat instrumen penelitian yaitu soal tes matematika berupa 2 soal sharing task dan  2  soal jumping  task pada  materi  aritmatika  sosial,  tes  tipe  kepribadian DISC, pedoman wawancara,  dan  lembar  validasi.  Instrumen  tersebut  selanjutnya  divalidasi  oleh  dua  dosen  program studi pendidikan matematika Universitas Jember dan seorang guru matematika SMP Negeri 4 Jember. Instrumen  dikatakan  valid  jika  minimal  memiliki  tingkat  validitas  valid  yaitu 4 ≤ 𝑉 𝑎 < 5 dan dikatakan sangat valid jika memiliki nilai 𝑉 𝑎 = 5 . Jika instrumen berada di bawah kategori valid, maka harus dilakukan revisi terhadap instrumen, kemudian divalidasi kembali hingga instrumen berada pada minimal kategori valid.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan  menentukan  subjek  yang  sesuai dengan  beberapa  tipe  kepribadian DISC .  Kemudian  memberikan  2  soal sharing  task dan  2  soal jumping task untuk menemukan subjek yang memiliki kesalahan. Subjek yang terpilih yakni 12 siswa kelas  VIII  F  SMP  Negeri  4  Jember  yang  mengerjakan  soal sharing  task dengan  masing-masing  3 orang siswa dari setiap tipe kepribadian. Sedangkan untuk soal jumping task dikerjakan oleh 8 orang siswa dengan masing-masing 2 orang siswa dari setiap tipe kepribadian. Selanjutnya, akan dilakukan wawancara  untuk  mengetahui  dan  mengidentifikasi  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  soal sharing  task dan jumping  task .  Untuk  mendapatkan  keabsahan  data  dilakukan triangulasi metode yaitu dengan cara membandingkan soal sharing task dan jumping task yang telah dikerjakan oleh siswa dengan hasil wawancara.
Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sharing Task dan Jumping Task Berdasarkan Kriteria Watson

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil perhitungan analisis data validasi tes soal sharing task dan jumping task , tes kepribadian DISC serta pedoman wawancara mendapatkan masing-masing V a sebesar 4,78; 4,778; 4,835; 4,9175. Soal  tes sharing  task dan jumping  task , tes  kepribadian  DISC  serta pedoman  wawancara  dinyatakan valid.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  wawancara.  Tes  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes sharing task dan jumping task serta tes tipe kepribadian DISC .
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  4  Jember  kepada  kelas  VIII  F  yang  memiliki  nomor absen  genap  dengan  berjumlah  14  siswa,  kemudian  diberikan  soal  tes  kepribadian DISC sehingga didapatkan  subjek  penelitian  sebanyak  12  siswa  dengan  rincian  12  siswa  mengerjakan  soal sharing task dan 8 siswa mengerjakan soal jumping task dengan rincian subjek S1D, S3D, S2I, S3I, S2S, S3S, S2C, S4C.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Jember,  peneliti  mengambil 12  siswa  sebagai  subjek  penelitian.  Dari  subjek  penelitian  yang  telah  dipilih  terdapat  12  siswa  yang mengerjakan soal sharing task secara berkelompok dengan rincian 3 siswa dari setiap tipe kepribadian dan 8 siswa yang mengerjakan soal jumping task dengan rincian 2 siswa dari setiap tipe kepribadian DISC . Tahap pengumpulan data dilakukan dengan memberikan soal tes sharing task dan jumping task kepada  subjek  penelitian  yang  telah  dipilih.  Setelah  subjek  menyelesaikan  soal  tersebut,  dilakukan wawancara guna mengetahui dan mengidentifikasi kesalahan yang dilakukan oleh siswa berdasarkan kriteria  Watson  ditinjau  tipe  kepribadian DISC sesuai  dengan  jawaban  yang  dituliskan  siswa  pada lembar jawaban.
Berdasarkan hasil analisis data, hasil rekapitulasi analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal sharing task pada materi aritmatika sosial dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sharing Task
Dilihat  dari  Tabel  1.  rekapitulasi  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal sharing  task banyak melakukan kesalahan pada soal nomor 2. Berdasarkan kriteria Watson, kelompok dengan tipe kepribadian DISC melakukan kesalahan yakni Inappropriate Data/ID (data tidak tepat); Inappropriate Procedure/IP (prosedur tidak tepat); Undirected Manipulation / UM (manipulasi tidak langsung); Skill Hierarchy  Problem/SHP (masalah  hirarki  keterampilan).  Selanjutnya,  untuk  soal jumping  task dari hasil  analisis  data  dan  hasil  rekapitulasi  analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaiakan  soal  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Jumping Task No. Nama Subjek Soal Nomor 1 Soal Nomor 2 Id Ip Od Oc Rlc Um Shp Ao Id Ip Od Oc Rlc Um Shp Ao 1 S1D √ √ √ √ √ √ 2 S3D √ √ √ √ √ √ 3 S2I √ √ √ √ √ 4 S3I √ √ √ √ 5 S2S √ √ √ √ √ √ 6 S3S √ √ √ √ 7 S2C √ √ √ √ √ 8 S4C √ √ √ √ √ √ No. Nama Kelompok Soal Nomor 2 ID IP OD
OC RLC UM SHP AO 1 Dominance √ √ 2 Influence √ √ 3 Steadiness √ √ 4 Compliance √
Dari Tabel 2 tersebut, kesalahan yang dilakukan siswa saat mengerjakan soal jumping task pada materi  aritmatika  sosial  dengan  tipe  kepribadian DISC melakukan  kesalahan  pada  soal  nomor  1  dan nomor  2.    Hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh Indramaya  (2020)  yakni  masih  banyak siswa yang mengalami kesalahan saat menyelesaikan soal aritmatika sosial dalam bentuk soal cerita. Biasanya  penyebab  kesalahan  tersebut  karena  siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  cerita sharing  task dan jumping  task pada  materi  aritmatika  sosial.  Seperti  yang diungkapkan oleh Budiyono (dalam Setyono & Sutarni, 2013) mengemukakan bahwa sebagian siswa menganggap soal cerita masih dirasa sulit. Hal ini menyebabkan kesalahan yang dilakukan oleh siswa masih  sering  terjadi.  Berikut  ini  disajikan  penjelasan  dari  beberapa  contoh  kesalahan  yang  paling banyak dilakukan oleh siswa saat mengerjakan soal sharing task dan jumping task sesuai dengan tipe kepribadian DISC masing-masing.  Kesalahan  yang  pertama  disajikan  dalam  Gambar  1.  adalah kesalahan prosedur tidak tepat ( Innapropriate  Procedure/IP) yang dikerjakan oleh subjek S3S untuk soal jumping task .
Gambar 1. Kesalahan Prosedur Tidak Tepat
Gambar 1. setelah dilakukan wawancara menunjukkan bahwa subjek S3S melakukan kesalahan prosedur tidak  tepat  yakni  menggunakan  cara  yang  tidak  tepat  dalam  menyelesaikan  soal  serta  tidak menuliskan  Langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  permasalahan.  Sebagai  contoh  S3S  melakukan kesalahan  dengan  menggunakan  cara  4.305.000  - 10 100 = 4.305.000  - 1 10 = 4.304.000 10 = 43.400.  Padahal cara tersebut bukan cara yang tepat untuk menyelesaikan soal tersebut. Selanjutnya, untuk kesalahan yang  kedua  disajikan  pada  Gambar  2.  adalah  kesalahan  konflik  level  respon  ( Respon  Level Conflict/RLC) yang dikerjakan oleh subjek kelompok dominance untuk soal sharing task .
Gambar 2. Kesalahan Konflik Level Respon
Gambar  2.  setelah  dilakukan  wawancara  menunjukkan  bahwa  subjek  kelompok dominance melakukan kesalahan konflik level respon yakni kelompok tipe kepribadian dominance tersebut masih belum  memiliki  kesiapan  yang  maksimal  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Biasanya  karena mereka  belum  paham  dengan  apa  yang  harus  dikerjakan  dengan  soal  yang  diberikan.  Bisa  jadi  juga karena mereka tidak memahami dengan benar apa yang dimaksud di soal. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan dengan (Saputri, et al., 2018). Pendapat lain mengenai penyebab kesalahan konflik level
Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sharing Task dan Jumping Task Berdasarkan Kriteria Watson
respon dikemukakan oleh Abdullah.dkk (2015) yakni siswa gagal menyusun langkah, sehingga gagal menyatakan jawaban dengan benar. Selanjutnya, untuk kesalahan yang ketiga disajikan pada Gambar 3. adalah kesalahan masalah hirarki keterampilan ( Skill Hierarcy Problems/SHP ) yang dikerjakan oleh subjek S2I untuk soal jumping task.
Gambar 3. Kesalahan Masalah Hirarki Keterampilan
Gambar 3. setelah dilakukan wawancara menunjukkan bahwa subjek S2I melakukan kesalahan masalah hirarki keterampilan yakni melakukan kesalahan dalam menghitung jawaban yang dikerjakan oleh siswa. Seperti contohnya ketika menghitung 4.305.000 ÷ 10 100 = 425 . Sudah jelas disana bahwa S2I salah dalam menghitung jawaban tersebut. Penyebabnya biasanya ketika siswa terburu-buru dalam menyelesaikan  soal  atau  bisa  terjadi  juga  ketika  siswa  tidak  teliti  dalam  menghitung  jawaban  pada soal. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh (Permatasari et al., 2014).
Dilihat  dari  analisis  data  yang  telah  dipaparkan,  dengan  memberikan  soal sharing  task dan jumping task kepada siswa peneliti disini bisa melihat bagaimana peran siswa dari setiap kepribadian DISC saat  mengerjakan  soal  secara  berkelompok  dan  secara individu.  Hal  tersebut juga  menentukan bagaimana kesalahan yang dapat terjadi jika siswa mengerjakan secara berkelompok maupun individu. Kesalahan  tersebut  bisa  terjadi  karena  siswa  masih  banyak  yang  belum  paham  dengan  apa  yang dimaksud  di  soal,  siswa  salah  menghitung  jawaban  yang  seharusnya,  serta  siswa  masih  tidak  teliti dalam  mengerjakan  soal.  Beberapa  faktor  tersebut  merupakan  penyebab  utama  dari  kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa.  Penyebab  lain  nya  adalah  ketika  siswa  mengerjakan  soal sharing  task secara berkelompok, siswa akan berusaha untuk bekerja sama sehingga soal yang diberikan dapat dikerjakan dengan baik  meskipun hasil akhirnya masih ada yang  melakukan  kesalahan. Pemberian soal sharing task dapat  membuat  siswa  saling  belajar,  berbagi,  dan  saling  memperkuat  ilmu  pengetahuan  yang mereka  miliki.  Tidak  hanya  itu,  pemberian  soal sharing  task membantu  siswa  untuk  lebih  aktif berdiskusi, melatih kemampuan bersosialisasi, toleransi, serta dapat menghargai pendapat orang lain. Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Edyani  (2018).  Sedangkan  untuk  siswa  yang mengerjakan soal jumping task secara individu, siswa akan merasakan kesulitan karena siswa tersebut merasa  soal jumping  task adalah  soal  yang  tidak  mudah  untuk  dikerjakan  secara  individu.  Namun, pemberian soal jumping task meskipun masih banyak siswa yang merasa kesulitan dan menyebabkan siswa  mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  dapat  membuat  siswa  belajar  untuk meningkatkan  pengetahuannya  mengenai  soal jumping  task yang  belum  mereka  ketahui  sehingga menjadi  tahu dengan  adanya  bantuan  guru  di  sekolah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Edyani (2018).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  siswa  dengan tipe  kepribadian dominance memiliki  kekurangan  yakni  sering  tidak  teliti  dalam  menyelesaikan  soal yang diberikan. Hal ini mengakibatkan siswa dengan tipe kepribadian dominance melakukan beberapa kesalahan yakni IP, RLC, UM dan SHP. Siswa dengan tipe kepribadian influence disini memiliki sifat yang aktif yang berarti memiliki karakter yang lebih suka berada dan bekerja sama dengan orang lain.

## Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sharing Task dan Jumping Task Berdasarkan Kriteria Watson
Namun, kekurangan tipe kepribadian influence disini yakni kesulitan dalam menyelesaikan soal secara individu.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  dengan  tipe  kepribadian influence melakukan  beberapa kesalahan  yakni ID , IP,  RLC,  UM,  SHP dan AO .  Kesalahan  tersebut  banyak  dilakukan  ketika  siswa mengerjakan  soal jumping  task. Siswa  dengan  tipe  kepribadian steadiness dapat  memberikan  kerja sama  yang  baik  dalam  mengerjakan  soal  secara  berkelompok.  Namun,  kekurangannya  mereka cenderung memiliki sifat introvert, reserve , dan quite . Jadi, memerlukan penyesuaian yang lama untuk bekerja bersama kelompok meskipun hasil akhirnya kerja sama tersebut terjalin  dengan baik. Karena kekurangan  tersebut,  siswa  dengan  tipe  kepribadian steadiness melakukan  beberapa  kesalahan  yakni ID , IP,  OD,  RLC,  UM, SHP dan AO. Siswa  dengan  tipe  kepribadian compliance memiliki  kemauan untuk  melakukan  sesuatu  dengan  benar,  diplomatis  dan  sangat  teliti.  Namun,  siswa  dengan  tipe kepribadian compliance memiliki  kekurangan  yakni  cenderung  lambat  dalam  mengerjakan  sesuatu karena  terlalu  teliti.  Karena  hal  tersebut,  siswa  dengan  tipe  kepribadian compliance melakukan beberapa  kesalahan  yakni ID , IP,  RLC,  SHP dan AO. Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  peneliti mengharapkan  penelitian  ini  dapat  menambah  metode  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa guna meningkatkan pengetahuan siswa dan selalu memberikan latihan-latihan untuk siswa agar dapat mengurangi  kesalahan  yang  sudah  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  lebih  teliti  lagi  dan  dapat  melakukan  penelitian  yang  lebih  optimal  lagi  untuk  meminimalisir segala  bentuk  kekurangan  yang  terjadi  saat  penelitian  berlangsung.  Selain  itu,  peneliti  juga  perlu menggunakan  pertanyaan  pada  wawancara  yang  lebih  terstruktur  lagi  guna  mendapatkan  jawaban yang lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  T.,  Suastika,  K.,  &  Sesanti,  N.  R.  (2017).  Analisis  kesalahan  konsep  matematika  siswa dalam  menyelesaikan  soal  trigonometri  kelas  X  TKJ  SMKN  1  Gempol  tahun  pelajaran 2016/2017. Pi: Mathematics Education Journal , 1 (1), 34–39.
Abdullah,  A.H.,  Abidin,  N.L.Z.,  Ali,  M.  (2015).  Analysis  of  students'  errors  in  solving  higher  order thinking  skills  (HOTS)  problems  for  the  topic  of  fraction. Canadian  Center  of  Science  and Education. 11(21), 133-142.
Depdiknas.  (2006). Permendiknas  Tentang  Standar  Isi .  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional. Jakarta.
Edyani,  E.A.,  (2018).  Pembelajaran  Kolaboratif Sharing dan Jumping  Task pada  Topik  Persamaan Reaksi  berdasarkan  Hambatan  Belajar  Siswa  dan  Refleksi  Diri  Guru. Skripsi .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Fatimah, I., Hendayana, S., & Supriatna, A. (2018). Didactical design based on sharing and jumping tasks for senior high school chemistry learning. Journal of Physics: Conference Series, 1013 (1).
Gifsihartini.  (2020).  Analisis  Hasil  Belajar  Siswa  Tipe  Kepribadian  Influence  Berdasarkan  Level Kognitif  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Skripsi. Jambi:  Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Jambi.
Hamdi, M. (2016). Teori Kepribadian . Bandung: Alfabeta.
Hobri,Ummah, I. K., Yuliati. N., Dafik. (2020). The effect of jumping task based on creative problem solving  on  students’  problem  solving  ability. International  Journal  Of  Instruction  Universitas Jember , 13 (1) , 387–406.
Hobri, H., Arifin, S., Murtikusuma, R. P., Oktavianingtyas, E., & Setya Putri, I.  W. (2021). Students’ critical  thinking  process  in  solving  jumping  task  according  to  gregorc’s  thinking  style. Jurnal Didaktik Matematika , 8 (1), 15–31.
Hobri,  H.,  Tussolikha,  D.,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2020).  Pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan soal jumping task ditinjau dari gaya kognitif. Jurnal Elemen , 6 (2), 183–198.
Hobri, Oktavianingtyas, R., Trapsilasiwi, D., Murtikusuma, R. P., & A’Yun, Q.  (2020). Analysis of students’  critical  thinking  skills  on  social  arithmetics  with  jumping  task. Journal  of  Physics: Conference Series , 1465 (1), 1–7.
Indramaya,  L.  D.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Aritmatika Sosial  Menurut  Kriteria  Watson. Skripsi. Ponorogo:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Kamarullah. (2005). Analisis Kesalahan Mahasiswa D-2 PGMI IAIN Ar-Raniry Banda Aceh Tentang Geometri Di Madrasah Ibtidaiyah Beserta Altenatif Pembelajaran. Tesis. Surabaya: Pascasarjana Universitas Surabaya.
Kamus Bahasa Indonesia. 2008. Kamus Bahasa Indonesia . Pusat Bahasa.
Kurnia,  L.,  &  Yuspriyati,  D.  N.  2020.  Analisis  kesulitan  siswa  smp  dalam  menyelesaikan  soal aritmatika sosial berdasarkan analisis newman. Jurnal Matematics Paedagogic . IV(2), 116–119.
Nofrion.  (2019). Metode  jumping  task  untuk  mengembangkan  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS) dalam pembelajaran. Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Padang .
Nofrion.  (2017).  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  melalui  penerapan  metode  "jumping  task"  pada pembelajaran geografi. Jurnal Geografi , 9( 1), 11–20.
Nurhikmah,  S.  &  Febrian.  (2016).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan integral tak tentu. Jurnal Tatsqif Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan , 14 (2), 218–237.
Permatasari,  R.  A.,  Sugiarti,  T.,  &  Irvan,  M.  (2014).  Analisis  kesalahan  berdasarkan  kategori kesalahan  menurut  watson  dalam  menyelesaikan  permasalahan  perkalian  dan  pembagian pecahan siswa kelas V SDN Tegal Gede 01. Kadikma Universitas Jember , 1 (1), 1–5.
Saputri,  R.  R.,  Trapsilasiwi,  D.,  Sugiarti,  T.,  &  Murtikusuma,  R.  P.  Yudianto,  E.  (2018).  Analisis kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  fungsi  berdasarkan  kriteria  watson  ditinjau dari perbedaan gender siswa SMP kelas VIII. Kadikma Universitas , 9 (2), 59–68.
Sari,  F.  M.  Simatupang,  G.  M.  Winarni,  S.  (2018).  Analisis  kesalahan  siswa  tipe  kepribadian compliance  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  di  SMK  Negeri  3  Kota  Jambi. Jurnal Edumatica Universitas Jambi , 1–10.
Septevani,  Y.  S.  Theis,  R.  Winarni,  S.  (2017).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pemecahan  masalah  matematika  dengan  tipe  kepribadian  dominance. Jurnal  Edumatica Universitas Jambi , 1–10.
Setyono,  D.,  &  Sutarni,  S.  (2013).  Kesalahan  menyelesaikan  soal  matematika  dalam  bentuk  cerita pokok bahasan aritmetika sosial. Seminar Nasional Pendidikan Matematika . 65–74.
Susetyarini,  R.  E.,  Wahyuni,  S.,  Latifa,  R.,  Putri,  C.,  Miharja,  F.  J.  (2021).  Collaborative  learning design: an innovation through sharing and jumping tasks. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 6 (1), 39–49.
Syafmen,  W.  (2013).  Profil  berfikir  kritis  siswa  kepribadian  steadiness  style  dalam  memecahkan masalah matematika. Jurnal Edumatica Universitas Jambi , 03 (02), 48–52.
Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003.  (2003). Sistem  Pendidikan  Nasional .
Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003. Jakarta.
Wondal,  R.,  Samad,  F.,  &  Sasmayunita,  S.  (2020).  Collaborative  sharing-tasks  learning  for  early childhood education. RETORIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 13 (1), 181–188.