IMPLEMENTASI MODEL MAKE A MATCH DALAM MENGEMBANGKAN

## KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MENGENAL LAMBANG BILANGAN PADA KELOMPOK A TK GUYUB MENTARI MATARAMAN KABUPATEN BANJAR
Oleh: Erniy Purwasih (Mahasiswa S1 PG PAUD Unlam)

## Abstrak
Kemampuan  kognitif  anak-anak  TK  Guyub  Mentari  Mataraman  terutama    pada indikator  membilang  dengan  menunjuk  benda  hanya  25  %  atau  5  orang  memiliki nilai bintang ***,  3 orang atau 15 % memiliki nilai bintang ** dan 12 orang 60% memiliki  nilai  bintang  *,  begitu  juga  pada  semester  II  hanya  sekitar  6  orang  atau 30% anak yang memiliki nilai bintang ***, pada semester I tahun ajaran 2013/2014 kemampuan yang dicapai  dengan nilai bintang *** juga  hanya 5 orang atau  25% dengan  jumlah anak yang sama yaitu 20 orang. Penulis juga mengadakan observasi yang dilakukan pada tanggal 25 Juli 2013 terhadap bidang pengembangan kognitif dengan  indikator  menghubungkan/memasangkan  lambang  bilangan  dengan  benda hasilnya  hanya  5  orang  atau  25  %  anak  yang  memiliki  nilai  bintang  ***.  Maka dipilihlah  modek  make  a  match  untuk  mengembangkan  kemampuan  mengenal lambang bilangan melalui penelitian tindakan kelas.
Hasil pengembangan kognitif anak mengalami peningkatan dalam hal ketepatan dan kecepatan  anak  menghubungkan  gambar  dengan  lambang  bilangan,  pencapaian kemampuan  kognitif  anak  dalam  ketepatan  anak  menghubungkan  gambar  dengan lambang bilangandi siklus I  hanya mencapai 35 %, meningkat pada siklus II menjadi 95% yang secara klasikal terjadi peningkatan yang signifikan .
Kata Kunci : Model Make A Match, Kemampuan Kognitif, Lambang Bilangan

## Pendahuluan
Anak usia 4-6 tahun merupakan masa peka yang penting bagi anak untuk mendapatkan  pendidikan.  Pengalaman  yang  diperoleh  anak  dari  lingkungan, termasuk stimulasi yang diberikan orang dewasa, akan mempengaruhi kehidupan anak di  masa  yang  akan datang.  Oleh karena itu diperlukan upaya  yang  mampu menfasilitasi anak  dalam masa tumbuh kembangnya berupa kegiatan pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan usia, kebutuhan dan minat anak.
Pendidikan anak usia  dini/TK  adalah pendidikan  yang diselenggarakan dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara menyeluruh, atau menekankan pada seluruh aspek kepribadian anak . Pendidkan
anak usia dini/TK memberikan kesempatan kepada anak usia dini pada khususnya TK  perlu  menyediakan  berbagai  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  berbagai aspek perkembangannya yang meliputi, kognitif, bahasa, sosial, fisik dan motorik anak menurut Anderson,1993.(Aisyah,2007:1.4)
Menurut  Probel (Masitoh,2005:6) memandang pendidikan dapat membantu perkembangan  anak  secara  wajar,  ia  menggunakan  taman  sebagai  simbol  dari pendidikan  anak,  apabila  anak  mendapat  pengasuhan  yang  tepat,  maka  seperti halnya  tanaman  muda  anak  akan  berkembang  secara  wajar  menuruti  hukumnya sendiri.
Pengembangan kemampuan kognitif bertujuan mengembangkan kemampuan  berpikir  anak  untuk  dapat  mengolah  belajarnya,  dapat  menemukan bermacam-macam  alternative  pemecahan  masalah,  membantu  anak  untuk mengembangkan kemampuan logika matematis dan pengetahuan akan ruang dan waktu,  serta  mempunyai  kemampuan  untuk  memilah-milah,  mengelompokan, serta mempersiapkan kemampuan secara berpikir.
Pengalaman  belajar  seperti  apa  yang  memungkinkan  berkembangnya seluruh  aspek  perkembangan  anak.  Menurut  Pastalozzi  (Masitoh,2005:35), pendidikan  TK  hendaknya  menyediakan  pengalaman-pengalaman  yang menyenangkan,  bermakna  dan  hangat  seperti  yang  diberikan  oleh  orang  tua  di lingkungan rumah.
Sebagai upaya mencapai harapan tersebut, pendidik merupakan sarana dan wadah  yang  paling  tepat  untuk  mewujudkan  semua  itu.  Dalam  upaya pengembangan  semua  itu  tentunya  memerlukan  arahan  yang  tepat  dari  para pendidik  di  TK,  selain  dari  orang  tua  anak-anak  itu  sendiri.  Selain  itu  seorang pendidik (guru) di TK perlu merangsang minat anak untuk melakukan  berbagai kegiatan  yang  dapat  membantu  anak-anak  tersebut  menjadi  pribadi  yang  cerdas dan mandiri.
Akan tetapi pada kenyataan yang terjadi di lapangan terutama di TK  Guyub Mentarai,  pada  kelompok  A,    dari  tahun  ajaran  2014/2015  semester  I  dengan jumlah  anak  sebanyak  20  orang  kenyataan  yang  ditemui  di  lapangan  nilai kognitifnya terutama  pada indikator membilang dengan menunjuk benda hanya 25 %  atau  5  orang  memiliki  nilai  bintang  ***,    3  orang  atau  15  %  memiliki  nilai bintang ** dan 12 orang 60% memiliki nilai bintang *, begitu juga pada semester
II  hanya  sekitar  6  orang  atau  30%  anak  yang  memiliki  nilai  bintang  ***,  pada semester I tahun ajaran 2013/2014 kemampuan yang dicapai dengan nilai bintang *** juga hanya 5 orang atau 25% dengan  jumlah anak yang sama yaitu 20 orang. Penulis  juga  mengadakan  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  25  Juli  2013 terhadap bidang
pengembangan kognitif dengan indikator menghubungkan/memasangkan lambang bilangan dengan benda hasilnya hanya 5 orang atau 25 % anak yang memiliki nilai bintang ***.
Penyebab  dari  ketidakberhasilan  semua  ini  kalau  dilihat  dari  hasil observasi adalah karena kekurangmampuan guru untuk  melibatkan anak  dalam belajar  menghubungkan/memasangkan  benda  atau  gambar  dengan  lambang bilangannya,  hanya  5%  anak  aktif    untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran, guru juga kurang mengetahui harus  digunakan  kemampuan  guru    untuk  melaksanakan  pembelajaran  hanya 50%.
Apabila  semua  ini  dibiarkan  maka  kegiatan  pembelajaran  akan terganggu tidak  hanya pada pengembangan kogintif anak tetapi berpengaruh juga kepada semua pengembangan, seperti pada pengembangan pembiasaan, bahasa, fisik  motorik  dan  seni  anak,  Pada  anak  usia  dini  setiap  kemampuan pengembangan yang dimiliki berpengaruh kepada keamampuan pengembangan lainnya.
Dari  beberapa  model  pembelajaran,  model  pembelajarn make  a  match merupakan  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  dipergunakan  dalam memecahkan  permasalahan  yang  ada,  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif anak terutama dalam mengenal lambang bilangan.
Dengan  model make  a  match ada  nilai-nilai  bermain,  karena  dengan bermain  anak  akan  belajar  pengetahuan  dan  konsep  dasar  .  Pengetahuan  dan konsep-konsep  dasar  ini  jauh  lebih  mudah  diperoleh  melalui  kegiatan  bermain sebab  rentang  perhatian  anak  balita  masih  terbatas,  lagi  pula  mereka  lebih  sulit diatur, sulit untuk duduk tenang lebih dari lima belas menit seperti yang

## Kajian Teori

## A. Pengertian Anak Usia Dini
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional Pada Pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa pendidikan  anak usia dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  pada  anak  sejak  lahir  sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  persiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  (Depdiknas,2003). Sedangkan  menurut  NAEYC  (National  Association  for  The  Education  Youn Children)  (Aisyah,2007:1.3)  mengatakan  bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak  yang berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun  yang  tercakup  dalam  program  pendidikan  di taman  penitipan  anak,  penitipan  anak  dalam  keluarga,  pendidikan  prasekolah  baik swasta maupun negeri,TK dan SD.
Berbeda dengan fase usia anak lainnya, anak usia dini memiliki karakteristik  yang khas  .  Beberapa  karakteristik  anak  usia  dini    menurut  Hartati  (  Aisyah  ,2007:1.4) adalah sebagai berikut :
1. Memiliki rasa ingin tahu yang besar
Anak  usia  dini  sangat  tertarik  dengan  dunia  sekitarnya.  Dia  ingin  mengetahui segala    sesuatu  yang  terjadi  di  sekelilingnya.  Pada  masa  bayi  ketertarikan  ini ditunjukan dengan meraih dan memasukannya kedalam mulut  benda apa saja yang berada dalam jangkauannya. Pada anak usia 3-4 tahun, selain sering membongkar pasang segala sesuatu untuk memenuhi rasa ingin tahunya , anak juga mulai gemar bertanya meski dalam bahasa yang masih sangat sederhana.
2. Merupakan Pribadi yang Unik
Meskipun banyak terdapat kesamaan dalam pola umum perkembangan, setiap anak meskipun  kembar  memiliki  keunikan  masing-masing,  misalnya  dalam  hal  gaya belajar, minat, dan latar belakang keluarga. Keunikan ini dapat berasal dari faktor genetis atau berasal dari lingkungan. Dengan adanya keunikan tersebut, pendidik perlu  melakukan  pendekakatan  individual  selain  pendekatan  kelompok,  sehingga keunikan tiap anak dapat terakomodasi dengan baik.
3. Suka Berfantasi dan Berimajinasi
Anak usia dini sangat suka membayangkan dan mengembangkan berbagai hal jauh melampaui  kondisi  nyata.  Anak  dapat  menceritakan  bebagai  hal  dengan meyakinkan seolah-olah  dia melihat atau mengalaminya sendiri, padahal itu adalah hasil  dari  pantasi  atau  imajinasinya  saja.Terkadang  anak    seusia  ini  belum  bisa memisahkan dengan jelas antara kenyataan dan fantasi. Fantasi adalah  kemampuan membentuk  tanggapan  baru  dengan  pertolongan  tanggapan  yang  sudah  ada, biasanya anak-anak sangat luas dalam berfantasi, mereka dapat membuat gambaran khayal yang luar biasa .
4. Masa yang Potensial untuk Belajar
Anak  Usia  dini  juga  disebut  dengan  istilah golden  age atau  emas,  karena  pada rentang usia ini anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat pada berbagai aspek. Pada perkembangan otak misalnya terjadi proses pertumbuhan otak yang sangat cepat pada 2 tahun pertama usia anak. Ketika lahir, berat otak bayi ±350 gram, umur 3 bulan naik menjadi 500 gram  dan pada umur 1.5 tahun naik lagi  menjadi  ±  1  kg.  Selain  perkembangan    otak  ,  peneliti  Gailahue    (1993) menyatakan bahwa usia pra sekolah merupakan waktu yang paling optimal untuk perkembangan motorik anak. Sedang peneliti Bowlby (1996) menyatakan bahwa hubungan  yang  positif  dan  membangun  pada  usia  dini  sangat  penting  untuk perkembangan kognitif dan emosi  sosialnya.
5. Menunjukan sikap egosentris
Menurut  Hurlock  (Aisyah,  2007:17)  Anak  usia  dini  pada  umumnya  hanya memahami sesuatu dari sudut pandangnya sendiri, bukan sudut orang lain. Anak yang egosentris banyak berfikir dan berbicara tentang dirisendiri dari pada tentang orang lain dan tindakannya terutama bertujuan untuk menguntungkan dirinya
6. Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek
Anak usia dini mempunyai rentang perhatian yang pendek sehingga perhatiannya mudah  teralihkan  pada  kegiatan  lain.  Hal  ini  terjadi  terutama  apabila  kegiatan sebelumnya  dirasa  tidak  menarik  perhatiannya  lagi.  Berg(1988)  mengatakan bahwa  rentang  perhatian  anak  usia  5  tahun  untuk  dapat  duduk  tenang memperhatikan  sesuatu  adalah  sekitar  10  menit,  kecuali  untuk  hal-hal  yang membutnya senang.
7. Sebagai bagian dari makhluk sosial
Anak usia dini mulai suka bergaul dan bermain dengan teman sebayanya. Ia mulai belajar  berbagi,  mengalah,  dan  antri  menunggu  giliran  saat  bermain  dengan teman-temannya.  Melalui  interaksi  sosial  dengan  teman  sebaya  ini  ,  anak membentuk  konsep  dirinya,  anak  juga  belajar  bersosialisasi  dan  belajar  untuk dapat diterima di lingkungannya.

## B. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini
Perkembangan anak usia TK  yang terentang antara usia empat sampai dengan enam tahun  merupakan  bagian  dari  perkembangan  manusia  secara    keseluruhan. Perekembangan pada usia ini mencakup perkembangan fisik dan motorik, kognitif, sosial  emosional,  dan  bahasa.  Masa  ini  menurut  Ebbeck,1998  (Masitoh,2005) merupakan masa pertumbuhan  yang paling hebat dan sekaligus  yang paling sibuk. Pada  masa  ini  anak-anak  sudah  memiliki  ketrampilan  dan  kemampuan  walaupun belum  sempurna.Usia  TK  seringkali  juga  disebut  fase  fundamental  yang  akan menentukan kehidupannya dimasa yan akan datang, Untuk itu kita perlu memahami perkembangan  anak  usia  prasekolah.  Berikut  ini  penjelasan  tentang  karakteristik masing-masing asfek perkembangan anak usia TK menurut Masitoh :

## a. Perkembangan Fisik dan Motorik
Ketika anak mencapai tahapan usia TK terdapat ciri yang sangat berbeda dengan usia  bayi.Perbedaannya  terletak  pada  penampilan,  proposi  tubuh  berat  dan panjang  badan,  serta  ketrampilan  yang  dimiliki.    Gerakan  anak  usia  TK  lebih terkendali  dan  terorganisasi,  Anak  usia  TK  sangat  aktif,  mereka  memiliki penguasaan terhadap tubuhnya dan menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri.
b. Perkembangan Kognitif
Piaget  dalam  woolfolk  (1995)  membagi  tahapan  perkembangan    koginitif kedalam  empat  tahapan,  yaitu  sensori  motorik  (0-2  tahun),  praoprasional  (2-7 tahun), Oprasional (7-14 tahun) dan formal oprasional (14- dewasa).Dari tahapan menurut  Piaget,  anak  TK  berada  pada  tahapan  praoprasional,  yaitu  tahapan dimana anak belum menguasai  oprasi  mental secara logis. Periode ini  ditandai dengan  berkembangnya  kemampuan  menggunakan  sesuatu  untuk  mewakili sesuatu  yang  lain  dengan  menggunakan  simbol-simbol  .  Melalui  kemampuan tersebut anak mampu berimajinasi  atau berfantasi tentang berbagai hal. Menurut
Yusup,2001 (Masitoh:2005) mengemukakan perkembangan kognitif anak masa pra sekolah adalah sebagai berikut :
1) Mampu berpikir dengan menggunakan simbol.
2) Berfikirnya masih  dibatasi  persepsi.  Mereka meyakini apa  yang dilihatnya dan hanya terfokus hanya pada satu demensi terhadap satu obyek dalam waktu yang sama. Cara berfikir mereka bersifat memusat.
3) Berfikir masih bersifat kaku . Cara  berfikirnya terfokus pada keadaan awal atau akhir suatu transpormasi, bukan kepada transpormasi itu sendiri.
4) Anak sudah mulai mengerti dasar-dasar mengelompokan sesuatu atas dasar satu demensi, seperti atas kesamaan warna, bentuk dan ukuran.
c. Perkembangan Sosial
Perkembangan  sosial  adalah  perkembangan  prilaku  anak  dalam  menyesuaikan diri  dengan  aturan-aturan  masyarakat  dimana  anak  itu  berada.  Perkembangan sosial  anak  merupakan  hasil  belajar  ,  bukan  hanya  sekedar  hasil  kematangan. Perkembangan sosial diperoleh anak melalui kematangan dan kesempatan belajar dari berbagai  respon  terhadap dirinya. Bagi  anak  prasekolah, kegiatan bermain menjadikan  fungsi  sosial  anak  semakin  berkembang.  Hurlock  (1987) mengemukakan  bahwa  mulai  usia  2  sampai  6  tahun,  anak  belajar  melakukan hubungan  sosial  dan  bergaul  dengan  orang-orang  diluar  lingkungan rumah,terutama  dengan  anak-anak  yang  umurnya    sebaya  Mereka  belajar menyesuaikan diri dan bekerja sama dalam kegiatan bermain
d. Perkembangan Emosi
Perkembangan  emosi  berhubungan  dengan  seluruh  aspek  perkembangan  anak. Pada tahap ini emosi anak usia prasekolah lebih rinci atau terdiferensiasi. Anak cenderung  menekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka.
e. Perkembangan Bahasa
Sejalan  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  produk  bahasa    mereka juga meningkat dalam kuantitas, keluasan, dan kerumitannya. Anak-anak secara bertahap berubah dari melakukan ekspresi menjadi melakukan ekspresi dengan komunikasi dan juga berubah dari komunikasi melalui gerakan menjadi ujaran. Belajar bahasa bagi anak akan lebih mudah apabila mereka memiliki lingkungan serta mendapat stimulasi yang tepat.
C. Hakikat Pembelajaran di TK
Kegiatan  pembelajaran  di  TK  mengutamakan  bermain  seraya  belajar  dan  belajar sambil  bermain.  Secara  alamiah  bermain  memotivasi  anak  untuk  mengetahui sesuatu lebih mendalam, dan secara spontan anak mengembangkan kemampuannya. Tujuan-tujuan  dan  kegiatan  belajar  di  TK  harus  mengintegrasikan  seluruh  aspek perekembangan serta menyediakan kesempatan  yang tepat bagi anak agar mereka dapat mengeksplorasi lingkungannya. Agar pembelajaran optimal, berorentasi pada bermain  dan  berorentasi  pada  perkembangan,  maka  pendekatan  yang  paling  tepat dalam pembelajaran di TK adalah pembelajaran yang berpusat pada anak. Melalui pendekatan  ini  anak  dapat  menggunakan  seluruh  inderanya  dalam  melakukan berbagai  kegiatan.  (Masitoh.2005)  Hakikat  pembelajaran  anak  usia  dini  yang disajikan dalam KBK (2002) adalah sebagai berikut :
1).  Proses  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  adalah  proses  inetraksi  antara  anak, sumber  belajar,  dan  pendidik  dalam  suatu  lingkungan  belajar    tertentu  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
2). Sesuai dengan karakteristik anak usia dini yang bersifat aktif melakukan berbagai eksplorasi dalam kegiatan bermain, maka proses pembelajaran ditekankan pada aktivitas anak dalam bentuk-bentuk belajar sambil bermain.
3).  Belajar  sambil  bermain  ditekankan  pada  integrasi  pengembangan  potensi dibidang fisik (koordinasi motorik halus dan motorik kasar) intelegensi (daya fikir, daya cipta, kecerdasan emosi dan kecerdasan spiritual), sosial emosional (sikap  prilaku,  dan  agama),  serta  bahasa  dan  komunikasi  sehingga  menjadi kemampuan yang secara aktual dimiliki anak.
4).  Penyelenggaraan  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  perlu  memberikan  sarana aman bagi anak.
5).  Sesuai  dengan  sipat  perkembangan  anak  usia  dini,  proses  pembelajaran dilaksanakan secara terpadu.
6). Proses pembelajaran anak usia dini akan terjadi apabila anak berbuat secara aktif berinteraksi  dengan lingkungan belajar yang diatur pendidik.
7). Program belajar anak usia dini dirancang dan dilaksanakan sebagai suatu sistem yang dapat menciptkan kondisi yang menggugah dan memberikan kemudahan bagi anak untuk belajar sambil bermain melalui berbagai aktifitas yang bersifat
konkrit    dan  sesuai  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangan  serta  kehidupan anak.

## D. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini
Berdasarkan cara berfikir anak maka pembelajaran di TK menurut.   Suriansyah dan Aslamiah memiliki karakteristik sebagai berikut :
1).  Konkrit dan dapat dilihat langsung.
Anak  dapat  dilatih  untuk  membuat  hubungan  sebab  akibat  jika  dilihat langsung.  Guru  hendaknya    menggunakan  berbagai  benda  nyata  untuk belajar  anak.  Dalam  proses  pembelajaran  seyogyanya  anak-anak  dapat berinteraksi dengan benda-benda, bermain dan melakukan  eksplorasi, agar mereka  memperoleh  pengalaman  langsung.  Kehadiran  benda-benda merupakan jangkar bagi anak untuk belajar.
2). Bersifat Pengenalan
Pembelajaran  hendaknya  menekankan  pada  proses  pengenalan  anak dengan berbagai  benda,  fenomena alam,  dan fenomena sosial.  Fenomena tersebut  akan  menodorong  anak  tertarik  terhadap  berbagai  persoalan, sehingga ia ingin belajar lebih lanjut
3).  Seimbang dengan kegiatan fisik dan mental
Anak  menggunakan  kelima  inderanya  untuk  melakukan    observasi terhadap  berbagai  benda,  gejala  benda  dan  peristiwanya  guru mengarahkan  anak    untuk  mengindera  gejala  benda  dan  peristiwa  dari benda-benda  tersebut.  Selanjutnya  guru    memberikan  petanyaan  untuk menstimulasi anak berfikir lebih jauh berdasarkan hasil pengamatannya.
4).  Hati-Hati dengan pertanyaan”Mengapa”
Bagi  anak  TK  kemampuan  menjawab  dengan  hubungan  sebab  akibat belum  berkembang,untuk  itu  pertanyaan  “mengapa”  sering  diartikan untuk apa sehingga jawabannya bukan hubungan sebab akibat, melainkan hubungan fungsional.
5).  Sesuai  Tingkat Perkembangan Anak
Developmentally  Appropriate  Practice  (DAP)  (NAEYC)  menyarankan agar pelajaran anak usia dini disesuaikan dengan usia anak dan kebutuhan anak. Karena pada usia anak tertentu dapat terjadi perbedaan minat dan kebutuhan.
6). Sesuai Kebutuhan idividu
Anak sebagai individu adalah unik, ia memiliki karakteristik, bakat dan minat  sendiri  yang  berbeda  dengan  anak  yang  lain.  Oleh  karena  itu pembelajaran  di  TK,  selain  memperhatikan  kelompok  usia  juga  harus mempehatikan  kebutuhan  individual,  seperti  bakat,  minat  dan  tingkat kecerdasan anak.
7). Mengembangkan Kecerdasan
Pembelajaran  anak  usia  dini  hendaknya  mengembangkan  semua  aspek kecerdasan yaitu kecerdasan intelektual (IQ), kecerdasan sosial.emosional dan kecerdasan spiritual.
8).  Kontekstual dan multi Konteks
Anak usia dini masih berada pada tingkat perkembangan berfikir konkrit karena itu informasi apa yang didapatnya akan lebih mudah dan menarik kalau dia melihat benda atau miniature tiruan benda secara nyata.
9). Sesuai Langgam Belajar Anak
Tipe kecerdasan dan modalitas belajar yang berbeda menyebabkan anak- anak belajar dengan cara yang berbeda. Untuk itu guru dan orang tua perlu mengenal langgam belajar masing-masing anak dan memanfaatkan untuk membantu anak agar belajar secara optimal.
10). Terpadu
Pembelajaran  anak  TK  dilakukan  dengan  pendekatan  tematik,  namun tema  tersebut  dapat  dihubungkan  dengan  semua  bidang  pembentukan secara terpadu.
11). Menggunakan Esensi Bermain
Pembelajaran  anak  usia  dini  menggunakan  prinsip  belajar,  bermain  dan bernyanyi. Pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga menyenangkan,  gembira dan demokratis dan menarik anak untuk  terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran.
12)  Belajar Kecakapan Hidup
Pendidikan  anak  usia  dini  diperlukan  pendidikan  life  skiil  yang  berguna bagi kehidupannya masa depan, Pada usia ini anak sudah mulai dikenalkan dengan  berbagai  aktivitas  kehidupan  agar  mereka  memiliki  jiwa  dan semangat kemandirian di kemudian hari.

## E. Model Pembelajaran  Make a Match
Model  Pembelajaran Make  a  Match artinya  model  pembelajaran Mencari Pasangan .  Setiap  siswa  mendapat  sebuah  kartu  (bisa  soal  atau  jawaban),  lalu secepatnya mencari pasangan yang sesuai dengan kartu yang ia pegang. Suasana pembelajaran dalam model pembelajaran Make a Match akan riuh, tetapi sangat asik dan menyenangkan.
Langkah-langkah pembelajaran Make a Match adalah sebagi berikut :
1. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau  topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya. Artinya siswa yang kebetulan mendapat kartu ‘soal’ maka harus mencari pasangan yang memegang kartu ‘ jawaban soal’ secepat mungkin. Demikian juga sebaliknya.
5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
7. Demikian seterusnya sampai semua kartu soal dan jawaban jatuh ke semua siswa.
8. Kesimpulan/penutup  (Widodo Rahmad)
Model  pembelajaran  Make  a  Match  atau  mencari  pasangan dikembangkan oleh Lorna Curren pada tahun1994, Salah satu keunggulan teknik ini  adalah  siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau
topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan  (Rahmad  Widodo,2009).    Bermain merupakan dunia anak kemampuan intelektual (daya pikir) anak sebagian besar dikembangkan  dalam  kegiatan  bermain.  Melalui  bermain  anak  memperoleh kesempatan menemukan serta bereksperimen dengan alam sekitarnya, anak juga memperoleh  kesempatan  pengalaman  yang  makin  memperjelas  hal-hal  yang mereka pelajari  dikelas atau di rumah. (Montolalu,2005)

## F. Permainan Angka untuk anak TK
Dalam Pedoman Pengembangan Program Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak (Kemendikbud,2010:  41)  untuk  anak  usia  4-5  tahun  (Kelompok  A),    tingkat pencapaian  perkembangan      mengenal  lambang  bilangan,  dan    pencapaian perkembangan  mengenal  lambang  bilangan  salah  satu  indikator  yang  perlu dikembangkan adalah menghubungkan/memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda  sampai  10  (anak  tidak  disuruh  menulis).  Untuk  melaksanakan indikator tersebut  maka kegiatan pembelajarannya bisa dilaksanakan dengan cara melaksanakan Permainan Matematika yang sesuai dengan anak TK
1. Tujuan Permainan Angka
Permainan  matematika  adalah  kegiatan  belajar  tentang  konsep matematika    melalui  aktifitas  bermain  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan bersifat alamiah.
Secara umum permainan matematika di TK bertujuan agar anak dapat mengetahui dasar-dasar pembelajaran berhitung dalam suasana yang menarik, aman, nyaman, dan menyenangkan sehingga diharapkan nantinya anak akan memiliki  kesiapan  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  yang sesungguhnya di sekolah dasar.
Secara khusus permainan matematika di TK bertujuan agar anak dapat memiliki kemampuan sebagai berikut:
- Berpikir  logis  dan  sistematis  sejak  dini  melalui  pengamatan  terhadap benda-benda konkrit, gambar-gambar ataupun angka-angka yang terdapat disekitar anak.
- Dapat menyesuaikan dan melibatkan diri dalam kehidupan bermasyarakat yang dalam kesehariannya memerlukan ketrampilan berhitung.
- Dapat  memahami  konsep  ruang  dan  waktu  serta  dapat  memperkirakan kemungkinan urutan suatu peristiwa yang terjadi disekitarnya.
- Dapat  melakukan  suatu  aktivitas  melalui  daya  abstraksi  apresiasi  serta ketelitian yang tinggi.
- Dapat berkreativitas dan berimajinasi yang tinggi.
2. Ketrampilan dalam bermain Angka
Mempelajari matematika  membutuhkan begitu banyak hapalan, hitungan atau melacak  angka-angka.  Ketrampilan  yang  dibutuhkan  anak-anak  untuk memahami matematika adalah kemampuan untuk mengidentifikasikan konsep- konsep matematika yang dapat dipelajari anak-anak melalui kegiatan bermain. Beberapa  hal  yang  dapat  membantu  perkembangan  pengetahuan  dan ketrampilan anak secara alami  yaitu:
a) Lingkungan yang baik dan mendukung.
b) tersedianya bahan-bahan atau alat-alat yang dapat mendorong anak untuk melakukan kegiatan bermain matematika.
c) Terbukanya kesempatan bermain dan bereksplorasi dengan bebas.
Berbagai  ketrampilan  yang  dibutuhkan  anak  dalam  memahami  konsep matematika seperti :
- Menyusun  pola  atau  gambar   yaitu menyusun rangkaian, bagian-bagian  , benda-benda dan gerakan-gerakan yang dapat diulang-ulang.
- Penyortiran  dan  pengelompokan  benda-benda  kedalam  jenis  dan  ukuran yang sama.
- Mengurutkan  dan  menyambung,  yaitu  kegiatan  mengidentifitkasikan perbedaan  dan  mengatur  atau  mengurutkan  benda-benda  sesuai  dengan karakteristiknya.
- Mulainya konsep angka, berapa jumlah, atau berapa banyaknya, termasuk menghitung dan menjumlahkannya.
- Pemecahan  masalah,Yaitu  kegiatan  mempraktikan  dengan  cara    bekerja (Syamsiatin,2005)
3. Pelaksanaan Permainan Angka
Kemampuan yang diharapkan dalam permainan matematika di TK dapat dilaksanakan melalui penguasaan konsep, transisi dan lambang yang
terdapat  di  semua  jalur  Matematika  yang  meliputi  pola,  klasifikasi bilangan, geometri, estimasi dan statistic.
4. Bermaian Pola
Pola-pola yang terdapat disekitarnya secara berurutan , setelah melihat dua sampai  tiga  pola  yang  ditunjukan  oleh  guru , setelah  itu  anak  mampu membuat  urutan  pola  sendiri  sesuai  dengan  kreatifitasnya.  Pelaksanaan bermain  pola  disekolah  pada  kelompok  A  dan  B  dimulai  dengan menggunakan pola yang mudah /sederhana untuk melanjutkan kepada pola yang lebih komplek. Bentuk pola sederhana antara lain:  AB   AB     AB ABC,  ABC ABC
Bentuk pola komplek antara lain: ABB   ABB     ABB , AAAB ,    AAAB, AAAB,  AAABC ,    AAABC.
Bahan untuk menyusun pola antara lain :
- bagian tubuh,
- petikan jari,
- kertas-kertas,
- bentuk-bentuk,
- warna-warni.
Contoh pola :
5. Bermain klasifikasi
Dengan  permainan  ini  anak  diharapkan  dapat  mengelompokan  atau memilih benda berdasarkan jenis, fungsi, bentuk, pasangannya sesuai yang dicontohkan dan tugas yang diberikan oleh guru.
Dengan  permainan  ini  anak  diharapkan  mampu  mengenal  dan memahami  konsep  bilangan,  transisi  dan  lambang  sesuai  dengan  jumlah benda-benda pengenalan bentuk lambang bilangan.
6. Permainan Ukuran
Dengan  permainan  ini  anak  diharapkan  dapat  mengenal  konsep ukuran standar yang bersifat informal atau alamiah, seperti panjang, besar, tinggi  atau isi melalui alat ukur alamiah antara lain jengkal,  jari,  tali  dan lain- lain.

## 7. Bermain Geometri
Dengan  permainan  ini  anak  diharapkan  dapat  mengenal  dan menyebutkan berbagai macam benda, berdasarkan bentuk geometri dengan cara mengamati benda-benda yang ada di sekitar anak misalnya lingkaran, segitiga dan lain-lain. Bentuk kegiatannya seperti :
- Menggunting bentuk lingkaran, segitiga, dan segiempat.
- Menggambar di alam bentuk-bentuk geometri.
8. Bermain Estimasi (memperkirakan )
Dengan permainan ini anak diharapkan dapat memiliki kemampuan memperkirakan (estimasi) sesuatu misalnya perkiraan terhadap waktu, luas atau  ruangan.  Selain  itu  anak  berlatih  untuk  mengantisipasi  berbagai kemungkinan yang akan dihadapi.
9. Bermain Statiska
Dengan permainan ini anak diharapkan dapat memiliki kemampuan untuk  memahami  perbedaan-perbedaan  dalam  jumlah  dan  perbandingan dari hasil pengamatan terhadap suatu objek.

## Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  yang  mana  bertujuan mendeskripsikan  suatu  proses  kegiatan  pendidikan  yang  terjadi  dilapangan sebagai bahan kajian lebih lanjut untuk menemukan kekurangan dan kelemahan pendidikan   sehingga  dapat  ditentukan  upaya   perbaikan.   Penelitian   tindakan kelas ini bertujuan mendeskripsikan Implementasi model Make A Match .

## 2. Setting Penelitian
TK  Guyub  Mentari  merupakan  TK  swasta  yang  dibentuk  oleh    yayasan  PKK Kecamatan Mataraman, terletak di Kecamatan Mataraman Kab. Banjar, Provinsi Kalimantan  Selatan.  Pada  tahun  ajaran  2013/2014  memiliki  jumlah  anak sebanyak  42  orang,  yang  terdiri  dari  20  orang  Kelompok  A  dan  22  orang kelompok B, dengan guru/pendidik 4 orang, dilihat dari hasil analisis penilaian perkembangan anak, pada beberapa semester terakhir dikelompok A TK Guyub Mentari nilai kognitif anak sangat kurang/tidak sesuai dengan yang diharapkan,
anak  kurang  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  itu  perlu adanya Penelitian Tindakan kelas  di TK Guyub Mentari kelompok A Kecamatan Mataraman Kab. Banjar Tahun ajaran 2014/2015, dengan  jumlah anak sebanyak 20 orang yang terdiri dari 12 orang anak laki-laki dan 8 orang anak perempuan, dengan  permasalahan  karena  kekurangmampuan  guru  untuk  memilih  model- model  pembelaajaran sehingga minat belajar anak kurang akibatnya hanya 30% anak yang mampu mendapatkan nilai bintang tiga dalam hal mengenal lambang bilangan.

## 3. Skenario Tindakan
Skenario tindakan dalam pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tahapan-tahapan sebagai berikut :
1. Perencanaan
Kegiatan dalam tahap perencanaan adalah :
a. Membuat  rencana  pembelajaran  dengan  materi  pokok  permainan  matematika dengan model make a match.
b. Membuat  lembar  observasi  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran matematika dengan model make a match.
c. Membuat  lembar  observasi  pengamatan  aktivitas  anak  dalam  pembelajaran matematika dengan model make a match.
d. Menyusun  alat  evaluasi    untuk  mengukur  dan  menentukan  hasil  belajar  anak pada setiap akhir pertemuan.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada tahap ini adalah :
1).    Siklus  I  dengan  2  kali  pertemuan  meliputi  kegiatan  pembelajaran  sebagai berikut :
PERTEMUAN PER TAMA ( +  120 Menit )
Tema : Pekerjaan Sub tema : Pekerja Bangunan  (Alat/Perkakas Bangunan) Semester : I (satu) Kelompok : A Waktu : 08.00-10.30

## Indikator sesuai dengan rancangan RKH

## Kegiatan Pembelajaran
a. Pembukaan ( + 30 Menit )
1. Menyiapkan anak secara psikis dan fisik  untuk mengikuti proses pembelajaran
2. Apersepsi,  yaitu  dengan  mengadakan  Tanya  jawab  mengenai  peralatan  pekerja bangunan
3. Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
4. Menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan.
b. Kegiatan Inti ( + 60 Menit )
1. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu    yang  berisi  gambar  palu,  gergaji  meteran, dengan jumlah yang berbeda dibaliknya gambar angka sebagai kartu jawaban.
2. Guru membagikan kartu pada setiap anak.
3. Setiap anak diminta untuk memikirkan jawaban soal dari kartu yang dipegangnya.
4. Setiap  siswa  mencari  pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan kartunya.
5. Setiap siswa yang dapat mencocokan kartunya sebelum batas waktu diberi point
6. Setelah  satu  babak  kartu  dikocok  lagi  agar  setiap  anak  mendapat  kartu  yang berbeda dari sebelumnya.
7. Guru dan anak menyimpulkan kegiatan bermain kartu.
c. Penutup ( + 30 Menit )
1. Bersama dengan anak diskusi kecil menyimpulkan  kegiatan yang telah dilaksanakan .
2. Penilaian/ Refleksi
3. Umpan balik
4. Tindak lanjut
5. Informasi kegiatan besok.. Doa mau pulang, salam, pulang.

## PERTEMUAN KE DUA ( +  120 Menit )
Tema : Pekerjaan Sub tema : Pekerja Bangunan  (Alat/Perkakas Bangunan) Semester : I (satu) Kelompok : A
Waktu
: 08.00-10.30.

## Kegiatan Pembelajaran
a. Pembukaan ( + 30 Menit )
1. Menyiapkan anak secara psikis dan fisik  untuk mengikuti proses pembelajaran
2. Apersepsi,  yaitu  dengan  mengadakan  Tanya  jawab  mengenai  peralatan  pekerja bangunan
3. Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
4. Menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan.
b. Kegiatan Inti ( + 60 Menit )
1. Guru memperlihatkan benda atau peralatan menjahit.
2. Anak diminta menyebutkan nama-nama dari peralatan menjahit
3. Guru menjelasakan cara menggunakan peralatan menjahit agar tidak berbahaya bagi tubuh Guru meminta anak untuk sabar dalam menunggu giliran ketika temannya sedang maju ke depan.
4. Guru menyajikan materi pembelajaran tentang peralatan menjahit
5. Guru menjelaskan tentang teknik pembelajaran menggunakan kartu gambar menggunakan model make a match
6. Guru menyiapkan beberapa kartu gambar peralatan menjahit
7. Setiap anak diberi satu buah kartu yang berbeda (sekelompok anak diberi kartu jawaban, dan sekelompok anak diberi kartu soal)
8. Anak memikirkan jawaban dari kartu yang dipegangnya
9. Setiap anak mencari pasangan sebagai jawaban dari soal kartu yang dipegangnya.
10. Setiap anak yang dapat mencocokan pasangan kartunya akan diberi poin (hadiah)
11. Setelah satu babak, kartu dikocok untuk diberikan kepada anak dengan kartu yang berbeda dari sebelumnya
12. Guru menyiapkan tugas untuk anak
13. Anait dengan diminta menghubungkan gambar peralatan menjahit dengan kata
c. Istirahat + 30 menit
1. Cuci tangan
2. Berdoa bersama, makan-minum bersama
3. Istirahat main diluar kelas
d. Penutup ( + 30 Menit )
1. Anak diminta menjahit jelujur bentuk baju dengan tali.
2. Anak diminta berhati-hati ketika menggunakan barang yang diberikan oleh guru
3. Bersama  dengan  anak  diskusi  kecil  menyimpulkan    kegiatan  yang  telah dilaksanakan .
4. Penilaian/ Refleksi
5. Umpan balik
 Tindak lanjut
 Informasi kegiatan besok.. Doa mau pulang, salam, pulang.

## 4. Data dan Cara Pengumpulan Data
Untuk memperoleh informasi yang valid dan realibel dari pelaksanaan penelitian tindakan  ini,  maka  perlu  kelengkapan  data,  kualitas  alat  pengumpul  data  dan ketepatan alat analisanya.
a. Sumber Data
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  anak-anak  kelompok  A  TK  Mentari Mataraman Kab. Banjar Tahun pelajaran 2014/2015 semester I.
b. Jenis Data
Jenis data yang disajikan dalam penelitian ini adalah:
1. Data  kualitatif  yaitu  data  yang  berkenaan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  dan  aktivitas  pembelajaran  mengenal  angka  dengan pendekatan make a match.
2. Data kuantitatif yaitu, data yang diambil dari hasil belajar yang   diperoleh anak  setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.,juga  hasil  observasi aktivitas guru dan anak ketika melaksanakan pembelajaran
.
c. Cara Pengambilan Data
Data penelitian ini diambil dengan cara sebagai berikut :
a. Observasi  tehadap  aktivitas  guru  TK  Guyub  Mentari  Kecamatan Mataraman ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran.
b. Observasi  terhadap  aktivitas  anak  TK  Guyub  Mentari  Kecamatan Mataraman ketika melaksanakan pembelajaran.
Data  hasil  belajar  anak  TK  Guyub  Mentari  Kecamatan  Mataraman setelah  melaksanakan  pembelajaran  mengenal  angka  Anak  Usia  Dini dengan pendekatan make a match.

## Hasil Penelitian
1. Siklus I

## a. Perencanaan
Pada  bagian  perencanaan  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  sebagai berikut:
1) Menyusun  rencana  kegiatan  harian  dengan  rencana  pokok  pembahasan lambang bilangan
2) Membuat format observasi aktivitas anak untuk  pengamatan anak dalam mengikuti pembelajaran dan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran oleh guru
3) Menyiapkan kartu angka dan gambar.
4) Menyiapkan Lembar Kerja Anak.
5) Mempersiapkan media pembelajaran yang akan dipergunakan anak berupa crayon atau pensil warna dan lembar penilaian kemampuan anak.

## b. Pelaksanaan Siklus I Pertemuan ke-1
1) Kegiatan Awal:
Kegiatan pembelajaran dimulai dengan masuknya guru dan memberi salam kemudian guru dan anak membaca doa bersama, dan dilanjutkan dengan mengabsen kehadiran anak. Kemudian guru mengondisikan anak untuk siap belajar dengan memeriksa kesiapan fisik anak secara klasikal, kemudian  dilanjutkan  dengan  menyiapkan  anak  secara  psikis  dengan meneriakkan  yel-yel  bersama  dan  menyanyikan  lagu  pengantar  belajar agar anak lebih bersemangat dan senang dalam mengikuti pembelajaran. Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi ini dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyampaikan tentang gejala alam yang terjadi.
2) Kegiatan Inti
Guru menyiapkan gambar lambang bilangan dengan bilangan yang berbeda dari 1 sampai 5 untuk ditebalkan dan diwarnai anak. Setelah anak menebalkan,  guru  memperlihatkan  dan  menjelaskan  5  buah  gambar pekerjaan  alat  pertukangan  yang  setiap  gambar  memiliki  jumlah  yang berbeda yaitu dari satu buah sampai 5 buah. Kemudian guru membimbing
anak dalam menghitung banyak bilangan setiap gambar alat pertukangan yang ada pada gambar.
Guru  menjelaskan  aturan  dalam  model Make  A  Match ,  kemudian guru  menyiapkan  beberapa  konsep  untuk  anak  mereview,  satu  bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban. Kemudian Guru meminta anak  untuk  maju  ke  depan  dan  menyusun  anak  menjadi  dua  baris berhadapan,  kemudian  guru  membagikan  kartu  kepada  anak  yang masing-masing  anak  diberi  satu  buah  kartu,  baris  pertama  diberi  kartu bergambar  pelangi,  baris  yang  kedua  diberi  kartu  bertuliskan  lambang bilangan. Langkah berikutnya guru meminta masing-masing anak untuk mengamati dan memikirkan pasangan kartu yang dipegangnya, kemudian meminta  anak    barisan  pertama  untuk  mengangkat  gambar  alat pertukangan  yang  dipegangnya  sedang  anak  barisan  kedua  diminta mencari  pasangan  gambar  bilangan  yang  dipegangnya  dengan  gambar pelangi  di  barisan  pertama.Kemudian  guru  bersama-sama  anak mengoreksi pasangan gambar yang telah dilaksanakan.Anak yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin dan yang tidak mendapat hukuman.Setelah satu babak, kartu diacak kembali agar setiap anak mendapat kartu yang berbeda, demikian seterusnya.
Guru  meminta  anak  menebalkan  gambar  lambang  bilangan  untuk kegiatan  fisik  motorik  halus  di  akhir  kegiatan.  Kemudian,  anak dipersilakan untuk istirahat.
3) Kegiatan Akhir/Penutup
Guru memberikan tugas kepada anak untuk menghitung banyaknya gambar  alat  pertukangan  dan  menunjukkan  bilangan  sesuai  banyaknya alat  pada  gambar  yang  ditunjuk  oleh  guru.  Guru  mengadakan  Tanya jawab tentang kegiatan hari ini disertai dengan kesimpulan dan informasi kegiatan  berikutnya.Kemudian  kegiatan  dilanjutkan  dengan  bersama– sama seluruh anak menyanyikan lagu.  Terakhir guru bersama-sama anak membaca do’a akhir belajar dan salam.
c. Observasi pada Siklus I Pertemuan ke-1
1) Aktivitas Guru dalam Kegiatan Pembelajaran
Pada siklus I Pertemuan I menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan kooperatif model make match sudah terlaksana dan  dapat  dikategorikan  cukup  baik  dengan  skor  perolehan  16.  Pada pertemuan  pertama,  aspek  yang  dilaksanakan  guru  antara  skor  2  dan  3 berimbang, walaupun masih ada beberapa yang mendapatkan skor 1, hal ini disebabkan guru masih kurang mampu melakukan pengelolaan waktu dengan  baik  sehingga  banyak  kegiatan  dilakukan  dengan  tergesa-gesa. Selain itu juga anak yang belum terbiasa dengan pelaksanaan model yang digunakan,  menyebabkan  guru  banyak  memberikan  penjelasan  yang cukup  lama.  Sebagian  anak  yang  berebut  ingin  mengikuti  permainan menyebabkan  kurangnya  pengawasan  dan  penguasaan  kelas,  pada kegiatan akhir guru juga kurang dalam hal melakukan refleksi.
2) Observasi  Aktivitas  Anak  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  pada  Siklus  I Pertemuan ke-1
hasil kelompok aktivitas anak siklus 1 Pertemuan 1
hasil aktivitas anak siklus 1 Pertemuan 1
Hasil  observasi  aktivitas  anak  pada  siklus  I  pertemuan  I  tergolong  cukup  aktif dengan rerata skor perolehan 51,25%. Hal ini terlihat bahwa aspek aktivitas anak dalam
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% kelompok 1 kelompok 2 kelompok 3 kelompok 4 57.50% (CA) 48.75%
(CA) 51.25%
(CA)
47.50%
(CA)
11.00% 11.50% 12.00% 12.50% 13.00% 13.50% 14.00% 1 2 3 4 13.75% 13.12%
12.18% 12.18%
pembelajaran  pada  pertemuan  1  dengan  rata-rata  seluruh  kelompok  mepunyai kemampuan cukup  aktif .  Dalam  pembelajaran  ini,  anak  masih  belum  begitu memahami dalam pembelajaran, sehingga keaktifan anak masih bisa ditingkatkan oleh peneliti. Selain itu, sebagian anak masih malu untuk terlibat dalam pembelajaran dan beberapa  anak  yang  belum  memahami  lambang  bilangan  tidak  tertarik  untuk  ikut menyimpulkan pembelajaran.

## 3) Perkembangan kognitif anak pada Siklus I Pertemuan ke-1
Pertemuan 1 terlihat masih banyak anak yang mendapatkan nilai perkembangan yang  sangat  rendah,  hal  ini  dikarenakan  anak  masih  belum  terbiasa  dengan  model Make-A Match dan belum dapat memanfaatkan waktu seoptimal mungkin, sehingga masih  banyak  anak  yang  belum  mampu  menyebut  dan  mencari  pasangan  lambang bilangan dengan tepat dan cepat atau  ketuntasan minimal secara klasikal masih 25%. Dengan  demikian  pada  pertemuan  berikutnya  guru  lebih  meningkatkan  proses pembelajaran    sesuai  dengan  rencana  kegiatan.  Kemampuan  anak  secara  klasikal dalam pertemuan ini semua anak belum berkembang dalam pembelajaran pengenalan lambang bilangan. Hasil perkembangan kemampuan anak dapat dilihat pada gambar dibawah ini
hasil perkembangan kemampuan anak siklus I Pertemuan 1

## d. Refleksi Siklus I Pertemuan 1
1) Aktivitas Guru
Terdapat  16  indikator  yang  diamati  pada  observasi  aktivitas  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. Temuan yang diperoleh setelah dilakukan observasi pada siklus I pertemuan 1 adalah sebagai berikut:
25% 75%

## penilaian perkembangan kemampuan anak siklus I Pertemuan 1
berkembang belum berkembang
a) Pada kegiatan awal guru hanya memperhatikan kesiapan anak secara fisik untuk mengikuti  pembelajan  dan  guru  dalam  memberikan  apersepsi  tetapi  tidak memberikan motivasi.
b) Pada kegiatan inti guru mempersiapkan seadanya media karena masih canggung.
Dalam pemberian arahan kepada anak untuk mencari pasangan yang mempunyai kartu  yang  cocok  dengan  kartunya,  ternyata  anak  justru  tidak  mencari  pasangan yang cocok. Guru membimbing anak tidak sesuai tema. Guru tidak memberikan penjelasan  kesepakatan  hukuman  apabila  anak  tidak  dapat  mencocokkan  kartu yang dipegang. Guru kurang memberikan penghargaan atau pujian kepada anak.
c) Pada  kegiatan  akhir  guru  hanya  membuat  kesimpulan  pelajaransedangkan penilaian, tindak lanjut dan penggunaan waktu tidak terlaksana sesuai harapan.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru  perlu  memperbaiki  aktivitas  dalam pembelajaran sebagai berikut :
a) Guru  perlu  memperhatikan  kesiapan  anak  dan  memberikan  motivasi  dalam pembelajaran.
b) Penguasaan dan ketenangan guru dalam menyiapkan media diperlukan.
c) Kejelasan  dalam  memberikan  arahan  kepada  anak  baik  dalam  memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegangnya, kejelasan dalam pemberian hukuman yang disepakati, maupun dalam pemberian penghargaan.
d) Pengalokasian waktu perlu diperhatikan agar semua aspek yang diamati dalam observasi dapat terlaksan dengan baik.
2) Aktivitas Anak
Terdapat  5  indikator  yang  diamati  pada  observasi  aktivitas  anak  dalam pembelajaran.  Temuan  yang  diperoleh  setelah  dilakukan  observasi  pada  siklus  I pertemuan  1  adalah  sebagai  berikut  :Anak  masih  kurang  siap  dalam  melaksanakan kegiatan,  umumnya  anak  masih  kurang  berani  maju  ke  depan,  dalam  pembelajaran anak kurang berani bertanya dan menjawab, dan anak kurang mampu menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Untuk mengatasi masalah tersebut guru perlu memperhatikan kesiapan anak, guru perlu meningkatkan kepercayaan diri anak sehingga aktif dalam pembelajaran.
3) Kognitif Anak
Setelah dilaksanakan pembelajaran siklus I pertemuan I banyak anak tidak tepat dalam menghubungkan gambar dengan lambang bilangan dan semua anak tidak cepat dalam mencari pasangan kartu.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru  perlu  meningkatkan  pemahaman  anak tentang lambang bilangan.

## Pelaksanaan Siklus I Pertemuan ke-2
Pelaksanaan  tindakan  ini  dibagi  menjadi  3  bagian,  yakni  kegiatan awal/pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan akhir/penutup. Secara lengkap langkah- langkah tersebut yaitu sebagai berikut:
1) Kegiatan Awal:
Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  guru  masuk  kelas  kemudian mengucapkan salam dan bersama-sama  anak  membaca doa, dan dilanjutkan dengan mengabsen kehadiran  anak, pada siklus  I pertemuan  kedua seluruh anak  TK Guyub Mentari  Mataraman  Kab.  Banjar  yang  berjumlah  20  orang  hadir.  Kemudian  guru mengondisikan anak untuk siap belajar dengan memeriksa kesiapan fisik anak secara klasikal,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menyiapkan  anak  secara  psikis  dengan meneriakkan yel-yel bersama dan menyanyikan lagu pengantar belajar agar anak lebih bersemangat dan senang dalam mengikuti pembelajaran. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  dan    cakupan  materi  berdasarkan  RKH,  yaitu  materi  sebelumnya  dan bercerita dan bercakap-cakap tentang peralatan pekerjaan tukang jahit.
2) Kegiatan Inti
Guru  menyiapkan  gambar  perlengkapan  menjahit  dengan  jumlah  bervariasi untuk  anak  membilang.  Kemudian  guru  menjelaskan  tentang  bilangan  6  sampai  10 menggunakan  gambar  perlengkapan  menjahit.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan membimbing anak menghitung banyak bilangan setiap benda yang ada pada gambar, yang diikuti dengan anak menyebut jumlah gambar benda atau bilangan yang terdapat pada  gambar  misalkan  enam  buah  gambar  perlengkapan  menjahit  diiringi  dengan lambang  bilangan  6,  tujuh  buah    gambar  perlengkapan  menjahit  diiringi  dengan lambang  biilangan  7,  begitu  seterusnya  sampai  sepuluh  buah  gambar  perlengkapan menjahit diikuti dengan lambang bilangan 10. Guru kembali menjelaskan aturan dalam pembelajaran Make a Match . Guru menyiapkan kartu yang berisi beberapa konsep atau
topik yang cocok untuk anak review, satu bagian kartu soal  dan bagian lainnya kartu jawaban.
Guru memperlihatkan 5 buah gambar alat perlengkapan menjahit  dan 5 buah lambang bilangan. Guru  menyuruh 10 orang  anak untuk maju ke depan dan menyusun anak menjadi dua baris berhadapan, kemudian guru membagikan gambar kepada 10 orang  anak  yang  masing-masing  anak  diberi  satu  gambar,  satu  baris  diberi  gambar perlengkapan menjahit, baris yang kedua diberi gambar bilangan. Langkah  berikutnya guru    menyuruh  anak  untuk  mengamati  masing-masing  gambar  yang  dipegangnya, kemudian  meminta  5  orang  anak    barisan  pertama    untuk  mengangkat  gambar perlengkapan menjahit yang dipegangnya sedang 5 orang anak barisan kedua  diminta mencari pasangan gambar bilangan  yang dipegangnya dengan gambar perlengkapan menjahit  di  barisan  pertama.  Kemudian  guru  bersama-sama  anak  lain  mengoreksi pasangan gambar yang telah dilaksanakan oleh temannya. Kemudian guru  meminta sebaliknya yaitu dengan mengangkat lambang bilangan baris yang lain  menentukan pasangannya. Jika anak tidak dapat mencocokkan kartunya akan mendapat hukuman yang telah disepakati bersama.
Kegiatan di atas dilanjutkan sampai semua anak mendapat  gilirannya, dalam kegiatan  tersebut  guru  langsung  memberikan  penilaian  pada  anak.  Bagi  anak  yang dapat dengan cepat dan tepat guru memberi reward dan tepuk tangan. Kegiatan ini di akhiri dengan meminta anak mewarnai gambar lambang bilangan.
3) Kegiatan Akhir/Penutup
Guru  memberi  tugas  kepada  anak  menghitung  banyak  gambar  perlengkapan menjahit  dan  menunjukkan  angka  banyaknya  gambar  yang  ditunjuk  oleh  guru. bersama–sama dengan anak menyanyi bersama lagu. Guru mengadakan Tanya jawab tentang  kegiatan  hari  ini  disertai  kesimpulan  dan  informasi  kegiatan berikutnya.Terakhir membaca doa dan penutup/salam.
Observasi pada Siklus I Pertemuan ke-2

## 1) Aktivitas Guru dalam Kegiatan Pembelajaran
Hasil  pengamatan  atau  observasi  aktivitas  guru  dari  observer  pada  siklus  I pertemuan 2 dapat dilihat pada Tabel 6.
Pada  pertemuan  kedua  yang  dapat  dilihat  dari  Tabel  6,  guru  mengalami peningkatan  dalam  penyiapan  media  dan  cara  guru  dalam  meminta  anak  mencari pasangan  kartu  yang  cocok  dengan  kartunya.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  mulai
menguasai  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Make  A  Match .  Menjelaskan tujuan, memberikan penghargaan, tindak lanjut dan pengalokasian waktu dan indikator lainnya perlu ditingkatkan di  siklus kedua karena tidak sesuai  dengan pengalokasian waktu di RKH. Dalam hal teknis, guru masih mengalami kesulitan untuk memperbaiki karena  belum  dilakukannya  refleksi  atau  evaluasi  agar  dalam  pembelajaran  menjadi maksimal.Pada pertemuan kedua ini diperoleh total skor 19 atau kategori cukup baik.
2) Observasi  Aktivitas  Anak  pada  Kegiatan  Pembelajaran  pada  Siklus  I Pertemuan ke-2
hasil kelompok aktivitas anak siklus 1 pertemuan 2
hasil aktivitas anak siklus 1 Pertemuan 2
Hasil  pengamatan  atau  observasi  aktivitas  anak  dari  observer  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  pada  pertemuan  kedua  dapat  ditampilkan  pada  Tabel  7.  Dari Tabel  7  terlihat  bahwa  aspek  aktivitas  anak  dalam  pembelajaran  pada  pertemuan  2 mendapat skor 52.5% dengan kategori skor cukup aktif . Dalam pembelajaran ini anak yang  sebelumnya  kurang  aktif  dalam  menyimpulkan  sudah  mulai  merasa  terlibat
0.00% 2.00% 4.00% 6.00% 8.00% 10.00% 12.00% 14.00% 16.00% 1 2 3 4 14.38% 14.37% 11.25% 12.50% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% kelompok 1 kelompok 2 kelompok 3 kelompok 4
52.50% CA 47.50% CA 60.00% CA 50.00% CA
setelah  guru  memberikan  waktu  dan  meminta  pendapat  anak  dalam  pembelajaran, sehingga anak mulai merasa terlibat dalam pembelajaran.
3) Perkembangan kognitif anakpada Siklus I Pertemuan ke-2
Rekapitulasi Hasil Penilaian Klasikal Aspek Kemampuan Kognitif Anak Siklus I Pertemuan Ke - 2
Penilaian KOGNITIF Keterangan F % < 11 55 Tercapai ≥ 9 45 Belum Tercapai Jumlah 20 100
Jumlah  anak  TK  Guyub  Mentari  Mataraman  Kab.  Banjar  ada  20  orang  pada siklus I pertemuan 2. Pada pertemuan ke-2 anak dapat  mengenal lambang bilangan 6 sampai dengan 10.
Berdasarkan tabel 9 terlihat bahwa  hasil kemampuan kognitif sudah baik dan ada  peningkatan  dari  pertemuan  pertama,  karena  anak-anak  sudah  sedikit  mulai mengerti  tentang  model  pembelajaran  yang  di  gunakan  oleh  guru  saat  proses pelaksanaan di kelas. Semua anak terlibat aktif dalam pelaksanaan di kelas sehingga memudahkan mereka dalam mengenal lambang bilangan, walaupun belum sepenuhnya maksimal.  Keadaan  demikian  sebanding  dengan  peningkatan  ketuntasan  klasikal dimana anak yang dikatakan tuntas sebanyak 9 orang atau sekitar 45%, meskipun hal ini belum memenuhi indikator yang ditetapkan yaitu 75%.
Grafik 1 hasil perkembangan kemampuan anak siklus I Pertemuan 2
2. Siklus II

## a. Perencanaan
Pada  bagian  perencanaan  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  sebagai berikut:
1) Menyusun  rencana  kegiatan  harian  dengan  rencana  pokok  pembahasan  lambang bilangan
2) Membuat format observasi aktivitas anak untuk pengamatan anak dalam mengikuti pembelajaran dan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran oleh guru
3) Menyiapkan kartu angka dan gambar.
4) Menyiapkan Lembar Kerja Anak (LKA).
5) Mempersiapkan media pembelajaran yang akan dipergunakan anak berupa crayon atau pensil warna dan lembar penilaian kemampuan anak.
Pada perencanaan siklus kedua dalam penyusunan RKH sampai persiapan guru sudah  dapat  meningkatkan  dan  menambah  hal-hal  yang  dapat  meningkatkan pembelajaran dengan model Make A Match . Dalam siklus kedua guru akan membahas tema alam semesta dengan subtema gejala alam dan pokok bahasan hujan.
b. Pelaksanaan Siklus II Pertemuan ke-1
1) Kegiatan awal
Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  masuknya  guru  dan  memberi  salam kemudian guru dan anak membaca doa bersama, dan dilanjutkan dengan mengabsen kehadiran  anak,  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  seluruh  anak  TK  Gutub  Mentari
55% 45%

## hasil kemampuan perkembangan siklus I pertemuan 2
berkembang belum berkembang
Mataraman  Kab.  Banjar  yang  berjumlah  20  orang  hadir.  Kemudian  guru mengondisikan anak untuk siap belajar dengan memeriksa kesiapan fisik anak secara klasikal,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menyiapkan  anak  secara  psikis  dengan meneriakkan yel-yel bersama dan menyanyikan  lagu pengantar belajar agar anak lebih bersemangat dan senang dalam mengikuti pembelajaran. Guru memberikan  apersepsi dengan  mengaitkan  materi  ini  dengan  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyampaikan tentang tema pekerjaan tentang peralatan bangungan.
2) Kegiatan Inti
Guru menyiapkan gambar lambang bilangan yang berbeda dari 1 sampai 5 untuk ditebalkan dan diwarnai anak. Setelah anak  menebalkan, Guru menjelaskan tentang bilangan 1- 5 dengan menggunakan gambar peralatan bangungan. Kemudian guru juga memperlihatkan  lambang  bilangan    dari  1  sampai  5  sambil  menjelaskan  masing- masing  gambar  dikuti  dengan  lambang  bilangan  pasangannya  melalui  model kooperatif tipe Make - A Match (satu buah gambar peralatan bangungan diiringi dengan lambang  bilangan  1  (satu),  dua  buah    gambar  peralatan  bangungan  diiringi  dengan lambang  bilangan  2  (dua),  dan  seterusnya).Kemudian  guru  bersama  anak  bernyanyi memeragakan  tiga  buah  gambar  peralatan  bangungan  dengan  pasangan  gambar lambang  bilangan  sambil  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  menebak  atau menyebut angka berapa yang diangkat saat bernyanyi.
Guru  menjelaskan  aturan  dalam  model Make  A  Match ,  kemudian  guru memperlihatkan  5  kartu  bergambar  peralatan  bangungan  dan  5    kartu  bertuliskan lambang  bilangan.  Guru    menyuruh  sepuluh  orang    anak  untuk  maju  ke  depan  dan menyusun  anak  menjadi  dua  baris  berhadapan,  kemudian  guru  membagikan  kartu kepada  sepuluh  orang  anakyang  masing-masing  anak  diberi  satu  buah  kartu,  baris pertama diberi kartu bergambar peralatan bangungan , baris yang kedua diberi kartu bertuliskan  lambang  bilangan.  Langkah    berikutnya  guru  menyuruh  masing-masing anak untuk mengamati dan memikirkan pasangan kartu yang dipegangnya, kemudian meminta  5  orang  anak    barisan  pertama    untuk  mengangkat  gambar  peralatan bangungan  yang  dipegangnya  sedang  5  orang  anak  barisan    kedua  diminta  mencari pasangan gambar bilangan yang dipegangnya dengan gambar peralatan bangungan  di barisan  pertama.  Kemudian  guru  bersama-sama  anak  lain  mengoreksi  pasangan gambar yang telah dilaksanakan oleh temannya. Kemudian guru  mengocok kembali
kartu dan meminta  sebaliknya yaitu baris kedua yang mencari pasangan kartu yang dipegangnya.
Kegiatan di atas dilanjutkan sampai semua anak memperoleh  gilirannya, dalam kegiatan  tersebut  guru  langsung  memberikan  penilaian  pada  anak.  Bagi  anak  yang dapat dengan cepat dan tepat guru memberi reward dan tepuk tangan.
Guru  sambil  bercerita  tentang  pekerjaan    yang  berkaitan  dengan  peralatan bangungan seperti hujan membagikan LKS untuk kegiatan fisik motorik halus  yaitu mewarna  dan  menebalkanlambang  bilangan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran pertemuan ini.Kemudian, anak-anak dipersilakan untuk istirahat.
3) Kegiatan Akhir
Guru  memberikan  tugas  kepada  anak  untuk  menghitung  banyaknya  gambar hujan  dan  menunjukkan  bilangan  sesuai  banyaknya  hujan  yang  ditunjuk  oleh  guru. Kemudian  kegiatan  dilanjutkan  dengan  bersama–sama  seluruh  anak  menyanyikan lagu. Guru mengadakan Tanya jawab tentang kegiatan hari ini dan informasi Kegiatan berikutnya. Terakhir membaca doa dan penutup/salam.
c. bservasi pada Siklus II Pertemuan ke-1
1) Aktivitas Guru dalam Kegiatan Pembelajaran
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe Make a Match dalam  materi  pengenalan  lambang  bilangan  telah  dilaksanakan  guru  dengan baik, pada pertemuan pertama, hal yang masih dapat ditingkatkan guru adalah dalam hal menyampaikan tujuan pembelajaran, mempersiapkan media yang akan digunakan, guru  dalam  membagi  dua  kelompok,  pemberian  hukuman  dan  reward,  melakukan pembagian  kartu  kembali,  refleksi,  tindak  lanjut  maupun  waktu  mengalami peningkatan.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  masih  ada  ketakutan  akan  kehabisan  waktu seperti  pertemuan  sebelumnya.  Hal  lainnya  adalah  dalam  menyiapkan  peserta  didik, mempersiapkan  media,  meminta  anak  mencari  pasangan  hingga  kegiatan  inti  selesai guru  berada  dalam  kategori  baik  kecuali  dalam  memberikan reward .  Dalam pembelajaran ini guru mampu amat baik dalam membagi anak menjadi dua kelompok dan penilaian/ refleksi.Jadi, dalam hal ini guru memperoleh total skor 42 atau dalam kategori baik.
2) Observasi  Aktivitas  Anak  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  pada  Siklus  II Pertemuan ke-1
hasil kelompok aktivitas anak siklus 2 pertemuan 1
hasil aktivitas anak siklus II Pertemuan 1
Dari  Tabel  terlihat  bahwa  aspek  aktivitas  anak  dalam  pembelajaran  pada pertemuan  1  dalam  kelompok  secara  klasikal  mendapat  kategori aktif dengan  skor 74.06 %. Guru sudah dapat memaksimalkan pembelajaran Make a Match , di samping itu anak juga sudah menyukai model ini, tetapi masih ada beberapa orang anak  yang masih terlihat ragu dan malu dalam bertanya dan menyimpulkan. Karenanya, guru akan memberikan  perhatian  khusus/bimbingan  kepada  anak  yang  bersangkutan,  sehingga mereka dapat mengikuti pembelajaran sampai selesai.
3) Perkembangan kognitif anakpada Siklus II Pertemuan ke-1
Rekapitulasi Hasil Penilaian Klasikal Aspek Kemampuan Kognitif Anak Siklus II Pertemuan ke - 1
Penilaian KOGNITIF KETERANGAN F % < 8 40 Belum Tercapai ≥ 12
60 Tercapai
68.00% 70.00% 72.00% 74.00% 76.00% 78.00% kelompok 1 kelompok 2 kelompok 3 kelompok 4 72.50% (A) 73.75%
(A) 77.50%
(A) 72.50% (A) 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 1 2 3 4 17.81% 20.94% 15.31% 20.00%
Jumlah 20 100
Berdasarkan hasil penilaian kemampuan anak pada proses kegiatan pembelajaran yang disajikan padatebel di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi belajar anak secara keseluruhan sudah maksimal, ini dapat dilihat hanya 8 orang anak (40%) mendapat < dan 12 orang anak (60%) mendapat ≥        . Sedangkan ketuntasan secara klasikal hanya mencapai  60%    yang  berarti  belum  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  75%  anak tuntas secara klasikal. Penyebab masih adanya anak yang belum tuntas ini di karenakan anak  belum  menguasai  materi  dan  kurangnya  ketelitian  sehingga  anak  salah  dalam menghubungkan lambang bilangan dengan gambar.
Grafik 3. Hasil perkembangan kemampuan anak siklus II Pertemuan 1

## d. Refleksi Siklus II Pertemuan ke-1
1) Aktivitas Guru
Terdapat  16  indikator  yang  diamati  pada  observasi  aktivitas  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. Temuan yang diperoleh setelah dilakukan observasi pada siklus II pertemuan 1 adalah sebagai berikut:
a) Pada  kegiatan  awal  guru  dalam  memberikan  apersepsi  tetapi  tidak  memberikan motivasi.  Tujuan  pembelajaran  dan  cakupan  sudah  disampaikan  oleh  guru walaupun tidak menggunakan bahasa yang dipahami anak.
b) Pada kegiatan inti dalam pemberian arahan kepada anak untuk mencari pasangan yang  mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan  kartunya,  ternyata  anak  justru  tidak
60% 40%

## Hasil Perkembangan anak siklus II Pertemuan 1
berkembang belum berkembang
mencari pasangan yang cocok. Guru kurangmemberikan penghargaan atau pujian kepada anak.
c) Pada  kegiatan  akhir  guru  telah  membuat  kesimpulan  pelajaran.  Guru  telah memberikan  informasi  pembelajaran  pertemuan  berikutnya  tetapi  tidak mendiskusikan kegiatan. Penggunaan  waktu  sudah sesuai  rencana pada kegiatan awal
Pada siklus II pertemuan 1 sudah terjadi beberapa peningkatan. Untuk mengatasi permasalahan di atas pada pertemuan II guru perlu lebih tenang dan menyiapkan bahan agar kegiatan pembelajaran pada pertemuan II dapat meningkat.
2) Aktivitas Anak
Aktivitas  anak  pada  siklus  II  pertemuan  1  sudah  meningkat,  semua  anak  sudah aktif dalam semua aktif. Pada pertemuan berikutnya guru hanya perlu meningkatkan kesiapan  anak  dalam  melaksanakan  kegiatan  dan  pemberian  penghargaan/pujian kepada  anak  pada  kegiatan,  pembelajaran,  saat  bertanya  dan  memberikan  pendapat agar anak meningkat pada pertemuan 2
3) Kognitif Anak
Setelah dilaksanakan pembelajaran siklus II pertemuan 1sudah banyak anak tepat dalam  menghubungkan  gambar  dengan  lambang  bilangan  dan  anak  cepat  dalam mencari  pasangan  kartu.Pada  pertemuan  berikutnya  guru  hanya  perlu  memperjelas materi  pengenalan  lambang  bilangan  sebab  aktivitas  guru  sudah  baik,  begitu  pula aktivitas anak yang sudah pada aktif.

## Pelaksanaan Siklus II Pertemuan ke-2
Pelaksanaan  tindakan  ini  dibagi  menjadi  3  bagian,  yakni  kegiatan awal/pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan akhir/penutup. Secara lengkap langkah- langkah tersebut yaitu sebagai berikut:
1) KegiatanAwal
Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  berbarisnya  anak  di  depan  kelas  yang dilanjutkan  dengan  anak  masuk  kelas  dengan  tertib  dan  duduk  pada  kursi  masing- masing.  Guru  masuk  kelas  kemudian  mengucapkan  salam  dan  bersama-sama  anak membaca  doa,  dan  dilanjutkan  dengan  mengabsen  kehadiran  anak,  pada  siklus  II pertemuan  kedua  seluruh  anak  TK  Guyub  Mentari  Mataraman  Kab.  Banjar  yang berjumlah  20  orang  hadir.  Kemudian  guru  mengondisikan  anak  untuk  siap  belajar
dengan memeriksa kesiapan fisik anak secara klasikal, kemudian dilanjutkan dengan menyiapkan anak secara psikis dengan meneriakkan yel-yel bersama agar anak  lebih bersemangat dan senang dalam mengikuti pembelajaran. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  cakupan  materi  berdasarkan  RKH,  yaitu  materi  sebelumnya  dan bercerita dan bercakap-cakap tentang pekerjaan penjahit.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan  ini  diawali  dengan  Guru  meminta  anak  menebalkan  huruf.  Kemudian guru menjelaskan tentang bilangan 6 sampai 10 menggunakan gambar perlengkapan menjahit.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  membimbing  anak  menghitung  gambar perlengkapan  menjahit  yang  ada  pada  kartu,  yang  diikuti  dengan  anak  menyebut jumlah  gambar  perlengkapan  menjahit  atau  bilangan  yang  terdapat  pada  gambar misalkan enam buah gambar perlengkapan menjahit diiringi dengan  lambang bilangan 6,  tujuh  buah    gambar  perlengkapan  menjahit  diiringi  dengan  lambang  bilangan  7, begitu seterusnya sampai sepuluh buah gambar diikuti dengan lambang bilangan 10. Guru  kembali  menjelaskan  aturan  dalam  pembelajaran Make  a  Match .  Guru menyiapkan  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang  cocok  untuk  anak review, satu bagian kartu soal  dan bagian lainnya kartu jawaban
Guru  memperlihatkan  5  buah  gambar  Alam  Semesta  hujan  dan  5  buah  kartu lambang bilangan. Guru  menyuruh 10 orang  anak untuk maju ke depan dan menyusun anak menjadi dua baris berhadapan, kemudian guru membagikan gambar kepada 10 orang anak yang masing-masing anak diberi satu gambar, satu baris diberi gambar alat menjahit,  baris  yang  kedua  diberi  gambar  bilangan.  Langkah    berikutnya  guru menyuruh  anak  untuk  mengamati  masing-masing  gambar  yang  dipegangnya, kemudian meminta 5 orang anak  barisan pertama untuk  mengangkat  gambar hujan yang  dipegangnya  sedang  5  orang  anak  barisan  kedua    diminta  mencari  pasangan gambar  bilangan  yang  dipegangnya  dengan  gambar  hujan  di  barisan  pertama. Kemudian  guru  bersama-sama  anak  lain  mengoreksi  pasangan  gambar  yang  telah dilaksanakan  oleh  temannya.  Kemudian  guru    meminta    sebaliknya  yaitu  dengan mengangkat  lambang bilangan baris  yang lain   menentukan pasangannya. Jika anak tidak  dapat  mencocokkan  kartunya  akan  mendapat  hukuman,  yang  telah  disepakati bersama.
Kegiatan di atas dilanjutkan sampai semua anak memperoleh  gilirannya, dalam kegiatan  tersebut  guru  langsung  memberikan  penilaian  pada  anak.  Bagi  anak  yang
dapat dengan cepat dan tepat guru memberi reward dan tepuk tangan dengan memberi tanda  bintang  lima.  Di  akhir  kegiatan  ini  guru  bersama  dengan  anak  membuat kesimpulan terhadap materi pembelajaran yang baru saja dipelajari.
3) Kegiatan Akhir/Penutup
Guru  memberi  tugas  kepada  anak  menghitung  banyak  gambar  perlengkapan menjahit  dan  menunjukkan  angka  banyaknya  perlengkapan  menjahit  yang  ditunjuk oleh guru bersama–sama dengan anak menyanyi  bersama.  Guru mengadakan  Tanya jawab tentang kegiatan hari ini dan informasi kegiatan berikutnya. Terakhir membaca doa dan penutup/salam.
Observasi pada Siklus II Pertemuan ke-2

## 1) Aktivitas Guru dalam Kegiatan Pembelajaran
Pada  pertemuan  kedua  seperti  pada  Tabel  18  terjadi  peningkatan  dalam menyiapkan  anak,  penyampaian  apersepsi,  tujuan  dan  cakupan  materi,  cara  guru meminta  anak  memikirkan  jawaban  dan  meminta  anak  mencari  pasangan  kartu, melaksanakan  kegiatan  seperti  sebelumnya,  pemberian reward ,  dan  semua  kegiatan penutup  kecuali  penilaian  sebab  penilaian  yang  berada  dalam  kategori  amat  baik. Sehingga, dalam penelitian tindakan kelas ini dalam aspek aktivitas guru memperoleh total skor 27 atau berada pada kategori sangat baik.
2) Observasi  Aktivitas  Anak  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  pada  Siklus  II Pertemuan ke-2
76.00% 77.00% 78.00% 79.00% 80.00% 81.00% 82.00% 83.00% kelompok 1 kelompok 2 kelompok 3 kelompok 4 78.75% 78.75% 82.50% 78.75%
hasil kelompok aktivitas anak siklus II  pertemuan 2
Dari Tabel 19terlihat bahwa aspek aktivitas anak dalam pembelajaran  pada pertemuan 2,  hasil perolehan  berada pada kategori aktif dan mendapat skor perolehan 79.69%. Guru sudah dapat  memaksimalkan pembelajaran Make a Match , hal  ini dikarenakan mayoritas anak sudah memahami materi pelajaran dan model pembelajaran sehingga interaksi antar anak sudah tidak terlalu diperlukan lagi.
3) Perkembangan kognitif anak pada Siklus II Pertemuan ke-2
Rekapitulasi Hasil Penilaian Klasikal Aspek Kemampuan Kognitif Anak Siklus II Pertemuan 2
Penilaian KOGNITIF KET F % < 1 5 Belum Tercapai ≥ 19 95 Tercapai Jumlah 20 100
Berdasarkan hasil kemampuan anak yang di adakan saat proses pembelajaran yang disajikan pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan dalam pembelajaran  karena  anak-anak  sudah  paham  dengan  model  yang  dibelajarkan  oleh guru sehingga membuat mereka menjadi mudah dan tertarik mengikuti pembelajaran
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 1 2 3 4 18.75% 23.13% 15.94% 21.88%
serta  permainan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  juga  adanya  peningkatan  aktivitas anak  yang  mulai  menerima  keberadaan  temannya  dan  mampu  berinteraksi  dengan teman dalam  ketika berpasangan melaksanakan model pembelajaran.
Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  anak  yang  mengalami  ketuntasan  meningkat dibanding pada pertemuan sebelumnya dimana pada pertemuan kedua anak yang tuntas secara keseluruhan.Dan  untuk  ketuntasan klasikal  juga mengalami  peningkatan pada pertemuan kedua ini menjadi 95% di banding dengan pertemuan pertama yang hanya 60%.  Maka  dengan  demikian  ketuntasan  klasikal  sudah  memenuhi  indikator  yang ditetapkan yaitu 75%.

## Hasil Tindakan Siklus II
Siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan. Adapun perbandingan antara pertemuan 1 dengan pertemuan 2 dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Aktivitas Guru
Aktivitas guru siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2 dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 22 Ringkasan Aktivitas Guru Siklus II
Tahap Pertemuan 1 Pertemuan 2
Skor Akhir
42 55
95%

## Hasil perkembangan kemampuan anak siklus II pertemuan 2
berkembang
belum berkembang
Kategori Baik Sangat Baik Skor Perolehan Siklus II 48,5 Kategori Sangat Baik
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  kooperatif  model Make  a  Match pada  siklus  II  sudah  terlaksana  dan termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skorperolehan  55.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  ke pertemuan  ke  dua  ini  terjadi  karena  guru  telah  mampu  melaksanakan  proses pembelajaran dengancukup baik dan menguasai model pembelajaran serta penguasaan kelas.

## 2) Aktivitas Anak
aktivitas anak dalam pelaksanaan pembelajaran  pada siklus II mendapat skor perolehan  76.87%  yang  dapat  dikategorikan  ke  dalam  kriteria aktif .  Maka  dengan demikian  pada  siklus  II  aktivitas  anak  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  pada kategori aktif sudah memenuhi indicator yang sudah ditetapkan.

## 3) Hasil Kemampuan Anak
Gambar 4.10 Grafik Ketuntasan Klasikal Siklus II
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan klasikal yang dialami oleh anak sebesar 78% berarti adasekitar 23% anak yang belum
78% 22% Ketuntasan Klasikal Berkembang belum berkembang
tuntas. Dengan demikian pada siklus II ketuntasan telah memenuhi indikator yang telah ditetapkan yaitu 75%.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  diakukan  pada  siklus  II  pada  pertemuan  1 dan 2, maka dapat direfleksikan hal-hal sebagai berikut:
1) Aktivitas  guru  pada  pertemuan  pertama  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dalam kriteria  Baik,  sehingga  dapat  dikatakan  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan, adapun  hal  yang  dapat  ditingkatkan  guru  yaitu  dalam  hal  menjelaskan  tujuan, mempersiapkan media,  membagi  anak dalam dua kelompok, pemberian  hukuman dan reward ,  melaksanakan  lagi  kegiatan make  a  match ,  penilaian/refleksi,  tindak lanjut  dan  penggunaan  waktu  juga  meningkat.Pada  kegiatan  ini  sudah  tercapai indikator  yang  telah  ditetapkan,  tetapi  pada  pertemuan  kedua  masih  dapat ditingkatkan lagi.
Pada  pertemuan  2,  Aktivitas  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  berada  pada kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa keaktifan guru telah mencapai indikator yang telah ditetapkan.
2) Aktivitas anak dalam proses pembelajaran pada siklus II pertemuan 1 dirata-ratakan berada  pada  kategori  aktif.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  masih  ada  beberapa  aspek yang  dapat  ditingkatkan,  yaitu  aspek  kesiapan  anak  dalam  mendengar  tujuan pembelajaran  dan  apersepsi,  bertanya  dan  memberikan  pendapat  serta  ikut menyimpulkan pembelajaran. Hal tersebut perlu diperhatikan agar seluruh anak pada pertemuan kedua dapat lebih aktif terutama dalam keberanian berbicaranya saat di depan umum.
Aktivitas anak dalam proses pembelajaran pada siklus II pertemuan 2 secara rata-rata  telah  mencapai  pada  kategori  sangat  aktif.  Sehingga  perbaikan keaktifan anak dalam pembelajaran dapat dikatakan telah melewati indikator keberhasilan
3) Hasil  perkembangan  anak  pada  pertemuan  pertama  sebesar  60%.  Hal  ini menunjukkan ketuntasan secara klasikal masih belum tercapai. Keterlibatan anak  yang  kemampuan  kognitifnya  masih  mulai  berkembang  pada pertemuan kedua akan lebih ditingkatkan lagi agar kecepatan dan ketepatan anak sesuai.
Kemampuan kognitif anak pada siklus II pada pertemuan 2 dalam indikator ketepatan maupun dalam indikator kecepatan tidak adalagi anak yang berada pada  kategori  mulai  berkembang.  Semua  anak  (95%)  telah  memperoleh ketuntasan secara klasikal, sehingga dapat dikatakan telah melewati indikator keberhasilan

## Pembahasan
Ringkasan  data  dari  II  siklus  yang  telah  dilaksanakan  dapat  dilihat  dari pembahasan yaitu sebagai berikut:

## 1. Aktivitas Guru dalam Kegiatan Pembelajaran
Peningkatan terjadi karena guru selalu berupaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Make - A Match agar dapat meningkatkan  aktivitas  anak  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  keseluruhan, serta dapat meningkatkan hasil pengembangan anak.
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  ahli  yang  berhubungan  dengan  media pembelajaran,  yaitu  pendapat  Faturrohman  (2007:65)  menyatakan  bahwa  media sebagai sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dan peserta didik.
Gagne  dan  Briggs  dalam  Arsyad  (2008  :  4)  mengemukakan  bahwa  media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran.
Penggunaan model memudahkan dan menguntungkan bagi guru yang mengajar di kelas  yang jumlah siswanya banyak. Proses pembelajaran merupakan proses  yang menyenangkan.  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  bisa  dilakukan,  pertama dengan  menata  ruangan  yang  apik  dan  menarik,  kedua  melalui  pengelolaan pembelajaran  yang  hidup  dan  bervariasi  misalkan  dengan  model  atau  metode  yang bervariasi (Sanjaya, 2007 :132)
Vygotsky  dalam  Winataputra  (2008:9)  mengatakan  bahwa  pengetahuan dibangun  secara  sosial,  dalam  pengertian  bahwa  peserta  yang  terlibat  dalam  suatu interaksi  sosial  akan  memberikan  kontribusi  dan  membangun  bersama  makna  suatu pengetahuan.
Menurut Supriatna (2007:7) media berperan sebagai penunjang dalam penerapan metode  belajar  sehingga  akan  meningkatkan  kualitas  interaksi  siswa  dengan  guru
maupun  lingkungan  belajarnya  sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas  kegiatan proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar siswa.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Dewi Mulyana (2011) dalam penelitiannya yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  konsep  Hewan  dan  jenis Makanannya Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match di kelas IV SD  Negeri  Telaga  Silaba  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara”  menyimpulkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan aktivitas guru.
Berdasarkan  pendapat  kelima  ahli  dan  penelitian  yang  pernah  dilakukan sebelumnya,  yaitu  pengajaran  menggunakan  model  pembelajaran Make  A  Match dengan menggunakan media kartu harus dilakukan karena media merupakan sumber belajar yang mengandung materi untuk pembelajaran anak yang dapat meningkatkan minat anak dalam belajar.

## 2. Aktivitas Anak dalam Kegiatan Pembelajaran
Dalam pembelajaran kooperatif anak dituntut untuk aktif sehingga guru tidak lagi memonopoli  pembelajaran  karena  pembelajaran  ini  guru  hanya  berperan  sebagai pembimbing, pengarah atau penata jalannya pembelajaran anak.
Uraian  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  ahli,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Sardiman  (2008:38)  bahwa  proses  mengajar  bukanlah  kegiatan  memindahkan pengetahuan  dari  guru  ke  subjek  belajar  /  anak,  tetapi  suatu  kegiatan  yang memungkinkan subjek belajar merekonstruksi sendiri pengetahuannya.
Lik dalam Yasa (2008:2) menyatakan bahwa metode konvensional sudah tidak sesuai  dengan  tuntutan  jaman,  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  metode konvensional, anak tidak diberi kesempatan seluas-luasnya untuk aktif mengkonstruksi pengetahuannya. Anak dituntut untuk lebih aktif dibanding guru, sedangkan peran guru sebagai  fasilitator  dan  evaluator  maka  guru  dituntut  untuk  dapat  mengubah pola  pengajaran.
Piaget  dalam  Slameto  (2010:13)  menyatakan  bahwa  dalam  perkembangan intelektual terjadi proses yang sederhana seperti melihat, menyentuh, menyebut nama benda, dan sebagainya, dan adaptasi yaitu suatu rangkaian perubahan yang terjadi pada tiap individu sebagai hasil interaksi dunia sekitarnya.
Menurut Etin Solihatin (2007:5) Model pembelajaran kooperatif membantu siswa dalammengembangkan  pemahaman  dan  sikapnya  sesuai  dengan  kehidupan  nyata dimasyarakat, sehingga dengan bekerja secara bersama-sama di antara sesamaanggota kelompok akan meningkatkan motivasi, produktivitas dan perolehanbelajar.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Idayati  (2011)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pantun  Dengan  Lafal  dan  Intonasi yang tepat Melalui Model Make A Match (Mencari Pasangan) Siswa Kelas IV SDN 2 Wonorejo  Kecamatan  Satui  Kabupaten  Tanah  Bumbu”  menyimpulkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan aktivitas anak.
Berdasarkan hasil observasi anak tersebut baik dari aktivitas anak dalam kegiatan pembelajaran  secara  keseluruhan  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berarti  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model    kooperatif  tipe Make  -  A  Match dapat meningkatkan  aktivitas  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Seperti  yang  dikatakan Lorna  Curran  dalam  Ekowati  (2004:11)  bahwa  model make  a  match ini  memang menyarankan adanya bentuk pengalaman belajar bermain untuk mencari pasangan dari kartu-kartu  yang berisi  konsep materi pelajaran, misalnya satu  kartu soal  dan bagian lainnya kartu jawaban.

## 3. Hasil pengembangan kognitif anak
Terjadi  peningkatan  pada  kemampuan  kognitif  anak  dalam  memasangkan lambang  bilangan  melalui  pembelajaran make  a  match dalam  hal  ketepatan  anak menghubungkan  gambar  dengan  lambang  bilangan  maupun  kecepatan  anak  dalam mencari  pasangan  kartu.  Secara  klasikal  akhir  siklus  pertama  diketahui  jumlah  anak yang tuntas mencapai 35% meningkat menjadi 95% pada akhir siklus kedua
Menurut  Herminarto  Sofyandan  Hamzah  Uno  (2003:44)  Proses  permainan merupakan  proses  yang  menarikbagi  anak.  Suasana  yang  menarik  itu  menyebabkan proses belajar menjadibermakna secara afektif atau emosional bagi anak. Sesuatu yang bermaknaakan  selalu  diingat,  dipahami  atau  dihargai.  Dengan  selalu  diingat  dan dipahami tentu kemampuan kognitif anak akan meningkat.
Anita Lie (2003:43) mengatakan anak dengan kemampuan akademis tinggi akan menarik manfaat secara kognitif maupun afektif. Dengan mengajarkan apa yang telah
dipelajari kepada seseorang, dia akan lebih bisa menguasai atau menginternalisasikan pengetahuan dan keterampilannya.
Herminarto  Sofyan  dan  Hamzah  Uno  (2003:47)  juga  mengatakan  suasana persaingan  akan  memberikankesempatan  kepada  para  siswa  untuk  mengukur kemampuan dirinya melaluikemampuan orang lain. Selain itu, belajar dengan bersaing akan  menimbulkanupaya  belajar  yang  sungguh-sungguh.Pada  permainan  “mencari pasangan” siswa diberi kesempatan.
Penelitian  ini  juga  didukung  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Safitri Wakhyuningsih  (2010)  yang  berjudul  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Make  a Match dalam pembelajaran matematika sebagai upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas VIIID SMP Negeri 9 Yogyakarta” yang menyimpulkan bahwa pada siklus 1 ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 72.22% dan pada siklus 2 meningkat menjadi 83,33%. Hal ini membuktikan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match kemampuan kognitif anak meningkat.
Berdasarkan  penelitian  Tindakan  Kelas  Siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  diketahui bahwa  ada  peningkatan  dari  setiap  siklus  baik  dari  hasil  peningkatan  kemampuan kognitif anak, aktivitas guru, dan aktivitas anak. Hal ini menunjukkan bahwa dengan penggunaan model kooperatif tipe Make - A Match dapat meningkatkan kemampuan kognitif anakdalampengenalan lambang bilangan anak TK Guyub Mentari Kelompok A Mataraman di Kabupaten Banjar

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, S. (2008). Pembelajaran Terpadu Buku Materi Pokok PGTK 2501/ 25 KS/ Modul 1-6. Jakarta: Universitas Terbuka
Depdiknas. (2004). Kurikulum Standar Kompetensi RA dan TK. Dirjen Dikdasmen.
Jakarta
Hurlock, Elizabeth, B., (1987). Child Development, Sixth Edition, New York: Mc. Graw Hill, Inc
Masitoh, dkk. (2005). Strategi Pembelajaran TK. Modul, Edisi Kesatu. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian tindakan kelas , Jakarta; Kencana Prenada Media Group
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks