## IMPLEMENTASI METODE COOPERATIVE LEARNING TIPE TGT PADA MATA PELAJARAN PAI UNTUK MENINGKATKAN HASIL
12345) Universitas Singaperbangsa Karawang
Info Artikel Abstract
Keywords: cooperative learning type TGT, PAI subject, grade 4 learning outcomes This class action research uses the cooperative learning method of tgt type, through the research model of “kurt lewin” with 4 stages in 2 cycles. This research method uses observation, interview and documentation methods whose data are analyzed through quantitative data analysis techniques, precisely using the formula for finding the average student learning outcomes in the Microsoft Excel application or commonly known as the  “average”  formula  In  accordance  with  the  title  of  the  author's  article,  here  the author looks for the learning outcomes of grade 4 students at SDN Bantargebang V through LKPD media, powerpoint, animated videos, and wordwall websites with the “wordsearch” feature Observations of student learning outcomes in grade 4 are seen from individual and group scores. The reason the author uses the media and methods above is because learning is not monotonous and more effective

## PENDAHULUAN
Menuntut ilmu pengetahuan  merupakan ikhtiar yang bertujuan untuk meningkatkan taraf hidup seseorang. Upaya ini dapat dipecah menjadi tiga tahap berbeda: informasi, transformasi, dan evaluasi. Tahap informasi melibatkan penyampaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap melalui penjelasan,  deskripsi,  dan  bimbingan.  Tahap  transformasi  meliputi  transfer  dan  asimilasi pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  diri  pelajar,  difasilitasi  oleh  informasi  yang  diberikan.  Pada akhirnya,  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  dinamis  yang  terjadi  melalui  interaksi  antara peserta didik, pendidik, dan sumber belajar dalam lingkungan yang kondusif.

## BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS 4 SDN BANTARGEBANG V KOTA BEKASI
Aurelya Dwi Maharani 1) , Bintang Abyadh Ramadhan Rizhan 2) , Elvina Cindy Permata 3), M.Makbul 4) , Nur Aini Farida 5)
e-mail : aurelyadwimaharani@gmail.com 1 , yabnarizhan699@gmail.com 2 , permataelvina03@gmail.com 3 , m.makbul@fai.unsika.ac.id 4 , nfarida@fai.unsika.ac.id 5
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe tgt, melalui  model  penelitian  "kurt  lewin"  dengan  4  tahapan  dalam  2  siklus.  Metode penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang datanya dianalisis melalui teknik analisis data kuantitatif, tepatnya menggunakan rumus untuk  mencari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  aplikasi  Microsoft  Excel  atau  biasa dikenal  dengan  rumus  "rata-rata"  Sesuai  dengan  judul  artikel  penulis,  disini  penulis mencari  hasil  belajar  siswa  kelas  4  SDN  Bantargebang  V  melalui  media  LKPD, PowerPoint,  video  animasi,  dan  situs  web  Wordwall  dengan  fitur  "WordSearch"
Pengamatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  4  dilihat  dari  nilai  individu  dan  kelompok. Alasan penulis menggunakan media dan metode di atas adalah karena pembelajaran tidak monoton dan lebih efektif Kata kunci: pembelajaran kooperatif tipe TGT, mata pelajaran PAI, hasil belajar kelas 4
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4241 Page             : 337-356 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
Saat  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  penting  untuk  memiliki  tujuan  tertentu  dalam pikiran. Ada berbagai tujuan yang dapat diperjuangkan seseorang dalam menuntut ilmu. Dalam buku  mengenai  penilaian  hasil  proses  belajar  karya  “Nana  Sudjana”,  Benyamin  Bl oom mengelompokkan hasil belajar, dan dapat dikategorikan sebagai berikut: (Roihah, Marli, & Rosnita, 2017) 1
a) Ranah psikomotor mencakup enam aspek berbeda, termasuk gerakan refleks, keterampilan motorik  dasar,  kemampuan  persepsi,  akurasi,  keterampilan  kompleks,  dan  gerakan ekspresif dan interpretatif, yang kesemuanya berkontribusi pada hasil pembelajaran yang berfokus pada keterampilan dan kemampuan melakukan tindakan.
b) Ranah  kognitif  mencakup  ranah  hasil  belajar  intelektual,  mencakup  enam  aspek  berbeda: penafsiran, kemahiran, paduan, menelaah, dan pelaksanaan
c) Ranah afektif mencakup sikap dan mencakup lima komponen utama: penerimaan, respons , penilaian, pengorganisasian, dan internalisasi.
Dalam proses pembelajaran selanjutnya, hasil pembelajaran sebelumnya dijadikan sebagai acuan  pemulihan  pembelajaran.  Belajar,  yang  didefinisikan  sebagai  perubahan  perilaku  yang bertahan  lama  akibat  latihan  yang  berulang-ulang,  memerlukan  pembelajaran  terhadap  materi pelajaran, bukan sekadar diajarkan. Dalam buku “M.Thobroni” mengenai belajar dan pembelajaran: teori dan praktek , dijelaskan bahwa titik fokus proses pembelajaran adalah peserta didik, disebut juga pembelajar,  yang  diharapkan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan-kegiatan  seperti  menyelidiki, mengungkap, mengevaluasi, merancang solusi, dan menarik kesimpulan. (Thobroni, 2015) 2
Pengkajian ilmu merupakan korelasi antara suasana belajar, tenaga pendidik, sumber bahan ajar,  siswa,  serta  strategi  dan  metode  ajar.  Suatu  kajian  ilmu  dapat  dikatakan  sukses  jika  tujuan pembelajaran  terpenuhi.  Dan  pada  dasarnya  kajian  ilmu  dilakukan  secara  disengaja  dan  secara sadar. Kegiatannya pun dapat ditilik dari cara berfikir peserta didik tersebut maupun pendidik guna melakukan modifikasi dalam dirinya. (Pane & Dasopang, 2017) 3
Terlebih dahulu, hasil belajar dapat didefinisikan secara bahasa "hasil" dan "belajar" adalah kata-kata yang membentuk konsep ini. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, "hasil" dapat berarti
1 Roihah, Marli, S., & Rosnita. (2017). PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MENERAPKAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW KELAS IV SD PONTIANAK TENGGARA. Media neliti, 1- 2.
2 Thobroni, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktek. Yogyakarta: Arr-Ruzz Media.
3 Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN . FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman .
“sesuatu  yang  dilakukan  dengan  usaha”,  atau  “hasil  atau  perolehan”.  Namun,  belajar  adalah perubahan reaksi atau tingkah laku yang disebabkan oleh pengalaman. Salah satu indikator proses belajar adalah hasil belajar, yang merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah proses belajar, yang dapat menyebabkan perubahan tingkah laku dan meningkatkan pengetahuan, pemahaman, sikap, dan keterampilan mereka. Melihat hasil belajar siswa adalah salah satu cara untuk mengetahui apakah  proses  pembelajaran  tercapai  atau  tidak.  Seperti  pendapat  Susanto  dalam  salah  satu referensi jurnal PTK mengenai definisi hasil belajar, yaitu “diartikan sebagai tolak ukur pemahaman siswa, sampai mana siswa memahami dan memaknai suatu mata pelajaran, yang diperoleh melalui penilaian indi vidu.” (Sari, Aprilia, & Khalifatussadiah, 2020) 4
Tipe pembelajaran yang dipakai penulis ini mengikut-sertakan seluruh peserta didik tanpa memandang  dan  membandingkan  dari  segi  apapun  melalui  elemen games serta  pendukung. Permainan dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa belajar dengan lebih santai dan meningkatkan keterlibatan belajar, tanggung jawab, kerjasama, dan persaingan sehat. Model pembelajaran ini diaplikasikan melalui dibentuknya beberapa kelompok siswa, bisa 5 sampai dengan  6  kelompok  dengan  campuran  perempuan  dan  laki-laki  maupun  ras  yang  berbeda semuanya bersatu.
Setelah  melakukan  pra  siklus  “Penelitian  Tindakan  Kelas”  tepatnya  di  kelas  4A  SDN Bantargebang  V  Kota  Bekasi,  yaitu  dengan  melakukan  wawancara  dan  observasi  terhadap  wali kelas bahkan guru PAI di sekolah tersebut. Penulis menemukan fakta dari hasil wawancara dan observasi tersebut bahwa hasil belajar siswa di kelas 4 yang kurang, untuk penyebabnya bisa jadi karena  kurangnya  variasi  strategi  bahkan  metode  pembelajaran  dari  pendidik  kepada  peserta didiknya, sehingga kurangnya minat peserta didik dalam menyimak paparan materi bahkan tugas dari pendidik tersebut. Maka dari itu penulis mencoba mencari cara untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas 4 ini dengan menggunakan metode pembelajaran yang bernama “Model Team  Game  Turnament  (TGT)” dimana  metode  ini  diaplikasikan  dengan  membentuk  beberapa kelompok siswa disertakan permainan sambil belajar, seperti menampilkan tayangan video kartun disela  materi,  menggunakan website  wordwall ,  bahkan  ada  media  pembelajaran  non-tekno  yang penulis gunakan, yaitu “roda berputar”. Roda berputar tersebut berisikan pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa dan akan mendapat poin tambahan bahkan reward bagi siswa tercepat.
4 Sari, S. P., Aprilia, S., & Khalifatussadiah. (2020). PENGGUNAAN METODE MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SD. Educational Journal of Elementary School.
Menurut  penelitian  awal  yang  dilakukan  peneliti pada  siklus  awal  ditemukan  fakta  bahwa rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  rendahnya  pemahaman  siswa  dalam  mencapai pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Adapun  kurangnya  media  pembelajaran  serta  metode pembelajaran  yang  monoton  sehingga  membuat  siswa  jenuh  pada  saat  pembelajaran  PAI berlangsung. Ketika siklus 1 berlangsung peneliti telah mempersiapkan segala hal mulai dari RPP, media  pembelajaran  berupa powerpoint (PPT)  yang  menampilkan  materi  pembelajaran  beserta tayangan video yang berkaitan dengan materi PAI kelas 4 di semester II pada BAB 8 “Aku Anak Shaleh”. Begitupun pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus 2 tidak berbeda jauh dengan pelaksanaan siklus 1.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara penulis di kelas 4 SDN Bantargebang V ini, dari  permasalahan  yang  ada  dalam  hasil  belajar  siswa  karena  kurangnya  variatif  media  bahkan metode pembelajaran serta penyediaan buku ajar (buku paket), maka dari itu penulis menetapkan artikel ini dengan judul “ Implementasi Metode Cooperative Learning Tipe TGT Pada Mata Pelajaran  PAI  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di  Kelas  4  SDN Bantargebang V Kota Bekasi”. Selain itu itu penulis menggunakan model penelitian tindakan kelas  (PTK) “kurt  lewin”, melalui  siklus  satu  dan  siklus  2  yang  terdiri  dari  tahap  (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi).

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh penulis yaitu jenis penelitian tindakan kelas ( classroom research ) dengan model “kurt lewin”. Dalih jenis penelitian tersebut karena penulis menggunakan dua siklus ketika terjun langsung di lapangan. Siklus satu yang dilaksanakan melalui tahap 1 perencanaan / planning , 2 tindakan / acting , 3 pengamatan / observing , 4 refleksi / reflecting. Seperti yang tercantum dalam salah satu referensi jurnal PTK temuan penulis, tertera bahwa model PTK “kurt lewin” ini merupakan model penelitian yang menjadi acuan pokok dari beberapa model PTK yang ada. Kurt Lewin merupakan  tokoh  dari  Amerika  yang  pertama  kali  memublikasikan  penelitian  tindakan. (Widayati, 2008) 5
5 Widayati, A. (2008). PENELITIAN TINDAKAN KELAS. JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA.
Gambar 1. Tahapan penelitian tindakan kelas model Kurt Lewin

## Waktu dan Tempat Penelitian

## 1. Waktu
Pada pelaksanaan wawancara dan observasi pertama kali untuk menemukan permasalahan yang ada di sekolah sasaran, yaitu pada hari Rabu, 27 Maret 2024. Untuk pelaksanaan siklus satu dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  25  April  2024.  Sedangkan  untuk  pelaksanaan  siklus  dua dilaksanakan pada hari Selasa, 30 April 2024.

## 2. Tempat Penelitian
Adapun tempat penelitian tindakan kelas yang kami lakukan yaitu di SDN Bantargebang V, yang berlokasi di Jl. Vila Nusa Indah No.54, RT.001/RW.005, Bantargebang, Kec. Bantar Gebang, Kota Bks, Jawa Barat 17151.

## Subjek Penelitian

## Subjek penelitian penulis yaitu siswa kelas 4A di SDN Bantargebang V

## Jenis Data
Jenis  data  penelitian  yang  digunakan  penulis  yaitu  jenis  kuantitatif,  karena  disini  penulis menggunakan aplikasi microsoft excel dalam mengolah dan menghitung data hasil penelitian dari hasil belajar peserta didik di kelas 4A.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## 1. Instrumen
Instrumen yang digunakan penulis adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi melalui alat bantu seperti, handphone untuk merekam rekaman wawancara dengan guru PAI dan wali kelas 4. Selain itu handphone digunakan untuk memotret gambar selama wawancara, observasi, bahkan
planning
acting
observing reflecting
ketika praktik di lapangan sebagai alat dokumentasi. Buku tulis dan pena juga penulis gunakan guna mencatat  hal  penting  dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara.  Adapun  dari  segi  praktik  PTK  di lapangan yang telah penulis laksanakan menggunakan media roda berputar, LKPD, laptop untuk menayangkan materi dan video pembelajaran yang nantinya instrumen-instrumen tersebut kami gunakan guna mengetahui hasil belajar siswa di kelas 4A, apakah ada perubahan atau tidak, baik di siklus satu maupun di siklus dua.

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Seperti yang sudah diuraikan sebelumnya di bagian instrumen, adapun teknik pengumpulan data yang digunakan penulis, yaitu melalui observasi/pengamatan terhadap pembelajaran siswa di kelas 4A serta lingkungan kelas dan sekolah, wawancara/ interview terhadap wali kelas 4A dan guru bidang  PAI,  dan  dokumentasi  sebagai  bukti  bahwa  penulis  telah  melaksanakan  penelitian  di sekolah sasaran.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan penulis dalam penelitian ini yaitu, teknik analisis data kuantitatif melalui salah satu metode kuantitatif yang bernama “metode analisis statistik deskriptif”. Dimana  metode  ini  menganalisis  data  dari  hasil  penelitian  dengan  teknik  statistik  bahkan menghitung data hasil penelitian melalui aplikasi microsoft excel guna mencari nilai rata-rata siswa selama  2  siklus,  yang  nantinya  menentukan  apakah  ada  peningkatan  di  siklus  kedua  setelah pelaksanaan siklus pertama yang masih banyak koreksi bagi penulis. Adapun teknik analisis yang kami gunakan melalui rumus excel dalam mencari nilai rata-rata siswa dari segi hasil belajar, baik siklus 1 maupun 2 dengan rumus “Average” , dapat digambarkan dan diuraikan sebagai berikut :
Nama Siswa Penilaian siklus 1 Penilaian siklus 2 Keterangan AA 25 80 Tercapai AF 90 95 Tercapai AN 75 80 Tercapai Rata-rata 82,5 85
Source: ilustrasi perhitungan nilai rata- rata dengan rumus “Average” di Microsoft excel
Untuk indikator penilaian hasil belajar siswa kelas 4A dapat diuraikan sebagai berikut :
Penilaian Kategori 85-100 Sangat baik 70-80 Cukup baik 10-65 Kurang Tabel 1 . penilaian dan keterangan siswa
Analisa  guna  mengetahui  kemampuan  siswa  dari  hasil  penilaian  dapat  digunakan  rumus sebagai berikut :
𝐻𝐵𝑆 = 𝑋 𝑌 𝑥 10
Dengan : X = Hasil yang diperoleh siswa
Y =   Jumlah soal (20 : 10 = 2)
HBS = Hasil Belajar Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SDN  Bantargebang  V  yang  berlokasi  di Kecamatan Bantargebang, Kota Bekasi, tepatnya di kelas 4A yang jumlah siswa nya ada 27. 27 siswa  tersebut  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui 2 siklus dengan tahapan planning, acting, observing, dan reflecting . Adapun hasil penelitiannya sebagai berikut :

## 1) Siklus Pertama
Sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah penulis buat sebelum praktik di lapangan, adapun tahapan-tahapan penulis dalam penelitian tindakan kelas ini, seperti pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi.
a) Pelaksanaan Tindakan

## Kegiatan Awal
1) Mengucapkan salam dan berdo’a sebelum belajar
2) Memeriksa kehadiran siswa dan kebersihan kelas
3) Sebelum memulai pembelajaran, penulis mengajak siswa untuk melakukan “tepuk semangat” dan tepuk lainnya.
4) Menjelaskan tujuan dan dan gambaran tema pembelajaran hari itu

## Kegiatan Inti
1) Penulis  menayangkan powerpoint melalui  proyektor  yang berisikan  materi  mengenai  Bab  8 “Aku Anak Shaleh”
2) Penulis  menayangkan  video  animasi  kartun  yang  berkaitan  dengan  materi,  yaitu  video mengenai “salam, senang menolong orang lain, dan ciri orang munafik”.
3) Siswa mengerjakan pre-test berupa 20 soal yang harus dijawab sebagai penilaian individu.
4) Siswa  bermain  roda  berputar  secara  berkelompok  untuk  pengambilan  nilai  kelompok, dimana media roda berputar yang telah dibuat oleh penulis itu berisikan soal yang harus dijawab oleh perwakilan setiap kelompok siswa.

## Kegiatan Penutup
1) Perwakilan siswa diminta untuk mengulas materi Bab 8 “Aku Anak Shaleh” dengan memberi kesimpulan materi hari itu.
2) Ice breaking dengan nyayian serta pemberian reward bagi siswa yang berani aktif, reward tersebut berupa uang.
3) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
4) Berdo’a sebelum pulang dan mengucapkan salam.

## b) Observasi dan Evaluasi
Observasi yang dilakukan di siklus pertama membahas mengenai Bab 8 “Aku Anak Shaleh”, yang didalam bab nya terdapat 3 sub materi. Karena waktu yang tidak cukup dan dekat dengan waktu pulang, maka pada siklus pertama ini penulis hanya cukup menyampaikan 1 sub materi saja, yaitu mengenai “Salam”. Maka dari itu penulis merasa pada siklus pertama ini masih banyak yang perlu diperbaiki di siklus kedua, alasannya karena kurangnya waktu pengajaran dan masih banyak siswa yang kurang bersemangat dan malu-malu untuk tunjuk tangan mengungkapkan pendapatnya ketika awal pertemuan.
Adapun dalam siklus pertama ini penulis melaksanakan 2 bentuk penilaian, yaitu penilaian untuk  individu  dan  juga  penilaian  kelompok.  Dalam  pengambilan  nilai  individu  menyiapkan
lembar kerja siswa berupa 20 soal pilihan ganda yang harus dikerjakan, sedangkan untuk penilaian kelompok diambil dari kecepatan dan ketepatan siswa perwakilan kelompoknya dalam menjawab soal  dari  media  roda  berputar  yang  telah  disediakan  oleh  penulis.  Untuk  nilai  kelompok  siswa dimasukkan menjadi nilai tambahan bagi individunya.
Gambar 2. Media roda berputar dalam pengambilan nilai kelompok pada siklus 1
Untuk bentuk soal individu dalam bentuk pilihan ganda 20 soal, dapat diuraikan beberapa gambaran pertanyaannya sebagai berikut :
No Pertanyaan Kunci Jawaban Poin setiap jawaban 1 Berikut ini termasuk akhlak terpuji, kecuali …
a. salam
b. menolong
c. ibadah d. hasad D 2 2
Ketika ujian tidak melakukan
kecurangan, termasuk perbuatan…
a. taat
b. jujur
c. amanah
d. menghargai
B 2

## 3

## Seseorang  yang  berkata  dusta  berarti
tidak dapat menjaga…
a. amanah
b. jujur
c. hormat d. peduli A 2 4
Sikap kita terhadap guru harus…
a. biasa
b. jujur
c. hormat d. peduli C 2 5
Menjawab salam hukumnya…
a. makruh
b. wajib
c. sunnah d. haram B 2 Jumlah
10 Tabel 2 . Bentuk soal penilaian individu siswa, bentuk pilihan ganda
Kategori  penilaian  individu  dan  kelompok  siswa  kelas  4A  pada  siklus  pertama,  dapat diuraikan dalam tabel sebagai berikut :

## Penilaian individu siklus 1
No Nama Siswa Nilai Siswa Siklus 1 Kategori 1 AA 25 Kurang 2 AFPS 90 Sangat baik 3 AT 75 Cukup baik
4
AR 80
Cukup baik 5 BNBL
85 Sangat baik 6 CDA 70 Cukup baik 7 DKN
90 Sangat baik 8 DAF 65 Kurang 9 DMY 90 Sangat baik 10 FJA 75 Cukup baik 11 FNA 70 Cukup baik 12 MAA 60 Kurang 13 MAR 65 Kurang 14 MJ
90 Sangat baik 15 MRH 65 Kurang
16
MRA
50 Kurang 17 NRA 85 Sangat baik 18 NMH 90 Sangat baik 19 NN 90 Sangat baik 20 QSA 70 Cukup baik 21 RMH 80 Cukup baik 22 RA 80 Cukup baik 23 RM 90 Sangat baik 24 AN 70 Cukup baik 25 SLD 90 Sangat baik 26 SN 80 Cukup baik 27 MHA 80 Cukup baik
Rata-rata =

## 75,92
Tabel 3 . Sistem penilaian individu siklus 1
Untuk penilaian kelompok dapat dikategorikan indikatornya sebagai berikut :
Nama Kelompok Kecepatan Kerjasama Ketepatan Kelompok 1 80 ✔ 100 Kelompok 2 90 ✔ 100 Kelompok 3 90 ✔ 100 Kelompok 4 85 ✔ 100 Kelompok 5 90 ✔ 100 Tabel 4 . Sistem penilaian kelompok siklus 1

## c) Refleksi
Setelah observasi dan evaluasi pada siklus pertama terlaksana, terdapat 6 dari 27 siswa yang nilainya  rendah  dan  berkategori  dalam  penilaian  kurang.  Selain  itu  kurangnya  waktu  praktik mengajar penulis di kelas 4A ini juga menjadi bahan evaluasi serta refleksi penulis. Maka dari itu perlu perbaikan untuk mencapai tujuan penelitian dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan tindakan kelas ini melalui siklus kedua.

## 2) Siklus Kedua
Pelaksanaan siklus kedua sama seperti siklus pertama, yaitu mengikuti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta terdapat kegiatan awal, inti, dan penutup. Yang membedakannya adalah bentuk  pengambilan  nilai  untuk  hasil  belajar  siswanya  dan  pembahasan  materinya.  Pada  siklus kedua ini masih membahas Bab 8 “Aku Anak Shaleh” terdapat 3 sub bab, yang membedakannya, pada siklus pertama hanya 1 sub bab, yaitu mengenai “salam”, sedangkan pada siklus kedua ini membahas 2 sub bab, yaitu mengenai “senang menolong orang lain dan ciri munafik”.
Jika  pada  siklus  pertama  penulis  mengalami  kekurangan  waktu  jam  pembelajaran  PAI  di kelas 4A ini karena mendekati waktu pulang. Maka pada siklus kedua ini kami meminta jadwal di jam pertama pelajaran, bukan di akhir pembelajaran yang mendekati waktu pulang seperti pada siklus pertama.
Untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa pada siklus kedua ini penulis melihat dari penilaian individu melalui lembar kerja peserta didik dan menggunakan website wordwall dengan fitur “wordsearch”. Adapun  penyampaian  materi  masih  menggunakan powerpoint dan  proyektor  serta menayangkan video berkaitan dengan “senang menolong orang lain dan ciri munafik”. Berikut ada bentuk penilaian serta kategori penilaiannya.
Gambar 4 . Bentuk penilaian individu siklus 2
Gambar 3. Bentuk penilaian kelompok siklus 2
Pada  penilaian  individu,  penulis  memanfaatkan website  wordwall dengan  fitur wordsearch , dimana siswa harus mencari 15 kata yang berkaitan dengan materi PAI Bab 8 ini. Bagi siswa yang berani angkat tangan dan maju ke depan untuk menandakan kata sesuai dengan kata kunci atau clue yang  telah  diberikan  oleh  penulis,  maka  akan  mendapatkan  nilai  serta reward berupa  pulpen, permen,  uang,  dan  biskuit.  Alhamdulillah  pada  siklus  kedua  ini  siswa  kelas  4A  mengalami peningkatan keaktifan belajar serta hasil belajarnya meningkat juga. Penulis menggunakan website wordwall ini  bertujuan  agar  pembelajaran  tidak  monoton,  karena  agar  kesannya  belajar  sambil bermain. Bagi 12 siswa yang belum mendapatkan nilai individu di wordsearch ini, penulis mengambil nilainya  dari  keaktifan  siswa  menjawab  secara  spontan  pertanyaan  lisan  dari  penulis dan  berani menyimpulkan materi PAI pada hari itu.

## Penilaian individu siklus 2
No Nama Siswa Nilai Siswa Siklus 2 Kategori 1 AA 80 Cukup baik 2 AFPS 100 Sangat baik 3 AT
80 Cukup baik 4 AR 85 Sangat baik 5 BNBL 100 Sangat baik 6 CDA 85 Sangat baik 7 DKN 95 Sangat baik 8 DAF 80 Cukup baik 9 DMY 100 Sangat baik 10 FJA 90 Sangat baik 11 FNA 85 Sangat baik
12
MAA
75 Cukup baik 13 MAR
75 Cukup baik 14 MJ 90 Sangat baik 15 MRH 100 Sangat baik 16 MRA 80 Cukup baik 17 NRA 85 Sangat baik 18 NMH 90 Sangat baik 19 NN 95 Sangat baik 20 QSA 100 Sangat baik 21 RMH 80 Cukup baik 22 RA 80 Cukup baik 23 RM 100 Sangat baik
24
AN
85 Sangat baik 25
SLD
90 Sangat baik 26 SN 100 Sangat baik 27 MHA 80 Cukup baik Rata-rata =

## 88,3

## Tabel 5 . Penilaian individu siklus 2
Adapun pengambilan nilai kelompok sama dengan siklus 1, dimana siklus 1 menggunakan media roda berputar, pada siklus 2 ini menggunakan lembar kerja peserta didik. Selain itu penulis membagi 6 kelompok siswa dengan nama-nama hewan, yang nantinya penilaiannya dapat diuraikan sebagai berikut :
No Nama Kelompok Penilaian 1 Kelompok Ayam (1) Kecepatan Ketepatan 90 100 2 Kelompok Kelinci (2) 90 100 3 Kelompok Bebek (3) 85 100 4 Kelompok Ikan (4) 80 100 5 Kelompok Kuda (5) 85 100 6 Kelompok Burung (6) 85 100
Tabel 6. Sistem penilaian kelompok siklus 2

## Pembahasan
Penulis telah melaksanakan penelitian tindakan kelas melalui siklus  1 dan  2, yang diiringi dengan metodik khusus PAI kala penelitian berlangsung, metodenya bernama “Cooperative Learning Teams Games Tournament Type”. Sekolah yang menjadi sasaran penulis adalah SDN Bantargebang V Kota Bekasi, tepatnya di kelas 4A.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini penulis menggunakan model Kurt Lewin . Kurt Lewin merupakan tokoh yang pertama kali membuat gagasan tentang penelitian tindakan (PTK) pada tahun 1946, memperkenalkan empat langkah: planning, acting, observing, dan reflecting. Namun, Stephen Corey pada  tahun  1953  mencetuskan  gagasan  untuk  menerapkan  PTK  untuk  meningkatkan pembelajaran. (Farhana, Awiria, & Muttaqien, 2016) 6
Seperti  dari  salah  satu  referensi  jurnal  penelitian  tindakan  kelas  yang  penulis  temui,  ada pernyataan  bahwa  “Peningkatan  sumber  daya  manusia  merupakan  bagian  dari  kebijakan pemerintah  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia.  Ini  karena  globalisasi  dan  kemajuan teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  harus  sejalan.  Diadakannya  pembaharuan  dalam  bidang pendidikan, termasuk penghapusan model pembelajaran konvensional dan pergeseran ke model pembelajaran yang variative dan menyenangkan bagi siswa.” (Ujeng, Husain, & Pau di, 2016) 7
Berdasarkan hasil penelitian penulis dalam siklus 1, masih dalam tahap pengenalan dengan siswa kelas 4A, dan mendapatkan permasalahan yang ada, yaitu dari segi penulis kurangnya waktu pengajaran karena dekat dengan waktu pulang siswa. Namun dari segi siswa, beberapa siswa masih ada yang belum berani mengungkapkan pendapatnya ketika penulis melontarkan pertanyaan secara lisan mengenai materi yang dibahas pada hari itu. Maka dari itu penulis merencanakan perbaikan pengajaran pada siklus 2, dimana penulis memanfaatkan LKPD bergambar, penayangan animasi materi,  serta  mencari  kata/ wordsearch di wordwall yang  ditampilkan  pada  layar  papan  tulis  putih. Sehingga  menurut  penulis  dari  siklus  1  ke  siklus  2  mengalami  peningkatan  hasil  belajar,  sebab penulis mengajak siswa untuk turut aktif menjawab soal lisan atau menumbuhkan partisipasi aktif siswa di kelas yang berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa di kelas 4A ini.
Seperti yang sudah tertera pada bagian hasil penelitian diatas, dapat di uraikan secara singkat terkait keterlibatan dan keaktifan penulis ketika praktik PTK di siklus 1 dan 2, serta rincian singkat terkait perbandingan lazimnya penilaian hasil belajar siswa, baik secara mandiri maupun kelompok.
6 Farhana, H., Awiria, & Muttaqien, N. (2016). PENELITIAN TINDAKAN KELAS. IO Publisher.
7 Ujeng, Husain, N., & Paudi, R. I. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Alat Peraga IPA Kelas IV SD Inpres 1 Siney. Jurnal Kreatif Tadulako.

## Aktivitas Penulis/Peneliti
Lazim hasil belajar siswa Siklus 1 Siklus 2 1. Mempersiapkan RPP
✔
75,92 88,3 2. Mempersipakan  media dan bahan ajar ✔ 3. Memberikan reward ✔
Tabel 7 . Hasil evaluasi siklus 1 dan 2
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa kekurangan yang dialami pada saat siklus pertama, berhasil ditingkatkan pada siklus kedua. Dapat ditilik dari total rata-rata hasil belajar siswa secara individu, serta persentase peningkatan hasil belajarnya. Awalnya rata-rata hasil belajar siswa pada siklus pertama, yaitu 75,92 sedangkan pada siklus kedua hasil rata-ratanya, yaitu 88,3. Sudah terlihat jelas peningkatan hasil belajar siswa kelas 4A di SDN Bantargebang V ini dari nilai rata- rata  dan  persentase  hasil  belajarnya.  Adapun  perhitungan  rata-rata  dan  persentase  penulis menggunakan  rumus  excel,  yang  sudah  dicantumkan  pada  bagian  hasil  penelitian  dan  metode penelitian artikel ini.

## KESIMPULAN/CONCLUSION
PTK  yang  diamati  penulis  mendapatkan  hasil  melalui  2  siklus,  dapat  disimpulkan  bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa dan keaktifan siswa, yang awalnya siswa kurang percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya bahkan nilainya masih rendah karena kurangnya persediaan buku  paket  PAI  serta  media  pembelajaran  yang  kurang  variatif.  Pada  awalnya  siklus  pertama penulis masih mengoreksi kekurangan dari diri penulis sendiri seperti dari waktu pengajaran yang terbatas dan kurangnya antisipasi dan rendahnya nilai siswa, semuanya penulis perbaiki dalam siklus kedua.
Penggunaan LKPD dan media pembelajaran website wordwall melalui metode pembelajaran cooperative learning tipe TGT sangat berpengaruh terhadap minat siswa dalam belajar, ketika siswa sudah minat dan semangat belajar karena metode dan media pembelajaran yang bervariasi, maka akan berpengaruh juga terhadap hasil belajar atau penilaian siswa nantinya. Ditilik dari siklus 1 siswa  memiliki  nilai  rata-rata  75,92  atau  dapat  dibulatkan  76,  sedangkan  dalam  siklus  2  siswa
memiliki nilai rata-rata 88,3. Dimana dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa  di  kelas  4A  SDN  Bantargebang  V  ini.  Hasil  nilai  rata-rata  siswa  penulis  dapatkan  dari perhitungan rumus “Average” pada microsoft excel.
Mungkin dari segi penulisan artikel penelitian ini masih banyak kekurangan, baik dari segi penulisan  dan  lainnya.  Sekiranya  mohon  dimaafkan,  karena  kebenaran  hanya  milik  Allah Subhaanahu wata’ala.

## DAFTAR PUSTAKA
Farhana,  H.,  Awiria,  &  Muttaqien,  N.  (2016). PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS. IO Publisher.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN . FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman .
Roihah, Marli, S., & Rosnita. (2017). PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MENERAPKAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW KELAS IV SD PONTIANAK TENGGARA. Media neliti , 1-2.
Sari,  S.  P.,  Aprilia,  S.,  &  Khalifatussadiah.  (2020).  PENGGUNAAN  METODE  MAKE  A MATCH  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  SD. Educational Journal of Elementary School .
Thobroni, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktek. Yogyakarta: Arr-Ruzz Media.
Ujeng, Husain, N., & Paudi, R. I. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Alat Peraga IPA Kelas IV SD Inpres 1 Siney. Jurnal Kreatif Tadulako .
Widayati,  A.  (2008).  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS. JURNAL  PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA .