JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                 E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860

## PENGEMBANGAN BIG BOOK UNTUK PENGAJAR BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH TERPENCIL
Nine Febrie Novitasari 1 , David Nurfiqih 2
1 Universitas Abdurachman Saleh, 2 SMP Negeri 1 Asembagus ninefebrie@gmail.com 1
Received: December 14, 2020    Revised: December 15, 2020     Accepted: December 19,

## 2020

## ABSTRAK
Bahasa  Inggris  sudah  mulai  diperkenalkan  di  tingkatan  sekolah  dasar  walaupun  posisinya hanya  sebagai  mata  pelajaran  muatan  lokal.  Hal  ini  dikarenakan  sekolah-sekolah  di  daerah terpencil tidak memiliki guru yang dapat mengajar mata pelajaran Bahasa Inggris. Namun di banyak  sekolah  terpencil,  sering  ditemukan  masalah  seperti  tidak  adanya  pengajar  Bahasa Inggris terlatih dan media ajar yang mendukung. Masalah-masalah ini juga ditemukan di SD Negeri  6  Tambak  Ukir  Kecamatan  Kendit  Kabupaten  Situbondo.  Pembelajaran  Bahasa Inggris  di  sekolah  tidak  maksimal  karena  tidak  adanya  media  ajar  Bahasa  Inggris.  Solusi untuk menjawab permasalahan tersebut adalah dengan mengembangkan media ajar big book. Tampilan big  book yang  penuh  warna  dan  menarik  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk belajar. Maka dari itu, tujuan penelitian ini adalah untuk  mengembangkan big  book sebagai media ajar alternatif yang dapat dipakai untuk mengajar mata pelajaran Bahasa Inggris di SD Negeri  6  Tambak  Ukir.  Model  penelitian  dan  pengembangan  (research  and  development) yang  dipakai  diadaptasi  dari  model  Gall  dkk  (2003).  Ada  empat  tahap  dalam  proses pengembangan ini yaitu analisis masalah, pengembangan produk, uji coba produk, dan revisi produk. Hasil akhir dari pengembangan ini adalah poduk pendidikan, yaitu sepuluh big book dengan beberapa jenis tema dilengkapi dengan petunjuk penggunaan. Instrumen yang dipakai dari  tahap  awal  ampai  akhir  adalah  kuesioner,  petunjuk  evaluasi  media  ajar,  lembar observasi, dan pedoman wawancara. Hasil dari penelitian ini adalah satu set big book dengan tema: numbers, letters, body parts, farm animals, colors, greetings and leave-takings, family members,  occupations,  playground, dan narrative .  Setelah  melalui  tahap  validasi  dan  uji coba, big book ini terbukti valid, efektif, dan praktis.
Kata kunci: bahasa Inggris, big book, SD Negeri 6 Tambak Ukir

## ABSTRACT
English has been introduced at the primary school level even though its position is only as a local content subject. This is because schools in remote areas do not have  teachers who can teach English subjects. However, in many remote schools, problems are often found, such as the  absence  of  trained  English  teachers  and  supporting  teaching  media.  These  problems  are also  found  in  SD  Negeri  6  Tambak  Ukir,  Kendit  District,  Situbondo  Regency.  Learning English in schools is not optimal due to the absence of English teaching media. The solution to  answer  this  problem  is  to  develop  the  big  book  as  an  alternative  teaching  medium.  The colorful  and  attractive  appearance  of  big  book  makes  students  more  interested  in  learning. Therefore, the aim of this research is to develop big books as an alternative teaching medium that  can  be  used  to  teach  English  at  SD  Negeri  6  Tambak  Ukir.  The  research  and development model used was adapted from the Gall et al. (2003) model. There are four stages
in this development process, namely problem analysis, product development, product testing, and product revision. The result of this development are ten big books with several types of themes  equipped  with  instructions  for  use.  The  instruments  used  from  the  beginning  to  the end were questionnaires, instructional media evaluation instructions, observation sheets, and interview guides. The results of this study are a set of big books with the themes: numbers, letters,  body  parts,  farm  animals,  colors,  greetings  and  leave-takings,  family  members, occupations, playground, and narrative. After going through the validation and testing stages, the books have proven to be valid, effective, and practical.
Keywords: big book, English, SD Negri 6 Tambak Ukir

## PENDAHULUAN
Pengenalan  keterampilan  berbahasa  Inggris  dapat  dilakukan  sejak  anak  berusia  dini karena  anak  sedang  berada  pada  masa critical  age ,  masa  paling  peka  untuk  belajar  bahasa. Selain  itu,  banyak  orangtua  yang  menginginkan  anaknya  memiliki  keterampilan  berbahasa Inggris  sejak  dini  dengan  harapan  anak  memudahkan  kehidupan  mereka  di  masa  depan. Penguasaan  Bahasa  Inggris  pada  anak  sejak  usia  dini  akan  membantu  mereka  menjawab tantangan  dunia  modern,  seperti  kemudahan  dalam  mengakses  pekerjaan  dan  teknologi (Maili, 2018).
Bahasa  Inggris  menjadi  salah  satu  mata  muatan  lokal  yang  diajarkan  di  tingkat sekolah dasar. Bahasa Inggris ditetapkan sebagai  muatan lokal dikarenakan sifat dari materi yang hanya berupa pengenalan dasar, yaitu menekankan pada perbendaharaan kata. Namun, sekolah  memiliki  kebijakan  untuk  mengembangkan  materi  sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan lingkungan  masing-masing.  Pada  Kurikulum  2013,  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  bukan merupakan  mata  pelajaran  wajib  dengan  beberapa  banyak  pertimbangan,  salah  satunya adalah  kurangnya  tenaga  pengajar  Bahasa  Inggris  di  daerah  terpencil.  Sekolah  boleh  tetap memberikan mata pelajaran bahasa Inggris atau bahkan meniadakannya.
Sebagai  muatan lokal, Bahasa  Inggris hanya diberi alokasi dua jam/minggu. Musliar dalam  Afifah  (2012)  mengatakan  bahwa  dikarenakan  posisi  Bahasa  Inggris  yang  hanya sebagai mata pelajaran muatan lokal, maka sekolah tidak boleh tidak menaikkelaskan/meluluskan siswa yang nilai Bahasa Inggrisnya tidak melewati KKM.
Menurut Hartin (2017:2), pembelajaran bahasa Inggris untuk sekolah dasar merupakan upaya  membangun  dasar  sumber  daya  manusia  berkualitas.  Keberadaaan  mata  pelajaran  ini tidak  boleh  dianggap  remeh  atau  masih  dianggap  lebih  penting  dari  pelajaran  lainnya walaupun  posisi  mata  pelajaran  ini  adalah  sebagai  mata  pelajaran  muatan  lokal  atau tambahan. Peran dan fungsi sekolah dalam hal ini  yang dapat memposisikan mata pelajaran Bahasa  Inggris sebagai  mata pelajaran unggulan sangat  penting. Sayangnya,  Bahasa  Inggris
sering  ditetapkan  menjadi  muatan  lokal  di  sekolah  tanpa  memperhatikan  siapa  yang  akan menjadi  pengajarnya.  Di  tingkat  sekolah  dasar,  banyak  ditemukan  guru  yang  mengajarkan Bahasa Inggris tanpa latar belakang pendidikan atau pelatihan dalam pembelajaran anak-anak secara umum atau lebih khusus pembelajaran Bahasa Inggris bagi anak-anak (Copland et al, 2014).  Moon  (2005)  menyebutkan  beberapa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  pengajar Bahasa Inggris bagi anak-anak:
a. pengetahuan dan kelancaran berbahasa Inggris (termasuk keterampilan yang baik dalam komunikasi di kelas) dan pengetahuan tentang budaya,
b. pedagogi bahasa asing (pengetahuan dan strategi yang tepat untuk pembelajaran bahasa asing bagi anak-anak),
c. pengetahuan/pemahaman tentang perkembangan anak.
Namun, faktanya proses pembelajaran Bahasa Inggris pada anak usia ini cukup rumit karena  butuh  penanganan  yang  berbeda  dibandingkan  dengan  pembelajaran  Bahasa  Inggris pada  orang  dewasa.  Selain  itu,  tidak  semua  anak  memiliki  minat  untuk  belajar  Bahasa Inggris, dan terlebih lagi, sebenarnya tidak ada alasan yang menguatkan dan memberi cukup bukti  tentang  pentingnya/urgensi  pembelajaran  bahasa  Inggris  sejak  usia  dini.  Hal  ini didukung  oleh  pernyatan  Singleton  (2013)  mengatakan  bahwa  memberikan  anak  bekal keterampilan  berbahasa  asing  tidak  menjamin  bahwa  mereka  akan  berhasil  dalam  proses pembelajarannya. Lebih jauh lagi, proses pembelajaran bahasa asing pada anak-anak tidaklah mudah  karena  mereka  memiliki  karakteristik  tersendiri  terkait  dengan  proses  pembelajaran bahasa:
a. Semakin muda usia anak, semakin mereka tidak memiliki alasan mengapa mereka butuh belajar  bahasa  asing.  Bahkan  mereka  tidak  mengerti  apa  dan  bagaimana  itu  belajar bahasa.  Jadi  untuk  pengajar  bahasa  Inggris  untuk  anak-anak,  tugas  terpenting  adalah memotivasi dan menciptakan suasana yang menarik minat anak sehingga mau mencoba belajar dan menggunakan bahasa.
b. Karena  usia  yang  masih  sangat  muda,  anak-anak  masih  berada  dalam  proses perkembangan. Mereka masih belajar bagaimana mengatur perilaku dan perasaan. Anak- anak  bisa  saja  tiba-tiba  tidak  berminat  lagi  pada  apa  yang  sedang  dikerjakan  karena rentang  perhatiannya  sangat  pendek.  Remaja  atau  orang  dewasa  mungkin  akan mengatakan  pada  pengajar  bila  mereka  bosan  melakukan  sesuatu,  namun  tidak  dengan anak-anak.
c. Anak-anak juga lebih memperhatikan arti situasi daripada arti kata/kalimat. Insting alami anak-anak dalam situasi apa pun adalah memahami situasi tersebut. Saat mereka melihat
sesuatu, seperti menonton film, mereka akan mencoba memahami isi cerita melalui apa yang mereka lihat, misal ekspresi wajah, gerak tubuh, tempat, atau membandingkannya dengan pengalaman mereka di masa lalu yang mirip dengan apa yang mereka lihat saat itu. Mereka tidak akan memperhatikan kata atau kalimat apa yang digunakan pada situasi tersebut.
d. Sejak  lahir  anak-anak  memiliki  insting  kuat  untuk  menjelajahi  lingkungannya.  Hal  ini ditunjukkan  dari  kegemaran  mereka  menyentuh  dan  bermain-main  dengan  benda  di sekitarnya,  seperti  menekan-nekan  tombol  tertentu,  melempar-lempar  bola,  atau mencoret-coret dengan pensil. Jika ini dikaitkan dengan pembelajaran bahasa, kegiatan- kegiatan tersebut mendukung perkembangan kognitif anak.
Maka  dari  itu,  jika  tetap  ingin  membekali  anak  dengan  keterampilan  berbahasa Inggris sejak dini, proses pembelajaran yang menyenangkan adalah syarat utama yang harus ada.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  membantu  membuat  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris menyenangkan adalah dengan adanya media ajar yang tepat. Media ajar Bahasa Inggris bagi anak sekolah dasar sebaiknya dirancang untuk membantu siswa belajar perbendaharaan kata baik secara lisan maupun tulisan. Sehubungan dengan hal tersebut, media ajar bahasa Inggris yang  bisa  digunakan  adalah  media  yang  mampu  mengenalkan  siswa  pada  perbendaharaan kata dasar seperti flashcard , gambar bercerita, video animasi, majalah, komik, scrabble , dan poster.  Namun  sayangnya  tidak  semua  siswa  sekolah  dasar  beruntung  memiliki  akses terhadap  media-media  tersebut.  Siswa  yang  lokasi  tempat  tinggal  dan  sekolahnya  jauh  dari perkotaan  akan  mengalami  kesulitan  untuk  belajar  menggunakan  media-media  tersebut. Harga media yang tidak murah juga menjadi faktor penghambat kurangnya kesempatan bagi siswa di sekolah-sekolah tertentu untuk belajar Bahasa Inggris dengan lebih maksimal.
Permasalahan  ini  juga  ditemui  di  sekolah  SD  Negeri  6  Tambak  Ukir.  Letak  sekolah yang  jauh  dari  kota  membuat  akses  siswa  terhadap  fasilitas  umum  sangat  terbatas.  Bacaan dan  media  ajar  Bahasa  Inggris  yang  tersedia  di  sekolahpun  hanya  berupa  buku  paket. Akibatnya,  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah  sangat  tidak  maksimal.  Dibutuhkan sebuah  media  yang  benar-benar  dapat  memberikan  siswa  keterampilan  berbahasa  Inggris sekaligus  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan. Big  book adalah  jawaban  dari permasalahan ini.
Big  book adalah  media  ajar  berbentuk  buku  berukuran  besar  berisi  kata-kata  atau kalimat-kalimat  sederhana  dan  gambar-gambar  yang  mengilustrasikannya.  USAID  (2014) mendefinisikan big book sebagai media buku bacaan yang memiliki ukuran besar, dilengkapi
tulisan dan gambar yang juga berukuran besar. Ukuran huruf yang besar bertujuan agar siswa sekolah  dasar  lebih  mudah  dalam  belajar  mengenal  kata/kalimat  dan  sekaligus  mengetahui maknanya.  Biasanya, big  book memiliki  beberapa  jenis  ukuran  seperti  A3,  A4,  A5,  atau seukuran  surat  kabar.  Ukuran  buku,  tulisan,  dan  gambar  yang  besar  memungkinkan  adanya kegiatan  membaca  bersama  ( shared  reading )  sehingga  ukuran big  book yang  digunakan seharusnya  disesuaikan  agar  semua  siswa  dapat  membacanya.  Kelebihan big  book adalah ukurannya  yang  besar,  isinya  yang  menarik  karena  penuh  warna,  dan  mudah  untuk  dibuat dengan proses yang sederhana dan biaya yang sedikit.
Ada  beberapa  manfaat  penggunaan big  book seperti  yang  dijelaskan  oleh  Nambiar (1991)). Big book dapat membantu siswa memahami jalannya cerita dengan lebih mudah dan lebih jelas.  Selain itu, big  book juga  efektif dalam  membuat  siswa tetap  fokus terhadap apa yang dibacanya. Big  book juga dapat  membantu  siswa memahami isi cerita, sehingga siswa dapat  membayangkan  jika  mereka  menjadi  tokoh  dalam  cerita  tersebut.  Dikarenakan  sifat keterbaruannya, media big book dapat menarik minat dan antusiasme siswa dalam belajar.
Beberapa  peneliti  sebelumnya  (Fahmi  et  al,  2010;  Honchell  &  Schulz,  2012;; Mahayanti, 2017; Indrasari et al, 2018) pernah membahas tentang efektifitas big book dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  bagi  anak  sekolah  dasar.  Hasilnya, big  book terbukti  efektif membantu  siswa mengembangkan keterampilan  berbahasanya  yang mencakup keterampilan menyimak,  berbicara,  menulis,  dan  membaca.  Atas  dasar  identifikasi  masalah  dan keberhasilan  beberapa  penelitian  terdahulu,  peneliti  memutuskan  untuk  mengembangkan media ajar Bahasa Inggris big book bagi siswa kelas 4 – kelas 6 SD Negeri 6 Tambak Ukir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( research  and  development ).  Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan media ajar big book sebagai alternatif media ajar Bahasa  Inggris  bagi  siswa  kelas  4  –  kelas  6  SD  Negeri  6  Tambak  Ukir.  Prosedur  dalam proses  pengembangan  ini  mengadaptasi  dari  tahap-tahap  R&D  Gall  dkk  (2003).  Dalam penelitian  ini,  sepuluh  tahapan  R&D  Gall  dkk  disederhanakan  menjadi  empat  tahap:  (1) analisis kebutuhan, (2) pengembangan produk, (3) uji coba produk, dan (4) revisi produk.
1. Analisis kebutuhan
Tahap pertama dalam penelitian ini adalah analisis kebutuhan. Tahap ini bertujuan untuk mendapatkan  informasi  yang  jelas  dan  menyeluruh  tentang  permasalahan  utama  yang dihadapi. Hasil dari analisis kebutuhan menjadi dasar untuk pengembangan produk.

## 2. Pengembangan produk
Tahap ini mencakup proses pemetaan materi, pengembangan produk, dan validasi ahli. Produk  yang  dihasilkan  terdiri  dari  seperangkat big  book yang  terdiri  dari  sepuluh  tema beserta  petunjuk  penggunaannya.  Pengembangan  produk  terdiri  dari  beberapa  tahapan kecil,  yaitu  proses  penyusunan  materi,  proses  pembuatan  ilustrasi,  proses  penyusunan petunjuk  penggunaan  bagi  guru.  Pada  tahap  validasi  ahli,  dipilih  empat  orang  ahli  untuk menilai kualitas ketepatgunaan media  yang dihasilkan.  Empat  ahli ini  adalah  satu  ahli di bidang  bahasa,  satu  ahli  bidang  teknologi  pendidikan,  satu  orang  ahli  bidang  pendidikan dasar,  dan  satu  orang  guru  pengajar  Bahasa  Inggris  di  SD  Negeri  6  Tambak  Ukir.  Data dari hasil validasi akan diambil menggunakan petunjuk evaluasi media ajar. Faktor-faktor yang dinilai mencakup aspek berikut: kelengkapan umum, metodologi, kesesuaian dengan siswa,  kelengkapan  fisik  dan  tambahan,  tambahan  bahan  tambahan  yang  sesuai,  isi, muatan perbendaharaan kata, dan tata bahasa.
3. Uji coba produk
Uji coba produk pada penelitian ini dilakukan dua kali,  yaitu uji coba skala kecil dan uji coba  lapangan.  Uji  coba  skala  kecil  dilakukan  setelah  produk  melalui  tahap  validasi  dan revisi.  Setelah  itu,  dilakukan  uji  coba  lapangan  dengan  jumlah  responden  lebih  besar dengan harapan produk benar-benar tepat guna bagi pemakainya. Kedua tahap uji coba ini dilakukan dengan siswa kelas 4- kelas 6 SD Negeri 6 Tambak Ukir.
Data  dari  hasil  uji  coba  didapatkan  melalui  kuesioner  dan  akan  dianalisis  secara kuantitatif  menggunakan  Skala  Likert,  disajikan  dalam  bentuk  prosentase  dan  deskriptif kualitatif.  Rentang  skala  untuk  kuesioner  dan  lembar  pengamatan  adalah  1-4  dengan keterangan  4  (sangat  setuju),  3  (setuju),  2  (tidak  setuju),  dan  1  (sangat  tidak  setuju). Setelah itu, hasilnya dikonversi ke dalam bentuk persentase dengan rumus sebagai berikut:
𝐹𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 =
Σtotal score
Σmaximum score 𝑥 100

## 4. Revisi produk
Revisi  produk  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  kedua  yang  didapat  dari kuesioner,  lembar  pengamatan  dan  wawancara  guru  dan  siswa.  Revisi  ini  bersifat  final,
analisis kebutuhan pengemba ngan produk uji coba produk
revisi produk
karena telah melalui beberapa tahap ilmiah (validasi ahli dan uji coba) sehingga hasil dari revisi akan menjadi masukan bagi perbaikan akhir produk sebelum tahap diseminasi.
Data dari lembar pengamatan akan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Variabel lembar pengamatan terdiri dari beberapa kriteria  yang memiliki rentang 1-5 dengan detil sebagai  berikut:  1  (tidak  muncul  di  produk),  2  (muncul  sebagian  kecil  di  produk),  3 (muncul  di  beberapa bagian produk), 4 (muncul  di  sebagian besar bagian produk), dan 5 (muncul  di  hampir  semua  bagian  produk).  Produk  tidak  perlu  direvisi  atau  butuh  revisi sebagian kecil bila skor penilaian mencapai 80% dari total skor maksimal. Revisi produk akan dibuat berdasarkan  pengkategorian hasil kuesioner menurut  Hobri  (2010)  yang bisa dilihat pada Tabel 1

## Tabel 1 Pengkategorian Hasil Kuesioner
Data  dari  wawancara  akan  dianalisis  secara  kualitatif.  Revisi  dibuat  berdasarkan pendapat dan saran tambahan/masukan lebih dalam tentang produk. Diharapkan hasil akhir  dari  produk  ini  akan  valid,  efektif,  dan  praktis.  Secara  umum,  prosedur penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1
No Skor Akhir
Kriteria Deskripsi 1 > 80% Sangat baik Tanpa revisi 2 66-79% Baik Revisi sebagian kecil 3 56-65% Cukup Revisi sebagian besar 4 ≤56% Kurang Revisi total

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Needs analysis (analisis kebutuhan).
Hasil  dari  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  Bahasa Inggris di SD Negeri 6 Tambak Ukir juga memiliki permasalahan yang kurang lebih sama dengan permasalahan di SD Negeri 1 Sumberargo. Siswa-siswa di SD Negeri 6 tambak  Ukir  jarang  menerima  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dikarenakan  guru pengajar di sana tidak memiliki cukup keterampilan mengajar Bahasa Inggris. Selain itu,  media  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  sangat  terbatas  sehingga  tidak  dapat membantu  memaksimalkan  proses  belajar.  Keterbatasan  dana  dan    akses  menuju sumber  belajar  yang  lebih  lengkap  cukup  sulit  karena  kondisi  sosial  ekonomi  siswa dan  sekolah  yang  kurang  mendukung.  Dikarenakan  permasalahan-permasalahan tersebut,  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah  menjadi  tidak  maksimal sehingga  keterampilan  Bahasa  Inggris  siswa  dapat  dibilang  rendah.  Oleh  karena  itu, untuk  membantu  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  peneliti  menawarkan  untuk memebrikan media pembelajaran alternatif untuk mengajar Bahasa Inggris berupa big books karena sangat sesuai untuk digunakan oleh siswa SD belajar kosakata.

## 2. Product development (pengembangan produk)
Tahap  pengembangan  produk  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu:  pemetaan  materi, pembuatan produk, dan validasi ahli.
a. Pemetaan materi
Materi yang dipakai dalam sepuluh big book yang dikembangkan adalah alphabet , animal , color , number , my body , my family , my school , playground , greeting and parting , dan introduction
b. Pembuatan produk
Pengembangan  produk  terdiri  dari  beberapa  tahapan  kecil,  yaitu  proses penyusunan  materi,  proses  pembuatan  ilustrasi,  proses  penyusunan  petunjuk penggunaan bagi guru.
Pada tahap penyusunan materi, peneliti mengumpulkan bahan dari internet berupa gambar-gambar pendukung untuk disertakan dalam big book yang dikembangkan. Gambar-gambar yang dipilih adalah yang memiliki kualitas besar (di atas 700 px) agar saat dicetak tidak buram. Big book yang disusun terdiri dari materi ajar dan kegiatan  siswa.  Setelah  materi  dan  kegiatan  siswa  selesai  disusun,  tahap selanjutnya adalah tahap ilustrasi. Tahap ilustrasi di sini mencakup ilustrasi layout
halam  buku  dna  ilustrasi  sampul  buku.  Proses  ilustrasi  dilakukan  secara  digital menggunakan software online yaitu postermywall. Setelah itu, tahap terakhir dari proses  pembuatan  produk  adalah  penyusnan  petunjuk  kegiatan  bagi  guru. Petunjuk  ini  dibuat  dengan  tujuan  memberikan  alternatif  cara  mengajarkan kosakata  kepada  siswa  menggunakan  big  book.  Berikut big  book yang  telah dikembangkan.
Gambar 2. Set Big Book
Deskripsi produk:
Big  book ini dicetak digital dengan ukuran 31 cm  x 70cm  pada kertas glossy paper. Buku ini tidak dijilid seperti buku biasa, namun dibuat dengan sistem ring di sisi buku sehingga mudah digunakan dan tidak cepat rusak.
c. Validasi ahli
Pada  tahap  validasi  ahli,  dipilih  empat  orang  ahli  untuk  menilai  kualitas ketepatgunaan  media  yang  dihasilkan.  Empat  ahli  ini  adalah  satu  ahli  di  bidang bahasa,  satu  ahli  bidang  teknologi  pendidikan,  satu  orang  ahli  di  bidang pendidikan guru sekolah dasar, dan satu orang guru Bahasa Inggris.
Data dari hasil validasi akan diambil menggunakan petunjuk evaluasi media ajar. Faktor-  faktor  yang  dinilai  mencakup  aspek  berikut:  kelengkapan  umum, metodologi, kesesuaian dengan siswa, kelengkapan fisik dan tambahan, tambahan bahan tambahan yang sesuai, isi, muatan perbendaharaan kata, dan tata bahasa.

## d. Uji Coba Produk

## Uji Coba I
Uji coba I dilakukan pada tanggal 26 Oktober 2020. Uji coba ini dilakukan dengan siswa kelas 4 SD Negeri 6 Tambak Ukir. Big book yang diuji cobakan adalah big book dengan topik My Family. Berikut hasil dari uji coba I:

## Lembar observasi:
Guru terlihat masih melalukukan penyesuaian terhadap media yang digunakan dan  siswa  dikarenakan  ukuran  buku  yang  besar  dan  proses  pembelajaran  tidak dilakukan  di  kelas  seperti  biasa.  Selain  itu,  guru  juga  terlihat  agak  kesulitan menghandle  siswa  yang  berebutan  ingin  memegang big  book yang  dipegangnya. Dari topik my family , tidak banyak permasalahan yang ditemukan. Permasalahan yang  muncul  hanyalah  beberapa  kesalahan  dalam  pengucapan  kosakata.  Guru terlihat  beberapa kali berbicara menggunakan  Bahasa Madura dikarenakan siswa tidak mengerti beberapa istilah dalam Bahasa Indonesia.
Kosa  kata  yang  ada  dalam  buku  sangat  membantu  siswa  meningkatkan rentang  kosa  kata  Bahasa  Inggris  mereka.  Siswa  lebih  mudah  memahami  kosa kata  dikarenakan  adanya  gambar  yang  berukuran  besar  dan  berwarna-warni. Siswa  terlihat  tertarik  dengan  media  yang  digunakan.  Hal  ini  nampak  dari komentar-komentar  yang  diberikan  saat  mereka  melihat  gambar  yang  ada  di big book.

## Wawancara:
Guru  menyatakan  bahwa big  book membantu  mereka  mengajar  kosa  kata Bahasa Inggris dikarenakan ukurannya  yang besar dan tulisan serta gambar  yang berwarna-warni.  Selain  itu,  mereka  merasa  mendapat  bahan  ajar  yang  dapat melengkapi buku paket yang mereka pakai selama ini. Namun mereka ragu dalam mengajar  pengucapan  dikarenakan  tidak  melakukan  banyak  persiapan sebelumnya.
Gambar 1. Uji Coba 1

## Uji Coba 2
Uji  coba  II dilakukan pada tanggal  27 Oktober 2020. Uji  coba ini dilakukan dengan siswa  kelas  5  SD  Negeri  6  Tambak  Ukir.  Big  book  yang  diuji  cobakan  adalah  big book topik parts of body. Beriut hasil dari uji coba II:

## Lembar observasi:
Guru  sudah  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  media  yang  dipakainya.  Guru sudah  terlihat  nyaman  menggunakan  big  book.  Hal  ini  terlihat  dari  gerakan  tubuh guru  yang  terkadang  menjelaskan  sambil  berdiri  dan  terkadang  sambil  duduk, menyesuaikan  dengan  kebutuhan.  Guru  tetap  sesekali  menjelaskan  beberapa  istilah menggunakan  Bahasa  Madura  dikarenakan  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  paham dengan  kosakata  Bahasa  Indonesia.  Permasalahan  yang  juga  masih  ditemui  adalah kesalahan dalam peengucapan beberapa kosa kata seperti ear dan hair.
Siswa  kelas  5  juga  terlihat  antusias  saat  belajar  menggunakan  big  book.  Hal ini  terlihat  dari  siswa  yang  berebutan  ingin  melihat  gambar  di  buku  dari  jarak  lebih dekat.  Selain  itu,  mereka  juga  antusias  saat  diminta  menirukan  guru  mengucapkan beberapa  kosa  kata.  Siswa  juga  terlihat  membuka-buka  buku  setelah  pembelajaran selesai.  Namun  ada  satu  bagian  halaman  yang  ukuran  gambarnya  harus  diperbesar yaitu di bagian bagian kepala.

## Gambar 3. Uji Coba 2

## Uji Coba 3
Uji coba III dilakukan dengan siswa kelas 6 SD Negeri 6 Tambak Ukir pada tanggal 28  Oktober  2020.  Big  book  yang  digunakan  adalah  big  book  dengan  topik playground. Berikut hasil dari uji coba III:

## Lembar observasi:
Pada  uji  coba  kali  ini,  topik  yang  dipakai  adalah  playground.  Tujuannya adalah  memperkenalkan  jenis-jenis  permainan  di  taman  bermain  yang  belum  pernah siswa  SD  Negeri  6  Tambak  Ukir  temui  sebelumnya.  Untuk  mengajarkan  topik  ini, guru  terlebih  dahulu  melakukan  persiapan  sehingga  tidak  salah  dalam  pengucapan kosa kata Bahasa Inggris karena teks yang digunakan adalah paragraf pendek, bukan lagi kata seperti di uji coba I dan uji coba II. Kesulitan yang dialami amsih tetap sama yaitu guru harus menjelaskan beberapa istilah dalam Bahasa Madura agar siswa lebih mudah memahami.
Siswa  terlihat  kesulitan  saat  diminta  membaca  teks  pada  buku  dikarenakan mereka  jarang  sekali  membaca  teks  dalam  Bahasa  Inggris.  Selain  itu,  pembelajaran Bahasa  Inggrispun  jarang  mereka  dapat  karena  guru  biasanya  enggan  mengajar dikarenakan  terbatasnya  sumber  belajar  dan  keterampilan  mengajar  Bahasa  Inggris yang  dimiliki.  Pada  uji  coba  ini,  guru  meminta  siswa  bergantian  membaca  sehingga semua  siswa  mendapat  kesempatan  membaca.  Siswa  terlihat  senanng  belajar menggunakan  big  book.  Walalu  mereka  membaca  dengan  kesulitan  di  sana-sini, namun mereka tetap tertawa saat mendapat masukan dari guru.

## Gambar 4. Uji Coba 3

## KESIMPULAN
Dari hasil validasi dan uji coba, dapat disimpulkan bahwa big book membantu guru  SD  Negeri  6  Tambak  Ukir  mengajar  Bahasa  Inggris  dengan  lebih  mudah. Big book dapat  membantu  guru  mengajarkan  kosakata  kepada  siswa  dengan  media  yang menarik karena ukuran tulisan dan gambar berwarna-warni pada big book . Siswa juga dapat  belajar  dengan  proses  yang  menyenangkan  dan  lebih  berkesan.  Dengan demikian, big book  yang dikembangkan memiliki sifat valid,efektif, dan efisien. Big book bersifat  valid  karena  dikembangkan  berdasarkan  teori  tentang  pengembangan media,  pembelajaran  Bahasa  Inggris  bagi  anak  usia  dini,  dan  ilmu  bahasa;  bersifat efektif karena dapat secara tepat memberikan apa yang dibutuhkan siswa yaitu media belajar, kegiatan yang menyenangkan, dan peningkatan keterampilan; bersifat praktis karena dapat memfasilitasi guru dan siswa dalam proses pembelajaran dengan mudah. Namun, walaupun demikian, guru tetap harus mempersiapkan diri sebelum mengajar menggunakan big book agar proses penyampaian materi lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, R. (2012, October 25). Bahasa Inggris Bisa Masuk Muatan Lokal atau Ekskul. Jakarta Pusat. Retrieved from https://edukasi.kompas.com/read/2012/10/25/17475384/bahasa.inggris.bisa.masuk.mua tan.lokal.atau.ekskul
Copland, F., Garton, S., & Burns, A. (2014). Challenges in Teaching English to Young Learners: Global Perspectives and Local Realities. TESOL Quarterly , 48 (4), 738–762. http://doi.org/10.1002/tesq.148
Fahmi, D. I., Suhartono, L., Arifin, Z., & Program, E. E. (2015). Improving students’ reading comprehension using big book. Tanjungpura University , 4 (1), 1–11. Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/search/search?simpleQuery=dita+indah+fahmi &searchField=authors
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational Research: An Introduction (8th ed.). Boston: Pearson/Allyn & Bacon.
Hartin. (2017). Pembelajaran Bahasa Inggris di Skeolah Dasar. Shautut Tarbiyah , 22 (36), 1– 18. http://doi.org/http://dx.doi.org/10.31332/str.v23i1.578
Hobri. (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan. Jember: PENA Salsabila.
Honchell, B., & Schulz, M. (2012). Engaging Young Readers with Text through Shared Reading Experiences, 4 (3), 59–67.
Indrasari, A., Novita, D., & Megawati, F. (2018). Big Book: Attractive Media for Teaching Vocabulary to Lower Class of Young Learners. JEES (Journal of English Educators Society) , 3 (2), 141. http://doi.org/10.21070/jees.v3i2.1572
Mahayanti, N. W. S., & Asrina, N. K. A. (2017). The Implementation of Big Book as Media to Teach Reading Comprehension for the Sixth Grade Students of Elementary School. In 2nd International Conference on Innovative Research Across Disciplines (ICIRAD 2017) (Vol. 134, pp. 184–188). Atlantis Press. http://doi.org/10.2991/icirad-
17.2017.35
Maili, S. N. (2018). Bahasa Inggris Pada Sekolah Dasar : Jurnal Pendidika Unsika , 6 (1), 23– 28. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/1203
Moon, J. (2005). Teaching English to young learners: the challenges and the benefits,
(October), 30–34. Retrieved from http://ventana.fl.unc.edu.ar/files/Material-British- Council.pdf
Nambiar, M. K. (1991). Big Books for Little Readers: Works in the ESL Classroom Too .
Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=ED333736
Singleton, D. (2003) Critical Period or General Age Factor(s)? in García Mayo, M.P. & García Lecumberri, M.L. (Eds) Age and the Acquisition of English as a Foreign Language. Clevedon: Multilingual Matters
USAID. (2014). Buku Sumber untuk Dosen LPTK: Pembelajaran Literasi Kelas Awal SD/MI di LPTK. Jakarta: USAID