Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 04, No. 01, 2023, Hal. 30-40 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## ANALISIS CRITICAL THINKING SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER MATERI PECAHAN
Ulfatul Hasanah 1 ,  Abdul Hamid 2 , Firdaus Ainul Yaqin 3 1,2,3 Universitas Islam Zainul Hasan , Jl.Raya Panglima Sudirman No.360, Semampir, Kecamatan Kraksaan kabupaten Probolinggo.Telp (0335)842179
Received 07 February 2023; Received in revised form 15 February 2023; Accepted 10 April 2023

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  menganalisis Critical  Thinking siswa  dengan  model  pembelajaran NHT.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Metode  yang  digunakan deskriptif  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  V  MIS  Darul  Hasan.  Data  dikumpulkan melalui observasi, wawancara, angket, dan tes critical thnking serta dianalisis dengan cara pengklasifikasian  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian menunjukkan critical thinking siswa MIS Darul Hasan  dengan model NHT  ada pada  kategori  sedang  dengan  rata-rata  klasikal  siswa  yaitu  72,2  dan  mengalami peningkatan 22,2. Siswa berada pada kategori berpikir kritis tinggi sebanyak 50%, Siswa dengan  kategori  sedang  sebayak  22,2%,  dan  siswa  yang  kemampuan  berfikir  kritisnya berada  pada  kategori  rendah  sebanyak  27,8%.  Siswa  dengan  menggunakan  model  NHT saat  pembelajaran  matematika  materi  pecahan    sangat  mampu  pada  indikator  berpikir kritis  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  pada  subindikator  mengenali  dugaan , dan mengalami  kesulitan  pada  indikator  berpikir  kritis  menyusun  strategi  dan  taktik  pada subindikator menetapkan suatu tindakan.
Kata kunci : Critical Thinking; Numbered Head Together

## Abstract
The purpose of this research is to analyze students' critical thinking with the NHT learning model.  This  type  of  research  is  qualitative  research.  While  the  method  used  is  descriptive method  with  research  subjects  in  class  V  MIS  Darul  Hasan.  Data  were  collected  through observation, interviews, questionnaires, and critical thinking tests and analyzed by means of data classification, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results showed that the students' Critical Thinking at MIS Darul Hasan was in the medium category with an average classical student score of 72,2 and experienced an increase of 22,2. Students in  the  high  category  think  critically  as  much  as  50%,  students  in  the  medium  category  as much  as  22,2%,  and  students  with  critical  thinking  skills  in  the  low  category  as  much  as 27,8%. Students who use the NHT model when studying fractional mathematics material are very capable of indicators of critical thinking making further explanations on sub-indicators of recognizing conjectures, and experiencing difficulties on indicators of critical thinking in formulating strategies and tactics on sub-indicators determining an action.
Keywords : Critical Thinking; Numbered Head Together
Pos-el : ulfa132001@gmail.com 1 ) , abdhamid240480@gmail.com 2 ) ) ,
firdoz10@gmail.com 3) )
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan manusia, matematika  memainkan  peran  yang sangat  penting  baik  dalam  pekerjaan maupun  kesehariannya.  Seseorang terbiasa  berfikir  sistematis,  ilmiah, menerapkan  logika,  kritis  dan  dapat meningkatkan daya kreativitas setelah belajar matematika. Rahma menegaskan bahwa matematika secara empiris  dibentuk  dari  pengalaman manusia  di  dunia  (Rahmah,  2013). Pengalaman  diolah  dan  dianalisis secara  logis  melalui  penalaran  dalam struktur  kognitif  sehingga  terbentuk konsep matematika (Darmawan, 2017).  Menurut  pemahaman  siswa kelas V MIS DARUL HASAN,
matematika  adalah  mata  pelajaran yang diajarkan oleh guru di sekolah.
Belajar  matematika  itu  sangat penting  untuk  meningkatkan  daya kreatifitas  siswa,  melatih  siswa  untuk berfikir  kritis,  dan  membuat  siswa lebih  terampil  sebelum  melaksanakan atau  melakukan  sesuatu.  Tujuan pembelajaran  matematika  di  SD/MI salah  satunya  yaitu  siswa  mampu memecahkan  masalah  dengan  proses memahami,
merancang dan memberikan  solusi,  serta  untuk memperlengkapi siswa agar mempunyai kemampuan berpikir sesuai  dengan  perkembangan  pada abad  21  yaitu  berpusat  pada  siswa
(Amalia et al., 2020). Empat
kompetensi  (4C’s)  yang  harus  dimiliki siswa  dalam  PB  abad  21  diantanya critical  thinking , Creativitiy  thinking, Communication dan Collaboration. Salah  satu  keterampilan  4C
adalah critical  Thinking .  Bobbi  De Porter  dkk  menganggap  seiring dengan  berfikir  kreatif,  berfikir  kritis adalah  salah  satu  keterampilan terpenting  yang  diajarkan  kepada siswa  tingkat  lanjut.  Dalam  berpikir kritis,  kami  melibatkan  evaluasi  atau pertimbangan yang cermat.  Salah satu materi  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan critical  thinking adalah materi pecahan (Deporter & Hernacki,
2013). Berpikir  kritis  adalah  suatu proses yang melibatkan pengintegrasian  pengalaman  pribadi, pelatihan, dan keterampilan ( ability/skills ) beserta dasar pemikiran pengambilan keputusan untuk mengintegrasikan kebenaran informasi  (Cendekia  et  al.,  2019). Berpikir  kritis  merupakan  sebuah proses penggunaan kemampuan berpikir dengan efektif untuk mendukung  seseorang  melakukan sesuatu,  menilai,  dan  menerapkan keputusan  berdasarkan  apa  yang diyakini  atau  di  lakukan  (Siswono, 2018). Menurut Santrock keterampilan berpikir kritis adalah berpikir bijaksana  yang  membantu  mengenai hasil  dan  bukti  (Hidayah  &  Anisa, 2019).  Adinda  menegaskan  Orang yang  berpikir  kritis  dapat  menarik kesimpulan dengan mengetahui informasi yang tepat, cara menggunakannya, mampu menemukan  strategi  yang  tepat  untuk mendukung pemecahan masalah (Adinda, 2016). Critical thinking adalah keterampilan  kognitif  yang  begitu
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
penting  bagi  siswa-siswa  untuk  dapat bertanya, memecahkan masalah pembelajaran  di  sekolah,  dan  dapat menjawab pertanyaan.
ع ِج ْرَيىَّتَحِهلل ِلِْيِبَسىِف َوُهَفِمْلِعْلاُبَلَطىِفَج َرَخْنَم Artinya:  “Barang  siapa  yang pergi  menuntut  ilmu,  maka  ia  telah termasuk  golongan  fisabilillah  hingga ia pulang kembali”. (HR. Tirmidzi).
Firman  Allah  SWT  pada  Surah Az- Zumar ayat 18,  sebagai berikut:
ا ِذَّلا  َكِٕى ٰۤ لوُا ۗ ٗهَنَسْحَا َن ْوُعِبَّتَيَف َل ْوَقْلا َن ْوُعِمَتْسَي َنْيِذَّل َنْي ِباَبْلَ ْلْا اوُلوُا ْمُه  َكِٕى ٰۤ لوُاَو ُ هاللّٰ ُمُهى دَه Artinya:  “ (yaitu)  mereka  yang mendengarkan perkataan lalu
mengikuti  apa  yang  paling  baik  di antaranya.  Mereka  itulah  orang-orang yang  telah  diberi  petunjuk  oleh  Allah dan  mereka  itulah  orang-orang  yang mempunyai akal ”.
Ayat  ini  berisi  penjelasan  orang berilmu  (ulul  albab)  harus  berhati- hati,  kritis  ketika  memperoleh  sebuah informasi atau argumen yang diberikan  oleh  orang  lain.  Orang cerdas  itu  tidak  ingin  menelan perketaan  orang-orang  atau  mudah percaya  tampa  memeriksa  faktanya. Hal  yang  sama  diharapkan  siswa  dan guru  yang  ulul  albab  dalam  proses belajar  mengajar  di  sekolah.  Proses belajar  mengajar  pelajaran  yang diadakan  guru  dan  ketika  guru memberikan  pertanyaan  hendaknya mendorong  siswa  berfikir  kritis.  Hal ini  membuat  siswa  aktif  mengajukan pertanyaan  yang  belum  dipahami  dan menemukan  jawaban  atas  pertanyaan dan soal ulangan dari guru.
Untuk  mengembangkan  tingkat critical  thinking siswa  dalam  proses
pembelajaran, sangat diperlukan model  pembelajaran  yang  menarik sehingga  membuat  siswa  aktif  belajar.
Seperti  menerapkan  model  NHT. Model  NHT  yaitu  model  pembelajaran yanglebih menitikberatkan pada kegiatan  siswa  dan  kerjasama  tim. Model  NHT  merupakan  bagian  model pembelajaran kooperatif yang Spencer Kagan  kembangkan.  Pembelajaran  ini berdasarkan  dalam  empat  prinsip dasar:  (1)  saling  ketergantungan positif,
(2) tanggung jawab perorangan,  (3)    peran  yang  setara, dan (4) hubungan anggota tim (Hunter et al., 2015). Fathurrohman menegaskan bahwa NHT adalah model pembelajaran  yang  mengutamakan aktivitas  siswa  ketika  mengolah, menyalurkan,  dan  mencari  informasi dari  beberapa  sumber,  dan  akhirnya disajikan  dikelas.  Dengan  model  NHT saat  proses  pembelajaran  sangat memudahkan  siswa  saat  memahami materi  ketika  disampaikan  selama proses  pembelajaran,  siswa  sangat senang  karena  bisa  menyelesaikan soal/masalah
yang diberikan
(Fathurrohman, 2015). Pengertian lain juga  dikemukakan  oleh  Aris  Shoimin, NHT adalah belajar kelompok, dimana tiap  anggota  tim  bertanggung  jawab atas  kerja  kelompoknya,  sehingga tidak  ada  perbedaan  saling  memberi dan  menerima  siswa  satu  dengan siswa-siswa  lainnya  (Shoimin,  2014). Menurut  Machfud,  keunggulan  model pembelajaran
NHT memotivasi, menambah  rasa  percaya  diri,  dan membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
(Machfud, 2018).
Salah  satu  kelebihan  model pembelajaran  NHT,  yaitu  adanya hubungan  siswa  melalui  diskusi kelompok untuk
menyelesaikan masalah.  Hal  ini  diharapkan  bisa mengembangkan  kemampuan  afektif siswa,  tidak  hanya  terbatas  pada kegiatan lisan saja.
Berdasarkan  observasi, critical thinking di  MI  Darul  Hasan  dalam pembelajaran  matematika  sebelum menerapkan  model  NHT  tergolong rendah  dengan  rata-rata  klasikal  50, hal  ini  disebabkan  siswa  jarang berfikir  kritis  untuk  menuntaskan suatu  masalah.  Guru  saat  mengajar hanya  menggunakan  diskusi  dan ceramah  saat  menjelaskan.  Guru jarang menggunakan model
pembelajaran  yang  menarik  saat pembelajaran  sehingga  pembelajaran terasa membosankan. Oleh karena itu, kami  berharap  dengan  menggunakan model  NHT  dalam  pembelajaran  ini mampu meningkatkan critical thinking siswa.
Berdasarkan  peneliti  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Lilis  Nuryanti (Nuryanti  et  al.,  2018)  menjelaskan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis yang  buruk  dapat  berdampak  negatif terhadap pendidikan selanjutnya, Oleh karena  itu,  perlu  untuk  melatih keterampilan berpikir, hal ini dikarenakan berpikir kritis memungkinkan  siswa  menganalisis pemikiran  mereka  dengan  membuat pilihan  dan  menarik  kesimpulan secara cerdas.
Seorang guru harus bisa
menciptakan  gaya  belajar  yang  dapat melatih critical  thinking siswa  untuk secara  mandiri  mencari  informasi pembelajaran  dan  aktif  menciptakan struktur kognitif pada siswa (Patonah, 2014).  Proses  pembelajaran  yaitu salah  satu  cara  untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritis.  Oleh karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menganalisis critical thinking siswa.  Hal  ini  penting dilakukan  sebagai  kontribusi  guru untuk  merancang  gaya  belajar  yang tepat  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif  yaitu  penelitian  dengan tujuan  memahami  kejadian  yang berkaitan  dengan  pengalaman  yang diteliti, semacam tindakan,
pengamatan,  motivasi,  dan  perilaku.
Secara  global  serta  melalui    deskripsi verbal  dan  linguistik,  pada  konteks alami  menggunakan  metode  alami yang berbeda (Moleong, 2017).
Metode  yang  dipakai  pada penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif. Tujuan  penelitian  kualitatif  deskriptif ini yaitu untuk menggambarkan semua gejala  atau  kondisi  yang  ada,  yaitu keadalan  gejala  seperti  pada  saat penelitian  Mukhtar,  Menggunakan metode  ini  karena  data  yang  akan diteliti  berbentuk  tulisan  maupun ucapan,  serta  ingin  memaparkan kebenaran  sistematis  dan  ciri-ciri subjek  atau  topik  penelitian  dengan cara  yang  tepat  (Darmadi,  2014).
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Metode  ini  memberikan  pemahaman tentang  proses  belajar  menggajar dengan  model  NHT  dan critical
thinking siswa dengan mengidentifikasi respon mereka setelah dilakukan pengujian.
Subyek penelitian ini yaitu siswa kelas  V  M adrasah  ibtida’iyah  Darul Hasan.  Observasi,  wawancara,  angket, dan  tes critical  thnking digunakan sebagai teknik pengumpulan data.
Observasi  dan  angket  dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung  dengan  mengamati  dan mendokumentasikan kinerja pembelajaran  di  kelas  menggunakan model pembelajaran NHT, dan perilaku serta aktivitas yang ditunjukkan  selama  proses  program pembelajaran . Tes  diambil  untuk  menentukan seberapa baik seorang siswa memahami  topik  yang  diusulkan  dan diberikan  oleh  setiap  siswa.  Tes tertulis  digunakan  agar  mengetahui
critical thinking siswa dalam mengorganisasi  pengetahuan  saat menyelesaikan soal matematika.
Penelitianini  menggunakan  tes  dalam bentuk essay yang  terdiri  dari  materi pecahan.
Wawancara  dilakukan  untk tujuan mengumpulkan informasi dimana  pewawancara  mengajukan pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh orang  yang  diwawancarai.  Teknik analisis  datanya  berkaitan  dengan model  analisis  Miles  and  Huberman yaitu  analisis  yang  dilakukan  dalam tiga  bagian  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2013).
Teknik  yang  dibutuhkan  untuk memverifikasi  keabsahan  data  pada penelitian  ini  adalah  triangulasi. Sugiyono menegaskan triangulasi data adalah teknik pengumpulan  data  yang memadukan berbagai data dan sumber yang ada (Sugiyono, 2015). Triangulasi yang  dipakai    dipenelitian  ini  yaitu triangulasi teknik yang mana membandingan data perolehan
observasi,    tes critical  thinking, dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  berfikir  kritis siswa  diklasifikasikan  berdasarkan kategori  KEMENDIKBUD.  Kategori kemampuan berfikir kritis siswa dapat kita lihat pada tabel 1.

## Tabel 1 Kategori Kemampuan Berfikir Kritis Siswa

## Kategori Kemampuan Berfikir Kritis
Rendah (<65) Sedang (65-79) Tinggi (80-100)
Dalam  penelitian  ini,  tujuan  tes critical thinking yaitu untuk mengukur critical  thinking siswa.  Dan  setiap tesnya  berkaitan  dengan  indikator berpikir kritis yang diujikan. Diantaranya:  memberikan  penjelasan sederhana,  membangun  keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat penjelasan lebih lanjut, serta
mengembangkan  strategi  dan  taktik.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Berikut  peneliti  sajikan  hasil  tes
Critical  Thinking siswa  MIS  Darul
Hasan
Tabel 2  Tes Critical Thinking Siswa dengan Model PB NHT No. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Frekuensi Presentase Rata-rata Klasikal 1 Tinggi  (80-100) 9 50% 72,2 2 Sedang (65-79) 4 22,2% (Sedang) 3 Rendah (<65) 5 27,8%
Berdasarkan  tabel  diatas, critical  thinking siswa  Madrasah Ibtidaiyah  menggunaan  model  NHT dengan  subjek  kelas  V  MIS  Darul Hasan  dengan  rata-rata  klasikal siswa  yaitu  72,2  yang  artinya menempati  kategori  Sedang.  Artinya kemampuan  berpikir  kritis  siswa sudah  cukup  bagus.  Siswa  ada  pada kategori berpikir kritis tinggi sebanyak 50%, siswa dengan kategori  sedang  sebayak  22,2%,  dan siswa  yang  kemampuan  berfikir kritisnya  berada  pada  kategori rendah sebanyak 27,8%.
Critical Thinking siswa selanjutnya  dianalisis  perindikator agar  mengetahui  pada  kemampuan berfikir  manakah yang  paling dikuasai  dan  paling  sulit  bagi  siswa kelas  V  MIS  Darul  Hasan,  maka peneliti  paparkan  presentase critical thinking siswa  perindikator  sebagai berikut: 1. Memberikan Penjelasan Sederhana Indikator  ini  berisi  sub- indikator  yang  berfokus  pada pertanyaan dan
menganalisis argumen.  Jumlah  siswa  yang  bisa
menjawab  benar  serta  memperoleh nilai  maxs  adalah  80%-100%,  yang berarti  siswa  termasuk  dalam kategori  tinggi  untuk  pertanyaan yang  berfokus  pada  pemahaman. Pada subindikator Analisis Argumen, siswa  dengan  skor  maksimal  berada di  bawah  kisaran  65%,  sehingga siswa  tergolong  sangat  kurang  pada subindikator Analisis Argumen.
2. Membangun Keterampilan Dasar Indikator  ini  mengandung subindikator pengamatan dan memeperhitungkan hasil pengamatan.  Siswa  menjawab  benar berkisar  antara  65%  sampai  79% yaitu  siswa  berada  pada  kategori baik pada sub indikator tersebut.
3. Menyimpulkan Indikator  ini  mengandung  2 subindikator yakni menarik kesimpulan  dan  mempertimbangkan hasil kesimpulannya. Siswa yang bisa menjawab  dengan  benar  masuk dalam  rentang  <65%  itu  artinya siswa  masuk  dalam  kategori  sangat kurang pada sub-indikator tersebut.
4. Membuat Penjelasan Lebih Lanjut
Indikator  ini  mengandung subindikator  mengenali  dugaan.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Jumlah  siswa  yang  menjawab  benar masuk dalam rentang 80%-100% itu artinya  siswa  masuk  dalam  kategori tinggi  atau  sangat  baik  untuk  sub indikator ini.
5. Strategi dan Taktik Indikator ini berisi subindikator menetapkan suatu tindakan.  Jumlah  siswa  yang  bisa menjawab  benar  masuk  dalam rentang  <65%  itu  artinya  siswa masuk  dalam  kategori  rendah  atau sangat kurang pada kategori indikator ini. Berdasarkan  hasil  analisis pengujian  tingkat Crititical  Thinking siswa perindikator, bisa disimpulkan bahwa  rata-rata  kemampuan  siswa MIS  Darul  Hasan  kelas  V  yang mencapai nilai tertinggi tes dengan 5 indikator  berpikir  kritis  bisa  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Crititical Thinking Siswa Perindikator No Indikator Critical Thinking yang Diukur Presentase yang Mendapat Skor Maksimal Keterangan 1 Memberikan penjelasan sederhana ( Elementary Clarification) 74,95% Sedang 2   Membangun keterampilan dasar (Basic Suport) 58,3% Rendah 3 Menyimpulkan ( Inference ) 30,5% Rendah 4 Membuat penjelasan lebih lanjut ( Advanced Clarification ) 83,3% Tinggi 5 Menyusun strategi dan taktik ( Strategies and Tactics ) 5,5% Rendah Berdasarkan  Tabel  3  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  V MIS Darul Hasan mempunyai Kemampuan cukup dalam memberikan  penjelasan  sederhana dengan  rata-rata  klasikal  74,95%, kemampuan membangun
keterampilan  dasar  rendah  dengan rata-rata klasikal 58,3%, kemampuan menarik  kesimpulan  rendah  dengan rata-rata  klasikal  30,5%,  kategori tinggi dalam memberikan penjelasan detail  dengan  rata-rata  klasikal 83,3%,  strategi  dan  taktik  rendah dengan rata-rata klasikal 5,5%. Tabel
di  atas  memperlihatkan  atas  lima indikator  berpikir  kritis,  siswa  kelas V unggul pada indikator memberikan penjelasan  lanjutan  dan  strategi  & taktik  yang  sulit  dikembangkan. Critical  Thinking siswa  kelas  V  MIS
Darul Hasan mempunyaii kemampuan  berfikir  kritis  yang berada  pada  kategori  sedang  sudah dipastikan beberapa kendala. Berdasarkan wawancara
dengan  ibu  Idayati  selaku  guru matematika  di  MI  Darul  Hasan diperoleh  data  bahwa  kendala  yang dialami guru dalam mengembangkan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
critical thinking siswa yaitu beberapa siswa  kelas  V  MIS  Darul  Hasan kurang  mendominasi  konsep  dasar pelajaran  MTK  tentang  penjumlahan pecahan,  sehingga  masih  banyak siswa yang belum mendapatkan hasil yang  optimal,  dan  juga  siswa  belum terbiasa  memberikan  alasan  dalam menyelesaikan  soal  atau  cenderung mengacu pada rumus. Razak (Razak, 2017) menyatakan  bahwa  kemampuan awal siswa terhadap materi sebelumnya dapat menentukan critical thinking siswa dalam memecahkan  masalah  matematika yang  dihadapinya.  Hal  ini  juga diperkuat  oleh  Ismianti  (Ismianti  et
al.,  2017)  yang  menegaskan  bahwa guru  perlu  memberikan  penekanan pada konse dasar matematika.
Sarana  penelitian  kualitatif selanjutnya yaitu data dari kuesioner publik yang dijawab oleh siswa. Data yang terkumpul dari angket digunakan  sebagai  data  simpatisan selain  untuk  mengamati  aktivitas pembelajaran  saat  mendiskusikan tanggapan siswa terhadap pembelajaran  menggunakan  model
NHT.  Setelah  melakukan  penelitian, peneliti  memakai  angket  respon siswa  untuk  menjelaskan  hasil penelitian. Daftar presentase respons untuk  siswa  berikut  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 Daftar Presentase Respon Siswa pada Angket Pembelajaran Perspektif Bentuk Pertanyaan Tanggapan Minus Plus Pembelajaran dengan Model NHT Pendapat  siswa  tentang  penggunaan model PB NHT dalam kelas - 18 siswa 100% Pendapat siswa tentang pengaruh pertanyaan yang diajukan guru  dalam menumbuhkan critical thinking - 18 siswa 100% Pendapat siswa  yang mereka suka dari model NHT - 18 siswa 100% Pendapat siswa  yang mereka tidak suka dari model NHT 8 siswa 50% 10 siswa 50%
Berdasarkan  Tabel  4  dapat dilihat  bahwa  100%  siswa  yang mempunyai  jawaban  positif  saat pembelajaran  yang  dilakukan  saat survei,  yaitu  guru  mengajukan pertanyaan  agar  siswa  cenderung aktif bertanya, mengemukakan pendapat,  dan  menjawab,  serta menanggapi  secara  positif.  Terlihat dari  jawaban  siswa  yang  positif  dan
tanggapan terhadap pertanyaan pertama,  kedua  dan  ketiga  bahwa pada  umumnya  siswa  mempunyai tanggapan  yang  baik  mengenai pembelajaran pada model NHT.
Menggunakan  model  NHT, 45,5% siswa tidak menyukai matematika  di  kelas.  Hal  ini dikarenakan  materi  yang  sulit dipahami  dan  soal  yang  sulit
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dipecahkan.  Sebaliknya,  10  siswa (55,5%) menyukai  matematika. Jadi, dapat  di  simpulkan  bahwa  siswa memiliki  sikap  baik  mengenai pembelajaran  matematika  dengan model NHT.
Berdasarkan hasil
pengamatan,  dapat  dilihat  siswa tidak  lamban  beradaptasi  saat pembelajaran  dengan  menggunakan model  NHT.  Itu  telihat  saat  guru mengajukan pertanyaan siswa berani memberikan jawaban serta berdiskusi  cukup  baik  sama  timnya. Namun,  ada  beberapa  kendala selama  belajar  dengan  model  NHT yaitu saat guru mengajukan pertanyaan pada seorang siswa yang di  panggil  nomornya,  terkadang siswa lain telihat kurang memperhatikan.  Kurangnya  waktu karena siswa harus banyak membimbing, ketidaktepatan pemahaman  terhadap  pelajaran. Mengingat keterbatasan dan pentingnya  keterampilan  bepikir bagi siswa, guru melakukan beberapa upaya untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. Upaya guru dalam mengembangkan  soal-soal  dengan jenis high  order  thinking  skills ,  guru juga  terus  memberikan  rangsangan dalam  analisis  dan  pemecahan masalah.  Hal  ini  sesui  dengan  hasil penelitian    (Singh  &  Gupta,  2017) bahwa  kegiatan  menstimulasi  ssiwa dalam analisis masalah dapat melatih siswa untuk berpikir lebih luas. Guru juga  melibatkan  siswa  dalam  semua
diskusi  akademik.  Upaya  tersebut dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  sehingga  dapat menerapkan apa yang telah dipelajarinya  untuk  mengevaluasi pemikitannya dalam kehidupan sehari-hari.
Secara  umum,  siswa  yang penuh  perhatian  serta  aktif  saat pembelajaran    menggunakan  model NHT  juga  cenderung  mendapat  skor lebih tinggi pada tes critical thinking . Siswa  yang  memiliki  tingkat  berfikir kritis  tinggi  lebih  baik  dalam matematika  daripada  siswa  dengan tingkat  berpikir  kritis  yang  rendah. Hal  ini  menandakan  bahwa critical thinking berkorelasi  dengan  hasil belajar  siswa,  artinya  kemampuan berpikir kritis merupakan pendukung yang kuat untuk menambah hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  analisis critical  thinking siswa  dengan  model  NHT  MIS  Darul Hasan  ada  pada  kategori  sedang dengan  rata-rata  klasikal  72,2  dan mengalai  peningkatan  22,2.  Siswa berada  pada  kategori  berpikir  kritis tinggi  sebanyak  50%,  Siswa  dengan kategori  sedang  sebayak  22,2%,  dan siswa  yang  kemampuan  berfikir kritisnya  berada  pada  kategori rendah  sebanyak  27,8%. Critical
Thinking siswa  pada  indikator memberikan  penjelasan  sederhana memperoleh 74,95%, Critical Thinking siswa  pada  indikator membangun  keterampilan  dasar memperoleh 58,3%, Critical Thinking
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
siswa  pada  indikator  menyimpulkan memperoleh 30,5%, Critical Thinking siswa  pada  indikator  membuat penjelasan  lanjutan  memperolah 83,3%.  Dan Critical  Thinking siswa pada  indikator  menyusun  strategi dan taktik memperoleh 5,5%.
Pembelajaran  dengan  model pembelajaran  NHT  sudah  baik, terlihat  pada  rata-rata  berpikir  kritis siswa  kelas  V  tergolong  kategori sedang.  Siswa  yang  sangat  kritis tidam membutuhkan bimbingan belajar. Sebaliknya siswa yang kurang berfikir  kritis  sangat  membutuhkan pendampingan yang berkesinambungan  agar  siswa  yang lemah  bisa  mengembangkan  serta meningkatkan critical thinking nya. Temuan  penelitian  adalah siswa yang menggunakan model NHT ketika  belajar  matematika  materi pecahan    sangat  mampu  pada indikator  membuat  penjelasan  lebih lanjut  ( Advanced  Clarification  ) ,  dan mengalami  kesulitan  pada  indikator menyusun strategi dan taktik
(Strategy  and  Tactics) .  Agar Critical
Thinking siswa  berada  pada  kategori tinggi  atau  meningkat  sebaiknya dalam pembelajaran selain menggunakan  model  pembejaran, maka hendaknya menggunakan media pembelajaran yang menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinda,  A.  (2016).  Berfikir  kritis dalam pembelajaran matematika. Logaritma:  Jurnal Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan  Sains ,
4 (01), 125 – 138.
Amalia, N. F., Aini, L. N., & Makmun, S. (2020). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  Ditinjau Dari  Tingkat  Kemamampuan
Matematika. Jurnal  IKA  PGSD (Ikatan  Alumni  PGSD)  UNARS ,
8 (1), 97 – 107.
Cendekia,  M.  S.,  Lismaya,  L.,  & 228/JTI/2019,  A.  I.  (2019).
BERPIKIR KRITIS & PBL: (Problem Based Learning) . MEDIA  SAHBAT  CENDEKIA. https://books.google.co.id/book
s?id=bvqtDwAAQBAJ
Darmadi, H. (2014). Metode Penelitian Pendidikan  dan  Sosial :  (Teori Konsep Dasar Dan Implementasi) (Cetakan 1). Alfabeta.
Darmawan,  P.  (2017).  Berpikir analitik mahasiswa dalam mengonstruksi bukti secara sintaksis. Jurnal Pendidikan Matematika  (JPM) , 2 (2),  154 – 165.
Deporter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2013).
Quantum Learning : Membiasakan  Belajar  Nyaman Dan Menyenangkan (Edisi  2  Ce). Kaifa.
Fathurrohman,  M.  (2015). Model- Model  Pembelajaran  Inovatif: Alternatif  Desain  Pembelajaran Yang Menyenangkan (1 cetakan). Ar-Ruzz Media.
Hidayah,  N.,  &  Anisa,  W.  (2019).
Peningkatan  Motivasi  Belajar Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Menggunakan Model Think Pair Share Berbantuan  Alat  Peraga  Bahan Bekas. AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 165.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Hunter,  W.  C.,  Maheady,  L.,  Jasper,  A. D.,  Williamson,  R.  L.,  Murley,  R. C.,  &  Stratton,  E.  (2015). Numbered  heads  together  as  a tier  1  instructional  strategy  in multitiered  systems  of  support. Education  and  Treatment  of Children , 345 – 362.
Ismianti,  I.,  Yunus,  J.,  &  Umam,  K. (2017).  Analisis  Kemampuan Siswa Berpikir Kritis Matematika pada  Materi  Kubus  dan  Balok  di Kelas  VIII  SMP  Negeri  19 Percontohan  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Matematika , 2 (2). Machfud, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Respons,  Aktivitas,  dan  Hasil Belajar  Siswa. Al-Khwarizmi: Jurnal  Pendidikan  Matematika
Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 6 (2), 105 – 120.
Moleong,  L.  J.  (2017). Metode Penelitian  Kualitatif (Cetakan 36).  PT  Remaja  Rosda  Karya Offset.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M.  (2018).  Analisis  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 155 – 158.
Patonah,  S.  (2014).  Elemen  bernalar tujuan  pada  pembelajaran  IPA melalui pendekatan metakognitif siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia , 3 (2).
Rahmah,
N. (2013). Hakikat pendidikan matematika. Al- Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1 – 10. Razak, F. (2017). Hubungan kemampuan awal terhadap kemampuan berpikir kritis matematika pada siswa kelas VII SMP  Pesantren  IMMIM  Putri
Minasatene. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 6 (1),
117 – 128.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model Pembelajaran  Inovatif  Dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Singh,  R.,  &  Gupta,  M.  P.  (2017). Comprehensive  Assessment  of Student  Outcomes  in  Various Learning areas of 5th Graders in Mathematics. Imperial Journal of Interdisciplinary  Research  (IJIR) , 3 (6), 679 – 686.
Siswono,
T. Y. E. (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan  Masalah  Fokus  pada Berpikir  Kritis  dan  Berpikir
Kreatif (Cetakan  Pe).  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D (16th ed.). Alfabeta. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Alfabeta.