## LKS Berbasis Saintifik Berbantuan Live Worksheets untuk Memahamkan Konsep Matematis pada Aritmetika Sosial
Anggelina Dwi Amalia 1 , Latifah Mustofa Lestyanto 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No 5 Kota Malang, Jawa Timur, Indonesia anggelinadwiamalia16@gmail.com

## Abstract
The  ability  of  students  to  understand  mathematical  concepts  is  an  important  guidance.  However,  students  in Indonesia  have  a  low  understanding  of  mathematical  concepts  due  to  inappropriate  use  of  teaching  materials. Teaching materials used to understand mathematical concepts are students’ activity sheets. Student activity sheets must be in accordance with the curriculum and suitable for online learning, namely using a scientific approach and through live worksheets. The purpose of this study is to develop scientific-based students activity sheets with live worksheets  to  get  understanding  of  mathematical  concepts  on  social  arithmetic  that  are  valid,  practical,  and effective. This study uses the 4D-model. The results of the validation showed that the student activity sheets met the valid criteria with an average score of 3.9. The practicality results obtained that the student activity sheets meet the practical criteria with an average score of 3.65. The results of the effectiveness obtained that the student activity sheets met the effective criteria, namely as many as 80% of students had a value greater than or equal to 75. Thus, it can be concluded that develop scientific-based students activity sheets with live worksheets to get understanding of mathematical concepts on social arithmetic that are valid, practical, and effective.
Keywords : Students Activity Sheets, Scientific, Live Worksheets, Understanding of Mathematical Concepts

## Abstrak
Kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematis  merupakan  pedoman  yang  penting.  Namun  siswa  di Indonesia memiliki pemahaman konsep matematis yang masih rendah dikarenakan penggunaan bahan ajar yang kurang tepat. Bahan ajar yang digunakan untuk memahamkan konsep matematis yaitu LKS. LKS harus sesuai dengan kurikulum dan cocok saat pembelajaran daring yaitu menggunakan pendekatan saintifik dan melalui live worksheets. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  LKS  berbasis  saintifik  berbantuan live  worksheets untuk  memahamkan  konsep  matematis  pada  aritmetika  sosial  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  ini menggunakan model 4D. Hasil validasi diperoleh bahwa LKS memenuhi kriteria valid dengan skor rata-rata 3,97. Hasil kepraktisan diperoleh bahwa LKS memenuhi kriteria praktis dengan skor rata-rata 3,65. Hasil keefektifan diperoleh bahwa LKS memenuhi kriteria efektif yaitu sebanyak 80% siswa memiliki nilai lebih atau sama dengan 75.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis  saintifik  berbantuan live  worksheets untuk memahamkan konsep matematis pada aritmetika sosial yang valid, praktis, dan efektif.
Kata kunci: LKS, Saintifik, Live Worksheets , Pemahaman Konsep Matematis
Copyright (c) 2021 Anggelina Dwi Amalia, Latifah Mustofa Lestyanto 🖂 Corresponding author: Anggelina Dwi Amalia
Email Address: anggelinadwiamalia16@gmail.com (Jl. Semarang No 5 Kota Malang, Jawa Timur, Indonesia) Received 05 July 2021, Accepted 31 August 2021, Published 06 September 2021

## PENDAHULUAN
Negara Indonesia sedang mengalami musibah seperti negara-negara lain di seluruh dunia yaitu adanya  penyebaran  wabah virus  corona  (covid-19).  Covid-19  sangat  berbahaya sehingga  pemerintah menghimbau masyarakat untuk menghindari kerumunan dan melakukan kegiatan di rumah saja. Covid- 19  sangat  berdampak  besar  bagi  berbagai  sektor,  salah  satunya  yaitu  pendidikan.  Semua  jenjang pendidikan dituntut untuk melakukan pembelajaran dari rumah atau juga disebut pembelajaran daring (dalam jaringan).
Pembelajaran  daring  atau  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  pembelajaran  formal  pada  institusi secara berkelompok yang terpisah sehingga membutuhkan teknologi interaktif untuk menghubungkan
siswa, bahan ajar, dan guru (Yaumi, 2018). Pengertian tersebut menyiratkan empat komponen, antara lain: (1) institusi, artinya proses pembelajaran yang dikendalikan oleh penyelenggara, termasuk sumber belajar, sarana dan prasarana penunjang, dan sistem evaluasi yang digunakan; (2) kelompok belajar yang terpisah antara siswa dan guru; (3) teknologi interaktif; dan (4) hubungan siswa, bahan ajar, dan guru. Menurut Sobron (dalam Ayuni, Marini, Fauziddin, & Pahrul, 2020), pembelajaran daring bermanfaat untuk  meningkatkan  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa,  antar  siswa  saling  berinteraksi  dan berdiskusi,  memudahkan  guru  berinteraksi  dengan  orang  tua  siswa,  orang  tua  dapat  melihat perkembangan  belajar  anak  secara  langsung,  memudahkan  guru  membagikan  bahan  ajar  yang  dapat diunduh langsung oleh orang tua siswa, dan guru dapat membuat bahan ajar dimana dan kapan saja.
Saat  pembelajaran  daring,  guru  juga  tetap  dituntut  untuk  memahamkan  konsep  pada  setiap pembelajaran, salah satunya pembelajaran matematika. Pemahaman konsep matematis adalah pemikiran terhadap  konsep  matematika  sehingga  siswa  mampu  memahami,  mengidentifikasi,  dan  menjelaskan ulang  suatu  konsep  (Vitantri,  2020).  Menurut  Kesumawati  (2008) , pentingnya  pemahaman  konsep matematis dalam berpikir untuk menyelesaikan permasalahan matematika ataupun kehidupan nyata.
Siswa  di  Indonesia  dalam  memahami  konsep  matematis  masih  tergolong  rendah  yang  dapat dilihat  dari  hasil  survei  PISA ( Programme for  International  Student  Assessment ).  Menurut  OECD (2019),  hasil  survei  PISA  2018 menunjukkan  bahwa skor rata-rata  pemahaman konsep matematis  di Indonesia mencapai 379 di bawah rata-rata skor internasional yaitu 489. Selain itu dibuktikan dengan hasil  nilai  tes  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  8  Malang  pada  materi aritmetika sosial menunjukkan bahwa hanya 54% siswa yang memenuhi nilai KKM. Menurut Setyorini &  Saefudin  (2020),  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  disebabkan karena penggunaan bahan ajar yang tidak dapat memahamkan konsep matematis siswa.
Untuk mengatasi permasalahan pemahaman konsep matematis perlu dikembangkan bahan ajar berupa Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Seperti pendapat Yaumi (2018), yang mengatakan bahwa LKS adalah  bahan  ajar  yang  perlu  dikembangkan  guru  untuk  mempercepat  proses  pemahaman  dan keterampilan  siswa  secara  mandiri.  Pendapat  Yaumi  sejalan  dengan  pendapat  Trianto  (2009)  bahwa LKS  digunakan untuk mengaktifkan siswa serta memotivasi siswa, memahamkan konsep siswa, dan melatih  siswa  menemukan  serta  mengembangkan  konsep.  Dengan  demikian  siswa  tidak  tergantung dengan guru dan informasi yang diperoleh siswa lebih luas.
Hasil  observasi  penelitian  selama  Kajian  Praktik  Lapangan  (KPL)  di  SMP  Negeri  8  Malang diperoleh  informasi  bahwa  saat  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  matematika,  siswa  sudah belajar  menggunakan  LKS  yang  berisikan  soal-soal  rutin  dan  juga  melalui  video  pembelajaran  atau powerpoint . Namun demikian, siswa tidak dilibatkan dalam membangun konsep matematika, sehingga siswa kurang memahami konsep matematis.
Di sisi lain, pengembangan LKS perlu menggunakan kurikulum yang berlaku yaitu kurikulum 2013. Kurikulum 2013 mengharuskan siswa untuk belajar dengan pendekatan saintifik yang diperkuat dengan  adanya  Permendikbud  Nomor  103  Tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan
Pendidikan  Menengah  tahun  2014.  Menurut  Ratumanan  (2015),  pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran  dengan  cara  ilmiah,  dimana  aktivitas  tersebut  harus  mengikuti  prosedur  ilmiah  yang meliputi perumusan hipotesis, pengumpulan data, pengolahan dan analisis data untuk menguji hipotesis, dan penarikan kesimpulan.
Selain  itu,  pengembangan  LKS  seharusnya  dirancang  semenarik  mungkin  dan  dapat  diakses secara daring. Website yang digunakan untuk mengembangkan LKS secara daring dan lebih menarik yaitu live worksheets . Menurut Andriyani, Hanafi, Safitri, & Hartini (2020), live worksheets adalah suatu layanan  dari  google  berupa website gratis  yang  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  interaktif secara online dengan mengubah lembar kerja cetak menjadi lembar kerja online yang bisa diakses  di www.liveworksheets.com.  Guru  dapat  menggunakan  lembar  kerja  yang  sudah  terdapat  di live worksheets atau membuat sendiri. Menurut Andriyani, Hanafi, Safitri, & Hartini (2020), live worksheets memiliki kelebihan  bagi guru dan siswa. Kelebihan bagi guru yaitu menghemat waktu dan menghemat kertas, sedangkan bagi siswa yaitu interaktif dan memotivasi.
Pengembangan  LKS  penting  dilakukan  pada  materi  aritmetika  sosial,  karena  banyak  siswa kurang memahami  konsep aritmatika sosial,  yang  diperkuat  dengan  pendapat  guru  di  SMP  Negeri 8 Malang.  Menurut  Hayungingtyas  (dalam  Prisiska,  Hapizah,  &  Yusuf,  2017),  kesulitan  siswa  saat mengerjakan  soal  aritmatika  sosial  disebabkan  kurang  teliti  menghitung  dan  menyelesaikan  soal. Gambar 1 menunjukkan contoh LKS pada materi aritmetika sosial.
Gambar 1. Contoh LKS materi aritmetika sosial (Sumber: Safura (2016))
Gambar 2. Contoh LKS materi aritmetika sosial (Sumber: Safura (2016))
LKS  yang  dikembangkan  oleh  Safura  (2016)  pada  gambar  1  dan  2  tersebut  menggunakan metode simulasi pada materi aritmetika sosial. LKS tersebut berisikan, antara lain: skenario simulasi, pertanyaan-pertanyaan,  kesimpulan,  dan  penyelesaian  masalah  pada  simulasi.  Namun  belum  banyak penelitian yang mengembangkan  LKS pada materi aritmetika sosial, terutama yang mengembangkan secara daring. Hal ini juga sesuai dengan hasil wawancara guru matematika di SMP Negeri 8 Malang, yang mengatakan bahwa di sekolah tersebut belum terdapat LKS pada materi aritmetika sosial untuk memahamkan  konsep  matematis  siswa.  Sehingga  perlu  dikembangkan  LKS  pada  materi  aritmetika sosial untuk memahamkan konsep matematis siswa.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu tentang pengembangan LKS, diantaranya yang pernah dilakukan  oleh  Sumarlina,  Buyung,  &  Defitriani  (2019)  yang  mengembangakan  LKS  menggunakan pendekatan discovery learning pada aritmetika sosial. Selain itu pernah dilakukan pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik pada polinomial kelas XI oleh Arifin & Sepriyani (2019). Namun belum pernah ada yang melakukan penelitian pengembangan LKS menggunakan pendekatan saintifik pada  aritmetika  sosial  dengan  bantuan live  worksheets yang  dapat  diakses  secara  online  dan  gratis, sehingga  dapat  diakses  oleh  siswa  dan  guru  di  manapun  dan  kapanpun.  Oleh  karena  itu,  peneliti melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan LKS berbasis saintifik dengan berbantuan live worksheets untuk memahamkan konsep matematis pada aritmetika sosial yang valid, efektif, dan praktis.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  dengan  model  yang diadaptasi  dan  dimodifikasi  dari 4D-Model yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  pada  tahun  1974 (Sani,  2018).  Menurut  Sani  (2018),  langkah-langkah 4D-Model yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).
Tujuan  langkah  pendefinisian  ( define )  yaitu  untuk  memberikan  gambaran  awal  terhadap kebutuhan instruksional yang diperlukan dalam mengembangkan bahan ajar. Langkah ini terdiri dari: analisis pendahuluan ( front-end analysis ), analisis pelajar ( learner analysis ), analisis konsep ( concept analysis ), analisis tugas ( task analysis ), dan spesifikasi tujuan pembelajaran ( specifying instructional objectives ). Sedangkan tujuan langkah perancangan ( design ) adalah untuk menghasilkan prototipe awal dari bahan ajar yang dikembangkan. Langkah ini terdiri dari penyusunan tes ( criterion-referenced test ), pemilihan media ( media selection ), pemilihan format ( format selection ), dan perancangan awal ( initial design ). Pada langkah ketiga yaitu pengembangan ( defelop ) yang terdiri dari penilaian para ahli ( expert appraisal ) dan uji coba lapangan ( developmental testing ). produk yang telah diujicobakan kemudian di sebarkan pada langkah keempat yaitu penyebaran ( disseminate ) .
Produk yang telah dikembangkan akan diuji tingkat kevalidan, kepraktisan, dan keefektifannya. Kevalidan produk dapat dilihat dari lembar validasi tiap instrumen penelitian oleh validator ahli (dosen matematika  UM)  dan  praktisi  (guru  matematika  SMPN  8  Malang).  Lembar  validasi  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  rata-rata  yang  dimodifikasi  oleh  Hobri  (2010).  Berikut  langkah- langkahnya.
1. Menentukan hasil skor rata-rata dari masing-masing validator yaitu 𝑉 𝑎1 dan 𝑉 𝑎2 . 𝑉 𝑎1 adalah nilai rata-rata semua indikator yang dinilai oleh validator ahli sedangkan 𝑉 𝑎2 adalah nilai rata-rata semua indikator yang dinilai oleh praktisi.
2. Menentukan kevalidan dengan menentukan skor rata-rata total dari kedua validator yaitu 𝑉 𝑎 .
3. Membandingkan hasil 𝑉 𝑎 dengan kriteria kevalidan. Kriteria kevalidan ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Interval Kevalidan Keterangan Revisi 1 ≤ 𝑉 𝑎 < 1,75 Sangat tidak valid Revisi total 1,75 ≤ 𝑉 𝑎 < 2,5 Tidak valid Revisi sebagian 2,5 ≤ 𝑉 𝑎 < 3,25 Cukup valid Revisi sebagian 3,25 ≤ 𝑉 𝑎 < 4 Valid Tidak perlu revisi 𝑉 𝑎 = 4 Sangat valid Tidak perlu revisi
(Hobri, 2010)
Apabila hasil validasi memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 3,25 maka produk yang telah dikembangkan siap diujicobakan. Sedangkan jika hasil validasi mendapatkan nilai kurang dari 3,25 maka produk yang telah dikembangkan perlu direvisi sesuai dengan komentar dan saran dari validator.
Kepraktisan  produk  diperoleh  dari  lembar  angket  siswa  yang  telah  dipilih  sebagai  subjek penelitian yaitu 15 siswa SMPN 8 Malang kelas VII-C yang belum memperoleh materi aritmetika sosial dan lembar angket guru yang telah menggunakan produk. Lembar angket guru dan siswa juga dianalisis menggunakan  teknik  analisis  rata-rata  yang  dimodifikasi  oleh  Hobri  (2010).  Berikut  langkah- langkahnya.
1. Menentukan hasil skor rata-rata dari lembar angket guru dan siswa yaitu 𝑃 𝑜𝑔 𝑛 dan 𝑃 𝑜𝑠 𝑥 . 𝑃 𝑜𝑔 𝑛 adalah skor rata-rata  dari lembar angket  guru.  Sedangkan 𝑃 𝑜𝑠 𝑥 adalah  skor rata-rata  dari  lembar  angket siswa.
2. Menentukan skor rata-rata dari masing-masing lembar angket 𝑃 𝑜𝑔 dan 𝑃 𝑜𝑠 .
3. Menentukan skor rata-rata total dari semua lembar angket yaitu 𝑃 .
4. Membandingkan hasil skor rata-rata total dengan kriteria kepraktisan. Tabel 2 menunjukkan kriteria kepraktisan.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Interval Kepraktisan Keterangan Revisi 1 ≤ 𝑉 𝑎 < 1,75 Sangat tidak praktis Revisi total 1,75 ≤ 𝑉 𝑎 < 2,5 Tidak praktis Revisi sebagian 2,5 ≤ 𝑉 𝑎 < 3,25 Cukup praktis Revisi sebagian 3,25 ≤ 𝑉 𝑎 < 4 Praktis Tidak perlu revisi 𝑉 𝑎 = 4 Sangat praktis Tidak perlu revisi
(Hobri, 2010)
Apabila  hasil  rata-rata  total  lebih  besar  atau  sama  dengan  3,25  maka  produk  yang  telah dikembangkan dikatakan praktis. Jika hasil rata-rata total kurang dari 3,25 maka dapat dikatakan bahwa produk  yang  telah  dikembangkan  perlu  direvisi  sesuai  dengan  komentar  guru  dan  siswa.  Sedangkan keefektifan  produk  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  siswa.  Menurut  Utami  (2018)  produk  yang  telah dikembangkan efektif jika minimal 70% subjek ujicoba memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 75 (KKM).

## HASIL DAN DISKUSI
Berikut  ini  dideskripsikan  hasil  dari  langkah-langkah  yang  telah  dilakukan  selama  proses pengembangan.

## Langkah Define (Pendefinisian)

## Front-End Analysis (Analisis Pendahuluan)
Saat  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  matematika  menggunakan  bahan  ajar  berupa  LKS yang berisikan soal-soal rutin. Selain itu LKS yang digunakan belum sesuai dengan kurikulum saat ini, yaitu menggunakan pendekatan saintifik.

## Learner Analysis (Analisis Pelajar)
Pada  tahap  ini  diperoleh  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  memahami, mengidentifikasi, dan menjelaskan ulang konsep yang berbeda-beda yaitu tinggi, sedang, dan rendah.
Saat pembelajaran daring, siswa belajar menggunakan powerpoint , video pembelajaran, dan LKS yang berisikan soal-soal rutin.

## Concept Analysis (Analisis Konsep)
Materi yang disajikan pada LKS yaitu aritmetika sosial subbab keuntungan, kerugian, diskon, dan  bunga  tunggal.  Pemilihan  materi  tersebut  karena  banyak  siswa  yang  kurang  memahami  materi tersebut. Materi tersebut dibagi menjadi empat LKS, antara lain: LKS 1 berisikan materi keuntungan, LKS 2 berisikan materi kerugian, LKS 3 berisikan materi diskon, dan LKS 4 berisikan materi bunga tunggal.

## Task Analysis (Analisis Tugas)
Peneliti  menyusun  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  akan  diberikan  saat  pembelajaran daring matapelajaran matematika berlangsung.

## Specifying Instructional Objectives (Spesifikasi Tujuan Pembelajaran)
Dari hasil analisis konsep dan analisis tugas yang telah dibuat sebelumnya, peneliti menyusun tujuan pembelajaran.

## Langkah Design (Perancangan)

## Criterion-Referenced Test (Penyusunan Tes)
Dari  hasil  analisis  konsep, analisis  tugas,  dan  analisis  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dibuat sebelumnya, peneliti menyusun tes untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.

## Media Selection (Pemilihan Media)
Pada  penelitian ini  menggunakan  media live  worksheets. Penggunaan live  worksheets karena merupakan website gratis yang dapat diakses secara daring dan memiliki tampilan yang menarik.

## Format Selection (Pemilihan Format)
Format  yang  digunakan  pada  LKS  antara  lain:  (a)  judul  atau  halaman cover ;  (b)  informasi pendukung;  dan  (c)  tugas-tugas  siswa  yang  sesuai  dengan  kegiatan  pada  pendekatan  saintifik  yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan.

## Initial Design (Perancangan Awal)
Peneliti melakukan perancangan awal instrumen penelitian, antara lain: LKS, RPP, tes, angket respon guru, dan angket respon siswa.

## Langkah Develop (Pengembangan)

## Expert Appraisal (Penilaian Para Ahli)
Instrumen penelitian divalidasi oleh dua validator yaitu validator ahli yang merupakan  dosen matematika Universitas Negeri Malang dan validator praktisi yang merupakan guru matematika SMP Negeri 8 Malang. Pada proses validasi, terdapat komentar dari validator ahli untuk LKS dan RPP yang dikembangkan, sehingga perlu dilakukan revisi terlebih dahulu. Tabel 3 dan 4 menunjukkan hasil revisi.

## Tabel 3. Hasil revisi LKS
Komentar Sebelum Revisi Sesudah Revisi Pada LKS 1, seharusnya  terlebih dahulu  menjelaskan indikator
tentang pembelian kemudian penjualan.
Indikator mendeskripsikan diganti dengan menjelaskan.
Tujuan pembelajaran  belum sesuai dengan kurikulum 2013.
Pada  LKS  1  bagian kegiatan mengamati, satuan banyaknya buku  yaitu  buku, bukan buah buku.
Pada kegiatan mengkomunikasikan ,  siswa  tidak  perlu dituntun untuk menyelesaikan  soal- soal.
Tabel 4. Hasil revisi RPP Komentar Sebelum Revisi Sesudah Revisi Tujuan pembelajaran belum sesuai dengan
kurikulum 2013.
Setiap pertemuan perlu dituliskan nomor tujuan pembelajaran Alokasi  waktu  pada kegiatan pendahuluan, inti,
dan  penutup  masih kurang tepat.
Pada  pertemuan  dua dan  pertemuan  tiga perlu ditambahkan apersepsi.
Pada  kegiatan  guru dan siswa menyimpulkan, ditambahkan  materi yang akan disimpulkan.

## Data Hasil Uji Kevalidan
Hasil uji kevalidan instrumen penelitian dapat dilihat dari lembar validasi yang sudah divalidasi oleh valiator ahli dan praktisi. Tabel 5 menunjukkan hasil dari validasi instrumen penelitian.
Tabel 5. Hasil validasi instrumen No Instrumen Penelitian Skor Rata-Rata Kevalidan Keterangan 1. LKS 3,97 Valid Tidak perlu direvisi 2. RPP 3,9 Valid Tidak perlu direvisi 3. Tes 4 Sangat valid Tidak perlu direvisi 4. Angket respon siswa 3,95 Valid Tidak perlu direvisi 5. Angket respon guru 3,94 Valid Tidak perlu direvisi
Selain itu terdapat komentar atau saran secara tertulis dari validator praktisi terkait  instrumen penelitian. Komentar atau saran tersebut dideskripsikan pada tabel 6.
Tabel 6. Komentar atau saran validator praktisi terhadap instrumen penelitian No Instrumen Penelitian Komentar atau Saran 1. LKS - 2. RPP RPP yang sudah dibuat telah memuat seluruh indikator penilaian. 3. Tes Soal tes akhir sudah memenuhi skala 4 dalam rubrik penilaian. Saran saya lebih baik dibuat 1 butir soal model AKM. 4. Angket respon siswa Angket respon siswa sudah memenuhi nilai skala 4 dalam rubrik penilaian 5. Angket respon guru -

## Developmental Testing (Uji Coba Lapangan)
Uji  coba  lapangan  pada  tahap  ini  digunakan  untuk  menentukan  kepraktisan  dan  keefektifan LKS. Kepraktisan LKS dilihat dari angket respon siswa dan angket respon guru. Sedangkan keefektifan
LKS  dilihat  dari  nilai  tes  akhir  siswa.  Data  hasil  kepraktisan  dan  keefektifan  dideskripsikan  sebagai berikut.

## Data Hasil Kepraktisan
Angket  respon  siswa  diberikan  kepada  15  siswa  yang  telah  menggunakan  LKS.  Sedangkan angket  respon  guru  diberikan  kepada  satu  guru  matematika  yang  telah  menggunakan  LKS  saat pembelajaran. LKS diujicobakan selama dua minggu atau 4 pertemuan  pada tanggal 1 Februari 2021 sampai 10 Februari 2021. Tabel 7 merupakan hasil kepraktisan LKS.
Tabel 7. Hasil kepraktisan LKS No Angket Skor rata-rata 1. Angket respon siswa 3,31 2. Angket respon guru 4
Berdasarkan hasil angket siswa dan guru, diperoleh skor rata-rata 3,65 dengan kriteria praktis dan  tidak  perlu  direvisi.  Sehingga  LKS  berbasis  saintifik  berbantuan live  worksheets untuk memahamkan  konsep  matematis  pada  aritmetika  sosial  dalam  kategori  praktis.  Selain  itu,  siswa  dan guru memberikan komentar atau saran secara tertulis terhadap kepraktisan LKS yang ditunjukkan pada tabel 8 dan 9.
Tabel 8. Komentar atau saran siswa terhadap kepraktisan LKS
No Nama Komentar 1. ANR Sukses  selanjutnya  bu,  saya  sangat  paham  dengan  pembalajaran  ibu. Terimakasih 2. CAR
Saya sangat mengerti materi, dan ilmunya sangat bermanfaat bagi saya.
3. EPD Tidak ada 4. FCL Pembelajaran ini sangat membantu saya 5. GFR Pada  saat  pembelajaran  matematika  menggunakan  LKS  saya  sedikit bingung.  Kemudian  saya  mencoba  mempelajari  dan  mengerjakan berulang  ulang  dan  akhirnya  saya  bisa  mengerjakannya.  Tapi  saya membutuhkan waktu yang agak lama untuk memahaminya. Sebaiknya tenggat/batas waktunya agak lama 6. INS Sangat mudah di pahami 7. MAP Tidak ada 8. MNR Terdapat penjelasan sebelum tugas
9. MFF
Masih agak bingung dengan cara yang terdapat pada bunga tunggal.
10. RMR Tidak Ada 11. SSS Bahasanya  diganti  dengan  bahasa  yang  lebih  mudah,  karena  ada beberapa bahasa yang tidak saya mengerti Tabel 10. Komentar atau saran guru terhadap kepraktisan LKS No Komentar atau Saran 1. LKPD  sudah  sesuai  dengan  indikator-indikator  yang  diajarkan  serta  LKPD sudah sesuai dengan model pembelajaran daring yang menggunakan e-LKPD.

## Data Hasil Keefektifan
Hasil tes akhir diperoleh sebanyak 80% siswa memiliki nilai lebih atau sama dengan 75 (KKM). Sehingga  dapat  dikatakan  LKS  berbasis  saintifik  berbantuan live  worksheets untuk  memahamkan konsep matematis pada aritmetika sosial dalam kategori efektif.

## Langkah Penyebaran (Disseminate)
Pada  langkah  ini,  produk  yang  telah  diujicobakan  disebarkan  melalui  media  sosial,  seperti whatssapp dan instagram .  Sehingga  produk  yang  telah  dikembangkan  dapat  dipergunakan  dan dimanfaatkan oleh pengguna LKS yang telah dikembangkan.
Susunan  LKS  yang  telah  dihasilkan  sesuai  dengan  Depdiknas  (2008),  antara  lain:  (1) cover , yang memuat  judul materi,  kelas,  identitas siswa,  dan  nilai siswa  yang diatur  agar  siswa tidak  dapat melihat nilai yang diperoleh; (2) informasi pendukung, yang berisi kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran,  dan  petunjuk  penggunaan  LKS;  (3)  kegiatan  pada  pendekatan  saintifik  yang  sesuai dengan  Permendikbud  Nomor  103  Tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah tahun  2014. Kegiatan tersebut memuat lima kegiatan, antara lain: (1) ayo mengamati, siswa diminta  mengamati  permasalahan  yang  ada  dikehidupan  nyata;  (2)  ayo  menanya,  siswa  diminta menanyakan informasi yang tidak diketahui dari kegiatan mengamati; (3) ayo mengumpulkan informasi, siswa  diminta  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  contoh-contoh  yang  telah  diberikan;  (4)  ayo mengolah  informasi,  siswa  diminta  menyimpulkan  informasi  yang  telah  diperoleh;  dan  (5)  ayo mengkomunikasikan,  siswa  diminta  menyelesaikan  soal-soal  permasalahan  kontekstual  dan mempresentasikannya di grup whatsapp .
Menurut Vitantri (2020), pemahaman konsep matematis siswa adalah pemikiran siswa terhadap konsep matematika sehingga siswa dapat  memahami, mengidentifikasi, dan menjelaskan ulang suatu konsep. Ketika siswa dapat memahami materi aritmetika sosial, sehingga siswa dapat menyelesaikan soal-soal pada kegiatan ayo mengkomunikasikan. Sedangkan ketika siswa dapat mengidentifikasi materi aritmatika,  sehingga  siswa  dapat  menentukan  permasalahan  yang  ditunjukkan  pada  kegiatan  ayo mengkomunikasikan. Serta ketika siswa dapat menjelaskan ulang konsep aritmetika sosial, ditunjukkan pada kegiatan ayo mengolah informasi dimana siswa menyimpulkan konsep yang telah diperoleh.
Saat  melakukan  penelitian,  terdapat  beberapa  kendala  antara  lain:  (1)  terlalu  singkat  waktu untuk pengerjaan LKS, sehingga tidak ada siswa yang dapat menyelesaikan LKS tepat waktu; (2) tidak ada  siswa  yang  melakukan  kegiatan  ayo  mengkomunikasikan  dikarenakan  mereka  belum  selesai mengerjakan LKS; dan (3) terdapat siswa yang tidak bisa membuka link LKS.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  LKS  berbasis  saintifik  berbantuan live  worksheets untuk memahamkan konsep matematis pada aritmatika sosial yang valid, praktis, dan efektif. Kevalidan LKS diperoleh berdasarkan validasi oleh dua validator yaitu validator ahli yang merupakan dosen matematika Universitas  Negeri  Malang  dan  validator  praktisi  yang  merupakan  guru  matematika  SMP  Negeri  8
Malang. Validasi terhadap LKS dari kedua validator menghasilkan skor rata-rata 3,97 dengan kriteria valid dan tidak perlu direvisi. Kepraktisan LKS diperoleh dari angket respon siswa dan angket respon guru. Angket respon siswa diberikan kepada 15 siswa yang telah menggunakan LKS. Sedangkan angket respon guru diberikan kepada satu guru matematika yang telah menggunakan LKS saat pembelajaran. Angket  respon  siswa  dan  angket  respon  guru,  menghasilkan  skor  rata-rata  total  3,65  dengan  kriteria praktis dan tidak perlu direvisi. Keefektifan LKS diperoleh dari tes akhir siswa yang memenuhi kriteria penelitian. Tes akhir diperoleh sebanyak 80% siswa memiliki nilai lebih atau sama dengan 75 (KKM).
Saran  peneliti  terkait  pengembangan  LKS  ini  untuk  berikutnya  agar  kendala-kendala  yang terjadi  pada  penelitian  ini  tidak  terjadi  lagi  yaitu  memberikan  alokasi  waktu  yang  sesuai  dengan pengerjaan LKS sehingga siswa dapat menyelesaikan LKS dengan tepat waktu dan mengirimkan file LKS kepada siswa yang tidak bisa membuka link LKS. Serta saran peneliti mengenai pengembangan lebih lanjut yaitu agar mengembangakn LKS dengan materi, media, dan pendekatan yang lain.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Universitas Negeri Malang yang telah memberikan dana untuk penelitian ini melalui skema hibah skripsi PNBP 2021.

## REFERENSI
Andriyani,  N.,  Hanafi,  Y.,  Safitri,  I.  Y.  B.,  &  Hartini,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Lkpd Live Worksheet Untuk Meningkatkan Keaktifan Mental Siswa Pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  Va. Prosiding  Pendidikan  Profesi  Guru , September ,  122–130. http://eprints.uad.ac.id/21216/1/12. Novi Andriyani-PGSD %28122-130%29.pdf
Arifin,  Z.  A.  I.,  &  Sepriyani,  D.  N.  A.  (2019).  Pengembangan  Lks  Matematika  Dengan  Pendekatan Saintifik Pokok Bahasan Polinomial Untuk Sma Kelas Xi. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 9. https://doi.org/10.31000/prima.v3i1.813
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  (2020).  Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Menajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hobri, H. (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan . Pena Salsabila.
Kesumawati,  N.  (2008).  Konsep  Matematis. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 228–235.
OECD. (2019). PISA Programme for International Stdent Assesment .
Permendikbud Nomor 103 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah .
(2014). Peraturan Pendidikan dan Kebudayaan.
Prisiska, R. N., Hapizah, H., & Yusuf, M. (2017). Pengembangan Lks Berbasis Problem Based Learning
Materi Aritmetika Sosial Kelas Vii. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 82– 94. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2033
Ratumanan. (2015). Inovasi Pembelajaran Mengembangkan Kompetensi Peserta Didik Secara Optimal . Penerbit Ombak.
Safura, N. A. (2016). RPP dan LKS Aritmatika Sosial dengan Metode Simulasi .
Sani, R. (2018). Penelitian Pendidikan . Tira Smart.
Setyorini,  A.  I.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2020).  Pengembangan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  Materi  Pola Bilangan  dengan  Pendekatan  Scientific  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 11(1) , 131–140. https://doi.org/10.26877/aks.v11i1.5609
Sumarlina, C., Buyung, B., & Defitriani, E. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Berbasis Discovery Learning Pada Materi Aritmatika Sosial Siswa Kelas Vii  Smp Negeri 24 Kota Jambi. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 51. https://doi.org/10.33087/phi.v3i2.66 Trianto. (2009). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . PT Prestasi Pustakaraya.
Utami, T. H. R. (2018). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Open-Ended Problem untuk Merangsang Kreativitas Siswa Kelas VII pada Materi Segiempat dan Segitiga . Unpublished skripsi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Vitantri, C. A. (2020). Pengembangan Lks Untuk Memfasilitasi Pemahaman Konsep Matematis Siswa Pada Materi Aljabar. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7 (1), 21– 32. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v7i1.733
Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran . Prenadamedia Group.