Communication  Language  Teaching  (CLT)  Approach  and  NHT  Strategy  in Improving Speaking Skills
Fitri Lestari
SDN Banaran 4 Sambungmacan fitrilestari341@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
Speaking skill is the skill of pronouncing articulation sounds or words with the intention of telling, conveying  thoughts,  ideas  and  feelings  to  others.  Speaking  skills  can  be  trained  using  the Communication  Language  Teaching  (CLT)  approach  and  the  Number  Head  Together  (NHT) strategy. The use of the  Communication Language Teaching (CLT) approach and the Number Head  Together  (NHT)  strategy  can  train  students'  linguistics  because  students  are  trained  to play roles and convey their ideas to questions raised or asked by the teacher, which will then be accounted for  by students  with numbers teacher requests from each group. The application of the  CLT  approach  and  the  NHT  strategy  is  expected  to  improve  students'  speaking  skills through the learning process and can be applied in everyday life.
Keywords: Speaking skills, CLT approach, NHT

## Abstrak
Keterampilan  berbicara  adalah  keterampilan    mengucapkan  bunyi  artikulasi  atau  kata  dengan maksud  menceritakan,  menyampaikan  pikiran,  gagasan  dan  perasaan  kepada  orang  lain. Keterampilan  berbicara  dapat  dilatih  menggunakan  pendekatan Communication  Language Teaching (CLT)  dan  strategi  Number  Head  Together  (NHT).  Penggunaan  pendekatan Communication  Language  Teaching (CLT)  dan  strategi  Number  Head  Together  (NHT)  dapat melatih  kebahasaan  peserta  didik  karena  peserta  didik  dilatih  untuk  bermain  peran  dan menyampaikan  gagasan  mereka  terhadap  pertanyaan  terhadap  pertanyaan  yang  dilontarkan atau  diajukan  guru,  yang  kemudian  akan  dipertanggungjawabkan  oleh  siswa  dengan  nomor permintaan guru dari masing-masing kelompok. Penerapan pendekatan CLT dan strategi NHT diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Kata kunci: Keterampilan berbicara, pendekatan CLT, NHT
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pelaksanakan  pendidikan  tidak  lepas  dari  kegiatan  pembelajaran  dan pengajaran.  Menurut  Huda  (2013:  5)  pembelajaran  merupakan  perubahan  perilaku. Salah  satu  contoh  perubahannya  adalah  ketika  seorang  pembelajar  yang  awalnya tidak begitu perhatian dalam kelas ternyata menjadi sangat perhatian. Salah satu untuk mewujudkan  pembelajaran  agar  berlangsung  secara  efektif  yaitu  dengan  melakukan pembelajaran bahasa.
Seseorang  yang  mempunyai  keterampilan  berbahasa  yang  memadai  akan lebih mudah  menyampaikan  dan  memahami  informasi  baik  secara  lisan  maupun tulisan.  Menurut    Sufanti    (2014:    13)    komponen    kemampuan    berbahasa    adalah kemampuan  yang  menuntut  siswa  untuk  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia dengan   memanfaatkan   empat   aspek   berbahasa   yaitu   menyimak,   berbicara, membaca, dan menulis dengan materi nonsastra.
Salah  satu komponen berbahasa yang harus dikuasai oleh peserta didik adalah berbicara,  karena  keterampilan  berbicara  dapat  mempengaruhi  keterampilan berbahasa yang lainnya. Untuk  berbicara  secara  baik,  pembicara  harus  menguasai lafal,    intonasi,    tata  bahasa,    dan    kosakata    dari    bahasa    yang    digunakannya. Seseorang memiliki keterampilan berbicara pasti memerlukan latihan dan pengarahan. Dengan  adanya  keterampilan  berbicara  secara  baik  diharapkan  peserta  didik  dapat berbicara  lancar  di  depan  umum  dan  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat, pertanyaan,  gagasan  atau  ide,  sehingga  mempermudah  penyimak  dalam  memahami pembicaraannya.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  akan  berjalan dengan  efektif  jika  proses  tanya  jawab  ataupun  diskusi  dapat  berjalan  dengan interaktif.  Keterampilan  berbicara  harus  dikuasai  oleh  setiap  peserta  didik  karena keterampilan  ini  akan  mempengaruhi  seluruh kegiatan  proses  belajar  peserta  didik  di sekolah.  Peserta  didik  yang  tidak  mampu  berbicara  dengan  baik  dan  benar  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  mata  pelajaran  yang lain.
Namun  belakangan  ini,  pembelajaran  keterampilan  berbicara  yang  sudah diterapkan  di  sekolah  hanya  difokuskan  pada  aspek  kognitif  saja  bukan  pada  aspek prikomotoriknya. Guru masih menerapkan pembelajaran yang konvensional, sehingga peserta  didik  hanya  menerima  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  peserta  didik cenderung  pasif  dalam  pembelajaran,  tidak  percaya  diri  dalam  mengutarakan pendapat  atau  pertanyaan.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  selama pembelajaran  berlangsung  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Metode tersebut digunakan karena memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran yang  disampaikan.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  hal  berbicara masih  dianggap  sulit,  karena  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam mengajukan  pertanyaan,  pendapat,  menjawab  pertanyaan  dengan  menggunakan kalimat  yang  benar.  Peserta  didik  cenderung  malu  dan  kurang  percaya  diri  karena belum  terbiasa  berbicara  di  depan  umum.  Ada  pula  peserta  didik  yang  meminta temannya  yang  dianggap  pintar  di  kelas  untuk  menjawab  pertanyaan,  sehingga  yang aktif  hanya  peserta  didik  yang  dianggap  pintar tersebut,  peserta  didik  yang tidak  aktif menjadi  semakin  tidak  aktif.  Selain  itu  peserta  didik  juga  merasa  pembelajaran keterampilan  berbicara  kurang  penting  karena  tidak  ada  di  dalam  ujian  maupun ulangan.
Guru  kurang  memberikan  motivasi  terhadap  keberanian  peserta  didik  untuk berbicara juga menjadi salah satu indikator rendahnya keterampilan berbicara peserta didik.  Peserta  didik  juga  kurang  terlatih  berbicara  di  depan  umum.  Selain  itu,  peserta didik  juga  kurang  menguasai  aspek-aspek  kebahasaan  dan  nonkebahasaan  dalam pembelajaran  berbicara.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  hanya  mangajarkan  tentang tata bahasa, struktur kalimat, membaca serta menjawab pertanyaan saja.
Untuk meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik di sekolah dasar dapat digunakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik  bagi  peserta didik  agar  lebih  bersemangat  dan  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran. Salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan berbicara tersebut adalah dengan menggunakan  pendekatan Communication  Language  Teaching (CLT)  dan  strategi NHT.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Pengertian Keterampilan Berbicara
Menurut  Iskandarwassid  (2011:  241)  keterampilan  berbicara  pada hakikatnya  merupakan  keterampilan  memproduksi  arus  sistem  bunyi  artikulasi untuk  menyampaikan  kehendak,  kebutuhan  perasaan,  dan  keinginan  kepada orang  lain.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  berbicara  yaitu  faktor kebahasaan  dan  nonkebahasaan.  Indikator  keterampilan  berbicara  meliputi ketepatan  ucapan,  pemilihan  kata  (diksi),  sikap  dan  mimik,  kenyaringan  suara serta  ekspresi  lagu.  Dalam  hal  ini,  kelengkapan  alat  ucap  seseorang  merupakan persyaratan  alamiah  yang  memungkinkannya  untuk  memproduksi  suatu  ragam yang  luas  bunyi  artikulasi,  tekanan,  nada,  kesenyapan,  dan  lagu  bicara. Keterampilan ini juga didasari oleh kepercayaan diri untuk berbicara secara wajar, jujur,  benar,  dan  bertanggung  jawab  dengan  menghilangkan  masalah  psikologis seperti rasa malu, rendah diri, ketegangan, berat lidah, dan lainlain.
Keterampilan  berbicara adalah  proses  interaktif dalam  membangun  makna, memproduksi,  menerima,  dan  memproses  informasi.  Bentuk  dan  makna tergantung  pada  konteks  yang  terjadi,  termasuk  peserta  sendiri,  pengalaman kolektif, lingkungan fisik, dan tujuan untuk berbicara (Supharatypthin, 2014: 143). Sedangkan  menurut  Muammar,  dkk  (2018:  30-31)  keterampilan  berbicara  pada hakikatnya  merupakan  keterampilan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau mengucapkan  kata-kata  untuk  menceritakan,  mengekspresikan,  menyatakan, menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  kepada  orang  lain  dengan kepercayaan  diri  untuk  berbicara  secara  wajar,  jujur,  benar,  dan  bertanggung jawab  dengan  menghilangkan  masalah  psikologis  seperti  rasa  malu,  rendah  diri, ketegangan, berat lidah, dan lain-lain.
Merujuk  pada  pendapat-pendapat  tersebut,  keterampilan  berbicara  adalah keterampilan    mengucapkan  bunyi  artikulasi  atau  kata  dengan  maksud menceritakan, menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan kepada orang lain.
Indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  siswa  dalam berbicara  ada  lima  aspek  yakni  (1)  kelancaran  berbicara,  (2)  ketepatan  pilihan kata  (diksi),  (3)  struktur  kalimat,  (4)  kelogisan  (penalaran),  dan  (5) komunikatif/kontak mata.(Samsul, 2014)
B.  Pendekatan Communication Language Teaching (CLT)
Pendekatan  komunikatif  merupakan  pendekatan  yang  dilandasi  oleh pemikiran  bahwa  keterampilan  menggunakan  bahasa  dalam  komunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa. Bahasa tidak dipandang sebagai seperangkat kaidah, tetapi lebih luas lagi yakni sebagai sarana untuk  berkomunikasi.  Ini  berarti  bahwa  bahasa  ditempatkan  sesuai  dengan fungsinya, yakni fungsi komunikatif.
Pengajaran  bahasa  dengan  pendekatan  komunikatif  bukanlah  pencapaian tentang  pengetahuan  tentang  bahasa  (tata  bahasa,  kosa  kata),  melainkan keterampilan  siswa  dalam  menggunakan  bahasa  dalam  fungsinya  sebagai  alat komunikasi.  Pengajaran  bahasa  dengan  pendekatan  komunikatif  lazim  pula disebut  sebagai  pengajaran  bahasa  dengan  pendekatan  pragmatic  (Suryaman, 2012: 52).
Menurut  Iwan  Budiarso  (2019),  metode  pembelajaran  Communicative Language  Teaching  atau  disebut  juga  dengan  Communicative  Approach  adalah metode  pembelajaran  yang  memberikan  penekanan  pembelajaran pada  interaksi siswa sebagai tujuan akhir pembelajaran.
Setiap  guru  hendaknya  memahami  karakteristik  pendekatan  komunikatif atau  pendekatan  pragmatik,  sebagai  berikut:  (a)  siswa  sentris;  pengajaran didasarkan  pada  minat,  kebutuhan,  dan  lingkungan  siswa;  (b)  penekanan pengajaran;  pengajaran  ditekankan  pada  bahasa  lisan  tanpa  mengabaikan bahasa  tulis,  kegiatan  berbahasa  menyimak,  dan  berbicara  sangat  diperhatikan tanpa  melupakan  kegiatan  berbahasa  membaca  dan  menulis;  (c)  tujuan pengajaran; pengajaran bertujuan menumbuhkan keterampilan berkomunikasi; (d) bahan  pengajaran;  bahan  pengajaran  ragam  bahasa  dan  struktur  bahasa  yang relevan  dengan  tuntutan  komunikasi  yang  diperlukan  siswa;  (e)  sikap  terhadap kesalahan  berbahasa;  kesalahan  berbahasa  diterima  sebagai  hal  yang  wajar, sebagai  bagian  yang  wajar  terjadi  dalam  proses  belajar  bahasa;  dan  (f)  sikap terhadap  ragam  bahasa;  semua  ragam  bahasa  dihargai,  tidak  melebihlebihkan ragam baku (Richards, 2006; Brown, 2015).
Adapun  langkah-langkah  penerapan  metode  Communicative  Language Teaching (CLT) yakni:
1.  Guru  memberi  peraturan  untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik dan benar dalam proses pembelajaran, jika ada siswa yang melanggar akan di beri hukuman sesuai dengan kesepakatan.
2.  Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok.
3.  Guru  memberikan  tema  kepada  setiap  kelompok  yang  telah  dibuat  untuk memerankan drama pendek yang mereka buat sesuai tema.
4.  Guru  memberikan  contoh  membuat  teks  drama  dengan  menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
5.  Siswa mendiskusikan drama yang akan mereka buat sesuai tema yang telah di berikan.
6.  Siswa membuat teks drama dengan bimbingan guru.
7.  Setelah siswa membuat teks drama tiap-tiap kelompok menampilkan   drama yang telah mereka buat.
8.  Guru menilai hasil teks drama dan penampilan siswa (Huda, 2019)

## C.  Strategi NHT
Model  pembelajaran  koooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menekan  pada  tanggung  jawab secara  individu  dan  kelompok  untuk  memahami  materi  yang  dipelajari  sehingga siswa  berperan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar siswa. (Hendri Marhadi, 2014)
Menurut  Istirani  (2012)  Numbered  Heads  Together  (NHT)  merupakan rangkaian  penyampaian  materi  dengan  menggunakan  kelompok  sebagai  wadah dalam  menyatukan  persepsi/pikiran  siswa  terhadap  pertanyaan  yang  dilontarkan atau  diajukan  guru,  yang  kemudian  akan  dipertanggungjawabkan  oleh  siswa dengan nomor permintaan guru dari masing-masing kelompok.
Menurut  Miftahul  Huda  dalam  Candra  (2014),  langkah-langkah  yang dilakukan dalam penerapan metode pembelajaran Kooperatif tipe NHT (Numbered heads together) yaitu :
1.  Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  atau  permasalahan  kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
2.  Guru  memberikan  kuis  secara  individual  kepada  peserta  didik  untuk mendapatkan skor dasar atau awal.
3.  Guru membagi kelas dalam  beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap anggota kelompok diberi nomor pin.
4.  Guru  mengajukan  permasalahan  untuk  dipecahkan  bersama  dalam kelompok.
5.  Guru  mengecek  pemahaman  peserta  didik  dengan  memanggil  salah  satu nomor anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu peserta didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.
6.  Guru  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  membuat  rangkuman,  mengarahkan dan memberikan penegasan pada akhir pembelajaran.
7.  Guru memberikan tes/kuis kepada peserta didik seecara individual.
8.  Guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  melalui  penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.
Menurut Handayana (2014, hlm. 177) kelebihan dan kelemahan dari strategi numbered head together (NHT) sebagai berikut:
1.  Kelebihan
a.  Membiasakan peserta didik agar mampu bekerjasama dan menghormati ide orang lain
b.  Melatih peserta didik agar mampu menjadi tutor sebaya
c.  Memupuk rasa kebersamaan.
d.  Membuat peserta didik menjadi terbiasa dengan perbedaan.
2.  Kelemahan
a.  Peserta didik yang sudah terbiasa dengan cara konvensional akan sedikit kewalahann
b.  Pendidik harus memfasilitasi peserta didik.
c.  Tidak semua siswa akan mendapat giliran.
D.  Penerapan CLT dan NHT dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara
Menurut Presillia (2015), Number Heads Together (NHT) merupakan metode pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  peran  aktif  peserta  didik  secara keseluruhan dalam sebuah pertemuan sebelumnya tidak aktif menjadi aktif dalam mengungkapkan  jawabannya,  selain  itu  secara  bertahap  peserta  didik  mampu mengungkapkan  pendapatnya  dan  semakin  lancar  berbicara  ketika  memaparkan hasil kerja sama kelompoknya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  Huda  (2019),  telah  terjadi peningkatan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  setelah  pembelajaran  yang  menerapkan  metode Communication Language  Teaching (CLT)  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  keterampilan berbicara peserta didik meningkat setiap siklusnya.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  pendekatan Communication  Language  Teaching (CLT)  dan  strategi  Numbered  Heads Together  (NHT)  yang  dilaksanakan  secara  berkala  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  peserta  didik,  peningkatan  tersebut  ditunjukkan  dengan nilai  rata-rata  kelas  yang  telah  diperoleh.  Pada  saat  sebelum  dilaksanakan tindakan, nilai rata-rata yang diperoleh yaitu, 69,6. Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I nilai rata-rata kelas 72,15. Pada siklus II nilai rata-rata kelas semakin meningkat yaitu 81,06. (Fitri, 2017)
Merujuk berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan  pendekatan  CLT  dan  strategi  NHT  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara,  karena  peserta  didik  dilatih  kebahasaannya  dan  berlatih  untuk menyampaikan pendapatnya.

## SIMPULAN
Merujuk pada latar belakang masalah pada pendahuluan dan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  berbicara  adalah  keterampilan    mengucapkan  bunyi artikulasi  atau  kata  dengan  maksud  menceritakan,  menyampaikan  pikiran,  gagasan dan  perasaan  kepada  orang  lain.  Indikator  keterampilan  siswa  dalam  berbicara  ada lima aspek yakni (1) kelancaran berbicara, (2) ketepatan pilihan kata (diksi), (3) struktur kalimat,  (4)  kelogisan  (penalaran),  dan  (5)  komunikatif/kontak  mata.  Salah  satu pendekatan  dan  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  peserta  didik  yaitu  pendekatan Communication  Language  Teaching (CLT) dan  strategi  NHT  karena  pada  pendekatan  CLT  peserta  didik  dilatih    untuk  bermain peran dan pada strategi NHT peserta didik dilatiih untuk menyampaikan pendapatnya terhadap  pertanyaan  yang  dilontarkan  atau  diajukan  guru,  yang  kemudian  akan dipertanggungjawabkan  oleh  siswa  dengan  nomor  permintaan  guru  dari  masing- masing kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, D.H. (2015). Teaching by principles. New York: Pearson Education. Candra Kusuma Lestari. (2014). Penerapan Metode Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran Mulok  Produktif  Membuat  Jajanan  Tradisional  Kelas  X  TPHP  II  Di  SMK  N  1 Pandak Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi. UNY: Yogyakarta.
Fitri  Lestari.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Pendekatan Communication Language Teaching (CLT) dan Strategi NHT pada Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SDN  Ngabeyan  3  Tahun  2016/2017.  Skripsi.  UMS: Surakarta.
Hamdayana,  Jumanta.  (2014).  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda  Nur  Rofik.  (2019).  Penerapan  Communicative  Language  Teaching  (CLT)  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Skripsi. UIN Sunan Gunung Djati: Bandung.
Hendri  Marhadi.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V D SDN 184  Pekanbaru.  Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau, Vol. 3, No. 2, Hal 73-
81. Iskandarwassid. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Istirani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Iwan Budiarso. (2019). Analisis  Metode Communicative Language Teaching terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Guru-Guru SMK dan SMP Islam Mandiri Bojong Gede Bogor. Jurnal SAP, Vol. 3, No. 3, Hal. 239-247.
Muammar,  dkk.  (2018).  Model  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Berbasis Pendekatan Komunikatif bagi Siswa Sekolah Dasar. Mataram: Sanabil.
Presillia  Maabat.  (2015).  Peneparan  Metode  Number  Head  Together  (NHT)  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelaa  IV  SDN  196  Sudirman  Kecamatan  Tanralili  Kabupaten  Maros. Jurnal.
Samsul.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  IV  SDN  1 Galumpang Melalui Metode Latihan. Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol. 4 No. 8, Hal. 173-192.
Sufanti,  Main.  2014.  Strategi  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Surakarta: Yuma Pustaka.
Supharatypthin,  D. (2014).  Developing  students’  ability  in  listening  and  speaking english  using  the  communicative  approach  of  teaching.  International  Journal  of Arts & Sciences, 7(3), 141-149.
Suryaman, Maman. (2012). Metodologi pembelajaran bahasa. Cet. Ke-1.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Press.