## LINTAS  MULTIMEDIA  INTERAKTIF  PEMBELAJARAN  MENULIS  TEKS  DESKRIPSI UNTUK SISWA KELAS VII SMP
1 Eka Fitria Mellinia * , 2 Didin Widyartono, 3 Charles Fátima Guterres
1, 2 Universitas Negeri Malang, 3 Instituto Superior Cristal
1, 2 Jl. Semarang 5 Malang 65145 Jawa Timur, 3 CHJG+X6Q, Díli, Timor-Leste

## A R T I C L E   I N F O
A B S T R A C T
Article history:
Received: 17-11-2022
Accepted: 27-12-2023 Published: 28-06-2024
Keyword : development, cross-multimedia,
write, descriptive text
Kata Kunci: lintas multimedia, interaktif, menulis, teks deskripsi
This  research  aims  to  produce  materials  and  components  of cross-media learning to write descriptive text. This research and development  use the ADDIE model to produce interactive cross- media  products  for  learning  to  write  descriptive  texts  that contain material about recognizing descriptive texts, structures, language, and steps for writing descriptive texts. The components of interactive multimedia include infographics, motion graphics, explainer  videos,  slideshows,  quizzes,  digital  worksheets  in  the form  of  Wizer.me  and  Padlet,  as  well  as  KBBI,  PUEBI,  and ejaan.id.  This  research  shows  that  cross-media  is  very  feasible and can be implemented in learning.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  materi  dan komponen  lintas  multimedia  interaktif  pembelajaran  menulis teks deskripsi. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan model  ADDIE  untuk  menghasilkan  dihasilkan  produk  lintas multimedia  interaktif  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi yang  berisi  materi  mengenal  teks  deskripsi,  struktur, kebahasaan  dan  langkah  menulis  teks  deskripsi.  Komponen lintas multimedia interaktif meliputi infografik, motion graphic , video  explainer ,  salindia,  kuis,  lembar  kerja  digital  berupa Wizer.me  dan  Padlet,  serta  KBBI,  PUEBI,  dan  ejaan.id. Penelitian ini menunjukkan bahwa lintas multimedia interaktif sangat layak dan dapat diimplementasikan dalam pembelajaran.
* Penulis korespondensi.
Alamat E-mail: eka.fitria.1802116@students.um.ac.id (Eka Fitria Mellinia)
ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).

## BASINDO: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya
Volume 8 Nomor 1, 2024 Journal homepage: http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  tentunya  telah  merajai  di  berbagai  kalangan  di  era society  5.0  ini.  konsep  era  society  5.0  tidak  terbatas  hanya  pada  sektor  industri  saja, tetapi integrasi ruang fisik dan virtual dalam penyelesaian masalah sosial (P. O. Skobelev & Borovik, 2017). Era society 5.0 ditandai dengan masyarakat yang dapat memecahkan berbagai  tantangan  dengan  memanfaatkan  berbagai  inovasi  yang  lahir  di  era  industri revolusi  4.0  keahlian  masyarakat  di  era  society  5.0  juga  disebut  sebagai  masyarakat cerdas  (Darmaji  et  al.,  2019).  Fenomena  yang  terjadi  di  era  revolusi  5.0  ini  menuntut perubahan  yang  dinamis,  kreatif  dan  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  yang  ada  di segala  lini,  tak  terkecuali  pendidikan.  Salah  satu  yang  mendasar  dari  implikasi  era society 5.0 adalah perkembangan teknologi yang cepat dan masif membutuhkan sektor pendidikan untuk dapat beradaptasi dengan digitalisasi yang berkembang (Rasmuin & Widiani, 2021). Setiap lembaga pendidikan kini harus mengembangkan arah dan literasi baru  dalam  pendidikan  khususnya  literasi  data,  teknologi,  dan  sumber  daya  manusia (Hikmat, 2022).
Hal utama dari bidang pendidikan yang menjadi pusat perhatian adalah kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  dalam  era  digital  seperti  ini  perlu  dilakukan  terobosan baru  dalam  pembelajaran  yang  mengutamakan  kurikulum  berlandaskan  proses  serta mengedepankan pengalaman individual melalui proses mengamati, bertanya, bernalar, dan  mencoba  untuk  menumbuhkan  produktivitas  peserta  didik (Mulyasa  et  al.,  2017). Hal ini dilakukan demi meneguhkan tujuan pendidikan nasional serta penyiapan sumber daya manusia cerdas, sehat, iman takwa, dan berdaya saing tinggi dalam menyongsong era society 5.0.
Penyiapan pembelajaran dengan baik akan mendapatkan pengalaman yang tepat bagi  peserta  didik  (Budiyono,  2020).  Tercapainya  tujuan  pembelajaran  membutuhkan komponen  pendukung  pembelajaran  salah  satunya  penggunaan  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  dapat  diartikan  segala  sesuatu  yang  bisa  dimanfaatkan  untuk mengalirkan  pesan  kepada  peserta  didik  dari  pendidik  sehingga  dapat  meningkatkan konsentrasi  dan  ketertarikan  serta  minat  peserta  didik,  dalam  pembelajaran (Nurdyansyah,  2019).  Pemanfaatan  media  juga  harus  diiringi  dengan  kriteria  yang berkualitas  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai  (Suryani  et  al.,  2018). Media  pembelajaran  memiliki  banyak  jenis  salah  satunya  adalah  lintas  multimedia interaktif.
Istilah  lintas  multimedia  sering disebut  dengan cross-media atau cross-platform . Cross-media adalah  istilah  dalam  teknologi  informasi  tentang  perangkat  yang  dapat dijalankan  dalam  berbagai  sistem  operasi  (Suswanto  et  al.,  2017). Cross-media berarti penyaluran  konten  di  berbagai  elemen  penerima  yang  berbeda  serta  melibatkan  lebih dari  satu  media  (Tassel  &  Poe-Howfield,  2010).  Sementara  itu, cross-media dapat diartikan  sebagai  representasi  umum  pembelajaran,  yang  bertujuan  memproyeksikan data  dari  media  yang  berbeda  tipe  menjadi  ruang  bersama  (Huang  &  Peng,  2018). Manfaat unik dari pembelajaran lintas multimedia terletak pada transfer pembelajaran, yaitu  menerapkan  konten  pendidikan  yang  dipelajari  dari  beberapa  media  untuk mendukung  pembelajaran  di  media  lain,  menghasilkan  keterlibatan  belajar  yang  lebih besar  (Fisch  et  al.,  2011).  Di  era  digital  ini,  aplikasi  tidak  terbatas  pada  satu  platform melainkan bergerak menuju lintas platform (Boushehrinejadmoradi, dkk., 2015).
Dalam kaitannya dengan pembelajaran Bahasa Indonesia, keterampilan menulis menjadi  salah  satu  kecakapan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari salah satu teks pada pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa SMP kelas VII  adalah  menulis  teks  deskripsi.  Teks  deskripsi  merupakan  teks  atau  karangan  yang menggambarkan  objek  (Ningtyas,  2020).  Saat  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi peserta  didik  tidak  mendapatkan  pengalaman  secara  langsung  serta  pendidik  yang masih  menerapkan  pembelajaran  yang  konvensional.  Saat  menulis  teks  deskripsi peserta didik masih belum memahami ciri dan struktur teks deskripsi sehingga dalam menulis  teks  deskripsi  aspek  penutupnya  masih  sulit  dipahami  (Permanasari,  2017). Pembelajaran  menulis  tidak  hanya  dianggap  sebagai  hal  yang  sulit  oleh  peserta  didik, tetapi juga dianggap beban berat oleh sebagian besar pendidik (Sutama, 2016).
Berdasarkan analisis awal, dalam implementasinya rata-rata peserta didik masih menemui kesukaran dalam menulis teks deskripsi. SMP Negeri 1 Balen adalah salah satu sekolah  yang  mengajarkan  kompetensi  menulis  teks  deskripsi  pada  siswanya. Berdasarkan hasil analisis awal di SMP Negeri 1 Balen ditemukan bahwa perangkat yang dimanfaatkan dalam pembelajaran menulis teks deskripsi masih berbentuk buku paket. Hal ini mengakibatkan peserta didik lebih condong untuk bersikap pasif ketika proses pembelajaran sehingga hanya sebagai penerima penjelasan dari pendidik.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  tepat dapat  mendukung  penumbuhan  ketertarikan  belajar  dan  tahap  berpikir  peserta  didik. Media  pembelajaran  yang  dapat  mengaitkan  banyak  alat  indra  termasuk  media  yang
baik  karena  semakin  banyak  indra  yang  terkait,  semakin  besar  peluang  peserta  didik untuk  menangkap  materi  pelajaran  (Arsyad,  2011).  Penggunaan cross-media dapat menjadi metode yang efektif untuk digunakan jika ada upaya untuk menyelaraskannya dengan  standar  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  di  kelas  siswa  ditingkatkan  dan didukung oleh berbagai media yang terlibat (Davidson et al., 2010). Lintas multimedia menjadi  semakin  menarik,  di  mana  pengguna  dapat  memperoleh  hasil  berbagai  jenis media  dengan  mengirimkan  satu  permintaan  dari  jenis  media  apa  pun  (Peng  et  al., 2018).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  peneliti  mencoba menghadirkan  sebuah  terobosan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  dengan memanfaatkan  era  revolusi  5.0  mengembangkan  lintas  multimedia  interaktif pembelajaran  menulis  teks  deskripsi.  Lintas  multimedia  akan  mewujudkan  proses belajar  mengajar  daring  dimaksimalkan,  karena  distribusi  dan  akses  lebih  merata (Robianto,  2020).  Pengembangan  produk  lintas  multimedia  merupakan  upaya  untuk mengatasi  masalah  yang  sering  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  (Wilcox  et  al., 2016).  Pengembangan  lintas  multimedia  muncul  untuk  mengatasi  tantangan  dengan memungkinkan pengembang untuk mengimplementasikan aplikasi mereka dalam satu langkah  untuk  berbagai  platform,  serta  meningkatkan  produktivitas  (Heitkötter  et  al., 2012).
Istilah  lintas  multimedia  interaktif  sering  dijelaskan  sebagai  penggabungan beberapa media yang berbeda dan mencakup distribusi konten di antara berbagai media yang  digunakan,  serta  mudah  beralih  dari  laman  atau  sumber  tertentu  secara terintegrasi  yang  bertujuan  untuk  menyalurkan  pesan  secara  sengaja  proses  belajar terjadi,  bertujuan,  dan  terkendali.  Sifat  interaktif  dari cross-media memungkinkan peserta  didik  menerima  pengalaman  belajar  yang  lebih  personal  serta  pengalaman  ini dapat beradaptasi dengan kebutuhan belajar peserta didik dan membantu mempelajari apa yang dibutuhkan peserta didik dan ingin diketahui (Davidson et al., 2010).
Penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  pengembangan  lintas  multimedia interaktif  ini  yakni  penelitian  Wita  Oktavia  dan  Hary  Soedarto  Harjono  (2019)  yang berjudul Pengembangan Multimedia Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi di Kelas VII SMP Negeri 22 Kota Jambi (Oktavia & Harjono, 2019). Selain itu penelitian serupa juga dilakukan  Nani  Nurcahyani  (2021)  yang  berjudul  Pengembangan  Media  Deskripsi Cerdas  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menyajikan  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII
(Nurcahyani, 2021).
Penelitian ini penting dilakukan di tengah berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi,  lembaga  pendidikan  harus  menjadi  pelopor  untuk  mencetak  generasi  yang cerdas,  sehat,  iman  takwa,  dan  berdaya  saing  tinggi  menghadapi  era  society  5.0.
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  materi  dan  menghasilkan  komponen  produk lintas multimedia interaktif pembelajaran menulis teks deskripsi untuk siswa kelas VII SMP.  Diharapkan  penelitian  ini  mampu  menjadi  penelitian  berkelanjutan  di  masa mendatang,  seperti  penelitian  yang  sebelumnya  menjadi  publikasi  untuk  kemajuan penelitian terkini.

## METODE
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE dipopulerkan oleh Robert Maribe Branch. ADDIE berupa sebuah proses yang berfungsi sebagai  kerangka  panduan  untuk  situasi  yang  kompleks,  sangat  tepat  untuk mengembangkan produk pendidikan dan sumber belajar lainnya (Branch, 2009). Alasan peneliti untuk menggunakan model ADDIE ini karena tahapannya yang terencana, setiap tahapan  yang  dilalui  selalu  merujuk  pada  tahapan  sebelumnya  yang  sudah  diperbarui sehingga dihasilkan produk yang valid.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Balen, Bojonegoro dan waktu penelitian dilakukan pada bulan Februari — Juni 2022. Populasi penelitian ini adalah peserta didik di SMP Negeri 1 Balen kelas VII. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik di SMP Negeri 1 Balen kelas VII-G. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen angket, sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  rumus persentase.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  angket  tertutup  yang  bertujuan untuk memperoleh informasi penilaian terkait lintas multimedia interaktif.
Analisis  data  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  diperoleh  data  verbal  dan data nonverbal. Data verbal yang berupa hasil wawancara serta catatan tertulis berupa kritik dan saran perbaikan pada angket penilaian dari ahli media, ahli materi, praktisi, dan  siswa  dan  data  nonverbal  yang  berupa  skor  angket.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis secara kualitatif adalah  sebuah  kegiatan  untuk  mengatur,  mengurutkan,  mengelompokkan,  memberi kode atau tanda, dan mengategorikannya sehingga diperoleh suatu temuan berdasarkan fokus  atau  masalah  yang  ingin  dijawab  (Sales,  2017).  Adapun  teknik  analisis  secara
kualitatif yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah dari B. Miles dan  Huberman,  langkah-langkah  untuk  menganalisis  data  kualitatif  meliputi  tiga  alur kegiatan  yaitu,  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan  kesimpulan. (Sales, 2017).
Tahap-tahap  penelitian  ini  meliputi  analisis,  desain,  produksi,  implementasi, evaluasi. Tahap analisis memiliki tujuan untuk menghimpun data awal yang diperlukan dalam pengembangan lintas multimedia interaktif. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap analisis  meliputi:  (1)  Analisis  kompetensi  dan  indikator  pembelajaran  menulis  teks deskripsi;  (2)  Menyurvei  kebutuhan  produk  di  lapangan.  Hasil  yang  diperoleh  pada tahap  analisis  ini  berdasarkan  wawancara  guru  bahasa  Indonesia  SMP  Negeri  1  Balen ditemukan  bahwa  perangkat  yang  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  menulis  teks deskripsi masih berbentuk buku paket. Hal ini mengakibatkan siswa lebih bersikap pasif ketika  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  angket  analisis  sebanyak  32  siswa,  sebesar 68,8%  siswa  menyatakan  kesulitan  dalam  menghadapi  pembelajaran  menulis  teks deskripsi, sisanya 31,3% siswa merasa tidak kesulitan. Selain itu, siswa mengharapkan latihan yang kaya, seru, dan mengasyikkan dalam pembelajaran menulis teks deskripsi.
Selanjutnya  pada  tahap  desain  bertujuan  untuk  membuat  rancangan  dengan berpedoman pada tahap analisis. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini meliputi: (1) Menyusun  instrumen  penilaian  kualitas  media  pembelajaran,  (2)  Penyusunan  materi, dan (3) Membuat storyboard . Storyboard saat ini banyak dimanfaatkan untuk framework penyusunan website dan  media interaktif  lainnya  ketika  dalam tahap  desain  (Kunto  et al., 2021).
Tahap  produksi  bertujuan  mengembangkan  media  pembelajaran  berdasarkan rancangan  pada  tahap  desain.  Kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1)  Mengembangkan media pembelajaran berdasarkan rancangan. (2) Uji ahli, divalidasi oleh uji ahli sebelum produk layak diuji coba. Hasil uji ahli media pada tanggal 7 Juni 2022, mendapatkan skor sebesar  88%  aspek  yang  dinilai  meliputi:  aspek  tampilan  dan  penggunaan  lintas multimedia,  rekayasa  perangkat  lunak,  dan  komunikasi  visual  dan  audio.  Hasil  uji  ahli materi pembelajaran pada tanggal 29 Juni 2022, mendapatkan skor sebesar 92% dengan aspek  yang  dinilai  meliputi:  kesesuaian  materi  dengan  KI  dan  KD,  keakuratan  materi, pendukung materi pembelajaran, sajian dan kualitas latihan dan tugas, serta komponen kelayakan penyajian. Hasil uji ahli bahasa oleh pada tanggal 7 Juni 2022 mendapatkan skor  sebesar  78%.  Aspek  yang  dinilai  meliputi:  kelugasan,  penggunaan  bahasa  yang
interaktif,  kesesuaian  bahasa  dengan  tingkat  perkembangan  siswa,  keruntutan  dan keterpaduan bahasa.
Tahap  implementasi  bertujuan  untuk  penerapan  media  pembelajaran  dalam proses pembelajaran di sekolah. Hasil uji guru mendapatkan skor sebesar 90%. Aspek yang  dinilai  dalam  uji  coba  guru  meliputi:  komponen  perumusan  kegiatan prapembelajaran, visual dan audio, penyajian lintas multimedia, aspek penyajian materi, penyajian instrumen evaluasi, dan aspek bahasa. Sementara itu, hasil uji coba pengguna (siswa) mendapatkan skor 91,83%.
Uji  coba  siswa  dilakukan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Balen,  Bojonegoro.  Uji  coba pengguna  ini  hanya  terbatas  pada  uji  coba  kelompok  kecil  yang  berjumlah  15  siswa karena  saat  uji  coba  pengguna,  siswa  dalam  keadaan  libur  dan  tidak  memungkinkan mengadakan  uji  coba  kelompok  besar.  Oleh  sebab  itu,  uji  coba  hanya  terbatas  pada kelompok  kecil  saja.  Aspek  yang  dinilai  berdasarkan  uji  coba  pengguna  yaitu,  aspek pembelajaran, penyajian, bahasa, dan komunikasi visual dan audio. Tahap terakhir yaitu tahap  evaluasi  untuk  memperbaiki  produk  yang  sudah  dihasilkan.  Tahap  ini,  hanya berupa penilaian formatif yang dilakukan karena pada evaluasi ini karena hanya untuk mengetahui kelayakan media yang dibuat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan (1) materi pembelajaran menulis teks deskripsi untuk siswa kelas VII SMP dan (2) komponen lintas multimedia interaktif pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  untuk  siswa  kelas  VII  SMP.  Produk  lintas multimedia interaktif dapat diakses melalui https://zonabelajarteksdeskripsi.edukati.com.  Pada  bentuk  ini,  lintas  multimedia interaktif  menggunakan  media  platform  Moodle  yang  berbasis website sehingga  dapat diakses  melalui  gawai,  laptop,  komputer.  Produk  hanya  dapat  diakses  oleh  siswa  dan guru yang memiliki akses nama pengguna dan kata sandi. Adapun penjelasannya dapat diuraikan sebagai berikut.

## Materi Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi
Lintas  multimedia  interaktif  ini  memuat  pendahuluan,  isi  berupa  materi,  uji pemahaman  berupa  kuis,  dan  menulis  teks  deskripsi.  Kurikulum  2013  diaplikasikan dalam pengembangan pembelajaran menulis teks deskripsi ini. Kompetensi dasar yang diaplikasikan adalah KD 3.2 dan KD 4.2 tentang teks deskripsi. Sementara itu, cakupan
materi meliputi struktur, kebahasaan, dan langkah menulis teks deskripsi. Secara lebih spesifik dapat diuraikan sebagai berikut.

## Materi Struktur Teks Deskripsi
Pada  bagian  materi  ini  disajikan  dalam  bentuk  video.  Materi  struktur penyajiannya  disertai  dengan  contoh  penerapan  struktur  di  dalam  teks  untuk memudahkan  siswa  memahami  aplikasinya.  Materi  struktur  disajikan  dengan  memuat fakta sehingga siswa mampu menghubungkan dengan lingkungan dan kehidupan sehari- hari disesuaikan dengan KD yang digunakan. Topik yang dimuat adalah tentang tempat wisata,  pentas  seni,  maupun  sekolah.  Selain  itu,  terdapat  kuis  struktur  dalam  lintas multimedia interaktif ini disajikan dalam bentuk Scrom Package. Siswa dapat langsung memperoleh  balikan  melalui  kuis  ini.  Materi  struktur  teks  deskripsi  yang  meliputi identifikasi,  deskripsi  bagian,  dan  penutup  serta  penerapannya  dalam  teks  sesuai dengan buku pendalaman materi genre teks nonfiksi dalam Kurikulum 2013 (Lestyarini, 2019).

## Materi Kebahasaan Teks Deskripsi
Pada bagian materi kebahasaan teks deskripsi disajikan dalam bentuk video. Hal ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  penyajian  materi  struktur  teks  deskripsi.  Penyajiannya juga  disertai  contoh  penerapan  kebahasaan  di  dalam  teks.  Selain  itu,  terdapat  materi mengenali  tanda  baca  teks  deskripsi  yang  disajikan  dalam  bentuk  salindia  agar memudahkan  siswa  memahami  konten  tersebut.  Materi  kebahasaan  teks  deskripsi meliputi  kalimat  perincian,  kalimat  dengan  cerapan  pancaindra,  penggunaan  kalimat bermajas,  penggunaan  kalimat  sinonim  dan  sebagainya.  Hal  ini  sesuai  dengan  buku pendalaman  materi  genre  teks  nonfiksi  dalam  Kurikulum  2013  (Lestyarini,  2019). Sementara  itu,  kuis  kebahasaan  dalam  lintas  multimedia  interaktif  ini  disajikan  dalam bentuk Scrom Package. Siswa dapat langsung memperoleh balikan melalui kuis ini.

## Materi Menulis Teks Deskripsi
Pada bagian materi ini disajikan dalam bentuk video. Penyajian disertai dengan penyajian contoh langkah menulis teks deskripsi agar siswa memahami konten tersebut beserta  aplikasinya.  Kompetensi  yang  diharapkan  untuk  dikuasai  siswa  pada pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  adalah  siswa  mampu  menyajikan  data,  gagasan,
kesan dalam bentuk teks deskripsi tentang objek dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan.  Siswa  harus  mampu  memenuhi  kompetensi  struktur  dan  kebahasaan terlebih dahulu, serta mampu mendeskripsikan objek dengan tepat.
Oleh  sebab  itu,  lintas  multimedia  ini  disajikan  dengan  latihan  menulis  teks deskripsi yang bervariasi. Latihan disajikan dalam bentuk melengkapi paragraf tentang sekolah.  Selain  itu,  terdapat  hasil  akhir  menulis  teks  deskripsi  dengan  topik  tempat wisata  yang  disajikan  dalam  bentuk  Wizer.me  dan  Padlet.  Dengan  demikian,  latihan menulis  yang  disajikan  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa  terhadap  lingkungan sekitar. Materi menulis teks deskripsi ini terdiri dari pramenulis, menulis, pasca menulis (Nurhadi, 2017). Pembuatan materi menulis dilakukan dengan cara menguraikan secara terperinci materi pokok menulis teks deskripsi terlebih dahulu yaitu materi struktur dan kebahasaan (Lestyarini, 2019).

## Komponen Lintas Multimedia Interaktif
Komponen yang digunakan dalam lintas multimedia interaktif adalah infografik, motion graphic , video explainer , salindia, kuis, lembar kerja digital (Wizer.me dan Padlet) dan  KBBI,  PUEBI,  ejaan.id  (daring).  Sementara  itu,  komponen  lintas  multimedia interaktif dapat diuraikan sebagai berikut.
Infografik
Gambar 1 . Tampilan komponen infografik
Penggunaan komponen infografik dalam lintas multimedia interaktif ini terdapat dalam  bagian  prates.  Infografik  disajikan  sebelum  memulai  prates  agar  siswa  dapat mengingat  materi  pada  pertemuan  sebelumnya.  Infografik  dalam  lintas  multimedia interaktif ini berisi pengertian dan ciri umum teks deskripsi. Infografik dapat diartikan penjelasan  maupun  informasi  yang  memiliki  tujuan  memudahkan  pembaca  untuk
mendalami  informasi  tanpa  harus  membaca  teks  secara  keseluruhan,  infografik  biasa disajikan  dalam  bentuk  visual  (Resnatika  et  al.,  2018).  Penggunaan  infografik  dapat diterapkan dalam presentasi, konten penelitian, dan buletin, hal ini akan membuat orang tertarik  karena  memberikan  mereka  informasi  yang  dapat  diserap  secara  sekilas (Saptodewo, 2014) sehingga penggunaan komponen infografik dalam lintas multimedia interaktif ini memudahkan siswa untuk mendalami sebuah informasi karena siswa akan cepat  memproses  informasi  dalam  bentuk  gambar.  Mendesain  infografik  tidak  hanya fokus pada bagaimana membuatnya menarik, tetapi juga harus memikirkan pesan dari infografik agar dapat dipahami oleh audiensi (Listya, 2018).

## Motion Graphic
Gambar 2 . Tampilan komponen motion grafis
Penggunaan  komponen motion  graphic terdapat  dalam  bagian  pengumuman lintas multimedia interaktif. Video motion graphic berdurasi 2 menit 12 detik yang berisi tentang  teks  deskripsi  vlog  kebun  raya  Bogor  yang  dihubungkan  dengan  materi  yang akan  dipelajari  dalam  lintas  multimedia  interaktif  ini,  meliputi  materi  struktur, kebahasaan, dan langkah menulis teks deskripsi. Video motion graphic termasuk media yang  menggunakan  rangkaian  desain  berbasis  visual  dengan  berbagai  elemen  seperti illustration, typography, dan photography (Tartila & Mahsusi, 2021). Motion grafis saat ini telah dianggap sebagai salah satu alat yang efektif dalam mengekspresikan visualisasi (Cendana  &  Tjhin,  2020).  Media  video  animasi motion  graphic dapat  menumbuhkan ketertarikan  peserta  didik  pada  mata  pelajaran,  sehingga  terdapat  peningkatan pengetahuan peserta didik pada mata pelajaran tersebut (Magdalena et al., 2020).

## Video explainer
Gambar 3 . Tampilan komponen video explainer
Komponen video explainer dalam lintas multimedia interaktif berupa video-video materi  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi.  Video-video  yang  disajikan  yaitu  video materi struktur teks deskripsi disertai penerapannya dalam teks dengan durasi 4 menit 10  detik,  video  materi  kebahasaan  teks  deskripsi  disertai  penerapannya  dalam  teks dengan 3 menit 54 detik, dan video langkah menulis teks deskripsi berdurasi 3 menit 43 detik.
Video  explainer biasa  digunakan  pada  penjelasan  tentang  materi  pembelajaran.
Video explainer merupakan video animasi pendek yang berfokus pada menjelaskan ide dengan  cara  yang  sederhana  dan  menggunakan  bahasa  yang  ringkas,  visual  yang menarik  dan  atraktif  yang  dengan  cepat  menarik  perhatian  siswa  (Akib  &  Syatriana, 2019). Video  explainer berfokus  pada  topik  tertentu  dan  menjelaskannya  melalui penggunaan visual dan narasi serta berfokus pada topik (Suryani & Drajati, 2021). Video explainer dijadikan  sebagai  salah  satu  komponen  lintas  multimedia  interaktif  karena studi  tentang  efektivitas video  explainer ,  menggambarkan  penggunaan video  explainer sebagai  alat  yang  berhasil  ketika  mengajar  siswa  dengan  sedikit  pengetahuan sebelumnya tentang suatu subjek (Krämer & Böhrs, 2017).
Salindia
Gambar 4 . Tampilan komponen salindia
Komponen salindia dalam lintas multimedia interaktif ini disimpan dalam format SCROM  format  SCORM  memungkinkan  dapat  dijalankan  dengan  baik  pada  berbagai LMS. Untuk membuat format SCORM, menggunakan iSpring QuizMaker yang terintegrasi dengan Microsoft PowerPoint. Microsoft PowerPoint merupakan perangkat lunak yang dikembangkan  khusus  untuk  mempresentasikan  salindia  yang  menawan  serta  mudah dioperasikan (Muthoharoh, 2019).
Komponen  lintas  multimedia  salindia  ini  untuk  memaparkan  materi  mengenal tanda  baca  pada  teks  deskripsi.  Materi  ini  disajikan  menggunakan  salindia  agar memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi.  Salindia  ( slide )  adalah  media pembelajaran  berupa  tayangan  salindia  komputer  untuk  mendukung  presentasi (Kristanti,  2018).  Penggunaan  salindia  dalam  pembelajaran  terbukti  efektif  dalam menarik  minat  belajar  siswa  karena  salindia  dirancang  menggunakan  fitur hyperlink (Simamoraa & Cendana, 2021).
Kuis

## Gambar 5 . Tampilan komponen kuis
Komponen kuis yang disajikan dalam lintas multimedia interaktif berupa prates, kuis  struktur  teks  deskripsi,  kuis  kebahasaan,  dan  kuis  melengkapi  teks  deskripsi dikembangkan  melalui  iSpring  QuizMaker  dalam  bentuk  Scrom  Package.  Kuis merupakan  media  pembelajaran  yang  interaktif  dan  menyenangkan,  kuis  bisa dimainkan di kelas atau sebagai PR (Safitri et al., 2019). Kuis dapat dibuat dalam bentuk berbeda seperti pilihan ganda, uraian, dan mengisi bagian yang kosong (Zhao, 2019).
Terdapatnya  umpan  balik  atau feedback pada  latihan  yang  digunakan.  Umpan balik  juga  berupa  penguatan  berupa  jawaban  yang  benar  disertai  alasannya.  Umpan balik ini, dapat digunakan untuk mengidentifikasi area di mana pengetahuan siswa tidak lengkap  (Falconer,  2019).  Melalui  kuis  ini  siswa  akan  merasa  tertantang,  karena  ada nilai  yang  didapatkan  saat  menjawab  pertanyaan  demi  pertanyaan.  Selain  kuis  yang
bersifat interaktif, terdapat sarana interaktif lain yaitu terdapatnya tautan atau link yang memungkinkan laman berpindah sesuai keinginan dan keperluan pengguna.
Wizer.me

## Gambar 6 . Penggunaan komponen wizer.com
Penggunaan  komponen  wizer.me  dalam  lintas  multimedia  interaktif  berupa lembar kerja digital merancang dan menulis teks deskripsi. Penyajiannya bertahap dari pembuatan  judul  sampai  menjadi  sebuah  paragraf  teks  deskripsi  dan  di  sertai  umpan balik. Wizer.me adalah layanan online yang memungkinkan guru membuat lembar kerja interaktif  dengan  latihan  dan  tugas  serta  dapat  digunakan  baik  di  kelas  maupun  jarak jauh  (Olena  &  Obradovych,  2022).  Lembar  kerja  Wizer.me,  guru  dapat  memilih  dari berbagai  latar  belakang  dan  tema  dan  memungkinkan  untuk  menambahkan  media  ke lembar kerja campuran (video, audio, gambar) (Kaliappen et al., 2021). Jenis pertanyaan yang  disediakan  oleh  Wizer.me  juga  sangat  beragam  dan  bisa  mencakup  semua  jenis pertanyaan yang sering digunakan untuk mengevaluasi proses belajar murid.
KBBI, PUEBI, ejaan.id (daring)
Gambar 7 . Penggunaan komponen KBBI, PUEBI, dan ejaan.id
Penggunaan  komponen  KBBI,  PUEBI,  ejaan.id  (daring)  dalam  lintas  multimedia interaktif berupa tautan atau link yang terdapat dalam komponen wizer.me. Komponen ini  mendukung  untuk  merancang  dan  menulis  teks  deskripsi  yang  mempunyai  fungsi
masing-masing, siswa dapat mengaksesnya terutama untuk cek kebahasaan. Komponen KBBI daring berguna untuk memudahkan pencarian, penggunaan, dan pembacaan arti kata. KBBI daring adalah aplikasi resmi Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, penggunaan  KBBI  memberikan  sikap  positif  kepada  siswa  bahwa  ponsel  pintar  yang dimiliki bermanfaat saat kegiatan belajar mengajar (Nisa, 2020).
Komponen  PUEBI  daring berguna  untuk  sumber belajar Pedoman  Umum Ejaan Bahasa  Indonesia,  jika  siswa  mengalami  kesulitan  saat  menggunakan  tanda  baca  yang benar  dapat  menggunakan  komponen  ini.  PUEBI  daring  ini  sangat  berperan  penting untuk  siswa,  siswa  dapat  mempelajari  ejaan  bahasa  yang  benar  dengan  praktis  dan cepat  (Ngazizah  &  Nugraheni,  2022). Serta  komponen  ejaan.id  daring  berguna  untuk memperbaiki aturan cara penulisan bahasa, dengan menggunakan huruf, kata, dan tanda baca sesuai dengan sarannya. Penggunaan ejaan.id sebagai media untuk belajar bahasa yang didesain dengan menggunakan teori linguistik komputer (Febrina & Syafar, 2021).

## Padlet

## Gambar 8 . Tampilan komponen Padlet
Padlet lebih sering digunakan untuk kepenulisan dalam hal ini komponen Padlet yang  disajikan  dalam  lintas  multimedia  interaktif  ini  berupa  menulis  teks  deskripsi. Siswa  dapat  menulis  teks  deskripsi  dalam  Padlet  saling  berkomentar  dan  berdiskusi mengenai teks deskripsi yang sudah mereka tulis melalui dinding Padlet. Padlet adalah aplikasi  papan  tulis online yang  memiliki  banyak  keunggulan  di  antaranya  guru  dan siswa  dapat  mengunggah  berbagai  dokumen  berupa  video,  foto,  rekaman  suara,  teks atau  dokumen  lainnya  dan  dapat  diperbarui  setiap  saat  (Muthoharoh,  2019).  Padlet menyediakan  kemampuan  untuk  melihat  berbagai  tanggapan  yang  dapat memungkinkan  kesempatan  untuk  belajar  sejawat  (Rashid  et  al.,  2019).  Padlet  bagi siswa bermanfaat untuk menawarkan pembelajaran kolaboratif yang berbentuk seperti selembar kertas, tetapi dalam bentuk web (Sangeetha, 2016).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Produk  lintas  multimedia  interaktif  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  untuk siswa  kelas  VII  SMP  dikembangkan  dengan  model  ADDIE  lintas  multimedia  interaktif dapat  disimpulkan  sangat  layak  dan  dapat  diimplementasikan.  Diperoleh  hasil  bahwa lintas multimedia interaktif mendapatkan skor 88% uji ahli media, 92% uji ahli materi, 78% uji ahli bahasa, 90% uji coba guru, dan 91,83% uji coba lapangan. Pada bentuk ini, lintas  multimedia  interaktif  menggunakan  media  platform  Moodle  serta  dapat dioperasikan melalui laptop, komputer, maupun smartphone .
Hasil  dari  produk  lintas  multimedia  interaktif  diperoleh  materi  pembelajaran menulis  teks  deskripsi  dan  komponen  lintas  multimedia  interaktif  pembelajaran menulis teks deskripsi. Isi materi pembelajaran menulis teks deskripsi meliputi materi mengenal  teks  deskripsi  terdiri  dari  definisi  dan  ciri  umum.  Materi  struktur  teks deskripsi  terdiri  dari  identifikasi,  deskripsi  bagian,  penutup  beserta  penerapannya. Materi kebahasaan teks deskripsi berupa kaidah kebahasaan dan mengenali tanda baca beserta penerapannya. Materi menulis berupa langkah menulis teks deskripsi. Materi ini sudah disesuaikan dengan KD yang diambil yaitu KD 3.2 dan 4.2.
Sementara  itu,  komponen  lintas  multimedia  interaktif  meliputi  infografik  (1 salindia) berisi mengenal teks deskripsi. Motion grafis (1 video) berisi apersepsi, video explainer (4  video)  berisi  materi  mengenal  teks  deskripsi,  struktur,  kebahasaan,  dan menulis. Salindia (6 salindia) berisi mengenali tanda baca teks deskripsi.  Kuis (4 kuis) berisi prates, kuis struktur, kuis kebahasaan, dan kuis melengkapi teks deskripsi. KBBI, PUEBI,  dan  ejaan.id  (daring)  mendukung  proses  menulis  teks  deskripsi.  Serta  lembar kerja digital (Wizer.me dan Padlet) berisi hasil akhir menulis teks deskripsi.
Peneliti  memiliki  beberapa  saran  yaitu  saran  pemanfaatan  dan  saran pengembangan. Saran pemanfaatan ditujukan untuk berbagai pihak yang menggunakan produk ini untuk kepentingan pembelajaran, hendaknya penggunaan lintas multimedia interaktif  untuk  pertama  kali  harus  didampingi  oleh  guru  yang  memiliki  pengalaman dalam menggunakan LMS Moodle. Saran pengembangan ditujukan untuk peneliti masa depan, dimaksudkan untuk kepentingan pengembangan media pembelajaran yang lebih baik serta perlu untuk mengembangkan materi kompetensi lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Akib, E., & Syatriana, E. (2019). Engaging EFL Learner in Explainer Video for Creative Writing. In Proceedings  of  the  4th  Progressive  and  Fun  Education  International  Conference  (PFEIC 2019) , 355 , 119 – 123. https://doi.org/10.2991/pfeic-19.2019.24
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach (Vol. 722). New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6
Budiyono. (2020). Inovasi Pemanfaatan Teknologi sebagai Media Pembelajaran di Era Revolusi 4.0. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 300 – 309. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2475
Cendana,  W.,  &  Tjhin,  N.  T.  (2020).  Media  Motion  Graphics  u ntuk  Penyampaian  Materi  “ Bagaimana  Manusia  Memproses  Emosi  dan  Tahapan  Perkembangan  (  Piaget  ) .” Pendidikan Dasar 2 (1), 45 – 51. https://doi.org/10.30742/tpd.v2i01.890 Darmaji,  Mustiningsih,  &  Arifin,  I.  (2019).  Quality  Management  Education  in  the  Industrial Revolution  Era  4.0  and  Society  5.0. In  5th  International  Conference  on  Education  and Technology (ICET 2019 , 382 , 565 – 570. https://doi.org/10.2991/icet-19.2019.141 Davidson, D., Aldrich, C., Bates, B., Bizzocchi, J., Bozarth, J., & Covannon, E. (2010). Cross-Media Communications: An Introduction to the Art of Creating Integrated Media Experiences (1st editio). Lulu.com. https://doi.org/https://doi.org/10.1184/R1/6686735 Falconer,  J.  L.  (2019).  Interactive  Quiz-Yourself  Simulations. Chemical  Engineering  Education , 54 (3), 220 – 222.
Febrina,  R.,  & Syafar, D.  N. (2021). The Use of  Ejaan.id Page in Learning Bahasa. The Eleventh Annual International Symposium of Foreign Language Learning , 11th AISOF (267). Fisch, S. M., Lesh, R., Motoki, B., Crespo, S., & Melfi, V. (2011). Cross- platform learning: Children’s learning from multiple media. Proceedings of IDC 2011 - 10th International Conference on Interaction Design and Children , 46 – 51. https://doi.org/10.1145/1999030.1999036 Heitkötter, H., Hanschke, S., & Majchrzak, T. A. (2012). Evaluating cross-platform development approaches for mobile applications. International Conference on Web Information Systems and Technologies , 120 – 138.
Hikmat. (2022). The Readiness of Education in Indonesia in Facing The Society Era 5.0. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2953 – 2961. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2526
Huang,  X.,  &  Peng,  Y.  (2018).  Deep  Cross-media  Knowledge  Transfer. Proceedings  of  the  IEEE Conference on Computer Vision and Pattern Recognition , 8837 – 8846.
Kaliappen, N., Ismail, W. N. A., Ghani, A. B. A., & Sulisworo, D. (2021). Wizer.me and Socrative as innovative  teaching  method  tools:  Integrating  TPACK  and  Social  Learning  Theory. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 10 (3),  1028 – 1037. https://doi.org/10.11591/IJERE.V10I3.21744
Krämer,  A.,  &  Böhrs,  S.  (2017).  How  Do  Consumers  Evaluate  Explainer  Videos?  An  Empirical Study on the Effectiveness and Efficiency of Different Explainer Video Formats. Journal of Education and Learning , 6 (1), 254 – 266. https://doi.org/10.5539/jel.v6n1p254 Kristanti,  H.  S.  (2018).  Peningkatan  Kecakapan  Berkomunikasi  dan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa Kelas  6  dengan  Talking  Stick  Berbantuan  Salindia. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (3), 293 – 301. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p293-301
Kunto, I., Ariani, D., Widyaningrum, R., & Syahyani, R. (2021). Ragam Storyboard untuk Produksi
Media Pembelajaran. Jurnal Pembelajaran Inovatif , 4 (1), 108 – 120. https://doi.org/10.21009/jpi.041.14
Lestyarini,  B.  (2019). Pendalaman  Materi  Bahasa  Indonesia  Modul  6  Genre Teks  dalam  Bahasa Indonesia . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Listya,  A.  (2018).  Konsep  dan  Pengunaan  Warna  dalam  Infografis. Jurnal  Desain , 6 (01),  10. https://doi.org/10.30998/jurnaldesain.v6i01.2837
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  &  Amalia,  D.  A.  (2020).  Analisis  Bahan  Ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 311 – 326.
Mulyasa, Iskandar, D., & Aryani, W. D. (2017). Revolusi dan Inovasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Muthoharoh,  M.  (2019).  Media  PowerPoint  dalam  Pembelajaran. Tasyri:  Jurnal  Tarbiyah- Syariah-Islamiyah ,
26 (1),
21 – 32. https://doi.org/https://doi.org/10.29138/tasyri.v26i1.66
Ningtyas,  Y.  D.  R.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks  Deskripsi  Berbasis  Novel  Edensor untuk Siswa Kelas VII SMP. Basindo , 4 (1), 157-168. http://dx.doi.org/10.17977/um007v4i12020p157-168
Ngazizah, I. N., & Nugraheni, A. S. (2022). PUEBI Daring sebagai Alternatif Pembelajaran Ejaan Bahasa Indonesia di SMAN 1 Tunjungan. Caraka , 8 (2), 120 – 138.
Nisa,  K.  (2020).  Pemanfaatan  Aplikasi  KBBI  V  Pada  Materi  Menentukan  Unsur  Kebahasaan.
Jurnal Komunitas Bahasa , 8 (1), 1 – 8. http://www.jurnal.una.ac.id/index.php/jkb/article/view/1637
Nurcahyani,  N.  (2021).  Pengembangan  Media  "Deskripsi  Cerdas  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menyajikan  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII. JIRA:  Jurnal  Inovasi  dan  Riset Akademik , 2 (4), 396 – 406. https://doi.org/10.47387/JIRA.V2I4.105 Nurdyansyah. (2019). Media Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: UMSIDA Press. Nurhadi. (2017). Handbook of Writing : Panduan Lengkap Menulis
. Jakarta: Bumi Aksara. Oktavia,  W.,  &  Harjono,  H.  S.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Menulis  Teks Deskripsi  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  22  Kota  Jambi. Pena:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra , 9 (2), 32 – 43. https://doi.org/10.22437/pena.v9i2.9069 Olena, O., & Obradovych, A. (2022). Using of Interactive Worksheets (Platfrom Wizer.me) as A From  of  Implementation  of  Flipped  Classroom  Ideas. Grail  of  Science , 16 ,  375 – 378. https://doi.org/10.36074/grail-of-science.17.06.2022.063
P.  O.  Skobelev,  &  Borovik,  S.  Y.  (2017).  On  the  Way  From  Industry  4  .  0  to  Industry  5.  0. International Scientific Journal Industry 4.0 , 2 (6), 307 – 311.
Peng,  Y.,  Huang,  X.,  &  Zhao,  Y.  (2018).  An  Overview  of  Cross-Media  Retrieval:  Concepts, Methodologies, Benchmarks, and Challenges. IEEE Transactions on Circuits and Systems for Video Technology , 28 (9), 2372 – 2385. https://doi.org/https://doi.org/10.1109/TCSVT.2017.2705068 Permanasari,  D.  (2017).  Kemampuan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sumber Jaya Lampung Barat. Jurnal Pesona. 3 (2), 156 – 162. https://doi.org/https://doi.org/10.52657/jp.v3i2.444
Rashid, A. A., Yunus, M. M., & Wahi, W. (2019). Using Padlet for Collaborative Writing Among ESL Learners. Creative Education , 10 (3), 610 – 620. https://doi.org/10.4236/ce.2019.103044 Rasmuin, & Widiani, D.  (2021). Strategy and Implementation of  Character Education in Era of Society  5.0. Proceedings  of  the  International  Conference  on  Engineering,  Technology  and Social Science (ICONETOS 2020) , 529 , 575 – 582. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210421.084
Resnatika, A., Sukaesih, S., & Kurniasih, N. (2018). Peran Infografis sebagai Media Promosi dalam Pemanfaatan  Perpustakaan. Jurnal  Kajian  Informasi  Dan  Perpustakaan , 6 (2),  183 – 196. https://doi.org/10.24198/jkip.v6i2.15440
Robianto,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Ajar  Berbasis  Cross-Platfrom  sebagai  Strategi Pembelajaran di Masa Pandemi. Jurnal KomtekInfo , 7 (4), 247 – 255. https://doi.org/https://doi.org/10.35134/komtekinfo.v7i4.85
Safitri,  D.,  Sujarwo,  &  Putra,  Z.  F.  F.  (2019).  Pemberdayaan  Kelompok  Guru  dalam  Membuat Media Pembelajaran Quizizz. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 1 – 6. Sales,
S. (2017). Analisis Data Kualitatif . Bandung: Pustaka Ramadhan. https://core.ac.uk/download/pdf/228075212.pdf
Sangeetha,  S.  (2016).  Edmodo  and  Padlet  as  a  Collaborative  Online  Tool  in  Enriching  Writing Skills in Language Learning and Teaching. Global English-Oriented Research Journal , 1 (4), 178 – 184.
Saptodewo, F. (2014). Desain Infografis sebagai Penyajian Data Menarik. Jurnal Desain , 01 (03), 163 – 218. https://doi.org/10.30998/jurnaldesain.v1i03.563
Boushehrinejadmoradi, N., Ganapathy, V., Nagarakatte, S., & Iftode, L. (2015, November). Testing Cross-Platform  Mobile  App  Development  Frameworks  (t).  In  2015  30th IEEE/ACM International Conference on Automated Software Engineering (ASE) (pp. 441-451). IEEE.
Simamora, M. E. B., & Cendana, W. (2021). Penggunaan Media Salindia Interaktif untuk Menarik Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Pendidikan  Dan
Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 4 (1),
38-42.. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v4i1.3189 Suryani, N., & Drajati, N. A. (2021). Development of Animation Video on YouTube Channels as an Alternative  Learning  Media  during  the  Covid-19  Pandemic . 23 (3),  284 – 294. https://doi.org/10.21009/jtp.v23i3.23679 Suryani,  N.,  Setiawan,  A.,  &  Putria,  A.  (2018). Media  Pembelajaran  Inovatif  dan Pengembangannya . PT Remaja Rosdakarya. Suswanto, H., Nidhom, A. M., Putra, A. B. N. R. P., & Hammad, J. A. H. (2017). Developing An LMS- Based  Cross- Platform  Web  Application  for  Improving  Vocational  High  School  Students’ Competitiveness  In  ASEAN  Economic  Community. Jurnal  Pendidikan  Sains , 5 (3),  72 – 79. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jps.v5i3.9694 Sutama, I. M. (2016). Pembelajaran Menulis . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tartila, A., & Mahsusi, H. (2021). Penggunaan Media Video Motion Graphics dalam Pembelajaran Menulis  Teks  Persuasi  Siswa  Kelas  VII-2  SMP  Negeri  17  Bekasi  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Jurnal Kajian Budaya, Bahasa dan Sastra (e-ISSN: 2797-0477) , 1 (04), 1-19 Tassel,  J.  Van,  &  Poe-Howfield,  L.  (2010). Managing  Electronic  Media:  Making,  Marketing,  & Moving Digital Content (1st Editio). New York: Routledge. https://doi.org/https://doi.org/10.4324/9780080927800
Wilcox, D., Thall, J., & Griffin, O. (2016). One Canvas, Two Audiences: How Faculty and Students Use a Newly Adopted Learning Management System. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference , 1163 – 1168.
Zhao, F. (2019). Using Quizizz to Integrate Fun Multiplayer Activity in the Accounting Classroom.
International Journal of Higher Education , 8 (1), 37 – 43. https://doi.org/10.5430/ijhe.v8n1p37