Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 301-312 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.852

## Penggunaan  Binatang  Peliharaan  dalam  Pembelajaran Literasi dan Kecerdasan Alam Anak
Martin Sidarta 1 , Ahmad Samawi 2 , Muh Arafik 3 , Imron Arifin 4 , dan Eny Nur Aisyah 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Malang
ABSTRAK. Kemampuan  literasi  anak  merupakan  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan dalam perkembangan awal mereka karena pentingnya sebagai landasan bagi pendidikan jenjang  selanjutnya.  Di  sisi  lain,  anak-anak  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan memiliki ketertarikan yang cukup besar terhadap binatang, sehingga memudahkan mereka dalam  rangka  menambah  pengetahuan  di  bidang  kecerdasan  alami.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  metode  pengembangan  literasi  dan  kecerdasan  alami  anak dengan  menggunakan  hewan  peliharaan  sebagai  media  hidup.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  studi  kasus  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan kemampuan  literasi  dan  kecerdasan  alam  pada  anak-anak  melalui  interaksi  langsung dengan  hewan  peliharaan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  wawancara. Wawancara  dilakukan  dengan  guru  kelas  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai perkembangan literasi dan kecerdasan alami anak sebelum dan sesudah interaksi dengan hewan  peliharaan.    Subyek  penelitian  adalah  anak  usia  5  sampai  6  tahun  di  TK  Petra  9 kelas B1 dan B2. Dari hasil penelitian ditemukan bahwa tidak hanya penggunaan binatang peliharaan  dapat  membantu  dalam  pembelajaran  literasi  dan  kecerdasan  alam  anak, tetapi  juga  dapat  secara  signifik  menginkatkan  semangat  belajar  anak.  Hasil  penelitian diharapkan dapat mendeskripsikan secara komprehensif peningkatan kemampuan literasi dan  pengetahuan  tentang  hewan  pada  anak-anak  melalui  metode  pengenalan  hewan peliharaan secara langsung.
Kata Kunci : Binatang Peliharaan; Kecerdasan Naturalistik; Literasi
ABSTRACT. Children's  literacy  skills  are  essential  to  be  considered  in  their  early development  because  of  their  importance  as  a  foundation  for  further  education.  On  the other  hand,  children  have  a  high  curiosity  and  significant  interest  in  animals,  making  it easier for them to gain knowledge in the field of naturalistic intelligence. This research aims to examine methods of developing children's literacy and naturalistic intelligence using pets as  living  media.  This  research  is  a  qualitative  case  study  aimed  at  describing  the improvement  in  literacy  skills  and  naturalistic  intelligence  in  children  through  direct interaction with pets. Data collection was conducted using interview techniques. Interviews were conducted with classroom teachers to obtain  information about the development of children's literacy and naturalistic intelligence before and after interaction with pets. The subjects of the research were children aged 5 to 6 years in TK Petra 9, classes B1 and B2. The results of the research found that not only can the use of pets help in teaching children's literacy and naturalistic intelligence, but it can also significantly increase their enthusiasm for  learning.  The  research  results  are  expected  to  comprehensively  describe  the improvement in children's literacy skills and knowledge about animals through the method of direct introduction to pets.
Keyword : Literacy; Naturalistic Intelligence; Pet
Copyright (c) 2024 Martin Sidarta dkk.
 Corresponding author : Martin Sidarta
Email Address : martin.sidarta.2301548@students.um.ac.id Received 28 Juni 2024, Accepted 1 Agustus 2024, Published 1 Agustus 2024

## PENDAHULUAN
Definisi  literasi  telah  berkembang  secara  signifikan  dalam  beberapa  tahun terakhir  untuk  mencakup  berbagai  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menavigasi masyarakat modern. Menurut laporan UNESCO tahun 2022, literasi sekarang dipahami sebagai  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  memahami,  menafsirkan,  menciptakan, berkomunikasi,  dan  menghitung  menggunakan  materi  cetak  dan  tulisan  yang  terkait dengan berbagai konteks [1]. Bila diterapkan pada seorang anak, literasi dapat diartikan sebagai  proses  berkelanjutan  yang  sangat  dinamis,  mulai  dari  munculnya  rasa  ingin tahu,  kemampuan  berpikir  kritis,  berbahasa  lisan,  hingga  pada  kemampuan  membaca dan  menulis.  Kemampuan  tersebut  mengikuti  perkembangan  zaman  untuk  digunakan dalam  proses  belajar  sepanjang  hayatnya.  Pada  anak  usia  dini,  literasi  sangat  erat kaitannya  dengan  perkembangan  kemampuan  berbahasa  anak,  dimana  pada  usia  3-6 tahun anak harus mampu memahami bahasa dan menyampaikan bahasa, yang berkaitan dengan  proses  keaksaraan  awal.  Pada  tahap  ini  merupakan  masa  terbaik  bagi  anak untuk lebih mudah belajar berbagai hal melalui inderanya (pendengaran, pengelihatan, perasa, peraba, penciuman) dalam mengembangkan kemampuannya berliterasi. Berasal dari Skandanavia dan Jerman, gerakan pendidikan berbasis alam telah tersebar luas di Inggris  dan  Wales,  serta  semakin  populer  di  Amerika  Serikat  [2].  Dikenal  dengan berbagai  nama  seperti  taman  kanak-kanak  berbasis  alam,  taman  kanak-kanak  hutan, atau Waldkindergarten ,  program-program  ini  memiliki  fondasi  yang  sama:  mereka sangat dipengaruhi oleh alam dalam filosofi dan pendekatan pendidikan mereka.
Sebuah studi menemukan adanya hubungan positif antara pendidikan  anak usia dini  (PAUD)  berbasis  alam  dengan  kemampuan  regulasi  diri,  keterampilan  sosial, perkembangan  sosial  dan  emosional,  keterkaitan  dengan  alam  (atau  biophilia), kesadaran  akan  alam,  dan  interaksi  bermain  anak-anak  [3].  Di  Turki,  sebuah  studi menuliskan  bahwa  guru  prasekolah  menemukan  bahwa  kegiatan  seperti  musik,  seni, matematika  dan  sains,  literasi  dini,  serta  drama  dapat  dilakukan  dengan  lebih  efisien dan  menyenangkan  di  luar  ruangan  [4].  Kelas  dapat  dengan  lebih  leluasa  melibatkan anak-anak  dalam  permainan  bebas  dan  gerakan  fisik  saat  waktu  di  luar  ruangan. Kegiatan  permainan  bebas  inilah  yang  menjadi  kunci  utama  yang  mendukung pembelajaran anak [5]. Studi lain di Ohio, Amerika Serikat  mendapatkan bahwa siswa KB dalam program berbasis alam sama siapnya untuk taman kanak-kanak seperti siswa dalam  program  prasekolah  tradisional  yang  berkualitas  tinggi  [6].  Studi  tersebut menyoroti  potensi  pendekatan  berbasis  alam  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  untuk mempersiapkan  mereka  dengan  baik  untuk  masa  depan  akademis  mereka.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  integrasi  alam  dalam  kurikulum  dapat  memberikan  pengalaman belajar  yang  holistik  dan  mendukung  perkembangan  kognitif  serta  sosial-emosional anak-anak.  Nilai  plus  terbesar  adalah  waktu  bermain  di  luar  ruangan  yang  tidak terstruktur  di  PAUD berbasis  alam  yang  dapat  membantu  anak-anak  mengembangkan keterampilan  kesiapan  sekolah  yang  kritis  [7].  Temuan  ini  membantu  memperluas pemahaman kita tentang kompleksitas keterampilan yang berkontribusi pada kesiapan sekolah dan memberikan dukungan lebih lanjut untuk pentingnya waktu bermain bebas dan belajar dengan alam natural selama masa kanak-kanak dini.
Studi  lain  di  Maine,  Amerika  Serikat  menemukan  bahwa  pembelajaran  langung dikawasan  alam  menawarkan  peluang  berharga  bagi  anak-anak  untuk  terlibat  dalam pembelajaran  secara  aktif  dan  terlibat  di  bidang  sains  dan  matematika  sekaligus meningkatkan  keterampilan  motorik  kasar  dan  keterampilan  sosial  mereka  [8]. Aktivitas  tersebut  tidak  hanya  mendukung  standar  pendidikan  negara  bagian  dan nasional,  tetapi  juga  memberikan  pengalaman  yang  memperkaya  dan  membuka wawasan bagi para guru itu sendiri. Studi ini menyoroti potensi aktivitas berbasis alam untuk  memberi  manfaat  bagi  siswa  di  masa  depan  dengan  menumbuhkan  kecintaan terhadap  pembelajaran  dan  eksplorasi  di  lingkungan  alami.  Disisi  lain,  sebuah  studi menegaskan  bahwa  anak-anak  dengan  tingkat  ketakutan  laba-laba  yang  lebih  tinggi menunjukkan  interpretasi  yang  lebih  negatif  khususnya  terkait  dengan  skenario ketakutan  terhadap  laba-laba,  dibandingkan  dengan  anak-anak  dengan  tingkat ketakutan laba-laba yang lebih rendah. Hal ini menunjukkan adanya bias spesifik konten dalam penafsiran, yang sejalan dengan penelitian sebelumnya dan mendukung adanya bias  semacam  itu  dalam  kecemasan  masa  kanak-kanak  [9].  Pengetahuan  lebih  lanjut tentang interpretasi bias ini dapat membantu guru dalam merancang lingkungan belajar yang  mendukung  untuk  mengurangi  dampak  kecemasan  pada  anak-anak  yang  dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran mereka.
Secara ideal, tentu saja diharapkan untuk anak-anak PAUD memiliki antusiasme belajar yang tinggi dan memiliki kemampuan literasi yang setara baiknya. Untuk belajar dengan semangat dan memiliki hasil yang ideal sesuai dengan harapan guru dan orang tua, selalu merupakan hasil yang diharapkan dari sistem pendidikan. Karenanya metode pendidikan yang tidak boleh hanya bermanfaat tetapi untuk bisa menjadi pembelajaran yang efektif, harus pula menarik dan menghibur, terutama bagi anak yang masih dalam usia  dini.  Program  literasi  anak  usia  dini  sering  kali  mempunyai  pendekatan  yang bersifat universal, yang tidakmampuannya untuk secara efektif memenuhi gaya belajar, minat,  dan  tahap  perkembangan  yang  beragam  pada  anak-anak  [10],  [11].  Kurikulum semacam  ini  cenderung  menerapkan  metode  pengajaran  dan  konten  yang  seragam, yang  mungkin  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  dan  kesiapan  masing-masing anak.  Pendekatan  ini  dapat  menyebabkan  ketidakterlibatan,  frustrasi,  dan  kemajuan terbatas  di  antara  anak-anak  yang  tidak  berkembang  dengan  baik  dalam  kerangka pengajaran  yang  ditentukan.  Selain  itu,  kurikulum  yang  kaku  mungkin  melewatkan kesempatan untuk mengintegrasikan literasi secara alami ke dalam pengalaman sehari- hari  anak-anak,  yang  dapat  mengurangi  makna  dan  relevansi  pembelajaran  terhadap kehidupan mereka.
Mengintegrasikan aktivitas membaca, menulis, dan bahasa secara alami ke dalam rutinitas harian dan bermain daripada mengandalkan pelajaran formal dan terstruktur. Pendekatan  ini  melibatkan  kegiatan  seperti  membaca  buku  yang  sesuai  dengan  minat anak-anak, melakukan tugas menulis kontekstual seperti menyusun daftar belanja atau menulis  surat,  serta  menggunakan  bahasa  secara  tujuan  selama  bermain.  Praktik  ini bertujuan untuk membuat pembelajaran literasi menjadi bermakna dan relevan dengan kehidupan  anak-anak,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  alami  dan  menyenangkan
yang  mendukung  pengembangan  holistik.  Hal  ini  tidak  hanya  mendukung pengembangan literasi, tetapi juga memperkaya pengalaman belajar secara menyeluruh.
Berdasarkan penelitian sebelumnya, media pendidikan berbasis model binatang telah  dikembangkan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  pengenalan  huruf  pada  anak- anak  di  TK  Kelompok  B.  Penelitian  ini  fokus  pada  cara-cara  membuat  pembelajaran lebih menarik dan efektif melalui penggunaan figur binatang. Selama uji coba lapangan, media  ini  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  kemampuan  pengenalan  huruf pada  anak-anak,  menunjukkan  efektivitasnya  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran [12].  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  binatang  dapat merangsang  ketertarikan  anak-anak  terhadap  proses  belajar,  khususnya  dalam mengenal huruf-huruf abjad. Media ini dirancang untuk meningkatkan keterlibatan dan motivasi  anak-anak  selama  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  daya  tarik alami mereka terhadap binatang. Sebagai perbedaan utama, penelitian ini menggunakan hewan  hidup  dalam  pembelajaran  literasi  dan  kecerdasan  alam,  dimana  penelitian sebelumnya  menggunakan  figur  binatang.  Pendekatan  ini  diharapkan  tidak  hanya meningkatkan keterampilan literasi tetapi juga mengembangkan kecerdasan alam anak- anak,  dengan  memberikan  mereka  pengalaman  langsung  dalam  berinteraksi  dengan hewan  hidup.  Integrasi  hewan  hidup  dalam  pembelajaran  memungkinkan  anak-anak untuk  belajar  dengan  cara  yang  lebih  menyeluruh  melalui  interaksi  secara  langsung dengan  alam,  yang  dapat  memberikan  manfaat  lebih  komprehensif  dalam  pendidikan anak usia dini.
Memanfaatkan  penyajian  binatang  secara  langsung,  anak  mampu  melihat binatang  yang  disediakan  dalam  bentuk  nyata.  Dengan  demikian,  dapat  ditingkatkan daya tarik mengetahui pelajaran tema binatang dan menimbulkan semangat anak untuk lebih mengenal dan mencintai fauna. Menurut salah satu guru TK Petra 9, pembelajaran literasi dengan model "ceramah" membosankan untuk anak-anak dan menyebabkan otak kanan  untuk  bekerja  secara  minim.  Memanfaatkan  penyajian  binatang  secara  langsung dapat  membuat  anak-anak  lebih  semangat  belajar  dengan  cara  merangsang  rasa  ingin tahu  mereka.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengambil  judul  "Penggunaan  Binatang Peliharaan dalam Pembelajaran Literasi dan Kecerdasan Alam Anak".

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan studi  kasus.  Melalui  metode  ini, peneliti  dapat  memahami  fenomena  secara  mendalam dan kontekstual. Hasil penelitian diharapkan memberikan wawasan yang komprehensif tentang  situasi  yang  diteliti.  Penelitan  berlangsung  sejak  23  Mei  2024  hingga  24  Mei 2024  di  TK  Petra  9,  Surabaya.  Subjek  penelitian  ini  adalah  46  siswa-siswi  berusia  5 hingga  6  tahun  dari  dua  kelas,  yaitu  TK  B1  dan  TK  B2.  Penelitian  ini  membandingkan kedua  kelas  tersebut  untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  komprehensif.  Dengan demikian,  analisis  komparatif  ini  diharapkan  memberikan  gambaran  yang  jelas mengenai perbedaan dan persamaan antara kedua kelas tersebut.
Binatang  yang  digunakan  dalam  skenario  ini  adalah  tarantula  (Theraphosidae) dan  leopard  gecko  (Eublepharis  macularius),  keduanya  merupakan  hewan  peliharaan pribadi peneliti. Sebagai tambahan, beberapa  varian dari family dan spesies binantang sama  beserta  beberapa  video  akan  ditayangkan  melalui  projector  kelas.  Siswa-siswi diperbolehkan  memegang  dan  mengelus  leopard  gecko  untuk  memperoleh  hasil interaksi  yang  lebih  mendalam,  sedangkan  hanya  diperboleh  melihat  tarantula  demi keamanan  siswa.  Setelah  melihat  gambar,  video  dan  berinteraksi  dengan  hewan, dilakukan  tes  literasi  bicara,  membaca  dan  menulis  nama    hewan  dan  kemudian mewarnai gambar hewan. Selama penelitian guru kelas tetap mengawasi. Pengumpulan data  dilakukan  melalui  observasi  perilaku  para  murid  terhadap  hewan,  wawancara dengan guru kelas dan dokumentasi aktifitas kelas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengamati  perkembangan  kemampuan  literasi, kecerdasan  alam,  dan  antusiasme  anak  dalam  belajar.  Observasi  terhadap  interaksi anak-anak  dengan  hewan  di  dalam  kelas  menjadi  fokus  utama  untuk  memahami semangat  dan  perilaku  mereka.  Antusiasme  anak-anak  terhadap  hewan  hidup  dalam lingkungan  kelas  dianggap  sebagai  indikator  penting  untuk menilai  efektivitas  metode pembelajaran ini. Wawancara terstruktur dengan anak-anak dan guru dilakukan untuk mendapatkan  pandangan  dan  pemahaman  mereka  tentang  penggunaan  hewan  hidup dalam  pembelajaran.  Wawancara  ini  diharapkan  mengungkap  berbagai  persepsi, respons, dan manfaat yang dirasakan oleh peserta didik dan pendidik. Hasil wawancara akan memberikan wawasan berharga untuk memperbaiki dan mengembangkan model pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  harapan  anak-anak  dan  guru. Selain  itu,  dokumentasi  hasil  quiz,  permainan  menyusun  suku  kata,  tes  literasi,  dan kegiatan  mewarnai  gambar  juga  dikumpulkan.  Data  dari  dokumentasi  ini  digunakan untuk  evaluasi  kinerja  individual  anak-anak,  merancang  strategi  pembelajaran  yang lebih  efektif,  dan  memperkaya  pengalaman  belajar  mereka.  Dengan  memperhatikan hasil dokumentasi ini, pendidik dapat mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan dan merencanakan  intervensi  yang  sesuai  untuk  mendukung  perkembangan  literasi  dan kreativitas anak-anak
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisa  data  melalui  observasi  dan dokumentasi,  wawancara,  serta  studi  pustaka.  Observasi  dilakukan  dengan  cermat terhadap interaksi anak-anak dengan hewan peliharaan di dalam kelas, mencatat setiap reaksi, perilaku, dan ekspresi mereka. Observasi ini didukung oleh dokumentasi visual seperti foto dan video untuk memahami hubungan antara anak-anak dan hewan-hewan tersebut  secara  mendalam.  Selain  itu,  peneliti  melakukan  wawancara  terstruktur dengan  anak-anak  setelah  sesi  interaksi  untuk  mendapatkan  wawasan  lebih  dalam tentang  pengalaman  dan  persepsi  mereka  terhadap  kegiatan  tersebut.  Wawancara  ini mencakup pertanyaan tentang kesan mereka terhadap hewan, apa yang mereka pelajari, serta  kesan  tentang  kegiatan  mewarnai  gambar.  Peneliti  juga  mewawancarai  masing- masing guru pendamping  tiap kelas (2 orang) untuk melengkapi data penelitian. Data yang  didapatkan  melalui  wawancara  langsung akan  kemudian  diinterpretasikan  untuk menarik  kesimpulan  tentang  temuan  penelitian.  Kesimpulan  ditarik  berdasarkan  hasil
interpretasi data. Kesimpulan ini mencakup pemahaman yang lebih dalam tentang topik penelitian dan rekomendasi untuk penelitian selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  pengujian  yang  telah  dilakukan  pada  dua  kelas  berbeda,  dapat  dikatakan hasilnya  memuaskan.  Melalui  observasi  dapat  disimpulkan  bahwa  di  antara  hewan peliharaan  yang  dibawa  sebagai  objek  perhatian  adalah  tarantula.  Meskipun  beberapa siswa  pada  awalnya  merasa  ketakutan,  rasa  ingin  tahu  mereka  akhirnya  menang  dan seluruh kelas menghabiskan waktu berkualitas untuk belajar tentang arakhnida [13].

## Gambar 1. Anak-Anak TK B2 Berkumpul Melihat Tarantula
Rasa  penasaran  mereka  memuncak  sehingga  ketika  mengetahui  nama “Tarantula”  mereka  sangat  antusias  untuk  menuliskan  nama  laba-laba  besar  berbulu tersebut. Secara alami, karena masih sangat muda, siswa-siswi tidak dapat mengejanya tanpa  bantuan  guru,  namun  suku  demi  suku  kata  siswa  berhasil  menuliskan  kata tersebut dalam waktu yang sangat singkat sesuai dengan tingkat kesulitan kata tersebut.
Bahkan  seorang  siswa  begitu  terpikat  pada  makhluk  berkaki  delapan  itu sehingga  dia  meminta  nama  spesifik  Tarantula  yang  ditanyakan  dilayar  agar  bisa dituliskan  di  kertasnya.  Laba-laba  yang  dimaksud  adalah Chromatopelma cyaneopubescens , lebih dikenal dengan nama tarantula Greenbottle Blue . Namun karena kesulitan  yang  lebih  tinggi  dalam  menulis  nama  lengkap  dalam  bahasa  Inggris  maka memerlukan  bantuan  penuh  dari  guru  dan  tidak  diperhitungkan  dalam  penelitian literatur  kecuali  mungkin  untuk  poin  antusiasme  dalam  belajar.  Setelah  pelatihan literasi, siswa-siswi dihadiahkan gambar tarantula tanpa warna untuk mengekspresikan kretifitasnya  secara  individu,  Murid-murid  diperbolehkan  untuk  menuirukan  gambar yang  tertera  di  papan  projector  atau membuat  kreasinya  sendiri. Disini  siswa  laki-laki cenderung  menggunakan  warna  merah,  biru,  atau  menirukan  yang  ada  di  papan, sedangkan mayoritas siswi perempuan cenderung membuat laba-laba merah muda [14].
Gambar 3. Seorang Anak Mewarnai Gambar Tarantula dengan Corak Greenbottle Blue Hasil  penelitian  dengan  leopard  gecko  dapat  dikatakan  sama.  siswa-siswi menunjukan  antusiasme  yang  besar  terhadap  binatang  yang  dipresentasikan.  Para murid terutama merasa tertarik karena nama binatang tersebut diambil dari gabungan kata macan tutul (leopard) dan cecak (gecko). Interaksi juga lebih menyenangkan bagi siswa-siswi  karena  wujud  binatang  yang  lebih  lucu  dan  diperbolehkan  bersentuhan langsung  dengan  binatang,  tentu  dengan  supervisi  guru. Rasa  ingin  tahu  alami  yang dimiliki  anak-anak  terhadap  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  dalam kegiatan belajar [15]. Selain itu, kontak langsung dengan hewan telah dikaitkan dengan manfaat  emosional  dan  sosial,  seperti  suasana  hati  yang  lebih  baik  dan  peningkatan inisiatif  sosial,  yang  sangat  bermanfaat  dalam  pengaturan  terapi  dan  pendidikan  [16], [17].
Gambar 4. Anak-Anak TK B1 Berkumpul untuk Melihat Leopard Gecko
Selain  itu  hasil literasi  sedikit  lebih  sulit  diperoleh  karena  nama  leopard  gecko, keduanya merupakan kata bahasa Inggris. Oleh sebab itu, literasi yang disajikan selain baca tulis juga menjadi pembelajaran bahasa Inggris sederhana. Pada bagian kecedasan alam,  siswa-siswi  diajarkan  berbagai  jenis  tarantula  yang  berbeda  dari  family Theraphosidae.  Disinilah  para  siswa  mempelajari  perbedaan  bentuk,  warna  dan  gaya hidup  dari  beberapa  tarantula.  Tentu  saja  wujud  fisik  dengan  varian  warna  yang berbeda menjadi fokus utama pembelajaran sebagai pembeda utama yang paling mudah dicerna  [18].  Siswa-siswi  juga  diajarkan  perbedaan  morph  leopard  gecko  dimana  ada yang bewujud kuning dengan bintik hitam, kuning atau putih polos, hingga merah. Hasil pengamatan  menunjukan  bahwa  laba-laba  dengan  warna  cerah  lebih  digemari  dan secara menyeluruh, siswa-siswi lebih menyukai leopard gecko yang menyerupai macan tutul [19]. Anak-anak menunjukkan rasa ketertarikan dan penasaran terhadap binatang sejak sangat kecil [20]. Hasil pengamatan menunjukan bahwa sekalipun dengan bintang yang  tidak  sering  dilihat  dan  cenderung  memiliki  stigma  yang  buruk,  ketertarikan  ini melampaui rasa takut siswa-siswi.
Selain itu binatang-binatang yang disajikan memiliki warna cerah dan pola pola yang  menarik  perhatian  mereka  dan  merangsang  indera  pengelihatan  mereka.  Hal  ini merupakan  hal  yang  positif  dikarenakan  warna  merupakan  fitur  yang  meresap  dalam pengalaman  psikologis  manusia  dan  memiliki  peran  dalam  banyak  aspek  pikiran  dan perilaku manusia seperti pengelihatan dasar, persepsi pemandangan, pengenalan objek, estetika,  dan  komunikasi  [21].  Warna-warna  tersebut  dapat  membantu  meningkatkan tingkat  perhatian  murid  mereka  terhadap  informasi  yang  diberikan  dan  membantu menyimpan  informasi  tersebut  dalam  bentuk  ingatan  jangka  pendek  dan  jangka panjang,  sehingga  meningkatkan  peluang  mereka  untuk  mengingat  informasi  tersebut [22]. Keingintahuan anak-anak adalah hal yang luar biasa yang memungkinkan mereka memandang  dunia  dengan  polos  dan  penuh  keajaiban.  Bila  dipupuk  dan  dibimbing secara  efektif,  keingintahuan  ini  dapat  menjadi  alat  yang  ampuh  untuk  pembelajaran dan  eksplorasi  yang  cepat  [23].  Dari  ketertarikan  siswa  terhadap  binatang  dan  warna cerah  yang  merangsang  indera  pengelihatan,  murid-murid  menunjukan  antusiasme
tinggi  terhadapan  pembelajaran  yang  disajikan  oleh  peneliti.  Terdapat  kesan  dikelas dimana  siswa  tidak  belajar  karena  disuruh  oleh  guru  kelas,  melainkan  atas  kehendak dan rasa penasaran secara individu.
Melalui  wawancara  beberapa  pertanyaan  diberikan  kepada  guru  kelas  yang menemani peneliti selama penelitian. Pertanyaan terutama berupa kesan dan pendapat guru  mengenai  keefektifan  metode  yang  digunakan  peneliti  untuk  menjadi  dasar pelatihan  literasi  dan  kecedasan  alam.  Sebagai  model  pelatihan  literasi,  guru-guru berpendapat  bahwa  siswa-siswi  menunjukan  antusiasme  tinggi  dalam  belajar  tertulis menulis  menggunakan  metode  pengenalan  binatang  dihidup  yang  disajikan  oleh peneliti.  Tetapi  metode  ini  juga  menuai  kritik.  Sekalipun  siswa-siswi  semangat  dalam mempelajari  literasi  binatang,  karena  yang  digunakan  adalah  binatang  hidup  yang ditampilkan  didalam  kelas,  kosa  kata  yang  dapat  diajarkan  dalam  sehari  sangatlah terbatas  dan  bukan  bahasa  yang  biasa  dipakai  sehari-hari. Sebagi  pelatihan  kecedasan alam metode ini memperoleh kesan yang sangat positif. Siswa-siswi sangat senang dan aktif  dengan  adanya  binatang  yang  unik  dan  tidak  biasa  mereka  lihat  di  dalam  kelas. Guru-guru juga halnya berpendapat bahwa untuk melatih kecedasan alam, cara terbaik adalah pengenalan langsung.

## Gambar 6. Tingkat Perkembangan Siswa TK B2

## KESIMPULAN
Penelitian  secara  konsisten  menunjukkan  dampak  besar  rasa  ingin  tahu  anak- anak  terhadap  perjalanan  pendidikan  mereka.  Dengan  menyalurkan  minat  dan  rasa penasaran  anak-anak,  pendidik  dapat  memanfaatkan  rasa  ingin  tahu  tersebut  untuk meningkatkan  pengalaman  belajar  mereka.  Misalnya,  ketertarikan  anak  terhadap binatang  tidak  hanya  menumbuhkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam namun  juga  mempunyai  implikasi  yang  signifikan  terhadap  perkembangan  literasi mereka.  Selain  itu,  keingintahuan  alami  ini  berfungsi  sebagai  sumber  pusat  bagi perkembangan kecerdasan bawaan mereka, karena mereka secara aktif terlibat dengan lingkungan  dan  membangun  makna  dari  pengalaman  mereka.  Pendekatan  baru  yang dapat dianggap sebagai novelty dalam penelitian ini adalah penggunaan binatang hidup dan  memperkenalkannya  secara  langsung  kepada  anak-anak  sebagai  motivator pembelajaran literasi dan kecerdasan alam. Metode ini tidak hanya memanfaatkan rasa ingin  tahu  alami  anak-anak  tetapi  juga  memberikan  pengalaman  langsung  yang memperkuat  pemahaman  mereka  tentang  konsep  literasi  dan  ilmu  alam.  Dengan demikian,  pendekatan  ini  menawarkan  cara  inovatif  untuk  mengintegrasikan pembelajaran multidisiplin yang efektif dalam pendidikan anak usia dini.

## PENGHARGAAN
Kepada  pihak  TK  Petra  9,  diucapkan  terima  kasih  telah  bersedia  menjadi  tuan rumah  pelaksanaan  penelitian.  Ucapan  terima  kasih  juga  disampaikan  kepada Universitas  Negeri  Malang  (UM)  beserta  dosen-dosen  pembimbing  di  Fakultas  Ilmu Pendidikan PAUD UM atas dukungan dan bimbingan yang telah diberikan selama proses penelitian  ini.  Tak  lupa  ucapan  terima  kasih  diberikan  kepada  pihak  editor  yang  telah menelaah  dan mereview  artikel  "Penggunaan Binatang  Peliharaan  dalam  Pembelajaran
Literasi  dan  Kecerdasan  Alam  Anak".  Peneliti  juga  sangat  menghargai  bimbingan  dan arahan dari para pembimbing artikel yang telah membantu dalam penelitian ini.

## REFERENSI
[1] U.  Unesco,  “Promoting  literacy  for  a world  in  transition: building the  foundation for sustainable and peaceful societies: analytical study,”
https://unesdoc.unesco.org/ ,
2023.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386936
[2] R. Larimore, “Defining nature-based preschools.,” Int. J. Early Child. Environ. Educ. , vol. 4, no. 1, pp. 32–36, 2016, [Online]. Available: https://naturalstart.org/sites/default/files/journal/7._final_larimore.pdf
[3] A.  Johnstone et  al. ,  “Nature-Based  Early  Childhood  Education  and  Children’s Social,  Emotional  and  Cognitive  Development:  A  Mixed-Methods  Systematic Review,” Int. J. Environ. Res. Public Health , vol. 19, no. 10, p. 5967, May 2022, doi: 10.3390/ijerph19105967.
[4] Y. Ozturk and Z. Ozer, “Outdoor play activities and outdoor environment of early childhood  education  in  Turkey:  a  qualitative  meta-synthesis,” Early  Child  Dev. Care , vol. 192, no. 11, pp. 1752–1767, Aug. 2022, doi: 10.1080/03004430.2021.1932865.
[5] D. Greathouse, “Green Minds: An Introspective Look at Gardening Curriculum for Science  Skills  in  Preschoolers,” Learn.  to  Teach  Lang.  Arts,  Math.  Sci.  Soc.  Stud. Through  Res.  Pract. ,  vol.  10,  no.  1,  2021,  [Online].  Available: http://openjournals.utoledo.edu/index.php/learningtoteach/article/view/480
[6] T.  S.  Cordiano,  A.  Lee,  J.  Wilt,  A.  Elszasz,  L.  K.  Damour,  and  S.  W.  Russ,  “Nature- Based  Education  and  Kindergarten  Readiness:  Nature-Based  and  Traditional Preschoolers  are  Equally  Prepared  for  Kindergarten.,” Int.  J.  early  Child.  Environ. Educ. , vol. 6, no. 3, pp. 18–36, 2019, [Online]. Available: https://naturalstart.org/sites/default/files/journal/5._cordiano_et_al._formatted_ draft_v4.docx_.pdf
[7] E.  Burgess  and  J.  Ernst,  “Beyond  Traditional  School  Readiness:  How  Nature Preschools  Help  Prepare  Children  for  Academic  Success.,” Int.  J.  Early  Child. Environ.  Educ. ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  17–33,  2020,  [Online].  Available: https://naturalstart.org/sites/default/files/journal/6._final_burgess_ernst.pdf
[8] C. K. Lee and P. Ensel Bailie, “Nature-based education: using nature trails as a tool to promote inquiry-based science and math learning in young children,” Sci. Act. , vol. 56, no. 4, pp. 147–158, Oct. 2019, doi: 10.1080/00368121.2020.1742641.
[9] A. M. Klein, R. E. van Niekerk, M. Rinck, E. Allart, and E. S. Becker, “Interpretation biases  in  childhood  spider  fear:  Content-specificity,  priming,  and  avoidance,” J. Behav.  Ther.  Exp.  Psychiatry ,  vol.  83,  p.  101941,  Jun.  2024,  doi: 10.1016/j.jbtep.2023.101941.
[10]  K.  Pinkerton  and  A.  Hewitt, Integrating  literacy  naturally:  Avoiding  the  one-size- fits-all  curriculum  in  early  childhood .  Rowman  \&  Littlefield,  2020.  [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=2Yr1DwAAQBAJ
[11]  S. B. Neuman, “First Steps toward Literacy: What Effective Pre-K Instruction Looks Like.,” Am.  Educ. ,  vol.  42,  no.  4,  p.  9,  2019,  [Online].  Available: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1200519.pdf
[12]  R.  D.  Rini, “Pengembangan  Media  Model  Binatang  untuk Memotivasi  Pengenalan Huruf di TK Kelompok B,” E-Jurnal Skripsi Progr. Stud. Teknol. Pendidik. , vol. 7, no.
1, pp. 104–115,
2018, [Online]. Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/fiptp/article/view/11922
[13]  M.  R.  Jalongo  and  L.  J.  Guth,  “Animal-Assisted  Counseling  for  Young  Children: Evidence Base, Best Practices, and Future Prospects,” Early Child. Educ. J. , vol. 51, no. 6, pp. 1035–1045, Aug. 2023, doi: 10.1007/s10643-022-01368-5.
[14]  J.  Nash  and  C.  Sidhu,  “‘Pink  is  for  girls,  blue  is  for  boys’  exploring  brand  gender identity in children’s clothing, a post-evaluation of British retailer John Lewis,” J. Brand  Manag. ,  vol.  30,  no.  5,  pp.  381–397,  Sep.  2023, doi: 10.1057/s41262-023- 00310-3.
[15]  J. Ernst and L. Budnik, “Fostering Empathy for People and Animals: An Evaluation of Lake Superior Zoo’s Nature Preschool.,” Int. J. Early Child. Environ. Educ. , vol. 9, no. 2, pp. 3–16, 2022, [Online]. Available: https://naturalstart.org/sites/default/files/journal/4._final_ernst_budnik.pdf
[16]  M. J. Learmonth, “Human–Animal Interactions in Zoos: What Can Compassionate Conservation, Conservation Welfare and Duty of Care Tell Us about the Ethics of Interacting, and Avoiding Unintended Consequences?,” Animals , vol. 10, no. 11, p. 2037, Nov. 2020, doi: 10.3390/ani10112037.
[17]  K. Byström, P. Grahn, and C. Hägerhäll, “Vitality from Experiences in Nature  and Contact with Animals—A Way to Develop Joint Attention and Social Engagement in Children with Autism?,” Int. J. Environ. Res. Public Health , vol. 16, no. 23, p. 4673, Nov. 2019, doi: 10.3390/ijerph16234673.
[18]  B. Chang, R. Xu, and T. Watt, “The impact of colors on learning,” in Adult Education Research Conference , 2018. [Online]. Available: https://newprairiepress.org/aerc/2018/papers/30/
[19]  M. Borgi and F. Cirulli, “Attitudes toward Animals among Kindergarten Children: Species  Preferences,” Anthrozoos ,  vol.  28,  no.  1,  pp.  45–59,  Mar.  2015,  doi: 10.2752/089279315X14129350721939.
[20]  P. Born, “Regarding Animals: A Perspective on the Importance of Animals in Early Childhood Environmental Education.,” Int. J. Early Child. Environ. Educ. , vol. 5, no.
2, pp. 46–57, 2018, [Online]. Available: https://naturalstart.org/sites/default/files/journal/8._born.pdf
[21]  J. Maule, A. E. Skelton, and A. Franklin, “The Development of Color Perception and Cognition,” Annu.  Rev.  Psychol. ,  vol.  74,  no.  1,  pp.  87–111,  Jan.  2023,  doi: 10.1146/annurev-psych-032720-040512.
[22]  Y. Yu, “Using Guided Play to Facilitate Young Children’s Exploratory Learning,” in Early Childhood Development and Education in Singapore , 2022, pp. 189–215. doi: 10.1007/978-981-16-7405-1_10.
[23]  T.  Goldstein  and  A.  S.  Rusu,  “Nature-Oriented  Activities  In  Kindergarten: Literature Review Of The Effects Of Children-Animal Interaction,” in presented at the ERD 2017
- Education , Jun. 2018, pp. 678–684. doi: 10.15405/epsbs.2018.06.81.