Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia untuk  menyiapkan  diri  dalam  perananya dimasa  akan  datang.  Pendidikan  dilakukan tanpa ada batasan usia, ruang dan waktu yang tidak  dimulai  atau  diakhiri  di  sekolah,  tetapi diawali  dalam  keluarga  dilanjutkan  dalam lingkungan  sekolah  dan  diperkaya  oleh lingkungan masyarakat, yang hasilnya digunakan  untuk  membangun  kehidupan pribadi  agama,  masyarakat,  keluarga  dan negara.  Merupakan  suatu  kenyataan  bahwa pemerintah  dalam  hal  ini  diwakili  lembaga yang bertanggung jawab didalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia, akan tetapi
pendidikan menjadi tanggung jawab keluarga, sekolah  dan  masyarakat  yang  sering  disebut dengan Tri Pusat Pendidikan.
Salah  satu  keprihatinan  yang  dilontarkan banyak  kalangan  adalah  mengenai  rendahnya mutu pendidikan atau Out Put yang dihasilkan oleh  lembaga-lembaga  pendidikan  formal. Dalam  hal  ini  yang  menjadi  kambing  hitam adalah guru dan lembaga pendidikan tersebut, orang  tua  tidak  memandang  aspek  keluarga dan kondisi lingkungannya. Pada hal lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  sekitar sangat  menentukan  terhadap  keberhasilan pendidikan.
MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA KELAS I DALAM MENGOPERASIONALKAN PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN BANTUAN BENDA-BENDA KONGKRIT SD NEGERI 200310 PUDUN JULU PADANGSIDIMPUAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
UMMI HASIBUAN, S.Pd NIP. 19660520 198604 2 002 Email: ummihasibuan9@gmail.com

## abstrak
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  penggunaan  benda-benda kongkrit  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  Kelas  I  SD  Negeri  200310  Pudun  Julu Padangsidimpuan dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan pada mata pelajaran Matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  bantuan  benda-benda  kongkrit,  juga diharapkan  bermanfaat  bagi  siswa,  peneliti,maupun  orang  tua  murid.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut dilakukan penelitian tindakan kelas terhadap Siswa kelas I SD Negeri 200310 Pudun Julu Padangsidimpuan sebanyak 20 siswa yang dilakukan dalam 2 siklus.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang menggambarkan masalah sebenarnya yang ada dilapangan kemudian di refleksikan dan dianalisis berdasarkan  teori  yang  menunjang  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  penelitian    dilapangan.  Data yang diperoleh dalam penelitian ini melalui observasi pengamatan diskusi dan evaluasi.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan  dari  kegiatan  pratindakan,  siklus  I  dan siklus  II.  Dalam  penelitian  pratindakan  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  sebanyak  65% setelah  dilakukan  tindakan  Siklus  I  dengan  alat  bantu benda-benda  kongkrit.  Ketuntasan  belajar siswa  dalam siklus II  naik  menjadi 90%  dilanjutkan siklus selanjutnya seluruh siswa  mengalami ketuntasan belajar.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  bahwa  benda-benda  kongkrit  dapat  membantu siswa  dalam  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pada  pembelajaran Matematika  Kelas  I,  sehingga  prestasi  belajar  mengalami  kemajuan.  Temuan  yang  lain  anak menjadi senang, percaya diri dalam melakukan proses pembelajaran.
Dengan  demikian  dapat  disarankan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  hendaknya berwawasan  lingkungan  karena  lingkungan  banyak  menyediakan  alat  bantu  yang  murah,  mudah didapat dan mudah dikenal anak.
Kata Kunci : penjumlahan dan pengurangan, benda-benda kongkrit.
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
23 Memasuki Tri bulan pertama tahun 2015/2016,  ketika  diadakan  Ulangan  Tengah Semester mulai tampak timbul suatu masalah. Sewaktu  ulangan  jatuh  pada  mata  pelajaran Matematika begitu naskah dibagikan, sebagian  siswa  berteriak-teriak  memanggil- manggil ibunya, ada yang garuk-garuk kepala, juga  tidak  sedikit  yang  menangis  karena merasa tidak bisa mengerjakan. Akhirnya nilai yang  diperoleh  oleh  sisa  kelas  I  dalam pelajaran matematika khususnya dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan
pengurangan.  Nilai  dari  20  siswa  sebagai berikut:  (1)  80-100  Amat  baik  ada  4  siswa  = 20%. (2) 55-79 Cukup ada 6 siswa = 30%. (3) 0-54  Kurang  ada  10  siswa  =  50%.  Dengan kondisi  nilai  tersebut  diatas  guru  sebagai peneliti  merasa  pembelajaran  matematika dikelas I kurang berhasil.
Selama ini peneliti sudah menggunakan berbagai  macam  metode  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  diharapkan,  tetapi hasilnya  masih  belum  memuaskan.  Agaknya memang  strategi/pendekatan-pendekatan  saja belum  cukup  untuk  menghasilkan  perubahan. Meier  (2002  :  54)  mengatakan  bahwa  belajar adalah berkreasi bukan mengkonsumsi. Pengetahuan  bukanlah  suatu  yang  diserap oleh  pembelajaran,  melainkan  sesuatu  yang diciptakan oleh pembelajar.
Pembelajaran terjadi ketika seseorang pembelajar    memadukan  pengetahuan  dan keterampilan  baru  kedalam  struktur  dirinya sendiri  yang  telah  ada.  Belajar  berharfiah adalah  menciptakan  makna  baru,  sejauh  ini pendidikan  kita  didominasi  oleh  pandangan bahwa  pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta- fakta  yang  harus  dihafal.  Kelas  masih berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan.  Kemudian  ceramah  menjadi pilihan  utama  strategi  belajar.  Untuk  itu diperlukan strategi belajar baru yang
memberdayakan  siswa  sebuah  strategi  belajar tidak  mengharuskan  siswa  menghafalkan fakta-fakta  tetapi  sebuah  strategi  yang mendorong
siswa mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Dalam  upaya  itu  siswa  perlu  guru sebagai  pengarah  dan  pembimbing.  Dalam kelas  tugas  guru  adalah  membantu  siswa mencapai  tujuan.  Maksudnya  guru  lebih banyak  berurusan  dengan  strategi  dengan  alat bantu  yang  dikenal  siswa  disekitarnya,  dari pada  memberi  informasi.memang  pendidikan
siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar  masih  identik dengan  dunia  bermain,  karena  siswa  kelas  I belum  dapat  melepas  keterkaitannya  dengan pendidikan Taman Kanak-Kanak sebelumnya, karena  itu  benda-benda  disekitar  sekolah sangat membantu proses pembelajaran siswa.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang masalah  di  atas  peneliti  ingin  meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar dalam  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan pada mata pelajaran Matematika dengan bantuan benda-benda kongkrit.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  Kualitatif yaitu  menggambarkan  masalah  sebenarnya yang ada di lapangan, kemudian direfleksikan  dan  dianalisis  berdasarkan teori menunjang dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan di lapangan.
Pendekataan  Kualitatif  dalam  penelitian  ini digunakan untuk menelusuri dan mendapatkan  gambaran  secara  jelas  tentang situasi  kelas  dan  tingkah  laku  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan secara bersiklus. Pembelajaran dilakukan di  kelas I SD Negeri 200310 Pudun Julu Padangsidimpuan. Jenis penelitian yang digunakan dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) karena  ingin  menerapkan  pembelajaran untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa kelas I dalam mengoperasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan dengan  alat  bantu  benda-benda  kongkrit  di sekitar sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan tahap pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan dilakukan dalam 2 siklus dengan 5 kali pertemuan I. Siklus I A. Pertemuan I
- Apersepsi  dengan  alokasi  waktu  10 menit diisi dengan kegiatan :
a. Peneliti  masuk  kelas  dengan  2  orang pengamat tepat pukul 08.00 dilanjutkan dengan ucapan selamat.
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
24 b. Peneliti  mengajak  subyek  penelitian untuk berdoa bersama-sama agar memperoleh ilmu yang bermanfaat.
c. Peneliti  mengabsen  subyek  penelitian satu persatu.
d. Peneliti  mengulas  kembali  pelajaran yang lalu dengan mengembangkan pola tanya jawab mengenai penjumlahan dan pengurangan bilangan tanpa menggunakan alat bantu benda kongkrit untuk mengukur sejauh mana penguasaan anak-anak tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan.
- Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar dengan alokasi  waktu 40 menit
a.  Peneliti mengajak sisa bersama-sama
menghitng kerikil yang diberikan oleh peneliti.
b. Peneliti menjelaskan cara mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  dengan  alat bantu kerikil.
Contoh : 6 + 4 = ..... berarti : Ambil  kerikil  6,  ambil  lagi  kerikil  4. Berapa banyak kerikil semuanya? 18 – 9 =...... berarti : Sediakan  kerikil  18  ambil  9.  Berapa  sisa kerikil ?
c. Peneliti  membimbing  siswa  bersama- sama tentang penjumlahan dan pengurangan  bilangan  dengan  alat bantu benda kerikil.
d. Beberapa  siswa  diberi  kesempaatan mendemonstrasikan  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  dengan  alat bantu  kerikil  didepan  kelas  diikuti  oleh seluruh siswa dalam kelas.
e. Siswa  mengerjakan  Lembar  Kegiatan Siswa  secara  individual  dengan  alokasi waktu 20 menit.
f. Peneliti  berkeliling  dengan  dibantu pengamat  untuk  memberi  bimbingan kepada  siswa  dalam  mengerjakan  LKS secara individual
B. Pertemuan II
- Apersepsi  dengan  alokasi  waktu  10 menit digunakan untuk :
a. Mengulas  materi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  yang  dijelaskan waktu  yang  lalu  secara  singkat  sambil melakukan tanya jawab terhadap siswa.
b. Memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk tampil
didepan kelas
menyelesaikan  soal  materi  yang  lalu dengan alat bantu benda kerikil.
- Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar Dengan alokasi waktu selama 40 menit.
a. Peneliti menjelaskan tentang
penjumlahan dan pengurangan bilangan 3  angka  dengan  hasil  kurang  dari  20 dengan alat bantu benda kerikil Contoh : 6 + 4 + 5 =....... berarti : Ambil kerikil 6, ambil lagi 4, ambil lagi 5.  Berapakah  banyak  kerikil  semuanya ? 19 – 5 – 4 =......berarti : Sediakan kerikil 19, ambil 5, ambil lagi
4. Berapakah sisa kerikilnya ?
b. Peneliti  mengajak  siswa  bersama-sama melakukan penjumlahan dan pengurangan 3 angka dengan alat bantu benda kerikil. c. Peneliti mendemonstrasikan penjumlahan dan pengurangan bilangan 3  angka  didepan  kelas  diikuti  seluruh siswa.
d. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  tampil didepan  kelas  menyelesaikan  soal  soal latihan dibawah bimbingan peneliti.
e. Siswa mengerjakan LKS secara individual  di  bawah  bimbingan  peneliti dibant pengamat.
f. Peneliti  berkeliling  untuk  mengawasi siswa dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan alat bantu benda kerikil.
- Evaluasi    dengan    alokasi  waktu  20 menit :
a. Alat  evaluasi  berupa  Lembar  soal dengan  sistim  penilaian  betul  1  nilai  1, salah 1 nilai kurang 1
b. Banyak soal 10 nomor.
c. Evaluasi  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk  mengukur  keberhasilan  selama proses pembelajaran tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan  alat  bantu  benda  kongkrit kerikil.
d. Hasil evaluasi digunakan sebagai pembanding dengan evaluasi berikutnya untuk mengetahui keberhasilan dan ketuntasan belajar 1.2. Tindakan
a.  Siswa  melakukan  proses  penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  dengan
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
25
menggunakan alat bantu benda kongkrit kerikil.
b.  Peneliti  melakukan  bimbingan  untuk mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  dengan  alat bantu benda kongkrit sambil melakukan penilaian proses.
c. Siswa mengerjakan LKS secara individual dengan alat bantu kerikil.
d. Siswa mengerjakan soal evaluasi.
1.3 Pengamatan
a. Aktivitas dan tingkah laku siswa selama proses  belajar  mengajar  berlangsung oleh peneliti dibant oleh pengamat.
b. Hasil catatan selama melakukan pengamatan  digunakan  sebagai  bahan diskusi
1.4. Refleksi.
a. Catatan  dari  Observer  direnungkan  dan dikaji  kembali  untuk  bahan  perbaikan pada siklus berikutnya.
b. Mengadakan  remidial  terhadap  siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar.
c. Semua siswa aktif melakukan pembelajaran Matematika dengan menggunakan  alat  bantu  benda-benda kerikil. d. Semua siswa mampu mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  dengan  hasil kurang dari 20 melalui alat bantu benda kongkrit kerikil.
e. Pada  siklus  berikutnya  perlu  diadakan penggantian alat bantu, misalnya abakus atau sempoa.
f. Materi  pembelajaran  ditingkatkan  taraf kesulitannya,  bila  perlu  soal-soal  cerita disampaikan  untuk  mengetahui  sejauh mana anak memahami bacaan .
g. Nilai  yang  diperoleh  selama  evaluasi oleh  siswa  telah  memenuhi  standar terrendah  >  70  sebagai  tolok  ukur ketuntasan belajar.

## 4.3. Paparan Data dan Temuan Pada Kegiatan Siklus II Siklus II
Sebagai  mana  yang  dijelaskan  dimuka bahwa  siklus  II  terdiri  dari  4  tahapan dalam 3 pertemuan yaitu :
A. Pertemuan I
- Apersepsi  dengan  alokasi  waktu  10 menit digunakan untuk :
a. Mengulas  materi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  secara  singkat sambil melakukan tanya jawab.
b. Memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk tampil di depan kelas menyelesaikan soal yang diberikan oleh peneliti.
- Proses  belajar  mengajar  dengan  alokasi waktu  selama  45  menit  digunakan untuk:
a. Memperkenalkan  kepada  siswa  tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan antara  2  sampai  3  angka  dengan  pola bersusun.
b. Memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk tampil di depan kelas menyelesaikan  soal  yang  diberikan peneliti dengan alat bantu buah nyamplung.
c. Peneliti dibantu pengamat membimbing siswa satu persatu dalam menyelesaikan Lembar Kegiatan Siswa.
B. Pertemuan II.
- Apersepsi dengan alokasi waktu  10 menitt digunakan untuk :
a. Menjelaskan  secara  singkat  materi penjumlahan  dan  pengurangan  yang secara singkat dengan tanya jawab.
b. Memperkenalkan  kepada  siswa  tentang proses  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  dengan      pola  mencari  suku yang belum diketahui :
Contoh :  1. .... + 9 = 18
2. 19 –....=  12
3. 16 - ....=  9
4...... + 8 = 20
5. 16 – .......– 4 = 6
c.  Menjelaskan  proses  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  dengan  pola mencari  suku  yang  belum  diketahui melalui alat bantu  buah nyamplung.
Misal :  ......+ 8  = 17     berarti : Sediakan  buah  nyamplung    sebanyak 17,  ambil  8.  Berapa  sisa  buah nyamplungnya?
d.Siswa  mendemonstrasikan  di  depan kelas tentang pengoperasian penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan buah nyamplung
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
26
e.Siswa  mengerjakan  Lembar  Kegiatan Siswa secara individual dibawah bimbingan  peneliti  dibantu  pengamat dengan  menggunakan  alat  bantu  buah nyamplung.

## C. Pertemuan III
-  Apersepsi  dengan  alokasi  waktu  10  menit diisi dengan :
a. Mengulas secara singkat materi yang lalu tentang  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan dengan tanya jawab.
b.    Memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  menyelesaikan  soal  di  depan kelas.
c. Memperkenalkan pola penjumlahan dan pengurangan dalam bentuk soal cerita.
-    Pelaksanaan  proses  pembelajaran  lama waktu  yang  digunakan  40  menit digunakan untuk:
a. Menjelaskan penjumlahan dan
pengurangan dalam bentuk soal cerita.
Contoh  :  Toni  mempunyai  5  butir kelereng  merah  3  kelereng  biru  dan  6 kelereng putih. Berapa banyak kelereng toni ? b. Siswa mengerjakan LKS dengan bimbingan peneliti.
c. Peneliti mengajak siswa tampil didepan kelas  ntuk  menyelesaikan  soal  dibawah bimbingan peneliti.
- Evaluasi  waktu  yang  digunakan  20 menit Evaluasi  ini  dilakanakan  setelah perjalanan  siklus  II  berakhir  dan dilakukan dengan tujuan untuk :
a. Mengkur keberhasilan proses pembelajaran siswa.
b. Hasil  penilaian  dijadikan  tolak  ukur perbandingan  dengan  siklus  I  ada kenaikan atau tidak.
2.2 Tindakan :
a. Siswa
mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan alat bantu buah nyamplung.
b. Siswa  mengerjakan  Pelajaran  LKS  di bawah  bimbingan  peneliti  dibantu pengamat.
c. Peneliti  membimbing  siswa  dalam melakukan proses pembelajaran.
2.3 Tindakan :
a. Peneliti  dan  pengamat  mencatat  semua tingkah  laku  /  kegiatan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung.
b. Melakukan diskusi bersama-sama
membahas  temuan-temuan  /  kejadian- kejadian selama proses berlangsung.
c. Mengambil kesimpulan bersama-sama.
2.4. Refleksi :
a. Proses pembelajaran berlangsung semakin  aktif  semua  siswa  sibuk dengan tugas-tugas dihadapi.
b. Alat bantu benda-benda kongkrit sangat membantu proses pembelajaran.
c. Ketuntasan  belajar  siswa  semakin meningkat.
d. Dengan  bantuan  /  bimbingan  peneliti dan  pengamat  siswa  yang  mengalami keterlambatan berfikir mengalami kemajuan dalam belajar.
e. Melakukan  kegiatan  remidial  terhadap siswa mengalami keterlambatan belajar.
4.4.  Paparan Data akhir tindakan .
Setelah  kegiatan  siklus  I  dan
siklus
II berakhir, peneliti membandingkan  hasil  evaluasi  dari  test awal  penelitian,  evaluasi  tindakan siklus  I  dan  dilanjutkan  dengan  hasil evaluasi  tindakan  siklus  II.  Dari  test awal/  pratindakan  menunjukkan  siswa yang  mengalami  ketuntasan  belajar berkisar  40%.  Untuk  siklus  I  setelah tindakan dilaksanakan ketuntasan belajar  siswa  mengalami  kenaikan menjadi  65%  sedangkan  hasil  evaluasi siklus  II  seluruh  siswa  mengalami ketuntasan  dalam  belajar.  Dari  data yang  diuraikan  diatas  menunjukkan bahwa  dengan  alat  bantu  benda-benda kongkrit dapat meningkatkan
kemampuan  siswa  dalam  penjumlahan dan pengurangan bilangan.
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
27

## PEMBAHASAN
Bila dilihat dari rumusan masalah yang dijelaskan  sebelumnya,  maka  pembahasan dapat diuraikan menjadi dua bagian yaitu:
1. Penggunaan  benda-benda  kongkrit mampu  meningkatkan  kemampuan belajar.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar siswa  kelas  I  SD  dalam  proses  penjumlahan dan  pengurangan  bilangansangat  dibutuhkan metode dan alat bantu yang tepat. Siswa Kelas I  tidak  akan  berhasil  dalam  pembelajaran apabila  hanya  menghafal  konsep.  Perlu diingat  bahwa  siswa  Kelas  I  masih  identik dengan  dunia  bermain  dan  sangat  mengenal dengan  benda-benda  lingkungan  sekitarnya. Jadi  alangkah  baiknya  bila  dalam  proses pembelajarannya  juga  menggunakan  alat bantu benda-benda kongkrit disekitar sekolah.
Sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan  peneliti  dibantu  beberapa  guru melakukan  Observasi  lapangan  sebagai  tindakan awal.  Kegiatan  ini  dilakuakan  untuk  mengetahui seberapa  besar  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa dalam  melakukan  operasi  penjumlahan  dan pengurangan bilangan dalam pembelajaran Matematika.  Dari  kegiatan  Observasi  awal  ini diperoleh data ulangan sebagai berikut: 1. Siswa  yang  memperoleh  nilai  >  70  ada  7 siswa kurang lebih 35%
2. Siswa  yang  memperoleh  nilai  <  70  ada  13 siswa kurang lebih 65%
Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan belum berhasil.
Kemudian  peneliti  mencoba  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan  bilangan  dengan  menggunakan alat  bantu  benda-benda  kongkrit  di  sekitar sekolah  setelah  dilakukan  penelitan  tindakan kelas  peneliti  mengambil  evaluasi  dari masing-masing  silkus  dengan  tujuan  untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan prestasi belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  evaluasi pembelajaran  dalam  siklus  II  dengan  standart nilai  terendah  70,  siswa  yang  memperoleh nilai  >  70  sebanyak  18  siswa  atau  kurang lebih  90%  sedangkan  hasil  evaluasi  pada siklus  II  dengan  standart  nilai  yang  sama, semua siswa memperoleh nilai > 70 atau 85%. Dari uraian di atas dapat disimpulkan :
1.
Nilai  evaluasi  Silkus  I  dan  Siklus  II
mengalami peningkatan. 2. dengan  alat  bantu  benda-benda  kongkrit siswa dapat mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan bilangan. 3. Standart kelulusan belajar tercapai. 2. Siswa mampu mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan bilangan.
Penggunaan  benda-benda  kongkrit  dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan bilangan ini dilaksanakan karena siswa  atau  subyek  penelitian  belum  mampu mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan tanpa alat bantu. Pada pembelajaran  siswa  diberi  arahan  dari instruksi  cara  menggunakan  alat  peraga sehingga dapat memperlancar proses pembelajaran. Dengan demikian pembelajaran dengan memanfaatkan alat bantu peraga harus dapat dilakukan oleh subyek penelitian.
Pembelajaran  dalam  pertemuan  I  diarahkan pada  konsep  dasar  penggunaan  alat  benda- benda kongkrit dalam pengoperasian penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan  hasil  kurang  dari  20  sesuai  dengan perkembangan berfikir anak pada pembelajaran  pertemuan  I  subyek  penelitian diarahkan  untuk  aktif  menggunakan  alat peraga benda-benba kongkrit. Dalam pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  merasa senang  dan  tidak  merasa  takut  dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan  bilangan  dalam  pembelajaran Matematika.
Kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung dalam pertemuan I dan pertemuan selanjutnya terlihat  sunyek  penelitian  nampak  memahami konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan  yang  diawali  dari  penjumlahan  dan pengurangan  2  angka  sampai  3  angka.  Siswa kelas  I  merupakan  pondasi  sekolah  dasar  6 tahun. Apabila pondasi  dibangun dengan baik dan konsep yang benar maka lulusan / Out Put akan berhasil.
Benda-benda kongkrit yang digunakan sebagai alat bantu penjumlahan dan pengurangan  bilangan  merupakan  alat  bantu sementara sebagai penanaman konsep belajar. Apabila  siswa  sudah  berhasil  menguasai konsep,  maka alat bantu berupa  benda-benda kongkrit akan dihilangkan.
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
28
SIMPULAN.
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan tentang upaya meningkatkan kemampuan siswa kelas I dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan bilangan pada pembelajaran Matematika dengan bantuan benda-benda kongkrit dapat disimpulkan sebagai berikut: . Siswa  yang  pada  awalnya  merasa  takut dan  bingung  dengan  pembelajaran  Matematika, melalui  alat  bantu  benda-benda  kongkrit  rasa percaya  diri  siswa  timbul  dan  merasa  senang terhadap  pembelajaran  Matematika  terutama tentang  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan bilangan.
Siswa  dapat  menggunakan  benda-benda kongkrit dengan baik dalam  mengoperasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pada pembelajaran Matematika.
.Pembelajaran  dengan  menggunakan  alat bantu  benda-benda  kongkrit  di  sekitar  sekolah dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  I dalam  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan bilangan dengan hasil sampai 20. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  evaluasi  siklus  I menunjukkan standart ketuntasan belajar
mencapai  90%  dan  siklus  II  seluruh  siswa mengalami ketuntasan belajar.
Kegiatan pembelajaran
yang dilaksanakan menjadi lebih menarik dan menyenangkan  bagi  siswa.  Beban  Orang  tua siswa  menjadi  lebih  ringan  karena  benda-benda disekitar  sekolah  tidak  harus  dibeli  dan  mudah mendapatkannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hopkins. D, 1993. A Teacher Guide To Classroom Research Buckingham : Open Unuversity Press. Hamalik, 2002 . Pendekatan Guru Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : Algensondo Meier.2002 Active Learning . Boston ; Allyn and
Bacon. Mulyasa E, 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi Bandung, Rosda Karya. Purwodarminto, Prof.Dr. 1988. Kamus Bahasa Indonesia . Jakarta Dep Dik Bud. Wardhani,2004. PPPG . Jakarta : LIPI
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X