## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 101-110 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2459

## Use of Learning CD Media to Improve Student Motivation and Mathematics Learning Outcomes
Penggunaan Media CD Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika
Budiono (*) SD Negeri 1 Karanganyar
Jl. Raya Karanganyar-Batur KM 1, Purbalingga, Jawa Tengah Abstract Received: Revised: Accepted: April 9, 2018 July 2, 2018 July 11, 2018 Learning  CD  Media  is  a  systematically  designed  media  that  can  attract students.  The  use  of  learning  CD  media  can  improve  the  motivation  and the  learning  outcomes  of  mathematics  on  determining  the  various  simple wake-up  nets  for  students  of  SD  Negeri  1  Kalijaran.  The  purpose  of  this study  is  to  find  out  how  much  improvement  of  motivation  and  student learning  outcomes  about  determining  various  simple  wake-up  nets  using learning CD media. Research is a classroom action research consisting of 4 stages  (planning,  implementation,  observation,  and  reflection)  in  two cycles.  Data  collection  techniques  used  are  the  test  techniques,  data retrieval  tests  before  and  after  the  action  are  held  using  the  CD  learning media. The method used in this research is classroom action research with data collection technique through observation, interview, and documentation.  The  results  of  the  research  cycle  I  showed  7  students (53.8%)  achieve  mastery  learning,  which  has  not  completed  6  students (46.2%). The average value of students increased from pre-cycle 58.46 to
69.61. Cycle II there are 13 students (100%) achieve learning mastery. The average  value  of  cycle  II  students  increased  from  cycle  I  69.61  to  84.62.
Based on the observation, students also experienced an increase in learning motivation in the first cycle of 75.4 percent to 94 percent in cycle II. The conclusion  of  the  study  that  the  use  of  learning  CDs  can  improve  the motivation  and  learning  outcomes  of  students  of  grade  V  SD  Negeri  1 Kalijaran second semester Year of Study 2015/2016.
Keywords: CD Media, mathematics, motivation, learning outcomes.
(*) Corresponding Author: budiono19671215@gmail.com, hp: 081326647117.
How  to  Cite: Budiono,  B.  (2018).  Use  of  learning  CD  media  to  improve  student  motivation  and mathematics  learning  outcomes. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 8  (2):  101-110. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2459

## PENDAHULUAN
Tidak  sedikit  di  antara  guru  masih  cenderung  menggunakan  pendekatan konvensional di dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Guru hanya mengandalkan pada  sebuah  metode  ceramah  untuk  mentransfer  pengalaman  kepada  siswa.  Siswa dianggap  botol  kosong  yang  siap  saji,  diisi  segala  macam  bentuk  informasi  tanpa memedulikan perkembangan secara mental dan fisik. Pada sisi yang lain banyak di antara mereka  tidak  menggunakan  alat  peraga  ketika  melakukan  proses  pembelajaran. Pembelajaran berjalan apa adanya. Hal ini, tentu akan menghambat proses belajar untuk

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 101-110 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2459
mencapai  hasil  dan  prestasi  yang  diharapkan.  Sesuai  uraian  tersebut,  dilakukan  refleksi diri  dengan  merenung  dan  mengingat  kembali  untuk  menemukan  kesalahan-kesalahan yang  sering  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  selama  ini,  khususnya  pada  mata pelajaran matematika.
Guru  perlu  mengubah  metode  yang  kreatif  dan  inovatif  agar  pembelajaran matematika  disukai  siswa.  salah  satunya  yaitu  dengan  memamfaatkan  media  CD pembelajaran.  Media  pembelajaran  memiliki  manfaat  khusus  yang  dapat  kita  jadikan pertimbangan  sebagai  subjek  penelitian,  di  antaranya  (1)  Penyampaian  materi  dapat diseragamkan,  (2)  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  (3)  Proses  belajar  siswa dan  mahasiswa  lebih  interaktif,  (4)  Jumlah  waktu  belajar  mengajar  dapat  dikurangi,  (5) Kualitas belajar siswa dan mahasiswa dapat ditingkatkan, (5) Proses belajar dapat terjadi di  mana  saja  dan  kapan  saja,  (6)  Peran  guru,  dosen  dapat  berubah  ke  arah  yang  lebih positif  dan  produktif  (Handhika,  2012).  Media  pembelajaran  visual  yang  interaktif  ini akan  mendapatkan  perhatian  yang  serius  oleh  siswa  (Astuti,  2018).  Arsyad  (2000) mengemukakan  bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  mampu  membangkitkan keinginan, minat, motivasi, dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media juga akan sangat membantu meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Proses  belajar  siswa  dan  hasilnya  merupakan  parameter dan tolak  ukur  bermutu atau tidaknya pengelolaan suatu pendidikan, sedangkan pendidikan yang bermutu sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan,  profesionalisme,  sikap guru  di  dalam  mengaktualisasikan tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pribadi  yang  profesional.  Tinggi  rendahnya  mutu pendidikan bergantung pada sikap mental dan kesungguhan guru ketika mengembangkan kemampuan  profesinya  untuk  mengasah  dan  mengolah  potensi  anak  didik  agar berkembang  secara  optimal  untuk  mewujudkan  tujuan  yang  telah  direncanakan. kemudian untuk mencapai hasil belajar yang maksimal, tidak terlepas dari proses belajar mengajar.  Adapun  dalam  proses  belajar  mengajar  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor pendidik, anak didik, kurikulum, alat, dan faktor lingkungan (Bhakti, 2017).
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada siswa  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga  peserta  didik  memperoleh kompetensi  tentang  bahan  matematika. Kegunaan  matematika  bukan  hanya memberikan  kemampuan  dalam  perhitungan-perhitungan  kuantitatif,  tetapi  juga dalam  penataan  cara  berpikir  terutama  dalam  pembentukan  kemampuan menganalisis,  membuat  sintesis,  melakukan  evaluasi  hingga  kemampuan memecahkan  masalah  serta  menerapkannya  pada  kehidupan  sehari-hari  (Sahrudin, 2014).  Mengukur  keberhasilan  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  dari  kemampuan siswa  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bilangan dan  simbol-simbol  serta  ketajaman penalaran  yang  dapat  membantu  memperjelas  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Matematika  dapat menjembatani ilmu sains lainnya yang berhubungan dengan proses perhitungan.
Dari  hasil  observasi  mata  pelajaran  Matematika  dengan  materi  pokok menggambar dan membuat jaring-jaring bangun ruang sederhana dapat diuraikan sebagai berikut.  Dari  13  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  9  siswa  atau  mencapai  angka  69%, dengan KKM matematika 63. Siswa yang telah dinyatakan tuntas sebanyak 4 siswa atau baru 31%. Perbandingan antara siswa yang sudah tuntas dengan siswa yang belum tuntas masih lebih besar yang belum tuntas. Berdasarkan data tersebut dapat dilihat bahwa siswa yang  masih di bawah tuntas sebanyak 9 siswa dengan nilai rata-rata kelas adalah 58,46, masih di bawah nilai rata-rata ketuntasan 75%  dan dinyatakan perlu dilanjutkan dengan tindakan perbaikan.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 101-110 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2459
Motivasi  belajar  siswa  SD  N  1  Karanganyar  kelas  IV  juga  tergolong  rendah. setiap pembelajaran matematika terlihat mayoritas siswa tidak aktif mengikuti KBM, ada yang  tidak  mengerjakan  tugas,  ada  yang  tertidur  di  kelas,  dan  ada  juga  yang  tidak membawa buku pelajaran. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa juga rendah. Motivasi merupakan dorongan setiap individu untuk melakukan sesuatu. Menurut Santrock (2014) motivasi merupakan proses yang memberikan energi, mengarahkan, dan mempertahankan perilaku. Motivasi belajar siswa akan memengaruhi hasil belajar siswa juga.  Biasanya  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  akan  berdampak  pada  rasa malas untuk belajar, keaktifan berkurang, serta hasil belajar juga rendah. Seseorang yang memiliki  minat  terhadap  kegiatan  tertentu  cenderung  memberikan  perhatian  yang  besar terhadap kegiatan tersebut (Siagian, 2012).
Penelitian yang dilakukan oleh Apriyani (2017) mengenai  pengaruh penggunaan media proyeksi terhadap hasil belajar matematika menjelaskan bahwa penggunaan media proyeksi  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  merangsang  pikiran,  motivasi, minat,  dan  perhatian  siswa.  Dengan  begitu,  memudahkan  siswa  memahami pembendaharaan  kata,  menghadirkan  objek  yang  sulit  dihadirkan  dalam  bentuk  aslinya, mampu  memberikan  rangsangan  yang  sama,  mempersamakan  pengalaman,  dan menimbulkan persepsi yang sama. Dan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  penggunaan  media  proyeksi  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  bangun ruang sisi datar. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  menerapkan  CD  pembelajaran matematika untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika. CD pembelajaran merupakan  salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  di  sekolah.  CD  pembelajaran  dapat  berupa  video  maupun  animasi pembelajaran  yang  dapat  menarik  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  termotivasi  dan aktif belajar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari empat tahap yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( act ), pengamatan ( observe ), dan refleksi  ( reflection ).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  N  1 Kalijaran semester genap tahun ajaran 2015/2016 berjumlah 13 siswa, yang terdiri dari 10 siswa  laki-laki  dan  3  siswa  perempuan.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  angket  motivasi  belajar  dan lembar  soal tes evalausi. Lembar  motivasi  terdiri  dari  5  butir  pernyataan.  Soal  tes  evaluasi  berupa  soal  tertulis pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 10.
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  di  antaranya  tahap  pertama  yaitu perencanaan.  Dalam  tahap perencanaan  guru  menyiapkan  instrumen  pembelajaran  (RPP dan silabus) dan instrumen penelitian (lembar motivasi belajar dan lembar soal evaluasi). Tahap  selanjutnya  adalah  tindakan  atau  aksi.  Tanpa  tindakan  rencana  tinggallah  sebuah rencana  hanya  angan-angan  belaka.  Dalam  tahap  tindakan  pembelajaran  dilakukan dengan  CD  pembelajaran  yang  berisi  animasi  matematika  mengenai  menggambar  dan membuat  jaring-jaring  bangun.  Tahap  ketiga  PTK  adalah  tahap  pengamatan,  yakni melakukan  pengamatan  dan  menemukan  hal-hal  yang  harus  diperbaiki  sesuai  dengan rencana.  Setelah  pengamatan  dilakukan,  hasilnya  didiskusikan  dengan  teman  sejawat untuk melakukan tahap berikutnya yaitu refleksi. Refleksi dilakukan pada tahap keempat, dimaksudkan  untuk  mengetahui  dampak  proses  pembelajaran  baik  kekurangan  maupun

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 101-110 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2459
N i l a i = x 1 0 0
kelebihan  pembelajaran  tersebut.  Dengan  demikian  dapat  mengenal  kekurangan, kekuatan, dan kelemahan dari tindakan yang dilakukan. Hasil dari refleksi akan dijadikan dasar untuk melakukan tindakan berikutnya. PTK merupakan proses pengkajian berdaur, maka tindakan selanjutnya harus kembali melalui empat tahap.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes  dan  metode observasi. Metode tes untuk mengetahui hasil belajar siswa, sedangkan metode observasi untuk mengetahui motivasi belajar siswa. Hasil belajar siswa dinilai melalui tes evaluasi dengan persamaan berikut,
Nilai rata-rata kelas
N x x  
Keterangan : x = nilai rata-rata kelas  x = jumlah seluruh skor N = banyaknya siswa (Arikunto, 2006)
Untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa digunakan rumus:
% 100   Tt T KB
Keterangan: KB : Ketuntasan belajar T : Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Tt : Jumlah seluruh peserta didik
Tabel 1. Kiteria Ketuntasan Belajar Siswa Interval Skor Kategori Nilai ≤ 85 Siswa tidak tuntas belajar Nilai ≥ 85 Siswa didik tuntas belajar
Penilaian  motivasi  belajar  peserta  didik  tiap  aspek  yang  diamati  dalam  menggunakan rumus:
% 100 (%)   N n KR
Keterangan: n = Jumlah poin karakteristik siswa N = Jumlah seluruh siswa

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 101-110 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2459
Tabel 2. Kriteria Motivasi Belajar Peserta Didik Interval Skor Kategori 0% ≤ KR < 25 % Motivasi sangat rendah 26 % ≤ KR < 50 % Motivasi rendah 51 % ≤ NRS < 75 % Motivasi sedang 76 % ≤ NRS < 100 % Motivasi sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  kondisi  awal  ini  peneliti  melakukan  observasi  data  dokumentasi  nilai matematika sebelum penelitian. Deskripsi hasil belajar siswa pada pra siklus dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Deskripsi hasil belajar siswa Pra siklus Nilai rata-rata 58,5 Nilai maksimal 70 Nilai minimal 30 Jumlah siswa yang tuntas 4 Jumlah siswa yang tidak tuntas 9 Persentase ketuntasan belajar 31 % Persentase ketidaktuntasan belajar 69 %
Tabel  3  merupakan  data  perolehan  hasil  belajar  pada  studi  awal.  Dari  13  siswa yang telah tuntas sebanyak 4 siswa atau mencapai angka 31%. Siswa yang belum tuntas sebanyak  9  siswa  atau  baru  69%.  Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa yang  belum  tuntas  masih  lebih  besar  dua  kali  dari  yang  telah  tuntas.  Berdasarkan  data tersebut dapat dilihat bahwa siswa yang telah mencapai nilai di bawah tuntas sebanyak 9 siswa dengan nilai rata-rata kelas adalah 58,46, masih di bawah nilai rata-rata ketuntasan dan dinyatakan perlu dilanjutkan dengan tindakan perbaikan.
Setelah melaksanakan studi awal selanjutnya adalah pelaksanaan siklus I. Siklus ini  merupakan  langkah  perbaikan  yang  dapat  diharapkan  ada  peningkatan  hasil  belajar setelah  dilakukan  sebuah  tindakan  dengan  melakukan  perbaikan  pembelajaran.  Pada tahap    perencanaan  guru  menyiapkan  instrumen  pembelajaran  seperti  silabus,  RPP,  dan instrumen  penelitian  seperti  lembar  motivasi  belajar  serta  lembar  soal  evaluasi.  Pada tahap  pelaksanaan  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  CD pembelajaran.  CD  pembelajaran  yang  digunakan  berisi  media  pembelajaran  simulasi mengenai materi menggambar dan membuat jaring-jaring bangun. Pada siklus I diperoleh hasil belajar seperti pada tabel 4.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 101-110 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2459
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus I Deskripsi prestasi belajar siswa Siklus I Nilai rata-rata 69,61 Nilai maksimal 80 Nilai minimal 35 Jumlah siswa yang tuntas 9 Jumlah siswa yang tidak tuntas 4 Persentase ketuntasan belajar 69 % Persentase ketidaktuntasan belajar 31 %
Dari  hasil  tersebut  diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  matematika  sebesar 69%.  Hal  ini,  belum  sesuai  dengan  taraf  ketuntasan  belajar  yaitu  >85%.  Nilai  rata-rata siswa  pada  siklus  I  juga  belum  sesuai  dengan  batas  tuntas  KKM  yang  seharusnya  75. Oleh karena itu, perlu dilakukan refleksi dan tindakan pada siklus II. Penilaian motivasi belajar  dilakukan  melalui  observasi.  Dari  lima  aspek  motivasi  yang  berkaitan  dengan minat  siswa  yang  diamati  diperoleh  akumulasi  angka  sebagai  bahan  perbandingan  pada siklus  berikutnya.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  5  dengan  persentase  rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 75,4 %.
Tabel 5. Data Hasil Motivasi Siswa Siklus I
No Aspek Jumlah Anak Present ase (%) 1 Minat siswa untuk mengikuti pelajaran (A) 13 100 2 Minat siswa untuk menyelesaikan tugas (B) 10 77 3 Minat siswa untuk bekerjasama dalam kelompok (C) 8 62 4 Minat siswa untuk bertanya kepada orang lain (D) 5 38 5 Minat siswa untuk memperhatikan penjelasan guru 13 100 Jumlah 49 377 Rata-rata 9,8 75,4
Pada  siklus  II  siswa  yang  telah  tuntas  belajar  sebanyak  13  siswa  atau  mencapai angka 100%, sedangkan siswa yang belum tuntas adalah 0 siswa atau tinggal 0%. Artinya pada siklus II ada penambahan jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar dari 9 siswa menjadi 13 siswa. Nilai rata-rata siklus II adalah 84,62 atau 100 % tuntas sesuai yang diharapkan.
Tabel 6. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II Deskripsi hasil belajar siswa Siklus II Nilai rata-rata 84,62 Nilai maksimal 100 Nilai minimal 80 Jumlah siswa yang tuntas 13 Jumlah siswa yang tidak tuntas 0 Persentase ketuntasan belajar 100 % Persentase ketidaktuntasan belajar -
Pada  siklus  II  terlihat  hasil  pengamatan  motivasi  belajar  siswa  meningkat  seperti  yang terlihat pada tabel 7 dengan persentase rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 94 %.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 101-110 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2459
Tabel 7. Data Hasil Motivasi Siswa Siklus II No Aspek Jumlah Anak Presentase (%) 1 Minat siswa untuk mengikuti pelajaran (A) 13 100 2 Minat siswa untuk menyelesaikan tugas (B) 13 100 3 Minat siswa untuk bekerjasama dalam kelompok (C) 12 92 4 Minat siswa untuk bertanya kepada orang lain (D) 10 77 5 Minat siswa untuk memperhatikan penjelasan guru 13 100 Jumlah 61 469 Rata-rata 12 94

## Pembahasan
Pada  studi  awal  guru  mengalami  kegagalan  dalam  mencapai  persentase ketuntasan yaitu 31%. Hal ini, disebabkan guru tidak menggunakan media pembelajaran, sehingga siswa kurang tertarik untuk mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung. Siklus I perolehan prestasi belajar naik dari nilai  rata-rata 58,46 menjadi 69,61. Hal ini, menunjukkan  perubahan  dan  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I.  Ketuntasan  belajar masih di bawah kriteria ketuntasan yang diharapkan yaitu sebesar 80%, sedangkan pada siklus  I  hanya  mencapai  ketuntasan  sebesar  54%.  Hasil  tersebut  merupakan  upaya  guru dalam  melakukan  perbaikan  dengan  mengubah  skenario  pembelajaran.  Sedangkan  pada siklus  II  guru  mendorong  siswa  dengan  tetap  menggunakan  media  CD  pembelajaran dalam proses kegiatan pembelajaran. Namun mengubah jumlah kelompok belajar dari 3 kelompok  menjadi  4  kelompok.  Demikian  juga  jumlah  anggota  kelompok  yang  tadinya jumlah  anggotanya  4--5  perkelompok  menjadi  3--4  siswa  perkelompok,  ternyata  cukup efektif  karena  meningkatkan  nilai  rata-rata  dari  69,61  dari  siklus  I  menjadi  84,62  pada siklus  II.  Dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  54%  dari  siklus  I  menjadi  100%  pada siklus II.
Pada  siklus  II  pembelajaran  Matematika  tentang  menentukan  jaring-jaring bangun ruang dinyatakan telah tuntas. Ketuntasan rata-rata belajar siswa mencapai 100% di  atas  ketuntasan  yang  diharapkan.  Perolehan  nilai  rata-rata  seluruh  siswa  mencapai 84,62. Nilai di atas nilai rata-rata ketuntasan minimal yang diharapkan 80. Keberhasilan tersebut  karena  ada  upaya  perbaikan  yang  dilakukan  yaitu  mengupayakan  penggunaan media  CD  pembelajaran  untuk  membantu  dalam  memahami  materi  pelajaran  sehingga siswa  tertarik  dengan  pelajaran  Matematika.  Dengan  demikian  untuk  memperjelas  hasil dan  perubahan  yang  telah  dicapai  di  bawah  ini  disajikan  rekapitulasi  tingkat  ketuntasan belajar siswa dari studi awal sampai siklus II.
Keberhasilan  perbaikan  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  media  CD pembelajaran  memiliki  peranan  yang  cukup  besar  dalam  mengoptimalkan  dan meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  bahan  ajar  serta  pencapaian  hasil belajar.  Berdasarkan  data  pada  tabel  6  ketuntasan  yang  dicapai  ada  siklus  terakhir mencapai  100%.  Angka  ini  di  atas  ketuntasan  yang  diinginkan  yaitu  80%  maka  dalam perbaikan  pembelajaran  telah  mencapai  ketuntasan  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan perbaikan.  Memberi  gambaran  yang  nyata  perbandingan  hasil  ketuntasan  belajar disajikan  dengan  gambar  1  tentang  ketuntasan  belajar  pada  kondisi  awal,  hingga  siklus terakhir.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 101-110 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2459
0 2 4 6 8 10 12 14 Studi Awal Siklus I Siklus II P er se nt as e Pembelajaran Tuntas Belum Tuntas
Gambar 1. Grafik Perubahan Ketuntasan Belajar
Peningkatan  perubahan  kelima  aspek  motivasi  siswa  terjadi  pada  setiap  siklus. Perubahan yang sangat mencolok yakni pada siklus II setelah guru memberikan motivasi dan rangsangan dengan tetap menggunakan  media CD pembelajaran yang memadai dan kelompok  belajar  dengan  jumlah  anggota  yang  lebih  sedikit    sehingga  siswa  terdorong keinginannya untuk berbuat dan bertindak lebih aktif.
.

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Motivasi Siswa
Berdasarkan  gambar  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  aktif  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  media  CD  pembelajaran  pada  setiap  siklus pembelajaran,  siswa  semakin  meningkat  hingga  mencapai  100%.  Keadaan  semacam  ini membuktikan  bahwa  media  CD  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  sangat  penting untuk  mendorong  dan  membangun  semangat  belajar  siswa  sehingga  termotivasi  untuk mengambil peran secara aktif di dalam kegiatan belajar dan mengajar. CD pembelajaran berisi tentang animasi matematika materi menggambar dan membuat jaring-jaring bangun ruang  sederhana.  Siswa  terlihat antusias  belajar  dengan  menggunakan  CD  pembelajaran karena  mereka  baru  pertama  kali  belajar  dengan  menggunakan  teknologi.  Siwa  menjadi aktif dalam  belajar  matematika sehingga  motivasi  belajar  siswa juga  meningkat.  Hal  ini dapat memengaruhi hasil belajar siswa juga menjadi lebih baik lagi.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II P er se nt as e Pembelajaran Minat siswa untuk mengikuti pelajaran Minat siswa untuk menyelesaikan tugas
Minat siswa untuk bekerjasama dalam kelompok
Minat siswa untuk bertanya kepada orang lain

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 101-110 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2459
Sejalan dengan penelitian Safitri dkk (2017) bahwa media pembelajaran interaktif dengan  komputer  mampu  membangkitkan  minat  belajar  siswa  sehingga  akan memengaruhi tingkat berpikir kritis siswa dalam menghadapi permasalahan matematika. Media  pembelajaran  mampu  menjembatani  antara  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran  (Wulandari,  2013).  Dengan  media  pembelajaran  yang  diberikan  ke  siswa, rasa  ingin  tahu  siswa  akan  bertambah.  Apalagi  siswa  SD  yang  daya  interaksi  dan keingintahuannya  tinggi,  yang  biasanya  belajar  di  kelas  dengan  metode  ceramah  atau diskusi  kini  diubah  dengan  strategi  yang  inovatif  yaitu  dengan  penggunaan  media pembelajaran maka akan membuat ketertarikan dan minat siswa.
Media  merupakan  sarana  yang  dipakai  untuk  menyampaikan  informasi.  Dengan demikian,  media  pembelajaran  merupakan  sarana  yang  dipakai  untuk  menyampaikan informasi  berupa  pelajaran  agar  menarik  perhatian  siswa.  Media  pembelajaran memungkinkan  informasi  yang  diberikan  lebih  akurat  dan  kekinian,  dengan  media  pula proses  pembelajaran  akan  lebih  aktraktif  dan  dapat  memotivasi  dalam  belajar  (Dasmo dkk, 2017).
Menurut  Uno  (2014),  motivasi  dapat  diartikan  sebagai  dorongan  internal  dan eksternal  dalam  diri  seseorang  yang  diindikasikan  dengan  adanya  hasrat  dan  minat, dorongan  dan  kebutuhan, harapan  dan  cita-cita,  penghargaan  dan  penghormatan.  Dalam kegiatan belajar, maka  motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai  (Sardiman,  2012).  Motivasi  siswa sangat memengaruhi hasil belajarnya. Siswa yang mempunyai motivasi yang tinggi akan dapat meningkatkan hasil belajar yang baik, sebaliknya siswa yang mempunyai motovasi yang  rendah  akan  memengaruhi  kualitas  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajarnya  juga rendah (Supardi, 2012). Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Astuti  &  Dasmo,  2016). Menurut Retariandalas (2017) motivasi belajar dapat memengaruhi hasil belajar siswa.
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  realistik,  sehingga dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  mampu  mengubah  paradigma  siswa  terhadap matematika  (Farhan  &  Retnawati,  2014).  Inovasi  dalam  proses  belajar  mengajar  salah satunya  adalah  inovasi  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  dalam  penerapan  berbagai  jenis inovasi  dalam  pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan menggunakan inovasi media CD pembelajaran mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) Penggunaan  media  CD  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika siswa  tentang  menentukan  berbagai  jaring-jaring  bangun  ruang  sederhana.  (2) Penggunaan media CD pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa tentang menentukan berbagai jaring-jaring bangun ruang sederhana.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 101-110 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2459

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyani,  D.  D.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  proyeksi  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2): 115-123. Arsyad, A. (2000). Belajar dan Pembelajaran Konstekstual . Bandung: Tarsito.
Astuti, I. A. D. & Bhakti, Y. B. (2018). Interactive  learning multimedia based microsoft excel on the temperature and heat. Unnes Science Education Journal , 7 (1), 1-6. Astuti, I. A. D. & Dasmo. (2016). Upaya meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman konsep IPA peserta didik dengan model pembelajaran problem posing. Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan Fisika , 3 (2), 39-44.
Bhakti,  Y.  B.  (2017).  Evaluasi  program  model  CIPP  pada  proses  pembelajaran  IPA. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 1 (2), 75-82.
Dasmo,  Astuti,  I.  A.  D.,  &  Nurullaeli.  (2017).  Pengembangan  pocket  mobile  learning berbasis android. Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan Fisika , 4 (2), 71-77. Farhan,  M.,  &  Retnawati,  H.  (2014).  Keefektifan  PBL  dan  IBL  ditinjau  dari  prestasi belajar,  kemampuan  representasi  matematis,  dan  motivasi  belajar. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 227-240.
Handhika,  J. (2012).  Efektivitas  media  pembelajaran IM3  ditinjau  dari  motivasi  belajar.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2), 109-114.
Retariandalas, R. (2017). Pengaruh minat membaca dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPA siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2): 190-197. Safitri,  M.,  Hartono,  Y.,  &  Somakim,  S.  (2017).  Pengembangan  media  pembelajaran matematika  pokok  bahasan  segitiga  menggunakan  macromedia  flash  untuk  siswa kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan , 14 (2), 62-72.
Sahrudin, A. (2014). Implementasi strategi pembelajaran discovery untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa  SMA. JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika) , 2 (1), 1-12. Sardirman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Santrock, J.W. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Salemba Humanika.
Siagian,  R.  E.  F.  (2012).  Pengaruh  minat  dan  kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 122-131.
Supardi, U. S. (2012). Pengaruh pembelajaran matematika realistik terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari motivasi belajar. Cakrawala Pendidikan , 31(2), 244-255.
Uno, H. B. (2014). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Wulandari,  F.  R.  A.,  Dewi,  N.  R.,  &  Akhlis,  I.  (2013).  Pengembangan  CD  interaktif pembelajaran IPA terpadu tema energi dalam kehidupan untuk siswa SMP. Unnes Science Education Journal , 2 (2), 262-268.