## PENGARUH  PENERAPAN PEMBELAJARAN WEB BASED LEARNING SOCIAL MEDIA DESIGN TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 KUBUNG SOLOK
Anofa Liona 1) Yenni Darvina 2) Pakhrur Razi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Anofaliona@gmail.com

## ABSTRACT
Curriculum emphasizes student-centered learning process, teachers are  required to  guide  and facilitate the students so that students are motivated to learn well in school and outside. In order to the learning process goes well we need a learning model that can support that learning. In this case web-based learning social media design  can increase the activity of students in  the learning  process and improve good student interaction  with teachers,  classmates  and  the  subject  matter.  That  way  the  students  can  be  expected  to  increase  physical competence. The purposes of this research was to investigate the effect web based learning social media design to  the  competency  of  Physics  students  grade  X  at  SMAN  1  Kubung  Solok.  Type  of  research  was  quasi experimental  with  randomized  control  group  only  design.  The  population  in  this  research  were  the  students grade X MIA SMAN I Kubung Solok who were registered in the 2014/2015 academic year. Sampling technique was Cluster Random sampling. There were three instruments in this research, those were test sheet of knowledge domain, observation sheet of attitude domain, and performance sheet of skill domain. Based on the data analysis could be presented the result of this research. First, the average value of students which use web based learning social  media  design    in  knowledge  domain,  attitude  domain,  and  skill  domain  were  87.52,  90.52,  and  86.90 respectively.  Second,  the  use  of  web  based  learning  social  media  design  has  given  significant  effect  toward Physics competency of students grade X SMAN 1 Kubung Solok at 0,05 signifacation level .
Keywords : Web Based Learning, Social Media Design, Competency

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  (SDM)  berkualitas diperlukan  suatu  bangsa  untuk  bersaing  pada  era globalisasi. Pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas dapat dilakukan melalui pendidikan, baik formal maupun informal. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  SDM dalam  rangka  meningkatkan  kualitasnya.  Dalam suatu negara, pendidikan memegang peranan penting untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  bangsa  dan negara,  karena  melalui  pendidikan  manusia  dapat mengembangkan diri maupun memberdayakan poten si alam dan lingkungan untuk kepentingan hidupnya, sehingga  dapat  selaras  dengan  kemajuan  ilmu  pe ngetahuan dan teknologi (IPTEK).
Salah  satu  jenis  pendidikan  yang  mempunyai peranan penting dalam perkembangan IPTEK adalah pendidikan  sains.  Sains  merupakan  ilmu  yang  mem pelajari  tentang  alam  dengan  segala  isinya.  Sains berkaitan  erat  dengan  cara  mencari  tahu  dan  me mahami  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga sains  bukan  hanya  penguasaan  sekumpulan  penge tahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,    dan  prinsip  saja, tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pen didikan sains diharapkan dapat menjadi suatu wahana bagi siswa untuk mempelajari dirinya dan  alam yang ada di sekitarnya.
Mata  pelajaran  Fisika  sebagai  salah  satu cabang  IPA,  memiliki  peranan  penting  untuk  me
ningkatkan mutu pendidikan, khususnya dalam meng hasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas,  yaitu  ma nusia  yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis  dan inofatif  dalam  menanggapi  isu  di  masyarakat  yang diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan  IPA  dan teknologi [1] . Menyadari  tentang  peranan  dan  fungsi ilmu Fisika dalam kehidupan, maka seharusnya mata pelajaran  Fisika  dapat  dikuasai  siswa  dengan  baik serta  menjadi      mata  pelajaran  yang  me  nyenangkan dan  digemari  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  pe ngembangan  potensi  dan  pembangunan  karakter setiap  peserta  didik  sebagai  hasil  dari  sinergi  antara pendidikan  yang  berlangsung  di  sekolah,  keluarga dan  masyarakat.  Proses  tersebut  memberikan  ke sempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembang kan  potensi  mereka  menjadi  kemampuan  yang semakin  lama  semakin  meningkat  dalam  sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup  dan  untuk bermasyarakat,  berbangsa,  serta  berkontribusi  pada kesejahteraan hidup umat manusia [2] .
Proses  pembelajaran  sangat  penting  untuk  di perhatikan  dalam  pendidikan.  Dalam  proses  pem belajaran  terdapat  beberapa  hal  utama  yang  harus diperhatikan seperti situasi dan kondisi pembelajaran, strategi yang digunakan dalam  pembelajaran, sarana dan  prasarana  pembelajaran,  media  pembelajaran
yang  digunakan  serta  hasil  dari  pembelajaran  ter sebut.  Selain  itu  peran  guru    sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  ini,  guru  dituntut  untuk  mem bimbing  serta  memfasilitasi  siswa  agar  siswa  ter motivasi  dan  memiliki  minat  yang  tinggi  untuk belajar  baik  dalam  jam  pelajaran  disekolah  maupun diluar  jam  sekolah.  Untuk  itu  diperlukan  berbagai upaya untuk  menunjang  hal tersebut, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Banyak  upaya  yang  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Pemerintah telah  menyediakan  sarana  prasarana  untuk  sekolah, melakukan  pelatihan  untuk  guru,  serta  banyak  para ahli yang telah menciptakan model, strategi, metode, serta media   pembelajaran yang bisa membangkitkan minat  siswa  untuk  belajar  di  dalam  dan  di  luar Sekolah.  Selain  itu  di  era  globalisasi  dan  perkem bangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  se makin  canggih  ini,  penyebaran  informasi  semakin lebih  cepat  dan  mudah,  kita  bisa  memperoleh  in formasi dari manapun  sehingga proses pembelajaran berjalan optimal.
Untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran dan  meningkatkan  ketertarikan  siswa  dalam  belajar Fisika  perlu  adanya  suatu  media  yang  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pem belajaran,  dan  meningkatkan  interaksi  siswa  baik dengan  guru,  teman  sekelas  maupun  dengan  materi pelajaran  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran media pembelajaran sangat dibutuhkan, dimana  dengan  menggunakan  media  pembelajaran akan  membangkitkan  motivasi,  dan  rangsangan belajar, serta membawa pengaruh psikologis terhadap siswa, sehingga siswa menjadi lebih mengetahui dan memahami tentang materi yang dipelajarinya [3] . Terlepas  dari  semua  itu  ternyata  upaya  yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran masih  jauh  dari  apa  yang  diharapkan.  Kenyataan  di sekolah, masih banyak Guru yang belum menerapkan media-media  yang  dapat  membantu  siswa  dalam pembelajaran  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Dari  pantauan  penulis  saat  observasi  di SMA  Negeri  1  Kubung  Solok,  sekolah  telah  mem punyai  fasilitas-fasilitas  seperti  labor  komputer  yang dilengkapi  dengan  jaringan  internet,  jaringan Wi-Fi namun  belum  dimanfaatkan  secara  optimal  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Untuk  pem belajaran  Fisika  guru-guru  pada  umumnya  masih menggunakan  sumber  belajar  berupa  modul  yang dibuat  sendiri,  dan  buku  ajar  di  perpustakaan  dan belum  ada  yang  memanfaatkan  media  berbasis  web. Akibatnya  siswa pasif,  monoton  karena  media  yang digunakan masih kurang.
Kurangnya  penggunaan  media  dalam  pembe lajaran  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  pembelajaran  Fisika,  dan  kurangnya  interaksi siswa  dengan  guru,  teman  sekelas  dan  juga  sumber belajar.  Efek  dari  permasalahan  ini  terlihat  bahwa kompetensi  siswa  masih  banyak  dibawah  KKM.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  salah seorang guru di SMA Negeri 1  Kubung Solok, hasil nilai  ujian  semester  ganjil  dari  118  siswa  kelas  X jurusan MIA hanya 6% siswa  yang mencapai KKM yang telah ditetapkan.
Permasalahan  di  atas  dapat  diatasi  dengan penggunaan    media  yang  dapat  melibatkan  siswa  se cara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  me ningkatkan  interaksi  siswa  baik  dengan  guru,  teman sekelas  maupun  dengan  materi  pelajaran  itu  sendiri. Penggunaan media dalam proses pembelajaran sangat dianjurkan  untuk  mempertinggi  kualitas  pembelajar an [4] . Untuk itu dalam penelitian peneliti menerapkan pembelajaran web  based  learning  social  media design , yaitu pembelajaran berbasis web atau internet dengan  mendesain  salah  satu  sosial  media    sebagai media pembelajaran.
Pembelajaran Web  Based  Learning  Social Media  Design dapat  mempercepat  proses  pem belajaran,  karena  guru  dapat  menjelaskan  materi pelajaran  lebih  efektif  dan  efisien,  sehingga  Guru bisa  mempunyai  waktu  banyak  untuk  memantau, mengembangkan  materi  pelajaran,  memikirkan  ke sulitan  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pembelajar an  yang  akhirnya  menghasilkan  siswa  yang  ber kualitas [5] .  Pembelajaran  berbasis  web  didefinisikan sebagai  aplikasi  teknologi  web  dalam  proses  pem belajaran,  dimana  selama  proses  belajar  dirasakan terjadi  oleh  yang  mengikutinya  dan  dapat  dilakukan siswa  kapan  saja  dan  di  mana  saja [6] .  Elemen  pokok yang  harus  ada  dalam  desain  model    pembelajaran berbasis  web  ada  tiga  yaitu  tugas  belajar,  sumber belajar  dan  pendukung  belajar.  Tugas  belajar  men cakup aktivitas, masalah, dan interaksi untuk melibat kan  peserta  didik.  Sumber  belajar  memuat  konten, informasi  dan    sumber-  sumber  yang  dapat  diakses oleh  peserta  didik dan pendukung  belajar terkait petunjuk belajar, motivasi, dan umpan balik [6] . Dalam  pembelajaran  berbasis  web,  harus disusun  tahapan-tahapan  dalam  penerapannya.  Hal penting  dalam  menerapkan  pembelajaran  berbasis web yaitu : 1) Sampaikan tujuan belajar untuk setiap kegiatan  dengan  jelas  Pastikan  peserta  didik  menge tahui  apa  yang  harus dilakukan dan  mengapa  hal  itu harus  dilakukan.  Beri  bobot  kerja  antara  kegiatan yang  dilakukan  secara  langsung  dan  yang  dilakukan secara  virtual,  2)  Berikan  instruksi  dengan  jelas. Gunakan  bahasa  yang  baik  dalam  memberikan instruksi.  Instruksi  yang  membingungkan  membuat peserta  didik  pasif  dan  lamban  untuk  merespon  atau bahkan  dapat  menyebabkan  kesalah-pahaman  yang berkepanjangan. 3) Sampaikan perilaku dan tanggap- an  yang  diharapkan.  Belajar  melalui web menuntut disiplin  diri  yang  tinggi.  Kemampuan  komunikasi yang  baik  juga  sangat  berperan.  Pemahaman  akan pentingnya  sikap,  perilaku  dan  kompetensi  dasar yang  dituntutkan  mutlak  dimiliki  semua  pihak  yang terlibat, 4) Pastikan peserta didik memiliki keterampi lan  yang  memadai  dalam  mengoperasikan  komputer
beserta  semua  perangkat  lunak  yang  digunakan selama  proses  pembelajaran,  5)  Beri  batas  waktu untuk  setiap  kegiatan.  Pastikan  setiap  kegiatan  yang memerlukan  respon  diberi  batas  waktu.  Ini  penting agar  peserta  didik  tidak  menunda-nunda  interaksi antar  mereka,  6)  Ajak  untuk  berpikir  kualitas  bukan kuantitas.  Sebagian  orang  berpendapat  dengan  aktif dalam berinteraksi, berarti positif dan akan mendapat apresiasi  dari  sesama  atau  guru.  Pendapat  ini  perlu dikoreksi  dengan  menyampaikan  bukan  hanya frekuensi  interaksi  semata  yang  penting  tetapi  juga pada  kualitas  substansi  yang  disampaikan,  7) Sediakan  forum  komunikasi  untuk  berbagai  topik yang  tidak  terkait  dengan  substansi  belajar.  Karena belajar secara kelompok dan kolaboratif memerlukan terbangunnya  hubungan  personal  yang  baik  antar peserta  didik  dan  guru,  maka  selayaknya  disediakan forum  khusus  untuk  komunikasi  sosial,  tidak  terkait dengan  substansi  belajar,  8)  Sediakan  media komunikasi  alternatif.  Ini  penting  agar  jika  terjadi hambatan  dalam  menggunakan  salah  satu  fasilitas, komunikasi  tetap  dapat  berlangsung,  9)  Monitor kegiatan  peserta  didik  secara  teratur  dan  berikan respon  secepat  dan  sebaik  mungkin.  Suka  atau tidak suka,  kecepatan  guru,  merespon  atas  suatu  pertanya an atau tanggapan akan dipakai peserta didik sebagai acuan  kecepatan  berinteraksi  antar  mereka  dan  10) Memonitor  kegiatan  peserta  didik  secara  teratur  dan cepat  penting  untuk  mempertahankan  pembelajaran berbasis web tetap  hidup  dan  dinamis [7] .  Untuk  itu dalam penerapan pembelajaran berbasis web ini, guru harus  menuntun  siswa  dengan  baik  supaya  tujuan dari  pembelajaran  tercapai.  Selain  itu  untuk meningkatkan  interaksi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran, guru dapat menggunakan sosial media. Dengan  menggunakan  sosial  media  siswa  dapat berinteraksi  secara  akif  memperoleh  informasi  yang berhubungan  dengan  pembelajaran  serta  aplikasi- aplikasi  dari  materi  fisika  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Selain  itu  siswa  bisa  berkomunikasi  aktif  baik dengan  guru  maupun  teman  jika  dirasa  terdapat materi  yang  belum  jelas di  mana  saja tidak  hanya di sekolah.  Guru  bisa dengan  mudah  berbagi  mengenai materi  yang  ada,  baik  itu  berupa  buku,  gambar, maupun video yang berhubungan dengan materi. Hal ini  memudahkan  siswa  untuk  belajar.Sosial  media yang digunakan dalam penelitian ini adalah edmodo.
Edmodo  adalah  situs  pembelajaran  bagi  guru dan  berkolaborasi dengan  berbagai konten dan akses pembelajaran . Dengan  menggunakan  edmodo siswa dapat  berinteraksi  dengan  guru  maupun  teman  se kelas di luar sekolah. Adapun kelebihan dari jejaring edmodo  adalah  1)  Membuat  pembelajaran  tidak bergantung  pada  waktu  dan  tempat,  2)  Meringankan tugas  guru  untuk  memberikan  penilaian  kepada siswa,  3)  Memberikan  kesempatan  kepada  orangtua/ wali  siswa  untuk  memantau  aktivitas  belajar  dan prestasi  dari  putra-putrinya,  4)  Membuat  kelas  lebih dinamis  karena  dapat  memungkinkan  interaksi  guru
dengan  siswa  maupun  antara  siswa  dengan  siswa dalam hal pelajaran atau tugas, 5) Memfasilitasi kerja kelompok  yang  multidisiplin  dan  6)  Mendorong lingkungan  virtual kolaboratif  yang  dapat  membantu pembelajaran  dengan  berbasis  proses [8] .  Dengan kelebihan  yang diberikan  jejaring  sosial  edmodo ini, diharapkan pembelajaran bisa berjalan sesuai dengan tujuan yang telah diharapkan.
Edmodo mengklasifikasikan  fiturnya  berdasar kan  pengguna  yaitu  guru  dan  siswa.  Ada  beberapa fitur  yang  ada  pada  Edmodo  yaitu  :  a)  Assignment yang  digunakan  oleh  guru  untuk  memberikan penugasan  kepada  siswa  secara  online.  Fitur  ini dilengkapi  dengan  waktu  deadline  dan  fitur  attach file  sehingga  siswa  dapat  mengirimkan  tugas  dalam bentuk  file  secara  langsung  kepada  guru.  selain  itu, kiriman  Assignment  juga  terdapat tombol  “Turn  in” yang  menandakan  bahwa  siswa  telah  menyelesaikan tugas mereka, b) File and Links  untuk  mengirimkan pesan  dengan  melampirkan  file  dan  link  pada  grup kelas,  siswa  atau  guru  lainnya,  c)  Quiz  untuk  mem berikan  evaluasi  secara  online  baik  berupa  pilihan ganda, isian singkat, maupun soal uraian. Quiz hanya dapat  dibuat  oleh  guru,  sedangkan  siswa  hanya mengerjakannya  saja.  Fitur  ini  di  lengkapi  dengan batas  waktu  pengerjaan  kuis,  informasi  tentang  kuis yang  akan  dibuat,  judul  kuis  dan  tampilan  kuis,  d) Polling untuk mengetahui tanggapan siswa mengenai hal  tertentu  yang  berkenaan  dengan  pelajaran,  e) Gradebook  yang  di  gunakan  sebagai  catatan  nilai siswa,  f)  Library  yang  digunakan  sebagai  tempat penyimpanan  berbagai  sumber  pembelajaran  dengan konten  yang  beragam.  Dengan  fitur  library,  guru dapat  mengupload  bahan  ajar,  materi,  presentasi, sumber  referensi,  gambar,  video,  audio  dan  konten digital  lainnya.  Link  dan  File  yang  terdapat  di Library  dapat  dibagikan  baik  kepada  siswa  maupun grup.  Siswa  juga  dapat  menambahkan  konten  yang dibagikan  oleh  guru  ke  dalam  library  nya,  f)  Award Badges  yang  digunakan  untuk  memberikan  suatu penghargaan  baik  kepada  siswa  mau  pun  kelompok, dan  g)  Parents  Codes  yang  berfungsi  memberi  ke sempatan  kepada  orangtua/wali  siswa  agar  dapat bergabung  memantau  aktivitas  belajar  dan  prestasi putra-putrinya [8] .  Dengan  fitur-fitur  yang  terdapat dalam  edmodo,  diharapkan  pembelajaran  bisa  ber jalan efektif dan tercapainya tujuan pembelajaran.
Pemanfaatan  internet  dan  situs  sosial  media sebagai  media  pembelajaran    yang  dilakukan  ini diharapkan  dapat  menghasilkan  pengaruh  yang  sig nifikan  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi Fisika  siswa.  Kompetensi  merupakan  kemampuan dasar  yang  dilakukan  siswa  pada  tahap  sikap,  pe ngetahuan,  dan  keterampilan [9] .  Untuk  kompetensi sikap  dinilai  oleh  guru  dalam  pembelajaran  melalui serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  pada  suatu program pembelajaran. Untuk kompetensi pengetahu an  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang diuji pada akhir pembelajaran, dan untuk kompetensi
keterampilan,  yang  dinilai  adalah  kemampuan  siswa dalam  bertindak  pada  proses  pembelajaran  yang diukur  dengan  melakukan  penilaian  saat  pembelajar an  atau  kegiatan  pratikum.  Pembelajaran  di  rancang agar siswa mampu mengembangkan ketiga kompeten si  tersebut.  Jadi,  dalam  proses  pembelajaran  siswa dituntut untuk memiliki kompetensi sikap, pengetahu an, dan juga keterampilan.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  landasan teoritis di atas dapat dirumuskan suatu permasalahan “Apakah  terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran Web  Based  Learning  Social  Media  Design terhadap kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Kubung Solok ?”, Sehingga  dilaksanakan penelitian dengan tujuan   untuk menyelidiki pengaruh penerap an  pembelajaran web  based  lerning  social  media design terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  kelas  X SMA  Negeri  1  Kubung  Solok.  Berdasarkan  kajian teoritis  yang  telah  disusun  dapat  dirumuskan hipotesis  penelitian.  Hipotesis  kerja  penelitian  (Hi) yaitu:  Terdapat    pengaruh  penerapan    pembelajaran Web  Based  Learning  Social  Media  Design terhadap kompetensi  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Kubung Solok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  objek  penelitian  adalah  sis wa. Tujuan penelitian eksperimen semu adalah untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  perlakuan  yang diberikan  pada  sampel  penelitian.  Penelitian  eks perimen  semu  digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan dalam mengontrol variabel luar penelitian yang dapat mempengaruhi pelaksanaan penelitian.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah adalah Posttest-Only Control Design . Pada desain ini terdapat  dua  kelas  yang  dipilih  secara  acak.  Kelas pertama  adalah  kelas  eksperimen  yang  akan  diberi perlakuan  (X)  berupa  penerapan  pembelajaran Web Based Learning Social Media Design dan kelas yang kedua  adalah  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakuan.  Setelah  itu  kedua  kelas  akan  diberikan Posttest (tes  akhir) untuk  melihat  hasil  belajarnya. Rancangan  penelitian Posttest-Only  Control  Design dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Posttest-Only Control Design Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
Populasi  merupakan  kelompok  tertentu  dari sesuatu  (orang,  benda,  peristiwa,  dan  sebagainya) yang  dipilih  oleh  peneliti  yang  hasil  studi  atau penelitiannya dapat digeneralisasikan terhadap kelompok  tersebut [10] .  Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa SMA Negeri 1 Kubung Solok Kelas X
jurusan MIA Tahun Pelajaran 2014/2015. Pengambil an  Sampel  pada  penelitian  ini  ditentukan  melalui teknik Cluster  Random    sampling ,  dengan  memper timbangkan  nilai  rata-rata  kelas  siswa  mendekati sama.  Sampel  dalam  penelitian  inia  adalah  kelas  X MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 2 sebagai kelas kontrol.
Variabel  penelitian  adalah  suatu  sifat  atau nilai  dari  orang,  obyek  atau  kegiatan  yang  mem punyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan nya [11] . Variabel merupakan suatu besaran yang dapat di  ubah  atau  berubah  sehingga  mempengaruhi peristiwa atau hasil penelitian. Terdapat tiga variabel dalam  penelitian  ini  yaitu,  penerapan  pembelajaran Web  Based  Learning  Social  Media  Design sebagai variabel bebas, kompetensi Fisika siswa kelas X MIA SMA  Negeri  1  Kubung  Solok  sebagai  variabel terikat,  dan  Materi,  guru,  kondisi  awal  kedua  kelas, dan  jumlah  soal  yang  diberikan  sebagai  variabel kontrol  penelitian.  Prosedur  penelitian  terdiri  dari tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  tes  lembar  observasi  untuk  kompetensi  sikap, Tes hasil belajar untuk kompetensi pengetahuan, dan penilaian  kinerja  menggunakan  rubrik  penskoran untuk  kompetensi  keterampilan.  Data  kompetensi sikap  diambil  melalui  format  penilaian  sikap  selama pembelajaran  berlangsung,  data  kompetensi  pe ngetahuan  diambil  melalui  tes  yang  dilakukan  pada akhir  pembelajaran,  dan  data  kompetensi  keterampil an  diambil  melalui  penilaian  unjuk  kerja  selama kegiatan  diskusi  di  kelas  maupun  kegiatan  pratikum sedang  berlangsung.
Instrumen  dalam  penelitian  yaitu  untuk Instrumen  kompetensi  sikap  dengan  berupa  lembar observasi,  untuk instrumen kompetensi pengetahuan berupa  lembar  tes  objektif.  dan  untuk  instrumen kompetensi keterampilan  berupa  lembar unjuk kerja. Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  analisis statistik  deskriptif,  uji  normalitas  dan  uji  homo genitas, serta uji kesamaan dua rata-rata.
Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  untuk menentukan  rata-rata  kompetensi  dan  simpangan baku  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  ter distribusi normal atau tidak. Uji homogenitas diguna kan  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  mem punyai variansi yang homogen atau tidak.
Uji  normalitas  dilaksanakan  dengan  tahapan tahapan:  a)Uji normalitas sampel diuji menggunakan uji  Lilliefors  dan  s  masing-masing  merupakan  rata- rata  dan  simpangan  baku  sampel.  b)  Untuk  tiap bilangan  baku  ini  dengan  menggunakan  daftar distribusi  normal  baku.  kemudian  dihitung  peluang F(Z i ) = P(Z<Z i ). c) Selanjutnya dihitung proporsi Z 1 ,
Z 2 ,  Z 3 ,.....,Z n yang  lebih  kecill  atau  sama  dengan Z i . Proporsi  ini dinyatakan dengan S (Z i ) .  d)Ambil  harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut.  Sebutlah  harga  terbesar  ini  dengan L 0 .  e) Membandingkan  nilai L 0 dengan  nilai  kritis L t yang terdapat  dalam  taraf  nyata  α  =  0,05.  Kriteria pengujian  adalah  sebagai  berikut:  Jika L 0 <L t maka sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal. Jika L 0 >L t maka sampel berasal dari populasi yang  tidak  terdistribusi  normal [12] .  Setelah  dilakukan uji  normalitas,  diketahui  bahwa  ketiga  data kompetensi  kedua kelas terdistribusi normal.
Uji  Homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  sampel  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak.  Untuk  mengujinya  digunakan uji  F  dengan  lengkah-langkah:  Menghitung  varians masing-masing  kelompok  data  kemudian  dihitung harga  dengan  rumus  Jika  harga F hitung sudah  di dapatkan  maka  harga  F hitung tersebut  dibandingkan dengan  harga F tabel yang  terdapat  dalam  daftar distribusi dalam taraf nyata 5% dan dk pembilang = n 1 -1 dan dk penyebut =  n 2 -1. Bila  harga F tabel >  F hitung berarti kedua  kelas  mempunyai  varians  yang  homogen. Sebaliknya F tabel <  F hitung berarti  kedua  kelompok tidak  mempunyai  varians  yang  homogen [12] .  Setelah dilakukan  uji  homogenitas  terhadap  kedua  kelas sampel  diketahui bahwa data nilai sikap kedua kelas memiliki varian yang homogen.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  ranah pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  adalah  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Kedua  kelas  sampel  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  kedua kelas  sampel  mempunyai  variansi  yang  homogen, oleh karena itu uji kesamaan dua rata-rata digunakan uji t dengan rumus :
2 1 2 1 1 1 n n S X X t   
..........................................(1)
dimana simpangan baku (s) kedua kelompok dihitung dengan persamaan :
2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S ............(2)
Keterangan:
1 X = Nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X = Nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol
S = Standar deviasi gabungan
n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol
Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel yang terdapat dalam tabel distribusi t pada taraf signifikan
0,05.  Jika  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  sementara kondisi  sama  dan  semua  variabel  dikontrol  kecuali penerapan pembelajaran Web Based Learning  Social Media  Design berarti  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan dalam penerapan pembelajaran Web Based Learning  Social  Media  Design terhadap  kompetensi Fisika  siswa  dan  sebaliknya.  Jika  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima sementara kondisi sama dan semua variabel dikontrol kecuali penerapan pembelajaran Web Based Learning  Social  Media  Design berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dalam  penerapan  pem belajaran Web  Based  Learning  Social  Media  Design terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  SMA  Negeri  1 Kubung Solok.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang berupa  kompetensi  Fisika  peserta  didik,  yaitu kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi  keterampilan  dari  kedua  kelas  sampel. Data  penelitian  kompetensi  sikap  ini  diperoleh melalui  observasi  selama  proses  pembelajaran  ber langsung.  Deskripsi  data  kompetensi  sikap  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan Varians  Kelas  Sampel    pada  Kompetensi Sikap Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa(N) 26 25 Nilai Tertinggi 92,71 90,63 Nilai Terendah 71,88 66,67 Nilai Rata-rata 84,69 78,72 Simpangan Baku (S) 4,84 6,65 Variansi (S 2 ) 23,42 44,21
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  nilai kompetensi  sikap  peserta  didik  pada  kelas  eks perimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol, yaitu  84,69 untuk kelas eksperimen dan  78,72  untuk kelas  kontrol. Namun,  nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen  lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan nilai simpangan kelas kontrol, artinya data pada kelas kontrol lebih bervariasi dibandingkan data pada kelas eksperimen. Untuk  Hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kompetensi  sikap  dapat  diperhatikan pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada Kompetensi Sikap
Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 38 0,05 0,0655 0,171 Normal
Kontrol 40 0,05 0,1038 0,173 Normal
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dikemukakan bahwa kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai Lo < Lt pada  taraf  nyata  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  data kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel  pada Kompetensi Sikap Kelas  F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen 0,05 1,888 1,96 Homogen Kontrol
Berdasarkan    Tabel  4  untuk  kedua  kelas dengan  =  0.05  tampak  bahwa  F hitung untuk  kedua kelas adalah 1,88 sedangkan untuk F Tabel adalah 1,96. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung < F Tabel ).  Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan,  didapat  hasil bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  yang homogen.  Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  meng gunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat dilihat secara lengkap pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Kompetensi Sikap Kelas N x S 2 t hitung t table Eksperimen  26  84,69  23,42 3,674  2,011 Kontrol 25  78,72  44,21
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa t hitung = 3,674  sedangkan t tabel =  2,011  dengan  kriteria pengujian terima Ho jika - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan tolak Ho jika  mempunyai  harga  lain pada taraf  nyata 0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Karena didapatkan  harga t hitung > t tabel ,  maka  harga t hitung tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga dikatakan  H 1 diterima.  Berarti,  kompetensi  sikap kelas eksperimen berbeda secara signifikan dari kelas kontrol.  Perbedaan  ini  diyakini  akibat  pengaruh  dari penerapan pembelajaran Web Based Learning  Social Media  Design ,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  penerapan Pembelajaran Web  Based  Learning  Social  Media  Design terhadap kompetensi sikap pada siswa Kelas X SMA Negeri  1 Kubung Solok.
Data penelitian kompetensi pengetahuan  di peroleh  melalui  tes  akhir  melalui  tes  tertulis  dalam bentuk  pilihan  ganda.  Deskripsi  data  kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan Varians  Kelas  Sampel  pada  Kompetensi Pengetahuan Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Peserta Didik 26 25 Nilai Tertinggi 92,00 95,00 Nilai Terendah 56,00 52,00 Nilai Rata-rata 74,31 68,48 Simpangan Baku 9,94 10,22 Varians 98,78 104,43
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  nilai kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol, yaitu  74,31  untuk kelas eksperimen dan  68,48 untuk kelas  kontrol. Namun,  nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen  lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan nilai simpangan kelas kontrol, artinya data pada kelas kontrol  lebih  bervariasi  dibandingkan  kelas  eksperi men. Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  nilai antara kedua kelas sampel ini berarti atau tidak, maka dilakukan analisis berupa uji kesamaan dua rata-rata. Untuk  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas kompetensi    pengetahuan  dapat  di  perhatikan  pada Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel 7. Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada
Kompetensi Pengetahuan
Kelas  L 0 L t Ket Eksperimen 0,05 0,0920 0,171 Normal Kontrol 0,05 0,1269 0,173 Normal
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dikemukakan bahwa kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai Lo < Lt pada  taraf  nyata  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  data hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 8. Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel  pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas  F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen 0,05 1,231 1,96 Homogen Kontrol
Berdasarkan    Tabel  8  untuk  kedua  kelas dengan  =  0.05  tampak  bahwa  F hitung untuk  kedua kelas adalah 1,88 sedangkan untuk F Tabel adalah 1,96. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung < F Tabel ).  Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan,  didapat  hasil bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang
terdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  yang homogen.  Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  meng gunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji t Kompetensi Pengetahuan Kelas N x S 2 t hitung t table Eksperimen 26 86,81 20,07 3,057 2,011 Kontrol 25 82,76 24,70
Tabel  9  memperlihatkan  bahwa t hitung = 3,057  sedangkan t tabel =  2,011  dengan  kriteria pengujian terima Ho jika - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan tolak Ho jika  mempunyai  harga  lain pada taraf  nyata 0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Karena didapatkan  harga t hitung > t tabel ,  maka  harga t hitung tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga dikatakan  H 1 diterima.  Berarti,  kompetensi  pe ngetahuan  kelas  eksperimen  berbeda  secara  signifik an  dari  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  diyakini  akibat pengaruh  dari  penerapan  pembelajaran Web  Based Learning  Social  Media  Design ,  dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh  pe nerapan Pembelajaran  Web  Based  Learning  Social Media  Design terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa Kelas X  SMA Negeri  1 Kubung Solok . Hasil  penelitian  kompetensi  keterampilan diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Deskripsi  data  kom petensi keterampilan dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan Varians  Kelas  Sampel  pada  Kompetensi Keterampilan Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah siswa 26 25 Nilai Tertinggi 95,19 90,37 Nilai Terendah 75,19 70,37 Nilai Rata-rata 86,81 82,76 Simpangan Baku 4,48 4,97 Varians 20,08 24,69
Tabel  10  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  nilai kompetensi  keterampilan  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  tinggi jika dibandingkan dengan nilai simpangan baku kelas kontrol,  artinya  data  pada  kelas  eksperimen  lebih bervariasi  dibandingkan  kelas  kontrol. Untuk mengetahui  apakah  perbedaan  nilai  antara  kedua kelas  sampel  ini  berarti  atau  tidak,  maka  dilakukan analisis  berupa  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  kompetensi  ke terampilan  dapat  diperhatikan  secara  lengkap  pada Tabel 11 dan Tabel 12.
Tabel 11. Hasil Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada
Kompetensi Keterampilan Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 38 0,05 0,0920 0,171 Normal Kontrol 40 0,05 0,1269 0,173 Normal
Berdasarkan  Tabel  11  dapat  dikemukakan bahwa kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai Lo < Lt pada  taraf  nyata  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  data kompetensi keterampilan kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 12. Hasil Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel padaKompetensi Keterampilan Kelas  F hitung F tabel Ket Eksperimen 0,05 1,057 1,96 Homogen Kontrol
Berdasarkan    Tabel  12  untuk  kedua  kelas dengan  =  0.05  tampak  bahwa  F hitung untuk  kedua kelas  adalah  1,057  sedangkan  untuk  F Tabel adalah 1,96.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung <  F Tabel ).  Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan,  didapat  hasil bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  yang homogen.  Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  meng gunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan Kelas N x S 2 t hitung t table Eksperimen 26 74,308 98,80 2,065 2,011 Kontrol 25 68,48 104,45
Tabel  13  memperlihatkan  bahwa t hitung = 2,065  sedangkan t tabel =  2,011  dengan  kriteria pengujian terima Ho  jika - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan tolak Ho jika  mempunyai  harga  lain pada taraf  nyata 0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Karena di dapatkan harga t hitung > t tabel , maka harga t hitung tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga dikatakan  H i diterima.  Berarti,  kompetensi  ke terampilan  kelas  eksperimen  berbeda  secara  sig nifikan  dari  kelas  kontrol. Dengan  perbedaan  nilai antara t hitung dengan t tabel menunjukkan  bahwa  ter dapat pengaruh pembelajaran  web  based  learning social  media  design terhadap  kompetensi  ke terampilan  Fisika  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri    1 Kubung Solok . Setelah dilakukan uji hipotesis untuk ketiga  kompetensi  didapatkan  hasil  bahwa  kom petensi  kelas  eksperimen  berbeda  secara  signifikan dengan kompetensi kelas kontrol. Dengan perbedaan tersebut dapat disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh
penerapan  pembelajaran web  based  learning  social media design terhadap kompetensi Fisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Kubung Solok.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ketiga kompetensi  peserta  didik  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran web  based  learning  social media  design memberikan  pengaruh  terhadap  kom petensi Fisika siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kubung Solok.    Hal  ini  terlihat  dari  perbandingan  nilai  rata- rata siswa pada kompetensi sikap, kompetensi  penge tahuan,    dan   kompetensi keterampilan pada   kelas eksperimen    lebih    baik dibandingkan dengan kelas Kontrol.  Hal  ini    Berarti    rata-rata   nilai  kompetensi kedua    kelas  tersebut  berbeda  secara  signifikan  dan menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  berarti  dari penerapan  pembelajaran web  based  learning  social media  design terhadap  kompetensi  Fisika  Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kubung Solok.
Hal  ini  terjadi  karena  selama  penerapan pembelajaran web  based  learning  social  media design berlangsung siswa tidak lagi cenderung pasif, namun  secara  tidak  langsung  siswa  terpacu  untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  yang  mengemukakan  bahwa  Belajar aktif  meliputi  berbagai  cara  untuk  membuat  peserta didik aktif sejak awal melalui aktivitas-aktivitas yang membangun  kerja  kelompok  dan  dalam  waktu singkat membuat mereka berpikir tentang materi dan mengerti dengan materi pembelajaran tersebut [13] . Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada  proses  belajar  diperoleh  gambaran  bahwa  pada aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada aktivitas  siswa  kelas  kontrol.  Siswa  pada  kelas eksperimen  menunjukkan  semangat  dan  antusias yang  tinggi  dalam  dalam  pembelajaran,  sehingga tampak  kesungguhan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam penelitian  ini  berlangsung,  Pengamatan  terhadap segala  aktivitas  siswa  saat  penelitian  berlangsung kurang  optimal,  meskipun  telah  dibantu  oleh observer.  Oleh  karena  itu  diperlukan  beberapa observer  lagi  agar seluruh penilaian aktivitas peserta didik  dapat  dilaksanakan  secara  optimal  dan  sesuai dengan tuntutan Permendikbud No. 104 Tahun 2014. Penggunaan  media  di  labor  tidak  efisien,  karena jaringan  internet  tidak  bagus  digunakan  untuk mengakses  edmodo.  Hal  ini  tidaklah  menjadi hambatan  bagi  siswa  dalam  belajar  saat  penelitian, karena  siswa  tersebut  bersedia  untuk  membawa media (seperti: laptop, modem, atau smartphone ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti  dalam  penerapan  pembelajaran Web  Based Learning  Social  Media  Design terhadap  kompetensi
Fisika  siswa,  pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  yang  menerapkan pembelajaran Web  Based  Learning  Social  Media Design lebih baik, secara berurutan82,20; 83,46; dan 78,90  untuk  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan,  dari  pada  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakannya, yaitu 77,10; 78,70; dan 75,00.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Razi,  Pakhrur.  2012. Pengembangan  Virtual Laboratory  Berbasis  ICT  untuk  Pencapaian Kompetensi Kerja Ilmiah Siswa dalam Pembelajaran  Fisika  SMAN  kota  padang . Jurnal  Eksakta  Berkala  Ilmiah  Bidang  MIPA (Volume 1 tahun 2012). Hlm. 61.
[2]. Permendikbud.  2014. Pembelajaran  Pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. Jakarta: Mendikbud Republik Indonesia.
[3]. Razi, Pakhrur.2013. Hubungan Motivasi dengan Kerja Ilmiah Siswa dalam Pembelajaran Fisika Menggunakan  Virtual  Laboratory  di  Kelas  X SMAN Kota Padang . Jurnal Teknologi Informasi  dan  Pendidikan  (Volume  6  Nomor  2 tahun 2013). Hlm. 121.
[4]. Sudjana,  Nana  &  Rivai,  Ahmad.  2011. Media Pengajaran . Bandung:Sinar Baru Algesindo.
[5]. Razi, Pakhrur & Putra, Amali. 2014.
Framework  Evaluasi  Kualitas  Aplikasi  Mobile E-Learning .  Jurnal  Eksakta  Berkala  Ilmiah Bidang MIPA (Volume 2 tahun 2014). Hlm. 17.
[6]. Babo,  Muhammad  Riska.  2013. Pembelajaran berbasis web . Bandung:Sinar Baru Algesindo.
[7]. Lawanto, Oenardi. 2011. Pembelajaran
Berbasis  Web  Sebagai  Metoda  Komplemen Kegiatan  Pendidikan  dan  Latihan .  Jurnal pendidikan  (Nomor  1  tahun  2001).  Hlm.44— 58.
[8]. Basori.  2013. Pemanfaatan  Social  Learning Network ”Edmodo” dalam Membantu
Perkuliahan Teori Bodi Otomotif di Prodi PTM JPTK  FKIP  UNS .  JIPTEK  (Nomor  2  tahun 2013). Hlm.99--105.
[9]. Martinis. 2003. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jakarta: Gaung Persada Press.
[10]. Lufri.  2007. Kiat  Memahami  Metodologi  dan Melakukan Penelitian . Bandung: UNP Press.
[11]. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alphabeta.
[12]. Sudjana.  2005. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[13]. Rusman.  2013. Model-Model  Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru .
Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.