p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN MENGOPTIMALKAN METODE EKSPOSITORI PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VIII SMP
Melisa Vivitri 1) , Sunardi 2)
1) Guru SMP Muhammadiyah 4 Palembang, 2) Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang
1) email: melisavivitri @yahoo.co .id
2) email : Sunardi _hek@yahoo.co.id

## Abstract
The  problem  in  this  study  is  the  student  learning  outcomes  on  the  subject  matter  of relations  and  functions,  straight-line  equations,  linear  equations  are  still  less  than  the completeness criteria determined by school students that is 80. The subjects of this study were students of class VIII SMP Muhammadiyah 4 Palembang. The number of students is 32 people consisting of 16 men and 16 women. The learning method used is expository. After observing 2 times the implementation of learning as a pre-cycle action in class by the teacher and discussed with the lecturer the results have not yet reached the Minimum Mastery Criteria (KKM), there are stages that have not yet appeared according to syntax, and  need  student  involvement.  This  research  optimizes  the  expository  method  through discussion and collaboration between teachers and lecturers. Learning in cycles 1 and 2 using  the  expository  method  of  student  learning  outcomes  exceed  the  KKM  targets  that have  been  set.  The  use  of  expository  methods  is  very  good,  seen  from  the  increase  in students'  mastery  learning,  student  enthusiasm  and  student  involvement  in  participating in the learning process.

## Keywords : expository, mathematics, learning outcomes

## Abstrak
Masalah dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  relasi  dan fungsi,  persamaan  garis  lurus,  persamaan  linier masih  kurang  dari  kriteria  ketuntasan siswa  yang ditentukan sekolah  yaitu 80. Subjek Penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 4 Palembang. Adapun jumlah siswanya adalah 32 orang yang terdiri dari 16 laki–laki dan 16 perempuan. Metode pembelajaran yang digunakan adalah ekspositori. Setelah  dilakukan  pengamatan  2  kali  pelaksanaan  pembelajaran  sebagai tindakan prasiklus di kelas oleh guru dan didiskusikan dengan dosen hasilnya nilai belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM), ada  tahapan  yang  belum  muncul  sesuai sintak,  dan perlu  keterlibatan  siswa.  Penelitian  ini  mengoptimalkan  metode  ekspositori melalui diskusi dan kolaborasi antara guru dan dosen. Pembelajaran pada siklus 1 dan 2 menggunakan motode ekspositori hasil belajar siswa melampaui target KKM yang sudah ditetapkan. Penggunaan metode ekspositori sangat baik, terlihat dari kenaikan ketuntasan belajar  siswa,  antusiasme  siswa  dan  keterlibatan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Kata kunci : ekspositori, matematika, hasil belajar
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  wahana  ilmu  pengetahuan  memegang  peranan  penting  dalam pendidikan.  Mempelajari  matematika  merupakan  salah  satu  sarana  berpikir  ilmiah  dan logis  serta  mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia.  Mengingat  pentingnya  matematika  sebagai  ilmu  dasar,  maka  pembelajaran matematika diberbagai jenjang pendidikan formal perlu mendapat perhatian  yang serius. Menurut (Suryadi,  2013)  dua  aspek  yang  mendasar  dalam  proses  pembelajaran matematika  yaitu  hubungan  siswa  dengan  materi  dan  hubungan  siswa  dengan  guru ternyata  dapat  menciptakan  suatu  situasi  didaktis  dan  pedagogik  yang  tidak  sederhana bahkan sering terjadi sangat kompleks. Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik untuk membekali mereka dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Karena  dengan  belajar matematika, kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif.
Salah satu topik matematika untuk SMP yang harus dikuasai adalah konsep aljabar. Aljabar merupakan bahasa simbul dan relasi aljabar yang dikenalkan oleh Al Khawarizmi pada  abad  ke-9  dipandang  sebagai  ilmu  persamaan  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat untuk memecahkan masalah sehari-hari (Kieran, 2004). Untuk mempelajari topik aljabar diperlukan suatu proses  yang baik dan benar selama pembelajaran  yang  diakhiri dengan tes  akhir  dalam  bentuk  tes  atau  tugas. Dalam  banyak  kasus,  tes  hanya  berorientasi  pada pencapaian hasil belajar dan tidak mempertimbangkan proses belajar. Bagaimana proses siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar,  memperhatikan,  berlatih,  meragakan  bimbingan belajar  bukan  jadi  perhatian  (Sunardi,  2013). Metode  mengajar  banyak  jenisnya  yang harus  disesuaikan  dengan  materi  pokok  yang  akan  diajarkan.  Penggunaan  suatu  metode haruslah konsisten dan runtut sesuai dengan sintak yang dibuat sebagai panduan.
Startegi ekspositori adalah strategi pembelajaran yang memadukan metode ceramah, tanya jawab, dan peragaan demonstrasi (Atriyanto & Sulistiyo, 2014). Metode ekspositori adalah  metode  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  keseluruhan  konsep,  fakta  dan aturan-aturan  matematika  kepada  siswa,  sedangkan  siswa  mendengarkan  dan  bertanya apabila  tidak  mengerti  yang  telah  diterangkan  oleh  guru. Dari  uraian  di  atas,  metode ekspositori  lebih  menekankan  kepada  proses  berstuktur,  maka peneliti  mempunyai alternatif  dalam  pemecahan  masalah  yaitu  mengoptimalkan  metode  ekspositori  dalam pembelajaran  materi  persamaan  garis  lurus  dan  persamaan  linier  dua  variabel.  Tujuan
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  dalam  mengoptimalkan  model pembelajaran ekspositori dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  analisis  data  berupa deskripsi  dari  hasil  pengumpulan  data.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  melakukan  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  beberapa  siklus,  dengan mengoptimalkan  metode  ekspositori.  Subjek  Penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Muhammadiyah  4  Palembang.  Adapun  jumlah  siswa  adalah  32  orang  yang  terdiri dari  16  laki–laki  dan  16  perempuan.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  di  dalam  sebuah kelas (Arikunto, 2013). Penelitian Tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan dengan tujuan  memperbaiki  mutu  praktek  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan  utama  PTK adalah untuk  memecahkan  masalah  nyata  yang  terjadi  di  kelas  dan  meningkatkan kegiatan nyata guru dalam kegiatan pengembangan profesinya (Kunandar, 2011).
Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  tes  siswa  yang  diberikan  oleh  peneliti setelah  akhir  siklus.  Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan  atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto 2010:193). Menurut Sunardi (2013:51)  tes  didefinisikan  sebagai  perangkat  pertanyaan  atau  tugas  yang  direncanakan untuk memperoleh informasi tentang kemampuan yang sudah diperoleh dari suatu proses pembelajaran  dalam  pendidikan,  menggunakan  butir-butir  pertanyaan  yang  mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Urutan  siklus  penelitian  tindakan  menggunakan  prosedur  PTK  menurut  Kemmis dan McTaggart sebagai berikut:

## SIKLUS PELAKSANAAN PTK

## Gambar 1. Prosedur PTK menurut Kemmis dan McTaggart (Arikunto 2010:137)
Langkah-langkah  pembelajaran  metode  ekspositori  yang  dilakukan  peneliti:  (1) persiapan,  (2)  penyajian,  (3)  korelasi,  (4)  menyimpulkan,  (5)  aplikasi.  Langkah-langkah pembelajaan tersebut dituangkan dalam RPP dan lembar observasi yang telah disepakati untuk digunakan dan diamati pada saat pembelajaran pelaksanaannya. Prosedur perbaikan pembelajaran dari guru matematika dan dosen sekolah dimulai dari perencanaan dengan mempersiapkan  rencana  pembelajaran  menggunakan  metode  ekspositori,  menyiapkan lebar obervasi dan soal latihan, selanjutnya melaksanakan pembelajaran materi relasi dan fungsi oleh guru matematika. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada ma- teri relasi dan fungsi disebut kegiatan pra siklus, hasil dari tes akhir materi dan  pengama- tan dosen selama pembelajaran dijadikan dasar untuk perbaikan. Pembelajaran pra siklus didapat proses pembelajaran tidak sesuai dengan langkah pembelajaran terutama kegiatan kelompok  tiap  kelompok  2  orang  sulit  memantau  atau  mengelola  kelas  maka  di  ubah
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
pada  materi  fungsi  menjadi  tiap  kelompok  4  orang  hasil  diskusinya  berjalan  baik  tetapi masih ada indikator pembelajaran menggunakan metode ekspositori.
Pertemuan  berikutnya  adalah  pelaksanaan  siklus  1  pembelajaran    dilakukan  sesuai dengan  perencanaan  yaitu  kelompok  diskusi  anggotanya  4  orang,  penyampaian  materi sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran, membagi perhatian kepada siswa mem- berikan motivasi, kolaborasi antara siswa dan guru, mengkomunikasikan, menyimpulkan dan  mengkomunikasikan.  Kemudian  mengumpulkan  data,  pengumpulan  data  yang  dila- kukan adalah berbentuk tes, tes yang dilakukan peneliti yaitu berupa tes akhir yang dila- kukan  dengan  tujuan  melihat  pemahaman  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi persamaan  garis  lurus.  Kemudian  merefleksi dari  bantuan  dosen  sekolah  dengan menganalisis hasil pembelajaran yang telah dicatat.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  tiap siklus  yaitu:  1)  Hasil  belajar  dikatakan  memenuhi  indikator  keberhasilan  siklus  apabila hasil tes terdapat 75% siswa memperoleh nilai ≥ 80 dan 2) Proses pembelajaran dengan menerapkan metode ekspositori yang dimodifikasi dikatakan baik apabila diskriptor yang ditetapkan  dalam  lembar  observasi  muncul  sesuai  dengan  yang  direncanakan  dan melebihi 80% dari jumlah diskriptor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Hasil  Penelitian  Perbaikan  Pembelajaran, berdasarkan  data  hasil  tugas harian yang dilaksanakan pada hari jumat 15 dan 24 Agusutus 2018 diketahui bahwa hasil belajar  matematika  materi  relasi  dan  fungsi.  Penyebab  rendahnya  hasil  belajar  tersebut adalah  pengelolaan  kelas  kurang  baik,  kurang  perhatian  pada  pengawasan  diskusi, kelompok  diskusi  sebaiknya  4  orang  perkelompok,  kurang  menarik  perhatian  siswa- siswa,  menjelaskanya  terlalu  cepat,  siwa  belum  memahami  konsep  relasi  fungsi  dengan benar. Pada siklus 1 di tahap perencanaan , perencanaan pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I mengacu pada hasil observasi pra siklus yang dilaksanakan. Dari hasil observasi awal, permasalahan  yang ditemui adalah siswa kurang menguasai materi  yang diajarkan guru.
Dari  permasalahan  yang  ada  maka  diputuskan  untuk  malakukan  perbaikan pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  persamaan  garis  lurus.  Untuk melaksanakan    kegiatan  tersebut  peneliti  melakukan  perencanaan,  adapun  perencanaan yang dibuat yaitu: 1)  Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
metode  ekspositori  dan  berdasarkan  pada  kurikulum  yang  berlaku,  2)  Menyusun  dan mempersiapkan  lembar  observasi  mengenai  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  3) Menyusun soal post test yang akan digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar matematika siswa.
Pada  tahap  pelaksanaan,  penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal  31  Agustus  2018,  guru  menjelaskan  materi  persamaan  garis  lurus  dengan memperhatikan  metode  ekspositori  sesuai  dengan  Rencana  perbaikan.  Guru  sudah menyiapkan  rencana  pembelajaran  yang  akan  digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran. Kegiatan awal guru memberikan apersepsi melalui demonstrasi pembelajaran  yang akan dilakukan  dan  menginformasikan  tujuan  pembelajarn  hari  ini  Selain  itu  guru  juga memotivasi  siswa  untuk  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kegiatan  inti  guru menjelaskan  materi  kepada  siswa  tentang  persamaan  garis  lurus  kemudian  guna melibatkan  siswa  dan  menumbuhkan  keterlibatan  siswa  dikelas  guru  memberikan pertanyaan pertanyaan  yang sederhana berkaitan dengan persamaan garis lurus beberapa siswa ada yang mejawab serta bertanya kepada guru.
Setelah dirasa siswa telah ikut berpastisipasi di dalam kelas maka guru melanjutkan dengan  memberika  korelasi  antara  materi  dengan  kehidupan  sehari – hari  mereka  agar mereka  mengetahui  manfaat  dan  peggunaan  persamaan  garis  lurus.  Guru  memberikan masalah yang mana memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikan masalah tersebut  ke  depan  kelas,  setelah  diberikan  kesempatan  siswa  besemangat  untuk  unjuk kemampuan di depan kelas, dari kegiatan di atas terjadilah interkasi aktif antara guru dan siswa lalu membahas solusi dari permasalahan  yang di berikan sebelumnya dan betanya kepada  siswa  bagi  ada  yang  belum  memahami  tentang  pembelajaran  hari  itu.  Pada kegiatan akhir siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. Guru juga memberikan nasihat kepada siswa untuk belajar dengan giat. Berikut  ini  tabel  hasil  belajar  matematika  siswa  materi  pecahan  sederhana  kompetensi dasar menyederhanakan dan mengurutkan pecahan.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## Tabel 2 Hasil belajar Matematika Siklus 1
Sumber : Guru bidang studi matematika kelas VIII SMP Muhammadiyah 4 Palembang
Dari data di atas dapat dilihat bahwa 18,75% siswa tidak tuntas nilainya < 80, dan 81,25% siswa tuntas nilainya ≥ 80. Berdasarkan hasil belajar Dari hasil tindakan siklus I yang telah terurai seperti di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika materi  persamaan  garis  kompetensi  dasar,  menentukan  gradien,  persamaan  dan  grafik garis lurus telah mengalami peningkatan. Pelaksanaan pembelajaran pada tindakan siklus I belum maksimum karena pada proses pembelajaran yang disampaikan oleh guru belum memenuhi  sintak  yang  disepakati.  Hasil  diskusi  antara  guru  dan  dosen  disepakati pembelajaran  harus dilanjutkan pada tindakan siklus ke -2.
Pada  tahap  observasi,  pada  pertemuan  pertama  awal  pembelajaran  siswa  tampak antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Antusiasme  siswa  tersebut  meningkat dibandingkan  dengan  antusiasme  siswa  pada  saat  melaksanakan  pra  siklus.  Antusiasme siswa tersebut dimulai melalui guru memotivasi siswa dengan mengugah rasa ingin tahu siswa  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  serat  guru  menginformasikan  tujuan pembelajaran hari itu. Selanjutnya, saaat guru menjelaskan materi pelajaran, siswa dengan seksama  memperhatikan,  dengan  mejelaskan  guru  dapat  menyempaikan  langsung informasi kepada siswa dan siswa dapat bertanya secara langsung juga tentang apa yang belum  mereka  pahami.  Setelah  menjelaskan  guru  membangun  hubungan  kerjasama dengan melakukan tanya jawab kepada siswa yang mana sekali kali diselingi pertanyaan yang  membuat  mereka  tertawa.  Kemudian  siswa  maju  ke  depan  kelas  untuk  unjuk kemampuan.
Penggunaan  metode  ekspositori merupakan  strategi  pembelajaran  yang  sangat efektif  apabila  materi  pelajaran  yang  harus  dikuasai  siswa  cukup  luas,  sementara  itu waktu  yang  dimiliki  belajar  sangat  terbatas.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  dapat tersampaikannya  materi  persamaan  garis  lurus  kepada  siswa  dengan  waktu  yang  cukup. Pada  saat  siswa  di  berikan  masalah  yang  akan  dikerjakannnya  di  depan  kelas  bebrapa siswa  semangan  untuk  unjuk  kemampuan  di  depan  kelas.  Namun  setelah  di  lihat  anak
No Nilai Frekuensi Persentase Tuntas / Tidak Tuntas 1 ≥ 80 26 81,25% Tuntas 2 < 80 6 18,75 % Tidak tuntas 32 Siswa 100 % Jumlah
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
yang  bersemangat  menyelesaikan  maslah  di  depan  kelas  hanya  anak  yang  cerdas  saja, kegiatan tersebut terlihat dari anak – anak yang lain hanya duduk melihat temannya maju ke depan. Hal ini kurang efektif karena hanya anak yang cerdas yang dominan. Selain itu juga terlihat siswa menyelesaikan masalah di depan kelas hanya mencari penyelesaiannya sendiri sendiri tidak berdiskusi dengan temanya disebelahnya membuktikan bahwa siswa belum  dapat  bekerja  sama  dengan  baik  karena  siswa  masih  terdapat  siswa  yang  belum dapat  mengapresiasikan  pendapatnya  dengan  baik.  Siswa  nampak  kebingungan  dalam menyelesaikan  masalah.  Dengan  demikian  kegiatan  hanya  didominasi  siswa  cerdas  saja dan tidak ada interkasi dengan teman.
Selama  proses  pembelajaran  siswa  nampak  mengikutinya  dengan  baik.  Selain  itu guru  selalu  mendampingi  kegiatan  yang  dilakukan  siswa,  guru  juga  selalu  membantu siswa  jika  mengalami  kesulitan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  akhir pembelajaran  guru  juga  membantu  siswa  dalam  menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran yang  sudah  dilakukan.  Guru  juga  memberikan  klarifikasi  dari  masalah  masalah  yang dihadapi  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  dapat  mengikuti  dari  awal  sampai  akhir  dengan  baik.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  siswa  ikut  ke  dalam  kegiatan  tanya  jawab  dengan  guru.  Selain  itu siswa  mengerjakan  semua  tugas  yang  diberikan  oleh  guru    dan  mayoritas  siswa  dapat mengerjakan  soal  tersebut  sampai  selesai.  Namun  ada  beberapa  siswa  yang  belum menunjukkan  kemampuannya  di  depan  kelas  dan  kurang  adanya  interaksi  antar  teman serta masih ada 16 anak yang hasil belajarnya rendah.
Pada  tahap  refleksi, d alam  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  ini  kegiatan  refleksi difokuskan  pada  temuan  masalah  pada  siklus  I,  dan  perancangan  perbaikan  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  II.  Dalam  tahap  ini  menentukan  masalah-masalah  yang  harus diperbaiki  dalam  siklus  selanjutnya  dan  menyusun  rancangan  tindakan  yang  berupa desain pembelajaran dengan metode ekspositori.
Di  siklus  II,  pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  materi  yang disampaikan kepada siswa adalah menetukan persamaan garis jika diketahui gradien dan titik  koordinat.  Pada  mata  pelajaran  matematika  guru  menjelaskan  tentang  gradien  dan bagaiman  menentukan  persamaan  garis  jika  diketahui  dua  titik  dan  gradien.  Pada  siklus ini  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  guru sebagai  fasilitator.  Adapun  perencanaan  yang  dibuat  yaitu:  1)    Menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang akan disampaikan sesuai dan
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
berdasarkan  pada  kurikulum  yang  berlaku,  2)  Menyusun  dan  mempersiapkan  lembar observasi  mengenai  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  menggunakan  metode ekspositori,  dan  3)    Menyusun  soal  post  test  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur peningkatan hasil belajar matematika siswa .
Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan  awal  guru  memberikan  apersepsi  melalui  materi yang  telah  di  pelajari  pada  siklus  I.  Selain  itu  guru  juga  memotivasi  siswa  untuk  aktif mengikuti proses pembelajaran. Pada kegiatan inti dari kegiatan siklus II ini sama seperti siklus I guru memberikan penjelasna tentang tentang gradien dan bagaiman menentukan persamaan  garis  jika  diketahui  dua  titik  dan  gradien.  Kemudian  guru  memberikan stimulus dengan tanya jawab kepada siswa. Kemudian setelah diarasa siswa telah tertarik belajar  dengan  tanya  jawab  maka  guru  memeberikan  masalah  yang  mana  mereka mendiskusikan  terlebih  dahulu  dengan  kelompoknya  kemudian  beberpa  anggota kelompok  menuliskan  jawaban  dan  teman  yang  lain  mengemukakkan  di  depan  kelas, dengan dibuatnya duduk secara berkelomok siswa bisa saling berintreksi dan perwakilan teman setia kelompok tidak didominasi lagi dengan siswa yanng cerdas.
Kegiatan  akhir  dari  siklus  II  adalah  siswa  dibimbing  guru  untuk  dapat menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan. Selama proses pembelajaran dari awal sampai akhir guru selalu membimbing siswa ketika mengalami kesulitan. selain itu  siswa  juga  terlihat  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kemudian  siswa diminta  untuk  mengerjakan  soal  post  test.  Pada  saat  sebelum  mengerjakan  tugas  guru menjelaskan langkah-langkah dalam mengerjakan tugas dengan memberikan contoh soal dan  penyelesaiannya.  Pada  kegiatan  akhir  siswa  dengan  bimbingan  guru  menyimpulkan kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan.  Guru  juga  memberikan  nasihat  kepada siswa untuk belajar dengan giat.
Tabel 3. Hasil belajar Matematika Siklus 2
Sumber : Guru bidang studi matematika kelas VIII SMP Muhammadiyah 4 Palembang
No Nilai Frekuensi Persentase
Tuntas/Tidak Tuntas 1 ≥ 80 28 87,50% Tuntas 2 <80 4 12,50 % Tidak tuntas
32 Siswa 100 % Jumlah
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Dari  data  dapat  dilihat  bahwa  12,5%  siswa  tidak  tuntas  nilainya  <  80;  dan  87,50% siswa tuntas nilainya ≥ 80. Berdasarkan hasil belajar matematika materi persamaan garis jika diketahui gradfien dan titik dari hasil post test di siklus 2 hasilnya tuntas. Berdasarkan hasil  tindakan  siklus  2  yang  telah  teurai  seperti  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  matematika  materi  persamaan  garis  kompetensi  dasar  menentukan  gradien, persamaan dan grafik garis lurus. Peningkatan tersebut sudah memenuhi target yang ingin dicapai. Dengan demikian penelitian sudah tidak dilanjutkan atau berakhir. Penelitian ini berakhir dengan meningkatnya hasil belajar matematika materi persamaan garis pada kelas VIII SMP Muhammadiyah 4 Palembang.
Hasil  diskusi  dan  observasi  menggunakan  model  ekpositori  oleh  guru  dan  dosen sekolah  diper  oleh  hasil  sebagai  berikut:  pada  pertemuan  pertama  awal  pembelajaran siswa tampak antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada saat guru mengulang materi  pada  siklus  I  siswa  tampak  fokus  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Dalam menjelaskan  materi  gradien  dan  persamaan  garis  kompetensi  dasar  menentukan  gradien, persamaan  dan  grafik  garis  lurus.  Guru  menjelaskan  secara  jelas  dengan  disertai memberikan  contoh  pada  setiap  langkahnya.  Sehingga  siswa  tampak  lebih  fokus  dalam melakukan. Selajutnya guru melaukan kegiatan tanya jawab guna menarik perhatian siswa dan mengetahui kemampuan yang telah diterima siswa. Selama proses pembelajaran guru selalu mendampingi kegiatan yang dilakukan siswa. Selain itu guru juga selalu membantu siswa jika mengalami kesulitan selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada akhir pembelajaran guru juga membantu siswa dalam menyimpulkan kegiatan pembelajaran  yang  sudah  dilakukan.  Guru  juga  memberikan  klarifikasi  dari  masalah- masalah  yang  dihadapi  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pada  saat mengerjakan  soal  latihan  siswa  dapat  mengerjakan  dengan  baik.  Siswa  mengerjakan secara  individu.  Selain  itu  siswa  juga  tidak  tampak  mengalami  kesulitan.  hal  tersebut dibuktikan  dengan  siswa  dapat  mengerjakan  soal  secara  tepat  waktu.  Dalam  tahap  ini sudah  tidak  ditemukan  masalah-masalah  yang  utama  dan  harus  diperbaiki  dalam  siklus selanjutnya. sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berhenti pada siklus II dan tidak  perlu  dilanjutkan.  Oleh  karenanya  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah 4 Palembang  materi persamaan garis lurus telah meningkat.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## SIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitan  yang  dilakukan  di  kelas  VIII  SMP    dapat disimpulkan bahwa: 1) dengan mengoptimalkan metode ekspositori dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  dari    rata- rata  ketuntasan  materi  relasi  dan  fungsi sebesar 73 % belum mencapai ketuntasan nilai ≥ 80 , menjadi 81,25% tuntas pada siklus I dan,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  87.50%  siswa  tuntas.  2)  Upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  menggunakan  metode  ekspositori  adalah:  (1)Pada  taraf persiapan diberikan motivasi, kemukakan tujuan  yang harus dicapai, kuasai pengelolaan kelas,  (2)  Guru  harus  memikirkan  dalam  penyajian  ini  adalah  bagaimana  agar  materi pelajaran  dapat  dengan  mudah  ditangkap  dan  dipahami  oleh  siswa,  (3)  Guru menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah  dimilikinya,  (4)  Menyimpulkan  untuk  memahami  inti (core) dari  materi  pelajaran yang  telah  disajikan,  (5)  mengaplikasikan  dengan  membuat  tugas  yang  relevan  dengan materi yang telah disajikan, dengan memberikan tes yang sesuai dengan materi pelajaran yang telah disajikan.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Atriyanto,  B.,  &  Sulistiyo,  E.  (2014). Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Ekspositori Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Diklat  Memperbaiki  Compact  Cassete Recorder Kelas  XI  TAV  di  SMA  Negeri  2  Surabaya. Jurnal Pendidikan  Teknik Elektro , 3 (2), 09-13.
Kieran, C. (2004). Algebraic Thinking in the Early Grades: What Is It? The Mathematics Educator , 8 (1), 29-151.
Kunandar,  K.  (2011). Langkah Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sunardi,  S.  (2013). Penilaian Pembelajaran  (Asesmen). Palembang:  Tunas  Gemilang Pers.
Suryadi,  D.  (2013). Didactical Design  Research  (DDR)  dalam  Pengembangan Pembelajaran Mtaematika. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan
Pendidikan Matematika. 1 , pp. 3-12. Bandung: STKIP Siliwangi Bandung.