Page 55

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING PADA MATA KULIAH UMUM (MKU) BAHASA INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA

## Nuzmi Sasferi *)
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci
e-mail : nuzmisasferi@iainkerinci.ac.id

## ABSTRAK
MKU  Bahasa  Indonesia  dipandang  oleh  sejumlah  mahasiswa  sebagai  Mata  Kuliah  yang membosankan    Hal  ini  dikarenakan  materi  perkuliahan  MKU  Bahasa  Indonesia  hanya menekankan  pada  keterampilan  mahasiswa  dalam  menggunakan  Bahasa  Indonesia.  Selain  itu dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dosen  dominan  menggunakan  metode  ceramah, membaca  buku,  menjelaskan,  menulis  dipapan  tulis,  kemudia  mahasiswa  mencatatnya. Penggunaan  media  pembelajaran  pada  orientasi  pembelajaran  akan  sangat  membantu  keaktifan proses  pembelajaran  dan  menyampaian  pesan  dan  isi  perkuliahan  yang  dipelajari.  Selain membangkitkan  motivasi  dan  minat  mahasiswa,  media  pembelajaran  juga  dapat  membantu mahasiswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya. Metode bermain  peran  merupakan  sarana  yang  baik  untuk  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa,  karena  dengan  melibatkan  mahasiswa  secara  langsung  dalam  sebuah  perannya masing-masing  mahasiswa  turut  merasakan  memainkan  sebuah  peran  yang  berbeda  dengan dirinya sehingga hal itu memicu rasa keingintahuan yang cukup tinggi.
KATA KUNCI : Media Pembelajaran, MKU Bahasa Indonesia, Motivasi Belajar, Role Playing
Page 56

## PENDAHULUAN
Penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  dalam kegiatan  belajar  agar  mahasiswa  lebih  mudah  mengerti  terhadap  materi  yanf  diajarkan  dosen. pendekatan pembelajaran yang klasik dengan metose ceramah sampai sekarang masi diterapkan oleh tenaga pendidik. Hal ini disebabkan oleh beberapa keunggulan  yang dimiliki oleh metode ceramah dibandingkan dengan metode lain.
Keunguulan  metode  ceramah  anyata  lain  hemat  dalam  menggunakan  waktu  dan  media, disamping  itu  juga  ekonomis  dan  praktis dalam  menyampaikan  isi  pembelajaran. Namun  harus diakui  tidak  selamanya  pembelajaran  ceramah  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Akan  tetapi masalah  yang  sering  dikeluhkan  pleh  sebagian  tenaga  pendiidk  yang  menggunakan  metode ceramah  adalah  “mahasiswa  menjadi  cepat  bosan  dan  memperhatikan  materi  yang divceramahkan” (Wena, 2009 : 2002).
Mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  MKU  Bahasa  Indonesia dengan hanya mengandalkan bahasa verbal. Permasalahan ini akan berdampak terhadap motivasi belajar  mahasiswa.  Mereka  juga  menganngap  perkuliahan  MKU  Bahasa  Indonesia  adalah perkuliahan  yang  sangat  membosankan.  Hal  ini  dikarenakan  materi  perkuliahan  MKU  Bahasa Indonesia hanya menekankan pada keterampilan berbahasa Indonesia.
Selain  ini  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dosen  kebanyakan  menggunakan metode  ceramah  membaca  buku,  menjelaskan,  menulis  dipapan  tulis,  kemudia  mahasiswa mencatatnya.  Kadang  seorang  dosen  juga  menugaskan  mahasiswa  untuk  mencatat  materi  atau terkadang  mengerjakan  dan  menjawab  sejumlah  pertanyaan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  media sebagai  alat  bantu  untuk  menyampaikan  materi  perkuliahan  sehingga  mahasiswa  mudah  dalam memahami konsep perkuliahan MKU Bahasa Indonesia.
Mengajar MKU Bahasa Indonesia untuk mahasiswa IAIN Program Studi PAI merupakan bukan  hal  yang  mudah.  Substansi  materi  yang  begitu  banyak  dengan  konsep  dan  teori  tdak mudah  untuk  diajarkan  oleh  dosen  yang  tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  Bahasa Indonesia maupun Sastra. Namun demikian masih banyak dosen-dosen yang tidak memiliki latar belakang  keilmuan  pendidikan  MKU  Bahasa  Indonesia  maupun  Sastra  mengajar  MKU  Bahasa Indonesia.
Hal  yang  sama  berlaku  pada  MKU  Bahasa  Indonesia,  hasil  penelitian  Rochana  (2010) menjelaskan  bahwa  MKU  Bahasa  Indonesia  diajarkan  oleh  sembarang  dosen  dengan  latar belakang  pendidikan  beragam.  Sehingga  menjadi  hal  yang  biasa  jika  MKU  Bahasa  Indonesia diampu oleh dosen yang mempunyai latar belakang pendidikan PKK, Olah Raga, Seni dan BK. Selain  aspek  keilmuan,  hal  lain  yang  menjadikan  mengajar  MKU  Bahasa  Indonesia  sebagai sebuah tantangan adalah karakter mahasiswanya.
Page 57
Kita  semua  tentu  sangat  mengerti  bahwa  kelas  adalah  tempat  mahasiswa  memperoleh pembelajaran. Dari situlah dosen pengampu berinteraksi dengan mahasiswanya untuk melakukan pembelajaran  bersama.  Hal  ini  pun  berlaku  untuk  perkuliahan  MKU  Bahasa  Indonesia. Pembelajaran  MKU  Bahasa  Indonesia  dimulai  dari  kelas  ketika  dosen  menyampaikan  materi perkuliahan  dan  mahasiswa  melakukan  aktivitas  belajar.  Berangkat  dari  pengertian  tersebut, dosen  kemudian  berjuang  untuk  memberikan  perkuliahan  demi  perkuliahan  dengan  semenarik mungkin.  Upaya  ini  dilakukan  demi  terpenuhinya  misi  yang  dilakukan  masing-masing  dosen, dan terwujudnya harapan mereka atas mahasiswa mereka.
Demikian  pula  dalam  Program  Studi  PAI,  khususnya  dalam  perkuliahan  MKU  Bahasa Indonesia,  dosen  berupaya  sedemikian  rupa  agar  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan masyarakat  tidak  hanya  bersifat  monoton  sebagaimana  tradisi  pembelajaran  klasik  yang berorientasi  pada  ceramah.  Dosen  sesunguhnya  mengetahui  situasi  yang  akan  terjadi  dengan pembelajaran  MKU  Bahasa  Indonesia  yang  keseluruhan  materinya  merupakan  kejadia  di  masa lampau.
Selain  itu  pembelajaran  yang  disampaikan  melalui  ceramah  biasanya  akan  lewat  begitu saja dari ingatan mahasiswa, apalagi materi yang disampaikan dianggap kurang menarik di mata mahasiswa. Namun lebih dari itu dosen MKU Bahasa Indonesia tentu memiliki sebuah tanggung jawab  untuk  memberikan  pengalaman  tersendiri  bagi  mahasiswanya  agar  mereka  dapat menghidupkan  dari  apa  yang  mereka  pelajari  dalam  konteks  akademik  maupun  kehidupan sehari-hari.  Dengannya,  pembelajaran  MKU  Bahasa  Indonesia  dirancang  untuk  dapat menggugah minat mahasiswa.
Disinilah  kemudian  dosen-dosen  MKU  Bahasa  Indonesia  perlu  merefleksikan  kembali pembelajaran  MKU  Bahasa  Indonesia  yang  selama  ini  dikemas  dalam  setiap  pertemuan  tatap muka  di  kelas.  Apakah  selama  ini  pembelajaran  MKU  Bahasa  Indonesia  telah  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  mahasiswa  sehingga  mereka  semakin  lebih  tertarik  dengan Mata Kuliah ini atau apakah sebaliknya.  Dosen menjadi tidak hanya dituntut untuk mentransfer ilmu mahasiswa sehingga mahasiswa menjadi paham dengan materi perkuliahan yang ada.
Tetapi  lebih  jauh  dari  itu  dosen  kemudian  dituntut  secara  kreatif  untuk  dapat menyampaikan  materi  perkuliahan  tersebut  secara  aplikatif  dan  inspiratif  seraya  melakukan manajemen  kelas.  Dalam  proses  kegiatan  Belajar  Mengajar  dosen  harus  mampu  menyajikan berbagai pengalaman belajar yang sesuai dengan karakter anak. Oleh karena itu,  dosen dituntut mampu  mengkombinasikan  dan  mengkonstruksi  model  pembelajaran  yang  telah  ada  dan diterapkan dalam kelas (Nurkhin dan Wahyudi, 2008).
Apabila dosen telah memahami konteks latar belakang mahasiswa (keadaan sosial ekono- mi,  lingkungan  keluarga,  fasilitas  sekolah,  dan  teman  sepergaulan  mereka)  maka  akan  mudah untuk  menggali  berbagai  macam  kegiatan  yang  bisa  dijadikan  sebagai  pengalaman  belajar mahasiswa.  Tentunya,  dengan  menggali  dari  apa  yang  sudah  dimiliki  oleh  mahasiswa  akan
Page 58
menjadikan pengalaman itu diolah dan dihayati oleh mahasiswa tersebut, dan  bukannya menjadi sebuah pengalaman kosong. Berikut ini adalah beberapa upaya yang penulis coba lakukan dalam memberikan  pengalaman-pengalaman  tertentu  pada  mahasiswa  melalui  pembelajaran  MKU Bahasa Indonesia di kelas. Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk mengkaji Mengenai Penerapan Model Pembelajaran Role Playing Pada MKU Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  medius  yang  secara  harfiah  berarti  ’tengah’, ’perantara’,  atau  ’pengantar’.  Secara  lebih  khusus,  pengertian  media  dalam  proses  belajar mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektronik  untuk menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau  verbal.  AECT ( Association  of  Education  and  Communication  Technology )  memberi  batasan  tentang  media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.
Disamping sebagai sistem penyampai atau pengantar, media yang  sering diganti dengan kata mediator, dengan istilah mediator media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu mengatur hubungan  yang  efektif  antara  dua  pihak  utama  dalam  proses  belajar,  yaitu  mahasiswa  dan  isi perkuliahan. Ringkasnya, media adalah alat yang menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pengajaran (Azhar Arsyad, 2010: 3).
Pengertian  media  pembelajaran  adalah  paduan  antara  bahan  dan  alat  atau  perpaduan antara software dan hardware (Sadiman,  dkk,  1996:  5).  Media  pembelajaran  bisa  dipahami sebagai  media  yang  digunakan  dalam  proses  dan  tujuan  pembelajaran.  Pada  hakikatnya  proses pembelajaran  juga  merupakan  komunikasi,  maka  media  pembelajaran  bisa  dipahami  sebagai media  komunikasi  yang  digunakan  dalam  proses  komunikasi  tersebut,  media  pembelajaran memiliki peranan penting sebagai sarana untuk menyalurkan pesan pembelajaran.
Menurut  Anderson  (1987)  yang  dikutip  Bambang  Warsita  (2008:  123).  Media  dapat dibagai  dalam  dua  kategori,  yaitu  alat  bantu  pembelajaran  ( instructional  aids )  dan  media pembelajaran  ( instructional  media ).  Alat  bantu  pembelajaran  atau  alat  untuk  membantu  dosen (pendidik) dalam memperjelas materi (pesan) yang akan disampaikan. Oleh karena itu alat bantu pembelajaran  disebut  juga  alat  bantu  mengajar  ( teaching  aids ).  Misalnya  OHP/OHT,  film bingkai ( slid e) foto, peta, poster, grafik, flip chart, model benda sebenarnya dan sampai kepada lingkungan belajar yang dimanfaatkan untuk memperjelas materi pembelajaran.
Page 59
Hamalik  (1986)  yang  dikutip  Azhar  Arsyad  (2010:  15),  mengemukakan  bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan membawa pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  mahasiswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada orientasi pembelajaran akan sangat membantu keaktifan proses pembelajaran dan menyampaian pesan dan isi perkuliahan pada saat itu.
Selain  membangkitkan  motivasi  dan  minat  mahasiswa,  media  pembelajaran  juga  dapat membantu  mahasiswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan  menarik  dan terpercaya. Maksudnya: bahwasanya media pembelajaran paling besar pengaruhnya bagi indera dan  lebih  dapat  menjamin  pemahaman,  orang  yang  mendengarkan  saja  tidaklah  sama  tingkat pemahamannya dan lamanya bertahan apa yang dipahaminya dibandingkan dengan mereka yang melihat, atau melihat dan mendengarkannya. Selanjutnya menjelaskan betapa pentingnya media pemebelajaran  karena  media  pemebelajaran  membawa  dan  membangkitkan  rasa  senang  dan gembira  bagi  mahasiswa  dan  memperbaharui  semangat  mereka,  membantu  memantapkan pengetahuan pada benak para mahasiswa serta menghidupkan perkuliahan.
Levie & Lentsz (1982) yang dikutip Hujair AH. Sanaky (2009: 6), mengemukakan empat fungsi  media  pembelajaran,  khususnya  media  visual,  yaitu:  Fungsi  Atensi,  Fungsi  Afektif, Fungsi  Kognitif,  Fungsi  Kompensatoris.  Fungsi  atensi  media  visual  merupakan  inti,  yaitu menarik  dan  mengarahkan  perhatian  mahasiswa  untuk  berkonsentrasi  kepada  isi  perkuliahan yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi perkuliahan.
ALAT BANTU
OHP, Slide, peta, Gambar, Poster,
Model Grafik, Flip Chart, dan Benda sebenarnya, Lingkungan.

## MEDIA PEMBELAJAR
AN
Televisi, Film, CAI, Modul, Slide, dan Program audio.
Page 60
Seringkali  pada  awal  perkuliahan  mahasiswa  tidak  tertarik  dengan  materi  perkuliahan atau  mata  kuliah  yang  tidak  disenangi  oleh  mereka  sehingga  mereka  tidak  memperhatikan. Media  visual  yang  diproyeksikan  dapat  menenangkan  dan  mengarahkan  perhatian  mereka kepada  mata  kuliah  yang  akan  mereka  terima.  Dengan  demikian,  kemungkinan  untuk memperoleh dan mengingat isi materi perkuliahan semakin besar.
Role  Playing  sebagai  model  pembelajaran  bertujuan  untuk  membantu  mahasiswa  untuk menemukan  makna  diri  (jati  diri)  di  dunia  sosial  dan  memecahkan  dilema  dengan  bantuan kelompok. Corsini dan Shaw dalam Tatiek Romlah (2006: 99) menyatakan tekhnik role playing mempunyai empat pengertian yaitu: 1) sesuatu yang bersifat sandiwara, 2) sesuatu yang bersifat MKU  Bahasa  Indonesias,  3)  suatu  perilku  tiruan  atau  perilaku  tipuan, Role  playing sebagai metode  bermain  peran  memberi  kesempatan  mahasiswa  untuk  memahami  menghayati  gejala- gejala sosial yang ada di masyarakat.
Dengan  berperan  langsung  dalam  drama  dan  menjadi  orang  lain,  mahasiswa  dituntut untuk  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah (problem  solving ).  Mahasiswa didorong untuk mengeksplorasi masalah-masalah tersebut dengan cara memainkan peran dalam situasi yang telah ditentukan, secara spontan tanpa menggunakan naskah. Mahasiswa harus dapat bekerja  sama  dan  mampu  menghindari  konflik  dalam  kelompoknya.  Metode  ini  juga memberikan  ruang  kepada  para  mahasiswa  untuk  mengeksplorasi  seluruh  bakat  dan  minatnya. Selain itu, dalam penampilannya mahasiswa juga secara tidak langsung dilatih untuk berempati kepada sesama (Djamarah, 2005:101).

## METODE PENELITIAN
Dalam  menyusun  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  studi  pustaka.  Dimana teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  buku-buku,  dan  literature-literatur lainnya  seperti  jurnal  ataupun  artikel  yang  terkait  dengan  tema  yang  dibahas.  Dengan  cara mengutip  pendapat-pendapat  baik  dari  ahli  mauapun  dari  peneliti  lain  yang  terdapat  di  dalam sumber-sumber  tersebut  yang  kemudian  digunakan  untuk  memperkuat  landasan  teori  yang digunakan.
Studi  kepustakan  ialah  segala  usaha  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  menghimpun informasi yang relevan dengan topik atau masalah yang akan atau sedang diteliti. Informasi itu dapat diperoleh dari buku-buku ilmiah, penelitian penelitian, karangan-karangan ilmiah, tesis dan disertasi,  peraturan-peraturan,  ketetapan-ketetapan,  buku  tahunan,  ensiklopedia  dan  sumber- sumber tertulis baik tercetak maupun elektronik lain. (Setiawan, 2017).
Dengan melakukan studi kepustakaan, peneliti dapat memanfaatkan semua informasi dan pemikiran-pemikiran  yang  relevan  dengan  penelitiannya.  Untuk  melakukan  studi  kepustakaan, perpustakaan merupakan suatu tempat yang tepat guna memperoleh bahan-bahan dan informasi
Page 61
yang  relevan  untuk  dikumpulkan,  dibaca  dan  dikaji,  dicatat  dan  dimanfaatkan  (Roth  1986). Seorang peneliti hendaknya mengenal atau tidak merasa asing dilingkungan perpustakaan sebab dengan  mengenal  situasi  perpustakaan,  peneliti  akan  dengan  mudah  menemukan  apa  yang diperlukan.
Untuk  mendapatkan  informasi  yang  diperlukan  peneliti  mengetahui  sumber-sumber informasi  tersebut,  misalnya  kartu  katalog,  referensi  umum  dan  khusus,  buku-buku  pedoman, buku  petunjuk,  penelitian-penelitian  penelitian,  tesis,  disertasi,  jurnal,  ensiklopedi,  dan  surat kabar. Dengan demikian peneliti akan memperoleh informasi dan sumber yang tepatdan relevan dalam waktu yang singkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan  oleh  dosen,  ketika  menerapkan  metode pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  bermain  peran.  Langkah-langkah  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Dosen  atau  pembimbing  perlu  untuk  menyusun  atau  menyiapkan  tentang  skenario yang akan ditampilkan di kelas.
2. Dosen membentuk mahasiswa dalam kelompok-kelompok.
3. Dosen  memberikan  penjelasan  pada  mahasiswa  tentang  kompetensi-kompetensi  yang ingin dicapai melalui kegiatan pembelajaran role playing .
4. Kemudian,  dosen  memanggil  mahasiswa  yang  telah  ditunjuk  untuk  memainkan  peran sesuai dengan skenario yang telah disiapkan oleh dosen.
5. Masing-masing  mahasiswa  berada  dalam  kelompoknya,  kemudian  mahasiswa  tersebut melakukan pengamatan pada mahasiswa yang sedang memperagaka skenarionya.
6. Dosen  meminta  masing-masing  kelompok  untuk  menyusun  dan  menyampaika  hasil kesimpulan berdasarkan skenario yang dimainkan oleh kelompok yang lain.
7. Pada langkah terakhir ini, dosen memberikan kesimpulan dari kegiatan role playing yang dilakukan bersama mahasiswa. Kesimpulan yang diberikan dosen bersifat umum.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  tujuh  langkah  yang  harus  dilakukan  oleh dosen,  ketika  menerapkan  suatu  teknik  bermain  peran  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Skenario sebagai bagian yang penting dalam bermain peran perlu disusun oleh  dosen dengan cara sebaik mungkin. Meninjau dari skenario yang harus disusun oleh dosen, sebenarnya apakah tujuan dari metode  pembelajaran  yang  menerapkan  teknik  bermain  peran?  Di  bawah  ini  penjelasannya. Tujuan dari Metode Pembelajaran dengan Teknik Role Playing sama hal nya dengan metode  – metode  pembelajaran  dengan  teknik  yang  lain,  metode role  playing atau  bermain  peran,  juga memiliki tujuan.
Page 62
Tujuan  dari  metode role  playing atau  bermain  peran,  yaitu  mengajarkan  tentang  empati pada  mahasiswa  Mahasiswa  diajak  untuk  mengalami  dunia  dengan  cara  melihat  dari  sudut pandang orang lain. Mahasiswa diminta untuk membayangkan dirinya di posisi orang lain agar bisa  menyelami  perasaan  dan  sikap  yang  tunjukkan  oleh  orang  lain,  memahami  dan  peduli terhadap  tujuan  dan  perjuang  dari  orang  lain,  dan  mencoba  untuk  berperan  yang  tidak  biasa. Dalam  artian  memainkan  peran  orang  lain  yang  mungkin  dapat  berbeda  dengan  karakteristik yang ada dalam dirinya.  Penjelasan di atas tentang berbagai hal  yang berkaitan dengan metode pembelajaran  yang  menerapkan  teknik  bermain  peran,  semoga  dapat  membantu  saudara  dalam memahami teknik role playing . Selamat belajar dan sukses selalu.
Dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  dengan  cara  menggunakan  metode yang  membuat  keterlibatan  mahasiswa  secara  langsung,  seperti role  playing (bermain  peran), dimana dalam metode ini mahasiswa dapat secara langsung mensimulasikan materi yang sedang di  bahas  di  depan  kelas  secara  langsung,  sehingga  memicu  semangat  para  mahasiswa  untuk tampil  mensimulasikan  kasus-kasus  tertentu  dengan  maksimal.  Cara  ini  dapat  membuat mahasiswa  belajar  untuk  terlibat  langsung  untuk  menghadapi  suatu  masalah.  Dengan  cara mahasiswa  mensimulasikan  secara  langsung  dapat  pula  membuat  mahasiswa  berfikir  lebih kreatif sehingga hal ini dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Judul ini sesuai yang di ungkapkan  bahwa  metode role playing bermain  peran  membuat  mahasiswa  akan  tercuat  untuk berinisiatif dan kreatif.
Metode bermain peran merupakan sarana yang baik untuk dapat meningkatkan motivasi belajar  mahasiswa,  karena  dengan  melibatkan  mahasiswa  secara  langsung  dalam  sebuah perannya  masing-masing  mahasiswa  turut  merasakan  memainkan  sebuah  peran  yang  berbeda dengan  dirinya  sehingga  hal  itu  memicu  rasa  keingintahuan  yang  cukup  tinggi.  Dosen  MKU Bahasa  Indonesia  dalam  proses  belajar  mengajar  dosen-  dosen  MKU  Bahasa  Indonesia  harus selalu berusaha untuk mencari sesuatu yang berbeda, baru atau metode-metode baru yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan agar proses belajar mengajar menjadi menarik perhatian mahasiswa dan tidak monoton.
Metode  yang  digunakan  tidak  membuat  mahasiswanya  cepat  jenuh,  sehingga  setiap kegiatan proses belajar mengajar  dosen MKU  Bahasa  Indonesia selalu mencari metode-metode yang  baru  meskipun  tidak  semua  metode  tersebut  diterapkan  ketika  proses  belajar  mengajar. Namun, tidak hanya metode yang membuat mahasiswa dapat terlibat langsung ke dalam sebuah peran  saja  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Metodemetode  non  simulasi (ceramah,  diskusi,  tanya  jawab)  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa,  asalkan metode-metode  tersebut  di  peraktekkan  secara  bergantian  menyesuaikan  pula  dengan  materi perkuliahan  yang  di  ajarkan  sehingga  suasana  belajar  di  kelas  menjadi  tidak  monoton,  suasana belajar  seperti  ini  dapat  membuat  aktivitas  belajar  di  kelas  menjadi  lebih  menyenangkan. Sehingga motivasi belajar mahasiswa pun akan meningkat.
Page 63
Penggunaan  metode  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  akan  menjadi  kendala dalam mencapai tujuan yang telah di rumuskan  menjelaskan bahwa “memilih metode mengajar yang  baik  dan  selalu  menyesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  maupun  kondisi  mahasiswa. Metode  yang  di  gunakan  dosen  dalam  mengajar  akan  berpengaruh,  terhadap  kelancaran  proses pembelajaran,  dan  menentukan  tercapainya  tujuan  dengan  baik”.  Untuk  itu  diuasahakn  dalam memilih  metode  yang  menuntut  kreatifitas  pengembangan  nalar  dan  membangkitkan  semangat mahasiswa dalam belajar  dosen di tuntut untuk memiliki kreativitas dalam penggunaan metode pembelajaran.

## KESIMPULAN
Mengemas pembelajaran perkuliahan MKU Bahasa Indonesia di dalam kelas memerlukan suatu  upaya  tersendiri  sehingga  mahasiswa  dapat  memiliki  minat  terhadap  perkuliahan  MKU Bahasa  Indonesia.  Menumbuhkan  minat  pada  mahasiswa  dapat  dilakukan  dengan  memberikan pengalaman-pengalaman  tertentu  pada  mahasiswa.  Dengan  mahasiswa  melakukan  kerja  atas beberapa penugasan itu dapat membuat mereka memiliki pengalaman yang bermakna yang dapat membantu  mereka  untuk  menyadari  bahwa  mereka  adalah  bagian  dari  dunia  sosial  dan  lalu mereka  tergugah  untuk  mulai  ikut  memberikan  kontribusi.  Menghadirkan  kenyataan  atas pengalaman  kehidupan  sehari-hari  melalui  pembelajaran  kreatif  di  atas  dalah  bagian  dari memberikan  arti  bagi  mahasiswa  untuk  menginternalisasikan  pembelajaran  MKU  Bahasa Indonesia  dalam  kehidupan  mereka.  Inilah  pembelajaran  yang  sangat  diperlukan  agar  minat mahasiswa tidak hanya berorientasi pada hasil penilaian di kelas, melainkan sebagai bagian atas kesadaran  diri  untuk  ikut  serta  memahami  dan  berkontribusi  pada  kenyataan  kehidupan  so- sialnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewey, J. 2002. Pengalaman dan Pendidikan . Yogyakarta: Kepel Press Goodman, P.   1971. Comments on the Science of   Teaching on  Education .  United  States  Of America: Basic Books, Inc
Ianni,  F.  A.  J.  1971.  The  Art  on  the  Science  of  Teaching on  Education .  United  States  Of America: Basic Books, Inc
Nurkhin, A dan Wahyudi, M. 2008.   Merancang  Pembelajaran  Berbasis Multiple  Intellegences : Upaya  Memahami Keberagaman Kecerdasan Anak. Jurnal Lembaran Ilmu Kependidikan : 37 (2): 143-151
Page 64
Rochana, T. 2010. Keberadaan dan Kendala  Pembelajaran  Pendidikan  islam  di  SMA. Jurnal Komunitas , 2 (2): 92-99
Angkowo, R. & Kosasih. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran . Jakarta: PT.   Grasindo. Anni CT et al . 2007. Psikologi Belajar . Semarang: UNNES Press. Engler. 2009. C omputer-Produced Comics as a Means of Summarising Academic  Readings in EAP Programs. Journal of Innovative Education . Vol 7 (4): 404-420. Hamalik, O. 2005. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
--------------------.  2003. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara
Insriani, H. 2011. Pembelajaran MKU Bahasa Indonesia yang  Menggugah  Minat  Mahasiswa. Jurnal  Komunitas. 3 (1): 97-107.
Kustiono. 2009. Buku Ajar Media Pembelajaran . Semarang: FIP UNNES.
Rifa’i M.A. & Anni C.T. 2009. Psikologi Pendidikan . Semarang: UNNES Press. Rohani, A. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta Sanjaya  W.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.