Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 7 Juli 2021 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENGARUH SELF-CONCEPT TERHADAP PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA DIMODERASI OLEH SELF-EFFICACY
Rajip Sidik 1 , Muh. Yazid Gandi 2
Universitas Pendidikan Indonesia 1 , Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia 2 Email: rajipsidik25@gmail.com 1 , yaz.yi67@gmail.com 2 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima 26 Juni 2021 Diterima dalam bentuk review 09 Juli 2021 Diterima dalam bentuk revisi 18 Juli 2021 Latar  Belakang :  Prestasi  akademik  merupakan  tingkat  yang dicapai  oleh  siswa  berdasarkan  pengalaman  belajarnya  dalam suatu  disiplin  ilmu  sebagai  pencapaian  tujuan  dan  kualifikasi yang ditetapkan di awal program pendidikan.
Tujuan : Mengetahui  dan  menganalisis  efek self-concept terhadap prestasi akademik mahasiswa dengan variabel moderasi self-efficacy .
Metode :  Menggunakan cross  section  method melalui  kuesioner sebagai  pengumpulan  data.  Populasi  dan  sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak  78  mahasiswa  yang  diperoleh  dengan menggunakan  teknik  sampel  jenuh.  Data  yang  terkumpul kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data
Moderated Regression Analysis (MRA).
Hasil : Menunjukkan  bahwa  i)  tingkat  prestasi  akademik  berada pada  kategori  sangat  memuaskan, self-concept dan self-efficacy berada  pada  kategori  tinggi.  ii) self-concept mempengaruhi prestasi  akademik.  iii) self-efficacy memoderasi  pengaruh self- concept terhadap prestasi akademik.
Kesimpulan :  Bahwa  terdapat  pengaruh self-concept terhadap prestasi akademik mahasiswa, serta terdapat interaksi antara self- efficacy pada  pengaruh self-concept terhadap  prestasi  akademik mahasiswa.

## ABSTRACT
Background:  Academic  achievement  is  the  level  achieved  by students  based  on  their  learning  experiences  in  a  discipline  as the achievement of goals and qualifications set at the beginning of the educational program. Objective:  Knowing  and  analyzing  the  effect  of  self-concept  on student  academic  achievement  with  the  moderating  variable  of self-efficacy.
Methods: Using a cross section method through a questionnaire as data collection. The population and sample in this study were 78 students obtained using the saturated sample technique. The collected  data  was  then  analyzed  using  the  Moderated Regression Analysis (MRA).
Results:  Shows  that  i)  the  level  of  academic  achievement  is  in the very satisfactory category, self-concept and self-efficacy are in  the  high  category.  ii)  self-concept  affects  academic
Kata kunci :
prestasi akademik; self- concept; self-efficacy.
Keywords: academic achievement; self-concept; self-efficacy.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) achievement.  iii)  self-efficacy  moderates  the  effect  of  self- concept on academic achievement. Conclusion:  That  there  is  an  effect  of  self-concept  on  student academic achievement, and there is an interaction between self- efficacy  on  the  effect  of  self-concept  on  student  academic achievement.

## Pendahuluan
Selama  satu  dekade  terakhir,  penelitian  terkait  prestasi  akademik  masih  menjadi fokus  utama  dalam  dunia  pendidikan  ( Cabi ,  2020);  ( Tomul  &  Savasci ,  2012);  ( Yusuf , 2011).  Hingga  saat  ini  kajian  prestasi  akademik  masih  menjadi  masalah  yang  sangat kompleks  dan  krusial  sehingga  banyak  diteliti  dengan  harapan  akan  menjadi  solusi dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  pencapaian  belajar  peserta  didik (Richard A. Burns et al., 2020); ( Herrera et al ., 2020).
Prestasi  akademik  merupakan  tingkat  yang  dicapai  oleh  siswa  berdasarkan pengalaman  belajarnya  dalam  suatu  disiplin  ilmu  ( Kanadli ,  2016).  Artinya,  sebagai pencapaian  tujuan  dan  kualifikasi  yang  ditetapkan  di  awal  program  pendidikan ( Toraman  et  al .,  2020).  Prestasi  akademik  adalah  hasil  interaksi  antara  karakteristik individu  (misalnya,  konstruksi  psikologis)  dengan  lingkungan  interpersonal  (misalnya, hubungan  dengan  teman  sebaya  dan  guru)  ( Herrera  et  al .,  2020).  Sejalan  dengan  itu, umumnya  indikator  yang  digunakan  dalam  mengukur  prestasi  akademik  adalah pencapaian GPA atau IPK ( Warden , 2017).
Penelitian  terkait  prestasi  akademik  telah  banyak  dilakukan  di  berbagai  negara dengan segi  pengaturan  yang beragam  seperti  Cina  ( Liu et  al ., 2019), Turkey  ( Suna et al ., 2020), dan Meksiko ( Ibáñez et al ., 2019). Kajian ilmiah terkait prestasi akademik di Indonesia  pun  telah  dilakukan,  seperti  menganalisis  hubungan student  engagement dengan  prestasi  akademik, M-Score ,  orientasi  motivasi  berprestasi  pada  kesiapan akademik, serta kegiatan non-akademik berkaitan dengan prestasi akademik ( Ocvitasari , 2020),  dan  motivasi  berprestasi  memiliki  peranan  sebagai  moderator  terhadap  prestasi akademik mahasiswa sekaligus kecerdasan emosi ( Marvianto et al ., 2020).
Fokus  penelitian  prestasi  akademik  di  Indonesia  tidak  terpaku  pada  tingkatan sekolah  dasar  dan  menengah,  melainkan  juga  pada  tingkatan  perguruan  tinggi ( Abdullah , 2017); ( Arofah et al ., 2020); ( Huda & Mulyana , 2017); ( Kusumastuti , 2020). Hasil  studi  literatur,  mayoritas  yang  menjadi  kajian  penelitian  prestasi  akademik mahasiswa  di  Indonesia  adalah  faktor  konstruksi  psikologis.  Membangun  hubungan sebab-akibat  antara  konstruksi  psikologis  dan  pencapaian  akademik  dalam  penelitian pendidikan telah lama menjadi fokus utama (Richard A. Burns et al., 2020).
Sebuah  literatur  ilmiah  menunjukkan  banyak  penelitian  telah  menganalisis hubungan antara prestasi akademik dengan konstruksi psikologis yang beragam seperti lokus  kendali  serta self-efficacy ( Bahçekapılı  &  Karaman ,  2020),  dan self-concept ( Zhang , 2011). Selain itu ditemukan juga penelitian yang telah menganalisis hubungan antara prestasi akademik dengan konstruksi di luar faktor psikologis seperti future time
orientation ( Gutiérrez-Braojos ,  2015), socioeconomic status ( Li ,  2020),  dan faculty support ( Habieb , 2013).
Sesuai  dengan teori academic  performance McGhee  &  Crandal  bahwa  guru cenderung  menilai  secara  langsung  cerminan  dari  faktor-faktor  seperti  usaha, ketekunan,  dan  inisiatif,  yang  semua  aspek  tersebut  muncul  secara  langsung  dalam pribadi anak-anak. Tes prestasi mencerminkan faktor-faktor tersebut hanya secara tidak langsung dengan mengukur keterampilan yang diperoleh anak ( Scott & Cesena , 2019). Secara umum, apabila peserta didik memiliki keterampilan kognitif, emosi, locus of control , self-concept , dan self-efficacy yang memadai serta mendapat dukungan yang cukup  dari  keluarga  dan  sekolahnya,  maka  mereka  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan  kemandirian  dan  kepercayaan  diri  untuk  berhasil  dalam menyelesaikan tugas akademiknya ( Filippello et al ., 2019).
Begitu  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  akademik.  Penelitian  ini memiliki  fokus  pada  dua  faktor  yaitu self-concept dan self-efficacy .  Penelitian  yang menganalisis  pengaruh self-concept terhadap  prestasi  akademik  masih  menjadi  fokus pada  satu  dekade  terakhir  ( R  A  Burns ,  2020);  ( Lamote ,  2014);  ( McInerney ,  2012); ( Preckel ,  2017).  Namun,  belum  ditemukan  penelitian  serupa  dengan  fokus  penelitian pada Mahasiswa Teknik Industri di Universitas Singaperbangsa Karawang (Unsika).
Berdasarkan self-enhancement  model,  self-concept merupakan  penentu  prestasi akademik. Self-enhancement  model mengimplikasikan  bahwa self-concept merupakan konsekuensi  dari  prestasi  akademik.  Ukuran  pencapaian  dari  efek self-concept sebelumnya ke berikutnya (untuk mendukung pengembangan keterampilan)  ( Magee & Upenieks , 2019). Self-concept adalah konstruksi mediasi yang mempengaruhi berbagai psikologis  dan  hasil  perilaku.  Khususnya  di  sekolah, self-concept mempengaruhi prestasi akademik, pilihan mata pelajaran, dan minat subjek ( Möller et al ., 2020).
Hasil  ini  didukung  oleh  banyak  penelitian  bahwa self-concept berpengaruh terhadap  prestasi  akademik  dan  memiliki  hubungan  kausalitas  yang  erat  ( Fernández- Lasarte ,  2019);  ( Klapp ,  2018);  ( Toraman  et  al .,  2020). Phenomenological  theories Epstein  menjadi  teori  dasar  dalam  pengembangan  kajian self-concept dalam  penelitian ini.  Teori  fenomenologi  mengidentifikasi self-concept sebagai  inti  dari  kepribadian dengan  sifat  direktif  dan  integratif  yang  dapat  dipahami  ketika self-concept didefinisikan  ulang  sebagai  " self-theory "  yang  tanpa  disadari  telah  dibangun  oleh dirinya sendiri ( Harris , 2019).
Studi empiris menunjukan  bahwa self-efficacy merupakan  determinan faktor dari prestasi akademik yang dicapai oleh seorang peserta didik ( Suphi , 2012). Melalui social cognitive  theory, Bandura  menjelaskan  konstruksi self-efficacy sebagai  keyakinan individu pada kapasitas  dirinya ketika mengerjakan sesuatu sehingga mencapai kinerja yang ditentukan ( Gutiérrez-Braojos , 2015). Hal ini tentunya berkaitan dengan penilaian kemampuan yang dimiliki seseorang saat ingin mencapai tujuannya, sehingga berfungsi sebagai anteseden dalam mencapai prestasi di bidang tertentu ( Tomás , 2020).
Studi yang menganalisis keterkaitan hubungan antara self-efficacy dengan prestasi akademik sudah ada sejak tiga dekade lalu. Hasil penelitian terdahulu menunjukan self-
efficacy berpengaruh  positif  dan  signifikan  serta  memiliki  hubungan  erat  dengan pencapaian  prestasi  akademik  ( Cha ,  2020);  ( Høigaard ,  2015);  ( Neghabi ,  2013);
( Pouratashi ,  2013).  Tingkat self-efficacy yang  tinggi  tentu  tidak  akan  menghasilkan kinerja  dengan  kompetensi  yang  baik  apabila  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dibutuhkan  kurang  memadai  ( Tazouti ,  2019).  Hipotesis  yang  akan  diajukan  dalam penelitian  ini  menggambarkan  pengaruh self-concept terhadap  prestasi  akademik mahasiswa dengan dimoderasi self-efficacy , seperti terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 Diagram Konseptual

## A. Prestasi Akademik
Prestasi  akademik  merupakan  aktivitas  dalam  sebuah  program  yang  telah diatur  secara  sempurna  pada  semua  bidang  akademik  di  tingkat  kelas,  serta kualifikasi mereka terkait dengan tugas di sekolah yang diukur melalui tes ( Ganai & Mir ,  2013),  dan  tingkat  keterampilan  yang  ditunjukkan  peserta  didik  sehubungan dengan  tujuan  di  akhir  pembelajaran  serta  kemampuan  mereka  untuk  memperoleh informasi dan mengekspresikan diri di kelas secara mandiri ( Toraman et al ., 2020).
Peserta  didik  cenderung  lebih  menyukai  untuk  menghindari  tugas  atau melakukan tugas yang lebih  sederhana agar tidak mengalami  kegagalan.  Kegagalan cenderung  dianggap  sebagai  demonstrasi  kurang  terampilnya  mereka,  sehingga mereka tidak mengaitkan nilai apapun dengan komitmen karena mereka yakin bahwa mereka tidak dapat melakukan apapun untuk mengendalikan keberhasilan akademis mereka ( Filippello et al ., 2019).
Terdapat  dua  pengukuran  yang  digunakan  untuk  mengukur  prestasi  akademik kaitannya  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  tes  teori  klasik (CTT)  dan item response  theory (IRT) .  Classical  test  theory pertama  digunakan  dalam  dunia kesehatan,  kemudian  berkembang  dalam  dunia  pendidikan  ( Brown ,  2013).  Inti  dari CTT adalah pernyataan skor yang diamati ditentukan oleh keadaan sebenarnya yang tidak  dapat  diobservasi  variabel  lain  pada  variabel  yang  dapat  diamati.  Keadaan sebenarnya  dari  variabel  yang  tidak  teramati  adalah  skor  hipotesis  sebenarnya ( Brown , 2013).
B. Self-concept
Self-concept merupakan  variabel  yang  yang  cukup  penting  dalam  proses belajar  dan  diidentifikasi  sebagai  hal  penting  sebagai  bentuk  realisasi  potensi seseorang  yang  berbakat  secara  intelektual  ( Kanadli ,  2016). Self-concept didefinisikan sebagai pandangan mengenai diri sendiri berdasarkan pengalaman dan pencapaian  masa  lalu,  motif  dan  pencapaian  saat  ini,  serta  prediksi  tentang  masa depan seseorang ( Wu , 2015).
Self-concept (X) Prestasi Akademik (Y) Self-efficacy (Z)
Sebagaimana  pada  pasal  sebelumnya  telah  dijelaskan  bahwa  teori  yang melandasi  dalam  mendeskripsikan self-concept adalah  teori  fenomenologi  dari Epstein. Epstein mengupayakan untuk mengintegrasikan teori fenomenologi konsep diri ke dalam kerangka yang lebih luas yang kompatibel dengan pendekatan objektif pada  “ self-theory” . Self-theory melengkapi  " world  theory "  yang  mencakup  aspek pengalaman  penting  serta  terdiri  dari  pengaturan  hierarki  dari  postulat  mayor  dan minor ( Klapp , 2018; ( Sticca , 2017).
Pengukuran  terhadap self-concept telah  banyak  dirancang  oleh  banyak  ahli. Epstein  mengukur self-concept menyangkut  empat  dimensi  yaitu social,  emotional, moral  and  cognitive  abilities .  Selanjutnya,  terdapat  pengukuran self-concept menggunakan  Skala Piers-Harris Self-Concept yang  dikembangkan  oleh  Piers  dan Haris  pada  tahun  1969  dengan  nama  skala Piers-Harris  Children’s  Self-Concept Scale yang dapat digunakan pada rentang usia 9-20 tahun ( Sert , 2014).
Penelitian  terdahulu  menunjukan  bahwa self-concept mempengaruhi  secara positif pada prestasi akademik. Penelitian menunjukan model efek timbal balik, yang menegaskan  bahwa  prestasi  berpengaruh  terhadap self-concept dan self-concept berpengaruh  pada  prestasi  ( Chae, 2018);  ( Möller  et  al .,  2020);  ( Szumski ,  2019); ( Toraman et al ., 2020).
C. Self-efficacy
Self-efficacy merupakan konsep yang pertama kali digagas oleh Bandura sejak tahun  1986  melalui social  cognitive  theory . Self-efficacy didefinisikan  sebagai keyakinan  individu  dalam  kemampuan  mereka  untuk  berhasil  menyelesaikan  tugas atau  serangkaian  tugas  melalui  mekanisme  utama  yang  mengatur  perilaku  mereka. Self-efficacy dipahami sebagai suatu dinamika dimensi yang bervariasi sesuai dengan persyaratan  tugas,  kondisi  lingkungan,  dan  pengalaman  seseorang  sebelumnya ( Tazouti , 2019).
Pengukuruan self-efficacy sudah banyak mengalami perkembangan, diantaranya  tiga  dimensi  yakni magnitude,  generality dan strength yang dikemukakan  oleh  Bandura  dalam  mengukur self-efficacy ( Pouratashi ,  2013). Selanjutnya,  terdapat  skala  efikasi  diri  akademik  yang  dikembangkan  oleh  Midgley tahun  1998,  mengukur  satu  dimensi  mengacu  pada  keyakinan  siswa  tentang kemungkinan  mereka  menguasai  materi  tertentu  dengan  waktu  dan  dedikasi  yang cukup ( Tomás , 2020).
Hasil  penelitian  terdahulu  menunjukan  bahwa  prestasi  akademik  dipengaruhi secara  positif  oleh self-efficacy dan  turut  serta  memediasi  ataupun  sebagai  interaksi terhadap  prestasi  akademik  ( Høigaard ,  2015);  ( Lee ,  2018);  ( Pouratashi ,  2013); (Yabaş,  2009).  Hasil  penelitian  ( Tazouti ,  2019)  menunjukan  bahwa  terdapat  efek mediasi efikasi diri orang tua terhadap prestasi akademik anak dan juga keterlibatan orang tua.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis serta mengetahui gambaran umum tingkat  prestasi  akademik,  tingkat self-concept ,  dan  tingkat self-efficacy pada mahasiswa  Teknik  Industri  Unsika  serta  melihat  apakah self-efficacy dapat
memoderasi  pengaruh self-concept terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Adapun manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk  menambah  khazanah  ilmu  pengetahuan  terkait efek self-concept terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa  dengan  moderasi self- efficacy.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah cross  sectional  method dengan pengumpulan data melalui angket. Populasi penelitian yaitu mahasiswa Teknik Industri  Unsika  angkatan  2018  sebanyak  78  mahasiswa.  Melalui  pengambilan  teknik sampel jenuh, sehingga  diperoleh sampel sejumlah  mahasiswa dalam  populasi. Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu Moderated  Regression  Analysis (MRA)  dengan bantuan program SPSS v. 22.0 . Berikut adalah model regresi dalam penelitian:
Y = B 0 + B 1 X + B 2 XZ + e Keterangan: Y = prestasi akademik X = self-concept Z = self-efficacy B 1,2 = koefisien regresi B 0 = konstanta e = residual atau error

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  penelitian,  diperoleh  informasi  sebagai berikut:
A. Gambaran  Aktual  Tingkat  Prestasi  Akademik,  Self-concept,  dan  Self-efficacy Mahasiswa Teknik Industri Unsika Angkatan 2018.
Gambaran  umum  mengenai  tingkat  prestasi  akademik  yang  dicapai  oleh mahasiswa  Teknik  Industri  Unsika  angkatan  2018  berada  pada  kategori  sangat memuaskan  dengan  rentang  2,75  –  3,49.  Adapun  gambaran  umum  mengenai self- concept dan self-efficacy berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  menandakan  bahwa tingkat self-concept dan self-efficacy yang  dimiliki  mahasiswa  sudah  efektif  dalam mendorong pencapaian prestasi akademik yang diharapkan.
Self-concept pada  kategori  tinggi  mengindikasikan  mahasiswa  memiliki persepsi self-concept menyangkut social,  emotional,  moral, dan cognitive  abilities yang  kuat  ditandai  dengan  kualitas  hubungan  sosial  dengan  orang  lain  yang  baik, aktif  dalam  kegiatan  belajar,  percaya  diri,  serta  mampu  memecahkan  masalah  saat menghadapi kesulitan belajar.
Adapun self-efficacy pada  kategori  tinggi  mengindikasikan  mahasiswa memiliki  persepsi self-efficacy menyangkut magnitude,  generality, dan strength yang kuat ditandai dengan cepat dan tanggap saat menghadapi permasalahan belajar, giat  serta  percaya  diri  dalam  mencapai  tujuan,  dan  selalu  berusaha  menguasai
konsep-konsep  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  instruktur  meskipun  tergolong sulit. Secara lebih lengkap dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1
Gambaran Umum Tingkat Self-concept dan Self-efficacy Mahasiswa Teknik Industri Unsika Angkatan 2018/2019 Self-concept Mean Kategori a. Social 3,30 Moderat b. Emotional 3,79 Tinggi c. Moral 4,12 Tinggi d. Cognitive abilities 3,13 Moderat Self-efficacy Mean Kategori a. Magnitude 3,94 Tinggi b. Generality 4,15 Tinggi c. Strength 4,01 Tinggi Sumber: Hasil Penelitian B. Pengaruh Self-concept terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa.
Hasil penelitian model 1 menunjukan  hipotesis (Ha) diterima. Artinya bahwa self-concept berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa. Model persamaan regresi pun menunjukan adanya pengaruh positif serta signifikan antara tingkat self- concept terhadap  tingkat  prestasi  akademik  mahasiswa.  Artinya,  prestasi  akademik mahasiswa  akan  meningkat  ketika  didukung  oleh  persepsi self-concept mahasiswa yang tinggi.
Self-concept memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi  akademik mahasiswa, mengindikasikan bahwa mahasiswa sudah memiliki tingkat self-concept yang baik ditandai dengan seluruh aspek dimensi self- concept berada pada kategori tinggi  yakni social,  emotional,  moral,  dan  cognitive  abilities .  Keempat  dimensi tersebut  menggambarkan  kondisi  mahasiswa  terkait  kualitas  hubungan  sosial dengan  orang  lain  (dosen,  teman  sebaya,  staff  kampus)  yang  baik,  aktif  dalam kegiatan  belajar  di  kelas,  percaya  diri  dalam  melakukan  sesuatu,  serta  mampu memecahkan masalah saat menghadapi kesulitan belajar yang dihadapi.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  Epstein  bahwa self- concept dapat  mempengaruhi  perilaku  seseorang  dalam  menggapai  tujuan  yang diharapkan,  secara  spesifik  terkait  dengan  pencapaian  prestasi  akademik.  Hasil penelitian  terdahulu  terkait  pengaruh self-concept terhadap  prestasi  akademik  juga turut  memperkuat  hasil  penelitian  ini,  yang  menyatakan  bahwa self-concept mempengaruhi  prestasi  akademik  ( Chae ,  2018);  ( Klapp ,  2018);  ( Sticca ,  2017);
( Televantou , 2021); ( Toraman et al ., 2020).
Peserta  didik  dengan self-concept yang  baik  tidak  akan  merasa  cemas  dalam menghadapi  tantangan  serta  mampu  mengatasi  hambatan  dalam  belajarnya  untuk meraih kesuksesan, serta peserta didik dengan self-concept tinggi akan mendukung tingginya  hasil  dari  prestasi  belajar  yang  dicapai  ( Hasan  et  al .,  2021). Self-concept merupakan faktor utama yang harus menjadi fokus oleh setiap pendidik karena self- concept menggambarkan  karakter  dari  tiap-tiap  individu  yang  berisikan  cerminan
individu  untuk  melihat  dirinya  sendiri  ( Harjono ,  2016).  Secara  lebih  rinci  hasil output model satu disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Output Regresi Model 1 Model R (p) R 2 (Adj. R 2 )
R 2 Change (p) B Std. error Beta (F) t P Model 1 0,839 (0,000) 0,705 (0,701) 0,705 (0,000) (181,254)  0,000 Constant 1,819  0,112 16,269 0,000 X 0,046  0,003  0,839 12,463 0,000 Sumber: Hasil Penelitian
C. Efek  Moderasi  Self-efficacy  pada  Pengaruh  Self-concept  terhadap  Prestasi Akademik Mahasiswa.
Berdasarkan hasil penelitian model 2 diperoleh informasi bahwa terdapat efek moderasi self-efficacy pada  pengaruh self-concept terhadap  prestasi  akademik mahasiswa.  Tinggi  rendahnya  prestasi  akademik  tentunya  tidak  hanya  dipengaruhi secara langsung oleh faktor-faktor psikologis, namun terdapat juga pengaruh secara tidak langsung baik yang memediasi ataupun memoderasinya ( Möller et al ., 2020); ( Wu , 2015).
Umumnya, self-efficacy turut  serta  mempengaruhi  prestasi  akademik    secara langsung  ataupun  sebagai  mediasi  ( Cha ,  2020);  ( Høigaard ,  2015).  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  hipotesis  diterima.  Artinya  bahwa self-efficacy mampu memoderasi  pengaruh self-concept terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Model persamaan  regresi  pun  menunjukan  adanya  pengaruh  positif  antara  tingkat self- efficacy terhadap  tingkat  prestasi  akademik  mahasiswa.  Artinya,  prestasi  akademik mahasiswa  meningkat  ketika  didukung  oleh  persepsi self-efficacy mahasiswa  yang tinggi.
Self-efficacy dalam  penelitian  ini  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi akademik  mahasiswa,  ditandai  dengan  seluruh  aspek  dimensi self-efficacy berada pada  kategori  tinggi  yakni magnitude,  generality, dan strength .  Ketiga  dimensi tersebut  menggambarkan  kondisi  mahasiswa  terkait  cepat  dan  tanggapnya mahasiswa  ketika  menghadapi  permasalahan  belajar  yang  dianggap  sulit  dan membutuhkan pemikiran tingkat tinggi (HOTS), giat serta percaya diri  ketika akan mencapai  tujuan  yang  telah  dibuat  kaitannya  dengan  pencapaian  prestasi  belajar, dan selalu berusaha menguasai konsep-konsep pembelajaran dengan baik.
Hasil  penelitian  ( Tomás ,  2020)  terkait  efek hope,  self-efficacy, dan engagement pada  prestasi  akademik  di  Republik  Dominika menyatakan  ada  efek yang  signifikan  antara hope dan self-efficacy terhadap  prestasi  akademik  dan engagement sebagai  prediktor  moderator  dari  prestasi  akademik.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  intervensi  terhadap  variabel hope (harapan)  atau engagement sangat baik untuk meningkatkan keberhasilan akademik.
Hasil  penelitian Høigaard (2015)  yang  menggunakan  teori social-cognitive Bandura  mengandalkan  untuk  menguji  model  di  mana self-efficacy memediasi hubungan  antara  iklim  sekolah  dan  prestasi  akademik  siswa  di  Israel  pada  jenjang sekolah menengah dan atas. Ukuran yang digunakan untuk dimensi self-efficacy dan iklim  sekolah  yaitu  melalui  3  sub-skala  yang  menggambarkan  hubungan interpersonal,  kekerasan,  dan  rasa  memiliki.  Hasil  menunjukan  adanya  pola hubungan positif antara mediasi self-efficacy pada pengaruh iklim sekolah terhadap prestasi akademik siswa di Israel.
Merujuk  pada  hasil  penelitian  terdahulu  dan  hasil  penelitian  ini,  diperoleh informasi  bahwa  terdapat  pengaruh self-concept terhadap  prestasi  akademik mahasiswa,  serta  terdapat  interaksi  antara self-efficacy pada  pengaruh self-concept terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Berikut  adalah  hasil  lengkap output model 2.
Tabel 3 Output Regresi Model 2 Model R (p) R 2 (Adj. R 2 ) R 2 Change (p) B Std. error Beta (F) t P Model 2 0,847 (0,000) 0,717 (0,709) 0,717 (0,000) (94,831)  0,000 Constant 1,929  0,126 15,275 0,000 X 0,034  0,007  0,624 4,600 0,000 X*Z 0,000  0,000  0,242 1,786 0,078 Sumber: Hasil Penelitian

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:  1)  Prestasi  akademik  mahasiswa  Teknik  Industri  Unsika  berada  pada  kategori sangat  memuaskan, self-concept dan self-efficacy berada  pada  kategori  tinggi.  2) Self- concept berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  3) Self-efficacy secara  parsial  memoderasi  pengaruh self-concept terhadap  prestasi  akademik mahasiswa,  sehingga  peningkatan self-concept akan  meningkatkan  prestasi  akademik mahasiswa diiringi meningkatnya self-efficacy.

## Bibliografi
Abdullah, S. (2017). Pengaruh Perilaku Belajar terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi . Media Riset Akuntansi, Auditing & Informasi , 1 (3), 63–86.
Arofah,  I.,  Ningsi,  B.  A.,  &  Masyhudi,  L.  (2020).  Analisis  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi Prestasi  Akademik Mahasiswa. Media  Bina Ilmiah , 15 (5), 4511– 4522. https://doi.org/10.33758/mbi.v15i5.854
Bahçekapılı, E., & Karaman, S. (2020). A path analysis of five-factor personality traits, self-efficacy, academic locus of control and academic achievement among online students. Knowledge Management & E-Learning , 12 (2), 191–208.
https://doi.org/10.34105/j.kmel.2020.12.010
Brown,  J.  D.  (2013).  Classical  Test  Theory. The  Routledge  Handbook  of  Language Testing , 44 (11), 323–335. https://doi.org/10.4324/9780203181287-35
Burns, R A. (2020). Re-Examining The Reciprocal Effects Model of Self-Concept, Self- Efficacy,  And  Academic  Achievement  In  A  Comparison  of  The  Cross-Lagged Panel and Random-Intercept Cross-Lagged Panel Frameworks. British Journal of Educational Psychology , 90 (1), 77–91. https://doi.org/10.1111/bjep.12265
Cabi,  E. (2020). The Impact  of the Flipped Classroom Model  on Students ’ Academic Achievement. International  Review  of  Research  in  Open  and  Distributed Learning , 3 (19), 201–221.
Cha,  J.  A.  (2020).  Effects  of  Flipped  Learning  on  the  Critical  Thinking  Disposition, Academic  Achievement  and  Academic  Self-efficacy  of  Nursing  Students:  A Mixed  Methods  Study. Journal  of  Korean  Academic  Society  of  Nursing Education , 26 (1), 25–35. https://doi.org/10.5977/jkasne.2020.26.1.25
Chae,  M.  (2018).  Effects  of  Self-Achievement  And  Academic  Self-Efficacy  on Professional  Self-Concept  Targeting  Nursing  Students. Journal  of  Engineering and Applied Sciences , 13 , 3067–3071. https://doi.org/10.3923/jeasci.2018.3067.3071
Fernández-Lasarte,  O.  (2019).  Comparative  Study  Between  Higher  And  Secondary Education:  Effects  of  Perceived  Social  Support,  Self-Concept  and  Emotional Repair  on  Academic  Achievement. Educacion  XX1 , 22 (2),  165–185. https://doi.org/10.5944/educxx1.22526
Filippello,  P.,  Buzzai,  C.,  Costa,  S.,  &  Sorrenti,  L.  (2019).  School  Refusal  and Absenteeism:  Perception  of  Teacher  Behaviors,  Psychological  Basic  Needs,  and Academic Achievement. Frontiers in Psychology , 10 , 1471. https://doi.org/10.3389/fpsyg. 2019.01471
Ganai, M. Y., & Mir, M. A. (2013). A Comparative Study of Adjustment and Academic Achievement  of  College  Students . Journal  of  Educational  Research  and  Essays ,
1 (1), 5–8.
Gutiérrez-Braojos,  C.  (2015).  Future  Time  Orientation  and  Learning  Conceptions: Effects  on  Metacognitive  Strategies,  Self-Efficacy  Beliefs,  Study  Effort  and
Academic Achievement. Educational Psychology , 35 (2), 192–212. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.858101
Habieb, E. E. A. (2013). Effect of Faculty Support, and Nursing Students’ Self Efficacy, and  Affective  Commitment  on  Their  Academic  Achievements. Life  Science Journal , 10 (3), 2707–2716. https://www.scopus.com/inward/record.uri?partnerID=HzOxMe3b&scp=8488516 2326&origin=inward Harjono,  A.  (2016).  Pengaruh  Multimedia  Interaktif  dan  Gaya  Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 12 (July), 118–125. https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.5018
Harris,  O.  (2019). A  Phenomenological  Study  of  Epstein  ’  s  Parental  Involvement Framework  With  Middle-School  English  Language  Learner  (ELL)  Teachers  and Language Specialists (p. 168). https://digitalcommons.csp.edu/cup_commons_grad_edd/427/ Hasan,  U.  R.,  Nur,  F.,  Rahman,  U.,  &  Damayanti,  E.  (2021). Self  Regulation  ,  Self Esteem  ,  dan  Self  Concept  Berpengaruh  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Peserta Didik . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1).
Herrera, L., Al-Lal, M., & Mohamed, L. (2020). Academic Achievement, Self-Concept, Personality and Emotional Intelligence in Primary Education. Analysis by Gender and Cultural Group. Frontiers in Psychology , 10 (January), 1–13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03075
Høigaard,  R.  (2015).  Academic  Self-Efficacy  Mediates  The  Effects  of  School Psychological Climate on Academic Achievement. School Psychology Quarterly , 30 (1), 64–74. https://doi.org/10.1037/spq0000056
Huda,  T.  N.,  &  Mulyana,  A.  (2017).  Pengaruh  Adversity  Quotient  terhadap  Prestasi Akademik  Mahasiswa  Angkatan  2013  Fakultas  Psikologi  UIN  SGD  Bandung.
Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (1), 115–132.
https://doi.org/10.15575/psy.v4i1.1336
Ibáñez, M. B., Uriarte Portillo, A., Zatarain Cabada, R., & Barrón, M. L. (2019). Impact of  augmented  reality  technology  on  academic  achievement  and  motivation  of students  from  public  and  private  Mexican  schools. Computers  and  Education , 145 , 1–20. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103734
Kanadli, S. (2016). A Meta-Analysis on The Effect  of  Instructional  Designs Based on The Learning Styles Models on Academic Achievement, Attitude and Retention. Educational Sciences: Theory & Practice , 16 (6), 2057–2086.
https://doi.org/10.12738/estp.2016.6.0084
Klapp, A. (2018). Does Academic and Social Self-Concept and Motivation Explain The Effect Of Grading on Students’ Achievement? European Journal of Psychology of Education , 33 (2), 355–376. https://doi.org/10.1007/s10212-017-0331-3
Kusumastuti, D. (2020). Kecemasan dan Prestasi Akademik pada Mahasiswa. Analitika: Jurnal Magister Psikologi UMA , 12 (1), 22–33. https://doi.org/10.31289/analitika.v12i1.3110 Lamote, C. (2014). Is The Cure Worse than The Disease? A Longitudinal Study on The Effect  Of  Grade  Retention  in  Secondary  Education  On  Achievement  and Academic Self-Concept. Educational Studies , 40 (5), 496–514.
https://doi.org/10.1080/03055698.2014.936828
Lee,  I.  (2018).  Effects  of  Academic  Achievement,  College  Life  Satisfaction  and  Self-
Efficacy  on  Career  Development  Level  of  College  Students  In  Korea. Asia  Life Sciences , 4 , 2235–2244. https://www.scopus.com/inward/record.uri?partnerID=HzOxMe3b&scp=8505362
9665&origin=inward
Li,  S.  (2020).  Relationship  Between  SES  and  Academic  Achievement  of  Junior  High School  Students  in  China:  The  Mediating  Effect  of  Self-Concept. Frontiers  in Psychology , 10 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02513
Liu, J., Peng, P., & Luo, L. (2019). The Relation Between Family Socioeconomic Status and Academic Achievement in  China: A Meta-analysis . Educational  Psychology Review , 32 (1), 49–76.
Magee,  W.,  &  Upenieks,  L.  (2019). Gender  differences  in  self-esteem  ,  unvarnished self-evaluation , future orientation , self-enhancement and self-derogation in a U . S . national sample . Personality and Individual Differences , 149 , 66–77.
Marvianto,  R.  D.,  Ratnawati,  A.,  &  Madani,  N.  (2020).  Motivasi  Berprestasi  sebagai Moderator  pada  Peranan  Kecerdasan  Emosi  terhadap  Prestasi  Akademik Mahasiswa. Jurnal Psikologi , 16 (1), 74. https://doi.org/10.24014/jp.v16i1.9538
McInerney, D. M. (2012). Academic Self-Concept and Learning Strategies: Direction of Effect  on  Student  Academic  Achievement. Journal  of  Advanced  Academics , 23 (3), 249–269. https://doi.org/10.1177/1932202X12451020
Möller, J., Zitzmann, S., Helm, F., Machts, N., & Wolff, F. (2020). A Meta-Analysis of Relations  Between  Achievement  and  Self-Concept. Review  of  Educational Research , 90 (3), 376–419. https://doi.org/10.3102/0034654320919354
Neghabi,  Z.  (2013).  Mediating  Effect  of  Academic  Engagement  In  Relationship Between Academic Self-Efficacy and Academic Achievement Among Adolescent in Tehran. Life Science Journal , 10 , 393–399.
https://www.scopus.com/inward/record.uri?partnerID=HzOxMe3b&scp=8487541 3582&origin=inward
Ocvitasari,  A.  (2020). Analisis  Faktor  Kesiapan  Akademik  Terkait  Orientasi  Motivasi Berprestasi, M-SCORE dan Kegiatan Non-akademik Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa . Jkk , 1–9.
Pouratashi, M. (2013). Effects of Agricultural Students’ Self-Efficacy Beliefs and Test Anxiety  on  Their  Achievement  Motivation  and  Academic  Performance. New Educational Review , 34 (4), 85–98. https://www.scopus.com/inward/record.uri?partnerID=HzOxMe3b&scp=8489277

## 3301&origin=inward
Preckel,  F. (2017). A Test of the Reciprocal-Effects Model of Academic Achievement and Academic Self-Concept in Regular Classes and Special Classes for the Gifted. Gifted Child Quarterly , 61 (2), 103–116. https://doi.org/10.1177/0016986216687824
Scott,  H.,  &  Cesena,  F.  (2019).  Hearing-Impaired  College  Students’  Academic Motivation,  College  Degree  Plans,  and  Locus  of  Control--A  Relationship? Journal of Rehabilitation of the Deaf , 21 (1), 29–32. http://survey.hshsl.umaryland.edu/?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?dir ect=true&db=eric&AN=EJ375029&site=ehost-live
Sert, H. (2014). Effects Of Self-Concept Levels and Perceived Academic Achievements of  Turkish  Students  on  Smoking  Perceptions. Asian  Pacific  Journal  of  Cancer Prevention , 15 (3), 1307–1312. https://doi.org/10.7314/APJCP.2014.15.3.1307
Sticca,  F.  (2017).  Short-And  Long-Term  Effects  of  Over-Reporting  of  Grades  on Academic  Self-Concept  and  Achievement. Journal  of  Educational  Psychology , 109 (6), 842–854. https://doi.org/10.1037/edu0000174
Suna,  H.  E.,  Tanberkan,  H.,  Gur,  B.  S.,  Perc,  M.,  &  Ozer,  M.  (2020).  Socioeconomic Status  and  School  Type  as  Predictors  of  Academic  Achievement. Journal  of Economy  Culture  and  Society , 61 (1),  41–64. https://doi.org/10.26650/jecs2020- 0034
Suphi,  N. (2012). Effects  of Learning Approaches, Locus of Control, Socio-Economic Status  and  Self-Efficacy  on  Academic  Achievement:  a  Turkish  Perspective.
Educational Studies , 38 (4), 419–431. https://doi.org/10.1080/03055698.2011.643107
Szumski,  G.  (2019).  Exploring  The  Pygmalion  Effect:  The  Role  Of  Teacher Expectations,  Academic  Self-Concept,  and  Class  Context  In  Students’  Math Achievement. Contemporary Educational Psychology , 59 .
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101787
Tazouti,  Y.  (2019).  The  Mediating  Effects  of  Parental  Self-Efficacy  and  Parental
Involvement on The Link Between Family Socioeconomic Status and Children’s Academic  Achievement. Journal  of  Family  Studies , 25 (3),  250–266. https://doi.org/10.1080/13229400.2016.1241185
Televantou,  I.  (2021).  Phantom  And  Big-Fish-Little-Pond-Effects  on  Academic  Self-
Concept  and  Academic  Achievement:  Evidence  From  English  Early  Primary Schools. Learning and Instruction , 71 .
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101399
Tomás,  J.  (2020).  The  Effects  of  Self-Efficacy,  Hope,  and  Engagement  on  The Academic  Achievement  of  Secondary  Education  In  The  Dominican  Republic. Psychology in the Schools , 57 (2), 191–203. https://doi.org/10.1002/pits.22321 Tomul,  E.,  &  Savasci,  H.  S.  (2012).  Socioeconomic  determinants  of  academic achievement. Educ Asse Eval Acc , 24 , 175–187. https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s11092-012-9149-3.pdf
Toraman, Ç., Özdemir, H. F., Aytug Kosan, A. M., & Orakci, S. (2020). Relationships Between  Cognitive  Flexibility,  Perceived  Quality  of  Faculty  Life,  Learning Approaches,  and  Academic  Achievement. International  Journal  of  Instruction , 13 (1), 85–100. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1316a
Warden,  D. N. (2017).  Nonintellective Variables and Nontraditional College Students: A Domain-Based Investigation of Academic Achievement. A Journal Pertaining to College Students , 3 (51), 380–390. http://www.socialinnovationtoolkit.com/home.html
Wu,  P.  (2015).  Academic  Achievement,  Self-Concept  And  Depression  in  Taiwanese Children:  Moderated  Mediation  Effect. School  Psychology  International , 36 (1), 36–53. https://doi.org/10.1177/0143034314559869
Yusuf,  M.  (2011).  The  impact  of  self-efficacy,  achievement  motivation,  and  self- regulated learning strategies on students’ academic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 15 , 2623–2626. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S187704281100704X
Zhang,  B.  (2011).  The  Effects  of  Concealing  Academic  Achievement  Information  on
Adolescents’ Self-Concept. Psychological Record , 61 (1), 21–40.
https://doi.org/10.1007/bf03395744