## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TIME TOKEN DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Titi Andara, Sugeng Sutiarso, Caswita titiandara@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This   quasi   experimental   research  aimed  to  find   out   the  effectiveness   of cooperative learning model of time token type in terms of student’s mathematical communication skill. The population of this research was all students of grade 8 th of official Junior High School 2 Metro in academic year of 2015/2016 as amount of 237 students  which  were distributed into eight  classes.  The samples  of this research   were   students   of   VIII-A  and   VIII-C  class   that   were   determined   by purposive random sampling. This research used  pretest–posttest control group design.  Based on  results  of research and discussion,  it was  concluded that the cooperative  learning  model  of  time   token  type   wasn’t   effective  in   terms   of student’s mathematical comunication skill.
Penelitian  eksperimen   semu  ini   bertujuan   untuk   mengetahui   efektivitas  model pembelajaran   kooperatif   tipe time   token ditinjau   dari   kemampuan   komunikasi matematis siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri   2   Metro  pada  tahun   pelajaran   2015/2016   sebanyak   237  siswa   yang terdistribusi dalam delapan kelas. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A dan VIII-C yang dipilih dengan teknik purposive random sampling . Penelitian ini menggunakan pretest–posttest control group design. Berdasarkan hasil penelitian dan   pembahasan,   diperoleh   kesimpulan   bahwa   pembelajaran time   token tidak efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci: efektivitas, komunikasi matematis , time token

## PENDAHULUAN
Pendidikan   merupakan   ak- tivitas   individu   yang   berlangsung sepanjang hayat dan dapat terjadi di mana   saja.   Salah   satu   pendidikan yang   dialami   seseorang   adalah pendidikan   formal   di   sekolah. Menurut   UU   No.   20   tahun   2003 (Depdiknas,   2003)   tentang   Sistem Pendidikan   Nasional,   pendidikan adalah   usaha   sadar   dan   terencana untuk   mewujudkan   suasana   belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik   secara   aktif   mengembangkan potensi   dirinya   untuk   memiliki   ke- kuatan spiritual keagamaan, pengen- dalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak   mulia,   serta   keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa,   dan   negara.   Salah   satu kegiatan utama dalam pendidikan un- tuk mengembangkan potensi peserta didik   ialah   dengan   menyeleng- garakan proses pembelajaran.
Pembelajaran   di  sekolah merupakan   sarana  untuk   membina dan   membentuk  kepribadian  siswa menuju  kedewasaan.  Pembelajaran yang   diberikan  di   sekolah  terdiri dari  berbagai  disiplin  ilmu  yang disampaikan melalui mata pelajaran. Setiap   mata  pelajaran   memiliki
peranan  masing-masing  dalam  me- ngembangkan  potensi  dan  kemam- puan  siswa.  Salah   satu  mata  pe- lajaran yang penting untuk diajarkan di   sekolah  adalah   mata  pelajaran matematika.
Matematika  mempunyai  pe- ranan  penting  dalam  dunia  pen- didikan.  Dengan mempelajari mate- matika   diharapkan  mampu  me- nyerap   informasi  secara  lebih  ra- sional  dan  berpikir  secara   logis dalam menghadapi situasi di masya- rakat.  Oleh  karena itu,  matematika diajarkan  di  semua  jenjang   pen- didikan  dari  sekolah  dasar  sampai perguruan  tinggi.   Menyadari  pen- tingnya matematika dalam kehidup- an,  sudah   selayaknya   matematika menjadi suatu kebutuhan bagi siswa.
Berdasarkan
Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 (Depdiknas, 2006), pem- belajaran matematika bertujuan agar siswa   memiliki   beberapa   kemam- puan,   salah   satunya   adalah   mengo- munikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas   keadaan   atau   masalah. Salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam   pembelajaran   matematika   di Sekolah   Menengah   Pertama   (SMP)
berdasarkan   kurikulum   2013   adalah kemampuan komunikasi matematis.
Komunikasi   matematis   me- rupakan   salah   satu   cara   yang   di- gunakan untuk bertukar ide-ide, pen- dapat,   dan   mengklarifikasi   pema- haman siswa terhadap suatu konsep dalam   pembelajaran   matematika. Mahmudi (2006: 4) mengemukakan bahwa   proses   komunikasi   dapat membantu siswa membangun pema- hamannya   terhadap   ide-ide   mate- matika   dan  membuatnya   mudah  di- pahami.   Ketika  siswa  ditantang   un- tuk berpikir tentang matematika dan mengomunikasikannya kepada siswa lain secara lisan maupun secara ter- tulis,   secara   tidak   langsung   mereka dituntut untuk membuat ide-ide ma- tematika itu lebih terstruktur dan me- yakinkan, sehingga ide-ide itu men- jadi lebih mudah dipahami, khusus- nya   oleh   diri  sendiri.   Kemampuan komunikasi   matematis   merupakan kemampuan   yang   harus   digali   agar siswa memiliki kemampuan membe- rikan informasi secara akurat, padat, singkat,   dan  tidak  bermakna  ganda. Tujuan pembelajaran matematika di- katakan   belum   tercapai   secara   op- timal apabila siswa belum memiliki kemampuan komunikasi matematis.
Walle   (2008:   4)   menyatakan bahwa   salah   satu   dari   lima kemampuan   standar   proses   pembe- lajaran   matematika   adalah   kemam- puan   komunikasi.   Standar   komu- nikasi menitikberatkan pada penting- nya dapat berbicara, menulis, meng- gambarkan, dan menjelaskan konsep- konsep   matematika.   Belajar   ber- komunikasi dalam matematika mem- bantu   perkembangan   interaksi   dan pengungkapan ide-ide di dalam kelas karena  siswa   belajar  dalam  suasana yang   aktif.   Cara   terbaik   untuk berhubungan dengan suatu ide adalah mencoba menyampaikan ide tersebut kepada orang lain. Oleh karena itu, kemampuan   komunikasi   matematis siswa   harus   senantiasa   ditingkatkan mengingat   pentingnya   peran   komu- nikasi   matematis   dalam   pembe- lajaran matematika.
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh PISA ( Programme of International   Student   Assesment ) tahun 2012, kemampuan matematika siswa   di   Indonesia  masih   lemah, yaitu  dengan   skor   rata-rata   375 menduduki   peringkat  ke-64   dari   65 negara dengan skor rata-rata tertinggi yang diperoleh negara China sebesar 613  (OECD,   2012).  Literasi   mate-
matika   pada   PISA   tersebut   fokus kepada   kemampuan   siswa   dalam menganalisa,   memberikan   alasan, dan   menyampaikan   ide   secara efektif, merumuskan,   memecahkan, dan menginterpretasi masalah mate- matika dalam   berbagai bentuk dan situasi. Kemampuan-kemampuan ter- sebut erat kaitannya dengan kemam- puan   komunikasi   matematis   siswa. Hasil   tersebut   menunjukkan   bahwa di Indonesia kemampuan komunikasi matematis   siswa   masih   harus   men- dapatkan banyak perhatian.
Hal   ini   terlihat   juga   pada siswa   kelas   VIII   SMPN   2   Metro. Berdasarkan   wawancara   terhadap guru  matematika di SMPN 2 Metro, kemampuan   komunikasi   matematis siswa   masih   rendah.  Salah   satu penyebabnya adalah  proses  pembe- lajaran yang masih berpusat kepada guru.  Untuk   itu   diperlukan   pem- belajaran     yang     tidak     berpusat kepada guru   dan   dapat   memberi peluang siswa  untuk  meningkatkan kemampuan   komunikasi   matematis. Salah   satu   cara   untuk   mengatasi permasalahan   tersebut,   guru   harus cermat memilih dalam merencanakan dan   melaksanakan   pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus mampu
mendesain pembelajaran matematika dengan   model   yang   dapat   men- jadikan   siswa   aktif   dalam   pembe- lajaran.  Guru harus pandai memilih pembelajaran   yang   efektif   untuk siswa agar tercapainya tujuan pembe- lajaran.  Simanjuntak   (1993:   80) mengungkapkan   bahwa   suatu   pem- belajaran   dikatakan   efektif   apabila menghasilkan sesuatu sesuai dengan apa   yang   diharapkan   atau   dengan kata lain tujuan yang diinginkan ter- capai.  Dalam rangka mencapai tuju- an pembelajaran tersebut, diperlukan model   lain   yang   dapat   mengatasi kesenjangan   tersebut   di   atas.  Salah satunya adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token .
Dengan pembelajaran koope- ratif tipe time token ini, siswa banyak berperan aktif dalam proses pembe- lajaran.  Selain   siswa   berdiskusi, siswa   juga   mempunyai   kesempatan yang   sama   untuk   berpartisipasi dalam kelompok. Tipe pembelajaran ini   dapat   membantu   siswa   berbagi aktif   serta  dapat  menumbuhkan komunikasi   yang   efektif   di   antara anggota kelompok.
Berdasarkan  uraian  di  atas, perlu   dilakukan   penelitian  yang bertujuan  untuk   mengetahui   efek-
tivitas  pembelajaran   kooperatif   tipe time token ditinjau dari kemampuan komunikasi  matematis   siswa  kelas VIII SMPN 2 Metro semester genap tahun   pelajaran   2015/2016.  Dalam penelitian   ini,   pembelajaran   koope- ratif tipe time token dikatakan efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa, apabila peningkat- an  kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa yang menggunakan pem- belajaran  kooperatif  tipe time  token lebih tinggi daripada peningkatan ke- mampuan  komunikasi  matematis siswa  yang   menggunakan  pembe- lajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah seluruh   siswa   kelas   VIII   SMPN   2 Metro   sebanyak   240   siswa  yang terdistribusi   dalam  delapan  kelas. Pengambilan   sampel   dilakukan dengan   teknik purposive   random
sampling dan   terpilih   kelas   VIII-A untuk mengikuti   pembelajaran konvensional   dan  VIII-C  untuk mengikuti model   pembelajaran kooperatif tipe time token . Penelitian ini   menggunakan pretest–posttest control group design.
Instrumen   yang   digunakan dalam   penelitian   ini   berupa   tes  ke- mampuan   komunikasi   matematis yang   berbentuk   soal   uraian.   Materi yang diujikan adalah pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel. Sebelum   dilakukan   pengambilan data, dilakukan uji validitas isi yang didasarkan pada penilaian guru mate- matika   SMPN   2   Metro.   Setelah semua soal dinyatakan valid, instru- men dapat diujicobakan pada kelom- pok siswa yang berada di luar sampel penelitian.   Uji   coba   instrumen   tes dimaksudkan   untuk   mengetahui reliabilitas,   tingkat   kesukaran,   dan daya pembeda. Dari hasil perhitung- an diperoleh reliabilitas tinggi, daya pembeda baik dan sangat baik, ting- kat kesukaran sedang yang telah me- menuhi   syarat,   sehingga   instrumen tes dapat digunakan.
Data  penelitian   ini   merupa- kan data kuantitatif yang terdiri dari 1) data kemampuan awal berupa skor yang   diperoleh   melalui   tes   kemam- puan   komunikasi   matematis   awal sebelum   perlakuan  dan  2)   data kemampuan  akhir berupa skor yang diperoleh   melalui   tes   kemampuan komunikasi   matematis   akhir   yang dilakukan setelah perlakuan.
Setelah kedua sampel diberi- kan   perlakuan   yang   berbeda,   data yang   diperoleh   dari   hasil   tes   ke- mampuan awal dan tes kemampuan akhir   dianalisis   untuk   mendapatkan skor peningkatan ( gain ) pada kedua kelas.   Analisis   ini   bertujuan   untuk mengetahui   besarnya   peningkatan kemampuan   komunikasi   matematis siswa  yang   mengikuti   pembelajaran time token dan konvensional. Selanjutnya,   dilakukan   ana- lisis uji prasyarat yaitu uji normalitas dan   uji   homogenitas.   Setelah dilakukan  uji   normalitas,   diperoleh bahwa  data gain berasal   dari populasi   yang  tidak  berdistribusi normal.  Oleh   karena   itu,   dilakukan analisis   uji   hipotesis   menggunakan uji  nonparametrik   yaitu   uji Mann Whitney U.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis dilakukan dengan   menggunakan
software Microsoft   Excel 2007 , di peroleh z h itung = -1,12 dan z kritis = 1,96
Dari   hasil   uji Mann-Whitney   U
diperoleh   bahwa z h itung < z kritis .
Artinya median peningkatan kemam- puan   komunikasi   matematis   siswa
dengan pembelajaran kooperatif tipe time   token sama   dengan   median peningkatan kemampuan komunikasi matematis   siswa   dengan   pem- belajaran konvensional.  Berdasarkan hasil   analisis   data   dan   pengujian hipotesis   diketahui   bahwa  pe- ningkatan   kemampuan   komunikasi matematis   siswa   yang   mengikuti pembelajaran time token tidak lebih tinggi daripada peningkatan kemam- puan   komunikasi   matematis   siswa yang   mengikuti   pembelajaran   kon- vensional. Hal   ini   karena   pembe- lajaran   kooperatif   tipe time   token dilaksanakan  pada   kelas   dengan jumlah siswa yang terbilang banyak, sehingga   kelas   menjadi   gaduh   dan siswa   sulit   dikendalikan.   Waktu dalam   pembelajaran   pun   berkurang untuk mengkondisikan kelas.
Hal   ini   sesuai   dengan penelitian   yang   dilakukan   Nuraeni (2015)   yang   berjudul   “Pengaruh Model Time Token dalam Pendekatan Saintifik   terhadap   Kemampuan Komunikasi   Matematis   Siswa Sekolah   Dasar”   dengan   tujuan penelitian   untuk   mengetahui perbedaan   kemampuan   komunikasi matematis   siswa   antara   siswa   yang memperoleh   pembelajaran   dengan
model time token dalam pendekatan saintifik   dengan   siswa   yang memperoleh   pembelajaran   secara konvensional. Dalam   penelitian tersebut,  model time   token kurang
efektif   apabila   dilaksanakan   pada kelas   dengan   jumlah   siswa   yang banyak.
Syah (2010: 129) menyatakan bahwa   terdapat   faktor-faktor   yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, salah   satunya   yaitu   kontinuitas belajar.   Jadi,   dengan   pembelajaran kooperatif   tipe time   token yang dilakukan secara kontinu dapat me- ningkatkan   kemampuan   komunikasi matematis   siswa. Selain   karena kontinuitas belajar, penyebab lainnya dimungkinkan karena proses adaptasi siswa   terhadap   proses   pembelajaran yang   menggunakan   model   pembe- lajaran   kooperatif   tipe time   token belum   sempurna.   Aunurrahman (2009: 185) berpendapat bahwa ke- biasaan belajar adalah perilaku atau perbuatan   seseorang   yang   telah tertanam   dalam   waktu   yang   relatif lama   sehingga   memberikan   ciri dalam   aktivitas   belajar   yang   di- lakukannya.   Hal   ini   mengakibatkan perlunya   beradaptasi   dengan   cepat
dan   sempurna   untuk   merubah   ke- biasaan belajar siswa tersebut.
Proses   adaptasi   yang   belum sempurna di atas, dapat dilihat dari proses   pembelajaran   kooperatif   tipe time   token yang   telah   dilakukan.
Pada   pertemuan   pertama,   guru   me- ngenalkan   dan   menjelaskan   secara garis   besar   mengenai   tahap-tahap pada model pembelajaran kooperatif tipe time   token terlebih   dahulu.
Setelah   itu   membagi   kelompok secara   acak.  Pelaksanaan   pembe- lajaran   pada   pertemuan   pertama   ini belum   optimal,   dikarenakan   siswa masih   terbiasa   dengan model pembelajaran   konvensional.  Terlihat saat   siswa   mengerjakan   Lembar Kerja  Peserta   Didik   (LKPD),  siswa cenderung   mengerjakan   secara individu   walaupun   sudah   duduk berkelompok   dan   sudah   diberikan arahan   untuk   bekerjasama   dalam penyelesaian   LKPD.   Dalam   diskusi kelas,   masih   terlihat   siswa   yang mendominasi   dengan   menghabiskan kupon   bicara   mendahului   teman- temannya   dan   terdapat   beberapa siswa   yang   pasif   sehingga   sulit mengikuti tahapan dalam time token.
Pada   pertemuan  kedua   dan ketiga,   masih   terdapat   beberapa
siswa   berkemampuan   tinggi   dalam kelompok yang mengerjakan LKPD tanpa   menjelaskan   kepada   teman kelompoknya   yang   berkemampuan lebih   rendah   dan   juga   terdapat beberapa   siswa   belum  memahami tahap-tahap   yang   ada   pada   model pembelajaran  kooperatif   tipe time token. Terlihat   masih   banyak   siswa yang hanya diam tidak menggunakan kupon   bicaranya   sampai   akhir diskusi.
Pada   pertemuan   selanjutnya, yaitu pertemuan keempat dan kelima, siswa   secara   berkelompok   menye- lesaikan   LKPD   yang   diberikan   dan membuktikan   kembali   hasil   yang mereka peroleh apakah sudah benar atau   belum.   Selanjutnya,   dalam diskusi   kelas  semua   siswa   telah menggunakan kupon bicaranya untuk menjawab   pertanyaan-pertanyaan yang diberikan. Siswa berperan aktif dalam   kelas.   Hanya   masih   terdapat beberapa jawaban yang  kurang tepat sehingga guru memperbaiki jawaban tersebut   dan   membimbing   siswa dalam   menyimpulkan   materi   yang diperoleh.
Sementara   itu,   pada   pembe- lajaran   konvensional,   pembelajaran hanya berpusat pada guru. Guru aktif
menjelaskan materi yang ada melalui ceramah kemudian memberikan dan menjelaskan  beberapa   contoh   soal yang   ada   pada   buku.  Kemudian siswa  mencatat,  mendengarkan, dan mengerjakan   soal   sesuai   dengan contoh   soal   yang   diberikan   oleh guru. Sehingga mengakibatkan siswa mampu  dan   terlatih   menyelesaikan soal  yang  diberikan  oleh guru. Akan tetapi,  siswa   kurang   tertarik   me- ngikuti   proses   pembelajaran   yang berlangsung   dan   akhirnya   siswa merasa jenuh, malas untuk berpikir, kurang aktif dan kreatif.
Kendala   lainnya   pada penelitian   ini   adalah   pengaturan waktu   yang   kurang   optimal.  Dalam pembelajaran time   token, waktu habis sebelum kupon bicara terpakai semua   siswa   dikarenakan   beberapa siswa   dalam   menjawab   melebihi batas waktu yang ditentukan.  Solusi yang   ditawarkan   adalah   guru seharusnya   selalu   mengingatkan siswa   dalam   menggunakan   waktu untuk   berdiskusi,   sehingga   waktu yang digunakan tidak melebihi waktu yang telah direncanakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan
bahwa   model   pembelajaran time token tidak   efektif   ditinjau   dari   ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa kelas VIII SMP Negeri 2 Metro.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.   2009. Belajar   dan Pembelajaran . Bandung: Alfa- beta.
Depdiknas.   2003. UU   Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas . Jakarta: Depdiknas.
_________. 2006. Permendiknas No. 22   Tahun   2006   Tentang Standar   Isi. Jakarta:   Depdik- nas.
Mahmudi,   M.   Ali.   2006. Pengem- bangan   Kemampuan   Komuni- kasi Matematis Siswa Melalui
Pembelajaran   Matematika . [Online]. [http://eprints.
uny.ac.id  diakses   pada  2
Oktober 2015].
Nuraeni, Erni. 2015. Pengaruh Mo- del Time Token  dalam Pende- katan   Saintifik   Terhadap   Ke- mampuan   Komunikasi   Mate- matis   Siswa   Sekolah   Dasar . [Online].
[http://kd-
ciburu.upi.edu diakses pada  15
Maret 2016].
OECD.  2012. Pisa 2012 Results In Focus:   What   15-Year-Olds Know and What They Can Do With   What   They   Know . [Online]. [ http://www.oecd.org . diakses pada 2 Oktober 2015].
Simanjuntak,   Lisnawaty.   1993. Metode Mengajar Matematika 1 . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah,   Muhibbin.   2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Walle,   John   A   Van   De.   2008. Matematika   Pengembangan Pengajaran   Sekolah   Dasar dan   Menengah .   Jakarta: Erlangga.