P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article
Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan Media Gambar Di Sekolah Dasar
Faizal Chan 1 , Muhammad Sofwan 2 , Nike Dwi Putri 3
1,2,3) PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2018 Revised : April 10, 2018 Available Online : Jun 29, 2018

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the use of picture media in  increasing  the  activeness  of  students  in  social  studies  learning Grade  IV  students  of  Public  Elementary  School  109  Jambi  City. This  study  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR).  Collaborative research  subjects  are  all  fourth  grade  students,  amounting  to  26 students, the object of research is student learning activeness using picture  media.  The  results  showed  an  increase  in  the  activity  of students in the first cycle reached 57.30  (sufficient criteria), in the second cycle increased to 78.265  (good criteria). This means that there  is  an  increase  of  24  .  The  increase  occurred  because  of improvements in cycle II, namely giving variations to the image by giving  an  interesting  impression,  multiplying  the  past  and  present technology  images.  The  conclusions  that  can  be  drawn  from  the results  of  this  study  are  from  the  use  of  image  media  during  the social  studies  learning  process  in  grade  IV  can  improve  student learning  activeness  in  social  studies  learning  in  the  Public Elementary School 109 in Jambi City 2016/2017 academic year.
Keyword Student activity, picture media
Corespondence
e-mail : faizal.chan@unja.ac.id

## DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1.6755

## PENDAHULUAN
Belajar  aktif  itu  sangat  diperlukan  bagi  siswa  untuk  bisa  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimum. Belajar aktif merupakan salah satu cara untuk mengikat informasi yang baru masuk kedalam  otak  siswa.  Pembelajaran  yang  aktif  itu  adalah  pembelajaran  yang  mengajak  siswa untuk  selalu  belajar  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Ketika  siswa  belajar dengan  aktif,  berarti  siswa  sangat  mendominasikan  suatu  pembelajaran  tersebut  dengan  aktif. Dalam  pembelajaran  aktif  ini  siswa  mampu  turut  serta  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya mental tetapi juga mampu melibatkan fisik.
Sudjana  (2005:  58)  menyatakan  bahwa  untuk  menentukan  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran, terdapat beberapa unsur yang saling berkaitan yaitu: pendidik (guru), siswa, bahan pengajaran,  alat  dan  sumber  belajar,  pengajaran,  serta  penilaian.  Untuk  menciptakan  bahan
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
pengajaran yang cukup optimal maupun maksimal, maka perlu adanya pembelajaran yang dapat memotivasi siswa agar siswa dapat bersemangat dalam mengikuti proses dalam pembelajaran.
Penggunaan  media  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  menciptakan  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  optimal,  karena  pada  dasarnya  belajar  dengan  hanya  mengandalkan  indera pendengaran  mempunyai  beberapa  kelemahan.  Padahal  hasil  dari  proses  pembelajaran berlangsung dapat disimpan dengan hasil yang lama.
Media  pemebelajaran  yang  digunakan  juga  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa,  maka pendidik  harus  mengatahui  karakteristik  siswa  untuk  bisa  disesuaikan  dengan  media  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  adapun  tujuan  pembelajaran  IPS  merupakan  upaya menyiapkan  para  siswa  supaya  dapat  menjadi  siswa  yang  baik.  Untuk  mencapai  tujuan kurikulum  IPS,  guru  hendaknya  dapat  memilih  dan  mengatur  bagaimana  para  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  belajar  yang  tepat,  di  dalam  pendidikan  IPS  juga  memiliki  tujuan, yaitu:  memperoleh  pengetahuan,  pengembangan  keterampilannya,  pengembangan  sikap,  dan penilaian  yang  baik.  Di  dalam  pembelajaran  IPS  yang  bersifat  inovatif  bisa  mengadaptasi  dari model  yang  menyenangkan. Learning  is  fun merupakan  kunci  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  inovatif.  Jika  siswa  sudah  menanamkan  hal  ini  dipikirannya  tidak  ada  lagi  siswa yang  pasif  di  kelas,  perasaan  tertekan  dengan  tengkat  waktu  tugas,  keterbatasan  pilihan,  dan tentu  saja  rasa  bosan.  Dan  didalam  pembelajaran  IPS  secara  objektif  peserta  didik  dapat menerima  pembelajaran  IPS  dengan  baik  dan  tidak  terlalu  tergesa-gesa  dengan  keterbatasan waktu pada saat mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru.
Namun  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  109  KOTA  JAMBI  kelas  IV pada tanggal 24 Oktober 2016, pada saat proses pembelajaran berlangsung peneliti menemukan permasalahan  pada  saat  pembelajaran  IPS  pada  saat  proses  pembelajaran  guru  tidak  terlalu terfokus kepada bahan ajar seperti RPP sebagai bahan ajar yang akan digunakannya. Guru hanya menggunakan metode ceramah pada saat proses pembelajaran dimulai dan pada saat guru ingin memberikan tugas kepa dasiswa guru hanya menyuruh siswa membuka lembar kerja siswa LKS tanpa  ada  guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  bagaimana  proses  mengerjakannya,  dan  guru  tidak terlalu  melibatkan  siswa  untuk  bertanya  apa  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru  tersebut  setelah
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
siswa selesai mengerjakan LKS guru dan siswa menyimpulkan apa yang telah dikerjakan siswa, setelah pelajaran selesai guru memberikan PR untuk dikerjakan dirumah.
Pembelajaran  yang  demikian  merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan  pada pencapaian  target  materi  saja.  Berdasarkan  paparan  materi  menunjukkan  adanya  kesenjangan dalam proses pembelajaran. Refleksi penyebab masalah itu setelah berdiskusi dengan Guru kelas IV  SDN  109  Kota  Jambi  mengenai  permasalahan  yang  sering  terjadi  kurangnya  minat  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPS  metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah,  dalam bekerja  sama  siswa  masih  rendah,  kurangnya  sikap  rasa  keperdulian  pada  teman,  kurangnya dalam  membantu  pelajaran  pada  saat  berdiskusi,  kurangnya  minat  belajar  siswa  mengikuti pelajaran dengan kurang aktif dalam menanggapi pertanyaan dari guru. Akibatnya peserta didik ketika  diberi  tugas  kelompok  kurangnya  kesediaan  siswa  untuk  menciptakan  suasana  dalam kelompok,  dan  kurangnya  rasa  untuk  memecahkan  masalah  secara  bersama  ketika  diberikan tugas  kelompok.  Akibatnya  peserta  didik  pada  saat  diberikan  pekerjaan  atau  tugas  oleh  guru pekerjaannya  menjadi  berat  jika  tidak  dikerjakan  bersama,  cendrung  menjadi  pasif  dalam pembelajaran,  kurang  memiliki  rasa  saling  mempercayai  kepada  teman  sebayanya,  kurangnya pergaulan dalam bersosialisai dan berinteraksi kepada temannya, pekerjaan yang diberikan oleh guru akan terasa lama untuk dikerjakan karena tidak ada rasa kebersamaan dalam kelompok.
Peneliti  juga  mewawancarai  salah  satu  dari  siswa.  Peneliti  menanya  kenapa  dari  sekian siswa yang di kelas hanya beberapa sebagian siswa yang hanya memperhatikan penjelasan guru pada  saat  pembelajaran  IPS  dimulai.  Dan  siswa  menjawab  bahwa  dalam  pembelajaran  IPS  itu membosankan,  hanya  mendengar  ceramah  dari  guru  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan. Kemudan  peneliti  coba  menanyakan  lagi  dari  pertanyaan  peneliti  kepada  siswa.  Peneliti menanyakan kepada siswa soal alat transportasi masa lalu (kapal layar) karena kapal layar sudah jarang  sekali  ditemui  pada  masa  jaman  sekarang  ini,  dan  peneliti  untuk  mencoba  siswa membayangkan  dan  mengidentifikasi  ciri-ciri  dari  kapal  layar,  akan  tetapi  siswa  sedikit kebingungan  untuk  menjawabnya.  Ketika  peneliti  menanya  kenapa  kebingungan  untuk menjawab “susah karena lupa dari ciri-ciri kapal layar tersebut”. Materi yang disampaikan pada saat  itu  mengenai  perkekmbangan  teknologi  produksi,  komunikasi  dan  trasprotasi. Pemebalajaran  yang  berlangsung  terpacu  pada  alat  media  yang  kurang  berfariasi  yaitu  guru
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
menjelaskan materi pelajaran berdasarkan buku pelajaran. Pembelajaran seperti ini kurang untuk siswa dan pengalaman yang baru. Pembelajaran yang berpusat pada guru juga kurang membuat siswa aktif pada siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Apabila  proses  pembelajaran  terus  seperti  ini  akan  terus  berlangsung  maka  siswa  akan mengalami  kejenuhan  dan  hal  ini  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Dalam pemebelajaran  berlangsung,  siswa  di  SD  ini  hanya  sebagian  dari  siswa  yang  menunjukkan keaktifannya.  Permasalahan  tersebut  muncul  karena  penggunaan  metode  dan  media  dalam pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dan  guru  dalam  menjelaskan  materi  hanya  terpacu  pada buku pegangan.  Berdasarkan permasalahan di  kelas  IV, maka peneliti menerapkan penggunaan media pembelajaran.
Media  pembelajaran  di  gunakan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  IV  yaitu  siswa belum  bisa  berpikir  secara  abstrak,  sehingga  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  adalah  dengan  media  gambar.  Dengan  menggunakan gambar/foto kita dapat merasa lebih dekat, seolah-olah kita menyaksikan sendiri.
Media gambar/foto digunakan untuk mendapatkan gambaran yang nyata, menjelaskan ide, dan menunjuk objek (benda) yang sebenarnya. Semuanya memberikan arti yang tepat, hidup atau cepat  seperti  yang  dapat  dilakukan  oleh  gambar-gambar.  Media  gambar  juga  sesuai  dengan karakteristik siswa di kelas IV yang masih dalam tahap operasional yang konkrit yaitu sebagian siswa masih belum dapat berpikir secara abstrak atau siswa lebih menyukai hal-hal yang konkret, bukan materi bacaan yang bersifat abstrak.
Atas  dasar  hal  tersebut  media  gambar  diharpkan  dapat  membuat  pembelajaran  IPS  pada materi perkembangan masa lalu dan masa kini lebih bermkana karena siswa akan merasa lebih dekat  dengan  menyaksikan  gambar-gambar  dalam  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media gambar diharapkan siswa dapat lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran IPS dikelas, dan nantinya  akan  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Media  gambar  juga  sesuai  dengan  karakteristik siswa kelas IV.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  upaya  pembaruan  dalam pembelajaran  IPS  kelas  IV  di  SDN  109  Kota  Jambi  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  sehingga  pembelajaran  dapat  optimal,  maka  peneliti
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
mengambil  judul  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  dengan Menggunakan Media Gambar Kelas IV SDN 109 Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Peneltian
Sesuai  dengan  permasalahan,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Sebagaimana  yang dikemukakan oleh Wardhani  (2007:14), bahwa “penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelas sendiri melalui refleksi sendiri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat”.

## Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN 109 Kota Jambi. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV yang  jumlahnya  26  orang,  16  siswa  perempuan  dan  10  orang  siswa  laki-laki.  Siswa  kelas  IV berumur rata-rata 9 sampai 10 tahun. Siswa kelas IV SDN 109 Kota Jambi.

## Prosedur Penelitian
Dalam  penelitian  ini  adalah  keaktifan  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  109  kota  Jambi  dalam pembelajaran IPS pada materi pokok yang di ajarkan oleh guru yang telah disesuaikan pada tiap- tiap  materi.  Variabel  yang  ingin  di  capai  melalui  beberapa  siklus  sampai  variabel  yang diinginkan  tercapai.  Setiap  siklus  akan  memiliki  tahap  yaitu  perencanaan,  peleksanaan, observasi-evaluasi dan refleksi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah Observasi.

## Analisis Data
Data Observasi
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Penilain  pada  data  lembar  observasi  siswa  dianalisi  dengan  cara  penilaian  setiap  siswa diberikan penilaian sesuai dengan indikator, yang dikonversikan dalam pedoman sebagai berikut :1=  kurang  aktif  (85%-100%),  2=cukup  aktif  (75%-85%),  3=aktif  (60%-75%),  4=sangat  aktif (40%-60%).  Selanjutnya  skor  masing-masing  siswa  dicari  melalui  jumlah  skor  yang  diperoleh siswa dibagi dengan skor maksimal yaitu 32, dikaliakn 100%. Dengan berpedoman pada rumus:
A=Na X100%

## N
Keterangan :
A= presentase keaktifan siswa
Na= Jumlah Skor yang di peroleh
N = Jumlah Skor maksimal
Pada  penilaian  dan  data  obervasi  guru  diperoleh  melaluui  jumlah  skor  yang  diperoleh dibagi dengan jumlah sjor maksimal yaitu 25, dikali 100 dianalisa, setiap indikator dikonversikan dalam  pedoman  sebagai  berikut:  1=  kurang  (0%<40%),  2=  sedang  (40%<60%),  3=cukup (60%<75%), 4=baik (75%<85%), 5= sangat baik (85%<100%).

## Analisa Data Evaluasi
Untuk  mengetahui  kemampuan  penguasaan  konsep  siswa,  maka  diambil  dari  hasil  tes yang  diperoleh  siswa.  Katageri  dalam  penelitian  ini  untuk  menentukan  ketuntasan  bauk perorangan maupun klasikal. Untuk ketuntasan belajar siswa secara klasikal, % ketercapaian ≥65 minimal  85%  siswa  dikelas  tersebut.  Rata-rata  kelas  penulis  berpedoman  rumus  sudjana (2009:109) Nilai rata-rata kelas :

## ∑=∑X x100%

## N
Keterangan:
∑ = Nilai rata-rata (Mean)
∑X = Jumlah seluruh skor
N = Banyak subjek
Kriteria Keberhasilan
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Kriteria keberhasilan kinerja dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Penguasan konsep IPS siswa dikatakan meningkat jika kualifikasinya berkategori baik atau dengan nilai paling rendah 65.
2. Keaktifan  maupun  motivasi  siswa  dilakukan  positif  jika  85%  siswa  hasil  belajarnya meningkat  dengan  media  gambar.  Dengan  nilai  rata-rata  keaktifan  siswa  yang  diperoleh sudah berkategori cikup pada proses pembelajaran yang berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus I
Hasil penelitian akan ditampilkan pada table berikut ini :

## Tabel 1. Hasil observasi aktifitas guru
No Aspek Yang di Nilai Hasil Pengamatan 1 2 3 4 1 Guru mengucap salam pada awal pembelajaran  2 Guru menarik perhatian siswa  3 Guru mengecek kehadiran siswa  4 Guru menyimpulkan tujuan pembelajaran  5 Guru memberikan apersepsi  6 Guru  menyampaikan  peleksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar perkembangan teknologi masa lalu dan masa kini  7 Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok  8 Guru menyampikan materi  9 Guru menyampaikan materi dengan jelas  10 Guru menyampaikan materi tidak dengan tergesa-gesa  11 Guru menyampaikan materi dengan suara lantang  12 Guru  melihatkan  papan  dan  gambar  perkembangan  teknologi  masa  lalu  dan masa kini  13 Guru menjelaskan cara kerja media gambar teknologi masa lalu dan masa kini  14 Guru  mencontohkan  bagaimana  menggunakan  media  gambar  teknologi  masa lalu dan masa kini  15 Guru  memberikan  kasempatan  bertanya  kepada  siswa  apabila  terdapat  materi yang jelas 
16 Guru memberikan kasempatan bertanya kepada siswa apabila kegiatan kegiatan yang akan dileksanakan belum jelas  17 Guru  menempelkan  gambar  perkembangan  teknologi  masa  lalu  dan  masa  kini pada papan gambar 
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
18 Guru  memberi kesempatan pada masing-masing  kelompok untuk  mengurutkan
gambar perkembangan teknologi masa lalu dan masa kini yang ditempel  19 Guru  memberikan  pertanyaan  seputar  gambar  perkembangan  teknologi  masa lalu dan masa kini yang ditempel  20 Guru  memberikan  instruksi  kepada  siswa  untuk  saling  bergantian  dalam menjawab pertanyaan dengan teman kelompoknya 
21 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan  22 Guru  menghitung  skor  yang  diperoleh  kelompok,setiap  menjawab  pertanyaan dari guru  23 Guru memberi hadiah kepada kelompok yang memperoleh skor paling banyak  24 Guru  memanfaatkan gambar  perkembangan teknologi  masa lalu dan  masa kini yang sudah digunakan untuk menjelaskan materi 
25 Guru  memberi  jawaban  yang  benar  apabila  siswa  salah  dalam  mengurutkan gambar perkembangan teknologi masa lalu dan masa kini 
26 Guru memberi jawaban apabila siswa salah dalam menjawab pertanyaan  27 Guru memberi tugas individu  28 Guru memberi kesempatan siswa dalam mengerjakan soal evaluasi  29 Guru membahas evaluasi bersama siswa didalam kelas  30 Guru  menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar  31 Guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam  Jumlah Skor 85
Hasil observasi perilaku guru dalam siklus I memperoleh skor 85 dalam persentase 68  atau dapat dikatakan  guru  mengajar  dalam  kategori  tinggi. Tabel  2. Hasil  pengamatan  keaktifan  belajar  siswa Siklus I
No Nama Siswa Aspek yang diamati jumlah Skor akhir Predikat 1 2 3 4 5 6 7 8 1 AJ 4 3 2 3 4 4 3 3 26 85 A 2 MR 3 1 1 1 2 3 2 3 16 50 C 3 RA 4 2 1 2 3 3 2 4 21 70 B 4 FR 4 2 1 1 4 2 4 3 21 70 B 5 DA 4 2 1 1 2 3 3 2 18 60 C 6 RC 4 4 1 3 4 3 4 2 25 75 B 7 RF 3 2 1 1 2 2 4 3 18 60 C 8 RA 4 1 1 1 1 3 3 3 17 55 C 9 WD 4 3 1 1 4 3 3 4 23 75 B 10 AR 4 1 1 1 4 4 3 4 22 75 B 11 RA 4 4 1 1 4 3 2 3 22 75 B 12 ZA 3 2 1 1 3 2 2 3 17 55 C 13 PK 3 2 1 1 2 2 2 4 17 55 C 14 NH 3 3 1 2 4 3 2 2 20 65 B
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
15 SS 4 3 3 3 4 3 3 3 26 85 A 16 CA 4 2 1 3 4 3 3 3 23 70 B 17 ZT 4 2 1 1 3 4 4 3 22 70 B 18 SD 4 3 1 1 3 3 4 3 22 70 B 19 LA 4 4 2 1 4 3 3 3 24 80 A 20 KP 4 2 3 1 3 3 2 3 21 60 C 21 MD 3 3 1 1 4 3 2 3 20 50 C 22 AP 4 3 2 2 4 3 3 3 24 80 A 23 YC 4 2 2 3 4 2 3 2 22 75 B 24 MM 4 4 1 1 2 3 4 3 22 75 B 25 NR 3 1 1 1 3 3 3 3 18 50 C 26 SI 4 1 1 2 3 2 3 3 19 60 C Jumlah 9 7 6 2 3 4 4 0 8 4 7 5 7 8 7 8 1.750 A= 4B= 12 C= 9D= -E= - Presentase Keaktifan Belajar Secara  klasikal 67,30  (Kategori cukup Tinggi)
Hasil  observasi  perilaku  siswa  dalam  siklus  I  Pertemuan  II  memperoleh  skor  67,30  dalam presentase 67,30  atau dapat dikatakan keaktifan siswa dalam kategori cukup tinggi.

## Refleksi
Hasil refleksi dilakukan penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran IPS dengan pokok bahasan perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi masa lalu dan masa kini dengan  menggunakan  media  gambar  belum  menunjukkan  hasil  yang  maksimal.  Masalah  yang timbul dalam kegiatan pembelajaran adalah.
1. Siswa belum dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan aktif dalam kelompok
2. Siswa terlihat kurang tertarik dengan media gambar yang sudah disediakan
3. Gambar-gambar  yang  disediakan  sedikit  membuat  kesempatan  anak  dalam    menempel hanya dedikit
4. Sebagian siswa masih  terlihat kurang antusias terhadap pembelajaran, hal ini ditunjukkan oleh  adanya  beberapa  siswa  yang  masih  ngobrol  dengan  temannya,  tidak  mendengarkan penjelasan guru.
5. Beberapa  siswa  dalam  kelompok  juga  kurang  aktif  dalam  melakukan  kegiatan  menempel gambar
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Hasil Penelitian Siklus II
Pada  siklus  II,  peneliti  melakukan  pengamtan  kembali  terhdap  aktifitas  guru  dan  siswa.
Adapu yang menjadi indicator pengamatan adalah sebagai berikut :
Hasil observasi  perilaku guru dalam  siklus II memperoleh skor 97 dalam persentase 78  atau dapat dikatakan guru mengajar dalam kategori tinggi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tabel  3  dengan  aspek  melaksanakan  diskusi  sesusi kelompok  pada  siklus  II  pertemuan  II  dapat  terlihat  tidak  ada  peserta  didik  yang  bermasalah.
Berdasarkan  temuan  pada  saat  observasi  bahwa  pada  indikator  yang  pertama  tidak  perlu dilakukan  tindakan,  tetapi  guru  harus  selalu  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik tersebut.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dengan  aspek  bertanya  kepada  siswa  dan  guru  tentang materi  yang  dipelajari  pada  siklus  II  pertemuan  II  dapat  terlihat  ada  14  peserta  didik  yang bermasalah.  Peserta  didik  yang  bermasalah  disebabkan  malu  untuk  bertanya  dan  kurangnya percaya  diri  pada  peserta  didik.  Berdasarkan  temuan  pada  saat  observasi  bahwa  indikator  yang ketiga perlu adanya tindakan terutama kepada 14 peserta didik tersebut dan perlu bimbingan dari guru.
Berdasarkan hasil pengamatan dengan aspek mengeluarkan pendapat pada siklus II dapat terlihat  ada  6  orang  peserta  didik  yang  bermasalah.  Peserta  didik  yang  bermasalah  disebabkan malas untuk mengeluarkan pendapat dan ingin bermain-main dalam belajar. Berdasarkan temuan pada  saat  observasi  bahwa  indikator  keempat  perlu  adanya  tindakan  terutama  kepada  6  orang peserta didik tersebut dan perlu bimbingan dari guru.
Tabel 3. Hasil Observasi Aktifitas Guru
No Aspek Yang di Nilai Hasil Pengamatan 1  2  3  4 1 Guru mengucap salam pada awal pembelajaran  2 Guru menarik perhatian siswa  3 Guru mengecek kehadiran siswa 
4 Guru menyimpulkan tujuan pembelajaran  5 Guru memberikan apersepsi  6 Guru  menyampaikan  peleksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar perkembangan teknologi masa lalu dan masa kini 
7 Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok 
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
8 Guru menyampikan materi  9 Guru menyampaikan materi dengan jelas  10 Guru menyampaikan materi tidak dengan tergesa-gesa  11 Guru menyampaikan materi dengan suara lantang  12 Guru melihatkan papan dan gambar perkembangan teknologi masa lalu dan masa kini  13 Guru menjelaskan cara kerja media gambar teknologi masa lalu dan masa kini  14 Guru  mencontohkan  bagaimana  menggunakan  media  gambar  teknologi  masa  lalu  dan masa kini  15 Guru memberikan kasempatan bertanya kepada siswa apabila terdapat materi yang jelas  16 Guru  memberikan  kasempatan  bertanya  kepada  siswa  apabila  kegiatan  kegiatan  yang akan dileksanakan belum jelas  17 Guru  menempelkan  gambar  perkembangan  teknologi  masa  lalu  dan  masa  kini  pada papan gambar  18 Guru  memberi  kesempatan  pada  masing-masing  kelompok  untuk  mengurutkan  gambar perkembangan teknologi masa lalu dan masa kini yang ditempel  19 Guru  memberikan  pertanyaan  seputar  gambar  perkembangan  teknologi  masa  lalu  dan masa kini yang ditempel  20 Guru  memberikan  instruksi  kepada  siswa  untuk  saling  bergantian  dalam  menjawab pertanyaan dengan teman kelompoknya  21 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan  22 Guru menghitung skor yang diperoleh kelompok,setiap menjawab pertanyaan dari guru  23 Guru memberi hadiah kepada kelompok yang memperoleh skor paling banyak  24 Guru  memanfaatkan  gambar  perkembangan  teknologi  masa  lalu  dan  masa  kini  yang sudah digunakan untuk menjelaskan materi  25 Guru  memberi  jawaban  yang  benar  apabila  siswa  salah  dalam  mengurutkan  gambar perkembangan teknologi masa lalu dan masa kini  26 Guru memberi jawaban apabila siswa salah dalam menjawab pertanyaan  27 Guru memberi tugas individu  28 Guru memberi kesempatan siswa dalam mengerjakan soal evaluasi  29 Guru membahas evaluasi bersama siswa didalam kelas  30 Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media gambar  31 Guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam  Jumlah Skor 97

## Hasil Pengamatan Siklus II
Pada pengamatan siklus II adapun indicator yang diamati adalah :
Keterangan Indikator:
1.  Kegiatan  visual,  seperti  memperhatikan,  mengamatin  demonstrasi  atau  pekerjaan  kelompok Kerjasamanya dalam  kelompok
2.  Kegiatan lisan yaitu, menyatakan, merumuskan, diskusi bertanya atau interupsi
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
3.  Kegiatan  mendengarkan    yaitu,  mendengarkan  penyajian  bahan,  diskusi  atau  mendengarkan percakapan
4.  Kegiatan menulis yaitu, mengerjakan soal, menyusun laporan dari kelompok
5.  Kegiatan menggambar,
6.  Kegiatan emosional yaitu, menaruh minat, memilliki kesenangan atau berani
7.  Kegitan motorik
Tabel 4. Hasil observasi keaktifan siswa siklus II No Nama Siswa Aspek yang diamati jumlah Skor akhir Predikat 1 2 3 4 5 6 7 8 1 AJ 4 4 4 3 4 3 4 4 30 100 A 2 MR 3 4 3 4 3 4 4 4 29 80 B 3 RA 4 4 3 4 4 3 3 3 28 70 B 4 FR 4 3 4 4 3 3 4 3 28 70 B 5 DA 4 3 4 3 3 4 4 4 29 80 B 6 RC 4 4 4 3 4 4 4 3 30 100 A 7 RF 4 4 4 3 3 4 3 4 29 80 B 8 RA 4 3 4 4 3 3 4 3 28 85 B 9 WD 4 3 4 3 4 3 3 4 28 70 B 10 AR 4 3 4 4 3 3 4 3 28 70 B 11 RA 4 3 3 3 4 3 4 3 27 70 B 12 ZA 4 3 3 4 3 4 3 3 27 80 B 13 PK 4 4 4 4 3 3 4 4 30 100 A 14 NH 4 3 4 4 3 3 4 3 28 75 B 15 SS 4 4 4 4 3 4 4 3 30 100 A 16 CA 4 3 4 4 4 4 3 3 28 80 B 17 ZT 4 3 4 3 3 3 4 3 27 75 B 18 SD 4 4 4 4 4 3 4 3 30 100 A 19 LA 4 3 3 4 4 4 3 3 28 75 B 20 KP 4 4 4 4 4 3 4 3 30 100 A 21 MD 4 4 3 4 3 4 4 4 30 100 A 22 AP 4 4 4 4 4 3 3 2 27 75 B 23 YC 4 4 4 3 4 4 4 3 30 100 A 24 MM 4 3 4 4 3 3 4 4 29 80 B 25 NR 4 4 4 3 3 2 3 2 25 60 C 26 SI 4 2 2 2 3 3 4 3 23 60 C Jumlah 115 94  96  93  89  87  96  84 2,135 A=  8  B= 16C= 2 D= - E= - Presentase Keaktifan Belajar Secara  klasikal 82,11( kategori tinggi)
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Refleksi
Hasil  penelitian  secara  keseluruhan    pada  pembelajaran  siklus  I  hingga  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal tersebut  menunjukkan  adanya  respon  positif  dari  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS dengan menggunakan media gambar.
Keaktifan  siswa  dari  sebelum  diadakan  tindakan  sangat  rendah,  kemudian  peneliti mengadakan  tindakan  pada  siklus  I  dengan  perolehan  hasil  pengamatan  dengan  rata-rata 57,30  dalam  kategori  cukup,  kemudian  dilanjutkan  lagi  siklus  ke  II,  dengan  perolehan  hasil pengamatan rata-rata 78,265  dalam kategori Baik.
Keaktifan  siswa  setiap  diadakannya  tindakan  menjadi  meningkat  penggunaan  media gambar untuk siswa kelas IV SDN 109 Kota Jambi dapat meningkatkan keaktifan siswa, hal ini dibuktikan bahwa:
1. Keaktifan  siswa  kelas  IV  dalam  pembelajaran  IPS  meningkat,  hal  ini  ditandai  dengan adanya peningkatan rata-rata hasil dari observasi.
2. Peleksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  gambar  membawa  dampak  positif bagi  keaktifan  siswa,  karena  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan media gambar pembelajaran akan lebih dapat menarik siswa untuk dapat berperan aktif, melatih bekerja sama, dan dapat menanamkan sikap saling menghargai dengan temannya

## Pembahasan
Penelitian yang dilakukan ini memfokuskan pada pembelajaran IPS dengan menggunakan media  gambar  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Langkah  pembelajaran  dengan menggunakan  media  gambar  dalam  penelitian  ini  meliputi  guru  memperlihatkan  gambar,  dan guru menanamkan materi. Hasil penelitian tindakan pada siklus I dan siklus II pembelajaran IPS dengan menggunakan media gambar menunjukkan hasil yang tinggi. Dilihat dari hasil observasi, keaktifan siswa mengalami peningkatan pada siklus I dan siklus II.
Pada siklus pertama, keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran masih kurang. Ketika pembelajaran  IPS  akan  dimulai  siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  guru  harus  melakukan  perbaikan  yaitu  dengan  selalu  memberikan  motivasi-motivasi
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
positif  terhadap  siswa.  Siswa  masih  banyak  yang  melamun,  perhatiannya  pada  pembelajaran masih sangat  kurang, sehingga  guru harus menarik  perhatian siswa dengan memberikan variasi terhadap gambar yang disediakan yaiu gambar lebih diperbesar ukurannya, diberi pernak-pernik pada setiap gambar yang disediakan juga lebih banyak. Siswa juga masih kurang antusias dalam menanggapi kegiatan menempel gambar dan menanggapi kuis yang disampaikan guru sehingga guru  lebih  memperbanyak  gambar-gambar  perkembangan  teknologi  masa  lalu  dan  masa kiniyang  akan  memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  bagi  siswa  yang  ingin  menempel gambar.  Siswa  juga  belum  berani  bertanya  tentang  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Pada pertemuan  kedua,  hasil  dari  kegiatan  diskusi  yaitu  membecakan  hasilnya  di  depn  kelas.  Sikap siswa  dalam  kegiatan  ini  adalah  mereka  tidak  mau  maju  dalam  membacakan  hasilnya  dengan inisiatif  angkat  tangan  sendiri.  Setiap  kelompok harus  ditunjuk  oleh  guru  sehingga  siswa  harus mau  membacakan  hasil  diskusinya,  sehingga  guru  lebih  mendekatkan  diri  pada  siswa  atau memberikan hubungan yang baik terhadap siswa sehingga siswa lebih merasa percaya diri dalam mengungkapkan gagasannya.
Pada  siklus  II  kekatifan  siswa  mulai  terlihat.  Siswa  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.  Siswa  juga  mulai  antusias  dan  tertarik  dalam  memperhatikan  pelajaran  dan menanggapi  kegiatan  menempel  gambar.  Peningkatan  ini  karena  adanya  media  gambar  yang divariasikan  dari  gambar  yang  sebelumnya,  ukurannya  sedikit  lebih  besar  yang  pada  siklus  I gambar yang berukuran 27cm x 20cm kemudian pada siklus II 33cm x 26cm dan ganbar-gambar yang  disediakan  pada  siklus  I  ganbar  yang  disediakan  hanya  sedikit  yaitu  masing-masing  satu gambar produksi masa lalu dan masa kini, satu gambar komunikasi pada masa lalu dan masa kini dan satu gambar transportasi masa lalu dan masa kini sehingga keseluruhan gambar pada siklus I terdapat  6  gambar,  kemudian  pada  siklus  II  jumlah  gambar  diperbanyak  yaitu  keseluruhan gambar berjumlah 16 gambar teknologi masa lalu dan masa kini, diakhir pembelajaran guru juga memberi reward kepada kelompok. Dalam siklus II, guru dalam berinteraksi dengan siswa juga sangat  baik.  Guru  selalu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat  percaya  diri dalam  kegiatan  pembelajaran.  Interaksi  guru  dan  siswa  pada  siklus  ini  terlihat  lebih  baik  dari siklus  sebelumnya  karena  karena  guru  dan  siswa  tidak  asing  lagi  dengan  pembelajaran  dengan menggunakan media gambar.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Penggunaan media gambar pada pembelajaran IPS dapat meningkatkan keaktifan siswa. Keaktifan siswa dalam penelitian ini diketahui dalam hasil pengamatan (observasi) pada siklus I dan  siklus  II.  Perolehan  rata-rata  hasil  pengamatan  setelah  dileksanakan  pembelajaran  IPS dengan  menggunakan  media  gambar  mengalami  peningkatan  dilihat  dari  hasil  observasi keaktifan  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  dari  57,30  (kategori  cukup)  pada  siklus  II menjadi  78,265  (kategori  Baik)  peningkatan  keaktifan  siswa  dengan  menggunakan  media gambar sejalan dengan teori Gagne dan Briggs, dan Paul D. Dierich (Martinis Yamin 2007) yang mengatakan bahwa untuk meningkatkan keaktifan salah satunya dengan memunculkan aktivitas, partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  hal  salah satunya dengan melihat gambar.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Dengan  menggunakan  media  gambar  dalam  pembelajaran  IPS  diperoleh  rata-rata  hasil siklus  I  mencapai  57,30  (kategori  cukup)  dan  pada  siklus  II  78,265  (katerori  Baik). Peningkatan  maksimal  ini  karena  adanya  media  gambar  yang  dihiasi  oleh  pernak-pernik ukurannya  sedikit  lebih  diperbesar  yag  pada  siklus  I  gambar  hanya  berukuran  27  cm  x  20  cm kemudian  pada  siklus  II  33cm  x  26cm  dan  pada  gambar  siklus  I  terdapat  6  gambar,  kemudian pada  siklus  II  jumlah  gambar  diperbanyak  yaitu  keseluruhan  gambar  berjumlah  16  gambar teknologi  masa  lalu  dan  masa  kini,  diahir  pembelajaran  guru  juga  memberi reward kepada kelompok. Dalam siklus II gurru dalam berinteraksi dengan siswa juga sangat baik. Guru selalu memberikan  motivasi  kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat  percaya  diri  dalam  kegiatan pembelajaran.

## Implikasi
Guru dapat melaksanakan pembelajaran IPS di kelas dengan menggunakan media gambar yang dibingkai maupun dihiaskan pernak-pernik, ukurannya diperbesar dan gambar-gambar yang disediakan  juga  lebih  banyak  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  materi  perkembangan
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Faizal Chan, Muhammad Sofwan, Nike Dwi Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi. Media gambar sangat mudah diterapkan dalam pembelajaran di kelas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  disampaikan  penghargaan  dan  rasa  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya kepada Bapak/Ibu pengelola Jurnal Gentala Pendidikan Dasar PGSD FKIP Universitas Jambi atas kerjasamanya sehingga karya ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiani.  (2008). Mengenal  Media  Pembelajaran .  Dalam http://eduarticles.com /mengenal  - media-pembelajaran
Asyhar dan Daryanto. (2011 ). Media Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa Dimiyati. (2006). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka cipta Hamalik. (2007). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Martinis Yamin. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Pres Martinis Yamin. (2007). Kiat Pembelajaran Siswa . Jakarta: Ar-Ruzza Media Somantri, M.N. (2001). Pembelajaran IPS . Bandung Nana Sudjana. (2009). Media Pembelajaran . Bandung Sinar Baru Algesindo Paul Suparno. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: kanisius Sapriya. (2009). Pendidikan IPS . Bandung: PT Remaja Rosdakaya Sanjaya, Wina. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media Group Siswoyo. (2007). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta Sudjana. (2005). Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung Sinar Baru Algesindo Sudjana. (2006). Proses Pembelajaran . Jakarta Sumiati.  (2009). Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatan .  Jakarta: Pustekkom Dikbod dan PT Raja Grafindo Persada
Suparno.  (2001). Membangun  Kompetensi  Belajar .  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Dapartemen Pendidikan Nasional.
Tantya Hisnu P. (2008). Pengetahuan Sekolah Dasar Kelas IV . Jakarta: BSE Uno, Hamzah B.  dan Nurdin, Muhamad. (2012). Belajar Dan Pendekatan Pembelajaran Aktif, Inofatif Lingkungan Kreatif Efektif Menarik . Jakarta: Bumi Aksara Zainal. (2007). Pembelajara IPS . Jakarta