## Analisis Kesulitan Siswa Pada Penyelesaian Masalah Pemfaktoran Aljabar di Kelas VIII
The Analysis of Student Difficulties in Problem Solving of Algebraic Factoring in Eight Grade Class
Dwi Noviani Sulisawati 1 , Indah Rahayu Panglipur 2 dwi.moshimoshi@gmail.com

## Universitas PGRI Argopuro Jember
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  medeskripsikan  jenis-jenis  kesulitan  yang  dialami siswa  selama  menyelesaikan  masalah  pemfaktoran  aljabar  di  kelas  VIII.  Metode penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  eksploratif.  Penelitian  bermaksud  untuk mengungkapkan,  menganalisis  dan  memberikan  gambaran  tentang  kesulitan- kesulitan yang dialami siswa kelas VIII selama menyelesaikan masalah pemfaktoran aljabar  dengan  subjek  penelitiannya  adalah  3  siswa  SMP  yang  memiliki  skor terendah  saat  pengerjaan  masalah.  Untuk  menjamin  keabsahan  data  yang didapatkan, penelitian ini menggunakan triangulasi sumber untuk membandingkan dan  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  informasi  yang  diperoleh.  Setelah dilakukan  analisis  data  berkenaan  dengan  kesulitan  yang  dialami  selama menyelesaikan  masalah  pemfaktoran  aljabar,  didapatkan  kesimpulan  bahwa kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  adalah  1)  Subjek  tidak  bisa  membedakan koefisien,  konstanta,  dan  suku;  2)  Subjek  kesulitan  dalam  melakukan  operasi bilangan  bulat  positif  dan  negative;  3)  Subjek  tidak  mengetahui  nilai  dari  suatu variabel;  4)  Subjek  tidak  mengetahui  langkah-langkah  selanjutnya  ketika menyelesaikan  masalah;  5)  Subjek  tidak  tahu  langkah  mengerjakan  setelah menyelesaikan  langkah  disrtibutif  dan;  6)  Subjek  tidak  dapat  mencari  dua  angka sebagai pengganti dari   dengan
.
Kata kunci: kesulitan belajar, pemecahan masalah, pemfaktoran aljabar

## Abstract
The  research  aim  to  describe  the  types  of  learning  difficulties  by  students  while  solving  the problems of algebraic factoring in class VIII. This research is a type of qualitative research with an exploratory approach. This study is intended to reveal, analyze and provide an overview of the  difficulties  experienced  by  class  VIII  students  while  solving  algebraic  factoring  problems with the research subjects being 3 junior high school students who had the lowest scores when working  on  problems.  To  ensure  the  validity  of  the  data  obtained,  this  study  uses  source triangulation  to  compare  and  double-check  the  degree  of  trustworthiness  of  the  information obtained.  After  analyzing  the  data  regarding  the  difficulties  experienced  during  solving  the problemsof  algebraic  factoring,  it  was  concluded  that  the  difficulties  experienced  by  students were (1) Unable to distinguish coefficients, constants, and terms; (2) The subject has difficulty in performing  operations  with  positive  and  negative  integers;  (3)  The  subject  does  not  know  the value of a variable; (4) The subject does not know the next steps when solving the problem; (5) The  subject  does  not  know  the  steps  to  do  after  completing  the  distributive  step  and  (6)  The subject cannot find two numbers instead of bx with
.
Keywords : learning difficulties, problem solving, algebraic factoring

## PENDAHULUAN
Dalam  penerapan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  masih dijumpai  adanya  kendala,  yaitu  adanya  pemikiran  siswa  yang  menganggap bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit (Putri, 2018) . Ini didapati dari banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  pada  beberapa  materi  matematika yang  mereka.  Rendahnya  daya  serap  siswa  tersebut  mencerminkan  bahwa masih  terdapat  kesenjangan  yang  cukup  besar  antara  tuntutan  kurikulum dengan  tingkat  kemampuan  yang  dicapai  oleh  siswa  sehingga  ini  sangat memungkinkan  bagi  siswa  untuk  melakukan  berbagai  kesalahan  selama mengikuti proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  selalu  menitikberatkan  hasil  belajar siswa  pada  hasil  tes  akhir  yang  diberikan  dan  bukan  melalui  penilaian prosesnya,  misalkan  melalui  Ujian  Akhir  atau  Ujian  Semester.  Padahal sesungguhnya hakikat hasil belajar adalah lebih dari sekedar tes akhir tersebut Nasution dalam (Hasanudin & Fitrianigsih, 2019) menyatakan, tujuan belajar yang  utama  ialah  apa  yang  dipelajari  itu  berguna  di  kemudian  hari,  yakni membantu kita untuk dapat belajar terus dengan cara yang lebih mudah, yang dikenal  dengan  transfer  belajar.  Dimana  transfer  yang  tidak  spesifik,  yakni transfer  prinsip-prinsip  dan  konsep-konsep  umum  yang  merupakan  dasar untuk  mengenal  suatu  masalah  sebagai  masalah  khusus  dari  prinsip  umum yang  telah  dikuasai.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada tahap  awal  atau  dasar  harus  benar-benar  mantap,  karena  kesulitan  belajar yang  dialami  oleh  siswa  di  tahap  awal  akan  berpengaruh  terhadap  transfer belajar pada tahap selanjutnya.
Seperti yang tertuang pada tujuan  pertama pada Standar Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  matematika,  bahwa  pembelajaran  matematika bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam pemecahan  masalah  (Putri,  2018).  Oleh  karena  itu,  untuk  mempermudah siswa  mempelajari  matematika,  mereka  perlu  memahami  terlebih  dahulu materi yang telah diajarkan sebelumnya untuk memahami materi yang akan diajarkan.  Misalkan  saja  pada  materi  Operasi  Aljabar.  Pada  operasi  aljabar terdapat beberapa sub  bab  yang saling  terkait  antara  yang satu dengan yang lainnya. Pada bagian awal terdapat materi sub bab bentuk aljabar yang wajib dipelajari  siswa  sebagai  dasar  dalam  operasi  aljabar.  Tahap  yang  kedua adalah  operasi  hitung  bentuk  aljabar  yang  mengombinasikan  operasi  hitung biasa dengan bentuk aljabar dan tahap ketiga adalah pemfaktoran.
Menurut  Maftukhah  (2018)  ada  beberapa  hal  yang  dapat menyebabkan  terjadinya  kesalahan  pada  materi  tersebut  adalah  ketika  kita
belum memahami pengetahuan-pengetahuan dasarnya, seperti letak variabel, konstanta, dan konsep-konsep lain yang harus dipahami sebelumnya. Apabila konsep-konsep  tersebut  belum  dikuasai  maka  siswa  akan  sulit  untuk  dapat melakukan  pemfaktoran  aljabar.  Pada  tahap  pemfaktoran  ini  siswa  banyak melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal.  Karena  pada  tahap  ini dibutuhkan  pemahaman  konsep,  prinsip,  keterampilan  dan  penalaran  yang lebih  dibandingkan  dengan  tahap-tahap  sebelumnya.  Dalam  pemfaktoran bentuk aljabar memerlukan keterampilan untuk mengubah bentuk aljabar dari operasi  penjumlahan  menjadi  perkalian  antarsuku.  Selain  itu,  dalam menempatkan  angka-angka  yang  dimaksud,  tidak  menutup  kemungkinan bahwa siswa juga melakukan kesalahan. Kesalahan ini  terjadi karena  belum tercapainya  pemahaman  konsep  dan  prinsip  dalam  pemecahan  masalah matematika. Oleh karena itu, apabila siswa membuat kesalahan maka dapat dikatakan bahwa siswa tersebut mengalami kesulitan.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  SMP  Negeri  3 Siliragung,  didapatkan  informasi  bahwa  siswa  masih  sering  melakukan kesalahan saat mengerjakan soal pemfaktoran aljabar. Guru juga menyatakan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  meminta  guru  untuk  mengulangi penjelasannya.  Kesulitan  yang  dialami  itu  akan  mungkin  menyebabkan terjadinya kesalahan  sewaktu  menjawab  soal  tes.  Kesalahan  yang  dilakukan siswa  dalam  menjawab  persoalan  pemfaktoran  aljabar  merupakan  bukti kesulitan yang dialami oleh siswa pada materi tersebut. Oleh karena itu, pada artikel  penelitian  ini,  penulis  akan  membahas  mengenai  hasil  analisis terhadap kesulitan-kesulitan yang dialami siswa saat menyelesaikan masalah pemfaktoran  aljabar  di  kelas  VIII.  Sehingga  artikel  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  jenis-jenis  kesulitan  yang  dialami  siswa  selama  mereka menyelesaikan  masalah  pemfaktoran  aljabar  di  kelas  VIII  dan  diharapkan dapat  membantu  para  pengajar  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  siswa  dan mengurangi kemungkinan penyebab kesulitan-kesulitan tersebut.
Kesulitan  belajar  sendiri  menurut United  States  Office  of  Education (USOE)  (Ayuningrum  et  al.,  2019)  didefinisikan  sebagai  suatu  gangguan dalam  satu  atau  lebih  dari  proses  psikologis  dasar  yang  mencakup pemahaman  dan  penggunaan  bahasa  ujaran  atau  tulisan  yang  terdiri  dari berbagai  bentuk,  misalnya  bentuk  kesulitan  mendengarkan,  berpikir, berbicara,  membaca,  menulis,  mengeja,  atau  berhitung.  Batasan  tersebut mencakup  kondisi-kondisi  gangguan  perseptual,  luka  pada  otak,  disleksia, dan afasia perkembangan. Selain itu, lebih lanjut dijelaskan bahwa penyebab utamanya  berasal  dari  adanya  hambatan  dalam  penglihatan,  pendengaran, atau  motorik,  hambatan  karena  tuna  grahita,  karena  gangguan  emosional, atau karena kemiskinan lingkungan, budaya, atau ekonomi.
Dari definisi yang  dikemukakan  oleh  USOE  dalam(Suwangsih  et  al., 2018)  terdapat  banyak  kritikan  dari  berbagai  pihak  sehingga  menimbulkan definisi baru yang dikemukakan oleh The National Joint Committee For Learning Disabilities (NJCLD) bahwa
“kesulitan  belajar  menunjuk  pada  sekelompok  kesulitan  yang dimanifestasikan  dalam  bentuk  kesulitan  yang  nyata  dalam  kemahiran dan penggunaan kemampuan mendengarkan, bercakap-cakap, membaca, menulis, menalar, atau kemampuan dalam bidang studi matematika.gangguan  tersebut  intrinsik  dan  diduga  disebabkan  oleh adanya  disfungsisistem  saraf  pusat.  Meskipun  suatu  kesulitan  belajar mungkin terjadi bersamaan dengan adanya kondisi lain yang mengganggu (misalnya  gangguan  sensoris,  tuna  grahita,  hambatan  sosial  dan emosional)  atau  berbagai  pengaruh  lingkungan  (misalnya  perbedaan budaya, pembelajaran yang tidak tepat,faktor-faktor psikogenik), berbagai hambatan tersebut bukan penyebab atau pengaruh langsung”
Demikian juga yang dikutip oleh Putri (2018) yang menyatakan bahwa kesulitan  belajar  khusus  adalah suatu kondisi  kronis  yang diduga bersumber neurologis  yang  secara  selektif  mengganggu  perkembangan,  integrasi, dan/atau  kemampuan  verbal,  dan/atau  kemampuan  nonverbal.  Kesulitan belajar  khusus  tampil  sebagai  suatu  kondisi  ketidakmampuan  yang  nyata pada  orang-orang  yang  memiliki  inteligensi  rata-rata  hingga  superior,  yang memiliki  sistem  sensoris  yang  cukup,  dan  kesempatan  untuk  belajar  yang cukup  pula.  Kondisi  tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap  harga  diri, pendidikan,  pekerjaan,  interaksi  sosial,  dan/atau  aktivitas  kehidupan  sehari- hari sepanjang kehidupan.
Sehingga  berdasarkan  definisi  tersebut  dapat  diidentifikasikan  bahwa kesulitan belajar dapat berwujud sebagai suatu kekurangan  dalam satu atau lebih  bidang  akademik.  Baik  dalam  mata  pelajaran  yang  spesifik  seperti membaca,  menulis,  matematika,  mengeja;  atau  berbagai  keterampilan  yang bersifat lebih umum seperti mendengarkan, berbicara, dan berpikir.
Sedangkan  untuk  pengklasifikasian  kesulitan  belajar,  menurut
(Hasibuan,  2018)  kesulitan  belajar  dapat  diklasifikasikan  dalam  dua kelompok,  yaitu  kesulitan  belajar  yang  berhubungan  dengan  perkembangan dan kesulitan belajar yang berhubungan dengan kegiatan akademik. Kesulitan belajar  yang  berhubungan  dengan  perkembangan  ( developmental  learning disabilities ) yang mencakup gangguan motorik, dan persepsi, kesulitan belajar bahasa  dan  komunikasi,  dan  kesulitan  belajar  dalam  penyesuaian  perilaku sosial.  Pada  umumnya  kesulitan  belajar  ini  sukar  diketahui  oleh  orangtua maupun oleh guru karena tidak ada pengukuran-pengukuran yang sistematik. Kesulitan  belajar  yang  berhubungan  dengan  perkembangan  sering  tampak sebagai  kesulitan  belajar  yang  disebabkan  oleh  tidak  dikuasainya keterampilan  prasyarat  ( prerequisitde  skills ),  yaitu  keterampilan  yang  harus
dikuasai lebih dahulu agar dapat menguasai bentuk keterampilan berikutnya. Selanjutnya,  Kesulitan  belajar  akademik  ( academic  learning  disabilities )  yang mencakup penguasaan keterampilan  dalam  membaca,  menulis,  dan/atau matematika.  Kesulitan  belajar  akademik  dapat  diketahui  oleh  guru  atau orangtuaketika  anak  gagal  menampilkan  salah  satu  atau  beberapa kemampuan akademik.
Untuk  mencapai  prestasi  akademik  yang  memuaskan  seorang  anak memerlukan  penguasaan  keterampilan  prasyarat.  Anak  yang  memperoleh prestasi  belajar  yang  rendah  karena  kurang  menguasai  keterampilan prasyarat,  umumnya  dapat  mencapai  prestasi  tersebut  setelah  menguasai kegiatan prasyarat. Untuk dapat menyelesaikan soal matematika bentuk cerita misalnya, seorang anak harus menguasai lebih dahulu keterampilan membaca pemahaman. Untuk dapat membaca, seorang anak harus sudah berkembang kemampuannya dalam melakukan diskriminasi visual maupun aditif, ingatan visual maupun auditoris, dan kemampuan untuk memusatkan perhatian atau yang  bsering  disebut  dengan  perhatian  selektif.  Perhatian  selektif  adalah kemampuan  untuk  memilih  salah satu  diantara  sejumlah rangsangan seperti rangsangan auditif, taktil, visual, dan kinestetik yang mengenai indra manusia setiap  saat.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  (Rina  Zazkis,  2002)  menjelaskan bahwa  perhatian  selektif  ( selective  attention )  membantu  manusia  membatasi jumlah  rangsangan  yang  perlu  diproses  pada  suatu  waktu  tertentu.  Jika seorang  anak  memperhatikan  dan  bereaksi  terhadap  banyak  rangsangan, maka  anak  semacam  itu  dipandang  sebagai  anak  yang  terganggu perhatiannya ( distractible ). Sehingga dalam penelitian ini, kesulitan siswa yang dimaksud adalah segala  hal  yang  berkenaan  dengan  ketidakmampuan siswa dalam memahami dan menyelesaikan masalah matematika yang dapat dilihat melalui kesalahan-kesalahan yang dilakukan dalam menyelesaikan soal.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan eksploratif  karena  seting  penelitian  berlatar  alami  dan  instrumen  utama penelitian  adalah  peneliti  sendiri.  Dalam  hal  ini  penelitian  ini  dimaksudkan untuk  mengungkapkan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  kelas  VIII selama  menyelesaikan  masalah  pemfaktoran  aljabar.  Adapun  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  tiga  orang  siswa  SMP  Negeri  3  Siliragung  Satu  Atap Kab.  Banyuwangi  yang  memiliki  nilai  terendah  setelah  penyelesaian  soal pemecahan  masalah.  Penentuan  subjek  penelitian  ditentukan  berdasarkan hasil  Tes  Awal.  Pemilihan  ketiga  siswa  tersebut  cukup  untuk  mewakili kesalahan-kesalahan siswa dalam memfaktorkan bentuk aljabar karena tidak menutup  kemungkinan  bahwa  dalam  satu  kelas  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan yang sama.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu instrumen  utama  yakni  peneliti  sendiri  dan  instrumen  pendukung  yang berupa  lembar  soal  yang  berkaitan  dengan  pemfaktoran  aljabar.  Sedangkan untuk  metode  pengumpulan  datanya,  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  tes  tertulis,  wawancara  dan  metode  observasi.  Untuk  menjamin keabsahan  data  yang  didapatkan,  peneliti  menggunakan  triangulasi  sumber dengan  membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  suatu informasi  yang  diperoleh  melalui  beberapa  sumber/  pemberi  data  yang berbeda dalam penelitian kualitatif.
Untuk  prosedur  pengambilan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  pemberian  materi  (masalah)  yang  telah  dipilih  bagi  seluruh  siswa kelas  VIII  A kemudian siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah  yang  bersangkutan.  Selanjutnya  siswa  diminta  untuk  melakukan penilaian  agar  mereka  mengetahui  skor  yang  didapatkan  masing-masing siswa. Kemudian guru memilih 3 siswa dengan skor terendah untuk dijadikan subjek  penelitian,  dan  tahap  terakhir  adalah  dengan  melakukan  wawancara terhadap ketiga subjek penelitian berdasarkan hasil pengerjaan mereka.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  selanjutnya  metode  analisis  data dilakukan  dengan  langkah-langkah  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  penelitian.  Metode  berisi  jenis  penelitian,  waktu  dan tempat penelitian, target/sasaran, subjek penelitian, prosedur, instrumen dan teknik analisis data serta hal-hal lain yang berkait dengan cara penelitiannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam bagian ini, akan dideskripsikan hasil analisis dan pembahasan terhadap  hasil  penelitian  yang  telah  didapatkan  dari  3  orang  siswa  SMP dengan  nilai  terendah  pada  penyelesaian  tugas  pemecahan  masalah  yang berkaitan  dengan  pemfaktoran  aljabar  yang  dipilih  sebagai  ketiga  subjek penelitian yang telah ditentukan. Berikut adalah data subjek penelitian.
Tabel 1. Subjek Penelitian Subjek Inisial Nilai S1 HM 10 S2 LIL 25 S3 YINH 40
Setelah  mendapatkan  ketiga  subjek  penelitian  yang  diinginkan, selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  kesalahan  terhadap  hasil  pekerjaan siswa  tersebut  dengan  diperkuat  oleh  data  hasil  wawancara  pada  masing- masing subjek Sehingga didapatkan data hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 2.  Perbandingan Kesulitan yang dialami oleh subjek 1, 2 dan 3
Subjek 1 Subjek 2 Subjek 3 Tidak mengetahui suku, variabel, dan koefisien Tidak mengetahui variabel dan koefisien Tidak mengeta-hui koefisien, konstanta,dan suku Tidak dapat mengubah bentuk pangkat ke dalam perkalian Tidak dapat mengubah bentuk pangkat ke dalam perkalian. kesulitan mencari akar kuadrat kesulitan mencari akar kuadrat kesulitan dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat Kesulitan dengan perkalian bilangan bulat positif dan negatif tidak mengetahui perkalian bilangan bulat positif dan negatif. Tidak mengetahui nilai dan Tidak mengetahui nilai dan Tidak mengetahui letak Tidak tahu langkah mengerjakan setelah mengerahui  . Tidak tahu langkah mengerjakan setelah mengerahui  . Tidak tahu langkah mengerjakan setelah mengetahui  . Kesulitan dengan Perkalian aljabar Kesulitan dengan Perkalian aljabar Tidak tahu langkah mengerjakan setelah menyelesaikan langkah disrtibutif. Tidak tahu langkah mengerjakan setelah menyelesaikan langkah distributif. Tidak tahu langkah mengerjakan setelah menyelesaikan langkah disrtibutif. Tidak dapat mencari dua angka sebagai pengganti dari   dengan . Tidak dapat mencari dua angka sebagai pengganti dari   dengan . Tidak dapat mencari dua angka sebagai pengganti dari   dengan .
Dari tabel 2 didapatkan informasi bahwa ada beberapa kesulitan yang dialami  oleh  ketiga  subjek.  Kesulitan  yang  dialami  subjek  disebut  dapat dikatakan  valid  jika  kesulitan  tersebut  dialami  oleh  ketiga  subjek  penelitian. Dari data tersebut, didapatkan data tentang kesulitan-kesulitan yang dialami siswa antara lain adalah Subjek tidak bisa membedakan koefisien, konstanta, dan  suku;  Subjek  kesulitan  dalam  melakukan  operasi  bilangan  bulat  positif dan negative; Subjek tidak mengetahui nilai dari suatu variabel; Subjek tidak mengetahui  langkah-langkah  selanjutnya  ketika  menyelesaikan  masalah; Subjek  tidak  tahu  langkah  mengerjakan  setelah  menyelesaikan  langkah disrtibutif dan Subjek tidak dapat mencari dua angka sebagai pengganti dari dengan .
Berdasarkan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  ketiga  subjek tersebut, dapat dilakukan penggolongan kesalahan berdasarkan penggolongan yang  dilakukan  Mulyono  (Pratama,  2016),  yaitu:  Kesulitan  belajar  yang berhubungan dengan perkembangan. Kesulitan belajar ini terdiri dari:
Jurnal Axioma : Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 7 No 1 Januari 2022 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 53 – 61
1. Subjek tidak bisa membedakan koefisien, konstanta, dan suku;
2. Subjek tidak mengetahui nilai dari suatu variabel; dan
3. Subjek tidak mengetahui langkah-langkah selanjutnya ketika menyelesaikan masalah.
Kesulitan  belajar  ini  teridentifikasi  karena  adanya  kesulitan  belajar yang  disebabkan  oleh  tidak  dikuasainya  keterampilan  prasyarat  untuk menguasai  keterampilan  berikutnya  (Hasibuan,  2018)  Sehingga  untuk  dapat mengatasi  kesulitan  tersebut,  seorang  anak  harus  sudah  berkembang kemampuannya dalam melakukan diskriminasi visual maupun aditif, ingatan visual maupun auditoris, dan kemampuan untuk memusatkan perhatian atau yang  sering  disebut  dengan  perhatian  selektif.  Selanjutnya  tentang  kesulitan belajar  akademik.  Kesulitan  belajar  ini  terdiri  dari  Subjek  kesulitan  dalam melakukan  operasi  bilangan  bulat  positif  dan  negative;  Subjek  tidak  tahu langkah mengerjakan setelah menyelesaikan langkah distributive; serta Subjek tidak dapat mencari dua angka sebagai pengganti dari bx dengan .
Sedangkan untuk kesulitan belajar akademik ini teridentifikasi karena adanya  kegagalan-kegagalan  yang  mencakup  penguasaan  keterampilan matematika  (Ayuningrum  et  al.,  2019).  Dalam  hal  ini  keterampilan  yang mengalami  masalah  adalah  keterampilan  subjek  dalam  melakukan  operasi bilangan  bulat  dan  keterampilan  subjek  dalam  memanipulasi  objek-objek matematik yang digunakan untuk menyelesaikan masalahnya terutama ketika subjek mengalami kesulitan pada saat menentukan dua angka pengganti dari bx dengan .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah  dilakukan  analisis  data  berkenaan  dengan  kesulitan-kesulitan yang  dialami  selama  menyelesaikan  masalah  pemfaktoran  aljabar, didapatkan kesimpulan bahwa kesulitan-kesulitan yang dialami siswa adalah tidak  bisa  membedakan  koefisien,  konstanta,  dan  suku;  Subjek  kesulitan dalam  melakukan  operasi  bilangan  bulat  positif  dan  negative;  Subjek  tidak mengetahui  nilai  dari  suatu  variabel;  Subjek  tidak  mengetahui  langkah- langkah  selanjutnya  ketika  menyelesaikan  masalah;  Subjek  tidak  tahu langkah  mengerjakan  setelah  menyelesaikan  langkah  disrtibutif  dan  Subjek tidak dapat mencari dua angka sebagai pengganti dari bx dengan a≠1.
Guru  dalam  pembelajara  di  kelas  hendaknya  tidak  hanya  sekedar mengajar  tetapi  juga  diharapkan  untuk  peduli  dengan  keadaan  siswa baikterkait  kesulitan  belajarnya  maupun  kesuksesan  belajarnya.  Ketika bertemu dengan kondisi dimana siswa mengalami kesulitan maka hendaklah guru  sudah  menyiapkan  solusi  terbaik  supaya  pembelajaran  dapat  berjalan semaksimal mungkin.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuningrum, L., Kusuma, A. P., & Rahmawati, N. K. (2019). Analisis Kesulitan Siswa  dalam  Pemahaman  Belajar  serta  Penyelesaian  Masalah  Ruang Dimensi  Tiga. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 5 (1),  135. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.5277
Hasanudin, C., & Fitrianigsih, A. (2019). Analisis Gaya Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran  Flipped  Classroom. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 6 (1),  31. https://doi.org/10.30734/jpe.v6i1.364
Hasibuan, E. K. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Di Smp Negeri 12 Bandung. AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 18–30.
https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766
Maftukhah,  N.  A.  (2018).  Analisis  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Terhadap Kemampuan  Problem  Solving  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal Al-Hikmah , 6 (2), 1–10. Pratama,  N.  A.  E.  (2016). KESALAHAN  SISWA  KELAS  V  SEKOLAH  DASAR DALAM MENYELESAIKAN MASALAH PECAHAN . July , 1–23.
Putri, I. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Menulis Pada Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar  Negeri  1  Rantau  Selamat  Kec.  Rantau  Selamat  Kab.  Aceh  Timur. Edukasi  Kultura :  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan  Budaya , 1 (1). https://doi.org/10.24114/kultura.v1i1.11720
Rina  Zazkis,    peter  liljedah.  (2002).  Arithmetic  Sequence  as  a  Bridge  between Conceptual  Fields. Canadian  Journal  of  Science,  Mathematics  and Technology Education , 2 , 91–108.
Suwangsih, E., Putri, H. E., Widodo, S., & Ikhwanudin, T. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Konsep Bilangan Bagi Anak Dengan Mathematics Learning Disability di Sekolah Dasar Inklusi. IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 1 (1), 1.
https://doi.org/10.30738/indomath.v1i1.2092