## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW-STAD DAN KECERDASAN INTERPERSONAL TERHADAP  HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK
Saidi Perri Marbun, Mukhtar, R. Mursid Sekolah Menengah Atas Swasta Maria Tarutung, Tapanuli Utara saidiperrimarbun@gmail.com
Abstrak:  tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik;  (2)  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi  dengan siswa yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah;  (3)  untuk  mengetahui  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  kecerdasan  interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Katolik.  Metode  dalam  penelitian  quasi-eksperimen.  Desain  penelitian  faktorial  2  x  2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Hasil belajar Pendidikan Agama Katolik siswa dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD; (2) Hasil belajar siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah; dan (3)  Terdapat nteraksi antara model pembelajaran kooperatif dengan kecerdasan interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar PAK.

## Kata Kunci: model pembelajaran, kooperatif tipe JIGSAW dan STAD, kecerdasan interpersonal, pendidikan agama katolik
Abstract: the objectives of this study are (1) to find out the differences in student learning outcomes that are taught using the Jigsaw type cooperative learning model and the STAD type cooperative learning model in Catholic Religious Education subjects; (2) to find out the difference in learning outcomes  of  students  who  have  high  interpersonal  intelligence  and  students  who  have  low interpersonal  intelligence;  (3)  to  determine  the  interaction  between  learning  models  and interpersonal  intelligence  in  influencing  the  learning  outcomes  of  Catholic  Religious  Education. Methods in quasi-experimental research. 2 x 2 factorial research design. The results showed that: (1) The learning outcomes of Catholic Religious Education students with a jigsaw type cooperative learning  model  were  better  than  the  STAD  type  cooperative  learning  model;  (2)  The  learning outcomes  of  students  who  have  high  interpersonal  intelligence  are  better  than  the  learning outcomes of students who have low interpersonal intelligence; and (3) There is interaction between cooperative learning models and interpersonal intelligence in influencing PAK learning outcomes.
Keywords:  learning  models,  JIGSAW  and  STAD  cooperative  types,  interpersonal  intelligence, catholic religious education
PENDAHULUAN Pendidikan Agama Katolik pada
dasarnya  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  untuk  membangun  hidup  yang semakin  beriman.  Membangun  hidup  beriman Kristiani  berarti  membangun  kesetiaan  pada Injil,    yang  merupakan  situasi  dan  peristiwa penyelamatan:  situasi  dan  perjuangan  untuk perdamaian  dan  keadilan,  kebahagiaan  dan kesejahteraan,  persaudaraan  dan  kesetiaan, kelestarian  lingkungan  hidup,  yang  dirindukan
oleh  setiap  orang  dari  pelbagai  agama  dan kepercayaan.
Mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik merupakan satu pelajaran yang diajarkan  di  SMA  Swasta  St.  Maria  Tarutung yang memberikan sumbangan terhadap peningkatan  pendidikan,  walaupun  belum optimal. Dari segi Ujian Akhir Semester (UAS) mata  pelajaran  pendidikan  agama  masih tergolong di bawah standar.
Kendala  yang  menjadi  dasar  kurang maksimal  hasil  belajar  PAK  adalah  kurangnya
motivasi  siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar yang  maksimal  seperti  diungkapkan  oleh Yaniati  Bali  sebagai  guru  pendidikan  agama Katolik  SMA  St.  Maria  Tarutung.  Hal  ini disebabkan  oleh  pola  pikir  siswa  yang beranggapan bahwa mata pelajaran yang masuk ujian  negara  lebih  penting  daripada  mata pelajaran  yang  tidak  masuk  ujian  negara.  Pola pikir  lain  adalah  nilai  pendidikan  agama  tidak mungkin  dituliskan  di  bawah  nilai  standar KKM.  Pola  pikir  ini  menyebabkan  siswa kurang  menunjukkan  kreativitasnya  dalam proses belajar agama.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah penelitian mengenai model pembelajaran koopertif tipe jigsaw dan Student Team Achieve Division (STAD).  Dalam  model  pembelajaran ini  guru  perlu  membantu  mengaktifkan  siswa untuk  berpikir.  Hal  ini  dilakukan  dengan membiarkan  siswa  berjuang  dengan  persoalan yang  ada  dan  membantu  hanya  sejauh  mereka bertanya  dan  minta  tolong.  Guru  dapat memberikan  orientasi  dan  arah,  tetapi  tidak boleh  memaksakan  arah  itu.  Tentu  saja  hal  ini membutuhkan  waktu  lama,  tetapi  siswa  yang berpikir  kritis  dan  mandiri  akan  siap  untuk menghadapi persoalan-persoalan yang baru.
Dalam  mengembangkan  aspek  afektif, teori  mengenai  sikap  kurang  memadai,  tetapi yang lebih penting adalah pengalaman langsung dan  autentik  pada  saat  pembelajaran.  John Dewey  (dalam  Goleman,  1995)  menyatakan bahwa  pendidikan  moral  paling  ampuh  bila diajarkan  kepada  anak  dalam  peristiwa  nyata, bukan sekedar pelajaran abstrak.
Johnson  &  Johnson  &  Sutton  (Trianto 2011:60) mengungkapkan pembelajaran kooperatif dapat menimbulkan saling ketergantungan  positif  antara  siswa,  interaksi siswa  semakin  meningkat,    tanggung  jawab individual,  keterampilan  interpersonal  dan kelompok  kecil,  serta  kelangsungan  proses kelompok  diskusi  untuk  mencapai  tujuan dengan  baik.  Slavin  (dalam  Gupta,  2011) menyatakan  model  yang  sangat  efektif  untuk pembelajaran  ini adalah  STAD (Student  Teams Achievement  Division), TAI (Team  Assisted Individualization) dan Jigsaw. Roger dan David
Johnson dalam Campbell (1996:296) berpendapat    strategi  jigsaw,  pemecahan masalah  dan  kelompok  diskusi  mengenai literatur  lebih  efektif  dalam  pembelajaran kooperatif.

## Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Katolik
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling utama  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan. Berhasil  tidaknya  pencapain  tujuan  pendidikan banyak tergantung pada kualitas proses belajar. Definisi tentang belajar telah banyak dikemukakan  oleh  para  ahli,  dan  tidak  sedikit teori-teori belajar tersebut menimbulkan pertentangan suatu sama lain.
George  A.  Kimble  dalam Hergenhahn & Olson  (2008:8),  menyatakan  bahwa  belajar sebagai  perubahan  yang  relatif  permanen  di dalam potensi tingkah laku yang terjadi sebagai akibat  dari  perilaku  yang  diperkuat.  Namun definisi ini tidak diterima secara luas oleh para ahli.  Menurut  Winkel  (1996)  belajar  adalah suatu  aktivitas  mental  yang  berlangung  dalam interaksi dengan lingkungannya dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan,  nilai, serta sikap.
Mayer dalam Seels & Richey (1994) dan Sagala  (2011:13)  menegaskan  bahwa  belajar menyangkut  adanya  perubahan  yang  relatif permanen  pada  pegetahuan  atau  perilaku seseorang  karena  latihan  dan  pengalaman. Suatu  kegiatan dikatakan  belajar  apabila memiliki  tiga  ciri-ciri  sebagai  berikut.  Belajar adalah  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan terjadi  karena  latihan  dan  pengalaman,  bukan karena  pertumbuhan.  Perubahan  tersebut  harus bersifat  permanen  dan  tetap  ada  untuk  waktu yang cukup lama.
Menurut  teori  konektivisme  Thorndike dalam  Hergenhahn  &  Olson,  (2008:61)  belajar bersifat incremental (bertahap), bukan insightful (langsung  ke  pengertian).  Belajar berlangsung  melalui  langkah-langkah  kecil yang  sistematis  melalui  seleksi  langsung  dan pengaitan.  Dalam  teori  ini  faktor  pengalaman dan pemahaman menjadi sangat penting. Selain itu  dalam  belajar,  pribadi  atau  organisme memegang  peranan  yang  paling  sentral,  sebab belajar  dilakukan  dengan  sadar,  motif  dan tujuan tertentu.
Berkenaan  dengan  kontinum  konkrit- abstrak  dan  kaitannya  dengan  penggunaan media  pembelajaran,  Brunner  seperti  yang dikutip  oleh  Hamid  (2009)  mengungkapkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya menggunakan urutan dari (1) tahap enaktif yaitu belajar  dengan  melakukan  aktivitas-aktivitas, (2) tahap ikonik yaitu belajar dengan gambaran atau  film,  dan  (3)  tahap  simbolik  yaitu  belajar
dengan  simbol  atau  menggunakan  kata-kata. Dale  seperti  yang  dikutip  oleh  Seels  &  Richey (1994)  membuat  jenjang  konkrit-abstrak  yang dimulai  dari  siswa  yang  berpartisipasi  dalam pengalaman  nyata,  kemudian  menuju  siswa sebagai  pengamat  kejadian  nyata,  dilanjutkan kepada  siswa  sebagai  pengamat  terhadap kejadian  yang  disajikan  dengan  media,  dan terakhir siswa sebagai pengamat  kejadian yang disajikan dengan simbol.
Tidak  semua  proses  perubahan  pada manusia dapat dikatakan sebagai proses belajar. Menurut  Suprijono  (2010),  terdapat  prinsip- prinsip yang mencirikan suatu proses perubahan sebagai  proses  belajar. Pertama, belajar  adalah perubahan  perilaku: kedua, belajar  merupakan proses; ketiga, belajar  merupakan  bentuk pengalaman.  Perubahan  perilaku  sebagai  hasil belajar  memiliki  ciri-ciri  (a)  sebagai  tindakan rasional  instrumenal  yaitu  perubahan  yang disadari, (b) berkesinambungan dengan perilaku lainnya, (c) fungsional atau bermanfaat sebagai bekal  hidup,  (d)  positif  atau  berakumulasi,  (e) aktif atau sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan,  (f)  permanen  atau  tetap,  (g) bertujuan  atau  terarah,  dan  (h)  mencakup seluruh potensi kemanusiaan.
Dalam  teori  belajar  kognitif,  Gagne (1988) berpendapat  bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa sebagai  akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat diamati  melalui  penampilan  siswa (learner's performance). Kemampuan-kemampuan  ini meliputi informasi verbal, keterampilan intelektual, siasat kognitif, keterampilan motorik  dan  sikap.  Kemampuan ini  merupakan hasil  interaksi  antara  kondisi  internal  siswa berupa  potensi  dengn  kondisi  eksternal  yang berupa stimulus dari lingkungan melalui proses kognitif.
Bloom  (1982)  menyatakan  hasil  belajar menunjukkan  proses  perkembangan  dalam  diri siswa  yang  dikateogrikan  dalam  tiga  aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Aspek kognitif meliputi  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan, analisis,  sinteis  dan  evaluasi.  Pengetahuan  dan pemahaman  disebut  tingkat  kognitif  rendah. Penerapan, analisis, sinteis dan evaluasi disebut kognitif tingkat tinggi. Aspek afektif mencakup minat,  sikap  apresiasi,  nilai  dan  emosi.  Aspek psikomotor meliputi keterampilan motorik.
Selanjutnya Romizowski (1981) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  diperoleh dalam  bentuk  pengetahuan  dan  keterampilan. Pengetahun  terdiri  dari  empat  kategori  yaitu
fakta,  konsep,  prosedur  dan  prinsip.  Fakta merupakan  pengetahuan  mengenai  obyek, peristiwa  atau  manusia.  Konsep  merupakan pengetahuan tentang obyek konkrit atu definisi. Prosedur  merupakan  pengetahuan  tindakan yang  bersifat  linear  dalam  mencapai  tujuan, Sedangkan  prinsip  merupakan  pernyataan hubungan dua konsep atau lebih.

## Hakikat Model Pembelajaran
Joyce  &  Weil  (2009:1)  berpendapat bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran jangka panjang), perancang bahan-bahan pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran di  dalam  kelas.  Proses  pembelajaran  tidak hanya  memiliki  makna  deskriptif  dan  aktual, tetapi juga bermakna prospektif dan berorientasi  pada  masa  depan.  Arend  (2007) berpendapat bahwa model pembelajaran mengacu  pada  pendekatan  yang  digunakan, termasuk  tujuan  pembelajaran,  lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Suprijono (2010)  mendefiniskan  model  pembelajaran sebagai  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  sistematis  dalam  mengorganisakan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Joyce
& Weil (2009:3)
mengelompokkan  model-model  dalam  empat bagian yaitu: (1) model pembelajaran memproses  informasi,  (2)  model  pembelajaran kooperatif,  (3)  model  pembelajaran  personal, dan  (4)  model  pembelajaran  sistem  perilaku. Dalam  suatu  model  pembelajaran  terdapat empat  konsep  penting  yaitu  (1)  sintaks  yang menunjukkan  langkah-lngkah  kegiatan  yang dilakukandlampembelajaran.  (2)  sistem  sosial yang  menggambarkan  pernn  dan  hubungan guru  dan  siswa,  serta  aturan-aturan  yang diperlukan  dalam  interaksi  sosial  cultural.  (3) prinsip-prinsip  reaksi  yang  memberi  gambaran kepada  guru  tentang  cara  menghargai  dan merespon  pertanyaan-pertanyaan  siswa.  (4) Sistem  penunjang    yaitu  kondisi  yang diperlukan  agar  model  dapat  terlaksana  secara efektif dan efisien.
Prinsip-prinsip dasar pandangan konstruktivisme  menurut  Suparno  (Trianto, 2011)  sebagai berikut: (1) Pengetahuan dibangun  sendiri  oleh  siswa,  baik  secara personal maupun secara sosial; (2) Pengetahuan tidak  dapat  dipeindahkan  dari  guru  ke  siswa, kecuali  hanya  dengan  keaktifn  siswa  menalar;
(3)  Siswa  aktif  merekonstruksi  terus-menerus sehingga selalau terjadi konsep ilmiah; (4) Guru berperan sebagai fasilitator menyediakan sarana dan sistuasi agar tercapai konstruksi pengetahuan siswa.
Slavin  (1995)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  menggalakkan  siswa berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam kelompok.  Model  ini  dapat  mengoptimalkan dan membangkitkan potensi siswa, menumbuhkan  aktivitas  serta  daya  cipta  yang menjamin  terjadinya  dinamika  di  dalam  proses pembelajaran.  Model  ini  juga  membuka kemungkinan  terjadinya  pertukaran  ide  di antara  siswa  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  tanpa  adanya  suasana  terancam.  Dalam proses  belajar  mengajar,  selain  aktivitas  dan kreativitas,  diharapkan  juga  adanya  interaksi sosial yang seimbang. Interaksi yang dimaksud adalah  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa, siswa dengan siswa, dan guru dengan siswa.
Dalam  pembalajaran  kooperatif  siswa belajar  bersama  dalam  kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4  – 6  orang    siswa  yang sederajat  tetapi  heterogen,  kemampuan,  jenis kelamin,  suku/ras  dan  satu  sama  lain  saling membantu  (Trianto,  2011:  56).  Pembelajaran kooperatif  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  sama  dan  terlibat  secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar. Siswa bekerja dalam kelompok untuk mencapai ketuntasan  materi  yang  disajikan  guru.  Siswa bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam tugas-tugas  yang  terstruktur  dan  dalam  sistem ini guru bertindak sebagai fasilitator.
Rusman  (2011:207)  menjelaskan  ciri- ciri pembelajaran kooperatif sebagai berikut (1) pembelajaran  secara  tim,  (2)  didasarkan  pada manajemen  kooperatif,  (3)  Kemauan  untuk bekerja  sama,  dan  (4)  keterampilan  bekerja sama.  Pembelajaran  kooperatif  dicirikan  oleh struktur tugas, tujuan dan penghargaan kooperatif. Siswa yang belajar secara kooperatif harus  menjalin kerja  sama dan  saling ketergantungan dalam tugas, tujuan dan hadiah. Sebagai  suatu  kerja  kelompok,  mereka  harus mengkordinasikan usahanya untuk menyelseaikan tugas bersama.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Istilah jigsaw berasal dari bahasa Inggris yang  artinya  gergaji  ukir.  Ada  juga  yang menyebutnya puzzle yaitu  sebuah  teka-teki menyusun potongan gambar Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  siswa
melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama (Rusman, 2011:217).
Pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan    pembelajaran  yang  mendorong siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  secara  maksimal. Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pertama sekali  dikembangkan  oleh  Elliot  Aronson  dan teman-temannya  di  Universitas  Texas,  dan diadopsi  oleh  Slavin  dn  teman-teman  di    di Universitas  John  Hopkins  (Trianto,  2011:  73). Menurut Lie (1999), “pembelajaran  kooperatif model jigsaw ini merupakan model pembelajaran  kooperatif  dengan  cara  siswa belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari empat sampai enam orang secara heterogen dan siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan positif  dan  bertanggung  jawab  secara  mandiri” (Rusman, 2011:218).
Menurut  Rusman    (2011:217)  dalam pembelajaranan  kooperatif  tipe  jigsaw  siswa bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas  (1) belajar  dan  manjadi  ahli  dalam  subtopik baginnya; (2) merencanakan bagaimana subtopik  baginnya  diajarkan  kepada  anggota kelompok semula. Siswa kembali ke kelompok sebula sebagai “ahli” dalam subtopik bagiannya dan  mengajarkan  subtopik  tersebut  kepada temannya. Semua ahli dalam subtopik bagiannya  bertindak  serupa.  Dengan  demikian setiap siswa bertanggungjawab untuk menguasai seluruh materi yang ditugaskan oleh guru.
Teknis  penerapan  tipe  pembelajaran  ini maju  mundur  seperti  gergaji.  Arends  (1997) mengungkapkan  langkah-langkah  penerapan model  pembelajaran  Jigsaw.  (1)  Membentuk kelompok  heterogen  yang beranggotakan  4  –  6 orang. (2) Masing-masing kelompok mengirimkan  satu  orang  wakil  mereka  untuk membahas  topik,  wakil  ini  disebut  dengan kelompok  ahli.  (3)  Kelompok  ahli  berdiskusi untuk  membahas  topik  yang  diberikan  dan saling  membantu  untuk  menguasai  topik tersebut.  (4)  Setelah  memahami  materi, kelompok  ahli  menyebar  dan  kembali  ke kelompok masing-masing, kemudian menjelaskan materi kepada rekan kelompoknya. (5) Guru memberikan tes individual pada akhir pembelajaran  tentang  materi  yang  telah didiskusikan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Student Team Achieve Division  (STAD)
Model  Pembelajaran  Kooperatif Student Team Achieve Division (STAD) dikembangkan oleh Slavin (1995) di Universitas John Hopkin. Model ini merupakan salah satu tipe kooperatif yang  menekankan    aktivitas  dan  interaki  di antara  siswa yang untuk saling memotivasi dan saling  membantu  secara  maksimal.    Model  ini merupakan  model  kooperatif  yang  paling sederhana.
Menurut  Slavin  seperti  dikutip  Rusman (2011:214) gagasan utama dalam STAD adalah memacu  siswa  agar  belajar  saling  mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai ketrampilan  yang  diajarkan  guru.  Kelompok siswa  yang ingin mendapatkan  nilai  yang lebih tinggi  harus  belajar  saling  mendorong  untuk melakukan  yang  terbaik.  Untuk  tujuan  inilah siswa  diberi  waktu  untuk  bekerja  sama  dan saling  membantu  setelah  guru  memberikan materi pelajaran sehingga setiap siswa menguasai  pelajaran.  Cara  siswa  untuk  saling membantu  anggota  kelompoknya  bervariasi seperti  bertukar  pasangan,  bertukar  jawaban, diskusi, saloing memberikn pertanyaan mengenai  isi  materi  pelajaran,  menaksir kelbihan dan kekurangan agar berhasil menjalani tes.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mempunyai  beberapa  keunggulan  (Slavin, 1995:17)  diantaranya  sebagai  berikut:    (1) Siswa  bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok.  (2)  Siswa  aktif  membantu  dan memotivasi  semangat  untuk  berhasil  bersama. (3)  Sebagai  tutor  sebaya  lebih  meningkatkan keberhasilan  kelompok.  (4)  Interaksi  antar siswa  dapat  meningkatan  kemampuan  mereka dalam berpendapat.

## Hakikat Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan  merupakan  istilah    yang biasa digunakan untuk menjelaskan sifat pikiran yang  mencakup  sejumlah  kemampuan,  seperti kemampuan menalar, merencanakan, memecahkan masalah, berpikir abstrak memahami  gagasan,  menggunakan  bahasa  dan belajar. Dalam beberapa kasus, kecerdasan bisa termasuk  kreativitas,  kepribadian,  watak,, pengetahuan  atau  kebijaksanaan.  Gardner seperti  yang  dikutip  oleh  Johnson    (2000) mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan untuk  memecahkan  masalah  atau  untuk menciptakan  produk  yang  baru  di  dalam  suatu atau lebih budaya. Sedangkan menurut Rusman (2011)  kecerdasan  adalah  kapasistas  global
atau  terpadu  yang  dimiliki  sesorang  yang memungkinkan  ia  bertindak  dengan  tujuan, berfikir  rasional  dan  efektif  dalam  menangani lingkungan. Piaget dalam Hergenhahn & Olson (2008:313)  menjelaskan  kecerdasan  sebagai inteligensi. Menurutnya inteligensi memungkinkan  organisme  untuk  menangani secara  efektif  lingkungannya.  Tindakan  yang cerdas  adalah  tindakan  yang  menimbulkan kondisi  optimal  untuk  kelangsungan  hidup organisme.
Menurut  Lwin  (2003)    kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk mengamati dan mengerti maksud, motivasi dan perasaan  orang  lain.  Peka pada ekspresi  wajah, suara  dan  gerakan  tubuh  orang  lain  dan  ia mampu  memberikan  respon  secara  efektif dalam berkomunikasi (Shapiro, 1997). Kecerdasan  ini  juga  mampu  untuk  masuk  ke dalam  diri  orang  lain,  mengerti  dunia  orang lain,  mengerti  pandangan, sikap  orang lain  dan umumnya dapat memimpin kelompok. Suparno (2004:80)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  ini banyak  dimiliki    oleh  para  komunikator, fasilitator dan penggerak massa.
Orang  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi cenderung  menjadi  ekstrovert,  mempunyai sensivitas  yang  tinggi  terhadap  orang  lain  dan senang bekerja sama dalam kelompok. Kecerdasan  interpersonal  tinggi  ditunjukkan melalui  kemampuan  berkomunikasi  secara efektif,  mudah  empati  terhadap  orang  lain  dan dapat  menjadi  pemimpin.  Tipe  belajar  yang paling  sesuai  untuk  orang  ini    adalah  belajar bersama  dan  lebih  menyenangi  diskusi  atau debat (Gardner, 2002).
Selanjutnya Suparno (2004:81) menjelaskan  kecerdasan  interpersonal  memiliki ciri-ciri  sebagai  berikut:  menyukai  sosialisasi dengan  teman,  dapat  menjadi  pemimpin  yang alami,  suka  memberikan  nasihat  pada  teman yang  dalam  kesulitan,  termasuk  dalam  klub, komite,  atau  organisasi,  mempunyai  lebih  dari dua  teman  dekat,  mudah  empati  kepada  rang lain, suka berteman dan kerja sama. Kecerdasan interpersonal ditampakkan melalui kegembiraan berteman  dan  kesenangan  dalam  berbagai macam  kativitas  sosial  sert  ketidaknyamanan dalam kesendirian dan menyendiri. Orang yang memiliki kecerdasan ini menyukai dan menikmati bekerja secara berkelompok, belajar sambil  berinteraksi  dan  bekerja  sama,  kerap bertindak  sebagai  mediator  atau  penengah dalam  perselisihan.  Metode  belajar  bersama
(pembelajran  kooperatif)  mungkin  sangat  baik dipersipkan bagi mereka.
Kecerdasan  interpersonal  ini  mempunyai tiga  dimensi  utama,  yaitu social  sensitivity, social  insight, dan social  communication (Anderson  M,  1999).  Ketiga  dimensi  ini merupakan  suatu  kesatuan  yang  utuh  dan ketiganya  saling  mengisi  satu  sama  lain. Kecerdasan interpersonal merupakan kecerdasan  yang  lebih  bersifat cristalized menurut  konsep  yang  dikemukakan  oleh  Cattel (Azwar, 1973).
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut:  (1)  Apakah  hasil  belajar  PAK siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran tipe  STAD?;  (2)  Apakah  hasil  belajar Pendidikan PAK siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi lebih tinggi dari siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal rendah?;  dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi model pembelajaran kooperatif dengan kecerdasan  interpersonal  dalam  mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Agama Katolik?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan    di  Sekolah Menengah  Atas  Swasta  St.  Maria  Tarutung Tapanuli  Utara  pada  siswa  kelas  XI  semester ganjil.  opulasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  yang  terdiri  dari  tiga  kelas dengan  jumlah  siswa  sebanyak  109  orang. Setiap  populasi  memiliki  karakteristik  yang sama, umur tidak jauh berbeda, dan menggunakn kurikulum yang sama. Pembagian siswa dalam kelompok belajar di kelas XI  tidak
ditentukan  berdasarkan  nilai  akademisnya sehingga  kemampuan  siswa  setiap  kelas  relatif sama.  Sampel  penelitian  ini  adalah  sebagian dari  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik cluster  random  sampling yaitu  dari  kelas  populasi  diambil    dua  kelas secara  acak  sebagai  kelas  sampel.  Teknik  ini digunakan  dengan  memperhatikan  proporsi setiap  kelas  dalam  strata  populasi  sehingga sampel  yang  dipilih  merupakan  sampel  yang representatif  dari  populasi  penelitian.  Sampel yang  diambil  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  satu kelas  dilakukan  pembelajaran  menggunakan model  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  satu  kelas lainnya dilakukan pembelajaran tipe STAD.
Metode yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah quasi-eksperimen. Metode ini  dipilih  karena  kelas  yang  dipakai  untuk kelas perlakuan baik kelas pembelajaran dengan kooperatif tipe jigsaw maupun kelas pembelajaran  STAD  merupakan  kelas  yang sudah terbentuk sebelumnya dan siswa memiliki tingkat kecerdasan interpersonal yang berbeda.
Desain penelitian yang digunakan adalah desain  faktorial  2  x  2,  yang  membandingkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terhadap kecerdasan interpersonal tinggi dan  kecerdasan  interpersonal  rendah.  Dalam penelitian ini variabel bebas diprediksi memberikan pengaruh terhadap variabel terikat. Variabel  model  pembelajaran,  kecerdasan interpersonal  dan  hasil  belajar  pendidikan Agama Katolik dimasukkan ke dalam satu tabel data eksperimen seperti pada table berikut:
Tabel 1.  Matriks Rancangan Penelitian Model Pembelajaran (A) Kecerdasan Interpersonal (B) Tipe jigsaw (A 1 ) Tipe STAD (A 2 ) Tinggi (B 1 )
A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan: A =   Model Pembelajaran
B =   Kecerdasan Interpersonal A 1 =   Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw A 2 =   Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
STAD B 1 =   Kecerdasan Interpersonal Tinggi B 2 =   Kecerdasan Interpersonal Rendah A 1 B 1 =  Kelompok  siswa  dengan  kecerdasan interpersonal tinggi yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
A 2 B 1 =  Kelompok  siswa  dengan  kecerdasan interpersonal tinggi yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD A 1 B 2 = Kelompok  siswa  dengan  kecerdasan interpersonal rendah yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw A 2 B 2 = Kelompok  siswa  dengan  kecerdasan interpersonal rendah yang dibelajarkan    dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD Setelah  data  dikumpulkan  perlu  dilakukan analisis  data.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah teknik statistik deskriptif dan infrensial.  Teknik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan data antara lain nilai rata-rata, median, modus, standar deviasi, dan kecenderungan data. Sedangkan teknik statistik inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis melalui  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur dengan taraf signifikan 0,05.
Sebelum hipotesis dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan  uji Lillieffors  untuk  mengetahui  apakah  data  yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. vitality , sedangkan untuk uji homogenitas digunakan uji Fisher  (F)  jika  kelompok  sampel  yang  diuji sama dengan 2 digunakan pada hipotesis 1 dan 2  dan  uji  Barlett  jika  kelompok  sampel  lebih dari 2 digunakan pada hipotesis 3.
Selanjutnya  untuk  keperluan  pengujian hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut:
1. Ho: µA 1 µA 2
Ha: µA 1 > µA 2 2. Ho: µB 1 µB 2 Ha: µB 1 >  µB 2 3. Ho:A 1 A 2 ˃˂ B 1 B 2 = 0 Ha:A 1 A 2 ˃˂ B 1 B 2 ≠ 0 Keterangan: A 1 A 2 = Model Pembelajaran B 1 B 2 = Kecerdasan Interpersonal µA 1 =  Hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw µA 2 =  Hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD µB 1 = Hasil belajar siswa dengan kecerdasan interpersonal tinggi
µB 2 = Hasil belajar siswa dengan kecerdasan interpersonal rendah µ = rata-rata hasil belajar PAK
A 1 A 2 ˃˂ B 1 B 2 = Interaksi antara model pembelajaran dengan
kecerdasan interpersonal.
Setelah  pengujian  hipotesis  dilakukan pengajian  uji  lanjut.  Uji  lanjut  yang  akan dilakukan adalah uji Scheefe. Hal ini dilakukan karena jumlah n setiap sel tidak sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar PAK siswa, langkah berikutnya adalah menghitung  total  skor  dan  rata-rata  skor  tiap kelompok  perlakuan  menurut  tabel  ANAVA yang selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar keputusan  statistik  untuk  pengujian  hipotesis, seperti pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Statistik Deskriptif
MP(A) KI(B) Model Pembelajaran Total Jigsaw(A 1 ) STAD(A 2 )
K ec er d as an Int er pe rso nal
Tinggi (B 1 ) N    = 15 = 29,600 Sd   = 2,550 N    = 16 = 24.812 Sd   = 2,480 N    = 31 = 27.129 Sd   = 3,471 Rendah(B 2 ) N    = 20 = 22.900 Sd   = 4,482 N    = 18 = 23,222 Sd   = 4,018 N    = 38 = 23.052 Sd   = 4,541 Total N    = 35 = 25,771 Sd   = 4,961 N    = 34 = 23,970 Sd   = 3,914 N    = 69 = 24.884 Sd   = 4,570
Secara keseluruhan hasil anava untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil Belajar PAK
Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2 Sumber Variasi dk JK RJK F hitung F tabel (1.65) ( ⍺ = 0.05) Model Pembelajaran 1 306.587 306.587 20.246 3.99 Kecerdasan Interpersonal 1 65.156 65.156 4.302 Interaksi 1 138.843 138.843 9.168 Galat 65 15.142 Total 68 1494.867
Perbedaan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Katolik Antara Siswa Yang Memperoleh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan Kooperatif Tipe STAD
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah Ho : µA1  µA2 Ha : µA1 > µA2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  3  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  data  model  pembelajaran,  di  mana F hitung =  18,837,  sementara  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,65) dan ⍺ = 0,05 adalah sebesar 3,99.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  F hitung = 18,837  >  Ftabel =  3,99  sehingga  hipotesis  nol (Ho)  ditolak,  dengan  demikian  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  PAK  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  jigsaw  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif STAD teruji kebanarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Katolik Antara Siswa Yang Memiliki Kecerdasan Interpersonal Tinggi dan Rendah Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah
Ho : µA1 µA2 Ha : µA1 > µA2.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  4.17  di  atas  diperoleh  hasil perhitungan  data  kecerdasan  interpersonal,  di mana  F hitung =  4.302,  dan    nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,65) dan ⍺ = 0,05 adalah sebesar 3,99.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  F hitung = 4.302 > F tabel = 3,99 sehingga hipotesis nol (Ho) ditolak,  dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi    memperoleh
hasil  belajar  PAK  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang memiliki  kecerdasan interpersonal rendah teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan
Kecerdasan Interpersonal Siswa Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Pendidikan Agama Katolik Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah
Ho : A >< B = 0 Ha : A >< B   0
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  4.17  di  atas,  maka  diperoleh perhitungan  interaksi  model  pembelajaran dengan  kecerdasan  interpersonal,    di  mana F hitung = 9.168 dan nilai kritik F tabel dengan dk = (1,65)  dan ⍺ =  0,05  adalah  sebesar  3,99.  Hasil ini menunjukan bahwa F hitung = 9.168 > Ftabel = 3,99  sehingga  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dan kecerdasan interpersonal  dalam  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Katolik siswa teruji kebenarannya.
Kerena  ada  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  kecerdasan  interpersonal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Katolik,  maka  perlu  dilakukan  uji lanjutan (post hoc test) , untuk mengetahui hasil belajar  sampel    mana  yang  berbeda.  Untuk melihat  interaksi  antara  model  pembelajaran dan kecerdasan interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Agama Katolik, dilakukan uji lanjut dengan menggunakan  uji  Scheffe.  Ringkasan  hasil  uji Scheffe  dapat  dilihat  pada  Tabel  4  berikut:
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Dengan Uji Scheffe Hasil Hipotesis F hitung F tabel(3,65) ⍺ = 0,05 Ho : µA1B1 = A2B1 Ho : µA1B1 > A2B1 3.432 2,75 Ho : µA2B2 = A1B2 Ho : µA2B2 > A1B2 2,75 Ho : µA1B1 = A1B2 Ho : µA1B1  > A1B2 5.054 2,75 Ho : µA2B1 =  A2B2 Ho : µA2B1 > A2B2 1.192 2,75 Ho : µA1B1 = A2B2 Ho : µA1B1 > A2B2 4.701 2,75 Ho : µA2B1 = A1B2 Ho : µA2B1 > A1B2 2,75
Kriteria  penerimaan  jika  F hitung > F tabel , maka teruji secara signifikan. Berdasarkan  hasil  uji  Scheffe  pada  Tabel  4 di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  enam pasang  hipotesis statistik yaitu:
a. hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa hasil  belajar  PAK  siswa  jika  diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi dibandingkan dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal tinggi teruji kebenarannya.
b. hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa hasil  belajar  PAK  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  rendah  jika diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah  jika  diajar  dengan    model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD tidak teruji kebenarannya. Dengan demikian  hasil  belajar  PAK  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  tidak terdapat  perbedaan  dibandingkan  dengan hasil  belajar  PAK  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  STAD  untuk  siswa  yang memiliki kecerdasan interpersonal
rendah.
c. hasil belajar PAK siswa dengan kecerdasan  interpersonal  tinggi  jika diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw
lebih tinggi
dibandingkan dengan siswa yang
memiliki kecerdasan interpersonal
rendah teruji kebenarannya.
d. hasil  belajar  PAK  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi  jika
diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang memiliki    kecerdasan  interpersonal rendah  jika  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD tidak teruji  kebanarannya.  Dengan  demikian tidak  terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar  PAK  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  STAD  baik  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi  maupun rendah yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah.
e. hasil belajar PAK siswa dengan kecerdasan  interpersonal  tinggi  jika diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah yang diajar dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD teruji kebenarannya.
f. hasil  belajar  PAK  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi  jika diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk  kecerdasan interpersonal rendah tidak teruji kebenarannya.  Dengan  demikian  tidak terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  dan  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah.
30                                                                    29,6 Tipe  Jigsaw
28
26
24,8 Tipe STAD 24     23,2
22,9 22
20
Kecerdasan Interpersonal KIR KIT
Gambar 1. Model Interaksi Antara Model Pembelajaran Dengan Kecerdasan Interpersonal Terhadap  Hasil Belajar Pendidikan Agama Katolik
Hasil  Belajar  PAK  Siswa  Yang  dibelajarkan Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Lebih  Tinggi  Dibandingkan  Dengan Siswa  Yang  Dibelajarkan  Dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Masalah pendekatan pembelajaran pembelajaran  yang  kurang sesuai dapat menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  untuk mempelajari  materi  pelajaran.  Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik seharusnya memacu keingintahuan  siswa  terhadap  materi  pelajaran dan mengarahkan siswa untuk mampu mendewasakan imannya. Hal ini dapat tercapai apabila  guru  mendesain  pembelajaran  yang  di dalamnya  terdapat  dialog  partisipatif  antara siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru.
Model pembelajaran kooperatif merupakan  salah  satu  pembelajaran  kelompok. Model ini dilaksanakan dalam sebuah kelompok  kecil  dimana  siswa  saling  mengajar untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Setiap  siswa dikondisikan  dalam  susana  pembelajaran  yang menyenangkan  karena  siswa  saling  membantu dan  memberi  motivasi.  Siswa  yang  pandai menginformasikan pengetahuannya kepada siswa  yang  kurang  pintar.  Siswa  yang  pasif akan berpartisipasi aktif dalam kelompoknya.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw merupakan    pembelajaran  yang  mendorong siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  secara  maksimal. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model  pembelajaran  kooperatif  dengan  cara
siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang secara heterogen dan  siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  mengacu  pada  belajar  siswa    dalam kelompok  yang  beranggotakan  empat  sampai lima orang. Model  ini dapat dikatakan sebagai model  siswa  tim/kelompok  prestasi.  Setiap kelompok  terdiri  dari  beragam  kemampuan, jenis kelamin dan latar belakang yang berbeda. Anggota  tim  dapat  menggunakan  lembar kegiatan atau perangkat  pembelajaran yang lain untuk  menuntaskan  materi  pelajaran.  Setiap anggota    saling  membantu    untuk  memahami bahan pelajaran melalui tutorial atau diskusi.
Prinsip utama dalam model pembelajaran  ini  adalah  siswa  agar  saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai  keterampilan  yang  diajarkan  guru. Kelompok yang ingin mendapatkan nilai  lebih tinggi  harus  belajar  dengan  saling  mendorong untuk melakukan yang terbaik. Siswa diarahkan untuk saling menghargai pendapat dan memberikan  kesempatan  kepada  orang  lain untuk mengemukakan gagasannya.
Siswa  Yang  Memiliki  Kecerdasan Interpersonal Tinggi Memperoleh Hasil Belajar PAK  Lebih  Tinggi  Daripada  Siswa  Yang Memiliki Kecerdasan Interpersonal Rendah Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar
PAK  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal rendah.  Kecerdasan  interpersonal  dipahami sebagai  salah  satu  bentuk  karakteristik  siswa yang  menunjukkan  kemampuan  siswa  untuk bekerjasama, memahami perasaan dan memberi motivasi  kepada  orang  lain.  Bila  kemampuan ini  dikelola  dengan  baik  dalam  pembelajaran, siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  dalam belajar serta sulit bekerja sama dalam tim dapat dipengaruhi oleh siswa  yang memiliki motivasi tinggi  dan  mudah  bekerjasama  sehingga prestasi belajarnya meningkat.
Dalam  PAK  siswa  dituntut  untuk berpartisipasi  secara  aktif, mengkomunikasikan pengetahuan  dan  pengalaman  hidup  dan berinteraksi dalam proses pembelajaran. Sementara  siswa  yang  memiliki    kecerdasan interpersonal rendah tidak memiliki kemampuan  untuk  berpartisipasi  aktif  dan berkomunikasi.  Hal  ini  dapat  menyebabkan siswa tidak berusaha mendapatkan pengetahuan untuk  mencapai  keberhasilan.  Siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah cenderung  pasif  dan  sulit  bekerja  sama  dalam memecahkan persoalan sehingga hasil belajarnya tidak maksimal.
Siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal  tinggi  akan  memperlihatkan respon  yang  berbeda  dengan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah. Siswa  dengan    kecerdasan  interpersonal  tinggi mempunyai  kemampuan  untuk  bekerja  secara lebih  baik.    dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah. Dengan  kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi siswa  mengembangkan  tingkat  pemahaman yang  baru  melalui  bentuk-bentuk  interaksi dalam  pembelajaran.  Sedangkan  siswa  yang memiliki    kecerdasan  interpersonal  rendah cenderung  kurang mampu mengkomunikasikan materi  pelajaran,  pengalaman  hidup  yang berkaitan dengan materi pembelajaran sehingga tidak mempunyai kemampuan untuk berprestasi dibandingkan dengan siswa yang lain.
Siswa  yang  cerdas  secara  interpersonal lebih  mampu  menggunakan  cara-cara  yang beragam  dalam  belajar  dan  membentuk hubungan  sosial  dengan  orang  lain  untuk mempercepat proses pemecahan masalah belajarnya.  Kemampuan  ini  akan  berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajarnya. Apabila  kecerdasan  interpersonal  tinggi,  siswa diduga  akan  mempunyai  prestasi  yang  baik dalam belajar. Sedangkan siswa yang
mempunyai  kecerdasan  interpersonal  rendah kurang  mampu  menggunakan  cara-cara  yang beragam  dalam  belajar  dan  membentuk hubungan  sosial  dengan  orang  lain,  sehingga dengan  kecerdasan  interpersonal  yang  rendah juga  akan  mempengaruhi  peningkatan  hasil belajar  yang  rendah.  Apabila  kecerdasan interpersonal  siswa  rendah,  siswa  itu  diduga akan mempunyai prestasi yang rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dipahami  bahwa  siswa  yang  mempunyai kecerdasan  interpersonal  tinggi  memperoleh hasil belajar PAK yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  mempunyai kecerdasan interpersonal rendah.
Terdapat  Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran Dan Kecerdasan Interpersonal Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar PAK
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  kecerdasan  interpersonal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  PAK  SMA Swasta St. Maria Tarutung. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  memberi tekanan  pada  diskusi  dengan  topik  yang berbeda  kepada  setiap  anggota  kelompok  dan selanjutnya  setiap  anggota  diarahkan  supaya menjadi  tim  ahli  dalam  topik  pembahasannya. Kelompok  ahli  yang  terdiri  dari  anggota kelompok  asal  ditugaskan  untuk  mempelajari dan mendalami topik tertentu. Kemudian setiap tim  ahli  menjelaskan  topik  pembahasannya kepada  kelompok  asal  masing-masing.  Dengan demikian  setiap  siswa  saling  tergantung  dan bekerjasama  untuk  mempelajari  materi  yang ditugaskan.
Siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi dan diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw mempunyai hasil belajar yang lebih baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi tetapi  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Hal  ini  dapat  dipahami karena  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  akan  berusaha  untuk mengungkapkan  apa  yang diketahuinya  kepada orang  lain.  Selain  itu  siswa  tersebut  berlomba untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran.  Kelompok  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang kurang  maksimal,  sebab  pembelajaran  dengan
model STAD kurang mengeksplorasi kemampuan siswa.
Kelompok siswa yang memiliki kecerdasan  interpersonal  rendah  lebih  baik diajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  daripada menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw.  Siswa  yang    memiliki  kecerdasan interpersonal  rendah  dan  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe    jigsaw  akan menimbulkan  kebosanan  dan  tidak  dapat berinteraksi  secara  aktif  seperti  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi.  Hal ini menghambat  perkembangan  cara  belajarnya dan hasil belajarnya jug tidak maksimal. Untuk memaksimalkan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah, penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  lebih  sesuai  dibandingkan  dengan  tipe jigsaw  karena  siswa  cenderung  mendengarkan dan  menerima  pengetahuan  yang  diungkapkan oleh anggota kelompoknya. Bila terjadi diskusi dalam kelompok siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah sulit membangun  dan  mempertahankan  relasi  sosial serta memahami perasaan orang orang lain.

## PENUTUP
1. Hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Katolik siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih baik  dibandingkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dalam  materi pelajaran yang sama.
2. Hasil belajar siswa yang memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal rendah.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  memperoleh  hasil belajar lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah dalam materi pelajaran yang sama.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan kecerdasan interpersonal dalam mempengaruhi  hasil  belajar  PAK  .  Untuk siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal  tinggi  akan  lebih  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PAK
jika  menggunakan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  jigsaw,  sedangkan  untuk siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal  rendah  lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  PAK  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. DAFTAR PUSTAKA Anita Lie (1999:30), dalam http//luarsekolah.blogspot.com diakses tanggal 21 Oktober 2011
Anderson,  L.W  &  Krathwohl  (Eds).  (2010). A Taksonomi  for  Learning,  Teaching  and Acessing: A Revision of  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Obyektives .
Terjemahan  oleh  Agung  Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anderson,  M.  (1999). The  Development  of
Intelligence. Uk: Psychologicl Press. Arends, R. (2007). Learning to
Teach. Terjemahan  oleh  Helly  Prajitno Soetjipto & Sri Muyantini Azwar,  S.(2002). Penyusunan  Skala  Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Bloom, Benyamin S.(1982). Human Characteristic  and  School  Learning . New  York:  Mc  Graw  Hill.  Book company. Campbell,  Linda.  (1996). Teaching  and Learning though Multiple Intelligences. Massachusetts:  Media  Link
Associates Inc.
Gagne,  Robert  M  dan  Driscoll  (1988).
Essentials  of  Learning  For  Instruction .
Englewood Cliffs, NJ: Prantice-Hall, Inc. Gardner,
H. (2002). "Interpersonal Communication amongst Multiple
Subjects:  A  Study  in  Redundancy," Experimental Psychology (2002). Goleman,  D.(1995). Emotional  Intelligence .
Terjemahan oleh T.Hermaya.1996. Cetakan ke-18, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Gupta,  M.  &  Pasrija,  P.  (2011). Co-operative Learning  :  an  Efficient  Technique  to Convert Students Into Active Learners in Classrooms. New Frontiers in Education.
Hamid,  A.  K.  2009. Teori  Belajar  dan Pembelajaran .Medan: Edisi Kedua, (tanpa penerbit).
Hergenhahn,  B.R.,  Olson,  M.H.  (2008). Theories  of  Learning. Terjemahan  oleh Triwibowo  B.S.2008.Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Joice B., Weil,M., Calhoun,E.(2009). Models of Teaching. Terjemahan  oleh  Achmad Fawaid  dan  Ateilla  Mirza.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Lwin,  M.,  Khoo,  A.,  Lyen,  K.,  (2003). Cara Mengembangkan  Berbagai  Komponen Kecerdasan. Terjemahan  oleh  Christine Sujana.2008. Macanan Jaya Cemerlang. Romizowski, A.J. (1981). Designing Instructional  Sistem. Decisio  Making  in
Course Planning and Curriculum Design. New York: Nicolas Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru , cetakan  ke  -  2,  Jakarta:  Rajagrafindo Persada. Sagala,  S.  (2011). Konsep  dan  Makna Pembelajaran .  Cetakan  ke-9,  Bandung: Alfabeta Seels,B.B.,  Richey  ,  R.C.(1994). Instructional Tecnology:  The  Defenition  and  Domains of  the  Field. Terjemahan  oleh  Yusufhadi Miarso,  dkk.  Tanpa  tahun  terjemahan. Jakarta: Ikatan Profesi Teknologi
Pendidikan Indonesia (IPTPI).
Slavin,  R.E.,  (1995) .  Cooperative  Learning Theory. Allyn and Bacon Publisher Suparno,  P.,(2004). Teori  Inteligensi  Ganda dan  Aplikasinya  di  Sekolah : Cara Menerapkan  Teori  Multiple  Intelligence Howard  Gardner. Cetakan  ke-8 . Jakarta: Kanisius. Suprijono,  A.  (2010). Cooperative  Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM . Cetakan ke-
4, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto, (2009). Mendesain Model Pembeljaran Inovatif Progressif .Cetakan ke-9. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Winkel,  W.S.  (1996). Psikologi  Pengajaran . Jakarta: Gramedia