Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Terhadap Kemampuan Berpiir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Erni Nurjanah 1 , Ardi Cahyadireja 2 , Zulfah Wulandari 3 ,
123 STKIP Bina Mutiara Sukabumi, Indonesia
Korespondensi :   didacticalmathematics@unma.ac.id
Article Info Abstract Article History Received : - Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar pada materi operasi hitung pecahan di kelas IV SDN 2 Cidadap.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis penelitian kuasi eksperimen. Populasi pada penelitian ini seluruh siswa SDN 2 Cidadap dan SDN 1 Pasirhalang. Sampel yang digunakan yaitu siswa kelas IV  SDN  2  Cidadap  dan  kelas  IVA  SDN  Pasirhalang.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  tes  dan  non  tes  berbentuk  soal  uraian  dan  lembar pengamatan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  pada  saat  pretest dan posttest. Hasil analisis data pretest diperoleh bahwa kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar kelas IV SDN 2 Cidadap masih rendah dengan nilai rata-rata sebesar 48. Sedangkan, hasil analisis data pada posttest diperoleh nilai rata-rata  sebesar  80.  Berdasarkan  hasil  uji  t  independen  atau  Independent Sample  T  Test  diperoleh  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,000  <  0,05  yang berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Dari hasil temuan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  pada  materi  operasi  hitung pecahan di kelas IV SDN 2 Cidadap.
Revised : - Accepted : -

## Keywords:
Contextual Teaching and Learning (CTL) Learning Model; Critical Thinking Ability;
This study aims to determine the effect of the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model on the critical thinking skills of elementary school students on fraction count operations material in class IV SDN 2 Cidadap. This research uses quantitative methods with a quasi-experimental research type. The population in this study were all students of SDN 2 Cidadap and SDN 1 Pasirhalang. The samples used were grade IV SDN 2 Cidadap and grade IVA SDN Pasirhalang. The instruments used were test and non-test  in  the  form  of  description  questions  and  observation  sheets.  Data  collection techniques using tests at the pretest and posttest. The results of the pretest data analysis showed that the critical thinking skills of grade IV elementary school students at SDN 2 Cidadap were still low with an average value of 48. Meanwhile, the results of data analysis on the posttest obtained an average value of 80. Based on the results of the independent t test or Independent Sample T Test obtained a significance value (Sig.) Of 0.000 <0.05, which means that there is an influence of the Contextual Teaching and Learning  (CTL)  learning  model  on  the  critical  thinking  skills  of  elementary  school students. From the results of the research findings, it can be concluded that there is an effect of the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model on the critical thinking skills of elementary school students on fraction count operations material in class IV SDN 2 Cidadap.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.1 April 2021 hal. 48-56,

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  dianggap  penting  karena  dapat  membantu  seseorang  dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari, khususnya untuk seseorang yang berprofesi. Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  dapat  dikatakan  memiliki  peluang  besar dalam  pengembangan  kognitifnya.  Redhana  dalam  Setiawati,  dkk  (2017:  3521)  menyatakan bahwa berpikir kritis adalah karakteristik yang berguna dalam pembelajaran sekolah pada setiap tingkat, meskipun berpikir kritis jarang mendapat perhatian dari para guru. Siswa perlu berulang kali  berlatih  keterampilan  berpikir  mereka  meskipun  keterampilan  ini  sudah  bagian  dari  cara berpikir  mereka.  Biasa  prectice  bahwa  siswa  lakukan  akan  memiliki  efek  pada  efisiensi  dan otomatisasi keterampilan berpikir mereka.
Sharma  &  Elbow  dalam  Karakoc  (2016:  82)  berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  adalah kemampuan yang menekankan pada hafalan. Ketika siswa berpikir kritis, mereka didorong untuk berpikir  sendiri,  mempertanyakan  hipotesis,  menganalisis  dan  mensintesis  peristiwa,  untuk melangkah  lebih  jauh  dengan  mengembangkan  hipotesis  baru  dan  mengujinya  terhadap  fakta. Kemampuan berpikir kritis juga termasuk ke dalam salah satu tujuan pendidikan nasional yang di dalamnya mencakup pengembangan keterampilan berpikir kritis. Sebagaimana dinyatakan dalam kurikulum  2013,  pendidikan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  membangun  landasan  bagi berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif. Indikator berfikir kritis  menurut Ennis dalam Bahri, 2017: 47, yaitu; memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, inferensi, membuat penjelasan lebih lanjut, dan mengatur strategi dan taktik.
Adapun aktivitas yang dikemukakan oleh Jacob & Sam dalam Nio, dkk (2017: 55). Mereka mendefinisikan bahwa ada 4 tahapan proses berpikir kritis di bawah ini, yaitu: 1) Strategi, yang merupakan  tahap  di  mana  siswa  berpikir  secara  terbuka  dalam  menyelesaikan  masalah;  2) Klarifikasi, yaitu tahap di mana siswa mendefinisikan masalah dengan benar dan jelas sehingga mudah dipahami;  3)  Asessmen, tahap di  mana siswa menemukan pertanyaan  adalah  penting dan  perlu  diselesaikan  dalam  masalah  yang  diberikan;  dan  3)Inferensi,  yaitu  tahap  di  mana siswa membuat kesimpulan berdasarkan informasi dan solusi yang telah dilakukan.
Dengan melihat fenomena saat ini, kemampuan berpikir kritis siswa masih tergolong rendah. Hal  ini  terjadi  di  SDN    2  Cidadap  dengan  ditemukannya  beberapa  permasalahan  yakni kemampuan  berpikir  kritis  siwa  pada  mata  pelajaran  matematika  tahun  lalu  masih  terbilang rendah, khususnya pada materi operasi hitung pecahan.  Menurut Suparmin, dkk, 2016), pecahan terjadi  karena  satu  benda  atau  sekumpulan  benda  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  sama  besar. Setiap bagian mempunyai nilai pecahan. Pecahan merupakan beberapa bagian dari keseluruhan. Bilangan yang menyatakan beberapa bagian itu dinamakan pembilang, sedangkan bilangan yang menyatakan jumlah keseluruhan itu dinamakan penyebut.
Tidak sedikit siswa yang belum menghafal perkalian dan pembagian, hanya beberapa siswa saja yang berani merumuskan pertanyaan atau berani bertanya dan menjawab. Sedangkan, pada dasarnya untuk mengembangkan pengetahuan siswa khususnya dalam kemampuan berpikir kritis dapat diawali dengan bertanya. Kebanyakan siswa belum menghafal perkalian dan pembagian, sedangkan  dalam  matematika  perkalian  dan  pembagian  merupakan  dasar  untuk  pemahaman konsep yang akan dipelajarinya. Sehingga hal tersebut menjadi salah satu faktor penghambat siswa untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya terkait kemampuan berpikir kritis.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.1 April 2021 hal. 48-56,
Tabel 1. Nilai Rata-rata Pertahun Tahun Ajaran 2017/2018 2018/2019 2019/2020 Nilai Rata-rata 67 68 69
(Sumber: Arsip Sekolah)
Dewasa ini, dalam penyampaian materi guru terbiasa menjejali siswa dengan soal-soal yang tergolong banyaknya tanpa memperhatikan motivasi dari diri siswa itu sendiri. Hal ini tanpa kita sadari dapat menumbuhkan rasa kurang suka siswa terhadap mata pelajaran matematika. Segala sesuatu yang kita anggap mudah, dapat sulit dimengerti oleh siswa, terutama bagi siswa sekolah dasar. Kondisi yang tercatat seperti itu jika dibiarkan kemungkinan besar akan berdampak buruk terhadap kualitas pembelajaran mata pelajaran matematika di kelas IV khususnya, dan di SDN 2 Cidadap.  Seperti  yang  kita  ketahui  materi  operasi  hitung  pecahan  ini  merupakan  materi  yang sangat mendasar dan sering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  sesuai  seharusnya  dapat mempengaruhi kegiatan belajar mengajar di kelas dan agar mampu meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  merupakan model  pembelajaran  yang  berangkat  dari  suatu  masalah  berdasarkan  pengalaman  yang  nyata sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang disesuaikan, selain itu siswa akan lebih aktif membangun pengetahuan yang akan diperolehnya nanti. Menurut Hasibuan, 2014, kata konstektual (Contextual) berasal dari kata context yang berarti “hubungan,  konteks,  suasana,  dan  keadaan  (konteks)”.  Selanjutnya  menurut  Johnson  dalam Nawas,  2018,  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  adalah  pendekatan  yang  membantu siswa  memahami  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  menghubungkan  subjek  mereka  dengan konteks  kehidupan  nyata.  Contextual Teaching and Learning  menekankan  minat dan pengalaman siswa,  sehingga  siswa  mudah  untuk  memahami  materi.  Dengan  begitu,  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) ini akan berpusat pada siswa.
Adapun    kelebihan  CTL  menurut  Mulyono  dalam  Permatasari,  2014  diantaranya  peserta didik akan dapat merasakan bahwa pembelajaran menjadi miliknya sendiri karena peserta didik diberi  kesempatan  yang  luas  untuk  berpartisipasi.  Sedangkan  kelemahannya  dianataranya akktifitas dan pembelajaran cenderung akan didominasi oleh peserta didik yang biasa atau senang berbicara sehingga peserta didik lainnya lebih banyak mengikuti jalan pikiran peserta didik yang senang berbicara.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  kuasi  eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group Design (Sugiono, 2017), dalam rancangan ini terdapat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan permasalahan bagaimana pengaruh model pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa sekolah dasar.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN 2 Cidadap yang beralamat di Desa Cisarua, Kecamatan Sukaraja, Kabupaten Sukabumi. Populasi pada penelitian ini adalah SDN 2 Cidadap dan  SDN  1  Pasirhalang,  Kecamatan  Sukaraja  Kabupaten  Sukabumi  tahun  ajaran  2019-2020. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas IV SDN 2 Cidadap sebagai kelas eksperimen dan kelas IVa SDN 1 Pasirhalang sebagai kelas kontrol. Karena nilai rata-rata materi operasi hitung pecahan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.1 April 2021 hal. 48-56,
pada  tahun  ajaran  2018-2019  kelas  IVa  SDN  1  Pasirhalang  lebih  unggul  dibandingkan  dengan kelas IV SDN 2 Cidadap.
Tabel 2. Populasi Penelitian Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah IV SDN 2 Cidadap 21 20 41 IVA SDN 1 Pasirhalang 20 12 32 Jumlah 41 32 73
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Non  Probability  Sampling,  menurut Arikunto (2013: 183) teknik pemilihan sampel tidak mengharuskan adanya peluang yang sama terhadap  anggota  populasi  yang  dipilih,  pemilihannya  berdasarkan  kriteria-kriteria  tertentu, namun kriteria tersebut harus tetap. Teknik pengambilan sampel Non Probability Sampling peneliti menggunakan  metode  sampling  aksidental  (accidental  sampling).  Menurut  Sugiyono  (2016) accidental sampling  merupakan  prosedur  sampling  yang  memilih  sampel  atau  responden  sebagai orang yang mudah dijumpai secara kebetulan.
Tabel 3. Teknik pengumpulan Data No Teknik Pengumpulan Data Responden Bentuk Data 1 Tes Siswa Lembar Tes 2 Observasi Guru dan Siswa Lembar Observasi
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  tes  pretest  dan  posttest berbentuk  soal  uraian.  Tes  pretest  diberikan  di  awal  kegiatan  untuk  mengetahui  sejauh  mana ketercapaian indikator-indikator kemampuan berpikir kritis siswa, kemudian siswa diberi treatment oleh  penulis  dengan  menggunakan  model  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL), setelah itu diberikan tes posttest di akhir untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan antara sebelum dan sesudah diberi treatment. Selain itu, dilakukan pula observasi kepada responden yaitu guru dan siswa dengan menggunakan lembar observasi. Teknik analisis data pada penelitian ini diantaranya menggunakan Uji Instrumen Tes, Uji Analisis Data, dan Uji Hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan 6 kali pertemuan dalam pembelajaran dengan bantuan guru kelas sebagai kolaborator di kelas kontrol dan peneliti di kelas eksperimen, 1 kali pertemuan berdurasi 4 jam pelajaran. Pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, dilakukan 1 kali pertemuan untuk melakukan Pretest secara bersamaan, 4 kali pertemuan untuk melakukan treatment di kelas kontrol dan kelas eksperimen, dan 1 kali pertemuan untuk melakukan Posttest yang juga dilakukan secara bersamaan. Berikut data skor Pretest dan Posttest yang diperoleh dari hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4.Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Minimum 42 73 45 60 Maksimum 56 95 67 80
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.1 April 2021 hal. 48-56,
Jumlah 1628 2713 1659 2174 Rata-rata 48 80 52 68 Std. Deviasi 4 5 4 5
Berdasarkan tabel 4, terlihat bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami peningkatan. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran  matematika  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  48  dan  52  yang  mana  dapat dikatakan bahwa nilai tersebut tergolong rendah jika dibandingkan dengan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yakni 68. Kemudian nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan  atau  treatment  dengan  menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL). Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  eksperimen  adalah  48,  setelah  diberi  perlakuan  atau treatment kini meningkat menjadi 80. Berdasarkan nilai tersebut, maka kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran matematika dapat dikatakan meningkat.
1. Uji Instrumen Tes
Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas  instrumen  yang  telah  dibuat.  Adapun ketentuan terkait validitas instrumen, yakni minimal 0,3 atau jika nilai r (Corrected Item Total Correlation) lebih dari 0,3 maka dapat dinyatakan valid (Sugiyono, 2016).
Tabel 5. Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted p1 63,70 81,789 ,740 ,953 p2 64,50 80,500 ,460 ,958 p3 64,00 66,889 ,967 ,938 p4 64,00 67,778 ,918 ,940 p5 64,10 72,544 ,821 ,945 p6 64,70 76,900 ,941 ,945 p7 64,10 67,433 ,948 ,939 p8 64,50 68,722 ,849 ,944 p9 64,60 69,822 ,715 ,951 p10 64,40 68,267 ,837 ,944
Berdasarkan tabel 5,  hasil uji validitas instrumen menunjukkan bahwa nilai r (Corrected Item-Total  Correlation)  seluruhnya  lebih  besar  dari  0,3  maka  instrumen  tersebut  dinyatakan valid  untuk  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Hasil  uji  validitas  tersebut  telah dilaksanakan di SDN 2 Cidadap pada kelas V.
2. Uji Analisis Data
Uji analisis data yang digunakan yaitu uji  normalitas, uji normalitas  digunakan untuk menganalisis tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa, serta untuk mengetahui apakah sebaran data berdistribusi normal atau tidak dengan menggunakan SPSS 22. Telah ditetapkan bahwa taraf signifikansi 5% atau α = 0,05 maka keputusannya apabila nilai signifikan > α = 0,05 maka data berdistribusi normal, sementara jika nilai signifikansi < α = 0,05 maka data tidak berdistribusi normal (Nuryadi dkk, 2017).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.1 April 2021 hal. 48-56,

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov- Smirnov Test Sig. Keterangan Kelas Eksperimen 0,137 0,108 Berdistribusi Normal Kelas Kontrol 0,151 0,60 Berdistribusi Normal
Berdasarkan tabel 6, hasil uji normalitas menunjukkan bahwa nilai Sig. kelas eksperimen (sig) = 0,108 > 0,05 atau lebih besar dari 0,05 dengan nilai uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test sebesar 0,137, maka dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal. Sementara pada kelas kontrol nilai (Sig) = 0, 060 >  0,05 atau lebih besar dari 0,05 dengan nilai uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test  sebesara  0,  151,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  berdistribusi nomal. Jadi, dapat disimpulkan bahwa data yang digunakan berdistribusi normal.
3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  Uji-T  Independen  atau  Independent Sample T Test dengan  menggunakan  SPSS  22.  Telah  ditetapkan  bahwa  taraf  signifikasi  5%  atau α =  0,05 maka  keputusannya  apabila  nilai  signifikasi  > α =  0,05  maka  tidak  terdapat  pengaruh signifikan sementara jika nilai signifikasi < α = 0,05 maka terdapat pengaruh yang signifikan (Nuryadi, dkk, 2017).
Hipotesis statistik yang akan di uji pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ha  : Terdapat pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.
H0  : Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.
Untuk mengetahui bahwa Ho ditolak atau diterima dalam penelitian, maka dapat dilihat dari  hasil  output  dengan  menggunakan  SPSS  22.  Menurut  Nuryadi,  dkk  (2017:  76)  untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh atau tidaknya suatu hipotesis, maka dapat dilihat dari nilai signifikansi (Sig) sebagai berikut:
- Jika nilai signifikasi kurang dari α =0,05 (sig < α =0,05) maka H0 ditolak atau terdapat pengaruh pada penelitian ini.
- Jika  nilai  signifikasi  lebih  dari α =0,05  (sig  < α =0,05)  maka  H0  diiterima  atau  tidak terdapat pengaruh pada penelitian ini.
Tabel 7.Independent Samples Test
t Sig. Keterangan 9,966 0,000 Berpengaruh
Berdasarkan tabel 7, hasil Independent Sample T Test (Uji T Independen) di kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  nilai  t  =  9,966  dan  Sig.  =  0,000  <  0,05  maka hipotesis diterima atau terdapat pengaruh yang signifikan.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.1 April 2021 hal. 48-56,

## 4. Uji Analisis Observasi
Adapun uji analisis data observasi dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan  aktivitas  siswa  untuk  mengetahui  hasil  analisis  data  observasi  melalui  nilai  rata-rata. Berikut rumus yang digunakan:
Nilai aktivitas guru dan aktivitas siswa diperoleh dari rumus:
𝑋̅  = ∑𝑥 ∑𝑁 × 100% Keterangan: 𝑋̅ : Nilai rata-rata ∑𝑥 : Jumlah semua nilai siswa ∑𝑁 : Jumlah seluruh siswa Tabel 8.Klasifikasi Skor Penilaian Skor Penilaian Kategori 3,1 – 4 Baik sekali 2,1 – 3 Baik 1,1 - 2 Cukup 0,1 - 1 Kurang
(Sumber: Aqib dalam Gunawan, 2013)
Hasil penilaian observasi yang dilakukan terhadap kedua responden yakni guru dan siswa dapat  dikategorikan  dalam  kategori  baik.  Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa memiliki rata-rata skor di atas 2,1 maka dapat dikategorikan baik. Perolehan skor pada tahap 1 memperoleh rata-rata skor 2,73 dengan jumlah skor 93. Hasil pengamatan di atas menunjukkan bahwa 9 siswa memperoleh skor 2 sementara 25 siswa memperoleh skor 3. Pada tahap 2 diperoleh rata-rata skor 2,64 dengan jumlah skor 90, siswa yang mendapatkan skor 2 ada 12, sedangkan siswa yang mendapatkan skor 3 ada 22. Untuk tahap 3, rata-rata skor yang diperoleh yakni 2,76 dengan jumlah skor 94, siswa yang mendapatkan skor 2 ada 8, sedangkan siswa yang mendapatkan skor 3 ada 26. Tahap 4 diraih  rata-rata skor paling tinggi yaitu 3,82 dengan jumlah skor 130, siswa yang mendapatkan skor 3 ada 6, sedangkan siswa yang mendapatkan skor 4 ada 28. Pada tahap akhir, rata-rata skor yang diperoleh  yaitu  2,35  dengan  jumlah  skor  80,  22  siswa  memperoleh  2  skor,  12  siswa memperoleh 3 skor. Sementara itu, hasil pengamatan terhadap aktivitas guru memperoleh jumlah 17 dengan rata-rata skor 3,4  dalam kategori baik. Dari 5 tahap model pembelajaran Contextual Teaching and Laerning (CTL), ada 3 tahap yang memperoleh skor 3, sementara 2 tahap lainnya memperoleh skor 4.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.1 April 2021 hal. 48-56,

## SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan pembahasan di atas, maka hipotesis “Terdapat pengaruh model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran Matematika materi operasi hitung pecahan kelas IV di SDN 2 Cidadap” dapat diterima. Selain terdapat pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, berdasarkan hasil observasi aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa,  diperoleh  keterangan  bahwa  model  pembelajaran  Contextual Teaching and Learning (CTL) berada dalam kategori baik.
Simpulan tersebut didukung dengan data sebagai berikut: 1) Nilai rata-rata awal pretest pada kelas  eksprimen  semula  48  meningkat  menjadi  80  pada  posttest,  hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan yang signifikan. 2) berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa diperoleh nilai rata-rata 2,1 – 3  atau dalam kategori baik.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  selain berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  juga berpengaruh terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam materi operasi hitung pecahan siswa kelas IV di SDN 2 Cidadap dan SDN 1 Pasirhalang, Kecamatan Sukaraja Kabupaten Sukabumi tahun ajaran 2019/2020.
2. Saran
Bagi  guru,  sebaiknya  dalam  pembelajaran  mampu  menciptakan  situasi  atau  keadaan  yang kondusif  seperti  mengatur  strategi  pembelajaran,  penggunaan  media  yang  menarik,  ataupun pendukung pembelajaran lainnya agar tercapainya tujuan pembelajaran  yang diharapkan. Bagi sekolah, sebaiknya sekolah mampu menyediakan media atau alat peraga yang dapat digunakan saat pembelajaran agar dapat menambah pengalaman dan motivasi untuk memaksimalkan mutu pembelajaran  siswa  maupun  guru.  Bagi  peneliti,  hendaknya  dapat  mengembangkan  penelitian yang lebih luas lagi, sehingga dapat menambah wawasan dan pengetahuan yang lebih baik .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Bahri,  Saiful.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning (CTL) Tipe Inquiry Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 8(1). 45-59.
Gunawan, Arif. (2013). Penerapan Model CTL (Contextual Teaching And Learning) Menggunakan CD Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri Plumbon 02 Kabupaten Semarang.  Disertai  tidak  dipublikasikan.  Semarang:  Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Semarang.
Hasibuan, Idrus. (2014) Model Pembelajaran  CTL  (Contextual Teaching And Learning). Systemics, Logaritma, 11(1). 1-12.
Karakoc,  Murat.  (2016).  The  Significance  of  Critical  Thinking  Ability  in  terms  of  Education. International Journal of Humanities and Social Science, 6(7). 81-84.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.1 April 2021 hal. 48-56,
Nawas,  Abu.  (2018).  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Approach  Through  React Strategies On Improving The Students’ Critical Thinking In Writing. International Journal of Management and Applied Scienc, 4(7). 46-49.
Nawas,  Abu.  (2018).  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Approach  Through  React Strategies On Improving The Students’ Critical Thinking In Writing. International Journal of Management and Applied Scienc, 4(7). 46-49.
Nio, Tan Hian., Sukestiyarno, Y.L., Waluya, Budi., Rochmad., Isnarto., & Manullang, Bitman. (2017).  Study  On  Critical  Thinking  Skills  Basic  Prospective  Students  Primary  School Teacher. International Journal of Contemporary Applied Sciences, 4(1). 54-70.
Noodyana, Mega Achdisty. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa melalui Pendekatan Metacognitive Instruction. Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2). 120-127.
Nurhidayah, dkk. (2017). Penerapan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Handayani  Sungguminasa  Kabupaten Gowa. Jurnal Pendidikan Fisika. 4(2). 162-174.
Pemerintahan Indonesia. (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Negara.
Permatasari, Wahyu Eka Sandireni & Muslim, Supari. (2014). Implementasi Model Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Pada  Standar  Kompetensi  Dasar  Memasang Instalasi Penerangan Listrik Di Smkn 7 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. 3(2). 47-
Setiawati, Henny & Corebima, Aloysius Duran. (2017). Empowering Critical Thinking Skills Of The Students Having Different Academic Ability in Biology Learning of Senior High School through PQ4R - TPS Strategy. The International Journal of Social Sciences and Humanities, 4(5). 3521-3526.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suparmin.,  Rochma,  Aditya  Nur.,  Nuraini,  Sa’adah.,  &  Estikarini,  Putri.  (2016).  Matematika Untuk SD/MI Kelas IV. Surakarta: CV Mediatama.