## PEMBELAJARAN BERBASIS REACT UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS X PADA MATERI FUNGSI EKSPONENSIAL DI SMAN 2 BATU
Wiwik Sugiarti a , Marhan Taufik b , Alfiani Athma Putri Rosyadi c ,
Arif Hidayatul Khusna d , Rizal Dian Azmi e a SMAN 2 Batu Jl. Hasanuddin Junrejo Batu Malang, wiwiksugiarti@gmail.com b Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMM Jl. Raya Tlogomas No 246 Lowokwaru Malang, athmaputri@umm.ac.id c Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMM Jl. Raya Tlogomas No 246 Lowokwaru Malang, marhantaufik@umm.ac.id d Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMM Jl. Raya Tlogomas No 246 Lowokwaru Malang, khusna@umm.ac.id e Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMM Jl. Raya Tlogomas No 246 Lowokwaru Malang, rizaldian@umm.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang mengutamakan pemahaman konsep yang  kuat.  Hal  ini  membuat  para  guru  harus  menggunakan  model  dan  strategi  yang  tepat  dalam menyampaikan  kepada  para  peserta  didik  agar  pemahaman  konsep  dapat  optimal.  Sehingga  pada pembelajaran dalam penelitian ini menggunakan strategi REACT. Strategi ini mengaitkan materi ajar dengan  keadaaan  sekitar.  Dengan  menggunakan  strategi  REACT  ini  dalam  pembelajaran  terdapat peningkatan  pemahaman  siswa  pada  materi fungsi  eksponensial  dengan  pendekatan  REACT.  Hal ini ditunjukkan  dari  perubahan  skor  tes  I  yaitu  62  menjadi  82  pada tes  yang  ke  II.  Selain itu juga  dapat dilihat dari hasil angket yang menunjukkan peningkatan pemahaman siswa.
Kata kunci: pemahaman siswa, strategi react, fungsi eksponensial.

## ABSTRACT
Mathematics learning is a subject that prioritizes strong conceptual understanding. This makes the teachers have to use the right model and strategy in conveying to the students that understanding the concept can be optimal, so that, the learning in this study uses the REACT strategy. This strategy links teaching material with circumstances around. By using this REACT strategy in learning there is an  increase  in  students'  understanding  of  exponential  function  material  with  the  REACT  approach. This is indicated by the change in test score I, which is 62 to 82 in the second test. In addition, it can also be seen from the results of a questionnaire that shows an increase in student understanding.
Keywords: Student understanding, REACT strategy, exponential function

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  merupakan pelajaran  yang  mengutamakan  pemahaman
konsep  yang  kuat  terhadap  materi  yang diajarkan kepada peserta didik. Hal ini juga menuntut  siswa  untuk  mengetahui  apa
kegunaan  dari  materi  yang  telah  diperoleh. Kompetensi ini sesuai dengan kurikulum 2013 dalam  peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional nomor 56 tahun 2013, dimana siswa diarahkan untuk  lebih  diarahkan  kepada  pembentukan sikap, aspek pengetahuan, dan keterampilan.
Definisi mengajar sebagai penyampaian pengetahuan  kepada  peserta  didik  sudah  tidak tepat  lagi  digunakan,  dikarenakan  pengertian ini membuat peserta didik menjadi pasif dalam pembelajaran  tersebut.    Seorang  guru  harus menyadari  peranannya  di  dalam  kelas.  Untuk meningkatkan  pembelajaran  didalam  kelas seorang  guru  haruslah  memiliki  keterampilan dalam  memilih  dan  menggunakan  metode pembelajaran  yang  efektif  didalam  proses pembelajaran  yang  dilakukannya.  Kualitas pembelajaran selalu terkait dengan penggunaan model  pembelajaran  dan  strategi  penyampaian yang optimal dan tepat dengan karakter siswa. Sehingga  para  siswa  dapat  dengan  baik menyerap apa yang dipelajari dalam pembelajaran tersebut.
Banyak  strategi  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  kontekstual  yang mengaitkan  materi  dengan  situasi  sekitar dalam  penyampaiannya.  Salah  satunya  adalah strategi  REACT.    Tahapan-tahapan  yang dilakukan  pada  strategi  REACT  ini  dapat menuntut  siswa  agar  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dikarenakan  tahapan-tahapan  ini
memberikan  pengetahuan  baru  bagi  siswa dalam materi yang dipelajari.
Dari  observasi  yang  telah  dilakukan peneliti  di  SMAN  2  Batu,  diperoleh  bahwa para  peserta  didik  memiliki  semangat belajar yang tinggi dan juga aktif. Sehingga guru  hanya  perlu  menggunakan  pendekatan yang  tepat  dalam  pembelajaran  untuk membuat  para  peserta  didik  untuk  memberi pengetahuan  baru  bagi  peserta  didik, sehingga  para  peserta  didik  semakin semangat dalam proses pembelajaran. Dalam  hal  ini,  kami  sebagai  peneliti  ingin mengetahui bagaimana peningkatan pemahaman peserta didik jika dalam  proses pembelajaran menggunakan strategi REACT  yang  mengaitkan  pembelajaran dengan situasi sekitar.
Matematika  adalah  ilmu  abstrak. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  dapat  membantu  siswa  dalam mengkonstruk pengetahuan konsep matematika  yang  abstrak.  Pembelajaran kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang mengaitkan  materi  dengan  situasi  disekitar siswa  sehingga  konsep  matematika  mudah untuk  diterima  oleh  siswa  (Nurhadi  dan Senduk, 2004). Salah satu strategi pembelajaran yang menggunakan
pendekatan kontekstual adalah REACT.
Strategi  REACT  terdiri  dari relating, experiencing,  applying,  cooperating,  dan transferring .  Tahap  pertama  dalam  strategi REACT  adalah Relating .  Pada  tahap  ini  siswa diarahkan untuk menghubungkan sesuatu yang deat  dengan  siswa  dengan  pengetahuan  baru yang  akan  dipelajari.  Menghubungkan  adalah strategi  yang  paling  kuat  dan  intidari pembelajaran  konstekstual  (Crawford,2001). Tahap  kedua  adalah Experiencing yaitu  siswa dibimbing  untk  mengaitkan  hasil  relating dengan  pengetahuan  baru.  Tahap Applying merupakan tahap dimana siswa mengaplikasikan hasil pada tahap
Experiencing
untuk menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi. Tahap  selanjutnya  adalah Transferring .  Pada tahap  transferrring  siswa  diminta  untuk menyelesaikan suatu proyek yang berhubungan dengan  materi.  Tahap  pertama  sampai  pada tahap ke empat dilaksanakan secara berkelompok ( cooperating ).
Pemahaman berasal dari kata understanding  (Sumarmo,  1987).  Pemahaman dapat  ditinjau  dari  keterkaitan  antara  gagasan serta prosedur yang dilakukan untuk menyelesaikan permsalahan matematika.
Duffin  (200)  menyatakan  bahwa  kemampuan pemahaman berguna bagi siswa untuk menjelaskan  konsep,  menggunakan  konsep,
serta  mengembangkan  konsep  matematik yang telah diperoleh.
Depdiknas (2003) menyatakan bahwa pemahaman konsep adalah keterampilan bermatematika dalam menjelaskan suatu konsep dan mengaplikasikan  konsep  algoritma  secara tepat  dalam  melakukan  problem  soving. Sedangkan  menurut  Schoenfeld  (1992) terdapat  dua  jenis  pemahaman  yaitu pemahaman  instrumental  dan  pemahaman rasional.  Pemahaman  instrumental  adalah pemahaman  penggunaan  rumus  dalam mengerjakan soal rutin, sedangkan pemahaman rasional merupakan pemahaman dalam menyelesaikan pemasalahan non rutin.
Terdapat  beberapa  indikator  untuk menilai  tingkat  pemahan  siswa  yaitu  siswa dapat  (1)  menjelaskan  kembali  konsep,  (2) mengklasifikasikan sesuai dengan algoritma tertentu,  (3)  memberikan  contoh  dan  bukan contoh, (4) merepresentasikan konsep dengan  representasi  yang  berbeda-beda,  (5) memilih dan menggunakan strategi pemecahan masalah dengan tepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  empat siklus. Setiap siklus terdiri dari dua tindakan
dari  banyaknya  pertemuan  adalah  delapan pertemuan. Penelitian ini berdasarkan permasalahan  yang  ada  di  kelas  yaitu lemahnya  pemahaman  siswa.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru, siswa mengalami permasalahan dalam pemahaman  konsep.  Adapun  desain  penelitian tindakan  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini mengikuti  alur  penelitian  tindakan  yang dikemukakan oleh Kemmis & McTaggart yang meliputi  4  komponen  antara  lain:  (1)  kegiatan perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi,  (4)  refleksi.  Keempat  komponen tersebut  membentuk  suatu  siklus  dan  dalam pelaksanaannya kemungkinan membentuk lebih dari satu siklus  yang mencakup keempat komponen  tersebut.  Langkah-langkah  dapat divisualisasikan  dalam  bentuk  Gambar  1 berikut.
Gambar 1. Model PTK Kemmis dan Taggart
Instrumen  penelitian  ini  adalah lembar  observasi,  catatan  lapangan,  tes  dan wawancara.  Tes  dan  wawancara  digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa. Observasi  dan  catatan  lapangan  digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran berbasis REACT. Peningkatan pemahaman  siswa  diketahui  dari  perubahan skor dari  setiap siklus.
Subject  penelitian  yang  digunakan adalah  kelas  X  di  SMAN  2  Batu.  Materi yang  digunakan  adalah  fungsi  eksponensial dengan  menggunakan  pendekatan  REACT. Data  yang  dianalis  adalah  hasil  pekerjaan siswa  dan  tes  setiap  siklus  yang  diadakan. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Kriteria  keberhasilan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  nilai KKM  minimal  70.  Selain  itu  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  sesuai dengan langkah-langkah yang sudah direncanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian ini sudah dilakukan  dalam  empat  siklus  dengan masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua tindakan.  Berikut  adalah  rincian  kegiatan yang  sudah  dilakukan  di  SMAN  2  Batu selama kegiatan penelitian.
Tabel 1. Pelaksanaan Kegiatan
Tanggal Kegiatan Hasil 24 Mei 2018 Observasi awal ke sekolah, diskusi tentang kondisi siswa 1. Kelas yang digunakan adalah kelas X MIPA. 2. Materi yang disampaikan adalah fungsi eksponen 26 Juli 2018 Diskusi tentang perangkat pembelajaran yang sudah dibuat 1. Kelas yang digunakan adalah kelas X MIPA 3 2. Strategi yang digunakan adalah REACT
3. Media pembelajaran yang digunakan adalah hand out dan PPT
4. Indikator sudah disepakati setiap pertemuan sesuai dengan RPP yang disusun 5. Tes dilaksanakan 2 kali 31 Juli 2018 Penerapan materi tentang menggambar grafik fungsi eksponen Mensketsa fungsi menggunakan aplikasi sehingga memudahkan siswa dalam menentukan karakter fungsi eksponen 1 Agustus 2018 Penerapan materi tentang analisis grafik fungsi eksponen Siswa menggunakan kertas grafik dalam menyelesaikan menggambar grafik fungsi eksponen 6 Agustus 2018 Penerapan materi tentang menemukan pola pertumbuhan dan peluruhan fungsi ekponen Siswa menggunakan  bantuan kertas sebagai bahan manipulative untuk memudahkan menemukan pola. Strategi REACT digunakan dalam pembelajaran. 7 Agustus 2018 Penerapan materi tentang menyelesaikan soal pertumbuhan dan peluruhan fungsi ekponen Menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan peluruhan dan pertgumbuhan apda fungsi eksponen 13 Agustus 2018 Tes I Tes dilaksanakan untuk menguji kompetensi siswa dalam menganalisis grafik fungsi eksponen. Hasil tes menunjukkan 83% siswa masih belum dapat menentukan persamaan grafik fungsi eksponen. Kemudian siswa juga belum memiliki keterampilan dalam menentukan domain, kodomain, dan range fungsi jika ditinjua dari grafik  fungsi eksponen. 14 Agustus 2018 Menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan grafik dan analisisnya Pada kegiatan ini siswa diberikan penguatan terhadap konsep fungsi, domain, kodomai, dan range terutama pada fungsi eksponen 20 Agustus 2018 Memberikan penguatan siswa terkait dengan karakteristik fungsi eksponen Mereview materi terkait dengan fungsi eksponen, karena dari hasil tes menunjukkan siswa masih belum bisa menentukan domain, kodomain dan range dari fungsi eksponen. 21 Agustus 2018 Tes II Tes ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa dalam menentukan domain, kodomain, range dari suatu fungsi eksponen.
Gambar 2. Kegiatan Observasi
Kegiatan  pertama  peneliti  melakukan observasi.  Observasi  awal  ini  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  tentang  kondisi  siswa mpada  masing-masing  tingkatan.  Kegiatan observasi  kedua  kami  lakukan  untuk  diskusi tentang pernagkat pembelajaran serta instrument,  pemilihan  subjek  penelitian  yaitu siswa  baru  dengan  materi  adalah  fungsi eksponen.
Pembelajaran  terdiri  dari  8  pertemuan dengan  satu  minggu  terjadi  dua  kali  tatap muka. Hal ini berarti pertemuan pertama terdiri dari 2 jam pelajaran dan pertemuan kedua satu jam  pelajaran.  Materi  pertama  yang  kami sampikan  adalah  menggambar  grafik  fungsi eksponen.
Kegiatan pembelajaran pertama menggunakan  media  handout  dan  ppt  serta aplikasi  geogebra  untuk  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi.  Sesuai  dengan  teori REACT,  pembelajaran  kami setting secara berkelompok  ( Cooperating ).  Sebelum  siswa bekerja  dengan  handout  siswa  diberikan
apersepsi  sesuai  dengan  teori Relating pada REACT.  Tahap Experiencing terdapat  pada handout  yang  telah  kami  persiapkan. Kegitan  selanjutnya  adalah  siswa  diminta untuk  menjelaskan  hasil  diskusi  dengan kelompoknya.
Gambar 3. Kegiatan Presentasi
Setelah  kegiatan  presentasi  selesai siswa  masuk  pada  kegiatan Applying yaitu latihan  menyelesaikan  permasalah  yang berhubungan  dengan  materi  grafik  fungsi eksponen. Tahap terakhir adalah Transferring yaitu  siswa  diberikan  tugas proyek berupa menganalisis sifat-sifat grafik fungsi  eksponen.  Siswa  diperbolehkan menggunakan  aplikasi  seperti  aplikasi geogebra untuk mempermudah penyelesaian tugas proyek tersebut.
Kegiatan  pembelajran  berakhir  kami tim  dosen  beserta  guru  melakukan  kegiatan refleksi untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Gambar 4. Kegiatan Refleksi
Peningkatan  kemampuan  dapat  dilihat dari  hasil  tes  yang  sudah  dilakukan  dan diperkuat  dengan  wawancara  yang  dilakukan kepada  siswa.  Tes  I  dilaksanakan  pada  13 Agustus  2018.    Tes  dilaksanakan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  yaitu  dengan menguji kompetensi siswa dalam menganalisis grafik  fungsi  eksponen.  Hasil  tes  dapat  dilihat pada  tabel  berikut  ini.  Berdasarkan  kriteria keberhasilan  diperoleh  data  bahwa  masih  ada 60% siswa  yang belum memenuhi KKM  yang ditentukan yaitu 70.
Tes  yang  kedua  dilakukan  pada  21 agustus  2018.  Materi  yang  dibahas  yaitu domain,  kodomain,  range  dari  suatu  fungsi eksponen.  Berikut  adalah  penjelasan  dari  tes  I dan II.
Tabel 2. Kriteria Skor Setiap Tes
No.  Keterangan  Tes I Tes II 1. Rata-rata 62 82 2. angket baik Sangat baik

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  di  atas  hasil penelitian  ini  adalah  terdapat  peningkatan pemahaman  siswa  pada  materi  fungsi eksponensial  dengan  pendekatan  REACT. Hal ini ditunjukkan dari perubahan skor tes I yaitu  62  menjadi  82  pada  tes  yang  ke  II. Selain itu juga dapat dilihat dari hasil angket yang menunjukkan peningkatan pemahaman siswa.
Saran  untuk  penelitian  berikutnya bisa menggunakan kolaborasi dengan pendekatan  lain  atau  media  yang  sesuai. Selain  itu  juga  dapat  diarahkan  untuk mengukur variabel lain yang sesuai misalkan  pemecahan  masalah,  kemandirian siswa dan kreatifitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Crawford,  M.  L.  (2001). Teaching  Contex, Research, Rationale, and Techniques for  Improving  Student  Motivation and  Achievement  in  Mathematics and Science.
Depdiknas. (2003). Pedoman Khusus Pengembangan  Sistem  Penilaian Berbasis  Kompetensi  SMP .  Jakarta:
Depdiknas.
Duffin,  J.M.  &  Simpson,  A.P.  (2000).  A Search for understanding. Journal of
Mathematical Behavior . Vol. 18(4), pp. 415-427.
Nurhadi  &  Senduk.  (2004). Pembelajan
Konstektual (Constextual Teaching and
Learning/CTL) dan penerapannya dalam  KBK .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Schoenfeld,  A.H.  (1992).  Learning  to  Think Mathematically: Problem Solving, Metacognition and Sense of Mathematics.,  Dalam Handbook  of Reasearch  on  Mathematics  Teaching
and  Learning (pp.  334-  370).  D.  A. Grouws (Ed). New York: Macmillan. Sumarmo, U. (1987) . Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematik  Siswa  SMA  Dikaitkan dengan  Penalaran  Logik  Siswa  dan Beberapa  Unsur  Proses  Belajar
Mengajar . Disertasi pada Pascasarjana  IKIP  Bandung:  tidak diterbitkan