## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MATERI KEBEBASAN BERORGANISASI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
PENEMUAN ( DISCOVERY )

## Emiliya
SD Negeri 2 Palembang Surel:emiliya@gmail.com
Abstract:  Learning  Pkn  Material  Freedom  of  Organization  Through  the Learning Learning Model (Discovery). This research was conducted on grade V.C students of SD Negeri 2 Palembang in the 2016/2017 Academic Year with the aim of  improving  the  learning  outcomes  of  the  freedom  of  organizing  citizenship education (PKn) through the discovery learning method. The research subjects were students of Class V.C 2016/2017 Academic Year  with a total of 29 students. From the  results  of  the  learning  activities  that  have  been  carried  out  for  two  cycles,  and based on all the discussions and analyzes that have been done, it can be concluded that learning by discovery has a positive impact in improving the learning outcomes of  Civics  students  in  SD  Negeri  2  Palembang,  which  is  marked  by  an  increase  in students' learning completeness in each cycle,  namely pre cycle of 51.72%, cycle I (72.41%) and cycle II (86.21%).
Keywords : Learning Outcomes, Civics, Discovery Model.
Abstrak:  Belajar  Pkn  Materi  Kebebasan  Berorganisasi  Melalui  Model Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery ). Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa kelas V.C SD Negeri 2 Palembang Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar materi kebebasan berorganisasi pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  melalui  metode discovery  learning .  Subjek  penelitian adalah  siswa-siswa  kelas  V.C  Tahun  Pelajaran  2016/2017 dengan  jumlah  siswa  29 orang. Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  pembelajaran  dengan  penemuan  ( discovery )  memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan hasil belajar PKn siswa SD Negeri 2 Palembang yang ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  pra  siklus sebesar 51,72%, siklus I (72,41%) dan siklus II (86,21%).
Kata Kunci : Hasil Belajar,PKn, Model Discovery.

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran. Guru  sebagai  salah  satu  komponen dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang peran yang sangat penting.  Guru  bukan  hanya  sekedar penyampai  materi  saja,  tetapi  lebih  dari itu  guru  dapat  dikatakan  sebagai  sentral pembelajaran.
Sebagai
pengatur sekaligus  pelaku  dalam  proses  belajar
mengajar,  gurulah  yang  mengarahkan bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu dilaksanakan.  Karena  itu  guru  harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi  lebeh  efektif  juga  menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa
merasa  senang  dan  merasa  perlu  untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut. Berhasilnya tujuan
pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak faktor  diantaranya  adalah  faktor  guru
dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar,  karena  guru  secara  langsung dapat  mempengaruhi,  membina  dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan  pendidikan  secara  maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan  guru  memiliki  cara/model mengajar  yang  baik  dan  mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan  sesuai  dengan  konsep-konsep  mata pelajaran yang akan disampaikan.
Untuk  itu  diperlukan  suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam  menyampaikan  materi  pelajaran agar  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar siswa khususnya pelajaran PKn. Misalnya  dengan  membimbing  siswa untuk bersama-sama terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu  siswa  berkembang  sesuai dengan  taraf  intelektualnya  akan  lebih menguatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan. Pemahaman  ini  memerlukan  minat  dan motivasi. Tanpa adanya minat menandakan bahwa siswa tidak mempunyai  motivasi  untuk  belajar. Untuk  itu,  guru  harus  memberikan suntikan dalam bentuk motivasi sehingga  dengan  bantuan  itu  anak  didik dapat keluar dari kesulitan belajar. Pokok bahasan mengenai kebebasan berorganisasi merupakan
standar kompetensi  yang  ada  di  kelas  V.C semester  genap.  Organisasi  adalah kelompok  kerja  sama  yang  dilakukan untuk  tujuan  bersama.  Organisasi  yang baik  tidak  hanya  memiliki  banyak anggota.  Akan  tetapi,  setiap  anggotanya memiliki  keahlian  sesuai  dengan  tujuan organisasi yang telah ditetapkan bersama.  Peran  serta  dalam  organisasi
sekolah  banyak  manfaat  yang  akan diperoleh  jika  kita  mengikuti  sebuah organisasi di lingkungan sekolah. Manfaat  tersebut,  di  antaranya  belajar bekerja  sama  dengan  orang  lain,  belajar untuk bertanggung jawab terhadap tugas yang telah diberikan, belajar untuk tidak bersikap egois (mementingkan keperluan pribadi) dan melatih
keberanian tampil di depan umum.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di lapangan dalam belajar mengajar PKn di SD  Negeri  2  Palembang,  kecendrungan siswa  untuk  memilih  dan  masuk kedalam  organisasi  sangat  kurang.  Oleh karena  itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan upaya membangkitkan  motivasi  belajar  siswa dengan membimbing siswa untuk terlibat  langsung  dalam  kegiatan  yang melibatkan  siswa  serta  guru  yang berperan  sebagai  pembimbing  untuk menemukan  konsep  PKn  dalam  materi kebebasan berorganisasi.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas  penulis  mencoba  menerapkan  salah satu metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran penemuan ( discovery ) untuk  mengungkapkan  apakah  dengan model  penemuan  ( discovery )  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi  belajarn  PKn.  Penulis  memilih metode  penemuan  ( discovery )  yang merupakan  komponen  dari  praktik pendidikan yang meliputi metode mengajar  yang  memajukan  cara  belajar aktif, berorientasi pada proses,
mengarahkan  sendiri,  mencari  sendiri, dan reflektif (Suryosubroto 2009:178).
Berdasarkan latar belakang, masalah  yang  diambil  dalam  penelitian ini  adalah:  “Apakah  penerapan  Model Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn materi  kebebasan  berorganisasi    siswa kelas V.C SD Negeri 2 Palembang?”.
Penelitian ini dilakukan terhadap  siswa  kelas  V.C  SD  Negeri  2 Palembang  Tahun  Pelajaran  2016/2017 dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar  materi  kebebasan  berorganisasi pendidikan kewarganegaraan (PKn) melalui metode discovery learning .
Proses  dalam  pengertian  disini merupakan  interaksi  semua  komponen atau  unsur  yang  terdapat  dalam  belajar mengajar  yang  satu  sama  lainnya  saling berhubungan  ( inter  independent )  dalam ikatan  untuk  mencapai  tujuan  (Usman, 2000: 5).
Belajar  diartikan  sebagai  proses perubahan tingka laku pada diri individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu dengan  lingkungannya.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diutarakan  Burton  bahwa seseorang  setelah  mengalami  proses belajar  akan  mengalami  perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, keterampilannya, maupun  aspek  sikapnya.  Misalnya  dari tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak mengerti  menjadi  mengerti.  (dalam Usman, 2000: 5). Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggungjawab moral yang cukup berat. Mengajar  pada  prinsipnya  membimbing siswa  dalam  kegiatan  suatu  usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya  dengan  anak  didik  dan bahan  pengajaran  yang  menimbulkan proses belajar. Proses belajar mengajar merupakan  suatu  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan  dengan guru  sebagai  pemegangn  peran  utama.
Proses  belajar  mengajar  merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara  guru  dan  siswa  itu  merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses  belajar  mengajar  (Usman,  2000: 4).
Metode  penemuan  ( discovery ) diartikan  sebagai  prosedur  mengajar yang mementingkan pengajaran, perseorangan,  manipulasi  obyek  dan percobaan,  sebelum  sampai  kepada generalisasi. Sehingga metode penemuan ( discovery ) merupakan komponen  dari  praktik  pendidikan  yang meliputi metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi  pada  proses,  mengarahkan sendiri,  mencari  sendiri,  dan  reflektif (Suryosubroto 2009:178). Menurut Hanafiah  metode  penemuan  ( discovery ) merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh kemampuan  siswa  secara  maksimal untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan sebagai wujud adanya perubahan tingkah laku . Model discovery -inquiry  atau Discovery Learning menurut Suryosubroto  (2009)  diartikan  sebagai suatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran perseorangan,  manipulasi  obyek  dan lain-lain, sebelum sampai kepada generalisasi. Discovery adalah  proses mental yang membuat siswa mengasimilasi  sesuatu  konsep  atau sesuatu  prinsip.  Proses  mental  tersebut misalnya mengamati, menggolong- golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya. Hasil belajar siswa pada
hakekatnya  adalah  perubahan  tingkah laku.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar
dalam  pengertian  yang  luas  mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.(Sudjana, 2010:3) Hasil  belajar  merupakan  proses untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa melalui  kegiatan  penilaian  dan/atau pengukuran  hasil  belajar.  Berdasarkan pengertian  evaluasi  hasil  belajar  kita dapat  menengarai  tujuan  utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau angka  atau  simbol.  (Dimyati  dan Mudjiono, 2009:200).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  ( action  research) Karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian dskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai. Dalam  penelitian  tindakan  ini menggunakan bentuk penelitian kolaboratif dengan guru mata diklat dan di dalam proses belajar mengajar dikelas yang  bertinak  sebagai  pengajar  adalah guru  mata  diklat  sedangkan  peneiti bertindak sebagai pengamat, penanggung  jawab  penuh    penelitian tindakan    adalah  pengamat  (peneliti). Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran  di  kelas  dimana  peneliti secara  penuh  terlibat  dala  penelitian mulai  dari  perencanaan,    tindakan, pengamatan dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini    peneliti bekerja sama   dengan guru mata diklat,
kehadiran  peneliti  sebagai  guru  di tengah-tengah  proses  belajar    mengajar sebagai  pengamat  diberitahukan  kepada siswa.  Dengan  cara  ini  diharapkan adanya  kerja  sama  dari  seluruh  siswa dan bisa mendapatkan data yang objektif mungkin  demi  kevalidan  data  yang diperlukan.
Tempat penelitian ini bertempat di Jalan  Padang  Selasa  Kelurahan  Bukit Lama    di  SD  Negeri  2  Palembang. Waktu  pelaksanaan  penelitian  dimulai semester  2  tahun  pelajaran  2016/2017 dari  tanggal  Minggu  pertama  di  bulan Februari s/d April 2017 dengan rincian :
1. Empat  minggu  pertama  digunakan untuk menyusun rencana penelitian.
2. Delapan  minggu,  digunakan  untuk tahap penelitian (implementasi tindakan).
3. Dua  minggu,  digunakan  untuk penyusunan karya tulis.
Subjek penelitian adalah siswa-siswa
kelas  V.C  Tahun  Pelajaran  2016/2017 dengan  jumlah  siswa  29  orang.  Pada pokok  bahasan  memahami  kebebasan beroganisasi.

## PEMBAHASAN
Sebelum tindakan kelas dilaksanakan,  langkah  yang  ditempuh peneliti adalah mengamati dan mengetahui  kondisi  awal  kemampuan siswa.  Data  ini  diperoleh  dari  hasil observasi pelaksanaan pembelajaran sebelumnya  di  kelas  V.C  SD  Negeri  2 Palembang.  Data  tersebut  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel Pra Siklus No Parameter Jumlah 1 Jumlah siswa seluruhnya 29 2 Jumlah siswa yang telah tuntas belajar 15
3 Jumlah siswa yang belum tuntas belajar 14 4 Ketuntasan belajar klasikal 51,72
Dari  data  awal  di  atas  dapat diketahui bahwa ketuntasan belajar yaitu sebanyak  15  peserta  didik  dinyatakan tuntas,  sedangkan  14  orang  dinyatakan belum  tuntas.Adapun  ketuntasan  belajar klasikal  sebesar  51,72%.Data  primer hasil  ulangan  harian  yang  digunakan sebagai  dasar  perhitungan  ketuntasan belajar.
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  1, LKS 1, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal  15  Februari  2017  di  kelas V.C  dengan  jumlah  siswa  29  orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang telah dipersiapkan.Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar
mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut :
Tabel Siklus I No Aspek yang diamati Indikator Pertemuan I II 1 Aktivitas Belajar Siswa dapat menjelaskan pengertian organisasi. 15 51,72% (B) 18 62,07% (B) 2 Keaktifan Siswa dapat 16
menyebutkan contoh- contoh tujuan organisasi. 55,17% (B) 68,97% (B) 3 Perhatian/Fokus Siswa  dapat menyebutkan contoh- contoh anggota organisasi. 18 62,07% (B) 20 68,97% (B) N : (Jumlah siswa) 29 29
Dari tabel terlihat adanya peningakatan  dari  pertemuan  pertama hingga pertemuan kedua. Pada
pertemuan  pertama,  proses  belajar mengajar  masih  kurang  menyenangkan karena  peserta  didik  belum  memahami materi mendekripsikan pengertian organisasi  melalui  model  pembelajaran Discovery .
Pada  pertemuan  kedua,  proses belajar mulai terlihat lebih  baik. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di kelas cukup antusias. Peserta didik telah dapat  mengikuti  tahap-tahap  Model Discovery .  Namun  ada  beberapa  siswa yang belum dapat menyesuaikan pembelajaran  dengan  model  Model Discovery .
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  pun,  kegiatan yang  dilakukan  selama  penelitian  sudah sesuai  dengan  rencana  penelitian.  Guru mampu memfasilitasi
peserta didikdalam proses pembelajaran. Peserta didik  telah  mahir  dalam  berdiskusi kelompok, dengan materi-materi diskusi
yang telah ditentukan guru.
Akhir pertemuan kedua merupakan  akhir  siklus  I,  dilakukan  tes kemampuan  individu  untuk  mengetahui hasil belajar peserta didik.
Dapat diketahui bawa presentasi ketuntasan  belajar  perorangan  baru
mencapai  72,41%  dari  85%  yang ditentukan.  Hal  tersebut  memberikan gambaran  bahwa  indikator  keberhasilan belum  dapat  tercapai.  Oleh  karenanya penelitian  dilanjutkan  dengan  siklus  II dengan  diadakan  beberapa  perbaikan atau tindakan. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2, LKS 2, soal tes formatif II, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada tanggal 1 Maret 2017 di kelas V.C dengan  jumlah  siswa  29  siswa.  Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.
Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,
sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus  II.          Pengamatan(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa selama proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Pada  aspek-aspek  yang  diamati pada  kegiatan  belajar  mengajar  (siklus II)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran penemuan ( discovery ) mendapatkan
penilaian yang cukup baik dari pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang. Namum  demikian  penilaian  tersebut belum  merupakan  hasil  yang  optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya.
Dengan  penyempurnaan  aspek-
aspek  di  atas  dalam  penerapan  metode pembelajaran penemuan ( discovery) diharapkan  siswa  dapat  menyimpulkan apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka  akan  lebih  memahami  tentang apa yang telah mereka lakukan.
Adapun  hasil  evaluasi  siswa  pada kegiatan  pembelajaran  siklus  II  seperti tercantum pada tabel di bawah ini :
Tabel Belajar  Hasil Siklus II No Parameter Jumlah 1. Jumlah  peserta  didik seluruhnya 29 orang 2. Jumlah  peserta  didik yang telah  tuntas belajar 25 orang 3. Jumlah  peserta  didik yang belum tuntas 4 orang 4. Ketuntasan belajar Klasikal 86,21% Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran penemuan ( discovery ).  Dengan  melihat  tabel  6 dapat diketahui bahwa presentasi ketuntasan  belajar  perorangan  sudah mencapai  86,21%  dari  85%  yang ditentukan.  Hal  tersebut  memberikan bahwa  gambaran  indikator  keberhasilan sudah  dapat  dicapai.  Begitu  juga  dalam mengamati  peserta  didik,  bila  dilihat dari data yang penulis lakukan

## PEMBAHASAN
Melalui  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran penemuan ( discovery ) memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru
(ketuntasan  belajar  meningkat  dari  Pra Siklus,  ke  Siklus  I  ke  Siklus  II)  yaitu masing-masing  40.91%,  63,64%  dan 86.36%.  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
Penelitian tindakan kelas dengan menggunkan model pembelajaran Discovery dalam  pembelajaran  PKn dengan  materi  kebebasan  berorganisasi, sebelum tindakan atau kondisi awal dan setelah  tindakan,  melalui  siklus  I  dan siklus  II  dapat  digambarkan  pada  grafik berikut :

## Grafik Pencapaian KKM Klasikal
Pada  siklus  I,  peran  peserta didik dalam pembelajaran mulai meningkat.  Peserta  didik  mulai  berani mengemukakan  pendapat  dan  bertanya kepada  guru  meskipun  ada  beberapa peserta  didik  yang  kurang  serius  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pada siklus  II,  peserta  didik  semakin  aktif bertanya  dan  mengemukakan  pendapat, peserta  didik  juga  lebih  mandiri  dan tidak  selalu  bergantung  pada  guru. Jumlah peserta didik yang bergurau saat pembelajaran  pun  berkurang.  Refleksi peserta  didik  di  akhir  siklus  II menunjukkan bahwa pembelajaran
berlangsung dengan menarik dan menyenangkan. Peningkatan pembelajaran dalam penelitian ini merupakan peningkatan  nilai  rata-rata  memahami kebebasan  berorganisasi  peserta  didik kelas V.C SD Negeri 2 Palembang.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan pembelajaran dengan penemuan ( discovery )  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa  SD  Negeri  2  Palembang  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu pra  siklus  sebesar  51,72%,  siklus  I (72,41%)  dan  siklus  II  (86,21%)  dan Penerapan metode pembelajaran penemuan ( discovery ) mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan belajar siswa yang ditunjukan  dengan  hasil  wawancara dengan sebagian siswa, rata-rata jawaban siswa menyatakan bahwa siswa tertarik  dan  berminat  dengan  metode pembelajaran penemuan ( discovery ) sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. 2010.
Media Pengajaran . Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
Sudjana,  N.  2006. Penilaian  Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto,  2009. Proses  Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta : Rineka Cipta.
Usman, Moh Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.