Available online at: http://journal.unj.ac.id
Journal homepage: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil/index

## PENGARUH MOTIVASI DAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN ONLINE DALAM PERSPEKTIF SISWA SMK
THE EFFECT OF MOTIVATION AND CRITICAL THINKING ON ONLINE LEARNING IN THE PERSPECTIVE OF VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS
Yuwita Novyanti 1 , Henita Rahmayanti 2 , Ilmi Zajuli Ichsan 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka Raya No. 11, DKI Jakarta, 13220, Indonesia
1 yuwita.novyanti@gmail.com
Abstrak
Ancaman  kesehatan  dunia  saat  ini  adalah  penyakit  yang  berasal  dari virus  yang  menyerang  saluran  pernapasan  yang  disebut Coronavirus Disease 2019  (Covid-19).  Karena  Covid-19,  seluruh  sistem  kehidupan telah  berubah  secara  besar-besaran  di  semua  aspek  kehidupan. Pemerintah  di  berbagai  negara  telah  menerapkan lockdown .  Salah  satu dampak lockdown khususnya  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia  adalah pembelajaran  dilakukan  di  rumah  secara online .  Karena  pembelajaran dilakukan secara online maka perlu mendorong siswa untuk merangsang semangat  belajar salah satunya  dengan  meningkatkan  motivasi  belajar, yang  kemudian  dengan  motivasi  tersebut  siswa  mampu  berpikir  kritis untuk  memperoleh  prestasi  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  motivasi  dan  berpikir  kritis  selama pembelajaran online .  Metode  deskriptif  digunakan  dalam  penelitian  ini dan  menggunakan google  form untuk  mengumpulkan  data  survei  dari beberapa SMK di beberapa kota di Indonesia. Penelitian ini dilakukan selama  bulan  November  2020.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  dan  berpikir kritis terhadap hasil belajar online pada SMK.
Kata  kunci: Covid-19, Motivasi, Berpikir  Kritis, Pembelajaran Online , Siswa SMK

## Abstract
The current world health threat is a disease originating from a virus that attacks the respiratory tract, and recently it has been called Coronavirus Disease 2019 (Covid- 19).  Because  of  Covid-19,  the  entire  system  of  life  has  changed  massively  in  all aspects of life. Governments in various countries have implemented lockdowns. One of the effects of the lockdown, especially in Indonesian education, is that learning is carried out at home online. Because learning is carried out online, it is necessary to encourage  students  to  stimulate  the  enthusiasm  for  learning,  one  of  which  is  by increasing learning motivation, which is then with that motivation students are able to  think  critically  to  obtain  the  desired  achievement.  This  study  aims  to  describe
P-ISSN: 2301-8437 E-ISSN: 2623-1085

## ARTICLE HISTORY
Accepted: 17 Januari 2021 Revision: 24 Mei 2021 Published: 31 Mei 2021 ARTICLE DOI: 10.21009/jpensil.v10i2.19078
Jurnal Pensil : Pendidikan Teknik Sipil is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-SA 4.0).
motivation and critical thinking during online learning. Descriptive method is used in  this  research  and  google  form  is  used  for  survey  data  collection  from  several vocational  high  schools  in  several  cities  in  Indonesia.  This  research  was  conducted during November 2020. The results showed that there was no significant influence between motivation and critical thinking on online learning outcomes in vocational high school students.
Keywords: Covid-19,  Motivation,  Critical  Thinking,  Online  Learning, Vocational School Students

## Pendahuluan
Ancaman  kesehatan  dunia  saat  ini adalah  adanya  penyakit  yang  berasal  dari virus  yang  menyerang  pernapasan,  dan belakangan ini disebut Penyakit Coronavirus  2019  (Covid-19).  Covid-19 diakui pada Desember 2019. Hingga saat ini Covid-19  ini  masih  ada  di  seluruh  dunia, termasuk di Indonesia. Dengan meningginya  angka  kematian  terkait  kasus tersebut,  sehingga  muncul  kebijakan pemerintah  di  berbagai  negara  termasuk Indonesia dengan menerapkan lockdown atau karantina.
Selain lockdown sendiri pemerintah Indonesia mengantisipasi pandemi  ini  dengan  kebijakan  PSBB
(Pembatasan Sosial Berskala Besar). Jakarta dengan kasus Covid-19 terbanyak mengharuskan masyarakatnya untuk
lockdown ,  dan  menerapkan  PSBB.  Dengan adanya  kebijakan  tersebut  berdampak  pada seluruh aspek kehidupan. Khususnya aspek ekonomi  dan  pendidikan.  Adanya  PSBB dan lockdown ini  mengakibatkan  angkutan yang  berlalu  lalang  terbatas  serta  proses KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar)  yang semula  dilakukan    secara  langsung  di sekolah  menjadi    dirumah  masing-masing siswa secara online . Pembelajaran secara online ini dilakukan  bukan  hanya  di  Jakarta  namun dibeberapa kota lainnya di Indonesia seperti Bandung, Sukabumi, Tanggerang dan kota- kota  lainnya  di  Indonesia.  Untuk  kegiatan belajar  mengajar  secara online ini  dilakukan oleh  seluruh  jenjang  pendidikan.  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  memiliki
peranan  yang  sangat  penting  untuk mempersiapkan  tenaga  kerja  yang  terampil dan  cekatan  serta  memiliki  tuntutan  untuk dapat  selalu  mengikuti  perkembangan permintaan  pasar  (Wibowo,  2016).  Sekolah Menengah  Kejuruan  mempelajari  banyak mata pelajaran produktif dengan perbandingan  teori  dan  lebih  banyak praktikum.  Dilemanya  pada  saat  pandemi Covid- 19 ini untuk kompetensi dasar yang seharusya  dipraktikan  menjadi  tidak maksimal atau bahkan dihilangkan. Pandemi  Covid-19  di  Indonesia terjadi  saat  Indonesia  sudah  memasuki revolusi industri 4.0 dimana ditandai dengan komputasi  data  dan  kecerdasan  buatan ( artificial intelligence ) serta teknologi virtualisasi  yang  sudah  baik.  Adanya perkembangan teknologi saat ini berdampak dalam    perkembangan  pembelajaran online bagi  siswa.  Hal  ini  dapat  diperoleh  siswa sesuai  dengan  layanan online yang  tersedia yang  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa  seperti  menggunakan  aplikasi  seperti zoom,  webex,  google  meet,  microsoft  team,  skype dan sebagainya (Alhawiti et al., 2017). Maka dengan  adanya  pembelajaran online ini aplikasi yang mendukung dalam pembelajaran  pun  sudah  cukup  lengkap karena hampir semua menggunakan aplikasi dan  komputasi  data.  Selain  itu  menurut (Enriquez, 2014; Sicat, 2015; Iftakhar, 2016) dalam  (Sadikin  &  Hamidah,  2020) mengemukakan  bahwa  macam-  macam media yang dapat dipakai untuk menunjang pembelajaran online seperti Google Classroom, Wekiddo,  Edmodo ,  LMS, Schoology dan
sebagainya.  Pembelajaran online juga biasanya  dilaksanakan  secara  langsung melalui  media  lain  yang  bisa live seperti Instagram,  Youtube  dan  Facebook (Kumar  & Nanda, 2019). Pelaksanaan  pembelajaran  secara online berlangsung  pada skala yang belum pernah  terjadi  sebelumnya.  Di  pedalaman hutan dan desa yang sangat  terpencil serta memiliki  banyak  penduduk  usia  sekolah menjadi  serba  kebingungan  dengan  kondisi yang  terjadi,  karena  infrastruktur  disana sangat terbatas (Syah, 2020). Namun saat ini ada  juga  siswa  yang  pada  saat  pemakaian smartphone  dan  laptop  pada  pembelajaran online  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya (Anggrawan,  2019).  Penelitian  terdahulu sudah  banyak  dilakukan  terkait  motivasi belajar  dan  berpikir  kritis  saat  pandemi Covid-19  dan  Indonesia  sudah  memasuki revolusi  industri  4.0.  Beberapa  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan motivasi  belajar  menggunakan  google classroom  saat  pandemi  covid-19  terhadap hasil  belajar  (Umairah,  2020).  Motivasi belajar  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  online  di  tengah  situasi pandemi  virus  Covid-19  semakin  menurun (Cahyani  et  al.,  2020).  Selain  itu  penelitian lain  menyebutkan  adanya  pengaruh  yang banyak tentang metode pembelajaran secara online  pada  motivasi  belajar  khususnya untuk mahasiswa (Nursalam, 2016 & Fallis, 2013). Selain itu penelitian akan industry 4.0 menjawab sebuah pertanyaan akan pentingnya literasi baru, seperti membaca e- book  atau  menonton  dan  mendengarkan pembelajaran atau informasi yang menambah  ilmu  pengetahuan  dari  internet (Ibda, 2018).
Menurut  (Hennesey,  1999)  dalam (Polat  &  Aydın,  2020)  mengemukakan bahwa  berpikir  kritis  ialah  salah  satu keahlian  abad  ke-  21  yang  diperlukan  oleh bermacam sektor. Dimulai proses pendidikan dan pelatihan hingga pekerjaan. Kemampuan  berpikir  kritis  mengizinkan orang  buat  menekuni  pendapatnya  sendiri, menunjukkan konsistensi dan menghasilkan generalisasi dengan mengevaluasi kebenaran
yang  berbeda  dan  menafsirkan  pengalaman yang  dirasakan  secara  rasional.  Oleh  sebab itu,  keahlian  berpikir  kritis  merupakan perlengkapan  bernilai  buat  menciptakan penilaian  yang  pas  tentang  suasana  yang dialami. Lebih Lanjut menurut (Stanovich & West,  2000)  dalam  (Ku  et  al.,  2019). Berpikir kritis merupakan proses metakognitif,  terdiri  dari  sebagian  keahlian, yang  apabila  digunakan  spemikirannya dapat menghasilkan kesimpulan logis untuk pemecahan  sebuah  kasus.  (Quinn  et  al., 2020) Faktor  awal  pengembangan  berpikir kritis merupakan perancah yang merupakan suatu konsep pembelajaran filsafat konstruktivisme.  Pemikiran  kritis,  biasa dituturkan  bagaikan  pemikiran  rasional logis,  mempunyai  tempat  kelahirannya dalam  filsafat.  Dengan  demikian,  berpikir kritis  ialah  kemampuan  kognitif  yang  bisa dianjurkan serta dipelajari. Diasumsikan jika pemikir  kritis  menciptakan  keputusan  yang lebih  baik,  pemecah  permasalahan  yang lebih  baik,  serta  secara  handal  lebih kompeten (Averkieva et al., 2015) Berpikir  kritis  biasanya  mempunyai tiga  komponen  diantarnya  proses  terampil membuat konsep, mempraktikkan, menganalisis, mensintesis pengetahuan; tata cara  mengamati,  merefleksikan,  menalar, atau  berbicara;  serta  membuat  akuisisi pengetahuan  (Averkieva  et  al.,  2015). Berpikir  kritis  juga  merupakan  seni menganalisis  berpikir  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  (Harasym  et  al.,  2008).  The American  Association  of  Colleges  of Nursing  (2008)  dalam  (Seibert,  2020), mendefinisikan  berpikir  kritis  merupakan sebagian  dari  proses  pertanyaan,  analisis, sintesis,  interpretasi,  inferensi,  penalaran induktif  dan  deduktif,  intuisi,  aplikasi,  dan kreativitas.
Motivasi  membuat  belajar  sangat berfungsi  untuk  siswa  serta  pengajar  yaitu guru.  Pendidikan  mandiri,  memusatkan pendidikan  yang  awalnya  bermula  dari pemikiran  serta  sikap  yang  diperoleh  oleh diri sendiri lalu oleh siswa secara sistematis ditunjukan pada target kompetensi inti serta
kompetensi  dasar  (Sjukur,  2013).  Menurut (Slavin, 2009) dalam (Sjukur, 2013) Motivasi intrinsik  siswa  pada  dasarnya  berasal  dari sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah. Sekolah  mempraktikkan  bermacam  insentif ekstrinsik  seperti pujian, nilai, penghargaan, hingga  hadiah.  Menurut  (Augusta,  2017) dalam  (Nursalam,  2016  &  Fallis,  2013) motivasi  belajar  bisa  dipengaruhi  oleh pemakaian  smartphone  yang  digunakan untuk mengakses pengetahuan baru dengan lebih  kilat,  pemakaian  smartphone  sebab siswa  lebih  banyak  berkomunikasi  lewat sosial  media,  bermain  permainan,  dan  juga mendengarkan lagu sampai tertidur, perihal tersebut  hendak  pengaruhi  motivasi  belajar siswa  yang  berakibat  pada  menurunnya prestasi  belajar.  Para  psikolog  serta  guru yakin  motivasi  merupakan  kunci  utama untuk  meningkatkan  kinerja.  Namun adakalanya  motivasi  pada  siswa  itu menurun.  Hal  ini  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  para  guru  untuk  terus memotivasi  siswanya.  Riset  dalam  sebagian dekade  terakhir  meyakinkan  kedudukan motivasi  sangat  berarti  dalam  tingkatkan keinginan  siswa  untuk  belajar  (Malekian  et al., 2013).
Seperti  yang  disoroti  oleh  Ryan  dan Deci (2000) dan Elliott dan Dweck (1988), motivasi  intrinsik  dan  motivasi  karir  dapat secara  universal  menjelaskan  bagaimana keyakinan motivasi diri seseorang mengarahkan  perilaku  berorientasi  pada tujuan  mereka.  Orang  merasa  termotivasi secara  intrinsik  ketika  mereka  tertarik  dan menikmati  suatu  kegiatan  belajar  dan merasa puas olehnya.
Paradigma pembelajaran  online  sudah  mengganti pengajaran yang awalnya berorientasi  pada guru  lebih  berorientasi  pada  siswa. Pendidikan  dimasa  digital  inimerupakan pendidikan  yang  efisien  dengan  memakai teknologi.  Terlebih  dikala  Covid-19  yang lagi  dirasakan  dikala  ini.  Pembelajaran secara  online  ini  wajib  dikembangkan  oleh guru  serta  siswa  sehingga  siswa  senantiasa belajar dan menemukan teknologi terbarukan (Pujiasih, 2020).
Guru  dapat  menyajikan  bahan  ajar kepada  siswanya  secara  sistematis  yaitu dengan  memanfaatkan  media  yang  bisa menarik  kepedulian  siswa.  Penyampaian materinya pun diusahakan tidak terlalu lama agar  konsentrasi  siswa  untuk  mencermati uraian  jadi  bermakna.  Aplikasi  yang digunakan  dalam  pembelajaran  secara online  diantaranya  zoom,  google  class room,  googlr  mrrt,  webex,  Microsoft  team dan  sebagainya.  Untuk  membuat  video pembelajaran  dengan  uraian  pendek  dapat dibagikan  meleui  WhatsApp,  youtube  serta rekaman  video  pembelajaran  ini  dapat digunakan  secara  berulang-  ulang.  Dalam perihal  ini  guru  dituntut  dapat  memakai teknologi untuk digunakan dalam pendidikan serta membutuhkan smartphone. (Pujiasih, 2020). Pembelajaran online menghubungkan siswa dengan sumber yang akan dipelajarinya  (database,  ahli/  instruktur, bibliotek) yang secara terpisah namun dapat terhubung ataupun bekerjasama
Pembelajaran  online  merupakan  wujud pendidikan  jarak  jauh  yang  menggunakan telekomunikasi  serta  data,  seperti  internet. Pembelajaran  yang  tepat  guna  adalah pembelajaran  yang  mampu  memakai teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara optimal  dalam  proses  pembelajarannya sebagai  alat  bantu.  Salah  satu  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  secara  online  adalah  dengan memanfaatkan  elektronik  learning  sebagai pelengkap  dalam  pembelajaran  online (Sadikin  &  Hamidah, 2020)(Hanum,  2013). Namun  dalam  kenyataannya  penggunaan strategi pembelajaran online yang dilakukan sampai  saat  ini  belum  berjalan  optimal (Ichsan et al., 2020) Permasalahan  yang  muncul  adalah pada  pembelajaran  online,  siswa  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) menjadi kurang cekatan  dalam  menuangkan  idenya,  oleh sebab  itu  menyebabkan  pembelajaran  yang mereka  rasa  membosankan.  Siswa  yang menghadapi  kebosanan  dalam  belajar  akan mendapatkan penurunan hasil belajar. Oleh sebab  itu,  dibutuhkan  dorongan  yang  kuat
untuk    memacu  siswa  agar  selalu semangat dalam  belajar  hingga  bisa  mendapatkan prestasi  yang  gemilang.  Semangat  belajar dicapai dengan cara meningkatkan motivasi belajar,  dari  motivasi  belajar  inilah seseorang  siswa  mampu  untuk  berpikir kritis  ditengah  pandemi  Covid-19.  Upaya untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  serta keahlian  berpikir  kritis  telah  banyak dilakukan. Motivasi belajar itu sendiri harus dipertahankan  keberadaannya  serta  wajib terus  dikembangkan.  Berdasarkan  uraian tersebut,  maka  perlu  dilakukan  sebuah deskripsi  untuk  mengetahui  respon  siswa dalam  motivasi  belajar  saat  pandemi  ini serta  seberapa  jauh  siswa  tersebut  dapat berpikir  kritis  ditengah  pandemi  Covid-19 ini.  Penelitian  ini  bertujuan    untuk mendeskripsikan  pengaruh  antara  motivasi dan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran online  terhadap  hasil  belajar  siswa  Sekolah Menengah Kejuruan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan November 2020. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif  dengan  metode  analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Uji  - t.  Terdapat  3  variabel  pada  penelitian  ini yaitu Motivasi (X1) dan Berpikir Kritis (X2) sebagai  variable  bebas  dan  hasil  belajar  (Y) yang  merupakan  variable  terikat.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  5  kota  yaitu  Jakarta, Bandung,  Sukabumi,  Tanggerang,  dan Gunung  guruh  dengan  jurusan  yang  sama yakni  Teknik  Konstruksi  dan  Properti. Dengan sampel 50 siswa. Pada penelitian ini instrumennya  dibuat  dalam  bentuk google form .  Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari dua bagian yaitu motivasi belajar siswa saat pembelajaran online dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  saat  pembelajaran online.  Instrumen  pertama  terkait  motivasi belajar  siswa  saat  pembelajaran online memiliki  opsi  jawaban  yaitu    selalu,  sering, kadang-kadang, jarang, tidak pernah.
Seluruh  butir  instrument  terdiri  dari pernyataan  positif  dan  negatif.  Instrumen kedua  terkait  berpikir  kritis  siswa  saat pembelajaran online yang  memiliki  pilihan
jawaban  yaitu  sangat  setuju,  setuju,  ragu – ragu,  tidak  setuju,  sangat  tidak  setuju. Mendeskripsikan  berbagai  hasil  penelitian tersebut dalam bentuk persentase merupakan  analisis  data  yang    digunakan dalam  penelitian  ini.  Hasil  analisis  data terkait  dengan  motivasi  dan  berpikir  kritis ini dibuat dalam bentuk tabel yang disajikan dalam tabel 1 dan 2 tujuan dibuatkan tabel adalah untuk memudahkan melihat persentase  yang  terbesar  dan  terkecil  dari jawaban  siswa.  Teknik  analisis  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis    Regresi  Linear  Berganda.  Regresi Linear  Berganda  merupakan  model  regresi berganda yang variabel terikat dan bebasnya berupa  numerik.  Perhitungan  analisis  data menggunakan SPSS for windows .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa  secara  umum  motivasi  siswa  SMK terbilang  tinggi  untuk  melakukan  hal – hal yang  berhubungan  dengan  pembelajaran yang  positif.  Hasil  Penelitian  menunjukkan bahwa  sebanyak  42.27  %  siswa  selalu membuat ringkasan ketika selesai pembelajaran  yang  guru  telah  jelaskan dengan  aplikasi  zoom/  google  meeet, sedangkan  2.43  %  siswa  yang  tidak  pernah membuat ringkasan ketika selesai pembelajaran. Selanjutnya sebanyak 61.9 % menyatakan selalu bertanya lewat whatsapp atau aplikasi lain jika ada pembelajaran yang belum  dimengerti,  sedangkan  0%  tidak pernah,  pernyataan  selanjutnya  yang memiliki  hasil  lebih  dari  50  %  yaitu sebanyak  61.72  persen  yang  menyatakan selalu  menjadi  lebih  bersemangat  jika  guru memberikan  pujian  atas  apa  yang  telah dicapainya, sedangkan 0% tidak pernah. Ini merupakan  implikasi  motivasi  dalam  hal kemandirian  belajar  saat  pembelajaran online,  ternyata  cukup  banyak  siswa  SMK yang  selalu  membuat  ringkasan  ketika selesai pembelajaran yang guru jelaskan, lalu bertanya  lewat  whatsapp  atau  aplikasi lainnya  jika  ada  pembeajaran  yang  masih belum  dimengeri serta  merasa  bersemangat jika  guru  memberi  sanjungan  atas  prestasi
yang  telah  dicapainya  Selengkapnya  untuk detail data dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase respon siswa terkait motivasi saat pembelajaran online No Pernyataan Selalu Sering Kadang- kadang Jarang Tidak Pernah 1 Setelah melakukan pelajaran dengan  Zoom  saya  akan  membuat ringkasan 42.27 19.51 34.14 4.06 2.43 2 Saya bertanya pada guru atau teman lewat  Whatsapp  atau  aplikasi lainnya    jika  ada  materi  yang  tidak saya mengerti 61.9 28.57 9.52 0.00 0.00 3 Saya berinisiatif mengerjakan latihan  soal  -  soal  tanpa  disuruh guru 19.04 34.28 36.19 10.47 2.85 4 Saya  menjadi  lebih  bersemangat dalam belajar saat guru memberikan pujian atas usaha saya dalam menyelesaikan suatu pekerjaan 61.72 25.92 11.11 1.23 0.00 5 Saya  lebih  banyak  membuka entertain (seperti film, podcast, game ) dalam Youtube maupun aplikasi lain dari  pada  yang  berhubungan dengan pengetahuan 0.00 6.83 34.18 38.46 20.51
Selanjutnya data yang disajikan pada tabel 2 terkait dengan berpikir kritis siswa SMK saat pembelajaran online .
Tabel 2. Persentase respon siswa terkait berpikir kritis saat pembelajaran online
Hasil  menunjukkan  bahwa  45.85% siswa sangat setuju dengan pendekatan sains dan  teknologi  yang  digunakan  dalam pembelajaran  mata  pelajaran  produktif  dan sebanyak  14.03%  menyatakan  ragu-ragu dalam pendekatan sains dan teknologi yang erat  kaitannya  dengan  pembelajaran kejuruan  atau  produktif,  serta  0%  yang menjawab  Sangat  tidak  setuju.  Sedangkan sebanyak  65.56  %  siswa  merasa  dengan pendekatan  sains  dan  teknologi  dapat membantu menjawab pertanyaan – pertanyaan  yang  dibahas  dalam  mata pelajaran produktif.
Tabel 3. Hasil uji t motivasi, berpikir kritis, dan hasil belajar
No Aspek yang dikaji t- hitung t- tabel Keterangan 1 Motivasi  1.030 2.029 Berbeda signifikan 2 Berpikir Kritis 0.743 2.029 Berbeda signifikan 3 Hasil 0.551 2.840 Berbeda Belajar signifikan
Tabel  3  diatas  menunjukkan  bahwa berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  hasil analisis  regresi  berganda  dengan  SPSS menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  untuk motivasi  mempengaruhi    terhadap  hasil belajar adalah sebesar 0,308 > 0,05 dan nilai t  hitung  1,030  <  t  tabel  2,029,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  motivasi  terhadap  hasil  belajar. Selanjutnya  untuk  pengaruh  berpikir  kritis terhadap hasil belajar adalah sebesar 0,461> 0,05 dan nilai t hitung 0,743 < t tabel 2,0290 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  berpikir  kritis  terhadap hasil  belajar.  Selanjutnya  nilai  signifikansi motivasi  dan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar adalah sebesar 0,580 > 0,05 dan nilai F hitung 0,551< F tabel 2,84 sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh motivasi  dan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar.    Dari  hasil  analisis  data menggunakan  SPSS  di  atas    menyatakan bahwa,  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan
No Pernyataan Sangat setuju Setuju Ragu- ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 1 Dengan  pendekatan  sains  dan teknologi saya dapat memberikan penjelasan mengenai  cara  menggambar sebuah  jalan  dan  jembatan  / gambar teknik/ aplikasi perangkat lunak dan perancangan  interior  gedung yang kreatif 45.85 40.12 14.03 0.00 0.00 2 Pendekatan sains dan teknologi  melatih  saya  untuk dapat  menjawab  pertanyaan yang dibahas dalam soal – soal konstruksi  jalan  dan  jembatan gambar teknik/ aplikasi perangkat lunak dan perancangan interior gedung 23.84 65.56 10.59 0.00 0.00
variabel motivasi terhadap hasil belajar mata pelajaran produktif siswa SMK.
Hasil  penelitian  ini  memiliki kesamaan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  (Dinar  Tiara  Nadip  Putri Gatot  Isnani,  2015)  Secara  deskriptif menyatakan  bahwa  hubungan  antara motivasi  dan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  menunjukan  berbeda  signifikan. Banyak  hal  yang  mempengaruhi  mengapa hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  tidak signifikan antara motivasi dan berpikir kritis ini diantaranya belum optimalnya penggunaan aplikasi dan media pembelajaran yang tersedia karena keterbatasan  kemampuan  guru  yang harusnya  peka  terhadap  teknologi.  Serta dikarenakan sulitnya pembelajaran praktikum  dilakukan  saat  pembelajaran secara online ,  belum  maksimalnya  inovasi pembelajaran yang dilakukan guru. Selain itu penyebab  hasil  tidak  signifikansi  juga dikarenakan  jumlah  sampel  siswa  yang sedikit  yang  dapat  mempengaruhi  hasil perhitungan tersebut, serta kesalahan waktu dalam  pembuatan  instrument.  Oleh  karena itu motivasi belajar dan berpikir kritis yang terbentuk  belum  berpengaruh  signifikan pada  peningkatan hasil belajar siswa SMK.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  hubungan    Motivasi terhadap  hasil  belajar  siswa  SMK  di beberapa kota di Indonesia ini mendapatkan  skor  yang  lebih  besar sebagaimana  nilai  signifikansinya  0.305 lebih  besar  dibandingkan  dengan  0.005. Serta  hasil  Uji  t-hitung  sebesar  1.030.  Dari hasil  tersebut  maka  dapat  disimimpulkan bahwatidak  ada  pengaruh  yang  signifikan
antara motivasi terhadap hasil belajar; tidak ada pengaruh yang signifikan antara berpikir kritis terhadap hasil belajar.

## Saran
Hasil  penelitian  terkait  pengaruh motivasi,  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  siswa  SMK  adalah  kurangnya pengawasan  pembelajaran  saat  dirumah masing-masing.  Sebaiknya  orang  tua memperhatikan anaknya ketika pembelajaran online di  rumah.  Lalu  saran bagi  siswa  SMK  dan  guru  untuk  tetap menjalankan pembelajaran online ini dengan penuh  tanggung  jawab.  Selain  itu, khususnya  Bagi  guru  SMK  hendaknya menjelaskan hal-hal yang  menarik  dan berguna bagi  kehidupan  siswa  yang mengaitkan dengan bahan ajar yang sedang dipelajari  sehingga  dapat  mengoptimalkan hasil  belajar  siswa.     Khususnya Bagi  siswa diharapkan  agar  lebih  aktif  bertanya  ketika pembelajaran berlangsung dan mengerjakan latihan  meskipun  tidak  akan  ditunjuk  oleh guru  sehingga  hasil  belajar  akan  lebih optimal  lalu  meningkatkan  motivasi  serta berpikir  kritis  dalam  memecahkan  soal karena  nantinya  siswa  SMK  akan  terjun  ke dunia  usaha  dan  dunia  industri  dimana kedua hal ini sangat dibutuhkan; bagi orang tua  hendaknya  memberikan  bimbingan ketika  anak  mengalami  kesulitan  dalam belajar  dan  memberikan  dorongan  kepada anak  untuk  lebih  giat  belajar.  Orang  tua harus mengontrol kegiatan belajar anak agar hasil belajar menjadi optimal. Yang gunanya dapat membantu siswa untuk berkompeten di bidangnya.

## Daftar Pustaka
Alhawiti, M. M., & Abdelhamid, Y. (2017).
A Personalized e-Learning Framework. Journal of Education and E-
Learning Research , 4 (1), 15 – 21. https://doi.org/10.20448/journal.509. 2017.41.15.21 Anggrawan,  A.  (2019).  Analisis  Deskriptif
Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tatap Muka  dan  Pembelajaran Online
Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa. MATRIK :  Jurnal  Manajemen,  Teknik Informatika  Dan  Rekayasa  Komputer ,
18 (2),
339 – 346. https://doi.org/10.30812/matrik.v18i
2.411
Averkieva,  L.,  Chayka,  Y.,  &  Glushkov,  S.
(2015).  Web  Quest  as  a  Tool  for Increasing  Students’  Motivation  and Critical Thinking Development.
Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 206 (November),
137 – 140. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015
.10.042
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al- Qur’an):  Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (01), 123 – 140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Dinar  Tiara  Nadip  Putri  Gatot  Isnani. (2015).  Pengaruh  Minat Dan  Motivasi
Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Pengantar Administrasi
Perkantoran  Dinar. Jurnal  Pendidikan
Bisnis Dan Manajemen , 1 (5), 118 – 124. Fauci, A. S., Lane, H. C., & Redfield, R. R.
(2020). Covid-19 — navigating the uncharted . Mass Medical Soc. Hakim,  A.  (2010).  Model  Pengembangan Kewirausahaan  Sekolah  Menengah Kejuruan ( Smk ) Dalam Menciptakan Kemandirian  Sekolah. Riptek , 4 (1),  1 – 14. Hanum, N. S. (2013). Keefetifan e-learning sebagai  media  pembelajaran  (studi evaluasi  model  pembelajaran  e- learning  SMK  Telkom  Sandhy  Putra Purwokerto). Jurnal  Pendidikan  Vokasi ,
3 (1),
90 – 102. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.15
84
Harasym, P. H., Tsai, T. C., & Hemmati, P. (2008).  Current  trends  in  developing medical  students’  critical  thinking abilities. Kaohsiung  Journal  of  Medical
Sciences , 24 (7), 341 – 355. https://doi.org/10.1016/S1607- 551X(08)70131-1 Ibda,  H.  (2018).  Penguatan  Literasi  Baru Pada  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah Dalam  Menjawab  Tantangan  Era Revolusi Industri 4.0. Journal of Research and  Thought  on  Islamic  Education (JRTIE) , 1 (1), 1 – 21. https://doi.org/10.24260/jrtie.v1i1.10
64
Ichsan, I. Z., Rahmayanti, H., Purwanto, A., Sigit,  D.  V.,  Kurniawan,  E.,  Dewi,  A. K., Wirdianti, N., Hermawati, F. M., & Marhento, G. (2020). PEMBELAJARAN  SAINS  DAN LINGKUNGAN DI SMP yang berisi himbauan  kepada  masyarakat  untuk melakukan  Physical  Distancing  ( menjaga. E- Journal UMM , 6 , 50 – 61. Ku, K. Y. L., Kong, Q., Song, Y., Deng, L., Kang,  Y.,  &  Hu,  A.  (2019).  What predicts  adolescents’  critical  thinking about  real-life  news?  The  roles  of social  media  news  consumption  and news media literacy. Thinking Skills and Creativity , 33 (May), 100570. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.05. 004 Kumar,  V.,  &  Nanda,  P.  (2019).  Social media  in  higher  education:  A framework for continuous engagement. International  Journal  of Information  and  Communication  Technology Education , 15 (1), 109 – 120. https://doi.org/10.4018/IJICTE.2019
010108 Malekian, F., Akhtar, M., & kakabaraee, K. (2013).  Designing  Training  Math  in Fifth  Grade  (Based  on  Logical Approach)  and  the  Role  of  It  on Critical  Thoughts,  Behaviour  and
Students Academic Motivation.
Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 82 ,
790 – 795.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013 .06.350 Nursalam,  2016,    metode  penelitian,  &
Fallis,  A.  .  (2013).  Efektivitas  Metode Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Saat Pandemi Covid 19 Di Kota Pekanbaru
Nia. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. Polat, Ö., & Aydın, E. (2020). The effect of mind  mapping  on  young  children’s critical  thinking  skills. Thinking  Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.10 0743
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran Online Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 5 (1),
42 – 48.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i 1.136 Quinn, S., Hogan, M., Dwyer, C., Finn, P., &  Fogarty,  E.  (2020).  Development and  Validation  of  the  Student- Educator Negotiated Critical Thinking Dispositions Scale (SENCTDS). Thinking Skills and Creativity , 38 (August),
100710.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.10 0710
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020). Pembelajaran  Daring  di  Tengah Wabah  Covid-19. Biodik , 6 (2),  109 – 119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.97 59 Seibert,  S.  A.  (2020).  Problem-based learning:  A  strategy  to  foster generation  Z’s  critical  thinking  and perseverance. Teaching  and  Learning  in Nursing ,
16 (1),
85 – 88. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09 .002 Sjukur,  S.  B.  (2013).  Pengaruh  blended learning terhadap motivasi belajar dan hasil  belajar  siswa  di  tingkat  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3), 368 – 378.
https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.10
43 Syah, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial Dan  Budaya  Syar-I , 7 (5),  395 – 402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.1 5314 Umairah,  P.  (2020).  Peningkatan  Motivasi Belajar  Menggunakan  “  Google Classroom  ”  Ditengah  Pandemi Covid-19 Pada Peserta Didik Kelas Xi Ips 4 Sman 1 Bangkinang Kota. Journal On Education , 02 (03), 275 – 285. http://www.jonedu.org/index.php/jo e/article/view/319/250 Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Memperkecil Kesenjangan  Kompetensi  Lulusan Sekolah  Menengah  Kejuruan  dengan Tuntutan  Dunia  Industri. Jurnal Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 23 (1), 45. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9 354