## PENINGKATAN KEMAMPUAN BACA PADA SISWA KELAS 2  SD NEGERI 6 KLABLIM KOTA SORONG MELALUI MEDIA KARTU HURUF

## Yulita Kambu

## PGSD STKIP Muhammadiyah Sorong

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prosespembelajaran kemampuan membaca lancar pada siswa kelas 2Kelas 2 SD Negeri 6  Klablim Kota Sorong Distrik  Sorong  Timur  tahun  pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  didesain  dua  siklus,  dalam setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Setiap  siklus  mencakup  tahapan  diantaranya: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  seluruh  siswa  kelas  2 yakni  34  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi,  observasi,  dan wawancara,  sedangkan  analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  analisis  kualitatif. Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  sebagai  berikut:  1).  Melalui penggunaaan  media  kartu  huruf  dapat  meningkatkan  ketrampilan  membaca  siswa  yang dapat  dilihat  dengan  adanya  peningkatan  pada   prosentase  siswa  yang  tuntas  yakni pratindakan  sebesar  56%  siklus   pertama  pertemuan  1  sebesar  70%  naik  pada  siklus pertama pertemuan 2 sebesar 88%, siklus kedua pertemuan 1 sebesar 100% dan siklus ke dua pertemuan  2  sebesar  100%.  2).  Melalui  penggunaan  media  kartu  huruf  dapat meningkatkan keaktifan  dan  kekreatifan  siswa  pada  scat  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia, khususnya dalam pembelajaran membaca.
Kata kunci : Kemampuan Baca, Media Kartu Huruf

## ABSTRACT
The research objective of this class action is to improve learning ability to read fluently in Class 2 Class 2 SD Negeri 6 Klablim Sorong City of District Sorong East in the academic year  2015/2016.  This  study  was  designed  two  cycles,  in  each  cycle  includes  the  stages include: action planning, action, observation, and reflection. The method in this research is the Classroom Action Research (PTK) with the model cycle and the study was conducted in two cycles, each cycle consists of two meetings, then the subject is taken from all students in grade 2 with the number of 34 students. At each cycle is measured from the observation and tests the ability to read. Data from observations described, interpreted, and then reflected to make improvements in the next cycle. While the test data between cycles until the result may be expected to be completed in accordance with performance indicators, ie at least 75% of students  can  follow  the  lesson  well  and  scored  70  or  more  as  limits  of  complete  ability  to read  fluently.Based  on  the  results  of  a  classroom  action  research  was  conducted  in  two cycles through the use of media card letters in Class 2 SD Negeri 6 Klablim town of Sorong in  Indonesian  lesson  about  learning  to  read  fluently  can  be  concluded  as  follows:  1). Through  the  use  of  media  cards  letters  can  improve  reading  skills  of  students  who  can  be seen with an increase in the percentage of students who pass the pratindakan by 56% the first cycle  1  meeting  a  70%  rise  in  the  first  cycle  of  meeting  2  by  88%,  the  second  cycle  of meetings 1 100% and cycle to two meetings two at 100%. 2). Through the use of letter card media  can  enhance  the  activity  and  creativity  of  students  in  the  Indonesian  scat  learning implementation, particularly in learning to read.
Keywords : read,card, media, letter.

## PENDAHULUAN
Wajib  belajar  9  tahun,  merupakan tujuan
pemerintah dalam rangkamencerdaskan kehidupan bangsa serta  memberikan  bekal  dasar  bagi  peserta didikterutama  pada  Sekolah  tingkat  dasar baik itu menulis, menghitung, dan membaca.Dilihat  dari  kenyataanya,  belum terlihat adanya suatu perubahan yang berarti dalamsuatu Pendidikan dasar.
Banyak peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan  membaca  anak-anakSekolah Dasar  di  Indonesia  masih  sangat  rendah. Hasil  penelitian  internasional, Programme for International Student Assessment (PISA) tahun  2015  tentang  kemampuan  membaca siswa juga menyebutkan bahwa kemampuan membaca  siswa  di  Indonesia  menduduki urutan  ke-69  dari  76  negara  yang  disurvei. Hasil  itu  lebih  rendah  dari  Vietnam  yang menduduki  urutan  ke-12  dari  total  negara yang disurvei (harian jogja.com, 2016).
Begitu juga dari hasil survei peneliti di Kelas  2  SD  Negeri  6  Klablim  Kota  Sorong Distrik  Sorong  Timur,banyak  siswa  yang memiliki  permasalahan  terutama  dalam  hal membaca  khususnyapada  kelas  rendah.  Hal inilah yang di jadikan peneliti sebagai alasan mengapa  penelitimengangkat  permasalahan ini.
Adapun  manfaat  dan  tujuan  membaca adalah  untuk  memperoleh  informasiserta menambah wawasan kita di dalam kehidupan.  Serta  tujuan  membaca  itu sendiriadalah: (1) Menemukan atau mengetahui  penemuan  yang  dilakukan  oleh sang  tokoh;(2)  Mengetahui  mengapa  hal  itu merupakan topic yang baik dan menarik; (3) Untukmenemukan  atau  mengetahui  apa yang  terjadi  pada  setiap  bagian  cerita;  (4) Untukmenemukan atau mengetahui mengapa  para  tokoh  merasakan  seperti  cara mereka  itu;(5)  Untuk  mengetahui  apa  yang tidak  biasa  mengenai  seorang  tokoh;  (6) Untukmenemukan apakah sang tokoh berhasil  atau  hidup  dengan  ukuran-ukuran tertentu;(7)  Untuk  menemukan  bagaimana cara sang tokoh berubah atau ada perbedaan darikita.Jika  di  kalangan  siswa  Sekolah Dasar tradisi membaca masih
memprihatinkandikarenakan tidak bisa membaca  atau  lamban akan  membaca,  jelas diperlukan strategitersendiri untuk meningkatkanya.  Tanpa  upaya  yang  serius, siswa  setiap  saat  bergelutdengan  aktifitas menulis  dan  membaca,  bisa juga  akan  lebih parah  lagi.  Oleh  karenaitu  sadar  atau  tidak sadar, aktifitas membaca memang memerlukan  pembelajaranmembaca  mulai usia  sejak  dini  paling  tidak  mulai  Taman Kanak-kanak.
Masalah  tersebut  masih  menjadi impian terlalu jauh. Banyak hal yangmenyebabkan  masyarakat  Indonesia terutama  pada  anak  sekolah  dasar  yang kurangmampu akan dapat membaca diantaranya  adalah:  (1)  Kurangnya  fasilitas bacaansecara lengkap; (2) Kurang terampilnya  pengajar  dalam  mengajarkan membaca; (3)Sistem pendidikan kita, terutama  system  pendidikan  formal  yang belum memberikanpeluang cukup besar bagi hadirnya  keberaksaraan  bagi  peserta  didik; (4)  Kurangpemahaman  dan  penguasaan materi,  para  pengajar  baik  pada  hakikat, konsep,maupun teknik pembelajaran membaca. Menurut  Harjasujana  (2001:  6) menyatakan bahwa tradisi keberaksaraanmasyarakat jenjang pendidikan rendah masih sangat memprihatinkan. Lebih lanjut dikatakan  bahwa  masyarakat  professional sesungguhnya dituntut
untuk berbudayabaca.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  dasar  adalah  rendahnya minat  baca  anak,  tidak  terkecuali  di Kabupaten  Sorong  dan  Kota  Sorong,  Papua Barat. Kabupaten Sorong memiliki penduduk  sebanyak  78.698  Jiwa,  dengan populasi  jumlah  anak  usia  sekolah  (  5  –  12 Tahun  )  adalah  16.816  jiwa  atau  sekitar 21%.  Besarnya  jumlah  usia  anak  sekolah, menunjukkan  bahwa  Kabupaten  Sorong memiliki potensi sumber daya manusia yang besar,  jika  dibarengi  dengan  peningkatan mutu pendidikannya.
Faktanya,  minat  baca  anak  usia sekolah  di  Kabupaten  Sorong  dan  Kota
Sorong  tergolong  rendah.  Berdasarkan penyataan  Kepala  perpustakaan  umum kabupaten Sorong, Jumlah pengunjung yang datang  hanya  berkisar  antara  3  –  10  orang perhari  bahkan  terkadang  tidak  ada  sama sekali,  itu  pun  pengunjung  dewasa.  Di  sisi lain,  fasilitas  membaca  disekolah-sekolah masih  terbatas,  jika  pun  ada  hanya menyediakan  buku-buku  kurikulum  mata pelajaran,  sehingga  anak  kurang  tertarik untuk  mengunjungi  perpustakaan  sekolah. Keluarga  juga  kurang  berperan  dalam menumbuhkan minat baca anak, karena latar belakang ekonomi dan pendidikan orang tua, sehingga disamping daya beli terhadap buku kurang,  buku  bacaan  juga  bukan  menjadi prioritas  kebutuhan.  Akibatnya,  akses  anak terhadap  keragaman  ilmu  pengetahuan  dari buku-buku bacaan menjadi terbatas, sehingga  dapat  menghambat  perkembangan kognitif anak.
Permasalahan  ini  bukan  saja  terjadi  di Kabupaten  Sorong,  tetapi  juga  terjadi  di Kota  Sorong.  SD  Negeri  6  Klablim  Kota Sorong Distrik Sorong Timur yang berada di Kota Sorong juga tidak lepas dari permasalahn  tersebut.  Siswa-siawa  SD Negeri  6  Klablim  Kota  Sorong  Distrik Sorong  Timur  masih  banyak  tidak  bias membaca, bahkan tidak mengenal huruf.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka peneliti mengambil judul peningkatankemampuan  membaca  lancar dengan media kartu huruf dalam pembelajaran  BahasaIndonesia  pada  siswa kelas  2Kelas  2  SD  Negeri  6  Klablim  Kota Sorong  Distrik  Sorong  Timurtahun  ajaran 2015/2016.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjawab permasalahan di atas yaitu:meningkatkan  kemampuan  membaca pada  anak  Kelas  2  SD  Negeri  6  Klablim Kota Sorong Distrik Sorong Timur.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model penelitian yaitu
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagaimana yang dikemukakan oleh Hopkins  (dalam,  Arikunto  2001:105)  yang secara  garis  besar  dibagi  dalam  4  tahapan
yang dilalui yaitu perencanaan , pelaksanaan, observasi, refleksi.
1.1 PROSEDUR

## PELAKSANAAN PENELITIAN
Prosedur penelitian tindakan
merupakan gambaran secara lengkap mengenailangkah-langkah yang akan dilakukan  dalam  penelitian.  Tindakan  yang ditempuhdimaksudkan untuk mengubah kondisi  atau  perilaku  yang  mencakup rencana,tindakan,  observasi  dan  refleksi. Prosedur  rencana  tindakan  dalam  penelitian inimempunyai  target  pencapaian  indicator dari setiap siklusnya, dalam siklus pertamatarget  pencapaian  indikator  adalah: (1) siswa mampu membaca dengan tidakmengulang-ulang  kata;  (2)  siswa  tidak gagap dalam membaca; (3) siswa mampumelavalkan  kata  dengan  jelas;  (4) siswa  mampu  menggunakan  tanda  baca denganbaik.  Kemudian  dalam  siklus  kedua target  pencapaian  indikatornya  adalah:  (1) siswamampu membaca dengan tidak mengulang-ulang kata; (2) siswa tidak gagap dalammembaca; (3) siswa mampu melavalkan  kata  dengan  jelas;  (4)  siswa mampumenggunakan  tanda  baca  dengan baik;  (5)  mampu  mengucapkan  kata  dalam kalimat  dengan  intonasi(tinggi  rendahnya suara,  keras  dan  lemahnya  suara)dengan tepat;  (6)mampu  mengendalikan  emosional dalam  membaca,  dan  rencana  kegiatan tersebut adalah sebagai berikut : 1). Siklus I (yakni  terdiri  Rencana  Tindakan,  Rencana Pelaksanaan Tindakan I., Observasi, Refleksi),  2).  Siklus  II  (yakni  terdiri Rencana  Tindakan,  Rencana  Pelaksanaan Tindakan I., Observasi, Refleksi) 1.2 TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN 1.2.1 Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  6  Klablim  Kota  Sorong  Distrik Sorong
Timur. Waktu penelitian dilaksanakan  pada  semester  II  tahun pelajaran  2015/2016  dimulai  bulan  Mei sampai dengan Juni 2016.

## 1.3 POPULASI DAN SAMPEL
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  diSD  Negeri  6  Klablim  Kota
Sorong  Distrik  Sorong  Timur.  Dalam penelitian  ini,  Peneliti  tidak  menggunakan teknik  sampling  akan  tetapimengambil subjek  seluruh  siswa  kelas  IISD  Negeri  6 Klablim  Kota  Sorong  Distrik  Sorong Timursebanyak 34 peserta didik.

## 1.4 IDENTIFIKASI  DAN  DEFINISI VARIABLE
Variabel independent/bebas dalam penelitian ini adalah pemanfaatan Media Kartu HurufPada Siswa Kelas 2 SD Negeri 6 Klablim Kota Sorong Distrik Sorong Timur.
Variabel  dependent/terikat  dalam  penelitian ini  adalah  Kemampuan  Baca  Pada Siswa  Kelas  2  SD  Negeri  6 Klablim  Kota  Sorong  Distrik
Sorong Timur. 1.5 ALAT

## ATAU INSTRUMEN PENGAMBILAN DATA
Dalam instrument penelitian, peneliti menggunakan tes formatif untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh siswa, menggunakan lembar observasi untuk mengetahui  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Pada tes formatif, siswa yang mendapatkan  nilai  yaitu  >  60  dinyatakan tuntas  dalam  pembelajaran  sedangkan  yang mendapat nilai < 59 dinyatakan tidak tuntas dalam pembelajaran.
1.6 TEKNIK PENGUMPULAN DATA 1.6.1 Dokumentasi Teknik ini digunakan untuk
mengumpulkan  data  yang  berupa  data-data tertulis,yaitu  hasil  ulangan  harian.  Kegiatan ini  selain  untuk  mencatat  semua  dokumen dan arsip, juga untuk mendapatkan gambaran  secara  lengkap  tentang  dokumen tersebut. 1.6.2 Observasi Observasi
dilakukan observer
terhadap  guru  kelas  1  dan  siswakelas  2SD Negeri  6  Klablim  Kota  Sorong  Distrik Sorong  Timur  untukmengetahui  situasi  dan perkembangan dalam proses belajar mengajar  matapelajaran  Bahasa  Indonesia dengan media pembelajaran kartu huruf.
1.7 TEKNIK ANALISIS DATA
Langkah-langkah analisis:
1.  Melakukan  analisis  awal  bila  data  yang didapat  di  kelas  sudah  cukup,  maka dapatdikumpulkan.
3.  Mengembangkan  dalam  bentuk  sajian data, dengan menyusun coding danmatrik yang berguna untuk penelitian lanjut.
4.  Melakukan  analisis  data  di  kelas  dan mengembangkan matrik antar kelas.
5.  Melakukan  verifikasi,  pengayaan  dan pendalaman  data  apabila  dalampersiapan analisis  ternyata  ditemukan  data  yang kurang  lengkap  atau  kurang  jelas,maka perlu  dilakukan  pengumpulan  data  lagi secara terfokus.
6. Melakukan analisis antar kasus, dikembangkan  struktur  sajian  datanya bagisusunan laporan.
7.  Merumuskan  simpulan  akhir  sebagai temuan penelitian.
8. Merumuskan implikasi kebijakan sebagai bagian  dari  pengembangan  sarandalam laporan akhir penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil nilai tes kemampuan membaca  lancar  pada  survei  awal  dapat dilihat pada tabel 4-1.
Tabel 0-1. Nilai Kemampuan Membaca Lancar Pratindakan Interv al Frekue nsi % Ket. 5 0 - 5 9 1 5 44 Tida k
60-69 10 29 Tunta s
70-79 8 24  Tunta s
80-89 1 3 Tunta s
90-100 0 0
Gambar  0-1.  Grafik  Persentase  Nilai Kemampuan Membaca
Lancar

## Pratindakan
Dari  tabel  4-1  diatas  dapat  di jelaskan  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai antara  50-59  ada  15  anak,  nilai  60-69  ada 10 anak, nilai 70 – 79 ada 8 anak, nilai 80- 89  ada  1  anak,  dan  nilai  90-100  tidak  ada, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  9
44% 29% 24% 3% 0% 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100
anak  yang  sudah  tuntas  yaitu 42,86% dan ada 15 anak yaitu 44% yang 'velum tuntas dalam mengikuti tes kemampuan membaca  lancar.  Nilai  tertinggi  yang diperoleh yaitu 83 sedangkan nilai terendah  yaitu  58,  dengan  nilai  rata-rata kelas dari pratindakan ini adalah 69,95 agar lebih  jelasnya  dapat  dilihat  diagram  1  tes kemampuan  membaca  lancar  pratindakan dibawah ini.

## Gambar 0-2. Grafik nilai membaca lancar pratindakan
Deskripsi Tindakan Siklus I Kegiatan evaluasi ini ssma dengan  ketika  siswa  melakukan  kegiatan inti  yaitu  merangkai  kartu  huruf  menjadi kata  kemudian  merangkai  kata  menjadi kalimat, hanya saja evaluasi ini dilakukan secara individu dengan memperoleh  nilai  yang  disajikan  dalam label 4-2 di bawah ini:
Tabel 0-2. Nilai Kemampuan Membaca lancar Siklus I Pertemuan I Interval  frekue
nsi % Ket. 5 0 - 5 9 4 15 Tdk Tuntas 6 0 - 6 9 12 35 Tdk Tuntas 7 0 - 7 9 7 21 Tuntas 8 0 - 8 9 8 23 Tuntas 9 0 - 1 0 0 2 6 Tuntas 34 10 0
Gambar  0-3.  Grafik  Ketuntasan  Siswa Pada Nilai Kemampuan Membaca lancar Siklus I Pertemuan 1.
Dari tabel 4-2 diatas dapat dijelaskan bahwa  sisw,a  yang,  mendapat  nilai  antara 50-59 ada 4 anak, nilai 60-69 ada 12 anak,
nilai 70  – 79 ada 7 anak, nilai 80-89 ada 8 anak, dan nilai 90-100 ada 2 anak, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada 16 anak yang sudah  tuntas  yaitu  70%  dan  ada  5  anak yaitu  30%  yang  belum  tuntas  dalam mengikuti  tes  kemampuan  membaca lancar.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh yaitu  92  sedangkan  nilat  terendah  yaitu 58,  dengan  nilai  rata-rata  Was  dari pratindakan  ini  adalah  77,  agar  lebih jelasnya  dapat  dilihat  diagram  2  tes kemampuan  membaca  lancar  pratindakan dibawah ini.

## Gambar 0-4. Grafik nilai membaca
lancar Siklus 1 Pertemuan 11
1.7.1.1 Pertemuan 2 Hasil nilai tes kernampuan membaca  lancar  Siklus  1  pertemuan  2 dapat dilihat pada tabel 4-3 berikut ini.
Tabel 0-3. Nilai Tes Kemampuan Membaca lancar Siklus I Pertemuan 2
Interval frekue nsi % Ket. 5 0 - 5 9 0 0 Tdk Tuntas 6 0 - 6 9 4 12 Tdk Tuntas 7 0 - 7 9 10 29 Tuntas 8 0 - 8 9 12 35 Tuntas 9 0 - 1 0 0 8 24 Tuntas
34 10 0
Gambar  0-5.  Grafik  Persentase  Nilai  Tes Kemampuan  Membaca  lancar  Siklus  I Pertemuan 2
Dari  tabel  4-3  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mendapat nilai  antara  50-59  tidak  ada,  nilai  60-69 ada 4 anak, nilai 70 – 79 ada 10 anak, nilai 8089  ada  12  anak,  dan  nilai  90-100  ada  8
0 5 10 15 20 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100 JU M LA H SI SW A INTERVAL NILAI 12% 37% 21% 24% 6% 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100 0 5 10 15 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100 ju m la h s iswa interval nilai 0%  12% 29% 35% 24% 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100 5
anak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ada  30  anak  yang  sudah  tuntas  yaitu 90,48% dan ada 4 anak yaitu 9,52% yang belum  tuntas dalam mengikuti  tes kemampuan membaca lancar. Nilai tertinggi yang diperoleh yaitu 92 sedangkan nilai terendah  yaitu  67, dengan nilai  rata-rata  kelas  dari  tindakan  ini adaiah  81,67,  agar  lebih  jelasnya  dapat dilihat Gambar 4-7 tes kemampuan membaca dibawah ini.
Gambar 0-6. Grafik nilai membaca lancar Siklus I Pertemuan

## 1.8 Hasil Penelitian Siklus II
Siklus 2 tindakan pertama I Hasil pembelajaran membaca pada siklus  2  pertemuan  1  dapat  dilihat  pada Tabel 4-4.
Tabel 0-4. Nilai Tes Kenjampuan Mentbaca Siklus 2 Pertentuan 1
Interval  Frekue nsi % Ket. 5 0 - 5 9 0 0 Tdk Tuntas 6 0 - 6 9 2 6 Tdk Tuntas 7 0 - 7 9 8 24 Tuntas 80-89 14 41 Tuntas 9 0 - 1 0 0 10 29 Tuntas
34 100
Gambar  0-7.  Gralik  Persentase  Nilai  Tes
Kemampuan Membaca Siklus 2

## Pertemuan 1
Dari tabel 4-4 di atas dapat dijelaskan bahwa  siswa  yang mendapat nilai  antara 50- 59 tidak ada, nilai 60-69 ada 2 anak, nilai 70 –  79  ada  8  anak,  nilai  80-89  ada  14  anak, dan  nilai  90-100  ada  10  anak,  sehingga
dapat  disimpulkan  bahwa ada  30  anak  yang sudah tuntas yaitu 94% dan ada 4 anak yaitu 6%  yang  belum  tuntas  dalam  mengikuti  tes kemampuan membaca lancar. Nilai tertinggi yang  diperoleh  yaitu  92  sedangkan  nilai terendah  yaitu  67,  dengan  nilai  rata-rata kelas  dari  tindakan  ini  adalah  81,67,  agar lebih  jelasnya  dapat  dilihat  diagram  tes kemampuan  membaca  pada  gambar  4-8 dibawah ini.
Gambar 0-8. Grafik nilai membaca siklis 2 pertemuan

## 1.8.1 Siklus 2 tindakan pertama 2
Evaluasi  dilakukan  secara  individu yaitu tes membaca dengan tanda baca, lafal dan  intonasi  yang  benar  sesuai  absen selama  20  menit.  Hasil  diperoleh  seperti ditampilkan pada tabel 4-5.
Tabel 0-5. Nilai Tes Kernampuan Baca
Siklus 2 Pertemuan 2 Interval  Medi an % Ket. 5 0 - 5 9 0 0 Tdk Tuntas 6 0 - 6 9 0 0 Tdk Tuntas 7 0 - 7 9 7 21 Tuntas 80 - 89 15 42 Tuntas 9 0 - 1 0 0 12 35 Tuntas
34 100
Gambar 0-9. Grafik Persentase Nilai Tes Kemampuan Baca Siklus 2 Pertemuan 2.
Dari  tabel  4-5  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mendapat nilai  antara  50-59  tidak  ada,  nilai  60-69 ada  2  anak,  nilai  70-79  ada  8  anak,  nilai 80-89 ada 14 anak, dan nilai 90-100 ada 10 anak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa
0 2 4 6 8 10 12 14 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100 ju m la h si sw a interval nilai 0%  6% 24% 41% 29% 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100 0 5 10 15 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100 ju m la h si sw a interval nilai 0% 0% 21% 44% 35% 50-59 60-69 70-79
80 - 89 90-100
ada 30 anak  yang  sudah tuntas  yaitu 94% dan  ada  4  anak  yaitu  6%  yang  belum tuntas  dalam  mengikuti  tes  kemampuan membaca  lancar.  Nilai  tertinggi  yang diperoleh yaitu 92 sedangkan nilai terendah  yaitu  67,  dengan  nilai  rata-rata kelas  dari  tindakan  ini  adalah  81,67,  agar lebih  jelasnya  dapat  dilihat  diagram  tes kemampuan  membaca  pada  gambar  4-11 dibawah ini.

## Gambar 0-10. Grafik nilai membaca
siklus 2 pertemuan 2
Kemampuan membaca siswa kelas 2  SD  Negeri  6  Klablim  Kota  Sorong tahun pelajaran 2015/2016 dapat meningkat dengan diterapkannya penggunaan media kartu huruf Peningkatan  tersebut  bukan  hanya  pada nilai akhir membaca saga tetapi juga pada keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran meningkat dari siklus pertama  ke  siklus  kedua.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran. Selain  keaktifan,  terlihat  pula  terjadinya peningkatan  pada  aspek  keberanian, kreatifitas  dan  inisiatif  siswa.  berikut ini digambarkan perbandingan kemampuan  baca  siswa  yang  ditampilkan pada tabel 4-6
Tabel 0-6. Perbandingan basil tindakan persiklus
I nterval pratindak an Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan I Pertemuan 2 Pertemuan I Pertemuan 2 5 0 - 5 9 1 5 4 0 0 0 6 0 - 6 9 1 0 6 4 2 0 7 0 - 7 9 8 1 0 1 0 8 7 8 0 - 8 9 1 1 0 1 2 14 1 5 9 0 - 1 0 0 0 4 8 1 0 1 2
Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  table  4-7 yang menunjukkan peningkatan kemampuan membaca  dari  pratindakan  sampai  siklus kedua dibawah ini.
Tabel 4.7 Perbandingan Prantindakan siklus
keterangan prat inda kan Siklus 1 Siklus 2 Pert. Pert. 1 2 1 2 Nilai terendah 58 58  67 67 75 Nilai tertinggi 83 92  92  100  100 Jumlah siswa belum tuntas 19 10 4 2 0 Jumlah siswa tuntas 15 24  30 32 0 Persentase siswa tuntas 14 70  88 94 100
Berdasarkan  table  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mendapat
nilai  terendah  pada  pratindakan  yaitu dengan  nilai  terendah  58,  pada  siklus pertama  pertemuan  I  masih  tetap  sebesar 58,  nilai  tersebut  masih  dibawah  nilai KKM.  Selanjutnya  mengalarni  kenaikan pada  siklus  pertama  di  pertemuan  2  yakni sebesar  67.  Kenaikan  terjadi  kembali pada  siklus  ke  dua  pertemuan  2  yakni sebesar  75.  Nilai  terendah  tersebut  msudah diatas nilai KKM.
Nilai  tertinggi  pada  pratindakan hanya  sebesar  83,  pada  siklus  pertama pertemuan  pertama  mengalarni  peningkatan yakni sebesar 92. Peningkatan nilai tertinggi pada  siklus  pertama  pertemuan  1  ini  tetap tidak  mengalarni  peningkatan  pada  siklus pertama pertemuan 2. Peningkatan terjadi  pada  siklus  kedua  baik  pertemuan 1 mau pun pertemuan 2 yang masing-masing
0 5 10 15 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100 ju m la h s iswa interval nilai 7
sebesar 100. Sedangkan untuk  presentase dan  jumlah  siswa  tuntas  serta  tidak tuntas mengalami peningkatandari tindakan  ke  tindakan  berikutnya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  media  kartu  huruf mampu meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pada  akhir  siklus  ke dua  pertemuan  ke  2  diperoleh  persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  100% atau  dengan  kata  lain  tidak  ada  lagi  siswa yang  belum  tuntas  dalam  kelas  tersebut pada  materi  membaca,  serta  nilai  individu masing-masing  siswa  diperoleh  lebih  dari nilai  KKM  yang  di  tapkan  maka  penelitian dianggap berhasil dan mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam hal  materi  membaca.  Dengan  demikian maka  penelitian  dapat  dihentikan  hanya sampai  pada  siklus  kedua  pertemuan  2. Untuk  presentase  dan  jumlah  siswa tuntas  serta  tidak  tuntas  mengalami peningkatan  dari  tindakan  ke  tindakan berikutnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa media  kartu  huruf  mampu  meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pada  akhir  siklus  ke dua  pertemuan  ke  2  diperoleh  persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  100% atau  dengan  kata  lain  tidak  ada  lagi  siswa yang  belum  tuntas  dalam  kelas  tersebut pada  materi  membaca,  serta  nilai  individu masing-masing  siswa  diperoleh  lebih  dari nilai KKM  yang ditetapkan maka penelitian dianggap berhasil dan mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam hal  materi  membaca.  Dengan  demikian maka  penelitian  dapat  dihentikan  hanya sampai pada siklus kedua pertemuan 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan dalam dua siklus melalui penggunaan media kartu huruf pada siswa kelas 2 SD Negeri 6 Klablim  Kota  Sorong  dalam  pelajaran bahasa  Indonesia  tentang  pembelajaran
membaca  lancar  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
Melalui  penggunaaan  media  kartu huruf  dapat  meningkatkan  ketrampilan membaca  siswa  yang  dapat  dililiat  dengan adanya  peningkatan  pada  prosentase  siswa yang  tuntas  yakni  pratindakan  sebesar  56% siklus  pertama  pertemuan  1  sebesar  70% naik  pada  siklus  pertama  pertemuan  2 sebesar  88%,  siklus  kedua  pertemuan  1 sebesar 100% dan siklus ke dua pertemuan 2 sebesar 100%.
Melalui  penggunaan  media  kartu huruf  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kekreatifan  siswa  pada  scat  pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya dalam pembelajaran membaca.

## DAFTAR RUJUKAN
………  .(2016)  Meningkatkan  Minat  Baca
Untuk  Anak  Papua  Barat  Lebih Cerdas Dan Sehat , http://www.gotongroyong.fund/
(diakses April 2016)
………….(2016)  Dari  76  Negara,  Minat Baca  Siswa  Indonesia  Peringkat  Ke- 69,  harian  jogja.com,  (diakses  April 2016)
Ardiani  M.  (2007) Mengenal  Media Pembelajaran. Situs Pendidikan Indonesia : Edu-articles.com
Arief  S.  S. Media  Pendidikan. Jakarta  :  PT Raja Grafindo Persada
Bahasa  dan  Sartra  Indonesia  di  Universitas
Sarjana Wiyata Taman Siswa. Depdikbut. (2001). Petunjuk Praktis Berbahasa  Indonesia. Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Eko  S.  (2015). Sukses  Ujian  Skripsi . Yogyakarta: Cakrawala.
Gorys  K.  (2008) Komposisi. Flores-NTT- Indonesia: Nusa Indah. Hafni (1981). Pemilihan dan Pengembangan Bahasa Pengajaran  Membaca. Jakarta:
P3G Depdikbut.
Harsja  W.  B  (2006) Media  Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Henry G T. (2016). Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan  Berbahasa. Bandung: PT Angkasa. Nuttal. C. (2000) Teaching Reading Skills in a  Foreign  Language .  Macmillan Heinemann Publisher.
Pranowo.  (2015). Pengajaran  Minat  Baca.
Yogyakarta: Makalah Temu Ilmiah Slamet.  St.  Y.  dan  Suwarto.  (2007). Dasar- dasar Metodologi
Penelitian
Kualitatif . Surakarta : UNS Press. Spargo.  (1989) Timet  Reading. Providence: Jamestown Publisher. Suroso.  (2007) Penelitian  Tindakan  Kelas.
Pararaton. Zuchdi,  D.  (1994) Metodologi  Penelitian Kualitatif. Yogyakarta  :  Lembaga Penelitian UNY.