Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar ISSN 2615-1421 |  10.31764 Vol. 5 No. 3 September 2022, Hal. 170-174

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK
Eka Fitriana Hamsyah 1* , Muhammad Sulaiman 2
1 Pendidikan Biologi, Universitas Patompo Makassar, Indonesia
2 Pendidikan Kimia, SMA Guppi Samata, Indonesia
1 ekhafitriana61@gmail.com , 2 muhsulaiman089@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 08-07-2022 Disetujui: 24-09-2022 Abstrak : Penelitian bertujuan mengetahui pengaruh model pembelajaran explicit instruction berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas X SMA Guppi Samata. One group pretest-posttest adalah desain penelitian yang digunakan. Sebanyak 20 nomor instrumen tes hasil belajar kognitif. Soal terdiri dari kategori mengingat, memahami, menerapkan,  dan  menganalisis.  Penelitian  menggunakan  analisis  data  deskriptif  dan inferensial. Pengujian hipotesis melalui uji paired sample T-test. Hasil penelitian menunjukkan nilai  signifikansi  0,000  <  0,005.  Artinya  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  model pembelajaran explicit  instruction  berbantuan  media  audio  visual  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik.
Abstract: This study aims to determine the effect of the explicit learning model assisted by audio-visual media on the cognitive learning outcomes of the tenth graders of SMA Guppi Samata. One group pretest-posttest is the research design used. A total ofA20 numbers of cognitive  learning  outcomes  test  instruments.  The  questions  consist  of  remembering, understanding, applying, and  analyzing analysis. The study used descriptive and inferential data  analysis — hypothesis  testing  through  paired  sample  T-test.  The  results  showed  a significance value of 0.000 <0.005. This means that there is a significant effect of using explicit instruction  learning models  assisted  by  audio-visual  media  on  students'  cognitive  learning outcomes. Kata Kunci: Explicit Instruction Media Audio
Visual
Kognitif
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Sejak  satu  tahun  terakhir,  pendidikan  mengalami perubahan  yang  signifikan.  Tidak  hanya  di  Indonesia, tetapi  seluruh  dunia  mengalami  perubahan  pola pembelajaran akibat adanya pandemi covid-19. Covid-19 atau  corona  virus  disease  2019  merupakan  penyakit menular  yang  persebarannya  cukup  pesat.  Untuk mencegah  penyebaran  covid-19  pemerintah  di  seluruh dunia  sepakat  untuk  menerapkan  aturan  menjaga  jarak, menghindari  kerumunan,  dan  melakukan  pembatasan fisik dengan orang lain. Untuk memutus rantai persebaran virus  covid-19  maka  seluruh  sistem  pemerintahan  di dunia khususnya dalam bidang pendidikan sepakat untuk menerapkan aturan baru terkait pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  khususnya  di Indonesia juga mengalami perubahan. Proses pembelajaran yang  awalnya dilakukan di sekolah secara tatap muka, harus berubah akibat adanya peraturan yang baru.  Pemerintah  memutuskan  untuk  melakukan  proses pembelajaran dari rumah secara daring untuk menghidari tatap  muka  secara  langsung  dan  mencegah  munculnya kerumuan. Hal ini menjadi alternatif yang harus dilakukan agar  peserta  didik  tidak  ketinggalan  materi  dan  proses
belajar  mengajar  dapat  tetap  berjalan.    Proses pembelajaran  dari  rumah  ini  menggunakan  aplikasi online  seperti  zoom, google  meet,  WhatsApp,  google classroom, dan YouTube.
Adanya  perubahan  proses  belajar,  menjadi  masalah bagi guru dan peserta didik. Seorang guru harus pandai- pandai  memikirkan  model  pembelajaran  yang  tepat digunakan  agar  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran. Sedangkan peserta didik harus memikirkan stratagi atau langkah-langkah yang harus mereka lakukan agar  tetap  bisa  mengikuti  pembelajaran  dan  menyimak materi  yang  diberikan  walaupun  tidak  bertatap  muka secara langsung.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  di  SMA Guppi  Samata,  siswa  kelas  X  melakukan  pembelajaran melalui WhatsApp  dan  google  classroom.  Penggunaan ZOOM atau google meet hanya dilakukan sesekali karena kondisi jaringan dan kuota peserta didik yang kurang..
Penelitian  Budiyanti  et  al.  (2021)  mengatakan penggunaan WhatsApp dinilai efektif dalam pembelajaran. Penggunaan WhatsApp sebagai alternatif aplikasi yang digunakan selama pelaksanaan pembelajaran daring memberikan beberapa keuntungan. Salah  satu  penyebab  aplikasi WhatsApp  efektif  untuk digunakan karena penggunaan kuota yang hemat.
Meskipun  demikian  menurut  (Lestari,  2021)  ada beberapa hal yang perlu diperhatkan ketika menggunakan  aplikasi WhatsApp  dalam  pembelajaran. Permasalahannya  adalah  tidak  semua  peserta  didik memiliki handphone sendiri, motivasi dalam pembelajaran  yang  kurang,  tingkat  kedisiplinan  yang rendah khususnya dalam pengumpulan tugas, pemahaman  akan  materi  yang  kemungkinan  rendah, keterbatasan pendidik dalam memantau aktivitas peserta didik,  dan  aplikasi WhatsApp  yang  memili  fitur  yang kurang.
Penggunaan google classroom  dalam  pembelajaran menurut (Rangkuti, 2019) memudahkan peserta didik dan pendidik dalam pendistribusian bahan ajar, pendistribusian  dan  pengumpulan  tugas-tugas,  serta melakukan penilaian. Hal ini dapat kita lakukan, meskipun tidak bertemu secara langsung.
Struktur  atom  adalah  materi  yang  terdapat  diawal pembelajaran.  Mengingat  karakteristik  materi  yang banyak  menggunakan  teori-teori,  maka  peneliti berinisiatif  untuk  menerapkan  model  pembelajaran explicit  instruction.  Model  ini  cocok  digunakan  untuk materi deskriptif yang proses pembelajarannya dilakukan selangkah  demi  selangkah.  Sehingga  diharapkan  siswa bisa mengikuti pembelajaran dengan baik.
Model explicit  instruction  menurut  Arends  dalam (Trianto,  2017)  adalah  pembelajaran  terstruktur  yang dilaksanakan  secara  bertahap  satu  demi  satu  langkah. Penekanan  model explicit  instruction  menurut  (Suroto, 2015) terletak pada adanya pendekatan antara guru dan peserta  didik.  Sangat  penting  untuk  membangun hubungan emosional diantara keduanya.
Pelaksanaan  pembelajaran explicit  instruction menurut  (Suprijono,  2017)  adalah  penyampaian  tujuan pembelajaran, mendemonstrasikan pengetahuan, pengerjaan  tugas,  melakukan  tanya  jawab,  dan  latihan lanjutan.  Setiap  tahapan  harus  dilakukan  dengan  baik mengingat pembelajaran hanya dilakukan dari rumah.
Model explicit  instruction  cocok  jika  digabungkan dengan  media  audio  visual.  Media  auido  visual  yang digunakan  disini  berupa  video  pembelajaran.  Guru membuat  video  dengan  yang  menampilkan  materi pelajaran. Video yang sudah dibuat kemudian dikirim ke peserta didik.
Dengan bantuan media peserta didik bisa langsung melihat  contoh  struktur  atom  dalton,  Bohr,  Thomson, Rutherford, atau mekanika kuantum.  Peserta didik tidak hanya  mendengar  bentuk  atomnya  seperti  apa,  tetapi bisa  langsung  melihat,  mengamati  dan  memberikan pendapatnya  tentang  bentuk  model  atom.  Dengan bantuan  media,  guru  juga  dapat  dengan  mudah menjelaskan  bentuk  orbital,  konfigurasi  elektron  dan sifat-sifat periodik unsur.
Seorang pendidik harus bisa memanfaatkan berbagai media  dengan  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi.
Seorang  guru,  dalam  mengajar  harus  mengalami perkembangan  sesuai  dengan  zamannya.  Hal  ini dimasukkan agar peserta didik dapat menerima sehingga tercipta  pembelajaran  yang  interaktif  dikelas  (Gabriela, 2021). Penggunaan media audio visual membuat peserta didik dapat mengkonstruksi pengetahuan baik dari aspek mikroskopik, makroskopik, serta simbolik (Rosyida et al., 2017).  Media ini digunakan untuk memberikan daya ingat yang  kuat  kepada  siapa  saja  yang  sudah  melihat  dan mendengarnya (Iqbal, 2013).
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran  guru  dan  peserta  didik  belum  pernah bertemu.  Siswa  yang  baru  masuk  SMA,  sehingga  guru harus  bisa  membangun  hubungan  yang  baik  diawal pembelajaran.  Pentingnya  motivasi  dan  mempersiapkan peserta  didik  agar  betul-betul  siap  untuk  mengikuti pembelajaran  baik  melalui WhatsApp  atau  google classroom.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  eksperimen  semu.  Penelitian terjadi di bulan agustus – Oktober 2021 di SMA GUPPI SAMATA. Populasi adalah seluruh siswa kelas X. Pemilihan sampel  dilakukan  secara  random.  Penelitian  ini menggunakan  desain one  grup  pretst-posttest. Desainnya terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kel Pretest Tindakan Posttest X C 1 A C 2
(Tiro, Muhammad arif; Ahmar, 2014) Keterangan:
C 1 =  Kemampuan  kognitif  sebelum  adanya perlakuan
A  =  Pembelajaran  dengan  model explicit instruction berbatuan media Audio visual C 2 = Kemampuan kognitif setelah adanya perlakuan Instrumen  tes  hasil  belajar  kognitif  terdiri  dari  20 nomor  soal  objektif  yang  telah  divalidasi.  Validasi  yang dilakukan adalah validasi isi yang diberikan kepada orang yang  dianggap  pakar  dibidangnya.  Tes  hasil  belajar kognitif berisi soal dengan kategori C1 sampai C4 yaitu mengingat,  memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis. Tes hasil belajar kognitif diberikan sebelum pembelajaran dimulai sebagai pretest untuk melihat pemahaman awal peserta  didik  terkait  materi  struktur  atom. Posttest diberikan  diakhir  pembelajaran  setelah  semua  materi struktur  atom  selesai  dijelaskan  dengan  menerapkan model pembelajaran.
Pengujian hipotesis melalui uji paired-sample T test dengan  syarat  data  yang  dioleh  sudah  terdistribusi normal.  Hipotesisnya  adalah  tidak  ada  pengaruh signifikan  penggunaan  model  pembelajaran explicit instruction berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas X SMA Guppi Samata sebagai  H 0 dan  ada  pengaruh  signifikan  penggunaan
model  pembelajaran explicit  instruction  berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas X SMA Guppi Samata sebagai H 1 .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Analsisi  deskriptif  hasil  belajar  kognitif  peserta didik terlihat pada tabel 2.
Tabel 2 . Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Statistik pretest posttest N 29 29 Range 15 20 Nilai Min 50 80 Nilai Max 65 100 Rata-Rata 56,55 89,14 SD 5,84 6,133
Untuk  melihat  apakah  data  penelitian  kita terdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji normalitas seperti terlihat pada tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Perlakuan Pretest Posttest Sig. 0,105 0,335 Keterangan Normal Normal *Signifikansi 0,05.
Uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji paired sample t-test. Hasil pengujian hipotesis terlihat  pada tabel 4.
Tabel 4. Uji hipotesis Sig. (2-tailed) .000
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  nilai  sig 0.000. Nilai signifikansi < 0.005 yang berarti hipotesis H 1 diterima dan hipotesis H 0 ditolak.
2. Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  delapan  kali pertemuan termasuk pretest dan posttest. Pelaksanaan pretest  dan  posttest  dilakukan  melalui google  form  yang  dibuat  oleh  peneliti.  Proses pembelajaran  banyak  dilakukan  via WhatsApp  dan google classroom.  Sebelum  memulai  pelajaran,  guru wajib memastikan bahwa semua  peserta didik sudah berada di dalam grup. Hal ini dimaksukkan agar tidak ada peserta didik yang ketinggalan informasi.
Peneliti  memastikan  peserta  didik  sedang memengang  hp  dengan  mengabsen  melalui  grup WhatsApp. Walaupun pembelajarannya dapat diakses kapan saja, tetapi langkah ini dimasukkan agar peserta didik memiliki tanggung jawab untuk tetap mengikuti pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal  yang  sudah diberikan pihak sekolah.
Setelah  semua  hadir,  melakukan  pembelajaran dengan langkah-langkahnya dimulai dengan penyampain tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa. Selanjutnya melakukan demonstrasi,  keterempilan,  dan  pembimbingan pelatihan.  Disini  guru  menjelaskan  materi  melalui
voice  note  yang  dikirim  ke  grup  WhatsApp  dan mengirimkan  media  audio  visual  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Isi  dari  media  audio  visual  yang  dibuat berkaitan  dengan  materi  teori  dan  struktur  atom, konfigurasi  elektron,  golongan  dan  periode,  nomor atom  dan  nomor  massa,  bentuk  orbital,  sifat-sifat periodik, serta isotop; isoton; dan isobar. Selanjutnya, memberikan  pelatihan  berupa  soal-soal  yang berkaitan dengan materinya.
Penggunaan aplikasi WhatApp dalam pembelajaran  daring  memberikan  banyak  manfaat untuk  guru-guru  selama  adanya  peraturan  untuk melakukan  pembelajaran  dari  rumah  secara  daring. Adanya fitur untuk mengirim foto, mengirim dokumen materi pelajaran, grup WhatAppp yang beranggotakan  seluruh  siswa  yang  mengikuti  kelas, dapat melakukan video call adalah penunjang dalam pelaksanaan pembelajaran secara online (Okvireslian, 2021).
Pemberian tugas lanjutan yang harus dikerjakan oleh peserta didik diberikan melalui google classroom. Penggunaan google clasroom, dimaksukkan agar guru bisa  dengan  mudah  mengontrol  tugas-tugas  yang masuk.  Seluruh  materi  pelajaran  juga  diupload  di google  clasroom.  Hal  ini  dimaksukkan  agar  materi dapat diakses dengan mudah kapan dan dimana saja. Bagi  peserta  didik  sendiri,  penggunaan google classroom  sangat  bermanfaat  karena  semua  tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  guru  secara  jelas  terlihat waktu  pengumpulannya.  Selain  itu,  peserta  didik menganggap  pengumpulan  tugas  melalui google classroom mudah untuk dilakukan. Penelitian (Atikah et al., 2021), mengatakan pengunaan google clasroom efektif  dilakukan  pada  masa  pandemi.  Peserta  didik menganggap  penggunaan  aplikasi google  clasroom mudah untuk diterapkan.
Media audio visual dibuat sendiri oleh guru. Guru merekam dirinya sendiri yang mengajar didepan kelas sesuai  dengan  materinya,  kemudian  mengedit,  dan menjadikannya video. Selain itu, video juga dibuat dari powerpoint yang kemudian dikonversi menjadi video.
Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  nilai signifikansi  0,000 <  0,005. Hasil ini menunjukkan ada pengaruh signifikan penggunaan model pembelajaran explicit  instruction  berbantuan  media  auido  visual terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X SMA Guppi.
Penggunaan model explicit instruction khususnya pada saat pembelajaran dari rumah cukup memberikan hasil yang baik. Ini terlihat dari langkah- langkah  pembelajarannya yang dilakukan selangkah- demi selangkah. Artinya materi yang diberikan terarah. Dan  walaupun  tidak  dilakukan  secara  tatap  muka, tetapi peserta didik tetap  bisa mendengarkan materi yang diajarkan melalui voice note yang diberikan. Hal
ini membuat  pembelajaran lebih bermakna.  Menurut (Silma, 2017), hasil belajar dan motivasi belajar peserta didik pada materi akuntasi memiliki pengaruh dengan adanya penerapan model explicit instruction.
Selain itu, adanya media membuat peserta didik bisa  mendengar  dan  melihat  kembali  media  audio visual yang telah dibuat. Hal ini memudahkan proses pembelajaran secara daring. Hasil penelitian (Ananda, 2017)  menunjukkan  hasil  penggunaan  media  audio visual yang berbanding lurus dengan hasil belajarnya.
Penggunaan media membuat pembelajaran lebih berkesan  karena  melibatkan  lebih  dari  satu  indera. Pemanfaatan  alat  indera  berbanding  lurus  dengan peningkatan  hasil  belajar  (Sumarni  et  al.,  2009). Menurut (Purwono, 2018), manfaat media audio visual adalah  kegiatan  pembelajaran  siswa  menjadi bertambah,  dapat  mengefisienkan  waktu  belajar, memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  tertinggal materi  pelajaran,  dan  menciptakan  kondisi  belajar yang menarik serta memberikan motivasi belajar.
Model  pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring  melalui WhatApp  dan  google  classroom memberikan beberapa kelebihan. Yaitu, peserta didik yang  terlambat  atau  berhalangan  hadir  masih  bisa tetap menyimak materi yang diberikan. Voice note dan media  audio  visual  dapat  diputar  berulang-ulang, sehingga jika peserta didik lupa atau tidak memahami materi  dapat  mendengarkan  kembali  rekaman  dan media audio visual yang tersedia.
Walaupun  proses  pembelajaran  ini  memberikan beberapa  kelebihan,  tetapi  penelitian  ini  juga menghadapi kendala dalam pelaksanaannya. Kendala yang dihadapi berkaitan dengan kondisi jaringan dan kuota peserta didik yang kadang tidak ada. Ketika awal pelaksanaan  pembelajaran  dari  rumah,  para  peserta didik  maupun  guru  belum  mendapatkan  bantuan kuota  dari  pemerintah.  Sehingga  orang  tua mengeluarkan  biaya  lebih  untuk  membeli  kuota.  Ini juga  menjadi  dilema  tersendiri  bagi  para  orang  tua yang  penghasilannya  mengalami  penurunan  selama adanya pandemi covid-19. Untuk menyiasatinya, guru selalu melakukan komunikasi dengan seluruh peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan aplikasi WhatApp  juga  memberikan  kendala  bagi peserta didik. Peserta didik harus memiliki handphone dengan  kapasitas  yang  memadai.  Kapasitas  yang rendah dapat membuat peserta didik kesulitan untuk mendownload  materi  ajar  yang  diberikan  ataupun mengirim  foto  dan  video.  Untuk  mengatasi  hal  ini, diperlukan peran serta orang tua untuk menyediakan segala  keperluan  peserta  didik  sebelum  mengikuti pembelajaran secara online .
Kendala  lain  yang  dihadapi  berkaitan  dengan pelaksanaan pretest dan posttest yang tidak dilakukan
secara  langsung.  Guru  tidak  dapat  melihat  secara langsung,  peserta  didik  mengerjakan  soal  yang diberikan.  Hal  ini  menjadi  masalah  tersendiri  yang dihadapi  peneliti.  Kami  menyiasati  pelaksanaan pretest  dan  posttest  dengan  meminta  siswa  untuk merekam  dirinya  ketika  sedang  mengerjakan  soal. Selain ini, pemberian motivasi dan penanaman sikap kejujuran  dalam  diri  peserta  didik.    Pemberian wejangan-wejangan  untuk  mengerjakan  soal  yang diberikan  secara  mandiri  dan  jujur  selalu  diberikan khususnya pada saat pelaksanaan tes.

## C. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh signifikan  pengunaan  model  pembelajaran explicit instruction berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar  kognitif  peserta  didik.  Di  mana  nilai  signifikansi 0,000  <  0,005.  Artinya  terdapat  pengaruh  signifikan penggunaan  model  pembelajaran explicit  instruction berbantuan  media  audio  visual  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ananda,  R.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  016  Bangkinang  Kota. Jurnal Basicedu, 1(1), 21 – 30. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.149
Atikah,  R.-,  Prihatin,  R.  T.,  Hernayati,  H.,  &  Misbah,  J.  (2021).
Pemanfaatan  Google  Classroom  Sebagai  Media Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Petik, 7(1), 7 – 18. https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.988 Budiyanti,  R.  T.,  Isyawati,  R.,  Ganggi,  P.,  &  Herlambang,  P.  M. (2021).  Penggunaan  Grup  WhatsApp  Sebagai  Media Pembelajaran  Daring  selama  Pandemi  COVID-19. Ssej, 1(2), 42 – 48. http://dx.doi.org/10.20961/ssej.v1i2.49666 Gabriela, N. D. P. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Audio  Visual  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 104 – 113. https://ummaspul.e- journal.id/MGR/article/download/1750/574 Iqbal,  M.  (2013). Penerapan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS  Di  SMA  An-Najah  Rumpin-Bogor  [Universitas  Islam Negeri
Syarif Hidayatullah]. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/ 24688
Lestari, W. (2021). Problematika Penggunaan Aplikasi WhatsApp dalam  Pembelajaran  PAI  di  Masa  Pandmi  Covid-19 [Institut Ilmu Al- Qur’an Jakarta]. http://repository.iiq.ac.id/bitstream/123456789/1357/3/1
7311800_Publik.pdf
Okvireslian, S. (2021). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp Sebagai
Media Pembelajaran Dalam Jaringan Kepada Peserta Didik Paket  B  Uptd  Spnf  Skb  Kota  Cimahi. Comm-Edu (Community Education Journal), 4(3), 131. https://doi.org/10.22460/comm-edu.v4i3.7220
Purwono, J. dkk. (2018). Penggunaan Media Audio-Visual pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah
Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan. Jurnal  Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(2), 127 – 144. Rangkuti, R. U. (2019). Penggunaan Aplikasi Google Classroom Sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning Pada  Mahasiswa  Teknologi  … . 3(1996),  888 – 893. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/37336 Rosyida,  S.,  Munzil ,  M.,  &  Joharmawan,  R.  (2017).  Pengaruh Penggunaan  Media  Audio  Visual  Dalam  Pembelajaran Problem  Posing  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Larutan  Penyangga. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran  Kimia), 2(1),
41 – 52. https://doi.org/10.17977/um026v2i12017p041 Silma,  E.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Explicit  Instruction  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa IPS Kelas XI Pada Pelajaran Ekonomi (Akuntansi) Di SMAN  1  Langgam. Pekbis  Jurnal,  9(1),  68 – 76. https://pekbis.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPEB/article/v iewFile/4055/3933
Sumarni,  W.,  Rahayu,  K.  P.,  &  Soeprodjo.  (2009).  Efektivitas Penerapan  Metode  Kasus  Menggunakan  Media  Audio- Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Sma. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 3(1), 345 – 353. Suprijono,  A.  (2017). Cooperative  Learnig  (Teori  dan  Aplikasi PAIKEM) (Revisi). Pustaka Pelajar.
Suroto.  (2015).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Explicit Instruction  Dengan  Trainer  Plc  Untuk  Meningkatkan. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan,  22(3),  316 – 323.
Tiro,  Muhammad  arif;  Ahmar,    ansari  saleh.  (2014). Penelitian Eksperimen : Merancang, melaksanakan, dan melaporkan. adira publisher. Trianto.  (2017). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif,  dan  Kontekstual  (Regular).  Prenada  Media Group.