Syntax Idea : P–ISSN: 2684-6853  E-ISSN : 2684-883X Vol. 2, No. 1 Januari 2020

## PEMBINAAN  UNTUK  MENGOPTIMALKAN  HASIL  KEGIATAN  MAGANG GURU  PRODUKTIF  SMK  NEGERI  3  MAGELANG  MELALUI  LEARNING COMMUNITY
Mila Yustiana SMK Negeri 3 Magelang Email: Irmayulianti15102507@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  menengah  kejuruan  berperan  menyiapkan  peserta  didik  agar  siap bekerja.  Baik  membuka  lapangan  pekerjaan  sendiri  maupun  mengisi  lowongan pekerjaan  yang  ada.  SMK  sebagai  institusi  pendidikan,  dituntut  menghasilkan tamatan  sebagaimana  yang  diharapkan  oleh  dunia  kerja.  Maka,  dalam  upaya memenuhi  kebutuhan  tersebut,  SMK  Negeri  3  Magelang  ditunjuk  oleh  pemerintah untuk  direvitalisasi.  Strategi  utama  revitalisasi  tersebut  antara  lain  membangun relevansi  lulusan  dengan  pasar  tenaga  kerja.  Selain  itu  perlu  adanya  penjaminan mutu,  yakni  standarisasi  proses  pembelajaran  dan  sertifikasi  keahlian  berbasis industri.  Untuk  itulah  guru  produktif  pengampu mata  pelajaran  produktif  diminta untuk  belajar  lagi  dan  melaksanakan  magang  di  DU/DI.  Tujuannya,  supaya mereka  memiliki  tambahan  keahlian  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang bermutu.  Magang  guru  produktif  dapat  meningkatkan  relevansi  kompetensi keahlian  guru  produktif  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  ada  di  dunia  usaha  dan  dunia  industry.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  sekolah  yaitu  melaksanakan  pembinaan  bagi sekelompok  guru  di  suatu  sekolah,  melalui  beberapa  siklus,  mengunakan  sistem spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dimodifikasi.  Strategi/Metode Kerja/Teknik  Pembinaan  yang  digunakan  pada  siklus  1  adalah  learning community,    Observasi-Refleksi-Rekomendasi,  dan  Focused  Group  Discussion, sedangkan  pada  siklus  2  adalah  learning  community,  metode  Delphi,  Observasi- Refleksi-Rekomendasi,  dan  Focused  Group  Discussion.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  setelah  pembinaan,  kinerja  guru  dalam  melaksanakan learning  community,  aktif  menuliskan  hasil  Focused  Group  Discussion,  membuat RPP  berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  membuat  materi  pelajaran  berbasis materi hasil kegiatan magang, dan membuat penilaian pembelajaran berbasis hasil kegiatan  magang,  sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan,  dari  siklus  I  ke  siklus II.  Siklus  II  mengakhiri  pembinaan,  dengan  indikator  keaktifan  guru  telah  diatas 80.00% dan skor  guru minimal 80.00 sudah diatas 85%
Kata kunci : Mengimplementasi Kegiatan Magang, Learning Community

## Pendahuluan
Dunia kerja saat  ini dan yang akan datang membutuhkan sumber daya manusia (SDM) yang tidak hanya memiliki kemampuan teoritis semata. Melainkan, juga punya kompetensi  keahlian  khusus  dan  siap  kerja.  Untuk  diketahui,  dengan  diberlakukan
ASEAN Free  Trade  Area (AFTA)  dan  ASEAN Free  Labor  Area (AFLA)  sejak  2003 serta  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA)  mulai  2016  lalu,  semakin  membuka persaingan  global,  baik  dari  sisi  ekonomi  maupun  tenaga  kerja.  Pembangunan  bangsa Indonesia ke depan, sangat tergantung pada kualitas SDM yang sehat secara fisik. Juga secara mental, serta memiliki keterampilan dan kompetensi yang mampu bersaing di era global  (Semiawan,  1992).  Upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah,  senantiasa menggunakan berbagai macam cara. Salah satunya, di jalur pendidikan (Retno, 2015).
Pendidikan  menengah  kejuruan  berperan  menyiapkan  peserta  didik  agar  siap bekerja.  Baik  membuka  lapangan  pekerjaan  sendiri  maupun  mengisi  lowongan pekerjaan  yang  ada.  SMK  sebagai  institusi  pendidikan,  dituntut  menghasilkan tamatan sebagaimana  yang  diharapkan  oleh  dunia  kerja.  Maka,  dalam  upaya  memenuhi kebutuhan  tersebut,  SMK  Negeri  3  Magelang  ditunjuk  oleh  pemerintah  untuk direvitalisasi.  Tujuannya  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  daya  saing  sumber  daya manusia  Indonesia,  sesuai  Instruksi  Presiden  Nomor  9  Tahun  2016.  Strategi  utama revitalisasi tersebut antara lain membangun relevansi lulusan dengan pasar tenaga kerja. Selain  itu  perlu  adanya  penjaminan  mutu,  yakni  standarisasi  proses  pembelajaran  dan sertifikasi keahlian berbasis industri.
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi.  Di  dalam  proses komunikasi  selalu  melibatkan  tiga  komponen  pokok  yaitu  komunikator  dalam  hal  ini pengirim  pesan  (guru),  komunikan  atau  penerima  pesan  (siswa),  dan  komponen  pesan itu  sendiri  yang  biasanya  berupa  materi  pelajaran.  Proses  komunikasi  ini  tidak  selalu berhasil  dengan  baik.  Kadang-kadang  dalam  proses  komunikasi  ini   terjadi  kegagalan komunikasi  (Suryana,  2019).  Spesifikasi  pembelajaran  sendiri  berharap  lulusan  bisa terserap lapangan kerja yang relevan. Untuk itu, penting melakukan job matching mata pelajaran  atau  penjurusan  sesuai  dengan  kebutuhan  Dunia  Usaha/Dunia  Industri (DU/DI). Untuk itulah guru produktif pengampu mata pelajaran produktif diminta untuk belajar lagi dan melaksanakan magang di  DU/DI. Tujuannya, supaya mereka memiliki tambahan keahlian dalam melaksanakan pembelajaran yang bermutu.
Magang guru produktif dapat meningkatkan relevansi kompetensi keahlian guru produktif  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  ada  di  dunia usaha  dan  dunia  industri.  Guru  produktif  dapat  melihat  secara    nyata,  tamatan  seperti apa yang dicari, yang dibutuhkan oleh DU/DI  itu nantinya. Magang guru produktif juga dapat menambah wawasan guru produktif SMK untuk merintis pengembangan teaching factory.  Program  magang  guru  produktif  akan  lebih  bermakna  jika  guru  yang  telah melaksanakan magang tersebut mengimbaskan hasil magangnya kepada guru produktif lainnya  (learning  community).  Sehingga  diharapkan  guru  produktif  lainnya  akan bertambah  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  lebih  aktual  mengimplentasikan  pada proses  pembelajarannya  yang  bermutu,  berdasarkan  standarisasi  proses  pembelajaran dan  sertifikasi  keahlian  berbasis  industry.  Hal  inilah  yang  mendorong  peneliti  telah melaksanakan penelitian tindakan sekolah untuk mengoptimalkan guru produktif SMK Negeri  3  Magelang  mengimplementasikan  hasil  kegiatan  magang  di  DU/DI  kepada guru produktif lainnya melalui learning community.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yaitu melaksanakan  pembinaan  bagi  sekelompok  guru  produktif,  di  suatu  sekolah,  melalui beberapa  siklus,  mengunakan  sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart yang  dimodifikasi  (Sukidin,  2002),  dengan  tahapan  mulai  dari  merencanakan pembinaan setiap siklus, pelaksanan pembinaan setiap siklus, observasi pelaksanaan dan refleksi  setiap  siklus,  yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dan  seterusnya sampai   diperoleh rekomendasi kemampuan guru produktif  pada siklus terakhir tuntas (Sumarno, 2005; Wiriaatmadja, 1999). Indikator  ketuntasan apabila telah mencapai 85 % subjek penelitian daya serapnya  ≥ 70 % (Arikunto, 2003; Depdikbud, 1994; Sudjana, 2001).
Strategi, metode kerja, dan teknik pembinaan yang digunakan  dalam penelitian ini  adalah  Focused  Group  Discussion  serta  Observasi-Refleksi-rekomendasi. Strategi/Metode Kerja/Teknik Pembinaan yang digunakan pada siklus 1 adalah learning community,  Observasi-Refleksi-Rekomendasi,  dan  Focused  Group  Discussion, sedangkan  pada  siklus  2  adalah  learning  community,  metode  Delphi,  Observasi- Refleksi-rekomendasi, dan Focused Group Discussion.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1) Pelaksaan Pembinaan dari Siklus I – II
Hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembinaan  menunjukkan  bahwa kemampuan guru produktif dalam menguasai materi hasil kegiatan magang pada siklus  II  lebih  baik  dan  tinggi  dibanding  siklus  I,  dengan  demikian  kegiatan pembinaan pada siklus II berupa kegiatan pembinaan telah berhasil dengan baik meningkatkan  kemampuan  guru  produktif  dalam  menguasai  materi  hasil kegiatan magang.
Peneliti  dalam  melakukan  diskusi  balikan,  selalu  memperhatikan kekurangan-kekurangan  yang  ada  sehingga  disempurnakan  pada  siklus selanjutnya.  Catatan  lapangan  (lembar  observasi)  dan  lembar  diskusi  balikan telah mencatat perubahan yang terjadi. Perubahan yang terjadi tidak  hanya dari cara hasil pembinaan, tetapi dilihat juga dilihat dari proses pembinaannya, yaitu aktivitas  guru  produktif.  Aktivitas  guru  produktif  dan  perolehan  skor  guru produktif,  selama  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  telah  mengalami perbaikan dan peningkatan.
2) Perubahan Aktivitas Guru produktif dari Siklus 1 –  Siklus II Proses pembinaan pada siklus II telah memperlihatkan adanya peningkatan aktivitas  guru  produktif  dibanding  pada  siklus  I,  mulai  dari  aktif  dalam melaksanakan learning  community ,  aktif  menuliskan  hasil  Focused  Group Discussion,  membuat  RPP  berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  terampil membuat  materi  pelajaran  berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  dan  terampil membuat penilaian pembelajaran berbasis hasil kegiatan magang.
Aktifitas guru produktif selama pembinaan pada siklus II dapat dilihat dari Tabel dibawah ini
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru produktif selama penelitian dari siklus I sampai siklus II, dapat dilihat pada Tabel  1.
Tabel  1

## Aktivitas Guru Produktif Selama Pembinaan dari Siklus I – Siklus II
Aktivitas Guru produktif Selama Pembinaan pada Siklus I –
II Aktif learning community Menulis- kan hasil FGD RPP berbasis hasil magang Materi berbasis hasil magang Penilaian berbasis hasil magang I II I II I II I II I II Jlh 11 13 9 11 8 11 10 12 9 11 % 73 87 60 73 53 73 67 80 60 73
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  guru  produktif  yang  aktif  dalam melaksanakan learning  community dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  produktif  yang    benar-benar  aktif  dalam melaksanakan learning  community berjumlah  11  orang  (73.33%),  dan  pada siklus  II  berjumlah  13  orang  (86.67%).  Dari  siklus  I  ke    siklus  II  mengalami peningkatan sebanyak 2 orang (13.33%).
Kemampuan  guru  produktif  yang  aktif  dalam    menuliskan  hasil  Focused Group  Discussion  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada siklus I guru produktif yang benar-benar terampil berjumlah  9 orang (60.00%), dan  pada  siklus  II  berjumlah  11  orang  (73.33%).  Dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 2 orang (13.33%).
Berdasarkan  Tabel  1  diatas  kemampuan  guru  produktif  dalam  membuat RPP berbasis materi hasil kegiatan magang dengan terampil dari siklus I sampai siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada      siklus  I  guru  produktif  yang    benar- benar  terampil  berjumlah  8  orang  (53.33%),  dan  pada  siklus  II  berjumlah  11 orang  (73.33%).  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebanyak  3 orang (20.00%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru produktif  dalam  membuat  materi  pelajaran  berbasis  materi  hasil  kegiatan magang  dengan  terampil  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan. Pada      siklus  I  guru  produktif  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  10  orang (66.67%),  dan  pada  siklus  II  berjumlah  12  orang  (80.00%).  Dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 2 orang (13.33%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru produktif  dalam  membuat  penilaian  pembelajaran  berbasis  hasil  kegiatan magang  dengan  terampil  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.
Pada      siklus  I  guru  produktif  yang    benar-benar  terampil  berjumlah  9  orang (60.00%),  dan  pada  siklus  II  berjumlah  11  orang  (73.33%).  Dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 2 orang (13.33%).
3) Skor  Guru Produktif dari Siklus I – II
Berdasarkan  hasil  skor  guru  produktif  dalam  menguasai  materi  hasil kegiatan  magang  selama  pembinaan,  menunjukkan  adanya  peningkatan  skor guru produktif pada siklus II dibanding siklus I. Peningkatan skor guru produktif dapat dilihat pada Tabel  2
Tabel  2 Skor Guru Produktif dari Siklus I – II No Kode Guru Produktif Nilai Siklus I  Siklus II 1 AA 70 80 2 AB 50 60 3 AC 80 90 4 AD 70 80 5 AE 80 90 6 AF 50 70 7 AG 60 70 8 AH 60 70 9 AI 80 90 10 AJ 60 70 11 AK 50 60 12 AL 80 90 13 AM 70 80 14 AN 80 90 15 AO 60 70 Rata-rata 66.67 77.33 DSK 53.33% 86.67%
Berdasarkan data pada Tabel 2, dapat dijelaskan:
1) Pada Siklus I, skor tertinggi  adalah 80.00, terendah 50.00 dan  rata-ratanya adalah  66.67  serta  jumlah  guru  produktif  yang  mengalami  ketuntasan belajarnya sebanyak 8 orang (53.33%).
2)  Pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  harian  tertinggi  adalah  90.00, terendah  60.00 dan rata-ratanya adalah 77.33 serta jumlah guru produktif yang mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 13 orang (86.67%).
Berdasarkan data pada Tabel 2 tersebut diatas, skor yang diperoleh guru produktif dari siklus I sampai pada siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I skor rata-rata guru produktif yaitu 66.67 point, dan pada siklus II yaitu 77.33 point,  peningkatan  yang  terjadi  sebesar  11.10  point.  Begitu  juga  dengan  Daya Serap Klasikal (DSK) mengalami peningkatan.
1) Pengaruh Pembinaan Terhadap Peningkatan Aktivitas Guru produktif dari Siklus I – Siklus II
Hasil  observasi  proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  Siklus  II, menggambarkan  bahwa  aktivitas  guru  produktif  menunjukan  pola  yang  aktif,  serta antusias mengikuti setiap sesi pembinaan. Hampir  semua  guru  produktif berperan  aktif  dalam  melaksanakan learning  community ,  aktif  menuliskan  hasil Focused  Group  Discussion,  membuat  RPP  berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang, terampil  membuat  materi  pelajaran  berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  dan terampil membuat penilaian pembelajaran berbasis hasil kegiatan magang. Walaupun pada awalnya banyak yang belum terampil, tetapi pada siklus II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat
2) Pengaruh Pembinaan terhadap Kemampuan dan Keterampilan Guru produktif dalam Menguasai materi hasil kegiatan magang.
Hasil  observasi  proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II, menggambarkan  bahwa  skor  guru  produktif  menunjukan  adanya  peningkatan. Peningkatan  itu  menunjukkan  bahwa  setiap  guru  produktif  telah  melaksanakan  dan mengikuti  tahap-tahap  jalannya  kegiatan  pembinaan,  serta  menunjukan  bahwa hampir  semua  guru  produktif   berperan  aktif  mengikuti  setiap  sesi  pembinaan  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Sehingga  pada  saat  dilaksanakan  pengukuran  kemampuan dan    keterampilan  guru  produktif  dalam  menguasai  materi  hasil  kegiatan  magang, pada siklus II, sudah 86.67% guru produktif memperoleh skor 70.00 ke atas. Selain itu  proses  bimbingan  dan  arahan  selama  proses  pembinaan  yang  dilakukan  sudah diupayakan  intensif.  Sehingga  guru  produktif  tidak  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan proses pembinaan.

## Kesimpulan
1. Hasil proses pembinaan pada siklus I, menunjukkan bahwa aktivitas guru produktif dalam  melaksanakan learning  community ,  aktif  menuliskan  hasil  Focused  Group Discussion, membuat RPP berbasis materi hasil kegiatan magang, terampil membuat materi  pelajaran  berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  dan  terampil  membuat penilaian  pembelajaran  berbasis  hasil  kegiatan  magang  masih  perlu  ditingkatkan, kemudian  skor  rata-rata  hasil  pembinaan  guru  produktif,  belum  memuaskan  yaitu 66.67.  Aktivitas  guru  produktif  dalam  siklus  I,  perlu  ditingkatkan  dan  harus diperbaiki pada     siklus II.
2. Hasil proses pembinaan pada siklus II, menunjukkan bahwa aktivitas guru produktif dalam  melaksanakan learning  community ,  aktif  menuliskan  hasil  Focused  Group Discussion, membuat RPP berbasis materi hasil kegiatan magang, terampil membuat materi  pelajaran  berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  dan  terampil  membuat penilaian  pembelajaran  berbasis  hasil  kegiatan  magang  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan.  Skor  r  ata-rata  hasil  pembinaan  guru  produktif  sudah  meningkat menjadi  77.33  point,  siklus  II  mengakhiri  pembinaan,  dengan  indikator  Aktivitas
Guru  produktif  telah  diatas  70.00%  dan  Skor    guru  produktif minimal  70.00  sudah diatas 85%, yaitu sebesar 86.67%
3. Selama  proses  pembinaan  mulai  siklus  I  sampai    siklus  II,  peneliti  berusaha memotivasi  setiap  guru  produktif  dan  melaksanakan  bimbingan  serta  arahan  secara intensif dan adil, supaya setiap guru produktif berpartisifasi  dalam mengikuti setiap sesi  pembinaan,  terutama  aktif  dalam  melaksanakan  learning  community, menuliskan  hasil Focused  Group  Discussion ,  mencari  data/informasi  melalui  , membuat  materi  pelajaran  berbasis  materi  hasil  kegiatan  magang,  serta  terampil membuat RPP berbasis materi hasil kegiatan magang

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, Suharsimi. (2003). Prosedur Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.. Table .
Depdikbud,  R.  I.  (1994). Pedoman  Pembinaan  Profesional  Pendidik  Sekolah  Dasar . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Retno.  (2015). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali.
Semiawan, Conny. (1992). Pendekatan Keterampilan Proses, Jakarta: PT . Gramedia.
Sudjana. (2001). Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Jakarta: Sinar Baru.
Sukidin, Dkk. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia.
Sumarno, U. (2005). Penelitian Siklus. Makalah. UPI. Tidak Diterbitkan .
Suryana,  Nana.  (2019).  Supervisi  Klinis  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Digital  Guru  SMK  Negeri  Maniis  Purwakarta. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 4 (9), 73–82.
Wiriaatmadja.  (1999).  Penelitian  Tindakan  dalam  Bentuk  Penelitian  Siklus  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemahiran  Profesional  Dosen  di  Perguru  produktifan Tinggi. No 30/Juli. Magelang. UPI Magelang. Jurnal Mimbar Penelitian .