## PENGARUH PEMAHAMAN KONSEP TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Ihwan Zulkarnain 1 , Hadi Budiman 2
Pendidikan Matematika, FMIPA Universitas Indraprasta PGRI Jakarta Irvan_arie@yahoo.com 1 , Hadibudiman@gmail.com 2

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  mendiskripsikan  pengaruh  pemahaman konsep  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  siswa  kelas  X  jurusan  Usaha Perjalanan  Wisata  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  14  Bekasi.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  survei  dengan  metode  analisis  korelasi  dan  regresi  sederhana.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 30 siswa  yang dipilih dengan simple random sampling. Instrumen  untuk  mengumpulkan  data  berupa  soal  esai  sebanyak  10  soal  yang  terdiri  dari  5  soal untuk  pemahaman  konsep  serta  5  soal  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hasil  penelitian didapatkan nilai F hitung > F tabel (110,02 > 4,20), maka hipotesis H 0 diterima dan dapat disimpulkan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pemahaman  konsep  (variabel  X)  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  (variabel  Y).  Penelitian  ini  telah  menemukan  dan membuktikan  bahwa  pemahaman  konsep  memberikan  pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap kemampuan pemecahan masalah khususnya dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci : pemahaman konsep; pemecahan masalah matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  termasuk  salah  satu  aspek  kehidupan  yang  memegang  peranan penting  di  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Suatu  negara  dikatakan  maju,  jika kualitas pendidikan negara tersebut baik. Sebaliknya, suatu negara dikatakan tidak maju  dalam  teknologinya,  jika  kualitas  pendidikan  di  negara  tersebut  tidak  baik. Menurut  Hariyanti  (Ubaidah,  2016:4)  mengatakan  pendidikan  suatu  hal  yang sangat  bermanfaat  bagi  setiap  manusia.  Dengan  adanya  pendidikan  manusia memperoleh  pribadi  yang  berkualitas  yang  dapat  meningkatkan  harkat  dan martabat  pada  dirinya.  Dengan  dibekali  pendidikan,  kita  mampu  membuat keputusan  yang  tepat  dalam  mengambil  tindakan.  Hal  ini  dikarenakan  dalam pendidikan,  kita  belajar  bagaimana  cara  menjadi  orang  yang  mempunyai  tujuan yang  jelas,  terarah,  berpikir  kreatif,  inovatif,  dan  mendapatkan  pekerjaan  yang baik  guna  memperoleh  kehidupan  yang  layak  nantinya.  Oleh  karena  itu, pendidikan  adalah  hal  yang  sangat  dibutuhkan  manusia  untuk  memperbaiki  diri menjadi  lebih  baik  sehingga  dapat  bersaing  seiring  perkembangan  teknologi  dan kebudayaan.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  maju  dengan  sangat cepat  mengakibatkan  arus  informasi  datang  dari  berbagai  penjuru  dunia  secara cepat  sehingga  untuk  tampil  unggul  pada  keadaan  yang  mudah  berubah  dan kompetitif tersebut, diperlukan kemampuan memperoleh, memilih, dan mengelola informasi, kemampuan untuk dapat berpikir secara kritis, sistematis, logis, kreatif, dan kemampuan untuk dapat bekerja secara efektif. Sikap dan cara berpikir seperti ini  dapat  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran  matematika  karena matematika memiliki struktur dan keterkaitan yang kuat dan jelas antar konsepnya sehingga  memungkinkan  siapapun  yang  mempelajarinya  dapat  berpikir  secara rasional.  Berdasarkan uraian tersebut  jelaslah bahwa matematika harus dipelajari siswa pada setiap jenjang pendidikan, mulai  dari sekolah dasar, perguruan tinggi sampai pengaplikasiannya di dalam masyarakat.
Matematika  merupakan  ilmu  bernalar  yang  penuh  dengan  konsep  dan prinsip,  dimana  dalam  menyelesaikan  materi  matematika  diperlukan  suatu kemampuan untuk memahami permasalahan tersebut kemudian mengkonstruksikan  dalam  bentuk  ide-ide  matematika  dan  menyelesaikan  ide tersebut  sesuai  dengan  konsep  dan  prinsip  matematika.  Namun  masih  banyak siswa  yang  belum  menguasai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang ada.  Akibatnya,  dalam  menyelesaikan  soal  matematika,  siswa  kurang  mampu dalam memecahkan masalah dikarenakan pemahaman materi yang masih rendah.
Kemampuan seseorang dalam mengidentifikasi masalah apalagi memecahkannya  itu  berbeda-beda.  Kemampuan  ini  banyak  sekali  ditunjang  oleh latar belakang akademis. Pemecahan masalah menurut Hudojo (Giovani, 2013:24) secara  sederhana  diungkapkan  sebagai  proses  penerimaan  masalah  sebagai tantangan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Sedangkan  menurut  pendapat Goldstein  dan  Levin  (Rosdiana  &  Misu,  2013:2)  pemecahan  masalah  telah didefinisikan  sebagai  proses  kognitif  tingkat  tinggi  yang  memerlukan  modulasi dan kontrol lebih dari keterampilan rutin dalam rangka memenuhi tuntutan situasi yang tak lumrah.
Sedangkan kemampuan pemecahan masalah matematika adalah
kemampuan  mencari  cara  dan  metode  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam matematika  melalui  kegiatan  mengamati,  memahami,  mencoba,  menduga  dan menemukan serta meninjau kembali, Suherman (Mahuda 2017:2). Sebab itu siswa
dituntut mampu merepresentasikan permasalahan  yang ada ke dalam bentuk  ide- ide  matematika  yang  tepat,  agar  tercapainya  keberhasilan  memperoleh  jawaban yang sesuai. Ide-ide tersebut bisa didapatkan jika siswa memperoleh pemahaman yang jelas dari konsep yang diajarkan di dalam kelas.
Pemahaman  konsep  adalah  kompetensi  yang  ditunjukkan  peserta  didik dalam    melakukan  prosedur  (algoritma)  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat (Depdiknas,  2006:54).  Di  samping  itu  peserta  didik  terbantu  dalam mengembangkan  penalarannya.  Dalam  kurikulum  2006  salah  satu  tujuan  dari pembelajaran  matematika  adalah  pemahaman  konsep  yang  berupa  mampu menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, dan tepat dalam pemecahan masalah.
Sanjaya  (Ulia,  2016:20)  mengatakan  apa  yang  dimaksud  dengan pemahaman konsep  adalah kemampuan siswa  yang berupa penguasaan sejumlah materi  pelajaran,  dimana  siswa  tidak  sekedar  mengetahui  atau  mengingat sejumlah  konsep  yang  dipelajari,  tetapi  mampu  mengungkapan  kembali  dalam bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti,  memberikan  interprestasi  data  dan  mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya.
Kemampuan  pemahaman  konsep  menurut  Asikin  (Hartati,  2017:2)  adalah suatu  kemampuan  mengerti,  mengubah  informasi  ke  dalam  bentuk  yang bermakna.  Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  untuk memahami  ide  matematika  yang  menyeluruh  dan  fungsional.  Kemampuan pemahaman  konsep  akan  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah. Dengan  mempunyai  pemahaman  yang  baik  terhadap  konsep-konsep  yang  ada  di dalam  matematika,  peserta  didik  diharapkan  dapat  memiliki  kemampuan pemecahan  yang  baik  pula,  sehingga  peserta  didik  dapat  menyelesaikan permasalahan-permasalahan  pada  matematika  dan  dapat  mengaplikasikan kemampuannya untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kolerasional  untuk  mengetahui  apakah pemahaman konsep berpengaruh secara langsung atau tidak terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  korelasional,  dimana  metode  penelitian  ini  yang  akan  dilakukan
merupakan  metode  regresi  linier  sederhana  dengan  satu  variabel  bebas  dan satu  variabel  terikat.  Instrumen  yang  diguakan  oleh  penulis  pada  penelitian  kali ini  berupa  soal  matematika  berbentuk  essay  sebanyak  10  soal  yang  telah divalidasi  tanpa  melakukan  perlakuan  telebih  dahulu  terhadap  subjek  penelitian. Uji  coba  insteumen  dilakukan  di  luar  sampel.  Data  dianalisis  terlebih  dahulu dengan  uji  persyaratan,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  liniearitas.  Berdasarkan kriteriadalam  uji  persyaratan  analisis  data,  dilakukan  analisis  korelasional  dan regresi  sederhana  untuk  pengujian  hipotesis.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa reguler kelas X jurusan usaha perjalanan wisata yang berjumlah 119 siswa  dan  terdaftar  mengikuti  mata  pelajaran  Matematika  pada  semester  genap 2017/2018  di  SMK  Negeri  14  Kota  Bekasi.  Sedangkan  sampel  sebanyak  30. Dasar  pengambilan  sampel  ini  juga    memperhatikan    ciri-ciri  antara  lain:  (1) peserta  didik  mendapatkan    materi  berdasarkan    kurikulum  yang  sama,  (2) peserta  didik  diampu  oleh  guru  yang  sama,  dan  (3)  peserta  didik  berada  pada tingkat kelas yang sama dan tidak ada kelas unggulan.
Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian didasarkan pada teknik multi stage  random  sampling .  Untuk  memperoleh  data  tersebut  di  atas  diperlukan teknik atau metode pengumpulan data agar data  yang diperoleh  relevan atau ada hubungannya  dengan  masalah  penelitian.  Adapun  metode  atau  teknik pengumpulan  data  diantaranya  adalah  angket,  wawancara  atau  interview, pengamatan  atau  observasi,  ujian  atau  tes  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  teori tersebut,  maka  teknik  atau  metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan  teknik  tes.  Sedangkan  instrumen  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  skala  interval  untuk  memperoleh  data mengenai  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan menggunakan tes berbentuk uraian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  populasi  berasal  dari  kelas  X  Usaha  Perjalanan  Wisata SMK  Negeri  14  Bekasi  Tahun  Pelajaran  2017/2018  semester  genap  sebagai sampel sebanyak 30 siswa  yang terdiri dari 11 orang siswa lai-laki dan 19 orang siswa perempuan.
Dari  sampel  sebanyak  30  siswa  tersebut  diperoleh  nilai  atau  skor Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  siswa melalui tes pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Berikut ini akan disajikan data hasil penelitian berupa hasil perhitungan akhir. Data pada penelitian ini adalah data yang terkumpul dari tes tertulis.
Dari  hasil  tes  tertulis  soal  matematika  pada  materi  SPLDV  yang menggunakan instrumen tes berbentuk uraian sebanyak 10 butir pada sampel yaitu siswa  kelas  X  UPW  I  SMK  Negeri  14  Bekasi  Tahun  pelajaran  2017/2018 sebanyak  30  siswa,  diperoleh  data  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematika sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Pemahaman Konsep.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pemecahan masalah.
Dari  hasil  pengukuran  variabel  pemahaman  konsep  dan  kemampuan pemecahan masalah terhadap 30 peserta didik yang dijadikan sampel melalui soal
No Interval X i X i 2 F abs F i X i F i X i 2 F rel (%) 1 40 - 49 44,5  1980,25 2 89 3960,5 6,7% 2 50 - 59 54,5  2970,25 4 218 11881 13,3% 3 60 - 69 64,5  4160,25 6 387 24961,5 20% 4 70 -79 74,5  5550,25 12 894 66603 40% 5 80 - 89 84,5  7140,25 3 253,5 21240,75 10% 6 90 - 99 94,5  8930,25 3 283.5 26790,75 10% Jumlah 417 30731,5 30 2125 155437,5 100% No.  Interval X i X i 2 F abs F i X i F i X i 2 F rel (%)
1 40 – 48 44 1936 4 176 7744 13,3% 2 49 – 57 53 2809 1 53 2809 3,3% 3 58 – 66 62 3844 8 496 30752 26,7% 4 67 - 75 71 5041 5 355 25205 16,7% 5 76 – 84 80 6400 5 400 32000 16,7% 6 85 - 93 89 7921 7 623 55447 23,3% Jumlah 399 27951 30 2013 153957 100%
bentuk uraian yang dilakukan pada saat penelitian berlangsung. Secara deskriptif, hasil penelitian dapat terangkum melalui tabel berikut ini:
Tabel 3. Rangkuman Data Deskriptif
Statistik Pemahaman Konsep Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Nilai Terendah 98 92 Nilai Tertinggi 40 40 Mean 70,8 67,1 Median 72 71,9 Modus 73,5 63,8 Varians 169,5 651,1 Simpangan Baku 13,02 25,5
Uji  normalitas  diberikan  kepada  kedua  variabel  penelitian  dan  diharapkan data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  berdistribusi  normal.  Untuk  menguji kenormalan hasil penelitian digunakan uji normalitas Chi-Kuadrat pada taraf α =
5% atau sama dengan 0,05 dan disajikan dalam bentuk tabel berikut ini.
Tabel 4. Perhitungan Uji Normalitas Pemahaman Konsep.
Interval 𝒇 𝒐 𝑻𝒆𝒑𝒊 𝒌𝒆𝒍𝒂𝒔 (𝒙 𝒊 ) 𝒛 𝒊 𝒁 𝒕𝒛𝒃𝒆𝒍 𝑭(𝒛 𝒊 ) Li 𝒇 𝒆 (𝒇 𝒐 − 𝒇 𝒆 ) 𝟐 𝒇 𝒆 39,5 -2,40 0,4918 0,0082 40 – 49 2 0,0434 1,30 0,38 49,5 -1,63 0,4484 0,0516 50 – 59 4 0,1406 4,22 0,01 59,5 -0,87 0,3078 0,1922 60 – 69 6 0,2759 8,28 0,63 69,5 -0,09 0,0359 0,4651 70 – 79 12 0,2951 8,85 0,35 79,5 0,67 0,2486 0,7486 80 – 89 3 0,1765 5,29 0,99 89,5 1,44 0,4251 0,9251 90 – 99 3 0,061 1,83 0,75 99,5 2,20 0,4861 0,9861 ∑ 30 3,11
Dari  hasil  perhitungan  dalam  tabel  tersebut,  didapat  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 3.11
sedangkan dari tabel Chi-Kuadrat untuk  = 0.05 dan dk = 6 – 1= 5 didapat nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 11,070 .  Karena  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 <  𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ,  maka  H 0 diterima  dan disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Maka,  data  pemahaman  konsep siswa berdistribusi normal.
Tabel 5. Perhitungan Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah.
Interval 𝒇 𝒐 𝑻𝒆𝒑𝒊 𝒌𝒆𝒍𝒂𝒔 (𝒙 𝒊 ) 𝒛 𝒊 𝒁 𝒕𝒛𝒃𝒆𝒍 𝑭(𝒛 𝒊 ) Li 𝒇 𝒆 (𝒇 𝒐 − 𝒇 𝒆 ) 𝟐 𝒇 𝒆 39,5 -1,08 0,3599 0,1401 40 – 48 4 0,0926 2,78 0,53 48,5 -0,73 0,2673 0,2327 49 – 57 1 0,1193 3,58 0,16 57,5 -0,38 0,1480 0,352 58 – 66 8 0,14 4,2 3,44 66,5 -0,02 0,0080 0,492 67 – 75 5 0,1373 4,12 0,19 75,5 0,33 0,1293 0,6293 76 – 84 5 0,1224 3,67 0,48 84,5 0,68 0,2517 0,7517 85 – 93 7 0,0968 2,90 5,79 93,5 1,03 0,3485 0,8485 ∑ 30 10,59
Dari hasil perhitungan dalam tabel tersebut, didapat nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 10.59
sedangkan dari tabel Chi-Kuadrat untuk  = 0.05 dan dk = 6 – 1= 5 didapat nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 11,070 .  Karena  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 <  𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ,  maka  H 0 diterima  dan disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Maka,  data  pemahaman  konsep siswa berdistribusi normal.
Tabel 6. Penolong ANOVA Kelinearan Regresi Sumber Varians Dk JK RJK F hitung F tabel Total 30 150318 -
0,39 2,43 Regresi (a) 1 142830 142830 Regresi (b/a) 1 5968,71 5968,71 Residu 28 1519,29 54,26 Tuna Cocok 9 241,52 26,83 Kesalahan (error) 19 1277,77 67,25
F tabel ditetapkan untuk 𝑎 = 0,05 dengan pembilang (k – 2 = 9) penyebut (n – k = 19), maka didapat F tabel = 2,43. Karena F hitung = 0,39 < 𝐹 tabel = 2,43 maka H 0 diterima dan dapat disimpulkan data regresi berpola linear.
Berdasarkan data hasil penelitian dan analisis data  yang dilakukan di  kelas X  UPW  I  SMK  N  14  Bekasi,  diperoleh  data  hasil  penelitian  pemahama  konsep yang menunjukan nilai rata-rata sebesar 70,8 nilai median sebesar 72  nilai modus 73,5 dan simpangan baku 13,02. Hasil penelitian kemampuan pemecahan masalah matematika,  rata-rata  sebesar  67,8,  nilai  median  sebesar  71,9,  nilai  modus  63,8 dengan  simpangan  baku  sebesar  25,5.  Selanjutnya  tentang  besarnya  pengaruh pemahan  konsep  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dapat
dilihat dari besarnya koefisien determinasi sebesar 79,21% yang berarti bahwa ada pengaruh  pemahaman  konsep  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yaitu  sebesar  79,21%.  Setelah  dilakukan  uji  signifikansi  yang menggunakan  uji  t  didapat  (10,46  >  1,701),  sehingga  penagaruh  tersebut signifikan atau berarti,
Pemahaman konsep  yang baik  akan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa,  hal  ini  sependapat  dengan  Asikin  (Hartati,  2010:12) mengemukakan  kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  untuk memahami  ide-ide  matematika  yang  menyeluruh  dan  fungsional,  kemampuan pemahaman konsep akan mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah.
Memecahkan sebuah masalah perlu memahami konsep masalah dan startegi yang  terorganisir.  Dalam  proses  pemecahan  masalah  tidak  serta-merta  langsung selesai, tetapi butuh proses dan langkah-langkah maupun solusi untuk pemecahan masalah  tersebut.  Menurut  Eviliyanida  (2010:15)  berpendapat  solusi  pemecahan masalah  terdiri  dari  tiga  langkah  penelesaian,  yaitu  memahami  masalah, menyelesaikan dan melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah  dikerjakan.  Dengan  demikian,  pemecahan  masalah  dapat  teratasi  dengan tepat dan akurat.
Peserta  didik  sudah  seharusnya  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah, dikarenakan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  kegiatan  pembelajaran akan ditemukan banyak permasalah yang butuh kemampuan untuk memecahkannya.  Hal  ini  sependapat  dengan  Rusffendi  (2012:3)  mengatakan pemecahan  masalah  harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  melatih  agar  terbiasa menghadapi  berbagai  permasalahan,  baik  masalah  dalam  matematika,  masalah dalam bidang studi lain ataupun masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  ini  telah  menemukan  dan  membuktikan  bahwa  pemahaman konsep  memberikan  pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika.  Di  masa  yang akan  datang  diharapkan  ada  beberapa  penelitian  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  peran  pemahaman  konsep,  sehingga terciptanya kemampuan pemecahan masalah yang tepat dan akurat.

## SIMPULAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang positif  pemahaman  Konsep  (X)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  (Y),  yang  dapat  diartikan  semakin  tinggi  kemampuan pemahaman  konsep,  semakin  tinggi  pula  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.  Apabila  semakin  rendah  kemampuan  pemahaman  konsep,  semakin rendah  pula  kemampuan  pemecahan  masalah  matmatika.  Kemampuan  siswa untuk  memahami  konsep  (pemahaman  konsep)  atas  materi  pembelajaran matematika  yang  sedang  mereka  pelajari  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan pembelajaran matematika.
Dengan demikian, peneliti menyarankan kepada semua elemen masyarakat yang  berada  di  sekolah  terutama  guru,  bahwa  dalam  proses  pembelajaran matematika  hendaknya  tidak  hanya  menekankan  peserta  didik  untuk  menghafal rumus  matematika,  tetapi  lebih  mengutamakan  pesera  didik  untuk  memahami serta memaknai  konsep dan rumus matematika juga dengan lebih banyak latihan soal.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2006). Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Puskur. Eviliyanida.  (2010) . Pemechan  Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika. Vol. 1 No 2. http://ejornal.stikpgetsempema.ac.id Giovani,  N.  (2013). Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Dalam  Kompetensi Dasar  Menghitung  Keliling  dan  Luas  Segitiga,Segiempat  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  4  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Ekuivalen. http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/ekuivalen/article/viewFile/407/429
Hartati,  Sri.  (2017). Pengaruh  Kemampuan  Pemahaman  Konsep,  Kemampuan Komunikasi  dan  Koneksi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  pendidikan  matematika,  volume  2,  nomor  1. http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/matematika/issue/view/90
Hudoyo,      Herman.  (2012). Pengembangan      Kurikulum      dan      Pembelajaran Matematika. Malang: UM Press. Mahuda,  Isnaini.  (2017). Pembelajaran  Kooperatif  co-op  co-op  dengan Pendekatan  open-ended  untuk  Menigkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. JPPM vol. 10 no. 2. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/issue/view/260
Ubaidah,  Nila.  (2016). Pemanfaatan  CD  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  melalui  Pembelajaran  Make  a Match Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Unissula Volume  4  (1). www.research.unissula.ac.id
Ulia,  Nuhyal.  (2016). Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Materi Bangun  Datar  Dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation Dengan  Pendekatan  Saintifik  Di  Sd . Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan. Volume 20, Nomor 2. www.tunasbangsa.stikpgetsempena.ac.id Rosdiana  dan  La  Misu.  (2013). Pengembangan  Teori  Pembelajaran  Perilaku dalam  Kaitannya  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik Siswa  di  SMA .  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika FMIPA UNY. Yogyakarta.
Ruseffendi.  (2012). Pengajaran  Matematika  Modern  dan  Masa  kini. Bandung: Tarsito.
Supardi U. S. (2012). Aplikasi Statistika dalam Penelitian. Jakarta: Ufuk Press.