Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru MTs.N Batudaa Kabupaten Gorontalo

## Syafrin Ngiode
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  1)  menganalisis  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap kinerja guru 2) menganalisis pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru 3) menganalisis pengaruh disiplin kerja terhadap kinerja guru 4) menganalisis pengaruh bersama-sama kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja dan disiplin kerja terhadap kinerja guru  di MTsN Batudaa Kabupaten Gorontalo.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  survey  dengan  pendekatan kuantitatif  melalui  analisis  korelasi.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  sensus  yaitu  berjumlah  54  orang  guru  sebagai  responden.  Instrumen  penelitian  dalam pengumpulan data menggunakan kuesioner (Angket). Teknik analisis data yaitu menggunakan analisis deskriptif dan uji persyaratan. Hasil penelitian menunjukan bahwa; 1) terdapat  pengaruh positif dan signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  2)  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  3)  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  disiplin kerja terhadap kinerja guru 4) terdapat pengaruh positif dan signifikan kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja dan disiplin kerja terhadap kinerja guru di MTsN Batudaa Kabupaten Gorontalo.
Kata Kunci : Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, Disiplin Kerja, Kinerja Guru

## A. Pendahuluan
Pemerintah  Indonesia  dalam  upaya
meningkatkan pendidikan bagi warga negaranya  tidak  henti-hentinya  melakukan berbagai  kegiatan  dan  menyediakan  fasilitas pendukungnya  termasuk  memberlakukannya Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang guru  dan  dosen.  Seperti  yang  disampaikan dalam  penjelasan  umum  atas  Undang-Undang No.  14  tahun  2005,  Pembukaan  Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun1945 menyatakan bahwa tujuan pendidikan  nasional  adalah  untuk  melindungi segenap  bangsa  dan  seluruh  tumpah  darah Indonesia  dan  untuk  memajukan  kesejahteraan umum,  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan ikut melaksanakan ketertiban dunia berdasarkan  kemerdekaan,  perdamaian  abadi, dan keadilan sosial 1 . Untuk mewujudkan tujuan
1 Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005, Tentang  Guru  dan  Dosen , (Bandung, Depdiknas, Citra Umbara, 2009).
nasional tersebut, pendidikan merupakan faktor yang sangat menentukan.
Pasal  31  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945 mengamanatkan  bahwa  (1)  Setiap  warga Negara berhak mendapat pendidikan; (2) Setiap warga  negara  wajib  mengikuti  pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya; (3) Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan nasional,  yang  meningkatkan  keimanan  dan ketaqwaan  serta  ahlak  mulia  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,    yang  diatur dengan Undang-Undang;
(4) Negara
memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-kurangnya  20  %  (dua  puluh  persen) dari  anggaran    pendapatan  dan  belanja  negara serta  dari  anggaran  pendapatan  dan  belanja daerah untuk memenuhi kebutuhan penyelenggeraan  pendidikan  nasional;  dan  (5) Pemerintah  memajukan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dengan  menjunjung  tinggi  nilai
agama  dan  persatuan  bangsa  untuk  kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia. 2
Pendidikan adalah modal dasar untuk menciptakan  SDM  yang  unggul.  Dunia pendidikan  yang  utama  adalah  sekolah. Sekolah  merupakan  salah  satu  lembaga alternatif pelayanan pendidikan. Sekolah sebagai  suatu  lembaga  tentunya  memiliki  visi, misi,  tujuan  dan  fungsi.  Untuk  mengemban misi,  mewujudkan  visi,  mencapai  tujuan,  dan menjalankan  fungsinya  sekolah  memerlukan tenaga  profesional,  tata  kerja  organisasi  dan sumber-sumber yang mendukung baik finansial maupun non finansial.
Sekolah sebagai suatu sistem  memiliki komponen-komponen yang berkaitan satu sama lain  serta  berkontribusi    pada  pencapaian tujuan.  Komponen-komponen  tersebut  adalah siswa,  kurikulum,  bahan  ajar,  guru,  kepala sekolah, tenaga kependidikan lainnya, lingkungan, sarana, fasilitas, proses pembelajaran  dan  hasil  atau  output.  Semua komponen  tersebut  harus  berkembang  sesuai tuntutan  zaman  dan  perubahan  lingkungan yang  terjadi  di  sekitarnya.  Untuk  berkembang tentunya  harus  ada  proses  perubahan.  Dalam konsepsi pengembangan kelembagaan tercermin adanya upaya untuk memperkenalkan perubahan
cara mengorganisasikan  suatu  lembaga,  struktur, proses  dan  sistem  lembaga  yang  bersangkutan sehingga  lebih  dapat  memenuhi  misinya.  Oleh karena  itu,  perubahan  yang  terjadi  pada lembaga  sekolah  harus  meliputi  seluruh komponen yang ada di  dalamnya.
Perubahan  tersebut  terjadi  dalam struktur,  proses,  ketenagaan  dan  sistem  suatu lembaga  serta  proses  perubahan  itu  sendiri, menyangkut bagaimana sekolah sebagai lembaga  diorganisasikan  sehingga  mampu mengemban  misinya  dengan  baik.  Dalam proses  perubahan  tersebut  individu  organisasi dan  lembaga  meningkatkan  kemampuan  dan performancenya  sehubungan  dengan  tujuan,
2 UUD Republik Indonesia 1945
sumber-sumber, dan lingkungannya. Perubahan tidak  akan  berjalan  tanpa  dukungan  dari sumber  daya  manusia  yang  merupakan  asset yang  dapat  memberikan  kontrbusi  lebih  dalam pencapaian tujuan organisasi.
Guru  merupakan  salah  satu  SDM yang berada di sekolah. Kinerja guru di sekolah mempunyai  peran  penting  dalam  pencapaian tujuan  sekolah.  Masalah  kinerja  menjadi sorotan  berbagai  pihak,  kinerja  pemerintah akan  dirasakan  oleh  masyarakat  dan  kinerja guru  akan  dirasakan  oleh  siswa  atau  orang  tua siswa.  Berbagai  usaha  dilakukan  untuk mencapai kinerja yang baik. Perhatian pemerintah terhadap pendidikan sudah disosialisasikan,  anggaran  pendidikan  yang diamanatkan  Undang-Undang  20  %  sudah mulai  dilaksanakan.    Maka  kinerja  guru tentunya  akan  menjadi  perhatian  semua  pihak. Guru harus benar-benar kompeten dibidangnya dan  guru  juga  harus  mampu  mengabdi  secara optimal. Kinerja guru yang optimal dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  internal maupun eksternal.
Salah  satu  indikator  suatu  sekolah  dianggap sudah  berhasil  adalah  dengan  perolehan  nilai Ujian  Nasional  yang  tinggi  dan  tingkat kelulusan  yang  maksimal.  Sekolah  yang perolehan  nilai  ujian  nasionalnya  paling  tinggi dan  tingkat  kelulusannya  setiap  tahun  selalu 100  %  dianggap  sudah  berhasil  dan  akan mendapat  kepercayaan  masyarakat.  Padahal belum  tentu  keberhasilan  siswa  merupakan hasil  kinerja  guru.  Selain  itu,  kompetensi  guru juga  diatur  dalam  u ndang-undang  Nomor  14
Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  dimana dinyatakan bahwa kompetensi adalah seperangat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki  dan  dikuasai oleh  guru  dan  dosen  dalam  melaksanakan tugas  keprofesionalan.  Kompetensi  yang dimaksud adalah meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi profesional,
kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian. 3
3 Sidik, Firman. "KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM." (2016): 100-114.
Keberhasilan prestasi
sekolah
ditentukan  oleh  berbagai  faktor,  diantaranya kepemimpinan kepala sekolah.  Kepemimpinan sebagai kemampuan mempengaruhi atau mendorong  seseorang  atau  sekelompok  orang agar  bekerja  secara  sukarela  untuk  mencapai tujuan  tertentu  atau  sasaran  dalam  situasi tertentu. 4 Kepemimpinan kepala sekolah memberikan  motivasi  kerja  bagi  peningkatan produktivitas  kerja  guru  dan  hasil  belajar siswa 5 .  Kepala  sekolah  sedikitnya  mempunyai peran  dan  fungsi  sebagai  Edukator,  Manajer, Administrator,  Supervisor,  Leader,  Inovator dan Motivator (EMASLIM) 6 .
Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan harus  mampu  memberikan  petunjuk  dan pengawasan,  meningkatkan  kemauan  tenaga kependidikan,  membuka  komunikasi  dua  arah, dan  mendelegasikan  tugas.  Kepala  sekolah sebagai leader harus  memiliki  karakter  yang khusus  yang  mencakup  kepribadian,  keahlian dasar, pengalaman dan pengetahuan professional,  serta  pengetahuan  administrasi dan pengawasan. 7
Sehubungan  dengan  uraian  di  atas maka masalah faktor-faktor yang mempengaruhi  kinerja  guru  perlu  dibuktikan dengan  mengadakan  penelitian.  Oleh  karena itu,  penulis  membuat  judul  penelitian  “ Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Motivasi  Kerja  dan  Disiplin  Kerja  terhadap Kinerja  Guru  MTsN  Batudaa  Kabupaten Gorontalo “.
4 Wahjosumijo, Kepemimpinan  Kepala Sekolah , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002),
h. 49.
5 A  Tabrani  R, Upaya  Meningkatkan Budaya  Kinerja  Guru ,  (Cianjur:  CV  Dinamika Karya. 2000), h. 79.
6 E.  Mulyasa,  , Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional ,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya.
2009) h. 98.
7 Wahjosumijo, Kepemimpinan  Kepala Sekolah , h. 10.

## B. Kajian Pustaka

## 1. Kepemimpinan Kepala Sekolah
Sejalan dengan uraian kepemimpinan di atas kepemimpinan dalam organisasi sekolah secara  umum  sama.  Kepala  Sekolah  adalah pemimpin  sekaligus  manajer  yang  harus mengatur, memberi perintah sekaligus mengayomi  bawahannya  yaitu  para  guru  dan menyelesaikan  masalah-masalah  yang  timbul. Kepala sekolah adalah seorang tenaga fungsional  guru  yang  diberi  tugas  untuk memimpin suatu sekolah dimana diselenggarakan  proses  belajar  mengajar  atau tempat  dimana  terjadi  interaksi  antara  guru yang  memberi  pelajaran  dan  murid  yang menerima pelajaran. 8
Seorang kepala sekolah harus melakukan  perannya  sebagai  pimpinan  dengan menjalankan fungsi :
a. Kepala sekolah sebagai educator (pendidik)
b. Kepala sekolah sebagai manajer
c. Kepala sekolah sebagai administrator
d. Kepala sekolah sebagai supervisor
e. Kepala sekolah sebagai leader (pemimpin)
f. Kepala sekolah sebagai inovator
g. Kepala sekolah sebagai motivator 9
Kepala sekolah yang mampu menjalankan  fungsi-fungsi di  atas  dengan  baik dapat  dikatakan  kepala  sekolah  memiliki kemampuan memimpin yang baik.
Jadi,  dengan  demikian  jelas  bahwa  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  agar  berhasil  harus menjalankan sekurang-kurangya tujuh fungsi di atas  selain  juga  memiliki  kriteria  lain  seperti latar belakang pendidikan dan pengalamannya. Kepala sekolah selain mampu untuk memimpin,  mengelola  sekolah  juga  dituntut mampu  menciptakan suasana yang  kondusif di lingkungan  kerja  sehingga  dapat  memotivasi guru  dalam  bekerja  dan  dapat  mencegah
8 Ibid , h. 83.
9 Mulyasa, Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional ,  h. 98.
timbulnya  disintegrasi  atau  perpecahan  dalam organisasi.
2. Motivasi Kerja
Motivasi  adalah  serangkaian  sikap dan  nilai  yang  mempengaruhi  individu  untuk mencapai  hal  yang  spesifik  sesuai  dengan tujuan  individu.  Sikap  dan  nilai  tersebut merupakan suatu yang invisible yang memberikan kekuatan untuk mendorong individu  bertingkah  laku  dalam  mencapai tujuan.  Hal  yang  dianggap  sebagai  dorongan individu  yaitu  arah  prilaku  (kerja  untuk mencapai  tujuan)  dan  kekuatan  prilaku (seberapa kuat usaha individu dalam bekerja). 10
Beberapa  ahli  mengemukakan  teori motivasi diantaranya :
a. Teori Kebutuhan dari Maslow
(Hierarchy of Need Theory) Kebutuhan  dapat  didefinisikan sebagai suatu kesenjangan atau pertentangan yang dialami antara kenyataan  dengan  dorongan  yang  ada dalam  diri.    Apabila  kebutuhan  pegawai tidak  terpenuhi  maka  pegawai  tersebut akan menunjukkan perilaku kecewa.
Sebaliknya  jika    kebutuhannya  terpenuhi maka pegawai akan memperlihatkan perilaku  yang  gembira  sebagai  manifestasi dari rasa puas.
Menurut Abraham Maslow Hirarki kebutuhan manusia adalah: 1. Kebutuhan  fisiologis  (physiological needs) yaitu kebutuhan yang
diperlukan untuk mempertahankan kelangsungan  hidup  seseorang,  seperti makan,  minum,  udara,  perumahan  dan lainnya.  Dalam  organisasi  kebutuhan- kebutuhan  ini  dapat  berupa  uang, hiburan,  program  pension,  lingkungan kerja yang nyaman.
2. Kebutuhan  keselamatan  dan  keamanan (safety  and  security  need)  yaitu kebutuhan  keamanan  dari  ancaman yakni  merasa  aman  dari  ancaman
10 Rivai,  Veithzal, Kepemimpinan  dan Prilaku  Organisasi ,  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2004), h. 455.
kecelakaan dalam melakukan pekerjaan. Dalam organisasi kebutuhan  ini  dapat  berupa  keamanan kerja, senioritas, program pemberhentian kerja, uang pesangon.
3. Kebutuhan rasa memiliki (social need) yaitu  kebutuhan  akan  teman,  cinta  dan memiliki.  Sosial  need  di  dalam organisasi dapat berupa keompok kerja (team  work)  baik  secara  formal maupun informal.
4. Kebutuhan  akan  harga  diri  (esteem need  or  status  needs)  yaitu  kebutuhan akan penghargaan diri, pengakuan serta penghargaan  prestise  dari  karyawan dan  masyarakat  lingkungan.  Dalam organisasi  kebutuhan  ini  dapat  berupa reputasi diri, gelar dsb.
5. Kebutuhan  akan  perwujudan  diri  (self actualization)  adalah  kebutuhan  akan aktualisasi  diri  dengan  menggunaka kecakapan,  kemampuan,  keterampilan dan  potensi  optimal  untuk  mencapai prestasi  kerja  yang  sangat  memuaskan atau luar biasa yang sulit dicapai orang lain. 11
Dengan  demikian,  jika  kebutuhan pegawai  tidak  terpenuhi,  pemimpin  akan mengalami  kesulitan  dalam  memotivasi pegawai.
b.  Teori  Motivasi  Dua  Faktor  dari
Herzberg (the two Factors Theory)
Frederick Herzberg, Bernard Mausner dan Barbara Snyderman mengadakan  studi  tentang  motivasi  kerja karyawan  industri.  Berdasarkan  studi tersebut,  Herzberg  dan  kawan-kawan merumuskan  teori  motivasi  yang  disebut dengan Teori Dua Faktor. Teori ini dikenal juga  dengan  teori Motivator  –  Hygienes . Tim  peneliti  ini  mengadakan  penelitian terhadap 203 akuntan dan insinyur. Teknik
11 Hernowo  Narmodo, Pengaruh  Motivasi dan  Disiplin  Terhadap  Kinerja  Pegawai  Badan Kepegawaian
Daerah , (http.etd.eprins, ums.ac.id/6864/., 2005), h. 19.
pengumpulan  data  adalah  wawancara  dan interview.
Atas  dasar  hasil  penelitiannya,
Herzberg memisahkan dua kategori pekerjaan, yaitu :
1. Faktor “Motivasional” Menurut teori ini yang dimaksud faktor motivasional  adalah  hal-hal  yang mendorong  berprestasi  yang  sifatnya instrinsik  yang  berarti  bersumber dalam diri seseorang.
2. Faktor “Hygiene” Yang dimaksud dengan faktor hygiene atau  pemeliharaan  adalah  faktor-faktor yang  sifatnya  ekstrinsik  yang  berarti bersumber  dari  luar  diri  yang  turut menentukan  prilaku  seseorang  dalam kehidupannya. 12
c. “Theory  X  and  Theory  Y”  dari
Douglas  Mc Gregor
Douglas  Mc Gregor mengajukan dua  pandangan  yang  berbeda  tentang manusia; negatif dengan tanda label X dan positif  dengan  tanda  label  Y.  setelah melakukan penyelidikan tentang perjanjian seorang manajer dan karyawan, Mc Gregor merumuskan  asumsi-asumsi  dan  perilaku manusia dalam organisasi sebagai berikut:
Teori  X  (negatif)  merumuskan asumsi sebagai berikut :
Karyawan  sebenarnya  tidak  suka  bekerja dan  jika  ada  kesempatan  dia  akan menghindari  atau  bermalas-malasan  dalam bekerja.  Semenjak  karyawan  tidak  suka atau tidak  menyukai pekerjaannya, mereka harus diatur dan dikontrol bahkan mungkin ditakut-takuti  untuk  menerima  sangsi hukum jika tidak bekerja dengan sungguh- sungguh.  Karyawan  akan  menghindari tanggung  jawabnya  dan  mencari  tujuan formal sebisa mungkin.
Kebanyakan karyawan menempatkan keamanan  di  atas  factor  lainnya  yang
12 Rizal  Aminudin, Pengaruh  Kompetensi dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Pegawai
Dinas Pendidikan Semarang , (http//etd.eprins,ums.ac.id/6816/.2008), h. 20.
berhubugan  erat  dengan  pekerjaan  dan akan  menggambarkannya  dengan  sedikit ambisi.
Teori Y (positif) memiliki asumsi sebagai berikut :
Karyawan  dapat  memandang  pekerjaan sebagai  sesuatu  yang  lumrah  dan  alamiah baik  tempat  bermain  atau  beristirahat, dalam artian berdiskusi atau sekedar teman bicara.  Manusia  akan  melatih  tujuan pribadi  dan  pengontrolan  diri  sendiri  jika mereka  melakukan  komitmen  yang  sangat objektif.  Kemampuan  untuk  melakukan keputusan  yang  cerdas  dan  inovatif  adalah tersebar secara meluas di berbagai kalangan tidak hanya melulu dari kalangan top manajement atau dewan direksi. 13
d. Teory
ERG (Existence,
Relatedness, Growth ) dari Aldefer
Teori  ERG  merupakan  refleksi
dai tiga dasar kebutuhan, yaitu:
1. Existence needs , kebutuhan ini berhubungan dengan fisik dari eksistensi  pegawai,  seperti  makan, minum, pakaian, bernafas, gaji, keamanan kondisi kerja, fringe
benefits .
2. Relatedness needs , kebutuhan interpersonal,  yaitu  kepuasan  dalam berinteraksi dalam lingkungan kerja.
3. Growth needs , kebutuhan untuk mengembangkan  dan  meningkatkan pribadi.  Hal  ini  berhubugan  dengan kemampuan dan kecakapan pegawai. 14
e. Teori Insting
Teori motviasi insting timbulnya berdasarkan teori evaluasi Charles Darwin. Beliau  berpendapat  bahwa  tindakan  yang intelligent merupakan refleksi dari instingtif yang diwariskan. Oleh karena itu, tidak semua tingkah laku dapat direncanakan  sebelumnya  dan  dikontrol oleh pikiran. 15
13 Ibid, h. 21. 14 Ibid.
15 Ibid , h. 22.
f. Teori Drive
Konsep  Drive  menjadi  konsep  yang tersohor  dalam  bidang  motivasi  sampai tahun1918.  Woodworth  menggunakan  konsep tersebut  sebagai  energy  yang  mendorong organisasi  untuk  melakukan  suatu  tindakan. Kata  Drive  dijelaskan  sebagai  aspek  motivasi dari  tubuh  yang  tidak  seimbang  misalnya, kekurangan  makanan  mengakibatkan  berjuang untuk  memuaskan  kebutuhannya  agar  kembali menjadi  seimbang.  Motivasi  didefinisikan sebagai  suatu  dorongan  yang  membangkitkan untuk  keluar  dari  ketidakseimbagan  atau tekanan. 16
g. Teori Lapangan Teori  lapangan  merupakan  konsep dari  Kurt  Lewin.  Teori  ini  merupakan pendekatan  kognitif  untuk  mempelajari perilaku dan motivasi. Teori lapangan lebih memfokuskan pada insting dan habit. Kurt Lewin berpendapat bahwa perilaku merupakan suatu fungsi dari lapangan pada momen  waktu.  Kurt  Lewin  juga  percaya pada  pendapat  ahli  psikologi  Gestalt  yang mengemukakan bahwa perilaku ini merupakan  fungsi  dari  seorang  pegawai dengan lingkungannya 17 .
3. Disiplin Kerja
Disiplin adalah prosedur yang mengoreksi  atau  menghukum  bawahan  karena melanggar  peraturan  atau  prosedur.  Disiplin merupakan bentuk pengendalian diri karyawan dan pelaksanaan yang teratur dan menunjukkan tingkat  kesungguhan  tim  kerja  di  dalam  suatu organisasi. 18
Disiplin dapat diartikan sebagai suatu sikap  patuh,  tingkah  laku,  dan  perbuatan  yang sesuai  dengan  peraturan  perusahaan  baik  lisan maupun tertulis. Suatu asumsi bahwa pemimpin mempunyai pengaruh langsung pada sikap  kebiasaan  yang  dilakukan  karyawan.
16 Ibid. 17 Hernowo  Narmodo, Pengaruh  Motivasi dan  Disiplin  Terhadap  Kinerja  Pegawai  Badan Kepegawaian Daerah ,.. h. 24.
18 Mangkunegara, Anwar Prabu,
Manajemen Sumber Daya Manusia , (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2005), h. 610.
Kebiasaan  itu  dampak  dari  keteladanan  yang dicontohkan  oleh  pimpinan.  Oleh  karena  itu, jika  mengharapkan  karyawan  memiliki  tingkat disiplin  yang  baik,  maka  pemimpin  harus memberikan kepemimpinan yang baik pula.
Faktor  yang  mempengaruhi  disiplin guru adalah :
1. Besar kecilnya pemberian kompensasi.
2. Ada  tidaknya  keteladanan  kepala sekolah.
3. Ada  tidaknya  aturan  pasti  yang  dapat dijadikan pegangan.
4. Keberanian pimpinan dalam mengambil tindakan.
5. Ada tidaknya pengawasan pimpinan.
6. Ada  tidaknya  perhatian  kepada  para karyawan.
7. Diciptakan  kebiasaan-kebiasaan  yang mendukung tegaknya disiplin.
8. Pengembangan struktur organisasi yang sehat.
9. Adanya  suatu  program  yang  lengkap atau  baik  untuk  memelihara  semangat dan disiplin guru. 19

## 4. Kinerja Guru
Kinerja  guru  sebagai  seperangkat perilaku  nyata  yang  ditunjukkan  guru  pada waktu  dia  memberikan  pembelajaran  kepada siswa. 20 Menurut  Undang-  Undang  RI  nomor 14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  pada bab 1 pasal 1 disebutkan bahwa :
“Guru  adalah  pendidik  professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.” 21
19 Sedarmayanti, Sumber  Daya  Manusia dan  Produktivitas  Kerja ,  (Bandung:  CV  Mandar Maju, 2009), h. 89.
20 Natawijaya  Rahman, Peran  Strategis Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan , (Jatinangor: Alqaprint, 2006), h. 22.
21 Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  edisi  2009, Tentang  Guru dan Dosen , (Bandung, Depdiknas, Citra Umbara)
Selanjutnya  pada  Undang-Undang  tersebut dijelaskan bahwa :
Professional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memenuhi  standar  mutu  atau  norma tertentu  serta  memerlukan  pendidikan profesi.
Tugas  profesional  guru  menurut  pasal 2 Undang-Undang No. 14 tahun 2005 meliputi:
a) Melaksanakan pembelajaran yang bermutu serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran. b) Meningkatkan  kualifikasi  akademik dan  kompetensi  secara  berkelanjutan dengan perkembangan ilmu pengetahuan. c) Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan  hukum  dan  kode etik  guru  serta  nilai-nilai  agama  dan etika dan dapat memelihara,  memupuk persatuan dan kesatuan bangsa. 22

## C. Metode Penelitian
Penelitian  diselenggarakan  di  MTsN Batudaa  Kabupaten  Gorontalo.  Penelitian  ini direncanakan  berlangsung  selama  tiga  bulan. Berkaitan  dengan  penelitian  yang  akan dilakukan, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  guru  MTsN  Batudaa  yang  berjumlah 54  orang  termasuk  Kepala  Sekolah  dan  guru tidak tetap (GTT).
Penelitian  yang  dilakukan  penulis menggunakan  metode  analisis  deskriptif,  yaitu penelitian  terhadap  masalah-masalah  berupa fakta-fakta saat ini dari suatu populasi. Tujuan dari  penelitian  deskriptif  adalah  adalah  untuk menguji  hipotesis  atau  menjawab  pertanyaan yang  berkaitan  dengan current  status dari subyek  yang  diteliti  dan  menggunakan  metode kuantitatif  untuk  mencari  pengaruh  antar variabel yang diteliti.
Metode pengumpulan data yag digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode survey,  yaitu  teknik  pengumpulan  dan  analisis data  berupa  opini  dari  subyek  yang  diteliti melalui kuesioner, wawancara dan observasi.
Dalam penyusunan instrumen digunakan  dari  model  Rensis  Likert  yakni dengan  option  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Cukup  Setuju  (CS), Tidak  Setuju  (TS),  Sangat Tidak  Setuju  (STS).  Masing-masing  option diberikan  bobot  mulai  dari  5  untuk  sangat setuju hingga bobot 1 untuk option sangat tidak setuju.

## D. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
1. Hasil  Uji  Pengaruh Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja

## Guru
Setelah  pengujian  koefisien  jalur  dari
Kepemimpinan  kepala  sekolah  ke  kinerja  guru diperoleh  ada  pengaruh  Kepemimpinan  kepala sekolah terhadap kinerja guru selanjutnya dapat diketahui  besarnya  pengaruh  secara  langsung dan  tidak  dari  Kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap Kinerja guru.
Pengaruh langsung X 1 terhadap Y
= . =  0,546  x  0,546
= 0,298 (29,8%)
Pengaruh tidak langsung X 1 terhadap Y melalui X 2
= . rx 1 .x 2 . Pyx 2 = 0,546 x 0,723 x 0,278 = 0,110 (11%) Pengaruh tidak langsung X 1 terhadap Y melalui X 3
= . rx 1 .x 3 . = 0,546 x 0,438 x 0,184 = 0,044 (4,4%) Dari hasil perhitungan di atas diperoleh pengaruh  langsung  Kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  Kinerja  sebesar  29,8%.
Besarnya pengaruh tidak langsung
Kepemimpinan kepala sekolah terhadap Kinerja guru karena ada keterkaitan (hubungannya) dengan Motivasi kerja memberikan  penambahan  pengaruh  sebesar 11,0% dan pengaruh tidak langsung Kepemimpinan kepala sekolah terhadap Kinerja guru karena ada keterkaitan (hubungannya) dengan Disiplin kerja memberikan  penambahan  pengaruh  sebesar 4,4%
Total  Pengaruh  (Pengaruh  langsung  dan  tidak langsung)  Kepemimpinan  kepala  sekolah
terhadap  Kinerja  diperoleh  sebesar  29,8%  + 11,0% + 4,4% = 45,2%.
2. Hasil    Uji  Pengaruh  Motivasi  Kerja

## Terhadap Kinerja Guru
Setelah  pengujian  koefisien  jalur  dari Motivasi  kerja  ke  Kinerja  guru diperoleh  ada pengaruh Motivasi kerja terhadap Kinerja guru selanjutnya  dapat  diketahui  besarnya  pengaruh secara  langsung  dan  tidak  dari  Motivasi  kerja terhadap Kinerja guru .
Pengaruh langsung X 2 terhadap Y = . = 0,278 x 0,278 = 0,077 (7,7%)
Pengaruh tidak langsung X 2 terhadap Y melalui
X 1
= .  rx 1 .x 2 .  Pyx 1 =  0,278  x 0,723 x 0,546 = 0,11 (11%) Pengaruh tidak langsung X 2 terhadap Y melalui
X 3
= . rx 2 .x 3 . = 0,278 x 0,505 x 0,184 = 0,026 (2,6%) Dari hasil perhitungan di atas diperoleh pengaruh  langsung  Motivasi  kerja  terhadap Kinerja  sebesar  7,7%.  Besarnya  perhitungan diperoleh  pengaruh  tidak  langsung  Motivasi kerja  terhadap  Kinerja  guru karena  ada keterkaitan (hubungannya) dengan
Kepemimpinan  kepala  sekolah  memberikan penambahan  pengaruh  sebesar  11,0%  dan pengaruh  tidak  langsung  variabel  Motivasi kerja  terhadap  Kinerja  guru karena  ada keterkaitan  (hubungannya)  dengan  Disiplin kerja  memberikan  penambahan  pengaruh sebesar 2,6%.
Total  Pengaruh  (Pengaruh  langsung  dan  tidak langsung)  Motivasi  kerja  terhadap  Kinerja diperoleh  sebesar  7,7%  +  11,0%  +  2,6%  = 21,3%.
3. Hasil  Uji  Pengaruh  Disiplin  Kerja Terhadap Kinerja Guru
Setelah  pengujian  koefisien  jalur  dari Disiplin  kerja  ke  Kinerja  guru secara  statistik bermakna selanjutnya dapat diketahui besarnya pengaruh  secara  langsung  dan  tidak  dari Disiplin kerja terhadap Kinerja guru.
Pengaruh langsung X 2 terhadap Y = . = 0,184 x 0,184 =
0,034 (3,4%)
Pengaruh tidak langsung X 3 terhadap Y melalui X 1
= .  rx 1 .x 3 . =  0,184  x
0,438 x 0,546 = 0,044 (4,4%)
Pengaruh tidak langsung X 3 terhadap Y melalui X 2
= .  rx 2 .x 3 . =  0,184x 0,505 x 0,278= 0,026 (2,6%)
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  diperoleh pengaruh  langsung  variabel  Disiplin  kerja terhadap Kinerja sebesar 3,4%. Besar perhitungan  di  atas  diperoleh  pengaruh  tidak langsung  Disiplin  kerja  terhadap  Kinerja  guru karena  ada  keterkaitan  (hubungannya)  dengan Kepemimpinan  kepala  sekolah  memberikan penambahan  pengaruh  sebesar  4,4%  dan pengaruh  tidak  langsung  Disiplin  kerja terhadap  Kinerja  guru karena  ada  keterkaitan (hubungannya) dengan Motivasi kerja
memberikan  penambahan  pengaruh  sebesar 2,6%.
4. Hasil  uji  Pengaruh  Bersama-sama Kepemimpinan Kepala Sekolah,
Motivasi  Kerja  dan  Disiplin  Kerja Terhadap Kinerja Guru
Hasil  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung  yang  diperoleh  dapat  dirangkum dalam tabel berikut :
Besarnya Koefisien Jalur Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja
Terhadap Kinerja Guru Koefisien Jalur Pengaruh langsung Pengaruh tidak langsung Total Pengaruh Kepemimpinan kepala sekolah 0,546 29.8% 15.4% 45.2% Motivasi kerja 0,278 7,7% 13.5% 21.3% Disiplin kerja 0,184 3,4% 7,0% 10.4% Total 76.9% Hasil  yang  diperoleh  memperlihatkan  terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru sebesar 45,2%, pengaruh motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  sebesar 21,3%  dan  pengaruh  disiplin  kerja  terhadap kinerja  guru  sebesar  10,4%.  Jadi  terlihat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap  kinerja  guru  paling  besar  diantara ketiga variabel yang diteliti dan diikuti dengan pengaruh  motivasi  kerja  dan  disiplin  kerja. Secara  total  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah,  motivasi  kerja  dan  disiplin  kerja terhadap kinerja guru diperoleh sebesar 76,9%, sedangkan  sisanya  sebesar  23,1%  dipengaruhi oleh faktor lain.

## E. Kesimpulan   Dan   Saran
1. Kesimpulan
Sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan dan pembahasannya mengenai pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, motivasi  kerja  dan  disiplin  kerja  terhadap kinerja  guru  MTsN  Batudaa  Kabupaten Gorontalo,  penulis  memperoleh  kesimpulan sebagai berikut :
a. Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang meliputi kepala sekolah sebagai edukator, manajer, administrator,
supervisor, leader, inovator dan motivator sesuai dengan hasil
pengolahan data termasuk dalam kategori baik.
b. Motivasi  kerja  yang  meliputi  motivasi intrinsik  dan  ekstrinsik  sesuai  dengan hasil pengolahan data termasuk kategori cukup baik.
c. Disiplin  kerja  yang  meliputi  ketepatan waktu,  kesadaran  dalam  bekerja  dan kepatuhan pada peraturan sesuai dengan hasil pengolahan data termasuk kategori cukup baik.
d. Kinerja  guru  MTsN  Batudaa  yang meliputi mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  sesuai dengan  pengolahan  data  berada  pada kategori cukup baik.
e. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  secara langsung  maupun  tidak  langsung termasuk besar.
f. Pengaruh  motivasi  kerja  terhadap kinerja  guru  secara  langsung  maupun tidak langsung cukup besar.
g. Pengaruh disiplin kerja terhadap kinerja  guru  secara  langsung  maupun tidak langsung cukup besar.
h. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah,  motivasi  kerja  dan  disiplin kerja  terhadap  kinerja  guru  sangat besar.

## 2. Saran
Dengan  mengetahui  adanya  pengaruh yang  positif  antara  kepemimpinan  kepala sekolah,  motivasi  kerja  dan  disiplin  kerja terhadap  kinerja  guru  baik  secara  bersama- sama  maupun  secara  parsial  serta  mengetahui karakteristik  yang  memberi  pengaruh  paling besar  terhadap  kinerja  guru  MTsN  Batudaa, maka :
b. Kepemimpinan  kepala  sekolah  di
MTsN  Batudaa  Kabupaten  Gorontalo berada  pada  kategori  baik.  Sejalan dengan semakin
meningkatnya tuntutan  masyarakat  terhadap  kualitas lulusan,  maka  untuk  meningkatkan kinerja  guru  kepemimpinan  kepala sekolah  harus  lebih  efektif.  Untuk  itu kepala sekolah perlu mengikuti workshop  manajemen  serta  lebih terbuka  pada  saran  dan  kritik  yang sifatnya membangun.
c. Berdasarkan pengolahan data, motivasi kerja  guru  MTsN  Batudaa  termasuk pada  kategori  cukup  baik.  Motivasi kerja  guru  perlu  ditingkatkan  terutama motivasi  eksternal.  Hal  ini  dapat dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan cara  peningkatan  kesejahteraan  guru, menjalin  hubungan  interpersonal  yang lebih  harmonis  dan    peningkatan lingkungan  kerja    yang  aman  dan nyaman  sehingga  para  guru    dapat meraih  prestasi  kerja  yang  lebih  baik pada waktu mendatang.
d. Berdasarkan  pengolahan  data,  disiplin kerja  guru  MTsN  Batudaa  termasuk pada  kategori  cukup  baik.  Sejalan dengan  tuntutan  masyarakat  terhadap peningkatan  kualitas  sekolah,  perlu ditingkatkan  kedisiplinan  kerja  guru dengan  pembinaan  dan  pengawasan yang lebih intensif.
e. Kinerja guru MTsN Batudaa Kabupaten  Gorontalo  berada  pada kategori cukup baik. Perlu diperhatikan  hal-hal  yang  memberikan kontribusi terhadap peningkatan kinerja guru. Untuk peningkatan
kinerja  guru    kepala  sekolah  harus dapat menentukan strategi yang efektif dan  apabila  terjadi  penurunan  kualitas kinerja dapat
mengidentifikasi
penyebabnya.
f. Kepemimpinan  kepala  sekolah  di MtsN  Batudaa  pada  umumnya  sudah baik.  Agar  lebih  baik  lagi  perlu
mengoptimalkan manajemen dan supervisi  terhadap  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas.  Hal  ini  dapat  meningkatkan kinerja guru dan mutu pendidikan.
g. Untuk  meningkatkan  motivasi  kerja guru sebaiknya kepala sekolah memberikan  kebijakan  yang  dapat memotivasi  guru  agar  melakukan kinerja  terbaik,  seperti  memberikan apresiasi terhadap guru berprestasi dan memberikan  kesempatan  kepada  guru seluas-luasnya untuk lebih mengembangkan potensi yang ia miliki.
h. Untuk  meningkatkan  disiplin  kerja guru sebaiknya kepala sekolah meningkatkan  sistem  pembinaan  dan pengawasan.  Sistem  pembinaan  yang dilaksanakan hendaknya bervariasi misalnya dengan menggunakan metode ESQ.

## Daftar Pustaka
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen , Bandung,  Depdiknas,  Citra  Umbara, 2009.
UUD Republik Indonesia 1945.
Wahjosumijo, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah , Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada, 2002.
A  Tabrani  R, Upaya  Meningkatkan  Budaya Kinerja  Guru ,  Cianjur:  CV  Dinamika
Karya. 2000.
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 2009.
Rivai,  Veithzal, Kepemimpinan  dan  Prilaku Organisasi ,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2004.
Hernowo  Narmodo, Pengaruh  Motivasi  dan Disiplin  Terhadap  Kinerja  Pegawai Badan Kepegawaian Daerah ,
http.etd.eprins, ums.ac.id/6864/., 2005.
Rizal  Aminudin, Pengaruh  Kompetensi  dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja Pegawai  Dinas  Pendidikan  Semarang , http//etd.eprins,ums.ac.id/6816/.2008.
Mangkunegara,  Anwar  Prabu, Manajemen Sumber  Daya  Manusia ,  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya, 2005.
Sedarmayanti, Sumber  Daya  Manusia  dan Produktivitas  Kerja ,  Bandung:  CV Mandar Maju, 2009.
Sidik, Firman. "KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN
ISLAM." (2016): 100-114.
Natawijaya  Rahman, Peran  Strategis  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan , Jatinangor: Alqaprint,
2006.