Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 5, Number 2, Desember 2019, pp. 122-131 P-ISSN: 2407-4551 | E-ISSN: 2407-4551 DOI: 10.23887/jiis.v5i2.22517 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index
Model Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ( Group Investigation )  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS/Sejarah Siswa Kelas IXG SMP Negeri 3 Semarapura
Ni Ketut Sukasni 1 *
1 SMP Negeri 3 Semarapura, Bali

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sejarah  siswa kelas  IXG    SMP  Negeri  3  Semarapura  pada  semester  1  tahun    pelajaran 2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan  subjek    penelitian  sebanyak  27  orang  siswa  kelas  IXG  SMP Negeri 3 Semarapura. Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas IXG  SMP  Negeri  3  Semarapura  pada  semester  1  tahun  pelajaran 2018/2019  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus dimana data hasil belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Data yang  telah  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  GI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yaitu  dari  nilai  rata-rata sebesar  7,19  dengan  daya  serap  71,9%  dan  ketuntasan  klaksikal  70,4% pada  siklus  I  menjadi  7,93    dengan  daya  serap  79,3%  dan  ketuntasan klaksikal 100% pada siklus II, keduanya berada pada kualifikasi baik.

## A B S T R A C T
This  research  primarily  aims  to  improve  the  achievement  of  learning history to the 9th year students of G SMP Negeri 3 Semarapura semester 1 in the year 2018/2019. This is a kind of class action research that involves 27 students of the 9th year of G SMP Negeri 3 Semarapura. The object of this research is the learning achievement of the 9th year students of G SMP Negeri 3 Semarapura semester 1 in the year 2018/2019 with the implementation of cooperative learning model GI (Group Investigation) type. This class action research is implemented into two cycles in which the students are learning achievement collected using a learning achievement test. The data which has been obtained then analyzed descriptively. The research achievement shows that the implementation of  cooperative  learning  model  on  GI  type  can  improve  the  students  learning  progress,  as  the  following cycle I: the average is 7,19 the percentage of comprehending ability is 71,9 %, and classical achievement is 70,4 % cycle II: the standard is 7,93 the percentage of grasping knowledge is 79,3 %. The classical result is 100 %, and both are in a suitable qualification.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
E-mail addresses: ketut.sukasni@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 14 Desember 2019 Accepted 23 Desember 2019
Available online 31 Desember 2019
Kata Kunci:
Model Pembelajaran
Kooperatip; GI; Hasil Belajar
Keywords: Cooperative Learning Model; GI; Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  optimal,  pengajar  diharapkan  memilih ataupun  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakteristik  materi yang diajarkan serta sesuai dengan kondisi peserta didik. Seperti pada kasus pembelajaran IPS sebagian  berpusat  pada  kegiatan  mendengar  dan  menghafal,  belum  mengarah  pada  kegiatan belajar aktif dan kreatif, artinya siswa membangun sendiri wawasannya, bekerja, dan berpikir seperti  seorang  ilmuan  (Khafid,  2019).  Model  pembelajaran  yang  dianggap  tepat  dan  sesuai dengan  karakteristik  materi  yang  diajarkan  serta  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik    adalah belajar dalam suatu kelompok-kelompok kecil yang biasa disebut dengan model pembelajaran kooperatif  (Wahyuni,  2018).  Dengan  mempelajari,  mendiskusikan,  menemukan  solusi,  dan menghayati  sendiri  konsep-konsep  penting  yang  terkandung  dalam  materi  ajar,  diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa,  hasil  belajar,  dan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri siswa (Khoirunisyah, Purwanti, & Yanuarita, 2016).
Salah satu pendekatan yang layak diterapkan adalah pendekatan konstruktivisme model kooperatif,  yang  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif menemukan konsep baru berdasarkan pengalaman dan penemuannya sendiri (Wagiran, 2006). Pembelajaran  kooperatif  memiliki  pengaruh  positif  dalam  memperbaiki  hubungan  antar kelompok dan percaya diri siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi diri bagi siswa untuk mengulangi  kegiatan  tersebut  (Slavin,  1995).  Pembelajaran  kooperatif  juga  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  lainnya  dalam  memahami kebermaknaan  isi  pembelajaran  dan  bekerjasama  secara  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas (Ridhani, 2004).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang melibatkan  peserta  didik  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Sedangkan  menurut  (Nasution,  2001),  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu pembelajaran  yang  dibentuk  dalam  kelompok  kecil  dengan  anggota  kelompok  bekerjasama mengoptimalkan dirinya dalam belajar untuk menyelesaikan tugas. Mengacu kedua pendapat di atas  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang mampu  melibatkan  peserta  didik  secara  kolaboratif  dalam  kelompok  kecil,  yang  memberikan ruang  dan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berkomunikasi,  berinteraksi  dan  belajar bersama-sama  dengan  latar  belakang  yang  berbeda.  Dengan  belajar  kooperatif,  diharapkan peserta  didik  memiliki  sikap  solidaritas  dan  sportifitas  yang  tinggi  untuk  mencapai  tujuan bersama.
Model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  pola  fikirnya  secara  optimal  adalah  kooperatif  tipe  group  investigation  (GI) (Naim,  2017).  Model  pembelajaran  group  investigation  (GI)  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  paling  kompleks  dan  dikembangkan  pertama  kali oleh  Herbert  Thelen.  Model group investigation (GI) secara utuh memiliki enam langkah pembelajaran (Slavin, 1995) yaitu: (1) grouping, (2) planning, (3) investigation, (4) organizing, (5) presenting, dan (6) evaluating. Sistem  sosial  yang  dikembangkan  adalah  minimnya  arahan  guru,  demokratis,  guru  dan  siswa memiliki  status  yang  sama  yaitu  menghadapi  masalah,  interaksi  dilandasi  oleh  kesepakatan. Guru lebih berperan sebagai konselor, konsultan, dan sumber kritik yang konstruktif.
Berdasarkan  uraian  singkat  di  atas,  sebagai  peningkatan  hasil  belajar  siswa  maka peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) di kelas  IXG  SMP    Negeri  3  Semarapura.  Sehingga  peneliti  memberi  judul  penelitian  ini  dengan “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI (group investigation) untuk Meningkatkan Hasil belajar IPS/Sejarah Siswa Kelas IXG SMP Negeri 3 Semarapura”.
Adapun    tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk Meningkatkan  hasil  belajar  sejarah  Siswa  Kelas  IXG  SMP  Negeri    3  Semarapura  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI.  Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat  untuk  pengembangan  hasil  pembelajaran  Sejarah  Hasil  belajar  adalah  penguasaan seseorang terhadap pengetahuan atau ketrampilan tertentu dalam suatu mata pelajaran. Dalam hal ini ketrampilan yang dikuasai dapat diterapkan di lingkungan sekolah maupun masyarakat secara langsung (Nasution, 2001). Sedangkan Nawawi (2004) menyatakan bahwa hasil belajar
( achievement )  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  murid  dalam  mempelajari  materi yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi tertentu.  Jadi,  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dapat  berupa  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  yang  dapat  diketahui  dari  penampilan  maupun  kecenderungan  perilaku,  yang diperoleh setelah melakukan kegiatan belajar (Naim, 2017).

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang secara umum bertujuan untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  bermuara pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  satu  kelas  yang mempunyai masalah pembelajaran.
Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IXG  SMP  Negeri    3  Semarapura  yang berjumlah  27  orang  dimana  terdiri  dari  10  orang  laki-laki  dan  17  orang  perempuan.  Alasan pengambilan  subjek  penelitian  ini  karena  kecendrungan  guru  mempertahankan  penggunaan metode konvensional dalam pembelajaran di kelas, kurangnya keakraban siswa di kelas, rata- rata  hasil  belajar siswa  yang  masih  rendah.  Objek  penelitian  ini  adalah:  1)  hasil  belajar  siswa kelas IXG SMP Negeri 3 Semarapura dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI.
Prosedur penelitian ini dibagi dalam dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi. Dalam  kedua  siklus  tersebut  dilaksanakan  pembelajaran  dan  penilaian,  dimana  rincian perlakuan  yang  diberikan  pada  masing-masing  siklus  dikembangkan  melalui  pembelajaran dengan model group investigation (GI).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah dengan memberikan tes hasil belajar yang dilaksanakan setiap akhir siklus. Tes hasil belajar siswa (ulangan harian) yang diberikan pada setiap akhir siklus adalah berupa tes pilihan ganda dengan ketentuan jika jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah  diberi skor 0.
Tes hasil belajar berupa tes yang dijawab oleh siswa sebagai responden. Tes hasil belajar dilakukan pada tiap akhir siklus, dan tes hasil belajar digunakan untuk menjaring penguasaan terhadap SK (Standar Kompetensi). Tes hasil belajar dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI.
Hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu  dengan  menentukan  nilai  hasil belajar siswa yang diperoleh melalui tes. Setelah diperoleh skor hasil belajar siswa, selanjutnya dicari skor rata-rata hasil belajar siswa ( X ) dengan rumus:
N X X  
X  = jumlah skor kognitif siswa
N = banyak siswa
Skor rata-rata hasil belajar siswa yang diperoleh dari perhitungan dibandingkan dengan skor  penggolongan  yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil apabila  skor  hasil  belajar  siswa  minimal  berada  pada  kualifikasi  baik.  Ketuntasan  aspek  hasil belajar siswa dapat di tentukan dengan menggunakan daya serap siswa (DSS) dan ketuntasan klasikal (KK).
DSS = % 0 10 X maksimum skor total Jumlah siswa dicapai yang skor total Jumlah KK = 100% X tes ikut yang siswa Banyak tuntas yang siswa Banyak

## Siswa dikatakan berhasil atau tuntas jika DSS  70 % dan satu kelas di katakan tuntas jika KK 
75%. Hal ini sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh SMP Negeri 3 Semarapura .
Sumber  data  dalam  Penelitian  Tindakan    ini  terdiri  dari  beberapa  sumber  yakni:    (1) siswa,  untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar,  (2)  guru,  untuk  melihat  tingkat keberhasilan  implementasi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dan hasil  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  (3)  observer,  sebagai  sumber  data  untuk melihat implementasi penelitian tindakan  dari sisi guru dan siswa.
Dalam pengujian hipotesis tindakan, nilai yang digunakan hanya nilai rata-rata siswa di akhir tiap siklus. Ini diakibatkan karena refleksi proses pembelajaran dilaksanakan di akhir tiap siklus.  Hipotesis  yang  diajukan  dan  diuji  dalam  penelitian  tindakan  ini  yaitu,  Pengujian peningkatan  hasil  belajar  siswa  dilakukan  berdasarkan  perbandingan  nilai  rata-rata  ulangan siswa  di  akhir  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  ulangan  siswa  di  akhir  siklus  II.  Persentase perbandingan  tersebut,  selanjutnya  digunakan  untuk  menyimpulkan  kuantitas  peningkatan pemahaman  konsep  siswa.  Semua  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dengan menggunakan bantuan program Microsoft Excel for Windows .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan langkah-langkah model pembelajaran group investigation (GI). Berikut ini akan dipaparkan lebih lanjut tentang deskripsi proses pembelajaran dan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  terdiri  atas  3  pertemuan,  yaitu  mencakup  bahasan Usaha  Mempertahankan  Kemerdekaan  Indonesia  yaitu  pertemuan  pertama  dilakukan  diskusi kelompok  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator,  pertemuan  2  dilakukan  presentasi  tentang  hasil diskusi dari pertemuan pertama yaitu tentang Usaha Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia dan pertemuan ketiga dilakukan tes hasil belajar siswa.
Pada pertemuan pertama, siswa belajar tentang pokok bahasan Usaha Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia yang mencakup kembalinya Belanda ke Indonesia, perjuangan militer mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia,  perjuangan  diplomasi  mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
Pertemuan kedua  siswa diajak peneliti untuk membahas materi yang telah didiskusikan pada pertemuan sebelumnya. Dimana pada pertemuan ini merupakan tahap presentasi, peneliti mempersilahkan  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  didepan  kelas secara  bergiliran.  Pada  tahap  evaluasi,  siswa  yang  telah  selesai  melakukan  presentasi dipersilahkan  untuk  kembali  ketempat  duduknya  masing-masing.  Peneliti  kemudian mengevaluasi  pemahaman  siswa  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan.  Berdasarkan pertanyaan  yang  diberikan,  siswa  sudah  mau  memberikan  tanggapan  walaupun  masih salah/kurang.  Siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  terdapat  di  dalam  buku  LKS, untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa terhadap materi yang telah dibelajarkan.
Pada pertemuan ketiga peneliti melaksanakan tes hasil belajar atau ulangan harian yang terdiri dari 10 soal obyektif. Sistem ulangan harian ini adalah close book dan sanksi bagi yang ketahuan  menyontek  atau  bekerja  sama  adalah  nilainya  dianggap  nol  dan  tidak  diijinkan kembali untuk melanjutkan menjawab pertanyaan. Alokasi waktu tes adalah 80 menit. Data hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil evaluasi  Siklus  I  dapat  ditunjukkan  seperti  pada  Tabel 3.1.

## Tabel 3.1
Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Dalam Pembelajaran IPS/Sejarah dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI No Skor Kualifikasi Frekuensi Presentase 1 10 > X > 8,5 Sangat baik 4 14,8 % 2 8,5 > X > 7,0 Baik 15 55,6 % 3 7,0 > X > 5,5 Cukup baik 5 18,5 % 4 5,5 > X > 4,0 Kurang baik 2 7,4 % 5 4,0 > X > 0,0 Sangat kurang baik 1 3,7 %
Berdasarkan  tabel  diatas  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum  mencapai  hasil  yang maksimal. Hal ini terlihat dari frekuensi ketuntasan siswa dimana terdapat 8 orang siswa yang belum  tuntas  dengan  kualifikasi  sangat  kurang  baik  3,7%,  kualifikasi  kurang  baik  7,4%  dan kualifikasi  cukup  baik  18,5%  .  Sementara  19  orang  siswa  sudah  tuntas  dengan  presentase ketuntasan 14,8 %  dengan kualifikasi sangat baik, 55,6% dengan kualifikasi baik. Secara klasikal hasil  belajar  siswa  kelas  IXG  SMP  Negeri  3  Semarapura  pada  siklus  I  mencapai  rata-rata  7,19 dengan daya serap 71,9%, dan ketuntasan klaksikal 70,4 %. Hal ini menunjukkan bahwa kelas IXG  belum tuntas secara klasikal, dimana ini terlihat dari ketuntasan klasikal masih kurang dari 75% yang mana merupakan kriteria keberhasilan pembelajaran secara menyeluruh dalam suatu kelas.
Peneliti  selanjutnya  melakukan  refleksi  secara  umum  tentang  proses  pembelajaran selama siklus I. Hasil refleksi tersebut akan dijadikan sebagai acuan untuk pelaksanaan tindakan pada  proses  pembelajaran  siklus  II.  Secara  umum,  siswa  tampak  antusias  dalam  melakukan diskusi  kelompok.  Walaupun  ada  beberapa  orang  siswa  yang  kelihatannya  kurang  aktif  dan bermain-main dengan temannya. Proses pembelajaran pada siklus I secara umum berlangsung baik.
Belum  tuntasnya  pembelajaran  pada  siklus  I  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran  masih  terdapat  permasalahaan  yang  terungkap  dari  kegiatan  observasi  yang dilakukan selama pelaksanaan tindakan siklus I. Selama pelaksanaan siklus I dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI dapat diamati hal-hal berikut.
1) Pada  pertemuan  pertama,  siswa  belum  mempersiapkan  diri  sebelum  mengikuti pembelajaran, hal ini dapat dilihat ketika peneliti bertanya kebanyakan siswa terdiam dan ada  beberapa  siswa  baru  mulai  membaca  buku.  Dari  kelemahan  ini  peneliti  berinisiatif menyuruh siswa untuk membaca terlebih dahulu materi pembelajaran yang akan dibahas sebelum pembelajaran dimulai.
2) Beberapa  siswa  terlihat  bingung  dan  kurang  teratur  dalam  mengerjakan  LKS  yang diberikan, hal ini terjadi karena siswa kurang memperhatikan arahan yang diberikan saat mengerjakan LKS.
3) Pada  pertemuan  kedua  siswa  belum  mampu  melakukan  kegiatan  presentasi  kelompok secara maksimal, bahkan siswa masih bingung bagaiamana cara menyajikan laporan hasil diskusi.
4) Pada  saat  presentasi  kelompok  berlangsung,  siswa  belum  mampu  untuk  melaksanakan diskusi atau mengungkapkan gagasannya dengan baik, hal ini terlihat dari kurang aktifnya bertanya  siswa  mengenai  materi  pembelajaran  atau  pemecahan  masalah  yang  sedang didiskusikan.
Berdasarkan  temuan  dari  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  selama  pelaksanaan tindakan  1,  maka  diadakan  upaya  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  berikutnya  yaitu sebagai berikut.
1) Menugaskan  siswa  untuk  membaca  materi  pembelajaran  yang  akan  dibahas  pada pertemuan  selanjutnya.  Hal  ini  dilakukan,  agar  siswa  memiliki  persiapan  sebelum pembelajaran dimulai/dilakukan.
2) Mengarahkan  siswa  dengan  mendekati  tiap-tiap  kelompok  yang  belum  mengerti  dan memberikan  penekanan  pada  konsep  yang  harus  diketahui  dan  dimengerti  pada  tiap tahapan dalam memecahkan masalah.
3) Peneliti  merangsang  siswa  kelompok  lain  dengan  memberikan  nilai  plus  bagi  siswa  yang mampu  memberikan  masukan/tanggapan  yang  bermanfaat  bagi  hasil  penyelidikan  yang dilakukan oleh kelompok lain
Pelaksanaan tindakan pada siklus II disesuaikan dengan hasil refleksi kegiatan siklus I. Sesuai dengan jumlah sebaran materi, pembelajaran dikemas dalam rencana pembelajaran yang dalam penerapannya dibantu dengan penggunaan Uji Kompetensi 2( LKS 2 ).
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  terdiri  atas  3  pertemuan,  yaitu  mencakup  bahasan Perkembangan  Politik  dan  Ekonomi  Indonesia  dan  Pengakuan  Kedaulatan  yaitu  pertemuan pertama dilakukan diskusi kelompok dan guru hanya sebagai fasilitator, pertemuan 2 dilakukan
presentasi tentang hasil diskusi dari pertemuan pertama yaitu tentang Pergerakan Nasional dan pertemuan ketiga dilakukan tes hasil belajar siswa.
Kegiatan  tes  berlangsung  lebih  lancar  dibandingkan  dengan  tes  pada  siklus  I,  tidak  ada siswa  yang  terlihat  nyontek,  walaupun  ada  beberapa  siswa  yang  mau  mencoba  tetapi  karena peneliti  berkeliling  ruangan  kelas,  membuat  seluruh  siswa  berusaha  untuk  menyelesaikan  tes secara mandiri agar tidak terkena sanksi yang telah disepakati bersama. Data hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil evaluasi Siklus II disajikan pada tabel 3.2 berikut.
Tabel 3.2
Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Dalam Pembelajaran IPS/Sejarah dengan Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI No Skor Kualifikasi Frekuensi Presentase 1 10 > X > 8,5 Sangat baik 5 18,5 % 2 8,5 > X > 7,0 Baik 22 81,5 % 3 7,0 > X > 5,5 Cukup baik 0 0 % 4 5,5 > X > 4,0 Kurang baik 0 0 % 5 4,0 > X > 0,0 Sangat kurang baik 0 0 %
Berdasarkan  tabel  diatas  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  mencapai  hasil  yang maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  mencapai  7,93  dengan  daya  serap  79,3%  dan ketuntasan  klaksikal  sudah  mencapai  100% atau  semua  siswa  kelas  IXG    sudah  tuntas  pada pokok bahasan Perkembangan Politik dan Ekonomi Indonesia.
Setelah  diadakan  upaya  perbaikan  pada siklus II,  hasil  belajar  siswa  sudah  mengalami peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  persentase  ketuntasan  secara  klaksikal  sudah mencapai  100%.  Selama  pelaksanaan  siklus  II  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Tipe GI dapat diamati hal-hal berikut.
1) Secara umum, pada awal pelaksaraan siklus II, siswa sudah mengerti jalannya pembelajaran dengan tuntunan LKS dan siswa sudah mulai aktif dalam penyelidikan/pencarian informasi untuk memecahkan masalah yang diberikan serta siswa sangat sedikit memerlukan arahan dari  guru  untuk  memecahkan  masalah.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  mediator  pada kegiatan diskusi pembelajaran.
2) Semua anggota kelompok sudah merniliki rasa tanggung jawab terhadap kelompoknya, hal ini terlihat dari kesiapan siswa dalam mempresentasikan basil diskusinya.
3) Setelah guru memfasilitasi, siswa sudah mampu melaksanakan presentasi kelompok dengan baik. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa kelompok lain yang terlibat aktif dalam presentasi untuk memberikan pertanyaan serta masukan kepada penyaji. Sehingga jalannya persentasi berlangsung dengan baik.
Hasil  dari  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  menyusun  rekomendasi  untuk saran  tindakan  bagi  guru  mata  pelajaran  sejarah  yang  ingin  mcnerapkan  strategi  pemecahan masalah  dengan  setting  kooperatif  group  investigation  (GI).  Adapun  refleksi  yang  dilakukan adalah sebagai berikut.
1) Dengan  tetap  memberi  motivasi  pada  siswa,  secara  umum  siswa  sudah  mampu melaksanakan penyelidikan sesuai dengan petunjuk yang diberikan sehingga siswa memiliki pengetahuan untuk memecahkan masalah.
2) Dengan  mengarahkan  pada  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  saat  presentasi kelompok,  siswa  sudah  mampu  membuat  kesimpulan  ataupun  rangkuman  sesuai  dengan indikator hasil belajar yang telah ditetapkan.
3) Dengan  menyusun  LKS  secara  lebih  terinci,  maka  siswa  sudah  mampu  melaksanakan penyelidikan dengan lancar tanpa banyak bertanya.
4) Dengan tetap memberikan motivasi kepada siswa, secara umum siswa dalam kelompoknya mau melakukan penyelidikan dengan serius dan tidak mengandalkan salah satu temannya yang  dianggap  lebih  pintar.  Mereka merasa  penyelidikan  yang  dilakukan  akan  bermanfaat bagi dirinya.
5) Dengan  meningkatkan  fungsi  guru  sebagai  fasilitator  dan  tetap  mengarahkan  jalannya presentasi  kelompok  hasil  penyelidikan,  secara  umum  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan presentasi. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya siswa yang memberikan tanggapan kepada penyaji saat presentasi kelompok berlangsung.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus  menunjukkan terjadinya  peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatip tipe GI. Berdasarkan analisis nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I, menunjukkan bahwa nilai rata-rata  sebesar  7,19,  daya  serap  siswa  71,9%  dengan  standar  deviasi  1,41  dan  ketuntasan klasikal 70,4%. Pada siklus I dari jumlah siswa sebanyak 27 orang diperoleh jumlah siswa yang tuntas  19  orang  dan  yang  tidak  tuntas  8  orang,  sehingga  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai sebesar  70,4%.  Sementara  penelitian  dikatakan  berhasil  jika  siswa  tuntas  secara  individu dengan  perolehan  nilai  hasil  belajar  minimal  mencapai  angka  7,0  dan  ketuntasan  klasikal minimal  mencapai  75%.  Belum  tercapainya  kriteria  keberhasilan  pemahaman  konsep  siswa seperti  yang  telah  ditetapkan,  disebabkan  oleh  beberapa  temuan  kendala-kendala  dan permasalahan  yang  terjadi  selama  tindakan  siklus  I  seperti  yang  telah  dipaparkan  pada  hasil refleksi siklus I sebelumnya.
Untuk  mengatasi  kendala-kendala  dan  permasalahan  yang  ditemui  tersebut,  dilakukan tindakan  perbaikan  seperti  yang  telah  dipaparkan  pada  hasil  refleksi  siklus  I.  Perbaikan tindakan yang dilakukan untuk memperbaiki pencapaian hasil belajar siswa pada siklus II, maka dilakukan upaya-upaya sebagai berikut: memberikan tugas pada siswa untuk membaca materi pembelajaran yang akan dibelajarkan sehingga siswa memiliki persiapan sebelum pembelajaran di kelas berlangsung, memberikan bimbingan yang lebih intensif pada siswa saat memecahkan masalah,  memberikan  motivasi  pada  siswa  dengan  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan dunia  nyata  siswa,  memancing  siswa  untuk  mau  bertanya  dan  berdiskusi  mengenai masalah/materi pembelajaran yang belum dimengerti sehingga siswa yang lain dapat berdiskusi dan mengungkapkan gagasannya. Setelah dilakukan upaya perbaikan pada siklus II, maka nilai rata-rata hasil belajar siswa untuk di akhir siklus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data nilai rata-rata hasil belajar pada siklus II, menunjukkan bahwa nilai rata-rata sebesar 7,93, daya serap siswa 79,3% dengan standar deviasi 0,78 dan ketuntasan klasikal mencapai 100%. Baik siklus I ke siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebesar 7,4%. Ini berarti dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran sejarah.
Pendidikan mempunyai posisi penting dalam rangka peningkatan kualitas sumber daya manusia.  Posisi  yang  penting  tersebut  dapat  tercapai  apabila  pendidikan  yang  dilaksanakan mempunyai  kualitas  yang  memadai.  Kualitas  pendidikan  dapat  diketahui  dari  dua  hal,  yaitu: kualitas  proses  dan  produk.  Suatu  pendidikan  dikatakan  berkualitas  proses  apabila  proses belajar mengajar (PBM) dapat berlangsung secara efektif dan peserta didik mengalami proses pembelajaran  yang  bermakna.  Pendidikan  disebut  berkualitas  produk  apabila  peserta  didik menunjukkan  tingkat  penguasaan  yang  tinggi  terhadap  tugas-tugas  belajar  sesuai  dengan sasaran  dan  tujuan  pendidikan.  Pendidikan  dikatakan  berkualitas  apabila  terjadi penyelenggaraan  pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  dengan melibatkan semua komponen-komponen pendidikan, seperti mencakup tujuan pengajaran, guru dan  peserta  didik,  bahan  pelajaran,  strategi  atau  metode  belajar  mengajar,  alat  dan  sumber pelajaran  serta  evaluasi.  Komponen-komponen  tersebut  dilibatkan  secara  langsung  tanpa menonjolkan  salah  satu  komponen  saja,  akan  tetapi  komponen  tersebut  diberdayakan  secara bersama-sama (Putrawan, 2019).
Nasution  (2001)  menjelaskan  bahwa  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  terus menerus  dilakukan  dengan  baik  secara  konvensional  maupun  inovatif.  Hal  tersebut  lebih terfokus  lagi  setelah  diamanatkan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Peningkatan  mutu pendidikan  pada  awalnya  diwujudkan  melalui  peningkatan  mutu  pembelajaran  di  kelas. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  guru  sebagai  tenaga  pendidik  profesional  mempunyai  peran sangat penting.
Guru  merupakan  salah  satu  kunci  sukses  yang  menentukan  keberhasilan  pendidikan, karena apapun tujuan dan putusan-putusan penting tentang pendidikan yang dibuat oleh para pembuat kebijakan sebenarnya dilaksanakan dalam situsasi pembelajaran di kelas. Dalam usaha meningkatkan  kualitas  pendidikan,  salah  satunya  diperlukan  suatu  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  dan  jitu.  Selama  ini  guru  masih  mengalami  berbagai  kendala  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  bagi  peserta  didik,  sehingga  guru  mengalami kesulitan  dalam  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  mendorong  partisipasi  serta  keaktifan peserta didik dalam proses belajar mengajar, yang berdampak pada kurang optimalnya prestasi belajar peserta didik. Salah satunya disebabkan penerapan metode pembelajaran yang kurang tepat.
Metode  mengajar  guru  yang  kurang  tepat  akan  mempengaruhi  peserta  didik  dalam belajar, yang bermuara pada hasil belajar yang kurang optimal. Untuk itulah guru harus mampu memiliki  kepekaan  serta  kemampuan  mengemas  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak terkesan  kaku  yang  sekaligus  mampu  mengakomodir  serta  mengelola  partisipasi  dan    peran peserta  didik    dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mengimbangi  realita  tersebut,  maka  guru sebagai agen perubahan harus memiliki ide, konsep dan inovasi dalam pembelajaran, terutama dari  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan.  Paradigma  pembelajaran  yang  lama  yang  hanya mengembangkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  saja,  harus  diubah  menjadi  paradigma pengajaran  baru  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan) pada diri peserta didik.
Hasil  temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  Sujaya  (2005)  yang  berhasil  membuktikan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran group  investigation (GI) dalam pembelajaran kontesktual  dapat  meningkatkan  kompetensi  dasar  fisika  siswa  SMP  Negeri  1  Singaraja. Disamping  itu,  menurut  hasil  penelitian  Putrawan  (2019)  menemukan  bahwa  pembelajaran dengan  pembelajaran  kooperatif  dapat  mengembangkan  kompetensi  dasar  siswa  melalui kegiatan  percobaan,  komunikasi  maupun  penggunaan  pengetahuan  PPKn  ketika  siswa menyajikan  suatu  pernecahan  masalah.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  PPKn  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Arisinta,  2017)  metode  GI  bisa meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga anak-anak lebih menarik untuk belajar.  Melalui pembelajaran  kooperatif,  guru  diharapkan  dapat  mengelola  kelas  dengan  lebih  efektif.  Selain guru,  peserta  didik  juga  diharapkan  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya  serta  dapat menumbuhkan rasa saling ketergantungan antar teman sejawat di dalam kelompoknya. Sejalan dengan hasil penelitian ini, Setiawan, Maryani, & Nandi (2018) menemukan bahwa peserta didik akan semakin antusias untuk meningkatkan hasil belajar karena setiap akhir pembelajaran guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang mampu mencapai nilai yang paling baik. Pada penelitian lain, peserta didik mulai terbiasa untuk mengemukakan pendapat tanpa adanya rasa malu karena semua peserta didik akan berlomba-lomba untuk memperoleh hasil terbaik demi kemajuan kelompok (Lestari, Setiawan, & Puspitaningrum, 2018).
Temuan  yang  diperoleh  mengenai  hasil  belajar  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  GI  ( group  investigation ),  memiliki  implikasi  bahwa  pembelajaran sejarah bermakna bagi siswa karena konsep yang diperolehnya digunakan untuk memecahkan masalah  yang  ada  disekitar  lingkungannya  dan  dapat  menumbuhkan  interaksi  sosial  dalam kelas  sehingga  siswa  dapat  berbagi  ide  atau  pendapat  untuk  mencari  solusi/pemecahan  dari suatu masalah (Siregar & Mara, 2016). Artinya pembelajaran tidak hanya dalam tatanan kognitif tetapi menjadi nilai yang sudah terinternalisasi dalam diri siswa (Matroji, 2016). Internalisasi ini akan menjadikan mata pelajaran IPS khususnya sejarah menjadi role model pengembangan dan penguatan karakter sebagai tujuan akhir pendidikan (Rulianto, 2018).

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IXG SMP Negeri 3 Semarapura. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 7,19 dengan daya serap
71,9%  dan  ketuntasan  klasikal  70,4%  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  7,93  dengan daya serap 79,3% dan ketuntasan klasikal 100%. Secara kuantitas terjadi peningkatan hasil belajar sejarah siswa ( 7,93  – 7,19 ) 0,74 atau siswa sebesar 7,4%. Dalam  kenyataannya  masih  banyak dijumpai permasalahan dalam proses pembelajaran, diantaranya kurangnya perhatian peserta didik  dalam  pembelajaran  yang  terlihat  dari  maraknya  peserta  didik  yang  ribut  dalam pembelajaran,  minimnya  sumber  belajar  peserta  didik  yang  berakibat  sulitnya  mendapat informasi  yang  dibutuhkan,  komunikasi  bersifat  satu  arah  karena  dominasi  guru  dalam pembelajaran terlalu tinggi, penggunaan metode yang monoton sehingga peserta didik kurang diberi  ruang  untuk  berpartisipasi  secara  optimal  dalam  pembelajaran.  Semua  realita  diatas akhirnya bermuara dan berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta didik.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) dapat digunakan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa, lebih  mengarahkan  siswa  dalam  melakukan  diskusi  secara  optimal.  Oleh  karena  itu  guru sebaiknya memperhatikan beberapa hal seperti menyiapkan diri sebagai fasilitator dan mediator yang baik bagi siswa dalam belajar di kelas maupun diluar kelas.Untuk itu, kepada guru sejarah pada  umumnya,  disarankan  untuk  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatip  tipe group investigation (GI) pada pokok bahasan lain.

## Daftar Rujukan
Arisinta, R. (2017). Pengembangan Group Investigation Dengan Permainan “Aku Seorang Detektif” Kelas IV SD Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD ,
5 (2), 732–742.
Khafid, S. (2019). Pengembangan Desain Pembelajaran Geografi dengan Pendekatan Konstruktivistik. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 5 (1), 1–12. Khoirunisyah, S., Purwanti, E., & Yanuarita, P. (2016). Keefektifan Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Kreatif , 7 (1), 73–80. Lestari, P., Setiawan, A., & Puspitaningrum, A. (2018). Urgensi Habituasi Nilai Karakter Kemandirian Dan Tanggung Jawab Peserta Didik Sekolah Menengah Keguruan. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (2), 114–119.
Matroji. (2016). Penerapan Model Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Materi Pengaruh Sejarah Dunia Terhadap Sejarah Bangsa Indonesia Abad 18-20. Pedagogia , 14 (2), 356–362.
Naim, M. (2017). Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Penerapan Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Pada Mata Pelajaran Sejarah. Jurnal Pendidikan Dan Humaniora , 55 (1), 75–81.
Nasution. (2001). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nawawi. (2004). Contextual Approach In Teaching And Learning Languages. Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 , 1438–1445.
Putrawan, N. E. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Kognitif PPKn Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 5 (1), 13–22.
Ridhani, A. A. (2004). Pembelajaran Interpretatif Dengan Pendekatan Cooperative Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 11 (1), 71–80.
Rulianto, F. H. (2018). Pendidikan Sejarah Sebagai Penguat Pendidikan Karakter. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (2), 127–134.
Setiawan, U., Maryani, E., & Nandi. (2018). Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru Geografi SMA. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (1), 12–21. Siregar, E., & Mara, B. M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Pengetahuan Konseptual Siswa SMA Muhammadiyah 2 Medan T.P. 2015/2016. Jurnal INVAFI , 4 (4), 1–10. Slavin, R. E. (1995). Cooperatif Learning: 2nd Ed . Boston: Allyn and Bacon. Sujaya. (2005). Penerapan Pendekatan Kontekstual Dengan Seting Kooperatif Tife Group Investigation Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Dasar Dalam Pembelajaran Energi Dan Usaha Pada Siswa Kelas IA2 SMP Negeri I Singaraja . Universitas Pendidikan Ganesha.
Wagiran. (2006). Meningkatkan Keaktifan Mahasiswa Dan Reduksi Miskonsepsi Melalui Pembelajaran Konstruktivistik Model Kooperatif Berbantuan Modul. Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (1), 25–32.
Wahyuni, N. L. P. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berbantuan Asesmen Kinerja Terhadap Keterampilan Porses Sains. International Journal Of Elementery Education , 2 (3), 202–210.