Jurnal Fisika Indonesia No: 52, Vol XVIII, Edisi April 2014
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Anchored  Instruction  terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika Siswa Kelas X

## Ellyna Hafizah, Arif Hidayat, Muhardjito
Prodi Pendidikan Fisika, Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No. 5 Malang ellyna0309@gmail.com
Abstrak  –  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  anchored  instruction  terhadap penguasaan konsep dan  kemampuan pemecahan masalah Fisika.  Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas X MAN 2 Martapura semester genap tahun ajaran 2013/2014. Sampel terdiri atas kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dipilih secara  acak.  Kelas  eksperimen  belajar  menggunakan  anchored  instruction  dan  kelas  kontrol  belajar  menggunakan inkuiri terbimbing. Pembelajaran dilakukan pada materi suhu dan kalor. Data yang didapatkan dianalisis menggunakan multivariate  of anova. Pengaruh pembelajaran diuji  dengan uji Tukey.  Hasil analisis menunjukkan penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah Fisika kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Kata kunci: anchored instruction, penguasaan konsep, kemampuan pemecahan masalah Fisika
Abstract  –  The  research  goal  is  to  exam  the  influence  of  the  anchored  instruction  model  on  student’s  conceptual understanding  and  problem  solving  ability  of  Physics.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  two  samples consist of treatment class and control class. The population of research are second semester X grade students of MAN 2 Martapura in the academic year 2013/2014. The samples consist of treatment class and control class that were randomly selected.  The  treatment  class  learned  by  using  anchored  instruction,  while    control  class  learned  by  using  guided inquiry. The learning materials focused on heat and temperature. The data obtained were analyzed by using multivariate of analysis of variance. The effect of learning were analyzed by Tukey’s test. The result showed that student’s conceptual understanding and problem solving ability of Physics on treatment class is better than the control class.

## Key words: anchored instruction, conceptual understanding, problem solving

## I. PENDAHULUAN
Fisika  yang  merupakan  salah  satu  bagian  dari pembelajaran modern yang mempunyai tujuan agar siswa dapat belajar secara efektif dan menggunakan pengetahuannya untuk menganalisis situasi yang berkenaan  dengan  fisika.  Pembelajaran  interaktif  dan inovatif  merupakan  salah  satu  jawaban  yang  dapat digunakan  untuk  menghadapi  tuntutan  pembelajaran modern saat ini. Mengingat tujuan akhir mengajar adalah membantu siswa agar dapat menjadi pelajar yang mandiri dan self-regulated [1].  Hal  ini  membuat  pembelajaran bukan  hanya  mengenai  fakta  yang  diajarkan  tapi bagaimana menguasai konsep [2].
Tantangan  masa  depan  atau  pembelajaran  modern sendiri  tidak  hanya  menuntut  siswa  menguasai  konsep namun  juga  mengembangkan  keterampilan  berpikir. Salah satu keterampilan berpikir yang dapat dikembangkan  menurut  [3]  adalah  proses  berpikir termasuk  kemampuan  pemecahan  masalah.  Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  sebuah  proses  kognitif yang  meliputi langkah penyelesaiaan untuk mendapatkan jawaban [4].
Salah  satu  materi  fisika  yang  memerlukan  penguasaan konsep  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  adalah materi suhu dan kalor. Suhu dan kalor adalah materi yang sering  terjadi  kesalahan  konsep  pada  siswa  dalam pembelajaran yang dilakukan guru [5,6]. Materi suhu dan kalor  akan  lebih  mudah  dipahami  ketika  materi  tersebut dapat disajikan pada permasalahan sehari-hari.
Pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor  selama  ini  hanya diajarkan bagaimana konsep-konsep  yang terdapat dalam materi  tersebut  secara  abstrak.  Tanpa  melibatkan  lebih jauh pengetahuan yang siswa miliki untuk menyelesaikan permasalahan  sehari-hari  secara  lebih  nyata  dan  natural untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  [6]. Dalam  pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor,  sebagian guru  mengalami  kendala  bagaimana  cara  menanamkan konsep  secara  tepat  dalam  diri  siswa.  Sehingga  sebagian siswa  beranggapan  bahwa  antara  suhu  dan  kalor  sama, alat ukur yang digunakan untuk mengukur suhu dan kalor juga dianggap sama [5].
Berdasarkan  karakteristik  materi  suhu  dan  kalor diperlukan suatu pembelajaran yang langsung menghadapkan siswa pada kenyataan sehingga penguasaan  konsep  dan kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dapat  dilatihkan.  Hal  ini  didukung  dari  hasil
Jurnal Fisika Indonesia No: 52, Vol XVIII, Edisi April 2014
pengamatan dan wawancara dengan guru yang menyatakan  bahwa  materi  suhu  dan  kalor  akan  lebih efektif  jika  diajarkan  dengan  menyajikan  masalah  secara langsung  dan  didukung  dengan  penyelidikan  oleh  siswa. Karena  selama  ini  siswa  MAN  2  Martapura  jarang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  yang  langsung menghadapkan  siswa  pada  masalah  dengan  dunia  nyata. Meskipun pada materi suhu dan kalor guru telah berusaha mengajak  siswa  melakukan  penyelidikan  atau  praktikum namun  kurang  dari  50%  siswa  yang  memahami  makna dari  praktikum  yang  telah  dilakukan.  Kebanyakan  hanya mengikuti instruksi yang tertera dalam lembar kerja tanpa memahami  dan  menguasai  konsep  yang  terkandung dalam kegiatan tersebut.
Melihat  karakteristik  materi  dan  kenyataan  yang  ada dilapangan,  perlu  adanya  suatu  model  pembelajaran bermakna  yang  interaktif  dan  terstruktur  agar  konsep- konsep yang disampaikan tertanam dalam memori jangka panjang  siswa.  Salah  satu  bentuk  model  pembelajaran bermakna yaitu Anchored Instruction (AI).
Model  pembelajaran  AI  secara  umum  mirip  dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Namun  keduanya  tetap  memiliki  perbedaan,  dalam  PBL siswa  diharapkan  melakukan  dan  mencari  sumber informasi  yang  terkait  dalam  pembelajaran  sendiri. Sedangkan  model  pembelajaran  AI  mempunyai  tipe menempelkan  semua  informasi  yang  diperlukan  untuk pemecahan  masalah  dalam  bentuk  “ anchor ”  (dapat berupa  video  atau  teknologi  multimedia  interaktif  lain) yang  telah  disajikan,  menekankan  pada  penggunaan multimedia  (terutama  yang  bersifat  visual)  dalam penyajian  “ anchor ”,  memberikan  kemudahan  mengatur pembelajaran  dengan  waktu  dan  sumber  pembelajaran yang  terbatas  [7].  Model  AI  juga  memungkinkan  siswa dan  guru  untuk  saling  berbagi  perspektif  dari  suatu pengalaman  secara  kooperatif  [8].  Sehingga  model pembelajaran AI merupakan salah satu model yang dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  lingkungan  belajar berbasis masalah.
Model pembelajaran AI memiliki beberapa keuntungan dibandingkan  model  pembelajaran  lain.  Menurut  [9] keuntungan  tersebut  antara  lain  siswa  dapat  menjadi pemecah  masalah  sendiri,  mengembangkan  pemahaman secara  mendalam,  meningkatkan  kemungkinan  untuk mentransfer  pengetahuan  pada  situasi  yang  berbeda, meningkatkan  kemampuan  kolaboratif,  kooperatif  dan negosiasi  siswa.  Pembelajaran  menjadi  lebih  efektif ketika  guru  menggunakan  multimedia  (dapat  berupa powerpoint )  untuk  menghubungkan  teori  kognitif  yang dimiliki  siswa  dengan  lingkungan  pembelajaran  berbasis masalah  dibandingkan  pembelajaran  secara  tradisonal [10,11].    Penggunaan web sebagai  salah  satu  bantuan dalam  pembelajaran  AI  juga  memberikan  hasil  yang positif  dalam  peningkatan  potensial  siswa  dalam memahami  konsep  pelajaran, memecahkan  masalah serta penggunaan  waktu  dalam  perencanaan  pemecahan masalah [12].
Penelitian ini dilakukan untuk  mengetahui penguasaan konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih tinggi  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  AI  dan  inkuiri  terbimbing.  Adapun hipotesis  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan penguasaan  konsep dan kemampuan  pemecahan  masalah fisika siswa  yang belajar  dengan  model pembelajaran AI dan  inkuiri  terbimbing.  Penguasaan  konsep  siswa  lebih tinggi  belajar  dengan  AI  daripada  yang  belajar  dengan inkuiri  terbimbing.  Kemampuan  pemecahan  masalah fisika lebih tinggi siswa  yang belajar dengan AI daripada yang belajar dengan inkuiri terbimbing.
Langkah-langkah  pembelajaran  AI  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  mengadaptasi  dari  langkah-langkah yang  dikemukakan  dalam  [13]  yaitu:  menjelaskan  atau memperkenalkan “ anchor ”, mengembangkan pengalaman,  mengembangkan  solusi  dengan  melakukan penelitian,  menggunakan  pengetahuan,  menyelesaikan permasalahan, mengkomunikasikan dan mempresentasikan hasil.
Pengukuran penguasaan konsep dalam penelitian ini merujuk  pada  indikator  dalam  pencapain  konsep berdasarkan  taxonomi  Bloom  yang  direvisi  dalam  [14] yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  menciptakan/  membuat.  Sedangkan kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  penelitian  ini diukur  dengan  memperhatikan  variabel-variabel  yang terkandung  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  yang dikembangkan  dalam  [15]  dan  [16].  Adapun  variabel- variabel  yang  terkandung  dalam  kemampuan  masalah yang diukur dalam penelitian ini disajikan dalam Tabel 1.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen dengan  menggunakan  dua  kelas  yaitu  satu  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen adalah kelas yang belajar dengan model pembelajaran AI sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang belajar dengan inkuiri  terbimbing.  Pokok  bahasan  yang  diteliti  adalah suhu  dan  kalor.  Desain  penelitian  menggunakan posttest only control group design .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X MAN  2  Martapura  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2013/2014  yang  terdiri  atas  enam  kelas  yaitu  kelas  X1, X2,  X3,  X4,  X5  dan  X6  dengan  jumlah  192  siswa, dengan  jumlah  siswa  tiap  kelas  32  siswa.  Sampel  dipilih secara  acak  dan  terpilih  kelas  X1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X2 sebagai kelas kontrol.
Instrumen  perlakuan  meliputi  Silabus,  RPP,  dan  LKS dibuat  dan  dilakukan  validasi  oleh  dua  orang  dosen. Penguasaan  konsep  siswa  diukur  dengan  menggunakan instrumen  tes  yang  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak 12  soal.  Kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes  yang  berupa soal essai sebanyak 4 soal. Kedua instrumen pengukuran sebelumnya telah divalidasi isi oleh dua orang dosen dan dilakukan  uji  coba  untuk  menentukan  validitas  dan
Jurnal Fisika Indonesia No: 52, Vol XVIII, Edisi April 2014
reliabilitasnya.  Tes  penguasaan  konsep  dan  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  siswa  diperoleh  dari  hasil postes  yang  dilakukan  setelah  pokok  bahasan  suhu  dan kalor selesai.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan multivariate  of analysis  of  varians .  Sebelum  dilakukan pengujian hipotesis data dilakukan uji prasyarat, yaitu: uji normalitas,  uji  homogenitas  varians,  uji  homogenitas varians-kovarians, dan uji linearitas.
Tabel 1. Sub variabel kemampuan pemecahan masalah[15,16].
Varia -bel Sub varia- bel Indikator Kegiatan siswa Ke- mam- puan peme- cahan masa- lah Analo -gi Memecahkan masalah untuk nilai yang dapat dipandang secara umum sebagai hasil dari menganalogi/ digeneralisasi Menyimpulkan suatu hasil penyelesaian masalah yang dapat digeneralisasi atau dinilai sebagai penyelesaian yang dipandang secara umum Argu- menta -si Merduksi penjelasan dengan berargumentasi menjadi lebih sederhana/ secara potensial menyerderhana- kan dan tidak menggunakan hal- hal yang tidak diperlukan Menganalisis faktor dari setiap masalah untuk mereduksi permasalahan sehingga dapat menentukan faktor yang memperngaruhi Model -ing Merakit fakta tentang kesulitan dalam bentuk pemodelan Merangkum masalah dalam bentuk model (grafik atau gambar) Kau- sal Menggunakan proses berpikir dasar untuk mengatasi kesulitan yang telah diketahui melalui hubungan sebab akibat Menggunakan proses berpikir dasar untuk mengatasi masalah sebab akibat

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dilakukan observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  oleh  dua orang  observer.  Adapun  persentase  keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 2. Persentase Keterlaksanaan Proses Pembelajaran.
Ke-
las Pertemuan Rata-rata 1 2 3 4 G S G S G S G S G S E 84 82 91 87 88 87 94 89 89 86 K 78 73 92 88 91 90 91 87 88 84
Keterangan: E : Eksperimen ( anchored instruction ) K : Kontrol (inkuiri terbimbing)

## G : Guru S : Siswa
Berdasarkan  persentase  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa siswa dan guru pada kelas eksperimen dan kontrol secara keseluruhan semakin memahami proses pembelajaran  dari  pertemuan  ke  pertemuan  berikutnya. Sehingga dapat  dikatakan bahwa penguasaan konsep dan kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa  terjadi akibat proses pembelajaran ini.
Data  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah  fisika  siswa  diperoleh  melalui  tes  pada  akhir penelitian. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, kedua data  tersebut  dilakukan  uji  prasyarat  seperti  uji normalitas,  uji  homogenitas  varians,  uji  homogenitas varians-kovarians,  dan  uji  linieritas.  Hasil  uji  normalitas yang  dilakukan  dengan  uji  liliefors  mendapatkan  untuk penguasaan  konsep  dan kemampuan  pemecahan  masalah pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  data  terdistribusi normal.  Data  bersifat  homogen  saat  diuji  sendiri-sendiri dan  homogen  saat  diuji  bersama-sama.  Kedua  data  juga bersifat linear.
Kedua  data  penguasaan  konsep  dan  kemampuan pemecahan  masalah  setelah  dilakukan  uji  prasyarat dilanjutkan pengujian hipotesis pertama dengan menggunakan uji manova. Hasil pengujian manova dapat dilihat pada  Tabel 3. Uji manova  menunjukkan hasil  (sig 0,00  <  α)  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  bahwa terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  dan  kemampuan pemecahan masalah siswa  yang belajar dengan AI (kelas eksperimen) dan inkuiri terbimbing (kelas kontrol).
Hipotesis  kedua  dilakukan  pengujian  dengan  uji Tukey.  Hasil  uji  Tukey  menunjukkan  bahwa  siswa  yang belajar  dengan  AI  (kelas  eksperimen)  memiliki penguasaan konsep  yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang  belajar  dengan  inkuiri  terbimbing  (kelas  kontrol). Nilai rata-rata penguasaan konsep kedua kelas ditunjukkan oleh diagram pada Gambar 1.
Tabel 3 . Data hasil uji manova.
Multivariate Tests b Effect Value F Hypothesis df  Error df  Sig. Intercept Pillai's Trace .993  4.119E3 a 2.000  61.000  .000 Wilks' Lambda .007  4.119E3 a 2.000  61.000  .000 Hotelling's Trace 135.056  4.119E3 a 2.000  61.000  .000 Roy's Largest Root  135.056  4.119E3 a 2.000  61.000  .000 Kelas Pillai's Trace .326  14.737 a 2.000  61.000  .000 Wilks' Lambda .674  14.737 a 2.000  61.000  .000 Hotelling's Trace .483  14.737 a 2.000  61.000  .000 Roy's Largest Root .483  14.737 a 2.000  61.000  .000
a. Exact statistic
b. Design: Intercept + Kelas
Jurnal Fisika Indonesia No: 52, Vol XVIII, Edisi April 2014
Gambar 1. Diagram rata-rata penguasaan konsep siswa.
Berdasarkan  diagram  pada  Gambar  1  terlihat  bahwa penguasaan  konsep  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menandakan  model pembelajaran  AI  dapat  mempengaruhi  peningkatan penguasaan  konsep  siswa  seperti  apa  yang  telah diungkapkan Impedovo (2009) dan Chu (2011) bahwa AI memberikan  hasil  yang  positif  dalam  peningkatan potensial siswa dalam memahami konsep pelajaran.
Hipotesis  ketiga  juga  dilakukan  pengujian  dengan  uji Tukey.  Hasil  uji  Tukey  menunjukkan  bahwa  siswa  yang belajar  dengan  AI  (kelas eksperimen)  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  belajar  dengan  inkuiri terbimbing  (kelas  kontrol).  Nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  kedua  kelas  ditunjukkan  oleh diagram pada Gambar 2.
Diagram  yang ditunjukkan  Gambar 2  memberikan arti bahwa  model  pembelajaran  AI  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  apa  yang  disampaikan  Kovalchick  (2004)  bahwa pembelajaran AI dapat memberikan keuntungan. Keuntungan  tersebut  siswa  mampu  menjadi  pemecah masalah  sendiri  dengan  mengembangkan  pemahaman secara  mendalam  melalui  masalah  yang  telah  dikemas sedemikian  rupa  diawal  pembelajaran  dan  hasil kolaborasi siswa dalam diskusi yang dilakukan.
Gambar 2 . Diagram rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah siswa.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang telah dilakukan kesimpulan penelitian ini adalah  terdapat pengaruh positif yang signifikan dari model pembelajaran AI  dan  inkuiri  terbimbing  terhadap  penguasaan  konsep dan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa. Penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar  dengan  AI  lebih baik  daripada  siswa  yang  belajar  dengan  inkuiri terbimbing. Siswa yang belajar dengan model pembelajaran AI juga mempunyai kemampuan pemecahan  masalah  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa yang belajar dengan inkuiri terbimbing.

## PUSTAKA
[1] Arends,  R.  I. Learning  to  Teach .  Terjemahan  Soetjipto, Pustaka Pelajar, 2008.
[2] Madu,  B.  C.  &  Amaechi,  C.  C.  Effect  of  Five-Step Learning  Cycle  Model  on  Students’  Understanding  of Concepts Related to Elasticity. Journal of Education and Practice , vol. 3, no. 9, 2012, pp. 36-45.
[3] Marzano,  Robert.  J,  dkk. Dimension  of  Thinking:  A Framework for Curriculum and Instruction , ASCD, 1988.
[4] Santrock,  J.  W. Educational  Psychology ,  Library  of Congress Cataloging-in-Publication Data, 2011.
[5] Setyadi,  Eko  K.  Miskonsepsi  Tentang  Suhu  dan  Kalor pada  Siswa  Kelas 1 di  SMA Muhammadiyah  Purworejo, Jawa  Tengah. Berkala  Fisika  Indonesia ,  vol.  4,  no.  2, 2012, pp. : 46-49.
[6] Baser,  Mustafa.  Fostering  Conceptual  Change  by Cognitive  Conflict  Based  Instruction  on  Students’ Understanding  of  Heat  and  Temperature  Concepts. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , vol. 2, no. 2, 2006, pp. 96-113.
[7] Oliver,  Kevin, Anchored  Instruction, 1999.  Website: http://www.edtech.vt.edu  /edtech/id ,  diakses  tanggal  10 Juni 2013.
[8] Love,  Mary  Susan.  Multimodality  of  Learning  Throught Anchored  Instruction. Journal  of  Adolescent  &  Adult Literacy , vol. 48, no. 4, 2004, pp. 300-310.
[9] Kovalchick,  Ann  &  Kara  Dawson  (Eds). Education  and Technology An Encyclopedia , Santa Bara, 2004.
[10] Chen,  Yuh-Tyng.  Integrating  anchored  instructional strategy  and  modularity  concept  into  Interactive multimedia PowerPoint presentation. International
Journal of the Physical Sciences , vol.  7, no.  1, 2012, pp. 107 – 115.
[11] Kariuki,  Mumbi  &  Mesut  Duran.  Using  Anchored Instruction  to  Teach  Preservice  Teachers  to  Integrate Technology in the Curriculum. Journal of Technology and Teacher Education , vol. 12, no. 3, 2004, pp. 431-445.
[12] Chu,  Ng  Kim  &  Sau  Cheong.  Anchored  Instruction  for Early  Vocabulary  Learning  through  Storybook  Reading: An Action Research. International Journal of Educational Administration and Development, vol.  2, no.  2, 2011, pp. 48-62.
[13] Baumbach,  Donna,  Sally  Brewer  &  Mary  Bird.  Using Anchored  Instruction  in  Inservise  Teacher  Education. Technology  and  Teacher  Education  Annual ,  vol.  10,  no. 12, 1995, pp. 809-813.
[14] Anderson,  L.R.  &  Krathwohl,  D.R. A  Taxonomi  for Learning, Teaching and Assessing. A Revision oe Bloom’s Taxonomi of Educational Objective , Longman, 2001.
Jurnal Fisika Indonesia No: 52, Vol XVIII, Edisi April 2014
[15] Costa  A.L. Develoving  of  Mind.  A  Resourse  Book  for Teaching Thingking , ASCD publication, 1985.
[16] Jonnasen,  D.H. Learning  to  Solve  Problem, Routledge, 2011.

## TANYA JAWAB
Fatkhur Rohman, UAD
?    Apakah bisa model pembelajaran AI dapat diterapkan
/  diaplikasikan  poada  sekolah  yang  sarana  dan prasarananya belum memadai / belum lengkap?

## Ellyna Hafizah, Universitas Negeri Malang
@  Sampai  saat  ini  belum  dapat  dilakukan  karena menekankan  pada  visualisasi  jadi  minimal  harus sekolah memiliki alat multimedia interaktif

## Nurkhamidah, UAD
? Bagaimana proses pembelajaran menggunakan
Anchored  Instruction  ,  samakah  dengan  metode anchored pada NLP?

## Ellyna Hafizah, Universitas Negeri Malang
@  Pada  dasarnya  hampir  sama  yaitu  menekankan  pada visualisasi pada saat pemberian masalah.