PENGEMBANGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERINTEGRASI INKUIRI TERBIMBING PADA PELAJARAN KIMIA LARUTAN DI SMA KELAS XI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA DAN NILAI KARAKTER Dkmtj SISWA
Eka Kartika Silalahi 1 , Ramlan Silaban 2 , Albinus Silalahi 3
1 Alumni Mahasiswa Magister Pendidikan Kimia Universitas Negeri Medan (UNIMED),
2 Dosen Kimia Universitas Negeri Medan, dan 3 Dosen Kimia Universitas Negeri Medan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan, Sumatera Utara, E-mail: Ekartikasilalahi@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyzed (1) The difference of chemical enhancement of learning outcomes of students who were taught significantly between Instrusction Direct (DI) model, Problem Based Learning (PBL) and guided inquiry, and Problem Based Learning (PBL) and guided inquiry with computers, (2) Differences of character Dkmtj students enhancement as significantly  were  taught  using  Instrusction  Direct  (DI)  learning  model,  Problem  Based Learning (PBL) and guided inquiry and Problem Based Learning (PBL)  and  guided inquiry with  computers,  and  (3)  the  relationship  between  the  character  and  chemical  students outcomes with the learnin towards learning model is applied. This studied was experimental. The  population  was  all  students  high  school  of  XI  class  in  Pematangsiantar  town  as 2013/2014  Academic  Year.  Sampling  technique  used  cluster  random  sampling,  that  was SMAN  2,  SMAN  3  and  SMAN  4  Pematangsiantar  respectively  3  classes.  The  research instrument was studying chemistry test results and observations increased in the value of the character of students. The data analysis technique used the analysis of variance (ANOVA) 1 way (One way ANOVA) with SPSS 20 for windows at significance level α = 0.05. Based on the  results  of  data  processing,  it  was  concluded  (1)  Significantly  there  were  differences  in learning  outcomes  between  students  who  were  taught  chemistry  learning  model  of  Direct Instruction  (DI)  compared  with  the  model  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  as  compared with  the  integrated  guided  inquiry  model  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  is  integrated guided inquiry using computer. (2) Significantly there were differences of character values of discipline, critical thinking, independent, responsible and honest that was developed between the students who were taught by the learning model of Direct Instruction (DI) compared with the  model  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  integrated  guided  inquiry  model  than  the Problem  based  Learning  (PBL)  integrated  guided  inquiry  using  the  computer.  (3) Significantly  there  is  a  relationship  with  the  learning  outcomes  of  the  character  values  of discipline, critical  thinking, independence,  accountability  and integrity are  spreading among the  students  who  are  taught  by  the  model  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  and  the integrated  guided inquiry  model  of Problem  Based  Learning PBL integrated  guided inquiry using a computer.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Guided Inquiry and Direct Instrusction ( DI )

## Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  sarana  yang  paling  penting  dan  efektif  untuk  membekali  siswa dalam menghadapi masa depan. Oleh karena itu, proses pembelajaran yang bermakna sangat menentukan  terwujudnya  pendidikan  yang  berkualitas,  sehingga  terbentuk  siswa  aktif  yang mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  dan  memiliki  kekuatan  spiritual,  kecerdasan, kepribadian,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara.
Dalam  Kurikulum  2013  sekarang  setiap  sekolah  diberikan  keleluasaan  untuk mengembangkan  atau  memasukkan  pendidikan  karakter.  Tentunya  dengan  adanya  otonomi sekolah, usaha mengembangkan kurikulum dan memasukkan pendidikan karakter akan lebih mudah  serta  membuat  ciri  dari  masing-masing  sekolah.  Dalam  pendidikan  karakter Kemendikbud mewajibkan memasukan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran. Hal ini bisa dipengaruhi ideologi sekolah dan peran para pengajar terutama dalam pengembangan dan penerapan pendidikan karakter.
Penerapan  pendidikan  karakter  harus  diimbangi  dengan  pemahaman  guru  tentang karakter  yang baik dan dapat menjadi  contoh bagi siswanya. Guru terkadang belum mampu menjadi  teladan  bagi  siswanya.  Lingkungan  yang  baik  dan  kondusif  tentunya  akan berdampak  baik  bagi  warga  sekolah.  Sebaliknya,  apabila  lingkungan  tidak  kondusif  maka muncul  berbagai  karakter  yang  negatif.  Misalnya  terjadi  tawuran  pelajar,  kekerasan,  dan muncul  ketidak  adilan  serta  ketidak  jujuran  dari  siswa  adalah  salah  satu  contoh  belum berhasilnya  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  Pasal  1  Sisdiknas  tahun  2003  (Kurniawan, 2012).
Proses  belajar  mengajar  yang  baik  dibutuhkan  kerjasama  dan  interaksi  antara  guru dan siswa agar hasil yang diperoleh sebaik mungkin. Seiring dengan kemajuan zaman, proses belajar mengajar masih kurang efektif karena belum terdapat kerjasama yang baik antara guru dengan  siswa.  Guru  masih  mengutamakan  ketuntasan  materi  dan  kurang  mengoptimalkan aktivitas  belajar  siswa.  Siswa  hanya  menerima  informasi  yang  diberikan  guru,  sehingga partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  kurang  terlihat.  Hal  tersebutlah  yang  mengakibatkan pembelajaran hanya terfokus pada kegiatan menghafal konsep, sehingga penguasaan konsep siswa  rendah  khususnya  kemampuan  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Kurang terlatihnya  kemampuan  pemecahan  masalah  akan  membuat  siswa  merasa  kesulitan  untuk memahami konsep kimia. Sehingga efektivitas pembelajaran siswa umumnya terbatas,  hanya terjadi pada saat-saat  akhir mendekati ujian. Karena itu model pembelajaran saat ini belum dapat  mengasah  kemampuan  analisis  siswa,  kepekaan  terhadap  permasalahan,  melatih pemecahan masalah serta kemampuan mengevaluasi permasalahan secara holistik.
Model  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  efisien,  menyebabkan  tidak seimbangnya  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut maka  guru  sebagai  tenaga  pengajar  dan  pendidik  harus  selalu  meningkatkan  kualitas profesionalismenya yaitu dengan cara memberikan kesempatan belajar kepada siswa dengan melibatkan siswa secara efektif dalam proses pembelajaran. Guru juga mengupayakan siswa untuk memiliki hubungan yang erat dengan guru, dengan teman – temannya dan juga dengan lingkungan sekitarnya.
Dalam upaya membentuk karakter dan peningkatan hasil belajar siswa, seorang guru dituntut  untuk  mampu  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Upaya- upaya  perbaikan  pendidikan  yang  dilakukan  mengarah  kepada  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  ( student  centered,  learning  oriented )  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning terintegrasi  inkuiri  terbimbing  memiliki  dampak  yang  amat  positif untuk  siswa  yang  rendah  hasil  belajarnya.  Pembelajaran  yang  bersifat  autentik  tujuan  agar siswa  terbiasa  untuk  belajar  berkelompok  dalam  rangka  memecahkan  masalah  atau mengerjakan  tugas.  Di  samping  itu  pembelajaran  yang  bersifat  autentik  dapat  membantu
siswa  memahami  konsep  larutan  yang  sulit  menjadi  lebih  mudah  serta  menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kritis, dan mengembangkan sikap sosial siswa.
Dalam konteks pembelajaran Sains, Sund & Towbridge (1973) menjelaskan bahwa model  pembelajaran  inkuiri  dapat  memfasilitasi  siswa  mengembangkan  keterampilan memperoleh  sesuatu  yang  baru  ( acquisitive  sklills ),  keterampilan  manipulasi  ( manipulative skills ),  dan  keterampilan  proses,  keterampilan  berkomunikasi  ( communicative  skills ), keterampilan  kreatif  ( creative  skills )  dan  sikap  siswa.  Pandangan  lain  tentang  pembelajaran dengan pendekatan inkuiri menurut (Hebrang, 2000 dalam Kristianti) dapat melibatkan siswa secara aktif menggunakan proses sains dan kemampuan kecakapan ilmiah dan kreatif seperti mereka menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  pembelajaran  berbasis  masalah  didasarkan  pada teori  psikologi  kognitif.  Fokus  pengajaran  tidak  begitu  banyak  pada  yang  sedang  dilakukan siswa, melainkan mengarah ke pikirkan pada saat melakukan kegiatan. Sehingga diharapkan karakter  akan  muncul  selama  proses  pembelajaran.  Peran  guru  pada  pembelajaran  ini melibatkan  presentasi  dan  penjelasan  suatu  hal  yang  lebih  menekankan  peran  sebagai pembimbing  dan  fasilitator  sehingga  siswa  belajar  untuk  berpikir,  mencari,  menemukan, memecahkan dan mengemukakan  pendapatnya tentang penyelesaian masalah tersebut. Guru dalam  hal  ini  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  harus  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran  yang  digunakan  dengan memperhatikan atau terintegrasi karakter Dkmtj selama kegiatan belajar mengajar.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  bersifat  eksperimental  dengan  memberikan perlakuan  berupa  model  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga  kelas  eksperimen dengan perlakuan yang berbeda-beda, yaitu Satu kelas (selanjutnya disebut kelas eksperimen 1)  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instrusction ( DI ).  Satu  kelas (selanjutnya  disebut  kelas  eksperimen  2)  diajarkan  dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri  terbimbing.  Satu  kelas  (selanjutnya  disebut  kelas eksperimen  3)  diajarkan  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi inkuiri terbimbing menggunakan komputer.
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  di  Kota  Pematangsiantar  yang meliputi SMA Negeri 2, SMA Negeri 3 dan SMA Negeri 4 Pematangsiantar pada semester genap Tahun Ajaran 2013/2014. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan, yaitu pada bulan Februari sampai dengan April 2014.
Sebagai populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA kelas XI IPA pada semester genap Tahun Ajaran 2013/2014 yang diajar dengan menggunakan Kurikulum 2013. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  sebanyak  3  kelas  dari  masing-masing  sekolah  dan diupayakan  kecerdasan  siswa  dalam  masing-masing  kelas  tersebut  adalah  homogen berdasarkan nilai pretes.
Tabel 1. Jumlah Sampel Siswa Kelas XI IPA
No Kelas SMAN 2 SMAN 3 SMAN 4 Jumlah 1 Eksperimen 1 ( Direct Instrusction ) 34 Org 39 Org 35 Org 108 Org
2 Eksperimen 2 ( PBL terintegrasi inkuiri terbimbing) 34 Org 38 Org 34 Org 106 Org 3 Eksperimen 3 (PBL terintegrasi inkuiri terbimbing menggunakan komputer) 34 Org 38 Org 34 Org 106 Org Jumlah 102 Org  115 Org 103 Org 320 Org
Variabel bebas pada penelitian ini dipilih pembelajaran kimia dengan menggunakan pengaruh penggunakan model pembelajaran Direct Instrusction ( DI ), model Problem Based Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri  terbimbing,  dan  model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi inkuiri terbimbing menggunakan komputer.
Variabel  terikat  adalah  suatu  keadaan  yang  menunjukan  pengaruh  dan  akibat  yang disebabkan  oleh  variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  atau hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  kimia  yaitu  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  ranah  kognitif taksonomi Bloom  dan karakter siswa (disiplin,  berfikir kritis,  mandiri,  tanggung jawab, dan jujur).
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian, yaitu  tes  hasil  belajar  kimia  siswa,  observasi  terhadap  karakter Dkmtj siswa  selama  belajar kimia. Instrumen kegunaanya adalah untuk mengukur hasil belajar kimia yang disusun dalam bentuk  tes  objektif  berupa  pilihan  ganda  dan  melihat  perkembangan  karakter  siswa  selama pembelajan berlangsung.
Analisis data yang dilakukan meliputi:
1. Analisis untuk melihat normalitas dan homogenitas dari instrumen penelitian
2. Analisis  terhadap  pengaruh  penggunakan  model  pembelajaran Direct  Instrusction ( DI ), model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri  terbimbing,  dan  model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  menggunakan  komputer terhadap peningkatan hasil belajar kimia dan karakter Dkmtj siswa.
3. Analisis terhadap data hasil tes dilakukan untuk  melihat peningkatan hasil  belajar siswa terhadap konsep larutan  penyangga dengan cara  mendeskripsikan data skor hasil pre tes dan post tes masing-masing siswa
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  sudah dilakukan ditolak atau diterima. Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini dipakai analisis varian  1  arah  ( One  way  Anova ).  Tujuan  analisis  varian  satu  arah  tersebut  adalah  untuk menguji  signifikansi  efek  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dan  interaksi  ketiga variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  menggunakan One way  Anova pada General  Linear  Model (GLM) Univariate dengan Analisis  Covarians ( Acova )  menggunakan  program  SPSS  20.  Pada  uji  hipotesis  ini  taraf  signifikansi  (α) ditetapkan  =  0,05.  Taraf  signifikansi  merupakan  angka  yang  menunjukkan  seberapa  besar peluang  terjadinya kesalahan analisis. Dengan riteria pengujian:
a. Tolak H o , jika F A > F tabel(dbA;dbB;0.05) , dalam hal lain terima H o b. Tolak H o , jika F B > F tabel(dbA;dbB;0.05) , dalam hal lain terima H o c. Tolak H o , jika F AB > F tabel(dbA;dbB;0.05) , dalam hal lain terima H o d. Tolak H o , jika taraf signifikansi (α) < 0,05 dalam hal lain terima H o Uji gain dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus gain skor ternormalisasi. Persamaan untuk perhitungan gain, disajikan dalam rumus berikut ini:
Tingkat perolehan skor dikategorikan atas tiga kategori, yaitu:
- Tinggi : g > 0.7
- Sedang : 0.3 < g < 0.7
- Rendah
: g < 0.3
(Hake, 2002)
Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian 1. Penyajian dan Analisis Data
Data  yang  diseskripsikan  pada  penelitian  ini  meliputi  data  hasil  belajar  dan  data peningkatan  karakter Dkmtj siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  di  kelas  XI  IPA  SMA  SMA Negeri  2,  SMA  Negeri  3  dan  SMA  Negeri  4  Pematangsiantar.  Hasil  belajar  kimia  siswa merupakan  nilai  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Direct  Instrusction ( DI ),  model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi inkuiri terbimbing, dan model Problem Based Learning (PBL) terintegrasi inkuiri terbimbing menggunakan  komputer.  Karakter Dkmtj merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat memengaruhi  keberhasilan  kegiatan  belajar  yang  diukur  dengan  menggunakan  observasi selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Deskripsi Data Hasil Belajar dan Karakter Terkembang Siswa
Berdasarkan data hasil penelitian berupa hasil belajar kimia yang diperoleh dari data nilai  pretes,  postes  hasil  belajar  kimia  siswa  dan  gain  ternormalisasi  dan  dan  karakter terkembang  siswa  untuk  kelas  eksperimen  1,  eksperimen  2  dan  eksperimen  3  dirangkum dalam tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Kimia dan Karakter Yang Terkembang Pada Kelas Eksperimen 1, Eksperimen 2 dan Eksperimen 3
Kelas Deskripsi Data SMAN 2 SMAN 3 SMAN 4 Gabungan  Rata-Rata Eksperimen 1 Pretes 35.18 30.56 26.74 30.78 30.82 Postes 73.18 71.28 70.06 71.48 71.50 Gain 0.58 0.58 0.59 0.58 0.58 Disiplin 83.88 83.28 80.69 82.67 82.63 Berfikir Kritis 86.94 86.67 82.51 85.41 85.38 Mandiri 79.29 76.21 74.63 76.67 76.70 Tanggung Jawab 80.44 81.92 75.43 79.35 79.29 Jujur 88.88 81.62 80.34 83.49 83.58 Eksperimen 2 Pretes 31.65 33.26 36.71 33.85 33.87 Postes 80.71 80.00 77.88 79.55 79.53 Gain 0.71 0.69 0.65 0.69 0.68 Disiplin 88.18 84.32 84.65 85.66 85.70 Berfikir Kritis 89.76 85.21 86.00 86.92 86.97 Mandiri 86.12 81.37 82.94 83.40 83.46 Tanggung Jawab 85.74 80.00 81.18 82.22 82.28 Jujur 85.06 86.16 85.94 85.74 85.72 Eksperimen 3 Pretes 35.65 36.84 37.65 36.72 36.71 Postes 83.29 84.11 82.71 83.40 83.38 Gain 0.74 0.74 0.71 0.73 0.73 Disiplin 91.06 88.21 88.00 89.06 89.08 Berfikir Kritis 91.18 88.63 88.59 89.43 89.46 Mandiri 89.76 88.74 89.88 89.43 89.45 Tanggung Jawab 87.94 88.55 86.18 87.59 87.57
Jujur 90.59 88.84 87.68 89.03 89.03

## 3. Uji Normalitas Data
Dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai  gain ternormalisasi  berdistribusi  normal.  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  hasil  uji menggunakan  program  SPSS  versi  20  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov taraf signifikansi  α  =  0.05  yaitu α >  0.05  menunjukkan  bahwa  gain  hasil  belajar  kimia  kelas eksperimen  1,  eksperimen  2  dan  eksperimen  3  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas Data
Dari  perhitungan  uji  homogenitas  menggunakan  program  SPSS  versi  20  dengan menggunakan uji Lavene pada taraf signifikansi α = 0.05 yaitu α > 0.05 menunjukkan bahwa gain  hasil  belajar  kimia  kelas  eksperimen  1,  eksperimen  2  dan  eksperimen  3  berasal  dari populasi yang homogen.

## 5. Uji Hipotesis
Untuk  pengujian  hipotesis  penelitian  digunakan  analisis  varian  1  arah  ( One  way Anova )  dengan Analisis  Covarians ( Acova )  menggunakan  program  SPSS  20.  Pada  uji hipotesis  ini  taraf  signifikansi  (α)  ditetapkan  =  0,05.  Taraf  signifikansi  merupakan  angka yang menunjukkan seberapa besar peluang  terjadinya kesalahan analisis.
Untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  siswa  dari  penerapan  setiap  model pembelajaran  yang  diberikan,  digunakan  analisis Post  Hoc  Test dengan  uji Tukey. Untuk melihat  perbedaan  karakter Dkmtj yang  terkembang  dari  penerapan  setiap  model pembelajaran  yang diberikan, menggunakan One Way Anova dengan analisis Post Hoc Test dengan uji LSD. Untuk melihat hubungan yang signifikan antara hasil belajar kimia dan nilai karakter Dkmtj yang terkembang dengan ketiga model pembelajaran yang diterapkan di kelas, digunakan uji Korelasi Product Moment Pearson dengan menggunakan program SPSS 20. Secara  signifikan  terdapat  hubungan  yang  linier  atau  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara nilai pretes terhadap hasil belajar kimia siswa, yang ditunjukkan oleh harga taraf  signifikansi  0.000  <  0.05.  Dengan  kata  lain  nilai  pretes  memengaruhi  hasil  belajar. Begitu  juga  ketiga  model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas  secara  signifikan  dapat memengaruhi  hasil  belajar  kimia  siswa.  hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  taraf  signifikansi sebesar 0.000 < 0.05.
Secara signifikan ketiga  model pembelajaran  yang diterapkan di  kelas secara  dapat memengaruhi karakter  mandiri yang terkembang  dalam diri siswa. Hal  tersebut  ditunjukkan oleh  nilai  signifikansi  sebesar  0.000  <  0.05.  Secara  signifikan  ketiga  model  pembelajaran yang  diterapkan  di  kelas  dapat  memengaruhi  karakter  tanggung  jawab yang  terkembang dalam  diri  siswa,  ditunjukkan  oleh  nilai  signifikansi  0.000  <  0.05.  Begitu  juga  dengan karakter  jujur,  disiplin  dan  berfikiri  kritis  yang  terkembang,  secara  signifikan  ketiga  model pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas  dapat  memengaruhi  karakter  tersebut  yang ditunjukkan oleh nilai signifikansi 0.000 < 0.00 (jujur), 0.000 < 0.005 (disiplin) dan 0.001 < 0.05  (berfikir  kritis).  Pada  umumnya,  serata  signifikan  terdapat  hubungan  hasil  belajar  dan nilai  karakter  disiplin,  berfikir  kritis,  mandiri,  tanggung  jawab  dan  jujur  yang  terkembang diantara siswa yang diajar dengan model Problem Based Learning (PBL) terintegrasi inkuiri terbimbing  dandengan  model Problem  Based  Learning PBL  terintegrasi  inkuiri  terbimbing menggunakan komputer pada taraf signifikansi α = 0.05 yaitu α > 0.05.

## Diskusi
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  pola  pembelajaran  yang  memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  dalam  belajar,  karena  melakukan  sendiri  dan  juga memperhatikan setiap variabel-variabel penting selama pembelajaran. Dengan menggunakan model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  dengan  komputer, proses  pembelajaran  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  aktivitas,  siswa  tidak  hanya mempelajari  tentang  sesuatu  tetapi  siswa  secara  aktif  menemukan,  melakukan, memperhatikan/mengamati,  dan  mengalami  suatu  aktivitas  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  tersebut  siswa  menggunakan  seluruh  kemampuan  yang  dimilikinya  dan  yang dimiliki  lingkungannya.  Guru  hanya  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam mengembangkan  kreativitas  dan  aktiitas  siswa  tanpa  harus  ada  penyeragaman  atau pemaksaan  untuk  mengikuti  pemahaman  guru,  siswa  diberikan  ruang  bebas  untuk mewujudkan potensi dan menampilkan karakteristiknya masing-masing.
Model Problem Based Learning (PBL) terintegrasi inkuiri terbimbing menggunakan komputer  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  intelektual  dan  keterampilan yang dimiliki untuk memecahkan masalah dalam proses pembelajaran serta daya ingat siswa dalam menemukan sendiri pemecahan masalah. Hal inilah yang menyebabkan hasil  belajara kimia  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  maupun  model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi inkuiri  terbimbing  menggunakan  komputer  sangat  baik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Selama  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakn  model Problem  Based Learning (PBL) terintegrasi inkuiri terbimbing menggunakan komputer, menampilkan secara ilmiah  hal  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  materi larutan  penyangga ( buffer ).  Sehingga tersebut  yang  dibuat  sedemikian  rupa  dengan  dapat  menambah  daya  ingat  siswa  dallam proses belajar mengajar tersebut. Menurut Sadiman, dkk (2011) menyatakan bahwa berbasis visual  dapat  menrik  perhatian  seseorang  karena  mendemonstrasikan  hal-hal  sulit.  Sehingga adanya komputer dapat membantu penjelasan konsep yang sulit pada larutan penyangga.
Karakter  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  disiplin,  berfikir  kritis,  mandiri, tanggung  jawab  dan  jujur.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Direct Instrusction ( DI) mendapatkan nilai rata-rata karakter disiplin 82.63. Nilai rata-rata karakter berfikir kritis 83.38. Nilai rata- rata  karakter  mandiri  76.70.  Nilai  rata-rata  karakter  tanggung  79.29.  Nilai  rata-rata  karakter jujur 83.58. Siswa yang diajar dengan  menggunakan model Problem Based Learning (PBL) terintegrasi inkuiri terbimbing mendapatkan nilai rata-rata karakter disiplin 85.70. Nilai rata- rata  karakter  berfikir  kritis  86.97.  Nilai  rata-rata  karakter  mandiri  83.46.  Nilai  rata-rata karakter  tanggung  82.28.  Nilai  rata-rata  karakter  jujur  85.72.  Siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri  terbimbing menggunakan  komputer mendapatkan  nilai  rata-rata  karakter  disiplin  89.08.  Nilai  rata-rata karakter  berfikir  kritis  89.46.  Nilai  rata-rata  karakter  mandiri  89.45.  Nilai  rata-rata  karakter tanggung 87.57. Nilai rata-rata karakter jujur 89.03.
Model Problem Based Learning (PBL) terintegrasi inkuiri terbimbing menggunakan komputer, menuntut siswa untuk berfikir kritis, dalam memecahkan masalahh, mandiri dalam memutuskan  suatu  permasalahan  serta  mampu  mempertanggung  jawabkan  hasil  yang diperoleh  dalam  setiap  tahap  investigasi.  Selain  itu  sikap  disiplin  dan  jujur  juga  harus dikembangkan,  karena  karakter  tersebut  dapat  memengaruhi  hasil  investigasi  pemecahan masalah yang dilakukan oleh siswa. sehingga jelas dinyatakan bahwa model Problem Based Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  menggunakan  komputer  yang  diterapkkan dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  menumbuh  kembangkan  nilai  karakter  tersebut  dalam diri siswa.
Menurut Bruner (1996) belajar dengan berbasis penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dan dengan sendirinya akan menghasilkan hasil yang paling  baik.  Berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang menyertainya  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna.  Dalam  kelas  yang diajar  dengan  model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri  terbimbing,  siswa dituntut untuk selalu aktif berpartisipasi dengan konsep dan prinsip-prinsip agar memperoleh pengalaman  dan  melakukan  eksperimen-eksperimen  yang  akan  mengarahkan  mereka  untuk menemukan  prinsip  itu  sendiri.  Dengan  demikian  pengetahuan  yang  diperoleh  itu  lebih bertahan  lama  dan  lebih  mudah  diingat  bila  dibandingkan  dengan  pengetahuan  yang diperoleh dengan cara lain Dahar (1988).
Model  pembelajaran Direct  Instrusction ( DI )  juga  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dirancang  untuk  dapat  meningkatakan  penguasaan  keterampilan  siswa dalam  setiap  tahapannya.  (Arrend,  2008).  Model  pembelajaran Direct  Instrusction ( DI ) membutuhkan  peranan  guru  dalam  menyampaikan  konsep-konsep  pembelajaran.  Hal  inilah yang  menyebabkan  nilai  karakter  yang  terkembang  dengan  menggunakan  model pembelajaran Direct Instrusction ( DI ) tidak lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang diajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri terbimbing  maupun Problem  Based  Learning  (PBL) terintegrasi  inkuiri  terbimbing  dengan komputer.
Berdasarkan  pengumpulan  data  dan  pengolahan  data  statisik  yang  telah  dilakukan maka  diperoleh  sebuah  temuan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan karakter disiplin, berfikir kritis, mandiri, tanggung jawab dan jujur. Model pembelajaran tersebut  dinamakan  model  pembelajaran PBLInk-Kom .  Sintaks  (langkah-langkah)  dari model pembelajaran tersebut disajikan
da
lam gambar 1 dan gambar 2.

## Gambar 1. Diagram Pelaksanaan Model Pembelajaran PBLInk-Kom

## PERENCANAAN
Mempersiapkan Bahan Ajar 1. Merumuskan kompetensi dasar, indicator  dan  tujuan pembelajaran 2. Menganalisis karakteristik materi 3. Menyusun RPP 4. Merancang  kebutuhan waktu
5. Merancang  instrument tes hasil belajar
Mempersiapkan Media

## Pembelajaran
1. Menyususn indikator
2. Membuat media
KOMPUTER Orientasi masalah Pengorganisasian siswa untuk meneliti Penyelidikan/Investigasi mandiri dan kelompok Mengembangkan dan mempresentasikan hasil penyelidikan Menganalisis dan mengevaluasi proses
mengatasi masalah Sintaks PBL Orientasi masalah Membuat hipotesis
Merancang percobaan
Melakukan percobaan untuk memperoleh data Mengumpulkan dan menganalisis data
Sintaks Inkuiri Terbimbing PBLInk-Kom Membuat kesimpulan

## PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN

## Gambar 2. Diagram Pelaksanaan Model Pembelajaran PBLInk-Kom

## Kesimpulan
Berdasarkan pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian yang dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran PBLInk-Kom yang  dikembangkan  dari  model  PBL  dan  Inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran  kimia larutan SMA kelas XI. Pembelajaran menggunakan model PBLInk - Kom mengembangkan nilai karakter disiplin, berfikir kritis, mandiri, tanggung jawab dan jujur
2. Karakter DKMTJ siswa  berkembang  bukan  secara  bersamaan  selama  penerapan  model PBLInk-Kom yang dikembangkan dari model PBL dan Inkuiri terbimbing.
3. Secara signifikan terdapat perbedaan hasil belajar kimia larutan antara siswa yang diajar dengan  model PBLInk-Kom dengan  model  pembelajaran Direct  Instruction  (DI) dibandingkan  dengan  model Problem  Based  Learning PBL  terintegrasi  inkuiri terbimbing.
4. Secara  signifikan  terdapat  perbedaan  peningkatan  nilai  karakter DKMTJ antara  siswa yang  diajar  dengan  model PBLInk-Kom dengan  model  pembelajaran Direct  Instruction

## SINTAKS MODEL PEMBELAJARAN PBLInk-Kom
Orientasi masalah
Pengorganisasian siswa untuk meneliti
Membuat hipotesis
Penyelidikan/Investigasi mandiri dan kelompok
Mengumpulkan dan menganalisis data serta mengembangkan dan mempresentasikan hasil penyelidikan masalah
Membuat kesimpulan Disiplin Tanggung jawab dan berfikir kritis Tanggung jawab, berfikir kritis dan mandiri
Disiplin, jujur. tanggung jawab dan berfikir kritis
Jujur. tanggung jawab dan berfikir kritis EVALUSI HASIL BELAJAR KIMIA DENGAN INSTRUMEN TES
Jujur. tanggung jawab dan
berfikir kritis
Mandiri. tanggung jawab dan
berfikir kritis
(DI) dibandingkan  dengan  model Problem  Based  Learning PBL  terintegrasi  inkuiri terbimbing.
5. Secara  signifikan  terdapat  hubungan  antara  hasil  belajar  kimia  dan  nilai  karakter  yang terkembang  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model PBLInk-Kom dengan  model pembelajaran Direct  Instruction  (DI) dibandingkan  dengan  model Problem  Based Learning PBL terintegrasi inkuiri terbimbing.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini merupakan bagian dari penelitian “Pengembangan model pembelajaran kimia berbasis pendidikan karakter siswa SMA”, yang dibiayai oleh Kemdikbud RI melalui Proyek  Hibah  Tim  Pascasarjana  tahun  2014.  Yang  diketuai  oleh  Prof.  Dr.  Ramlan  Silaban, M.Si.  Pada  kesempatan  ini,  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ditjen  Dikti Kemdikbud,  Rektor  Unimed,  Direktur  Pascasarjana  Unimed,  Kepala  Lembaga  Penelitian Unimed.

## Daftar Pustaka
Anas,  M.,  (2013), Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Yang Dimodifikasi  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Microsoft  Power  Point  Pada Pembelajaran  Matematika  Ditinjau  Dari  Kedisiplinan  Belajar  SMP  Negeri  Swasta Se  Kabupaten  Ngawi  Tahun  Pelajaran  2012/2013, Tesis  PPs  Pend.  Matematika Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Barrow,  L.H.,  (2010),  Encouraging  Creativity  with  Scientific  Inquiry, Creative  Education , ( 1): 1-6
Benninga,  J.S,  Berkowitz,  M.W,  Kuehn,  P,  dan  Smith,  K,  (2003), The  Relationship  of Character  Education  Implementation  and  Academic  Achievement  In  Elementary School s, Journal of Research in Character Education , 1, ( 1): 19–32 Bolos, G.; Joan, A.; Smithenry, D.W., (2004). Teaching Inquiry Based Chemistry “Creating Student Led Scientific Communities , Heinemann, Portsmouth, NH.
Chee,  Y.S.  dan  Tan,  K.C.D.,  (2012),  “Becoming  Chemists  through  Game-based  Inquiry Learning: The Case of Legends of Alkhimia, Electronic Journal of e-Learning (10) : 185-198
Dahar. R. W. (1988). Teori-Teori Belajar . Jakarta. Erlangga. Demirdag,  B.  (2008). Develop  A  Komputer  Assisted  Educational  Materials  Related  To Thermochemistrym . Edu. Faculty, Institute of Educational Science. Turkey Fuahdaturrahmah,  (2011), Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dan  Penggunaan  Media Berbasis Komputer (CD Movie dan Flash) Terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  XI  Pada  Pokok  Bahasan  Koloid ,  Tesis  PPs  Pend.  Kimia  Universitas Negeri Medan.
Hake,  R.R.  (2002). “Relationship  of    Individual  Student  Normalized  Learning  Gains  in Mechanics  with  Gender, High-School  Physics, and Pretest Scores on Mathematics and  Spatial Visualization.” Journal of Physics Education Research Conference. Joyce, B. W M., & Calhoun, E. (2000). Models of  Teaching. 6th edition . Boston : Allyn and Bacon
Juntunen,M.  dan  Aksela,  M.,  (2013),  Life-Cycle  Analysis  and  Inquiry-Based  Learning  In Chemistry Teaching, 2(24): 150-166 Kurniawan, H. E., (2013), Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA SMP Berbasi Problem Based Learning Pada Materi Pada Materi
Getaran  dan  Gelombang, Tesis  PPs  Pend.  Fisika  Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta.
Macdonald,  R.,  (2005), Assessment  Strategies  For  Enquiry  and  Problem-Based  Learning . Handbook of Enquiry & Problem Based Learning, Sheffield Hallam University Marshall,  J.C.  dan  Smart,  J.B.,  (2013),  Teachers’  Transformation  to  Inquiry-Based Instructional Practice, Creative Education , 2(4): 132-142
McMay, D.V.; Gradel, K.; dan Scott, C., (2013), Using Problem Based Learning to Develop Class  Projects  in  Upper  Level  Social  Science  Courses:  A  Case  Study  with Recommendations, Creative Education , 1(4): 62-70
Noordin,  N.M.  dan  Subramaniam,  T.  S.,  (2013),  Problem  Based  Learning  Approach  in  the Designing  of  E-content  for  Engineering  Courses, Asian  Social  Science 10(9): 300- 306
Prasetyo,  G.E.,  (2012),  Pengaruh  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Terhadap Sikap  Demokratis  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2010/2011, Jurnal Citizenship , 2 (1) : 105-112
Rahman,  J.R.;  Setiawan,  W.;  dan  Fitrajaya  R.E.,  (2008),  Optimalisasi  Macromedia  Flash Untuk  Mendukung  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Pada  Program  Studi  Ilmu Komputer  FPMIPA  UPI, Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi 2(1) : 1-10.
RichardS.  Moog,  Frank  J.  Creegan  and    Troy  Wolfskill,  (2009), POGIL:  Process-Oriented Guided-Inquiry    Learning,    Chemists'    Guide    to    Etrective  Teaching, Volume  II, Pearson Education, Upper Saddle River, New Jersey 07458.
Rooney, C., (2012), How Am I Using Inquiry-Based Learning To Improve My Practice and To  Encourage  Higher  Order  Thinking  Among  My  Students  Of  Mathematics?, Educational Journal of Living Theories , 5(2) : 99-127
Rustaman,  N.Y.  (2005).  Perkembangan  Penelitian  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Dalam Pendidikan  Sains .  Seminar  nasional  II  himpunan  ikatan  sarjana  dan  pemerhati pendidikan  IPA  Indonesia  bekerjasama  dengan  FPMIPA  Universitas  Pendidikan Indonesia . Bandung, Juli 2005 Sadiman,  A.,  (2008). Media  Pendidikan  Pengertian  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya . Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No.6 Rajawali, Jakarta.
Sakti,  I.;  Puspasari,  Y.M.;  dan  Risdianto,  E.,  (2012),  Pengaruh  Model  Pembalajaran Langsung  ( Direct  Instruction )  Melalui  Media  Animasi  Berbasis  Macromedia  Flash Terhadap Minat Belajar dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Di SMA Plus Negeri 7 Kota Bengkulu, Jurnal Exacta 1(10): 1-10
Salirawati, D., (2012), Percaya Diri, Keingintahuan, dan Berjiwa Wirausaha:  Tiga Karakter Penting Bagi Peserta Didik, Jurnal Pendidikan Karakter , 2(2): 213-224
Shahbodin, F,; Mohd, C. K. N. C. K,  (2013), Evaluating the Effectiveness of Self and Peer Assessment  using  PBL  on  Student  Performance  and  Preference:  Malaysian’s Experience, International Journal of Computers & Technology, 2(4) : 331-339 Shen,  M.  M.,  (2007). Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  IPA  di  Sekolah  Dasar  untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Kemandirian  Siswa .  Tesis  Pend.  Sains Universitas Sebelas Maret. Surakarta
Silaban  R.,  Hasibuan  C.D.  (2014), The  development  of  chemistry  teaching  model  through integration  of  macromedia  flash  to  Problem  Base  Learning  to  improve  student learning  outcomes  on  teaching  Solution  chemistry ,    Proceeding,  3  rd  International Conference  of  the  Indonesian  Chemical  Society  (ICICS),  Ambon,  16-17  September 2014.
Silalahi,  A.,  (2013),  Penerapan  Model Contextual  Instruction Yang  Merupakan Industrial Practice Dalam  Pembelajaran  Kimia  Sangat  Rasional  Menumbuhkembangkan Soft Skills Peserta Didik, Jurnal Pendidikan Kimia, 5(2) : 129-131. Simbolon, D. H., (2013), Efek Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Eksperimen Riil  dan  Laboratorium  Virtual  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa SMA Methodist 1 Medan . Tesis PPs Pend. Kimia Universitas Negeri Medan. Simbolon, M. P., (2013), Pengembangan Media Pembelajaran Inovatif Untuk Meningkatkan Kemandirian Dan Kerja Keras Serta Hasil Belajar Pada Pengajaran Larutan Di SMA ., Tesis, Pascasarjana, Unimed, Medan.
Siregar  E.J.,  R.  Silaban;  Mahmud  (2014); Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah bermediakan  internet  terhadap  hasil  belajar  dan  karakter  Jubermadita  pada  materi Asam-Basa  siswa  SMA  di  kota  Binjai; Jurnal  Pendidikan  Kimia,  Volume  6  Nomor  1, edisi April 2014, hal 52-58.
Skaggs,  G.  dan  Bodenhorn,  N,  (2006), Relationships  Between  Implementing  Character Education, Student Behacior, and Student Achievement , 1( 18) : 82-114 Smith, R. S., (2008), Experiencing the Process of Knowledge Creation:  The Nature and Use of Inquiry-Based Learning in Higher Education , University of Otago, New Zealand Sund, R dan Trowbridge, L. (1973). Teaching Sciences by Inquiry in The Secondary School . Ohio: Bell and Howell Company.
Suparman,  S,  (2003), Pendidikan  Karakter  Mandiri  dan  Kewiraswastaan. Bandung  : Angkasa.
Syafriani,  D.,  (2012), Pengembangan  Model  Pembelajaran  Dalam  Upaya  Membentuk Kepribadian  Yang  Berkarakter  Mulia  dan  Hasil  Belajar  Yang  Tinggi  Pada  Materi Bentuk Geometri Molekul , Tesis PPs Pend. Kimia Universitas Negeri Medan. Vajoczki,  S.;  Watt,  S.,  dan  Vine,  M.M.,  (2011),  Inquiry  Learning:  Instructor  Perspectives,
The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 3(2) : 1-18 Widyaningsih,  S.  Y.,  2013, Model  MFI  dan  POGIL  Ditinjau  Dari  Aktivitas  Belajar  dan Kreativitas  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar ,  Tesis  PPs  Pend.  Kimia  Universitas Sebelas Maret. Surakarta.