## Peran Adversity Quotient Peserta Didik Kelas VIII SMP Tipe Climber dalam Pemecahan Masalah Matematis di Masa Pandemi Covid-19
Tiara Kusumastuti 1 , Ishaq Nuriadin 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No 20, Kota Jakarta Timur, DKI Jakarta, Indonesia tiarakusumastuti@gmail.com
Abstract
the government has made a policy for all schools to conduct online learning. This study aims to analyze the role of the adversity quotient of climber type VIII junior high school students in solving mathematical problems during the covid-19 pandemic. The sample in this study was class VIII-B at SMP Taman Harapan 1 Bekasi. The results showed  that  students  with  a  climber  type  AQ  sometimes  made  small  mistakes  and  had  difficulty  solving mathematical problems, however, students with a climber type AQ still tried to solve problems on the questions well and were able to fulfill all problem-solving indicators. So that the climber type AQ plays a role in solving students' mathematical problems.
Keywords : climber , problem solving, role.

## Abstrak
Pada saat ini virus covid-19 sedang menggemparkan dunia. Semenjak virus ini menyebar hampir ke seluruh dunia, pemerintah memberikan kebijakan bagi seluruh sekolah untuk melakukan pembelajaran secara daring. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peran adversity  quotient peserta  didik  kelas  VIII  SMP  tipe climber dalam pemecahan  masalah  matematis  di  masa  pandemi covid-19.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII-B  di SMP Taman Harapan 1 Bekasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes kemampuan pemecahan masalah matematis dan angket  AQ. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat  15 peserta didik dengan AQ tipe climber sedangkan 5 peserta didik lainnya memiliki AQ tipe camper . Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki AQ tipe climber terkadang melakukan kesalahan kecil dan mengalami kesulitan saat memecahkan  masalah  matematis  meskipun  begitu  peserta  didik  dengan  AQ  tipe climber tetap  berusaha  untuk menyelesaikan  masalah  pada  soal  dengan  baik  dan  mampu  memenuhi  semua  indikator  pemecahan  masalah. Sehingga AQ tipe climber berperan dalam pemecahan masalah matematis peserta didik. Kata Kunci : climber , pemecahan masalah, peran.
Copyright (c) 2021 Tiara Kusumastuti, Ishaq Nuriadin
Corresponding author: Tiara Kusumastuti Email Address: tiarakusumastuti@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia Received 29 June 2021, Accepted 10 July 2021, Published 15 August 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  yang  merupakan  dasar  perkembangan  ilmu  menjadikan  ilmu  matematika  penting untuk kita pelajari. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang memegang peranan penting dalam menyukseskan program pendidikan karena merupakan mata pelajaran wajib mulai dari sekolah dasar  hingga  sekolah  menengah  atas  (Naimnule,  Kartono,  &  Asikin,  2020).  (NCTM,  2000) mengemukakan bahwa terdapat lima kemampuan matematik yang menjadi standar dalam pembelajaran matematika,  yaitu  problem  solving  (pemecahan  masalah),  reasoning  and  proof  (penalaran  dan pembuktian), communication (komunikasi), connections (koneksi), dan representations (representasi). Di  negara  kita  sendiri,  Indonesia  memiliki  kemampuan  matematika  yang  masih  sangat  rendah dibandingkan negara lain.
Berdasarkan hasil survey tiga tahunan Programme for Internasional Student Assesment (PISA) untuk  rata-rata  skor  matematika  peserta  didik  Indonesia  dari  tahun  2003  hingga  tahun  2018  (OECD, 2019) ditunjukkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Peringkat Skor Matematika Indonesia pada PISA Tahun Skor Peringkat Negara 2003 360 38 40 2006 391 50 57 2009 371 61 65 2012 375 64 65 2015 386 63 70 2018 379 72 78
Sedangkan  survey  empat  tahunan The  Trends  Internasional  Mathematics  and  Sciense  Study (TIMSS) tahun 2015, menunjukkan bahwa Negara Indonesia berada pada peringkat ke 44 dari 49 negara peserta dengan skor perolehan rata-rata 397 (Abdiyani, Khabibah, & Rahmawati, 2019). Berdasarkan hasil  survey  PISA  dan  TIMSS  di  bidang  matematika  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  rata-rata  skor matematika peserta didik di Indonesia masih berada dibawah rata-rata skor internasional.
Pemecahan masalah merupakan kemampuan seseorang dalam menggunakan pengetahuannya dan pengalamannya  yang  sudah  dimilikinya  untuk  menemukan  solusi  dari  apa  yang  sedang  dihadapi (Eviyanti,  Surya,  Syahputra,  &  Simbolon,  2017).  Sedangkan  menurut  (Nuramalina,  Hendrayana,  & Khaerunnisa, 2020) pemecahan masalah merupakan suatu aktivitas mental atau kognitif yang kompleks yang  disertai  sejumlah  proses  menggabungkan  konsep-konsep  atau  aturan  matematis  yang  telah dimilikinya. Peneliti menyimpulkan bahwa pemecahan masalah adalah cara  seseorang untuk mencari solusi  dari  suatu  masalah  yang  sedang  dihadapi  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimilikinya. Apabila guru membiasakan memberikan soal pemecahan masalah kepada peserta didik saat pembelajaran,  maka  peserta  didik  akan  terbantu  dalam  mempelajari  bagaimana  cara  menyelesaikan persoalan  dan  peserta  didik  akan  mengetahui  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  logis  dan  banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Hanifah & Nuraeni, 2020).
Menurut  Polya  terdapat  4  indikator  pemecahan  masalah,  yaitu:  (1)  memahami  masalah,  (2) merencanakan  strategi  pemecahan  masalah,  (3)  menerapkan  strategi  pemecahan  masalah,  dan  (4) meninjau  kembali.  Setiap  peserta  didik  memiliki  strategi  yang  berbeda  untuk  memecahkan  suatu masalah matematis. Sejalan dengan pendapat (Widyastuti, 2015) yang menyatakan bahwa setiap peserta didik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis  memiliki  cara  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan karakteristiknya  masing-masing.  Peserta  didik  memiliki  kesulitannya  masing-masing  dalam memecahkan  suatu  masalah  dan  memiliki  cara  tersendiri  dalam  menghadapi  masalah.  Kemampuan peserta didik dalam mengubah kesulitan yang dihadapi menjadi suatu tantangan yang dapat diselesaikan dengan baik dikenal dengan Adversity Quotient (AQ).
Menurut Stoltz dalam (Isnaini Handayani & Afifah Fitria Ramadhani, 2020) Adversity Quotient adalah  kecerdasan  dalam  mengatasi  kesulitan. Adversity  quotient adalah  respon  seseorang  untuk
bertahan terhadap kesulitan atau masalah dalam usahanya mencapai kesuksesan dengan memanfaatkan potensinya (Juwita, Roemintoyo, & Usodo, 2020). Sedangkan menurut  (Yanti, Koestoro, & Sutiarso, 2018) adversity quotient adalah penilaian yang mengukur bagaimana respons seseorang terhadap suatu masalah  dapat  diberdayakan  menjadi  sebuah  peluang.  Dengan  kata  lain adversity  quotient adalah kecerdasan  untuk  menghadapi  hambatan  atau  kesulitan  dalam  hidupnya.  Pada  pembelajaran matematika,  AQ  peserta  didik  digunakan  untuk  melihat  sejauh  mana  peserta  didik  dalam  mengatasi kesulitan  tersebut.  Stoltz  dalam  bukunya  mengungkapkan  bahwa  terdapat  3  tipe  dalam Adversity Quotient yaitu tipe quitter (seseorang yang mudah menyerah), camper (seseorang yang mudah merasa puas), dan climber (seseorang yang selalu terus berusaha).
Seorang climbers akan merasa tertantang apabila menemukan soal pemecahan masalah yang sulit. Seorang climbers memiliki kemampuan Tangguh dalam menghadapi tantangan yang hadir kepadanya (Purwasih, 2019). Sejalan dengan (Stoltz, 2018) yang mengatakan bahwa tipe climber meyambut baik tantangan-tantangan,  dan  mereka  hidup  dengan  pemahaman  bahwa  ada  hal-hal  yang  mendesak  dan harus  segera  dibereskan.  Ketika  disaat  orang  lain  memiliki  pemikiran  bahwa  dia  tidak  dapat menyelesaikan  persoalan  tersebut  tetapi  berbeda  dengan  orang  yang  memiliki  AQ  tipe  climber  yang memiliki pemikiran dan harapan yang besar bahwa dia mampu menyelesaikan persoalan yang sedang dihadapi.
Pada  bulan  Desember  2019,  dikabarkan  terdapat  sebuah  virus  yang  muncul  dan  menyerang penduduk  China,  mulai  dari  balita  hingga  lansia.  WHO  (World  Health  Organization)  atau  Badan Kesehatan Dunia menjadikan wabah ini sebagai pandemi global pada tanggal 11 Maret 2020 (Asmuni, 2020). Virus ini dinamakan virus corona atau dikenal dengan istilah COVID-19 (Coronavirus Desease 2019).  Virus  ini  kemudian  menyebar  ke  berbagai  belahan  dunia  lainnya,  termasuk  Indonesia. Berdasarkan data yang diperoleh, pada tanggal 28 Juni 2021, jumlah yang terpapar covid-19 di Indonesia mencapai  2.135.998  orang  dan  yang  meninggal  karena  terpapar  covid-19  mencapai  57.561  orang. Sedangkan jumlah yang terpapar covid-19 di dunia mencapai 179.686.071 orang dari 223 negara dan yang meninggal karena kasus terpapar covid-19 mencapai 3.899.172 orang (Satuan Tugas Penanganan Covid-19, 2021).
Covid-19  telah  berdampak hampir ke  semua sektor.  Tidak  hanya  pada  sektor Kesehatan  tetapi juga berdampak ke sektor Ekonomi maupun sektor Pendidikan. Untuk sektor Pendidikan, Kemendikbud (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan) memiliki kebijakan untuk semua sekolah maupun perguruan tinggi  di  Indonesia  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  daring  atau  E-Learning  untuk  mengurangi penyebaran  virus  covid-19  di  Indonesia.  Sistem  pembelajaran  yang  dirubah  secara  tiba-tiba  ini  bisa berdampak pada menurunnya minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran (Annur, 2020). Sistem pembelajaran secara daring membawa sebuah masalah baru bagi peserta didik. Peserta didik mengalami stress dalam mengerjakan tugas, dikarenakan peserta didik bingung atas apa yang harus diprioritaskan terlebih dahulu untuk dikerjakan (Mahmudah, 2020). Pembelajaran daring memberikan pengaruh yang kurang baik terhadap psikologis peserta didik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  peran adversity  quotient dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  di  masa  pandemic  covid-19.  Tujuan  dari penelitian ini adalah menganalisis peran adversity quotient peserta didik kelas VIII SMP tipe climber dalam pemecahan masalah matematis di masa pandemi covid-19.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti objek dalam kondisi yang alamiah (Sugiyono, 2020). Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII-B di SMP Taman Harapan 1 Bekasi dengan menggunakan teknik stratified random sampling dan purposive sampling. Teknik stratified random sampling digunakan untuk mengelompokkan Adversity Quotient peserta didik berdasarkan tipe climber kategori cukup dan tinggi. Setiap kategori dipilih dua orang sebagai perwakilan. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Instrument tes digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik pada materi bangun ruang sisi datar, sedangkan instrument non tes menggunakan angket Adversity Quotient yang  di  adaptasi  dari  (Hidayat,  Herdiman,  Aripin,  Yuliani,  &  Maya,  2018).  Pada  angket tersebut  terdapat  lima  alternatif  pilihan,  yang  terdiri  dari  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Netral  (N), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Instrument penelitian berupa tes uraian  terdiri dari 3 soal berdasarkan indikator penskoran kemampuan pemecahan masalah matematis. Adapun pedoman kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan indikatornya, disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Aspek yang dinilai Reaksi Terhadap Soal Skor Memahami Masalah Tidak menulis sama sekali apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. 0 Menulis diketahui/ditanyakan/sketsa/model tetapi salah atau tidak memahami masalah sama sekali. 1 Memahami informasi atau permasalahan dengan kurang tepat/lengkap. 2 Berhasil memahami masalah secara menyeluruh. 3 Menyusun Rencana Pemecahan Tidak ada rencana strategi. 0 Strategi/langkah penyelesaian ada tetapi tidak relevan atau tidak/belum jelas. 1 Strategi/langkah penyelesaian mengarah pada jawaban yang benar tetapi tidak lengkap atau jawaban salah. 2 Menyajikan langkah penyelesaian yang benar. 3 Melaksanakan Perencanaan Tidak ada penyelesaiannya sama sekali. 0 Ada penyelesaiannya tetapi prosedur tidak jelas/salah 1 Menggunakan prosedur yang benar tetapi perhitungannya salah/kurang lengkap. 2 Menggunakan satu prosedur dan jawaban benar. 3 Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam), proses perhitungan dan hasil nya benar. 4
Mengevaluasi Hasil Pemecahan Jika tidak menuliskan kesimpulan dan tidak melakukan pengecekan terhadap proses juga hasil jawaban. 0 Jika menuliskan kesimpulan dan/atau melakukan pengecekan terhadap proses dengan kurang tepat Atau Jika hanya menuliskan kesimpulan saja atau melakukan pengecekan terhadap proses saja dengan tepat. 1 Jika menuliskan kesimpul dan melakukan pengecekan terhadap proses dengan tepat 2
Modifikasi (Ariani, Hartono, & Hiltrimartin, 2017)
Hasil dari  tes uraian yang dikerjakan oleh peserta  didik akan dikategorikan sesuai kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik seperti pada tabel berikut.
Tabel 3. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Skor Kategori 76-100 Tinggi 61-75 Sedang 0-60 Rendah (Septianingtyas & Jusra, 2020)
Metode  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  adalah  metode  wawancara  semistruktur.  Peneliti menggunakan  metode  ini  karena  peneliti  menanyakan  kepada  peserta  didik  tentang  kemampuan pemecahan masalah matematis sesuai dengan pertanyaan yang akan ditanyakan lalu selanjutnya peneliti akan menanyakan pertanyaan lain berdasarkan jawaban dari subjek agar mendapatkan informasi yang lebih.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  AQ  peserta  didik  dikategorikan  berdasarkan pendapat Stoltz (2000). Kategori AQ berdasarkan pendapat Stoltz (2000) ditunjukkan pada berikut.
Tabel 4. Tingkatan Adversity Quotient Adversity Quotient Kategori Skor Jumlah Siswa Climber (Tinggi) Tinggi 166-200 2 Cukup 135-165 13 Campers Sedang 95-134 8 Quitters (Kurang) Kurang 60-94 0 Rendah 0-59 0
Berdasarkan tabel diatas, jika dibuat persentase maka akan menjadi peserta didik dengan AQ tipe climber (tinggi) berjumlah 2 peserta didik dengan persentase 10%, peserta didik dengan AQ tipe climber (Cukup) berjumlah 13 peserta didik dengan persentase  65%, lalu untuk peserta didik dengan AQ tipe camper berjumlah 5 peserta didik dengan persentase 25%. Subjek penelitian yang sudah dikelompokkan berdasarkan tipe AQ dipilih 4 subjek berdasarkan tipenya, yaitu 2 peserta didik tipe climber (tinggi) dan
2  peserta  didik  tipe climber (cukup).  Adapun  keempat  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  penelitian ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 4. Daftar Nama Subjek Penelitian Nama Subjek Kelompok S01 Climber (Tinggi) S02 Climber (Tinggi) S03 Climber (Cukup) S04 Climber (Cukup)
Keempat  subjek  yang  telah  dipilih,  selanjutnya  diberikan  tes  uraian  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Setelah  keempat  subjek  penelitian  tersebut selesai menyelesaikan soal, maka selanjutnya peneliti melakukan wawancara terhadap subjek penelitian yang  telah  dipilih.  Wawancara  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  lebih  dalam  lagi  informasi  tentang kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik.  Setelah  data  hasil  tes  uraian  dan  hasil wawancara diperoleh, maka selanjutnya peneliti melakukan Analisis terhadap hasil tes uraian dan hasil wawancara.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik AQ Tipe Climber (Tinggi)
Berdasarkan hasil penelitian diatas, dapat diketahui bahwa terdapat 2 peserta didik yang memiliki AQ  tipe  climber  kategori  tinggi.  Peserta  didik  yang  memiliki  AQ  tipe  climber  kategori  tinggi  diberi nama  S01  dan  S02.  Berdasarkan  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  S01  dan  S02  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  kategori  tinggi.  Berikut  hasil  pengerjaan  dari  peserta  didik  yang memiliki  AQ  tipe  climber  kategori  tinggi  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang tinggi terdapat pada gambar 1 (a) dan 1 (b).
1 (a)
1 (b)
Gambar 1(a) jawaban S01 dan 1(b) jawaban S02
Berdasarkan jawaban dari S01 dan S02 pada gambar 1 (a) dan 1 (b) dapat diketahui bahwa S01 dan S02 mampu mencapai semua indikator pemecahan masalah. S01 dan S02 memahami permasalahan yang ada pada soal, maka dapat dilihat pada kedua hasil pengerjaan diatas S01 dan S02 menuliskan apa yang  dikatehui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Hal  itu,  memberitahukan  bahwa  kedua  subjek memahami permasalahan pada soal. Selanjutnya untuk perencanaan strategi kedua subjek menggunakan strategi  yang  sama.  S01  dan  S02  menggunakan  rumus  keliling  balok,  tetapi  S01  tidak  menuliskan lambah  keliling  sebelum  menuliskan  rumusnya  sedangkan  S02  melakukan  kesalahan  pada  penulisan lambang untuk rumusnya. S02 menuliskan L yang biasa digunakan untuk melambangkan luas, bukan keliling.  Meskipun  begitu,  kedua  subjek  tetap  memperoleh  hasil  yang  tepat.  Setelah  mendapatkan hasilnya, kedua subjek menuliskan kesimpulan dari permasalahan pada soal tersebut. Berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan  menggunakan  aplikasi  zoom  meeting,  kedua  subjek  tersebut  mampu menjelaskan cara untuk menyelesaikan soal tersebut. S01 dan S02 memahami apa permasalahan pada soal tersebut sehingga kedua subjek menjelaskan bahwa cara untuk menyelesaikan permasalahan pada soal yaitu dengan cara menghitung ukuran keliling aquarium yang berbentuk balok terlebih dahulu. Saat merencanakan  strategi,  S02  mengaku  bahwa  sebelumnya  S02  menggunakan  rumus  luas  balok  untuk menghitung ukuran kerangka aquarium tetapi saat S02 membaca lagi soal tersebut dengan teliti, S02 paham  bahwa  yang  seharusnya  dihitung  adalah  keliling  aquarium  yang  berbentuk  balok  bukan  luas aquariumnya. Oleh karena itu, S02 mengganti jawaban sebelumnya menjadi jawaban yang seharusnya, tetapi saat mengganti rumusnya, S02 lupa untuk mengganti lambang luas menjadi keliling. Lalu ketika sudah  diketahui  ukuran  baloknya  maka  langkah  selanjutnya  yaitu  menghitung  biaya  untuk  membuat kerangka aquariumnya dan langkah terakhir yaitu membuat kesimpulan.
Berdasarkan hasil pengerjaan S01 dan S02 dapat disimpulkan bahwa S01 dan S02 yang memiliki AQ tipe climber kategori tinggi dan memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang tinggi juga. Saat dihadapi soal pemecahan masalah S01 dan S02 mampu menyelesaikannya dengan tepat dan teliti  walaupun  hanya  dengan  satu  strategi  saja.  S01  dan  S02  juga  mampu  mencapai  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berdasarkan  teori  polya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  (Aini  &  Mukhlis,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  dengan  AQ  tipe climber mencapai  semua  indikator  pemecahan  masalah  berdasarkan  teori  polya.  Walaupun  S02  melakukan sedikit kesalahan karena lupa untuk merubah lambang luas balok menjadi keliling, tetapi S02 menyadari kesalahannya.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik AQ Tipe Climber (Cukup)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terdapat  13  peserta  didik  yang  memiliki  AQ  tipe climber kategori  cukup  dan hanya 2  peserta  didik yang diambil  sebagai  perwakilan  AQ  tipe climber (cukup).  Peserta  didik  yang  diambil  sebagai  perwakilan  AQ  tipe climber kategori  cukup  dinamakan sebagai S03 dan S04. Berdasarkan hasil yang didapat S03 memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis  yang  tinggi.  Sedangkan  S04  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang
sedang.  Berikut  hasil  pengerjaaan  peserta  didik  dengan  AQ  tipe climber kategori  cukup  dengan kemampuan pemecahan masalah matematis yang tinggi dan sedang pada soal nomor 3  terdapat pada gambar 2 (a) dan 2 (b).
2 (a) 2 (b)
Gambar 2 (a) jawaban S03 dan 2 (b) jawaban S04
Berdasarkan gambar 2 (a) dan 2 (b), bisa dilihat bahwa S03 dan S04 juga mengerjakan soal sesuai dengan  indikator  pemecahan  masalah  matematis  hanya  saja  S03  melakukan  kesalahan  saat merencanakan strateginya untuk menyelesaikan masalah pada soal. Sehingga S03 menggunakan strategi yang kurang tepat dalam menyelesaikan pemecahan masalah. S03 juga tidak mengecek kembali hasil yang  didapat  yang  mengakibatkan  hasilnya  berbeda  dengan  yang  seharusnya.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  (Hutami,  Trapsilasiwi,  &  Murtikusuma,  2020)  yang  menyimpulkan  bahwa  peserta  didik dengan AQ tipe climber mengalami kesalahan dalam memecahkan permasalahan pada soal. Meskipun begitu  S03  tetap  berusahan  menyelesaikan  soal  tersebut  hingga  menemukan hasil  akhirnya.  Jika  S03 melakukan kesalahan, maka S04 sebaiknya, S04 tidak melakukan kesalahan. S04 mampu menuliskan semua indikator pemecahan masalah tanpa ada kesalahan. Hanya saja seperti peserta didik lainnya, S04 hanya  menggunakan  satu  strategi  untuk  menyelesaikannya.  S04  tidak  menuliskan  strategi  lain  untuk menyelesaikan masalah pada soal tersebut. Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, S03 dan S04 mampu menjabarkan jawabannya untuk memecahkan soal tersebut. S03 dan S04 menjelaskan dengan sangat  baik  sesuai  dengan  jawaban  yang ditulisnya.  Tetapi  S03  tidak menyadari  kesalahannya dalam menggunakan  strategi  untuk  memecahkan  masalah  pada  soal  tersebut.  Sedangkan  S04  mampu menjelaskan setiap pengerjaan yang dia lakukan sesuai indikator kemampuan pemecahan masalah dan sesuai dengan hasil yang S04 tulis. S04 memahami permasalahan pada soal, sehingga S04 menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal. Lalu S04 menjelaskan apa yang akan dilakukan untuk menyelesaikan soal tersebut. S04 menjelaskan bahwa untuk menyelesaikan soal yang memiliki masalah seperti soal nomor 3 cara menyelesaikannya dengan menggunakan rumus keliling balok untuk
mengetahui ukuran kerangka aquarium lalu selanjutnya S04 menjelaskan bahwa setelah mendapatkan ukuran dari kerangkan aquarium tersebut maka selanjutnya menghitung biaya yang dikeluarkan untuk membuat kerangka aquarium tersebut. S04 juga mampu membuat kesimpulan dari soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  S03  dan  S04  dapat  diketahui  bahwa  walaupun  S04  memiliki kemampuan pemecahan masalah yang sedang tetapi S04 mampu menyelesaikan soal  nomor 3 dengan tepat.  Sedangkan  S03  walaupun  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tinggi  tetapi  S03 melakukan kesalahan dalam merencanakan strategi pemecahan masalahnya pada soal nomor 3 dan S03 tidak mengecek kembali strategi dan hasil yang didapat, apakah sudah tepat atau belum. Sehingga S03 mendapatkan hasil akhir yang kurang tepat.

## Peran AQ Tipe Climber dalam Pemecahan Masalah Matematis
Berdasarkan  hasil  yang  didapat,  peserta  didik  dengan  AQ  tipe climber memiliki  kemampuan pemecahan masalah yang tinggi hanya saja peserta didik dengan AQ tipe climber terkadang mengalami kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah,  meskipun  begitu  peserta  didik dengan  AQ tipe climber akan  berusaha  untuk  mendapatkan  hasil  akhir  walaupun  mengalami  kesulitan  ketika menghadapi  soal  pemecahan  masalah.  Sejalan  dengan  pendapat  (Mardika  &  Insani,  2017)  yang menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  tingkat  AQ  yang  tinggi  maka  memiliki  kemampuan pemecahan masalah yang tinggi pula, dan hal ini juga sesuai dengan penelitian  (Rosita, 2016) bahwa peserta didik dengan AQ tipe climber saat menyelesaikan masalah matematika akan berusaha untuk bisa menyelesaikan  masalah  tersebut  walaupun  mengalami  kesulitan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa peserta didik dengan AQ tipe climber memenuhi semua indikator pemecahan masalah menurut polya. Hal ini, sesuai dengan hasil penelitian (Septianingtyas & Jusra, 2020) yang menyatakan bahwa peserta didik dengan tipe climber mampu melaksanakan tahapan kemampuan pemecahan masalah matematis menurut  polya  dengan  sangat  baik,  oleh  sebab  itu  peserta  didik  dengan  AQ  tipe climber akan memperoleh skor yang maksimal disetiap soal yang sedang dihadapinya. Hal tersebut dapat diketahui bahwa tingkat AQ seseorang sangat penting untuk memecahkan soal matematis. Peserta didik dengan AQ tipe climber akan memperoleh hasil belajar yang maksimal karena para climber tidak akan pantang menyerah  saat  dihadapi  masalah  dalam  hidupnya,  para climber akan  berusaha  untuk  mencapai kesuksesannya dengan menghadapi hambatan dalam hidupnya (Abdiyani et al., 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa peserta didik dalam memecahkan soal matematis memiliki berbagai macam cara berdasarkan kemampuannya dalam  memecahkan  suatu  permasalahannya  dan  juga  berdasarkan  tingkat adversity  quotient masing- masing  peserta  didik.  Kelas  yang  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta didiknya rata-rata memiliki AQ tipe climber . Peserta didik dalam kelas tersebut memiliki  daya juang yang tinggi, tidak akan menyerah saat dihadapi masalah dalam hidupnya. Berdasarkan hasil penelitian terdapat 15 peserta didik dengan AQ tipe climber dan sisanya yaitu 5 peserta didik memiliki AQ tipe
camper . 15 peserta didik yang memilik AQ tipe climber memiliki kategori yang berbeda-beda, terdapat 2 peserta didik dengan AQ tipe climber kategori tinggi dan 13 peserta didik dengan AQ tipe climber kategori  cukup.  Berdasarkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  yang  dipilih menjadi  subjek,  dari  4  peserta  didik  yang  memiliki  AQ  tipe climber terdapat  3  peserta  didik  yang memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tinggi dan terdapat 1 orang yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  sedang.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  AQ  tipe climber peserta didik  memiliki  peranan  penting  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  apalagi  di  masa pandemi seperti saat ini.
Peneliti  menyarankan  untuk  guru  diharapkan  mampu  memberikan  soal  tentang  permasalahan matematis saat pembelajaran. Hal tersebut agar peserta didik lebih berpengalaman untuk mengerjakan soal matematis yang berkaitan dengan permasalahan dan hal itu juga akan memberikan perkembangan untuk tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji dan syukur saya ucapkan terimakasih kepada Allah SWT yang telah melancarkan saya dalam menyusun artikel ini, kemudian saya ucapkan terimakasih kepada keluarga saya yang telah mendoakan dan mendukung saya dalam penulisan artikel ini,  selanjutnya saya ucapkan terimakasih kepada dosen pembimbing  saya  yang  telah  membantu  dan  membimbing  saya  selama  menulis  artikel  ini  dan  saya ucapkan  terimakasih  juga  kepada  seluruh dosen  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah Prof.  Dr.  Hamka,  serta  saya  ucapkan  terimakasih  kepada  SMP  Taman  Harapan  1  Bekasi  yang  telah mengizinkan saya untuk melaksanakan penelitian di tempat tersebut.

## REFERENSI
Abdiyani,  S.  S.,  Khabibah, S., &  Rahmawati,  N.  D.  (2019).  Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1  Jogoroto  Berdasarkan  Langkah-langkah  Polya  Ditinjau  dari Adversity Quotient. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 7 (2), 123–134. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v7i2.774
Aini,  N.  N.,  &  Mukhlis,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Soal  Cerita Matematika  Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient. Alifmatika:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 105–128. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i1.105-128
Annur,  M. F.  (2020).  Analisis  kesulitan  mahasiswa  pendidikan  matematika. Jurnal Kajian, Pnelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 6356 , 195–201.
Ariani, S., Hartono, Y., & Hiltrimartin, C. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Strategi  Abduktif-Deduktif  di  SMA  Negeri  1 Indralaya Utara. Jurnal Elemen , 3 (1), 25. https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.304
Asmuni.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pendemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (4), 281– 288. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Eviyanti, C. Y., Surya, E., Syahputra, E., & Simbolon, M. (2017). Improving the Students’ Mathematical Problem Solving Ability by Applying Problem Based Learning Model in VII Grade at SMPN 1 Banda Aceh Indonesia. International Journal of Novel Research in Education and Learning , 4 (2), 138–144. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/318529138
Hanifah,    hilmi  R.  F.  N.,  &  Nuraeni,  R.  (2020).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  antara  Think  Pair  Share  dan  Think  Talk  Write. Mosharafa:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 9 (1), 155–166. Retrieved from
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/viewFile/mv9n1_14/564
Hidayat, W., Herdiman, I., Aripin, U., Yuliani, A., & Maya, R. (2018). Adversity Quotient (AQ) dan Penalaran  Kreatif  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru. Jurnal  Elemen , 4 (2),  230. https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.701
Hutami,  F.  E.,  Trapsilasiwi,  D.,  &  Murtikusuma,  R.  P.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Program  Linear  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient. Alifmatika:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 1–13.
https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i1.1-13
Isnaini  Handayani,  &  Afifah  Fitria  Ramadhani.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Peserta  Didik  Ditijau  Dari  Adversity  Quotient. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah
Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (1), 43–60. https://doi.org/10.36456/buanamatematika.v10i1.2442
Juwita,  H.  R.,  Roemintoyo,  &  Usodo,  B.  (2020).  Peran  Adversity  Quotient  di  Bidang  Pendidikan: Tinjauan  tentang  Sastra  tentanf  Perkembangan  Pendidikan. Jurnal  Internasional  Metodologi Pendidikan , 6 (3), 507–515. https://doi.org/doi: 10.12973 / ijem.6.3.507
Mahmudah, S. R. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Psikologis Siswa Terdampak Social Distancing Akibat Covid 19. Jurnal Al – Mau’izhoh , 2 (2), 1–14.
Mardika,  F.,  &  Insani,  S.  U.  (2017).  Adversity  Quotient  and  Students  ’  Problem  Solving  Skill  in Mathematics. 4th ICRIEMS Proceedings , 21–26.
Naimnule,  M.,  Kartono,  &  Asikin,  M.  (2020).  Mathematics  Problem  Solving  Ability  in  Terms  of Adversity  Quotient  in  Problem  Based  Learning  Model  With  Peer  Feedback. Unnes  Journal  of Mathematics Education
Research , 10 (2), 222–228. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
NCTM. (2000). Pssm. Journal of Equine Veterinary Science , 18 (11), 719.
https://doi.org/10.1016/s0737-0806(98)80482-6
Nuramalina, Y., Hendrayana, A., & Khaerunnisa, E. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Melalui Aktivitas Rigorous Mathematical Thinking Ditinjau Dari Kemampuan Awal Dan Gaya Belajar. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , 13 (1), 133–149.
OECD. (2019). Programme for international student assessment (PISA) results from PISA 2018. Oecd , 1–10. Retrieved from https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-results-volume- iii_bd69f805-en%0Ahttps://www.oecd-ilibrary.org//sites/bd69f805- en/index.html?itemId=/content/component/bd69f805-en#fig86
Purwasih,  R.  (2019).  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS  SISWA  SMP  DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  PEMECAHAN  MASALAH  DITINJAU  DARI  ADVERSITY QUOTIENT TIPE CLIMBER. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (2), 323–332. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i2.2118
Rosita, D. (2016). Analisis Kesalahan Siswa dalam Pemecahan Masalah ditinjau dari Adversity Quotient pada Pembelajaran Creative Problem Solving. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 5 (2), 106–113.
Septianingtyas,  N.,  &  Jusra,  H.  (2020).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik Berdasarkan  Adversity  Quotient. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  657– 672. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.263
Stoltz,  P.,  &  (Penerjemah),  T.  H.  (2018), Adversity  Quotient  Mengubah  Hambatan  Menjadi  Peluang (Y. Hardiwati, ed.), Jakarta: PT Grasindo.
Sugiyono. 2020. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Widyastuti, R. (2015). Proses Berfikir Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika berdasarkan Teori  Polya  ditinjau  dari  Adversity  Quotient  Tipe  Climber. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2),  183–194.  Retrieved  from  http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al- jabar/article/view/48/0
Yanti, A. P., Koestoro, B., & Sutiarso, S. (2018). The Students’ Creative Thinking Process based on Wallas  Theory  in  Solving  Mathematical  Problems  viewed  from  Adversity  Quotient  /Type Climbers.
Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 51.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v9i1.2331.