T HE R OLE O F L ABORATORY I N T HE E FFORTS O F I NCREASING V OCATIONAL E DUCATION

## Q UALITY I N I NDUSTRIAL R EVOLUTION 4 . 0

## P ERANANAN L ABORATORIUM D ALAM U PAYA P ENINGKATAN M UTU P ENDIDIKAN K EJURUAN D I E RA

## R EVOLUSI I NDUSTRI 4 .0
Muhammad Hudan Rahmat 1) , Marko Ayaki Lumbantobing 2) 1), Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, FKIP, UPR
2), Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, FKIP, UPR Kampus Unpar Tunjung Nyaho, Jl. H. Timang, 73111A
e-mail: hudanrahmat@fkip.upr.ac.id

## ABSTRACT
The competition of working world in the industrial revolution era 4.0 requires many countries to improve themselves in producing the quality of human resources. Therefore, vocational education institutions as producers of workforce that  ready  to  work  have  to  produce  the  top  notch  output.  This  demand  have  to  be  immediately  reflected  and implemented  in  formal  education  and  training  programs.  By  the  existence  of  laboratory,  students  are  able  to  do anything to learn and practice their skills due to the characteristics of vocational education are more underlined in the development  of learners'  psychomotor  aspects. Hence,  the  existence  of laboratory has  a  crucial  role  for  vocational education  in  order  to  enhance  the  quality  of  vocational  education  thus  the  improvement  of  vocational  program quality for final graduates are achieved greatly.
Keywords: Laboratory, Quality of Vocational Education, Industrial Revolution 4.0
Persaingan  dalam  dunia  kerja  pada  era  revolusi  industri  4.0  menuntut  banyak  negara  untuk  berbenah  diri  dalam menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Untuk  itu  lembaga  pendidikan  kejuruan  sebagai  pencetak tenaga  kerja  yang  siap  kerja  harus  menghasilkan  output  yang  bemutu.  Tuntutan  ini  harus  segera  direfleksikan  dan diimplementasikan dalam program-program pendidikan dan pelatihan praktis. Dengan adanya laboratorium, peserta didik dapat melakukan hal-hal apa saja untuk belajar dan melatih keterampilan, dikarenakan karakteristik pendidikan kejuruan  lebih  menonjolkan  terhadap  pengembangan  aspek  psikomotrik  peserta  didik.  Untuk  itu  keberadaan laboratorium  memiliki  peranan  penting  bagi  pendidikan  kejuruan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan kejuruan agar terwujudnya tujuan meningkatkan kualitas sumber daya lulusannya.
Kata Kunci: Laboratorium, Mutu Pendidikan Kejuruan, Revolusi Industri 4.0

## PENDAHULUAN
Era  revolusi  industri  4.0  mengubah  konsep pekerjaan,  struktur  pekerjaan,  dan  kompetensi  yang dibutuhkan  dunia  pekerjaan.  Sebuah  survei  perusahaan perekrutan  internasional,  Robert  Walters,  bertajuk  Salary Survey 2018 menyebutkan, fokus pada transformasi bisnis ke  platform  digital  telah  memicu  permintaan  profesional sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  memiliki  kompetensi yang  jauh  berbeda  dari  sebelumnya.  Era  revolusi  industri 4.0  juga  mengubah  cara  pandang  tentang  pendidikan (Sukartono, 2018).
Perubahan  yang  dilakukan  tidak  hanya  sekadar  cara mengajar,  tetapi  jauh  yang  lebih  esensial,  yakni perubahan cara pandang terhadap konsep pendidikan itu sendiri.
Menghadapi  revolusi  industri  4.0  tentu  bukan  hal mudah,  sehingga  mempersiapkan  hal-hal  yang  terkait dengan  hal  tersebut  menjadi  suatu  keharusan.  Menurut Zubaidah  (2018)  salah  satu  elemen  penting  yang  harus
menjadi  perhatian  untuk  mendorong  pertumbuhan ekonomi dan daya saing bangsa di era revolusi industri 4.0 adalah  mempersiapkan  sistem  pembelajaran  yang  lebih inovatif,  dan  meningkatkan  kompetensi  lulusan  yang memiliki  keterampilan  abad  ke-21.  Oleh  karena  trend  di abad  21  lebih  berfokus  pada  spesialisasi  tertentu,  maka tujuan  pendidikan  harus  diarahkan  pada  upaya membentuk keterampilan dan sikap individu abad 21.
Pendidikan  kejuruan  di  Indonesia  bertugas  untuk meyiapkan tenaga kerja yang sesuai dengan kebututuhan dunia  kerja.  Peningkatan  mutu  pendidikan  kejuruan dalam era revolusi industri 4.0 harus mendapat perhatian khusus  agar  lembaga  pendidikan  ini  tidak  terpuruk  dan tertinggal akibat cepatnya perubahan dan perkembangan teknologi  yang  terjadi.  Keberhasilan  suatu  lembaga pendidikan  kejuruan  dilihat  dari  indikator  lulusannya, ditentukan  oleh  mutu  sumber  daya  manusia,  sarana  dan prasarana  pendukung  serta  manajemen  lembaga pendidikan tersebut.
Laboratorium  merupakan  salah  satu  komponen prasarana  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar yang  efektif  yang  urgensinya  sangat  dominan  dalam upaya  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  mutu pendidikan pada umumnya yang pada akhirnya bermuara pada  peningkatan  mutu  lulusan  yang  optimal.  Dengan adanya  laboratorium,  kegiatan  pelatihan  di  lembaga pendidikan  kejuruan  menjadi  lebih  efektif  sehingga menunjang dalam pencapaian kompetensi produktif.
Menurut  situs  Litbang  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  dinyatakan  bahwa  setiap  satuan pendidikan  wajib  memiliki  sarana  dan  prasarana. Perinciannya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Setiap  satuan pendidikan  wajib  memiliki  sarana  yang  meliputi perabotan, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan  sumber  belajar  lainnya,  bahan  habis  pakai,  serta perlengkapan  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang proses  pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan;  (2) Setiap  satuan  pendidikan  wajib  memiliki  prasarana  yang meliputi  lahan,  ruang  kelas,  ruang  pimpinan  satuan pendidikan,  ruang  pendidik,  ruang  tata  usaha,  ruang perpustakaan,  ruang  laboratorium,  ruang  bengkel  kerja, ruang unit produksi, ruang kantin, instalasi daya dan jasa, tempat  berolahraga,  tempat  beribadah,  tempat bermain, tempat berkreasi, dan ruang/tempat lain yang diperlukan untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  teratur  dan berkelanjutan.
Lebih  lanjut  laporan  Bank  Dunia  menyebutkan bahwa  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  lima  faktor dominan yaitu: penerapan dan pengembangan kurikulum, kualitas  pendidik  dan  bahan  ajar,  sistem  tes,  efektivitas pelatihan  dan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  (The World  Bank,  1997).  Berpijak  dari  hal  tersebut  dapat diartikan  bahwa  laboratorium  merupakan  salah  satu faktor penunjang dalam meningkatkan kualitas pendidikan  kejuruan  di  Indonesia,  dengan  adanya laboratorium  kegiatan  pelatihan  di  lembaga  pendidikan menjadi  lebih  efektif  sehingga  menunjang  dalam pencapaian kompetensi produktif.
Suksesnya pengembangan suatu lembaga pendidikan  khususnya pendidikan kejuruan  terletak  pada pencapaian  kompetensi  yang  berupa  pengetahuan  sikap, dan keterampilan. Oleh karena itu proses yang terpenting dalam pendidikannnya adalah belajar dan latihan, belajar sifatnya  interaktif  dan  terjalin  dalam  setiap  proses. Melalui  pendidikan  di  sekolah  setiap  siswa  dapat  belajar dan berlatih, dengan belajar dan berlatih maka siswa akan menguasai  kompetensi  tertentu,  sehingga  siswa  dapat berkarya  atau  memberikan  jasa  dan  dapat  memperoleh penghasilan  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  yang senantiasa  berkembang.  Untuk  itu  dalam  tulisan  ini  akan dibahas  mengenai  peranan  laboratorium  sebagai  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  kejuruan  di  era  Revolusi Industri 4.0.

## PEMBAHASAN Karakteristik Era Revolusi Industri 4.0
Industrialisasi  dunia  dimulai  pada  akhir  abad  ke-18 dengan  munculnya  tenaga  uap  dan  penemuan  kekuatan alat  tenun,  secara  radikal  mengubah  bagaimana  barang- barang  diproduksi,  masa  ini  disebut  sebagai  revolusi industri  1.0.  Seabad  kemudian,  listrik  dan  jalur  perakitan memungkinkan  produksi  massal,  atau  disebut  revolusi industri  2.0.  Pada  1970-an,  revolusi  industri  3.0  dimulai ketika  kemajuan  dalam  otomatisasi  bertenaga  komputer memungkinkan  seseorang  memprogram  mesin  dan jaringan (Sukartono,  2018). Industri  4.0  selanjutnya  hadir menggantikan  industri  3.0  yang  ditandai  dengan  cyber fisik  dan  kolaborasi  manufaktur  (Hermann  et  al,  2015; Irianto,  2017).  Istilah  industri  4.0  berasal  dari  sebuah proyek  yang  diprakarsai  oleh  pemerintah  Jerman  untuk mempromosikan komputerisasi manufaktur.
Karakteristik  era  revolusi  industri  4.0  menurut pendapat  para  ahli  yang  disampaikan  Kemristekdikti (2018)  ditandai  dengan  adanya:  (1)  75%  pekerjaan melibatkan  kemampuan  sains,  teknologi,  teknik  dan matematika, internet  of  things (IoT),  pembelajaran sepanjang  hayat;  (2)    disebut  sebagai  industri  berbasis Cyber  Physical  System ,  gabungan  antara  domain  digital, fisik,  dan  biologi;  (3)  lebih  dari  55  %  organisasi menyatakan  bahwa  digital  talent  gap  semakin  lebar;  (4) perlunya peningkatkan kualitas keterampilan tenaga kerja dengan  teknologi  digital;  (5)  semakin  pentingnya kecakapan sosial ( social skills ) dalam bekerja.
Abad ke-21 ditandai dengan era revolusi industri 4.0 sebagai  abad  keterbukaan  atau  abad  globalisasi,  artinya kehidupan  manusia  pada  abad  ke-21  mengalami perubahan-perubahan  yang  fundamental  yang  berbeda dengan  tata  kehidupan  dalam  abad  sebelumnya.  Dengan sendirinya  abad  ke-21  meminta  sumberdaya  manusia yang  berkualitas,  yang  dihasilkan  oleh  lembaga-lembaga yang  dikelola  secara  profesional  sehingga  membuahkan hasil  unggulan.  Tuntutan-tuntutan  yang  serba  baru tersebut  meminta  berbagai  terobosan  dalam  berfikir, penyusunan konsep, dan tindakan-tindakan. Dengan kata lain  diperlukan  suatu  paradigma  baru  dalam menghadapi tantangan-tantangan  yang  baru.  Tantangan  yang  baru menuntut  proses  terobosan  pemikiran  ( breakthrough thinking  process )  apabila  yang  diinginkan  adalah  output yang  bermutu  yang  dapat  bersaing  dengan  hasil  karya dalam dunia yang serba terbuka (Tilaar dalam Sukartono, 2018).

## Mutu Pendidikan Kejuruan
Sistem  pendidikan  sekolah  harus  bersifat  terbuka dan  memberikan  kemungkinan  kepada  siapa  saja memasuki  Pendidikan  Tinggi,  asalkan  memenuhi  syarat- syarat  yang  ditetapkan.  Dalam  syarat  itu  faktor pengalaman bekerja tidak dapat diabaikan dan harus pula diperhitungkan  sebagai  faktor  yang  meningkatkan
kemampuan  orang  tersebut.  Maka  tidak  benar  untuk menganggap  pendidikan  kejuruan  lebih  rendah  dari pendidikan  akademis.  Yang  benar  adalah  bahwa  setiap pendidikan  mempunyai  fungsinya  sendiri  bagi  kehidupan bangsa. Jelas bahwa bangsa Indonesia sangat memerlukan pendidikan kejuruan yang luas dan bermutu agar  dapat  mengembangkan  daya  saing  tinggi  dalam  era globalisasi.
Istilah  mutu  mengandung  banyak  pengertian  dan penafsiran,  ada  yang  berpendapat  bahwa  mutu  atau kualitas  adalah  sesuatu  yang  baik,  dan  ada  yang berpendapat  bahwa  mutu  adalah  sesuatu  yang  sesuai dengan  kebutuhan  yang  diharapkan.  Secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  mutu  adalah  kesesuaian  dengan standar.  Sedangkan  pengertian  standar  sendiri  dapat dibedakan  dalam  satu  rentangan  dengan  ambang  batas minimal  atau  standar  minimal  pada  awal  dan  standar target pada ujung rentangan yang lain.
Konsep  tentang  mutu  pendidikan  diartikan  secara berbeda-beda, tergantung pada situasi, kondisi dan sudut pandang.  Perbedaan  sudut  pandang  dikarenakan  dalam proses  pendidikan  ada  tiga  unsur  yang  berkepentingan, yaitu  pemerintah  dan/atau  yayasan  bagi  pendidikan swasta  yang  menentukan  aturan  pengelolaan,  peserta didik/orangtua  yang  memperoleh  manfaat  dari  hasil pendidikan  dan  masyarakat  pengguna  ( stakeholder )  yang memperoleh  manfaat  dari  tersedianya  tenaga  terdidik. Ketiga  sudut  pandang  ini  ada  kemungkinan  berbeda dalam  mengartikan  mutu  proses  pendidikan.  Ada  yang berpendapat  bahwa  mutu  pendidikan  ditandai  dengan kesesuaian  dengan  kondisi  dan  kebutuhan,  daya  tarik pendidikan  yang  besar,  efektivitas  program,  sarana  dan prasarana  yang  menunjang.  Sementara  itu  masyarakat umum  berpendapat  bahwa  ukuran  mutu  yang  utama adalah  besarnya  keterserapan  lulusan  sekolah  pada lapangan kerja.
Acuan  mutu  pendidikan  kejuruan  di  Indonesia  yaitu berdasarkan  Standar  Pelayanan  Minimal,  Standar Nasional  Pendidikan  dan  SNP+X.  Terdapat  delapan standar nasional pendidikan dalam Peraturan Pemerintah Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  ini  telah  menjadi  aturan  minimal  yang  harus dicapai oleh sekolah. Delapan standar nasional pendidikan itu meliputi: (1) Standar isi, (2) Standar proses, (3) Standar kompetensi  lulusan,  (4)  Standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  (5)  Standar  sarana  dan  prasarana,  (6) Standar pengelolaan, (7) Standar pembiayaan, (8) Standar penilaian pendidikan.
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  juga  terus dilakukan  dengan  penataan  kelembagaan  akreditasi menjadi  suatu  lembaga  yang  independen  dengan melakukan  peningkatan  kualitas  pengelolaan  akreditasi program  studi,  peningkatan  kinerja  proses  akreditasi, serta  peningkatan  kesiapan  lembaga  yang  membutuhkan akreditasi dan tindak lanjut hasil akreditasi. Hal terpenting dalam  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  peningkatan dan  penjaminan  mutu  pendidikan.  Penjaminan  dan peningkatan mutu pendidikan dilakukan untuk menjawab
daya  saing,  pencitraan  terhadap  masyarakat,  serta akuntabilitas pendidikan (Susilo dkk., 2016).
Pengajaran  teknik  atau  teknologi  kejuruan  memiliki ciri  khas  yang  menekankan  proses  belajar  pembelajaran untuk  tujuan  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Tujuan kognitif diasosiasikan dengan tujuan kinerja verbal, tujuan afektif  ditujukan  untuk  kinerja  sikap,  sedangkan  tujuan psikomotorik ditujukan untuk dapat membuat identifikasi fisik,  melakukan  tindakan  fisik  sederhana,  melakukan tindakan fisik kompleks, melakukan tindakan keterampilan fisik, melakukan tindakan keterampilan yang tepat  untuk  memecahkan  masalah,  dan  menentukan kualitas  produk  fisik  yang  layak.  Pada  prakteknya  ketiga tujuan  kinerja  tersebut  diatas  saling  terkait,  saling mendukung  dan  tidak  dapat  dipisahkan.  Ketika  teknologi berkembang  pesat  dan  menjadi  semakin  kompleks,  para ahli  teknik  dan  teknisi  harus  lebih  terlatih.  Tuntutan  ini lebih  harus  segera  direfleksikan  dalam  dalam  program- program  pendidikan  dan  pelatihan  praktis.  Lembaga Pendidikan  kejuruan  harus  dapat  dengan  cepat menangkap dan memberi respon terhadap perkembangan teknologi dan permintaaan pasar.
Perananan  Laboratorium  dalam  Upaya  Peningkatan Mutu Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0
Ruang laboratorium adalah ruang untuk pembelajaran  secara  praktik  yang  memerlukan  peralatan khusus  (Permendiknas  Nomor  40  Tahun  2008). Tujuan atau peranan laboratorium menurut DEPDIKBUD (1979:7) dijelaskan  bahwa  laboratorium  berfungsi  sebagai  tempat untuk  memecahkan  masalah,  mendalami  suatu  fakta, melatih  keterampilan  dan  berfikir  ilmiah,  menanamkan dan  mengembangkan  sikap  ilmiah,  menemukan  masalah baru,  dan  sebagainya.  Menurut  Daryani  (2008:1)  dalam proses  pembelajaran,  laboratorium  mempunyai  peranan yaitu  sebagai  tempat:  (1)  siswa  dan  guru  dalam menyampaikan  konsep  berbasis  pada  penyelidikan, penemuan  dan  percobaan;  (2)  siswa  dan  guru  dalam mengaitkan  konsep  yang  dibahas  dengan  kehidupan sehari-hari;  (3)  guru  memberi  tugas  yang  berorientasi pada  pengelompokan  siswa;  dan  (4)  siswa  dan  guru menciptakan model-model pembelajaran untuk memperkuat pemahaman konsep.
Secara  garis  besar  fungsi  laboratorium  adalah sebagai  berikut:  (1)  memberikan  kelengkapan  bagi pelajaran  teori  yang  telah  diterima  sehingga  antara  teori dan  praktek  bukan  merupakan  dua  hal  yang  terpisah, melainkan  dua  hal  yang  merupakan  suatu  kesatuan. keduanya  saling  mengkaji  dan  saling  mencari  dasar,  (2) memberikan  keterampilan  kerja  ilmiah  bagi  mahasiswa, (3) memberikan dan memupuk keberanian untuk mencari hakekat  kebenaran  ilmiah  dari  sesuatu  obyek  dalam lingkungan  alam  dan  lingkungan  sosial,  (4)  menambah keterampilan  dalam  mempergunakan  alat  media  yang tersedia  untuk  mencari  dan  menentukan  kebenaran,  (5) memupuk rasa ingin tahu mahasiswa sebagai modal sikap ilmiah  seseorang  calon  ilmuwan,  (6)  memupuk  dan membina  rasa  percaya  diri  sebagai  keterampilan  yang
diperoleh, penemuan yang didapat dalam proses kegiatan kerja di laboratorium.
Manfaat  dari  kegiatan  di  laboratorium  antara  lain adalah: (1) melatih siswa agar terampil dalam melakukan kegiatan  praktik  keterampilan  teknik  untuk  berbagai  sub bidang  keterampilan,  (2)  merakit  dan  memasang alat/perlengkapan  laboratorium  keterampilan  teknik,  (3) melakukan  aktivitas  percobaan  guna  mengecek,  uji  coba, dan  meneliti  alat-alat  laboratorium  keterampilan  teknik, ketetapan-ketetapan  serta  standardisasi  yang  telah dibuat,  (3)  membentuk  dan  mendesain  komponen- komponen  tertentu  dalam  berbagai  keahlian  dengan menggunakan  fasilitas  laboratorium  keterampilan  teknik, (4)  melayani  mahasiswa  dan  masyarakat  dalam melakukan  praktek  kependidikan  melalui  alat-alat laboratorium  keterampilan  teknik  sebagai  media,  dan  (5) merawat dan memperbaiki alat/perlengkapan laboratorium  keterampilan  teknik.  Fungsi  tersebut  dapat terwujud  dengan  baik  apabila  laboratorium  sebagai sumber  belajar  kondisinya  standar  dan  pendidik  mampu menggunakan  dan  mengelola,  serta  mengembangkan laboratorium dalam rangka proses balajar-mengajar.
Peranan  laboratorium,  seperti  yang  tercantum dalam  Peraturan  Pemerintah  No.5  tahun  1990  pasal  27, adalah  sebagai  sarana  penunjang  pembelajaran  IPTEK tertentu  sesuai  program  studi  yang  bersangkutan. Laboratorium merupakan tempat pengamatan, percobaan,  latihan  dan  pengujian  bidang  teknologi  dan kejuruan.  Dengan  demikian,  keberadaan  laboratorium dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  tolok  ukur  kemajuan suatu lembaga pendidikan.
Pengembangan laboratorium untuk dapat memenuhi  Standar  Minimal  Laboratorium  (SML)  adalah mutlak  dan  tidak  dapat  ditawar  lagi.  Hal  tersebut dilakukan  dalam  rangka  mengantisipasi  perkembangan iptek yang sangat pesat di dunia industri yang relatif lebih cepat  daripada  di  lingkungan  pendidikan.  Melalui laboratorium  pengetahuan  digali,  diperoleh  harus ditransmisikan  supaya  dapat  dipelihara  kelangsungan eksistensinya,  sehingga  dalam  penyelenggaraannya, pendidikan  kejuruan  harus  memperhatikan  penekanan psikomotorik,  yang  sesuai  dengan  perkembangan teknologi,  dan  berorientasi  pada  bidang  pekerjaan tertentu.
Peran  laboratorium  dalam  SMK  ini  pada  dasarnya mendukung  tercapainya  tujuan  pendidikan  kejuruan, yaitu  untuk  membekali  lulusannya  dengan  keterampilan tertentu.  Ketersediaan  sarana/fasilitas/peralatan  sekolah, termasuk  laboratorium,  merupakan  salah  satu  aspek utama  indikator  kinerja  kunci  dalam  penyusunan portofolio institusi yang akan dinilai oleh Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah (BAN-S/M). Untuk memenuhi standar kinerja normatif, ketersediaan sarana/fasilitas/peralatan  yang  ada  harus diarahkan  pada pencapaian visi, misi, dan tujuan institusi, serta kelayakan
dan  kesesuaian  sarana  untuk  mendukung  dan  memiliki akses yang tinggi pada kegiatan belajar.
Untuk  itu  keperluan  masa  depan  bangsa,  SMK mempunyai peran yang amat penting. Adanya pendidikan kejuruan  sangat  berpengaruh  terhadap  produksi  nasional dan  daya  saing  Indonesia  di  dunia  internasional.  Namun penyelenggaraan  SMK  memerlukan  investasi  dan  biaya operasi  yang  tidak  sedikit  untuk  pengembangan  sebuah laboratorium/  workshop  yang  mempunyai  peralatan pratikum memadai.

## PENUTUP
Terdapat  tiga  unsur  yang  berkepentingan  terhadap kemajuan  teknologi,  yaitu  pemerintah  yang  menentukan aturan  pengelolaan,  peserta  didik/orangtua  yang memperoleh  manfaat  dari  hasil  pendidikan  dan masyarakat  pengguna  ( stakeholder )  yang  memperoleh manfaat  dari  tersedianya  tenaga  terdidik  mengantisipasi perkembangan iptek. Dalam upaya memenuhi kebutuhan industri  terhadap  tenaga  kerja  terampil,  pendidikan kejuruan  memiliki  peranan  penting  untuk  mencetak tenaga  kerja  yang  dapat  diandalkan  di  masa  kini.  Agar dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  optimal  maka diperlukan  sebuah  laboratorium  yang  memadai  sehingga dapat  menunjang  tercapainya  visi  misi  dari  pendidikan kejuruan  dan  mampu  menghadapi  persaingan  di  era revolusi industri ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004. Standar Minimal  Laboratorium,  Workshop  dan  Studio Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  Jenjang  S1 ,
Direkrorat Jendral Pendidikan Tinggi, Jakarta.
[2].  Depdikbud.  1997. Keterampilan  Menjelang  2020 untuk Era Global (laporan satuan tugas pengembangan  Pendidikan  dan  Pelatihan  Kejuruan di Indonesia , Depdikbud, Jakarta.
[3].  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. 2005. Pelatihan Manajemen  Pengelolaan  Laboratorium  Perguruan Tinggi  Negeri,  Makassar  14-16  Juni  2005.  (BAN-PT, 2001).
[4].  Hermann,  M.,  Pentek,  T.,  &  Otto,  B.  2016. Design Principles  for  Industrie  4.0  Scenarios .  Presented  at the  49th  Hawaiian  International  Conference  on Systems Science.
[5].  Irianto,  D.  2017.  Industry  4.0;  The  Challenges  of Tomorrow.  Disampaikan  pada  Seminar  Nasional Teknik Industri, Batu-Malang.
[6].  Kemdikbud.  2013.  Standar  Sarana  dan  Prasarana. Jakarta. Litbang.
[7].   Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi. 2018. Mempersiapkan SDM Indonesia di Era Industri 4.0 .
[8].  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  40  Tahun  2008  Tentang  Standar
Sarana  dan  Prasarana  untuk  Sekolah  Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK).
[9].  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  60 Tahun  1999  tentang  Pendidikan  Tinggi.  Jakarta: Sekretariat Negara RI.
[10].Sukartono.  2017.  Revolusi  Industri  4.0  dan Dampaknya terhadap Pendidikan di Indonesia.
[11]. Susilo, Purnomo Hadi dkk. 2016. Sistem Manajemen Mutu  ISO  9001:2008  Digital  Berbasis  Web  Di  SMK Widyagama  Malang,  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan Pengembangan  Volume:  1  Nomor:  5 Mei 2016 Halaman: 971—977.
[12].  The  World  Bank.  1997. Vocational  and  Technical Education  and  Training .  Washington,  D.C.,  The World Bank.
[13].  Zubaidah,  S.  2018. Mengenal  4c:  Learning  And Innovation  Skills  Untuk  Menghadapi  Era  Revolusi Industri  4.0 .  Makalah  Disampaikan  pada  Seminar
“2 nd Science  Education  National  Conference”  di Universitas Trunojoyo Madura, 13 Oktober 2018.
.