42 | How  to  cite  this  article  (APA):  Cahyani,  Dwi,  Anandita  Eka  Setiadi  dan  Mahwar Qurbaniah. (2022). Pengaruh Pembelajaran Daring Menggunakan Model Problem-based Learning (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa .  BIO-EDU:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  7(1),  42-50.  doi: https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i1.1603

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun 2022, VOL.7, No.1, Halaman: 42-50, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i1.1603

## Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Model
Problem-based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Dwi Cahyani 1 , Anandita Eka Setiadi 1 , Mahwar Qurbaniah 1*
1 FKIP Universitas Muhammadiyah Pontianak Jl. Jenderal Ahmad Yani No.111, Bangka Belitung Laut, Kec. Pontianak Tenggara, Kota Pontianak, Kalimantan Barat
Received 1 April 2022 ABSTRACT Revised 19 April 2022 Most students consider the excretory system material to be difficult to understand so that  students  often  only  memorize  it  in  their  learning.  Teachers  generally  use  the Teacher  Centered  Learning  (TCL)  model  in  online  learning.  This  study  aims  to determine the effect of online learning during the pandemic using the Problem-Based Learning (PBL) model on student learning outcomes. The research was conducted in class XI SMA Islamiyah Pontianak. The research method uses Quasi Experiment. The study used class XI IPS 2 as the experimental class and class XI IPS 1 as the control class which was selected using purposive sampling technique. Data was collected by means of learning outcomes tests before and after learning. The research data were analyzed using N-Gain. The results showed that in the experimental class the N-Gain score  was  0.46  (medium  category),  while  in  the  control  class  the  N-Gain  score  was 0.19 (low category). Based on the results of the study, it was concluded that there was an effect of the PBL learning model on the learning outcomes of the XI grade students of SMA Islamiyah Pontianak..
Accepted 25 April 2022
Published 30 April 2022
Corresponding Author Mahwar Qurbaniah , e-mail mahwar.qurbaniah@gmail.com
Distributed under
CC BY-SA 4.0 Keywords :
“Learning  Outcomes”,  “Excretion  System  Material”,  “Problem  Based  Learning  (PBL)
Model ”.

## 1 PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berdampak  pada  aspek  kehidupan  masyarakat,  tidak  terkecuali  aspek pendidikan. Surat Edaran Menteri Pendidikan Nomor 4 Tahun 2020 menjelaskan bahwa proses belajar  dilaksanakan  di  rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh.  Pembelajaran dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Pembelajaran sistem  daring  menurut  Handayani  (2020:169)  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran.  Pembelajaran  melalui  sistem  daring merupakan pilihan terbaik pada masa pandemi ini.
Biologi sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang lahir dan berkembang  berdasarkan  eksplorasi,  observasi  dan  eksperimen.  Belajar  sains  tidak  cukup hanya  menghafal  materinya  saja  tetapi  juga  harus  dapat  memahami  konsep-konsep didalamnya. Hal ini dapat tercapai jika pembelajaran tersebut bermakna. Ausubel menyatakan “Belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep relevan dalam  struktur  kognitif  seseorang”  (Faudi,  2020:25).  Belajar  biologi  berarti  berupaya mengenali  proses  kehidupan  nyata  di  lingkungan,  berupaya  mengenali  diri  sendiri  sebagai
makhluk  dan  bermanfaat  untuk  peningkatan  kualitas  manusia  dan  lingkungannya  (Aeni, 2021:1662).  Dalam  pengajaran  materi  biologi  diperlukan  solusi  untuk  mengatasi  suatu kesulitan belajar peserta didik. Oleh karena itu, dalam menunjang pemahaman peserta didik terhadap  materi  yang  diberikan,  guru  memerlukan  model  pembelajaran  yang  dapat memaksimalkan peserta didik dalam memvisualisasikan suatu materi ajar dengan baik (Tasyari dkk, 2021:4)
Guru  memiliki  peran  yang  amat  berpengaruh  dalam  pembelajaran,  bukan  sekedar memberikan  pengetahuan  saja,  melainkan  guru  dituntut  untuk  membuat  pembelajaran berlangsung lebih aktif. Metode atau model yang dipakai oleh guru tentu berpengaruh pada aktivitas  siswa,  apabila  guru  menggunakan  model  yang  melibatkan  siswa  agar  belajar lebih rajin, sebaliknya jika guru hanya menjelaskan saja maka siswa merasa bosan dan jenuh saat pelajaran.  Penggunaan  model  pelajaran  yang  tepat,  maka  akan  memengaruhi  minat  belajar siswa  sehingga  pelajaran  lebih  aktif  dan  hasil  belajar  dapat  meningkat  (Siregar  &  Sentosa, 2015:2).
Hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Hal tersebut  ditegaskan  oleh  (Nurjannah,  2020:83)  bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil belajar perlu diukur untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran melalui proses belajar mengajar (Shidik, 2019:81). Baik buruknya hasil belajar dapat dilihat dari hasil pengukuran yang sudah dilaksanakan oleh guru.
Hasil wawancara dengan guru, diketahui pembelajaran daring yang digunakan  di SMA Islamiyah  Pontianak  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning,  Inkuiri, dan Project  Based  Learning .  Namun  terdapat  beberapa  masalah  dalam  penggunaan  model pembelajaran  tersebut  diantaranya  siswa  menjadi  pasif,  dan  hanya  beberapa  siswa  yang memperhatikan  penjelasan  guru,  permasalahan  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa menjadi menurun dilihat dari hasil ulangannya.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan untuk mata pelajaran biologi kelas XI  IPS  adalah  72,  sedangkan  pencapaian  nilai  beberapa  peserta  didik  rata-rata  belum memenuhi  standar  yang  ditentukan.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  KKM  tersebut  ialah peserta  didik  yang  kurang  aktif  dan  pemahaman  pengetahuan  terhadap  sains  dalam  proses pembelajaran. Sehingga perlu adanya inovasi perbaikan pengajaran agar hasil belajar peserta didik tercapai. Alasan Problem Based Learning (PBL) digunakan dalam penelitian ini adalah untuk  mengubah  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  agar  siswa  dapat  menjadi  lebih aktif dalam proses pembelajaran, serta mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menuntut siswa untuk memecahkan masalah  yang  ada  dengan  bekerja  kelompok  atau  tim  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajarannya.  Siswa  diberikan  kebebasan  untuk  aktif  berpartisipasi  mengembangkan pemikirannya  dalam  materi  yang  diajarkan  serta  mampu  menggunakannya  dalam menyelesaikan permasalahan dari sebuah fenomena yang ada di kehidupan sehari-hari (Amir, 2020:12).
Hasil penelitian Fuadi (2020:28) membuktikan penerapan model PBL pada sistem daring memberikan  peningkatan  keaktifan  siswa.  Pada  pembelajaran  PBL  siswa  lebih  banyak memperhatikan  saat  guru  menerangkan,  lebih  banyak  mengajukan  pertanyaan,  dan  lebih banyak  menjawab  pertanyaan  selama  pembelajaran  daring.  Amalia  (2020:430)  juga membuktikan pembelajaran berbasis daring mata pelajaran IPA menggunakan model problem based learning memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar. Materi  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  sistem  ekskresi  pada  manusia. Karakteristik  materi  yang  abstrak  dan  rumit  salah  satunya  karena  berhubungan  dengan
mekanisme  fisik  dan  kimiawi  yang  kompleks.  Sehingga  sulit  dipahami  siswa  dalam pelaksanaan pembelajarannya.
Sehingga  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  menentukan  tingkat  pengaruh pembelajaran daring di masa pandemi menggunakan model Problem-Based Learning (PBL) terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Islamiyah  Pontianak.  Dalam  penelitian  dengan menggunakan model tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem ekskresi pada manusia serta memberikan wawasan dalam bidang pendidikan mengenai pengaruh  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem-Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  digunakan  sebagai referensi untuk mengembangkan pembelajaran yang kreatif dan inovatif pada sistem daring di masa pandemi Covid-19 ini (Kurniahtunnisa, 2016:303)

## 2 METODE
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA Islamiyah Tahun Ajaran 2020/2021. Sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  2  kelas  yang  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling . Sampel yang digunakan yaitu kelas XI IPS 1 berjumlah 10 siswa sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPS 2 berjumlah 11 siswa sebagai kelas eksperimen.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar berupa pretest dan postest serta  lembar  observasi.  Tes  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa tes tertulis pilihan ganda. Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar  observasi  tertutup  untuk  mengamati  kegiatan  pembelajaran  dan  keterlaksanaan pembelajaran (YA/TIDAK) di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Pretest-Posttest  Control  Group  Desain. Kelompok  yang  diberi  perlakuan Problem  Based  Learing (PBL)  dinamakan  kelompok eksperimen, dan kelompok pembanding yang diberikan perlakuan Teacher Centered Learning dinamakan kelompok kontrol. Kedua kelompok diberi pretest untuk mengetahui hasil belajar awal  siswa  dan  setelah  diberikan  perlakuan  siswa  diberikan posttest untuk  mengukur  hasil belajar siswa di akhir.
Tabel 1. Tabel Pretest-Posttest Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Nilai Hasil Post Test Eksperimen O 1 X 1 Y 1 Kontrol O 2 X 2 Y 2
Keterangan : O 1 : Tes awal kelas eksperimen O 2 : Tes awal kelas kontrol X 1 :  Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based   Learning (PBL) X 2 : Pembelajaran menggunakan model Teacher Centered Learning . Y 1 : Tes akhir kelas eksperimen Y 2 : Tes akhir kelas control
Data analisis dengan menggunakan penilaian mencari nilai rata-rata, penilaian ketuntasan belajar, dan uji N-Gain. Keseluruhan analisis data dilakukan dengan menggunakan excel.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian mengenai pengaruh pembelajaran daring di masa pandemi menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Teacher Centered Learning (TCL) terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  sub  materi  Sistem  Ekskresi  Pada  Manusia.  Penelitian dilaksanakan di kelas XI IPS 1 (sebagai kelas kontrol) dan XI IPS 2 (sebagai kelas eksperimen) di SMA Islamiyah Pontianak Tahun Ajaran 2020/2021. Rata-rata nilai pretest , postest dan N- Gain hasil belajar kedua kelas dapat dilihat pada tabel 2 :
Tabel 2. Nilai rata-rata pretest , postest dan N-Gain kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Rata-Rata Pretest Rata-Rata Postest N-Gain Eksperimen 48,63 74,09 0,46 Kontrol 44 52,50 0,19
Tabel  2  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan pembelajaran  PBL  berpengaruh  tinggi  dibanding  kelas  kontrol  yang  diajar  menggunakan model TCL. Nilai pretest di kedua kelas masih berada di bawah KKM (<72). Nilai postest di kedua  kelas  menunjukkan  peningkatan,  namun  hanya  kelas  eksperimen  yang  hasilnya mencapai rata-rata diatas KKM yaitu (74,09), sedangkan di kelas kontrol rata-rata hasil belajar belum mencapai KKM (52,50).
Untuk menentukan pengaruh hasil belajar pada penelitian ini menggunakan rumus N-gain ( Normalized  gain ),  maka  berdasarkan  nilai  N-Gain  dapat  disimpulkan  bahwa  di  kelas eksperimen  nilai  N-Gain  skor  sebesar  0,46  yang  artinya  pembelajaran  dengan  model  PBL memberikan pengaruh sedang terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan di kelas kontrol nilai N- Gain skor sebesar 0,19 yang artinya pembelajaran dengan model TCL  memberikan pengaruh rendah terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 3. Persentase ketuntasan klasikal hasil pretest dan postest Kelas Pretest Postest Jumlah siswa Presentase Jumlah siswa Presentase Eksperimen 2 18,18 6 54,54 Kontrol 1 10 2 20
Tabel 3 menunjukkan hasil persentase ketuntasan nilai postest di kelas eksperimen masuk ke dalam kategori sedang yaitu (54%), sedangkan di kelas kontrol  masuk ke dalam kategori rendah (20%).
Model  pembelajran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar  tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran.  Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berfikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk didalamnya bagaimana belajar (Maryati, 2018:64).
Pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  metode  pembelajaran,  dibangun  dengan  ide konstruktivisme  dan  pendekatan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Bila  menggunakan pembelajaran berbasis masalah, guru membantu siswa fokus pada pemecahan masalah dalam konteks  dunia  nyata  yang  akan  mendorong  siswa  untuk  memikirkan  situasi  masalah  ketika siswa mencoba untuk memecahkan masalah (Pramana dkk, 2020: 19). Model pembelajaran ini dilakukan  melalui  kerjasama  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan menggunakan situasi kehidupan nyata sebagai fokus pembelajaran. Siswa akan bekerja dalam kelompok  untuk  memecahkan  masalah  nyata  dan  kompleks  yang  akan  mengembangkan pemecahan  masalah  keterampilan,  penalaran,  komunikasi,  dan  keterampilan  evaluasi  diri melalui pembelajaran berbasis masalah (Lindawati, 2017).
Hasil  belajar  ialah  pengalaman  yang  telah  didapatkan  siswa  setelah  siswa  menerima pembelajaran.  Sesuai  dengan  pernyataan Febryananda  (2019:73)  bahwa  hasil  belajar  adalah penguasaan  yang  sudah  didapat  seseorang  atau  siswa  selepas  siswa  menyerap  pengalaman belajar.  Sedangkan  menurut  Rusman  (2014:129),  hasil  belajar  merupakan  sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, efektif, dan psikomotorik. Belajar tidak hanya penguasaan konsep teori pelajaran saja, tetapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi,  kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial,  jenis-jenis  keterampilan,  cita-cita, keinginan, dan harapan.
Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  rata-rata  nilai posttest yaitu  74,09 sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata posttest yaitu 52,50. Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Dilihat  dari  hail  presentase ketuntasan  siswa  di  kelas  eksperimen  memiliki  tingkat  keberhasilan  54,5%,  yang  berarti memiliki  predikat  sedang  pada  perlakuan  PBL,  hal  ini  sejalan  dengan  perhitungan  N-Gain dengan kategori sedang (0,46). Sedangkan, dikelas kontrol tingkat keberhasilannya 20%, yang berarti  memiliki  predikat  sangat  rendah  dengan  perlakuan  TCL.  Hasil  presentase  juga memperlihatkan bahwa model pembelajaran PBL lebih dapat meningkatkan hasil belajar dari pada pembelajaran model TCL. Dari penelitian Mayawati dkk (2020: 92) juga diperoleh hasil bahwa penerapan metode PBL dapat meningkatkan hasil belajar IPA di Kelas IV SD Negeri Karang Wuni 03 pada pembelajaran secara online di masa pandemi Covid 19.
Pada penelitian ini materi yang diajarkan yaitu menggunakan materi sistem ekskresi pada manusia. Materi sistem ekskresi mempelajari tentang organ tubuh manusia yang mana materi tersebut  bersifat  abstrak,  yang  artinya  tidak  berwujud  benda  yang  tampak,  akan  tetapi peranannya  dalam  pembelajaran  sangat  penting  (Wulandari,  2015:99).  Pembelajaran  materi sistem ekskresi pada manusia dengan menggunakan model pembelajaran PBL berfokus pada masalah sehingga materi yang dipelajari siswa menjadi spesifik dan terarah serta membantu siswa  dalam  mentransfer  pengetahuannya  untuk  memahami  masalah  dunia  nyata  sehingga siswa memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran yang diberikan (Utami, 2018:313).
Dengan adanya model pembelajaran PBL dapat mempermudah siswa menerima materi pelajaran karena dengan PBL siswa diajarkan untuk berdiskusi dalam memecahkan masalah, dengan begitu siswa lebih aktif dalam berpikir (Firmansyah dkk, 2020:64). Mulyani (2020:88)
juga mengatakan bahwa penerapan pembelajaran dengan metode PBL merupakan metode yang menarik bagi siswa meskipun mereka melakukan pembelajaran secara online. PBL memotivasi siswa untuk berpikir kritis dalam mengidentifikasi, menganalisis, serta memecahkan masalah yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari mereka. sehingga siswa lebih mudah memahami materi pelajaran dengan baik.
Model  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  sekaligus  memiliki keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  (Faudi,  2020:25).  Siswa  dituntut  aktif  untuk memperoleh konsep dengan cara memecahkan masalah. Hal utama yang mempengaruhi hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran PBL terdapat pada kegiatan ini proses pembelajarannya  yaitu  proses  mengorganisasikan  siswa,  orientasi  siswa  terhadap  masalah, membimbing  siswa,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Susanto, 2020:58). Dalam PBL, guru hanya sebagai fasilitator  dan  siswa  diharapkan  lebih  aktif dalam mengungkapkan pendapatnya mengenai masalah yang diberikan. Guru harus dapat menggerakan siswa menuju kemandirian dan keaktifan dalam pembelajaran di kelas.
Pengunaan  model  pembelajaran  PBL  pada  sub  materi  sistem  ekskresi  pada  manusia memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  disebabkan  berbagai  faktor,  diantaranya model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Aeni  dkk  (2021:1662)  menyatakan pembelajaran      berbasis      masalah      dirancang      untuk      membantu  siswa  mengembangkan kemampuan    berpikir    dan    mengembangkan    kemampuan   memecahkan   masalah,    belajar berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  keterlibatan  mereka  dalam  pengalaman-pengalaman nyata, pembelajaran berfokus pada pemecahkan masalah yang dihadapi oleh siswa, dan guru mendukung kegiatan pembelajaran ketika siswa mengerjakan masalah. Kesimpulan dari model pembelajaran  PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  merangsang pemikiraan peserta didik untuk mampu mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan  masalah,  keterampilan  intelektual  (Fakhriyah,  2014).  Sehingga  dalam pembelajaran  berdasarkan  masalah  siswa  dituntut  untuk  benar-benar  berpikir  kritis  dalam pemecahan masalah yang dilakukan melalui kerja sama dengan kelompok dalam memecahkan permasalahan-permasalahan.
Pembelajaran di kelas kontrol menerapkan model TCL, guru menjelaskan materi kepada siswa  dengan  singkat  dan  tidak  ada  kesempatan  untuk  siswa  berpikir  dalam  proses pembelajaran.  Pada  pembelajaran  model  ini,  guru  merupakan  pusat  pembelajaran,  aktivitas pembelajaran di dominasi oleh guru dan pembelajaran bersifat satu arah yakni dari guru kepada siswa, siswa hanya sedikit melakukan aktivitas pembelajaran (Ardian, 2015:452).
Pembelajaran yang bersifat seperti ini berpengaruh negatif terhadap hasil belajar  siswa. Model  TCL  seperti  ini  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  lebih  rendah dibandingkan hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan model PBL. Model pembelajaran PBL lebih dapat mengaktifkan siswa dalam berpikir, hal ini sesuai dengan pendapat Yasmini (2021:162) yang menyatakan bahwa belajar adalah proses yang mengaktif dan meningkatkan motivasi belajar IPA Siswa Kelas IV Semester I di SD N 3 Banyuasri Kecamatan Buleleng
Kabupaten  Buleleng  sehingga  apabila  siswa  tidak  terlibat  dalam  berbagai  aktivitas  belajar, tidak mungkin siswa dapat mencapai hasil belajar yang baik.
Hasil uji N-Gain menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  rata-rata  nilai  N-Gain,  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih  besar  (0,46)  dari  kelas  kontrol  (0,19).  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  PBL  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  menggunakan model  PBL.  Melalui  PBL  yang  diterapkan  diharapkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  dapat  menumbuhkan  keterampilan  komunikasi  matematis  dan  mampu  membentuk kepribadian  siswa  menjadi  belajar  mandiri  dalam  berbagai  masalah  yang  dihadapi  siswa (Fakhriyah, 2014:99). Problem Based Learning juga mencoba membantu siswa untuk menjadi pembelajar mandiri dan diatur sendiri, dibimbing oleh guru yang selalu memberikan semangat dan penghargaan ketika mereka mengajukan pertanyaan dan menemukan solusi mereka sendiri untuk  masalah  nyata,  akankah  siswa  belajar  untuk  melakukan  pekerjaannya  secara  mandiri (Mulyani, 2020:85).
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMA Islamiyah Pontianak, diketahui bahwa model pembelajaran PBL yang digunakan memberikan peningkatan hasil belajar dan memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa dimasa pandemi ini khususnya pembelajaran dengan sistem daring.

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  tingkat  pengaruh  pembelajaran  daring  di  masa pandemi  menggunakan  model Problem-Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  XI  SMA  Islamiyah  Pontianak.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memberikan pengaruh sedang terhadap hasil belajar siswa pada sub materi sistem ekskresi manusia di kelas XI SMA Islamiyah Pontianak, dengan nilai N-Gain sebesar 0,46.

## 4.2 Saran
Guru  hendaknya  selalu  mengikuti  perkembangan  inovasi-inovasi  pembelajaran  seperti penggunaan media, metode, maupun pendekatan pembelajaraan agar menarik minat peserta didik,  sehingga  mereka  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  pembelajaraan  terutama  di masa  pandemic  covid-19.  Di  penelitian  selanjutnya  guru  diharapkan  dapat  merancang pembelajaraan yang menarik dan memfasilitasi pengembangan hasil belajar siswa meskipun dilakukan secara daring.

## DAFTAR RUJUKAN
Aeni, F, A, Mutaqin, A, dan  Setiani, Y. (2021). Pengembangan Bahan  Ajar Problem Based Learning untuk Pembelajaran Daring dengan Platform Edmodo. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika .  5 (2), 1661-1674.
Amalia,  S  dan  Parwati.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam Setting  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Prestasi  Blajar  Matematika  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X SMA. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia. 10 (10) : 420-437
Amir dan Taufiq, M. (2020). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Jakarta: Prenada Media Grup.
Ardian, A dan Munadi, S. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran Student-centered Learning dan Kemampuan Spasial terhadap Kreativitas Mahasiswa. Jurnal: Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. 22(4): 455-466.
Fakhriyah,  F.  (2014)  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Upaya  Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 3 (1) : 95 – 101.
Febryananda, I. P. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Sosiodrama terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  XI  OTKP  pada  Kompetensi  Dasar  Menerapkan  Pelayanan  Prima  kepada Pelanggan  di  SMKN  2  Kediri. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran .  07(04)  : 170-174.
Firmansyah,  E.,  Mubarika,  M.P.,  Taryudi,  dan  Ratnasari,  S.  2020.  Penggunaan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah dan Motivasi Belajar Siswa. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 8(1) : 62-73.
Fuadi. A,S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Masa Pandemi Covid 19 Dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Produk Kreatifdan Kewirausahaan . Jurnal Manajemen, Ekonomi dan Akuntasi . 14 (25) : 23-33
Handayani, L. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning pada Masa Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMP Negeri 4 Gunungsari. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan . 7 (3) : 168-174 Kurniahtunnisa,  Dewi,  N.K,  Utami,  N.R.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Materi Sistem Ekskresi. Journal of Biology Education. 5 (3): 301-313.
Lindawati,  Y,  I.  (2021).  Efektivitas  model  pembelajaran  problem  based  learning  pada pembelajaran jarak jauh. Indonesian Journal of Social Sciences and Humanities. 2 (1): 1-8
Maryati,  I.    (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Pola Bilangan Di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama. Jurnal: Mosharafa . 7(1): 63-74. Mayawati, Mulbasari, A, S dan Nurjannah. (2020). Upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui model problem based learning di masa pandemi . Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematik. 3 (1), 81-93.
Mulyani,  S.  2020.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Guna Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Navigation  Physics  : Journal of Physics Education . 2(2) : 84-89.
Nurjannah,. Mayawati,. Mulbasari, A.S. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning Di Masa Pandemi. Jurnal Indiktika : Inovasi Pendidikan Matematika. 3 (1). 81-93.
Pramana,  M,  W,  Jampel,  N,  dan  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Melalui  E-Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  EDUTECH  Universitas Pendidikan Ganesha . 8 (2): 17-32 Rusman.  (2014). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Shidik, M.A. Pengaruh Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar IPA Biologi Peserta Didik Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kaledupa  Kabupaten  Wakatobi. Jurnal  BIO-EDU:  Jurnal Pendidikan Biologi. 4 (2): 79-86.
Siregar, E. S. & Sentosa, S. U. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu di SMP Negeri 2 Tantom Angkola. Jurnal Kajiaan Pendidikan Ekonomi , 2(2), 1-13.
Susanto.S. Efektifitas Small Group Discussion Dengan Model Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi. Jurnal Pionir. 2(4):55-60.
Tasyari,  S,.  Putri,  F.N,.  Aurora,  A.A,.  Nabilah,S,.  Syahrani,  Y,.  Suryanda,  A.  (2021).
Identifikasi Media Pembelajaran Pada Materi Biologi Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik di Masa Pandemi Covid-19. Journal BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi. 6 (1): 1-8.
Utami, NH,. Abdul, H dan Ainurahman. (2018). Perngaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Materi Sistem Ekskresi. Journal of Biology Education. 5 (3): 310-318
Wulandari, B. (2013). “Pengaruh Problem-Based Learning terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK”. Jurnal Pendidikan Vokasi . 3(2): 178- 191.
Yasmini,  I,  G,  K.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA. Jurnal of Education Action Reserch. 5 (2):159-164.