## Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Rumah  Belajar  Untuk
Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  dan  Kemampuan  Menulis Teks Berita Siswa
Oktaviandi Bertua Pardede 1* , Eka Dian Nita Br Haloho 2 , Aritha Sion Sembiring 3 ,
Febirona Br Karo 4
E-mail: oktaviandibertuapardede@unprimdn.ac.id 1 , ekahaloho4@gmail.com 2 , aritasembiringg@gmail.com 3 , febirona9@gmail.com 4

## Universitas Prima Indonesia

## ABSTRAK
Kata kunci: Minat belajar,
aplikasi rumah belajar, hasil belajar, teks berita dan teks prosedur Meningkatkan  minat  belajar  dan  kemampuan  menulis  teks  berita  siswa menjadi  tujuan  penelitian  ini.  Melalui  pemanfaatan  “rumah  belajar” sebagai aplikasi pembelajaran online maka minat belajar dan kemampuan teks  berita  siswa  meningkat  secara  signifikan.  Minat  belajar  dan kemampuan  menulis  diidenktifikasi  sebagai  masalah  utama  di SMP  TD Pardede dan perlu diteliti secara bersamaan karena  kemampuan menulis siswa  cenderung  menurun  paska  pandemik.  Metode  penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Siswa yang berjumlah 27 orang dipilih melalui teknik purposive sampling. Kemudian data hasil penelitian dianalisis menggunakan desain tingkat kejenuhan data dan pre- experimental.  Penelitian  ini  menghasilkan  paradigma  tentang  adanya peningkatan  minat  belajar  dan  kemampuan  menulis  siswa  akibat penerapan  pembelajaran  melalui  “rumah  belajar”  di  kelas.  Terbukti bahwa  96,3%  siswa  yang  mengalami  kenaikan  hasil  belajar  pada  materi teks berita dengan masing-masing peningkatan pada kemampuan menulis teks berita yakni kelengkapan isi berita 37%, kelengkapan struktur berita 40%,  penggunaan  kalimat  23%,  kosakata  yang  digunakan  24%, kemenarikan  judul  22%  dan  penggunaan  EYD  35%.  Uji  Wilcoxon menunjukkan  sig  >  α  yakni  terjadi  penerimaan  H a bahwa  terdapat perbedaan  pretes-postes  siswa  yang  signifikan,  dengan  peningkatan 96,3%.  Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa pemanfaatan  aplikasi  media  pembelajaran  online  di  kelas  akan  sangat berdampak pada minat belajar dan kemampuan menulis siswa. Key word:

## ABSTRACT
Interest in learning, home learning applications, learning outcomes, news texts and procedural texts Improving  student’s  interest  in  learning  and  writing  news text  skills  is  the  aim  of  this  study.  Through  the  use  of "learning  houses"  as  an  online  learning  application, students'  interest  in  learning  and  the  ability  to  write  news texts increases significantly. Interest in learning and writing skills  were  identified  as  the  main  problems  at  SMP  TD Pardede  and  need  to  be  studied  simultaneously  because students'  writing  skills  tend  to  decline  after  the  pandemic.
This  research  method  uses  a  quantitative  and  qualitative approach.  27  students  were  selected  through  a  purposive sampling  technique.  Then  the  research  data  were  analyzed using the data saturation level design and pre-experimental.
This  research  produced  a  paradigm  about  an  increase  in students'  interest  in  learning  and  writing  ability  due  to  the application  of  learning  through  "home  learning"  in  the
classroom.  It  is  proven  that  96.3%  of  students  experienced an increase in learning outcomes in news text material with each  increase  in  the  ability  to  write  news  text,  namely completeness  of  news  content  37%,  completeness  of  news structure 40%, use of sentences 23%, vocabulary used 24%, the  attractiveness  of  the  title  is  22%  and  the  use  of  EYD  is 35%.  The  Wilcoxon  test  showed  sig  >  α,  i.e.  there  was  an acceptance of Ha that there was a significant pretest-posttest difference between students, with an increase of 96.3%. Thus the results of this study prove that the use of online learning media  applications  in  class  will  greatly  impact  students'
interest in learning and writing abilities

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SPN), pengertian pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  untuk  peserta  didik  agar  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat.  Untuk  dapat  menyampaikan  pelajaran  dengan  efektif  dan  efisien,  guru  perlu mengenal berbagai jenis media pembelajaran agar pembelajaran tersebut lebih menarik dan meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Dengan  demikian  diperlukan  strategi  pembangunan sekaligus  pengembangan  bidang  pendidikan  terutama  desentralisasi  manajemen  saran  dan prasarana pendidikan (Sauri, 2016)
Media  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  suatu  sistem  pembelajaran,  memiliki posisi  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  digunakan dalam  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran.  Dengan memperhatikan konsep Gagne bahwa segala bentuk dan saluran yang dipergunakan untuk proses  penyaluran  pesan  adalah  media  (Riyana,  2012).  Pemilihan  media  yang  akan digunakan pada akhirnya menuntut pendidik untuk dapat memberikan pemahaman kepada siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara  efektif.  Seiring    perkembangan  zaman, pemanfaatan internet untuk dunia pendidikan dari jenjang sekolah dasar sampai perguruan tinggi  mengalami  perkembangan  yang  cukup  signifikan.  Bahkan  pemanfaatan  internet dapat  diimplikasikan  dengan  mengakses youtube sebagai  media  pembelajaran  siswa  dan terbukti  dapat  mempengaruhi  perilaku  belajar  dalam  kondisi  tertentu  (Wulandari  et  al., 2021).
Media  pembelajaran  rumah  belajar  merupakan  portal  yang  dikelola  oleh kemendikbud.  Fiturnya  yang  memuat  beragam  sumber  belajar  seperti  Buku  Sekolah Elektroni (BSE) dan bank soal dapat mengoptimalkan kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran di sekolah (Tirta Yanti, 2010).  Rumah belajar juga dapat dijadikan strategi dalam meningkatkan  layanan  pendidikan  dan  dapat  memasarkan  konten  pengajaran  dalam pendidikan  secara  luas  (Budiyanto  &  Sholeh,  2021).  Maka  pembelajaran  dalam  Bahasa Indonesia  pun  juga  akan  semakin  inovatif  jika  media  pembelajaran  semacam  ini ditingkatkan penggunaannya.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  penerapan  teknologi  internet  juga memberikan  pengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  siswa. Keterampilan berbahasa yang terdiri dari keterampilan berbicara, keterampilan menyimak, keterampilan membaca dan keterampilan menulis diyakini dapat  berkembang dengan baik dengan  memanfaatkan  bahan  ajar  berbasis  teknologi  informasi  (Muftianti,  2018). Inovasi dan  pengembangan  serta  penerapan  internet  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan lompatan yang signifikan dan diyakini dapat menjadi budaya belajar yang baru (Sugiarto,  2020).  Oleh  sebab  itu,  dengan  adanya  pemanfaatan  fitur  rumah  belajar  maka kemampuan menulis siswa dapat tereksplorasi dan meningkat secara signifikan.
Kemampuan  menulis  teks  berita  diteliti  karena  adanya  konten  yang  berkaitan dengan berita yang disuguhkan dalam fitur rumah belajar. Fitur edugame, fitur peta budaya, fitur BSE, fitur wahana jelajah angkasa dan fitur pengembangan keprofesian berkelanjutan ternyata  mampu  menginovasi  kegiatan  belajar  siswa  dan  mengajar  guru  (Marlina,  2021). Dengan  melihat  berita  sebagai laporan  tentang  kejadian  atau  peristiwa  yang  menarik  atau memiliki  nilai  yang  penting,  masih  baru,  dan  ditujukan  atau  dipublikasikan  kepada masyarakat  luas  melalui  media  massa  (Nur,  2014),  maka  menulis  teks  berita  dengan memanfaatkan fitur rumah belajar sangat relevan untuk diteliti .
Minat  belajar  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  teridentifikasi  pada  saat wawancara bersama pihak sekolah juga turut mempengaruhi proses belajar di kelas. Minat belajar  ternyata  turut  memberikan  kontribusi  sebesar  12,09%  terhadap  prestasi  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  (Pratiwi,  2017).  Pembelajaran  menulis  teks  berita  yang  dilakukan di  kelas  juga  dapat  menstimulus  minat  belajar  siswa,  sehingga  peningkatan  hasil  belajar menulis  teks  berita  juga  turut  meningkatkan  minat  belajar  siswa  (Koncoro,  2015). Pentingnya  mengukur  minat  belajar  siswa  pada  dasarnya  agar  konstruksi  pembelajaran
tentang teks berita kepada siswa dapat terjadi selama penelitian.
Minat  belajar  melalui  buku  yang  menyajikan  materi-materi  pembelajaran  pun semakun  menurun.  Internet  tetap  menjadi  pilihan  pertama  siswa  untuk  mencari  informasi materi pelajaran. Hal ini dapat diyakini karena keseharian siswa sudah terbiasa berinteraksi dengan smartphone sehingga  aktivitas  belajar  siswa  juga  cenderung  memanfaatkan internet  (Sinaga, 2019).  Tingkat  kemalasan juga  meningkat  dengan  bertambahnya jumlah jam siswa menggunakan smartphone tanpa pengawasan orang tua (As-Tsauri et al., 2021). Oleh  sebab  itu,  pemilihan  media  pembelajaran  harus  memperhatikan  kontribusinya terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dan  relevansinya  dengan  kebutuhan  belajar  siswa. Sehingga  dengan  kegiatan  menulis  teks  berita  dapat  mengasimilasi  fungsi  internet  dan mengkonstruksikan minat belajar.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  tempat  penelitian  diketahui bahwa  kemampuan  menulis  siswa  sudah  jauh  menurun  dibandingkan  sebelum  pandemik terjadi.  Temuan  ini  tentu  menjadi  aktivitas  utama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  yaitu berupaya  meningkatkan  kembali  kemampuan  menulis  siswa.  Menulis  merupakan  bagian dari proses berpikir dan menuangkannya dalam bentuk wacana atau karangan  (Mundziroh et al., 2013). Wacana yang ditulis juga sangat bergantung pada tingkat kemampuan siswa. Oleh sebab itu, dengan memanfaatkan fitur rumah dapat memuat beragam informasi berita. Maka kemampuan menulis berita dapat dijadikan indikator efektivitas manfaat penggunaan aplikasi media pembelajaran
Penerapan aplikasi rumah belajar di SMP TD Pardede Foundation dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan minat belajar siswa dan memotivasi siswa dalam memanfaatkan smartphone. Berdasarkan  wawancara  bersama  guru  bahwa  paska  pembelajaran  daring, siswa tampaknya sudah  terbiasa dengan media pembelajaran online sehingga  guru merasa kesulitan  untuk  mengarahkan  sumber  belajar  yang  relevan  terhadap  siswa.  Guru  juga merasa kuatir paska aktivitas belajar daring siswa akan sulit menerima informasi langsung dari  guru.  Kemungkinan  besar  siswa  akan  lebih  yakin  terhadap  media online daripada pengajaran  guru  di  kelas.  Jadi,  penerapan  aplikasi  rumah  belajar  dapat  menjadi  salah  satu cara  untuk  menyearahkan  pengajaran  guru  di  kelas  dengan  kebutuhan  informasi  secara online siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penelitian  ini  akan  berupaya  mengeksplorasi pemanfaatan  media  pembelajaran  online  melalui  aplikasi  rumah  belajar.  Adapun  minat
belajar  akan  diukur  berdasarkan  indikator  yang  sesuai  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia. Jadi,  penelitian  akan  mengeksplorasi  pengetahuan siswa  SMP  TD  Pardede  Foundation tentang pembelajaran berbasis online, mengetahui a ktivitas belajar siswa SMP TD Pardede Foundation selama  mengalami  pembelajaran  berbasis online, memotivasi  belajar  siswa dalam mengikuti pembelajaran  luring  dengan  aplikasi  rumah  belajar,  dan  meningkatkan hasil  belajar  oleh  siswa SMP  TD  Pardede  Foundation  selama  mengalami  pembelajaran berbasis online dengan menggunakan aplikasi rumah belajar.

## KAJIAN TEORI
Pengetahuan  tentang  pemanfaatan  aplikasi  media  pembelajaran online dalam penelitian  ini  didasari  ruang  lingkup  yang  berfungsi  menyampaikan  pesan  atau  informasi (Arsyad,  2016).  Penekanan  ini  menunjukkan  bahwa  media  sebagai  semua  bentuk  perantara yang berfungsi menyampaikan atau menyebar ide, gagasan, atau pendapat antar manusia baik sebagai pemberi informasi maupun penerima informasi (Zahra et al., 2017). Namun,  di sisi lain kata media dapat menjadi mediator, bahwa media dipandang sebagai penyebab atau alat yang turut serta dalam hubungan antara dua belah pihak dan mendamaikannya (Arsyad, 2016). Konsep ini memandang bahwa media mempunyai fungsi dan peran sebagai pengatur hubungan yang efektif antara dua belah pihak utama. Pembelajaran menulis teks berita yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  pun  tetap  menekankan  konsep  ini  yakni  dibutuhkannya perantara. Sehingga pelaksanaannya terfokus pada kegiatan menulis siswa. Maka daripada itu media  pembelajaran  akan  dioperasionalkan  sebagai  perantara  dalam  kegiatan  menulis  teks berita siswa.
Setelah  mengetahui  bahwa  media  pembelajaran  adalah  ragam  perantara/  medium yang mendukung pembelajaran oleh guru kepada siswa, maka media pembelajaran juga harus dapat  menyampaikan  pesan/  informasi  sehingga  merangsang  ide,  perasaan,  perhatian,  dan minat  serta  antusiasme  siswa  hingga  akhirnya  proses  belajar  mengajar  terjadi  (Sadiman, 2010).  Dengan  demikian  sebagaimana  menurut  Gagne  bahwa  media  pembelajaran  dapat meliputi  alat  yang  secara  fisik  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi  pengajaran kepada siswa, yang terdiri antara lain: buku, tape recorder, video camera, film, slide, gambar, dan  benda-benda  material  lainnya  (Arsyad,  2016).  Kemudian  konsep  media  pembelajaran rumah belajar tetap memperhatikan paradigma berikut ini:

## Gambar 1. Fungsi Media dalam Pembelajaran Rumah Belajar
Jadi  penggunaan  aplikasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  merupakan  media pembelajarannya.  Seperti  aplikasi zoom,  edmodo,  youtube,  google  classroom dan  rumah belajar.
Gambar 2. Media Pembelajaran Online “Rumah Belajar”
( https://belajar.kemdikbud.go.id/ )
Aplikasi rumah belajar ini akan menggunakan materi pelajaran yang terdapat dalam portal di samping  materi  yang  disajikan  dari  sekolah.  Fitur  aplikasi  rumah  belajar  tetap  dapat memberikan  dampak  positif  terhadap  skor  belajar  IPA  siswa  dan  aplikasi  ini  terbukti  dapat dikembangkan pada mata pelajaran lain (Handayati, 2020). Adapun untuk menggunakannya maka haru log in dan memilih satu dari antara 3 pilihan status yaitu sebagai umum, guru, dan siswa. Berikut ini tampilan untuk pilihan status umum

## Gambar 3. Fitur Rumah Belajar
Bentuk  ini  dijadikan  sebagai  metode  penyampaian,  interaksi,  dan  memfasilitasi beragam  bentuk  layanan  belajar  (Warsihna,  2013),  termasuk  untuk  membelajarkan kemampuan menulis teks berita. Penerapan pembelajaran media online juga memperhatikan
perkembangan teknologi informasi aplikasi whatsapp, google classroom dan zoom (Wena, I. M.,  2020) . Oleh  sebab  itu,  untuk  memperlancar  kegiatan  pembelajaran  menulis  teks  berita melalui  aplikasi  rumah  belajar,  maka  aplikasi  teknologi  informasi  juga  turut  digunakan selama proses belajar mengajar.
Ketersedian media pembelajaran online ini diyakini memberikan dampak positif pada minat  belajar  siswa,  terutama  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Minat  belajar  yang ditekankan  pada  penelitian  ini  terletak  pada  faktor  eksternal  dan  internal.  Fasilitas  belajar yang  memadai  dan  metode  pengajaran  guru  menjadi  faktor  eksternalnya  sedangkan  faktor internalnya  adalah  kesiapan  diri  siswa  dan  kemampuan  dalam  mengikuti  pembelajaran (Simbolon,  2013).  Defenisi  minat  belajar  berkaitan  dengan  rasa  lebih  suka,  ketertarikan (Slameto,  2010),  dan  produk  interaksi  individu  dengan  kegiatan  atau  konten  tertentu (Schiefele,  2001).  Paradigma  minat  belajar  juga  mampu  berdampak  pada  pembelajaran akademik,  domain  pengetahuan  dan  juga  pada  ragam  keilmuan  tertentu  individu  (Ainley  et al.,  2002).  Dengan  demikian  pelaksanaan  pembelajaran  media online akan  mengaitkan  4 kriteria  hasil  minat  belajar  yang  diukut  yaitu  ketertarikan  untuk  belajar,  perhatian  dalam belajar, motivasi belajar dan pengetahuan  (Slameto, 2010).
Selanjutnya kemampuan menulis berkaitan dengan menurunkan atau menggambarkan bentuk-bentuk  grafik  yang  menginterpretasikan  kebahasaan  yang  dipahami  seseorang, sehingga  setiap  orang  mampu  membaca  bentuk-bentuk  grafik  itu  sepanjang  mereka memahami  bahasa  dan  bentuk  grafik  tersebut  (Tarigan,  2008).  Menulis  berita  senantiasa memperhatikan konteks  5W+1H yaitu siapa  yang menjadi bahan berita,  apa  yang terjadi, di mana peristiwa itu terjadi, kapan peristiwa itu terjadi, mengapa hal itu terjadi, dan bagaimana jalannya  peristiwa  itu  (Sumarida,  2006).  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  menulis  teks  berita menggunakan kriteria  yaitu kelengkapan isi berita,  kelengkapan struktur  berita, penggunaan kalimat, kosakata yang digunakan, kemenarikan judul dan penggunaan EYD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian akan dilakukan di SMP TD Pardede Foundation Sumatera Utara. Selama sebulan  media  pembelajaran online diterapkan  secara  sitematis.  Sampel  penelitian berjumlah  27  orang  siswa  SMP  kelas  VIII.  Populasi  dan  sampel  penelitian  ditentukan berdasarkan  kondisi  yang  ada  di  lapangan,  sehingga  teknik  yang  digunakan  adalah purposive  sampling. Hal  ini  dilakukan  karena  adanya  pertimbangan  tertentu  sehingga
seluruh  populasi  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  (Sugiyono,  2015).  Variabel  penelitian akan  memperhatikan  data  primer  dan  data  sekunder  penelitian.  Data  primer data  primer adalah data  yang berasal dari sumber pertama baik seperti hasil dari wawancara atau hasil pengisian  kuesioner  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sedangkan  data  sekunder  adalah  olahan data  primer  yang  dilanjutkan  dan  disajikan  baik  oleh  pihak  pengumpul  data  primer  atau oleh  pihak  lain  (Umar,  2013).  Oleh  sebab  itu,  peneliti  akan  menggunakan  sumber  data sebagai acuan dalam mengumpulkan data hasil penelitian.
Pendekatan  penelitian  ini  menerapkan  metode  campuran,  yaitu  pendekatan  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan  secara  kualitatif  akan  menerapkan  metode  deskriptif kualitatif,  sedangkan  kuantitatifnya  akan  menggunakan  metode experimental. Selanjutnya untuk  desain  penelitian  kualitatif  akan  menerapkan  indicator  peneliti  sebagai  instrument utama dalam menentukan data yang akan dideskripsikan, sedangkan secara kuantitatif maka desain  yang  digunakan  adalah pre-experimental dengan  model one  group  pretes-postes design. Desain  ini  digunakan  karena  terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh terbentuknya  variabel  dependen  (Sugiyono,  2015).  Berdasarkan  paradigma  desain penelitian ini maka peneliti akan membandingkan minat belajar siswa melalui nilai sebelum dan setelah mengalami pembelajaran berbasis online. Dan oleh sebab itu, adapun hipotesis yang diuji terkait hasil penelitian dalam pendekatan kuantitatif yaitu:
 H 0 : µ pretes = µ postes  H a : µ pretes ≠ µ postes
Penelitian  yang  dilakukan  pada  akhinya  akan  dianalisis  dengan  teknik  kualitatif  dan kuantitatif.  Pada  pendekatan  kualitatif  maka  peneliti  akan  menganalisis  data  ketika pengumpulan  data  berlangsung.  Miles  dan  Huberman  (1984)  mengemukakan  bahwa aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara terus  sampai  tuntas  dan  datanya  sudah  jenuh  (Sugiyono,  2015).  Adapun  aktivitas  analisis datanya meliputi: mereduksi data pada saat pembelajaran, menampilkan ( display ) data dan melakukan  penyimpulan  ( verification/  conclusion  drawing )  mulai  dari  pengumpulan  data dilakukan hingga seluruh aktivitas penelitian dipenuhi.
Analisis  data  juga  dilakukan  secara  kuantitatif,  akan  membuktikan  adanya peningkatan minat belajar dan kemampuan menulis berita siswa . Data hasil penelitian secara kuantitatif  akan  berupa  data  mean,  varian,  simpangan  baku  dan  akan  dilanjutkan  pada  uji persyaratan  hingga  nantinya  untuk  menyimpulkan  data  hasil  penelitian  akan  digunakan  uji
hipotesis.  Adapun  uji  hipotesis  akan  menggunakan  kriteria  terima  H 0 (sig  >  α)  jika  tidak terdapat  peningkatan  minat  belajar  siswa  dan  terima  H a jika  sebaliknya  (Sudjana,  2005). Untuk  uji  hipotesis  menggunakan  uji  wicoxon.  Adapun  data  akan  diolah  dengan menggunakan Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Minat Belajar
Minat belajar yang tampak di awal pembelajaran online, masih menunjukkan kondisi belajar  yang  kurang  menarik.  Tampak  jelas  bahwa  siswa  masih  acuh  tak  acuh  selama  awal penerapan  pembelajaran  ini.  Sejumlah  siswa  bahwa  berkata  bahwa  “ untuk  apa  lagi  belajar online,  kan  sudah  pernah  dibuat  guru  kami”.  “Pengetahuan  kamipun  gak  nambah-nambah kok”, ujar  siswa  lainnya.  Hal  ini  tentu  menjadi  tantangan  bagi  peneliti  dimana  siswa  sudah bosan belajar secara online.
Peningkatan  minat  belajar  tetap  diupayakan  agar  dapat  memberikan  hasil  yang diharapkan.  Bahwa  dengan  aplikasi  “rumah  belajar”,  siswa  akan  semakin  tertarik, termotivasi,  fokus  belajar  dan  tentunya  memiliki  pengetahuan  yang  baik.  Alhasil,  pada pertengahan hingga akhir pembelajaran online melalui aplikasi ini, siswa dapat menerima dan minat belajar merekapun meningkat secara signifikan. Dan terlihat pada gambar 1 yakni pada rentang 3 pertemuan terakhir dari total 6 pertemuan terlihat bahwa minat belajar siswa relatif meningkat.

## Gambar 4. Grafik Minat Belajar Siswa
Peningkatan  minat  belajar  juga  diukur  berdasarkan  angket  penelitian.  Dari  10  butir  angket yang diberikan kepada siswa terdapat 47% memilih Sangat Setuju (SS), 28% memilih Setuju (S),  10%  memilih  Ragu-Ragu  (R),  10%  memilih  Tidak  Setuju  dan  sisanya  memilih  Sangat
Pertemuan 1  Pertemuan 2  Pertemuan 3  Pertemuan 4  Pertemuan 5  Pertemuan 6 Ketertarikan untuk belajar Perhatian dalam belajar Motivasi belajar
Pengetahuan
Tidak  Setuju  (STS).  Berikut  tabel  1  yang  menunjukkan  minat  belajar  siswa  berdasarkan angket penelitian.
Tabel 1. Angket Minat Belajar Siswa
Butir Angket SS S R TS STS Saya lebih bersemangat mengikuti pelajaran yang menggunakan perangkat pelajaran media online 33% 44% 7% 15% 0% Saya memahami cara  pendaftaran pada aplikasi rumah belajar 41% 30% 15% 11% 4% Saya memahami membuka soal-soal pada aplikasi rumah belajar 52% 37% 7% 4% 0% Saya memahami fitur-fitur yang berada dalam aplikasi rumah belajar 44% 41% 4% 4% 7% Saya sangat antusias menerima pembelajaran dengan media pembelajaran online 33% 41% 15% 11% 0% Saya sangat senang melihat konten konten yang ada di applikasi rumah belajar online 59% 26% 11% 4% 0% Saya menyukai applikasi rumah belajar karena membantu saya dalam memahami pembajaran 74% 15% 4% 7% 0% Saya merasa lebih terbantu memahami materi Bahasa Indonesia setelah guru menggunakan media pembelajaran aplikasi rumah belajar 67% 22% 4% 7% 0% Manfaat penggunaan applikasi rumah belajar dapat saya rasakan dalam aktifitas belajar 56% 22% 19% 4% 0% Saya bosan mengikuti pembelajaran menggunakan aplikasi rumah belajar 7% 4% 15% 37% 37%
Selama  penerapan  pembelajaran online melalui aplikasi  “rumah belajar”,  siswa juga diajar  secara  langsung  di  kelas.  Melalui  pembagian  kelompok  di  kelas,  materi  yang  telah dipelajari melalui aplikasi “rumah belajar” selanjutnya didiskusikan secara terbimbing. Topik pelajaran  yang  dibahas  adalah  teks  berita  dan  teks  prosedur.  Hal  ini  dilakukan  untuk membuktikan peningkatan minat belajar siswa melalui materi pelajaran yang diuji.

## Gambar 5. Pendampingan Belajar kepada Siswa

## Hasil Belajar Keterampilan Menulis Teks Berita
Peningkatan  minat  belajar  siswa  perlu  dibuktikan  secara  empiris,  agar  efek  yang diberikan  dalam  menulis  teks  berita  dapat  diukur  secara  signifikan.  Kemampuan  teks  berita yang diperoleh dalam penelitian ini menggunakan tes objektif dan berikut sebaran nilai siswa:
Tabel 2. Frekuensi Sebaran Nilai Siswa
Nilai Frekuensi Pretes Postes <50 30% 0% 51-60 33% 0% 61-70 4% 19% 71-80 15% 41% >81 19% 41%
Dengan  mengetahui  bahwa  terdapat  indikator  mengenai  kemampuan  menulis  siswa, maka  perlu  dideskripsikan  perningkatan  sekaligus  perbedaan  hasil  belajar  pretes  –  postes siwa. Berikut ini adalah deskripsinya:

## Gambar 6. Rata-Rata Nilai Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa
Selanjutnya  nilai  pretes  dan  postes  diolah  dengan  SPSS,  untuk  mengetahui signifikansi peningkatan minat belajar siswa selama belajar teks berita. Berikut hasil olahan datanya:

## Tabel 3. Deskriptif Data Pretes dan Postes
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Pretes 27 58.5185 28.37980 0.00 90.00 Postes 27 84.4444 10.50031 70.00 100.00
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat diketahui bahwa rata-rata ( mean ) pretes dan postes berbeda. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  pembelajaran  media online . Hasil ini juga diukur terhadap kenaikan nilai masing-masing siswa dengan menggunakan uji Wilcoxon , dan berikut hasil olahan datanya:

## Tabel 4. Perbandingan Nilai Siswa
N Mean Rank Sum of Ranks Postes - Pretes Negative Ranks 0 a 0.00
0.00
50.00 46.30
67.90 66.67 66.67 60.49 79.63
76.85 87.65
88.89
85.19 92.59 Kelengkapan Isi Berita Kelengkapan Struktur Berita Penggunaan Kalimat Kosa Kata yang digunakan Kemenarikan Judul Penggunaan EYD Pretes Postes
Positive Ranks 26 b 13.50 351.00 Ties 1 c Total 27
a. Postes < Pretes ; b Postes > Pretes ; Postes = Pretes
Tabel  4 menunjukkan bahwa terdapat  96,3% atau 26 siswa  yang nilainya  meningkat dengan  rata-rata  total  ranking  yang  meningkat  sebesar  13,5  dan  hanya  ada  1  siswa  yang nilainya  tetap.  Maka  dengan  demikian  peningkatan  ini  diyakini  perlu  diuji  signifikansinya dengan menggunakan uji z – Wilcoxon berikut ini
Tabel 5 . Test Statistics a Postes - Pretes Z -4.504 b Asymp. Sig. (2-tailed) 0.000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Uji z- Wilcoxon pada tabel 5 menunjukkan bahwa terima H a karena sig = 0,000 < α = 0,05. Dengan demikian peningkatan nilai setiap siswa terbukti signifikan dan perbedaan hasil belajar pretes dan postes dapat terjadi karena adanya minat belajar siswa setelah  mengalami pembelajaran melalui aplikasi “rumah belajar”.
Upaya untuk mengetahui kontribusi media pembelajaran online ternyata menunjukkan dampak yang signifikan dalam penelitian ini. Pengetahuan siswa tentang menulis teks berita meningkat  sebesar  96,3%  dan  motivasi  belajar  siswa  juga  terlihat  setelah  siswa  mengalami pembelajaran  melalui  aplikasi  rumah  belajar.  Tampak  bahwa  terdapat  lebih  dari  70%  siswa yang  memiliki  minat  belajar.  Selama  6  pertemuan  tampak  jelas  ketertarikan  untuk  belajar, motivasi  belajar,  perhatian  dalam  belajar  dan  pengetahuan  menunjukkan  grafik  yang meningkat secara eksponensial. Hal ini semakin menunjukkan bahwa melalui aplikasi rumah belajar  maka  kualitas  pengembangan  pembelajaran  inovatif  akan  semakin  kaya  dengan beragam konsep oleh guru (Susilawati, 2020).
Media pembelajaran online ini juga diyakini dapat menjadi tolak ukur bagi guru dan siswa untuk senantiasa mampu menghadapi dinamika perubahan zaman. Fitur karya Bahasa dan satra dapat dimanfaatkan sebagai bahan belajar sehingga keterkaitan literasi dalam portal ini  dapat  menjadi  kebutuhan  pembelajaran  adaptasi  kebiasaan  baru  (Aini,  2021).  Dengan demikian  pemanfaatan  media  pembelajaran online dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa dan  kemampuan  menulis  teks  berita  siswa  serta  juga  berdampak  pada  pengetahuan  yang diadaptasi melalui pengalaman baru melalui aplikasi rumah belajar.

## KESIMPULAN
Sejumlah  temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  paska  pembelajaran daring yang dialami siswa selama pandemic ternyata masih memberikan kesan berbeda pada saat  peneliti  mengajar  dengan  media  pembelajaran online. Minat  belajar  siswa  yang meningkat  selama  6  pertemuan  yaitu  ketertarikan  untuk  belajar,  perhatian  dalam  belajar, motivasi  belajar  dan  pengetahuan  juga  menunjukkan  hubungan  terhadap  kesiapan  siswa dalam  beradaptasi  terhadap  dinamika  dalam  pendidikan.  Terbukti  bahwa  96,3%  siswa  yang mengalami kenaikan hasil belajar pada materi teks berita dengan masing-masing peningkatan pada kemampuan menulis teks berita yakni kelengkapan isi berita 37%, kelengkapan struktur berita  40%,  penggunaan  kalimat  23%,  kosakata  yang  digunakan  24%,  kemenarikan  judul 22%  dan  penggunaan  EYD  35%.  Tidak  hanya  itu,  tampak  juga  kegiatan  belajar  yang terkonstruksi  secara  utuh  ketika  siswa  berdiskusi  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  menemukan bahwa  beragamnya  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  siswa  setelah  memadukan pembelajaran di kelas dengan sumber belajar di aplikasi rumah belajar.

## SARAN
Pada  rentang  6  pertemuan  penelitian  didapati  bahwa  tidak  semua  siswa  hadir  setiap jam belajar. Hal ini menyebabkan peneliti kesulitan mengamati perkembangan belajar siswa. Maka  sangat  disarankan  untuk  berkordinasi  dengan  orang  tua/  guru  sekolah  agar  ada antisipasi.  Peneliti  juga  menyarankan  agar  mengidentifikasi  kualitas  jaringan  internet  di tempat  penelitian.  Karena  penelitian  ini  membutuhkan  jaringan  internet,  maka  perlu memperhatikan provider yang dipakai. Pada akhirnya, untuk mengoptimalkan kebermanfaatan penelitian, maka peneliti perlu berkordinasi selama penelitian berlangsung.
Selain  itu  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  berita  oleh  siswa,  maka peneliti  perlu  memperhatikan  kesesuaian  informasi  yang  disajikan  pada  aplikasi  yang digunakan. Peneliti juga perlu melakukan telaah instrumen tentang menulis berita, mengingat bahwa  informasi  yang  berkembang  saat  ini  kadang  tidak  seturut  dengan  kebutuhan  belajar siswa. Maka, peneliti perlu melakukan pengadaan kisi-kisi soal menulis teks berita.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Y.  I.  (2021).  Pemanfaatan  Rumah  Belajar  Pada  Pembelajaran  Di  Masa  Adaptasi
Kebiasaan Baru. Jurnal Teknodik , 25 (1), 81.
https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i1.785
Ainley,  M.,  Hillman,  K.,  &  Hidi,  S.  (2002).  Gender  and  Interest  Processes  in  Response  to Literary  Texts:  Situational  and  Individual  Interest. Learning  and  Instruction , 12 ,  411–
428.
Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran (Edisi Revisi) . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
As-Tsauri,  M.  S.,  Arifin,  B.  S.,  &  Tarsono,  T.  (2021).  Efek  Penggunaan  Smartphone Berkelanjutan  Di  Masa  Pandemi  Covid  19  Terhadap  Perkembangan  Psikologis  Anak. Elementeris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam , 3 (1), 14. https://doi.org/10.33474/elementeris.v3i1.10818
Budiyanto,  A.,  &  Sholeh,  A.  N.  (2021).  Analysis  SWOT  Strategy  of  the  Ministry  of Education and Culture’s Rumah Belajar. Jurnal Mandiri : Ilmu Pengetahuan, Seni, Dan Teknologi , 5 (1), 31–45. https://doi.org/10.33753/mandiri.v5i1.154
Handayati, S. (2020). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-BOOK DENGAN MEMANFAATKAN  FITUR  RUMAH  BELAJAR  PADA  PADA  MATA. Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 1 (4), 369–384. https://doi.org/https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.61

## Koncoro,  I.  (2015).  PENGGUNAAN  METODE  MIND  MAP  DALAM  PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA ASPEK MENULIS TEKS BERITA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI DAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS VIIIB SMP NEGERI  3  KEBASEN. Metafora :  Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra , 2 (1). https://doi.org/10.30595/mtf.v2i1.295
Marlina, B. (2021). Pemanfaatan Portal Rumah Belajar untuk Media Pembelajaran Daring di Era  Pandemi  Covid-19. Journal  of  Innovation  in  Teaching  and  … , 1 (2),  142–151. https://doi.org/https://doi.org/10.52690/jitim.v1i2.138
Muftianti,  A.  (2018).  Penyusunan  bahan  ajar  interaktif  berbasis  teknologi  informasi  untuk meningkatkan  kemampuan  mengajar  keterampilan  berbahasa  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Ilmiah
UPT P2M STKIP Siliwangi , 5 (2), 1–6. https://doi.org/https://doi.org/10.22460/p2m.v6i2p%25p.1422
Mundziroh,  S.,  Andayani,  &  Saddhono,  K.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  menulis  cerita dengan  menggunakan  metode  picture  and  picture  pada  siswa  sekolah  dasar. Bahasa,
Sastra
Indonesia
Dan Pengajarannya , 2 (1), 1–10. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bhs_indonesia/article/view/2148/1563
Nur,  S.  (2014).  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTs  DDI
Basseang. Jurmal Pepatudzu , 7 (1), 27–38. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.35329/fkip.v7i1.12
Pratiwi,  N.  K.  (2017).  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua,  Dan  Minat Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Smk  Kesehatan  Di Kota Tangerang. Pujangga , 1 (2), 31. https://doi.org/10.47313/pujangga.v1i2.320
Riyana,  C.  (2012). Media  Pembelajaran (R.  Malchan  (ed.);  Revisi).  Kementerian  Agama Republik Indonesia.
Sadiman,  A.  S.  (2010). Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali.
Sauri,  S.  (2016). Strategi  pembangunan  bidang  pendidikan  untuk  mewujudkan  pendidikan bermutu . Bandung: UPI.
Schiefele, U. (2001). The Role of Interest in Motivation and Learning. In J. M. Collis, & S. Messick  (Eds.),  Intelligence  and  Personality:  Bridging  the  Gap  in  Theory  and Measurement. Mahwah NJ: Lawrence Erlbraum Associate.
Simbolon, N. (2013). Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik. ESJ-
Elementary School Journal PGSD FIP Unimed , 2 (1), 14–19. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v1i2.1323
Sinaga,  C.  N.  A.  (2019).  Peningkatan  Pengetahuan  Jurnalistik  Siswa  SMA  Kota  Medan Melalui Pemanfaatan Smartphone. Jurnal Interaksi: Jurnal Ilmu Komunikasi , 3 (2), 169– 179. https://doi.org/10.30596/interaksi.v3i2.3354
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta :  PT  Rineka Cipta.
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiarto,  A.  (2020).  Dampak  Positif  Pembelajaran  Online  Dalam  Sistem  Pendidikan Keperawatan  Pasca  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Perawat  Indonesia , 4 (3),  432. https://doi.org/10.32584/jpi.v4i3.555
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). In Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . CV Alfabeta.
Sumarida, H. (2006). Jurnalistik Indonesia . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susilawati,  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inovatif  Yang  Memanfaatkan  Portal Rumah Belajar Di Smp Pesat Bogor. Jurnal Teknodik , 41–54. https://doi.org/https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.367
Tarigan, H. G. (2008). Menulis. Bandung: Angkasa. Bandung : Angkasa.
Tirta  Yanti,  M.  (2010). Pemanfaatan  Portal  Rumah  Belajar  Kemendikbud  sebagai  Model Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar . Jambi : Universitas Jambi. https://repository.unja.ac.id/
Umar, H. (2013). Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis . Jakarta: Rajawali.
Warsihna, J. (2013). E-Learning Melalui Portal Rumah Belajar. Jurnal Teknodik , 16 (1), 73– 84. https://doi.org/https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.9
Wena, I. M. (2020). Perkuliahan Online Dengan Aplikasi Zoom Dalam Program Belajar Dari Rumah Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Unmas , 207–208. http://e- journal.unmas.ac.id/index.php/webinaradat/article/view/1182
Wulandari,  A.  R.,  Masturi,  M.,  &  Fakhriyah,  F.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Berbasis Youtube terhadap Hasil Belajar IPA Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3779–3785. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1251
Zahra,  Asnimar,  Srirarasati,  &  Yenny,  L.  (2017).  Pemanfaatan  Media  Videoscribe-Sparkol Untuk  Meningkatkan  Budaya  Literasi  Guru  Dan  Peserta  Didik. Seminar  Nasional Pendidikan Bahasa Indonesia , 2 (1), 302–313. http://conference.unsri.ac.id/index.php/SNBI/article/view/523/143