Improving  Student  Learning  Outcomes  Through  Problem  Based  Learning Learning  Models  with  The  Help  Of  Interactive  Powerpoint  Media  in  Class  III Thematic Learning at SD Negeri 3 Pracimantoro Academic Year 2020/2021
Eni Suyanti
SD Negeri 3 Pracimantoro eniyan9@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The problem studied in this research is the implementation of the learning that has been carried out  has  not  been  able  to  produce  maximum  results  which  is  marked  by  the  low  learning outcomes of students, especially in the content of the Mathematics lesson about tiered division. The  purpose  of  this  learning  improvement  research  is  to  generate  motivation  and  learning outcomes  for  class  III  SD  Negeri  3  Pracimantoro.  This  type  of  research  is  classroom  action research (CAR). Model. The research instrument used items and observation sheets. Based on the results of the study, it  showed  that the  learning outcomes of Mathematics in the cognitive domain were based on the percentage of completeness of pre-cycle learning outcomes, cycle I and  cycle  II.  This  study  concludes  that  the  Problem  Based  Learning  learning  model  with  the help  of  Interactive  Powerpoint  Media  can  improve  student  learning  outcomes  in  Mathematics subjects about tiered division.
Keywords : results from learning, media, Problem Based Learning

## Abstrak
Permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  belum  dapat  menghasilkan  hasil  yang  maksimal  yang  ditandai  dengan  rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  terutama  pada  muatan  pelajaran  Matematika  tentang  pembagian bersusun. Tujuan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  adalah  membangkitkan  motivasi  dan hasil  belajar  kelas  III  SD  Negeri  3  Pracimantoro.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Model.  Instrumen  penelitian  dengan  menggunakan  butir  soal  dan  lembar observasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  Matematika  ranah kognitif  berdasarkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II. Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan berbantu Media Powerpoint Interaktif dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika tentang pembagian bersusun. Kata Kunci : hasil belajar, media , Problem Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu yang mendasari perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini.  Perkembangan  tersebut  tidak  lepas  dari perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk itu diperlukan penguasaan Matematika yang kuat sejak dini. Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  pada  semua    jenjang pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Manfaat mempelajari  Matematika  antara  lain  adalah  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  dan  kemampuan  bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  dalam  kehidupannya. Matematika mempunyai peranan penting untuk menunjang peningkatan sumber daya manusia.  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  perlu  mendapatkan  perhatian yang serius dari semua pihak karena pembelajaran Matematika di SD adalah peletak dasar untuk belajar pada jenjang pendidikan selanjutnya. Metematika sangat berperan penting dalam aktivitas  kehidupan peserta didik baik yang sekarang dialami maupun untuk masa depannya kelak. Matematika selalu berkembang dari masa ke masa.
Beberapa  teori  yang  berpengaruh  dalam  pengembangan  dan  perbaikan pembelajaran matematika adalah :
1.  Teori Thorndike Teori ini  disebut  teori  penyerapan,  yaitu teori  yang  memandang  peserta  didik sebagai  selembar  kertas  putih,  penerima  pengetahuan  yang  siap  menerima pengetahuan secara pasif.
2.  Teori Ausubel Teori  makna  ( meaning  theori) dari  Ausubel  (Brownell  dan  Chazall) mengemukakan  pentingnya  kebermaknaan  pembelajaran  akan  membuat pembelajaran  lebih  bermanfaat  dan  akan  lebih  mudah  dmuatan  pelajaran Matematikahami dan diingat oleh peserta didik.
3.  Teori Jean Piaget Teori  ini  merekomendasikan  pentingnya  pengamatan  terhadap  tingkat perkembanganintelektual  anak  sebelum  suatu  bahan  pelajaran  matematika diberikan.
4.  Teori Vygotsky Teori  ini  berusaha  mengembangkan  model  kontruktivistik  belajar  mandiri Piaget  menjadi  belajar  kelompok.  Melalui  teori  ini  peserta  didik  dapat memperoleh pengetahuan melalui kegiatan yang beranekaragam dengan guru sebagai fasilitator.
5.  Teori Jerome Bruner Teori  ini  berkaitan  dengan  perkembangan  mental,  yaitu  kemampuan  mental anak berkembang secara bertahap mulai dari sederhana ke yang rumit, mulai dari yang mudah ke yang sulit, dan mulai yang nyata/kongkret ke yang abstrak.
6.  Pemecahan masalah (George Polya) Pemecahan  masalah  merupakan  realisasi  dari  keinginan  meningkatkan pembelajaran matematika sehingga peserta didik mempunyai pandangan atau wawasan yang luas dan mendalam ketika menghadapi suatu masalah.
Pada  umumnya  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  saat  ini  dianggap peserta  didik  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  menakutkan  dan  penuh  dengan  hitungan angka.  Hal  ini  terjadi  karena  mata  pelajaran  matematika  banyak  memiliki  objek  yang abstrak dan dibangun melalui proses penalaran deduktif, yaitu suatu kebenaran yang diperoleh melalui akibat yang logis. Ditambah lagi dengan keadaan Indonesia saat ini berada  dalam  masa  pandemi  Covid-19  menyebabkan  banyak  kebijakan  baru  yang dibuat  oleh  pemerintah  salah  satunya  dalam  bidang  pendidikan.    Pemerintah menghimbau  masyarakat  untuk  melakukan  pembelajaran  secara online . Keadaan  ini
menuntut  guru  untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  online  dan  mampu menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  yang  memotivasi peserta  didik  untuk  belajar  dan  menyerap  materi  yang  disampaikan  sehingga kompetensi dapat tercapai.
Keadaan  nyata  yang  terjadi  adalah  rendahnya  nilai  pelajaran  matematika  pada peserta didik kelas III pada kompetensi dasar melakukan pembagian bersusun. Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  pada  kompetensi  tersebut  adalah  70.  Nilai  rata-rata peserta didik dalam kompetensi ini hanya 64,3, ketuntasan klasikal hanya 30,3 % . Hal ini  disebabkan  karena  peserta didik  pasif  dalam  pembelajaran, metode pembelajaran yang  dilakukan  guru  masih  cenderung  berpusat  pada  guru.  Peserta  didik  mendapat materi  hanya  dari  guru,  tidak  dengan  menemukan  konsepnya  sendiri.  Selain  itu, karena  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  maka  pembelajaran  kurang  optimal. Kurang  optimalnya  pembelajaran  tersebut  dapat  menyebabkan  hasil  belajar  peserta didik juga kurang optimal.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Pracimantoro  yang lokasinya  berada  di  Desa  Pracimantoro,  Kecamatan  Pracimantoro,  Kabupaten Wonogiri,  Provinsi Jawa Tengah yang berjumlah 15 peserta didik. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dengan memberikan  butir  soal mengenai  operasi  pembagian  bersusun.  Teknik tes digunakan untuk  memperoleh  hasil  belajar,  sedangkan  teknik  non  tes  berupa  lembar  observasi berupa rubrik penilain pembelajaran digunakan untuk menilai aktifitas guru dan peserta didik  selama  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Problem Based Learning diartikan sebagai Pembelajaran Berbasis Masalah yaitu jenis model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam suatu kegiatan ( proyek ) untuk  menghasilkan  suatu  produk.  Keterlibatan  peserta  didik  dimulai  dari  kegiatan merencanakan,  membuat  rancangan,  melaksanakan,  dan  melaporkan  hasil  kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaanya. Model Pembelajaran ini lebih menekankan pada  proses  pembelajaran  jangka  panjang,  peserta  didik  terlibat  secara  langsung dengan  berbagai  isu  dan  persoalan  kehidupan  sehari-hari,  belajar  bagaimana memahami dan menyelesaikan persoalan nyata, bersifat interdisipliner , dan melibatkan peserta didik sebagai pelaku utama dalam merancang, melaksanakan dan melaporkan hasil kegiatan ( student centered ).
Media adalah alat saluran komunikasi. Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan  bentuk jamak  kata medium. Secara  harfiah, media berarti  perantara,  yaitu perantara antara sumber pesan ( a source ) dengan penerima pesan ( a receiver ). Menurut  Suyanto  (2015:  1)  menyatakan  bahwa,  “Microsoft  Office Power Point adalah  aplikasi  yang  memungkinkan  untuk  dapat  merancang  dan  membuat presentasi  secara  mudah,  cepat,  serta  dengan  tampilan  yang  menarik  dan professional” . Pada  pembelajaran,  perangkat  lunak  tersebut  digunakan  untuk memperkenalkan atau menjelaskan materi pembelajaran yang berfungsi untuk menarik perhatian peserta didik agar semangat dan berminat untuk mengikuti pembelajaran.
Hasil  belajar adalah  “kompetensi atau  kemampuan  tertentu  baik  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  yang  dicapai  atau  dikuasai  peserta  didik  setelah  mengikuti proses belajar mengajar”  (Kunandar,  2013:62). Hasil  Belajar  merupakan  suatu  hasil yang  didapat  peserta  didik  setelah  melakukan  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  ini
biasanya dinyatakan dalam bentuk huruf, angka, atau kata – kata baik. Menurut Wragg, hasil  belajar  ditandai  dengan  perubahan  tingkah  laku  ke  arah  yang  positif (Annurahman, 2012).
Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  III  SD  Negeri  3  Pracimantoro  menerapkan  model  pembelajaran problem  based learning dengan berbantu media powerpoint interaktif.
Observasi  awal  proses  pembelajaran  muatan  pelajaran  Matematika  materi pembagian bersusun di kelas III SD Negeri 3 Pracimantoro belum efektif terbukti masih banyak  peserta  didik  tidak  perhatian  terhadap  muatan  pelajaran  Matematika  materi pembagian bersusun bahkan ada juga yang bercanda dengan temannya, siswa kurang termotifasi untuk menyimak pembelajaran atau menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru sehingga hasil belajar pun rendah (64,3%)..
Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  bisa  diakibatkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya:  (1)  semangat  belajar  siswa  yang  kurang,  (2)  sarana  belajar  kurang,  (3) penggunaan metode mengajar yang tidak efektif, (4) guru kurang bersemangat dalam mengajar.  Peningkatan  optimalisasinya  komunikasi  antara  lain  dipengaruhi  oleh kemampuan  guru  dalam  menguasai  berbagai  teknik  dalam  pembelajaran  yang menyatu  dalam  setiap  metode.  Salah  satu  teknik  untuk  mengingkatkan  efektifitas pembelajaran  adalah  teknik  menjelaskan.  Menjelaskan  merupakan  salah  satu  bagian penting  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Karena  itu  teknik  ini  sangat  perlu dikuasai  guru,  namun  dengan  guru  senantiasa  membatasi  diri  agar  tidak  terjebak  ke ceramah  murni  yang  menghilangkan  perasaan  siswa  kecuali  hanya  mendengarkan atau  bahkan  hanya  mendengar  yang  dikemukakan  guru.  Beberapa  hal  yang  penting adalah :
1.  Gunakan  bahasa  yang  sederhana,  jelas,  dan  mudah  dimengerti  serta komunikatif
2.  Ucapan  hendaknya  terdengar  dengan    jelas,  lengkap,  tertentu,  dan  dengan intonasi yang tepat
3.  Bahan disiapkan dengan sistematis mengarah ke tujuan
4.  Penampilan hendaknya menarik, diselangi, dengan geraka dan humor sehat
5.  Adakan  variasi  atau  selingan  dengan  metode  lain,  misalnya  tanya  jawab, menggunakan alat bantu seperti lembar peraga (chart)
Dalam beberapa hal, menjelaskan sesuatu yang “menimbulkan pertanyaan” perlu dilakukan  guru.  Ini  merupakan  salah  satu  cara  agar  siswa  siap  mengembangkan  diri melalui suatu jalan tembus yang dibuat guru tersebut
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  seorang  guru  hendaknya  dapat menciptakan  kondisi  atau  situasi  pembelajaran  yang  menungkinkan  siswa  aktif membentuk,  menemukan,  dan  mengembangkan  pengetahuannya.  Kemudian  siwa dapat membentuk makna dari bahan-bahan pelajaran melalui suatu proses belajar dan mengkonstruksikannya dalam ingatan yang sewaktu-waktu dapat di proses dan dapat dikembangkan  lebih  lanjut.  Hal  ini  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Jean  Piaget,  bahwa pengentahuan  atau  pemahaman  siswa  itu  ditemukan,  di  bentuk,  dikembangkan  oleh siswa  itu sendiri.  Salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  adalah  mencari  solusi  atau melakukan  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  pada  pokok  materi  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan berbantu  media  powerpoint  interaktif  membantu  memudahkan  peserta  didik memahami konsep pembagian bersusun dalam muatan pelajaran Matematika.
Arends  (2007:  43)  menyatakan  bahwa  esensinya Problem  Based  Learning menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa, yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu  loncatan  untuk  investigasi  dan  penyelidikan. Problem  Based  Learning dirancang  untuk  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  mempelajari  peran-
peran orang dewasa dan menjadi pelajar yang mandiri. Model ini menyediakan sebuah alternatif  yang  menarik  bagi  guru  yang  menginginkan  maju  melebihi  pendekatan- pendekatan  yang  lebih  berpusat  pada  guru  untuk  menantang  siswa  dengan  aspek pembelajaran aktif dari model itu.
Trianto (2010: 94-95) menyatakan bahwa tujuan Problem Based Learning yaitu membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  mengatasi masalah,  belajar  peranan  orang  dewasa  yang  autentik  dan menjadi  pembelajar  yang mandiri.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  pemecahan  masalah  merupakan  salah satu strategi pengajaran berbasis masalah dimana guru membantu siswa untuk belajar memecahkan  melalui  pengalaman-pengalaman  pembelajaran hands-on (Jacobsen  et al, 2009: 249).
Arends (2007: 56-60) menyatakan bahwa sintaks pembelajaran berdasarkan masalah terdiri dari lima fase utama Fase-fase tersebut merujuk pada tahapan-tahapan yang praktis yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dengan PBL, sebagaimana disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Sintaks untuk PBL
Fase Perilaku Guru Fase 1 Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa Guru membahas tujuan pembelajaran, mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting,  dan  memotivasi  siswa  untuk terlibat  dalam  kegiatan  mengatasi masalah. Fase 2 Mengorganisasikan siswa untuk meneliti Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya Fase 3 Membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok Guru mendorong siswa untuk mendapatkan  informasi  yang  tepat, melaksanakan eksperimen dan mencari penjelasan dan solusi Fase 4 Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan artefak-artefak  yang  sesuai  seperti laporan,  rekaman  video,  dan  model- model, serta membantu mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain. Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya  dan  proses-proses yang mereka gunakan.
Setelah  guru  melaksanakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  sesuai dengan recana tindakan maka diperoleh data hasil penelitian sebagai berikut :
Tabel 2. Data penelitian dalam setiap siklus No. Kriteria Hasil Penilaian Muatan Pelajaran Matematika Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 1. Nilai rata-rata 64,3 70,7 82,4 2. Kriteria Ketuntatasan 30,3% 67% 100% 3. Nilai Observasi Aktivitas Peserta didik 71,3 80,8 89,3 4. Nilai Observasi Aktivitas Guru 72,5 82,1 88,5
Dari  data  pada  tabel  1  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada muatan pelajaran Matematika setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning .  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  pada  kegiatan  pra  siklus  diketahui bahwa nila rata rata kelas adalah 64 masih di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang  ditentukan sekolah  yaitu  70.  Jumlah  peserta didik yang melampaui  KKM pada  pra  siklus  adalah  33,3%.  Setelah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  berbantu  media  powerpoint  interaktif  terjadi peningkatan hasil belajar muatan pelajaran Matematika peserta didik, dilihat dari nilai rata  rata  muatan  pelajaran  Matematika  yaitu  70,7  dan  ketuntasan  peserta  didik sebesar 67%. Peningkatan hasil belajar muatan pelajaran Matematika pada siklus 1 ini belum  melampaui  target  peneliti  yaitu  75%  peserta  didik  menunjukkan  ketuntasan pada  hasil  belajar  muatan  pelajaran  Matematika,  sehingga  siklus  dilanjutkan  dengan perlakuan  yang sama yaitu penerapan model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan  berbantu  Media  Powerpoint  Interaktif  dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  2 menunjukkan  peningkatan  kembali  yaitu  nilai  rata  rata  hasil  belajar  peserta  didik meningkat menjadi 82,4 dan ketuntasan peserta didik mencapai 100%.
Dari  pemaparan  data  di  atas  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  berbantu  Media  Powerpoint  Interaktif  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  terutama  hasil  belajar muatan  pelajaran  Matematika.  Dalam  penerapan  model Problem  Based  Learning ini, peserta didik diarahkan untuk belajar menyelesaikan masalah melalui kegiatan diskusi penyelesaian  masalah  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  peserta  didik mampu memahami materi dengan baik.
Dalam  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning menerapkan pendekatan scientifict yaitu  peserta  didik  mengamati,  menanya,  mengkomunikasikan, sehingga  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap  pemahaman  peserta  didik terhadap materi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  berbantu  Media  Powerpoint Interaktif dapat meningkatkan hasil belajar muatan pelajaran Matematika peserta didik kela  III  Semester  1  SD  Negeri  3  Pracimantoro  tahun  pelajaran  2020/2021.  Hal  ini terlihat dari peningkatan hasil belajar  muatan pelajaran Matematika peserta didik dari setiap siklusnya dilihat dari nilai rata rata kelas dan kriteria ketuntasannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan,  maka  disarankan  kepada  guru bahwa penerapan model Problem Based Learning dengan berbantu Media Powerpoint Interaktif dapat digunakan sebagai alternatif dalam pemecahan masalah pembelajaran pada peserta didik pada masa pandemi. Penggunaan model Problem Based Learning
juga  dapat  dikembangkan  pada  mata  pelajaran  atau  pembelajaran  tematik  sebagai rujukan pada penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhiruddin,Sujarwo,Haryanto  Atmowardoyo,  Nurhikmah  H  (2019). Belajar  dan Pembelajaran . Gowa : CV. Cahaya Bintang Cemerlang. Asrori.  2020. Psikologi  Pendidikan  Pendekatan  Multidisipliner. Purwokerto  Selatan  : CV. Pena Persada Belawati,  Tian.  (2020). Pembelajaran  Online (Edisi  Kedua).  Banten:  Universitas Terbuka.
Hayati,  Sri.  2017. Belajarn  dan  Pembelajaran  Berbasis  Cooperative  Learning. Magelang : Graha Cendekia.
Juanda,  Anda.  2019. Pembelajaran  Kurikulum  Tematik  Terpadu. Cirebon  :  CV. Confident.
Kadir,Abd. Dan Hanun Asrohah.2014. Pembelajaran Tematik . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Kemendikbud.2014. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakrta  : Badan Pengembangan Sumber Daya Manusiia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Miftahul  Huda.  2014. Moddel-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Musfiqon  ,  dan  Nurdyansyah.  2015. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik .  Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  : Prenadamedia Group