Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember

## PENDAMPINGAN KOMUNITAS GURU RA MENJADI GURU PENGGERAK PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI KABUPATEN JEMBER

## Syaiful Rizal

## Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember
Syaifulrizaljember16@gmail.com

## Abstrak
Sekolah  sebagai  tempat  pembentukan  karakter  peserta  didik  senantiasa  mengalami perubahan yang dinamis. Dalam menciptakan sumber daya manusia yang unggul sekolah memiliki peran yang sangat strategis, dimana sekolah merupakan tempat tenaga pendidik atau  guru  mentransfer  ilmu  pengetahuan,  penanaman  budaya,  dan  juga  tempat pembentukan  karakter  kepada  murid.  Proses  perubahan  di  sekolah  diperlukan  adanya “pembaharu”  atau agent  of  change dan agent  of  transformation, yaitu  subjek-subjek tertentu di sekolah yang mampu membawa perubahan dan pembaruan secara total. Salah satu  program  yang  termuat  di  dalam  paket  kebijakan  merdeka  belajar  adalah  program guru penggerak. Guru Penggerak adalah pemimpin pembelajaran yang mendorong tumbuh kembang murid secara holistik, aktif dan proaktif dalam mengembangkan pendidik lainnya untuk  mengimplementasikan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  murid,  serta  menjadi teladan  dan  agen  transformasi  ekosistem  pendidikan  untuk  mewujudkan  profil  Pelajar Pancasila.
Kata Kunci : Sekolah, Guru Pengerak, Siswa

## PENDAHULUAN
Kunci  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  pengajar  adalah  kompetensi 1 .  Kompetensi adalah  seperangkat  ilmu  serta  ketrampilan  mengajar  guru  di  dalam  menjalankan  tugas profesionalnya sebagai seorang guru sehingga tujuan dari pendidikan bias dicapai dengan
1 Pantić, N., & Wubbels, T. (2010). Teacher comp etencies as a basis for teacher education - Views of  Serbian  teachers  and  teacher  educators. Teaching  and  Teacher  Education , 26 (3),  694 – 703. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.10.005
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
baik. 2 Sementara  itu,  standard  kompetensi  yang  tertuang  ada  dalam  peraturan  Menteri Pendidikan Nasional mengenai standar kualifikasi  kademik serta kompetensi guru dimana peraturan  tersebut  menyebutkan  bahwa  guru  profesional  harus  memiliki  4  kompetensi guru  profesional  yaitu  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  kepribadian,  profesional serta kompetensi sosial. Dari 4 kompetensi guru profesional tersebut  harus  dimiliki oleh seorang guru melalui pendidikan profesi selama satu tahun. 4 kompetensi guru profesional adalah:
1. Kompetensi  Pedagogik.  Kompetensi  ini  menyangkut  kemampuan  seorang  guru dalam memahami karakteristik atau kemampuan yang dimiliki oleh murid melalui berbagai  cara.  Cara  yang  utama  yaitu  dengan  memahami  murid  melalui perkembangan  kognitif  murid,  merancang  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi hasil belajar sekaligus pengembangan murid.
2. Kompetensi Kepribadian. Kompetensi kepribadian ini adalah salah satu kemampuan personal  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  profesional  dengan  cara  mencerminkan kepribadian  yang  baik  pada  diri  sendiri,  bersikap  bijaksana  serta  arif,  bersikap dewasa dan berwibawa serta mempunyai akhlak mulia untuk menjadi sauri teladan yang baik.
3. Kompetensi Profesional. Kompetensi profesional adalah salah satu unsur yang harus dimiliki  oleh  guru  yaitu  dengan  cara  menguasai  materi  pembelajaran  secara  luas dan mendalam. Yang dimaksud dengan pengusaan materi secara luas dan mendalam dalam  hal  ini  termasuk  pengusaan  kemampuan  akademik  lainnya  yang  berperan sebagai  pendukung  profesionalisme  guru.  Kemampuan  akademik  tersebut  antara lain,  memiliki  kemampuan  dalam  menguasai  ilmu,  jenjang  dan  jenis  pendidikan yang sesuai.
4. Kompetensi  Sosial.  Kompetensi  sosial  adalah  salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh seorang pendidik melalui cara yang baik dalam berkomunikasi dengan murid  dan  seluruh  tenaga  kependidikan  atau  juga  dengan  orang  tua/wali  peserta didik dan masyarakat sekitar (Undang-Undang No 14. Guru Dan Dosen, 2005). Guru berkompetensi profesional diharapkan menjadi Guru yang ideal. Guru ideal adalah guru  yang  bagi  siswanya  mampu  menjadi  sumber  inspirasi,  memberi  motivasi, mendorong  tumbuhnya  berpikir  positif,  menjadi  sumber  keteladanannya,  menjadi
2 Creemers,  B.,  Kyriakides,  L.,  &  Antoniou,  P.  (2013).  Teacher  professional  development  for improving  quality  of  teaching.  In Teacher  Professional  Development  for  Improving  Quality  of  Teaching . https://doi.org/10.1007/978-94-007-5207-8
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
petunjuk  dan  sumber  ilmu,  menjadi  tempat  rekreasi  jiwa,  menjadi  orang  tua, bersikap adil dan seimbang, menjadi teman yang sejati. 3
Dari  4  kompetensi  profesional  dan  karakteristik  guru  ideal  serta  dengan memahami tujuan pembelajaran dan unsur-unsur dalam pembelajaran, diharapkan guru dapat  meningkatkan  kemampuannya  sebagai  pengajar. 4 Kemampuan  sebagai  pengajar antara lain kemampuan memilih metode mengajar yang efektif serta mendesain media pembelajaran yang menarik dan efisien. 5 Dengan memahami unsur-unsur pembelajaran dan  karakter  pembelajaran  juara,  rumusan  Guru  penggerak  dan  faktor  penyebabnya akan dapat diungkap berdasarkan fakta. 6 Hasil analisis dari kegiatan memahami unsur pembelajaran juga akan mengungkapkan karakteristik kemerdekaan belajar bagi siswa. Oleh  sebab  itu,  dalam  konteks  inilah  program  pengabdian  dan  pendampingan  akan difokuskan  kepada  pendampingan  pendampingan  komunitas  guru  RA  menjadi  guru penggerak di masa pandemi covid-19 di Kabupaten Jember.

## METODE PEMBERDAYAAN
Pemberdayaan  masyarakat  yang  digunakan  dalam  pengabdian  ini  adalah dengan metode Asset  Based  Community  Development (ABCD). Pendekatan  ABCD adalah    suatu metode    pengabdian    yang    berupaya    untuk    mengembangkan Komunitas     Berbasis Aset     (potensi),     Seperti     mengembangkan     komunitas pendidikan,  ekonomi,  dan sebagainya.    Ada    5    aset    (potensi)    yang    ada    di    dalam  ABCD    yaitu:    Aset    Individu, Asosiasi,  Institusi,  Fisik  atau  Materi  dan  koneksi  atau jaringan  komunikasi  yang  luas. Dengan    demikian,    inti    dari    ABCD    adalah    fokusnya  pada      upaya      untuk memberdayakan      dan      mengembangkan      komunitas      sesuai  dengan  asset  yang  sudah dimiliki baik asset Individu, Asosiasi, Institusi, Fisik atau Materi,    maupun    Koneksi    atau jaringan        komunikasi        yang        luas.  Di  dalam  pemberdayaan  ini  komunitas  yang diberdayakan  dan  dikembangkan  adalah  RA  Al-Qodiri  Asro  Desa  Sidodadi  Kecamatan
3 Ates, H. K., & Kadioglu, S. (2018). Identifying the Qualities of an Ideal Teacher in line with the Opinions  of  Teacher  Candidates. European  Journal  of  Educational  Research , 7 (1),  103 – 111. https://doi.org/10.12973/eu-jer.7.1.103
4 Darmadi, H. (2016). Tugas, Peran, Kompetensi, dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 161 – 174
5 Norashikin, A. B., Basri, R., & Fooi, F. S. (2015). Hubungan kepimpinan guru dengan pencapaian akademik pelajar. International Journal of Education and Training (InjET) , 1 (2), 1 – 11 6 Rizal, Syaiful.  2020.  “Manfaat  Alam  Dan  Tumbuhan  ‘Sumber  Belajar  Anak’ Dalam  Perspektif Islam”. Childhood Education : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1 (2), 96-107.
https://doi.org/10.53515/CJI.2020.1.2.96-107.
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
Tempurejo Kabupaten Jember. Adapun asset yang dikembangkan adalah asset  SDM guru- guru RA Al-Qodiri Asro.

## HASIL PEMBERDAYAAN

## A. Dampak Perubahan
1. Perubahan  pada  Aspek  Proses  Pemberdayaan  di  Komunitas  Lembaga  RA  Al- Qodiri Asro Desa Sidodadi Kecamatan Tempurejo Kabupaten Jember Sesuai dengan metode ABCD yang digunakan dalam proses pemberdayaan ini, maka proses tahapan-tahapan pemberdayaan di Komunitas Lembaga RA Al-Qodiri Asro  Desa  Sidodadi  Kecamatan  Tempurejo  Kabupaten  Jember  dilakukan  sesuai dengan tahapan yang ada di metode ABCD.  Di dalam metode ABCD, atau tahapan- tahapan  siklus  5-D  yang  digunakan  oleh  ABCD  di  atas  akan  dijelaskan  sebagai berikut:
Pertama, Define. Pendamping a tau pelaku pemberdayaan menentukan “pilihan topik‟  dalam  melakukan  pendampingan  di  masyarakat.  Di  dalam  tahapan  ini terdapat  beberapa  langkah  yang  dilakukan  yaitu:  a)  menentukan  topik.  Topik  ini ditentukan  pada tanggal 03 Agustus 2021 oleh Kelompok 09 dan  DPL. Topik yang ditentukan yaitu: Pengembangan Komunitas Lembaga SDM Guru RA menjadi Guru Penggerak  di  Masa  Pandemi  Covid-19;  b)  menentukan  komunitas  dampingan. Setelah melalui rapat dan koordinasi antara kelompok 09 dan DPL maka komunitas yang  akan  dikembangkan  asetnya  adalah  komunitas  lembaga  RA  Al-Qodiri  Asro Desa Sukosari, Tempurejo Jember; c) melakukan kesepakatan bekerjasama dengan mitra (komunitas dampingan). Surat kerjasama ini disepakati dan ditanda tangani pada  tanggal  05  Agustus  2021  di  Komunitas  Lembaga  RA  Al-Qodiri  Asro  Desa Sukosari, Tempurejo Jember. Penentuan topik dan komunitas tersebut berdasarkan hasil survey atau data awal di Komunitas Lembaga RA Al-Qodiri Asro Desa Sukosari, Tempurejo  Jember  yang  menunjukkan  bahwa  komunitas  tersebut  layak  untuk diberdayakan.
Kedua , Discovery . Di  dalam  tahapan  ini,  pendamping  atau  pelaku pemberdayaan  melakukan  proses  pencarian  yang  mendalam,  seperti  mencari  dan mengidentifikasi 5 asset yang dimiliki komunitas, masalah yang dihadapi komunitas dan sebagainya. Untuk melaksanakan dan mengoptimalkan proses discovery , maka harus  digunakan  berbagai  metode  atau  alat  instrumen.  Adapun  metode  atau  alat instrumen discovery yang  digunakan  di  Komunitas  Lembaga  RA  Al-Qodiri  Asro adalah  ada  enam  alat  instrumen Discovery yaitu Inquiry  Based  Silaturrahim, Community  Mapping, Pemetaan  Asosiasi  dan  Institusi, Individual  Inventory  Skill,
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
Aktifitas  komunitas,  dan  Penentuan  program  bisa  menggunakan  skala  prioritas. Tahap transek atau penelusuran wilayah tidak digunakan dalam pemberdayaan ini karena  tahap  ini  tidak  terlalu  mempunyai  pengaruh  terhadap  keberhasilan pemberdayaan  ini.  Adapun  penjelasan  hasil  dari  enam  alat  instrumen Discovery tersebut yaitu sebagai berikut:
a. Inquiry Based Silaturrahim
Setelah  menentukan  topik  dan  komunitas  yang  akan  diberdayakan,  maka langkah  selanjutnya  melakukan  silaturrahim  ke  lembaga  komunitas  tersebut. Salah satu hasilnya adalah hasil wawancara dengan Kepala Sekolah Lembaga  RA Al-Qodiri Asro  Desa Sukosari Ibu Siti Fatimah yaitu sebagai berikut:
… Gu ru-guru di lembaga RA Al-Qodiri Asro sudah menerapkan Calistum … Di lembaga ini belum mengembangkan kreatifitas yang berkaitan dengan SDM guru  penggerak  dalam  pengembangan    pembelajaran  melalui  media  alat permainan  edukatif  (APE)  dan  daur  ulang  barang  bekas  sebagai  kreatifitas belajar  siswa.  Di  samping  itu,  dalam  melakukan  pembelajaran,  anak-anak menerapkan  tatap  muka  tetapi  penerapannya  kurang  efektif  yaitu  kegiatan belajar mengajar dilakukan hanya 2 jam dan masuk sekolah pada hari selasa sampai  sabtu….  Bel um  pernah  mendapat  atau  mengadakan  pelatihan pembelajaran yang kreatif dan belum ada solusi pembelajaran yang inovatif untuk  siswa.  Iya  termasuk  salah  satunya  pembuatan  APE  dan  daur  ulang barang bekas… Belum ada dari pihak luar yang mengadakan pelatihan ya ng berkaitan  dengan    pelatihan  pembelajaran  yang  kreatif  yaitu  dalam pembuatan  APE dan daur  ulang barang bekas… Selama ini tidak ada  upaya untuk mengembangkan komunitas lembaga tersebut yang berkaitan dengan pelatihan pembelajaran yang kreatif dan pemanfaatan barang bekas.
Hasil wawancara di atas menunjukkan bahwa guru-guru di lembaga RA Al- Qodiri  Asro sudah  menerapkan  Calistum  “membaca,  menulis  dan  berhitung” padahal  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  dilarang  menerapkan  hal  tersebut. 7 Guru-guru  kurang  memanfaatkan  dan  mengoptimalkan  kegiatan  belajar mengajar didalam kelas. Terlebih pada situasi pandemi covid 19, kegiatan belajar mengajar sangat dibatasi baik dari hari maupun jamnya. Kegiatan belajar dalam kelaspun terlihat kurang masksimal karena guru kurang memanfaatkan APE dan
7 Surat  Edaran  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  dasar  dan  Menengah  Nomor 1839/C.C2/TU/2009 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Taman kanak-kanak dan Penerimaan siswa baru Sekolah Dasar. www.kompas.com diakses pada 22 Oktober 2020
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
barang bekas yang mudah ditemui oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari dalam menunjang kegiatan belajar di kelas.
Selain itu, kompetisi antara lembaga PAUD dan sekitar cukup ketat, karena di  sekitar  lingkungan  komunitas  tersebut  masih  ada  lembaga  komunitas  PAUD yang  lain.  Ditambah  lagi,  guru-guru  RA  Al-Qodiri  Asro  belum  pernah  mengikuti Pelatihan,  Seminar  atau  Workshop  terkait  tentang  guru  penggerak.  Serta  tidak ada upaya komunitas untuk mengembangkan lembaga ini dalam memanfaatakan dan  mengembangkan  APE  dan  Daur  Ulang  Barang  bekas  yang  mudah  ditemui oleh siswa sebagai media dan sumber belajar .
Hasil wawancara ini didukung oleh data hasil observasi dan dokumentasi. Hasil observasi menunjukkan bahwa: 1) keberadaan lembaga tersebut berada di lingkungan  Pesantren;  2)  adanya  mushola  dan  taman  bermain  anak,;  dan  3) ruang  kelasnya  ada  2.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  dokumentasi  menunjukkan bahwa struktur lembaga sudah ada, kurikulum juga sudah ada, di lembaga RA Al- Qodiri Asro gurunya ada 4, dan jumlah siswanya adalah 40 anak.

## b. Community Mapping
Langkah  ini  merupakan  upaya  untuk  melakukan  pemetaan  asset  yang dimiliki  oleh  Komunitas  Lembaga  RA  Al-Qodiri  Asro  Desa  Sidodadi  Kecamatan Tempurejo Kabupaten Jember. Adapun hasilnya yaitu sebagai berikut:
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
Gambar 3.1
Hasil Pemetaan Asset Komunitas Lembaga RA Al-Qodiri Asro Desa

## Sukosari

## c. Pemetaan Asosiasi dan Institusi
Setelah  melakukan  upaya  pemetaan  asset-asset  yang  dimiliki  oleh Komunitas  Lembaga  RA  Al-Qodiri  Asro,  maka  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  pemetaan  asosiasi  dan  institusi.  Adapun hasilnya adalah  sebagai berikut:
ASET-ASET KOMUNITAS RA Al-QODIRI
ASRO ASET ASOSIASI:
Asosiasi guru RA, Asosiasi Ikatan Guru RA (IGRA) ASET INDIVIDU (SDM): Kepala sekolah, pengurus, anggota dsb
ASET FISIK/MATERI:
Sarana dan Prasarana Komunitas, Kurikulum, Keuangan, dsb. ASET KONEKSI/JARING AN: Wali Murid, APBD ASET INSTITUSI:
RA Al-Qodiri Asro Perguruan Tinggi
(PIAUD ) IAI AL QODIRI, dsb.
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember

## Tabel 3.1
Pemetaan Asosiasi Dan Institusi Berkaitan Dengan Pembelajaran Berbasis Pekarangan di Komunitas Lembaga RA Al-Qodiri Asro Desa Sukosari
No Nama Asosiasi/ Institusi Nama Ketua Peranan Asosiasi atau institusi terhadap komunitas PAUD Sangat Dominan Cukup Dominan Kurang Dominan 1 Asosiasi Guru RA IGRA Mahsusi, S.Pd _ 2 Asosiasi IDI Cabang Jember Dr Alfi Yudisianto _ 3 Institusi PAUD dan Dikmas di Diknas Jember Dr. H. Edy. Budi Susilo, M.SI _ 4 Institusi Prodi PIAUD IAI Al- QODIRI Jember Luluk Mukarromah M.Pd _ 5 Institusi Desa Ahmad Romadlon _ Tabel di atas menunjukkan bahwa:
1. Asosiasi  Guru  RA  Jember  memiliki  peran  cukup  dominan  terhadap pengembangan komunitas RA Al-Qodiri Asro
2. Asosiasi  IDI  Cabang  Jember  memiliki  peran  kurang  dominan  terhadap pengembangan komunitas RA Al-Qodiri Asro
3. Institusi  Prodi  PIAUD  IAI  Al-Qodiri  Jember  memiliki  peran  kurang  dominan terhadap pengembangan komunitas RA Al-Qodiri Asro
4. Institusi  Desa  Sidodadi  memiliki  peran  cukup  dominan  terhadap pengembangan komunitas RA Al-Qodiri Asro
d. Individual Inventory Skill
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  pemetaan  atau  mengiventarisir kemampuan  yang  dimiliki  asset  individu  SDM  guru  yang  ada  di  Komunitas Lembaga  RA  Al-Qodiri  Asro,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan pemetaan asosiasi dan institusi. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2
Pemetaan Kemampuan yang Dimiliki Asset Individu SDM Guru yang Ada di
Komunitas Lembaga RA Al-Qodiri Asro Desa Sukosari No Nama Jabatan ASET/POTENSI/KEMAMPUAN Kepala/Kognitif/ Paedagogis & Profesional Hati/ Afektif/ Sosial & Kepribadian Tangan/Psi- komotorik/ Kreatifitas 1 Nurul Khatimah S.Pd Kepala Sekolah  dan Guru Organisatoris,  Manajer, Mengajar cukup  bagus , Menguasi  Pengetahuan sangat bagus, dan kurang memahami SDM Guru  RA  menjadi  Guru Penggerak  di  Masa Pandemi Covid-19. Pekerja  Keras, Peduli,  Disiplin, Tegas, Kasih Sayang Cukup kreatif 2 Lutfatul Fitriah S.Pd. Waka Kurikulum dan Guru Desainer, Mengajar cukup  bagus,  Menguasi Pengetahuan sangat bagus, dan kurang memahami  SDM  Guru RA menjadi Guru Penggerak  di  Masa Pandemi Covid-19. Kemampuan sosial bagus, Kemampuan kepribadian sangat bagus Cukup kreatif 3 Hartatik S.Pd. Guru Mengajar  cukup  bagus, Menguasi  Pengetahuan sangat bagus, dan kurang memahami SDM Kemampuan sosial bagus Kemampuan Cukup kreatif
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
Guru  RA  menjadi  Guru Penggerak  di  Masa Pandemi Covid-19. kepribadian sangat bagus 4 Mu’awanah Guru Mengajar  cukup  bagus, Menguasi  Pengetahuan sangat bagus, dan kurang memahami SDM Guru  RA  menjadi  Guru Penggerak  di  Masa Pandemi Covid-19. Kemampuan sosial bagus Kemampuan kepribadian sangat bagus
Cukup kreatif
Tabel di atas menunjukkan bahwa:
1) Kepala  sekolah  dan  guru-guru  RA  Al-Qodiri  Asro  sudah  berpengetahuan tetapi kurang pada aspek pemahaman tentang strategi SDM Guru RA menjadi Guru Penggerak di Masa Pandemi Covid-19.
2) Kepala sekolah dan guru-guru RA Al-Qodiri Asro memiliki kemampuan sosial cukup bagus, dan kemampuan kepribadian bagus.
3) Kepala sekolah dan guru-guru RA Al-Qodiri Asro cukup kreatif.
e. Aktifitas Komunitas
Berbagai  aktifitas  yang  mendukung  terhadap  keberadaan  dan pengembangan komunitas lembaga RA Al-Qodiri Asro Desa Sidodadi Tempurejo - Jember yaitu sebagai berikut: 1)  Mendapat bantuan  dari  pemerintah (BOP ),  2) Mendapatkan  iuran  SPP  dan  iuran  pendaftaran,  dan  3)  Guru  pernah  mengikuti kegiatan pelatihan terkait kegiatan belajar mengajar .
f. Penentuan program bisa menggunakan skala prioritas
Dari berbaga metode atau alat instrumen Discovery yang telah dilakukan di atas,  maka  langkah  terakhir  adalah  penentuan  program  dengan  skala  prioritas berdasarkan  pada  hasil  dari  alat-alat  instrument  tersebut.  Adapun  hasilnya didiskripsikan di bawah ini:
Tabel 3.3
Penentuan Program dengan Skala Prioritas di Komunitas Lembaga RA Al- Qodiri Asro Desa Sukosari Kekurangan atau Kelemahan di Asset  Individu  SDM yangkurang Asset Asosiasi yang kurang dan Asset Institusi yang  kurang  dan
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
lembaga RA Al-Qodiri
Asro
memahami  tentang Kualitas  SDM  Guru RA  menjadi  Guru Penggerak  di  Masa Pandemi Covid-19. cukup dominan
cukup dominan
Dampak/Pengaruh Terhadap….. Kualitas Pembelajaran 3 2 2 Hasil  dan  motivasi belajar siswa 3 2 2

## Keterangan:
1) Tidak Berpengaruh
2) Kurang Berpengaruh
3) Cukup Berpengaruh
4) Sangat Berpengaruh
Adapun kesimpulan dari tabel di atas, yaitu :
1) Asset  Individu  SDM  guru  yang  kurang  memahami  SDM  Guru  RA  menjadi  Guru Penggerak di Masa Pandemi Covid-19 ternyata cukup berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran serta hasil dan motivasi guru.
2) Peran  Asset  Asosiasi  yang  kurang  dominan ternyata  kurang  berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran serta hasil dan motivasi pembelajaran guru.
3) Peran  Asset  Instintusi  yang  kurang  dominan ternyata  kurang  berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran serta hasil dan motivasi pembelajaran guru. Kesimpulan  diatas  bahwa  menyimpulkan  asset  yang  paling  utama  untuk dikembangkan  Asset  individu  SDM  guru  RA  yang  kurang  memahami  informasi tentang  pengembangan  kualitas  SDM  guru  RA  melalui  guru  penggerak  di  masa pandemi covid-19.
Ketiga, Dream . Tahapan ini merupakan mimpi atau keinginan atau tujuan yang diharapkan  komunitas  dampingan  dalam  mengembangkan  asset  (potensi) komunitas . Setelah  menemukan  5  asset  yang  dimiliki  komunitas  dan  fokus  asset yang akan dikembangkan, maka langkah selanjutnya adalah merumuskan keinginan
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
atau  tujuan  untuk  mengembangkan  asset  komunitas  yang  diinginkan  atau diimpikan  oleh  Lembaga  RA  Al-Qodiri  Asro.  Adapun  hasil  rumusan  tujuan  atau impian yang diinginkan adalah mengembangkan kualitas SDM Guru RA mejadi guru penggerak  yang  dapat  memanfaatkan  APE  dan  daur  ulang  barang  bekas  sebagai media dan sumber belajar dimasa pandemi covid19.
Keempat , Design .  Pada  tahap  ini,  pendamping  atau  pelaku  pemberdayaan dengan  komunitas  dampingan  dan  sebagainya  memulai  untuk  merumuskan strategi,  proses  dan  sistem,  membagi  peran  dan  tanggung  jawab,  membuat keputusan  dan  mengembangkan  kolaborasi  yang  mendukung  terwujudnya penyelesaian masalah komunitas dampingan dan  perubahan yang diharapkan dari komunitas  dampingan.  Adapun  hasil  desain  program  yang  akan  dilakukan  untuk mewujudkan keinginan, impian atau tujuan yang telah ditetapkan tersebut yaitu:
a. Merumuskan  strategi  program  dampingan.  Strategi  program  dampingan berbentuk Pelatihan dan Pendampingan. Adapun bentuk-bentuk program yang akan dilakukan yaitu: a) Pelatihan dan Pendampingan dalam Pengengembangan Kualitas SDM Guru RA sebagai Guru penggerak di masa  pandemi  covid-19;  b) Pelatihan  dan  Pendampingan  dalam  Pengengembangan  Kualitas  SDM  Guru  RA dalam memanfaatkan dan menerapkan Alat Permainan Edukatif (APE) sebagai media  dan  sumber  belajar  di  masa  pandemi  covid  19;  c)  Pelatihan  dan Pendampingan  dalam  Pengengembangan  Kualitas  SDM  Guru  RA  dalam  aspek pemanfaatan daur ulang barang bekas yang sering dijumpai oleh  siswa sebagai media  dan  sumber  belajar  di  masa  covid-19  dan  b)  Launching  Lembaga  RA sebagai sekolah penggerak dimasa Pandemi Covid-19.
b. Menyusun  proses  program  dampingan.  Proses  penyusunan  proses  program dampingan pada waktu :
a) waktu  pelaksanaanya.  Pelaksanaan  program  tersebut  dilaksanakan  pada Hari Jum’at tanggal 20 Agustus 2021 jam 08:00 -selesai, Program yang akan dilakukan  adalah  Pelatihan  dan  Pendampingan  dalam  Pengengembangan Kualitas Guru RA menjadi guru penggerak di masa covid-19;
b) Hari Kamis tanggal 2 September 2021 jam 08:00-selesai, Program yang akan dilakukan  yaitu:  Pelatihan  dan  Pendampingan  dalam  pembuatan  Alat Permainan  Edukatif  (APE)  dari  barang  bekas  sebagai  media  dan  sumber belajar di masa pandemi covid 19;
c) Hari Sabtu tanggal 9 September 2021 jam 08:00-selesai, Program yang akan dilakukan  yaitu  :  pelatihan  dan  pendampingan  dalam  aspek  pemanfaatan
Adib Ahmada, Moh. Mahmud, Khoirun Nisa
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
daur ulang barang bekas yang sering dijumpai oleh siswa sebagai media dan sumber belajar di masa covid-19,
d) Sedangkan  Launching  Lembaga  RA  sebagai  sekolah  penggerak  dimasa Pandemi  Covid-19  dilaksanakan  pada  Hari  Selasa  Tanggal  14  September 2021.
Berkaitan  dengan  program  diatas  beberapa  hal  sebagai  berikut:  a) Pelaksanaan pelatihan dan dampingan tersebut akan dilakukan di Komunitas Lembaga RA Al-Qodiri Asro Desa Sukosari; b) pematerinya yang melakukan pendampingan  adalah  Tim  Pemberdayaan  IAI  Al-Qodiri  Jember  yang dipimpin  oleh  Syaiful  Rizal,  S.Pd.I.,  M.Pd;  dan  c)  SDM  yang  terlibat  dalam acara tersebut adalah Guru RA RA Al-Qodiri Asro Desa Sukosari.
e) Membuat  keputusan  dan  mengembangkan  kolaborasi  dengan  berbagai Asosiasi,  Institusi  dan  Konesi.  Untuk  mensukseskan  acara  ini  maka  Tim Pemberdayaan IAI Al-Qodiri Jember yang dipimpin oleh Syaiful Rizal, S.Pd.I., M.Pd  melakukan  kerjasama  dengan  Asosiasi  Kelompok  Kerja  Madrasah (KKM) Kecamatan Tempurejo, Asosiasi Guru RA (IGRA), Asosiasi IDI Cabang Jember,  Institusi  PIAUD  IAI  Al-Qodiri  Jember,  Institusi  Aparatur  Desa, Masyarakat  sekitar  yang  peduli  pada  Komunitas  RA  Al-Qodiri  Asro  Desa Sukosari, para Donatur dan Wartawan.
Kelima , Deliveratau  Destiny . Tahap Deliver atau Destiny adalah  tahap  dimana setiap  orang  dalam  organisasi  mengimplementasikan  berbagai  hal  termasuk pelaksanaan dan pengontrolan atau  pengevaluasian program dampingan terhadap komunitas  yang sudah dirumuskan pada tahap Dream dan Design. Di dalam  tahap deliver  atau  destiny  ini,  terdapat  beberapa  tahapan  yang  akan  dilakukan,  yaitu sebagai berikut:
a. Tahap  Pelaksanaan.  Sebagaimana  waktu  kegiatan  pendampingan  yang  telah dilakukan  di  taham  design,  maka  ditemukan  bahwa  Pelatihan  dan Pendampingan  Pengengembangan  Kualitas  Guru  RA  sebagai  guru  penggerak yang  handal  dalam  pelaksanaan  kegiatan  KBM  dimasa  Pandemi  Covid-19 dilaksanakan 40 hari dengan kegiatan inti yang meliputi
1) Hari Jum’at tanggal 20 Agustus 2021 jam 08 :00-selesai, Program yang akan dilakukan  yaitu:  Pelatihan  dan  Pendampingan  dalam  Pengengembangan Kualitas Guru RA menjadi guru penggerak di masa covid-19.
2) Hari Kamis tanggal 2 September 2021 jam 08:00-selesai, Program yang akan dilakukan  yaitu:  Pelatihan  dan  Pendampingan  dalam  pembuatan  Alat
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
Permainan  Edukatif  (APE)  dari  barang  bekas  sebagai  media  dan  sumber belajar di masa pandemi covid 19.
3) Hari Sabtu tanggal 9 September 2021 jam 08:00-selesai, Program yang akan dilakukan  yaitu  :  pelatihan  dan  pendampingan  dalam  aspek  pemanfaatan daur ulang barang bekas yang sering dijumpai oleh siswa sebagai media dan sumber belajar di masa covid-19
b. Acara  inti.  Dalam  setiap  kegiatan  diatas  penyampaian  materi  pelatihan  dan pendampingan dipimpin langsung oleh peneliti atau pelaku pemberdayaan yaitu saya  sendiri  dan  dibantu  oleh  Dwi  Styorini,  Ita  Ajeng  Permatasari,  Ilma Mukarromah, yayuk Andriani dan Khoirun Nisa.
c. Launching  Lembaga  RA  sebagai  Sekolah  Penggerak  dimasa  Pandemi  Covid-19. Setelah semua pelaksanaan pelatihan dan pendampingan telah selesai dilakukan, maka acara terakhir adalah melakukan Program Launching Lembaga RA Sekolah Penggerak dimasa Pandemi Covid-19 dilaksanakan pada Hari Selasa Tanggal 14 September  2021.  Acara  ini  dihadiri  oleh  Ketua  IGRA  Kabupaten  Jember  Bapak Muhriyadi,  M.Pd,  Ketua  KKM  Kecamatan  Tempurejo  Ibu  Heni  Yuliastuti,  Ketua Prodi  PIAUD  IAI  Al-Qodiri  Jember  Luluk  Mukarromah,  M.Pd.  Ketua  Tim Pemberdayaan  IAI  Al-Qodiri  Jember  Bapak  Syaiful  Rizal,  M.Pd,  Kepala  Desa Sidodai  Ahmad  Romadlon.  Mereka  berlima  melaunching  Lembaga  RA  Sekolah Penggerak dimasa Pandemi Covid-19 di sekolah RA Al-Qodiri Asro.
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
Dokumentasi : Foto Bersama KKM, IGRA, Yayasan serta Dewan Guru
d. Hambatan  atau  Rintangan.  Salah  satu  hambatan  yang  dirasakan:  a)  di  tengan pandemik  covid-19  proses  interaksi  antaran  tim  pemberdayaan  dengan  guru- guru RA Al-Qodiri Asro tidak berjalan dengan norman; dan b) menciptakan guru penggerak  merupakan  aktifitas  baru  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  RA  Al- Qodiri  Asro  sehingga  butuh  ketelatenan  dan  kesabaran  untuk  mendampingi mereka.  Kedua  hambatan  itu  tidak  terlalu  membuat  proses  kegiatan pendampingan  mengalami  masalah  besar,  karena  kedua  hambatan  tersebut ditutupi oleh semangat kerja yang ditunjukkan oleh tim perberdayaan dan guru RA Al-Qodiri Asro serta didukung oleh perilaku gotong royong yang ditunjukkan oleh  masyarakat  dan  Yayasan  Pendidikan  Al-Qodiri  Asro  untuk  menciptakan Lembaga RA sebagai Sekolah Penggerak.
e. Pengalaman  yang  menarik.  Salah  satu  pengalaman  menarik  yang  dirasakan adalah sikap dan respon positif dan familier yang ditunjukkan oleh guru-guru RA Al-Qodiri  Asro,  masyarakat  dan  Yayasan  sehingga  proses  pemberdayaan  ini berjalan dengan efektif dan efisien.
f. Tahap controlling atau evaluating . Tahap ini dilakukan dua tahap yaitu:
1) Kontrol  atau  evaluasi  tahap  proses  pemberdayaan.  Evaluasi  pada  tahap proses  ini  dilakukan  setiap  waktu  agar  proses  pemberdayaan  ini  berjalan dengan maksimal, seperti mengevaluasi proses kegiatan belajar mengajar.
2) Kontrol  atau  evaluasi  tahap  akhir  pemberdayaan.  Evaluasi  ini  dilakukan setelah proses pemberdayan berakhir. Evaluasi ini dilakukan untuk melihat
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
apakah  proses  pemberdayaan  ini  berjalan  dengan  optimal  sesuai  dengan keingian dan tujuan yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil evaluasi akhir menunjukkan bahwa proses pemberdayaan ini berjalan dengan tujuan yang diinginkan  yaitu  mengembangkan  kualitas  guru  RA  pada  aspek pengoptimalan APE dan Daur Ulang Barang Bekas Media dan Sumber Belajar yang  sangat  efektif  dan  mengembangkan  kualitas  guru  RA  dalam menciptakan  Lembaga  RA  sebagai  sekolah  penggerak  dimasa  Covid-19  di sekolah  RA  Al-Qodiri  Asro.  Semua  tujuan  ini  tercapai  karena  guru-guru  di Komunitas  Lembaga  RA  Al-Qodiri  Asro  mampu  mengoptimalkan  kegiatan belajar mengajar dengan memanfaatkan APE  dan Daur Ulang Barang Bekas Media  dan  Sumber  Belajar  di  RA  Al-Qodiri  Asro  sebagai  sebagai  sekolah penggerak dimasa Covid-19 di sekolah RA Al-Qodiri Asro.
2. Perubahan  pada  Aspek  Hasil  Pemberdayaan  di  Komunitas  Lembaga  RA  Al- Qodiri Asro Desa Sidodadi Kecamatan Tempurejo Kabupaten Jember Proses pemberdayaan yang telah dilakukan baik dari tahap Define, Discovery, Dream, Design dan Deliver , maka ada perubahan yang telah dilakukan yaitu sebagai berikut:
a. Pengembangan  kualitas  SDM  guru-guru  RA  Al-Qodiri  Asro  berjalan  dengan efektif atau sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Guru-guru RA Al-Qodiri Asro  telah  tahu,  paham  dan  kreatif  dalam  memanfaatkan  pekarangan  sekolah sebagai media dan sumber belajar dan guru-guru RA Al-Qodiri Asro tahu, paham dan  kreatif  dalam  menciptakan  dan  menerapkan  lembaga  RA  Al-Qodiri  Asro sebagai lembaga sebagai sebagai sekolah penggerak dimasa Covid-19. Di dalam proses  penerapan  sekolah  alam  berbasis  nilai-nilai  Aswaja,  terdapat  beberapa tahapan  yaitu:  1)  guru  mulai  menunjukkan  perubahan  sikap  semakin professional  dalam  sekolah  dibuktikan  dnegan  memberikan  ide-ide  cemerlang untuk lembaga terlebih mengekpolari kelas dalam kegiatan belajar mengajar.
b. Media  dan  sumber  belajar  semakin  banyak  dan  variatif  di  RA  Al-Qodiri  Asro. Sebelum  tim  pemberdayaan  masyarakat  IAI  Al-Qodiri  Jember  ke  lembaga tersebut, Media dan Sumber Belajar sudah ada seperti Media dan Sumber Belajar yang  biasa  ada  di  lembaga-lembaga  lainnya.  Setelah  proses  pemberdayaan dilakukan  di  lembaga  tersebut,  maka  Media  dan  Sumber  Belajar  bertambah
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
dengan  memanfaatkan  secara  optimal  APE  dan  Daur  ulang  barang  bekas  yang mudah ditemui oleh siswa sebagai Media dan Sumber Belajar. 8
Adapun  perubahan-perubahan  hasi  pemberdayaan  tersebut  didiskripsikan dalam tabel di bahwa ini:
Tabel 3.4
Perubahan-Perbuahan yang Terjadi pada Aset-Aset yang Ada di Komunitas Lembaga
RA Al-Qodiri Asro Desa Sukosari No Asset yang Berkembang Kondisi Sebelumnya Kondisi setelah Pemberdayaan 1 Asset SDM Guru Nurul Khatimah S.Pd Sebagai Kepala Sekolah dan Guru Kurang  menguasai pengetahuan tentang guru penggerak  terlebih pada aspek kegiatan belajar mengajar dikelas Tahu,  paham  dan  kreatif  dalam memanfaatkan secara optimal APE dan Daur  ulang  barang  bekas  yang  mudah ditemui  oleh  siswa  sebagai  Media  dan Sumber Belajar.
Lutfatul Fitriah S.Pd. Kurang  menguasai pengetahuan tentang pemanfaatan pekarangan sekolah sebagai media  dan  sumber belajar  yang  sangat efektif Tahu,  paham  dan  kreatif  dalam memanfaatkan  pekarangan  sebagai media dan sumber belajar, menciptakan  dan  menerapkan  RA  Al- Qodiri  Asro  sebagai  lembaga  RA  yang Unggul dan Tangguh berbasis Pekarangan di Tengah Pandemi Covid Hartatik, S.Pd Kurang  menguasai pengetahuan tentang guru Tahu,  paham  dan  kreatif  dalam memanfaatkan secara optimal APE dan Daur  ulang  barang  bekas  yang  mudah
8 Rizal, Syaiful. 2020. “Pelaks anaan Pembelajaran Fiqih Melalui Kitab Nadom Fiqih Junior (Karya Achmad Kamaludin) Pada Santri Taman Pendidikan Al- Qur’an Mamba’ul Falah Bondowoso”. Childhood Education : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1 (1), 41-58. https://doi.org/10.53515/CJI.2020.1.1.41-58.
Adib Ahmada, Moh. Mahmud, Khoirun Nisa Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
penggerak  terlebih pada aspek kegiatan belajar mengajar dikelas ditemui  oleh  siswa  sebagai  Media  dan Sumber Belajar. Mu’awanah Kurang  menguasai pengetahuan tentang guru penggerak  terlebih pada aspek kegiatan belajar mengajar dikelas Tahu,  paham  dan  kreatif  dalam memanfaatkan secara optimal APE dan Daur  ulang  barang  bekas  yang  mudah ditemui  oleh  siswa  sebagai  Media  dan
Sumber Belajar.

## PEMBAHASAN/ DISKUSI KEILMUAN
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah menetapkan Program Merdeka Belajar  sebagai  satu  paket  inisiatif  pemerintah  dalam  mereformasi  mutu  pendidikan. Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nadiem  Makarim  mengungkapkan  bahwa reformasi  pendidikan  di  Indonesia  tidak  bisa  dilakukan  dengan  semata-mata menggunakan  pendekatan  administrative  ( administrative  approach ),  melainkan  harus melakukan transformasi budaya ( culture transformation ).Setiap unit pendidikan harus memiliki  kapasitas  untuk  mengubah  budaya  sekolahnya  menjadi  berorientasi  pada culture of learning and innovation alih-alih terfokus pada wilayah administrasi. 9
Nadiem  juga  menjelaskan  bahwa  Program  Merdeka  Belajar  pada  dasarnya merupakan  upaya  pemerintah  dalammerampingkan  beban  administratif  yang membelenggu fleksibilitas sekolah dan guru dalam melakukan inovasi. Melalui Merdeka Belajar, guru diharapkan dapat memiliki “ growth mindset” , sehingga mampu melakukan aneka  inovasi  pembelajaran  yang  efektif  bagi  peserta  didik. 10 Selain  itu,  dalam perspektif peserta didik, Merdeka Belajar diharapkan dapat menciptakan “ psychological safety” dalam  proses  belajar  sehingga  peserta  didik  dapat  menumbuhkan  kebiasaan
9 Nadiem, A. M. (2020). Pemaparan program guru dalam peluncuran merdeka belajar episode 5 tentang “Guru Penggerak.” https://youtu.be/X6vP4AkEsLM
10 Rizal,  Syaiful,  and  Titin  Qiptiyah.  2021.  “Peran  Kepala Sekolah  Dalam  Menumbuhkan  Nilai- Nilai  Spiritual  Siswa  Di  SDI  Nurulhuda  Jember”. Al-Riwayah  :  Jurnal  Kependidikan 13  (1),  163-84. https://doi.org/10.47945/al-riwayah.v1i1.359.
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
banyak  tanya,  banyak  coba,  dan  banyak  karya  tanpa  harus  khawatir  mengalami kegagalan. 11
Beberapa  penelitian  mengaitkan  Merdeka  Belajar  dengan  aliran-aliran  dalam filsafat  pendidikan.  ProgramMerdeka Belajar  dinyatakan  memiliki  kesejajaran  dengan filsafat pendidikan progresivisme yang sama-sama menekankan adanya kemerdekaan dan  keleluasaan  lembaga  pendidikan  dalam  mengeksplorasi  secara  maksimal kemampuan,  kecerdasan,  dan  potensi  peserta  didik  dengan  cara  fleksibel,  natural, menyenangkan  dan  demokratis 12 .  Merdeka  Belajar  juga  dinilai  memiliki  kesamaan esensial  dengan  konsep  Pedagogi  Kritis  terutama  dalam  merealisasikan  otonomi institusi  pendidikan,  kebebasan  guru  dari  belenggu  birokrasi,  dan  kebebasan  siswa dalam belajar sesuai dengan preferensinya. Menurut penelitian Hendri Merdeka Belajar bahkan  dinilai  relevan  dengan  teori  humanistik,  konstruktivistik  dan  konsep  belajar Taman Siswa yang dicetuskan oleh Ki Hajar Dewantara 13 .
Salah  satu  program  yang  termuat  di  dalam  paket  kebijakan  merdeka  belajar adalah program guru penggerak. Guru Penggerak adalah pemimpin pembelajaran yang mendorong  tumbuh  kembang  murid  secara  holistik,  aktif  dan  proaktif  dalam mengembangkan  pendidik  lainnya  untuk  mengimplementasikan  pembelajaran  yang berpusat  kepada  murid,  serta  menjadi  teladan  dan  agen  transformasi  ekosistem pendidikan untuk mewujudkan profil Pelajar Pancasila.
Program  Pendidikan  Guru  Penggerak  adalah  program  pendidikan kepemimpinan bagi guru untuk menjadi pemimpin pembelajaran. Program ini meliputi pelatihan daring, lokakarya, konferensi, dan pendampingan selama 9 bulan bagi calon Guru  Penggerak.  Selama  pelaksanaan  program,  guru  tetap  menjalankan  tugas mengajarnya sebagai guru.

## Realitas Perubahan dan Transformasi Sekolah
Sekolah  sebagai  tempat  pembentukan  karakter  peserta  didik  senantiasa mengalami  perubahan  yang  dinamis.Dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang unggul  sekolah  memiliki  peran  yang  sangat  strategis,  dimana  sekolah  merupakan
11 Rizal,  Syaiful,  and  Muawanah  Muawanah.  2021.  “Manajemen  Metode  Bernyanyi  Dalam Meningkatkan  Kecerdasan  Siswa  D i  Pos  PAUD  Anyelir  31  Jember”. Childhood  Education  :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 2 (1), 82-92. https://doi.org/10.53515/CJI.2021.2.1.82-92.
12 Mustaghfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  Perspektif  Aliran    rogresivi sme  John Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , Vol.3 (No. 1), 141 – 147.
https://doi.org/https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248
13 Hendri, N. (2020). MERDEKA BELAJAR; ANTARA RETORIKA DAN  PLIKASI. ETech , 08 (1), 1 – 29. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/e-techr
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
tempat tenaga pendidik atau guru mentransfer ilmu pengetahuan, penanaman budaya, dan juga tempat pembentukan karakter kepada murid. 14
Perubahan dan transformasi di dalam lembaga pendidikan sejatinya berangkat dari  dua  faktor,  yakni  faktor  eksternal  dan  internal.Demi  menjaga  relevansinya, lembaga  pendidikan  kontemporer  dituntut  mengikuti  arah  gerak  zaman,  sehingga harus memiliki bahkan menganut asas keterbukaan yang tidak reaktif, melainkan selalu mengedepankan  sikap  proaktif  dalam  menghadapi  dinamika  lingkungan  sehingga proses perubahan dan transformasi akan menjadi suatu keharusan yang melekat pada organisasi sekolah. Faktor internal yang mendorong perubahan dalam sekolah antara lain  yaitu  (1)  persoalan  hubungan  antar  komponen  sekolah,  (2)  persoalan  terkait mekanisme kerja, dan (3) persoalan keuangan. 15
Dinamika  yang  terjadi  dari  aspek  internal  maupun  eksternal  sekolah  yang menyebabkan  adanya  tekanan  sekolah  untuk  berubah  adalah  sebagai  berikut:  1) dorongan untuk menjadi lebih accountable, 2) terjadinya perubahan kependudukan, 3) kurangnya  SDM  baik  dari  segi  kualitas  maupun  kuantitas,  4)  proses  yang  dilakukan anggota  organisasi  dan  keadaan  anggota  organisasi  itu  sendiri  yang  mempengaruhi jalannya proses . 16
Transformasi sekolah sebagaimana yang dikemukakan di atas kemudian dapat dilasifikasikan  kedalam  beberapa  muatan  perubahan  fundamental  yaitu:  perubahan struktural,  perubahan  program,  dan  perubahan  yang  menyangkut  sumber  daya manusia  (SDM).  Transformasi  dan  perubahan  sekolah  yang  berhasil  setidaknya memerlukan lima tahapan perubahan. Tahap-tahap tersebut adalah:
1. Diagnosa/eksplorasi  keadaan  sekolah  sekarang  dan  identifikasi  keadaan  yang diinginkan.
2. Penciptaan visi strategis sekolah
3. Perencanaan strategis perubahan sekolah
4. Pengembangan  komitmen,  partisipasi,  kerjasama,  dan  didukung  dari  pihak manajemen (kepala sekolah, pemilik yayasan) atas perubahan yang dilakukan.
5. Stabitasi, integrasi dan konsolidasi perubahan
14 Rizal,  Syaiful.  202 2.  “Meningkatkan  Kecakapan  Hidup  Masa  Pandemi  Covid -19  Melalui Kegiatan  Ekstrakurikuler  Tilawati”. Ta’lim Diniyah:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic Education Studies) 2 (2):239-57. https://tdjpai.iaiq.ac.id/index.php/pai/article/view/39.
15 Wahyu  Satriawan  Dkk, Guru  Penggerak  dan  Transformasi  Sekolah  dalam  Kerangka  Inkuiri Apresiatif, Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume 11 Nomor 1, 2021
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/idaroh
16 Rizal, Syaiful. 2021. “Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Dalam Meningkatkan Toler ansi Beragama Siswa Pada Jenjang Pendidikan Dasar”. Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Keagamaan 19 (1), 258-75. http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/qodiri/article/view/4210.
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
Tahapan-tahapan  transformasi  sekolah  sebagaimana  dijelaskan  di  atas merupakan  kriteria  yang  menentukan  apakah  proses  transformasi  yang  terjadi mengarah  pada  bentuk  dan  karakteristik  yang  lebih  baik  atau  tidak. Transformasisekolah juga perlu dipersiapkan secara berkelanjutan dan terus menerus supaya  kontribusi  perubahan  terhadap  peningkatan  kompetensi  kinerja  dan  seluruh staf  pendidikan  betul-betul  terasa  sehingga  mampu  membawa  dampak  yang  baik terhadap peningkatan kualitas pendidikan.
Proses  perubahan  di  sekolah  diperlukan  adanya  “pembaharu”  atau  agent  of change  dan  agent  of  transformation,  yaitu  subjek-subjek  tertentu  di  sekolah  yang mampu  membawa  perubahan  dan  pembaruan  secara  total.  Apabila  mengacu  pada konsep  transformasi  organisasi,  keberadaan  dan  peran  agen  pembaharuan  sangat penting  terutama  dalam  memandu  pembaharuan  dan  perubahan  menjadi  satu  jenis budaya baru di dalam organisasi. Proses transformasi di sekolah memerlukan adanya pengembangan  rencana-rencana  yang  kreatif,  dukungan  sumberdaya  yang mewujudkannya, disertai dengan pelembagaan.

## Peran dan Harapan Guru Penggerak
Guru penggerak akan berperan untuk :
1. Menggerakkan komunitas belajar untuk rekan guru di sekolah dan di wilayahnya
2. Menjadi Pengajar Praktik bagi rekan guru lain terkait pengembangan pembelajaran di sekolah
3. Mendorong peningkatan kepemimpinan murid di sekolah
4. Membuka  ruang  diskusi  positif  dan  ruang  kolaborasi  antara  guru  dan  pemangku kepentingan di dalam dan luar sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
5. Menjadi  pemimpin  pembelajaran  yang  mendorong well-being  ekosistem kesejahteraan ekosistem pendidikan di sekolah

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pemberdayaan  di  Komunitas  RA  Al-Qodiri  Asro  dengan menggunakan  metode Asset  Based  Community  Development (ABCD)  dapat  disimpulkan bahwa  pemberdayaan  dalam  meningkatkan  kualitas  SDM  guru-guru  PAUD  RA  Al-Qodiri Asro menjadi guru penggerak tidak akan berhasil jika tidak ada kerjasama dan partisipasi aktif dari subjek pendampingan, masyarakat terutama masyarakat sekitar serta peran aktif yayasan. Asosiasi-asosiasi dan Institusi yang berkaitan dengan lembaga RA Al-Qodiri Asro serta para donatur yang telah menyumbang dengan ikhlas untuk pelaksanaan program ini di  komunitas  RA  Al-Qodiri  Asro.  Pelaksanaan  pemberdayaan  berjalan  dengan  optimal
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
karena pemberdayaan ini menghasilkan pengembangan kualitas asset SDM guru-guru RA Al-Qodiri  Asro  menjadi  guru  penggerak  pada  aspek  kegiatan  belajar  mengajar  dengan memanfaatkan secara oprtimal APE dan Daur ulang barang bekas yang mudah ditemui oleh siswa sebagai Media dan Sumber Belajar. Media dan Sumber Belajar di komunitas tersebut semakin  bertambah  dan  variatif  sehingga  Media  dan  Sumber  Belajar  ini  akan  membantu siswa-siswa untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya.
Menjadi guru penggerak pada aspek kegiatan belajar mengajar di komunitas RA Al- Qodiri Asro ini sangat signifikan bagi peningkatan proses dan hasil berlajar di komunitas tersebut.
Penjelasan di atas menunjukkan bahwa keberadaan guru penggerak di RA Al-Qodiri Asro memliki peran dan pengaruh yang bagus dalam memberikan pembelajaran yang lebih efektif dan efesien. Serta konsep Sekolah Penggerak mengindikasikan bahwa optimalisasi pembelajaran  merupakan  keberhasilan  belajar  yang  tidak  hanya  dilakukan  di  kelas  tapi juga dapat dilakukan di luar kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ates, H. K., & Kadioglu, S. (2018). Identifying the Qualities of an Ideal Teacher in line with the Opinions of Teacher Candidates. European Journal of Educational Research , 7 (1), 103 – 111. https://doi.org/10.12973/eu-jer.7.1.103
Creemers, B., Kyriakides, L., & Antoniou, P. (2013). Teacher professional development for improving  quality  of  teaching.  In Teacher  Professional  Development  for  Improving Quality of Teaching . https://doi.org/10.1007/978-94-007-5207-8
Darmadi,  H.  (2016).  Tugas,  Peran,  Kompetensi,  dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru Profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 161 – 174
Diadopsi  dari  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  3091  Tahun  2020 Tentang  Paradigma  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Tahun  2020,  Ditetapkan  di Jakarta pada tanggal 08 Juni 2020, h. 33-34.
Fitriya,  A.  (2022).  Pengembangan  Kreativitas  Guru  Dalam  Pembuatan  Alat  Permainan Edukatif  Dari  Barang Bekas  Di  RA  Al  Mu’arif  Al  Mubarok  Kecamatan  Patran g Kabupaten Jember. Al- Ijtimā: Jurnal Pengabdian Kepada Mas yarakat , 3 (1), 57-69. Fitriya,  A.  (2023).  Pengembangan  Kemampuan  Kinestetik  Anak  Di  Paud  Bustanul  Ulum Kecamatan  Sukowono  Kabupaten  Jember. Childhood  Education:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 18-37.
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
Hendri, N. (2020). MERDEKA BELAJAR; ANTARA RETORIKA DAN  PLIKASI. ETech , 08 (1),
1 – 29. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/e-techr
Lestari,  I.  A.,  Sakdiyah,  H.,  Soleha,  W.,  &  Wahidah,  F.  (2022).  Penguatan  Pengelolaan Pembelajaran  Bagi  Guru  PAUD  Dalam  Membangun  Ketahanan  Psikologis  Anak  Usia Dini. Al- Ijtimā: Jurnal Pengabdian Kepada Masyaraka t , 3 (1), 109-121.
Mustaghfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  Perspektif  Aliran    rogresivisme  John Dewey. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , Vol.3 (No.  1),  141 – 147. https://doi.org/https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248
Nadiem, A. M. (2020). Pemaparan program guru dalam peluncuran merdeka belajar episode 5 tentang “Guru Penggerak.” https://youtu.be/X6vP4AkEsLM
Norashikin,  A.  B.,  Basri,  R.,  &  Fooi,  F.  S.  (2015).  Hubungan  kepimpinan  guru  dengan pencapaian  akademik  pelajar. International  Journal  of  Education  and  Training (InjET) , 1 (2), 1 – 11
Nurul  Anam,  Buku  Pedoman  Kuliah  Kerja  Mahasiswa  (KKM)  Berbasis  Asset  Based Community  Development  (ABCD)  Tahun  Akademik  2019/2020.  (Jember:  LP3M, 2020), h. 8.
Pantić, N., & Wubbels, T. (2010). Teacher competencies as a basis for teacher education - Views  of  Serbian  teachers  and  teacher  educators. Teaching  and  Teacher  Education , 26 (3), 694 – 703. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.10.005
Pratiwi,  R.  K.,  &  Amrela,  U.  (2022).  Pemberdayaan  Taman  Pendidikan  Al-Quran  (TPQ) Melalui  Pembelajaran  SKIA  (Syarat  Kecakapan  Ibadah  Amaliyah)  Dengan  Metode BCM (Bermain, Cerita Dan Menyanyi) Di Dusun Kopang Kebun, Desa Kemuning Lor, Kecamatan  Arjasa,  Kabupaten  Jember. Al-I jtimā:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 3 (1), 22-31.
Rizal,  Syaiful,  and  Muawanah  Muawa nah.  2021.  “Manajemen  Metode  Bernyanyi  Dalam Meningkatkan  Kecerdasan  Siswa  Di  Pos  PAUD  Anyelir  31  Jember”. Childhood Education : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 2 (1), 82-92.
https://doi.org/10.53515/CJI.2021.2.1.82-92 .
Rizal, Syaiful, and Titin Qiptiyah. 2021. “Peran Kepala Sekolah Dalam Menumbuhkan Nilai - Nilai Spiritual Siswa Di SDI Nurulhuda Jember”. Al-Riwayah : Jurnal Kependidikan 13 (1), 163-84. https://doi.org/10.47945/al-riwayah.v1i1.359 .
Rizal, Syaiful. 2020. “Manfaat Alam Dan Tumbuhan ‘Sumber Belajar Anak’ Dalam Perspektif Islam”. Childhood  Education  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 1  (2),  96-107. https://doi.org/10.53515/CJI.2020.1.2.96-107 .
Rizal,  Syaiful.  2020.  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Fiqih  Melalui  Kitab  Nadom  Fiqih  Junio r (Karya Achmad Kamaludin) Pada Santri Taman Pendidikan Al- Qur’an Mamba’ul Falah
Pendampingan Komunitas Guru Ra Menjadi Guru Penggerak Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kabupaten Jember
Bondowoso”. Childhood  Education  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 1  (1),  41-58. https://doi.org/10.53515/CJI.2020.1.1.41-58 .
Rizal,  Syaiful.  2021.  “Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Dalam  Meningkatkan Toleransi  Beragama  Siswa  Pada  Jenjang  Pendidikan  Dasar”. Al  Qodiri  :  Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Keagamaan 19 (1), 258-75.
http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/qodiri/article/view/4210 . Rizal,  Syaiful.  2022.  “Men ingkatkan  Kecakapan  Hidup  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui Kegiatan  Ekstrakurikuler  Tilawati”. Ta’ limDiniyah:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam
(Journal of Islamic Education Studies) 2 (2):239-57. https://tdjpai.iaiq.ac.id/index.php/pai/article/view/39 . Rofi’ah,  S.  H.,  &  Fawaidi,  B.  (2 023,  March).  OPTIMIZING  EARLY  CHILDHOOD  SEX EDUCATION  TO  PREVENT  SEXUAL  ABUSE  IN  PAUD  AL-IRSYAD  AL-ISLAMIYAH JEMBER. In International Conference on Humanity Education and Social (Vol. 2, No. 1).
Surat  Edaran  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  dasar  dan  Menengah  Nomor 1839/C.C2/TU/2009  tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  Taman kanak-kanak  dan Penerimaan  siswa  baru  Sekolah  Dasar. www.kompas.com diakses  pada  22  Oktober 2020
Tsauri,  S.,  &  Wahidah,  F.  (2021).  Strategi  Kepemimpinan  Entrepreneurship  Kiai  dalam Eskalasi  Kemandirian  Santri  melalui  Pendidikan  Terpadu  di  Pesantren. LEADERIA: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 108-130.
Wahyu Satriawan Dkk, Guru Penggerak dan Transformasi Sekolah dalam Kerangka Inkuiri Apresiatif, Al-Idarah:  Jurnal  Kependidikan  Islam  Volume  11  Nomor  1,  2021 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/idaroh