Tingkat Kecerdasan, Perilaku Belajar, dan Kompetensi Dosen dalam Peningkatan Pemahaman Akuntansi (Sarana Pendidikan sebagai Pemoderasi)
Siti Nafisah Azis nafisahazis@gmail.com
Program Studi Akuntansi, Politeknik Negeri Ujung Pandang, Indonesia

## ABSTRACT
This  research  examines  the  effect  of  the  level  intelligence  (intellectual  intelligence,  emotional intelligence,  and  spiritual  intelligence),  learning  behavior,  and  competence  of  lecturers  on  the level of accounting understanding with educational facilities as moderating variable. The research population  was  all  students  majoring  in  accounting  at  Politeknik  Negeri  Ujung  Pandang.  The sample selection used purposive sampling method that generates total sample of 73 students. This research  used  primary  and  secondary  data  were  analyzed  using  moderation  regression  analysis with  the  difference  absolute  value  test.  The  result  of  this  research  showed  that  intellectual intelligence had a negative effect on the level of accounting understanding. Emotional intelligence and  learning  behavior  had  a  positive  effect  on  the  level  of  accounting  understanding.  Spiritual intelligence,  competence  of  lecturers,  and  educational  facilities  had  no  effect  on  the  level  of accounting  understanding.  Educational  facilities  cannot  moderate  the  effect  of  the  level  of intelligence,  learning  behavior,  and  competence  of  lecturer  on  the  level  of  accounting understanding.  Indicators  of  social  skills,  being  flexible,  and  practical  intelligence  influence  the level of accounting understanding. This research provides new evidence that educational facilities have  not  been  able  to  make  a  real  contribution  in  improving  students’  understanding  of accounting, both as a main and supporting factor.
Keywords :  level  of  intelligence;  learning  behaviour;  competence  of  lecturer;  educational facilities; level of accounting understanding

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menguji pengaruh tingkat kecerdasan (kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional,  dan  kecerdasan  spiritual),  perilaku  belajar,  dan  kompetensi  dosen  terhadap  tingkat pemahaman  akuntansi  mahasiswa  dengan  sarana  pendidikan  sebagai  pemoderasi.  Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa jurusan akuntansi Politeknik Negeri Ujung Pandang. Metode pengumpulan sampel yaitu purposive sampling, sehingga menghasilkan jumlah sampel sebesar 73 mahasiswa. Penelitian  ini  menggunakan  data  primer  dan  data  sekunder  yang  dianalisis menggunakan  analisis  regresi  moderasi  dengan  metode  uji  selisih  mutlak.  Hasil menunjukkan bahwa  kecerdasan  intelektual  berpengaruh  negatif  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi. Kecerdasan  emosional  dan  perilaku  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.  Kecerdasan  spiritual,  kompetensi  dosen,  dan  sarana  pendidikan  tidak  berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Sarana pendidikan juga tidak dapat memoderasi pengaruh tingkat  kecerdasan,  perilaku  belajar,  dan  kompetensi  dosen  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi. Indikator keterampilan sosial, bersikap fleksibel, dan intelegensi praktis memengaruhi tingkat  pemahaman  akuntansi.  Penelitian  ini  memberikan  bukti  baru  bahwa  sarana  pendidikan belum dapat  memberikan kontribusi nyata dalam peningkatan  pemahaman akuntansi mahasiswa, baik sebagai faktor utama maupun faktor penunjang.
Kata  Kunci: tingkat  kecerdasan;  perilaku  belajar;  kompetensi  dosen;  sarana  pendidikan;  tingkat pemahaman akuntansi

## PENDAHULUAN
Tingkat pemahaman akuntansi terlihat dari seberapa banyak teori dan praktik dalam ilmu akuntansi yang dikuasai oleh mahasiswa. Nilai pada mata kuliah akuntansi menjadi indikator pemahaman  mahasiswa.  Hasil  memuaskan  yang  diperoleh  mahasiswa  merupakan  bukti keberhasilan  dosen  dalam  mendidik  mahasiswa.  Pemahaman  merupakan  kemampuan berpikir  yang  lebih  tinggi  dari  ingatan  atau  hafalan,  sehingga  tingkat  pemahaman  akuntansi mahasiswa  menunjukkan  kemampuan  mahasiswa  untuk  memahami  mata  kuliah  akuntansi baik secara teori maupun praktik.
Pemahaman  pada  mata  kuliah  akuntansi  terlihat  dari  logika  berpikir  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal-soal akuntansi yang tercermin pada nilai akhir mahasiswa. Besarnya gap nilai  akuntansi  di  antara  mahasiswa  menjadi  perhatian  khusus  bagi  dosen,  karena  hal  ini menunjukkan  ketidakmerataan  pemahaman  akuntansi  mahasiswa.  Bagi  dosen,  hal  tersebut bisa  menjadi  indikator  kegagalan  dalam  mengajar  mahasiswa  yang  berdampak  pada menurunnya kualitas pendidikan di universitas tersebut.
Pemahaman  bisa  diperoleh  karena  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa,  perilaku atau gaya belajar mahasiswa, gaya mengajar dosen dan kompetensi dosen, dan didukung oleh lingkungan  belajar  mahasiswa  yaitu  sarana  pendidikan.  Laksmi  &  Febrian  (2018) menemukan  bahwa  kecerdasan  emosional,  kecerdasan  sosial,  kecerdasan  spiritual,  perilaku belajar,  latar  belakang  pendidikan  menengah,  dan  asal  perguruan  tinggi  berpengaruh  positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa.
Kecerdasan  merupakan  kemampuan  berpikir  secara  rasional,  melakukan  inovasi,  dan memberikan  solusi  dalam  berbagai  situasi.  Tingkat  kecerdasan  dapat  berupa  kecerdasan intelektual,  kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan  spiritual.  Kecerdasan  intelektual  terdiri atas  kemampuan  figur,  kemampuan  verbal,  dan  kemampuan  numerik  (Said  &  Rahmawati, 2018). Kecerdasan intelektual juga terlihat  dari kemampuan berpikir  cepat,  daya  ingat yang kuat, serta kemampuan berpikir secara logis dan sistematis. Kecerdasan intelektual saja tidak cukup untuk mencapai kesuksesan seseorang, melainkan harus didukung dengan kecerdasan emosional  dan  spiritual.  Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengerti,  mengenal,  mengelola,  dan  mengendalikan  perasaan  dan  emosi  diri  sendiri  serta orang  lain,  sehingga  terbentuk  tingkah  laku  cerdas  yang  dipadukan  antara  pikiran  dan tindakan (Said & Rahmawati, 2018). Sedangkan, kecerdasan spiritual merupakan kecerdasan untuk  memecahkan  persoalan  makna  dan  nilai.  Ciri-ciri  orang  yang  memiliki  kecerdasan spiritual  yang  tinggi,  yaitu  kemampuan  bersikap  fleksibel,  tingkat  kesadaran  tinggi, kemampuan  mengadaptasi  dan  memanfaatkan  penderitaan,  kemampuan  menghadapi  dan melampaui  rasa  sakit,  kualitas  hidup  yang  diilhami  oleh  visi  dan  misi,  keengganan  untuk menyebabkan kerugian yang tidak perlu, berpandangan holistik, kecenderungan nyata untuk bertanya, dan pemimpin yang penuh pengabdian dan bertanggung jawab (Zohar & Marshall, 2007).
Satria  &  Fatmawati  (2017)  menemukan  bahwa  kecerdasan  emosional  berpengaruh positif  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  mahasiswa  di  kota  Bandung.  Laksmi  & Febrian  (2018)  juga  menemukan  bahwa  kecerdasan  emosional,  kecerdasan  sosial,  dan kecerdasan  spiritual  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  mahasiswa. Hasil  ini  bertentangan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  (2019)  yang
menemukan  bahwa  kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosional  tidak  berpengaruh terhadap  tingkat  pemahaman  konsep  dasar  akuntansi,  namun  stres  kuliah  memediasi hubungan antara kecerdasan intelektual dan tingkat pemahaman konsep dasar akuntansi.
Mahasiswa yang memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi belum tentu dapat memahami suatu konsep dengan baik jika tidak diikuti dengan perilaku belajar yang baik pula. Perilaku belajar  mencerminkan  kebiasaan  belajar  mahasiswa  yang  meliputi  kebiasaan  mengikuti pelajaran,  kebiasaan  memantapkan  pelajaran,  kebiasaan  membaca  buku,  dan  kebiasaan menghadapi  ujian  (Suwardjono,  2005).  Perilaku  belajar  mahasiswa  saat  ini  terlihat menginginkan  proses  belajar  yang  instan  dan  tidak  memerlukan  usaha  yang  lebih  untuk memeroleh  pengetahuan.  Mahasiswa  lebih  memilih  mencari  materi  perkuliahan  di  internet yang  sumbernya  tidak  valid,  dibandingkan  dari  membaca  buku  dan  artikel-artikel  ilmiah. Kebiasaan  mengunjungi  perpustakaan  juga  sudah  berkurang.  Antusias  di  kelas  untuk memahami  suatu  ilmu  juga  dirasa  menurun.  Mahasiswa  lebih  memilih  belajar  hanya  ketika akan  ada  ujian,  sehingga  yang  terjadi  bukanlah  proses  memahami  melainkan  proses menghafal pelajaran.
Mahasiswa  yang  memiliki  perilaku  belajar  yang  baik  akan  berusaha  untuk mempersiapkan  bahan  yang  akan  dipelajari  sebelum  memasuki  kelas,  selalu  mengulang materi yang dipelajari dengan banyak membaca dan mengerjakan latihan soal, berpartisipasi dalam diskusi di kelas, aktif bertanya ketika mengalami kesulitan dalam belajar, dan percaya diri  ketika  menghadapi  ujian  dengan  tidak  melakukan  kecurangan  dalam  ujian.  Hasil penelitian-penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  perilaku  belajar  berpengaruh  positif terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Sari  et  al.,  2017;  Laksmi  &  Febrian,  2018;  Sari  & Sartika, 2018; Listya et al., 2017). Maryati (2017) dan Rahayu (2019) menemukan hal yang sebaliknya yaitu perilaku belajar tidak berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Kemampuan  mahasiswa  memahami  akuntansi  bukan  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dari  mahasiswa  tersebut,  melainkan  adanya  faktor  eksternal  yang  juga  berperan penting dalam meningkatkan pemahaman akuntansi mahasiswa, yaitu kompetensi dosen dan sarana pendidikan. Menurut UU Nomor 14 tahun 2005 Pasal 69 ayat (2), kompetensi dosen meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi  sosial.  Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta  didik.  Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap, berakhlak  mulia,  arif  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik.  Kompetensi profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam. Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif dan  efisien  dengan  peserta  didik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nugroho  et  al.  (2018) menunjukkan  bahwa  kompetensi  dosen  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.  Mulyadi  &  Rozak  (2019)  juga  menemukan  bahwa  kompetensi  dan profesionalisme  dosen  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Dosen yang  kompeten  mampu  menghasilkan  mahasiswa  yang  kompeten  dalam  penguasaan  suatu bidang ilmu.
Sarana  pendidikan  merupakan  fasilitas  yang  diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar baik  yang  bergerak  maupun  tidak  bergerak  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan lancar,  teratur,  efektif,  dan  efisien  (Pitoyo  &  Sitawati,  2017).  Tersedianya  fasilitas  belajar
yang memadai akan mengurangi keluhan mahasiswa terkait ketidaknyamanan saat belajar di kampus  yang  dianggap  sebagai  faktor  yang  menyebabkan  mahasiswa  sulit  untuk berkonsentrasi  saat  belajar. Pitoyo  & Sitawati (2017) menemukan bahwa sarana pendidikan berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa melalui minat belajar, namun  sarana  pendidikan  tidak  berpengaruh  secara  langsung  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi  mahasiswa.  Nugroho  et  al.  (2018)  juga  menemukan  sarana  pendidikan  tidak berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  akuntansi  mahasiswa.  Hal  ini  membuktikan bahwa  sarana  pendidikan  bukan  menjadi  faktor  utama  yang  berperan  dalam  peningkatan pemahaman  akuntansi,  melainkan  faktor  pendukung  yang  memperkuat  maupun memperlemah faktor-faktor utama dalam meningkatkan pemahaman akuntansi mahasiswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  tingkat  kecerdasan  yang  terdiri  atas kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual, perilaku belajar, dan kompetensi  dosen  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  mahasiswa.  Selain  itu,  penelitian ini  juga  menguji  peran  sarana  pendidikan  dalam  memoderasi  pengaruh  tingkat  kecerdasan, perilaku belajar, dan kompetensi dosen terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Penelitian ini berbeda  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya,  karena  pengujian  dilakukan  secara komprehensif terhadap banyak faktor yang berdasarkan teori dan tinjauan empiris diketahui berkontribusi  dalam  peningkatan  pemahaman  akuntansi.  Penelitian  ini  juga  memberikan temuan  baru  yang  tidak  terdapat  pada  penelitian-penelitian  sebelumnya  mengenai  peran sarana  pendidikan  dalam  peningkatan  pemahaman  akuntansi,  bukan  hanya  sebagai  faktor utama  tetapi  juga  sebagai  faktor  penunjang  (moderasi)  yang  berdasarkan  teori  dianggap mampu  memperkuat  maupun  memperlemah  pemahaman  akuntansi  mahasiswa  dengan tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Pitoyo  &  Sitawati,  2017).  Penelitian  ini  juga  diperluas dengan menguji pengaruh dari indikator masing-masing variabel independen terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Kecerdasan  manusia  adalah  kecakapan  intelektual  yang  ditandai  oleh  prestasi  kognitif yang  kompleks  dan  tingkat  motivasi  dan  kesadaran  diri  yang  tinggi.  Menurut  Firdaus  et  al. (2019),  kecerdasan  intelektual  adalah  kemampuan  berpikir  secara  terarah,  berpikir  secara rasional, dan menghadapi lingkungannya secara efektif, sehingga dapat membedakan kualitas orang yang satu dengan yang lainnya. Penelitian yang dilakukan oleh Nugroho et al. (2018) menunjukkan bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Hasil ini bertentangan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahayu (2019) yang menemukan  kecerdasan  intelektual  tidak  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.  Mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  intelektual  yang  tinggi  dianggap memiliki tingkat pemahaman yang tinggi pula. Hal ini dikarenakan kemampuan berpikir yang rasional, terarah, dan sistematis yang mampu mendorong mahasiswa untuk cepat memahami akuntansi  yang  memerlukan  logika  berpikir  dan  daya  analisis  yang  tinggi  untuk  dapat memahaminya.
H 1 :  Kecerdasan  intelektual  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.
Kecerdasan  emosional  di  dalamnya  juga  termasuk  tiga  keterampilan  yaitu  kesadaran emosional  atau  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  emosi  sendiri,  kemampuan  untuk memanfaatkan  emosi  tersebut  dan  menerapkannya  ke  tugas-tugas  seperti  berpikir  dan
pemecahan masalah, dan kemampuan untuk mengelola emosi. Suprianto & Harryoga (2015), Pitoyo  &  Sitawati  (2017),  Sari  et  al.  (2017),  Satria  &  Fatmawati  (2017),  Sari  &  Sartika (2018), dan Laksmi & Febrian (2018) menemukan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Laksmi &  Sujana  (2017),  Nugroho  et  al.  (2018),  dan  Rahayu  (2019)  menunjukkan  bahawa kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Kecerdasan emosional bertentangan dengan kecerdasan intelektual yang merupakan kemampuan kognitif murni  yang  biasa  diukur  dengan  tes  IQ.  Mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan emosional yang tinggi akan mampu mengenali dirinya, mengendalikan diri ketika dihadapkan pada situasi yang sulit, mampu memotivasi diri sendiri dan orang lain, memiliki empati yang tinggi, dan keterampilan sosial yang baik. Melalui kecerdasan emosional tersebut, mahasiswa akan  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  memahami  ide-ide  dan  informasi  yang  baru  dan pengendalian diri  yang baik  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  hidupnya. Oleh karena itu, kecerdasan  emosional  juga  berperan  penting  dalam  tingkat  pemahaman  akuntansi,  karena dengan  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  mahasiswa  akan  memiliki  kesabaran,  ketekunan, dan bersikap optimis dalam mempelajari akuntansi.
H 2 :  Kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.
Kecerdasan  spiritual  terlihat  dari  kemampuan  seseorang  untuk  menjaga  keseimbangan batiniah dan lahiriah. Kecerdasan spritiual melengkapi kecerdasan intelektual dan emosional, sehingga  kecerdasan  spiritual  didefinisikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk mentranspose  kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosional  menuju  kebijaksanaan  dan pemahaman  yang  lebih  mendalam  hingga  tercapai  kedamaian  jiwa.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Laksmi  &  Sujana  (2017),  Laksmi  &  Febrian  (2018)  menunjukkan  bahwa kecerdasan  spiritual  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Pasek (2016)  juga  menemukan  bahwa  kecerdasan  spiritual  dapat  meningkatkan  pengaruh kecerdasan  intelektual  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  secara  positif  dan  signifikan. Mahasiswa yang memiliki kecerdasan spiritual akan memiliki niat yang tulus dan kesadaran yang  tinggi  ketika  menuntut  ilmu,  karena  menganggap  menuntut  ilmu  adalah  bagian  dari ibadah.  Oleh  karena  itu,  kecerdasan  spiritual  akan  menjadikan  mahasiswa  bersikap  jujur dalam  mencapai  prestasinya.  Berbeda  dengan  individu  yang  mengabaikan  kecerdasan spiritual  akan  cenderung  menggunakan  segala  cara  untuk  mengejar  prestasinya  termasuk untuk  memeroleh  nilai  yang  baik.  Kecerdasan  spiritual  yang  tinggi  akan  menunjang kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosional  mahasiswa,  serta  menjadikan  mahasiswa mampu berpikir holistik dan berlaku sesuai norma sosial, sehingga memudahkan mahasiswa untuk  mempelajari  akuntansi  yang  membutuhkan  pandangan  secara  komprehensif  untuk dapat memahaminya.
H 3 :  Kecerdasan  spiritual  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.
Perilaku belajar yang baik akan menjadikan mahasiswa berpartisipasi aktif di kelas, rajin mengerjakan  latihan  soal  tanpa  diperintah  oleh  dosen,  terus  berupaya  belajar  hingga  dapat memahami  suatu  ilmu,  rajin  membaca,  membuat  catatan  dan  memahaminya,  mengulangi kembali  apa  yang  sudah  dipelajari,  selalu  berkunjung  ke  perpustakaan,  dan  selalu  berusaha
agar  memiliki  buku  sendiri  untuk  dipelajari.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suprianto  & Harryoga (2015), Agustina & Yanti (2015), Listya et al. (2017), Sari et al. (2017), Laksmi & Febrian  (2018),  Nugroho  et  al.  (2018),  Sari  &  Sartika  (2018)  menunjukkan  bahwa  perilaku belajar  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Maryati  (2017)  dan Rahayu  (2019)  menemukan  hasil  yang  berbeda  yaitu  perilaku  belajar  tidak  berpengaruh terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Mahasiswa  yang  tidak  teratur  dalam  belajar  akan memiliki  daya  tahan  belajar  yang  rendah,  dan  belajar  hanya  saat  menjelang  ujian  dapat memengaruhi  pemahaman  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah,  sehingga  terjadinya  penurunan prestasi belajar (Agustina & Yanti, 2015).
H 4 : Perilaku belajar berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Kompetensi  dosen  wajib  dikembangkan  secara  berkelanjutan  sejalan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  agar  dapat  menyesuaikan  dengan tuntutan  zaman  yang  diperlukan  untuk  membantu  peningkatan  pemahaman  mahasiswa terhadap suatu bidang ilmu. Nugroho et al. (2018) dan Mulyadi & Rozak (2019) menemukan bahwa kompetensi dosen berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Dosen yang  kompeten  akan  menata  materi  perkuliahan  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa, memahami  materi  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  dapat  mendukung perkuliahan,  dan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  proses  belajar mengajar yang akan memfasilitasi mahasiswa dalam pencapaian prestasi belajar. Dosen yang memiliki  kompetensi  profesional  akan  kreatif  dalam  mengolah  materi  pembelajaran. Penyampaian materi akuntansi dilakukan dengan cara yang mudah dipahami oleh mahasiswa, sehingga  semakin  kompeten  seorang  dosen  di  bidangnya,  maka  semakin  besar kemampuannya untuk meningkatkan pemahaman akuntansi mahasiswa.
H 5 : Kompetensi dosen berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Sarana  pendidikan  yang  memadai  akan  menunjang  proses  pembelajaran  mahasiswa. Kelengkapan  gedung/ruang  kelas  akan  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  kenyamanan mahasiswa  dalam  menuntut  ilmu,  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa terhadap  suatu  ilmu.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pitoyo  &  Sitawati  (2017) menunjukkan  bahwa  sarana  pendidikan  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi melalui minat belajar, namun secara langsung sarana pendidikan tidak berpengaruh terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Nugroho  et  al.  (2018)  juga  menemukan  hasil  yang sama  yaitu  sarana  pendidikan  dalam  hal  ini  fasilitas  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  Sarana  pendidikan  tidak  terbukti  memberikan  pengaruh langsung  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sarana pendidikan  bukanlah  faktor  utama  yang  memengaruhi  tingkat  pemahaman  akuntansi mahasiswa,  melainkan  dapat  dianggap  sebagai  faktor  pendukung  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penyelenggara  pendidikan  masih  dianggap  perlu  untuk menyediakan  sarana  pendidikan  yang  lengkap  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar terjadi  secara  optimal,  sehingga  mahasiswa  dengan  mudah  memahami  materi  pembelajaran akuntansi baik teori maupun praktikum.
H 6 : Sarana pendidikan memoderasi pengaruh kecerdasan intelektual terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
H 7 :  Sarana  pendidikan  memoderasi  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi.
H 8 :  Sarana  pendidikan  memoderasi  pengaruh  kecerdasan  spiritual  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi.
H 9 :  Sarana  pendidikan  memoderasi  pengaruh  perilaku  belajar  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi.
H 10 :  Sarana  pendidikan  memoderasi  pengaruh  kompetensi  dosen  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Jenis data yang digunakan yaitu data primer yang diperoleh dari kuesioner online dengan skala likert empat poin dan data sekunder yang berupa  nilai  akuntansi  mahasiswa  yang  diperoleh  dari  sistem  informasi  akademik  (simak). Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa jurusan akuntansi Politeknik Negeri Ujung Pandang.  Metode  pengumpulan  sampel  yaitu purposive  sampling ,  sehingga  menghasilkan sampel  sebanyak  73  mahasiswa.  Tabel  1  menunjukkan  ringkasan  pengumpulan  sampel berdasarkan kriteria pada penelitian ini.
Tabel 1 . Ringkasan Pengumpulan Sampel
Proses Pengumpulan Sampel Jumlah Jumlah  mahasiswa  semester  akhir  angkatan  2016  (D4  Akuntansi  Manajerial)  dan angkatan  2017  (D3  Akuntansi)  yang  telah  mengambil  seluruh  mata  kuliah akuntansi (teori dan praktik) 187 Jumlah mahasiswa yang tidak mengisi kuesioner (15) Jumlah mahasiswa yang mengisi kuesioner 172 Mahasiswa  yang  lebih  dari  satu  kali  mengisi  kuesioner  (terdapat  2  atau  lebih kuesioner dengan nama yang sama) (5) Jumlah  mahasiswa  yang  tidak  menulis  nama  pada  kuesioner  dan/atau  memakai inisial (94) Jumlah kuesioner yang dapat diolah 73
Variabel  dependen  pada  penelitian  ini  yaitu  tingkat  pemahaman  akuntansi  yang diproksikan dengan nilai akuntansi mahasiswa, sedangkan kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional,  kecerdasan  spiritual,  perilaku  belajar,  dan  kompetensi  dosen  adalah  variabel independen.  Variabel  moderasi  yang  digunakan  adalah  sarana  pendidikan.  Definisi operasional dari setiap variabel ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2 . Definisi Operasional Variabel Variabel Operasional Variabel Indikator/Pengukuran Skala Tingkat Pemahaman Akuntansi Kemampuan untuk memahami akuntansi, baik sebagai seperangkat pengetahuan, maupun sebagai proses atau praktik (Satria dan Fatmawati, 2017). Total  nilai  akhir  mata  kuliah  akuntansi mahasiswa  yang  diproksikan  dengan angka  mutu  (AM),  yaitu  A=  4,0,  B+= 3,5, B= 3,0, C+= 2,5, C= 2,0, D= 1,0, dan E= 0. Mata kuliah akuntansi yang diukur terdiri atas;  (a)  Pengantar  Akuntansi  1  dan  2, Akuntansi Dasar, (b) Akuntansi Rasio
Keuangan Menengah 1 dan 2, Akuntansi Keuangan  Aset,  Akuntansi  Hutang  dan
Modal, (c) Akuntansi Keuangan Lanjutan 1  dan  2,  (d)  Akuntansi  Biaya,  (e) Akuntansi Syariah, (f) Akuntansi Pemerintahan,  (g)  Komputer  Akuntansi, (h)  Praktikum  Akuntansi  Pengantar, Praktikum Akuntansi Dasar, (i) Praktikum  Akuntansi  Keuangan,  (j) Praktikum Akuntansi Biaya, (k) Akuntansi Manajemen. Tingkat Kecerdasan Intelektual Kemampuan berpikir secara  logis,  analitis, dan objektif, penguasaan matematika,  memahami persoalan  dengan  cepat dan  tepat,  dan  mampu mengingat dengan baik. Indikator terdiri atas 3 menurut Sternberg (1981) yaitu; (1) Kemampuan memecahkan  masalah,  (2)  Intelegensi verbal, dan (3) Intelegensi praktis Kuesioner terdiri atas 10 item pertanyaan. Ordinal Tingkat Kecerdasan Emosional Kemampuan  seseorang untuk mengendalikan emosinya  ke  arah  yang positf tanpa mengganggu hubungannya dengan orang lain. Terdapat  5  indikator  oleh  Goleman (1995); (1) Pengenalan diri, (2) Pengendalian  diri,  (3)  Motivasi,  (4) Empati, dan (5) Keterampilan sosial Kuesioner terdiri atas 23 pertanyaan. Ordinal Tingkat kecerdasan spiritual Kecerdasan  jiwa  yang membangun akhlak mulia,  sehingga  segala sesuatu yang kita lakukan akan terasa bermakna karena dilakukan  semata-mata karena Allah. Terdapat  5  indikator  oleh  Zohar  dan Marshall  (2005);  (1)  Bersikap  fleksibel, (2)  Kesadaran  diri,  (3)  Menghadapi  dan memanfaatkan penderitaan, (4) Menghadapi  dan  melampaui  perasaan sakit, dan (5) Keengganan untuk menyebabkan kerugian. Kuesioner terdiri atas 12 pertanyaan. Ordinal Perilaku Belajar Dimensi  belajar  yang dilakukan individu secara berulang-ulang, sehingga menjadi otomatis  dan  spontan atau  menjadi  kebiasaan bagi  individu  tersebut
(Sari dan Sartika, 2018).
Terdapat 6 indikator oleh Sudaryono dan Bharata  (2004)  dan  1  indikator  oleh
Suwardjono  (2005);  (1)  Mempersiapkan Diri  Mengikuti  Kuliah,  (2)  Mengikuti Kuliah dengan Efektif, (3) Belajar setelah Kuliah, (4) Pola Membaca, (5) Kemampuan Menggunakan Waktu secara Efektif,  (6)  Membuat  Catatan,  dan  (7) Kebiasaan Mengunjungi Perpustakaan. Ordinal
Kuesioner terdiri atas 17 pertanyaan. Kompetensi Dosen Keahlian profesional yang dimiliki oleh dosen dalam menguasai materi,  menyampaikan materi dan mentransformasi  materi ke  dalam  bentuk  yang mudah  dipahami  oleh mahasiswa. Terdapat 4 indikator berdasarkan Undang-undang  Nomor  14  tahun  2005 Pasal  69;  (1)  Kompetensi  pedagogik,  (2) Kompetensi kepribadian, (3) Kompetensi professional, dan (4) Kompetensi social. Kuesioner terdiri atas 14 pertanyaan. Ordinal Sarana Pendidikan Semua  fasilitas  yang diperlukan  dalam  proses belajar  mengajar,  baik yang  bergerak  maupun tidak bergerak agar pencapaian tujuan pendidikan berjalan dengan  lancar,  teratur, efektif, dan efisien.
Terdapat  3  indikator  oleh  Daryanto
(2013); (1) Ketersediaan sarana belajar di kelas, (2) Kualitas dan kecukupan sarana belajar  di  kelas,  dan  (3)  Efektifitas penggunaan sarana belajar di kelas
Kuesioner terdiri atas 10 pertanyaan.
Ordinal
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  berganda  untuk  menguji  pengaruh langsung  dan  analisis  regresi  moderasi  dengan  metode  uji  selisih  mutlak  untuk  menguji pengaruh  variabel  moderasi.    Kualitas  data  juga  diuji  menggunakan  uji  validitas  dan reliabilitas. Penelitian ini juga menggunakan uji asumsi klasik yang terdiri atas uji normalitas, multikolinearitas,  heteroskedastisitas  (uji  glejser),  dan  autokorelasi.  Model  regresi  yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
TPA= β0 + β1 KI + β2 KE + β3 KS + β4 PB + β5 KD + β6 SP + e  (model 1) TPA= β0 + β1 KI + β2 KE + β3 KS + β4 PB + β5 KD + β6 SP + β7 |KI-SP| + β8 |KE-SP| + β9 |KS-SP| + β10 |PB-SP| + β11 |KD-SP| + e  (model 2)
Keterangan:  TPA=  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi,  KI=  Kecerdasan  Intelektual,  KE= Kecerdasan  Emosional,  KS=  Kecerdasan  Spiritual,  PB=  Perilaku  Belajar,  KD=  Kompetensi Dosen, SP= Sarana Pendidikan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 3 menunjukkan distribusi responden, dimana proporsi responden perempuan jauh lebih  besar  dibandingkan  responden  laki-laki  yaitu  sebesar  78,08%.  Responden  laki-laki hanya sebesar 21,92%. Dari 73 mahasiswa, sebanyak 58,90% berasal dari program studi D3 akuntansi  (angkatan  2017),  sedangkan  41,10%  berasal  dari  prodi  D4  akuntansi  manajerial (angkatan  2016).  Responden  mayoritas  memiliki  IPK  di  atas  3,00,  yaitu  sebesar  87,67%. Tabel  4  adalah  hasil  uji  validitas  dari  seluruh  indikator  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yang  menunjukkan  bahwa  seluruh  indikator  variabel  yang  digunakan  adalah valid, karena nilai Pearson Correlation bernilai positif dan nilai sig. (2-tailed) di bawah 0,05. Hasil  uji  reliabilitas  pada  tabel  5  juga  menunjukkan  bahwa  semua  variabel  dinyatakan reliabel, karena nilai Cronbach’s Alpha di atas 0,6.
Tabel 3. Distribusi Responden
Jenis Kelamin Jumlah Persentase IPK Jumlah Persentase Laki-laki 16 21,92% <3,00 7 9,59% Perempuan 57 78,08% =3,00 2 2,74% Total 73 100% >3,00 64 87,67% 73 100% Program Studi/Angkatan Jumlah Persentase D3/2017 43 58,90% D4/2016 30 41,10% Total 73 100% Sumber: Data primer diolah (2020) Tabel 4. Uji Validitas Indikator  Korelasi Sig. Indikator Korelasi Sig. Indikator  Korelasi Sig. X1.1 0,716 0,000 X2.1 0,417 0,000 X2.14 0,545 0,000 X1.2 0,663 0,000 X2.2 0,458 0,000 X2.15 0,496 0,000 X1.3 0,659 0,000 X2.3 0,514 0,000 X2.16 0,544 0,000 X1.4 0,703 0,000 X2.4 0,544 0,000 X2.17 0,577 0,000 X1.5 0,632 0,000 X2.5 0,593 0,000 X2.18 0,589 0,000 X1.6 0,597 0,000 X2.6 0,417 0,000 X2.19 0,674 0,000 X1.7 0,675 0,000 X2.7 0,410 0,000 X2.20 0,718 0,000 X1.8 0,637 0,000 X2.8 0,580 0,000 X2.21 0,676 0,000 X1.9 0,469 0,000 X2.9 0,711 0,000 X2.22 0,618 0,000 X1.10 0,478 0,000 X2.10 0,570 0,000 X2.23 0,515 0,000 X2.11 0,505 0,000 X2.12 0,680 0,000 X2.13 0,640 0,000 X2.1 0,435 0,000 X4.1 0,549 0,000 X4.13 0,790 0,000 X2.2 0,522 0,000 X4.2 0,419 0,000 X4.14 0,702 0,000 X2.3 0,493 0,000 X4.3 0,499 0,000 X4.15 0,628 0,000 X2.4 0,617 0,000 X4.4 0,562 0,000 X4.16 0,585 0,000 X2.5 0,526 0,000 X4.5 0,585 0,000 X4.17 0,748 0,000 X2.6 0,575 0,000 X4.6 0,674 0,000 X4.18 0,630 0,000 X2.7 0,629 0,000 X4.7 0,716 0,000 X2.8 0,571 0,000 X4.8 0,698 0,000 X2.9 0,565 0,000 X4.9 0,664 0,000 X2.10 0,615 0,000 X4.10 0,718 0,000 X2.11 0,488 0,000 X4.11 0,535 0,000 X2.12 0,617 0,000 X4.12 0,756 0,000 X5.1 0,654 0,000 X6.1 0,734 0,000 X5.2 0,672 0,000 X6.2 0,474 0,000 X5.3 0,731 0,000 X6.3 0,709 0,000 X5.4 0,750 0,000 X6.4 0,749 0,000 X5.5 0,754 0,000 X6.5 0,669 0,000 X5.6 0,750 0,000 X6.6 0,674 0,000
X5.7 0,743 0,000 X6.7 0,761 0,000 X5.8 0,713 0,000 X6.8 0,592 0,000 X5.9 0,634 0,000 X6.9 0,607 0,000 X5.10 0,711 0,000 X6.10 0,471 0,000 X5.11 0,685 0,000 X5.12 0,706 0,000 X5.13 0,752 0,000 X5.14 0,738 0,000
Notasi: X1= indikator dari KI, X2= indikator dari KE, X3= indikator dari KS, X4= indikator dari PB, X5= indikator dari KD, X6= indikator dari SP Sumber: Data primer diolah (2020)
Tabel 5. Uji Reliabilitas Variabel Cronbach’s Alpha Hasil Kecerdasan Intelektual 0,825 Reliabel Kecerdasan Emosional 0,898 Reliabel Kecerdasan Spiritual 0,787 Reliabel Perilaku Belajar 0,912 Reliabel Kompetensi Dosen 0,921 Reliabel Sarana Pendidikan 0,839 Reliabel
Sumber: Data primer diolah (2020)
Hasil uji  normalitas untuk  model 1 dan 2 menunjukkan nilai  signifikansi  Kolmogorov- Smirnov  sebesar  0,200  dan  0,211,  sehingga  tidak  terjadi  masalah  normalitas  karena  nilai signifikansi  di  atas  0,05.  Hasil  uji  multikolinearitas  pada  model  1  dan  2  menunjukkan  nilai VIF  tidak  lebih  dari  10  dan  nilai  tolerance  tidak  kurang  dari  0,1.  Hasil  uji  glejser  juga menunjukkan  angka  signifikansi  di  atas  0,05  untuk  semua  variabel,  sehingga  tidak  terjadi heteroskedastisitas. Nilai Durbin-Watson untuk model 1 yaitu 1,962 dan model 2 yaitu 1,913, sehingga tidak terjadi auttokorelasi karena nilai DW>dL(1,4480) dan DW>dU(1,8016). Tabel 6 menunjukkan hasil uji asumsi klasik penelitian ini.
Tabel 6. Uji Asumsi Klasik
Normalitas Multikoliniaritas Heteroskedastisitas  Autokorelasi Kolmogorov- Smirnov Sig. VIF Tolerance Sig. DW Model 1: 0,089 0,200 1,962 KI 0,512 1,953 0,107 KE 0,606 1,651 0,411 KS 0,450 2.224 0,337 PB 0,625 1,600 0,901 KD 0,543 1,842 0,574 SP 0,781 1,280 0,335 Model 2: 0,093 0,211 1,913 KI 0,485 2,061 0,166
KE 0,541 1,847 0,947 KS 0,434 2,303 0,563 PB 0,608 1,643 0,993 KD 0,514 1,947 0,338 SP 0,758 1,320 0,269 |KI-SP| 0,508 1,968 0,226 |KE-SP| 0,418 2,390 0,622 |KS-SP| 0,577 1,734 0,502 |PB-SP| 0,622 1,608 0,288 |KD-SP| 0,626 1,597 0,294
Sumber: Data primer diolah (2020)
Hasil uji regresi pada model pertama menunjukkan nilai adjusted R square sebesar 0,059 artinya  luasnya  pengaruh  langsung  variabel  independen  (KI,  KE,  KS,  PB,  KD,  dan  SP) terhadap variabel dependen TPA hanya sebesar 5,9%, sisanya sebesar 94,1% dijelaskan oleh variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Pada  model  2,  nilai  adjusted  R  square sebesar  0,050  yang  berarti  luasnya  pengaruh  variabel  independen  dan  variabel  moderasi terhadap  variabel  dependen  pada  penelitian  hanya  dapat  dijelaskan  sebesar  5%.  Tabel  7 menunjukkan hasil uji hipotesis penelitian ini.
Tabel 7. Uji Hipotesis
Hipotesis B Sig. Keputusan H 1 Kecerdasan  intelektual  berpengaruh  positif  terhadap tingkat pemahaman akuntansi -0,354 0,041 Ditolak H 2 Kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif  terhadap tingkat pemahaman akuntansi 0,177 0,036 Diterima H 3 Kecerdasan  spiritual  berpengaruh  positif  terhadap tingkat pemahaman akuntansi -0,006 0,973 Ditolak H 4 Perilaku belajar berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi 0,168 0,034 Diterima H 5 Kompetensi  dosen  berpengaruh  positif  terhadap tingkat pemahaman akuntansi -0,081 0,495 Ditolak H 6 Sarana pendidikan memoderasi pengaruh kecerdasan intelektual terhadap tingkat pemahaman akuntansi 1,217 0,177 Ditolak H 7 Sarana pendidikan memoderasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman akuntansi -1,008 0,286 Ditolak H 8 Sarana pendidikan memoderasi pengaruh kecerdasan spiritual terhadap tingkat pemahaman akuntansi 1,217 0,572 Ditolak H 9 Sarana  pendidikan  memoderasi  pengaruh  perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi -0,620 0,507 Ditolak H 10 Sarana pendidikan memoderasi pengaruh kompetensi dosen terhadap tingkat pemahaman akuntansi 0,700 0,397 Ditolak
Sumber: Data primer diolah (2020)
Hasil uji hipotesis menunjukkan nilai signifikansi untuk variabel kecerdasan intelektual sebesar  0,041  dan  koefisien  regresi  sebesar  -0,354.  Hal  ini  berarti  kecerdasan  intelektual
berpengaruh  negatif  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi,  sehingga  H 1 ditolak.  Hasil  uji per  indikator  dari  variabel  kecerdasan  intelektual  menunjukkan  bahwa  indikator  intelegensi praktis yang memiliki pengaruh negatif terhadap tingkat pemahaman akuntansi dengan nilai signifikansi sebesar 0,005 dan koefisien regresi sebesar -1,568. Intelegensi praktis merupakan kemampuan  untuk  dapat  mengatasi  sesuatu  yang  sulit  dalam  pekerjaan  yang  berlangsung secara  cepat  dan  tepat.  Selain  intelegensi  praktis  terdapat  juga  intelegensi  teoritis,  yaitu kemampuan  untuk  mendapatkan  suatu  pikiran  penyelesaian  soal  atau  masalah  dengan  cepat dan  tepat.  Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Nugroho  et  al.  (2018)  yang  menemukan  kecerdasan  intelektual  berpengaruh  positif terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  dan  Rahayu  (2019)  yang  menemukan  kecerdasan intelektual tidak berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Bagi  mahasiswa,  akuntansi  dapat  dipahami  jika  mampu  menganalisis  soal  atau  teori yang  dikerjakan  dan  menemukan  logika  dari  soal  tersebut.  Hal  ini  cenderung  kepada karakteristik  intelegensi  teoritis  yang  merupakan  intelegensi  dalam  memecahkan  soal  atau masalah yang bersifat teoritis secara cepat dan tepat. Berpengaruh negatifnya hasil penelitian ini dapat disebabkan oleh instrumen yang digunakan tidak memasukkan indikator intelegensi teoritis dan karakteristik responden yang berasal dari politeknik yang memberikan porsi yang lebih  besar  pada  mata  kuliah  praktik  dibandingkan  teori,  sehingga  mahasiswa  cenderung memiliki  intelegensi  praktik  yang  lebih  besar.  Hasil  ini  tidak  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa yang memiliki intelegensi praktik lebih besar akan memiliki kemampuan teoritis yang  lebih  kecil,  karena  penelitian  ini  belum  memasukkan  indikator  intelegensi  teoritis  di dalamnya.
Pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  memiliki  nilai koefisien regresi sebesar 0,177 dan nilai signifikansi sebesar 0,036, yang artinya kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi, sehingga H2 diterima. Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suprianto  &  Harryoga (2015),  Pitoyo  &  Sitawati  (2017),  Sari  et  al.  (2017),  Satria  &  Fatmawati  (2017),  Sari  & Sartika  (2018),  dan  Laksmi  &  Febrian  (2018),  namun  tidak  sejalan  dengan  hasil  penelitian Laksmi  &  Sujana  (2017),  Nugroho  et  al.  (2018),  dan  Rahayu  (2019)  yang  menemukan kecerdasan  emosional  tidak  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Indikator keterampilan  sosial  dari  variabel  kecerdasan  emosional  ditemukan  berpengaruh  positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,734 dan nilai signifikansi  sebesar  0,045.  Mahasiswa    yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi akan  mudah  mengendalikan  emosi,  sehingga  akan  lebih  bersabar  ketika  dihadapkan  pada masalah  yang  sulit  seperti  ketika  berusaha  memahami  akuntansi  baik  teori  maupun  praktik. Indikator  keterampilan  sosial  yang  tinggi  mencerminkan  mahasiswa  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  ketika  banyak  perbedaan  pendapat  yang  menyebabkan  konflik  dan keterampilan  dalam  menghidupkan  suasana  ketika  berdiskusi,  dimana  diskusi  merupakan salah satu cara belajar yang dapat membantu mahasiswa untuk mempelajari akuntansi.
Pada  tabel  7,  kecerdasan  spiritual  tidak  terbukti  memengaruhi  tingkat  pemahaman akuntansi,  karena  nilai  signifikansi  0,973  dan  nilai  koefisien  regresi  -0,006  sehingga  H 3 ditolak. Namun,  jika dilihat  dari hasil uji per indikator ditemukan bahwa  indikator bersikap fleksibel  berpengaruh  negatif  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  dengan  nilai  koefisien
regresi  -1,401  dan  nilai  signifikansi  0,038.  Hasil  penelitian  ini  tidak  konsisten  dengan penelitian yang dilakukan oleh Laksmi & Sujana (2017) dan Laksmi & Febrian (2018) yang menemukan  bahwa  kecerdasan  spiritual  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.  Kecerdasan  spiritual  tidak  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi sama halnya dengan kecerdasan intelektual. Hasil ini sejalan dengan teori yang menyatakan bahwa  kecerdasan  spiritual  yang  tinggi  dapat  mendukung  kecerdasan  intelektual.  Pasek (2016)  menemukan  bahwa  kecerdasan  spiritual  dapat  meningkatkan  pengaruh  kecerdasan intelektual terhadap tingkat pemahaman akuntansi secara positif dan signifikan.
Perilaku belajar menunjukkan nilai koefisien regresi sebesar 0,168 dan nilai signifikansi sebesar 0,034, yang berarti perilaku belajar berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi, sehingga H4  diterima. Hasil ini konsisten dengan penelitian yang dilakukan oleh Suprianto  &  Harryoga  (2015),  Agustina  &  Yanti  (2015),  Listya  et  al.  (2017),  Sari  et  al. (2017), Laksmi & Febrian (2018), Nugroho et al. (2018), Sari & Sartika (2018), namun tidak sejalan  dengan  penelitian  Maryati  (2017)  dan  Rahayu  (2019)  yang  menemukan  perilaku belajar tidak berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Perilaku belajar yang baik akan menjadikan belajar sebagai suatu kebutuhan bagi mahasiswa. Perilaku belajar yang baik seperti  mempersiapkan  diri  sebelum  mengikuti  kuliah,  mengikuti  kuliah  dengan  efektif, membuat catatan, belajar setelah kuliah, belajar untuk menghadapi ujian, pola membaca yang baik,  dan  kemampuan  menggunakan  waktu  secara  efektif  akan  memudahkan  mahasiswa dalam memahami suatu ilmu pengetahuan terutama akuntansi yang membutuhkan ketekunan dalam mempelajarinya.
Kompetensi  dosen  tidak  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi,  karena nilai signifikansi sebesar 0,495 dan nilai koefisien regresi -0,081, sehingga H5 ditolak. Hasil ini tidak konsisten dengan penelitian yang dilakukan oleh Nugroho et al. (2018) dan Mulyadi &  Rozak  (2019)  yang  menemukan  bahwa  kompetensi  dosen  berpengaruh  positif  terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  Namun,  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Al-Mutairi (2011) di Kuwait dan Murti & Prasetio (2018) yang menemukan bahwa kompetensi dosen tidak berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa. Hasil ini menunjukkan bahwa dosen hanya sebagai fasilitator dan motivator bagi mahasiswa, terutama di  era  revolusi  industri  saat  ini  dimana  berbagai  ilmu  pengetahuan  dapat  diakses  dengan mudah  tanpa  batas  ruang  dan  waktu,  sehingga  mahasiswa  pun  bisa  belajar  secara  mandiri. Dosen  dan  mahasiswa  dianggap  memiliki  tingkat  pengetahuan  yang  sama,  karena  tidak  ada lagi  informasi  yang  tidak  bisa  diketahui  di  era  teknologi  informasi  ini.  Dosen  hanya memberikan  fasilitas  kepada  mahasiswa,  dan  selebihnya  mahasiswa  yang  berkreasi  sendiri dan berinisiatif dalam aktivitas belajarnya.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  sarana  pendidikan  tidak  berhasil memengaruhi  tingkat  pemahaman  akuntansi  baik  secara  langsung  (sig.=  0,929)  maupun sebagai  pemoderasi.  Sarana  pendidikan  tidak  memoderasi  pengaruh  kecerdasan  intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual, perilaku belajar, dan kompetensi dosen terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi,  karena  memiliki  tingkat  signifikansi  secara  berturut-turut sebesar  0,177,  0,286,  0,572,  0,507,  dan  0,397,  sehingga  H6,  H7,  H8,  H9,  dan  H10  ditolak. Hasil penelitian ini konsisten dengan penelitian yang dilakukan oleh oleh Pitoyo & Sitawati (2017)  dan  Nugroho  et  al.  (2018)  yang  menemukan  sarana  pendidikan  tidak  berpengaruh
secara langsung terhadap tingkat pemahaman akuntansi, sedangkan untuk pengujian sebagai moderasi,  penelitian  ini  memberikan  temuan  baru  yang  yang  menunjukkan  bahwa  sarana pendidikan tidak dapat memoderasi pengaruh dari variabel KI, KE, KS, PB dan KD terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  Hal  ini  tidak  sejalan  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa sarana pendidikan dapat menjadi faktor pendukung yang menunjang proses belajar mengajar sehingga  memperbaiki  kualitas  pendidikan  (Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  Bab VII  Pasal  42  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan).  Namun,  hasil  penelitian  ini  masih membutuhkan penelitian-penelitian selanjutnya yang lebih komprehensif agar hasilnya dapat diperbandingkan,  karena  kemungkinan  adanya  faktor  lain  yang  menyebabkan  tidak berpengaruhnya  sarana  pendidikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  baik  sebagai faktor utama (pengaruh langsung) maupun sebagai penunjang (pemoderasi).

## KESIMPULAN
Penelitian ini membuktikan bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh negatif terhadap tingkat pemahaman akuntansi, kecerdasan emosional dan perilaku belajar berpengaruh positif terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi,  sedangkan  kecerdasan  spiritual,  kompetensi  dosen, dan  sarana  pendidikan  tidak  berpengaruh  secara  langsung  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa sarana pendidikan tidak dapat memoderasi pengaruh  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosional,  kecerdasan  spiritual,  perilaku belajar,  dan  kompetensi  dosen  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Jika  ditinjau  per indikator,  maka  ditemukan  bahwa  indikator  keterampilan  sosial,  bersikap  fleksibel,  dan inteligensi  praktis  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Hasil  ini membuktikan  sebagai  faktor  eksternal,  sarana  pendidikan  belum  mampu  memberikan kontribusi nyata dalam memengaruhi pemahaman akuntansi mahasiswa baik secara langsung maupun sebagai pendukung.
Penellitian  ini  memberikan  kontribusi  bagi  pengembangan  teori  di  bidang  akuntansi pendidikan, yaitu terkait faktor yang memengaruhi tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa agar  kualitas  pendidikan  dapat  terus  diperbaiki  sesuai  dengan  tuntutan  kebutuhan  dan perkembangan zaman. Bagi institusi pendidikan, penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan dalam  menetapkan  kebijakan  dan  mengalokasikan  perhatian  pada  faktor-faktor  yang memberikan  manfaat  dalam  peningkatan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  suatu  ilmu.  Bagi penelitian selanjutnya, dapat  menguji  kembali variabel  yang digunakan dalam penelitian ini dengan  memperbanyak  jumlah  responden  dari  beberapa  universitas  atau  dengan menyesuaikan  indikator  yang  digunakan  dalam  variabel  ini  seperti  bisa  menambahkan indikator intelegensi teoritis pada variabel kecerdasan intelektual. Penelitian selanjutnya juga dapat  mencari  variabel  lain  yang  berdasarkan  teori  memberikan  pengaruh  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa.

## REFERENSI
Agustina  dan  Yanti,  D.  M.  (2015).  Analisis  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Tingkat Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  STIE  Mikroskil  Medan. Jurnal Wira Ekonomi Mikrosil, 5(1), 11-20.
Daryanto, H. M. (2013). Administrasi dan Manajemen Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Firdaus, A., Wispandono, RM, M., dan Buyung, H. (2019). Pengaruh Kecerdasan Intelektual,
Kecerdasan Emosional, dan Kecerdasan Spiritual terhadap Kinerja Pegawai (Studi pada Kantor Kecamatan Kabupaten Bangkalan). Eco-Entrepreneurship , 5(1), 17-32.
Goleman,  D.  (1995).  Emotional  Intelligence:  Why  it  Can  Matter  more  than  IQ.  New  York:
Batam Books.
Laksmi,  A.  C.,  dan  Febrian,  R.  S.  (2018).  Faktor-faktor  Penentu  Tingkat  Pemahaman Mahasiswa Akuntansi. Jurnal Akuntansi dan Auditing Indonesia , 22(1), 25-35.
Laksmi,  R.  A.,  dan  Sujana,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan Emosional,  dan  Kecerdasan  Spiritual  terhadap  Pemahaman  Akuntansi. E-Jurnal Akuntansi Universitas Udayana, 21(2), 1.373-1.399.
Listya,  K.,  Bakar,  E.A.,  dan  Yahya,  I.  (2017).  The  Factors  which  Influence  Accounting Student’s  Understanding  with  Spiritual  Intelligence  as  Moderating  Variable  (An Empirical  Study  on  the  Student  of  USU,  UNIMED,  and  UINSU). Advances  in Economics, Business, and Management Research, 46, 169-175.
Maryati, S. (2017). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Tingkat Pemahaman Akuntansi (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi IBI Darmajaya Lampung). GEMA , 9(1), 45-51.
Mulyadi,  A.,  dan  Rozak,  M.  A.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  dan  Profesionalisme  Dosen Akuntansi  terhadap  Tingkat  Pemahaman  Mahasiswa  Akuntansi. Journal  of  Accounting Science, 3(1), 1-17.
Nugroho,  F.B.A.,  Rispantyo,  dan  Kristianto,  D.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional, Kecerdasan Intelektual, Perilaku Belajar, Kompetensi Dosen, dan Fasilitas Pembelajaran terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi. Jurnal  Akuntansi  dan  Sistem  Teknologi Informasi, 14(2), 351-360.
Pasek,  N.  S.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  pada  Pemahaman  Akuntansi  dengan Kecerdasan Emosi dan Kecerdasan Spiritual sebagai Variabel Pemoderasi. Jurnal Ilmiah Akuntansi, 1(1), 62-76.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Pitoyo, A., dan Sitawati, R.  (2017). Pengaruh Sarana Prasarana Pendidikan dan Kecerdasan Emosional  (EQ)  terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa  dengan  Minat Belajar  sebagai  Variabel  Intervening  (Studi  Kasus  Mahasiswa  AMIK  JTC  Semarang Angkatan 2012-2014). INFOKAM , (1), 51-60.
Rahayu, S. I., (2019). Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Konsep Dasar Akuntansi. Jurnal Pajak, Akuntansi, Sistem Informasi, dan Auditing , 1(1), 40-57.
Said,  A.  N.,  dan  Rahmawati,  D.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan Emosional,  dan  Kecerdasan  Spiritual  terhadap  Sikap  Etis  Mahasiswa  Akuntansi  (Studi Empiris  pada  Mahasiswa  Prodi  Akuntansi  Universitas  Negeri  Yogyakarta). Jurnal Nominal, 7(1), 21-32.
Sari,  I.  P.,  dan  Sartika,  R.  (2018).  Pengaruh  Perilaku  Belajar,  Gaya  Mengajar  Dosen,  dan Kecerdasan  Emosional  terhadap  Pemahaman  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Pengantar Akuntansi. Menara Ekonomi , 4(2), 39-49.
Sari,  L.  D.  N.,  Herawati,  N.T.,  dan  Sulindawati,  N.L.G.E.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  dan  Perilaku  Belajar  terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  pada
Mahasiswa  Akuntansi  Program  S1  Universitas  Pendiidikan  Ganesha. E-Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha, 8(2).
Satria, M.R., dan Fatmawati, A.P. (2017). Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman  Akuntansi  pada  Mahasiswa  Akuntansi  di  Kota  Bandung. Jurnal  Ekonomi dan Keuangan Syariah, 1(1), 66-80.
Sternberg,  R.  J.  (1981).  A  Componential  Theory  of  Intellectual  Giftedness. Gifted  Child Quarterly, 25(2), 86-93.
Sudaryono, A., dan Bharata. (2004). Perilaku Belajar di Perguruan Tinggi. Jurnal Akuntansi dan Manajemen, STIE YKPN.
Suprianto,  E.,  dan  Harryoga,  S.  (2015).  Faktor-faktor  Penentu  Tingkat  Pemahaman Akuntansi. Jurnal Ekonomi dan Bisnis , 18(3), 75-90.
Suwardjono.  (2005).  Teori  Akuntansi:  Perekayasaan  Pelaporan  Keuangan.  Edisi  ketiga. Yogyakarta: BPFE.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Zohar,  D.,  dan  Marshall,  I.  (2005).  Memeberdayakan  SC  di  Dunia  Bisnis  Terjemahan.
Bandung: Mizan.
Zohar,  D.,  dan  Marshall,  I.  (2007).  SQ:  Spiritual  Intelligence  the  Ultimate  Intelligence.
Bandung: Mizan Media Utama.