Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Interpretasi Data
Lucky Dwi Fitriani
Universitas Sebelas Maret luckydwifitriani@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The research was based on the results of students ability to solve story problem that have not reached  the  minimum  completeness  criteria.  The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the problem  solving  ability  of  data  interpreting  story  problem  by  applying  the  CPS  learning  model. This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles  with  planning,  action, observation  and  reflection  steps.  The  research  subjects  were  30  students  of  class  V  SDN Soropadan  Surakarta.  Data  collection  techniques  used  are  observation,  interviews,  tests  and documentation. The result of the first cycle of 50%  classically and the second cycle of 83,33% classically.  The  conclusion  is  that  the  application  of  the  CPS  learning  model  can  improve  the problem solving ability of story problem in class V SDN Soropadan Surakarta in the 2020/2021 school year.
Keywords: Creative Problem Solving,Problem Solving Ability,Story Problem

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi hasil kemampuan menyelesaikan soal cerita peserta didik belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  soal  cerita  interpretasi  data  dengan  menerapkan  model pembelajaran  CPS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dengan  langkah  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek penelitian yaitu 30 peserta didik kelas V SDN Soropadan Surakarta. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Hasil siklus I sebesar 50% secara klasikal dan siklus II sebesar 83,33% secara klasikal. Kesimpulannya adalah penerapan model  pembelajaran  CPS  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  soal  cerita pada kelas V SDN Soropadan Surakarta tahun ajaran 2020/2021.
Kata kunci: Creative Problem Solving,Kemampuan Pemecahan Masalah,Soal Cerita

## PENDAHULUAN
Zaman  telah  menunjukkan  perkembangan  teknologi  yang  begitu  cepat,  oleh karena  itu  dibutuhkan  keahlian  berbagai  macam  bidang  untuk  menghadapi  segala situasi.  Fakta  abad  21  memperlihatkan  bahwa  untuk  menghadapi  perkembangan teknologi  dibutuhkan  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara produktif.  Pemecahan  masalah  merupakan  kemahiran  yang  harus  dimiliki  setiap peserta  didik.  Bidang  yang  dapat  mempengaruhi  adanya  kemahiran  dalam menghadapi suatu permasalahan adalah pendidikan. Pendidikan sangat mempengaruhi  terjadinya  pola  pikir  saat  memecahkan  suatu  masalah.  Dalam  ranah pendidikan, kemampuan pemecahan masalah terintegrasi dalam muatan pembelajaran matematika.  Pembelajaran  matematika  dapat  diawali  dengan  pengamatan, pertanyaan, percobaan, penalaran, penyajian dan penciptaan (Fuadi, 2016: 47-48).
Pemecahan  masalah  dalam  matematika  ada  dua  jenis,  yaitu  pemecahan masalah  melalui  proses  dan  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  soal  cerita  (Shadiq, 2015:  110).  Menyelesaikan  masalah  berbentuk  soal  cerita  memiliki  langkah-langkah penyelesaian. National  Council  of  Teacher  Mathematic menyatakan  bahwa  standar matematika meliputi 2 pembahasan, yaitu standar materi dan standar proses. Standar proses  memiliki  5  komponen  dan  pemecahan  masalah  termasuk  komponen  tersebut. Salah  satu  contoh  pemecahan  masalah  di  Sekolah  Dasar  yaitu  menyelesaikan  soal cerita.  Penyelesaian  soal  cerita  memiliki  4  tahap,  yaitu:  (1)  memahami  uraian permasalahan,  (2)  Menyusun  rencana  penyelesaian  masalah,  (3)  melaksanakan rencana  penyelesaian  masalah,  (4)  pengecekan  proses,  hasil  dan  penarikan kesimpulan  (Rostika  dan  Junita,  2017).  Pentingnya  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  diajarkan  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  yaitu  untuk  melatih  peserta  didik  dapat memecahkan permasalahan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
Merujuk  hasil  pengamatan  beserta  tanya  jawab  terhadap  wali  kelas  V  SDN Soropadan  Surakarta  pada tanggal  1 Maret  2021.  Diperoleh  informasi  bahwa:  1)  nilai matematika  lebih  rendah  dibandingkan  nilai  muatan  pelajaran  lainnya;  2)  pelajaran matematika  dianggap  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik;  3)  adanya  kesenjangan kemampuan  antar  peserta  didik;  4)  penyelesaian  soal  cerita  matematika  yang  rumit membuat  peserta  didik  tidak  tertarik  untuk  belajar  matematika.  Diperkuat  hasil  tes pratindakan  yang  dilakukan  pada  tanggal  9  Maret  2021,  diperolehan  data  hasil  tes pratindakan tertulis 20% atau hanya 6 dari 30 peserta didik bisa memenuhi KKM ≥75. Adapun  sebanyak  24  peserta  didik  (80%)  belum  mampu  memenuhi  KKM ≥75.  Nilai rata-rata kelas juga di bawah KKM yaitu 47,9. Ditinjau dari hasil nilai pratindakan dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  soal  cerita  interpretasi  data terkategorikan rendah sehingga perlu dilakukan tindakan perbaikan.
Permasalahan rendahnya kemampuan pemecahan masalah pernah diatasi oleh Purnamasari (2016) yang berjudul  Penerapan Model CPS terhadap Self Concept dan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  V.  Penelitian  selanjutnya dilakukan  oleh  Dian  Veramita  &  Mulyono  (2018)  dalam  penelitiannya  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  untuk  meningkatkan  keterampilan memecahkan  masalah  matematika.  Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Kashani- Vahid  et  al.,  (2017)  dalam  jurnal Thinking  Skills  and  Creativity, yang  berjudul “Can  a Creative  Interpersonal  Problem  Solving  Program  Improve  Creative  Thinking  in  Gifted Elementary Students? . Relevansi antara penelitian ini yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  CPS  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  secara kreatif pada peserta didik SD.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  diatasi dengan  menerapkan  inovasi  pembelajaran  seperti  menerapkan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Salah  satu  model pembelajaran  pemecahan  masalah  yaitu Creative  Problem  Solving (CPS).  Model pembelajaran CPS menekankan pada penemuan-penemuan ide kreatif untuk mencari
penyelesaian  masalah  yang  paling  efisien  dan  efektif  dengan  menggunakan  proses berpikir  divergen dan konvergen (Isrok ’atun & Rosmala, 2018: 149). Huda (2013:298) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  CPS  memiliki  tahapan-tahapan  yang  harus dilakukan,  yaitu:  1) Objective  Finding, 2) Fact  Finding ,  3) Problem  Finding ,  4) Idea Finding , 5) Solution Finding , 6) Acceptance Finding .
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah yang  dapat  diajukan  yaitu:  apakah  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS)  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  soal  cerita interpretasi  data  pada  peserta  didik  kelas  V.  Rumusan  ini  mendasari  tujuan dilakukannya  tindakan  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah soal  cerita  interpretasi  data  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  Soropadan  Surakarta tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Metode  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Setiap siklus memiliki 4 tahap, yaitu 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) pengamatan,  dan  4)  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Soropadan  Surakarta yang  beralamatkan  di  jalan  Srilesyo  No.  08  Rt  01  Rw  IV  Karangasem,  Laweyan Surakarta. Subjek penelitian adalah guru dan peserta didik kelas V yang berjumlah 30 orang dengan jumlah laki-laki 13 dan jumlah perempuan 17. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Data  hasil penelitian  berupa  data  kuantitatif  bersumber  dari  perolehan  hasil  tes  kemampuan menyelesaikan soal cerita interpretasi data. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber  dan  triangulasi  teknik.  Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (2015:337) menyatakan bahwa terdapat 4 komponen dalam analisis data, yaitu: 1) data collection , 2) data reduction , 3) data display , 4) verification . Instrumen  penilaian  dimodifikasi  dari sintaks pemecahan  masalah  karangan Polya.  Penentuan  ketuntasan  penelitian  menggunakan  KKM ≥75.  Indikator keberhasilan penelitian yaitu 80% (24 dari 30 peserta didik mencapai nilai  KKM ≥75). Ketika  peserta  didik  mampu  memperoleh  nilai ≥75,  maka  dikatakan  mampu menyelesaikan  soal  cerita  interpretasi  data.  Jadi,  jika  80%  dari  jumlah  peserta  didik tuntas  mencapai  KKM ≥75,  maka  penerapan  model  CPS  berhasil  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah soal cerita interpretasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil evaluasi kemampuan pemecahan masalah soal cerita peserta didik kelas V SDN  Soropadan  Surakarta  pada  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari tabel dan diagram berikut.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita

## Interpretasi Data Pratindakan, Siklus I dan Siklus II
No. Keterangan Pratindakan Siklus I Siklus II 1. Nilai Rata-rata 46,7 66,58 82,57 2. Ketuntasan klasikal 20% 50% 83,33% 3. Nilai Tertinggi 82 81,5 92 4. Nilai Terendah 4 32 66,5

## Gambar 1. Hasil Evaluasi Peserta Didik Pratindakan, Siklus I dan II
Tabel  1  mendeskripsikan  perbandingan  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah soal  cerita  interpretasi  data  pada  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  pratindakan menunjukkan  persentase  ketuntasan  klasikal  masih  rendah  yaitu  20%  (6  dari  30 peserta  didik)  mencapai  KKM ≥75  dengan  nilai  rata-rata  46,7.  Merujuk  hasil pratindakan,  maka  dilakukan  perbaikan  yang  berguna  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  soal  cerita  interpretasi  data  melalui  penerapan model pembelajaran CPS.
Pada siklus I mengalami kenaikan dibandingkan dengan pratindakan. Perolehan persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  50%  (15  dari  30  peserta  didik) tuntas  dengan  nilai  rata-rata  66,58.  Perolehan  persentase  ketuntasan  klasikal  pada siklus  I  belum mencapai  target  kinerja  penelitian  yaitu  80%,  sehingga  perlu  dilakukan siklus lanjutan yaitu siklus II. Pada siklus II persentase ketuntasan klasikal naik menjadi 83,33% (25 dari 30 peserta didik) berhasil mencapai KKM dengan nilai rata-rata kelas 82,57. Perolehan persentase ketuntasan klasikal pada siklus II telah memenuhi target kinerja  penelitian.  Peningkatan  terjadi  dikarenakan  penerapan  model  pembelajaran CPS dilakukan secara maksimal.
Model  CPS  dinyatakan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah soal cerita interpretasi data kelas V SDN Soropadan Surakarta. Hal itu dibuktikan dari hasil tes pratindakan hingga siklus II yang terus mengalami peningkatan. Pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CPS  dapat  meningkatkan  antusias  dan semangat  peserta  didik  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Peserta  didik mulai  percaya  dengan  kemampuan  yang  mereka  miliki  dan  dapat  mengoptimalkan kualitas pembelajaran dengan lebih aktif dan percaya diri.
Penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Purnamasari  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  CPS  mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan Self Concept pada peserta didik kelas  V  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  87,36.  Selanjutnya  penilitian  yang  dilakukan oleh  Dian  Veramita  &  Mulyono  (2018)  yang  menunjukkan  ketuntasan  pemecahan masalah  soal  cerita  dari  22,5%  kondisi  awal  naik  menjadi  67,5%  pada  siklus  I  dan kembali naik menjadi 90% pada siklus II.
46,7 20% 82 4 66,58 50% 81,5 32 82,57 83,33% 92 66.5 0 20 40 60 80 100 120 Nilai rerata Ketuntasan Klasikal Nilai Tertinggi
Nilai Terendah Hasil Evaluasi Peserta Didik Pratindakan Siklus I Siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CPS  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  soal  cerita  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN Soropadan Surakarta tahun ajaran 2020/2021. Peningkatan tersebut didukung dengan adanya  peningkatan  pada  keempat  aspek  penyelesaian  soal  cerita.  Adapun  keempat aspek  tersebut  yaitu:  1)  memahami  uraian  permasalahan,  2)  menyusun  rencana penyelesaian  masalah,  3)  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah,  4) pengecekan  proses,  hasil  dan  penarikan  kesimpulan.  Selain  adanya  peningkatan keempat  aspek  penyelesaian  soal  cerita,  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  maslah soal  cerita  juga  meningkat.  Peningkatan  tersebut  dibuktikan  dari  ketercapaian persentase  ketuntasan  klasikal  pada  pratindakan  20%,  hasil  persentase  tersebut meningkat  pada  siklus  I  menjadi  50%  dan  kembali  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 83,33%.  Peningkatan  persentase  ketuntasan  klasikal  tersebut  terjadi  karena penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran  CPS  yang  dilakukan  selama penelitian  sesuai  dengan  prosedur  model  pembelajaran  CPS  dengan  dimodifikasi menyesuaikan kondisi penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Dian Veramita, I., & Mulyono, H. (2018). Improving Mathematical Problem Solving Skill Through The Application Cooperative Learning Model of Think Talk Write (TTW) Type  in  Student  Grade  V  Elementary  School  (Classroom Action  Research  on Grade  V  Students  of  SD  N  Pajang  2  No.  171  Surakarta 2017/2018, 1 (1),  360 – 366.
Fuadi, dkk. 2016. Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemahaman Matematis melalui Pendekatan Kontekstual. Jurnal Didakti Matematika, Vol 3. No 1. hal 47- 48.
Huda, M. (2015). Model-model Pembelajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Isrok’atun, & Rosmala. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika . Jakarta: Bumi Aksara.
Kashani-Vahid,  L.,  Afrooz,  G.  A.,  Shokoohi-Yekta,  M.,  Kharrazi,  K.,  &  Ghobari,  B. (2017).  Can  a  creative  interpersonal  problem  solving  program  improve  creative thinking  in  gifted  elementary  students? Thinking  Skills  and  Creativity , 24 ,  175 – 185.
NCTM 2000 Principles and Standards for School Mathematics Purnamasari, V. (2016). Penerapan Model Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Self Concept dan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas  V, 3 (3),  56 – 64.
Rostika, D., & Junita, H. (2017). Peningkatan Kemampuan Pemecahan MAsalah Siswa SD  dalam  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  Diskursus  Multy Representation (DMR). EduHumaniora , 9 (1), 35 –46.
Shadiq,  F.  (2014). Pembelajaran  Matematika;  Cara  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Siswa . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta