COMMUNITY : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 2 No. 2 Oktober 2022 E-ISSSN : 2797-0159 P-ISSN : 2797-0574

## PELATIHAN METODE PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMATANGAN KARIR SISWA
ICHWANUL MUSTAKIM 1 , I MADE SONNY GUNAWAN 2 , REZA ZULAIFI 3 & HARDIYANSYAH 4 1, 2, 3 BimbingandanKonseling,FIPP Universitas Pendidikan Mandalika
4 Administrasi Pendidikan, FIPP Universitas Pendidikan Mandalika Email: ichwanulmustakim@undikma.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan dilakukannya kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah untuk  membantu para guru bimbingan dan konseling atau konselor sekolah di dalam meningkatkan kompetensinya untuk memberikan  layanan  klasikal  kepada  siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pengabdian  ini adalah  dalam  bentuk  pelatihan  penerapan  metode  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning. Adapun  melalui  kegiatan  pelatihan  ini  diharapkan  para  guru  bimbingan  dan konseling dapat mengoptimalkan layanan klasikal untuk menyampaikan materi tentang karir sehingga  siswa  menjadi  lebih  matang  dalam  pemahaman  karirnya.  Peserta  dalam  kegiatan pelatihan ini diikuti oleh 5 orang guru bimbingan dan konseling di SMA Negeri 3 Mataram. Hasil dari pengabdian masyarakat ini menunjukkan partisipasi aktif dari guru bimbingan dan konseling  di  mana  dapat  terlihat  dari  sangat  antusiasnya  di  dalam  menerima  penyampaian materi dari narasumber. Lebih lanjut, untuk melihat keefektifan dari kegiatan pelatihan maka dilanjutkan  dengan  sesi  simulasi  mengajar  dimana  para  guru  bimbingan  dan  konseling  atau konselor sekolah secara bergantian melakukan simulasi mengajar dengan menerapkan metode pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning .  Adapun  berdasarkan  hasil  observasi diperoleh data bahwa guru bimbingan dan konseling sudah menerapkan metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan baik di kelas terhadap siswa dalam menyampaikan materi terkait dengan karir siswa.
Katakunci: C ontextual teaching and learning, kematangan karir

## ABSTRACT
The purpose of carrying out this community service activity is to assist guidance and counseling teachers or school counselors in improving their  competence to provide classical services to students. The activities carried out in this service are in the form of training in the application of Contextual Teaching and Learning learning methods. As for this training activity, it is hoped that guidance and counseling teachers can optimize classical services to deliver material about careers so that students become more mature in understanding their careers. Participants in this training  activity  were  attended  by  5  guidance  and  counseling  teachers  at  SMA  Negeri  3 Mataram. The results of this community service show the active participation of the guidance and counseling teachers which can be seen from their enthusiasm in receiving the delivery of material from resource persons. Furthermore, to see the effectiveness of the training activities, it  is  followed  by  a  teaching  simulation  session  where  guidance  and  counseling  teachers  or school  counselors  take  turns  conducting  teaching  simulations  by  applying  the  Contextual Teaching and Learning method. As for the results of observations, it was found that guidance and counseling teachers had applied the Contextual Teaching and Learning method well in class to students in conveying material related to student careers.
Keywords: Contextual teaching and learning, career maturity

## PENDAHULUAN
Istilah  pendekatan (approach) sering  dikaitkan  dengan  metode (method) dan
COMMUNITY : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 2 No. 2 Oktober 2022 E-ISSSN : 2797-0159 P-ISSN : 2797-0574
(technique). Semua  istilah  itu  merupakan  tiga  aspek  yang  saling  berkaitan.  Pendekatan digunakan  untuk  merujuk  para  rancang  bangun  silabus (syllabus  design) dan  pendekatan bersifat  filosofis/aksioma, sedangkan metode merupakan cara melaksanakan pekerjaan. Lain halnya dengan taknik yang mengandung pengertian berbagai cara dan alat yang digunakan oleh guru  dalam  kelas.  Dengan  demikian,  teknik  adalahdaya  upaya,  cara  yang  digunakan  oleh guru/dosen dalam mencapai tujuan langsung dalam pelaksanaan pengajaran.
Pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning) merupakan  konsep pembelajaran  yang  menekankan  pada  keterkaitan  antara  materi  pembelajaran  dengan kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Gunawan,  Sarilah, Gunawan,  &  Kholisuss’adi  2021). Contextual  Teaching  and  Learning mampu  memuaskan kebutuhan otak untuk mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan yang sudah ada, yang merangsang  pembentukan  struktur  fisik  otak  dalam  rangka  merespon  lingkungan  (Mulyasa, 2005).Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa Contextual  Teaching  and Learning merupakan sebuah sistem belajar yang didasarkan pada filosofi bahwa seorang pelajar akan  mampu  menyerap  materi  pelajarannya  jika  mereka  dapat  mengungkap  makna  dari pelajaran tersebut dengan mengaitkannya kedalam kehidupan nyata mereka.
Untuk mencapai tujuan dari pembelajaran Contextual Teaching and Learning , menurut para  ahli  pendidikan  ada  tujuh  strategi  pembelajaran  yang  harus  diterapkan.  Johnson  (2002) menyatakan ketujuh strategi yang harus diterapkan itu adalah sebagai berikut: 1) Pengajaran Berbasis  Masalah .  Dengan  memunculkan  masalah,  siswa  ditantang  untuk  berpikir  kritis dalammenyelesaikannya;  2) Menggunakan  Konteks  Beragam .  Makna  atau  pengetahuan diperoleh  dari  beragam  konteks  seperti  sekolah,  keluarga,  masyarakat,  dan  sebagainya;  3) Mempertimbangkan  Kebhinekaan  Siswa .  Dengan  latar  belakang  sosial  budaya  siswa  akan menumbuhkan  toleransi  demi  terwujudnya  keterampilan  interpersonal;  4) Memberdayakan Siswa Untuk Belajar Mandiri (Inkuiri). Melatih berpikir kritis dan kreatif dalam mencapai dan menganalisa  informasi  secara  mandiri;  5) Belajar  Melalui  Kolaborasi. Melalui  belajar kolaboratif  siswa  yang  menonjol  dapat  dijadikan  sebagai  fasilitator  dalam  kelompoknya;  6) Menggunakan  Penilaian  Autentik. Materi  ajar  tidak  hanya  diperoleh  dari  buku  teks  saja melainkan  dari  sumber  lain  seperti  koran,  majalah,  internet,  radio,  televisi,  dan  sumber  lain yang berhubungan dengan ruang lingkup kehidupan siswa, maka penilaian autentik memberi kesempatan kepada siswa untuk maju terus sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya; dan 7) Mengejar Standar Tinggi. Karena tujuan pendekatan ini adalah menolong siswa mencapai keunggulan akademik dengan memberdayakan potensi yang dimiliki.
Selain  itu,  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning juga  memiliki  tujuh komponen utama, yang sangat penting untuk dapat diterapkan menurut Dimyatidan Mudjiono (2009)  yaitu:  1)  Konstruktivisime;  2)  Bertanya  ( Questioning );  3)  Menemukan (Inquiry) ;  4) Masyarakat Belajar ( Learning Community) ; 5) Pemodelan ( Modelling) ; 6) Refleksi (Reflection) dan;  7)  Penilaian  Nyata (Autentic  Assessment). Untuk  mencapai  ketujuh  komponen  dalam penerapan Contextual  Teaching  and  Learning diperlukan  media  pembelajaran  sebagai wadahnya.  Penggunaan  media  yang  beragam  akan  lebih  efisien  karena  siswa  dapat mengeksplorasi  pengetahuan  secara  luas  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa. Penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning berbasis media diharapkan mampu memberikan  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  dibandingkan  dengan  proses  belajar mengajar  dengan  metode  konvensional.  Penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning berbasis  media  akan  memicu  anak  untuk  lebih  aktif  dan  dapat  memahami  materi secara maksimal.
Penerapan  pembelajaran  kontekstual  akan  sangat  membantu  guru  untuk menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  untuk
COMMUNITY : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 2 No. 2 Oktober 2022 E-ISSSN : 2797-0159 P-ISSN : 2797-0574
membentuk hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya dengan kehidupan mereka sebagai masyarakat.  Berdasarkan  pemahaman  tersebut,  teori  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning berfokus pada multiaspek lingkungan belajar diantaranya ruang kelas, laboratorium, tempat  bekerja  maupun  tempat-tempat  lainnya.  Ia  mendorong  para  guru  untuk  memilih  dan mendesain  lingkungan  belajar  yang  dimungkinkan  untuk  mengaitkan  berbagai  bentuk pengalaman sosial, budaya, fisik, dan psikologi dalam mencapai hasil belajar. Di dalam suatu lingkungan  yang  demikian,  anak  menemui  hubungan  yang  sangat  bermakna  antara  ide-ide abstrak dan penerapan praktis didalam konteks dunia nyata, konsep dipahami melalui proses penemuan, pemberdayaan, dan hubungan. (Cecep, 2002).
Mengingat  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning merupakan  salah  satu pembelajaran yang memberikan makna seutuhnya sehingga akan memiliki dampak yang positif pada siswa terkait dengan hal tersebut maka pembelajaran tersebut akan dapat menumbuhkan pemahaman  karir  yang  baik  bagi  siswa.Sehubungan  dengan  urgennya  metode  pembelajaran CTL/ Contektual  teaching  and  learning yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  bimbingan  dan konseling di SMA Negeri 3 Mataram dalam menyampaikan materi terkait informasi karir bagi siswa maka perlu juga dipahami lebih jauh definisi tentang kematangan karir.
Kematangan  karir  merupakan  tingkat  kemampuan  individu  menguasai  tugas perkembangan  vokasional  yang  meliputi  komponen-komponen  pengetahuan  dan  sikap  yang sesuai  dengan  ketetapan  perkembangan  karirnya  (Crites,  dalam  Pinasti,  2011).  Lebih  lanjut, Hasan (2006) menyatakan bahwa kematangan karir yaitu sikap dan kompetensi yang berperan untuk  pengambilan  keputusan  karir.  Sikap  dan  kompetensi  tersebut  mendukung  penentuan keputusan  karir  yang  tepat.  Kematangan  karir  juga  merupakan  refleksi  dari  proses perkembangan  karir  individu  untuk  meningkatkan  kapasitas  untuk  membuat  keputusan  karir (Richard, 2007). Dalam hal ini, pengertian kematangan karir jauh lebih luas daripada sekedar pemilihan pekerjaan, karena akan melibatkan kemampuan individu baik dalam dalam membuat keputusan  karir  maupun  aktivitas  perencanaan  karir.Kematangan  karir  mengarah  pada pengenalan  karir  secara  menyeluruh,  diawali  dengan  pengenalan  potensi  diri,  memahami lapangan kerja yang sebenarnya, merencanakan sampai dengan menentukan pilihan karir yang tepat.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  pengabdian  ini  memfokuskan  pada  kegiatan pelatihan  penerapan  metode  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning bagi  guru bimbingan  dan  konseling  di  SMA  Negeri  3  Mataram  yang  bertujuan  untuk  membantu  guru bimbingan dan konseling di dalam meningkatkan kematangan karir siswa.Sehubungan dengan kendala  yang  dialami  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  di  SMANegeri  3  Mataram terkaitmasih sangat kurangnya pemberian layanan informasi karir yang tepat sasaran terhadap siswa  maka  Tim  pengabdian  masyarakat  ini  memberikan  alternatif  solusi  berupa  pelatihan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning untuk meningkatkan kematangan karir siswa.Adapun penggunaan metode ini dipandang sangat sesuai dengan  karakteristik  siswa  di  SMA  Negeri  3  Mataram  sehinggadiharapkan  dapat berdampakpositif terhadap pemahaman dan peningkatan dari kematangan karir siswa.
Lebih  lanjut,  gambaraan  dari  aktivitas  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  oleh  Tim adalah  sebagai  berikut:  1)  Memberikan  pelatihan  dimana  dalam  kegiatan  pengabdian  ini dilakukan dengan pendampingan oleh Tim untuk meningkatkan kemampuan pesertaatau guru bimbingan  dan  konseling  dalam  memberikan  pelayanan  berupa  layanan  klasikal,  yang berisikan materi informasi karir; dan 2) Melakukan pendampingan berkelanjutan yang dimana kegiatan  ini  dilakukan  secara  berkesinambungan  untukterus  meningkatkan  kemampuan peserta.
COMMUNITY : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 2 No. 2 Oktober 2022 E-ISSSN : 2797-0159 P-ISSN : 2797-0574

## METODE PELAKSANAAN
Adapun  pelaksanaankegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan Power Point untuk menyampaikan materinya agar guru lebih mudah memahami dan setelah dipahami serta dimengerti maka diberikan praktik tentang bagaimana menerapkan pembelajaran Contextual Teaching Learning agar dapat meningkatkan motivasi belajar pada siswa.Sehubungan dengan hal tersebut maka sangatlah tepat menggunakan metode kemitraan, pengabdian  ini  bermitra  dengan  Sekolah  SMANegeri  3  Mataram.Kegiatan  pengabdian  ini menempatkan  mitra  sebagai  obyek  sekaligus  subyek  dengan  harapan  adanya  keaktifan  dan keterbukaan dalam menyampaikan masalah dan kondisi yang diharapkan dari permasalahan. Mitra  akan  diberikan  ruang  untuk sharing tentang  faktor  penyebab  atau  motif  dari permasalahan  yang  terjadi  kemudian  akan  diedukasi  apa  yang  seharusnya  dilakukan  untuk meningkatkan dan memberikan pelatihan pembelajaran Contextual Teaching Learning Untuk mewujudkan hal tersebut, maka ditempuh langkah-langkah sebagai berikut: 1. Persiapan: (a) memastikan kesiapan dan kesediaan mitra (b) Memastikan lokasi kegiatan yang fleksibel dan nyaman  bagi  mitra;  2.  Pelatihan:  (a)  menyiapkan  tema  yang  berhubungan  dengan  kontek pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan motivasi siswa; (b) menentukan waktu dan tempat  pelaksanaan;  (c)  Menyiapkan  narasumber  yang  berkompeten  dibidang  ini  (d) mengundang  peserta  yang  terdiri  dari  guru  bimbingan  dan  konseling,  (e)  melakukan  tanya jawab antara peserta dengan narasumber; dan (f) simulasi mengajar dengan menerapkan metode Contextual Teaching Learning .
Metode dalam pelaksanaan program pengabdian kepada masyarakat ini adalah pelatihan dan  pendampingan  yang  bersifat  partisipatif.  Partisipatif  dimaknai  dengan  mengikutsertakan atau  melibatkan  peserta  pelatihan  dalam  mempersiapkan  kegiatan  dan  terlibat  aktif  dalam pelaksanaan pelatihan. Materi-materi yang dipresentasikan dalam pelatihan ini memperhatikan dan mempertimbangkan aspek relevansi (kesesuaian) dan berupaya mengakomodasi kebutuhan akan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  lembaga  dalam  hal  ini  guru bimbingan dan konseling di SMANegeri 3 Mataram sesuai denganmetode yang di berikan.
Persiapan kegiatan pelatihan ini dimulai dengan melakukan koordinasi dengan TimPKM untuk  menyiapkan  berbagai  kebutuhan  dan  mekanisme  kegiatan  pelatihan  yang  akan diselenggarakan.  Selanjutnya  Tim  PKM  melakukan  koordinasi  dengan  guru  bimbingan  dan konseling di SMA Negeri 3 Mataram dalam rangka menyamakan persepsiterkait dengan teknis pelaksanaan kegiatan. Koordinasi dilakukan dengan melakukan pertemuan dilokasi sekaligus mengadakan diskusi dan observasi terkaitdengan tempat pelaksanaan kegiatan pelatihan. Lebih lanjut,  setelah  ituTimPKM  mengembangkan  berbagai  materi  yang  akan  disampaikan  dalam pelatihan dalam bentuk Hand Out yang dapat menjadi pedoman bagi peserta selama mengikuti kegiatan pelatihan.
Untuk memperjelas mekanisme pelaksanaan kegiatan PKM ini, berikut divisualisasikan prosedur kerjanya di sajikan pada Gambar1.
COMMUNITY : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 2 No. 2 Oktober 2022 E-ISSSN : 2797-0159 P-ISSN : 2797-0574

## Gambar 1. Prosedur Pelaksanaan Pelatihan dalam Kegiatan PKM
Sebagai  bagian  dari  aspek  penting  manajemen  program,  evaluasi  pelaksanaankegiatan pelatihan  ini  akan  dilakukan  secara  objektif.  Evaluasi  pelaksanaan  kegiatanpelatihan  ini dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan  kegiatan  PkM  initerselenggara  sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan. Evaluasi kegiatan pelatihan fokusnya terdiri dari evaluasi proses dan produk (hasil), Stufflebeam (2003) menjelaskan bahwa “(1) Process evaluation, a process  evaluation  is  an  ongoing  check  on  plan’simplementation  plus  documentation  of  the process. (2) Product evaluation, the purpose of a product evaluation is to measure, interpret, and judge an enterprise’sachievements. Its main goal is to ascertain the extent to which the evaluand  met  theneeds  ofallthe  rightful  beneficiries”. Evaluasi proses dalam pelaksanaanpengabdianini  terkait  dengan  evaluasi  tingkat  partisipasi,  respon  (tanggapan) peserta, dan proses penyampaian materi pelatihan.
Untuk dapat mengukur keberhasilan atau efektivitas dari pelaksanaan kegiatan pelatihan ini,  Tim  PKM  mengembangkan  indikator  keberhasilan  pelatihan  dengan  jabaran  sebagai berikut:  1)  Peserta  pelatihanaktif  dan  mampu  bekerjasama  dengan  baik  selama  mengikuti kegiatan; dan 2) Peserta pelatihan memahami materi-materi pelatihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Respon dari peserta terkait dengan kegiatan pelatihan dan pengabdian ini sangat positif dan mendukung dengan baik, hal ini terindikasi dari peserta pelatihan yang aktif (partisipatif) dalam  mengikuti  proses  kegiatan  dan  peserta  mampu  bekerjasama  untuk  memecahkan permasalahan  yang  relevan  dengan  materi  pelatihanyang  disampaikan.  Selain  itu,  peserta pelatihanyang merupakan guru bimbingan dan konselingdi SMA Negeri 3 Mataram mengikuti kegiatan dengan antusiasselama proses penyampaian materi pelatihan.Selama proses pelatihan, banyak topik-topik (bahan) materi yang didiskusikan antarapeserta dengan Tim PKM secara dialogis dengan mengedepankan pada pendekatan problem based learning . Materi-materi yang disampaiakan oleh Tim PKM merupakan kompilasi materiyang telah disusun berdasarkan pada aspek  relevansi  (kesesuaian)  dan  urgensi  penguatan  serta  penguasaan  materi.  Proses  dari pemberian materi pengabdian diharapkan dapat membangun pengetahuandan kepercayaan diri dari  guru  bimbingan  dan  konseling  di  SMA  Negeri  3  Mataram  dalam  menerapkan  metode pembelajaran contextual teaching  and learning dalam membantu  siswa untuk  meningkatkan pemahaman karirnya.
Selama  kegiatan  pelatihan  berlangsung,  Tim  PKM  juga  berupaya  untuk  melakukan monitoring  terkait  dengan  proses  pelatihan  untuk  mengetahui  secara  jelas  kelemahan  atau kekurangan yang ada. Monitoring ini juga merupakan salah satu bentuk dari penjaminanmutu kegiatan  pelatihan  dan  sebagai  upaya  memberikan  garansi  bagi  peserta  pelatihan  terhadap fungsionalitas  (kebermanfaatan)  dari  hasil  pelatihan  bagi  penguatan  kompetensi  dalam melakukan evaluasi program khususnyadalam menerapkan pembelajaran Contextual Teaching and  learning untuk  meningkatkan  kematangan  karir  siswa  itu  sendiri.  Khusus  untuk  sesi Diskusi  (TanyaJawab),  banyak  peserta  yang  intraktif  terkait  dengan  materi.  Peserta  pada kegiatan  pengabdian  terlihat  antusias  untuk  dapat  menguasai  secara  komprehensif  sesuai dengan panduan dan prosedur yang tepat yang sudah dirancangsebelumnya.
Setelah  penyampaian  materi  dan  pelaksanaan  pengabdian  dengan  tema  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning untuk  meningkatkan  kematangan  karir  siswa  terlaksana dengan baik maka Tim PKM berupaya untuk melakukan evaluasi terhadap implementasi dari pelatihan  yang  diselenggarakan.  Adapun  evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan dari pelaksanaan kegiatan pelatihan yang dilakukan.
Lebih  lanjut,  setelah  itu  dilakukan  evaluasi  proses  yang  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  partisipasi,  respon,  dan  pemahaman  terhadap  materi  pelatihan  yang  disampaikan kepadapeserta.  Dari  sisi  partisipasi,  yang  ditargetkan  mengikuti  pelatihan  ini  adalah seluruhkomponenataujajaranguru bimbingan dan konseling di SMANegeri 3 Mataram. Dalam kenyataannya,  hampir  semua  peserta  hadir  dan  ikut  berpartisipasi  aktif  selama  kegiatan pelatihan berlangsung. Kemudian, respon peserta terhadap kegiatan pelatihan ini menunjukkan dukungan  yang  positif  dan  memandang  perlu  untuk  mengembangkan  kegiatan  sejenis  yang dapat berkesinambungan.
Mengacu pada indikator keberhasilan kegiatan pelatihan ini, secara umum pelaksanaan kegiatan  pembelajaran Contextual  teaching  and  Learning dalam  meningkatkan  kematangan karir  siswa  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Indikator keberhasilan  dari  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  ini  antaralain:  1)  Peserta  pelatihan  aktif (partisipatif) dan bekerjasama dengan baik selamamengikuti kegiatan, hal ini dapat terlihat dari tingkat kehadiran peserta, aktivitas diskusi dan tanyajawab antara peserta dan pemateri yang dialogis.  Selainitu,  peserta  pelatihan  kooperatif  untuk  dapat  mendukung  keterlaksanaan kegiatanpelatihan  ini;  2)  Peserta  pelatihan  memahami  materi-materi  pelatihan,  hal  ini  dapat diukur  daripencapaian  kemampuan  memahami  materi-materi  pelatihan  oleh  peserta yangberadadalam kategori cukup menguasai; dan 3) Peserta pelatihan mampu untuk melakukan praktek Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan baik.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  melalui  pelatihan  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning ini  tidak  dilakukan  secara  parsial,  artinya  setelah  selesai  kegiatan, selesai pulaseluruh aktivitasnya. Akan tetapi, pasca kegiatan pelatihan ini, Tim PKM akan terus berupaya  untuk  menindaklanjuti  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  dengan  mengidentifikasi kekurangan  atau  kelemahan  khususnya  dari  aspek  penguasaan  materi  pelatihan  yang  kurang dikuasasi  dari  peserta  pelatihan  khususnya  denganPembelajaran Contextual  Teaching  and learning .  Oleh  karena  itu,  bentuk  tindak  lanjut  yang  akan  dilakukan  berupa  kegiatan pendampingan  informal  yang  berkesinambungan  untuk  terus  meningkatkan  pemahaman  dan penguasaan  kemampuan  dari  guru  bimbingan  dan  konseling  di  SMA  Negeri  3  Mataram terhadap penerapan metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning .

## KESIMPULAN
Dari sisi pengelolaan kegiatan, mulai dari persiapan, proses, dan hasil telah sesuai dengan tujuan dan indikator keberhasilan yang telah dirancang. Meskipun dari beberapa sisi masih ada kekurangan, akan tetapi kegiatan ini akan terus ditindaklanjuti secara berkesinambungan untuk
mendapatkan hasil kegiatan yangoptimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Cecep,  W.,  &  Tabrani  R.A.  (2002). Kemampuan  dasar  dalam  proses  belajar  mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Dimyati,& Mudjiono. (2009). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan,  I.M.S.,  Sarilah,  Gunawan,  I.M.,&  Kholissuss’adi.  (2021).  Pelatihan  metode pembelajaran contextual teaching and learning . Jurnal Pengabdian UNDIKMA, 2, 1, 59-63.
Hasan, B. (2006). Career maturity of indian adolescents as a function of self-concept, vocational aspiration, and gender. Journal of the indian academy of applied psychology, 32(2), 127-134
Johnson, D.W., Johnson, R.T., & Smith, K.A. (2002). Cooperative learning returns to college: What evidence is there that it works ?. Vince Lombardi, Former Green Bay Packers Coach.
Mulyasa.(2005). Menjadi  guru  profesional  menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Richard, G. (2007). Career Maturity of Students in Accelerated Versus Tradisional Programs. Journal  The  National  Career  Development  Asocciation.  Vol  56  (2),  171-176. Online,
Stufflebeam Daniel, L. (2003) THE CIPP Model for Evaluation: An Update, a Review of the Model’s  Development,  a  Checklist  to  Guide  Implementation.  2003  Annual Conference of the Oregon Program Evaluators Network, Portland.
Pinasti,  Woro.  2011.  Pengaruh  Self-Efficacy,  Locus  Of  Control,  dan  Faktor  Demografis Terhadap Kematangan Karir Mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.