Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575

## MELATIH KETERAMPILAN SOSIAL SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI
PROYEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA (P5)
Panca Lumbantobing 1 ,  Enok Maryani 2
1,2 Program Studi Magister Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia Surel: panca.lumbantobing20@upi.edu

## Abstract
The main objective of this research is to provide a detailed overview of the implementation of  the  Pancasila  student  profile  strengthening  project  in  shaping  the  social  skills  of elementary school students. The approach used in this research is qualitative-descriptive, involving field studies in one of the Movement Elementary Schools in the city of Bandung. The  study  subjects  include  the  school  principal,  teachers,  and  5th-grade  students.  Data collection  methods  encompass  various  techniques  such  as  interviews,  observations, documentation,  and  field  notes.  Data  analysis  is  conducted  qualitatively.  The  research findings affirm that the Pancasila student profile strengthening project in this elementary school has successfully developed the social skills of students overall. There is a noticeable improvement  in  communication  skills,  collaboration,  empathy,  interpersonal  skills,  and conflict management.
Keyword: Social Skills, Project P5, Pancasila Student Profile

## Abstrak
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran secara rinci mengenai pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  membentuk  keterampilan sosial  siswa  di  tingkat  sekolah  dasar.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah deskriptif kualitatif dengan melibatkan studi lapangan di salah satu SDN Penggerak di Kota Bandung. Subjek penelitian mencakup Kepala Sekolah, Guru dan Siswa kelas 5. Metode  pengumpulan  data  melibatkan  berbagai  teknik,  seperti  wawancara,  observasi, dokumentasi,  dan  pencatatan  lapangan.  Analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif.  Hasil penelitian menegaskan bahwa proyek penguatan profil pelajar Pancasila di Sekolah Dasar ini  secara  keseluruhan  berhasil  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa.  Terlihat peningkatan  yang  signifikan  dalam  keterampilan  komunikasi,  kolaborasi,  empati, interpersonal, dan pengelolaan konflik.
Kata Kunci: Keterampilan Sosial, Proyek P5, Profil Pelajar Pancasila

## PENDAHULUAN
Manusia yang merupakan makhluk sosial, secara alamiah hidup dan berinteraksi  dalam  suatu  masyarakat. Kehidupan manusia tak dapat dipisahkan dari  keterlibatannya  dengan  sesama, membentuk  suatu  jaringan  sosial  yang kompleks.  Dalam  konteks  ini,  interaksi manusia dengan orang lain di sekitarnya menjadi  kunci  utama  dalam  memenuhi berbagai  kebutuhan  hidupnya.  Melalui interaksi ini, manusia saling memberikan dukungan,  berbagi  pengetahuan,  serta
saling memenuhi kebutuhan yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari Prosesnya bermasyarakat,
interaksi  antarmanusia  terjadi  dengan beragam  tingkat  kesadaran.  Beberapa interaksi  mungkin  dilakukan  secara sadar,  dengan  tujuan  tertentu  seperti berkomunikasi, berkolaborasi, atau menjalin  hubungan  interpersonal  yang lebih  dalam.  Sementara  itu,  ada  juga interaksi  yang  terjadi  tanpa  disadari, seperti gestur tubuh atau ekspresi wajah yang  secara  otomatis  merespons  situasi sekitar.  Kedua  jenis  interaksi  ini  sama-
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
sama  berkontribusi  dalam  membangun dan  memelihara  hubungan  sosial  yang saling mendukung di dalam masyarakat.
Dengan demikian, interaksi antarmanusia merupakan bagian integral dari  kehidupan  bermasyarakat.  Setiap interaksi,  baik  yang  sadar maupun  tidak sadar, memiliki peran dalam membangun keterkaitan sosial yang membentuk dasar kehidupan manusia dalam masyarakat.
Keterampilan  sosial  merupakan tindakan-tindakan  yang  dipelajari  dan diaplikasikan oleh individu dalam konteks  interaksi  antarmanusia  untuk mendapatkan atau mempertahankan pengakuan  dari  lingkungannya.  Oleh karena itu, keterampilan sosial bukanlah bakat yang melekat sejak lahir, melainkan hasil dari proses pembelajaran.  Proses  ini  melibatkan pembelajaran  dari  orang  tua  sebagai sosok  yang  paling  dekat  dengan  anak, serta pembelajaran dari teman sebaya dan lingkungan  masyarakat  (Agusniatih  & Manoepa, 2019).
Seorang anak yang dapat berhasil  beradaptasi  secara  sosial  akan
dapat  mengembangkan  perilaku  sosial yang  dapat  diterima  di  lingkungan sekitarnya. Mencapai penyesuaian sosial yang  baik,  penting  bagi  guru  untuk memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  berinteraksi  sosial  dengan  teman sebaya  dan  terus-menerus  memberikan dorongan  agar  anak  aktif  secara  sosial. Anak  yang  mampu  beradaptasi  sosial dengan baik akan memiliki fondasi yang kuat untuk mencapai kesuksesan di masa dewasa
Menurut Agusniatih & Manoepa (2019)  Lebih  khususnya,  karakteristik keterampilan  sosial  dapat  diidentifikasi melalui beberapa ciri, seperti:
1. Perilaku  interpersonal  terdiri  dari keterampilan  yang  digunakan  dalam interaksi sosial, seperti
memperkenalkan  diri,  menawarkan bantuan, dan memberikan atau menerima  pujian.  Usia  dan  jenis kelamin individu mungkin berkorelasi dengan kemampuan ini.
2. Perilaku  yang  berkaitan  dengan  diri sendiri  mencakup  kemampuan  untuk mengelola  diri  dalam  situasi  sosial,
seperti  mengatasi  stres,  memahami perasaan orang lain, dan mengendalikan emosi seperti kemarahan. Keterampilan ini memungkinkan  seorang  anak  untuk memproyeksikan bagaimana perilakunya  akan  berdampak  pada situasi sosial tertentu. 3. Perilaku  atau  keterampilan  sosial yang mendukung pencapaian akademik di sekolah termasuk dalam perilaku yang terkait dengan keberhasilan  akademik.  Salah  satu contohnya adalah mendengarkan dengan  penuh  perhatian  saat  guru menjelaskan  topik,  menyelesaikan tugas sekolah dengan baik, mematuhi petunjuk guru, dan berperilaku sesuai dengan aturan kelas.
4. Penerimaan  dari  teman  sebaya  (Peer acceptance). Perilaku seperti memberi salam,  memberikan  dan  meminta informasi,  mengajak  teman  untuk terlibat  dalam  kegiatan,  dan  mampu memahami  dengan  tepat  perasaan orang lain dikenal sebagai penerimaan teman sebaya.
5. Keterampilan komunikasi.  Salah satu keterampilan penting untuk membangun  hubungan  sosial  yang baik adalah kemampuan untuk berkomunikasi dengan baik. Kemampuan anak untuk
berkomunikasi  dapat  dilihat  dalam berbagai  bentuk,  seperti  menjadi pendengar  yang  responsif, mengikuti percakapan,  dan  memberikan  umpan balik yang tepat kepada mitra bicara.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
Namun  faktanya  saat  ini  masih terdapat  permasalahan  yang  mendesak terkait  dengan  minimnya  keterampilan sosial yang dimiliki oleh siswa. Kurangnya  keterampilan  sosial  ini berdampak kepada siswa yang membuat siswa  sulit  untuk  membangun  dan menjaga  hubungan,  mempengaruhi  cara seseorang  berinteraksi  dan  terhubung dengan orang lain (Fauziyyah & Ampuni, 2018).  Selain  itu  siswa  yang  tidak memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik mungkin  mengalami  rasa  cemas  dan sedih.  Cara  siswa  merasakan  diri  dan perasaan  sedih  dapat  memengaruhi kemampuan mereka untuk bersosialisasi (Moeller  &  Seehuus,  2019).  Kurangnya keterampilan sosial dapat juga membuat siswa  merasa  cemas  dan  kecemasan  itu menjadi  pengaruh  buruk  pada  belajar, kesejahteraan mental, dan prestasi pendidikan mereka (Archbell & Coplan, 2022). Ternyata,  bukan  hanya  itu, kurangnya  keterampilan  sosial  juga membuat siswa kesulitan dalam merasakan  dan  memahami  perasaan orang  lain,  yang  bisa  mengakibatkan munculnya  perilaku  bullying.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Fardhiana,  (2020) didapati  bahwa  keterampilan  sosial memiliki pengaruh pada perilaku bullying  di  kalangan  remaja.  Semakin rendah tingkat keterampilan sosial, maka semakin  mungkin  perilaku  bullying meningkat.  Kurangnya  keterampilan sosial  tidak  hanya  berdampak  membuat siswa  berperilaku  bullying  tetapi  juga menjadi  target  atau  korban  bullying. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Perang & Waji. (2023) bahwa siswa yang sering  menjadi  target  bullying  adalah mereka  yang  memiliki  rendahnya  rasa percaya  diri,  keterampilan  sosial  yang terbatas,  kurang  responsif  terhadap isyarat  sosial,  mudah  menangis,  merasa
putus asa, dan kesulitan dalam membela diri.
Urgensi    masalah  minimnya keterampilan sosial ini mendorong minat saya  untuk  meneliti  topik  ini.  Maryani,
(2011)  menerangkan  cara  memperoleh keterampilan sosial melalui
pembelajaran,  pelatihan,  dan  penilaian berbasis portofolio atau kinerja. Menurut teori  tersebut,  indikator  bagaimana  guru dan orang tua dapat membentuk perilaku siswa  terhadap  orang  lain  dalam penelitian  ini  mencakup  memberikan petunjuk,  melatih  atau  menerapkan keterampilan,  dan  melakukan  penilaian. Kegiatan  ini  sejalan  dengan  pendekatan pembelajaran  berbasis  proyek.  Saat  ini, dengan diberlakukannya kurikulum baru yaitu Kurikulum Merdeka yang menekankan  banyak  kegiatan  proyek dalam  pembelajaran,  terutama  untuk membentuk  karakter  siswa  melalui proyek-proyek  tersebut.  Melalui  proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila, diharapkan  siswa  dapat  mengalami pembelajaran  yang  membentuk  karakter dan  memperoleh  pengetahuan  dari lingkungan sekitarnya (Kolaborasi, 2022). Pembelajaran  berbasis  proyek adalah Pendekatan pembelajaran
berbasis  proyek  melibatkan  eksplorasi mendalam  terhadap  satu  masalah  atau tema,  dan  kemudian  hasil  temuan disajikan  sebagai  produk  akhir.  Dalam pendekatan  ini,  siswa  mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, berpikir  kritis,  kolaborasi,  manajemen diri,  dan  komunikasi  (Lau  dkk.,  2017). Oleh  karena  itu,  merupakan  suatu  hal yang  sangat  baik  jika  dilakukan  usaha untuk melatih keterampilan sosial melalui  metode  pembelajaran  berbasis proyek. Penelitian-penelitian terbaru
juga  menunjukan  pembelajaran  berbasis
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
proyek berdampak positif dalam
peningkatan  keterampilan  sosial  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Qitfirul &  Izza,  2023)  menunjukkan  bahwa keterampilan  sosial  siswa  meningkat, seperti kemampuan berbagi, menghargai atau  menghormati,  membantu  atau memberikan pertolongan, mengikuti petunjuk, mengendalikan emosi, menyampaikan pendapat, dan menerima pendapat. Meskipun demikian, penelitian terdahulu,  seperti  yang  dilakukan  oleh Ruskandi  dkk.,  (2019)  menunjukkan bahwa  model  Proyek  tidak  signifikan dalam meningkatkan keterampilan sosial siswa, menandakan ketidakefektifan model  tersebut.  Meskipun  beberapa penelitian mendukung  Pembelajaran Berbasis  Proyek,  beberapa  penelitian menunjukkan  hasil  negative.  Faktor-
faktor yang memengaruhi
hasil
melibatkan  preferensi  siswa  terhadap model  lama,  kemampuan  guru,  dan kegiatan ekstrakurikuler. Kebiasaan ekstrakurikuler seperti program pramuka dan  makan  siang  bersama  tampaknya lebih  efektif  daripada  Pembelajaran Berbasis  Proyek  dalam  meningkatkan keterampilan sosial siswa. Maka, dari itu
Perbedaan pendapat ini perlu diinvestigasi lebih lanjut, terutama dalam konteks  pembelajaran  di  kurikulum merdeka,  di  mana  pembelajaran  proyek penguatan profil pelajar Pancasila untuk melatih keterampilan sosial siswa masih belum umum dilakukan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kegiatan proyek penguatan profil pelajar Pancasila  dalam melatih  keterampilan  sosial  siswa  di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menerapkan pendekatan penelitian deskriptif
kualitatif melalui studi lapangan. Penelitian kualitatif dengan menggunakan  metode  studi  lapangan digunakan untuk menjelaskan dan mengungkapkan fakta-fakta yang terjadi secara  langsung  di  lapangan  (Gunawan, 2022).
Pelaksanaan penelitian dilakukan  di  salah  satu  SDN  Penggerak di  Kota  Bandung  pada  bulan  Oktober hingga November 2023. Subjek penelitian  mencakup  Kepala  Sekolah, Guru  dan  Siswa  kelas  5.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan melibatkan teknik wawancara, observasi, dokumentasi,  dan  pencatatan  lapangan (Rahmayati & Prastowo, 2023).  Analisis data dilakukan dengan analisis kualitatif naratif yang dilakukan untuk mengambil kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Proyek  Penguatan  profil Pancasila (P5) di Sekolah Dasar
Penerapan  Kurikulum  Merdeka di  SD  ini  dimulai  sejak  tahun  2022. Proses  pelaksanaan  Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  diawali  dengan pembentukan  tim Fasilitator, yang kemudian melakukan identifikasi terhadap tingkat kesiapan sekolah. Proses ini mencakup perancangan dimensi tema dan  waktu  pelaksanaan,  penyusunan modul projek, serta perancangan strategi untuk  pelaporan  hasil  projek.  Rencana pelaksanaan  projek  ini  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kondisi  spesifik sekolah,  berdasarkan hasil rapat dan nilai rapor pendidikan.
Proyek  profil  pelajar  Pancasila untuk satuan pendidikan di sekolah dasar, sesuai  dengan  arahan  yang  terdapat dalam  Panduan  Pengembangan  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dari Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
Pendidikan Kemenristekdikti. Proyek ini mencakup  berbagai  aspek,  seperti  Gaya Hidup  Berkelanjutan,  Kearifan  Lokal, Bhinneka Tunggal Ika, Bangunlah Jiwa,
Suara Demokrasi, Rekayasa dan Teknologi, Kewirausahaan, serta Kebekerjaan.(Ruang Kolaborasi, 2022). Sekolah tempat penelitian, yakni
salah  satu  SDN  Sekolah  Penggerak  di Bandung,  telah  dengan  cermat  memilih tema 'Kebinekaan Global' setelah melalui rapat penentuan tema. Rapat ini melibatkan  Kepala  Sekolah,  Wakil
Kepala  Sekolah  bagian  Kurikulum,  dan Guru Kelas rendah dan tinggi. Keputusan ini  diambil  setelah  analisis  mendalam yang  mencakup  berbagai  aspek,  seperti nilai-nilai  Pancasila,  tantangan  global,
dan relevansi tema dengan
perkembangan  dunia  saat  ini.  Rapat tersebut  menjadi  wadah  untuk  diskusi dan  pertukaran  pandangan,  menjadikan tema  kebinekaan  global  dipandang sebagai  pilihan  yang  tepat  untuk memperkaya pemahaman siswa terhadap nilai-nilai  Pancasila  dalam  konteks global.  Keputusan  ini  tercermin  sebagai langkah  strategis  untuk  menghadirkan pembelajaran  yang  berarti  dan  relevan dengan  tuntutan  zaman,  sambil  tetap mengakar  pada  nilai-nilai  lokal  yang kuat.
Faktor-faktor  seperti  keragaman
budaya, toleransi, dan saling menghargai menjadi  pertimbangan  utama  dalam memilih tema ini. Hasil analisis
mendalam  ini  memberikan  keyakinan bahwa  melibatkan  siswa  dalam  Proyek
Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila dengan  tema  kebinekaan  global  akan memberikan dampak positif pada pemahaman  dan  keterampilan  sosial siswa. Sebagai sekolah yang berkomitmen pada pendidikan berkualitas,  pemilihan  tema  ini  sejalan dengan upaya meningkatkan pemahaman siswa tentang keberagaman dan menjadikan mereka  warga yang  toleran, inklusif, dan siap menghadapi tantangan global. Implementasi proyek Kebinekaan  Global  ini  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  mendalam dan  inklusif.  Siswa  tidak  hanya  diberi peluang untuk memahami konsep keberagaman, tetapi juga diundang untuk mengalami secara langsung, merangsang penghargaan terhadap perbedaan. Proyek ini berhasil membentuk ruang pembelajaran  yang  memupuk  sikap inklusif, memperkaya pemahaman siswa, dan  menginspirasi  rasa  toleransi  yang kuat (Istianah dkk., 2021).
Tahapan  dalam  kegiatan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini melibatkan  5  tahap  yang  berurutan. Proses dimulai dengan tahap pengenalan, di mana peserta didik diperkenalkan dan dibangun  kesadarannya  terhadap  tema yang sedang dipelajari. Kemudian, tahap kontekstualisasi digunakan untuk menggali  permasalahan  di  lingkungan sekitar  yang  relevan  dengan  topik pembahasan.
Setelah itu, masuk tahap aksi, di mana  peserta  didik  merumuskan  peran yang  dapat  diambil  melalui  aksi  nyata sebagai  respons  terhadap  permasalahan yang  telah  diidentifikasi.  Tahap  refleksi berperan  sebagai  pelengkap,  mengisi proses dengan merenung dan mengevaluasi  tindakan  yang  diambil melalui aksi nyata.
Terakhir,  tahapan  tindak  lanjut diimplementasikan sebagai langkah strategis  untuk  mengarahkan  perubahan atau  pengembangan  lebih  lanjut  setelah kegiatan  proyek.  Dengan  demikian, rangkaian  tahapan  ini  dirancang  secara terstruktur untuk
memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  holistik dan  berkelanjutan  bagi  peserta  didik
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
dalam menggali dan mengatasi permasalahan  dalam  konteks  penguatan profil pelajar Pancasila. A. Tahapan Pengenalan
Upaya  penerapan  P5,  telah disusun modul-modul sebagai pendukung kelancaran proses pembelajaran.  Pada  tahap  pengenalan, guru memfasilitasi siswa dalam pembelajaran  tema  kebinekaan  global dengan  memperkenalkan  keberagaman kebudayaan  di  Indonesia.  Siswa  diberi kesempatan untuk saling memperkenalkan  diri,  termasuk  asal daerah,  suku,  Bahasa  daerah,  makanan khas,  adat  istiadat,  pakaian  daerah,  dan alat musik tradisional.
Proses pengenalan ini melibatkan  siswa  dari  berbagai  daerah, menghasilkan  informasi  yang  beragam dari  setiap  siswa.  Pendekatan  ini  tidak hanya  membantu  siswa  memahami kebinekaan  global  secara  teoritis,  tetapi juga  memberikan  pengalaman  langsung tentang  kekayaan  budaya  di  Indonesia. Melalui  interaksi  ini,  diharapkan  siswa dapat  lebih  mendalam  dan  menghargai keberagaman  yang  ada  di  lingkungan mereka, menciptakan atmosfer pembelajaran yang inklusif dan berpusat pada pengalaman nyata.
Dalam tahapan ini, keterampilan sosial  siswa  muncul  secara  signifikan. Mereka tidak hanya diberi peluang untuk memperkenalkan  diri,  tetapi  juga  untuk mengembangkan keterampilan berbicara, mendengarkan,  dan  berbagi  informasi secara  efektif.  Proses  pengenalan  tidak hanya memfasilitasi siswa dalam memahami  dan  menghargai  perbedaan budaya, tetapi juga membentuk keterampilan  empati  terhadap  latar belakang dan pengalaman sesama teman sekelas. Siswa  terlibat  dalam  interaksi sosial yang intens, menciptakan hubungan  interpersonal  yang  positif, saling  menghormati,  dan  membentuk komunitas belajar yang inklusif. Melalui pengalaman  ini,  mereka  tidak  hanya mendapatkan  pengetahuan,  tetapi  juga mengasah  keterampilan  sosial  yang esensial  dalam  membangun  hubungan antarindividu.
Hal ini  sesuai  dengan  penelitian dari  Hijran  dkk.  (2023)  bahwa  Proyek Profil  Pelajar  Pancasila  berdampak positif terhadap karakter pribadi siswa di Kota  Pangkalpinang.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  melalui  partisipasi dalam proyek tersebut, siswa mengalami perkembangan  karakter  yang  signifikan. Dampak positif ini mencakup pembentukan karakter kuat, peningkatan integritas,  dan  kemampuan  siswa  untuk berkontribusi secara positif dalam masyarakat.

## B. Tahap Kontektualisasi
Dalam  tahap  kontekstualisasi, siswa  di  kelas  dibagi  menjadi  beberapa kelompok untuk mempelajari
kebudayaan  dari  suku-suku  besar  di Indonesia,  termasuk  Sunda,  Jawa, Batak,  Minang,  Aceh,  Lampung,  dan Kalimantan.  Setiap  kelompok  diberi tugas  untuk  menyelidiki  masalah- masalah  yang  terkait  dengan  topik pembahasan  di  sekitar  lingkungan tersebut.kebinekaan global.
Guru  memulai  sesi  dengan menjelaskan  tujuan  kontekstualisasi, yaitu untuk mendalami kebudayaan dari berbagai  suku  di  Indonesia.  Siswa kemudian  dibagi  ke  dalam  kelompok- kelompok kecil, masing-masing kelompok ditugaskan untuk mempelajari  kebudayaan  suku  yang berbeda.  Setiap  kelompok  fokus  pada suku  tertentu  seperti  Sunda,  Jawa,
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
Batak,  Minang,  Aceh,  Lampung,  dan suku-suku di Kalimantan.
Setelah  pembagian  kelompok, siswa  diminta  untuk  mencari  informasi tentang  bahasa  daerah,  makanan  khas, adat  istiadat,  pakaian  daerah,  dan  alat musik  tradisional  dari  suku  yang ditugaskan. Mereka menggunakan
berbagai sumber, termasuk buku, internet, dan  wawancara  dengan orang- orang  yang  memiliki  pengetahuan langsung  tentang  kebudayaan  suku tersebut.
Proses  pencarian  informasi  ini tidak hanya meningkatkan pengetahuan siswa  tentang  kebudayaan,  tetapi  juga mengasah keterampilan penelitian, kerja kelompok,  dan  presentasi.  Siswa  aktif berdiskusi, bertukar ide, dan berkolaborasi  dalam  mengumpulkan data. Selanjutnya,  setiap  kelompok mempersiapkan presentasi untuk membagikan  hasil  temuan  mereka kepada seluruh kelas. Presentasi
melibatkan  pemakaian  media  visual seperti gambar, foto, dan jika memungkinkan, contoh langsung seperti pakaian tradisional atau alat musik. Selama presentasi, suasana kelas menjadi hidup dengan beragam informasi  dan  warna  budaya  yang dibagikan oleh masing-masing kelompok. Siswa lain aktif bertanya dan berdiskusi, menciptakan atmosfer pembelajaran yang inklusif dan berpusat pada pengalaman nyata. Setelah presentasi, guru memandu  sesi  refleksi  bersama.  Siswa diberi kesempatan untuk berbagi pengalaman, pemahaman, dan perasaan mereka tentang kegiatan kontekstualisasi  ini.  Proses  refleksi  ini bertujuan  untuk  memastikan  bahwa siswa tidak hanya mendapatkan informasi,  tetapi  juga  merasakan  dan
menginternalisasi  keberagaman  budaya Indonesia.
C. Tahapan Aksi
Dalam tahap aksi proyek penguatan profil pelajar Pancasila, siswa memiliki tugas konkret untuk merumuskan  peran  mereka  berdasarkan pemahaman  tentang  bahasa  daerah, makanan  khas,  adat  istiadat,  pakaian daerah,  dan  alat  musik  tradisional  dari suku yang telah ditugaskan sebelumnya.
Setelah  mendalami  kebudayaan suku-suku besar di Indonesia pada tahap kontekstualisasi, siswa kembali
berkumpul untuk memulai tahapan aksi. Tugas spesifik diberikan kepada mereka: membuat  ornamen  dan  dekorasi  yang mencerminkan  kekayaan  budaya  suku- suku  yang  telah  dipelajari,  yaitu  Jawa, Sunda,  Sumatera  Utara,  Kalimantan Selatan, Lampung, Minang, dan Aceh.
Dalam  keterlibatan  orang  tua, sekolah  menyusun  kolaborasi  yang  erat. Guru  mengajak  orang  tua  untuk  turut serta dalam kegiatan pameran kebinekaan  global  ini.  Bersama-sama,
siswa, guru, dan orang tua mempersiapkan  ornamen  dan  dekorasi khas  setiap  daerah  yang  dipilih.  Orang tua juga terlibat aktif dalam menyajikan masakan khas daerah yang nantinya akan dipamerkan.
Proses persiapan melibatkan
kolaborasi  yang  erat  antara  siswa  dan orang  tua.  Siswa  belajar  dari  orang  tua tentang  cara  membuat  ornamen  dan dekorasi yang merepresentasikan keunikan  setiap  suku.  Orang  tua memberikan  dukungan  dan  panduan dalam mempersiapkan tarian daerah yang akan dipentaskan.
Selain  membuat  ornamen  dan dekorasi,  orang  tua  juga  mendukung siswa  dalam  mempersiapkan  pameran kebinekaan  global  dengan  menyajikan
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
masakan  khas  daerah  yang  akan menambah  keberagaman  pengalaman sensoris  siswa.  Hal  ini  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan informatif.
Dengan  keterlibatan  orang  tua dalam  kegiatan  ini,  proyek  penguatan profil  pelajar  Pancasila  tidak  hanya menjadi  pembelajaran  di  dalam  kelas tetapi  juga  menjadi  kesempatan  untuk membangun  kerjasama  antara  sekolah dan keluarga dalam mendukung
pendidikan  yang  holistik.  Pameran
kebinekaan  global  ini  nantinya  akan menjadi bukti nyata bagaimana keberagaman budaya dapat dihargai dan dipromosikan melalui tindakan nyata.
Gambar 1. Pameran Daerah Lampung Gambar 2. Pameran Dari Daerah Aceh Gambar 3. Pameran Daerah Sumut Gambar 4. Pameran Daerah Dan Tarian Dari Kalimantan D. Tahap Refleksi
Setelah  melibatkan  diri  dalam kegiatan  pameran  kebinekaan  global, langkah berikutnya adalah tahap refleksi. Tahap ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk merenung  tentang  pengalaman  yang mereka  alami  dalam  tahapan  aksi, membahas pencapaian, serta merenungkan  apa  yang  telah  mereka pelajari. Proses ini melibatkan pemikiran kritis terhadap seluruh rangkaian  kegiatan,  termasuk  evaluasi terhadap  proses  dan  hasil  aksi  nyata yang telah dilakukan.
Dalam  konteks  ini,  siswa  dapat merenungkan  pemahaman  mendalam tentang  kebudayaan  suku-suku  besar, perkembangan  keterampilan  sosial,  dan
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
penerapan  nilai-nilai  Pancasila  dalam kegiatan nyata. Kesimpulan yang diambil  dari  tahap  refleksi  ini  dapat mencakup pemahaman yang lebih dalam tentang  pentingnya  toleransi,  saling menghormati,  dan  keberagaman.  Siswa juga  dapat  mengevaluasi  sejauh  mana tujuan  proyek  tercapai,  baik  dari  segi pemahaman keberagaman budaya maupun  perkembangan  keterampilan sosial.
Tahap  refleksi  bukan  hanya sekadar  penutup,  melainkan  peluang berharga  bagi  siswa  untuk  mengaitkan pembelajaran mereka dengan nilai-nilai yang  diusung  proyek  penguatan  profil pelajar  Pancasila.  Dengan  cara  ini, proyek  tersebut  tidak  hanya  menjadi sebuah kegiatan, tetapi sebuah pengalaman belajar yang mendalam dan relevan bagi perkembangan siswa.

## E. Tahap Tindak Lanjut
Melibatkan  orang  tua,  guru,  dan siswa  dalam  menyusun  rencana  tindak lanjut merupakan strategi penting untuk memastikan  kontinuitas  pembelajaran kebinekaan global. Langkah ini menciptakan  keterlibatan  aktif  dalam mendukung nilai-nilai tersebut di seluruh  komunitas  sekolah.  Tahapan tindak  lanjut  menjadi  langkah  strategis untuk memastikan bahwa pembelajaran yang  diperoleh  tidak  hanya  menjadi pengalaman  sekali  waktu,  tetapi  juga berkelanjutan.
Sekolah  merencanakan  kegiatan atau  program  berkelanjutan  yang  dapat memperkuat  pemahaman  siswa  tentang kebinekaan  global  dan  keterampilan sosial.  Ini  bisa  termasuk  pembelajaran lintas  mata  pelajaran  atau  kegiatan ekstrakurikuler  yang  relevan,  sehingga siswa dapat terus terlibat dan mendalam dalam pemahaman tentang keberagaman budaya.
Selain  itu,  sekolah  dan  guru secara  sistematis  mengevaluasi  hasil dari  proyek  ini,  mengidentifikasi  area yang perlu ditingkatkan, dan merumuskan  perbaikan  untuk  proyek serupa di masa depan. Melibatkan orang tua,  guru,  dan  siswa  dalam  proses evaluasi  dan  perencanaan  tindak  lanjut memperkuat konsep pembelajaran sebagai  upaya  bersama,  menciptakan iklim inklusif, dan memberikan landasan yang kokoh bagi pembangunan masyarakat sekolah yang beragam. Melalui  implementasi  proyek penguatan profil pelajar Pancasila, siswa mengalami perkembangan yang signifikan  dalam  keterampilan  sosial. Keterampilan  sosial  yang  dimaksud adalah sebagai berikut: 1) Keterampilan Komunikasi Siswa menunjukkan peningkatan berarti dalam keterampilan berbicara, mendengarkan, dan berbagi informasi. Mereka belajar berkomunikasi efektif untuk mencapai tujuan bersama, merespons  prinsip  " Living  and working  together ".  Interaksi  aktif dalam proyek memperkaya kemampuan mereka dalam menyampaikan  ide  dan  memahami pandangan teman sekelas. Ini konsisten dengan temuan  dari  studi  yang  dilakukan oleh. (Trisoni dkk., 2022) Mengeksplorasi dampak pelaksanaan  P5  (Proyek  Profil Pelajar  Pancasila)  dalam  konteks Kurikulum Merdeka terhadap
keterampilan siswa, dengan penekanan  pada  keterampilan  4C:
bekerja  sama,  kreativitas,  berpikir kritis, dan komunikasi.
2) Keterampilan Kolaborasi
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
Siswa  terlibat  secara  aktif dalam proses kolaboratif, menciptakan atmosfer belajar bersama.  Prinsip  "Taking  turns" tercermin  dalam  bagaimana  siswa Saling  memberikan  dukungan  dan berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama, dengan pemahaman yang mendalam tentang makna kerja sama. sama dan merasakan
kepuasan hasil kolaborasi.
Wijayanti  &  Muthali’in,
(2023)  mengatakan  bahwa  Proyek Penguatan  Profil  Pancasila  (P5) menekankan  dua  dimensi  krusial, yaitu  Keberagaman  Global  dan
Kerja Sama Tim Kolaboratif. Dalam konteks  ini,  P5  mengedepankan nilai-nilai fundamental seperti gotong royong, menciptakan landasan yang kokoh untuk pengembangan pemahaman mendalam  dan  keterlibatan  aktif siswa  dalam menghadapi  tantangan keberagaman global.
3) Keterampilan Empati Melalui proses pengenalan, siswa dapat memahami dan menghargai perbedaan budaya, mengembangkan keterampilan empati.  Mereka  mulai  menyadari pentingnya  menghormati  hak-hak orang  lain,  sesuai  dengan  prinsip " Respecting  the  rights  of  others ". Kesadaran ini menciptakan lingkungan inklusif di antara siswa. Rangkaian kegiatan- kegiatan Kebinekaan, pelajar diharapkan dapat menghindari prasangka dan stereotip, menciptakan kehidupan yang harmonis. Selain itu, mereka diarahkan untuk aktif dalam mewujudkan  keadilan  sosial  dan membangun  masyarakat damai, inklusif,  berkeadilan  sosial,  serta berkelanjutan, sebagai agen perubahan positif (Ilham dkk., 2023) 4) Keterampilan Interpersonal Siswa berhasil membangun hubungan interpersonal yang positif dan  saling  menghormati.  Mereka menciptakan komunitas belajar yang inklusif, mencerminkan prinsip  " Being  socially  sensitive ". Interaksi  positif  ini  menciptakan atmosfer yang mendukung pertumbuhan pribadi. 5) Keterampilan Pengelolaan Konflik Proyek memunculkan perbedaan pendapat, yang memungkinkan siswa mengembangkan keterampilan pengelolaan konflik. Dengan menerapkan  prinsip " Learning self- control  and  self-direction ".    Siswa dapat  berbicara,  memahami  sudut pandang yang berbeda, dan menyelesaikan  konflik  dengan  cara yang membangun.

## KESIMPULAN
Secara keseluruhan, proyek
penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di
Sekolah Dasar ini telah berhasil mengembangkan  keterampilan  sosial siswa.  Peningkatan  yang  terlihat  dalam keterampilan  komunikasi,  kolaborasi, empati,  interpersonal,  dan  pengelolaan konflik  menciptakan  lingkungan  belajar yang  holistik  dan  berkelanjutan.  Siswa telah  mengalami  perkembangan  yang signifikan dalam keterampilan berkomunikasi, seperti berbicara,
mendengarkan, dan berbagi informasi.
Mereka  berhasil  membentuk kemampuan  berkomunikasi  yang  efektif untuk  mencapai  tujuan  bersama,  sejalan dengan  prinsip  "Living  and  working together." Selain itu, siswa terlibat secara
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
aktif dalam proses kolaboratif, menciptakan  atmosfer  belajar  bersama.
Prinsip  "Taking  turns"  tercermin  dalam bagaimana siswa saling mendukung dan bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan bersama. Keterlibatan siswa dalam kegiatan ini juga mendorong pengembangan  keterampilan  empati.
Kesadaran  mereka  terhadap  pentingnya menghormati  hak-hak  orang  lain,  sesuai dengan prinsip "Respecting the rights of others," menciptakan lingkungan inklusif di  antara  siswa.  Selanjutnya,  siswa berhasil membangun hubungan interpersonal  yang  positif  dan  saling menghormati, menciptakan sebuah komunitas  belajar  yang  inklusif  dan mencerminkan  prinsip  "Being  socially sensitive." Proyek ini tidak hanya membawa
manfaat dalam hal pengembangan keterampilan sosial, tetapi juga membuka ruang  untuk  perbedaan  pendapat.  Siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan pengelolaan konflik. Dengan menerapkan  prinsip  " Learning  self- control and self-direction ", siswa belajar untuk berbicara, memahami sudut pandang yang berbeda, dan menyelesaikan konflik dengan cara yang membangun.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada Lembaga  Pengelola  Dana  Pendidikan (LPDP  RI)  atas  dukungan  keuangan dalam  mendukung  perkuliahan  dan penelitian  ini.  Rasa  terima  kasih  yang mendalam  juga  diberikan kepada  semua yang ikut mendukung kelancaran pelaksanaan  penelitian  ini.  yang  telah berpartisipasi  dengan  antusias  dalam
memberikan  wawasan  dan  data  yang sangat berharga.

## DAFTAR RUJUKAN
Agusniatih,  A.,  &  Manoepa,  J.  M. (2019). Keterampilan sosial anak usia dini: teori dan metode pengembangan (H. N. Anggarasari,  Ed.;  1  ed.).  Edu Publisher. Archbell, K. A., & Coplan, R. J. (2022). Too  Anxious  to  Talk:  Social Anxiety, Academic Communication,  and  Students’ Experiences in Higher Education. Journal of Emotional and Behavioral Disorders , 30 (4),
273–286. https://doi.org/10.1177/1063426 6211060079 Fardhiana, S. (2020). Peran Keterampilan  Sosial  Terhadap Perilaku  Bullying  Pada  Remaja . Undergraduate Thesis . Universitas Gadjah Mada.
Fauziyyah,  A.,  &  Ampuni,  S.  (2018). Depression  Tendencies,  Social Skills,  and  Loneliness  among College Students in Yogyakarta. Jurnal  Psikologi , 45 (2),  98.
https://doi.org/10.22146/jpsi.363 24
Gunawan,  I.  (2022). Metode  Penelitian Kualitatif:  Teori  dan  Praktik . Bumi Aksara.
Hijran, M.,  Fauzi,  P.,  Manajemen,  J.,  &
Ekonomi,  F.  (2023).  Proyek Profil Pelajar Pancasila terhadapt Karakter  Pribadi  Siswa  di  Kota Pangkalpinang. Jurnal Kewarganegaraan , 7 (1).
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
Ilham,  M.,  Fauzi,  R.,  Rini,  E.  Z.,  & Qomariyah, S. (2023). Penerapan  Nilai-Nilai  Profil Pelajar Pancasila Melalui Pembelajaran  Kontekstual  Di Sekolah Dasar . Istianah,  A.,  Mazid,  S.,  Hakim,  S.,  & Susanti,  R.  (2021).  Integrasi Nilai-Nilai Pancasila Untuk Membangun  Karakter  Pelajar Pancasila Di Lingkungan Kampus. Gatranusantara , 19 (1).
Kolaborasi, R. (2022). Mengenal Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. https://pusatinformasi.kolaborasi .kemdikbud.go.id/hc/en- us/articles/8747598052121-
Mengenal-Projek-Penguatan- Profil-Pelajar-Pancasila
Lau, W. W. F., Lui, V., & Chu, S. K. W.
(2017).  The  use  of  wikis  in  a science inquiry-based project in a primary  school. Educational Technology Research and Development , 65 (3),  533–553. https://doi.org/10.1007/s11423- 016-9479-9
Maryani,  E.  (2011). Pengembangan Program Pembelajaran IPS untuk Peningkatan Keterampilan Sosial . Bandung: Alfabeta.
Moeller,  R.  W.,  &  Seehuus,  M.  (2019). Loneliness  as  a  mediator  for college students’ social skills and
experiences  of  depression  and anxiety. Journal of Adolescence , 73 (1), 1–13. https://doi.org/10.1016/j.adolesc ence.2019.03.006
Perang,  B.,  &  Waji,  S.  R.  (2023).
Psikoedukasi  Tentang  Bullying Pada Siswa Dan Siswi Sd Frater Thamrin  Makassar. Asawika , 8 (1).
Qitfirul,  M.,  &  Izza,  R.  (2023).
Peningkatan Keterampilan Sosial  Siswa  Melalui  Project Based  Learning  Siswa  Kelas  V Sd Muhammadiyah 24 Surabaya. Pintar Harati : Jurnal Pendidikan dan Psikologi , 19 (1),
14–26.
https://doi.org/10.36873/jph.v19 i1.9407 Rahmayati,  G.  T.,  &  Prastowo,  A. (2023). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Dan Sosial Di Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Dalam Kurikulum Merdeka. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 13 (1), 16. https://doi.org/10.24114/esjpgsd. v13i1.41424 Ruang  Kolaborasi. (2023). Tema  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  berdasarkan  Jenjang . Platform Merdeka Mengajar Kemendikbudristek.
https://pusatinformasi.kolaborasi .kemdikbud.go.id/hc/en- us/articles/8747805824409- Tema-Projek-Penguatan-Profil- Pelajar-Pancasila-berdasarkan- Jenjang
Ruskandi,  K.,  Hikmawan,  R.,  & Suwangsih,  E.  (2019).  Project- based  learning:  Does  it  really effective  to  improve  social’s skills  of  elementary  school students? Journal  of  Physics: Conference Series , 1318 (1), 012119.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 406-418 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/55575 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.55575
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1318/1/012119
Trisoni, R., Mahmud Yunus Batusangkar,  U.,  &  Naskah,  H. (2022).  Edu  Cendikia:  Jurnal Ilmiah Kependidikan Konstribusi  Keterampilan  4c Terhadap Projek Penguatan Propil  Pelajar  Pancasila  pada Kurikulum Merdeka. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 . https://doi.org/10.47709/educen dikia.v2i3.1895
Wijayanti,  N.  D.,  &  Muthali’in,  A.
(2023). Penguatan Dimensi Berkebinekaan  Global  Profil Pelajar Pancasila melalui Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan , 18 (1). https://doi.org/10.29408/edc.v18 i1.12518
.