## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1364

## Pemanfaatan Kelas Maya Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Universitas Triatma Mulya

## Author:
Isyarotullatifah
Afiliation: Universitas Triatma Mulya
Corresponding email isyarotullatifah @triatmamulya.ac.id
Histori Naskah: Submit: 2022-02-04
Accepted: 2022-02-16 Published: 2022-02-16 This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Abstrak :
Pembelajaran  saat  ini  dikreasikan  dengan  pemanfaatan  media  online  guna menyalurkan  bahan  pembelajaran  kepada  pebelajar.  Hal  ini  sebagai  salah  satu dampak  pandemi  yang  membatasi  gerak  masyarakat  dalam  berinteraksi  guna membantu  menekan  angka  penyebaran  kasus  Covid-19.  Pemilihan  pembelajaran secara  daring  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dipilih  untuk  mendukung terlaksananya  proses  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan kelas  maya berbasis proyek pada  mata  kuliah Ilmu Alamiah Dasar (IAD) terhadap hasil belajar mahasiswa tingkat I Universitas Triatma Mulya sebagai salah satu upaya untuk menekan penyebaran kasus Covid- 19  di  Perguruan  Tinggi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu (quasi eksperimen) dengan desain Post Test Only Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini  merupakan  seluruh  mahasiswa tingkat I Universitas Triatma Mulya  Tahun  Akademik  2021/2022.  Sampel  yang  digunakan  yaitu  mahasiswa program  studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  sebagai  kelas  eksperimen  dan mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  sebagai  kelas  kontrol, dengan jumlah 38 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes  pilihan ganda  yang  kemudian  dianalisis  dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis. Penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa terhadap mata kuliah Ilmu Alamiah Dasar. Analisis dari hasil penelitian diperoleh bahwa  rata-rata post  test hasil  belajar  yang  dicapai  mahasiswa  pada  kelompok eksperimen  adalah  59,72  sedangkan  rata-rata post  test hasil  belajar  yang  dicapai mahasiswa  pada  kelompok  kontrol  sebesar  47,78.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran kelas maya lebih tinggi  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  secara langsung  dengan  media power  point .  Adanya  perbedaan  perolehan  hasil  belajar mahasiswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol menunjukkan bahwa pemanfaatan e-learning berbasis proyek secara tatap maya memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar mahasiswa tingkat I Universitas Triatma Mulya.
Kata kunci : Pembelajaran Tatap Maya, Project Based Learning

## Pendahuluan
Salah satu aspek penting dalam pemberdayaan manusia adalah dengan memperhatikan aspek pendidikan. Melalui  pendidikan  pengembangan  potensi,  kepribadian,  kecerdasan,  keterampilan  serta  akhlak  mulia para pebelajar dapat dibentuk dan diarahkan. Dewasa ini, sistem pendidikan di Indonesia telah mengalami kemajuan  yang  sangat  pesat.  Berbagai  cara  telah  dikenalkan  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan harapan pengajaran oleh pendidik akan lebih menarik dan lebih bermakna bagi peserta didiknya. Sehingga pendidik dapat menyampaikan bahan ajar secara tuntas kepada peserta didik sebagai target dari proses pembelajaran itu.
Dalam  proses  pembelajaran,  pendidik  dituntut  kreatif  dan  inovatif  dalam  penyampaian  pembelajaran sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan.  Hal  ini  tentu  tidak  terlepas  dari  peran  pendidik  dalam mengelola kelas mereka dengan baik. Dengan pengelolaan kelas yang baik, maka akan menarik minat dan kemauan  para  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  disampaikan.  Minat  dan  kemauan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1364
peserta  didik  dalam  belajar  tergantung  dari  bagaimana  cara  pendidik  dalam  menyampaikan  bahan pelajaran.  Apabila  cara  penyampaian  bahan  pelajaran  dilakukan  secara  monoton,  jelas  akan  membuat peserta  didik  jenuh  untuk  mengikuti  pembelajaran  tersebut.  Karena  pada  dasarnya  dalam  pelaksanaan pembelajaran dibutuhkan metode pembelajaran yang efektif.
Sains  diajarkan  dengan  menekankan  pada  proses  memberikan  pengalaman  kepada  pebelajar  dalam memadukan  pengetahuan  awal  mereka  dengan  pengetahuan  yang  sesuai  konsep  ilmuwan.  Pengetahuan awal  pebelajar  yang  diperoleh  dari  pengalaman  mengamati  fenomena-fenomena  di  lingkungan  sekitar mereka  memberikan  latar  belakang  dalam  membangun  pengetahuan  awal.  Tentunya  setiap  pebelajar memiliki  pemikiran  yang  berbeda-beda  terhadap  pengalaman  yang  diperoleh  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Ketika  pebelajar  berada  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  pendidik  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran  agar  terbentuk  konsep  baru  yang  sesuai  dengan  konsep  ilmuwan.  Metode  pembelajaran yang  dipilih  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Metode    yang  digunakan  harusnya  sesuai dengan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  diharapkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif, pebelajar menjadi lebih aktif dan dapat berpengaruh pada hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan hasil penyebaran angket yang dilakukan terhadap mahasiswa tingkat I di Universitas Triatma Mulya, diketahui bahwa kondisi saat ini dalam kegiatan pembelajaran yakni pembelajaran masih bersifat konvensional  dan teacher  oriented dan  penggunaan  sumber-sumber  belajar  belum  difungsikan  secara optimal.  Pembelajaran  seringkali  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  bantuan  media power  point , pemberian tugas terstruktur dan diskusi kelas. Apabila dilihat dari respon mahasiswa, banyak dari mereka lebih tertarik menggunakan media elektronik sebagai media pembelajaran karena media elektronik mudah digunakan.  Di  sisi  lain,  faktor  kondisi  saat  ini  yang  membatasi  pembelajaran  secara  tatap  muka  tidak jarang  menjadikan  pembelajaran  seringnya  terhambat  karena  keadaan  masih  dalam  pandemi  Covid-19. Peraturan  pemerintah  mengarahkan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  dengan memanfaatkan beragam teknologi yang tersedia.
Pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  ini  tidak  sedikit  memberikan  kesan  asing  bagi  peserta  didik maupun pendidik sendiri. Kondisi yang sebelumnya sudah terbiasa dengan keadaan pembelajaran secara langsung  diarahkan  untuk  dilaksanakan  secara  daring  dengan  melihat  pertimbangan-pertimbangan  lain dalam  upaya  menekan  angka  penyebaran  kasus  Covid-19.  Melihat  kondisi  ini,  tentu  diharapkan pembelajaran  tetap  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  target  yang  telah  ditentukan,  dengan  tanpa mengesampingkan  faktor  keadaan  yang  perlu  diperhatikan.  Penelitian  Sun  et  al.,  (2008) menginformasikan  bahwa  fleksibilitas  waktu,  metode  pembelajaran,  dan  tempat  dalam  pembelajaran daring berpengaruh terhadap kepuasan mahasiswa terhadap pembelajaran.
Ketiadaaan  penghambat  fisik  serta  batasan  ruang  dan  waktu  menyebabkan  peserta  didik  lebih  nyaman dalam  berkomunikasi  Belajar  secara  daring  menuntut  mahasiswa  mempersiapkan  sendiri pembelajarannya, mengevaluasi, mengatur dan secara simultan mempertahankan motiviasi dalam belajar (Sun,  2014;  Aina,  M.,2016).  Disisi  lain  ditemukan  bahwa  melalui  e-learning  dapat  memotivasi  belajar siswa  dan  sekaligus  meningkatkan  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang  dipelajarkan  (Istambul,  2016). Temuan-temuan  ini  menunjukkan  pemanfaatan  e-learning  dalam  penerapan  pembelajaran  secara  daring dapat menjadi alternatif yang bisa dipilih dalam menghadapi situasi pandemi seperti saat ini.

## Studi Literatur
A.  Teori Belajar

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1364
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  dari  dalam  kepribadian  manusia  dan  perubahan  tersebut ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti  peningkatan kecakapan,  pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman,  keterampilan,  daya  pikir,  dan  lain-lain  (Hakim, 2015).  Proses  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  menuntut  siswa  untuk  memiliki  peran  yang  lebih  aktif dan  guru  hanyalah  sebagai  pembimbing  dan  pengarah,  selain  itu  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan memiliki  tujuan  pencapaian  akhir  yang  disebut  dengan  hasil  belajar.  Menurut  Suyono  (2011:  9)  belajar adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan mengokohkan kepribadian.
Menurut Morgan menyatakan bahwa belajar adalah merupakan salah satu yang relatif tetap dari tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman. Dengan demikian dapat diketahui bahwa belajar adalah usaha sadar yang  dilakukan  manusia  melalui  pengalaman  dan  latihan  untuk  memperoleh  kemampuan  baru  dan merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  tetap,  sebagai  akibat  dari  latihan.  Menurut  Hilgard menyatakan  belajar  merupakan  proses  perbuatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja,  yang  kemudian menimbulkan perubahan, yang keadaannya berbeda dari perbuatan yang ditimbulkan oleh lainnya. Dalam pengertian diatas, tidak berarti semua perubahan berarti belajar, tetapi dapat dimasukan dalam pengertian belajar yaitu, perubahan yang mengandung suatu usaha secara sadar untuk mencapai tujuan tertentu.
Beberapa teori belajar yakni: 1) Teori Belajar Behavioristik, merupakan teori dengan pandangan tentang belajar sebagai periubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus (rangsangan) dan respon (perilaku reaktif); 2) Teori Belajar Kognitivisme, teori belajar rasional. Pengetahuan sesorang diperoleh  berdasraan  pemikiran.  Inilah  yang  disebut dengan  filosofi  rasionalisme.  Teori  belajar  kognitif lebih  mementingkan  proses  belajar  daripada  hasil  belajar;  3).  Teori  Belajar  Konstruktivisme,  belajar merupakan suatu proses pembentukan  pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh si belajar. Ia harus  aktif  melakukan  kegiatan,  aktif  berpikir,  menyusun  konsep  dan  memberi  makna  tentang  hal-hal yang  sedang  dipelajari;  4)  Teori  Belajar  Connectionism,  teori  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  era digital masa kini dan merupakan alternative teori pembelajaran pada abad digital.
B.  Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang menjadikan proyek, kegiatan atau masalah sebagai  media  utama  pembelajaran.  Dalam  model  ini  siswa  akan  bereksplorasi,  melakukan  penilaian, interpretasi dengan mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam  beraktifitas  secara  nyata.  Pembelajaran  ini  dirancang  untuk  digunakan  pada  permasalahan kompleks sehingga siswa harus melakukan investigai untuk memahaminya. Hanafiah dan Suhana (2009: 30) mengungkapkan bahwa model pembelajaran Project Based Learning adalah pendekatan pembelajaran yang memperkenankan peserta didik untuk bekerja mandiri dalam mengkonstruksi pembelajarannya dan mengkulminasikannya dalam produk nyata.
Definisi Project  Based  Learning menurut The  George  Lucas  Educational  Foundation (2005)  salah satunya  adalah  model  pembelajaran  yang  menuntut  pengajar  dan  atau  peserta  didik  mengembangkan pertanyaan penuntun ( a guiding question ). Mengingat bahwa masing-masing peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda, maka Project Based Learning memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk  menggali  konten  (materi)  dengan  menggunakan  berbagai  cara  yang  bermakna  bagi  dirinya,  dan melakukan  eksperimen  secara  kolaboratif.  Hal  ini  memungkinkan  setiap  peserta  didik  pada  akhirnya mampu menjawab pertanyaan penuntun.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan Project  Based Learning dikembangkan berdasarkan faham filsafat konstruktivisme dalam pembelajaran.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1364
Konstruktivisme  mengembangkan  atmosfer  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  menyusun sendiri  pengetahuannya  (Bell,  1995:  28). Project  based  learning merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  merencanakan  aktivitas  belajar,  melaksanakan proyek  secara  kolaboratif,  dan  pada  akhirnya  menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat  dipresentasikan kepada orang lain.

## C.  E-Learning
E-learning adalah teknologi informasi dan komunikasi untuk mengaktifkan siswa untuk belajar kapanpun dan  dimanapun  (Dahiya,  2012). E-learning merupakan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan teknologi  komputer  atau  biasanya  disebut  internet.  Istilah e-learning banyak  memiliki  arti  karena bermacam penggunaan e-learning saat ini. Pada dasarnya, e-learning memiliki dua tipe yaitu synchronous dan asynchronous . Synchronous berarti  pada  waktu  yang  sama.  Proses  pembelajaran  terjadi  pada  saat yang sama antara pendidik dan peserta didik. Hal ini memungkinkan interaksi langsung antara pendidik dan  peserta  didik  secara  on  line.  Dalam  pelaksanaan, synchronous training  mengharuskan  pendidik  dan peserta  didik  mengakses  internet  secara  bersamaan.  Pendidik  memberikan  materi  pembelajaran  dalam bentuk  makalah  atau  slide  presentasi  dan  peserta  didik  dapat  mendengarkan  presentasi  secara  langsung melalui internet. Peserta didik juga dapat mengajukan pertanyaan atau komentar secara langsung ataupun melalui chat window. Synchronous training merupakan gambaran dari kelas nyata, namun bersifat maya (virtual)  dan  semua  peserta  didik  terhubung  melalui  internet. Synchronous training  sering  juga  disebut sebagai virtual classroom .
Pemanfaatan e-learning dengan baik dapat meningkatkan hasil pembelajaran dengan maksimal. Beberapa manfaat  dari e-learning diantaranya  menurut  Rohmah  (2016)  yaitu  (1)  dengan  adanya e-learning maka dapat  mempersingkat  waktu  pembelajaran  dan  membuat  biaya  studi  lebih  ekonomis  (2) E-learning mempermudah interaksi antara peserta didik dengan bahan materi, (3) Peserta didik dapat saling berbagi informasi dan dapat mengakses bahan-bahan belajar setiap saat dan berulang-ulang, dengan kondisi yang demikian  itu  peserta  didik  dapat  lebih  memantapkan  penguasaannya  terhadap  materi  pembelajaran(4) Dengan e-learning proses  pengembangan  pengetahuan  tidak  hanya  terjadidi  dalam  ruangan  kelas  saja, tetapi  dengan  bantuan  peralatan  komputer  dan  jaringan,  para  siswa  dapat  secara  aktif  dilibatkan  dalam proses belajar-mengajar.
Penerapan e-learning di perguruan tinggi diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain (1) Adanya peningkatan  interaksi  mahasiswa  dengan  sesamanya  dan  dengan  dosen  (2)  Tersedianya  sumber-sumber pembelajaran  yang  tidak  terbatas  (3) E-learning yang  dikembangkan  secara  benar  akan  efektif  dalam meningkatkan  kualitas  lulusan  dan  kualitas  perguruan  tinggi  (4)  Terbentuknya  komunitas  pembelajar yang  saling  berinteraksi,  saling  memberi  dan  menerima  serta  tidak  terbatas  dalam  satu  lokasi  (5) Meningkatkan  kualitas  dosen  karena  dimungkinkan  menggali  informasi  secara  lebih  luas  dan  bahkan tidak terbatas.

## D.  Kelas Maya
E-learning dimanfaatkan dalam kelas maya sebagai upaya untuk melengkapi pembelajaran dalam rangka memperkaya materi yang diajarkan dalam kelas konvensional. Pembelajaran dengan memanfaatkan kelas maya merupakan suatu upaya untuk mendorong pembelajaran yang dilaksanakan kapan saja dan dimana saja,  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu.  Pembelajaran  dalam  kelas  maya  bukanlah  secara  utuh menggantikan pembelajaran tatap muka yang dilaksanakan bersama pengajar di dalam kelas, akan tetapi dengan memanfaatkan kelas maya  pebelajar akan mendapatkan tambahan materi yang akan  melengkapi

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1364
pembelajaran  konvensional.  Pemanfaatan  model  pembelajaran  seperti  ini  memberikan  kesempatan  bagi pebelajar  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif.  Aktif  dan  kreatif  yang  dimaksudkan  yakni  dalam  pembelajaran kelas maya, pebelajar diharapkan untuk lebih aktif dalam mencari, membaca dan memahami materi dari berbagai sumber digital yang tersedia. Dengan tujuan untuk dapat menyimpulkan,  mencipta dan berbagi baik  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  maupun  berupa  hasil  karya  yang  telah  dibuat  kepada  rekan pebelajar.  Selain  itu,  melalui  pembelajaran  kelas  maya  diharapkan  memberikan  kesempatan  bagi pebelajar untuk mampu berdiskusi dan bekerja sama dalam kelompok secara virtual.

## E.  Hasil Belajar
Menurut Suprijono (2009:5-6) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa hal-hal berikut. (1)  informasi  verbal,  yaitu  kapabilitas  mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan maupun tertulis. (2) keterampilan intelektual, yaitu kemempuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan  intelektual  terdiri  dari  kemampuan  mengategorisasi,  kemampuan  analitis-sintetis,  fakta konsep, dan mengembangkan psinsip-prinsip keilmuan. (3) strategi kognitif, yaitukecakapan menyalurkan dan  mengarhkan  aktivitas  kognitifnya.  (4)  keterampilan  motorik,  yaitu  kemampuan  melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. (5) sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkanpenilaian  terhadap  objek  tersebut. Menurut Lindgren (dalam Suprijono, 2009:7) hasil belajar meliputi kecakapan, informasi, pengertian dan sikap.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  secara keseluruhan seperti perubahan sikap, apresiasi, perbuatan, perubahan tingkah laku dari tidak tau menjadi tau,  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja. Kemampuan tersebut dimiliki atau dikuasai oleh siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  memberikan  perlakukan  yang  berbeda  antara  dua  kelompok  sampel.  Kelompok  pertama merupakan  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  pemanfaatan  tatap  maya  berbasis proyek  pada  mata  kuliah  Ilmu  Alamiah  Dasar,  kelompok  kedua  merupakan  kelompok  kontrol  yang diberikan pembelajaran dengan metode konvensional secara langsung pada mata kuliah yang sama yaitu mata  kuliah  Ilmu  Alamiah  Dasar.  Penelitian  ini  mengambil  populasi  seluruh  mahasiswa  tingkat  I Universitas  Triatma  Mulya  Tahun  Akademik  2021/2022.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experimental ),  dengan  menggunakan  desain Post  Test  Only  Control Group Design. Dalam rancangan ini pengambilan sampel dilakukan dengan menentukan kelompok kelas secara random/acak dengan jumlah 38 orang.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa tingkat I pada mata kuliah Ilmu Alamiah Dasar. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes hasil belajar dikembangkan disesuaikan dengan jenjang  kemampuan kognitif. Tes ini kemudian dianalisis dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan uji-t. Sebelum dilakukan analisis uji-t, dilakukan terlebih dahulu uji prasyarat. Uji prasyarat ini dilakukan untuk membuktikan bahwa data yang dikumpulkan layak untuk dianalisis dengan statistik parametrik atau tidak. Pada penelitian ini dilakukan uji prasyarat berupa

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1364
uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  bantuan  perangkat  lunak  SPSS  dengan  angka signifikan yang lebih besar dari 0,05.
Hipotesis  kemudian  diuji  dengan  menggunakan  uji-t.  Uji-t  ini  digunakan  untuk  menguji  hasil post  test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pengujain  uji-t  secara  manual  untuk  sampel  yang  tidak berkorelasi  terdiri  dari  dua  jenis  persamaan  yang  dapat  digunakan,  yaitu separated  vaians dan polled varians .
Rumus Separated Varians:
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅̅−𝑋 2 ̅̅̅̅ √( 𝑠1 2 𝑛1 + 𝑠2 2 𝑛2 ) (1)
Rumus Polled Varians :
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅̅−𝑋 2 ̅̅̅̅ √ (𝑛1−1)𝑠1 2+(𝑛2−1)𝑠22 𝑛1+𝑛2−2 ( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) (2)
Keterangan:
𝑋 1 ̅̅̅ : Nilai rata-rata skor kelompok eksperimen
𝑋 2 ̅̅̅ : Nilai rata-rata skor kelompok kontrol
n 1 : Banyaknya mahasiswa kelompok eksperimen
n 2 : Banyaknya mahasiswa kelompok kontrol
𝑠 1 2 : varians kelompok eksperimen
𝑠 2 2 : varians kelompok kontrol
Menurut  Sugiyono  (Koyan,  2012:41)  ketentuan  untuk  menggunakan  rumus  t-tes  di  atas  adalah  sebagai berikut:
1.  Bila  jumlah  siswa  n 1 =  n 2 ,  dan  varian  homogen  maka  dapat  digunakan  rumus  t-test  baik  untuk Separated maupun Polled Varian . Untuk melihat harga t-tabel digunakan dk = n 1 + n 2 – 2 2.  Bila n 1 ≠ n 2 , varian homogen dapat digunakan rumus t-test dengan Polled Varian . Derajad kebebasan dk) = n 1 + n 2 – 2
3.  Bila n 1 = n 2 varian tidak homogen, dapat digunakan rumus t-test dengan Separated Varian dan Polled Varian . Dengan dk = n 1 – 1 atau  n 2 – 1.
4.  Bila  n 1 ≠  n 2 ,  varian  tidak  homogen  untuk  ini  digunakan  t-test  dengan Separated  Varian .  Harga  t sebagai pengganti t-tabel dihitung dari selisih harga t-tabel dengan dk (n 1 – 1) dan dk (n 2 – 1) dibagi dua, dan kemudian ditambahkan dengan harga t yang terkecil.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  akurat  analisis  uji-t  dilakukan  dnegan  bantuan  perangkat  lunak SPSS. Apabila thitung lebih besar daripada t tabel (t hitung > t tabel ), maka terdapat perbedaan yang signifikan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1364
antara kedua variabel atau kelompok sampel. Apabila t hitung lebih kecil dari t tabel (t hitung < t tabel ) maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua variabel atau kelompok sampel.

## Hasil
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  belajar  mahasiswa  ( post  test )  dari  kelompok eksperimen  dan  juga  kelompok  kontrol.  Gambaran  tentang  hasil  tes  belajar  mahasiswa  ( post  test ) disajikan melalui deskripsi data.

## Tabel 1. Kategori rentangan interval data hasil post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Rentang Skor
Klasifikasi
60  X  75 Sangat Tinggi
50  X  60 Tinggi
40  X  50 Sedang
30  X  40 Rendah

## 15  X  30 Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  pengukuran  data  hasil post  test yang  berjumlah  15  butir  soal  terhadap  kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  70  dan  skor  terendah  adalah  45.  Rata-rata  skor hasil  belajar  yang  diperoleh  kelompok  eksperimen  dengan  pemanfaatan  kelas  maya  berbasis  proyek adalah  59,72  berada  pada  interval  50  X  60.  Berdasarkan  tabel  kategori  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa yang memanfaatkan kelas maya berbasis proyek termasuk pada kategori “tinggi”. Pada kelompok kontrol rata-rata skor hasil belajar yang diperoleh adalah sebesar 47,78, berada pada interval 40  X  50. Berdasarkan tabel kategori rentangan interval, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa tanpa memanfaatkan kelas maya berbasis proyek masuk pada kategori “sedang”.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan  rata-rata  hasil post-test hasil  belajar  yang  dicapai mahasiswa pada kelompok eksperimen dan pada kelompok  kontrol. Pada kelompok eksperimen dicapai hasil  belajar  rata-rata  mahasiswa  adalah  59,72  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  hasil  belajar  rata-rata mahasiswa  adalah  47,78.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  pada mata  kuliah  Ilmu  Alamiah  Dasar  antara  mahasiswa  yang  belajar  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran kelas maya berbasis proyek dengan mahasiswa yang belajar menggunakan metode langsung berbantuan media pembelajaran power point .
Berdasarkan penemuan yang diperoleh baik dari analisis deskriptif maupun berdasrakan hasil analisis uji- t, dapat diambil keputusan bahwa pemanfaatan kelas maya berbasis proyek memberikan pengaruh yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  kelas  maya  berbasis  proyek. Berdasarkan pertimbangan teoritis dan operasional, maka implikasi penelitian ini apabila dilihat dari teori belajar  konstruktivisme  adalah  proses  belajar  dan  pembelajaran  di  kelas.  Mahasiswa  dapat mengaplikasikan  ide-ide  mereka  sendiri,  mahasiswa  harus  mengkonstruksikan  pengetahuan  mereka sendiri  sehingga  hasil  belajar  dapat  dicapai  dengan  lebih  baik.  Berdasarkan  hal  ini,  pemanfaatan  media ajar yang digunakan dapat membantu ketercapaian hasil belajar dengan lebih baik khususnya pada mata kuliah  Ilmu  Alamiah  Dasar.  Selain  hasil  yang  diperoleh  melalui  uji  ini,  diperoleh  hasil  lain  secara deskriptif  yang  dapat  memberikan  gambaran  respon mahasiswa  terhadap  pemanfaatan  kelas  maya  yang termasuk  dalam  kategori  positif.  Keadaan  seperti  ini  dapat  dijadikan  sebagai  modal  untuk  menciptakan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1364
suasana  belajar  yang  lebih  efektif  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  lebih  tinggi. Pemanfaatan  kelas  maya  berbasis  proyek  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  daripada  kelas  yang menggunakan  metode  pembelajaran  secara  langsung  dengan  bantuan  media power  point .  Penggunaan kelas maya ini juga dirancang agar mahasiswa dapat lebih mandiri dan aktif dalam proses pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih terstruktur dan terarah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara mahasiswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  kelas  maya  berbasis  proyek  dengan  mahasiswa  yang belajar  tanpa  menggunakan  kelas  maya  berbasis  proyek.  Dengan  demikian,  penerapan  kelas  maya berbasis  proyek  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  tingkat  I  di Universitas Triatma Mulya. Hasil ini menunjukkan bahwa mahasiswa yang belajar dengan memanfaatkan kelas  maya  berbasis  proyek  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Bedasarkan  hasil  penelitian  dapat  diajukan  saran  guna mengingkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  mata  kuliah  lain  sejenis  yakni  kepada  peneliti  lain  yang membaca  penelitian  ini  dan  bermaksud  mengembangkan  hasil  temuan  lebih  lanjut,  diharapkan  dapat melakukan penelitian yang lebih baik dengan menggunakan sampel lebih banyak, sehingga hasilnya akan lebih  luas  dan  lebih  terukur  keakuratannya.  Disisi  lain,  penggunaan  model  pembelajaran  lain  sebagai kolaborasi  pemanfaatan  kelas  maya  dirasa  menjadi  alternatif  lain  yang  dirasa  baik  dan  dapat dikembangkan untuk diketahui pengaruhnya kepada sampel penelitian.

## Referensi
Arikunto, S. (2005). Managemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Belawati, T. (2006). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Bell, B.F. (1995). Children’s Science, Contructivism and learning in science. Victoria: Deakin University Pers.
Hakim,  A.B.  (2016).  Efektifitas  Penggunaan  E-Learning  Moodle,  Google  Classroom  Dan  Edmodo. I- STATEMENT: Information System and Technology Management. 2(1), 1-6.
Hakim, T. (2005). Belajar Secara Efektif. Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadaya Nusantara.
Hanafiah, N. & Cucu, S. (2009). Konsep strategi pembelajaran. Bandung: PT. Refika Aditama.
Istambul,  M.  R.  (2016).  E-learning  design  activity  to  improve  student’s  know-ledge  and  skills:  A  case study  of  database  design  courses.  International  Journal  of  Information  and  Education  Technology. 6(6). 432-429.
Koyan, I W. (2012). Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Munir.  (2009).  Pembelajaran  Jarak  Jauh:  Berasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.  Bandung:  CV. Alvabeta.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1364
Rusman.  2010.  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta:  Rajawali Press.
Sadiman, et.al. (2005). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sun, P. C., Tsai, R. J., Finger, G., Chen, Y. Y., & Yeh, D. (2008).  What drives a successful eLearning?
An  empirical  investigation  of  the  critical  factors  influencing  learner  satisfaction.  Computers  and Education. 50(4):1183-1202
Sun, S. Y. H. (2014). Learner perspectives on fully online language learning. Distance Education. 35(1), 18-42.
Suprijono.  (2009). Cooperatif Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyono, H. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Syaifurahman. 2013. Manajemen dalam Pembelajaran. Jakarta: PT indeks.
The  George  Lucas  Educational  Foundation.  (2005).  Instructional  Module  Project  Based  Learning. http://www.edutopia.org/modules/PBL/whatpbl.php