Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022

## Metode Belajar Kelompok dengan Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Hindu di SMPN 1 Basarang Kabupaten Kapuas
Group Study Method With Peer Tutor In Improving Activity And Learning Outcomes Of Hindu Students At SMPN 1 Basarang Kapuas District
I Komang Mertayasa
Institut Agama Hindu Negeri Tampung Penyang Palangka Raya kmertayasa19@gmail.com
Riwayat Jurnal Artikel diterima : Artikel direvisi
:
Artikel disetujui
:

## ABSTRAK
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kurang  bervariatif  akan  menimbulkan kejenuhan siswa dalam belajar. Hal tersebut berdampak pada perolehan hasil belajar siswa yang kurang memuaskan. Oleh karena itu penerapan metode pembelajaran yang beragam perlu  diterapkan.  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  di  SMPN  1  Basarang  masih menggunakan  metode  konvensional  sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif  dan  kriteria ketuntasan  minimal  juga  belum  sepenuhnya  dapat  dicapai  oleh  siswa.  Salah  satu  solusi yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  adalah  dengan  memperbaiki  pembelajaran  melalui penerapan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya.  Setalah  dilaksanakan  penelitian  tindakan kelas dengan metode pembelajaran tutor sebaya diperoleh hasil bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran Pendidikan agama hindu. Hal tersebut tampak  dari  tes  akhir  siklus  I  yaitu  siswa  yang  tuntas  sebanyak  10  siswa  dari  18  orang siswa  yang  mengikuti  tes  dengan  persentase  nilai  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa mencapai 55,56%, dan  daya serap klasikal mencapai 67,83%. Sedangkan pada siklus II mengalami  peningkatan,  dari  18  siswa  yang  mengikuti  tes  hanya  dua  orang  siswa  yang belum memenuhi daya serap individu dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 84,67% dan daya serap klasikal sebesar 83,33%. Pada siklus I keaktifan siswa mencapai 74,38%, sedangkan pada siklus II keaktifan siswa meningkat menjadi 97,50%.
Kata Kunci : Tutor Sebaya, Aktivitas Siswa, Hasil Belajar

## ABSTRACT
The use of learning methods that are less varried students saturation in learning. This  has  an  impact  on  the  acquisition  of  unsatisfactory  students  learning  outcomes, Therefor the application of vafious learning methods need to be applied.  Learning Hindu religious education at SMPN 1 Basarang still uses conventional methods so that students become  less  active  and  the  minimun  completeness  criteria  have  not  fully  achieved  by students. One solution that can be applied by teachers is to improve learning through the
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
application of peer tutor learning methods. After conducting classroom action research with peer tutor learning methods, the results showed that there was an increase in learning outcomes and student activities in learning Hindu religious education. This can be seen from the final test of the first cycle, namely students who completed as many as 10 students from  18  students  who  took  the  test  with  the  percentage  of  students'  classical  learning mastery scores reaching 55.56%, and classical absorption reaching 67.83%. While in the second cycle there was an increase, from 18 students who took the test only two students who  did  not  meet  individual  absorption  with  classical  learning  mastery  of  84.67%  and classical absorption  of 83.33%. In the first  cycle the student's activity reached 74.38%, while in the second cycle the student's activity increased to 97.50%.
Kata Kunci : Peer tutor, students activity, learning outcomes

## I. Pendahuluan
Pendidikan memegang peran penting dalam pembangunan bangsa Indonesia.  Oleh  karena  itu  tercapainya tujuan  pendidikan  nasional  merupakan salah satu indicator meningkatnya pembangunan sumber daya manusia Indonesia.  Pendidikan  nasional  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  anak  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab, (Munirah, 2015).
Tercapainya tujuan Pendidikan nasional sangat ditentukan oleh kemampuan sekolah  dalam  memanjemen  berbagai sumber  daya  yang  dimiliki  sehingga  dapat berbuat  secara  optimal.  Peningkatan  mutu pendidikan  di  sekolah  dapat  dilakukan
dengan  penerapan  metode,  model,  dan strategi  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa  dalam  menjalankan  proses  belajar mengajar.  Berbagai  macam  metode  dapat diterapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran dikelas  guna  terciptanya  suasana  belajar yang aktif kreatif dan menyenangkan serta tercapainya tujuan pembelajaran.
Pendidikan agama merupakan mata pelajaran  wajib  yang  ada  pada  setiap jenjang Pendidikan, mulai dari tingkat dasar hingga  perguruan  tinggi.  Keberadaan  mata pelajaran  Pendidikan  agama  diharapkan dapat  menunjang  tercapainya  manusia Indonesia yang bertakwa kepada tuhan yang maha  esa  serta  berahlak  mulia.  Merujuk Struktur  Kurikulum  2013  pada  SD,  SMP, SMA dan  SMK  pada  lampiran  III  terkait pedoman    mata    pelajaran    menyebutkan bahwa  pendidikan  agama  Hindu  dan  Budi Pekerti    memiliki    tujuan   dalam   proses
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
pembelajaran        yaitu        1)  Menumbuh kembambangkan dan meningkatkan kualitas Sradha dan Bhakti, 2) membentuk perilaku  peserta  didik  dalam  mewujudkan kebahagiaan    jasmani    dan    rohani,    3) membentuk  peserta  didik  yang  memiliki sradha dan bhakti, membentuk peserta didik yang berakarakter, mencerdaskan kehidupan dan meningkatkan kualitas anak bangsa,  dan  membentuk  pertahanan  moral peserta  didik.  Kiat  untuk  mencapai  tujuan tersebut  seorang  guru  dituntut  dapat melaksanakan proses belajar mengajar yang efektif dan efisien sehingga apa yang telah ditetapkan dan diharapkan dapat dicapai.
Penerapan metode dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu memberi  dampak  terhadap  ketercapaian Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada peserta  didik.  Selain  itu  juga  berpengaruh pada  perhatian  dan  motivasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan metode yang  monoton  dengan  ceramah  dan  tanya jawab  belum  mampu  membantu  siswa dalam  memahami  materi  yang  diajarkan. Penggunaan metode ceramah siswa cenderung  hanya  mendengar,  mencatat pelajaran  yang  diberikan  guru.  Siswa  akan mengalami  kebosanan  dengan  materi pelajaran Agama Hindu tersebut.
Penggunaan  metode  tanya  jawab juga  dianggap  kurang  efektif  untuk  di terapkan dalam Sekolah Menengah Pertama.  Metode  tanya  jawab  menjadikan keaktifan  siswa  sering  didominasi  oleh siswa  yang  pintar  dan  yang  lainnya  hanya diam  sebagai  pendengar  saja.  Hal  ini disebabkan karena tidak semua siswa berani mengeluarkan  pendapatnya.  Permasalahan tersebut diduga merupakan beberapa penyebab hasil belajar siswa belum optimal. Situasi  demikian  terjadi  pada  Salah  satu Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1 Basarang.  Kejenuhan  siswa  terjadi  pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu yang  juga  berimbas  pada  menurunya  hasil belajar  siswa.  Menurut  Suryabrata,  (1985) terdapat  dua  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor internal  dan  eksternal  dari  siswa.  Factor internal  meliputi  faktor  fisiologis  dan psikologis  (misalnya  kecerdasan  motivasi berprestasi  dan  kemampuan  kognitif). Faktor  Eksternal  yaitu  lingkungan  dan instrumental  (misalnya  guru,  kurikulum, dan metode pembelajaran).
Untuk mengatasi permasalah tersebut penggunaan metode yang bervariasi dalam proses pembelajaran perlu dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar pendidikan agama hindu. Salah satu metode
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  adalah dengan menerapkan metode belajar kelompok tutor sebaya. Santrock mengatakan  metode  belajar  kelompok dengan  tutor  sebaya  ini  melibatkan keakraban  yang  relatif  besar  diantara kelompok  dengan  tingkat  usia  yang  sama dalam  memecahkan  suatu  masalah  secara bersama-sama,
(Wibowo,
2008).
Penggunaan  metode  belajar  kelompok dengan tutor sebaya memberikan keleluasaan  kepada  siswa  untuk  berperan aktif dan kreatif dalam mempelajari materi yang diajarkan.
Moh.  Amiruddin,  (2010)  dalam penelitiannya  diperoleh  bahwa  penilaian prestasi belajar dalam pembelajaran dengan menggunakan  metode  tutor  sebaya terjadi perubahan  yang  signifikan  terhadap  hasil pembelajaran,  hal  ini  ditandai  dengan peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  nilai  rata-rata  ( 60.5 % ), siklus II nilai rata-rata ( 72.6% ), dan siklus III nilai rata-rata ( 81.3% ).
Pembelajaran  Pendidikan  Agama Hindu  dengan  menggunakan  metode  tutor sebaya  diharapkan  mampu  memperbaiki aktivitas  dan  dapat  meningkatkan  KKM yang  diperoleh  oleh  siswa.  Hal  ini dilakukan  karena  dengan  penggunaan metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan
hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  peserta didik,  pembelajaran  menjadi  lebih  hidup dengan keaktifan belajar peserta didik.
Penelitian  ini  tergolong  kedalam penelitian  Tindakan  kelas  yaitu  penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat, (Wardani & Dkk, 2005). Teknik yang  digunakan  dalam  menganalisis  data dan  menentukan  persentase  Daya  Serap Individual (DSI),  Ketuntasan  Belajar Klasikal  (KBK),  Daya  Serap  Klasikal (DSK), adalah sebagai berikut.
DSI = skor perolehan siswa skor maksimal x 100%
Suatu individu dikatakan tuntas belajar jika persentase  daya  serap  individu  sekurang- kurangnya 75%.
KBK = ∑ 𝑁 ∑ 𝑆 x  100 %
∑ 𝑁 : banyaknya siswa yang tuntas
∑ 𝑆 : banyaknya siswa keseluruhan Suatu kelas dikatakan tuntas belajar secara klasikal  jika  persentase  yang  dicapai sekurang-kurangnya 85%.
DSK = ∑ 𝑃 ∑ 𝐼 x 100 %
∑ P = skor total seluruh siswa
∑ 𝐼 = skor ideal seluruh siswa
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
Suatu kelas dikatakan tuntas belajar apabila persentasi  daya  serap  klasikal  sekurang- kurangnya 85%.
Sesuai observasi awal yang peneliti lakukan,  siswa  dikatakan  tuntas  belajar apabila  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  Pendidikan  Agama
Hindu  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu 75%
Model  penelitian  ini  mengacu  pada modifikasi spiral yang dicantumkan Kemmis dan Mc Taggart. Model penelitian ini  adalah  model  yang  mudah  dimengerti dan  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar.  Tiap  siklus  dilakukan  beberapa tahap,  yaitu  (1)  Perencanaan  tindakan,  (2) Pelaksanaan  tindakan,  (3)  Observasi,  dan (4) Refleksi.

## Sumber : (Hartono & E, 2003)
Kriteria taraf keberhasilan Tindakan yang digunakan yaitu sebagaimana tercantum dalam table berikut:
Tabel 1. Kualitas Skor Skor Kategori 90% ≤ x Sangat Baik 80% ≤ x < 90% Baik 70% ≤ x < 80% Cukup Baik 60% ≤ x < 70% Tidak Baik x < 60% Sangat Tidak Baik Sumber : (Ratumanan & Laurens, 2003).

## II. Pembahasan

## 1. Metode Belajar Kelompok Dengan Tutor Sebaya
Metode adalah cara yang fungsinya sebagai alat untuk mencapai tujuan, hal ini berlaku  bagi  guru  (metode  mengajar) maupun  bagi  anak  didik  (metode  belajar), (Praptini & dkk, 2009). Makin baik metode yang  digunakan  makin  efektif  pula pencapaian tujuan, maka metode menyangkut masalah cara kerja untuk dapat memahami  objek  yang  menjadi  sasaran ilmu  yang  bersangkutan.  Fungsi  metode berarti sebagai alat untuk mencapai tujuan.
Pengetahuan tentang metode-metode mengajar sangat diperlukan oleh para pendidik, sebab berhasil atau tidaknya siswa belajar sangat bergantung pada tepat atau  tidaknya  metode  mengajar  yang digunakan oleh guru.
Menurut Cilstrap dan Martin (dalam Suherman  &  dkk,  2003)  memberikan pengertian kerja kelompok sebagai kegiatan sekelompok siswa yang biasanya berjumlah
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
kecil,  yang  diorganisir  untuk  kepentingan belajar.  Keberhasilan  kerja  kelompok  ini menuntut  kegiatan  yang  kooperatif  dari berbagai  individu  tersebut.  Penggunaan teknik  kerja  kelompok  ini  untuk  mengajar mempunyai  tujuan  agar  siswa  mampu bekerja sama dengan teman yang lain dalam mencapai  tujuan  bersama.  Metode  belajar kelompok  merupakan  salah  satu  metode dalam  belajar  mengajar.  Cara  mengajar yang dikembangkan dimana siswa di dalam kelas  dipandang  sebagai  suatu  kelompok atau  dibagi  dalam  beberapa  kelompok, siswa  bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah  dan  berusaha  mencapai  tujuan pengajaran yang ditentukan oleh guru.
Tutoring  pada  dasarnya  adalah pelatihan  kognitif  antara  pakar  dengan pemula.  Tutoring  bisa  terjadi  antara  orang dewasa  dan  anak-anak,  atau  antara  anak yang lebih pandai dengan anak yang kurang pandai.  Tutoring  individu  adalah  strategi yang  efektif  yang  menguntungkan  banyak murid, terutama mereka yang kurang pandai dalam  suatu  mata  pelajaran.  Tutor  Sebaya adalah  seorang  atau  beberapa  orang  siswa yang  ditunjuk  dan  ditugaskan  untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar.  Tutor  tersebut  diambil  dari kelompok  yang  prestasinya  lebih  tinggi. Tutor  sebaya  adalah  sekelompok  peserta
didik  yang  telah  tuntas  beban  belajarnya, memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik yang mengalami kesulitan dalam memahami bahan pelajaran yang dipelajari.
Menurut  Suherman  &  dkk,  (2003) mengemukakan bahwa Tutor Sebaya adalah siswa  yang  pandai  memberikan  bantuan belajar  kepada  siswa  yang  kurang  pandai. Bantuan tersebut dapat dilakukan meskipun diluar  sekolah.  Mengingat  bahwa  siswa merupakan elemen pokok dalam pengajaran,  yang  pada  akhirnya  dapat mengubah tingkah laku sesuai dengan yang diharapkan.  Untuk    itu,  maka  siswa  harus dijadikan  sumber  pertimbangan  di  dalam pemilihan sumber pengajaran.
Berdasarkan beberapa defenisi tentang  Tutor  Sebaya  di  atas,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  istilah  Tutor Sebaya  ialah  suatu  strategi  pembelajaran yang mempunyai keistimewaan, kepandaian  dan  kecakapan  di  dalam  kelas untuk  membantu  memberikan  penjelasan, arahan  dan  bimbingan  kepada  siswa  yang memiliki  kepandaian  agak  kurang  atau lambat  dalam  menerima  pelajaran  yang usianya hampir sama atau sekelas.
Penerapan metode belajar kelompok dengan  Tutor  Sebaya  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dapat  berjalan  secara efektif  dan  efisien,  apabila  seorang  guru
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
memperhatikan serta melaksanakan beberapa  langkah  penyelenggaraan  Tutor Sebaya.  Suparno,  (2007)  menyebutkan langkah-langkah tersebut adalah:
1) Menentukan siswa yang akan dijadikan sebagai Tutor
Menentukan siapa yang akan dijadikan sebagai Tutor, diperlukan pertimbangan-pertimbangan. Seorang Tutor yang dipilih harus memiliki kriteria-kriteria sebagai berikut:
a. Memiliki kepandaian lebih unggul dari siswa lain
b. Memiliki  kecakapan  dalam  menerima pelajaran yang disampaikan guru.
c. Mampu  menjalin  kerja  sama  dengan sesama siswa
d. Memiliki motivasi tinggi untuk meraih prestasi akademis yang baik
e. Memiliki  sikap  toleransi,  tenggang rasa, dan ramah dengan sesama.
f. Memiliki motivasi tinggi untuk menjadikan kelompok diskusinya sebagai yang terbaik.
g. Bersikap  rendah  hati,  pemberani  dan bertanggung  jawab,  suka  membantu sesamanya yang mengalami kesulitan.
2) Menyiapkan Tutor
Ada  beberapa  cara  yang  perlu diperhatikan  dalam  menyiapkan  seorang
Tutor,    agar  Tutor  dapat  bekerja  secara optimal yaitu:
a. Guru memberikan petunjuk pada Tutor bagaimana mendekati temannya dalam hal memahami materi.
b. Guru  menyampaikan  pesan  kepada Tutor  agar  tidak  selalu  membimbing teman yang sama.
c. Guru  membantu  agar  semua  siswa dapat  menjadi  Tutor  sehingga  mereka merasa dapat membantu teman belajar
d. Tutor sebaiknya bekerja dalam kelompok  kecil,  campuran  siswa berbagai kemampuan (heterogen) akan lebih baik
e. Guru  memonitoring  terus  kapan  Tutor maupun siswa yang lain membutuhkan pertolongan
f. Guru  memonitoring  Tutor  Sebaya dengan  berkunjung  dan  menanyakan kesulitan yang dihadapi setiap kelompok  pada saat  mereka diskusi  di kelas.
3) Membagi kelompok
Seorang  guru  dalam  menerapkan metode  belajar  kelompok  dengan  Tutor Sebaya,  bertindak  sebagai  pengawas  dan pengatur  jalannya  program  ini.  Sebelum memulai  menerapkan  metode  belajar kelompok  dengan  Tutor  Sebaya,  seorang guru  harus  membagi  siswa  menjadi
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
kelompok-kelompok kecil. Mengenai berapa banyaknya anggota setiap kelompok tidak  ada  ketentuan  yang  mutlak  harus ditaati  sebagai  pedoman.  Kelompok  kecil sebaiknya  beranggota  4-5  orang,  dengan dasar  pemikiran  bahwa  makin  banyak anggota  kelompoknya,  keefektifan  belajar tiap  anggota  berkurang.  Sebaliknya  jika terlalu  sedikit  misalnya  2  atau  3  orang, kurang  dapat  membentuk  kelompok  yang baik.
Penerapan metode belajar kelompok dengan Tutor Sebaya guru harus menentukan  empat  siswa  yang  akan dijadikan tutor. Keempat orang siswa yang dijadikan  tutor  ini  memiliki  kemampuan yang  lebih  dari  teman-temannya.  Siswa dibagi menjadi empat kelompok belajar dan masing-masing  kelompok  mengerjakan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  mengenai materi Tempat Suci yang ada di Bali dan di luar Bali melalui penerapan metode belajar kelompok  dengan  Tutor  Sebaya.  Adapun penerapan metode belajar kelompok dengan Tutor  Sebaya  dibagi  menjadi  tiga  tahapan yaitu:
1) Tahap Awal
Pada  tahap  ini  guru  mengawali pembelajaran dengan ucapan salam dan doa belajar  bersama.  Setelah  itu  absensi  siswa, kemudian  guru  memberikan  apersepsi
kepada  siswa  mengenai  materi  Tempat Suci, menjelaskan tujuan pembelajaran dan pentingnya mempelajari jenis-jenis Tempat Suci baik di Bali maupun di luar Bali.

## 2) Tahap Inti
Pada  tahap  inti  ini  dibagi  menjadi tiga kegiatan yaitu:
a) Kegiatan Guru
Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan materi  pembelajaran  secara  singkat  dan jelas, kemudian membagikan LKS kelompok kepada masing-masing kelompok,  dalam  LKS  kelompok  tersebut guru  memberikan  beberapa  pertanyaan mengenai  materi  Tempat  Suci.  Guru membimbing dan mengarahkan siswa untuk belajar  dengan  tertib,  guru  memonitoring dan  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan belajar  kelompok  dengan  Tutor  Sebaya serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum dipahami.
b) Kegiatan siswa
Siswa mengerjakan LKS yang telah dibagikan bersama kelompoknya, kemudian masing-masing  kelompok  mendiskusikan dengan  bantuan  Tutor  Sebaya  tentang  hal- hal yang terkait dengan permasalahan yang dihadapi  mengenai  materi  Tempat  Suci. Siswa  menanyakan  hal-hal  yang  kurang jelas kepada Tutor Sebaya dan apabila Tutor
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
Sebaya  kurang  paham  maka  selanjutnya ditanyakan kepada guru bidang studi.
c) Kegiatan akhir
Pada  tahap  ini,  guru  meminta
masing-masing kelompok untuk mempresentasekan hasil diskusi kelompoknya secara bergantian. Kelompok yang  lain  menanggapi  hasil  presentase diskusi kelompok. Kelompok yang maju di depan  kelas  harus  mampu  memberikan jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  kelompok  lain  secara bergantian, semua anggota kelompok harus aktif menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  oleh  kelompok  lain,  apabila salah satu dari anggota kelompok yang maju mengalami  kesulitan  dalam  menjawab pertanyaan  dari  kelompok  lain,  maka dibantu oleh temannya yang telah ditunjuk sebagai  Tutor  Sebaya.  Setiap  kelompok harus  selalu  bekerja  sama  dan  aktif  dalam diskusi. Guru memberikan motivasi kepada setiap  kelompok  dan  guru  membenahi jawaban  yang  keliru  dari  hasil  presentase kelompok.
Pada  tahap  ini  guru  bersama  siswa menyimpulkan  hasil  presentase  semua kelompok.  Memberi  penghargaan  kepada setiap  kelompok  karena  telah  tampil dengan  baik  dan  guru  mengevaluasi  hasil
belajar siswa untuk mengukur pengetahuan selama pembelajaran dilaksanakan.
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Pra Tindakan.
Peneliti memberikan tes awal kepada  siswa    dengan  jumlah  sebanyak  5 butir  soal  yang  berbentuk  uraian  yang diikuti oleh 18  orang siswa. Pemberian tes awal  ini,  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa pada materi Tempat Suci. Dari tes yang diberikan diperoleh hasil sebanyak  4  orang  yang  mendapat  nilai tuntas, dan sisanya sebanyak 14 orang tidak tuntas.  Adapun  skor  total  seluruh  siswa adalah  sebesar  1052  dengan  skor  ideal adalah  1800.  Ketuntasan  Belajar  Klasikal dan  Daya  Serap  Klasikal  dapat  dihitung sebagai berikut :
KBK = ∑ 𝑁 ∑ 𝑆 x  100 = 4 18 𝑥 100% = 22,22%
DSK = ∑ 𝑃 ∑ 𝐼 x 100 % = 1052 1800 𝑥 100 = 58,44%
Berdasarkan analisis tes awal siswa, dapat diketahui bahwa hanya 22,22% siswa yang  dapat  mencapai  Ketuntasan  Belajar Klasikal  (KBK)  karena  diantara  18  orang siswa  hanya  empat  siswa  yang  yang dinyatakan  tuntas,  sementara  Daya  Serap Klasikalnya  mencapai  58,44%.  Tes  awal
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
tersebut,  menggambarkan  bahwa  sebagian besar  siswa  belum  memahami  materi Tempat  Suci  dengan  baik,  hal  ini menandakan  bahwa  Daya  Serap  Klasikal Siswa (DSK) secara individu sangat rendah.
Hasil  analisis  tes  awal  tersebut gunakan  sebagai  langkah  awal  untuk mengetahui kemampuan awal  siswa dalam memahami  materi  Tempat  Suci,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pengetahuan siswa masih perlu ditingkatkan karena tidak sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, dan perlu  adanya  tindakan  perbaikan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMP Negeri  1  Basarang.  Selanjutnya,  peneliti membentuk  empat  kelompok  berdasarkan hasil tes awal tersebut dan menunjuk empat orang  siswa  yang  akan  dijadikan  Tutor Sebaya.  Empat  orang  siswa  yang  menjadi Tutor  Sebaya  ini  adalah  siswa  yang mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi  dari teman-temannya  berdasarkan  hasil  analisis dari tes awal yang diberikan.

## b. Tindakan Siklus I
Kegiatan yang dilakukan pada siklus I  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi yang masing-masing kegiatannya sebagai berikut:

## 1. Perencanaan Tindakan Siklus I
Sebelum pemberian tindakan dilakukan, terlebih dahulu guru menyiapkan
perencanaan  tindakan  yang  digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan kegiatan  penelitian.  Adapun  langkah- langkah perencanaannya sebagai berikut:
a) Mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.
b) Mempersiapkan Lembar Kerja Siswa.
c) Mempersiapkan lembar observasi aktivitas guru.
d) Mempersiapkan Lembar observasi aktivitas siswa.
e) Mempersiapkan lembar evaluasi atau tes akhir siklus I.
f) Menyiapkan pedoman wawancara siswa dan guru siklus I.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Guru  melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disiapkan dan  menerapkan  metode  belajar  kelompok dengan  Tutor  Sebaya  pada  materi  Tempat Suci.  Pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga tahapan  yaitu  tahap  pendahuluan,  inti  dan penutup.
a.  Tahap Pendahuluan
Pada  tahap  ini  guru  membuka pembelajaran  dan  serangkaian  beberapa kegiatan yaitu sebagai berikut :
1) Mengucapkan salam,
2) Mengajak siswa berdoa,
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
3) Memeriksa kehadiran siswa,
4) Memberikan motivasi siswa,
5) Memberikan apersepsi,
6) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Tahap  Inti
Pada  tahap  inti  guru  membutuhkan waktu  60  menit.  Guru  menjelaskan  materi tentang  jenis-jenis  Tempat  Suci.  Guru menjelaskan bahwa Tempat Suci dibedakan atas beberapa jenis baik di Bali maupun di luar Bali. Selanjutnya guru menyuruh siswa duduk  pada  kelompoknya  masing-masing. Setelah  itu,  guru  membagikan  Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada setiap kelompok yang  terdiri  dari  4-5  orang  siswa  dengan menerapkan  metode  belajar  kelompok Tutor Sebaya. Setiap kelompok diharapkan agar  bekerja  sama  dengan  bantuan  Tutor Sebaya, siswa yang ditunjuk menjadi Tutor akan  membantu  teman  sekelompoknya yang  mengalami  kesulitan  dan  apabila Tutor  Sebaya  tidak  bisa  membantu  teman kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan, maka  kelompok  tersebut  meminta  bantuan kepada guru bidang studi agama Hindu.
Guru  pada  kegiatan  ini  selalu meminta  siswa  untuk  membaca  dan memahami  masalah  yang  ada  dalam  LKS kemudian  masing-masing  kelompok  aktif berdiskusi dan bekerja sama untuk menjawab  soal  yang  ada  dalam  LKS,
kemudian  guru  berkeliling  mengamati jalannya diskusi dan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya, jika  tutor  dalam  kelompoknya  belum mengerti.  Setelah  semua  kelompok  selesai mengerjakan  LKS,  guru  meminta  masing- masing  kelompok  maju  ke  depan  kelas secara bergantian untuk mempresentasekan jawaban  hasil  diskusi  kelompoknya,  yang dimulai dari kelompok I. Guru memberikan kesempatan  kepada  kelompok  yang  lain yaitu kelompok 2-4 untuk menanyakan hal- hal  yang  mereka  anggap  kurang  jelas. Pertanyaan  yang  diajukan  atas  kerja  sama dengan  anggota  kelompok  masing-masing. Semua anggota kelompok diharapkan harus aktif dan berani berbicara baik memberikan pertanyaan  maupun  memberi  jawaban kepada kelompok lain yang bertanya. Siswa yang  sudah  ditunjuk  menjadi  Tutor  selalu membantu  temannya  yang  mengalami kesulitan sehingga diskusi kelompok berjalan dengan lancar.
4. Tahap Penutup,
Guru  memberikan  penguatan  atau penghargaan  terhadap  semua  kelompok karena  sudah  mampu  tampil  dengan  baik. Selanjutnya  guru  bersama  siswa  menarik kesimpulan diakhir pembelajaran, dan guru membenahi  jawaban  siswa  yang  kurang tepat. Pada akhir pertemuan guru
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
memberikan post-test sebagai  tes  setelah pembelajaran  kepada  siswa.  Pemberian post-test ini  harus  diselesaikan  oleh  siswa secara  individu  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah berlangsung.
Berdasarkan hasil evaluasi tes akhir pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  diketahui hasil belajar siswa pada materi tempat suci yaitu  pada  kompetensi  dasar  jenis-jenis tempat suci di Bali dan di luar Bali KBK   = ∑ 𝑁 ∑ 𝑆 x  100 %
= 10 18 𝑥 100 % = 55,56%
DSK  = ∑ 𝑃 ∑ 𝐼 x 100 %
= 1221 1800 𝑥 100 % = 67,83%
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa siklus I di atas, dapat dilihat  bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  setelah  diadakan tindakan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah siswa  yang  tuntas  berjumlah  10  siswa dengan  persentase  Ketuntasan  Belajar Klasikal  (KBK)  55,56%  dan  persentase Daya  Serap  Klasikal  (DSK)  mencapai 67,83%.
Ketercapaian
tersebut menunjukkan bahwa siswa sudah mengalami perkembangan dari sebelumnya. Dapat  dikatakan  bahwa  pada  tes  siklus  I
nilai siswa mengalami peningkatan dari tes awal yang telah diberikan.
3. Hasil Observasi Tindakan Siklus I a. Hasil Observasi Aktivitas Guru Observasi terhadap kegiatan guru saat pembelajaran dapat dilihat dengan jelas gambaran tentang kemampuan guru pada saat melaksanakan proses pembelajaran siklus I. Hasil observasi guru yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran diperoleh skor 119 dari skor maksimal yaitu sebesar 160. Adapun persentase aktivitas guru pada pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut.
𝑥̅ = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
𝑥̅ = 117 160 𝑥100% = 73,13 %  (Cukup Baik)
Komponen yang dinilai oleh pengamat  sebanyak  40  komponen  namun ada  empat  komponen  yang  dikategorikan tidak  baik,  empat  komponen  yang  bernilai kurang baik,  nilai  cukup  baik  sebanyak  22 komponen  dan  yang  mendapat  nilai  baik sebanyak 10 komponen. Perolehan persentase aktifitas guru pada siklus I hanya 73,13%.  Perolehan  tersebut  menunjukan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dapat  dikategorikan cukup  baik  sehingga  masih  memerlukan perbaikan pada siklus berikutnya.
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
Observasi aktivitas siswa dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Hasil observasi aktivitas siswa dengan penerapan metode belajar kelompok dengan tutor sebaya siklus 1 skor perolehan adalah 119 dan skor maksimal adalah 160. Adapun  persentase  aktivitas  siswa  adalah sebagai berikut:
𝑥 ̅ = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
𝑥̅ = 119 160 x 100% = 74,38%  (Cukup Baik)
Komponen yang dinilai oleh pengamat sebanyak 40 komponen. Penilaian aktivitas siswa berdasarkan skala penilaian diketahui bahwa ada dua komponen  kategori  tidak  baik,  lima komponen  kategori  kurang  baik,  25 komponen kategori cukup baik dan delapan komponen  kategori  baik.  Apabila  dilihat dari hasil observasi kegiatan siswa pada saat mengikuti pembelajaran mencapai 74,38%. Pencapaian  tersebut  menunjukan  bahwa respon  siswa  atau  keaktifan  siswa  pada siklus I dikategorikan cukup baik sehingga perlu  adanya  perbaikan  pada  siklus berikutnya.

## 4. Refleksi
Sesuai hasil tes evaluasi akhir siklus I,  Penerapan  Metode  Belajar  Kelompok Dengan Tutor Sebaya Pada Materi Tempat Suci  dikategorikan  dapat  meningkatkan
hasil belajar siswa SMP Negeri 1 Basarang bila  dibandingkan  dengan  tes  awal  yang diperoleh  siswa,  namun  jika  dilihat  secara individu  ada  beberapa  siswa  yang  belum mencapai Daya Serap Individu (DSI) yang telah  ditentukan  yaitu  75%.  Berdasarkan analisis hasil tes akhir tindakan pada siklus I, diperoleh data bahwa Ketuntasan Belajar Klasikal  (KBK)  yang  dicapai  sebesar 55,56%,  sedangkan  suatu  kelas  dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika persentase yang dicapai sekurang-kurangnya 85% dan Daya Serap Klasikal (DSK) hanya mencapai  67,83%,  sedangkan  suatu  kelas dikatakan  tuntas  belajar  apabila  persentasi daya  serap  klasikal  sekurang-kurangnya 85%.
Hasil  tes  akhir  siswa  pada  siklus  I ini, menandakan belum mencapai ketuntasan baik secara KBK maupun DSK. Hal  ini  disebabkan  karena  ada  beberapa siswa  yang  jarang  hadir  pada  saat  proses belajar  mengajar  karena    izin  dan kesehatannya  terganggu  (sakit).  Selain  itu, sebagian besar siswa kurang dapat menyelesaikan  soal  tes  akhir  tindakan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru dan  siswa  selama  proses  KBM  (Kegiatan Belajar  Mengajar)  pada  siklus  I,  hasil observasi guru mencapai 73,13% dan hasil
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
observasi  siswa  mencapai  74,38%.  Hasil observasi guru dan siswa masih berada pada kategori cukup baik, sehingga ada beberapa hal yang perlu diperbaiki. Adapun kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada siklus I yang perlu diperbaiki pada siklus II adalah sebagai berikut:
No Masalah Penyebab Solusi 1. Siswa  tidak mendengar kan penjelasan guru dengan baik Guru  kurang memberi penekanan kepada siswa untuk  tetap tertib  dalam kelas lebih  tegas kepada siswa 2. tutor  tidak mengarahk an kelompokn ya dalam menyelesai kan tugas kelompok Kurangnya Bimbingan Tutor Guru memberi Bimbingan Tutor 3. Tidak  tepat waktu persentase Waktu mengerjakan yang lama Mempersin gkat  waktu mengerjaka n 4. Siswa  tidak mencatat Tidak terdapat pengarahan guru Memberi pengarahan mencatat point penting 5. Kelompok lain  kurang menanggap i Kurang kesempatan yang diberikan Memberika n waktu lebih Panjang untuk diskusi 6. Beberapa siswa mendomina si diskusi Tidak ada Pengaturan menjawab/b ertanya Menentukan siswa  yang menjawab/b ertanya
Melihat kelemahan-kelemahan yang ditemukan  pada  siklus  I,  bedasarkan  hasil analisis tes akhir siklus I dan hasil observasi guru dan siswa, belum mencapai  baik  atau
sangat  baik.  Perlu  melaksanakan  siklus  II dengan tujuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang dialami pada siklus I.
c. Tindakan Siklus II
Setelah dilaksanakan beberapa rangkaian  kegiatan  seperti  yang  dilakukan pada  siklus  I  dengan  beberapa  perbaikan sebagaimana  hasil  refleksi  maka  pada evaluasi  pembelajaran  siklus  II  diperoleh hasil  bahwa  dari  18  orang  yang  mengikuti tes sebanyak 15 orang yang telah mencapai tuntas.  Sementara  skor  total  perolehan sebesar  1524  dari  skor  ideal  1800.  Oleh karena  itu  ketuntasan  belajar  klasikan  dan Daya serap klasikal dapat dihitung sebagai berikut.
KBK = 15 18 𝑥 100 % = 83,33%
DSK = 1524 1800 𝑥 100 % = 84,67%
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II menunjukan adanya peningkatan dari siklus sebelumnya.  Pada  siklus  I,  Daya  Serap Individu (DSI) siswa sangat rendah karena dari  18  orang  siswa  hanya  10  orang  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75 dengan  Ketuntasan  Belajar  Klasikalnya mencapai 55,56% dan Daya Serap Klasikalnya mencapai 67,83%. Pada siklus II dari 18 orang siswa hanya tiga orang yang
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  telah  ditetapkan yaitu  75,  dengan  Ketuntasan  Belajar Klasikal  (KBK)  siswa  mencapai    83,33%, dan  Daya  Serap  Klasikalnya  mencapai 84,67%.  Jadi  berdasarkan  hasil  belajar tersebut  secara  keseluruhan, menunjukkan adanya peningkatan hasil pembelajaran dari siklus I ke siklus II yang bernilai baik. a. Hasil Observasi Aktivitas Guru
𝑥̅ = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
𝑥̅ = 157 160 𝑥100% = 98,13 %(Sangat Baik)
Hasil  observasi  kegiatan  guru  pada saat  mengikuti  pembelajaran  siklus  II berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan persentase  98,13%  tergolong  Sangat  Baik. Kriteria  yang  terdapat  pada  lembaran observasi siklus II dapat dilaksanakan oleh guru dengan sangat baik.
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Observasi aktivitas siswa dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Hasil observasi aktivitas siswa dengan penerapan metode belajar kelompok dengan  tutor  sebaya  siklus  II  sebagai berikut:
𝑥̅ = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
𝑥̅ = 156 160 𝑥100% = 97,50 %(Sangat Baik)
Aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus  II  berada  pada  kategori  sangat  baik dengan  persentase  97,50%,  dari  hasil observasi  siswa  tersebut  ditemukan  fakta bahwa  siswa  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  melalui  penerapan  metode belajar  kelompok  dengan  tutor  sebaya. Salah  satu  informan  mengatakan  bahwa sangat  senang  belajar  dengan  menerapkan metode  belajar  kelompok  tutor  sebaya tersebut,  karena  dapat  bertukar  pikiran bersama teman-teman kelompok sebayanya.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  akhir siswa pada siklus II serta observasi guru dan siswa  diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran dengan penerapan metode belajar kelompok dengan  Tutor  Sebaya  dapat  dilaksanakan dengan baik  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari nilai Ketuntasan  Belajar  Klasikal  (KBK)  siswa sebesar  83,33%,  dengan  nilai  Daya  Serap Klasikal  siswa  sebesar  84,67%  dan  hasil observasi  aktivitas  guru  mencapai  98,13% dan hasil observasi aktivitas siswa mencapai 97,50%. Observasi aktivitas guru dan siswa  berada pada kategori sangat baik. Data  yang  diperoleh  pada  siklus  II  telah mencapai indikator kinerja yang diinginkan, sehingga pelaksanaan tindakan
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
pembelajaran dengan metode belajar kelompok Tutor Sebaya telah berhasil.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari hasil pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II dengan menerapkan metode belajar kelompok dengan Tutor Sebaya khususnya pada  materi  Tempat  Suci  diperoleh peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terlihat  pada  tes  awal,  nilai  siswa  banyak yang belum memenuhi Daya Serap Individu (DSI), sehingga dilanjutkan pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Sesuai  hasil evaluasi akhir siklus I serta hasil observasi guru dan siswa diperoleh adanya peningkatan  dari  tes  awal  yang  diberikan namun ada delapan siswa yang belum tuntas dari 18 orang siswa yang mengikuti tes.
Berdasarkan  refleksi  hasil  belajar siswa  dan  hasil  observasi  guru  dan  siswa pada  siklus  I  terdapat  beberapa  kelemahan yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa belum  optimal  sehingga  dilanjutkan  ke siklus  II.  Hasil  tes  akhir  yang  diperoleh siswa  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa telah  mencapai  target  ketuntasan  yang diharapkan, jumlah siswa yang tuntas pada siklus ini sebanyak 15 orang siswa dari  18 orang  siswa  yang  mengikuti  tes.  Terjadi peningkatan ketuntasan belajar klasikal dan daya  serap  klasikal  dari  tes  awal,  siklus  I
dan  siklus  II,  peningkatan  tersebut  tampak pada grafik berikut.

## Sumber: di olah dari data penelitian
Ketuntasan  Belajar Klasikal  (KBK) siswa dari tes awal 22,22%, dapat dikatakan hasil  pembelajaran  tersebut  sangat  rendah dan pada siklus I hasil belajar siswa dilihat dari  Ketuntasan  Belajar  Klasikal  (KBK) meningkat  menjadi  55,56%  dan  selanjutya Ketuntasan  Belajar  Klasikal  (KBK)  pada siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  83,33% sedangkan  jika  dilihat  dari  Daya  Serap Klasikal (DSK) siswa pada tes awal hanya mencapai  58,44%.  Pada  siklus  II  Daya Serap Klasikal siswa mencapai 67,83% dan pada  siklus  II  Perolehan  Daya  Serap Klasikal  mengalami  peningkatan  sebesar 84,67%.
Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa penerapan metode belajar kelompok dengan Tutor  Sebaya  pada  siswa  SMP  Negeri  1 Basarang  dapat  dikatakan  berhasil  serta
22.22 55.56 83.33 58.44 67.83 84.67 0 20 40 60 80 100 Pratindakan Siklus I Siklus II Grafik Hasil Belajar KBK DSK
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
sesuai  dengan  teori  dan  hasil  penelitian. Pembelajaran  dengan  metode  tutor  sebaya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  peserta  didik,  teori kontrutivisme sosial Vigotsky bahwa murid mengkontruksi pengetahuan melalui interaksi sosial dengan orang lain. Vigotsky menekankan bahwa guru harus menciptakan  banyak  kesempatan  bagi murid untuk belajar dengan guru dan teman sebaya  untuk  menkontruksi  pengetahuan bersama, (Wibowo, 2008).
Selain  dapat  meningkatkan  hasil belajar,  pembelajaran  dengan  metode belajar  kelompok  Tutor  Sebaya  dapat meningkatkan aktivitas  siswa dan  aktivitas guru,  peningkatan  tersebut  tampak  pada grafik berikut.

## Sumber : diolah dari data penelitian
Berdasarkan  pada  grafik  di  atas, dapat  dilihat  adanya  peningkatan  aktivitas siswa  dan  aktivitas  guru.  Pada  siklus  I keaktifan siswa mencapai 74,38%, sedangkan keaktifan guru mencapai 73,13%
dengan  kategori  cukup  baik,  selanjutnya pada  siklus  II  keaktifan  siswa  meningkat menjadi  97,50%  dan  keaktifan  guru meningkat menjadi 98,13% dengan kategori sangat baik.

## III. Penutup
Berdasarkan hasil belajar siswa serta hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru dapat  dibuktikan bahwa  penerapan metode belajar  kelompok  dengan  Tutor  Sebaya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa SMPN  1  Basarang  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu.  Selain  itu, dengan  metode  belajar  kelompok  dengan Tutor  Sebaya  ini  dapat  meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut tampak dari tes akhir  siklus  I  yaitu  siswa  yang  tuntas sebanyak 10 siswa dari 18 orang siswa yang mengikuti  tes  dengan  persentase  nilai ketuntasan belajar klasikal siswa mencapai 55,56%, dan  daya serap klasikal mencapai 67,83%. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan, dari 18 siswa yang mengikuti tes hanya dua orang siswa yang belum  memenuhi  daya  serap  individu dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 84,67%  dan  daya  serap  klasikal  sebesar 83,33%. Pada  siklus  I  keaktifan  siswa mencapai  74,38%,  sedangkan  keaktifan guru  mencapai  73,13%,  selanjutnya.  pada 73.13 98.13 74.38 97.5 0 50 100 150 Siklus I Siklus II Grafik Hasil Observasi Aktivitas Guru
Aktivitas Siswa
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 13. No. 2. Oktober 2022
siklus II keaktifan siswa meningkat menjadi 97,50%  dan  keaktifan  guru  meningkat menjadi 98,13%.

## Daftar Pustaka
Hartono,  &  E,  L.  (2003). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Depdiknas.
Moh.  Amiruddin.  (2010). Implemintasi Metode Tutor Sebaya dalam
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa pada Pelajaran IPS terpadu kelas VIII A MTS - Alma’arif Singosari Malang .
Munirah.  (2015).  Sistem  Pendidikan  di Indonesia:  Antara  Keinginan  dan Realita. AULADUNA , 2 (2), 233–245.
Praptini, & dkk. (2009). Strategi Pembelajaran . Departemen Agama RI
Direktorat Jenderal
Bimbingan
Masyarakat Hindu.
Ratumanan,  T.  G.,  &  Laurens,  T.  (2003).
Evaluasi  Hasil  Belajar  Yang  Relevan Dengan
Kurikulum
Berbasis
Kompetensi . Unesa University Press. Suherman,  &  dkk.  (2003). Strategi pembelajaran Matematika Kontemporer I . Universitas
Pendidikan Indonesia.
Suparno. (2007). Metodologi Pembelajaran
Fisika:
Konstruktivistik
dan
Menyenangkan .  Universitas  Sanata
Dharma.
Suryabrata, S. (1985). Psikologi
Pendidikan . CV. Rajawali.
Wardani,  &  Dkk.  (2005). Penelitian Tindakan Kelas . Universitas Terbuka. Wibowo,  T.  (2008). Psikologi  Pendidikan . Kencana Prenada Media Group.