Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 239-246 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.59576

## Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila
Chindria Wati Kartiwan 1* , Fauziah Alkarimah 2 , Ulfah 3
1,2,3 Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Nusantara, Bandung, Indonesia

## A B S T R A K
Lunturnya pemahaman terhadap pengimplementasian nilai-nilai pancasila yang  terjadi  pada  peserta  didik  dalam  pendidikan  saat  ini,  menjadi persoalan sangat berat yang dihadapi oleh guru disekolah, kegiatan projek penguatan  profil  pelajar  pancasila  sebagai  kegiatan  kokurikurer  sekolah berbasis  projek  menjadi  sarana  yang  optimal  dalam  mendorong  peserta didik  menjadi  pelajar  sesuai  dengan  nilai-nilai  pancasila,  dalam  kegiatan projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  terdapat  peran  dari  guru,  salah satunya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Tujuan  penelitian  ini  yaitu menganalisis  peran  guru  PAI  dalam  mewujudkan  profil  pelajar  pancasila. Jenis  penelitian  ini  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  triangulasi.  Adapun  teknik analisis data melalui pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa peran guru PAI sebagai fasilitator yang memiliki empat prinsip yaitu holistik, kontekstual, berpusat pada peserta didik, dan eksploratif, dengan menamakan enam dimensi yaitu Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia, Berkebhinekaan global, Gotong royong, Mandiri, Bernalar kritis, dan Kreatif kepada  peserta  didik.  Implikasi  penelitian  ini  guru  dapat  meningkatkan kompetendi diri, sehingga dapat menerapkan model pelajar Pancasila.

## A B S T R A C T
The  fading  of  understanding  of  the  implementation  of  Pancasila  values  that  occurs  in  students  in education today, is a very serious problem faced by teachers at school, project activities to strengthen the profile of Pancasila students as a project-based school cocuricurer activity is an optimal means of encouraging students to become students in accordance with Pancasila values, in project activities to strengthen  the  profile  of  Pancasila  students  there  is  a  role  of  teachers,  one  of  which  is  the  Islamic Religious Education (PAI) teacher. The purpose of this study is to analyze the role of PAI teachers in realizing the profile of Pancasila students. This type of research is qualitative research with a case study approach. Data collection techniques used triangulation. The data analysis technique is through data collection, data reduction, data presentation and conclusions. The results and conclusions of this study indicate that the role of PAI teachers as facilitators who have four principles namely Holistic, Contextual, Learner-centered, and Explorative, by naming six dimensions namely Believing, fearing God Almighty and having noble character, Global diversity, Mutual cooperation, Independent, Critical reasoning, and Creative to students.

## 1. PENDAHULUAN
Dunia pendidikan abad ke-21 memiliki tantangan yang sangat berat dan serius, yaitu peserta didik mengalami lunturnya pemahaman terhadap pengimplementasian dari nilai-nilai pancasila yang sejatinya menjadi pedoman dalam kehidupan berbangsa dan bernegara (Afryand & Sapriya., 2018; Anggraini et al., 2021; Haryanti & Saputra, 2019) . Profil pelajar pancasila dalam kurikulum merdeka adalah jawaban dari cara  meningkatkan  karakter  serta  kemampuan  penting  yang  perlu  dipelajari  dan  dikembangkan  secara terus  menerus  oleh  peserta  didik,  sejak  usia  pendidikan  anak  usia  dini  sampai  menyelesaikan  jenjang sekolah menengah atas (Nurasiah et al., 2022; Suttrisno, 2021; Widiyono et al., 2022) . Karakter yang ingin diwujudkan pada pendidikan abad 21 berlandaskan nilai-nilai pancasil. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2020,  karakter  sesuai  profil  pelajar pancasila,  didalamnya  memuat  enam  dimensi  yaitu  Beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 10, 2023 Revised March 15, 2023 Accepted June 29, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : Peran Guru, Pendidikan Agama Islam, Profil Pelajar Pancasila

## Keywords:
Teacher Role, Islamic Religious Education, Pancasila Student Profile
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
Berkebinekaan Global, Bergotong Royong, Mandiri, Bernalar Kritis, dan Kreatif, dengan nilai dasar tersebut memungkinkan dapat terbentuknya nilai luhur Pancasila dalam diri peserta didik (Husain & Kaharu, 2021; Irawati et al., 2022) .
Disadari  atau  tidak  fenomena  kurangnya  penjiwaan  rasa  pancasila  dikalangan  pelajar  menjadi salah satu krisis moral yang tidak boleh dianggap ringan. Persoalaan tersebut dibuktikan berdasarkan hasil terbaru  Saiful  Mujani Research  and  Consulting (SMRC)  bertajuk  sikap  publik  terhadap  pancasila  dalam rangka konsolidasi sistem politik indonesia, yang dirilis di taman renungan Bung Karno, Kabupaten Ende, NTT,  hasil  sigi  pada  10-17  Mei 2022,  kemudian  terjadi  secara  keseluruhan,  ada  95,4%  warga  yang menyatakan tahu pancasila, tetapi hanya 64,6% warga yang bisa menyebutkan dengan benar semua sila. Pancasila merupakan hal yang sangat penting dalam pembentukan karakter manusia, adanya pengaruh dari luar Indonesia, terjadinya krisis moral pada peserta didik yang sudah terlalu dimanjakan oleh teknologi (Nurasiah et al., 2022; Risdiany & Dewi, 2021) . Faktor-faktor yang menyebabkan degradasi moral, seperti masuknya budaya barat di lingkungan sekitar, kurangnya perhatian dan kasih sayang dari orang tua, proses sosialisasi yang kurang sempurna serta rendahnya tingkat pendidikan, dan lain sebagainya (Ardhyantama, 2017;  Ulfah  &  Susandra,  2021) .  Masalah  yang  terjadi  dilingkungan  pendidikan  akhir-akhir  ini  ialah permasalahan  degradasi  moral (Iis  et  al.,  2022;  Juliani  &  Bastian,  2023) .  Riset  yang  dilakukan  Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) selama periode 2016-2020 telah menerima aduan dari 480 anak yang menjadi korban bullying di sekolahnya. Namun jumlah perilaku bullying di sekolah, dengan siswa sebagai pelaku bully bagi  sesamanya  justru  meningkat  pada  tahun  2022  ada  226  kasus  kekerasan  fisik,  psikis termasuk perundungan. Menurut KPAI, masalah bullying ini perlu diatasi bersama-sama oleh banyak pihak mulai dari orang tua, keluarga, termasuk guru-guru di sekolah.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  awal  kepada  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  di  SMKN  1  Bandung,  terdapat  kenakalan  peserta  didik  dilingkungan  sekolah  yaitu  terjadinya Bullying , senioritas, kabur pada saat ada kegiatan sekolah dan menyontek saat ujian. Fenomena tersebut menunjukkan bahwa rendahnya sikap peserta didik yang tidak sesuai dengan enam dimensi indikator profil pelajar pancasila pada point diantarannya Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan yang global dan kurang mandiri. Hal ini belum sejalan dengan tuntutan global yang harus dimiliki oleh peserta didik pada abad 21, diantanya peserta didik diharuskan untuk dapat mecapai keunggulan individu dengan memiliki cara berfikir global, bergerak cepat (fastmoving) dan bertindak cepat (fast acting) serta memiliki kepercayaan diri yang kuat untuk memenangkan persaingan global, disamping tetap  menghargai  kemampuan  bangsa-bangsa  lain, untuk  menciptakan  hal  itu,  perlu  membangun pemahaman  nilai-nilai  pancasila  dan  nasionalisme  pada  peserta  didik  melalui  penguatan  keunggulan individu terutama dalam cara berfikir melalui proses pendidikan (Ardhyantama, 2017; Risdiany & Dewi, 2021) . Upaya mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan penguatan dan penanaman nilai-nilai yang dapat menumbuhkan sikap positif, oleh karena itu, mengimplementasikan nilai-nilai pancasila pada peserta didik merupakan hal yang penting, guna memperbaiki nilai karakter dan moral peserta didik (Nurohmah & Dewi, 2021) . Dimensi pertama profil pelajar pancasila dimulai dengan beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  maka  di  sini  peran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  menjadi  sangat  strategis,  baik sebagai  teladan  maupun  pelopor (Susi  et  al.,  2013) .  Guru  sebagai  pendidik  mempunyai  peran  strategis dalam  membentuk  karakter  peserta  didik,  diharapkan  dapat  menerapkan  perilaku  yang  positif dilingkungan  sekolah  dan  khususnya  di  masyarakat (Rahmawati  &  Harmanto,  2020;  Ramdani,  2018; Sulianti et al., 2020) . Upaya penguatan profil pelajar pancasila guru harus memiliki kemampuan utama yaitu sebagai contoh tauladan  bagi anak,  memiliki  perencanaan pembelajaran yang fokus pada  pembentukan nilai-nilai  pancasila,  membuat  pembelajaran  yang  berbasis  pendekatan  kearifan  lokal,  membangun kesadaran  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  membuat  pembelajaran  yang menarik  dan  tidak  terbatas  pada  ruang,  tempat  dan  waktu,  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan perkembangan TI dan membuat evaluasi pembelajaran yang terpusat pada pendekatan saintifik (Nurasiah et al., 2022; Rizal et al., 2022; Rusnaini et al., 2021) .
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan  Implementasi profil pelajar pancasila dan peran guru sudah banyak diberlakukan. Peran guru PPKn sangatlah penting karena guru PPKn bukan hanya sekedar mentransfer ilmu pengetahuan tapi juga motivasi dan karakter pada anak (S. Aminah & Nursikin, 2023) . Pembelajaran Bahasa Indonesia pemberian materi yang disampaikan oleh guru Bahasa Indonesia dapat mengintegrasikan profil pelajar pancasila dengan ragam kompetensi dasar yang dihadirkan pada dimensi profil pelajar pancasila dalam hal berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, bergotongroyong, kreatif, dan berkebinekaan (Julianto, 2023) . Adapun perbedaan pada penelitian yang peneliti fokuskan dengan kedua penelitian terdahulu terdapat pada kefokusan mata pelajaran dan kefokusan materi yang peneliti ambil. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  peran  guru  PAI  SMKN  1  Bandung  dalam  pengimplementasian profil pelajar pancasila untuk membentuk karakter peserta didik.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Studi  kasus merupakan salah satu jenis penelitian kualitatif, peneliti melakukan ekplorasi secara mendalam terhadap program, kejadian, proses, aktifitas, terhadap satu atau lebih orang. Suatu kasus terikat oleh waktu  dan aktifitas  melakukan  pegumpulan  data  secara  mendetail  dengan  menggunakan  berbagai  prosedur pengumpulan data dan dalam waktu yang berkesinambungan (Sugiyono, 2022) . Penelitian ini mengambil sumber data primer dan sekunder, adapun data primer, data peimer diambil dari hasil wawancara empat guru Pendidikan Agama Islam (PAI) SMKN 1 Bandung dan data sekunder diambil dari hasil observasi dan dokumentasi lapangan. Teknik pengumpulan data mengunakan observasi, wawancara, dokumentasi dan triangulasi. Adapun teknik analisis data peneliti menggunakan model Miles and Huberman yaitu melalui pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Adapun indikator instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Penelitian
Fokus Masalah Indikator Sub Indikator Nomor Instrumen Teknik Pengumpulan Data Ket. Peran Guru PAI dalam Mewujudkan Profil  Pelajar Pancasila Peran Guru PAI dalam Menanamkan Dimensi  Profil Pelajar Pancasila a) Beriman Bertakwa kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa, dan  Berakhlak Mulia b) Berkebunekaan Global c) Mandiri d) Bergotong Royong e) Bernalar Kritis f) Kreatif 1, 2, 3, 4, 5, 6 Observasi, Wawancara, Dokumentasi Kepala Sekolah Guru PAI Bidang Kurikulum Peserta didik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  secara  langsung  selama  1  bulan  dengan  melihat situasi kondisi pada kegiatan projek profil pelajar pancasila yang dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Islam  (PAI)  SMKN  1  Bandung.  Wawancara  dilakukan  secara  langsung  kepada  empat  guru  PAI  SMKN  1 Bandung, untuk memperoleh informasi mengenai peran guru PAI dalam menanamkan enam dimensi, pada kegiatan profil pelajar pancasila kepada peserta didik. Dokumentasi dalam penelitian ini berupa dokemen guru  PAI  SMKN  1  Bandung  pada  kegiatan  profil  pelajar  pancasila  sebagai  pendukung  data.  Setelah melakukan  pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Selanjutnya  dilakukan  analisis  data  untuk  menjelaskan  lebih  dalam  mengenai  penelitian  yang  telah dilakukan. Hasil penelitian menunjukkan peran guru PAI SMKN 1 Bandung dalam kegiatan projek profil pelajar pancasila yaitu mengembangkan kompetensi sebagai pendidik yang profesional dan bertanggung jawab agar peserta didik menjadi pelajar sepanjang hayat yang kompeten dan memiliki karakter sesuai dengan  nilai-nilai  pancasila,  kemudian  guru  PAI  SMKN  1  Bandung  menjadi  tim  fasilitator  dengan menerapkan empat prinsip pada saat kegiatan profil pelajar pancasila diantaranya
Pertama  holistik,  Guru  PAI  SMKN  1  Bandung  dalam  merencanakan,  melaksankan,  dan mengevaluasi kegiatan projek profil pelajar pancasila berkerja sama secara menyeluruh dengan berbagai guru bidang mata pelajaran lainnya untuk membuat modul tema profil pelajar pancasila, adanya kerjasama antar guru bidang mata pelajaran lainnya, memudakan pengkondisian saat kegaiatan projek profil pelajar pancasila dilapangan, seperti ketika kegiatan penyampain materi Kewirausahaan, guru PAI menjelaskan tentang Jual Beli dalam presfektif islam, begitupun dengan guru mata pelajaran lainnya menjelaskan materi dengan  presfektif  sesuai  dengan  bidang  pelajrannya,  kemudian  pada  saat  guru  bidang  lainnya  menjadi pemateri,  guru  PAI  menjadi  evaluator  diakhir  kegiatan.  Prinsip  holistik  yang  dimiliki  oleh  guru  PAI  ini, menjadi pendorong dan memperkuat koneksi antar satuan pendidik. Kedua kontekstual, Guru PAI SMKN 1 Bandung ketika pemilihan modul tema projek profil pelajar pancasila, relevan dengan kebutuhan peserta didik, adapun materi tema telah  disampaikan yaitu Kewirausahaan, Suara Demokrasi, dan Kebekerjaan,
karena  ketiga  materi  tersebut  sesuai  dengan  jurusan  yang  disediakan  oleh  sekolah,  lalu  ketika penyamapaian materi profil pelajar pancasila menggunakan pembelajaran kontekstual seperti materi Suara Demokrasi,  guru  PAI  menyampaikan  mareti  tentang  cara  memilih  seorang  pemimpin  dalam  presfektif islam, dan mencontohkan hal tersebut, pada saat pemilihan ketua kelas. Prinsip kontekstual yang dimiliki oleh guru PAI, menjadi pengetahuan baru bagi peserta didik dalam presfetik islam.
Ketiga,  berpusat  pada  peserta  didik,  Guru  PAI  SMKN  1  Bandung  dalam  melaksanakan  kegiatan projek  profil  pelajar  pancasila  menggunakan  model  PBL (project-based  learning) sebagai  media pembelajarannya berbasis projek, pengimplementasian PBL ketika evaluasi kegiatan projek profil pelajar pancasila, guru PAI memberi tugas kepada peserta didik baik individu atau kelompok untuk membuat suatu projek sesuai materi yang telah disampaikan, seperti pembuatan CV (Currivulum Vitte) sebagai hasil projek individu  peserta  didik  dari  materi  Kebekerjaan,  dan  panen  karya  makanan  lokal  sebagai  hasil  projek kelompok  dari  materi  Kewirausahan.  Prinsip  bepusat  pada  peserta  didik  yang  dimiliki  oleh  guru  PAI, mendorong peserta didik aktif, kreatif dan kritis dalam kegiatan projek profil pelajar pancasila. Keempat eksploratif, Guru PAI SMKN 1 Bandung dalam meningkatkan pengetahuan peserta didik, memperluas relasi dengan  mendatangkan  pemateri  dari  luar  sekolah,  seperti  saat  materi  kebekerjaan,  untuk  mengeksplor pengetahuan peseta didik tentang pengimplementasian cara menciptakan lapangangan pekerjaan, sekolah melakukan kolaborasi dengan GRAB sebagai pemateri luar sekolah, agar menjadi pengetahuan baru kepada peserta didik dalam menciptakan lapangan pekerjaan yang bermanfaat bagi semua orang. Prinsip ekploratif yang dimiliki oleh guru PAI utuk meningkatkan kemampuan pengetahun peserta didik secara luas. Adapun implementasi  guru  PAI  SMKN  1  Bandung  ketika  menanamkan  karakter  enam  dimensi  profil  pelajar pancasila kepada peserta didik.
Dimensi pertama Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia, pada pelaksanaan  kegiatan  penguatan  projek  profil  pelajar  pancasila  guru  PAI  menyampaikan  materi  yang dikaitkan dengan nilai-nilai agama islam contohnya pada saat penyampaian materi kewirausahaan, dalam berwirausaha seseorang harus menanam sikap jujur karena kejujuran adalah sifat penting yang harus ada dalam  diri  seseorang  dan  menjadi  pertanda  keimanan  dengan  memiliki  sifat  jujur  juga  akan  membuat seseorang  dipercaya  akan  ucapan  dan  perbuatannya  yang  mencerminkan  berakhlak  mulia.  dalam membangun karakter berakhlak mulia guru PAI telah membuat rangkaian kegiatan yang diawali dengan peserta didik diharuskan melaksanakan shalat sunnat dhuha terlebih dahulu dan pada saat waktu shalat wajib sudah tiba guru menghimbau peserta didik untuk shalat berjamaah di masjid sekolah kegiatan ini juga  membangun  kebiasaan  baik  bagi  peserta  didik  untuk  mendidik  disiplin  dalam  beragama  yang menyadarkan  bahwa  hakikat  dirinya  adalah  hamba  Allah  SWT  yang  mengutamakan  kewajiban  Shalat. Dimensi  kedua  berkebinekaan  global,  dalam  pelaksanaan  kegiatan  penguatan  profil  pelajar  pancasila peserta didik harus menjunjung tinggi toleransi antar agama, suku dan budaya dilingkungan sekolah dan masyarakat dengan merepresentasikannya dalam panen karya yang menunjukkan keragaman suku dan budaya yang ada di Indonesia, hal ini sangat bermanfaat bagi peserta didik karena sebelum panen karya dilaksanaan peserta didik harus melakukan riset sederhana terlebih dahulu agar paham suku dan budaya apa  yang  direpresentasikan  dalam  hal  ini  secara  langsung  perserta  didik  belajar  untuk  memahami, menghargai dan melestarikan keberagaman  budaya yang ada di Indonesia.
Dimensi  ketiga  Mandiri,  dalam  pelaksanaan  penguatan  profil  pelajar  pancasila  peserta  didik  di biasakan  untuk  mandiri  bertanggung  jawab  atas  diri  sendiri  dalam  hal  akademik  dan  sikap  dengan menerapkan aturan atau tata tertib dalam segala kegiatan yang ada disekolah, memberikan motivasi dan memberikan kebebasan kepada kepada peserta didik untuk berpendapat agar dapat mengembangkan diri dan berprestasi dengan mengenal kekuatan dan keterbatasan diri dan betanggung jawab atas prosess dan hasil  belajarnya.  Dimensi  keempat,  Bergotong  Royong,  dalam  pelaksanaan  penguatan  profil  pelajar pancasila peserta didik diberikan tugas projek salah satunya adalah panen karya peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok dengan karya yang berbeda, dalam proses pembuatan atau perancangan karya setiap anggota kelompok harus mencurahkan segala kemampuan berkolaborasi serta kreatifitas dengan bersama sama  secara  sukarela  dan  peduli  agar  kerja  sama  yang  dilakukan  terasa  mudah  dan  lancar  akan menghasilkan karya yang dikerjakan dapat disajikan dengan baik dan sesuai dengan projek yang diberikan. Dimensi  Kelima  Bernalar  Kritis,  dalam  pelaksanaan  penguatan  profil  pelajar  pancasila  interaksi  antara pemateri dengan peserta didik harus aktif, pemateri sering kali memberi pertanyaan kepada peserta didik hal ini adalah salah satu stimulus yang dilakukan untuk memantik nalar kritis pesera didik. Pemateri pun harus  bias  menyampaikan  materi  dengan  unik  dan  menarik  agar  peserta  didik  fokus  memperhatikan informasi  yang  disampaikan  kemudian  ketika  diberi  pertanyaan  yang  berkaitan  peserta  didik  akan mengeitkan segala informasi yang didapatkan kemudian menganalisisnya, dan dapat menyimpulkan atau memberi solusi atas apa yang dipertanyakan oleh pemateri. Dimensi keenam Kreatif, dalam pelakasanaan penguataan profil pelajar pancasila peserta didik diberi wadah untuk menyalurkan kreatifitasnya melalui
panen  karya  hal  ini  menstimulasi  peserta  didik  untuk  memodifikasi  dan  menghasilkan  karya  yang bermakna, bermanfaat dan inovatif.

## Pembahasan
Kurikulum  merdeka  menjadi  kurikulum  yang  optimal  dalam  mengembangkan  karakter  peserta didik  melalui  pengembangan  profil  pelajar  pancasila,  dengan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  projek, peserta didik menjadi masyarakat yang mempunyai nilai karakter yang sesuai dengan nilai-nilai pancasila (Afryand & Sapriya., 2018; Safitri et al., 2022) . Profil pelajar pancasila merupakan salah satu usaha dalam meningkatkan kualitas pendidikan di indonesia yang mengedepankan pembentukan karakter (Lubaba & Alfiansyah,  2022;  Rizal  et  al.,  2022) .  Guru  otomatis  berperan  penting  dalam  menerapkan  kurikulum merdeka baik itu guru mata pelajaran maupun guru lain, tak kalah penting adalah guru Pendidikan Agama Islam  (PAI) (Fauziah  et  al.,  2023) .  Guru  PAI  SMKN  1  Bandung  sebagai  pendidik  yang  profesional  dan bertanggung  jawab  berperan  menjadi  fasilitator  dalam  kegiatan  projek  profil  pelajar  pancasila.  Guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan serta menguasai kompetensi (Darmayanti et al., 2022;  Hartini, 2019; Putra & Negara, 2021) . Profesionalisme guru dalam penerapan kurikulum tentunya memenuhi standarisasi kriteria guru profesional yang didukung dengan pengalaman mengajar dan sertifikasi keguruan, dan guru sebagai fasilitator kurikulum merdeka belajar tentunya menciptakan karakter   pada peserta didik (Aprilina Tarigan, 2020; Patabang & Murniarti, 2021) .  Tugas  guru  juga  mendidik,  mengajar  dan  melatih  peserta  didik  serta  meneruskan  dan mengembangkan  nilai-nilai  hidup  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  demi  masa  depan  peserta  didik, untuk mencapai tujuan tersebut, guru mempunyai kewajiban untuk mengembangkan profesionalitas diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Dewantara & Nurgiansah, 2021).
Selain profesional, guru Pendidikan Agama Islam (PAI) mempunyai tanggung jawab lebih, dimana tanggung  jawab  tersebut  tidak  dimiliki  oleh  guru  lain,  disamping  harus  berperan  sebagai  guru  yang bertanggung jawab mentransfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik, guru PAI dituntut untuk berperan sebagai  pemimpin,  agar  dapat  menjalankan  tanggung  jawab  tersebut (Ulfah  &  Susandra,  2021) .  Guru merupakan penggerak merdeka belajar yang bertugas sebagai fasilitator, guru diharapkan mampu bersikap aktif, kreatif, inovatif serta terampil guna menjadi fasilitator penggerak perubahan di sekolah (S. Aminah & Nursikin, 2023) . Hal tersebut sudah dilakukan oleh guru PAI SMKN 1 Bandung, menjadi fasilitator dalam kegiatan  projek  profil  pelajar  pancasila.  dengan  menerap  empat  prinsip  profil  pelajar  pancasila  secara Holistik, Kontekstual, Berpusat pada peserta didik, dan Eksplortif.
Adapun  empat  prinsip  dalam  penguatan  profil  pelajar  pancasila.  Pertama  prinsip  holistik,  guru lebih  fleksibel  dalam  proses  pembelajaran,  artinya  guru  berperan  sebagai  pendidik  yang  menjalin kerjasama dengan pihak-pihak yang berpengaruh terhadap pembelajaran peserta didik (Ngiu et al., 2021). Adanya  kolaborasi  antar  guru,  merupakan  salah  satu  program  dalam  kurikulum  merdeka  belajar,  yang dapat  meningkatkan  kompetensi  guru,  melalui  guru  saling  mengajarkan  dengan  guru  yang  lain  (guru mengajar  guru),  hal  ini  dapat  meningkatkan  empati  dan  kepercayaan  guru  pada  sesamanya,  melalui kegiatan belajar bersama (Faiz & Faridah, 2022; Jannati et al., 2023) . Guru PAI berperan sebagai kolaborator alias penyambung kerja sama antar pendidik, tenaga kependidikan, dan pesrta didik, meliputi penyampaian rencana penerapan nilai-nilai pancasila yang perlu ditanamkan, diskusi mengenai muatan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, dan panduan penilaian. Proses pembelajaran diharapkan dapat mendukung  perkembangan  kompetensi  dan  kecerdasan  peserta  didik  secara  holistik  (menyeluruh) (Antara, 2019;  Ngiu et al., 2021) . Dalam Al- qur’an  j uga  dijelaskan tentang ajaran holistik yang  tertuang dalam  QS.  Al-Baqarah  ayat  208: “Wahai  orang -orang  yang  beriman!  Masuklah  kedalam  Islam  secara keseluruhan, dan janganlah kamu ikuti langkah- langkah setan. Sungguh, ia musuh yang nyata bagimu.” Ayat tersebut  memerintahkan  manusia  untuk  beriman  dan  belajar  secara  keseluruhan  baik  jasmani  maupun rohani (Aminah & Nursikin, 2023) . Kedua prinsip kontekstual, prinsip ini selaras dengan hadist Nabi Muhammad SAW: “Didiklah anak - anakmu  sesuai  dengan  zamannya,  karena  mereka  hidup  bukan  di  zamanmu” (HR.  Ali  Bin  Abi  Thalib). Pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses keterlibatan peserta didik secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata (Abbas et al., 2022; A. Aminah et al., 2022) . Pembelajaran kontekstual dapat digunakan  untuk  mewujudkan  profil  pelajar  pancasila,  karena  dalam  pembelajaran  kontekstual,  guru menerapkan  tujuh  komponen  seperti  konstruktivisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian autentik (Nurfauziah et al., 2022) . Ketiga prinsip berpusat pada peserta didik, sebagaimana firman Allah SWT dalam QS. An-Nahl ayat 125: “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan - mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui  orang- orang  yang  mendapat  petunjuk.” Dalam  ayat  ini,  Allah  swt  menyuruh  dalam  arti
mewajibkan kepada Nabi Muhammad SAW, dan umatnya untuk belajar dan mengajar dengan menggunakan metode pembelajaran yang baik (billatiy hiya ahsan). Metode pembelajaran mendorong peserta didik untuk menjadi subjek pembelajaran yang aktif dalam mengelola proses belajarnya secara mandiri (Hidayat et al., 2023) .  Projek  profil  pelajar pancasila menggunakan  pendekatan pembelajaran  berbasis  projek (project- based learning) , sehingga peserta didik lebih aktif, interaktif, dan kontekstual, dan mendapat pengalaman langsung dengan lingkungan sekitar yang dapat menguatkan nilai karakter dalam profil pelajar Pancasila (Gunawan et al., 2017; Izzah et al., 2021) . Metode Project Based Learning didasari pada teori konstruktivisme dengan mengimplementasikan sifat holistik, konstruktivis, student centred , dan eksploratif, peserta didik diberikan kesempatan lebih luas untuk  dapat  belajar  mengenal  dunianya  secara  mandiri (Mahendra,  2017;  Susiana  &  Rendra,  2021) . Keempat  prinsip  eksploratif,  hasil  penelitian  menyatakan  guru  dalam  penerapan  model  eksplorasi  saat pembelajaran  sebagai  fasilitator  dan guide dalam  proses  kegiatan  belajar  yang  dapat  meningkatkan pemahaman peserta didik secara luas. Prinsip eksplorasi dikaitkan dengan semangat membuka ruang yang luas  untuk  proses  pengembangan  diri  peserta  didik,  projek  profil  pelajar  pancasila  ini  memiliki  area eksplorasi yang luas dalam hal materi, alokasi waktu, dan penyesuaian dengan tujuan pembelajaran, prinsip eksploratif  dapat  mendorong  kegiatan  projek  penguatan  profil      pancasila  dalam  memenuhi  dan memperkuat kemampuan pengetahuan peserta didik.
Temuan  hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  peran  guru  dalam  mewujudkan  profil  pelajar pancasila sebagai pembentuk sikap dan kepribadian peserta didik untuk menanamkan enam dimensi profil pelajar pancasila dalam kurikulum merdeka belajar, dengan cara memberikan nasehat yang merupakan salah satu bentuk pembinaan kepada peserta didik agar tidak berbuat kesalahan, lalu sikap toleransi yang menjadi salah satu ciri karakter bangsa yang harus dimiliki setiap manusia, lalu menanamkan kedisiplinan yang berperan sangat penting untuk diimplementasikan di lingkungan sekolah guna membentuk karakter peserta  didik  yang  disiplin,  dan  cinta  tanah  air  dimana  banyak  sekali  agenda  yang  dilakukan  baik  di lingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan  masyarakat  yang  akan  berdampak  positif  untuk  kemajuan bangsa. Temuan penelitian ini diperkuat dengan temuan sebelumnya menyatakan peran guru sangatlah penting karena guru bukan hanya sekedar mentransfer ilmu pengetahuan tapi juga motivasi dan karakter pada anak (Al Hakim, 2021; S. Aminah & Nursikin, 2023; Susi et al., 2013) . Pembelajaran Bahasa Indonesia pemberian materi yang disampaikan oleh  guru Bahasa Indonesia dapat mengintegrasikan profil  pelajar pancasila dengan ragam kompetensi dasar yang dihadirkan pada dimensi profil pelajar pancasila dalam hal berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, bergotongroyong, kreatif, dan berkebinekaan (Julianto, 2023) . Implikasi  penelitian  ini  guru  dapat  meningkatkan  kompetendi  diri,  sehingga  dapat  menerapkan  model pelajar pancasila.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  memiliki  peran  sangat  strategis  dalam  mewujudkan  profil pelajar pancasila. Guru PAI  SMKN 1 Bandung memiliki  empat prinsip dalam mewujudkan profil  pelajar pancasila yaitu Holistik, Kontekstual, Berpusat pada peserta didik, dan Eksploratif, sehingga empat prinsip yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  SMKN  1  Bandung  dapat  mengembangkan  enam  dimensi  profil  pelajar pancasila  dalam  dimensi  Beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Berkebinekaan  Global, Bergotong Royong, Mandiri, Bernalar Kritis, dan Kreatif yang terimplementasikan pada karakter peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abbas, E. W., Rusmaniah, R., Mutiani, M., Putra, M. A. H., & Jumriani, J. (2022). Integration of River Tourism Content in Social Studies Teaching Materials as an Efforts to Strengthen Student Understanding. The Innovation of Social Studies Journal , 4 (1), 11. https://doi.org/10.20527/iis.v4i1.6312.
Afryand, A. I., & Sapriya. (2018). Internalisasi Nilai-nilai Pancasila melalui Pusat Studi Pancasila sebagai Upaya Penguatan Ideologi Bangsa Bagi Genarasi Muda. Untirta Civic Education Journal , 3 (2), 10. https://doi.org/10.30870/ucej.v3i2.4523.
Al Hakim, M. F. (2021). Peran guru dan orang tua: Tantangan dan solusi dalam pembelajaran daring pada masa  pandemi  COVID-19. Riwayat:  Educational  Journal  of  History  and  Humanities , 1 (1),  23 – 32. http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat.
Aminah,  A.,  Hairida,  H.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  melalui Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  8349 – 8358. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3791.
Aminah, S., & Nursikin, M. (2023). Tugas Guru di Kelas dalam Implementasi Kurikulum Merdeka : Perspektif Islam. Journal on Education , 5 (4), 12710 – 12719. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2259.
Anggraini, N., Nazip, K., Wardhani, P. K., & Andriani, D. S. (2021). Analysis of Environmental Literacy Skill of Biology Teacher Candidates in Human and Environmental Courses. SEJ (Science Education Journal) ,
5 (1), 29 – 40. https://doi.org/10.21070/sej.v5i1.1169.
Antara, P. A. (2019). Implementasi Pengembangan Karakter Anak Usia Dini Dengan Pendekatan Holistik.
VISI:  Jurnal  Ilmiah  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan  Non  Formal , 14 (1). https://doi.org/10.21009/JIV.1401.2.
Aprilina  Tarigan, M. (2020). Pengaruh Profesionalisme  Terhadap Kinerja Guru  Smp  Negeri 6 Percut Sei
Tuan. Jurnal Kepemimpinan Dan Pengurusan Sekolah , 5 (1), 43 – 48. https://doi.org/10.34125/kp.v5i1.462.
Ardhyantama, V. (2017). Pendidikan Karakter Melalui Cerita Rakyat Pada Siswa Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 1 (2), 95. https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i2.10819. Darmayanti,  M.,  Cahya  Anasta,  N.  D.,  Riyadi,  A.  R.,  &  Mulyasari,  E.  (2022).  Upaya  Meningkatkan Profesionalitas  Guru  Melalui  Pendampingan  Penulisan  Proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas. EduHumaniora:
Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 12 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v12i2.21035. Dewantara, J. A., & Nurgiansah, T. H. (2021). Strengthening Pancasila Values During the Covid-19 Pandemic.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2411 – 2417. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.443. Faiz,  A., & Faridah,  F. (2022). Program Guru  Penggerak Sebagai Sumber Belajar. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 14 (1), 82 – 88. https://doi.org/10.35457/konstruk.v14i1.1876. Fauziah, H., Trisno, B., & Rahmi, U. (2023). Peran Guru PAI Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa. Educatum: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 25 – 29.
Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). Efektivitas Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan Media Virtual terhadap  Kreativitas Fisika Peserta Didik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Hartini,  S.  (2019).  Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Meningkatkan  Motif  Berprestasi  Peserta  D idik : Studi di SDN Karangpucung 04 dan SDN Karangpucung 05 Kabupaten Cilacap. Indonesian Journal of Educaton
Management and Administration Review , 3 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.4321/ijemar.v3i1.2949.
Haryanti, Y. D.,  &  Saputra,  D. S. (2019). Instrumen  Penilaian Berpikir Kreatif Pada Pendidikan Abad 21.
Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1350.
Hidayat,  F.,  Marisa,  C.,  &  Hilaliyah,  H.  (2023).  Internalisasi  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk  Sekolah  Dasar melalui Pendekatan Sastra Anak. Prosiding Konferensi Berbahasa Indonesia Universitas Indraprasta PGRI , 18 – 28. https://doi.org/10.30998/kibar.27-10-2022.6294. Husain, R., & Kaharu, A. (2021). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten  Bone  Bolango. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  85 – 92. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527.
Iis, N., Arita, M., Maratun, N., & Nugraheni, R. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Baru Program Sekolah Penggerak untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639 – 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
Izzah, N., Asrizal, A., & Mufit, F. (2021). Meta Analisis Pengaruh Model Project based Learning dalam Variasi Bahan Ajar Fisika Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA/SMK. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 12 (2), 159 – 165. https://doi.org/10.26877/jp2f.v12i2.8970.
Jannati,  P.,  Ramadhan,  F.  A.,  &  Rohimawan,  M.  A.  (2023).  Peran  Guru  Penggerak  Dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (1), 330. https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1714.
Juliani, A. J., & Bastian, A. (2023). Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila.
CENDEKIA: Jurnal Ilmu Pengetahuan , 3 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.51878/cendekia.v3i1.1950. Julianto, I. R. (2023). Peran Guru Bahasa Indonesia Dalam Pengimplementasian Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Bastra (Bahasa Dan Sastra) , 8 (2), 204 – 210. https://doi.org/10.36709/bastra.v8i2.166. Lubaba,  M.  N.,  &  Alfiansyah,  I.  (2022).  Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (3), 687 – 706. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.576. Mahendra, E. (2017). Project Based Learning Bermuatan Etnomatematika Dalam Pembelajar Matematika. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (1). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9257.
Ngiu, Z., Djafri, N., & Arwildayanto, A. (2021). Strategi Guru dalam Pembelajaran Holistik pada Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),  1429 – 1438. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1798.
Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Baru Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Basicedu , 6 (3), 3639 – 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714. Nurfauziah,  A.,  Ayu,  L.  T.,  Suciana,  H.,  &  Gulo,  R.  S.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Kontekstual  Guna Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 115 – 122. https://doi.org/10.25134/prosidingsemnaspgsd.v2i1.33.
Nurohmah,  A.  N.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Penanaman  Nilai  Moral  dan  Karakter  di  Era  Pandemi  melalui Pendidikan dengan Mengimplementasikan Nilai-Nilai Pancasila. Journal of Education, Psychology and Counseling , 3 (1), 119 – 128. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/1305. Patabang, A., & Murniarti, E. (2021). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru pada Pembelajaran Daring dimasa Pandemi
Covid-19. Edukatif : Jurnal
Ilmu Pendidikan , 3 (4),
1418 – 1427. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.584.
Putra, I. W. A., & Negara, I.  G. A. O. (2021).  Kontribusi  Kompetensi  Profesional Guru  dan Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  95. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32253.
Rahmawati,  M.,  &  Harmanto,  H.  (2020).  Pembentukan  Nilai  Karakter  Toleransi  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewapembentukan  Nilai  Karakter  Toleransi  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Bagi Siswa Tunagrahita. Journal of Civics and Moral Studies , 5 (1), 59 – 72. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jcms/article/view/11881.
Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  sebagai  Penguatan Pendidikan Karakter. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264 Risdiany, H., & Dewi, D. A. (2021). Penguatan Karakter Bangsa Sebagai Implementasi Nilai-Nilai Pancasila. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (4), 696 – 711. https://doi.org/10.59141/japendi.v2i04.140.
Rizal,  M.,  Najmuddin,  N.,  Iqbal,  M.,  Zahriyanti,  Z.,  &  Elfiadi,  E.  (2022).  Kompetensi  Guru  PAUD  dalam Mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Penggerak. Jurnal Obsesi , 6 (6), 6924 – 6939. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3415.
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi profil pelajar pancasila dan implikasinya terhadap ketahanan pribadi siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230 – 249. Safitri, A., Wulandari, D., & Herlambang, Y. T. (2022). Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Sebuah Orientasi Baru Pendidikan dalam Meningkatkan Karakter Siswa Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7076 – 7086. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274. Sugiyono.  (2022). Metode  Penelitian  Kualitatif  untuk  penelitian  yang  bersifat:  eksploratif,  enterpretif, interakif dan konstruktif . Alfabeta.
Sulianti, A., Efendi, Y., & Sa’diyah, H. (2020). Penerapan Nilai -Nilai Pancasila dalam Lembaga Pendidikan. Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan , 5 (1), 54 – 65. https://doi.org/10.24269/jpk.v5.n1.2020.pp54-65.
Susi, S., Agustina, R., Janah, M., Mayang Sari, S., Sartika, D., & Agustanti, A. (2013). Peran Guru Penggerak Dalam  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (Kajian  Study  Literatur). Journal  on  Education , 6 (1), 3782 – 3793. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3488.
Susiana, D., & Rendra, N. T. (2021). Mathematics E-LKPD With Project-Based Learning and HOTS Activities. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 289 – 298. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.35516.
Suttrisno,  F.  Z.  R.  (2021).  Integrasi  Nilai-nilai  Kearifan  Lokal  Guna  Mengoptimalkan  Projek  Penguatan Pelajar Pancasila Madrasah  Ibtidaiyah di Bojonegoro. Angewandte Chemie International Edition , 6 (11), 951 – 952. https://doi.org/10.22373/pjp.v12i1.17480.
Ulfah, U., & Susandra, R. (2021). Pengaruh Kompetensi Leadership Guru Pendidikan Agama Islam Terhadap Perkembangan  Moral  Siswa  SMK  Terpadu  Ad-Dimyati  Kota  Bandung. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 4 (7), 578 – 587. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.317.
Widiyono, A., Minardi, J., & Nuraini, L. (2022). Pengembangan Diology Water Cycle dalam Memperkuat Profil Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Dasar. Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan Kependidikan , 13 (2), 131 – 138.
https://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria/article/view/10412.