## Pengembangan Media Interaktif pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit untuk Siswa SMA Kelas X
Development  Interactive Media For Teaching Electrolyte And Non Electrolyte Solutions For Senior High School Students
Anita Herda 1)* , Damris M 2) , dan Asrial 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi,
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: anitaherda.87@gmail.com

## Abstract
Macroscopic and symbolic representation  used in chemistry instruction to represent  chemical changes are unable to visualize chemical changes that occur at atomic and molecular level. The purpose of this study  is  to  develop  interactive  multimedia to  enhance of macroscopic and symbolic representation by providing  submicroscopic  representation  of  electrolyte  and  non  electrolyte  solutions.  The  media  was developed by using Adobe Flash and validated by experts and used for trial in small and large groups of students before the final product was being used in a real classroom teaching based on Computer Model approach.  Providing  submicroscopic  representation  attracts  student’s  attentions  and  retention  in studying the teaching materials and potentially improves student’s understanding and achievement.
Keywords : macroscopic, symbolic, submicroscopic, Interactive Media

## Abstrak
Representasi  makroskopik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  untuk  menunjukkan  perubahan kimia  yang  terjadi  belum  mampu  memvisualisasikan  perubahan  kimia  yang  terjadi  pada  tingkat mikroskopik  atom/molekul.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  interaktif  yang diperkaya  dengan  representasi  mikroskopik  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Media dikembangkan  dengan  menggunakan software  adobe  flash dan  produk  diuji-cobakan  pada  kelompok kecil  dan  besar,  divalidasi  dan  digunakan  dalam  pembelajaran  kelas  berbasis  komputer.  Visualisasi submikroskopik  yang  menunjukkan  perubahan  kimia  yang  terjadi  pada  tingkatan  atom/molekul  pada larutan elektrolit dan non elektrolit menarik perhatian dan retensi siswa dalam mempelajari kimia  dan berpotensi untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : makroskopik, simbolik, submikroskopik, media interaktif

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  memiliki  karakteristik  dengan berbagai  tingkat  kesulitan  yang  berkaitan dengan  abstraksi  konsep,  penggunaan  simbol- simbol  dan  perubahan  kimia  pada  tingkatan
atomik  atau  molekul.  Penyederhanaan  dengan menggunakan  representasi  makroskopik  dan simbolik diperlukan untuk membantu visualisasi  konsep  dan  membantu  siswa  dalam memahami  kimia.  Terdapat  tiga  representasi yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia
yaitu  representasi  makroskopik  memungkinkan fenomena  kimia  diobservasi  dengan  indra sehingga menjadi pengalaman sehari-hari seperti  perubahan  warna,  timbulnya  nyala lampu,  pengendapan,  pembentukan  gas,  dan lain  sebagainya.  Representasi  simbolik  untuk mengidentifikasi  entitas  (seperti  zat  yang terlibat  dalam  reaksi  kimia)  dengan  simbolik kualitatif  dan  kuantitatif,  seperti  rumus  kimia, persamaan reaksi, stoikiometri, dan perhitungan matematis.  Representasi  simbolik  memberikan simbol-simbol  seperti  rumus  kimia,  reaksi kimia,  wujud  zat  ( s =  padat, aq =  larutan, l = cairan, dan g = gas) dan lain sebagainya. Dalam pembelajaran,  kedua  representasi  ini  digunakan untuk  menjelaskan  abstraksi  konsep  dan representasi level makroskopik yang observable .  Bagaimanapun,  kedua  representasi tidak  memberikan  representasi  perubahan  apa yang  sebenarnya  terjadi  pada  tingkatan  atom/ molekul.
Oleh  karena  itu  representasi  submikroskopik diperlukan  untuk  visualisasi  perubahan  kimia pada  tingkatan  partikulat  tersebut.  Representasi ini  berkaitan  dengan  model  teoritis  yang mendasari  penjelasan  dinamika  tingkat  partikel (atom,  molekul,  dan  ion).  Sebagai  contoh, proses  pemecahan  ion  natrium  klorida  oleh molekul polar air dan kesetimbangan asam/basa lemah.
Dengan  demikian  dalam  mempelajari  kimia ketiga representasi dibutuhkan agar pemahaman pada  tataran  makroskopis  (perubahan  yang dapat  diamati)  dan  representasi  simbolik (seperti simbol/lambang) untuk  merepresentasi- kan  perubahan  kimia  akan  diperkaya  dengan pemahaman  perubahan  kimia  yang  terjadi  pada tingkatan  atom/molekul  melalui  representasi submikroskopik.  Dalam  penelitian  ini  ketiga representasi  digunakan  dalam  pembelajaran larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Siswa mengidentifikasi  larutan  elektrolit  melalui pengamatan secara makroskopik dan menjelaskan  mekanisme  terjadinya  proses ionisasi secara submikroskopik serta menghubungkannya  dengan  kekuatan  daya
hantar  larutan  elektrolit  secara  simbolik (persamaan reaksi perhitungan derajat ionisasi).
Pembelajaran  kimia  di  sekolah  menengah menekankan  pada  level  makroskopik  dan simbolik.  Sebagai  contoh  mengamati  nyala lampu  dan  pembentukan  gas  serta  persamaan reaksi dan perhitungan kimia. Sebagai konsekuensinya pemahaman siswa pada submikroskopik menjadi relatif terbatas. Representasi    submikroskopik  yang  diberikan pada  buku  teks  merupakan  gambar  statis sehingga  tidak  bisa  merepresentasikan  adanya kesetimbangan  pada  reaksi  asam/atau  basa lemah.  Hal  yang  sama  diungkapkan  oleh Devetak  dkk.  (2007)  pada  hasil  penelitiannya siswa  memperoleh  nilai  yang  rendah  pada  soal yang berkaitan dengan menggambar representasi  submikroskopik  dalam  larutan ionik.
Memberikan representasi submikroskopik dengan  memanfaatkan  TIK  memegang  peranan penting  dalam  pembelajaran  kimia.  Hal  ini ditegaskan  dalam  kurikulum  2013  dimana pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Hal senada  juga  dilaporkan  oleh  banyak  peneliti seperti  Feyzioglu  dkk.  (2006),  Stewart  dkk. (2007),  Youssef  dan  Dahmani  (2008),  Tseng dkk.  (2012).  Penggunaan  media  yang  efektif dapat mengatasi kesulitan siswa dalam mempelajari  kimia  pada  level  submikroskopik dan  menghubungkan  ketiga  level  representasi. Hal ini sejalan dengan penelitian Ayas dan Tatli (2013),  bahwa  penggunaan  virtual  labor  sama efektifnya dengan laboratorium yang sebenarnya.
Media  adalah  alat  untuk  menyampaikan  atau menghantarkan pesan-pesan pembelajaran (Asyhar, 2010). Dengan demikian media adalah alat, bahan, metode atau teknik yang digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran,  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  intensitas  interaksi  yang komunikatif  dan  edukatif  guru-siswa  dan berlangsung secara berdayaguna dan tepat guna.
Kriteria  media  pembelajaran  yang  berkualitas menurut Walker dan Hess dalam Arsyad (2002) meliputi  isi  dan  tujuan,  instruksional  dan teknis.  Kualitas  isi  dan  tujuan  memberikan ketepatan,  kepentingan,  kelengkapan,  keseim- bangan, minat/perhatian, keadilan dan kesesuaian  dengan  situasi  siswa.  Kualitas instruksional  memberikan  kesempatan  dan membantu  siswa  belajar.  Dalam  hal  ini fleksibilitas program pembelajaran ikut menen- tukan  kualitas  interaksi  dalam  pembelajaran. Sedangkan  kualitas  teknis  memperhatikan kemudahan  dalam  penggunaan  media  seperti keterbacaan,  tampilan,  penanganan  jawaban, pengelolaan program, kualitas dokumentasi. Untuk  mengetahui  kualitas  multimedia  tiga  hal berikut  perlu  untuk  dipertimbangkan  (Newby, 2000)  (a) method /teknik  atau  prosedur,  (b) media  yang digunakan dalam pembelajaran dan (c) materi yang dipelajari. Di samping ketiga hal tersebut di atas kriteria berikut perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media pembelajaran (Heinich, 1996). Pertama, perangkat  lunak  ( software )  yang  digunakan dalam  mengembangkan  media  haruslah  yang praktis,  mudah  digunakan, up  to  date ,  urutan materi dan cara penyampaian materi memperhatikan  aspek  kejelasan  serta  logis. Kedua,  media  harus  menyediakan  umpan  balik ( feedback )  untuk  memenuhi  prinsip-prinsip  dan teknik-teknik  pelaksanaan  pendidikan  dan ketiga,  perangkat  lunak  yang  digunakan  harus memberi  peluang  kepada  peserta  didik  untuk mengontrol  ( learner  control) kecepatan  belajar dan materi yang ingin dipelajarinya.
Dalam pembelajaran peserta didik diberi contoh latihan-latihan  yang  sesuai  agar  pengalaman belajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih berarti  dan  bernilai.  Menggunakan  perangkat lunak  tertentu  membutuhkan  pengetahuan prasyarat ( prerequisites ) yang
perlu diidentifikasi. Disamping itu, perangkat tersebut harus  mudah  digunakan  ( ease  of  use )  sehingga membantu  peserta  didik  dalam  memahami pembelajaran. Jika peserta didik lebih berkonsentrasi pada cara mengoperasikan perangkat  lunak dari  pada  pemahaman  materi,
berarti media komputer belum efektif fungsinya. Media  yang  dikembangkan  didesain  semenarik mungkin  ( special  features )  untuk  menimbulkan ketertarikan dalam proses pembelajaran, Penggunaan  gambar,  warna,  animasi  dan  suara dapat  memberikan  ketertarikan  dengan  tetap memperhatikan  konsistensi  dalam  pembuatan teks,  ukuran,  warna  dan  tata  letak  yang  tepat sehingga peserta didik dapat berinteraksi dengan media, dengan demikian perhatian peserta didik terarah  pada  isi  media dari  pada  media  itu sendiri.
Ditinjau  dari  aspek  materi,  media  yang  baik harus  memenuhi  beberapa  kriteria  (Heinich, 1996)  antara  lain  materi  sesuai  dengan kurikulum,  akurat  dan  baru  serta  menggunakan bahasa  yang  ringkas  dan  jelas.  Di  samping  itu, media  dapat  membangkitkan  motivasi  peserta didik  dan  mengundang  peserta  didik  untuk berpartisipasi.  Hal  tersebut  dapat  dicapai  bila media  yang  dikembangkan  memiliki  kualitas teknik  yang  baik,  teruji  keefektifannya,  bebas dari  pembiasan  dan  menggunakan  petunjuk penggunaan atau sumber lain yang dilampirkan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan media  interaktif  pembelajaran  larutan  elektrolit dan  non  elektrolit  yang  dapat  memberikan representasi makroskopik, simbolik dan submikroskopik  dan  mempelajari  efektivitas penggunaannya dalam pembelajaran.

## METODE PENGEMBANGAN
Model  Lee  dan  Owens  (2004)  diadopsi  dalam mengembangkan  produk  media  interaktif  yang terdiri  dari  lima  langkah  yaitu;  analisis,  desain pengembangan, implementasi, evaluasi. Animasi  didownload  dari  beberapa  sumber diinternet  dan  dipilih  untuk  digunakan  dalam media yang dikembangkan untuk dapat memberikan representasi makroskopik, simbolik dan  submikroskopik.  Bahan  animasi  tersebut dikombinasikan  dengan  bahan  berupa  teks, gambar  dan  narasi  untuk  memperkuat  tampilan media  sehingga  media  yang  dikembangkan dapat digunakan secara mandiri oleh siswa.
Media dikembangkan melalui beberapa tahapan uji  coba  kelompok  kecil  dan  besar  dan  validasi ahli  materi  dan  media.  Masukan  dari  ujicoba dan validasi tersebut digunakan untuk memperbaiki dan mengembangkan produk akhir yang lebih baik. Produk media setelah divalidasi digunakan dalam pembelajaran yang sebenarnya menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Komputer.
Data  dikumpulkan  dari  siswa  yang  terlibat dalam  uji  coba  kelompok  kecil  dan  besar dengan  menggunakan  angket  dan  data  dari validator.  Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh setelah  pembelajaran  menggunakan  pendekatan berbasis komputer selesai dilakukan.
Untuk  analisis  efektifitas  penggunaan  media  di dalam  pembelajaran,  dilakukan  dengan  analisis uji  kesamaan  dua  rata-rata  uji –t dengan membandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit menggunakan  media  yang  dikembangkan  dan rata-rata hasil belajar siswa tanpa media dengan pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Representasi Makroskopik
Media interaktif yang dikembangkan mengandung  beberapa  level  representasi,  yaitu makroskopik,  simbolik  dan  dibagian  akhir diberikan representasi submikroskopik. Pengaturan susunan media dimaksudkan supaya siswa mendapatkan pengalaman indrawi dengan menggunakan  panca  indra  dalam  mengamati gejala  atau  perubahan  kimia  yang  terjadi. Larutan elektrolit kuat memberikan nyala lampu yang  terang  dapat  diamati  dengan  indra penglihatan.  Perubahan  konsentrasi  larutan dapat  juga  diobservasi  dengan  perubahan kekuatan  nyala  lampu.  Dengan  demikian, melalui animasi ini siswa akan dapat menghubungkan  kekuatan  nyala  lampu  dengan konsentrasi  larutan  zat  yang  dipilih.  Dari  45 siswa  yang  berpartisipasi  dalam  pembelajaran
lebih dari 90% siswa dapat menarik kesimpulan bahwa  peningkatan  konsentrasi  zat  akan memberikan nyala lampu yang lebih terang.
Disamping membandingkan nyala lampu dengan konsentrasi zat yang berbeda, siswa juga bisa  membandingkan  dua  zat  atau  lebih  yang berbeda  dengan  konsentrasi  yang  sama  seperti sama-sama  asam  atau  sama-sama  basa,  atau asam  dan  basa.  Melalui  percobaan  ini  siswa akan  menghubungkan  kekuatan  nyala  lampu dengan  kekuatan  asam  atau  basa  yang digunakan.  Lebih  dari  75%  siswa  dapat membedakan antara asam lemah dan asam kuat berdasarkan  dari  observasi  nyala  lampu.  Nyala lampu  yang  diberikan  oleh  asam  kuat  lebih terang  dibandingkan  asam  lemah.  Apabila diteruskan  dengan  pertanyaan  mengapa  ada perbedaan  kekuatan  nyala  lampu  kedua  zat tersebut  pada  konsentrasi  yang  sama,  hanya 60% dari siswa  yang bisa memberikan jawaban bahwa asam kuat terionisasi sempurna dan asam lemah terionisasi sebagian, hanya sebagian kecil siswa  yang  dapat  menjelaskan  konsenkuensi dari  ionisasi  sebagian  pada  asam  lemah  dengan jumlah  ion  yang  dihasilkannya  dalam  larutan. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  representasi submikroskopik  diperlukan  untuk  menunjang representasi makroskopik.
Dengan  menggunakan  animasi  nyala  lampu siswa dapat dengan mudah membedakan bahwa larutan  elektrolit  menyebabkan  lampu  menyala dan  larutan  non  elektrolit  lampunya  tidak menyala.  Dalam  hal  ini  sebagian  besar  siswa tidak  memberikan  jawaban  yang  meyakinkan pada  pertanyaan  mengapa  ada  perbedaan  kedua zat tersebut.
Menggunakan representasi submikroskopik
memberikan dukungan penguatan  dari  representasi  makroskopik  yang diberikan.

## Representasi Simbolik
Dari  percobaan  animasi  yang  dilakukan  dengan nyala  lampu  seperti  diuraikan  di  atas,  maka secara  simbolik  dapat  representasikan  sebagai berikut.  Untuk  larutan  asam  kuat  HCl,  maka

## HCl terdisosiasi sempurna menghasilkan ion H +
dan  Cl - dan  direpresentasikan  secara  simbolik dengan persamaan reaksi berikut:
HCl (aq)  H + (aq) + Cl - (aq)
Representasi di atas dapat dipahami bahwa HCl terurai  sempurna  menghasilkan  ion  H + dan  Cl - dalam  larutan  dan  tanda  panah  satu  arah  ke kanan  merepresentasikan  bahwa  reaksi  tersebut berlangsung sempurna. Bagaimanapun, representasi  tersebut  dapat  menimbulkan  salah interpretasi  karena  HCl  masih  muncul  dalam representasi  simboliknya.  Sesungguhnya  HCl sudah tidak ada lagi dalam larutan karena 100% terionisasi sempurna.
Untuk membantu siswa memahami representasi Simbolik  tersebut,  ada  animasi  dalam  media yang  dikembangkan  yang  menunjukkan  bahwa pada  tahap  awal  sebelum  ionisasi  terjadi  100% HCl  masih  dalam  bentuk  molekul  HCl. Kemudian  ionisasi  berlangsung  secara  bertahap sampai  semua  HCl  habis  digunakan  dan  semua H  dan  Cl  dalam  HCl  berubah  menjadi  bentuk ionnya.  Hal  ini  direpresentasikan  dengan  grafik batang  yang  naik  menjadi  100%  untuk  H + dan Cl - dan grafik turun menjadi 0 % untuk HCl.
Untuk asam  lemah dan  basa lemah representasi simboliknya  dengan  menggunakan  tanda  panah dua arah seperti berikut:
CH 3 COOH (aq)  CH 3 COO - (aq) + H + (aq)
Tanda  panah  dua  arah  digunakan  untuk menunjukkan  bahwa  terdapat  kesetimbangan antara  pereaksi  dan  hasil  reaksi  dan  ini  berarti tidak  semua  pereaksi  berubah  menjadi  hasil reaksi.  Besarnya  tingkat  ionisasi  dari asam  atau basa  lemah  menunjukkan  kekuatannya.  Karena tidak  semua  terurai  menjadi  ionnya,  maka observasi  makroskopik  memberikan  nyala lampu  yang  lebih  redup  dari  pada  asam  atau basa kuat. Tetapi, dari representasi makroskopik maupun  simbolik  tidak  dapat  memberikan gambaran yang jelas bagai mana kesetimbangan itu terjadi.
Sebagaimana  dipahami  bahwa  kesetimbangan kimia  adalah  kesetimbangan  yang  dinamis, dimana terdapat disosiasi pereaksi menghasilkan hasil  reaksi  dan  hasil  reaksi  berubah  menjadi pereaksi pada laju yang sama. Dengan kata lain, kecepatan  CH 3 COOH  berubah  menghasilkan CH 3 COO - dan H + sama dengan kecepatan reaksi baliknya. Representasi makroskopik dan simbolik  tidak  dapat  menunjukkan  dan  ini sebagai  indikasi  yang  sangat  kuat  bahwa representasi  submikroskopik  diperlukan  untuk memberikan dukungan atas representasi makroskopik dan simbolik yang ada.

## Representasi Submikroskopik
Representasi  submikroskopik  dalam  media interaktif  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  memberikan  perubahan  yang  terjadi  pada tingkat  atom  atau  molekul  yang  terlibat  dalam reaksi  kimia,  khususnya  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit.  Pada  tingkatan molekuler dalam sel elektrokimia dimana ion H + bergerak  menuju  elektroda  negatif  dan  Cl - bergerak  menuju  elektroda  positif.  H + pada elektroda  anoda  direduksi  dengan  menerima elektron  dari  elektroda  dan  menghasilkan  gas H 2 .  Sehingga  representasi  makrokopis  timbul gas  pada  kedua  elektroda.  Sebaliknya  Cl - pada elektroda  katoda  akan  dioksidasi  dengan melepaskan  elektron  pada  elektroda  sehingga menghasilkan gas Cl 2 .
Disamping  itu  representasi  submikroskopik  ini juga  memberikan  bagaimana  proses  ionisasi garam  NaCl  dalam  air.  Adanya  interaksi  antara muatan  parsial  positif  pada  H  dalam  molekul H 2 O  berinteraksi  dengan  Cl  dalam  molekul NaCl, sebaliknya muatan parsial negatif pada O dalam molekul H 2 O berinteraksi dengan Na dari NaCl.  Melalui  interaksi  elektrostatis  ini  garam NaCl  dapat  larut  dengan  mudah  dalam  air. Melalui  representasi  submikroskopik  ini  siswa dapat  mengetahui  bagaimana  proses  pelarutan NaCl dalam air.

## Efektivitas Media
Efektivitas media interaktif yang dikembangkan dievaluasi  melalui  pembelajaran  dalam  kelas menggunakan  pendekatan  berbasis  komputer. Siswa  bekerja  pada  komputer  masing-masing dimana  media  interaktif  telah  diinstalasi sebelumnya.  Guru  menjelaskan  bagaimana  dan apa yang ada dalam media interaktif itu. Dengan pendekatan  ini  guru  memberikan  arahan  dan penjelasan  bahwa  sangat  pentingnya  siswa mempelajari  bahan  ajar  melalui  media  yang diberikan.  Setelah  melakukan  pembelajaran selama  2  x  3  pertemuan  @  45  menit,  siswa dievaluasi melalui tes tertulis.
Dengan  menggunakan  uji- t ,  hasil  belajar  siswa yang menggunakan media interaktif dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  tanpa media  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dari uji- t diketahui bahwa hasil belajar siswa berbeda secara  signifikan  pada  taraf  signifikansi  5%. Dapat disimpulkan bahwa media interaktif yang dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran  berbasis  komputer  dan  dapat memberikan peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asyhar,  R.  2010. Kreatif  Mengembangkan
Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada.
Ayas,  A.,  &  Tatli,  Z.  2013. Effect  of  a  Virtual Chemistry Laboratory on Students’ Achievement.  Educational  Technology  & Society . 16(1): 159-170. Devetak  I.,  Vogrinc,  J.,  &  Glazar,  S.A.,  2007. Assessing 16-Year-Old Student’s
Understanding  of  Aqueous  Solution  at
Submicroscopic  Level .  Res.Sci.  Educ  DOI
10.1007/5 11165-007-9077-2.
Feyzioglu,  B.,  Tuysuz,  C.,  Durmaz,  A.,  & Akcay, H., 2006. Effects Of Computer Based Learning  On  Students’  Attitudes  And Achievements Towards Analytical Chemistry . The  Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology , 5(6): 1-5.
Heinich, R., Molanda, M., & Russel, J.D. 1996. Instructional  Media  And  Technology  for Learning . New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Lee,  W.W.,  &  Owens,  D.L.,  2004. Multimedia Based  Instructional  Design;  Computer-Base Training,  Web-Based  Training,  Distance Broadcast Training, Performance-Based
Solution . USA: John Wiley and Son, Inc.
Newby, T.J., 2000. Instructional Technology for Teaching and
Learning; Designing Instructional,  Integrating  Computers,  and
Using Media . New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Stewart,  B.,  Vining,  W.,  Day,  R.,  &  Botch,  B., 2007. Effects  on  Student  Achievement  in General  Chemistry  Following  Participation in an Online Preparatory Course . Journal of Chemical Education , 84(3): 1-7.
Tseng,  K.H.,  Shih  R.C.,  Lin,  HC.,  &  Lou,  SJ., 2012. Improving  The  Effectiveness  Of Organic  Chemistry  Experiments  Through Multimedia  Teaching  Materials  For  Junior High . The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technology . 11(2): 1-7.
Youssef  ,  A.B.,  &  Dahmani,  M.,  2008. The Impact  of  ICT  on  Student  Performance  in Higher  Education:  Direct  Effects,  Indirect Effects  and  Organisational  Change.  Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento . 5(1): 1-12.