JPPNu (Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Nusantara) Vol. 3 ● No. 2 ● Desember-2021 E-ISSN: 2685-3884, P-ISSN: 2685-4783 Available online at http://journal.unublitar.ac.id/jppnu
STUDI KEGIATAN FUN WITH ENGLISH SISWA KELAS VII DAN VIII MADRASAH TSANAWIYAH NAHDLATUL ULAMA SLOROK
KECAMATAN GARUM KABUPATEN BLITAR
Siti Rofi’ah¹, Widiarini², Ririn Pratiwi Suharto³, Istina Atul Makrifah ⁴
1,2,4 Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia 3 Politeknik Negeri Malang, Indonesia
1 sitirofiah.unublitar@gmail.com , 2 arini.widi@gmail.com , 3 ririnpratiwi@polinema.ac.id , 4 istina.atulmakrifah@gmail.com

## ABSTRAK
Program  pengabdian  kepada  masyarakat  di  MTs  NU  Slorok  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris.  Berdasarkan  hasil  survei  di  sekolah,  ditemukan  masalah-masalah  sebagai  berikut.  (1) Motivasi  belajar  siswa/siswi  MTs  NU  Slorok  relatif  rendah  untuk  belajar  bahasa  Inggris;  (2)  media  pembelajaran bahasa Inggris yang telah diterapkan di MTsS NU Slorok kurang menarik bagi siswa/siswi MTs NU Slorok; dan (3) adanya  pola  pikir  siswa/siswi  MTs  NU  Slorok  yang  menganggap  bahwa  bahasa  Inggris  bukan  menjadi  prioritas utama bagi mereka. Untuk mengatasi masalah tersebut, dilakukan upaya penggunaan kegiatan-kegiatan yang efektif dan menyenangkan untuk belajar bahasa Inggris. Kegiatan ini selanjutnya dinamakan Fun With English. Kegiatan ini mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu listening, speaking, reading, dan writing. Kegiatan yang dilakukan untuk  masing-masing  keterampilan  adalah  listening  diajarkan  dengan  kegiatan  whispering  dan  Listen  and  Do, speaking  dilaksanakan  dengan  role-play  dan  game  who  am  I,  reading  dilakukan  dengan  wordwall,  dan  writing dilakukan  dengan  permainan  arrange  jumble  words . Hasil  dari  kegiatan  pengabdian  ini  menunjukkan  siswa  lebih termotivasi  dan  sangat  antusias  belajar  bahasa  Inggris  sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  dan  kemampuan  Bahasa Inggris siswa berkembang dengan baik.
Kata Kunci: pembelajaran, bahasa Inggris, menyenangkan

## PENDAHULUAN
Mitra  yang  menjadi  sasaran  pengabdian  masyarakat  oleh  dosen  program  studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas  Nahdlatul  Ulama  Blitar  yaitu  MTs  NU  Slorok. Sekolah  tersebut  berlokasi  di  Jalan  Ahmad  Yani  Nomor  35  Desa  Slorok,  Kecamatan Garum,  Kabupaten  Blitar.  Pemilihan  mitra  tersebut  sebagai  sasaran  pengabdian dikarenakan  siswa/siswi  di  sekolah  tersebut  memiliki  minat  yang  rendah  untuk  belajar bahasa Inggris.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  MTs  NU  Slorok  terdiri  atas  beberapa  kemampuan dalam  berbahasa  Inggris.  Kemampuan  tersebut  meliputi reading , listening , writing dan speaking .  Oleh  karena  itu,  siswa/siswi  perlu  melatih  dan    mengembangkan  semua kemampuannya  dalam  berbahasa  Inggris,  tidak  hanya  fokus  pada reading ,  tetapi  juga listening , writing , dan speaking .
Tim  pengabdian  masyarakat  mengamati  bahwa  siswa/siswi  MTs  NU  Slorok  kelas VIIA, VIIB, VIIIA, dan VIIIB memiliki minat yang relatif rendah untuk belajar bahasa Inggris.  Siswa  menganggap  bahwa  bahasa  Inggris  bukan  menjadi  prioritas  utama  bagi para siswa. Hal itu karena para siswa berpandangan bahwa mereka tinggal di Indonesia, sehingga  para  siswa  tersebut  tidak  perlu  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa internasional ketika berkomunikasi dengan orang asing.
Minat belajar bahasa Inggris yang rendah juga berpengaruh terhadap pengembangan skill kemampuan  bahasa  Inggris  siswa/siswi  MTs  NU  Slorok.  Hal  ini  juga  dapat berpengaruh pada nilai ujian akhir yang akan didapatkan. Berdasarkan analisis penilaian
proses,  peserta  didik  harus  mampu  belajar  bahasa  Inggris  dengan  baik.  Apabila  para siswa tidak memiliki minat dari awal untuk belajar bahasa Inggris, maka akan kesulitan untuk menempuh ujian akhir.
Faktor  penting  yang  dapat  mendorong  kemauan  siswa  dalam  belajar  adalah  minat. Apabila siswa/siswi tidak  suka dengan  pelajaran  bahasa  Inggris,  para  siswa  tidak  akan memiliki semangat yang tinggi untuk belajar bahasa tersebut. Selanjutnya, apabila para siswa memiliki perasaan senang belajar bahasa Inggris, para siswa akan berusaha secara terus menerus mengasah kemampuan mereka berbahasa Inggris.
Minat  belajar  siswa/siswi  MTs  NU  Slorok  akan  muncul  karena  adanya  dorongan yang kuat dari dalam diri siswa untuk menerima pelajaran bahasa Inggris tersebut. Selain itu,  minat  belajar  juga  dapat  dikembangkan  melalui  metode  pembelajaran  yang  tepat sehingga  membuat  siswa  tertarik  dan  nyaman  untuk  belajar.  Alasan  lain  dari  tim pengabdi  dalam  melakukan  program  pengabdian  di  MTs  Slorok  Garum  adalah  untuk mengisi  kekosongan  siswa  setelah  melakukan  Penilaian  Akhir  Semester  1  agar kekosongan  ini  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik  untuk  meningkatkan  motivasi  dan minat mereka dalam bahasa Inggris.
Upaya yang dilakukan oleh tim pengabdian dalam rangka  membantu menyelesaikan persoalan  mitra  yaitu  dengan  memberikan  pengajaran  bahasa  Inggris  yang menyenangkan  melalui game .  Melalui  game,  siswa  tidak  akan  merasa  bosan  dengan pelajaran bahasa Inggris karena pembelajaran bahasa Inggris lebih ditekankan pada Fun Learning  Activity untuk  mengasah  kemampuan  berbahasa  Inggris  siswa  yang menyenangkan, tidak hanya teori di kelas.
Pengabdian  masyarakat  yang  dilakukan  di  MTs  NU  Slorok  difokuskan  pada peningkatan  motivasi belajar  siswa  terhadap pelajaran bahasa  Inggris  melalui  kegiatan- kegiatan  yang menyenangkan. Kegiatan  ini  akan melatih  siswa  dalam  belajar  beberapa keterampilan  Bahasa  Inggris  yang  meliputi listening,  speaking,  reading,  writing, dan vocabulary .  Selanjutnya program ini akan diberi nama Fun with English .
Program Fun with English diharapkan dapat digunakan untuk mengatasi masalah yang dialami oleh siswa MTs NU Slorok. Program ini akan memberikan pengalaman kepada siswa  dalam  belajar  keterampilan  Bahasa  Inggris  dengan  berbagai  kegiatan  yang menyenangkan.  Melalui  pemberian  kegiatan  yang  menyenangkan,  siswa  tidak  akan merasa  bosan  dan  merasa  tertatik  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Kong  (2009:  147-149)  bahwa  motivasi  belajar siswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris  dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan  kegiatan yang bervariasi dan menarik, menggunakan teknik yang efektif, pemberian harapan dan penghargaan  terhadap  keberhasilan  siswa,  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang positif dan santai, penggunaan kegiatan kooperatif, dan memberikan kesempatan kepada siswa mendapatkan pengalaman sukses belajar bahasa Inggris.
Siswa  kelas  VII  dan  VIII  dari  segi  usia  masih  tergolong  anak-anak  atau  dalam pembelajaran bahasa Inggris lebih dikenal dengan istilah young language learners . Seperti yang telah diketahui bahwa young learner adalah anak yang telah memasuki usia sekolah pertama  pada  sekolah  formal yaitu pada  usia  enam  atau  tujuh tahun  sampai dua belas tahun.  Bahkan,  Moon  (2000:  9)  menambahkan  bahwa  anak  yang  berusia  empat  belas tahun  juga  masih  dikategorikan  sebagai  young  learner  yang  mana  pasti  ada  perbedaan dalam  karekteristiknya  dengan young  learner yang  berusia  enam  atau  tujuh  tahun. Adapun karakteristik belajar young learner adalah belajar bahasa dengan kreatif, memiliki kemampuan  untuk  memaknai,  dan  bekerja  dalam  tim.  Dengan  demikian,  dalam mengajar  bahasa  Inggris  guru  harus  memperhatikan  karakteristik  siswa  agar pembelajaran bahasa Inggris mampu diterima oleh siswa dengan baik.
Agar  pembelajaran  bahasa  Inggris  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  dapat diterima  siswa,  guru  perlu  memperhatikan  beberapa  hal.  Pertama,    menciptakan
penggunaan  nyata  bahasa  Inggris  melalui  penyajian  materi  yang  kontekstual  yaitu penggunaan  bahasa  Inggris  sesuai  dengan  penggunaan  seha-hari.  Melalui  materi  yang konstekstual,  siswa  dapat  merasakan  pengalaman  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam kehidupan.  Penggunaan  kontekstual  materi  juga  dapat  menumbuhkan  kesadaran  siswa terhadap pentingnya bahasa  Inggris. Kedua, memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk berekperimen  menggunakan  bahasa  baru  yang  mereka  pelajari.  Secara  umum,  siswa akan    menyukai  hal  yang  baru.  Hal  ini  seharusnya  juga  terjadi  ketika  siswa  belajar bahasa Inggris.
Dalam  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  menggunakan  bahasa  Inggris,  guru juga  perlu  memberikan  berbagai  macam  konteks  penggunaan  bahasa  yang  berbeda, seperti  penggunaan  kata  sapaan  yang  digunakan  ketika  bertemu  dengan  seseorang dengan  tingkat  usia  dan  hubungan  yang  berbeda  serta  tempat  yang  berbeda  tentu menggunakan  kata-kata  yang  berbeda.  Untuk  menginterpretasikan  sebuah  teks diperlukan konteks sehingga dapat dikatakan bahwa semua teks mempunyai konteksnya masing-masing  (Eggins,  2004:87).  Sebagaimana  yang  telah  dikatakan  oleh  Halliday (1985)  bahwa  terdapat  tiga  aspek  linguistik  pada  setiap  situasi,  yaitu field (bahasa  apa yang akan digunakan untuk berkomunikasi), mode (peran bahasa yang sedang digunakan untuk  berinteraksi),  dan tenor (peran  hubungan  antar  orang  yang  berinteraksi).  Ketiga, menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  ramah.  Dengan  menciptakan  suasana belajar  yang  nyaman  dan  ramah,  siswa  dapat    menikmati  proses  belajar  dengan  baik. Guru harus bisa menciptakan suasana belajar yang seperti ini sehingga bisa fokus belajar dan terus ingin belajar.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  pengabdi  dalam  membelajarkan  bahasa  Inggris    yaitu pemberian feedback atau  umpan  balik.  Karena  pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah pembelajaran bahasa Inggris, pengabdi membantu siswa dalam memahami pola bahasa Inggris dengan program Fun with English .

## METODE PELAKSANAAN
Metode Pelaksanaan Program
Metode pelaksanaan program pengabdian masyarakat ini adalah dengan penggunaan permainan  kreatif  dan  inovatif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Kegiatan dilaksanakan seperti halnya proses pembelajaran di dalam kelas dan di luar kelas namun yang  membedakan  adalah  penggunaan  permainan  pada  prosesnya.  Adapun  cakupan kegiatan  ini  sebagai  berikut.  (1)  pendalaman  materi  di  dalam  kelas,  (2)  latihan penggunaan bahasa Inggris di dalam kelas, dan (3) game untuk mengaplikasikan bahasa Inggris di luar kelas.

## Analisis Data
Data diperoleh dari kegiatan sebagai berikut. (1) Pengamatan selama proses kegiatan berlangsung  di  kelas.  Pengamatan  dilakukan  oleh  seluruh  tim  pengabdi  dan  kemudian menyimpulkan hasil pengamatan secara bersama-sama. Mahasiswa berperan membantu mengevaluasi  kegiatan  dengan  mengisi  lembar  observasi.  (2)  Wawancara  dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan motivasi belajar siswa setelah menggunakan permainan  dalam  proses  pembelajaran.  (3)  Pemberian  kuesioner  yang  didasarkan  pada pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan dampak penggunaan permainan pada proses  pembelajaran  juga  digunakan  untuk  mengetahui  dampak  pengaplikasian permainan untuk meningkatkan motivasi belajar.
Langkah-Langkah Kegiatan Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut.  (1)  Kegiatan  di  dalam  kelas,  meliputi:  (a)  pengajar  membagi  kelompok  terdiri
atas  minimal  4  –  5  siswa,  (b)  pengajar  mengenalkan  materi  kepada  siswa  dengan mengaktifkan background  knowledge yang  dimiliki  siswa,  (c)  mengajarkan  setiap keterampilan  bahasa  Inggris  dengan  cara  yang  berbeda. Listening diajarkan  dengan kegiatan whispering dan Listen and Do , speaking dilaksanakan dengan role-play dan who am I , reading dilakukan  dengan read  short  text ,  dan writing dilakukan  dengan  permainan guessing things , serta vocabulary dilakukan dengan who am I dan scrabble . (d) Pengajar dan siswa  secara  bersama-sama  menyimpulkan  apa  yang  telah  dilakukan  pada  pertemuan tersebut. (e) Pengajar menutup kegiatan pembelajaran dengan salam. (2) Kegiatan di luar kelas, meliputi: (a)  secara  bersama-sama  siswa  diarahkan  untuk  melakukan  kegiatan  di luar kelas. (b) Setiap kelas akan diwakili oleh 10 (sepuluh) siswa untuk bermain game . (c) Jenis game untuk  keterampilan vocabulary dan writing dilakukan  dengan game  jumbled words ,  sedangkan  keterampilan speaking dan listening dilakukan  dengan game  whispering . (d) Tim pengabdian masyarakat melakukan penilaian terhadap game yang dilakukan.

## Indikator Keberhasilan
Kegiatan  ini  dikatakan  berhasil  apabila  motivasi  belajar  siswa  meningkat  dengan adanya  penggunaan  permainan  pada  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  para  siswa  juga mengalami peningkatan pada minat belajar bahasa Inggris.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  pengabdian  ini  dilakukan  dengan  dua  kegiatan,  yaitu  kegiatan  di  dalam kelas dan kegiatan di luar kelas. Berikut ini dipaparkan hasil dan pembahasan dua pola kegiatan tersebut.
Kegiatan di Dalam Kelas Kegiatan  di  dalam  kelas  terdiri  atas  kegiatan listening,  speaking,  reading,  writing, dan vocabulary .  Kegiatan listening memberikan  stimulus  kepada  siswa  untuk  melakukan aktifitas sesuai dengan instruksi. Kegiatan ini dinamakan Listen and Do dengan tahapan sebagai  berikut.  (1)  Siswa  diberi  apersepsi mengenai kegiatan  yang akan dilakukan.  (2) Siswa dikenalkan dengan beberapa kosa kata yang akan digunakan dalam kegiatan. (3) Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  melaksanakan  kegiatan  terdiri  atas empat  sampai  dengan  lima  siswa.  (4)  Siswa  secara  berkelompok  diberi  stimulus  untuk melaksanakan instruksi sesuai dengan materi yang disiapkan. Persiapan kegiatan listening dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Persiapan Kegiatan Listening
Kegiatan listening oleh  siswa  kelas  VII  dan  VIII  dilaksanakan  dengan  kegiatan  yang sama,  tetapi  mempunyai  tingkat  kesulitan  yang  berbeda.  Berdasarkan  kegiatan listening diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Kuesioner Pada Kegiatan Listening No Daftar Pernyataan Persentase 1 Saya ingin belajar bahasa Inggris atas keinginan sendiri 90% 2 Saya mempelajari materi Bahasa Inggris sebelum diberikan guru di sekolah 50% 3 Saya yakin Bahasa Inggris sangat bermanfaat bagi masa depan saya 50% 4 Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soal Bahasa Inggris yang sulit 40% 5 Saya  merasa  lebih  mudah  memahami  materi  bahasa  Inggris  saat  guru memberi contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari 60% 6 Saya  senang  jika  guru  memberikan  banyak  kesempatan  untuk  bertanya mengenai materi Bahasa Inggris yang kurang  saya pahami. 60%
Tabel 1 menunjukkan bahwa motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris timbul dari faktor intrinsik dan ekstrinstik yang mempengaruhinya.

## Gambar 2. Keaktifan Siswa dalam Kegiatan Listening
Hasil angket yang diberikan kepada mahasiswa dapat diketahui bahwa 90% siswa ingin belajar  bahasa  Inggris  atas  keinginan  sendiri,  50%  siswa  mempelajari  materi  bahasa Inggris  sebelum  diberikan  guru  di  sekolah,  50%  siswa  yakin  bahasa  Inggris  sangat bermanfaat bagi masa depan siswa, 40% siswa merasa tertantang untuk mengerjakan soal bahasa  Inggris  yang  sulit,  60%  siswa  merasa  lebih  mudah  memahami  materi  bahasa Inggris  saat  guru  memberi  contoh  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  60%  siswa merasa  senang  jika  guru  memberikan  banyak  kesempatan  untuk  bertanya  mengenai materi bahasa Inggris yang kurang dipahami.
Pelaksanaan  pengabdian  untuk  keterampilan  berbicara  ( speaking )  dilakukan  dengan game role-play atau  bermain  peran Who  am  I .  Materi  yang  dipelajari  adalah descriptive . Descriptive dipilih  sebagai  materi  pengabdian  dengan  beberapa  pertimbangan.  Pertama, descriptive adalah  materi  yang  sesuai  dengan  kurikulum  pelajaran  bahasa  Inggris  baik kelas  VII  maupun  kelas  VIII.  Kedua, descriptive adalah  teks  yang  sering  dipakai  dalam kehidupan  sehari-hari.  Saat  pelaksanaan,  siswa  kelas  VII  dan  VIII  diminta  untuk mendeskripsikan barang-barang yang digunakan di sekolah. Deskripsi yang lakukan oleh siswa meliputi ciri-ciri fisik, bahan yang digunakan untuk membuat barang tersebut, dan kegunaan barang tersebut. Melalui deskripsi barang-barang yang sering digunakan sehari- hari, siswa dapat mendeskripsikan dengan kosakata yang sudah diketahui oleh siswa.
Kegiatan role-play dengan Who  am  I dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut. (1) Siswa diberi overview mengenai kegiatan Who am I yang meliputi aturan dan langkah-langkahnya. (2) Siswa diberi cara mendeskripsikan barang secara lisan. (3) Siswa diberi  contoh  bagaimana  melakukan  kegiatan who  am I.  (4)  Siswa  dibagi  menjadi beberapa kelompok terdiri atas 4-5 siswa. (5) Secara berkelompok, siswa diberi beberapa gambar  yang  dibagikan  kepada  masing-masing  anggota. (6) Masing-masing  anggota dalam  kelompok  mendeskripsikan  gambar  yang  diperoleh,  sedangkan  anggota  lain menebak  nama  barang  yang  dideskripsikan. (7) Siswa  mendeskripsikan  ciri-ciri,  bahan
yang  digunakan  untuk  membuat,  dan  kegunaan  barang  yang  diperoleh. (8) Deskripsi siswa yang dapat ditebak leh teman dalam kelompok dinyatakan berhasil. (9) Jika belum ada  teman  yang  dapat  menebak,  siswa  terus  menambah  deskripsi  atau clue yang  tepat.
(10) Setelah  ada  teman  yang  berhasil,  siswa  lain  secara  bergantian  melakukan  yang serupa.
Gambar 3. Persiapan Kegiatan Speaking
Setelah  dilakukan  kegiatan speaking dengan role-play dan Who  am  I diperoleh  data sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Kuesioner pada Kegiatan Speaking No Daftar Pernyataan Persentase 1 Saya ingin belajar bahasa Inggris atas keinginan sendiri 80% 2 Saya mempelajari materi Bahasa Inggris sebelum diberikan guru di sekolah 50% 3 Saya yakin Bahasa Inggris sangat bermanfaat bagi masa depan saya 70% 4 Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soal Bahasa Inggris yang sulit 50% 5 Saya  merasa  lebih  mudah  memahami  materi  bahasa  Inggris  saat  guru memberi contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari 60% 6 Saya  senang  jika  guru  memberikan  banyak  kesempatan  untuk  bertanya mengenai materi Bahasa Inggris yang kurang  saya pahami. 60%
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  80%  siswa  ingin  belajar  bahasa  Inggris  atas  keinginan sendiri, 50% siswa mempelajari materi Bahasa Inggris sebelum diberikan guru di sekolah, 70% siswa yakin Bahasa Inggris sangat bermanfaat bagi masa depan, 50% siswa merasa tertantang  untuk  mengerjakan  soal  bahasa  Inggris  yang  sulit,  60%  siswa  merasa  lebih mudah  memahami  materi  bahasa  Inggris  saat  guru  memberi  contoh  nyata  dalam kehidupan sehari-hari, dan 60% siswa senang jika guru memberikan banyak kesempatan untuk bertanya mengenai materi Bahasa Inggris yang kurang dipahami.
Tim  pengabdian  melakukan  modifikasi  strategi  pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui Guessing Game yang dijelaskan oleh Deguang Zhu (2012). Modifikasi tersebut dilakukan karena  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  dan  kondisi  pembelajaran  di  MTS  NU Slorok. Strategi pembelajaran yang diterapkan melalui Guessing Game dibedakan menjadi dua  jenis  permainan  yaitu Guessing  Person dan Guessing  Thing s. Guessing  Person yaitu permainan  tebak  gambar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  gambar beberapa  orang  yang  memiliki  perbedaan  profesi.  Di  sisi  lain, Guessing  Things yaitu permainan tebak gambar yang menggunakan media pembelajaran berupa gambar benda yang  akan  dideskripsikan. Guessing  Person diterapkan  pada  siswa  kelas  VIII,  sedangkan Guessing  Things diterapkan  pada  siswa  kelas  VII.  Pembedaan  strategi  pembelajaran Guessing  Game tersebut juga digunakan sebagai  tolak ukur  keberhasilan tim  pengabdian untuk  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  deskriptif berbahasa Inggris.
Strategi pembelajaran melalui Guessing Person pada siswa kelas VIII MTs NU Slorok dilakukan  melalui  beberapa  tahap.  Tahapan  permainan  tersebut  meliputi:  (1)  tim
pengabdian  memberikan  penjelasan  tentang  teks  deskripsi  ( descriptive  text )  berupa seseorang  ( person ).  (2)  Tim  pengabdian  membagi  siswa  menjadi  lima  kelompok.  Tiap kelompok  terdiri  dari  minimal  tiga  anggota.  (3)  Tim  pengabdian  memberikan  objek gambar berupa orang ( person ) dengan profesi tertentu yang akan dideskripsikan. (4) Tim pengabdian  memberikan  cara  mendeskripsikan  orang  ( person )  tersebut  melalui identifikasi  gambar  yang  dicontohkan.  (5)  Tim  pengabdian  memberikan  contoh  cara menyusun teks deskripsi ( descriptive text ) tentang seseorang ( person ) disertai dengan hasil teks  deskripsinya.  (6)  Tim  pengabdian  memberikan  lima  gambar  seseorang  ( person ) dengan  profesi  yang  berbeda  kepada  lima  kelompok  yang  telah  dibagi.  (7)  Lima kelompok  tersebut  mulai  menyusun  teks  deskripsi  ( descriptive  text )  tentang  seseorang ( person )  sesuai  dengan  gambar  yang  telah  dibagikan.  (8)  Kelompok  yang  mampu menyusun teks deskripsi ( descriptive text ) tentang seseorang ( person ) dengan durasi waktu tercepat akan maju ke depan kelas. Mereka membacakan hasil teks deskripsi ( descriptive text )  yang  telah  disusun.  (9)  Kelompok  lain  menebak  gambar  apa  yang  telah dideskripsikan  oleh  kelompok  yang  bertugas.  (10)  Apabila  kelompok  lain  berhasil menebak gambar yang dideskripsikan oleh kelompok yang bertugas dengan benar, maka kelompok  yang  bertugas  tersebut  menunjukkan  gambar  yang  ditebak  kepada  semua kelompok. (11) Tim pengabdian melakukan penilaian terhadap teks deskripsi ( descriptive text ) yang telah disusun oleh kelompok yang bertugas. Strategi pembelajaran  melalui Guessing  Things pada  siswa  kelas  VII  MTs  NU Slorok dilakukan  melalui  beberapa  tahap.  Tahapan  permainan  tersebut  meliputi:  (1)  Tim pengabdian memberikan penjelasan tentang teks deskripsi ( descriptive text ) berupa benda ( things ).  (2)  Tim  pengabdian  membagi  siswa  menjadi  lima  kelompok.  Tiap  kelompok terdiri dari minimal tiga anggota. (3) Tim pengabdian memberikan objek gambar berupa benda  ( things )  yang  akan  dideskripsikan.  (4)  Tim  pengabdian  memberikan  cara mendeskripsikan  benda  ( things )  tersebut  melalui  identifikasi  gambar  yang  dicontohkan. (5)  Tim  pengabdian  memberikan  contoh  cara  menyusun  teks  deskripsi  ( descriptive  text ) tentang  benda  ( things )  disertai  dengan  hasil  teks  deskripsinya.  (6)  Tim  pengabdian memberikan  lima  gambar  benda  ( things )  dengan  profesi  yang  berbeda  kepada  lima kelompok yang telah dibagi. (7) Lima kelompok tersebut mulai menyusun teks deskripsi ( descriptive  text )  tentang  benda  ( things )  sesuai  dengan  gambar  yang  telah  dibagikan.  (8) Kelompok yang mampu menyusun  teks  deskripsi ( descriptive  text )  tentang benda ( things ) dengan durasi waktu tercepat akan maju ke depan kelas. Siswa membacakan hasil teks deskripsi  ( descriptive  text )  yang  telah  disusun.  (9)  Kelompok  lain  menebak  gambar  apa yang  telah  dideskripsikan  oleh  kelompok  yang  bertugas.  (10)  Apabila  kelompok  lain berhasil  menebak  gambar  yang  dideskripsikan  oleh  kelompok  yang  bertugas  dengan benar,  maka  kelompok  yang  bertugas  tersebut  menunjukkan  gambar  yang  ditebak kepada  semua  kelompok.  (11)  Tim  pengabdian  melakukan  penilaian  terhadap  teks deskripsi ( descriptive text ) yang telah disusun oleh kelompok yang bertugas.
Gambar 4. Siswa Secara Berkelompok Menyelesaikan Tugas Writing
Setelah dilakukan kegiatan writing diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Kuesioner pada Kegiatan Writing No Daftar Pernyataan Persentase 1 Saya ingin belajar bahasa Inggris atas keinginan sendiri 90% 2 Saya  mempelajari  materi  Bahasa  Inggris  sebelum  diberikan  guru  di sekolah 60% 3 Saya yakin Bahasa Inggris sangat bermanfaat bagi masa depan saya 60% 4 Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soal Bahasa Inggris yang sulit 40% 5 Saya  merasa  lebih  mudah  memahami  materi  bahasa  Inggris  saat  guru memberi contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari 70% 6 Saya  senang  jika  guru  memberikan  banyak  kesempatan  untuk  bertanya mengenai materi Bahasa Inggris yang kurang  saya pahami. 60%
Hasil angket menunjukkan faktor internal bahwa 90% siswa ingin belajar bahasa Inggris atas keinginan sendiri, 60% siswa mempelajari materi bahasa Inggris sebelum diberikan guru  di  sekolah,  60%  siswa  yakin  Bahasa  Inggris  sangat  bermanfaat  bagi  masa  depan. Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  belajar  bahasa  Inggris berasal  dari  luar.  Hasil  angket  menunjukkan  40%  siswa  merasa  tertantang  untuk mengerjakan soal Bahasa Inggris yang sulit, 70% siswa merasa lebih mudah memahami materi bahasa Inggris saat guru memberi contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari, dan 60% siswa  senang jika guru memberikan banyak kesempatan untuk bertanya mengenai materi Bahasa Inggris yang kurang dipahami.
Guessing Game tentang Person (orang) dan Things (benda) dapat meningkatkan motivasi siswa  kelas  VII  dan  VIII  MTS  NU  Slorok  untuk  belajar  Bahasa  Inggris.  Peningkatkan belajar  tersebut  terlihat  pada  kemampuan  siswa  untuk  menulis  dengan  menggunakan Bahasa  Inggris  yang  baik  dan  benar. Guessing  Game tentang Person (orang)  dan Things (benda) tersebut dilengkapi dengan gambar berupa orang dan benda yang akan ditebak oleh  masing-masing  kelompok.  Tiap  kelompok  merasa  terbantu  dengan  media pembelajaran  berupa  gambar  tersebut  ketika  menyusun descriptive  Text (teks  deskriptif). Media pembelajaran berupa gambar dalam Guessing Game sering dijumpai di lingkungan sekitar  siswa  MTS  NU  Slorok.  Beberapa  gambar  ditampilkan  berupa  orang  yang memiliki  profesi  pekerjaan  tertentu  dan  gambar  benda  yang  sering  dipergunakan  siswa sebagai alat tulis. Media pembelajaran tersebut membantu siswa untuk mengidentifikasi ciri-ciri yang nampak pada gambar tersebut secara jelas. Dengan demikian, mereka tidak merasa  kesulitan  untuk  mengembangkan  ide  pokok  menjadi  beberapa  kalimat  penjelas ketika menyusun Descriptive Text (teks deskriptif).
Guessing  Game tentang Person (orang)  dan Things (benda)  membantu  siswa  kelas  VII dan  VIII  MTS  NU  Slorok  dalam  memperkaya  kosakata  berbahasa  Inggris.  Hal  itu dibuktikan dengan adanya pemilihan kosakata baru yang digunakan oleh tiap kelompok agar  anggota  kelompok  lawan  tidak  bisa  menebak  gambar  apa  yang  dideskripsikan. Mereka  bersemangat  untuk  membuka  kamus  Bahasa  Inggris  yang  jarang  mereka pergunakan sebelum program Fun with English diadakan. Mereka mencari kosakata baru dalam  kamus  Bahasa  Inggris  mereka  yang  digunakan  untuk  menyusun Descriptive  Text (teks  deskriptif). Guessing  Game mengubah  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis bagi  siswa  kelas  VII  dan  VIII  MTS  NU  Slorok  dari Teacher  Centered  Learning menjadi Student Centered Learning . Pembelajaran Bahasa Inggris, khususnya keterampilan menulis dilakukan dengan Teacher Centered Learning sebelum program Fun with English dilakukan di MTS NU Slorok. Pembelajaran tersebut hanya berfokus pada guru yang menerangkan materi  Bahasa  Inggris  pada  setiap  pertemuan  di  kelas.  Siswa  hanya  mendengarkan materi  bahasa  Inggris  tersebut  sehingga  mereka  merasa  bosan  dengan  suasana pembelajaran di kelas. Tim pengabdian menerapkan proses pembelajaran Student Centered Learning melalui Guessing  Game untuk  meningkatkan  keterampilan  mereka  menulis dengan menggunakan bahasa Inggris. Dengan demikian, para siswa berperan aktif dalam
kegiatan pembelajaran di kelas, namun tim pengabdian atau guru kelas berperan sebagai fasilitator yang tetap mendampingi siswa belajar di kelas.
Gambar 5. Siswa Membacakan Hasil Tugas Writing di Depan Kelas
Guessing  Game yang  dilakukan  di  MTs  NU  Slorok  mampu  menumbuhkan  sikap bekerjasama  dalam  tim  sehingga  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan. Aturan  permainan Gueesing  Game yaitu  bekerja  dalam  tim  karena  permainan  tersebut dilakukan  secara  berkelompok.  Pembagian  kelompok  tersebut  mampu  menumbuhkan sikap  bekerjasama  untuk  menyusun  teks  deskriptif  yang  bervariatif.  Hal  itu  bertujuan agar tim lawan tidak mampu menebak gambar yang dideskripsikan. Tiap tim kelompok bersaing  secara  sehat  untuk  memenangkan  permainan  tersebut.  Selain  itu,  penyusunan teks deskripsi yang dilakukan dalam tim mampu meminimalisir rasa  takut siswa  ketika menulis  teks  deskriptif  karena  anggota  dalam  tiap  kelompok  akan  saling  membantu untuk mengoreksi kesalahan dalam penyusunan teks deskriptif.
Aspek vocabulary menjadi  tujuan  utama  program  yaitu  untuk  menambah perbendaharaan  kosakata  pada  siswa.  Penguasaan  berbagai  macam  kosakata  dapat membantu siswa pada ketrampilan yang lainnya seperti berbicara, mendengar, membaca dan  mendengar  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Hudson  (2007:  227)  kosakata merupakan  kunci  pada  bahasa  dan  pemerolehannya.  Penguasaan  kosakata  bahasa inggris merupakan hal dasar yang harus dimiliki.
Gambar 6. Kegiatan Apersepsi Sebelum Kegiatan Vocabulary Dimulai
Aspek vocabulary dilakukan dengan permainan yang bernama scrabble . Permainan ini dilakukan  dengan  teknik cooperative  learning yakni  pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok.  Sesuai  dengan  karakteristik  dari  young  learner  menurut  Moon  (2000:9) adalah belajar bahasa dengan kreatif, memiliki kemampuan untuk memaknai dan bekerja dalam  tim.  Berkelompok  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengajari  mereka bekerjasama  dan  meningkatkan  motivasi  agar  kelompok  mereka  lebih  unggul  dari kelompok lain dalam persaingan.
Permainan scrabble memiliki  tahapan  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  yang  terdiri  atas  4-5  orang.  (2)  Pengabdi  memberikan  sebuah  kata
untuk  dilanjutkan  oleh  siswa  sesuai  dengan  huruf  terakhirnya.  (3)  Setiap  kelompok secara bergiliran menuliskan satu kata selanjutnya dan peraturannya adalah kata tersebut tidak  boleh  berulang.  (4)  Setiap  kelompok  diberikan  batasan  waktu  tertentu  untuk menjawab.
Sesuai  dengan  hasil  pengamatan  di  kelas,  didapatkan  bahwa  siswa  aktif  dalam bekerjasama  menentukan  kosakata  yang  tepat  untuk  melanjutkan  kata  terakhir  dari kelompok  lain.  Siswa  sangat  antusias  dan  berfikir  cepat  karena  terdapat  keterbatasan waktu.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  intrinsic  motivation  menurut  Brown  (2007:6)  yaitu motivasi yang berasal dari dalam diri sendiri merupakan sebuah penghargaan yang lebih besar dari pada penghargaan yang didapat dari luar. Siswa bekerja keras dan aktif dalam bergotong  royong  saling  membantu  mendapat  kata  yang  tepat  untuk  meneruskan. Walaupun tidak ada dorongan berupa hadiah, siswa tetap semangat dan berusaha. Selain itu,  persaingan  merupakan  salah  satu  cara  dalam  saling  memotivasi  satu  sama  lain. Setiap  kelompok  berusaha  untuk  mencari  akhiran  kata  yang  sulit  yang  dapat mempengaruhi kelompok lain dalam berfikir.
Hasil kuesioner dalam kegiatan pembelajaran vocabulary adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Kuesioner dalam Kegiatan Pembelajaran Vocabulary No Daftar Pernyataan Persentase 1 Saya  menganggap  bahasa  inggris  penting  untuk  masa  depan  terutama dalam mendapat pekerjaan 57.14% 2 Saya  mempersiapkan  diri  dahulu  ketika  ada  ulangan  Bahasa  Inggris dengan menyusun bahan-bahan yang dipelajari 42.86% 3 Saya  belajar  Bahasa  Inggris  atas  keinginan  sendiri  tanpa  disuruh  orang orangtua 76.19%
Hasil  kuesioner  dengan  siswa  yang  dilakukan  setelah  dilakukannya  kegiatan  ini mendapat respon yang positif yakni siswa memiliki pandangan lain dalam belajar bahasa Inggris.  Hasil  angket  yang  diberikan  menunjukkan  bahwa  minat  siswa  terhadap penguasaan  bahasa  inggris  sangat  besar.  Terdapat  hasil  angket  yaitu  57.14%  siswa menganggap  bahasa  Inggris  penting  untuk  masa  depan  mereka  terutama  dalam mendapat pekerjaan.  Minat dalam  mempelajari sesuatu juga dipengaruhi oleh  motivasi dari dalam diri mereka dan ketertarikan metode mengajar yang diterapkan guru di kelas. Sejalan dengan sebuah penelitian experimental yang dilakukan oleh Ricardo dan Meilani (2017) dengan judul The Impacts of Students Learning Interest and motivation on their learning Outcomes terdapat pengaruh positif dan signifikan dari minat belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Ketika para siswa memiliki motivasi dan minat yang tinggi dalam  belajar,  hasil  yang  didapatkan  adalah  hasil  atau  prestasi  yang  lebih  baik.  Minat siswa terhadap mempelajari Bahasa Inggris dapat dilihat dari hasil angket yakni 42.86% siswa  yang  mempersiapkan  dirinya  ketika  ada  ulangan  bahasa  Inggris  terlebih  dahulu dengan  menyusun  bahan-bahan  yang dipelajari, dan  76.19%  siswa  telah  belajar  bahasa Inggris atas keinginan mereka tanpa disuruh orang orangtua.
Selain kegiatan di dalam kelas, dilakukan pula kegiatan diluar kelas. Kegiatan di luar kelas  juga  dilakukan  dengan  permainan  yang  menarik  yaitu  jumbled  words  atau menyusun  kata  yang  memadukan  ketrampilan  kosakata  dan  menulis.  Permainan  ini dilakukan  dengan  perlombaan  antar  kelas  sesuai  dengan  tingkatannya.  Pada  hari pertama,  kegiatan  permainan  di  luar  kelas  ini  dilakukan  oleh  kelas  VIIA  dan  VIIB. Mereka  diminta  untuk  menyusun  sebuah  kalimat  dengan  kata-kata  acak  yang  telah disediakan.  Kalimat  didiktekan  oleh  tim  dan  siswa  berlomba-lomba  secepat  mungkin menemukan  kata  untuk  disusun.  Untuk  memotivasi  siswa,  maka  tim  menyediakan hadiah  untuk  pemenang.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Brown  (2007:)  tentang extrinsic motivation yang  mengharapkan  hadiah  dari  luar  dan  berasal  tidak  dalam  dirinya. Ditambahkan  lagi  bahwa  penghargaan  dari  luar  memang  dapat  mempunyai  efek
terhadap  motivasi  dari  dalam.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hadiah  merupakan  jenis extrinsic motivation yang juga dapat memotivasi dari dalam siswa untuk lebih bersemangat dalam mempelajari nahasa Inggris. Siswa yang mengikuti kegiatan di luar kelas memiliki semangat  yang  luar  biasa  dalam  bersaing.  Persaingan  untuk  mendapatkan  poin  dan memberikan  jawaban  dengan  tepat  agar  mereka  mendapat  juara  pertama  merupakan sebuah  indikasi  bahwa  secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat siswa  dalam  belajar  Bahasa  Inggris  baik  di  kelas  maupun  mengaplikasikannya  diluar kelas.
Hal  yang  sama  dilakukan  dihari  kedua  untuk  kelas  VIIIA  dan  VIIIB.  Namun  yang membedakan adalah siswa diminta untuk menyusun kalimat berdasar kreatifitas mereka masing-masing  dengan  kata-kata  acak  yang  telah  disediakan  oleh  tim.  Kata-kata  yang diberikan  lebih  banyak  dan  rumit  dibandingkan  dengan  kelas  VII.  Hal  ini  dilakukan sesuai dengan tingkat kelas  siswa  yang berbeda.  Kegiatan  di luar  kelas  membuat siswa lebih semangat dan merasa mereka hanya bermain. Tanpa mereka sadari, mereka telah mempelajari  bahasa  inggris  dengan  aktif  yang  semula  mereka  menganggap  bahasa inggris  sulit.  Terdapat  dorongan  yang  besar  untuk  saling  bersaing  dengan  sehat  dan menjadi  pemenang.  Karena  permainan  ini  dilakukan  secara  berkelompok  dan  melalui perwakilan siswa di kelas, maka antar siswa saling menyemangati dan memotivasi agar menjadi terbaik.
Reading adalah  salah  satu  kompetensi  wajib  yang  harus  dikuasaai  peserta  didik. Dengan  membaca,  peserta  didik  akan  mendapatkan  tambahan  ilmu  dan  wawasan pengetahuan yang luas. Menurut Harmer (2007:99) reading is useful for language acquisition. Provided that students more or less understand what they read, the more they read, the better they get at it .
Hasil wawancara yang telah dilakukan kepada siswa, siswa merasa kesulitan terhadap memahami  teks  berbahasa  Inggris.  Kemalasan  ini  mengakibatkan  siswa  sering  tidak mengerjakan  PR  di  rumah.  Tidak  hanya  itu,  anggapan  bahwa  Bahasa  Inggris  adalah mata  pelajaran  yang  sulit  telah  melekat  pada  diri.  Siswa  malas  membawa  kamus    ke sekolah dengan berbagai alasan yang diberikan siswa. Hal yang demikian ini membuat pengajaran  menjadi  kurang  efektif  karena  kamus  adalah  salah  satu  buku  sumber  wajib yang  harus  dibawa  anak  dan  dipelajari  anak  pada  saat  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Anak kurang  bersemangat  dan  pembelanjaranpun  terhambat.  Kesulitan  yang  dialami  siswa dalam  keterampilan  membaca  adalah  mereka  kurang  menguasai  kosa  kata.  Hal  ini menyulitkan siswa dalam memahami isi bacaan. Berdasarkan hasil wawancara tersebut, pengabdi  menerapkan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  untuk memahami teks yang telah disediakan yaitu Snowball Throwing . Secara etimologi, snowball berarti bola salju, sedangkan throwing artinya melempar. Snowball  Throwing  secara  keseluruhan  dapat  diartikan  melempar  bola  salju.  Menurut Komalasari (2010:67)  yang menyatakan  bahwa  model Snowball  Throwing adalah model pembelajaran  yang  menggali  potensi  kepemimpinan  siswa  dalam  kelompok  dan keterampilan  membuat-menjawab  pertanyaan  yang  di  padukan  melalui  permainan imajinatif  membentuk  dan  melempar  bola  salju.  Langkah-langkah  model Snowball Throwing menurut  Aqib  (2013:  27)  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Guru  menyampaikan materi yang akan disajikan. (2) Guru membentuk kelompok-kelompok . (3) Memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasa tentang materi. (4) Masing- masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing,  kemudian menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  temannya.  (5)  Kemudian masing-masing  siswa  diberikan  satu  lembar  kertas  kerja  untuk  menuliskan  satu pertanyaan  yang  menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok.   (6) Kemudian  kertas  yang  berisi  pertanyaan  tersebut  dibuat  seperti  bola  dan  dilempar  dari satu  siswa  ke  siswa  yang  lain  selama  ±  15  menit. (7)  Setelah  siswa  dapat  satu bola/pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang
tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara  bergantian,  (8)  evaluasi,  dan  (9) penutup.
Gambar 7. Kegiatan Reading
Hasil  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  menggunakan  metode snowball  throwing adalah  siswa  semakin  aktif  di  dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Mereka bersemangat  untuk  bekerja  kelompok  dan  memahami  isi  bacaan.  Siswa  semakin  aktif dan antusias dalam belajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil kuesioner yang telah diberikan guru kepada peserta didik sebagai berikut.
Tabel 5. Tabel Kuesioner Saat Kegiatan Reading No Daftar Pernyataan Persentase 1 Saya  mempelajari  kembali  materi  bahasa  Inggris  yang  telah  dijelaskan guru di sekolah 60.24% 2 Saya  semakin  rajin  belajar  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang memuaskan 42.86% 3 Saya  yakin  bahwa  peran  serta  teman  belajar  dalam  kelompok  sangat membantu dalam memahami materi Bahasa Inggris yang sulit 78.31%
Data Tabel 5 menunjukkan bahwa 57,83% siswa kelas VII dan VIII MTs NU Slorok mempelajari  kembali  materi  bahasa  Inggris  yang  telah  dijelaskan  guru  di  sekolah  agar peserta didik lebih memahami materi tersebut, 60,24% siswa semakin rajin belajar karena ingin mendapatkan hasil belajar yang memuaskan, dan 78,31% siswa setuju bahwa peran teman  belajar  dalam  kelompok  sangat  membantu  dalam  memahami  materi  bahasa Inggris  yang  sulit.  Dengan  hasil  yang  diperoleh  dari  angket  motivasi  belajar  peserta pendidik dapat disimpulkan bahwa permainan Snowball Throwing dapat membantu anak- anak  dalam  menyelesaikan  permasalahan  belajar,  khususya  pada  kompetensi reading pada  materi Descriptive  Text .  Konsep  kerja  sama  (team  work)  juga  sangat  membantu peseta  didik  agr  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran  dan  berupaya  untuk  bisa mendapatkan hasil belajar yang baik.
Kegiatan di Luar Kelas Kegiatan diluar kelas adalah kegiatan yang mengintegrasikan beberapa keterampilan kedalam  satu  kegiatan.  Kegiatan  di  luar  kelas  meliputi Whispering dan Arrange  jumble words . Whispering biasa  dikenal  dengan  berbisik.  Kegiatan  berbisik  yang  diaplikasikan dalam pembelajaran Bahasa Inggris mengintegrasikan beberapa skill dalam satu kegiatan ini. Skill yang tercakup dalam kegiatan whispering adalah keterampilan reading, speaking , dan listening .

## Gambar 8. Kegiatan Whispering
Langkah-langkah  dalam  kegiatan Whispering adalah  pertama  siswa  diminta  untu membuat kelompok terdiri atas 4-5 siswa. Siswa diminta untuk membuat barisan. Siswa paling ujung belakang disajikan satu kalimat singkat kemudian dibisikkan ke teman-yang lain,  siswa  yang  mendapat  bisikan  kemudian  diteruskan  ke  siswa  yang  lainnya  sampai akhir. Siswa  yang  paling  terakhir, atau  paling  ujung belakang kemudian mengutarakan sesuatu yang didengar dari kegiatan berbisik. Keberhasilan kegiatan berbisik ( whispering ) dapat  dilihat  dari  kesesuaian  antara  informasi  yang  dibaca  oleh  siswa  pertama  dengan siswa terakhir yang mengungkan informasi yang diterima.
Kegiatan arrange  jumble  word merupakan  kegiatan  menyusun  kata  yang  terpisah menjadi  satu  kalimat  yang  berterima  dari  segi  konteks  penggunaan  bahasa  dan  secara gramatikalnya.  Kegiatan  ini  siswa  berlatih  dua  komponen  bahasa  yang  meliputi grammatical dan kosa kata. Pengenalan komponen bahasa ini sangat nmendukung untuk keterampilan menulis.
Gambar 9. Siswa Mengambil Kata yang Terpisah untuk Disusun
Kegiatan  ini  diawali  dengan  pembentukan  kelompok  terdiri  atas  4-5  siswa  yang disajikan  kata-kata  terpisah.  Siswa  diminta  untuk  menyusun  kata-kata  yang  terpisah tersebut  menjadi  satu  kalimat  yang  berterima  secara  grammatical  dan  konteks penggunaan bahasa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  telah  dilakukan  oleh pengabdi  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  /target  pengabdian  telah  tercapai.  Adapun hasil  dari  kegiatan  pengabdian  yang  telah  dilaksanakan  adalah  meningkatnya  motivasi belajar  siswa  melalui  permainan  yang  edukatif  sehingga  dapat  berdampak  pada pencapaian prestasi belajar siswa dan mengoptimalkan pola pikir siswa/siswi MTs NU Slorok  bahwa  bahasa  Inggris  adalah  mata  pelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Brown, H. Douglas. 2007. Principles of Language Learning and Teaching 5Th Edition . New York: pearson Longman Inc.
Eggins, S. (2004). An Introduction to Systemic Functional Linguistics . London: Pinter. Halliday,  M.A.K.,  &  Hasan,  R.  1985. Language,  Text,  and  Context .  London:  Oxford University Press.
Harmer,  Jeremy.  2007. The  Practice  of  English  Language  Teaching .  Essex:  Pearson Education Limited
Komalasari, K.(2010). Pembelajaran Kontekstual . Bandung : PT. Refika Aditama Kong,  Y.  2009. A  Brief  Discussion  on  Motivation  and  Ways  to  Motivate  students  in  English language Learning . International Education Studies, 2( 2 ). 145-149. Moon, J. (2000). Children Learning Language . Oxford: Macmillan Education. Ricardo.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 90.
Zhu,  Deguang.  2012.  Using  Games  to  Improve  Students’  Communicative  Ability. Journal of Language Teaching and Research , 3(4), 801-805.