## PENGARUH MODEL INSIDE OUTSIDE CIRCLE BERBANTUAN MEDIA VIDEO TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR MATEMATIKA
Putu Irma Susanti 1 , Anak Agung Gede Agung 2 ,
I Gusti Agung Ayu Wulandari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putu.yuliana.putuirmasusanti@gmail.com 1 , agungtps2056@gmail.com 2 , ayu.wulandari@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  yang  signifikan  model  Inside  Outside  Circle berbantuan  media  video  terhadap  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD.    Penelitian  ini merupakan  eksperimen  semu  dengan  desain  posttest-only  no  treatment  control  group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  Mohammad  Hatta Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020  dengan  jumlah  243  siswa.  Sampel  penelitian  diperoleh dengan teknik cluster random sampling yang digunakan untuk memperoleh kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  non-tes  dengan menggunakan  instrument  berupalembar  observasi.  Rata-rata  keaktifan  belajar  matematika  kelompok eksperimen yaitu 81,77 dan kelompok kontrol yaitu 72,68. Data yang diperoleh dianalisis uji-t dengan rumus polland varians. Hasil analisis data diperoleh thitung > ttabel (3,665 > 2,000) maka Ha diterima dan  Ho  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  Inside Outside Circle berbantuan media video terhadap keaktifan belajar matematika siswa kelas VD.
Kata kunci : Inside Outside Circle, Media Video, Keaktifan Belajar Matematika.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Inside  Outside  Circle  model  assisted  by  video media  on  the  activeness  of  mathematics  learning  for  fifth  grade  elementary  school  students.  This research  is  a  quasi-experimental  design  with  a  posttest-only  no  treatment  control  group  design.  The population in this study were all fifth grade students of the State Elementary School in the Mohammad Hatta  Cluster  South  Denpasar  Academic  Year  2019/2020  with  a  total  of  243  students.  The  research sample  was  obtained  by  cluster  random  sampling  technique  which  was  used  to  obtain  the experimental group and the control group. Data collection methods used are non-test methods using instruments  in  the  form  of  observation  sheets.  The  average  activity  of  learning  mathematics  in  the experimental group was 81.77 and the control group was 72.68. The data obtained were analyzed by t-test with the polland variance formula. The results of data analysis obtained t count> t table (3,665> 2,000)  then  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  an  effect  of  the Inside Outside Circle model assisted by video media on the activeness of mathematics learning for VD grade students.
Keywords: Inside Outside Circle, Media Videos, active learning mathematics.

## 1.  Pendahuluan
Mewujudkan sumber daya manusia yang handal dan berkarakter tentu harus didasari dengan  adanya  pendidikan  yang  terjamin.  Puspitasari  &  Murda  (2018)  pendidikan didefinisikan  sebagai  upaya  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  agar memiliki  keahlian  dalam  bidang  tertentu  dengan  memanfaatkan  potensi  diri  yang  dimiliki. Putri (2010) pendidikan ialah suatu proses yang dilakukan untuk membantu setiap insan di dunia  dalam  mengembangkan  kemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki  agar  mampu menghadapi  perubahan  yang  terjadi  sewaktu-waktu.  Pendidikan  merupakan  bagian terpenting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  untuk  menjamin keberlangsungan  hidup  serta  kemajuan  suatu  bangsa  (Handayani  &  Abadi,  2020).  Melalui berbagai  upaya  pemerintah  sudah  memberikan  kelengkapan  belajar  seperti  fasilitas  dan sarana prasarana belajar yang sudah memadai agar tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan.    Selain  itu  mutu  pendidikan  juga  merupakan  bagian  terpenting  dalam menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  handal.  Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor, salah satunya dari faktor “guru”. Dewi et al. (2014) menjelaskan  tenaga  pendidik  (guru)  merupakan salah  satu  komponen  penting  dalam  dunia pendidikan.  Maka  dari  itu  guru  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  siswa  sehingga  terjadinya  proses  pertukaran  informasi. Pembelajaran bermakna adalah suatu proses yang dilakukan dengan mengaitkan informasi baru  yang  didapat  dengan  konsep-konsep  yang  sudah  ada  dan  mudah  dipamahi  memalui upaya,  pendekatan,  dan  strategi  sesuai  dengan  arah  tujuan  yang  ingin  dicapai  (Najib  & Elhefni,  2017).  Dengan  demikian  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika,  tentu diperlukannya  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  komunikasi  antar  siswa  dengan  guru. Oleh  sebab  itu  diperlukannya  berbagai  upaya  pengembangan  kualitas  pendidikan  guna meningkatkan mutu pendidikan di masa sekarang. Dalam dunia pendidikan seseorang akan menempuh  tiga  jenis  jenjang  pendidikan,  salah  satunya  jenjang  pendidikan  dasar. Seseorang  yang  akan  menempuh  pendidikan  pastinya  terlebih  dahulu  menempuh  jenjang pendidikan  dasar,  karena  dalam  jenjang  ini  setiap  anak  akan  diberikan  pembelajaran  ilmu dasar  dan  mempelajari  berbagai  materi  pembelajaran  yang  berguna  dalam  meningkatkan kemampuan  yang  sudah  dimiliki  sejak  awal  serta  mengenalkan  anak  pada  situasi  dan keadaan  yang  baru.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  setiap  anak  dalam mengembangkan  kemampuan  serta  cara  berpikir  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari ialah pembelajaran matematika.
Matematika merupakan suatu mata pelajaran yang pasti diberikan kepada siswa dalam jenjang  pendidikan  dasar  yang  berperan  penting  dalam  membentuk  kepribadian  siswa  dan perkembangan  pengetahuan  maupum  teknologi  (Yuhasriati,  2012).  Matematika  dapat didefinisikan  sebagai  pelajaran  yang  memiliki  banyak  kaitan  dengan  konsep  yang  abstrak (Novitasari,  2016).  Menurut  Susanto  (2019)  matematika  adalah  sebuah  ilmu  pasti  yang mampu  meningkatkan  pemikiran  siswa  agar  lebih  kritis  dalam  memecahkan  suatu permasalahan dan memberikan sebuah perubahan dalam dunia pekerjaan yang bermanfaat untuk  mengembangkan  keahlian  dalam  bidang  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan. Pembelajaran  matematika  memang  perlu  diberikan  sejak  dini,  karena  dalam  pembelajaran ini  siswa  dapat  mengetahui  bagaimana  cara  berpikir  logis  dan  sistematis,  hal  ini  mampu melatih  siswa  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan pada  kehidupan  nyata.  Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  memiliki  banyak  manfaat bagi  kehidupan  sehari-hari,  dalam  pembelajarannya  siswa  akan  diajarkan  untuk  berpikir kritis,  sistematis  dalam  pemecahan  suatu  permasalahan  (Ulia  &  Sari,  2018).  Pembelajaran yang diberikan dalam mata pelajaran matematika tentu brekenaan dengan ide- ide maupun gagasan  serta  berkaitan  dengan  konsep  yang  bastrak  (Rudianto,  2010).  Tujuan  utama pembelajaran matematika yaitu melatih kemampuan siswa dalam berhitung, mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan suatu permasalahan yang dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan  kemampuan  bernalar  serta  dapat
membentuk  kepribadian  siswa  menjadi  pribadi  yang  disiplin  (Albaniah,  2014).  Sejalan dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  tentu  diharapkan  agar  siswa memiliki  kekampuan  memahami  konsep,  menjelaskan  kaitan  antara  konsep  dan  mampu mengaplikasinya dalam kehidupan sehari-hari (Rizal, 2018). Dari tujuan tersebut diharapkan pembelajaran  matematika  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bukan  hanya teori  sehingga  nantinya  siswa  dapat  menerapkannya  dimasyarakat  sehingga  pengetahuan yang diperoleh bukan hanya sekedar teori akan tetapi sudah diterapkan.
Mengingat  mata  pelajaran  matematika  sangat  penting  diberikan  untuk  siswa,  maka dalam  proses pembelajaran berlangsung seorang guru harus menciptakan suasana belajar yang  menyenangkan.  Sebagai  seorang  guru  tentu  memiliki  tugas  dalam  memberikan informasi  serta  pembelajaran  yang  baik  bagi  siswanya  hal  ini  dikarenakan  guru  sebagai salah  satu  komponen  dalam  proses  pembelajaran,  menjadi  motivator  dan  fasilitator  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  (Silvianah,  2015).  Keberhasilan  siswa dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  siswa  di  kelas.  Keberhasilan  siswa dalam belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan eskternal (Susanto,2019). Faktor internal yang menyangkut sikap, minat, motivasi serta kondisi fisik siswa. Sikap yang dimaksud  dalam  hal  ini  yaitu  keaktifan  siswa  pada  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Keberhasilan  dalam  belajar  harus  melalui  berbagai  macam  aktifitas,  baik  aktifitas  gerakan maupun  kejiwaan.  Eka  L  (2018)  kekatifan  belajar  adalah  suatu  proses  keterlibatan  siswa secara  langsung  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  memiliki  suatu keberhasilan dalam belajar. Dalam pembelajaran matematika siswa diharapkan benar-benar aktif  karena  hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  mengingat  dan  memahami  materi  yang sudah dipelajari akan lebih lama bertahan (Winarsih, 2010)
Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  hal  terpenting  yang  harus dipahami  oleh  guru  karena  hal  ini  merupakan  salah  satu  faktor  keberhasilan  belajar  siswa (Aunurrahman,  2013).  Keaktifan  belajar  didefinisikan  dengan  keterlibatan  siswa  secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  fisik,  kejiwaan  maupun kognitifnya sehingga memberikan perubahan dari segi kognitif maupun afektif siswa  (Yossi, 2013).  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  yaitu  kegiatan  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran yang  dapat  menunjang  keberhasilan  belajar  sehingga  dapat  menjadikan  suasana  kelas menjadi  kundusif  dan  menyenangkan(Anggraeni  &  Wasitohadi,  2014).  Senada  dengan Faradila (2017) keaktifan siswa merupakan hal utama apabila ingin mendapatkan ilmu yang baik dan bermakna dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan faktor ekternal adalah faktor yang  mempengaruhi  siswa  yang  berasal  dari  luar,  meliputi  keluarga,  sekolah  maupun masyarakat.  Sehingga  sesuai  dengan  pemaparan  tersebut  keaktifan  merupakan  suatu  hal yang mendasar dan penting untuk dicermati bagi keberhasilan setiap siswa yang melibatkan fisik  maupun  nonfisik  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  berguna  untuk  meningkatkan aktivitas siswa melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar yang baru.
Dari  apa  yang  sudah  dipaparkan  diatas,  kenyataan  dilapangan  belum  sesuai  dengan apa  yang  diinginkan.  Masih  terlihat  beberapa  kesenjangan  antara  tujuan  pendidikan  yang diharapkan dengan keadaan yang terjadi.  Problematika yang terjadi pada saat ini di sekolah dasar  terlihat  antusias  siswa  belum  maksimal  dalam  mengikuti  pembelajaran  khususnya mata  pelajaran  matematika.  Pandangan  siswa  mengenai  mata  pelajaran  matematika  ialah pelajaran  yang  cukup  menyeramkan,  membosankan  dan  sulit  untuk  dipecahkan,  sehingga siswa kurang menyukai pembelajaran ini. Pelajaran matematika bagi siswa merupakan mata pelajaran  yang  susah  untuk  dipahami  karena  matematika  lebih  menekankan  pada pemahaman konsep serta cara berpikir untuk pemecahan suatu permasalahan secara logis. Siswa beranggapan matematika merupakan mata pelajaran yang menakutkan sehingga hal ini  dapat  berimbas  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  (Baharuddin,  2014).  Hal  ini menyebabkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  belum  terlihat  maksimal.  Selain itu suasana pembelajaran yang kurang menarik juga bisa menyebabkan kuarngnya antusias siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  guru  belum  sepenuhnya  menggunakan  dan memanfatkan  sumber  belajar  lainnya  agar  dapat  menumbuhkan  antusias  siswa  agar  lebih semangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  Mohammad Hatta  Denpasar  Selatan  hasil  yang  didapat  bahwa  antusias  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  masih  kurang  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini dikarenakan  ketakutan  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika.  Kurangnya  antusias  dan partisipasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dapat menjadi factor rendahnya hasil belajar siswa. Siswa hanya menyimak dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru sedangkan tidak memberikan respon apapun. Hal ini menjadikan suasana kelas yang pasif serta dapat menyebabkan siswa menjadi cepat bosan.
Selain itu, berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mohammad Hatta Denpasar Selatan terdapat beberapa hal yang menjadi dampak keaktifan  belajar  siswa  belum  terlihat  maksimal  yaitu  proses  pembelajaran  yang  kurang bevariasi.  Kurangnya antusias siswa dalam proses pembelajaran dikarenakan siswa hanya menerima  dan  menyimak  penjelasan  dari  guru  dan  tidak  ikut  terlibat  dalam  proses  belajar tersebut.  Partisipasi  siswa  di  dalam  kelas  masih  terlihat  kurang  aktif,  pada  saat  guru memberikan  pertanyaan  hanya  2  sampai  3  orang  siswa  saja  yang  merespon.  Proses pembelajaran  terlihat  masih  berpusat  pada  guru.  Siswa  sebagai  penerima  pembelajaran belum  ikut  berpartisipasi  dalam  menjawab  maupun  bertanya  kepada  guru.  Minimnya penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  menyebabkan  suasana  kelas menjadi  pasif  dan tidak efektif,  selain  itu  proses pembelajaran  yang tidak  melibatkan  siswa pada  saat  memecahkan  suatu  permasalahan  dapat  menimbulkan  rasa  bosan  dan  tidak tertarik  pada  siswa.  Maka  dari  itu  penting  bagi  guru  untuk  memperkaya  ilmu  pengetahuan serta  teknologi  dalam  memilih  model  maupun  media,  dan merancang  proses  pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan paparan permasalahan diatas, sebagai seorang guru tentu harus memiliki kreativitas  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  baru,  berinovasi  serta  memberikan semangat kepada siswa agar pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan apa yang sudah di rencanakan.  Salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  semangat  dan  partisipasi  siswa  pada  saat mengikuti pembelajaran di dalam kelas. Penggunaan model pembelajaran dapat membantu guru  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  serta  menciptakan  perubahan perilaku  siswa.  Maka  model  pembelajaran  yang  diduga  berpengaruh  terhadap  keaktifan belajar  matematika  adalah  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle .  Model  pembelajan inside  outside  circle ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  seluruh siswa  pada  saat  kegiatan  belajar  berlangsung  sehingga  semua  akan  ikut  berpartisipasi dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.  Model  pembelajaran inside  outside  circle ini merupakan model pembelajaran tipe kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan model  yang  memiliki  sistem  pembelajaran  dengan  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok kecil yang bertujuan untuk mendorong terjadinya interaksi antara siswa agar dapat saling berbagi pengetahuan dan memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar bekerja sama di dalam kelompok serta menghargai pendapat teman (Ramli, 2017).
Model inside  outside  circle dalam  penerapannya  memiliki  struktur  yang  jelas,  siswa dapat bekerjasama sesame teman secara bergotong royong sehingg siswa memiliki banyak kesempatan untuk mendapatkan dan membagikan informasi  (Azmi, 2015). Senada dengan pendapat  Rahmalika  et  al.  (2013)  model inside  outside  circle merupakan  model pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  membentuk  dua  kelompok  besar  yaitu kelompok lingkaran kecil dan besar sehingga model ini lebih menekankan pada aktivitas dan partisipasi siswa agar dapat aktif dalam membagukan informasi sesame teman dalam waktu yang bersamaan. Virgawati (2017) menyatakan model pembelajaran inside outside circle ini mampu membangkitkan keaktifan siswa dalam  proses pembelajaran karena model ini lebih berfokus pada proses belajar siswa.
Beberapa  penelitian  menemukan  bahwa  penerapan  model inside  outside  circle berpengaruh  terhadap  keaktifan  belajar  matematika.  Yuliana  (2018)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  keaktifan  siswa  sangat  terlihat  dalam  penerapan  model inside outside circle ini, sehingga dapat menciptakan suasana pembelajaran yang efektif. Rahmah
&  Rafika  (2017)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bawah  model inside  outside  circle ini dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar,  seluruh  siswa  akan  terlibat  langsung  di  dalam kegiatan pembelajaran sehingga tidak hanya keaktifan siswa yang muncul, tetapi kerja sama dan  ketrampilan  berkumunikasi  siswa  juga  dapat  diasah.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Utami et al. (2019) mengungkapkan bahwa dengan menerapkan model inside outside circle mampu menciptakan pembelajaran yang aktif, seluruh siswa akan ikut  berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran hal ini dapat meningkatkan keberhasilan siswa dalam belajar karena model  pembelajaran  ini  memiliki  struktur  yang  jelas.  Aminatuzzuhriah  (2019)  juga berpendapat  bahwa  model inside  outside  circle ini  adalah  sebuah  model  dengan  sistem pembelajaran yang dapat  menumbuhkembangkan keaktifan siswa,  melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran, dalam penerapan model ini siswa akan diajak untuk saling bertukar informasi  dengan  pasangannya  secara  bergantian  dalam  waktu  singkat  dan  bersamaan dengan membentuk dua kelompok besar (kelompok lingkaran kecil dan besar).
Model  pembelajaran inside  outside  circle akan  lebih  menarik  apanila  dalam penerapannya dipadukan dengan penggunaan media pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Media pembelajaran merupakan suatu alat yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk memudahkan guru dalam mentransfer materi dan memudahkan siswa memahami apa yang disampaikan oleh guru. Purnama et al.  (2017) mengungkapkan bahwa penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  informasi  kepada  siswa,  dengan  penggunaan  media  yang  menarik  dan mudah  dipahami  oleh  siswa  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  media yang  dapat  digunakan  dalam  penerapan  model  inside  outside  circle  adalah  media  video. Media  video  merupakan  jenis  media  pembelajaran  yang  dapat  di  dengarkan  dan  di  lihat dengan  menampilkan  pesan  pembelajaran  berupa  konsep,  prosedur  dan  teori-teori  yang dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  (Widiantari  et  al.,  2013).  Video merupakan suatu media yang berupa gambar bergerak disertai dengan suara dengan objek yang  nyata  selain  itu,  video  juga  sangat  berperan  dalam  segala  hal  salah  satunya  menjadi media  pembelajaran  di  sekolah  (Fadhli,  2015).  Dengan  demikian  penggunaan  model pembelajaran inside  outside  circle berbantuan  media  video  memberikan  dampak  positif terhadap  keaktifan  belajar  siswa,  dari  beberapa  pendapat  yang  sudah  dipaparkan  diatas disebutkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran inside  outside  circle mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif.  Dengan  sistem  pembelajaran yang  terstruktur  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  khususnya pada mata pelajaran matematika.
Pandangan  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dapat  teratasi,  karena  dengan menggunakan  model  ini  siswa  secara  tidak  langsung  akan  diajak  bermain  sambal  belajar. Guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  dan  pada  setiap  kelompok  akan diberikan  suatu  permasalahan  yang  berbeda-beda.  Setiap  kelompok  ditugaskan memecahkan permasalahan yang diberikan secara mandiri. Setelah itu guru membagi siswa kemabli  dengan  membentuk  dua  kelompok  besar.  Siswa  akan  ditugaskan  untuk  mencari pasangan  dalam  bertukar  informasi.  Selain  itu  penggunaan  media  video  dalam  penerapan model  ini  dapat  membantu  sekaligus  mempermudah  siswa  dalam  mencari  informasi  baru terkait permasalahan yang akan dipecahkan. Sehingga proses pembelajaran akan semakin aktif, seluruh siswa akan terlibat langsung dalam proses pertukaran infromasi tersebut. Maka dari  itu  dalam  proses  pembelajaran  akan  terjadi  interaksi  baru  antara  guru  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  siswa  dan  hal  ini  akan  mendorong  siswa  untuk  semangat  dalam belajar hal ini sangat berdampak pada keberhasilan siswa dalam belajar.  Adapun tujuan dan fokus pada penelitian ini adalah untuk mengkaji apakah ada pengaruh yang signifikan model inside outside circle berbantuan media video terhadap keaktifan belajar matematika siswa.

## 2.  Metode
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  eksperimen,  disebabkan  dari  upaya untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab  dan  akibat  (kausal).  Pada  penelitian  yang dilakukan,  tidak  memungkinkan  untuk  mengadakan  kontrol  terhadap  semua  variabel  yang ada.  Sehingga  penelitian  termasuk  penelitian  eksperimen  semu  atau quasi  eksperiment dengan rancangan yaitu Posttes- Only No Treatment Control Design .
Tabel 1 . Posttest-Only No Treatment Control Design (Bruce, 2016)
Peneliti memberikan perlakuan dengan model Inside Outside Circle berbantuan media video  kepada  kelompok  eksperimen  dan  memberikan  pembelajaran  konvensional  kepada kelompok  kontrol.  Berikutnya  diberikan post-test pada  dua  kelas  agar  didapatkan  data keaktifan matematika dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi pada penelitian ini seluruh kelas V dengan jumlah populasi penelitian yaitu 5 kelas  dengan  jumlah  siswa  243  orang.  Penentuan  sampel  dilaksanakan  melalui  teknik random sampling. Teknik ini adalah metode di dalam penentuan sampel dengan cara diundi kepada seluruh bagian dari populasi agar diambil jadi anggota sampel (Agung, 2014). Dalam penelitian  yang  dirandom  adalah  kelas,  sehingga  jenis  random  sampling  yang  digunakan ialah cluster  random  sampling yaitu  teknik  pemilihan  sampelnya  tidak  mempertimbangkan secara  perorangan,  namun  didasarkan  pada  kelompok  (Sukardi,  2012).  Setelah  dirandom maka didapatkan 2 kelas menjadi sampel penelitian.
Data  dikumpulkan  menggunakan  metode  non-tes.  Non-tes  merupakan  teknik  yang dilaksanakan untuk mengukur aspek sikap dari siswa. Jenis teknik non-tes untuk mengukur keaktifan belajar siswa yaitu lembar observasi. Menurut Rusmawan  (2017) lembar observasi merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  saat  kegiatan  belajar  sedang berlangsung  dengan  instrument  lembar  observasi,  sehingga  mendapatkan  hasil  yang maksimal . Instrument  ini  dipakai  untuk  mencatat  keaktifan  belajar  siswa  berdasarkan  hasil observasi  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  uji  validitas  konstruk.  Menurut  Rusdiana  (2015)  validitas  konstruk  dapat dilakukan  dengan  cara  berpikir  secara  rasional  dan  menggunakan  logika.  Validitas instrument  pada  penelitian  ini  didapat  dari  hasil  bimbingan  serta  konsultasi  dengan  dosen pembimbing dan guru. Dalam lembar observasi terdapat 4 variabel atau aspek- aspek yang akan  diukur  meliputi  bekerjasama,  bertanya,  menjawab  dan  mengemukakan  ide  serta terdapat 5 pernyataan pada masing-masing variabel tersebut.
Metode  analisis  data  yaitu  metode  analisis  statistik  inferensial.  Cara  analisis  data merupakan  teknik  analisis  statistik  inferensial  serta  uji  t.  Statistik  inferensial  merupakan teknik  analisis  yang  dipakai  menganalisis  data  dan  nantinya  hasil  analisisnya  akan digeneralisasikan pada popolasi di tempat sampel itu diambil (Koyan, 2012)). Ada dua syarat yang  harus  dilalui  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  serta  uji  homogenitas  varians.  Apabila data  didapatkan  telah  terpenuhinya  prasyarat  uji  normalitas  serta  homogenitas  sehingga pada uji hipotesis analisis yang digunakan statistik parametrik. Analisis statistik dipakai yaitu uji beda mean (uji t).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi data pada penelitian ini memaparkan tentang data keaktifan belajar post-test kelompok  eksperimen  dan  data  kekatifan  belajar  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini dilaksanakan pada siswa kelas V SD Negeri di Gugus Muhammad Hatta Denpasar Selatan
Kelompok 1 diberikan perlakuan              X    - Kelmpok 2 tidak diberikan perlakuan
Tahun  Ajaran  2019/2020.  Seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6  Panjer  berperan  sebagai kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model inside  outside  circle berbantuan media video sedangkan seluruh siswa kelas V SD Negeri 4 panjer sebagai kelompok kontrol. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, penelitian dilaksanakan sebanyak 6 kali dan pada  pembelajaran  ke  5  dan  6  langsung  diberikan post-test bertujuan  untuk  mendapatkan skor  dan  nilai  dari  setiap  sampelnya.  Data  keaktifan  belajar  diperoleh  melalui  post-test terhadap  40  siswa  dan  diperoleh  skor  tertingi  100  sedangkan  skor  terendah  53.  Sebelum data  disajikan  dalam  table  frekuensi,  terlebih  dahulu  ditentukan  rentangan  data post-test data keaktifan belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  keaktifan  belajar  matematika  pada  kelompok eksperimen  diperoleh  rata-rata  sebesar  (M)  =  81,78.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model inside  outside  circle berbantuan  media  video  hasil analisis  inferensial  keaktifan  belajar  matematika  data  keaktifan  belajar  diperoleh  memlalui pemberian  post-test  tehadap  44  orang  siswa,  diperoleh  skor  tertinggi  yaitu  100  dan  skor terendah yaitu 45. Sebelum data disajikan dalam table frekuensi, terlebih dahulu ditentukan rentangan  data post-test data  keaktifan  belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial keaktifan  belajar  matematika  pada kelompok  eksperimen  diperoleh  rata-rata  sebesar  (M)  = 72,68.
Tabel  2.Hasil  Perhitungan  Statistik  Inferensial  Keaktifan  Belajar  Matematika  Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Sampel 40 44 Mean 81,78 72,68 Standar Deviasi 10,01 12,49 Varians 100,23 156,24 Skor Maksimum 100 100 Skor Minimum 53 45 Rentangan 7 8
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  yaitu  uji prasayart  yaitu  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  varian.  Uji  normalitas  dilaksanaka untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak,  yang  dilaksanakan pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  uj Chi-Square ( X 2 )    Persyaratan  untuk  menguji  pada  uji  normalitas  yaitu apabila < sehingga  persebaran  data  berdistribusi  normal.  Perhitungan  kelas interval  data  hasil  belajar  matematika  kelompok  eksperimen  dilakukan  berdasarkan  atas distribusi Gauss (distribusi normal) yang dibagi menjadi 6 bagian. Untuk langkah-langkah uji Chi-Square ( X 2 ) Kelompok eksperimen yaitu:
Tabel 3. Tabel Kerja Chi-Kuadrat Kelompok Eksperimen
Tabel Kerja Chi Kuadrat No Interval Nilai f o f h f o – f h (f o – f h ) 2 (f o – f h ) 2 / f h 1 51.745- <61.755 3 1,08 1,92 3,6864 3,41 2 61.755 – <71.765 8 5,41 2,59 6,697744 1,24 3 71.765 – <81.775 12 13,65 -1,65 2,729104 0,20 4 81.775 – <91.785 10 13,65 -3,65 13,337104 0,98 5 91.785<101.795 7 5,41 1,59 2,521744 0,47 6 101795<111.805 0 1,08 -1,08 1,1664 1,08 Jumlah 40 40,29 -0,29 30,14 7,37
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  ( =  7.37)  lalu  dibandingkan  dengan Chi-Kuadrat tabel dengan taraf signifikansi 5% (ₐ = 0.05) dan dk 5  X 2 tabel (11.07). Terlihat < artinya data keaktifan belajar Matematika kelas eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  perhitungan  kelas  interval  data  keaktifan  belajar  matematika  kelompok kontrol dilakukan berdasarkan atas distribusi Gauss (distribusi normal) yang dibagi menjadi 6 bagian. Untuk langkah-langkah uji Chi-Square ( X 2 ) kelompok kontrol yaitu:
Tabel 4 . Tabel Kerja Chi-Kuadrat Kelompok Kontrol
Sesuai  Tabel  4  maka diperoleh (
=  4,31)  lalu  dibandingkan  pada Chi-Kuadrat
tabel pada taraf signifikansi 5% dk 5 (
= 11,07). Menunjukan
< sehingga data keaktifanbelajar Matematika kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melewati  uji  normalitas,  selanjutnya  uji  homogenitas  dilaksanakan  agar memperlihatkan  perbedaan  di  uji  hipotesis  memang  benar  akibat  perbedaan  varians  antar kelompok, tidak akibat perbedaan dalam  kelompok.  Uji homogenitas varians menggunakan uji  F.  varians  terbesar  yaitu  156,24  dibagi  varians  terkecil  100,23  sehingga  mendapatkan hasil  1,58.  Dari  hasil  analisis,  diperoleh  F hitung =  1,58,  hasil  ini  kemudian  dibandingkan dengan harga F tabel pada derajat kebebasan pembilang (n 1 – 1) = (40 – 1) = 39 serta derajat kebebasan penyebut (n 2 – 1) = (44 – 1) = 43 dengan taraf signifikansi 5%, sehingga didapat F tabel = 1,68,  sehingga  nilai F hitung <  F tabel, jadi  data  kedua  kelompok  memiliki  varians homogen.
Setelah  dilakukan  perhitungan  terhadap  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians, diperoleh hasil dari kedua sampel berdistribusi normal dan homogen. Sehingga uji hipotesis (uji-t)  dilaksanakan  dengan  menggunakan  rumus polled  varians .  Dengan  kriteria  apabila t hitung ≤  t tabel ,  H o diterima  dan  H a ditolak,  dan  apabila  t hitung >  t tabel artinya  H o ditolak  dan  H a diterima. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2.

## Tabel 5. Hasil Analisis Uji-t Data Posttest
Berdasarkan hasil analisis uji-t pada tabel 5 diperoleh hasil t hitung > t tabel (3,665> 2,000), sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dinyatakan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model inside  outside  circle berbantuan  media  video terhadap keaktifan belajar matematika siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mohammad Hatta Denpasar Selatan.
Tabel Kerja Chi Kuadrat No  Interval Nilai f o f h f o – f h (f o – f h ) 2 (f o – f h ) 2 / f h 1 35.21- <47.70 1 1,19 -0,19 0,035344  0,03 2 47.70 – < 60.19 7 5,95 1,05 1,10 0,18 3 60.19 – <72.68 20 15,02  4,98 24,83 1,65 4 72.68 – < 85 9 15,02  -6,02 36,21 2,41 5 85 – <97.66 6 5,95 0,05 0,00 0,00 6 97.66 – <110.15 1 1,19 -0,19 0,04 0,03 Jumlah 44 44,32  -0,32 62,20 4,31 No Sampel Rata- rata Varians Dk N t hitung t tabel Kesimpula n 1 Kelas Eksperimen 81,78 100,23 82 40 3,665 2,000 Ho ditolak 2 Kelas Kontrol 72,68 156,24 44
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan uji-t menunjukkan nilai t hitung = 3,665 dan t tabel = 2,000  pada  taraf  signifikansi  5%.  Dari  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  menunjukkan t hitung >  t tabel (3,665  >  2,000),  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  inside  outside circle  berbantuan  media  video  terhadap  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD Negeri di Gugus Mohammad Hatta Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020.
Dari  analisis  yang  sudah  dilakukan  pada  penelitian  ini,  dapat  dilihat  bahwa  proses pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  sudah  mulai  optimal,  dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  sudah  berani  berinteraksi  dengan  guru  maupaun  sesama siswa. Penggunaan model pembelajaran yang bervariasi dapat mendorong semangat siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  hal  ini  sangat  penting  digunakan  mengingat pembelajaran  matematika  dipandang  negatif  oleh  sebagian  siswa.  Matematika  merupakan pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pemahamn  konsep,  pemecahan  suatu permasalahan  serta  mencari  solusi  dan  jalan  keluar  dengan  cara  berpikir  logis  dan sistematis.  Pemahaman  konsep  siswa  lebih  meningkat  hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  ikut  berpartisipasi  aktif  menemukan  informasi secara  mandiri  serta  menerepakannya  selain  itu  juga  kegiatan  pembelajaran  seperti menjawab,  bertanya  maupun  menyampaikan  pendapa  sudah  berani  dilakukan  oleh  siswa sehingga  suasana  belajar  menjadi  lebih  aktif  dan  efektif.  Dalam  penerapan  model inside outside circle siswa diberikan kesempatan yang sama untuk mencari dan bertukar informasi sehingga  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  dan  menciptakan  kerjasama  yang  baik dalam  kelompok  serta  memperoleh  ilmu  pengetahuan  yang  baru.  Keunggulan  dari  model inside  outside  circle yaitu  tidak  menggunakan  peralatan  khusus  yang  dibutuhkan  dalam menerpkan model ini maka dari itu dalam pembelajaran apapun model ini dapat diterapkan dengan  mudah.  Dengan  demikian  model inside  outside  circle berbantuan  media  video memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keaktifan  belajas  siswa,  apabila  proses belajar  siswa  sudah  berjalan  dengan  baik,  maka  hal  ini  akan  berdampak  baik  bagi  hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilaksanakan oleh Rohmawati (2018) mengungkapkan  bahwa  dengan  penerapan  model inside  outside  circle dapat  memicu kegiatan  siswa  untuk  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  sistem pembelajaran dengan model ini memiliki struktur yang jelas, melibatkan seluruh siswa serta pengetahuan  baru  yang  didapat  bisa  bertahan  lama  serta  dapat  meningkatkan  daya  nalar siswa. Model inside outside circle berbantuan media video lebih memfokuskan pada aktivitas siswa  dengan  adanya  penggunaan media  video  siswa  dapat  mencari  informasi  baru  selain yang  terdapat  di  buku  teks. Syafa’at,  (2018)  juga  berpendapat  mengenai  model pembelajaran inside  outside  circle yang  dapat  menciptakan  suasan  belajar  menjadi  lebih bermakna.  Siswa  akan  menyelesaikan  permasalahan  dengan  mencari  informasi  serta jawabannya  secara  mandiri  hal  ini  dapat  melatih  siswa  dalam  berpikir  kritis  sehingga keadaan  kelas  tidak  pasif  maka  dari  itu  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkat.  Aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  sangat  menjadi  patokan  keberhasilan  belajar siswa  salah  satunya  yaitu  “bertanya”.  Aktivitas  siswa  dalam  bertanya  merupakan  peranan yang  sangat  penting.  Hal  ini  dapat  melatih  kepercayaan  diri  serta  mental  siswa  untuk dikemudian  hari    (Ambarita,  2017).  Begitupula  dengan  pendapat  Setiawati  (2016) menemukan bahwa model inside outside circle berbantuan media video dapat meningkatkan aktivitas  siswa  dan  ketrampilan  dalam  belajar.  Siswa  lebih  mampu  mempersiapkan  dirinya untuk  belajar.  Dari  hal  ini  keaktifan  siswa  serta  antusias  untuk  belajar  sudah  terlihat  dan memberikan  dampak  positif  bagi  siswa  sendiri.  Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  peneliti (Desiani,  2019)  yang  menjelasakan  bahwa  model inside  outside  circle merupakan  model pembelajaran  yang  memiliki  langkah-langkah  terstruktur  dengan  jelas,  mengajarkan  siswa tentang sifat bekerjasama, menghargai pendapat teman serta menuntut siswa agar mampu menyampaikan informasi kepada teman-temannya. Sehingga siswa akan dituntut lebih aktif dalam mencari informasi-infromasi yang baru.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terlihat  perbedaan  hasil  post-test  dari  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata nilai keaktifan belajar matematika  siswa  antar  kedua  sampel  yaitu  kelompok  eksperimen  (M)  =  81,78  dan kelompok control (M) = 72,68. Jika kedua perolehan tersebut dibandingkan maka perolehan kelompok  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Dari  hal  tersebut  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model inside outside circle berbantuan media  video  terhadap  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus Muhammad  Hatta  Denpasar  Selatan  tahun  ajaran  2019/2020.  Sesuai  temuan  penelitian yang  diperoleh,  disarankan  kepada  guru  agar  dapat  memberikan  pembelajaran  yang bermakna  kepada  siswa  dengan  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  baru  dan keratif serta penggunaan media sebagai alat bantu dalam penyampaian materi pemeblajaran sehingga  mampu  meningkatkan  ketrampilan  dan  kreatifitas  siswa  dalam  belajar  dan  dapat melahirkan banyak ide untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan menggunakan model pembelajaran  inside  outside  circle  berantuan  media  video  dapat  membangkitkan  antusias siswa dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Model ini dapat menumbuhkembangkan keaktifan siswa pada saat mengikuti pembelajaran matematik serta sangat  cocok  digunakan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  efektif,  dan melibatkan  seluruh  siswa  baik  dari  fisik  maupun  psikis  siswa.  Maka  dari  itu  model  inside outside  circle  berbantuan  media  video  memberikan  pengaruh  terhadap  keaktifan  siswa dalam belajar siswa kelas V SD Negeri di Gugus Mohammad Hatta Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020.

## Daftar Rujukan
Albaniah,  T.  (2014). Hubungan  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Hasil Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas Iv Sdn 76/1 Sungai Buluh . 1 –7. http://e-campus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/pdf/jurnal_mhs/artikel/A1D109136.pdf
Ambarita,  T.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inside-Outside  Circle  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PKn. Anthropos:  Jurnal Antropologi Sosial Dan Budaya (Journal of Social and Cultural Anthropology) , 3 (1), 43. https://doi.org/10.24114/antro.v3i1.7494
Aminatuzzuhriah, S. (2019). Penerapan Teknik Inside Outside Circle Dalam Mengembangkan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di Taman Kanak- Kanak Adz Zikri Way Halim Bandar Lampung .
Anggraeni,  V.,  & Wasitohadi,  W.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas 5 Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (Tgt)Di  Sekolah  Dasar  Virgo  Maria  1  Ambarawa  Semester  Ii  Tahun Pelajaran 2013 2014. Satya Widya , 30 (2), 121.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i2.p121-136
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta.
Azmi, N. (2015). Model Pembelajaran Inside Outside Circle (Ioc)) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 2 (1),
1 –19. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.180
Baharuddin,  I.  (2014).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Video  Tutorial  Sebagai  Pendukung Pembelajaran Matematika Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Peserta Didik Sma Negeri 1  Bajo  Kabupaten  Luwu  Sulawesi  Selatan. Jurnal  Nalar  Pendidikan , 2 (2),  247 –255.
https://doi.org/https://doi.org/10.26858/jnp.v2i2.1974
Desiani,  B.  (2019).  Perbandingan  Kemampuan  Menyampaikan  Informasi  Menggunakan Model  Pembelajaran  Picture  And  Picture  Dan  Inside  Outside  Circle  Dengan Memperhatikan  Minat  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Kelas  Vii  Di  Smpn  2  Purbolinggo Lampung  Timur. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689 –1699. http://digilib.unila.ac.id/25060/
Dewi,  D.  A.  P.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Ganing,  N.  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Circuit  Learning  Berbantuan  Media  Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Sd Negeri  1  Pejeng  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2226
Eka L, K. dan R. Y. M. (2018). Pendidikan Matematika . PT Refika Aditama.
Fadhli,  M.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  Iv  Sekolah Dasar. Jurnal Dimensi
Pendidikan
Dan Pembelajaran , 3 (1), 24 –29. https://doi.org/10.24269/dpp.v3i1.157
Faradila,  W.  B.,  Sulistyaningsih,  D.,  &  Purnomo,  E.  A.  (2017).  Keefektifan  Model Pembelajaran  Inside  Outside  Circle  Dengan  Pendekatan  Open  Ended  Terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  Kelas  VIII  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel. Seminar Nasional Pendidikan, Sains Dan Teknologi Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang , ISBN : 978 - 602 - 61599 -
6 - 0 , 453 –459. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/view/3134
Handayani, N. P. R., & Abadi, I. B. G. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa Kelas IV SD. Mimbar Ilmu , 25 (1), 120 –131.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v23i1.16402
Koyan. (2012). Statistik Pendidikan . Undiksha Press.
Najib,  D.  A.,  &  Elhefni,  E.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna (Meaningfull  Learning)  Pada  Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas III di MI Ahliyah IV Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 2 (1), 19 – 28. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Purnama,  M.  dwi,  Irawan,  E.  bambang,  &  Sa’dijah,  C.  (2017).  Pengembangan  Media  Box Mengenal  Bilangan  Dan  Operasinya  Bagi  Siswa  Kelas  1  di  SDN  Gadang  1  Kota Malang.
Jurnal
Kajian
Pembelajaran Matematika , 1 (1), 46 –51.
https://media.neliti.com/media/publications/102724-ID-pengembangan-media-box- mengenal-bilangan.pdf
Puspitasari,  N.  N.,  &  Murda,  I.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Crh  Berbantuan Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. Mimbar  Ilmu , 23 (1),  128 –136. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16402
Putri,  A.  P.  (2010).  Penerapan  Metode  Jarimatika  Pada  Perkalian  Bilangan  Bulat  Sebagai Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Journal  of  Chemical
Information and Modeling , 1689 –1699. http://eprints.ums.ac.id/7210/1/A410050154.PDF
Rahmah,  N.,  &  Rafika.  (2017).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside-Outside  Circle. Kelola: Journal of Islamic
Education Management , 2 (1), 1 –14. https://doi.org/https://doi.org/10.24256/kelola.v2i1.442
Rahmalika,  P.  G.  P.,  Negara,  I.  G.  A.  O.,  &  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inside  Outside  Circle  Dengan  Time  Berbantuan  Multimedia  Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  Gugus  2  Denpasar  Timur. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3838
Ramli,  A.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada Mata  Pelajaran  Kimia  Di  Madrasah  Aliyah. Lantanida  Journal , 5 (1),  13. https://doi.org/10.22373/lj.v5i1.2056
Rizal,  M.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk Write  (Ttw) Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas Iv Sdm 020 Kuok. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1), 105 –117. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.37
Rohmawati, L. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Ioc (Inside Outside Circle) Terhadap Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Studi  Eksperimen  Siswa  Kelas  X  SMA  NU Widasari pada Mata Pelajaran Ekonomi). Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi , 15 (2), 51 –60. https://doi.org/10.25134/equi.v15i02.Abstract
Rudianto, A. (2010). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui  Metode  Pembelajaran  Question  Student  Have  Berbasis  Tugas  Terstruktur Pokok
Bahasan Bangun Ruang. Intelligence , 7 (2), 1 –10.
https://doi.org/10.1192/s0368315x00238942
Rusdiana, R. (2015). Evaluasi Pembelajaran . CV PUSTAKA SETIA.
Rusmawan,  I.  P.  H.  G.,  Candiasa,  I.  M.,  &  Parwati,  N.  N.  (2017).  Instrumen  Penilaian Aktivitas  Belajar  Matematika  Siswa  Sd  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Wahana Matematika  Dan  Sains:  Jurnal  Matematika,  Sains,  Dan  Pembelajarannya , 11 (2),  125 – 139. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/wms.v11i2.12587
Setiawati,  A.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Berbalas  Pantun  Dengan  Metode  Ioc Berbantu Media Audiovisual Pada Siswa Kelas Iv Sdn Bringin 02 Semarang. Anthropos: Jurnal  Antropologi  Sosial  Dan  Budaya  (Journal  of  Social  and  Cultural  Anthropology) , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/antro.v3i1.7494
Silvianah, V. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inside-Outside Circle Terhadap Motivasi Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn Kelas V Di Mi Masyarikul Anwar Iv Sukabumi Bandar Lampung . 5. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Susanto, A. (2019). Teori Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenadamedia Group.
Syafa’at,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside  Outside  Circle Dalam  Pembelajaran  Ips  Kelas Ii  Mi  Ma’arif  Nu  Beji  Kecamatan  Kedungbanteng Kabupaten  Banyumas  Tahun  Pelajaran  2017/2018. مممم  ممممم  ممممم مممممممم ممممممممم , 7 , 1 –25. http://repository.iainpurwokerto.ac.id/3823/
Thyer,  Bruce.  2016.Quasi  Eksperimental  Research  Design.  Inggris:  Oxsfrod  University
Press.
Ulia, N., & Sari, Y. (2018). Pembelajaran Visual, Auditory dan Kinestetik Terhadap Keaktifan dan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 175. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.2890
Utami, N. M. S., N., K. N., & N.T., R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inside Outside Circle  Berbantuan  Asesmen  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19337
Virgawati,  N.  K.  T.,  Md.Suarjana2,  I.,  &  Sudana,  D.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kuantum  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10910
Widiantari,  N.  N.,  Syahruddin,  H.,  &  Widiana,  I.  W.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Scramble  Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Di Gugus  V  Kecamatan  Buleleng. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Mimbar PGSD , 5 (: 2), 1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.819
Winarsih,  W.  (2010). Implementasi  Model  Pembelajaran  Generatif  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Balok  (Ptk  Pada  Siswa . http://eprints.ums.ac.id/8166/
Yossi,  A.  N.  (2013).  Implementasi  Metode  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle  (Ioc) Dalammeningkatkan  Hasil  Dan  Ketuntasan  Belajara  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Tik Kelas Viii Smpn 2 Batang. Edu Kompotika Journal , 4 (2), 101. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/edukomputika.v4i2.22495
Yuhasriati.  (2012).  Pendekatan  Realistik  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Peluang , 1 (1), 81. http://jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/article/view/1301
Yuliana,  L.,  Barlian,  I.,  &  Jaenuddin,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Inside  Outside  Circle  terhadap  Keaktifan  Belajar  Peserta  Srijaya  Negara Palembang. Jurnal Profit , 5 (1), 17 –27.
https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jp.v5i1.5633