Universitas Muhammadiyah Metro

## PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI BERORIENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN

## KOMPETENSI MAHASISWA
Lisa Fradisa 1
Lilisa Murni 2
1,2, STIKes Perintis Padang E-mail: 1 lisafradisa@gmail.com, 2 lilisamurni64@yahoo.com
Abstract: T he aims of this research is to produce a valid, effective and practical, Problem Based Learning Biological module to improve student learning competencies. The research method uses research and Development approach with 4-D model Thiagarajan. The resulting biological module tested its validity by biologists and learning media experts. For practical test  conducted  by  lecturers  and  students  while  for  effective  test measured  in  three  areas  of competency  namely  cognitive,  affective  and  psychomotor  students  who  take  biology  course. The results of this study showed that the development of learning module-oriented biology of Problem Based Learning model has been valid, practical and effective to be used in biology lecture, especially in biology course for nursing.
Kata kunci: modul, problem based learning, kompetensi mahasiswa

## PENDAHULUAN
Biologi  menjadi  salah  satu  mata kuliah  wajib  yang  diambil  mahasiswa strata  satu  keperawatan  STIKes  Perintis Padang  yang  masuk  pada  jalur  ekstensi atau  Program  B.  Materi  dan  konsep- konsep  pembelajaran  biologi  berkaitan dengan  gejala  dan  fenomena-fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari (Hariatik dkk.,  2017).  Masih  banyak mahasiswa yang belum mampu mengaitkan  pengetahuan  ilmiah  yang  di pelajari dengan fenomena yang terjadi di lingkungannya (Nuswowati dkk., 2017) Dalam proses perkuliahan pengalaman  belajar  dan  hasil  belajar tidak  hanya  dapat  meningkatkan hard skills akan  tetapi  peningkatan soft  skills juga menjadi tujuan utama yang dibutuhkan  mahasiswa  terutama  dalam memasuki  dunia  kerja  (Delita dkk., 2016).  Hasil belajar  adalah  suatu  yang
diperoleh individu atau kelompok setelah melakukan
kegiatan belajar (Sepriyaningsih dkk., 2019).
Pembelajaran    tidak  hanya  bertujuan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada ranah  kognitif,  tetapi  harus  sejajar dengan  peningkatan  kompetensi  ranah psikomotor  dan  afektif.  Peningkatan kompetensi  mahasiswa  merupakan  salah satu  cerminan  terhadap  peningkatan kualitas pembelajaran.
Peningkatan kualitas pembelajaran terus dilakukan,
diantaranya melalui pengembangan model pembelajaran, dan pengembangan bahan  ajar  yang  inovatif,  kreatif  dan menarik. Pengembangan tersebut mampu memfasilitasi  tercapainya  kompetensi ranah pengetahuan,
sikap,  dan  keterampilan  berorientasi pendekatan  berbasis  keilmuan (Erinda dkk.,  2018),  yang  dapat  membantu mahasiswa mandiri dalam proses pembelajaran. Salah satu bahan ajar yang dapat  menimbulkan  kemandirian  dalam belajar adalah modul. Ketersedian modul dapat  membantu  mahasiswa  dalam memperoleh  informasi  tentang materi pembelajaran.  (Nurhayati dkk.,  2015) menjelaskan  bahwa,  modul  merupakan paket belajar mandiri yang telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri sehingga  pembaca  dapat  melakukan kegiatan  pembelajaran  tanpa  kehadiran pengajar secara langsung. Namun demikian  pengembangan  modul  harus disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa. Berdasarkan  hasil  diskusi  yang
telah  dilakukan  peneliti  sesama  dosen pengampu mata kuliah biologi
keperawatan  di  STIKes  perintis  Padang bahwa  tidak  adanya  modul  dalam pelaksanaan  pembelajaran  menyebabkan mahasiswa
menjadi dominan mendengarkan dan mencatat yang sekaligus  menjadi  salah  satu  faktor pembelajaran yang tidak aktif melibatkan  mahasiswa.  Hal  ini  juga didukung  dengan  hasil  diskusi  yang dilakukan  terhadap  beberapa  mahasiswa bahwa,  dalam  memperoleh  informasi mahasiswa  cenderung  mengharapkan informasi dari dosen dan tidak menyenangi membaca buku yang berkaitan dengan materi biologi.
Terdapat  berbagai  potensi  yang dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan kebutuhan
mahasiswa, diantaranya  dengan  berorientasi  pada model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Model  PBL  menuntut
mahasiswa  untuk  menemukan  sendiri pengetahuan mereka
dimana permasalahan  menjadi starting  point dalam  belajar (Rusman,  2010).  Dengan demikian mahasiswa dilatih mengembangkan  kemampuannya  dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  permasalahan  di atas,  maka  telah  dilakukan  suatu penelitian dan pengembangan. Penelitian yang  dilakukan  adalah  mengembangkan modul  pembelajaran  biologi  berorientasi Problem  Based  Learning.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  menghasilkan  modul pembelajaran biologi berorientasi Problem  Based  Learning yang  valid, praktis,  dan  efektif  untuk  mahasiswa keperawatan di STIKes Perintis Padang .

## METODE
Model pengembangan yang digunakan  dalam  penelitian  adalah model  yang  dikembangkan  Thiagarajan berupa  model  4D  yang  terdiri  dari  4 tahap  pengembangan  yaitu Define, Design,  Develop, dan Desseminate. Pengembangan modul pembelajaran biologi  berorientasi Problem  Based Learning hanya  dilaksanakan  sampai tahap  pengembangan  atau  (develop). Modul yang dikembangkan dapat digunakan  oleh  dosen  dan  mahasiswa. Validasi  modul  oleh  pakar  atau  ahli media  pembelajaran,  ahli  materi.  Data yang  diperoleh  dianalisis  berdasarkan categorical judgments yang dimodifikasi dari  Boslaugh  (2008).  Penilaian  pakar terhadap masing-masing item pernyataan dianalisis  menggunakan  formula  Kappa Cohen  dimana  pada  akhir  pengolahan diperoleh momen kappa.
Keterangan:
sikap,  dan  keterampilan  berorientasi pendekatan  berbasis  keilmuan (Erinda dkk.,  2018),  yang  dapat  membantu mahasiswa mandiri dalam proses pembelajaran. Salah satu bahan ajar yang dapat  menimbulkan  kemandirian  dalam belajar adalah modul. Ketersedian modul dapat  membantu  mahasiswa  dalam memperoleh  informasi  tentang materi pembelajaran.  (Nurhayati dkk.,  2015) menjelaskan  bahwa,  modul  merupakan paket belajar mandiri yang telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri sehingga  pembaca  dapat  melakukan kegiatan  pembelajaran  tanpa  kehadiran pengajar secara langsung. Namun demikian  pengembangan  modul  harus disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa. Berdasarkan  hasil  diskusi  yang
telah  dilakukan  peneliti  sesama  dosen pengampu mata kuliah biologi
keperawatan  di  STIKes  perintis  Padang bahwa  tidak  adanya  modul  dalam pelaksanaan  pembelajaran  menyebabkan mahasiswa
menjadi dominan mendengarkan dan mencatat yang sekaligus  menjadi  salah  satu  faktor pembelajaran yang tidak aktif melibatkan  mahasiswa.  Hal  ini  juga didukung  dengan  hasil  diskusi  yang dilakukan  terhadap  beberapa  mahasiswa bahwa,  dalam  memperoleh  informasi mahasiswa  cenderung  mengharapkan informasi dari dosen dan tidak menyenangi membaca buku yang berkaitan dengan materi biologi.
Terdapat  berbagai  potensi  yang dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan kebutuhan
mahasiswa, diantaranya  dengan  berorientasi  pada model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Model  PBL  menuntut
mahasiswa  untuk  menemukan  sendiri pengetahuan mereka
dimana permasalahan  menjadi starting  point dalam  belajar (Rusman,  2010).  Dengan demikian mahasiswa dilatih mengembangkan  kemampuannya  dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  permasalahan  di atas,  maka  telah  dilakukan  suatu penelitian dan pengembangan. Penelitian yang  dilakukan  adalah  mengembangkan modul  pembelajaran  biologi  berorientasi Problem  Based  Learning.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  menghasilkan  modul pembelajaran biologi berorientasi Problem  Based  Learning yang  valid, praktis,  dan  efektif  untuk  mahasiswa keperawatan di STIKes Perintis Padang .

## METODE
Model pengembangan yang digunakan  dalam  penelitian  adalah model  yang  dikembangkan  Thiagarajan berupa  model  4D  yang  terdiri  dari  4 tahap  pengembangan  yaitu Define, Design,  Develop, dan Desseminate. Pengembangan modul pembelajaran biologi  berorientasi Problem  Based Learning hanya  dilaksanakan  sampai tahap  pengembangan  atau  (develop). Modul yang dikembangkan dapat digunakan  oleh  dosen  dan  mahasiswa. Validasi  modul  oleh  pakar  atau  ahli media  pembelajaran,  ahli  materi.  Data yang  diperoleh  dianalisis  berdasarkan categorical judgments yang dimodifikasi dari  Boslaugh  (2008).  Penilaian  pakar terhadap masing-masing item pernyataan dianalisis  menggunakan  formula  Kappa Cohen  dimana  pada  akhir  pengolahan diperoleh momen kappa.
Keterangan:
sikap,  dan  keterampilan  berorientasi pendekatan  berbasis  keilmuan (Erinda dkk.,  2018),  yang  dapat  membantu mahasiswa mandiri dalam proses pembelajaran. Salah satu bahan ajar yang dapat  menimbulkan  kemandirian  dalam belajar adalah modul. Ketersedian modul dapat  membantu  mahasiswa  dalam memperoleh  informasi  tentang materi pembelajaran.  (Nurhayati dkk.,  2015) menjelaskan  bahwa,  modul  merupakan paket belajar mandiri yang telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri sehingga  pembaca  dapat  melakukan kegiatan  pembelajaran  tanpa  kehadiran pengajar secara langsung. Namun demikian  pengembangan  modul  harus disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa. Berdasarkan  hasil  diskusi  yang
telah  dilakukan  peneliti  sesama  dosen pengampu mata kuliah biologi
keperawatan  di  STIKes  perintis  Padang bahwa  tidak  adanya  modul  dalam pelaksanaan  pembelajaran  menyebabkan mahasiswa
menjadi dominan mendengarkan dan mencatat yang sekaligus  menjadi  salah  satu  faktor pembelajaran yang tidak aktif melibatkan  mahasiswa.  Hal  ini  juga didukung  dengan  hasil  diskusi  yang dilakukan  terhadap  beberapa  mahasiswa bahwa,  dalam  memperoleh  informasi mahasiswa  cenderung  mengharapkan informasi dari dosen dan tidak menyenangi membaca buku yang berkaitan dengan materi biologi.
Terdapat  berbagai  potensi  yang dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan kebutuhan
mahasiswa, diantaranya  dengan  berorientasi  pada model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Model  PBL  menuntut
mahasiswa  untuk  menemukan  sendiri pengetahuan mereka
dimana permasalahan  menjadi starting  point dalam  belajar (Rusman,  2010).  Dengan demikian mahasiswa dilatih mengembangkan  kemampuannya  dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  permasalahan  di atas,  maka  telah  dilakukan  suatu penelitian dan pengembangan. Penelitian yang  dilakukan  adalah  mengembangkan modul  pembelajaran  biologi  berorientasi Problem  Based  Learning.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  menghasilkan  modul pembelajaran biologi berorientasi Problem  Based  Learning yang  valid, praktis,  dan  efektif  untuk  mahasiswa keperawatan di STIKes Perintis Padang .

## METODE
Model pengembangan yang digunakan  dalam  penelitian  adalah model  yang  dikembangkan  Thiagarajan berupa  model  4D  yang  terdiri  dari  4 tahap  pengembangan  yaitu Define, Design,  Develop, dan Desseminate. Pengembangan modul pembelajaran biologi  berorientasi Problem  Based Learning hanya  dilaksanakan  sampai tahap  pengembangan  atau  (develop). Modul yang dikembangkan dapat digunakan  oleh  dosen  dan  mahasiswa. Validasi  modul  oleh  pakar  atau  ahli media  pembelajaran,  ahli  materi.  Data yang  diperoleh  dianalisis  berdasarkan categorical judgments yang dimodifikasi dari  Boslaugh  (2008).  Penilaian  pakar terhadap masing-masing item pernyataan dianalisis  menggunakan  formula  Kappa Cohen  dimana  pada  akhir  pengolahan diperoleh momen kappa.
Keterangan:
K = moment kappa
yang
menunjukkan validitas
P = Proporsi yang terealisasi, dihitung  dengan  cara  jumlah nilai  yang  diberi  oleh  validator dibagi jumlah nilai maksimal
Pe =
Proporsi  yang  tidak  terealisasi, dihitung  dengan  cara  jumlah nilai maksimal dikurangi dengan  jumlah  nilai  total  yang diberi  validator  dibagi  jumlah nilai maksimal
Hasil validasi digunakan sebagai pedoman revisi modul yang dikembangkan. Hasil revisi diujicobakan kepada  mahasiswa dan  dosen  pengampu mata  kuliah  biologi  keperawatan    untuk melihat
kepraktisan modul, menggunakan  angket  tertutup  model skala  Likert yang  disusun  berkategori positif  berbentuk  kontinum.  Sedangkan keefektifan  modul  dilihat  dari  hasil  tes hasil  belajar  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor  sebagai  bentuk  penilaian kompetensi belajar mahasiswa.

## HASIL
Hasil  uji  validitas  produk  oleh ahli  media,  ahli  materi  dan  praktisi pendidikan  menunjukkan  kriteria  valid dengan  nilai  momment  kappa  0,84 dengan kategori sangat tinggi.
Uji  kepraktisan  modul  dilakukan melalui pengisian angket oleh dosen dan mahasiswa  STIKes  Perintis  Padang. Hasil  uji  kepraktisan  modul  oleh  dosen menunjukkan bahwa produk yang dihasilkan  termasuk  dalam  kategori sangat  praktis  dengan  persentase  rata- rata 87,5% . Hasil uji kepraktisan modul oleh  mahasiswa  menunjukkan  bahwa produk  yang  dihasilkan  termasuk  dalam
kategori sangat praktis dengan persentase  92%.
Peningkatan  kompetensi  ranah kognitif  didukur  dari uji  keefektifan produk berdasarkan nilai tes hasil belajar sedangkan peningkatan kompetensi ranah afektif  dan psikomotor diukur dari uji  keefektifan  produk  berdasarkan penilaian sikap dan keterampilan mahasiswa  oleh  observer  selama  proses pembelajaran menggunakan modul pembelajaran biologi berorientasi Problem Based Learning. Uji kefektifan
produk berdasarkan  nilai  tes  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  produk  memiliki keefektifan  tinggi  dalam  meningkatkan kompetensi  kognitif  mahasiswa  sebesar 16,84%  .  Uji  kefektifan    kompetensi mahasiswa ranah afektif  dan psikomotor menunjukkan bahwa produk yang dihasilkan dapat meningkatkan kompetensi sebesar 12,28% dan 14,92 %

## PEMBAHASAN
Pengembangan  modul  pembelajaran biologi  berorientasi Problem  Based Learning memuat  tiga  kegiatan  belajar yaitu,  membran  plasma,  sitoplasma  dan komunikasi  sel.  Modul  ini  dirancang berdasarkan  sintaks Problem  Based Learning. Modul  biologi  berorientasi Problem  Based  Learning memfasilitasi mahasiswa  belajar  secara  mandiri  dan memiliki  sikap-sikap  ilmiah  dalam penyelesaian  masalah,  seperti  yang dinyatakan  oleh Hariatik dkk., (2017), bahwa  “ Problem  Based  Learning dapat membantu  peserta  didik  membangun kecakapan  sepanjang  hidupnya  dalam memecahkan  masalah,  kerjasama  tim dan  berkomunikasi ”    hal  ini  sejalan dengan  tuntutan  kompetensi  yang  harus
dimiliki  mahasiswa  pada  akhir  proses pembelajaran.
Pembelajaran mandiri menggunakan modul  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  yang  disajikan pada  bab  pendahuluan  dan  membangun konsep-konsep
dasar materi pembelajaran  setelah  membaca  uraian materi  yang  disajikan modul,  berdiskusi dan    melakukan  presentasi.  Penyajian masalah  pada  modul  disajikan  pada  bab pendahuluan bertujuan
untuk memancing rasa ingin tahu, mengkritisi,dan  berfikir  unuk  mencari solusi permasalahan sehingga nanti akan memperoleh  pengetahuan  awal  dan pemahaman  tentang  materi  yang  akan dipelajari.
Penyajian  materi  sel  pada  pokok bahasan  membran  dan  komunikasi  sel dengan  modul  berorientasi Problem Based  Learning ini  dapat  meningkatkan kompetensi,  kemampuan  memecahan masalah  dan  memberikan  saran  dan solusi  sehingga  menunjang  peningkatan proses  pembelajaran  dan  pencapaian tujuan pembelajaran secara optimal.
Validitas  modul  meliputi  empat komponen.  1).  Kelayakan  teks  yang terdiri  dari  penyajian  materi,  model pembelajaran  yang  digunakan  serta  soal evaluasi; 2). Kelayakan kontruks (komponen penyajian) terdiri dari
sistematika  penyusunan  modul  dan kemenarikan  modul.  3).  Komponen kebahasaan diukur dari tingkat kemudahan,  keterpahaman  pembaca. 4). Komponen kegrafisan diukur dari gambar,  jenis  huruf,  tata  letak,  warna yang  menarik  minat  baca  mahasiswa. Berdasarkan  komentar  ahli  media  dan ahli  materi  menunjukkan  bahwa  modul yang  dikembangkan  layak  digunakan
dalam  pembelajaran biologi (Riduwan, 2008).
Tingkat  kepraktisan  modul  diukur berdasarkan kemudahan pemakaian modul  dalam  pembelajaran. Untuk mendapatkan  modul  pembelajaran  yang praktis  dilakukan  pengujian  praktikalits modul  melalui  angket  respon  dosen  dan mahasiswa  pada  akhir  pembelajaran setelah menggunakan modul yang dikembangkan.  Hasil  uji  kepraktisan modul  menunjukkan  bahwa  modul memiliki  kriteria  praktis  karena  dapat digunakan oleh mahasiswa secara mandiri dalam memahami materi pembelajaran  dan  juga  bisa  mengukur tingkat  pemahaman  materi  melalui evaluasi yang terdapat di dalam modul.
Peningkatan kompetensi belajar mahasiswa sarjana keperawatan program B STIKes Perintis Padang diukur dari uji efektifitas  modul.  Tingginya  kefektifan modul  dalam  meningkatkan  kognitif mahasiswa memahami materi dan konsep dapat dipengaruhi oleh peningkatan  kompetensi  afektif    dimana meningkatnya  rasa  ingin  tahu,  tingginya minat mempelajari materi secara mandiri,  serta  peningkatan  kompetensi psikomotor melalui keterampilan mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah dan  penyajian  hasil  diskusi  sehingga memperoleh  hasil  belajar  seperti  apa yang diharapkan.
Sebelumnya mahasiswa belum menggunakan modul dalam pembelajaran,  mereka  belajar  hanya menggunakan  bahan  power  point  yang diberikan oleh dosen, tanpa menggunakan bahan atau sumber belajar yang lainnya. Mahasiswa cendrung pasif dalam  pembelajaran. Modul  biologi berorientasi Problem  Based  Learning yang diberikan kepada mahasiswa
mempengaruhi tingkat keefektifan, karena  modul  memiliki daya  tarik  untuk dibaca  dan  dipelajari  sendiri  di  rumah, yang  secara  tidak  langsung  dapat memberikan
kemudahan dalam pemahaman materi
pembelajaran.
Keefektifan  modul  ini  juga  dipengaruhi oleh    keaktifan  mahasiswa  dalam melakukan diskusi dan presentasi kelompok.  Hasil  perolehan  peningkatan kompetensi
mahasiswa dalam pembelajaran  biologi  berkategori  sangat baik dengan persentase peningkatan rata- rata  kompetensi  cukup  tinggi  karena memperoleh  pengalaman  belajar  aktif dan inovatif  dalam proses pembelajaran seperti juga dalam praktikum (Asih dkk., 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil dan
pembahasan  dari  data  penelitian  yang diperoleh maka dapat disimpukan bahwa penelitian  dan  pengembangan  ini  telah menghasilkan  perangkat  pembelajaran berupa  modul  pembelajaran  biologi berorientasi Problem  Based  Learning yang  telah  layak,  praktis  dan  efektif digunakan  dalam  perkuliahan  biologi, khususnya  mata  kuliah  biologi  untuk keperawatan.

## SARAN
Modul pembelajaran biologi berorientasi Problem  Based  Learning yang dikembangkan ini telah dinyatakan valid  dan  praktis  sehingga  disarankan untuk dapat digunakan dalam
perkuliahan khususnya biologi keperawatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Asih  T,    M.  Khayuridlo,  &  R.  Noor.
2018. Pengembangan Modul
Praktikum Botani Tumbuhan Rendah Melalui Identifikasi Makroalga  Kawasan  Pesisir  Barat Lampung. Didaktika Jurnal
Penelitian Pendidikan Biologi. 2 (2), 93-102.
Delita,  F.,  Elfayetti,  & T. Sidauruk, 2016.  No  Title  Peningkatan  soft skills  dan  hard  skills  mahasiswa melalui  Project-based  learning  pada mata kuliah Perencanaan pembelajaran geografi. Jurnal Geografi, 8(2), 124 – 135. Erinda,  L., S.  E. Indriwati,  &  E.  S. Sulasmi. 2018. Pengembangan Modul Keanekaragaman Tumbuhan Home Science Process Skill Berbasis Inkuiri Terbimbing Bermuatan Karakter Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Keterampilan  Proses  di  MAN  1 MalangPengembangan Modul Keanekaragaman  Tumbuhan  Home Science Process Sk. Jurnal Pendidikan Biologi, 9(2), 64 – 70. Hariatik,  Suciati,  &  Sugiyarto. 2017. Pembelajaran Biologi Model Problem  Based  Learning  (PBL) disertai Dialog Socrates (DS) Terhadap Hasil Belajar ditinjau dari Kemampuan Memecahkan Masalah Kelas X. Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2), 45 – 51.
Nurhayati, D.  F.Saputri,    &  I.  N.  Sari.
2015. Efektivitas penggunaan modul fisika berbasis inkuiri terhadap hasil belajar dan kemandirian belajar mahasiswa 1,2,3. Jurnal Pendidikan Informatika  Dan  Sains, 4(2),  247 – 258. Nuswowati, M., E. Susilaningsih,
Ramlawati,  & S. Kadarwati. 2017. Implementation  of  problem-based
learning  with  green  chemistry vision  to  improve  creative  thinking skill  and  students’  creative  actions. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, 6(2), 221 – 228.
Riduwan. (2008). Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua) (Kedua).  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Sepriyaningsih,  D.  Samitra,  &  M.
Yunita. 2019.  Pengaruh  Model Team  Assisted Individualization
(TAI) Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri
8 Lubuk Linggau Pendidikan Biologi, STKIP PGRI Lubuklinggau. Jurnal  Pendidikan Biologi, 4 (1), 29 – 34.