JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 117 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Improving Students’ Motivation in Learning Physics through Group Discussion Method at SMA Negeri 16 Makassar

## Mahir
SMA Negeri 16 Makassar Email: mahir.makassar@gmail.com
Abstract  – The  research    included  Classroom  Action  Research  with  the aim  knew  increased  motivation learning physics through group discussion method. Classroom Action Research was carried out  at The Eleven th MIA  1gradeof  sixteen  state  senior  high  school  of  Makassar.  The  research    consisted  of  two cycles.  The  first  cycle  consisted  of  two  actions  and  the  second  cycle  also  consists  of  two  actions.  The procedure  carried  out  in  each  cycle  consists  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection. For  getting  the  data  used  the  observation  sheet  and  the  results  of  test  scores  in  each  cycle.  The  data analysis  technique  used  is  descriptive  analysis  and  qualitative  analysis.  The  results  showed  that  the learning  motivation  of  students  in  physics  learning  at  The  Eleven th MIA  1grade  of  sixteen  state  high school  of  Makassar  could  be  improved  by  using  group  discussion  methods.  Based  on  the  results  of  the questionnaire the motivation learning physics students in the second cycle of learning motivation to learn physics  began.  Students  look  more  cheerful,  enthusiastic  in  participating  in  learning.  Evidently  in  the work  of  the  LKPD,  all  group  members  jointly  worked  on  the  activities  that  existed  at  the  LKPD,  each group competing asked when there was something that was not yet understood in the LKPD, because all groups wanted the best group.
Keywords: Learning Motivation, Group Discussion, Classroom Action Research

## Peningkatan Motivasi Belajar Fisika melalui Metode Diskusi Kelompok pada Peserta Didik  SMA Negeri 16 Makassar
Abstrak  – Penelitian  ini  termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatkan  motivasi  belajar  fisika  melalui  metode  diskusi  kelompok  pada  peserta  didik.  Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SMA Negeri 16 Makassar kelas XI MIA 1. Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Siklus pertama terdiri dari dua tindakan dan siklus kedua juga terdiri dari dua tindakan. Prosedur yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Untuk  mendapatkan  data  digunakan  lembar  observasi  dan  hasil  nilai  tes  pada  setiap  siklus.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika  di  kelas  XI  MIA  1  SMA Negeri  16  Makassar  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok.  Berdasarkan hasil angket motivasi belajar fisika peserta didik pada Pada siklus II motivasi belajar fisika peserta didik mulai terlihat. Peserta didik terlihat lebih ceria, antusias dalam mengikuti pembelajaran. Terbukti dalam pengerjaan LKPD, semua anggota kelompok secara bersama-sama mengerjakan kegiatan yang ada pada LKPD, setiap kelompok berlomba-lomba bertanya ketika ada sesuatu yang belum difahami pada LKPD, karena semua kelompok menginginkan gelar kelompok terbaik.
Kata kunci: Motivasi Belajar, Diskusi Kelompok, Penelitian Tindakan Kelas
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 118 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  dalam  rumpun  sains  yang dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir analisis  dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  peristiwa  alam  sekitar. Namun  sayangnya  pembelajaran  fisika  yang menggunakan  banyak  rumus  menyebabkan tidak  semua  peserta  didik  mempunyai motivasi  besar  untuk  belajar  fisika.  Dengan motivasi belajar yang rendah, dapat berdampak negatif  bagi peserta didik sendiri. Hal–hal negatif ini antara lain seperti; timbul kemalasan  dalam  penerimaan  materi,  merasa ngantuk,  bosan,  jenuh,  sehingga  dari  hal–hal tersebut  akan  membuat  peserta  didik  tidak merasa  nyaman  dikelas.  Salah  satu  indikator keberhasilan seorang pendidik dalam mengajar  adalah  ketika  pendidik  mampu menciptakan  kenyamanan  peserta  didik  di kelas  maka,  motivasi  belajar  fisika  peserta didik akan tumbuh dengan sendirinya.
Selama  ini,  antusiasme  peserta  didik dalam  mengikuti  pelajaran  fisika  di  sekolah tidak  seperti  mengikuti  pelajaran  lainnya. Peserta  didik  berpendapat  bahwa  pelajaran fisika sulit karena mereka banyak menjumpai persamaan matematik sehingga ia diidentikkan  dengan  angka  dan  rumus.  Bagi peserta  didik,  konsep  dan  prinsip  fisika menjadi  sulit  dipahami  dan  dicerna  oleh kebanyakan mereka. Hal ini berdampak pada rendahnya  motivasi  peserta  didik  untuk belajar  fisika.  Masalah  ini  merupakan  salah
satu masalah klasik yang kerap dijumpai oleh para guru fisika di sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  langsung yang  kami  lakukan  di  kelas  XI  MIA  1  SMA Negeri 16 Makassar, yaitu dengan pemberian angket  berupa  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  fisika,  cara  mengajar pendidiknya,  cakupan  materi  fisika,  serta pembelajaran  seperti  apa  yang  mereka inginkan.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa, motivasi  belajar  peserta  didik  sangat  rendah yang  dilihat  dari  banyaknya  keluhan  peserta didik  mengenai  cara  mengajar  pendidiknya yang  cepat,  materi  yang  dipelajari  cukup sulit,  dan  sebagian  besar  peserta  didik menyukai pembelajaran yang diselingi dengan  games  atau  permainan  atau  yang dikenal dengan belajar sambil bermain.
Secara teoretis metode diskusi kelompok adalah  sebuah  metode  pembelajaran  yang dapat meningkatkan keaktifan dan
kemampuan  berpikir  kreatif  setiap  peserta didik dikarenakan metode tersebut memberikan  dorongan  kepada  masing– masing  peserta  didik  untuk  mengasah kemampuan  berpikirnya,  akan  tetapi  pada praktiknya  hasil  observasi  yang  telah dilakukan di kelas XI MIA 1 SMA Negeri 16 Makassar ketika menggunakan metode diskusi  kelompok,  masih  terdapat  beberapa peserta  didik  yang  dalam  pembelajarannya belum  menunjukkan  kemampuan  dalam berpikir serta antusiasnya dalam bekerjasama dengan  anggota  kelompoknya.  Hal  ini tampak  dimana  adanya  peserta  didik  yang
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 119 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
dalam  diskusi  tidak  menyampaikan  buah pikirannya, tidak mampu menjawab pertanyaan  dengan  baik,  cenderung  hanya sebagai  pendengar  saja  dan  adapula  peserta didik  yang  tidur-tiduran.  Sehingga  harapan penulis  dengan  metode  diskusi  kelompok, peserta  didik  dituntun  untuk  terlibat  secara aktif  dan  merasa  nyaman  dalam  proses pembelajaran fisika. Berdasarkan latar belakang  tersebut,  maka  peneliti  tertarik untuk  melalukan  penelitian  tindakan  kelas yang berjudul “Peningkatkan  Motivasi Belajar  Fisika  Melalui  Metode  Diskusi Kelompok  pada  Peserta  Didik  SMA  Negeri 16 Makassar”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  daya  dalam  diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan  sesuatu,  atau  keadaan  seseorang atau organisme yang menyebabkan kesiapannya  untuk  memulai  serangkaian tingkah  laku  atau  perbuatan  dalam  mencapai tujuan  tertentu  (Usman,  2001). Sedangkan menurut  Djamarah  (2002)  motivasi  adalah suatu  pendorong  yang  mengubah  energi dalam  diri  seseorang  kedalam  bentuk aktivitas  nyata  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Dalam  proses  belajar,  motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar  tidak akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur  (2001)  bahwa  peserta  didik  yang
termotivasi  dalam  belajar  sesuatu  akan menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga peserta didik itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.
Jadi  motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
Sejak  adanya  penemuan-penemuan  baru dalam  bidang  psikologi  tentang  kepribadian dan  tingkah  laku  manusia,  mempengaruhi perkembangan dalam bidang ilmu pendidikan.  Dimana  faktor  peserta  didik justru  menjadi  unsur  yang  menentukan berhasil atau tidaknya pengajaran berdasarkan  “pusat  minat”.  Kemudian menyusul  tokoh  pendidikan  lainnya  seperti Dr.  John  Dewey,  yang  terkenal  dengan “pengajaran  proyeknya”,  yang  berdasarkan pada  masalah  yang  menarik  minat  peserta didik.  Sehingga  sejak  itu  pula  para  ahli berpendapat,  bahwa  tingkah  laku  manusia didorong  oleh  motif-motif  tertentu,  dan perbuatan  belajar  akan  berhasil  apabila didasarkan  pada  motivasi  yang  ada  pada murid. Murid dapat dipaksa untuk  mengikuti semua  perbuatan,  tetapi  ia  tidak  dapat dipaksa  untuk  menghayati  perbuatan  itu sebagaimana  mestinya.  Seekor  kuda  dapat digiring  ke  sungai  tetapi  tidak  dapat  dipaksa untuk  minum.  Demikian  pula  juga  halnya dengan murid, guru dapat memaksakan bahan pelajaran  kepada  mereka,  akan  tetapi  guru tidak  mungkin  dapat  memaksanya  untuk belajar,  belajar  dalam  arti  sesungguhnya.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 120 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Inilah  yng  menjadi  tugas  yang  paling berat yakni bagaimana caranya berusaha agar peserta  didik  mau  belajar,  dan  memiliki keinginan untuk belajar secara kontinyu.
Menurut  jenisnya  motivasi  dibedakan menjadi dua, yaitu:
1) Motivasi Intrinsik
2) Motivasi Ekstrinsik
B. Meningkatkan Motivasi

## Belajar

## Peserta Didik
Telah  disepakati  oleh  ahli  pendidikan bahwa  guru  merupakan  kunci  dalam  proses belajar mengajar. Bila hal ini dilihat dari segi nilai lebih yang dimiliki oleh guru dibandingkan  dengan  peserta  didiknya.  Nilai lebih  ini  dimiliki  oleh  guru  terutama  dalam ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  guru bidang studi pengajarannya. Walau demikian nilai  lebih  itu  tidak  akan  dapat  diandalkan oleh  guru,  apabila  ia  tidak  memiliki  teknik- teknik  yang  tepat  untuk  mentransferkan kepada peserta didik.
Sehubungan dengan upaya meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik ada dua prinsip yang harus diperhatiakan oleh guru  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Thomas F. Saton sebagai berikut:
1) Menyelidiki  dengan  jelas  dan  tegas  apa yang  diharapkan  dari  pelajaran  untuk dipelajari  dan  mengapa  ia  diharapkan mempelajarinya.
2) Menciptakan kesadaran yang tinggi pada pelajaran akan pentingnya memiliki skill dan  pengetahuan  yang  akan  diberikan oleh program pendidikan itu.

## C. Metode Diskusi
Metode  pembelajaran  merupakan  suatu cara  atau  teknik  yang  digunakan  pendidik dalam menyampaikan materi pelajaran kepada  peserta  didik.  Bermacam  ragam metode yang dapat digunakan oleh pendidik. Salah satu metode yang perlu dipertimbangkan  jika  sesuai  dengan  kondisi peserta  didik  dan  lingkungan  belajarnya adalah metode diskusi kelompok.
Diskusi  kelompok  merupakan  bagian dari metode diskusi. Yaitu cara menyampaikan  materi  pelajaran  dengan memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengumpulkan  pendapat,  membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif  pemecahan  masalah.  Masalah berkaitan  materi  pelajaran  berasal  dari peserta didik atau diberikan pendidik.
Metode diskusi kelompok dapat mengembangkan  keterampilan  memecahkan masalah, melalui musyawarah dalam mengambil  keputusan.   Hal  ini  berawal  dari ungkapan,  tidak  ada  persoalan  yang  tak  bisa diselesaikan  bila  dikompromikan  secara bersama, duduk bersama dalam forum diskusi untuk  menyelesaikan  persoalan  lebih  baik dari  pada  menyelesaikannya  sendiri.  Hal inilah  yang  sering  dilakukan  oleh  Nabi Muhammad S.A.W setiap menemukan persoalan,  beliau  bermusyawarah  dengan para sahabatnya. Orang minang juga mengagungkan diskusi dari dahulunya, dengan  adanya  pepatah  ‘ duduk basamo balapang-lapang,  duduk  surang  basampik–
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 121 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 sampik’ .   Artinya  karena  bersama,  bisa mencari  penyelesaian  semua  persoalan  dan bila sendiri sulit menemukan jawaban.
Dengan diskusi dapat membangun sikap saling membantu, saling menghargai, terbuka dan demokratis serta dapat membentuk sikap terampil  dalam  mengungkapkan  pendapat dan  berbicara.   Bila  terdapat  kekurangan dalam  menggunakan  metode  diskusi,  tidak begitu berpengaruh kalau diskusi dilaksanakan sesuai dengan kondisi pembelajaran.
Metode  diskusi  menurut  Killen  dalam bukunya  Abdul  Majid  adalah  metode pembelajaran  yang  menghadapkan  peserta didik pada suatu permasalahan. Tujuan utama metode  ini  adalah  untuk  memecahkan  suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah  dan  memahami  pengetahuan peserta didik, serta membuat suatu keputusan.  Kemudian  yang  perlu  mendapat perhatian    adalah  hendaknya  para  peserta didik  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam diskusi, karena semakin banyak peserta didik terlibat  dan  menyumbangkan  pikirannya maka  semakin  banyak  pula  yang  dapat mereka pelajari dalam sebuah kelompoknya.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  jenis  penelitian kualitatif.  Adapun  subjek  penelitian  adalah peserta didik kelas XI MIA 1 SMA Negeri 16 Makassar  tahun  ajaran  2018/2019  yang
terdiri  dari  34  orang  peserta  didik.  Pada penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada  bulan  Septeber-Oktober  2018  semester ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  dan  tempat penelitian ini adalah di kelas XI MIA 1 SMA Negeri  16  Makassar.  Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif yaitu dengan membandingkan  persentasi  motivasi  belajar fisika  dengan  tingkat  ketercapaian.  Jadi, analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  baik kuantitatif  maupun  kualitatif.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  angket  dianalisis  secara kualitatif.  Adapun  persentasi  ketercapaian motivasi belajar fisika peserta didik dianalisis secara  kuantitatif  sebagai  data  pendukung. Penelitian  ini  dianalisis  secara  kualitatif tetapi  didukung  data  kuantitatif  untuk mengukur  motivasi  peserta  didik.  Data angket dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Peserta  didik  yang  menjawab  dengan jawaban ‘’Ya’’ mendapat skor 1 dan jawaban ‘’Tidak’’  diberikan  skor  0.  Hasil  skor kemudian  dijumlahkan  lalu  dibagi  skor maksimal  kemudian  dikalikan  100%  untuk setiap  peserta  didik.  Berikut  merupakan rumus analisis hasil angket:
𝑟 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑥 100%
Keterangan: r = nilai yang diperoleh (%)
Hasil  dari  perhitungan  diatas,  kemudian diklasifikasikan pada tabel 1 dibawah.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 122 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 1. Klasifikasi Skor Hasil Angket Nilai Peserta Didik Kategori 81%-100% Sangat Tinggi 61%-80% Tinggi 41%-60% Sedang 21%-40% Rendah 0%-20% Sangat rendah (Arikunto, 2002)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi,  diperoleh informasi  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik terlihat rendah. Hal tersebut terlihat dari beberapa  hal  diantaranya  antusias  dan ketertarikan  peserta  didik  yang  rendah terhadap  mata  pelajaran  fisika.  Banyak peserta didik yang bergurau sendiri, melamun,  mengantuk  atau  bahkan  ada  yang tidur.
Dengan  didasarkan  informasi  melalui kegiatan  observasi  maka  dilakukan  usaha untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik. Usaha  tersebut  dilakukan  dengan  melakukan pembelajaran  metode  diskusi  kelompok kepada  peserta  didik  sebagai  langkah  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  fisika  peserta didik.
Pelaksanaan  penelitian  di kelas  XI  MIA 1  SMA  Negeri  16  Makassar  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan dalam  empat  pertemuan  dan  siklus  II dilaksanakan  dalam  tiga  pertemuan.  Jadwal belajar fisika di kelas XI MIA 1 SMA Negeri 16  Makassar  adalah  hari  selasa  yang berlangsung  dari  pukul  07.15-08.45  WITA
dan  pada  hari  kamis  yang  berlangsung  dari pukul 08.45-10.15 WITA.
a. Pelaksanaan Penelitian Tindakan
Kelas Siklus I
 Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  Siklus  I meliputi kegiatan sebagai berikut:
1) Peneliti  menetapkan  waktu  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  Siklus  I,  yaitu bulan September 2018.
2) Peneliti  merencanakan  dan  menyusun perangkat dan media pembelajaran yang akan  digunakan  sebagai  acuan  dalam pelaksanaan pembelajaran, terutama
metode diskusi kelompok. 3) Peneliti mempersiapkan segala kelengkapan berupa alat dan bahan yang akan  digunakan  selama  proses  kegiatan berlangsung. 4) Peneliti mempersiapkan lembar observasi  untuk  melihat  peningkatan motivasi  belajar  fisika  peserta  didik  dan mempersiapkan alat untuk mendokumentasikan kegiatan
pembelajaran, seperti kamera.
 Tindakan
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
 Observasi
Observasi  pada  peserta  didik  kelas  XI MIA  1  pada  Siklus  I  dirangkum  melalui empat  kali  pertemuan.  Para  peserta  didik terlihat  antusias  dalam    mengikuti  kegiatan dengan  metode  diskusi  kelompok,  hal  ini
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 123 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 terlihat  dari  keinginan  mereka  untuk  dapat mengerjakan  kegiatan  yang  ada  pada  LKPD. Selain  itu  juga  dilihat  dari  rasa  penasaran peserta  didik  yang  bertanya  kepada  guru kegiatan  apalagi  yang  akan  mereka  lakukan pada pertemuan selanjutnya.
 Refleksi
Refleksi  pada  Siklus  I  dilakukan  pada akhir siklus oleh peneliti. Refleksi dimaksudkan  untuk  membahas  kendala  atau masalah  yang  dialami  selama  pelaksanaan Siklus  I.  Kegiatan  refleksi  yang  dilakukan dijadikan  masukan  pada  perencanaan  siklus selanjutnya.  Berdasarkan  hasil tindakan  pada Siklus  I,  dapat  diketahui  bahwa  motivasi belajar  peserta  didik  melalui  metode  diskusi kelompok  sudah  mengalami  peningkatan dibandingkan sebelum tindakan. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  persentase  yang  dicapai oleh peserta didik.
Dari  hasil  pengamatan  dan  diskusi  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  observer,  hal-hal yang  menjadi  hambatan  atau  kendala  pada tindakan Siklus I, antara lain sebagai berikut:
1) Jumlah  anggota  pada  setiap  kelompok terlalu  banyak,  sehingga  masih  ada beberapa  peserta  didik  dalam  kelompok melakukan  kegiatan  lain  yang  tidak berhubungan  dengan  pelajaran  dan beberapa masih mendominasi.
2) Peserta  didik  kurang  berani  atau  masih malu dalam mengungkapkan
pendapatnya  dan  menjawab  pertanyaan dari guru, sehingga kurang aktif.
3) Guru  tidak  memberi  contoh  terlebih dahulu  dalam  melakukan  kegiatan  pada LKPD, tetapi hanya memberi penjelasan.  Sehingga  peserta  didik kurang memahami apa yang disampaikan guru.
Adapun langkah-langkah perbaikan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1) Guru  membagi  peserta  didik  menjadi kelompok kecil, masing-masing kelompok  terdiri  dari  4-5  peserta  didik dan  setiap  kelompok  dibagi  merata berdasarkan  tingkat  kemampuan  yang telah diamati sebelumnya oleh guru.
2) Guru memberikan motivasi dan penguatan  kepada  peserta  didik,  agar peserta  didik  lebih  berani  dalam  bicara dan mengungkapkan pendapatnya.
Selain  itu  guru  juga  dapat  memberikan reward dengan  cara  mengumumkan penerima  gelar  kelompok  terbaik  pada pertemuan  sebelumnya  agar  peserta didik lebih bersemangat dan termotivasi.
3) Guru  memberikan  penjelasan  dan  juga contoh  kepada  peserta  didik  tentang langkah-langkah  mengerjakan  LKPD. Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  peserta didik lebih memahami apa yang disampaikan oleh guru.
b. Pelaksanaan Penelitian Tindakan

## Kelas Siklus II
 Revisi Perencanaan
Pada Siklus II perbaikan perlu dilakukan karena  pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  I
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 124 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dirasa  masih  banyak  kekurangan.  Dengan adanya  refleksi  pada  Siklus  I,  diharapkan dapat  memberikan  perubahan  pada  proses pembelajaran  dan  hasil  Siklus  II  menjadi lebih baik. Tahapan perencanaan pada Siklus II meliputi kegiatan sebagai berikut:
1) Peneliti  menetapkan  waktu  pelaksanaan penelitian tindakan kelas Siklus II, yaitu bulan Oktober 2018.
2) Peneliti  merencanakan  dan  menyusun perangkat dan media pembelajaran yang akan  digunakan  sebagai  acuan  dalam pelaksanaan pembelajaran, terutama metode  diskusi  kelompok.  Mengubah cara mengajar degan pembagian
kelompok  diskusi  menjadi  kelompok kecil. 3) Peneliti mempersiapkan segala
kelengkapan berupa alat dan bahan yang akan  digunakan  selama  proses  kegiatan berlangsung. 4) Peneliti mempersiapkan lembar observasi  untuk  melihat  peningkatan motivasi  belajar  fisika  peserta  didik  dan mempersiapkan alat untuk mendokumentasikan kegiatan
pembelajaran, seperti kamera.
 Tindakan
Guru  membentuk  kelompok-kelompok baru  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  lebih sedikit  dari  jumlah  anggota  kelompok  pada siklus  I  yaitu  terdiri  atas  4  -5  peserta  didik.
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan RPP yang telah dibuat.

##  Observasi
Observasi  pada  peserta  didik  kelas  XI MIA 1 pada Siklus II dirangkum melalui tiga kali  pertemuan.  Para  peserta  didik  terlihat antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan metode diskusi kelompok,  hal  ini  terlihat  dari  keinginan mereka  untuk  dapat  mengerjakan  kegiatan yang  ada  pada  LKPD  bersama-sama,  peserta didik  lebih  fokus  pada  pembelajaran,  dan hampir semua berpartisipasi dalam kelompoknya masing-masing.
 Refleksi
Motivasi  belajar  fisika  peserta  didik meningkat ditandai dengan indikator keberhasilan tercapai yaitu terjadi peningkatan  peserta  didik  yang  termotivasi dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dari siklus sebelumnya > 5 %.

## c. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  dilaksanakankan  mulai  pada bulan  September-Oktober  2018.  Pada  saat penelitian, peneliti menggunakan jam pelajaran  sesuai  jadwal  yang  ada  agar pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dan peserta  didik  dapat  menerima  pelajaran dengan  baik.  Adapun  hasil  pada  masing- masing  siklus  dapat  diuraikan  sebagai berikut.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 125 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 2. Rekapitulasi Angket Motivasi Belajar Siklus I dan Siklus II No. Nama Peserta didik Perolehan (%) Siklus I Siklus 2 1 A. Ainun Dwi Resky Amalia S 52 52 2 A. Anifah Nutqhi Syam 76 69 3 Abdi Ihsan 52 86 4 Abdillah Khoiri 69 79 5 Adilah Nur Syahbani S 52 72 6 Ainunnisa Adam 72 55 7 Al Husna Fil Azari S 52 55 8 Andi Dwi Aditya Putra 38 66 9 Annisa Luthfia 38 69 10 Astrina Ningsih 55 48 11 Bintang Fauzan Thamrin 38 79 12 Dinda Hardi Chantika A 31 34 13 Dirga Arya Nugraha 41 62 14 Husain Ubaidillah Solihin 28 52 15 Indah Saputri Timotius 69 76 16 Kurniawati 55 86 17 Muh. Afif Yunus 69 66 18 Muh. Fathurrahman 62 69 19 Muh. Arya Alvarezel 79 52 20 Muhammad Azhar A 34 69 21 Muhammad Hanif Fatmuazi 72 76 22 Muhammad Rauzhan F 83 79 23 Muhammad Saddan Muafi 76 76 24 Nadiya Haera Ihsana 34 69 25 Nurul Athifah Dalif 52 69 26 Nurul Khaerani 69 69 27 Putra Mardika 69 55 28 Putri Nadira 69 76 29 Sisilia Srikurnia Sukak 59 59 30 Syifa Puspita Sari  Putri A 62 52 31 Yuni Sekar Sari 62 52 32 Yusran Kusuma R 59 59 33 Fanny Siti Rabania A 69 79 34 Moh. Rauzan Zaldy 79 69
Tabel  di  atas  menunjukkan  nilai  dari angket motivasi peserta didik kelas XI MIA 1 SMA  Negeri  16  Makassar  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Dalam  tabel  terlihat  bahwa  adanya
peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan motivasi  peserta  didik  dari  angket  dapat dilihat dari tabel berikut.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 126 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 3. Perbandingan Hasil Siklus I dengan Siklus II
Kategori Siklus I Siklus II Keterangan Jumlah peserta didik % Jumlah peserta didik % 81%-100% 1 3 2 6 Sangat Tinggi 61%-80% 16 47 20 59 Tinggi 41%-60% 10 29 11 32 Sedang 21%-40% 7 21 1 3 Rendah 0%-20% 0 0 0 0 Sangat Rendah
Gambar 1. Peningkatan Rata-Rata Hasil Angket Motivasi Peserta Didik Siklus I dan II
Berdasarkan hasil angket tersebut, diperoleh  data  bahwa  terjadi  peningkatan motivasi  peserta  didik.  Hal  tersebut  terlihat dari  data  angket  yang  menjelaskan  bahwa peserta  didik  yang  mempunyai  kategori sangat tinggi motivasinya yaitu 3% menjadi 6 %,  sedangkan  kategori  tinggi  dari  47  % menjadi 59 %.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis    data  yang telah  dilakukan  pada  bagian  sebelumnya, maka  secara  deskriptif    penelitian  ini  dapat menunjukkan  perbedaan  motivasi  belajar yang diperoleh oleh peserta didk pada siklus I dan siklus II  melalui metode diskusi.
Dalam  proses  pembelajaran  peserta didik  diharapkan  aktif  atau  terlibat  langsung pada
saat berlangsungnya proses pembelajaran,  bukan  menerima  sepenuhnya informasi  dari  guru.  Salah  satu  cara  yang melibatkan  langsung  peserta  didik  dalam proses pembelajaran adalah dengan menghadapkannya  pada  suatu  masalah, kemudian  menyelidiki  tentang  bagaimana sesuatu  itu  bekerja  dan  mencari  jawaban permasalahan tersebut bersama dengan teman kelompoknya.
Tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  fisika  peserta didik  adalah  dengan  menggunakan  metode diskusi  kelompok  kecil  dalam  pembelajaran.
3 47 29 21 0 6 59 32 3 0 0 10 20 30 40 50 60 70 81%-100% 61%-80% 41%-60% 21%-40%
0%-20% SIKLUS I SIKLUS II
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 127 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Selain  itu,  yang  dapat  pula  dilakukan  adalah dengan  memberikan reward dengan  cara mengumumkan  penerima  gelar  kelompok terbaik pada pertemuan sebelumnya. Kelompok  penyandang  gelar  kelompok terbaik  diberikan  penanda/  atribut  yang digunakan  sampai  jam  pelajaran  fisika  hari itu selesai.
Hasil  penelitian  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan metode  diskusi  kelompok menunjukkan adanya peningkatan.
Berdasarkan  hasil  angket  motivasi  belajar fisika  peserta  didik  pada  siklus  I,  motivasi peserta  didik  masih  kurang,  dan  juga  masih banyak  peserta  didik  yang  perhatiannya kurang fokus pada pembelajaran. Pada siklus II  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik  mulai terlihat.  Peserta  didik  terlihat  lebih  ceria, antusias,  dalam  mengikuti  pembelajaran. Perhatian  peserta  didik  dalam  pembelajaran terlihat  sudah  mulai  serius  namun  dalam suasana  menyenangkan.  Terbukti  dalam pengerjaan  LKPD,  semua  anggota  kelompok secara  bersama-sama  mengerjakan  kegiatan yang ada pada LKPD, dapat dikatakan semua berpartisipasi  dalam  kelompoknya  masing- masing.  Semua  kelompok  berlomba-lomba bertanya  ketika  ada  sesuatu  yang  belum difahami  pada  LKPD,  kareana  semua kelompok  menginginkan  gelar  kelompok terbaik.
Penggunaan  metode  diskusi  kelompok kecil pada pembelajaran fisika dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dilihat
dari  data  angket  yang  menjelaskan  bahwa peserta  didik  yang  mempunyai  kategori sangat tinggi motivasinya yaitu 3% menjadi 6 %,  sedangkan  kategori  tinggi  dari  47  % menjadi  59  %.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut, maka dapat dikatakan bahwa dengan menggunakan  metode  diskusi  kelompok dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik dalam pembelajaran fisika pada peserta didik kelas XI MIA 1 SMA Negeri 16 Makassar.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika di kelas XI MIA 1 SMA Negeri  16  Makassar  dapat  ditingkatkan dengan menggunakan metode diskusi kelompok. Berdasarkan hasil angket motivasi belajar  fisika  peserta  didik  pada  siklus  I, motivasi peserta didik masih kurang, disebabkan  karena  jumlah  anggota  pada setiap  kelompok  terlalu  banyak,  sehingga masih  ada  beberapa  peserta  didik  dalam kelompok  melakukan  kegiatan  lain  yang tidak  berhubungan  dengan  pelajaran  dan beberapa masih mendominasi. Sehingga pada siklus  II,  peserta  didik  dibagi  menjadi kelompok  kecil,  masing-masing  kelompok terdiri  dari  4-5  peserta  didik,  selain  itu  guru juga  memberikan reward dengan  cara mengumumkan  penerima  gelar  kelompok terbaik pada pertemuan sebelumnya.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 128 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Pada  siklus  II  motivasi  belajar  fisika peserta  didik  mulai  terlihat.  Peserta  didik terlihat lebih ceria, antusias dalam mengikuti pembelajaran.  Terbukti  dalam  pengerjaan LKPD,  semua  anggota  kelompok  secara bersama-sama  mengerjakan  kegiatan  yang ada  pada  LKPD,  setiap  kelompok  berlomba- lomba  bertanya  ketika  ada  sesuatu  yang belum  difahami  pada  LKPD,  kareana  semua kelompok  menginginkan  gelar  kelompok terbaik.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian, peneliti menyarankan.
1. Untuk  guru:  Menggunakan  metode diskusi kelompok dalam pembelajaran.
2. Untuk  peneliti  selanjutnya:  Melanjutkan penelitian yang terkait dengan pembelajaran  dengan  metode  diskusi kelompok terhadap motivasi pada materi yang  lain  agar  pembelajaran  lebih berkualitas.

## PUSTAKA
[1] Aksanna Amiyatun, 2015. Meningkatkan  Percaya  Diri  dan Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Sub Tema Aku dan Teman Baru Kelas I  di  SD  Negeri  1  Ledokdawan Grobogan . Universitas Muhammadiyah Surakarta. [2] Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar-
Dasar  Evaluasi  dan  Penilaian  Hasil Belajar . Jakarta:  Bumi Aksara. [3] Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. “Psikologi  Belajar”. Jakarta:  PT. Rineka Cipta. [4] Kismet  Hidayah,  2015, Penerapan Metode  Diskusi  Kelompok  dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta  Didik  pada  Tema  Indahnya Negeriku , Universitas Muhammadiyah Surakarta. [5] Majid, Abdul. 2013. Strategi pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya. [6] Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa
untuk  Belajar .  Surabaya.  University Press. Universitas Negeri Surabaya.
[7] Usman,  Moh.  Uzer.  2001. Menjadi
Guru  Profesional .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.