P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 02, April-Juli 2023, pp. 1647 - 1658

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kooperatif Type Course Review
Horay dan Media Geogebra untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Spasial dan Resiliensi Matematika Siswa Kelas VIII
Putri Mayang Sari 1  , Hermawan Syahputra 2 , Kms. Amin Fauzi 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia
Mayangalifah743@gmail.com

## Abstract
This  study  aims:  To  analyze  the  improvement  and  develop  spatial  thinking  skills  and  mathematical  resilience abilities  of  students  by  using  the  Cooperative  learning  tools  of  the  Course  Review  Horay  type  and  Geogebra Media  which  were  developed,  to  analyze  the  validity,  practicality  and  effectiveness  of  the  learning  devices developed with the Cooperative type Course Review Horay and Geogebra media in improving spatial thinking skills and their resilience. This type of research is development research with the  ADDIE model. The research was  conducted  at  MTs.  Al-Washliyah  Tembung  as  many  as  33  students.  The  results  showed  that  out  of  33 students, 32 experienced an increase in spatial thinking skills or the equivalent of 97%. Meanwhile, the increase in students' mathematical resilience abilities only increased by 19 out of 33 students or equivalent to 58%. The results of the study also show that this development model is more effectively used to improve spatial thinking skills and mathematical resilience abilities than the learning model commonly used in the classroom. Learning tools developed with Cooperative type Course Review Horay and Media Geogebra are declared valid, practical and effective in the learning process.
Keywords : ADDIE, Spatial, Resilience, Effectiveness.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  untuk  menganalisis  peningkatan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  spasial serta  kemampuan  resiliensi  matematis  siswa  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  type Course Review Horay dan Media Geogebra yang dikembangkan, untuk menganalisis validitas, kepraktisan dan keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  kooperatif  type  Course  Review  Horay  dan Media Geogebra dalam meningkatkan kemampuan berfikir spasial dan resiliensinya. Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  dengan  model  ADDIE.  Penelitian  dilaksanakan  di  MTs.  Al-Washliyah  Tembung sebanyak  33  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  33  orang  peserta  didik  sebanyak  32  mengalami peningkatan  kemampuan  berpikir  spasial  atau  setara  dengan  97%.  Sedangkan  peningkatan  kemampuan resiliensi  matematis  peserta  didik  hanya  mengalami  peningkatan  sebesar  19  dari  33  orang  peserta  didik  atau setara  dengan  58%.  Dari  hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  model  pengembangan  ini  lebih  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  dan  kemampuan  resiliensi  matematis  daripada model pembelajaran yang biasa digunakan didalam kelas, perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan kooperatif type Course Review Horay  dan Media Geogebra dinyatakan valid, praktis dan efektif dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: ADDIE, Spasial, Resiliensi, Efektifitas
Copyright (c) 2023 Putri Mayang Sari, Hermawan Syahputra, Kms. Amin Fauzi  Corresponding author: Putri Mayang Sari Email Address: Mayangalifah743@gmail.com (Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia) Received 21 April 2023, Accepted 15 May 2023, Published 14 June 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2426

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  yang  dapat  dipersiapkan  peserta  pendidikan  di  Indonesia  adalah kemampuan  matematika.  dikarenakan  menurut  (Gutierrez,  2017) matematika  adalah  ratunya  ilmu pengetahuan,  yang  menjadi  pendukung  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Seperti  Ilmu  Teknik,  Ilmu Kesehatan,  dan  Ilmu  Ekonomi  dll.  Salah  satu  materi  matematika  yang  pada  umumnya  dapat digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  salah  satunya  adalah  Geometri.  Dengan  mempelajari
Geometri kita diharapkan dapat memiliki kemampuan berpikir spasial. Kemampuan spasial matematis adalah  kemampuan  membayangkan,  membanding,  menduga,  menentukan,  mengonstruksi, memperesentasikan,  dan  menemukan  informasi  dari  stimulus  visual  dalam  konteks  ruangan. Kemampuan ini, menuntut indikator siswa untuk bisa menyatakan kedudukan antar unsur-unsur suatu bangun  ruang,  mengidentifikasi  dan  mengklarifikasi  gambar  geometri,  membayangkan  bentuk  atau posisi  suatu  objek  geometri  yang  dipandang  dari  sudut  pandang  tertentu,  mengonstruksi  dan merepresentasikan model-model geometri yang digambar pada bidang datar dalam konteks ruang, dan menginvestigasi suatu objek geometri (Lestari, K., E., dan Yudhanegara, M., 2017).
Dalam  pengertian  lainnya  kemampuan  spasial  merupakan  kemampuan  yang  sangat bermanfaat dalam meningkatkan pemahaman siswa. National Academy of Science (Setyaningsih, R., &  Rahman,  2022)  menyatakan  bahwa  setiap  siswa  harus  mengembangkan  kemampuan  dan penginderaan spasialnya yang sangat berguna dalam memahami relasi dan sifat-sifat dalam geometri untuk  memecahkan  masalah  matematika.  Menurut  (Linn,  M.,  dan  Petersen,  2015),  kemampuan spasial  merupakan  proses  mental  dalam  mempersepsi,  menyimpan,  mengingat,  mengkreasi, mengubah,  dan  mengkomunikasikan  bangun  ruang.  (Gutierrez,  2017)  menyatakan  ada  dua kemampuan  utama  dalam  kemampuan  spasial  yaitu  orientasi  spasial  dan  visualisasi  spasial. Sedangkan  dalam  sistem  pendidikan  di  sekolah,  geometri  merupakan  salah  satu  materi  pada  mata pelajaran  matematika  yang  sulit  untuk  dipelajari  siswa,  karena  hal  ini  membutuhkan  kecerdasan spasial untuk memecahkan masalah geometris spasial.
Selain  memiliki  kemampuan  berpikir  spasial,  peserta  didik  diharap  mampu  memiliki kemampuan  resiliensi  matematis.  dimana  peserta  didik  harus  mampu  bertanggung  jawab  dan mempertahankan  jawabannya  terhadap  pemahamannya  dalam  materi  yang  diberikan  dalam pembelajaran Matematika. Secara umum, berdasarkan penelitian (Hutauruk, 2013) menyatakan bahwa kemampuan  resiliensi setiap  peserta  didik tergantung  kepada  metode  atau model  pembelajaran  yang digunakan.  Kemampuan  resiliensi  matematis  pada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran Problem Based  Learning  Mathematic akan  berbeda  dengan  siswa  yang  mengadaptasi  pembelajaran  secara konvensional. Hal ini terlihat jelas dari indikator-indikator resiliensi matematik yang diperoleh.
Beberapa penelitian terkait kemampuan spasial siswa menyatakan bahwa kemampuan spasial siswa  rendah.  Penelitian  (Hamiyah,  2014)  menyatakan  bahwa  kemampuan  Spasial  dan  disposisi sangat  berpengaruh  terhadap  penggunaan  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Penelitian lainnya  (Ariyanto,  2018)  menyatakan  bahwa  kemampuan  Spasial  sangat  penting  sebagai  salah  satu indikator penalaran matematika berdasarkan gender.
Sementara  itu,  berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  sekolah  MTs.  Al-Washliyah Tembung  dengan  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa terhadap kemampuan spasial siswa masih rendah. Hal ini terlihat dari jawaban siswa seperti Gambar 1
Gambar 1. Jawaban siswa
Jawaban  Siswa  pada  soal  pada  Gambar  1.  dapat  dilihat  bahwa  siswa  belum  tepat  sempurna menuliskan jawaban atas pertanyaan yang sesuai dengan ciri pada kubus dan balok yang sebenarnya sesuai dengan materi yang ada. Berdasarkan hasil observasi awal peneliti melihat bahwa dalam proses pembelajaran  matematika  di  kelas  terdapat  masalah  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  yaitu pembelajaran  lebih  ditekankan  pada  metode  ceramah  dan  pembelajarannya  berpusat  pada  guru. Keadaan  ini  mengakibatkan  peserta  didik  kurang  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang cenderung menjadikan peserta didik menjadi bosan dan malas belajar, sehingga menyebabkan peserta didik menjadi seperti: 1) cenderung pasif pada saat mengikuti proses pembelajaran, 2) tidak memiliki insiatif  untuk  melakukan  permasalahan  matematika  (hanya  mengerjakan  yang  disuruh),  3)  tidak menemukan  ide-ide  dari  bahan  ajar  LKPD  yang  digunakan,  karena  hanya  menyajikan  soal-soal latihan untuk dijawab oleh peserta didik, 4) tidak mengerti secara jelas materi yang diajarkan karena RPP  yang  digunakan  oleh  guru  tidak  digambarkan  atau  diuraikan  secara  jelas.  untuk  mengatasi masalah tersebut, maka guru perlu membuat perencanaan pembelajaran matematika yang baik.
Tidak  hanya  itu  saja,  berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  dengan  tidak  adanya variasi  dan  pengembangan  dalam  pembelajaran  matematika  akan  menjadikan  pelajaran  ini  menjadi pelajaran yang sangat kaku sehingga kesan menakutkan akan terus muncul dalam kepribadian siswa saat  menjalankan  pelajaran  matematika  (Saragih,  S.  &  Habeahan,  2014).  Sehingga  proses  belajar mengajar yang awalnya merupakan kegiatan yang bernilai edukatif (nilai yang muncul saat terjadinya interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik)  yang  telah  direncanakan  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilakukan  tidak  dapat  diperoleh.  Dalam  proses  belajar  diharapkan  siswa  tidak  hanya  memiliki kemampuan dalam nilai matematika saja, tetapi juga dapat melihat mendukung perubahan sikap saat belajar  matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  penelitian  (Amalia.,  Surya,  E  and  Syahputra,  2017) Reseliensi  matematika  dianggap  penting  karena  dapat  mengukur  kemampuan  penalaran  logis matematika siswa.
Dari jawaban siswa saat observasi awal dapat disimpulkan bahwa karena tidak adanya variasi pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  terkandung  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran, maka siswa tidak memiliki kemampuan resiliensi yang baik, yang mencerminkan sikap percaya  diri  melalui  usaha  keras  akan  keberhasilan,  tidak  memperlihatkan  ketekunan  dalam menemukan kesulitan, tidak mempunyai keinginan untuk berdiskusi, mencerminkan, dan melakukan penelitian. Sikap reseliensi ini, yang tidak dapat dinilai saat kondisi monoton dan kaku ketika proses pembelajaran  terjadi,  menyebabkan  siswa  tidak  bisa  mengeksplore  materi  yang  diberikan  (Eviyanti, Y. C., Surya, E., Syahputra, E and Simbolon, 2017).
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka  guru  sudah  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dengan  baik  sesuai  dengan  kebutuhan  kelas  dan  tuntutan  perkembangan  zaman.  Guru dan peserta didik harus mempersiapkan diri dalam proses belajar mengajar (Simamora, R. E., Saragih, S., & Hasratuddin, 2018). Dalam mempersiapkan diri untuk proses belajar mengajar bagi guru yaitu mempersiapkan  kegiatan  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan  sampai  evaluasi  untuk mencapai tujuan tertentu. Merumuskan perencanaan pembelajaran dalam proses belajar mengajar erat kaitannya  dengan  penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Berdasarkan  (Kemendikbud.,  2013)  tentang standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  bawah  penyusunan  perangkat  pembelajaran merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran (Darda S. dan Adi S, 2013).
Seluruh  materi  pelajaran  disekolah  membutuhkan  pengembangan  dari  perangkat pembelajaran  salah  satunya  adalah  matematika.  (Hasratuddin.,  2015)  matematika  merupakan  ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Perangkat  pembelajaran  menjadi  pegangan  bagi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  baik  di  kelas,  laboratorium  atau  di  luar  kelas.  Berdasarkan (Permendikbud,  2016)  perencanaan  pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  Silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  yang  mengacu  pada standar isi. Selain itu, dalam perencanaan pembelajaran juga dilakukan penyiapkan media dan sumber belajar, perangkat penilaian dan skenario pembelajaran. Jadi dengan pertimbangan situasi dan kondisi yang  terjadi  pada  siswa  pada  saat  observasi,  peneliti  memilih  unttuk  menggunakan  perangkat pembelajaran  menggunakan  CRH.  dipilihnya  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan  type Course  Review  Horay (CRH),  dikarenakan  perangkat  pembelajaran  yang bercirikan CRH dapat membantu peserta didik dengan memperoleh pembelajaran yang bermakna dan berkesan  dengan  adanya  kerja  kelompok  serta  berperan  lebih aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  di kelas (Soedjadi, 2014).
Pendapat ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  oleh  (Rusdewanti,  Panca Putri, 2014) yang memperoleh hasil bahwa model pembelajaran Course Review Horay (CRH) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  prisma  dan  limas  di  kelas  VIII.  Kemudian  penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  (Kusfabianto,  2019).  Selanjutnya  penelitian  lainnya
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kooperatif  Type  Course  Review  Horay  dan  Media  Geogebra  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Spasial dan Resiliensi Matematika Siswa Kelas VIII, Putri Mayang Sari, Hermawan Syahputra, Kms. Amin Fauzi
dengan  judul  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  strategi Course  Review Horay materi  aritmetika  kelas  XI  SMA  N  4  Palopo  menujukkan  pengembangan  perangkat pembelajaran RPP dan LKPD diperoleh nilai validitas > 0,80 (sangat valid) dan praktikalitas > 0,80 dengan  kategori  sangat  praktis  (Susilawati,  2021).  Berdasarkan  penjelasan  latar  belakang  di  atas, maka  judul  penelitian  ini  adalah  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kooperatif  Type  Course Review Horay dan Media Geogebra untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Spasial dan Resiliensi Matematika Siswa Kelas VIII MTs Al-Washliyah Tembung.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  pengembangan  ( Development  Research) .  Penelitian ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Penelitian  ini  berpusat  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  kooperatif type  CRH .  Penelitian  ini  dilaksanakan  MTs.  Al-Washliyah Tembung,  pada  Tahun  Pelajaran  2022/2023  Semester  Genap.  Populasi  dalam  Penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Washliyah  subjek  penelitian  33  siswa  yang  akan  diberikan  pembelajaran bangun  ruang  sisi  datar.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  Kooperatif  type Course  Review  Horay berbantuan  media Geogebra pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Teknik analisis  data  yang  dilaksanakan  melalui  penggunaan  validitas  perangkat  pemebelajaran,  kepraktisan perangkat pembelajaran

## Validitas dan Praktikalitas
Uji validitas dan praktikalitas instrumen penelitian adalah suatu pengujian tentang validitas dan praktikalitas  terhadap  instrumen  penelitian  yang  digunakan,  dimana  pada  penelitian  ini  termasuk kepada  menguji  perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKPD.  Jenis  validitas  dan  praktikalitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  dan  praktikalitas  isi  Aiken’s  V.  Kriteria  koefisien validitas  dan  praktikalitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Adapun  prosedur  penelitian  dapat dilihat  pada gambar 2.

## Tabel 1. Kriteria Koefisien Validitas dan Praktikalitas
Nilai Koefisien  Kriteria Validitas 0,81 − 1,00 Sangat Valid 0,61 − 0,80 Valid 0,41 − 0,60 Cukup 0,21 − 0,40 Kurang Valid 0,00 − 0,20 Tidak Valid Sumber: Akbar (2016)

## Gambar 2. Bagan Desain Prosedur Penelitian

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( development  research ).  produk  dari penelitian  pengembangan  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  perangkat pembelajaran Kooperatif Type Course Review Horay . Seperti yang dipaparkan bahwa tujuan analisis data  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menjawab  kevalidan  dan  keefektifan  perangkat pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran Kooperatif Type Course Review Horay .

## Tahap Analysis
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MTs.  Al-Washliyah  Tembung  diketahui  bahwa  kurikulum yang digunakan di sekolah MTs. Al-Washliyah Tembung tersebut adalah kurikulum 2013. pada tahap ini  peneliti  menganalisis  materi  Matematika  kelas  VIII  MTs.  semester  II  khususnya  materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  mengacu  pada  indikator-indikator  yang dijabarkan dari Kompetensi Dasar (KD) yang ditinjau berdasarkan permendiknas kurikulum 2013.

## Tahap Perancangan (Design)
Tujuan dari tahap ini adalah merancang perangkat pembelajaran sehingga diperoleh prototype untuk  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dengan  menggunakan pendekatan  Kooperatif  Type  Course Review Horay . Kegiatan pada tahap ini adalah penyusunan Tes Latihan Peserta didik, Uji Praktikalitas Perangkat Pembelajaran, pemilihan format dan design awal perangkat pembelajaran RPP, LKPD.

## Tahap Pengembangan (Develop)
Validator  yang  melakukan  validasi  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan terdiri  dari  5  orang  meliputi  3  orang  dosen  pendidikan  matematika  UNIMED,  2  orang  MTs  Al- Washliyah Tembung. Adapun produk yang dihasilkan dapat dilihat pada gambar 3 dibawah ini
Gambar 3. Produk Yang dikembangkan
Dapat dilihat hasil validasi pembelajaran pada tabel 1 dibawah ini :
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Ahli
No Objek Yang dinilai Nilai Rata-Rata Total Validasi Tingkat Validasi 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 0,77 Valid 2. Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) 0,73 Valid 3. Kemampuan Berpikir Spasial 0,97 Valid 4. Kemampuan Resiliensi Matematis 0,97 Valid
Berdasarkan  Tabel  didapat  rata-rata  total  validitas  perangkat  pembelajaran.  Berdasarkan kriteria kevalidan maka dapat dikatakan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan “Valid”.
Berdasarkan  kriteria  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  angket  peserta  didik menggunakan rumus Aiken’s V rata-rata nilai setiap indikator yang diukur oleh seluruh peserta didik yang  terlibat  bahwa  nilai  V  yang  diperoleh  dari  rata-rata  nilai  V  yang  terdiri  dari  nilai  V  pada indikator-indikator di atas adalah 0,94. Berdasarkan uji praktikalitas I dan uji praktikalitas II, dapat dikatakan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi kriteria praktis untuk dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## Penerapan (Implementation)
Tes  kemampuan  spasial  dan  resiliensi  dilakukan  satu  kali  diawal  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai  yang  disebut  dengan Pre-Test dan  satu  kali  diakhir  pembelajaran  setelah melaksanakan  dua  kali  pertemuan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  disebut  dengan Post-Test . Pemberian Pre-Test dan Post-Test bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan spasial dan resiliensi  siswa  yang  diperoleh  siswa  setelah  diberi  perlakuan  pembelajaran  pada  materi  bangun ruang. Adapun data hasil uji coba dapat dilihat pada Tabel 2. dibawah ini:
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Spasial Peserta didik
Kode Total Nilai Pre-test (Berpikir Spasial) Total Nilai Post-test (Berpikir Spasial) Keterangan A1 7 8 Meningkat A2 7,8 9 Meningkat A3 8 10 Meningkat A4 10 10 Menurun/Tetap A5 7 9 Meningkat A6 7 10 Meningkat A7 7 8 Meningkat A8 8,4 11,4 Meningkat A9 7,4 9 Meningkat A10 8,6 11 Meningkat A11 7 8 Meningkat A12 7,4 9,6 Meningkat A13 6 8 Meningkat A14 7 9 Meningkat A15 9 11 Meningkat A16 7 9 Meningkat A17 7,2 9 Meningkat A18 8 10 Meningkat A19 8 9 Meningkat A20 7 8,6 Meningkat A21 8,2 10 Meningkat A22 7,4 10 Meningkat A23 8 10 Meningkat A24 10 12 Meningkat A25 7,4 11 Meningkat A26 8 10,4 Meningkat A27 7,2 9 Meningkat A28 7 9 Meningkat
Syahputra, Kms. Amin Fauzi
A29 7 9 Meningkat A30 8 11 Meningkat A31 8 10 Meningkat A32 8 10 Meningkat A33 8,4 10 Meningkat
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  besarnya  persentase  peserta  didik  yang  mengalami peningkatan kemampuan berpikir spasial adalah sebagai berikut.
Gambar 4 . diagram Persentase Peningkatan Kemampuan Berpikir Spasial
Dari hasil tabel dan gambar di atas dapat dilihat bahwa sebanyak 32 orang peserta didik mengalami peningkatan  nilai  atau  setara  dengan  persentase  sebesar  97%.  Dari  hasil  ini  kita  dapat  tahu  bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan berguna (efektif).
Tabel 3. Peningkatan Kemampuan Resiliensi Matematis Peserta didik
Kode Total Nilai Pre-test (Resiliensi Matematis) Total Nilai Post-test (Resiliensi Matematis) Keterangan A1 6 6 Menurun/Tetap A2 6 6 Menurun/Tetap A3 6 6 Menurun/Tetap A4 6 8 Meningkat A5 6 6 Menurun/Tetap A6 6 6 Menurun/Tetap A7 6 7 Meningkat A8 6 7 Meningkat A9 6 7 Meningkat A10 7 8 Meningkat A11 5,8 7 Meningkat A12 6 6 Menurun/Tetap A13 5 6 Meningkat A14 5 6 Meningkat A15 7 8 Meningkat A16 5,8 6 Meningkat A17 6 6,4 Meningkat A18 6 6 Menurun/Tetap A19 5 6 Meningkat A20 6,4 6,4 Menurun/Tetap A21 6 7 Meningkat A22 6 6 Menurun/Tetap
1 32

## diagram Peningkatan Kemampuan
Berpikir Spasial Peserta didik Tetap/Menurun (orang)
Meningkat (Orang)
3%
97%
A23 5 5,6 Meningkat A24 6 7 Meningkat A25 6 7 Meningkat A26 5 5 Menurun/Tetap A27 6 7 Meningkat A28 5 6 Meningkat A29 6 6 Menurun/Tetap A30 6 7 Meningkat A31 6 6 Menurun/Tetap A32 5 5 Menurun/Tetap A33 6 6 Menurun/Tetap
Berdasarkan tabel di atas, maka besarnya persentase peserta didik yang mengalami peningkatan kemampuan resiliensi matematis adalah sebagai berikut.
Gambar 5. diagram Persentase Peningkatan Kemampuan Resiliensi Matematis Dari  hasil  diagram  pada  gambar  dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  19  orang  peserta  didik mengalami peningkatan nilai atau setara dengan persentase sebesar 58%. Dari hasil ini kita dapat tahu bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  berguna  (efektif)  dan  efisien  untuk  meningkatkan kemampuan resiliensi matematis peserta didik yang terlibat dalam proses pembelajarannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dikemukakan  beberapa simpulan sebagai berikut. Kemampuan berpikir spasial peserta didik kelas VIII di MTs. Al-Washliyah Tembung mengalami peningkatan dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.  Persentase  peningkatan  kemampuan  berpikir  spasial  mencapai  total  97%  atau  setara dengan  32  dari  33  orang  peserta  didik  mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir  spasial. Kemampuan  resiliensi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII  di  MTs.  Al-Washliyah  Tembung mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan. Persentase  peningkatan  kemampuan  resiliensi  matematis  mencapai  total  58%  atau  setara  dengan  19 dari  33  orang  peserta  didik  mengalami  peningkatan  kemampuan  resiliensi  matematis.  Validitas perangkat  pembelajaran  atau  instrument  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  yang  digunakan sudah valid tanpa memerlukan revisi.
19 14

## diagram Peningkatan Kemampuan Resiliensi Matematis Peserta didik
Tetap/Menurun (orang) Meningkat (Orang)
58%
42%
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kooperatif  Type  Course  Review  Horay  dan  Media  Geogebra  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Spasial dan Resiliensi Matematika Siswa Kelas VIII, Putri Mayang Sari, Hermawan Syahputra, Kms. Amin Fauzi
Kepraktisan perangkat pembelajaran yang diukur dari uji praktikalitas I dan uji praktikalitas II menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  termasuk  dalam  kategori praktis untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Nilai kepraktisan diukur dengan validasi Aiken’s V yang mana pada uji praktikalitas I nilai V diperoleh 0,78 atau setara dengan kriteria valid dan pada uji  praktikalitas  II  nilai  V  yang  diperoleh  adalah  0,94  atau  setara  dengan  kriteria  sangat  valid. Keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  diukur  dari  perbandingan  hasil  nilai  pre-test  dan  post-test antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan lebih efisien atau efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing  Bapak  Dr  Hermawan  Syahputra, M.Si.,  dan  Bapak  Dr.  Kms.  M.  Amin  Fauzi,  M.Pd.,  Terima  kasih  juga  saya  ucapkan  untuk  semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Akbar, S. (2016). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Rosda Karya.
Amalia., Surya, E and Syahputra, E. (2017). The Efectivness of Using Problem Based Learning (PBL) in  Mathematics  Problem  Solving  Ability  For  Junior  High  School  Student. International Journal of Advance Research and Innovative Ideas in Education , 3 , No. 2:
Ariyanto.  (2018).  Analisis  Free  Orientation  dan  Recilience  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 3(1) , 29-36.
Darda S. dan Adi S. (2013). UUD Sistem Pendidikan Nasional dan Aplikasinya . AR-RUZZ MEDIA.
Eviyanti,  Y.  C.,  Surya,  E.,  Syahputra,  E  and  Simbolon,  M.  (2017).  Improving  The  Students’
Mathematical  Problem  Solving  Ability  by  Applying  Problem  Based  Learning  Model  in  VII Grade  At  SMPN  1  Banda  Aceh  Indonesia. International  Journal  of  Novel  Research  in Education and Learning. , 4 No 2 .
Gutierrez, A. (2017). Visualization in 3-dimensional geometry. Proceeding of the 20th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics EducationI , 3 (20) .
Hamiyah, N. dan M. J. (2014). Strategi Belajar-Mengajar di Kelas . Prestasi Pustaka.
Hasratuddin. (2015). Mengapa Harus Belajar Matematika? Perdana Publishing.
Hutauruk,  A.  (2013).  Perilaku  Resiliensi  Matematis  Mahasiswa  Melalui  Model  Problem-Based Learning dengan Pendekatan Metakognitif. Journal Of Mathematics Education and Applied. , 1 (1) , 7–16.
Kemendikbud. (2013). Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses .
Kusfabianto,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  untuk  Meningkatkan
Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal  Teori  dan  Aplikasi Matematika. , 3 (2) , 87–92.
Lestari,  K.,  E.,  dan  Yudhanegara,  M.,  R.  2017.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Refika Aditama.
Linn,  M.,  dan  Petersen,  A.  (2015).  Emergence  and  characterization  of  sex  differences  in  spatial ability: a meta-analysis. Child Development , 56(6) , 1479-1498.
Permendikbud. (2016). Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendididkan.
Rusdewanti, Panca Putri, dan A. G. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Seni Musik untuk Siswa SMP. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 1(2) , 153-164.
Saragih,  S.  &  Habeahan,  W.  L.  (2014).  The  Improving  of  Problem  Solving  Ability  and  Students’
Creativity Mathematical by Using Problem Based Learning in SMP Negeri 2 Siantar. Journal of Education and Practice .
http://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/viewFile/17463/1772
Setyaningsih,  R.,  &  Rahman,  Z.  H.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 11(2) , 1606-1619.
Simamora, R. E., Saragih, S., & Hasratuddin, H. (2018). Improving students’ mathematical problem solving  ability  and  self-efficacy  through  guided  discovery  learning  in  local  culture  context.
International Electronic
Journal of Mathematics Education , 14(1) . https://doi.org/10.12973/iejme/3966
Soedjadi,  R.  (2014). Memantapkan  Matematika  Sekolah  sebagai  Wahan  Pendidikan  dan Pembudayaan Penalaran . Media Pendidikan Matematika Nasional.
Susilawati.  (2021). Matematika  Berbasis  Strategi  Course  Review  Horay  (CRH)  Materi  Aritmetika Kelas XI SMA N 4 Palopo . PPs. IAIN Palopo.