Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Wika Wiryanti, Malalina (Hal. 17 – 23)
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STAD TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA DI MTs MIFTAHUL ULUM PANGKALAN BALAI
Wika Wiryanti 1 , Malalina 2
1 MTs Miftahul Ulum Pangkalan Balai Banyuasin III
2 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tamansiswa Palembang wikawiryanti04@gmail.com
Abstract : The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  whether  there  is  an influence  of  the  STAD  learning  model  on  the  ability  of  students  to  understand mathematical  concepts  in  MTs  Miftahul  Ulum  Pangkalan  Balai.  The  purpose  of this study was to determine the significant effect of the STAD learning model on the  ability  of  students  to  understand  mathematical  concepts  in  MTs  Miftahul Ulum Pangkalan Balai. The learning model used is the pure experimental method (true experimental design) with the Posttest Only Control Design. The population in  this  study  were  all  students  of  class  VIII,  while  the  sample  in  this  study  was class  VIII.B  of  30  students  as  the  control  class  and  VIII.E  of  31  students  as  the experimental  class.  Data  analysis  techniques  used  are  descriptive  statistical techniques  and  Independent  Sample  Test.  The  results  showed  that  there  was  a significant effect of the STAD learning model on students' mathematical concept understanding abilities at Miftahul Ulum Pangkalan Balai MTs. This was evident from the t-test.
Key Words : STAD, Concept Understanding
Abstrak : Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  pengaruh model  pembelajaran  STAD  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa di MTs Miftahul Ulum Pangkalan Balai. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  STAD  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  di  MTs  Miftahul  Ulum Pangkalan Balai. Model pembelajaran yang digunakan metode eksperimen murni ( true eksperimental design ) dengan desain Posttest Only Control Design. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII,  sedangkan  sampel  dalam penelitian ini adalah kelas VIII.B yang berjumlah  30 siswa sebagai sebagai kelas kontrol  dan  VIII.E  yang  berjumlah    31  siswa  sebagai  sebagai  kelas  eksperimen. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  statistik  deskriptif  dan Independent  Sample  Test. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran  STAD  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  di  MTs  Miftahul  Ulum  Pangkalan  Balai  hal  ini  terlihat dari uji-t.
Kata Kunci : STAD, Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Belajar  juga  sebagai  rangkaian kegiatan  jiwa  raga,  psiko-fisik  untuk menuju  ke  perkembangan  pribadi
manusia seutuhnya yang berarti menyangkut  unsur  cipta,  rasa  dan karsa,  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik (Sardiman, 2007).
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Wika Wiryanti, Malalina (Hal. 17 – 23)
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan siswa. Perilaku  guru  adalah  mengajar  dan perilaku  siswa  adalah  belajar.  Perilaku mengajar  dan  perilaku  belajar  tersebut terkait  dengan  bahan  pembelajaran. Bahan  pembelajaran  dapat  berupa pengetahuan  nilai-nilai    kesusilaan, seni,  agama,  sikap  dan  keterampilan. Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem, yang  terdiri  dari  berbagai  komponen yang  saling  berhubungan  satu  dengan yang lain (Rusman, 2010).
Untuk mencapai
tujuan pembelajaran  yang  sejalan  dengan perubahan  paradigma  dalam  belajar, maka  belajar  tidak  akan  efektif  jika anak  duduk  dengan  manis  di  kelas sementara  guru  hanya  memberikan materi  kepada  anak  dengan  berbagai hal.  Guru  sebagai  sumber  belajar sehingga  hanya  terfokus  pada  guru. Pembelajaran  yang  tidak  mengajak siswa  untuk  lebih  aktif  dan  guru  yang lebih  terhadap  matematika  (Aminah  et al.,  2016).  Salah  satu  alternative  untuk meningkatkan pemahaman konsep pembelajaran  dalam  matematika  yakni dengan menerapkan model pembelajaran  tipe  STAD  ( Student
Team  Achievement  Division )  (Isjoni,
2011). Model pembelajaran tipe STAD
(Student  team  Achievement  Division) merupakan salah satu model
pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana  dan  model  yang  paling  baik bagi  guru  yang  baru  menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2005).
Untuk  mendapatkan  solusi  dari permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran di SMP beberapa peneliti telah  menerapkan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  diantaranya (Oktaviani et al., 2013), (Aminah et al., 2016)  (Hartuti  et  al.,  2016)  yang menemukan dampak positif dari model
STAD. Ketiga peneliti tersebut menekankan pada daya tarik matematik siswa  aspek  kognitif  serta  dilakukan penelitian pada tingkat SMP.  Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah adakah  Pengaruh yang  signifikan Model  Pembelajaran  STAD  terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Kelas  VIII  MTs  Miftahul  Ulum Pangkalan  Balai.  Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran STAD di SMP kelas VIII MTs Miftahul Ulum Pangkalan Balai.

## TINJAUAN TEORETIS Kemampuan Pemahaman Konsep
Pemahaman adalah kemampuan melihat  hubungan-  hubungan  antara berbagai  faktor  atau  unsur  dalam situasi yang problematis. Sejalan dengan  (Sagala,  2011),  pemahaman (comprehension) adalah suatu kemampuan untuk mengerti dan
memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu diketaui atau diingat dan memaknai arti dari  bahan  maupun  materi  yang dipelajari.  Menurut  (Mudjiono,  2010) pemahaman yaitu mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman  konsep  merupakan  suatu kemampuan/kesanggupan untuk menafsir,  memperkirakan,  mengerti dan memahami
konsep serta kemampuan menangkap arti dan makna
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Wika Wiryanti, Malalina (Hal. 17 – 23)
suatu konsep  yang dipelajari dan dapat mengelompokkan dan menjelaskan benda-benda (objek). Adapun indikator yang menunjukkan pemahaman konsep menurut Kurikulum 2006 (Kesumawati, 2010) terdapat 7 indikator.  Indikator  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  hanya  4  indikator yaitu: Menyatakan ulang sebuah konsep;  Memberikan  contoh  dan  non contoh dari konsep; Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representatif  matematis;  menggunakan, memanfaatkan  dan  memilih  prosedur atau operasi tertentu Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pembelajaran  kooperatif  adalah strategi  pembelajaran  yang  melibatkan partisipasi  siswa  dalam  satu  kelompok kecil untuk saling berinteraksi
(Rusman,  2010).  Model  pembelajaran kooperatif  memiliki  beberapa  tipe, salah  satunya  adalah  STAD (student Team  Achievement  Division). STAD merupakan salah satu metode pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana, dan merupakan model  yang paling  baik  untuk  permulaan  bagi  para guru yang baru menggunakan pendekatan  kooperatif  (Slavin,  2005). Model STAD (Student Team Achievement Division) merupakan variasi  pembelajaran  kooperatif  yang paling  banyak  diteliti.  Model  ini  juga mudah  diadaptasi,  telah  digunakan  di matematika,  IPA,  IPS,  Bahasa  Inggris, Teknik  dan  banyak  subjek  lainya  dan pada  tingkat  sekolah  dasar  sampai perguruan tinggi (Rusman, 2010).

## Langkah - langkah Pembelajaran Kooperatif Model STAD
Adapun langkah–langkah pembelajaran STAD Menurut (Slavin, 2005) adalah:
- Penyampaian Tujuan dan Motivasi
- Pembagian Kelompok
- Presentasi dan Guru
- Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja
Tim)
- Kuis (Evaluasi)
- Penghargaan Prestasi Tim Hubungan  Antara  STAD  dengan Pemahaman Konsep Siswa Dalam mempelajari matematika, pemahaman konsep matematika  sangat penting  untuk siswa. Karena konsep matematika yang satu  dengan  yang  lain  berkaitan sehingga  untuk  mempelajarinya  harus tuntut  dan  berkesinambungan.  Jika siswa  telah  memahami  konsep-konsep matematika  maka  alan  memudahkan siswa  dalam  mempelajari  konsep- konsep  matematika  berikutnya  yang lebih  kompleks.  Akan  tetapi,  hampir sebagian  besar  siswa  justru  mengaku bahwa mereka seringkali masih mengalami  kesulitan  untuk  memahami pokok bahasan matematika yang dijelaskan  oleh  guru.Terlebih  lagi  jika mereka  diberikan  soal  dengan  sedikit variasi  yang  membutuhkan  penalaran lebih.  Hanya  beberapa  siswa  yang mampu  menjawab  denga  benar,  itupun siswa-siswi  yang  memang  tergolong pandai dari siswa lain di kelasnya. Dari beberapa
kejadian tersebut menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematika siswa masih rendah.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Wika Wiryanti, Malalina (Hal. 17 – 23)
Maka  dari  itu  diperlukan  suatu upaya  guna  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika  siswa.  Salah  satu upaya  yang  dilakukan  yakni  dengam menerapka model
pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD (Student  Team Achievement  Division) dalam  proses pembelajaran  matematika  di  kelas. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  merupakan  salah  satu  tipe pelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari lima  tahap  pembelajaran  yaitu  prestasi kelas, belajar kelompok, kuis, peningkatan  individu  dan  penghargaan kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5  anggota  yang  dituntut  mandiri  dan tidak tergantung pada anggota lain dan setiap  siswa  mendapat  kesempatan yang sama agar kelompoknya mendapat  nilai  yang  maksimal.  Oleh karena  itu  setiap  individu  mempunyai tanggung  jawab  dalam  megoptimalkan pencapaian
tujuan pembelajaran matematika  agar  tercapai  hasil  belajar yang memuaskan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek yang digunakan adalah nilai tes kemampuan  konsep  matematis  siswa dari  dua  kelas  yaitu  Kelas  Eksperimen dan  Kelas  Kontrol.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  eksperimen  sebenarnya (  true experimental  design ).  Teknik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  tes.  Dalam  penelitian  ini  tes yang  digunakan  adalah  terakhir  (post- test) dalam bentuk soal essay berjumlah  5  soal.  Uji  coba  insrumen meliputi  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda.  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini
menggunakan  uji  hipotesis  (uji  t), sebelum  menggunakan  uji  t  dilakukan uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  mengambil  dua  kelas, yaitu kelas VIII.B sebagai kelas kontrol dengan  jumlah  31  siswa  dan  kelas VIII.E sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 30 siswa. Penelitian terbagi menjadi
empat  kali  pertemuan,  pada  pertemuan pertama  membahas  materi    tentang jarring-jaring  dan  luas  permukaan prisma,  pertemuan  kedua  membahas materi  volume  prisma,  pertemuan ketiga  membahas  masalah  sehari–hari yang bersangkutan dengan luas permukaan  dan  volume  prisma,  dan pertemuan  keempat  merupakan  tes akhir  ( posttest )  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dengan materi  bangun  ruang  sisi  datar  prisma. Soal  tes  berupa  soal  tertulis  yang berbentuk uraian sebanyak 4 soal  yang mencakup  seluruh  materi  yang  telah diajarkan mulai dari pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga.
Tabel 1

## Rata-rata Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa
Kelas Pertemuan
Rata – Rata
1 2 3
Eksperimen  54,50 61,33 72,16 62,66 Kontrol 49,13 59,82 65,17 58,04 Tabel  1  didapat  kesimpulan bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa pada pembelajaran matematika
menggunakan model pembelajaran STAD  dikelas  eksperimen  lebih  tinggi
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Wika Wiryanti, Malalina (Hal. 17 – 23)
dibandingkan dengan rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran konvensional. Dari  tes  yang  diberikan  kepada sampel  penelitian,    jawaban  dianalisis untuk menghitung rata-rata kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa.
Tabel 2
Perbandingan Data Posttest Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Statistik Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Eksperimen Kontrol N 20 20 ̅ 79,28 61,95 Maks 92,85 75 Min 60,71 42,85 Mo 71,42 64,28 Tabel  2  diperoleh  rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  setelah  diterapkan model pembelajaran STAD pada materi bangun  ruang  prisma  79,28  dan  rata- rata  pada  kelas  yang  menggunakan metode  konvensional  61,95.  Dari  rata- rata  tersebut  dapat  kita  lihat  bahwa rata-rata per-indikator kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa dikelas  eksperimen  lebih  besar  dari pada  kelas  kontrol.  Dengan  daya pembeda rata-rata kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol maka  perlu  dilakukan  analisis  statistik dengan  pengujian  statistik  uji-t  untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa di MTs  Miftahul  Ulum  Pangkalan  Balai,
maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## Tabel 3
Uji Normalitas Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Kelas Eksperimen .157 20 .200 * Kelas Kontrol .199 20 .037
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  tabel  diatas  di  dapat  nilai
Kolmogorov  –  Smirnov dengan  taraf signifikan sebesar 0,200 kelas eksperimen  dan  0,037  untuk  kelas kontrol. Berdasarkan kriteria diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data di atas berdistribusi normal.
Tabel 4 Hasil Tes Homogenitas Data
Test of Homogeneity of Variances Nilai_Kelas_Ekperimen Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.098 5 12 .050 Berdasarkan  tabel  di  atas  di  dapat nilai Lavene  Statistic sebesar  3,098
dan  Sig  =  0,050.  Berdasarkan  kriteria
diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  variansi  dari  dua kelas tersebut adalah homogen. Artinya tidak  ada  perbedaan  variansi  yang signifikan antara kelas kelas ekserimen dan kelas kontrol.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Wika Wiryanti, Malalina (Hal. 17 – 23)
Tabel 5 Hasil Uji – t
Test Statistics b Nilai Posttest Mann-Whitney U 35.000 Wilcoxon W 245.000 Z -4.501 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .000 a
a. Not corrected for ties.
b. Grouping Variable: kelas
Berdasarkan  hasil  perhitungan pada  tabel  4.6  diperoleh  nilai sig.  (2- tailed) =  0,  000  dan  ini  menunjukkan bahwa diterima  yang  berarti  "Ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  di  MTs Miftahul  Ulum  Pangkalan  Balai". Dengan  kata  lain  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh Model Pembelajaran STAD terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  di  MTs  Miftahul Ulum Pangkalan Balai. Hal ini ditunjukkan  oleh  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran STAD
terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di MTs  Miftahul  Ulum  Pangkalan  Balai hal  ini  terlihat  dari  uji-t  diperoleh sig.(1-talied)  =  0,000  <  0,05,  maka ditolak dan diterima. Nilai rata–rata
tes akhir ( posttest ) kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  siswa
pada  kelas  eksperimen  yaitu  79,28 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 61,95.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Kepala dan Guru MTs Miftahul Ulum Pangkalan Balai.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  S.,  Afri,  L.  E.,  &  Arcat. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Kemampuan Pemahaman KonsepMatematis siswa  SMPN  1  Rambah  Hilir. Jurnal Mahasiswa FKIP Universitas Pasir Pangaraian , 2 (2). Hartuti,  Samparadja,  H.,  &  Awaludin. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Setting Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  SMP N10  Poleang  Selatan  Bombama. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 4 (1). Isjoni.  (2011). Cooperative  Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Alfabeta. Kesumawati,  N.  (2010). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Pendidiakan Matematika  Realistis .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Mudjiono.  (2010). Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Rineka Cipta. Oktaviani,  P.,  Nurhanurawati,  N.,  & Coesamin,  M.  (2013).  Pengaruh
Penerapan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  tipe  STAD  Terhadap
Pemahaman Konsep matemati Siswa. Jurnal Pendidikan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Wika Wiryanti, Malalina (Hal. 17 – 23)
Matematika  Universitas  Lampung , 1 (5).
Rusman. (2010). Model-model pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Sagala,  S.  (2011). Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Alfabeta. Sardiman. (2007). Interaksi dan
Motivasi  BelajarMengajar .  Raja Grasindo Persada.
Slavin,  R.  E.  (2005). Cooperatif
Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik . Nusamedia.