## PENGEMBANGAN ALAT PERAGA FISIKA ENERGI MELALUI PERKULIAHAN BERBASIS PROJECT BASED LEARNING

## Sri Hartini*, Dewi Dewantara, dan Saiyidah Mahtari
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Lambung Mangkurat Jalan Brigjend. H. Hasan Basry Banjarmasin *e-mail: srihartini_pfis@ulm.ac.id
Abstract . Research has been carried out which aims to develop feasible the props of Physics Energy  course  through  project-based  learning  based  on  validity,  practicality,  and effectiveness of props. This research is research and development using the Dick and Carey development  model.  The  subjects  of  this  research  trial  were  students  of  the  Department  of Physics  Education,  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education   Universitas Lambung Mangkurat who took  Physics Energy courses in the even semester of 2016-2017 academic year.  The  instruments  used  in  this  research  were  validation  sheets,  questionnaires,  and learning outcomes tests. Data were analyzed by using quantitative descriptive. The results of the study show that the validity of props is quite valid, the practicality of props is  practical category,  and  the  effectiveness  of  props  is  effective  category.  Based  on  the  results  of  the research, the props are feasible to be used as the props in Physics Energy course.
K eywords : props, physics energy, project based learning.
Abstrak .  Telah  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  alat  peraga fisika  energi  yang  layak  melalui  perkuliahan  berbasis  project  based  learning  berdasarkan validitas,  kepraktisan,  dan  efektivitas  alat  peraga.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  menggunakan  model  pengembangan  Dick  and  Carey.    Subjek  uji  coba penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Lambung  Mangkurat  yang  menempuh  mata  kuliah  Fisika Energi  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016-2017.    Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar validasi, angket, dan tes hasil belajar. Data dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan validitas alat peraga berkategori cukup  valid,  kepraktisan  alat  peraga  berkategori  praktis,  dan  efektivitas  alat  peraga berkategori  efektif.    Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  alat  peraga  fisika  energi  layak digunakan sebagai alat peraga dalam perkuliahan fisika energi.
Kata kunci: Alat peraga, fisika energi, project based learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar  (Yuliati, 2008).  Tujuan  pembelajaran  akan  mencapai hasil  yang  maksimal  apabila  pembelajaran berjalan secara efektif dan memudahkan siswa untuk  mempelajari  sesuatu  yang  bermanfaat seperti  fakta,  keterampilan,  nilai,  konsep,  atau suatu hasil belajar yang diinginkan. Salah satu tujuan  pelajaran  fisika  adalah  agar  peserta didik  menguasai  berbagai  konsep  dan  prinsip
fisika  untuk  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  percaya  diri  sehingga dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Putra, Widodo, & Jatmiko, 2016).
Fisika adalah ilmu yang mempelajari sifat materi,  energi  dan  gejala  yang  dialami  benda- benda di alam, serta menjadi dasar perkembangan ilmu teknologi dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  pembelajaran fisika,  peserta  didik  diharapkan  tidak  hanya menguasai  konsep-konsep  fisika  secara  teori tetapi  juga  harus  mampu  menggunakan
metode  ilmiah  untuk  membuktikan  konsep- konsep  fisika  yang  didapat  dari  teori  tersebut (Fauzi  &  Radiyono,  2013;  Hasbi,  Kosim,  & Gunawan, 2015). Pembelajaran fisika bertumpu  pada  perwujudan  spesifik  fisika  itu sendiri  yang  bertolak  dari  upaya  untuk mendapatkan  kebenaran  yang  berbudaya, yakni  berpikir  sistematis  melalui  fisika  yang tidak melupakan nuansa kemanusiaan (Suparwoto,  2007).  Fisika  adalah  salah  satu ilmu  yang  berkembang  pesat  seiring  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (Purwanto,  Menza,  &  Susanti, 2016).  Kemajuan  teknologi  memfasilitasi pembentukan unsur kreatif dan inovatif dalam pembelajaran fisika (Fitri, Desnita, & Raihanati, 2015).
Fisika  energi  adalah  salah  satu  mata kuliah  di  Program  studi  Pendidikan  Fisika. Perkuliahan  Fisika  Energi  bertujuan  agar mahasiswa menguasai substansi dasar, perkakas,  metode,  dan  aplikasi  keilmuan fisika,  khususnya  yang  berkaitan  dengan energi.  Dengan  demikian,  peserta  didik  tidak hanya  menguasai  konsep  tentang  energi  saja, tetapi juga mampu  mengaplikasikannya, misalnya dalam membuat media yang berkaitan  dengan  konversi  energi  dari  sumber energi tertentu, yakni air, angin, dan matahari.
Kreativitas  memilih  media  pembelajaran yang  tepat  dalam  pembelajaran  fisika  sangat diperlukan,  diantaranya  adalah  alat  peraga (Pramesty  &  Prabowo,  2013).  Media  adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan  pesan  (Bovee,  1997).  Media pembelajaran  adalah  sarana  fisik  untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti :  buku,  film,  video  dan  sebagainya  (Briggs, 1977). Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran.
Pembelajaran  bermakna  akan  diperoleh peserta  didik  apabila  semua  peserta  didik memperoleh  kesempatan  yang  sama  untuk mendapatkan keterampilan manual dan ketrampilan  intelektual  yang  berhubungan
dengan  pelajaran  fisika.  Untuk  itu  dibutuhkan peralatan  dan  ruang  laboratorium  yang memadai  agar  belajar  fisika  energi    dengan maksimal. Kenyataannya alat peraga energi di laboratorium  tidak  lengkap.  Pelaksanaan kegiatan  laboratorium  masih  dihadapkan  pada berbagai  faktor  kendala  seperti:  set  alat  yang tidak  lengkap,  alat  dan  bahan  yang  tidak tersedia, petunjuk kegiatan yang tidak memadai,  alat-alat  laboratorium  yang  rusak, dan sebagainya (Hasbi dkk., 2015). Keterbatasan fasilitas alat peraga mempengaruhi  proses  pembelajaran  fisika (Desy, Desnita, & Raihanati, 2015)
Tidak  tersedianya  alat  laboratorium  yang mendukung  pembelajaran  fisika  di  sekolah- sekolah  dapat  diatasi  dengan  berbagai  cara mengembangkan  alat  peraga  pembelajaran Fisika  energi.  Alat  peraga/praktik  Fisika sederhana atau  disebut  juga  alat  Fisika  buatan sendiri,  adalah  alat  yang  dapat  dirancang  dan dibuat sendiri dengan memanfaatkan alat/bahan  sekitar  lingkungan,  dalam  waktu relatif singkat dan tidak memerlukan keterampilan khusus dalam penggunaan alat/bahan/perkakas, dapat menjelaskan/menunjukkan/membuktikan konsep-konsep  atau  gejala-gejala  yang  sedang dipelajari, alat lebih bersifat kualitatif daripada ketetapan  kuantitatif  (Kertiasa,  1994).  Peran peraga  salah  satunya  adalah  menjadikan konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret (Preliana, 2015).
Alat  peraga  adalah  salah  satu  media pembelajaran yang merupakan bentuk penggambaran  mekanisme  kerja  suatu  benda (Saleh, Nurhayati, & Jumadi, 2015). Pengertian alat peraga/praktik Fisika sederhana atau  disebut  juga  alat  Fisika  buatan sendiri,  adalah  alat  yang  dapat  dirancang  dan dibuat sendiri dengan memanfaatkan alat/bahan  sekitar  lingkungan  kita,  dalam waktu  relatif  singkat  dan  tidak  memerlukan keterampilan khusus dalam penggunaan alat/bahan/perkakas, dapat menjelaskan/menunjukkan/membuktikan
konsep-konsep  atau  gejala-gejala  yang  sedang dipelajari, alat lebih bersifat kualitatif daripada ketetapan kuantitatif (Kertiasa, 1994).
Penggunaan alat peraga ini akan membantu  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami  suatu  konsep  (Afriyanto,  2015). Alat peraga adalah suatu piranti atau alat bantu yang digunakan untuk mendidik dan menyampaikan materi, baik berupa benda atau perilaku  sehingga  memudahkan  siswa  untuk memahaminya  (Preliana,  2015).  Alat  peraga memuat  ciri  dan  bentuk  dari  konsep  materi ajar  yang  digunakan  untuk  memperagakan materi yang berupa penggambaran mekanisasi, peristiwa  dan  kegiatan  sehingga  materi  bisa lebih  mudah  dipahami  (Saleh  dkk,      2015). Pendayagunaan  alat  peraga  pada  proses pembelajaran merupakan salah satu cara dalam menunjang pengembangan pengetahuan, keterampilan,  kebutuhan  dasar  penyampaian materi,  konsep  serta  informasi  fisika  (Desy dkk,  2015).  Alat  peraga  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran serta menyalurkan  pesan  yang  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  peserta  didik sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar pada diri siswa (Preliana, 2015).
Alat peraga pendidikan disusun berdasarkan  prinsip  bahwa  pengetahuan  yang ada  pada  setiap  manusia  itu  diterima  atau ditangkap  melalui  panca  indera  (Pramesty  & Prabowo,  2013).  Alat  peraga  memiliki  fungsi untuk  memperagakan  peristiwa,  kegiatan, fenomena,  atau  mekanisme  kerja  suatu  benda (Saleh  dkk.,  2015).  Adanya  alat  peraga dimaksudkan  untuk  mengerahkan  indera sebanyak  mungkin  kepada  suatu  objek sehingga mempermudah persepsi (Pramesty & Prabowo, 2013).
Dalam perkuliahan fisika energi, mahasiswa  dapat  membuat  alat  peraga  fisika energi melalui Project Based Learning (PjBL). PjBL adalah sebuah model pembelajaran yang sistematik  yang  melibatkan  peserta  didik dalam  mempelajari  pengetahuan  dasar  dan kecakapan  hidup  melalui  sebuah  perluasan,
proses  penyelidikan,  pertanyaan  otentik,  serta perancangan  produk  dan  kegiatan  yang seksama.  Ketika  peserta  didik  diberikan proyek  dalam  PjBL  yang  berkaitan  dengan fisika energi, maka peserta didik akan mampu meningkatkan  kemampuan  berpikirnya.  PjBL didasarkan  pada  pemikiran,  pencitraan  dan fungsi,  sehingga  dapat  melatih  individu- individu  kreatif  yang  mengambil  tanggung jawab belajar sendiri (Turgut, 2014).
PjBL sangat penting bagi kualitas perilaku individu  dan  memerlukan  proses  belajar  yang berbeda.  PjBL  dapat  meningkatkan  prestasi belajar,  sikap  fisika,  dan  keterampilan  proses sains  (Munawaroh,  Subali,  &  Sopyan,  2012; Yalcin,  Turgut,  &  Buyukkasai,  2014).  PjBL mampu  meningkatkan  keterampilan  proses sains, hasil belajar, kemampuan analisis, sikap peserta didik, dan kemampuan berpikir kreatif (Jack,  2013;  Luthvitasari,  Made,  &  Linuwih, 2012).  PjBL  juga  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  dari  tingkat  rendah hingga berpikir tingkat tinggi seperti kemampuan  berpikir  kreatif  (Balkevicius, Mazeikiene,  &  Svediene,  2013;  Luthvitasari dkk.,  2012;  Mihardi,  Harahap,  &  Sani,  2013; Munawaroh dkk., 2012)
PjBL  dikembangkan  berdasarkan  faham filsafat  konstriktivisme  dalam  pembelajaran. PjBL sebagai pendekatan pembelajaran diperkenalkan  oleh  John  Dewey.  Pendekatan pembelajaran berbasis proyek dapat dipandang sebagai  salah  satu  pendekatan  penciptaan lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong peserta  didik  mengonstruksi  pengetahuan  dan keterampilan  secara  personal  (Sudiran,  2011). Namun,  dalam  perkembangannya  PjBL  mulai digunakan sebagai metode belajar menggambar  dan  menunjukkan  kreativitas peserta didik. PjBL adalah model pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan belajar  siswa  terhadap  masalah  keaslian (konstruktivisme) (Mihardi dkk., 2013)
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis melakukan penelitian dan pengembangan  alat  peraga  Fisika  Energi
melalui Project  Based  Learning .  Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan alat peraga fisika energi yang layak, ditinjau dari validitas, kepraktisan dan efektivitas alat peraga terebut. Diharapkan  alat  peraga  Fisika  Energi  yang dikembangkan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran dalam mata kuliah Fisika Energi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  karena  mengembangkan  alat peraga  fisika  energi  melalui project  based
learning .  Subjek  ujicoba  penelitian  ini mahasiswa
Pendidikan
Fisika FKIP Universitas Lambung Mangkurat yang mengikuti  perkuliahan  Fisika  Energi  pada semester genap tahun ajaran 2016-2017.
Desain  penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan  model  Dick and Carey  (2001) yang  sudah  diadaptasi  dan  dikembangkan sesuai kebutuhan penelitian. Prosedur pengembangan alat peraga fisika energi seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Prosedur pengembangan alat peraga fisika energi (Dick and Carey, 2001) Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembar validasi,  angket,  dan  tes  hasil  belajar.  Lembar validasi  digunakan  untuk  mengukur  validitas alat peraga. Angket digunakan untuk mengukur  kepraktisan  alat  peraga.  Tes  hasil belajar  digunakan  untuk  mengukur  efektivitas alat peraga.
Analisis  validitas  alat  peraga  dihitung berdasarkan persentase rata-rata dari dua orang validator.  Hasil  analisis  validitas  alat  peraga berdasarkan  kategori  validitas  pada  tabel  1. Selanjutnya  untuk  aspek  kepraktisan  alat peraga  dinilai  dengan  menggunakan  angket respon  siswa.  Kriteria  kepraktisan  alat  peraga dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 1. Kategori Validitas
Interval kategory 85,01% - 10,0%   sangat valid 70,01% - 85,0% cukup valid 50,01% - 70,0% kurang valid
01,0 % - 50,0 % tidak valid (Akbar, 2013) Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Interval Kategori X >3,25 sangat praktis 2,50< X ≤ 3,25 praktis 1,75 < X ≤ 2,50 cukup praktis X ≤ 1,75 kurang praktis (Widoyoko, 2013)
Efektivitas alat peraga diukur dari tes hasil belajar  mahasiswa.  Hasil  tes  hasil  belajar
Analisis instruksional Mengalisis tujuan performasi Identifikasi tujuan instruksional Merancang dan melakukan evaluasi Mengembang kan dan memilih material instruksional Mengembang kan strategi instruksional Mengembang kan instrumen Analisis pembelajar dan konteks Revisi Instruksional Merancang dan melakukan evalusai sumatif
mahasiswa  dianalisis    ketuntasannya  secara individual  dan  klasikal.  Berdasarkan  Surat Keputusan Rektor Universitas Lambung Mangkurat Nomor 1259/UN8/SP/2016 tentang Peraturan  Akademik  Universitas  Lambung Mangkurat  mahasiswa  dinyatakan  lulus  jika memperoleh nilai minimal C (60) (Universitas Lambung Mangkurat, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pengembangan Alat Peraga Fisika Energi
Produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah alat peraga konversi energi dari sumber tertentu  menjadi  bentuk  yang  lain.  Sumber energi  yang  digunakan  dalam  pengembangan ini dibatasi menjadi tiga jenis yaitu:  air, angin, dan  matahari.  Berdasarkan  batasan  jenis sumber energi tersebut, dihasilkan tiga macam alat  peraga  fisika  energi  yaitu  alat  peraga dengan sumber matahari, angin dan matahari.
Alat  peraga  fisika  energi  yang  pertama menggunakan matahari sebagai sumber energi. Alat  ini  mengubah  sumber  energi  matahari atau  panas  matahari  menjadi  energi  listrik. Energi  listrik  ini  dapat  dimanfaatkan  kembali untuk  menunjang  berbagai  aktivitas  dalam kehidupan  sehari-hari.  Bahan  utama  alat peraga ini adalah sel surya. Sel surya berfungsi untuk  menghasilkan  arus  listrik  dengan menggunakan  prinsip  fotovoltaik.Fotovoltaik adalah  teknologi  yang  mengubah  energi cahaya  menjadi  listrik  secara  langsung.  Arus listrik  yang  dihasilkan  adalah  arus Direct Current (DC)  dan  disimpan  pada  aki.  Arus listrik  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  untuk menggerakkan  pompa    sehingga  pompa  dapat bekerja.
Alat  peraga  fisika  energi  yang  kedua memanfaatkan  angin  sebagai  sumber  energi. Pembangkit  listrik  tenaga  angin  sederhana yang dibuat memanfaatkan energi angin untuk memacu  agar  baling-baling  dapat  berputar dengan  cepat.  Langkah  pertama  dari    prinsip kerja  alat  peraga  ini  adalah  angin  memutar baling-baling  dengan  kecepatan  konstan.
Langkah  kedua,  perputaran  baling-baling diteruskan  ke  dinamo  listrik.    Selanjutnya, dinamo listrik mengubah energi gerak menjadi energi  listrik.  Energi  listrik  yang  telah dihasilkan kemudian disalurkan dengan menggunakan  kabel  menuju  lampu Ligthing Emition Diode (LED). Akibatnya  lampu LED dapat menyala.
Alat  peraga  fisika  energi  yang  ketiga memanfaatkan air sebagai sumber energi. Alat ini  dapat  digunakan  dengan  cara  yang  sangat sederhana dan mudah, yaitu dengan mengalirkan  air  pada  corong  yang  melekat pada  tubin  dan  terhubung  dengan  dinamo untuk  menghasilkan  sumber  listrik.  Dinamo tersebut  dihubungkan  ke power  bank ,  pada saat itu power bank akan menyala saat pelang sepeda atau turbin berputar.
Alat  peraga  adalah  salah  satu  media pembelajaran yang merupakan bentuk penggambaran  mekanisme  kerja  suatu  benda (Saleh dkk, 2015). Pengertian alat peraga/praktik  Fisika  sederhana  atau  disebut juga  alat  Fisika  buatan  sendiri,  adalah  alat yang  dapat  dirancang  dan  dibuat  sendiri dengan  memanfaatkan  alat/bahan  sekitar lingkungan,  dalam  waktu  relatif  singkat  dan tidak  memerlukan  keterampilan  khusus  dalam penggunaan alat/bahan/perkakas, dapat menjelaskan/menunjukkan/membuktikan konsep-konsep  atau  gejala-gejala  yang  sedang dipelajari, alat lebih bersifat kualitatif daripada ketetapan kuantitatif (Kertiasa, 1994).

## Validitas Alat Peraga
Setelah  alat  peraga  selesai  dibuat  maka dilakukan  validasi  kepada ahli  media  dan  ahli materi  (Fuada,  2015).  Arikunto  (2010) menyatakan  bahwa  validitas  adalah  ukuran yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  validitas atau  kesahihan  suatu  instrumen  atau  produk. Validasi  tersebut  bertujuan  untuk  mengukur validitas  atau  kelayakan  alat  peraga  sebelum diuji lapangan dengan menggunakan instrumen  berupa  lembar  validasi  (Fuada, 2015). Kriteria validitas alat peraga menunjukkan  kesesuaian  antara  produk  yang
dikembangkan  tersebut  dengan  konsep  materi sebenarnya.  Validitas  ini  juga  berguna  untuk mengetahui apakah alat peraga yang divalidasi sudah  cukup  valid  atau  tidak.  Jika  tidak  atau kurang  valid  maka  alat  peraga  tersebut  perlu diperbaiki.  Terdapat  dua  aspek  yang  menjadi kriteria  penilaian  kelayakan  alat  peraga,  yaitu aspek pedagogi konseptual dan  fisik (Indah & Prabowo, 2014).
Tabel 3. Hasil Validasi Alat Peraga Jenis Alat Peraga Hasil Penilaian Rerata Kategori Alat Peraga I 71,0 Cukup valid Alat Peraga II 71,5 Cukup valid Alat Peraga III 75,5 Cukup valid
Tabel  3  menunjukkan  hasil  validasi  dari validator    terhadap  pertanyaan  tentang  alat peraga  yang  dikembangkan.  Pernyataan  pada instrumen validasi menggambarkan karakteristik  alat  peraga  fisika  energi  yang dikembangkan.    Hasil  validasi  tertinggi diperoleh oleh alat ketiga yang memperagakan  konversi  energi  dari  sumber energi air dengan persentase 75,5.
Kriteria  pemilihan  media  termasuk  alat peraga  menurut  Mulyanta  dan  Leong  (2009) adalah  kesesuaian,  kemudahan,  kemenarikan, kemanfaatan.  Kriteria  lain  dalam  pemilihan media alat peraga yakni sesuai dengan tujuan yang  ingin  dicapai,  ketepatan  mendukung pembelajaran  dan  memenuhi  mutu  teknis. Alat peraga ini diharapkan mampu memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami konsep  konversi  energi  dari  berbagai  sumber energi,  yakni  energi  matahari,  energi  angin, dan  energi  air  secara  nyata.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Sudjana (2007) bahwa alat bantu  atau  alat  peraga  memegang  peranan penting  sebab  dengan  adanya  alat  peraga  ini mahasiswa  dapat  memahami  materi  dan menganalisis  penerapan  berbagai  sumber energi dalam kehidupan sehari-hari.

## Kepraktisan media
Untuk  mengukur  kepraktisan  alat  peraga digunakan angket respon terhadap mahasiswa. Angket  yang  digunakan  berdasarkan  aspek- aspek  ARCS  yang  dikembangkan  oleh  Keller yaitu attention (perhatian) , relevance (relevansi) ,  confidence (percaya  diri)  dan satisfaction (kepuasan)  (Indah  &  Prabowo, 2014).  Respon  mahasiswa  terhadap  media yang dikembangkan berkategori praktis. Rekapitulasi  hasil  respon  mahasiswa  terhadap media dapat dilihat pada Tabel 4.
Kepraktisan alat peraga fisika energi I, II, dan III berkategori praktis. Indikator kepraktisan  alat  peraga  fisika  terdiri  atas  tiga spek  yaitu manfaat,  efisiensi, dan kemudahan. Aspek  kemudahan  yang  berkategori  praktis menunjukkan  bahwa  alat  peraga  fisika  energi yang  dikembangkan  melalui project  based learning mudah  digunakan,  dan  dioperasikan di  berbagai  media  yang  menunjukkan  proses konversi energi serta pemeliharaannya mudah. Aspek  efisiensi  yang  berkategori  praktis menunjukkan  bahwa  alat  peraga  fisika  energi efisien  digunakan  dalam  pembelajaran. Aspek manfaat  yang  berkategori  sangat  praktis menunjukkan   bahwa alat peraga fisika energi dapat  mempermudah  mempelajari  materi, membantu  belajar  secara  mandiri,  membuat siswa mengingat materi lebih baik, membantu mahasiswa  memusatkan  perhatian,  membuat siswa tertarik pada materi, membuat mahasiswa  belajar  lebih  cepat  daripada biasanya, sesuai kebutuhan mahasiswa. Kepraktisan  dari  sebuah  media  merupakan mudah atau tidaknya penggunaan media dalam proses  pembelajaran  serta  dapat  dilihat  dari penerapan  media  tersebut  (Jalil,  Pratiwi,  & Setiawan,  2016).  Suatu  produk  dikatakan praktis  apabila  pengguna  menganggap  bahwa produk  tersebut  dapat  digunakan  (Hamdani, 2011).  Media,  termasuk  alat  peraga    yang praktis  dapat  menarik  minat  siswa  (Musfiqon, 2012).
Tabel 4 Respon siswa terhadap alat peraga fisika energi I, II, dan III Aspek Alat Peraga I Alat Peraga II Alat Peraga III Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori Manfaat 3,29 Sangat Praktis 3,29 Sangat Praktis 3,3 Sangat Praktis Efisiensi 2,98 Praktis 3,02 Praktis 3,11 Praktis Kemudahan 3,08 Praktis 3,12 Praktis 3,1 Praktis Rata-rata 3,12 Praktis 3,14 Praktis 3,17 Praktis

## Keefektifan alat peraga
Keefektifan alat peraga fisika energi yang dihasilkan  melalui project  based  learning diukur  dengan  tes  hasil  belajar.  Berdasarkan tes  hasil  belajar  pada  subjek  penelitian, dilakukan analisis ketuntasan secara individual dan  klasikal.  Mahasiswa  secara  individual telah tuntas belajar, apabila rata-rata ketercapaian  indikator  yang  mewakili  tujuan pembelajaran  memenuhi  kriteria  kelulusan permatakuliah  yaitu  minimal  C.  Ketuntasan mahasiswa  secara  individual  sangat  baik  hal ini  dikarenakan  nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar mahasiswa  adalah  78,84  (A-).  Dari  hasil pengujian ini mahasiswa tuntas dalam perkuliahan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa alat  peraga  fisika  energi  yang  dikembangkan efektif  karena  mampu  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Efektivitas  suatu  produk  menyatakan apakah  produk  tersebut  dapat  memfasilitasi ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai kriteria penilaian. Alat peraga dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang dalam  hal  ini  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa (Musfiqon, 2012). Alat peraga dapat dinyatakan  efektif  apabila  hasil  tes  belajar memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (Jalil dkk.,  2016).  Hal  ini  menunjukkan  alat  peraga yang  dikembangkan  melalui  PjBL  mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Munawaroh,  Subali, &  Sopyan  (2012)  serta  Yalcin,  Turgut,  & Buyukkasai (2014)  bahwa  PjBL dapat meningkatkan  prestasi  belajar,  sikap  fisika, dan keterampilan proses sains
Pengembangan  suatu  alat  peraga  harus memperhatikan kelayakan alat ketika digunakan  dalam  pembelajaran.  Kelayakan
alat  peraga  adalah  layak  atau  tidaknya  alat peraga tersebut digunakan dalam pembelajaran fisika di kelas, meliputi : (1) alat peraga harus sesuai  dengan  konsep  fisika;  (2)  alat  peraga harus sesuai dengan kurikulum; (3) bentuk dan performa  dari  alat  peraga  harus  menarik  dan sesuai  dengan  subjek  (peserta  didik)  yang hendak  diteliti;  (4)  alat  peraga  mudah dipahami  oleh  siswa  dan  keterbacaan  alat mudah;  dan (5) alat peraga hendaknya mudah digunakan (Afriyanto, 2015).

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  pada  hasil  pengembangan dan  uji  coba,  maka  dapat  ditarik  simpulan bahwa  alat  peraga  fisika  energi  yang dikembangkan  melalui project  based  learning layak  untuk  digunakan.    Hal  ini  berdasarkan data  temuan  yaitu  validitas  alat  peraga  fisika energi menurut validator  adalah  valid, kepraktisan  alat  peraga  fisika  energi  yang dikembangkan berkategori praktis dan efektivitas  alat  peraga  fisika  energi  yang dikembangkan berkategori efektif.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini didanai oleh FKIP Universitas  Lambung  Mangkurat  melalui alokasi  dana  penelitian  PNBP  pada  tahun anggaran 2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyanto,  E.  (2015).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Alat  Peraga  pada  Materi Hukum  Biot  Savart  di  SMA  Negeri  1 Prambanan  Klaten. Jurnal  Riset  Dan Kajian  Pendidikan  Fisika  (JRKPF) ,
2 (1), 20–24.
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat Pembelajaran. Bandung : PT  Remaja Rosdakarya Ofset.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta
Balkevicius,  M.,  Mazeikiene,  A.,  &  Svediene, S.  (2013).  The  First  Steps  of  Project-
Based  Education  in  Lithuanian  High
Schools. Procedia-Social
and Behavioral  Sciences ,  2013(83),  483–
492.
Bovee,  C.  (1997). Bussines  Comunications Today . New York: Prentice Hall.
Briggs,  L.  G.  (1977). Instructional  Design: Principle  and  Aplications .  (Educational Tegnologi Educations, Ed.).
Buck  Institute  of  Education.  (2007).  How Does  Project  Based  Learning  Work? Retrieved
from http://www.edutopia.org/project-based- Learning-guide-implementation
Dick, W and Carrey, L. (2001). The Systematic Design  Instruction .  Second  edition.
Glenview.  Illinois:  Scott.,  Foreman  and Company
Desy, Desnita, & Raihanati. (2015). Pengembangan Alat Peraga Fisika Materi Gerak Melingkar Untuk SMA. In Seminar  Nasional  Fisika  Universitas Negeri Jakarta (pp. 39–44). Jakarta.
Fauzi, A., & Radiyono, Y. (2013). Pengembangan Bahan  Ajar  Fisika Dasar
I Berbasis Spreadsheet dengan Pendekatan  Analitik  dan  Numerik. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 1(1), 15–21.
Fitri,  U.  R.,  Desnita,  &  Raihanati.  (2015). Pengembangan  Alat  Peraga  Momentum dengan Sistem Sensor. Jurnal Penelitian dan  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 1(2), 75–80.
Fuada,  S.  (2015).  Pengujian  Validitas  Alat Peraga  Pembangkit  Sinyal  (  Oscillator  )
Untuk  Pembelajaran  Workshop.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan “Inovasi Pembelajaran untuk Pendidikan  Berkemajuan” (pp.  854– 861). Ponorogo: FKIP Universitas
Muhammadiyah Ponorogo.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar .
Bandung: Pustaka Setia.
Hasbi,  M.  A.,  Kosim,  &  Gunawan.  (2015).
Pengembangan  Alat  Peraga  Listrik Dinamis (APLD) Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep
Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan IPA , 1(1), 57–67. Indah, D.S., & Prabowo. (2014).
Pengembangan  Alat  Peraga  Sederhana Gerak  Parabola  Untuk  Memotivasi Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika  Pokok Bahasan  Gerak  Parabola  Duwita  Sekar Indah  ,  Prabowo  Duwita  Sekar  Indah  , Prabowo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika (JIPF) , 3(2), 89–94.
Jack, G. U. (2013). The Influence of Identified
Student and School and School
Variables  on  Students’  Science  Process Skills Acquisition. Journal of Education and Practice , 4(5), 15–23.
Jalil, R.M., Pratiwi, R., & Setiawan, B. (2016).
Kelayakan  Media  Alat  Peraga  Air Mancur Sederhana Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Materi Hukum  Boyle. Pendidikan  Sains ,  4(3), 1-7
Kertiasa,  N.  (1994). Media  Nyata .  Jakarta: Sahabat.
Luthvitasari, N., Made, N. D. ., & Linuwih, S. (2012). Implementasi Pembelajaran Fisika Dengan Proyek terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Berpikir Kreatif,  dan  Kemahiran  Generik  Sains. Journal of Innovative Science Education ,
1 (2), 92–97.
Mihardi,  S.,  Harahap,  M.  B.,  &  Sani,  R.  . (2013).  The  effect  of  Project  Based Learning  Model  with  KWL  Worksheet on  Student  Creative  Thingking  Process in Physics Problems. Journal of Education and Practice , 4(25), 188–200. Mulyanta,  S.  &  Leong,  M.  (2009).  Tutorial membangun multimedia interaktif Media Pembelajaran.  Universitas  Atma  Jaya. Yogyakarta.
Munawaroh,  R.,  Subali,  B.,  &  Sopyan,  A.
(2012).  Penerapan  Model  Project  Based
learning dan Kooperatif
untuk Membangun  Empat  Pilar  Pembelajaran Siswa  SMP. Unnes  Physics  Educational Journal , 1(1), 33–37.
Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media  dan Sumber  Media  Pembelajaran .  Jakarta: PT Prestasi Pustakarya.
Pramesty,  R.  I.,  &  Prabowo.  (2013).
Pengembangan  Alat  Peraga  KIT  Fluida Statis Sebagai Media Pembelajaran Pada Sub Materi Fluida Statis di Kelas XI IPA SMA  Negeri  1  Mojosari,  Mojokerto. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika ,  2(3),
70–74. Preliana,  E.  (2015).  Pengembangan  Alat Peraga Sains Fisika Berbasis Lingkungan  untuk  Materi  Listrik  Statis Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  3
Pleret. JRKPF UAD , 2(1), 6–11.
Purwanto,  A.  E.,  Menza,  H.,  &  Susanti,  N.
(2016). Studi Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media PhET
Simulations  Dengan  Alat  Peraga  Pada Pokok  Bahasan  Listrik  Magnet  di  Kelas IX  SMPN  12  Kabupaten  Tebo. Jurnal EduFisika , 1(1), 22–27.
Putra,  M.  I.  S.,  Widodo,  W.,  &  Jatmiko,  B. (2016).  the  Development  of  Guided Inquiry  Science  Learning  Materials  To Improve  Science  Literacy  Skill  of Prospective Mi Teachers. JPII , 5(1), 83–
93. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5794 Saleh,  H.  I.,  Nurhayati,  &  Jumadi,  O.  (2015).
Pengaruh Penggunaan Media Alat
Peraga  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah
Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Bulukumba. Jurnal Sainsmat , 4(1), 7–13.
Sudiran.  (2011).  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Listrik Melalui Pendekatan Project Based Learning. Jurnal  Penelitian  Inovasi Pembelajaran Fisika , 3(1), 56–60.
Sudjana,  N.  &  Rivai,  A.  (2007). Teknologi Pengajaran , Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suparwoto.  (2007). Dasar-dasar  dan  Proses Pembelajaran Fisika . Yogyakarta: UNY. Turgut,  H.  (2014).  Prospective  Science Teachers’  Conceptualizations  About Project  Based  Learning. International Journal of Instruction , 1(1), 61–79.
Universitas  Lambung  Mangkurat.  (2016).
Surat  Keputusan  Rektor  Universitas Lambung Mangkurat Nomor 1259/UN8/SP/2016  tentang  Peraturan Akademik Universitas Lambung Mangkurat. Universitas Lambung Mangkurat. Banjarmasin.
Widoyoko,  E.  P.  (2013). Evaluasi  Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yalcin,  S.  A.,  Turgut,  U.,  &  Buyukkasai,  E. (2014).  The  Effect  of  Project  Based Learning  on  Science  Undergraduates’
Learning of Electricity, Attitude Towards  Physics  and  Scientific  Process Skills. International  Online  Journal  of Education Sciences , 1(1), 81–105.
Yuliati, L. (2008). Model-model Pembelajaran Fisika: Teori dan Praktek . Malang: UM.