## PENGGUNAAN METODE KARYAWISATA UNTUK MENINGKATKAN  PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI DAN UPAYA PELESTARIANNYA
Nurmaliah MTsN 1 Kota Banda Aceh Email: nurmaliah56@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi keanekaragaman  hayati  dan  upaya  pelestariannya  melalui  metode  karyawisata.  Penelitian  ini dilakukan  di  MTsN  Model  Banda  Aceh  serta  lokasi  karyawisata  hutan  Mata  Ie  Kecamatan  Darul Imarah dan Taman Rusa kecamatan Suka Makmur kabupaten Aceh Besar. Metode penelitian adalah metode  eksperimen.  Sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak  2  kelas  yang  ditentukan  secara  random terdiri dari kelas eksperimen sebanyak 36 siswa pada kelas VII-2 menggunakan metode karyawisata dan kelas kontrol sebanyak 36 siswa pada kelas VII-6 dengan metode ekspositori. Teknik analisis data dilakukan  dengan  uji-z  dengan  bantuan  program  SPSS  16.0 for  window .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  pemahaman  konsep  untuk  kelas  kontrol  adalah  70  dan  kelas  eksperimen adalah  76  dimana  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penerapan  metode  karyawisata  dengan metode ekspositori terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa. Secara umum dapat disimpulkan bahwa  penerapan  metode  karyawisata  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  khususnya  untuk materi keanekaragaman hayati dan upaya pelestariannya.
Kata Kunci: Metode Karyawisata, Pemahaman Konsep, Keanekaragaman Hayati

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  students'  understanding  of  biodiversity material and its preservation efforts through the field trip method. This research was carried out in the MTsN  Model  Banda  Aceh,  while  the  field  trip  location  is  the  Mata  Ie  Forest  in  Darul  Imarah  sub- district  and  the  Taman  Rusa  in  Suka  Makmur  sub  district,  Aceh  Besar.  The  research  method  is experimental  method.  The  samples  in  this  study  were  2  randomly  determined  classes  consisting  of one experimental class of 36 students using the field trip method and one control class of 36 students with  the  expository  method.  The  data  analysis  technique  was  carried  out  with  the  z-test  with  SPSS 16.0.  The  results  showed  that  the  concept  understanding  for  the  control  class  was  70  and  the experimental class was 76. There was a significant difference between the application of the field trip method  and  the  expository  method  to  students'  understanding  of  the  biodiversity  concept.  It  can  be concluded  that  the  application  of  the  field  trip  method  can  increase  student  interest  in  learning, specifically for biodiversity material and its preservation efforts.
Keywords: Field Trip Methods, Concept Understanding, Biodiversity

## PENDAHULUAN
adrasah  Tsanawiyah  Negeri  Model Banda  Aceh  merupakan  salah  satu dari  sejumlah  MTsN  Model  lainnya yang ada di Indonesia yang dikembangkan untuk mencapai  keunggulan  dalam  kelulusan  atau outputnya,  dan  outcomenya  dapat  diterima  di sekolah-sekolah  unggulan  baik  di  propinsi maupun di tingkat nasional.
Berdasarkan  pengamatan  awal,  sekolah
MTsN  Model  Banda  Aceh  memiliki  fasilitas kelas  dan  laboratorium  yang  memadai.  Tetapi untuk  pembelajaran  biologi  khususnya  materi keanekaragaman hayati dan upaya pelestariannya,  fasilitas  yang  tersedia  sangat terbatas.  Halaman  sekolah  yang  seharusnya dapat  ditanami  dengan  berbagai  tumbuhan, sudah  dijadikan  lapangan  olah  raga. Karena  itu, pembelajaran keanekaragaman hayati hanya bisa disampaikan  melalui  metode  ceramah  dan diskusi di dalam kelas.
Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 7, No. 1, Ed. April 2019, Hal. 80-88
Dalam  proses  belajar  mengajar  terdapat beberapa  metode  yang  dapat  merangsang kreativitas  dan  minat  siswa  terhadap  pelajaran, salah  satunya  dengan  pembelajaran  di  luar sekolah melalui metode karyawisata. Karyawisata  atau  studi  wisata  sebagai  metode pembelajaran  adalah  siswa  di  bawah  bimbingan guru mengunjungi tempat-tempat tertentu dengan maksud untuk mempelajari objek belajar yang ada di tempat itu [1]. Sementara itu Shakil dan  Waqar  (2011)  mengatakan field  trip atau karyawisata  tidak  hanya  pergi  bergembira  saja, tetapi  siswa  juga  dapat  belajar  dan  perjalanan karyawisata  dengan  belajar  akan  membantu meningkatkan  kognitif  dan  keterampilan  siswa [2].  Roestiyah  (2012)  mengatakan  bahwa dengan  melaksanakan  karyawisata  diharapkan siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung dari objek yang dilihatnya [3]. Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu hasil belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan proses berfikir menyangkut aktivitas  otak.  Dalam  pembelajaran  biologi sering ditemukan siswa yang kurang memahami konsep-konsep biologi secara mendalam. Hal ini disebabkan karena kurangnya keterlibatan siswa secara  langsung  dengan  lingkungan  alam  pada proses  belajar  mengajar.  Pemahaman  konsep penting  bagi  siswa  karena  dengan  memahami konsep yang benar maka siswa dapat menyerap, menguasai dan menyimpan materi yang dipelajarinya  dalam  waktu  lama.  Menurut  Idha (2008)  pemahaman  konsep-konsep  biologi sangat  diperlukan  dalam  pengintegrasian  alam dan  teknologi  dalam  kehidupan  nyata  di masyarakat [4].
Menurut Bloom yang direvisi segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam  ranah  kognitif.  Dalam  ranah  kognitif terdapat  enam  jenjang  proses  berpikir,  mulai dari  jenjang  terendah  sampai  dengan  jenjang yang  paling  tinggi.  Keenam  jenjang  dimaksud adalah: (1) mengingat ( remember ), (2) memahami  ( understand ),  (3)  mengaplikasikan ( apply ), (4)  menganalisis ( analyze ), (5) evaluasi ( evaluate )  dan  (6)  mencipta  ( create )  [5].
Menurut  Arikunto  (2009)  kecenderungan  yang ada  sampai  saat  ini  di  sekolah  adalah  bahwa guru  hanya  menilai  prestasi  belajar  aspek kognitif atau kecerdasan saja, alatnya adalah tes tertulis [6]. Sedangkan Sriyati (2008) menyatakan  bahwa  hasil  analisis  pemahaman konsep,  ternyata  pertanyaan  produktivitas  yang tercantum  pada  LKS  menuntun  siswa  untuk memahami konsep berdasarkan hasil pengamatan  nyata  terhadap  preparat  tumbuhan dan  hewan  [7].  Menurut  Apriana  (2012) pembelajaran  konservasi,  flora  dan  fauna  yang terancam punah pada lingkungan hidup hendaknya  disampaikan  dengan  menarik  yang melibatkan  aspek  kognitif  (otak,  kecerdasan), afektif (perasaan), motorik (gerakan), dan sosial (hubungan antara manusia). Pemahaman konsep penting  bagi  siswa  karena  dengan  memahami konsep yang benar maka siswa dapat menyerap, menguasai,  dan  menyimpan  materi  yang dipelajarinya dalam jangka waktu yang lama [8].
Keanekaragaman  hayati  berhubungan  erat dengan kehidupan manusia. Indonesia merupakan  salah  satu  negara  yang  memiliki keanekaragaman  hayati  yang  sangat  tinggi. Keanekaragaman  hayati  tersebut  memberikan manfaat  yang  sangat  besar  seperti  sebagai sumber  pangan,  sumber  obat-obatan,  sumber bahan  industri,  sebagai  ekowisata.  Kerusakan habitat  mendorong  spesies  bahkan  seluruh komunitas menuju ambang kepunahan. Ancaman  utama  bagi  keanekaragaman  hayati akibat  kegiatan  manusia  adalah  kerusakan habitat,  fragmentasi  habitat,  degradasi  habitat termasuk  polusi,  perubahan  iklim  global, pemanfaatan  spesies  yang  berlebihan  untuk kepentingan  manusia,  invasi  spesies-spesies asing,  penyebaran  penyakit,  serta  sinergi  dari faktor-faktor  tersebut  [9].  Keanekaragaman hayati juga dijelaskan oleh World Wildlife Fund [9]  sebagai  jutaan  tumbuhan,  hewan  dan mikroorganisme,  termasuk  gen  yang  mereka miliki, serta ekosistem rumit yang mereka susun menjadi  lingkungan  hidup.  Keanekaragaman hayati  digolongkan  menjadi  3  tingkat  yaitu keanekaragaman genetik, spesies dan ekosistem.
Penggunaan Metode Karyawisata untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep pada Materi Keanekaragaman…
Faizatin  (2012)  menyatakan  kerusakan  habitat mendorong  spesies  bahkan  seluruh  komunitas menuju  ambang  kepunahan  akibat  aktivitas manusia  yang  sering  mengganggu  bahkan merusak keanekaragaman hayati [10].
Pelestarian  tumbuhan  dan  hewan  secara garis  besar  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu pelestarian  secara  in  situ  dan  pelestarian  secara ex  situ.  Pelestarian  in  situ  adalah  pelestarian yang  dilakukan  pada  tempat  asli  hewan  atau tumbuhan  tersebut  berada.  Contoh  pelestarian secara  in  situ  adalah  suaka  margasatwa,  hutan lindung dan taman nasional. Sedangkan pelestarian secara ex situ adalah pelestarian yang dilakukan  di  luar  tempat  tinggal  aslinya.  Selain itu  pelestarian  ex  situ  dilakukan  sebagai  upaya rehabilitasi,  penangkaran  dan  pembiakan  hewan maupun tumbuhan langka. Indonesia mempunyai tingkat keanekaragaman hayati yang tinggi. Maka dari itu  penting  untuk  melakukan  konservasi keanekaragaman  hayati  sehingga  tidak  terjadi kepunahan  flora  maupun  fauna.  Menurut Apriana  (2012)  Undang-  undang  No.  5  tahun 1990 telah mengatur tentang konservasi keanekaragaman  hayati,  termasuk  pengelolaan sumber  daya  alam  hayati  dengan  tiga  hal,  yaitu perlindungan  sistem  penyangga  kehidupan, pengawetan  keanekaragaman  jenis  tumbuhan dan satwa beserta ekosistemnya dan pemanfaatan  secara  lestari  keanekaragaman hayati dan ekosistemnya [11]. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa pada  materi  keanekaragaman  hayati  dan  upaya pelestariannya  melalui metode karyawisata.
METODE PENELITIAN Metode penelitian adalah metode eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di daerah rekreasi  Taman  Rusa  dan  Mata  Ie  Aceh  Besar dan  di  sekolah  MTsN  Model  Banda  Aceh  yang dilaksanakan  pada  tanggal  4  Maret  sampai  31 Maret 2017.
Subjek  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas  yaitu  kelas  VII-2  sebanyak  36  siswa sebagai  kelas  eksperimen  (metode  karyawisata) dan kelas VII-6 sebanyak 36 siswa sebagai kelas kontrol  (metode  ekspositori).  Kelas  kontrol terdiri  dari  20  laki-laki  dan  16  perempuan. Sedangkan  kelas  eksperimen  terdiri  dari  10 laki-laki dan 26  perempuan.
Instrumen  tes  berupa  pretes  dan  postes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang pemahaman  konsep  siswa.  Adapun  bentuk  tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes tulis  bentuk  pilihan  ganda.    Jumlah  pretest  dan postest  sebanyak  50  soal.  Soal  setiap  jawaban yang  benar  diberi  skor  1  sedangkan  soal  yang dijawab salah diberi skor 0. Prosedur pengembangan  tes  meliputi  menyusun  kisi-kisi soal,  menyusun tes, dan validasi instrumen.  Tes pemahaman  konsep  diberikan  kepada  siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sebelum  berlangsungnya  proses  pembelajaran dan sesudah proses pembelajaran.
Untuk  mengetahui  konstruksi  tes  yang diujicobakan  maka  dilakukan  analisis  butir  tes. Alat tes yang dibuat dan diujicobakan berjumlah 50  soal.  Tes  diujicobakan  di  kelas  yang  tidak dijadikan  tempat  penelitian  yaitu  kelas  VIII-2 MTsN  Model  Banda  Aceh.  Kelas  tersebut  telah mendapatkan pembelajaran konsep keanekaragaman hayati dan upaya pelestariannya. Nilai  hasil  uji  coba  digunakan  untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran  soal  dan  daya  pembeda  soal,  dengan formulasi statistinya sebagai berikut:

## Validitas Soal Tes
Sebuah  tes  dikatakan  valid  apabila  tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur.Untuk  menghitung  validitas  butir  soal pilihan ganda digunakan teknik korelasi product moment dengan angka kasar yaitu:
r = N ∑ XY − ∑ X ∑ Y N ∑ X − ∑ X N ∑ Y − ∑ Y
Keterangan :
r XY = koefisien korelasi tiap item
N = banyaknya subjek yang di uji
ΣX  = jumlah skor item ΣY  = jumlah skor total ΣX 2 = jumlah kuadrat skor item ΣY 2 = jumlah kuadrat skor total
ΣXY = jumlah  perkalian  skor  item  dan skor total Nilai  validitas  yang  telah  diketahui kemudian  di  interpretasi  mengenai  besarnya koefisien korelasi menggunakan tabel interpretasi  validitas  butir  soal  disajikan  pada tabel berikut di bawah ini.
Tabel 1. Klasifikasi Validitas Butir Soal
Koefisien Validitas Keterangan
0,00 - 0,20
0,21 - 0,40 0,41 - 0,60
0,61 - 0,80 0,81 - 1,00
Sangat Rendah
Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi

## Reliabilitas
Reliabilitas adalah tingkat keajegan (konsistensi) suatu tes, yakni sejauh mana suatu tes  dapat  dipercaya  untuk  menghasilkan  skor yang  ajeg/kosisten  (tidak  berubah).Rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  realibilitas  adalah rumus korelasi Spearman-Brown yaitu:
Keterangan : r 1/21/2 = korelasi  antara  skor-kor  setiap  belahan tes r 11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan Tabel 2. Klasifikasi Reliabilitas Butir Soal Koefisien Reliabilitas Keterangan 0,00 - 0,20 0,21 - 0,40 0,41 - 0,60 0,61 - 0,80 0,81 - 1,00
Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi

## Indek Kesukaran
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sulit,  soal  yang terlalu  mudah  akan  menyebabkan  peserta  didik tidak  termotivasi  untuk  berpikir  tingkat  tinggi, sedangkan  soal  yang  terlalu  sulit  akan
menyebabkan  siswa  berputus  asa  [6].  Indek kesukaran adalah tingkat kesulitan item tes yang ditunjukkan  berdasarkan  jumlah  siswa  yang menjawab benar item tes tersebut.
Penggunaan Metode Karyawisata untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep pada Materi Keanekaragaman…

## P = B
JS
Keterangan :
P = indek kesukaran
B  = jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar JS  = jumlah seluruh siswa peserta tes Nilai tingkat kesukaran kemudian diinterpretasikan melalui klasifikasi indek kesukaran disajikan pada tabel berikut ini. Tabel 3. Kriteria Indek Kesukaran Indek Kesukaran (P) Klasifikasi 0,00 – 0,30 0,31 – 0,70 0,71 – 1,00
Soal sukar
Soal sedang Soal mudah

## Daya Pembeda
Tahapan  awal  dalam  pengukuran  daya pembeda  dengan  cara  menentukan  kelompok atas dan kelompok bawah dengan mengacu pada nilai  yang  diperoleh  berdasarkan  tes.  Rumus yang digunakan adalah:
ID = B J − B J

## Keterangan :
ID  =  indek daya beda B A =  jumlah  kelompok  atas  yang  menjawab benar B B =  jumlah  kelompok  bawah  yang  menjawab benar J A =  jumlah peserta kelompok atas J B =  jumlah peserta kelompok bawah
Tabel 4. Klasifikasi Daya Pembeda
ID Kriteria Negatif 0,71 – 1,00 0,41 – 0,70 0,21 – 0,40 0,00 – 0,20
Tidak baik, harus dibuang Baik sekali
Baik
Cukup Jelek
Untuk  melihat  hasil  belajar  siswa,  dapat dicari melalui indeks gain (N-gain). Indeks gain (N-gain)  dapat  ditentukan  dengan  rumus menurut Meltzer adalah sebagai berikut: (N-gain) = !" #!$! #% "&
Adapun  kriteria  interpretasi  indeks  gain (N-gain)  menurut  Melzert  adalah  sebagai berikut:
Tabel 5. Kriteria Interpretasi Indeks Gain (N-gain)
Interprestasi Indeks Gain (N-gain) Kriteria (N-gain) ≥ 0,7 0,3 ≤ (N-gain) < 0,7
(N-gain) < 0,3
Tinggi Sedang Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pretes  siswa  MTsN  Model  Banda Aceh  pada  materi  keanekaragaman  hayati  dan upaya  pelestariannya  terlihat  rendah,  dimana siswa  kelas  control  memperoleh  skor  pretes terendah  46  dan  tertinggi  79.  Sedangkan  nilai pretes  untuk  kelas  eksperimen  skor  terendah  48 dan tertinggi 82. Hal ini terjadi karena topik ini sudah  pernah  diajarkan  secara  umum  pada sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu  ada  beberapa siswa yang mampu menjawab sebagian pertanyaan dengan benar.
Deskripsi  data  hasil  pretespada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  siswa  MTsN
Model Banda Aceh seperti terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6.  Data Pretes pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Skor Tertinggi 82 79 Skor Terendah 48 46 Rata-rata 66 65 Standar Deviasi 9,67 8,66 Setelah materi keanekaragaman hayati dan upaya  pelestariannya  diajarkan  dengan  metode karyawisata pada kelas eksperimen menunjukkan  skor    terendah  58  dan  skor tertinggi  90.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol setelah diajarkan menunjukkan skor terendah 46 dan  skor  tertinggi  84.  Dengan  gambaran  seperti di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran keanekaragaman hayati dan upaya pelestariannya  melalui  metode  karyawisata dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan oleh  guru  seperti  yang  terdapat  pada  Tabel  7 berikut.
Tabel 7.  Data Postes pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Skor Tertinggi 90 84 Skor Terendah 58 46 Rata-rata 76 70 Standar Deviasi 9,47 9,15
Penggunaan Metode Karyawisata untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep pada Materi Keanekaragaman…
Observasi keterampilan proses sains siswaMTsN  Model  Banda  Aceh  terdiri  dua indikator yaitu keterampilan mengamati (observasi)  dan  keterampilan  mengelompokkan (klasifikasi).  Aktivitas  observasi  terdiri  dari mengamati, mengumpulkan fakta dan membandingkan. Sedangkan indikator klasifikasi terdiri dari mengelompokkan, mencatat dan presentasi. Hasil  observer  dari  kegiatan  keterampilan proses  sains  siswa  MTsN  Model  Banda  Aceh untuk kelas kontrol skor tertinggi 8,4 sedangkan skor  terendah  6,6  dimana  siswa  dalam mengamati  tumbuhan  dan  hewan  dilakukan hanya  pada  lingkungan  sekolah  saja  melalui metode  ekspositori.  Sementara  hasil  observasi keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen  melalui  metode  karyawisata  skor tertinggi  10  dan  skor  terendah  8,2.  Pada  kelas eksperimen melalui kegiatan dengan menggunakan    metode  karyawisata  dapat meningkatkan keterampilan proses sains.
Tingkat  pemahaman  konsep  dapat  dilihat dari  data-data  hasil  pretes  dan  postes.  Setelah
data  pretes  diolah  terlihat  bahwa    kelas eksperimen  memperoleh  skor  yang  tersebar antara  48  dan  82.  Sementara  itu  kelas  kontrol memperoleh  skor  yang  tersebar  antara  46  dan 79.  Dari  data  hasil  pretes  terlihat  bahwa  tidak ada perbedaan yang signifikan dari sebaran skor pretes pada kedua kelas tersebut.
Setelah materi keanekaragaman hayati dan upaya  pelestariannya  diajarkan  dengan  metode karyawisata dan metode ekspositori menunjukkan bahwa kelas eksperimen memperoleh  skor  yang  tersebar  antara  58  dan 90.    Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  setelah diajarkan dengan metode ekspositori memperoleh  skor  yang  tersebar  antara  46  dan 84.  Dari  gambaran    di  atas  dapat  dikatakan bahwa pembelajaran keanekaragaman hayati dan upaya pelestariannya melalui metode karyawisata  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  pada  siswa  dalam  memahami  materi yang  diajarkan  oleh  guru  seperti  yang  terdapat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Pretes dan Postes
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  skor  rata- rata    pretes  untuk  kelas  eksperimen  adalah  66 sedangkan  kelas  kontrol  65  dimana  tidak terdapat  perbedaan  nilai  pretes  yang  signifikan antara  kelas  ekskperimen  dan  kelas  kontrol sebelum  proses  pembelajaran  dilaksanakan. Sedangkan  skor  rata-rata  postes  untuk  kelas eksperimen  adalah  76    dan  kelas  kontrol  70.
Setelah  proses  pembelajaran  dilakukan  terdapat perbedaan  nilai  postes  yang  signifikan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  skor pada  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode karyawisata dibandingkan dengan metode ekspositori.
58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 Pretes Postes 65.0 70.0 66.0 76.0 R at a- ra ta s k o r Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Rendah Sedang Tinggi 20 12 3 14 12 9 N -G ai n
Kelas Kontrol
Deskripsi  statistik  N-Gain  peningkatan pemahaman konsep siswa pada konsep keanekaragaman hayati dan upaya pelestariannya  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol seperti terlihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Data N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Skor Tertinggi 58 43 Skor Terendah 8 0 Rata-rata (Mean) 30,7 14,5 Standar  Deviasi 13,9 10,2 Dari  Tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  menggunakan  metode  ekspositori pada  kelas  kontrol  memiliki  skor  rata-rata  14,5 sedangkan  pada  siswa  yang  menggunakan metode  karyawisata  pada  kelas  eksperimen memiliki  skor  rata-rata  30,7.  Berdasarkan  nilai n-gain dapat kita lihat skor rata-rata hasil belajar
siswa dengan menggunakan metode karyawisata lebih tinggi dibandingkan dengan  menggunakan metode ekspositori.
Hasil  tes  berdasarkan  kelompok  tinggi, sedang  dan  rendah  untuk  kelas  kontrol  (kelas VII-6)  dan  kelas  eksperimen  (kelas  VII-2)
adalah sebagaimana terlihat pada Gambar 2. Gambar 2.  Hasil Tes Berdasarkan Kelompok Tinggi, Sedang, dan Rendah Pada  Gambar  2  dapat  terlihat  bahwa adanya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  14  siswa  tergolong  kelompok dengan  capaian  rendah  (40%).  Hal  ini  kontras dengan  pada  kelas  kontrol  dimana  terdapat  20 siswa  yang  berada  pada  kelas  rendah  (57%). Pada  kelompok  sedang,  terlihat  bahwa  di  kelas eksperimen  terdapat  12  (34%)  siswa  pada
kategori  ini,  sementara  kelas  kontrol  juga menghasilkan  12  (34%)  siswa.  Hasil  belajar pada  kelompok  capaian  sedang  tidak  terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Perbedaan yang signifikan terlihat pada kelompok tinggi. Sebanyak 9 siswa berada pada kelompok  ini  terdapat  di  kelas  eksperimen (26%)  dan  sebanyak  3  siswa  di  kelas  kontrol (8 %).

## Penggunaan Metode Karyawisata untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep pada Materi Keanekaragaman…

## KESIMPULAN
Terdapat perbedaan yang signifikan antara penerapan  metode  karyawisata  dengan  metode ekspositori secara konvensional terhadap pemahaman konsep siswa. Melalui
pembelajaran menggunakan metode karyawisata siswa  dapat  memahami  tumbuhan  dan  hewan yang  ada  di  lokasi  dengan  mengamati  langsung di lapangan. DAFTAR PUSTAKA [1]  Sagala,  S.  2006. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta. [2]  Shakil,  A.  F.,  Waqar,  U.  F.,  &  Sana,  H. 2011.  The  Need  and  Importance  of Field Trips at Higher Level in Karachi, Pakistan. International  Journal  of Academica  Reseach  in  Business  and Social Science. Vol 2, No. 1. [3]  Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. [4]  Idha,  C.    2009.  Meningkatkan  pemahaman konsep  mata  pelajaran  biologi  melalui performance assessment. Jurnal Pendidikan  Inovatif Volume  3  Nomor
2.
[5]  Anderson,  L.W,  dan  Krathwohl,  D.R.(Eds). 2001 .  A  Taxonomy  for  Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of
Bloom’s  Taxonomy  of  Educational Objective,  A  bridged  edition. New
York: Longman.
[6]  Arikunto,  S.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
[7]  Srijayati,  S.,  Yanti  R.,  &  Rengki,  M.  2008.
Penerapan pertanyaan produktif dalam pembelajaran Biologi untuk meningkatkan kemampuan kerja ilmiah dan  pemahaman  konsep  siswa  di SMA. Kumpulan Makalah UPI Bandung. [8]  Apriana,  E.  2012. Pengembangan  Program Perkuliahan Biologi Konservasi Dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis  Kearifan  Lokal  Aceh  Untuk Meningkatkan Literasi Lingkungan
Dan  Tindakan  Konservasi .  Disertasi Doktor  pada  SPs  UPI.  Bandung:  tidak diterbitkan.
[9]  Indrawan,  M.  Richard  B.  P.  &  Jatna  S. 2007. Biologi  konservasi .  Jakarta:
Yayasan obor Indonesia.
[10]  Faizatin,  E.  N.,  Endang,  S  &  Wisanti.
2012. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa  Berbasis  Keterampilan  Berpikir Kritis  pada  Materi  Keanekaragaman Hayati. Jurnal  Biologi  Edukasi. Vol  1, No. 2, 45-49. [11]  Apriana,  E.  2012.  Pengintegrasian  Konsep Biokonservasi  Dalam  Pembelajaran Biologi  Sebagai  Upaya  Menumbuhkan Literasi  dan  Kesadaran  Lingkungan  di Kalangan  Siswa. Jurnal  FKIP  Serambi
Mekkah. Vol. 12. No. 1. Halaman 1-6.