INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 8097-8104 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Motivasi Belajar Ditinjau Dari Parental Bonding Pada Remaja di Boarding School Sumatera Barat
Diflatul Amini 1 ✉ , Rida Yanna Primanita 2
Universitas Negeri Padang Email: diflamuhim@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan motivasi belajar ditinjau dari parental bonding pada remaja  di  boarding  school  Sumatera  Barat.Jenis  penelitian  ini  ialah  kuantitatif  komparatif.Populasi pada kajian ini remaja di boarding schoolSumatera Barat dengan jumlah subjek 58 orangyang diambil melalui teknik purposive sampling.Analisa data menggunakan One Way Anava.Hasil yang diperoleh adalah nilai probabilitas (p) sebesar 0,063 (p > 0,05) yang artinya tidak terdapat perbedaan motivasi belajar ditinjau dari parental bonding pada remaja di boarding school Sumatera Barat.Hasil lainnya ialah  parental  bonding  pada  remaja  di  boarding  school  Sumatera  Barat  mayoritas  berada  pada kategori affectionate constrain. Terdapat faktor lain yang mempengaruhi parental bonding.
Kata Kunci: Parental Bonding, Motivasi Belajar, Remaja, Sekolah Berasrama, Sumatera Barat

## Abstract
This  study  aims  to  see  the  differences  in  learning  motivation  based  on  parental  bonding  among adolescents in boarding school at West Sumatra. This type of research is a comparative quantitative. The population in this study were adolescents in the boarding school of West Sumatra with 58 subjects who were taken through purposive sampling technique. This data is analyzed by One Way Anava. The result  is  a  probability  value  (p)  of  0.063  (p>  0.05).  The  result  is  there  is  no  difference  in  learning motivation based on parental bonding among adolescents in boarding school at West Sumatra. The other result is parental bonding among adolescent in boarding school at west Sumatra, majority in affectionate constrain. There are another factors that affect parental bonding.
Keywords: Parental Bonding, Learning Motivation, Adolescent, Boarding School, West Sumatra

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah hal penting yang dapat mengubah suatu bangsa.Berkualitasnya pendidikan sangat memengaruhi sumber daya manusianya. Output yang diharapkan dari pendidikan ialah mengubah tingkah laku individu dan berguna bagi bangsa dan negara. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  upaya  mewujudkan  suasana  dan  proses  belajar untuk  peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan  potensinya.  Agar  terciptanya pengembangan potensi diri yang optimal bukan hanya guru yang berperan mengemban amanah  pendidikan  ini,  orang  tua  juga  merupakan  aspek  penting  untuk  ikut  terlibat  di dalamnya.  Terdapat  beberapa  model  pendidikan  di  Indonesia  seperti  sistem  sekolah, madrasah, pesantren, boarding school dan lainnya yang memiliki perbedaan satu sama lain.
Sekolah  berasrama  ( boarding  school)  adalah  sekolah  yang  memiliki  fasilitas penginapan untuk siswa-siswanya. Selama bersekolah di sana mereka wajib untuk tinggal dan menetap. Sekolah berasrama juga memiliki beberapa peraturan yang wajib ditaati, jika melanggar maka akan diberikan punishment.
Data awal yang peneliti dapatkan setelah mewawancarai dua orang pengasuh (ibu asrama yang bertanggung jawab atas siswa) di boarding school mengatakan bahwa, tidak sedikit  anak-anak  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah.Mereka  tidak  semangat belajar  dan  hasil  belajarnya  tidak  baik.Itu  terjadi  karena  kurangnya  perhatian  orang  tua kepada anak dan mereka sibuk mencari nafkah.Pengasuh (NA) menuturkan bahwa tidak sedikit orang tua yang sibuk bekerja dan kurang memperhatikan anak-anak mereka. Senada dengan hal ini, salah satu siswi (F) yang saya wawancarai mengatakan hal yang serupa, ia juga  mengatakan  bahwa  akibat  dari  tidak  adanya  ikatan  tersebut  membuat  anak  tidak termotivasi  dan  tidak  semangat  untuk  belajar,  bersikap  bebas  dan  melakukan  banyak pelanggaran. Pengasuh (SG) mengatakan bahwa anak-anak yang mendapatkan perhatian dari orang tuanya dan memiliki komunikasi yang lancar memiliki anak yang stabil secara emosional  dan  tidak  bermasalah  di  sekolah.Empat  orang  yang  saya  wawancarai  dari boarding school yang berbeda juga mengatakan hal yang serupa, mereka tidak semangat dan  tidak  termotivasi  untuk  belajar  karena  tidak  mendapat  perhatian,  semangat  serta dukungan dari orang tua.
Menurut  Uno  (2008)  motivasi  belajar  ialah  dorongan  untuk  mengadakan  transisi tingkah laku siswa yang belajar dan itu berasal dari internal dan eksternal siswa.Banyak hal yang memengaruhi motivasi belajar anak. Menurut Baqi, Latip dan Dwiyoga (2017) sumber motivasi terbagi menjadi dua hal yaitu motivasi dari dalam diri (internal) seperti keadaan emosi dan motivasi dari luar diri (eksternal) seperti dukungan guru dan orang tua. Harianti
dan Amin (2016) mengatakan bahwa keluarga adalah salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi  belajar.  Orang  tua  yang  memiliki  waktu  untuk  anak-anak  mereka  dan  bersikap terbuka dan akan sangat membantu anak untuk memahami dirinya yang terus mengalami perubahan.  Motivasi  dan  semangat  belajar  anak  akan  lebih  mudah  meningkat  dengan adanya sikap positif dari orang tua. Jadi untuk memberikan dorongan dan membangun motivasi belajar anak tentu dibutuhkan keterikatan (bonding) diantara orang tua dan anak serta  interaksi  yang  baik  diantara  keduanya.  Menurut  Rakhmat,  komunikasi  yang  efektif antara anak dan orang tua terjadi bila kedua belah pihak saling dekat, saling menyukai dan menyenangkan serta adanya keterbukaan sehingga tumbuh sikap percaya (Ashfia, 2018). Orangtua  yang  memberikan  peranan  dalam  terbentuknya  keterikatan  (bonding),  hal  ini berfokus pada interaksi orangtua terhadapa anaknya (Vernita, Haenilah & Anggraini, 2018).
Perry berpendapat bahwa bonding ialah hubungan yang dekat dengan orang lain dan  terjalin  antara  orang  tua  dan  anak.  Ia  menuliskan  bahwa  parental  bonding  adalah kedekatan emosional dan psikologis antara orang tua dengan anak mereka yang baru lahir bahkan sampai hari mereka lahir. proses timbal balik yang membentuk Menurut Luanpreda, Parental bonding berbicara tentang terjadinya ikatan emosional dan fisik antara orang tua dan  anaknya  yang  dimulai  sejak  bayi  lahir,  terutama  ibu.  Karim  dan  Begum  menuliskan bahwa parental bonding sangat berperan penting pada prilaku dan perkembangan anak usia 16 tahun pertama (Cahyani, 2017). Namun yang terjadi di lapangan ialah banyak orang tua yang sibuk bekerja.
Kasus  yang  terjadi  di  boarding  school  Sumatera  Barat  yaitu  mayoritas  orang  tua disana  adalah  orang  tua  yang  sibuk  bekerja  dan  mengakibatkan  kurangnya  keterikatan antara orang tua dan anak.Setelah mewawancarai tujuh orang interviewee didapatkan data bahwa orang tua sibuk dan anak mereka tidak termotivasi untuk belajar dan melakukan banyak  pelanggaran  serta  bersikap  bebas.Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  saya  tertarik untuk meneliti perbedaan motivasi belajar ditinjau dari parental bonding remaja.

## METODE PENELITIAN
Kajian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  komparatif.  Variabel  bebas ( independent variable) pada penelitian ini adalah  parental bonding  dan motivasi  belajar adalah variabel terikat ( dependent variable). Populasi dalam penelitian ini adalah remaja di boarding school Sumatera Barat dengan jumlah sampel 58 orang. Pengambilan data pada kajian ini menggunakan teknik purposive sampling. Pengambilan sampel pada penelitian ini didasari oleh beberapa kriteria yang telah ditentukan. Kriteria-kriteria tersebut adalah: a)
Remaja kelas 7-12, b) Remaja keturunan minangkabau (ayah dan ibu minang), c) Menempuh pendidikan di sekolah berasrama Sumatera Barat, d) Tinggal di asrama tersebut.
Instrumen pada penelitian ini ialah skala parental bonding dan motivasi belajar yang diadaptasi  dan  diubah  sesuai  budaya  dan  kriteria  sampel.Ketika  mengambil  data  untuk tryout, item yang  peneliti gunakan untuk mengumpulkan data  parental  bonding adalah sebanyak 25 item. Sedangkan item tryout untuk mengambil data motivasi belajar sebanyak 24 item. Setelah dilakukan tryout pada masing-masing skala terdapat beberapa item yang gugur. Untuk pengambilan data ke lapangan peneliti menggunakan 10 item untuk parental bonding  yang  mewakili  2  aspeknya  yaitu caredan  protection  dengan  kategori  optional parenting (skor care>protection), affectionless control (skor care<protection), affectionate constrain  (skor  care  &protection  sama  tinggi)  dan  neglected  parenting  (skor care&protection sama rendah). Sedangkan untuk motivasi belajar, peneliti menggunakan 12 item  untuk  mewakili  6  aspeknya  yaitu  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita- cita masa depan adanya penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  dan  adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswadapat belajar dengan baik. Hasil uji reliabilitas skala parental bonding 0,678 dan skala motivasi belajar 0,882 yang artinya reliabel untuk masing-masing skala.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan hasil analisis yang telah peneliti lakukan, didapatkan data kategorisasi motivasi belajar dan kategorisasi skor parental bonding sebagai berikut
Tabel 1. Kategorisasi Skor Motivasi Belajar dan Distribusi Subjek (N= 58) Rumus Skor Kategorisasi Subjek F Persentase (%) (μ+1σ) ≤ X 36 ≤ X Tinggi 24 41,38 % (μ - 1σ) ≤ X < (μ+1σ) 24 ≤ X < 36 Sedang 34 58,62 % X < (μ - 1σ) X < 24 Rendah 0 0 % Total 58 100%
Pengkategorian skor motivasi belajar dibagi menjadi 3 kategori yaitu tinggi, sedang dan  rendah.Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  terdapat  24  orang  (41,38  %)  yang  berada pada kategori tinggi, 34 orang (58,62%) pada kategori sedang dan 0 orang pada kategori
rendah. Kesimpulannya ialah motivasi  belajar pada  remaja di boarding school Sumatera Barat berada pada kategori tinggi dan sedang.

## Tabel 2. Kategorisasi Skor Parental bonding dan Distribusi Subjek (N=58)
Aspek Rumus Skor Kategorisasi Subjek F Persentase (%) Care (μ+1σ) ≤ X 15 ≤ X Tinggi 49 84,48 % X < (μ - 1σ) X < 11 Rendah 9 15,52 % Total 58 100% Protection (μ+1σ) ≤ X 15 ≤ X Tinggi 31 53,45 % X < (μ - 1σ) X < 12 Rendah 27 46,55 % Total 58 100%
Tabel  diatas  adalah  kategorisasi  skor parental  bonding.  Dapat  dilihat  bahwa  pada aspek care terdapat 49 orang (84,48%) berada pada kategori tinggi dan 9 orang (15,52 %) berada pada kategori rendah. Sedangkan pada aspek protection, terdapat 31 orang (53,45
%) yang berada pada kategori tinggi dan 27 orang (46,55 %) berada pada kategori rendah.
Parental  bonding  memiliki  4  kategori  yang  berasal  dari  gabungan  tinggi  dan rendahnya aspek care dan protection, antara lain optional parenting (skor care>protection) sebanyak  20  orang,  affectionless  control  (skor  care<protection)  sebanyak  3  orang, affectionate constrain (skor care&protectionsama tinggi) sebanyak 28 orang dan neglected parenting (skor care&protection sama rendah) sebanyak 7 orang.
Uji  asumsi  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebelum  dilakukan  uji hipotesis.Uji normalitas dilakukan untuk melihat normalnya sebaran data peneliti.Data yang normal adalah data yang memiliki nilai probabilitas (p) > 0.05.Pada penelitian ini digunakan One Sample Kolmogorov Smirnov Test untuk mengujinya. Uji normalitas yang didapatkan sebesar 0,2 yang berarti motivasi belajar dan parental bonding pada remaja di boarding school Sumatera Barat berdistribusi normal.
Nilai uji homogenitas pada penelitian ini sebesar 0,468. Nilai probabilitas (p) > 0,05. Dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  pada  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  sama (homogen). Uji normalitas dan uji homogenitas yang dilakukan pada penelitian ini dapat dikatakan telah terpenuhi.
Analisis uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan teknik One Way Anava. Hasil yang  diperoleh  adalah  nilai  probabilitas  (p)  sebesar  0,063  (p  >  0,05)  yang  berarti  Ha (terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  ditinjau  dari  parental  bonding  pada  remaja  di
boarding school Sumatera Barat) ditolak dan H0 (tidak terdapat perbedaan motivasi belajar ditinjau dari parental bonding pada remaja di boarding school Sumatera Barat) diterima. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  peneliti  dapatkan  ialah  tidak  terdapat  perbedaan  motivasi belajar  ditinjau  dari parental  bonding  pada  remaja  di  boarding  school  Sumatera  Barat. Motivasi belajar pada siswa-siswa ini berada pada kategori sedang yang artinya siswa di boarding  schoolmemiliki  keinginan  untuk  berprestasi  yang  bagus.  Sedangkan parental bonding  remaja  di  boarding  school  Sumatera  Barat  berada  pada  kategori  ketiga  yaitu affectionate controldengan skor care dan protectionsama tinggi. Namun, bukan parental bonding-lah yang mempengaruhi motivasi belajar.
Motivasi belajar ialah dorongan untuk mengadakan transisi tingkah laku siswa yang belajar dan itu berasal dari internal dan eksternal siswa (Uno, 2008). Menurut Nai (2017) motivasi  belajar  ialah  rangkaian  proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mendapatkan beragam  kecakapan,  sikap  dan  keterampilan,  tujuannya  untuk  mewujudkan  perubahan prilaku  yang  konstruktif.  Dengan  adanya  motivasi  yang  baik  dalam  belajar,  siswa  lebih mudah meraih prestasi dalam pendidikan (Pratiwi, 2017). Motivasi belajar berasal dari faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi hasrat, keinginan dan dorongan untuk belajar serta faktor eksternal meliputi lingkungan, keluarga, sekolah dan masyarakat (Uno, 2008; Marisa et al., 2018). Motivasi belajar yang baik tidak lepas dari kontribusi keluarga terkhusus orang tua.
Hasil  pengkategorian parental  bonding  yang  didapatkan  dari  perbandingan  skor care  dan  skor  protection,  didapatkanlah  hasil  bahwa  motivasi  belajar  remaja  boarding school pada kategori pertama dari parental bonding (optional parenting) berjumlah dua puluh orang dan tersebar di kategori sedang (tiga belas orang) serta di kategori tinggi (tujuh orang).  Pada  kategori  kedua  dari  parental  bonding  ( affectionless  control)  terdapat  tiga remaja boarding school yang memiliki motivasi belajar pada kategori tinggi (dua orang) dan sedang  (satu  orang).  Motivasi  belajar  pada  kategori  ketiga  dari  parental  bonding ( affectionate control) berjumlah dua puluh delapan orang dan tersebar pada kategori tinggi (enam belas orang) serta kategori sedang (dua belas orang). Pada kategori yang terakhir yaitu neglected parenting, terdapat tujuh orang dengan motivasi belajar di kategori sedang. Menurut data yang peneliti dapatkan, tidak ada remaja boarding school yang berada pada kategori rendah.Remaja boarding school di Sumatera Barat lebih banyak berada di kategori parental  bonding  yang  ketiga  yaitu  affectionate  control  dengan  skor  care  dan  skor protectionsama  tinggi.  Sedangkan  motivasi  belajar  remaja  boarding  school  di  Sumatera Barat berada di kategori sedang.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  dan  menurut  penelitian  ini, parental  bonding  bukanlah  salah  satunya.  Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Harianti dan Amin (2016) menyatakan bahwa pola asuh berpengaruh pada motivasi.Pola asuh yang baik akan meningkatkan motivasi si anak. Selain itu, menurut Hasbullah, keadaan ruangan,  situasi,dan  tempat  belajar  juga  sangat  mempengaruhi  motivasi  belajar,  seperti jumlah siswa di kelas, kondisi sekolah, dll. (Harianti & Amin, 2016).
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sjukur  (2012)  terdapat  peningkatan motivasi belajar karena adanya penerapan blended learning dan itu berpengaruh juga pada hasil  belajar  siswa.Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukiyasa  dan  Sukoco  (2013)  juga membuktikan  bahwa  motivasi  belajar  berkaitan  dengan  media  animasi.Materi  yang disampaikan menggunakan media animasi terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh Huda (2017) menemukan bahwa terdapat hasil yang signifikan dan  korelasi yang kuat antara kompetensi kepribadian guru dengan motivasi belajar. Guru yang berkompetensi dan berkepribadian baik akanmempengaruhi kebiasaan-kebiasaan para murid termasuk didalamnya motivasi belajar.
Berdasarkan  kajian  yang  peneliti  kutip  di  atas,  terdapat  faktor  lain  yang mempengaruhi motivasi belajar. Faktor-faktor tersebut ialah pola asuh, keadaan ruangan, situasi,  dan  tempat  belajar,  blended  learning,  media  animasi,  dan  kompetensi  serta kepribadian guru.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar ditinjau dari  parental bonding pada remaja di boarding school  sumatera barat. Parental bonding  pada  remaja  boarding  school  sumatera  barat  mayoritas  berada  pada  kategori ketiga yaitu affectionate control. Motivasi belajar pada remaja boarding school sumatera barat berada pada kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashfia,  H.  (2018).  Efektifitas  komunikasi  berkualitas  untuk  meningkatkan  efikasi  diri pengasuhan  anak  pada  orang  tua  sibuk  bekerja  (Skripsi).  Diambil  dari http://etheses.uin-malang.ac.id/13733/1/14410091.pdf
Baqi, S. A., Latip, A., & Dwiyoga, T. S. (2017). Faktor pendukung motivasi berprilaku disiplin pada santri pondok pesantren.Jurnal Educan, 1(1), 75-87. ISSN: 2615-6997.
Cahyani, W. N. I. (2017). Hubungan parental bonding dan self esteem dengan prilaku seksual
pada remaja. (Doctoral dissertation). Diambil dari
http://repository.unair.ac.id/76637/2/KKC%20KK%20FKP.N.198- 18%20Cah%20h%20SKRIPSI.pdf
Harianti, R. & Amin, S. (2016). Pola asuh orang tua dan lingkungan pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa.Jurnal Curricula, 1(2), 20-29. Doi: 10.22216/jcc.2016.v1i2.983
Huda,  M.  (2017).Kompetensi  kepribadian  guru  dan  motivasi  belajar  siswa  (Studi  korelasi pada mata pelajaran pai).Jurnal Penelitian, 11(2), 237-266.
Marisa, C., Fitriyanti, E., & Utami, S. (2018). Hubungan pola asuh orangtua dengan motivasi belajar remaja. Jurnal Konseling dan Pendidikan, 6(1), 25-32. doi: 10.29210/118700
Nai,  F.  A.  (2017).  Teori  belajar  dan  pembelajaran,  implementasinya  dalam  pembelajaran bahasa indonesia di smp, sma, dan smk. Deepublish.
Pemerintah Indonesia. 2003. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Yang Mengatur Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Lembaran  Negara  RI  Tahun  2003,  No.  78.  Sekretariat Negara. Jakarta.
Pratiwi, S. S. (2017). Pengaruh keaktifan mahasiswa dalam organisasi dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa fakultas ekonomi universitas negeri yogyakarta. Jurnal Pendidikan dan Ekonomi, 6(1), 54-64. ISSN: 2549-5771
Putri, M. P. D., & Yusuf, Y. (2017). Perilaku Seksual Pranikah Pelajar di Kota Pekanbaru (Studi Komparatif  antara  Siswa  Sekolah  Menengah  Umum  dan  Siswa  Sekolah  Menengah
Berbasis Agama
Islam).(Doctoral dissertation).Diambil dari https://media.neliti.com/media/publications/189315-ID-perilaku-seksual-pranikah- pelajar-di-kot.pdf.
Sjukur, S. B. (2012). Pengaruh blended learning terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa tingkat smk. Jurnal Pendidikan Vokasi, 2(3), 368-378. Doi: 10.21831/jpv.v2i3.1043 Sukiyasa, K. & Sukoco.(2013). Pengaruh media animasi terhadap hasil belajar dan motivasi belajar siswa materi system kelistrikan otomotif.Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(1), 126-137. Doi: 10.21831/jpv.v3i1.1588
Uno, H. B. (2008). Teori motivasi & pengukurannya.Bumi Aksara.
Vernita, L., & Hainilah, E. Y. & Anggraini, G. F. (2018). Pengaruh Bonding Orangtua Terhadap Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun. INDONESIAN JOURNAL OF EARLY CHILDHOOD ISSUES, 1(1)