## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)
Penggunaan foto pada latihan membaca dalam bahan ajar bahasa Indonesia bagi penutur asing: pendekatan semiotika sosial
Sinta Anggoro Utari 1 * ) dan Harni Kartika-Ningsih 2

## Universitas Indonesia
Fakultas Ilmu Pengetahuan Budaya
Correspondent author: Pondok Cina, Kecamatan Beji, Kota Depok, Jawa Barat 16424 Email: sinta.anggoro@ui.ac.id, harni.kartika@ui.ac.id
a r t i c l e

## i n f o
Article history: Received 07 March 2023 Revised 18 June 2023 Accepted 24 June 2023 Available online 25 June 2023
Keywords: Bahasa Indonesia teaching; photographs; social semiotics; reading skills;  BIPA.

## a b s t r a c t
In  BIPA  (Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing  or  Indonesian  for  Foreign  Language  Speakers) teaching, photographs are one of the main sources used for providing visual supports especially in reading  sections.  However,  the  effectiveness  of  using  photos  for  teaching  reading  has  not  been widely  discussed.  This  article  examines  the  use  of  photographs  for  learning  reading.  It  seeks  to reveal  how  photos  can  effectively  scaffold  learning  activities  and  how  photos  along  with  their accompanying  texts  build  relationships.  The  study  uses  a  qualitative  descriptive  method  by employing  visual  text  analytical  frameworks  from  social  semiotics  -  the  representational metafunction and intersemiosis relationships. The findings reveal that conceptual photos dominate the  type  of  photos,  the  composition  of  male  and  female  participants  is  found  to  be  equal  and Concurrence-Clarification  and  Complementarity-Augmentation  is  found  as  the  majority  of  the intersemiosis relations. The study concludes by highlighting the positive and negative aspects of photograph use in textbooks. Several recommendations for BIPA teacher are also discussed at the end of this article.
2023 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v5i1.6010

## Pendahuluan
Dikutip dari laman kemdikbud.go.id sepanjang tahun 2021 hingga bulan September, sebanyak 8950 pemelajar  BIPA  di  30  negara  telah  terfasilitasi.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  Program  BIPA mengalami perkembangan yang cukup besar (Tamara et al., 2021). Perkembangan program ini tentu akan  lebih  berarti  jika  seriring  dengan  pengembangan  berbagai  materi  ajar  untuk  mendukung pembelajaran BIPA khususnya integrasi foto pada kemahiran membaca.
Dalam  pengembangan  materi  ajar,  kegiatan  membaca  merupakan  salah  satu  bentuk  kompetensi dalam pembelajaran BIPA. Membaca merupakan proses kognitif kompleks yang melibatkan individu dalam berinteraksi dengan teks tertulis (Shiotsu, 2010). Selain itu, membaca dapat dipandang sebagai proses,  bentuk  berfikir,  penglamanan  nyata,  dan  sebagai  alat  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa serangkaian  proses  dan  kemampuan  yang  rumit  terlibat  dalam  proses  membaca  (Babashamsi  et  al., 2013). Ditambahkan lagi oleh Hidayati (2019) bahwa dengan membaca, pengetahuan pemelajar akan secara bertahap bertambah, keterampilan bahasa lain meningkat dan kemampuan intelektual meluas. Dalam  pembelajaran  BIPA  media  dan  materi  pembelajaran  yang  digunakan  hendaknya  juga memberikan  deskripsi  tentang  Indonesia  kepada  pemelajar    agar  mereka  dapat  lebih  tertarik  belajar bahasa Indonesia (Saddhono et al., 2020).
Dengan kemajuan teknologi yang cepat, berbagai sumber daya semiotik seperti halnya teks visual telah digunakan untuk membangun makna (Liu, 2013). Foto merupakan salah satu bantuan visual dapat digunakan dalam pembelajaran (Megawati & Alkadrie, 2017). Hal ini karena foto memiliki beberapa kelebihan  seperti  foto  dapat  menggambarkan  dunia,  mengeksplorasi  sisi  psikologis  manusia, menangkap  momen,  dan  menggambarkan  perjalanan  waktu  (Smith,  2018).  Selain  itu  foto  dapat memberikan  motivasi  pembelajaran,  memperkaya  pengetahuan  umum,  dan  mendorong  diskusi kelompok (Gil-Glazer et al., 2019). Sejumlah kelebihan tersebut mengungkap potensi penggunaan foto dalam menunjang pembelajaran bahasa asing, termasuk BIPA, bagi pemelajar pemula.
Berkaitan  dengan  pemelajar  pemula,  foto  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  pada bahan  ajar  BIPA  bagi  pemula  yang  diterbitkan  oleh  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa. Selain bertujuan untuk mendeskripsikan budaya Indonesia melalui teks visual, penggunaan foto juga bertujuan  untuk  membantu  pembelajaran  membaca.  Namun,  dalam  penggunaannya,  keefektifan pemilihan dan penggunaan foto untuk membantu pemelajar pemula dalam kegiatan membaca masih belum dikaji secara mendalam.
Sejumlah penelitian terdahulu tentang penggunaan teks visual untuk membantu pembelajaran dalam buku  teks  bahasa  asing  telah  dilakukan.  Penelitian  yang  dilakukan  Salbego  et  al.  (2015)  membahas tentang bagaimana teks visual dapat membantu pembelajaran dalam buku teks bahasa Inggris melalui analisis tiga metafungsi teks visual. Sementara itu penelitian yang dilakukan oleh Kusumaningputri & Widodo  (2018)  mengkaji  tentang  penggunaan  foto  digital  dalam  penugasan  interkultural  untuk mendorong  kompetensi  komunikasi  interkultural  dalam  bahasa  Inggris.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan oleh Ajayi (2009) bekenaan dengan multimodalitas dalam pembelajaran bahasa Inggris dan ditujukan untuk mengeksplorasi prinsip-prinsip yang digunakan pemelajar bahasa Inggris di SMP untuk menginterpretasikan  gambar  iklan  dan  melihat  cara  mereka  menggunakan  representasi  visual  untuk menyampaikan pemahaman mereka. Penelitian yang dilakukan oleh Donohue (2015) mengeksplorasi cara penggunaan buku bergambar dalam program membaca bagi anak kelas empat dalam meningkatkan pembelajaran  keaksaraan.    Berkaitan  dengan  kajian  tentang elemen  visual  dalam  buku  gambar  pada pembelajaran,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Unsworth  (2013)  membahas  tentang  perbandingan elemen visual dalam dua segmen pendek dari versi buku dan film cerita The Lost Thing. Penelitian lain yang dilakukan oleh Yasin et al. (2012) membahas tentang bias gender yang ditemukan pada gambar visual  di  buku  teks  sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  teks  visual  dengan  metafungsi representasional untuk melihat komposisi partisipan dan perannya dalam gambar. Sejumlah penelitian
tersebut  membahas  tentang  cara  teks  visual  membantu  meningkatkan  keterampilan  bahasa  maupun keterampilan sosiokultural dalam pembelajaran bahasa asing.
Selain elemen visual, penelitian mengenai multimodalitas yang mengidentifikasi relasi antara teks tertulis  dan  teks  visual  juga  telah  dilakukan  oleh  Liu  &  Qu  (2014)  dan  Tan  (2012). Penelitian  yang dilakukan Liu & Qu (2014) membahas tentang perbandingan semiotika visual dan verbal dalam dua buku  bahasa  Inggris  yang  digunakan  di  sekolah  di  Cina.  Sementara  penelitian  yang  dilakukan  Tan (2012) membahas tentang analisis multimodal dalam buku teks bahasa Inggris di Cina. Beberapa hasil penelitian mengenai relasi teks tertulis dan elemen visual tersebut menunjukan bahwa dalam buku teks tersebut  tata  letak  dan  gambar  yang  hidup  memfasilitasi  pembelajaran  dan  merangsang  minat  siswa untuk  berpartisipasi  dalam  praktik  pembelajaran  dan  teks  tertulis  dan  gambar  berdampingan  untuk membuat makna.
Sementara itu dalam cakupan BIPA, penelitian yang dilakukan oleh Zamzamy (2022) membahas tentang peranan elemen visual dan verbal dalam buku teks BIPA. Penelitian ini juga mengidentifikasi relasi teks tertulis dan visual berupa gambar dalam bahan ajar BIPA untuk mengetahui peranan elemen visual dan verbal dalam buku teks BIPA. Dari keseluruhan penelitian yang membahas analisis visual tersebut  pada  dasarnya  memberikan  referensi  tentang  cara  elemen  visual  menjadi scaffolding atau perancah dan membantu kompetensi tertentu dalam pembelajaran bahasa asing. Namun dari sejumlah penelitian tentang teks visual, multimodalitas, dan BIPA tersebut, penelitian yang memuat penggunaan foto dalam membantu pembelajaran membaca dalam lingkup BIPA masih belum dikaji secara luas.
Artikel  ini  bertujuan  untuk  melengkapi  rumpang  dalam  penelitian  ke-BIPA-an  dengan memfokuskan  jenis  teks  visual  pada  penggunaan  foto  asli  di  dalam  bahan  ajar  BIPA.  Penulis  akan menganalisis penggunaan foto dalam kegiatan membaca pada sebuah bahan ajar BIPA untuk pemula yang  disusun  oleh  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa.  Analisis  ini  ditujukan  untuk mengetahui makna representasional foto yang digunakan dalam bahan ajar, hubungan antara foto dan teks verbalnya, dan apakah pemilihan foto tersebut dapat merepresentasikan dan membantu kegiatan membaca.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  semiotika  sosial  yang  merupakan  sebuah  moda komunikasi  yang  digunakan  dan  dikembangkan  untuk  merepresentasikan  pemahaman  tentang  dunia dan membentuk hubungan kekuasaan dengan orang lain (Bezemer & Jewitt, 2009). Analisis dilakukan menggunakan analisis teks visual berdasarkan metafungsi representasional  (Kress & Leeuwen, 2006 dan 2021) dan relasi intersemiosis (Unsworth, 2006).
Tujuan penelitian ini diformulasikan melalui dua pertanyaan penelitian berikut ini.
1. Bagaimana makna representasional dibangun pada foto dalam kegiatan membaca?
2. Bagaimana teks tertulis pada kegiatan membaca dan foto dalam bahan ajar ini berhubungan?

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  (Moran  et  al., 2008). Data dalam penelitian ini merupakan foto dalam kegiatan pembelajaran membaca. Data tersebut bersumber dari buku Bahan Diplomasi Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing Sahabatku  Indonesia: Berbahasa  Indonesia  di  Jakarta  BIPA  1 .  Jenis  kegiatan  membaca  dalam  bahan  ajar  ini  disusun berdasarkan  SKL  BIPA  (Standar  Kompetensi  Lulusan)  Pemelajar  BIPA  yang  dijabarkan  dalam Permendikbud Nomor 27 Tahun 2017 dan disusun ke dalam 7 level dari Level BIPA 1 untuk pemula hingga BIPA 7 untuk tingkat mahir. Menurut SKL elemen kompetensi dalam unit kompetensi membaca untuk level BIPA 1 terbagi menjadi tiga, yaitu: mampu menemukan informasi yang berkaitan dengan arah, lokasi, lingkungan sekitar, dan aktivitas harian, mampu menemukan informasi dari teks  pendek dan sederhana, dan mampu membaca nyaring. Secara keseluruhan kegiatan membaca meliputi elemen
kompetensi  membaca  yang  ditujukan  agar  pemelajar  mampu  menemukan  informasi  yang  berkaitan dengan tema yang diangkat dalam unit pada buku.
Bahan ajar Sahabatku Indonesia yang diterbitkan tahun 2019 ini merupakan salah satu bahan ajar BIPA yang diperuntukan untuk pemelajar pemula dan memuat konten lokal Jakarta. Sehingga buku ini banyak  memuat  foto  asli  tentang  tempat,  makanan,  dan  budaya  Jakarta  dalam  kegiatan pembelajarannya. Buku ini memuat 228 gambar yang berupa ikon, ilustrasi, infografik, dan foto. Teknik pencatatan data dilakukan dengan mendata foto yang berada dalam kegiatan pembelajaran membaca. Secara keseluruhan terdapat 27 foto yang diambil dari 12 kegiatan membaca yang tersebar dalam 7 unit buku.
Teknik analisis data dijabarkan sebagai berikut. Pertama, data foto dikumpulkan dan masing-masing foto  dianalisis  satu  persatu  dengan  menggunakan  analisis  teks  visual  berdasarkan  metafungsi representasional  (Kress  &  Leeuwen,  2021).  Analisis  ini  berusaha  untuk  melihat  partisipan,  proses, keadaan dan jenis metafungsi representasional dari foto. Partisipan merupakan pihak yang hadir dalam foto. Partisipan yang hadir merupakan semua elemen atau entitas yang ada dalam visual yang mewakili situasi  yang  ditunjukkan  (Royce,  2007) . Sementara  proses  merupakan  aktivitas  yang  terjadi  yang tergambar  dalam  foto.  Selanjutnya,  keadaan  menggambarkan  kondisi  aktivitas  dalam  foto  terjadi. Terakhir  jenis metafungsi representasional adalah jenis  foto baik  berupa  naratif maupun  konseptual. Jenis foto naratif ini menghadirkan aksi dan peristiwa yang sedang berlangsung (Salbego et al., 2015). Sementara  jenis  foto  konseptual  mewakili  partisipan  secara  umum  dalam  gambar,  memiliki  makna simbolik, dan tidak terlibat dalam kegiatan (Kress & Leeuwen, 2021).
Kedua,  hubungan  antara  foto  dan  teks  verbalnya  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  relasi intersemiosis (Unsworth, 2006). Sub-kategori Expansion pada kerangka ini diklasifikasikan ke lebih spesifik  menjadi concurrence,  complementarity, dan enhacement. Deskripsi  kerangka  relasi intersemiosis ini digambarkan melalui Tabel I. Kedua analisis tersebut dilakukan dengan menggunakan instrumen analisis multimodal seperti Gambar 1.
Tabel I. Deskripsi Sub-kategori Expansion kerangka relasi Gambar dan Bahasa
Kategori Sub-kategori Deskripsi Concurrence clarification Pada relasi ini gambar mengklarifikasi atau menjelaskan teks. exposition Pada relasi ini gambar mengekspresikan ulang makna dari kalimat dengan cara lain. exemplification Pada relasi ini gambar merupakan sebuah contoh dari hal-hal yang dijelaskan di dalam teks. homospatiality Pada relasi ini kata-kata ditafsirkan secara bersamaan sebagai kata dan sebagai gambar dari makna yang diwujudkan oleh kata-gambar. Complementarity augmentation Pada relasi ini gambar memperluas atau menambah makna baru yang diwujudkan oleh teks atau teks memperluas makna yang diwujudkan dalam gambar. divergence Pada relasi ini konten ideasional dari teks dan gambar berbeda. Enhacement manner Pada relasi ini gambar dan teks saling memberikan penjelasan dan membentuk makna logis. condition Pada relasi ini gambar memprediksi kondisi dan mengilustrasikan konsekuensinya spatial Pada relasi ini gambar menjelaskan lokasi, misalnya nama kota atau tempat. temporal Pada relasi ini referensi waktu ada di keterangan yang menyertai gambar. causal Pada  relasi  ini  gambar  memberikan  penjelasan  dan  alasan  dari  argumen  yang  dipaparkan dalam verbiage.

## Gambar 1. Instrumen Analisis Multimodal

## Hasil dan Pembahasan
Hasil dan pembahasan analisis ini meliputi analisis representasional foto, relasi intersemiosis, serta kaitan  antara  satu  dengan  lainnya.  Paparan  hasil  temuan  dan  pembahannya  akan  diakhiri  dengan ringkasan temuan.

## Hasil Analisis Metafungsi Representasional
Berdasarkan analisis metafungsi representasional, dari keseluruhan partisipan yang terdapat dalam foto,  sejumlah  64%  merupakan  partisipan  manusia  dan  36%  nya  menurupakan  benda  mati.  Foto manusia diklasifikasikan menjadi laki-laki dan perempuan sementara foto nonmanusia diklasifikasikan sebagai barang, makanan dan tempat atau lanskap. Persentase komposisi ini digambarkan oleh diagram 1 berikut.
Diagram 1. Komposisi Partisipan Dalam Foto pada Kegiatan Membaca
Dominasi partisipan manusia berdasarkan data di atas menunjukkan bahwa representasi laki-laki dan perempuan dapat tergambar dengan baik dalam kegiatan membaca. Selain itu komposisi partisipan laki-laki dan perempuan yang jumlahnya hampir sama ini menunjukkan keragaman representasi gender dalam  kegiatan  membaca.  Keragaman  representasi  gender  pada  partisipan  manusia  ini  dapat memudahkan pemelajar pemula dalam membedakan dan mengidentifikasi partisipan dan deskripsinya dalam kegiatan membaca. Sementara itu komposisi partisipan non-manusia baik berupa benda ataupun lanskap sebesar 36% dapat mendukung pembelajaran dengan gambaran lanskap, barang, dan makanan khas Jakarta.
Sementara  itu  berdasarkan  jenis  foto,  sekitar  93%  dari  foto  berbentuk  konseptual  dan  7%  atau hanya  dua  foto  merupakan  foto  naratif.  Foto  konseptual  pada  dasarnya  menggambarkan  partisipan secara umum dan tidak menggambarkan aksi atau aktivitas seperti halnya foto naratif. Contohnya dalam kegiatan pembelajaran pada  gambar 5 yang memuat foto konseptual yang disandingkan dengan teks yang mendeskripsikan aktivitas. Teks pada gambar 5 tidak hanya mendeskripsikan tempat wisata tapi juga jenis kegiatan yang dapat dilakukan di sana, yakni selam permukaan. Representasi kegiatan yang dijelaskan  dalam  teks  tidak  dapat  dilihat  dalam  foto  konseptual  yang  menampilkan  lanskap  tempat wisata tersebut. Oleh karena itu, foto jenis naratif yang merepresentasikan kegiatan selam permukaan misalnya dapat disandingkan dengan teks tertulis pada gambar 5 untuk membantu pemelajar memahami makna  teks  tertulis  melalui  teks  visual.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  dominasi  foto konseptual  dalam  kegiatan  membaca  menunjukkan  bahwa  mayoritas  foto  merepresentasikan  lebih banyak kata benda atau kata sifat daripada kata kerja.
Selain itu, data ini juga menunjukkan bahwa sebanyak 64% komposisi partisipan manusia sebagian besar ditemukan di dalam foto konseptual. Foto konseptual tersebut berfungsi untuk mengidentifikasi partisipan dan memungkinkan pembaca untuk meneliti atribut posesif partisipan  (Kress & Leeuwen, 2021)  seperti  foto  pada  gambar  4.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  partisipan  manusia  dalam  foto konseptual  ini  tidak  menunjukkan  aktivitas  atau  aksi  yang  digambarkan  melalui  vektor  yang  pada dasarnya dapat membantu pemelajar pemula dengan representasi kata kerja melalui gambaran aksi atau vektor dalam foto.
Salah  satu  bentuk  foto  naratif  pada  kegiatan  membaca  di  buku  ini  ditemukan  pada  kegiatan membaca di unit 5 pada gambar 2. Foto ini memuat tiga partisipan manusia dan proses yang terjadi berdasarkan  metafungsi  representasional  tidak  menunjukkan  adanya  interaksi  antara  partisipan  satu dengan lainnya. Hal ini dilihat dari adanya vektor yang digambarkan oleh garis jingga. Dalam foto ini dapat dilihat bahwa vektor tersebut menunjukkan partisipan wanita sedang duduk sambil menelepon seseorang, seorang laki-laki berbaju coklat muda sedang duduk dan mengerjakan sesuatu, dan laki-laki lainnya sedang berdiri sambil menatap gawai. Foto ini mengambarkan aktivitas di sebuah tempat tanpa adanya interaksi antara partisipan.
Gambar 2. Jenis Foto Naratif di Luar Ruangan yang Menggambarkan Aktivitas Tanpa Interaksi Antar Partisipan
Foto  dengan  jenis  naratif  seperti  gambar  2  ini  dapat  dielaborasi  dalam  pembelajaran  dengan membahas jumlah partisipan manusia, aktivitas yang dilakukan, nama benda yang ditemukan pada foto dan warna yang ditunjukan. Foto naratif ini selain dapat merepresentasikan kata kerja melalui gambaran aksi atau vektor dalam foto juga dapat merepresentasikan kata benda dan sifat sederhana bagi pemelajar pemula.
Terakhir, berdasarkan analisis makna representasional ini maka dapat dikatakan bahwa dominasi jenis foto konseptual dan representasi berimbang partisipan laki-laki dan perempuan merupakan makna representasional yang  dibangun  pada  foto  dalam  kegiatan membaca  dalam  buku  ini.  Dominasi  jenis foto konseptual ini selanjutnya menunjukan kurangnya representasi kata kerja dalam foto. Sementara representasi gender yang berimbang pada foto menunjukan kontras antara partisipan. Kedua hal tersebut sekaligus menunjukkan kelebihan dan kekurangan pemilihan foto dalam pada kegiatan membaca dalam buku ajar BIPA ini.

## Hasil Analisis Relasi Intersemiosis
Analisis  relasi  intersemiosis  bertujuan  untuk  melihat  kaitan  antara  teks  tertulis  dan  gambar. Berdasarkan  hasil analisis relasi  intersemiosis  antara teks  tertulis  dan foto  dalam  kegiatan  membaca dalam  buku  ini  ditemukan  empat  relasi  yang  muncul,  yaitu: Concurrence-Clarification, Complementarity-Augmentation, Complementarity-Divergent, dan Enhacement-Spatial. Sebaran relasi antara foto dan teks tertulis pada kegiatan pembelajarannya dapat dilihat pada Diagram 2.
Diagram 2. Komposisi Relasi Intersemiosis pada Kegiatan Membaca
Berdasarkan  data  pada  diagram  2  relasi Concurrence-Clarification dan Complementarity- Augmentation merupakan relasi yang paling dominan muncul  yakni sebanyak 41% dan 37%. Relasi Concurrence-Clarification sendiri merupakan relasi saat foto menjelaskan ulang atau mengklarifikasi isi teks. Sementara relasi Complementarity-Augmentation merupakan relasi saat foto memperluas atau menambah makna baru yang diwujudkan oleh teks. Kedua relasi ini membangun dan menambahkan makna yang sama dengan makna teks tertulis pada kegiatan pembelajaran yang sama . Sehingga dapat dikatakan bahwa sebagian besar foto dan teks dalam buku ini memiliki relasi yang dapat membantu pemelajar memahami teks dalam kegiatan membaca.
Selanjutnya, dilihat dari sebaran jenis foto pada relasi intersemiosisnya dengan teks, foto dengan jenis  naratif  dan  konseptual  digunakan  pada  relasi Concurrence-Clarification dan Complementarity- Divergent. Sementara pada jenis relasi Complementarity-Augmentation dan Enhacement-Spatial jenis foto yang digunakan hanya foto konseptual. Persebaran jenis foto pada relasi intersemiosis digambarkan pada diagram 3.
Concurrence- Clarification 41% Complementary-Divergent 15% Complementary- Augmentation 37% Enhacement- Spatial 7%

## Diagram 3. Persebaran Foto Konseptual dan Naratif dalam Relasi Intersemiosis
Pada  relasi Concurrence-Clarification ditemukan  foto  baik  dengan  jenis  konseptual  maupun naratif. Salah satu contoh foto konseptual dalam relasi ini ditujukan gambar 3. Pada kegiatan membaca ini  foto  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  teks  tertulis.  Pemelajar  diminta  mencocokan  antara  foto dengan  deskripsi  pada  teks  tertulis.  Foto  dalam  kegiatan  ini  merupakan  foto  konseptual  yang menampilkan  partisipan  yang  berpose  menghadap  kamera.  Teks  tertulis  pada  deskripsi  menjelaskan “ Dia memiliki dua orang anak laki-laki ” dan dalam foto digambarkan seorang laki-laki yang sedang memangku dua orang anak seperti yang ditunjukan panah biru.
Gambar 3. Foto Konseptual dengan Relasi Concurrence-Clarification
Sementara itu foto naratif yang digunakan pada relasi Concurrence-Clarification ditemukan pada Kegiatan 6 Unit 5 seperti pada gambar 2. Pada kegiatan ini foto naratif mengklarifikasi isi teks yang menggambarkan  kondisi  jalan  Surabaya.  Berdasarakan  dua  contoh  ini  dapat  dikatakan  bahwa  pada relasi Concurrence-Clarification foto  baik  jenis  naratif  maupun  konseptual  dapat  memudahkan pembelajaran.
Sementara itu pada relasi Complementarity-Augmentation, foto pada relasi ini memperluas atau menambah  makna  baru  yang  diwujudkan  oleh  teks.  Relasi  ini  ditemukan  sebanyak  37%  dari keseluruhan  relasi  pada  kegiatan  membaca  dalam  buku.  Pada  relasi  ini  hanya  ditemukan  foto  jenis konseptual. Dua contoh kegiatan membaca yang menggunakan foto konseptual pada relasi ini adalah Kegiatan 5 pada Unit 1 seperti pada gambar 4 dan Kegiatan 6 pada Unit 8 seperti pada gambar 5 berikut.
1 1 10 3 10 2 0 2 4 6 8 10 12 Concurrence-Clarification Complementary-Divergent Complementary-Augmentation Enhacement- Spatial Konseptual Naratif
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Gambar 4. Foto Konseptual dengan Relasi Complementarity-Augmentation pada Kegiatan 5 Unit 1
Gambar 5. Foto Konseptual dengan Relasi Complementarity-Augmentation pada Kegiatan 6 Unit 8
Pada  gambar  4  teks  berisi  tentang  data  diri  seseorang  bernama  Yuri.  Sementara  foto  berfungsi sebagai  atribut  untuk merepresentasikan  wajah  Yuri dalam  Kartu  Izin  Tinggal. Deskripsi  wajah  dan penampilan fisik Yuri tidak digambarkan dalam  teks namun foto memberi tambahan makna tentang identitas Yuri berupa penampilan fisik setengah badan dan tampilan wajah.
Contoh foto kontekstual dengan relasi Complementarity-Augmentation lainnya ada pada gambar 5. Pada gambar ini teks memuat tentang deskripsi dan jenis aktivitas yang dapat dilakukan di Pulau Pramuka.  Sementara  foto  menampilkan  lanskap  sebuah  tempat  tanpa  nama.  Lanskap  tersebut menggambarkan pelataran luas dengan pohon dan sebuah gerbang berwarna merah dengan latar langit dan perairan tenang yang agak kabur di belakang. Perairan tenang dan luas yang direpresentasikan foto ini  merupakan  satu-satunya  deskripsi  yang  dijelaskan  teks  tertulis.  Deskripsi  lanskap  yang direpresentasikan foto tidak digambarkan dalam teks namun pada kegiatan ini foto memberi gambaran tambahan tentang suasana di Pulau Pramuka.
Foto  dalam  kegiatan  pada  gambar  4  dan  5  tersebut  tidak  mengklarifikasi  isi  teks  dan  tidak memberikan  gambaran  nama  tempat  namun  memberikan  deskripsi  tambahan  sehingga  keduanya
memiliki  relasi Complementarity-Augmentation dengan  teks  tertulisnya.  Berdasarkan  dua  contoh tersebut dapat dikatakan bahwa foto jenis konseptual pada relasi Complementarity-Augmentation dapat memudahkan pembelajaran melalui penambahan makna di luar makna yang disajikan teks tertulis.
Selanjutnya, foto pada relasi Complementarity-divergent memuat konten ideasional yang berbeda dari  teks  dan  gambar.  Relasi  ini  ditemukan  sebanyak  15%  dari  keseluruhan  relasi  pada  kegiatan membaca dan memuat foto baik dengan jenis konseptual maupun naratif.
Gambar 6. Foto Konseptual dengan Relasi Complementarity-divergent
Pada  kegiatan  membaca  seperti  pada  gambar  6  foto  dengan  relasi  seperti  ini  berfungsi  untuk mengecoh agar jawaban antara teks dan gambar tidak sesuai. Teks tertulis pada deskripsi menjelaskan “ Tubuh Andi lebih tinggi daripada Mela ”. Andi digambarkan sebagai laki-laki di sebelah kiri dan Mela sebagai perempuan di sebelah kanan. Dalam gambar digambarkan keduanya memiliki tinggi yang sama. Sehingga  dengan  menyandingkan  foto  jenis  konseptual  dengan  deskripsi  yang  tidak  sesuai  dengan representasi  foto  maka  relasi Complementarity-divergent terbentuk.  Pada  konteks  kegiatan pembelajaran di Gambar 6 ini dapat dikatakan bahwa relasi ini dapat membantu pemelajar mencermati deskripsi pada teks tertulis dan representasi foto.
Di  sisi  lain,  selain  foto  konseptual,  foto  dengan  jenis  naratif  juga  ditemukan  memiliki  relasi Complementarity-divergent. Foto ini ditemukan pada Kegiatan 6 Unit 7 seperti ditunjukkan gambar 7. Pada dasarnya foto dengan jenis naratif yang menggambarkan vektor cocok untuk konteks teks yang menjelaskan kegiatan atau aktivitas tertentu. Namun pada kegiatan pembelajaran seperti di  gambar 7 ini  relasi Complementarity-divergent dirasa  kurang  tepat  karena foto menjelaskan  vektor  yang  tidak mendukung deskripsi kegiatan dalam teks.
Gambar 7. Foto Naratif dengan Relasi Complementarity-divergent
Gambar  7  menunjukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  foto  yang  menggambarkan  seorang partisipan laki-laki. Partisipan tersebut sedang berdiri, matanya membentuk vektor yang mengarah ke luar jangkauan pembaca. Latar partisipan menggambarkan sebuah gedung modern. Foto ini merupakan satu-satunya foto yang mendampingi teks tertulis. Teks tersebut memuat beberapa aktivitas rutin yang dikerjakan Yuri seperti “ Yuri bekerja ” atau “ Yuri pergi ke sasana olahraga ”. Namun aktivitas ini tidak didukung  oleh  gambaran  vektor  dalam  foto.  Hal  inilah  yang  menjadikan  relasi  antara  foto  dan  teks tertulis menjadi Complementarity-divergent. Oleh  karena itu,  pada  konteks  pemula,  relasi  ini  justru dapat  mempersulit  pemelajar  memahami  makna  teks  tertulis  yang  direpresentasikan  secara  berbeda dengan fotonya.
Selanjutnya, foto pada relasi pada relasi Enhacement-Spatial menjelaskan lokasi, misalnya nama kota atau tempat. Relasi ini ditemukan sebanyak 7% dari keseluruhan relasi pada kegiatan membaca dalam  buku.  Salah  satu  contoh  kegiatan  membaca  dengan  relasi  ini  adalah  Kegiatan  7  Unit  3  dapat dilihat  pada  gambar  8  berikut.  Pada  kegiatan  membaca ini  foto  meningkatkan  pemahaman pembaca dengan menambahkan makna berupa nama dan kondisi jalan yakni Jalan Jaksa yang dideskripsikan dalam teks tertulis.
Gambar 8. Foto dengan Relasi Enhacement-Spatial
Maka  dapat  dikatakan  bahwa  relasi Enhacement-Spatial yang  paling  sedikit  ditemukan  dalam kegiatan membaca ini dapat memperkaya cara foto membantu pembelajaran bagi pemelajar pemula. Contoh foto dan teks tertulis dalam gambar 8 menunjukkan bahwa relasi ini tidak hanya mengklarifikasi atau menambahkan makna teks tapi juga memberikan peningkatan makna tempat secara spesifik kepada pemelajar.
Berdasarkan  temuan  dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal berdasarkan  kelebihan  dan  kekurangan  penggunaan  foto  dalam  bahan  ajar  ini.  Kelebihan  pada penggunaan  foto  dapat  dijadikan  rekomendasi  dan  referensi  relasi  dan  komponen  foto  yang  baik digunakan  dalam  pembelajaran  BIPA.  Sementara  kekurangannya  dapat  menjadi  poin  yang  perlu dihindari dalam penyusunan bahan ajar BIPA baik dalam bentuk buku teks maupun lembar kerja.
Berdasarkan  kelebihan,  kegiatan  membaca  dalam  buku  ini  memuat  komposisi  seimbang  antara partisipan  laki-laki  dan  perempuan  yang  direpresentasikan  dalam  foto  sehingga  dapat  menampilkan
kontras pada deskripsi partisipan. Hal ini akan memudahkan pemelajar pemula untuk melihat perbedaan antara partisipan laki-laki dan perempuan pada tiap kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, berdasarkan relasi intersemiosis hampir seluruh foto memiliki relasi yang memungkinkan membantu pembelajaran BIPA  bagi  pemula  seperti Concurrence-Clarification,  Complementarity-Augmentation, dan Enhacement-Spatial . Pada relasi tersebut foto dapat mengklarifikasi makna, menambahkan makna dan memberikan informasi tentang tempat. Hal ini dapat memudahkan pemelajar memahami isi teks tertulis melalui pengayaan dan penguatan yang direpresentasikan  foto. Terakhir, jika konteks foto berfungsi sebagai  pengecoh  teks  dan  membantu  pemelajar  mencermati  deskripsi.  relasi Complementarity- Divergent ternyata  juga  dapat  membantu  pemelajar  membedakan  detil  deskripsi  dalam  teks  dan membandingkannya dengan foto.
Di sisi lain, berdasarkan kekurangan, dominasi jenis foto konseptual dalam kegiatan pembelajaran tidak  dapat  memperkaya  representasi  kata  kerja  dalam  foto  melalui  vektor  seperti  jenis  foto  naratif. Selanjutnya, relasi Complementarity-Divergent dirasa menyulitkan pembelajaran jika foto naratif yang disandingkan menjelaskan vektor yang tidak mendukung deskripsi kegiatan dalam teks tertulis.

## Simpulan
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menjawab  dua  pertanyaan,  yakni:  1)  Bagaimana  makna representasional  dibangun pada foto  dalam  kegiatan membaca?  dan  2)  Bagaimana  teks tertulis  pada kegiatan  membaca  dan  foto  dalam  bahan  ajar  ini  berhubungan?.  Untuk  pertanyaan  pertama,  makna representasional dibangun pada foto dalam kegiatan membaca melalui dominasi jenis foto konseptual dan representasi berimbang partisipan laki-laki dan perempuan.
Sementara untuk pertanyaan kedua, foto dan teks tertulis dalam bahan ajar ini berhubungan dengan cara  mengklarifikasi  atau  menjelaskan  teks,  memperluas  atau  menambah  makna  baru,  menyajikan makna yang berbeda satu sama lain, dan menjelaskan lokasi, misalnya nama kota atau tempat. Hal ini dilakukan  melalui  relasi  intersemiosis Concurrence-Clarification,  Complementarity-Augmentation, Complementarity-Divergent, dan Enhacement-Spatial.
Beberapa  saran  berdasarkan  simpulan  dari  hasil  analisis  baik  dalam  penyusunan  bahan  ajar maupun kajian pada masa mendatang dijabarkan sebagai berikut. Berkaitan dengan penyusunan bahan ajar rekomendasi pertama yakni komposisi partisipan baik manusia dan nonmanusia ataupun laki-laki dan  perempuan  sebaiknya  seimbang  pada  foto  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar.  Hal  ini  berfungsi untuk membantu pemelajar pemula untuk membedakan patisipan yang dijelaskan di dalam teks. Kedua, foto jenis naratif sebaiknya banyak disajikan dalam kegiatan membaca. Hal ini karena foto naratif dapat merepresentasikan  tidak  hanya  kata  benda  dan  kata  sifat  tapi  juga  kata  kerja  melalui  vektor  yang membentuk  aksi  dalam  foto.  Ketiga,  relasi Concurrence-Clarification,  Complementarity- Augmentation, dan Enhacement-Spatial cocok digunakan pada bahan ajar untuk pemula karena dapat memudahkan  pemelajar  memahami  isi  teks  tertulis  melalui  pengayaan  dan  penguatan  yang direpresentasikan  foto.  Keempat,  pada  konteks  kegiatan  membaca  yang  bertujuan  membedakan deskripsi  yang  benar  dan  salah  foto  dengan  relasi Complementarity-Divergent cocok  digunakan. Sebagai catatan dalam kegiatan membaca ini sebaiknya foto dan teks yang berelasi Complementarity- Divergent juga disandingkan dengan foto yang berelasi Concurrence-Clarification untuk memudahkan identifikasi . Kelima,  pada  bahan  ajar  sebaiknya  teks  deskripsi  yang  menjelaskan  kegiatan  atau  aksi disandingkan  dengan  jenis  foto  naratif  yang  mengklarifikasi,  menjelaskan,  memperluas,  atau menambah makna baru dari teks. Dengan kata lain pada konteks teks seperti ini sebaiknya relasi antara foto  dengan teks  berupa Concurrence-Clarification atau Complementarity-Augmentation. Sementara itu, berkaitan dengan kajian mendatang, penelitian sejenis dalam bidang ke-BIPA-an dapat dilakukan dengan  menganalisis  komposisi  tata  letak  elemen  visual  dan  teks  tertulis  serta  melibatkan  interaksi antara gambar dan pembaca. Kajian yang berkaitan dengan analisis visual ini dapat melibatkan analisis metafungsi  interaksional  untuk  melihat  interaksi  antara  partisipan  yang  dalam  dalam  gambar  dan pembaca yang berasal dari budaya yang beragam.

## Ucapan Terima Kasih
Saya  tuturkan  terima  kasih  kepada  sejumlah  pihak  yang  telah  mendukung  penulisan  artikel  ini. Pertama, kepada Lembaga Pengelola Dana Pendidikan (LPDP) selaku penyandang dana studi penulis. Kedua, Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa selaku pengembang bahan ajar BIPA yang telah mengizinkan penggunaan produknya sebagai objek penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Ajayi, L. (2009). English as a Second Language Learners’ Exploration of Multimodal Texts in a Junior High School. Journal of Adolescent & Adult Literacy , 52 (7), 585–595. https://doi.org/http://www.jstor.org/stable/20468412
Babashamsi,  P.,  Bolandifar,  S.,  &  Shakib,  N.  (2013).  Various  Models  for  Reading  Comprehension Process. International  Journal  of  Applied  Linguistics  and  English  Literature , 2 (6),  150–154. https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.2n.6p.150
Bezemer, J., & Jewitt, C. (2009). Social Semiotics. In Handbook of Pragmatics . John Benjamins. Donohue, B. V. (2015). Picturing Meaning: The Role of Picture books in a Fourth Grade Classroom . William Paterson University of New Jersey.
Gil-Glazer,  Y.,  Walter,  O.,  &  Eilam,  B.  (2019).  PhotoLingo—Development  and  Improvement  of Higher-Order Thinking and Language Skills Through Photographs. Journal of Education , 199 (1), 45–56. https://doi.org/10.1177/0022057419843523
Hidayati, R. (2019). Improving Students’ Reading Comprehension Using Pictuures On Report Texts Rospin. JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala , 4 (4), 93–100.
Kress,  G.,  &  Leeuwen,  T.  V.  (2021). Reading  Images:  The  Grammar  of  Visual  Design  (3rd  ed) . Routledge.
Kusumaningputri,  R.,  &  Widodo,  H.  P.  (2018).  Promoting  Indonesian  University  Students’  Critical Intercultural Awareness In Tertiary EAL Classrooms: The Use of Digital Photograph-Mediated Intercultural
Tasks. System, 72, 49-61. System , 72 , 49–61.
https://doi.org/doi:10.1016/j.system.2017.10.003 Liu,  J.  (2013).  Visual  Images  Interpretive  Strategies  in  Multimodal  Texts. Journal  of  Language Teaching and Research , 4 (6), 1259–1263. https://doi.org/10.4304/jltr.4.6.1259-1263
Liu, X., & Qu, D. (2014). Exploring the Multimodality of EFL Textbooks for Chinese College Students:
A Comparative Study. RELC Journal , 45 (2), 135–150.
https://doi.org/10.1177/0033688214533865
Megawati,  &  Alkadrie,  S.  A.  (2017).  The  Effectiveness  of  Using  Photograph  in  Teaching  Wirting.
JETL , 2 (2), 138–146.
Moran, M. B., Archer, S., & Van, H. L. (2008). Descriptive Epidemiologic Research. dalam Research: Successful Approaches American Dietetic Association. American Dietetic Association. Royce,  T.  D.  (2007).  Intersemiotic  Complementarity:  A  Framework  for  Multimodal  Discourse Analysis. New Directions in the Analysis of Multimodal Discourse , 63–109. https://doi.org/10.4324/9780203357774
Saddhono, K., Ridwan, M., Suherman, A., Anwar, K., & Putri, N. Q. H. (2020). The Development of Interactive E-book of Teaching Indonesian for Speaker of Other Language (TISOL) Containing Local  Wisdom  with  Scientific-Thematic  Approach. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1573 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1573/1/012002
Salbego,  N.,  Heberle,  V.  M.,  &  Da  Silva  Balen,  M.  G.  S.  (2015).  A  Visual  Analysis  of  English Textbooks: Multimodal Scaffolded
Learning.
Calidoscopio , 13 (1), 5–13. https://doi.org/10.4013/cld.2015.131.01
Shiotsu, T. (2010). Components of L2 Reading: Linguistic and Processing Factors in the Reading Test Performances of Japanese EFL Learners . Cambridge University Press. Smith, I. H. (2018). The Short Story of Photography: A Pocket Guide to Key Genres, Works, Themes & Techniques . Laurence King Publishing. Tamara, Rizka, & Denty. (2021). Capaian Keberhasilan BIPA Tingkatkan Fungsi Bahasa Indonesia di Kancah  Dunia .  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/09/capaian-keberhasilan-bipa-
tingkatkan-fungsi-bahasa-indonesia-di-kancah-dunia Tan, Y. (2012). A Multimodal Discourse Analysis of the Senior High School English Textbooks Advance with English . University of Science and Technology China.
Unsworth, L. (2006). Image / Text Relations and Intersemiosis : Towards Multimodal Text Descip-tion for Multiliteracies Education. In Proceedings of the 33rd IFSC: International Systemic Functional Congress.
Unsworth, L. (2013). Re-configuring image-language relations and interpretive possibilities in picture books as animated movies: A site for developing multi-modal literacy pedagogy. Ilha Do Desterro A  Journal  of  English  Language  Literatures  in  English  and  Cultural  Studies , 64 (64),  15–47. https://doi.org/10.5007/2175-8026.2013n64p15
Yasin, M. S. M., Hamid, B. A., Othman, Z., Bakar, K. A., Hashim, F., & Mohti, A. (2012). A Visual Analysis of a Malaysian English School Textbook: Gender Matters. Asian Social Science , 8 (12),
154–163. https://doi.org/10.5539/ass.v8n12p154
Zamzamy,  D.  A.  (2022). Peran  Elemen  Visual  dan  Verbal  dalam  Buku  Teks  BIPA:  Pendekatan Multimodal . Universitas Indonesia.