ISSN: 2580-4197 (print) E ISSN: 2685-0281 (online) E-mail : yaabunayyajurnalpaudumj@gmail.com

## PENGARUH PERMAINAN TRADISIONAL ENGKLEK TERHADAP KEMAMPUAN GEOMETRI ANAK
Ririn Fitri Sukadariyah 1 , Atin Fatimah 2 , Kristiana Maryani 3* 1,2,3 Jurusan PGPAUD, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya, No. 25
Serang Banten
*kristiana.maryani@untirta.ac.id
Diterima: 27 April 2020 Direvisi: 14 Mei 2020 Disetujui: 20 Mei 2020

## ABSTRAK
Permainan tradisional engklek merupakan salah satu permainan yang dimainkan dan digemari oleh anak-anak. Permainan ini tidak hanya dapat mengembangkan fisik motorik anak namun dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  lainnya.  Pengenalan  bentuk geometri sangat diperlukan oleh anak sejak dini yang dapat distimulasi dengan berbagai cara dan  media  salah  satunya  dengan  permainan  tradisional  engklek.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu: (1) ingin mengetahui pengaruh permainan tradisional engklek terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak usia 5-6 tahun; (2) menganalisis perbedaan terhadap kemampuan mengenal  bentuk  geometri  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control.  Penelitian yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  quasi  ekperimen  dengan  pendekatan nonequivalent control group design. Penelitian ini menggunakan populasi yaitu kelompok B di  TK  Pembangunan  Swasembada  Anyar  yang  berjumlah  34  anak,  yang  dijadikan  sampel pada kelompok eksperimen yaitu kelompok B3 dengan jumlah 17 anak dan kelompok control yaitu  kelompok  B1  dengan  jumlah  17  anak.  Observasi  dan  dokumentasi  dijadikan  sebagai instrument  dalam  pengumpulan  data  dan  uji  prasyarat  serta  uji-t  digunakan  untuk  teknik analisis  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  mengenai  permainan  tradisional  engklek  terhadap  kemampuan  geometri  anak dengan  dua  kelompok  yang  terdistribusi  normal  (0,487  >  0,05)  dan  dari  uji  homogenitas didapat  kedua  kelompok  bersifat  homogen  (0,252  >  0,05).  Hasil  dari  uji-t  (0,000  <  0,05) menunjukan  adanya  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara    kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dalam kemampuan geometri anak melalui kegiatan permainan tradisional engklek.
kata kunci : Permainan Tradisional Engklek, Kemampuan Geometri, Usia 5-6 Tahun

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  investasi bagi  masa  depan  suatu  bangsa  karena  anak usia dini merupakan generasi penerus yang sangat penting demi kemajuan bangsa akan datang.  Anak  usia  dini  berada  pada  masa emas yang pertumbuhan dan perkembangannya  sangat  penting  untuk terus distimulasi dan dikembangkan.
Program-program stimulasi yang akan diberikan kepada anak usia dini harus terencana dan sesuai dengan perkembangan dan  karakteristik  anak,  karena  memiliki tujuan  untuk  mengembangkan  seluruh aspek  perkembangan  yang  dimiliki  oleh anak usia dini.
Salah  satu  aspek  perkembangan  anak yang perlu distimulasi adalah aspek kognitif karena perkembangan kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir dan pemecahan  masalah  yang  dihadapi  anak. Pada  umumnya  anak-anak  sudah  mengenal konsep  bentuk-bentuk  geometri  sejak  dini seperti  segitiga,  lingkaran,  segiempat, persegi,  persegi  panjang,  karena  dengan mengenal  konsep  geometri  adalah  salah satu cara untuk anak berlatih berpikir.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan di TK Pembangunan Swasembada Anyar
menemukan permasalahan  diantaranya  :  anak  tidak dapat  menyebutkan  nama-nama  bentuk geometri, anak tidak bisa menyebutkan ciri- ciri  bentuk  geometri,  anak  belum  bisa membedakan bentuk-bentuk geometri, selain  itu  anak  tidak  bisa  menunjuk  benda yang  menyerupai  bentuk  geometri  seperti papan  tulis  berbentuk  persegi  panjang  dan dalam  proses  pembelajaran  guru  belum menggunakan  cara  bermain  yang  variatif, pembelajaran yang masih sering didominasi oleh  guru  melalui  metode  bercakap-cakap, serta media yang digunakan hanya
menggunakan  buku  lembar  kerja  (LK) sehingga  anak  kurang  berminat  dalam mempelajari  bentuk-bentuk  geometri,  hal ini  menyebabkan  rendahnya  kemampuan anak  dalam  mengenal  konsep  geometri.
Rumusan masalah dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  Apakah permainan tradisional engklek dapat berpengaruh terhadap kemampuan mengenal  bentuk  geometri  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Pembangunan  Swasembada Anyar? 2) Apakah ada perbedaan kemampuan dalam mengenal bentuk geometri  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Pembangunan  Swasembada  Anyar  antara kelompok  eksperimen  yang  menerapkan permainan tradisional engklek dan kelompok kontrol yang menerapkan pembelajaran  konvensional?  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  1)  Untuk  mengetahui pengaruh  permainan  tradisional  engklek terhadap  kemampuan  dalam  mengenal bentuk geometri anak usia 5-6 tahun di TK Pembangunan  Swasembada  Anyar.  2) Untuk  menganalisis  perbedaan  terhadap kemampuan  mengenal  bentuk  geometri antara kelompok eksperimen yang menerapkan  permainan  tradisional  engklek dan  kelompok  kontrol  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional  pada  anak  usia 5-6 tahun di TK Pembangunan Swasembada Anyar.
Kehidupan  anak  usia  dini  dihabiskan dengan  bermain,  karena  dengan  bermain anak  dapat  menstimulasi  seluruh  aspek perkembangan  yang  dimiliki  dan  bermain itu  sangat  menyenangkan.  Bermain  dapat dilakukan  dengan  alat  maupun  tanpa  alat. Permainan  tradisional  merupakan  alternatif permainan yang dapat dimainkan oleh anak usia  dini.  Salah  satu  permainan  tradisional yang  dapat  dimainkan  yaitu  permainan engklek  sebagai  salah  satu  alternatif
permainan  yang  dapat  menyajikan  bentuk- bentuk  geometri  dalam  area  permainan.
Dengan demikian,  mengacu  pada  uraian  tersebut maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti tentang  “Pengaruh  Permainan  Tradisional Engklek  Terhadap  Kemampuan  Geometri Anak ( Penelitian Quasi Eksperimen Terhadap  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK Pembangunan  Swasembada Anyar )”

## KAJIAN TEORITIS
Menurut  Suyadi  (2013:2)  Masa keemasan (golden  age) terjadi  pada  anak usia dini yaitu rentang usia 0-6 tahun. Pada usia inilah anak mengalami proses intelegensi  yang  paling  tinggi  dan  momen terpenting  dalam  tumbuh  dan  berkembang. Oleh  karena  itu,  usia  keemasan  merupakan modal  yang  tak  ternilai  harganya,  proses perkembangan  anak  akan  berpengaruh apabila  diberikan  pemberian  stimulasi  dan fasilitasi yang optimal.
Menurut Lestari (2011: 4) kemampuan anak mengenal bentuk geometri  itu  melalui  anak  mengenal, menunjuk, menyebutkan dan mengumpulkan  bentuk  geometri.  Bermain merupakan  salah  satu  cara  mengenalkan bentuk  geometri  pada  anak  usia  dini.  Anak belajar  dengan  mengamati  benda-benda disekitar  yang  mempunyai  bentuk  yang sama dengan benda lainnya seperti mengamati roda mobil sama dengan bentuk lingkaran,  pintu  sama  dengan  bentuk persegi panjang.
Pendapat Triharso (2013: 50)
menyatakan  bahwa  anak  membangun konsep geometri melalui identifikasi bentuk, menyelidiki bangunan dan memisahkan gambar-gambar sesuai bentuk, dan  belajar  konsep  letak,  ini  menjadikan peletakkan  dasar  awal  dalam  memahami
geometri.  Membangun  konsep  geometri dapat  diawali  dengan  memperlihatkan bentuk  secara  langsung  dan  nyata  dengan mengajak  anak  bermain  sambil  mengamati berbagai  benda  yang  ada  disekelilingnya. Cara  tersebut  dapat  menstimulasi  anak untuk      mengidentifikasi  penggolongan bentuk  suatu  benda,  jenis-jenis  bentuk  dari suatu benda, melihat ciri-ciri yang sama dan berbeda dengan gambar benda yang berada dilingkungan sekitar anak.
Geometri  adalah  salah  satu  konsep dalam  matematika  diawali  oleh  sebuah konsep  pangkal,  yakni  titik,  titik  kemudian digunakan  untuk  membentuk  garis  dan garis  akan  menyusun  sebuah  bidang sehingga  dapat  mengonstruksi  macam- macam bangun datar dan segi banyak. Segi banyak  inilah  yang  kemudian  dapat dipergunakan  untuk  menyusun  bangun- bangun ruang (Prihandoko, 2006:135).
Menurut  Kusni  (2008:109)  manfaat pengenalan  geometri  pada  anak  usia  dini yaitu:  1)  anak  mampu  mengenali  bentuk- bentuk  dasar  dari  geometri  yaitu  persegi, persegi panjang, lingkaran dan segitiga1; 2) anak  mampu  membedakan  bentuk-bentuk geometri;
3)
anak mampu mengelompokkan  benda  sesuai  dengan ukuran  dan  bentuknya;  4)  anak  akan memahami  makna  tentang  ruang,  bentuk dan ukuran. Menurut  Sujarno  (2013:1) kegiatan  yang  sangat  penting  bagi  anak adalah bermain, sama kebutuhannya terhadap  makanan  yang  bergizi  dan kesehatan  untuk  pertumbuhan  badannya. Bermain  menjadi  penting  karena  kegiatan ini  membantu  mengembangkan  imajinasi anak,  berfikir  kreatif,  kemampuan  dalam memecahkan masalah, meningkatkan keterampilan sosial dan dapat menghubungkan  kejadian-kejadian  yang pernah  dialaminya,  serta  membuat  anak
lebih  mampu  dalam  mengekspresikan perasaannya.
Permainan  engklek  adalah  permainan tradisional  Indonesia  yang  telah  ada  sejak zaman penjajahan Belanda, banyak ungkapan mengenai permainan engklek ini, setiap  daerah  memiliki  penamaan  yang berbeda-beda.  Permainan  engklek  berasal dari  Inggris  yang  dikenal  dengan  nama gacok (Yulita, 2017:13). Engklek merupakan  permainan  favorit  dikalangan anak-anak  dan  remaja  pada  tahun  1970, dinamakan engklek karena cara bermainnya menggunakan satu kaki yang dalam bahasa jawa  artinya  ‘engklek’  (Mulyani,  2013:46). Berdasarkan  pernyataan  diatas  engklek merupakan  permainan  tradisional  yang sudah  ada  sejak  jaman  dahulu,  dinamakan engklek  karena  cara  bermainnya  dengan menggunakan  satu  kaki,  dan  melompat- lompat di dalam bentuk-bentuk geometri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian quasi eksperimen dan menggunakan desain penelitian
menggunakan (nonequivalent control groups design) . Populasi dalam
penelitian ini adalah kelompok B anak usia
5-6 tahun di TK Pembangunan Swasembada Anyar Serang– Banten . Sampelnya yaitu kelompok B1 TK Pembangunan Swasembada Anyar
berfungsi  sebagai  kelas  kontrol  dan kelompok B3
TK Pembangunan Swasembada Anyar berfungsi sebagai kelas eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  observasi  dan dokumentasi.
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  di TK  Pembangunan  Swasembada  di  Jl.  Raya Sirih No: 40 Cempaka Putih Anyar Serang- Banten.    Penelitian  ini  difokuskan  pada kelompok B atau anak usia 5-6 tahun di TK Pembangunan Swasembada, Anyar Serang- Banten.
Teknik pengolahan data menggunakan  statistik  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa uji validitas, uji reliabilitas,  uji  normalitas  data,  uji  coba instrumen  penelitian.  Uji  T-test  digunakan pada teknik analisis data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil pretest saat awal observasi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  menunjukkan  rata-rata  kemampuan geometri  yang  dimiliki  anak  pada  kelas control  dan  kelas  eksperimen  tidak  jauh berbeda. Namun, setelah diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  permainan tradisional  engklek  pada  kelas  ekperimen dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol  menunjukkan  adanya  perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan bantuan program SPSS Statistics 22 dengan menu Analyce  Descriptive diperoleh  data sebagai berikut :
Tabel 1 .Hasil Uji Descriptive Stattistics
Hasil descriptive statistics ini menunjukkan  bahwa  data  yang  diperoleh dari  17  anak  nilai mean untuk pretest eksperimen  sebesar  37,29,  nilai  minimum sebesar  34  dan  maximum  sebesar  41, selanjutnya  terdapat  hasil posttest kelas
N Min  Max  Mean Std. Deviation Pretest eksperi men 17 34 41 37.29 1.961 Posttest eksperim en 17 50 76 61.00 7.254 Pretest kontrol 17 33 43 38.12 2.826 Posttest kontrol 17 42 59 48.88 5.278
eksperimen untuk mean sebesar 61,00, nilai minimum  sebesar  50,  nilai  maximum sebesar  76,  selanjutnya  terdapat  hasil pretest kelas  kontrol  untuk mean sebesar 38,12,  nilai  minimum  sebesar  33,  nilai maximum  sebesar  59,  selanjutnya  terdapat hasil posttest untuk mean sebesar  48,88, nilai  minimum  sebesar  42  dan  nilai maximum sebesar 59.
Agar diketahui masing-masing variabel berdistribusi normal maka dilakukan analisis dengan menggunakan uji normalitas  data.  Uji  normalitas  data  yang digunakan pada penelitian ini yaitu menggunakan  uji Shapiro  wilk .  Berikut tabel  hasil  uji  normalitas  menggunakan SPSS statistic 22:
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas
Hasil  analisis  data  statistik  uji normalitas Shapiro  wilk diperoleh  nilai signifikan. Untuk nilai sig (2-tailed) pretest eksperimen, posttest eksperimen, pretest kontrol,  dan posttest kontrol  berdistribusi normal  karena  nilai  sig  (2-tailed) pret est eksperimen 0,487 > 0,05, posttest eksperimen  0,845  >  0,05, pretest kontrol 0,659  >  0,05,  dan posttest kontrol  0,119  > 0,05.  Nilai  sig  (2-tailed)  dari  data  di  atas lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Syarat  kedua  dalam  menentukan  uji hipotesis yang digunakan yaitu menggunakan  uji  homogenitas.  Berikut tabel  hasil  uji  homogenitas  dengan  SPSS statistics 22 :
Tabel 3 . Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1  df2 Sig. Based on Mean 1.364 1 32 .252 Based on Median 1.261 1 32 .270
Based on Median and with adjusted df 1.261 1 30.631 .270 Based on trimmed mean 1.443 1 32 .239
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas menggunakan  SPSS  22  diketahui  nilai  sig yaitu    0,252  artinya  nilai  sig  0,252  >  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varian data posttest kelas  eksperimen  dan posttest kelas  kontrol  memiliki  populasi  yang homogen.
Langkah pengujian selanjutnya menggunakan  uji-t  yang  digunakan  untuk dapat  melihat  apakah  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  dua  kelompok  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji
independent  samples  t-test ,  maka  diperoleh nilai  Sig  (2-tailed)  untuk posttest kelas eksperimen  dan  kontrol  adalah  0,000  dan nilai  Sig  (2-tailed)  dari  hasil  tersebut diketahui  bahwa  nilai  Sig  (2-tailed)  <  0,05 sehingga  H O yang  menyatakan  tidak terdapat pengaruh yang signifikan mengenai  permainan  tradisional  engklek terhadap kemampuan geometri anak usia 5- 6 tahun, ditolak. Sedangkan H 1 menyatakan pengaruh yang signifikan mengenai permainan  tradisional  engklek  terhadap kemampuan  geometri  anak  usia  5-6  tahun, diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kegiatan permainan tradisional  engklek  yang  diterapkan  pada kelas eksperimen dan pembelajaran
Kelas B Shapiro-Wilk Statistic df Sig. pretest eksperimen .952 17 .487 posttest eksperimen .972 17 .845 pretest kontrol .961 17 .659 posttest kontrol .914 17 .119
konvensional  pada  kelas  kontrol  dalam
kemampuan  geometri  anak  usia  5-6  tahun.
Berdasarkan hasil analisis
menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan  geometri  anak  pada  kelas eksperimen  saat pretest sebesar  37,29, sedangkan pretest untuk  kelas  kontrol sebesar  38,12  untuk  nilai  rata-rata  dari posttest kelas  eksperimen  sebesar  61,00 sedangkan  nilai  rata-rata posttest kelas kontrol sebesar 48,88. maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan mengenai kegiatan permainan  tradisional  engklek  terhadap kemampuan geometri anak usia 5-6 tahun.

## SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  mengenai  pengaruh permainan  tradisional  engklek  terhadap kemampuan  geometri,  dinyatakan  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  permainan tradisional  engklek  terhadap  kemampuan geometri  pada  anak  usia  5-6  tahun.  Hal  ini membuktikan  bahwa  H 0 di  tolak  dan  H 1 diterima  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam kemampuan geometri menggunakan kegiatan  permainan  tradisional  engklek pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Pembangunan Swasembada Anyar.
Berdasarkan
hasil analisis menunjukkan  nilai  rata-rata  kemampuan geometri  anak  pada  kelas  eksperimen  saat pretest sebesar  37,29,  sedangkan pretest untuk  kelas  kontrol  sebesar  38,12  untuk nilai rata-rata dari posttest kelas eksperimen sebesar  61,00  sedangkan  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  sebesar  48,88.  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan mengenai kegiatan  permainan  tradisional  engklek terhadap kemampuan geometri anak usia 5- 6 tahun.

## SARAN
Bagi  peneliti  selanjutnya,  perlu dilakukan penelitian lanjutan dengan memasukkan  aspek  fisik  motorik  yang belum terdapat dalam penelitian ini   Bagi pendidik,  dapat  menerapkan  pembelajaran permainan  tradisional  engklek  agar  anak lebih  bersemangat  dalam  belajar  dan antusias dalam belajar kemampuan geometri
Bagi sekolah,  diharapkan  dapat  memberikan masukan  yang  positif  dan  sebagai  acuan dalam menciptakan kegiatan yang menarik, sehingga  mutu  pembelajaran  dan  mutu pendidikan  di  sekolah  yang  sesuai  dengan tahap  tumbuh  kembang  anak-anak  lebih baik lagi

## DAFTAR PUSTAKA
Kusni. 2008. Geometri Dasar . Semarang: Universitas Negeri Semarang
Lestari  K.W.  2011. Konsep  Matematika .  Jakarta:  Depertemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Nonformal  dan  Informal,  Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Mulyani,  Sri.  2013. Permainan  Tradisional  Anak  Indonesia .  Yogyakarta:  Langensari Publishing
Prihandoko,  C  Antonius.  2006. Memahami  Konsep  Matematika  Secara  Benar  Dan Menyajikannya  Dengan  Menarik .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaan Perguruan Tinggi
Sujarno,  dkk.  2013. Pemanfaatan  Permainan  Tradisional  dalam  Pembentukan  Karakter Anak . Yogyakarta: Balai Pelestarian Nilai Budaya (BPNB)
Suyadi, Ulfah & Maulidya 2013. Konsep Dasar PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Triharso, Agung. 2013 . Permainan kreatif dan edukatif untuk anak usia dini . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Yulita, Rizki. 2017. Permainan Tradisional Anak Nusantara . Jakarta: Badan pengembangan dan pembinaan Bahasa.