Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
56

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP HARAPAN MEDAN
Indra  Maryanti*, Suvriadi Panggabean** Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara (UMSU) zialilamat0710@gmail.com *, suvriadipanggabean@umsu.ac.id **
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  strategi pembelajaran generatif terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Harapan  Medan Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes hasil belajar  dalam  bentuk  essay  test  sebanyak  5soal. Hasil  penelitian  di  dapat  nilai  rata-rata variabel  X  adalah  3,22  dan  simpangan  bakunya  adalah  0.244  sedangkan  nilai  rata-rata variabel  Y  adalah  82,82  dan  simpangan  bakunya  adalah  7.88.  Dari  hasil  penelitian  yang diteliti  penulis  diperoleh  bahwa  hipotesis  yang  diterima  adalah  H a yaitu  ada  pengaruh strategi  pembelajaran generatif terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Harapan Medan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran generatif terhadap hasil belajar matematika siswa SMP Harapan Medan Tahun Pelajaran 2017/2018, dengan koefisien determinasi sebesar 68,2% artinya variasi yang terjadi pada hasil belajar matematika  siswa  ditentukan  oleh  strategi  pembelajaran generatif sebesar  68,2%  dan 31,8% dipengaruhi oleh hal lainnya.
Kata Kunci : strategi pembelajaran generative; hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan berfungsi sebagai tempat  untuk  menumbuhkan  berbagai kompetensi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik,  seperti  keterampilan,  sosial,  dan personal  dibangun  tidak  hanya  dengan landasan  rasio  dan  logika  saja,  tetapi  juga inspirasi,  kreativitas,  moral,  intuisi  dan spiritual.
Matematika  sebagai Queen  of Sciences mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  serta  disiplin ilmu.  Maka  dari  itu,  matematika  bukan hanya sekedar harus dipelajari oleh peserta didik,  lebih  dari  itu  matematika  harus
betul-betul  dipahami.  Oleh  karena  itu, sudah  selayaknya  pemerintah  memberikan perhatian yang cukup besar terhadap proses belajar  mengajar  matematika.  Perhatian pemerintah  ini  salah  satunya  dilaksanakan untuk  meningkatkan  daya  serap  dan penalaran  peserta  didik  terhadap  pelajaran matematika dalam proses belajar mengajar. Namun  demikian,  daya  serap  dan  tingkat penalaran  peserta  didik  dalam  proses belajar  mengajar  matematika  di  lapangan masih sangat rendah.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar peserta  didik  yang  diperoleh  senantiasa tidak  memuaskan,  bahkan  mungkin  dapat dikategorikan  memprihatinkan.  Dengan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
kata lain, dapat diasumsikan bahwa sampai sekarang materi matematika dirasakan sulit oleh  banyak  peserta  didik  mulai  dari tingkat dasar sampai tingkat atas.
Berbagai  faktor  penyebab  materi matematika  dirasakan  sulit  bagi  peserta didik  adalah  kurang  aktif  dan  kreatifnya peserta didik dalam proses belajar mengajar,  kurang  bervariasinya  metode ataupun strategi pembelajaran yang dimiliki dosen, sehingga proses pembelajaran  sampai  saat  sekarang  ini masih menempatkan dosen sebagai sumber informasi  utama  yang  berperan  dominan dalam  proses  pembelajaran  dan  tidak memberikan akses bagi peserta didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya.
Padahal  seyogyanya  peserta  didik akan  memahami  pelajaran,  bila  peserta didik  aktif  sendiri  membentuk  atau menghasilkan  pengertian  dan  hal-hal  yang diinderanya,  penginderaan  dapat  terjadi melalui  penglihatan,  pendengaran,  dan sebagainya.  Pengertian  yang  dimiliki peserta  didik  merupakan  bentukannya sendiri  dan  bukan  hasil  bentukan  orang lain.  Seolah-olah  mereka  terlibat  langsung dalam  penyelesaian  masalah  atau  kasus yang ada pada pelajaran matematika.
Dalam  usaha  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  para  pakar  pendidikan  telah menemukan berbagai strategi pembelajaran,  diantaranya  adalah  dengan menggunakan strategi
pembelajaran generatif ,  di  mana  strategi  ini  diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan kebermaknaan dalam proses belajar
mengajar.  Sehingga  hal  tersebut  akan mengakibatkan  meningkatnya  hasil  belajar matematika siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  dipaparkan  di  atas,  penulis  tertarik untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa dalam pembelajarannya menggunakan strategi pembelajaran generatif .  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk mengadakan penelitian ini. Rumusan  masalah  dalam  penelitian
ini adalah (1) Pengaruh strategi pembelajaran generatif terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP
Harapan Medan Tahun Pelajaran 2017/2018 pada pokok bahasan prisma dan limas, (2) Berapa persen pengaruh penggunaan strategi pembelajaran generatif terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Harapan  Medan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## TINJAUAN TEORETIS
1. Belajar dan Hasil Belajar
Belajar  merupakan  aktivitas  yang paling  utama  dalam  keseluruhan  proses pendidikan.  Gagne  menjelaskan  bahwa belajar adalah suatu proses yang kompleks dan  hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang  disebabkan  oleh:  (1)  stimulus  yang berasal  dari  lingkungan  dan  (2)  proses kognisi  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa/ siswi. Setelah orang memiliki keterampilan pengetahuan  sikap,  dan  nilai.  Belajar terjadi  bila  ada  hasilnya  yang  dapat diperhatikan.
Hasil  belajar  berkenaan  dengan kemampuan mahasiswa di dalam
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
58
memahami  materi  perkuliahan.  Menurut Hamalik (2007: 31) mengemukakan, “hasil belajar  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, ablititas dan keterampilan”.
Hasil belajar
matematika merupakan gambaran dari tingkat kesanggupan  kognitif  diperoleh  dalam bentuk  pengetahuan  dan  keterampilan. Dalam  bentuk  pengetahuan  meliputi  fakta, konsep,  prosedur  dan  prinsip  matematika akan berarti atau bermakna bagi mahasiswa apabila  dihubungkan  dengan  fakta  yang ada  di  dalam  kehidupan  sehari-  hari mahasiswa.
2. Strategi Pembelajaran Generatif
Pembelajaran generatif pertama kali diperkenalkan oleh  Osborne dan Kosgrove (dalam  Sutarman  dan  Swasono,  2003). Pembelajaran generatif terdiri  atas  empat tahap, yaitu:
a. Pendahuluan atau disebut tahap eksplorasi
b. Pemfokusan
c. Tantangan  atau  tahap  pengenalan konsep, dan
d. Penerapan konsep
a. Ekplorasi
Tahap pertama yaitu tahap
eksplorasi yang disebut juga tahap pendahuluan. Pada tahap ini dosen membimbing siwa untuk melakukan eksplorasi  terhadap  pengetahuan,  ide,  atau konsepsi awal yang diperoleh dari pengalaman  sehari-harinya  atau  diperoleh dari  pembelajaran  pada  tingkat  kelas
sebelumnya.  Untuk  mendorong  siswa  agar mampu  melakukan  ekplorasi,  guru  dapat memberikan  stimulasi  berupa  beberapa aktivitas/tugas-tugas seperti melalui demonstrasi/penelusuran  terhadap  sesuatu permasalahan yang dapat menunjukan data dan  fakta  yang  terkait  dengan  konsepsi yang akan dipelajari.

## b. Pemfokusan
Tahap  pemfokusan  atau  tahap pegenalan  konsep  atau  intervensi.  Pada tahap  ini  siswa  melakukan  pengujian hipotesis  melalui  kegiatan  laboratorium atau  dalam  model  pembelajaran  yang  lain. Pada  tahap  ini  guru  bertugas  sebagai fasilisator   yang  menyangkut  kebutuhan sumber,  member  bimbingan  dan  arahan dengan demikian para siswa dapat melakukan proses sains.
c. Tantangan Tahap tantangan disebut juga  tahap pengenalan konsep. Setelah siswa memperoleh data selanjutnya menyimpulkan  dan  menulis  dalam  lembar kerja. Para siswa diminta mempersentasikan temuannya melalui
diskusi  kelas.  Melalui  diskusi  kelas  akan terjadi  proses  tukar  pengalaman  diantara siswa    yang  satu  dengan  siswa  yang lainnya.

## d. Penerapan
Pada  tahap  ini,  siswa  diajak  untuk dapat memecahkan masalah dengan menggunakan konsep barunya atau konsep benar  dalam  situasi  baru  yang  berkaitan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
dengan  hal-hal  praktis  dalam  kehidupan sehari-hari.
3. Penerapan  Pembelajaran  Generatif
di Kelas
a. Pendahuluan Peneliti memberikan aktivitas melalui  demonstrasi/contoh-contoh  yang dapat  merangsang  siswa  untuk  melakukan eksplorasi. Siswa mengeksplorasi pengetahuan, ide, atau konsepsi  awal  yang diperoleh dari pengalaman  sehari-hari atau diperoleh  dari  pembelajaran  pada  tingkat kelas sebelumnya.
b. Pemfokusan
Peneliti membimbing dan mengarahkan  siswa  untuk  menetapkan konteks permasalahan berkaitan dengan ide siswa yang kemudian dilakukan pengujian. Siswa  menetapkan  konteks  permasalahan, memahami, mencermati permasalahan sehingga  siswa  menjadi  familier  terhadap bahan yang digunakan untuk mengeksplorasi konsep.
c. Tantangan Peneliti
mengarahkan dan memfasilitasi  agar  terjadi  pertukaran  ide antar  siswa.  Menjamin  semua  ide  siswa dipertimbangkan  dan  membuka  diskusi mengusulkan  melakukan  demonstrasi  jika diperlukan.
d. Aplikasi
Peneliti membimbing siswa merumuskan  permasalahan  yang  sangat sederhana dan membawa
siswa mengklarifikasi ide baru. Siswa menyelesaikan  problem  praktis  dengan menggunakan  konsep  dalam  situasi  yang
baru   dan  menerapkan  konsep  yang  baru dipelajari  dalam  berbagai  konteks  yang berbeda.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Harapan  Medan.  Populasi  dari penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII SMP  Harapan  Medan.  Sedangkan  yang menjadi  sampel  pada  penelitian  ini  adalah dua  kelas    yang  dipilih  secara  acak  dari kelas  VIII  SMP  Harapan  Medan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes. Menurut  Arikunto  (2011:53)  menyatakan bahwa  tes  merupakan  alat  atau  prosedur yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berbentuk  essay  sebanyak  5 soal  tentang  prisma  dan  limas.  Instrument penelitian ini sebelumnya divalidasi terlebih  dahulu  untuk  menghasilkan  soal yang valid.
Untuk  membuktikan  hipotesis  dan menjawab  permasalahan  dalam  penelitian ini dilakukan beberapa uji statistik sebagai berikut :
1. Uji deskripsi data yaitu : membuat tabel frekuensi  data,  uji  nilai  rata-rata,  dan simpangan baku
2. Uji  prasyarat  yaitu  :  uji  normalitas dengan tabel Liliefors dan uji Homogenitas.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## 60
3. Uji hipotesis yaitu : Uji yang digunakan yaitu  uji  regresi  dan  korelasi  untuk melihat  besar  pengaruh  pembelajaran generatif terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Harapan Medan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Data  variabel  bebas  yaitu  strategi pembelajaran  generatif  (X)  dan  data variabel terikat yaitu hasil belajar matematika  (Y).  Data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  dari  siswa  kelas  VIII- A  SMP  Harapan  Medan  tahun  pelajaran 2017/2018.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah ada pengaruh signifikan  antara  strategi  pembelajaran generatif terhadap hasil belajar matematika pada pokok bahasan prisma dan limas. dan untuk mengetahui berapa persen pengaruh strategi  pembelajaran generatif terhadap hasil  belajar  matematika  pada  pokok bahasan  prisma  dan  limas.  Sarana  yang digunakan untuk mencapai tujuan
penelitian ini adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran generatif ..
Pada  pelaksanaan  pembelajaran, penyebab rendahnya hasil belajar matematika  adalah  kesulitan  siswa  dalam memahami dan menyerap materi matematika.
Hal ini dikarenakan rendahnya keaktifan siswa dalam mengikuti  pelajaran.  Untuk  mengatasi masalah tersebut perlu dilakukan perubahan pengajaran salah satunya
dengan menggunakan
strategi pembelajaran generatif . Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi  dan  tes.  Observasi  digunakan untuk pengamatan aktivitas belajar yang di gunakan  siswa  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung,  dan  tes  digunakan untuk  mngukur  hasil  belajar  siswa  yang akan  di  jadikan  acuan  dalam  menentukan hasil belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian,  dapat  dilihat nilai rata-rata dari variabel Y (hasil belajar) 82,82  dan  simpangan  bakunya  7,88.  Data pada  penelitian  ini  adalah  berdistribusi normal,  dengan  sebaran  data  menyebar pada  garis  normal.  Pengujian  hipotesis mengungkapkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara gaya belajar dengan hasil belajar matematika siswa.
Persamaan  regresi  liniernya  adalah -2,842  +  26,592X.  Ini  artinya  secara bersamaan variabel-variabel strategi pembelajaran generatif berpengaruh secara nyata  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Harapan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kemudian Standart  Error  of  The Estimate (SEE)  adalah  4,50014.  Artinya bahwa pada penelitian ini strategi pembelajaran generatif berpengaruh sebesar  68,2%  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  sedangkan  31,8% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak peneliti teliti. Besarnya koefisien determinasi  pada  penelitian  ini  disebabkan karena para siswa yang bersemangat dalam
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
belajar  dan  saling  bantu  membantu  dalam pembelajaran.
Dengan  demikian  pembelajaran matematika  pada  pokok  bahasan  prisma dan  limas  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran generatif dapat  dijadikan salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang dapat mempengaruhi hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Harapan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
a. Adanya pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran generatif terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Harapan Tahun Pelajaran 2017/2018.
b. Besarnya pengaruh
strategi pembelajaran generatif terhadap  hasil
belajar  matematika  siswa  kelas  VIII
SMP Harapan Tahun Pelajaran 2017/2018,  yang  dinyatakan  kedalam persen sebesar 68,2%. Sedangkan 31,8%  lagi  dipengaruhi  oleh  faktor  – faktor lainnya.
c. Hasil  belajar  matematika  siswa  pada pokok  bahasan  prisma  dan  limas meningkat  apabila  kemampuan  dasar matematika  siswa  itu  sendiri  telah dikuasai.
Dari  hasil  penelitian,  dikemukakan beberapa  saran  yang  mungkin  akan bermanfaat  bagi  pembaca,  guru  dan  calon guru serta pihak-pihak yang lain diantaranya:
a. Bagi  pendidik  yang  ingin  menerapkan strategi  pembelajaran generatif ini
hendaknya  lebih  memperhatikan  dan meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa dan tidak menjadikan guru  menjadi  satu-satunya  sumber utama  yang  dominan  dalam  kegiatan belajar-mengajar.
b. Bagi  seorang  guru  khususnya  guru matematika untuk memperbaiki kualitas pembelajaran  didalam  kelas  dan  selalu memperhatikan ketuntasan belajar siswa dalam suatu materi yang sudah dipelajari sebelum pelajaran
selanjutnya.
c. Bagi para siswa diharapkan bersungguh- sungguh dalam belajar khususnya dalam pelajaran matematika dan tidak menganggap  matematika  merupakan pelajaran  yang  menyulitkan,  sehingga akan  lebih  mempermudah  penerimaan materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asril  Suki  dkk.  2008. Belajar  dan
Pembelajaran . Medan : FKIP

## HARAPAN
Bahri  Djamarah,  S.  1997. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : RINEKA CIPTA
Bahri Djamarah, S dan Aswan Zain. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar  Edisi Revisi . Jakarta : RINEKA CIPTA
Hamalik,  Oemar.  2009. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## 62
Suyitno,  Amin.  2004. Dasar-dasar  dan Proses  Pembelajaran  Matematika  I. Semarang  :  Jurusan  Matemática UNNES
Mustqimah,  Nurul. 2009. Penerapan
Strategy Program for Effective Learning/Teaching  (SPELT)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  pada  Siswa  Kelas VIII SMP Muhammadiyah 4 Surakarta Tahun Pelajaran
2009/2010. Surakarta  :  Universitas Muhammadiyah Surakarta