## PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN KECERDASAN INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS VI SEKOLAH DASAR
Linda Sari Dewi 1 , Sholeh Hidayat 2 , Dodi Sukmayadi 3 Program Pascasarjana Universitas Terbuk a 1 , Universitas Sultan Ageng Tirtayas a 2 Universitas Terbuk a 3 e-mail: lindasaridewi18@gmail.com; sholeh.hidayat@untirta.ac.id; dodisy@ecampus.ut.ac.id

## ABSTRAK
Peserta  didik  kelas  VI  SDN  Tanah  Tinggi  4  Kota  Tangerang  pada  umumnya,  menganggap  Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang menarik untuk dipelajari namun pemahaman Peserta didik kelas VI terhadap  materi pembelajaran IPA masih kurang memuaskan, masih rendahnya hasil belajar IPA sangat  dimungkinkan  karena  penggunaan  metode  pembelajaran  yg  kurang  tepat  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran kontekstual dan kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar IPA  Peserta didik kelas VI  Sekolah Dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  Peserta  didik  kelas  VI  SDN  Tanah  Tinggi  4  pada  tahun  pelajaran 2020/2021  yang  berjumlah  48  orang  Peserta  didik,  sampel  penelitian  adalah  Peserta  didik  kelas  VI SDN Tanah Tinggi 4 Kota Tangerang berjumlah 48 orang. Variabel independent dalam penelitian ini adalah  pembelajaran  kontekstual  dan  kecerdasan  interpersonal,  sedangkan  variabel  independen adalah  hasil  belajar  IPA.  Pengukuran  variabel  kecerdasan  interpersonal  menggunakan  angket dengan 30 butir pernyataan, sedangkan pengukuran hasil belajar menggunakan tes hasil belajar IPA berbentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  40  soal.  Analisis  data  menggunakan  analisis  varians (ANAVA)  dua  jalur  serta  dilanjutkan  dengan  uji  Tukey.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan hasil  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  Peserta  didik  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan Peserta didik yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah; (2) Terdapat pengaruh interaksi pembelajaran kontekstual  dan  kecerdasan  interpersonal  terhadap  hasil  belajar  IPA  Peserta  didik  kelas  VI  di  SDN Tanah  Tinggi  4;  (3)    Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tentang  hasil  belajar  IPA  antara  Peserta didik  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  dengan  Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah;  (4)  Tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan tentang hasil belajar IPA Peserta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kontekstual dan memiliki kecerdasan interpersonal rendah dengan hasil belajar IPA yang dibelajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah.
Kata Kunci : Kontekstual, PBL,  Kecerdasan Interpersonal, Hasil Belajar, IPA

## ABSTRACT
Grade VI students of SDN Tanah Tinggi 4 Tangerang in general, consider Natural Sciences to be an interesting science to learn but the understanding of grade VI students on science learning materials is  still  not  satisfactory,  still  low  results  of  science  learning  is  very  possible  because  of  the  use  of improper learning methods in the learning process. This study was conducted with the aim to analyze the influence of contextual learning and interpersonal intelligence on the results of science learning of grade  VI  elementary  school  students.  This  study  used  experiments  with  a  2x2  factorial  design.  The population  in  this  study  was  all  grade  VI  students  of  SDN  Tanah  Tinggi  4  in  the  2020/2021  school year  which  amounted  to  48  students,  the  research  sample  was  grade  VI  students  of  SDN  Tanah Tinggi  4  Tangerang  City  numbering  48  people.  Independent  variables  in  this  study  are  contextual learning  and  interpersonal  intelligence,  whereas  independent  variables  are  the  result  of  studying SCIENCE. Measurement of interpersonal intelligence variables using questionnaires with 30 points of statement,  while  the  measurement of  learning  results  using  science  study  results  test  in  the  form  of multiple  choice  consisting  of  40  questions.  The  data  analysis  uses  two-track  variance  analysis (ANOVA)  and  continues  with  the  Tukey  test.  Based  on  the  results  of  the  calculation  obtained  the results  of  the  study  y  as  follows:  (1)  There  are  differences  in  science  learning  outcomes  between students  who  are  studied  using  contextual  learning  models  with  students  who  are  taught  using problem-based  learning  models;  (2)  There  is  an  influence  of  contextual  learning  interaction  and
interpersonal intelligence on the learning outcomes of grade VI students at SDN Tanah Tinggi 4; (3) There  are  significant  differences  in  science  learning  outcomes  between  students  with  high interpersonal  intelligence  who  are  taught  using  contextual  learning  models  with  students  with  high interpersonal  intelligence  who  are  taught  using  a  problem-based  learning  model;  (4)  There  are  no significant  differences  in  student  science  learning  outcomes  that  are  taught  with  contextual  learning models  and  have  low  interpersonal  intelligence  with  science  learning  outcomes  that  are  taught  with problem-based learning models.
Keywords : Contextual, PBL, Interpersonal Intelligence, Learning Outcomes, Science

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Sekolah Dasar
merupakan  suatu  hal  yang  penting  dan mendasar  dalam  kehidupan  dikarenakan pada  tingkat  sekolah  dasar  inilah  pondasi perkembangan kemampuan afektif, kognitif,  dan  psikomotor  Peserta  didik ditanamkan.  Undang-Undang  No.  20 Tahun 2003 Pasal 3 menyebutkan bahwa Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dipelajari  oleh  Peserta didik di Sekolah Dasar. IPA yang dipelajari di sekolah merupakan konsep dasar yang berkaitan  dengan  hidup  dan  kehidupan yang  mempunyai  banyak  aplikasi  di masyarakat.
Pembelajaran  merupakan  proses saling  mempengaruhi  antara  guru  dan Peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila  sebagian besar  peserta  didik  terlibat  secara  aktif, baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam proses  pembelajaran.  Aktivitas  dalam proses  belajar  yang  ditempuh  Peserta didik dapat dilakukan secara berkelompok maupun individu, penentuannya bergantung  pada  target  kemampuan  dan tujuan pembelajaran yang akan dicapainya  pendapat  ini  menjelaskan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah mengarahkan Peserta didik pada
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang disesuaikan dengan topik bahasannya.
Hasil  observasi  di  kelas  VI  SDN
Tanah
Tinggi 4 Kota Tangerang menunjukkan  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA, yaitu  62,5%,  rendahnya  motivasi  peserta didik untuk mempelajari IPA, peserta didik terlihat pasif dan kurang tertarik mempelajari  IPA,  dalam  kegiatan  belajar mengajar  peran  guru  terlalu  dominan sehingga  tidak  melibatkan  peserta  didik secara aktif dalam pembelajaran, keberanian peserta didik untuk mengajukan  pertanyaan,  pendapat  dan menjawab pertanyaan guru masih rendah.
Melihat  kondisi  diatas,  maka  perlu adanya upaya untuk memperbaiki pembelajaran di kelas IV tersebut. Adapun upaya  yang  dapat  dilakaukan  yaitu dengan menerapakan pembelajaran kontekstual.  Menurut  Suhana  (2014  :  67) pembelajaran kontekstual merupakan suatu  proses  pembelajaran  holistik  yang bertujuan  untuk  membelajarkan  peserta didik dalam memahami bahan ajar secara bermakna  yang  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan nyata.  Menurut Johnson (2014 :  261)  menetapkan  standar  akademik yang  tinggi  untuk  dicapai  oleh  para Peserta didik merupakan komponen penting  dari  pembelajaran  kontekstual. Dua  komponen  pembelajaran  kontekstual yaitu mencapai standar tinggi dan menggunakan penilaian autentik bertujuan untuk memotivasi  para  Peserta  didik  agar unggul di zaman teknologi ini.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  perlu  adanya  penelitian  dengan tujuan:  1)  Untuk  menganalisis  perbedaan hasil  belajar  IPA  Peserta  didik  yang belajar menggunakan model pembelajaran  kontekstual  dengan  model pembelajaran  berbasis masalah;  2)  Untuk
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
menganalisis  pengaruh  interaksi  model pembelajaran kontekstual dan kecerdasan interpersonal  terhadap  hasil  belajar  IPA Peserta  didik  kelas  VI  di  SDN  Tanah Tinggi 4; 3) Untuk  menganalisis perbedaan  hasil  belajar  IPA  Peserta  didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kontekstual  dan  memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi  dengan hasil  belajar  IPA  Peserta  didik  yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah;  4)Untuk menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  IPA Peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kontekstual  dan memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah dengan  hasil  belajar  IPA  yang    yang dibelajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Tanah  Tinggi  4  Kota  Tangerang.  Metode yang  digunakan  adalah  metode  kuasi eksperimen dengan menggunakan rancangan faktorial 2 X 2. Desain faktorial 2x2 adalah sebagai berikut . Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2 Kecerdasan Interpersonal (B) Tinggi (B1) Rendah (B2) A1.B2 Tinggi (B1) A1.B1 A2.B1 Rendah (B2) A1.B2 A2.B2
Kelas  VI  A  dengan  jumlah  Peserta didik  24  orang  diajarkan  menggunakan model    pembelajaran  kontekstual.  Kelas VI  B  dengan  jumlah  Peserta  didik  24 orang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah.
Penentuan  kelompok  sampel  penelitian
selanjutnya  disesuaikan  dengan  tes  hasil kecerdasan interpersonal Peserta didik ke dua  kelas  tersebut  dengan  cara  sebagai berikut  :    melaksanakan  tes  kecerdasan interpersonal di dua kelas yang terdiri dari 48 Peserta didik, masing-masing kelas 24 Peserta  didik.  Selanjutnya  tiap  kelas ditetapkan  ke  dalam  kelompok  Peserta didik  yang  memiliki  gaya    kecerdasan interpersonal  tinggi  dan  rendah  dengan menyusun urutan Peserta didik berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dari yang tertinggi sampai yang terendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Deskripsi Data
Bagian  ini  dideskripsikan  hasil penelitian  skor  hasil  belajar  IPA  untuk kelompok kelas yang dibelajarkan menggunakan
model
pembelajaran kontekstual  dan  kelompok  Peserta  didik yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA No Sumber Statistik A 1 A 2 ∑ 1 B 1 n 12 12 24 84,38 74,38 79,38 ∑X 1012,5 892,5 1905 V 68,32 41,05 78,40 S 8,27 6,41 8,85 2 B 2 n 12 12 24 73,75 75,21 74,48 ∑X 885 902,5 1787,5 V 56,25 55,07 53,79 S 7,50 7,42 7,33 3 ∑ n 24 24 48 79,06 74,79 76,93 ∑X 1897,5 1795 3692,5 V 89,03 46,15 70,81 S 9,44 6,79 8,41
Tabel 3. Hasil Belajar IPA Menggunakan Pembelajaran Kontekstual (A 1 ), (A 2 ), (A 1 B 1 ), (A 1 B 2 ), (A 2 B 1 ), (A 2 B 2 ) Hasil Belajar Terendah Tertinggi Rata-rata Modus Median  ∑ Tuntas % A 1 62,5 95 79,06 75 76,25 19 79,17 A 2 60 85 74,79 75 75 16 66,67 A 1 B 1 75 95 84,38 75 85 12 100 A 1 B 2 62,5 85 73,75 75 75 7 58,33 A 2 B 1 60 85 74,38 75 75 9 75,00 A 2 B 2 65 85 75,21 70 75 7 58,33
Untuk memperjelas penyebaran nilai hasil belajar  kelompok  dapat  dilihat  pada histogram berikut ini :
X
X
X
Gambar 1. Histogram Penyebaran Nilai Hasil Belajar Peserta didik
Pengujian  Persyaratan  Analisis Data Sebelum  melakukan pengujian hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan uji  persyaratan  analisis  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji persyaratan  analisis  ini  dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang homogen.  Berdasarkan  suatu  ketentuan, apabila  akan  melakukan  uji  hipotesis penelitian  yang  menggunakan  metode statistik  dengan  desain  ANAVA  dua  jalur yang akan dilanjutkan dengan Uji-t dan Uji Tukey. Uji  Normalitas untuk  mengetahui kenormalitasan  dari  suatu  data  hasil belajar  IPA  dari  enam  kelompok  sampel penelitian  dapat  dilakukan  melalui  Uji Lilliefors, dengan mengambil taraf segnifikansi  =  0,05.  Untuk  kepentingan uji  Lilliefors  tersebut,  perlu  dirumuskan statistik  sebagai  berikut:    H o :  data populasi  berdistribusi  normal.  H 1 :  data populasi tidak berdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis nol  diterima  atau  ditolak,  maka  yang menjadi  dasar  adalah  apabila  hasil  L hitung  lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai  L  tabel  (Lh  <  Lt)  pada  taraf segnifikansi  yang  dipilih  adalah  =  0,05, maka  H o diterima  dan  H 1 ditolak. Selanjutnya dapat diambil suatu kesimpulan  bahwa  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal,
Sebalik  jika  Lh  >  Lt  pada  tabel  =  0,05, maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima,  hal  ini berarti  data  populasi  berdistribusi  normal. Kemudian  berdasarkan  hasil  perhitungan Uji  Lilliefors  terhadap  keenam  kelompok
data  penelitian,  maka  hasil  perhitungan tersebut  dapat  ditampilkan  pada  tabel dibawah ini :
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas
Sampel dengan Uji Lilliefors No Kel. Sampel Sampel Penelitian L h Hitung L t Tabel Ket 1 A1 24 0,167 0,190 Normal 2 A2 24 0,179 0,190 Normal 3 A1B1 12 0,205 0,242 Normal 4 A1B2 12 0,150 0,242 Normal 5 A2B1 12 0,209 0,242 Normal 6 A2B2 12 0,175 0,242 Normal
Keterangan :N = Normal   L hitung = Nilai hitung L tabel = Nilai Tabel (  = 0,05 )
Bertitik  tolak  dari  hasil  Rekapitulasi Hasil  Uji  Normalitas  Sampel  Uji  Lilliefors yang  ditampilkan  pada  tabel  diatas, memperlihatkan  bahwa L  hitung  (Lh)  bagi keenam  kelompok  data  penelitian  adalah lebih  kecil  dari  pada  L  tabel  (Lt) signifikansi  =  0,05.  Dengan  demikian dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  H o diterima,  dimana  keenam  kelompok  data berasal dari populasi sampel yang terdistribusi  normal. Uji  Homogenitas untuk  menguji  homogenitas  data  dapat dilakukan  dengan  uji  Bartlett  terhadap delapan  kelompok  data,  yakni:  a).  Dua kelompok  data  dari  veriabel  perlakuan  A 1 dan  perlakuan  A 2 ,  b).  Dua  kelompok  data dari  veriabel  atribut  B 1 dan  atribut  B 2 ,  c). Empat  kelompok  dari  data  sel  pada rancangan  eksperimen  A 1 B 1 ,  A 2 B 1 ,  A 1 B 2 , dan  A 2 B 2 Uji  Bartlett  yang  dilakukan  pada kelompok  dari  data  populasi  penelitian, yakni  : Uji  Homogenitas  Variens  pada Dua  Variabel  Perlakuan  (A 1 A 2 ) Dalam pengujian  homogenitas  varians  pada  dua kelompok  perlakuan  A 1 dan  A 2 .  Pada penelitian ini digunakan pendekatan  2 dengan  kreteria  pengujian  H o diterima bila  2 hitung  <  2 tabel,  ini  berarti  varians homogen,  akan  tetapi  dengan  kriteria pengujian  adalah  H o dilakukan  dengan menghitung  F-  ratio  antara  varians  dua kelompok perlakuan, yaitu membagi varians  terbesar  dengan  varians  terkecil, kemudian  dibandingkan,  H o ditolak  bila  2 hitung  ≥  2 tabel  dengan  harga  F-  tabel pada taraf signifikansi yang telah ditentukan.  Dengan  menggunakan  SPSS versi 24.   Hasil perhitungan menunjukkan
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
bahwa  harga  homogenitas  hitung  varians antara  kedua  kelompok  yang  diuji  (Fh) sebesar  2,439,  sedangkan  F  dalam  tabel menunjukkan  bahwa  Ft  (0,05  :  1;22) adalah  4,30.  Dengan  demikian  Fh  <  Ft yang  bermakna  bahwa  H o diterima  atau dapat dideskripsikan bahwa dua kelompok perlakuan  (kelompok  A 1 dan  A 2 )  adalah memiliki  populasi  dengan  varians  yang homogen.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa data  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran kontekstual  dan  peserta  didik  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran berbasis  masalah  berasal  dari  populasi yang sama atau homogen. Uji
Homogenitas Varians pada Dua Kelompok Variabel Atribut (B 1 B 2 ) sebagaimana pengujian homogenitas varians  pada  dua  kelompok  perlakuan  A 1 dan  A 2 diatas    berlaku  pula  pada  variabel atribut  B 1 dan B 2 .  Pengujian  homogenitas varians  dua  kelompok  perlakuan  pada penelitian ini dilakukan dengan menghitung  F –  ratio  antara  varians  dua kelompok perlakuan, yaitu membagi varians  terbesar  dengan  varians  terkecil, kemudian  dibandingkan  dengan  F-  tabel pada taraf signifikansi yang telah ditentukan.  Dengan  menggunakan  SPSS versi 24. Uji Homogenitas Varians pada empat Kelompok Sel Rancangan Eksperimen ( A 1 B 1 , A 2 B 1 , A 1 B 2 , dan A 2 B 2 ) pengujian  homogenitas  varians  empat kelompok sel rancangan perlakuan penelitian adalah uji homogenitas terhadap  data  skor  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  Peserta  didik  yang mempunyai kecerdasan interpersonal tinggi  dan  menggunakan  pembelajaran kontekstual  (A 1 B 1 ),  kelompok  Peserta didik yang mempunyai kecerdasan interpersonal  rendah  dan  menggunakan pembelajaran kontekstual (A 1 B 2 ), kelompok  Peserta  didik  yang  mempunyai kecerdasan interpersonal tinggi dan menggunakan pembelajaran berbasis masalah  (A 2 B 1 ),  dan  kelompok  Peserta didik yang mempunyai kecerdasan interpersonal  rendah  dan  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  (A 2 B 2 ). Pengujian  homogenitas  varians  terhadap empat kelompok sel rancangan
eksperimen  dilakukan  dengan  uji  Bartlett 2 pada  taraf  signifikansi  (  )  =  0.05.  Harga homogenitas  hitung  varians  antara  empat kelompok  yang  diuji  (Fh)  sebesar  0,709, sedangkan  dalam  tabel  distribusi  F t menunjukkan  bahwa  Ft(0,05  :  1;21) adalah  4,32.  Dengan  demikian  Fh  <  Ft yang bermakna bahwa H o diterima, artinya terdapat perbedaan  varians diantara kelompok-kelompok  yang  diuji.  Kemudian dari  uraian  tersebut  dapat  diambil  suatu kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  IPA  dari keempat  kelompok  rancangan  penelitian dapat  dikatakan  homogen. Pengujian Hipotesis  Penelitian pada  penelitian  ini memfokuskan  suatu  pengujian  hipotesis tentang  perbedaan  rata-rata  dari  enam kelompok  sampel  penelitian,  yaitu  :  (A1) kelompok  Peserta  didik  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  kontekstual, (A2) kelompok Peserta didik yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran berbasis masalah, (A1B1) kelompok Peserta didik yang mempunyai kecerdasan interpersonal tinggi dan menggunakan  pembelajaran  kontekstual, (A1B2)  kelompok  Peserta  didik  yang mempunyai kecerdasan interpersonal rendah  dan  menggunakan  pembelajaran kontekstual,  (A2B1)  kelompok  Peserta didik yang mempunyai kecerdasan interpersonal  tinggi  dan  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah,  (A2B2) kelompok  Peserta  didik  yang  mempunyai kecerdasan  interpersonal  rendah  dan menggunakan pembelajaran berbasis masalah.  Pengujian  penelitian  hipotesis statistik  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  analisa  varians (ANAVA)  dua  jalur  yang  dilanjutkan dengan  uji  Tukey.  Selanjutnya  dihitung ANAVA dua jalur. Adapun hasil perhitungan  ANAVA  dua  jalur  ini  secara ringkas dapat dilihat pada tabel 5.
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Tabel 5. Rangkuman Hasil ANAVA Data Hasil Belajar IPA
Tabel 6 . Hasil Perhitung ANAVA Tahap Lanjut dengan Uji Tukey
No Kelompok Perbandingan n k dk (k – 1;n-k) Q hitung Q tabel 𝛼 = 0,05 𝛼 = 0,05 1 A 1 B 1 dan A 2 B 1 12 4 (3 ; 20) 6,41 2,72 4,10 2 A 1 B 2 dan A 2 B 2 12 4 (3 ; 20) 2,32 2,72 4,10 3 A 1 B 1 dan A 1 B 2 12 4 (3 ; 20) 7,5 2,72 4,10 4 A 2 B 1 dan A 2 B 2 12 4 (3 ; 20) 2,32 2,72 4,10

## B.  Pembahasan Hasil Penelitian
Pada hipotesis pertama, yang berbunyi  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA Peserta didik yang memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi  yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi  dan Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran berbasis masalah  terhadap  hasil  belajar  IPA, diterima.  Hal  ini  dikarenakan  adanya pengaruh  positif  yang  signifikan  pada kecerdasan intrapersonal terhadap kemampuan pemecahan masalah yang diberikan  saat  proses  pembelajaran  (Zahra  et al, 2021).
Pada hipotesis kedua yang berbunyi pengaruh  interaksi  model  pembelajaran kontekstual  dan  kecerdasan  interpersonal terhadap  hasil  belajar  IPA,  diterima.  Hasil analisis  dalam  penelitian  menunjukan adanya  interaksi  yang  sangat  kuat  antara pendekatan  kontekstual  dan  kecerdasan interpersonal.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Auliyati  &  Hasanah  (2015) bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan pada  penerapan  strategi  pembelajaran kontekstual terhadap kecerdasan interpersonal siswa SD.
Pada  hipotesis  yang  ketiga  Peserta didik yang memiliki kecerdasan interpersonal  tinggi  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  kontekstual  dan pembelajaran  berbasis  masalah,  diterima. Hal ini sejalan dengan penelitian Hikmah
&  Eva  (2021)  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  personal  yang  baik berpengaruh
sgnifikan terhadap kemampuan pemecahan masalanya.
Pada hipotesis keempat yang berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  pada  Peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran kontekstual  dan  pembelajaran  berbasis masalah, ditolak.

## KESIMPULAN
1.  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  Peserta  didik  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kontekstual  dengan  Peserta  didik  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah; 2.  terdapat pengaruh interaksi pembelajaran kontekstual dan kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar IPA;
3.  terdapat perbedaan tentang hasil belajar  IPA  antara  Peserta  didik  yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan  Peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah;
4.  tidak  terdapat  perbedaan  tentang  hasil belajar IPA Peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran
No Sumber Varian dk JK RJK Fh Ft α= 0.05 α= 0.01 1 Antar Kolom (A) Pembelajaran 1 138,86 138,86  4,599* 3.96 6.96 2 Antar Baris (B) Kecerdasan 1 267,86 267,86  8,872** 3.96 6.96 3 Interaksi (A x B) 1 651,86 651,86  21,591**  3.96 6.96 4 Antar Kelompok 3 1058,57 352,86  11,687**  2.72 4.04 5 Dalam kelompok 20  2415,24 30,19 Jumlah 23  3473,81
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
kontekstual  dan  memiliki  kecerdasan interpersonal  rendah  dengan  hasil belajar  IPA  yang  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Auliyati,  Y  &  Hasanah,  U.,    (2015).
Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap Kecerdasan Interpersonal Siswa Kelas V SD Pada Pembelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (JIPGSD), Vol 7 No 1 (2015)
Hikmah, N & Eva, L.M.,  (2021). Pengaruh Kecerdasan  Interpersonal  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Prosiding Diskusi Panel
Nasional  Pendidikan  Matematika , Vol 7 No 1 (2021)
Johnson, E. B (2009). Contextual
Teaching  and  Learning.  Bandung  :
Kaifa
Suhana,  C.  (2014).  Konsep  Strategi Pembelajaran.  Bandung  :  PT  Refika Aditama
Zahra,  P.,  Gresinta,  E.,  &  Pratiwi,  R.H.
(2021). Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Mata Pelajaran Biologi. EduBiologia
Volume 1 No 1 Januari 2021