## UPAYA PENINGKATAN KERJA ILMIAH SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL SIKLUS BELAJAR BERBASIS  INKUIRI PADA PEMBELAJARAN IPA

## SUYATI
SMPN 1 Kawedanan, Kab. Magetan, Jawa Timur e-mail: suyati3169@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian adalah (1) Meningkatkan kerja ilmiah siswa melalui penerapan model siklus belajar berbasis inkuiri pada pembelajaran IPA siswa kelas IX E tentang materi listrik dinamis SMP  Negeri  1  Kawedanan  tahun  pelajaran  2019/2020    dan  (2)  Mengetahui  persepsi  siswa terhadap penerapan model siklus belajar berbasis inkuiri pada pembelajaran IPA siswa kelas IX  E  tentang  materi  listrik  dinamis    SMP  Negeri  1  Kawedanan  tahun  pelajaran  2019/2020 .Strategi  penelitiannya  adalah  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  yaitu  PTK, dengan strategi analisis data bersifat siklus. Sampel penelitian menggunakan non probability sampling dengan  cara purposive  sampling ,  yaitu  kelas  IX  E  berjumlah  32  siswa.  Hasil penelitian ini    membuktikan  bahwa siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran dengan  menggunakan  metode  inkuiri  melalui  siklus  belajar  baik  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Persentase ketertarikan mereka meningkat dari siklus I yaitu 92% menjadi 94% pada siklus II. Dengan  demikian  mereka  semakin  tertarik  dengan  metode  tersebut.  Ketertarikan  tersebut menurut mereka karena metode ini mudah dilakukan (siklus I sebesar 77% dan siklus II 86%). Ketertarikan  mereka  dibuktikan  dengan  ingin  menerapkan  metode  ini  pada  setiap pembelajaran  fisika  yaitu  pada  siklus  I  sebanyak  92%  dan  tetap  menunjukkan  angka    yang sama  pada  siklus  II.  Begitu  juga  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mereka  menginginkan pembelajaran dengan metode inkuiri diterapkan pada materi IPA lainya (83%).
Kata Kunci : Kerja Ilmiah, Siklus Belajar, Inkuiri

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku  siswa  yang  kompleks.  Sebagai  tindakan, maka  belajar  hanya  dialami  oleh  siswa  sendiri  (Dimyati  &  Mudjiono,  2009).  Bila  terjadi proses belajar, maka bersama itu pula terjadi proses mengajar (Sardiman, 2007). Selanjutnya Sardiman  (2007)  mengatakan  bahwa  dari  proses  belajar  mengajar  ini  akan  diperoleh  hasil, yang  pada  umumnya  disebut  hasil  pengajaran,  atau  dengan  istilah  tujuan  pembelajaran  atau hasil  belajar.  Tetapi  agar  memperoleh  hasil  yang  optimal,  proses  belajar  mengajar  harus dilakukan dengan sadar dan sengaja serta terorganisasi secara baik.
Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri  dan berbuat sehingga dapat membantu  siswa untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar.  IPA  sebagai “pengetahuan  yang  sistematis  dan  tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum  (  universal  ),  dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”.
Dalam  proses  pembelajaran  IPA    keempat  unsur  itu  diharapkan  dapat  muncul, sehingga siswa dapat mengalami proses pembelajaran secara utuh, memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah, metode ilmiah, dan meniru cara ilmuwan bekerja dalam menemukan  fakta  baru.  Mengingat  pentingnya  kerja  ilmiah  dalam  mata  pelajaran  IPA  dan berdasarkan  observasi  peneliti  selaku  guru  mata  pelajaran  IPA  dapat  diketahui  bahwa  kerja
ilmiah  siswa  kelas  IX  E  di  SMP  Negeri  1  Kawedanan  pada  tahun  ajaran  2019/2020  pada kegiatan  praktikum  maupun  diskusi  untuk  menemukan  suatu  konsep  IPA  terutama  fisika masih sangatlah minim. Siswa sebagian besar kurang memiliki sikap dan nilai ilmiah, mereka umumnya tidak melakukan evaluasi diri serta tidak mengembangkan rasa keingintahuan.
Hal  tersebut  disebabkan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  selama  ini  terlalu monoton dan menjemukan bagi siswa. Metode yang diterapkan cenderung berpusat pada guru ( teacher  centered )  dimana  siswa  hanya  menerima  informasi  dari  guru  serta  kurangnya keterlibatan siswa dalam proses belajar-pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, maka  perlu adanya  tindakan  untuk  merubah  metode  pembelajaran  supaya  pembelajaran  berpusat  pada siswa ( student centered ) dimana siswa aktif menggali informasi. Adapun hal lain yang perlu diupayakan    adalah  peningkatan  kerja  ilmiah  siswa.  Model  pembelajaran  learning  cycle menurut  (Lorsbach,  2002)  memiliki  5  tahap  pembelajaran,  yaitu:  tahap  Engagement, Eksploration,  Explanation,  Elaboration,  dan  Evaluation.  Untuk  itu  peneliti  ingin mengkombinasikan metode inkuiri dengan siklus belajar ( learning cycle ) untuk meningkatkan kerja  ilmiah  siswa  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berjudul  “Upaya  Peningkatan Kerja  Ilmiah  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Siklus  Belajar  Berbasis  Inkuiri  Pada Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IX  E  Tentang  Materi  Listrik  Dinamis  SMP  Negeri  1 Kawedanan Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  atau  strategi  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  strategi  penelitian  kualitatif classroom  action research atau penelitian tindakan kelas ( PTK ). Dalam pelaksanaan penelitian ini menuntut kehadiran tim peneliti sebagai team teaching ( terdiri dari dua guru kelas ) di lapangan karena berperan sebagai instrument peneliti dan pemberi tindakan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu (1) Perencanaan Tindakan ( Planning ) (2) Pelaksanaan Tindakan ( Action ) (3) Observasi ( Observation ) (4) Refleksi ( Reflection ) Gambaran seluruh kegiatan nampak pada gambar berikut!

## Gambar 1. Tahapan kegiatan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Kawedanan  dengan  alamat  Jl.  Ahmad Yani  Kawedanan  Magetan,  kelas  IX-E  yang  berjumlah  32  siswa  terdiri  dari  18  siswa perempuan  dan  14  siswa  laki-laki  dengan  kemampuan  akademis  cukup  heterogen  yang dilaksanakan pada semester ganjil bulan September sampai Nopember  2019. Teknik Analisis
MASALAH RENCANA TINDAKAN I

## REFLEKS
I I PELAKSANAAN TINDAKAN I

## OBSERVASI I
RENCANA TINDAKAN II REFLEKSI II OBSERVASI II PELAKSANAAN TINDAKAN II
Data yang berkaitan dengan penerapan model siklus belajar berbasis inkuiri dikelas dihitung dari  persentase  kegiatan  yang  dilakukan  guru  berdasarkan  tahap  pembelajaran  dengan membandingkan  aspek  kerja  ilmiah  yang  tercapai  siswa  pada  hasil  observasi  dengan  kerja ilmiah  siklus  I  dan  siklus  II,  sedangkan  teknik  analisis  data  berkaitan  dengan  kerja  ilmiah yang  dicapai  oleh  siswa  untuk  masing-masing  aspek  dihitung  berdasarkan  persentase  kerja ilmiah siswa pada masing-masing aspek tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I Tahap Perencanaan Siklus I
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 1, LKS 1, lembar observasi untuk guru maupun kerja ilmiah yang dicapai oleh siswa, angket tentang  persepsi  siswa  mengenai  pembelajaran  yang  berlangsung,  dan  membuat  pedoman penilaian proses dan produk. Alokasi waktu yang digunakan yaitu 2 x 40 menit. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I a. Pendahuluan ( Engagement )
b. Eksplorasi ( Exploration )
c. Penjelasan ( Explanation )
d. Penerapan Konsep (Elaboration)

## e. Evaluasi (Evaluation)
Sebagai akhir dari pembelajaran, untuk melakukan evaluasi hasil maka guru meminta laporan  praktikum  secara  kelompok.  Ada  dua  hal  ingin  diketahui  pada  kegiatan  belajar  ini yaitu  pengalaman  belajar  yang  telah  diperoleh  siswa  dan  refleksi  untuk  melakukan  siklus lebih lanjut yaitu untuk pembelajaran pada konsep berikutnya.
Hasil Observasi
a. Keberhasilan Penerapan Model Siklus Belajar Berbasis Inkuiri
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  penerapan  model  siklus  belajar  berbasis inkuiri  yang  diterapkan  oleh  guru  selama  pembelajaran  pada  siklus  I  secara  jelas  dapat diketahui  bahwa  guru  telah  menerapkan  semua  tahap-tahap  pembelajaran  pada  model siklus belajar berbasis inkuiri yaitu sebanyak  14 tahap dengan sebagai berikut:
Rumus    =
an pembelajar tahap ya" " cek tanda   X  100%   = 14 14 X  100%   =  100%
Jadi  pada  siklus  I  guru  telah  menerapkan  semua  langkah-langkah  pada pembelajaran model siklus belajar berbasis inkuiri.
b. Pencapaian Kerja Ilmiah Oleh Siswa
Pada siklus I kerja ilmiah yang dicapai siswa untuk aspek:
a. Penyelidikan/Penelitian    = 25 20 X  100%   =  80% b. Komunikasi Ilmiah           = 25 19 X  100%   =  76%
c. Pengembangan Kreativitas dan Pemecahan Masalah = 10 7 X  100%   =  70%
d. Sikap dan Nilai Ilmiah      = 20 14 X  100%   =  70%
Sehingga, kerja ilmiah siswa yang tercapai secara keseluruhan adalah:
Rumus: maksimum skor siswa oleh dicapai yang skor   X 100%
= 80 60 X 100%    = 75 %

## c. Persepsi Siswa Berdasarkan Hasil Angket
Persepsi siswa berkaitan dengan model siklus belajar berbasis inkuiri dapat diketahui dari hasil tabulasi angket berikut.
Tabel 1 Tabulasi Data Hasil Angket Siklus I No Pernyataan Jumlah cek pada rentangan Persentase pada rentangan Ya Biasa  Tidak Ya Biasa  Tidak 1 Pelajaran IPA selama ini merupakan pelajaran yang menyenangkan 36 2 2 90% 5% 5% 2 Apakah Anda tertarik atas penerapan model siklus belajar berbasis inkuiri 37 3 0 92,50%  7,50% 0% 3 Apakah penerapan model siklus belajar berbasis inkuiri mudah Anda lakukan 30 6 4 75% 15% 10% 4 Apakah Anda ingin pada setiap pembe-lajaran IPA diterapkan model tersebut 36 4 0 90% 10% 0% 5 Apakah Anda juga ingin model tersebut diterapkan untuk pelajaran IPA lainnya 34 4 2 85% 10% 5%

## d. Hasil Penilaian Proses dan Produk
Hasil  penilaian  produk  dan  proses  hanya  digunakan  sebagai  data  pendukung  untuk menentukan  ketuntasan  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penilaian  proses  dan  penilaian produk pada siklus I dapat diketahui bahwa semua siswa pada kelas IX E memiliki nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75.

## Tahap Refleksi Siklus I
Ditinjau dari aspek guru, dalam melakukan pembelajaran model siklus belajar berbasis inkuiri guru sudah sangat baik yaitu telah menerapkan semua tahap-tahap metode pembelajaran (100% telah diterapkan), namun ada sedikit kekurangan yang perlu untuk diperbaiki yaitu pada rumusan masalah dan hipotesis hendaknya perlu lebih ditekankan lagi.
Ditinjau dari aspek siswa, sebagian besar dari mereka sudah menerapkan kerja ilmiah dengan baik. Hanya saja perlu untuk ditingkatkan lagi dengan membiasakan menerapkan model  siklus belajar berbasis inkuiri di kelas. Kesulitan dari siswa yang nampak adalah saat pengisian angket berkaitan dengan persepsi mereka mengenai metode pembelajaran yang telah berlangsung.

## Hasil Penelitian Siklus II

## 1. Perencanaan Pembelajaran Siklus II
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 2,  LKS  2,  lembar  observasi  untuk  guru  maupun  kerja  ilmiah  yang  dicapai  oleh  siswa, angket  tentang  persepsi  siswa  mengenai  pembelajaran  yang  berlangsung,  dan  membuat pedoman  penilaian  proses  dan  produk.  Alokasi  waktu  yang  digunakan  yaitu  2  x  40 menit.Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  II  adalah  rangkaian  sumber  tegangan menggunakan model siklus belajar berbasis inkuiri. Perencanaan berdasarkan refleksi pada siklus I.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Tahap pelaksanaan siklus II sama dengan siklus I, yaitu :
a. Pendahuluan ( Engagement )
b. Eksplorasi ( Exploration )
c. Penjelasan ( Explanation )
d. Penerapan Konsep (Elaboration)
e. Evaluasi (Evaluation)

## 3. Hasil Observasi Siklus II
a. Keberhasilan Penerapan Model  Siklus Belajar Berbasis Inkuiri
Berdasarkan hasil observasi  terhadap penerapan  model siklus belajar berbasis inkuiri  yang  diterapkan  guru  selama  pembelajaran  pada  siklus  II  secara  jelas  dapat diketahui bahwa guru menerapkan tahap-tahap pembelajaran pada model siklus belajar berbasis inkuiri  yaitu sebanyak  14 tahap. Jadi pada siklus II guru telah menerapkan 100% dari langkah-langkah pada pembelajaran model  siklus belajar berbasis inkuiri.

## b. Pencapaian Kerja Ilmiah Oleh Siswa
Selain  guru,  peneliti  juga  mengamati  siswa  dalam  hal  kerja  ilmiah  yang dicapai. Adapun rumus yang digunakan adalah:
Rumus:
aspek pada maksimum skor tentu aspek  ter pada perolehan skor   X 100%
Pada siklus II kerja ilmiah yang dicapai siswa untuk masing-masing aspek adalah :
a. Penyelidikan/Penelitian = 25 24 X  100%   =  96%
b. Komunikasi Ilmiah = 25 19 X  100%   =  76%
c. Pengembangan Kreativitas dan Pemecahan Masalah = 10 7 X  100%   =  70%
d. Sikap dan Nilai Ilmiah = 20 16 X  100%   =  80%
Sehingga, kerja ilmiah siswa yang tercapai secara keseluruhan adalah:
Rumus:
maksimum skor siswa oleh dicapai yang skor   X 100%
= 80 66 X 100%    = 82,5%

## c. Hasil Penilaian Proses dan Produk
Hasil  penilaian  produk  dan  proses  hanya  digunakan  sebagai  data  pendukung untuk  menentukan  ketuntasan  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penilaian  proses  dan penilaian  produk  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  semua  siswa  pada  kelas  IX  E memiliki nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II sebagai perbaikan dari siklus I, ditinjau dari aspek  guru  dan  aspek  siswa  secara  umum  sudah  baik.  Ditinjau  dari  aspek  guru,  sudah melakukan  semua  aspek  pembelajaran  diskoveri-inkuiri  dengan  siklus  belajar.  Sedangkan kekurangan pada siklus I yaitu pada rumusan masalah dan hipotesis, pada siklus II guru sudah lebih  menekankan  tahap  tersebut.  Hal  itu  dilakukan  oleh  guru  dengan  mengulang  kembali rumusan masalah dan hipotesis yang telah dikemukakan oleh siswa. Ditinjau dari aspek siswa, sebagian besar dari mereka sudah menerapkan kerja ilmiah dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari pencapaian kerja ilmiah siswa pada siklus II sebesar 82.5% yang berarti ada peningkatan sebesar 7.5% dari siklus I yang hanya 75%. Berikut tabel pencapaian kerja ilmiah oleh siswa.

## Tabel 2 Pencapaian Kerja Ilmiah Siswa
Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan Pencapaian Kerja Ilmiah 75% 82.5% 7.5%

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  dengan  menerapkan  langkah  -  langkah  kegiatan  pembelajaran inkuiri  yang  digabungkan  dengan  model  pembelajaran  siklus  belajar,  dapat  meningkatkan kerja  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  khususnya  fisika  pada  konsep  listrik  dinamis. Dalam  buku  I-C  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  disebutkan  bahwa  standar  kompetensi bahan  kajian  sains  meliputi  kerja  ilmiah  serta  pemahaman  konsep  dan  penerapannya.  Kerja ilmiah  mencakup  (1)  Penyelidikan/Penelitian  (2)  Komunikasi  Ilmiah  (3)  Pengembangan Kreativitas dan Pemecahan Masalah (4) Sikap dan Nilai Ilmiah
Peningkatan    berkaitan  dengan  kerja  ilmiah  yang  dicapai  oleh  siswa  untuk  masing- masing aspek dihitung berdasarkan persentase kerja ilmiah siswa pada masing-masing aspek tersebut,  sedangkan  penerapan  model  siklus  belajar  berbasis  inkuiri  dikelas  dihitung  dari persentase  kegiatan  yang  dilakukan  guru  berdasarkan  tahap  pembelajaran  dengan membandingkan  aspek  kerja  ilmiah  yang  tercapai  siswa  pada  hasil  observasi  dengan  kerja ilmiah siklus I dan siklus II.
Menurut  Pratiwi  P.A.(2003)  metode  inkuiri  merupakan  metode  penyelidikan  yang melibatkan  proses  mental  dalam  kegiatan-kegiatan  :  (1)  Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan tentang fenomena alam (2) Merumuskan masalah yang ditemukan (3) Merumuskan hipotesis (4)  Merancang  dan  melakukan  eksperimen  (5)  Mengumpulkan  dan  menganalisi  data  (6) Menarik  kesimpulan.  Belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman sebagaimana menurut Oemar (2003) “ Learning is defined as the modification or strengthening of behaviour through experiencing ”. Sehingga belajar merupakan suatu proses atau kegiatan bukan hasil atau tujuan, bukan mengingat tapi mengalami.
Dalam belajar perlu adanya aktivitas sebab pada prinsipnya belajar adalah “ learning by doing ”. Sedangkan Dimyati dan Moedjiono (2006) menyatakan bahwa belajar dimulai dari suatu  problem  kemudian  memecahkan  dengan  sungguh-sungguh  dan  memahami  antar problem.  IPA  merupakan  kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  sistematis  yang  dalam penggunaannya  secara  umum  terbatas  pada  alam.  Menurut  Susanto  (1999)  IPA  dapat dipandang sebagai produk, yaitu pengetahuan yang terorganisir, merupakan hasil pengamatan dan berpikir manusia yang strukturnya dibedakan menjadi fakta, konsep dan generalisasi. Hasil belajar bisa berbentuk pengetahuan, keterampilan, maupun sikap (Kunandar:2011).
Siklus Belajar ( Learning Cycle ) atau disingkat LC adalah    suatu model pembelajaran yang  berpusat  pada  pembelajar  ( student  centered )  saat  ini  telah  dikembangkan  dan disempurnakan  menjadi  5  dan  6  fase.  LC  5  fase  sering  dijuluki  LC  5E  ( Engagement, Exploration,  Explaination,  Elaboration ,  dan Evaluation )  (Lorsbach:2002).  Model pembelajaran  Siklus  Belajar  5E  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (student centered) dan sesuai dengan teori belajar yang berbasis konstruktivisme (Shoimin, 2014).
LC  melalui  kegiatan  dalam  tiap  fase  mewadahi  pembelajar  untuk  secara  aktif membangun konsep sendiri dengan cara berinteraksi dengan lingkungan fisik maupun sosial. Proses pembelajaran bukan sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa tetapi merupakan proses  pemerolehan  konsep  yang  berorientasi  pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dan langsung. Siklus Belajar merupakan suatu model pembelajaran yang bersifat student centered dan  menekankan  pada  aktivitas  siswa  dalam  membangun  sendiri  pengetahuannya. Pelaksanaan  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  5E,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan motivator

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh    dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan metode inkuiri dengan siklus belajar dapat meningkatkan kerja ilmiah siswa. Semua aspek kerja ilmiah baik (1) penyelidikan/penelitian, (2) komunikasi ilmiah, (3) pengembangan kreativitas dan pemecahan masalah, dan (4) sikap dan nilai ilmiah dapat dicapai. Hal ini dapat dilihat dari pencapaian kerja ilmiah siswa pada siklus II sebesar 82.5% yang berarti ada peningkatan sebesar 7.5% dari siklus I yang hanya 75%. Keuntungan pembelajaran  inkuiri  dengan  siklus  belajar  yaitu  mendorong  siswa  mengembangkan keingintahuan mereka dan menjawabnya melalui serangkaian kegiatan ilmiah, meningkatkan akivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta  menumbuhkan  kepercayaan  siswa  untuk mampu  memecahkan  permasalahahan  yang  dihadapi.  Metode  inkuiri  melalui  siklus  belajar disamping memiliki kelebihan juga memiliki kelemahan. Untuk mencapai hasil yang optimal, maka guru perlu mengkombinasikan metode ini dengan metode pembelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Dasna,  I  Wayan.  (2004). Penerapan  Model  Learning  Cycle  Melalui  Pengembangan  Bahan Ajar. Malang: Dirjen Dikti Depdiknas dan JICA-IMSTEP Dimyati & Moedjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Kunandar, 2011. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . PT Raja Grafindo Persada, Jakarta. Lorsbach,  A.  W.  2002.  The  Learning  Cycle  as  A  tool  for  Planning  Science  Instruction. Online (http://www.coe.ilstu.edu/scienceed/lorsbach/257lrcy.html, diakses  10  Mei 2014 ).
National Research Council. 2000. Inquiry And The National Science Education Standards: AGuide for Teaching and Learning . New York: National Academic Press. Oemar. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Pratiwi,  P.A.  (2003). Pengaruh  Metode  Discovery-Inquiry  Terhadap  Kemampuan  Analisis Dan Sintesis Siswa SLTPN 2 Kulon Progo . PPS-UM: Tesis tidak diterbitkan Sadeh, I., & Zion, M. (2009). The development of dynamic inquiry performances within an open inquiry setting: A comparison to guided inquiry setting. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 46(10), 1137–1160.
Sardiman, 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum . Yogjakarta: AR- RUZZ MEDIA
Susanto, Pudyo. (1999). Strategi Pembelajaran Biologi Di Sekolah Menengah . Malang: DIP Proyek UM