Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENINGKATAN  PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR TEMATIK MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING SISWA KELAS 1 SD
Beta Fitri Inayati 1 , Firosalia Kristin 2
PPG SD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga
952017009@student.uksw.edu
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## ABSTRACT
This  research  aims  to  improve  the  participation  and  thematic  learning  outcomes  of  student  the problem  based  learning  model  of  grade  I  SD  Blotongan  02  Salatiga.  The  type  of  research  used  is classroom  action  research.  This  research  used  two  cycles,  each  each  cycle  has  produced  like, planning, action, observation, and reflection. Qualitatitve data analysis technique in the form of data analysis of participation student and quantitative data analysis technique in the form of data analysis thematic  learning  outcomes.  The  result  of  this  research  indicate  the  application  of  problem  based learning model can improve the participation and thematic learning outcomes of object, animals, and plant  in  around  with  lesson  content  PPKn,  Indonesian  Languange,  and  SBdP.  This  indicated  by improvement of participation in recycling by 37%, a cycle I by 59% and cycle II by 89%. This has an impact on thematic learning outcomes of cognitive in recycling by 56%, a cycle I by 89% and cycle II by  93%.  While  in  the  thematic  learning  outcomes  of  psychomotorin  recycling  by  63%,  a  cycle  I  by 70% and cycle II by 96%.
Keywords : Problem Based Learning, Participation, Thematic Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar  tematik  melalui  model problem  based  learningsiswa  kelas  1  SD  Blotongan  01  Salatiga.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus memiliki  prosedur  antara  lain  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data kualitatif berupa analisis data partisipasi siswa dan data kuantitatif berupa analisis data hasil belajar. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan  model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan partisipasi dan hasil belajar tematik pada tema benda, hewan dan tanaman di sekitarku dengan muatan pelajaran  PPKn,  Bahasa  Indonesia  dan  SBdP.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan partisipasi siswa pada pra siklus sebesar 37%, siklus I sebesar 59% dan siklus II sebesar 89%. Hal ini berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  persentase  pra  siklus  sebesar  56%,  siklus  I sebesar  89%,  dan  siklus  II  sebesar  93%,  sedangkan  pada  ranah  psikomotor  persentase  pra  siklus sebesar 63%, siklus I sebesar 70%, dan siklus II sebesar 96%.
Kata kunci : Problem Based Learning, Partisipasi, Hasil Belajar Tematik
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
embelajaran  merupakan  suatu  bentuk kegiatan yang terencana untuk
mencapai  tujuan  pendidikan.  Menurut Standar proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (Permendikbud Nomor 22 tahun  2016).  Proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  serta memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta psikologis siswa. Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian  kompetensi  lulusan.  Karakteristik pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan terkait erat dengan Standar Kompetensi Lulusan dan  Standar  Isi.  Standar  Kompetensi  Lulusan memberikan  kerangka  konseptual  tentang sasaran  pembelajaran  yang  diturunkan  dari kompetensi dan ruang lingkup materi
Proses  pendidikan  direncanakan  secara sistematis  yang  tertuang  dalam  kurikulum. Rangkaian rencana dan peraturan yang
digunakan sebagai pedoman kegiatan pembelajaran  ialah  kurikulum.  Pembelajaran dapat  diukur  melalui  hasil  belajar  sebagai wujud  atau  tindak  lanjut  dari  kegiatan  siswa yang dilakukan oleh pendidik setelah mendapat perlakuan.  Kurikulum  2013  hasil  belajar menekankan pada tiga ranah yaitu ranah afektif, kognitif,  dan  psikomotor.  Standar  Penilaian Pendidikan Pasal 3 ayat (1) menyatakan bahwa penilaian  sikap  merupakan  kegiatan  yang dilkukan  oleh  pendidik  untuk  memperoleh informasi  deskriptif  mengenai  perilaku  siswa (Permendikbud  No  23  Tahun  2016).  Penilaian pengetahuan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur penguasaan pengetahuan siswa dengan kata lain pemahaman  materi  yang  telah  disampaikan. Sedangkan  penilaian  keterampilan  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur
kemampuan  siswa  menerapkan  pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu.
Faktor  penunjang  keberhasilan  hasil belajar  dengan  merapkan  model  pembelajaran yang  inovatif.  Penerapan  model  pembelajaran harus  seimbang  dengan  karakter  siswa.  Karena setiap siswa mempunyai karakter yang berbeda- beda. Sehingga, memungkinkan pendidik untuk mengelola  kelas  dengan  baik.  Oleh  karena  itu, model pembelajaran mampu mendorong tumbuhnya  rasa  senang  dan  nyaman  siswa terhadap  pembelajaran,  mampu  menumbuhkan dan  meningkatkan  motivasi,  kreatifitas,  inovasi serta  mengaktifkan  partisipasi  siswa.  Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  atau operasional  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. (Hosnan, 2014:  337).  Berdasarkan  model  pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran menciptakan pembelajaran melalui pengalaman siswa  secara  langsung.  Pembelajaran  berbasis kompetensi  yang  menekankan  siswa  untuk berkreativitas,  menemukan  pengetahuannya sendiri  dari  pengalaman  secara  langsung bertujuan  melahirkan  siswa  sebagai  pembelajar sepanjang hayat.
Model  pembelajaran  yang  inovatif tidak  hanya  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa namun  juga  mampu  mempengaruhi  partisipasi siswa.  Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran merupakan faktor penunjang yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Partisipasi aktif siswa berpengaruh pada proses perkembangan  berpikir,  emosi  dan  sosial. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran membuat  anak  secara  aktif  dalam  mengambil keputusan dan berpendapat. Partisipasi diartikan  dengan  keterlibatan  siswa  dalam perencanaan,  pelaksanaan  serta  evaluasi  dalam kegiatan  pembelajaran    (Mulyasa,  2006:  156). Sehingga, partisipasi siswa diperlukan dalam

## P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
menunjang keberhasilan hasil belajar dan sesuai dengan tujuan pembelajaran tematik.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD Negeri  Blotongan  02  Salatiga,  pembelajaran  di kelas  dalam  implementasi  kurikulum  2013 sudah  menerapkan  model  inovatif.  Namun, rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat  dari tiga aspek tersebut dibandingkan dengan SD di kota  Salatiga  masih  rendah,  padahal  visi  dan misi SD Negeri Blotongan 02 Salatiga menjadi sekolah yang bermutu baik. Dibuktikan dengan hasil  belajar  siswa  dari  Penilaian  Tengah Semester pada  aspek  psikomotor  rata-rata  hasil belajar  hanya  mencapai  65  dengan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  hanya  mencapai  63%. Berdasarkan data tersebut sebanyak 37% masih dibawah  KKM  yang  ditentukan  yakni  sebesar 70.  Pada  ranah  kognitif  rata-rata  hasil  belajar PPKn  hanya  mencapai  59%,  Bahasa  Indonesia hanya  mencapai    63%  dan  SBdP  hanya mencapai  60%.  Pengamatan  di  kelas  dijumpai pula  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang cenderung  masih  pasif  dilihat  dalam  kerja mandiri  maupun  kerja  kelompok.  Sehingga pastisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas masih  belum  optimal.  Dibuktikan  dengan partisipasi  siswa  hanya  mencapai  37%.  Upaya yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  partisipasi dan  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  dengan implementasi  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakter  siswa,  sesuai  dengan  bahan ajar  yang  akan  disampaikan,  serta  mampu menumbuhkan  keaktifan  seluruh  siswa.  Model pembelajaran yang dapat membantu pembelajaran tematik ini yaitu model pembelajaran problem based learning .
Suatu  model  pembelajaran  dirancang dan  dilaksanakan  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk mencapai
tujuan pendidikan dan memaksimalkan proses pembelajaran.
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan model  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah kontekstual sehingga mampu merangsang siswa untuk  bekerja  dalam  proses  pembelajarannya (Kurniasih, 2014: 75), dan pada pembelajaran
ini  secara  langsung  menuntut  siswa  bekerja dalam  suatu  kelompok  untuk  memecahkan masalah  sehingga  partisipasi  siswa  akan terlihat.
Hasil penelitian dengan judul
“Peningkatan partisipasi aktif dalam pembelajaran  tematik  dengan  subtema  tugas- tugas sekolahku melalui metode problem based learning pada  siswa  kelas  II  SDN  Durensawit 02  Kecamatan  Kayen  tahun  2014/  2015” memperoleh  hasil  meningkat  pada  aspek partisipasi  dengan  kondisi  awal  sebesar  37%, pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi 61%  dan  dilanjutkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  79%.  Hal  itu  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  tematik  dengan kondisi  awal  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 44%,  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi 65%, dan dilakukan tindakan lagi pada siklus  II  memperoleh  hasl  78%  siswa  tuntas (Utami,  2014).  Berdasarkan  penelitian  tersebut dapat dijadikan pertimbangan.
Rencana pemecahan masalah yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  model problem  based  learning . Langkah-langkah  pelaksanaan  model problem based  learning meliputi:  (1)  fase  orientasi permasalahan
kepada
siswa, (2)
mengorganisasikan siswa, (3) membantu investigasi kelompok, (4) mengembangkan dan mempresentasikan  hasil,  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Sugiyanto, 2010: 159).  Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan hasil  belajar  tematik  melalui  model problem based learning siswa kelas 1 SD.

## METODE PENELITIAN
enelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Blotongan  02  Kecamatan  Sidomukti Kota  Salatiga.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  I  di  SD  Negeri Blotongan 02 Salatiga, dengan jumlah 27 siswa yang  terdiri  dari  16  laki-laki  dan  11 perempuan.objek  dalam  penelitian  ini  adalah partisipasi dan hasil belajar siswa dalam proses P
pembelajaran  tematik  yang  menerapkan  model problem  based  learning .  Sedangkan  waktu penelitian  direncanakan  semester  II  tahun pelajaran 2017/ 2018.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah  suatu  bentuk  penelitian  refleksi  diri melalui  tindakan  nyata  dalam  situasi  yang sebenarnya atau sesuai fakta (Arifin, 2011: 34). Penelitian  tindakan  kelas  berupaya  untuk memperoleh  hasil  yang  maksimal  melalui  cara atau  prosedur  yang  paling  efektif  sehingga memungkinkan  adanya  tindakan  yang  diulangi dengan  revisi  untuk  meningkatkan  partisipasi dan hasil belajar tematik pada siswa kelas I SD Negeri Blotongan 02 Salatiga. Dalam penelitian dilaksanakan dalam empat tahap meliputi tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi
Gambar 1 . Struktur Jalannya Siklus PTK
Berdasarkan gambar diatas dapat dijelaskan empat tahapan setiap siklusnya. Pada tahap  perencanaan  ini  dilakukan  perencanaan secara  matang  dan  teliti.  Langkah-langkah kegiatan;  (1)  identifikasi  masalah  antara  lain model  pembelajaran  yang  digunakan  belum melibatkan keaktifan siswa secara keseluruhan, media  pembelajaran  yang  digunakan  inovatif namun  kurang  bervariasi,  dan  dalam  proses pembelajaran  hanya  siswa  tertentu  saja  yang
mau  aktif  berpartisipasi;  (2)  analisis  penyebab masalah dan merumuskannya yaitu proses yang dilakukan  untuk  menemukan  kemungkinan penyebab  munculnya  permasalahan  yang  dapat diangkat  melalui  rangkaian  pengumpulan  data, tindakan  yang  dilakukan  adalah  wawancara dengan  guru  kelas  I  sebelum  pelaksanaan tindakan  dan  mengacu  pada  dokumentasi  hasil tes  yang  dilakukan  guru  kelas  I  sebelum tindakan;  (3)  ide  untuk  memecahkan  masalah yaitu  solusi  yang  telah  diterapkan  untuk mengatasi permasalahan peningkatan partisipasi dan  hasil  belajar  tematik  melalui  penerapan model problem based learning .
Pada  tahap  pelaksanaan  didasarkan pada perencanaan. Pelaksanaan tindakan dengan  model problem  based  learning dengan lima tahapan antara lain; orientasi,
mengorganisasi,  penyelidikan,  penyajian  dan evaluasi.
Tahap pengamatan adalah
pengumpulan  data  yang  merupakan  alat  untuk memotret atau merekam seberapa jauh tindakan yang  telah  dicapai.  Pengamatan  atau  observasi dilaksanakan berdasarkan pada proses pembelajaran yang berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi,  ketika  guru kelas melakukan proses pembelajaran.
Selanjutnya,  tahap  refleksi  berupaya memahami  proses,  masalah,  persoalan  dan kendala  atau  kelemahan  yang  nyata  dalam tindakan.  Refleksi  yang  telah  dilakukan  dalam penelitian ini adalah diskusi bersama guru kelas untuk  menelaah  hasil  tindakan  yang  telah dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil belajar dan partisipasi dalam proses pembelajaran.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi, wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Observasi digunakan dengan cara mengadakan pengamatan  terhadap  aktifitas  dan  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  baik  di  kelas maupun  di  luar  kelas.  Wawancara  digunakan untuk  mengumpulkan  data  lisan  dari  sumber data atau subjek penelitian secara langsung. Tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar siswa baik melalui tes lisan, tertulis
Perencanaan Perencanaan Refleksi Refleksi Pelaksanaan Pelaksanaan Pengamatan Pengamatan Perumusan Hasil Penelitian Siklus I Siklus II Perencanaan Perencanaan Refleksi Refleksi Pelaksanaan Pelaksanaan Pengamatan Pengamatan Perumusan Hasil Penelitian
Siklus I
Siklus II
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
maupun  perbuatan.  Dokumentasi  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang  peristiwa atau kejadian yang dilakukan.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini meliputi: (1) Analisis data partisipasi belajar dan  hasil  belajar  psikomotor  merupakan  data kualitatif  berupa  data  hasil  observasi  terhadap partisipasi  siswa  dan  hasil  belajar  psikomotor selama pelaksanaan pembelajaran sehingga data hasil  observasi  yang  diperoleh  berupa  data kuantitatif  yang  akan  dianalisis  berdasarkan rentang  skor  yang  telah  dibuat,  kemudian dideskripsikan  kedalam  kriteria  yang  telah ditentukan  sebelumnya  dengan  rentang  skor yang  diperoleh.  (2)  Analisis  data  ketuntasan belajar  merupakan  data  kuantitatif  yang  berupa nilai  hasil  belajar  kognitif.  Adapun  pedoman konversi  PAP  tentang  partisipasi  dan  hasil belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor    sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman konversi PAP tentang Tingkat  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar Siswa Skor Rentang Skor Kategori 4 90 - 100 Sangat Baik 3 80 - 89 Baik 2 70 - 79 Cukup 1 ≤69 Kurang Kriteria keberhasilan pelaksanaan tindakan  ini  adalah  siswa  akan  dinyatakan berhasil  apabila  setelah  pembelajaran  dengan menerapkan  model problem  based  learning untuk  mengetahui  tingkat  partisipasi  dan  hasil belajar siswa. Hasil belajar pada ranah kognitif minimal  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  di SD  Negeri  Blotongan  02  Salatiga  yakni mencapai ≥ 70, dengan kriteria cukup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
enelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan dalam  2  siklus,  dalam  setiap  siklus terdiri dari perencanaan, tindakan,observasi,  dan  refleksi.  Setiap  siklus dilaksanakan 2 kali pertemuan yang terdiri dari 1 kali pemberian tindakan dengan menyampaikan  materi  dan  1  kali  pertemuan untuk tes hasil belajar dengan memberikan soal
evaluasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai bulan  Maret  hingga  bulan  Mei.  Dalam pelaksanaanya  peneliti  bekerjasama  dengan guru  mitra.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  I  di  SD  Negeri  Blotongan  02  Salatiga dengan jumlah 27 siswa.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah partisipasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik dengan tema benda, hewan dan tanaman di sekitarku. Siklus I  mempelajari  subtema  2  hewan  di  sekitarku pembelajaran 1, sedangkan siklus II mempelajari  subtema  3  tanaman  di  sekitarku pembelajaran  1.  Pembelajaran  1  pada  siklus  I dan  siklus  II  memuat  tiga  muatan  pelajaran yaitu  PPKn,  Bahasa  Indonesia dan  SBdP.  Data yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dan disajikan  dengan  metode  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.
Hasil  pengamatan  partisipasi  belajar siswa dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan.  Data  mengenai  partisipasi  belajar siswa  pada  siklus  I  diperoleh  melalui  penilaian dengan  menggunakan  lembar  observasi  dengan 4  indikator  yaitu  kehadiran  siswa,  komunikasi dengan  teman  ketika  berdiskusi,  komunikasi dengan  guru,  dan  keaktifan  bertanya  di  dalam kelas.  Masing-masing  indikator  memiliki  4 kategori  sehingga  diperoleh  skor  maksimal ideal (SMI)= 16.
Data  hasil  belajar  tematik  pada  ranah kognitif  diperoleh  melalui  pemberian    tes  hasil belajar yang berbentuk tes objektif sebanyak 10 butir  soal  yang  memuat  tiga  muatan  pelajaran. Skor  maksimal  yang  diperoleh  adalah  100. Hasil  belajar  siswa  ranah  psikomotor  pada muatan  PPKn  diperoleh  melalui  keterampilan bercerita,    muatan  Bahasa  Indonesia  diperoleh melalui keterampilan mempraktikkan ungkapan pemberitahuan,  dan  pada  muatan  SBdP diperoleh  melalui  ketrampilan  memperagakan gerak  hewan.  Masing-masing  muatan  pelajaran memiliki  4  kategori  sehingga  diperoleh  skor maksimal ideal (SMI) = 12.
Berdasarkan  data  partisipasi  belajar siswa  pada  observasi  awal  dinyatakan  masih rendah  hanya  mencapai  37%.  Sedangkan,  hasil belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor  yang diambil  dari  hasil  penilaian  tengah  semester genap  pada  muatan  PPKn  rata-ratanya  71,3,
P
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
muatan  SBdP  rata-ratanya  64,8  dan  Muatan Bahasa  Indonesia  rata-ratanya  60,2.  Hasil belajar siswa pada ranah kognitif muatan PPKn dan  SBdP  11  dari  27  siswa  belum  tuntas    atau dinyatakan  dalam  persentase  40,74%  siswa belum  tuntas  rata-rata  yang  diperoleh  78,2 untuk  muatan  PPKn  dan  74,7  untuk  muatan SBdP. Sedangkan pada muatan Bahasa Indonesia  10  dari  27  siswa  belum  tuntas  atau dinyatakan  dalam  bentuk  persentase  37,04% siswa  belum  tuntas  rata-rata  yang  diperoleh 72,3.  Berdasarkan  hasil  oberservasi  awal  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  partisipasi  siswa hanya mencapai 37% dan hasil belajar dari tiga muatan pelajaran pada ranah psikomotor hanya mencapai  63%  dan  56%  pada  ranah  kognitif. Hal  ini  berarti  untuk  mencapai  KKM  masih sangat  jauh.  Oleh  karena  itu  pemberian tindakan selanjutnya diharapkan partisipasi dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Pada  siklus  I  pemberian  tindakan mengalami  peningkatan,  meskipun  belum signifikan. Dilihat dari hasil siklus I, partisipasi belajar  siswa  59%  dengan  kriteria  baik.  Hasil belajar  pada  ranah  psikomotor  rata-ratanya meningkat menjadi 81,5 pada muatan PPKn, 75 pada  muatan  SBdP  dan  68,5  pada  muatan Bahasa Indonesia. Pada ranah kognitif 3 dari 27 siswa  belum  mencapai  KKM  rata-ratanya mencapai  81,1  atau  dinyatakan  dalam  bentuk persentase  adalah  11,11%  siswa  belum  tuntas pada  muatan  PPKn,  pada  muatan  SBdP  5  dari 27  siswa  belum  mencapai  KKM  rata-ratanya 78,1  atau  dinyatakan  dalam  bentuk  persentase adalah  18,51%  siswa  belum  tuntas  dan  pada muatan Bahasa Indonesia 4 dari 27 siswa belum mencapai KKM rata-rata yang diperoleh adalah 76,8  atau  dinyatakan  dalam  bentuk  persentase adalah 14,81% siswa belum tuntas. Berdasarkan hasil tindakan dari siklus I tersebut dapat ditarik kesimpulan  bahwa  partisipasi  belajar  siswa mencapai  59%,  hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor  mencapai  70%  dan  pada  ranah kognitif mencapai 74%. Berdasarkan hasil pada siklus  I  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa partisipasi siswa mengalami peningkatan menjadi 59% dan hasil belajar dari tiga muatan pelajaran pada ranah psikomotor mencapai 70% dan  89%  pada  ranah  kognitif.  Hasil  belajar yang diperoleh pada tes evaluasi hasil belajar di akhir  siklus  I  ini  kemudian  dianalisis  untuk
mengetahui  hasil  tingkat  keberhasilan  siswa terhadap  tindakan  yang  sudah  diberikan sebelumnya. Berdasarkan hasil tersebut mengindikasikan bahwa sudah adanya kemajuan  pada  partisipasi  dan  hasil  belajar siswa.  Namun,  masih  perlu  diadakan  tindakan untuk mencapai hasil yang maksimal.
Hasil  analisis  pada  siklus  II  diperoleh persentase  partisipasi  belajar  siswa  mencapai 89%. Hasil belajar siswa pada ranah psikomotor diperoleh  rata-rata  91,7  pada  muatan  PPKn, pada  muatan  SBdP  memperoleh  rata-rata  80,6, dan pada muatan Bahasa Indonesia memperoleh rata-rata  84,3.  Sedangkan  hasil  belajar  pada ranah  kognitif  pada  muatan  PPKn  2  dari  27 siswa  belum  tuntas  dengan  rata-rata  86,2  atau dinyatakan  dalam  bentuk  persentase  adalah 7,4%, pada muatan SBdP 4 dari 27 siswa belum tuntas memperoleh rata-rata 81,4 atau dinyatakan  dalam  bentuk  persentase  adalah 14,81%  dan  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  2 dari  27  siswa  belum  tuntas  memperoleh  rata- rata  87,5  atau  dinyatakan  dalam  bentuk persentase  adalah  7,4%  siswa  belum  tuntas. Berdasarkan  hasil  tindakan  pada  siklus  II tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa partisipasi siswa mengalami peningkatan mencapai  89%  dan  hasil  belajar  dari  tiga muatan  pelajaran  pada  ranah  psikomotor mencapai  96%  dan  93%  pada  ranah  kognitif. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  partisipasi dan  hasil  belajar  siswa  yang  diharapkan  yakni minimal mencapai kriteria tinggi.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  hasil  partisipasi  siswa  mengalami peningkatan  dari  hasil  observasi  awal,  siklus  I dan  siklus  II.  Hasil  partisipasi  belajar  siswa diperoleh  melalui  lembar  observasi  dengan empat  indikator  yaitu  kehadiran,  komunikasi dengan  teman  dilihat  ketika  berdiskusi  dengan teman,  komunikasi  dengan  guru  dilihat  dari kemampuan  menjawab  pertanyaan  dari  guru, dan  indikator  ke  empat  yaitu  keaktifan  dilihat dari  keaktifan  siswa  untuk  bertanya  maupun menyampaikan  pendapat.  Setiap  indikator mempunyai 4 kategori sehingga diperoleh hasil maksimal  16.  Hasil  akhir  partisipasi  siswa dihitung  dengan  rumus  skor  yang  diperoleh dibagi  dengan  skor  maksimal  dikalikan  100. Angka  100  tersebut  adalah  bilangan  tetap. Berdasarkan  diagram  diatas  dapat  dijabarkan bahwa hpartisipasi belajar siswa mengalami
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
peningkatan  dibuktikan  dengan  hasil  pra  siklus partisipasi  belajar  siswa  hanya    mencapai  37% dengan  kategori  kurang,  setelah  memperoleh tindakan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi  59%  dengan  kategori  baik.  Setelah mendapat tindakan yang pertama lalu dilakukan evaluasi  dan  masih  perlu  diberikan  tindakan yang  kedua.  Hasil  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dari  hasil  siklus  I  yaitu  sebesar 89%.  Hasil  tersebut  sudah  mencapai  kategori sangat  baik,  sehingga  hasil  sudah  memuaskan dan  masih  bisa  ditingkatkan  lagi.  Hasil partisipasi  dalam  bentuk  diagram  dapat  dilihat sebagai berikut:
Gambar 2 . Grafik Partisipasi belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan  dari  hasil  observasi  awal,  siklus  I dan  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor  dilakukan  menggunakan  rubrik penilaian lembar pengamatan. Dilihat dari hasil pra  siklus  yang  di  dapat  dari  hasil  penilaian tengah  semester,  siswa  yang  sudah  mencapai KKM yaitu ≤70 sebesar 63%. Setelah mendapat tindakan  pertama  dengan  tema  benda,  hewan, dan  tanam  disekitarku  pada  siklus  I  subtema hewan  di  sekitarku  pembelajaran  1  yang mencakup  tiga  muatan  pelajaran  meliputi PPKn,  SBdP  dan  Bahasa  Indonesia  mengalami peningkatan  mencapai  70%.  Setelah  dilakukan evaluasi  terhadap  tindakan  sebelumnya,  dirasa masih  perlu  mendapat  tindakan.  Sehingga dilakukan tindakan kedua pada siklus II dengan subtema  tanaman  di  sekitarku  pembelajaran  1 yang  mencakup  tiga  muatan  pelajaran  meliputi PPKn, SBdP, dan Bahasa Indonesia mengalami
peningkatan hasil belajar pada ranah psikomotor sebesar 96%. Hasil belajar psikomotor dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3 . Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor
Kategori Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas KKM (≥70) 63% 70% 96% Tidak Tunas, KKM (<70) 37% 30% 4%
Hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif dilihat  dari  hasil  pra  siklus  yang  di  dapat  dari hasil  penilaian  tengah  semester,  siswa  yang sudah emncapai KKM yaitu ≤ 70 sebesar 56%. Pada siklus I penilaian hasil belajar menggunakan  soal  evalausi  dalam  bentuk  tes objektif  sebanyak  10  butir  soal.  Setelah mendapat tindakan pertama dengan tema benda, hewan,  dan  tanaman  disekitarku  pada  siklus  I subtema  hewan  di  sekitarku  pembelajaran  1 yang  mencakup  tiga  muatan  pelajaran  meliputi PPKn,  SBdP  dan  Bahasa  Indonesia  mengalami peningkatan  mencapai  89%.  Setelah  dilakukan evaluasi  terhadap  tindakan  sebelumnya,  dirasa masih  perlu  mendapat  tindakan.  Sehingga dilakukan tindakan kedua pada siklus II dengan subtema  tanaman  di  sekitarku  pembelajaran  1 yang  mencakup  tiga  muatan  pelajaran  meliputi PPKn, SBdP, dan Bahasa Indonesia mengalami peningkatan  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif sebesar 93%. Hasil belajar kognitif dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4 . Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
Kategori Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas KKM (≥70) 56% 89% 93% Tidak Tunas, KKM (<70) 44% 26% 11%
Berdasarkan data hasil belajar siswa pada ranah psikomotor dan kognitif, dilihat dari hasil observasi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II mengalamai  peningkatan  setelah  mendapat tindakan  dengan  menggunakan  model problem based  learning .  Hasil  belajar  pada  ranah psikomotor dengan kondisi awal yang mencapai ketuntasan sebesar 63%
mengalami
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I  Siklus II Kehadiran Komunikasi dengan teman Komunikasi dengan guru Keaktifan
peningkatan  pra  siklus  I  menjadi  70%  dan mengalami peningkatan lagi pada siklus II hasil belajar  mencapai  96%.  Hasil  belajar  ranah kognitif  juga  mengalami  peningkatan  dari kondisi  awal  siswa  yang  sudah  tuntas  sebesar 56%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I menjadi 89% dan setelah diadakan evaluasi lalu mendapat  tindakan  yang  kedua  pada  siklus  II hasil  belajar  kognitif  mengalami  peningkatan menjadi  93%.  Hasil  belajar  siswa  dapat dikategorikan  sangat  baik.  Perbandingan  hasil belajar  ranah  psikomotor  dan  kognitif  dapat dilihat melalui diagram sebagai berikut:
Gambar  3 .  Grafik  Perbandingan  Hasil Belajar  Siswa  Ranah  Psikomotor  dan Kognitif

## SIMPULAN
erdasarkan    hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan tentang  peningkatan  partisipasi  dan hasil  belajar  tematik  siswa  melalui  model problem based learning siswa kelas I SD Negeri Blotongan 02 Salatiga dapat ditarik kesimpulan bahwa  terjadi  peningkatan  partisipasi  siswa dengan  kondisi  awal  sebesar  37%  setelah mendapat  tindakan  pertama  pada  siklus  I meningkat  menjadi  59%  dan  meningkat  lagi pada  siklus  II  sebesar  89%  dengan  kriteria sangat baik.
Penerapan model problem based learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar tematik siswa baik pada ranah kognitif maupun psikomotor.  Hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  dengan  kondisi  awal  siswa  yang
mencaai  kriteria  ketuntasan  minimal  sebesar 56%,  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi  89%  dan  pada  siklus  II  meningkat sebear  93%  dengan  kriteri  sangat  baik.  Hasil belajar  pada  ranah  psikomotor  mengalami peningkatan  dengan  kondisi  awal  siswa  yang sudah  mencapaii  kriteria  ketuntasan  minimal sebesar 63%, meningkatkan menjadi 70% pada siklus  I,  dan  setelah  mendapat  tindakan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  96% dengan kriteria sangat baik.
Berdasarkan  simpulan  diatas,  maka dapat diajukan  saran-saran  secara  teoritis, hasil dari  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai bahan  bacaan  atau  referensi  tembahan  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  wawasan  para pembaca  khususnya  para  guru.  Secara  praktis, kepada siswa dalam mengikuti proses pembelajaran agar selalu terlibat aktif sehingga dapat  meningkatkan  partiispasi  siswa  yang berdampak  pada  hasil  belajar  dan  dapat mendapatkan pengetahuan baru melalui pengalaman  yang  ditemukan  sendiri.  Kepada guru,  yang  menemukan  permasalahan  yang sama  dengan  penelitian  ini  khususnya  dalam pembelajaran tematik  dapat  menerapkan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa.  kepada kepala  sekolah,  agar  menjadikan  penelitian  ini menjadi  salah  satu  acuan  dalam  mengambil kebijakan yang dibuat dalam usaha meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Selanjut  untuk  peneliti  lain,  yang  berminat untuk    mengadakan  penelitian  tindakan  kelas tentang  model problem  based  learning dalam pembelajaran  tematik  maupun  dengan  variabel yang  berbeda  agar  emnggunakan  penelitian  ini sebagai  referensi  dan  acuan  kepustakaan  agar bisa membuat penelitian yang lebih baik.

## REFERENSI
Arifin,  Zainal.  2011. Penelitian  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaan  Abad
21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pra Siklus Siklus I Siklus II Hasil Belajar Psikomotor Hasil Belajar Kognitif B
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Kemendikbud.  2016. Permendiknas  Nomor  22 tentang  Standar  Proses  Pendidikan
Dasar dan Menengah . Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  2016. Permendiknas  Nomor  23 tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan
Dasar dan Menengah . Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurniasih Imas & Berlian Imas. 2014. Ragama Pengembangan  Model  Pembelajaran . Yogyakarta: Kata Pena.
Mulyasa. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Utami,  Iis  Ida.  2014. Peningkatan  partisipasi aktif dalam pembelajaran tematik dengan subtema  tugas-tugas  sekolahku  melalui metode  problem  based  learning  pada siswa  kelas  II  SDN  Durensawit  02
Kecamatan  Kayen  tahun  2014/  2015 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, UMS.