## ELSE (Elementary School
Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0
International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: arif0306203104@uinsu.ac .id Received: 25-05-2024 Accepted: 09-07-2024 Published: 01-08-2024

## PENGARUH LKPD KECEPATAN DAN JARAK BERBASIS  NILAI-NILAI  ISLAM  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA TINGKAT V MADRASAH IBTIDAIYAH
Arif Billah 1 , Rora Rizky Wandini 1
1 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  Lembar Kompetensi Peserta Didik (LKPD) berbasis nilai-nilai Islam. Kaitan nilai-nilai Islam  dengan  materi  kecepatan  dan  jarak  merupakan  gabungan  materi agama  Islam  dan  matematika.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa . Metode dalam penelitian ini yaitu menggunakan penelitian kuantitatif jenis pre-experimental  design dengan  desain One  Group  pretest-posttest .  Pada desain  ini  terdapat  dua  kelompok  belajar  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Populasi  90  siswa  dan  sampel  56  siswa.  Jumlah  sampel  siswa laki-laki 25 dan siswa perempuan 31 yang mana pada penelitian ini adalah kelas V MIN 12 kota Medan. Dari hasil analisis data menggunakan SPSS uji statistik  independent  test  (t  test),  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan LKPD  berbasis  nilai-nilai  Islam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  terbukti bermanfaat.  Studi  ini  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam kinerja akademik, terbukti dengan peningkatan yang cukup besar pada nilai rata-rata  post-test  kelompok  kontrol  menjadi  66,00  dan  eksperimen  yaitu 75,00.

## Kata Kunci: Media,  LKPD, Nilai Islam, Hasil Belajar, Pelajaran Matematika

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  using  Student  Competency  Sheets  (LKPD) based  on  Islamic  values.  The  relationship  between  Islamic  values  and  speed  and  distance material is a combination of Islamic religious material and mathematics. To improve student learning  outcomes.  The  method  in  this  research  is  to  use  quantitative  research  type  pre- experimental design with a One Group pretest-posttest design. In this design there are two study  groups,  namely  the  control  class  and  the  experimental  class.  The  population  is  90 students  and  the  sample  is  56  students.  The  sample  size  was  25  male  students  and  31 female students, which in this study were class V MIN 12, Medan city. From the results of data analysis using the SPSS independent statistical test (t test), it can be concluded that the use  of  LKPD  based  on  Islamic  values  has  proven  to  be  beneficial  in  influencing  student learning  outcomes.  This  study  shows  a  significant  increase  in  academic  performance,  as evidenced by a fairly large increase in the average post-test score of the control group to 66.00 and the experimental group, namely 75.00.
Keywords: Media, LKPD, Islamic Values, Learning Results, Mathematics Lessons

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i2.22706
Pengaruh LKPD Kecepatan dan Jarak Berbasis Nilai- Nilai Islam…
Arif Billah Hasibuan & Rora Rizky Wandini

## PENDAHULUAN
Matematika  di  Indonesia  dipelajari  pada setiap tingkatan pendidikan dimulai dari jenjang TK,  SD,  SMP,  SMA  hingga  perguruan  tinggi. Meskipun  dipelajari  disetiap  jenjang  pendidikan masi  banyak  terdapat  permasalahan  didalam proses  pembelajaran    yang  berlangsung (Prayogo,  2017).  Adapun  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  antara  lain  terjadinya miskonsepsi  dalam  pemahaman  pembelajaran baik  itu  secara  konsep,  sifat,  teorama  dan  cara pengaplikasiannya (Rosaria & Dewi, 2022), selain itu berdasarkan observasi yang dilakukan Kurnia pada  tahun  2019  nilai  hasil  belajar  matematika siswa sekolah dasar tingkat 2 dibawah KKM yang sudah  ditentukan  yaitu  65  (Kurnia  et  al.,  2019). Permaslahan  yang  sama  juga  ditemukan  Defi Prasasti,  menurut  nya  miskonsepsi  dalam pembelajaran  matematika  terjadi    pada kesalahan  konsep  seperti  menyajikan  bentuk perbandingan,  kesalahan  prinsip,  kesalahan menghitung hasil penyederhanaan perbandingan  (Prasasti  et  al.,  2020).  Begitupula dengan  penelitian  Fildza  malahati  menemukan bahwa siswa mengalami gejala learning disorder terdapatnya  miskonsepsi  pada  pembelajaran matematika  pada  kesulitan  memahami  konsep, materi  dan  rumus  pembelajaran,  sehingga mengalami learning  disfunction yang  hasil belajar  siswa  di  SD  Mejing  2  di  bawah  KKM (Malahati & Maemonah, 2022).
Permasalahan yang sama juga dialami siswa MIN  12  Medan.  Adapun  permasalahan  tersebut terjadi  pada    saat  siswa  melakukan  analisis, perhitungan,  dan  penyelesaian  operasi  hitung. Hal  tersebut  disebabkan  oleh    kurangnya pengetahuan  siswa  tentang  dasar  matematika. Hal  itu  disebabkan  adanya  permasalaha  yang berasal  dari  siswa  ketika  guru  mengajarkan matematika.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal peneliti pada tanggal 27 maret diketahui bahwa guru  mengajar  dengan  cara  meberikan penjelasan  materi  dan  tugas  yang  monoton, bahwa  pembelajarran  yang  dilakukan  guru masih  bersifat  monoton,  tidak  adanya penggunaan media dan alat peraga pendukung ketika  guru  menjelaskan,  siswa  hanya  diberikan
tugas  yang  terdapat  di  LKS  siswa.  Penggunaan LKS  membuat  siswa  enggan  serius  dalam mngerjakan  tugas  yang  diberikan  hal  tersebut diakibatkan  karena  LKS  yang  digunakan  terlalu banyak tulisan dibandingkan gambar, warna dari LKS  hitam  putih,  contoh  yang  diberikan  tidak relevan  dengan  kehidupan  faktual  siswa, sehingga  sering  menyebabkan  misskonsepsi terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Selain itu  kondisi  yang  sama  juga  ditemukan  bahwa masih  banyak  guru  ketika  menjelaskan  materi matematika  di  MI  sering  mengabaikan kemampuan dalam mengartikan simbol matematika serta kemampuan dalam memahami isi  bacaan  siswa  (Fahrozy,  2023).  Hal  tersebut berakibat pada rendahanya hasil belajar siswa (V. P.  Sari  et  al.,  2022).  Dimana  hasil  belajar  siswa rata-rata  rendah  dengan  nilai  20,  dan  nilai tertinggi  80.  Yang  memperoleh  nilai  20  ada  15 siswa, 40 ada 5 siswa, 60 ada 2 siswa dan 80 ada 3  siswa  (Safitri  &  Mediatati,  2021).  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui integrasi kehidupan sehari-hari dengan nilai-nilai Islam (Husna et al., 2020).
Nilai-nilai  Islam  merupakan  ajaran  yang berasal  dari  agama  Islam  dan  mencakup berbagai  aspek  kehidupan  (Sitika  et  al.,  2023). Nilai-nilai islam yang dimaksud seperti kejujuran, keadilan,  kesabaran,  kasih  sayang  dan  amanah (Padila et al., 2024) . Untuk itu integrasi nilai-nilai Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat membantu siswa mencapai kesuksesan akademis,  karakter  dan  moral  yang  baik  sesuai dengan  ajaran  Islam  (Istiqomah  et  al.,  2023). Oleh  karena  itu  pembelajaran  menggunakan LKPD  yang  di  barengi  dengan  nilai-nilai  Islam akan  sangat  berpengaruh  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa (Randi, 2021).
LKPD akan menjadi alat alternatif bagi siswa dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat menghindari miskonsepsi (Suparwati et al., 2023).  Penelitian  oleh  Friska  Arfada  juga menyatakan  bahwa  penggunaan  LKPD  sangat efektif  dalam  mengatasi  miskonsepsi,  dengan persentase  nilai  dalam  seluruh  kegiatan pembelajaran  mencapai  90,6%  (Arfada  &  Hia, 2022).  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,
Pengaruh LKPD Kecepatan dan Jarak Berbasis Nilai- Nilai Islam…
Arif Billah Hasibuan & Rora Rizky Wandini
diperlukan  LKPD  berbasis  nilai-nilai  Islam,  yaitu lembar  kerja  yang  digunakan  peserta  didik sebagai panduan pembelajaran interaktif.  Selain itu,  peneliti  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis nilai-nilai  Islam  digunakan  sebagai  sarana pembelajaran dalam kegiatan diskusi, eksperimen,  dan  panduan  tugas  kurikuler  (Y.  P. Sari  et  al.,  2019).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  LKPD  berbasis  nilai-nilai  Islam berada  pada  kategori  tinggi.  Hilmi  dan  Sapri juga  berpendapat  bahwa  penggunaan  LKPD berbasis  nilai-nilai  Islam  dapat  meningkatkan hasil  belajar  (Hilmi  &  Sapri,  2022).  Untuk mencapai  semua  ini,  ada  standar  untuk menciptakan LKPD berbasis nilai-nilai Islam yang baik, yaitu harus memenuhi validitas, kepraktisan,  dan  efektivitas  (Harahap  et  al., 2021).
LKPD  dirancang  dengan  mengintegrasikan kehidupan  sehari-hari  siswa,  baik  melalui  jalur ibadah  maupun  kegiatan  positif  lainnya,  untuk membantu  mereka  dalam  memperoleh  ilmu (Marpaung,  2019).  Nirwana  Anas  dan  rekannya juga  meneliti  LKPD  yang  dirancang  dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  agar  siswa dapat  membangun  kesadaran  akan  nilai-nilai Islam  dalam  diri  mereka  untuk  pembentukan karakter  (Harahap  et  al.,  2021).  Selain  itu,  Toni Nasution  menemukan  dalam  penelitiannya bahwa  desain  LKPD  yang  mengintegrasikan karakter  siswa  juga  dapat  menumbuhkan  rasa disiplin (T. Nasution, 2018). Madrasah Ibtidaiyah seharusnya  memiliki  tanggung  jawab  khusus untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  ke dalam  kurikulum  dan  metode  pembelajaran (Masriana et al., 2023). Hal ini ditegaskan dalam penelitian  Arlina  dan  rekan-rekannya  bahwa untuk  membentuk  karakter  anak  bangsa  yang diharapkan,  perlu  menuangkan  nilai-nilai  Islam di dalamnya (Arlina et al., 2024).
Gambar 1. LKPD berbasis nilai-nilai Islam
Maka dari itu, peneliti berupaya menemukan solusi dengan mendesain LKPD yang mengintegrasi  matematika  dengan  nilai-nilai islam  akan  membuat  siswa  terhindar  dari misskonsepsi  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat.  Begitupun  dengan  penelitian wandini  didalam  penelitiannya  ditemukan adanya  kesinambungan  antara  matematika dengan  islam  (Wandini,  2019).  Sejalan  dengan penelitian Abdul gani bahwa dalam pembelajaran  matematika  ditemukan  adanya keterikatan  dengan  islam  (A.  G.  J.  Nasution  & Hsb,  2022).  Begitupun  dengan  penelitian Salafuddin  ditemukan  matematika  ditinjau  dari filosofinya  yang  bersumber  dari  Al  Quran (Salafudin,  2015).  Ditemukan  juga  banyaknya ayat-ayat  dalam  AlQuran  yang  berhitung bilangan  dalam  Surat  An-nisa  ayat  11  dan  12 yang  menegaskan  tentang  pembagian  warisan, Surat  An’Aam  ayat  96  tentang  peredaran matahari  dan  bulan  dapat  membantu  manusia dalam  melakukan  perhitungan  (A.  H.  Nasution, 2017). Untuk itu sudah banyak keterkaitan antara matematika dengan islam yang mengkolaborasikan antara pembelajaran matematika  dengan  nilai  nilai  islam,  sehingga menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  efektif. Karena  pada  dasarnya  ilmu  itu  berasala  dari  Al quran  dan  Hadist.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh Irmi  dan  teman-temannya  yang  menyatakan bahwasanya  pendidikan  bersumber  dari  Al- Quran dan Hadist (Irmi et al., 2023).
Banyak  solusi  telah  dicari  untuk  mengatasi masalah  ini,  seperti  penggunaan  media pembelajaran yang tepat, pendekatan konseptual dan prosedural, serta contoh-contoh yang  jelas  dan  kontras.  Pengembangan  Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) dengan mengintegrasikan nilai-nilai Islam juga diusulkan oleh  beberapa  penelitian  sebagai  alternatif. Integrasi nilai-nilai Islam dalam LKPD diharapkan dapat  membantu  siswa  memahami  konsep matematika  dengan  lebih  baik  sekaligus membentuk  karakter  dan  kesadaran  akan  nilai- nilai  Islam.  Penggunaan  LKPD  matematika  yang terintegrasi  dengan  nilai-nilai  Islam  menjadi fokus  penelitian,  karena  didukung  oleh
Pengaruh LKPD Kecepatan dan Jarak Berbasis Nilai- Nilai Islam…
Arif Billah Hasibuan & Rora Rizky Wandini
pandangan  bahwa  terdapat  kesinambungan antara  materi  matematika  dan  ajaran  Islam, seperti yang tercermin dalam ayat-ayat Al-Quran yang berkaitan dengan konsep-konsep matematika.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengevaluasi  pengaruh  LKPD berbasis  nilai-nilai  Islam  terhadap  hasil  belajar siswa di MIN 12 Medan, khususnya pada materi kecepatan dan jarak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  bentuk pre-experimental design    dengan  bentuk      one-group      pretest- posttest      design . Dengan  rancangan  yang dimana  sampel  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 1. Desain one group pretest-posttest
Kelas Kontrol Pre-test Tidak pakai LKPD Post- test Kelas Eksperimen Pre-test Pakai LKPD Post- test
Penelitian  dilaksanakan  di  MIN  12  Medan pada bulan Maret 2024. Populasi pada penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  MIN  12 Medan  yang  berjumlah  90  siswa.  Untuk  tehnik pngambilan  sempel  yang  akan  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  tekhnik Purposive  Sampling yang  memakai  rumus  Isaac  dan  Michael (Sugiyono, 2013).
𝑠 = 𝜆 2 . N .  P . Q 𝑑 2 (N − 1) + 𝜆2 . 𝑃 . 𝑄
Keterangan :
S   : Jumlah sampel yang diperlukan
N  : Jumlah anggota populasi
P   : Q = Proporsi populasi = 0,5
Λ   : Tabel nilai chi -square sesuai tingkat kepercayaan (10% =2,706) D   : Tingkat akurasi = 0,05
Berdasarkan  formulasi  di  atas,  dari  jumlah populasi  sebanyak  90  siswa  dapat  dihitung banyaknya unit sampel sebagai berikut :
𝑠 =
2,706𝑥90𝑥 0,5𝑥0,5
0,05 2 𝑥(90 − 1) + 2,706𝑥0,5𝑥0,5 s= 56
Pada  hasil  rumus  diatas,  maka  dapat ditentukan  jumlah  sampel  data  primer  yaitu dilakukan  terhadap  56  siswa.  Adapun  untuk menentukan  kelas  kontrol  dan  eksperimen ditentukan  dimana  siswa  yang  akan  menjadi kelas  kontrol  sebanyak  28  siswa  dan  yang menjadi  kelas  eksperimen  sebanyak  28  siswa, dimana  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  tampa menggunakan  LKPD  sedangkan  eksperimen diberi perlakuan menggunakan LKPD. Instrumen dalam  pengumpulan  data  untuk  melihat  batas kemampuan  siswa  menggunakan  Tes  sampai dimana  pemahaman  siswa  dan  pengaruh penggunaan  LKPD  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  peneliti  menggunakan  observasi awal tentang faktor apa saja yang membuat hasil belajar  siswa  rendah  dalam  pembelajaran matematika.
Sedangkan  data  yang  di  dapat  dianalisis dengan  menggunakan  SPSS  dengan  uji  statistik independent  test  (t  test)  untuk  melihat  adanya peningkatan  atau  tidak  respon  dianalisis menggunakan  uji  hipotesis.  Yang  dimana  uji hipotesis  ini  diproleh  dengan  membandingkan skor  rata-rata  dari  pre-test  dan  post-test sehingga  nanti  hasil  akhir  dari  penelitian  ini dapat  dilihat  melalui  uji  hipotesis  tersebut  dan juga  dari  uji  ini  kita  mengetahui  apakah  LKPD berbasis  nilai-nilai  islam  ini  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MIN  12  kota Medan.
Pengaruh LKPD Kecepatan dan Jarak Berbasis Nilai- Nilai Islam…
Arif Billah Hasibuan & Rora Rizky Wandini

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  pengujian terhadap  dua  kelas  yang  terdiri  dari  masing- masing 28 orang peserta didik yang merupakan siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  MIN  12  Kota Medan.  Sebelum  melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  nilai-nilai islam yang sudah dirancang peneliti siswa diberi tes  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa (pre-test). Berikut ini kisi-kisi istrumen Kecepatan dan Jarak siswa MIN 12 kota Medan:
Tabel 2. Kisi-kisi instrumen kecepatan dan jarak
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR SOAL 3.1 Mengenal  satuan jarak dan kecepatan • Siswa dapat menetukan waktu tempuh jika dik etahui kecepata n  rata-rata  dan jarak • Siswa dapat me nentukan kecep atan rata-rata • Siswa dapat menentukan jarak yang ditempuhs uatu kendaraan 4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan denga nperbandingan  dua besaran yang berbeda (Kecepatan, debit) • Siswa dapat menentukan waktu sekarang
/lalu berdasarka n ilustrasi
Tes awal yang dilakukan pada penelitian ini adalah  pemberian  Pre-Test  untuk  melihat pengaruh penggunaan
LKPD
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MIN 12 Kota  Medan  hasil  data  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel 3. Data pengetahuan siswa kecepatan dan jarak tidak perlakuan LKPD
N Range Minim um Maxim um Mean Std.Dev iation Variance Pre-Test Kontrol 28 35 20 55 40,00 11,667 136,111
Post-Test Kontrol 28 35 48 83 66,00 8,922 79,602
Valid N (Listwise) 28
Data  ini  mengungkapkan  nilai  rata-rata  hasil pretest  standar  pengetahuan  siswa  pada pembelajaran matematika materi kecepatan dan jarak  dikelas  kontrol  adalah  40.00  dan  posttest nya 66,00. Minimum Pre-test pada kelas kontrol 20  dan  Post  test  nya  48.  Pada  Pre-test  nilai maximum kelas kontrol 55. Untuk Post-test nilai maximum kelas kontrol 83.
Tabel 4. Data pengetahuan siswa kecepatan dan jarak sesudah perlakuan LKPD
Descriptive Satistics
N Rang e Minimu m Maximu m Mea n Std.Deviati on Varianc e Pre-Test Eksperim en 2 8 40 20 60 40,0 0 12,941 167,46 0 Post-Test Eksperim en 2 8 40 50 90 75,0 0 8,959 80,258 Valid N (Listwise) 2 8
Informasi  yang  diberikan  menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari penilaian awal tentang pengetahuan siswa pada kelas  eksperimen  adalah  40,00.  Selanjutnya setelah dilakukan evaluasi (Perlakuan) nilai rata- rata naik menjadi 75,00. Minimum Pre-test pada kelas eksperimen 20 dan Post-test nilai minimum kelas  eksperimen  50.  Untuk  Pre-test  nilai maximum kelas eksperimen 60 sedangkan Post- test nilai maximum kelas esperimen 90. Dengan begitu  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan terhadap hasil belajar pada pelajaran matematika  khususnya  materi  kecepatan  dan jarak  antara  kelompok  eksperimen  yang menggunakan LKPD berbasis nilai-nilai Islam dan kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode tradisional  (Ceramah).  Kelompok  eksperimen menunjukkan  ketertarikan  ketika  belajar,  lebih semangat  dan  kinerja  yang  rata-rata  lebih unggul dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pengaruh LKPD Kecepatan dan Jarak Berbasis Nilai- Nilai Islam…
Arif Billah Hasibuan & Rora Rizky Wandini
Temuan  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  rata-rata  skor  posttesst  dari  hasil belajar  siswa  mencapai  75,00  pada  kelompok eksperimen  dan  66,00  pada  kelompok  kontrol. Skor median untuk kelompok eksperimen adalah 75,00  dibandingkan  dengan  66,00  untuk kelompok kontrol. Modus kelompok eksperimen juga  70,  sedangkan  kelompok  kontrol  66. Dengan menggunakan rumus uji – t, nilai t hitung adalah  ,108  dengan  derajat  kebebasan  (df)  54. Pada  tingkat  signifikansi  1%,  nilai  t-tabel  yang sesuai  adalah  4,988.  Akibatnya,  karena  nilai  t hitung  lebih  kecil  dari  nilai  t  kritis  pada  tingkat signifikansi 0,05, maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan  mendukung  hipotesis  alternatif  (H1),  yang menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  nilai-nilai Islam  memepengaruhi  hasil  belajar  siswa khususnya  pembelajaran  matematika  materi kecepatan dan jarak.
Hasil  analisis  uji  independen  sampel  t  test analisis yang dilakukan mengungkapkan adanya augmentasi  pada  kelompok  kontrol  dan eksperimen. Namun demikian, peningkatan yang diamati  kelompok  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  pada  kelompok  kontrol.  Hasil  uji tindependent  yang  dilakukan  pada  kedua kelompok  menunjukkan  peningkatan  sebesar 64,79  pada  kelompok  kontrol,  dikategorikan kecil, sedangkan kelompok eksperimen menunjukkan  peningkatan  sebesar  81,67, tergolong  peningkatan  sedang.  Berdasarkan temuan  tersebut,  Variasi  peningkatan  hasil
belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika materi  kecepatan  dan  jarak  antara  kelompok kontrol  dan  eksperimen  disebabkan  oleh perlakuan  yang  berbeda  pada  masing-masing kelompok.  Di  kelas  kontrol,  pengajaran mengandalkan  metode  ceramah  konvensional dan penggunaan LKS yang kurang menarik yang biasa digunakan oleh guru tampa menggunakan LKPD yang lebih menarik perhatian siswa seperti LKPD  berbasis  nilai-nilai  Islam,  sehingga  hanya menghasilkan  sedikit  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  matematika  materi kecepatan dan jarak.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis nilai-nilai  Islam    berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  V  MIN  12  kota  Medan. Penilaian  pada  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  metode  ceramah  menunjukkan bahwa sejumlah besar siswa memperoleh nilai di bawah  rata-rata.  Sebaliknya,  pengguna  LKPD berbasis  nilai-nilai  islam  memberikan  penilaian yang  lebih  baik.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, belum  ada  laporan  terdahulu  yang  mengkaji pengaruh  LKPD  berbasis  nilai-nilai  Islam terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Namun demikian  penerapan  LKPD  berbasis  nilai-nilai Islam  telah  dilaporkan  mamapu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  (Arafah  et  al.,  2023). Penerapan  LKPD  berbasis  nilai-nilai  Islam dikabarkan mampu memperdayakan hasil belajar siswa.  Sehingga  siswa  lebih  berkembang  dalam belajar terutamanya pada pembelajaran Matematika.
Dari  serangkaian  aktivitas  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  di  kelas  menggunakan LKPD    berbasis  nilai-nilai  Islam,  pembelajaran matematika  pada  penelitian  ini  mampu mendorong  siswa  untuk  mengkatkan  rasa  ingin belajar,  memudahkan  dalam  belajar  dan meningkatkan spritual siswa. LKPD berbasis nilai- nilai  Islam  juga  merupakan  sebuah  alternatif (Rizkiah  et  al.,  2018),  yang  dimana  dapat membantu siswa memahami konsep matematika dengan  lebih  baik  dengan  membentk  karakter dan  kesadaran  akan  nilai-nilai  Islam  (M.  Sari  et al.,  2018).  Sejalan  dengan  penelitian  Novany bahwa LKPD berbasis nilai-nilai Islam merupakan
Pengaruh LKPD Kecepatan dan Jarak Berbasis Nilai- Nilai Islam…
Arif Billah Hasibuan & Rora Rizky Wandini
salah satu bentuk pembelajaran yang mendorong  siswa  membangun  pengetahuan sendiri melalui kegiatan penyelidikan yang telah mereka lakukan (Novany & Manalu, 2024).
Pemberdayaan  LKPD  berbasis  nilai-nilai Islam adalah upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  (Ihsani  et  al.,  2020).  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa LKPD berbasis nilai-nilai  Islam  merupakan  rancangan  yang sangat  bagus  dalam  meningkatkan  hasil  belajar (Utama et al., 2019). Fakta ini dapat memperkuat urgensi  pembelajaran  terhadap  siswa.  Pendidik didorong agar lebih kreatif lagi dalam mengajar untuk  meninkatkan  hasil  belajar  siswa  (Supriadi, 2018). Berdasarkan penelitian ini, siswa beberapa siswa  masih  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah meskipun  mereka  dikategorikan  sebagai  siswa kemampuan  akademik  tinggi.  Oleh  karena  itu, dengan  menerapkan  pemebelajaran  dengan menggunakan  LKPD  berbasis  nilai-nilai  islam siswa  akan lebih  tertarik  untuk  belajar  sehingga akan meningkatkan hasil belajar nya.
Berdasarkan penelitian sebelumnya, berbagai  media  pembelajaran  dilaporkan mampu  memberdayakan  hasil  belajar  siswa tinggi.  Beberapa  media  pembelajaran  ini, termasuk  Lembar  Kompetensi  Peserta  Didik (LKPD). Adpun media lain seperti menggunakan media gambar (Irfan & Kamaliah, 2023). Menurut Tegeh  Pembelajaran  menggunakan  media  vidio lebih  efektif  dalam  mengajarkan  suatu  ilmu (Tegeh  et  al.,  2019).  Selain  penerapan  berbagai media  pembelajaran  ini,  guru  juga  harus menerapkan  proses  penilaian  yang  mendukung peningkatan hasil belajar siswa. Untuk mencapai target ini, Guru harus memilikipemahaman yang tepat  tentang  apa,  mengapa  dan  bagaimana pembelajaran menggunakan media diterapkan.
. Gambar 2. Pembagian pre-test untuk mengukur pengetahuan siswa
Gambar 3. Siswa sedang mengerjakan LKPD berbasis nilai-nilai Islam
Gambar 4. Pembagian post-test kepada kelas kontrol dan eksperimen
Gambar  di  atas  pada  peraktek  mengajar dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  nilai-nilai Islam  yang  dilakukan  di  kelas  Eksperimen  yaitu kelas  V  B,  belajar  menggunakan  LKPD  berbasis nilai-nilai  Islam  tersebut  karna  penyampaian materi  juga  dengan  menggunakan  LKPD tersebut  yang  disediakan,  senbari  menjelaskan materi  maka  diselangi  dengan  percobaan kepada  peserta  didik  sebelum  Mengisi  LKPD berbasis  nilai-nilai  Islam  tersebut.  Sebelum mereka  mengisi  LKPD  berbasis  nilai-nilai  Islam tersebut  saya  menjelaskan  tata  cara  nya,  lama waktu  mengerjakan  20m,  menjelaskan  ulang
Pengaruh LKPD Kecepatan dan Jarak Berbasis Nilai- Nilai Islam…
Arif Billah Hasibuan & Rora Rizky Wandini
materi  kecepatan  dan  jarak  sambil  mereka mendengarkan  untuk  membantu  mengisi  LKPD berbasis  nilai-nilai  Islam  dan  menyampaikan kepada  siswa  apa  bila  tidak  faham  maka  bisa bertanya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  yang  disajikan  dalam penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok eksperimen  menunjukkan  peningkatan  skor post-test  yang  lebih  signifikan  dibandingkan dengan kelompok  kontrol. Melalui analisis,  data menggunakan  data  menggunakan  SPSS  22 diketahui  nilai  post-test  kelompok  eksperimen mencapai  75,00  dan  untuk  kelompok  kontrol mencapai  66,00.  Keunggulan  penerapan  LKPD berbasis  nilai-nilai  Islam  yang  dibuktikan  pada penelitian  ini  terletak  pada  kemampuannya dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya  pada  ranah  matematika  materi kecepatan  dan  jarak.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis nilai-nilai Islam lebih efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa,  khususnya  pada  prolehan materi kecepatan dan jarak pada kelas V MIN 12 kota Medan. Sehingga membuat siswa terhindar dari miskonsepsi dalam pembelajaran matematika materi kecepatan dan jarak.
Selanjutnya  efikasi  diri  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika  pada  siswa  kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah  12  Medan.  Kepercayaan  diri  siswa dalam mengerjakan tugas membantu meningkatkan hasil belajarnya.
Adanya minat belajar yang dimiliki oleh siswa membuat siswa senang mempelajari materi yang diberikan oleh guru, sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  yang selama  ini  dianggap  pelajaran  sulit.  Secara bersama-sama  LKPD  berbasis  nilai-nilai  Islam efikasi diri dan minat belajar memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  LKPD  berbasis  nilai-nilai Islam  efektif  pada  siswa  dalam  meningkatkan minat belajar dan semangat belajar.
Miskonsepsi  seringkali  terjadi  terhadap  siswa oleh  karena  itu  ada  baiknya  meningkatkan kemampuan dalam mengajar dan lebih kreatif.
Miskonsepsi  siswa  merupakan  salah  satu kendala  guru  dalam  mengajarkan  ketika  siswa dihadapkan pada mata pelajaran yang dianggap sulit,  seperti  mata  pelajaran  matematika.  Untuk itu  guru  perlu  menghilangkan  stigma  bahwa pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit,  salah  satunya  adalah  dengan  melakukan kegiatan  belajar  yang  berbeda  seperti menggabungkan  suatu  pembelajaran  dengan nilai-nilai Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Arafah,  N.,  Sulastri,  S.,  &  Safrida,  S.  (2023). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Materi Pemanasan Global Berbasis Problem Based  Learning  Terintegrasi  Nilai  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 11 (1), 50 – 66.
Arfada, D. F., & Hia, Y. (2022). PENGEMBANGAN LEMBAR  KERJA  PESERTA  DIDIK  (LKPD) BERBASIS  INKUIRI  TERBIMBING  UNTUK MENGATASI  MISKONSEPSI  PADA  MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL  (SPLDV)  KELAS  VIII  DI  MTsS
MADANI  PERDAGANGAN. Humantech: Jurnal  Ilmiah  Multidisiplin  Indonesia , 1 (12),
1827 – 1837.
Arlina, A., Lestari, A., Putri, A., Rambe, A., Elsil, E. A.,  &  Jamilah,  J.  (2024).  Peran  Pendidikan Agama  Islam  dalam  Membentuk  Karakter Bangsa. El-Mujtama:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 4 (2), 1008 – 1018.
Fahrozy,  F.  P.  N.  (2023).  Pemahaman  Membaca Dan Siswa Kesulitan Memahami Soal Cerita Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 430 – 441. Harahap,  I.  H.,  Anas,  N.,  &  Hutasuhut,  M.  A. (2021). Pengembangan lembar kerja peserta didik  (LKPD) berbasis keterampilan berpikir kritis  pada  materi  sistem ekskresi. SCHOOL EDUCATION  JOURNAL  PGSD  FIP  UNIMED , 11 (3), 256 – 262.
Hilmi, N., & Sapri, S. (2022). The development of
Pengaruh LKPD Kecepatan dan Jarak Berbasis Nilai- Nilai Islam…
Arif Billah Hasibuan & Rora Rizky Wandini
student worksheets (LKPD) based on islamic characteristics  in  mathematics  fractional materials  in  elementary  school. Jurnal Basicedu:  Jurnal  of  Elementary  Education ,
6 (2), 2222 – 2230.
Husna, A.,  Hasan, M.,  Mustafa, M., Syukri,  M., & Yusrizal,  Y.  (2020).  Pengembangan  modul fisika  berbasis  integrasi  Islam-sains  pada materi  gerak  lurus  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Jurnal Pendidikan Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science Education) , 8 (1), 55 – 66.
Ihsani,  N.,  Al  Idrus,  A.,  &  Jamaludin,  J.  (2020). Perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis masalah  terintegrasi  nilai-nilai  islami  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta didik. Jurnal Pijar Mipa , 15 (2), 103 – 109.
Irfan,  M.,  &  Kamaliah,  R.  (2023).  Upaya
Meningkatkan Efektivitas Kegiatan Menghafal  Al- Qur’an  Melalui  Media  Video Pada  Siswa  Kelas  VII  di  Pondok  Pesantren Kampong Qur’an  Desa  Pulau  Banyak. Journal Millia Islamia , 299 – 310.
Irmi,  R.  F.,  Al  Farabi,  M.,  &  Darlis,  A.  (2023). Technology  Education  in  the  Quran. Solo Universal  Journal  of  Islamic  Education  and Multiculturalism , 1 (01), 1 – 9.
Istiqomah,  N.,  Santoso,  G.,  Fitriyyah,  Z.,  & Ribowo,  E.  (2023).  Upaya  Habituasi Keseharian  Siswa  Berakhlak  Mulia  Dan Berkarakter Islami Sebagai Wujud
Ketakwaan  Kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Jurnal Pendidikan Transformatif , 2 (4), 46 – 62. Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &  Kiswoyo,  K. (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Number  Head  Together  (NHT)  Berbantu Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,
3 (2), 192 – 201.
Malahati,  F.,  &  Maemonah,  M.  (2022).  Analisis hambatan  belajar  tatap  muka  terbatas selama  masa  pandemi  mata  pelajaran Matematika  operasi  hitung  pembagian kelas  IV  A  di  SD  Negeri  Mejing  2 Ambarketawang  Gamping. Literasi:  Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (1), 63 – 77. Marpaung,  S.  (2019). Integrasi  Pembelajaran
Berbasis  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran PAI  Untuk  Meningkatkan  Kepedulian  Siswa Terhadap  Lingkungan  Sekolah  Di  Yayasan Karya  Bunda .  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara.
Masriana,  M.,  Silalahi,  T.  A.,  Siregar,  R.  F., Rahman,  A.,  Adela,  S.,  Ramadani,  K.  S.,  & Yusnaldi,  E.  (2023).  Pendidikan  Karakter melalui  Pembelajaran  IPS  di  SD/MI. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (3), 26901 – 26905. Nasution, A. G. J., & Hsb, A. A. (2022). Pengaruh
Model  Discovery  Learning  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  Peserta  Didik  Kelas  IV  MIS Istiqomah  Islamic  Fullday  School  Kec. Sunggal  Kab.  Deli  Serdang. NIZHAMIYAH , 12 (1).
Nasution,  A.  H.  (2017).  Ayat  dengan  term bunayya  dalam  Al- Qur’an  dan  implikasinya dalam pendidikan. ’Tazkiyah’Jurnal Pendidikan Islam . Nasution,  T.  (2018).  Membangun  kemandirian siswa melalui pendidikan karakter. Ijtimaiyah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Sosial , 2 (1). Novany,
S., & Manalu, K. (2024). PENGEMBANGAN  LKPD  BERBASIS  INKUIRI TERBIMBING  PADA  MATERI  SISTEM EKSKRESI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  TINGKAT  TINGGI SISWA. AMPIBI:  Jurnal  Alumni  Pendidikan Biologi , 9 (1), 15 – 25. Padila, C., Amanah, T. R., Safni, P., Zulmuqim, Z.,
&  Masyhudi,  F.  (2024).  Nilai-Nilai Pendidikan Islam di Zaman Nabi Muhammad  dan  Relevansinya  dengan Zaman Sekarang. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 341 – 349.
Prasasti,  D.,  Awalina,  F.  M.,  &  Hasana,  U.  U. (2020).  Permasalahan  pemahaman  konsep siswa  pada  pelajaran  matematika  kelas  3 semester 1. MANAZHIM , 2 (1), 45 – 53. Prayogo,  B.  A.  (2017).  Permainan  monopoli sebagai  media  pembelajaran  matematika. Joyful Learning Journal , 6 (4), 228 – 233. Randi,  R.  (2021).  Pengaruh  Reward  Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Pengaruh LKPD Kecepatan dan Jarak Berbasis Nilai- Nilai Islam…
Arif Billah Hasibuan & Rora Rizky Wandini
Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  di  SDN  51 Seluma. JPI:  Jurnal  Pustaka  Indonesia , 1 (1), 18 – 43.
Rizkiah, A. W., Nasir, N., & Komarudin, K. (2018).
LKPD  discussion  activity  terintegrasi keislaman  dengan  pendekatan  pictorial riddle pada materi pecahan. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 39 – 47.
Rosaria, F. I., & Dewi, F. P. U. (2022). Matematika dan tata bahasa: analisis filsafat matematika dan  penerapannya  dalam  pembelajaran matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 5 , 36 – 43.
Safitri,  W.  C.  D.,  &  Mediatati,  N.  (2021). Penerapan model discovery learning dalam pembelajaran  ipa  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3), 1321 – 1328.
Salafudin,  S.  (2015).  Pembelajaran  matematika yang  bermuatan  nilai  Islam. Jurnal Penelitian , 12 (2), 223 – 243.
Sari, M., Habibi, M., & Putri, R. (2018). Pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think- pairs-share dalam pembelajaran matematika terhadap kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  dan pengembangan  karakter  siswa  sma  kota sungai  penuh. Edumatika:  Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 7 – 21. Sari,  V.  P.,  Marlina,  T.,  &  Marlina,  L.  (2022).
Analisis  Kesulitan  Peserta  Didik  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Kelas Rendah. Al- Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 6 (3), 535 – 543. Sari, Y. P., Munawaroh, L. K., Rosidi, I., & Hadi, W. P.  (2019).  PENGARUH  LKS  INKUIRI TERBIMBING  BERORIENTASI  NILAI-NILAI KEISLAMAN  UNTUK  MELATIH  KARAKTER SISWA. Natural  Science  Education  Research (NSER) , 1 (2), 138 – 147.
Sitika,  A.  J.,  Zanianti,  M.  R.,  Putri,  M.  N.,  Raihan,
M.,  Aini,  H.,  Nur’Aini,  I.,  &  Sobari,  K.  W.
(2023). Pengembangan
Kurikulum
Pendidikan  Agama  Islam  Sebagai  Upaya Memperkuat Nilai-Nilai Keagamaan. Journal on Education , 6 (1), 5899 – 5909.
Suparwati,  N.  M.  A.,  Suja,  I.  W.,  &  Tika,  I.  N. (2023). E-LKPD Kimia Berbasis STEM dengan Muatan  Etnosains  untuk  Meningkatkan Model  Mental  Kimia  pada  Materi  Laju Reaksi. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha , 7 (1).
Supriadi,  D.  (2018).  Implementasi  manajemen inovasi  dan  kreatifitas  guru  dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Indonesian Journal of Education Management & Administration Review , 1 (2),
125 – 132.
Tegeh,  I.  M.,  Simamora,  A.  H.,  &  Dwipayana,  K. (2019).  Pengembangan  media  video pembelajaran
dengan model pengembangan  4D  pada  mata  pelajaran Agama Hindu. Mimbar Ilmu , 24 (2), 158 – 166. Utama,  N. G.,  Rahmatan,  H.,  &  Azhar,  A.  (2019). Penerapan LKPD Berbasis Learning Cycle 5E Terintegrasi  Nilai  Islami  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  di  SMP. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 7 (1), 47 – 54. Wandini, R. R. (2019). Pembelajaran matematika untuk calon guru mi/sd .