CENDEKIA, Vol. 16  No. 2 Oktober 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Oktavia, Kartika, Riska & Hidayati, Hanifa, Fina. (2022). Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA.
Cendekia (2022), 16(2): 27~37. DOI: 10.30957/cendekia.v16i2.666.

## Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA
Riska Kartika Oktavia 1 & Fina Hanifa Hidayati 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia Email : 1 19104040033@student.uin-suka.ac.id & 2 fina.hidayati@uin-suka.ac.id

## Abstract
Mathematics is an abstract subject. Many students consider mathematics to be a  difficult  subject.  This  assumption  is  called  the  mathematical  perception  of students.  Positive  perceptions  will  have  a  positive  influence  on  students,  and vice  versa,  negative  perceptions  will  have  a  negative  impact  on  students themselves. This study aims to determine how the impact of these perceptions on the implementation of mathematics learning. This research is a descriptive analytical  research  with  online  data  collection  through  google  form.  The research  subjects  were  high  school  students  in  the  Bantul  area.  Then,  it  was found  that  perception  greatly  influences  students'  mathematical  abilities.
Negative  perceptions  will  cause  a  lack  of  confidence  in  dealing  with mathematics. This will weaken the spirit to learn so as to result in a low ability to understand mathematical concepts. This perception is influenced by several factors, such as the material and the teacher.
Keywords : Mathematics, perception, understanding of concepts.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran dasar yang telah diajarkan sejak jenjang  sekolah  dasar  (SD)  hingga  jenjang  perguruan  tinggi  (PT).  Hal  ini  menjadi petunjuk  bahwa  matematika  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan,  bahkan Russeffendi  (2006)    mengemukakan  bahwa  “matematika  adalah  ratu  dari  segala  ilmu pengetahuan”. Selain itu, menurut Wahyudi (2000), seluruh kehidupan dunia tidak akan pernah  lepas  dari  peran  matematika.    Meskipun  demikian,  begitu  pentingnya  peran matematika tidak menampik kemungkinan bahwa matematika tetap dipandang sebagai mata pelajaran yang sulit karena banyak siswa yang tidak menyukai mata  pelajaran ini (Ricks, 2009). Hal ini sejalan juga dengan pendapat Firngadi (1997) bahwa matematika adalah mata pelajaran yang menyebabkan semangat siswa menurun.
Siswa  cenderung  menganggap  bahwa  matematika  hanyalah  pelajaran  yang menyangkut hitungan, penghafalan rumus, dan aturan lain  yang tidak dapat diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dampak  dari  stimulus  seperti  ini  akan  memunculkan persepsi  yang  tidak  menyenangkan  terhadap  matematika  seperti,  mata  pelajaran matematika yang membosankan, sulit, dan menakutkan.
Persepsi  adalah    proses  yang  meyangkut  informasi  atau  pesan  yang  masuk  ke dalam otak manusia yang didapatkan dari luar dirinya (Slameto, 2010:102). Sedangkan menurut  Sunaryo  (2011:  220)  persepsi  ialah  suatu  proses  mengatur  dan
CENDEKIA, Vol. 16  No. 2 Oktober 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Oktavia, Kartika, Riska & Hidayati, Hanifa, Fina. (2022). Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA.
Cendekia (2022), 16(2): 27~37. DOI: 10.30957/cendekia.v16i2.666.
menginterpretasikan kesan sensori guna memberikan arti bagi lingkungan. Secara lebih singkat, persepsi dapat diartikan sebagai proses penilain seseorang terhadap suatu objek. Menurut Miftah Toha (2003), terdapat  faktor  yang mempengaruhi suatu  persepsi  yaitu faktor  internal  (perasaan,  sikap  dan  kepribadian  individu,  prasangka,  keinginan  atau harapan, perhatian (fokus), proses belajar, keadaan fisik, gangguan kejiwaan, nilaii dan kebutuhan,  juga  minat  dan  motivasi)  dan  faktor  eksternal  (latar  belakang  keluarga, informasi  yang  diperoleh,  pengetahuan  dan  kebutuhan  sekitar,  intensitas,  ukuran, keberlawanan, pengulangan gerak, dll).
Persepsi  termasuk  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dalam  pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Gani (2015) bahwa persepsi termasuk salah satu faktor yang  berpengaruh  terhadap  proses  belajar  mengajar  dan  minat  belajar  siswa.  Persepsi dapat dikategorikan menjadi persepsi positif dan negatif. Dengan persepsi yang positif, siswa  bisa  lebih  tertarik  terhadap  matematika  sehingga  bisa  menerima  pembelajaran dengan lebih baik.  Sedangkan persepsi  yang negatif  akan memberikan dampak negatif bagi minat siswa. Oleh karena itu, penelitian ini ditujukan untuk mengetahui bagaimana persepsi siswa terhadap matematika serta dampaknya bagi diri siswa.

## 2. METODE
Penelitian  merupakan  penilitian  deskriptif  dengan  analisis  kualitatif.  Menurut Moleong  (2005:6),  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  ditujukan  untuk memahami  fenomena  mengenai  apa  yang  dialami  subjek  penelitian  misalnya  perilaku, persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain-lain  secara  holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi dalam  bentuk  bahasa  dan  kata-kata,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan menggunakan metode alamiah.
Proses  pengumpulan  data  didapat  dengan  survei  secara  online  yang  telah dilakukan  melalui  google  form  dan  disebarkan  melalui  media  whatsapp.  Subjek penelitian  adalah  siswa  SMA  yang  ada  di  wilayah  Bantul.  Instrumen  penelitian  yang digunakan merupakan instrumen yang dikembangkan oleh Intisari (2016) sebagai tindak lanjut  penelitian  sebelumnya  tentang  “Persepsi  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran Matematika”.  Analisis  data  penelitian  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  reduksi  data (mengumpulka segala informasi  yang dibutuhkan dari hasil wawancara kemudian data tersebut dikelompokkan), display data (penjelasan data yang diperlukan dan yang tidak perlu  dibuang),  dan  penarikan  serta  verifikasi  kesimpulan  (intepretasi  data  penelitian untuk kemudian ditarik kesimpulan berdasarkan fenomena yang didapatkan) (Miles, M. B., & Huberman, M., 1994).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  penyebaran  angket,  didapatkan  respon  sebanyak  6  orang siswa  SMA  yang  berasal  dari  3  sekolah  yang  berbeda.  Jawaban  dari  masing-masing responden kemudian dipetakan dan didapatkan pemetaan seperti di bawah ini.
Tabel 1. Persebaran jawaban responden
CENDEKIA, Vol. 16  No. 2 Oktober 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Oktavia, Kartika, Riska & Hidayati, Hanifa, Fina. (2022). Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA.
Cendekia (2022), 16(2): 27~37. DOI: 10.30957/cendekia.v16i2.666.
No Indikator Pertanyaan Skor 5 4 3 2 1 1. Menerima atau menyerap Mata pelajaran matematika yang diberikan  guru,  saya  terima dengan jelas. 3 3 Mata pelajaran matematika yang diberikan  guru,  saya  terima dengan sangat cepat. 4 2 Mata pelajaran matematika yang diterangkan  guru,  saya  terima sebagian kecil saja. 2 4 Bahan  pelajaran  matematika saya  terima  dengan  jelas  tetapi mudah hilang. 1 4 1 Pelajaran matematika yang diberikan oleh guru saya  terima dengan mendengarkan saja. 2 4 1 2. Mengerti atau memahami Mata pelajaran matematika saya mengerti sebagian kecil saja. 6 Mata pelajaran matematika saya pahami keseluruhan. 2 4 Mata pelajaran matematika tidak ada  hubungan  anatara  satu  bab dengan yang lain. 2 2 1 1 Mata pelajaran matematika tidak saya  pahami  dalam  penerapan sehari-hari. 2 2 2 Mata pelajaran matematika tidak ada  hubungannya  dengan  mata pelajaran lain. 1 2 1 2 3. Menilai Mata pelajaran matematika sangat sulit. 2 4 Mata pelajaran matematika sangat menakutkan. 2 4 Mata pelajaran matematika tidak ada gunanya. 6 Mata pelajaran matemtaika menyebabkan  sakit  kepala  dan sakit perut. 2 2 2 Mata pelajaran matematika menyebabkan stress (kesedihan). 1 1 1 3
CENDEKIA, Vol. 16  No. 2 Oktober 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Oktavia, Kartika, Riska & Hidayati, Hanifa, Fina. (2022). Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA.
Cendekia (2022), 16(2): 27~37. DOI: 10.30957/cendekia.v16i2.666.

## 1) Menerima atau menyerap
Gambar 1. Diagram lingkaran pertanyaan “mata pelajaran matematika dari guru saya terima dengan jelas”
Pada  pertanyaan  “mata  pelajaran  matematika  dari  guru  saya  terima  dengan jelas”, 50% siswa hanya memberikan poin 2 dan 50% lainnya memberikan poin 3. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa masih cenderung rendah. Siswa mengatakan bahwa  selama  pandemi,  guru  cenderung  memberikan  materi  tanpa  disertai  penjelasan lebih  lanjut.  Hal  ini  tentu  membuat  siswa  kesulitan  untuk  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru.
Gambar 2. Diagram lingkaran pertanyaan “materi perlajaran matematika yang diberikan oleh guru dapat saya terima dengan cepat”
Selanjutnya,  pada  pertanyaan  apakah  penjelasan  guru  diterima  dengan  cepat, 66,67%  siswa  memberikan  poin  3  dan  33,33%  memberikan  poin  2.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  siswa  berada  pada  tahap  yang  sedang. Tingkat  kecepatan  pemahaman  juga  dipengaruhi  oleh  materi  yang  diajarkan.  Materi yang rumit serta membutuhkan banyak rumus seperti trigonometri termasuk salah satu materi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama untuk dipahami.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 2 Oktober 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Oktavia, Kartika, Riska & Hidayati, Hanifa, Fina. (2022). Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA.
Cendekia (2022), 16(2): 27~37. DOI: 10.30957/cendekia.v16i2.666.
Gambar 3. Diagram lingkaran pertanyaan “materi perlajaran matematika yang diterangkan oleh guru saya terima sebagian kecil saja”
Pertanyaan  selanjutnya  adalah  mengenai  mata  pelajaran  matematika  diterima sebagian  kecil  saja,  responden  memberikan  poin  2  sebanyak  66,67%  dan  poin  4 sebanyak 33,33%. Data ini merepresentasikan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa mata  pelajaran  matematika  menjawab  setuju  bahwa  mereka  hanya  memahami  materi sebagian  kecil  saja.  Mereka  merasa  kurang  bisa  menguasai  materi  secara  menyeluruh. Akibatnya, ketika mereka dihadapkan permasalahan yang sedikit berbeda mereka akan bingung untuk menyelesaikannya.
Gambar 4. Diagram lingkaran pertanyaan “bahan pelajaran matematika dapat saya terima dengan jelas tetapi mudah hilang”
Pertanyaan  keempat  yaitu  bahwa  bahan  yang  diberikan  guru  mereka pahami namun cepat hilang. Respon yang didapat sebanyak 16,7% memberikan poin 1, 66,67%  memberikan  poin  2,  dan  16,7%  memberikan  poin  3.  Ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  setuju  bahwa  bahan  yang  diberikan  guru  mudah  hilang. Pemahaman  konsep  yang  tidak  mendalam  menjadi  salah  satu  penyebab  bahan  yang dipelajari mudah hilang. Suatu konsep jika tidak tertanam dengan kuat tentu akan hilang seiring  berjalannya  waktu.  Terlebih  lagi  banyak  materi  yang  harus  dikuasi menyebabkan beberapa konsep telah tergantikan oleh konsep yang lainnya. Akibatnya, banyak materi penting yang membutuhkan stimulus/rangsangan seperti membaca ulang materi agar bisa diingat kembali.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 2 Oktober 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Oktavia, Kartika, Riska & Hidayati, Hanifa, Fina. (2022). Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA.
Cendekia (2022), 16(2): 27~37. DOI: 10.30957/cendekia.v16i2.666.
Gambar 5. Diagram lingkaran pertanyaan “pelajaran matematika yang diberikan oleh guru saya terima dengan mendengarkan saja”
Kemudian  untuk  pertanyaan  mengenai  penjelasan  dari  guru  apakah  hanya didengarkan  saja,  ternyata  sebanyak  66,67%  siswa  menjawab  kurang  setuju  yaitu dengan poin 4, 16,7% siswa menjawab sangat tidak setuju dengan memberi poin 5, dan 16,7%  siswa  menjawab  biasa  saja  dengan  memberikan  poin  3.  Sebagian  besar  siswa sudah mencoba memahami dengan tidak hanya mendengarkan penjelasan guru, mereka juga mencoba mencari sendiri,  bertanya kepada teman, serta mencatat penjelasan  guru agar tidak mudah hilang.

## 2) Mengerti atau memahami
Gambar 6. Diagram lingkaran pertanyaan “mata pelajaran matematika saya pahami sebagian kecil saja”
Pertanyaan  pertama  mengenai  “Apakah  mata  pelajaran  matematika  saya dipahami sebagian kecil saja?” mendapatkan respon setuju sebanyak 100% yaitu dengan memberikan poin  2. Hal  ini menunjukkan bahwa siswa hanya bisa menyerap sebagian kecil materi saja. Mereka menyebutkan bahwa susahnya materi matematika terlalu sulit untuk dipahami tanpa adanya pendampingan guru secara langsung.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 2 Oktober 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Oktavia, Kartika, Riska & Hidayati, Hanifa, Fina. (2022). Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA.
Cendekia (2022), 16(2): 27~37. DOI: 10.30957/cendekia.v16i2.666.
Gambar 7. Diagram lingkaran pertanyaan “mata pelajaran matematika saya pahami keseluruhan”
Selanjutnya,  untuk  pertanyaan  mata  pelajaran  matematika  apakah  dipahami secara keseluruhan, siswa memberikan poin 66,67% tidak setuju dan 33,33% biasa saja. Hal ini mencerminkan bahwa siswa belum bisa memahami materi dengan menyeluruh.
Gambar 8. Diagram lingkaran pertanyaan “mata pelajaran matematika tidak ada hubungan antara bab satu dengan yang lain”
Kemudian,  terkait  pertanyaan  apakah  matematika  tidak  memiliki  hubungan antara  satu  bab  dengan  yang  lain  mendapatkan  respon  33,33%  siswa  menjawab  tidak setuju,  33,33%  menjawab  kurang  setuju,  16,7%  menjawab  biasa  saja,  dan  16,7% menjawab  setuju.  Ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memahami  adanya hubungan  antara  satu  bab  dengan  yang  lain.  Mereka  mengatakan  bahwa  matematika merupakan  materi  berkesinambungan,  bahkan  antar  jenjang  pendidikan.  Materi matematika  akan  semakin  kompleks  semakin  bertambah  tingginya  jenjang  pendidikan yang dilalui.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 2 Oktober 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Oktavia, Kartika, Riska & Hidayati, Hanifa, Fina. (2022). Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA.
Cendekia (2022), 16(2): 27~37. DOI: 10.30957/cendekia.v16i2.666.
Gambar 9. Diagram lingkaran pertanyaan “mata pelajaran matematika tidak saya pahami dalam penerapan sehari-hari”
Pertanyaan  keempat,  apakah  mata  pelajaran  matematika  tidak  dipahami penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  33,33%  siswa  menjawab  setuju,  33,33% siswa menjawab biasa saja, dan 33,33% siswa menjawab kurang setuju. Dapat diartikan bahwa  kemampuan  pemahaman  penerapan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari masih  sangat  kompleks  dan  berbeda-beda  antar  individu.  Beberapa  responden menyatakan  bahwa  matematika  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Namun,  adapula  siswa  yang  menganggap  pelajaran  matematika  tidak  berguna  dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 10. Diagram lingkaran pertanyaan “mata pelajaran matematika tidak ada hubungannya dengan mata pelajaran lain”
Untuk pertanyaan terakhir pada bagian ini, mengenai adakah hubungan matematika dengan  mata  pelajaran  lain,  33,33%  siswa  menjawab  setuju,  16,7%  siswa  menjawab biasa  saja,  33,33%  siswa  menjawab  kurang  setuju  dan  16,7%  siswa  menjawab  tidak setuju.  Jawaban  yang  begitu  kompleks  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan pendapat  mengenai  hubungan  matematika  dengan  mata  pelajaran  lain.  Beberapa responden  mengatakan  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  tentu  ada hubungannya  dengan  mata  pelajaran  lain.  Namun,  adapula  siswa  yang  menganggap matematika tidak memiliki hubungan dengan mata pelajaran yang lainnya.

## 3) Menilai
Gambar 11. Diagram lingkaran pertanyaan “mata pelajaran matematika sangat sulit” Pada  pertanyaan  “mata  pelajaran  matematika  sangat  sulit”,  lebih  dari  setengah siswa  yaitu  sebanyak  66,67%  siswa  menyebutkan  bahwa  matematika  merupakan pelajaran yang sulit dengan memberikan poin 2, sedangkan sisanya yaitu 33,33% siswa
CENDEKIA, Vol. 16  No. 2 Oktober 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Oktavia, Kartika, Riska & Hidayati, Hanifa, Fina. (2022). Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA.
Cendekia (2022), 16(2): 27~37. DOI: 10.30957/cendekia.v16i2.666.
menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  biasa  saja  yaitu  dengan  memberikan poin  3.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang  menganggap  matematika sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Anggapan  ini  menyebabkan  mereka  cenderung  malas untuk mempelajari matematika.
Gambar 12. Diagram lingkaran pertanyaan “mata pelajaran matematika sangat menakutkan”
Pada  pertanyaan  apakah  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang menakutkan,  66,7%  responden  memberikan  poin  3  yang  berarti  mereka  menganggap matematika masih sebagai mata pelajaran  yang biasa, bukan menakutkan. Selanjutnya, sisanya  sebanyak  33,33%  siswa  kurang  setuju  terhadap  anggapan  tersebut.  Mereka menyebutkan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit,  namun  bukan  berarti pelajaran  yang  menakutkan.  Mereka  tidak  merasa  takut  untuk  berhadapan  dengan matematika,  namun  kurangnya  pemahaman  konsep  menyebabkan  mereka  kurang percaya diri terhadap kemampuan matematikanya.
Gambar 13. Diagram lingkaran pertanyaan “mata pelajaran matematika tidak ada gunanya”
Pada  pertanyaan  mata  pelajaran  tidak  ada  gunanya,  100%  siswa  tidak  setuju terhadap  hal  tersebut.  Mereka  tetap  berpikir  bahwa  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  berguna,  karena  setiap  ilmu  tentu  akan  membawa  manfaat  bagi kehidupan.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 2 Oktober 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Oktavia, Kartika, Riska & Hidayati, Hanifa, Fina. (2022). Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA.
Cendekia (2022), 16(2): 27~37. DOI: 10.30957/cendekia.v16i2.666.
Gambar 14. Diagram lingkaran pertanyaan “mata pelajaran matematika menyebabkan sakit kepala dan sakit perut”
Selanjutnya,  untuk  pertanyaan  mata  pelajaran  matematika  menyebabkan  sakit kepala  dan  sakit  perut,  responden  memiliki  jawaban  yang  berbeda-beda.  Sebanyak 33,3%  siswa  setuju  bahwa  matematika  menyebabkan  sakit  kepala  dan  sakit  perut, 33,3% siswa merasa biasa saja, dan sisanya sebanyak 33,3% siswa tidak merasakan hal tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  reaksi  tubuh  seseorang  berbeda-beda  dalam menghadapi matematika. Ini bisa disebabkan karena mental setiap orang berbeda.
Gambar 15. Diagram lingkaran pertanyaan “mata pelajaran matematika menyebabkan stress (kesedihan)”
Pertanyaan  terakhir  mengenai  “mata  pelajaran  matematika  menyebabkan stress(kesedihan)”, 50% siswa menjawab setuju. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar  responden  merasa  stress  dalam  menghadapi  matematika.  Stress  biasanya  diarasa ketika  mengerjakan  suatu  permasalahan  matematika  namun  tidak  segera  mendapatkan jawabannya.

## 4. SIMPULAN
Persepsi  dapat  diartikan  sebagai  cara  pandang  mengenai  suatu  hal.  Persepsi memberikan dampak  yang sangat  berarti dalam  menjalankan  aktivitas. Persepsi  positif tentu  akan  menumbuhkan  semangat  yang  positif  dan  sebaliknya,  persepsi  negatif  bisa menimbulkan  efek  yang  kurang  baik  dalam  menjalankan  suatu  hal.  Persepsi  positif sangat  diperlukan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika.  Dengan  persepsi positif,  akan  membangkitkan  gairah  siswa  untuk  belajar  matematika.  Kemudian  siswa
CENDEKIA, Vol. 16  No. 2 Oktober 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Oktavia, Kartika, Riska & Hidayati, Hanifa, Fina. (2022). Dampak Persepsi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Pada Jenjang SMA.
Cendekia (2022), 16(2): 27~37. DOI: 10.30957/cendekia.v16i2.666.
akan  lebih  mudah  dalam  memahami  suatu  materi  atau  konsep.  Hal  ini  disebabkan dengan  persepsi  yang  positif  maka  menimbulkan  stimulus  bahwa  seseorang  dapat mengerjakan hal yang akan dilakukan. Dengan stimulus ini seseorang akan lebih tenang dan  mudah  untuk  memahami  hal  baru.  Persepsi  yang  positif  ini  secara  tidak  langsung juga berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa, sesuai dengan penelitian (Puspita, G.  I.,  Monawati,  Elly,  R.,  2017)  bahwa  ada  korelasi  antara  persepsi  siswa  dalam pelajaran  matematika  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V  SDN  1  Pagar  Air  Aceh Besar.
Persepsi  negatif matematika cenderung akan menimbulkan efek penolakan dari tubuh ketika menghadapi pelajaran matematika. Bentuk penolakan tersebut bisa berupa sakit kepala, stress,  perasaan takut, dan sakit perut.  Selain itu, dengan persepsi  negatif matematika  bisa  menanamkan  anggapan  bahwa  matematika  bukanlah  hal  yang  perlu dipelajari  karena  tidak  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  tentu  akan menghambat  dalam  proses  pemaham  suatu  konsep.  Berdasarkan  uraian  diatas,  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  persepsi  yang  berasal  dari  luar  adalah  materi  yang diajarka  serta  guru  serta  proses  pengajarannya.  Oleh  karena  itu,  sangat  diperlukan adanya persepsi positif di diri siswa dalam menghadapi mata pelajaran matematika bisa menjadi alternatif untuk menciptakan kondisi belajar yang kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Intisari.(2016).Persepsi  Siswa  terhadap  Mata  Pelajaran  Matematika.  Jurnal  Pendidikan pascasarjana Magister PAI. https://journal.uinsika.ac.id/index.php/pendidikan/article/view/786/674
Fitroh,  I.  M.,  dan  Sari,  A.  F.  (2018).  Pengaruh  Persepsi  Matematika  Siswa  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  di  SMKN  1  Surabaya  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 5(2), 147-156. Surakarta:Jurnal UNS
Rohmah,  K.  K.,  Marimin.  (2015).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Mengenai  Ketrampilan Mengajar,  Kompetensi  Kepribadian,  dan  Kompetensi  Sosial  Guru,  terhadap Prestasi Belajar Siswa Program Studi Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 1 Purwodadi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan, 10 (1), 28-41.
Gani,  A.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Persepsi  tentang  Matematika terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  di  Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone. Jurnal Daya Matematis, 3(3).
Puspita,  G.  I.,  Monawati,  Elly,  R.  (2017).  Korelasi  Persepsi  Siswa  terhadap Pembelajaran Matematika dengan Hasil Belajarnya di Kelas V SD Negeri I Pagar Air Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 47-58.
Hermuningsih, S., Wardani, K. (2016). Persepsi  Mahasiswa terhadap Metode Simulasi
Online Trading di Bursa Efek Indonesia di Fakultas Ekonomi Yogyakarta. Jurnal Ekonomi Bisnis, 17(2), 199-207. DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ekobis.17.2.199%20-%20207