## Maksimalisasi Kualitas Belajar Peserta Didik Menggunakan Metode Learning By Doing Pragmatisme By John Dewey
Yugga Tri Surahman 1  & Endang Fauziati 2
Prodi Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia  E-mail: yuggatrisurahman10@gmail.com

## Abstrak
Memaksimalkan  kualitas  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  Learning  By  Doing. Tujuan  penelitian  ini  adalah  uintuk  mengetahui  metode  Learning  By  Doing.  model  pembelajaran learning  by  doing  artinya  sebuah  konsep  belajar  menggunakan  melakukan  serta  mengerjakan  secara aktif, yaitu sebuah pandangan pendidikan pragmatisme berdasarkan dua alasan krusial: yang pertama adalah suatu takdir Tuhan bahwa anak merupakan makhluk ciptaan yang aktif aktif, yang kedua adalah melalui  bekerja  anak  by  doing  yaitu  bahwa  siswa  perlu  terlibat  dalam  proses  belajar  secara impulsive/spontan.  Dalam  hal  ini  akan  membantu  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  kemampuan belajar  aktif  pada  proses  pembelajaran.  Penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  jenis  penelitian kualitatif.  Desain  rancangan  penelitian  disusun  oleh  peneliti  menggunakan  Kajian  Literatur.  harapan dari  Literatur  ini  bisa  memaksmalkan  kualitas  belajar  melalui  metode  Learning  By  Doing  pada Sekolah.  Hasil  dari  metode  ini  adalah  peserta  didik  mampu  merangsang  dan  bersungguh-sungguh dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  keaktifan  peserta  didik  dapat  maksimal  dan  target  tercapai sesuai harapan.
Kata Kunci : John Dewey; Learning by Doing; Pragmatisme.

## Abstract
Maximizing  the  quality  of  student  learning  by  using  the  Learning  By  Doing method.  The purpose  of this study was to determine the method of Learning By Doing. The learning by doing model means a concept of learning by doing and doing actively, which is an educational view of pragmatism based on two  crucial  causes:  the  first  is  God's  destiny  that  children  are  active  creations,  the  second  is  that children  work  by  doing  it.  students  need  to  be  involved  in  the  learning  process  impulsively  / spontaneously. In this case it will help students to grow active learning skills in the learning process. The research that will be used is a qualitative research type. The research design was prepared by the researcher  using  Literature  Review.  It  is  hoped  that  this  literature  can  maximize  the  quality  of learning  through  the  Learning  By  Doing  method  at  the  school.  The  result  of  this  method  is  that students  are  able  to  stimulate  and  be  serious  in  the  teaching  and  learning  process  so  that  student activity can be maximized and the target is achieved as expected.
Keywords : John Dewey; Learning by Doing; Pragmatism.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sebuah hal terpenting  dalam  kehidupan  khususnya  bagi generasi  penerus  bangsa  ini  yaitu  peserta didik.  kesadaran  akan  pentingnya  sebuah pendidikan  pun  sangat  dibutuhkan  agar menjadi upaya meningkatkan kualitas sumber daya insan/manusia itu sendiri. Dana Ratifi  Suardi  (2012)  mengatakan  bahwa dengan  adanya  proses  belajar  mengajar dengan  sistem  yang  cukup  baik,  maka pendidikan telah terselenggara/diadakan dengan  sangat  baik.  Serta  menurut  Hamalik (pada Dana Ratifi Suardi, 2012) pedagogi/pembelajaran menjadi suatu sebuah sistem,  artinya  suatu  totalitas  yang  terarah dan terfokus pada tujuan itu sendiri.
Pragmatisme merupakan sebagai pendekatan  terhadap  sebuah  masalah  dalam hidup nyata dan secara praktis, bukan  secara teoritis  / ideal, alhasilnya bisa dimanfaatkan, dan  langsung  dapat  berhubungan    dengan sebuah  tindakan,  bukan  spekulasi  atau abstraksi semata.(Yuliani, 2018).
Pada pengajaran ada beberapa komponen    terpenting,  yaitu  guru  atau pengajar, siswa, metode atau media, perlengkapan pembelajaran, dan  lingkungan kelas  yang  terarah  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran itu sendiri.(Ord, 2012).
Pengembangan serta peningkatan sumber  daya  insan/manusia  itu  melalui pembelajaran    yang  efektif  akan  membantu meningkatkan  keberhasilan  proses  belajar- mengajar  yang  bisa  membawa  pada  situasi pembelajaran yang aktif dan efektif atau dua arah. ada beberapa faktor yang menghipnotis kualitas  dan    hasil  belajar  peserta  didik  itu sendiri,  yaitu  faktor  ekstern  serta  intern. Faktor  ekstern  ialah  faktor  yang  berasal  dari luar  diri  individu,  sedangkan  intern  asal berasal dalam diri individu itu sendiri. contoh berasal factor ekstern diantaranya: (a) Faktor
keluarga/family,  (b)  Faktor  sekolah,  (c) Faktor  warga/masyarakat  .  model  faktor intern yaitu: (a) Faktor jasmaniah, (b) Faktor psikologis, (c) Keaktifan siswa pada bermasyarakat  (Dana  Ratifi  Suardi,  2012). Sedangkan  Budi  Kurniawan,  dkk  (2017) menjelaskan contoh faktor ekstern diantaranya: (a) Metode mengajar, (b) Media pembelajaran,  (c)  hubungan  siswa  dengan lingkungan  sosial,  (d)  Proses  belajar- mengajar.  model  dari  faktor  intern    yaitu minat  individu  itu  sendiri  serta  juga motivasinya.
Tatan  dan    Teti  (dalam  indah  Lestari, 2020),  berpandangan  bahwa  “Belajar  selalu melibatkan  perubahan  dalam  diri  individu seperti kematangan berpikir, berperilaku juga kedewasaan  pada  menentukan  keputusan serta  pilihan”..dari  Sudjana  (dalam  indah Lestari, 2020), “hasil belajar ialah kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah  mereka  mendapatkan  pengalaman belajarnya”. Sedangkan dari Nasution (dalam indah Lestari, 2020) menyatakan bahwa hasil belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi pada  individu  yang  belajar,  bukan  saja perubahan  tentang  pengetahuan,  namun  juga buat menghasilkan kecakapan dan penghargaan dalam diri pribadi saat belajar.
Hasil  belajar  merupakan  dampak  dari proses  belajar  seorang.  hasil  belajar  terkait dengan  perubahan  pada  diri  seseorang  yang mau  belajar.  Bentuk  perubahannya  berupa perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap serta tingkah laku, keterampilan dan kecakapan.  Perubahan  dalam  arti  adalah perubahan-perubahan  yang  ditimbulkan  oleh pertumbuhan  tak  diklaim  sebagai  akibat belajar.  Perubahan  sebagai  hasil  belajar bersifat  relatif  menetap  dan    mempunyai potensi  untuk  dapat  mengembangkan  apa yang  telah  didapat/dipelajari  saat  menuntuk ilmu  baik  secara  formal  maupun  secara  non
formal.dimana pengetahuan akan terus bertambah jika terus di asah dan digali.
Kurikulum  yang  dipergunakan  saat  ini yaitu  kurikulum  2013,  dimana  menerapkan sistem  merdeka  belajar.  Disini,  peserta  didik dituntut  untuk  aktif  dalam  segala  bidang  di antaranya  bertanya,  mencari,  menyelidiki bahan  ajar  yang  diperoleh.  Perlu  adanya metode  pembelajaran  yang  efektif  sehingga peserta  didik  bisa  tahu,  menangkap  serta menyerap  semua  bahan  ajar  yang  diberikan sang pengajar atau pengajar secara maksimal. misalnya saja menggunakan metode Learning  By  Doing  (LBD).(Silaban  & Mauliadi, 2019).
Penerapan  Kurikulum  2013  ini  juga menitik  beratkan  kepada  pembelajaran  yang mengaplikasikan  dan    mengkaitkan  konsep belajar  menggunakan  (objek)  konkret  yang terjadi  serta  dialami  dan  ada  di  sekitar peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal ini ditimbulkan karena, dengan pengaplikasian  strategi  kontekstual  pada pada  pembelajaran  peserta  didik  diposisikan dan  dibiasakan  untuk  dapat  terlibat  secara aktif  serta  mandiri  pada  aktivitas  belajar mengajar dengan mengkombinasikan konsep pembelajaran  melalui  hal-hal  yang  terdapat serta tidak jarang dicermati dan  diamati oleh peserta  didik  pada  lingkungannya  dengan pengetahuan  yang  ada  pada  di  dirinya. ( Engkoswara. 2002) .
Apabila  cara  dan  konsep  tersebut  bisa terlaksana dengan baik, maka proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru serta peserta  didik  akan  lebih  bermakna  dan menyenangkan  (Nababan  dan    Matondang, 2015, p. 187 pada Rospita & Mauliadi, 2019) Pembelajaran dengan menggunakan berbagai hal  yang  ada  pada  sekitar  peserta  didik  dan tak  jarang  dimainkan  (kontekstual)  secara tidak langsung akan membentuk pembelajaran yang bermakna dan
menyenangkan.  sebagai  akibatnya,  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  akan  dengan praktis tercapai.(Hasruddin et al., 2015).
Penerapan  pembelajaran  menggunakan orientasi
kontekstual berbasis etnomatematika  menurut  peneliti  menjadi sebuah  treatment  yang  bisa  ditempuh  oleh pengajar buat menjadikan konsep pembelajaran  learning  by  doing yang mengikutsertakan  seluruh  panca  indera  di dalam  proses  belajar  mengajar.  Metode Learning  By  Doing  lebih  menekankan  pada peran  aktif  peserta  didik  supaya  dapat mengalami  sendiri  info  tentang  bahan  ajar yang disampaikan oleh gur/pengajar sehingga  peserta  didik  bisa  melihat  dan praktik  secara  eksklusif  selama  proses pembelajaran  berlangsung  (Reni  Herniati, dkk,  2017).  Tujuan  penelitian  ini  buat mengetahui  keefektifan  metode  learning  by doing dalam memaksimalkan kualitas belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan merupakan  penelitian  Kualitatif.  menurut Denzin  &  Lincolin,1994  dalam  Anggito  dan Setiawan, 2018:7 menyatakan bahwa penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian yang  memakai  latar  alamiah  menggunakan maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi dan    dilakukan  dengan  jalan  melibatkan berbagai  metode  yang  ada.  Sedangkan  dari Krik  &  Miller,  1986:  9  dalam  Anggito  serta Setiawan,  2018:  7-8  mendefinisikan  bahwa penelitian kualitatif merupakan tradisi eksklusif  pada  ilmu  pengetahuan  sosial  yang secara mendasar bergantung dari pengamatan pada  manusia  baik  dalam  kawasannya maupun dalam peristilahannya. Desain rancangan  penelitian  disusun  oleh  peneliti menggunakan kajian literatur jurnal penelitian.(Mata et al., n.d.)
Metode  Penelitan  ini  dilakukan  pada Sekolah  Dasar  Negeri  Mansaburi  Kampung
Wariori Distrik Masni Kabupatem Manokwari  Papua  Barat.  Penelitian  ini dilakukan dalam bentuk observasi, wawancara  pada  sekolah  dengan  melakukan kegiatan langsung sesuai mata pelajaran yang di  ajarkan  masing-masing  sehingga  peneliti bisa  melihat  secara  langsung  pelaksanaan Learning By doing. Penelitian melakukannya pada  Peserta  didik  kelas  VI  dimana berjumlah 25 Peserta Didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  ialah  sebuah  proses interaksi  antar  peserta  didik,  antara  peserta didik  dan  pendidik,  serta  antara  peserta  dan sumber  belajar  lainnya  di  suatu  lingkungan belajar  yang  berlangsung  secara  edukatif, supaya  peserta  didik  bisa  membentuk perilaku,  pengetahuan  serta  keterampilannya untuk  mencapai  tujuan  yg  telah  ditetapkan. Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang  mengandung  serangkaian  aktivitas mulai  asal  perencanaan,  pelaksanaan  hingga penilaian.
Dalam  sebuah  kitab  Muqaddimah,  Ibn Khaldūn  menjelaskan  bahwa  sebuah  ilmu pengetahuan  dan  pendidikan  smerupakan sebuah kebutuhan yang sangat mendasar dan sangat  dibutuhkan  oleh  manusia  didalam tengah - tengah peradaban sekarang. Menurutnya pendidkan memilik partian yang luas.  Pendidikan  tidak  hanya  sebuah  proses belajar  mengajar  yang  dibatasi  oleh  ruang dan  waktu,  tetapi  pendidikan  merupakan sebuah  proses  manusia  secara  sadar  dalam menangkap,  menyerap  dan  menghayati peristiwa-peristiwa
alam sepanjang hidupnya.(T. Saiful Akbar, 2015).
Keterkaitan  Faktor-faktor  adala  sebuah penentu  tersebut  dimana  satu  kesatuan  yang tidak bisa dipisahkan. Peran aktif
guru/pendidi  adalah  tetap  konsisten  dan komitmen  dalam  mempertimbangkan  faktor eksternal  (diluar  dari  guru),  faktor  internal (dalam  diri  guru),  dengan  demikian  teknik- teknik pembelajaran efektif dan efisien dapat dilaksanakan dengan baik disekolah, (Widiyati, 2020).
Pendidik  berusaha agar  peserta  didik mampu    ikut  berpartisipasi    aktif    dalam mengembangkan kegiatan fisik dan  berbagai macam  banyak  gerakan  atau  aktifitas. Dengan demikian peserta didikdapat mengikuti  sebuah  proses  pendidikan  dan mengembangkan meningkatkan   minatnya.
Usaha  dalam  memunculkan  sebuah minat  dalam  hal  berintelektual adalah dapat menyelesaiakan sebuah    permasalahan, dan dapat  menemukan  ide  atau  hal  yang  baru serta  menggambarkan      atau      menjelaskan sesuatu  hal    yang  sifatnya    berlangsung, sehingg  minat  yang  bersifat  sosial  tetap terdapat dalam hubungan interpersonal peserta didik.(Khaerul Anwar, 2016).
Upaya dalam menumbuhkan dan meningkatkan motivasi dalam belajar peserta didik  juga  bisa  dilakukan  dengan  membuat bahan    ajar    secara  bisa  menarik  peserta didik.  Motivasi  mempunyai hubungan yang erat    terhadap  emosi,    kemauan    dan keinginan  peserta didik.  Motivasi  intrinsik merupakan  sebuah    dorongan  rasa    ingin mengetahui,    keinginan  dan  kemauan mencoba  serta sikap mandiri  peserta  didik dapat    dijadikan    sebuah  landasan  bagi  para pendidik/guru untuk mendaptkan sebuah pola motivasi    yang  bersifat  ekstrinsik,  sehingga tujuan  pembelajaran  efektif.  Dan  efisiensy. (Rosidah, 2018).
Pendidikan  peserta  didik  tidak  bisa lepas  dari  kiprah/peran  serta  seorang  guru, karena seorang guru adalah orang  yang akan membimbing dan mengarahkan dan mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik,
sebab  pendidikan  itu  sendiri  adalah  sebuah bimbingan  serta  pengarahan.  Hal  itu  sesuai apa  yg  dikatakan  oleh  John  Dewey  (melalui Priyanto,  2017)  “The  word  education  means just  process  of  leading  or  bringing  up”,  Arti istilah  pendidikan  adalah  proses  bimbingan dan  pengarahan.(Hasruddin et al., 2015).
Contoh pembelajaran learning by doing dipelopori  oleh John  Dewey.  Konsep  belajar melalui melakukan, menjadi asas seluruh pe- ngajaran  John  Dewey  dan    pertama  kali diterapkan  berupa  sekolah  kerja  yg  di  uji cobakan    di  AS  di  tahun  1859,  yaitu  suatu pandangan  pendidikan  pragmatisme  sesuai dua  alasan    krusial,  pertama,  adalah  suatu takdir  Tuhan  bahwa  anak  merupakan makhluk  aktif  (alasan  psikologis);  ke  2, melalui bekerja anak disiapkan buat kehidupan  pada  masa  depan    (Kurniawan  et al., 2018).
Belajar  aktif  atau  learning  by  doing artinya  teori  Dewey.  Dewey  merupakan pendiri  Dewey  School  yang  menerapkan prinsip-prinsip  learning  by  doing,  yaitu bahwa  peserta  didik  perlu  terlibat  pada proses  belajar  secara    spontan.  berasal  rasa keingintahuan siswa akan hal-hal yang belum diketahuinya mendorong keterlibatannya secara aktif pada suatu proses belajar.
Belajar  aktif  mengandung  banyak sekali kiat yang berguna untuk menumbuhkan kemampuan belajar aktif pada diri  peserta  didik  serta  menggali  potensi peserta didik serta pengajar untuk sama-sama berkembang  dan    membuatkan  pengetahuan, keterampilan,  serta  pengalaman.  peran  serta peserta  didik  dan    pengajar  pada  konteks belajar    aktif  sebagai  sangat  krusial.  guru berperan  aktif  menjadi  fasilitator  yang membantu memudahkan peserta didik belajar,  menjadi  narasumber  yang  bisa mengundang  pemikiran  dan    daya  kreasi siswa,  menjadi  pengelola  yang  mampu
mengundang  pemikiran    serta  daya  kreasi siswa,  menjadi  pengelola  yg  bisa  merancang dan    melaksanakan  aktivitas    belajar bermakna  serta  bisa  mengelola  sumber belajar yang diperlukan.(Hadinatha, 2018).
Peserta  didik  pula  terlibat  pada  proses belajar  beserta  guru  karena    peserta  didik dibimbing,  diajar  serta  dilatih  menjelajah, mencari, mempertanyakan sesuatu menyelidiki  jawaban  atas  suatu  pertanyaan, mengelola  serta  memberikan  yang  akan terjadi perolehannya secara komunikatif.
Selain  itu,  peserta  didik  dibina  untuk dapat  mempunyai  keterampilan  supaya  bisa menerapkan  dan  memanfaatkan  pengetahuan yang  pernah  diterimanya  dalam  hal-hal  atau persoalan  yang  baru  dihadapi.  dengan demikian peserta didik bisa belajar  mandiri, belajar  aktif,  pada  dasarnya  berusaha  buat memperkuat  dan    memperlancar  stimulus yang diberikan guru serta respons anak didik dalam  pembelajaran,  sebagai  akibatnya proses  pembelajaran  menjadi  suatu  hal  yang menyenangkan  tidak  sebagai  hal  yang membosankan bagi mereka.(muhammad kristiawan, 2016).
Pembelajaran dengan learning by doing direncanakan  dengan  mengatur  ketika  serta tempat  secara  spesifik  buat  tiap  kompetensi. Pembelajaran  ditekankan  di  drill,  riview, demontrasi dan pembelajaran yang sistematis untuk  menyampaikan  pengalaman  belajar kepada  peserta  didik  sinkron  dengan  situasi dan    syarat  pada  global  kerja.  Pendekatan pembelajaran  ini  lebih  menyebarkan  akibat yang  nyata  serta  kecakapan.  (Nasution, 2017).
Pembelajaran learning by doing memiliki fungsi sebagai berikut;
Pertama , memperkenalkan  beberapa realita dalan pengajaran, yakni; (a) membuatkan materi pembelajaran asal empiris kurang lebih, tidak hanya asal apa yg
terdapat  di  kitab;  dan    (b)  mengundang praktisi  ke  dalam  kelas  untuk  menambah wawasan  siswa  dalam  rangka  melengkapi penjelasan  pengajar  baik  secara    teori maupun praktek(Robani et al., 2021).
Kedua, melaksanakan serangkaian pengajaran  langsung  dengan  melibatkan peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah menggunakan  bimbingan  guru,  yaitu:  (a) memperhatikan  kebebasan  akademik  guna menyebarkan  prinsip  berdasarkan  perilaku saling menghormati dan  memperhatikan satu sama  lain  (antara  pengajar  dan  pesert  didik, dan  antara siswa dan  siswa lainnya); dan (b) memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk aktif berpartisipasi pada merencanakan kegiatan, melakukan proses serta pengambilan keputusan. Aktifitas pembelajaran bekerja
langsung artinya pendekatan interaktif edukatif  yang  sangat  efektif,  sebab  peserta didik melakukan demontrasi serta eksperimen
menggunakan mencoba mengerjakan  sesuatu  dan   mengamati  proses serta  akibat  uji  coba.  Demontrasi  dan eksperimen  dalam  pembelajaran  learning  by doing  dilaksanakan  menggunakan  tujuan menjadi berikut: (a) buat mengetahui sesuatu secara lebih absolut dan  teliti; (b) melakukan pengamatan  dan    pengumpulan  data;  (c) melaksanakan percobaan sinkron menggunakan  prinsip  learning  by  doing, bahwa  teori  yang  telah  dipelajari  harus ditindaklanjuti menggunakan perbuatan; serta (d) Menganalisa produk untuk memperoleh hasil yang optimal. Dalam pembelajaran learning by doing
terdapat prinsip-prinsip yang wajib dipertimbangkan dalam pembelajaran.
Pertama,  melibatkan  peserta  didik secara pribadi pada aktivitas belajar mengajar,  sebab  pendekatan  ini  menekankan pada  pengalaman  peserta  didik  secara
langsung  yang  berkenaan  menggunakan kompetensi yang harus dikuasai.
kedua,  menyediakan  pendekatan  multi sensori bagi peserta didik ketika berlangsung pembelajaran,  seperti  mendengar,  merasa, mencium,  dan    mencipta  objek-objek  yang dipelajari.
Ketiga, menyampaikan kompetensi bagi peserta didik untuk berbagi keterampilan  menggunakan  material  dan melakukan eksperimen.
Keempat,  membina  suasana  sosial  yg transaksional antara siswa dan guru. Keterlibatan peserta didik pada pembelajaran learning  by  doing  tak  hanya  sebatas  fisik semata,  tetapi  lebih  dari  itu  terutama  adalah keterlibatan  mental  emosional,  keterlibatan dengan  kegiatan  kognitif  pada  pencapaian dan    perolehan  pengetahuan,  penghayatan serta internalisasi nilai-nilai pada pembentukan  perilaku  serta  nilai,  dan    juga pada  saat  mengadakan  latihan-latihan  pada pembentukan  keterampilan.  Adapun  bentuk- bentuk  pengajaran  pada  konteks  learning  by doing, pada antaranya adalah sebagai berikut (Djamarah, 2002: 223-225).
Pertama, Menumbuhkan motivasi belajar peserta didik dengan cara mendorong rasa  ingin  tahu,  asa  mencoba,  serta  sikap berdikari  anak  didik.  mampu  juga  dengan memberikan motivasi ekstrinsik yaitu dengan menyampaikan  rangsangan  berupa  anugerah nilai  tinggi  atau  hadiah  bagi  peserta  didik berprestasi dansebaliknya.
kedua,  mengajak  siswa  beraktivitas. Bentuk  pelaksanaanya  ialah  mengajak  anak didik  melakukan  kegiatan  atau  bekerja  di laboratorium,  di  lapangan  menjadi  bagian dari  eksplorasi  pengalaman,  atau  mengalami pengalaman yg sama sekali masih baru.
Ketiga, mengajar dengan
memperhatikan  disparitas  individual.  Proses aktivitas belajar mengajar dilakukan
menggunakan  syarat  masing-masing  peserta didik  sebab  tidak  semua  peserta  didik  itu sama  kemampuannya.  Terdapat  beberapa faktor  penyebab  anak  mempunyai  akibat belajar  buruk,  diantaranya;  faktor  kesehatan, kesempatan  belajar  di  rumah  tidak  terdapat, sarana belajar kurang, dan sebagainya.
Keempat, mengajar menggunakan umpan  balik:  Bentuknya  antara  lain  umpan kemampuan perilaku peserta didik (perubahan tingkah laku yg bisa ditinjau anak didik  lainnya,  pendidik  atau  siswa  itu sendiri),  umpan  balik    perihal  daya  serap menjadi  pelajaran  untuk  diterapkan  secara aktif.
Kelima,  mengajar  dengan  pengalihan, yaitu pengajaran yang mengalihkan (transfer) yang  akan  terjadi  belajar  pada  situasi-situasi nyata  yg  bukan  hanya  bersifat  ceramah  atau diskusi, namun mengedepankan situasi nyata.
Keenam, penyusunan pemahaman yang logis  dan  psikologis.  pedagogi  dilakukan dengan  memilih  metode  yang  proporsional, baik  dengan  metode  ceramah  maupun metode pemberian  tugas pada siswa. Hal ini dilakukan  sinkron  menggunakan  syarat materi pelajaran.
Model pembelajaran seperti ini membuat  peserta  didik  dapat  lebih  paham dan  bukan  hanya  sekedar  tahu  atau  hafal, siswa  atau  peserta  didik  diajak  untuk melakukan,  melihat,  mendengar,  merasakan secara langsung objek yang sedang dipelajari, dengan kata lain mempraktekkannya, sehingga siswa
memahaminya  sampai  pada  tingkat  yang sebenar-benarnya  dan  memahami  isi  materi tersebut.(Dewey et al., n.d.).

## KESIMPULAN
Melalui  metode  Learning  By  Doing peserta didik akan membantu untuk menumbuhkan  kemampuan  belajar  aktif
dalam  proses  pembelajaran.  Metode  ini terbukti sangat efektif dalam proses pembelajaran  peserta  didik.  Hal  ini  tebukti dari  beberapa  kajian  literatur  yang  sudah dirangkum, yang menyebutkan bahwa Metode  Learning  By  Doing  sangat    efektif dalam  menaikkan  hasil  belajar  atau  prestasi peserta  didik.  Dalam  masa  pandemi  saat  ini, keseriusan  peserta  didik  dalam  menerapkan metode  LBD  sangat  diharapkan  campur tangan  wali  siswa  juga  sangat  dibutuhkan guna    mengawasi  dan    mendampingi  siswa selama belajar pada tempat tinggal .
Peneliti  berharap  metode  LBD  terus tetap  dilaksanakan  sehingga  peserta  didik tetap  berkomitmen  untuk  terus  berkarya dalam  membuat  hal-hal  yang  creative  dan dapat mencapai tujuan pendidikan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Dewey,  D.  A.  N.  J.,  Ricky,  R.,  &  Wiranata, S.  (n.d.). Prodi  Manajemen  Dakwah STAI Terpadu Yogyakarta .
Hadinatha,  M.  F.  (2018).  Jejak  Pragmatisme dalam Politik di Indonesia (Era 2009  – 2017). Kalimah , 16 (2). https://doi.org/10.21111/klm.v16i2.287
2
Hasruddin, H., Nasution, M. Y., & Rezeki, S.
(2015).  Inovasi  pembelajaran  dengan penerapan  pembelajaran  kontekstual untuk  meningkatkan  kecakapan  sosial mahasiswa  pada  perkuliahan  strategi belajar  mengajar  biologi. Prosiding Semirata 2015 Bidang MIPA BKS-PTN Barat , 47–56. Khaerul  Anwar.  (2016). Mimbar  Kampus METODE  CONTEXTUAL  TEACHING AND  LEARNING  Mimbar  Kampus . 51–68.
Kurniawan,  B.,  Wiharna,  O.,  &  Permana,  T.
(2018).  Studi  Analisis  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar pada Mata  Pelajaran  Teknik  Listrik  Dasar Otomotif. Journal  of  Mechanical Engineering  Education , 4 (2),  156. https://doi.org/10.17509/jmee.v4i2.962
7 Mata,  D.,  Linguistik,  K.,  Komparatif,  H.,  & His-,  L.  H.  K.  (n.d.). Penerapan metode . 1 , 159–167.
muhammad  kristiawan.  (2016). Filsafat 2016 .
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil belajar  siswa. STUDIA  DIDAKTIKA: Jurnal  Ilmiah  Bidang  Pendidikan , 11 (1), 9–16.
Ord, J. (2012). John Dewey and Experiential Learning :  Developing  the  theory  of youth  work. Youth  &  Policy , 108 ,  55– 72. http://www.amazon.co.uk/Youth- Work-Process-Product-
Practice/dp/1905541112
Robani,  M.  E.,  Rachim,  F.  A.,  Febriani,  A.,
& A, E. R. F. (2021). Metode Learning
By  Doing  Dalam  Mengoptilalisasi Kualitas  Belajar  Siswa  Smp. Jurnal
Ilmiah Edukasia , 1 (1), 24–30. https://doi.org/10.26877/jie.v1i1.7961
Rosidah, R. (2018). Menumbuhkan Motivasi Belajar  Anak  Sekolah  Dasar  Melalui Strategi  Pembelajaran  Aktif  Learning By  Doing. Qawwam , 12 (1),  1–17. https://doi.org/10.20414/qawwam.v12i
1.748 Silaban,  R.,  &  Mauliadi.  (2019).  Kajian Mengenai  Pentingnya  Implementasi Pembelajaran Dengan Orientasi Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika. Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar
Universitas  Negeri  Medan , I S B N : 9 7 8 - 602 - 53076 - 1 - 4 , 240–245.
T.  Saiful  Akbar.  (2015).  Manusia  Dan Pendidikan  Menurut  Pemikiran  Ibn Khaldun  dan  John  Dewey. Jurnal Ilmiah Didaktika , 15 (2), 222–243.
Widiyati,  T.  (2020).  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Seni  Rupa  Materi  Seni  Rupa Murni  Dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran  Learning By Doing Pada Siswa  Kelas  IX.8  SMP  Neger  1  Praya Tahun  Pelajaran  2017/2018. JISIP
(Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 4 (1),
142–155. https://doi.org/10.36312/jisip.v4i1.1035 Yuliani, Y. (2018). KONSEP PENDIDIKAN ISLAM DAN BARAT (Analisis Komparatif Pemikiran Imam az- Zarnuji  dan  John  Dewey). Rausyan Fikr : Jurnal Pemikiran Dan Pencerahan , 14 (02), 1–16. https://doi.org/10.31000/rf.v14i02.897