Halaman : 001 - 006

## ANALISIS DAN REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKANMULTIMEDIA INTERAKTIF BERBANTUAN TUTOR SEBAYA PADA TOPIK FOTOSINTESIS SEKOLAH MENENGAH ATAS

## Rahmadyah Kusuma Putri*, Fauziyah Harahap
Program Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Medan. Jalan Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221.
*Email: rahmadyahkusumaputri@gmail.com

## ABSTRACT
The  objectives  of  this  research  are  to  analyze the  students‟  misconceptions  on  topic photosynthesis  for  each  cognitive  level  and  to  know  if  the  misconceptions  remediation  by  using interactive  multimedia  and  peer  tutoringgive effect  in  decreasing  students‟  misconceptionon  topic photosynthesis in SMA Swasta Nurul Iman Tanjung Morawa. Sample of this research are 56 students of  science  class  XII.  The  types  of  this  research  are  the  descriptive  research  and  pre-experimental research  with  one  group  pretest-posttest  design.  The  technique  of  data  collecting  was  the  two  tiers multiple choice closed reasoning diagnostic tests, consist of 45 questions which was used as pretest and  posttest.  The  findingsshow  that  the  students  getting  misconception  on  topic  photosynthesis  in high  category  of  misconception  by  percentage  66%.  T he  highest  percentage  of  students‟ misconception  is  at  cognitive  level  6,  by  percentage  76%.  After  treatment  the  results  obtained  that misconceptions  remediation  by  using  interactive  multimedia  and  peer  tutoring decrease  students‟ misconception  as  many  as  47%  which  is  from  66%  to  19%.  Hypothesis  testing  showed  that  t count (3.969) > t table (0.05)(55) (1.673), it means that H0 was rejected and Ha accepted. It can be concluded that students‟ misconceptions remediation by using interactive multimedia and peer tutoring give effect in decreasing students‟ misconception on topic photosynthesis in science class XII SMA Swasta Nurul Iman Tanjung Morawa .
Keywords : interactive multimedia, misconception, peer tutoring, photosynthesis

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  miskonsepsi  siswa  pada  topik  Fotosintesis pertingkat  kognitif  dan  untuk  mengetahui  apakah  remediasi  miskonsepsi  menggunakan  multimedia interaktif  berbantuan  tutor  sebaya  memberikan  pengaruh  terhadap  penurunan  miskonsepsi  siswa pada  topikFotosintesis  di  SMA  Swasta  Nurul  Iman  Tanjung  Morawa.  Sampel  pada  penelitian  ini adalah  56  siswa  kelas  XII  IPA.  Tipe  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dan pre- experimental dengan  rancangan  penelitian one  group  pretest-posttest .  Teknik  pengumpulan  data menggunakan two  tiers  multiple  choice  closed  reasoning  diagnostic  tests yang  terdiri  dari  45  soal yang  digunakan  sebagai  pre-test  dan  post-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  miskonsepsi  pada  topik  Fotosintesis  dan  tergolong  kedalam  miskonsepsi  tinggi  dengan persentase  66%.  Persentase  miskonsepsi  tertinggi  terdapat  pada  tingkat  kognitif  6,  sebesar  76%. Implementasi  remediasi  miskonsepsi  menggunakan  multimedia  interaktif  berbantuan  tutor  sebaya menurunkan persentase miskonsepsi siswa sebesar 47%, yaitu dari 66% menjadi 19%. Berdasarkan uji  hipothesis,  diperoleh  t hitung (3.969)  >  t table(0.05)(55) (1.673),  dengan  demikian  Hipothesis  nul  (H0) ditolak  dan  Hipothesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  remediasi  miskonsepsi siswa menggunakan multimedia interaktif berbantuan tutor sebaya berpengaruh terhadap penurunan miskonsepsi siswa pada topik Fotosintesis di kelas XII IPA SMA Swasta Nurul Iman Tanjung Morawa.
Kata kunci: fotosintesis, miskonsepsi, multimedia interaktif, tutor sebaya

## PENDAHULUAN
Biologi  adalah  mata  pelajaran  yang kompleks  karenamempelajari  seluruh  makhluk hidup  dan  terdiri  dari  konsep –  konsep  yang saling  berkaitan,  oleh  karena  itu  satu  konsep biologi  adalah  kunci  untuk  memahami  konsep biologi  lainnya.  Konsep  biologi  dipelajari  siswa
mulai dari tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah atas jurusan IPA. Namun, beberapa faktor seperti penggunaan bahasa sehari – hari dalam  konteks  sains,  buku  dan  strategi mengajar (Tekkaya, 2002). Miskonsepsi didefinisikan  sebagai  perbedaan  konsep  yang dimiliki  siswa  dengan  konsep  sains  yang sebenarnya (Kose 2008; Naz & Nasreen 2013).
Miskonsepsi mempengaruhi siswa dalam belajar  (Balım  dalam  Kose  2008).  Siswa  yang mengalami miskonsepsi pada tingkat pendidikan tertentu akan membawa miskonsepsi tersebut hingga ke tingkat pendidikan selanjutnya.  Jika miskonsepsi tidak segera  diatasi,  maka  konsep  baru  akan  sulit dipahami.
Fotosintesis adalah salah satu topik yang menimbulkan miskonsepsi pada siswa. Miskonsepsi yang terjadi pada konsep fotosintesis diantaranya adalah: (1) fotosintesis merupakan  proses  pengambilan  Oksigen  dan pelepasan  Karbon  Dioksida  pada  tumbuhan; (2)  fotosintesis  sama  dengan  respirasi;  (3) glukosa  adalah  hasil  akhir  dari  fotosintesis;  (4) tumbuhan disebut produsen karena menghasilkan  Oksigen;  (5)  hanya  tumbuhan hijau  yang  dapat  melakukan  fotosintesis (Cokadar 2002; Estella 2008; Tekkaya 2002).
Menurut  Morgil et  al. (2009),  aplikasi komputer dapat membantu menurunkan miskonsepsi  pada  siswa.    Salah  satu  bentuk aplikasi  komputer  tersebut  adalah  multimedia interaktif.  Multimedia  interaktif  adalah  media berbasis  aplikasi  yang  dilengkapi  dengan  teks, animasi,  video  dan  suara.  Topik  fotosintesis mengandung  konsep –  konsep  biokimia.
Dengan  demikian  multimedia  interaktif  dapat menjelaskan  proses  biokimia  yang  terjadi selama proses fotosintesis.
Teori pembelajaran menggunakan multimedia  oleh  Bentrancourt  (dalam  Mayer 2009),  menjelaskan  bahwa  tujuan  utama  dari interaksi  menggunakan  multimedia  adalah mendorong siswa untuk membangun representasi  mental  yang  saling  berhubungan dari  materi  yang  disampaikan.  Sehingga multimedia interaktif mampu mengatasi masalah dalam mempelajari konsep.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Lestari et  al .  (2014)  multimedia  interaktif menurunkan  persentase  miskonsepsi  siswa sebesar  44%  perkonsep  dan  42%  persiswa. Selain itu, multimedia interaktif juga meningkatkan  persentase  jumlah  siswa  yang memahami  konsep.  Hal  ini  ditunjukkan  pada hasil penelitian Puspitasari dan Sukarmin(2014), bahwa siswa yang memahami konsep meningkat dari 4,16% menjadi 76,65%.
Dalam  menganalisis  miskonsepsi  siswa yang  bervariasi,  dibutuhkan  pendekatan  yang kelas  heterogen,  dimana  kemampuan  belajar siswa  berbeda
–  beda.  Disamping  itu, pendekatan  ini  efektif  untuk  mempelajari konsep  secara  mendalam  dan  membantu memecahkan  masalah  dalam  belajar  pada individu siswa.
Tutor Sebaya diterapkan dengan langkah – langkah berikut: (1) guru membentuk siswa  kedalam  beberapa  grup.  Setiap  grup terdiri dari tiga atau empat orang yang memiliki kemampuan  belajar  berbeda.  Setiap  grup memiliki satu orang  yang  memiliki kemampuan belajar  tinggi  yang  berperan  sebagai  tutor untuk  grupnya,  (2)  guru  menjelaskan  desain pembelajaran Tutor Sebaya, termasuk peraturan,  mekanisme  dan  evaluasi  pada metode  ini,  (3)  guru  menjelaskan  materi pelajaran  kepada  siswa,  (4)  guru  memberikan soal  pada  siswa  dan  meminta  tutor  membantu siswa yang kesulitan mengerjakan soal tersebut, (5) guru, siswa dan tutor mengevaluasi  hasil  belajar  mengajar  (Sani 2013).

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan terdiri  dari  dua,  yaitu:  (1)  penelitian  deskriptif, digunakan  dalam  menganalisis  miskonsepsi siswa pertingkat kognitif, dan (2) penelitian pre- experimental,  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  remediasi  menggunakan  multimedia interaktif  berbantuan  tutor  sebaya  terhadap miskonsepsi siswa. Rancangan penelitian yang digunakan adalah one  group pretest – posttest design. Rancangan  penelitian  tersebut  terdiri dari  tiga  langkah,  yaitu:  (1)  pre-test,  (2) perlakuan, dan (3) post-test. Pengaruh perlakuan diukur dengan membandingkan hasil pre-test terhadap post-test.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XII  SMA  Swasta  Nurul  Iman Tanjung Morawa tahun ajaran 2014/2015 kelas XII  IPA  yang  berjumlah  56  orang.  Dengan menggunakan  teknik total  sampling ,  maka seluruh  populasi  penelitian  ini  menjadi  sampel penelitian.  Sehingga  jumlah  sampel  adalah  56 orang.
Halaman : 001 - 006

## Instrumen
Penelitian  ini  menggunakan two  tier diagnostic  tests tipe multiple  choices  closed- reasoning untuk  menganalisis  miskonsepsi siswa.  Menurut  Tuysuz  (2009),  kemungkinan siswa  menebak  jawaban  sangat  kecil  pada  tes ini.  Oleh  karena  itu,  tes  ini  sesuai  untuk menganalisis miskonsepsi siswa (Bayrak 2013).  Tes  ini  berisi  45  soal.  Tiap  soal  terdiri dari  dua  bagian.  Bagian  pertama  adalah pertanyaan  mengenai  konsep  dan  bagian kedua  adalah  alasan  tertutup  mengenai penjelasan memilih jawaban tersebut. Ada satu pilihan  jawaban  yang  benar  dan  empat pengecoh yang bersumber dari literatur mengenai  miskonsepsi  siswa  pada  topik fotosintesis.
Jika  siswa  menjawab  soal:  (1)  benar pada  kedua  bagian,  maka  siswa  tersebut digolongkan  kedalam “Paham  Konsep”,  (2) salah  pada  bagian  pertama,  tapi  benar  pada bagian  keduadan  sebaliknya,  maka  siswa digolongkan  kedalam “Miskonsepsi”,  (3)  salah pada  kedua  bagian,  maka  siswa  digolongkan
kedalam “Tidak  Paham  Konsep” . Soal –  soal pada  instrumen  inimencakup  enam  level kognitif yang disusun berdasarkan miskonsepsi yang sering terjadi pada siswa menurut Estella, Cokadar  dan  Tekkaya.  Instrumen  ini  sudah divalidasi  oleh  dua  Dosen  Biologi  Universitas Negeri  Medan.  Distribusi  tingkat  kognitif  soal pada  konsep  fotosintesis  dapat  dilihat  pada table 1.
Instrumen  multimedia  interaktif  yang digunakan didesain oleh peneliti menggunakan software power  point dan  dikonversikan kedalam  format flash menggunakan  software iSpring  Pro-7 .  Multimedia  interaktif  disusun sesuai  dengan  langkah  yang  dideskripsikan oleh  Sadiman et  al .  (2009),  yaitu:  1) menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa,  2)  menyusun  tujuan  instruksional dengan  kata –  kata  operasional,  3)  menyusun materi  secara  detail,  4)  menyusun  instrumen evaluasi dan 5) menyusun outline media.
Tabel 1. Distribusi tingkat kognitif soal pada konsep fotosintesis
Konsep Tingkat Kognitif Fotosintesis  mengkonversi  energi  cahaya  menjadi  energi kimia C2, C4, C6 Organisme  fotosintetik  terdiri  dari  tumbuhan,  beberapa Protista dan Bakteri fotosintetik C1, C5, C6 Sel fotosintetik yang terdapat di daun mengandung kloroplas C1, C4 Kloroplas  tersusun  dari  tumpukan  membran  (grana)  dan semi-fluida (stroma) C1, C2 Reaksi fotosintesis terjadi di dalam kloroplas C1, C3, C6 Klorofil adalah molekul utama dalam proses fotosintesis C1, C2, C4 Reaksi  terang  mengkonversi  energi  matahari menjadi  energi kimia (ATP dan NADPH) C1, C2, C3, C4, C5, C6 Siklus  kelvin  menggunakan  ATP  dan  NADPH  untuk mengkonversi CO2 menjadi glukosa C2, C3, C4, C5, C6 Alternatif  mekanisme  dari  pengikatan  karbon  terjadi  pada tumbuhan yang hidup di iklim panas C6
Multimedia  interaktif  terdiri  dari  deskripsi miskonsepsi  topik  fotosintesis  yang  umum terjadi  pada  siswa  dan  penjelasan  tentang konsep  yang  benar  dilengkapi  dengan  animasi bergerak  dan  teks.  Konten  instrumen  ini divalidasi  oleh  Dosen  Biologi  Universitas
Negeri  Medan  dan  media  divalidasi  oleh  dua orang ahli media pembelajaran.

## ANALISIS DATA
Analisis  data  dilakukan  dengan  tiga tahapan.  Pertama,  menganalisis  miskonsepsi siswa dengan menghitung persentase miskonsepsi  siswa  pada  tiap  tingkat  kognitif
Halaman : 001 - 006
setelah  melakukan  penskoran  menggunakan instrument  tes.  Kedua,  menghitung t-test untuk mengetahui  apakah  remediasi  miskonsepsi menggunakan  multimedia  interaktif  berbantuan tutor  sebaya  berpengaruh  terhadap  penurunan miskonsepsi siswa pada topik fotosintesis.

## HASIL
Persentase  miskonsepsi  siswa  awal diperoleh  dari  instrumen  tes  yang  digunakan sebelum  perlakuan.  Berdasarkan  perhitungan total  miskonsepsi,  maka  diperoleh  besar  rata- rata  persentase  jumlah  miskonsepsi  siswa
pada  topik  fotosintesis  adalah  66%.Setelah remediasi  menggunakan  multimedia  interaktif berbantuan tutor sebaya, diperoleh besar rata – rata  persentase  jumlah  miskonsepsi  siswa sebesar  19%.  Siswa  mengalami  miskonsepsi tertinggi  pada  tingkat  kognitif  6.  Berdasarkan perbandingan  persentase  miskonsepsi  siswa sebelum dan sesudah perlakuan dapat dideskripsikan
penurunan persentasi miskonsepsi  siswa  pada  tiap  tingkat  kognitif masing – masing sebesar 42% (C1), 41% (C2),
45% (C3), 48% (C4), 55% (C5), 53% (C6), lihat Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan persentase miskonsepsi siswa sebelum dan sesudah perlakuan
Tingkat Kognitif Miskonsepsi Siswa (%) Sebelum Perlakuan Sesudah Perlakuan C1 ( Knowledge Aspect ) 62 20 C2 ( Understanding Aspect ) 62 21 C3 ( Application Aspect ) 62 17 C4 ( Analysis Aspect ) 66 18 C5 ( Synthesis Aspect ) 67 12 C6 ( Evaluation Aspect ) 76 23
Tes  hipothesis  menggunakan  rumus t- test berpasangan.  Berdasarkan  perhitungan, diperoleh t hitung sebesar 3.969 dan t table sebesar 1.673  dengan  α  5%.  Ini  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  daripada  t table (t hitung >  t table ), oleh  karena  itu  hipothesis  nul  (H0)  ditolak danhipothesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Dengan demikian, remediasi miskonsepsi siswa menggunakan
multimedia
interaktif
berbantuan tutor sebaya berpengaruh terhadap  penurunan  miskonsepsi  siswa  pada topik fotosintesis.

## PEMBAHASAN
Sebanyak  56  siswa  yang  terdiri  dari kelas  XII  IPA  1  dan  XII  IPA  2  diberikan instrumen  tes  sebelum  perlakuan  (pre-test). Hasil  pre-test  diurutkan  dari  yang  tertinggi hingga  terendah.  Siswa  yang  mendapatkan hasil  pre-test  tinggi  kemudian  dipilih  menjadi tutor. Masing – masing 6 orang untuk kelas XII IPA  1  dan  5  orang  untuk  kelas  XII  IPA  2. Setiap  tutor  menangani  lima  orang  siswa (tutee) dalam sebuah grup.
Tutor –  tutor  tersebut  kemudian  diberi pendalaman  khusus  topik  fotosintesis  oleh
guru  Biologi  sebanyak  dua  pertemuan  (60 menit/pertemuan),  diluar  dari  jam  pelajaran  di Sekolah.  Untuk  memastikan  bahwa  para  tutor sudah  benar –  benar  menguasai  topik,  para tutor  diberikan  instrumen  tes  yang  sama dengan  pre-test.  Perhitungan  score  dari  tes para  tutor  ini  menunjukkan  rata –  rata  diatas 90.  Dengan  demikian,  tutor  sebaya  dapat diimplementasikan.
Multimedia interaktif dibuat atraktif, yaitu menampilkan  visualisasi  dari  miskonsepsi pada  topik  Fotosintesis  dilengkapi  dengan penjelasan konsep yang benar melalui animasi dan  teks.  Sehingga  menarik  perhatian  tutee dan  membantu  tutor  menjelaskan  topik dengan lebih detail.
Melalui  multimedia  interaktif,  siswa mengetahui  konsep  yang  benar  dan  dengan adanya  tutor,  siswa  lebih  terbuka  untuk menyatakan  miskonsepsinya.  Seperti  yang dijelaskan  Gordon  (2005)  bahwa  tutor  sebaya membantu  siswa  memahami  pelajaran  secara mendalam. Untuk menguasai topik fotosintesis,  siswa  harus  menguasai  topik Biologi lainnya, seperti anatomi tumbuhan dan biokimia.  Tutor  sebaya  memungkinkan  siswa
Halaman : 001 - 006
untuk  mengingat  kembali  topik  ini  sebelum mempelajari Fotosintesis. Disamping itu, menurutpengakuansiswa, merekamerasa lebih nyaman  bertanya  kepada  siswa  lainnya, sehingga miskonsepsi terungkap.
Selama  perlakuan,  tutor  juga  berdiskusi dengan guru Biologi tentang konsep yang sulit mereka jelaskan, seperti siklus kelvin. Beberapa  tutee  masih  bingung  dengan bagaimana  produk  pertama  siklus  kelvin  yang terdiri dari six-carbon intermediate terbagi dua menjadi  dua  molekul 3-phosphoglycerate (untuk  setiap  CO 2 yang  diikat).  Dalam  kasus ini,  guru  menjelaskan  secara  rinci  di  depan kelas agar baik tutor, maupun tutee memahaminya.  Setelahnya,  tutor  diminta mengevaluasi tutee tentang konsep tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  miskonsepsi  siswa tentang topik fotosintesis yang muncul diantaranya  adalah:  (1)  satu  kali  siklus  kelvin akan  menghasilkan  satu  molekul  glukosa, sementara  konsep  yang  benar  adalah  untuk menghasilkan  satu  molekul  glukosa,  siklus kelvin  tejadi  sebanyak  dua  kali,  (2)  satu membran tilakoid hanya memiliki satu fotosistem  I  dan  satu  fotosistem  II,  sementara konsep  yang  benar  adalah  terdapat  lebih  dari satu  fotosistem  I  dan  fotosistem  II  di  setiap satu membran tilakoid, (3) tumbuhan membutuhkan air untuk berfotosintesis, sementara  konsep  yang  benar  adalah  air berperan sebagai donor proton, seperti halnya bakteri  sulfur  dapat  pula  berfotosintesis menggunakan H 2 S.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa tidak hanya tergantung pada kesulitan konsep, namun  juga  tingkat  kognitif  soal  yang  tinggi. Menurut  Cokadar  (2012),  untuk  menjawab soal tingkat kognitif 6, siswa harus menguasai konsep  terlebih  dahulu,  oleh  karena  itu  jika siswa  mengalami  miskonsepsi  pada  tingkat kognitif  1,  maka  akan  sulit  menjawab  soal yang memiliki tingkat kognitif lebih tinggi.
Ini terjadi  pada  konsep  „‟Reaksi  terang mengkonversi  energi  matahari  menjadi  energi kimia  (ATP  dan  NADPH)‟‟.  Konsep  ini  muncul pada  soal –  soal  tingkat  kognitif  1  hingga  6,
Salah  satu  pertanyaan  tingkat  kognitif  6  pada konsep  ini  yang  mendapat  score  terendah adalah  “Di  sebuah  laboratorium,  seorang peneliti memberikan
perlakuan
pada
tumbuhan  hijau.  Tumbuhan  tersebut  diberi sinar  yang  memiliki  panjang  gelombang 680nm  saja.  Maka  hasil  reaksi  yang  terjadi didauntumbuhan tersebut adalah ”.
Meskipun siswa memahami bahwa sinar dengan  panjang  gelombang  680nm  ditangkap oleh  pigmen  P680  di  fotosistem  II  (tingkat kognitif 2), namun siswa memiliki miskonsepsi bahwa reaksi pada fotosistem II terjadi setelah reaksi  pada  fotosistem  I  selesai  (tingkat kognitif  3).  Siswa  memiliki  pemahaman  yang salah  tentang  penomoran  pada  fotosistem. Menurut  siswa,  fotosistem  I  diberi  nomor  I karena  bereaksi  lebih  dulu  pada  proses fotosintesis, kemudian dilanjutkan oleh fotosistem  yang  diberi  nomor  II.  Konsep sebenarnya  adalah  fotosistem  I  ditemukan terlebih  dahulu  daripada  fotosistem  IIdan dalam  reaksi  terang,  fotosistem  II  bereaksi lebih dahulu daripada fotosistem I.
Oleh  karena  itu,  meskipun  siswa memahami  konsep  pada  tingkat  kognitif  2, namun  miskonsepsi  pada  tingkat  kognitif 3akan  menghambat  siswa  menjawab  soal dengan tingkat kognitif
6. Setelah implementasi remediasi miskonsepsi menggunakan multimedia interaktif
berbantuan tutor sebaya, persentase miskonsepsi  siswa,  baik  miskonsepsi  rata – rata siswa, maupun perkategori tingkat kognitif menurun. Hal ini menunjukkan bahwa remediasi
miskonsepsi menggunakan multimedia  interaktif  berbantuan  tutor  sebaya juga meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep fotosintesis.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  SMA  Swasta Nurul  Iman  Tanjung  Morawa  Kelas  XII  IPA Tahun Ajaran 2014/2015 mengalami miskonsepsi  pada  topik  fotosintesis  dan tergolong kedalam kategori miskonsepsi tinggi dengan persentase
66%. Persentase miskonsepsi  tertinggi  terdapat  pada  tingkat kognitif 6, sebesar 76%. Remediasi miskonsepsi
menggunakan multimedia interaktif berbantuan tutor sebaya menurunkan persentase  miskonsepsi  siswa  sebesar  47%, yaitu dari 66% menjadi 19%.

## DAFTARPUSTAKA
Halaman : 001 - 006
Bayrak,  BK.  2013.  Using  two-Tier  test  to identify  primary  s tudents‟  conceptual understanding and alternative conceptions  in  acid  base. Mevlana International Journal of Education (MIJE). 3(2): 19-26 .
Estella,  LH.  2011.  Plant  form  and  function.  In: JB  Reece,  LA  Urry,  ML  Cain,  SA
Wasserman, PV Minorsky, RB Jackson. Biology 9 th edition . New Jersey: Prentice Hall. Cokadar, H. 2012. Photosynthesis and respiration
processes:
prospective t eachers‟  conception  levels. Education and Science.  37(164):81-93 . Gordon,  EE.  2005. Peer  t utoring:  a  teacher’s resource  guide . United States of
America: Scarccrow Education. Köse,
S. 2008. Diagnosing student
misconceptions:  using  drawings  as  a research
method. World Applied Sciences Journal. 3 (2): 283-293 . Lestari,  N,  Sutrisno  L,  Oktavianty  E.  2014. Remediasi  miskonsepsi  menggunakan multimedia  interaktif Guided  Discovery pada  tekanan  zat  cair  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran. 3(1):1-8 . Mayer,  RE.  2009. Multimedia  learning. 2 nd edition. New York: Cambridge University Press. Morgil,  I.,  Seyhan,  HG.,  Secken,  N.,  Yücel, AS., TemelS, Ural E. 2009. Overcoming the determined misconceptions in melting and dissolution through question &answer and discussion methods. Chemistry. 18(3): 49 -61 . Naz  A,  Nasreen  A.  2013.  An  exploration  of studen ts‟  misconceptions  about  the c oncept  „Classification  of  Animals‟  at secondary  level  and  effectiveness  of inquiry  method  for  conceptual  change. Journal  of  Faculty  of  Educational Sciences. 46(2): 195-214 . Puspitasari DA,
Sukarmin.
2014. Pengembangan  multimedia  interaktif Electrolysis  Multimedia
pada  pokok bahasan  sel  elektrolisis  sebagai  media pembelajaran  di  Kelas  XII  SMA. Unesa Journal of Chemical Education. 3(3): 13- 19 . Sadiman AS, Rahardjo, Haryono A,
Rahardjito.  2009. Media  pendidikan;
pengertian, pengembangan
dan pemanfaatannya .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo. Sani RA. 2013. Inovasi pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Tüysüz  C.  2009.  Development  of  two-tier diagnostic instrument andassess studen ts‟  understanding  in  chemistry. Scientific  Research  and  Essay.  4(6): 626-631 .
Tekkaya.  2002.  Misconceptions  as  barrier  to understanding biology. Hacettepe
Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi. 23:
259-266 .