Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Pada  Pembelajaran  Ips  Tema  7  Indahnya  Keragaman  Di  Negeriku  Pada  Siswa Kelas IV SDN 1 Kutosari Tahun Ajaran 2021/2022
Rida Nuriyah Phasa, Ngatman, Rokhmaniyah
Sebelas Maret University rida.phasa@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/2/2022 approved 1/3/2022 published 31/3/2022

## Abstract
The study aimed to improve students’ creativity in social science learning about Theme 7 “The Beauty of Diversity in My Country through Project Based Learning. The classroom action research was carried out in two cycles. The subjects were teachers and fourth grade students of SDN 1 Kutosari.  The  data  were  qualitative  and  quantitative  data.  Data  collection  techniques  used observation, interviews, documentation and tests. The data validity used triangulation of sources and  triangulation  of  techniques.  Data  analysis  was  carried  out  through  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. The results indicated that the application of Project-Based Learning  improved  students’  creativity  about  “The  Beauty  of  Diversity  in  My  Country.  The percentages of s tudents’ creativity were 74.99% in the first cycle and 85.98% in the second cycle. It concludes that the application of Project Based Learning improves students’ creativity in social science learning about Theme 7 “The Beauty of Diversity in My Country to fourth grade students at SDN 1 Kutosari in academic year of 2021/2022.
Keywords: project-based learning, creativity, social science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  pembelajaran  IPS tentang indahnya keragaman di negeriku pada siswa kelas IV melalui penerapan Project Based Learning. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ialah guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN  1  Kutosari.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan tes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan terjadi  peningkatan  kreativitas  siswa  tentang  indahnya  keragaman  di  negeriku  dengan  model Project Based Learning, presentase kreativitas siswa siklus I sebesar 74,99% dan pada siklus II sebesar  85,98%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Project  Based  Learning dapat meningkatkan kreativitas siswa pada pembelajaran IPS tentang indahnya keragaman di negeriku pada siswa kelas IV SDN 1 Kutosari tahun ajaran 2021/2022.
Kata kunci: project based learning, kreativitas, IPS

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ekonomi  dan  teknologi  bergantung  pada  generasi  muda  yang kreatif dan berpikir kritis. Untuk menciptakan generasi muda yang berkualitas kita harus lebih  memperhatikan  salah  satu  bidang  yang  paling  penting  yaitu  pendidikan.  Negara tanpa  pendidikan  yang  berkualitas  hanya  akan  menjadi  negara  yang  mudah dimanfaatkan  bahkan  dijajah  oleh  negara  lain.   Oleh karena  itu,  siswa  harus memiliki empat  kompetensi  dasar  yaitu  4C  ( Creativity,  Critical  Thinking,  Communication,  and Collaboration ) (Nurhaifa, Hamdu, & Suryana, 2020).
Kreativitas  merupakan  tindakan  yang  didapat  dari  berpikir  kreatif.  Dere  (2019) menyatakan  bahwa creativity  is  fundamental  for  the  preschool  curriculum  and  can  be defined as a procedure to create original things. Kreativitas menurut Fieldz & Bisschoff (2018) creativity onvolves a set of attributes (like self confidence desire for achievement, sensitivity)  and  thinking  skills  (like  fluency,  mental  flexibility,  imagination) .  Kreativitas merupakan  kemampuan  yang  paling  dibutuhkan  oleh  manusia  untuk  menghadapi tantangan di era revolusi industri 4.0 ini. Kreativitas yang harus dimiliki manusia yaitu kreativitas dalam menciptakan sesuatu, memodifikasi sesuatu, dan mengkombinasikan sesuatu.  Kemampuan kreativitas ini tidak secara alami ada pada manusia, tetapi bisa diciptakan  dengan  cara  penerapan  kebiasaan  dan  faktor  psikologis.  Penerapan kebiasaan bisa dilakukan dengan cara memulai rutinitas kreatif dan faktor psikologis bisa dilakukan dengan cara mengenali perasaan diri sendiri serta merumuskan pikiran untuk mengambil tindakan. Berpikir kreatif adalah kemampuan berpikir untuk merancang dan menyelesaikan masalah, melakukan perubahan dan perbaikan ke arah yang lebih baik, serta memperoleh gagasan baru.
Terdapat  beberapa  pengaruh  yang  menghambat  tumbuhnya  perilaku  kreatif, yaitu  pengaruh  dari  kebiasaan  atau  pembiasaan,  perkiraan  harapan  orang  lain, kurangnya usaha dan kemalasan mental, menentukan sendiri batasan yang tidak perlu, kelakuan  dan  ketidaklenturan  dalam  berpikir,  ketakutan  untuk  mengambil  resiko, ketidakberanian  untuk  berbeda  atau  menyimpang  dari  yang  lazim  dilakukan,  takut dikritik, diejek, ketergantungan terhadap otoritas, kecenderungan untuk mengikuti pola perilaku  orang  lain,  rutinitas,  kenyamanan,  keakraban,  kebutuhan  akan  keteraturan, ketakhayulan,  merasa  ditentukan  oleh  nasib,  hereditas  atau  kedudukan  seseorang dalam hidup.
Semua pekerjaan saat ini dituntut untuk menciptakan sesuatu yang baru dan anti mainstream . Sejak sekolah dasar sebaiknya siswa sudah dibiasakan untuk berpikir dan bertindak  secara  kreatif  agar  kelak  dapat  bersaing  di  dunia  kerja  bidang  apapun  itu. Siswa  di  sekolah  dasar  saat  ini  masih  perlu  meningkatkan  kemampuan  kreatifnya. Wulandari, Mawardi, & Wardani (2019) mengemukakan bahwa   rendahnya   kreativitas siswa   disebabkan   oleh   penerapan   model pembelajaran  konvensional.  Sependapat dengan hal tersebut, Sukestiyarno, Mashitoh, & Wardono  (2021) menyatakan bahwa rendahnya kreativitas  siswa  dikarenakan  tidak  tersedianya  media  pembelajaran  yang sesuai,    kesulitan    siswa    dalam  memahami    materi    pembelajaran,    dan    kurangnya pembiasaan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  non-rutin.
Peran  guru  menjadi  poin  utama  dalam  menciptakan  siswa  dengan  tingkat kreativitas yang tinggi. Sebelum siswa diarahkan untuk menjadi kreatif, guru harus lebih dulu memiliki skill itu. Guru saat ini dituntut kreatif untuk berinovasi menciptakan cara mengajar yang tidak monoton. Selain guru, model pembelajaran juga tak kalah penting dalam menciptakan siswa yang kreatif.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  SD  Negeri  1 Kutosari pada hari Kamis, 4 November 2021, didapatkan bahwa hasil belajar IPS siswa kelas  IV  masih  rendah.  Berdasarkan  data  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) menunjukkan tingkat pemahaman siswa terhadap muatan IPS rendah yakni belum dapat mencapai KKM= 70. Hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) 1 dari 22 hanya 11 yang
mampu mencapai KKM dengan presentase 50% sedangkan 11 siswa lainnya dengan presentase  50%  belum  mampu  mencapai  KKM.  Rendahnya  hasil  PTS  menandakan tujuan IPS belum tercapai. Penyebab dari rendahnya hasil PTS di atas adalah guru yang mengajar dengan menggunakan metode teacher centered, story telling , guru mengajar menggunakan ppt yang membuat pembelajaran hanya menekankan pada kognitif anak, siswa  pasif  saat  proses  pembelajaran,  dan  belum  terbiasa  untuk  menyampaikan  ide/ gagasan di ruang kelas. Alasan guru menggunakan metode tersebut karena guru belum terbiasa untuk menggunakan metode lain untuk mengajar.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menurut  Widiarto  dan  Suwarso  (2007) merupakan suatu program pendidikan yang mengintegrasikan interdisiplin konsep ilmu- ilmu  sosial  dan  humaniora.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Sapriya  (2015) mengemukakan  IPS  sebagai  mata  pelajaran  yang  terintegrasi  dari  mata  pelajaran Sejarah,  Geografi,  dan  Ekonomi  serta  ilmu  sosial  lainnya.  IPS  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang sulit karena berisi banyak materi hafalan, terlebih lagi metode yang digunakan  lebih  sering  menggunakan teacher  centered sehingga  membuat  siswa kurang terbiasa untuk kreatif karena pembelajaran berpusat pada guru. Hal ini diperkuat dengan wawancara dan observasi yang dilakukan dengan wali kelas IV A pada tanggal 29  September  2021.  Metode  yang  digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung yaitu teacher centered sehingga siswa lebih banyak mendengarkan materi yang dijelaskan oleh guru. Kemudian ketika guru memberi pertanyaan hanya beberapa siswa  yang  berani  menjawab,  gagasan  atau  ide  yang  disampaikan  siswa  belum beragam, dan siswa belum aktif bertanya.
Berbeda  jika  pembelajaran  menggunakan  metode  proyek,  siswa  akan  lebih kreatif dan pembelajaran akan berpusat pada siswa. Kreativitas siswa yang diharapkan adalah berpikir kreatif, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, berani mengambil risiko, dan bersifat  imajinatif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Al-Tabany  (2014)  yang mengemukakan bahwa Project Based Learning merupakan pembelajaran inovatif yang berpusat pada siswa ( student centered ) dan menempatkan guru sebagai motivator dan fasilitator, siswa diberi peluang bekerja secara otonom mengkonstruksi belajarnya. Chen and Yang (2019) menyatakan bahwa Project Based Learning  is generally considered an  alternative  to  traditional,  teacher-led  instruc-tion. Oleh  karena  itu,  model Project Based  Learning perlu  diteliti  untuk  ditunjukkan  keefektifannya  untuk  meningkatkan kreativitas siswa pada pembelajaran IPS.
Sejalan dengan hal tersebut di atas, maka dapat diterapkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kreativitas peserta didik. Beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan kreativitas peserta didik antara lain Discovery Learning, Problem Based Learning, dan Project Based Learning . Thomas, Mergendoller, dan  Michaelson  (1999) menyatakan  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek. Project Based Learning (PjBL) adalah metode pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai media dan siswa terlibat penuh dalam proses  pembelajaran.  Penggunaan  metode  pembelajaran  ini  lebih  meningkatkan kemampuan  kreativitas  siswa  karena  siswa  berkontribusi  penuh  dalam  proses pembelajaran serta berperan penting dalam menciptakan suatu proyek. Contoh proyek yang bisa dilakukan siswa dalam pembelajaran IPS yaitu membuat peta Indonesia, peta konsep, dan kliping.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan penerapan model Project  Based  Learning dalam  peningkatan  kreativitas  siswa  pada  pembelajaran  IPS tentang  indahnya  keragaman  di  negeriku  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Kutosari  tahun ajaran 2021/2022, (2) meningkatkan kreativitas siswa pada pembelajaran IPS tentang indahnya  keragaman  di  negeriku  melalui  model Project  Based  Learning pada  siswa
kelas  IV  SDN  1  Kutosari  tahun  ajaran    2021/2022,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan solusi penerapan model Project Based Learning untuk meningkatkan kreativitas siswa pada pembelajaran IPS tentang indahnya keragaman di negeriku pada siswa kelas IV SDN 1 Kutosari tahun ajaran 2021/2022. Peneliti mengambil tema Indahnya Keragaman di Negeriku karena tema tersebut tepat untuk diterapkan proyek peta konsep. Peneliti memilih  model  ini  karena Project  Based  Learning salah  satu  model  yang  dapat meningkatkan kreativitas siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Adapun  prosedur  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus empat pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas IV SDN 1 Kutosari tahun ajaran 2021/2022.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif berupa penerapan model Project  Based  Learning dan  data  kuantitatif  berupa  data  mengenai rubrik penilaian kreativitas siswa pada pembelajaran IPS siswa kelas IV SD tentang indahnya keragaman di negeriku. Sumber  data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas  IV SDN 1 Kutosari,  guru  kelas  IV,  dan  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Uji  validitas  data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan langkah-langkah  model Project  Based  Learning ,  respon  siswa  terhadap  penerapan model Project  Based  Learning ,  dan  peningkatan  kreativitas  siswa  setelah  penerapan model Project Based Learning dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  mendesain proyek  peta konsep, guru  menginformasikan kepada  siswa    bahwa  dalam  pertemuan kali  ini  akan  dilaksanakan  pembuatan  proyek,  (2)  perancangan  langkah-langkah penyelesaian proyek peta konsep, guru memberikan penjelasan mengenai peta konsep yang baik dan tema materi Indahnya Keragaman di Negeriku, (3) menyusun jadwal, guru mengingatkan waktu yang diperlukan dalam pembuatan peta konsep adalah 45 menit, (4)  penyelesaian  proyek  peta  konsep  dan  monitoring,  guru  memberikan  LKPD  setiap kelompok  untuk  membuat  rancangan  proyek,  (5)  menyusun  laporan  dan  presentasi, siswa  dibimbing  untuk  mempresentasikan  proyeknya  di  depan  teman  kelasnya,  (6) mengevaluasi proyek peta konsep, guru memberikan penjelasan bersama siswa untuk membuat kesimpulan pada pembelajaran yang telah dipelajari. Langkah-langkah yang digunakan oleh peneliti mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Utami, Kristin, & Anugraheni (2018). Proyek yang dilakukan di penelitian ini  yaitu pembuatan peta  konsep  tentang  materi  tema  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku.  Berikut  hasil observasi dan penilaian dari siklus I, II, dan III.
Tabel  1.  Perbandingan  Antarsiklus  Penerapan  Model  Project  Based
Learning terhadap Guru dan Siswa Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Mendesain proyek 85,41 87,5 93,74 97,91 100 95,83 93,05 93,74
Perancangan langkah- langkah penyelesaian proyek 91,66 83,33 95,83 91,66 91,66 91,66 93,05 88,88 Menyusun jadwal 83,33 83,33 91,66 91,66 91,66 100 88,88 91,66 Penyelesaian proyek dan monitoring 93,75 83,33 100 100 100 100 97,91 94,44 Menyusun laporan dan presentasi 83,33 87,49 91,66 91,66 91,66 91,66 88,88 90,27 Mengevaluas i proyek 83,33 83,33 95,83 91,66 100 100 93,05 91,66 Rata-rata 86,80 84,71 94,78 94,09 95,83 96,52 92,47 91,77
Keterangan: G= Guru S= Siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada siklus  I  dan  II  selalu  mengalami  peningkatan.  Hasil  pengamatan  terhadap  guru  pada siklus I ke II ada kenaikan sebesar 7,98% dan pada siklus II ke III ada  kenaikan sebesar 1,05%. Pengamatan terhadap siswa dari siklus I ke II naik sebesar 9,38% dan dari siklus II ke III ada kenaikan sebesar 2,43%.
Tabel 2. Analisis Peningkatan Kreativitas Siswa Siklus I, II, dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) Nilai tertinggi 83,33 83,33 91,66 100 91,66 Nilai terendah 58,33 66,66 75 75 83,33 Rata-rata 74,61 75,37 83,7 88,25 86,35 Rata-rata 74,99 85,98 86,35
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa hasil kreativitas siswa meningkat mulai  dari  siklus  I ke III.  Persentase kreativitas siswa  pada  siklus  I ke II  naik sebesar 10,99%  dan  pada  siklus  II  ke  III  naik  sebesar  0,37%.  Model Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Data  di  atas  membuktikan  pendapat  Sari  dan Angraeni  (2018)  bahwa  melalui  model  pembelajaran PjBL dapat  meningkatkan kreativitas  dalam  berkarya.  Hal  ini  juga  dikarenakan  model Project  Based  Learning memiliki  beberapa  kelebihan  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Kurniasih  (2014)  yaitu meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan memecahkan masalah, membuat siswa lebih  aktif,  melatih  untuk  berkolaborasi,  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam mengolah  sumber,  memberikan  pengalaman  bagi  siswa  mengenai  pembelajaran  dan praktik  dalam  mengorganisasikan  proyek, melibatkan  peserta  didik  untuk  belajar,  dan membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan.  Kelebihan  yang  didapatkan  oleh siswa  kelas  IV  SDN  1  Kutosari  adalah  meningkatkan  hubungan  sosial, meningkatkan keahlian  berkomunikasi,  mengembangkan  motivasi  belajar  siswa,  dan  membuat suasana belajar menjadi menyenangkan.
Alasan mengapa kreativitas siswa meningkat setelah diterapkan model Project Based  Learning menurut  Utami,  Kristin,  &  Anugraheni  (2018)  yaitu:  (1)  pada  langkah penentuan  pertanyaan    mendasar,  guru  menyampaikan  pertanyaan  esensial  dan
menentukan  topik  yang  sesuai  dengan  realitas  dunia,  (2)  pada  langkah  mendesain perencanaan proyek, membuat perencanaan secara kolaboratif antara guru dan siswa, (3) pada langkah menyusun jadwal, guru membuat deadline dan membimbing siswa, (4) pada langkah memonitor siswa dan kemajuan proyek, guru memonitor aktivitas siswa, (5) pada langkah menguji hasil, guru memberi umpan balik tentang pemahaman yang sudah dicapai siswa, dan (6) pada langkah mengevaluasi pengalaman, guru merefleksi aktivitas dan hasil proyek. Berdasarkan keseluruhan yang telah dibahas, model Project Based Learning efektif untuk meningkatkan kreativitas siswa. Kendala  penerapan  model Project  Based  Learning untuk  meningkatkan kreativitas siswa pada pembelajaran IPS tentang indahnya keragaman di negeriku pada siswa  kelas  IV  SDN  1  Kutosari  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu:  (a)  guru  belum menjelaskan berapa waktu yang diperlukan untuk mengerjakan proyek; (b) guru belum memfasilitasi  siswa  untuk  melakukan  presentasi;  (c)  guru  belum  memberikan  umpan balik  dan kesimpulan,  (d)  siswa  tidak  mendengarkan  penjelasan guru; (e)  siswa  tidak mencatat hal-hal penting; (f) siswa belum maksimal dalam melakukan presentasi; dan (g) siswa belum membagi tugas untuk presentasi kelompok. Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu: (a) guru memberikan waktu 45 menit untuk pengerjaan proyek; (b) guru memberikan fasilitas berupa plester untuk menempelkan proyek di papan tulis; (c) guru memberikan umpan balik dan kesimpulan tentang proyek, (d) guru memastikan siswa duduk  ditempatnya  masing-masing  dan  tidak  mengobrol  dengan  teman;  (e)  guru memastikan siswa mencatat hal-hal penting yang dijelaskan guru; (f) guru memberikan contoh  cara  presentasi  yang  baik  dan  benar;  dan  (g)  guru  menyuruh  siswa  untuk bergantian saat presentasi dengan teman sekelompoknya.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan: (1) langkah-langkah penerapan model pembelajaran Project Based Learning untuk meningkatkan kreativitas siswa pada pembelajaran IPS tentang indahnya keragaman di negeriku pada siswa kelas IV SDN 1 Kutosari  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu:  (a)  mendesain  proyek  peta  konsep,  guru menginformasikan kepada  siswa    bahwa  dalam  pertemuan kali  ini  akan dilaksanakan pembuatan  proyek,  (b)  perancangan  langkah-langkah  penyelesaian  proyek  peta konsep, guru memberikan penjelasan mengenai peta konsep yang baik dan tema materi Indahnya Keragaman di Negeriku, (c) menyusun jadwal, guru mengingatkan waktu yang diperlukan  dalam  pembuatan  peta  konsep  adalah  45  menit,  (d)  penyelesaian  proyek peta konsep dan monitoring, guru memberikan LKPD setiap kelompok untuk membuat rancangan  proyek,  (e)  menyusun  laporan  dan  presentasi,  siswa  dibimbing  untuk mempresentasikan proyeknya di depan teman kelasnya, (f) mengevaluasi proyek peta konsep, guru memberikan penjelasan bersama siswa untuk membuat kesimpulan pada pembelajaran yang telah dipelajari.; (2) penerapan model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas IV SDN 1 Kutosari Tahun  Ajaran 2021/2022.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  Presentase  rata-rata  siklus  I  memperoleh presentase sebesar 74,99%, siklus II sebesar 85,98%, dan siklus III sebesar 86,35%; (3)  kendala  penerapan model Project  Based  Learning untuk meningkatkan  kreativitas siswa  pada  pembelajaran  IPS  tentang  indahnya  keragaman  di  negeriku  pada  siswa kelas  IV  SDN  1  Kutosari  tahun  ajaran  2021/2022  salah  satunya  yaitu  siswa  tidak mendengarkan penjelasan guru dengan baik, adapun solusi dari kendala tersebut yaitu guru  meminta  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  mengulang  penjelasan  sampai  seluruh siswa paham. Peneliti berharap pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  T.I.B.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013 (Kurikulum Tematik Integratif/ TKI) . Jakarta: Prenadamedia Group.
Chen,  C.H.  &  Yang,  Y.C.  (2019).  Revisiting  the  Effects  of  Project-based  Learning  on students’  academic  achievement:  A  meta-analysis  investigating  moderators.
Educational  Research  Review. 26,  71-81.  Diunduh  27  November  2021  dari https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.11.001
Dere,  Z.  (2019).  Investigating  the  Creativity  of  Children  in  Early  Childhood  Education Institutions. Universal Journal of Educational Research. 7 (3), 652-658. Diunduh 27 November 2021 dari DOI: 10.13189/ujer.2019.070302
Fieldz, Z. & Bisschoff, C.A. Developing and Assessing a Tool to measure The Creativity of University Student. J Soc Sci, vol. 38, no. 1, pp. 23-31. 2018 Kurniasih. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena. Nurhaifa,  I.,  Hamdu,  G.,  &  Suryana,  Y.  (2020).  Rubrik  Penilaian  Kinerja  pada Pembelajaran STEM Berbasis Keterampilan 4C. Indonesian Journal of Primary
Education , 4 (1), 101-110. Diperoleh 27 Desember 2021, dari https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i1.24742
Sapriya. (2015). Pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sari, R.T., Angreni, S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Varia Pendidikan, 30 (1), 79- 83.
Sukestiyarno,  YL.,  Mashitoh,  NLD.,  &  Wardono.  (2021).  Analysis  of Students’
Mathematical  Creative  Thinking  Ability  in  Moduleassisted  Online  Learning  in terms  of  Self-efficacy, Jurnal  Didaktik  Matematika, 8  (1),  106-118.  Diperoleh  6 September 2021, dari http://jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/19898/13992
Thomas, J.W., Mergendoller, J.R. & Michaelson, A. (1999). Project Based Learning : A Handbook of Middle and High School Teacher . Novato CA: The Buck Institute for Education.
Utami, T., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  (PJBL) untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar  IPS Siswa  Kelas  3  SD, Jurnal  Mitra  Pendidikan ,  2  (6),  541-552.  Diperoleh  10 September  2021,  dari  http://www.e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e- jmp/article/view/345/148.
Widiarto, T. & Suwarso. 2007. Pendidikan IPS (Pembelajaran IPS) . Salatiga: Widya Sari Press.
Wulandari, F.A., Mawardi, & Wardani, K.W. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir
Kreatif Siswa Kelas 5 Menggunakan Model Mind Mapping, Jurnal Ilmiah Sekolah
Dasar , 3 (1), 10-16. Diperoleh 6 September 2021, dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/viewFile/17174/10307