http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PEMANFAATAN TEKNOLOGI DIGITAL DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN
Nandang Hidayat a ) , Husnul Khotimah b )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
b ) Institut Pembina Rohani Islam Jakarta, Jakarta, Indonesia e-mail korespondensi : mr.nandanghidayat@gmail.com
diterima: 21 Oktober 2018; direvisi: 02 Januari 2019; disetujui: 04 Februari 2019
Abstract . This  research  study  aims  to  systematically  review  a  variety  of  digital  technologies  that  are  currently developing  so rapidly  to be optimally utilized according to the ability of teachers and technological devices owned by schools,  teachers,  and  students.  This  study  uses  the  method  of  review  of  integrative  literature.  This  method  combines various empirical and research-based articles, books, and other published literature on digital competencies and their use in 21st century education. The literature research concludes: 1) Digital literacy is the awareness, attitude, and ability of individuals  to  properly  use  tools  and  digital  facilities  to  identify,  access,  manage,  integrate,  evaluate,  analyze,  and synthesize  digital  resources,  build  new  knowledge,  make  media  expressions,  and  communicate  with  others,  in  the context of certain life situations, to enable constructive social action; 2) Digital competency is a set of knowledge, skills, attitudes needed when using ICT and digital media for various needs; 3) Digital technology that can be used by schools / teachers  in  the  learning  process  including  interactive  whiteboards  (IWB),  software  applications,  Web  2.0,  and  social media; and 4) Utilization of digital technology in learning can increase students' interest and motivation in learning, the quality of learning processes, and learning outcomes, but need to pay attention to various aspects of the ability of human resources, security, and health of teachers and students.
Keywords: digital technology, digital literacy, digital competence, learning process

## I. PENDAHULUAN
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  telah menjadi  entitas  umum  di  semua  aspek  kehidupan.  Selama dua  puluh  tahun  terakhir  penggunaan  TIK  telah  secara mendasar mengubah praktik dan prosedur dari hampir semua bentuk  usaha  dalam  bisnis  dan  pemerintahan.  Pendidikan adalah  kegiatan  yang  sangat  berorientasi  sosial  dan pendidikan  berkualitas  secara  tradisional  dikaitkan  dengan guru  yang  kuat  yang  memiliki  tingkat  kontak  pribadi  yang tinggi  dengan  peserta  didik.  Penggunaan  TIK  dalam pendidikan cocok untuk lebih banyak pengaturan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Tetapi dengan dunia bergerak  cepat  ke  media  digital  dan  informasi,  peran  TIK dalam  pendidikan  menjadi  semakin  penting  dan  pentingnya ini akan terus tumbuh dan berkembang di abad ke-21 [1].
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  kompetensi  digital telah  menjadi  konsep  kunci  dalam  diskusi  tentang  jenis keterampilan dan pemahaman yang dibutuhkan peserta didik dalam  masyarakat  pengetahuan.  Namun,  telah  ditafsirkan dalam  berbagai  cara  (misalnya,  Digital  Literacy,  Digital Competence,  eLiteracy,  e-Skills,  eCompetence,  Computer literacy,  dan  literacy  Media)  dalam  dokumen  kebijakan, dalam literatur akademik, dan dalam pengajaran, pembelajaran,  dan  praktik  sertifikasi.  Semua  istilah  ini menyoroti  kebutuhan  untuk  menangani  teknologi  di  era digital [2], [3].
Pesatnya  perkembangan  teknologi  digital  telah memberi  pengaruh  besar  terhadap  dunia  pendidikan.  Ada dorongan  kuat  yang  menuntut  guru  untuk  “literasi  digital” dan  memanfaatkan  teknologi  digital  kedalam  kegiatan
pembelajaran. Pemanfaatan teknologi digital dalam pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  sistem  pemrosesan digital  yang  mendorong  pembelajaran  aktif,  konstruksi pengetahuan,  inquiri,  dan  eksplorasi  pada  pada  diri  peserta didik, serta memungkinkan untuk komunikasi jarak jauh dan berbagi  data  yang  terjadi  antara  guru  dan/atau  peserta  didik di  lokasi  kelas  fisik  yang  berbeda  [4].  Hal  ini  merupakan pemanfaatan teknologi yang diperluas dari sistem pengiriman  informasi  belaka  dan  juga  memperjelas  peran dan  penggunaannya  yang  lebih  luas  di  ruang  kelas  yang berbeda , seluruh sekolah, dan pusat pembelajaran lainnya. Teknologi digital yang mencakup teknologi informasi dan  komunikasi  baru  seperti  Internet,  dunia game  online , kecerdasan buatan, robotika, dan pencetakan 3D membutuhkan  literasi  baru.  Dalam  beberapa  tahun  terakhir, kompetensi digital telah menjadi konsep kunci dalam diskusi tentang jenis keterampilan dan pemahaman yang dibutuhkan peserta didik dalam Masyarakat Pengetahuan [5].
Wilayah  cakupan  pendidikan  berubah  dengan  cepat [6]. Internet memiliki efek multiplikasi yang memungkinkan diseminasi  dan  pembangkitan  teknologi  baru  dengan konsekuensi  pendidikan,  sosial,  dan  budaya.  Teknologi digital baru, misalnya, dapat mengintegrasikan gambar suara dan  bergerak,  bahasa  lisan  dan  tulisan,  dan  objek  3D,  dll. Digunakan  dalam  konteks  pendidikan,  masing-masing perangkat digital ini memiliki kemampuan, penggunaan, dan batasan  khusus.  Oleh  karena  itu,  teknologi  informasi  dan komunikasi  baru membutuhkan  literasi  baru  (Leu, Zawilinski, Castek, Banerjee, Housand, Liu & O‟Neil, 2007).
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Dalam  lanskap  pendidikan  baru  ini,  banyak  pelajar memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  dan  lebih  tinggi  tanpa keterampilan  yang  mereka  butuhkan  untuk  menerapkan teknologi  digital  ke  pendidikan  [7].  Memperluas  dan meningkatkan  kompetensi  digital  merupakan  komponen penting dalam pengembangan lulusan yang dapat kompetitif dalam mendapat pekerjaan. Karena 90% pekerjaan baru akan membutuhkan keterampilan digital yang sangat baik, mereka yang  tidak  memiliki  keterampilan  TIK  yang  memadai  akan berada  pada  posisi  yang  kurang  menguntungkan  di  pasar tenaga  kerja  dan  memiliki  sedikit  akses  ke  informasi (Komisi Eropa, 2013) Definisi kompetensi digital mencakup dua  orientasi  utama,  yaitu  keterampilan  dasar  (terhubung dengan  pengetahuan),  dan  soft  skill  (berhubungan  dengan sikap  dan  keterampilan).  Dalam  hal  ini,  kompetensi  digital mendukung dan membantu proses integrasi sosia [8].
Artikel  ini  tidak  bermaksud  untuk  mengenyam- pingkan  upaya  yang  selama  ini  telah  dilakukan  guru khususnya  guru  sekolah  dasar  dan  menganggap  proses pembelajaran  selama  ini  tidak  berkualitas.  Artikel  ini bertujuan  untuk  secara  sistematis  meninjau  berbagai teknologi  digital  yang  saat  ini  berkembang  begitu  pesat untuk  dimanfaatkan  secara  optimal  sesuai  kemampuan  guru dan  perangkat  teknologi  yang  dimiliki  sekolah,  guru,  dan peserta  didik.  Kajian  dalam  artikel  ini  akan  memungkinkan kita  tidak  hanya  akan  melahirkan  dan  memajukan  generasi pengetahuan tetapi juga untuk mengidentifikasi aspek-aspek kunci dari kompetensi penting ini untuk pendidikan di abad ke-21.

## II. METODE PENELITIAN
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ini,  kajian  tentang pemanfaatan  teknologi  digital  dalam  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tinjauan  literatur integratif.    Dengan  menggunakan  metode  tersebut,  kami melakukan  penelaahan  literatur  melalui  proses  meninjau, mengkritik,  dan  mensintesis  literatur  representatif  mengenai suatu  topik  dengan  cara  yang  terintegrasi  sedemikian  rupa sehingga  dihasilkan  kerangka  kerja  dan  perspektif  baru (Callahan,  2010).  Metode  ini  menggabungkan  berbagai artikel  berbasis  empiris  dan  penelitian,  buku,  dan  literatur lain  (misalnya  situs  web  konferensi  dan  proses  yang dipublikasikan) tentang kompetensi digital dan pemanfaatannya dalam pendidikan abad 21.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian literasi digital dan kompetensi digital
Kompetensi  digital  dan  literasi  digital  sangat  terkait tetapi  tidak  identik  [5].  Kompetensi  digital  dapat  dianggap sebagai  konsep  multi-faceted  yang  muncul  dari  beberapa latar  belakang  [9],  [10].  Kompetensi  digital  dianggap sebagai  kompetensi  inti  dalam  makalah  kebijakan  tetapi belum  merupakan  konsep  yang  stabil  [10],  [11].  Pendapat berbeda ini berarti masih belum ada panduan penilaian yang jelas  untuk  kompetensi  digital  [12],  [13].  Sementara beberapa merasakan kompetensi digital sebagai penggunaan
teknis  ICT,  yang  lain  mendefinisikannya  secara  lebih  luas sebagai  aplikasi  pengetahuan  atau  keterampilan  abad  ke-21 [5].
Literasi digital merupakan sebuah konsep yang terkait erat  dengan  kompetensi  digital,  diperkenalkan  oleh  Paul Gilster dalam bukunya tahun 1997 dengan nama yang sama. Konsep ini dipahami sebagai kombinasi keterampilan teknis- prosedural,  kognitif  dan  emosional-sosial.  Menurutnya, literasi  digital  adalah  kemampuan  untuk  memahami  dan menggunakan informasi dalam berbagai format dari berbagai sumber  ketika  disajikan  melalui  komputer  [14].  Literasi digital  (Jones-Kavalier  &  Flannigan,  2006)  mewakili kemampuan seseorang untuk melakukan tugas secara efektif dalam lingkungan digital, di mana "digital" berarti informasi yang  direpresentasikan  dalam  bentuk  angka  dan  terutama untuk  digunakan  oleh  komputer  [15].  Perhatian  utama literasi  digital  adalah  membaca  dan  menulis  dengan teknologi  baru  -  teknologi  yang  melibatkan  semiotik representasi  tertulis  -  mengakui  bahwa  teks  di  layar  selalu menggabungkan  penulisan  dengan  mode  representasi lainnya” [16].
Pada  awalnya  Eshet-Alkalai  (2004)  menyatakan “literasi  digital  melibatkan  lebih  dari  sekadar  kemampuan untuk  menggunakan  perangkat  lunak  atau  mengoperasikan perangkat digital; ini mencakup berbagai macam keterampilan  kognitif,  motorik,  sosiologis,  dan  emosional yang  kompleks,  yang  dibutuhkan  pengguna  agar  berfungsi secara  efektif  dalam  lingkungan  digital”  [17].  Ia  juga mengusulkan  model  konseptual  holistik  lima-keterampilan untuk  konsep  ini,  dengan  alasan  bahwa  model  mencakup sebagian  besar  keterampilan  kognitif  yang  digunakan pengguna  dalam  lingkungan  digital:  (a)  berpikir  digital fotovisual; (b) reproduksi pemikiran digital; (c) percabangan pemikiran  digital;  (d)  informasi  digital  thinking;  dan  (e) pemikiran  digital  sosio-emosional.  Karena  cepatnya  evolusi teknologi  multimedia  dan  game,  Eshet-Alkalai  juga menambahkan pemikiran digital waktu nyata [18].
Literasi  Digital  adalah  "kesadaran,  sikap,  dan kemampuan  individu  untuk  secara  tepat  menggunakan  alat dan  fasilitas  digital  untuk  mengidentifikasi,  mengakses, mengelola,  mengintegrasikan,  mengevaluasi,  menganalisis, dan menyintesis  sumber  daya  digital, membangun pengetahuan baru, membuat ekspresi media, dan berkomunikasi  dengan  orang  lain,  dalam  konteks  situasi kehidupan  tertentu,  untuk  memungkinkan  tindakan  sosial yang  konstruktif;  dan  merenungkan  proses  ini”  [19]. Kemudian,  Martin  (2009)  mengusulkan  tiga  "level"  atau tahapan  untuk  pengembangan  literasi,  yaitu:  Level  I kompetensi  digital  yang  memcakup  keterampilan,  konsep, pendekatan,  sikap, dan lainnya; Level II penggunaan digital yang  mencakup  aplikasi  profesional/disiplin;  dan  Level  III tansformasi  digital  yaitu  inovasi/kreativitas.  Dalam  hal  ini, Martin  (2009)  berpendapat  bahwa  definisi  ini  menyarankan mendiskusikan  literasi  digital  hanya  pada  level  II  atau  III; kompetensi digital adalah persyaratan dan pendahulu literasi digital tetapi tidak dapat digambarkan sebagai literasi digital.
Definisi lain dikemukakan oleh Calvani, Cartelli, Fini, &  Ranieri  (2008),  bahwa  kompetensi  digital  melibatkan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
"mampu  mengeksplorasi  dan  menghadapi  situasi  teknologi baru  dengan  cara  yang  fleksibel,  untuk  menganalisis, memilih  dan  secara  kritis  mengevaluasi  data  dan  informasi, untuk  memanfaatkan  potensi  teknologi  untuk  mewakili  dan memecahkan  masalah  dan  membangun  pengetahuan bersama  dan  kolaboratif,  sambil  menumbuhkan  kesadaran akan  tanggung  jawab  pribadi  seseorang  dan  menghormati hak/kewajiban  timbal  balik  ”.  Juga,  definisi  yang  diusulkan meraka  menekankan  pada  ko-eksistensi  dimensi  yang dicirikan  baik  pada  tingkat  teknologi,  kognitif,  dan  etika, serta  integrasi  ketiganya  [22].  Sebuah  penelitian  terbaru yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi,  memilih  dan menganalisis  kerangka  kerja  saat  ini,  mengidentifikasi kompetensi  berikut:  Manajemen  informasi,  kolaborasi, komunikasi dan berbagi, penciptaan konten dan pengetahuan, etika dan tanggung jawab, evaluasi dan pemecahan masalah, dan operasi teknis [2].
Berdasarkan kajian literatur di atas dapat disimpulkan bahwa  kompetensi  digital  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  sikap  (termasuk  kemampuan,  strategi,  nilai dan kesadaran) yang diperlukan saat menggunakan TIK dan media  digital  untuk  melakukan  tugas;  menyelesaikan masalah; menyampaikan; mengelola informasi; berkolaborasi;  buat  dan  bagikan  konten;  dan  membangun pengetahuan  secara  efektif,  efisien,  tepat,  kritis,  kreatif, mandiri,  fleksibel,  etis,  reflektif  untuk  bekerja,  bersantai, partisipasi,  belajar,  bersosialisasi,  mengkonsumsi,  dan memberdayakan diri.

## Teknologi digital yang dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran
Dalam  perkembangan  teknologi  global,  e-learning merupakan  bentuk  teknologi  informasi  yang  dapat diterapkan dalam bidang pendidikan. e-Learning merupakan suatu  transformasi  proses  belajar  mengajar  yang  ada  di sekolah  ke  dalam  bentuk  digital.  Dengan  menggunakan teknologi  e-Learning  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung secara live ataupun virtual [23]. Ada pula yang menafsirkan e-learning sebagai bentuk pendidikan jarak jauh yang dilakukan melalui media internet [24].
Berbagai inovasi dalam pembelajaran berbasis media digital  menunjang  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien [25].  Pemanfaatan  teknologoi  digital  dalam  pembelajaran memungkinkan  peserta  didik  mengalami  pengalaman pembelajaran  nyata  dan  dapat  berinteraksi  dengan  individu lain  tanpa  perlu  bertatap  muka  [26].  Para  reformis pendidikan  menunjukkan  bahwa  munculnya  teknologi digital sebagai teknologi baru akan secara radikal mengubah apa  yang  orang  pelajari,  bagaimana  mereka  belajar,  dan  di mana  mereka  belajar  [27].  Lebih  lanjut  Warschauer  (2007) berdasarkan  hasil  kajian  leteraturnya  menjelaskan  bahwa sifat  pembelajaran  digital  dipengaruhi  oleh  peran  sosial, budaya,  dan  faktor  ekonomi  dalam  membentuk  dan menghambat transformasi pendidikan di era digital.
Pemanfaatan teknologi digital dalam proses pembelajaran merupakan langkah berani menunju dunia baru. Langkah  berani  ini  membutuhkan  inovasi,  kreativitas,  dan keuletan,  dan  keberanian  untuk  menerima  bahwa  sifat pengetahuan  telah  berevolusi  dalam  lanskap  digital  [28].
Hasil  studi  internasional  menunjukkan  bahwa  strategi pengajaran  untuk  kompetensi  abad  ke-21  sering  tidak dilaksanakan  dengan  baik  dalam  praktik  pendidikan  yang sebenarnya.  Alasan  untuk  ini  termasuk  kurangnya  integrasi kompetensi  abad  21  dalam  kurikulum  dan  penilaian, persiapan  guru  yang  tidak  memadai  dan  tidak  adanya perhatian  sistematis  untuk  strategi  mengadopsi  praktik pengajaran  dan  pembelajaran  inovatif  [29].  Untuk  itu,  para guru  harus  “literasi  digital”  dan  berupaya  untuk meningkatkan kompetensi digitalnya, serta mengimplementasikannya dalam praktik pembelajaran.
Berikut adalah  sejumlah teknologi digital  yang dapat dimanfaatkan  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran yang dicirikan oleh adanya pembelajaran aktif, konstruksi  pengetahuan,  inquiri,  dan  eksplorasi  pada  pada diri peserta didik baik saat berada di dalam kelas secara fisik maupun sedang berada jauh dari jangkauan guru.
1. Interactive Whiteboards ( IWB ) . Teknologi ini memungkinkan gambar dari komputer untuk ditampilkan melalui  proyektor  digital,  ke  papan  besar  atau  bisa  juga ke  dinding.  Pengguna  dapat  berinteraksi  dengan  konten di  papan  menggunakan  jari  atau stylus .  Selama  dekade terakhir,  papan  tulis  interaktif  telah  menjadi  alat pengajaran  dan  pembelajaran  yang  populer,  terutama  di ruang  kelas  sekolah  dasar.  Studi  penelitian  dari  laporan literatur  terbaru  tentang  tingkat  motivasi  siswa  yang tinggi,  antusiasme  guru  dan  dukungan  seluruh  sekolah yang  terkait  dengan  alat-alat  teknologi  ini.  Banyak penelitian hingga saat ini telah melaporkan potensi papan tulis  interaktif  untuk  meningkatkan  kualitas  proses belajar mengajar dengan meningkatkan tingkat interaksi, komunikasi dan kolaborasi [30].
2. Aplikasi  Perangkat  Lunak .  Beragam  aplikasi  yang sudah  tersedia  maupun  mengembangkan  sendiri  untuk keperluan  pembelajaran.  Aplikasai  tersebut  dirancang untuk  beroperasi  di  perangkat  seluler  seperti  ponsel cerdas  dan  komputer  tablet. Pemanfaatan  aplikasi perangkat  lunak  dapat  memfasilitasi  lingkungan  belajar pribadi  yang  berguna  atau  memang  penting  untuk pembelajaran  di  masa  depan.  Pemanfaatan  aplikasi perangkat  lunak    akan  mendorong  perubahan  wajah pendidikan  dan  berbagai  cara  di  mana  yang  disebut peserta  didik  saat  ini  yang  sering  juga  disebut  generasi net  atau  milenial  menggunakan  teknologi  untuk  belajar. Aplikasi  perangkat  lunak  jika  digunakan  dalam pembelajaran  dapat  mendukung  pembelajaran  tersebut yang  memungkinkan  peran  individu  dalam  mengatur pembelajarannya  sendiri.  Selain  itu,  pembelajaran  akan berlangsung dalam konteks dan situasi yang berbeda dan tidak tidak mampu disediakan oleh penyedia pembelajaran  tunggal.  Terkait  dengan  ini  adalah pengakuan  yang  semakin  meningkat  akan  pentingnya pembelajaran informal [31].
3. Web  2.0 yang mengacu pada generasi kedua dari World Wide  Web .  Web  2.0  mencakup  fitur  dan  fungsionalitas yang sebelumnya tidak tersedia, misalnya. podcast, blog, wiki,  RSS (( Rich  Site  Summary ).  RSS  digunakan  untuk
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
memperbarui  konten  web  yang  berubah  secara  berkala), jejaring sosial dan penandaan [32].
4. Media  sosial. Di  era  digital  saat  ini,  jejaring  sosial mengambil  peran  sentral  dalam  pembelajaran  di lingkungan  informal.  Media  sosial  menawarkan  peserta didik  muda  seperti  sekolah  dasar  untuk  mengeksplorasi tanggapan  kompleks  dan  partisipasi  dengan  konten budaya. Tentu saja dalam penerapannya perlu dipertimbangkan  transformasi  dalam  literasi  digital  dan proses  di  mana  peserta  didik  muda  dapat  terhubung dengan  pengetahuan  di  lingkungan  pembelajaran informal untuk menjadi peserta budaya yang aktif [33].

## Manfaat teknologi digital dalam pembelajaran
Manfaat potensial dari teknologi digital dalam proses pembelajaran  diantaranya  adalah: Pertam a,  Penggunaanya dapat  mendorong  praktik  dialogis  dan  emansipatori  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahkan  mendorong mereka  menjadi proaktif dalam belajar. E-learning sekarang merupakan  komponen  penting  dari  pendidikan.  Dengan menggunakan  contoh  dari  seluruh  dunia  e-learning memperkaya pengalaman belajar; pembelajaran diperpanjang;  memberdayakan  pembelajaran;  teori  belajar yang berkembang; pembelajaran emansipatif; dan penciptaan  komunitas  [34].  Penggunaan    teknologi  digital memungkinkan  peserta  didik  lebih  dahulu  mendapat informasi  baru  terkait  dengan  konten  bahan  ajar  ketimbang guru.  Praktik  dialogis  adalah  proses  pembelajaran  dimana siswa aktif, terlibat belajar secara intens, dan memberdayakan  peserta  didik  dalam  percakapan  dari  mana pembelajaran  muncul.  Misalnya,  pelajar  yang  bekerja  pada program  pemodelan  matematika  dapat  mulai  melakukan percakapan tentang apa yang mereka lihat di layar komputer atau  ponsel  cerdas  mereka  tanpa  harus  bergantung  pada terminologi  yang  mungkin  belum  mereka  miliki  (lihat  'itu', apa yang terjadi jika Anda melakukan 'ini' ?) Guru kemudian dapat  menambahkan  bahasa  yang  sesuai  ke  dalam percakapan ketika proyek berkembang. Praktik emansipatori pada  prinsipnya  adalah  upaya  mengakomodasi  ide-ide individu  peserta  didik  yang  melampaui  pembelajaran  yang ditentukan  oleh  guru/silabus  saat  mereka  memanfaatkan pengetahuan yang diperoleh di luar konten pendidikan secra formal  untuk  membangun pemahamannya. Misalnya, dalam pelajaran  musik,  pelajar  dapat  menggunakan  pengetahuan dan  keahlian  mereka  sendiri  dalam  memainkan  alat  musik atau  menggunakan  teknologi  untuk  merekamannya  sendiri (mungkin  menggunakan  ponsel  mereka).  Mereka  kemudian dapat  membawa  ide-ide  yang  telah  mereka  buat  di  rumah atau di tempat kurusus musik yang diikutinya. Dalam hal ini, guru  memanfaatkan  inisiatif  tersebut  untuk  memperkaya konten pembelajaran sehingga menjadi kontekstual.
Kedua ,  teknologi  yang  berbeda  dapat  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  [1]  dengan  menambah  dan menghubungkan  kegiatan  belajar  dengan  kegiatan  belajar yang  terjadi  di  kelas  lain  atau  sekolah  lain  atau  lingkungan [35]. Sebagai contoh, dalam pelajaran geografi, dua kelas di sekolah yang berbeda dapat terhubung melalui internet untuk mengeksplorasi  perbedaan  budaya  terkait  dengan  masalah global  tertentu  seperti  polusi  atau  pasokan  energi.
Kelompok-kelompok  dapat  bekerja  sama  untuk  memahami bukan hanya  masalah itu sendiri tetapi dampaknya terhadap masyarakat  dan  individu  dengan  berbicara  kepada  orang- orang  secara  langsung  dan  nyata.  Hubungan  dalam  situasi terbatas  seperti  ini  dapat  dilakukan  di  seluruh  tingkat  kelas melalui  video  atau  bahkan  melalui  pesan  email,  wa,  atau pesan singkat.
Ketiga ,  Teknologi  digital  dapat  menarik  minat belajar  peserta  didik  dan  menawarkan  alternatif  yang berpotensi lebih  menarik  [36]. Pada saat yang sama penting untuk  menyadari  bahwa  beberapa  pelajar  mungkin  kurang percaya  diri  dalam  belajar  dengan  teknologi  digital  atau sebaliknya  menggunakannya  secara  berlebihan,  sehingga langkah-langkah  tertentu  perlu  diambil  untuk  memastikan kesetaraan akses [37].
Keempat ,  Pemanfaatan  teknologi  digital  dalam proses  pembelajaran  menawarkan  umpan  balik  langsung baik  untuk  peserta  didik  maupun  guru..Umpan  balik  dalam proses  pembelajaran  sangat  penting  bagi  guru  untuk memperbaiki  kualitas  arah  kegiatan  pembelajaran,  dan  bagi peserta  didik  dapat  memediasi  hasil  belajar  [38]  untuk memperbaiki cara, gaya, dan arah belajarnya.
Tatantangan  dalam  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran
Banyak waktu dan sumber daya saat ini diinvestasikan  ke  dalam  teknologi  dan  aplikasi  yang  belum terbukti  efektif  atau  efisien  bila  dibandingkan  dengan konteks  pembelajaran  ruang  kelas  yang  lebih  tradisional. Guru  dan  sekolah  perlu  berpikir  secara  hati-hati  tentang kapan,  mengapa  dan  bagaimana  menggunakan  teknologi serta  mengevaluasi  efisiensi  dan  efektivitasnya.  Beberapa hal  yang  harus  menjadi  pertimbangan  dalam  investasi teknologi  dan  aplikasi  untuk  menunjang  penggunaan tekonolgi  digital  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya adalah:
1. Perhatikan  kemungkinan  adanya  'kesenjangan  digital', yaitu kesenjangan antara mereka (guru dan peserta didik termasuk  orang  tua)  yang  memiliki  akses  ke  teknologi digital dan internet, dan yang tidak.
2. Menerapkan  dan  kemudian  mempertahankan  teknologi itu  mahal  terutama  karena  sistem  dapat  dengan  cepat menjadi  ketinggalan  zaman.  Untuk  itu  pilihlah  dengan bijak  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal dalam  pembelajaran  dalam  jangka  waktu  yang  relatif lama.
3. Lokasi  sekolah  kita  mungkin  ada  masalah  dengan infrastruktur  yang  ada,  misalnya  koneksi  internet mungkin  tidak  konsisten  dan/atau  lambat.  Untuk  hal seperti  ini  perlu  dicari  solusi  dengan  melibatkan  ahlinya sehingga  perangkat  teknologi  yang  dimiliki  sekolah dapat  dimanfaatkan  dengan  baik  dalam  pembelajaran bebasis teknologi digital.
4. Keselamatan  bagi  peserta  didik  dan  guru  adalah tantangan  utama  dengan  pencegahan cyber-bullying , peretasan  informasi  pribadi,  akses  ke  materi  ilegal  atau terlarang  dan  gangguan  dari  pembelajaran  (seperti jejaring sosial dan penggunaan telepon seluler) semuanya tinggi  pada  agenda  kelembagaan.  Beberapa  penggunaan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
teknologi  bisa  berbahaya.  Misalnya,  cara  duduk  yang buruk  dan  kelelahan  mata  adalah  masalah  umum  ketika bekerja  di  komputer  desktop  untuk  waktu  yang  lama. Selain  itu,    cedera  karena  regangan  berulang  ( Repetitive Strain  Injury )  adalah  risiko  yang  terjadi  dari  tindakan berulang  yang  diperlukan  untuk  mengontrol  perangkat seluler.
5. Bagaimana  sekolah  dapat  mendukung  penggunaan teknologi  digital  dalam  kegiatan  pembelajaran?  Sekolah dapat  memungkinkan  memberi  kebebasan  guru  dan peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  potensi  penggunaan perangkat dan sistem serta kombinasi teknologi ke dalam lingkungan digital baru.
6. Guru  dapat  memanfaatkan  teknologi  terbaik  di  kelas dengan  mengembangkan  kesadaran  mereka  tentang berbagai  teknologi  digital  dan  mempertimbangkan dengan  cermat,  bagaimana  dan  mengapa  mereka menggunakannya untuk mendukung proses pembelajaran. Pemilihan  perangkat  lunak  dan  perangkat  yang  efektif hanyalah sebagian dari cerita. Pertimbangan pembelajaran  apa  yang  akan  dicapai  dan  bagaimana teknologi  dapat  membantu  adalah  hal  yang  lebih fundamental.

## IV. SIMPULAN
1. Literasi digital adalah kesadaran, sikap, dan kemampuan individu  untuk  secara  tepat  menggunakan  alat  dan fasilitas  digital  untuk  mengidentifikasi,  mengakses, mengelola, mengintegrasikan,
mengevaluasi, menganalisis,  dan  menyintesis  sumber  daya  digital, membangun pengetahuan baru, membuat ekspresi media, dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  dalam  konteks situasi kehidupan  tertentu,  untuk memungkinkan tindakan sosial yang konstruktif.
2. Kompetensi  digital  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan, sikap (termasuk kemampuan, strategi, nilai dan  kesadaran)  yang  diperlukan  saat  menggunakan  TIK dan media digital untuk melakukan tugas; menyelesaikan masalah; menyampaikan; mengelola informasi; berkolaborasi; buat dan bagikan konten; dan membangun pengetahuan  secara  efektif,  efisien,  tepat,  kritis,  kreatif, mandiri, fleksibel, etis, reflektif untuk bekerja, bersantai, partisipasi,  belajar,  bersosialisasi,  mengkonsumsi,  dan memberdayakan diri.
3. Sesuai  dengan  kemampuan  sumberdaya  yang  ada, teknologi  digital  yang  dapat  dimanfaatkan  sekolah/guru dalam  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran diantaranya  adalah interactive  whiteboards ( IWB ), aplikasi perangkat lunak, Web 2.0 , dan media sosial.
4. Pemanfaatan teknologi digital dalam proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar  peserta  didik,  kualitas  proses  belajar,  dan  hasil belajar,  namun  perlu  memperhatikan  bebagai  aspek kemampuan sumberdaya manusia maupun keamanan dan kesehatan guru dan peerta didik.

## REFERENSI
[1] S.  Noor-Ul-Amin,  “An  Effective  use  of  ICT  for Education  and  Learning  by  Drawing  on  Worldwide Knowledge,  Research,  and  Experience:  ICT  as  a Change Agent for Education,” Sch. J. Educ. , 2013.
[2] A.  Ferrari,  “Digital  Competence  in  Practice:  An Analysis of Frameworks,” 2012.
[3] C.  Amiama-Espaillat  and  C.  Mayor-Ruiz,  “Digital reading  and  reading  competence:  The  influence  in the  Z  generation  from  the  Dominican  Republic,” Comunicar , 2017.
[4] H.  Beetham  and  R.  Sharpe, ****  appendix  for prompts  taxonomy:  Rethinking  Pedagogy  for  a Digital  Age:  Designing  for  21st  Century  Learning . 2007.
[5] E.  E.  Gallardo-Echenique,  J.  M.  de  Oliveira,  L. Marqu&amp, and F. Esteve-Mon, “Digital Competence  in  the  Knowledge  Society,” J.  Online Learn. Teach. U6 - ctx_ver=Z39.88-
2004&ctx_enc=info%3Aofi%2Fenc%3AUTF- 8&rfr_id=infosid/summon.serialssolutions.com&rft_ val_fmt=infoofi/fmtkevmtxjournal&rft.genre=article
&rft.atitle=Digital+Competence+in+the+Knowledg e+Societ , 2015.
[6] G. Kress, Literacy in the new media age . 2003.
[7] European Commission, “Digital Agenda for Europe,” Eur. Comm. , 2014.
[8] I.  V.  P.  Cortoni,  “Digital  Competence  Assessment: A  Proposal  for  Operationalizing  the  Critical Dimension.,” J. Media Lit. Educ. , 2015.
[9] K.  Ala-Mutka,  “Mapping  digital  competence: towards a conceptual understanding,” 2011.
[10] L. Ilomäki, A. Kantosalo, and M. Lakkala, “What is Digital  Competence?,” Linked  portal.  Brussels  Eur. Sch. ( … , 2011.
[11] L.  Ilomäki,  S.  Paavola,  M.  Lakkala,  and  A. Kantosalo,  “Digital  competence  –  an  emergent boundary  concept  for  policy  and  educational research,” Educ. Inf. Technol. , 2016.
[12] C.  A.  Wolters,  “Self-Regulated  Learning  and  the 21st  Century  Competencies,” Dep.  Educ.  Psychol. Univ. Houst. USA , 2010.
[13] K.  Ananiadou  and  M.  Claro,  “21st  Century  Skills and  Competences  for  New  Millennium  Learners  in OECD Countries,” OECD Educ. Work. Pap. No. 41, OECD Publ. , 2009.
[14] P. Gilster and T. Watson, “An Excerpt from Digital Literacy,” Digit. Lit. , 1997.
[15] A.  Gruszczynska,  G.  Merchant,  and  R.  Pountney, “„Digital  futures  in  teacher  education‟:  Exploring open approaches towards digital literacy,” Electron. J. e-Learning , 2013.
[16] G. Merchant, “Web 2.0, new literacies, and the idea of  learning  through  participation,” English  Teach. , 2009.
[17] Y. Eshet, Y. Eshet, and Y. Alkalai, “Digital Literacy: A  Conceptual  Framework  for  Survival  Skills  in  the Digital era,” J. Educ. Multimed. Hypermedia , 2004.
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
[18] Y.  Eshet-Alkalai,  “Thinking  in  the  Digital  Era:  A Revised  Model  for  Digital  Literacy,” Issues Informing Sci. Inf. Technol. , 2012.
[19] A.  Martin  and  J.  Grudziecki,  “DigEuLit:  Concepts and Tools for Digital Literacy Development,” Innov. Teach. Learn. Inf. Comput. Sci. , 2006.
[20] A.  Martin,  “Digital  Literacy  for  the  Third  Age : Sustaining Identity in an Uncertain World,” Identity , 2009.
[21] A.  Calvani,  A.  Cartelli,  A.  Fini,  and  M.  Ranieri, “Models  and  Instruments  for  Assessing  Digital Competence at School Je-LKS Applications,” 2008.
[22] A. Calvani,  A. Calvani,  A. Cartelli, A. Fini, and M. Ranieri, Journal  of  e-Learning  and  Knowledge Society. 2008.
[23] D.  Riyanto,  E.  A.  Sarwoko,  and  Kushartantya,  “E-
LEARNING SEBAGAI MODEL PROSES PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI
INFORMASI,” Seminar , 2006.
[24] A. H. Suyanto, “Mengenal E-Learning,” Technology ,
2005.
[25] M.  Sofwan  Nugraha  and  U.  Supriadi  dan  Saepul Anwar,  “Pembelajaran  PAI  Berbasis  Media  Digital (Studi  Deskriptip  terhadap  Pembelajaran  PAI  di SMA Alfa Centauri Bandung),” J. Pendidik. Agama Islam -Ta’lim , 2014.
[26] Z.  B.  Kassim,  A.  Razaq,  and  B.  Ahmad,  “E- Pembelajaran: Evolusi Internet Dalam Pembelajaran Sepanjang Hayat,” 2010.
[27] M.  Warschauer,  “The  paradoxical  future  of  digital learning,” in Learning Inquiry , 2007.
[28] W.  Barber,  S.  King,  and  S.  Buchanan,  “Problem based  learning  and  authentic  assessment  in  digital pedagogy:  Embracing  the  role  of  collaborative communities,” Electron. J. e-Learning , 2015.
[29] J.  Voogt,  O.  Erstad,  C.  Dede,  and  P.  Mishra, “Challenges to learning and schooling in the  digital networked  world  of  the  21st  century,” J.  Comput. Assist. Learn. , 2013.
[30] M.  Northcote,  P.  Mildenhall,  L.  Marshall,  and  P. Swan,  “Interactive  whiteboards:  Interactive  or  just whiteboards?,” Australas. J. Educ. Technol. , 2010.
[31] G. HamAttwell, “Personal Learning Environments  - the future of eLearning ?,” eLearning Pap. , 2007.
[32] M.  Thomas  and  H.  Thomas,  “Using  new  social media  and  Web  2.0  technologies  in  business  school teaching and learning,” J. Manag. Dev. , 2012.
[33] A.  Russo,  J.  Watkins,  and  S.  Groundwater ‐ Smith,
“The impact of social media on informal learning in museums,” EMI. Educ. Media Int. , 2009.
[34] B.  Holmes  and  J.  Gardner, e-Learning:  Concepts and practice . 2006.
[35] R. Eck van, “Digital Game-Based Learning: It‟s Not Just  the  Digital  Natives  Who  Are  Restless,” Educ. Rev. , 2006.
[36] K.  Hayden,  Y.  Ouyang,  L.  Scinski,  B.  Olszewski, and  T.  Bielefeldt,  “Increasing  Student  Interest  and Attitudes  in  STEM:  Professional  Development  and Activities to Engage and Inspire Learners,” Contemp.
Issues Technol. Sci. Teach. Educ. , 2011.
[37] J.  Sefton-Green,  “Literature  review  in  informal learning  with  technology  outside  school,” Perform. arts , 2004.
[38] F. Cornillie, G. Clarebout, and P. Desmet, “The role of  feedback  in  foreign  language  learning  through digital role  playing  games,” Procedia  -  Soc.  Behav. Sci. , 2012.