El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 6 Nomor 1 April 2023

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BEYOND CENTER AND CIRCLE TIME DALAM PENGEMBANGAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DI TK ISLAM ARRAYAAHIIN CIKARANG BARAT
Eva Arifin 1 , Andiani Afrilia Rahayu 2
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Bani Saleh Bekasi eva.arifin@staibanisaleh.ac.id 1 , andini_rhy@staibanisaleh.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran dan informasi mengenai bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  beyond  center  and  circle  time  dalam pengembangan kemampuan membaca permulaan anak usia 4-6 tahun. Fokus penelitian ini untuk mengetahui latar belakang, tujuan, perencanaan, langkah-langkah pelaksanaan, penilaian,  kelebihan,  kekurangan,  hambatan,  solusi,  dan  dampak  dari  penerapan  model pembelajaran  BCCT  dalam  pengembangan  kemampuan  membaca  permulaan. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan metode analisis deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  Miles  Huberman  yang terdiri  dari  tahap  pengumpulan  data,  redaksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  BCCT  dalam  pengembangan  kemampuan  membaca  permulaan  sangat memperhatikan  perencanaan  dan  dilakukan  di  semua  sentra  dengan  mekanisme  empat pijakan  melalui  dua  tahapan  yaitu  tahapan  pramembaca  dan  tahapan  membaca  secara teknis. Anak merespon dengan baik dan antusias kegiatan pembelajaran karena dilakukan melalui kegiatan main dengan berbagai alat main. Dengan ini peneliti menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran BCCT sangat efektif dalam pengembangan kemampuan membaca permulaan pada anak usia 4-6 tahun.
Kata Kunci: Model Pembelajaran BCCT, Kemampuan Membaca Permulaan, Anak Usia 4- 6 Tahun.
Abstract: This  study  aims  to  get  an  overview  and  information  about  how  to  apply  the beyond center and circle time learning model in the development of early reading skills in children aged 4-6 years. The focus of this research is to find out the background, objectives, planning, implementation steps, assessment, strengths, weaknesses, obstacles, solutions, and the impact of applying the BCCT learning model in developing early reading skills. The research  approach  used  is  qualitative  research  with  descriptive  analysis  methods.  Data collection techniques using interviews, observation, and documentation. The data analysis technique used is the Miles Huberman model which consists of the stages of data collection, data  editing,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that  the implementation of learning with the BCCT model in the development of early reading skills pays great attention to planning and is carried out in all centers with a four-step mechanism through two stages, namely the pre-reading stage and the technical reading stage. Children respond well and enthusiastically to learning activities because they are carried out through playing  activities  with  various  playing  tools.  With  this  the  researchers  concluded  that  the application of the BCCT learning model was very effective in developing early reading skills in children aged 4-6 years.
Keywords: BCCT Learning Model, Early Literacy Skills,  Early Childhood Age 4-6 Years.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan sesuatu yang sangat fundamental. Masa anak usia  dini  adalah  masa  krisis  dan  masa  peka  karena  sebagian  besar  pertumbuhan  dan perkembangan fungsi tubuh berkembang pada masa ini, khususnya otak yang berkembang hingga 80%. Penyelenggaraan pendidikan anak usia dini menitik beratkan pada peletakan dasar  kearah  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  seperti,  koordinasi  motorik  halus, motorik kasar. Lalu sosioemosional seperti sikap, perilaku, dan agama. Dan peningkatan kemandirian untuk memenuhi kebutuhan diri, juga kecerdasan.
Pendidikan anak usia dini baik yang berada pada ranah formal, non formal, maupun informal haruslah mengacu pada tahapan perkembangan anak atau karakteristik anak usia dini.  Salah  satu  karakteristik  anak  usia  dini  adalah  mereka  belajar  melalui  bermain  dan berada pada tahap kognitif praoperasional sehingga mereka dapat memahami dan lebih optimal belajar melalui hal-hal yang konkret.
Begitupun  saat  mereka  mempelajari  huruf  haruslah  dengan  cara  bermain  yang sangat menyenangkan, bermakna dan sesuai dengan tahapan perkembangan khususnya tahapan  membaca,  yang  diawali  dengan  membaca  bersama  agar  tumbuh  rasa  cinta membaca,  membiarkan  mereka  membaca  sendiri  atau  membaca  gambar  sehingga membuat anak familiar dengan huruf, karena pada dasarnya huruf dan angka merupakan sesuatu yang abstrak bagi anak usia dini.
Membaca dalam Agama Islam merupakan ajaran pertama yang diajarkan, seperti yang terdapat dalam Al- qur’an yang tertuang dalam surat Al-Alaq (96) ayat 1-5. Dalam ayat tersebut Allah memerintahkan Nabi Muhammad untuk membaca bukan hanya sekali. Allah memerintahkan  Nabi  Muhammad  untuk  membaca  kekuasaan-Nya  dalam  penciptaan manusia. Dalam ayat tersebut pun dijelaskan bahwa dengan membaca akan mengetahui apa yang tidak kita ketahui. Allah memerintahkan untuk kita melakukan kegiatan membaca, bukan hanya membaca secara tekstual, tetapi juga membaca secara kontekstual, konteks membaca  ini  memuat  beberapa  objek,  ayat  Allah  yang  tertulis  lengkap  dalam  Al- qur’an yang disebut ayat qauliyah serta ayat Allah yang tersebar luas baik dalam diri manusia itu sendiri  maupun  yang  terdapat  di  dalam  bumi.  Dari  ayat  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa setiap  aktivitas  yang  kita  lakukan  merupakan  aktivitas  membaca  secara  konseptual  dan konstektual.  Dari  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  pentingnya  aktivitas  membaca begitupun bagi anak usia dini karena salah satu fungsi otak manusia dari semua makhluk yang  ada  di  dunia  ini  adalah  membaca.  Semua  proses  belajar  manusia  didasarkan  dari proses membaca.
Membaca  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  selain menyimak,  berbicara,  dan  menulis.  Seperti  yang  dikutip  oleh  Henry  Guntur  Tarigan, Hodgson  mendefinisikan  bahwa  membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa  tuli  (Vidya,  2022).  Dr.  Montessori  menyebutkan bahwa  membaca  bagi  anak  usia  dini  adalah  proses  anak  membunyikan  huruf  yang terangkai  dan  memahami  maknanya. Membaca  bukan  hanya  sekedar  mampu membunyikan huruf saja namun juga memaknai apa yang dibaca. Mengingat pentingnya kemampuan  membaca  maka  perlu  diperkenalkan  dan  ditumbuhkan  rasa  menyukai kegiatan membaca sejak dini.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  146  Tahun  2014 tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tertuang  kemampuan  membaca permulaan yang harus dikuasai oleh anak usia dini diantaranya mengenal simbol-simbol huruf, meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf A-Z, menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal, mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya, menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal  yang  sama,  dan memahami  hubungan  antara  bunyi  dan  bentuk  huruf. Untuk  mencapai  kemampuan membaca  permulaan  di  atas  sangat  perlu  diperhatikan  melalui  cara  atau  metode  yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini.
Namun   sangat disayangkan bahwa  pada   kenyataannya keadaan pendidikan anak      usia  dini  yang  ada  di  lapangan  sekarang  ini  khususnya  mengenai  pembelajaran angka  dan  huruf  masih  banyak  yang  mengabaikan    karakteristik  anak  dan  tahapan perkembangan anak. Contohnya pengenalan huruf dan membaca dengan direct teaching . Di  mana  anak  langsung  dikenalkan  dengan  huruf  dalam  proses  membaca  mengeja, mengeja tanpa tahu makna, hanya melalu pengerjaan lembar kerja atau LK. Mengenalkan huruf yang bersifat abstrak dengan cara kurang tepat tidak sesuia dengan perkembangan kognitif anak.
Dampaknya adalah banyak anak yang dinyatakan bisa membaca namun mereka tidak  memahami  apa  yang  mereka  baca.  Sejalan  dengan  hal  itu,  laporan  yang  berjudul World’s Most Literate Nations yang disusun oleh Central Connecticut State University tahun 2016, merilis bahwa peringkat Literasi Indonesia berada diurutan ke 60 dari 61 negara yang diteliti. Dan dari survei lain yang dilakukan oleh Badan Pusat Statistik (BSB) yang dilakukan pada tahun 2012 mengungkapkan bahwa hanya ada 17,66 persen anak-anak Indonesia yang memiliki minat membaca, sementara yang memiliki minat menonton mencapai 91,67 persen.  Artinya  hanya  ada 1  dari  10  anak  yang memiliki  minat  membaca,  dan 9 dari  10 anak Indonesia yang lebih menyukai untuk menonton (Ana, 2017)
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  tentunya  perlu  sebuah  model  pembelajaran  atau metode pendidikan yang menstimulus perkembangan anak usia dini, termasuk membaca dan menulis namun sesuai atau beracuan pada perkembangan dan karakteristik anak usia dini dan mampu meningkatkan minat membaca anak. Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian di sekolah yang menggunakan model pembelajaran BCCT dalam proses belajar mengajarnya.  Karena  model  pembelajaran  ini  mendepankan  tahap  perkembangan  anak dan  karakteristik  anak  dalam  proses  pembelajarannya.  Pamela  Phelps,  Ph.  D  adalah pendiri,  pemimpin,  dan  perumus  Model  BCCT  yang  dikembangkan  pada  tahun  1970  di Creative  Pre  School, lalu  dikembangkan  di Creative  Center  for  Children  Research  and Training (CCCRT)  Tallahasse  Florida  yang  merupakan  sebuah  lembaga  penyedia pelatihan dan penelitian tentang perkembangan anak di Amerika Serikat. Selama kurang lebih  43  tahun  mempelajari  secara  teknis,  empiris  tentang  kesalahan-kesalahan  utama dalam  proses  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  dan  lahirlah  model  atau  metode BCCT  yang  memiliki  ciri  utama play  based  learning,  happy  learning, dan learning  with meaning , (Chandrawati, dkk, 2013).
BCCT  adalah  penyelenggaraan  PAUD  atau  model  pembelajaran  yang  berfokus pada  anak  yang  dalam proses  pembelajarannya  berpusat  di  sentra  main  dan  saat  anak dalam  lingkaran,  dengan  empat  jenis  pijakan  ( scaffolding )  untuk  mendukung perkembangan anak yaitu pijakan lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan selama main,  dan  pijakan  setelah  main.  Melalui  kegiatan-kegiatan  yang  ada  di  sentra  dibangun aspek-aspek  18  sikap,  tujuh  kecerdasan  dan  enam  domain  berpikir,  (Mukhtar  Latif,  dkk 2016). Sentra berasal dari kata “ center” artinya “pusat”  atau sentra dapat diartikan sebagai suatu  wadah  yang  disiapkan  guru  sebagai  kegiatan  bermain  anak,  setiap  sentra mengalirkan materi atau knowledge pada anak yang dialirkan melalui serangkaian kegiatan yang telah ditata dan diorganisasikan dalam perancanaan pembelajaran yang dibuat guru yang  telah  disesuiakan  dengan  kebutuhan  perkembangan  anak,  semua  kegiatan  main diarahkan  pada  satu  titik  (pusat),  yang  tujuannya  telah  direncanakan  dalam  rencana pembelajaran  satu  hari,  dan  kegiatan  main  yang  mendukung  tiga  jenis  main  yaitu  main sensorimotor, main peran dan main pembangunan, (Menit Ariyani, dkk, 2010). Sentra main yang  biasanya  ada  dalam  pembelajaran  AUD  di  Indonesia  adalah  sentra  bahan  alam, sentra seni, sentra balok, sentra peran mikro, sentra peran makro, sentra imtaq, dan sentra persiapan.
Salah  satu  sekolah  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ini  dalam  proses pembelajarannya adalah TK Islam Arrayaahiin yang berada di Cikarang Barat. TK Islam Arrayaahiin  adalah  sekolah  yang  proses  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran  BCCT . Kegiatan  main  dalam  model  pembelajaran  BCCT  diwadahi  dalam sentra-sentra, titik atau pusat anak bermain main dan saat dalam lingkaran. Di TK Islam
Arrayaahiin terdapat 5 sentra yaitu sentra bahan alam, sentra seni, sentra peran, sentra balok, sentra imtaq, dan sentra persiapan. Setiap sentra memiliki fokus perkembangan atau hal yang menjadi fokus untuk distimulasi.
Peneliti  melihat  proses  pembelajaran  dengan  model  BCCT  menjadikan  minat membaca  siswa-siswi  di  TK  Islam  Arrayaahiin  tinggi  sekali,  hal  ini  terbukti  dengan  hasil observasi awal yang dilakukan peneliti di mana setiap transisi kegiatan atau waktu bebas anak-anak akan mengambil buku di area pojok baca lalu membacanya walaupun mereka hanya membaca gambar yang ada di dalam buku. Tidak jarang ada anak  yang meminta untuk dibacakan buku. Siswa-siswi pun bisa menceritakan kembali isi buku yang mereka baca. Oleh karena itu peneliti terdorong untuk melakukan penelitian lebih dalam mengenai bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  BCCT  di  TK  Islam  Arrayaahiin  dalam pengembangan kemampuan membaca permulaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di TK Islam Arrayaahiin. TK ini terletak di Cikarang Barat, Kabupaten  Bekasi,  Provinsi  Jawa  Barat.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap tahun ajaran 2021-2022 terhitung mulai April-Juni 2022.
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan metode peneliytian analisis deskriptif. Penelitian analisis deskriptif adalah penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan suatu objek, fenomena, atau setting sosial yang akan dituangkan dalam tulisan yang bersifat naratif, (Albi, 2018).
Pada  penelitian  ini  peneliti  hendak  menggambarkan  secara  alamiah  berbagai kondisi juga situasi dan menganalisis bagaimana penerapan model pembelajaran BCCT atau Beyond  Center  and  Circle  Time dalam  pengembangan  kemampuan  membaca permulaan pada anak TK.
Sumber data dalam penelitian ini adalah 5 orang guru TK Islam Arrayaahiin yang telah  menerapkan  model  pembelajaran  BCCT  dalam  pengembangan  kemampuan membaca permulaan. Penentuan dari kelima sumber data ini dilakukan dengan dua cara yaitu  dilakukan  sedangkan  penetuan  sumber  data  secara snow  ball adalah  pemilihan secara purposive dan snow ball. Penentuan sumber data dengan cara purposive adalah pemilihan  sumber  data  berdasarkan  tujuan  atau  pertimbangan  tertentu  sumber  data dengan  rekomendasi  dari  sumber  data  yang  dipilih  dengan  teknik purposive yang mengetahui secara pasti kompetensi dari sumber data. Tujuan dari teknik ini adalah untuk didapatkannya data yang komperhensif.
Teknik  pengumpulan  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  observasi, wawancara  mendalam,  dan  studi  dokumentasi.  Observasi  adalah  proses  pengamatan secara  mendalam  atau  seksama  dan  sistematis.  Observasi  adalah  proses  melihat  dan mengamati  sendiri  kemudian  mencatat  perilaku  dan  kejadian  sebagaimana  yang  terjadi pada keadaan sebenarnya, (Lexy, 1993) Melalui proses observasi peneliti belajar tentang perilaku  dan  makna  dari  perilaku  tersebut  juga  mengumpulkan  data  langsung  dari lapangan,  (Sugiyono,  2013).  Melalui  observasi  peneliti  akan  mengamati  guru  dalam menerapkan BCCT dalam pengembangan kemampuan membaca permulaan anak serta mengamati bagaimanan kemampuan membaca permulaan anak-anak usia TK (4-6 tahun) di TK Islam Arrayaahiin.
Wawancara  atau interview adalah  percakapan  dengan  maksud  tertentu,  (Lexy, 1993).  Jadi  dengan  wawancara  peneliti  menghimpun  bahan  keterangan  yang  dilakukan dengan tanya jawab secara lisan dengan arah dan tujuan yang telah ditetapkan. Dalam hal ini  untuk  mengetahui  penerapan  BCCT  oleh  guru  dalam  pengembangan  kemampuan membaca  permulaan.  Jenis  wawancara yang  dilakukan adalah wawancara  terstruktur  di mana peneliti sebagai pegumpul data telah mengetahui dengan pasti tentang informasi apa akan  diperoleh,  (Sugiyono,  2013).  Sehingga  dalam  wawancara  terstruktur  peneliti menyiapkan  pedoman  wawancara  atau  pertanyaan-pertanyaan  yang  hendak  ditanyakan pada  sumber  data saat  proses wawancara.  Pertanyaan  didasarkan  atas  masalah  dalam sub fokus penelitian dengan indikator yang dibuat berdasarkan kajian teori mengenai BCCT
dan kemampuan membaca permulaan anak usia 4-6 tahun. Sub fokus dalam penelitian ini adalah  latar  belakang,  tujuan,  perencanaan,  langkah-langkah  pelaksanaan,  penilaian, kelebihan  dan  kekurangan,  hambatan  dan  solusi,  dan  dampak  penerapan  model pembelajaran BCCT dalam pengembangan kemampuan membaca permulaan siswa-siswi TK Islam Arrayaahiin.
Studi dokumentasi dilakukan untuk mendukung kredibilitas atau melengkapi hasil penelitian dari observasi dan wawancara. Dokumen yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah foto-foto atau video kegiatan di sentra, KTSP, RPP, catatan perkembangan atau raport anak khususnya aspek bahasa, keaksaraan awal, membaca permulaan anak, dan dokumen lainnya yang berkaitan.
Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah  Model  Miles dan  Huberman.  Seperti yang dikutip oleh Sugiyono, Miles dan Huberman mengemukakan bahwa aktivitas dalam proses  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus sampai tuntas sehingga data yang didapatkan sudah cukup atau bahkan sudah jenuh, aktivitas analisis data ini terdiri atas tiga proses yaitu reduksi data ( data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan ( conclusion drawing/verification), (Sugiyono, 2013).
Pemeriksaan   keabsahan data yang   digunakan   oleh peneliti   dalam penelitian ini      adalah triangulasi      Wiliam Wiersma      menyebutkan      bahwa      triangulasi     dalam pengujian kredibilitas ini diartikan   sebagai pengecekan   data dari berbagai   sumber dengan berbagai cara dan berbagai waktu, dengan demikian terdapat triangulasi sumber dan triangulasi teknik pengumpulan data juga      waktu,      (Sugiyono,  2013).  Dalam penelitian  ini  digunakan  dua  triangulasi  yaitu  triangulasi  teknik  pengumpulan  data  dan triangulasi sumber data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Latar belakang penerapan model pembelajaran BCCT di TK Islam Arrayaahiin
Latar belakang penerapan model pembelajaran BCCT di TK Islam Arrayaahiin adalah  karena  model  atau  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  TK  Islam Arrayaahiin sebelum menggunakan model pembelajaran BCCT adalah menggunakan metode  konvensional  atau  klasikal  dengan  jumlah  siswa  yang  banyak  setiap kelompoknya  dan  proses  pembelajaran  menggunakan  LK  atau  lembar  kerja  dengan minim  APE  yang  mana  kemampuan  membaca  anak  pada  saat  itu  anak  hanya  bisa membaca  tanpa  mengetahui  makna  bacaan  tanpa  dibarengi  dengan  rasa  cinta  atau gemar  membaca  dan    respon  anak  dalam  proses  pembelajaran  adalah  cenderung mengikuti, kurang menikmati, kurang antusias, dan tidak terlihat fun.
2.  Tujuan penerapan model pembelajaran BCCT di TK Islam Arrayaahiin Tujuan penerapan BCCT di TK Islam Arrayaahiin adalah sebagai berikut :
1)  Agar terwujud anak yang cerdas dan bisa bertumbuh dan berkembang dengan baik sesuai usianya tanpa perlu diberikan penekanan-penekanan saat mereka belajar.
2)  Agar anak-anak bisa belajar secara langsung belajar dengan benda-benda konkrit begitupun  saat  belajar  dan  mengenal  huruf  maupun  angka  sehingga  anak  tidak hanya menghafal.
3)  Agar  anak-anak  enjoy  menikmati  kegiatan  belajar  sambil  bermain  dengan  ragam main atau alat-alat main.
3.  Perencanaan  model  pembelajaran  BCCT  dalam  pengembangan  kemampuan membaca permulaan
Perencanaan  yang  ada  di  TK  Islam  Arrayaahiin  adalah  PROTA,  PROSEM, RPPM  kelompok  dan  sentra,  RPPH  kelompok  dengan  komponen  RPP  di  dalamnya terdapat  identitas  RPP  (semester,  bulan,  hari,  tema,  sub  tema,  jenjang  usia  atau kelompok),  KD,  muatan  materi,  tujuan  pembelajaran,  hadist  dan  doa,  kosakata- kosakata baru, aturan sentra, setting lingkungan, kegiatan, alat dan bahan, pertanyaan- pertanyaan, dan indikator perkembangan.
Dalam BCCT perencanaan alat main sangatlah penting diantaranya yang harus diperhatikan  adalah  jenis  main  (sensorimotor,  main  pembangunan,  dan  simbolik), densitas berbagai macam alat main atau kegiatan main yang disediakan oleh guru di sentra,  dan  intensitas  waktu  atau  kesempatan  main  yang  dibutuhkan  saat  bermain rumusnya  tiga  dikalikan  dengan  jumlah  anak  jadi  setiap  anak  memilikinya  tiga kesempatan bermain.
4.  Langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran BCCT dalam pengembangan kemampuan membaca permulaan
Langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran BCCT dalam pengembangan  kemampuan  membaca  permulaan  adalah  dimulai  dengan  anak diperkenalkan  banyak  kosakata  dengan  benda  konkret  di  sentra  peran;  pengenalan bentuk-bentuk  dan  klasifikasi  di  sentra  seni,  bahan  alam  dan  balok;  lalu  memasuki tahap mengenal huruf di sentra persiapan dengan tahap menyentuh huruf dengan pasir atau  garam,  menyebutkan  bunyi  dan  nama  huruf,  menyusun  rangkaian  kata  dengan movebel.
Pelaksanaan  pembelajaran  BCCT  dimulai  dari  kedatangan  di  dalamnya terdapat kegiatan membuat jurnal dan bermain alat main indoor; pembukaan di mana anak dan guru melakukan kegiatan berdoa, berdzikir, storry telling sesuai tema; makan snack;  bermain  outdoor;  bermain  sentra  dengan  mekanisme  pembelajaran  melalui empat  pijakan  yaitu  pijakan  lingkungan  atau  setting  lingkungan,  pijakan  sebelum bermain  atau  pijakan  awal,  pijakan  saat  bermain  atau  pijakan  individu,  dan  pijakan setelah  bermain;  makan  siang;  berwudhu  dan  shalat;  dan  membuat  jurnal  siang lalu kepulangan.
5.  Penilaian  model  pembelajaran  BCCT  dalam  pengembangan  kemampuan membaca permulaan
Penilaian   model pembelajaran BCCT dilakukan saat anak bermain    dengan melakukan   pengamatan atau observasi   juga dengan   teknik   penilaian   ceklis, anekdot,  dan  hasil  karya,  dengan  skala  penilaian  belum  berkembang  (BB),  mulai berkembang (MB),   berkembang sesuai harapan   (BSH), dan berkembang sangat baik  (BSB).  Hasil  penilaian  harian  diakumulasikan  menjadi  penilaian  pekanan  dan webbing  individu  yang  dibagikan  ke  orang  tua  pertiga  bulan  sekali,  dan  raport persemester.
6.  Kelebihan  dan  kekurangan  model  pembelajaran  BCCT  dalam  pengembangan kemampuan membaca permulaan.
Kelebihan model pembelajaran BCCT adalah sebagai berikut :
1)  Model pembelajaran BCCT sesuai dengan karakteristik anak usia dini yaitu belajar sambil bermain.
2)  Menstimulus seluruh aspek perkembangan.
3)  Pembelajaran berpusat pada anak, guru sebagai fasilitator.
4)  Program  pembelajaran  maupun  perencanaan  dibuat  berdasarkan  kebutuhan  dan perkembangan anak.
5)  Jumlah siswa dalam kelompok maupun sentra berdasarkan rasio tertentu sehingga guru dapat mengobservasi perkembangan anak dengan seksama.
6)  Dalam BCCT ditumbuhkan pembiasaan keteraturan, ketertiban, kemandirian, dan disiplin.
Adapun kekurangan model BCCT adalah sebagai berikut :
1)  Model BCCT sangan memperhatikan perencanaan, membuthukan banyak ragam main  di  sentra,  dan setiap  ragam  main  harus  sesuai  dengan  perkembangan  dan kebutuhan  anak  sehingga  membutuhkan  waktu  untuk  mempersiapkannya  dan dibutuhkan guru yang kreatif.
2)  Membutuhkan dana yang tidak sedikit.
3)  Membutuhkan area yang luas, juga sarana dan prasarana yang memadai.
7.  Hambatan  dan  solusi  model  pembelajaran  BCCT  dalam  pengembangan kemampuan membaca permulaan.
Hambatan  model  pembelajaran  BCCT  dalam  pengembangan  kemampuan membaca permulaan sebagai berikut :
1)  Membutuhkan waktu untuk anak baru beradaptasi dengan model BCCT.
2)  Guru membutuhkan banyak waktu dalam mempersiapkan media dan administrasi sekolah.
3)  Keterbatasan media atau alat main. Adapun solusi yang dilakukan guru untuk menggulangi hambatan yang dialami adalah sebagai berikut :
1)  Mendampingi anak baru saat bermain.
2)  Mempersiapkan media pembelajaran satu hari sebelum KBM.
3)  Guru  membuat  media  pembelajaran  dan  mencari  referensi-referensi  mengenai media pembelajaran atau kegiatan main yang disa dibuat.
8.  Dampak  penerapan  model  pembelajaran  BCCT  dalam  pengembangan kemampuan membaca permulaan siswa-siswi TK Islam Arrayaahiin Dampak  penerapan  model  pembelajaran  BCCT  dalam  pengembangan kemampuan      membaca      permulaan      siswa-siswi  TK  Islam  Arrayaahiin  adalah sebagian  besar  anak  pada  tahap  membaca  kata-kata  di  lingkungannya  dan  ada beberapa   anak   yang   sudah pada   tahap   membaca   lancar,   anak sudah bisa memahami   hubungan   bentuk huruf dengan   bunyi   huruf terlihat   pada   kegiatan tebak   huruf,   sudah mampu meniru bentuk   huruf,   anak memahami   kata yang ada   dalam cerita,   sebagian besar anak mampu   menghubungkan   kata   dalam buku   dengan benda   konkret,   sebagia besar   anak sudah   melewati pada   tahap memaca      gambar,      dan      mampu menceritakan      kembali        isi cerita      secara sederhana.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  BCCT  dalam  pengembangan kemampuan   membaca   permulaan sangat memperhatikan   perencanaan baik jenis main yang dipilih, densitas dan intensitas alat main dan dilakukan di semua sentra dengan mekanisme    empat pijakan yaitu pijakan lingkungan,    pijakan awal,    pijakan    saat bermain,  pijakan  setelah  bermain  melalui  dua  tahapan  yaitu  tahapan  pramembaca  dan tahapan        membaca      secara teknis.  Anak      merespon dengan baik dan      antusias kegiatan pembelajaran   karena dilakukan melalui   kegiatan main   dengan   berbagai alat  main.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito, Albi dan Jhon Setiawan.
2018. Metode Penelitian Kualittaif. Sukabumi: Jejak CV.
Arifin, C. dkk. 2013. Panduan Pembelajaran PAUD Berbasis Masjid Model Sentra. Jakarta: Badan Pembina Taman Kanak-kanak Islam Indonesia.
Ariyani, Neni dan Wismiarti. 2010. Panduan Pendidikan Sentra untuk PAUD (Sentra Peran).
Jakarta: Pustaka Al-Falah.
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2014. Kurikulum Pendidikan
Anak Usia Dini No 146
Latif,  M.  dkk.  2016. Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Prenadamedia group.
Moleong, Lexy J. 1993. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Paramita,  Vidya  Dwina.  2020. Montessori  Keajaiban  Membaca  Tanpa  Mengeja. Yogyakarta: Penerbit Bentang.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa Bandung. Widyastuti, Ana. 2017. Kiat Jitu Anak Gemar Tulis. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo