## PENGARUH PENERAPAN LKS BERORIENTASI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 4 PADANG
Silvia Ramadani 1 , Yurnetti 2 , Fatni Mufit 2
1 Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang silviaramadani_pfisika@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The  article  based  on  research  that  title  “Influence  of  using  student  worksheet  oriented  to constructivistic  approach  to  the  ability  of  the  students  in  grade  XI  of  senior  high  school  4  Padang”.  This research based of demand curriculum to teaching and learning process is maximizing the students involment in  the  clasroom.  The  students  can  build  their  own  knowledge  not  only  by  getting  the  final  result  from  the teacher but also by doing another approaches. One of approaches is constructivistic. By those reasons, that is  why  this  research  was  conducted  to  observe  the  influence  of  using  student  worksheet  oriented  to constructivistic  approach  to  the  ability  of  the  students  in grade  XI  of  senior  high  school  4  Padang.  Quasi- exsperiment  research  was  developed  which  randomized  control  group  only  design.  The  population  of  the research was grade XI IPA in senior high school 4 Padang and sample was selected by applying purposive sampling  technique.  The  data  of  this  research  were  the  final  result  test  of  study  in  cognitive,  affective  and psikomotor  aspect.  The  instrument  of  the  research  were  written  test  to  asses  cognitive  aspect,  observation test to asses affective aspect and check list to asses the psychomotor aspect. The data analysis for these three aspect  was  done  by  equality  test  of  two  averages  which  use  t  test  that  meant  that  the  applying  of  student worksheet oriented to the constructivistic approach to the students final test of the study in physics in senior high school 4 Padang was about 0,05 in real standard.
Keywords : Student worksheet, Constructivistic approach, ability of students.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  di  SMA  idealnya menarik  bagi  siswa  karena  banyak  fenomena- fenomena  alam  yang  dapat  dijelaskan  dari  ilmu fisika.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  mandiri, peran guru semakin lama semakin dikurangi. Siswa mampu  menggali  pengetahuannya  secara  mandiri baik  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  maupun secara  sendiri,  siswa  berusaha  mencari  informasi dari  berbagai  sumber  yang  ada  dan  mampu mengaitkan materi yang dipelajari dengan fenomena di lingkungan. Aktivitas seperti ini hendaknya dapat menciptakan  siswa  tuntas  dalam  belajar  atau  hasil belajarnya menjadi lebih meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  di  SMA  Negeri  4  Padang  bahwa  hasil belajar  siswa  masih  rendah.  Masih  banyak  hasil ulangan  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  (tidak tuntas),  rata-rata  kelas  siswa  rendah,  siswa  masih bergantung  kepada  guru  dalam  memahami  materi fisika  (belum  mandiri),  belum  mampu  membangun materi  sendiri,  jarang  berdiskusi  dengan  teman sebaya  dalam  memahami  suatu  masalah,  serta kurang termotivasi untuk mencari materi terkait dari berbagai sumber. Kenyataan ini mendorong peneliti untuk melakukan suatu inovasi dalam pembelajaran.
Inovasi  yang  dilakukan  adalah  melalui  penerapan pendekatan konstruktivistik dalam pembelajaran.
Pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara seorang guru dengan siswa dalam membicarakan  suatu  proses  yang  terarah  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sehingga dapat  merubah  prilaku  kearah  yang  lebih  baik [1] . Dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  melibatkan komunikasi  dua  arah  untuk  menerapkan  metode, materi  dan  evaluasi.  Guru  berperan  dalam mengkondisikan lingkungan belajar agar menunjang terjadinya  perubahan  prilaku  tersebut.  Pendekatan pembelajaran  berarti  cara  memandang  terhadap pembelajaran [2] .  Salah  satu  pendekatan  yang diterapkan  adalah  pendekatan  konstruktivistik, berarti  memandang  suatu  proses  pembelajaran sebagai kegiatan membangun pamahaman sendiri.
Pembelajaran pada pendekatan konstruktivistik menjelaskan bahwa pengetahuan itu bukanlah  sesuatu  yang  diberikan  oleh  alam  karena hasil kontak manusia dengan alam, tetapi pengetahuan merupakan hasil konstruksi (bentukan) aktif manusia itu sendiri [3] . Siswa dapat membentuk pengetahuannya  sendiri  melalui  hasil  konstruksi yang  dilakukannya  sehingga  mereka  lebih  mandiri dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran yang dilakukan mengacu pada komponen
pendekatan  konstruktivistik  yang  dilaksanakan secara  sistematis  dan  dibantu  dengan  bahan  ajar yang sesuai dengan tuntutan komponen tersebut.
Pendekatan  konstruktivistik  merupakan pendekatan  yang  memandang  bahwa  belajar  itu merupakan  pemaknaan  pengetahuan  dan  mengajar merupakan  kegiatan  menggali  makna.  Belajar berdasarkan pendekatan  konstruktivistik  melibatkan proses mental siswa secara  aktif  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan membangun pengetahuannya [3] . Siswa dapat diibatkan  secara aktif dalam  pembelajaran sehingga ia  dapat  memahami  suatu  pengetahuan  berdasarkan pemahaman  yang  dikonstruk    dalam  fikirannya. Kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  siswa dengan mengajukan pertanyaan, menggali pengetahuan,  dan  menguji  pengetahuan  yang  telah dipelajari  sehingga  tergambar  sejauh  mana  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  melalui  pendekatan konstruktivisik.
Tujuan  Pembelajaran  pada  pendekatan konstruktivistik adalah agar siswa dapat menemukan,  memahami  pelajaran  secara  mandiri dan  menggunakan  pengetahuan  yang  telah  didapat. Guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator,  merancang dan menciptakan pengalaman belajar untuk membantu  siswa  menanamkan  konsep  ilmu  yang dipelajari.  Karena  pengetahuan  bukanlah  sesuatu yang  diberikan dari  alam  karena  hasil  kontak manusia dengan alam, tetapi pengetahuan merupakan  hasil  konstruksi  (bentukan)  aktif manusia  itu  sendiri  dengan  lingkungan.  Semakin aktif  siswa  menggali  ilmu  dari  berbagai  sumber, maka  semakin  paham  dan  banyak  materi  yang dikonstruksi,  sehingga  pengetahuannya  semakin bertambah.
Newby  dkk  (2000)  dalam [3] mengutarakan hal-hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan  pendekatan  konstruktivistik  terhadap siswa adalah:
1. Dalam  proses  pembelajaran  siswa  diberi kesempatan untuk belajar dalam konteks nyata.
2. Guru  merancang  kegiatan  pembelajaran  dalam bentuk belajar kelompok.
3. Guru  memberikan  model  dan  contoh  untuk mengarahkan siswa dalam memahami materi. Kegiatan  pembelajaran dapat  dilaksanakan  secara bersama  dengan  mengarahkan  siswa  dalam  contoh nyata  selama  kegiatan belajar. Memberikan contoh- contoh  aplikasi  yang  dapat  membantu  siswa mengkonstruksi materi.
Gagnon  dan  Collay  (2001)  dalam [3] mengemukakan  sebuah  desain  sistem  pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivistik. Desain  yang  dikemukakan  terdiri  atas  beberapa komponen penting dalam pendekatan konstruktivistik yaitu: (1)Situasi, (2) Pengelompokkan, (3) Pengaitan, (4)  Pertanyaan, (5) Eksibisi, (6) Refleksi.  Komponen-komponen diatas,
sangat  penting  diterapkan  dalam  pendekatan konstruktivistik.  Namun  yang  harus  diperhatikan guru adalah tetap  memberi kebebasan kepada siswa untuk membangun pengetahuan dengan menggunakan  beragam  sumber  belajar  yang tersedia. Guru dan siswa dapat mengunakan sumber belajar yang bervariasi untuk membantu penggalian pengetahuan dalam proses konstruksi.
Mutu  pembelajaran  masih  rendah  ketika guru  hanya  terpaku  pada  bahan  ajar  yang konvensional tanpa ada kreativitas untuk mengembangkan bahan ajar tersebut secara inovatif. . Bahan ajar konvensional adalah bahan ajar tinggal  pakai,  tinggal  beli,  instan  serta  tanpa  upaya merencanakan, menyiapkan dan menyusun sendiri [4] . Bahan ajar merupakan segala bahan (baik informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun  secara runtut, menampilkan seluruh struktur dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam  proses  pembelajaran [4] .  Guru  dituntut  untuk kreatif mendesain suatu bahan ajar yang memungkinkan  peserta  didik  secara  langsung memanfaatkan  sumber    belajar  yang  tersedia.  Guru juga  dapat  membuat  bahan  ajar  yang  tepat,  sesuai dengan  tuntutan  dan  kompetensi  untuk  diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang sesuai  dengan  pendekatan  konstruktivistik  adalah LKS.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan bahan  ajar  tersebut  dapat  lebih  membantu  siswa untuk  melakukan  kegiatan  tertentu  sehingga  pada akhir  kegiatan,  siswa  dapat  menguasai  satu  atau lebih kompetensi dasar.
LKS  merupakan  lembar  kerja  yang  berisi petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang harus  dikerjakan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi yang  diharapkan.  Pembuatannya  dapat  disesuaikan dengan tujuan tertentu baik dalam proses pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. LKS  berdasarkan  kondisi  tersebut  dibagi  menjadi dua  bentuk  yaitu  LKS  Eksperimen  dan  non Eksperimen.  LKS  eksperimen  digunakan  untuk membimbing  siswa  dalam  kegiatan  praktikum  atau menemukan  konsep  dengan  kerja  ilmiah  di laboratorium. Sedangkan yang non eksperimen lebih ditekankan  untuk  landasan  diskusi  pembelajaran dalam  menemukan  konsep [5] .  Keduanya  dibutuhkan siswa  untuk  lebih  membantu  memahami  konsep yang  telah  dipelajari  baik  melalui  diskusi  maupun praktikum di laboratorium. Disamping itu, pembuatannya  juga  didasarkan  pada  materi  dan tugas  tertentu  yang  dikemas  sedemikian  rupa  untuk tujuan  tertentu [3] .  Untuk  tujuan  ini,  LKS  juga memiliki  berbagai  macam  bentuk,  diantaranya adalah  LKS  yang  membantu  peserta  didik menemukan konsep, menerapkan dan mengintegrasikan  berbagai  konsep  yang  telah ditemukan, sebagai penuntun belajar, penguatan dan petunjuk praktikum.
LKS  yang  digunakan  haruslah  memuat semua  struktur  penting  yang  diminta.  Struktur tersebut  secara  umum  adalah  sebagai  berikut:    (1) Judul,  (2)  Petunjuk  belajar,  (3)  kompetensi  dasar, (4)  Informasi  pendukung,  (5)  latihan,  (6)  Langkah- langkah kerja dan (7) Penilaian [5] . Penyusunan LKS didasarkan  pada  struktur  penting  diatas  dan  dapat dikembangkan sesuai dengan tujuan tertentu dengan memperhatikan syarat-syarat penting dalam membuatnya.
LKS  Fisika  yang  akan  dibuat  mengacu  pada kutipan  diatas,  dirancang  berdasarkan  komponen- komponen  pada  pendekatan  konstruktivik  dan mengacu  pada  jenis  LKS  yang  membantu  peserta didik  menemukan  konsep.  Berdasarkan  tujuan tersebut,  maka  LKS  yang  peneliti  buat  berorientasi pada komponen pendekatan konstruktivistik tersebut.  LKS  disusun  secara  sistematis  sehingga siswa  lebih  mudah  memamahmi  setiap  materi  yang dikonstruksinya  secara  runtut,  jelas  dan  membuat siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sesuai dengan prinsip konstruktivistik, seorang akan belajar  jika  ia  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan didalam otaknya.
Salah satu
cara mengaplikasikannya dikelas adalah dengan mengemas  materi  pelajaran  dalam  bentuk    LKS yang  memiliki  ciri-ciri  mengetengahkan  terlebih dahulu  suatu  fenomena  yang  bersifat  konkret, sederhana,  dan  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan dipelajari.  Sehingga  dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan, peserta didik diajak untuk mengkonstruksi  pengetahuan  yang  didapat  tersebut. Siswa  dapat  menggali  dan  mengeksplorasikan pengalaman awal berkaitan dengan topik fisika yang akan dipelajari.
Struktur  LKS  yang  ditampilkan  dalam pendekatan  konstruktivistik  dengan  mengacu  pada pengembangan  bahan  ajar  (2008)  adalah  sebagai berikut: (1) halaman identitas yang memuat identitas LKS  serta  identitas  pengguna  LKS,  (2)  petunjuk belajar  untuk  pedoman  bagi  siswa,  (3)  situasi  yang menggambarkan keadaan konkret yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan disajikan dalam bentuk tugas-tugas, (4) pengelompokkan untuk membantu kegiatan diskusi,
(5) pengaitan dalam bentuk kegiatan menghubungkan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari dengan  pengetahuan  baru,  (6)  pertanyaan  yang disajikan  dalam  bentuk  pertanyaan  menggali  untuk membantu  proses  konstruksi  materi  bagi  siswa,  (7) eksibisi  merupakan  kegiatan  penunjukan  hasil belajar  sejauh  mana  materi  dapat  dikonstruksi  oleh siswa,  dan  (8)  refleksi  yang  dilaksanakan  dalam bentuk  aplikasi  tentang  materi  yang  dipelajari  agar proses  kontsruksi  yang  telah  dilakukan  tidak dilupakan begitu saja.
Seluruh  komponen  di  atas  disusun  dalam LKS sesuai dengan materi yang diteliti yaitu getaran harmonis sederhana sampai impuls dan momentum ,
dengan tujuan untuk mengetahui Pengaruh Penerapan LKS Berorientasi Pendekatan
Konstruktivistik terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Padang  baik  untuk  ranah kognitif, afektif maupun psikomotor .

## METODE  PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Pre Experimental Desaign (eksperimen semu). Penelitian  yang  dilakukan  dapat  diusahakan  untuk memenuhi  syarat  penelitian  eksperimental,  namun taraf  tercapainya  syarat-syarat  tersebut  tidak  cukup memadai,  sehingga  penelitian  yang  demikian  dapat disebut  eksperimental  semu [6] dengan  rancangan
Randomized Control Group Only Design .
Sekelompok  subjek  yang  diambil  dari  populasi tertentu  dikelompokkan  secara  rambang  menjadi dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dengan  rancangannya  dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Protest Eksperimen X T 2 Kontrol - T 2
X  adalah  perlakuan  yang  diterapkan  dalam penelitian  berupa  penerapan  LKS  berorientasi pendekatan  konstruktivistik  dan  T 2 adalah  tes  akhir yang  diberikan  untuk  kedua  kelas  dalam  bentuk  tes tertulis untuk mengukur hasil belajar ranah kognitif.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Padang  yang terdaftar  pada  semester  1  tahun  ajaran  2013/  2014 yang  terdiri  dari  223  orang  siswa.  Sampel  dalam penelitian  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  untuk mendapatkan dua kelas sampel ini digunakan teknik nonprobabilitas. Teknik pengambilan sampel secara nonprobabilitas pada prinsipya menggunakan pertimbangan  tertentu  yang  digunakan  peneliti [7] . Teknik  yang  peneliti  gunakan  yaitu purposive sampling. Mengambil subjek bukan didasarkan atas strata,  random  atau  daerah,  tetapi  didasarkan  atas adanya tujuan tertentu.
Penelitian  ini  mempunyai  tiga  variabel yaitu (1) variabel bebas yang merupakan penerapan LKS  berorientasi  pendekatan  konstruktivistik,  (2) variabel  terikat  yang  merupakan  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  XI  IPA,  (3)  variabel  kontrol  yaitu pendekatan  Konsrtukstivistik,  kurikulum  KTSP, Kemampuan  awal  siswa  antara  kedua  kelas  sama, Guru,  buku  sumber  dan  waktu  yang  digunakan adalah  sama,  jumlah  dan  jenis  soal  yang  diujikan pada kedua kelas sampel adalah sama.
Data  dalam  penelitian  ini  didapat  melalui data hasil belajar fisika siswa dalam ranah kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Data  pada  Ranah  kognitif diperoleh langsung oleh peneliti terhadap responden
melalui  tes  tertulis,  untuk  ranah  afektif  diperoleh melalui pengamatan menggunakan lembar observasi selama  proses  pembelajaran  dan  untuk  ranah psikomotor diperoleh melalui daftar cek unjuk kerja selama  kegiatan  praktikum.  Prosedur  penelitian dibagi  menjadi  tiga  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan dan tahap penyelesaian. Tahap persiapan  meliputi  persiapan  dalam  melaksanakan penelitian  seperti:  pembutan  RPP,  penyelesaian LKS  yang  akan  diteliti,  membuat  kisi-kisi  soal  uji coba. Tahap pelaksanaan dilakukan selama penelitian  dengan  waktu  5JP  untuk  masing-masing kelas eksperimen maupun kontrol. Sedangkan tahap penyelesaian  meliputi  kegiatan  penganalisisan  data yang  telah  didapat  untuk  ditarik  kesimpulan  dan menjawab hipotesis yang ada.
Instrumen
adalah alat untuk mengumpulkan data dengan memperhatikan prosedur  yang  ada.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar. Instrumen  ini  mencakup  pada  tiga  ranah  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Instrument penilaian  untuk  ranah  kognitif  adalah  tes  objektif yang  terdiri  dari  35  soal  dengan  5  pilihan  jawaban. Ranah  afektif  menggunakan  lembar  observasi  yang melibatkan 2 orang observer, dan ranah psikomotor menggunakan  daftar  cek  unjuk  kerja.  Agar instrument  untuk  ranah  kognitif  yang  digunakan baik,  maka  dibuat  kisi-kisi  soal  uji  coba  sebanyak 40  butir  soal.  Kemudian  dilakukan  analisis  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan indeks  kesukaran  soal.  Instrumen  tes  yang  benar- benar valid dapat diperoleh jika instrumen tes dibuat memiliki kecocokan dengan muatan kurikulum yang telah diterapkan.
Reliabilitas  tes  adalah  sejauh  mana  suatu tes  hasil  belajar  dapat  dipercaya  kebenarannya, konsisten  dan  stabil  kapan  saja,  dimana  saja  dan oleh siapa saja ujian itu dilaksanakan, diperiksa, dan dinilai.  Untuk  menentukan  reliabilitas  hasil  tes objektif  dapat  digunakan  pendekatan Single  Test- Single  Trial dengan  menggunakan  formula  Kuder Richardson dengan kode KR 21 [8] : ]........................................(1) ...........................................(2)
Dengan  r  adalah  relibilitas  secara  keseluruhan,  n adalah  banyaknya  butir  soal,  M  adalah  rata-rata hitung  dari  skor  total, adalah  varians  dan  N adalah  banyaknya  peserta  tes.  Soal  yang  digunakan oleh  peneliti  adalah  soal  yang  memiliki  nilai reliabilitas  pada  klasifikasi  0,41-1,00  dengan reliabilitas  sedang  sampai  sangat  tinggi.  Setelah dilakukan  analisis  soal  uji  coba,  didapat  besar reliabilitas soal 1 dengan kriteria sangat tinggi.
Menurut  Naga  (1992)  dalam [9] ,  taraf kesukaran  butir  soal  diukur  melalui  skor  butir  yang dihasilkan oleh jawaban sejumlah peserta tes. Makin banyak  yang  berhasil  menjawab  dengan  benar, maka  butir  soal  semakin  mudah.  Soal  dapat dinyatakan  sebagai  soal  yang  baik  apabila  soal tersebut tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Angka  derajat  kesukaran  item  itu  dapat  diperoleh dengan  menggunakan  rumus  yang  dinyatakan  oleh Linn dan Gronlund (1995):
.......................................................(3)
Dengan  P  adalah  angka  indeks  kesukaran  item,  R adalah  banyak  siswa  yang  menjawab  soal  dengan betul  terhadap  butir    item  yang  bersangkutan,  T adalah  jumlah  peserta  tes  yang  mengikuti  tes  hasil belajar [9] .  Soal  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah soal  yang  memiliki  indeks  kesukaran  pada klasifikasi 0,3-0,7 dengan indeks kesukaran sedang. Hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  didapat hasil  yaitu  3  soal  dengan  kriteria  mudah,  28  soal kriteria  sedang,  9  soal  kriteria  sukar,  dan  tidak  ada soal dengan kriteria sangat sukar.
Menurut  Gregory  (2000)  dalam [9] ,  daya beda  soal  merupakan  kemampuan  suatu  butir  soal dengan skornya dapat membedakan peserta tes yang berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  tes  yang berkemampuan rendah. Indeks daya beda butir soal dinyatakan  dalam  bentuk  D  yang  diperoleh  melalui rumus:
D  =    P A -  P B ......................................(4)
Dengan      P A = A A J B dan   P B = B B J B
................(5)
Soal  yang digunakan oleh peneliti adalah soal  yang memiliki  indeks  daya  beda  pada  0,2-0,4  dengan daya  beda  direvisi-diterima.  Setelah  dianalisis  dari 40 buah soal yang diuji cobakan didapat 4 butir soal berdaya beda jelek, 2 butir soal berdaya beda cukup, 32  butir  soal  berdaya  beda  baik,  dan  2  butir  soal berdaya  beda  baik  sekali.  Hasil  analisis  data terhadap 40 butir soal uji coba tes akhir diperoleh 36 butir soal dapat dipakai dan 4 butir soal tidak dapat dipakai untuk tes akhir. Pada tes akhir digunakan 35 soal, dimana ada 1 soal yang hampir sama dibuang.
Instrument untuk ranah afektif menyangkut sikap  atau  perilaku  siswa  selama  pembelajaran berlangsung  setiap  pertemuan  yang  dinilai  oleh  2 orang observer. Instrument ini dibuat dan dikembangkan dengan mengacu pada indikator yang ada  dalam  Juknis  Penyusunan  Perangkat  Penilaian Afektif  di  SMA  (2010)  yang  meliputi  6  indikator penilaian  dan  terdiri  dari  beberapa  kriteria. Sedangkan  instrument  untuk  ranah  psikomotor adalah daftar cek unjuk kerja yang dilakukan selama kegiatan  praktikum  dengan  mengacu  pada  aspek
penilain unjuk kerja menurut Grondlund (1993) dan indikatornya  peneliti  kembangkan  sesuai  dengan kriteria tersebut.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji apakah  hipotesis  yang  dikemukakan    dalam penelitian  diterima  atau  ditolak.  Analisis  data  yang peneliti lakukan berdasarkan hipotesis peneliti untuk ketiga  ranah  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Analisis data untuk ranah kognitif dilakukan dengan menguji  secara  statistik  data  tes  akhir  yang  telah dilakukan  untuk  kedua  kelas  sampel.  Sedangkan untuk  ranah  afektif  dan  psikomotor  dilakukan terlebih  dahulu  dengan  menghitung  poin  total  yang diperoleh  siswa  untuk  setiap  indikator  yang  telah diisi  obesrver  selama  6  kali  pertemuan  untuk  ranah afektif dan 3 kali pertemuan untuk ranah psikomotor menggunakan rumus berikut:
.........................................(6)
N  adalah  nilai  siswa,  R  adalah  poin  yang  didapat siswa  dan  SM  adalah  skala  nilai  maksimum.  Skala maksimum  untuk  ranah  afektif  adalah  120  dan untuk  ranah  psikomoor  adalah  52.  Selanjutya dilakukan  uji  statistik  yang  sama  dengan  ranah kognitif.  Apabila  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal dan variansnya homogen, maka uji hipotesis yang  digunakan  adalah  uji  t.  Oleh  sebab  itu, langkah-langkah untuk melakukan uji t adalah:
1. Uji normalitas
Merupakan  uji  statistik  yang  bertujuan untuk  melihat  apakah  kelas  sampel  terdistribusi normal  atau  tidak.  Untuk  menguji  normalitas digunakan  uji  Liliefors [10] dengan  langkah-langkah yang  telah  ditentukan,  dimana  jika    L o <  dari  L tabel , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  dalam penelitian  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
2. Uji homogenitas
Merupakan  uji  statistik  yang  bertujuan untuk  melihat  apakah  sebaran  data  kelas  sampel homogen  atau  tidak . Uji  homogenitas  yang  dipakai adalah  uji  F.  Berdasarkan  langkah-langkah  yang telah ditetapkan, jika F tabel > F hitung , berarti data pada kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen. Sebaran nilai antara siswa adalah merata.
3. Uji hipotesis
Jika data terdistribusi normal dan variansnya  homogen,  maka  uji  hipotesis  yang digunakan adalah uji t.
...(7)
Kriteria  pengujian  adalah  terima  H o jika  nilai
-t 1-1/2α <  2 / 1 1   t t pada  taraf  signifikan  0,05, sedangkan  untuk  harga  lainnya  H o ditolak. Berdasarkan pengujian hipotesis secara statistik, jika Ho  ditolak  hipotesis  kerja  (H 1 )  diterima.  Hal  ini berarti terdapat pengaruh penerapan LKS berorientasi  pendekatan  Konstruktivistik  dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian yang telah peneliti lakukan mulai dari tanggal 28 Oktober sampai  tanggal  7  Desember  2013  berupa  hasil belajar fisika kelas XI SMAN 4 Padang pada ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  untuk  kedua  kelas sampel. Data hasil belajar Fisika siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel  2.  Data  hasil  belajar  fisika  kelas sampel
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  untuk ketiga ranah kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas  kontrol.  Varians  kelas  eksperimen  lebih rendah dibandingkan kelas kontrol, ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki kemampuan lebih merata  bila  dibandingkan  kelas  kontrol.  Untuk mengetahui  perbedaan  hasil  tes  akhir  antara  kedua kelas  sampel  ini,  telah  dilakukan  uji  hipotesis sebagai berikut:
1. Uji normalitas Untuk  melihat  apakah  data  pada  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal  atau  tidak digunakan  uji  Normalitas  (Uji  Lilliefors).  Dari  uji normalitas  yang  dilakukan,  maka  didapatkan  harga L o dan L tabel seperti terlihat pada Tabel 3:
Tabel 3. Hasil uji normalitas kelas sampel
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai    L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05,
berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel berasal dari populasi yang tersebar secara normal.

## 2. Uji homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak.  Pada  uji homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 4:
Tabel  4.  Hasil  uji  homogenitas  kelas sampel.
Tabel 4 memperlihatkan bahwa hasil uji homogenitas  yang  dilakukan  terhadap  data  hasil belajar  untuk  ketiga  ranah  menunjukkan  bahwa F h < F t , berarti data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  dilakukan,  didapatkan  bahwa data  terdistribusi  normal  dan  variansnya  homogen. Oleh  karena  itu  dilakukan  analisis  untuk  menguji hipotesis  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata . Hasil  uji  t  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat  pada tabel 5:
Tabel 5. Analisis data dengan uji t
Tabel 5 memperlihatkan bahwa t hitung > t tabel dengan kriteria  pengujian  terima  Ho  jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1- 1/2α) dan  tolak  Ho  jika  diluar  harga  tersebut  pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 +  n 2 )  –  2.  Hasil  analisis  data  memperlihatkan keberartian  perbedaan,  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan  karena semua variabel dikontrol, kecuali variabel bebasnya yaitu  penerapan  LKS  Berorientasi  pendekatan Konstruktivistik  di  Kelas  XI  IPA  6  SMAN  4 Padang.
Berdasarkan  analisis  data  tes  akhir  hasil belajar siswa dari ketiga ranah  yaitu ranah kognitif, afektif  dan  psikomotor  menunjukkan  bahwa penerapan LKS Berorientasi pendekatan Konstruktivistik memiliki pengaruh berarti terhadap hasil    belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4 Padang.

## B. Pembahasan
1. Pencapaian    Hasil  Belajar  pada  Ranah Kognitif
Pencapaian kompetensi pada ranah kognitif menunjukan  hasil  yang  lebih  baik.  Ketuntasan belajar siswa secara individu pada kelas eksperimen jauh  lebih  tinggi,  siswa  yang  nilainya  di  atas Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  lebih  banyak jika  dibanding  kelas  kontrol.  Pada  gambar  1  dapat dilihat  bahwa  ketuntasan  siswa  kelas  eksperimen jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  begitu juga  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  untuk  kelas eksperimen lebih kecil dari pada kelas kontrol.
Gambar  1.  Ketuntasan  hasil  belajar  Kognitif  kelas sampel.
Gambar  1  menunjukkan  hasil  belajar berbeda  yang  dapat  dicapai  oleh  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ketuntasan  yang dicapai  pada  KKM  76  terjadi  karena  perbedaan perlakuan  yang  diberikan.    Pengunaan  LKS
Berorientasi
pendekatan konstruktivistik meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif.
Siswa  lebih  memahami  materi  fisika berdasarkan apa yang dikonstruksinya, konsep yang telah  dipahaminya  tidak  mudah  dilupakan  begitu saja  karena  mereka  yang  menemukannya  sendiri (lebih mandiri). Ini sesuai dengan tujuan pendekatan konstruktivistik  yang  dikemukakan  oleh  Pribadi [3] yaitu  siswa  mempunyai  kemampuan  menggali pengetahuan sendiri berdasarkan apa yang dipelajari.  Siswa  dibantu  untuk  menemukan, memahami konsep-konsep dari LKS yag diberikan.
LKS beorientasi pendekatan konstruktivistik  ditampilkan  dengan  menarik,  jelas dan  detail.  Materi  ditampilkan  secara  bertahap dengan  jelas  berdasarkan  komponen-komponen dalam  pendekatan  konstruktivistik.  Sehingga  selain dibantu  dengan  pendekatan  konstruktivistik  dari tahap  pembelajaran  yang  diberikan  guru,  lebih detailnya  siswa  juga  menemukan  komponen- komponen  pendekatan  tersebut  dalam  LKS  yang membantu  tahap  konstruksi  lebih  mudah.  Kondisi inilah  yang  menjadikan  salah  satu  faktor  penyebab
perbedaan  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang  dapat dicapai siswa kelas eksperimen

## 2. Pencapaian  Hasil  Belajar  pada  Ranah Afektif
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif diperoleh  dari  rata-rata  penilaian  sikap  selama proses pembelajaran. Aspek yang dinilai terdiri dari 6  indikator  yang  terbagi  lagi  menjadi  beberapa kriteria.  Indikator-indikator  itu  secara  umum melingkupi partisipasi siswa dalam belajar, interaksi siswa dengan guru dan sesamanya dalam kelompok, serta  kemampuan  menyimpulkan  hasil  yang  telah dibahas  dalam  kelompok.  Dari  hasil  yang  didapat, disimpulkan  bahwa  masing-masing  indikator  dapat dicapai  siswa  dengan  baik,  namun  hasilnya  untuk kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Hasil  pencapaian  siswa  tiap  indkator  dapat dilihat seperti gambar 2 untuk indikator 1:
Gambar  2.  Hasil  pencapaian  afektif  siswa  untuk indikator 1 (mengikuti pembelajaran).
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  hasil pencapaian  afektif  siswa  untuk  indikator  1  lebih tinggi  di  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  untuk  setiap  kali  pertemuannya. Namun  hasil  pencapaian  tiap  kali  pertemuan  tidak stabil  karena  observer  peneliti  tidak  selalu berkesempatan  masuk  saat  penelitian  sehingga kadang  diganti  dengan  observer  lain.  Kesiapan siswa  dalam  belajar  dapat  ditunjukan  siswa  dengan menyiapkan  buku  sumber,  mengeluarkan  buku fisika yang dipelajari, dan membawa LKS baik LKS yang  sudah  dibagikan  untuk  kelas  eksperimen maupun LKS biasa untuk kelas kontrol.
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen,  siswa  lebih  mandiri  dalam  belajar, siswa  sudah  terpacu  untuk  mengaktifkan  dirinya sendiri  dalam  belajar  sehingga  di  antara  mereka timbul  persaingan  yang  sehat.  Siswa  aktif  selama diskusi  serta  selalu  berusaha  memecahkan  suatu permasalahan  yang  dirasa  cukup  sulit  secara bersama-sama  baik  dalam  diskusi  kelompok
maupun  diskusi  kelas.  Begitupun  ketika  guru menjelaskan,  perhatian  siswa  sudah  mulai  terfokus pada apa yang disampaikan guru.
Kondisi  ini  sesuai  dengan  pendapat Pribadi [3] bahwa  pendekatan  konstruktivistik  dapat menciptakan  sistem  belajar  aktif,  siswa  terlibat dalam  aktivitas  pembelajaran,  serta  peran  guru dalam  pembelajaran  hanya  sebagai  fasilitator  yang membantu siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Keadaan ini telah peneliti jabarkan dalam  indikator  afektif  sesuai  dengan  kebutuhan, yang  dinilai  oleh  2  orang  observer.  Namun  selama penelitian,  peneliti  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  observer,  karena  observer  yang  tetap hanya guru pamong saja sedangkan observer lainnya terkendala  pada  jam  mengajar  yang  sama.  Namun lebih  dari  itu,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa hasil  yang  didapat  untuk  masing-masing  indikator afektif lebih baik dikelas eksperimen jika dibanding kelas kontrol.

## 3. Pencapaian  Hasil  Belajar  pada  Ranah Psikomotor
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor diperoleh dari rata-rata penilaian unjuk kerja selama proses pembelajaran. Aspek yang dinilai terdiri dari 3  indikator  yang  terbagi  lagi  menjadi  beberapa kriteria.  Indikator-indikator  itu  secara  umum melingkupi  identifikasi,  konstruksi  dan  hasil. Indikator ini peneliti  kembangkan sesuai kebutuhan di  kelas  yang  mengacu  pada  pendapat  Pribadi [3] menyatakan  bahwa  jenis  instrumen  yang  sesuai untuk  digunakan  dalam  menerapkan  pendekatan konstruktivistik  adalah performance  test (unjuk kerja),  yang  dapat  mengkur  hasil  belajar  secara efektif  dan  melingkupi  3  aspek  yaitu  kemampuan mengidentifikasi,  mengkonstruksi  dan  kemampuan mendemontrasikan.
Hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan, dapat  dilihat  bahwa  setiap  indikator  dapat  dicapai siswa dengan maksimal untuk kelas eksperimen. Ini dapat dilihat pada gambar 3 berikut :
Gambar  3.  Pencapaian  Indikator  psikomotor  kelas sampel.
Gambar 3 menunjukan grafik berbeda yang dapat  dicapai  antara  kedua  kelas . Rata-rata pencapaian  indikator  kelas  eksperimen  lebih  tinggi
dari  rata-rata  pencapaian  indikator  kelas  kontrol. Siswa pada kelas eksperimen  memiliki  kemampuan mengidentifikasi dan mengkonstruksi lebih baik dari pada kelas kontrol, mereka sudah mampu mengikuti langkah-langkah  konstruksi  yang  diberikan  dengan baik.  Begitu    juga  saat  mendemontrasikan  atau menyampaikan hasil diskusi. Masing-masing kelompok lebih aktif presentasi dan berusaha  untuk menanggapi apa yang ditanyakan kelompok lain.
Berdasarkan  grafik  yang  telah  diberikan dapat  dilihat  untuk  indikator  mengkontruksi  rata- rata kedua kelas sama-sama rendah bila dibandingkan  dua  indikator  lain.  Ini  terjadi  karena pendekatan  konstruktivistik  merupakan  pendekatan yang  baru  mereka  gunakan,  sehingga  perlu penyesuian dalam pembelajaran. Dan selama proses pembelajaran  kegiatan  konstruksi  dijalani  dalam waktu  yang  lebih  lama  jika  dibandingkan  indikator lainnya.
Selama  kegiatan  praktikum,  siswa  sudah mampu  menunjukan  kemampuan  yang  baik.  Siswa lebih tertantang membuktikan hasil konstruksi yang telah dilakukannya sehingga dapat bekerja lebih giat dan  aktif  dalam  kelompok.  Mengenai  alat-alat praktikum  beserta  prosedurnya  telah  dilaksanakan dengan  baik,  sudah  mampu  mengolah  dan menganalisis data dengan maksimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap penerapan
LKS Berorientasi pendekatan Konstruktivistik  di  SMA  Negeri  4  Padang, kemudian  melakukan  analisis  data,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  LKS  Berorientasi Pendekatan  Konstruktivistik  memberikan  pengaruh berarti  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  XI SMAN 4 Padang pada tiga ranah penilaian.

## B. Saran
Berdasarkan  dari  kesimpulan  yang  telah didapatkan pada penelitian, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  materi Getaran,  Usaha,  Energi  dan  Momentum  saja, diharapkan  ada  penelitian  lanjutan  untuk  materi lainnya baik di kelas X, XI, XII.
2. Selama  melakukan  pengamatan  aktivitas  siswa terkadang sulit dilakukan karena jumlah observernya masih kurang dari yang diharapkan, oleh  karena  itu  sebaikya  sebelum  melaksanakan penelitian, peneliti hendaknya merancang jadwal
observer  dengan  baik  agar  observer  yang mengamati  tetap  dan  dapat  mengamati  setiap siswa  secara  baik  serta  mendapatkan  penilaian yang maksimal.
3. Sebaiknya ada pengembangan dari penelitian ini, pengembangannya dapat dilakukan pada penggunaan bahan ajar, pemanfaataan media dan sumber  belajar,  perluasan  cakupan  tentang beberapa  model  yang  menggunakan  pendekatan Konstruktivistik.  Sehingga  pada  akhirnya  dapat dijadikan  pedoman  dalam  menentukan  model atau strategi yang tepat dalam pembelajaran dan pengajaran fisika khususnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  kepada  dosen  pembimbing  I  yang sekaligus dosen PA penulis yaitu Ibu Dra. Yurnetti, M.Pd yang telah sabar dan  mencurahkan ilmu  yang dimiliki selama ananda bimbingan, Ibu Fatni Mufit, S.Pd,M.Si  selaku  pembimbing  II  yang  telah membimbing ananda sampai terselesaikannya jurnal ini,  Ibu  Dra.  Nilmelli  selaku  guru  pamong  selama ananda PL dan penelitian di SMA Negeri 4 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Trianto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group.
[2]   Iru, La. 2012. Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi,  dan  Model-model  Pembelajaran . Kendari: Multi Presindo.
[3]   Pribadi, Benny A.. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta:Dian Rakyat.
[4]  Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: Diva Press.
[5]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[6]  Suryabrata, Aumardi. 2003. Metodologi Penelitian . Jakarta: Raja Gravindo Persada
[7]  Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
[8]   Slameto.  1988. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
[9]  Anwar,  Stafri.  2009. Penilaian  Berbasis Kompetensi . Padang: UNP
[10]  Sudjana.  1989. Metoda Statistik .  Bandung: Tarsito