Upaya Peningkatan Hasil Belajar Tematik Melalui Discovery Learning Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar Negeri 01 Rejosari Temanggung
Syihab Buddin, Naniek Sulistya Wardani
Universitas Kristen Satya Wacana syihabbuddin81@gmail.com
Article History accepted 1/9/2023 approved 1/10/2023 published 10/10/2023

## Abstract
The aim of this research is to find out a) whether improving the  thematic learning outcomes of grade 3 students at SDN 01 Rejosari Temanggung can be achieved through discovery learning b) how discovery learning steps can improve thematic learning outcomes. This type of research is  classroom  action  research.  The  classroom  action  research  model  uses  the  Kemmis  &  Mc Taggart  design  using  2  cycles.  The  results  of  this  research  are  proven.  In  the  comparison  of learning outcomes based on the percentage of completion of cycle I and cycle II, namely 40%: 90%. Learning outcomes based on the minimum score for cycle I and cycle II are 40: 70. Learning outcomes based on the maximum score for cycle I and cycle II are 90: 100. Learning outcomes based  on  the  average  score  from  cycle  I  and  cycle  II  are  70.00:  91.  00.  The  research  was successful, as shown by the large percentage of students who achieved learning outcomes that were said to be complete with KKM = 80 Keywords: Study outcomes, Discovery Learning, Tematik Lesson

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui a) apakah peningkatan hasil belajar tematik siswa kelas  3  SDN  01  Rejosari  Temanggung  dapat  diupayakan  melalui discovery  learning b) bagaimana langkah-langkah discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar tematik. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Model  Penelitian  tindakan  kelas  menggunakan desain kemmis & Mc Taggart dengan menggunakan 2 siklus. Hasil penelitian ini terbukti, Pada perbandingan hasil belajar berdasarkan persentase ketuntasan siklus I dan siklus II yaitu 40% : 90%. Hasil belajar berdasarkan skor minimal siklus I dan siklus II sebesar 40 : 70. Hasil belajar berdasarkan skor maksimal siklus I dan siklus II sebesar 90 : 100. Hasil belajar berdasarkan skor rata-rata  dari  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  70,00  :  91,00.  Penelitian  berhasil,  yang  ditunjukan besarnya persentase siswa yang mencapai hasil belajar dikatakan tuntas dengan KKM = 80 Kata kunci: Hasil belajar, Discovery Learning, Tematik

## PENDAHULUAN
Standar proses pendidikan di sekolah dasar berdasarkan Permendikbud nomor 22 tahun  2016,  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sepenuhnya  diarahkan  pada pengembangan ranah sikap, ranah pengetahuan, dan ranah keterampilan secara utuh. Usia sekolah dasar umumnya 7 tahun sampai 12 tahun masuk pada tahap operasional konkret dimana Peserta didik belum bisa memahami masalah abstrak, segala sesuatu akan  bermakna  jika  dikaitkan  dengan  benda  nyata  yang  mereka  jumpai  dalam kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu  pembelajaran  yang  cocok  di  sekolah  dasar menggunakan tematik terpadu. Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang  menggabungkan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  muatan  pembelajaran  ke dalam  satu  tema,  Selain  itu  peserta  didik  juga  disiapkan  dengan  kemampuan  untuk menerapkan pengetahuan sebagai suatu keterampilan dalam hidup sehari-hari sebagai aplikasi  dari  kemampuan  baca  tulis,  berhitung,  dan  literasi.  (Setianingrum,  S.,  & Wardani, N. S. 2018: 2). Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran kedalam berbagai tema, sehingga peserta didik dapat belajar dan bermain dengan kreativitas yang tinggi, belajar menyenangkan tanpa tekanan dan ketakutan, tetapi tetap bermakna bagi peserta didik dalam pembelajaran (Prastowo, 2013). Berdasarkan penjelasan diatas disimpulkan bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan  dari berbagai kompetensi kedalam berbagai tema.
Berdasarkan  kondisi  di  lapangan  dari  observasi  dan  wawancara  dengan  guru kelas 3 Sekolah Dasar Negeri 01 Rejosari Temanggung menyatakan bahwa hasil belajar Peserta didik dibawah capaian KKM ≥ 80. Hal ini ditunjukan oleh rata-rata nilai ulangan harian yakni 60. Dalam satu kelas terdapat 10 peserta didik hanya 3 peserta didik yang memperoleh  nilai  diatas  KKM  yang  sudah  ditetapkan.  Sedangkan  7  peserta  didik mendapatkan nilai di bawah KKM. Persentase Peserta didik yang mendapat nilai di atas 80  yaitu  30%  sedangkan  persentase  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di  bawah  80 yaitu 70%. Dari persentase yang telah diuraikan menunjukan bahwa Peserta didik yang tidak  tuntas  lebih  banyak  dibandingkan  Peserta  didik  yang  tuntas,  dan  dari  hasil wawancara  guru  belum  pernah  menerapkan  pembelajaran discovery  learning dalam proses  pembelajaran.  Maka  hal  itu  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  Peserta  didik rendah.
Berdasarkan  Permendikbud  RI  Nomor  23  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses, Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pendidikan  dasar  meliputi  aspek  sikap, pengetahuan  dan  ketrampilan.  Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  bertujuan  untuk memantau  dan  mengevaluasi  proses  kemajuan  dalam  belajar,  dan  perbaikan  hasil belajar  peserta  didik  secara  berkesinambungan  (Permendikbud  RI  Nomor  23  Tahun 2016 tentang Standar Proses). Hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada siswa, baik  yang  berkaitan  dengan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari proses belajar (Prillany & Rusdiyanto, 2021). Hasil belajar dapat didefinisikan sebagai tingkat keberhasilan Peserta didik dalam memahami materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan melalui skor yang diperoleh dari hasil tes yang mencakup beberapa materi pelajaran tertentu, Mendapatkan hasil belajar yang baik adalah hal yang membanggakan bagi peserta didik dan akan berusaha untuk mempertahankan dan meningkatkan hasil belajar yang sudah dicapainya, Namun untuk mencapai hasil belajar yang baik tidaklah mudah karena keberhasilan belajar Peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor dan membutuhkan usaha yang besar untuk mencapainya (Prabowo, R. A., Hita, I. P. A. D., Dkk,  2023).  Hal  ini  menandakan  bahwa  keberhasilan  seorang  Peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajarnya,  sebab  hasil  belajar  memiliki peranan  penting  untuk  mengetahui  apakah  Pesert  didik  sudah  mampu  atau  belum
mampu  dalam  menempuh  suatu  mata  pelajaran  (Muharomi  &  Afriansyah,  2022). Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah besarnya  sekor  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Pengukuran  hasil  belajar  aspek  kognitif  dapat  diukur  melalui  teknik  tes, sedangkan  pengukuran  proses  belajar  dapat  diukur  melalui  aspek  afektif,  dan psikomotorik.
Mendasarkan  pada  permasalahan  yang  ada,  maka  permasalahan  yang  dapat dirumuskan adalah Apakah discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  tema  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  kelas  3  SD  Negeri  01  Rejosari Temanggung,  dan  bagaimanakah  langkah-langkah discovery  learning yang  dapat meningkatkan hasil belajar Tematik.
Discovery learning menuntun Peserta didik untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui  dengan  mencari  informasi  sendiri,  kemudian  Peserta  didik  mengorganisasi atau membentuk apa yang diketahui dan dipahami ke dalam bentuk akhir. (Maharani, B. Y, 2017:550). Discovery learning merupakan pembelajaran yang menekankan Peserta didik  untuk  menemukan  sendiri  konsep  pengetahuannya,  dalam  proses  menemukan Peserta  didik  dibimbing  untuk  melakukan  serangkaian  tahap  pembelajaran  mulai  dari mengamati  hingga  mengorganisasikan  hasil  penemuannya  menjadi  suatu  konsep pengetahuan  (Widiasmoro,  2017,  Bk.1).  Prosedur  pembelajaran  discovery  learning menurut  Yuliana  (2018,  hlm.  23)  sebagai  berikut.  a.  Pemberian  Rangsangan,  b. Identifikasi  Masalah,  c.  Pengumbulan  Data,  d.  Pengolahan  Data,  e.  Pembuktian,  f. Menarik Simpulan.
Penelitian  yang  relevan  dilakukan  oleh  Dwi  Cahyaningtyas  tahun  2023  yang berjudul  “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Kerjasama  Siswa  Melalui Penerapan Discovery  Learning ”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  melalui penerapan discovery  learning ,  Peserta  didik  memiliki  pengalaman  karena  melakukan sesuatu  percobaan  yang  memungkinkan  mereka  untuk  menemukan  konsep  atau prinsip-prinsip  mata  pelajaran  tematik  bagi  diri  mereka  sendiri.  Berdasarkan  hasil analisis data hasil belajar Peserta didik meningkat sebesar 35,29 %, yakni dari siklus 1 mencapai  64,  29%  dan  pada  siklus  2  mencapai  100%,  dengan  hasil  yang  dicapai tersebut dapat dinyatakan tuntas, kelebihan penelitian ini adalah penerapan discovery learning siswa terlihat lebih antusias dan menarik Peserta didik untuk aktif berdiskusi.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan mendesain  pembelajaran  melalui discovery  learning yang  merupakan  pembelajaran tema 1 pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup sub tema ciri-ciri makhluk hidup untuk  mencapai  muatan  pelajaran  bahasa  indonesia,  matematika  dan  SBdP  dengan langkah-langkah  1)  stimulasi:  siswa  mengamati  gambar  aktifitas  makhluk  hidup  dan membaca teks tentang aktifitas makhluk hidup. 2) identifikasi masalah: membuat kalimat tentang  peristiwa  yang  ada  pada  gambar  aktifitas  makhluk  hidup  dan  menulis pernyataan tentang apa saja yang ada pada gambar aktifitas makhluk hidup bagaimana dengan  ciri-ciri  makhluk  hidup  pada  gambar.  3)  pengumpulan  data:  pada  gambar tersebut  ada ciri-ciri makhluk  hidup  ialah  anak  ayam  dan  induknya,  dan ada keluarga yang terdiri dari ayah, ibu dan anak. 4) pengolahan data: berdiskusi mengerjakan LKPD. 5)  pembuktian:  membuktikan  jawaban  yang  telah  mereka  tulis  dengan  cara mempresentasikan didepan kelas. 6) membuat kesimpulan.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yang harus dilalui yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Prosedur penelitian dengan PTK model spiral dari Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto & Suharsimi, 2015)
Subjek  penelitian  ini  adalah  Peserta  didik  kelas  3  di  SD  Negeri  1  Rejosari Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung Semester 2 tahun pelajaran 2022/2023 yang  berjumlah  10  Peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes  disertai  dengan  kisi-kisi  instrumen pengumpulan data.
Sanjaya (2015, hlm 246) mengemukakan bahwa intrument penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian agar dapat menghasilkan sesuatu yang  diharapkan  berupa  data  empiris.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  lembar penilaian  dari  skala  sikap  untuk  mengukur  sikap  peserta  didik.  Selain  itu  juga menggunakan lembar tes pilihan ganda, isian singkat, dan urairan untuk mengukur hasil belajar Peserta didik.
Pada  penelitian  ini,  analisis  data  dilakukan  dengan  2  cara.  Pertama  analisis ketuntasan hasil belajar Peserta didik pada pembelajaran tematik tahap prasiklus, siklus I, dan Siklus II. Sedangkan yang kedua, analisis data deskriptif komparatif yaitu dengan membandingkan  ketuntasan  hasil  belajar  Peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes dan pengamatan terhadap unjuk kerja siswa, yang meliputi kegiatan,  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengklasifikasi  dan mengolah data, serta membuat kesimpulan, maka diperoleh hasil belajar tematik pada tema pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup sub tema ciri-ciri makhluk hidup, dapat dilihat pada table dibawah ini.
Tabel. 1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Ketuntasan Siswa Pra
Siklus, Siklus I dan Siklus II No Skor Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II fi % fi % fi % 1 <80 Tidak Tuntas 7 70 6 60 1 10 2 ≥80 Tuntas 3 30 4 40 9 90 Jumlah 10 100 10 100 10 100
Berdasarkan tabel 1 di atas, nampak pada saat awal sebelum dilakukan tindakan jumlah  siswa  yang  tuntas  ada  3  siswa  (30%)  belum  mencapai  80%  dari  jumlah keseluruhan kelas.  Pada  siklus  I  sudah  terjadi  peningkatan  namun  siswa  yang tuntas sejumlah 4 siswa (40%) juga belum mencapai 80% dari jumlah siswa keseluruhan kelas. Pada saat dilakukan siklus II terjadi peningkatan lagi, jumlah siswa yang tuntas ada 9 siswa  (90%)  dan  sudah  melampaui  dari  jumlah  siswa  keseluruhan.  Pelaksanaan penelitian siklus 2, melihat pada hasil refleksi yang dilakukan pada siklus 1. Dari hasil tes,  dan  penelitian  terhadap  ketrampilan  siswa  dalam  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengklasifikasi dan mengolah data, serta mempresentasikan, yang dilakukan pada kegiatan pembelajaran siklus 1, menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Besarnya nilai maksimum, nilai minimum, dan nilai rata-rata belajar siklus I secara rinci dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel. 2 Distribusi Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Skor minimum, Skor Maksimum, dan Skor Rata-rata Siklus I
Siklus 1 Skor Angka Nilai Minimum 40 Nilai Maksimum 90 Nilai Rata-rata 70,00
Berdasarkan tabel 2 diatas, dapat dijelaskan bahwa nilai maksimum sebesar 90, nilai minimum sebesar 40,  dan nilai rata-rata sebesar 70,00. Pencapaian hasil belajar siklus  1,  hasil  belajar  berdasarkan  ketuntasan  belajar  tema  pertumbuhan  dan perkembangan makhluk hidup, pada siklus 1 adalah sebesar 40% (4 siswa) dari seluruh siswa tuntas belajar, dan 60% (6 siswa) dari seluruh siswa tidak tuntas belajar. Secara terperinci,  ketuntasan  belajar  tema  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 2. Diagram lingkaran Hasil Belajar ketuntasan Siklus 1
Berdasarkan  gambar  1  diatas,  dapat  dijabarkan  bahwa  hasil  belajar  sesuai dengan ketuntasan belajar siklus 1 belum mencapai indikator keberhasilan 80%. Hasil belajar  dalam  siklus  1  baru  mencapai  40%  dari  seluruh  siswa.  Maka  penelitian dilanjutkan ke siklus II. Hasil belajar siklus II berdasarkan besar skor maksimum, skor minimum dan rata-rata siklus II, secara rinci dapat dilihat pada table dibawah ini.
Tabel 3. Distribusi Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Skor Minimum,
Skor Maksimum, dan Skor Rata-rata siklus II

## Siklus II
Skor Angka Nilai Minimum 70 Nilai Maksimum 100 Nilai Rata-rata 91,00
40 60 Diagram Siklus 1 Tuntas Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  maksimum  yang diperoleh siswa pada siklus II sebesar 100, nilai minimum sebesar 70, dan nilai rata-rata sebesar 91,00.
Pencapaian hasil belajar berdasarkan hasil pengukuran yang dilakukan dengan teks terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan discovery learning pada  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Pada  penelitian  ini  siswa diberikan 2 kali tes akhir siklus I, dan tes akhir siklus II. Setiap siklus pada penelitian ini terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Bentuk  soal  tes  pilihan  ganda.  Hasil  belajar  siswa  pada penelitian ini mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Hasil tes dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Perbandingan  hasil  belajar  tema  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk hidup berdasarkan ketuntasan belajar siswa kelas 3 SD Negeri 01 Rejosari Temanggung pada Pra Siklus, siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada gambar Grafik berikut ini.
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Belajar Ketuntasan
Berdasarkan diagram batang diatas dapat dijabarkan peningkatan hasil belajar berdasarkan ketuntasan dari Pra siklus ke siklus 1 meningkat 10% dari 30%  pra siklus menjadi 40 %  siklus I, pada pra siklus ke siklus II meningkat 60% dari 30 % pra siklus menjadi 90% siklus II.
Pembelajaran  tematik  melalui discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar tematik dan berpengaruh terhadap meningkatnya kemampuan kerjasama siswa dengan  bukti-bukti  yang  ditunjukan  oleh  persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  1 sebesar 40% serta dilanjutkan siklus II meningkat menjadi 90%. Penerapan discovery learning  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  menurut  Yuliana  (2018,  hlm.  23) sebagai  berikut.  Terdiri  dari  (1) Stimulation (Pemberian  Rangsangan)  (2) Problem Statement (Identifikasi  Masalah)  (3) Data  Collection (Pengumbulan  Data)  (4) Data Processing (Pengolahan Data) (5) Verification (Pembuktian) (6) Generalization (Menarik Simpulan).
Penerapan discovery learning membuat siswa dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan,  dan  merasa  memiliki  kemampuan  untuk  menemukan  sesuatu  yang baru, mengurangi perasaan takut dan tegang yang dirasakan oleh siswa saat mengikuti proses  pembelajaran. Discovery  learning memberikan  kesempatan  kepada  siswa
30 40 90 0 20 40 60 80 100 Ketuntasan Pe rs en ta se Pra Siklus Siklus I Siklus II
dilibatkan  secara  aktif  dalam  kelompok,  dalam  proses  diskusi  siswa  saling  kerjasama untuk  memecahkan  suatu  masalah  sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi dapat membantu siswa yang memiliki kemampuan rendah dan dapat meningkatkan hasil belajar  ( Setianingrum,  S.,  &  Wardani,  N.  S.  2018:9).  Dalam  penelitian  yang  telah  di lakukan  Setianingrum,  S.,  & Wardani,  N.  S.  (  2018  :  9  ),  terbukti  bahwa  penggunaan discovery learning dapat memperbaiki hasil belajar tematik pada siswa kelas 1 Sekolah Dasar  Negeri  Blotongan  01  Salatiga.  Pada  siklus  I,  persentase  ketuntasan  mencapai 40,90%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  81,82%  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan discovery  learning guru  menanamkan  pentingnya pengamatan empiris dalam menguji suatu pernyataan ilmiah (hipotesis) kepada siswa. Hipotesis  dapat  berasal  dari  pengamatan  terhadap  kejadian  sehari-hari  yang memerlukan  pembuktian  secara  ilmiah,  latihan  berfikir  kuantitatif  yang  mendukung kegiatan belajar.

## SIMPULAN
Hasil pnelitian diperoleh data perbandingan persentase ketuntasan belajar siswa siklus I dan siklus II yaitu 40% : 90%. Hasil belajar siswa berdasarkan skor minimal siklus I dan siklus II yaitu 40 : 70. Hasil belajar siswa berdasarkan skor maksimal siklus I dan siklus II sebesar 90 : 100. Hasil belajar siswa berdasarkan skor rata-rata dari siklus I dan siklus  II  yaitu  70,00  :  91,00.  PTK  ini  dikatakan  berhasil,  hal  tersebut  ditunjukan  oleh besarnya  persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  dengan  KKM  =  80.  Dengan demikian,  penerapat discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran tematik.
Bedasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  peneliti  memberikan  sedikit  saran bagi peneliti selanjutnya adalah untuk lebih matang dalam menyiapkan segala hal yang diperlukan  untuk  menerapkan discovery  learning .  Peneliti  harus  matang  dalam mengelola  waktu  yang  diperlukan  untuk  menerapkan discovery  learning .  Dan  bisa mengkondisikan  siswa.  Saran  bagi  guru  sebaiknya  dapat  menerapkan discovery learning dalam proses pembelajar sehingga akan menghasilkan ketuntasan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam peningkatan hasil belajaran siswa di sekolah dasar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1).Diakseshttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/jipp/article/ view/13851 Arikunto, & Suharsimi. (2015). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. PT. Rineka Cipta Cahyaningtyas, D., Wardani, N. S., & Yudarasa, N. S. (2023). Upaya peningkatan hasil belajar dan sikap kerjasama siswa melalui penerapan discovery learning. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 13 (1), 59-67. Diaksis https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/7833
Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  No  22  tentang  Standar  Proses. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Maharani, B. Y. (2017). Penerapan model pembelajaran discovery learning berbantuan benda  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Doctoral  dissertation, Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP-UKSW).  Diakses https://repository.uksw.edu/handle/123456789/15728
Muharomi,  L.  T.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2022).  Kemampuan  koneki  matematis  dan kemandirian  belajar  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Leibniz:Jurnal matematika, 2(2),45-64. Diakses https://ejurnal.unisap.ac.id/index.php/leibniz/article/view/174
Prabowo,  R. A., Hita, I. P. A. D., Lubis, F. M., Patimah, S., Eskawida, E., & Siska, S. (2023).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Dribbling  Permainan  Bola Basket. Journal on Education , 5 (4), 12648-12658. Diakses
https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/2253
Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Panduan Lengkap Aplikatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Prillany, T. E., & Rusdiyanto, R. M. (2021). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Permainan
Terhadap Hasil Belajar Lompat Jauh di Sekolah Dasar Negeri Kalibanteng. Jounal Respecs , 3 (1), 81-86. Diakses https://www.neliti.com/publications/436524/pengaruh-pembelajaran-berbasis- permainan-terhadap-hasil-belajar-lompat-jauh-di-s
Sanjaya, W. (2015). Penelitian Pendidikan. Prenada Media Group. Setianingrum,  S.,  & Wardani,  N.  S.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar Tematik Melalui  Discovery  Learning  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar , 9 (2), 149-158.
Widiasmoro, E. (2017). Strategi dan Metode Mengajar Siswa di Luar Kelas(Nurhid, Ed.; Cetakan 1). Ar-Ruzz Media.