## CIVICUS | FKIP UMMat
Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan ISSN 2339-2932 | Vol. 4 No. 2 September 2016, hal. 40-50

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS

## MODELING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII.1 PADA MATA PELAJARAN PKN DI SMP NEGERI 3 MATARAM TAHUN PELAJARAN 2012/2013
H. M. YUNAN  & SUSILAWATI (Dosen PNS Dpk Kopertis VIII)

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  06-09-2016 Disetujui:  30-09-2016 Abstrak : Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  dalam menyampaikan materi pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  modeling  yaitu  proses pembelajarandengan  memperagakan  guru  sebagai  model  yang  dapat  ditiru  oleh  setiap siswa,  orang  berpengalaman  dalam menyampaikan  suatu materi  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PKn)  dapat  dikaitkandengan  modelnya.  Penelitian  ini berdasarkan  permasalahan:  Apakah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis  modeling  pada  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  VII.1  SMP  Negeri  3  Mataram  tahun pelajaran 2012/2013 dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa sedangkan tujuan penelitian adalah untuk mengetahui penerapan  model pembelajaran kontekstual berbasis modeling  terhadap  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  manfaat penelitian  ini  akan  memberikan  sumbangan  yang  baik  pada  sekolah  itu  sendiri  dalam rangka  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  khususnya  dan  sekolah pada umumnya.
Metode  yang    digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksprimen  dengan pendekatandiskriptif  kuantitatif  karena  data  yang  diinginkan  berupa  data  diskriptif  atau pemaparan dari suatu peristiwa, kegiatan atau fakta yang diteliti dengan desainpre-test dan post-test.  Desain  ini  digunakan  sebelum  eksprimen  dan  setelah  eksprimen.  Yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII.1  yang  berjumlah  27  orang  pada  SMP
Negeri 3 Mataram. Jenis data yang digunakan adalah kuantitatif dengan sumber data primer dans ekunder. Sedangkan analisis yang digunakan adalah analisis statistic dengan rumus T-
Tes sebagai berikut:
t =
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  t-hitung  sebesar  6.48  >  dari  t-tabel  1.706 yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dengan  penggunaan  metode modeling terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Rata-rata hasil belajar siswa yang tidak dikenakan perlakuan  sebesar  82.22  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dikenakan  perlakuan  sebesar  64.44, sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  modeling 92.59% dan ketuntasan belajar siswa yang tidak dikenakan metode pembelajaran modeling sebesar 44.44%. dengan melihat hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kontekstual berbasis modeling dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII.1  pada mata pelajaran PKn di SMP Negeri 3 Mataram, tahun pelajaran 2012/2013.

## Kata Kunci:
Model pembelajarankontekstu, aktivitas  belajar,  hasil belajar.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  pokok bagi  suatu  bangsa  yang  mengandung  kewajiban  moral atas  harkat  dan  martabat  manusia  Indonesia, pendidikan  yang  menjadi  amanat  konstitusi  yang tercantum  secara  mendasar  didalam  pembukaan Undang-Undang  Dasar  1945.  Tujuan  nasional  antara lain  disebutkan  bahwa  pemerintahan  Indonesia bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, untuk  merealisasikan  tujuan  tersebut,  maka  perlu adanya acuan tentang sistem pendidikan.
Hasil  belajar  masih  dipandang  kurang  baik sebagian  besar  siswa belum  mampu  menggapai  potensi ideal  atau  optimal  yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu perlu adanya suatu perubahan proses pembelajaran dari kebiasaan yang sudah berlangsung selama ini.Pembelajaran  yang  selama  ini  dikembangkan  dan banyak  dikenal  keseluruh  pelosok  tanah  air  adalah pembelajaran Aktif, Kraetif, Efektif, dan Menyenangkan atau disingkat dengan PAKEM. Disebut demikian karena pembelajaran  ini  dirancang  agar  mengaktifkan  anak, mengembangkan  kreativitas  sehingga  efektifnamun tetap menyenangkan.
Didalam  Undang-Undang  Sisdiknas  Tahun 2003  tersebut  jelas  dicantumkan  bahwa  sistem pendidikan  nasional  harus  melaksanakan  fungsinya yaitu  meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan  kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Proses  belajar mengajar  adalah  suatu  aspek  dari  lingkungan  sekolah yang di organisasikan.)
Untuk  meningkatkan  mutu  yang  diharapkan, sekarang  ini  pemerintah  menerapkan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  didalamnya diperkenalkan  salah  satu  istilah  yang  sekarang  ini  lagi tern  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaraan  yakni model pembelajaran kontekstual CTL (Mulyasa, 2002:5). Istilah ini jika dikasih lebih lanjut, maka pada dasarnya tidak  jauh  beda  dengan  apa  yang  sudah  diterapkan dalam  pendekatan  keterampilan  proses  pembelajaran sebelumnya.  Hanya  saja  proses  keterampilan  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  tidak  selalu dapat dilakukan, karena hanya dapat dilaksanakan atau diterapkan pada pelajaran tertentu saja.
Pembelajaran  dan  pengajaran  kontekstual melibatkan  para  siswa  dalam  aktivitas  penting  yang membantu  mereka  mengaitkan  pelajaran  akademis dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang  mereka  hadapi. Dengan  mengaitkan  keduanya,  para  siswa  melihat makna  di  dalam  tugas  sekolah.  Ketika  para  siswa menyusun  proyek  atau menemukan  permasalahan yang menarik, ketika mereka membuat pilihan dan menerima tanggung  jawab,  mencari  informasi  dan  menarik kesimpulan,  ketika  mereka  secara  aktif  memilih, menyusun,  mengatur,  menyentuh,  merencanakan, menyelidiki, mempertanyakan, dan membuat keputusan, mereka mengaitkan isi akademis dengan konteks dalam situasi  kehidupan,  dan  dengan  cara  ini  mereka menemukan  makna.  Penemuan  makna  adalah  ciri utama dari CTL. (Johnson Elaine, 2002: 35)
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  Pendidikan Pancasiladan  Kewarganegaraan  (PKn)  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  tergantung  pada  guru, bahkan dapat dikatakan berhasil tidaknya pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PKn). Khususnya pendidikan pada umumnya sangat ditentukan  oleh  aktivitas  tenaga  edukatif  yang Profesional,  Efektif  dan  Kreatif,  serta  unsur  terkait lainnya.  Hal  ini  diartinya  bahwa  setiap  guru  yang memberikan pelajaran pada Sekolah Menengah Pertama (SMP),  hendaknya  berusaha  melakukan  intropeksi  diri dari  berbagai  sudut  pandang,  sehingga  benar-benar dapat  menunjang  pencapaian  hasil  pendidikan  dan pembelajaran yang baik.
Untuk  ditemukan  sebuah  strategi  belajar mengajar  CTL  yang  merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong siswa  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  sebelumnya.  Metode  pembelajaran kontekstual  merupakan  strategi  mengajar  yang  lebih memberdayakan  siswa  dalam  belajar  sehingga  anak- anak  akan  lebih  aktif,  mandiri,  dan  kritis  dalam bidangnya.
Dalam  kaitannya  dengan  model  pembelajaran kontekstual  (CTL) berbasismodeling ,  peneliti  tertarik untuk  meneliti  penerapannya  dalam  proses  belajar mengajar pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PKn)  di  SMPN  3  Mataram,  karena
telah menerapkan Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP). Dan untuk menekankan siswa untuk dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajarnya maka model pembelajaran kontekstual berbasismodeling ini dipergunakan  oleh  pendidik  agar  dapat  melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dan siswa tidak hanya mendengarkan saja materi yang disampaikan oleh guru.
Model pembelajaran permodelan atau modeling adalah  proses  pembelajaran  dengan  memperagakan suatu  contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  siswa. (Sugiyanto,2010:  20).  Dengan  contoh  guru  dapat memperagakan  salah  satu  materi  pembelajaran  yang sedang disampaikannya supaya siswa dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajarnya,  bahkan dalam  model  pembelajaran modeling ini  tidak  hanya guru  yang  dapat  dijadikan  model  tetapi  siswa  dan  bisa juga  orang  lain  dari  luar  yang  sengaja  diundang  untuk dapat  diikutsertakan  menjadi  model  peraga  di  dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti pada SMPNegeri 3 Mataram di kelas VII.1, hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn belum memenuhi standar  atau  belum  maksimal,  hal  ini  dibuktikan  dari nilai-nilai siswa yang sebelumnya dan nilai raport siswa yang  dibawah  nilai  rata-rata  atau  dibawah  standar ketuntasan  klaksikal  belajar  (KKM).  Oleh  karena  itu diperlukan  model  pembelajaran  kontekstual  yang menekankan  hasil  belajar  siswa  kepada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  akan  dipelajari  dan menghubungkan  dengan  situasi  kehidupan  nyata sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkan dalam  kehidupan  mereka.  Dengan  dasar  inilah  peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tentang “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual BerbasisModeling Untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII.1 Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila Kewarganegaraan  (PKn)  di  SMPN  3  Mataram, Tahun Pelajaran 2012/2013 ”.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. METODE YANG DIGUNAKAN
Metode  penelitian  adalah  sebagai  cara  ilmiah untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan dapat  ditemukan,  dikembangkan,  dan  dibuktikan, sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk memahami,  memecahkan,  dan  mengantisipasi  masalah dalam bidang penelitian. Secara umum metode ada dua metode  kuantitatif  dan  kualitatif.  Metode  kuantitatif dapat  diartikan  sebagaimetode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistic dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan. Sedangkan  metode kualitatif  adalah  metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah eksperimen)  dimana  peneliti  sebagai  instrument  kunci. Maka  dalam  penelitian  ini  pengambilan  sampel  dari semua populasi karena populasi relatif kecil kurang dari
42 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 4, No. 2, September 2016, hal 40-50 30  orang  siswa  yaitu  populasinya  berjumlah  27  orang siswa/i.
Jenis  penelitian  dalam  suatu  unit  penelitian tergantung dari gejala yang akan diteliti. Jika gejala yang diteliti  itu  telah  ada  secara  wajar  dilapangan  maka digunakan  metode  empiris,  sebaliknya  jika  gejala  yang diteliti  sengaja  dibuat  maka  digunakan  dalam  suatu penelitian  pada  umumnya  dibagi  menjadi  dua  yaitu pendekatan  non  eksperimen  dan  eksperimen.  Yang dimaksud  dengan  pendekatan  non  eksperimen  adalah suatu  pendekatan  yang  digunakan  dimana  gejala  yang diteliti  telah  ada  secara  wajar  sedangkan  pendekatan eksperimen adalah suatu pendekatan yang dimana yang diteliti sengaja diadakan.
Dalam  penelitian  ini  jenis  metode  yang digunakan adalah metode eksperimen dengan pendekatan  diskriptif  kuantitatif,  karena  data  yang diinginkan  berupa  data  diskriptif  atau  pemaparan  dari suatu  peristiwa,  kegiatan  atau  fakta  yang  diteliti. Penelitian  diskriptif  kuantitatif  adalah  masalah  yang akan  diteliti  yaitu  masalah  dalam  bentuk  angka-angka. (Suharsimi  Arikunto,  2006:239).  Sedangkan  menurut pendapat  lain,  penelitian  diskriptif  kuantitatif  yaitu penelitian yang berusaha untuk menuturkan pemecahan masalah  yang  ada  sekarang  berdasarkan  data-data, menyajikan data, menganalisis dan menginterpretasi.
Metode kuantitatif digunakan untuk memperoleh  data  diskriptif  tentang  tingkah  laku  dan fenomena  yang  terjadi  berdasarkan  pengamatan maupun  pengakuan  atau  tulisan  dari  subyek.  Metode penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang  terkendalikan  (Sugiyono,  2011:72).  Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab-akibat (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang  disengaja ditimbulkan  oleh  penelitian  dengan  mengurangi  atau menyisihkan faktor-faktor yang mengganggu. Eksperimen  dilakukan  dengan  maksud  untuk  melihat akibat dari suatu perlakuan (Arikunto, 2006:84).
Adapun bentuk eksperimen di dalam melakukan penelitian diantaranya:
a. Desain pre eksperimen ( one shot case study , pra- tes  pasca-tes  atau  satu  kelompok,  dan  statis  dua kelompok).
b. Desain  true  eksperimen  (pasca-tes  subyek  acak dua kelompok, pasca-tes subyek acak sepadan dua kelompok, prates-pasca-tes kelompok acak).
c. Desain quasi eksperimen (prates-pascate kelompok  control  tanpa  acak).  (Sundara  K, 2012:40).
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan adalah  metode  pre-eksperimen  dengan  satu  kelompok eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang  dipilih  adalah model  one  group  pretes-posttes  desain.  Kelas  yang digunakan dalam penelitian ini adalah satu kelas.
Adapun  desain  pre-eksperimen  dengan  model one group pretes-posttes yakni:
Pre - Test Perlakuan Post - Test 01 X 02 Keterangan: 01 = pre-test (sebelum perlakuan)
X = perlakuan 02 = post-test (setelah perlakuan)

## 2. GAMBARAN UMUM LOKASI PENELITIAN
Keadaan  sekolah  merupakan  keadaan  yang sebenarnya  tentang  SMPN  3  Mataram.  SMPN  3 Mataram  dibangun  di  atas  areal  seluas  3.275  meter persegi.  Ruangan  yang  ada  di  SMPN  3  Mataramterdiri atas  21  ruanganyang  dibangun  dalam  dua  tingkatyang digunakan  pada  pagi  dan  sore  hari.  Selain  ruang  kelas. Terdapat  pula  ruang-ruang  lain  seperti  ruangkepala sekolah  yang  terbagi  atas  dua  ruangan.  Ruang  elektro, perpustakaan,  ruang  laboratorium.  Ruangkopsis,  ruang BP/BK.  selain  itu.  SMPN  3  Mataram  juga  memiliki fasilitas  umum  yang  dapat  yang  digunakan  oleh  semua pihak.  Fasilitas-fasilitas  tersebut  adalah  sebuah mushalla, toilet dan lapangan olah raga (lapangan basket, volli. dan sepak bola).
Gedung-gedung  tersebut  di  bangun  dan  diatur sedemikian  rupa  sehingga  warga  sekolah  dapat beraktivitas dengan nyaman.
1) Keadaan fisik sekolah a. Luas tanah seluruhnya: 3.275,00 m 2
Luas Bangunan  : 1.792,00 m 2
b. Luas Pekarangan : 1.33,00 m 2
c. Luas Kebun Sekolah: 350,00 m 2
2) Lokasi Sekolah
SMP  Negeri  3  Mataram  merupakan  salah satu sekolah yang berada dalam wilayah Kota Madya Mataram. Sekolah ini terletak di jalan Niaga I No. 39 Ampenan  Mataram.  Adapun  batas-batas  wilayah sekolah ini adalah :
Sebelah Barat  :Pemukiman Penduduk Sebelah Timur  :Pasar AmpenanBarata Sebelah Selatan :Pemukiman Penduduk Sebelah Utara  :Pemukiman Penduduk a. Keadaan sarana dan prasarana
Dilihat  dari  kondisi  fisik  dan  keberadaan  sarana dan  prasarana  yang  dimiliki  maka  SMP  Negeri  3 Mataram dapat digolongkan sebagai SMP yang memiliki kategori baik karena keberadaan gedung dan sarana dan prasarana  yang  ada  cukup  menunjang  kegiatan pembelajaran.

## b. Keadaan guru
SMP Negeri 3 Mataram tergolong madrasah yang memiliki  guru  yang  kurang  mamadai,  selain  itu  para guru yang ada juga sebagiaannya mengajar pada bidang studi  yang  tidak  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikannya. Kondisi guru di SMP Negeri 3 Mataram memiliki  guru  yang  sangat  memadai  dengan  jumlah guru sebanyak 26 guru yang berasal dari guru PNS dan guru diperbantukkan.  Dan  sebagian besar guru di SMP Negeri 3 Mataram berkualitas S-1 (Sarjana).

## c. Keadaan Siswa
Mengenai  keadaa  siswa  SMP  Negeri  3  Mataram dengan jumlah siswa-siswa SMP egeri 3 Mataram tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 707 peserta didik .

## 3. METODE PENENTUAN SUBJEK
Dalam  menentukan  metode  penentuan  subyek penelitian  makan  Penelitian  ini  adalah  penelitian populasi.  Studi  atau  penelitiannya  juga  disebut  studi populasi atau studi sensus.
Dalam  hal  ini  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri  3  Mataram  tahun pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  27 siswa/i.  Dalam
penelitian  ini yang  dijadikan  populasi hanya  kelas  VII.1 saja yang berjumlah 27 siswa/i.

## 4. METODE PENGUMPULAN DATA
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. MetodeTes
Metode  Tes  adalah  serentetanatau  latihan  yang digunakan untuk mengukur keterampilan,pengetahuan,sikap,intelegensi,kemampua n  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok(Ryanto,2001:103). Untuk mengetahui keefektifan  suatu  metode  mengajar  dengan  terlebih dahulu  melakukan  tes  baik  sebelum  maupun  sesudah perlakuan terhadap populasi penelitian.
Dari  pendapat  di  atas,  maka  untuk  memperoleh data  yang  seperti  diinginkan  peneliti  dan  metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes, yakni tes awal (Pre Test) dan tes akhir (Post Test).
a. Tes Awal (Pre Test)
Pretest  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PKn  dari  siswa  sebelum  melakukan perlakuan.  Butir  soal  tes  diadaptasi  dari  buku penunjang  PKn  kelas  VII  dengan  bentuk  butir  soal objektif  20  butir.  Pelajaran  PKn  disimak  oleh  siswa diadaptasi atau disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
b. Tes Akhir (Post Tes)
Tes  hasil  belajar  PKn  dilakukan  untuk mengukur perolehan hasil belajar setelah menerakan model  pembelajaran  berbasis  modeling  dengan jumlah soal sebanyak 20 butir yang telah disediakan oleh peneliti.
Dalam  penyusunan  instrumen  tes  hasil  belajar sudah  memperhatikan  unsur  kevaliditasnya  yaitu: mengukur  soal  sesuai  dengan  materi  atau  isi pembelajaran  yang  diberikan  dan  sesuai  dengan kompetensi dasar (KD).
b. Metode Observasi
Observasi  adalah  teknik  yang  didasarkan  atas pengalaman  secara  langsung,  yang  memungkinkan melihat  dan  mengamati  sendiri  secara  langsung, kemudian  mencatat  perilaku  atau  kejadian  dan  kondisi fisik  sebagaimana  yang  terjadi  dalam  keadaan sebenarnya (Moleong, 2005: 174)
Dari  pendapat  ahli  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  metode  observasi  adalah  suatu metode  pengumpulan  data  dengan  mengadakan pengamatan  dan  peninjauan  berbagai  peristiwa  yang berkembang  di  lapangan  sekaligus  mengadakan pencatatan  secara  struktural  agar  fenomena  di  lokasi penelitian tidak ada yang ketinggalan.
c. Metode Dokumentasi
Dokumentasi menurut ahli ”metode dokumentasi  yakni  suatu  alat  pengumpulandata  yang diartikan  sebagai  salah  satu  tekhnikpengumpulan  data dengan cara meneliti dan mencatat benda-benda tertulis, gambar-gambar dan lain-lain yang berhubungan dengan objek penelitian” (Arikunto, 2006:158).
Jadi  dari  teori  di  atas  metode  dokumentasi bertujuan  untuk  mendapatkaninformasi  dalam  bentuk dokumen-dokumen  atau  arsip-arsip  yang  berbentuk tertulis yang sudah ada di objek penelitian. Dokumentasi ini  bisa  diambil  di  objek  penelitian  atau  arsip-arsip sekolah yang membidanginya.

## 5. JENIS DAN SUMBER DATA a. Jenis Data
Pada  umumnya  jenis  data  terbagi  atas  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualititatif  adalah  jenis data  yang  berbentuk  kata-kata,  kalimat  atau  pendapat dari  responden  atau  informasi  penelitian.  Sedangkan data  kuantitatif  data  yang  berbentuk  angka,  atau  data kualitatif yang  diangkakan  (Skoring).  Namun demikian, data  dalam  penelitian  ini  selalu  dihubungkan  dengan skala pengukuran.
Menurut  (Sundara  K,  2012:27)  skala  pengukuran dapat berupa yaitu:
1. Skala  nominal  adalah  disusun  berdasarkan  jenis, kategori,  atau  pemilahan,  seperti  agama  yang  di anut : islam, kristen, hindu, budha.
2. Skala ordinal adalah disusun berdasarkan ranking, seperti mengukur rangking dalam suatu pertandingan : juara I, II, dan III.
3. Skala  interval  adalah  skala  yang  menunjukkan jarak  antara  satu  data  dengan  data  yang  lain mempunyai  bobot  yang  sama,  seperti  indeks prestasi IP 1-4, 1-100. Dst, dan
4. Skala  ratio  adalah  skala  pengukuran  yang mempunyai  nilai  nol  mutlak,  dan  memepunyai jarak  yang  sama  (merupakan  bilangan  yang sebenarnya), seperti ukuran meter, kilogram, dll. Dari  pendapat  di  atas,  jenis  data  kuantitatif  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  interval yaitu  mencari  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  penggunaan penerapan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis modeling pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  VII.1  di  SMP Negeri 3 Mataram.

## b. Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan sumber  data  primer  dan  sekunder.  Data  primer  dalam penelitian  ini tes  hasil belajar  siswa dan hasil observasi belajar  siswa.  Sedangkan  data  sekunder  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  penelitian  dari  hasil dokumentasi dilapangan.

## 6. INDETIFIKASI DAN DEFINISI OPERASIONAL VARIABEL

## a. Indentifikasi Variabel
Variabel  adalah  “objek  penelitian  atau  apa  yang menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian”  (Arikunto, 2006:93).  Sedangkan  menurut  (Sundara  K,  2012:28), variabel  merupakan  suatu  sifat  atau  nilai  dari  orang, subyek  atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu yang ditetapkan oleh peneliti.
Dalam penelitian variabel dikelompokkan menjadi dua yaitu:
a. Variabel  bebas  yaitu  variabel  yang  mempengaruhi variabel  lainnya  atau  mengakibatkan  variabel lainnya berubah.
b. Variabel  terikat  yaitu  variabel  yang  dipengaruhi oleh variabel bebas (Sugiono, 2006:3)
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa variabel merupakan suatu gejala atau obyek yang akan  diteliti  dan  menjadi  suatu  titik  perhatian  dalam penelitian  dan  merupakan  suatu  obyek  atau  kegiatan yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti.
Ada  dua  jenis  variabel  yaitu:  a).  Variabel  bebas (indevenden  variabel)  yaitu  variabel  yang  secara bebas  berpengaruh  terhadap  variabel  lain (variabel terikat). Variabel biasanya dilambangkan dengan variabel X. b). Variabel terikat (dependen variabel)  yaitu  variabel  yang  dipengaruhi  oleh variabel lain (variabel terikat) sehingga seringkali juga  disebut  dengan  dependen  variabel.  Variabel ini  biasanya  dilambangkan  dengan  variabel  Y. (Suharsimi Arikunto,2006:93)
Dalam  penelitian  ini  variabel  X  adalah pembelajaran kontekstual berbasis modeling . Sedangkan  variabel  Y  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa PKn.

## 7. DEFINISI OPERASIONAL VARIABEL
Makna judul dalam penelitian ini, perlu dijelaskan istilah-istilah sebagai berikut :
a. Pembelajaran  kontekstual merupakan  bagian dari  kerangka  pendidikan  yang  dapat  digunakan untuk  membantu  siswa  dan  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Guru  harus memiliki konteks pembelajaran yang tepat bagi siswa dengan  cara  mengaitkan  pembelajaran  dengan budaya yang berlaku dalam kehidupan siswa.
b. Pembelajaran  kotekstual modeling merupakan proses  pembelajaran  dengan  memperagakan  suatu contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  siswa.  Sebagai  contoh mengoperasikan instrumen memerlukan contoh agar siswa  dapat  mengerjakan  dengan  benar  (Sugiyanto, 2010: 15).
c. Pengertian  Aktivitas merupakan  serangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  selama proses  pembelajaran.Dengan  melakukan  berbagai aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan siswa  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri tentang materi PendidikanPancasila dan Kewarganegaran  (PKn)  dengan  bantuan  guru.Dalam hal  ini,  aktivitas  yang  diamati  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dibatasi  pada  ruang lingkup.
d. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang karena usahanya untuk memiliki sesuatu kecakapan, ilmu  pengetahuan  atau  perubahan-perubahan  yang dicapai  seseorang  dalam  usahanya  untuk  memiliki suatu kecakapan maupun keterampilan-keterampilan tertentu.
Jadi  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  pada penelitian ini adalah suatu hasil yang dicapai oleh siswa setelah melaksanakan proses belajar mengajar.

## 8. TEKNIK ANALISIS DATA a. Analisis Data Hasil Belajar
Analisis  data  merupakan  cara  yang  digunakan untuk  mengelola  data  yang  diperoleh  dari  berbagai metode  sehingga  dapat  diperoleh  informasi-informasi yang  berguna  dan  berhasil  sebagaimana  yang diharapkan.  Data  yang  didapat  dianalisis  dengan  teliti sehingga dapat disimpulkan sebagai laporan penelitian.
Dalam  penelitian  ini  data  berbentuk  kuantitatif, yaitu yang direalisasikan atau diwujudkan dalam bentuk angka.  Dalam  analisa  data  yang  terkumpul,  peneliti menggunakan  analisis  statistik  sehingga  rumus  yang digunakan adalah T-tes.
t =
Keterangan: t = nilai thitung M d = mean dari perbedaan dari pre-test dan post-test Xd= deviasi masing-masing subjek (d-Md) ∑ X 2 = jumlah kuadrat deviasi N = jumlah subjek pada sampel
d.b.= ditentukan dengan N-1
(Suharsimi Arikunto,2006:306).

## b. Analisis Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar
Peningkatan belajar siswa dapat diketahui melalui hasil  observasi  terhadap  perilaku  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Aktivitas  belajar  siswa dapat diamati dan dicatat dengan menggunakan lembar observasi.  Serta  dapat  dianalisis  dengan  cara  sebagai berikut:
a) Menentukan skor aktivitas belajar siswa Skor setiap siswa tergantung dari banyaknya individu yang melaksanakan deskriptor pada lembar observasi.
1. Skor  4  diberikan  jika  semua  deskriptor  yang nampak.
2. Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor nampak
3. Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak
4. Skor 1 diberikan jika tidak deskriptor Nampak
5. Nurkencana(dalam Nurkhamariah ,2009:37)
b) Menentukan MI dan SDI
Untukmengetahui  aktivitas  dalam  pembelajaran, maka  data  hasil  observasi  yang  berupa  skor  diolah dengan rumus :
i X A  
Keterangan : A = Skor rata-rata aktivitas belajar siswa
X  = Jumlah skor aktivitas belajar seluruhnya I = Banyaknya item.
Skor  Maksimal  Ideal  (SMI)  merupakan  skor tertinggi  aktivitas  yang  diperoleh  apabila  semua indikator  yang  diamati  nampak  yaitu  skor  4.  Untuk menilai  kategori  aktivitas  siswa,  ditentukan  terlebih dahulu MI dan SDI dengan rumus sebagai berikut MI =  (Skor Max + Skor Min)

## SDI =  x MI
Keterangan : MI= Mean Ideal. SDI = Standar Deviasi Ideal Tabel 3.1
Pedoman Skor Standar Aktivitas Belajar Siswa Interval Interval Skor Kriteria A ≥ MI + 1,5 SDI A ≥ 22,5 SangatAktif MI + 0,5 SDI ≤ A < MI+ 1,5 SDI 17,5 ≤ A < 22,5
Aktif MI-0,5
SDI  A<MI +
0,5SDI 12,5 ≤ A
< 17,5 CukupAktif
MI-1,5 SDI  A<MI -
0,5SDI 7,5 ≤ A < 12,5 KurangAktif A<MI - 1,5 SDI A < 7,5 SangatKura ngAktif C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. DISKRIPSI DATA
Wawancara  yang  di  lakukan  dengan  guru  PKn dan  siswa  yang  ada  di  SMP  Negeri  3  Mataram. Wawancara  dengan  guru  PKn  diperoleh  informasi mengenai  jadwal  pelajaran  PKn  yang  ada  di  sekolah, proses  pembelajaran  PKn  yang  ada  di  SMP  Negeri  3 Mataram  berjalan  dengan  cukup  baik  namun  fasilitas penunjangnya  masih  kurang  seperti  buku-buku  paket PKn  serta  buku-buku  penunjang  lainnya,  sehingga dalam  proses  pembelajarannya  masih  didominasi  oleh guru.
Peneliti setelah mendapatkan informasi mengenai jadwal penelitian maupun kegiatan pembelajarannya,  pada  proses  pelaksanaan  belajar mengajar,  terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal.  Tes  ini diberikan  dengan  tujuan  untuk  mengukur  pemahaman awal siswa terhadap materi yang akan disampaikan. Dari hasil  belajar  tersebut  peneliti  dapat  menganalisis kemampuan  siswa  dan  dapat  digunakan  sebagai  acuan atau  pandangan  untuk  menyampaikan  materi  kepada siswa.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini ada dua yaitu pertama data yang diperoleh dari hasil evaluasi tes hasil belajar siswa. Data yang kedua yaitu data hasil observasi  yang  berupa  data  aktivitas  belajar  siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.
Sebagai  langkah  konkrit  dalam  menyelesaikan permasalahan  tersebut,  maka  perlu  disajikan  data-data yang diperoleh di lapangan, untuk lebih jelasnya berikut ini adalah data-data yang diperoleh di lapangan. a. Data  tentang  nama-nama  siswa  kelas  VII.  1  yang dijadikan  populasi  penelitian  di  kelas  VII.  1  SMP Negeri 3 Mataram, Tahun Pelajaran 2012/2013.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.1
Nama-nama  Siswa  Kelas  VII. 1  yang   di  jadikan Populasi Penelitian di Kelas VII. 1 SMP Negeri 3 Mataram, Tahun Pelajaran 2012/2013
No Nama Siswa Jenis Kelamin L/P Ket
1 Alya Junika Pratiwi P 2 Andika Indrajaya L L 3 Baiq Bunga Suciati P 4 Baiq Haerun Nisa P 5 Desfira Dwitasya L P 6 Egar Zulfa L 7 Fadilah P 8 Fandika L 9 Febriani P 10 Heri Aji Kurniawan L 11 I Made Megantara L 12 Ilham Jayadi L 13 Indra Wahyudi L 14 Ira Wahyuni P 15 Jefri Ahmad G L 16 Leni Mardiana P 17 M. Marcelino L 18 Nandini P 19 Ni Luh Wulandari P 20 Rahmad Ardiansyah L 21 Ravita Kurnia Putri P 22 Riki Maulana Hakim L
No Nama Siswa Jenis Kela min L/P Nilai Hasil Belaja Siswa (Pre- Tesr) 1 Alya Junika Pratiwi P 65 2 Andika Indrajaya L
L 80 3 Baiq Bunga Suciati P 35 4 Baiq Haerun Nisa P 60 5 Desfira Dwitasya L P 55 6 Egar Zulfa L 60 7 Fadilah P 85 8 Fandika L 50 9 Febriani P 55
10 Heri Aji Kurniawan L 30 11 I Made Megantara L 45 12 Ilham Jayadi L 75 13 Indra Wahyudi L 70 14 Ira Wahyuni P 80 15 Jefri Ahmad G L 75 16 Leni Mardiana P 50 17 M. Marcelino L 80 18 Nandini P 65 19 Ni Luh Wulandari P 85
20 Rahmad Ardiansyah
L 85
21 Ravita Kurnia Putri
P 70 22 Riki Maulana Hakim
L 50 23 Rizaldi Akbar L 65 24 Rukmana Ningsih P 65 25 Roberto Fedricho L 70 26 Sahlan L 40 27 Ulfa Indriyani P 95 N= 27 X1= 1740
23 Rizaldi Akbar L 24 Rukmana Ningsih P 25 Roberto Fedricho L 26 Sahlan L 27 Ulfa Indriyani P
Sumber: SMP Negeri 3 Mataram
b. Data tentang hasil belajar siswa
Data dari hasil penelitian ini terdiri dari hasil belajar siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual berbasis  modeling dan  hasil  belajar siswa  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual berbasis modeling.
Adapun  data  mengenai  hasil  belajar  siswa sebelum menggunakan model pembelajaran kontekstual berbasis modeling dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4.2
Data Hasil Belajar Siswa Kelas VII.1 SMP Negeri 3 Mataram, Tahun Pelajaran 2012/2013 (Pre-Test) Sumber: data dari rekapitulasi nilai pre-test siswa kelas VII.1 (lampiran 1) Keterangan: N=27
X1= = = 64.44
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil evaluasi  awal  siswa  64.44  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebelum  menggunakan  model  kontekstual berbasis modeling (pre-test).
Mencari Range Data Interval K= 1 + 3.3 log n =1 + 3.3 log 27 =1 + 3.3 (1.4313) =1+ 4.72 = 5.72 (dibulatkan menjadi 6). R= (skor tertinggi-skor terendah) + 1 = (95- 30) + 1 = 65 + 1 = 66
I= =   = 11 Penyeberan atau distribusi nilai siswa (Pre-Test) 65 80 35 60 55 60 85 50 55 30 45 75 70 80 75 50 80 65 85 85 70 50
65 65 70
40
95
Tabel 4.3 Untuk Mencari Mean dan Standar Deviasi pada Tes Awal (Pre-Test) Interval Frekuensi F Mean/ X FX X X² FX²
85-95 4 90 360 26.49 701.7 2 2806. 88 74-84 4 79 316 15.49 239.9 4 959. 76 63-73 7 68
476 4.49 20.16 141.
12 52-62 4 57 228 -6.51 42.38 169. 52 41-51 5 46 230 -17.51 306.6 1533
0
30-40 3 35 105 - 28.51 812.8 2
2438.
46
N= 27 ∑fx= 1715 ∑fx²= 8048.
74
Mean = = = 63.51 Standar deviasi   = = = = 17.26 Setelah diterapkan model pembelajaran kontekstual berbasis  modeling pada  siswa,  peneliti melakukan  evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil evaluasi belajar siswa setelah menggunakan modelpembelajaran kontekstual berbasismodeling adalah sebagai berikut:
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Kelas VII.1 Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Modeling (Post-Test)
No Nama Siswa Jenis Kela min L/P Nilai Hasil Belajar Siswa (Post-Test) 1 Alya Junika Pratiwi P 80 2 Andika Indrajaya L L 75 3 Baiq Bunga Suciati P 60 4 Baiq Haerun Nisa P 80 5 Desfira Dwitasya L P 80 6 Egar Zulfa L 85 7 Fadilah P 80 8 Fandika L 85 9 Febriani P 80 10 Heri Aji Kurniawan L 75 11 I Made Megantara L 85 12 Ilham Jayadi L 90 13 Indra Wahyudi L 95 14 Ira Wahyuni P 95 15 Jefri Ahmad G L 95 16 Leni Mardiana P 65 17 M. Marcelino L 85 18 Nandini P 70 19 Ni Luh Wulandari P 80 20 Rahmad Ardiansyah L 95 21 Ravita Kurnia Putri P 70 22 Riki Maulana Hakim L 95 23 Rizaldi Akbar L 95 24 Rukmana Ningsih P 70 25 Roberto Fedricho L 85 26 Sahlan
L 70 27 Ulfa Indriyani P 100 N = 27 X2= 2.220
Sumber:  Data  dari  rekapitulasi  nilai  post-test  siswa kelas VII (lampiran 2) X2= = = 82.22 Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata siswa setelah diajarkan dengan
menggunakanmodelpembelajaran kontekstual berbasis modeling sebesar 82,22.
Mencari range data interval K = 1+ 3.3 log n = 1 + 3.3 log 27 = 1+ 3.3 (1.4313) = 1 + 4. 72 = 5.72 (dibulatkan menjadi 6) R = (skor tertinggi-skor terendah) + 1
= (100 - 60) + 1 = 40 + 1 = 41 I =
=  = 6.83 (dibulatkan menjadi 7)
Penyebaran  atau  Distribusi  Nilai  Siswa  (Post- Test)
80 75  60 80 80 85 80  85 80 75 85 90  95 95 95 65 85  70 80 95 70 95  95 70 85 70 100
Tabel 4.5
Untuk Mencari Mean dan Standar Deviasi (Post-Test)
Interval Freku ensi F Mean / X FX X (x-mean) X² FX² 95-100 7 98 686 15.82 250. 27 1751. 89 88-94 1 91 91 8.82 77.7 9 77.7 9 81-87 5 84 420 1.82 3.31 16.5 5 74-80 8 77 616 -5.18 26.8 3 214. 64 67- 73 4 70 280 -12.18 148. 35 593. 4 60-66 2 63 126 -19.18 367. 87 735. 74 total N= 27 ∑fx= 2219 ∑fx²= 3390.01 Mean = = =82.18 Standar deviasi = = = = 11.20
Berdasarkan  perhitungan  hasil  penelitian pada  tabel  di  atas  diperoleh  deskriptif  data  pada tabel 6.
Statistik X1 X2 Rata-rata (mean) 63.51 82.18 Nilai maksimum 95 100 Nilai minimum 30 60 Standar deviasi 17.26 11.20 Nilai maksimum yang diharapkan 100 100 Ketuntasan belajar 44.44 92.59 Hasil belajar 64.44 82.22 Aktivitas belajar 18.07 22.44
Berdasarkan hasil tes yang dilakukan oleh peneliti dengan  memberikan  tes  awal  (Pre-Test)  kepada  siswa sebelum  menggunakan  model  pembelajaran modeling terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Ini  ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  menggunakan model  pembelajaran modeling adalah 64.44.  Kemudian setelah  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran modeling nilai  rata-rata  hasil  evaluasi  siswa  adalah 82.22.  Ini  berarti  signifikan,  terbukti  dari  adanya peningkatan nilai hasil belajar siswa sebesar 17.78. c. Data tentang hasil observasi aktivitas belajar siswa Adapun data hasil observasi kegiatan belajar siswa yang  diperoleh  pada  proses  pembelajaran  yang  tidak diterapkan  model  pembelajaran  kontekstual modeling , yaitudiperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  18.07  dengan kategori aktif. Dilihat dirumus dibawah:
A =  =
=18.07 Sedangkan  untuk  hasil  observasi  belajar  siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kontekstual modeling yaitu  diperoleh  nilai  rata-ratasebesar  22.44 dengan  katergori  sangat  aktif,  dilihat  dirumus  dibawah ini:
A =  = =22.44 Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti dengan mengamati proses pembelajaran pada awal tes (pre-test) kepada siswa sebelum menerapkan model pembelajaran berbasis modeling dengan nilai rata-rata sebesar 18.07 dengan kategori yang cukup aktif. Dan terdapat perbedaan yang cukup signifikan dengan hasil observasi setelah menerapkan model pembelajaran berbasis modeling dengan nilai rata-rata sebesar 22.44 dengan kategori sangat aktif. Berarti dengan model pembelajaran modeling dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## 2. ANALISIS DATA
Berdasarkan  diskripsi  data  di  atas,  maka  dapat dianalisis  tentang  penerapan  model  pembelajaran kontekstual berbasis  modeling terhadap  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran PKn  Kelas  VII.1  SMP  Negeri  3  Mataram  sesudah menggunakan model pembelajaran kontekstual berbasis modeling .  Untuk  lebih  jelasnya  lihat  pada  tabel  berikut ini:
Tabel 4.7
Nilai rata-rata hitung dari perbedaan Pre-Test dengan
Post-Test No Siswa Pre- Test Post- Test Gain (d) Post-Test Pre-Test 1 65 80 +15 2 80 75 -5 3 35 60 +25 4 60 80 +20 5 55 80 +25 6 60 85 +25 7 85 80 -5 8 50 85 +35 9 55 80 +25 10 30 75 +45 11 45 85 +40 12 75 90 +15 13 70 95 +25 14 80 95 +15 15 75 95 +20 16 50 65 +15 17 80 85 +5 18 65 70 +5 19 85 80 -5 20 85 95 +10 21 70 70 0 22 50 95 +45 23 65 95 +30 24 65 70 +5 25 70 85 +15 26 40 70 +30 27 95 100 +5 N= 27 1740 X 1 = 64.44 2.220 X 2 = 82.22 ∑d = 480
48 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 4, No. 2, September 2016, hal 40-50 Keterangan : N = 27 X1= 64.44 X2 = 82.22 ∑d = 480
Tabel 4.8
Cara Menentukan Xd dan X²d No. Siswa D Xd (d - Md) X²d 1 +15 -2.78 7.7284 2 -5 -22.78 518.9284 3 +25 7.22 52.1284 4 +20 2.22 4.9284 5 +25 7.22 52.1284 6 +25 7.22 52.1284 7 -5 -22.78 518.9284 8 +35 17.22 296.5284 9 +25 7.22 52.1284 10 +45 27.22 740.9284 11 +40 22.22 493.7284 12 +15 -2.78 7.7284 13 +25 7.22 52.1284 14 +15 -2.78 7.7284 15 +20 2.22 4.9284 16 +15 -2.78 7.7284 17 +5 -12.78 163.3284 18 +5 -12.78 163.3284 19 -5 -22.78 518.9284 20 +10 -7.78 60.5284 21 0 -17.78 315.1284 22 +45 27.22 740.9284 23 +30 12.22 149.3284 24 +5 -12.78 163.3284 25 +15 -2.78 7.7284 26 +30 12.22 149.3284 27 +5 -12.78 7.7284 N = 27 ∑d = 480 ∑X²d = 5311. 0668
Md = = = 17.18 Tes Signifikansi Untuk Desain 2 adalah: T =
= =
= = = = 6.48
Sebelum  peneliti  menetapkan  apakah  hipotesis itu  diterima  atau  ditolak,  maka  terlebih  dahulu  akan ditentukan  derajat  kebenarannya.  Derajat  kebenaran dapat  ditentukan  denganrumus  db  =  N-1  =  27-1  =  26 dengan  taraf  signifikasi5%,  maka  diperoleh  bilangan dalamt-tabel sebesar =1.706.
Hal  ini  berarti  hipotesis  yang  berbunyi  “ada pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis  modeling untuk  meningkatkanaktivitas  dan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  VII.1 SMP  Negeri  3  Mataram,Tahun  Pelajaran  2012/2013, diterima.
Dari hasil hitung data di atas dapat ditarik hasil analisa data seperti tercantum pada tabel berikut:
Tabel 4.11 Hasil Analisa Data Untuk Memperoleh Nilai t.
X1 X2 T- Hitung Taraf Signifikan T- Tabel 1740 2.220 6.489 5% 1.706
Dari hasil analisa data diperoleh nilai t-hitung = 6,48  sedangkant-tabel  pada  taraf  signifikasi  5%  adalah 1,706.  Dengan  memperhatikan  nilai  t  tersebut  di  atas, maka  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  t-hitung  lebih  besar dari pada t-tabel atau dapat dituliskan t-hitung = 6.48 > t-tabel = 1.706, ini berarti ada pengaruh yang signifikan terhadap  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual berbasis  modeling untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII.1 SMP Negeri 3 Mataram, Tahun Pelajaran 2012/2013.
Ketuntasan  belajar  siswa  dalam  tes  awal sebelum menggunakan model pembelajaran kontekstual berbasis  modeling dan  tes  akhir  setelah penerapan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis modeling yaitu  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sebelum  menggunakan  model  kontekstual berbasis modeling adalah sebesar 44.44% sedangkan hasil belajar siswa setelah menggunakan model kontekstual berbasis modeling adalah sebesar92.59%.

## 3. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  maka dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  alternaif  (Ha)  yang diajukan dalam penelitian ini “diterima”, sehingga dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  penerapanmodel  pembelajaran kotekstual berbasis  modeling untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII.1  pada  mata pelajaran  PKn  di  SMP  Negeri  3  Mataram,  tahun pelajaran 2012/2013.
Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diperoleh dengan  menggunakan  model  kontektual berbasis modeling sebesar82.22  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebelum  meggunakan  model pembelajaran kotekstual berbasis modeling yaitu sebesar 64.44. Hal ini berarti penerapan model pembelajarankontekstual berbasis  modeling dapat meningkatkan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 17.78.
Selain  itu  diperoleh  perbedaan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  terjadi  pada  kedua  tes  yaitu  tes awal  (Pre-Test)  dan  tes  akhir  (Post-Test)  siswa  dimana ketuntasan  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual berbasis  modeling sebesar 92.59% sedangkan pada Pre-Test (sebelum menggunakan  model  kontekstual berbasis  modeling ) ketuntasan belajar siswa sebesar 44.44%.
Oleh  karena  itu  pendapat  di  bawah  ini  dapat mempertegas tentang ketuntasan pembelajaran:
Ketuntasan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  segi proses  dan  dari  segi  hasil.  Dari  segi  proses pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian besar  (75%)  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik fisik, mental, maupun sosial dalamproses pembelajaran.  Disamping  penunjukkan  kegiatan belajar  yang  tinggi,  semangat  belajar  yang  besar danrasa  percaya  pada  diri  sendiri.  Sedangkan  dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasilapabila  terjadi  perubahan  perilaku  yang positif  pada  diri  peserta  didik  seluruhnya  atau setidak-tidaknya  sebagian  besar  (75%).  Lebih  lancar
proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas apabila masukkan merata, menghasilkanout-put  yang  banyak  dan  bermutu tinggi serta sesuai dengan kebutuhan perkembangan masyarakat  dan  pembangunan  (Mulyasa,  2006:  101- 102).
Penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis  modeling dapat  meningkatkan  aktivitas  dalam proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  ditunjukkan  pada proses  belajar  mengajar  di  kelas  dimana  setiap  siswa menemukan  ide-ide  pokok  yang  dikembangkan  dalam bahan  bacaan,  dari  bahan  bacaan  tersebut  siswa merumuskan pertanyaan-pertanyaan dari bahan bacaan yang  belum  dimengerti  yang  kemudian  siswa  mencoba untuk  memahami  materi  yang  dipelajari  dengan pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya  dan dilanjutkan dengan tanya jawab (diskusi) dengan teman- teman  atau  guru  kemudian  diakhiri  dengan  siswa membuat  rangkuman  atau  merumuskan  intisari  dari bahan yang telah dibaca.
Dengan model  pembelajaran kontekstual berbasis modeling memungkinkan siswa memanfaatkan setiap  peluang untuk  belajar.  Proses  belajar  siswa tidak hanya  berfokus  dalam  kelas,  karena  dengan  model pembelajaran  kontekstual berbasis  modeling mudah digunakan sehingga siswa mempunyai kesempatan lebih besar untuk belajar di luar kelas terutama di rumah.
Dari  hasil  di  atas,  guru  PKn  diharapkan menerapkan model pembelajaran dengan menggunakan model  kontektual berbasis  modeling dalam  proses belajar  mengajar,  karena  relatif  mudah  dan  sangat simpel dalam pelaksanaannya.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di kelas  VII.  1  SMP  Negeri  3  Mataram  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a.  Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis modeling dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa kelas VII.1 pada mata pelajaran PKn di SMP  Negeri  3  Mataram,  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil tes  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan model pembelajaran berbasis modeling .Peningkatan hasil belajar ini terlihat dari peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  yang  diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran kontektual berbasis  modeling sebesar  82.22  dan nilai  rata-rata  siswa  yang  diperoleh  dengan  tidak menggunakan  model  pembelajaran beerbasis modeling sebesar  64.44.  terbukti  dari  adanya peningkatan belajar siswa sebesar 17.78.
b.  Penerapan teknik  pembelajaran kontekstual berbasis modeling dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  VII.1  SMP  Negeri  3  Mataram Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  hasil  post-test  dengan  nilai  92.59 sedangkan  hasil  Pre-Test  dengan  nilai  44.44. dengan melihat hasil Post-Test dan Pre-Test bahwa penerapan model pembelajaran kontekstual berbasis  modeling dapat  meningkatkan  hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  dikatakan hipotesis  (Ha)  berbunyi  bahwa  model  pembelajaran kontekstual berbasis modeling dapat meningkatkanaktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII.1 pada  Mata  Pelajaran  PKn  Tahun  Pelajaran  2012/2013, “diterima”.
2. SARAN
a) Bagi Guru
1) Guru  disarankan  tidak  hanya  fokus  pada penggunaan  metode  ceramah,  tetapi  harus membuat  dan  merangsang  metode  yang  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  melibatkan peran aktif siswa.
2) Guru  disarankan  menanamkan  dan  membina sikap  demokratis  diantara  siswa  agar  siswa dapat  dengan  mudah  bekerja  sama  dengan teman-temannya  terutama  dalam  memecahkan masalah-masalah  yang  ditemui  siswa  dalam belajar.
b) Bagi Siswa
1) Siswa  hendaknya  harus  bisa  menghargai perbedaan  yang  ada  dalam  kelas  baik  itu perbedaan pendapat ide, gagasan, dan pemikiran  serta  perbedaan-perbedaan  yang  ada baik  itu  di  kelompok  maupun  di  kelas  secara komprehensif.
2) Siswa  hendaknya  harus  lebih  berani  dalam bertanya,  maupun  mengungkapkan  ide-ide  dan pendapat  yang  lebih  cemerlang  kepada  guru maupun teman-temannya.
c) Bagi Sekolah
1) Sekolah hendaknya selalu mendorong guru-guru untuk menerapkan model maupun metode yang menerapkan siswa sebagai subyek belajar bukan obyek belajar.
2) Sekolah hendaknya meningkatkan dan menyediakan  fasilitas  yang  memadai  guna mempermudah  guru  dalam  menggunakan maupunmenerapkan metode-metode pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  dapat meningkatkan mutu sekolah agar dapat bersaing dengan  sekolah-sekolah  lain  yang  lebih diunggulkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar EvaluasiPendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
-------------------------,  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Darsono,  Max.  2002.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Semarang: IKIP Semarang.
Djamarah, S. B. 2010. Strategi Belajar Mengajar. jakarta : PT. Rineka Cipta.
Hamalik Oemar, 2006. Proses Belajar Mengajar . Yogyakarta, PT. Bumi Aksara -------------------- .  2010.Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Johnson,  Elaine  B,  2011. Contextual  Teaching  and  Learning . Bandung, Kaifa. Nasution S, 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar , Bumi Aksara. Bandung. Margono,  2009. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta. Rineka cipta.
Saeful  B,  2002. Pendidikan  kewarganegaraan .  Universitas Negeri Surabaya. Univercity Press.
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sugiyanto,  2010. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif . Surakarta  :  Yuma  Pustaka  bekerja  sama  dengan  FKIP UNS. Sundara,  komang.  2012. Diktat  kuliah  metode  penelitian pendidikan . Universitas Muhammadiyah Mataram. Sanjaya  Wina,  2008:  254-255 .  Strategi  Pembelajaran (Berorientasi Standar Pendidikan). Kencana Panda Media Gruop. Jakarta. Sardiman,  2003. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada. Zulkifli,  2009.  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Dalam Pengajaran  PKn  Terhadap  Prestasi  Belajar  Kelas  VIII SMPN 4 Bima. UMM.