Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## PENGARUH MODEL READ ANSWER DISCUSSION EXPLAIN AND CREATE (RADEC) PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DIMODERASI MOTIVASI BELAJAR

## Amar Halim
Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia
teukuamarhalim@gmail.com
(*) Corresponding Author teukuamarhalim@gmail.com

## ARTICLE HISTORY
Received  : 07-08-2021 Revised    : 18-12-2021 Accepted : 17-04-2022

## KEYWORDS
Keywords :
Read Answer Discussion Explain,
Create (Radec), Hasil Belajar.

## ABSTRACT
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh model read answer discussion explain  and  create  (radec)  pada  pembelajaran  tematik  terhadap  hasil  belajar siswa  dimoderasi  motivasi  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif eksperimen yang melibatkan 2 kelompok yakni kelompok eksperimen yang  diberikan  treatment  model  pembelajaran  RADEC  dan  kelompok  control dengan treatment model pembelajaran konvensional. Populasi dalam penelitian ini sejumlah 260 adapun sample dalam penelitian ini sebanyak 80 siswa dengan 40  siswa  kelompok  control  dan  40  siswa  kelompok  eksperimen.  Data  pada penelitian  ini  diperoleh  dari  skor  pretest-posttest  kelompok  control  dan eksperimen.  Data  yang  diperoleh  kemudian  melalui  tahapan  Analisa  yakni  1) Uji  Instrumen;  2)  Uji  asumsi  Klasik;  3)  Uji  Hipotesis.  Berdasarkan  hasil pengujian,  diketahui  bahwa  seluruh  instrument  dinyatakan  valid  dan  reliabel serta  memenuhi  syarat  uji  asumsi  klasik.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis diketahui  bahwa  Model  pembelajaran  RADEC  yang  dimoderasi  dengan motivasi belajar terbukti mampu meingkatkan hasil belajar siswa. Bagi peneliti selanjutnya,  dapat  mengintegrasikan  model  pembelajaran  ini  pada  kegiatan belajar untuk mengukur peningkatan kemampuan siswa yang lain.
This is an open access article under the CC – BY-SA license .

## PENDAHULUAN
Hasil belajar memiliki kedudukan yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  seseorang  setelah  melalui  proses  pembelajaran  dengan  terlebih dahulu  diberikan  evaluasi  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung(Kintu  et  al.,  2017).  Hasil  belajar  dapat  berupa perubahan tingkah laku yang meliputi ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik. Biasanya hasil belajar dituangkan
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
dalam bentuk angka. Hasil belajar idealnya tidak hanya dalam bentuk pemahaman semata. Suatu proses pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dapat  dicapai  oleh  semua  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran(Aziz Hussin, 2018). Artinya ada perubahan prilaku pada diri siswa baik dalam bentuk kognitif, afektif maupun psikomotorik kearah yang lebih baik dari pada sebelum siswa memperoleh pembelajaran. Karena belajar itu adalah dari tidak tahu menjadi tahu, dari buruk menjadi baik, dan dari tidak bisa menjadi bisa. Metode yang digunakan guru selama proses pembelajaran dapat mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar siswa. Penggunaan metode yang bervariasi  dan relevan dapat  merangsang keaktifan siswa selama proses pembelajaran. Guru harus cermat memilih metode  apa  yang  tepat  digunakan  dalam  satu  pelajaran  dan  hendaknya  menghindari  penggunaan  metode  yang monoton yang dapat mengakibatkan kejenuhan dalam diri siswa (Palaganas et al., 2017).
Keluhan dan kekecewaan terhadap hasil yang dicapai siswa hingga kini masih sering diungkapkan dan pada umumnya siswa mengatakan bahwa belajar di kelas merupakan aktivitas yang membosankan karena mereka dituntut untuk  menyimak  penjelasan  guru  yang  terlalu  Panjang(Bond,  2020).  Siswa  dituntut  untuk  menyimak  penjelasan selama ±5-6 jam. Kebosanan yang siswa rasakan kemudian berdampak pada keengganan mereka untuk belajar yang berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Dengan  penggunaan  metode  tersebut,  para  siswa  menjadi kesulitan  untuk  melibatkan  dirinya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Metode  techer  centered  menjadikan  siswa  pasif sehingga kreatifitas mereka kurang terarah. Guru seakan menjadi satu satunya sumber ilmu(Ameliana, 2017).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  maslaah  ini  ialah  penggunaan model  pembelajaran  RADEC.  Model  pembelajaran  RADEC  adalah  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang sesuai dengan kondisi Indonesia (Sopandi, 2019). Model ini pertama kali diperkenalkan Sopandi, (2019) dalam suatu konferensi Internasional di Kuala Lumpur, Malaysia. Nama model ini disesuaikan dengan sintaks yaitu Read, Answer, Discussion, Explain, dan Create (RADEC). Sintaks model RADEC mudah dihafal oleh guru pendidikan dasar dan menengah  (Sopandi,  2019),  sehingga  tepat  digunakan  untuk  alternatif  model  pembelajaran  inovatif  di  Indonesia. Selain mudah dihafal sintaksnya, model ini hadir atas dasar sistem pendidikan Indonesia yang menuntut siswa untuk memahami banyak konsep ilmu dalam waktu yang terbatas. penyiapan pada ujianujian yang diselenggarakan sekolah atau universitas. Model RADEC memiliki tahapan awalnya adalah membaca yang dilakukan sebelum pembelajaran berlangsung dengan dibekali pertanyan-pertanyaan pra    pembelajaran. Kondisi ini diharapkan akan mengoptimalkan siswa dalam memformulasikan masalahnya. Hal ini juga menstimulus siswa untuk menemukan sendiri masalah yang akan  di  pecahkan.  Tahap  selanjutnya  adalah  mengkonfirmasi  serta  memastikan  siswa  menguasai  konsep  melalui tahapan menjawab berdiskusi dan menjelaskan. Tahapan akhirnya adalah memunculkan permasalahan-permasalahan yang baru yang harus di pecahkan  oleh  siswa. Dengan keterlibatan aktif siswa melalui model pembelajaran RADEC maka tujuan pembelajaran akan dapat tercapai secara efektif dan efisien. Pembelajaran yang efektif harus melibatkan siswa dalam tugas-tugas penting serta berinteraksi  dalam proses pembelajaran karena  saat  ini siswa dituntut untuk mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Keterlibatan  aktif  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  akan berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar.  Menurut  Nurrindar  &  Wahjudi,  (2021)  Keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran dapat dipengaruhi oleh motivasi belajar yang ada.
Motivasi belajar merupakan salah satu faktor yang turut menentukan keefektifan dalam pembelajaran. Seorang peserta didik akan belajar dengan baik  apabila ada faktor pendorongnya yaitu motivasi  belajar. Peserta didik akan belajar  dengan  sungguh-sungguh  jika  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Motivasi  belajar  adalah  seluruh  daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar yang memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat dicapai.
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Penelitian  terkait  RADEC  pernah  dilakukan  oleh  Sopandi,  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa,  Model pembelajaran RADEC efektif untuk meningkatkan kualitas pemnbelajaran dan hasil belajar. Penelitian yang serupa juga dilakukan oleh Pratama et al., (2019) menunjukkan bahwa, model pembelajaran RADEC efektif meningkatakn kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  melibatkan  variable  motivasi  belajar  yang diduga turut mempengaruhi hasil belajar siswa. RADEC merupakan model yang berisikan kegiatan Read, Answer, Discussion,  Explain,  dan  Create  dimana  implementasinya  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar.  Dengan adanya  motivasi  belajar,  maka  siswa  akan  lebih  banyak  terlibat  dalam  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  peneliti berkeinginan  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “PENGARUH  MODEL  READ  ANSWER  DISCUSSION EXPLAIN  AND  CREATE  (RADEC)  PADA  PEMBELAJARAN  TEMATIK  TERHADAP  HASIL  BELAJAR SISWA DIMODERASI MOTIVASI BELAJAR”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  dengan  penekatan  kuantitatif.  Penelitian  eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada subjek penelitian. Desain penelitian ini menggunakan quasi eksperimen dengan melibatkan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen .
Table 3. Research Design Variabel Learning method Hasil Belajar Kelas Kontrol Kelas Experiment Conventional MODEL READ ANSWER DISCUSSION EXPLAIN AND CREATE (RADEC) Motivasi Belajar tinggi X 1 Y 1 X 2 Y 1 Motivasi Belajar Rendah X 1 Y 2 X 2 Y 2
Subjek penelitian ini adalah siswa di MIN 19 Bireuen Aceh. Sampling technique yang digunakan dalam penelitian ini adalah probability sampling technique dengan metode clustered sampling. Clustered sampling method adalah metode pengambilan sampel di mana kelompok tertentu yang sudah ada di dalam sebuah populasi dipilih. Oleh karena itu, sampel pada penelitian ini adalah 80 orang siswa di MIN 19 Bireuen Aceh.
Sedangkan  untuk  questionnaire,  peneliti  memberikan  questionnaire  kepada  siswa  setelah  post-test  pada masing-masing kelas kontrol dan eksperimen untuk melihat apakah adanya pengaruh project-based learning berbasis kearifan  lokal  pada  pembelajaran  IPS  terhadap  peningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimoderasi  self- efficacy siswa menggunakan skala Likert. Data pada penelitian ini diperoleh dari nilai hasil pre-test dan post-test pada kedua kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Validitas
Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji  validitas  instrumen  diketahui  bahwa  seluruh  item  memiliki  nilai  r- hitung yang lebih besar dibandingkan r-tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa seluruh butir instrumen valid dan layak digunkan.
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Dimension r-count r-table explanation Hasil Belajar Kognitif 0.653-0.815 0.30 Valid Afektif 0.729-0.886 0.30 Valid Psikomotorik 0.30 Valid Motivasi Belajar Desire and urge to be success 0.612-0.803 0.30 Valid Encouragement and needs in learning 0.676-0.817 0.30 Valid Aspirations and future hopes 0.764-0.818 0.30 Valid Award in Learning 0.653-0.824 0.30 Interesting Learning Activity 0.556-0.856 0.30 Conducive learning environment 0.656-0.901 0.30

## Reliabilitas
Berdasarkan  penghitungan  uji  reliabilitas  instrumen,  diketahui  bahwa  masing  masing  variabel  memiliki skor alpha cronbach >0.6 sehingga dapat disimpulkan bahwa seluruh instrumen memiliki tingkat kehandalan yang layak.
Variable Alpha Cronb ach Standa rd Informa tion Hasil Belajar 0.892 0.600 Reliable Motivasi Belajar 0.910 0.600 Reliable

## Uji Asumsi Klasik

## Uji Normalitas
Berikut disajikan hasil uji asumsi sebagai syarat uji MANOVA yaitu uji normalitas dan uji homogenitas ragam.  Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  metode  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas  ragam dilakukan dengan metode uji Levene.
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Variable Level Kolmogorof Smirnov Statistics Sig. Hasil Belajar Conventional Control 0.532 0.341 Model Read Answer Discussion Explain And Create (Radec) Experiment 0.436 0.369 Motivasi Belajar High 0.237 0.274 Low 0.348 0.142
Hasil uji asumsi normalitas terhadap variabel hasil belajar dan motivasi belajar diperoleh nilai signifikansi lebih besar daro 0.05 (p>0.05) sehingga dapat dinyatakan bahwa data kedua variable berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
F df1  df2 Sig. Hasil Belajar 2.425  2 78 0.271
Hasil uji asumsi  homogenitas terhadap variabel  hasil belajar diperoleh nilai signifikansi  lebih besar dari 0.05 (p>0.05) sehingga didapatkan hasil ragam antar kelompok adalah homogen.

## Uji Hipotesis
Factor M SD F Sig. Note. Learning methods Conventional 56.88  7.69 25,438  0.000  Significant MODEL READ ANSWER DISCUSSION EXPLAIN
AND
CREATE (RADEC)
77.70  8.28
Motivasi Belajar High 70.13  7.89 16,340 0.000 Significant Low 60.76  7.64 Interaction  Experiment Motivasi Belajar Tinggi 85.15  9.19 16,373  0.000  Significant Experiment Mitivasi Belajar Rendah 71.70  8.43
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Factor M SD F Sig. Note. Conventional Motivasi Belajar Tinggi 66.05  10.12 Conventional Motivasi Belajar Rendah 41.60  6.37
Hipotesa pertama, diketahui hasil uji MANOVA berdasarkan Faktor Metode Pembelajaran terhadap hasil belajar siswa diperoleh nilai F sebesar 25.438 dengan signifikansi sebesar 0.000. Hasil tersebut menunjukkan adanya perbedaan  signifikansi  0.05)  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran  konvensional  dengan kelompok ekspwerimen yang diberikan pembelajaran RADEC.
Hipotesa kedua, diketahui hasil uji MANOVA berdasarkan faktor motivasi belajar terhadap hasil belajar diperoleh nilai uji F sebesar 16.340 dan signifikansi sebesar 0.000, Hasil tersebut menunjukkan adanya perbedaan signifikan (p< 0,05) antara kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi dan kelompok siswa dengan moytivasi belajar rendah terhadap hasil belajar.
Hipotesa  ketiga,  diketahui  Hasil  uji  MANOVA  berdasarkan  interaksi  faktor  metode  pembelajaran  dan faktor motivasi  belajar terhadap hasil belajar diperoleh nilai  uji F sebesar 16.373 dan signifikansi  sebesar 0.000. Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya  perbedaan  signifikan  (p<0.05)  berdasarkan  interaksi  antara  factor  model pembelajaran dan Motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa.

## Pengaruh model pembelajaran RADEC pada pembelajaran tematik terpadu terhadap hasil belajar
Model pembelajaran RADEC mnurut Anggraeni et al., (2021) Mampu memfasilitasi ssiwa untuk memiliki keterampilan tinggi, memberikan kesempatan siswa untuk aktif dan belajar mandiri,  menumbuhkan keahlian  dalam berkomunikasi,  berkolaborasi,  juga menunjang  peserta  didik  memperoleh  pemahaman. (Kaharuddin et al., 2020) mengungkapkan  bahwa,  model  pembelajaran  RADEC  mampu  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  dan membaca siswa, serta meningkatkan kerjasama dalam kelompok. Model pembelajaran RADEC yang diintegrasikan pada pembelajaran tematik terpadu mampu sangat bermanfaat bagi siswa. Pasalnya, mpembelajaran temartik terpadu mampu menghubungkan beberapa mata pelajaran yang membadikan membagikan pengetahuan belajar bermanfaat untuk  peserta  didik.  Model  pembelajaran  tematik  merupakan  tipe  atau  jenis  model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  belajar bermakna  bagi  siswa.  RADEC  mengembangkan  tahapan  yang  terdiri  dari  read,  answer,  discussion,  explain  and create yang didalamnya mampu menunjang siswa untuk bertukar pendapat dan berdiskusi mengenai opininya. Di tahapan  akhir,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mencipta  yang  merupakan  suatu  implementasi  dari  apa  yang didapatkannya. Metode RADEC mendorong siswa untuk berdialog dan bertukar pendapat, dengan tujuan agar siswa dapat  terdorong  untuk  berpartisipasi  secara  optimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Prihatini,  (2017)  yang menyatakan bahwa “dalam proses diskusi ini, proses belajar mengajar terjadi, dimana interaksi antara dua atau lebih individu  yang terlibat, saling tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah dapat  terjadi. Melalui kesempatan untuk belajar mandiri, keterlibatana langsung, diskusi yang diberikan akan memudahkan siswa dalam
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
memahami pembelajaran yang diberikan. Hal ini yang kemudian mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil pada penelitian ini  sesuai  dengan temuan  (Andini & Fitria, 2021; Pratama et al., 2019; Setiawan, Sopandi, et al., 2019) bahwa model pembelajaran RADEC efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Pengaruh  model  pembelajaran  RADEC  dimoderasi  oleh  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar
Model  pembelajaran  RADEC  mengajak  peserta  didik  diajak  aktif,  kritis,  memiliki    penangkapan konseptual  terhadap  materi  pembelajaran.hal ini sesuai dengan pendapat Sopandi dalam (Sopandi & Handayani, 2019) bahwa penerapan model pembelajaran RADEC mampu mendorong peserta didik agar aktif, berpikir  kritis di pembelajaran.  Melalui  model  pembelajaran  Radec  siswa  dapat  melakukan  pencarian  sumber  informasi/ajar  yang lain,  sehinggga  mengembangkan  kemam  puan  berpikir  kritis  anak  dapat  terbangun,  model  RADEC  dapat memfasilitasi berbagai ide atau gagasan dari tiap anak, Pada tahap Read, yakni tahap membaca akan menumbuhkan pengetahuan  dan  pengetahuan  tersebut  menjadi  modal  untuk  memudahkan  siswa  memahami  pembelajaran. Selanjutnya pada tahap Create akan membangun berpikir kritis. Sintaks model pembelajaran RADEC mendorong siswa untuk mengingat dan menggali informasi secara berulang, sehingga membantu siswa mengigat pembelajaran. Ingatan yang secara berulang melalui tahapan Read, AnswermDiscussion, Explain, dan Create akan memudahkan siswa untuk memahami sehingga meningkatkan hasil belajarnya.
Keterlibatan siswa dalam pembelajaran akan semakin signifikan Ketika siswa memiliki dorongan motivasi belajar  yang  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  sebagaimana  temuan  (Lestari  et  al.,  2021)  (Tseng  et  al.,  2020).  Bahwa motivasi  mampu  memoderasi  hubungan  kegiatan  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Motivasi  belajar merupakan kekuatan yang mendorong siswa untuk memahami konsep dalam pembelajaran yang tampak melalui perilaku belajarnya dengan tekun dan aktif sehingga pembelajaran terasa bermakna. Hal ini menjadikan motivasi sebagai faktor yang sangat dominan dalam mencapai keberhasilan pembelajaran. Belajar dengan adanya motivasi dapat  memberikan  arahan  yang  positif  untuk  menghindarkan  diri  dari  rasa  malas  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas belajar. Siswa akan berhasil apabila dalam diri siswa sendiri terdapat hasrat belajar dan keinginan belajar, sebab dengan adanya motivasi  tersebut siswa akan terarahkan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah untuk mencapai keberhasilan. Siswa yang memiliki dorongan dalam belajarar sehingga menimbulkan motivasi yang baik  akan  berpengaruh  terhadap  proses  kegiatan pembelajaran,  apabila  siswa  memiliki motivasi  yang  kuat  maka dengan mudah dapat memahami pelajaran secara maksimal.

## Interaksi antara model pembelajaran RADEC Pada  Pembelajaran Tematik dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Pembelajaran  tematik  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  terhadap  siswa  untuk  dapat mengembangkan  pengetahuan  dengan  menjawab  pertanyaan  sendiri  dan  memuaskan  rasa  keingintahuan  dengan mencarinya  sendiri  didunia  sekitar  mereka.  Implementasi  pembelajaran  tematik  akan  semakin  mudah  dilakukan Ketika guru mampu mengintegrasikan model pembelajaran RADEC di dalamnya. Keunggulan model pembelajaran RADEC,  diantaranya  yaitu  (1)  Guru  mampu mendesain    model    yang    digunakan    agar proses  pembelajaran menjadi  menarik,  (2) Dapat  meningkatkan  kinerja  berpikir  kritis peserta  didik,  (3)  Kemampuan  menganalisa dan    membaca    peserta    didikmeningkat,    (4)  Meningkatkan  kerjasama  kelompok  (Kaharuddin,2020),      (5) Keunggulan   model RADEC   ada   pada   sintaks   yang   mudah tangkap  oleh  pemahaman  seorang  pendidik. Model pembelajaran RADEC   juga   dapat   dijadikan   solusi   bagi permasalahan peserta didik terhadap rendahnya
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
tingkat  literasi    membaca.  model  pembelajaran      RADEC  (Baca,  Jawaban,  Diskusi,  Jelaskan,  dan  Buat)  karena dalam model  pembelajaran  RADEC  ada  interaksi  sosial, yaitu interaksi antara sesama mahasiswa dan sesama mahasiswa.  siswa  dan  guru,  untuk  menemukan  pemecahan  masalah  konsep.  Dengan  belajar  mandiri  dan menemukan  solusi  melalui  sintaks  yang  telah  dilakukan  siswa,  pemahaman  yang  tercipta  akan  lebih  bermakna. Dalam hal ini, model RADEC snagat mendukung pembelajaran syudent centered. Selain itu, model ini dipandang relevan dengan tujuan pembelajaran tematik. Proses ini semakin egektif dan efisien Ketika siswa memiliki motivasi belajar yang baik. siswa yang memiliki motivasi belajar adalah siswa yang giat berusaha, tampak gigih dan tidak mau  menyerah,  giat  membaca  buku-buku  untuk  meningkatkan  prestasinya  dan  untuk  memecahkan  masalahnya. motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan gairah atau semangat dalam belajar, sehingga siswa yang bermotivasi kuat memiliki energy banyak untuk melakukan kegiatan belajar
Belajar mandiri  melalui Read, Answer, Discussion, Explain, dan Create memudahkan siswa memahami materi  pembelajaran, sehingga menciptakan pembelajaran bermakna. Pemahaman yang diperoleh dari  penerapan model  pembelajaran  RADEC  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  apa  yang  disampaikan  dapat dipahami dengan baik.  Hasil ini semakin signifikan Ketika siswa memiliki niat dan dorongan yang kuat terhadap kegiatan  belajar.  Dorongan  yang  kuat  yang  dimiliki  siswa  akan  mempengaruhi  minat,  kesiapan,  perhatian, ketekunan, keuletan, kemandirian, dan prestasi siswa. Hasil penelitian ini sesuai dengan temuan (Andini & Fitria, 2021; Pratama et al., 2019; Razak, 2016; Setiawan, Hartati, et al., 2019; Taurina, 2015) bahwa Model pembelajaran Radec  yang  diintegrasikan  pada  pembelajaran  tematik  yang  dimoderasi  oleg  motivasi  belajar  mammpu meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa model pembelajaran radec pada pembelajaran tematik yang dimpderasi  oleh  motivasi  belajar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  RADEC  dapat dijadikan alternatif dalam kegiatan belajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Bagi peneliti selanjutnya, dapat mengintegrasikan model pembelajaran ini pada kegiatan belajar untuk  mengukur peningkatan kemampuan siswa yang lain.

## REFERENSI
Ameliana,  I.  (2017).  TEACHER-CENTERED  OR  STUDENT-CENTERED  LEARNING  APPROACH  TO PROMOTE LEARNING? Jurnal Sosial Humaniora . https://doi.org/10.12962/j24433527.v10i2.2161
Andini,  S.  R.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  RADEC  pada  Pembelajaran  Tematik  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu .
Anggraeni,  P.,  Sopandi,  W.,  Septinaningrum,  S.,  Hayati,  A.,  Tursinawati,  T.,  &  Yosi  Gumala,  Y.  G.  (2021). Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  PGSD  Melalui  Pembelajaran  Read-Answer-Discuss-Explain-And Create  (RADEC)  yang  Berorientasi  Penyelidikan. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Dasar . https://doi.org/10.33603/cjiipd.v4i1.4398
Aziz Hussin, A. (2018). Education 4.0 Made Simple: Ideas For Teaching. International  Journal  of  Education and Literacy Studies . https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.6n.3p.92
Bond, M. (2020). Facilitating student engagement through the flipped learning approach in K-12: A systematic review. Computers and Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103819
Kaharuddin, Djuwairiah Ahmad, M., & Rusni. (2020). Contributions of technology, culture, and attitude to English learning motivation during COVID -19 outbreaks. Systematic Reviews in Pharmacy . https://doi.org/10.31838/srp.2020.11.13
Kintu,  M.  J.,  Zhu,  C.,  &  Kagambe,  E.  (2017).  Blended  learning  effectiveness:  the  relationship  between  student
Vol. 11 No. 1 edisi Desembe-Mei 2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
characteristics,  design  features  and  outcomes. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education . https://doi.org/10.1186/s41239-017-0043-4
Lestari, D. S., Rahmawati, I., & Handayani, D. E. (2021). Student Worksheets Based on HOTS in Elementary School.
Indonesian Journal Of Educational Research and Review . https://doi.org/10.23887/ijerr.v4i2.30210
Nurrindar, M., & Wahjudi, E. (2021). Pengaruh Self-efficacy Terhadap Keterlibatan Siswa Melalui Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) . https://doi.org/10.26740/jpak.v9n1.p140-148 Palaganas, E. C., Sanchez, M. C., Molintas, M. V. P., & Caricativo, R. D. (2017). Reflexivity in qualitative research: A journey of learning. Qualitative Report . https://doi.org/10.46743/2160-3715/2017.2552
Pratama, Y. A., Sopandi, W., & Hidayah, Y. (2019). RADEC Learning Model (Read-Answer-Discuss-Explain And Create): The Importance of Building Critical Thinking Skills In Indonesian Context. International Journal for Educational and Vocational Studies . https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i2.1379
Prihatini, E. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA . https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.1831
Razak, F. (2016). The Effect of Cooperative Learning  on Mathematics Learning Outcomes Viewed from Students’ Learning  Motivation. JRAMathEdu  (Journal  of  Research  and  Advances  in  Mathematics  Education) . https://doi.org/10.23917/jramathedu.v1i1.1785
Setiawan, D., Hartati, T., & Sopandi, W. (2019). KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI SISWA KELAS 5  SEKOLAH  DASAR  MELALUI  MODEL  READ,  ANSWER,  DISSCUSS,  EXPLAIN,  AND  CREATE (RADEC). Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.23969/jp.v4i1.1575
Setiawan, D., Sopandi, W., & Hartati, T. (2019). Kemampuan menulis teks eksplanasi dan penguasaan konsep siswa sekolah dasar melalui implementasi model pembelajaran RADEC. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4922
Sopandi,  W.  (2019).  Sosialisasi  dan  Workshop  Implementasi  Model  Pembelajaran  RADEC  Bagi  Guru-Guru
Pendidikan Dasar dan Menengah. Pedagogia : Jurnal Pendidikan . https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1853
Sopandi, W., & Handayani, H. (2019). The Impact of Workshop on Implementation of Read-Answer-Discuss-Explain- And-Create  (RADEC)  Learning  Model  on  Pedagogic  Competency  of  Elementary  School  Teachers . https://doi.org/10.2991/icoie-18.2019.3
Taurina,  Z.  (2015).  Students  Motivation  and  Learning  Outcomes:  Significant  Factors  in  Internal  Study  Quality Assurance Aystem. International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE) . Tseng, H., Kuo, Y. C., & Walsh, E. J. (2020). Exploring first-time online undergraduate and graduate students’ growth mindsets  and  flexible  thinking  and  their  relations  to  online  learning  engagement. Educational  Technology Research and Development . https://doi.org/10.1007/s11423-020-09774-5