## DAMPAK DISKRIMINASI PELAKSANAAN JADWAL PELAJARAN SEJARAH TERHADAP AKTIFITAS BELAJAR SISWA

## Adela Siahaan
Prodi Sejarah Universitas Riau Kepulauan, Batam, Indonesia delaningrat@gmail.com

## Abstract
The  research entitled the discrimination impact of history subject implementation toward students learning activity. This research used qualitative approach with case study method which did in SMA Negeri 14 Batam. Data collection techniques used observation and documentation of history learning; field notes, interviews  with  headmaster,  vice-principal  of  curriculum,  and  students.  Research  results  revealed  that  (1) discrimination that occurred in the implementation of history lesson  because history subject just  seen from the intellectual potential that is only the historical material. This causes history lesson is more often carried out  during  the  daytime  than  science  subject  and  the  lessons  which  will  be  tested  in  national  exam  that dominated  the  schedule  implementation  in  the  morning  (2)  The  implementation  of    schedule  history  in daytime causes students learning activity focused on listening and writing (3) The impact of discrimination implementation  history  schedule  subject  during  daytime  not  just  happen  only  for  students  but  also  the history  teacher,  that  teacher  are  fatigue  when  teaching  at  daytime  due  to  lack  of  history  teacher  at  SMA negeri 14 Batam.
Keywords : Discrimination, schedule, History Education, Activity.

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  dampak  diskriminasi  dari  penerapan  subjek  sejarah  terhadap  aktivitas  belajar siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus  di  SMA  Negeri  14 Batam. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumentasi pembelajaran sejarah; Catatan lapangan,  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  diskriminasi  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  pelajaran  sejarah  karena  subjek sejarah hanya dilihat dari potensi intelektual yang hanya merupakan bahan sejarah. Hal ini menyebabkan pelajaran sejarah lebih sering dilakukan pada siang hari daripada pelajaran sains dan pelajaran yang akan diuji  dalam  ujian  nasional  yang  mendominasi  pelaksanaan  jadwal  di  pagi  hari  (2)  Penerapan  riwayat jadwal  di  siang  hari  menyebabkan  aktivitas  belajar  siswa  terfokus  pada  pendengaran.  Dan  menulis  (3) Dampak dari jadwal pelaksanaan riwayat pelaksanaan diskriminasi selama siang hari tidak hanya terjadi hanya  untuk  siswa  tapi  juga  guru  sejarah,  bahwa  guru  kelelahan  ketika  mengajar  di  siang  hari  karena kurangnya guru sejarah di SMA negeri 14 Batam.
Kata kunci: Diskriminasi, jadwal, Pendidikan Sejarah, Aktivitas.

## PENDAHULUAN
Sebagaimana  undang-undang  sistem  pendidikan  nasional  (UUSPN)  NO.20  tahun  2003 menegaskan  bahwa  fungsi  pendidikan  yaitu  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa
(Sagala, 2009 :70). Pendidikan tidak bisa lepas dari sekolah dan jadwal pelajaran.  Penjadwalan kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  pengaturan  perencanaan  belajar  mengajar  yang  meliputi mata pelajaran, guru, waktu dan tempat pada sekolah.
Pada  umumnya  di  Indonesia,  mata  pelajaran  yang  masuk  dalam  Ujian  Nasional  (UN)  dan mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  seperti  Matematika,  Bahasa  Inggris,  Bahasa Indonesia,  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  mendominasi  pelaksanaan  jadwal  pelajaran  yang dilaksanakan saat pagi hari di sekolah. Diskriminasi adalah sikap berat sebelah dan tidak merata terhadap semua  aspek. Namun  hal  ini berbeda dengan  yang terjadi pada  mata pelajaran sejarah yang merupakan bagian dari ilmu-ilmu sosial. Diskriminasi yang terjadi terhadap mata pelajaran sejarah  pada  jenjang  pendidikan  menengah  yaitu  mata  pelajaran  sejarah  lebih  sering dilaksanakan  pada  saat  siang,  terlebih  setelah  istirahat  kedua  di  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan pendidikan  masih  dianggap  sebagai  pendidikan  disiplin  ilmu  yang  didasari  oleh  fakta,  konsep, ketrampilan,  teori  dari  disiplin  ilmu  itu.  Pendidikan  hanya  dipandang  dari  potensi  intelektual saja,  padahal  manusia  diciptakan  dari  berbagai  potensi.  Jikalau  itu  menjadi  landasan  dalam pendidikan  maka  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  primadonanya.    Padahal  manusia  juga memiliki  potensi  lain  seperti  potensi  emosi,  potensi  spiritual,  potensi  minat,  potensi bermasyarakat, potensi kebudayaan, dan sebagainya. Orang lebih banyak memperhatikan materi dan  disiplin  sejarah  dibandingkan  kepentingan  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  sejarah (Hasan, 2012, 74-78).
Menurut  Suparno  (dalam  Hasan,  2012  :  24)  bahwa  tujuan  pendidikan  sejarah  menyangkut aspek-aspek  kognitif  dan  afektif  sehingga  pendidikan  sejarah  tidak  hanya  ditujukan  untuk kepentingan disiplin ilmu sejarah saja tetapi untuk tujuan pendidikan yang lebih luas. Pendidikan sejarah tidak boleh dikucilkan dari kehidupan keseharian siswa dan pelajaran sejarah harus dapat digunakan  oleh  siswa  untuk  kehidupan  dirinya  sebagai  pribadi,  anggota  masyarakat,  bangsa, hingga  umat  manusia.  Hal  ini  senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Wiraatmadja  (1992  :  5) dalam disertasinya mengatakan pendidikan adalah transmisi nilai, sikap, dan pengetahuan dalam mengembangkan  pribadi  demi  tercapainya  kematangan  dan  kedewasaan  karena  pendidikan berfungsi  sebagai  transmisi  budaya,  peningkatan  integrasi  sosial  atau  bermasyarakat, mengadakan seleksi dan alokasi kerja melalui pendidikan itu sendiri.
Diskriminasi  yang  terjadi  terhadap  pelaksanaan  mata  pelajaran  sejarah  juga  terwakilkan pada  SMA  Negeri  14  Batam.  Diskriminasi  tersebut    membuat  aktifitas  siswa  cenderung  pasif bahkan  interaksi  pembelajaran  sejarah  lebih  dominan  dilakukan  oleh  guru  ( teacher  center ) . Konsentrasi  siswa  berkurang  ketika  menghadapi  mata  pelajaran  sejarah  karena  otak  sudah berpikir  keras  terhadap  mata  pelajaran  sebelumnya  yang  didominasi  oleh  ilmu    alam  dan  mata pelajaran    yang  akan  diuji  dalam  Ujian  Nasional  (UN).  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi stimulus dan respon. Stimulus yaitu apa saja yang dapat merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran perasaan, atau ha-hal lain yang ditangkap  panca  indra.  Sedangkan  respon  yaitu  reaksi  yang  dimunculkan  siswa  ketika  belajar, yang juga dapat berupa pikiran, perasaan atau tindakan (Budiningsih, 2012: 21). Stimulus  yang dimaksud  yaitu  tentang  jadwal  pelajaran  sejarah  dan  respon  yaitu  aktifitas  siswa  dalam  mata pelajaran sejarah.
Menurut  Sardiman  (2010,  95-97)  bahwa  belajar  itu  melakukan  aktifitas.  Itulah  sebabnya aktifitas  merupakan  prinsip  yang  sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar  mengajar.  Dalam belajar itu sangat diperlukan adanya aktifitas, baik itu bersifat fisik ataupun mental  yang saling berkaitan.  Tanpa  adanya  aktifitas,  proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung  dengan  baik. Menurut  Paul  B.  Diedrich  (dalam  Sardiman,  2010  :101),  aktifitas  siswa  tidak  cukup  hanya mendengarkan  dan  mencatat  seperti  yang  lazim  terdapat  di  sekolah,  melainkan  aktifitas  siswa dapat digolongkan sebagai berikut :
a. Visual  Activities  (Kegiatan  Visual)  meliputi  membaca,  memperhatikan  gambar demonstrasi, percobaan, mengamati.
b. Oral  Activities  (Kegiatan  Lisan)  meliputi  menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
c. Listening  Activities  (Kegiatan  Mendengarkan)  meliputi  mendengarkan  uraian  atau penyajian  bahan,  mendengarkan  percakapan,  mendengarkan  diskusi,  mendengarkan  musik, dan mendengarkan pidato.
d. Writing Activities (Kegiatan Menulis) meliputi menulis cerita, karangan, laopran, angket, menyalin, dan mengerjakan test.
e. Drawing  Activities  (Kegiatan  Menggambar)  meliputi  menggambar,  membuat  grafik, peta, dan diagram.
f. Motor Activities (Kegiatan Metrik) meliputi melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi,bermain atau menyelenggarakan permainan.
g. Mental Activities (Kegiatan Mental) meliputi menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, serta mengambil keputusan.
h. Emotional Activities (Kegiatan Emosi) meliputi menaruh minat, merasa bosan, gembira, bergairah, berani, tenang, dan gugup.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dilakukan  penelitian  untuk  menganalisis  bagaimana dampak diskriminasi pelaksanaan Jadwal Pelajaran Sejarah Terhadap Aktifitas Belajar Siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan  pendekatan  studi  kasus.  Bogdan  dan  Taylor  dalam  L.J.Moleong  (2006:4) mendefinisikan  bahwa  metode  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Studi  kasus  merupakan  strategi  penelitian  yang  peneliti  menyelidiki  secara  cermat  suatu program,  peristiwa,  aktifitas,  proses,  atau  sekelompok  individu-individu.  Kasus  dibatasi  oleh waktu dan aktivitas, dan peneliti mengumpulkan informasi secara lengkap dengan menggunakan berbagai  prosedur  pengumpulan  data  berdasarkan  waktu  yang  telah  ditentukan  (Stake  dalam Creswell  2010  :  20).  Berdasarkan  semua  pendapat  di  atas  menggambarkan  bahwa  pendekatan studi kasus  lebih menitik beratkan pada suatu  kasus, kasus  yang dimaksud dalam penelitian ini adalah  dampak  diskriminasi  jadwal  pelajaran  sejarah  terhadap  aktifitas  belajar  siswa.  Kasus tersebut  dibatasi  dalam  suatu  ruang  lingkup  yaitu  kelas  XI  SMA  Negeri  14  Batam.  Teknik pengumpulan data meliputi observasi dan dokumentasi pembelajaran sejarah; catatan lapangan; wawancara kepada kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, serta siswa.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  kalender  akademik  SMA  Negeri  14  Batam  dapat dideskripsikan  bahwa  mata  pelajaran  yang  akan  di  uji  dalam  Ujian  Nasional  (UN)  dan  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) seperti Matematika, Bahasa Inggris, Bahasa Indonesia,
Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  mendominasi  pelaksanaan  jadwal  pelajaran  yang  dilaksanakan  saat pagi hari di sekolah sedangkan mata pelajaran sejarah dilaksankan setelah istirahat pertama dan kedua  diata  jam  10  pagi.  Hal  ini  dikarenakan  mata  pelajaran  sejarah  dipandang  dari  materi pelajarannya  saja  yang  hanya  untuk  dihafal  baik  itu  nama  tokoh,  waktu,  dan  tempat  peristiwa terjadi.Seharusnya semua mata pelajaran yang ada dalam pendidikan tidak hanya dipandang dari potensi  intelektualnya  saja  karena  manusia  juga  memiliki  potensi  lain  seperti  potensi  emosi, potensi  spiritual,  potensi  minat,  potensi  bermasyarakat,  potensi  kebudayaan,  dan  sebagainya. Orang  lebih  banyak  memperhatikan  materi  dan  disiplin  sejarah  dibandingkan  kepentingan peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  sejarah  (Hasan,  2012,  74-78).  Orang  lebih  banyak memperhatikan materi dan disiplin sejarah dibandingkan kepentingan peserta didik dalam mata pelajaran sejarah (Hasan, 2012, 74-78). Potensi yang dimiliki sejarah tidak hanya intelektual saja yaitu menghafal; melainkan ada potensi emosi dan bermasyarakat yaitu siswa dapat belajar dari teladan para pejuang bangsa mulai dari kegigihan, kepemimpinan, kesetiaan, dan karakter yang lain.  Melalui  pelajaran  sejarah,  siswa  juga  dapat  menggali  potensi  kebudayaan  yaitu  siswa belajar awal terbentuknya etnik-etnik yang ada di Indonesia.
Selain  itu  hasil  penelitian  yang  didapat  dari  SMA  Negeri  14  Batam,  baik  itu  observasi  saat berlangsungnya  pembelajaran  sejarah  hingga  wawancara  yang  dilakukan  kepada    siswa  maka didapati  aktifitas  yang  dilakukan  siswa  saat  pembelajaran  sejarah  sangat  sedikit  karena  metode yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  sejarah  di  siang  hari  hanyalah  ceramah  dan  diskusi kelompok. Ketika kedua metode tersebut dilakukan maka aktifitas yang terjadi hanya mendengar dan  menulis.  Bahkan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa,  mereka  menyatakan  bahwa saat  belajar  sejarah  di  siang  hari;  kondisi  fisik  mereka  sudah  menurun  dan  otak  terasa  jenuh karena  belajar  pelajaran  sebelumnya  sehingga  kadang-kadang  membuat  mereka  mengantuk. Kondisi  tersebut  tidak  terlepas  dari  pernyataan  Thorndike  mengenai  belajar  adalah  proses interaksi  stimulus  dan  respon.  Stimulus  yaitu  apa  saja  yang  dapat  merangsang  terjadinya kegiatan  belajar  seperti  pikiran  perasaan,  atau  hal  lain  yang  ditangkap  panca  indra  sedangkan respon  yaitu  reaksi  yang  dimunculkan  siswa  ketika  belajar,  yang  juga  dapat  berupa  pikiran, perasaan  atau  tindakan  (Budiningsih,  2012:  21).  Stimulus  yang  dimaksud    pada  kasus  ini  ialah penempatan  pelaksanaan  jadwal  pelajaran  sejarah  di  siang  hari  saat  siswa  sudah  kelelahan mengahadapi pelajaran sebelumnya dan respon adalah aktifitas yang dilakukan oleh siswa yang
hanya  mendengar  dan  menulis  saat  pelajaran  sejarah  berlangsung.  Padahal  menurut  Paul  B. Diedrich  (dalam  Sardiman,  2010  :101),  aktifitas  siswa  tidak  cukup  hanya  mendengarkan  dan mencatat  seperti  yang  lazim  terdapat  di  sekolah,  melainkan  aktifitas  siswa  dapat  digolongkan antara  lain Visual  Activities (Kegiatan  Visual), Oral  Activities (Kegiatan  Lisan), Listening Activities (Kegiatan  Mendengarkan), Writing  Activities (Kegiatan  Menulis), Drawing  Activities (Kegiatan  Menggambar), Motor  Activities (Kegiatan  Metrik), Mental  Activities (Kegiatan Mental).
Seharusnya  semua  aktifitas  tersebut  dapat  dilakukan  oleh  siswa.  Misalnya  jika  mengenai Drawing  Activities (Kegiatan  Menggambar)  yang  selama  ini  asumsi  siswa  bahwa  itu  hanya dimiliki mata pelajaran seni. Namun Drawing Activities (Kegiatan Menggambar) dalam sejarah dapat diterapkan dengan membuat peta-peta kuno. Pada mata pelajaran sejarah, Motor Activities (Kegiatan Metrik) dapat dilaksanakan seperti membuat candi-candi dari kerajaan-kerajaan Hindu Buddha yang ada di Indonesia. Penurunan aktifitas saat pembelajaran sejarah di siang hari tidak hanya  dialami  oleh  siswa,  melainkan  juga  guru  sejarah.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru mata  sejarah,  sekolah  tersebut  hanya  memiliki  dua  guru  sejarah  dengan  jumlah  mata  pelajaran sejarah  yang  banyak  karena  pelajaran  sejarah  terbagi  menjadi  dua  yaitu  sejarah  peminatan  dan sejarah wajib guru sehingga guru mengalami kelelahan saat mengajar sejarah di saat siang hari.

## PENUTUP
Berdasarkan  Pembahasan  hasil  penelitian,  dikriminasi  yang  terjadi  pada  pelaksanaan pelajaran  sejarah karena mata pelajaran sejarah hanya dipandang dari potensi intelektualnya saja yaitu  materi  sejarah.  Hal  ini  menyebabkan  mata  pelajaran  sejarah  di  sekolah  lebih  sering dilaksanakan  pada  saat  siang  hari  sedangkan  mata  pelajaran  yang  akan  di  uji  dalam  Ujian Nasional  (UN)  dan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  mendominasi  pelaksanaan jadwal  pelajaran  di  pagi  hari.  Pelaksanaan  jadwal  sejarah  di  siang  hari  meyebabkan  aktifitas siswa dalam belajar hanya mendengar dan menulis karena kondisi fisik mereka sudah menurun dan  otak  terasa  jenuh  setelah  belajar  pelajaran  sebelumnya.  Bahkan    kadang-kadang  membuat siswa mengantuk.  Dampak dari diskriminasi pelaksanaan jadwal  pelajaran sejarah di  siang hari tidak  hanya  terjadi  pada  siswa  tetapi  juga  guru  sejarah  yaitu  guru  mengalami  kelelahan  saat mengajar  sejarah  di  saat  siang  hari  karena  sedikitnya  guru  sejarah  di  sekolah  SMA  Negeri  14
sedangkan  mata  pelajaran  sejarah  yang  terbagi  dalam  dua  bagian  yaitu  sejarah  peminatan  dan sejarah  wajib.  Beberapa  rekomendasi  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  antara lain : Perhatian kepala sekolah juga diberikan kepada pelajaran sejarah dengan memberlakukan jadwal  pelajaran  sejarah  di  pagi  hari,  terutama  bagi  tingkatan  kelas  yang  perlu  mendapat perhatian serius. Selain itu kepada guru sejarah agar lebih menggunakan metode mengajar yang bervariasi ketika jadwal pelajaran dilaksanakan pada siang hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih, Asri. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Cresswell,  J.W.  (2010). Research  Desain  :  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Hasan, Said Hamid. (2012). Pendidikan Sejarah Indonesia. Bandung : Rizqi.
Moleong, J.L. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Rosdakarya
Sagala, Syaiful. (2009). Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Bandung : Alfabeta
Sardiman, A.M. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Pers.
Wiriaatmadja.  Rochiati.  (1992).  “Peranan  pengajaran  Sejarah  Nasional  Indonesia  dalam Pembentukan Identitas Nasional”. Disertasi PPS IKIP Bandung : Tidak Diterbitkan.