## STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR PEMBELAJARAN 3X2 DENGAN 2X3 JAM PER-MINGGU SISWA SMA NEGERI 2 MATARAM
Syahrial A 1) , Wahyudi 1) , Gusti Afifah 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
2) SMA Negeri 2 Mataram, Pendidikan Fisika, Dikbud Propinsi NTB, Mataram, NTB, Indonesia
Corresponding author : E-mail : syahrial_ayub@unram.ac.id
Diterima 19 September 2020, Direvisi 04 November 2020, Disetujui 05 November 2020

## ABSTRAK
Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar, salah satunya adalah penggunaan cara belajar dan jam  belajar.  Kebiasaan  siswa  selalu  memadatkan  jam  belajar  terlebih  saat  akan  menghadapi  ujian. Jumlah  jam  belajar  yang  sama  akan  memberikan  hasil  yang  berbeda  tergantung  pada  cara penggunaannya. Permasalahannya adalah apakah terdapat perbedaan hasil belajar fisika antara kelas yang  mendapat  jam  pembelajaran  2x3  dengan  kelas  yang  mendapat  jam  pembelajaran  3x2  jam perminggu siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 2 Mataram. Penelitian ini bertujuan melihat perbedaan hasil belajar fisika siswa yang mendapat pembelajaran 3x2 jam perminggu dengan hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran 2x3 jam perminggu. Penelitian dilaksanakan pada kelas XI MIPA pada semester genap tahun pembelajaran 2020/2021. Jenis penelitian adalah penelitian eksperimen dengan sampel  kelas  XI  MIPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  MIPA  4  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen mendapat pembelajaran 3x2 jam perminggu dan kelas kontrol mendapat pembelajaran 2x3 jam perminggu. Hipotesis yang dikemukakan pada penelitian ini adalah hasil belajar fisika pembelajaran 3x2  jam  perminggu  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  fisika  pembelajaran  2x3  jam  perminggu. Pengujian hipotesis dilakukan dengan t- tes pada taraf nyata α = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = 54  didapatkan  t (0,95,54) =  1,67,  sedangkan  t hitung =5,29.  Berarti  dari  hasil  perhitungan  t hitung >  t tabel, jadi hipotesis  yang  diajukan  dapat  diterima.  Berdasarkan  analisis  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  hasil belajar fisika siswa yang mendapat pembelajaran 3x2 jam perminggu lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran 2x3 jam perminggu.
Kata kunci: pembelajaran 3x2 dan 2x3 jam perminggu; studi perbandingan; hasil belajar.

## ABSTRACT
Many factors affect learning outcomes, one of which is the use of learning methods and learning hours. The  habit  of  students  always  tightens  their  study  hours,  especially  when  facing  exams.  The  same number  of  hours  of  study  will  produce  different  results  depending  on  how  it  is  used.  The  problem  is whether  there  is  a  difference  in  physics  learning  outcomes  between  the  class  that  gets  2x3  learning hours and the class that gets 3x2 hours of learning per week for class XI MIPA students at SMA Negeri 2 Mataram. This study aims to see the differences in the learning outcomes of students who get 3x2 hours of learning per week with the learning outcomes of students who get 2x3 hours of learning per week. The research was conducted in class XI MIPA in the even semester of the 2020/2021 learning year.  This  type  of  research  is  experimental  research  with  a  sample  of  class  XI  MIPA  2  as  the experimental class and XI MIPA 4 as the control class. The experimental class got 3x2 hours of learning per week and the control class got 2x3 hours of learning per week. The hypothesis put forward in this study is that the learning outcomes of learning physics learning 3x2 hours per week are better than the learning outcomes of learning physics learning 2x3 hours per week. Hypothesis testing was carried out by t- test at the real level α = 0.05 with degrees of freedom (dk) = 54, it was obtained t (0,95,54) = 1.67, while t hitung = 5.29. It means that the results of the calculation of t hitung > t tabel , so the proposed hypothesis can be accepted. Based on the analysis of this research, it was concluded that the learning outcomes of students who got learning 3x2 hours per week were better than the learning outcomes of students who got learning 2x3 hours per week.
Keywords: learning 3x2 and 2x3 hours per week; comparative studies; learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  masih  didominasi  oleh pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  oriented )  dan  siswa  kurang  diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir sehingga kegiatan pembelajaran masih kurang memfasilitasi siswa untu  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Farizah, 2020). Fisika merupakan bagian dari ilmu  yang  pada  hakekatnya  merupakan kumpulan  pengetahuan,  cara  berpikir,  dan penyelidikan  (Yuliatna,  2020).  Saat  ini,  kita masih  dihadapkan  pada  suatu  kenyataan rendahnya mutu pendidikan dengan banyaknya siswa yang mendapatkan nilai rendah, khususnya matapelajaran fisika di SMA Negeri 2  Mataram.  Sebagai  gambaran,  nilai  rata-rata ujian  nasional  murni  matapelajaran  fisika  di SMA  Negeri  2  Mataram  masih  rendah.  (Gusti Afifah, 2019) nilai rata-rata Ujian Nasional Murni SMA  Negeri  2  Mataram  Tahun  Pembelajaran 2019/2020  adalah  45,11  (rentang  skor  0  sd 100).  Berbicara  mengenai  mutu  banyak  sekali faktor yang ikut terlibat, antara lain ketersediaan sarana  prasarana,  kurikulum,  tenaga  pengajar dan  lingkungan  belajar  yang  konstruktif. Kurikulum  yang  baik  saja,  belum  menjamin diperolehnya hasil yang optimal tanpa dukungan tenaga pengajar yang baik, demikian pula sebaliknya. Syahrial Ayub (2019) mengatakan keberhasilan utama dari pembelajaran  abad  ini  adalah  bahwa  siswa dianggap  sebagai  mitra  yang  bertindak  dan berpikir, dan bukan diharapkan untuk menguasai dan menghapal pengetahuan yang tidak  dia  pahami.  Salah  satu  aspek  sarana pendidikan yang cukup penting adalah pemanfaatan waktu dalam proses pembelajaran.  Abdullah  Pandang    (2013) mengatakan waktu belajar harus diatur dengan baik  supaya  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal.  Masalah  pengaturan  waktu  belajar merupakan  masalah  utama.  Hasil  wawancara dengan  beberapa  siswa  di  SMA  Negeri  2 Mataram  mendapatkan  siswa  SMA  Negeri  2 Mataram  banyak  mengalami  kesulitan  dalam mengatur  waktu  belajar.  Gusti  Afifah  (2020) dalam penelitiannya di SMA Negeri 2 Mataram menemukan  terdapat  hubungan  yang  berarti antara waktu belajar di luar jam sekolah dengan hasil  belajar  fisika  siswa  SMA  Negeri  2 Mataram.  Banyak  siswa  yang  mengeluh kekurangan  waktu  dalam  belajar  baik  itu  di sekolah maupun di rumah, tetapi sesungguhnya mereka kurang memiliki keteraturan dan disiplin dalam mempergunakan waktunya.  Banyak  waktu  seorang  siswa terbuang  dengan  sia-sia  terutama  karena kebiasaan mengobrol atau melakukan kegiatan-kegiatan  yang  tidak  bermanfaat.
Mengingat  sangat  pentingnya  pengaturan waktu  ini,  perlu  adanya  kesungguhan  dalam mengatur waktu belajar agar hasil yang dicapai dapat maksimal. Dalam hal ini, Hamalik Oemar (1998)  mengemukakan  tingkat  penguasaan belajar tergantung pada waktu yang sebenarnya  digunakan  dalam  belajar  relatif terhadap  waktu  yang  diperlukan.  Sesuai dengan  yang  diuraikan  di  atas,  maka  dalam penyelenggaraan pendidikan dituntut penggunaan  waktu  yang  efektif  dan  sebaik mungkin, agar waktu yang tersedia tidak hilang percuma  tanpa  mendapatkan  hasil.  Conny Setiawan  (2000),  mengatakan  bahwa  dalam merencanakan  pembelajaran  harus  dipikir beberapa  hal,  sebagai  berikut:  siswa,  waktu yang  digunakan  untuk  pembelajaran,  urutan materi,  pengembangan  proses  berpikir,  alat peraga  dan  penilain  pembelajaran.  Masalah masalah  pokok  yang  dihadapi  siswa  tentang waktu  belajar  adalah:  1)  kesukaran  dalam pemakaian  waktu,  2)  ketidaktahuan  mengenai ukuran-ukuran baku, dan 3) kebiasaan membaca yang lambat. Berdasarkan pendapat pendapat  di  atas  dapat  kita  peroleh  informasi bahwa  masalah  pokok  yang  dialami  siswa dalam  belajar  adalah  dalam  hal  penggunaan waktu belajar, hal ini akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Kartini Kartono (2005) memaparkan  belajar  lebih  efektif  hasilnya dalam range waktu yang lebih pendek. Tingkat kosentrasi  dalam  belajar  kurva  naik  sampai waktu 60 menit, lebih dari itu kurva akan turun, sedangkan  waktu  15-25  menit  pertama  dapat digunakan  mengarahkan  kosentrasi  ke  materi yang  disajikan.  Relevan  dengan  pendapat  di atas Slameto (2000) mengatakan waktu belajar cukup 2 jam untuk tiap belajar, bila lebih dari itu mungkin  justru  sudah  tidak  ada  kosentrasi dalam  belajar.  Bertolak  dari  hal  inilah,  penulis ingin  mengungkapkan  tentang  efektifitas  jam belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  2 Mataram. Jam pembelajaran akan dikondisikan untuk dua kelas sampel, yaitu kelas XI MIPA 2 dan  XI  MIPA  4.  Kelas  tersebut  akan mendapatkan  jumlah  jam  pembelajaran  sama yaitu  6  jam  pembelajaran  tetapi  dibedakan jumlah  pertemuannya.  Kelas  XI  MIPA  2  akan mendapat  pertemuan  3  kali  seminggu  yang masing  masing  pertemuan  dengan  2  jam pembelajaran.  Kelas  XI  MIPA  4  mendapat pertemuan  2  kali  seminggu  yang  masing masing  pertemuan  3  jam  pembelajaran.  Pada penelitian  sebelumnya  Gusti  Afifah  (2020) mengungkapkan  hubungan  waktu  belajar  di luar  jam  sekolah  dengan  hasil  belajar, sedangkan penelitian ini menyingkap efektifitas penggunaan  waktu  belajar  di  sekolah  saat proses  pembelajaran.  Menjadi  pertanyaan adalah apakah terdapat perbedaan hasil belajar
fisika  antara  kelas  yang  mendapat  jam pembelajaran 2x3 dengan kelas yang mendapat jam pembelajaran 3x2 jam perminggu siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 2 Mataram?

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain untreated control group design with pretest and postest .  Sebelum  diberi  perlakukan  kedua kelompok  sampel  diberikan  tes  awal  untuk mengukur  kondisi  awal  (Nurhikmah,  2018). Instrumen  atau  alat  pengumpul  data  pada penelitian  ini  adalah  berupa  tes  hasil  belajar tentang konsep fluida.  N     Desain penelitian dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini (Sudjana, 2005):
Tabel 1 : Desain Penelitian Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir eksperimen T e1 3x2 T e2 kontrol T k1 2x3 T k2
dimana  T e1 adalah  tes  awal  pada  kelas eksperimen, T k1 tes awal pada kelas kontrol, T e2 adalah tes akhir pada kelas eksperimen dan T k2 tes  akhir  pada  kelas  kontrol.  Perlakuan pembelajaran  diberikan  3x2  jam  perminggu pada kelas eksperimen dan 2x3 jam perminggu pada  kelas  kontrol.  Sampel  penelitian  terdiri dari 56 orang, yang terdiri dari 2 kelas yaitu XI MIPA 2 dan XI MIPA 4 SMA Negeri 2 Mataram (Gusti  Afifah,  2019).  Rincian  sampel  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2 : Sampel Penelitian Kelas Banyak Siswa Jumlah Laki-Laki Perempuan XI MIPA2 20 6 26 XI MIPA4 22 8 30 Jumlah 42 14 56
Tes  awal  pada  kedua  kelas  sampel  dilakukan uji F (uji homogenitas). Maksud uji F ini adalah untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang dimiliki siswa pada kedua kelas tersebut secara statistik.  Hal  ini  penting  dilakukan  untuk memastikan hasil belajar yang didapat pada tes akhir  memang  benar  akibat  perlakuan  yang diberikan bukan karena faktor lainnya.
Perlakuan diberikan kepada kelas eksperimen (XI  MIPA2)  dengan  pembelajaran  3x2  jam perminggu  dan  kelas  kontrol  (XI  MIPA4) dengan  pembelajaran  2x3  jam  perminggu. Materi  dan  model  pembelajaran  pada  kedua kelas dibuat sama hanya jam pembelajarannya saja yang dibedakan. Hasil tes akhir dilakukan uji-t  untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar pembelajaran 3x2 dan 2x3 jam perminggu. Soal yang  diberikan  pada  tes  awal  dan  tes  akhir adalah  soal  yang  sudah  di  uji  validitas,  daya
beda, indeks kesukaran dan reliabilitasnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tes Awal
Hasil  tes  Awal  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3 : Hasil Tes Awal Statistik Kelas Eksperimen Kontrol X rata-rata 55,62 55,13 s 10,58 12,85 n 26 30
setelah dilakukan pengolahan data didapatkan t hitung untuk kelas eksperimen dan kontrol adalah 0,155.  Bila  harga  t hitung dibandingkan  dengan t tabel =2,00,  didapat  t hitung <  t tabel .  Berdasarkan kriteria  penolakan  dan  penerimaan  hipotesis maka didapatkan kelas eksperimen dan kontrol memiliki  kemampuan  awal  yang  sama.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dari  hasil  uji  homogenitas varians  skor  tes  awal,  didapatkan  F h =  1,475. Bila  dibandingkan  dengan  F tabel untuk α=5% adalah  1,900.  Maka  F h <F tabel sehingga  dapat disimpulkan  secara  statistik  skor  tes  awal homogen.  Sebelum  pengujian  ini  dilakukan, skor  tes  awal  di  uji  normalitasnya  pada  taraf signifikansi 5% dan dk=5, didapat seperti tabel 4 berikut ini :
Tabel 4 : Hasil Uji Normalitas
kelas χ 2 hitung χ 2 tabel Kesimpulan eksperimen 3,022 11,1 Normal kontrol 4,621 11,1 Normal
Data  yang  normal  adalah  data  hasil  belajar yang  prosentase  skor  tinggi,  skor  rendah  dan skor  sedang  mengikuti  standar  kurva  normal seperti gambar 1 di bawah ini (Sudjana, 2005)
Gambar 1 : Kurva Normal
Secara sederhana, kurva normal adalah kurva yang  berasal  dari  data-data  yang  terdistribusi normal.  Ciri-ciri  data  terdistribusi  normal terdapat  keseimbangan  simpangan  antara  sisi kiri  dan  sisi  kanan,  sehingga  sigma  total  dari data  keselurhan  adalah  nol.  Kurva  normal adalah  suatu  bentuk  kurva  yang  sudah direncanakan, ordinatnya menunjukkan frekuensi  dan  poros  absisnya  memuat  nilai
variabel. Jika dilihat dari bentuknya, sudah bisa dipastikan  bahwa  disetiap  ujung-ujungnya adalah distribusi atau sebaran dengan frekuensi (kemunculan) paling kecil. Sebaliknya, frekuensi  yang  paling  banyak  berada  pada tengah-tengah  kurva. Jadi  sebuah  data  hasil belajar  dikatakan  normal  bila  siswa  yang mendapat  skor  rendah  dan  tinggi  hanya sebagian kecil saja yang banyak adalah siswa yang mendapat nilai sedang dengan prosentase seperti gambar 1.

## Tes Akhir
Hasil  tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5 : Hasil Tes Akhir Statistik Kelas Eksperimen Kontrol X rata-rata 52,97 39,42 s 10,32 8,62 n 26 30
Seperti  yang  dijelaskan  sebelumnya,  untuk melihat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan statistik  uji-t  ( t-test ).  Hasil  belajar  fisika  yang diambil  adalah  hasil  belajar  dalam  ranah kognitifnmya saja, yaitu mencakup kemampuan mengingat, menjelaskan, menerapkan,
menganalisis, mengsintesis  dan  mengevaluasi termasuk  di  dalamnya  kemampuan  proses. Sebelum  uji-t dilakukan terlebih dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  dari data masing-masing kelas. Pada uji normalitas skor  tes  akhir  kelas  eksperimen  didapat χ 2 hitung = 6,330. Untuk α=5% atau χ 2 0,95(5)= 11,1 . Jadi dari hasil perhitungan didapatkan χ 2 hitung < χ 2 tabel berarti  data  terdistribusi  normal.  uji normalitas  skor  tes  akhir  kelas  kontrol  didapat χ 2 hitung = 8065. Untuk α=5% atau χ 2 0,95(5)= 11,1 . Jadi dari hasil perhitungan didapatkan χ 2 hitung < χ 2 tabel berarti data terdistribusi normal. Selanjutnya  baru  dilakukan  t-tes  pada  kedua data  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perhitungan  mendapatkan  t hitung =  5,29  yang dibandingkan  dengan  harga  persentil  untuk taraf  distribusi  t  dengan α=5%  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  54  diperoleh  harga  t (0,95,54) = 1,67.  Ternyata  harga  t hitung >  t tabel dengan demikian dapat disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar dari kedua kelas. Kelas eksperimen yang mendapat pembelajaran 3x2 jam  perminggu  mendapat  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yang  mendapat pembelajaran 2x3 jam perminggu.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  mendapatkan  pembelajaran dengan 3x2 jam perminggu mendapatkan hasil
belajar fisika lebih baik dibandingkan pembelajaran 2x3
jam perminggu.
Pembelajaran  diberikan  dengan  jumlah  jam yang  sama,  tetapi  pada  pembelajaran  3x2 dilakukan  3  kali  pertemuan  yang  masing- masing  pertemuan  durasinya  hanya  2  jam pembelajaran,  sedangkan  pembelajaran  2x3 dilakukan  2  kali  pertemuan  yang  masing masing  pertemuan  3  jam  pembelajaran. Ternyata hasilnya berbeda, hal ini memberikan informasi  kepada  kita  bahwa  waktu  belajar cukup 2 jam untuk tiap belajar. Bila lebih dari itu justru  kurang  kosentrasi  dalam  belajar.  Hasil belajar  dapat  dicapai  dengan  baik,  bila  waktu belajar  digunakan  dengan  efesien  dan  efektif. Di  samping  penggunaan  waktu  belajar  yang efektif dan efesien  ini, harus juga  diperhatikan frekuensi  pengulangan  pelajaran.  Belajar dipengaruhi  oleh  frekuensi  perjumpaan  dan lama  waktu  belajar.  Pengulangan  yang  lebih sering dalam waktu yang lebih sedikit lebih baik dari  pengulangan  yang  jarang  dalam  waktu yang  lebih  lama.  Hal  ini  sama  dengan banyaknya  jam  tatap  muka  di  sekolah.  Makin banyak jam tatap muka akan memberikan hasil yang  lebih  baik  demikian  pula  sebaliknya. Seiring dengan analisis di atas di dapat dalam penelitian ini pembelajaran 3x2 jam perminggu lebih baik dari pembelajaran 2x3 jam perminggu yang  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Indah Lestari  (2015)  penelitiannya  membuktikan terdapat pengaruh yang signifikan antara waktu belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal ini  menunjukan  hasil  belajar  matematika  akan meningkat  bila  siswa  belajar  pada  waktu  pagi hari. Materi pelajaran matematika yang sulit dan membutuhkan konsentrasi dalam mempelajarinya  membutuhkan  waktu  yang tepat  dalam  belajar,  kondisi  waktu  pagi  hari yang  masih  segar  karena  belum  banyak beraktifitas membantu siswa konsentrasi dalam belajar matematika, hal ini menyebabkan hasil belajar  matematika  meningkat.  Bahwa  waktu memang  berpengaruh  terhadap  keberhasilan belajar seseorang (Hakim, 2005) seorang siswa akan  dapat  mencapai  keberhasilan  dalam belajar, jika ia memiliki waktu yang tepat untuk belajar dan bisa mengatur waktu tersebut agar lebih  efisien  sehingga  proses  pembelajaran lebih  efektif.  Hasil  penelitian  ini  dapat diaplikasikan  pada  penelitian  ini  karena matematika  merupakan  bagian  dari  ilmu-ilmu MIPA.  Nurita  Juliasari  (2016)  menyimpulkan bahwa:  (1)  kecenderungan  manajemen  waktu belajar,  motivasi  belajar,  fasilitas  belajar,  dan prestasi  belajar  matematika  siswa  SMP  kelas VIII  se-kecamatan  Danurejan  Yogyakarta berada pada kategori tinggi; (2) ada hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  manajemen waktu  belajar,  motivasi  belajar,  dan  fasilitas
belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika siswa SMP kelas VIII se-kecamatan Danurejan Yogyakarta.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dipahami bahwa manajemen  waktu  belajar  sangat  penting dilakukan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang  optimal.  Selanjutnya  belajar  dengan frekuensi yang sering akan lebih baik dari pada belajar  dengan  waktu  yang  lama  dengan frekuensi yang sedikit.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data dan analisisnya maka dapat dikemukakan  simpulan  dan  saran  yang diharapkan  bermanfaat  bagi  pembaca  baik bidang  studi  fisika  maupun  bidang  lainnya. Simpulan dari penelitian ini adalah: 1) terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  siswa yang  mendapat  pembelajaran  3x2  dengan pembelajaran  2x3  jam  perminggu,  2)  hasil belajar fisika siswa yang mendapat pembelajaran  3x2  jam  perminggu  lebih  baik dari  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat pembelajaran  2x3  jam  perminggu.  Saran peneliti  adalah:  1)  bagi  guru  diharapkan memperbanyak  frekuensi  tatap  muka  dengan siswa  dalam  proses  pembelajaran  karena pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  ini akan  membuat  siswa  bisa  lebih  kosentrasi. Sebaliknya  bila  pembelajaran  yang  kurang frekuensi  tatap  muka  dengan  melebihkan  jam pembelajaran akan membuat siswa jenuh dan kurang kosentrasi. Akibatnya hasil belajar akan rendah,  2)  pergunakanlah  waktu  belajar dengan sebaik dan se-efektif mungkin, karena penggunaan waktu belajar juga mempengaruhi hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  kepala sekolah  dan  guru  di  SMA  Negeri  2  Mataram yang  sudah  memberikan  izin  kepada  penulis untuk  mengatur  jam  pembelajaran  di  kelas- kelas yang menjadi sampel penelitian.
Penelitian  ini  tidak  akan  bisa  berjalan  tanpa adanya  izin  yang  diberikan  ini,  karena  jam pembelajaran  fisika  di  SMA  tidak  sesuai dengan keinginan penelitian sehingga memerlukan  rekayasa  waktu  pembelajaran. Bagi  guru-guru  SMA  N  2  Mataram  yang  jam pembelajarannya  terganggu  akibat  penelitian ini,  penulis  mohon  maaf  dan  mengucapkan terima  kasih.  Berikut  LPPM  Universitas Mataram  yang  telah  memberikan  fasilitas  dan izin  penelitian  penulis  juga  mengucapkan terima  kasih.  Semoga  ke  depan  kerjasama antara perguruan tinggi khususnya Universitas Mataram  dengan  sekolah-sekolah  di  Mataram bisa lebih meningkat dan berkualitas.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, P. (2013). Manajemen Waktu Belajar . Universitas Negeri Makasar Press. Ayub, S., Kosim, K., Gunada, I. W., & Zuhdi, M. (2019). MODEL PEMBELAJARAN KESIAPSIAGAAN
BENCANA GEMPABUMI  DI  SEKOLAH  DASAR. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan Aplikasi Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.31764/orbita.v5i2.118 7
Gusti,  A.  (2019). Laporan  Pelaksanaan  Ujian Nasional di SMA N 2 Mataram . SMAN2 Press. Hakim,  T.  (2005). Belajar  Secara  Efektif . Pustaka Pembangunan Swadaya. Hamalik,  O.  (1998). Metoda  Belajar  dan Kesulitan Belajar . Tarsito Bandung. Juliasari, N., & Kusmanto, B. (2016). HUBUNGAN  ANTARA  MANAJEMEN WAKTU BELAJAR, MOTIVASI BELAJAR, DAN FASILITAS BELAJAR DENGAN PRESTASI
BELAJAR MATEMATIKA  SISWA  SMP  KELAS VIII  SE-KECAMATAN  DANUREJAN YOGYAKARTA. UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.30738/.v4i3.435
Kartono, K. (2005). Bimbingan Belajar di  SMA dan Perguruan Tinggi . Rajawali. Lestari, I. (2015). Pengaruh Waktu Belajar dan Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA . https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.1 18 Nurhikmah, N., Gunawan, G., & Ayub, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan
Simulation  Based  Laboratory  (SBL)
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta
Didik  Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Montong Gading. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi .
https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.542
Sari, Y. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran
Kausalitik terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika  Peserta Didik. Jurnal GeoScienceEd Universitas Mataram , 1 (1), 11 –16. Semiawan, C. (2009). Strategi Pengembangan Otak:  Revolusi  Biologi  ke  Revolusi Mental . Elex Media Komputindo. Slameto,  S.  (2000). Faktor-Faktor  yang  Mem- pengaruhi Belajar . Tarsito Bandung.
Sudjana,  S.  (2005). Metoda  Statistika .  Tarsito Bandung.
Yulianti,  F.,  Sutrio,  S.,  &  Sahidu,  H.  (2020).
PENGARUH MODEL GIVING QUESTION GETTING ANSWERS

## MELALUI  METODE  EKSPERIMEN
TERHADAP  MOTIVASI  DAN  HASIL BELAJAR  FISIKA. ORBITA:  Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.31764/orbita.v6i1.161 1