## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 10  SURABAYA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN  PEMECAHAN MASALAH
Chusnal Ainy 1 , Umi Arifah 2
Universitas Muhammadiyah Surabaya 1 , SMP Muhammadiyah 10 Surabaya 2 Chusnal.pendmat@fkip.um-surabaya.ac.id 1 , umiarifah10@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Permasalahan  penelitian  ini  adalah kurangnya aktivitas siswa di dalam proses pembelajaran serta belum tercapainya ketuntasan hasil belajar siswa. Penelitian ini  bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  10  Surabaya  dengan menggunakan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah.  Hasil  penelitian  diperoleh  1) terdapat peningkatan Aktivitas belajar  siswa dari siklus I ke siklus II, yaitu yang aktif meningkat 16,67 %, yang cukup aktif meningkat 8,33 %. Sedangkan yang kurang aktif menurun dari 29,17 %  tinggal  4,17%.  Atau  menurun  25  %.  Ini  berarti  yang  kurang  aktif  menjadi  cukup  aktif  atau aktif. 2) Hasil belajar siswa, menunjukkan nilai awal yang tuntas hanya 66,67 %, pada siklus I meningkat menjadi 87,5 %dan pada siklus II meningkat menjadi 95,83 %. Artinya hasil belajar siswa  meningkat  setelah  melalui  pembelajaran  berdasarkan  masalah.  Aktivitas  guru  sudah menunjukkan Aktivitas yang sangat baik dan respon siswa terhadap pembelajaran berdasarkan masalah sangat setuju.
Katakunci: aktivitas, hasil belajar. pembelajaran pemecahan masalah.

## ABSTRACT
This research is a classroom action research. The problem of this research is the lack of student  activity  in  the  learning  process  and  the  student  learning  outcomes  have  not  been achieved.  This  study  aims  to  describe how  to  improve  the  activity  and learning  outcomes  of class  VIII  students  of  SMP  Muhammadiyah  10  Surabaya  by  using  a  problem-solving  learning model. The results obtained 1) there was an increase in student learning activities from cycle I to  cycle  II,  namely  those  who  were  active  increased  by  16.67%,  which  was  quite  active increased by 8.33%. Meanwhile, those who are less active decreased from 29.17% to 4.17%. Or decreased by 25%. This means that the less active become moderately active or active. 2) Student learning outcomes showed that the initial score that was completed was only 66.67%, in  the  first  cycle  it  increased  to  87.5%  and  in  the  second  cycle  it  increased  to  95.83%.  This means that student learning outcomes increase after going through problem-based learning. Teacher  activities  have  shown  excellent  activity  and  student  responses  to  problem-based learning strongly agree.
Keywords : activities, learning outcomes. problem solving learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu kebutuhan  yang  mendasar  bagi semua  manusia.  Pendidikan  dimulai dari  sejak  kecil  hingga  dewasa, bahkan  selama  hayat  dikandung
badan.  Pendidikan  merupakan  suatu
usaha untuk mengembangkan pemahaman  serta  pola  pikir  kritis manusia Indonesia menuju kedewasaan. Melalui pendidikan itulah manusia mengembangkan
dirinya  untuk  dapat  bersaing  secara sehat dalam kehidupannya.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.3 Tahun 2020
Realisasi  dari  pendidikan  yang berkualitas dimulai dari pembelajaran yang berkualitas. Pembelajaran yang berkualitas membutuhkan tenaga pendidik dalam  hal  ini  adalah  guru  yang berkualitas.  Sehingga  diharapkan akan menghasilkan proses pembelajaran  dan  manusia  yang berkualitas  pula.  Seperti  yang  di ungkapkan  Youmi  (2018,13)  Salah satu faktor penting dalam membangun pendidikan yang
berkulitas  adalah  kualitas  tenaga pendidik  dalam  merancang  serta melaksanakan pembelajaran. Dengan demikian  sorang  guru  tidak  hanya dituntut  pandai  atau  menguasai suatu  ilmu,  akan  tetapi  harus  dapat merancang pembelajaran, mengembangkan  bahan  ajar,  serta dapat melaksanakan proses pembelajaran  dengan  baik.    Salah satu  pembelajaran  yang  mendukung pendidikan  yang  berkualitas  adalah pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika yang
dilakukan di SMP Muhammadiyah 10 telah  berjalan  dengan  baik,  terlihat dari cara guru menyampaikan materi pembelajaran.  Namun  demikian  dari hasil  pengamatan  peneliti  terhadap aktivitas  siswa  pada  saat  proses pembelajaran, ternyata aktivitas siswa  yang  menunjang  pembelajaran hanya  sekitar  40%  seperti  bertanya, menjawab  pertanyaan  guru  atau teman,
ikut
berpendapat, mengerjakan  soal.    Sedang  kegiatan lain  yang  kurang  mendukung  lebih
dari  50%  seperti  mengobrol  dengan teman,  mengantuk  atau  tidur  di kelas,  berteriak,  bermain  pada  saat belajar,  tidak  menghiraukan  dan sebagainya.
Tidak  semua  siswa    mengikuti pembelajaran yang disampaikan guru.  Hanya  mereka  yang  tergolong pandai,  rajin  dan  peduli  yang mengikuti  proses  pembebelajaran. Sedangkan  sebagian  lainnya  kurang memperhatikan  guru,  kebanyakan mereka  yang  tergolong  malas,  dan kemampuan  agak  rendah.  Dalam proses  pembelajaran  setiap  kali  ada pertanyaan  selalu  yang  menjawab pertanyaan  dan  ikut  berpartisipasi adalah mereka yang tergolong pandai dan peduli. Siswa yang lainnya hanya diam menunggu jawaban dari teman. Selain  itu  masih  banyak  kemampuan siswa  yang  rendah  di  lihat  dari  nilai rata-rata  kelas  yaitu    dibawah  KKM yang  telah  di  tetapkan  sekolah  yaitu 75 dan kelas dikatakan tuntas jika 75 % siswa telah mencapai ketuntasan
Oleh  karena  itu  perlu  dicarikan solusi untuk meningkatkan kemampuan siswa yang masih kurang dengan  cara  memberikan  inovasi didalam pembelajaran. Perlu dicarikan alternatif proses pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa.  Jika  Aktivitas akademik meningkat akan
mengurangi  kemalasan  dan  rasa bosan,  meminimalisir  bicara  dengan teman  serta  mengantuk  di  dalam kelas  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan  kemampuan  siswa.
p-issn 1412-5889
Walaupun  guru  sudah  berusaha untuk mengajar dengan baik nampaknya masih banyak siswa yang kurang dapat memfokuskan perhatian.  Maka  perlu  disiasati pemberian  masalah-masalah  yang merangsang pemikiran serta Aktivitas mereka  sehingga  diharapkan  terjadi peningkatan pemahaman yang berakibat  adanya  peningkatan  hasil belajarnya.  Dengan  demikian  perlu adanya  penelitian  dengan  judul “Meningkatkan  Aktivitas  siswa  Kelas VIII SMP Muhammadiyah 10 Surabaya Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran  Pemecahan Masalah” METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (classroom action  research).  Menurut  Hopkin dalam  Arifin  (2008,141)  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  Yaitu  suatu penelitian  yang  dirancang  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  sengaja dilakukan untuk membantu mengatasi  masalah  yang  terjadi  di kelas  dan  menggunakan  informasi tersebut  untuk  membuat  keputusan yang tepat pada kesempatan berikutnya. Penelitian  tindakan  kelas  ini
dilakukan  secara  kolaboratif  antara guru dan dosen. Dalam penelitian ini dilakukan  secara  kolaboratif  antara guru SMP Muhammadiyah 10 Surabaya  dengan  Dosen  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya.
Penelitian  ini  menggunakan model spiral dari  satu silkus ke siklus berikutnya.
Gambar 1. Silkus PTK
Tempat  penelitian  ini  adalah  di SMP  Muhammadiyah  10  Surabaya tepatnya  di  jl.  Raya  Sutorejo  no  98- 100,  Dukuh  Sutorejo  Surabaya. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama semester  ganjil  tahun  2018-2019. Subyek  penelitiannya  adalah  kelas VIII  B  SMP  Muhammadiyah  10 Surabaya,  dengan  siswa  yang  diteliti sebanyak 24 orang.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  dengan  metode observasi    dan  tes  serta  angket. Observasi digunakan untuk mengumpulkan  data  Aktivitas  siswa dan guru ketika proses pembelajaran berlangsung.. Sedangkan tes digunakan  untuk  mengumpulkan data  hasil  belajar  siswa  setelah
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.3 Tahun 2020
pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pemecahan masalah. Tes dilakukan setiap selesai satu  siklus.  Tes  yang  digunakan adalah bentuk soal uraian sebanyak 5 soal.
Analisis  data  pada  penelitian  ini meliputi aktivitas siswa,  hasil belajar siswa dan Aktivitas guru serta angket respon  siswa.  Data  yang  digunakan adalah data kuantitatif yang dianalisis secara deskriptif.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  meliputi Aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dalam  proses  pembelajaran  baik pada  siklus  I  maupun  siklus  II. Aktivitas  siswa  ditunjukkan  dalam tabel berikut ini :
Tabel 1. Aktivitas Belajar Siswa
Kriteria Aktivitas Persentase rata-rata siklus I Persentase Rata-rata siklus II Aktif (≥ 75) 45,83 % 62,5 % Cukup aktif (51-74) 25 % 33,33 % Kurang Aktif (26-50) 29,17 % 4,17 % Tidak aktif (0-25) 0 % 0 % Jumlah 100% 100%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas terlihat  ada  peningkatan  persentase rata-rata  Aktivitas  belajar  siswa    dari siklus  I  ke  siklus  II,  kategori  aktif terdapat  peningkatan  sebesar  16,67 %,  sedangkan  kategori  cukup  aktif
meningkat  sebesar  8,33  %.  Untuk kategori kurang aktif dari siklus I yang kurang  aktif  29,17  %,  siklus  II  tinggal 4,17  %  ini  berarti  terjadi  penurunan sebesar  25  %,  hal  ini    menunjukkan peningkatan  Aktivitas  bagi  siswa  yg tadinya  kurang  aktif  menjadi  masuk kategori  cukup  aktif  ataupun  aktif. Dari  hasil  observasi  menunjukkan bahwa  siswa  lebih  memperhatikan penjelasan  guru,  belajar  dalam kelompok, berdiskusi, menjawab pertanyaan, mengajukan pertanyaan, mengerjakan  soal  dan  membuat kesimpulan dengan benar.
Tabel 2. Hasil Belajar siswa pada siklus I dan siklus II Hasil belajar siswa Nilai awal Siklus I Sklus II Tuntas belajar (nilai ≥75) 16 21 23 Tidak tuntas belajar (nilai < 75) 8 3 1 Nilai rata- rata 75,5 80,38 79,21 Prosentase ketuntasan 66,67% 87,5 % 95,83 %
Berdasarkan  paparan  tabel  2 dapat  diuraikan  sebagai  berikut. Sebelum  siklus  pertama  prosentase ketuntasan hanya 66,67 %, walaupun nilai  rata-rata  kelasnya  75,5.  Pada siklus I prosentase ketuntasan menjadi 87,5 %, artinya dari sebelum tindakan ke siklus 1 terjadi peningkatan ketuntasan sebesar 20,83  %,  dengan  nilai  rata-rata  kelas
80,38.  Sedangkan  pada  siklus  II prosentase  ketuntasan  95,83  %, artinya dari  siklus 1 ke siklus 2 terjadi
p-issn 1412-5889
peningkatan ketuntasan sebesar 8,33 %, dengan nilai rata-rata kelas 79,21.
Untuk  menunjukkan  ketuntasan perlu  ditunjang  dengan Aktivitas guru pada  saat  mengajar.  Dibawah  ini adalah  tabel Aktivitas guru  pada  saat proses pembelajaran
Tabel 3. Aktivitas Guru Pada  siklus I dan siklus II Siklus Skor Pertemuan ke Persentase Pertemuan ke Rata- rata Persentase 1 2 1 2 I 46 48  72 %  75 % 47 73,5 % II 51 56  80 %  88 %  53,5 84 %
Dari  tabel  3  terlihat  adanya peningkatan Aktivitas guru. Prosentase rata-rata Aktivitas guru  pada  siklus  I adalah 73,5 %, sedangkan prosentase rata-rata Aktivitas guru  pada  siklus  II adalah  84  %.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pada  siklus  II  guru  telah melakukan Aktivitas sesuai  indikator
Aktivitas guru ≥ 75 % adalah baik. Pada siklus I guru masaih kurang memperhatikan Aktivitas siswa terutama dalam membimbing pemecahan  masalah.  Pada  siklus  II guru  sudah  lebih  memperhatikan kebutuhan  siswa  dan  membimbing siswa dalam memecahkan masalah.
Setelah  proses  pembelajaran siswa diberi angket untuk mengetahui  bagaimana  responnya terhadap  proses  pembelajaran  yang telah dilaksanakan yaitu pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan pemecahan  masalah..  Hasil  dari angket  respon  tersebut  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 4. Analisis Hasil Angket respon Siswa Respon Jumlah Siswa Persentase Sangat setuju 6 25% Setuju 15 62,5% Kurang Setuju 3 12,5% Tidak Setuju 0 0% Jumlah 24 100% Dari tabel 4 di atas menunjukkan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran  dengan  pemecahan masalah yang sangat setuju sebanyak 6 orang atau 25 %. Yang menyatakan setuju  15  orang  atau  62,5  %.  Yang menyatakan  kurang  setuju  hanya  3 orang  atau  12,5  %.  Sedangkan  yang menyatakan  tidak  setuju  tidak  ada sama sekali atau 0 %. Ini menunjukkan  bahwa  yang  sangat setuju  dan  setuju  ada  21  orang  87,5 %  dan  hanya  3  orang  yang  tidak setuju.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  siswa  merespon setuju penggunaan model
pembelajaran  pemecahan  masalah dalam pembelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut, 1. Aktivitas siswa terjadi peningkatan terutama pada
kriteria  aktif  dan  cukup  aktif. Yang  aktifdari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat  16,67  %,  Sedangkan cukup  aktif  meningkat  8,33  %. Untuk kriteria kurang aktif terjadi
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.3 Tahun 2020
penurunan pada siklus  I 29,17 % menjadi 4,17 % pada siklus II. Ini artinya terjadi peningkatan sebanyak  25  %  lebih  aktif  dari sebelumnya.  Dengan  demikian dapat  dikatakan    siswa  kelas  VIII SMP Muhammadiyah 10 Surabaya dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran berdasarkan  masalah  tergolong aktif . 2. Model pembelajaran pemecahan masalah  yang  diterapkan  dalam penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah 10 Surabaya. Peningkatan tersebut tampak pada prosentase nilai ketuntasan pada tiap  kegiatan.  Dari  24  siswa,
sebelum  siklus  I  yang  tuntas hanya  16  orang  atau  66,67  %. Setelah pembelajaran pada siklus I yang tuntas 21 orang atau 87,5 %, sedangkan pada siklus II yang tuntas  23  orang  atau  95,83  %.
Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  siswa kelas  VIII SMP Muhammadiyah 10 Surabaya setelah melalui pembelajaran pemecahan masalah telah mencapai indikator  ketuntasan  yaitu  ≥  75 %. 3. Aktivitas guru dalam pengelolaan pembelajaran pemecahan
masalah  meningkat  pada  setiap pertemuan  dalam  tiap  siklus. Rata-rata  prosentase  siklus  I
adalah  73,5  %,  sedangkan  pada siklus II meningkat menjadi 84 %.
Hal  ini  berarti  telah  melampaui kriteria pengelolaan pembelajaran  yang  baik  yaitu  ≥ 75 %.. Dengan demikian dikatakan  bahwa  Aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran dengan  pemecahan  masalah
adalah baik.
4. Respon  siswa  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  10  Surabaya terhadap  pembelajaran  yang telah dilakukan yaitu pembelajara pemecahan masalah  menunjukkan  bahwa dari  24  orang  siswa  terdapat  6 orang sangat setuju dan 15 orang setuju  dengan  pembelajaran pemecahan masalah atau
sebanyak 87,5 % siswa tergolong setuju  dengan  pembelajaran menggunakan model pemecahan masalah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  10  Surabaya merespon  dengan  baik  dan setuju penggunaan model pembelajaran pemecahan masalah  dalam  pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani, Ridwan. 2015. Pembelajaran  Saintifik  Untuk implementasi  kurikulum  2013. Jakarta : Bina Aksara Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Indonesia,  2017.
p-issn 1412-5889
Matematika  SMP/MTs,  kelas VIII Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Indonesia,  2017. Buku Guru Matematika SMP/MTs, kelas VIII Madden,  Thomas  L.  2002.  FIRE  UP Your  LEARNING.  Jakarta  :
Gramedia Pustaka Utama
Sukandi,  Ujang.  2003.  Belajar  aktif dan  Terpadu,  Apa  Mengapa dan  Bagaimana?  Surabaya  : Duta Graha Pustaka.