## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL TEAM GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA MTs
Abdul Rasyid Fadhlan Khair 1 , Hamidah Nasution 2 , Asmin 2

## ABSTRAK
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Teams  Games  Tournament  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Self-Efficacy  Siswa  MTs  PAB-1  Helvetia.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  membandingkan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  MTs  PAB-1  Helvetia  melalui model  team  games  tournament,  mendeskripsikan  keefektifan  pembelajaran  matematika    untuk  topik  bangun  datar  di kelas  VII  MTs  PAB-1  Helvetia.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Populasi  penelitian  ini  adalah siswa MTs PAB-1 Helvetia.  Pemilihan sampel dilakukan secara random dengan  mengacak kelas. Siswa  kelas  VII (1) sebagai  kelas eksperimen  yang diberi perlakuan  model  team  games  tournament dan  siswa kelas VII (5) sebagai  kelas kontrol  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  biasa.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari:  tes  kemampuan  pemecahan masalah, angket self-efficacy, aktivitas siswa, proses jawaban siswa.Analisis data dilakukan dengan uji t dan anava dua jalur.Hasil  utama  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang memperoleh model team games tournament lebih tinggi dibandingkan siswa yang menggunakan pembelajaran biasa, (2) Peningkatan self-efficacy siswa yang memperoleh model team games tournament lebih tinggi dibandingkan siswa yang menggunakan pembelajaran biasa, (3) Terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan awal  siswa terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah, dan (4) Terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan  awal terhadap peningkatan  self-efficacy siswa, (5) proses pembelajaran siswa selama pembelajaran  TGT berlangsung lebih baik  dan  (6)  Bentuk  jawaban  siswa  lebih  bervariasi  dan  lebih  baik  selama  pembelajaran  TGT  dibandingkan  dengan pembelajaran biasa. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti menyarankan agar pembelajaran matematika model TGT pada pembelajaran matematika dapat dijadikan alternatif bagi guru matematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematik  dan  kecerdasan  emosional  siswa  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  menerapkan pembelajaran matematika yang inovatif.
Kata Kunci : model team games tournamnet, self-efficacy, proses pembelajaran, bentuk jawaban siswa .

## PENDAHULUAN
Matematika    merupakan  bidang  penting  dalam menentukan  kualitas  suatu  bangsa  pendidikan  dapat diterima dari lingkungan akademik maupun lingkungan masyarakat.  Sekolah  merupakan  lingkungan  akademik untuk  memperoleh  pendidikan  formal.  Pendidikan formal  yaitu  adanya  mata  pelajaran  yang  diberikan disekolah  tersebut  dan  diatur  oleh  kurikulum.  Menurut Trianto  (2011)  bahwa,  “pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada tuhan yang maha  esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Salah satu upaya dalam menguasai matematika yaitu melalui  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Adapun tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  yang disampaikan  melalui  Standar  Isi  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), salah satunya pembelajaran matematika  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) adalah sebagai berikut:
1.  Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.
2.  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3.  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami masalah,merancang model matematika, Dengan  meninjau  tujuan  ini  maka  pembelajaran matematika hendaknya dilaksanakan secara tepat, sehingga  tujuan-tujuan  ini  dapat  tercapai.  Upaya  yang dapat dilaksanakan untuk mewujudkan tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah  yaitu  dengan Sebagaimana  yang  dijelaskan  BSNP  (Badan  Standar Nasional  Pendidikan)  dalam  Permendiknas  No.  22  Tahun 2006 bahwa  “matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan kemampuan berpikir manusia”.
Menurut  NCTM  (2000)  “ problem  solving  means engganging in a task for which the solution method is not known  in  advance” .  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  itu  sendiri  bukan  hanya  tujuan  dalam matematika  belajar,  tetapi  juga  sesuatu  yang  sangat
————————————————
1 Corresponding Author: Abdul Rasyid Fadhlan Khair Guru Matematika SMK NEGERI 9 MEDAN, 20127, Indonesia E-mail: abdlrasyid57@gmail.com
2 Co-Author: Hamidah Nasution & Asmin
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
bermakna  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Pinter,  2012), dan  di  dunia  kerja  menjadi  kemampuan  pemecahan masalah  dapat  memberikan  manfaat  (NCTM,  2000). Karena  itu  pembelajaran  harus  dikembangkan  untuk mendidik siswa agar dapat menyadari dan memecahkan masalah yang mereka hadapi (Balim, 2009). Rendahnya hasil belajar matematika tersebut adalah suatu hal yang wajar dimana selama ini fakta di lapangan menunjukkan  proses  pembelajaran  yang  terjadi  masih berpusat pada guru (teacher-centered).
Siswa  lebih  sering  hanya  diberikan  rumus-rumus yang  siap  pakai  tanpa  memahami  makna  dari  rumus- rumus  tersebut.  Proses  pembelajaran  merupakan kegiatan  yang  bernilai  edukatif.  Nilai  edukatif  tersebut mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa, siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  sumber  belajar dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan. Harapan  yang  ada  pada  setiap  guru  adalah  bagaimana materi  pelajaran  yang  disampaikan  kepada  anak didiknya dapat dipahami secara tuntas.
Dalam  pendidikan  formal,  matematika  merupakan salah  satu  bidang  yang  dipelajari  oleh  siswa. Matematika  adalah  bahasa  yang  melambangkan serangkaian  makna  dari  pernyataan  yang  ingin  kita sampaikan. Siswa diharapkan menggunakan matematika  dan  pola  pikir  matematis  dalam  kehidupan sehari-hari,  dan  belajar  berbagai  jenis  sains  yang menekankan  aturan  logis  dan  juga  kemampuan menerapkan matematika (Saragih & Napitupulu, 2015). Dengan  kata  lain,  siswa  diharapkan  mampu  meraih High  Order  Thinking  Ability  atau  Higher  Order Thinking Skills (HOTS). Dari uraian diatas, maka jelas bahwa  matematika  sangat  penting  untuk  dipelajari, digeluti  dan  dikuasai  dalam  bidang  pendidikan  seperti disekolah.
Oleh karena itu pelajaran matematika di MTs PAB- 1  Helvetia  diharapkan  dapat  dipelajari  dengan  benar dan tepat dalam proses pembelajaran sehingga manfaat dari  matematika  benar-benar  dapat  digunakan  dan diaplikasikan dalam kehidupan siswa tersebut. Menurut Ibrahim  (Trianto,  2011)  perangkat  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  disebut  dengan  perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang diperlukan dalam mengelola proses belajar mengajar dapat berupa: silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar  kerja  peserta didik  (LKPD),  instrumen  evaluasi atau tes hasil belajar (THB), buku guru, serta buku ajar siswa.
RPP  merupakan  pondasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Perencanaan  pelaksanaan  harus disusun sebaik mungkin agar kegiatan belajar mengajar berlangsung  dengan  baik.  Pentingnya  penyusunan  RPP adalah  untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa dalam  mencapai  kompetensi  dasar  yang  diinginkan, dimana setiap guru berkewajiban dalam menyusun RPP secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotifasi siswa untuk berpatisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologi siswa.
Lembar  kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  salah satu  alternatif  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  siswa dalam proses belajarnya serta sebagai media pembelajaran yang mana didalamnya terdapat beberapa latihan soal. Hal ini  dapat  membiasakan  siswa  untuk  melatih  kemampuan belajarnya  secara  mandiri.  Dengan  adanya  LKPD  guru juga  terbantu  dalam  proses  pembelajaran  yang  terkadang butuh  waktu  yang  cukup  lama  untuk  menjelaskan  materi yang ingin disampaikan dalam proses belajar mengajar.
Menurut Trianto (2013) Tes hasil belajar (THB) adalah tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa.Tes  hasil  belajar  yang  dikembangkan  disesuaikan dengan  jenjang  kemampuan  kognitif.  Pentingnya  tes  hasil belajar  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar didalam kelas.
Namun pada kenyataannya merancang silabus dan RPP yang  ideal,  berkualitas  dan  dapat  dipahami  itu  tidaklah mudah.Terkadang  RPP  yang  telah  dirancang  oleh  guru tidak  sesuai  dengan  pelaksanaanya  didalam  kelas dikarenakan  munculnya  respon-respon  siswa  yang  tidak terduga.  Maka  guru  harus  mempersiapkan  beberapa kemungkinan  yang  akan  terjadi  selama  proses  belajar mengajar berlangsung sehingga respon siswa yang muncul tidak  terabaikan,  guru  harus  lebih  siap  dalam  mengatasi segala kemungkinan yang akan terjadi. Selain itu peyajian LKPD  juga  terkesan  monoton,  kurang  bervariasi  dan hanya beisikan materi soal saja, dan tes hasil belajar yang sering  diberikan  guru  tidak  sesuai  dengan  kemampuan yang ingin dicapai. Namun pada kenyataannya merancang silabus  dan  RPP  yang  ideal,  berkualitas  dan  dapat dipahami  itu  tidaklah  mudah.Terkadang  RPP  yang  telah dirancang  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan  pelaksanaanya didalam  kelas  dikarenakan  munculnya  respon-respon siswa yang tidak terduga. Maka guru harus mempersiapkan  beberapa  kemungkinan  yang  akan  terjadi selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  sehingga respon  siswa  yang  muncul  tidak  terabaikan,  guru  harus lebih siap dalam mengatasi segala kemungkinan yang akan terjadi.  Selain  itu  peyajian  LKPD  juga  terkesan  monoton, kurang bervariasi dan hanya beisikan materi soal saja, dan tes  hasil  belajar  yang  sering  diberikan  guru  tidak  sesuai dengan kemampuan yang ingin dicapai.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  mengacu pada  model  penelitian  pengembangan  yang  disarankan oleh  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  (Trianto,  2013) adalah  model  4D  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  Define, Design,  Develop,  dan  Desseminate.  Dalam  penulisan proposal  ini,  penulisan  akan  membahas  kemampuan pemecahan masalah dan Self-efficacy. Dalam karakteristik pembelajaran  abad  21,  siswa  diharapkan  memiliki kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk  memberikan gagasan-gagasan  baru  dengan  menemukan  banyak kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah,  yang menekankan  pada  segi  kuantitas,  ketergantungan  dan keragaman jawaban dan menerapkannya dalam pemecahan masalah.
Menurut  Pamungkas  dan  Masduki  (2013)  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  adalah  kemampuan  yang harus  dimiliki  siswa  untuk  dapat  memahami  masalah, merencanakan  pemecahan,  menyelesaikan  masalah,  dan memeriksa  kembali  hasil  dari  suatu  masalah  matematika
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
yang diberikan.
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  oleh siswa  dalam  matematika  dikemukakan  oleh  Branca (Syaipul,  2012),  sebagai  berikut:  (1)  kemampuan pemecahan masalah merupakan tujuan umum pengajaran  matematika,  bahkan  sebagai  jantungnya matematika;  (2)  pemecahan  masalah  meliputi  metode, prosedur, dan strategi merupakan proses inti dan utama dalam  kurikulum  matematika;  dan  (3)  pemecahan masalah  merupakan  kemampuan  dasar  dalam  belajar matematika.
Pemecahan  masalah  merupakan  komponen  penting dari  pendidikan  matematika  karena  mudah  digunakan secara  individu  maupun  kelompok.  NCTM  (dalam Husna, dkk,. 2013) mengemukakan bahwa “pemecahan masalah  merupakan  proses  menerapkan  pengetahuan yang  telah  diperoleh  sebelumnya  pada  situasi  baru  dan berbeda”.
Sejalan  dengan  itu,  menurut  Murniati,  dkk  (2013) bahwa:  “kemampuan  pemecahan  masalah  akan memberikan  bekal  kemampuan  bagi  siswa  untuk melanjutkan  pendidikan  maupun  untuk  menghadapi kehidupan  dimasyarakat.  Sedemikian  penting  peranan kemampuan  pemecahan  masalah  sehingga  pemecahan masalah  dipandang  sebagai  tujuan  utama  dalam pembelajaran matematika”.
Untuk mengetahui kemampuan memecahkan masalah,  seorang  siswa  harus  dihadapkan  pada permasalahan  matematika  (soal  matematika).  Dengan menghadapi  soal  matematika,  siswa  akan  berusaha untuk  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan seluruh  skema  yang  ada  didalam  dirinya.  Menurut Elvina  (2012)  proses  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut  disebut  dengan  pemecahan  masalah.  Menurut Webb  (1979)  pemecahan  masalah  melibatkan  interaksi antara  skema  (pengetahuan)  yang  dimiliki  oleh  siswa dengan  proses  aplikasi  yang  menggunakan  faktor kognitif dan afektif dalam memecahkan masalah.Untuk menyelesaikan  masalah  matematika  diperlukan  suatu cara  atau  suatu  langkah-langkah  yang  sistematis  agar proses penyelesaiannya menjadi mudah dan terarah. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Pardimin  dan  Widodo (2016) bahwa untuk menyelesaikan masalah matematika,  siswa  dituntut  untuk  dapat  berpikir  secara sitematis.
Beberapa  pendapat  ahli  tentang  langkah-langkah yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah matematika  salah  satunya  adalah  pemecahan  masalah dari  model  Charles,  Lester,  &  O’Dafferyaitu:  (1) Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dan membuat  ilustrasi  jika  diperlukan  (2)  Memilih  strategi yang  cocok  dengan  merumuskan  rencana  yang  bisa menghasilkan  solusi  yang  benar  tanpa  kesalahan aritmetika  dan  (3)  Menerapkan  konsep  matematis, melakukan  perhitungan  dengan  tepat.  (Szetala  dan Nicol, 1992).
Fakta  secara  spesifik  kemampuan  pemecahan masalah siswa di sekolah masih rendah sesuai indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  menurut model Charles, Lester, & O’Daffer. Hal ini ditunjukkan berdasarkan  hasil  observasi    dilakukan  tanggal  28 September  2019  di  MTs  PAB-1  Helvetia  bahwa  siswa
masih merasa kesulitan dalam memahami dan menyelesaikan  soal  yang  dirancang  untuk  melihat kemampuan pemecahan masalah siswa dengan memberikan soal kontekstual sederhana.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa untuk  memecahkan  masalah  jauh  dari  kemampuan  yang mereka  miliki  dalam  berhitung  karena  siswa  tidak  tahu bagaimana  cara  memilih  operasi  yang  benar  untuk diterapkan  pada  masalah  matematika  tersebut.  Namun kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  Siswa  belum dapat menyelesaikan masalah dengan baik yang menyebabkan  hasil  pembelajaran  matematika  belum memenuhi harapan.
Matematika  masih  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar siswa.  Menurut  Abdurrahman  (2011)  bahwa  “  dari berbagai bidang studi yang diajarkan disekolah, matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit  oleh  para  siswa,  baik  yang  tidak  berkesulitan  belajar dan lebih bagi siswa yang berkesulitan belajar”
Keadaan  yang  demikian  harus  diatasi  dengan membiasakan  dan  melatih  siswa  menjawab  soal-soal pemecahan  masalah  dikelas,  aktivitas-aktivitas  yang mencakup penyelesaian soal  pemecahan  masalah  menurut Ruseffendi  (1991)  yaitu    (1)  merumuskan  permasalahan dengan jelas; (2)  menyatakan kembali dalam bentuk  yang dapat  diselesaikan;  (3)  menyusun  hipotesis  dan  strategi penyelesaian; (4) melaksanakan prosedur penyelesaian; (5) melaksanakan evaluasi terhadap penyelesaian.
Untuk  dapat  menumbuh  kembangkan  kemampuan pemecahan masalah matematik, diperlukan suatu perangkat  pembelajaran  yang  mendukung.  Bertolak  dari hal  tersebut,  adalah  suatu  tantangan  bagi  para  guru  untuk dapat mengembangkan perangkat pembelajarannya sendiri.  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  (2005)  yang berkaitan dengan standar nasional pendidikan mengisyaratkan bahwa guru diharapkan dapat mengembangkan perencanaan pembelajaran, yang kemudian  dipertegas  melalui  Permendiknas  Nomor  41 (2007)  tentang  standar  proses.  Untuk  memenuhi  standar proses  tersebut  ,  maka  pembelajaran  harus  direncanakan, dinilai, dan diawasi.
Penggunaan  perangkat  pembelajaran  di  sekolah  masih kurang  dioptimalkan  oleh  para  guru.  Hal  ini  terlihat  jelas dalam  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru belum mencantumkan dan berbantuan media pembelajaran yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran secara jelas  dan  terperinci.  Sebagian  guru  hanya  menuliskan media  pembelajaran  berupa  slide  persentasi  yang sebenarnya  kurang  begitu  menarik  perhatian  siswa.  Dapat dilihat  pada  gambar  berikut  bahwasanya  rata-rata  setiap rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru tidak mencantumkan media pembelajaran yang digunakan.
Selain  menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan  baik hal  yang  harus  diperhatikan  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalahdan self  efficacy siswa dan  mengurangi tingkat kesulitan siswa dalam  memahami materi  matematika  adalah  dengan  menggunakan  suatu perangkat  pembelajaran.  Seperti  yang  disampaikan  oleh Nusantara  (2003)  bahwa  didalam  menyampaikan  materi pelajaran yang bersifat abstrak, seorang guru  memerlukan alat  bantu  ajar  atau  alat  peraga  untuk  memperjelas, mempermudah  konsep  atau  bahkan  mencapai  sasaran
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Team Games Tournament untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa MTs
pengajaran yang diinginkan. Kesulitan penalaran materi matematika dapat
disederhanakan dengan menggunakan perangkat pembelajaran.
Selain pentingnya kemampuan pemecahan masalah, hal ini yang dianggap penting adalah sikap siswa dalam mempelajari  matematika  yang  salah  satunya  adalah self-efficacy siswa.  Hal  ini  berarti self-  efficacy adalah kepercayaan  diri  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa. Dengan  siswa  memiliki sel-efficacy yang  tinggi  maka menjadikan siswa memiliki motivasi dalam menyelesaikan permasalahan terkait dengan pemecahan masalah.
Maka,  dengan  siswa  memiliki self-  efficacy yang tinggi  dan  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang sulit untuk dikerjakan maka peranan self- efficacy dapat membuat  siswa  untuk  lebih  tekun  dan  memiliki motivasi yang tinggi untuk dapat mengerjakannya. Jika seorang  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  baik  maka  seorang  siswa  tersebut  pun memiliki self-efficacy yang baik pula.
Self-efficacy merupakan  aspek  psikologi  yang memberikan  pengaruh  besar  dan  signifikan  terhadap keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  –  tugas dan pertanyaan-pertanyaan pemecahan masalah dengan baik.  Secara  umum self-efficacy memiliki  arti kepercayaan  diri  atau  keyakinan  diri.  Kemampuan menilai  dirinya  secara  akurat  merupakan  hal  yang sangat penting dalam mengerjakan tugas dan pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  guru,  dengan kepercayaan  diri  atau  keyakinan  dirinya  dapat memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas tersebut,  bahkan  lebih  dari  itu  mampu  meningkatkan prestasinya.
Sesuai  hal  tersebut  Bandura  (dalam  Isnaini,  2011) penilaian  kemampuan  diri  yang  akurat  merupakan  hal yang sangat penting, karena perasaan  positif yang tepat tentang sel-efficacy dapat  mempertinggi  prestasi, meyakini  kemampuan.  Mengembangkan  motivasi internal, dan memungkinkan siswa untuk meraih tujuan yang  menantang. Self-efficacy dapat  mempengaruhi prestasi  matematika  hal  tersebut  diperkuat  oleh pendapat  Bandura,  Barbaranelli,  Caprara  &  Pastorelli, 1996;  Fast  et  al,  Pajares,  2005  (Dalam  Gilar,  2013) “Self-efficacy,  a  person’s  belief  of  their  capabalities, has  been  shown  to  influence  student’s  mathematical achievement”.
Salah satu cara untuk menyelesaikan masalah adalah dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah model  Teams  Games  Tournament  (TGT).  Sesuai dengan kurikulum 2013 yang mengedepankan pendekatan Scientific dimana siswa menemukan konsep matematik  dari  masalah.  Beberapa  ahli  mengatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tidak  hanya unggul  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep yang sulit, tetapi juga menumbuhkan kerjasama,  berpikir  kritis  dan  mengembangkan  sikap sosial  siswa.  Salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif yaitu tipe Teams Games Tournament (TGT) yang  merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh siswa  tanpa  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran
siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur permainan dan reinforcement . Pembelajaran TGT bertujuan  untuk  meningkatkan  kreatifitas  belajar  siswa khususnya dalam belajar matematika.
Teams  Games  Tournament  (TGT)  merupakan  salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran  TGT  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  menyenangkan, melibatkan  aktivitas  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung unsur permainan dan penguatan. Dalam TGT siswa  memainkan permainan  dengan anggota-anggota tim lain  untuk  memperoleh  skor  bagi  tim  mereka  masing- masing.  Permainan  dapat  disusun  guru  dalam  bentuk turnamen  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan materi pelajaran. Slavin (2010) berpendapat bahwa dalam  TGT  teman  satu  tim  akan  saling  membantu  dalam mempersiapkan diri untuk permainan dengan mempelajari lembar  kegiatan  dan  menjelaskan  masalah  satu  sama  lain, tetapi sewaktu siswa sedang mengikuti permainan (game), temannya  tidak  boleh  membantu.  Hal  ini  untuk memastikan telah terjadi tanggung jawab individual.

## KAJIAN TEORITIS

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kompetensi yang cukup penting bagi seseorang untuk bisa hidup.  Esensi  kehidupan  sehari-hari  adalah  situasi pemecahan  masalah.  Sementara  itu,  banyak  pemecahan masalah  dalam  kehidupan  manusia  dengan  pendekatan matematis.  Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat berhubungan    dengan  prestasi  matematika,  seperti  hasil analisa  PISA  2003  oleh  Scherer  dan  Beckmann  (2014) yang  menyatakan: “  math  and  science  competence significantly  contribute  to  problem  solving  across countries”. Kutipan tersebut menyatakan bahwa kompetensi  matematika  dan  sains    secara  signifikan berkontribusi  terhadap  pemecahan  masalah  diseluruh negara.
Dalam  belajar  matematika,  pada  umumnya  yang dianggap  masalah  bukanlah  soal  yang  biasa  dijumpai siswa.  Sugiyono(2009)  mengemukakan  bahwa  “masalah diartikan  sebagai  penyimpangan  antara  yang  seharusnya dengan  apa  yang  benar-benar  terjadi,  antara  teori  dengan praktek, antara aturan dengan pelaksanaan, antara rencana dengan  pelaksanaan”.Senada  dengan  Siswono(2008) menyatakan  “suatu  masalah  yaitu  suatu  kendala  ketika suatu  jawaban  atau  metode  jawaban  belum  tampak  jelas dan tidak  tahu  secara langsung apa  yang  harus dikerjakan untuk  menyelesaikannya”.  Jika  suatu  masalah  diberikan kepada  seorang  anak  dan  anak  tersebut  langsung mengetahui  cara  menyelesaikannya  dengan  benar,  maka soal  tersebut  tidak  dapat  dikatakan  sebagai  masalah  bagi anak tersebut.
Hudojo (2005) menyatakan bahwa masalah matematis adalah  seseorang  yang  tidak  mempunyai  aturan/hukum tertentu yang segera dapat dipergunakan untuk menemukan jawaban atas suatu pertanyaan matematik” Polya  (1973)  menggolongkan  masalah  matematik menjadi  dua  golongan,  yaitu: “...  problems  ‘to  find’  and problems  ‘to  prove’ . The  aim  of  a  problem  to  find,  is  a certain  object,  the  unknown  of  the  problem.  The  aim  of  a
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
problem to prove is to show conclusively that a certain clearly stated assertion is true, or else to show that it is false”. Artinya Problem  ‘to  find’ :  bertujuan  untuk menemukan suatu objek tertentu yang tidak dikenal dari masalah. Sedangkan problem ‘to prove’ bertujuan untuk memutuskan kebenaran suatu pernyataan, membuktikannya dan menyangkalnya.
Lebih  lanjut  lagi,  syarat  suatu  masalah  bagi seseorang  siswa  adalah  :  (1)  pertanyaan  yang dihadapkan  kepada  seorang  siswa  haruslah  dapat dimengerti  oleh  siswa  tersebut,  namun  pertanyaan  itu harus  merupakan  tantangan  baginya  untuk  menjawab dan (2) pertanyaan tersebut tidak dapat dijawab dengan prosedur rutin yang telah diketahui siswa.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  pakar  tentang masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  masalah  matematis  adalah  suatu pertanyaan  atau  soal  matematika  yang  tidak  dapat dipecahkan  oleh  suatu  prosedur  rutin  yang  sudah diketahui  sipelaku  atau  tidak  punya  aturan  yang  dapat digunakan  untuk  segera  menemukan  pemecahan  soal tersebut.
Masalah  timbul  karena  adanya  suatu  kesenjangan antara  apa  yang  diharapkan  dengan  kenyataan,  antara apa  yang  dimiliki  dengan  apa  yang  dibutuhkan,  antara apa  yang  telah  diketahui  yang  berhubungan  dengan masalahtertentu dengan apa  yang ingin diketahui.  Oleh karena itu,  kesenjangan ini  harus segera diatasi. Proses mengenai bagaimana mengatasi kesenjangan ini disebut pemecahan masalah ( problem solving ).
Polya  (1973)  menyatakan  bahwa  pemecahan masalah adalah  salah  satu aspek tingkat tinggi, sebagai proses  menerima  masalahdan  menyelesaikan  masalah tersebut. Hal tersebut,senada denganLestari
&Yudhanegara (2015) mengatakan kemampuan
pemecahan masalah adalah kemampuan menyelesaikanmasalah  rutin,  non-rutin,  rutin  non- terapan,  non-rutin  terapan,  dan  masalah  non-rutin  non- terapan dalam bidang matematika.
Hasratuddin (2015)
mengatakan “kemampuanpemecahan masalah matematisadalah kemampuan  untuk  mengatasi  kesulitan  bermatematika dengan  menggabungkan  konsep-konsep  dan  aturan- aturan  matematika  yang  telah  diperoleh  sebelumnya untuk mencapai tujuan yang diinginkan”. Selanjutnya,NCTM (2000) menambahkan istilah pemecahan  masalah  mengacu  pada  tugas  matematika yang  memiliki  potensi  untuk  memberikan  tantangan intelektual dan meningkatkan pemahaman pengembangan matematika siswa.
Menurut  Nakin  (2003)  “pemecahan  masalah merupakan proses yang menggunakan langkah-langkah tertentu (heuristik) yang membantu dalam menyelesaikan masalah”.Selanjutnya, Schoenfeld (1992)  mengatakan  “pemecahan  masalah  meliputi mengerti permasalahan ( resources) , mengupayakan apa yang dilakukan untuk menyelesaikan masalah ( heuristics) ,  menyusun  penyelesaian  masalah  ( belief systems ) dan menyelesaikan permasalahan ( control) ”. Ruseffendi
(1991)
mengemukakantujuan pemecahan  masalah  diberikan  kepada  siswa  sebagai berikut:
a. Dapat  menimbulkan  keingintahuan  dan  adanya motivasi, menumbuhkan sifat kreativitas.
b. Di  samping  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan (berhitung, dan lain-lain), disyaratkan adanya kemampuan  untuk  terampil  membaca  dan  membuat pernyataan yang benar.
c. Dapat menimbulkan jawaban yang asli, baru, khas, dan beraneka ragam, dan menambah pengetahuan baru.
d. Meningkatkan  aplikasi  dari  ilmu  pengetahuan  yang sudah diperolehnya.
e. Mengajak  siswa  untuk  memiliki  prosedur  pemecahan masalah,  mampu  membuat  analisis  dan  sintesis,  dan dituntut  untuk  membuat  evaluasi  terhadap  hasil pemecahannya.
f. Merupakan  kegiatan  yang  penting  bagi  siswa  yang melibatkan  bukan  saja  satu  bidang  studi  tetapi  (bila diperlukan)  banyak  bidang  studi,  dapat  melibatkan pelajaran  di  luar  pelajaran  sekolah,  merangsang  siswa untuk  menggunakan  segala  kemampuannya.  Ini penting  bagi  siswa  untuk  menghadapi  kehidupan  kini dan dikemudian hari.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian yang  ditetapkan,  maka  penelitian  ini  dikategorikan  ke dalam  jenis  penelitian  pengembangan (development research) . Penelitian ini menggunakan model pengembangan  4-D  ( define,  design,  develop, dan disseminate )  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  (1974) dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Pengembangan  ini dilaksanakan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran menggunakan  model  Teams  Games  Tournament  (TGT) yang  selanjutnya  akan  diujicobakan  di  kelas  dengan menggunakan  desain The  One-Class  Pretest-Posttest Design ,  dengan  tidak  menggunakan  kelas  pembanding namun  sudah  menggunakan    tes  awal  sehingga  besarnya peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan self efficacy siswa dapat diketahui secara pasti.
Tahap  define  adalah  tahap  untuk  menetapkan  dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran.  Tahap  define ini  mencakup  lima  langkah  pokok,  yaitu  analisis  siswa (learner  analysis ),  analisis  kebutuhan  media,  analisis konsep  ( concept  analysis )  dan  perumusan  tujuan pembelajaran  ( specifying  instructional objectives )  dan perumusan perangkat pembelajaran. 1. Analisis Siswa ( learner analysis )
Menurut  Thiagarajan  dan  Semmel  (1974),  analisis siswa  merupakan  telaah  tentang  karakteristik  siswa  yang sesuai dengan desain pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan model Teams Games Tournament  (TGT).  Analisis  siswa  dalam  penelitian  ini merupakaan  telaah  tentang  karakteristik  siswa  kelas Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Medan  yang  sesuai dengan rancangan dan pengembangan materi. Karakteristik  itu  meliputi  latar  belakang  kemampuan akademik  (pengetahuan)  perkembangan  kognitif,  serta keterampilan-keterampilan  individu  atau  sosial  yang berkaitan  dengan  topik  pembelajaran,  media,  format  dan bahasa  yang  dipilih.  Analisis  siswa  dilakukan  untuk mendapatkan gambaran karakteristik siswa, antara lain: (1)
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
tingkat  kemampuan  atau  perkembangan  intelektualnya (2) keterampilan-keterampilan individu atau sosial yang sudah  dimiliki  dan  dapat  dikembangkan  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
2.Analisis kebutuhan Masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  pada  MTsN  2 Medan    yaitu  salah  satunya  kesulitan  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Mereka cenderung  tidak  memiliki  banyak  waktu,  kesulitan menjabarkan  materi  segiempat  dan  kesulitan  dalam menentukan  metode  mengajar  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran. Sedangkan masalah dari siswa Madrasah  Tsanawiyah  yaitu  kesulitan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  yang  diakibatkan  oleh kesulitan  guru  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  khususnya  pada  materi  segiempat Madrasah Tsanawiyah.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru dan  siswa  tersebut  dilakukan  penelitian  di  MTsN  2 Medan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran pada  mata  pelajaran  matematika  pokok  bahasan segiempat.
3. Analisis Konsep ( concept analysis )
Untuk mendukung analisis ini, analisis-analisis yang perlu  dilakukan  adalah  menganalisis  materi  pelajaran yang ditujukan kepada MTsN 2 Medan pada penelitian ini  yaitu  materi  segiempat  Kemudian  menyusunnya kedalam  bentuk  hirarki  dan  merinci  konsep-konsep individu kedalam hal yang kritis dan relevan. 4. Perumusan Tujuan Pembelajaran ( Specifying instructional objectives )
Perumusan  tujuan  pembelajaran  merupakan  acuan dalam
merancang perangkat pembelajaran menggunakan model TGT. Perumusan tujuan pembelajaran ini dilakukan untuk menjabarkan indikator  pencapaian  hasil  belajar  menjadi  indikator yang  lebih  spesifik  yang  disesuaikan  berdasarkan  hasil analisis  materi  dan  analisis  tugas  yang  telah  dilakukan sebelumnya. Indikator/tujuan  pembelajaran disesuaikan dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pada kurikulum 2013.
Tahap  perancangan  bertujuan  untuk  merancang perangkat  pembelajaran.  Terdapat  empat  langkah  pada tahap ini :
1) Constructing  criterion-  referenced  test (menyusun kriteria-referensi tes)
Langkah ini merupakan jembatan yang menghubungkan tahap I dan tahap II. Kriteria  yang dikembangkan mengkonversi tujuan menjadi kerangka dari materi pembelajaran.
2) Media selection (pemilihan media)
Pemilihan  media  yang  sesuai  untuk  menyajikan  isi dari pembelajaran. Proses ini mencakup penyesuaian  analisis  konsep  dan  analisis  tugas dengan  karakter  dari  siswa,  sumber  produksi, rencana  penyebaran  berkenaan  dengan  sifat-sifat media.
3) Format selection (pemilihan format)
Langkah  ini  sangat  terkait  dengan  pemilihan  media sebelumnya.  Istilah  format  pembelajaran  sendiri mengacu  pada  kombinasi  media,  strategi  mengajar, dan  teknik  penggunaan.  Sebagai  contoh:  format
visual, format audiovisual, format non verbal, dan lain- lain. Pemilihan format yang sesuai ini tergantung pada banyaknya faktor-faktor yang didiskusikan.
4) Initial design (pendesainan awal)
Menyajikan  hal-hal  dasar  dari  pembelajaran  melalui media  yang  tepat  dan  dalam  urutan  yang  sesuai. Langkah  ini  juga  mencakup  menyusun  berbagai kegiatan belajar seperti membaca buku, mewawancarai siswa tertentu, dan menerapkan keahlian yang berbeda dengan memperhatikan setiap siswa.
Pada  tahap  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  menggunakan model  TGT  yang  baik  yang  telah  direvisi  berdasarkan masukan para ahli (validator) dan data yang diperoleh dari uji  coba  lapangan.  Tahap  pengembangan  ini  dilakukan oleh peneliti guna menganalisis, menguji coba, mengembangkan,  mengevaluasi  dan  merevisi  perangkat pembelajaran  yang  dirancang.  Terdapat dua  langkah  yang dilakukan pada tahap ini, yaitu :
a. Validasi penilaian ahli
Validasi  terhadap  perangkat  pembelajaran  dilakukan untuk  mengetahui  kelayakan    perangkat  pembelajaran, validasi dilakukan oleh beberapa ahli. Ahli yang dimaksud adalah  validator  yang  berkompeten  untuk  menilai pembelajaran  dan  memberikan  masukan  atau  saran  guna menyempurnakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah dibuat.
Penilaian para ahli meliputi validasi isi yang mencakup semua  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan pada  tahap  perancangan  draft  I,  sehingga  menghasilkan draft  II  yang  layak  digunakan.  Hasil  validasi  para  ahli digunakan sebagai dasar melakukan revisi dan penyempurnaan  perangkat  pembelajaran  dan  instrument. Secara umum validasi meliputi : Format, bahasa, ilustrasi, isi (materi) dan tujuan pembelajaran.
b. Uji coba lapangan Setelah  diperoleh  perangkat  dan    media  pembelajaran yang  valid  dari  ahli,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  di MTsN  2  Medan.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  melihat efektivitas perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.
Adapun  rancangan  uji  coba  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah one shot case study atau disebut juga dengan one  group  posttest-only  design .  Rancangan penelitian  one  shot  case  study  ini  dipresentasikan  pada tabel 1.
Tabel 1 . Rancangan Uji Coba Treatment Posttest X O Sumber : (Sugiyono, 2016) Keterangan :
O = posttest kemampuan pemecahan masalah matematis X = Treatment dengan perangkat pembelajaran Data yang diperoleh dari hasil uji coba I dianalisis dan dijadikan  acuan  revisi  perangkat  pembelajaran  untuk  uji coba  berikutnya  sampai  diperoleh  kesimpulan  bahwa kriteria  efektif  telah  terpenuhi.  Pada  setiap  tahap  uji  coba akan  dicatat  data  yang  diperlukan  yaitu  bagaimana kemampuan pemecahan masalah siswa, bagaimana respon siswa  selama  pembelajaran,  bagaimana  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan Self
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
Efficacy siswa  dari  uji  coba  pertama  dan  uji  coba berikutnya.  Pada  akhir  uji  coba  akan  diperoleh perangkat final (draft final).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan ( development  research ).  Produk  yang  dikembangkan pada  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran sehingga  memenuhi  kriteria  validitas,  kepraktisan  dan keefektivan. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD),  buku  siswa,  dan  buku  guru.  Perangkat pembelajaran  dikembangkan  dengan  menggunakan model  pengembangan  4-D  dari  Thiagarajan.  yang meluputi empat tahapan yaitu pendefenisian, perancangan,  pengembangan  dan  penyebaran.  Setiap tahap  dilakukan  secara  berkesinambungan.  Selanjutnya pengembangan perangkat pembelajaran dalam penelitian  ini  adalah  dengan  model  team  games tournament  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah    dan self-efficacy siswa.
Pada proses pengembangan perangkat pembelajaran yang berguna untuk mendapatkan perangkat pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif  dilakukan beberapa  kegiatan  seperti  validasi,  revisi  dan  uji  coba dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  serta  instrumen-instrumen  sebagai alat  ukur  perangkat  pembelajaran  dengan  aturan  dan kriteria yang telah ditetapkan pada bab III.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  terhadap perangkat  pembelajaran  di  Madrasah  Tsanawiyah Swasta  PAB-1  Helvetia,  menunjukkan  bahwa  selama ini  guru  belum  memiliki  perangkat  pembelajaran  yang baik.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang ada bukan merupakan gambaran dari proses pembelajaran  yang  dilaksanakan.  LKPD  yang  ada digunakan tidak singkron dengan RPP, sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan  pada RPP tidak terdapat dalam  LKPD  yang  ada,  dan  buku  pegangan  yang digunakan  tidak  memuat  soal-soal  yang  kontekstual. Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak dilibatkan  dalam  proses  menemukan  pengetahuannya melainkan  langsung  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  yang diduga  menjadi  penyebab  kemampuan  pemecahan masalah dan self efficacy siswa masih rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa  ada masalah  dalam  proses  pembelajaran  matematika  di Madrasah Tsanawiyah Swasta PAB-1 Helvetia. Untuk mengatasi  masalah  tersebut  perlu  dikembangkan perangkat pembelajaran model TGT. Dengan mengembangkan perangkat pembelajaran model TGT, siswa  dilatih  untuk  bernalar  dan  percaya  diri  dalam menyelesaikan  masalah-masalah  yang  diberikan. Dengan  demikian  kemampuan  pemecahan  masalah dan self  efficacy siswa  bisa  meningkat.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  RPP,  buku guru,  buku  siswa  dan  tes  hasil  belajar  berupa  tes kemampuan  pemecahan  masalah  dan  angket self- efficacy siswa.
Setelah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan telah  memenuhi  kriteria  kevalidan  menurut  ahli.  Maka selanjutnya  perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk  draf  I ini  diujicobakan  di  lapangan  tempat  penelitian  yaitu siswa-siswi  kelas  VII    Madrasah  Tsanawiyah  Swasta PAB-1 Helvetia .
Uji  coba  I  ini  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang telah dikembangkan dengan jumlah 26 orang. Pada uji  coba  ini  dilakukan  untuk  mengukur  kepraktisan  dan keefektifan  perangkat  pembelajaran  ( draf  I )  yang dikembangkan berbasis model TGT yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  dan self- efficacy siswa.  Dalam  uji  coba  ini,  peneliti  bertindak sebagai guru yang mengajar, uji coba juga diikuti 2 orang pengamat  yang  mempunyai  tugas  mengamati  aktivitas siswa dan kemampuan guru mengelola pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dikelompokkan  5- 6  siswa  dalam  satu  kelompok.  Pemilihan  anggota kelompok  dilakukan  heterogen  dalam  jenis  kelamin maupun  kemampuan  akademik  dalam  matematika.  Jadi anggota  setiap  kelompok  terdiri  dari  siswa  laki-laki  dan perempuan  serta  siswa  dengan  kemampuan  akademik tinggi,  sedang  maupun  rendah.  Oleh  karena  itu,  dapat dikatakan  bahwa  karakteristik  dan  kemampuan  rata-rata tiap kelompok relatif sama.
Berdasarkan rumus korelasi product moment , diperoleh  validitas  setiap  butir pre-tes dan post-test disajikan pada Tabel 4.8 dan Tabel 4.9 sebagai berikut:
Dalam  menentukan  persentase  waktu  ideal  aktivitas siswa  peneliti  dibantu  oleh  dua  orang  pengamat  yang mengamati  aktivitas  siswa  sesuai  dengan  indikator- indikator  persentase  pencapaian  waktu  ideal  aktivitas siswa  yang  telah  dijabarkan  pada  bab  III  dan  lembar pengamatan  terlampir  pada  lampiran.  Hasil  perolehan persentase  pencapaian  waktu  ideal  aktivitas  untuk  empat kali pertemuan secara lengkap dapat dilihat pada lampiran D.  Berikut  ini  akan  dijabarkan  secara  singkat  persentase pencapaian waktu ideal aktivitas siswa.
Sedangkan  proporsi  waktu  paling  sedikit  terlihat  pada indikator  keenam  yaitu  aktivitas  siswa  yang  tidak  relevan dengan  kemampuan  pemecahan  masalah    hanya  sebesar 3,1%. Dari  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  siswa-siswa selama  proses  pembelajaran  sudah  dapat  melakukan  hal- hal  yang  telah  ditetapkan  sehingga  hal-hal  yang  tidak relevan  dengan  pembelajaran  tidak  terlihat  secara signifikan.
Selanjutnya  hasil  pencapaian  waktu  yang  diperoleh dirujuk  pada  kriteria  yang  telah  ditetapkan  pada  bab  III sebelumnya.  Dari  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  siswa  telah  mencapai  persentase  pencapai  waktu ideal,  dari  keenam  indikator  di  atas  terlihat  bahwa persentase  aktivitas  siswa  masih  berada  pada  ambang batasan  persentase  pencapaian  waktu  ideal  atau  interval toleransi waktu kategori yang telah ditetapkan.
Angket  respon  siswa  ini  dilakukan  untuk  melihat sejauh  mana  ketertarikan  siswa,  perasaan  senang  dan keterkinian serta kemudahan dalam memahami komponen- komponen  seperti  materi/isi  perangkat  pembelajaran, format,  gambar-gambarnya,  kegiatan  dalam  lembar aktivitas  siswa  dan  suasana  belajar.  Angket  respon  siswa ini  diberikan  ketika  seluruh  kegiatan  belajar  mengajar
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
selesai dilaksanakan.
Respon siswa terhadap pembelajaran dan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam pembelajaran  meliputi  respon  positif  dan  respon negatif.  Respon  positif  ditandai  dengan  pernyataan- pernyataan  positif  seperti  senang,  baru,  berminat terhadap  komponen  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan berbasis masalah. Sedangkan pernyataan  negatif  ditandai  dengan  pernyataan- pernyataan  seperti  tidak  senang,  tidak  baru  dan  tidak berminat  dalam  menggunakan  komponen  perangkat pembelajaran yang dikembangkan berbasis masalah.
Berdasarkan  kedua  kriteria  kepraktisan  diperoleh bahwa  tim  ahli menyatakan  bahwa  perangkat pembelajaran  dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil  dan respon  siswa  juga  telah  memenuhi  kriteria  yang  telah ditentukan pada BAB III. Maka perangkat pembelajaran model  TGT  yang  dikembangkan  telah  dikatakan praktis.
Bedasarkan  kritera  perangkat  pembelajaran  yang dikatakan  efektif,  maka  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  belum  efektif.  Hal  tersebut karena kemampuan  pemecahan  masalah  belum  memenuhi kriteria  yang  ditentukan  walaupun  efisiensi  waktu pembelajaran  telah  terpenuhi  sehingga  perlunya dilakukan uji coba II.
Tabel 2. Rangkuman Hasil N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah  Uji Coba I
N-Gain Interpretasi  Jumlah Siswa g  > 0,7 Tinggi 2 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang 17 g ≤ 0,3 Rendah 7
Nilai N-Gain sebesar  0,4  jika  diinterpretasikan  ke dalam  klasifikasi  yang  telah  diuraikan  pada  BAB  III, maka  total  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  uji  coba  I  yang  diperoleh  berada  dalam kategori “sedang” atau dengan persentase Gain  40%.
Nilai N-Gain perindikator  kemampuan  pemecahan masalah  masing-masing  adalah  0,4;  0,5  dan  0,14. Indikator  yang  paling  rendah  peningkatannya  adalah indikator  ketiga  dengan  nilai N-Gain 0,14  yakni  : Menyelesaikan  masalah  Sedangkan  indikator  yang mengalami  peningkatan  tertinggi  adalah  indikator ketiga  dengan  nilai N-Gain 0,5  yaitu  Merencanakan Pemecahan Masalah.
N-Gain  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk menghindari  bias  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan.  Misalnya  dilihat  pada  Tabel  4.18.  pada  S-4 dan    S-20.  Pada  S-  4  peningkatan  nilai pretest dan posttest yang  diperoleh  sebesar  10  dari  nilai  65  pada pretest dan  nilai  75  pada posttest. Pada  S-20 peningkatan pretest dan posttest yang diperoleh sebesar 17,5 yaitu dari nilai 42,5 pada pretest dan nilai 60 pada posttest. Dari  hasil  dapat  dilihat  bahwa  S-20  memiliki peningkatan  yang  lebih  tinggi  dari  hal  tersebut  akan menimbulkan  bias  terhadap  penelitian  ini,  karena  dari hasil pretest kedua  siswa  ini  sudah  berbeda.  Sehingga untuk  menghindari  bias  pada  hasil  penelitian  ini dilakukan  peninjauan  berdasarkan  nilai  gain  yang dinormalisasi (N-Gain) antara S-4 dan S-20 ternyata N
Gain  yang  didapat  adalah  sama  yaitu  0,3  yang dikategorikan “sedang”.
Jika dilihat kembali pada Tabel 4.18 pada S-7 dan S-25 dimana  kedua  siswa  tersebut  memiliki  nilai posttest yang sama  yaitu  sebesar  75.  Akan  tetapi  memiliki  nilai pretest yang  berbeda  dimana  S-7  nilai  pretesnya  sebesar  57,5 sedangkan  S-25  nilai pretestnya sebesar  65,  kemudian peningkatan dari S-7 dan S-25 juga berbeda yaitu pada S-7 meningkat  sebesar  17,5 dan  pada  S-25  meningkat  sebesar 10  dari  hasil  penelitian  ini  juga  akan  dapat  menimbulkan bias.  Sehingga  untuk  menghindari  bias  pada  hasil penelitian ini dilakukan peninjauan berdasarkan nilai  gain yang dinormalisasi (N-Gain) antara S-7 dan S-25 ternyata nilai gain yang didapat S-7 sebesar 0,4 yang dikategorikan “sedang”  dan  nilai  gain  yang  didapat  S-25  sebesar  0,3 yang dikategorikan “sedang”.
Jika  dilihat  lagi  pada  Tabel  4.18.  pada  S-21  dan  S-23 dimana  kedua  siswa  tersebut  memiliki  peningkatan  yang sama yaitu sebesar 12,5. Akan tetapi memiliki nilai pretest dan posttest yang  berbeda  dimana  S-21  nilai pretestnya sebesar 62,5 dan nilai posttestnya 75 sedangkan S-23 nilai pretestnya sebesar 45 dan nilai posttestnya 57,5, dari hasil penelitian ini juga akan dapat menimbulkan bias. Sehingga untuk menghindari bias pada hasil penelitian ini dilakukan peninjauan  berdasarkan  nilai  gain  yang  dinormalisasi  (N- Gain)  antara  S-21  dan    S-23  ternyata  nilai  gain  yang didapat S-21 sebesar 0,3 yang dikategorikan “sedang” dan nilai  gain  yang  didapat  S-23  sebesar  0,2  yang dikategorikan “rendah”.
Berdasarkan  tabel  4.18  dan  4.19  di  atas  dapat  dilihat bahwa 2 orang siswa mendapat skor N-Gain pada rentang > 0,7 atau mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah  dengan  kategori  “Tinggi”.  Untuk  siswa  yang mengalami  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dengan  kategori  “Sedang”  atau  mendapat  skor N-Gain 0,3 < g ≤ 0,7 berjumlah 17 orang dan 7 orang yang mendapat  skor N-Gain g  ≤  0,3  atau  mengalami peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan kategori “Rendah”.
Data  angket self  efficacy siswa  dikumpulkan  dan dianalisis  untuk  mengetahui  kemampuan self  efficacy siswa  sebelum  perlakuan  pembelajaran.  Pilihan  jawaban dari  butir  angket self  efficacy menggunakan  skala linkert . Jenis  data  yang  diperoleh  dari  jawaban  angket  tersebut adalah skala ordinal. Perhitungan dengan Metode Suksesif Interval  dilakukan  dengan  menggunakan software  Ms. Excel 2007. Keseluruhan  hasil analisis dapat dilihat pada lampiran.  Hasil  analisis  deskriptif  terhadap self  efficacy siswa    setelah  menggunakan  perangkat  pembelajaran disajikan pada Tabel 4.20 di bawah ini:
Tabel 3. Deskripsi Data S elf Efficacy Siswa Setelah Menggunakan Perangkat Pembelajaran Pada Uji Coba I Kelompok Data Statistik Self-efficacy Setelah Menggunakan Perangkat Tinggi N 6 Rata-rata 95,83 Standar Deviasi 0,7 Sedang N 15 Rata-rata 71,86 Standard Deviasi 10,7
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
Rendah N 5 Rata-rata 55 Standard Deviasi 1,87 Keseluruhan N 26 Rata-rata 74,15 Standard Deviasi 15,9
Secara  deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa self efficacy siswa setelah menggunakan perangkat pembelajaran  model  TGT  yang  telah  dikembangkan berdasarkan kategori KAM (Tinggi, sedang dan rendah) menghasilkan  siswa  yang  memiliki self-efficacy pada kelompok  tinggi  terdapat  6  orang,  pada  kelompok sedang    terdapat  15  orang  siswa  dan  pada  kelompok rendah  terdapat  5  orang  siswa.  Rata-rata    kemampuan self  efficacy siswa  masing-masing  adalah  95,83,  71,86 dan 55.
Setelah  perangkat  pembelajaran  model  TGT  diuji cobakan  pada  uji  coba  pertama,  maka  peneliti  meihat kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada  perangkat pembelajaran pembelajaran model TGT yang dikembangkan. Kelemahan-kelemahan tersebut adalah : a. Pada  RPP  terdapat  alokasi  waktu  dalam  tahap mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  yaitu  15 menit  dianggap  terlalu  lama  dan  waktu  pada  tahap membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok  yaitu  20  menit  dianggap  terlalu  cepat, karena  banyak  kelompok  yang  belum  siap  untuk menyelesaikan LKPD  yang telah dibagikan.
b. Pada  buku  guru  dan  siswa  terdapat  kalimat  yang kurang  jelas,  salah  satunya  terletak  pada  informasi yang terdapat  pada  maslah 1.3 “menentukan rumus luas  segiempat”  kalimat  tersebut  membingungkan siswa  sehingga  ditambahkan  keterangan  menjadi  “ mari  menentukan  rumus  dan  luas  bangun  datar segiempat berikut”
c. Pada LKPD ke III tepatnya pada permasalahan ke 3 dinilai  kurang  efektif  dari  segi  alokasi  waktu dikarenakan  pada  LKPD  III  permasalahan  yang diberikan  membutuhkan  pembahasan  yang  cukup kompleks  berdampak  pada  alokasi  waktu  yang diberikan,  fakta  dilapangan  menunjukkan  ketika dilakukan  uji  coba  I  para  peserta  didik  tidak  dapat mengerjakan  hingga  permasalahan  ke  3  karena keterbatasan  waktu,  oleh  karena  itu  pada  LKPD  III permasalahan 3 dihapuskan sehingga terdapat hanya 2 permasalahan.
Berdasarkan  hasil  analisis  perangkat  pembelajaran pada  uji  coba  I  diperoleh  data  yang  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  belum  dapat  dikatakan efektif.  Untuk  itu  sebelum  dilakukan  uji  coba  2,  maka akan dilakukan revisi terhadap perangkat pembelajaran yang digunakan pada uji coba I. Revisi akan dilakukan berdasarkan  kelemahan-kelemahan  perangkat  pada  uji coba I. Berdasarkan hasil analisis perangkat pembelajaran  pada  uji  coba  I  diperoleh  data  yang menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  belum dapat  dikatakan  efektif.  Untuk  itu  sebelum  dilakukan uji  coba  2,  maka  akan  dilakukan  revisi  terhadap perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  pada  uji  coba I.  Revisi  akan  dilakukan  berdasarkan  kelemahan-
kelemahan perangkat pada uji coba I.
Revisi terhadap RPP akan diarahkan agar pembelajaran dapat  lebih  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah khususnya pada aspek memahami dan merencanakan  masalah.  Selain  itu  revisi  RPP  juga  akan mengacu pada peningkatan self-efficacy siswa.
Revisi dilakukan pada pengaturan alokasi waktu dalam tahap  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  yaitu  15 menit  dianggap  terlalu  lama  dan  waktu  pada  tahap membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok yaitu  20  menit  dianggap  terlalu  cepat,  karena  banyak kelompok  yang  belum  siap  untuk  menyelesaikan  LKPD yang  telah  dibagikan.  Oleh  sebab  itu,  waktu  pada  tahap mengorganisasikan siswa untuk belajar dikurangi 5 menit, sehingga menjadi 10 menit. Selanjutnya waktu pada tahap membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok ditambah 5 menit menjadi 25 menit.
Revisi pada buku guru dan siswa salah satunya terletak pada  informasi  yang  terdapat  pada  Pada  buku  guru  dan siswa  yang  terdapat  kalimat  kurang  jelas,  salah  satunya terletak  pada  informasi  yang  terdapat  pada  maslah  1.3 “menentukan  rumus  luas  segiempat”  kalimat  tersebut membingungkan siswa dikarenakan siswa terus menanyakan  apa  yang  dimaksud  dengan  rumus  luas segiempat sehingga ditambahkan keterangan sifat-sifat .
Revisi Pada LKPD terletak pada LKPD ke III tepatnya pada  permasalahan  ke  3  yang  dinilai  kurang  efektif  dari segi  alokasi  waktu  dikarenakan  pada  LKPD  III permasalahan  yang  diberikan  membutuhkan  pembahasan yang cukup kompleks hal tersebut berdampak pada alokasi waktu  yang  diberikan,  fakta  dilapangan  menunjukkan ketika  dilakukan  uji  coba  I  para  peserta  didik  tidak  dapat mengerjakan hingga permasalahan ke 3 karena keterbatasan  waktu,  oleh  karena  itu  pada  LKPD  III permasalahan  3  dihapuskan  sehingga  terdapat  hanya  2 permasalahan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam penelitian ini, dikemukakan bahwa perangkat pembelajaran  model  Team  Games  Tournament  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan self- efficacy siswa  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif, yakni : a. Kevalidan dengan rata-rata validitas RPP sebesar 4,27, rata-rata  validitas  lembar  aktivitas  siswa  sebesar  4,26, rata-rata  validitas  buku  guru  sebesar  4,25,  rata-rata validitas  buku  siswa  sebesar  4,28,  dengan  kategori valid.
b. Kepraktisan  ditinjau  dari    1)  Respon  tim  ahli  atau validator yang menyatakan bahwa perangkat pembelajaran  dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil  2) Keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  model  Team Games Tournament pada kriteria IO = 4,35 tinggi.
c. Keefektifan  ditinjau  dari  1)  Ketuntasan  klasikal mencapai  88%  yakni  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  yakni  ≥  85%  siswa  mencapai  KKM.  2) Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran diperoleh rata-rata 4,08 atau dalam kategori  “baik”. 3) Pencapaian  persentase  waktu  ideal  aktivitas  siswa berada  dalam  pencapaian  waktu  ideal  aktivitas  siswa
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
dengan  toleransi  waktu  5%.  .4)  Respon  siswa terhadap pembelajaran diperoleh  rata-rata 95,02%. Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Para  guru  agar  dapat  menggunakan  perangkat matematika  berdasarkan  pembelajaran  model  Team Games Tournamnet dan instrumen sebagai alternatif pembelajaran  di  dalam  kelas  karena  perangkat tersebut  telah  efektif  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan self-eficacy siswa dengan aspek tertinggi yaitu generality.
2. Penelitian  dan  pengembangan  berupa  perangkat pembelajaran    menggunakan  model  Thiagarajan, Semmel dan Semmel dapat dijadikan alternatif bagi pengembangan  perangkat  pembelajaran  untuk  mata pelajaran  matematika  maupun  mata  pelajaran lainnya  karena  model  Thiagarajan  sangat  mudah untuk dilaksanakan dan langkah-langkah pelaksanaan  pengembangan  sangat  jelas  serta terstruktur.
3. Peneliti  menyarankan  kepada  peneliti  lain  yang melakukan penelitian sejenis untuk lebih memperhatikan  kecocokan  antar  siswa  dalam kelompok  karena  pada  pembentukan  kelompok diskusi pada penelitian ini, peneliti hanya memperhatikan pemerataan kelompok tinggi, sedang dan rendah saja sehingga dapat menghambat terjadinya interaksi antar siswa.
4. Peneliti menyarankan agar pengembangan perangkat  model  Team  Games  Tournament dapat digunakan pada kelas yang lebih tinggi.
Jumlah  pertemuan  dapat  ditambah  agar  dapat  lebih memastikan data yang didapat lebih tepat.

## REFERENSI
Akker,  J.V.D.  1999.  Principles  and  Methods  of Development  Research.  Dalam  Plomp,  T;  Nieveen, N; Gustafson, K; Branch, R.M; dan van den Akker, J (eds). Design Approaches and Tools in Education and Training. London: Kluwer Academic Publisher.
A.  King,  D.  2005. Islamic  Mathematical  Astronomy. Variorum
Reprints.
London, tt.
Amalia,  E.,  Surya,  E.,  Syahputra,  E.  2017.  The Effectiveness  Of  Using  Problem  Based  Learning (PBL) In Mathematics Problem Solving Ability For Junior  High  School  Students. International  Journal of  Advance  Research  and  Innovative  Ideas  in Education. Vol. 3. Issue-2. Amri, S. 2013. Pengembangan & Model Pembelajaran dalam  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustaka.
Arends,  R.  I.  2008. Learning  to  Teach  Belajar  untuk Mengajar Buku Dua (diterjemahkan oleh Soedjipto,
P.  Dan  Soedjipto,  Sri,  M.)  Yogyakarta  :  Pustaka Belajar.
Arends,  R.  I.  2009. Learning  to  Teach.  Eight  Edition . Americas, Newe York : Mc. Graw Hill. Arikunto,  S.  2006. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan (edusu Revisi), Jakarta : PT. Bumi Aksara. Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  2013. Media  pembelajaran .  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
Ashyar,  R.  2012 .  Kreatif  Mengembangkan  Media Pembelajaran .  Jakarta  :  Gaung  Persada  (GP)  Press Jakarta.
Balım, A. G. 2009. The Effects of Discovery Learning on Students’  Success  and  Inquiry  Learning  Skills. Eurasian Journal of Educational Research, 35 , 1–20.
Bandura,  A.  1997.  Self-Efficacy:  Toward  a  Unifying Theory  of  Behavioral  Change. Psycological  Review. Vol. 84 No. 2, 191-215
Bandura,  A.  2006. Guide  for  Constructing  Self-Efficacy Scales. Information Age Publishing. Bandura,  A.  2009. Self-efficacy  in  changing  societies.
Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Banjarnahor, S., Sinaga, B., Napitupulu, E. 2017. Analysis of  Problem  Solving  Ability  in  Applying  Problem Based  Learning  Reviewed  From  the  Learning  Style. Journal of Education and Practice. Vol.8. No 34. 127- 135.
Brown, J, W., Lewis R. B & Harcleroad, F. F. 1983. AV Instructional: Technology, Media, and Method . New York: Mc. Graw-Hill Book Company.
Butar-Butar,  A.J.R.  2016. Khazanah  Astronomi  Islam Abad Pertengahan . Purwokerto : UMP Press.
Campione,  J.C.  Brow,  A.L,  &  Connell,  M.L.1988. Metakognition:  on  the  Importance  of  Understanding What  You  Are  Doing.  In  Charles,  R.I,  &Silver,  E.A. (Eds). The  Teaching  and  Assessing  of  Mathematical Problem Solving . Vol.3. Reston, VA:NCTM.
Darren, R. S. 1994. Quadrant Construction and Aplication in  Western  Europe  During  the  Early  Renaissance.
Kanada: National Library
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yoyakarta: Penerbit Gava Media.
Depdiknas. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Dewi,  P.  &  Ni,  W,  D.  2014.  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Matematika Dengan Pendekatan Scientific Berorientasi Teknologi Informasi
Dan  Komunikasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan   Masalah  Dan  Penalaran  Siswa. E- Journal Universitas Pendidikan Ganesha. Vol.3. Dominowski,  R.L.  2002. Teaching  Undergraduates .  New Jersey: Lawrence Erlbaum Assosiates Publishers.
Eggen,  Paul  D  &  Kauchak.  (1979). Strategis  for  teachers teaching  content  and  thinking  skills .  New  Jersey: prentice Hall.
Elvina,  A.  2012. Hubungan  Antara  Self  Regulated Learning  Dengan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Pada Pembelajaran Matematika Pada Siswa SMUN 53 Di Jakarta Timur . (online).
publication.gunadarma.ac.id
Faizi,  M.  2012. Ragam  Metode  Mengajarkan  Eksakta pada Murid Jogjakarta: Diva Press. Forgarty,  R.  1997. Problem  Based  Learning  and  Other Curriculum  Models  for  the  Multiple  Intelligenes Classroom . Arlington Heights, Illinois; Sky Light. Foshay,  R.,  &  Kirkley,  J.  2003. Principles  for  Teaching Problem Solving . ---- : Plato Learning.
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
Hake,  R.  1999. Analyzing  Change/Gain  Scores.
Woodland  Hills:  Dept.  of  Physcis,  Indiana University.
Hasratuddin. 2015. Mengapa Harus Belajar Matematika . Medan: Perdana Publishing.
Hidayat,  M.  2017.  Peningkatan  Kemampuan  Belajar Matematika dengan Menggunakan Media Rubu’ Al- Mujayyab. AL-MARSHAD. Vol. 3. No.2 Lili,  YM,  Gani  T.&  Salempa  P.  2017. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada Praktikum  Analisis  Titrimetri.  Pendidikan  Kimia pps UNM,2017, vol. 1, no. 1 (26-34)
Hudojo,  H.  1998. Mengajar  Belajar  Matematika . Jakarta: Proyek pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Dikjendikti.
Hudojo,  H.  2005.  Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran Matematika. Malang : UM Press.
Ibrahim,  M.  &  Nur,  M.  2000. Pembelajaran Berdasarkan Masalah, Surabaya : UNESA University Press.
Kanginan,  M.  &  Terzalgi,  Y.  2013. Matematika  untuk SMA-MA/SMK  Kelas  X. Bandung  :  Srikandi  Empat Widya Utama.
Kaplan,  A.  & Oztruk, M. 2015. The Effect of  Concept Cartoons  to  Academic  Achievement  in  Instruction on  the  Topics  of  Divisibility .  Mathematics Education , 10 (2), Page 67-76.
Kikkley,  J.  2003.    Principles  for  Teaching  Problem Solving:  Tecnical  Paper  #4.  Indiana  University: Plato Learning.
Kemendikbud. 2013. Panduan Teknis Memahami Buku Siswa  dan  Buku  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendididkan Dasar dan Direktorat pembinaan sekolah dasar.
Kuzle,  A.  2013.  Patterns  of  Metacognitive  Behavior During Mathematics Problem-Solving in a Dynamic Geometry  Environment .  International  Electronic Journal  of  Mathematics  Education  –  IΣJMΣ,  8 (1), 20–40.
Lestari,  R.  2013.  Pengembangan  Media  Pembelajaran Sel  dengan  Menggunakan  Macromedia  Flash  untuk kelas  XII  SM. Jurnal  Edu  Research Vol.  3,  No  2. Universitas Pasir Pangaraian. Lestari, K.E., dan Yudhanegara, M.R. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung : Refika Aditama. Lindegaard,  T.K.  2014. The  Siddhantasundara  of Jnanaraja . An English Translation with
Commentary. Maryland : Johns Hopkins University Press.
Liu,  Min.  2005.  Motivating  Student  Through  Problem-
Based  Learning.  University  of  Texas  :  Austin [online] Tersedia : http://[22-03-2007]
Manullang,  M.  &  Waminton,  R.  2016.  Some  Factors That  the  Perfomance  of  Mathematics  Teachers  in Junior  High  School  in  Medan. Internasional Education  Studies .  (Online).  Vol.  9,  No.  4;  2016 (https://dx.doi.org/10.5539/ies.v9n4p165, diakses 20 November 2017). Mareesh  K,  R.D.,  Padmavathy.  2013.  Effectiveness  of Problem  Based  Learning  in  Mathematics  Vol.  II
Issue-I Januari
Page
45,International Multidisciplinary e-Journal,
www.shreeprakashan.com . Maria, A. 2007. The Method of Problem Solving Based on the  Japanese  and  Poly’s  Models.  A  Classroom Experience in Chilean Schools. Mathematics Department Basic Sciences Institute, Catholic University of Talca-Chili.
Marlina,  M.,  Ikhsan.  &  Yusrizal.  2014.  Peningkatan Kemampuan  Komunikasi  dan  Self-Efficacy  Siswa SMP  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Diskursif. Jurnal Didaktik Matematika . Vol.1, No.1. Page 35-45.
Masrinawati, A. 2003. Peranan Matematika dalam Era Globalisasi . Jakarta: Gramedia Pustaka.
Masjaya, & Wardono. 2018. Pentingnya Kemampuan
Literasi Matematika Untuk Menumbuhkan Kemampuan  Koneksi Matematika Dalam
Memeningkatkan SDM. PRIMA (Prosiding Seminar Nasional Matematika) . (Online).
(https://journsl.unnes.ac.id/sju/index/prisma/, diakses 20 Januari 2018).
Minarni, A. & Napitupulu, E. E. 2017. Developing Instruction Materials Based on Joyful PBL to Improve Students Mathematical Representation Ability . International Education Studies . Vol. 10, No. 9. Page 23-38.
Minarni,  A.  2012.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis . (Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika 2012) . (Online).
(http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/7496,  diakses  28  Juli 2018)
Moma, La. 2014. Peningkatan Self Efficacy Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Generatif . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan Universitas Pattimura.