BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains Volume 1, Nomor 1, Juni 2018 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.246

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X MENGGUNAKAN MODEL

## PEMBELAJARAN STUDENT ACILITATOR AND EXPLAINING
Merti Triyanti 1 , Usman Nulhakim2 STKIP PGRI Lubuklinggau 1 , SMA Negeri 7 Lubuklinggau 2 merti@stkippgri-lubuklinggau.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  biologi siswa  kelas  X  SMA  negeri  7  Lubuklinggau  dengan  menerapkan  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining .  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yakni  penelitian  yang  terdiri  dari  2  siklus dimana  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi.  Pengumpulan data dilakukan dengan  lembar observasi kegiatan  guru  dan  lembar  tes  ulangan  harian.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMA  Negeri  7  Lubuklinggau  sebanyak  38  siswa.  Dari  hasil  penelitian diketahui  bahwa dengan  menerapkan model pembelajaran student facilitator and explaining , siswa yang mencapai KKM dari 52,88% pada siklus I menjadi 86,21% pada siklus II. Berdasarkan analisa data tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining kualitas pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Biologi  di  kelas  X  SMA  Negeri  7 Lubuklinggau  meningkat. Adapun besar peningkatan hasil belajar siswa kelas X SMA  Negeri  7  Lubuklinggau  pada  pembelajaran  biologi  menggunakan  model pembelajaran student facilitator and explaining sebesar 33,33%. Simpulan, terjadi peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  7  Lubuklinggau dengan menerapkan model pembelajaran student facilitator and explaining.
Katakunci: hasil belajar biologi, student facilitator and explaining

## ABSTRACT
The purpose of  this  study was to  determine the improvement  in  biology learning outcomes  of  class  X  students  of  SMA  7  Lubuklinggau  by  applying  the  student facilitator  and  explaining  learning  model.  This  research  is  Classroom  Action Research (CAR), which is a study consisting of 2 cycles where each cycle consists of  four  steps: planning, implementing, observing, and reflecting. Data  collection was  carried  out  with  the  teacher  activity  observation  sheet  and  the  daily  test sheet.  The  subjects  of  this  study  were  38  students  of  class  X  in  SMA  Negeri  7 Lubuklinggau. From the research results it is known that by applying the student facilitator and explaining learning model, students who reach KKM from 52.88% in  the  first  cycle  to  86.21%  in  the  second  cycle.  Based  on  the  analysis  of  these data it can be concluded that by applying the learning facilitator and explaining learning model the quality of learning in Biology subjects in class X SMA Negeri 7  Lubuklinggau  increases.  The  magnitude  of  the  increase  in  student  learning outcomes  in  class  X  SMA  Negeri  7  Lubuklinggau  on  biology  learning  using  the student  facilitator  and  explaining  learning  model  by  33.33%.  Conclusion,  an
increase  in  biology  learning  outcomes  of  class  X  students  of  SMA  Negeri  7 Lubuklinggau by applying the student facilitator and explaining learning model.
Keywords: biology learning outcomes, student facilitator and explaining

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  paling  mendasar  yang  tidak  bisa  lepas  dari kehidupan  semua  orang.  Pendidikan  yang  baik  akan  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  baik  karena  pendidikan  adalah  kunci  semua  kemajuan  dan perkembangan  yang  berkualitas.    Pendidikan  berlangsung  dalam  segala  lingkungan, baik  yang  khusus  diciptakan  untuk  kepentingan  kependidikan  maupun  yang  ada dengan  sendirinya.  Oleh  karena  itu  dalam  menciptakan  suatu  pendidikan  yang bermutu  perlu  mendapatkan  penanganan  yang  lebih  baik,  karena  dengan  adanya pendidikan  akan  menentukan  peradaban  manusia  pada  manusia  yang  akan  datang (Kadir, 2012).
Menurut  Fitri  (2010)  kebanyakan  dalam  pendidikan  untuk  proses pembelajaran, peserta didik kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Proses pembelajaran di dalam kelas biasanya hanya diarahkan kepada kemampuan  peserta  didik  menghapal  informasi  yang  disampaikan  oleh  seorang pendidik. Itu menyebabkan peserta didik hanya bisa untuk menerima informasi di dalam otaknya saja, tanpa ada memikirkan bagaimana cara agar bisa memecahkan permasalahan  yang  ada.  Keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik  merupakan hasil  dari  proses  belajar  dan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  peserta didik harus dilatih dalam berbagai aspek tingkah laku (Slameto, 2010).
Biologi  sebagai  salah  satu  rumpun  sains  merupakan  pondasi  dari  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Biologi  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari gejala-gejala  alam  dan  interaksi  didalamnya,  yang  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kemampuan  guru  agar  mampu mengembangkan  suatu  strategi  dalam  mengajar  yang  dapat  meningkatkan motivasi  siswa,  sehingga  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar meningkat.
Oleh  karena  itu  perlu  kematangan  dalam  proses  mempelajari  biologi sehingga  dihasilkan  seorang  ahli  yang  berkompeten.  Septianing  (2013) menyatakan bahwa istilah biologi berasal dari bahasa yunani yaitu bios kehidupan dan logos pengetahuan,  artinya  ilmu  tersebut  mencakup  kajian  tentang  mahkluk hidup,  baik    hewan  maupun  tumbuhan.  Dalam  pembelajaran  biologi  menuntun siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  secara  aktif  serta  terlibat  dalam pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  di  capai dengan baik.
Cara  mengajar  dikatakan  efektif  jika  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Trianto, 2009). Untuk mencapai hal tersebut, maka perlu dilakukan inovasi dalam proses  pembelajaran,  seperti  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif.  Salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan  adalah  model
pembelajaran Student Facilitator and Expaining. Menurut Kurniasih (2015) salah satu  kelebihan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Expaining adalah dalam proses pembelajaran siswa diajak untuk dapat menjelaskan materi pelajaran kepada  siswa  lain  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  salah  satu  guru  biologi  kelas  X,  di SMA  Negeri  7  Lubuklinggau  kegiatan  belajar  mengajar  belum  banyak menggunakan model-model pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru, termasuk model  pembelajaran  kooperatif student  acilitator  and  explaining. Hal  ini  akan mendukung  terlaksananya  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan  dilaksanakan  dan dapat menjadi referensi bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa. Selain  itu,  model  pembelajaran student  acilitator  and  explaining dapat  melatih siswa  untuk  mampu  berbicara  di  depan  orang  lain,  melatih  daya  ingat  dan pemahaman  siswa  serta  menjalin  komunikasi  yang  efektif  antar  siswa.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa kelas  X  SMA  negeri  7  Lubuklinggau  dengan  menerapkan  model  pembelajaran student facilitator and explaining .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  yang  terdiri dari  2  siklus  dimana  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu  :  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Peningkatan kualitas pembelajaran biologi melalui  model  pembelajaran student  acilitator  and  explaining .  Subjek  penelitian dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  yaitu  mengamati  hasil  belajar dalam  proses  pembelajaran,  sampel  siswa  yang  digunakan  yaitu  sebanyak  38 siswa. Guru, yaitu kemampuan dan keterampilan guru dalam menggunakan model student acilitator and explaining dalam pembelajaran.
Data  observasi  guru  digunakan  untuk  merefleksi  siklus  yang  telah dilakukan  dan  diolah  secara  deskriptif.  Tingkat  observasi  guru  meliputi  dua komponen  yaitu  data  observasi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  data observasi  pelaksanaan pembelajaran.  Skor pengamtan lembar observasi  RPP dan pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Skor Pengamatan Lembar Observasi RPP dan Pelaksanaan Pembelajaran
No Kriteria Skor 1. Sangat tidak baik 1 2. Tidak baik 2 3. Kurang baik 3 4. Baik 4 5. Sangat baik 5
Penentuan interval kriteria penilaian RPP dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Interval Kriteria Penilaian RPP No Interval Kriteria 1. 8 – 14 Sangat tidak baik 2. 15 – 21 Tidak baik 3. 22 – 28 Kurang baik 4. 29 – 35 Baik 5. 36 – 40 Sangat baik
Penentuan interval kriteria pelaksanaan pembelajaran tersebut dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3 Interval Kriteria Pelaksanaan Pembelajaran
No Interval Kriteria 1. 24 – 42 Sangat tidak baik 2. 43 – 61 Tidak baik 3. 62 – 80 Kurang baik 4. 81 – 99 Baik 5. 100- 120 Sangat baik
Sedangkan  untuk  mengetahui  peningkatan  pada  setiap  pengambilan  data tes,  dimulai  dari  tes  pratindakan  hingga  akhir  siklus  penelitian,  menggunakan rumus berikut :
Keterangan : X : Persentase peningkatan hasil tindakan R1 : Nilai rata-rata sebelum pratindakan R2 : Nilai rata-rata Siklus I dan II
Untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal,  peneliti mempresentasekan  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  68  ke  atas  mencapai  85% yaitu dengan mengubah rumus presentase sebagai berikut :
KetuntasanKlasikal
(Arikunto, 2006)

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan  2  siklus.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dibandingkan  siklus  I baik  dari  hasil  observasi  RPP  maupun  Pelaksanaan  pembelajaran.  Data perkembangan kegiatan guru tiap siklus dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Data Perkembangan Kegiatan Guru Tiap Siklus
No Pelaksanaan RPP Pelaksanaan Pembelajaran Skor Predikat Skor Predikat 1 Siklus I 31 Baik 99 Baik 2 Siklus II 34 Sangat baik 109 Sangat baik
Hasil belajar siswa siklus I, jumlah siswa yang tidak mencapai KKM atau mendapatkan nilai < 75 (belum tuntas) sebanyak 34 siswa (100%). Artinya, pada siklus I belum ada siswa yang mencapai predikat tuntas. Hal ini dapat disebabkan kelemahan  dari  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining, yaitu adanya  pendapat  yang  sama  antara  siswa  satu  dengan  siswa  lain  sehingga  hanya sebagian  saja  yang  tampil  (Kurniasih,  2015).  Data  hasil  belajar  siswa  siklus  I dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nilai Predikat Jumlah Siswa Presentase (%) 1 < 75 Belum tuntas 34 100 2 > 75 Tuntas 0 0 Jumlah 34 100
Hasil belajar siswa siklus II, jumlah siswa yang tidak mencapai KKM atau nilai < 75 (belum tuntas) sebanyak 4 siswa (14,29%). Artinya, pada siklus II ada 30  siswa  yang  telah  mencapai  predikat  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  adanaya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II.  Data  hasil  belajar  siswa  siklus  II dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Nilai Predikat Jumlah Siswa Presentase (%) 1 < 75 Belum tuntas 4 14,29 2 > 75 Tuntas 30 85,71 Jumlah 34 100

## PEMBAHASAN
Hasil observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat oleh guru pada  siklus  pertama  sudah  baik  yaitu  dengan  perolehan  skor  31  dengan  kriteria baik  dari  total  skor  40.  Sedangkan  hasil  observasi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  pada  siklus  kedua  mengalami  peningkatan menjadi 34 dari total skor 40.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  RPP  yang  dibuat  oleh  guru pada  siklus  I  sudah  baik  yaitu  dengan  perolehan  skor  31  dari  total  skor  40, walaupun  demikian  masih  ada  kekurangan  yaitu  skenario  pembelajaran  masih kurang  tergambar  dengan  jelas,  materi  pembelajaran  tidak  dibuat  ringkasan  dan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih kurang yaitu  dengan  perolehan  skor  99  dengan  kriteria  kurang  baik  dari  total  skor  120. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  belum  terbiasa  melaksanakan  pembelajaran dengan student  acilitator  and  explaining ,  dan  guru  kurang  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran,  penguasaan  materi  pembelajaran  kurang  memacu  dan memelihara  keterlibatan  siswa,  kurang  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran, serta penggunaan bahasa yang kurang baik.
Pada  siklus  II  hasil  observasi  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  mengalami peningkatan dari siklus I dengan skor 31 dari total skor 40 menjadi 34 pada siklus II  dengan  kriteria  baik.  Demikian  juga  untuk  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran oleh guru mengalami peningkatan dengan perolehan skor 99 dengan kriteria  baik.  Pada  siklus  II  ini  guru  dapat  mempertahankan  dan  meningkatkan suasana  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pembelajaran student  acilitator  and explaining ,  guru  intensif  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  guru sudah baik dalam hal pelaksanaan pra pembelajaran, penguasaan materi, memacu dan memelihara keterlibatan siswa, baik dalam pemanfaatan media pembelajaran. Sedangkan tabel 5 menunjukkan hasil belajar biologi siswa kelas X. Pada siklus 1, belum ada siswa yang mencapai KKM (100%) tidak tuntas, dengan nilai rata-rata adalah 52,88.
Hal ini dapat disebabkan kelemahan guru dalam proses pembelajaran yaitu guru  belum  terbiasa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  mengarah  kepada pembelajaran student  acilitator  and  explaining ,  dan  siswa  belum  terbiasa melaksanakan  pembelajaran student  acilitator  and  explaining. Untuk  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  86,21  dan  siswa  yang  mencapai  KKM  30  siswa  dari  34 siswa atau 85,71%.
Tercapainya target yang ditetapkan pada siklus II ini karena siswa terlihat lebih  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Atas  dasar    keberhasilan tersebut,  peneliti  memandang proses  perbaikan pembelajaran  dinyatakan  sudah selesai,  berhenti  pada  siklus  II  selanjutkan data tersebut peneliti gunakan guna penyusunan laporan. Karena indikator keberhasilan penelitian ini adalah sebagian siswa  (85%)  mendapat  nilai  sama  dengan  atau  di  atas  KKM  yaitu  75. Keberhasilan ini sesuai dengan kelebihan model pembelajaran Student Facilitator
and  Explaining menurut  Kurniasih  (2015)  siswa  dapat  menjelaskan  materi pelajaran kepada siswa lainnya.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Lestari  (2014)  yang  menyatakan  bahwa kelebihan  model Student  Facilitator  and  Explaining adalah siswa  dapat mengeluarkan  ide-ide  yang  ada  dipikirannya  sehingga  dapat  memahami  materi tersebut,  materi  yang  disampaikan  lebih  jelas  dan  konkrit,  dan  dapat meningkatkan  daya  serap  siswa  karena  pembelajaran  dilakukan  dengan demonstrasi.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Irlinawati  (2013),  dengan judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining pada Perkalian  Bilangan  Bulat”  yang  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.
Pada siklus I belum menunjukkan hasil yang optimal dalam meningkatkan prestasi belajar, oleh karena itu dilakukan siklus II. Prestasi belajar siswa selama pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  32,56% dengan  nilai  rata-rata  kelas  65,03.  Sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal 81,4%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  76,2.  Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya  dari  67,43%  pada  siklus  pertama, menjadi  82,02%  pada  siklus  kedua.  Selain  itu,  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Hidayanti  (2016)  dengan  judul  pengaruh  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA Negeri  Tugumulyo  juga  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X SMA  Negeri  Tugumulyo.  Rata-rata  nilai post-test kelas  eksperimen  75,87 sedangkan kelas kontrol 58,91.
Hambatan  yang  ditemui  saat  proses  pembelajaran  adalah  siswa  lebih banyak  berbicara  dengan  teman  sebangkunya,  siswa  kurang  aktif  saat  proses pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  peneliti  melakukan  kegiatan pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  motivasi  siswa  agar  lebih  giat  lagi dalam mengikuti proses pembelajaran yang telah dirancang oleh guru. Selain itu, siswa  masih  terlihat  malu  ketika  menjelaskan  materi  didepan  kelas  dan menanggapi  pertanyaan-pertanyaan  siswa  lainnya.  Beberapa  siswa  terlihat bingung  saat  menjelaskan  materi  tersebut.  Hal  ini  diatasi  dengan  memberikan arahan  serta  motivasi  kepada  siswa  agar  dapat  menyampaikan  pendapat  mereka serta siswa tidak perlu malu saat menyampaikan materi dengan temannya. Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining diharapkan dapat menjadi salah satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  agar  siswa  mampu  mengeluarkan  ide- ide atau pendapat siswa terhadap suatu permasalahan atau materi pelajaran.
Hasil  analisis  data  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai rata-rata hasil belajar biologi  siswa kelas X pada siklus 1  yaitu 52,88 sedangkan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  86,21,  yang  berarti  hasil  belajar biologi siswa kelas X mengalami peningkatan sebesar 33,33%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran student acilitator and explaining dapat meningkatkan hasil  belajar  biologi  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  7  lubuklinggau.  Hal  ini  dapat dilihat dari adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus  II.  Hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  mengalami  peningkatan  sebesar 33,33%.  Telah  terbuktinya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran student acilitator  and  explaining dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan meningkatnya hasil belajar Biologi siswa kelas X.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  PT  Rineka Cipta. Jakarta.
Fitri.  (2010). Penerapan  Strategi  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Siswa (SPPKB)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas IVA SD Negeri 003 Tampan Pekanbaru . (online). (http://digilib.uir.ac.id/dmdocuments/mtk,fitri.pdf ). Skripsi  diterbitkan. Pekanbaru: Universitas Islam Riau (di akses 12 Januari 2018)
Hidayanti,  W.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri Tugumulyo . STKIP PGRI Lubuklinggau, Lubuklinggau.
Irlinawati,  D.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  facilitator  And Expalining Pada Perkalian Bilangan Bulat . [online]
http://lppm.stkippgrisidoarjo.ac.id/files/Penerapan-ModelPembelajaran- Student-Facilitator-And-Explaining--Pada-Perkalian-BilanganBulat.pdf (diakses 20 Juli 2017)
Kadir, A. (2012). Dasar-dasar Pendidikan . Kencana. Jakarta.
Kurniasih,  I.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Kata Pena. Yogyakarta. Lestari,  I.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  and Expalining Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V . http://download.portalgaruda.org/article.php?article=138771&val=1342 (diakses 02 Januari 2018)
Septianing, R. (2013). Panduan Belajar Biologi . Yudhistira. Jakarta. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi .  Rineka  Cipta. Jakarta.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Kencana Prenada Media Group. Surabaya.