Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 29-39
Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay berbantuan Media Torso Biologi untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa
1 Khairunnisah, 1 I Wayan Karmana, 1 *Iwan Doddy Dharmawibawa, 2 Mochammad Haikal,
3 Safrudin M. Abidin
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59A Mataram, 83125, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Islam Madura. Jl. Pondok Pesantren Miftahul Ulum Bettet, Pamekasan 69351, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Kie Raha, Jl.STKIP Kie Raha, Ternate, 97716 Indonesia
*Email Korespondensi: santypristianingrum@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan media  torso  biologi dalam meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  13 Mataram. Penilitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIB yang berjumlah 40 siswa. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi keterlaksanaan  RPP,  angket, dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Data  penelitian  dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan rata-rata skor motivasi 73,15 pada siklus I dengan kriteria baik menjadi 75,14 dengan kriteria baik pada siklus II. Selain itu, terjadi peningkatan hasil belajar siswa, di mana, siklus I mencapai 72,5% dan meningkat menjadi 87,5% pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model Course Review Horay berbantuan media torso biologi dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 13 Mataram.
Kata kunci: Model pembelajaran; Course Review Horay ; media torso; motivasi; hasil belajar

## The Implementation Course Review Horay Learning Model assisted by Torso Biology Media to Improve Students’ Motivation and Learning Outcomes

## Abstract
This study aims to describe the implementation of course review horay learning model assisted by biological torso media in improving motivation and learning outcomes for seventh grade students of SMP Negeri 13 Mataram. This research is a classroom action research conducted in 2 cycles. The subjects of this study were students of class VIIB, totaling 40 students. The instrument used in this study was an observation sheet on the implementation of lesson plans, questionnaires, and student learning outcomes tests. The research data were analyzed descriptively. The results showed an increase in the average motivation score of 73.15 in the first cycle with good criteria to 75.14 with good criteria in the second cycle. In addition, there was an increase in student learning outcomes, where the first cycle reached 72.5% and increased to 87.5% in the second cycle. Based on the results of the study, it can be concluded that the implementation of course review horay model assisted by biological torso media can improve students’ motivation and learning outcomes in seventh grade of SMP Negeri 13 Mataram.
Keywords: learning model; Course Review Horay; torso media; motivation; learning outcomes
How to Cite: Khairunnisah, K., Karmana, I. W., Dharmawibawa, I. D., Haikal, M., & Abidin, S. M. (2021). Penerapan Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  berbantuan  Media  Torso  Biologi  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa. Empiricism Journal , 2 (1), 29 –39. https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.536
https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.536
Copyright © 2021, Kahairunnisah et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Keinginan kuat  dalam diri  siswa  untuk  belajar  berdasarkan rasa  ingin  tahu  yang kuat disebut sebagai motivasi belajar siswa (Huitt, 2011) dan dinyatakan sebagai tugas esensial
guru  agar  dapat  memaksimalkan  potensi  akademik  siswa  untuk  dapat  sukses  pada lingkungan  real  siswa  di  masa  mendatang  (Chilingaryan  &  Gorbatenko,  2015).  Motivasi memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran  (Nur,  2011).  Pernyataan  tersebut  sangat relevan mengingat banyaknya penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa  (Radhiah,  2017;  Suharni  &  Purwanti,  2018;  Suprihatin,  2015).  Berdasarkan  sudut pandang hirarki kebutuhan yang digambarkan memiliki delapan tingkat yaitu (1) psikologi, (2) rasa  aman,  (3)  cinta,  (4)  dihargai,  (5)  kognitif,  (6)  estetika,  (7)  aktualisasi-diri,  dan  (8) transendensi-diri (Maslow, 1943) menunjukkan betapa motivasi dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan yang dalam konteks pembelajaran adalah kebutuhan kognitif siswa yang didorong rasa ingin tahu (Schmidt et al., 2012). Motivasi dipengaruhi oleh factor instrinsik dan ekstrinsik (Cook & Artino, 2016). Indicator-indikator dalam motivasi belajar diantaranya (1) ketekunan; (2)  tangguh  dalam  menghadapi  kesulitan;  (3)  minat  dan  perhatian;  (4)  keinginan  untuk berhasil;  (5)  kemandirian;  dan  (6)  penghargaan  (Alderman,  2008).  Hasil  penelitian menunjukkan  pentingnya  motivasi  pembelajaran  (Hariri  et  al.,  2021),  sayangnya  motivasi belajar cenderung berkurang dari waktu-ke-waktu (Nückles et al., 2009) sehingga berdampak pada  rendahnya  hasil  belajar.  Kondisi  tersebut  juga  belaku  pada  tempat  penelitian  ini dilakukan yaitu siswa kelas VII SMP Negeri 13 Mataram.
Hasil pre-riset yang dilakukan melalui observasi dan wawancara dengan guru biologi di SMP Negeri 13 Mataram,  diketahui bahwa hasil belajar siswa tergolong rendah khususnya kelas VII B. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil ujian semester I yaitu 65. Rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal  yaitu  faktor  yang  timbul  dari  dalam  diri  siswa  diantaranya:  rendahnya  minat  dan motivasi belajar, siswa lebih cepat bosan dengan pembelajaran yang disampaikan, dan siswa kurang siap dalam menerima pelajaran. Sedangkan faktor eksternal adalah lingkungan belajar yang tidak kondusif dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Di mana guru tidak menggunakan  metode  yang  bervariasi,  guru  hanya  menggunakan  metode  konvensional (ceramah),  sehingga  siswa  menjadi  bosan  dan  menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar. Salah satu model pembelajaran yang dapat dijadikan solusi untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran course review horay (CRH) (Fidiyanti, 2017; Halidin & Ansar, 2020; Mediatati & Suryaningsih, 2017; Mutiara et al., 2019; Sakinah, 2017) karena  dapat  membuat  suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dengan  siswa  diminta meneriakkan yel-yel yang disukai jika menjawab/menyelesaikan masalah yang diberikan guru (Arsani et al., 2018; Giri et al., 2013).
Model CRH merupakan pembelajaran kooperatif yang menekankan pada pemahaman siswa melalui penyelesaian masalah-masalah selama proses pembelajaran (Mahanani et al., 2013). Model CRH memiliki sepuluh langkah yaitu (1)  penyampaian kompetensi yang akan dicapai;  (2)  penyampaian  materi  sesuai  dengan  topic  melalui  Tanya-jawab;  (3)  pembagian siswa  dalam  kelompok;  (4)  mengevaluasi  pemahaman  siswa  dengan  meminta  siswa membuat kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan dan diisi dengan nomor yang ditentukan; (5) membacakan soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban di dalam kartu atau kotak yang nomornya disebutkan; (6) guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan; (7) bagi yang menjawab benar, siswa diberi tanda checklist dan langsung berteriak horay atau yel-yel  yang  lain;  (8)  menghitung  nilai  siswa  berdasarkan  jawaban  yang  benar  dan  yang banyak berteriak horay; (9) meberikan reward pada kelompok/siswa yang memperoleh nilai tinggi atau yang banyak memperoleh horay; dan (10) penutup (Arsani et al., 2018).
Hasil penelitian terdahulu telah membuktikan dampak positif penggunaan model CRH dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Arsani et al., 2018; Fidiyanti, 2017; Giri et al., 2013; Halidin & Ansar, 2020; Mediatati & Suryaningsih, 2017), namun tidak ditemukan hasil penelitian terkait penggunaan model CRH berbantuan media torso biologi untuk tujuan yang  serupa  dan  pada  mata  pelajaran  yang  sama  yaitu  biologi  pada  materi  sel,  jaringan, organ, dan system organ. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media torso sangat membantu guru  dalam  menyampaikan  materi  biologi  agar  lebih  mudah  dipahami  siswa  (Isnaini  et  al., 2016; Kamil, 2018). Bedasarakan uraian tersebut, penelitian ini bertujuan untuk menerapkan model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  torso  biologi  untuk meningkatkan motivasi dan hasil balajar siswa kelas VII SMP Negeri 13 Mataram.

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). PTK adalah penelitian yang dilakukan  guru/peneliti  di  dalam  kelas,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki    kinerja  guru sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. PTK merupakan kegitan pemecahan yang dimulai  dari  (a)  perencanaan  ( planning ),  (b)    pelaksanaan  ( action ),  (c)  pengumpulan  data ( observasing ), (d) menganalisis data / infromasi  untuk memustuskan  sejauh mana kelebihan atau kelemahan  tindakan  tersebut (reflecting ). Penelitian  tindakan kelas bercirikan perbaikan terus  menerus sehingga kepuasan menjadi tolak ukur keberhasilan siklus-siklus belajar dalam PTK (Arikunto, 2013). Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitiatif.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 13 Mataram selama satu bulan (Februari-Maret). Sebanyak  40  siswa  pada  kelas  VII  B  SMP  Negeri  13  Mataram  dilibatkan  sebagai  subjek penelitian ini.

## Rencana Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan    secara  kolaboratif  antara  kepala    sekolah,  guru    tetap  dan peneliti. Kegiatan perencanaan awal  dimulai dengan melakukan studi pendahuluan. Kegiatan ini  mendikusikan  cara  melakukan  tindakan  pembelajaran  dan  bagaimana  cara  melakukan pengamatan  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Secara  singkat,  rancangan  PTK  yang dilakukan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1 dan Gambar 1.
Tabel 1. Tahapan penelitian tindakan kelas
Tahapan Deskripsi Perencanaan 1)  Menyiapkan perangkat pembelajaran (RPP) 2)  Mensosialisaikan pengajaran dengan menerapkan model pembelajaran Course Review Horay kepada  guru. 3)  Menyiapkan alat atau bahan yang diperlukan  dalam proses  belajar mengajar 4)  Menyusun alat evaluasi yang tepat untuk mengukur  kemampuan anak 5)  Diskusi dengan teman sebagai latihan kolaboratif. 6)  Menyiapkan lembar observasi Pelaksanaan tindakan 1.  Tahap pendahuluan dengan rincian sebagai berikut a)  Mensosialisaikan pada siswa tentang pembelajaran  yang akan digunakan b)  Dengan metode tanya jawab guru memberikan persepsi yang berkaitan  dengan materi  yang akan dipelajari 2.  Tahap pengembangan  dengan rincian sebagai berikut a)  Menjelaskan materi b)  Siswa diberikan  kesempatan untuk mendiskusikan  hal-hal yang belum jelas terkait dengan materi yang dipelajari c)  Melakukan tanya jawab antara siswa yang dipandu oleh guru sekaligus langsung
Tahapan Deskripsi mengklarifikasikan kesalahan yang diamati oleh siswa. 3.  Penerapan Setelah ditemukan konsep yang terkandung dalam materi yang dipelajari, guru selanjutnya memberikan tugas kepada masing-masing  kelompok untuk dikerjakan dirumah dan dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Dengan  bentuk tugas yang berbeda setiap pertemuan. Penerapan Setelah diteukan konsep yang terkandung dalam materi yang dipelajari, guru selanjutnya memberikan tugas kepada masing-masing  kelompok untuk dikerjakan dirumah dan dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Dengan  bentuk tugas yang berbeda setiap pertemuan. Observasi (pengamatan)/ Evaluasi Kegiatan observasi  dilakukan dengan cara kontinu setiap kali pembelajaran berlangsung. Pelaksanan tindakan dengan mengamati aktivitas  siswa. Evaluasi dengan meberikan  tes hasil yang terdiri dari sepuluh soal objektif, dan dikerjakan dalam waktu yang telah ditentukan. Refleksi Pada tahapan ini penelitia mengkaji kekurangan dari tindakanyang telah diberikan. Hal ini  dilakukan  dengan cara melihat data hasil yang dicapai siswa pada siklus I. Jika refleksi ini menunjukkan bahwa pada siklus I memperoleh  yang kurang optimal, maka dilanjutkan dengan siklus II dengan langkah-langkah  seperti pada siklus I.
Gambar 1. Alur penelitian tindakan kelas (Arikunto, 2013)

## Instrumen Penelitian dan Analisis Data
Instrument yang digunakan dalam  penelitian ini berupa  (1) lembar observasi  skenario pembelajaran  atau  RPP,  (2)  angket  ( quesioner )  motivasi  berupa  angket  tertutup  mengenai
Perencanaan Siklus I Pengamatan Perencanaan Siklus II Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Refleksi Pelaksanaan
tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran Course Review Horay , dan (3) tes berbentuk pilihan ganda.
Data keterlaksanaan pembelajaran yang diamati oleh dua observer dianalisis secara deskriptif menggunakan Persamaan 1.
P = ................................................................................................................ (1)
Di  mana  P  =  persentase  keterlaksanaan  RPP, ∑ x =  jumlah  deskriptor  yang  terlaksana,  N= banyaknya descriptor. Hasil analisis data keterlaksanaan RPP selanjutnya dikategorisasikan berdasarkan kategorisasi pada Tabel 2 (Arikunto, 2013).
Tabel 2. Kategori Keterlaksanaan RPP
No Skor Kategori 1 81 -100 Sangat Baik 2 61 – 80 Baik 3 41 – 60 Cukup Baik 4 21 – 40 Kurang Baik 5 0 – 20 Sangat tidak Baik
Motivasi  siswa  diukur  menggunakan  angket  skala  5.  Tiap-tiap  item  dalam  angket motivasi  siswa  memiliki  skor  berturut-turut  5,  4,  3,  2  dan  1.  Hasil  skor  total  motivasi  siswa selanjutnya  dikonversi  menjadi  skala  100  dan  dikategorisasi  berdasarkan  Table  3 (Nurkancana & Sunartana, 1992).
Tabel 3. Pedoman Konversi Penilaian Skala 1-5 Motivasi Siswa
No Konversi nilai Kategori minat 1 76 – 100 Sangat baik 2 59 – 75 Baik 3 43 – 58 Cukup Baik 4 26 – 42 Kurang Baik 5 0 – 25 Sangat kurang Baik
Siswa  dinyatakan  tuntas  secara  individu  jika  memperoleh  nilai  >  75  berdassarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  SMP  Negeri  13  Mataram.  Ketuntasan  individu  siswa dianalisis menggunakan Persamaan 2.
N= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 ............................................................................................ (2)
Ketuntasan siswa juga dianalisis secara klasikal. Siswa dinyakan tuntas secara klasikal jika memenuhi kriteria minimal 85% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥70 (Sukarma & Sani, 2020) yang dianalisis menggunakan Persamaan 3.
KK = 𝑌 𝑍 × 100% .................................................................................................................. (3)
Di  mana  K=  ketuntasan  klasikal,  Y=    jumlah  siswa  yang  mencapai  tuntas,  Z=  jumlah keseluruhan siswa yang mengikuti tes.
Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  jika  motivasi  belajar  siswa  meningkat  pada  setiap siklus  dengan  kategori  baik  dan  ketu ntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  mencapai  ≥  85% dengan nilai ≥ 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  penerapan  metode pembelajaran Course  Review  Horay dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa Kelas VII SMPN 13 Mataram. Berikut diuraikan data hasil penelitian yang diperoleh dari hasil observasi dan evaluasi pada tiap siklus. Ada dua jenis data yang diperoleh yaitu data kualitatif dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi  tentang  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  atau  data  keterlaksanaan  RPP  dan  data  hasil  motivasi  belajar  siswa. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil evaluasi belajar siswa yang dilakukakn pada pertemuan terakhir setiap siklus. Adapun hasil penelitian setiap siklus akan diuraikan sebagai berikut.
% 100 x N x 

## Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan dengan materi sel selama 2 × 40 menit (2 jam pelajaran) dan pertemuan kedua dilaksanakan materi jaringan selama 3 × 40 menit (3 jam pelajaran). Kemudian satu kali pertemuan digunakan untuk melakukan tes evaluasi dengan alokasi waktu 2 × 40 menit (2 jam pelajaran). Evaluasi diberikan dalam bentuk soal pilihan ganda sebanyak 15 soal. Adapun kegiatan pada siklus ini terdiri dari 5 (lima) tahap sebagai berikut.

## Perencanaan
Adapun hal-hal pokok yang perlu di persiapkan penelitian sebelum melakukan tindakan untuk  siklus  I  pada  pertemuan  1  dan  2,  yaitu:  (1)  Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pertemuan 1 dan 2; (2) Menyiapkan lembar angket motivasi siswa untuk  pertemuan 1  dan 2;  (3)  Menyiapkan  lembar  keterlaksanaan  RPP untuk  pertemuan 1 dan  2;  (3)  Menyusun  soal  evaluasi;  dan  (5)  Menyusun  kunci  jawaban  dan  pedoman penskoran.

## Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran yang telah  direncanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay . Sebelum belajar kelompok dilaksanakan, guru terlebih dahulu menyajikan materi yang akan dipelajari, meggali dan mengecek pemahaman siswa terhadap penjelasan guru. Selanjutnya guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4- 5 orang dengan kemampuan yang heterogen. Setelah siswa menempati tempat duduk sesuai dengan  kelompoknya,  guru  menyuruh  siswa  untuk  menyiapkan  kotak  yang  berisi  nomor sesuasi  dengan  selera masing-masing kelompok.  Kemudian guru memberikan  pertanyaan secara  acak,  kelompok  yang  mendapat  nomor  yang  sama  dengan  nomor  soal  diwajibkan untuk menjawab. Siswa atau kelompok yang menjawab dengan benar harus berteriak horay atau yel-yel yang telah disiapkan masing-masing kelompok.
Pada kegiatan penutup guru mengajak dan mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materi  yang  dipelajari  dan  guru  menginformasikan  materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan selanjutnya.

## Observasi
Pada tahap ini dilakukan proses observasi terhadap motivasi belajar siswa dan aktivitas guru dengan menggunakan angket dan lembar observasi yang telah dibuat.

## Hasil motivasi belajar siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  skor  71,37  dengan kategori baik. Ringkasan hasil observasi motivasi siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil motivasi belajar siswa siklus I
Siklus Skor Motivasi Keterangan I 71,37 Baik
Tabel 5 menunjukkan bahwa hasil angket motivasi tiap individu pada siklus I. Jumlah siswa yang dikategorikan sangat baik sebanyak 15 siswa, kategori baik sebanyak 25 siswa. Tabel 5. Persentase Kategori Motivasi Siswa Siklus I
Kategori Siklus I Jumlah Persentase (%) Sangat baik 15 36,58 Baik 25 62,5 Cukup 0 0 Rendah 0 0 Sangat rendah 0 0

## Data hasil observasi aktivitas guru
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  diperoleh  persentase  keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan I yaitu 80% dengan kategori baik, sedangkan pada pertemuan kedua  yaitu  93,33%  dengan  kategori  sangat  baik.  Sehingga  skor  rata-rata  persentase
keterlaksanaan RPP pada siklus I yaitu 87% dengan kategori sangat baik. Ringkasan hasil observasi keterlakasanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut.
Tabel 6. Data observasi keterlaksanaan RPP Siklus I
Pertemuan Jumlah Indikator Jumlah  Indikator terlaksana Persentase (%) Kategori I 15 12 80 Baik II 15 14 93,33 Sangat baik Rata-rata skor 87 Sangat baik

## Evaluasi
Evaluasi belajar siswa pada siklus I dilaksanakan pada pertemuan ketiga dengan cara memberikan soal pilihan ganda sebanyak 15 soal yang dikerjakan dalam waktu 2 × 40 menit. Berdasarkan hasil evaluasi siklus I diperoleh data sebagaimana pada Tebel 7 berikut. Tabel 7. Ringkasan Hasil Evaluasi Siklus I
Siklus Banyak siswa Banyaknya siswa Ketuntasan klasikal (%) Tuntas Tidak tuntas I 40 29 11 72,5
Berdasarkan Tabel 7, diketahui bahwa pada siklus I jumlah siswa yang mengikuti tes atau  evaluasi  sebanyak  40  siswa.  Dari  hasil  evaluasi  diperoleh  sebanyak  29  siswa  yang memperoleh  nilai ≥  KKM  yaitu  70  dan  banyaknya  siswa  yang  dikategorikan  tidak  tuntas sebanyak  11  siswa.  Dari  hasil  analisis  hasil  evaluasi  belajar  siswa  diperoleh  ketuntasan klasikal sebesar 72,5%. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan bejar siswa belum dikatakan tuntas secara klasikal. Oleh karena itu penelitian ini dilanjutkan menuju siklus kedua.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi,  motivasi  siswa  dan  aktivitas  guru  serta  evaluasi  yang diperoleh pada siklus I terdapat beberapa kekurangan dan dilakukan tindakan perbaikan pada siklus kedua. Adapun beberapa kekurangan yang terdapat pada siklus I, diantaranya. a.  Siswa masih ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan yang disampaikan guru. b.  Beberapa siswa kelihatan belum mampu dalam menjawab setiap petanyaan guru. c.  Beberapa siswa belum mampu menjawab pertanyaan yang diberikan kepadakelompoknya, sehingga mereka menunjuk siswa lain yang dirasa mampu.
d.  Beberapa siswa terlihat masih takut dalam menyampaikan pertanyaan terkait materi yang dipelajari.
e.  Masih terdapat beberapa anggota kelompok yang belum bekerja sama secara maksimal.
f.  Guru belum memotivasi siswa dan menyampaikan manfaat materi yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
g.  Guru tidak menyampaikan batasan waktu dalam kegiatan kelompok.
Berdasarkan  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I  seperti  diuraikan sebelumnya, dilakukan tindakan perbaikan pada siklus II. Adapun tindakan perbaikan yang dilakukan  terhadap  kekurangan-kekurangan  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I diantaranya.
a.  Guru  menghimbau  kepada  setiap  siswa  agar  dapat  menyiapkan  diri  dengan  membaca materi terlebih dahulu sebelum belajar pada pertemuan berikutnya dan membaca kembali materi yang telah dipelajari.
b.  Guru membimbing dan memberi kesempatan kepada siswa agar dapat mengungkapkan pendapat dan pertanyaan terkait materi yang dipelajari.
c.  Disamping  penilaian  kelompok,  guru  juga  melakukan  penilaian  kepada  setiap  anggota kelompok  agar  setiap  kelompok  dapat  bekerja  dengan  dan  tidak  bergantung  kepada temannya yang lebih pintar.
d.  Guru memantau dan mengawasi jalannya diskusi kelompok.
e.  Guru menghimbau agar setiap kelompok saling bekerja sama dalam menentukan jawaban yang tepat dari soal yang diberikan.
f.  Guru  memberikan  motivasi  untuk  membangkitkan  keberanian  siswa  agar  dapat  berani tampil baik dalam menyampaikan pendapat dan pertanyaan.
g.  Guru menyampaikan batasan waktu dalam kegiatan kelompok.

## Siklus II
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  adalah  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar di kelas sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay pada  materi  pokok organisasi kehidupan.
Proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II  bertujuan  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan pada siklus. Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan dengan materi organ selama 2 × 40 menit (2 jam pelajaran) dan pertemuan kedua dilaksanakan dengan materi system organ selama 3 × 40  menit  (3 jam  pelajaran).  Kemudian  satu kali  pertemuan  digunakan  untuk melakukan tes evaluasi dengan alokasi waktu 2 × 40 menit (2 jam pelajaran). Evaluasi diberikan dalam bentuk soal pilihan ganda sebanyak 15 soal. Adapun kegiatan pada siklus ini terdiri dari 5 (lima) tahap berikut.

## Perencanaan
Kegiatan perencanaan pada siklus II memiliki tahapan yang sama dengan siklus I yaitu Adapun hal-hal pokok yang perlu di persiapkan penelitian sebelum melakukan tindakan untuk siklus II pada pertemuan 1 dan 2, yaitu: (1)  Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  untuk  pertemuan  1  dan  2;  (2)  Menyiapkan  lembar  angket  motivasi  siswa  untuk pertemuan 1 dan 2; (3) Menyiapkan lembar keterlaksanaan RPP untuk pertemuan 1 dan 2; (3) Menyusun soal evaluasi; dan (5) Menyusun kunci jawaban dan pedoman penskoran

## Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran yang telah  direncanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay . Sebelum belajar kelompok dilaksanakan, guru terlebih dahulu menyajikan materi yang akan dipelajari, meggali dan mengecek pemahaman siswa terhadap penjelasan guru. Selanjutnya guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4-5 orang dengan kemampuan yang heterogen. Setelah siswa menempati tempat duduk sesuai dengan  kelompoknya,  guru  menyuruh  siswa  untuk  menyiapkan  kotak  yang  berisi  nomor sesuasi  dengan  selera  masing-masing  kelompok.  Kemudian  guru  memberikan  pertanyaan secara  acak,  kelompok  yang  mendapat  nomor  yang  sama  dengan  nomor  soal  diwajibkan untuk menjawab. Siswa atau kelompok yang menjawab dengan benar harus berteriak horay atau yel-yel yang telah disiapkan masing-masing kelompok.
Pada kegiatan penutup guru mengajak dan mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materi  yang  dipelajari  dan  guru  menginformasikan  materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan selanjutnya.

## Observasi
Pada tahap ini dilakukan proses observasi terhadap motivasi belajar siswa dan aktivitas guru dengan menggunakan angket dan lembar observasi yang telah dibuat peneliti.

## Motivasi belajar siswa
Berdasarkan hasil angket motivasi belajar siswa, diperoleh skor 73,61 dengan kategori baik. Ringkasan hasil angket motivasi siswa disajikan secara singkat pada Tabel 8 berikut. Tabel 8. Data Hasil motivasi belajar siswa siklus II
Siklus Skor motivasi Keterangan II 73,61 Baik
Tabel 9 menunjukkan bahwa hasil angket motivasi tiap individu pada siklus II. Jumlah siswa yang dikategorikan sangat baik sebanyak 20 siswa, kategori baik sebanyak 20 siswa. Tabel 9. Persentase Kategori Motivasi Siswa Siklus II
Kategori Siklus II Jumlah Persentase (%) Sangat baik 20 50 Baik 20 50 Cukup 0 0 Rendah 0 0 Sangat rendah 0 0

## Observasi aktivitas guru
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II,  diperoleh  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  yaitu  93,33%  dengan  kategori  sangat  baik. Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  diperoleh  sebesar  100%  dengan  kategori  sangat  baik. Ringkasan hasil observasi keterlakasanaan pembelajaran dapat disajikan pada Table 10. Tabel 10. Data Observasi keterlaksanaan RPP Siklus II
Pertemuan Total Indikator Jumlah Indikator terlaksana Persentase (%) Kategori I 15 14 93,33 Sangat baik II 15 15 100 Sangat baik Rata-rata skor 97 Sangat baik

## Evaluasi
Evaluasi belajar siswa pada siklus II dilaksanakan pada pertemuan ketiga dengan cara memberikan soal pilihan ganda sebanyak 15 soal yang dikerjakan dalam waktu 2 × 40 menit. Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  II  diperoleh  data  sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  11 berikut.
Tabel 11. Ringkasan Hasil Evaluasi Siklus II
Siklus  Banyak siswa Banyaknya siswa Ketuntasan klasikal (%) Tuntas  Tidak tuntas II 40 35 5 87,5
Berdasarkan Tabel 11, diketahui bahwa pada siklus II jumlah siswa yang mengikuti tes atau evaluasi sebanyak 40 siswa. Berdasarkan hasil evaluasi diperoleh sebanyak 35 siswa yang memperoleh ≥ KKM yaitu 70 dan jumlah siswa yang dikategorikan tidak tuntas sebanyak 5 siswa. Dari hasil analisis hasil evaluasi belajar siswa diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 87,5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  telah  memenuhi  indicator keberhasilan penelitian secara klasikal sehingga penelitian ini dapat dihentikan pada siklus ke dua.

## Pembahasan
Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa tidak terlepas dari peran seorang guru dalam mengajar, berdasarkan hasil observasi aktivitas guru yang dilihat dari lembar keterlaksanaan RPP  pada  siklus I  pertemuan  pertama  dapat  dilihat  bahwa  dari  15  deskriptor  yang  disusun terdapat  12  deskriptor  yang  terlaksana  dengan  persentase  80%  dengan  kategori  baik. Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  dari  15  deskriptor  yang  disusun  terdapat  14  deskriptor yang terlaksana dengan persentse 93,33% dengan kategori sangat baik. Sehingga diperoleh skor  rata-rata  persentse  keterlaksanaan  RPP  yaitu  87%  dengan  kategori  sangat  baik. Walaupun  demikian,  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  atau  beberapa  deskriptor  yang belum nampak yaitu guru tidak memotivasi siswa, guru tidak menyampaikan manfaat materi yang  diepelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Uraian  tersebut  erat  kaitannya  dengan pembelajaran  melalui  pemaknaan  yang  juga  didukung  media  torso  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Pembelajaran  yang  menekankan  pemaknaan  disinyalir  dapat  memfasilitasi siswa lebih tekun, terampil, dan mandiri dalam mengkonstruksi pengetahuan (Asy’ari et al., 2019; Ibrahim, 2010; Muhali et al., 2019) sehingga berdampak pada meningkatnya motivasi dan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  motivasi  belajar  siswa  meningkat  pada  setiap siklus  belajar  dalam  penelitian  ini,  sehingga  ditemukan  pada  siklus  II  rata-rata  persentase motivasi belajar siswa mencapai 73,61 dengan kategori baik, sedangkan hasil belajar siswa secara  klasikal  mencapai  87,5%.  Hasil  tersebut  tidak  terlepas  dari  penerapan  model  CRH dengan bantuan torso. Sejalan dengan hasil tersebut, model CRH memiliki keunggulan dalam membuat  pembelajaran  lebih  menarik,  mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  tidak  membosankan,  interaktif,  dan  komunikatif  (Halidin  &  Ansar,  2020) sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  (Mediatati  &  Suryaningsih, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran Course Review Horay berbantuan media torso biologi dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  13  Mataram.  Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan skor hasil motivasi belajar siswa pada siklus I sebesar 71,37 dan siklus II sebesar 73,61 dan persentase ketuntasan klasikal hasil belajar siswa siklus I sebesar 72,5% dan siklus II sebesar 87,5%.

## REKOMENDASI
Model  pembelaran Course  Review  Horay berbantuan  media  torso  biologi  dapat digunakan sebagai alternatif dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan  organisasi  kehidupan,  namun  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai penerapan model pembelajaran Course Review Horay berbantuan media torso biologi pada pokok bahasan yang lain untuk menguji konsistensi hasil penggunaan model tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Alderman,  M.  K. (2008). Motivation  for  achievement:  Possibilities  for  teaching  and  learning (3rd ed). Routledge.
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi 2) . Bumi Aksara. https://ecampus- fip.umj.ac.id/pustaka_umj/main/item/14939
Arsani, N. W., Putra, D. B. K. N. S., & Ardana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Course  Review  Horay  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. International  Journal  of Elementary Education , 2 (3), 183 –191. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15957
Asy’ari, M., Hidayat, S., & Muhali, M. (2019). Prototipe buku ajar fisika dasar reflektif-integratif berbasis  problem  solving  untuk  meningkatkan  pengetahuan  metakognisi. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (2). https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.27089
Chilingaryan,  K.,  &  Gorbatenko,  R.  (2015).  Students’  Professional  Contests  as  a  Tool  for Motivation  outside  the  Classroom. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 214 , 559 –564. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.760
Cook, D. A., & Artino, A. R. (2016). Motivation to learn: An overview of contemporary theories.
Medical Education , 50 (10), 997 –1014. https://doi.org/10.1111/medu.13074 Fidiyanti, H. H. N. (2017). Effect Of Implementation Of Cooperative Learning Model Make A Match  Technique  On  Student  Learning  Motivation  In  Social  Science  Learning. International
Journal
Pedagogy of Social Studies , 2 (1), 104. https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8667
Giri,  K.  R., Wirya,  I.  N., &  Rasana,  D.  P.  R.  (2013).  Pengaruh model  pembelajaran  course review horay terhadap hasil belajar ipa siswa kelas iv. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1), Article 1. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1486
Halidin, H., & Ansar, A. (2020). Efektivitas model pembelajaran course review horay (CRH) terhadap hasil belajar matematika siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 1067 –1075. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3057
Hariri, H., Hermanto, D., Yayah, E., Rini, R., & Suparman, U. (2021). Motivation and Learning Strategies: Student Motivation Affects Student Learning Strategies. European Journal of Educational Research , 10 (1), 39 –49. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.1.39 Huitt,  W.  (2011). Motivation  to  learn:  An  overview .  Valdosta  State  University. http://www.edpsycinteractive.org/topics/motivation/motivate.html
Ibrahim, M. (2010). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Unesa University Press. Isnaini, M., Wigati, I., & Oktari, R. (2016). Pengaruh penggunaan media pembelajaran torso terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia  di  smp negeri 19 Palembang. Jurnal Biota , 2 (1), 82 –91.
Kamil,  P.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Pada Manusia Dengan Menggunakan Media Power Point Dan Media Torso. Bioedusiana , 4 (2), 64 –68. https://doi.org/10.34289/277901
Mahanani,  E.  P.,  Suhito,  S.,  &  Mashuri,  M.  (2013).  Keefektifan model  course  review  horay berbantuan powerpoint pada kemampuan pemecahan masalah siswa. Unnes Journal of Mathematics Education , 2 (3), Article 3. https://doi.org/10.15294/ujme.v2i3.3362
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review , 50 (4), 370 –396. https://doi.org/10.1037/h0054346
Mediatati,  N.,  &  Suryaningsih,  I.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Course  Review Horay  Dengan  Media  Flipchart  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 113 –121. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146 Muhali, M., Yuanita, L., & Ibrahim, M. (2019). The Validity and Effectiveness of the Reflective- Metacognitive Learning Model to Improve Students’ Metacognition Ability in Indonesia. Malaysian
Journal
of Learning
and Instruction , 16 (2), 33 –74. https://doi.org/10.32890/mjli2019.16.2.2
Mutiara, F. B., Komikesari, H., & Asiah, N. (2019). Efektivitas Model Kooperatif Tipe Course Review  Horay  (CRH)  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , 2 (1), 116 –122.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3980
Nückles,  M.,  Hübner,  S.,  &  Renkl,  A.  (2009).  Enhancing  self-regulated  learning  by  writing learning protocols.
Learning
and
Instruction , 19 (3), 259 –271.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.05.002 Nur, M. (2011). Modul Keterampilan-keterampilan Proses dan Hakikat Sains . PSMS Unesa. Nurkancana, & Sunartana. (1992). Evaluasi Hasil Belajar . Usaha Nasional. Radhiah. (2017). Pemberian penguatan (reinforcement) terhadap motivasi mahasiswa pada mata kuliah
teori sastra. Visipena , 8 (1), 163 –173. https://doi.org/10.46244/visipena.v8i1.385
Sakinah, R. (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe course riview horay untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  v  sd. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 2 (3), 14 –25. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v2i3.13263 Schmidt, K., Maier, J., & Nückles, M. (2012). Writing about the Personal Utility of Learning Contents  in  a  Learning  Journal  Improves  Learning  Motivation  and  Comprehension.
Education Research International , 2012 , e319463.
https://doi.org/10.1155/2012/319463 Suharni,  &  Purwanti.  (2018).  Upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. G-Couns:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.89 Sukarma,  I.  K.,  &  Sani,  F.  R.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based instruction (pbi) untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Empiricism Journal , 1 (2), 66 –74. https://doi.org/10.36312/ej.v1i2.335
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. PROMOSI:
Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi , 3 (1), Article 1.
https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144