Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 12095-12105 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Tantangan Pembelajaran Ppkn Mengenai Persatuan Dan Kesatuan Dalam Kehidupan Berbangsa Dan Bernegara  Studi Kasus Siswa/I

## Kelas 6 Di SD Swasta Islam Tunas Harapan
Sri Muallimah 1 ✉ , Rejeki Karina Banurea 2 , Lisa Alfira Andini 3 , Jesica Silaban 4 , Surya Dharma 5
Program Studi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Universitas Negeri Medan
Email: smualimah700@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Pendidikan  kewarganegaraan  di  Indonesia  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional. Pendidikan Kewarganegaraan memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam  menanamkan  nilai – nilai  ideologi  pancasila  yang  didalamnya  terdapat  nilai-nilai  dasar berperikemanusiaan dan berkepribadian. Penelitian ini membahas tentang tantangan pembelajaran PPKn mengenai persatuan dan kesatuan dalam kehidupan berbanga dan bernegara pada kelas 6 di SD Swasta Islam Tunas Harapan. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini ialah metode penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis. Hasil dari penelitian ini  ialah  menunjukkan  sebanyak  10  responden  menyatakan  sangat  setuju  dan  1  responden  setuju bahwa  persatuan  dan  kesatuan  membuat  negara  menjadi  lebih  kuat.  Terdapat  juga  4  responden menyatakan  sangat  setuju,  4  responden  setuju  serta  3  responden  yang  netral.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  ialah  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  sangat  besar  andilnya  untuk  membentuk kepribadian  yang  cerdas  sebagai  warga  negara.  Oleh  karena  itu  PKn  harus  dikemas  dengan  baik, dengan model pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan berpikir siswa.
Kata Kunci: Kesatuan, Pendidikan kewarganegaraan, Persatuan, Tantangan.
Civic education in Indonesia is one of the means to achieve national education goals. Civic Education has a very important role and function in instilling the values of Pancasila ideology in which there are basic  values  of  humanity  and  personality.  This  study  discusses  the  challenges  of  Civics  learning regarding unity and integrity in the life of the nation and state in grade 6 at Tunas Harapan Islamic Private Elementary School. The research method used in this research is a qualitative research method that is descriptive and tends to use analysis. The results of this study showed that 10 respondents strongly agreed and 1 respondent agreed that unity and unity make the country stronger. There were also 4 respondents who strongly agreed, 4 respondents agreed and 3 respondents who were neutral. The  conclusion  of  this  research  is  that  Civics  Education  (Civics  Education)  plays  a  very  big  role  in shaping a smart personality as a citizen. Therefore, Civics Education must be packaged well, with a learning model that is in accordance with the level of development of students' thinking.
Keyword: Unity, Civic Education, Unity, Challenges.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kewarganegaraan  di  Indonesia  merupakan  salah  satu  sarana  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  sebagaimana  tercantum  dalam  Pasal  3  Undang- Undang Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003, dan tujuan pendidikan nasional adalah untuk  mengembangkan  kepribadian  anak.  Disebutkan  tujuannya  adalah  untuk mempersiapkan  siswa.  Hal  tersebut  guna  mengembangkan  kepribadian,  mewujudkan seutuhnya potensi dan nilai-nilai dalam diri, mampu menunaikan kewajiban hidup sebagai individu dan makhluk sosial, serta beriman untuk menjadi pribadi yang  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Mempunyai akhlak mulia sebagai warga negara yang bertaqwa dan bertanggung jawab (Azmi, 2016). Pendidikan Kewarganegaraan memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam menanamkan nilai – nilai ideologi pancasila yang didalamnya terdapat nilai –nilai dasar berperikemanusiaan dan berkepribadian yang tentu menjadi dasar konsep  warga  global,  hal  tersebut  tentu  sebagaimana  yang  tercantum  dalam  tujuan Pendidikan Kewarganegaraan.
Dalam era globalisasi dan multikulturalisme, persatuan dan kesatuan menjadi sangat penting dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Kehidupan berbangsa dan bernegara memerlukan  kesadaran  dan  kesediaan  individu  untuk  berpartisipasi  dalam  proses kehidupan  masyarakat  dan  negara.  Namun,  tantangan  pembelajaran  PPKN  mengenai persatuan dan kesatuan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara masih menjadi salah satu masalah yang dihadapi oleh siswa/i. Studi kasus pada siswa/i kelas 6 di SD Swasta Islam Tunas  Harapan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa/i  yang  belum  memahami pentingnya persatuan dan kesatuan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Mereka
masih  memiliki  pandangan  yang  sempit  dan  individualistik,  sehingga  sulit  untuk berpartisipasi dalam proses kehidupan masyarakat  dan negara. Dalam konteks  ini,  perlu dilakukan upaya-upaya yang  lebih efektif untuk meningkatkan kesadaran dan kesediaan siswa/i dalam memahami pentingnya persatuan dan kesatuan dalam kehidupan berbangsa dan  bernegara.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana siswa/i kelas 6 di SD Swasta Islam Tunas Harapan memahami dan mengaplikasikan konsep persatuan dan kesatuan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Perkembangan mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di sekolah Indonesia mengalami perubahan yang signifikan  sejak  tahun  1962  hingga  saat  ini.  Pada  awalnya,  mata  pelajaran  civics  atau kewarganegaraan  berisi  materi  tentang  pemerintah  Indonesia  berdasarkan  UUD  1945. Selanjutnya, istilah dan substansi mata pelajaran ini mengalami perubahan dari tata negara dan  tata  hukum  menjadi  pendidikan  kewarganegaraan  yang  mencakup  materi  sejarah, konstitusi, dan hak asasi manusia.
Pada tahun 1975, pendidikan kewarganegaraan berubah menjadi pendidikan moral Pancasila dengan fokus pada nilai-nilai Pancasila dan UUD 1945. Perubahan ini terjadi dalam upaya  untuk  mencapai  misi  pendidikan  Indonesia  yang  diamanatkan  oleh  TAP  MPR II/MPRS/1973.  Kemudian  pada  tahun  1994,  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan kewarganegaraan  diperkenalkan  dalam  kurikulum  dengan  pendekatan  spiral  of  concept development.  Pendidikan  kewarganegaraan  (PPKn)  kemudian  berkembang  dengan orientasi pada value incucation dan knowledge desemination, di mana siswa diajarkan untuk menghayati  dan  mengamalkan  nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perubahan istilah dan kurikulum terus berlanjut hingga tahun 2022, di mana istilah Pendidikan Pancasila digunakan  untuk  menggantikan  PPKn.  Secara  konseptual,  perkembangan  pendidikan kewarganegaraan dapat dirangkum dari berbagai istilah yang digunakan sejak tahun 1956 hingga saat ini. Dari kewarganegaraan hingga pendidikan Pancasila, mata pelajaran ini terus mengalami  evolusi  dalam  upaya  memperkuat  pemahaman  nilai-nilai  Pancasila  dan mengembangkan karakter warganegara (Siregar, et al., 2023).
Pendidikan  Kewarganegaraan  dikenal  dengan  Pendidikan  Kewiraan  yang  lebih menekankan  pada  pendidikan  pendahuluan  bela  negara.  Pendidikan  Kewarganegaraan yang  diberikan  kepada  siswa  Sekolah  Dasar  ini  merupakan  suatu  usaha  sadar  dari pemerintah  dalam  menanamkan  konsep  kebangsaan  yang  multi  dimensional  yang berkaitan  dengan  dasar-dasar  pengetahuan  tentang  penanaman  nilai-nilai kewarganegaraan (civic values) atau nilai kebangsaan, sosiologi politik/masyarakat politik, demokrasi  dan  persiapan  anak  bangsa  untuk  berparti  sipasi  dalam  proses  politik  secara menyeluruh) agar menjadi warga negara yang baik.
Fungsi serta tujuan Pkn ini menjadikan warga negara yang baik sejak dini memiliki ruang lingkup yang merupakan pendekatan pada hakikat Pendidikan Kewarganegaraan itu sendiri  mengapa  diberkan  di  Sekolah  Dasar  yaitu  memfokuskan  pembentukan  warga negara  yang  memahami  serta  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  seperti  yang diamanatkan  oleh  pancasila  dan  UUD  1945  yang  tentunya  bermanfaat  bagi  kemajuan bangsa kedepannya.  Mewujudkan warga negara yang baik sejak dini bukanlah hal yang mudah untuk itu orang tua, guru pemerintah dan siswa perlu bersinergi terintegrasi demi terwujudnya warga negara Indonesia yang baik sesuai dengan implementasi Pancasila dan UUD 1945 (Parawangsa, Dewi, & Furnamasari, 2021).
Pendidikan  kewarganegaraan  adalah  program  pendidikan  yang  bertujuan  untuk membentuk karakter warga negara yang baik, cerdas, terampil, dan setia kepada bangsa. Sekolah merupakan wahana utama dalam pengembangan dan pembentukan warga negara yang diinginkan, sehingga Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) harus difungsikan sebagai wahana  psikologis-pedagogis  utama.  Pembelajaran  PKn  di  sekolah  harus  mampu memberikan keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik  secara  demokratis.  Pendidikan  kewarganegaraan  bertujuan  untuk  menambah pengetahuan, membentuk sikap, dan melatih keterampilan kewarganegaraan peserta didik. Menurut Permendiknas No.22 tahun 2006, tujuan PKN adalah membentuk warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter sesuai dengan Pancasila dan UUD 1945. Peserta didik diharapkan mampu berpikir kritis, berpartisipasi aktif, berkembang positif dan demokratis, serta  berinteraksi  dengan  bangsa  lain  dengan  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Pendidikan  kewarganegaraan  penting  untuk  mengarahkan  warga  negara  yang dinamis dan responsif terhadap tantangan di era global. Warga negara yang diharapkan melalui  PKN  adalah  individu  yang  cerdas,  memiliki  komitmen,  dan  partisipatif  dalam kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara. Dalam era global, PKN perlu difungsikan secara fungsional  untuk membantu peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  dan  mengambil keputusan dengan mandiri (Siregar, et al., 2023).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis.  Proses  dan  makna  lebih  ditonjolkan  dalam  penelitian  kualitatif.  Landasan  teori dimanfaatkan  sebagai  pemandu  agar  fokus  penelitian  sesuai  dengan  fakta  di  lapangan.
Penelitian  deskriptif  adalah  suatu  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  variabel mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih  ( independen)  tanpa  membuat  perbandingan  atau menghubungkan  dengan  variabel  lain  (Koentjaraningrat,  2023).  Penulis  menggunakan penelitian kulitatif karena penulis ingin mengetahui secara langsung mengenai bagaimana kesadaran siswa/i terhadap pentingnya persatuan dan kesatuan oleh siswa/i  kelas 6 SD Swasta Islam Tunas  Harapan. Penelitian yang  dilakukan membutuhkan sumber  informasi yang  disebut  dengan  data.  Data  adalah  fakta  atau  gambaran  yang  nantinya  akan dikumpulkan  oleh  para  peneliti  untuk  diolah  sehingga  menghasilkan  informasi  yang berguna  bagi  penelitian  tersebut.  Jenis  data  yang  penulis  gunakan  pada  penelitian  ini adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Karena  penulis  mengambil  data  langsung  ke lapangan (data sekunder) dan mengambil referensi sebagai sumber atau panduan untuk melakukan penelitian. Data sekunder diperoleh dari berbagai sumber seperti buku, situs maupun dokumen lainnya.
Data primer adalah data utama atau data pokok yang digunakan dalam penelitian. Data pokok  dapat dideskripsikan sebagai jenis data yang diperoleh langsung dari pihak pertama subjek penelitian atau responden atau informan, data yang diperoleh langsung oleh  peneliti  di  lapangan  sasaran  data  pada  data  primer  yaitu  data  yang  ditemukan langsung oleh  peneliti  di  lapangan.  Sebagaimana dikutip dalam  (Sugiyono, Data Primer, 2020)  data  primer  merupakan  sumber  data  yang  langsung  memberikan  data  kepada pengumpul  data.  Sumber  data  primer  didapatkan  melalui  kegiatan  wawancara  dengan subjek penelitian dan dengan observasi atau pengamatan langsung di lapangan .
Data sekunder adalah data yang berhubungan dengan informasi dari sumber yang telah ada sebelumnya seperti dokumen-dokumen penting, situs web, buku, dan sebagainya. Menurut  Sugiyono  dalam  (Sarjana,  2023)  mengemukakan  definisi  data  sekunder  adalah data yang diperoleh peneliti atau pengumpul data secara tidak langsung. Maksudnya, data ini diperoleh melalui perantara baik individu maupun dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  11  responden  yaitu  menunjukkan  sebanyak  10 responden  menyatakan  sangat  setuju  dan  1  responden  setuju  bahwa  persatuan  dan kesatuan  membuat  negara  menjadi  lebih  kuat.  Terdapat  juga  4  responden  menyatakan sangat  setuju,  4  responden  setuju  serta  3  responden  yang  netral  bahwa  mereka  dapat menghargai orang lain. Siswa/i kelas 6 dapat memupuk rasa persatuan di antara teman- teman sekelas hal ini terlihat dari 3 responden yang sangat setuju, 6 responden yang satuju serta  1  netral  dan  1  responden  yang  tidak  setuju  terhadap  pernyataan  di  atas.  Tingkat
kemampuan  siswa/i  untuk  menjadi  agen  perubahan  untuk  memperkuat  persatuan  dan kesatuan di lingkungan masih standart terlihat dari 2 responden yang sangat setuju dan 5 responden yang setuju dan 2 responden yang netral serta 2 responden yang tidak setuju terhadap pernyataan tersebut.  Siswa/i kelas 6 menerapkan bahwa keberagaman budaya membuat negara menjadi lebih baik hal ini dibuktikan dari hasil penelitian bahwa terdapat 8 responden yang sangat setuju serta 3 responden yang setuju dengan pernyataan ini. Dan juga tingkat pemahaman mereka tentang pentingnya Bhineka Tunggal Ika dalam konteks persatuan  dan  kesatuan  sangat  tinggi  karena  8  responden  sengat  setuju  dengan  hal tersebut  dan  3  responden  setuju.  Siswa/i  kelas  6  mampu  membantu  perselisihan  antar individu atau kelompok dalam masyarakat terlihat dari 6 responden yang sangat setuju, 4 responden setuju dan 1 responden yang nteral terhadap hal tersebut. Dan siswa/i kelas 6 sangat menganggap toleransi sebagai aspek penting dalam memperkuat persatuan dan kesatuan dari 8 dan 3 responden yang sangat setuju dan setuju akan hal tersebut.Dan hasil penelitian yang terakhir menunjukkan 7 responden yang sangat setuju, 1 responden yang setuju,  2  responden  yang  netral  serta  1  responden  yang  tidak  setuju  untuk  dapat mendukung upaya pemerintah dalam memperkuat persatuan dan kesatuan. Setelah penulis melakuka penelitian di SD Swasta Islam Tunas Harapan maka solusi yang di gunakan untuk meningkatkan rasa kesatuan dan persatuan dari siswa dan siswi sebagai berikut:

## A. Model Pembelajaran Vidio based learning
Pembelajaran  berbasis  video  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan video sebagai  alat utama  dalam belajar mengajar. Metode ini sangat berguna untuk meningkatkan pemahaman dan keterlibatan siswa dalam mempelajari suatu topik atau materi. Video dapat membantu siswa lebih memahami konsep dengan menyajikan informasi secara visual dan visual. Langkah pertama dalam melaksanakan pembelajaran berbasis video adalah memilih atau membuat video yang relevan dengan materi yang akan diajarkan. Video harus berkualitas tinggi, menarik, dan relevan dengan tujuan pembelajaran. Guru dapat mencari video dari sumber online seperti YouTube atau membuat video sendiri.
Setelah  memilih  video  yang  tepat,  langkah  selanjutnya  adalah  merancang kurikulum yang melengkapi video tersebut. Guru perlu mengetahui bagaimana video akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (apakah  sebagai  pendahuluan,  contoh, atau sumber informasi penting).Sebelum memutar video sebaiknya guru memberikan pengenalan atau konteks terhadap materi yang akan dipelajari. Ini membantu siswa merencanakan dan fokus pada informasi penting dalam video.Selama video game, guru dapat memberikan instruksi atau tugas kepada siswa, seperti menemukan landmark,
mengajukan  pertanyaan,  atau  melihat  hal-hal  tertentu.  Hal  ini  akan  meningkatkan keterlibatan siswa dan membantu mereka memahami materi dengan lebih baik.Setelah penayangan  video  berakhir,  guru  hendaknya  memfasilitasi  diskusi  atau  kegiatan lanjutan untuk membahas materi yang dipelajari. Siswa mungkin memiliki kesempatan untuk  mengajukan  pertanyaan,  berbagi  pendapat,  atau  mengerjakan  tugas  terkait video.Selama percakapan atau kegiatan tindak lanjut, guru bertindak sebagai mediator dan  pembimbing.  Guru  dapat  memberikan  umpan  balik,  memperjelas  konsep  yang belum jelas, atau meminta siswa mencocokkan materi dengan pengalaman kehidupan nyata. Penilaianmerupakan langkah penting dalam proses pembelajaran visual. Guru dapat  menilai  pemahaman  siswa  melalui  tes,  tugas,  presentasi,  atau  proyek  yang berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan  dalam  video.Salah  satu  keunggulan  utama pembelajaran berbasis  video  adalah  kemudahan  penggunaan  gambar.  Video  dapat diputar berulang kali, dijeda, atau didiskusikan secara mendalam tergantung kebutuhan siswa.  Hal  ini  memberikan  fleksibilitas  dalam  proses  belajar  mengajar.Secara  umum metode  pembelajaran  berbasis  video  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Video  membantu  mengembangkan pemahaman, sementara kegiatan tindak lanjut dan peninjauan menunjukkan kepada siswa  cara  menggunakan  materi.  Dengan  penerapan  langkah-langkah  yang  tepat, model ini dapat menjadi strategi pembelajaran yang efektif dan modern di kelas.
B. Model Pembelajaran kooperatif
Model pembelajaran kooperatif di kolaborasi dengan model pembelajaran vidio based  learning,model  pembelajaran  kooperatif      merupakan  kegiatan  pembelajaran secara  kelompok  untuk  bekerja  sama  dalam  mengkontruksikan  suatu  konsep, menyelesaikan  persoalan  atau  inkuiri.  Tipe  model  pembelajaran  kooperatif  seperti: jigsaw puzzle teams games,  model pembelajaran kooperatif  di desain berkelompok terdiri dari 4 sampai 5 orang, siswa dibagi berdasarkan heterogen (kemampuan, gender dan  karakter)  ada  kontrol  dan  fasilitasi,  dan  diakhir  kegiatan  ada  berupa  tanggung jawab kelompok berupa membuat kesimpulan hasil diskusi dari 2 model pembelajaran yang  digunakan.  Tipe  model  pembelajaran  kooperatif  seperti:  jigsaw  puzzle  teams games.
Memadukan  representasi  visual  dengan  representasi  puzzle  kolaboratif,  siswa dapat memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep persatuan dan kesatuan  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Meskipun  video  memberikan visual yang kuat dan menarik, format puzzle akan mendorong kolaborasi dan diskusi di antara siswa. Melalui video-video yang  disajikan, siswa diharapkan  dapat merasakan
contoh nyata akan pentingnya persatuan dan kesatuan dalam menghadapi berbagai permasalahan dan konflik di masyarakat. Sebuah video memberikan gambaran yang lebih menarik dan visual dari sekedar deskripsi atau kata-kata. Metode puzzle membagi siswa  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  yang  beragam  yang  mencerminkan keberagaman  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Harapannya,  siswa  akan  belajar menghargai perbedaan, memahami sudut pandang yang berbeda, dan menemukan titik  temu  yangakan  mendekatkan  negara.Siswa  diharapkan  mengembangkan keterampilan  komunikasi,  negosiasi  dan  pemecahan  masalah  yang  diperlukan  untuk menjaga persatuan dan integritas dengan bekerja sama dalam kelompok kecil. Mereka akan belajar bagaimana menghadapi perbedaan pendapat dan berkompromi. Proses diskusi dan pertukaran dalam bentuk puzzle akan membantu siswa memahami bahwa persatuan dan kesatuan bukan sekedar kata-kata, melainkan kekuatan nyata yang harus digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Mereka akan memahami bahwa setiap individu mempunyai peranan penting dalam menjaga kedaulatan negara.
Harapannya  melalui  proses  pembelajaran  ini,  siswa  mampu  mengembangkan keterampilan  persatuan,  toleransi,  dan  kepedulian  terhadap  sesama.  Mereka  akan memahami bahwa keberagaman bukanlah penghalang persatuan namun merupakan aset yang harus dihargai dan diintegrasikan ke dalam kerangka Bhinneka Tunggal Ika. Kami berharap pembelajaran dengan metode video dan puzzle diakan lebih menarik, menggelitik dan bermakna bagi siswa. Mereka tidak hanya mengingat ide, mereka juga mempunyai  pengalaman  langsung  dalam  menciptakan  kesatuan  dan  kekompakan melalui  kerja  sama  tim.  Kami  yakin  penerapan  metode  pengajaran  ini  dapat menumbuhkan rasa cinta tanah air dan semangat patriotik di kalangan siswa. Mereka akan  mengapresiasi  perjuangan  negara  dalam  menyatukan  keberagaman  dan memahami  bahwa  persatuan  dan  integritas  adalah  kunci  pembangunan  negara. Dengan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  persatuan  dan  kesatuan,  siswa diharapkan  dapat  menjadi  agen  perubahan  lingkungan.  Mereka  akan  mampu menebarkan  semangat  persatuan  dan  solidaritas  antar  sahabat,  keluarga,  dan masyarakat sekitar sehingga nilai-nilai tersebut dapat dilindungi dan dilestarikan. Secara umum  penggunaan  video  tutorial  pembelajaran  dengan  metode  puzzle  merupakan langkah  penting  dalam  mengatasi  kesulitan  pembelajaran  PPKn  persatuan  dan kesatuan  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Kami  yakin  melalui  cara  ini generasi muda Indonesia dapat tumbuh menjadi warga negara yang cinta tanah air, toleran, dan bertekad menjaga kedaulatan NKRI.
Berdasarkan  penerapan model  Pembelajaran  Vidio  based  learning  dan  model pembelajaran kooperatif di SD tersebut, respon peserta didik sangat baik dan dapat memahami materi persatuan dan kesatuan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, seta model yang diberikan oleh penulis sangat relevan digunakan karena menggunakan alat peraga dan membuat perserta didik tidak bosan dan lebih memiliki minat belajar yang tinggi dan semangat.

## SIMPULAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  sangat  besar  andilnya  untuk  membentuk kepribadian yang cerdas sebagai warga negara. Oleh karena itu PKn harus dikemas dengan baik,  dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  berpikir siswa.  Walaupun  setiap  tingkat  satuan  pendidikan  belum  tentu  sama  model pembelajarannya, namun demikian dari beberapa tingkatan/jenjang pendidikan ada tujuan pengiring  yang  sama  yaitu  pengembangan  berpikir  siswa.  Guru  yang  professional  akan berpikir tentang apa yang akan diajarkan, bagaimana itu di ajarkan, siapa yang menerima pelajaran,  apa  makna  belajar  bagi  siswa,  kemampuan  apa  yang  ada  pada  siswa  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Guru biasanya memberi tekanan yang berbeda-beda terhadap  komponen-komponen  pengajaran.  Untuk  itu  perlu  inovasi  dalam  proses pembelajaran khususnya di dalam mengisi perubahan kurikulum. Pada kesempatan ini perlu memberi tekanan pada pendidikan berpikir dalam pembelajaran PKn agar tidak sekedar memberi  materi  tetapi  juga  skills,  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  bukan hanya  merupakan  tuntutan  dalam  PKn  tetapi  dalam  pembelajaran  pada  umumnya menghadapi era globalisasi dimana guru tidak lagi menjadi satu-satunya sumber informasi bagi  siswa  karena  siswa  sudah  mengenal  berbagai  sumber  informasi  seperti  internet, FaceBook, Twiter, TV, majalah, buku-buku.

## DAFTAR PUSTAKA

## E-BOOK
Kurniawan,  M.  I.  (2018).  Buku  Ajar  Konsep  Dasar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Sekolah Dasar. Sidoarjo: UMSIDA PRESS.
Sinaga, D. (2014). Buku Ajar Statistik Dasar. Jakarta : UKI PRESS.
Siregar,  W.  M.,  Gendamana,  A.,  Dharma,  S.,  Hodriani,  Sihaloho,  O.  A.,  &  Harahap,  M.  R. (2023).  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar  Perwujudan Karakter Bangsa Di Era. Jawa Tengah: Pena Persada.
Azmi,  S.  (2016).  Pendidikan  Kewarganegaraan  Merupakan  Salah  Satu  Pengejawatahanan Dimensi  Manusia  Sebagai  Individu,  Sosial,  Susila,  dan  Makhluk  religi.  Jurnal  Ilmiah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 77-86.
Hamid, S. I., Dewi, D. A., Nugraha, A. R., Jaelani, W. R., & Vichaully, Y. (2021). Implementasi Nilai  Persatuan  dan  Kesatuan  Bangsa  dengan  Model  Pembelajaran  Role  Playing  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5731-5738.
Irwand, & Chotim, E. R. (2017). Analisis Konflik Antara Masyarakat. jurnal jispo, 24-42.
Janvierna, M. F., & Mubarok, R. G. (t.thn.). Bhinneka Tunggal Ika Sebagai Identitas Bangsa Indonesia.
Labibah,  H.,  &  A'yun,  D.  (2023).  Peningkatan  Rasa  Persatuan  Dan  Kesatuan  Dalam Membangun Filsafat Pancasila Di SDN Gili Barat. Jurnal Kajian dan Penelitian Umum, 86-95.
Minarso, I. P., & Najicha, F. U. (2022). Upaya Memperkuat Persatuan dan Kesatuan untuk Melawan Globalisasi. Jurnal Kewarganegaraan, 543-551.
Minarso, I. P., & Najicha, F. U. (2022). Upaya Memperkuat Persatuan dan Kesatuan Untuk Melawan Globalisasi. Jurnal kewarganegaraan, 543-551.
Napsiyah, S. (2023). Peran Mahasiswa Sebagai Agent Of Change Dalam Mengembangkan Potensi Pemuda Di Kampung Krajan Desa. Jurnal Kesejahteraan dan Pelayanan Sosial, 182-196.
Novitasari,  S.  (2023).  Pemahaman  Nilai-Nilai  Pancasila  sebagai  Upaya  Memperkuat Persatuan dan Kesatuan Bangsa. Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, 397-403.
Panjaitan, H. (2014). Pentingnya Menghargai Orang Lain. Jurnal HUMANIORA, 88-96.
Parawangsa,  E.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Hakikat  Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar (SD). Jurnal Pendidikan Tambusai, 8050-8054.
Yulianti, & Dewi, D. A. (2021). Penanaman Nilai Toleransi Dan Keberagaman Suku Bangsa Siswa Sekolah Dasar Melalui Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal pendidikan sekolah dasar, 69-70.

## WEBSITE
Ardianto, Y. (2019, Maret 6). Memahami Metode Penelitian Kualitatif. Diambil kembali dari www.djkn.kemenkeu.go.id:
https://www.djkn.kemenkeu.go.id/artikel/baca/12773/Memahami-Metode-Penelitian- Kualitatif.html
Aris. (2004). Pengertian Populasi: Karakteristik dan Faktor Yang Mempengaruhinya . Diambil kembali dari https://www.gramedia.com/literasi/pengertian-populasi/.
Sarjana,  N.  (2023,  Juli  26).  Definisi  Data  Sekunder  dan  Cara  Memperolehnya.  Diambil kembali dari www.detik.com: https://www.detik.com/edu/detikpedia/d- 6843072/definisi-data-sekunder-dan-cara-
memperolehnya#:~:text=Menurut%20Kamus%20Besar%20Bahasa%20Indonesia,seb agai%20pelengkap%20kebutuhan%20data%20penelitian.
Sugiyono.  (2020,  November  8).  Data  Primer.  Diambil  kembali  dari  Raharja.ac.id: https://raharja.ac.id/2020/11/08/data-primer/
Yulianti, & Dewi, D. A. (2021). Penanaman Nilai Toleransi Dan Keberagaman Suku Bangsa Siswa Sekolah Dasar Melalui Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal pendidikan sekolah dasar, 69-70.