Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Pembelajaran Pecahan Sederhana melalui Media Kartu Pecahan pada Siswa Kelas VI SDN Temon Kecamatan Trowulan Kabupaten Mojokerto Tahun Pelajaran 2018/2019
Nur Kotib a*
a Guru SDN Temon Kecamatan Trowulan Kabupaten Mojokerto Jawa Timur
*Koresponden penulis: nurkhotib@gmail.com

## Abstract
In  general,  students  think  that  Mathematics  is  the  most  difficult  subject  than  other subjects,  most  students  are  less  interested  in  mathematics  because  mathematics  is  a science related to something abstract, so they are less motivated to learn mathematics. For this  reason,  it  is  necessary  to  have  an  activity  that  is  concrete,  interesting  and  fun  in improving student learning outcomes in learning simple fractions through fraction card media  for  Grade  VI  students  of  SDN  Temon,  Trowulan  District,  Mojokerto  Regency, 2018/2019  Academic  Year.  Fraction  card  media  is  a  learning  media  that  researchers created  based  on  the  concept  of  fractions  using  fraction  cards  made  of  bright  colored paper and there are fraction numbers in the form of decimals on the left side and fraction forms that are equivalent to decimal fractions on the right side. The number of fraction cards that the researcher made were 36 cards. This research was conducted in the first semester  of  the  2018/2019  academic  year  with  classroom  action  research  techniques which  were  carried  out  in  2  cycles.  Based  on  the  data  analysis  carried  out,  it  was concluded that in cycle I the percentage of student learning outcomes reached 69% and based  on  the  conversion  of  the  minimum  completeness  criteria  set  by  SDN  Temon, Trowulan District, Mojokerto Regency, the percentage of student learning completeness was in the sufficient category, so it is necessary for researchers to continue research in cycle  II.  In  cycle  II  the  percentage  of  student  learning  outcomes  showed  a  significant increase,  reaching  91%,  so  it  can  be  concluded  that  fraction  card  media  can  improve student learning outcomes on simple fraction material.
Keywords: Learning Outcomes, Simple Fractions, Media Card Shards

## A. Latar Belakang
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi modem,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia  (Chairani,  2016:1).  Perkembangan pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh perkembangan  matematika  di  bidang  teori bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang,  dan matematika  diskrit.  Oleh  karena  itu,  untuk menguasai  dan  memanfaatkan  teknologi  di masa depan diperlukan penguasaan matematika  yang kuat sejak dini (Depdiknas, 2006  dalam  Chairani,  2016:1;  Sumardjan  & Wijayanti, 2017:27).
Matematika  dapat  dianggap  sebagai  studi
tentang  struktur,  misah  hubungan  diantara struktur  dan  mengkatagori  hubungan  di antara struktur  (Ibrahim & Kudsiah, 2017:16). Dienes  mengemukakan  bahwa  tiap-tiap konsep  atau  prinsip  dalam  matematika  yang disajikan  dalam  bentuk  yang  konkret  akan dapat dipahami dengan baik. Ini mengandung arti  bahwa  benda-benda  atau  obyek-obyek dalam  bentuk  permainan  akan  sangat berperan  bila  dimanipulasi  dengan  baik dalam pengajaran  matematika  (Sanlrok, 2007: 440 dalam Ibrahim & Kudsiah, 2017:16).
Pada  siswa  SD,  matematika  adalah kegiatan  konkret,  Inilah  yang  menjadi  alasan mengapa  perkembangan  kognitif  anak  yang berusia  7-11 tahun  tersebut  dinamakan  tahap konkret-operasional (Umbara, 2017:48). Untuk itu  guru  perlu  menyiapkan  strategi  atau
perencanaan mengajar secara matang
(Prastowo,  2017:45),  maka,  pembelajaran harus  menyenangkan,  kondusif  dan guru SD harus  menguasai  ribuan  model,  strategi, pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi siswa (Ibda & Wijayanti, 2014:57).
Seorang  siswa  mempunyai  kemampuan berpikir  matematika  yang  tinggi  tetapi  siswa lain  belum  tentu  mempunyai  pemikiran matematika  yang  sama,  oleh  sebab  itu  guru diharapkan  dapat  mengenali  dan memahami potensi  siswa.  Dengan  bekal  pemahaman tersebut mereka diharapkan dapat membantu mengembangkan  potensi  siswa  sehingga siswa  dapat  berkembang  secara  optimal (Sumar & Razak, 2016:103). Siswa diharapkan bisa  mengkonstruksikan  pemahamannya sendiri (Larawati  &  Isrok’atun,  2016 :11)
dengan  guru  sebagai  fasilitator  bukan  sebagi sumber  utama pembelajaran (Sanjaya,
2008:214),  masih  banyak  kita  jumpai pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik dengan  cara  konvensional,  yang  kurang memberikan kesempatan siswa berpikir kritis, pembelajaran  matematika  masih  banyak hanya  sebagai  metode  untuk  menemukan jawaban dari pertanyaan tertutup dan definisi, hal  ini  dikhawatirkan  dapat  merusak kecerdasan intuisi siswa.
Didalam  pembelajaran  matematika  guru banyak  menggunakan  media  pembelajaran terutama  dikelas  rendah  karena  siswa  masih bersifat operasional  konkret  (Hanifah & Julia, 2014:97). Berdasarkan  hasil pengamatan  yang dilakukan  media  pembelajaran  matematika matematika  masih  sangat  minimal.  Media pembelajaran  matematika  tersebut  disusun atau  diletakkan  dibelakang  kelas,  sehingga terkadang  digunakan  siswa  untuk  belajar sambil bermain pada waktu istirahat.
Media  pembelajaran  merupakan  hal  yang penting ketika menjalankan proses
pembelajaran  karena  media  pembelajaran dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran.  Selain  itu  juga  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dan  minat  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini
karena  siswa  kelas  VI  SDN  Temon  masih bersifat  operasional  konkret  yaitu  dalam pemahamannya masih membutuhkan bantuan  dari  benda-benda  nyata  yang  dapat menjelaskan materi yang disampaikan.
Dalam proses pembelajaran Matematika di kelas  VI  SDN  Temon  Kecamatan  Trowulan Kabupaten  Mojokerto,  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  pecahan sederhana kompetensi dasar membandingkan pecahan  sederhana.  Hal ini dapat dilihat dari hasil  belajar  yang  dicapai  pada  saat  ulangan harian matematika siswa kelas VI SDN Temon pada materi pecahan sederhana dari 31 siswa, ada  15  siswa  yang  nilainya  tidak  mencapai KKM dengan rentang nilai 40-64, 6 siswa yang dapat melebihi KKM dengan rentang nilai 70- 100,  dan  10  lainnya  hanya  mencapai  KKM dengan rentang nilai 65-70. KKM dari kelas VI SDN Temon adalah 70.
Dari hasil refleksi diri serta diskusi dengan observator,  dapat di identifikasikan penyebab mengapa  hasil  belajar  nilai  rata-rata  siswa belum  mencapai  standar  kreteria  ketuntasan minimal  belajar  secara  klasikal.  Diduga penyebab timbulnya masalah antara lain:
1. Sebagian  siswa  beranggapan  bahwa Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit.  Setiap  guru  menyampaikan materi  pembelajaran  matematika  banyak siswa  yang acuh,  hal ini tampak  saat  guru memberi  pertanyaan-pertanyaan  kepada siswa, siswa seolah-olah enggan menjawab.
2. Metode  pembelajaran  yang  kurang  efektif karena dalam penyampaian materi membandingkan  pecahan  sederhana  guru cenderung  menggunakan  metode  yang monoton  yaitu  ceramah.  Metode  ceramah adalah  metode  yang  dianggap  paling praktis,  mudah,  ekonomis,  dan  efisien. Metode  ceramah  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  matematika  ternyata kurang dapat menciptakan situasi keterlibatan langsung siswa secara aktif dan proses  pembelajaran  hanya  terpusat  pada guru  sehingga  proses  pembelajaran  ini tidak dapat memotivasi minat belajar siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di
dalam kelas.
3. Guru masih menggunakan metode ceramah  dan  jarang  dalam  menggunakan media pembelajaran dalam menyampaikan pelajaran  matematika  sehingga  siswa kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan minimnya antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran.
4. Interaksi siswa dengan guru belum terlihat, siwa  belum  aktif  bertanya  selama  proses pembelajaran.
Dengan memperhatikan faktor-faktor yang kurang mendukung  kelancaran  pembelajaran matematika  tersebut,  maka  guru  harus mampu  menciptakan  proses  pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, melibatkan siswa  secara  aktif,  serta  membantu  siswa dalam memahami dan mengerti konsep.
Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  pecahan  sederhana,  maka diperlukan  media  pembelajaran  yang  sesuai. Salah satu alternatif media pembelajaran yang dapat  digunakan  oleh  guru  adalah  kartu pecahan.  Kartu  pecahan  adalah  media pembelajaran yang efektif untuk pembelajaran matematika  KD  membandingkan  pecahan sederhana. Hal tersebut karena kartu pecahan memenuhi  kriteria  media  pemblejaran  yang baik. Kriteria  tersebut  antara  lain:  sederhana, mudah digunakan, mudah disimpan, memperlancar  pembelajaran,  tahan  lama, sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Selain itu  kartu  pecahan  merupakan  salah  satu media  pembelajaran  yang  bersifat  semi konkret  sehingga  sesuai  dengan  karakteristik siswa yang bersifat operasional konkret.
Dari  uraian  diatas,  penelitian  tindakan kelas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  hasil belajar matematika  siswa kelas  VI  SDN  Temon  dengan  pemanfaatn media  pembelajaran  berupa  kartu  pecahan. Oleh  karena  itu  penelitian  yang  dilakukan berjudul “ Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Pada  Pembelajaran  Pecahan Sederhana Melalui Media Kartu Pecahan Pada Siswa  Kelas  VI  SDN  Temon  Kecamatan Trowulan  Kabupaten  Mojokerto  Tahun
Pelajaran 2018/2019.

## B. Tujuan
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas, maka  tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini adalah: Meningkatan hasil belajar matematika pada  pembelajaran  pecahan  sederhana melalui media kartu pecahan pada siswa kelas VI  SDN  Temon  Kecamatan  Trowulan Kabupaten  Mojokerto  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## C. Kajian Pustaka

## A. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Kemampuan  yang dimiliki siswa berbeda- beda  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya (Rusman, 2017:17). Menurut Bloom (dalam Suprijono  2013:6 sebagaimana  dikutip Winardi,  2018:83)  hasil  belajar  mencakup aspek  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Kemampuan  kognitif  terdiri dari knowledge (pengetahuan,  ingatan); comprehension (pemahaman,  menjelaskan, meringkas); application (menerapkan); analysis (menguraikan, menentukan hubungan); synthesis (mengorganisasikan, merencanakan); dan evaluating (menilai).  Kemampuan  afektif terdiri  dari receiving (sikap  menerima); responding (memberikan  respon); valuing (nilai); organization (organisasi); characterization (karakterisasi).  Kemampuan  psikomotorik meliputi initiatory, prerountie, dan rountinized .
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku secara  keseluruhan  (Pantiwati,  Restian,  & Sumarsono,  2018:9).  Perubahan  perilaku belajar  bukan  hanya  sekadar  memperoleh pengetahuan semata, tetapi termasuk memperoleh pula perubahan dalam sikap dan keterampilannya. Misalnya, mahasiswa belajar  tentang  “Teori - teori  Belajar’’,  di samping memperoleh informasi atau pengetahuan tentang “Teori - teori Belajar”, dia juga  memperoleh  sikap  tentang  pentingnya seorang guru menguasai “Teori - teori Belajar”. Begitu  juga,  dia  memperoleh  keterampilan dalam
menerapkan “Teori -teori Belajar” (Hasanuddin, 2017:6: Rusman,
2017:80;  Pantiwati,  Restian,  &  Sumarsono,
2018:9). Menurut  Suprijono  (2013:7)  hasil  belajar adalah perubahan perilaku secara
keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi  kemanusiaan  saja.  Menurut  (Jihad  & Haris,  (2012:14)  hasil  belajar  merupakan pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku  yang cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotoris  dari  proses  belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar
mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar  dapat  memberikan  informasi  kepada guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  melalui kegiatan  belajar.  Selanjutnya,  dari  informasi tersebut  guru dapat menyusun  dan membina kegiatan-kegiatan  siswa  lebih  lanjut,  baik untuk  keseluruhan  kelas  maupun  individu (Rusman, 2017:130).
Berdasarkan pengertian hasil belajar diatas dapat disimpukan  bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah siswa tersebut  melakukan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  serta  bukti  keberhasilan  yang telah  dicapai  oleh  seseorang  dengan melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotor,  yang  dinyatakan  dalam  symbol, huruf maupun kalimat.
2.  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar
Hasil  belajar yang  dicapai siswa dipengaruhi oleh dua factor yaitu yang berasal dari dalam diri siswa dan factor dari luar diri siswa  (Susanto,  2016:15).  Menurut  Caroll (dalam Sudjana,  2009:40)  terdapat  lima factor yang  memepengaruhi  hasil  belajar  siswa antara  lain:  (1)  bakat  siswa;  (2)  waktu  yang tersedia bagi siswa: (3) waktu yang diperlukan guru  untuk  menjelaskan  materi:  (4)  kualitas pengajaran; dan (5) kemampuan siswa.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar menurut Munadi (dalam Rusman, 2013 sebagaimana  dikutip  Rosyidah,  2016:119)
antara lain meliputi:
1. Faktor Internal
a. Faktor  fisiologis.  Secara  umum  kondisi fisioligis,  seperti  kesehatan  yang  prima, tidak  dalam  keadaan  lelah  dan  capek, tidak  dalam  keadaan  cacat  jasmani  dan sebgainya.
Hal tersebut dapat mempengaruhi  siswa  dalam  menerima materi pelajaran.
b. Faktor Psikologis. Setiap individu dalam hal  ini  siswa  pada  dasarnya  memiliki kondisi  psikologis  yang  berbeda-beda, tentunya  hal  ini  turut  mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis  meliputi  intelegensi  (IQ), perhatian,  minat,bakat,  motif,  motivasi, kognitif, dan daya nalar siswa.
2. Faktor Eksternal
a. Faktor  Lingkungan.  Faktor  lingkungan dapat  mempengaruhi  hasil  belajar. Faktor  ini meliputi  lingkungan  fisik dan lingkungan  sosial.  Lingkungan  alam misal  suhu,  kelembaban  dan  lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruangan yang kurang akan sirkulasi udara akan sangat berpengaruh  dan  akan  sangat  berbeda pada  pembelajaran  pada pagi  hari yang kondisinya  masih  segar  dan  dengan ruangan  yang  cukup  untuk  bernapas lega.
b. Faktor Instrumental. Faktor instrumental adalah  faktor  yang  keberadaannya dirancang  sesuai  dengan  hasil  belajar yang  diharapkan.  Faktor-faktor  ini diharapkan  dapat  berfungsi  sebagai sarana  untuk  tercapainya  tujuan-tujuan belajar yang direncanakan. Faktor-faktor instrumental  ini  berupa  kurikulum, saran dan guru.
Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik dipengaruhi  banyak  faktor-faktor  yang ada,  baik  yang  bersifat  internal  maupun eksternal. Faktor-faktor tersebut sangat sangat mempengaruhi  upaya  pencapaian  hasil belajar  siswa  dan  dapat  mendukung terselenggaranya
kegiatan proses
pembelajaran,  sehingga  dapat tercapai  tujuan

## pembelajaran.

## B. Pembelajaran Matematika di SD
Matematika merupakan disiplin ilmu yang mempunyai  sifat  khusus  jika  dibandingkan dengan  disiplin  ilmu  yang  lain  (Chairani, 2016:1).  Dalam  proses  belajar,  Bruner  (Burris. 2010  dalam  Ibrahim  &  Kudsiah,  2017:3) menegaskan  bahwa  anak  membangun pengetahuan mereka sendiri dengan mengintegrasikan  konsep  dan  prosedur  baru ke  dalam  struktur  mental  yang  ada.  Anak- anak harus mcnciptakan hubungan matematis dalam  pikiran  mereka  sendiri.  Menurut Bruner  belajar  matematika  adalah  belajar mengenai  konsep-konsep  dan  struktur matematika  yang  terdapat  di  dalam  materi yang  dipelajari  serta  mancari  hubungan- hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur  matematika  itu  (Hudojo. 1988 dalam Ibrahim & Kudsiah, 2017:3).
Peranan guru dalam  pembelajaran matematika yaitu 1) menyediakan lingkungan siswa  yang  bervariasi,  2) menyusun  kegiatan rutin  yang  memaksimumkan  tersedianya waktu  bagi  siswa  untuk  berinteraksi  dengan guru, teman serta obyek – obyek sekitarnya, 3) menyatakan  pertanyaan-pertanyaan  yang provokatif  yang  membuat  siswa  memikirkan kembali  dan  berpikir  semua  jawaban  yang diresponnya  terhadap  soal  yang  dibicarakan (Mark dalam (Sumantri & Permana, 1998:28).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat dikatakan  pemahaman  guru  tentang  hakekat siswa  SD  dan  pembelajaran  matematika  SD dapat mendesain pelaksanaan proses pembelajaran  yang  lebih  baik.  Dengan pemahaman  tersebut  guru  dimungkinkan dapat  merancang  pembelajaran  untuk  siswa sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  siswa, penggunaan  media, metode,  dan pendekatan yang  sesuai  sehingga  dapat  menciptakan suasana yang kondusif demi terselenggaranya pembelajaran yang efektif.

## C. Pecahan Sederhana
1. Pengertian Pecahan
Muhsetyo,  (2007:4)  menyatakan  bahwa pecahan  pada  prinsipnya menyatakan beberapa  bagian  dari  sejumlah  bagian  yang
sama.  Seluruh  jumlah  bagian  yang  sama tersebut sama-sama membentuk satuan (unit).
Konsep pecahan dan operasinya merupakan  konsep  yang  sangat  penting untuk  dikuasai  sebagai  bekal  untuk mempelajari  bahan  matematika  berikutnya. Pecahan merupakan salah satu materi penting penting  dalam  kurikulum  sekolah  dasar, namun  pemahaman  pecahan  dan  belajar bagaimana mengoperasikannya dapat menjadi  masalah  bagi  anak-anak  dan  orang dewasa (Behr, Harel, Post, & Lesh 1992 ; Mack 1990 dalam  Prayitno  & Wulandari,  2015:106). Sucipto  (2009)  dalam  Prayitno  &  Wulandari, (2015:106)  mengungkapkan  pada di lapangan menunjukkan  bahwa  siswa  di Sekolah  Dasar (SD) mengalami kesulitan memahami pecahan  dan  operasinya,  dan  banyak  guru menyatakan  mengalami  kesulitan  untuk mengajarkan  pecahan.  Para  guru  cenderung menggunakan  cara  yang  prosedural,  yaitu memberikan  aturan  secara  langsung  untuk dihafal,  diingat,  dan  diterapkan.  Perubahan cara  mengajar  tidak  banyak  dilakukan  oleh para guru karena mungkin pengetahuan yang masih  terbatas  sehingga  mereka  selalu menggunakan  cara yang sama  dari waktu ke waktu.
Muhsetyo  (2007)  dalam  Prayitno  & Wulandari,  (2015:106)  menjelaskan  bahwa pembelajaran
pecahan
memerlukan perhatian, kesungguhan, keseriusan, ketekunan,  dan  kemampuan  profesional. Mengingat  secara alami tingkat berpikir yang dominan  dapat  meniadakan  kesulitan  para siswa.  Edward  (2009)  dalam  Prayitno  & Wulandari,  (2015:106)  menjelaskan  bahwa gesture  adalah  salah  satu  modalitas  dimana orang  mengekspresikan  apa  yang  mereka pikirkan dan membangun  pemahaman  siswa tentang  konsep-konsep  matematika.  Dari pendapat-pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa  pecahan  adalah  bagian  dari  sesuatu yang utuh yang sama banyak yang terdiri dari pembilang  dan  penyebut  yang  keduannya dapat dibandingkan.
2. Membandingkan Pecahan Sederhana
Daerah yang diarsir adalah 1 dari 2 bagian, maka  daerah  yang  diarsir  menunjukkan pecahan  ½.  Lambang  pecahan  ½  dibaca  satu perdua atau seperdua.
Daerah yang diarsir adalah 1 dari 4 bagian, maka  daerah  yang  diarsir  menunjukkan pecahan 1/4 Lambang pecahan ¼ dibaca satu per  empat  atau  seperempat.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  ½  lebih  besar  dari  ¼. Perbandingan  pecahan  tersebut  dapat  ditulis ½ > ¼
Pembelajaran  matematika  di  kelas  VI terdapat  berbagai  bab  yaitu  letak  bilangan pada  garis  bilangan, operasi hitung penjumlahan  dan  pengurangan,  operasi hitung  perkalian  dan  pembagian,  masalah yang  melibatkan  uang,  pengukuran  waktu, panjang  dan  berat,  hubungan  antar  satuan, pecahan  sederhana,  unsur  dan  sifat  bangun datar  yang  sederhana,  jenis  dan  besar  sudut, serta  keliling  dan  luas  persegi  dan  persegi panjang.  Materi  pecahan  sederhana  pada pembelajaran matematika di kelas VI terdapat pada semester satu. Materi pecahan sederhana terbagi  menjadi  3  kompetensi  dasar  yaitu mengenal pecahan, membandingkan pecahan sederhana  dan  memecahkan  masalah  yang melibatkan  pecahan  sederhana.  Dalam penelitian  yang  akan  dilakukan  kali  ini terfokuskan  pada  materi  pecahan  sederhana dengan  kompetensi  dasar  membandingkan pecahan sederhana.

## D. Karakteristik Siswa Kelas VI SD
Perkembangan  seseorang  terjadi  dari beberapa  tahap  (Waluyo,  1977:52).  Menurut Izzaty,  (2008:4)  perkembangan  seseorang dibedakan  menjadi  beberapa  bagian  yaitu perkembangan  prenatal, perkembangan masa bayi, perkembangan  masa kanak-kanak  awal, perkembangan masa kanak-kanak akhir, masa remaja,  masa  dewasa  awal  dan  madya  serta masa lanjut usia. Siswa kelas VI SD termasuk pada  masa  kanak-kanak  akhir  sebab  rentang usia pada masa kanak-kanak akhir adalah 7-12 tahun.
Pada  masa  ini  anak  sudah  semakin  luas
lingkungan  pergaulannya.  Anak  sudah banyak  bergaul  dengan  orang-orang  diluar rumah, yaitu dengan teman bermain disekitar rumah,  dengan  teman  disekolah  masyarakat mengharapkan  agar  anak  menguasai  dan menyelesaikan  tugas  perkembangannya  agar diterima dengan baik oleh lingkungannya.
Dasar  hakiki  diperlukannya  pendidikan bagi  peserta  didik  adalah  karena  manusia makhluk  susila  yang  dapat  dibina  dan diarahkan untuk mencapai derajat kesusilaan. Peserta didik menurut sifatnya dapat dididik, karena  mereka  mempunyai  bakat  dan disposisi  yang  memungkinkan  untuk  diberi pendidikan (Suwarno, 2009:36 dalam Harianti, 2017:9), diantaranya:
a. Tubuh  anak  sebagai  peserta  didik  selalu berkembang  sehingga  semakin  lama semakin  dapat  menjadi  alat  untuk menyatakan kepribadiannya.
b. Anak  dilahirkan  dalam  keadaan  tidak berdaya.  Keadaan  ini  menyebabkan  dia terikat  kepada  pertolongan  orang  dewasa yang bertanggung jawab.
c. Anak  membutuhkan  pertolongan  dan perlindungan
serta membutuhkan pendidikan.
d. Anak  mempunyai  daya  eksplorasi.  Anak mempunyai  kekuatan  untuk  menemukan hal-hal yang baru di dalam lingkungannya dan  menuntut  kepada  pendidik  untuk diberi kesempatan.
e. Anak mempunyai dorongan untuk mencapai emansipasi dengan orang lain.
Seorang  pendidik  memiliki  kepentingan untuk  mengetahui  usia perkembangan  setiap peserta  didik,  sebab  perkembangan  antara satu peserta didik dengan lainnya itu berbeda, dan  itu  tergantung  pada  kondisi  fisik  dan lingkungan  yang memengaruhinya  (Harianti, 2017:9).
Menurut  Jean  Piaget  dalam  (Sanjaya, 2008:49)  perkembangan  intelektual  siswa berlangsung  dalam  empat  tahap  yaitu  (a) tahap sensori motor, (b) tahap pra operasional, (c)  tahap  operasional  konkret  dan  (d)  tahap operasional  formal.  Siswa  kelas  VI  SD
termasuk  dalam  tahap  operasional  konkret karena  pada tahap  ini rentang  usia anak 7-12 tahun. Pada tahap operasional konkret peserta didik  seudah  mulai  memahami  aspek-aspek kumulatif  materi.  Selain  itu  peserta  didik sudah  mampu  berpikir  sistematis  mengenai benda-benda dan peristiwa-peristiwa konkret.
Dalam merencanakan proses pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  yang dimiliki  siswa.  Oleh  karena  itu  guru membutuhkan  strategi  yang  tepat  dalam penyusunan  proses  pembelajaran.  Menurut March  (Izzaty,  2008:118)  strategi  guru  dalam pembelajaran  pada  masa  kanak-kanak  akhir adalah sebagai berikut:
a. Menggunakan bahan-bahan yang konkret
b. Menggunakan alat visual
c. Menggunakan  contoh-contoh  yang  sudah akrab  dengan  anak  dari  hal  yang  bersifat sederhana ke yang bersifat kompleks.
d. Menjamin  penyajian  yang  singkat  dan terorganisasi dengan baik, dan
e. Beri  latihan  nyata  dalam  menganalisis masalah atau kegiatan.
Jadi  berdasarkan  pengertian  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik  yang dimiliki siswa kelas VI SD adalah pada tahap operasional  konkret.  Selain  itu  juga  siswa kelas  VI  SD  juga  sudah  mengalami  tahap perkembangan  social,  emosi dan moral. Oleh karena  itu  guru  perlu  mengamati  dan mendengar  apa  saja  yang  dilakukan  oleh siswa  dan  mencoba  menganalisis  bagaimana siswa berpikir. Pengaruh teman sebaya sangat besar  baik  yang  bersifat  positif  seperti pengembangan  diri  dan  pembentukan  harga diri maupun negatif.

## E. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Gerlarch  &  Elly  dalam  Azhar,  (2011:3) mengatakan  bahwa  media  apabila  dipahami secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Dalam pengertian  ini  guru,  buku  teks,  dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara
lebih khusus,  pengertian  media dalam proses grafis,  photografis,  atau  elektronis  untuk menangkap,  memproses,  dan  menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Sanjaya  (2008:205)  mengatakan  bahwa media bukan hanya alat perantara seperti TV, radio,  slide,  bahkan  cetakan,  akan  tetapi meliputi  orang  atau  manusia  sebagai  sumber belajar  atau  juga  berupa  kegiatan  semacam diskusi,  seminar,  karyawisata  dan  lain-lain. Kegiatan tersebut dikondisikan untuk menambah  pengetahuan  dan  wawasan, menguah  sikap  siswa  atau  untuk  menambah keterampilan siswa.
Azhar Irsyad (2011: 7) berpendapat bahwa media pembelajaran  meliputi perangkat kelas (hardware)  dan  perangkat  lunak  (software). Hardware  adalah  alat-alat  yang  dapat mengantar  pesan seperti  OHP, radio, televise dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  software adalah  isi program  yang  mengandung  pesan seperti  informasi  yang  tedapat  pada transparansi  atau  buku  dan  bahan-bahan cetakan  lainnya,  cerita  yang  terkandung dalam  film  atau  materi  yang  disuguhkan dalam bentuk bagan, grafik, diagram dan lain sebagainya.
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  adalah  seperangkat  alat  bantu yang digunakan  oleh guru untuk  menunjang proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran dapat  berupa  hardware  dan  software.  Selain itu  media  pembelajaran  dapat  berupa  juga bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa tentang materi yang sedang disampaikan.
2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Menurut Sudjana & Rivai (Azhar, 2011:24) mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, sebagai berikut:
a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi belajar siswa,
b. Bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas maknanya,  sehingga  dapat  lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan
pembelajaran.
c. Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan  tenaga,  apalagi  kalau  guru mengajar pada setiap jam pelajaran, dan
d. Siswa  dapat  lebih  banyak  melakukan kegiatan  pembelajaran  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga aktivitas  seperti  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan,  memetankan  dan lain-lain.
3. Macam-Macam Media Pembelajaran
Menurut  Djamarah,  (2005:213)  klasifikasi media pembelajaran  cukup mendalam  antara lain sebagai berikut:
a. Dilihat dari jenisnya, media dibagi menjadi:
1) media  auditif,  yaitu  media  yang  hanya mengandalkan kemampuan suara saja
2) Media  visual,  yaitu  media  yang  hanya mengandalkan penglihatannya saja,
3) Media  audio  visual  yaitu  media  yang mempunyai  unsur  suara  dan  unsur gambar.
b. Dilihat  dari  daya  liputnya,  media  dibagi kedalam:
1) Media yang mempunyai daya liput yang luas  dan  serentak.  Penggunaan  media tidak  terbatas  oleh  tempat  dan  ruang serta  menjangkau  jumlah  siswa  dalam waktu yang sama
2) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas  oleh  ruang  dan  tempat  yaitu media  yang  dalam  penggunaanya membutuhkan  ruang  dan  tempat  yang khusus.
3) Media  untuk  pengajaran  individual seperti modul berprogram dan pengajaran melalui computer.
c. Dilihat  dari  bahan  dan  pembuatannya, media dibagi kedalam:
1) Media yang sederhana yaitu media yang bahan  dasarnya  mudah  diperoleh  dan harganya  murah,  cara  pembuatannya mudah dan penggunaannya tidak sulit.
2) Media yang kompleks yaitu media yang
bahan  dan  alat  pembuatannya  sulit diperoleh serta harganya mahal.
4. Pemilihan Media pembelajaran
Dalam  pemilihan  media  pembelajaran harus  memperhatikan  beberapa  kriteria. Kriteria  pemilihan  media  bersumber  dari konsep  bahwa media merupakan  bagian dari sistem instruksional secara keseluran.
Menurut  Azhar (2011:  75) kriteria  yang patut diperhatikan  dalam  memilih  media  sebagai berikut:
a. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
b. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya  fakta,  konsep,  prinsip  atau generalisasi
c. Praktik, luwes dan bertahan
d. Guru terampil menggunakannya
e. Pengelompokkan sasaran
f. Mutu teknis
Menurut  Sanjaya  (2008:224)  sejumlah pertimbangan dalam memilih media pembelajaran  yang  tepat  dirumuskan  dalam satu kata ACTION, yaitu: a. Access , kemudahan akses menjadi pertimbangan  pertama  dalam  pemilihan media,
b. Cost , biaya juga harus dipertimbangan,
c. Technology ,  ketersediaan  dan  kemudahan dalam menggunakannya,
d. Interactivity ,  media  yang  baik  adalah  yang dapat  memunculkan  komunikasi  dua arah atau interaktivitas.
e. Organization ,  pertimbangan  yang  juga penting adalah dukungan organisasi,
f. Novelty ,  kebaruan  dari  media  juga  harus dipertimbangkan.
3. Media Kartu Pecahan
1. Pengertian Media Kartu Pecahan
Menurut  Kartika  (2012)  dalam  (Agnes,
2019)  kartu  bilangan  berfungsi  untuk menambah keterampilan siswa  dalam memahami  atau  mendalami  suatu  materi yang  konsepnya  telah  dipelajari.  Salah  satu contoh  media  kartu  pecahan  adalah  kartu permainan pecahan. Kartu permainan
pecahan  ini  berguna  untuk  membina keterampilan siswa dalam mengubah pecahan biasa  menjadi  pecahan decimal  dan sebaliknya.  Setiap  kartu  mempunyai  dua bagian  yang  berbeda  yatiu  satu  bagian  berisi pecahan  biasa dan satu bagian berisi pecahan decimal.
2. Cara Membuat Kartu Pecahan
Media  kartu  pecahan  adalah  media pembelajaran yang digunakan untuk membantu  guru  dalam  menjelaskan  konsep pecahan  sederhana  dengan kompetensi  dasar membandingkan  pecahan  sederhana.  Media kartu  pecahan  yang  akan  digunakan berbentuk  persegi  panjang  yang  dibuat  dari kertas  karton  yang dilapisi oleh kertas  asturo serta  dibungkus  dengan  plastik  bening dengan  tujuan  supaya  media  kartu  pecahan dapat  terjaga  kualitasnya.  Media  kartu pecahan ini berukuran panjang 5cm dan lebar 10cm.  Kartu  pecahan  ini terbagi  menjadi  dua bagian  atas  dan  bawah.  Bagian  atas  terdapat angka  pecahan  sedangkan  bagian  bawah terdapat  gambar  yang  menjelaskan  tentang angka  pecahan  tersebut.  Dibawah  ini  contoh dari  media  kartu  pecahan  yang  akan digunakan dalam penelitian ini.
Media  kartu  pecahan  berfungsi  untuk merevisi sebuah topik yang baru disampaikan. Media kartu pecahan digunakan  melalui  sebuah  permainan. Permainan kartu pecahan digunakan ditengah sebuah  topik  untuk  mengkondisikan  ide-ide dasar  dan  menilai  secara diagnostic pembelajaran pada saat itu.
3.  Aturan  Dalam  Menggunakan  Kartu Pecahan
Didalam  sebuah  permainan  terdapat beberapa  aturan  yang  harus  dilakukan  oleh pemainnya.  Permainan  kartu  juga  memiliki beberapa  aturan  yang  harus  dilakukan. Menurut  John  D  Latuheru  (1998:  115)  dalam (Agnes,  2019)  ada  beberapa  langkah  dalam
permainan kartu, antara lain:
a. Siapkan kartu dalam satu set
b. Kartu  dikocok,  dan  dibagikan  kepada pemainnya secara adil
c. Setiap pemainnya dapat memulai permainan  dengan  mengeluarkan  satu kartu
d. Pemain yang lain mengeluarkan kartu yang besarnya  melebihi  nilai  kartu  dari  pemain satu,
e. Dan  seterusnya,  pemain  yang  kartunya paling cepat habis maka dia disebut sebagai pemenang.
Media  kartu  pecahan  penggunaannya melalui  sebuah  permainan.  Sesuai  dengan paparan  diatas,  media  kartu  pecahan  juga memiliki  aturan  dalam  memainkannya. Aturan tersebut antara lain:
a. Siswa dibagi menjadi beberap kelompok
b. Masing-masing  kelompok  mendapatkan satu  set  kartu  pecahan.  Satu  set  kartu pecahan terdapat 20 kartu pecahan.
c. Pemain 1 mengocok semua kartu kemudian membagikannya kepada pemain 2, pemain 3,  pemain  4  dan  pemain  1  itu  sendiri. Masing-masing  pemain  mendapat  5 kartu. Pemain 1 mengeluarkan 1 kartu miliknya
d. Giliran selanjutnya, pemain 2 mengeluarkan kartu yang sama penyebutnya dengan kartu yang dikeluarkan pemain 1
e. Jika  tidak  satu  pun  kartu  pemain  2  yang penyebutnya  sama,  pemain  2  harus mengambil kartu yang dikeluarkan pemain 1  dan  pemain  1  mengeluarkan  kartu  yang lain
f. Giliran selanjutnya,
pemain 3
mengeluarkan  1  kartu  yang  sama penyebutnya dengan kartu yang dikelurakan pemain 1 dan pemain 2
g. Jika  tidak  satu  pun  kartu  pemain  3  yang penyebutnya  sama,  pemain  3  harus mengambil kartu yang dikeluarkan pemain 1 dan pemain 2 selanjutnya,  pemain 1 atau pemain  2  atau  pemain  4  (  yang  nilai pecahan  pada  kartunya  lebih  tinggi  )
mengeluarkan kartu yang lain.
h. Jika  keempat  pemain  dapat  mengeluarkan kartu yang penyebutnya sama, ketiga kartu itu dibandingkan nilainya,
i. Pemain  yang  nilai  pecahan  pada  kartunya paling  tinggi  dapat  mengeluarkan  kartu yang lain.
j. Demikian  seterusnya,  dan  pemain  yang kartunya  paling  cepat  habis  menjadi pemenang.
4. Tujuan Penggunaan Media Kartu Pecahan Hirdjan (1997: 37) mengemukakan  bahwa suatu permainan dengan menggunakan kartu matematika  bertujuan diantaranya agar siswa dapat:
a. Mendalami  beberapa  konsep  matematika beserta sifat-sifat yang terkait
b. Meningkatkan keterampilan
dalam melakukan operasi bilangan.
c. Melakukan  latihan  berulang  kali  untuk peningkatan daya ingatnya.

## C. Hipotesis Tindakan
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  jika dalam  proses  pembelajaran  melalui  media kartu pecahan  maka hasil belajar matematika materi  membandingkan  pecahan  sederhana pada  siswa  kelas  VI  SDN  Temon  Kecamatan Trowulan Kabupaten Mojokerto akan meningkat,  dan  siswa  lebih  tertarik  dalam mempelajari matematika.

## D. Metode
1. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  Negeri  Temon  Kecamatan  Trowulan Kabupaten  Mojokerto.  Lokasi  penelitian  ini dipilih oleh peneliti berdasarkan
pertimbangan  bahwa:  a.  Siswa  di  kelas tersebut  tingkat  kemampuan  dalam  bidang studi  Matematika  masih  relatif  rendah.  b. Kondisi  hasil  belajar  dalam  bidang  studi Matematika khususnya pada materi
membandingkan  pecahan  masih  relatif rendah.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester I
tahun  pelajaran  2018/2019  yakni  pada  bulan September sampai dengan November 2018.
3. Subyek Penelitian
Siswa  yang  menjadi  subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  VI  SDN  Temon.  yang berjumlah  31  siswa  tediri  dari  15  siswa  laki- laki dan  16 siswa  perempuan,  yang  sebagian besar  berasal  dari  golongan  ekonomi menengah ke bawah dan tingkat
pemahamannya  terhadap  materi  pelajaran Matematika yang relatif rendah.
a. Karakteristik Siswa
Siswa  kelas  VI  SDN  Temon,  Kecamatan Trowulan,  Kabupaten  Mojokerto  rata-rata berusia  7-8  tahun.  Dari  31  siswa,  yang dikategorikan  berprestasi  baik  sebanyak  7 siswa atau sebesar 23 %, cukup baik sebanyak 11  siswa  atau  sebesar  35  %,  dan  kurang sebanyak 13 siswa atau sebesar 42 %.
b. Kondisi Siswa
Siswa  di  SDN  Temon,  Kecamatan Trowulan,  Kabupaten  Mojokerto  berasal  dari berbagai  latar  belakang  yang  berbeda  baik dari  tingkat  ekonomi,  pekerjaan,  serta pendidikan  orang  tua.  Dari  tingkat  ekonomi yaitu;  70%  tingkat  ekonomi  menengah kebawah  dan 30%  tingkat  ekonomi  menegah ke atas, dari tingkat  pekerjaan  75% pekerjaan orang  tua  siswa  sebagai  buruh  tani  dan  15% sebagai  karyawan  swasta,  10%  wiraswasta. Serta  dari  tingkat  pendidikan  orang  tua, sebagian  tingkat  pendidikan  yang  rendah yaitu:  80% lulusan  SD sederajat,  15%  lulusan SLTP  sederajat,  sedangkan  5%  lulusan  SLTA sederajat.
4. Prosedur Penelitian
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka penelitian  ini menggunakan  model penelitian tindakan kelas dari Kemmis dan Taggart yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan),
observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum
masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan yang  berupa  identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Penjelasan alur di atas adalah:
a. Rencana  awal,  sebelum  mengadakan penelitian  peneliti  menyusun  rumusan masalah,  tujuan  dan  membuat  rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
b. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  upaya  membangun  pemahaman konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau dampak dari diterapkannya metode diskusi kelompok.
c. Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak dari tindakan  yang dilakukan  berdasarkan lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh pengamat.
d. Rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang  direvisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus berikutnya.
5. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk mendapatkan data dalam penelitian ini ada dua jenis, yaitu:
a. Instrumen tes
Teknik tes dalam penelitian ini
dimaksudkan  untuk  mengukur  seberapa besar  peningkatan  pemahaman  siswa  setelah diberi  tindakan.  Tes  itu  sendiri  merupakan salah  satu  kegiatan  pengukuran,  dimana didalamnya bisa berupa pertanyaan,
pernyataan,  atau  serangkaian  tugas  yang harus  dilakukan  oleh  siswa.  Bentuk  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes tulis  untuk  mengukur  pemahaman  siswa terhadap  materi  membandingkan  pecahan sederhana.
b. Instrumen non tes
Teknik non tes digunakan untuk menjaring data pemantauan  tindakan (action) yaitu data pengamatan  proses  pembelajaran  di  kelas selama  diberi  tindakan.  Instrumen  ini  terdiri dari  lembar  observasi  aktivitas  guru  yang terdiri  dari 12  butir  pernyataan  dan  aktivitas siswa  sebanyak  9  butir  pernyataan,  serta lembar catatan lapangan.
c. Catatan lapangan
Catatan  lapangan  adalah  sebuah  catatan yang  dibuat  oleh  peneliti  ataupun  observer selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung, baik  itu  berupa  kekurangan  yang  perlu diperbaiki  ataupun  kelebihan  yang  perlu dipertahankan.
6. Sumber Data
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  pengamatan kegiatan  belajar siswa selama diberi tindakan dan  hasil  tes  pemahaman  uji  kompetensi siswa  kelas  VI  SDN  Temon  Kecamatan Trowulan  Kabupaten  Mojokerto  mengenai materi membandingkan pecahan sederhana.
7. Teknik Pengambilan Data
Teknik pengambilan data dalam penelitian ini adalah dengan mengamati proses kegiatan belajar di kelas baik itu berupa aktivitas siswa maupun aktivitas  guru, siatuasi atau kejadian selama proses pemberian tindakan
berlangsung.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk memperoleh  jawaban  atas  penelitian  yang sedang  dilakukan.  Secara  rinci  teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1) Pemahaman siswa tentang materi membandingkan pecahan sederhana,
diperoleh  dari tes  hasil  pembelajaran,  baik di  setiap  akhir  pembelajaran  maupun  di setiap akhir siklus.
2) Keterampilan  guru  menggunakan  metode pembelajaran dalam hal ini di titik beratkan dalam  penggunaan  media  kartu  pecahan dan  dalam  penyampaian  materi  ajar diperoleh melalui lembar pengamatan guru yang dilakukan oleh observer.
3) Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama diberi  tindakan  diperoleh  melalui  lembar pengamatan  siswa  yang  dilakukan  oleh observer.
4) Data  suasana  kegiatan  pembelajaran diperoleh  dengan  menggunakan  kamera foto.
5) Hal-hal  yang  belum  terakomodasi  dalam instrumen  penelitian  dicatat  dengan menggunakan  lembar  catatan  lapangan, baik yang dilakukan  oleh  peneliti  ataupun observer.
8. Analisis Data
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan atau  prosentase  keberhasilan  siswa  setelah proses  pembelajaran,  dapat  dihitung  dengan menggunakan  statistik  sederhana  yaitu sebagai berikut:
1. Untuk menilai hasil ulangan
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut,  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan sebagai berikut:
Dengan:
X: Rata-rata
∑ X :Jumlah semua nilai siswa
∑ N : Jumlah Siswa
2. Untuk Menghitung perosentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut:

## E. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan dengan rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM,  PTK adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional dari  tindakan  mereka  dalam  melaksanakan tugas, memperdalam tindakan yang
dilaksanakan,  serta  memperbaiki  kondisi dimana  praktik  pembelajaran tersebut dilakukan (dalam muklis, 2003:3)
Adapun  tujuan  utama  PTK  adalah  untuk memperbaiki /  meningkatkan praktik pembelajaran secara berkesinambungan sedangkan  tujuan  penyertaannya  adalah menumbuhkan  budaya  meneliti  di  kalangan guru (muklis, 2003:5).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, agar  peneliti  model  tindakan  KEMMIS  dan Taggart  (  dalam  sugiarti:6  ),yaitu  berbentuk spiral  dari  silabus  yang  satu  ke  silabus berikutnya.  Setiap  silabus  meliputi  planning (rencana), action (tindakan), observasi (pengamatan),  dan  reflection  (refleksi). Pelaksanaan  penelitian  ini  direncanakan sebanyak 2 silabus tiap silabus dilaksanakan 2 kali pertemuan @ 2 jam pelajaran.
Kegagalan  dan  hambatan  pada  silabus pertama  akan  diperbaiki  dan  digunakan untuk  memperbaiki  silabus  ke dua,  sehingga silabus  ke  dua  akan  lebih  sempurna  dari silabus  pertama.  Indikator  keberhasilan  tiap silabus  ditentukan  oleh  2  hal,  pertama meliputi  kualitas  isi  apersepsi,  kedua berkaitan  dengan  aktifitas  guru  dan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Data  untuk mengukur  hal  yang  kedua  itu  diperoleh  dari
pengamatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Adapun  pembahasan  singkat dari kegiatan setiap siklus yaitu:
1). Siklus I
Di  bawah  ini  adalah  hasil  observasi  Pra Siklus hasil evaluasi tes objektif,
Tabel. IV.7.
hasil evaluasi tes objektif Pra Siklus No Nama Siswa Skor  Nilai  Keterangan 1. Abdi Habiburrohman 3 30 Belum Tuntas 2. Alfia Vita Kurnia 3 30 Belum Tuntas 3. Alif Prima Rahardian 8 80 Tuntas 4. Alisa Yuniawati 8 80 Tuntas 5. Avdy Danudharma 9 90 Tuntas 6. Baldwin Dava Aditiya 8 80 Tuntas 7. Chintia Bella Anjelina 10 100 Tuntas 8. Cynthia  Permata Sari 3 30 Belum Tuntas 9. Devi Jayanti 10 100 Tuntas 10. Dimas Julian Prasetyo 5 50 Belum Tuntas 11. Fahmi Achmad Rifa 'i 9 90 Tuntas 12. Fatmah Dwi Kamilah 6 60 Belum Tuntas 13. Fera  Aulia  Eka Putri 3 30 Belum Tuntas 14. Humrotul Vira Jauhariyah 6 60 Belum Tuntas 15. Inka Putri Febrina 6 60 Belum Tuntas 16. Intan Nurul Aini 8 80 Tuntas 17. Irene Natasya Armi Ningtyas 6 60 Belum Tuntas 18. Marvel Agustomy 4 40 Belum Tuntas 19. Mochamad  Yudha Dwi Cahyono 5 50 Belum Tuntas 20. Mochammad Azzam Miftahrizqillah 4 40 Belum Tuntas 21. Mohammad  Ilham Hermansah 9 90 Tuntas 22. Muhammad  Abid Alaudin 8 80 Tuntas 23. Muhammad  Faras Nafi'ul Murtadho 9 90 Tuntas 24. Muhammad  Hafiy Adlan 6 60 Belum Tuntas 25. Ni Ketut Ayu Rani Suhitadewi 9 90 Tuntas 26. Nurul Vara Jauhariyah 10 100 Tuntas 27. Rangga Dwi Syahputra 9 90 Tuntas 28. Rizqi Aulia 6 60 Belum
Larasati Tuntas 29. Safa Dhiya Ulhaq 6 60 Belum Tuntas 30. Say Prabhu Sanggah  Khobar Attala 5 50 Belum Tuntas 31. Siti Nur Afifah 6 60 Belum Tuntas Jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ 70 13 siswa Presentase ketuntasan belajar siswa 42%
Berikut hasil presentase  ketuntasan belajar siswa pada pra siklus.
13 x 100% = 42 %
31
Hasil  presentase  ketidaktuntasan  belajar siswa pada pra siklus.
18 x 100% = 58 %
31
Berdasarkan  data  di  atas  tersebut,  guru perlu  melakukan  penelitian  tindakan  kelas untuk  mendapatkan  hasil  maksimal  yang diwujudkan  dan  dilaksanakan  pada  Siklus  I yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran membandingkan pecahan, dibawah ini adalah tabel  hasil  observasi  terhadap  anak  kelas  VI SDN Temon Kec. Trowulan Kab. Mojokerto:
Tabel. IV.8.
Siklus I
No Nama Siswa Skor  Nilai   Keterangan 1. Abdi Habiburrohman 23 79 Tuntas 2. Alfia Vita Kurnia 15 59 Belum 3. Alif Prima Rahardian 25 86 Tuntas 4. Alisa Yuniawati 19 66 Belum 5. Avdy Danudharma 19 66 Belum 6. Baldwin Dava Aditiya 25 86 Tuntas 7. Chintia Bella Anjelina 25 86 Tuntas 8. Cynthia  Permata Sari 11 38 Belum 9. Devi Jayanti 27 93 Tuntas 10. Dimas Julian Prasetyo 11 38 Belum 11. Fahmi Achmad Rifa 'i 25 86 Tuntas 12. Fatmah Dwi Kamilah 21 72 Tuntas 13. Fera  Aulia  Eka Putri 25 86 Tuntas 14. Humrotul Vira Jauhariyah 19 66 Belum 15. Inka Putri Febrina 29 100 Tuntas
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
16. Intan Nurul Aini 29 100 Tuntas 17. Irene Natasya Armi Ningtyas 21 72 Tuntas 18. Marvel Agustomy 13 45 Belum 19. Mochamad  Yudha Dwi Cahyono 7 24 Belum 20. Mochammad Azzam Miftahrizqillah 19 66 Belum 21. Mohammad  Ilham Hermansah 29 100 Tuntas 22. Muhammad  Abid Alaudin 27 93 Tuntas 23. Muhammad  Faras Nafi'ul Murtadho 27 93 Tuntas 24. Muhammad  Hafiy Adlan 29 100 Tuntas 25. Ni Ketut Ayu Rani Suhitadewi 27 93 Tuntas 26. Nurul Vara Jauhariyah 29 100 Tuntas 27. Rangga Dwi Syahputra 25 86 Tuntas 28. Rizqi Aulia Larasati 7 24 Belum 29. Safa Dhiya Ulhaq 7 31 Belum 30. Say Prabhu Sanggah  Khobar Attala
29 100 Tuntas 31. Siti Nur Afifah 23 79 Tuntas Jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ 70 21 siswa Presentase ketuntasan belajar siswa 68 % Persentase ketuntasan  belajar siswa = 21 X 100 % = 68% 31
Persentase ketidaktuntasan  belajar siswa = 10 X 100 % = 32 %
31
Dalam  bentuk  diagram,  rekapitulasi  nilai siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  dapat  penulis  sajikan sebagai berikut:
Tabel. IV.9.
Diagram Grafik Nilai
Refleksi Siklus Pertama Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis
data-data  yang telah  penulis  sajikan  tersebut. Proses  belajar  pada  siklus  I  peserta  didik sudah mulai bersemangat mengikuti pembelajaran.  Pada  kegiatan  diskusipun peserta  didik  sudah  mulai  aktif,  siswa  mulai melakukan  tanya  jawab,  siswa  dapat merefleksi  pembelajaran,  walaupun  kegiatan diskusi masih didominasi oleh beberapa anak saja.  Hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  I hampir  memenuhi  kriteria-kriteria  yang ditetapkan,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai hasil  belajar  (produk)  terdapat  68%  atau  21 siswa  yang  sudah  memenuhi  Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM).
2). Siklus II
Dibawah ini adalah hasil observasi Siklus I hasil evaluasi tes objektif,
Tabel IV.10.
Hasil Evaluasi Tes Objektif Siklus I
No Nama Siswa Skor Nilai Keterangan 1. Abdi Habiburrohman 23 79 Tuntas 2. Alfia Vita Kurnia 15 59 Belum 3. Alif Prima Rahardian 25 86 Tuntas 4. Alisa Yuniawati 19 66 Belum 5. Avdy Danudharma 19 66 Belum 6. Baldwin  Dava Aditiya 25 86 Tuntas 7. Chintia Bella Anjelina 25 86 Tuntas 8. Cynthia Permata Sari 11 38 Belum 9. Devi Jayanti 27 93 Tuntas 10. Dimas Julian Prasetyo 11 38 Belum 11. Fahmi  Achmad Rifa 'i 25 86 Tuntas 12. Fatmah Dwi Kamilah 21 72 Tuntas 13. Fera  Aulia  Eka Putri 25 86 Tuntas 14. Humrotul  Vira Jauhariyah 19 66 Belum 15. Inka Putri Febrina 29 100 Tuntas 16. Intan Nurul Aini 29 100 Tuntas 17. Irene Natasya Armi Ningtyas 21 72 Tuntas 18. Marvel Agustomy 13 45 Belum 19. Mochamad Yudha Dwi Cahyono 11 38 Belum 20. Mochammad Azzam 19 66 Belum
Miftahrizqillah 21. Mohammad Ilham Hermansah 29 100 Tuntas 22. Muhammad Abid Alaudin 27 93 Tuntas 23. Muhammad Faras Nafi'ul Murtadho 27 93 Tuntas 24. Muhammad Hafiy Adlan 29 100 Tuntas 25. Ni  Ketut  Ayu Rani Suhitadewi 27 93 Tuntas 26. Nurul Vara Jauhariyah 29 100 Tuntas 27. Rangga Dwi Syahputra 25 86 Tuntas 28. Rizqi Aulia Larasati 7 24 Belum 29. Safa Dhiya Ulhaq
7 31 Belum 30. Say Prabhu Sanggah  Khobar Attala 29 100 Tuntas 31. Siti Nur Afifah 23 79 Tuntas Jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ 70 21 siswa Presentase ketuntasan belajar siswa 68 % Persentase ketuntasan  belajar siswa = 21 X 100 % = 68% 31
Persentase ketidaktuntasan  belajar siswa = 10 X 100 % = 32 %
31
Tabel IV.11. Hasil  Evaluasi  Membandingkan  Pecahan
Pada Siklus II
No Nama Siswa Skor  Nilai  Keterangan 1 Abdi Habiburrohman 12 46 Belum Tuntas 2  Alfia Vita Kurnia 12 46 Belum Tuntas 3 Alif Prima Rahardian 26 100 Tuntas 4  Alisa Yuniawati 23 88 Tuntas 5 Avdy Danudharma 26 100 Tuntas 6 Baldwin Dava Aditiya 26 100 Tuntas 7 Chintia Bella Anjelina 26 100 Tuntas 8 Cynthia Permata Sari 26 100 Tuntas 9  Devi Jayanti 26 100 Tuntas 10 Dimas Julian Prasetyo 26 100 Tuntas 11  Fahmi Achmad Rifa 'i 26 100 Tuntas 12 Fatmah Dwi Kamilah 26 100 Tuntas
13 Fera Aulia Eka Putri 26 100 Tuntas 14 Humrotul Vira Jauhariyah 26 100 Tuntas 15  Inka Putri Febrina 23 88 Tuntas 16  Intan Nurul Aini 26 100 Tuntas 17 Irene Natasya Armi Ningtyas 26 100 Tuntas 18  Marvel Agustomy 26 100 Tuntas 19 Mochamad Yudha Dwi Cahyono 26 100 Tuntas 20 Mochammad Azzam Miftahrizqillah 12 46 Belum tuntas 21 Mohammad Ilham Hermansah 26 100 Tuntas 22 Muhammad Abid Alaudin 26 100 Tuntas 23 Muhammad Faras Nafi'ul Murtadho 26 100 Tuntas 24 Muhammad Hafiy Adlan 26 100 Tuntas 25  Ni Ketut Ayu Rani Suhitadewi 26 100 Tuntas 26 Nurul Vara Jauhariyah 26 100 Tuntas 27 Rangga Dwi Syahputra 26 100 Tuntas 28 Rizqi Aulia Larasati 26 100 Tuntas 29  Safa Dhiya Ulhaq 26 100 Tuntas 30 Say Prabhu Sanggah Khobar Attala 26 100 Tuntas 31  Siti Nur Afifah 26 100 Tuntas Jumlah siswa mencapai nilai ≥ 75 28 Siswa Prosentase ketuntasan belajar siswa 90%
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat bahwa siswa yang tuntas dalam pembelajaran yaitu 31 anak.
Prosentase ketuntasan belajar siswa = 28 X 100 % = 90 %
31
Persentase ketidaktuntasan  belajar siswa =
3 X 100 % = 10 %
31
Dalam  bentuk  diagram,  rekapitulasi  nilai siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  dapat  penulis  sajikan sebagai berikut:
Tabel. IV.12.
Diagram  Perbandingan  hasil  tes/  uji kompetensi

## Refleksi Siklus Kedua
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis data-data  yang telah  penulis  sajikan  tersebut. Proses  belajar  pada  siklus  II  peserta  didik mengerjakan tugas dengan lebih baik, peserta didik  lebih  aktif  dalam  menggunakan  media kartu  pecahan  dengan  kelompok  hal  ini  di karenakan  media  kartu  pecahan  yang diberikan pada masing-masing siswa sehingga semua siswa aktif dalam menggunakan  media kartu  pecahan  tersebut, tidak saling berebut seperti pada siklus I serta adanya  stimulus  yang  berupa  hadiah  yang akan diberikan pada siswa yang mendapatkan nilai  yang  baik.  Tanggapan  peserta  didik terhadap  prosentasi  tiap-tiap  kelompok  juga meningkat.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II banyak  mengalami  peningkatan,  dan  sudah memenuhi  Standar  Ketuntasan  Belajar minimal  (SKBM).  10  %  dari  jumlah  peserta didik kelas VI (3 anak) masih harus mengikuti remidi dan 90 % atau dua puluh delapan (28) peserta  didik  yang  tidak  mengalami  remidi. Nilai  hasil  belajar  terendah  pada  siklus  II adalah  46  dan  nilai  tertinggi  adalah  100. Berikut disajikan
Rata-rata nilai tes objektif / uji kompetensi dari refleksi awal, siklus-1,  dan siklus-2,  serta rekapitulasi seluruh aspek pada semua siklus:
Tabel. IV.13.
Nilai  rata-rata  hasil  uji  kompetensi  /  tes objektif Siklus rata-rata nilai uji kompetensi Refleksi awal 65 siklus -1 77 siklus-2 94
Tabel. IV.14.
Histogram rata-rata nilai uji kompetensi
Tabel. IV.15.
Rekapitulasi hasil perbaikan seluruh aspek dan semua siklus
siklus Aspek % ketuntasa n % ketidaktuntas an Pra Siklus Tes Objektif 40 60 Siklus I Tes Objektif 68 32 ObsrV-a ktv Guru 78 22 ObserV-a ktv Siswa 90 10 Siklus II Tes Objektif 90 10 ObsrV-a ktv Guru 95 5 ObserV-a ktv Siswa 90 10
Tabel. IV.16.
Rekapitulasi hasil perbaikan seluruh aspek dan semua siklus
Dengan  Hasil  Tersebut,  jika  strategi penyampaian  materi  matematika  dilakukan melalui media kartu pecahan dan pendekatan yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran membandingkan pecahan, maka  siswa  akan  lebih  tertarik  mempelajari
pelajaran  matematika,  khususnya  pada pembelajaran membandingkan pecahan melalui  media  kartu  pecahan.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  Penelitian  Tindakan Kelas  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Pembelajaran Membandingkan  Pecahan  Sederhana  Melalui Media  Kartu  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  VI SDN Temon Kecamatan Trowulan Kabupaten Mojokerto  Tahun  Pelajaran  2018- 2019” terjawab sudah.
Dengan  penjelasan  sebagai  berikut: pengaruh  media  kartu  pecahan  pada  materi membandingkan pecahan sederhana. Pendapat  dari  salah  satu  pakar  matematika mengemukanan bahwa pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman  belajar  kepada  siswa  melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga siswa memperoleh kompetensi tentang bahan matematika  yang  dipelajari.  Salah  satu komponen  yang  menentukan  ketercapaian kompetensi  adalah  penggunaan  strategi pembelajaran matematika yang sesuai dengan topik  yang  sedang  dibicarakan,  tingkat perkembangan  intelektual  siswa,  prinsip  dan teori  belajar,  keterlibatan  aktif  siswa, keterkaitan  dengan  kehidupan  siswa  sehari- hari, pengembangan  dan pemahaman  konsep matematika. Muhsetyo, Gatot (2007:126).

## F. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas, dapat ditarik simpulan bahwa:
1. Upaya meningkatkan hasil belajar matematika pembelajaran membandingkan Pecahan  Sederhana  Melalui  Media  Kartu
Pecahan  Pada  Siswa Kelas  VI SDN Temon
Kecamatan Trowulan Kabupaten Mojokerto  Tahun  Pelajaran  2018-2019:  Tes
Objektif  mengalami  peningkatan  segi ketuntasan  dari  pra  siklus,  siklus-1,  dan siklus II sebagai berikut: 40 % -> 68 % -> 90 %, Sedangkan aktivitas guru 78 % (siklus I) menjadi  95  %  (siklus  II),  Aaktivitas  siswa tetap aktif yakni baik siklus I maupun siklus II sama-sama  90 %. Pada siklus I 68 % atau 22  peserta  didik  yang  mengalami
keberhasilan  dalam  pemahaman  konsep tidak melakukan  remidi, sedangkan  hanya 32 % peserta didik yang mengalami remidi, dengan nilai terendah 38 dan nilai tertinggi 100  Pada  siklus  II  baru  diperoleh keberhasilan dengan nilai produk 90% atau dua puluh delapan (28) peserta  didik yang memperoleh nilai  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  hanya  10 % atau  tiga peserta  didik yang  mengalami remidi  dengan  nilai  terendah  46  dan  nilai tertinggi 100.
2. Respon  siswa  terhadap  media  kartu pecahan  pada  konsep  membandingkan pecahan  sederhana  menunjukkan  respon yang  aktif  hal  ini  terbukti  seluruh  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias, semangat  dan  ceria  sehingga  dapat memperoleh hasil yang memuaskan.

## G. Daftar Pustaka
Agnes,  T.  T.  (2019).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan Sederhana  Melalui  Media  Kartu Pecahan  di  Kelas  III  SD  Negeri  023 Tarakan tp. 2018/2019. Edukasia: Jurnal Pendidikan , 6 (2).
Azhar,  A.  (2011).  Media  pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers .
Chairani,  Z.  (2016). Metakognisi  Siswa  dalam Pemecahan Masalah Matematika . Yogyakarta: Deepublish. Djamarah,  S.  B.  (2005). Model – Model Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Hanifah,  N.,  &  Julia,  J.  (2014). Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar Membedah  Anatomi  Kurikulum  2013 untuk Membangun Masa Depan
Pendidikan  yang  Lebih  Baik .  Sumedang: UPI Sumedang Press.
Harianti, N. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan di Sekolah Dasar  Negeri  Nomor  99/I  Benteng Rendah Kecamatan Mersam Kabupaten Batanghari. Jurnal Penelitian  Universitas Jambi . Hasanuddin. (2017). Biopsikologi Pembelajaran :  Teori  dan  Aplikasi .  Banda Aceh: Syiah Kuala University Press.
Ibda, H.,  &  Wijayanti, D.  M.  (2014). Siapkah Saya  Menjadi  Guru  SD  Revolusioner?
Semarang: Kalam Nusantara.
Ibrahim,  D.  S.  M.,  &  Kudsiah,  M.  (2017). Pengembangan  Pendidikan  Matematika SD . Lombok: Universitas Hamzanwadi Press.
Izzaty, E. R. dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press.
Jihad,  A.,  &  Haris,  A.  (2012).  Learning evaluation. Yogyakarta: Multi Pressindo .
Larawati,  I.,  &  Isrok’atun,  I.  (2016). Model Pembelajaran  Matematika  Situation-Based Learning  di  Sekolah  Dasar .  Sumedang: UPI Sumedang Press. Muhsetyo, G. (2007). Pembelajaran matematika  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka .
Pantiwati,  Y.,  Restian,  A.,  &  Sumarsono,  P. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Malang:
UMMPress.
Prastowo,  A.  (2017). Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu:  Implementasi  Kurikulum  2018 Untuk SD/MI . Jakarta: Kencana.
Prayitno,  A.,  &  Wulandari,  D.  T.  (2015).
Meminimalkan kesalahan konsep pecahan melalui pembelajaran penemuan  terbimbing  dengan  gesture produktif  pada  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika  (JPM) , 1 (2), 106 – 117.
Rosyidah,  U.  (2016).  Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2).
Rusman, M. P. (2017). Belajar & Pembelajaran:
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Retrieved from https://books.google.co.id/books?id= mKhADwAAQBAJ Sanjaya, W. (2008). Kurikulum Dan Pembelajaran  (Teori  &  Praktek  KTSP) .
Jakarta: Kencana.
Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  hasil  belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya . Sumantri,  M.,  &  Permana,  J.  (1998). Strategi Belajar  Mengajar .  Bandung:  Nuansa bekerjasama dengan Pusjarlit Press.
Sumar, W. T., &  Razak, I. A. (2016). Strategi Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Soft Skill . Yogyakarta: Deepublish. Sumardjan, S. P. M. M. P., & Wijayanti, D. M.
(2017). Desain  Pembelajaran  MTK  SD
Menyenangkan . Semarang: Formaci. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Umbara,  U.  (2017). Psikologi  Pembelajaran Matematika  (Melaksanakan  Pembelajaran Matematika Berdasarkan Tinjauan Psikologi) . Yogyakarta: Deepublish.
Waluyo, S. A. F. T. H. (1977). Ilmu Pengetahuan Sosial . Jakarta: Balai Pustaka. Winardi, W. (2018). PENINGKATAN HASIL BELAJAR SEJARAH MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD KELAS X MIPA-3 SMA NEGERI  4  PEKALONGAN  TAHUN
2016. JIPSINDO , 5 (1), 81 – 99.