## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA
I.B.P. Angga Putra, N.M. Pujani, P. Prima Juniartina.
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {putra.angga,made.pujani,prima.juniartina}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  pemahaman  konsep  IPA  siswa  dan menganalisis  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  model  pembelajaran  langsung.  Penelitian  ini  termasuk penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan Nonequivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Design . Populasi dalam penelitian  ini adalah seluruh kelas VII SMP  N 1 Sukasada pada semester genap tahun ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  236  siswa.  Sampel  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  teknik class random sampling . Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini berjumlah 59 siswa  yang tersebar dalam 2 kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data pemahaman konsep diperoleh melalui tes pemahaman konsep IPA. Data  yang diperoleh dianalisis secara deskriptif dan Anakova satu jalur. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  berkualifikasi  tinggi  (N-gain  =  0,74).  Ketercapaian  indikator menafsirkan,  mencontohkan,  merangkum,  menyimpulkan,  dan  menjelaskan  berkualifikasi  tinggi. Ketercapaian  indikator  mengklasifikasikan  dan  membandingkan  berkualifikasi  sedang.  (2)  Terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dan model pembelajaran langsung (F = 18,063, p < 0,05). Siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw secara signifikan memiliki pemahaman konsep IPA yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  ( |μ 1 − μ 2 | >  LSD).  Pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  siswa  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran.
Kata kunci: jigsaw, pembelajaran langsung, pemahaman konsep

## Abstract
This research aimed to describe the students understanding of science concept and analyze the differences  in  understanding  of  science  concept  between  students  who  learn  with  Jigsaw  type cooperative  learning  model  and  direct  instruction  model.  This  research  was  a  quasi-experimental  with nonequivalent pretest-posttest control group design. The population in this research were all students of VII grade of SMP N 1 Sukasada on 2017/2018 academic year, amounting to 236 students. The sample was chosen by using class random sampling technique. The sample used in this research is 59 students spread  in  2  classes,  that  is  experiment  class  and  control  class.  The  concept  comprehension  data  is obtained  through  the  comprehension  test  of  the  concept  of  IPA.  The  data  obtained  were  analyzed descriptively  and  Anacova  one  way.  The  results  showed  that:  (1)  Understanding  of  science  concept  of students  studying  with  Jigsaw  type  highly  cooperative  learning  model  (N-gain  =  0,74).  Achievement  of indicators  interpreting,  exemplifying,  summarising,  and  explaining  highly  qualified.  Achievement  of indicators  classifying  and  comparing  moderately  qualified.  (2)  There  is  difference  of  understanding  of science  concept  between  students  studying  with  Jigsaw  type  cooperative  learning  model  and  direct instruction model (F = 18,063, p <0,05). Students learning with Jigsaw type cooperative learning models a significant have a higher understanding of IPA concepts than direct instruction model ( |μ 1 − μ 2 | > LSD). In  the  cooperative  learning  model  Jigsaw  type  students  actively  discuss  in  groups  of  origin  and  expert groups, making it easier for students to understand the subject matter.
Keywords: jigsaw, direct instruction, conceptual understanding

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  pilar yang  sangat  penting  dalam  membangun suatu  negara  yang  berkualitas.  Manusia diharapkan  tumbuh  menjadi  individu  yang mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan sekitar  melalui  pendidikan.  Mutu  pendidikan yang tinggi sangat diperlukan untuk mendukung  terciptanya  sumber  manusia yang berkualitas. Pemerintah terus melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Upaya- upaya yang dilakukan antara lain: mengadakan perubahan kurikulum, peningkatan  kualitas  guru  melalui  kegiatan sertifikasi, pelatihan profesi guru (PPG), dan pemberian bantuan berupa bantuan operasional sekolah (BOS).
Berbagai upaya yang dilakukan pemerintah  seyogyanya  dapat  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Kenyataan  yang terjadi  di  Indonesia  ialah kualitas  pendidikan
belum sesuai dengan harapan. Hal tersebut terlihat  dari  hasil Program  for  International Student  Assessment (PISA)  tahun  2015, Indonesia menduduki peringkat 10 terbawah dari  69  negara  yang  berpartisipasi,  dengan rincian:  1)  prestasi  literasi  membaca  siswa Indonesia  menduduki  peringkat  61  dari  69 negara,  2)  prestasi  literasi Sains /IPA  siswa Indonesia  menduduki  peringkat  62  dari  69 negara,  dan  3)  prestasi  literasi  Matematika siswa ndonesia menduduki peringkat 63 dari 69 negara yang berpartisipasi (Iswadi, 2016). Hal  serupa  juga  terlihat  dari  hasil Trend  in International Mathematics and Science Study (TIMSS)  tahun  2015 , Indonesia berada pada ranking 36 dari 49 negara yang berpartisipasi  (Sarnapi,  2016).  Nilai  Ujian Nasional (UN) tingkat SMP/Mts di Bali tahun 2017  juga  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  masih  tergolong  rendah.  Rata-rata nilai Ujian Nasional (UN) tingkat  SMP/Mts di Bali  tahun  2017  menunjukkan  penurunan dari tahun 2016.
Tabel 1. Rata-rata nilai UN tingkat SMP/Mts di Bali
No  Mata Pelajaran Rata-rata UN 2016 2017 1 Bhs Indoneisa 68,89 67,54 2 Bhs Inggris 54,22 50,40 3 Matematika 46,55 43,63 4 IPA 58,11 50,45 (Disdik Bali, 2017) Mata pelajaran IPA mengalami penurunan sebesar 13,18% dari tahun 2016. Hasil  UN  tersebut  mengindikasikan  bahwa rendahnya  hasil  belajar  siswa  berkaitan dengan  rendahnya  pemahaman  konsep siswa dalam pembelajaran IPA. Pemahaman konsep  memiliki  peranan  penting  dalam proses  belajar  mengajar  dan  merupakan dasar dalam mencapai hasil belajar (Widiawati et al ., 2015). Rendahnya pemahaman  konsep  disebabkan  karena pembelajaran  kurang  memperhatikan  dari segi  proses,  sehingga  pembelajaran  yang terjadi  hanya  sekedar  transfer  informasi  dari guru ke siswa (Widiadnyana et al ., 2014). Pemahaman konsep menyatakan tingkat  penguasaan  yang  dapat  dicapai  oleh siswa selama mengikuti proses pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang telah ditetapkan. Siswa dikatakan
memahami konsep apabila mampu mengerti tentang  apa  yang  mereka  pelajari  dan mengutarakan  kembali  dengan  bahasanya sendiri.
Menurut  kurikulum  2013,  guru  wajib menerapkan pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  dan  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam pembelajaran  di  kelas.  Realita  proses pembelajaran  di  kelas  ialah  guru  kurang maksimal  menerapkan  model  pembelajaran yang  dipilih.  Guru  cenderung  menggunakan model  pembelajaran  yang  masih  berpusat pada  guru,  karena  mudah  diterapkan  dan sudah  menjadi  kebiasaan  guru  dalam mengajar  di  kelas.  Proses  pembelajaran masih berpusat pada guru dengan memberikan  ceramah,  tanya  jawab,  dan pemberian  tugas  (Oviyana et al .,  2015). Proses  pembelajaran  lebih  diarahkan  pada
kemampuan siswa untuk menerima pengetahuan  bukan  untuk  mengkontruksi pengetahuan.  Proses  pembelajaran  hingga dewasa  ini  masih  didominasi  guru  dan kurang memberikan akses bagi peserta didik untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui penemuan dalam proses berpikirnya (Surayya et al .,  2014).  Sebagian  besar  guru masih  cenderung  menggunakan  model pembelajaran langsung dalam proses pembelajaran.  Arends  (2013)  menyatakan bahwa model pembelajaran langsung adalah model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk membantu  siswa  mempelajari  keterampilan dan pengetahuan dasar yang dapat dijabarkan  dengan  cara  bertahap  langkah demi langkah.
Secara  umum  kegiatan  dalam  model pembalajran  langsung  terdiri  dari  5  tahapan pembelajaran, yaitu: 1) menyampaikan tujuan dan kompetensi, 2) mendemonstrasikan pengetahuan, 3)
membimbing pelatihan, 4) mengecek pemahaman  dan memberi  umpan  balik,  dan 5) pelatihan lanjutan dan penerapan (Kardi & Nur, 2000).  Penerapan model pembelajaran langsung  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas kurang efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa. Model pembelajaran  langsung  berpusat  pada  guru, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  lebih didominasi  oleh  guru.  Penerapan  model pembelajaran  langsung  tidak  sepenuhnya memberikan  pemahaman  konsep  yang  kuat bagi siswa. Hal ini terjadi karena siswa tidak mendapatkan  kesempatan  mengeksplorasi pengetahuannya. Model pembelajaran langsung  bergantung  pada  kemampuan siswa  untuk  mengasimilasikan  informasi melalui kegiatan mendengarkan, mengamati, dan  mecatat.  Akibat  dari  pembelajaran tersebut  siswa  menjadi  terbiasa  menerima apa  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa berusaha menemukan sendiri konsep- konsep yang dipelajari. Kondisi ini berimplikasi  pada  kebiasaan  siswa  untuk menghafal  setiap  materi  pelajaran  yang berpengaruh  pada  rendahnya  pemahaman konsep siswa.
Menurut  pandangan  konstruktivisme, belajar  bukanlah  penambahan  informasi baru  secara  sederhana,  tetapi  melibatkan interaksi  antara  pengetahuan  baru  dan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya
(Sadia,  2014).      Pengetahuan  yang  telah dimiliki siswa sebelumnya disebut pengetahuan  awal.    Siswa  menggunakan pengetahuan  awal  untuk  menginterpretasi ide-ide  yang  dipelajari  dan  mengkaitkan  ide- ide tersebut dengan apa yang telah diketahui dan  diyakini  sebelumnya  (Suastra,  2009). Pengetahuan  awal  siswa  dapat  dijadikan untuk  merancang  model  pembelajaran  yang relevan dalam memfasilitasi proses pengkonstruksian  pengetahuan  oleh  siswa secara optimal. Siswa yang memiliki pengetahuan  awal  tinggi  akan  mudah menerima dan mengikuti pelajaran. Sebaliknya siswa yang pengetahuan awalnya rendah cenderung menerima informasi  baru  sebagai beban  yang  harus  di hafalkan,  sehingga  sulit  menerima  dan mengikuti pelajaran.
Banyak  hal  yang  perlu  diperhatikan guru  untuk  mengatasi  masalah  tersebut, salah  satunya  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Guru  dapat  memvariasikan  dan memodifikasi  model  pembelajaran  yang digunakan  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  suatu  konsep  (Mari  &  Gumel, 2015).  Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah  menerapkan  model  pembelajaran yang  relevan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa.  Model  pembelajaran  yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif.  Sanjaya  (2016)  menyatakan model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  dirumuskan.  Pembelajaran  secara berkelompok akan memudahkan siswa untuk memahami  konsep-konsep  yang  sulit  dan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir (Rusman, 2010). Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw.  Isjoni  (2009)  menyatakan  model pembelajaran  koop e ratif  jigsaw m er u p a kan salah s a t u t i pe pembelajar a n koo pe rati f y a n g mend o ro ng siswa a kt i f dan s a l ing m e mb a ntu d a lam  me ng ua sa i  m ate r i  pe l a j a r an  untuk mencapai pr e s tas i ya ng m a k s im a l.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw mengkondisikan siswa untuk
beraktivitas  secara  kooperatif  dalam  dua kelompok, yaitu kelompok asal dan kelompok ahli (Huda, 2011). Seluruh aktivitas  tersebut  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.  Kebermaknaan  tersebut  dapat meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  (Dwipayana et al ., 2017).  Secara  umum  kegiatan  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terdiri dari  4  langkah  pembelajaran,  yaitu:  1) pembagian  tugas,  2)  diskusi  kelompok  ahli, 3)  diskusi  kelompok  asal,  dan  4)  integrasi dan evaluasi (Slavin, 2005).
Beberapa  penelitian  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  memberikan  dampak  positif  bagi pemahaman  konsep  siswa.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Dwipayana et al .  (2017) menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  memiliki  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dat  (2016) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran koopertaif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan retensi  pengetahuan  siswa.  Hasil  penelitian Antara  (2014) menunjukan  bahwa  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  memiliki  pemahaman konsep  dan  sikap  ilmiah  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  pengetahuannya secara  individu  maupun  kooperatif.  Siswa harus saling membelajarkan untuk mencapai hasil  belajar  yang  baik.  Lingkungan  belajar yang  demikian  dapat  membuat  pemahaman siswa  bertahan  dalam  jangka  waktu  yang panjang.  Hal  tersebut  membuat  siswa mudah  memahami  dan  mengikuti  proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen semu dengan rancangan Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini
adalah seluruh kelas VII SMP N 1 Sukasada pada semester genap tahun ajaran 2017/2018  yang  berjumlah  236  siswa.
Sampel penelitian dipilih dengan menggunakan teknik class random sampling . Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian berjumlah  59  siswa  yang  tersebar  dalam  2 kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Data  utama  dalam  penelitian  ini adalah  pemahaman  konsep  siswa  yang diperoleh  dengan  tes  pemahaman  konsep siswa.  Tes  pemahaman  konsep  yang digunakan  berupa  soal  pilahan  ganda diperluas.  Penggunaan  tes  pilihan  ganda diperluas  menuntut  siswa  berpikir  tentang alasan  mengapa  memilih  jawaban  benar (Santyasa  dalam  Wardani,  2013).    Pada penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel,  yaitu variabel  bebas,  variabel terikat,  dan  variabel covariat.    Variabel  bebas  pada  penelitian  ini adalah model pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  kelompok eksperimen dan model pembelajaran langsung pada  kelompok  kontrol.  Variabel terikat pada penelitian ini adalah pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Variabel covariat pada penelitian ini adalah pengetahuan  awal  siswa  yang  berfungsi sebagai  kontrol  statistik  karena  selain variabel  bebas  terdapat  variabel  lain  yang dapat mempengaruhi variabel terikat.
Arikunto  (2006)  menyatakan  bahwa semua  jenis  instrument  sebelum  digunakan perlu diyakinkan bahwa memang sudah baik sehingga apabila digunakan untuk mengumpulkan  data  akan  menghasilkan data  yang  valid.  Pengujian  instrument meliputi:  1)  pengujian  validitas  isi  dan konstrak,  2)  konsistensi  internal  butir  tes,  3) indeks daya beda, 4) indeks kesukaran butir, dan  5)  reliabilitas  tes.  Hasil  pengujian instrument  adalah  tes  pemahaman  konsep IPA  yang    digunakan  dalam  penelitian.  Tes pemahaman  konsep  IPA  tersebut  berjumlah 20  butir  soal  yang  mewakili  semua  indikator dalam  pembelajaran.  Tes  yang  digunakan pada  saat pretest dan posttest adalah  tes yang sama.
Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif  dan  Anakova  satu  jalur.  Metode analisis deskriptif digunakan untuk
mendeskripsikan  profil  pemahaman  konsep siswa  yang  dilihat  berdasarkan  distribusi frekuensi,  nilai  rata-rata,  standar  deviasi, gain  score ternormalisasi,  dan  ketercapaian indikator  pemahaman  konsep  dari  hasil pretest dan posttest .  Metode  Anakova  satu jalur digunakan untuk mengetahui hubungan antara  kovariat,  yaitu  pengetahuan  awal siswa  dengan  pemahaman  konsep  siswa. Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan  Anakova  satu  jalur  terlebih  dahulu data  harus  memenuhi  beberapa  asumsi yang meliputi: 1) Uji Normalitas sebaran data menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan  SPSS  16.0 for  windows .    Kriteria pengujian  yang  digunakan  adalah  data berdistribusi normal apabila angka signifikansi  yang  dihasilkan  lebih  besar  dari 0,05.  2)  Uji  Homogenitas  mengguanakan Levene’s  Test  of  Wquality  of  Error  Variance dengan  bantuan  SPSS  16.0 for  window s. Kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah data  memiliki  varain  yang  sama,  apabila angka  signifikansi  yang  dihasilkan  lebih besar  dari  0,05.  3)  Uji  linieritas  dengan melihat  angka  signifikansi  pada linearity dan deviation from  linearity berbantuan  SPSS 16.0 for  window s.  Kriteria  pengujian  yang digunakan adalah data memiliki arah regresi yang signifikan dan berbentuk liniear apabila angka  signifikansi  pada linearity lebih  kecil dari  0,05  dan  angka  signifikansi  pada deviation from linearity lebih besar dari 0,05. Jika  data  hasil  penelitian  telah  memenuhi persyaratan  normalitas,  homogenitas  varian, dan linieritas maka Anakova satu jalur dapat dilanjutkan.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  F melalui  Anakova  satu  jalur  bantuan  SPSS 16.0 for  window s.  Kriteria  pengujiannya adalah  H 0 ditolak  jika    nilai  signifikansi  lebih kecil  dari  0,05.  Apabila  hasil  uji  F  melalui Anakova  satu  jalur  menunjukkan  terdapat perbedaan  antara  rata-rata  kelompok,  maka diperlukan  uji  lanjut  untuk  menentukan seberapa  besar  derajat  perbedaannya.  Uji lanjut  dalam  penelitian  ini  menggunakan Least  Significant  Diference (LSD).  Kriteria yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  H 0 ditolak jika harga mutlak |μ 1 − μ 2 | > LSD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil  pemahaman  konsep  IPA  siswa dilihat berdasarkan nilai pretest dan posttest .
Pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw diperoleh  nilai  pengetahuan  awal  siswa/ pretest siswa  berkisar  antara  32,50  sampai 60,00  dan  nilai  pemahaman  konsep  IPA siswa/ posttest berkisar  antara  56,25  sampai 82,50.  Pada kelas kontrol  yang menerapkan model pembelajaran langsung diperoleh nilai pengetahuan  awal  siswa/ pretest berkisar 31,25  sampai  60,00  dan  nilai  pemahaman konsep  IPA  siswa/ posttest berkisar  antara 42,50 sampai 77,50. Profil distribusi frekuensi  nilai pretest dan posttest pada kelas  eksperimen  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dan kelas kontrol yang belajar dengan model pembelajaran  langsung  disajikan  secara berturut-turut  dalam  grafik  seperti  Gambar  1 dan Gambar 2
Gambar 1 Grafik Batang Distribusi Frekuensi Nilai Pretest
Gambar 2 Grafik Batang Distribusi Frekuensi Nilai Posttest 0 5 10 15 20 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah 0 0 2 17 11 0 0 1 20 8 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 5 10 15 20 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah 0 17 13 0 0 0 7 14 8 0 Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Nilai pretest dan posttest tersebut dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui
nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  dan  N-gain, kemudian disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Profil Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre Post Pre Post Rata-rata 44,21 71,97 44,18 60,94 Sd 7,61 7,05 6,07 10,06 <g> 0,74 0,52
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  siswa pada kelas eksperimen yang belajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw mengalami peningkatan pemahaman konsep IPA  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  langsung.  Peningkatan  nilai pemahaman  konsep  IPA  pada  penelitian  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Dat  (2016) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  retensi  pengetahuan  siswa. Retensi pengetahuan merupakan
kemampuan siswa untuk mengingat pengetahuan yang nantinya akan berdampak pada pemahaman konsep siswa.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil pretest dan posttest yang diperoleh, maka dilakukan analisis  deskripsi  terhadap  jawaban  siswa pada  setiap  indikator  pemahaman  konsep. Tujuannya adalah untuk mengetahui ketercapaian  indikator  pemahaman  konsep. Skor  yang  diperoleh  pada  setiap  indikator kemudian  dianalisis  menggunakan gain score ternormalisasi  dan  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Profil Pemahaman Konsep IPA Indikator Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1.  Menafsirkan 0,87 0,33 2.  Mencontohkan 0,80 0,38 3.  Mengklasifikasikan 0,62 0,43 4.  Merangkum 0,83 0,47 5.  Menyimpulkan 0,79 0,61 6.  Membanding kan 0,55 0,29 7.  Menjelaskan 1,00 0,72
Tabel  3  menunjukkan  bahwa    siswa pada kelas eksperimen yang belajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw mengalami  peningkatan  ketercapaian  pada setiap  indikator  pemahaman  konsep  yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa pada kelas  kontrol  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  langsung.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Dwipayana et al . (2017)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  memiliki  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran
kooperatif  tipe  Jigsaw  mampu  memfasilitasi siswa dalam
mengkontruksi pengetahuannya.  Setiap  siswa  diberikan tanggung  jawab  individu  pada  suatu  topik  di kelompok ahli agar nantinya dapat menjelaskannya  kepada  siswa  lainnya  di kelompok asal. Proses pembelajaran tersebut  menciptakan  ketergantungan  positif antar  siswa  sehingga  dapat  memfasilitasi siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep.  Disisi  lain,  model  pembelajaran langsung  menjadikan  guru  sebagai  satu- satunya sumber informasi dan tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berperan aktif dalam proses
pembelajaran  sehingga  tidak  terjadi  proses pembelajaran yang bermakna.
Hasil  uji  asumsi  menujukkan  bahwa data  penelitian  berdistribusi  normal  (p  > 0,05),  homogen  (p  >  0,05),  memiliki  arah regresi  yang  berarti  dan  berbentuk  linier  (p linearity <  0,05;  p deviation  from  linearity > 0,05)    Berdasarkan  hasil  uji  asumsi  yang sudah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa data hasil penelitian telah memenuhi persyaratan  sehingga  uji  hipotesis  dengan Anakova satu  jalur dapat dilanjutkan. Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  H 0 : μ 1 =  μ 2 (Tidak  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA antara  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  dan  model  pembelajaran langsung).
2.  H a : μ 1 ≠  μ 2 (Terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  IPA  antara siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dan model pembelajaran langsung). Hasil uji Anakova satu jalur menunjukkan bahwa:
(1)
Pengaruh pengetahuan awal siswa/hasil pretest terhadap pemahaman konsep IPA siswa/hasil posttest menunjukkan nilai statistik  F  sebesar  9,006  dengan  p  <  0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  kovariat,  yaitu pengetahuan awal siswa terhadap pemahaman  konsep.  (2)  Setelah  pengaruh kovariat,  yaitu  pengetahuan  awal  siswa dikendalikan secara statistik, pengaruh model  pembelajaran  terhadap  pemahaman konsep IPA siswa menunjukkan nilai statistik F sebesar 18,063 dengan p < 0,05 sehingga keputusan  yang  dapat  diambil  adalah  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan model  pembalajaran  langsung.  (3)  Nilai R squared yang  didapat  berdasarkan  hasil Anakova  satu  jalur  menunjukkan  bahwa besarnya  kontribusi  model  pembelajaran terhadap perbedaan peningkatan pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan kelas  kontrol  yang  belajar  dengan  model
pembelajaran  langsung  adalah  sebesar 0,302.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  pengujian hipotesis  dilakukan  uji  lanjut,  yaitu  analisis signifikansi perbedaan skor rata-rata pemahaman konsep IPA siswa antara siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan model pembelajaran  langsung  menggunakan  uji Least  Significant  Diference (LSD).  Nilai  LSD yang diperoleh sebesar 10,54 dan perbedaan skor rata-rata pemahaman konsep  IPA  antara  kelas  eksperimen  yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kelas kontrol yang belajar dengan model pembelajaran langsung  adalah  ∆μ  = |μ 1 − μ 2 | =  22,585. Nilai |μ 1 − μ 2 | >  LSD  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa,  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  memiliki  pemahaman  konsep  yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar  dengan  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran langsung.
Perbedaan  paradigma  pembelajaran menjadi  esensi  fundamental  dari  masing- masing model pembelajaran yang digunakan. Perbedaan paradigma
pembelajaran yang dimaksud adalah pendekatan  konstruktivisme  pembelajaran dan pendekatan behaviorisme pembelajaran. Santyasa (2007) menyatakan bahwa pandangan konstruktivisme dalam
pembelajaran lebih mengutamakan penyelesaian masalah dan mengembangkan konsep  ketimbang  menghafal  prosedur  dan menggunakannya  untuk  memperoleh  satu jawaban benar. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan salah satu model  pembelajaran  yang  berlandaskan paradigma kontruktivisme.
Berdasarkan  data  hasil posttest , pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  dengan nilai  N-gain  sebesar  0,74  setelah  diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Ketercapaian  setiap  indikator  pemahaman konsep juga mengalami peningkatan. Sintaks dalam model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  mengajarkan  siswa untuk  memiliki  rasa  tanggung  jawab  secara mandiri, menciptakan ketergantungan positif,
dan terjadi suatu pembelajaran yang bermakna.
Tahapan diskusi kelompok ahli memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berdiskusi  dan  saling  membantu  dalam memahami  sub  materi  tersebut.  Belajar dengan  teman  sebaya  memudahkan  siswa untuk memahami materi pelajaran. Tahap ini membuat  siswa  terbiasa  untuk  menafsirkan sub  materi  yang  menjadi  tanggungjawab mereka, kemudian mengklasifikan dan memberikan contohnya. Hal ini akan mempermudah  siswa  dalam  menjelaskan sub  materi  tersebut  ketika  kembali  ke kelompok asal. Tahapan ini berdampak pada ketercapaian  indikator  pemahaman  konsep, khusunya indikator menafsirkan, mencontohkan,  dan  mengklasifikasi  yang mengalami peningkatan secara berturut-turut sebesar  0,87;  0,80;  0,62.  Ketika  kembali  ke kelompok asal setiap siswa akan menjelaskan  secara  bergilir  sub materi  yang menjadi  tanggungjawabnya  masing-masing. Setiap siswa akan  memahami  materi pelajaran  dengan  baik,  minimal  memahami sub  materi  yang  mereka  diskusikan  pada kelompok  ahli,  sehingga  berdampak  pada peningkatan pemahaman konsep, khususnya  pada  indikator  menjelaskan.
Indikator
menjelaskan mengalami peningkatan  yang  paling  tinggi  dengan  nilai N-gain sebesar 1,00.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  juga  memfasilitasi  siswa  untuk merangkum  atau  menyimpulkan  materi pelajaran,  sehingga  memudahkan  siswa untuk  memahami  materi  pelajaran.  Hal tersebut  berdampak  pada  ketercapaian indikator  pemahaman  konsep,  yaitu  pada indikator merangkumkan dan menyimpulkan. Berdasarkan hasil N-gain, indikator merangkumkan  dan  menyimpulkan  secara berturut-turut mengalami peningkatan sebesar
0,83 dan 0,79. Indikator membandingkan  mengalami  peningkatan yang  paling  rendah  dengan  nilai  N-gain sebesar  0,55.  Hal  ini  disebabkan  karena pada  tahapan  diskusi  kelompok  asal,  siswa memiliki  kendala  dalam  membandingkan masing-masing  penjelasan  sub  materi  yang disampaikan  oleh  siswa  lainnya.  Namun, peningkatan ketercapaian indikator membandingkan masih berada pada kualifikasi sedang.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  siswa  aktif  berdiskusi  dalam kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi  pelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Trisianawati et al .  (2016)  yang menyatakan bahwa siswa terlibat aktif dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw.
Antara (2014) yang menyatakan bahwa melalui pemberian permasalahan  dan  tanggung  jawab  untuk memecahkannya serta menjelaskannya kepada  siswa  lainnya,  setiap  siswa  akan terdorong  untuk  belajar  lebih  mendalam sehingga penguasaan konsep materi pelajaran menjadi lebih baik. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  membangun  pengetahuannya  secara individu  maupun  kooperatif,  sehingga  dapat meningkatkan  daya  ingat  siswa  terhadap materi pelajaran karena pengetahuan berasal dari hasil konstruksi pemikiran siswa sendiri (Setyowati et al ., 2015).
Disisi  lain,  pandangan  behaviorisme memandang  siswa  sebagai  komponen  pasif dalam  pembelajaran  yang  memerlukan motivasi luar dan dipengaruhi oleh penguatan/ reinforcement yang diberikan oleh  guru.  Model  pembelajaran  langsung merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang berlandaskan paradigma behaviorisme. Berdasarkan data hasil posttest , pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  kelas kontrol  mengalami  peningkatan  dengan  nilai N-gain  sebesar  0,52  setelah  diberikan perlakuan
menggunakan model pembelajaran langsung.
Proses  pembelajaran  pada  model pembelajaran  langsung  cenderung  hanya menghantarkan  siswa  untu  mencapai  tujuan kurikulum,  sehingga  proses  pembelajaran dikelas  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1) guru aktif sedangkan siswa pasif,(2) pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru, dan  (3)  pengetahuan  ditransfer  dari  guru  ke siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Trisianawati et al .    (2016)  yang  menyatakan bahwa selama proses pembelajaran berlangsung  tidak  semua  siswa  terlibat  aktif karena pembelajaran hanya berupa interaksi melalui  penuturan  lisan  dari  guru  kepada siswa.  Akibatnya,  siswa  menjadi  terbiasa menerima  apa  yang  diberikan  oleh  guru
tanpa  mau  berusaha  dan  mengembakan potensi  yang  dimiliki.  Kondisi  ini  berdampak pada  kurangnya  motivasi  dan  minat  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  bermuara pada  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  data  hasil  penelitian yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran langsung mengalami peningkatan ketercapaian  indikator  pemahaman  konsep yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan model pembelajaran kooperartif tipe Jigsaw.
Jadi secara keseluruhan dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mampu mengembangkan  pemahaman  konsep  IPA siswa  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  langsung.  Dat  (2016) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  memberikan  suasana belajar  yang menyenangkan sehingga siswa dapat  secara  aktif  bekerjasama  dengan sesama  siswa  dalam  setiap  kelompok. Suasana  belajar  yang  demikian  membuat siswa  mudah  menggali  informasi  dan meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi sehingga dapat meningkatkan retensi pengetahuan siswa yang nantinya bermuara pada  peningkatan  pemahaman  konsep.  Hal tersebutlah  yang  menjadi  indikasi  bahwa secara  empiris  dan  teoritis  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  memiliki  pemahaman konsep yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini. Hasil penelitian Trisianawati et al . (2016) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  serta  dapat melatih  siswa  dalam  beragumentasi  antara sesama  teman  di  dalam  kelas.    Penelitian yang  dilakukan  oleh  Antara  (2014)  juga menunjukan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep siswa.  Siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memiliki pemahaman  konsep  lebih  tinggi  daripada yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.
Temuan-temuan  pada  penelitian  tersebut menujukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa: pertama ,  pemahaman  konsep  IPA  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  berkualifikasi  tinggi (N-gain=0,74). Ketercapaian indikator menafsirkan,  mencontohkan,  merangkum, menyimpulkan, dan menjelaskan berkualifikasi  tinggi.  Ketercapaian  indikator mengklasifikasikan dan membandingkan berkualifikasi sedang. Kedua terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan model pembelajaran langsung (F = 18,063, p <  0,05).  Siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  secara signifikan  memiliki  pemahaman  konsep  IPA yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  langsung  ( |μ 1 − μ 2 | > LSD) .
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
1.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  dapat  dijadikan  solusi  untuk meningkatan pemahaman konsep siswa.  Tahapan  diskusi  kelompok  ahli berpengaruh pada peningkatan indikator menafsirkan dan mencontohkan dengan kualifikasi tinggi. Tahapan diskusi kelompok asal berpengaruh pada peningkatan indikator menjelaskan dengan
kualifikasi  tinggi.  Tahapan  integrasi dan evaluasi berpengaruh pada peningkatan indikator merangkum dan menyimpulkan.
2.  Bagi  guru/peneliti  lainnya  yang  akan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw agar memfasilitasi  siswa  pada  saat  diskusi kelompok  ahli  dengan  memberikan suatu  contoh  analogi  yang  berkaitan dengan mengklasifikasi, sehingga siswa paham tentang makna mengklasifikasi. Peneliti juga
menyarankan  pada  tahapan  diskusi kelompok  asal  agar  selalu  mengecek
perkembangan diskusi setiap kelompok  dan  membantu  jalannya diskusi dengan menginstruksikan siswa mencari perbedaan dan persamaan  dari  sub  materi  yang disampaikan oleh masing-masing anggota  kelompok  lainnya,  sehingga siswa paham tentang makna membandingkan. 3.  Bagi peneliti lainnya agar melaksanakan penelitian sejenis dengan pemilihan materi yang berbeda untuk mendapatkan
gambaran  yang  lebih  meyakinkan mengenai pemahaman konsep IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  &  Krahtwohl,  D.R.  2015.
Kerangka Landasan Utama Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Antara, I.P.P.A. 2014. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Terhadap  Penguasaan  Konsep  Kimia dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. e-Jurnal
Pendidikan  dan  Pengajaran , 47 (1),  76- 84.
Arends.  R.I.  2013. Belajar  untuk  Mengajar.
Terjemahan  Learning  to  Teach.  Edisi  9 .
Jakarta: Salemba Humanika.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Dat,  T.V.  2016.  The  Effects  of  Jigsaw
Learning  on  Students’  Knowledge Retention in Vietnamese Higher Education. International Journal
of Higher  Education , 5 (2),  236-251.  ISSN 1927-6044. E-ISSN 1927-6052.
Dwipayana, I.M., Manuaba, I.B.S., & Wiyasa,
I.K.N. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD Gugus Kapten Kompyang Sujan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2016/2017. e-Journal  PGSD  Universitas
Pendidikan Ganesha , 5 (3).
Iswadi,  H.  Sekelumit  dari  Hasil  PISA  2015 yang  baru  dirilis. Artikel .  7  Desember 2016. Diakses pada tanggal 28 November 2017, dari:http://www.ubaya.ac.id/2014/content /articles_detail/230/Sekelumit-Dari-Hasil- PISA-2015-Yang-Baru-Dirilis.html.
Huda,  M.  2011. Cooperative  Learning: Metode  Teknik,  Struktur,  dan  Model
Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif: Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Kardi,  S.,  &  Nur.  M.  2000. Pengajaran Langsung . Surabaya: UNESA-University Press.
Kesnajaya,  I.K.,  Dantes,  N.,  &  Dantes,  G.R. 2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa    Kelas  V  Pada  SD  Negeri  3 Tianyar Barat. e-Jurnal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Ganesha , 5 .
Mari,  J.S  &  Gumel,  S.A.  2015.  Effects  of Jigsaw  Model  of  Cooperative  Learning on  Self-Efficacy  and  Achievement  in Chemistry  among  Concrete  and  Formal Reasoners  in  Colleges  of  Education  in Nigeria. International Journal of
Information  and  Education  Technology ,
5 (3), 196-199.
Nilai  UN  SMP/MTs  Se-Bali  Turun. Artikel .  2 Juni  2017.  Diakses  pada  tanggal  28 November
2017,dari:http://baliportalnews.com/2017
/06/nilai-un-smpmts-se-bali-turun/.
Oviyana,  I.W.,  Wirya,  I.N.,  &  Sudarma,  I.K. 2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD. e-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha ,
3 (1).
Prastika,  I.A.D.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Skripsi (tidak  diterbutkan).  Jurusan Pendidikan  Fisika,  FMIPA.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sadia, I.W. 2014. Model-Model Pembelajaran Sains Konstruktivistik .
Singaraja: Graha Ilmu.
Sanjaya,  W.  2016. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Santyasa, I.W. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif. Makalah . Disajikan dalam pelatihan tentang penelitian  tindakan kelas  bagi guru-guru SMP  dan  SMA  di  Nusa  Penida,  tanggal
29  Juni-1  Juli  2007.  Diakses  pada tanggal 24 November 2017,dari: www.freewebs.com.
Sarnapi.  Peringkat  Pendidikan  Indonesia Masih  Rendah. Artikel .  18  Juni  2016. Diakses  pada  tanggal  28  November 2017, dari http: //www.pikiran- rakyat.com/pendidikan/2016/06/18/perin gkat-pendidikan-indonesia-masih- rendah-372187.
Setyowati,  B.E.,  Widiyatmiko,  A.,  &  Sarwi. 2015.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  II  Berbantuan  LKS untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep  dan  Karakter  Siswa. Unnes
Science  Education  Journal , 4 (3),  982- 989. ISSN 2252-6617.
Slavin,  R.E.  2005. Cooperative  Learning: Teori,  Riset,  dan  Praktik.  Terjemahan Cooperative  Learning:  theory,  research, and  practice.  1995.  Cetakan  ke-2 . Bandung: Nusa Media.
Suastra,  I.W.  2009. Pembelajran  Sains Terkini . Singaraja: Undiksha.
Surayya, L., Subagia, I.W., & Tika, I.N. 2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran Think Pair  Share terhadao  Hasil  Belajar  IPA Ditinjau  dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 .
Trisianawati,  E.,  Djudin,  T.  &  Setiawan,  R. 2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Vektor  di Kelas  X  SMA  Negeri  1  Sanggau  Ledo. Jurnal  Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya (JPFA) , 6 (2), 51-60. ISSN 2087-9946. E- ISSN 2477-1775.
Wardani,  K.S.K.  2013  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  II
Bermuatan Content Local Genius
Terhadap  Pemahaman  Konsep  Sains Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Skripsi (tidak  diterbutkan).  Jurusan Pendidikan  Fisika,  FMIPA.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Widiadnyana, W., I.W. Sadia, & I.W. Suastra.
2014. Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep IPA  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 .
Widiawati,
N.P., Pudjawan, K., & Margunayasa, I.G. 2015. Analisis
Pemahaman  Konsep  Dalam  Pelajaran IPA pada Siswa Kelas IV SD di Gugus II Kecamatan  Banjar. e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).