## Hasanatum Munawaroh
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Intruction (PBI) Dengan Aplikasi Geogebra Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa
Hasanatum Munawaroh, S. Pd hasanatumm@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  utama  dari  proses  pendidikan.  Peneliti melakukan  observasi  di  kelas  VIII  MTs.  SA  Nurul  Qona’ah  Mumbulsari  dan diperoleh  data  sekitar  46,2  %  menunjukkan  nilai  siswa  ≤  70.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui Peningkatan Hasil belajar dan Aktivitas Siswa dalam mempelajari materi grafik fungsi dengan penerapan model pembelajaran Problem Based  Intruction (PBI),  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur yang digunakan adalah model siklus. Berdasarkan hasil  penelitian,  persentase  aktifitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  83,20% dan  siklus  II  sebesar  88%.  Sedangkan  hasil  ulangan  harian  siswa  pada  siklus  I yang  diperoleh  nilai  rata-rata  73,1%  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  85,03%  . Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  dapat meningkat  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Problem  Based  Intruction (PBI)  dengan  aplikasi  geogebra.  Untuk  pokok  bahasan  tertentu,  model  ini digunakan untuk menghindari rasa jenuh dalam kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci : problem based intruction , geogebra, hasil belajar, aktivitas siswa

## Abstrack
Learning  is  the  main  activity  of  the  education  process.  The  researcher observed  in  class  VIII  MTs.  SA  Nurul  Qona'ah  Mumbulsari  and  obtained  data about  46.2% shows  the  value  of  students  ≤ 70.  This  study aims to  determine the Improvement  of  Learning  Outcomes  and  Activities  of  Students  in  studying  the function graph material by applying the Problem Based Intruction (PBI) learning model,  the  type  of  research  that  used  is  class  action  research  (CAR).  The procedure used is a cycle model. Based on the results of the study, the percentage of  student  learning  activities  in  the  first  cycle  was  83.20%  and  the  second  cycle was  88%.  While  the  daily  test  results  of  students  in  the  first  cycle  obtained  an average value of 73.1% while in the second cycle it was 85.03%. This proves that learning outcomes and student activities can increase with the implementation of the  Problem  Based  Intrusion  (PBI)  learning  model  with  geogebra  applications. For certain subjects, this model is used to avoid saturation in learning activities.
Keywords :  problem  based  instruction,  geogebra,  learning  outcomes,  student activity

## Hasanatum Munawaroh

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Melalui pendidikan,  manusia  belajar  menghadapi  berbagai  permasalahan  kehidupan sehingga  pendidikan  merupakan  kebutuhan  utama  manusia.  Melalui  pendidikan, manusia  akan  memperoleh  dan  memiliki  kemampuan  ilmu  pengetahuan  yang dibutuhkan dalam kehidupannya dalam berbagai pengalaman serta pengembangan kemampuan berpikir salah satunya adalah ilmu matematika, sehingga kemampuan berpikirnya  akan  meningkat  dan  sanggup  menghadapi  permasalahan  dalam kehidupannya sehari-hari. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai ilmu disiplin  dan  berkembangnya  daya  pikir  manusia  Umar  (dalam  Qurrotu  2009:5). Undang-Undang  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dikatakan  bahwa:  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  kecerdasan  yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Berdasarkan  pengamatan  lapangan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, peneliti  masih  menemukan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika,  dan  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada  salah  satu siswa ditempat PPL, siswa mengatakan bahwa “ kami belajar kalau kami mengerti dan paham dengan materi yang dijelaskan guru” sehingga peneliti menyimpulkan bahwa  sebagian  besar  hal  ini  disebabkan  karena  materi  yang  dijelaskan  kurang jelas  dan  kurang  menarik  perhatian  siswa  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar siswa rendah, bahkan tidak sampai pada KKM yang ditentukan. Kenyataannya hal ini  didukung  dengan  adanya  beberapa  peneliti  yang  masih  menunjukkan rendahnya  disposisi  matematis  siswa.  Hasil    penelitian    Yuanari    (2011) mengungkapkan,  80%    jumlah    siswa    mendapatkan    skor    angket    disposisi matematis    di    bawah  kategori  kurang  baik.  Hal  ini  pula  sejalan  dengan  hasil penelitian    Kesumawati    (2010)  menunjukkan  bahwa  skor  rerata  disposisi matematis  297  siswa  pada  empat  SMP  di  kota  Palembang  baru  mencapai  58 persen,  yang  di  klasifikasikan  pada  kategori  rendah.  Pembelajaran  yang  terjadi

## Hasanatum Munawaroh
pada  sekolah  yang  peneliti  teliti  yaitu  MTs  SA  Nurul  Qona’ah  terjadi  hal  yang sama  dengan  tempat  PPL  yaitu  hasil  belajar  siswa  rendah,  yang  disebabkan dengan adanya pembelajaran yang monoton, materi kurang jelas, kurang menarik perhatian siswa, sehingga hasil belajarnyapun rendah.
Mengatasi  permasalahan  tersebut,  Salah    satu    model    tersebut    adalah model    Pembelajaran  Berbasis    Masalah    atau    selama    ini    dikenal    sebagai Problem  Based  Instruction (PBI),  model  yang  lazim  dipakai  oleh  guru  atau peneliti    untuk    mengetahui  kemampuan    pemecahan    masalah    dan    disposisi matematis.    Menurut    Arends  (1997),    Model    Pembelajaran    Berbasis    Masalah merupakan  suatu  model pembelajaran dimana  siswa  mengerjakan permasalahan autentik  dengan    maksud  untuk    membangun    pengetahuan    mereka    sendiri, mengembangkan    inkuiri    dan  keterampilan    berpikir    tingkat    tinggi, mengembangkan  kemandirian  dan  sikap percaya diri.
Peneliti  mengambil  model  pembelajaran Problem    Based    Instruction (PBI)  ini  berdasarkan  adanya  jurnal  terdahulu  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Problem    Based    Instruction (PBI)  itu  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan aktivitas siswa. Hasil  penelitian Muah (2016)  mengungkapkan bahwa hasil belajar pada siklus I dengan model PBI dapat mencapai peningkatan dengan rerata 64,88 sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa dapat meningkat dengan rerata 81,39.  Hal  ini pula sejalan dengan hasil   penelitian Sukayasa et  al .,(2016) menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  dan  tuntas.  Selain  model pembelajaran  terdapat  pula  program  komputer  yang  bisa  dijadikan  sebagai  alat bantu untuk menyampaikan konsep matematika secara mudah yaitu geogebra.
Peneliti  mengambil  aplikasi  geogebra  dikarenakan  adanya  jurnal-jurnal terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  aplikasi  geogebra  ini  mempermudah  siswa untuk  memahami  materi  dan  dapat  memacu  minat  siswa  untuk  belajar matematika, sehingga aktivitas belajarnyapun meningkat. Namun, didalam jurnal peneliti  terdahulu  yang  saya  temui  itu  tidak  mengkolaborasikan  aplikasi  ini dengan model pembelajaran. Sehingga peneliti berinisiatif untuk mengkolaborasikan  model  pembelajaran problem  based  intruction (PBI)  dengan aplikasi  geogebra,  sehingga  dapat  melibatkan  siswa  secara  optimal,  yang memungkinkan  siswa    melakukan    investigasi,    meningkatkan    kreativitas    dan

## Hasanatum Munawaroh
pemecahan    masalah  yang    mengintegrasikan  keterampilan  berpikir.  Berdasa pemaparan  tersebut  maka  diadakan  penelitian  dengan  judul “Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Intruction (PBI) Dengan  Aplikasi  Geogebra Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa”.
Model  PBI  ini  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan pada  suatu  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  nyata. Model  pembelajaran  ini  merupakan  suatu  implementasi  dari  teori  belajar konstruktivisme  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  seperti  menyelidiki, memahami, dan membantu siswa menjadi pembelajar yang mandiri. Disini siswa diajarkan  untuk  menjadi  penyelidik  yang  aktif  dengan  tujuan  membuat  mereka berfikir tentang masalah dan jenis informasi yang mereka perlukan. Model inipun dapat  dijadikan pendekatan  yang  efektif untuk  pengajaran proses berfikir  tingkat tinggi.  Sehingga  siswa  dapat  belajar  konsep-konsep  yang  itentik  yang  kongkret bukan hanya sebatas konsep dan pengetahuan hafalan.
Tabel 1 Sintaks model pembelajaran problem based intruction (PBI) Tahap Tingkah Laku Guru Tahap – 1 Mengorientasikan siswa pada masalah Guru mengajukan permasalahan kepada siswa dan meminta  siswa  mengemukakan  ide  atau  gagasan untuk memecahkan permasalahan tersebut Tahap – 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Siswa  dikelompokkan  oleh  guru,  kemudian  siswa berdiskusi  dengan  teman  dalam  kelompoknya tentang permasalahan yang diberikan Tahap – 3 Membimbing penyelidikan dalam pemecahan masalah Siswa  melakukan  penyelidikan  terhadap  masalah tersebut.  Guru  memberikan  pengarahan  atau bantuan  kepada  siswa  tentang  cara  yang digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan tersebut Tahap – 4 Membantu mengembangkan dan menyajikan hasil pembahasan masalah Guru  meminta  salah  satu  siswa  dari  anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil pembahasan  masalah  kelompok  dan  membantu siswa  jika  siswa  mengalami  kesulitan.  Kegiatan ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  sementara pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan Tahap – 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  menganalisis  dan  mengevaluasi proses berpikir siswa dalam memecahkan permasalahan  yang  dihadapi.  Siswa  menyusun kembali  hasil  pemikiran  dan  kegiatan  yang  telah dilakukan.
Sumber : Ibrahim,dkk (dalam A’yun, 2016 : 18)

## Hasanatum Munawaroh
Aplikasi  Geogebra  adalah  merupakan  salah  satu  software  yang  dapat membantu dalam pembelajaran matematika dimana software matematika dinamis yang  menggabungkan  geometri,  aljabar,  dan  kalkulus.  Salah  satu  bentuk  dari aplikasi geogebra ini adalah sebagai berikut :

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif serta penelitian ini bersiklus, peneliti merencanakan bahwa penelitian ini akan dilaksanakan maksimal dua siklus yang mencangkup  4  hal  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Indikator  untuk  penelitian  pada  siklus  I  ini  yaitu  dilihat  dari  ketuntasan perorangan  dan  ketuntasan  secara  klasikal  atau  keseluruhan  nilai  siswa  yang nantinya  sudah  mencapai  KKM  yang  sudah  ditentukan  dan  skor  yang  telah ditentukan  pula.  Siklus  II  dianggap  tuntas  apabila  tingkat  ketuntasan  perorangan maupun klasikal lebih dari pelaksanaan siklus I.
Pengumpulan data merupakan kegiatan penting dalam sebuah penelitian. Dengan adanya data-data itulah peneliti menganalisisnya untuk kemudian dibahas dan  disimpulkan  dengan  panduan  serta  referensi  yang  berhubungan  dengan penelitian tersebut. Pengumpulan data yang diguanakan oleh peneliti yaitu :

## 1. Metode Observasi
Metode  observasi  adalah  metode  pengumpulan  data  dengan  jalan pengamatan  dan  pencatatan  terhadap  suatu  objek  secara  sistematis  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  dalam  penerapan  model  pembelajaran  PBI dengan aplikasi geogebra.

## Hasanatum Munawaroh

## 2. Metode wawancara
Wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara bebas terpimpin  yaitu pewawancara membawa pedoman pertanyaan  yang berupa garis  besar  dan  pengembangan  dilakukan  saat  wawancara  berlangsung. Wawancara akan diberikan  di MTs SA Nurul Qona’ah kepada guru bidang studi matematika dan siswa kelas VIII.

## 3. Metode tes
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  uraian  karena  tes uraian  dapat  memunculkan  kreativitas  dalam  berpikir  dan  mendalami  materi.Tes dilakukan  3  kali  yaitu  tes  pendahuluan,  tes  akhir  siklus  I  dan  tes  akhir  siklus  II. Tes  pendahuluan  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  tentang materi  grafik  fungsi  sebelum  diadakannya  pembelajaran  PBI  dengan  aplikasi geogebra  dan  juga  sebagai  penentu  apakah  kelas  yang  dipilih  dapat  dijadikan sebagai subyek penelitian dengan syarat belum mencapai ketuntasan klasikal.

## Metode Analisis Data
Pada  penelitian  ini  aalisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  tehnik analisis deskriptif kualitatif suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai data yang diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa, juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran
Ketuntasan hasil belajar siswa dihitung dengan rumus:
% 100 x N n P 
Keterangan :
P = tingkat ketuntasan belajar secara klasikal
n = banyak siswa yang tuntas (siswa dikatakan tuntas jika nilainya ≥ 70) N = jumlah seluruh siswa
Dengan kriterianya sebagai berikut
Persentase Ketuntasan P ≥ 85 % Tuntas P < 85 % Tidak Tuntas
(Sumber : MTs. SA Nurul Qona’ah Mumbulsari)
Analisis aktivitas siswa dihitung dengan rumus:

## Hasanatum Munawaroh
Keterangan :
P = Persentase ketuntasan keaktifan
A = Jumlah skor yang dicapai pada aspek aktivitas M = Jumlah skor maksimal Dengan kriteria keaktifan siswa sebagai berikut: Persentase Kategori 86 % - 100 % Sangat Baik 75 % - 85 % Baik 65 % - 74 % Cukup 43 % - 64 % Kurang
(Sumber : MTs. SA Nurul Qona’ah Mumbulsari)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  model Problem  Based  Intruction (PBI)  yang dikolaborasi  dengan  geogebra,  dimana  guru  mengorientasikan  siswa  pada masalah,  membimbing  siswa  menyelesaikan  masalah  serta  membuktikan kebenaran  hasil  yang  sudah  dikerjakan  dengan  aplikasi  geogebra  pada  materi garafik fungsi. Dengan demikian, model pembelajaran Problem Based Intruction (PBI) berpengaruh terhadap hasil belajar dan aktivitas siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs.SA  Nurul  Qona’ah  Mumbulsari  yang terletak  di  lingkungan  desa  yang  masih  terbilang  pelosok,  karena  sekolah  ini berada di tengah – tengah area bambu dan tebu atau diarea kebun yaitu tepatnya di dusun  Ngangkang,  desa  Karang  Kedawung,  kecamatan  Mumbulsari,    kabupaten Jember.  MTs.  SA  Nurul  Qona’ah  Mumbulsari  satu  lingkungan  sekolah  dalam naungan Yayasan Pondok Pesantren Nurul Qona’ah yang diasuh oleh K.Ali Wafit S.Pd  dan  didirikan  pada  tanggal  8  Juli  2008.  Awal  didirikan  yayasan  ini,  masih berjumlah  kurang  lebih  50  karena  sekolah  ini  masih  belum  banyak  yang mengenal.  Seiring  perkembangan  zaman,  sekolah  ini  mulai  dikenal  masyarakat khususnya daerah Mumbulsari. Yayasan ini telah menjadi yayasan pendidikan dan pondok  pesantren  bagi  masyarakat  kecamatan  Mumbulsari  dan  sekitarnya. Yayasan ini juga satu atap dengan RA. Nurul Qona’ah dan MA. Nurul Qona’ah. Saat  ini  MTs.  SA  Nurul  Qona’ah  Mumbulsari  mempunyai  siswa  sebanyak  122

## Hasanatum Munawaroh
siswa  dan  memiliki  15  guru  serta  1  staf  tata  usaha  pada  tahun  2018.  Kepala Sekolah MTs. SA Nurul Qona’ah Mumbulsari bernama Abdullah S.Pd.I.
Sarana prasarana disekolah ini pun sudah bagus, gedung dan ruangan yang bersih  sebagai  penunjang  proses  KBM,  perpustakaan,  laboratorium  IPA,  lab komputer,  musholla,  toilet,  kantin,  lapangan  dan  fasilitasnya  semakin  bertambah dan  berkembang.  Adapun  prestasi  yang  didapat  oleh  MTs.  SA  Nurul  Qona’ah adalah  salah  satunya  dalam  lomba  jambore  juara  1  tingkat  kecamatan,  lomba pidato  bahasa  Arab  juara  3  tingkat  KKM,  dan  lomba  karnaval  juara  1 sekecamatan Mumbulsari. Hal ini terbukti dengan hasil akreditasi MTs. SA Nurul Qona’ah yang sudah mencapai nilai 82 masuk dalam kategori B.
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengobservasi  aktivitas  siswa  selama  di dalam  kelas  dan  aktivitas  guru  yang  sedang  mengajar.  Observasi  ini  dilakukan selama  berlangsungnya  proses  KBM  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang  dibantu oleh  1  orang  observer  yakni  ibu  Satik,  S.Pd.  selaku  guru  mata  pelajaran matematika.  Observer  tidak  hanya  mengamati  aktivitas  siswa  melainkan  juga bertugas membantu siswa yang sedang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah.  Berikut  ini  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran Problem  Based Intruction (PBI) dengan aplikasi  geogebra di kelas VIII MTs SA Nurul Qona’ah Mumbulsari Jember.

## Hasil Observasi aktivitas guru
Data hasil pelaksanaan observasi aktivitas guru pada siklus I yang meliputi persiapan,  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,kegiatan  akhir,  pengolahan  waktu  dan suasana kelas yang telah diamati selama proses pembelajaran diperoleh persentase sebesar  88%.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  telah  melaksanakan semua  pembelajaran  dengan  baik.  Sehingga  pada  siklus  I  doperoleh  persentase rata-rata  87%  yang  termasuk  katagori  sangat  baik.  Data  hasil  pelaksanaan observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II  yang  meliputi  persiapan,  kegiatan  awal, kegiatan  inti,kegiatan  akhir,  pengolahan  waktu  dan  suasana  kelas  yang  telah diamati  selama  proses  pembelajaran  diperoleh  presentase  sebesar  95%.  Dilihat dari nilai yang didapat pada tiap aspek aktivitas guru selama proses pembelajaran terlihat  adanya  peningkatan  pada  siklus  II.  Guru  menunjukkan  kemampuannya

## Hasanatum Munawaroh
secara  maksimal  dan  kekurangan  pada  siklus  I  telah  diperbaiki  dengan memperhatikan refleksi pada siklus I, sehingga pada siklus II diperoleh presentase rata-rata  sebesar  97%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  dapat  dilihat  dari grafik dibawah ini

## Hasil Observasi aktivitas siswa
Data  hasil  observasi  pelaksanaan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yang meliputi Oral  Activities (kualitas  interaksi,  kekompakan), Visual  Activities (mengamati  serta  mengecek  hasil  kerja  kelompok), Writin g Activities (ketepatan waktu  mengumpulkan  hasil  diskusi  kelompok)  yang  telah  diamati  selama  proses pembelajaran diperoleh  presentase rata-rata sebesar 83,20%. Hal  ini dikarenakan ketidak beranian siswa untuk menyampaikan apa yang ada dalam fikiran mereka.
Data  hasil  observasi  pelaksanaan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  yang meliputi  persiapan,  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  yang  telah diamati selama proses pembelajaran diperoleh presentase rata-rata sebesar 88 %. Dilihat  dari  lembar  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  sudah banyak  memperoleh  nilai  2  yang  berarti  baik.  Terlihat  peningkatan  pada  tiap aspek aktivitas siswa. Siswa juga lebih berani bertanya apabila sedang mengalami kesulitan,  dan  tidak  saling  tunjuk  lagi  untuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya  di depan  teman-temannya.  Hal  ini  terlihat  dari  keaktifan  siswa  dalam  diskusi  dan bekerja  kelompok  serta  mampu  memberikan  pendapat  terhadap  kelompoknya. Sehingga  untuk  siklus  II  diperoleh  presentase  rata-rata  sebesar  88  %  termasuk dalam kategori sangat baik.
Dari  observasi  yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  proses belajar mengajar berlangsung di dapat :
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Siklus 1 Siklus 2 Pengolahan Kelas Proses Pembelajaran

## Hasanatum Munawaroh
1. Siswa yang mengikuti pelajaran sangat aktif walaupun ada beberapa siswa yang pasif.
2. Ketika  diberikan  soal  latihan  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Intruction  (PBI)  dengan  aplikasi  geogebra setiap kelompok mampu mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.

## Hasil Tes
Dalam pelaksanaannya, penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Hal tersebut  dikarenakan  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  belum  tuntas  yakni  hanya mencapai  73%.  Dari  hasil  analisis  tes  akhir  siklus  terdapat  7  orang  yang  tidak tuntas, sehingga tidak mencapai ketuntasan klasikal yakni .. namun setelah peneliti perbaiki pada siklus II akhirnya nilai siswapun mengalami kenaikan yang bisa  dikatakan  sangat  bagus  yaitu  mencapai  85,03%.  Maka  dari  itu  dapat dikatakan bahwa siswa tuntas secara klasikal.
Dari hasil analisis siklus II hasil rata-rata persentase aktivitas guru maupun siswa  telah  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru dan  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siwa  sangat  baik,  maka  tidak  perlu dilaksanakan  pembelajaran  berulang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  73,1%  dengan  7  orang  siswa  tidak  tuntas, sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  85,03%,  maka dari  itu  siswa  dikatakan  tuntas  secara  klasikal.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I mencapai  persentase  rata-rata  sebesar  83,20%  kemudian  setelah  dilaksanakan siklus II aktivitas siswa meningkat sebesar 88%, dan dikategorikan sangat baik.
Selain itu juga dapat disampaikan temuan selama penelitian antara lain:
1. Ada sebagian siswa yang tidak suka dengan anggota kelompoknya
2. Siswa merasa malu untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya didepan kelas karena belum terbiasa untuk tampil berbicara didepan kelas.
3. Siswa kesulitan mengoperasikan geogebra, karena selama ini pembelajarannya hanya berpusat pada guru. Tidak ada variasi dalam pembelajaran.
4. Siswa kurang berani untuk bertanya apabila mengalami kesulitan
5. Siswa tidak percaya diri untuk menyampaikan pendapatnya.

## Hasanatum Munawaroh

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwasannya, proses penerapan Model Pembelajaran Problem Based Intruction (PBI)  dengan  aplikasi  geogebra  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa,  prosesnya  yaitu  pertama  peneliti  mengorientasi  siswa    pada  masalah, kemudian  peneliti  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan  dalam  pemecahan  masalah,  membantu  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  pembahasan  masalah,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi pemecahan  masalah  setelah  itu  membuktikan  grafik  yang  telah  mereka  buat dengan aplikasi geogebra. Hal ini ternyata membuat siswa semakin efektif dalam pembelajaran, mereka begitu menarik dengan penerapan model pembelajaran PBI dengan aplikasi geogebra, sehingga aktivitas belajar mereka baik.
Pembelajaran  Model Problem  Based  Intruction (PBI)  dengan  aplikasi geogebra dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa pokok bahasan  grafik fungsi  di Kelas  VIII  MTs  SA  Nurul  Qona’ah  Mumbulsari  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Ketuntasan hasil belajar siswa pada materi prasyarat yang didapat dari pretest pra siklus adalah 53,8%. Sedangkan ketuntasan hasil belajar siswa pada pembelajaran siklus I mencapai 73,1% dengan kategori tidak tuntas dan masih belum mencapai persentase  ketuntasan  secara  klasikal  dengan  jumlah  7  siswa  yang  belum  tuntas dari 26 siswa. Sedangkan pada siklus  II  mencapai  92,3% dengan kategori  tuntas terdapat  24  siswa  tuntas  dan  2  siswa  belum  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan adanya peningkatan terhadap pembelajaran matematika yakni 19,2%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  saran  yang  dapat disampaikan  dalam  melaksanakan  model Problem  Based  Intruction (PBI)  yakni guru  harus  memotivasi  siswa  akan  pentingnya  kerjasama  dan  tanggungjawab anggota  kelompok  terhadap  keberhasilan  seluruh  anggota  dalam  penguasaan materi. Sehingga pelaksanaan model ini dapat berjalan dengan baik karena siswa memiliki kesadaran pentingnya kerjasama dan tanggungjawab untuk meningkatkan penguasaan materi semua anggota kelompok.

## Hasanatum Munawaroh

## DAFTAR PUSTAKA
Arend, Richard, I. 1997. Classroom Instruction and Management . New York: Mc. Graw – Hill
A’yun, Qurrotu.2016. Pembelajaran NHT (Numbered Head Together)dengan PBI(Problem Based Intruction) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII Pada Jajar Genjang di MTs Miftahul Ulum Tahun Pelajaran 2015/2016. Diterbitkan
Budiono,Arifin N.2015. Buku Pedoman Penyusunan Proposal dan SkripsiFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam
Jember. Jember.Pustaka Radja.
Depdiknas. 2004. Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi SMP . Jakarta: Depdiknas
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Eggen, D. Paul dan Kauchack, P. Donald. 1996. Strategies for Teahers, Teaching Content Thinking Skill . Boston: Allyn and Bacoon Publisher.
Hohenwater, M. & Fuchs, K. (2004). Combination of Dynamic Geometry,Algebra and Calculus  in  The  Software  System  Geogebra .  Tersedia www.geogebra.org/publications/pecs.2004.pdf. Diakses tanggal 2 Januari 2013
Lisnawaty. 1993. Belajar Mengajar Matematika . Jakarta:Grasindo
Muah, T. (2016). Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 9B Semester Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 2 Tuntang - Semarang . Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan ,
Maxrizal.2010. penggunaan Software Geogebra dengan metode penemuan terbimbing untuk meningkatkan motivasi belajar pada materi segi empat bagi siswa kelas 2. Depok.diterbitkan
Nasution. 1995. Didaktik Asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Sunardi.2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jember.Universitas Negeri
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Trianto.2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktifistik . Jakarta. Prestasi Pustaka.