## ANDRAGOGI 4 (2), 2022, 213-235.
Article Type :  Research Article Date Received :  23.05.2022 Date Accepted :  02.06.2022 Date Published :  09.09.2022 DOI :  doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66

## PENGARUH  SUPERVISI  AKADEMIK  DAN  MANAJEMEN  SARANA  PRASARANA TERHADAP MUTU PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Muhammad  Dede  Hermawan 1 ,  Syamsul  Bahri  Tanrere 2 ,  EE.  Junaedi Sastradiharja 3 1 Institut PTIQ Jakarta, Indonesia (mdedehermawan23@gmail.com)
2 Institut PTIQ Jakarta, Indonesia (s_tanrere@ptiq.ac.id)
3 Institut PTIQ Jakarta, Indonesia (edyjs1706@ptiq.ac.id)
Kata Kunci : Abstrak Supervisi Akademik, Manajemen Sarana Prasarana, Mutu Pembelajaran Jarak Jauh Setiap lembaga pendidikan memiliki kepentingan bersama untuk menjaga mutu  pembelajaran  termasuk  pada  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh karena  pandemi  Covid-19.  Hal  ini  sangat  penting  dilakukan  agar  tujuan pendidikan  dapat  tetap  tercapai  optimal  dan  mencegah  terjadinya fenomena generasi yang hilang (lost generation) akibat kurang optimalnya pelayanan pendidikan anak-anak selama musim pandemi. Fenomena lost generation  merupakan  dampak  dari  hilangnya  kesempatan  peserta  didik memperoleh  pembelajaran  yang  maksimal  (lost  learning).  Seperti dikemukakan  dalam  beberapa  survei  lembaga  dalam  dan  luar  negeri, pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  yang  dilakukan  selama  pandemi  ini  dinilai tidak  efektif.  Survei  UNICEF,  misalnya,  mengatakan  bahwa  66  persen peserta didik tidak nyaman dengan PJJ (Juni 2021). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis apakah mutu pembelajaran jarak jauh yang terjadi saat ini di SDIT Salsabila Kota Bekasi lebih dipengaruhi oleh supervisi akademik atau  manjemen  sarana  prasarana.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode survey dengan alat pengumpul data menggunakan angket, wawancara  dan  observasi.  Sampel  penelitian  ini  adalah  guru  yang berjumlah 60 guru. Analisis data dilakukan melalui uji statistik deskriptif dan pengujian hipotesis menggunakan uji t parsial dan uji F simultan (Uji F)  dalam  analisis  regresi  linear  berganda . Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  supervisi  akademik  dan manajemen  sarana  prasarna  terhadap  mutu  pembelajaran  jarak  jauh  di SDIT  Salsabila  Kota  Bekasi  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  secara simultan. Key Words : Abstracts Academic Supervision, Infrastructure Management, Distance Learning Quality Every  educational  institution  has  a  common  interest  in  maintaining  the quality of learning, including the implementation of distance learning due to the Covid-19 pandemic. This is very important to do so that educational goals can  still  be  achieved  optimally  and  prevent  the  phenomenon  of  a  lost generation due to the lack of optimal education services for children during the pandemic season. The phenomenon of lost generation is the impact of the loss  of  opportunities  for  students  to  obtain  maximum  learning  (lost learning). As stated in several surveys of domestic and foreign institutions,
distance  learning  (PJJ)  carried  out  during  this  pandemic  is  considered ineffective. The UNICEF survey, for example, said that 66 percent of students were not comfortable with PJJ (June 2021). This study aims to analyze whether the current quality of distance learning at SDIT Salsabila Bekasi City is more influenced  by  academic  supervision  or  infrastructure  management.  The research  method  used  is  a  survey  method  with  data  collection  tools  using questionnaires, interviews and observations. The sample of this research is 60  teachers.  Data  analysis  was  carried  out  through  descriptive  statistical tests and hypothesis testing using partial t-test and simultaneous F-test (F- test) in multiple linear regression analysis. The results showed that there was a  positive  and  significant  influence  of  academic  supervision  and infrastructure  management  on  the  quality  of  distance  learning  at  SDIT Salsabila Bekasi, both individually and simultaneously.

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  yang  diterapkan  di  Indonesia  akibat  pandemi Covid-19  telah  mengakibatkan  penurunan  mutu  pendidikan  yang  terindikasi  dari rendahnya  hasil  belajar  siswa. 1 Indikasi  lain  terlihat  dari  orangtua  siswa  yang memutuskan  untuk  memilih  pendidikan homeschooling untuk  anaknya.  Metode  PJJ yang  diterapkan  selama  pandemi  Covid-19  menyebabkan  guru  maupun  siswa  tidak maksimal  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran. 2 Kurangnya  akses  teknologi  dan materi yang disampaikan terbatas menjadi kendala selama PJJ. Kendala tersebut dialami oleh hampir seluruh lembaga pendidikan di Indonesia. 3 Orangtua merasa kesulitan saat mendampingi  anaknya  belajar  di  rumah. 4 Selain  itu,  penulis  mendapati  salah  satu orangtua  yang  akhirnya  mendatangkan  guru  privat  karena  merasa  anaknya  kurang mendapatkan  jam  pembelajaran  selama  diberlakukan  PJJ,  terutama  pada  jam pembelajaran al- Qur’an yang menyebabkan penurunan kualitas hafalan dan bacaan al- Qur’an anak.
Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  tersebut,  sekolah  menjadi  salah  satu sarananya, dan guru sebagai tenaga pengajar di sekolah merupakan komponen utama sumber  daya  manusia  yang  harus  dibina  dan  dikembangkan  secara  berkelanjutan. 5 Untuk mengawasi dan memperbaiki proses belajar mengajar yang dilakukan  oleh guru
1 Erika Erika et al., “Tantangan Orang Tua Mendampingi Anak Usia 6 -7 Tahun Belajar Di Rumah Selama Pandemi Covid- 19,” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6, no. 1 (2021): 252 – 60; Emilda Sulasmi et al., “COVID 19 & KAMPUS MERDEKA Di Era New Normal,” Kumpulan Buku Dosen , 2020.
2 Ni Made Arini and Ida Bagus Alit Arta Wiguna, “Hambatan Dan Kendala Dalam Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  Pasca  Covid- 19,” Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 4,  no.  3  (2021):  343 – 57;  Ana Widyastuti, Optimalisasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  Daring  Luring,  Bdr (Elex  Media  Komputindo, 2021).
3 Santi  Yudhistira  and  Deni  Murdiani,  “Pembelajaran  Jarak  Jauh:  Kendala  Dalam  Belajar  Dan Kelelahan  Akademik,” MAARIF  Institute ,  2020,  373 –93;  Kompyang  Sri  Wahyuningsih,  “Problematika Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid- 19  Di  Sma  Dharma  Praja  Denpasar,” Pangkaja:  Jurnal Agama Hindu 24, no. 1 (2021): 107 – 18.
4 Ahmad  Fikri  Sabiq,  “Persepsi  Orang  Tua  Siswa  Tentang  Kegiatan  Belajar  Di  Rumah  Sebagai Dampak Penyebaran Covid 19,” Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya 4, no. 1 Extra (2020):  1 –7;  Ayang  Emiyati,  “Kendala  Orang  Tua  Menda mpingi  Anak  Belajar  Di  Rumah  Dalam Menghadapi  Situasi  Covid  19,” Civic-Culture:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  PKN  Dan  Sosial  Budaya 4,  no.  1 (2020): 8 – 16.
5 I Putu Yoga Purandina, “Pendidikan Karakter Tumbuh Selama Pandemi Covid - 19,” COVID-19: Perspektif Pendidikan 1, no. 1 (2020): 99 – 114.
diperlukan adanya supervisi. 6 Supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah merupakan salah satu cara untuk dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menghadapi PJJ. 7 Diperlukan  perencanaan,  perancangan,  penyusunan  materi,  dan  komunikasi  dengan teknik yang baru dalam PJJ.  Maka melalui  supervisi akademik maka guru akan  lebih mudah  mengembangkan  rencana  pembelajaran  yang  baru  sesuai  dengan  kondisi pandemi  mulai  dari  metode  pembelajaran,  memberikan  motivasi  kepada  siswa, memfasilitasi diskusi jarak jauh. 8 Jika guru mampu menghadapi PJJ dengan baik maka akan terjadi peningkatan mutu pembelajaran. 9
Persoalan  menurunnya  mutu  pembelajaran  jarak  jauh  tidak  hanya  fokus  pada pembenahan kegiatan supervisi akademik saja, melainkan manajemen sarana prasarana yang  perlu  dimaksimalkan. 10 Sekolah  harus  mendata  segala  kebutuhan  yang  dapat menunang  pelaksanaan  PJJ.  Setiap  lembaga  pendidikan  harus  menyadari  tentang adanya keterbatasan untuk mengakses internet dan kepemilikan sarana alat (sarana dan prasarana). 11 Jangan  sampai  guru  sudah  melakukan  peningkatan  kompetensi  melalui supervisi  akademik  namun  terkendala  oleh  sarana  dan  prasarana  yang  kurang mendukung. 12 Faktor lain yang turut menentukan kualitas PJJ adalah adanya dukungan sarana dan prasarana seperti perangkat digital (komputer, laptop, atau  gawai), kuota dan  jaringan  internet  yang  memadai.  Tanpa  hal  tersebut,  PJJ  jelas  tidak  dapat terlaksana. 13 Jika  memperhatikan  kondisi  Indonesia  yang  sangat  beragam  dari  sisi geografis, demografi, dan kondisi sosial ekonomi penduduknya tentu pelaksanaan PJJ
6 Made  Saihu,  “Etika  Komunikasi  Dalam  Pendidikan  Melalui  Kerangka  Teori  Teacher Engagement  (  Studi  Di  Smk  Puspita  Persada  Jakar ta  Selatan  Tahun  Pelajaran  2019  /  2020  ),” Edukasi Islami: Jurnal
Pendidikan Islam 10,
no.
1 (2021): 445 – 66, http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/1593.
7 Hanif  Yuliana  Purbasari,  Happy  Fitria,  and  Alfroki  Martha,  “Implementasi  Supervisi  Kepala Sekolah  Dalam  Pembinaan  Profesionalitas  Guru,” Jurnal  Pendidikan  Tambusai 5,  no.  3  (2021):  6361 – 72; Nur Sa’idu, “Difusi Inovasi Manajemen Perubahan Model Kurt Lewin Pada Madrasah Dengan Pendekatan Prinsip Tringa,” CENDEKIA: Jurnal Ilmu Pengetahuan 1, no. 4 (2021): 337 – 47.
8 Abdul Majid, “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah Di SD Negeri 30 Ampenan,” NUSANTARA 3,  no.  1  (2021):  63 – 74;  Saih u  Saihu  and  Athoillah  Islamy,  “Exploring  the  Values  of  Social Education in t He Qur ’ an” 3, no. 1 (2020): 34– 48.
9 Ahmad  Ahmad,  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh Melalui Pendampingan Sistem Daring, Luring, Atau Kombinasi Pada Masa New Normal Covid-1 9,” Jurnal Paedagogy 7, no. 4 (2020): 258 –64; Siti Khomsiyatul Mamluah and Achmad Maulidi, “Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Di Masa Pandemi COVID- 19 Di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 5, no. 2 (2021): 869 – 77.
10 Misriani Misriani, “Manajemen Peningkatan Mutu Madrasah Aliyah Negeri Kabupaten Karo” (Pascasarjana UIN Sumatera Utara, 2012); Saihu Saihu and Marsiti Marsiti, “Pendidikan Karakter Dalam Upaya Menangkal Radikalisme Di Sma Negeri 3 Ko ta Depok, Jawa Barat,” Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 1 (2019): 23 – 54, https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i1.47.
11 Sri Gusty et al., Belajar Mandiri: Pembelajaran Daring Di Tengah Pandemi Covid-19 (Yayasan Kita Menulis,  2020);  Usama  Luthfi  Alkindi,  S  Pd  SD,  and  SDNK  Baru,  “Pembelajaran  Jarak  Jauh  Penuh Motivasi,” Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi,  Inovasi  Tiada  Henti  (Kumpulan  Best  Practices  Inovasi Pembelajaran) 43 (2021).
12 Tri Wahyuni, Endy Gunanto, and Muhammad Subkhan, “PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENINGKATAN  KINERJA  GURU  DI  SMP  NEGERI  2  SATU  ATAP  ALIAN  KABUPATEN  KEBUMEN TAHUN 2015” (STIE Widya Wiwaha, 2015).
13 Gresia Tuto Rean et al., “Implementasi Desain Pembelajaran Online Di SDN 15 Kota Tangerang Pada Masa Pandemi Covid 19,” YASIN 2, no. 1 (2022): 83 – 100.
ini  tidak  bisa  dilakukan  dengan  sembarangan. 14 Sarana  dan  prasarana  pendidikan merupakan salah satu fondasi utama untuk mencapai tujuan pendidikan. 15
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  menemukan  dan  menganalisis  ada tidaknya pengaruh supervisi akademik terhadap mutu pembelajaran jarak jauh di SDIT Salsabila Kota Bekasi. (2) Untuk menemukan dan menganalisis ada tidaknya pengaruh manajemen sarana prasarana terhadap mutu pembelajaran jarak jauh di SDIT Salsabila Kota Bekasi. (3) Untuk menemukan dan menganalisis ada tidaknya pengaruh supervisi akademik  dan  manajemen  sarana  prasarana  secara  simultan  terhadap  mutu pembelajaran jarak jauh di SDIT Salsabila Kota Bekasi.

## B. METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif. Sifat data dalam penelitian ini termasuk data interval yaitu data hasil pengukuran yang dapat diurutkan atas dasar kriteria  tertentu  yang  diperoleh  melalui  kuesioner  dengan  skala  pengukuran.  Data interval menunjukkan adanya jarak data yang satu dengan yang lainnya. 16
Variabel penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah  mutu pembelajaran jarak jauh, variabel bebas (X 1 )  supervisi  akademik,  dan  (X 2 )  manajemen  sarana  prasarana.  Populasi  sebagai wilayah  generalisasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SDIT  Salsabila  Kota Bekasi.  Teknik  yang  digunakan  dalam  menentukan  sampel  menggunakan  teknik sampling jenuh,  yaitu  suatu  teknik  penentuan  sampel  jika  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan jika jumlah populasi relatif kecil atau  sedikit,  yaitu  kurang  dari  30  orang,  atau  penelitian  yang  ingin  membuat generalisasi  dengan  kesalahan  yang  relatif  kecil. 17 Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, angket, dan observasi. Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data tentang mutu pembelaaran jarak jauh. Angket adalah  suatu  cara  pengumpulan  data  penelitian  mengenai  suatu  masalah  yang umumnya  banyak  menyangkut  kepentingan  umum,  dilakukan  dengan  mengedarkan suatu  daftar  pertanyaan yang  berupa  formulir  dan  diajukan  kepada  sejumlah  subyek untuk mendapatkan informasi. 18 Angket yang digunakan adalah angket dengan skala 1- 5,  di dalamnya disusun 30 pernyataan yang berhubungan dengan  supervisi akademik dan manajemen sarana prasarana. Observasi merupakan kegiatan yang dilakukan oleh seseorang  dalam  mengumpulkan  data-data  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan penilaian. 19 Teknik observasi ini digunakan untuk mengamati mutu pembelajaran jarak jauh.
14 Familia  Novita  Simanjuntak  et  al.,  “UKI  Untuk  Negeri:  Tantangan  Dan  Peluang  Indonesia Dalam Bidang Sosial Dan Sains Pada Era Revolusi Industri 4.0” (UKI Press, 2020).
15 Neti  Herawati,  Tobari  Tobari,  and  Missriani  M issriani,  “Analisis  Pengelolaan  Sarana  Dan Prasarana Pendidikan Di Sekolah Dasar Negeri 20 Tanjung Raja Kabupaten Ogan Ilir,” Jurnal Pendidikan Tambusai 4, no. 2 (2020): 1684 – 90.
16 Sandu  Siyoto  and  Ali  M.  Sodik, Dasar  Metodologi  Penelitian (Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing, 2015).
17 Siyoto and Sodik.
18 Anang Setiana and Rina Nuraeni, “Riset Keperawatan,” Jawa Barat: LovRinz Publishing , 2018.
19 Yetti  dkk  Ariani, Model  Penilaian  Kelas  Online  Pada  Pembelajaran  Matematika (Yogyakarta: Deepublish, 2020).
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  kuantitatif  menggunakan  statistik  dan berkaitan dengan angka-angka. 20 Pada penelitian ini terdapat dua teknik analisis yang digunakan,  yaitu:  (1)  Teknik  analisis  data  deskriptif.  Yaitu  sebuah  metode  yang berkaitan  dengan  penyajian  suatu  data  dalam  penelitian,  sehingga  memberikan informasi  yang  berguna 21 (2)  Teknik  analisis  inferensial.  Yaitu  sebuah  teknik  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk populasi.  Jika  peluang  kesalahan  5%  maka  taraf  kepercayaan  95%,  bila  peluang kesalahan 1%, maka taraf kepercayaannya 99%. Peluang kesalahan dan kepercayaan ini disebut dengan taraf signifikansi. Pengujian taraf signifikansi dari hasil suatu analisis mengacu pada tabel sesuai teknik analisis yang digunakan. Misalnya uji F digunakan tabel F, uji t akan digunakan table. 22

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Mutu Pembelajaran Jarak Jauh
Pengertian  mutu  adalah  suatu  produk  atau  jasa  yang  memenuhi  syarat  atau keinginan pelanggan, di mana pelanggan dapat menggunakan atau menikmati produk atau  jasa  tersebut  dengan  sangat  puas  dan  ia  menjadi  pelanggan  tetap. 23 Menurut Heizer, mutu sangat dibutuhkan karena mutu memberikan manfaat, yaitu: a) biaya dan pangsa  pasar;  b)  reputasi  perusahaan;  pertanggungjawaban  produk;  d)  implikasi internasional. 24 Secara  umum  mutu  berkenaan  dengan  penilaian  bagaimana  suatu produk memenuhi kriteria, standar, atau rujukan tertentu. 25
Pembelajaran jarak jauh (PJJ) adalah pembelajaran dengan menggunakan suatu media yang memungkinkan terjadi interaksi antara pengajar dan pembelajar. Dalam PJJ antara pengajar dan pembelajar tidak bertatap muka secara langsung, dengan kata lain melalui PJJ dimungkinkan antara pengajar dan pembelajar berbeda tempat, bahkan bisa dipisahkan  oleh  jarak  yang  sangat  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  (juga  disebut  juga pendidikan jarak jauh) merupakan pelatihan yang diberikan kepada peserta atau siswa yang tidak berkumpul bersama di satu tempat secara rutin untuk menerima pelajaran secara  langsung  dari  instruktur.  Bahan-bahan  dan  instruksi-instruksi  detail  yang bersifat  khusus  dikirimkan  atau  disediakan  untuk  para  peserta  yang  selanjutnya melaksanakan tugas-tugas yang akan dievaluasi oleh instruktur. Dalam kenyataannya dapat  dimungkinkan  instruktur  dan  peserta  tersebut  terpisah  tidak  hanya  secara geografis namun juga waktu. 26
Menurut Sagala, indikator keberhasilan dalam meningkatkan mutu pendidikan akan  berdampak dari berbagai aspek, yaitu: 1) Efektivitas proses pembelajaran bukan sekadar transfer pengetahuan ( transfer of knowledge ) atau pengingat, melainkan lebih menekankan  pada  internalisasi  mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif,  psikomotor
20 Niken Septantiningtyas, PTK (Penelitian Tindakan Kelas (Boyolali: Lakeisha, 2020).
21 Agung Widhi Kurniawan and Zarah Puspaningtyas, Agung Widhi Dan Zarah Puspitaningtyas. Metodologi Penelitian Kuantitatif (Yogyakarta: Pandiva Buku, 2016).
22 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dan  R&D ,  ed.  dan  R  Kualitatif  and  D.  (Bandung: Alfabeta, 2013).
23 Supardi, Manajemen Mutu Pendidikan (Jakarta: UNJ Press, 2020).
24 Supardi.
25 Made Saihu, Paradigma Pendidikan Islam Nusantara: Kajian Nilai-Nilai Pendidikan Islam Dalam Serat Wulang Reh (Jakarta: Nuansa Publishing, 2021), 21.
26 Anggy G Prawiyogi and etal, “Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Pembelajaran Siswa Di SDIT Cendekia Purwakarta,” Jurnal Pendidikan Dasar 11, no. 1 (2020).
dan kemandirian; 2) Kepemimpian kepala sekolah akan mendorong terwujudnya visi, misi, tujuan, sasaran melalui program yang dilaksanakan secara berencana, bertahap, kreativitas, inovatif, efektif, mempunyai kemampuan manajerial; 3) Pengelolaan tenaga kependidikan yang efektif; 4) Sekolah memiliki budaya mutu; 5) Sekolah memiliki team work yang  kompak,  cerdas,  dan  dinamis  karena  output  pendidikan  merupakan  hasil kolektif  bukan  hasil  individu  guna  memperoleh  mutu  yang  kompetitif;  6)  Sekolah memiliki kemandirian, yaitu kemampuan untuk bekerja secara maksimal dengan tidak tergantung petunjuk dari atasan dan memiliki sumber daya manusia yang potensial; 7) Partisipasi  warga  sekolah  dan  masyarakat-keterkaitan  dan  keterlibatan  pada  sekolah harus tinggi dilandasi oleh rasa tanggung jawab melalui loyalitas dan dedikasi sebagai stakeholders ;  8)  Sekolah  memiliki  transparansi;  9)  Sekolah  memiliki  kemauan perubahan  ( management  change ),  perubahan  adalah  peningkatan  bermakna  positif untuk lebih baik dalam peningkatan mutu pendidikan; 10) Sekolah melakukan evaluasi perbaikan  yang  berkelanjutan  dan  merupakan  proses  penyempurnaan  dalam meningkatkan mutu keseluruhan, mencakup organisasi, tanggung jawab, prosedur, dan sumber  daya  manusia;  11)  Sekolah  memiliki  akuntabilitas  sebagai  tanggung  jawab terhadap  keberhasilan program  sekolah  yang  telah  dilaksanakan;  12)  Output  sekolah penekanannya kepada lulusan yang mandiri dan memenuhi syarat pekerjaan/ qualified . 27

## Supervisi Akademik
Menurut  Glickman  jika  supervisi  dikaitkan  dengan  kegiatan  akademik,  maka supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi mencapai tujuan pembelarajan. Hakikat supervisi akademik menurut Edy Junaedi merupakan bantuan, bimbingan dan arahan  pengawas  dan  kepala  sekolah  kepada  guru  dalam  mengembangkan  proses pembelajaran  agar  memperoleh  situasi  dan  kondisi  yang  lebih  baik  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. 28 Berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh para ahli  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik merupakan bantuan  atau  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  kepada  guru  dengan tujuan  meningkatkan  kompetensi  guru.Dengan  demikian,  substansi  dari  supervisi akademik bukan untuk menilai kinerja guru dalam mengelola pembelajaran, melainkan membantu dan membimbing guru untuk mengembangkan kemampuan mengajarnya.
Pertolongan  dan  bimbingan  kepala  sekolah  adalah  hal  yang  mutlak  diberikan kepada guru agar guru tetap menjalankan tugas pokok dan fungsionalnya sesuai dengan visi dan misi sekolah. Sebagaimana Allah Swt. sampaikan dalam surat al-Taubah/9:71 sebagai berikut:
ِفْوُرْعَمْلِبِ َنْوُرُمَْيَ  ٍۘ ضْعَ ب ُء ۤاَيِلْوَا ْمُهُضْعَ ب ُتٰنِمْؤُمْلاَو َنْوُ نِمْؤُمْلاَو َةوٰكَّزلا َنْوُ تْؤُ يَو َةوٰلَّصلا َنْوُمْيِقُيَو ِرَكْنُمْلا ِنَع َنْوَهْ نَ يَو
هَلْوُسَرَو َٰٰللّا َنْوُعْ يِطُيَو ٗ ۗ َكِٕى ۤ ٰلوُا ٌمْيِكَح ٌزْ يِزَع َٰٰللّا َّنِاۗ ُٰٰللّا ُمُهَُحََْيََس
“ Dan  orang-orang  yang  beriman,  laki-laki  dan  perempuan,  sebagian  mereka menjadi penolong bagi sebagian yang lain. Mereka menyuruh (berbuat) yang makruf, dan mencegah dari yang mungkar, melaksanakan salat, menunaikan zakat, dan taat kepada
27 Edy Karno Karno, Mutu Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran (Kendari: UHO Press, 2019).
28 Edy Juanaedi Sastradiharja, Supervisi Pendidikan (Depok: Khalifah Mediatama, 2019).
Allah  dan  Rasul-Nya.  Mereka  akan  diberi  rahmat  oleh  Allah.  Sungguh,  Allah Mahaperkasa, Mahabijaksana ” .
Firman Allah Swt. yang berbunyi wa al- mu’minū na wa al-mu ’ min ā tu ba ’ dhuhum auliy ā’ u  ba ’ dh , “ Dan  orang-orang  yang  beriman,  laki-laki  dan  perempuan,  sebagian mereka menjadi penolong bagi sebagian yang lain.” Dalam tafsir Ibnu Katsir, ayat di atas menjelaskan tentang sifat terpuji yang seharusnya dimiliki oleh seorang mukmin, yakni saling  menolong  dan  menopang  dalam  hal  kebaikan. Ul ā ika  sayar h ̠ amuhum  All ā hu , “ Mereka  akan  diberi  rahmat  oleh  Allah.” Yaitu  Allah  Swt.  akan  memberikan  rahmat kepada orang yang menghiasi diri dengan sifat-sifat tersebut. 29 Berdasarkan tafsir ayat di atas maka supervisi hendaknya dapat mencerminkan adanya hubungan saling tolong menolong  antara  kepala  sekolah  dengan  guru  karena  keduanya  sama-sama memiliki tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jika  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan,  maka  orangtua  akan  merasa  puas  menyekolahkan  anaknya  di  lembaga tersebut  dan  memperkuat  daya  tarik  orangtua  lain  untuk  memasukkan  anaknya  ke sekolah  tersebut.  Itulah  yang  dimaksud  dengan  rahmat  Allah Swt.  berupa  hubungan yang  harmonis  antara  sesama  rekan  kerja  yang  kemudian  menimbulkan  kepuasan terhadap pelanggan,  yaitu  orangtua  merasa  puas  dengan pelayanan pendidikan  yang diberikan kepada anaknya.
Model-model  supervisi  akademik  terbagi  menjadi  empat,  yaitu  model konvensional, supervisi ilmiah, supervisi klinis, dan supervisi artistik. 30 Pertama, model konvensional  (tradisional).  Model  ini  tidak  lain  dari  refleksi  dari  kondisi  masyarakat pada suatu saat. Pada saat kekuasaan yang otoriter feudal, akan berpengaruh pada sikap pemimpin  yang  otokrat  dan  korektif.  Pemimpin  cenderung  untuk  mencari-cari kesalahan. Perilaku supervisi ialah mengadakan inspeksi untuk mencari kesalahan dan menemukan  kesalahan.  Kadang-kadang  bersifat  memata-matai.  Perilaku  seperti  ini disebut snooper vision (memata-matai). Sering disebut supervisi korektif. Kedua, model supervisi  ilmiah.  Supervisi  yang  bersifat  ilmiah  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  a) dilaksanakan secara berencana dan kontinu; b) sistematis dan menggunakan prosedur serta teknik tertentu; c) menggunakan instrument pengumpulan data; d) ada data yang objektif yang diperoleh dari keadaan yang riil. Ketiga, model supervisi klinis. Supervisi klinis  adalah  bentuk  supervisi  yang  difokuskan  pada  peningkatan  mengajar  dengan melalui  siklus  yang  sistematik,  dalam  perencanaan,  pengamatan  serta  analisis  yang intensif  dan  cermat  tentang  penampilan  mengajar  yang  nyata,  serta  bertujuan mengadakan  perubahan  dengan  cara  yang  rasional.  Supervisi  klinis  adaah  proses membantu  guru-guru  memperkecil  kesenjangan  antara  tingkah  laku  mengajar  yang nyata  dengan  tingkah  laku  mengajar  yang  ideal.  Keempat,  model  supervisi  artistik. Mengajar  adalah  suatu  pengetahuan  ( knowledge ),  mengajar  itu  suatu  keterampilan ( skill ), tapi mengajar juga suatu kiat ( art ). Sejalan dengan tugas mengajar supervisi juga sebagai kegiatan mendidik dapat dikatakan bahwa supervise adalah suatu pengetahuan, suatu keterampilan dan juga suatu kiat.
29 Ismail  bin  Umar  Al-Quraisyi  bin  Katsir  Al-Bashri  Ad-Dimasyqi, Tafsir  Ibnu  Katsir ,  trans.  M ‘Abdul Ghoffar., Jilid 4 (J akarta: Pustaka Imam Asy- Syafi’i, 2008).
30 Slameto, Model, Program, Evaluasi Beserta Tren Supervisi Pendidikan (Surabaya: Qiara Media, 2020).
Langkah-langkah  supervisi  yang  harus  dilaksanakan  oleh  supervisor  meliputi merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi,  menindaklanjuti,  dan  melaporkan. 31 1) Perencanaan  program  supervisi  didasari  oleh  berbagai  informasi  yang  diperoleh  atas dasar  identifikasi  dan  analisis  hasil  pengawasan  pada  tahun  sebelumnya.  Konsep perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan pemantauan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya nengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. 2) Pelaksanaan. Pelaksanaan  adalah  upaya  merealisasikan  apa  yang  telah  direncanakan.  Dalam pelaksanaan supervisi ini, seorang supervisor mempertimbangkan metode, pendekatan, dan  teknik  supervisi  yang  dilaksanakan.  3)  Evaluasi.  Maksud  evaluasi  di  sini  adalah serangkaian  proses  untuk  menentukan  kualitas  dari  sebuah  aktivitas  berdasarkan pertimbangan  dan  kriteria  tertentu  dalam  rangka  mengambil  keputusan.  Evaluasi dalam kegiatan supervisi pendidikan merupakan  serangkaian langkah untuk menilai, menentukan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  untuk  kemudian menjadi pertimbangan dan keputusan supervisi. 4) Tindak lanjut. Hasil supervisi perlu ditindaklanjuti  agar  memberikan  dampak  yang  nyata  untuk  meningkatkan prefesionalisme  guru.  Dampak  nyata  ini  diharapkan  dapat  dirasakan  masyarakat maupun stakeholders .  Tindak  lanjut  tersebut  berupa:  penguatan  dan  penghargaan diberikan kepada guru yang belum memenuhi standard an guru diberikan kesempatan untuk  mengikuti  pelatihan/penataran  lebih  lanjut.  Cara-cara  melaksanakan  tindak lanjut  hasil  supervisi  akademik  sebagai  berikut:  (a)  Me- review rangkuman  hasil penilaian;  (b)  Apabila  ternyata  tujuan  supervisi  akademik  dan  standar-standar pembelajaran  belum  tercapai,  maka  sebaiknya  dilakukan  penilaian  ulang  terhadap pengetahuan, keterampilan dan sikap guru yang menjadi tujuan pembinaan; (c) Apabila ternyata  memang  tujuannya  belum  tercapai  maka  mulailah  merancang  kembali program supervisi akademik guru untuk masa berikutnya; (d) Membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya; (e) Mengimplementasi rencana aksi tersebut pada masa berikutnya.  5)  Pelaporan.  Pelaporan  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk menyampaikan data atau informasi kepada pihak-pihak yang berhak menerima laporan sesuai dengan garis organisasi tertentu. Dalam konteks supervisi pendidikan pelaporan di  sini  dimaksudkan  untuk  memberikan  informasi-informasi  hasil  dari  kegiatan supervisi yang telah dilakukan baik secara lisan maupun tertulis, dalam bentuk naratif maupun grafik atau tabel untuk kemudian menjadi dokumen hasil supervisi.

## Manajemen Sarana Prasarana
Manajemen  sarana  dan  prasarana  menurut  Undang  Ruslan  Wahyudin  adalah suatu kegiatan bagaimana mengatur dan mengelola sarana dan prasarana pendidikan secara  efisien  dan  efektif  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  yang  ditetapkan.  Secara umum,  proses  kegiatan  manajemen  sarana  dan  prasarana  meliputi  perencanaan, pengadaan,  pengawasan,  penyimpanan  inventarisasi,  penghapusan  dan  penataan. Proses ini penting dilakukan agar pengadaan sarana dan prasarana tepat sasaran dan efektif dalam penggunaannya. 32 Menurut Abdul Madjid Latief manajemen sarana dan prasarana  pendidikan  meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,
31 Imam dan Ara Hidayat Machali, The Handbook of Education Management (Jakarta: Kencana, 2016).
32 Undang  R  Wahyudin, Manajemen  Pendidikan:  Teoti  Dan  Praktik  Dalam  Penyelenggaraan Sistem Pendidikan Nasional (Yogyakarta: Deepublish, 2020).
pengawasan,  dan  evaluasi  kegiatan  pengadaan  barang  pembagian  dan  penggunaan barang  (inventaris),  perbaikan  barang,  dan  tukar  tambah  maupun  penghapusan barang. 33 Dari  beberapa  pendapat  di  atas  maka  manajemen  sarana  prasarana merupakan kegiatan yang mengatur pengelolaan sarana dan prasarana pendidikan yang dimulai  dari  perencanaan  dan  analisis  kebutuhan,  pengadaan,  pemeliharaan, penyimpanan, inventarisasi dan penghapusan serta penataan yang semuanya dilakukan oleh orang  yang memiliki kemampuan manajemen sarana dan prasana agar pengadaan sarana dan prasarana tepat sasaran dan efektif dalam penggunaannya.
Fasilitas  sarana  dan  prasarana  agar  tepat  sasaran  dan  efektif  dalam penggunaannya  maka  harus  dikelola  oleh  orang  yang  ahli  dalam  bidang  tersebut. Sebagaimana alam yang sudah diatur oleh Allah Swt. sehingga dapat berjalan normal. Sebagaimana disampaikan dalam surat al-Sajdah/32:5 sebagai berikut:
هُراَدْقِم َناَك  مْوَ ي ِْفِ ِهْيَلِا ُجُرْعَ ي َُّثُ ِضْرَْلْا  َلَِا ِء ۤاَمَّسلا َنِم َرْمَْلْا ُرِٰبَدُي ٗ ٓ َفْلَا ةَنَس اَِّٰمِ َنْوُّدُعَ ت
“ Dia  mengatur  segala  urusan  dari  langit  ke  bumi,  kemudian  (urusan)  itu  naik kepada-Nya  dalam  satu  hari  yang  kadarnya  (lamanya)  adalah  seribu  tahun  menurut perhitunganmu ” .
Firman  Allah  Swt.  yang  berbunyi, yudabbiru  al-amra  min  al-sam ā’ i  ila  al-ardi tsumma  ya ’ ruju  ilaihi , “ Dia  mengatur  segala  urusan  dari  langit  ke  bumi,  kemudian (urusan)  itu  naik  kepada- Nya.” Allah  Swt.  mengatur  dan  mengurus  urusan  dunia sepanjang  usia  dunia,  serta  mengelola,  menjalankan,  menata  dan  mengorganisir perkara-perkara dunia dan segala hal ihwal yang terjadi di dunia, dengan pengaturan, pengelolaan dan penataan yang komprehensif, dimulai dari langit menuju bumi. 34 Dari isi kandungan ayat di atas dapatlah diketahui bahwa Allah Swt. adalah pengatur alam ( manager ).  Keteraturan  alam  raya  ini  merupakan  bukti  kebesaran  Allah  Swt.  dalam mengelola alam ini. Namun, karena manusia yang diciptakan Allah Swt. telah dijadikan sebagai khalifah di bumi, maka manusia memiliki kewajiban untuk harus mengatur dan menjaga bumi dengan sebaik-baiknya.
Menurut  Subagio  Atmodieirio  dalam  Rosnaeni,  pengelolaan  (manajemen) perlengkapan  meliputi  fungsi-fungsi  sebagai  berikut:  1)  Fungsi  perencanaan  dan penentuan  kebutuhan.  Melalui  rencana  dan  penentuan  kebutuhan  akan  dihasilkan antara lain: rencana pembelian, rencana rehabilitas, rencana distribusi, rencana sewa, dan  rencana  pembuatan.  2)  Fungsi  penganggaran.  Fungsi  ini  terdiri  atas  kegiatan- kegiatan  dan  usha-usaha  untuk  merumuskan  perincian  penentuan  kebutuhan  dalam suatu skala standar, yaitu skala mata uang dan jumlah biaya dengan memperhatikan pengarahan  dan  pembatasan  yang  berlaku.  Anggaran  sarana  dan  prasarana  meliputi anggaran  pembelian,  anggaran  perbaikan  dan  pemeliharaan,  anggaran  penyimpanan dan  penyluran,  anggaran  penelitian,  dan  anggaran  pengembangan  barang.  3)  Fungsi pengadaan.  Pengadaan  adalah  kegiatan  dan  usaha  untuk  menambah  dan  memenuhi kebutuhan barang dan jasa berdasarkan peraturan yang berlaku dengan menciptakan sesuatu  yang  belum  ada  menjadi  ada.  Pengadaan  dapat  dilakukan  dengan  cara pembelian, penyewaan, peminjaman, pemberian (hibah), penukaran, pembuatan, dan
33 Abdul M Latief, Manajemen Pendidikan Islam (Ciputat: Haja Mandiri, 2015).
34 Wahbah Az-Zuhaili, Tafsir Munir , trans. Abdul Hayyie kattani and dkk (Jakarta: Gema Insani, 2008).
perbaikan. 4) Fungsi penyimpanan. Penyimpanan merupakan suatu kegiatan dan usaha melakukan  pengurusan penyelenggaraan  dan pengaturan  barang  persediaan  didalam ruang  penyimpanan.  Fungsi  penyimpanan  meliputi  penyipn  ruang-ruang penyimpanan,  tatalaksana  penyimpanan,  tindakankeamanan  dan  keselamatan.  5) Fungsi  penyaluran.  Penyaluran  merupakan  kegiatan  dan  usaha  untuk  melakukan pengurusan, penyelenggaraan dan pengaturan pemindahan barang dari suatu tempat ketempat  lain,  yaitu  dari  tempat  penyimpanan  ke  tempat  pemakaian.  6)  Fungsi pemeliharaan.  Pemeliharaan  adalah  suatu  proses  kegiatan  untuk  mempertahankan kondisi  teknis  dan  daya  guna  suatu  alat  produksi  atau  fasilitas  kerja  (sarana  dan prasarana) dengan jalan merawatnya, memperbaiki, merehabilitasi dan menyempurnakannya.  7)  Fungsi  penghapusan.  Fungsi  penghapusan  adalah  kegiatan dan  usaha-usaha  pembebasan  barang  dari  pertanggung  jawaban  sesuai  peraturan perundang-undangan  yang  berlaku.  8  Fungsi  pengendalian.  Fungsi  pengendalian adalah fungsi yang mengatur dan mengarahkan cara pelaksanaan dari suatu rencana, program,  proyek  dan  kegiatan,  baik  dengan  pengaturan  dalam  bentuk  tatalaksana ataupun  melalui  tindakan  turun  tangan  untuk  memungkunkan  optimasi  dalam penyelenggaraan  suatu  rencana,  program,  proyek,  dan  kegiatan  oleh  unsur  dan  unit pelaksana. 35

## Mutu Pembelajaran Jarak Jauh
Data  primer  variabel  latar  belakang  sosial  ekonomi  orang  tua  (X 1 )  merupakan data  yang  diperoleh  melalui  angket (kuesioner) yang  terdiri  dari  30  item  pernyataan dengan  skala  penilaian  1  sampai  dengan  5,  sehingga  rentang  skor  minimal  ke  skor maksimal  atau  rentang  skor  teoritik    adalah  30  sampai  dengan  150.  Adapun  data deskriptif untuk variabel latar belakang sosial ekonomi orang tua  (X 1 ) yang diperoleh dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:
35 Rosnaeni  Mana jemen  Sarana  Prasarana  Pendidikan,  “Manajemen  Sarana  Prasarana Pendidikan,” Tahun Alauddin Makasar 08, no. 1 (2019).
Aspek data Y Jumlah Responden ( N ) 60 Valid Missing 0 Rata-rata ( mean ) 119,05
Rata-rata kesalahan standar ( Std. Error of Mean ) Nilai Tengah ( Median ) 118,00 Skor yang sering muncul ( Modus/Mode ) 8 114 Simpang baku ( Std. Deviation ) 9,110 Rata-rata kelompok ( Varians ) 82,997 Rentang ( Range ) 43 Skor terkecil ( Minimum score ) 103 Skor terbesar ( Maksimum score ) 146 Jumlah ( Sum ) 7143
Tabel 1. Data Deskriptif  Variabel Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (Y 1 )
Berdasarkan tabel 1 di atas, maka terlihat skor rata-rata 119,05 dan modus 114 yang jaraknya tidak jauh  berbeda. Tampilan lengkap perolehan skor variabel mutu pembelajaran jarak jauh.
Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi (Fi) Frekuensi Persentase (%) Komulatif Persentase (%) 103 – 109 106 6 10 10 110 – 116 113 19 31,7 41,7 117 – 123 120 19 31,7 73,4 124 – 130 127 9 15 88,4 131 – 137 134 4 6,7 95,1 138 – 144 141 2 3,4 98,5 145 – 151 148 1 1,7 100 152 – 158 155 0 0 100 60 100
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  bahwa  skor  tertinggi  frekuensi  berada  pada  kelas interval  ke-3  dan  ke-4  sebesar  31,7%  yaitu  pada  rentang  skor  110 – 116  dan  117 – 123, dengan jumlah guru yang memiliki skor frekuensi mutu pembelajaran jarak jauh rata- rata (119,05) sebanyak 19 orang (31,7%), sedangkan  yang berada di atas skor rata-rata sebanyak 16 orang (26,7%) dan di bawah skor rata-rata sebanyak 25 orang (41,7%). Hal ini berarti bahwa jumlah guru yang memiliki persentase skor mutu pembelajaran jarak jauh rata-rata dan di atas menunjukkan posisi yang lebih tinggi yaitu sebesar 35 orang (58,3%),  menunjukkan posisi yang lebih tinggi yaitu sebesar 49 orang (70,7%).

## Supervisi Akademik
Data  primer  variabel  supervisi  akademik  (X 1 )  merupakan  data  yang  diperoleh melalui angket (kuesioner) yang terdiri dari 30 item pernyataan dengan skala penilaian 1 sampai dengan 5, sehingga rentang skor minimal ke skor maksimal atau rentang skor teoritik  adalah 30 sampai dengan 150. Adapun data deskriptif untuk variabel supervisi akademik (X 1 ) yang diperoleh dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:
Aspek data
Y Jumlah Responden ( N ) 60 Valid Missing 0 Rata-rata ( mean ) 118,48
Rata-rata kesalahan standar ( Std. Error of Mean ) Nilai Tengah ( Median ) 117,50
Tabel 3. Data Deskriptif Variabel Supervisi Akademik (X 1 )
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (Y 1 )
Berdasarkan tabel 3 di atas, maka terlihat skor rata-rata 118,48 dan modus 107 yang jaraknya tidak jauh berbeda. Tampilan lengkap perolehan skor variabel supervisi akademik.
Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi (Fi) Frekuensi Persentase (%) Komulatif Persentase (%) 82 – 91 86,5 4 6,7 6,7 92 – 101 96,5 3 5 11,7 102 – 111 106,5 16 26,7 38,4 112 – 121 116,5 15 25 63,4 122 – 131 126,5 8 13,3 76,7 132 – 141 136,5 6 10 86,7 142 – 151 146,5 8 13,3 100 152 – 161 156,5 0 0 100 60 100
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  bahwa  skor  tertinggi  frekuensi  berada  pada  kelas interval ke-3 sebesar 26,7% yaitu pada rentang skor 102 - 111, dengan jumlah guru yang memiliki skor frekuensi supervisi akademik rata-rata (118,48) sebanyak 15 orang (25%), sedangkan yang berada di atas skor rata-rata sebanyak 22 orang (36,7%) dan di bawah skor  rata-rata  sebanyak  23  orang  (38,3%).  Hal  ini  berarti  bahwa  jumlah  guru  yang memiliki persentase skor supervisi akademik rata-rata dan di atas menunjukkan posisi yang lebih tinggi yaitu sebesar 37 orang (61,7%).

## Manajemen Sarana Prasarana
Data  primer  variabel  manajemen  sarana  prasarana  (X 2 )  merupakan  data  yang diperoleh melalui angket (kuesioner) yang terdiri dari 30 item pernyataan dengan skala penilaian 1  sampai  dengan 5,  sehingga  rentang  skor  minimal  ke  skor  maksimal  atau rentang  skor  teoritik    adalah  30  sampai  dengan  150.  Adapun  data  deskriptif  untuk variabel manajemen sarana prasarana (X 2 ) yang diperoleh dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:
Skor yang sering muncul ( Modus/Mode ) 8 107 Simpang baku ( Std. Deviation ) 16,270 Rata-rata kelompok ( Varians ) 264,729 Rentang ( Range ) 65 Skor terkecil ( Minimum score ) 82 Skor terbesar ( Maksimum score ) 147 Jumlah ( Sum ) 7109
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Supervisi Akademik (X 1 )
Tabel 5. Data Deskriptif Variabel Manajemen Sarana Prasarana (X 2 )
Berdasarkan tabel 5 di atas, maka terlihat skor rata-rata 110,35 dan modus 106 yang  jaraknya  jauh  berbeda.  Tampilan  lengkap  perolehan  skor  variabel manajemen sarana prasarana.
Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi (Fi) Frekuensi Persentase (%) Komulatif Persentase (%) 79 – 89 84 3 5 5 90 – 100 95 12 20 25 101 – 111 106 20 33,3 58,3 112 – 122 117 12 20 78,3 123 – 133 128 10 16,7 95 134 – 144 139 2 3,3 98,3 145 – 155 150 1 1,7 100 156 – 166 161 0 0 100 60 100
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  bahwa  skor  tertinggi  frekuensi  berada  pada kelas interval ke-3 sebesar 33,3% yaitu pada rentang skor 101 - 111, dengan jumlah guru  yang  memiliki  skor  frekuensi  manajemen  sarana  prasaranarata-rata  110,35 sebanyak 20 orang (33,3%), sedangkan yang berada di atas skor rata-rata sebanyak 25 orang  (41,7%)  dan  di  bawah  skor  rata-rata  sebanyak  15  orang  (25%).  Hal  ini  berarti bahwa jumlah siswa yang memiliki persentase skor manajemen sarana prasarana rata- rata dan di atas menunjukkan posisi yang lebih tinggi yaitu sebesar 45 orang (75%).

## Uji Prasyarat Analisis Statistik Inferensial
Teknik analisis yang dipergunakan untuk menguji hopotesis-hipotesis  tentang Supervisi  Akademik  (X 1 ),  dan  Manajemen  Sarana  Prasarana  (X 2 ),  terhadap  Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (Y).
Aspek data Y Jumlah Responden ( N ) 60 Valid Missing 0 Rata-rata ( mean ) 110,35
Rata-rata kesalahan standar ( Std. Error of Mean ) Nilai Tengah ( Median ) 107,50 Skor yang sering muncul ( Modus/Mode ) 8 106 Simpang baku ( Std. Deviation ) 14,752 Rata-rata kelompok ( Varians ) 217,621 Rentang ( Range ) 71 Skor terkecil ( Minimum score ) 79 Skor terbesar ( Maksimum score ) 150 Jumlah ( Sum ) 6621
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Manajemen Sarana Prasarana (X 2 )

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 60 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 8.75499393 Most Extreme Differences Absolute .134 Positive .134 Negative -.047 Test Statistic .134 Asymp. Sig. (2-tailed) .009 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Dari  tabel  7  di  atas,  maka  galat  taksiran  untuk  persamaan  regresi  Y  atas  X 1 menunjukkan Asymp. Sig (2-tailed) adalah 0,009 < 0,05 (5%) atau Z hitung 0,134 dan Z tabel pada taraf kepercayaan/ signifikansi α = 0,05 adalah 1,645. (Z hitung 0,134 < Z tabel 1,645), yang berarti Ho diterima dan H 1 ditolak .  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan/ditafsirkan bahwa persyaratan normalitas distribusi galat taksiran  Y atas X 1 terpenuhi dengan kata lain galat taksiran  persamaan regresi Y atas X 1 adalah berdistribusi normal.

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 60 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 8.15144593 Most Extreme Differences Absolute .119 Positive .119 Negative -.052 Test Statistic .119 Asymp. Sig. (2-tailed) .034 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Dari  tabel  8  di  atas,  maka  galat  taksiran  untuk  persamaan  regresi  Y  atas  X 2 menunjukkan Asymp. Sig (2-tailed) adalah 0,034 < 0,05 (5%) atau Z hitung 0,119 dan Z tabel pada taraf kepercayaan/ signifikansi α = 0,05 adalah 1,645. (Z hitung 0,119 < Z tabel 1,645), yang berarti Ho diterima dan H 1 ditolak .  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan/ditafsirkan bahwa persyaratan normalitas distribusi galat taksiran  Y atas  X 1 terpenuhi  dengan  kata  lain  galat  taksiran  persamaan  regresi  Y  atas  X 1 adalah berdistribusi normal.
Tabel 7. Uji Normalitas Galat Taksiran Y atas X 1
Tabel 8. Uji Normalitas Galat Taksiran Y atas X 2

## Uji t Parsial dalam Analisis Regresi Linear Berganda
Uji t parsial merupakan salah satu uji hipotesis penelitian dalam analisis regresi linear berganda. Uji t parsial bertujuan untuk membuktikan apakah variabel bebas atau variabel independen (X 1 dan X 2 ) secara parsial (sendiri-sendiri) berpengaruh terhadap variabel terikat atau variabel dependen.
Pada  Uji  t  Parsial  dalam  analisis  regresi  linear  berganda  ada  dua  acuan  yang dapat dipakai sebagai dasar pengambilan keputusan, yaitu: (a) Melihat nilai signifikansi (Sig), yaitu jika nilai Signifikansi (Sig) < probabilitas 0,05, maka artinya ada pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) atau Ho ditolak , H 1 diterima , sebaliknya jika nilai Signifikansi (Sig). > probabilitas 0,05, maka artinya tidak ada pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) atau Ho diterima , H 1 ditolak . (b) Membandingkan antara nilai t hitung dengan t pada tabel yaitu jika nilai t hitung > t tabel, maka artinya ada  pengaruh  variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel  terikat  (Y)  atau Ho  ditolak , H 1 diterima ,  sebaliknya  jika  nilai  t  hitung  <  t  tabel,    maka  artinya  tidak  ada  pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) atau Ho diterima , H 1 ditolak .
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) 100,703 8,449 11,919 ,000 Supervisi Akademik ,155 ,071 ,277 2,192 ,032 Manajemen Sarana Prasarana ,276 ,073 ,447 3,801 ,000

## Dependent Variable: Mutu Pembelajaran Jarak Jauuh
Berdasarkan  tabel  9 output  SPSS "Coefficients"  di  atas,    diketahui  nilai Signifikansi (Sig) variabel Supervisi Akademik (X 1 ) adalah sebesar 0,032 < probabilitas 0,05 dan t hitung adalah 2,192 > t tabel (0,025; 69)  adalah 1,994 (t hit = 2,192 > t tab = 1,994). Dengan  demikian Ho  ditolak , H 1 diterima artinya  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  Supervisi  Akademik  (X 1 )  terhadap  Mutu  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (Y). Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar  kurva  regresi  linear  X 1 – Y,  yang menunjukkan t hitung sebesar 2,192 terletak di area pengaruh positif.

## Uji F Simultan (Uji F) Dalam Analisis Regresi Linear Berganda
Uji  F  simultan  dalam  analisis  regresi  linear  berganda  bertujuan  untuk membuktikan  apakah  variabel  bebas  atau  variabel  independen  (X 1 dan  X 2 )  secara serempak/simultan  atau  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  variabel  terikat  atau variabel dependen (Y).
Dasar untuk melihat F tabel, dalam pengujian hipotesis pada model regresi, linear berganda, perlu menentukan derajat kebebasan atau degree of freedom (df) atau dikenal dengan df2 dan juga dalam F tabel disimbolkan dengan N2. Hal ini ditentukan dengan rumus:
Tabel 9. Uji t Parsial dalam Analisis Regresi Linear Berganda (Uji Pengaruh X 1 atas Y, dan Uji Pengaruh X 2 atas Y)
df1 = k -1
df2 = n – k
Keterangan: “n” adalah banyaknya sampel , “k” adalah banyaknya variabel (bebas dan  terikat)  atau  jumlah  variabel  X  ditambah  variabel  Y.  Dalam  pengujian  hipotesis dengan uji F simultan (uji F) dalam analisis regresi linear berganda dapat menggunakan tingkat kepercayaan 95% atau probabilitas 0,05 atau 5%. Pada df1 = 3 - 1 = 2 dan df2 = 73 - 3 = 70, artinya nilai F tabel dapat dilihat ke kanan 2, dan ke bawah 70, maka diperoleh nilai F tabel adalah  3.980. Dasar pengambilan keputusan untuk Uji F  (Simultan) dalam analisis regresi linear berganda, adalah: (1) Berdasarkan nilai F hitung dan F tabel yaitu: jika  nilai  F  hitung  >  F  tabel,  maka  variabel  bebas  (X)  berpengaruh  terhadap  variabel terikat  (Y).  Sebaliknya  jika  nilai  F  hitung  <  F  tabel,  maka  variabel  bebas  (X)  tidak berpengaruh terhadap variabel terikat (Y). (2) Berdasarkan nilai Signifikansi (nilai Sig) yaitu jika nilai Sig. < probabilitas (0.05 atau 5%), maka variabel bebas (X) berpengaruh signifikan  terhadap  variabel  terikat  (Y).  Sebaliknya  jika  nilai  Sig.  >  probabilitas  (0.05 atau  5%),  maka  variabel  bebas  (X)  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel terikat (Y).
Dalam  penelitian  ini,  uji  F  Simultan  dalam  analisis  regresi  linear  berganda dipergunakan  untuk  menguji  atau  membuktikan  hipotesis  penelitian  ketiga  sebagai berikut:
Hipotesis Ketiga: Ho:  R y1.2 =  0  artinya    tidak    terdapat    pengaruh    positif  dan  signifikan  Supervisi Akademik  (X 1 ) dan Manajemen Sarana Prasarana(X 2 ) secara simultan terhadap Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (Y).
Hi:  R y1.2 > 0 artinya  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  pengaruh Supervisi Akademik (X 1 ) dan Manajemen Sarana Prasarana (X 2 ) secara simultan terhadap Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (Y).
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 4742.053 2 2371,026 873,069 ,000 b Residual 154,797 57 2,716 Total 4896,850 59
a. Dependent Variable: Mutu Pembelajaran Jarak Jauh b. Predictors: (Constant), Supervisi Akademik, Manajemen Sarana Prasarana.
Berdasarkan Tabel 10 di atas, tentang hasil uji F dalam analisis regresi linear berganda, diperoleh nilai Fhitung 8,962 yang menunjukkan lebih besar dari pada nilai  F  tabel  3,980  (F  hitung  8,962  >  F  tabel  3,980)  dan  nilai  Signifikansi  (Sig) 0,000 < probability 0,05.
Dengan  demikian,  berdasarkan  cara  pengambilan  keputusan  untuk  uji  F (simultan) dalam analisis regresi linear berganda, maka dapat disimpulkan bahwa
Tabel 10. Uji F Simultan (Uji F) dalam Analisis Regresi Linear Berganda X 1 , X 2 Terhadap Y
Ho  ditolak  dan  Hi  diterima,  artinya  variabel  Supervisi  Akademik  (X 1 )  dan Manajemen Sarana Prasarana (X 2 ) jika diuji secara bersama-sama atau simultan berpengaruh  signifikan  terhadap  Mutu  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (Y).  Untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  variabel  bebas  Supervisi  Akademik  (X1)  dan Manajemen Sarana Prasarana (X 2 ) jika diuji secara bersama-sama atau simultan terhadap Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (Y).
Untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas  Supervisi Akademik (X 1 ) dan  Manajemen  Sarana  Prasarana  (X 2 )  jika  diuji  secara  bersama-sama  atau simultan  terhadap  Mutu  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (Y)  dalam  pe rsentase  dapat dilihat pada tabel koefisien determinasi sebagai berikut:
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,914 a ,835 ,830 3,859
a. Predictors: (Constant), Supervisi Akademik, Manajemen Sarana Prasarana b. Dependent Variable: Mutu Pembelajaran Jarak Jauh
Berdasarkan  Tabel  11  di  atas,  bahwa  besarnya  pengaruh  ditunjukkan  oleh koefisien determinasi R 2 (R square) = 0,835, yang berarti bahwa Supervisi Akademik (X 1 ) dan Manajemen Sarana Prasarana (X 2 ) secara bersama-sama atau simultan memberikan pengaruh terhadap Mutu Pembelajaran Jarak Jauh sebesar 83,5% dan sisanya yaitu 16,5% ditentukan oleh faktor lainnya. Sedangkan arah pengaruh atau koefisien regresi linear berganda  Mutu  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  atas  Supervisi  Akademik  dan Manajemen Sarana Prasarana secara bersama-sama adalah sebagai berikut:
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 51,982 1,620 32,083 ,000 Supervisi Akademik -,006 ,069 -,011 -,088 ,930 Manajemen Sarana Prasarana ,614 ,076 ,995 8,109 ,000
Dependent Variable: Mutu Pembelajaran Jarak Jauh
Memperhatikan  Tabel  12  di  atas,  tentang  hasil  analisis  regresi  ganda, menunjukkan persamaan regresi ( unstandardized coefficients B ) Y = 51,982 - 0,006 X 1 + 0,614  X 2 yang  berarti  bahwa  setiap  peningkatan  skor  Supervisi  Akademik  dan Manajemen Sarana Prasarana secara bersama-sama atau simultan, akan memberikan pengaruh terhadap peningkatan Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), sebesar 52,59.

## Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
Tabel 11. Besar Pengaruh (Koefisien Determinasi Ganda) (R y.1.2 )
Tabel 12. Arah Pengaruh (Koefisien Regresi Ganda) (R y.1.2 )
Hasil penelitian dan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  Supervisi  Akademik  terhadap  Mutu  Pembelajaran  Jarak  Jauh berdasarkan hasil uji t parsial dalam analisis regresi linear berganda, yang menunjukkan bahwa t hasil perhitungan (t hitung ) adalah 2,192dan t pada tabel (t tabel ) adalah 1,994 (t hitung = 2,192 > t tabel = 1,994) dan nilai signifikansi 0,032 < dari probabilitas 0,05/5%. Besarnya pengaruh ditunjukkan dengan oleh koefisien determinasi R 2 (R square) = 0,076, yang berarti bahwa Supervisi Akademik memberikan pengaruh terhadap Mutu Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  sebesar  7,6%  dan  sisanya  yaitu  92,4%  ditentukan  oleh faktor lainnya. Sedangkan arah pengaruh dapat dilihat dari hasil analisis regresi linear sederhana,  yang  menunjukkan  persamaan  regresi  linear  sederhana  ( unstandardized coefficients B ) Y = Y = 100,703 + 0,155 X 1 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor Supervisi Akademik, akan memberikan pengaruh terhadap peningkatan skor Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)  sebesar 100,858.
Hasil  penelitian  di  atas,  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Edy  Junaedi tentang hakikat supervisi akademik yang merupakan bantuan, bimbingan dan arahan pengawas  dan  kepala  sekolah  kepada  guru  dalam  mengembangkan  proses pembelajaran  agar  memperoleh  situasi  dan  kondisi  yang  lebih  baik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. 36 Supervisor  dalam  hal  ini  kepala  sekolah memberikan  pertolongan,  bantuan,  bimbingan  motivasi,  dan  memberikan  arahan kepada guru maupun staf sekolah lainnya dalam mengatasi kesulitan sehingga proses pembelajaran bisa terlaksana dengan baik, sekaligus meningkatkan mutu pembelajaran. Perintah  tolong  menolong  sebagaimana  antara  kepala  sekolah  dengan  guru  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  ditegaskan  dalam  surat  al- Taubah/9:71 sebagai berikut:
ِرَكْنُمْلا ِنَع َنْوَهْ نَ يَو  ِفْوُرْعَمْلِبِ َنْوُرُمَْيَ  ٍۘ ضْعَ ب ُء ۤاَيِلْوَا ْمُهُضْعَ ب ُتٰنِمْؤُمْلاَو َنْوُ نِمْؤُمْلاَو َةوٰكَّزلا َنْوُ تْؤُ يَو َةوٰلَّصلا َنْوُمْيِقُيَو
هَلْوُسَرَو َٰٰللّا َنْوُعْ يِطُيَو ٗ ۗ َكِٕى ۤ ٰلوُا ُمُهَُحََْيََس ُٰٰللّا ۗ َّنِا َٰٰللّا ٌزْ يِزَع ِكَح ٌمْي
Dan  orang-orang  yang  beriman,  laki-laki  dan  perempuan,  sebagian  mereka menjadi penolong bagi sebagian yang lain. Mereka menyuruh (berbuat) yang makruf, dan mencegah dari yang mungkar, melaksanakan salat, menunaikan zakat, dan taat kepada Allah  dan  Rasul-Nya.  Mereka  akan  diberi  rahmat  oleh  Allah.  Sungguh,  Allah Mahaperkasa, Mahabijaksana.
Firman Allah Swt. yang berbunyi wa al- mu’minū na wa al-mu ’ min ā tu ba ’ dhuhum auliy ā’ u  ba ’ dh , “ Dan  orang-orang  yang  beriman,  laki-laki  dan  perempuan,  sebagian mereka menjadi penolong bagi sebagian yang lain.” Dalam tafsir Ibnu Katsir, ayat di atas menjelaskan tentang sifat terpuji yang seharusnya dimiliki oleh seorang mukmin, yakni saling  menolong  dan  menopang  dalam  hal  kebaikan. Ul ā ika  sayar h ̠ amuhum  All ā hu , “ Mereka  akan  diberi  rahmat  oleh  Allah.” Yaitu  Allah  Swt.  akan  memberikan  rahmat kepada orang yang menghiasi diri dengan sifat-sifat tersebut. 37 Berdasarkan tafsir ayat di  atas  maka  supervisi  hendaknya  mencerminkan  adanya  hubungan  saling  tolong menolong  antara  kepala  sekolah  dengan  guru  karena  keduanya  sama-sama memiliki tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jika  hasil  belajar  siswa  mengalami
36 Sastradiharja, Supervisi Pendidikan .
37 Ad-Dimasyqi, Tafsir Ibnu Katsir .
peningkatan  maka  orangtua  akan  merasa  puas  menyekolahkan  anaknya  di  lembaga tersebut dan akan memperkuat kemungkinan bahwa hal tersebut bisa membuat daya tarik  orangtua  lain  untuk  memasukkan  anaknya  ke  sekolah  tersebut.  Itulah  yang dimaksud dengan rahmat Allah Swt. berupa hubungan yang harmonis antara sesama rekan  kerja yang kemudian menimbulkan  kepuasan terhadap pelanggan, yaitu orang tua merasa puas dengan pelayanan pendidikan bagi anaknya.

## Pengaruh  Manajemen  Sarana  Prasarana  Terhadap  Mutu  Pembelajaran  Jarak Jauh (PJJ)
Hasil penelitian dan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  Manajemen  Sarana  Prasarana  terhadap  Mutu  Pembelajaran Jarak Jauh berdasarkan hasil  uji t parsial dalam analisis regresi linear berganda, yang menunjukkan  bahwa  t  hasil  perhitungan  (t hitung )  adalah  3,801dan  t  pada  tabel  (t tabel ) adalah 1,994 (t hitung = 3,801 > t tabel = 1,994) dan nilai signifikansi 0,000  < dari probabilitas 0,05/5%.
Besarnya pengaruh ditunjukkan dengan oleh koefisien determinasi R 2 (R square) =  0,199,  yang  berarti  bahwa  Manajemen  Sarana  Prasarana  memberikan  pengaruh terhadap  Mutu  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  sebesar  19,9%  dan  sisanya  yaitu  80,1% ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Sedangkan  arah  pengaruh  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  regresi  linear  sederhana,  yang  menunjukkan  persamaan  regresi  linear sederhana ( unstandardized coefficients B ) Y = Y = 86,617 + 0,276 X 1 yang berarti bahwa setiap  peningkatan  satu  unit  skor  Supervisi  Akademik,  akan  memberikan  pengaruh terhadap peningkatan skor Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)  sebesar 88,893.
Hasil  penelitian  di  atas,  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  Undang  Ruslan Wahyudin  bahwa  manajemen  sarana  dan  prasarana  merupakan  suatu  kegiatan bagaimana  mengatur  dan  mengelola  sarana  dan  prasarana  pendidikan  secara  efisien dan  efektif  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  yang  ditetapkan.  Secara  umum,  proses kegiatan  manajemen  sarana  dan  prasarana  meliputi  perencanaan,  pengadaan, pengawasan,  penyimpanan  inventarisasi,  penghapusan  dan  penataan.  Proses  ini penting dilakukan agar pengadaan sarana dan prasarana tepat sasaran dan efektif dalam penggunaannya. 38 Melalui  manajemen  sarana  dan  prasarana  yang  baik  maka  dapat dipastikan  kondisi  fasilitas  sarana  prasarana  akan  terjamin  kelayakannya  sehingga dapat  mendukung  proses  pembelajaran  dalam  situasi  apapun  dan  akan  berdampak positif khususnya pada hasil belajar siswa serta mutu pembelajaran pada umumnya.

## D. KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  supervisi  akademik  terhadap  mutu pembelajaran jarak jauh (PJJ), berdasarkan hasil uji t parsial dalam analisis regresi linear berganda, yang menunjukkan bahwa t hasil perhitungan (t hitung ) adalah 2,192 dan t pada tabel (t tabel ) adalah 1,994 (t hitung = 2,192 > t tabel = 1,994) dan nilai signifikansi 0,032 < dari probabilitas 0,05/5%. Dengan besarnya pengaruh ditunjukkan  dengan  oleh koefisien determinasi  R 2 (R  square) =  0,076,  yang  berarti  bahwa  supervisi  akademik memberikan pengaruh terhadap mutu pembelajaran jarak jauh (PJJ) sebesar 7,6% dan sisanya yaitu  92,4% ditentukan  oleh faktor lainnya.  Sedangkan  arah pengaruh dapat dilihat  dari  hasil  analisis  regresi  linear  sederhana,  yang  menunjukkan  persamaan
38 Wahyudin, Manajemen  Pendidikan:  Teoti  Dan  Praktik  Dalam  Penyelenggaraan  Sistem Pendidikan Nasional .
regresi  linear  sederhana    ( unstandardized  coefficients  B )  Y  =  100,703  +  0,155  X 1 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor Supervisi Akademik akan memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  skor  Mutu  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  sebesar 100,858.
Terdapat pengaruh positif dan signifikan manajemen sarana prasarana terhadap mutu pembelajaran jarak jauh (PJJ) berdasarkan hasil uji t parsial dalam analisis regresi linear berganda, yang menunjukkan bahwa t hasil perhitungan (t hitung ) adalah 3,801 dan t pada tabel (t tabel ) adalah 1,994 (t hitung = 3,801 > t tabel = 1,994) dan nilai signifikansi 0,000 < dari probabilitas 0,05/5%.  Besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 (R square) = 0,199, yang berarti bahwa Manajemen Sarana Prasarana memberikan pengaruh terhadap Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) sebesar 19,9% dan sisanya yaitu 80,1% ditentukan oleh faktor lainnya. Sedangkan arah pengaruh dapat dilihat dari hasil analisis  regresi  sederhana,  yang  menunjukkan  persamaan  regresi  linear  sederhana ( unstandardized  coefficients  B )  Y  =  86,617  +  0,276  X 2 yang  berarti  bahwa  setiap peningkatan satu unit skor Manajemen Sarana Prasarana, akan memberikan pengaruh terhadap peningkatan skor Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) sebesar 88,893.
Terdapat  pengaruh  positif  supervisi  akademik  dan  manajemen  sarana prasarana  secara  simultan  atau  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  berdasarkan hasil uji F simultan (Uji F) dalam analisis regresi linear berganda, yang menunjukkan nilai F hitung 873,069 yang menunjukkan lebih besar dari pada nilai F tabel 3,980 ( Fhit 873,069 > F tab 3,980) dan nilai signifikansi (Sig) 0,000 < probability 0,05.  Besarnya pengaruh  supervisi  akademik  dan  manajemen  sarana  prasarana  secara  bersama- sama  atau  simultan  terhadap  hasil  belajar  adalah  83,5%  dan  sisanya  yaitu  16,5% ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  serta  arah  pengaruhnya  dapat  dilihat  pada persamaan regresi ( unstandardized coefficients B ) Y =  51,982 – 0,006 X 1 + 0,614 X 2 yang  berarti  bahwa  setiap  peningkatan  skor  Supervisi  Akademik  dan  Manajemen Sarana Prasarana secara bersama-sama atau simultan, akan memberikan pengaruh terhadap peningkatan Mutu Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), sebesar 52,59.

## DAFTAR PUSTAKA
Ad-Dimasyqi,  Ismail  bin  Umar  Al-Quraisyi  bin  Katsir  Al-Bashri. Tafsir  Ibnu  Katsir . Translated by M ‘Abdul Ghoffar. Jilid 4. Jakarta: Pustaka Imam Asy - Syafi’i, 2008.
Ahmad, Ahmad. “Peningkatan Kompetensi Pedagogi k Guru Dalam Pembelajaran Jarak Jauh  Melalui  Pendampingan  Sistem  Daring,  Luring,  Atau  Kombinasi  Pada  Masa New Normal Covid- 19.” Jurnal Paedagogy 7, no. 4 (2020): 258 – 64.
Alkindi,  Usama  Luthfi,  S  Pd  SD,  and  SDNK  Baru.  “Pembelajaran  Jarak  Jauh  Penuh Motivasi .” Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi,  Inovasi  Tiada  Henti  (Kumpulan  Best Practices Inovasi Pembelajaran) 43 (2021). Ariani,  Yetti  dkk. Model  Penilaian  Kelas  Online  Pada  Pembelajaran  Matematika . Yogyakarta: Deepublish, 2020.
Arini,  Ni  Made,  and  Ida  Bagus  Alit  Ar ta  Wiguna.  “Hambatan  Dan  Kendala  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pasca Covid- 19.” Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 3 (2021): 343 – 57.
Az-Zuhaili, Wahbah. Tafsir Munir . Translated by Abdul Hayyie kattani and dkk. Jakarta: Gema Insani, 2008.
Emiyati ,  Ayang.  “Kendala  Orang  Tua  Mendampingi  Anak  Belajar  Di  Rumah  Dalam Menghadapi  Situasi  Covid  19.” Civic-Culture:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  PKN  Dan Sosial Budaya 4, no. 1 (2020): 8 – 16.
Erika, Erika, Agrina Agrina, Shally Novita, and Maria Komariah. “Tantangan Orang Tua Mendampingi Anak Usia 6-7 Tahun Belajar Di Rumah Selama Pandemi Covid- 19.” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6, no. 1 (2021): 252 – 60.
Gusty, Sri, Nurmiati Nurmiati, Muliana Muliana, Oris Krianto Sulaiman, Ni Luh Wiwik Sri Rahayu Ginantra, Melda Agnes Manuhutu, Andriasan Sudarso, Natasya Virginia Leuwol, Apriza Apriza, and Andi Arfan Sahabuddin. Belajar Mandiri: Pembelajaran Daring Di Tengah Pandemi Covid-19 . Yayasan Kita Menulis, 2020.
Herawati,  Neti,  Tobari  Tobari,  and  Missriani  Missriani.  “Analisis  Pengelolaan  Sarana Dan Prasarana Pendidikan Di Sekolah Dasar Negeri 20 Tanjung Raja Kabupaten Ogan Ilir.” Jurnal Pendidikan Tambusai 4, no. 2 (2020): 1684 – 90.
Karno,  Edy  Karno. Mutu Pendidikan  Dan Inovasi  Pembelajaran .  Kendari:  UHO  Press,
2019.
Kurniawan,  Agung  Widhi,  and  Zarah  Puspaningtyas. Agung  Widhi  Dan  Zarah Puspitaningtyas.  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif .  Yogyakarta:  Pandiva  Buku, 2016.
Latief, Abdul M. Manajemen Pendidikan Islam . Ciputat: Haja Mandiri, 2015. Machali,  Imam  dan  Ara  Hidayat. The  Handbook  of  Education  Management .  Jakarta: Kencana, 2016.
Majid,  Abdul.  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Melalui  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah Di SD Negeri 30 Ampenan.” NUSANTARA 3, no. 1 (2021): 63 – 74.
Mamluah,  Siti  Khomsiyatul,  and  Achmad  M aulidi.  “Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Di Masa Pandemi COVID- 19 Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5, no. 2 (2021): 869 – 77.
Misriani, Misriani. “Manajemen Peningkatan Mutu Madrasah Aliyah Negeri Kabupaten Karo.” Pascasarjana UIN Sumatera Utara, 2012.
Pendi dikan,  Rosnaeni  Manajemen  Sarana  Prasarana.  “Manajemen  Sarana  Prasarana
Pendidikan.” Tahun Alauddin Makasar 08, no. 1 (2019).
Prawiyogi,  Anggy  G,  and  etal.  “Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Terhadap Pembelajaran Siswa Di SDIT Cendekia Purwakarta.” Jurnal Pendidikan Dasar 11, no. 1 (2020).
Purandina,  I  Putu  Yoga.  “Pendidikan  Karakter  Tumbuh  Selama  Pandemi  Covid - 19.”
COVID-19: Perspektif Pendidikan 1, no. 1 (2020): 99 – 114.
Purbasari,  Hanif  Yuliana,  Happy  Fitria,  and  Alfroki  Martha.  “Implementasi  Supervisi Kepala  Sekolah  Dalam  Pembinaan  Profesionalitas  Guru.” Jurnal  Pendidikan Tambusai 5, no. 3 (2021): 6361 – 72.
Rean, Gresia Tuto, Putri Rizkiyanah, Putri Yeni, and Syera Putri Sakina. “Implementasi Desain Pembelajaran Online Di SDN 15 Kota Tangerang Pada Masa Pandemi Covid 19.” YASIN 2, no. 1 (2022): 83 – 100.
Sa’idu, Nur. “Difusi Inovasi Manajemen Perubahan Model Kurt Lewin Pada Madrasah Dengan Pendekatan Prinsip Tringa.” CENDEKIA: Jurnal Ilmu Pengetahuan 1, no. 4 (2021): 337 – 47.
Sabiq,  Ahmad  Fikri.  “Persepsi  Or ang  Tua  Siswa  Tentang  Kegiatan  Belajar  Di  Rumah Sebagai Dampak Penyebaran Covid 19.” Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya 4, no. 1 Extra (2020): 1 – 7.
Saihu,  Made.  “Etika  Komunikasi  Dalam  Pendidikan  Melalui  Kerangka  Teori  Teacher Engagement ( Studi Di Smk Puspita Persada Jakarta Selatan Tahun Pelajaran 2019 /  2020  ).” Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam 10,  no.  1  (2021):  445 – 66. http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/1593.
——— . Paradigma  Pendidikan  Islam  Nusantara:  Kajian  Nilai-Nilai  Pendidikan  Islam Dalam Serat Wulang Reh . Jakarta: Nuansa Publishing, 2021.
Saihu, Saihu, and Athoillah Islamy. “Exploring the Values of Social Education in t He Qur ’ an” 3, no. 1 (2020): 34– 48.
Saihu,  Saihu,  and  Marsiti  Marsiti.  “Pendidikan  Karakter  Dalam  Upaya  Menangkal Radikalisme  Di  Sma  Negeri  3  Kota  Depok,  Jawa  Barat.” Andragogi:  Jurnal Pendidikan  Islam  Dan  Manajemen  Pendidikan  Islam 1,  no.  1  (2019):  23 – 54. https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i1.47.
Sastradiharja, Edy Juanaedi. Supervisi Pendidikan . Depok: Khalifah Mediatama, 2019. Septantiningtyas, Niken. PTK (Penelitian Tindakan Kelas . Boyolali: Lakeisha, 2020. Setiana, Anang, and Rina Nuraeni. “Riset Keperawatan.” Jawa Barat: LovRinz Publishing , 2018.
Simanjuntak,  Familia  Novita,  Noh  Ibrahim  Boiliu,  Eden  Handayani  Tyas,  Posma Sariguna Johnson Kennedy, Osbin Samosir, Mesta Limbong, Melinda Malau, Angel Damayanti,  Hasian  Leniwita,  and  Ied  Veda  Rimrosa  Sitepu.  “UKI  Untuk  Negeri: Tantangan  Dan  Peluang  Indonesia  Dalam  Bidang  Sosial  Dan  Sains  Pada  Era Revolusi Industri 4.0.” UKI Press, 2020.
Siyoto,  Sandu,  and  Ali  M.  Sodik. Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  Literasi Media Publishing, 2015.
Slameto. Model, Program, Evaluasi Beserta Tren Supervisi Pendidikan . Surabaya: Qiara Media, 2020.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Dan R&D . Edited by dan R Kualitatif and D. Bandung: Alfabeta, 2013.
Sulasmi, Emilda, Muhammad Buhari Sibuea, Peny Eriska, and Eka AirLangga. “COVID 19 & KAMPUS MERDEKA D i Era New Normal.” Kumpulan Buku Dosen , 2020.
Supardi. Manajemen Mutu Pendidikan . Jakarta: UNJ Press, 2020.
Wahyudin,  Undang  R. Manajemen  Pendidikan:  Teoti  Dan  Praktik  Dalam Penyelenggaraan Sistem Pendidikan Nasional . Yogyakarta: Deepublish, 2020. Wahyuni, Tri, Endy Gunanto, and Muhammad Subkhan. “PERAN KEPALA SEKOLAH
DALAM PENINGKATAN KINERJA GURU DI SMP NEGERI 2 SATU ATAP ALIAN KABUPATEN KEBUMEN TAHUN 2015.” STIE Widya Wiwaha, 2015.
Wahyuningsih, Kompyang Sri. “Problematika Pembelajaran Daring Di Masa Pan demi Covid- 19 Di Sma Dharma Praja Denpasar.” Pangkaja: Jurnal Agama Hindu 24, no. 1 (2021): 107 – 18.
Widyastuti, Ana. Optimalisasi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), Daring Luring, Bdr . Elex Media Komputindo, 2021.
Yudhistira, Santi, and Deni Murdiani. “Pembelajaran Jarak Jauh: Kendala Dalam Belajar Dan Kelelahan Akademik.” MAARIF Institute , 2020, 373 – 93.