JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
EFEKTIVITAS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SAVIKELAS VIII MTS. S ISLAMIYAH NAPARBARBARAN
Oleh:
Lenika Syarah Harahap 1 ,Yulia Pratiwi Siregar 2 , Rahmad Fauzi 3 ,
1,2,3) Fakultas Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam 1,2,3) Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran SAVIefektif terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs.  S  Islamiyah Napabarbaran.Waktu penelitian yang dilakukan selama 3 bulan mulai dari bulan Februari sampai bulan April  2019.Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen.Populasi  penelitian  merupakan seluruh siswa kelas VIII MTs. S Islamiyah Napabarbaranyang terdiri dari 4 kelas pararel dan jumlah 80 orang.Teknik  pengambilan  sampel  adalah  random  sampling  dimana  pengambilan  sampel  dilakukan  di kelas  VIII-3  yang  berjumlah  20  orang.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  observasi  dan tes.Berdasarkan perhitungan  penggunaan model  pembelajaran  SAVI yang ditetapkan peneliti diperoleh nilai rata-rata 90 masuk kategori “Sangat Baik”. Kemampuan pemecahan masalah matematika sebelum menggunakan model pembelajaran SAVIsiswa kelas VIII MTs. S Islamiyah Napabarbarandiperoleh nilai rata-rata  76,88  berada  pada  kategori  “Baik”  sedangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika sesudah menggunakan model pembelajaran SAVIsiswa kelas VIII MTs. S Islamiyah Napabarbarandiperoleh nilai rata-rata 86,88 berada pada kategori “Sangat Baik”. Berdasarkan uji t-tes diketahui nilai signifikan levene’s test for equality of variances adalah sebesar 0.611 > 0.05, maka dapat diartikan  bahwa  varians  data  antara  prettest  dengan  posttest  adalah  homogen  atau  sama.  Sedangkan output  independent  samples  test  pada  bagian  equal  variances  assumed  diketahui  nilai  signifikan  (2- tailed)  sebesar  0.00  <  0.05,  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  independen sample  t- tes dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  (nyata)  antararata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  prettest  dan posttest.
Kata Kunci: Model Pembelajaran SAVI, Kemampuan Pemecahan Masalah, Matematika

## Abstract
This study aims to determine whether the use of the SAVI learning model is effective on the mathematical problem solving abilities of class VIII students of MTs. S Islamiyah Napabarbaran. The time of the study was carried out for 3 months starting from February to April 2019. The type of research method used was an  experiment.  The  study  population  was  all  eighth  grade  students  of  MTs.  S  Islamiyah  Napabarbaran which  consists  of  4  parallel  classes  and  80  people.  The  sampling  technique  is  random  sampling  where sampling  is  done  in  class  VIII-3,  which  amounts  to  20  people.  Data  collection  techniques  used  were observations  and  tests.  Based  on  the  calculation  of  the  use  of  the  SAVI  learning  model  which  was determined by the researcher, the average value of 90 was entered into the category of "Very Good". The ability to solve mathematical problems before using the SAVI learning model of class VIII MTs students. S  Islamiyah  Napabarbaran  obtained  an  average  value  of  76.88  in  the  "Good"  category  while  the mathematical problem solving  ability after using the SAVI learning  model of class VIII MTs students. S Islamiyah Napabarbaran obtained an average value of 86.88 in the category of "Very Good". Based on the test t-test it is known that the significant value of the leven's test for equality of variances is 0.611> 0.05, it can be interpreted that the data variance between the prettest and the posttest is homogeneous or the  same.  While  the  output  of  the  independent  samples  test  in  the  equal  variances  assumed  section  is known  to  have  a  significant  value  (2-tailed)  of  0.00  <0.05,  then  as  a  basis  for  decision  making  in  an independent test sample t-test it can be concluded that H0 is rejected and Ha is accepted. Thus it can be concluded that there are significant (real) differences between the  average student learning outcomes in the prettest and posttest.
Keywords: SAVI Learning Model, Problem Solving Ability, Mathematics
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memang  peranan  yang  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  mampu  berkompetisi  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya  untuk  memperoleh  hasil  maksimal,  pendidikan hendaknya dikelola, baik secara kualitas maupun kuantitas.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di MTs. S Islamiyah Napabarbaran pada Selasa, 15  Januari  2019,  saat  ini  pembelajaran  masih  bersifat teacher  centered (berpusat  pada  guru)  dan  siswa kurang  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Perhatian  guru  terhadap  potensi  belajar  siswa  masih  terbatas  kepada  aspek  perhatian  guru  dan  masih kurang memperhatikan proses pemecahan masalah dalam pembelajarannya. Siswa masih belum terbiasa dengan soal-soal pemecahan masalah, khususnya berbentuk soal cerita.Apabila siswa diberi masalah soal cerita maka siswa tidak mengerti tujuan dari permasalahan yang diberikan dan umumnya mereka kurang mampu  dalam  menuliskan  penyelesaiannya.Siswa  belum  mampu  berpikir  secara  mandiri  dalam memecahkan masalah, sehingga mereka tidak percaya diri dalam menyelesaikan soal yang diberikan.Oleh karena  itu,  pembelajaran  matematika  memiliki  sumbangan  yang  penting  untuk  perkembangan kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  diri  setiap  individu  siswa,  agar  menjadi  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.Hal  ini dapat dilihat dari  hasil  belajar ujian  harian siswa diperoleh  nilai rata-rata siswa kelas  VIII  MTs. S  Islamiyah  Napabarbaran  Tahun  Pelajaran  2018/2019  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika hanya memiliki nilai rata-rata 70, sedangkan nilai yang sesuai dengan standar penilaian atau dengan Kriteria Ketuntasan Minimum yang ditentukan sekolah sebesar 75.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  siswa  belum  paham  dan  mengerti  dimana  yang ditanya dan diketahui, kondisi di atas dapat terjadi disebabkan oleh: minat dan bakat masih sangat kurang didapatkan pada setiap siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sangat rendah baik dari segi memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, menyelesaikan  penyelesaian  masalah  dalamdirisetiapindividusiswa,  agar  menjadisumberdayamanusia yang berkualitas.
Disisi  lain upaya  meningkatan  hasil  belajar siswa terus dikembangkan  melalui penyelenggarakan penataran  guru,  seminar  pendidikan,  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran),  mengadakan  sarana dan prasarana belajar dan penggunaan metode mengajar yang bervariasi, serta merevisi kurikulum dengan harapan agar dapat meningkatkan mutu pendidikan ke arah yang lebih baik.
Guru  seharusnya  menggunakan  masalah  yang  nyata  dalam  pembelajaran  matematika.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah model pembelajaran SAVI. SAVI adalah model pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan  semua  alat  indra  yang  dimiliki  peserta  didik.  Terdapat  empat  unsur  dalam  pembelajaran SAVI  yaitu  Somatis  (belajar  dengan  bergerak  dan  berbuat),  Auditori  (belajar  dengan  mendengar  dan berbicara), Visual (belajar dengan mengamati dan menggambarkan) dan Intelektual (belajar memecahkan masalah).
Pembelajaran SAVI  menganut aliran  ilmu kognitif  modern  yang  menyatakan belajar  yang paling baik  adalah  melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh,  semua  indera,  dan  segenap  kedalaman  serta  keluasan pribadi, menghormati gaya belajar individu lain dengan menyadari bahwa orang belajar dengan cara-cara yang  berbeda.  Mengkaitkan  sesuatu  dengan  hakikat  realitas  yang  nonlinear,  nonmekanis,  kreatif  dan hidup.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan harapan dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Adapun  Judul  penelitian  yang akan  dikaji  adalah:  “ Efektivitas  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Melalui Penggunaan Model Pembelajaran SAVITerhadap Kelas VIII MTs. S Islamiyah Napabarbaran”.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Kemampuan pemecahanmasalahmerupakankemampuanyang harus dimilikiseseorang untukmelangsungkankehidupannyakarenadikehidupan
sehari-haribanyakditemukansituasiyang merupakancontohsituasipemecahan  masalah.  Aqib  (2014:84),  “Kemampuan  pemecahan  masalah matematisadalah kemampuan siswa dalam memahamimasalah, merencanakan strategi dan melaksanakan rencana  pemecahanmasalah”.Selanjutnya  PolyadalamShadiq  (2004:17),  “Pemecahan  masalah  sebagai usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan,  mencapai  suatu  tujuanyangtidak  dapat  dicapai  dengan segera.
Berdasarkan  uraian  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan,  pengetahuan  yang  dimiliki  setiap  orang  yang  dalam  pemecahannya  berbeda- beda tergantung pada apa yang dilihat,diamati,diingat dan dipikirannya sesuai pada kejadian dikehidupan
nyata.  Memecahkan  soal  berbentuk  cerita  berarti  menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki  secara  teoritis untuk  memecahkan  persoalan  nyata/keadaan  sehari-hari.Untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  adalah  sebagai  berikut:  a)Memahami  masalah;  b)  Merencanakan  penyelesaian masalah; c) Menyelesaikan penyelesaian masalah; d) Memeriksa kembali.
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  eksakta  yang  erat  dengan  metode  perhitungan    dan matematika  menyangkut  ilmu  tentang  bilangan  dan    hubungan-hubungannya.  Menurut  sebagaimana dinyatakan oleh Cleave’s (2005:1) bahwa “Matematika adalah  bahasa khusus yang menggunakan  angka- angka  dan  simbol-simbol  untuk  mempelajari  hubungan  antara  kwantitas”.  Sedangkan  menurut  Bakhtiar (2008:88) bahwa, “Matematika adalah bahasa yang melambangkan serangkaian makna dari serangkaian pernyataan yang ingin kita sampaikan”.
Salah satu materi yang diajarkan pada siswa SMP kelas VIII adalah Teorema Pythagoras. Sesuai dengan  silabus  matematika  SMP  kelas  VIII  bahwa  “  Tujuan  pembelajaran  teorema  Pythagoras  agar pesesrta  didik  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  teorema Pythagoras”. Teorema Pythagoras merupakan suatu persamaan dalam segitiga siku-siku. Menurut Ismadi (2011:19),  “Teorema  Pythagoras  adalah  pada  segitiga  siku-siku,  kuadrat  dari  sisi  miring  sama  dengan jumlah dari kuadrat kedua kakinya”. Sedangkan menurut Wayudin (2010:71) bahwa“Teorema Pythagoras adalah  untuk  setiap  segitiga  siku-siku  berlaku:  kuadrat  hipotenusa  (sisi  miring)  sama  dengan  jumlah kuadrat sisi-sisi siku-sikunya”.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  teorema  Pythagoras  adalah  pada  suatu segitiga siku-siku berlaku sisi miring kuadrat sama dengan jumlah kuadrat sisi-sisi lainnya. Penulis akan membahas topik yang meliputi : 1) menemukan teorema Pythagoras, 2) menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi lain diketahui, 3) menentukan tripel Pythagoras, 4) menghitung perbandingan sisi- sisi segitiga siku-siku istimewa yang salah satu sudutnya 30 ° ,45 ° ,60 ° .
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada  materi teorema Pythagoras adalah kemampuan  yang dimiliki  siswa untuk  menemukan teroema  Pythagoras,  menentukan  suatu  segitiga  siku-siku,  lancip,  atau  tumpul,  menemukan hubunganantar panjang sisi pada segitiga khusus, dan menyelesaikan permasalahan nyata dengan teorema Pythagoras.

## Hakikat Penggunaan Model Pembelajaran SAVI
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  utama  dalam  menciptakan  suasana  belajar yang  aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan. Model  pembelajaran yang  menarik  dan  variatif  akan berimplikasi  pada  minat  maupun motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Dengan  penerapan KTSP dan  tuntutan  untuk  mengembangkan model  pembelajaran kreatif maka guru harus pula mampu mengikuti tuntutan perkembangan dunia pendidikan terkini. Istarani  &  Intan (2015:271), “Model pembelajaran  ialah suatu rencana atau pola  yang dapat  jita gunakan  untuk  merancang  tatap  muka  di  kelas  atau  pembelajaran  tambahan  di  luar  kelas  dan  untuk menyusun materi pembelajaran”. Trianto (2010:22) mengemukakan bahwa “Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film,  komputer,  kurikulum,  dan  lain-lain”.  Berdasarkan  beberapa pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru kelas.
SAVI merupakan model pembelajaran yang melibatkan gerakan, seperti gerak fisik anggota badan tertentu, berbicara, mendengarkan, melihat, mengamati, dan menggunakan kemampuan intelektual untuk erpikir, menggambarkan, menghubungkan, dan membuat kesimpulan. Rusman yang dikutip oleh (Istarani &  Muhammad,  2015:132)  bahwa  “Dave  Meier  menyajikan  suatu  system  lengkap  untuk  melibatkan kelima  indera  dan  emosi  dalam  proses  belajar  yang  merupakan  cara  belajar  secara  alami”.  Sedangkan Suyatno  yang  dikutip  oleh  (Istarani  &  Muhammad,  2015:132)  bahwa“SAVI  adalah  pembelajaran  yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI  mempunyai kelebihan  dan  kelemahan.  Penulis  dapat  mengoptimalkan  kelebihan  model  pembelajaran  SAVI  dalam penelitian  yang  akan  dilaksanakan  dan  meminimalisir  kelemahan  dengan  menyiapkan  pelaksanaan penelitian  dengan  maksimal.Pembelajaran  kooperatif  model  SAVI  memiliki  kesamaan  dengan  model pembelajaran kooperatif lainnya, yaitu siswa dikelompokkan secara acak berdasarkan kemampuan tinggi, sedang,  dan  rendah,  atau  jika  memungkinkan,  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  jenis kelamin yang berbeda-beda.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran SAVI  adalah  pengetahuan,  kecakapan,  kejelian,  dan  keterampilan  yang  dimiliki  guru  untuk  membantu siswa untuk melakukan persiapan, penyampaian materi, pelatihan dan penampilan hasil.

## 2. METODOLOGI
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs.  S  Islamiyah  Napabarbaran.  Sedangkan  waktu  melakukan penelitian  dilakukan  selama  3  bulan  dari  bulan  Februari  sampai  bulan  April  2019.Metode  adalah  cara yang sudah dipikirkan dan dilakukan dengan  mengikuti  langkah-langkah tertentu guna  mencapai tujuan yang  hendak dicapai. Menurut  Usman dan Purnomo (2011:41) menyatakan bahwa, “Metode ialah suatu prosedur  atau  cara  untuk  mengetahui  sesuatu  yang  mempunyai  langkah-langkah  sistematis”.  Mardalis (2014:24)  menyatakan  bahwa,  “Metode  diartikan  sebagai  suatu  cara  atau  teknis  yang  dilakukan  dalam proses  penelitian”.Menurut  Sugiyono  (2013:7)  jenis-jenis  metode  penelitian  terdiri  dari  1.  Survey,  2. Expostfacto, 3. Eksperimen, 4. Naturalistic, 5. Policy research, 6. Action research, 7. Evaluasi, 8. Sejarah, 9. R & D, 10”.
Untuk  membahas  permasalahan  yang  dihadapi  serta  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan penulis dengan menggunakan metode eksperimen. Arikunto (2009:207) mengatakan bahwa, “Penelitian eksperimen adalah  penelitian    yang dimaksud untuk  mengetahui ada tidaknya sebab akibat dari sesuatu yang  dikenakan  pada  subjek  selidik,  dengan  kata  lain  penelitian  eksperimen  mencoba  meneliti  ada tidaknya  hubungan  sebab  akibat”.  Dantes  (2012:94)  menyatakan  bahwa,  “Istilah  eksperimen mengidentifikasi atau menunjukkan adanya suatu pengujian (tes)”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  eksperimen  dapat  dikatakan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Hal  ini  peneliti  melakukan  pengukuran  sebanyak  dua  kali,  yakni sebelum dan sesudah penggunaan model pembelajaran SAVI.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  yang  diteliti  baik  berupa  manusia,  benda,  peristiwa,  maupun gejala  yang terjadi.Sebagaimana  Komaruddin  yang dikutip oleh Mardalis (2014:53) menyatakan  bahwa, “Populasi  adalah  semua  individu  yang  menjadi  sumber  pengambilan  sampel”.  Trianto  (2011:255) menyatakan  bahwa,  “Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian”.Berdasarkan  pendapat  di  atas populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs. S  Islamiyah  Napabarbaran  yang  terdiri  dari  4 kelas pararel dan jumlah 80 orang.
Sampel  merupakan  sebagian  dari  karakteristik  yang  dimiliki  populasi.  Fathoni  (2014:103) menyatakan bahwa, “Sampel merupakan wakil sah bagi populasi sasaran, bukan bagi keseluruh populasi sampling”.  Trianto  (2011:256)  menyatakan  bahwa,  “Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti”.Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  menggunakan  cara  lotre  (undian)    dengan  cara  mengacak seluruh kelas VIII maka sampel yang keluar adalah kelas VIII-3 yang berjumlah sebanyak 20 siswa.
Salah  satu  pola  dan  prosedur  yang  tidak  bisa  diabaikan  oleh  peneliti  adalah  menentukan  serta menyusun instrumen yang digunakan pada penelitian, karena instrumen penelitian merupakan alat untuk memperoleh  data  atau  informasi  yang  diperlukan  dalam  menguji  hipotesis.  Trianto  (2011:  263)  bahwa, “Instrumen  pengumpulan  data  adalah  alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  penelitian  dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi sistentis dan dipermudah olehnya”.Sugiyono (2008:133)  bahwa,  “Instrumen  penelitian  digunakan  untuk  mengukur  nilai  variabel  yang  diteliti”. Sebelum  menyusun  instrumen  penulis  terlebih  dahulu  menetapkan  defenisi  operasional  masing-masing variabel,  yakni  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  (X)  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika (Y).

## 3. HASIL ANALISIS
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  observer  berdasarkan  4  indikator  tentang model  pembelajaran  SAVI  yang  ditetapkan  peneliti  diperoleh  nilai  rata-rata  90  masuk  kategori  “Sangat Baik”. Lebih jelasnya dapat dilihat dari jawaban observer perindikator sebagai berikut:
Tabel 1 Data Perolehan Nilai PadaModel Pembelajaran SAVI
Siswa Kelas VIII MTs. S Islamiyah Napabarbaran No. Indikator Rata-rata Kategori 1 Persiapan 87,5 Sangat Baik 2 Penyampaian 100 Sangat Baik 3 Pelatihan 87,5 Sangat Baik 4 Penampilan hasil 83,33 Sangat Baik
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  SAVISiswa  Kelas  VIII  MTs.  S  Islamiyah  Napabarbaran diperoleh  nilai  rata-rata  76,88  berada  pada  kategori  “Baik”.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dari  jawaban responden perindikator sebagai berikut:
Tabel 2 Data Perolehan Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran SAVI No Indikator Nilai Kategori 1 Memahami masalah yang berkaitandengan teorema pythagoras 83,75 Sangat Baik 2 Merencanakan  penyelesaian  dari  masalah  yang  berkaitan dengan teorema pythagoras 75 Baik 3 Melaksanakan  rencana  penyelesaian  yang  berkaitan  dengan teorema pythagoras 75 Baik 4 Memeriksa kembali solusi yang diperoleh 73,75 Baik
Sedangkan  analisis  data  yang  dilakukan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  SAVISiswa  Kelas  VIII  MTs.  S  Islamiyah  Napabarbaran diperoleh  nilai  rata-rata  86,88  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”.Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dari jawaban responden perindikator sebagai berikut:
Tabel 3 Data Perolehan Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Sesudah Menggunakan
Model Pembelajaran SAVI No Indikator Nilai Kategori 1 Memahami  masalah  yang  berkaitandengan  teorema pythagoras 86,25 Sangat Baik 2 Merencanakan penyelesaian dari masalah yang berkaitan dengan teorema pythagoras 85 Sangat Baik 3 Melaksanakan  rencana  penyelesaian  yang  berkaitan dengan teorema pythagoras 88,75 Sangat Baik 4 Memeriksa kembali solusi yang diperoleh 87,50 Sangat Baik
Berdasarkan  uji  t-tes  diketahui  nilai  signifikan levene’s  test  for  equality  of  variances adalah sebesar  0.611>  0.05,  maka  dapat  diartikan  bahwa  varians  data  antara prettest dengan posttest adalah homogen  atau  sama.  Sedangkan  output independent  samples  test pada  bagian equal  variances  assumed diketahui nilai signifikan (2-tailed) sebesar 0.00 < 0.05, maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam  uji  independen  sample    t-  tes  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  (nyata)  antararata-rata  hasil  belajar siswa pada prettest dan posttest .

## 4. DISKUSI ATAU PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dlakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  dengan  memberikan  pretest  kepada  siswa kemudian  menjelaskan  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  SAVI, kemudian diterapkan yaitu model pembelajaran SAVI kemudian memberikan posttest terlebih dahulu soal yang  akan  di  tes  uji  cobakan  untuk  melihat  kelayakan  soal  yang  baik  digunakan  untuk  soal  penelitian. Pemberian pretest untuk  melihat  kemampuan  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI. Hasil  pemberian  pretest  ini  terdapat  pada  lampiran  6  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang  didapatkan siswa  76,88  yang  masuk  kategori  “Baik”,  dimana  nilai  terendah  yaitu  43,75  dan  nilai  tertinggi  87,75. Berdasarkan  nilai tersebut data dilihat  bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  masih jauh  dibawah  standar  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Setelah pretest diberikan  selanjutnya  peneliti menjelaskan bagaimana model pembelajaran yang akan diterapkan selanjutnya. Model pembelajaran yang akan  diterapkan  disini  adalah  model  pembelajaran  SAVI  memiliki  4  indikator  yaitu:  persiapan, penyampaian, pelatihan dan penampilan hasil.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  materi  teorema  phytagoras  yang  diajarkon  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI menunjukkan  hasil  yang  baik  bila  dibandingkan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
materi  teorema  phytagoras  yang  di  ajarkan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI.  Hal  ini dibuktikan  oleh  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  yaitu dengan  rata-rata  86,88  dan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  yaitu  dengan  rata-rata 76,88.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Dengan  demikianlah  dapat  disimpulkan bahwa  “Model  pembelajaran  SAVI  ini  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa kelas VIII MTs. S Islamiyah Napabarbaran”.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitianyang dilakukan, penulismenarik beberapa kesimpulan yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut :
1. Penggunaan model pembelajaran SAVI di Kelas VIII MTs. S Islamiyah Napabarbaranmencapai nilai rata-rata  90  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”.  Artinya  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI sudah sesuai dengan yang diharapkan.
2. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  materi  teorema  pythagoras  sebelum menggunakan model pembelajaran SAVIdi Kelas VIIIMTs. S Islamiyah Napabarbarandiperoleh nilai rata-rata 76,88berada pada kategori “Baik”Artinyakemampuan pemecahan masalah matematika siswa materi teorema pythagoras sebelum menggunakan model pembelajaran SAVI belumsesuai dengan apa yang  diharapkan,sedangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  materi  teorema pythagorassesudah  menggunakan  model  pembelajaran  SAVIdi  Kelas  VIII  MTs.  S  Islamiyah Napabarbarandiperoleh nilai rata-rata 86,88 berada pada kategori “Sangat Baik”. Artinyakemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  materi  teorema  pythagorassesudah  menggunakan  model pembelajaran SAVIsudah sesuai dengan apa yang diharapkan.
3. Berdasarkan  uji  t-tes  diketahui  nilai  signifikan levene’s test  for equality of  variances adalah  sebesar 0.611> 0.05, maka dapat diartikan bahwa varians data antara prettest dengan posttest adalah homogen atau  sama.  Sedangkan  output independent  samples  test pada  bagian equal  variances  assumed diketahui  nilai  signifikan  (2-tailed)  sebesar  0.00  <  0.05,  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan keputusan dalam uji independen sample  t- tes dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  (nyata)  antararata-rata hasil belajar siswa pada prettest dan posttest .

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, zainal. 2013. Model - Model Media Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual ( Inovatif ) , Bandung : Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta. _____. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta. Bakhtiar, John.2008 . matematika dasar teori dan Aplikasi praktis. jakarta : Erlangga. Cleave’s. 2015. Pemantapan Olimpiade Matematika . Jakarta: Depdiknas. Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: CV Andi. Fathoni,  Abdurrahmat.  2014. Metodologi  Penelitian  dan  Teknik  PenyusutanSkripsi .  Jakarta:  Rineka Cipta. Ismadi, Janu.2011. Belajar Matematika kini Jadi Mudah. Jakarta: Multi Kreasi Satu Delapan. Istarani & Intan. 2015. Ensiklopedia Pendidikan . Medan: Media Persada. Istarani &Muhammad. 2015. Ensiklopedia Pendidikan . Medan: Media Persada. Mardalis. 2014. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: PT Bumi Aksara. Shadiq. 2004. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Pembelajaran Problem Posing Berkelompok . Jurnal Pendidikan dan Teknik. Universitas Negeri Semarang Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitiatif, R&D. Bandung: Alfabeta. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Progresif-Inovatif . Jakarta: Kencana. Usman Dan Purnomo. 2011. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Wahyudin.2010. panduan pelajaran Matematika.Yogyakarta : Diva Press .