## PENGGUNAAN THREE TIER TEST UNTUK MENDIAGNOSA MISKONSEPSI SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH
EKSPONENSIAL
Dita Yuzianah 1 , Siti Fatimah 2
1 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo
2 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo Jln. K.H.A. Dahlan no 3 Purworejo Jawa Tengah

## ABSTRACT
The background of this research is due to various student errors in solving math problems, one of which is a concept error or misconception and students who have experienced misconceptions will find it difficult to understand the problem because they have the wrong initial concept. This study aims to: (1) diagnose students' misconceptions in solving exponential problems and (2) find out the causes of students' misconceptions. This research is a qualitative research with a phenomenological approach. The research subjects were 4 students who were low-ability students in class X MIA 2 MA Negeri Purworejo. The results obtained are students with low abilities experience misconceptions in solving exponential problems. Some of the misconceptions experienced are: (1) It is not correct to distinguish which is an example of a concept and which is not an example of a concept. (2) It is not correct to present the concept in a simpler form or in the form of mathematical symbols. (3) Errors in drawing conclusions (4) Other misconceptions also occur due to several personal factors, such as: students are not careful in working on questions, students think it is easy to solve problems, students are careless, and are wrong in communicating math problems. (5) In addition to the causes of misconceptions due to students' own mistakes, there are also others, namely learning methods, learning methods, teachers, reference sources and the environment.
Keywords : Three Tier Test, misconception, exponential .

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  dikarenakan  berbagai  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika salah satunya adalah kesalahan konsep atau miskonsepsi dan siswa yang sudah mengalami miskonsepsi akan sulit memahami masalah karena memiliki konsep  awal  salah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendiagnosa  miskonsepsi  pada  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  eksponensial  dan  (2)  mengetahui  penyebab  terjadinya miskonsepsi  pada  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi. Subjek penelitian sebanyak 4 siswa yang merupakan siswa berkemampuan rendah kelas X MIA 2 MA Negeri Purworejo . Hasil penelitian yang diperoleh yaitu siswa berkemampuan rendah  mengalami  miskonsepsi  dalam  menyelesaikan  masalah  eksponensial.  Beberapa miskonsepsi  yang  dialami  yaitu:  (1)  Tidak  benar  dalam  membedakan  mana  yang  merupakan contoh konsep dan yang bukan contoh konsep. (2) Tidak benar dalam menyajikan konsep dalam

## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 1
April, Tahun 2022
Submit : 01 February 2022
Accepted : 3 Maret  2022
bentuk lain yang lebih sederhana atau dalam bentuk simbol-simbol matematika. (3) Kesalahan penarikan kesimpulan (4) Kesalahan miskonsepsi yang lain juga terjadi karena beberapa faktor diri sendiri seperti: siswa kurang teliti dalam mengerjakan soal, siswa menganngap mudah dalam menyelesaikan soal, kecerobohan siswa, serta salah dalam mengomunikasikan soal matematika. (5) Selain penyebab adanya miskonsepsi karena kesalahan siswa sendiri tetapi juga ada yang lain yaitu metode belajar, metode pembelajaran, guru, sumber referensi serta lingkungan.
Kata kunci: Three Tier Test , miskonsepsi, eksponensial.

## PENDAHULUAN
Dalam awal pembelajaran siswa sangat membutuhkan pemahaman konsep yang baik  dalam  materi  yang  dipelajarinya.  Karena  dalam  memahami  konsep  matematika setiap siswa berbeda sesuai dengan kemampuan masing-masing dan pengalaman yang dialaminya. Oleh karena itu, pada awal pembelajaran siswa akan membawa pemahaman konsep mereka sebagai dasar pembelajaran. Sehingga terjadinya kesalahan konsep pada suatu materi akan mempengaruhi pembahasan yang terkait dengan materi tersebut.
Konsep  menurut  Rosser  dalam  (Dahar,  2006)mempunyai  arti  suatu  abstraksi yang mewakili satu kelas objek, kejadian, kegiatan, atau hubungan yang  mempunyai atribut sama. Kemampuan pemahaman konsep dalam matematika tidak bisa diabaikan begitu  saja  karena  dapat  terjadi  kekacauan  dalam  pemahaman  konsep,  hal  ini  yang disebut  dengan  miskonsepsi  sejalan  dengan  pendapat  (Herutomo  dan  saputro,  2014) bahwa miskonsepsi merupakan pemahaman yang salah dalam pengetahuan siswa serta terjadi secara berulang dan ekplisit karena kurangnya pemahaman siswa terhadap suatu konsep.  Sehingga  sebagai  seorang  pendidik  harus  bisa  membimbing  siswa  agar  dapat memahami  konsep  materi  yang  diajarkan.  Terjadinya  kesalahan  konsep  dapat dipengaruhi oleh beberapa hal antara lain dari siswa sendiri, dari guru serta dari buku (Cahyani, 2018). Kesalahan konsep dari diri sendiri karena konsep awal siswa yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah, sehingga akan menjadikan miskonsepsi. Kesalahan datang dari guru karena kurangnya penguasaan konsep materi yang diberikan siswa. Guru selalu
dianggap benar oleh siswa, jika guru menyampaikan konsep yang kurang tepat dapat menjadi  penyebab  munculnya  miskonsepsi  pada  pemahaman  siswa.  Miskonsepsi  juga dapat  disebabkan  dari  sumber  belajar  siswa  atau  buku-buku  yang  mereka  pelajari. Kesalahan dari buku biasanya dalam penyusunannya, buku pelajaran disusun berupa buku teks yang hanya mengarah pada tulisan, tampilan gambar, atau penjelasan yang keliru dan kurang tepat, hal ini bisa menjadi faktor penyebab munculnya miskonsepsi pada  siswa.  Adapun  berbagai  bentuk  alat  deteksi  yang  sering  digunakan  oleh  para peneliti dan guru yang dapat mengungkapkan kesalahpahaman atau miskonsepsi pada siswa  antara  lain  peta  konsep,  tes  diagnostik,  tes multiple  choice dengan  reasoning terbuka,  tes  esai  tertulis,  wawancara  diagnosis,  diskusi  dalam  kelas  dan  praktikum dengan tanya jawab.
Seperti yang diungkapkan oleh (Ojose, 2015) bahwa tes diagnostik miskonsepsi dapat dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya wawancara, tes pilihan ganda, two tier multiple choice test dan three tier test . Sehingga peneliti menggunakan salah satu tes diagnostik  miskonsepsi  yaitu Three  Tier  Test dimana  tes  tersebut  merupakan pengembangan dari tes pilihan ganda yang terdiri dari tiga tingkatan. Three Tier Test merupakan perpaduan antara Two Tier Test dan pilihan ganda biasa, hal ini meminta keyakinan dari suatu jawaban dan alasan pada tes yang diberikan (Auliyani, dkk., 2017). Sehingga  diharapkan  dengan  menggunakan Three  Tier  Test dapat  memberikan gambaran pada guru dalam mengetahui antara siswa yang paham konsep, miskonsepsi dan kecerobohan siswa dalam menjawab soal.
Penelitian yang relevan dan telah menggunakan instrumen Three Tier Test adalah (Ratna,  Arif  &  Hendri  ,  2018)  dalam  penelitiannya  tentang  miskonsepsi  geometri menyatakan  bahwa  penggunaan Three  Tier  Test mendapatkan  siswa  lebih  tinggi mengalami miskonsepsi dari pada paham konsep karena tes ini mempunyai tiga tahap proses sehingga membuat siswa harus berpikir dan memahami lebih.
Dengan adanya penjelasan di atas maka miskonsepsi pada siswa perlu diteliti agar siswa  tidak  mengalami  miskonsepsi.  Sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1) mendiagnosa miskonsepsi pada siswa dalam menyelesaikan masalah eksponensial dan (2) mengetahui penyebab terjadinya miskonsepsi pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah meode penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Pendekatan fenomenologi merupakan pandangan berpikir yang menekankan pada pengalaman-pengalaman subjektif manusia dan interpretasi-interpretasi dunia (Moleong. 2007: 15).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  berfokus  pada  fenomena  yang  terjadi  akibat  proses pembelajaran dan mempunyai tujuan untuk mendiagnosa miskonsepsi siswa. Dalam penelitian pengambilan subjek mengunakan purposive sample , subjek diambil dari siswa yang mempunyai kemampuan rendah dalam materi ekponensial pada Siswa kelas X MIA 2 MA Negeri Purworejo, peneliti  mengambil  6  calon  subjek  yang  mengalami  kemampuan  rendah  dalam  materi miskonsepsi  kemudian  dilakukan  tes  diagnostik  menggunakan Three  Tier  Test yang  telah divalidasi. Sehingga didapatkan 4 subjek yang mengalami miskonsepsi, selanjutnya dilakukan wawancara  untuk  memperdalam  informasi  tentang  keyakinan  siswa  dalam  mengerjakan  soal dan penyebab terjadinya miskonsepsi pada subjek. Dari 4 subjek yang mengalami miskonsepsi peneliti mengambil  2 subjek untuk dianalisis. Penelitian ini dilakukan oleh peneliti dan dibantu guru Matematika.
Penelitian ini dilaksanakan di MA Negeri Purworejo dari bulan Januari 2020- September 2021.Instrument  dalam  penelitian  ini  adalah:  soal Three  Tier  Test, pedoman  wawancara  dan lembar catatatan lapangan. Instrumen Three Tier Test digunakan untuk mengetahui siswa yang mengalami  paham  konsep,  miskonsepsi,  miskonsepsi false  positive ,  miskonsepsi false  negative , tebakan  beruntung/kurang  percaya  diri,  dan  kurangnya  pemahaman  konsep.  Berikut  tabel kemungkinan  respon  siswa  dalam  mengerjakan Three  Tier  Test. Keabsahan  data  penelitian mengunakan triangulasi data dan teknik alalisis data mengunakan : reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Tabel 1. Kemungkinan Respon Three Tier Test Tingkat Pertama Tingkat Kedua Tingkat Ketiga Kategori Benar Benar Yakin Paham Konsep Benar Salah Yakin Miskonsepsi false positive Salah Benar Yakin Miskonsepsi false negative Salah Salah Yakin Miskonsepsi Benar Benar Tidak yakin Tebakan beruntung, kurang percaya diri Benar Salah Tidak yakin Kurangnya pemahaman konsep Salah Benar Tidak yakin Kurangnya pemahaman konsep Salah Salah Tidak yakin Kurangnya pemahaman konsep
Sesuai Tabel 1 siswa dapat dikategorikan miskonsepsi jika salah dalam menjawab pada tahap pertama kemudian salah dalam tahap kedua tetapi yakin atas jawaban tahap pertama dan tahap kedua. Dikategorikan miskonsepsi false positive jika dalam menjawab tahap pertama benar kemudian salah pada tahap kedua tetapi siswa yakin atas jawabannya pada tahap pertama dan tahap kedua atau dengan kata lain kurang pahamnya siswa pada pemahaman konsep hal ini lebih  sulit  dihilangkan  karena  merupakan  pemahaman  awal  siswa.  Siswa  dikategorikan miskonsepsi false negative jika siswa menjawab salah pada tahap pertama tetapi benar dalam tahap kedua dan yakin atas jawaban tahap pertama dan tahap kedua dapat diartikan bahwa siswa mempunyai informasi sedikit tentang konsep yang dipelajari.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari data yang didapat terdapat 4 siswa yang mengalami miskonsepsi pada 4 soal dari 5 soal Three Tier Test yang diberikan. Tabel 2. Hasil pengerjaan soal siswa No. NAMA No. Soal Kesalahan Keterangan Thp 1  Thp 2 Thp 3 1. Sevira Hanum P. W 1 Paham konsep B S Y 2 Miskonsepsi false positive B S Y 3 Miskonsepsi S S Y 4 Miskonsepsi false positive B S Y 5 Miskonsepsi false positive B S Y 2. 1 Paham konsep B S Y 2 Miskonsepsi false positive B S Y
Sayid Muhammad Putra 3 Miskonsepsi S S Y 4 Miskonsepsi false positive B S Y 5 Miskonsepsi false positive B S Y 3. Nayla Khoirun Nisa 1 Paham konsep B S Y 2 Miskonsepsi false positive B S Y 3 Miskonsepsi S S Y 4 Miskonsepsi false positive B S Y 5 Miskonsepsi false positive B S Y 4. Ardeliya Annes R. 1 Paham konsep B S Y 2 Miskonsepsi false positive B S Y 3 Miskonsepsi S S Y 4 Miskonsepsi false positive B S Y 5 Miskonsepsi false positive B S Y Keterangan: B= benar S= salah Y= yakin
Dari Tabel 2 didapat 4 subjek mengalami miskonsepsi pada nomor 2 sampai nomor 5, sedangkan  untuk  nomor  1  subjek  tidak  mengalami  miskonsepsi.  Berdasarkan  penelitian  ini  4 subjek  hanya  mengalami  miskonsepsi  murni  dan  miskonsepsi false  positive tanpa  mengalami miskonsepsi false negative. Dari 4 subjek diambil 2 subjek untuk dianalisis, berikut paparan dari dua subjek sesuai hasil pekerjaannya berdasarkan indikator miskonsepsi pada setiap soal yang ada:

## Miskonsepsi karena tidak benar dalam membedakan mana yang merupakan contoh konsep dan yang bukan contoh konsep
Butir soal yang menunjukkan miskonsepsi siswa karena tidak benar dalam membedakan mana  yang  merupakan  contoh  konsep  dan  yang  bukan  contoh  konsep  yaitu  pada  nomor  3.
Jawaban yang benar pada tahap 1 adalah A yaitu pada pilihan  i. (2 × 3) 2 dan iv. ( 2×2 2 3 ) 2 dengan menggunakan  konsep  sifat  eksponensial  bentuk (𝑏 × 𝑐) 𝑑 = 𝑏 𝑑 × 𝑐 𝑑 . Sedangkan  subjek mengalami  miskonsepsi  murni  karena  salah  dalam  menjawab  pada  tahap  1  dan  dalam mengerjakan soal menggunakan sifat (𝑏 + 𝑐) 𝑑 = 𝑏 𝑑 + 𝑐 𝑑 yang subjek anggap sifat tersebut telah
sesuai dengan soal. Serta subjek yakin  atas jawaban yang mereka berikan. Selain itu, saat subjek diberi beberapa sifat eksponensial bisa menyatakan penyelesaiannya dengan benar tetapi saat kembali ke soal subjek bingung lagi cara penyelesaiannya (Safitri, 2017).

## Tidak  benar  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  lain  yang  lebih  sederhana  atau  dalam  bentuk simbol-simbol matematika
Untuk indikator ini terdapat pada soal nomor 2 dan 5, dimana subjek diharapkan bisa menyederhanakan bentuk soal yang ada dan bisa mengoperasikan soal-soal yang lebih sulit. Pada nomor 2 subjek mengalami miskonsepsi false positive karena bisa menyelesaikan tahap 1 dengan benar tetapi salah  dalam menyampaikan  alasan  penggunaan  konsep  sifat  eksponensial  dalam menyelesaikan  soal.  Setelah  diwawancarai  ternyata  subjek  mengalami  kesulitan  dalam menyederhanakan soal dan salah dalam penggunaan sifat eksponensial.
Untuk butir nomor 5 subjek mengalami miskonsepsi false positive juga karena kesalahan dalam menyelesaikan soal tahap 2 yaitu dalam memberikan alasan mengerjakan tahap 1. Dalam soal subjek langsung memasukkan nilai yang diketahui kedalam soal yang ada tanpa melakukan penyederhanaan  terlebih  dahulu.  Setelah  diwawancarai  subjek  ternyata  mengalami  kesulitan dalam mengomunikasikan bentuk soal matematika sehingga kesulitan dalam memahami maksud dari soal (Safitri & Hasibuan, 2018).

## Kesalahan penarikan kesimpulan
Indikator ini terdapat pada butir soal nomor 4, dimana subjek mengalami miksonsepsi false positive karena dalam memberikan alasan dalam tahap 2 subjek mengalami kesalahan atau salah  dalam  menggunakan  konsep  yang  telah  diberikan  untuk  menyelesaikan  soal.  Dalam wawancara subjek yakin akan jawaban yang telah dikerjakan dan ia benar dalam memberi alasan sifat  eksponensial yang  digunakan  Pada  hasil  pekerjaan  soal nomor  4  ini  subjek kurang teliti dalam  mengerjakan  soal  sehingga  salah  dalam  menarik  kesimpulan  (Siregar  &  Safitri,  2020). Beberapa  kesalahan  yang  lain  yaitu  subjek  menggunakan  hafalan  dalam  mengingat  sifat eksponensial,  tidak  bisa  menerapkan  fungsi  eksponensial  pada  soal  yang  ada,  kurang  dalam memahami soal pecahan, serta mengganggap mudah dalam meyelesaikan soal.
Dari  hasil  analisis  data  didapat  bahwa  siswa  berkemampuan  rendah  dalam  materi eksponensial salah satunya diakibatkan karena adanya miskonsepsi dalam menyelesaikan soal, sehingga mereka kesulitan dalam menyelesaikan soal. Terbukti dari hasil pekerjaan Three Tier Test materi  sifat  eksponensial  subjek  mengalami  miskonsepsi  pada  indikator  miskonsepsi.
Disamping itu juga siswa kurang memahami konsep yang ada dikarenakan berbagai hal seperti kurangnya ketelitian subjek, kecerobohan subjek, serta kurang bisa dalam operasi perhitungan semua  ini  termasuk  miskonsepsi  karena  diri  sendiri..  Sedangkan  berdasarkan  wawancara berbagai  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  selain  diri  sendiri  yaitu  metode  belajar,  metode pembelajaran, guru, sumber referensi serta lingkungan. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian (Pinahayu,  2015)  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  pokok  bahasan  eksponensial  diantaranya berkaitan dengan operasi hitung serta berkaitan dengan kecerobohan siswa dan diperkuat oleh penelitian (Herutomo dan saputro, 2014) bahwa miskonsepsi merupakan pemahaman yang salah dalam  pengetahuan  siswa  serta  terjadi  secara  berulang  dan  ekplisit  karena  kurangnya pemahaman siswa terhadap suatu konsep (Latif et al., 2020).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa terjadinya  miskonsepsi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal Three  Tier  Test dalam  materi eksponensial pada siswa yang berkemampuan rendah yaitu (1) Miskonsepsi siswa karena tidak benar dalam membedakan mana yang merupakan contoh konsep dan yang bukan contoh konsep. (2)  Miskonsepsi  siswa  karena  tidak  benar  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  lain  yang  lebih sederhana atau dalam bentuk simbol-simbol matematika. (3) Miskonsepsi siswa karena kesalahan penarikan kesimpulan. (4) Kesalahan miskonsepsi yang lain juga terjadi karena beberapa faktor diri sendiri seperti: siswa kurang teliti dalam mengerjakan soal, siswa menganngap mudah dalam menyelesaikan soal, kecerobohan siswa, serta salah dalam mengomunikasikan soal matematika. (5) Selain penyebab adanya miskonsepsi karena kesalahan siswa sendiri tetapi juga ada yang lain yaitu metode belajar, metode pembelajaran, guru, sumber referensi serta lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Latif,  A.,  Safitri,  I.,  &  Pasaribu,  L.  H.  (2020).  PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN PROBLEM  SOLVING  TERHADAP  AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA. JURNAL EDUSCIENCE (JES) , 7 (2), 1 – 9. https://doi.org/https://doi.org/10.36987/jes.v7i2.1907
R R, Dalimunthe., Harahap, R.D. (2021). Analisis Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar Terhadap Mata Pelajaran IPA Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.888
Safitri,  I.  (2017).  Pengaruh  Media  Audio  Visual  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Dikelas  X  SMA  Muhammadiyah-10  Rantauprapat  Tahun  Pembelajaran 2016/2017. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Matematika  Sigma  (JPMS) , 3 (1),  14 – 23. https://doi.org/https://doi.org/10.36987/jpms.v3i1.1277
Safitri, I., & Hasibuan, L. (2018). PEMBELAJARAN ANALOGI PADA KONSEP VEKTOR UNTUK  MEMBENTUK  SIKAP  DAN  MORAL  SISWA  KELAS  X  SMA  NEGERI  1 RANTAU UTARA. Simposium Fisika Nasional , 240 – 249.
Siregar,  D.,  &  Safitri,  I.  (2020).  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  GROUP INVESTIGATION  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH DAN PERILAKU PADA PESERTA DIDIK. Journal Mathematics Education and Science (MES) , 6 (1), 32 – 39. https://doi.org/https://doi.org/10.30743/mes.v6i1.2927
Cahyani, F. N. I. 2018. Analisis Miskonsepsi Siswa Materi Bangun Datar Segiempat Dibedakan Dari Gaya Kognitif Siswa . Skripsi. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Dahar, R. W. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Herutomo & Saputro. 2014. Analisis Kesalahan Dan Miskonsepsi Siswa Kelas VIII Pada Materi Aljabar. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 1 No. 2, Juli 2014.
Harahap, R. D. (2015). Analisis RPP dan Pelaksanaannya Berdasarkan KTSP Mata Pelajaran Biologi SMA Swasta di Medan Tembung. Edu Science Edu Science. Jurnal Edu Science, 2(1), 19 – 28.
Harahap,  R.  D.,  &  Nazliah,  R.  (2019).  Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Biologi Kurikulum 2013 Kelas X Semester 1 Tahun Ajaran 2016/2017 di MAS Islamiyah Gunting Saga Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara. Jurnal Biolokus: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi, 2(2), 194-200.
Harahap, R.D. (2018). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Motivasi Mengajar Guru Di Smp N 2 Sigambal. JURNAL EDUSCIENCE (JES) DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v5i1.892
Harahap, R.D. (2016) . Keterampilan Guru Mengelola Kelas Dan Hubungannya Dengan Disiplin Belajar Siswa Di Sma Al-Hidayah Bandar Selamat. JURNAL NUKLEUS. DOI: https://doi.org/10.36987/jpbn.v2i2.1207
Harahap, R.D. (2015). Analisis Rpp Dan Pelaksanaannya Berdasarkan Ktsp Mata Pelajaran Biologi Sma Swasta Di Medan Tembung. JURNAL EDUSCIENCE (JES).
DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v2i1.981
Harahap, R.D. (2017). Pelaksanaan Pelajaran Sains Biologi Dan Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di Sma Graha Kirana Kecamatan Medan Tembung. JURNAL EDUSCIENCE (JES). DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v4i1.802
Moleong, L.J., 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Ojose,  B.  2015.  Students’  Misconceptions  in  Mathematics:  Analysis  of  Remedies  and  What Research Says. Ohio Journal of School Mathematics , 72 , 30 – 35.
Pratiwi, A.R., Harahap, R.D. (2022). Obstacles For Biology Education Students In The Process Of Implementing Online Learning At Labuhanbatu University During The Covid-19 Pandemic. Jurnal Biologi - Inovasi Pendidikan.
DOI: http://dx.doi.org/10.20527/bino.v4i1.12067
Ratna, I., Maulana, A ., & Rahardjo, H. 2018. Analisis Miskonsepsi Siswa pada Konsep Geometri Menggunakan Three-  Teir  Diagnostic  Test . Cakrawala  Pendidikan ,  Juni  2018,  Th. XXXVII, No. 2.
Riwayani, S., Harahap (2022). D oes Blended Learning Improve Student’s Learning Independence During The Covid-19 Pandemic? Evidence From A Labuhanbatu University, North Sumatera. Jurnal Kependidikan.
DOI: https://doi.org/10.33394/jk.v8i1.4509