Volume 12 Issue 1 2024 Pages 319 - 338 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Implementasi Program Sekolah Penggerak di SMAN 1 Tilatang Kamang
Lisa Lazwardi 1* , Suswati Hendriani 2 , M. Haviz 3 , Ridwal Trisoni 4 , Fadriati 5 1,2,3,4,5 UIN Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia E-mail : lisalazwardi79@gmail.com
Abstract :  Sekolah  Penggerak  Program  is  one  of  the  education  recovery  steps  taken  by  the government.  In  the  implementation  of  this  program,  there  are  five  interventions,  namely consultative  and  asymmetrical  assistance,  improving  school  human  resources,  new  paradigm learning,  data-based  planning  and  school  digitalization.  Among  the  five  interventions,  new paradigm  learning  is  the  main  focus  of  schools.  Therefore,  the  purpose  of  this  study  is  to describe the implementation of the Sekolah Penggerak Program at SMAN 1 Tilatang Kamang on  new  paradigm  learning  which  includes  differentiated  learning,  a  project  to  strengthen  the profile of Pancasila of the students and the process of grade increment and subject selection in class XI. The type of research conducted is qualitative research with case study method. The place  of  research  at  SMAN  1  Tilatang  Kamang  in  May  to  June  2023  conducted  by  the researcher  as  the  main  instrument  of  research.  The  data  collected  through  interview, observation and documentation study techniques. The collected data analyzed with the stages of  reduction,  representation,  and  drawing  conclusions.  Data  validity  was  tested  using  data source  triangulation  techniques.  The  results  revealed  that  the  school  implements  Sekolah Penggerak  program  by  focusing  on  new  paradigm  learning,  namely  the  implementation  of differentiated  learning,  the  project  of  strengthening  sutedents’  profile  of  Pancasila  and conducting  the  grade  increment  process  as  well  as  the  selection  of  subjects  that  apply  the principles  of  child-centered  learning.  Differentiated  learning  is  implemented  with  three strategies:  content  differentiation,  process  differentiation  and  product  differentiation.  The determination of differentiated learning strategies is based on data mapping children's learning readiness obtained from diagnostic assessments. The Strengthening Profile of Pancasila Project of Students is implemented with a one-day project scheduling system every week.
Keywords : Implementation, Sekolah Penggrak Program
Abstrak :  Program  Sekolah  Penggerak  merupakan  salah  satu  langkah  pemulihan  pendidikan yang  dilakukan  oleh  pemerintah.  Dalam  pelaksanaan  program  ini  ada  lima  intervensi  yaitu pendampingan konsultatif dan asimetris, peningkatan SDM sekolah, pembelajaran paradigma baru,  perencanaan  berbasis  data  dan  digitalisasi  sekolah.  Di  antara  lima  intervensi  tersebut pembelajaran paradigma baru menjadi fokus utama sekolah. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengimplementasi Program Sekolah Penggerak di SMAN1 Tilatang  Kamang  pada  pembelajaran  paradigma  baru  yang  meliputi  pembelajaran berdiferensiasi,  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dan  proses  kenaikan  kelas  serta pemilihan  mata  pelajaran  di  kelas  XI.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Tempat  penelitian  di  SMAN  1  Tilatang  Kamang  pada bulan  Mei  sampai  bulan  Juni  2023  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  sebagai  instrumen utama  penelitian.  Untuk  mengumpulkan  data  melalui  teknik  wawancara,  observasi  dan  studi dokumentasi. Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis dengan tahapan reduksi, representasi dan  menarik  kesimpulan.  Keabsahan  data  diuji  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber  data. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa sekolah mengimplementasikan program sekolah penggerak dengan  berfokus  kepada  pembelajaran  paradigma  baru  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi, projek penguatan profil pelajar Pancasila dan melakukan proses kenaikan kelas serta pemilihan mata pelajaran yang menerapkan prinsip pembelajaran berpusat kepada peserta
didik. Pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan dengan tiga strategi yaitu diferensiasi konten, diferensiasi  proses  dan  diferensiasi  produk.  Penentuan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi berdasarkan  data  pemetaan  kesiapan  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  asesmen diagnostik. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dilaksanakan dengan sistem penjadwalan satu hari projek dalam setiap minggu.
Kata kunci: Implementasi, Program Sekolah Penggerak
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0 / )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen  yang  utama  dalam  pembangunan  bangsa. Karena  proses  penyiapan  generasi  yang  akan  meneruskan  kelangsungan  hidup  rakyat dimulai  dari  pendidikan.  Saat  ini  pemerintah  Indonesia  kembali  berbenah  untuk memperbaiki  banyak  program  bangsa  yang  terabaikan  karena  fokus  beralih  pada pengentasan  Corona  selama  2  tahun.  Berbagai  kebijakan  dalam  pengelolaan  negara mengalami perubahan termasuk kebijakan di bidang pendidikan. Pemulihan Pendidikan yang  dilakukan  menerapkan  empat  strategi  yaitu  peningkatan  SDM  pendidik, tranformasi  pembelajaran,  pengembangan  komunitas  belajar  dan  transformasi  satuan pendidikan.
Kebijakan  pemerintah  dalam  rangka  reformasi  di  bidang  pendidikan  diawali dengan  diluncurkannya  Program  Merdeka  Belajar.  Episode  pertama  program  Merdeka belajar adalah penghapusan Ujian Nasional, penyederhanaan RPP dan perubahan sistem penerimaan  peserta  didik  baru  di  sekolah.  Program  ini  diluncurkan  pada  tanggal  11 Desember  2019,  dan  direncanakan  UN  terakhir  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran 2019/2020. Namun  karena pandemi Corona yang memuncak, pemerintah memutuskan untuk meniadakan UN pada tahun 2020 tersebut. U ntuk mengfektifkan pembelajaran di sekolah  pemerintah  menerbitkan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus.  Satuan  pendidikan  dalam  kondisi  khusus dapat  menggunakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  peserta didik. Kelulusan peserta didik berdasarkan nilai Ujian sekolah (US) dan nilai rapor dari semester 1-5.
Pada  saat  pandemi  mulai  menurun,  pemerintah  meluncurkan  episode  ketujuh Kebijakan Merdeka Belajar yaitu Program Sekolah Penggerak, pada tanggal 1 Februari 2021. Laila & Hendriyanto (2021) menyebutkan Program sekolah penggerak bertujuan
menjadikan  sekolah  sebagai  katalis  dalam  mewujudkan  visi  Pendidikan  dalam mengembangan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  holistik  dengan  mewujudkan  Profil Pelajar Pancasila. Untuk mewujudkan pelajar yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME  dan  berakhlak  mulia,  bernalar  kritis,  gotong  royong,  berkebhinekaan  global, mandiri, kreatif dan bernalar kritis ini, harus diawali dengan sumber daya manusia yang unggul pada kepala sekolah dan guru.
Program  Sekolah  Penggerak  merupakan  kolaborasi  antara  Kemendikbud  dengan pemerintah  daerah  disertai  komitmen  yang  kuat  untuk  memajukan  Pendidikan.  Dalam pelaksanaan  program  ini  pemerintah  pusat  melakukan  5  intervensi  yang  meliputi; pendampingan  konsultatif  dan  asimetris,  penguatan  sumber  daya  manusia  di  sekolah, pembelajaran  dengan  paradigma  baru,  perencanaan  berbasis  data  dan  digitalisasi sekolah.  Sedangkan  pemerintah  daerah  memberikan  dukungan  keterlaksanaan  dengan tidak memindahkan kepala sekolah yang lulus sebagai Kepala Sekolah Penggerak
Pada  saat  diluncurkan  Program  Sekolah  Penggerak  ini,  Kementrian  Pendidikan Kebudayaan Ristek dan Teknologi membuka seleksi terhadap kepala sekolah, baik yang bertugas  di  sekolah  negeri  maupun  swasta.  Penetapan  sekolah  yang  akan  menjadi pelaksana  Program  Sekolah  Penggerak  ini  ditentukan  oleh  kompetensi  kepala sekolahnya.  Karena  hanya  sekolah  yang  kepala  sekolahnya  lulus  seleksi  yang  berhak menjadi  Sekolah  Penggerak.  Penetapan  sekolah  sebagai  pelaksana  Program  Sekolah Penggerak  ini,  dikukuhkan  dengan  Keputusan  Direktur  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  nomor  6555/C/HK.00/2021  pada  tanggal 30 April 2021.
Ada  ungkapan  di  kalangan  pemerhati  pendidikan  bahwa  sekolah  penggerak angkatan 1, ibarat membuat kapal sambil berlayar. Hal ini disebabkan kondisi pada saat ditetapkannya pelaksanaan program sekolah penggerak di bulan Juli tahun 2021, belum ada  pelatih  ahli  yang  akan  mendampingi  kegiatan  sekolah.  Pelaksanaan  program  ini dirintis  oleh  komite  pembelajaran  sekolah  yang  dilatih  selama  10  hari,  secara  daring oleh  narasumber  pusat.  Dan  komite  pembelajaran  nantinya  akan  mengadakan  IHT  di sekolah  untuk  mengimbaskan  kepada  guru-guru  yang  lain  tentang  pengelolaan pembelajaran pada sekolah penggerak.
Sekolah  juga  diminta  membuat  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan (KOSP)  yang  dimotori  oleh  komite  pembelajaran.  Komite  pembelajaran  merupakan
guru-guru  yang  dilatih  sebagai  perwakilan  bidang  studi  yang  nantinya  akan  menjadi tutor  bagi  guru  lainnya  dalam  membuat  administrasi  pembelajaran.  Anggota  komite pembelajaran  terdiri  atas  satu  orang  dari  perwakilan  guru  mata  pelajaran  Agama, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa  Indonesia,  Matematika,  IPA,  IPS, Pendidikan  Jasmani  Olaharaga  dan  Kesehatan,  Seni  Budaya,  Bahasa  Inggris, Informatika dan Bimbingan Konseling.
Ketika  Program  Sekolah  Penggerak  ditetapkan,  terjadi  perubahan  kurikulum. Perubahan  ini  meliputi  struktur  kurikulum,  standar  isi,  standar  proses  dan  standar penilaian.  Namun  pada  saat  itu  belum  ditetapkan  nama  kurikulumnya,  setiap  sekolah pelaksana menamakan kurikulum ini dengan kurikulum sekolah penggerak.  Pada akhir semester  ganjil  tahun  2022  pemerintah  menetapkan  kurikulum  prototipe  sebagai pemulihan  pendidikan.  Aturan  mengenai  kurikulum  prototipe  ini  tertuang  di  dalam Keputusan  Mendikbudristek  Nomor  162/M/2021  tentang  Sekolah  Penggerak. Kurikulum yang dilaksanakan di sekolah penggerak merupakan kurikulum prototipe.
Kurikulum  prototipe  merupakan  salah  satu  usaha  pemerintah  untuk  mengejar ketertinggalan  akibat  pandemic  Covid-19.  Ciri  utama  dari  kurikulum  ini  adalah menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning ). Diharapkan  dengan  metode  pembelajaran  ini  lebih  memberikan  banyak  peluang  untuk pengembangan dan penerapan karakter peserta didik yang sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila.  Kurikulum  protipe  ini  akan  diterapkan  di  setiap  jenjang  pendidikan  mulai dari TK, SD, SMP sampai SMA/SMK.
Untuk  mengejar  ketertinggalan  Pendidikan  Indonesia  dari  negara-negara  lain kembali  pemerintah  melakukan  inovasi.  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  (Mendikbudristek),  Nadiem  Anwar  Makarim  meluncurkan  Kurikulum Merdeka  pada  11  Februari  2022  secara  daring.  Menteri  menyampaikan  Kurikulum Merdeka  ini  merupakan  kurikulum  yang  jauh  lebih  ringkas,  sederhana  dan  lebih fleksibel  untuk  bisa  mendukung learning  loss  recovery akibat  pandemi  Covid-19. Semenjak diluncurkan kurikulum merdeka ini, maka kurikulum pada sekolah penggerak yang  sebelumnya  merupakan  kurikulum  prototipe  berubah  nama  menjadi  Kurikulum merdeka.
Meskipun  baru  melaksanakan  Program  Sekolah  Penggerak  selama  satu  tahun, SMAN  1  Tilatang  kamang  sudah  menjadi  rujukan  bagi  sekolah-sekolah  lain  untuk
menerapkan  kurikulum  Merdeka.  Banyak  sekolah  yang  datang  untuk  melaksanakan studi  tiru  ke  sekolah  ini  baik  di  dalam  provinsi  maupun  dari  luar  Provinsi  Sumatera Barat. Sebagai sekolah yang melaksanakan program baru, pengelolaan pembelajarannya sudah  menjadi  rujukan  bagi  sekolah  lain  padahal  tidak  ada  guru  penggerak  di  sekolah ini.  Penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  bagaimana  kepala  sekolah,  guru  dan tenaga  kependidikan  mengimplementasi  Program  Sekolah  Penggerak.  Karena  sekolah ini  akan  menjadi  satu-satunya  sekolah  yang  nantinya  akan  memberikan  pengimbasan kepada  25  sekolah  lainnya  di  kabupaten  Agam  dan  bersama  9  sekolah  penggerak lainnya  berbagi  untuk  kawasan  Provinsi  Sumatera  Barat.  Penelitian  ini  diberi  judul, “Implementasi Program Sekolah Penggerak di SMAN 1 Tilatang Kamang.”

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi kasus  ( case  studies ).  Studi  kasus  merupakan  bagian  dari  metodologi  penelitian  yang mana  pada  pokok  pembahasannya  seorang  peneliti  dituntut  untuk  lebih  cermat,  teliti dan  mendalam  dalam  mengungkap  sebuah  kasus,  peristiwa,  baik  bersifat  individu ataupun  kelompok  (Hidayat,  2019).  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian kualitatif dengan metode studi kasus ( case studies ). Studi kasus merupakan bagian dari metodologi penelitian yang mana pada pokok pembahasannya seorang peneliti dituntut untuk  lebih  cermat,  teliti  dan  mendalam  dalam  mengungkap  sebuah  kasus,  peristiwa, baik bersifat individu ataupun kelompok (Hidayat, 2019). Sumber data pada penelitian ini  bisa  berupa  opini  dari  individu  maupun  kelompok  ataupun  wawancara,  hasil observasi,  kejadian  maupun  kegiatan  yang  mempunyai  kaitan  dengan  pemebelajaran berdifrensiasi,  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  proses  kenaikan kelas  dan  pemilihan  mata  pelajaran  pilihan.  Sementara  untuk  Teknik  analisis  data menggunakan reduksi data, penyajia data, kesimpulan/verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Implementasi  Pembelajaran  berdiferensiasi  Pada  Program  Sekolah  Penggerak  di

## SMAN 1 Tilatang Kamang
SMAN  1  Tilatang  Kamang  sudah  melaksanakan  Program  Sekolah  Penggerak semenjak bulan Juli tahun 2021, semenjak saat itu pembelajaran paradigma baru sudah
dilaksanakan,  salah  satunya  pembelajaran  berdiferensiasi.  Persiapan  pembelajaran berdiferensiasi  di  SMAN  1  Tilatang  Kamang  dimulai  dari  kegiatan  komite pembelajaran dan guru mata pelajaran dalam menganalisis  capaian pembelajaran (CP). Kompetensi apa yang harus dimiliki peserta didik setelah menyelesaikan satu fase, dari analisis CP ini ditentukan tujuan pembelajaran (TP).
Tujuan  pembelajaran  diuraikan  lagi  menjadi  kriteria  ketercapaian  tujuan pembelajaran  (KKTP).  Rangkaian  tujuan  pembelajaran  disusun  menjadi  alur  tujuan pembelajaran  (ATP)  untuk  satu  tahun  pelajaran.  Kemudian  Kegiatan  ini  dilaksanakan oleh  guru  di  sekolah  bersama  Kelompok  Guru  Mata  Pelajaran  (KKG).  Hal  ini disebabkan karena di tahun pertama pelaksanaan Program Sekolah Penggerak SMAN 1 Tilatang  Kamang  merupakan  satu-satumya  sekolah  yang  lulus  seleksi,  sehingga persiapan pembelajaran dilaksanakan sendiri oleh guru mata pelajaran.
Informan 5 pada saat wawancara pada tanggal 10 Mei 2023 di SMAN 1 Tilatang Kamang  menyampaikan  tentang  analisis  capaian  pembelajaran  pada  mata  pelajaran yang diampunya.
Kompetensi yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  pada  fase  F  adalah Listening, reading, writing dan speaking. Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan  visual  dalam  bahasa  Inggris  untuk  berkomunikasi  sesuai  dengan  situasi,  tujuan,  dan pemirsa/  pembacanya.  Berbagai  jenis  teks  seperti  naratif,  eksposisi,  diskusi,  teks  sastra,  teks otentik maupun multiteks menjadi rujukan utama dalam mempelajari Bahasa Inggris pada fase ini.
Informan 7 pada saat wawancara pada tanggal 9 Mei 2023 di SMAN 1 Tilatang Kamang  juga  menyampaikan  bahwa  guru  mata  pelajarannya  juga  melakukan  analisis CP dan mengetahui tentang kompetensi yang harus dicapai anak di akhir fase,
Peserta didik mampu mendeskripsikan gejala alam dalam cakupan keterampilan proses dalam  pengukuran,  perubahan  iklim  dan  pemanasan  global,  pencemaran  lingkungan,  energi alternatif,  dan  pemanfaatannya.  Keterampilan  melakukan  pengukuran,  memahami  pemanasan global dan cara mengatasinya, menciptakan sumber energi alternatif dalam skala kecil.
Ketika  dikonfirmasi  tentang  kegiatan  analisis  CP  menjadi  TP  dan  KKTP  ini kepada informan 1 pada saat  wawancara di  Kantor Cabang Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Barat Wilayah IV pada tanggal 15 Mei 2023, diperoleh informasi yang sama,
Untuk  menganalisis  CP  guru-guru  berdiskusi  bersama  komite  pembelajaran.  Langkah pertama  melihat  apa  kompetensi  yang  terdapat  dalam  CP  baik  pengetahuan,  keterampilan ataupun  sikap.  Kemudian  guru  akan  mengurai  kompetensi  apa  saja  yang  ada  di  CP,  tingkat capaian,  keluasan  materi,  dan  proses  belajar  seperti  apa  untuk  mencapai  CP.  Dari  analisis tersebut diturunkan menjadi tujuan pembelajaran yang meliputi kompetensi dan lingkup materi. Untuk  proses  yang  akan  dilakukan  di    kelas  disesuaikan  dengan  hasil  asesmen  awal  peserta didik.
Dari  wawancara  dengan  informan  dan  studi  dokumen  modul  ajar,  dapat disimpulkan  bahwa  semua  guru  sudah  melakukan  analisis  capaian  pembelajaran, menurunkan menjadi tujuan pembelajaran dan menentukan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Selanjutnya guru akan menyusun semua TP selama satu fase menjadi alur tujuan pembelajaran (ATP).
Setelah melaksanakan analisis CP menjadi Tp dan ATP, persiapan pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  berikutnya  adalah  melakukan  tes  diagnostik  untuk  mlihat pemetaan  peserta  didik.  Data  yang  dibutuhkan  untuk  pemetaan  peserta  didik  meliputi kesiapan  belajar,  minat  dan  profil  belajar.  Pemetaan  dilakukan  melalui  asesmen diagnostik  kognitif  dan  asesmen  diagnostik  non  kognitif.  Asesmen  diagnostik  kognitif untuk  melihat  kesiapan  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  sebelum  guru  memulai pembelajaran.
Mengenai  pemetaan  peserta  didik,  Informan  7  saat  wawancara  pada  tanggal  9 Mei 2023 di SMAN 1 Tilatang Kamang menyampaikan,
Saya melakukan pemetaaan peserta didik  melalui asesmen diagnostik kognitif dan non kognitif. Dalam melakukan pemetaan Menggabungkan ketiga pendekatan kesiapan belajar anak, minat  dan  profil  belajar  anak,  tapi  lebih  utama  profil  belajar  anak.  Hal  ini  untuk  mengetahui level kognitif anak dan gaya belajarnya .
Hal sama juga disampaikan oleh informan 2, saat wawancara pada tanggal 9 Mei 2023  di  SMAN  1  Tilatang  Kamang  bahwa  hasil  tes  diagnostik  akan  mempengaruhi proses penyusunan modul pembelajaran.
Setelah  dilakukan  asesmen  diagnostik,  baru  dikelompokkan  anak  sesuai  kemampuan akademis, profil belajar dan bakat minat. Hal ini menjadi dasar penyusunan modul ajar. Dalam modul  ajar  sudah  tergambar  seperti  apa  proses  yang  akan  dilakukan  terhadap  anak  sesuai dengan  kondisi  yang  berbeda.  Penilaian  juga  mengalami  perbedaan,  konsep  asemen  sesuai dengan kemampuan peserta didik .
Dalam  pelaksanaan  tes  diagnostik  sekolah  melibatkan  guru  Bimbingan Konseling  dan  bekerjasama  dengan  lembaga  psikologi.  Tes  ini  dilaksanakan  sebelum anak mengikuti MPLS. Untuk pemetaan minat dan profil belajar peserta didik diperoleh melalui  asesmen  diagnostik  non  kognitif  yang  dilaksanakan  sekolah  dibantu  lembaga konsultasi  pendidikan.  Dari  hasil  tes  diperoleh  gambaran  bakat  anak  yang  meliputi sains,  humaniora,  seni,  keterampilan  olahraga  atau  gabungan  sain  dan  humaniora.  Tes ini  juga  memberikan  data  tentang  gaya  belajar  anak,  sehingga  bisa  dipetakan  peserta didik yang memiliki gaya belajar visual, audio dan kinestetik.
Guru Bimbingan Konseling akan membuat pemetaan anak dan data ini diberikan kepada  wali  kelas  untuk  disampaikan  kepada  guru  yang  mengajar  di  kelas  tersebut. Selanjutnya  guru  mempersiapkan  media  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  yang memfasilitasi semua gaya belajar anak.
Hal  yang  senada  juga  disampaikan  oleh  informan  4  pada  saat  wawancara  di

## SMAN 1 Tilatang Kamang Pada tanggal 9 Mei 2023,
Pemetaan  kesiapan  belajar  anak  merupakan  kunci  utama  dalam  memulai  perancangan proses  pembelajaran.  Guru  BK  akan  merekap  data  dari  hasil  tes  diagnostik  awal  anak  berupa bakat minat kesiapan belajar anak dan profil belajar anak. Data ini diberikan ke wali kelas untuk disampaikan  ke  guru  yang  mengajar  di  kelas  tersebut.  Data  bersifat  tertutup  bukan  untuk diinformasikan ke anak tapi untuk pedoman bagi guru dan menentukan strategi pembelajaran.
Untuk  pelaksanaan  asesmen  diagnostik  kognitif,  guru  merancang  soal  yang menggambar kompetensi prasyarat untuk mencapai CP, soal sesuai standar CP dan soal yang  menunjukkan  kompetensi  di  atas  CP.  Hal  ini  utuk  menentukan  apakah  peserta didik  tersebut  mampu  mengikuti  pembelajaran  reguler,  butuh  pendampingan  sebelum pembelajaran reguler atau bisa diberikan pengayaan.
Semua data direkap sehingga diperoleh kondisi awal anak, baik secara akademik maupun non akademik. Dari wawancara dengan beberapa informan dan melakukan dan triangulasi  sumber  terlihat  bahwa  guru-guru  di  SMAN  1  Tilatang  Kamang  memiliki data tentang pemetaan peserta didik yang meliputi kesiapan belajar, profil belajar, bakat dan  minat.  Data  ini  diperoleh  dari  asesmen  diagnostik  non  kognitif  yang  dilaksanakan guru  BK  bersama  lembaga  yang  kompeten  dan  dari  tes  diagnostik  kognitf  yang dilakukan guru. Berdasarkan hasil asesmen diagnostik ini dirancang pembelajaran yang memfasilitasi keberagaman anak dan disusun dalam modul ajar.
Ada  tiga  strategi  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang dipersiapkan guru yaitu diferensiasi konten, diferensiasi proses dan diferensiasi produk. Dalam  setiap  pertemuan  ada  guru  yang  melaksanakan  sekaligus  ketiga  strategi,  ada yang  salah  satu  atau  dua  strategi  saja  dan  mempersiapkan  strategi  lainnya  pada pembelajaran  berikutnya.  Hal  ini  tergantung  kondisi  anak-anak  di  kelas,  jumlah  jam pelajaran sekali tatap muka dan media yang tersedia.
Salah satu observasi pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan di kelas XI pada mata pelajaran Bahasa Inggris pada informan 5, tanggal 10 Mei 2023 pukul 7:30 WIB sampai pukul 11:00 WIB. Bahasa Inggris merupakan mata pelajaran pilihan di kelas XI, dimana satu kali tatap muka durasinya 5 jam pelajaran. Untuk melihat kesiapan belajar
anak, dimulai dengan tanya jawab tentang bagaimana perasaaan anak saat akan memulai pembelajaran.  Strategi  yang  dilakukan  dengan  menanyakan  kepada  anak  secara  acak tentang perasaannya pagi itu dan anak yang ditanya menjawab dalam Bahasa Inggris.
Selanjutnya  anak  tersebut  melemparkan  pertanyaan  yang  sama  kepada  teman yang disukai. Semua anak secara bergiliran memberikan pertanyaan kepada teman yang mereka  pilih  sendiri  tentang  bagaimana  perasaan  mereka  pagi  itu.  Jika  ada  anak  yang kesulitan  menjawab  pertanyaan  disebabkan  tidak  mengetahui  Bahasa  Inggris  dari  kata atau kalimat yang ingin diucapkan, maka anak itu juga disuruh untuk bertanya kepada teman  yang  lain.  Pertanyaan  yang  diajukan  dalam  Bahasa  Inggris  untuk  menanyakan apa Bahasa Inggris dari kata yang akan disampaikannya. Sehinga semua peserta didik di kelas  menjadi  aktif  dan  berbicara.  Melalui  pertanyaan  yang  sedehana  itu,  guru  sudah bisa melihat kemampuan awal anak dan bisa melaksanakan diferensiasi pada proses.
Materi pembelajaran pada pertemuan saat observasi kelas adalah tentang Passive Voice . Guru menanyakan bentuk pasif dari kata kerja kepada anak, melalui tanya jawab. Setiap  anak  diberikan  pertanyaan  yang  berbeda  tentang  bentuk  pasif  dari  kata  yang disampaikan guru dan mengajak anak merubah bentuk kalimat aktif yang disampaikan guru menjadi kalimat pasif. Semua anak diberikan pertanyaan dengan kata yang berbeda dan kalimat yang berbeda. Guru menggunakan media yang bervariasi  melalui in  focus menggunakan power point dan video pembelajaran. Kelasnya terasa hidup, semua anak berbicara,  berdiskusi  dan  beraktivitas.  Guru  mampu  menciptakan  suasana  yang membuat  anak  tidak  duduk  diam  dan  mendengarkan  saja,  tapi  anak  berpendapat, berdikusi dengan dengan sekelas dan  semua terlibat aktif dalam pembelajaran.
Dari  semua  informasi  yang  diperoleh,  observasi  kelas  dan  analisis  modul  ajar dapat disimpulkan bahwa di SMAN 1 Tilatang Kamang ada 3 asesmen yang dilakukan yaitu asesmen diagnostik,  asesmen formatif dan asesmen sumatif. Asesmen diagnostik dilakukan  sebelum  pembelajaran  dimulai,  sedangkan  asesmen  formatif  diberikan  di setiap  akhir  pembelajaran.  Asesmen  dianostik  bertujuan  untuk  meninjau  kemampuan awal  anak  secara  kognitif  untuk  menerima  materi  pembelajaran  dan  capaian pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Asesmen  formatif  dilaksanakan    akhir  pembelajaran, tujuannya untuk mengetahui pemahaman anak dengan pembelajaran saat itu. Sehingga diperoleh  refleksi  dari  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  tadi  untuk  memperbaiki
pembelajaran  berikutnya.  Asesmen  sumatif  dilaksanakan  setelah  selesai  satu  capaian pembelajaran.
Dalam pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi ini dari tahun pertama sebagai pelaksana  Program  Sekolah  Penggerak  sampai  ke  tahun  kedua  pelaksanaan,  sekolah terus  mengupayakan  secara  maksimal  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi. Namun  setelah  1,5  tahun  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  ada  masih  ada kendala yang dihadapi oleh guru. Hal ini disampaikan oleh informan 5 saat wawancara pada tanggal 10 Mei 2023 di SMAN 1 Tilatang Kamang menyampaikan,
Kendalanya  adalah  terlalu  banyak  membutuhkan  waktu  untuk  menyiapkannya  agar pembelajaran berdiferensasi terlaksana maksimal. Berapa jam tidak terhitung, tapi harus ekstra persiapannya. Karena kalau dilihat di kelas kadang ada 4 kelompok kemampuan kognitif anak. Untuk me ngajarkan teks Narative berdasarkan hasil pemetaan gaya belajar anak audio, visual dankinestetik. Guru memberikan video speech tentang sosial media untuk audio dan kinestetik, sedang anak visual diberikan teks  berisikan komik
Kendala yang hampir sama disampaikan oleh Informan 6, saat wawancara pada tanggal 10 Mei 2023 di SMAN 1 Tilatang Kamang juga menyampaikan,
Kendala  yang  dihadapi  adalah  masih  belajar  dalam  menyiapkan  media  pembelajaran yang bervariasi dan membuat asesemen yang berdiferensiasi
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi,  selama  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi  di  SMAN  1  Tilatang  Kamang  dari  bulan  Juli  2021  sampai  bulan  Juni 2023  ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  sekolah.  Di  antaranya  adalah  guru membutuhkan  banyak  waktu  untuk  menyiapkan  media  yang  berdiferensiasi  sedang jumlah  jam  mengajar  guru  banyak,  masih  ada    guru  yang  belum  maksimal  dalam penggunaan  IT  untuk  kegiatan  pembelajaran,  belum  memahi  asesmen  yang berdiferensaisi dan keterbatasan guru memvariasikan metode pembelajaran.
Untuk  mengatasi  kendala  di  lapangan  di  awal  pelaksanaan  Program  Sekolah Penggerak, pemerintah sudah menyiapkan pelatihan untuk komite pembelajaran tentang semua  persiapan  untuk  memulai  pembelajaran  di  kelas.  Selanjutnya  komite pembelajaran  akan  menjadi  narasumber  bagi  guru  yang  lain  dalam  menyiapkan pembelajaran.  Setelah  komite  pembelajaran  mengikuti  bimbingan  dengan  P4TK, dilaksanakan  IHT  dengan  narasumbernya  anggota  komite  pembelajaran.  Guru-guru mempelajari  bersama  dan  melakukan  diskusi,  refleksi  dan  evaluasi  secara  bersama sehingga kendala yang dihadapi guru bisa teratasi. Refleksi pembelajaran dilaksanakan terus  agar  dimiliki  persepsi  yang  sama  tentang  pelaksanaan  pembelajaran.  Memasuki tahun kedua guru sudah bisa menyusun sendiri dengan kelompok guru mata pelajaran.
Selain  solusi  yang  diberikan  unsur  pimpinan  melalui  kegiatan  IHT,  guru  juga berusaha  unntuk  meningkatkan  kompetensi  diri.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan sistem moving class, agar semua mata pelajaran pilihan anak bisa terfasilitasi. Meskipun sudah  diatur  sedemikian  rupa,  masih  ada  kendala  yang  dihadapi  di  kelas  XI  untuk pembelajaran  berdiferensiasi.  Yaitu  timbulnya  kebosanan  dan  kelelahan  anak  karena mereka  harus  mengikuti  pembelajaran  selama  5  jam  pelajaran  untuk  satu  kali  tatap muka mata pelajaran pilihan. Satu jam pelajaran durasinya adalah 45 menit.
Untuk  melihat  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  di  sekolah, kepala sekolah melakukan kegiatan pendampingan dalam bentuk refleksi  dan evaluasi. Masing-masing guru merekam proses pembelajaran mereka di kelas. Sekali dua minggu dilaksanakan  pertemuan  antar  guru  mata  pelajaran  untuk  melihat  kelemahan  dan kelebihan dari cara guru melaksanakan pembelajaran di kelas. Kepala sekolah dan wakil kurikulum  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  refleksi.  Setiap  saran  dari  anggota  komite pembelajaran dijadikan perbaikan proses. Dua minggu berikutnya kembali ditampilkan video pembelajaran yang sudah direvisi.
Kegiatan ini menjadi ajang untuk mengevaluasi proses diferensiasi di kelas. Dari pertemuan sekali dua minggu ini lahirlah berbagai metode yang dapat dilakukan guru di kelas. Bentuk asesmen formatif dan sumatif juga dibahas di kegiatan ini. Dengan selalu bersama  akhirnya  guru-guru  sudah  terbiasa  untuk  berkreativitas  di  kelasnya  dalam memfasilitasi semua keberagaman anak.
Untuk  memantau  keterlaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  sekolah melakukan  kegiatan  refleksi,  supervisi  dan  monitoring  evaluasi.  Refleksi  dilakukan melalui  kegiatan  review  dilakukan  setiap  bulan  dan  materi  yang  akan  direview disepakati terlebih dahulu dengan guru. Review dilaksanakan sekali dua minggu setelah selesai  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Guru  yang  tergabung  di  kegiatan  ini  adalah seluruh  guru  yang  mengajar  di  kelas  X  dan  komite  pembelajaran.  Bentuk  kegiatan antara  lain  menurunkan  tujuan  pembelajaran,,  penentuan  kriteria  ketuntasan pembelajaran, penyusunan alur tujuan pembelajaran dan pembuatan modul ajar.
Pada setiap pertemuan ditampilkan video pembelajaran guru  secara bergantian. Guru  yang  lain  memberikan  tanggapan  mulai  dari  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti dan penutup. Vidio akan dikupas sesuai dengan modul ajar yang sudah disiapkan guru. Semua anggota memberikan tanggapan kesesuaian proses pembelajaran dengan modul
ajar yang telah disusun, dan memberikan masukan terhadap pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi.  Di  akhir  kegiatan  guru  memperoleh  acuan  untuk  perbaikan  kegiatan pembelajaran  berikutnya.  Tentang  strategi  mana  yang  harus  dipertahankan  dan ditingkatkan  dari  proses  pembelajaran.  Dan  di  akhir  pertemuan  disepakati  apa  fokus review untuk dua minggu berikutnya.
Dari hasil kegiatan refleksi ini sekolah akan memperoleh data kebutuhan sarana untuk  media  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  perencanaan  bimbingan  teknis  yang dibutuhkan guru. Berdasarkan masukkan dari guru, tim pengembang sekolah merancang pelatihan  untuk  guru  dalam  bentuk  pembuatan  media  berdiferensiasi,  pemanfaatan  IT dalam  pembelajaran  dan  asesmen.  Setelah  pelaksanaan  bimbingan  guru  memperbaiki kembali  modul  ajar  dan  melaksnakan  pembelajaran  sesuai  rancangan  yang  baru. Pembelajaran  ini  dividiokan  lagi  dan  kembali  ditampilkan  kegiatan  review  untuk dibahas bersama.
Kegiatan supervisi pembelajaran dilaksanakan secara bertahap sekali tiga bulan oleh  kepala  sekolah,  waka  kurikulum  dan  komite  pembelajaran.  Supervisi  bertujuan melihat  pelaksanaan  pembelajaran  secara  utuh  mulai  dari  persiapan  modul  ajar, pelaksanaan  pembelajaran  dan  asesmen.  Dari  hasil  supervisi  diperoleh  data  tentang kekuatan  dan  kelemahan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Data  ini  menjadi pedoman untuk merancang kegiatan peningkatan SDM guru berikutnya.
Monitoring  dan  evaluasi  dilaksanakan  pada  akhir  semester  dan  akhir  tahun pembelajaran.  Pada  saat  monev  dipantau  ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran, ketepatan asesmen, kekuatan dan kelemahan dari pelaksanaan pembelajaran selama satu semester dan satu tahun pembelajaran. Dari data monitoring dan evaluasi kepala sekolah periode  Juli  2021  sampai  Mei  2023,  disampaikan  informan  1  saat  wawancara  pada tanggal  15  Mei  2023  di  SMAN  1  Kantor  Cabang  Dinas  Pendidikan  Sumatera  Barat Wilayah  1,  menyatakan  bahwa  90%  guru  sudah  melaksnakan  pembelajaran berdiferensiasi.  Namun  belum  semuanya  melaksanakan  dengan  maksimal  karena adanya  keterbatasan  dalam  memanfaatkan  IT.  Dan  perlu  dilaksanakan  peningkatan kompetensi guru untuk memanfaatkan IT dalam pembelajaran melalui bimbingan teknis bersama narasumber yang berkompeten.

## Pembahasan
Pembelajaran  paradigma  baru  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada penguatan  kompetensi  dan  pengembangan  karakter  yang  sesuai  dengan  dimensi  Profil Pelajar  Pancasila.  Diawali  dengan  kegiatan  analisis  CP,  penentuan  TP,  penyusunan ATP dan pembuatan modul ajar, sekolah terlebih dahulu melakukan asesmen diagnostik kepada anak. dan profil belajar anak. Hasil tes diagnostik meliputi IQ, gaya belajar dan kecerdasan majemuk anak.
Ditinjau  dari  manajemen  sekolah  dengan  analisis  SWOT  ( Strengh,  Weakneses, Opportunities,  Threats ),  peneliti  melihat  bahwa  hal  yang  menjadi  kekuatan  SMAN  1 Tilatang  kamang  dalam  mempersiapkan  kondisi  sekolah  untuk  melaksanakan pembelajaran  berdifrensiasi  adalah  semua  guru  sudah  berpengalaman  dalam  mengajar dan  sekolah  ini  pada  saat  implementasi  Kurikulum  2013  sudah  menjadi  sekolah percontohan.  Sehingga  untuk  menerapkan  kurikulum  baru,  guru  tidak  merasa  ragu. Kekuatan  lainnya  adalah  terjalinnnya  komunikasi  yang  baik  antara  kepala  sekolah dengan guru dan kepala sekolah sangat memahami bagaimana memimpin pembelajaran di  sekolah.  Dengan  kepemimpinan  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah memberikan  kemudahana  untuk  merancang  kegiatan,  melaksanakan  kegiatan  dan memonitoring  hasil  pembelajaran.  Selain  itu  komite  pembelajaran  yang  menjadi penggerak  pembelajaran  paradigma  baru  memiliki  komitmen  yang  kuat  untuk mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Komite  selalu  mempersiapkan jadwal  khusus  untuk  refleksi  mingguan  dan  mengatasi  kendala-kendala  yang  dihadapi guru  di  lapangan  baik  kendala  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  kelemahan IT dan manajemen waktu guru-guru.
Kegiatan review yang  dilaksanakan  setiap  dua  minggu  sekali  merupakan kegiatan yang menunjukkan dukungan dan bimbingan dari kepala sekolah kepada guru dalam  menghadapi  kendala  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  ini  juga menjadi  sebuah  kekuatan  bagi  guru  untuk  memperbaiki  cara  dan  metode  mengajar mereka  di  kelas.    Kekuatan  lainnya  dalah  kegiatan  PMO  yang  dilaksanakan  dengan fasilitator  yang  dikoordidir  Balai  Guru  Penggerak  (BGP).  Pada  kegiatan  PMO  ini dilaksanakan refleksi  implementasi kurikulum merdeka setiap bulannya. Salah satunya adalah pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi. Kegiatan ini merupakan pembimbingan  asimentris  dan  kualitatif  yang  dimanfaatkan  oleh  komite  pembelajaran
untuk berdiskusi dan berbagi praktik baik serta menyampaikan kendala yang dihadapi di bulan itu. Dengan adanya kegiatan PMO guru bisa mendiskusikan raencana solusi untuk mengatasi masalah di kelas.
Kelemahan  yang  terlihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah masih  ada  guru-guru  yang  belum  maksimal  dalam  menyiapkan  pembelajaran.  Faktor yang  menyebabkan  kondisi  ini  antara  lain  karena  kelemahan  di  IT,  metode pembelajaran monoton dan faktor usia yang menyebabkan melemahnya semangat untuk berubah. Tapi peluang untuk mengatasi kelemahan ini dengan meningkatkan kerjasama antara guru senior dengan guru muda. Guru senior memiliki pengalaman mengajar yang banyak  sedangkan  guru  muda  mempunyai  keterampilan  yang  besar  di  bidang  IT. Kolaborasi  antara guru senior dengan guru muda ini akan melahirkan berbagai  bentuk metode  inovatif  dan  media  pembelajaran  yang  interaktif.  Sehingga  pelaksanaan pembelajaran  berdifrensiasi  tidak  menjadi  sebuah  beban  melainkan  menjadi  kegiatan yang menyenangkan.
Peluang  lainnya  dari  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMAN  1 Tilatang Kamang adalah dukungan yang maksimal dari komite, alumni dan masyarakat. Komite sekolah selalu siap untuk mendukung perubahan di sekolah dan mengusahakan dana  untuk  mendukung  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Komitmen  komite  untuk mendukung  sekolah  menghasilkan  berbagai  dukungan  untuk  sarana  prasarana  dan peningkatan  SDM  guru.  Salah  satunya  pendirian  mushalla  oleh  alumni  yang  sangat membantu mewujudkan profil beriman dan bertqwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia.
Dari  kekuatan,  kelamahan  dan  peluang  yang  ada,  kepala  sekolah  berusaha melakukan  berbagai  kegiatan  inovatif  dalam  membantu  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi.  Di  antaranya  melakukan  berbagi  pelatihan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru,  melakukan  kegiatan  reviu  untuk  berbagi  praktik  baik  pelaksanaan pembelajaran,  melakukan  refleksi  untuk  perbaikan  bagi  guru  dalam  pembelajaran berikutnya.  Selain  itu  kepala  sekolah  juga  meminta  bantuan  alumni  untuk  membuat podcast sekolah  dan  membuat chanel  youtube .  Kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi yang sudah bagus  ditampilkan vidionya di youtube sehingga menambah  motivasi guru untuk terus meningkatkan kompetensi.
Persiapan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pelaksanaan tes  diagnostik  dan  data  yang  diperoleh  menjadi  disusun  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  yaitu perancangan  pembelajaran  mempertimbangkan  tahap  perkembangan  dan  tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai dengan kebutuhan belajar, serta mencerminkan karakter  dan  perkembangan  peserta  didik  yang  beragam,  sehingga  pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan (Anggraena, 2022).
Pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  SMAN  1  Tilatang Kamang  menggunakan  tiga  strategi  yaitu  diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses  dan diferensiasi  produk.  Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  di  SMAN  1  Tilatang Kamang, pada umumnya guru melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi  berdasarkan gaya  belajar  anak.  Media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik  anak.  Guru akan  memberikan  proses  yang  berbeda  di  dalam  kelas  agar  gaya  belajar  anak  yang visual, kinestetik dan audio dapat difasilitasi.
Selain  diferensiasi  konten,  guru  juga  bisa  menggunakan  strategi  Diferensiasi proses.  Guru-guru  merancang  proses  pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan karakteristik belajar anak. Guru menggunakan metode yang bervariasi agar semua anak terfasilitasi  kebutuhan  belajarnya.  Capaian  pembelajaran  yang  sama  dilaksanakan dengan  proses  yang  berbeda.  Pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris,  guru  memberikan pertanyaan  yang  berbeda  untuk  setiap  anak  dalam  menerapkan passive  voice . Mengembangkan  komunikasi  antar  personal  dan  komuniksi  antar  kelompok  melalui diskusi dan tanya jawab.
Cara diferensiasi ini sangat bagus untuk mata pelajaran rumpun Bahasa, karena salah satu capaian pada mata pelajaran Bahasa adalah berbicara. Kegiatan tanya jawab yang  dilaksanakan  guru  saat  mengawali  pembelajaran  memberi  kesempatan  kepada semua  anak  untuk  meningkatkan  kelancaran  berbicara.  Secara  psikologis  proses  tanya jawab  ini  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  untuk  menyampaikan  fikiran  dan pendapat  mereka.  Anak  yang  pendiam  biasanya  memendam  apa  yang  mereka  rasakan ketika  ditanya  mereka  terpaksa  untuk  menyampaikan  fikirannya.  Berawal  dari keterpaksaan  nantinya  akan  menjadi  sebuah  kebiasaan  dan  seiring  waktu  anak  akan tumbuh menjadi pribadi yang percaya diri.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  guru  Bahasa  Inggris,  Guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  menyiapkan  pembelajaran  tentang  anekdot  dengan  memfasilitasi  perbedaan gaya belajar dan kompetensi anak dengan diferensiasi produk. Guru menginformasikan tentang  kriteria  anekdot  yang  baik  dan  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk membuat anekdot dengan tulisan, dengan stand up comedy dan video anekdot. Dengan produk yang berbeda tapi capaian pembelajaran yang dituju sama melahirkan kreatifitas anak  dalam  memaknai  pembelajarannya.  Hal  yang  sama  juga  dilakukan  oleh  guru Bahasa Indonesia di SMP PSP Angkatan 1 di Probolinggo. Pembelajaran berdiferensiasi pada  elemen  penulisan  cerpen  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk menulis  cerpen  berdasarkan  tiga  indikator  yaitu  mampu  mendapatkan  ide  cerita berdasarkan pengalaman sendiri  maupun orang lain,  mampu menulis  alur cerita sesuai struktur yang menarik dan mampu menulis cerita dengan bahasa kreatif. Hasil penelitian terjadi peningkatan kemampuan menulis anak sebesar 79,16% (Susanto et al., 2022).
Kedua  proses  diferensiasi  di  rumpun  Bahasa  yang  dilaksanakan  SMAN  1 Tilatang Kamang maupun SMP PSP angakatan 1 di Probolinggo uni merupakan bentuk diferensiasi  dalam  proses  dan  produk.  Kedua  kegiatan  pembelajaran  ini  memberi keluasan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengembangkan  bakat  dan  minatnya  dalam mengikuti pembelajaran. Capaian pembelajaran tetap diperoleh di samping  gaya belajar dan  minat  anak  juga  terpenuhi.  Dari  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini terlihat  bahwa  kreatifitas  anak  meningkat  dan  suasana  kelas  menjadi  menyenangkan. Saat  guru  merespon  kebutuhan  belajar  siswa,  berarti  guru  mendiferensiasikan pembelajaran dengan menambah, memperluas, menyesuaikan waktu untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal (Marlina, 2019).
Kegiatan monitoring evaluasi belum terlaksana di akhir tahun pelajaran maupun akhir  semester.  Hal  ini  terlihat  dari  observasi  dokumen,  sekolah  belum  memiliki rekapitulasi hasil monev pembelajaran berdiferensiasi baik modul ajar maupun strategi diferensiasi  yang  dilakukan.  Namun  tim  komite  pembelajaran  tetap  melakukan perbaikan pembelajaran melalui refleksi bulanan yang diikuti semua guru. Hasil refleksi diterapkan lagi dalam pembelajaran berikutnya, jadi walaupun secara administrasi tidak terlihat  ada  program  monev  akhir  semester  maupun  akhir  tahun,  proses  perbaikan pembelajaran  tetap  terlaksana.  Sebaiknya  kepala  sekolah  menyiapkan  program monitoring  evaluasi  dan  membuat  tim  monev  untuk  pelaksanaan  pembelajaran
berdiferensiasi  ini,  agar  diperoleh  gambaran  yang  sebenarnya  dari  pencapaian kompetensi guru dalam merancang pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan  terhadap implementasi  Program  Sekolah  Penggerak  di  SMAN  1  Tilatang  Kamang,  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Implementasi Pembelajaran berdiferensiasi di SMAN 1 Tilatang Kamang diawali dengan  kegiatan  analisis  capaian  pembelajaran,  merumuskan  tujuan  pembelajaran, menentukan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Rangkaian tujuan pembelajaran dalam  satu  fase  disusun  menjadi  alur  tujuan  pembelajaran  dan  selanjutnya  disusun modul  ajar.  Strategi  diferensiasi  yang  dilaksanakan  meliputi  diferensiasi  proses, diferensiasi  konten  dan  diferensiasi  produk.  Untuk  menentukan  strategi  diferensiasi yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  terlebih  dahulu  dilaksanakan  asesmen diagnostik  kognitif  dan  non  kognitif.  Dari  data  hasil  asesmen  diagnostik  disusun pemetaan  kesiapan  belajar  anak,  meliputi  bakat  dan  minat,  profil  belajar  anak  dan kesiapan  belajar  anak.  Kemudian  data  ini  dijadikan  dasar  untuk  menyusun  kegiatan pembelajaran yang disusun dalam modul ajar.
Agar  pembelajaran  berdiferensiasi  berjalan  dengan  maksimal  guru  di  SMAN  1 Tilatang  Kamang  berinovasi  dalam  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  menyentuh semua gaya belajar anak. Guru-guru menggunakan metode pembelajaran yang bervarisi untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  yang  bermakna  dan  menyenangkan.  Sekolah melaksanakan asesmen formatif yang bervariasi  untuk  menjadi  refleksi  bagi  guru  agar lebih mengenal anak dan mengetahui strategi yang paling cocok dengan kondisi anak di kelas.  Penilaian  ketercapaian  pembelajaran  diperoleh  dari  kegiatan  asesmen  sumatif lingkup materi dan sumatif akhir yang akan menjadi nilai rapor.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahyar, H. dkk. (2020). Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif.Yogyakarta:CV. Pustaka Ilmu. (H. Abadi (ed.); 1st ed., Issue March). Pustaka Ilmu Grup.
Anggraena,  Y.  (2022).  Panduan  Pembelajaran  dan Asesmen. Seminar  Pendidikan  IPA Pascasarjana UM .
Fadilla, A.  N.,  Relawati, A.  S.,  &  Ratnaningsih,  N.  (2021).  Jurnal  jendela  pendidikan.
Jendelaedukasi.Id , 01 (02), 48–60.
https://www.ejournal.jendelaedukasi.id/index.php/JJP/article/view/6
Hidayat,  T.  (2019).  Pembahasan  Studi  Kasus  Sebagai  Bagian  Metodologi  Penelitian.
ResearchGate , August , 1–13.
https://www.researchgate.net/publication/335227300_Pembahasan_Studi_Kasus_S ebagai_Bagian_Metodologi_Penelitian kemdikbud.go.id.  (n.d.). Mari  Bersama  memajukan  Pendidikan  Indonesia  Melalui Program  Sekolah  Penggerak,  Guru  Penggerak  dan  Komunitas  Penggerak . Kemdikbud.Go.Id. Retrieved January 7, 2023, from
https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/
Kemdikbud.go.id. (2021). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Kemdikbud.Go.Idmdikbud.Go,Id.
https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/perkenalan/profil-pelajar- pancasila/projek-ppp/
Kemdikbudristek.  (2021). Detail  Program  Sekolah  Penggerak .  Kemdikbud.Go.Id. https://psp-web.pauddikdasmen.kemdikbud.go.id/#/detail-program/karakteristik Kemdikbudristek.  (2022a).  Mata  Pelajaran  Pendukung  Program  Studi  dalam  Seleksi
Nasional berdasarkan
Prestasi.
Https://Jdih.Kemdikbud.Go.Id/Detail_peraturan?Main=3186#:~:Text=Keputusan %20Menteri%20Nomor%20345%2FM,Kebudayaan%2C%20Riset%2C%20dan% 20Teknologi.
Kemdikbudristek.  (2022b). PERATURAN  MENTERI  PENDIDIKAN,  KEBUDAYAAN, RISET,  DAN  TEKNOLOGI  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  21  TAHUN  2022 TENTANG  STANDAR  PENILAIAN  PENDIDIKAN  PADA  PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI,  JENJANG  PENDIDIKAN  DASAR,  DAN  JENJANG  PENDIDIKAN MENENGAH .
Jdih.Kemdikbud.Go.Id. https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/salinan/salinan_20220523_14 0932_SALINAN_Permendikbudristek  No_21  Tahun  2022_  Standar  Penilaian Pendidikan (jdih.kemdikbud.go.id).pdf
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan T. (2021). Mari Bersama Memajukan
Pendidikan Indonesia Melalui Program Sekolah Penggerak Organisasi Penggerak Program Guru Penggerak . Kemdikbud.Go.Id.
https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/#:~:text=Program  Sekolah  Penggerak adalah upaya,berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila.
Kementerian  Pendidikan,  K.  R.  dan  T.  (2022).  Panduan  Pemilihan  Mata  Pelajaran
Pilihan. Kurikulum.Kemdikbud.Go.Id , 1–57.
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/file/1675407639_manage_file.pdf
Laila,  K.,  &  Hendriyanto.  (2021). Kemendikbud  Luncurkan  Program  Sekolah Penggerak . Direktorat Sekolah Dasar.
https://ditpsd.kemdikbud.go.id/public/artikel/detail/kemendikbud-luncurkan- program-sekolah-penggerak
Marlina. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif . 1–58.
Nanti,  S.,  Suryanti,  L.,  Pendidikan,  M.,  &  Iain,  I.  (2022).  Komunikasi  Efektif  Kepala Sekolah  sebagai  Upaya  untuk  Menumbuhkan  Motivasi  Kerja  Guru. Jurnal Pendidikan T , 6 (2), 14432–14437.
Nurasiah,  I.,  Marini, A.,  Nafiah,  M.,  &  Rachmawati,  N.  (2022).  Nilai  Kearifan  Lokal:
Projek  Paradigma  Baru  Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil
Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639–3648.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727
Patilima,  S.  (2022).  Sekolah  Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar , 0 (0),  228–236. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1069
Phil,  S.  M.  (2021).  Pembelajaran  Dan  Asesmen  Kompetensi. Badan  Penelitian  Dan Pengembangan Dan Perbukuan 2021 , 0–45.
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal
Basicedu , 6 (3), 3613–3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Raco,  J.  (2018). Metode  penelitian  kualitatif:  jenis,  karakteristik  dan  keunggulannya (Arita (ed.)). PT. Grasindo. https://doi.org/10.31219/osf.io/mfzuj
Rafiska,  R.,  &  Susanti,  R.  (2023). Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Sebagai Data  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Kelas  Xii  Sma  Negeri  1  Palembang. Research and Development Journal of Education , 9 (1), 474.
https://doi.org/10.30998/rdje.v9i1.17043
Rahayuningsih,  S.,  &  Rijanto,  A.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Kepala Sekolah  sebagai  Pemimpin  Pembelajaran  pada  Program  Sekolah  Penggerak  di Nganjuk. JAMU :  Jurnal  Abdi  Masyarakat  UMUS , 2 (02), 120–126. https://doi.org/10.46772/jamu.v2i02.625
Ritonga, A. A.,  Lubis, Y.  W.,  Masitha,  S.,  &  Harahap,  C.  P.  (2022).  Program  Sekolah Penggerak  Sebagai  Inovasi  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  di  SD  Negeri
104267 Pegajahan. Jurnal Pendidikan , 31 (2), 195. https://doi.org/10.32585/jp.v31i2.2637
Satria,  R., Adiprima,  P., Wulan,  K.  S.,  &  Harjatanaya, T. Y.  (2022).  Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila. Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan , 137.
Susanto, M. A., Sandi, E. A., & Shofiani, A. K. A. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dan  Kreativitas  Menulis  Cerpen  Peserta  Didik  Program  Sekolah  Penggerak Angkatan  Pertama  Jenjang  SMP  Kota  Probolinggo. GHANCARAN:  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , November , 181–190. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.7584
Syahrum, & Salim. (2012). Metodologi Penelitian (Haidir (ed.)). Cita Pustaka Media.
Ujang Cepi berlian, Siti Solekah, P. rahayu. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam  Meningkatan  Mutu  Pendidikan. Journal  of  Educational  and  Language Research , 1 (1), 1–52. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026
Waruwu,  M.,  Dwikurnaningsih,  Y.,  Ismanto,  B.,  Iriani,  A.,  Tri,  S.,  &  Wasitohadi,  S. (2022).  Pemberdayaan  Kepala  Sekolah  dan  Guru  dalam  Mengimplementasikan Program  Sekolah  Penggerak  dan  Merdeka  Belajar. Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 2 (3), 440–450.