## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING UNTUK SISWA KELAS AWAL SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Adang Effendi 1 , Ai Tusi Fatimah 2
1,2 Universitas Galuh, Jl. R. E. Martadinata No.150, Ciamis, Indonesia email: adangeffendi72@gmail.com

## ABSTRACT
This study aimed to obtain an overview of the implementation of creative problem solving (CPS) learning models in early grades vocational high school or SMK. This study uses a case study method to describe the implementation of the CPS learning model for students of SMK of Banking Syariah X class in Ciamis, Indonesia. The early grade is students who are new  learning  mathematical  topics  in  X  class.  The  data  in  this  study  came  from  observations,  interviews,  and documentation.  Data  analysis  of  syntax,  social  systems,  teacher  roles,  support  systems,  instructional  and accompaniment impacts. The results of this study indicate that: (1) identification of early grade problems and the goals of vocational  education  is  needed  to  plan  the  implementation  of  CPS  learning  models  in  SMK,  (2)  the  syntax  of  CPS learning models can be implemented in stages in early grade students with gradual social arrangements and supported by  appropriate  support  system  so  that  the  teacher  can  play  the  right  role  and  give  instructional  and  accompaniment impact as planned. The researcher can implement the CPS model in the spectrum of other vocational skills.
Keywords:   creative problem solving, early grade, vocational high school

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran tentang implementasi model pembelajaran creative problem solving  (CPS)  pada  siswa  kelas  awal  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi kasus untuk mendeskripsikan implementasi model pembelajaran CPS pada siswa SMK Perbankan Syariah kelas X di Ciamis,  Indonesia.  Siswa  kelas  awal  merupakan  siswa  kelas  X  yang  baru  mengikuti  pembelajaran  pada  topik matematika. Data pada penelitian ini berasal dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data terhadap aspek sintaks, sistem sosial, peran guru, sistem pendukung, dampak-dampak instruksional dan pengiring.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) diperlukan identifikasi masalah kelas awal dan tujuan pendidikan SMK  untuk merencanakan implementasi model pembelajaran CPS di SMK, (2) sintaks model pembelajaran CPS dapat diimplementasikan secara bertahap pada siswa kelas awal dengan pengaturan sosial yang bertahap dan didukung dengan sistem pendukung yang tepat sehingga guru dapat berperan secara tepat dan memberi dampak instruksional dan pengiring seperti yang sudah direncanakan. Peneliti selanjutnya dapat mengimplementasikan model CPS pada spektrum keahlian SMK yang lainnya.
Kata Kunci:  creative problem solving, kelas awal, sekolah menengah kejuruan
Dikirim : 13 Agustus 2019; Diterima: 27 September 2019; Dipublikasikan : 30 September 2019 Cara sitasi: Effendi, A., & Fatimah, A. T. (2019). Implementasi model pembelajaran creative problem solving untuk siswa kelas awal sekolah menengah kejuruan. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 4(2), 89-98.
PENDAHULUAN
Model Creative Problem Solving (CPS) telah diimplementasikan pada beberapa penelitian. Hasilnya menunjukkan bahwa CPS berhasil meningkatkan kemampuan siswa baik dari segi kognitif maupun afektif. Kemampuan komunikasi matematis siswa SMP yang memperoleh model CPS lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  langsung  (Apiati  &  Fatimah , 2017).  Melalui  model  pembelajaran  CPS,  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa pada setiap siklus pembelajaran meningkat (Turmuzi, et. al.,  2018). CPS mampu meningkatkan Self Regulated Learning siswa SMA secara signifikan lebih baik  jika dibandingkan dengan  siswa yang memperoleh  pembelajaran  konvensional  (Effendi,  2016a).  Terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan metakognitif yang signifikan antara siswa SMA yang memperoleh model pembelajaran CPS  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  (Effendi,  2016b,  2017). Berdasarkan  penelitian-penelitian  tersebut  tebukti  bahwa  model  pembelajaran  CPS  ampuh meningkatkan berbagai kemampuan siswa pada berbagai jenjang pendidikan.
Pepkin  (2004)  menyatakan  empat  tahapan  pembelajaran  CPS  yaitu  klarifikasi  masalah, pengungkapan  pendapat,  evaluasi  dan  pemilihan,  dan  implementasi.  Klarifikasi  masalah  adalah tahap memberikan penjelasan kepada siswa tentang masalah yang diajukan. Tujuannya agar siswa dapat  memahami  tentang  penyelesaian  seperti  apa  yang  diharapkan.  Pengungkapan  pendapat adalah  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  tentang  berbagai macam  strategi  penyelesaian  masalah.  Evaluasi  dan  pemilihan  adalah  tahap  diskusi  kelompok. Siswa  mendiskusikan  pendapat-pendapat  atau  strategi-strategi  yang  cocok  untuk  menyelesaikan masalah. Implementasi adalah menentukan strategi mana yang dapat diambil untuk menyelesaikan masalah, kemudian menerapkannya sampai menemukan penyelesaian dari masalah tersebut.
Model pembelajaran CPS dirancang dan diimplementasikan seperti model pembelajaran lain pada umumnya. Joyce, et. al (2009) menyatakan bahwa model pembelajaran memiliki karakteristik umum  yaitu  memiliki  sintaks,  sistem  sosial,  peran  guru,  sistem  pendukung,  dampak-dampak instruksional  dan  pengiring.  Sintaks  merupakan  tahap-tahap  kegiatan  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  menurut  model  tertentu.  Sistem  sosial  meliputi  suasana  dan  norma  yang  berlaku dalam  model  tersebut.  Peran  guru  merupakan  kegiatan  yang  menggambarkan  bagaimana  guru memperlakukan  dan  memberi  respon  kepada  siswa.  Sistem  pendukung  meliputi  segala  sarana, bahan, dan alat yang diperlukan untuk melaksanakan suatu model pembelajaran tertentu. Dampak instruksional yaitu hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan para  siswa pada tujuan  yang  ditetapkan.  Dampak  pengiring  yaitu  hasil  belajar  lainnya  yang  dihasilkan  oleh  suatu proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  CPS  dalam  penelitian  ini  diimplementasikan  melalui  studi  kasus terhadap siswa sekolah menengah kejuruan (SMK). Banyak hal yang harus dipertimbangkan dalam mengimplementasikan  suatu  model  pembelajaran  di  SMK,  karena  tujuan  pendidikan  di  SMK memiliki karakteristik khusus.  Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pendidikan SMK bertujuan untuk mempersiapkan siswa  terutama bekerja sesuai dengan keahliannya. Konsekuensi dari tujuan pendidikan tersebut menunutut semua pihak  untuk mendukungnya, tak terkecuali  guru matematika dalam melakukan pembelajaran di kelas.
Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018 menyatakan bahwa standar kompetensi lulusan Mata Pelajaran  Matematika adalah  siswa  memiliki  pemahaman  matematika dalam  melaksanakan  tugas sesuai keahliannya yang terdeskripsi dalam empat standar isi. Di sisi lain, SMK memiliki spektrum keahlian yang beragam yang memberi konsekuensi keragaman pemahaman matematis yang harus disesuaikan  dengan  bidang/program/kompetensi  keahlian.  Konsekuensi  tersebut  harus  dilakukan dalam  proses  belajar  mengajar  matematika  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Fatimah & Amam (2018) menyatakan bahwa diperlukan pengembangan RPP matematika SMK yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan pengetahuan matematika kejuruan di dunia kerja sesuai bidang keahlian siswa.
Identifikasi matematika yang dibutuhkan dalam memecahkan masalah kejuruan merupakan salah satu titik tolak dalam mempersiapkan pembelajaran matematika. Belum banyak peneliti yang berusaha  mengidentifikasi  kebutuhan  matematika  pada  suatu  kompetensi  keahlian.  Misalnya Fatimah  &  Zakiah  (2019)  berusaha  mengidentifikasi  matematika  pada  SMK  Teknik  dan  Bisnis Sepeda  Motor.  Padahal,  dengan  mengetahui  kebutuhan  matematika  pada  suatu  kompetensi keahlian, dapat memanfaatkannya dalam membuat konteks (masalah) untuk bahan ajar dan tugas (soal-soal)  latihan  maupun  ujian.  Melalui  konteks  yang  disajikan  pada  tugas  matematis  di  kelas, siswa  dapat  memiliki  pengalaman  belajar  sesuai  bidang  keahliannya.  Fatimah,  et.  al  (2019) menyatakan  bahwa  tugas  dengan  konteks  agribisnis  membantu  penalaran  siswa  dalam memecahkan  tugas  matematis.  Fatimah  &  Zakiah  (2018)  menganalisis  kelancaran  prosedural matematis siswa dalam memecahkan masalah dalam konteks pemasaran yang menunjukkan bahwa konteks  yang  disajikan  dapat  menuntun  siswa  sukses  mencapai  penyelesaian  yang  masuk  akal. Fatimah, et. al. (2018) mengoneksikan fungsi permintaan dan penawaran dengan persamaan linear dua  variabel  atau  fungsi  linear  serta  memanfaatkan  masalah  permintaan  dan  penawaran  untuk memperkenalkan konsep peluang dan sistem persamaan linear dua variabel.
Beragam  konteks  keahlian  kejuruan  tentunya  dapat  dimanfaatkan  untuk  menghadirkan beragam bahan ajar matematika di kelas. Melalui model pembelajaran CPS sangat memungkinkan konteks tersebut dihadirkan di kelas, tak terkecuali di kelas awal. Hal tersebut  diduga  merupakan salah  satu  upaya  untuk  menarik  minat  siswa  belajar  matematika  di  awal-awal  pembelajaran matematika.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  tulisan  ini  akan  menggambarkan  implementasi model pembelajaran CPS di SMK Keahlian Perbankan Syariah Kelas X dengan topik/materi Operasi Bilangan Real.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah studi kasus untuk memperoleh gambaran implementasi model pembelajaran CPS. Penelitian ini melibatkan satu orang guru dan 30 siswa kelas X SMK Keahlian Perbankan Syariah. Peneliti terlibat dalam perencanaan dan berperan sebagai observer pada saat CPS  diimplementasikan  di  kelas.  Dokumentasi  dilakukan  melalui  video  dan    rekaman  suara. Tahapan proses penelitian ini merujuk pada Hancock & Algozzine (2006) sebagai berikut:
1) Peletakkan  awal  untuk  menentukan  fenomena  yang  akan  diteliti,  yaitu  implementasi  model pembelajaran CPS di kelas awal SMK Keahlian Perbankan Syariah Kelas X pada topik operasi bilangan real (bentuk pangkat, akar, dan logaritma).
2) Menentukan  apa  yang  diketahui,  yaitu  berdasarkan  wawancara  dengan  guru  SMK  dan dokumen  yang  berkaitan  dengan  Model  CPS  maupun  peraturan/perundangan  SMK.  Pada bagian  ini  dilakukan  pengidentifikasian  masalah  siswa  kelas  awal  dan  sumber  daya  yang mendukung implementasi CPS.
3) Memilih desain studi kasus yaitu desain deskriptif untuk menggambarkan implementasi model CPS mulai dari perencanaan hingga pelaksanaannya.
4) Mengumpulkan  informasi  melalui  observasi  dan  dokumentasi.  Observasi  dan  dokumentasi dilakukan  untuk  melihat  implementasi  CPS  dari  aspek    sintaks,  sistem  sosial,  peran  guru, sistem pendukung, dampak-dampak instruksional dan pengiring.
5) Merangkum dan menginterpretasi informasi yang diperoleh dari observasi dan dokumentasi.
6) Melaporkan temuan selama proses implementasi model CPS.
7) Mengonfirmasi  temuan  studi  kasus  dengan  membandingkannya  dengan  teori  atau  hasil penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan  dari  proses implementasi  model  pembelajaran  CPS.  Tahap  perencanaan  merupakan  tahap  mengidentifikasi masalah  siswa  di  kelas  awal  dan  dokumen  tentang  SMK.  Hasil  identifikasi  masalah  ditunjukkan dalam skema pada Gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Skema hasil identifikasi masalah dan sumber daya
Hasil  identifikasi  terhadap  masalah  dan  sumber  daya  pada  Gambar  1  digunakan  untuk merencanakan penggunaan sintaks, sistem sosial, peran guru, sistem pendukung, dampak-dampak instruksional dan pengiring. Sintak yang digunakan dalam penelitian ini merujuk pada model CPS Pepkin (2004). Implementasi model pembelajaran CPS pada penelitian ini dilakukan  selama enam kali pertemuan. Dua pertemuan pertama, siswa dikelompokkan secara berpasangan sesuai tempat duduk  masing-masing  (siswa  duduk  satu  bangku  dua  orang).  Hal  tersebut  dilakukan  untuk mempermudah  identifikasi  kemampuan  awal  matematis  dan  pengalaman  belajar  yang  telah diperoleh  oleh  masing-masing  siswa.  Dalam  hal  ini  siswa  diduga  sudah  mengenal  dengan  baik teman  sebangkunya  sehingga  interaksi  antara  dua  orang  siswa  akan  berjalan  dengan  baik  dan lancar. Pada pertemuan ketiga dan keempat, siswa dibagi menjadi enam kelompok yang masing- masing kelompok terdiri dari lima orang siswa. Anggota kelompok ditentukan oleh peneliti dan guru dengan  mempertimbangkan  posisi  tempat  duduk  siswa  yang  berdekatan.  Pada  dua  pertemuan terakhir,  siswa  dikelompokkan  secara  heterogen  dengan  berpindah  tempat  duduk  (baris  maupun lajur). Hal tersebut dilakukan supaya siswa memiliki interaksi sosial yang lebih beragam. Siswa yang teridentifikasi memiliki kemampuan matematis tinggi dapat memberi bantuan terhadap teman satu kelompoknya.
Peneliti dan guru membuat denah tempat duduk siswa untuk mempermudah observasi dan menentukan  pengelompokkan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Peran  guru  dalam  penelitian  ini direncanakan sebagai fasilitator pembelajaran dan memberi  scaffolding jika diperlukan oleh siswa. Pembelajaran  dilakukan  dengan  fasilitas  LKS.  Tabel  1  berikut  merangkum  perencanaan implementasi model pembelajaran CPS ditinjau dari aspek sintaks, sistem sosial, peran guru, sistem
Tahap Perencanaan Identifikasi sumber daya Identifikasi masalah Karakteristik siswa di kelas awal:
1. Pengalaman belajar yang dibawa siswa dari tingkat sekolah sebelumnya beragam
2. Kemampuan matematis siswa belum teridentifikasi
3. Siswa baru belum terlalu saling mengenal
Tujuan Pendidikan SMK mempersiapkan siswa bekerja sesuai dengan keahliannya
Kompetensi Mata Pelajaran Matematika tidak semuanya mendukung/ sesuai dengan kebutuhan keahlian
Kontekstualisasi masalah matematis berdasarkan Kompetensi Mata Pelajaran Keahlian
Model Pembelajaran untuk pembelajaran matematika yang beragam
pendukung,  dampak  instruksional  yang  diharapkan,  dan  dampak  pengiring  yang  diduga  akan muncul.
Tabel 1. Tahap perencanaan implementasi CPS di SMK Perbankan Syariah
Sintaks Pertemuan Ke- Sistem Sosial Peran Guru Sistem pendukung dampak instruksional Dampak pengiring 1. Klarifikasi Masalah
2. Pengungkapan pendapat
3. Evaluasi  dan Pemilihan 4. Implementasi 1 Siswa duduk 2 orang dalam 1 bangku Fasilitator dan scaffolding LKS bilangan rasional. Tugas Individu Tercapai kompetensi tentang bilangan rasional Berpikir mandiri, percaya diri. 2 Siswa duduk 2 orang dalam 1 bangku Fasilitator dan scaffolding LKS bentuk akar Tugas Individu Tercapai kompetensi tentang bentuk akar Berpikir mandiri, mampu menyampaikan gagasan, percaya diri. 3 4-5 siswa duduk berkelompok berasal  dari tempat duduk  yang berdekatan Fasilitator dan scaffolding LKS bentuk pangkat Tugas kelompok Tercapai kompetensi tentang bentuk pangkat Berpikir secara kolaboratif, mampu menyampaikan gagasan, percaya  diri, bekerjasama 4 4-5 siswa duduk berkelompok berasal  dari tempat duduk  yang berdekatan Fasilitator dan scaffolding LKS Logaritma tugas kelompok Tercapai kompetensi tentang logaritma Berpikir secara kolaboratif, mampu menyampaikan gagasan, percaya  diri, bekerjasama 5 4-5 orang duduk berkelompok heterogen Fasilitator dan scaffolding Hubungan bentuk akar, pangkat, dan logaritma Tugas kelompok Tercapai kompetensi tentang hubungan akar, pangkat, dan logaritma Berpikir secara kolaboratif, mampu menyampaikan gagasan, percaya  diri, bekerjasama 6 4-5 orang duduk berkelompok heterogen Fasilitator dan scaffolding Aplikasi akar, pangkat, dan logaritma Tugas kelompok dan project. Tercapai kompetensi tentang aplikasi  dari bentuk pangkat, akar,  dan logaritma. Berpikir secara kolaboratif, mampu menyampaikan gagasan, percaya  diri, bekerjasama
Lembar  kerja  siswa  (LKS)  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  memudahkan  siswa  untuk memahami materi. LKS memiliki banyak manfaat seperti memandu dan memberi arah atau petunjuk dalam  mengonstruksi  pengetahuan  yang  baru  (Fatimah,  et  al,  2017).  Bahan  ajar  dalam  LKS disajikan  secara  khas  yang  merupakan  hasil  pengintegrasian  antara  standar  kompetensi  mata pelajaran  matematika  dan  kebutuhan  matematika  pada  SMK  Perbankan  syariah.  Materi pembelajaran dirancang supaya siswa terlebih dahulu memiliki pemahaman tentang konsep operasi bilangan real yang baik hingga akhirnya dapat menerapkannya pada masalah perbankan. LKS yang diberikan diharapkan mampu memberi dampak instruksional secara langsung juga memberi dampak pengiring yang positif seperti yang sudah direncanakan.
Rencana  pada  Tabel  1  kemudian  diimplementasikan  di  kelas.  Hasil  dari  implementasi dirangkum  dan  diinterpretasikan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  dokumentasi.  Rangkuman  hasil interpretasi disajikan dalam Tabel 2. Rangkuman merupakan bagian inti dari pembelajaran. Bagian pendahuluan dan penutup tidak digambarkan dalam penelitian ini.
Tabel 2. Hasil observasi dari interaksi sosial berdasarkan sintaks Model CPS
Pertemuan Sintaks Uraian 1 Klarifikasi Masalah Siswa masih beradaptasi dengan LKS yang disajikan. Setelah siswa membaca LKS, mereka cenderung menunggu arahan guru untuk mengisi LKS. Pengungkapan Pendapat. Siswa kurang berani memberikan pendapat. Hampir  semua  siswa  kurang  percaya  diri  menuliskan jawabannya di LKS. Guru  dan  observer  menggali  pengetahuan  dan  pengalaman beberapa siswa yang terlihat menuliskan jawaban. Evaluasi dan Pemilihan  Siswa  kurang  terlihat  berdiskusi  dengan  temannya  untuk menentukan solusi. Implementasi Siswa  cenderung  menunggu  komando  guru  untuk mengimplementasikan  strategi  yang  telah  ditetapkan  pada tahap sebelumnya. 2 Klarifikasi Masalah Beberapa  siswa  sudah  mulai  mandiri  mengidentifikasi masalah yang disajikan pada LKS. Guru memberi klarifikasi masalah jika dibutuhkan oleh siswa. Pengungkapan Pendapat. Lima  orang  siswa  sudah  mulai  berani  mengemukakan pendapatnya. Guru dan observer menggali pengetahuan dan pengalam lima siswa tersebut.
Evaluasi dan Pemilihan  Siswa  sudah  mulai  berdiskusi  untuk  menentukan  strategi pemecahan masalah. Banyak siswa yang memerlukan bantuan guru, sehingga tidak semua siswa terlayani. Guru  memberikan  intervensi  terhadap  siswa  tentang  strategi pemecahan masalah. Implementasi Siswa  menyelesaikan  masalah  setelah  bersama-sama menyepakati strategi. 3 Klarifikasi Masalah Siswa berdiskusi mengidentifikasi masalah. Guru  memberikan  klarifikasi  masalah  terhadap  setiap kelompok. Pengungkapan Pendapat. Siswa  berdiskusi  untuk  mengungkapkan  pendapat  mengenai strategi-strategi pemecahan masalah berdasarkan pengalaman belajar ketika di SMP.
Pertemuan Sintaks Uraian Siswa yang dominan memberikan pendapat  pada pertemuan sebelumnya terus konsisten mendominasi diskusi kelompok. Evaluasi dan Pemilihan  Setiap siswa mendiskusikan pendapat dan strategi mana yang cocok untuk menyelesaikan masalah. Implementasi Setiap  siswa  dalam  kelompok  cenderung  mengikuti  strategi yang disepakati oleh kelompoknya. 4 Klarifikasi Masalah Siswa berdiskusi mengidentifikasi masalah. Guru memberikan klarifikasi masalah terhadap kelompok yang membutuhkan saja. Pengungkapan Pendapat. Semua  siswa  dalam  kelompok  sudah  mulai  berani mengeluarkan  pendapat,  sekalipun  masih  didominasi  oleh siswa  yang  selalu  konsisten  memberikan  pendapatnya  pada pertemuan-pertemuan sebelumnya. Evaluasi dan Pemilihan  Setiap  siswa  berkelompok  untuk  mendiskusikan  pendapat- pendapat  atau  strategi-strategi  mana  yang  cocok  untuk menyelesaikan masalah. Implementasi Setiap  siswa  dalam  kelompok  cenderung  mengikuti  strategi yang disepakati oleh kelompoknya. 5 Klarifikasi Masalah Siswa berdiskusi mengidentifikasi masalah. Guru memberikan klarifikasi masalah terhadap kelompok yang membutuhkan. Pengungkapan Pendapat. Beberapa  siswa  mengungkapkan  pendapat  tentang  strategi- strategi penyelesaian masalah dalam kelompoknya. Evaluasi dan Pemilihan  Setiap  siswa  berkelompok  untuk  mendiskusikan  pendapat- pendapat atau strategi-strategi untuk menyelesaikan masalah.
Siswa yang memiliki kemampuan matematis tinggi cenderung menentukan  pilihan  strategi  pemecahan  masalah  bagi kelompoknya. Guru  memberikan  bantuan  terhadap  kelompok  yang membutuhkan. Implementasi Setiap  siswa  menerapkan  strategi  yang  telah  disepakati sampai menemukan penyelesaian dari masalah tersebut. 6 Klarifikasi Masalah Siswa berdiskusi mengidentifikasi masalah. Guru memberikan klarifikasi masalah terhadap kelompok yang membutuhkan. Pengungkapan Pendapat. Setiap  siswa  mengungkapkan  pendapat  tentang  berbagai macam strategi penyelesaian masalah. Evaluasi dan Pemilihan  Setiap siswa berkelompok untuk mendiskusikan strategi yang cocok untuk menyelesaikan masalah. Guru  memberikan  bantuan  terhadap  kelompok  yang membutuhkan. Implementasi Setiap  siswa  menentukan  strategi  yang  akan  diambil  untuk menyelesaikan masalah. Siswa menerapkan strategi sampai menemukan penyelesaian dari masalah tersebut. Siswa  yang  telah  menyelesaikan  masalah,  memberikan bantuan terhadap temannya yang memerlukan.
Tabel 2 menunjukkan bahwa rencana yang disusun dapat diimplementasikan sesuai dengan rencana. Sintaks model pembelajaran CPS dapat berjalan sesuai dengan tahapannya, meskipun di awal-awal  pertemuan  siswa  cenderung  kurang  berani  mengemukakan  pendapat.  Setiap  siswa secara  bertahap  mengalami  perubahan  pola  berpikir.  Awalnya  mereka  tertutup,  kemudian  mulai terbuka  untuk  memberikan  gagasan,  meskipun  setiap  siswa  memiliki  perbedaan  (selang  waktu) untuk  terbuka  pemikirannya.  Pelan  tapi  pasti  setiap  individu  terdorong  untuk  menggunakan kognisinya  secara  maksimal  berpikir  secara  kreatif  untuk  mengeluarkan,  mengembangkan,  dan menerapkan  ide-idenya.  Krulik  &  Rudnick  (1995)  menyatakan  bahwa pada  tingkat  berpikir  kreatif, seseorang dapat mensintesis ide-ide, membangkitkan ide-ide, dan menerapkan ide-ide tersebut.
Sistem  sosial  selama  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Hal  tersebut  sesuai dengan rencana awal yang merupakan upaya untuk mengelola dinamika kelas awal bagi siswa yang belum  terlalu  saling  mengenal.  Guru  pun  belum  mengetahui  kemampuan  awal  matematis  siswa (setiap individu) secara mendalam. Pengelolaan dinamika sosial kelas oleh guru diperlukan terkait dengan  penyesuaian  sosial  dan  akademik  siswa  untuk  mengembangkan  respons  sosial  terhadap teman  sebaya  secara  langsung  (Braun,  2019).  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa pengelompokkan mulai dari kelompok kecil (teman sebangku), kemudian kelompok yang lebih besar (teman antar bangku), hingga kelompok yang heterogen berdampak pada aspek instruksional dan aspek  pengiring.  Aspek  instruksional  mengakibatkan  siswa  memiliki  gagasan  dan  berani mengeluarkan  gagasannya  sehingga  implementasi  pemecahan  masalah  mudah  untuk  dilakukan. Aspek pengiring terlihat sangat jelas siswa yang awalnya kurang berani mengemukakan gagasan lambat laun tumbuh rasa percaya dirinya dan setiap anggota kelompok bekerja secara kolaboratif.
Guru memberikan peran penting pada awal-awal pertemuan, kemudian berangsur menjadi fasilitator seperti yang telah direncanakan. Guru juga melakukan scaffolding secara efektif mulai dari pertemuan keempat. Scaffolding  merupakan  upaya  pemecahan  masalah  secara bersama-sama antara  guru  dan  siswa  supaya  siswa dapat  sesegera  mungkin  untuk  dapat  menyelesaikan tugasnya    secara  mandiri  (Bikmaz,  2010).  Scaffolding  terhadap  individu  tertentu  dilakukan  pada pertemuan  awal,  selanjutnya  secara  efektif  scaffolding  dilakukan  oleh  guru  dalam  kelompok.  Hal tersebut  dilakukan  karena  dalam  suatu  kelompok  terdapat  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis lebih tinggi sehingga scaffolding dapat juga dapat dilakukan antara siswa.
Sistem  pendukung  utama  dalam  implementasi  model  pembelajaran  CPS  adalah  LKS. Penggunaan  LKS  sangat  menunjang  keberlangsungan  interaksi  antara  matematika,  guru,  dan siswa.  LKS  berperan  sebagai  alat  mediasi  ketiga  aspek  tersebut.  LKS  memfasilitasi  kompetensi dasar  yaitu  menerapkan  konsep  bilangan  berpangkat,  bentuk  akar  dan  logaritma  dalam menyelesaikan  masalah.  Selain  itu,  penerapan  juga  dilakukan  terhadap  masalah  perbankan  yang penyelesaiannya menggunakan konsep bentuk pangkat, akar, dan logaritma. Secara khusus, LKS untuk  kelas  awal  dirancang  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  awal  matematis.  Hal  tersebut penting dilakukan pada siswa kelas awal (Wu, et al, 2015).

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  CPS  dapat  diimplementasikan  pada  siswa  kelas  awal  (siswa  baru)  SMK Keahlian  Perbankan  Syariah.  Sebelum  model  pembelajaran  CPS  diimplementasikan  diperlukan identifikasi  tentang  masalah  siswa  di  kelas  awal  dan  integrasi  masalah  matematis  pada  konteks perbankan  syariah.  Identifikasi  sangat  berguna  untuk  menentukan  sistem  sosial  siswa  di  kelas, peran  guru,  sistem  pendukung,  dampak  instruksional  dan  pendukung  sehingga  sintaks  model pembelajaran CPS dapat diimplementasikan. Aspek penting dari implementasi model pembelajaran CPS adalah bagaimana membelajarkan siswa untuk mengeluarkan seluruh gagasannya yang kreatif dalam memecahkan masalah matematis sehingga diperoleh solusi yang masuk akal.

## REKOMENDASI
Implementasi  model  pembelajaran  CPS  pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  dalam  satu kelas. Penelitian selanjutnya dapat membandingkannya dengan kelas kontrol untuk mengetahui efek atau peningkatan suatu kemampuan matematis akibat dari implementasi model tersebut. Selain itu, implementasi model pembelajaran CPS pada penelitian ini hanya mengambil satu kasus yaitu pada SMK Keahlian Perbankan Syariah. Oleh karena itu, peneliti berikutnya dapat mengimplementasikan dan memberi gambaran pada bidang/program/kompetensi keahlian lainnya.
UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada:  (1)  Kemenristekdikti  yang  telah  mendanai penelitian ini; (2) Guru dan Siswa yang terlibat dan berpartisipasi dalam penelitian ini; dan (3) Bapak Kepala Sekolah yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Apiati,  V.,  &  Fatimah,  A.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang menggunakan  model  creative  problem  solving  (CPS).  JP3M  Jurnal  Penelitian  Pendidikan dan Pengajaran Matematika. Vol. 3 No. 1: 71-76.
Bikmaz,  F.  H.,  Çeleb,  Ö.,  Aslıhan,  A.  T.  A.,  Eren,  Ö.  Z.  E.  R.,  Soyak,  Ö.,  & Reçber,  H. (2010).  Scaffolding  strategies  applied  by  student  teachers  to teach  mathematics.  The International  Journal  of  Research  in  Teacher Education, Vol.1 No. 3: 25-36.
Braun,  S.S.,  Zadzora,  K.M.,  Miller,  A.M.  et  al.  (2019).  Predicting  elementary  teachers’  efforts  to manage social dynamics from classroom composition, teacher characteristics, and the early year peer ecology. Soc Psychol Educ. 1-23. https://doi.org/10.1007/s11218-019-09503-8.
Effendi,  A.  (2016a).  Implementasi  Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Self-Regulated Learning Siswa SMA. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY. 9- 16.
Effendi,  A.  (2016b).  Implementasi  Model  Creative  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Metakognitif Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis Siswa.  JPPM. Vol. 9 No. 2: 165-176.
Effendi, A. (2017). Implementation of Creative Problem Solving Model to Improve The High School Student’s Metacognitive. Journal of Physics: Conference Series. Ser. 812 012065. 1-6.
Fatimah,  A.  T.,  Amam,  A.,  &  Effendi,  A.  (2017).  Konstruksi  Pengetahuan  Trigonometri  Kelas  X Melalui Geogebra dan LKPD. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika). Vol. 1 No. 2: 178-188.
Fatimah,  A.  T.,  Effendi,  A.,  &  Amam,  A.  (2018).  Koneksi  Matematis  pada  Konsep  Ekonomi (Permintaan dan Penawaran). Teorema, 2(2),107-116.
Fatimah,  A.  T.  &  Amam,  A.  (2018).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Menengah Kejuruan. JPPM, 11(2), 77-90.
Fatimah,  A.  T.  &  Zakiah,  N.  E.  (2018).  Kelancaran  Prosedural  Matematis  Dalam  Pemecahan Masalah  Konteks  Pemasaran.  Mathline  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, 3(2), 141-150.
Fatimah,  A.  T.,  Pramuditya,  S.  A.  &  Wahyudin  (2019).  Imitative  and  creative  reasoning  for mathematical  problem  solving  (in  context  horticultural  agribusiness).  Journal  of  Physics: Conf. Series 1157 042092: 1-6.
Fatimah,  A.T.  &  Zakiah,  N.  E.  (2019).  Matematika  Pada  Kompetensi  Teknik  Dan  Bisnis  Sepeda Motor. Jumlahku: Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan, 5(1), 31-47.
Hancock,  D.  R.  &  Algozzine,  B.  (2006).  Doing  Case  Study  Research.  Newyork  dan  London: Theachers Collage Press.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Model of teaching-Model-model (8th ed.) Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Krulik Stephen & Rudnick Jesse A 1995 The New Sourcebook for Teaching Reasoning and Problem Solving in Elementary School (Boston : Temple University).
Pepkin,  K.  L.  (2004)  Creative  Problem  Solving  In  Math.  Tersedia  di:  http://www.uh.edu/hti/ cu/2004/v02/04.htmfl [4 Februari 2007].
Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan SMK/MAK.
Turmuzi, M. Sripatmi, S. Azmi, S. & Hikmah, N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Creative Problem Solving (CPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Pendidikan Matematika. Jurnal Pijar MIPA. Vol. 13 No. 1: 45-50.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wu,  Q.,  Lei,  P.,  DiPerna,  J.C.  et  al.  (2015).  Identifying  Differences  in  Early  Mathematical  Skills Among Children in Head Start. Int J of Sci and Math Educ. Vol 13 No. 6: 1403-1423.