## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 1 Halaman 166 - 174
Implementation of Honesty in the Implementation of Results Evaluation Studying in the Islamic Religious Education Program

## Implementasi Kejujuran Dalam Pelaksanaan Evaluasi Hasil Belajar Di Program Pendidikan Agama Islam
Hamzah¹, Gema Sukmana Wirasugema²
12 Universitas Islam Riau
Email: 1 hamzah@fis.uir.ac.id
*Corresponding Author
Received : Juli 2023, Revised : Agustus 2023, Accepted : Agustus 2023

## ABSTRACT
Honesty is still a problem in the world of education, especially in the implementation of evaluations as researchers found in symptoms such as cheating and cooperating, so efforts are needed to instill the values of  honesty  in  students.  The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  how  to  implement  honesty  in evaluating  learning  outcomes  in  the  Islamic  Religious  Education  Program,  Faculty  of  Islamic  Religion, Islamic University of Riau. In addition, this study aims to determine the Implementation of Honesty in evaluating  learning  outcomes  in  the  Islamic  Religious  Education  Program,  Faculty  of  Islamic  Religion, Islamic University of Riau. This type of research is qualitative with interviews as a data collection technique to obtain data. After the data is obtained, it is processed and analyzed by means of data reduction, data presentation  and  verification,  as  well  as  drawing  conclusions,  as  it  can  be  concluded  that  the implementation of honesty in evaluating learning outcomes is by instilling the values of honesty in students by providing education and explaining the importance of being honest. carried out since the beginning of students  entering  lectures  by  each  lecturer,  also  anticipating  cheating  and  cooperating  during  the evaluation with the existing regulations in the lecture rules.
Keywords: Honesty Implementation, Evaluation Implementation, Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Masihnya kejujuran menjadi persoalan dalam dunia pendidikan khususnya dalam pelaksanaan evaluasi sebagaimana yang peneliti temukan dalam gejala-gejala seperti masih adanya tindak kecurangan berupa mencontek dan bekerjasama, maka perlu adanya upaya untuk menanamkan nilai-nilai kejujuran pada mahasiswa.  Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  implementasi  kejujuran dalam  pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar  di  Program  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Agama  Islam Universitas Islam Riau. Selain itu Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Implemetasi Kejujuran dalam pelaksanaan evaluasi hasil belajar di Program Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas Islam  Riau.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  wawancara  sebagai  teknik  pengumpulan  data untuk memperoleh data. Setelah data diperoleh kemudian diolah dan dianalisis dengan cara reduksi data, penyajian data dan verifikasi, serta menarik kesimpulan, seperti dapat disimpulkan bahwa implementasi kejujuran  dalam  pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar  adalah  dengan  menanamkan  nilai-nilai  kejujuran kepada mahasiswa dengan memberikan edukasi dan menjelaskan tentang pentingnya bersikap jujur yang dilakukan sejak awal mahasiswa memasuki bangku perkuliahan oleh setiap dosen, juga mengantisipasi tindakan mencontek dan bekerja sama saat pelaksanaan evaluasi dengan peraturan-praturan yang ada pada tata tertib perkuliahan.
Kata Kunci: Implementasi Kejujuran, Pelaksanaan Evaluasi, Hasil Belajar

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  yang  digunakan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia,  oleh  sebab  itu  penting  adanya  usaha  untuk  menciptakan  sistem
pendidikan yang baik demi mendukung terjadinya keadaan tersebut. Salah satu cara yang dapat dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan  kualitas  pendidikan  itu  sendiri  adalah  dengan dilakukannya penilaian hasil belajar dalam bentuk evaluasi (Nabillah & Abadi, 2020).
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  63  bahwa  penilaian hasil belajar dilakukan oleh Pendidik, Satuan Pendidikan, dan oleh Pemerintah. Penilaian hasil belajar oleh Pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan  perbaikan  hasil  dalam  bentuk  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Penilaian Pendidik digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik, bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran (Dakhi, 2020).
Penilaian  hasil  belajar  oleh  Satuan  Pendidikan  bertujuan  menilai  pencapaian  standar kompetensi  lulusan  untuk  semua  mata  pelajaran,  sedangkan  penilaian  hasil  belajar  oleh Pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dilakukan dalam bentuk Ujian Nasional, Kemendiknas (2010). Evaluasi, adalah proses yang biasa digunakan dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar.  Evaluasi  sendiri  tidak  akan  berhasil  bila  dalam pelaksanaannya peserta didik tidak melakukannya dengan jujur. Oleh karena itu kejujuran dalam pelaksanaan  evaluasi  sangatlah  penting  agar  Pendidik  dapat  mengukur  sampai  mana kemampuan peserta didik pasca proses belajar mengajar yang telah dilalui (Palittin et al., 2019).
Dari banyak solusi yang diberikan oleh peneliti terdahulu mengenai kejujuran peserta didik,  namun  nyatanya  kejujuran  masih  menjadi  masalah  dalam  dunia  pendidikan.  Masalah kejujuran di Program Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas Islam Riau perlu dibenahi  oleh  dosen  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  mahasiswa. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa,  masalah-masalah  yang  terjadi dilapangan  seperti  kurangnya  persiapan  menjelang  evaluasi  seperti  kurang  belajar,  tidak bersungguh-sungguh dalam mengerjakan soal, teralihkannya fokus dalam penyelesaian tugas akhir dan terbebani dengan syarat dalam evaluasi akhir (Idrus, 2019).
Sebab gagalnya evaluasi yang dilakukan mahasiswa tersebut seperti yang terlihat dari gelaja-gejala  yang  ada  dilapangan,  berupa  masih  sering  terjadinya  tindakan  tidak  jujur  dan kecurangan,  seperti  mencontek  dan  bekerja  sama  dengan  sesama  mahasiswa,  serta  kurang tegasnya dosen kepada mahasiswa yang melakukan kecurangan saat melakukan evaluasi. maka perlu adanya upaya untuk menanamkan kejujuran pada diri mahasiswa. Jujur dalam arti sempit adalah sesuainya ucapan lisan dengan kenyataan dan dalam pengertian yang lebih umum adalah sesuainya  lahir  dan  batin.  Mengatakan  apa  adanya,  terbuka,  tidak  berubah-ubah  antara  apa yang  dikatakan  dengan  yang  dilakukan  (berintegrasi),  berani  karena  benar,  bisa  dipercaya (amanah, truthvorthiness), serta tidak curang (no cheating) merupakan definisi jujur (Febrita & Ulfah, 2019).
Berdasarkan gejala dan solusi tersebut, maka persoalan kejujuran sangat relevan untuk diteliti yang berjudul Implemetasi Kejujuran dalam Pelaksanaan Evaluasi Hasil Belajar di Program Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas Islam Riau.

## KONSEP TEORI

## Jujur
Jika dalam ruang lingkup lembaga pendidikan, peserta didik belajar untuk meningkatkan nilai keadilan (fairness), kejujuran (honesty), keterpercayaan (trustworthiness), serta kebenaran (truthfulness).  Diantara  semua  itu,  kejujuran  telah  diakui  menjadi  nilai  moral  yang  dijadikan sebagai  salah  satu  dasar  dalam  perilaku  beragama.  Secara  Bahasa,  kata  “jujur”  berasal  dari bahasa  Arab  “ ash-  shidqu ”  atau  “ shiddiq ”  yang  artinya  nyata,  benar,  ataupun  mengatakan kebenaran.  Lawan  katanya  ialah  “ al-kadzibu ”  yang  berarti  dusta  (bohong).  Imam  Al  Ghazali sendiri  membagi  sifat  jujur  maupun  shiddiq  menjadi  5  bagian,  yakni;  jujur  dalam  perkataan (lisan), jujur dalam niat (berkehendak), jujur dalam keinginan, jujur dalam menepati janji, serta jujur dalam perbuatan (amaliah). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia “jujur ialah kata dasar
dari kejujuran yang berarti lurus hati; tidak berbohong (misal mengatakan apa adanya) ; tidak curang (misal mentaati peraturan dalam sebuah permainan) ; tulus ; ikhlas.  Sedangkan jujur dengan  imbuhan  ke-an  berarti  sifat  (kondisi)  jujur;  ketulusan  (hati);  kelurusan  (hati):  dia meragukan kejujuran anak muda itu” (Lase & Halawa, 2022).

## Ciri-Ciri dan Indikator Jujur
Indikator  kejujuran  didasarkan  pada  hadis  Rasulullah  Saw:  yang  Artinya:  “Jaminkan kepadaku enam perkara dari diri kalian, niscaya aku menjamin bagi kalian surga: jujurlah jika berbicara,  penuhilah  jika  berjanji,  tunaikan  jika  dipercaya,  jagalah  kemaluan  kalian, tundukkanlah pandangan dan tahanlah tangan kalian”.
Terdapat 6 indikator kejujuran yang terdapat pada Hadis diatas, yaitu:
1. Jujurlah ketika berbicara (berkata benar).
2. Penuhilah jika berjanji (komitmen).
3. Tunaikan jika dipercaya (amanah).
4. Jagalah kemaluan (menahan hawa nafsu).
5. Tundukkanlah pandangan (tendah hati).
6. Tahanlah tangan (bijaksana/tidak mudah marah).
Ciri orang yang memiliki perilaku jujur dibagi sebagai berikut:
1. Jika  bertekad  untuk  melakukan  sesuatu,  tekadnya  adalah  kebenaran  dan  sebuah kemaslahatan
2. Jika berkata tidak berbohong
3. Adanya kesamaan antara yang dikatakan hatinya dengan apa yang dilakukan

## Urgensi Kejujuran
“komunikasi yang efektif dan hubungan yang sehat merupakan dasar dari kejujuran” hal ini membuktikan bahwa kejujuran begitu penting dalam proses interaksi, jika dihubungkan kepada  evaluasi  maka  kejujuran  berperan  dalam  menciptakan  hubungan  yang  sehat  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Karena  kejujuran  dapat  menjadi  penyebab  munculnya  sebuah kepercayaan diantara keduanya sehingga hal itu dapat mengurangi kemungkinan berbohong atau bertindak curang dalam pelaksanaan evaluasi (Febriana, 2021).

## Evaluasi Hasil Belajar
Dalam  dunia  pendidikan  seorang  pendidik  harus  selalu  senantiasa  berupaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  guna  mengembangkan  sumber  daya  manusia  dengan melakukan improvisasi dalam proses belajar mengajar, salah satunya saat pelaksanaan evaluasi, dalam hal ini evaluasi merupakan salah satu hal penting yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan sebuah proses Pendidikan (Asria et al., 2021).
Secara harfiah kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation dalam bahasa Arab At-Taqdir,  dalam  bahasa  Indonesia  memiliki  arti  penilaian.  Asal  katanya  adalah value, dalam bahasa  Arab:  al-qimah,  dalam  bahasa  Indonesia  berarti  nilai.  Dengan  begitu  secara  harfiah, evaluasi dapat diartikan sebagai penilaian dalam (bidang) pendidikan atau penilaian mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan Pendidikan (Yuliana et al., 2022).
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  57  ayat  (1),  evaluasi  dilakukan  dalam  rangka  pengendalian  mutu pendidikan  secara  nasional  sebagai  bentuk  akuntabilitas  penyelenggara  pendidikan  kepada pihak-pihak yang berkepentingan, diantaranya terhadap pesera didik, lembaga, dan program Pendidikan.
Tujuan belajar merupakan beberapa hasil belajar yang memperlihatkan bahwa peserta didik  telah  melalui  kegiatan  belajar,  yang  umumnya  meliputi  hal-hal  baru  yang  terbagi  atas kognitif, psikomotorik dan afektif, yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik. hasil belajar
adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pegertian, dan sikap-sikap, serta persepsi dan abilitas (Izza et al., 2020).
Belajar  adalah  proses  dalam  diri  individu  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan  guna mendapatkan  perubahan  dalam  berperilaku.  Belajar  adalah  aktivitas  mental/psikis  yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menciptakan perubahan-perubahan diranah pengetahuan, keterampilan dan sikap. Perubahan itu diperoleh melalui upaya (bukan karena kematangan), menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan hasil pengalaman. Dari definisi yang disampaikan diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah keahlian yang didapatkan peserta didik dari proses pembelajaran yang telah dilalui (Andriani & Rasto, 2019).

## Prinsip-Prinsip Evaluasi Hasil Belajar
Berhasilnya  pelaksanaan  sebuah  evaluasi  hasil  belajar  dapat  tercipta  apabila  dalam pelaksanaannya berpegang kepada 3 prinsip dasar, yaitu:
1. Prinsip Keseluruhan
Prinsip keseluruhan atau prinsip menyeluruh juga dikenal dengan istilah prinsip komprehensif. Dengan prinsip komprehensif dimaksudkan bahwa evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik apabila evaluasi tersebut dilaksanakan secara bulat, utuh dan menyeluruh. Perlu diketahui bahwa evaluasi hasil belajar itu tidak boleh dilakukan  secara  terpisah-pisah  atau  sepotong  demi  sepotong,  melainkan  harus dilaksanakan secara utuh dan menyeluruh.
Dengan kata lain, evaluasi hasil belajar harus dapat melingkupi berbagai aspek yang  mampu  menunjukan  interpretasi  perkembangan  atau  perubahan  perilaku  yang terjadi  pada  diri  peserta  didik  sebagai  makhluk  hidup  dan  bukan  benda  mati.  Dalam hubungan  ini,  evaluasi  hasil  belajar  disamping  dapat  memperlihatkan  aspek  proses berpikir  ( cognitive  domain )  juga  dapat  memperlihatkan  aspek  kejiwaan  lainnya  yaitu aspek nilai atau sikap (psychomotor domain) yang melekat pada masing-masing individu peserta didik.
2. Prinsip Kesinambungan
Prinsip kesinambungan atau sering juga disebut prinsip kontinitas ( continuity ). Dimaksudkan  bahwa  evaluasi  hasil  belajar  yang  baik  adalah  evaluasi  yang  dilakukan secara teratur dan berkesinambungan secara terus menerus dari waktu ke waktu.
Dengan  evaluasi  hasil  belajar  yang  dilakukan  secara  teratur,  terencana  dan terjadwal  itu  maka  dimungkinkan  bagi  Pendidik  untuk  memperoleh  data  yang  dapat memberikan perspektif mengenai kemajuan atau perkembangangan peserta didik, sejak dari awal mula mengikuti program pembelajaran hingga pada saat mereka mengakhiri program pembelajaran yang mereka tempuh itu.
Evaluasi  hasil  belajar  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan  itu  juga dimaksudkan  agar  pihak  Pendidik  (guru,  Pendidik  dan  lain-lain)  dapat  memperoleh kepastian  dan  keyakinan  dalam  menentukan  langkah-langkah  atau  merumuskan kebijakan-kebijakan  yang  perlu  diambil  untuk  selanjutnya,  agar  tujuan  pembelajaran yang dirumuskan pada Tujuan Instruksional Khusus (TIK) dapat dicapai dengan sebaik- baiknya.
3. Prinsip Objektivitas
Prinsip  objektivitas  ( objectivity )  memiliki  makna,  bahwa  Keberhasilan  sebuah evaluasi  hasil  belajar  dapat  dikatakan  baik  apabila  dalam  pelaksanaannya  evaluasi tersebut dapat terlepas dari faktor-faktor yang bersifat subjektif.
Berkaitan  dengan  itu,  dalam  penerapannya  evaluasi  hasil  belajar,  seorang evaluator harus selalu berupaya berpikir dan bertindak wajar menurut keadaan yang senyatanya,  tidak  mencampurinya  dengan  kepentingan-kepentingan  yang  bersifat subjektif. Prinsip ketiga ini sangat penting, karena apabila dalam melaksanakan evaluasi
unsur-unsur subjektif menyelinap masuk ke dalamnya, akan dapat menodai kemurnian pelaksanaan evaluasi itu sendiri.
Prinsip evaluasi terbagi atas:
1. Evaluasi harus masih dalam kisi-kisi kerja tujuan yang telah ditentukan
2. Evaluasi sebaiknya dilaksanakan secara komprehensif
3. Evaluasi diselenggarakan dalam proses yang kooperatif antara guru dan peserta didik
4. Evaluasi dilaksanakan dalam proses kontinu
5. Evaluasi harus peduli dan mempertimbangkan nilai-nilai yang berlaku.
Sedangkan  menurut  Suharsimi  Arikunto  (2009:24)  mengungkapkan  bahwa  prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu adanya hubungan erat antara tiga komponen, yaitu  antara  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  atau  KBM,  dan  evaluasi.  Dengan demikian  bahwa  dalam  evaluasi  hasil  belajar  harus  memperhatikan  prinsip  keseluruhan (comprehensive).  Baik  itu  ranah  kognitif,  afekrif,  psikomotor,  serta  tujuan,  kegiatan pembelajaran atau KBM.

## Fungsi Evaluasi
Beberapa fungsi yang bervariasi dalam evaluasi, yaitu:
1. Sebagai  alat  ukur  untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  telah  menguasai pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan yang telah diajarkan oleh seorang guru.
2. Untuk mengetahui penyebaab dan alasan kelemahan peserta didik dalam melakukan pembelajaran.
3. Mengetahui tingkat ketercapaian siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
4. Sebagai sarana umpan balik bagi seorang guru yang bersumber dari siswa.
5. Sebagai alat untuk mengetahui perkembangan belajar siswa
6. Sebagai bahasan utama laporan hasil belajar kepada para orang tua siswa. Tiga fungsi evaluasi, yaitu
1. Fungsi psikologis yang terbagi atas
a. Bagi peserta didik, evaluasi dengan fungsi psikologi dapat membuat peserta didik memiliki  pedoman  bagi  diri  mereka  untuk  mengenal  kemampuannya  ditengah- tengah  kelompok  atau  kelasnya,  misalnya  nya  peserta  didik  dapat  mengetahui apakah dirinya termasuk ke dalam kategori siswa yang berkemampuan tinggi, rata- rata ataukah, rendah.
b. Bagi  Pendidik,  bagi  Pendidik  evaluasi  akan  memberikan  kepastian  atau  ketetapan hati kepada diri Pendidik tersebut sudah sejauh mana hasil yg telah dicapai dengan usaha  yang  telah  dilakukan  sehingga  ia  secara  psikologis  memiliki  pedoman  atau pegangan  batin  yang  pasti  guna  menentukan  langkah-langkah  apa  saja  yang dipandang perlu dilakukan selanjutnya
2. Didaktik
a. Peserta didik
Secara  didaktik  evaluasi  pendidikan  akan  dapat  memberikan  dorongan  atau motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  memperbaiki  meningkatkan  atau mempertahankan prestasinya.
b. Pendidik
1. Memberikan landasan untuk menilai hasil dari upaya yang telah dicapai oleh peserta didik.
2. Memberikan  informasi  yang  sangat  berguna  untuk  mengetahui  peringkat masing-masing peserta didik diantara kelompoknya.
3. Memberikan  materi  yang  penting  untuk  memilih  dan  kemudian  menentukan status peserta didik.
4. Memberikan pedoman dalam mencari dan menemukan solusi bagi peserta didik yang membutuhkannya.
5. Memberikan petunjuk tentang sudah sejauh mana program pembelajaran yang telah ditentukan telah tercapai.
c. Administratif
1. Memberikan laporan
2. Memberikan materi-materi keterangan (data)
3. Memberikan ilustrasi
Beberapa fungsi evaluasi, yaitu sebagai berikut:
1. Fungsi selektif
Dengan mengadakan evaluasi guru memiliki cara untuk mengadakan seleksi atau penilaian  terhadap  peserta  didiknya,  penilaian  itu  sendiri  memiliki  berbagai  tujuan antara lain:
a. Untuk memilih peserta didik yang dapat diterima disekolah tertentu.
b. Untuk memilih peserta didik yang dapat naik kelas atau tingkat berikutnya.
c. Untuk memilih peserta didik yang seharusnya mendapat beasiswa.
d. Untuk  memilih  peserta  didik  yang  sudah  berhak  meninggalkan  sekolah  dan sebagainya.
2. Fungsi diagnostik Apabila  alat  yang  digunakan  dalam  evaluasi  memenuhi  syarat  maka  dengan melihat hasilnya guru akan mengetahui kelemahan siswa, disamping itu akan diketahui penyebabnya  jadi  dengan  mengadakan  evaluasi  guru  mengadakan  diagnosis  kepada peserta  didik  tentang  kebaikan  dan  kelemahannya.  Dengan  diketahuinya  penyebab kelemahan ini akan lebih mudah mencari solusi untuk mengatasinya.
3. Fungsi penempatan Untuk bisa menentukan dengan tepat dimana penempatan seorang siswa dalam sebuah  kelompok  digunakan  sebuah  evaluasi.  Beberapa  siswa  yang  memiliki  hasil evaluasi yang sama akan berada dalam kelompok yang sama dalam proses belajar
4. Fungsi pengukur keberhasilan
Fungsi ini dimaksudkan demi mengetahui sejauh mana sebuah program berhasil diterapkan. Keberhasilan program ditentukan oleh beberapa faktor, yaitu faktor guru, metode mengajar, kurikulum, sarana dan sistem kurikulum

## 2. Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif,  dengan  pendekatan  studi  kasus. Maksudnya  diadakannya  pemeriksaan  longitudinal  yang  mendalam  terhadap  suatu  keadaan atau kejadian yang dibahas sebagai kasus dengan menggunakan cara-cara yang sistematis dalam melakukan pengamatan, pengumpulan data, analisis informasi dan pelaporan hasilnya.

## Sumber Data Penelitian
Adapun  pada  penelitian  ini  yang  menjadi  informan  adalah  dosen  Program  Pendidikan Agama  Islam  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Islam  Riau.  Adapun  sumber  data  yang  dapat digunakan dalam penelitian ini didasari atas sumber data:

## 1. Data Primer
Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari subjek penelitian yaitu Ketua Prodi  dan  Sekretaris  Prodi  Program  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Agama  Islam Universitas Islam Riau.

## 2. Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan dari pemilihan berbagai sumber yang telah ada, data ini biasanya diperoleh dari perpustakaan atau dari laporan serta dokumen peneliti yang terdahulu. Dalam penelitian ini data sekunder berasal dari jurnal-jurnal penelitian terdahulu yang terkait dengan penelitian yang sedang dilakukan oleh peneliti.

## Populasi dan Sampel
Populasi adalah semua anggota dari suatu kelompok orang, kejadian atau objek-objek yang  ditentukan  dalam  penelitian.  Populasi  penelitian  ini  adalah  dosen  Program  Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas Islam Riau yang terdiri dari 12 orang.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki populasi. Adapun jenis sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampling purposive yang mana menurut Sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu yang mana dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  sampel  adalah  Ketua  Prodi  dan  Sekretaris  Prodi  Program Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas Islam Riau.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang sesungguhnya dan relevan dengan tujuan penelitian ini, maka penulis menggunakan teknik pengumpulan data yaitu dengan cara:
1. Wawancara
2. Observasi
3. Dokumentasi

## Teknik Analisa Data
Terdapat 3 macam kegiatan dalam analisis data kualitatif, yaitu:
1. Data Reduction ( Reduksi Data )
2. Data Display ( Penyajian Data )
3. Conclusion Drawing/Verification

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi temuan Penelitian
Berdasarkan hasil wawancara dengan dua responden di Prodi PAI yang telah diuraikan secara rinci terhadap data yang diperlukan atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, maka implementasi kejujuran dalam pelaksanaan evaluasi hasil belajar di Prodi PAI sebagai berikut:
Prodi berupaya menyiapkan mahasiswa untuk berperilaku jujur dengan menanamkan nilai-nilai agama dengan memberikan edukasi tentang keutamaan dan pentingnya berperilaku jujur  sesuai  dengan  landasan  Prodi  PAI  yaitu  Agama  Islam  yang  diajarkan  sejak  memasuki perkuliahan  dan  mengkondisikan  keadaan-keadaan  baik  dalam  proses  belajar-mengajar maupun saat pelaksanaan evaluasi dilakukan dalam keadaan jujur oleh setiap mahasiswa, hal itu dapat dilihat dari peraturan-peraturan yang terdapat pada tata tertib perkuliahaan Prodi PAI baik  untuk  mahasiswa  ataupun  pengawas  yang  dapat  mencegah  tindak  kecurangan  seperti mencontek.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  beberapa  aspek penilaian  di  Prodi  PAI  yang  secara  umum  dibagi  menjadi  3,  yaitu:  Kognitif,  Afektif  dan Psikomotorik yang mana kemudian diantaranya dibagi menjadi beberapa poin seperti akhlak yang  menjadi  bagian  dari  aspek  Afektif,  keaktifan  yang  bagian  diantaranya  juga  seperti kehadiran  dikelas  yang  termasuk  kepada  aspek  Psikomotorik,  tugas  mandiri  dan  terstruktur serta UTS dan UAS yang termasuk kepada aspek Kognitif.
Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa jenis dan bentuk evaluasi di Prodi PAI secara  umum  dibagi  menjadi  2,  yaitu  tes  dan  non-tes,  yang  kemudian  diantaranya  dibagi menjadi beberapa jenis, seperti tes berupa essai, pilihan ganda dan praktek sedangkan non-tes berupa angket, Selain dua jenis evaluasi itu juga terdapat evaluasi dalam bentuk tugas. Adapun jumlah soal dalam evaluasi sendiri menyesuaikan dengan durasi waktu yang diberikan. Dari hasil wawancara  juga  diketahui  bahwa  kewenangan  untuk  menentukan  jenis  dan  bentuk  evaluasi ditentukan oleh masing-masing dosen pengampu. Hal ini disebabkan karena dosen lebih tau mengenai karakteristik mata kuliah yang diampu-nya, sehingga dosen yang lebih tau tentang jenis  evaluasi  mana  yang  cocok  diterapkan  dimasing-masing  mata  kuliah,  hal  ini  juga  yang menyebabkan jenis evaluasi masing-masing mata kuliah bisa berbeda.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peraturan  untuk mahasiswa dan pengawas di Prodi PAI dalam pelaksanaan evaluasi yang semuanya dituliskan dalam tata tertib perkuliahan yang salah satu tujuannya yaitu sebagai antisipasi untuk keadaan- keadaan yang tidak diinginkan seperti mencontek dan tindak kecurangan lainnya. Seperti untuk mahasiswa, peraturan tentang persyaratan agar dapat mengikuti evalusai, apa saja yang boleh dan tidak boleh dibawa ke dalam kelas, dan juga pakaian yang digunakan dalam pelaksanaan evaluasi.  Sedangkan  untuk  pengawas,  seperti  peraturan  jam  kehadiran  dan  larangan  saat mengawas, yang mana semuanya tertulis didalam tata tertib yang sebelumnya sudah debriefing dan disosialisasikan pada sebuah rapat bersama dan sudah direalisasikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  cara  mengetahui  keberhasilan sebuah evaluasi di Prodi PAI yaitu dengan tercapainya aspek-aspek penilaian yang terdiri dari kehadiran, tugas-tugas, keaktifan dalam kelas, serta UTS dan UAS. yang dimana masing-masing aspek tersebut persentasenya sudah ditentukan yang kemudian di akumulasikan dan ditemukan nilai akhirnya
Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui,  implementasi  kejujuran  dalam  pelaksanaan evaluasi di Prodi PAI dilakukan dengan cara menanamkan nilai jujur kepada mahasiswa dengan mengedukasi  dan  menjelaskan  pemahaman  tentang  pentingnya  bersikap  jujur  baik  dalam proses belajar mengajar maupun pelaksanaan evaluasi, dimana penanaman kejujuran  dalam proses belajar mengajar itu bahkan dimulai sejak awal mahasiswa memasuki proses perkuliahan, yang mana dalam hal ini baik dalam perkataan, niat dalam hati, memenuhi keinginan, perbuatan maupun agama, yang tanggung jawab ini diserahkan kepada setiap dosen yang mengajar baik tertulis maupun tidak tertulis. Hal ini mengingat latar belakang prodi sendiri yaitu pendidikan agama islam, sehingga penting adanya upaya untuk menghindarkan mahasiswa dari perilaku- perilaku yang menyalahi ajaram agama islam. Selain itu Prodi PAI juga menjaga mahasiswa untuk tetap  berperilaku  jujur  dengan  pengkondisian  keadaan-keadaan  yang  dibantu  dengan peraturan-peraturan yang ada ditata tertib perkuliahan, khususnya disini dalam pelaksanaan evaluasi  agar  mahasiswa  tidak  bertindak  curang  seperti  mencontek  dan  bekerja  sama  saat pelaksanakan evaluasi.

## 4. Penutup
Setelah  data  diperoleh  kemudian  diolah  dan  dianalisis  dengan  cara  reduksi  data, penyajian  data  dan  verifikasi,  serta  menarik  kesimpulan,  seperti  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi kejujuran dalam pelaksanaan evaluasi hasil belajar adalah dengan menanamkan nilai-nilai kejujuran kepada mahasiswa dengan memberikan edukasi dan menjelaskan tentang pentingnya bersikap jujur yang dilakukan sejak awal mahasiswa memasuki bangku perkuliahan oleh setiap dosen, juga mengantisipasi tindakan mencontek dan bekerja sama saat pelaksanaan evaluasi dengan peraturan-peraturan yang ada pada tata tertib perkuliahan.

## References
Asria, L., Sari, D. R., Ngaini, S. A., Muyasaroh, U., & Rahmawati, F. (2021). Analisis Antusiasme Siswa  Dalam  Evaluasi  Belajar  Menggunakan  Platform  Quizizz. Alifmatika:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika, 3 (1), 1-17.
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 4 (1), 80-86.
Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan hasil belajar siswa. Jurnal Education and development, 8 (2), 468- 468.
Febriana,  M.  D.  (2021).  Implementasi  Nilai  Pendidikan  Antikorupsi  Tanggungjawab  Jujur  dan Disiplin. Journal of Practice Learning and Educational Development, 1 (4), 161-166.
Febrita,  Y.,  &  Ulfah,  M.  (2019).  Peranan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 5 (1). Idrus, L. (2019). Evaluasi dalam proses pembelajaran. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 9 (2), 920-935.
Izza, A. Z., Falah, M., & Susilawati, S. (2020). Studi literatur: Problematika evaluasi pembelajaran dalam mencapai tujuan pendidikan di era merdeka belajar. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan, 1 , 10-15.
Lase, F., & Halawa, N. (2022). Mendidik Peserta Didik Dengan Nilai Nilai Karakter Cerdas Jujur. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1 (1), 190-206. Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2020). Faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa. Prosiding Sesiomadika, 2( 1c).
Palittin, I. D., Wolo, W., & Purwanty, R. (2019). Hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar siswa. Magistra: Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 6 (2), 101-109. Yuliana, Y., Tasari, T., & Agustyaningrum, N. (2022). Keterikatan Aspek-aspek Dominan Belajar Siswa Terhadap Evaluasi Belajar Matematika. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 5 (1), 14-25.