## PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM SEBAGAI SARANA SISWA UNTUK BERLATIH MENERAPKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DALAM MATERI BIOLOGI
1 Yeni Suryaningsih
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail : yeni.alrasyid@gmail.com

## ABSTRAK
Mata  pelajaran  Biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang  memiliki  banyak  materi yang  disesuaikan  dengan  tuntunan  kurikulum  dan  dalam  pelaksanaannya diperlukan  kegiatan  praktikum  sebagai  penunjang  agar  siswa  dapat  memahami suatu  konsep  yang  sulit  dipahami  jika  tidak  dilakukan  praktikum  dalam pembelajarannya.  Kegiatan praktikum  yang dilakukan dalam  pembelajaran dapat mengembangkan  banyak  keterampilan,  baik  keterampilan  fisik  maupun keterampilan  sosial.  Pelaksanaan  kegiatan  praktikum  dapat  menjadi  sarana  bagi siswa untuk berlatih menerapkan keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains  yang  dapat  dikembangkan  dalam  kegiatan  praktikum  diantaranya keterampilan  observasi,  klasifikasi,  interpretasi,  komunikasi,  merencanakan  dan melakukan  penyelidikan,  mengajukan  hipotesis,  dan  mengajukan  pertanyaan. Keterampilan-keterampilan  tersebut  merupakan  keterampilan  proses  intelektual yang sangat penting dalam mempelajari biologi.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Praktikum, Keterampilan Proses Sains, Pelajaran Biologi

## PENDAHULUAN
Praktikum merupakan kegiatan pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa mendapat  kesempatan  untuk  menguji  dan mengaplikasikan  teori  dengan  menggunakan fasilitas  laboratorium  maupun  di  luar laboratorium. Praktikum dalam pembelajaran Biologi  merupakan  metode  yang  efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran (Rustaman,
2005:135).
Menurut Permendiknas  no.  21  tahun  2016  beberapa kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa  dalam pelajaran  Biologi  yaitu  menerapkan  proses kerja  ilmiah  dan  keselamatan  kerja  di laboratorium  Biologi  dalam  pengamatan  dan percobaan  untuk  memahami  permasalahan biologi pada berbagai objek, mengkomunikasikan  hasil  pengamatan  dan percobaan  secara  lisan  maupun  tulisan, menyajikan  data  berbagai  objek  berdasarkan pengamatan dan percobaan dengan menerapkan  prosedur  ilmiah.  Menurut  Carin dan  Sund  (1990),  pembelajaran    Biologi idealnya dikembangkan sesuai dengan hakikat  pembelajarannya  yaitu  ke  arah pengembangan scientific processes, scientific products, scientific attitudes . Scientific  processes identik  pada  proses kegiatan ilmiah yang mengembangkan keterampilan  proses  sains  yang  dilakukan oleh  peserta  didik  melalui  berbagai  aktivitas seperti  mengamati,  menganalisa,  melakukan percobaan untuk menemukan sendiri konsep- konsep  sebagai  produk  sains  ilmiah.  Biologi sebagai bagian integral dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), memberikan berbagai pengalaman belajar dan keterampilan  proses  sains  untuk  memahami konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan makhluk hidup.
Scientific  products identik  pada  produk ilmiah  berupa  konsep  materi  biologi  yang dapat  dicapai  oleh  siswa  setelah  melakukan kegiatan  proses  ilmiah. Scientific  attitudes identik dengan sikap ilmiah seperti kejujuran, tanggung  jawab,  kedisiplinan,  keterbukaan dalam  menerima  pendapat  orang  lain, ketelitian dan lain-lain.
Dengan demikian merumuskan pengalaman  belajar  biologi  terikat  erat
dengan  pengembangan  keterampilan  proses sains.
Belajar dengan pendekatan keterampilan  proses  memungkinkan  siswa mempelajari  konsep  yang  menjadi  tujuan belajar sains dan sekaligus dapat mengembangkan  keterampilan-keterampilan dasar  sains,  sikap  ilmiah  dan  sikap  kritis. Subiantoro  menyatakan  bahwa  pembelajaran praktikum memiliki peran dalam pengembangan  keterampilan  proses  sains. Penerapan keterampilan proses sains sekaligus  pengembangan  sikap  ilmiah  yang mendukung  proses  pengetahuan  dalam  diri siswa  sangat  dimungkinkan  dalam  kegiatan praktik,  sehingga  dalam  pelajaran  Biologi praktikum  memiliki  kedudukan  yang  sangat penting. Dwijayanti & Siswaningsih (2005:2) juga  mengatakan  bahwa  pengembangan keterampilan  proses  sains  siswa  dapat menggunakan  metode  praktikum,  karena pada kegiatan praktikum dapat dikembangkan  keterampilan  psikomotorik, kognitif,  dan  juga  afektif.  Pada  kegiatan praktikum,  siswa  dapat  melakukan  kegiatan mengamati,  menafsirkan  data,  meramalkan, menggunakan alat dan  bahan,  merencanakan praktikum, mengkomunikasikan hasil praktikum  dan  mengajukan  pertanyaan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Nuryani dalam  Sudargo  &  Asiah  (2009:16)  bahwa praktikum  merupakan  sarana  terbaik  untuk mengembangkan  keterampilan  proses  sains, karena  dalam  praktikum  siswa  dilatih  untuk mengembangkan semua inderanya.
Salah  satu  temuan  penelitian  yang dilakukan  Vindri,dkk  (2017)  diperoleh  data 57%  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  pada  materi  pencernaan.  Hal tersebut dikarenakan  pelaksanaan praktikum tergantung  pada  materi  dan  ketersediaan waktu,  ketersediaan  alat  dan  bahan,  dan pembiasaan  siswa  dalam  memanfaatkan  alat dalam laboratorium untuk membantu memecahkan  masalah  masih  dinilai  kurang. Masalah tersebut dapat menyebabkan keterampilan  proses  sains  siswa  berkurang. Sehingga pengembangan keterampilan proses sains  perlu  ditingkatkan  agar  siswa  lebih memahami  konsep  pelajaran  dan  juga  lebih
mengoptimalkan  keterampilan  dasar  tersebut (Wulandari, 2011:6).
Dalam proses pengajaran Biologi, diperlukan suatu metode yang dapat membekali siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan dalam kurikulum.  Salah  satu,  metode  yang  tepat adalah  metode  praktikum.  Dengan  kegiatan praktikum  siswa  mampu  menguasai  konsep, fakta dan proses sains sehingga meningkatkan  keterampilan  siswa.  Kegiatan praktikum  dalam  materi  Biologi  akan membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan  sikap ilmiah  siswa  terhadap  fenomena  alam,  serta menantangnya  untuk  berpikir  kritis  dalam mencari  alternatif  pemecahan  terhadap  suatu masalah.

## PEMBAHASAN

## 1. Ilmu Biologi
Ilmu  atau  ilmu  pengetahuan  adalah pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode ilmiah. Ilmu pengetahuan memiliki sifat dan ciri diantaranya adalah memiliki metode, memiliki  obyek,  bersifat  sistematis,  bersifat universal,  bersifat  obyektif,  bersifat  analitis, bersifat verifikatif. Berikut ini adalah hal-hal yang  dapat  mengarahkan  pada  pemahaman tentang  hakikat  Biologi  yang  disampaikan pada  PLPG  (Kemendikbud  ,  2016)  a). Biologi  sebagai  kumpulan  pengetahuan. Biologi merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA), Biologi  mencakup ilmu-ilmu atau pengetahuan yang berhubungan  dengan  kehidupan  di  alam semesta  ini.  Pengetahuan  tersebut  dapat berupa fakta, konsep, teori, maupun generalisasi yang menjelaskan tentang gejala kehidupan.  b).Biologi  sebagai  suatu  proses investigasi  Pemahaman  tentang  biologi sebagai suatu proses investigasi (penelusuran/penyelidikan)  diartikan  bahwa biologi selalu berhubungan dengan laboratorium beserta  perangkatnya.  Hal  ini bisa  dipahami  karena  sejak  dahulu  ketika mengambangkan biologi  para ilmuwan dalam  memberikan  berbagai  gagasan  selalu melibatkan  proses  metode  ilmiah.  Langkah metode  ilmiah  diawali  dengan pengamatan
gejala alam, merumuskan hipotesis , melakukan pengujian serta membuat Generalisasi metode merupakan serangkaian yang seharusnya diperhatikan oleh guru pada saat melakukan aktivitas pembelajaran Biologi.  c).  Biologi  sebagai  kumpulan  nilai. Hal  ini  berarti  bahwa  dalam  biologi  melekat nilai-nilai  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu, jujur, teliti, bekerjasama, menghormati pendapat  orang  lain,  dan  keterbukaan  akan berbagai  fenomena  yang  baru  sekalipun. Dengan  demikian,  dalam  mengembangkan pembelajaran  biologi  hendaknya  guru  juga mempertimbangkan  nilai-nilai  kemanusiaan atau  sosial  yang  dapat  dikembangkan.  d). Biologi  sebagai  bagian  dari  kehidupan sehari-hari.  Pemenuhan  kebutuhan  dalam kehidupan  sehari-hari  tidak  terlepas  dari penemuan-penemuan  yang  memanfaatkan pendekatan ilmiah.
Sebagai  suatu  bangun  ilmu,  pelajaran Biologi  salah  satu  bagian  dari  Ilmu Pengetahuan  Alam  atau  sains  terbentuk  dari interrelasi  antar  sikap  dan  proses  sains, penyelidikan  fenomena  alam,  dan  produk keilmuan. Menilik sejarah penemuan konsep- konsep  sains,  akan  tampak  betapa  hubungan antara  proses  dan  sikap  ilmiah  amat  penting bagi  penemuan  pengetahuan  sains.  Sebagai contoh  dengan  kesabaran  dan  kecermatan pengamatan serta keterampilan berpikir, yang didorong  oleh  ketertarikannya  terhadap materi  sisa-sisa  makhluk  hidup,  serta beraneka ragamnya fenomena struktur beragam organisme, membuat Darwin mampu merumuskan salah satu gagasan yang amat  berpengaruh  di  dalam  khazanah keilmuan sains. Atau linneus dengan klasifikasinya  dan  juga  penelitian  Mendel dengan kacang ercisnya.
Cerita  sejarah  di  atas  menggambarkan kepada  kita,  betapa  lamanya  proses  yang dilakukan  oleh  masing-masing  tokoh  untuk bisa  merumuskan  suatu  konsep,  teori  atau hukum  yang  lantas  diterima  dan  digunakan sepanjang  masa.  Proses  itu  bukanlah  proses yang  sekali  jadi,  linier,  tapi  merupakan proses  yang  terus-menerus,  siklik,  dan didukung  sikap  mental  yang  kuat  untuk menemukan  dan  menghasilkan  suatu  bentuk
pengetahuan  yang  kelak  berguna  bagi masyarakat.  Perpaduan  proses  dan  sikap ilmiah  inilah  makna  penyelidikan  fenomena alam  menjadi  nyata  dalam  bentuk  produk- produk  sains  yang  dihasilkan.  Sikap  ilmiah, seperti  peka  atau  kritis  terhadap  lingkungan, rasa  ingin  tahu,  obyektivitas,  dan  skeptis, mendorong  seseorang  untuk  menemukan persoalan  dari  suatu  obyek  atau  gejala  alam yang  dihadapinya.  Persoalan  ini  menjadi dasar  untuk  melakukan  proses  ilmiah,  yang terdiri  atas  proses  pengamatan  empirik  dan penalaran logik.
Pengamatan empirik merupakan kegiatan  penginderaan  atau  menggunakan panca  indera  untuk  menangkap  informasi yang  terkandung  di  dalam  obyek  atau  gejala alam.  Informasi-  informasi  yang  diperoleh dari  aktivitas  pengamata  empirik  lantas mendasari  kegiatan  penalaran  logik,  yaitu aktivitas  menggunakan  nalar  atau  pikiran untuk  mengolah  dan  mengartikan  informasi- informasi  tersebut  sehingga  menjadi  suatu bentuk  produk  keilmuan,  yang  berupa konsep, prinsip, teori atau hukum.
Uraian  di  atas  mengisyaratkan  bahwa ketiga  unsur  penyusun  bangun  ilmu  sains tersebut  saling  berhubungan  dan  tidak  bisa lepas  satu  sama  lain.  Unsur  proses  yang terdiri atas aktivitas pengamatan empirik dan penalaran  logik  merupakan  bagian  penting yang menjembatani sikap dengan penyelidikan fenomena alam guna menghasilkan produk keilmuan sains. Artinya,  penguasaan  akan  keterampilan proses  sains  ini  menjadi  mutlak  bagi seseorang  yang  akan  atau  sedang  belajar sains  salah  satunya  mempelajari  ilmu Biologi.
2. Pembelajaran Berbasis Praktikum
Praktikum  diartikan  sebagai  salah  satu metode pembelajaran yang berfungsi memperjelas  konsep  melalui  kontak  dengan alat,  bahan,  atau  peristiwa  alam  secara langsung, meningkatkan keterampilan intelektual  peserta  didik  melalui  observasi atau  pencarian  informasi  secara  lengkap  dan selektif yang mendukung pemecahan problem praktikum, melatih dalam memecahkan masalah, menerapkan
pengetahuan  dan  keterampilan  terhadap situasi yang dihadapi, melatih dalam merancang eksperimen, menginterpretasi data,  dan  membina  sikap  ilmiah  (Legimin, LPMP).
Metode praktikum adalah cara penyajian pelajaran  dengan  menggunakan  percobaan. Dalam  pelaksanaan metode  ini siswa melakukan kegiatan yang mencakup pengendalian variabel, pengamatan,
melibatkan  pembanding  atau  kontrol,  dan penggunaan  alat-alat  praktikum.  Praktikum memegang peranan penting dalam pendidikan  sains,  karena  dapat  memberikan latihan  metode  ilmiah  kepada  siswa  dengan mengikuti  petunjuk  yang  telah  diperinci dalam  lembar  petunjuk.  Dengan  melakukan praktikum  siswa  juga  akan  menjadi  lebih yakin atas satu hal daripada hanya menerima dari  guru  dan  buku,  dapat  memperkaya pengalaman,  mengembangkan  sikap  ilmiah, dan  hasil  belajar  akan  bertahan  lebih  lama dalam ingatan siswa (Rustaman, 2011:1).
Berdasarkan  terminologinya,  praktikum dapat  diartikan  sebagai  suatu  rangkaian kegiatan  yang  memungkinkan  seorang  siswa menerapkan keterampilan atau mempraktikkan  sesuatu.  Dengan  demikian, dalam kegiatan praktikum sangat dimungkinkan  adanya  penerapan  beragam keterampilan proses sains sekaligus pengembangan sikap ilmiah yang mendukung  proses  perolehan  pengetahuan (produk keilmuan) dalam diri siswa.
Metode pembelajaran berbasis praktikum  adalah  cara  penyajian  pelajaran, dimana  siswa  melakukan  percobaan  dengan mengalami  dan  membuktikan  sendiri  suatu yang  dipelajari.  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan Aswan  Zain  (1996:95) mengemukakan bahwa  ada  empat  alasan  tentang  pentingnya pembelajaran praktikum:a).Pembelajaran praktikum  membangkitkan  motivasi  belajar, sehingga  peserta  didik  yang  termotivasi belajar  akan  bersungguh-sungguh  dalam mempelajari sesuatu.b).Pembelajaran praktikum  mengembangkan  keterampilan dasar  melalui  praktikum.  Dalam  hal  ini peserta  didik  dilatih  untuk  mengembangkan kemampuan  memahami  konsep  dengan
melatih  kemampuan  mereka,  mengobservasi dengan  cermat,  mengukur  secara  akurat, menggunakan  dan  menangani  alat  secara aman  merancang  dan  melakukannya.c). Praktikum menjadi wahana belajar pendekatan  ilmiah.  Hal  ini  karena  dalam proses  pembelajaran  praktikum  tidak  hanya sekedar  keterlibatan  peserta  didik  saja,  akan tetapi yang peran langsung dari peserta didik dalam  identifikasi  masalah,  mengumpulkan data, menganalisis serta membuat laporan.d).Praktikum dapat menunjang materi pelajaran. Dalam hal ini pembelajaran praktikum  memberi kesempatan  bagi peserta didik  untuk  menemukan  dan  membuktikan teori. Dengan begitu, pembelajaran praktikum  dapat  menunjang  pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran.
Praktikum memberikan kesempatan bagi siswa untuk membuktikan teori,  menemukan teori atau mengelusidasi teori. Dari kegiatan- kegitan  tersebut  maka  pemahaman  siswa terhadap suatu pelajaran telah merasionalisasi fenomena ini. Banyak konsep dan  prinsip  belajar  IPA  dapat  terbentuk melalui  proses  penempatan  (generalisasi) dari  fakta  yang  diamati  dalam  kegiatan praktikum.  Kegiatan  praktikum  juga  dapat membentuk ilustrasi bagi konsep dan prinsip biologi.  Keyakinan  akan  kontribusi  bagi pemahaman  materi  pelajaran  diungkapkan dengan semboyan, “I hear and I forget, I see and I remember, I do and I undestand”.
Dalam  proses  belajar  mengajar  dengan metode  pembelajaran  berbasis  praktikum  ini siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengalami sendiri  atau  melakukan  sendiri.  Mengikuti proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri mengenai sesuatu objek, keadaan atau proses sesuatu.
3. Keterampilan Proses Sains Keterampilan berarti ke.mampuan menggunakan  pikiran,  nalar,  dan  perbuatan secara  efisien  dan  efektif  untuk  mencapai suatu  hasil  tertentu,  termasuk  kreativitas. Proses  merupakan  konsep  besar  yang  dapat diuraikan menjadi komponen-komponen yang  harus  dikuasai  seseorang  bila  akan melakukan penelitian (Devi, 2013).
Sains  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) termasuk didalamnya Biologi merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen penting  berupa  konsep,  prinsip,  dan  teori (Trianto, 2012:141).
Keterampilan Proses Sains adalah semua keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan, dan menerapkan  konsep-konsep,  hukum-hukum, dan teori-teori IPA, baik berupa keterampilan mental,  keterampilan  fisik  (manual)  maupun keterampilan sosial (Rustaman, 2005:25).
Keterampilan proses sains memungkinkan siswa untuk mengikat informasi baru dengan informasi lama. Siswa secara bertahap membangun fakta-fakta kecil bersama-sama untuk menghasilkan pemahaman  yang  lebih  besar  dari  konsep (Wyne,  1999).  Siswa  perlu  kemampuan untuk  menguji  ide-ide  lama  dan  baru menggunakan  keterampilan  proses  sains, untuk membangun hubungan yang bermakna antara fakta. Keterampilan proses sains dapat membantu  guru  dalam  mengajarkan  sains karena siswa  lebih termotivasi untuk belajar, siswa belajar menjawab pertanyaan- pertanyaan mereka sendiri dan siswa menjadi lebih ingat informasi yang mereka dapatkan.
Keterampilan proses melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual, dan sosial. Keterampilna kognitif  atau  intelektual  terlibat  karena dengan melakukan keterampilan proses siswa menggunakan pikirannya. Keterampilan manual  jelas  terlibat  dalam  keterampilan proses karena mereka melibatkan penggunaan  alat  dan  bahan,  pengukuran, penyusunan  atau  perakitan  alat.  Dengan keterampilan  sosial  dimaksudkan  bahwa mereka berinteraksi  dengan  sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar- mengajar (Rustaman, 1995:15)
Diungkapkan pula oleh Conny Semiawan  (1992:15)  bahwa  keterampilan proses  adalah  keterampilan  fisik  dan  mental
terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar  yang  dimiliki,  dikuasai  dan diaplikasikan  dalam  suatu  kegiatan  ilmiah sehingga  para  ilmuwan  berhasil  menemukan sesuatu  yang  baru.  Dengan  mengembangkan keterampilan-keterampilan memproses perolehan,  siswa  mampu  menemukan  dan mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep serta  menumbuhkan  dan  mengembangkan nilai  yang  dituntut.  Menurut  Trianto  (2012), terdapat  beberapa  peranan  dari  keterampilan proses  sains,  yaitu:a).  Membantu  siswa belajar mengembangkan pikirannya,b).
Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan penemuan,c). Meningkatkan daya ingat siswa,d). Memberikan kepuasan intrinsik  bila  anak  telah  berhasil  melakukan sesuatu,e).  Membantu  siswa  mempelajari konsep-konsep sains.
Keterampilan  Proses  Sains  merupakan keterampilan  yang  berorientasi  pada  proses belajar  mengajar  IPA.  Keterampilan  proses sains  bertujuan  untuk  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  memahami, menguasai rangkaian yang telah dilakukannya.  Rangkaian  tersebut  seperti kegiatan  mengamati,  membuat  hipotesa, membuat definisi operasional, merencanakan penelitian, mengklasifikasikan, menyimpulkan, menafsirkan data dan mengkomunikasikan (Ango, 2002:15). Pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses sains  juga  menekankan  pada  kemampuan siswa  dalam  menemukan  sendiri  ( discover ) pengetahuan yang didasarkan
atas pengalaman  belajar,  hukum-hukum,  prinsip- prinsip  dan  generalisasi,  sehingga  lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi.  Keterampilan  proses  sains  pada hakikatnya  adalah  kemampuan  dasar  untuk belajar ( basic learning tool ) yaitu kemampuan yang
berfungsi untuk membentuk  landasan  pada  setiap  individu dalam  mengembangkan  diri  (Chain  dan Evans, 1990:5).
Dalam  mengembangkan  keterampilan proses  sains  dapat  digunakan  metode eksperimen  (Fuadi,  2008).  Melalui  metode eksperimen ini siswa secara langsung terlibat
sendiri  dalam  melakukan  dan  mengikuti suatu  proses,  mengamati,  menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan tentang  suatu  obyek.  Sehingga  ketermpilan proses  sains  dalam  pembelajaran  dapat diajarkan  dan  dilatihkan  melalui  kegiatan eksperimen.  Adapun  indikator  Ketarampilan Proses adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Keterampilan Proses
Sains Keterampilan Proses Sains Indikator Mengamati (Observasi) 1. Menggunakan sebanyak mungkin indera
2. Mengumpulkan atau menggunakan fakta yang relevan Mengelompok kan (Klasifikasi) 1. Mencatat setiap pengamatan secara terpisah
2. Mencari perbedaan dan persamaan
3. Mengontraskan ciri- ciri
4. Membandingkan
5. Mencari dasar
pengelompokkan atau penggolongan Menafsirkan (Interpretasi) 1. Menghubungkan hasil- hasil pengamatan
2. Menemukan pola dalam suatu seri
pengamatan 3. Menyimpulkan Meramalkan (Prediksi) 1. Menggunakan pola- pola hasil pengamatan
2. Mengemukakan apa yang mungkin terjadi
pada keadaan yang belum diamati Mengajukan pertanyaan 1. Bertanya apa, bagaimana, dan mengapa
2. Bertanya untuk meminta penjelasan
3. Mengajukan
pertanyaan yang berlatar belakang
hipotesis Berhipotesis 1. Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan penjelasan dari satu kejadian 2. Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya dalam memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan cara pemecahan masalah Merencanakan Percobaan/pen elitian 1. Menentukan alat/bahan/sumber yang akan digunakan 2. Menentukan variabel atau faktor penentu
3. Menentukan apa yang akan diukur, diamati, dicatat 4. Menentukan apa yang akan dilakukan berupa langkah kerja Menggunakan alat/bahan 1. Memakai alat dan bahan 2. Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/bahan 3. Mengetahui bagaimana menggunakan alat dan bahan Menerapkan konsep 1. Menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru
2. Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi
Berkomunikasi   1. Memerikan/menggamb arkan tabel data empiris hasil percobaan atau pengamatan dengan grafik atau tabel atau diagram
2. Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis
3. Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian 4. Membaca grafik, tabel,
atau diagram
5. Mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah
atau suatu peristiwa 6. Mengubah bentuk penyajian Melaksanakan Percobaan/Eks perimen 1. Melakukan Percobaan (Warianto, 2011)
Dari  tabel  di  atas  dijelaskan  bahwa keterampilan  proses  dapat  diklasifikasikan menjadi  dua.  Pertama,  keterampilan  proses sains  dasar  yaitu  aktivitas  ilmiah  yang meliputi:  1)  mengamati  (observasi)  yaitu mencari  gambaran  atau  informasi  tentang objek penelitian melalui indera; 2) mengkomunikasikan  data  hasil  observasi dalam  berbagai  bentuk  seperti:  gambar, bagan, tabel, grafik, tulisan, dan  lain-lain;  3) menggolongkan (klasifikasi) untuk mempermudah dalam  mengidentifikasi suatu permasalahan;  4)  menafsirkan  data,  yaitu memberikan  arti  sesuatu  fenomena/kejadian berdasarkan  atas  kejadian  lainnya;  5) meramalkan,  yaitu  memperkirakan  kejadian berdasarkan  kejadian  sebelumnya  serta hukum-hukum yang berlaku.  Prakiraan dibedakan menjadi dua macam yaitu prakiraan intrapolasi yaitu prakiraan berdasarkan pada data  yang telah terjadi dan prakiraan ekstrapolasi yaitu prakiraan berdasarkan  logika  di  luar  data  yang  terjadi; 6) mengajukan pertanyaan, berupa pertanyaan  yang  menuntut  jawaban  melalui proses  berpikir  atau  kegiatan.  Kedua, ketrampilan  proses  sains  terpadu  yaitu aktivitas  ilmiah  yang  terdiri  dari:  1) mengidentifikasi variabel;
2)
mendeskripsikan hubungan antar variabel; 3) melakukan  penyelidikan;  4)  menganalisis data  hasil  penyelidikan;  5)  merumuskan hipotesis;  6)  mendefinisikan  variabel  secara operasional, melakukan eksperimen. (Chaidar  Warianto,  2011:  14).  Keterampilan
proses  sains  dasar  dan  terintegrasi  tersebut diatas,  idealnya  terintegrasi  dalam  setiap pembelajaran biologi.

## KESIMPULAN
Pelajaran Biologi sebagai IPA di sekolah diharapkan  mampu  menyiapkan  anak  didik agar  mampu  memecahkan  masalah  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan  konsep-konsep  sains  yang telah  mereka  pelajari,  mampu  mengambil keputusan  yang  tepat  dengan  menggunakan konsep-konsep ilmiah, dan mempunyai sikap ilmiah dalam prosesnya memecahkan
masalah yang dihadapi, sehingga
memungkinkan  mereka  untuk  berpikir  dan bertindak secara ilmiah. Uraian-uraian tersebut secara tegas menyatakan pentingnya penerapan  proses  sains  dalam  pembelajaran IPA. Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses merupakan
pembelajaran  yang  ideal  bagi  pemenuhan tuntutan penerapan proses sains siswa.
Belajar  biologi  akan  bermakna  apabila siswa terlibat aktif secara intelektual, manual dan  sosial.  Pengembangan  keterampilan proses  sains  sebagai  proses  dan  produk. Keterampilan proses sains perlu dikembangkan  melalui  pengalama  langsung, sebagai  pengalaman  belajar  dan  disadari ketika kegiatannya sedang berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ango,  Mary  L.  2002. Mastery  of  Scince Process  Skills  and  Their  Effective  Use in the Teaching of sciense: An Educogy of  Science  Education  in  the  Nigerian Context.  International  Journal  of
Educolog . Vol.16. No.1:11-30.
Astuti,  Rina.  2012. Pembelajaran  IPA dengan Pendekatan Keterampilan Proses  Sains  Menggunakan  Metode Eksperimen  Bebas  Termodifikasi  dan Eksperimen  Terbimbing  Ditinjau  dari Sikap  Ilmiah  dan  Motivasi  Belajar Siswa . Volume 1. Jurnal Inkuiri.
Avidianto, D. 2010. Hakikat Biologi sebagai
Ilmu , Tersedia http://zaifbio.wordpress.com/2010/05/0 5/hakikat-biologi-ilmu/ , diakses tanggal 28 Oktober 2017. BSNP 2006, Panduan Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah , BSNP Jakarta
Devi,  Poppy  kamalia.  2013.  Keterampilan Proses  dalam  Pembelajaran  IPA  untuk Guru SMP. Bandung:PPPPTK IPA.
Djamarah,S.B. 2004. Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Djamarah,  S.B.  dan  Aswan  Zain.  1996.
Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Dwijayanti,  G  &  Siswaningsih,  W.  2004. Keterampilan Proses Siswa SMU Kelas II  Pada  Pembelajaran  Kesetimbangan Kimia  Melalui  Metode  Praktikum .
Makalah.
Fuadi,
M.Agus. 2008. “Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains Melalui Eksperimen Menggunakan KIT dan Alat Sederhana pada Pembelajaran  Fisika” .  (dalam  editor: Dr. Ferdy S.Rondonuwu dkk.
Prosiding Seminar Nasional dan Pendidikan  Sains:  Pembelajaran  Sains yang Menarik dan Menantang ). UKSW, Salatiga.
Legimin. Metode Praktikum Dalam
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam . (Yogyakarta: LPMP), hal.4.
Liandari,
Eka, dkk. 2017. Upaya Meningkatkan
Kemampuan Merumuskan  dan  Menguji  Hipotesis Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Sains Dengan Metode Praktikum .  Vol.2.  Jurnal  Wahana
Pendidikan Fisika.
Meikapasa, Ni Wayan Putu. 2017. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI Melalui Penilaian  Asesmen  Kinerja  Dalam Kegiatan Praktikum Pembelajaran
Biologi  Pada  Siswa  XI  IPA  2  SMA
Negeri  Bandung .  Vol.  11.  Jurnal.
Ganec Swara.
Permendikbud  No.21  Tahun  2016. „Standar Isi  pendidikan  Dasar  dan  Menengah yang memuat tentang Tingkat
Kompetensi dan Kompetensi Inti Sesuai dengan  Jenjang  dan  Jenis  Pendidika tertentu‟.
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press.
Subiantoro, A.W. 2005. Pentingnya Praktikum  dalam  Pembelajaran  IPA. Makalah  disampaikan  pada  Kegiatan PPM”Pelatihan Pengembangan
Praktikum  IPA  Berbasis  Lingkungan” .
Jurusan  Pendidikan  Biologi  FMIPA
UNY. Yogyakarta.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wulandari, Vindri Catur Putri, dkk.
Penerapan Pembelajaran Berbasis Praktikum Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan  Konsep  Siswa  Kelas  XI IPA  1  Di  SMA  Muhammadiyah  1 Malang . Universitas Negeri Malang.
Wulandari,
P.R. 2011. Peningkatan Keterampilan  Dasar  dan  Penguasaan konsep  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching And Learning (CTL) pada Pembelajaran  Biologi  Kelas  VIII  B SMP  Negeri  7  Surakarta  Tahun Pelajaran 2010/2011 .
Skripsi.
Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Warianto,  C.2011.  Biologi  Sebagai  Ilmu (Online),  ( http://skp.unair.ac.id/reposit ory/guruindonesia/biologiSebagaiIlmu_ ChaidarWarianto_25.pdf ,  diakses  pada 28 Oktober 2017).