## HUBUNGAN MOTIVASI BERPRESTASI DENGAN HASIL BELAJAR MAHASISWA JALUR UMUM PROGRAM STUDI D3 KEBIDANAN
STIKes DHARMA HUSADA BANDUNG
Endang Astiriyani Jurusan Kebidanan POLTEKKES Kemenkes Tasikmalaya email : endangasti@gmail.com

## ABSTRACT
Objective : To find out the correlation between achievement motivation and student’s study achievement at D3 midwifery Spesific Program of STIKes Dharma Husada Bandung.
Method : This study used analytical descriptive method with cross sectional approach. Data were  gathered  by  using  questionnaires  given  to  the  2 nd semester  students.  While  the student’s study achievement were gained through documentation study of  their KHS, Study Achievement Card.
Result : The study shows the high motivation level 93 (71%), midle 38 (29%), low and very low are 0 (0%). Study achievement excellent  with reward 20 (15,3%), very satisfaction  85 (64,9%), satisfaction 25 (19,1%), and need improvement 1 (0,8%).
Keywords : Achievement Motivation, Study Achievement.

## PENDAHULUAN
Hasil  dari  proses  belajar  tercermin dari prestasi
belajar yang
dimanifestasikan  dalam  wujud  :  1.) Penambahan  materi  pengetahuan,  2.) Penguasaan pola perilaku kognitif, perilaku  afektif,  perilaku  psikomotor,  3.) Perubahan  dalam  sifat-sifat  kepribadian baik  yang tangible (dapat  diamati  dalam wujud  perilaku)  maupun  yang intangible (tidak dapat diamati dalam wujud perilaku) (Makmun, 2006).
Cara  untuk  mengetahui  sampai seberapa  jauh  perubahan  yang  terjadi, maka  dosen  seharusnya  mengadakan penilaian terhadap performance mahasiswa.  Sebagai  kriteria  atau  tolak ukur  dalam  penilaian  tersebut  adalah “Seberapa jauh tujuan pembelajaran yang ditetapkan  dapat  tercapai”  (Makmun, 2006).
Intelegensi  bukan  merupakan  satu- satunya faktor yang menentukan keberhasilan mahasiswa, tetapi ada faktor-faktor  lain  yang  memengaruhi, salah  satunya  adalah  motivasi  khususnya motivasi berprestasi, besar kecilnya pengaruh tersebut tergantung pada intensitasnya. Jika semakin besar harapan  untuk  berprestasi  dan  semakin tinggi  nilai  prestasi  tersebut,  maka  akan
besar motivasi seseorang untuk mencapai prestasi (Djalali, 2008).
Proses  belajar  mengajar  sangat memerlukan  motivasi,  terutama  motivasi berprestasi,  karena  motivasi  berprestasi akan  senantiasa  menentukan  intensitas usaha  belajar  para  mahasiswa,  sehingga hasil belajar akan menjadi optimal (Sardiman, 2008).
Peran motivasi dalam proses belajar mengajar  adalah  sebagai  berikut  :  1.) Mendorong manusia untuk berbuat, motivasi  menjadi  penggerak  dari  setiap kegiatan  yang  akan  dikerjakan,  2.) Menentukan arah perbuatan dan kegiatan yang  harus  dikerjakan  sesuai  dengan rumusan tujuan, 3.) Menyeleksi perbuatan atau  menentukan  perbuatan-perbuatan yang  harus  dikerjakan  guna  mencapai tujuan (Sardiman, 2008).
STIKes  Dharma  Husada  Bandung memiliki  lima  Program  Studi  yakni  D3 Kebidanan, D3 Keperawatan, D3 Refraksi Optik, S1 Keperawatan dan S1 Kesehatan Masyarakat. Sesuai dengan tujuan Program Studi Kebidanan STIKes Dharma Husada  Bandung  “Menghasilkan  lulusan yang memiliki kemampuan akademik yang tinggi” (STIKes Dharma Husada, 2008).
Kemampuan  akademik  mahasiswa ditunjukan  dengan  nilai  Indeks  Prestasi
Akademik  (IPK),  namun  masih  ada mahasiswa  Program  Studi  D3  Kebidanan STIKes  Dharma  Husada  Bandung  yang memiliki  IPK  dengan  kategori  kurang memuaskan (IPK semester <2,00) sebanyak  3,29%,  dan  dengan  kategori memuaskan  (IPK  semester  2,00-2,75) sebanyak 19,34% (STIKes Dharma Husada,  2008).  Nilai  akademik  yang rendah  dapat  mengakibatkan  kelulusan yang  tidak  tepat  waktu  dan  berpengaruh negatif  terhadap  kecepatan  seseorang dalam memperoleh perkejaan yang sesuai dengan bidangnya (Kusumaningsih, 2009). Berdasarkan hasil
studi pendahuluan  ternyata  rasa  sosialisasi mahasiswa  STIKes  Dharma  Husada Bandung  masih  kurang, hal  ini  ditunjukan dengan  :  mahasiswa  tidak  mengenal akrab  mahasiswa  lain  yang  berbeda kelas.  Hal  ini  menunjukan  keinginan mahasiswa  untuk  berhubungan  dengan orang lain masih kurang.
Motivasi  berprestasi  adalah  kondisi fisiologis  dan  psikologis  (kebutuhan untuk berprestasi)  yang  terdapat  di  dalam  diri siswa yang mendorongnya untuk
melakukan aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan tertentu
(berprestasi  setinggi  mungkin)  (Djalali,
2008). Menurut Ausubel motivasi berprestasi  terdiri  atas  tiga  komponen, yaitu (Djalali, 2008) :
1.  Dorongan Kognitif
Adalah keinginan siswa untuk mempunyai kompetensi dalam
subyek yang ditekuninya serta keinginan untuk menyelesaikan tugas yang  dihadapinya  dengan  hasil  yang sebaik-baiknya.
2.  Harga  Diri  Akademik  ( Academic  self- esteem )
Adalah keinginan siswa untuk meningkatkan status dan harga
dirinya yang berkaitan dengan kehidupan akademik individu.
3.  Komponen Afiliasi Adalah  keinginan  siswa  untuk  selalu berafiliasi dengan siswa lainnya.
Hasil  belajar  mahasiswa  adalah perubahan  kemampuan  kognitif,  afektif dan psikomotor, yang diperoleh mahasiswa  dari  proses  pembelajaran (Sudjana, 2005). Menurut Atkinson motivasi seseorang  ditentukan  oleh  dua  faktor, yaitu (Djalali, 2008) :
1.  Harapan terhadap suatu subjek
2.  Nilai dari objek itu Semakin  besar  harapan  seseorang terhadap  suatu  objek  dan  semakin  tinggi nilai  objek  itu  bagi  orang  tersebut,  berarti akan  semakin  besar  motivasinya,  begitu juga  sebaliknya  jika  harapan  dan  nilai tidak  ada,  maka  tidak  ada  motivasi  pada diri seseorang (Djalali, 2008).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui hubungan antara motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar mahasiswa jalur umum Program studi DIII Kebidanan STIKes Dharma Husada Bandung.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan  adalah  survei  analitik  dengan pendekatan Cross sectional (Notoatmodjo, 2006) . Sampel yang digunakan  adalah  seluruh  mahasiswa jalur  umum  tingkat  II    Program  Studi  D3 Kebidanan STIKes Dharma Husada Bandung sebanyak 131 mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN
a.  Motivasi Berprestasi
Hasil  penelitian  tentang  motivasi berprestasi  mahasiswa  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1.1  Distribusi  frekuensi  Motivasi  Berprestasi  mahasiswa  jalur  umum Program Studi D3 Kebidanan STIKes Dharma Husada Bandung
Motivasi Berprestasi               Frekuensi                 Persentase Tinggi                                              93                              71 Sedang                                            38                              29 Rendah                                             0                               0 Sangat rendah                                  0                               0 Jumlah                                           131                           100%
Berdasarkan  tabel  1.1  dapat
dilihat bahwa sebagian besar responden memiliki motivasi berprestasi  tinggi  yaitu  sebanyak  93 (71%)  dan  sebagian  kecil  memiliki motivasi  berprestasi  sedang  yaitu sebanyak 38 (29%).
b.  Hasil belajar
Hasil  penelitian  tentang  hasil belajar  mahasiswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut :

## Tabel 1.2  Distribusi frekuensi Hasil Belajar mahasiswa jalur  umum Program Studi
D3 Kebidanan STIKes Dharma Husada Bandung
Hasil Belajar                        Frekuensi                 Persentase Dengan pujian                              20                            15,3 Sangat memuaskan                      85                           64,9 Memuaskan                                  25                           19,1 Kurang memuaskan                       1                             0,8 Jumlah                                       131                          100% Berdasarkan  tabel  1.2  dapat dilihat bahwa sebagian besar responden memiliki hasil belajar sangat memuaskan yaitu sebanyak 85 (64,9%) dan sebagain kecil responden memiliki hasil
belajar kurang
memuaskan yaitu sebanyak 1 (0,8%). c.  Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Hasil penelitian tentang hubungan motivasi berprestasi dengan hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 1.3  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dengan  Hasil  Belajar  mahasiswa  jalur umum Program Studi D3 Kebidanan STIKes Dharma Husada Bandung
Hasil Belajar Motivasi Berprestasi Dengan  Sangat         Memuaskan  Kurang Pujian     Memuaskan                      Memuaskan F     %       F     %         F     %          F     % Jumlah F     % Tinggi            18 (13,7)   58 (44,3)     17 (13,0)       0   (0)               93 (71) Sedang            2   (1,5)   27 (20,6)      8   (6,1)       1    (0,8)            38 (29) Rendah           0    (0)        0 (0)           0   (0)          0    (0)                0  (0) Sangat            0     (0)       0 (0)           0   (0)          0    (0)                0  (0) Rendah Jumlah                                                                                           131 (100) Corellation Coefficient .259** Sig. ( 2-tailed ) .003 N 131 Berdasarkan  tabel  1.3  dapat dilihat bahwa sebagian besar responden
memiliki motivasi berprestasi  tinggi  dan  hasil  belajar sangat memuaskan yaitu sebanyak 58 (44,3%) dan sebagian kecil responden memiliki  motivasi  berprestasi  sedang dan  hasil  belajar  kurang  memuaskan yaitu sebanyak 1 (0,8%).
Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut  diperoleh  bahwa  koefisien
korelasi Spearman  Rank ( rho )  adalah
0,259 dengan nilai sig ( 2-tailed ) 0,003,
koefisien korelasi yang bertanda positif diatas menggambarkan arah hubungan  yang  positif.  Ternyata  nilai signifikansi  (dengan  uji  dua  pihak) 0,003  lebih  kecil  dari  pada  nilai probabilitas 0,005>0,003, maka keputusannya  adalah  Ho  ditolak  dan H  diterima (Riduwan, 2007).
Terdapat  hubungan  antara  motivasi
berprestasi  dengan  hasil  belajar. Keeratan  hubungan  antara  motivasi berprestasi  secara  statistik  termasuk kedalam  kategori  rendah  (r  terletak antara 0,20 – 0,40).

## PEMBAHASAN
a.  Motivasi Berprestasi Berdasarkan tabel 1.1 didapatkan
bahwa  motivasi  berprestasi  sebagian besar dengan kategori tinggi sebanyak 93 (71%). Diindikasikan dengan
dorongan kognitif, harga diri akademis ( Academic self-esteem ) dan komponen  afiliasi.  Berdasarkan  hasil penelitian, komponen afiliasi (sebagian besar dengan kategori sedang) merupakan dimensi motivasi berprestasi yang paling rendah dibandingkan dengan
dorongan kognitif  dan  harga  diri  akademis ( Academic self-esteem ) (sebagian
besar dengan kategori tinggi).
Sosialisasi mahasiswa STIKes
Dharma Husada masih kurang, hal ini ditunjukan  dengan  mahasiswa  tidak mengenal  akrab  mahasiswa  lain  yang berbeda  kelas.  Data  ini  menunjukan bahwa  harapan  mahasiswa  untuk berhasil lebih besar ( Motive of success/Ms ) dari pada rasa takut akan kegagalan ( Motive of avoid failure/Maf ) (Singgih,  Salim  dan  Sukadji,  2006)  .
Motivasi berprestasi tinggi disebabkan karena  iklim  belajar  yang  memberi semangat  dan  sikap  optimisme  bagi ‘siswa’ dalam belajar.
b.  Hasil belajar
Berdasarkan tabel 1.2 didapatkan hasil  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa sebagian besar dengan kategori sangat memuaskan yaitu sebanyak 85 (64,9%). Hasil belajar sangat memuaskan ini disebabkan oleh motivasi berprestasi yang tinggi cenderung  untuk  mencapai  sukses atau  memilih  sesuatu  kegiatan  yang berorientasi  untuk  tujuan  sukses,  dan jika  mereka  gagal,  mereka  akan berusaha  lebih  keras  lagi  sampai sukses  (Djiwandono,  2008).  Hasil belajar  merupakan  output  dari  suatu proses  pembelajaran.  Terdapat  tiga faktor yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu (Purwanto, 2006) :
1.  Masukan  mentah  ( Raw  input ), yaitu  mahasiswa  yang  memiliki karakteristik  tertentu  baik fisiologis maupun  psikologis  (kapasitas  IQ, bakat  khusus,  motivasi,  minat, kematangan  dan  kesiapan,  sikap, kebiasaan dan lain-lain)
2.  Masukan  instrumental  ( Intrumental input ),  yaitu  sosial-faktor  yang sengaja dirancang atau dimanipulasi,  diantaranya  dosen, metode,  teknik,  media,  bahan sumber, administrasi atau manajemen, kurikulum, sarana dan prasarana. 3.  Masukan lingkungan ( Environmental input ), yaitu lingkungan  alam,  sosial  budaya, ekonomi dan lain-lain.
c.  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dan Hasil Belajar Berdasarkan tabel 1.3 didapatkan hasil  bahwa  motivasi  berprestasi  dan hasil  belajar  sebagian  besar  dengan kategori tinggi dan sangat memuaskan yaitu  sebanyak  58  (44,3%).  Adanya motivasi  yang  baik  akan  menunjukan hasil  yang  baik.  Artinya,  dengan adanya usaha yang tekun dan terutama  didasari  adanya  motivasi, maka  seseorang  yang  belajar  akan dapat  melahirkan  hasil  belajar  yang baik (Sardiman, 2008).
Keyakinan akan adanya hubungan  antara  motivasi  berprestasi dengan  hasil  belajar  mahasiswa, berangkat dari asumsi bahwa motivasi merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar.  Asumsi ini terbukti bahwa berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh  hasil koefisien korelasi Spearman  Rank ( rho )  sebesar  0,259 dengan  nilai sig ( 2-tailed )  0,003  lebih kecil dari pada probabilitas 0,05, maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  antara  motivasi  berprestasi dengan hasil belajar. Tingkat hubungan  antara  motivasi  berprestasi dengan hasil belajar berdasarkan tabel interpretasi  koefisien  korelasi  berada pada tingkat hubungan yang rendah (r terletak  antara  0,20 –0,40).  Hal  ini sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa motivasi seseorang merupakan
salah  satu  faktor  yang  memengaruhi terhadap  pencapaian  hasil  belajar yang baik.
Menurut  Atkinson,  di  dalam  diri setiap individu selalu terdapat pertentangan  antara  harapan  akan sukses ( Motive of success/Ms ) dengan rasa takut akan mengalami kegagalan ( Motive  of  avoid/Maf ).  Jika  harapan akan sukses lebih besar dibandingkan dengan  rasa  takut  akan  mengalami kegagalan  ( Ms>Maf ),  maka  orang akan  termotivasi  untuk  mencapai tujuan  (Singgih,  Salim  dan  Sukadji,
2006).
Seseorang yang mempunyai
motivasi berprestasi tinggi pada
umumnya  harapan  akan  suksesnya selalu  mengalahkan  rasa  takut  akan mengalami kegagalan dan akan merasa  optimis  dalam  mengerjakan sesuatu  yang  dihadapinya,  sehingga setiap saat termotivasi untuk mencapai  tujuannya.  Besar  kecilnya pengaruh  motivasi  berprestasi  dan hasil belajar
tergantung pada
intensitanya. Menurut Klausmeier perbedaan  dalam  itensitas  motivasi berprestasi ditunjukan dengan
barbagai  tingkat  hasil  belajar  yang dicapai  oleh berbagai  individu  (Djalali, 2008).
Selain motivasi masih banyak lagi faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil belajar yang tidak penulis teliti. Faktor ini  antara  lain  : Raw  input (kapasitas IQ,  bakat  khusus,  minat,  kematangan dan  kesiapan,  sikap,  kebiasaan),
Instrumental  input (dosen,  metode, teknik, media, bahan, sumber, administrasi atau manajemen, kurikulum,  sarana  dan  prasarana), Environmental input (lingkungan alam, sosial budaya, ekonomi).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## a.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka
diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1.  Motivasi  berprestasi  mahasiswa jalur  umum  Program  Studi  D3 Kebidanan STIKes Dharma
Husada  Bandung,  untuk  dimensi
komponen  afiliasi  dalam  kategori sedang. 2.  Hasil  belajar  mahasiswa  jalur umum Program Studi D3 Kebidanan STIKes Dharma Husada  Bandung,  masih  terdapat hasil belajar dengan kategori memuaskan dan kurang memuaskan. 3.  Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar mahasiswa jalur umum Program Studi D3 Kebidanan STIKes Dharma Husada Bandung.

## b.  Saran
Diharapkan  ada  penelitian  lebih  lanjut untuk  mengetahui  faktor  lain  (selain motivasi berprestasi) yang
memengaruhi  hasil  belajar  dan  faktor apa yang paling dominan
memengaruhi hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Djalali. 2008. Psikologi pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Djiwandono,  Sri  Esti  Wuryani.  2008.
Psikologi pendidikan . Jakarta :
Grasindo.
Kusumaningsih,  Yuyun.  2009. Faktor- Faktor  Utama  yang  Berpengaruh terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Pascasarjana Penerima Beasiswa S2 dalam  negeri  BPK  RI .  Tesis  pada
Program Magister Universsitas Indonesia. 15. Makmun, Abin Syamsuddin. 2006. Psikologi pendidikan perangkat sistem  pengajaran modul .  Bandung  :
Remaja Rosda Karya. Notoatmodjo,  Soekidjo.  2006. Metodologi penelitian kesehatan . Jakarta : Rineka Cipta.
Purwanto, Ngalim. 2006. Psikologi pendidikan . Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Riduwan.  2007. Belajar  mudah  penelitian untuk  guru,  karyawan  dan  peneliti pemula . Bandung : Alfabeta.
Sardiman.  2008. Interaksi  dan  motivasi belajar  mengajar .    Jakarta  :  Raja Gravindo Persada.
Singgih  EE,  Salim,  Sukadji  S  ed.  2006. Sukses  belajar  di  perguruan  tinggi . Yogyakarta : Panduan.
STIKes  Dharma  Husada. 2008. Company Profile .  Bandung  :  STIKes  Dharma Husada.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  : PT Remaja Rosdakarya.