JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS
Vol. 9 No. 1, Juni 2021 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN: 2338-3860 E-ISSN: 2656-4459
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE PENEMUAN TERBIMBING (GUIDED DISCOVERY) SISWA

## KELAS IV DI SD NEGERI 3 PLALANGAN SEMESTER I
Indah Lestari Setyorini 1, Vidya Pratiwi, 2, Rahmat Hidayat 3
1,2 Dosen FKIP Universitas Abdurachman Saleh Situbondo
3 Mahasiswa FKIP Universitas Abdurachman Saleh Situbondo Corresponding Email: 1 indah_setyorini@unars.ac.id
Abstrak  :  Ketepatan  penggunaan  suatu  metode  akan  menunjukkan  fungsionalnya strategi  dalam  kegiatan    pembelajaran.    Metode    pembelajaran    jenisnya    beragam yang  masing  –  masing memiliki kelebihan dan kelemahan, maka pemilihan  metode yang sesuai dengan topik yang diajarkan harus betul – betul difikirkan guru yang akan menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  KKM  65  secara  individual.  Berdasarkan uraian  latar  belakang  masalah,  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut  :  1) Bagaimanakah  penerapan  metode  penemuan  terbimbing  ( guided  discovery )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ?  dan  2)  Apakah  metode  penemuan  terbimbing ( guided discovery ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa ?. Jenis penelitian tindakan ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas.  Tempat  penelitian  adalah  di  SD  Negeri  3 Plalangan.  Penelitian  ini  terdiri  atas  empat  fase  yaitu  observasi,  wawancara, dokumentasi  dan  tes.  Analisa  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif.  Bahwa  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Penerapan  metode penemuan  terbimbing  ( guided  discovery )  dapat  meningkan  hasil  belajar  siswa.  Ada peningkatan  hasil  belajar  mencapai  20%  dari  60%  siklus  I  menjadi  80%  siklus  II melalui metode penemuan terbimbing ( guided discovery ).
Kata kunci : Metode penemuan terbimbing ( guided discovery ), Hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pada  mata  pelajaran  matematika,  siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami konsep  dari  materi  yang  dipelajari  serta  memberikan  perhatian  lebih  pada  saat pelajaran  berlangsung.  Akan  tetapi,  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  belajar matematika  adalah  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep,  sehingga menimbulkan  kurangnya  perhatian   pada    saat   pembelajaran    berlangsung.   Secara umum,    kurangnya    perhatian    siswa    terhadap    mata    pelajaran    matematika mengakibatkan ketuntasan hasil belajar belum bisa dicapai secara optimal.
Masalah   ini   disebabkan  karena  (1)  kurang  adanya  diskusi  antara  siswa sehingga  dalam  kelas  terasa  hening  dan  kaku,  (2)  materi  yang  diajarkan  kurang mengacu  pada  pengalaman  siswa,  guru  masih  menggunakan teks  book dalam mengajar, (3) pertanyaan yang diajukan oleh guru hanya dijawab oleh beberapa siswa saja,  (4)  dalam  membentuk  kelompok  siswa  masih  memilih  sendiri  sehingga  tidak heterogen  dari  kemampuan  dan  menyebabkan  kelompok  tertentu  yang  aktif,  (5)    di dalam  kelompoknya  beberapa  siswa  masih  mengerjakan  sendiri  tugas  dari  guru sehingga  siswa  yang  lain  kurang  merasa  tanggung  jawab  dan  terlibat.  Siswa  kurang disiplin  belajar terutama  ketika gurunya belum  dating. Pembelajaran kurang  menarik dan tidak menyenangkan. Murid tidak aktif dalam pembelajaran.
Ketepatan   penggunaan   suatu   metode   akan   menunjukkan   fungsionalnya strategi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  jenisnya  beragam  yang masing-masing  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan,  maka  pemilihan  metode  yang sesuai  dengan  topik  yang  diajarkan  harus  betul-betul  dipikirkan  guru  yang  akan menyampaikan materi pelajaran dengan KKM 65 secara individual.
Pada  penelitian  ini  materi  yang  diajarkan  adalah  tema  indahnya  kebersamaan dengan  subtema  keberagaman  budaya  bangsaku  pembelajaran  kedua  dengan membedakan jenis sudut lancip, tumpul, dan siku-siku, mengukur besar sudut dengan menggunakan busur dan mendeskripsikan bentuk-bentuk sudut sehingga metode yang dianggap  cocok  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  itu  adalah  metode penemuan  terbimbing (guided  discovery). Pemilihan  metode  penemuan  terbimbing
(guided  discovery) diharapkan  dapat   meningkatkan  aktifitas  siswa  dalam  proses belajar mengajar.
Berdasarkan uraian dari latar belakang tersebut diatas maka dalam penelitian ini memilih  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Penemuan Terbimbing (Guided  Discovery) Siswa  Kelas  IV di SD Negeri 3 Plalangan  Semester 1 Tahun Pelajaran 2015-2016”.

## METODE PENELITIAN
a.   Jenis Penelitian
Jenis   penelitian   kolaboratif   yaitu   partisipasi   antara   guru-siswa   dan mungkin  asisten  atau teknisi  yang terkait  membantu  proses pembelajaran.  Hal ini  didasarkan  pada  adanya  tujuan  yang  sama  yang  ingin  dicapai.  Dalam penelitian  tindakan  ini,  peneliti  melakukan  suatu tindakan  yang  secara  khusus diamati  terus-menerus,  dilihat plus-minusnya, kemudian diadakan  pengubahan terkontrol  sampai  pada  upaya  maksimal  dalam  bentuk  tindakan  yang  paling tepat.  Penelitian  tindakan  adalah  salah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dan  proses  pengembangan  kemampuan  dalam mendeteksi dan memecahkan masalah.

## b.   Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  dan  dapat  dipertanggungjawabkan maka peneliti menggunakan tehnik pengumpulan data sebagai berikut:

## 1.  Metode Observasi
Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dengan  cara pengamatan secara sengaja dan sistematik terhadap gejala yang tampak pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## 2.  Metode Wawancara
Metode ini merupakan cara pengumpulan data yang dilakukan dengan tanya jawab secara langsung antara peneliti dengan siswa.

## 3.  Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi dimaksudkan untuk memperoleh data yang berasal dari bukti tertulis yang ada pada tempat penelitian.
c.   Teknik Penyajian dan Analisis Data
1.  Teknik Penyajian
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  untuk menganalisis data. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi awal sebelum tindakan  dan  observasi  pada  saat  peneliti  melaksanakan  tindakan,  yaitu  hasil observasi mengenai penilaian hasil belajar siswa.
Dari  uraian  diatas  analisa  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  deskriptif  kualitatif.  Peneliti  menentukan  aspek-aspek  yang  diamati yaitu    pada    masing-masing    indikator    hasil    belajar    dengan    menggunakan metode penemuan terbimbing (guided discovery) .

## 2.  Analisis Data
Persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal digunakan rumus:
P      = n N x 100%
P      = Persentase ketuntasan
n = jumlah siswa yang tuntas
N      = jumlah seluruh siswa
Setelah  nilai  hasil  belajar  di  presentasikan  kemudian  dicari  standar ketuntasan  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  secara  individu  dan  klasikal standar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan  metode  penemuan  terbimbing  ( guided  discovery )  disesuaikan dengan  materi  pelajaran  dan  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai.  Peneliti mengadakan  pengamatan  pada  perbandingan  yang diadakan  di  kelas  dan  lingkungan sekolah  dan  perbandingan  yang  dihubungkan  dengan  pengalaman  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  peneliti  dibantu oleh  dua  orang  teman  sebagai  observator  untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar siswa. Peneliti juga mengadakan kolaborasi dengan guru mata pelajaran kelas IV dan Ulfa dalam proses belajar mengajar.
Tabel 3.1 Hasil Belajar siswa Siklus 1 No Siswa yang mendapat nilai Jumlah siswa Persentase 1. Siswa yang mendapat nilai ≥ 60 6 60% 2. Siswa yang mendapat nilai ≤ 60 4 40%
Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat pada diagram gambar sebagai berikut:
Diagram 3.1 tentang Hasil Belajar Siswa Siklus 1
60 50 40 30 20 10 0 Siklus 1 Tuntas Tidak tuntas
Berdasarkan tabel 3.1 dan gambar 3.1 bahwa siswa yang mendapat skor di atas 60 terdapat 6 siswa sehingga mencapai persentase 75%, hal ini disebabkan oleh siswa masih  menyesuaikan  diri  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru sehingga  siswa  masih  terkesan  bingung  pada  saat  guru  memerintah  untuk  siswa mampu  menemukan  jawaban  sendiri  tanpa  bimbingan  oleh  guru  sehingga  guru  pun hanya  terkesan  memerintah  siswa  saja.  Persentase  75%  masih  di  bawah  KKM  yang ditetapkan  oleh  sekolah  sehingga  perlu  diadakan  tindakan  2  yaitu  pada  siklus  2 dengan  lebih  membimbing  siswa  untuk  mampu  menemukan  agar  siswa  mampu menyesuaikan diri dengan model pembelajaran metode penemuan terbimbing ( guided discovery ).  Hasil  observasi  dapat  dilihat  dari  observasi  guru  pada  tabel  3.2  sebagai berikut:
Tabel 3.2 Observasi Aktivitas Belajar Siklus I No Aspek yang diamati Dilakukan Ya Tidak 1 Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran √ 2 Guru     menyampaikan     langkah-langkah pendekatan √
metode     penemuan     terbimbing    (guided  discovery)
komponen inkuiri
3 Guru menyampaikan materi dengan menarik √ 4 Guru membimbing siswa untuk mampu bertanya √ 5 Guru mengarahkan siswa untuk mengambil dugaan sementara √ 6 Guru memberikan bimbingan pada kelompok dan memotivasi siswa untuk menguasai materi √
7 Guru melaksanakan tes sesuai Jadwal √ 8 Guru membantu siswa menyimpulkan materi pelajaran √ 9 Guru memberikan tugas √
Dari  tabel  3.2  terlihat  guru  kurang  mampu  membimbing  siswa  untuk  mampu mengajukan  pertanyaan.  Guru  tidak  mampu  untuk  mengarahkan  siswa  untuk mengambil  dugaan  sementara,  hal  ini  disebabkan  oleh  guru  kurang  menguasai  kelas hanya materi yang diperhatikan oleh guru.
Tabel 3.3 Hasil Belajar siswa Siklus 2 No Siswa yang mendapat nilai Jumlah siswa Persentase 1. Siswa yang mendapat nilai ≥ 60 8 80% 2. Siswa yang mendapat nilai ≤ 60 2 20%
Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat pada diagram gambar sebagai berikut:
Diagram 3.2 tentang Hasil Belajar Siswa Siklus 2
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siklus 1 Tuntas Tidak tuntas
Berdasarkan tabel 3.3 dan gambar 3.2 bahwa siswa yang mendapat skor di atas 60 terdapat 8 siswa sehingga mencapai persentase 80%, hal ini disebabkan oleh siswa
masih  menyesuaikan  diri  dnegan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru sehingga  siswa  masih  terkesan  bingung  pada  saat  guru  memerintah  untuk  siswa mampu  menemukan  jawaban  sendiri  tanpa  bimbingan  oleh  guru  sehingga  guru  pun hanya  terkesan  memerintah  siswa  saja.  Persentase  80%  sudah  mencapai  dari  KKM yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Hasil  observasi  dapat  dilihat  dari  observasi  guru  pada tabel 4.4 sebagai berikut:
Tabel 3.4 Hasil Observasi Guru Siklus II
No Aspek yang diamati Dilakukan Ya Tidak 1 Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran √ 2 Guru     menyampaikan     langkah-langkah pendekatan √
metode     penemuan     terbimbing     ( guided discovery ) komponen inkuiri
3 Guru menyampaikan materi dengan menarik √ 4 Guru membimbing siswa untuk mampu bertanya √ 5 Guru mengarahkan siswa untuk mengambil dugaan sementara √ 6 Guru memberikan bimbingan pada kelompok dan memotivasi siswa untuk menguasai materi √ 7 Guru melaksanakan tes sesuai Jadwal √ 8 Guru membantu siswa menyimpulkan materi pelajaran √ 9 Guru memberikan tugas √
Tabel 3.5 Hasil Belajar Siswa Sesudah Tindakan
Setelah tindakan I Setelah tindakan II Nilai Jumlah siswa Persentase Nilai Jumlah Persentase < 65 4 40% < 60 2 20% ≥ 65 6 60% ≥ 60 8 80% Jumlah 100% Jumlah 100%
Sumber : Data primer yang diolah
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  tampak  bahwa  setelah  tindakan  I,  siswa  yang memperoleh  nilai  ulangan  harian  ≥  60  sebanyak  6  orang  siswa  (60%),  sisanya  yaitu sebanyak 4 orang siswa (40%) mendapat nilai < 60. Setelah tindakan II, jumlah siswa yang memperoleh nilai < 60 berkurang hingga menjadi 2 orang siswa (20%) dan yang memperoleh nilai ≥ 60 sebanyak 8 orang siswa (80%).
Hasil  belajar  siswa  tidak  banyak  mengalami  perubahan  setelah  dilaksanakan tindakan  II.  Pada  tindakan  I jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  < 60  adalah 4  orang, lalu  setelah  dilaksanakan  tindakan  II  masih  terdapat  2  orang  siswa  yang  mendapat nilai < 60. setelah peneliti mengadakan penyelidikan, ternyata hal tersebut disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Faktor  pertama  yaitu  siswa  yang  nilainya  rendah  dikarenakan karena  memang  daya  ingat  dan  kemampuan  menyerap  pelajaran  kurang  dalam mengerjakan  soal  test.  karena  aktivitas  olah  raga  yang  dilakukannya  pada  jam pelajaran  sebelumnya,  oleh  sebab  itu  siswa  tidak  bisa  konsentrasi  penuh  dalam mengerjakan soal test. Kedua siswa  yang nilainya rendah juga disebabkan oleh faktor intelegensi siswa tersebut yang memang rendah.
Pada tindakan  I siswa  yang  memperoleh  nilai ulangan harian ≥ 60 sebanyak  6 orang siswa (60%) sedangkan sisanya yaitu 4 orang siswa (40%) mendapat nilai < 60.
Setelah  diadakan  tindakan  II  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  60  sebanyak  8 orang  siswa  (80%)  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  <  60  berkurang  hingga  2  orang siswa  (20%).  Dengan  demikian  tinggal  2  orang  siswa  yang  mempunyai  nilai   <  60 dan hasil penelitian ini sudah mencapai target yang diinginkan oleh peneliti.
Dengan demikian penerapan model pembelajaran metode penemuan terbimbing ( guided  discovery )  dapat  diterapkan  untuk  memupuk  atau  merangsang  dan  menjadi dorongan  aktivitas  belajar  siswa  karena  dengan  pola  model  pembelajaran  metode penemuan  terbimbing  ( guided  discovery )  terbukti  bisa  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Siswa yang mempunyai hasil belajar yang rendah dapat terpancing atau terpicu untuk  bisa  bersaing dengan  teman-temannya  yang  aktif. Sehingga  dapat  merangsang daya  berpikir  siswa.  Dalam  model  pembelajaran  metode  penemuan  terbimbing ( guided  discovery )  ini  selain  menuntut  siswa  bisa  berpikir  aktif,  berpikir  kritis  dan dapat  menganalisa  materi  dengan  sistematis  juga  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya diri yang tinggi dan siswa mempunyai keberanian berbicara di depan orang lain guna menyampaikan  gagasan  yang  muncul dari  ide-idenya.  Selain  itu  model pembelajaran metode  penemuan  terbimbing  ( guided  discovery )  dapat  melatih  siswa  terbiasa mengerjakan  tugas  dengan  mandiri  dan  mempunyai  rasa  kebersamaan  yang  tinggi. Sehingga  pengajaran  dengan  model  pembelajaran  metode  penemuan  terbimbing ( guided discovery ) ini sangat bermanfaat baik bagi siswa maupun bagi guru.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  metode  penemuan terbimbing ( guided discovery ) dapat diterapkan untuk memupuk atau merangsang dan menjadi  dorongan  aktivitas  belajar  siswa  karena  dengan  pola  model  pembelajaran metode  penemuan  terbimbing  ( guided  discovery )  terbukti  bisa  meningkatkan  hasil siswa.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian maka kami menyarankan kepada :
1.  Kepada guru kelas IV untuk menggunakan metode penemuan  terbimbing (guided discovery) kepada  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  lebih  teraktivitas  untuk belajar;
2.  Kepada  sekolah   agar   senantiasa   mengembangkan  kemampuan  profesionalnya dengan mengadakan kolaborasi dengan LPTK yang ada.
3.  Kepada  peneliti,  hendaknya  dapat  mengembangkan  penelitian  tentang  penerapan metode  penemuan      terbimbing (guided  discovery) sehingga  dapat  memberikan sumbangan  pikiran  terhadap  dunia  pendidikan  guna  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, 2003. Strategi Belajar Mengajar . Derap. Semarang.
Amin  Suyitno, 2004. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran. Semarang: Universitas Negeri Semarang
Arikunto,  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Depdiknas, 2010. Standar Penilaian Pendidikan Jakarta
Erman   Suherman,   2001. Strategi   Pembelajaran   Kontemporer. Bandung:   JICA Universitas Pendidikan Indonesia
Hudojo,   2010. Kapita   Selekata   Pembelajaran   Matematika. Malang:   Universitas Negeri Malang (UM Press).
Mulyasa, 2005. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung PT. Remaja Rosdakarya Ruseffendi, 2000. Pendidikan Matamatika. Jakarta: Depdikbud
Sardiman,  2003. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Yogyakarta:  Cakrawala Pendidikan.
Soedjadi,  2010. Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Sukmana, 2009. Belajar Secara Efektif , Jakarta Paspa Swara
Suprayekti, 2003. Ilmu Pendidikan . Bandung Rosdakarya
Supriyanto,   2012. Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi   dan   Kontekstual .  Jakarta:
Bumi Aksara
Suryosubroto, 2007 Metodologi Penelitian . Jakarta: Rajawali Suryosubroto,   2009. Strategi   dan   Model   Pembelajaran .   Yogyakarta:   Aswaja Pressindo
Syaiful Bahri Djamarah, 2003. Rahasia Sukses Belajar , Jakarta PT. Rineka Cipta T.   Raka   Joni,   2004. Cooperative   Learning  Efektifitas   Pembelajaran   Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Tabrani, 2002. Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Tri Wijayanti, 2011, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Cipta Karya Turmudi, dan .Aljupri, 2009. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Renika Cipta.
Winataputra, 2008, Strategi Belajar Mengajar. Depdikbud. Semarang