Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Himpunan Bilangan Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Pada Siswa Kelas IX.B Smpn  2 Pujut  Tahun Pelajaran 2018 /2019

## H. Sumain

## Guru Mata Peljaran Matematika SMPN 2 Pujut Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD    memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru.  Setelah diadakan  penelitian  pada  siklus  1  masih  belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan,  bahwa kemampuan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran    Matematika    pada  materi    Himpunan    masih belum  mencapai  KKM  yang  telah  di  tetapkan  yaitu  70  untuk  mata  pelajaran  Matematika    tahun pelajaran 2018/2019. Hasil  belajar  siswa terhadap materi himpunan  belum maksimal dari hasil tes siswa      diperoleh  nilai  rata-  rata    67,04  dan  ketuntasan  belajar  baru    mencapai    59%  atau  ada  13 siswa dari 22 siswa sudah tuntas belajar.  Dan sebanyak 9  siswa belum tuntas belajar atau sebesar 41%    dan  ketuntasan  klasikal  masih  lebih  rendah  dari  yang  sudah  ditargetkan    atau    yang dikehendaki yaitu sebesar ≥80%. Sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Hasil belajar siswa pada siklus II  diperoleh nilai rata-ratahasil belajar siswa adalah 85,5 dan ketuntasan  belajar  mencapai  90%    jumlah  siswa  sudah  tuntas  belajar  sebanyak  20  orang    atau dengan persentase sebesar  90%, dan jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 2 orang atau dengan persentase sebesar  10%  dan ketuntasan belajar secara klasikal yang diharapkan sebesar ≥ 80% juga sudah tercapai  pada siklus II . Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru  mampu  memotivasi  siswa  dan  senang  dengan    metode  STAD  yang    di  terapkan  guru  untuk belajar.
Hasil belajar siswa terus menunjukkan peningkatan yang sifnifikan dari siklus I menuju siklus II  pada siklus I dipetoleh nilai rata  – rata sebesar  67,04 kemudian meningkat pada siklus II  nilai rata-rata diperoleh sebesar 85,5 terjadi peningkatan sebesar  18,5 poin, kemudian jumlah siswa yang tuntas pada siklus  i sebanyak 13 orang atau dengan persentase sebesar  59% kemudian  meningkat pada siklus II jumlah siswa yang tuntas sebanyak  20 orang dengan persentase sebesar  90% terjadi peningkatan sebesar  31 poin,  begitu juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan sebesar ≥ 80% juga sudah tercapai maka dengan demikian penelitian ini dihentikan sampai pada siklus II karena  indikator  keberhasilan  telah  tercapai.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika Materi himpunan pada siswa di SMPN 2 Pujut kelas IX B Tahun Pelajaran 2018 /2019.
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif tife STAD, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang diajarkan  mulai  dari  tingkat  SD  sampai  sekolah tingkat  menengah  dan  perguruan  tinggi.  Sampai saat  ini  Matematika  masih  dianggap  mata pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  bahkan menakutkan.  Anggapan  ini  mungkin  tidak berlebihan  selain  mempunyai  sifat  yang  abstrak, Matematika juga memerlukan pemahaman konsep yang  baik,  karena  untuk  memahami  konsep  yang baru  diperlukan  prasyarat  pemahaman  konsep sebelumnya.
Menurut Anas Sudijono (2006: 50) pemahaman  adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengerti  atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu itu  diketahui  dan  diingat.  Seorang  peserta  didik dikatakan  memahami  sesuatu  apabila  ia  dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih  rinci  tentang  hal  itu  dengan  menggunakan kata-katanya sendiri.
Dalam mempelajari
Matematika,
pemahaman  konsep  Matematika  sangat  penting untuk  siswa.  Karena  konsep  Matematika    yang satu  dengan  yang  lain  berkaitan  sehingga  untuk
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mempelajarinya harus runtut dan
berkesinambungan.  Jika  siswa  telah  memahami konsep-konsep Matematika maka akan memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  konsep- konsep Matematika berikutnya yang lebihkompleks.
Berdasarkan hasil ulangan harian Matematika    materi  Himpunan  bilangan    Kelas IX.B  SMPN  2  Pujut      dihasilkan  data  jumlah peserta  ulangan  22  orang  siswa  yang  tuntas belajar mencapai  7 orang siswa atau sebesar 29% dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  15  orang  siswa atau  sebesar  68  %,  sedangkan  KKM  yang ditetapkan untuk pelajaran Matematika  di SMPN 2  Pujut    sebesar  70  pada  tahun  pelajaran  2018 /2019 dengan ketuntasan klasikal sebesar  ≥  80%.
Ternyata  penyebab rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh ketidak tepatan penggunaan  metode  dalam  menyampaikan  materi yang  mengenai Himpunan bilangan di kelas IX B kemudian  guru  tidak  menggunakan  media  dalam proses  pembelajaran.  Dan  siswa  tidak  dilibatkan dalam  penemuan  konsep  sehingga  pengetahuan anak  tentang  konsep  himpunan  menjadi  dangkal. Di  tingkat  SLTP  anak  dituntut  mengerti  tentang definisi,  pengertian,  cara  pemecahan  masalah maupun pengoperasian Matematika  secara benar, karena  akan  menjadi  bekal  dalam  mempelajari Matematika    pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi.
Sehingga  peneliti  menawarkan  salah  satu model  pembelajaran  yang  mengaktifkan  kerja kelompok  kecil    yaitu  Model  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  lebih mengedepankan  siswa  pada  kerja  kelompok, mampu  meningkatkan  semangat  siswa  dalam memahami  konsep  Matematika    dan  dapat mempermudah siswa belajar Matematika, sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep Matematika  siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan  pilihan  peneliti  yang  akan  digunakan dalam penelitian  ini. Dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD akan tercipta kerjasama dan keberhasilan  dalam  kelompok  yang  tergantung dari keberhasilan individu.
Dengan demikian memungkinkan terciptanya  suasana  belajar  yang  menyenangkan bagi siswa, menumbuhkan rasa kepemilikan siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran,  meningkatkan interaksi  dan  kerjasama  diantara  siswa  untuk bersama-sama meningkatkan hasil belajar, meningkatkan  komunikasi  dan  interaksi  dengan guru  dan  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang
kondusif dan mengajar siswa untuk berfikir kritis.
Berdasarkan  analisis  situasi  pembelajaran Matematika    di  SMPN    2  Pujut  kami  akan mengangkat judul penelitian Tindakan kelas  yaitu “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Materi Himpunan Bilangan dengan Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement Division (STAD) pada Siswa Kelas IX.B   SMPN 2 Pujut  Tahun pelajaran 2018 /2019”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  dapat mengemukakan rumusan masalah dalam penelitian  ini  sebagai  berikut  :  “  Bagaimanakah Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika    Materi Himpunan Bilangan dengan Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement Division (STAD) pada Siswa Kelas IX.B   SMPN 2 Pujut Tahun pelajaran 2018 /2019”

## Tujuan Penelitian
Tujuan yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini  adalah  :  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika    Materi  Himpunan  Bilangan  dengan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Division (STAD) pada Siswa Kelas IX.B    SMPN  2  Pujut    Tahun  pelajaran  2018 /2019”

## Manfaat Penelitian
Membantu  dan  mempermudah  siswa-siswi kelas IX B SMPN 2 Pujut dalam memahami suatu konsep Matematika dan menjadikan siswa berfikir kritis.

## KAJIAN PUSTAKA HakikatMatematika
Matematika  (dalam  bahasa  inggris mathematics )  berasal  dari  perkataan  latin mathematica ,  yang  mulanya  diambil  dari perkataan  Yunani, matematike ,  yang  berarti ”relating  to  learning”. Perkataan ini mempunyai  akar  kata mathema yang  berarti knowledge,science (pengetahuan, ilmu). Herman  Hudojo  (2005:  36)  mengemukakan bahwa  Matematika    itu  berkenaan  dengan gagasan berstruktur yang hubungan- hubungannya  diatur  secara  logis.  Ini  berarti Matematika    bersifat  sangat  abstrak.  Yaitu brrkenaan dengan konsep-konsep abstrak dan penalarandeduktif.
Matematika  menurut  Ruseffendi  yang dikutip  oleh  Eman  Suherman  (2003:  16) terbentuk  sebagai  hasil  pemikiran  manusia berhubungan dengan ide, proses dan penalaran.  Pada  tahap  awal Matematika
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
terbentuk  dari  pengalaman  manusia  dalam dunianya  secara  empiris,  karena  Matematika sebagai aktivitas manusia kemudian pengalaman  itu  diproses  dalam  dunia  rasio, diolah  secara  analisis  dan  sintesis  dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga sampailah  pada  suatu  kesimpulan  berupa konsep-konsep  Matematika.  Agar  konsep- konsep  Matematika  yang  telah  terbentuk  itu dapat  dipahami  dandapat  dengan  mudah dimanipulasi  secara  tepat,  maka  digunakan notasi  dan  istilah  yang  disepakati  bersama secara global (universal) yang dikenal dengan istilah Matematika.
Dari pengertian dan karakteristik Matematika  diatas, dapat disimpulkan bahwa Matematika    merupakan  ilmu  sebagai  sarana berfikir  yang  meliputi  penalaran  dan  logika, serta  objeknya  meliputi  fakta,  konsep, ketrampilan  dan  aturan  Matematika    yang melatih  kemampuan  berfikir  logis,  analitis, ketelitian, ketekunan dan memecahkan masalah  yang  saling  berhubungan  satu  sama lain serta bermanfaat dalam memahami ilmu- ilmu lain.

## PembelajaranMatematika
Menurut  Saiful  Sagala  (2009:  61) pembelajaran  ialah  membelajarkan  siswa menggunakan  asas  pendidikan  maupun  teori belajar merupakan penentu utama
keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  dua  arah, mengajar  dilakukan  oleh  guru  sebagai pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh peserta didik atau murid.
Menurut  Herman  Hudojo  (2005:  103) pembelajaran Matematika berarti pembelajaran  tentang  konsep-konsep  dan struktur-struktur yang terdapat dalam bahasan yang  dipelajari  serta  mencari  hubungan- hubungan antara konsep-konsep dan struktur- struktur tersebut. Sedangkan Dienes (Herman Hudojo,  2005:  71)  mengemukakan  bahwa belajar Matematika  melibatkan  suatu struktur hierarki  dari  konsep-  konsep  tingkat  yang lebih  tinggi  yang  dibentuk  atas  dasar  apa yang telah terbentuksebelumnya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  Matematika  adalah tentang  konsep-konsep  dan  struktur-struktur
yang  terdapat  dalam  Matematika  yang  pada akhirnya  siswa  dapat  mengkomunikasikan konsep-konsep  dan  struktur-struktur  tersebut sehingga  proses  belajar  dapat  berkembang secara optimal.

## Hakekat Belajar
Belajar  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  dan  berperan  penting dalam  pembentukan  pribadi  dan  perilaku individu.  Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2005) menyebutkan bahwa sebagian terbesar perkembangan  individu  berlangsung  melalui kegiatan belajar.
Belajar  merupakan  suatu  proses  aktif dalam  memperoleh  pengalaman/pengetahuan baru sehingga menyebabkan perubahan tingkah  laku  (Herman  Hudojo,  2005:  71). Sedangkan  Oemar  Hamalik  (2005:  28) mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  individu melalui interaksi dengan lingkungan.
Menurut  Lester  D.  Crow  yang  dikutip oleh  Saiful  Sagala  (2009:  13)  belajar dikatakan berhasil manakala seseorang mampu  mengulangi  kembali  materi  yang telah  dipelajarinya,  maka  belajar  tersebut disebut “ rote learning” .  Kemudian  jika  yang telah  dipelajari  tersebut  mampu  disampaikan dan diekspresikan dalam bahasa sendiri, maka disebut“ overlearning” .
Menurut  Slameto  (1995:  2)  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Teori  psikologi  Gestalt  tentang  belajar, mendefinisikan bahwa belajar siswa mengutamakan  aspek  pemahaman  (insight). Pemahaman  adalah  kemampuan  melihat hubungan  berbagai  faktor  atau  unsur  dalam situasi  yang  problematis  (Oemar  Hamalik, 2005:41).
Dari  beberapa  teori  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  aktif  dalam  memperoleh  pengalaman dan  pengetahuan  baru  dan  mengutamakan aspek  pemahaman  sehinggamenyebabkan perubahan  tingkah  laku  individu  melalui interaksi  antar  individu  dengan  individu
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
maupun dengan lingkungan.

## Pemahaman Konsep
Konsep  adalah  suatu  ide  abstrak  yang memungkinkan kita mengklasifikasikan objek-objek  atau  peristiwa-peristiwa  itu termasuk  atau  tidak  ke  dalam  ide  abstrak tersebut  (Herman  Hudojo,  2003:  124). Sedangkan  konsep  menurut  Winkel  (2004: 92)  adalah  satuan  arti  yang  mewakili sejumlah  objek  yang  memiliki  ciri-ciri  yang sama.
Kemampuan tersebut mencakup tiga hal yaitu, translasi yang mencakup penerjemahan pengetahuan atau gagasan dari bentuk abstrak ke bentuk konkret atau sebelumnya, interpretasi  yang  mencakup  kemampuan untuk  mencirikan  merangkum  pikiran  utama dari  suatu  gagasan,  serta  ektrapolasi  yang mencakup
kemampuan untuk menterjemahkan, mengartikan serta menyelesaikan masalah.

## Pembelajaran Kooperatif
Slavin (2005: 4) mengemukakan bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  berbagai macam  metode  pembelajaran  di  mana  para siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda  untuk  saling  membantu  satu  sama lainnya  dalam  mempelajari  materi  pelajaran. Dalam  kelas  kooperatif,  siswa  diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup  kesenjangan  dalam  pemahaman masing-masing.
PembelajaranKooperatifTipe StudentTeam AchievementDivision (STAD) STAD  merupakan  salah  satu  model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana.  Sehingga  model  pembelajaran  ini dapat  digunakan  oleh  guru-guru  yang  baru memulai
menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif (Slavin, 2008:143).
STAD  dikembangkan  oleh  Robert E.Slavin dan teman- temannya di Universitas John  Hopkin.  Dalam  STAD,  para  siswa dibagi  dalam  tim  belajar  yang  terdiri  atas empat  orang  yang  berbeda  beda  tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang  etniknya.  Guru  menyampaikan
pelajaran,  lalu  siswa  bekerja  dalam  tim mereka  untuk  memastikan  bawa  semua anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran. Selanjutnya,  semua  siswa  mengerjakan  kuis mengenai  materi  secara  sendiri-sendiri,  di mana  saat  itu  mereka  tidak  diperbolehkan untuk saling membantu (Slavin, 2008: 11-13)
Skor  kuis  para  siswa  dibandingkan dengan rata-rata pencapaian mereka sebelumnya,  dan  kepada  masing-masing  tim akan  diberikan  point  berdasarkan  tingkat kemajuan  yang  diraih  siswa  dibandingkan hasil yang mereka capai sebelumnya. Poin ini kemudian  dijumlahkan  untuk  memperoleh skor  tim,  dan  tim  yang  berhasil  memenuhi kriteria tertentu akan mendapatkan penghargaan.
Materi  himpunan  merupakan  materi yang  ada  pada  kurikulum  untuk  kelas  IX SMP  /MTs.  Standar  kompetensi  yang  akan dikembangkan dalam pembelajaran himpunan di  kelas  IX  adalah  menggunakan  konsep himpunan dan diagram Venn dalam pemecahan masalah.

## Pengertian Himpunan
Himpunan  adalah  kumpulan  benda- benda  yang  didefinisikan  dengan  jelas. Objek-objek dari himpunan yang didefinisikan  dengan  jelas  yaitu  suatu  objek yang dapat ditentukan dengan pasti termasuk dalam  himpunan  tersebut  atau  tidak.  Pada umumnya  himpunan  disimbolkan  dengan huruf  kapital  A,  B,  C,  ….Objek  dalam himpunan disebut elemen/ anggota himpunan yang  disimbolkan  dengan  huruf  alfabet  kecil a, b, c, ….
Anggota Himpunan Misalkan  M  adalah  sebuah  himpunan  dan  M = { a, b, c, d } maka:
1. Anggota  atau  elemen  M  adalah a,  b,
c, dan d.
Ditulis a a anggota himpunan M atau a elemen M), b c d
2. Banyak  anggota  M  dinotasikan  dengan (M).
Pada contoh di  atas  n  (M) = 4.  Cara Menyatakan  Himpunan  Himpunan  dapat dinyatakan dengan 3 cara, yaitu:
a) Dengan kata-kata (deskripsi) Contoh:
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Dua himpunan A dan B yang berhingga, dikatakan ekuivalen apabila n(A) = n(B) dan biasa dituliskandenganA B
- Himpunan  H  adalah  himpunan bilangan asli antara 4 dan8.
- Himpunan  K  adalah  himpunan huruf vokal dalamalfabet.
b) Notasi pembentukhimpunan Contoh:
H=
K= c)Mendaftar anggotanya Contoh: - H = {5, 6,7}
- K = { a, e, i, o,u }
c) Himpunan Kosong Himpunan  kosong  adalah  himpunan yang tidak mempunyaianggota. Himpunan kosong dilambangkan dengan {}atau .
Contoh:
- Adalah  himpunan  bilangan  asli kurang  dari  1 ,  maka  N=  {},  dan  n  = (N)
d) Himpunan Semesta
Himpunan yang memuat semua obyek yang dibicarakan dinamakan himpunan semesta, dilambangkan dengan S.
Contoh:
- Jika  A  ={1,  3,  5},  maka  himpunan semesta
antara lain:
 Himpunan bilanganasli
 Himpunan bilangan asli kurang dari10
 Himpunan bilangan ganjil
 Himpunan bilangan cacah
d. Hubungan antar himpunan
a) Himpunan saling lepas
Misalkan: R = {k, l} dan T = {a, i, u}
Himpunan  R  dan  S  tidak  mempunyai anggota  persekutuan  maka  R  danS  berdiri sendiri-sendiri Seperti tampak pada gambar b).Himpunan tidak salinglepas Misalkan:  V = {1, 2, 3} dan T = {2, 3, 4,
5}
Himpunan  V  dan  T  mempunyai  anggota persekutuan yaitu {2,
3},  maka  himpunan  V  dan  T berpotongan (biasa ditulis: VT. Seperti tampak pada gambar 2 berikut ini :

## V T
Gambar 2. Himpunan tidak salinglepas Himpunan  yang sama Diberikan dua himpunan Q = { k, i, t, a } dan R = { t, i, k, a }  Ternyata  semua  anggotaQ  juga anggota  R,demikian  juga  sebaliknya. Maka,himpunan  Q  dan  R  disebut himpunan yang sama (biasa ditulis:  Q  =  R  ).  Himpunan  Q  dan  R dapat dilihat dalam gambar 3 berikut ini :
Gambar 3. Himpunan yang sama
(himpunan Q = himpunan R)
d). Himpunan yang ekuivalen Diberikan:  B  =  {bilangan  prima  antara 10 dan15} C = {bilangan ganjil antara 4 dan 9} Maka, B = {11, 13} dan C = {5, 7} hal ini berarti n (B) = 2 dan n (C) = 2 Karena n (B)  = n (C)  =  2  jadi  himpunan B dan C merupakan himpunan ekuivalen ( biasa ditulis:B  ⸟ C )

## METODE PENELITIAN JenisPenelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru Matematika kelas IX B SMPN 2 Pujut   Pada tahap awal guru dan peneliti mendiskripsikan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
permasalahan  penelitian  dan  menentukan rencana  tindakan.  Rencana  tindakan  yang telah  disusun  bersama,  kemudian  dipraktikan oleh  guru  saat  melakukan  pembelajaran  di kelas. Pada saat guru melakukan pembelajaran,  peneliti  berada  di  kelas  yang sama  dan  mencatat  segala  sesuatu  yang terjadi saat pembelajaran.

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IX  B    SMPN    2  Pujut  yang  berjumlah  22 orang    yang  terdiri  dari    9  orang  laki  –  laki dan 13 orang perempuan.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IX.B SMPN  2  Pujut    yang  terletak  di  Jalan BatuNyala Sengkol kecamatan pujut. penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019.

## Setting Penelitian
Setting  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  setting  kelas dalam  kegiatan  pembelajaran  Matematika yang  dilaksanakan  di  kelas  IX  B    SMPN  2 Pujut  dengan  materi himpunan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model spiral  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart  Dalam  model  ini  terdapat  empat tahapan yang harus dilakukan yaitu perencanaan  tindakan,  observasi,      dan refleksi.  Berikut  bagan  dari  model  spiral Kemmis  dan  Taggart  yang  diambil  dari Rochiati Wiriaatmadja (2005: 66):
Adapun  rancangan  penelitian  tindakan ini  yang  akan  dilaksanakan  pada  setiap siklusnya terdiri dari: (1) Perencanaa tindakan,  (2)  Pelaksanaan  Tindakan,  (3) Observasi (Pengamatan), (4) Tahap Refleksi.

## InstrumenPenelitian
Tes Tertulis
Tes  tertulis  pada  umumnya  digunakan untuk  menilai  dan  mengukur  hasil  belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan pemahaman dan penguasaan  bahan  pengajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pelajaran  (Nana  Sudjana, 2005:35).  Hasil  tes  ini  akan  menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi Himpunan Dokumentasi Peneliti menggunakan dokumentasi berupa rekaman foto yang digunakan sebagai alat  pencatatan  untuk  membantu  kegiatan observasi. Rekaman foto ini digunakan untuk membantu  menggambarkan  apa  yang  terjadi di kelas pada waktu pembelajaran berlangsung. Teknik pengumpulan data Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut: Tes  Tertulis;  Tes  tertulis  dilaksanakan  setiap akhir siklus 1 dan siklus 2 serta kuis diberikan setiap akhir pembelajaran. Hasil tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa dalam pemahaman konsep Matematika. Teknik AnalisisData Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini berupa lember observasi proses pembelajaran,  hasil  wawancara dengan siswa dan guru  serta tes hasil  belajar.  Analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menelaah  seluruh  sumber  tersebut. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  dekstriptif  untuk  mengetahui pelaksanaan  dan  hambatan-  hambatan  yang terjadi  dalam  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan analisis kuantitatif untuk mengethui peningkatan  pemahaman  konsep  Matematika siswa.
Berikut teknik analisis yang digunakan: Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan analisis data. Pada penelitian ini menggunakan  teknik    analisis  dekriptif kualitatif,  yaitu suatu metode penelitian  yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tujuan  untuk  mengetahui  hasil    belajar  yang dicapai siswa, juga untuk memperoleh respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas
siswa selama proses pembelajaran.Analisi  ini  dihitung  dengan menggunakan statistik sederhana yaitu :
Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan :
X =   x
Dengan : X = Nilai rata-rata ∑ X  = Jumla semua nilai siswa ∑ N  = Jumlah siswa Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar kurikulum 2017 yaitu seorang siswa telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor 68%  atau  nilai  68,  dan  kelas  disebut  tuntas belajar apa bila di kelas tersebut terdapat 85% yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari atau  sama  dengan  85%.  Untuk  menghitung presentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut :
P = 
 x x 100%
Keterangan P = Prosentase ketuntasan kelas ∑ X  = Jumla semua nilai siswa ∑ N  = Jumlah siswa

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dilakukan  selama  dua  siklus.  Masing-masing siklus  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan dengan  alokasi  waktu  untuk  sau    kali pertemuan  masing-masing  selama  2  x  40 menit dan satu kali pertemuan selama 1 x 40 menit  untuk  tes  akhir  siklus.  Pada  siklus pertama  topik  yang  diajarkan  mengenai himpunan  bagian  dan  irisan  gabungan himpunan,  pada  siklus  kedua  topik  yang diajarkan  sama  dengan  siklus  satu  dengan
penekanan pada pemahaman konsep Berikut ini penjabaran kegiatan– kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada masing-masing siklus.

## SiklusI
Untuk  memperoleh  gambaran  dari  hail penelitian  diperlukan  data.  Data  tersebut adalah sejumlah fakta yang digunakan sebagai sumber  atau  masukan  untuk  menentukan kesimpulan  yang  diambil  yang  menjadi  topik pengamatan  adalah  kegiatan  siswa,  Kegiatan guru dan hasil pembelajaran siswa pada  mata pelajaran  Matematika  di kelas IX.B SMPN 2 Pujut  Pada Materi Himpunan Bilangan

## Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  siklus  1, LKS,  siklus  1,  soal  tes  formatif  siklus  1  dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  15 Januari 2018 di kelas dengan jumlah siswa 22 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  Pengajar  sekaligus  sebagai  peneliti dengan  dibantu  oleh  salah  seorang  guru sebagai  pengamat.  Adapun  proses  belajar mengajar mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Pengamatan Dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif    siklus  1  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif siklus 1.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus  I adalah  sebagai  berikut:Setelah  diadakan penelitian  pada  siklus  1  masih  belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan,  bahwa kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran    Matematika    pada  materi Himpunan    masih  belum  mencapai  KKM yang  telah  di  tetapkan  yaitu  70  untuk  mata pelajaran  Matematika    tahun  pelajaran 2018/2019.  Hasil    belajar    siswa  terhadap materi  himpunan    belum  maksimal  dari  hasil
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tes siswa   diperoleh nilai rata- rata  67,04 dan ketuntasan belajar  baru   mencapai  59 % atau ada  13  siswa  dari  22  siswa  sudah  tuntas belajar.  Dan sebanyak 9  siswa belum tuntas belajar  atau  sebesar  41  %    dan  ketuntasan klasikal  masih  lebih  rendah  dari  yang  sudah ditargetkan    atau    yang  dikehendaki  yaitu sebesar  ≥80%.  Hal  ini  disebabkan  karena guru  kurang  kontrol  dalam  proses  belajar mengajar.  Sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung.
4) Media  pembelaajaran  tidak  digunakan secara maksimal.
d.   Refisi Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  refisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan
3) Guru  memanfaatkan  media  pembelajaran semaksimal mungkin.

## Siklus II
Pada  siklus  II  kegiatan  dan  prosedur yang  dilakukan  sama  dengan  siklus  I  dengan pertimbangan untuk perbaikan pada kegiatan- kegiatan  yang  kuarang  pada  siklus  I  Hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  nilai rata-ratahasil  belajar  siswa  adalah  85,5  dan ketuntasan  belajar  mencapai  90%    jumlah siswa sudah tuntas belajar  sebanyak 20 orang
atau  dengan  persentase  sebesar    90  %,  dan jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  belajar sebanyak  2  orang  atau  dengan  persentase sebesar    10%    dan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  yang diharapkan sebesar ≥ 80%  juga sudah  tercapai    pada  siklus  II  .  Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena setelah  guru  mampu  memotivasi    siswa  dan senang  dengan    metode  STAD  yang    di terapkan  guru  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan menerapkan  metode  belajar  Kooperatif  tipe STAD.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa 2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu. Karena  menunjukkan  peningkatan  hasil dan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  telah mencaapai  ketuntasan  ≥  85%  secara  klasikal yaitu  sebesar  88,88%  maka  penelitian  di hentikan sampai siklus II.
Pembahasan Melalui hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru.
Setelah  diadakan  penelitian  pada  siklus 1  masih  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan,  bahwa kemampuan siswa dalam memahami  pembelajaran    Matematika    pada materi    Himpunan    masih  belum  mencapai KKM  yang  telah  di  tetapkan  yaitu  70  untuk mata  pelajaran  Matematika    tahun  pelajaran 2018/2019.  Hasil    belajar    siswa  terhadap materi  himpunan    belum  maksimal  dari  hasil tes siswa  diperoleh nilai rata- rata  67,04 dan ketuntasan  belajar  baru    mencapai    59%  atau ada  13  siswa  dari  22  siswa  sudah  tuntas belajar.  Dan sebanyak 9  siswa belum tuntas belajar  atau  sebesar  41%    dan  ketuntasan klasikal  masih  lebih  rendah  dari  yang  sudah
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
ditargetkan    atau    yang  dikehendaki  yaitu sebesar ≥80%. Sehingga
penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-ratahasil  belajar  siswa adalah  85,5  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 90%    jumlah  siswa  sudah  tuntas  belajar sebanyak  20  orang    atau  dengan  persentase sebesar  90 %, dan  jumlah siswa  yang belum tuntas  belajar  sebanyak  2  orang  atau  dengan persentase  sebesar    10%    dan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  yang  diharapkan sebesar  ≥  80%  juga  sudah  tercapai    pada siklus  II  .  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  ini  karena  setelah  guru  mampu memotivasi siswa dan senang dengan  metode STAD yang  di terapkan guru untuk belajar.
Hasil  belajar  siswa  terus  menunjukkan peningkatan  yang  sifnifikan  dari  siklus  I menuju siklus II  pada siklus I dipetoleh nilai rata  –  rata  sebesar    67,04  kemudian meningkat  pada  siklus  II    nilai  rata  –  rata diperoleh  sebesar  85,5  terjadi  peningkatan sebesar    18,5  poin  ,  kemudian  jumlah  siswa yang  tuntas  pada  siklus  i  sebanyak  13  orang atau  dengan  persentase  sebesar    59  % kemudian  meningkat  pada  siklus  II  jumlah siswa yang tuntas sebanyak  20 orang dengan persentase  sebesar    90  %  terjadi  peningkatan sebesar    31  poin,    begitu  juga  dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar    ≥  80  %  juga  sudah  tercapai  maka dengan  demikian  penelitian  ini  dihentikan sampai  pada  siklus  II  karena  indikator keberhasilan telah tercapai.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil belajar    Matematika  Materi  himpunan  pada siswa  di  SMPN  2  Pujut  kelas  IX.B    Tahun Pelajaran 2018 /2019.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka diperoleh kesimpulan bahwa ; (1) Pelaksanaan
pembelajaran Matematika
dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) Hasil  belajar  siswa  terus  menunjukkan
peningkatan  yang  sifnifikan  dari  siklus  I menuju siklus II   Pada siklus I dipetoleh nilai rata–rata  sebesar    67,04.    kemudian meningkat  pada  siklus  II    nilai  rata–rata diperoleh  sebesar  85,5  terjadi  peningkatan sebesar    18,5  poin,  kemudian  jumlah  siswa yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  13  orang atau dengan persentase sebesar 59% kemudian  meningkat  pada  siklus  II  jumlah siswa yang tuntas sebanyak  20 orang dengan persentase  sebesar    90%  terjadi  peningkatan sebesar    31  poin,    begitu  juga  dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar    ≥  80%  juga  sudah  tercapai  maka dengan  demikian  penelitian  ini  dihentikan sampai  pada  siklus  II  karena  indikator keberhasilan telah tercapai.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil belajar    Matematika  Materi  himpunan  pada siswa  di  SMPN  2  Pujut  kelas  IX.B    Tahun Pelajaran 2018 /2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Masykur,  Abdul  Halim.  2008. Mathematical Intelligence . Yogyakarta:Ar Ruz
Media. Suhendra,  dkk.  2003. Stategi  Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung:Jica.
Hudojo,  Herman.  2008. Mengajar  belajar matematika. Jakarta:DEKDIKBU D DIRJEN PT PPLPTK. Mulyon. 2012. Strategi pembelajaran . Malang:UIN-Maliki Press.
Herman,  Hudojo.  2008. Mengajar  Belajar Matematika . Jakarta : tenaga kependidikan. Masykur,  Moch.  Ag  .,  Halim  Fathan,  Abdul. 2008.Mathematical Intelligence: Cara  Cerdas  Melatih  Otak  dan Menanggulangi  Kesulitan  Belajar.
Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
Herman,  Hudoyo.  2000. Strategi  Mengajar
Belajar  Matematika.  Malang:IKIP
Malang.
Hamalik, Oemar. 2009.  Proses Belajar Mengajar.  Jakarta:PT Bumi Aksara.
Suherman,  Erman,  H.,  dkk.  2003. Common
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
teks  book   Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer .  bandung : jica.
Fathani,  Abdul  Halim.  2009. Matematika
Praktis. Yogjakarta: Mitra Pelajar.
Mulyono. 2012. Strategi Pembelajaran.
Malang:Uin-Maliki Press.