SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 145-160

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING BERBASIS TPACK TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN DI MADRASAH IBTIDAIYAH SWASTA
Amanda Fathin Furroyda, 1 Hamidulloh Ibda, 2* Andrian Gandi Wijanarko, 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Institut Islam Nahdlatul UlamaTemanggung, Indonesia
1 amandafurroyda@gmail.com, 2 h.ibdaganteng@gmail.com, 3 andriangandi@inisnu.ac.id *Correspondence Received: 2022-09-13; Approved: 2022-10-22; Published: 2022-11-01

## ABSTRACT
The  learning  outcomes  of  grade  III  students  in  Civic  Education  (PPKn)  subjects  are still low. The cause of the low learning outcomes is that the methods used by teachers are  still  conventional,  namely  with  lecture  methods  and  using  single  learning resources.  Learning  also  has  not  utilized  technology  in  the  learning  process.  To improve  the  results  of  these  students,  researchers  used  the  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  learning  model.  This  study  uses  a quasi-experiment research  model with a  nonequivalent  control  group  design .  The  study  results  concluded  that  the TPACK-based CTL learning model affects the learning outcomes of PPKn class III. It is  evidenced  by  the  results  of  the  t-test  conducted  by  researchers  using  the  SPSS application.  In  cognitive  learning  outcomes,  a  significant  value  of  0.004  <  0.05  was obtained,  based  on  the  conditions  of  concluding  if  the  significant  value  <  significant level, H a was accepted, and H 0 was rejected. It was concluded that the TPACK-based CTL learning model affects the cognitive learning outcomes of PPKn class III. While in the affective learning outcomes of students, a significant score of 0.049 <0.05 was obtained, it can be  concluded that the  TPACK-based CTL  learning model affects the affective  learning  outcomes  of  PPKn  class  III  Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah Kranggan.
KEYWORDS : Civic Education, CTL, Learning Outcomes, TPACK.

## ABSTRAK
Hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran  PPKn  masih  rendah.  Penyebab rendahnya  hasil  belajar  tersebut  adalah  metode  yang  digunakan  oleh  guru  masih konvensional,  yaitu  dengan  metode  ceramah  dan  menggunakan  sumber  belajar tunggal.  Pembelajaran  juga  belum  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  hasil  peserta  didik  tersebut  maka  peneliti menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian quasi-eksperiment dengan  desain penelitian nonequivalent control group design . Hasil penelitian menyimpulkan bahwa model  pembelajaran  CTL  berbasis  TPACK  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PPKn kelas  III.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji-t  yang  dilakukan  peneliti  dengan menggunakan  aplikasi  SPSS.  Pada  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  nilai  signifikan 0,004  <  0,05,  berdasarkan  syarat  pengambilan  kesimpulan  apabila  nilai  signifikan  < taraf  signifikan  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran CTL berbasis TPACK berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif PPKn kelas  III.  Sedangkan  pada  hasil  belajar  afektif  siswa  diperoleh  nilai  signifikan  0,049
<0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CTL  berbasis  TPACK berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  afektif  PPKn  kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah Salafiyah Kranggan.
KATA KUNCI : CTL , Hasil Belajar, PPKn, TPACK .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKN)  terkategori  sebagai  salah satu mata pelajaran yang  harus diselenggarakan pada setiap jenjang pendidikan formal dari  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah  sampai  di  perguruan  tinggi    (Nurhayati  et  al.,  2022; Purwanto,  2022;  Ibda,  2020).    Dalam  konteks  ini,  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  atau Sekolah  Dasar  (SD)  dianggap  sebagai  fondasi  utama  dalam  pembentukan  intelektual dan  moral  siswa.  Penerapan  mata  pelajaran  PPKn  memiliki  visi  utama  sebagai pendidikan  demokrasi  yang  menonjolkan  pada  pendidikan  nilai  dan  moral  yang bertujuan  untuk  pembentukan  bangsa  dan  pembangunan  karakter  (Dewantara  et  al., 2019).  Oleh  sebab  itu  karakter  harus  ditanamkan  sejak  dini  di  bangku  MI  (Nasihatun, 2019; Wardhani et al., 2022; Tohri et al., 2022)
Penanaman  karakter  positif  kepada  siswa  sangat  penting  sebagai  bentuk  upaya untuk  mencegah  hal-hal  yang  berdampak  negatif  dan  perlu  dilaksanakan  secara  terus- menerus  (Zhang  et  al.,  2022).  Penerimaan  anak  terhadap  materi  yang  disampaikan bergantung cara guru menyampaikan dan pengelolaan kelas. Peran guru sangat penting, selain  harus  menjadi  sosok  teladan  dalam  memberikan  contoh  moral  yang  baik,  guru juga wajib membekali dan mengembangkan nilai sikap dan moral pada siswa utamanya siswa MI/SD (Ibda, 2019; Kaur, 2019). Terwujudnya harapan tersebut bergantung pada keberhasilan  kegiatn  belajar  mengajar  di  kelas  yang  tidak  dapat  berlangsung  tanpa adanya peran guru (Yasri, 2018). Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen  Pasal  1  ayat  1  menetapkan  bahwa  guru  merupakan  pendidik  profesional yang  tugas  utamanya  adalah  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan mengevaluasi (KSPSTK, 2021).
Cara  guru  merencanakan  hingga  menyampaikan  pembelajaran  akan  berdampak pada  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  tampak  pada  perubahan  aspek  pengetahuan, emosional,  dan  sikap  siswa  (Samudeh,  2021).  Hal  ini  mengakibatkan  guru  harus mengetahui  strategi  yang  dipakai  pada  mata  pelajaran  dan  materi  yang  akan disampaikan agar mendapatkan hasil belajar yang tinggi. Pasalnya, hasil belajar  adalah salah  satu  aspek  yang  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  (Juniati  & Widiana,  2017).  Realitasnya,  guru  MI  di  Indonesia  belum  menerapkan  model
pembelajaran  kontekstual  dan  berbasis  teknologi, game ,  aplikasi,  dan  peranti  digital lainnya  (Ibda  et  al.,  2022),  serta technological  pedagogical  and  content  knowledge (TPACK)  secara  umum  di  dalam  pembelajaran  (Ginting  et  al.,  2022),  termasuk  guru- guru MI di wilayah Kabupaten Temanggung.
Mengacu  pada  hasil  pra  penelitian  yang  peneliti  lakukan  dengan  wawancara kepada  wali  kelas  III  MI  Salafiyah  Kranggan  diketahui  bahwa  sebagian  besar  nilai siswa  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dengan  nilai  minimal  70, penilaian  harian  terakhir  yang  dilaksanakan  terdapat  8  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan  dari  22  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  PPKn.    Hal  terjadi  karena pembelajaran  yang  berlangsung  lebih  banyak  guru  yang  aktif  menyampaikan  materi (teacher  centered) ,  guru  belum  menggunakan  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang mengaktifkan  peran  siswa.  Guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah, menggunakan  buku  pegangan  guru  dan  buku  siswa  sebagai  sumber  belajar  tunggal. Pembelajaran  seperti  ini menjadikan  siswa  sebagai  subjek  pasif  yang  hanya  menerima apa  yang  guru  sampaikan.  Siswa  menjadi  mudah  bosan  dan  jenuh,  pada  akhirnya  apa yang disampaikan oleh guru tidak diserap dengan baik atau siswa menjadi mudah lupa dengan pelajaran yang mereka dapatkan di sekolah.
Respon siswa yang demikian berpengaruh terhadap hasil belajar mereka, terutama pada  aspek  afektif  dan  kognitif.  Tingkat  kemampuan  siswa  pada  aspek  pengetahuan dalam  memahami  makna  pembelajaran  yang  mereka  dapatkan  di  sekolah  akan berpengaruh  terhadap  sikap  yang  akan  terbentuk  menjadi  sebuah  karakter.  Sedangkan pendidikan  karakter  bukanlah  pendidikan  yang  ditempatkan  untuk  berdiri  sendiri, melainkan  pendidikan  yang  dipadukan  dengan  pendidikan  lain  yaitu  di  dalam  mata pelajaran PPKn. Oleh sebab itu, pada mata pelajaran PPKn kompetensi afektif berkaitan dengan  kompetensi  kognitif,  sehingga  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  harus fokus dan mengakomodasi seluruh aspeknya.
Untuk  mengatasi  permasalahan  itu,  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat menjadi  salah  satu  alternatif  pilihan.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah jenis model  pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata yaitu  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Selama  ini penelitian  CTL  telah  dilakukan  di  berbagai  negara  sebagai  bentuk  upaya  dalam mengatasi hasil belajar yang kurang maksimal (Lago & Cruz, 2021; Pangemanan, 2020; Yildiz & Baltaci, 2016). Penelitian-penelitian tersebut dilakukan  pada berbagai tingkat
pendidikan  dan  mata  pelajaran  yang  membuktikan  efektifitas  penerapan  model pembelajaran CTL terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  CTL  bertujuan  untuk  memotivasi  siswa  memahami  makna materi  dalam  konteks  kehidupan  nyata,  sehingga  mereka  memiliki  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  keseharian  (Shoimin,  2013; Rafsanjani  et  al.,  2022).  Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada  partisipasi  siswa secara  penuh  untuk  merangsang  otak  dalam  membangun  materi  yang  dipelajari sehingga  mampu  menghubungkannya  dalam  konteks  nyata  (Amsari  et  al.,  2022; Johnson,  2011).  Siswa  bukan  sekadar  mendengarkan  dan  melihat  untuk  dapat memahami  dan  mengingat  setiap  materi,  tetapi  siswa  lebih  ditekankan  pada  proses pembelajaran  dengan  melakukan  kegiatan  untuk  mendapatkan  pengalaman  secara langsung.    Di  samping  menentukan  strategi  dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan teknologi  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran  juga  harus  dipertimbangkan. Mengingat  pesatnya  perubahan  dalam  pendidikan  sekolah  dengan  munculnya  sistem digital  sehingga  berdampak  pada  praktik  belajar  mengajar  (Paneru,  2018).  Kenyataan ini  memperkuat  perlunya  pemanfaatan  media  digital  atau  media  lain  relevan  dalam proses pembelajaran karena perkembangan teknologi adalah tuntutan zaman yang tidak terhindarkan (Nurhidin, 2017).
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  MI  Salafiyah  Kranggan  masih  jarang menggunakan bantuan teknologi pembelajaran.  Atas dasar itu, peneliti berupaya untuk mengkaji praktik integrasi model pembelajaran CTL dengan pendekatan  TPACK  pada mata  pelajaran  PPKn  di  MI  Salafiyah  Kranggan.  Pada  dasarnya  pendekatan  TPACK merupakan  pendekatan  yang  digunakan  untuk  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam pendidikan  (Lefebvre  et  al.,  2016).  TPACK  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang menggabungkan  pengetahuan  teknologi,  pengetahuan  pedagogi,  pengetahuan  konten, dan pengetahuan teknologi konten (Tanjung et al., 2022). Dalam proses  pembelajaran, guru perlu memperhatikan jenis teknologi yang akan digunakan saat mengajar, strategi dan  metode  pembelajaran,  serta  materi  apa  yang  guru  sampaikan  (Bas  &  Senturk, 2018).
Indrayadi  dalam  penelitiannya  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  CTL berpengaruh  dalam  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  membaca.  Penelitiannya menggunakan  model quasi-experiment dengan  membandingkan  dua  kelompok  belajar. Sampel  penelitiannya  menggunakan  teknik random  sampling dengan  membandingkan dua  kelompok  di  mana  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional
sedangkan kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran CTL (Indrayadi et al., 2020). Persamaan penelitian itu dengan penelitian terletak pada kesamaan metode yang digunakan, quasi eksperimen dalam menguji sampel, sedangkan perbedaannya terletak pada upaya integrasi CTL dengan TPACK.
Irwan  dan  Hasnawi  melakukan  penelitian  serupa  dengan  metode  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  selama  2  siklus.  Siklus  pertama  dilakukan  pembelajaran  dengan tanpa  model  pembelajaran  CTL.  Siklus  kedua  dilakukan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  CTL.  Pada  siklus  pertama  diperoleh  persentase nilai rata-rata  sebesar  66,42  persen.  Pada  siklus  kedua  diperoleh  persentase  nilai  rata-rata sebesar 85,71 persen. Penelitian yang dilakukan oleh Irwan dan Hasnawi menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  melalui  penerapan  model  CTL  (Irwan  & Hasnawi,  2021). Penelitian  itu  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  ini  yaitu  untuk menemukan  solusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Namun keduanya terdapat beberapa perbedaan salah satunya  yaitu jenis penelitian dan metode yang  digunakan.  Irwan  dan  Hasnawi  menggunakan  jenis  penelitian  PTK  sedangkan penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode quasi experiment .
Secara  konseptual,  CTL  merupakan  pembelajaran  holistik,  yaitu  membelajarkan siswa  dalam  memahami  pembelajaran  secara  bermakna  sehingga  mereka  mampu mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  diterima  dengan  konteks  kehidupan  nyata (Shoimin, 2013). Menurut Rahayuningsih et al., pembelajaran CTL merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa dalam memahami makna pelajaran yang  mereka  pelajari  dengan  menghubungkan  kehidupan  mereka  dalam  lingkungan sekolah  dan  budaya  masyarakat  (Rahayuningsih  et  al.,  2013).  Penerapan  model pembelajaran  CTL  memiliki  beberapa  karakteristik  meliputi  pembelajaran  otentik, belajar  bertanya,  bekerja  sama,  pembelajaran  bermakna,  belajar  mengenal  satu  sama lain, belajar dalam kelompok, belajar sebagai kegiatan yang menyenangkan, dan belajar sambil melakukan (Noviantoro et al., 2022)
Dari  penjelasan  itu,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CTL merupakan  sistem  pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  pada  siswa  terutama  di  SD/MI. Sistem  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mengaitkan  pengetahuan  dengan konteks  kehidupan  dan  pengalaman  nyata,  siswa  memproses  informasi  atau pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  kemudian  menyerap  ke  dalam  benak  dan  pikiran mereka,  sehingga  siswa  dapat  menghubungkan  informasi  yang  mereka  dapat  dengan
kehidupan  nyata  yang  mereka  alami.  Ekspektasi  penerapan  model  pembelajaran  CTL adalah  agar  siswa  mampu  menyerap  informasi  dan  menyimpannya  dalam  jangka panjang yang tidak mudah dilupakan.
Sedangkan  TPACK  merupakan  suatu  kerangka  pendekatan  pembelajaran  yang harus  dikuasai  oleh  guru  agar  mampu  mengintegrasikan  teknologi  secara  tepat  dalam pembelajaran  (Rahmadi,  2019).  Keterampilan  abad  ke-21  dibutuhkan  siswa  yang berhasil  dalam  karir  selama  era  informasi.  Mau  tidak  mau  guru  harus  menyesuaikan teknologi  dengan  kegiatan  belajar  (Ibda,  2022).  Pendekatan  TPACK  dapat diintegrasikan  pada  beberapa  model  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  kebutuhan materi  pembelajaran. Technological  Knowledge (TK), Pedagogical  Knowledge (PK) dan Content  Knowledge (CK)  merupakan  tiga  komponen  utama  pada  pengembangan pembelajaran berbasis TPACK yang dikembangkan oleh Koehler dan Mishra. Hasil dari penggabungan 3 pengetahuan dasar itu membentuk 3  pengetahuan baru yang meliputi: Pedagogical  Content  Knowledge , Technological  Content  Knowledge (TCK),  dan Technological Pedagogical Knowledge (TPK) (Mishra & Koehler, 2006) .
Sementara  hasil  belajar  adalah  bentuk  peningkatan  kompetensi  siswa  setelah mengikuti  serangkain  kegiatan  pembelajaran  (Kustawan,  2013).  Sedangkan  Rusman sebagaiman  dikutip  Fauhah  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  merupakan  pengalaman belajar siswa yang mencakup ranah kognitif, efektif, dan psikomotorik (Fauhah, 2021). Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  sebagai  bentuk  pembuktian  yang menunjukkan kemampuan siswa baik berupa kuantitatif atau kualitatif.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  belum  mengarah  pada  upaya  mengintegrasikan model  pembelajaran  CTL  dengan  pendekatan  TPACK.  Oleh  karenanya,  penelitian  ini berfokus pada integrasi model pembelajaran CTL dengan TPACK terhadap hasil belajar siswa pada aspek kognitif dan afektif di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Salafiyah Kranggan Kabupaten Temanggung, Jawa Tengah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitan  kuantitatif  dengan  model quasi- experiment (eksperimen  semu),  dikatakan  semu  karena  menggunakan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design .  Pengumpulan  sampelnya  menggunakan  teknik purposive sampling ,  sehingga  populasinya  adalah  seluruh  siswa  dan  sampelnya  adalah kelas  3A  dan  3B.  Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  metode  tes  dengan
lembar  penilaian  pilihan  ganda  dengan  jumlah  20  soal,  lembar  observasi  dengan penilaian sikap toleransi dengan 10 aspek penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Kognitif PPKn Siswa MI Salafiyah Kranggan
Berdasarkan output perhitungan pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontorol  dengan  total  43  siswa,  maka  diperoleh  rekapitulasi  data  yang  dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Pretest Disribusi Frekuensi Pretest Eksperimen  Kontrol Nilai Terendah 35 20 Nilai Tertinggi 95 95 Mean 69,32 77,50 Median 72,76 80,00 Standar Deviasi 16,783 12,701 Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Posttest Disribusi Frekuensi Posttest Eksperimen  Kontrol Nilai Terendah 50 30 Nilai Tertinggi 95 95 Mean 65,95 66,43 Median 70,00 70,00 Standar Deviasi 20,834 18,038
Sebelum  memberikan  tindakan  penelitian,  langkah  awal  yang  perlu  dilakukan adalah  mengadakan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum diberikan  perlakuan.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki selisih nilai yang cukup jauh. Pada pretest kelas  eksperimen  didapat  nilai  rata-rata  sebesar  69,32  dan  pada  kelas  kontrol  didapat nilai rata-rata sebesar 77,50.

## Hasil Belajar Afektif PPKn Siswa MI Salafiyah Kranggan
Berdasarkan  data  yang  telah  peneliti  peroleh,  hasil  penelitian  ini  menemukan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CTL  berbasis  TPACK  mampu  meningkatkan hasil  belajar  afektif  siswa.  Dalam  hal  ini,  nilai  hasil  belajar  afektif  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol.  Temuan  ini  mengacu  pada  hasil rekapitulasi  pada  siswa  kelas  3  yang  secara  keseluruhan  berjumlah  43  siswa.  Hasil rekapitulasinya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Aspek Afektif Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen Kontrol Nilai Terendah 30 24 Nilai Tertinggi 38 38 Mean 34,68 31,29 Median 33,50 32,00 Standar Deviasi 2,773 4,125
Tabel  3  menunjukkan  hasil  rekapitulasi  hasil  belajar  pada  aspek  afektif.  Kelas eksperimen  memperoleh  nilai  terendah  30,  nilai  tertinggi  38,  dengan  rata-rata  34,68, median 33, 50 serta simpangan baku 2,773, sedangkan kelas kontrol nilai terendahnya adalah 24, nilai tertinggi 38, nilai rata-raa 31,29 dan simpangan baku yaitu 4,125. Nilai kedua  kelas  itu  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Artinya  penelitian  ini  telah membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CTL  berbasis  TPACK  mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek afektif.

## Hasil Analisis Uji Prasyarat
Uji prasyarat dilakukan setidaknya 3 tahap yaitu, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Hasil uji prasyarat terinci pada uraian berikut:

## Uji Normalitas
Sampel  pada  penelitian  ini  tidak  lebih  dari  50,  sehingga  dalam  uji  normalitas menggunakan  rumus  uji Shapiro-Wilk dengan  taraf  signifikansi  >  0,05  menggunakan SPSS.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  kenormalan  data pretest dan posttest pada  hasil  belajar  afektif  dan  kognitif.  Hasil  uji  normalitas  hasil  belajar  pada  aspek afektif dapat dilihat pada Tabel 4, sedangkan hasil belajar kognitifnya dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 4. Uji Normalitas Hasil Belajar Afektif Kelas Statistic df Sig Simpulan Hasil Belajar Siswa Eksperimen 0,915 22 0,06 0 Normal Kontrol 0,963 21 0,57 7 Normal
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi posttest eksperimen  0,060,  dan postest kontrol  0,577.  Dengan  demikian  seluruh  data  pada  penilaian  afektif  dapat dikatakan berdistribusi normal.
Tabel 5. Uji Normalitas Hasil Belajar Kognitif
Kelas Statistic df Sig Simpulan Hasil Belajar Siswa Pretest Eksperimen 0,951 22 0,330 Normal Postest Eksperimen 0,924 22 0,092 Normal Pretest Kontrol  0,931 21 0,145 Normal Postets Kontrol 0,947 21 0,296 Normal
Data  yang  didapat  sesuai  pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi pretest eksperimen  sebesar  0,330, posttest eksperimen  0,092, pretest kontrol  0,145, posttest kontrol 0,296. Dengan demikian seluruh data nilai kognitif dapat dikategorikan berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Taraf  signifikansi  pada  uji  homogenitas  yaitu  5%  α  =  0,05.  Syarat  pengambilan keputusan  pada  uji  homogenitas  adalah  jika  nilai  signifikan  >  0,05,  maka  data terkategori homogen. Sedangkan jika nilai signifikan < 0,05, maka datanya terkategori tidak homogen. Hasil uji homogenitas pada ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 6 dan uji homogenitas pada ranah kognitif  Tabel 7.
Tabel 6. Uji Homogenitas Hasil Belajar Afektif
Levene Statistic df1  df2 Sig Simpulan Hasil Belajar Siswa Based on Mean 3,352 1 41 0,072  Homogen
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi based  of  mean pada  hasil  belajar afektif yaitu 0,072, artinya nilai signifikansi > 0,05, sehingga disimpulkan bahwa varian data hasil belajar dari kedua kelas itu, eksperimen dan kontrol terkategori homogen.
Tabel 7. Uji Homogenitas Hasil Belajar Kognitif
Levene Statistic df1  df2 Sig Kesimpulan Hasil Belajar Siswa Based on Mean 2,301 3 82 0,083  Homogen
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi based  of  mean pada  hasil  belajar kognitif  yaitu  0,083.  Artinya  nilai  signifikansi  >  0,05,  sehingga  kesimpulannya  adalah varian data hasil belajar kognitif pada kelas eksperimen dan kontrol homogen.

## Uji Hipotesis Uji-t
Analisis  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Pengujian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran CTL berbasis TPACK terhadap hasil belajar PPKn  siswa kelas III  MI Salafiyah  Kranggan. Terdapat 2 cara pengambilan keputusan pada uji ini, apabila nilai signifikansi > taraf signifikansi (0,05) maka H a ditolak dan H 0 diterima,  sedangkan  jika  nilai  signifikansi  < taraf  signifikansi  (0,05)  maka  H a diterima dan H 0 ditolak. Hasil uji-t pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 8 dan Tabel 9.
Tabel 8. Hasil Hipotesis Signifikansi  Simpulan Hasil Belajar Kelas Eksperimen 0,049 H a diterima Kelas Kontrol 0,052 H 0 ditolak
Tabel  8 menunjukkan  bahwa  hasil  pengujian  hipotesis  model  pembelajaran  CTL berbasis TPACK terhadap hasil belajar afektif pada uji t-test kelas eksperimen diperoleh signifikansi 0,049  yang artinya kurang dari taraf signifikansi (0,049 < 0,05) , maka H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  CTL  berbasis  TPACK  terhadap  sikap  sosial  siswa  pada  ranah  toleransi. Sedangkan pada kelas kontrol dengan menerapkan model pembelajaran CTL diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,515 yang artinya lebih dari taraf signifikansi (0,052 > 0,05), maka H a ditolak dan H 0 diterima. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh model pembelajaran CTL terhadap sikap sosial siswa pada ranah toleransi.
Tabel 9. Uji Hipotesis Hasil Belajar Kognitif Signifikansi Simpulan Pair 1 Pretest Eksperimen 0,004 H a diterima Postest Eksperimen Pair 2 Pretest Kontrol 0,692 H 0 diterima Postest
Kontrol
Tabel  9 menunjukkan  bahwa  hasil  pengujian  hipotesis  model  pembelajaran  CTL berbasis  TPACK  terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  uji Paired  Sample  t-test kelas
eksperimen diperoleh nilai signifikansi 0,004 yang artinya kurang dari taraf signifikansi (0,004  <  0,05)  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CTL  berbasis  TPACK  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa. Sedangkan model pembelajaran CTL yang diterapkan pada kelas kontrol diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,692  yang  artinya  lebih  dari  taraf  signifikansi (0,692  >  0,05),  maka  H a ditolak  dan  H 0 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa, model pembelajaran CTL tidak berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa.

## Pembahasan
Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL  Berbasis  TPACK  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif
Nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  adalah  69,32  dan posttest 77,50. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata pretest sebesar  65,95  dan posttest 66,43. Nilai  rata-rata pretest dan posttest pada  kedua  kelas  itu  mengalami  peningkatan  hasil belajar,  kelas  yang  mengalami  peningkatan  nilai  lebih  signifikan  adalah  kelas eksperimen dengan persentase sebesar 12 %, sedangkan kelas kontrol hanya 0,48%. Hal ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  CTL  berbasis  TPACK terkategori  efektif  dan  mampu  meningkatkan  nilai  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif secara signifikan.
Berdasarkan hasil pengolahan data uji prasyarat dengan menggunakan SPSS pada penilaian  kognitif  siswa  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dengan  nilai signifikan pretest kelas  eksperimen  0,330  >  0,05, posttest kelas  eksperimen  0,092  > 0,05, pretest kelas  kontrol  0,145  >  0,05, dan posttest kelas  kontrol  0,296 >  0,05. Data varian  hasil  belajar  kognitif  dinyatakan  homogen  dengan  nilai  signifikan  0,083. Sedangkan pada uji t diketahui bahwa model pembelajaran CTL berbasis TPACK yang diterapkan  di  kelas  eksperimen  diterima  dengan  nilai  signifikansi  0,004  <  0,05  dan model  pembelajaran  CTL  yang  diterapkan  di  kelas  kontrol  ditolak  dengan  nilai signifikansi  0,629  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CTL berbasis  TPACK  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  III  MI Salafiyah Kranggan.
Dengan  demikian,  temuan  ini  mendukung  kajian  Indrayadi  yang  membuktikan CTL  mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  membaca  (Indrayadi  et  al., 2020).  Lebih  spesifik  pada  konteks  mata  pelajaran  PPkn  di  sekolah  dasar,  temuan  ini sejalan dengan kesimpulan Soleha et al., bahwa model pembelajaran CTL berpengaruh
signifikan  pada  peningkatan  hasil  belajar  Pkn  SD  (Soleha  et  al.,  2021).  Namun demikian,  temuan  penelitian ini  tetap  berbeda  dengan  temuan  Indrayadi  dan  Soleha  et al., karena beranjak lebih jauh dengan adanya upaya integrasi dengan TPACK. Artinya, penggunaan  model  pembelajaran  CTL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  baik ada  atau  tidaknya  aspek  modifikasi  dalam  menerapkannya.  Temuan  ini  juga membuktikan  bahwa  modifikasi  berupa  integrasi  dengan  TPACK  tetap  berpengaruh positif  dan  membuktikan  bahwa  modifikasi  menjadi  hal  penting  untuk  menjaga relevansi  model  pembelajaran  dengan  perkembangan  teknologi  yang  dimanfaatkan dalam pembelajaran.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL  Berbasis  TPACK  terhadap  Hasil  Belajar Afektif
Berdasarkan data yang diperoleh, pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata nilai sebesar  34,68,  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  yaitu  31,29.  Berdasarkan nilai rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar afektif pada kelas eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  berbasis  TPACK  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran CTL.
Berdasarkan  data  yang  diolah  menggunakan  SPSS  pada  uji  prasyarat  diketahui bahwa  data  berdistribusi  normal  dengan  nilai  signifikansi  pada posttest kelas eksperimen  0,060  >  0,05  dan posttest kelas  kontrol  0,577.  Data  varian  hasil  belajar afektif dinyatakan homogen dengan nilai signifikansi 0,251 > 0,05. Pada uji-t diketahui bahwa  model  pembelajaran  CTL  berbasis  TPACK  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen  diterima  dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Sedangkan  pada  model pembelajaran CTL yang diterapkan pada kelas kontrol ditolak dengan nilai signifikansi 0,515  >  0,05.  Maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran CTL berbasis TPACK berpengaruh terhadap hasil belajar afektif PPKn  siswa kelas  III MI Salafiyah Kranggan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  CTL  dengan  pendekatan  TPACK  memiliki  peranan  penting  dalam meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran PPKn. Dengan demikian penerapan  model  pembelajaran  CTL  yang  diintegrasikan  dengan  TPACK  merupakan salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  MI Salafiyah  Kranggan.    Hal  tersebut  relevan  dengan  hasil  penelitian  Irwan  dan  Hasnawi bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
(Irwan  &  Hasnawi,  2021).  Namun  berdasarkan  riset-riset  yang  relevan  belum  ada satupun penelitian yang mengkaji pengaruh model pembelajaran CTL berbasis TPACK pada mata pelajaran apapun.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  CTL berbasis TPACK terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn di kelas III MI Salafiyah  Kranggan.  Penerapan  model  pembelajaran  CTL  yang  diintegrasikan  dengan pendekatan TPACK pada mata pelajaran PPKn belum pernah dilaksanakan sebelumnya di MI Salafiyah Kranggan.  Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di kelas III dengan dilakukan penilaian pada aspek afektif dan kognitif melalui pretest dan posttest yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  CTL berbasis TPACK berpengaruh terhadap hasil belajar baik afektif maupun kognitif pada mata  pelajaran  PPKn  kelas  III  MI  Salafiyah  Kranggan.  Sehingga  pengimplementasian model  pembelajaran  dengan  pendekatan  TPACK  dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu upaya dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Amsari, D., Arnawa, I. M., & Yerizon, Y. (2022). Development of a local instructional theory  for  the  sequences  and  series  concept  based  on  contextual  teaching  and learning. Linguistics  and  Culture  Review , 6 (Special  Issue  on  Language,
Literature and Linguistics (3L)), 434–449. https://doi.org/10.21744/lingcure.v6nS2.2136
Bas,  G.,  &  Senturk,  C.  (2018).  An  Evaluation  of  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK)  of  In-Service  Teachers:  A  Study  in  Turkish  Public Schools. International Journal of Educational Technology , 5 (2), 46–58.
Dewantara,  J.  A.,  Suhendar,  I.  F.,  Rosyid,  R.,  &  Atmaja,  T.  S.  (2019).  Pancasila  as Ideology  and  Characteristics  Civic  Education  in  Indonesia. International Journal  for  Educational  and  Vocational  Studies , 1 (5),  Article  5. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i5.1617
Fauhah, H. (2021). Analisis Model Pembelajaran Make A Match terhadap Hasil Belajar Siswa  Analisis  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administras Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 321–334.
Ginting,  D.,  Fahmi,  F.,  Barella,  Y.,  Hasbi,  M.,  Kadnawi,  K.,  Rojabi,  A.  R.,  & Zumrudiana,  A.  (2022).  Students’  perception  on  TPACK  practices  on  online language classes in the midst of pandemic. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 11 (4), Article 4.
https://doi.org/10.11591/ijere.v11i4.23014
Ibda,  H.  (2019). Guru  Dilarang  Mengajar!:  Refleksi  Kritis  Paradigma  Didik, Paradigma Ajar, dan Paradigma Belajar . CV. Asna Pustaka.
Ibda,  H.  (2020).  Penguatan  Pendidikan  Pancasila  di  Perguruan  Tinggi  dalam Membangun Generasi Taat Konstitusi. Wahana Akademika , 7 (2). https://doi.org/10.21580/wa.v7i2.6528
Ibda,  H.  (2022). Inovasi  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Sekolah Dasar Era Digital (A. G. Wijanarko, Ed.; 1st ed.). CV. Pilar Nusantara.
Ibda, H., Febriani, N. R., Hakim, M. F. A.,  Faizah, S. N., Wijanarko, A. G., & Qosim, N.  (2022).  Game  innovation:  A  case  study  using  the  Kizzugemu  visual  novel game with Tyranobuilder software in elementary school. Indonesian Journal of Electrical Engineering and Computer Science , 28 (1), Article 1. https://doi.org/10.11591/ijeecs.v28.i1.pp460-469
Indrayadi, T., Kamil, D., Helty, Yusuf, M., Novetra, J., & Sasferi, N. (2020). The Effect of Contextual Teaching and Learning on Reading Motivation (SSRN Scholarly Paper No. 3830276). https://papers.ssrn.com/abstract=3830276
Irwan,  I.,  &  Hasnawi,  H.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal
Ilmu Pendidikan , 3 (1), Article 1.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.343
Johnson,  E.  B.  (2011). CTL  (Contextual  Teaching  &  Learning:  Menjadikan  kegiatan belajar-mengajar  mengasyikkan  dan  bermakna  /  Elaine  B.  Johnson;
Penyunting: Ida Sitompul . Kaifa.
Juniati, N. W., & Widiana, I. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126
Kaur, S. (2019). Role of a Teacher in Student  Learning Process. International Journal of Business and Management Invention (IJBMI) , 8 (12), 41–45.
KSPSTK,  S.  (2021). Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen . http://p3gtk.kemdikbud.go.id/read-
news/undangundang-republik-indonesia-nomor-14-tahun-2005-tentang-guru- dan-dosen
Kustawan, D. (2013). Analisis Hasil Belajar . PT. Luxima Metro Media.
Lago, J. M. L., & Cruz, R. O.-D. (2021). Linking to the real world: Contextual teaching and  learning  of  statistical  hypothesis  testing. Lumat:  International  Journal  on Math, Science and Technology Education , 9 (1), Article 1. https://doi.org/10.31129/lumat.9.1.1571
Lefebvre, S., Samson, G., Gareau, A., & Brouillette, N. (2016). TPACK in Elementary and  High  School  Teachers’  Self-reported  Classroom  Practices  with  the Interactive  Whiteboard  (IWB)  |  Connaissances  abordées  dans  les  pratiques déclarées  d’enseignants  du  primaire  et  du  secondaire  qui  exploitent  le  tableau numérique  interactif  (TNI)  en  classe. Canadian  Journal  of  Learning  and Technology , 42 (5), Article 5. https://doi.org/10.21432/T2JK63
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record 108 (6), 1017- 1054.
Nasihatun,  S.  (2019).  Pendidikan  Karakter  dalam  Perspektif  Islam  dan  Strategi Implementasinya. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan ,
7 (2), Article 2. https://doi.org/10.36052/andragogi.v7i2.100
Noviantoro, D. A., Rosdiana, L., Permatasari, D. A., & Aulia, E. V. (2022). The Effect of Contextual Teaching and Learning Model Through Energy in Living Systems Video  on  Students’  Achievement. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (1), Article 1. https://doi.org/10.26740/jppipa.v7n1.p30-39
Nurhayati,  N.,  Jamaris,  J.,  &  Marsidin,  S.  (2022).  Strengthening  Pancasila  Student Profiles  In  Independent  Learning  Curriculum  In  Elementary  School. International  Journal  Of  Humanities  Education  and  Social  Sciences  (IJHESS) , 1 (6). https://doi.org/10.55227/ijhess.v1i6.183
Nurhidin,  E.  (2017).  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Melalui Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Kontekstual  Dan  Pengembangan  Budaya Religius Di Sekolah. Kuttab , 1 (1), 1–14. https://doi.org/10.30736/kuttab.v1i1.95 Paneru, D. R. (2018). Information Communication Technologies in Teaching English as a  Foreign  Language:  Analysing  EFL  Teachers  ’  TPACK  in  Czech Elementary Schools  Informacijsko-komunikacijske  tehnologije  pri  poučevanju  angleščine kot tujega jezika: Analiza TPACK pri učitelji . 8 , 141–163. https://doi.org/10.26529/cepsj.499
Pangemanan, A. (2020). Application of Contextual Teaching and Learning Approach on Statistics  Material  Against  Student  Results. International  Education  Studies , 13 (4), Article 4. https://doi.org/10.5539/ies.v13n4p1
Purwanto, A. (2022). The Character Education Based on Pancasila in the Generation Z. Journal  of  Community  Service  and  Engagement  (JOCOSAE) , 2 (5),  11–16. https://ssrn.com/abstract=4147237
Rafsanjani, M. A.,  Fitrayati, D.,  Andriansyah, E.  H.,  Ghofur, M.  A., & Prakoso,  A.  F. (2022). Development of Research Methodology Textbook Based-On Contextual Teaching  and  Learning. International  Journal  of  Multicultural  and Multireligious Understanding , 8 (12), Article 12.
https://doi.org/10.18415/ijmmu.v8i12.3330
Rahayuningsih,  N.  T.,  Ashadi,  A.  T.,  &  Sarwanto,  S.  (2013).  Pembelajaran  Biologi Dengan Model CTL  (Contextual Teaching and  Learning)  Menggunakan Media Animasi  dan  Media  Lingkungan  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  dan  Gaya  Belajar.
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 2 (02), Article 02.
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v2i02.9790
Rahmadi,  I.  F.  (2019).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK): Kerangka  Pengetahuan  Guru  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 6 (1), 65–74. http://dx.doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019.p65-74
Samudeh, J. M. (2021). Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKN Melalui Metode  Pembelajaran  Diskusi  di  SMP  Negeri  Dedai  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pekan , 6 (1), 24–34.
Shoimin,  A.  (2013). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 (R.  KR, Ed.). Ar-Ruzz Media.
Soleha,  F.,  Akhwani,  A.,  Nafiah,  N.,  &  Rahayu,  D.  W.  (2021).  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  di
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), Article 5.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1285
Tanjung,  S.,  Baharuddin,  B.,  Ampera,  D.,  Farihah,  F.,  &  Jahidin,  I.  (2022).  Problem
Based  Learning  (PBL)  Model  with  Technological,  Pedagogical,  and  Content Knowledge  (TPACK)  Approach. International  Journal  of  Education  in
Mathematics, Science and Technology , 10 (3), Article 3.
https://doi.org/10.46328/ijemst.2510
Tohri, A., Rasyad, A., Sururuddin, M., & Istiqlal, L. M. (2022). The urgency of Sasak local wisdom-based character education for elementary school in East Lombok, Indonesia. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education (IJERE) , 11 (1), Article 1. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i1.21869
Wardhani, N. K. S. K., Mahendradhani, G. A. A. R., & Putra, K. E. (2022). Cultivating elementary  school  students’  characters  through  Neo-  Humanistic  Education. Kasetsart Journal of Social Sciences , 43 (2), Article 2.
Yasri.  (2018).  Dampak  Program  Pelatihan  Teknis  Fungsional  Guru  Terhadap  Sikap Sosial  Guru  Madrasah. Andragogi:  Jurnal  Diklat  Teknis  Pendidikan  Dan Keagamaan , 6 (2). https://doi.org/10.36052/andragogi.v6i2.62
Yildiz,  A.,  &  Baltaci,  S.  (2016).  Reflection  From  The  Analytic  Geometry  Courses Based On Contextual Teaching and Learning Through Geogebra Software. The Online Journal of New Horizons in Education , 6 (4), 155–166.
Zhang,  Z., Wang, T.,  Kuang, J.,  Herold, F.,  Ludyga, S.,  Li, J., Hall, D.  L., Taylor, A., Healy, S., Yeung, A. S., Kramer, A. F., & Zou, L. (2022). The roles of exercise tolerance  and  resilience  in  the  effect  of  physical  activity  on  emotional  states among  college  students. International  Journal  of  Clinical  and  Health Psychology , 22 (3), 100312. https://doi.org/10.1016/j.ijchp.2022.100312