## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI (SPI)
Chandra Anugrah Putra Nikita Dewi Universitas MuhammadiyahPalangkaraya
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  mengetahui  aktivitas  belajar  peserta  didik selama  mengikuti  pembelajaran  IPS    melalui  strategi  pembelajaran  inquiry  (SPI)  ,  (2) mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik  dalam pembelajaran IPS setelah belajar melalui strategi pembelajaran inquiry (SPI). Penelitian ini dilakukan pada minggu ke-3 dan ke-4  bulan  Mei  2015  yang  berlokasi  di  SDN  2  Mambulau,  Kecamatan  Kapuas  Hilir.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  dengan  subjek  penelitian  seluruh peserta didik kelas IV  SDN 2 Mambulau yang berjumlah 7 orang. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  observasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila ketuntasan  aktivitas  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  mencapai  skor  minimal  3,  hasil belajar  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  60  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai  nilai  minimal  85%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  :  (1)  penggunaan strategi pembelajaran inquiry (SPI) pada mata pelajaran IPS lebih aktif peserta didik yang ditunjukkan  dengan  perolehan  skor  hasil  pengamatan  di  atas  3,  (2)  pengunaan  strategi pembelajaran  inquiry  pada    mata  pelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  yang  ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  62,85  pada  siklus  I  meningkat menjadi  76,42  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  juga  mengalami peningkatan dengan nilai 71% pada siklus I meningkat menjadi 85,7% pada siklus II.
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPS, Strategi Pembelajaran, Inkuiri.

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  terutama dalam  kegiatan  pembelajaran,  memiliki komponen  pembelajaran  yang  meliputi aspek  tujuan  pembelajaran,  siswa,  guru, materi  pelajaran,  metode  pembelajaran, media pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Di lapangan, banyak ditemukan  berbagai  permasalahan  dalam pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  anak kesulitan memahami materi yang diajarkan. Salah satu faktor yang menyebabkan  hal  itu  antara  lain  strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru kurang  inovatif  sehingga  siswa  kurang tertarik  dan  cenderung  pasif  dalam kegiatan  pembelajarannya.  Oleh  karena itu, seorang guru harus mendesain kegiatan
pembelajarannya agar menjadi pembelajaran yang kondusif.
Berdasarkan  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar dan  menengah  bahwa  standar  kompetensi IPS adalah ilmu yang mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial.  Dengan  kompetensi  tersebut  maka peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta warga  dunia  yang  cinta  damai.  Serta  mata pelajaran IPS dirancang
untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis
terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang dinamis.
Tujuan  mata  pelajaran  IPS  adalah mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan  kehidupan    masyarakat  dan lingkungannya. Memiliki kemampuan dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah, dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional,  dan global.  Mata  pelajaran  IPS  pada  satuan pendidikan  SD/MI  meliputi  manusia, tempat, dan lingkungan, waktu, keberlanjutan, dan perubahan sistem sosial dan  budaya,  perilaku  ekonomi  dan kesejahteraan.  Pemahaman  pada  materi pelajaran  IPS  sangat  diperlukan  sebab materi  IPS  merupakan  materi  yang  luas dan abstrak.
Pembelajaran adalah
suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur- unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Oemar  Hamalik,  1995:57). Dalam  suatu  pembelajaran  menjadi  suatu sistem  yang  tersusun  atas  beberapa komponen yang saling berkaitan satu sama lain. Interaksi antara  guru dan siswa dalam pembelajaran  menjadi  hal  yang  sangat penting.  Namun,  pada  saat  ini  banyak ditemukan siswa yang kesulitan memahami  materi  pelajaran  IPS.  Hal  ini ditunjukkan dengan  hasil belajar IPS  yang masih  rendah.  Pembelajaran  IPS  saat  ini belum  bisa  meningkatkan  pemahaman siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  cara penyampaian  materi  dengan  metode  yang monoton  dan  tidak  bervariasi  serta minimnya  alat  peraga  yang  digunakan sehingga siswa kurang  mampu  memahami dan  menguasai  materi  IPS  yang  abstrak tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  saya pada  bulan  januari  tahun  2015  di  SDN  2 MAMBULAU,  kecamatan  Kapuas  Hilir saya mendapatkan fenomena pada kelas IV mengenai  kurangnya  minat  belajar  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  IPS. Karena,  Guru  dalam  proses  belajar mengajar  cenderung  menerapkan  metode pembelajaran  ceramah  dan  pemberian tugas  sehingga  membuat  peserta  didik kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran, dan  dari  wawancara  peneliti  kepada  salah satu peserta didik dikelas IV mengungkapkan  bahwa  pelajaran  IPS  itu dianggap mereka membosankan .
Dari  hasil  evaluasi  yang  diberikan guru  pun  masih  ada  yang  tidak  dapat mencapai nilai KKM yang telah ditentukakan.  Dari  keseluruhan  peserta didik  dikelas  IV  yang  berjumlah  7  orang, hanya 4 (58%) peserta didik  yang  mampu mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum, sedangkan  untuk  3  (42%)  peserta  didik terdiri  dari  2  orang  laki- laki  dan  1  orang perempuan  yang  nilai  pelajaran  IPS  di bawah  standar  kriteria  minimum  (  KKM) yaitu 60.
Melihat  kenyataan  tersebut  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran
Inkuiri  (SPI)  Kelas  IV  SDN  2  Mambulau Tahun Pelajaran 2014/2015.
Menurut  R.  Gagne  (1989),  belajar dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses dimana suatu organisme berubah perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman. Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua konsep  yang  tidak  dapat  dipisahkan  satu sama  lain. Dua konsep  ini  menjadi  terpadu dalam  satu  kegiatan  di  mana  terjadi interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Adapun  menurut  Burton  dalam
Usman  dan  Setiawati  (1993:4),  belajar dapat  diartikan  sebagai  perubahan  tingkah laku  pada  diri  individu  berkat  adanya interaksi  antara  individu  dengan  individu
lain  dan  individu  dengan  lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.
Sementara  menurut  E.R.  Hilgard (1962),  belajar  adalah  suatu  perubahan kegiatan  reaksi terhadap lingkungan. Perubahan kegiatan yang dimaksud mencakup pengetahuan, kecakapan, tingkah  laku,  dan  ini  diperoleh  melalui latihan (pengalaman). Hilgard  menegaskan bahwa  belajar  merupakan  proses  mencari ilmu  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang melalui  latihan,  pembiasaan,  pengalaman dan sebagainya.
Berdasarkan  uraian  tentang  konsep belajar  di  atas,  dapat  dipahami  tentang makna  hasil  belajar,  yaitu  perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa, baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif, akfektif,  dan  psikimotor  sebagai  kegiatan belajar.  Pengertian  tentang  hasil  belajar sebagaimana  diuraikan  diatas  dipertegas oleh  Nawawi  dalam  K.  Brahim  (2007:39) yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi tertentu.
Secara  sederhana,  yang  dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan perilaku  yang  relatif  menetap.  Untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  yang dicapai  telah  sesuai  dengan  tujuan  yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh Sunal (1993:94), bahwa evaluasi merupakan  proses  penggunaan  informasi untuk  membuat  pertimbangan  seberapa efektif  suatu  program  telah  memenuhi kebutuhan siswa.
Sedangkan  Nana  Sudjana  (2009:3) mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku
sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Menurut Hamalik                (  2003:155)  hasil  belajar adalah  sebagai  terjadinya  tingkah  laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan di  ukur  dalam  bentuk  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik  dari  sebelumnya  yang  tidak  tahu menjadi  tahu.  Dimyanti  dan  Mudjiono (2006:3-4) juga  menyebutkan  hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak  mengajar. Dari sisi  guru tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar.    Dari  sisi  siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Berdasarkan pengertian hasil belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan–kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan- kemampuan  tersebut  mencakup  aspek kognitif,  afektif,  dan  spikomotorik.  Hasil belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan menunjukan  tingkat  kemampuan  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
IPS  merupakan  bidang  studi  baru karena dikenal sejak diberlakukan kurikulum    1975.  Dalam  bidang  Ilmu Pengetahuan  Sosial  terdapat  beberapa istilah seperti Ilmu Sosial ( social sciences ), Studi Sosial ( social studies ), dan IPS.  Ahmad  Sanusi  (  Hidayati,  2004:5) memberikan  batasan  tentang  Ilmu  Sosial sebagai  berikut,  “  Ilmu  sosial  terdiri  dari disiplin-disiplin  ilmu  pengetahuan  sosial yang  bertaraf  akademis  dan  biasanya dipelajari  pada  tingkat  perguruan  tinggi yang  makin  lanjut  dan  makin  ilmiah”. Gross (Hidayati, 2004:5) juga mengemukan  Ilmu  Sosial  merupakan disiplin  intelektual  yang  mempelajari manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang secara  ilmiah  memusatkan  pada  manusia
sebagai anggota  masyarakat dan kelompok atau masyarakat yang dibentuk.
Berbeda dengan Ilmu Sosial, Sumaatmadja  (Rudy  Gunawan,  2011:19) mengemukan  bahwa,  “Studi  sosial  bukan merupakan  suatu  bidang  keilmuan  atau disiplin akademis, 1melainkan lebih merupakan suatu bidang pengkajian tentang  gejala  dan  masalah  sosial”.  Rudy Gunawan (2011:36) mengemukakan
bahwa IPS adalah suatu bahan kajian yang merupakan  penyerderhanaan,  adaptasi,
seleksi dan modifikasi yang diorganisasiakn  dari  konsep-konsep  dan keterampilan  sejarah,  geografi,  sosiologi, antropologi, dan ekonomi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat para  ahli  di  atas,disimpulkan  pengertian IPS  adalah  suatu  disiplin  ilmu  sosial  atau bidang  kajian  sosial  kemasyarakatan  yang mempelajari manusia pada konteks sosialnya  atau  manusia  sebagai  anggota masyarakat.  Bidang  kajian  Ilmu  sosial, studi sosial, dan IPS sama-sama mempelajari  kehidupan manusia  dan interaksinya dalam masyarakat.
Proses  pembelajaran  merupakan suatu hal yang dilakukan untuk menyampaikan  suatu  materi  terhadap siswa  dari  sumber  informasi,  yaitu  guru. Strategi  pembelajaran  ini  menjadi  langkah awal  yang  harus  di  ketahui  sebelum  guru melakukan  proses  belajar- mengajar  pada siswa dalam kelas.
Gerlach dan Ely (1980)
menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan  cara-cara  yang  dipilih  untuk menyampaikan metode pembelajaran dalam  lingkungan  pembelajaran  tertentu. Selanjutnya dijabarkan oleh mereka bahwa strategi  pembelajaran  dimaksud  meliputi sifat lingkup dan urutan kegiatan
pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengalaman belajar peserta didik. Banyak macam
metode pembelajaran akan memudahkan para guru dalam menyampaikan suatu materi terhadap  penerima  materi.  Seorang  guru pasti  akan  menerapkan  suatu  strategi pembelajaran yang baik untuk
menghasilkan suatu prestasi kepada siswanya.  Dengan  strategi  yang  tepat,guru akan  lebih  mudah  mengajar  dan  siswa akan  lebih  mudah  menerima  materi  dari sumber informasi tersebut.
Strategi dalam kegiatan pembelajaran dapat diartikan secara sempit dan  secara  luas.  Dalam  pengertian  sempit, istilah  strategi  itu  sama  dengan  pengertian metode,  yaitu  sama-sama  merupakan  cara untuk mencapai tujuan.
Pembelajaran inquiry adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analisis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah  yang  dilakukan  melalui  tanya jawab  antara  guru  dan  peserta  didik. Strategi  pembelajaran  ini  sering  juga dinamakan  strategi  heuritik,  yang  berasa dari  bahasa  Yunani  yaitu  heuriskein,  yang berarti ” saya menemukan “.
Strategi pembelajaran inquiry merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada peserta didik  ( student centered  approach). Dikatakan  demikian  karena  dalam  strategi ini  peserta  didik  memegang  peran  yang sangat dominan dalam proses pembelajaran.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  2 Mambulau, kecamatan Kapuas Hilir
Kabupaten Kapuas dengan subjek penelitian  peserta  didik  kelas  IV.  Alasan mengadakan penelitian di SDN 2
Mambulau  karena  di  SD  ini  terdapat permasalahan  pembelajaran  yang  perlu untuk diteliti salah satunya yaitu rendahnya  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) disekolah ini.
Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Kurt Lewin  penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  rangkaian  langkah  yang  terdiri  dari empat  tahap,  yakni perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sedangkan menurut  Burns,  1999  penelitian  tindakan
merupakan  penerapan  penemuan  fakta pada  pemecahan  masalah  dalam  situasi sosial dengan pandangan untuk meningkatkan  kualitas  tindakan  yang dilakukan  di  dalamnya,  yang  melibatkan kolaborasi  dan  kerja  sama  para  peneliti, praktisi, dan orang awam.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  SDN  2 MAMBULAU,  Kecamatan  Kapuas  Hilir semester 2 tahun ajaran 2014/2015 dengan jumlah  siswa  7  orang  yang  terdiri  dari  6 orang laki- laki dan 1 orang perempuan.
Menurut  Suharsimi  A.  (2004)  ada tiga  kata  yang  membentuk  pengertian PTK, yaitu penelitian,  tindakan, dan kelas. Penelitian  adalah  kegiatan  mencermati suatu  objek  dengan  menggunakan  aturan metodotogi  tertentu  untuk  memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan  mutu  suatu  hal,  serta menarik  minat  dan  penting  bagi  peneliti. Tindakan  adalah  kegiatan  yang  sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Sedangkan kelas adalah sekelompok siswa yang  dalam  waktu  sama menerima pelajaran    yang  sama  seperti  guru.  Dalam hal  ini  kelas  bukan  wujud  ruangan  tetapi diartikan  sebagai  sekelompok  siswa  yang sedang  belajar . Dalam  penelitian  ini dilaksanakan menggunakan model Kemmis  dan  Mc  Taggart,  pelaksanaan penelitian  ini  mencakup  4  langkah  dalam setiap siklusnya yaitu :
Gambar  1
Model Kemmis & Taggart
Observasi bertujuan untuk
mengamati kegiatan peserta didik dan guru selama penelitian pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Sudjana  (2011:84)  mengemukakan  bahwa observasi atau pengamatan banyak digunakan  untuk  mengukur  tingkah  laku individu  ataupun  proses  terjadinya  suatu kegiatan  yang  dapat  diamati  baik  dalam situasi  yang  sebenarnya  maupun  dalam situasi buatan. Sedangkan menurut Kusnandar  (2008:73)  “  observasi  dalam PTK  adalah  kegiatan  pengumpulan  data yang  berupa  proses  perubahan  kinerja SPI”.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk mengumpulkan data tentang keaktifan  bertanya  peserta  didik  dalam proses belajar mengajar.
Data  yang dikumpulkan dari setiap kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  siklus PTK  dianalisis  secara  deskriptif  dengan mengguanakan  teknik  persentase  untuk melihat kecenderungan  yang  terjadi dalam pembelajaran. Data yang diperoleh melalui instrumen yang telah dikumpulkan sebelumnya  diolah  menjadi  dua  jenis  data yaitu kuantitatif dan kualitatif.
Data  kuantitatif  digunakan  untuk mengetahui  jumlah  peningkatan  hasil belajar  yang  terjadi  pada  peserta  didik setelah pembelajaran berlangsung.
Sedangkan  data  kualitatif  adalah  data untuk  menerangkan  tentang  terjadinya pembelajaran. Sehingga pembelajaran dapat  dirinci  dan  diterangkan  melalui  data kualitatif. Penelitian  ini  merupakan penelitian dengan menghubungkan  dua metode penelitian  yaitu  kuantitatif  dan  kualitatif. Sugiyono (2013: 32) menyatakan bahwa:
Johnson  dan  Cristensen  (2007) memberikan  definisi  tentang metode penelitian  kombinasi  ( mixed  recearch ) sebagai berikut: Metode penelitian Kombinasi  merupakan  pendekatan  dalam penelitian  yang  mengkombinasikan  atau menghubungan  antara  metode  penelitian kuantitatif dan kualitatif. Hal ini mencakup
landasan  filosofis. Penggunaan pendekatan kualitatif dan kuantitatif, dan kombinasikan  kedua  pendekatan  dalam penelitian.
Metode penelitian kombinasi adalah  suatu  metode  penelitian  kuantitatif dan  kualitatif  untuk  digunakan  secara bersama-sama dalam suatu kegiatan penelitian.  Sehingga  diperoleh  data  yang lebih  komprehensif,  valid.  Reliabel  dan objektif.  Dengan  menggunakan  metode kombinasi  maka  realibilitas  data  akan dapat  ditingkatkan,  karena  relibilitas  data yang  tidak  dapat  diuji  dengan  metode kualitatif atau sebaliknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pra  tindakan  adalah  perlakukan awal  seorang  guru  kepada  peserta  didik sebelum  memberikan  atau  memasuki materi  pembelajaran.  Dalam  melakukan pra  tindakan  peneliti  harus  melakukan observasi pra tindakan dan tes pra tindakan yang  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur keberhasilan pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan perhitungan  nilai rata- rata  dan  ketuntasan  hasil      belajar  didapat hasil  tes  awal  pada  peserta  didik  kelas  IV SDN 2 Mambulau didapat rata-rata sebesar 38,57  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 57%  yang  termasuk  kedalam  kategori kurang  tercapai.  Nilai  rata-rata  peserta didik  yang  sebesar  38,57  masih  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu 60  dan  nilai  ketuntasan  belajar  sebesar 57%  masih  jauh  dari  kriteria  ketuntasan secara  klasikal  yaitu  85%.  Sehingga  pada tes  awal  tingkat  ketercapaian  keberhasilan pembelajaran  masih  belum  memenuhi syarat ketuntasan belajar.
Refleksi  dilakukan  setelah  seluruh kegiatan pembelajaran siklus I selesai, saat melakukan refleksi, peneliti dan dua orang pengamat  berdiskusi  membahas  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik. Dalam pelaksanaan siklus I  masih terdapat beberapa  kekurangan  baik  pada  peneliti ataupun  pada  peserta  didik  berdasarkan
hasil  pengamatan  observer,  ditunjukkan dengan  ada  beberapa  poin  penilaian  yang hanya  mendapat  kategori  cukup  kurang baik.  Pada  hasil  tes  juga  masih  belum memenuhi nilai rata-rata ketuntasan minimal  dengan  nilai  62,85  dan  juga belum memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal dengan nilai sebesar 71%.
Berdasarkan hasil observasi tersebut, pengamat  memberikan  saran agar peneliti  memaksimalkan  lagi pembelajaran dengan memperkuatkan  pada  bagian konfirmasi  agar  peserta  didik  lebih  jelas memahami materi. Observer juga menyarankan  agar  membimbing  peserta didik aktif dan berpartisipasi dengan tertib. Sehingga  diharapkan  tidak  ada  lagi kategori kurang.
Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Belajar IPS
Pada Materi Koperasi Peserta Didik Kelas IV SDN 2 Mambulau
No  Nama Nilai Data Awal Siklus I Siklus II 1 AE 20 50 60 2 HD 20 60 70 3 FD 65 80 90 4 JL 0 25 55 5 MF 75 85 100 6 RZ 60 80 90 7 TQ 30 60 70 Jumlah 270 440 535 Rata – rata 38,57  62,85  76,42 Ketuntasan belajar 57 % 71%  85,7%

## Grafik 1. Hasil Belajar IPS Peserta didik Kelas IV
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  pada  tes  awal  nilai  rata-rata peserta didik  hanya  memperoleh  nilai rata- rata  38,57.  Nilai  ini  masih  jauh  dari kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan  yaitu  60.  Hasil  ketuntasan belajar secara klasikal juga hanya memperoleh  nilai sebesar 57%, sedangkan kriteria  ketuntasan  klasikalnya  minimal 85%.  Kemudian  pada  siklus  I  nilai  rata- rata  peserta  didik  mengalami  peningkatan sebesar  62,85  meskipun  masih  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal, secara  klasikal  pun  hanya  masih  belum mencapai 85%, karena nilai yang diperoleh pada  siklus  I  hanya  sebesar  71%.  Pada siklus  II  nilai  rata-rata  peserta  didik mengalami  peningkatan  cukup  bagus dengan  perolehan  nilai  rata-rata  76,42 dengan  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal mencapai  85,7%.  Peneliti  menganggap pada  siklus  II  ini  sudah  berhasil  karena telah  mencapai  nilai  ketuntasan  secara kalsikal. Namun pada  hasil belajar peserta didik  terdapat  satu  orang  peserta  didik yang tidak tuntas sejak tes awal  hingga tes siklus  II,  hal  ini  menjadi  kekurangan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas maka  pelaksanaan  perbaikan  aktivitas, hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi koperasi  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran inquiry (SPI) dapat membantu  meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  pada  peserta  didik  kelas  IV SDN  2  Mambulau.  Semangat  yang  tinggi bagi peserta didik dan ketertarikan peserta didik  terhadap    belajar  juga  meningkat, maka  pemahaman  peserta  didik  terhadap belajar yang maksimal juga akan
meningkat  yang  juga  akan  berimbas  pada hasil  belajar  peserta  didik.  Indikator  yang menunjukkan      motivasi  dan  ketertarikan peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang menjadi  indikator  penilaian  pengamatan guru dalam penelitian ini adalah :
1. Keaktifan  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  indikator pencapaiannya  adalah  :  peserta didik  tidak  sabar menunggu giliran menjawab pertanyaan yang  diajukan  peneliti  dengan menggunakan Strategi pembelajaran Inkuiri. 2. Keceriaan, indikator pencapaiannya  adalah  :  wajah gembira  yang ditunjukkan peserta didik dan semangat yang tinggi.
3. Semangat  belajar  yang  tinggi dapat  dirasakan  peserta  didik  dan mendapatkan  percaya  diri  dalam menjawab  soal  maupun  latihan dengan Strategi Pembelajaran Inkuri (SPI).

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan  dalam  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  didapat  peneliti  selama penelitian  dilakukan  di  SDN  2  Mambulau pada kelas IV adalah sebagai berikut :
1. Aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran
IPS dengan menggunakan  strategi  pembelajaran inquiry (SPI) lebih aktif. Hal tersebut sesuai  dengan  data  observasi  yakni, pada  siklus  I  memperoleh  skor  rata- rata 3 dengan kriteria baik, meningkat  menjadi  baik  pada  siklus II  dengan  skor  rata-rata  3,6  dengan kriteria  baik.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  merespon  terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan strategi pembelajaran inquiry (SPI).
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar  IPS dengan menggunakan strategi pembelajaran  inquiry  (SPI)  pada peserta  didik  kelas  IV  SDN  2
57.00% 71% 85.70%
38.57 62.85 76.42 0.00% 5000.00% 10000.00% Data Awal Siklus I Siklus II
Mambulau Tahun Pelajaran 2014/2015.  Pada    siklus  I  ada peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  memperoleh  data  presentase
71%, 3 orang peserta didik memperoleh  nilai  di  atas  KKM  dari
7 orang jumlah peserta didik di kelas IV  lalu  2  orang  mendapat  60 sedangkan sisa 2 orang peserta didik masih  memperoleh  nilai<60.  Dan ada peningkatan  siklus II  mengalami peningkatan  dengan  rata-rata  skor presentase  85,7%  dengan  kriteria baik dari 7 orang peserta didik ada 5 orang  yang  mendapatkan  nilai diatas KKM  >60  sehingga siklus  II
dinyatakan  tuntas  dari  klasikal  yang diharapkan ditempat penelitian
diatas 85%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan pada peserta didik kelas IV SDN 2  Mambulau  bahwa  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  inquiry  (SPI)  dalam pembelajaran  IPS  materi  Koperasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  peserta didik maka disarankan :
1. Bagi  kepala  sekolah  diharapkan dapat  mendukung  dan  menyarankan guru- guru  agar  menggunakan  dan manfaatkan  media  yang  sudah  ada dan  guru- guru  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan
dalam rangka meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
2. Bagi  guru  sebaiknya  dalam    proses pembelajaran  IPS    menggunakan strategi  pembelajaran  inquiry  (SPI), agar  peserta  didik  menjadi  lebih fokus dan bersemangat juga termotivasi  untuk  belajar.  Sebelum menerapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  Strategi  pembelajaran inkuiri  (SPI)  guru  harus  menguasai materi pembelajaran  yang sudah ada dipelajari  maupun  materi  yang  akan dipelajari  sebagai  data  awal  dan mampu mengaitkan materi
pembelajaran  dengan    kehidupan yang nyata.
Bagi  peserta  didik,  disarankan  agar  lebih aktif  mampu  berfikir  secara  kritis,  logis dengan  penerapan  strategi  pembelajaran inkuiri(SPI)  pada  pembelajaran  IPS,  serta lebih  giat  belajar  agar  mendapatkan  hasil belajar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, (2011). Pengertian  Belajar dan Hasil Belajar. http://Duniabaca.com.html. Diakses tanggal 03 Maret 2012
Aqib, Zainal. (2014). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Konstekstual (Inovatif). Bandung : Penerbit Yrama Widya.
Hamalik, 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Iskandar. (2008). Metodologi Penelitian dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif) , Jakarta : Gaung Persada Press.
Kunandar. (2012). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kuswantini. (2008). Penerapan Metode Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil belajar Siswa Kelas IV SDN Pusungmalang II Kabupaten Pasuruan.
Pasuruan ; Kuswantini.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin :Aswaja Pressindo.
Nur Hamiyah & Muhammad Jauhar. (2014). Strategi belajar mengajar dikelas . Jakarta : Prestasi Pustakaraya.
Nasikhul, Muhammad. (2013). Makalah Metode Penelitian Kombinasi . (http://muhammadnasikhul.com/201
3/10/makalah- metode-penelitian-
kombinasi).  Diaskes bulan oktober 2013.
Rahmadani, Mawaddah,dkk. (2012).
Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 153 Pekanbaru. Pekanbaru : Rahmadani.
Roestiyah. (2008 ). Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi
Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana.
Sari, Permata Berlian. ( 2013). Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika dengan Menggunakan Media Papan Berpaku .Palangkaraya
: FKIP  Universitas Muhammadiyah
Palangkaraya.
Suhardjono.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi, A., dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Suharsimi Arikunto. (2006). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sukayati. (2008). Penelitian Tindakan
Kelas di SD. Yogyakarta.
Susanto, Ahmad . (2013 ). Teori Belajar
dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana: PT Kharisma Putra Utama.
Tim skripsi FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.
Yaba. (2006 ). Ilmu Pengetahuan Sosial
1. Program Studi PGSD Universitas Negeri Makassar : Makassar.
Yamin, Martinis. (2013). Strategi dan
Metode dalam  Model
Pembelajaran. Jakarta : Referensi (GP Press Group).
Suprihatingrum, Jamil. 2014. Strategi Pembelajaran Teroti dan Aplikasi nya . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
Tim Penyusun (2013), Buku Pedoman Penulisan Skripsi, Palangkaraya UMP
Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta