## Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Monera
Cyntia Maisari (1), Hendro Pranoto (2*)
1,2Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatera Utara,
Indonesia
cyntiamaisari29@gmail.com (1), hendrop.unimed77@gmail.com (2)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  presentase  ketuntasan  belajar,  analisis  kesulitan  belajar  serta penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi  monera.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu deskriptif  kunatitatif.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  yang  terdiri  142  siswa.  Sampel penelitian  berjumlah  45  siswa  dan  diambil  menggunkan  teknik simple  random  sampling .  Analisis  data menggunakan statistik deskriptif. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, angket, dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami ketidaktuntasan belajar dengan presentase sebesar 26,66%. Kesulitan  belajar  tertinggi  terdapat  pada  indikator  menyelidiki  reaksi  tubuh  yang  terinfeksi  oleh  bakteri sebesar 66,66%, dan kesulitan belajar terendah terdapat pada indikator memprediksi bentuk bakteri penyebab penyakit  kolera  sebesar  33,33%.  Penyebab  kesulitan  belajar  yang  tertinggi  pada  indikator  kebiasaan  siswa dalam  belajar  sebesar  67,09%  dan  terendah  pada  indikator  sifat  dari  materi  pelajaran  monera  sebesar 53,40%.
Kata Kunci : Kesulitan Belajar, Monera

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  percentage  of  students'  learning  completeness  on  monera  material, learning  difficulties  and  factors  that  cause  learning  difficulties  for  students.  The  type  of  research  used  is descriptive quantitative. The research population was all students of class X science which consisted of 142 students.  The  research  sample  amounted  to  45  students  and  was  taken  using  simple  random  sampling technique.  Data  analysis  used  descriptive  statistics.  Data  collection  techniques  using  tests,  questionnaires, and interviews. The results showed that students experienced learning incompleteness with a percentage of 26.66%. The highest learning difficulty was found in the indicator of investigating the reaction of the body to  being  infected  by  bacteria  by 66.66%,  and  the  lowest  learning  difficulty  was  found  in  the  indicator  of predicting the shape of the bacteria that causes cholera by 33.33%. The factors that cause students' learning difficulties are the highest indicators of students' habits in learning at 67.09% and the lowest indicators are the nature of the monera subject matter at 53.40%.
Keywords : Cephalopods species, Inventory, Module

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pada zaman modern saat ini, sains merupakan tulang punggung kemajuan kehidupan suatu negara. Sains memiliki peran penting bagi kehidupan sehari-hari manusia pada abad ke-21. Salah  satu  manfaat  sains  adalah  siswa  lebih  ditekankan  untuk  mengenal  permasalahan alam  atau  proses  dalam  kehidupan  sehari-hari,  agar  siswa  tidak  hanya  mendapatkan informasii  dari  buku  maupun  guru  (Doran  et  al.,  1998).  Manfaat  lainnya,  sains  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk  bidang  biologi  (Fauzi  &  Mitalistiani, 2018). Biologi  merupakan salah satu  bidang sains  yang sangat  populer dikalangan siswa. Meskipun  begitu,  siswa  masih  megalami  kesulitan  dalam  mempelajari  beberapa  pokok materi  biologi  seperti  sistem  regulasi,  sistem  pernapasan,  dan  sistem  reproduksi  (Raida, 2018),  siklus  materi,  ekologi,  sumber  konservasi  alam  dan  sistem  reproduksi  pada tumbuhan  (Etoboro  dan  Fabinu,  2017).  Lebih  lanjut  Hadiprayitno  et  al.,  (2019), menyatakan bahwa materi biologi yang paling sulit dikelas X, XI dan XII secara berturut- turut adalah bakteri dan  virus,  sisem endokrin dan genetika.  Kesulitan belajar merupakan suatu  kondisi  yang  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  belajar  secara  efektif  dikarenakan adanya  hambatan,  gangguan  atau  kendala.  (Dimyati  &  Mudjiono,  2013).  Gejala  yang muncul  biasanya  tandai  dengan  prestasi  belajar  yang  rendah  (Sugihartono  et  al.,  2012). Berdasarkan  penelitian  Zamzami  et  al.,  (2020),  kesulitan  belajar  biologi  sebesar  66,52%. Faktor  yang  menyebabkan  itu  adalah  sifat  topik,  gaya  mengajar  guru,  cara  belajar  dan kebiasaan siswa, perasaan negatif dan sikap siswa pada beberapa topik biologis, kurangnya sumber  belajar,  beberapa  konsep  terlalu  abstrak,  dan  banyak  istilah  asing  (Cimer, 2012).Studi  pendahuluan  menggunakan  angket  sederhana  telah  dilakukan  untuk mengetahui  pokok  bahasan  yang  paling  sulit  pada  semester  ganjil  yaitu  Monera  47,1%, Virus  33,9%,  dan  Plantae  29,8%.  Monera  dianggap  pokok  bahasan  yang  paling  sulit  di pelajari dikelas X semester ganjil dan alasan ini juga didukung oleh dokumentasi ulangan harian dengan nilai rata-rata sebesar 70. Alasan yang diberikan siswa cukup beragam yaitu konsep  materi  yang  dipelajari  terlalu  banyak,  terdapat  bahasa  latin  atau  ilmiah,  susah memahami  pembagian  klasifikasi  maupun  ciri-ciri  pada  materi  tersebut,  cara  guru mengajar  kurang  efektif  dan  monoton,  kurangnya  sarana  dan  prasarana  dalam pembelajaran,  dan  kurangnya  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  materi  monera. Guru juga menegaskan bahwa banyaknya penggunaan bahasa latin, kurangnya sarana  dan prasarana  dan minat siswa merupakan penyebab kesulitan belajar.

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah : Bagaimanakah bentuk analisis kesulitan belajar pada siswa pada materi monera

## 3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka tujuan penelitian adalah untuk mengungkap secara lebih mendalam kesulitan belajar pada materi monera.

## 4. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas maka penelitian diharapkan dapat bermanfaat secara teoritis maupun praktis, adapaun manfaat penetian ini adalah:
1. Bagi  peneliti  dapat  menjadi  sumber  data  dalam  analisis  kesulitan  belajar  siswa  pada materi monera
2. Bagi calon guru agar digunakan sebagai bahan informasi untuk  melakukan penelitian lebih lanjut dalam proses analisis kesulitan belajar

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah dilaksanakan  di SMA  Negeri  2 Percut  Sei  Tuan,  Jl.  Pendidikan Pasar XII  Desa  Bandar  Kalippa,  Kec.  Percut  Sei  Tuan,  Kab.  Deli  Serdang,  Provinsi  Sumatera Utara. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 45 siswa menggunakan Teknik Simple  Random  Sampling .  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif menggunakan  instrumen  tes,  angket,  dan  wawancara.  digunakan  dalam  pengambilan sampel  30%  dari  jumlah  populasi  sebanyak  45  siswa.  Tes  pilihan  ganda  yang  diberikan secara online dengan menggunakan google form berdasarkan indikator pembelajaran yang terdapat  pada  RPP  guru  biologi  di  sekolah  tersebut  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar pada  materi  monera.  Angket  diberikan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa  dan  terdiri  dari  20  item.  Wawancara  dilakukan melalui  aplikasi Whatsapp untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  siswa  lebih  spesifik  dari tiap-tiap indikator dan mengungkap lebih  dalam  tentang  faktor-faktor  penyebab  kesulitan belajar siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Tes Belajar Siswa
Dari  hasil  analisis  skor  diketahui  bahwa  presentase  siswa  yang  tuntas  sebesar  26,66% sedangkan  prsentase  siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  73,33%.  Presentase  ketuntasan belajar siswa pada materi monera dapat dilihat dari tabel 1.
Tabel 1. Presentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada Materi Monera
Jumlah Responden (45 Siswa) Tuntas Tidak Tuntas Jumlah % Jumlah % 12 26,66 33 73,33

## Tes Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Indikator Pembelajaran
Berdasarkan hasil tes belajar siswa materi monera, diperoleh rata-rata persentase kesulitan belajar siswa per indikator pembelajaran. Hasil perhitungan tes  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel  2 .  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Monera  Berdasarkan  Aspek  Indikator Pembelajaran
No Indikator pembelajaran Kesulitan Belajar (%) Kategori Kesulitan 1. Menjelaskan ciri-ciri archaebacteria dan eubacteria 55,56% Sedang 2. Membedakan archaebacteria dan eubacteria 44,44% Sedang 3. Mengaitkan jenis bakteri yang bersimbiosis pada kacang-kacangan 62,22% Tinggi 4. Mengelompokkan archaebacteria berdasarkan habitatnya 62,22% Tinggi 5. Pengelompokkan bakteri gram positif dan gram negative 64,44% Tinggi 6. Memprediksi  bakteri  yang  dapat menyebabkan tetanus 62,22% Tinggi
7. Menjelaskan  cara  perkembangbiakan bakteri. 42,22% Sedang 8. Menentukan  proses  pemindahan materi genetik  dalam  proses  reproduksi bakteri 35,55% Rendah 9. Menganalisis reproduksi bakteri secara seksual 37,77% Rendah 10. Menganalisis pembentukan  nitrit dan nitrat oleh bakteri 62,22% Tinggi 11. Menentukan penyakit yang ditimbulkan pada bakteri 37,77% Rendah Menentukan bakteri yang menguntungkan dalam kehidupan 57,77% Sedang 13. Menentukan bakteri penyebab penyakit sifilis 53,33% Sedang 14. Menyelidiki reaksi tubuh yang terinfeksi  oleh bakteri 66,66% Tinggi 15 Memprediksi bentuk bakteri penyebab penyakit kolera 33,33% Rendah 16. Memprediksi populasi bakteri dari air minum 44,44% Sedang 17. Menyebutkan salah satu jenis bakteri sesuai gambar yang disajikan 34,44% Rendah 18. Menganalisis nama bakteri berdasarkan struktur 53,33% Sedang
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  persentase  yang  mengalami  kesulitan belajar siswa tertinggi terjadi pada indikator menyelidiki reaksi tubuh yang terinfeksi oleh bakteri  sebesar  66,66%.  Sedangkan  presentase  yang  mengalami  kesulitan  belajar  siswa terendah  pada  indikator  memprediksi  bentuk  bakteri  penyebab  penyakit  kolera  sebesar 33,33%.

## Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa
Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar tersebut dapat diketahui pada gambar 1 sebagai berikut:

## Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa
Faktor  tertinggi  penyebab  kesulitan  belajar  yaitu  kebiasaan  siswa  dalam  belajar  monera siswa  sebesar  67,09%.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tidak  tertarik  mempelajari  materi monera,  tidak  mempelajari  ulang  di  rumah,  dan  merasa  kecewa  apabila  guru  datang  ke kelas tidak tepat waktu. Menurut Zamzami et al., (2020), materi yang monoton dan banyak menghafal  bahasa  latin  yang  membuat  siswa  bosan  mempelajari  kembali  materi  biologi. Menurut  Samben  (2014),  prestasi  belajar  biologi  dapat  mempengaruhi  kebiasaan  belajar siswa dan kebiasaan belajar tertanam dalam diri siswa dapat  dilihat  pada aktivitas belajar siswa. Faktor kedua penyebab kesulitan belajar yaitu gaya mengajar guru sebesar 66,91%. Siswa  beranggapan  bahwa  kurangnya  penggunaan  berbagai  media  pembelajaran  serta ketidakmampuan  guru  dalam  menghubungkan  materi  yang  diajarkan  dengan  kehidupan sehari-hari menyebabkan mereka tidak tertarik saat mendengarkan penjelasan guru di kelas. Menurut Ritonga (2016), keterampilan guru dalam mengajar di kelas dapat mempengaruhi konsentrasi siswa. Ketidakmampuan guru dalam menjelaskan materi dapat membuat siswa sulit  memahami  topik  pembelajaran  yang  telah  diberikan  (Sani  et  al.,  2019).  Menurut Arfianti et  al.,  (2014), bahwa  gaya mengajar  guru menjadi faktor  penting  dalam  penentu keberhasilan  siswa  karena  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Faktor ketiga  penyebab  kesulitan  belajar siswa  adalah sarana dan prasarana pembelajaran monera sebesar 62,37%. Hal ini disebabkan karena waktu pembelajaran kurang memadai dan  kegiatan  tidak  dapat  dilakukan.  Siswa  tidak  melakukan  praktikum  selama pembelajaran daring karena alat dan bahan yang digunakan tidak lengkap. Guru juga tidak memberikan  kegiatan  praktikum  kepada  siswa,  karena  siswa  akan  kesulitan  dalam mengerjakannya.  Menurut  (Ariyati, 2010 ; Jago,  2010),  pembelajaran berbasis praktikum menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  baik  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan keterampilan,  kemampuan  berfikir  dan  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  serta  mampu berfikir  kritis.  Kegiatan  praktikum  menunjukkan  adanya  keterkaitan  antara  teori  dengan fenomena  di  dalam  laboratorium  maupun  di  luar  laboratorium  (Rahmadani  et  al.,  2015). Berdasarkan  penelitian  Auliyani et  al., (2017),  waktu  pelajaran  di  sekolah  yang  tidak cukup  mengakibatkan  latihan  soal  disekolah  di  jadikan  sebagai  pekerjaan  rumah.  Siswa sering  memberikan  alasan,  hampir  setiap  pelajaran  memiliki  tugas  setiap  hari  sehingga tidak memiliki cukup waktu. Faktor keempat penyebab kesulitan belajar siswa adalah sifat dari  materi  pelajaran  monera  sebesar  53,40%.  Banyaknya  istilah  atau  bahasa  latin  yang digunakan  dan  objek  penelitian  tidak  dapat  diamati  menyebabkan  siswa  dituntut  untuk mempelajari  secara  teoritis  dan  lebih  banyak  menghafal  daripada  menerapkannya  secara nyata  sehingga  kesulitan  mengingat  semua  materi  tersebut.  Menurut  Rahmiati et  al., (2019),  materi  monera  sulit  dipahami,  banyak  menghafal  nama  latin  bakteri,  dan  sulit memahami  bentuk  bakteri  sehingga  ketika  menerima  informasi  siswa  cenderung mengingat  informasi  tanpa  mengaitkan  konsep  yang  dimiliki  sebelumnya.  Menurut Sudarman  (2007),  proses  belajar  dikelas  masih  ditujukan  pada  kemampuan  anak  dalam menghafal  informasi.  Auliyani et  al., (2017)  menegaskan  bahwa  hasil  belajar  yang diperoleh dengan menghafal berdampak kurang baik terhadap penguasaan konsep.

## IV. KESIMPULAN
Persentase  kesulitan  belajar  tertinggi  terjadi  pada  indikator  menyelidiki    reaksi  tubuh yang  terinfeksi  oleh  bakteri  d a n   terendah  pada  indikator  memprediksi  bentuk  bakteri penyebab penyakit kolera. Faktor penyebab kesulitan belajar siswa tertinggi pada indikator kebiasaan  siswa  dalam  belajar  monera  dan  terendah  yaitu  sifat  dari  materi  pelajaran monera.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana. (2020). Hambatan, Solusi, dan Harapan:  Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 10 (3): 282-289.
Arfianti,  F.,  Lufri.,  Farida.  (2014).  Kontribusi  Gaya  Mengajar,  Komunikasi  dan  Interaksi Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  di  Kabupaten Pasaman Barat. Jurnal Pendidikan Biologi Kolaboratif , 1 (3): 42- 50.
Ariyanto,  A.,  Priyayi,  D.F.,  &  Dewi,  L.W.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran Biologi  Di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Swasta  Salatiga. Jurnal  Bioedukasi ,  9 (1): 1-13.
Ariyati,  E.  (2010).  “Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa”. Jurnal Matematika dan IPA , 1 (2): 1- 11.
Auliyani, A., Hanum, L., & Khaidun, I. (2017). Analisis Kesulitan Pemahaman Siswa Pada Materi  Sifat  Koligatif  Larutan  Dengan  Menggunakan  Three  tier  Multiple  Choice Diagnostic  test  Di  Kelas  XII  IPA  2  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia , 2 (1): 55-64.
Çimer, A. (2012). What Makes Biology Learning Difficult and Effective: Students’ views. Educational Research and Reviews, 7 (3): 61–71.
Desti.  (2018).  Pengaruh  Model  TGT  Berbantuan  Leaflet  Pada  Materi  Monera  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X. Jurnal  pendidikan  dan  pembelajaran  khatulistiwa ,  7 (7): 1-11.
Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Doran.  R.,  Chan.  F.,  &   Tamir.  P.  (1998).  Science  Educator  Guide  to  Assessment. National Science Teachers Association. Arlington, Virginia.
Etobro, A., & Fabinu, O. (2017). Students’ Perceptions Of Difficult Concepts  In Biology In Senior Secondary School In Lagos State, Nigeria. Global Journal Of Educational Research . 16: 139-147.
Fauzi, A. & Mitalistiani. (2018). High School Biology Topics That Perceived Difficult By Undergraduate  Students. Didaktika  Biologi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Biologi , 2(2): 73-84.
Hadiprayitno,  G.,  Muhlis.,  Kusmiyati.  (2019).  Problems  In  Learning  Biology  For  Senior High School In Lombok  Island. Prosiding The International  Seminar on Bioscience and Biological Education.
Jago, H. (2010). Pembelajaran Berbasis Praktikum dan Asesmennya Pada Konsep Sistem Ekskresi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI. Jurnal VOX Edukasi , 1 (2): 29-39.
Jayawardana,  H.  (2017).  Paradigma  Pembelajaran  Biologi  di  Era  Digital. Jurnal Bioedukatika, 5(1): 12-17.
Noviati,  W.  (2020).  Kesulitan  Pembelajaran  Online  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan MIPA , 10(1): 7-9. Rahmadani,  ST.,  Jamaluddin.,  Zulkifli,  L.  (2015).  Pengembangan  Petunjuk  Praktikum Biologi  dan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Praktikum  Berbasis  Model  Pembelajaran Kooperatif  dan  Efektivitasnya  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA/MA Kelas XI. Journal Penelitian Pendidikan IPA . 1 (2): 1-13. Rahmayani., Sinambela, M., Rosida. (2017). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi  Pokok  Sistem  Ekskresi  Manusia  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  16  Medan. Jurnal Pelita Pendidikan , 5(2): 55-65.
Rahmiati, P.P., Arsyad, St.W., Kaspul. (2019). Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  X  Mipa  4  SMAN  4  Banjarmasin  Pada  Konsep  Archaebacteria  Dan
Eubacteria  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Prosiding Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah , 4 (3): 584-588.
Raida,  S.,  A.  (2018).  Identifikasi  Materi  Biologi  SMA  Sulit  Menurut  Pandangan  Siswa Dan Guru SMA Se-Kota Salatiga. Journal Of Biology Education , 1(2): 209-222. Ritonga,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Pada  Materi  Pokok  Sistem PernapasanManusia di SMP Abdi Negara Asam Jawa. Jurnal Wahana Inovasi , 5 (2): 409- 415.
Samben,  S.  (2014).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal Eklektika , 2 (1): 60-66.
Sani, Y., Sari., N., Harahap. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Biologi Di Kelas XI SMA Muhammadiyah-10 Rantauprapat. Jomas , 1 (3): 13- 20. Sudarman.  (2007).  Problem  Based  Learning:  Suatu  Model  Pembelajaran  Untuk Mengembangkan  dan  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah. Jurnal Pendidikan Inovatif , 2 (2): 68-73. Sugihartono.,  Fathiyah,  K.,  Harahap,  F.  (2012). Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY Press.
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidkan Fisika. Jakarta: Grasindo.
Zamzami., Sakdiah & Nurbaiza. (2020). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Dedikasi Pedidikan , 4 (1): 123-133
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 12 September 2021 13 September 2021 18 September 2021 Ya