Jurnal Keperawatan dan Fisioterapi (JKF), e-ISSN 2655-0830 Vol. 5 No.2 Edisi November 2022 – April 2023 https://ejournal.medistra.ac.id/index.php/JKF =========================================================================================== Received: 05 April 2023 :: Accepted: 15 April 2023 :: Published: 30 April 2023

## ANALISIS PEER GROUP SUPPORT DAN LINGKUNGAN BELAJAR DENGAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA NERS
Analysis Of Peer Group Support and the Learning Environment with Learning Motivation for Nursing Students
AGUSTARIA GINTING 1 , ANCE M SIALLAGAN 2 , MONICA N SURBAKTI 3
1,2,3 Program Studi Keperawatan, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Santa Elisabeth, Medan, Indonesia
e-mail : gintingamoz@yahoo.com
DOI: 10.35451/jkf.v5i2.1597

## Abstrak
Motivasi  belajar  adalah  suatu  pendorong  dari  dalam  diri  individu  untuk melaksanakan  kegiatan  termasuk  studi  untuk  mencapai  prestasi.  Motivasi belajar dapat dilihat dari hasil ujian bahkan dari fenomena sehari-hari seperti belajar  hanya  saat  ujian,  mengantuk  saat  pembelajaran,  bekerjasama  saat ujian.  Jika  motivasi  itu  tidak  ditingkatkan  dan  ditanamkan  dalam  diri  dapat menyebabkan  degradasi  semangat,  bahkan  bisa  sampai  pada  hilangnya semangat untuk belajar. Tujuan penelitian menganalisis hubungan antara peer group  support dan  lingkungan  belajar  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa ners.  Penelitian  korelasi  ini  menggunakan  desain cross  sectional. Adapun populasi  dan  sampel  penelitian  sebanyak  93  orang  dengan  menggunakan teknik  total  sampling,  di  mana  data  diambil  secara  langsung  menggunakan kuesioner. Berdasarkan hasil penelitian bahwa peer group support ditemukan rata-rata 60,67, standar deviasi 6,611, nilai min-max 37-77, estimasi interval 59,31-62,03.  Lingkungan  belajar  dengan  rata-rata  42,04,  standar  deviasi 4,147,  nilai  min-max  31-35,  estimasi  interval  41,18-42,90.  Motivasi  belajar dengan rata-rata 67,55, standar deviasi 6,470, nilai min-max 52-80, estimasi interval  66,22-68,88.  Hasil  uji  statistik  antara peer  group  support dan lingkungan  belajar  dengan  motivasi  belajar  ditemukan  nilai p-value masing- masing  sebesar  0,001  dan  0,007  dan  nilai  korelasi r-tabel masing-masing sebesar 0,346 dan 0,279. Artinya ada hubungan bermakna antara peer group support dan  lingkungan  belajar  dengan  motivasi  belajar  dan  semakin  tinggi nilai peer  group dan  lingkungan  belajar  maka  semakin  besar  skor  motivasi belajar.  Diharapkan  STIKes  Santa  Elisabeth  Medan  tetap  meningkatkan peer group serta  sarana-prasarana  yang  nyaman,  jauh  dari  kebisingan  dalam meningkatkan motivasi belajar mahasiswa.
Kata kunci : Peer Group Support, Lingkungan Belajar, Motivasi.

## Abstract
Learning  motivation  is  a  driving  force  from  within  a  person  to  carry  out activities including learning in achieving achievement. Motivation to learn can be seen from the results of exams and even from everyday phenomena such as studying only during exams, being sleepy while studying, working together during exams. If that motivation is not increased and instilled in oneself, it can lead to a degradation of enthusiasm, it can even lead to a loss of enthusiasm for  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  relationship
Jurnal Keperawatan dan Fisioterapi (JKF), e-ISSN 2655-0830 Vol. 5 No.2 Edisi November 2022 – April 2023 https://ejournal.medistra.ac.id/index.php/JKF =========================================================================================== Received: 05 April 2023 :: Accepted: 15 April 2023 :: Published: 30 April 2023
between  peer  group  support  and  the  learning  environment  with  the  learning motivation  nursing  students.  The  research design used  correlation  with  cross sectional approach. The population and research sample were 93 people using total  sampling  technique.  Data  collection  is  done  directly  using  a questionnaire.  Based  on  the  results  of  the  study,  the  average  peer  group support is found to be 60.67, standard deviation 6.611, min-max value 37-77, estimate  interval  59.31-62.03.  Learning  environment  with  a  mean  of  42.04, standard  deviation  of  4.147,  min-max  value  of  31-35,  estimates  interval  of 41.18-42.90. Motivation to learn with an average of 67.55, standard deviation 6.470, min-max value 52-80, estimates interval 66.22-68.88.   The results of the Pearson product moment statistical test between peer group support and a learning  environment  with  learning  motivation  found  p-values  of  0.001  and 0.007, respectively. The correlation value of peer group support and learning environment  with  positive  learning  motivation  is  0.346  and  0.279, respectively. This means that there is a significant relationship between peer group support and the learning environment with learning motivation and the higher the value of the peer group and learning environment, the greater the score  of  learning  motivation.  It  is  hoped  that  STIKes  Santa  Elisabeth  Medan will  continue  to  improve  peer  groups  and  comfortable  infrastructure,  away from noise in increasing student motivation to learn.
Keywords : Peer Group Support, Learning Environment, Motivation

## 1. PENDAHULUAN
Motivasi belajar yaitu daya
penggerak  dari  dalam  diri  mahasiswa untuk  belajar,  mengarahkan  suatu pembelajaran, menjamin berlangsungnya      pembelajaran,  dan mengarahkan kegiatan agar mahasiswa dapat  mencapai  suatu  tujuan  yang diinginkan “ (Agustina  &  Kurniawan, 2020) ” .  Motivasi  berperan  sangat penting  dalam  menciptakan  kondisi ataupun mendorong mahasiswa/I terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran “ (Rizqi et al., 2018) ”.
Berdasarkan hasil penelitian “ (Umboh  et  al.,  2017) ” didapatkan motivasi  belajar  mahasiswa  semester IV  yang  baik  87,5%,  dan  prestasi akademik baik sebesar
87,5%.
Berdasarkan  hasil  analisis  ditemukan hubungan  motivasi  belajar  dengan prestasi belajar.
Berdasarkan hasil survei pendahuluan  dengan  menggunakan google form kepada 20 orang responden  dari  program  studi  D3
Keperawatan  tingkat  2  yang  bukan menjadi  sampel  penelitian  nantinya, diperoleh  data  bahwa  sebesar  53% motivasi belajar yang rendah dan 47% motivasi belajar yang tinggi dilihat dari 10 dari 20 orang (50%) tidak belajar di malam  hari  untuk  mempersiapkan materi  besok,  13  dari  20  orang  (65%) setuju  belajar  hanya  saat  akan diadakan  ujian  saja,  16  dari  20  orang (80%)  sering  mengantuk  saat  dalam proses pembelajaran, 10 dari 20 orang (50%)  setuju  sering  bekerja  sama dengan  teman  saat  ujian  berlangsung. 16 dari 20 orang (80%) setuju menjadi perawat  keinginan  sendiri  dan  bukan tuntutan  dari  orang  tua.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar mahasiswa tergolong rendah.
Rendahnya motivasi belajar
mahasiswa  ditunjukkan  dari  masih banyak mahasiswa yang tidak mengerjakan  tugas,  dan  banyak  yang menyalin tugas dari temannya. Mahasiswa  juga  kurang  semangat dalam  belajar  yang  dapat  disebabkan
Jurnal Keperawatan dan Fisioterapi (JKF), e-ISSN 2655-0830 Vol. 5 No.2 Edisi November 2022 – April 2023 https://ejournal.medistra.ac.id/index.php/JKF =========================================================================================== Received: 05 April 2023 :: Accepted: 15 April 2023 :: Published: 30 April 2023
karena  kurang  konsentrasi  pada  saat belajar,  mengantuk  di  dalam  kelas,
tidak memperhatikan materi
penjelasan,  banyak  mengobrol  dengan teman  pada  saat  kelas  berlangsung, malas mengulang materi yang diberikan,  dan  system  kebut  semalam saat  ujian  diadakan “ (Rohman  & Karimah, 2018) ” .
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  adalah  faktor  internal yaitu  yang  berasal  dari  dalam  dan faktor eksternal yaitu motivasi dari luar diri mahasiswa
yang dapat mempengaruhi motivasi dari dalam diri mahasiswa “ (Sigalingging et al., 2021) ” .  Faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  seperti kondisi sekitar mahasiswa yang meliputi  tempat  tinggal,  interaksi dengan  teman  sebaya,  dukungan keluarga  dan  kehidupan  masyarakat “ (Putri, Gustian & Soetjiningsih, 2019) ” . Menurut “ (Marpaung, 2018) ”
hubungan dengan teman sebaya penting  untuk  motivasi.  Ketika  mereka berkomunikasi  dengan  baik,  mereka akan  menampilkan  perilaku  dan  sikap positif, saling membantu dan medorong satu  sama  lain  untuk  belajar.  Hal  ini sesuai dengan hasil
penelitian (Tentama et al., 2019) yang menemukan  bahwa  motivasi  belajar dan  dukungan  social  berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Mahasiswa  juga  terdorong  untuk belajar  ketika  kondisi  lingkungan mendukung mereka untuk berpartisipasi  dalam  pembelajaran. Lingkungan  belajar  adalah  suasana sekitar  individu,  seperti  orangtua, keluarga,  rekan  kerja,  lingkungan sekolah,  dan  masyarakat,  yang  dapat mempengaruhi perkembangan dan pertumbuhan social berupa keterampilan  dan  pengetahuan  yang dapat meningkatkan
kemampuan
“ (Mofid & Tyasmaning, 2020) ” .

## 2. METODE
Penelitian  ini  bersifat  korelasi dengan  menggunakan  desain cross sectional ,  pengukuran  ini  dilakukan pada variabel independent dan dependent.  Adapun  tujuan  penelitian ini  yaitu  menganalisis peer  group support dan lingkungan belajar dengan motivasi  belajar  mahasiswa  ners. Peneli  menggunakan  populasi  dan sample  sebanyak  93  orang,  dimana pengambilan  sampel  menggunakan teknik  total  sampling.  Data  diambil langsung melalui wawancara menggunakan kuesioner.

## 3. HASIL
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Data
Demografi Pada Mahasiswa Program Studi Ners Karakteristik n % Usia Remaja Akhir (17- 25 tahun) Dewasa Awal (26- 35 tahun) 91 2 97,8 2,2 Total 93 100 Jenis kelamin Laki-laki 7 7.5 Perempuan 86 92.5 Total 93 100 Berdasarkan table 1. menunjukkan bahwa dari 93 responden ditemukan sebanyak 91 orang (97,8%) berada  pada  usia  17-25  tahun. Sedangkan usia 26-35 tahun ditemukan  sebanyak  2  orang  (2,2%). Responden  berdasarkan  jenis  kelamin ditemukan  perempuan  sebanyak  86 orang (92,5%), sedangkan jenis kelamin  laki-laki  sebanyak  7  orang (7,5%).
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Peer Group
Support Pada Mahasiswa Ners Variable N Mean SD Min- Max CI 95%
Jurnal Keperawatan dan Fisioterapi (JKF), e-ISSN 2655-0830 Vol. 5 No.2 Edisi November 2022 – April 2023 https://ejournal.medistra.ac.id/index.php/JKF =========================================================================================== Received: 05 April 2023 :: Accepted: 15 April 2023 :: Published: 30 April 2023
Peer Group Support 93  60.67 6.611 37-77 59.31- 62.03 Berdasarkan tabel 2. menunjukkan  bahwa  rata-rata peer group support mahasiswa ners dimana skor  60,67  dengan  standar  deviasi 6,611.  Skor peer  group  support terendah  adalah  37  dan  tertinggi adalah  77.  Berdasarkan  hasil  estimasi interval  pada  tingkat  kepercayaan 95%,  diyakini  bahwa  skor  rata-rata peer  group  support berada  pada  skor rentang 59,31-62,03.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Lingkungan
Belajar Pada Mahasiswa Ners Variable N Mean SD Min- Max CI 95% Lingkungan   93 42.04 4.167 31-55 41.18- 42.90 Berdasarkan tabel 3. menunjukkan bahwa rata-rata
lingkungan  belajar  mahasiswa  ners adalah  42,04  dengan  standar  deviasi 4,167.  Skor  lingkungan  belajar  rendah adalah  31  dan  tertinggi  adalah  55. Hasil  estimasi  interval  pada  tingkat kepercayaan 95%, diyakini bahwa skor rata-rata  lingkungan  belajar  adalah 41,18-42,90.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Motivasi Pada
Mahasiswa Ners Varia ble N Mean SD Min- Max CI 95% Motiv asi 93  67.55 6.470 52-80 66.22- 68.88 Berdasarkan tabel 4. Menunjukkan rata-rata
motivasi mahasiswa  ners  adalah  67.55  dengan standar  deviasi  6,470.  Skor  motivasi terendah  adalah  52  dan  tertinggi  80. Hasil  estimasi  interval  pada  tingkat kepercayaan  95%,  diyakini  skor  rata- rata motivasi adalah 66,22-68,88.
Tabel 5. Hubungan Peer Group Support
Dengan Motivasi Mahasiswa Ners Peer Group Support Motivasi Peer Group Support Pearson Correlati on 1 .346 ** Sig. (2- tailed) .001 N 93 93 Motivasi Pearson Correlati on .346 ** 1 Sig. (2- tailed) .001 N 93 93 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
Berdasarkan  tabel  5.  diperoleh hasil  analisis  deskriptif  uji  statistic didapatkan  nilai p-value =  0,001
(<0,05)  dan  r  =  0,346  yakni  korelasi antara  dukungan  teman  sebaya dan motivasi menunjukkan kekuatan korelasi  yang  sedang  dan  berpola positif. Artinya semakin baik dukungan teman  sebaya  maka  semakin  tinggi motivasi belajar mahasiswa.
Sebaliknya,  semakin  buruk  dukungan teman  sebaya  maka  semakin  kurang motivasi mahasiswa untuk belajar.

## Tabel 6. Hubungan Lingkungan Belajar Dengan Motivasi Mahasiswa Ners
Lingkungan Motivasi Lingku ngan Pearson Correlation 1 .279 ** Sig. (2- tailed) .007 N 93 93 Motiv asi Pearson Correlation .279 ** 1 Sig. (2- tailed) .007 N 93 93
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan tabel 6.  diperoleh hasil  hasil  analisis  deskriptif  hasil  uji statistic  didapatkan  nilai  p- value = 0,007  (<0,05)  dan  r  =  0,279,  yakni korelasi antara  lingkungan  belajar dan motivasi menunjukkan kekuatan korelasi  yang  sedang  dan  berpola positif. Artinya semakin baik lingkungan  belajar  mahasiswa  maka semakin  tinggi  motivasi  mahasiswa, atau  dengan  kata  lain  semakin  buruk lingkungan  belajar  maka  semakin
Jurnal Keperawatan dan Fisioterapi (JKF), e-ISSN 2655-0830 Vol. 5 No.2 Edisi November 2022 – April 2023 https://ejournal.medistra.ac.id/index.php/JKF =========================================================================================== Received: 05 April 2023 :: Accepted: 15 April 2023 :: Published: 30 April 2023
rendah  motivasi  mahasiswa  untuk belajar.

## 4. PEMBAHASAN
Peer  Group  Support Mahasiswa
Ners
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti  dukungan  teman  sebaya pada mahasiswa ners yang baik dapat dilihat kegiatan  mahasiswa  di  asrama  seperti adanya  jam  khusus  untuk  belajar bersama  di  asrama,  berdoa  bersama, dan juga makan bersama, dan berbagai kegiatan  kampus  lainnya.  Dukungan teman sebaya yang baik juga ditunjukkan  dari  rekan  yang  selalu memberikan  informasi  baru  mengenai pelajaran, merasa percaya diri jika ada dukungan dari teman yang memotivasi untuk  belajar,  saling  memberi  saran saat  kebingungan,  dan  saling  memberi perhatian. Situasi inilah yang membuat mahasiswa mampu menghadapi masalah  dan  dapat  meningkatkan minatnya dalam belajar.
“ Marpaung  (2018) ” , mengatakan dukungan  teman  sebaya yang  positif sebagai  memberi  atau  menerima  rasa hormat  dan  tanggung  jawab  melalui dukungan, persahabatan, empati, berbagi  dan  saling  membantu  dalam belajar,  sehingga  mahasiswa  yang putus  asa  dan  tertekan  akan  merasa dukungan teman sebaya sangat membantu .
“ Sulva & Sukma (2021) ” , dukungan teman  sebaya  yang  baik  adalah dukungan  sekelompok  teman  sebaya yang  di  tunjukkan  dalam  bentuk perhatian,  kenyamanan,  penghargaan dan bantuan.
Seperti
yang diungkapkan “ (Syatori  &  Nuryadien, 2018) ” Kelompok  teman  sebaya  dapat menilai, memberikan informasi, meningkatkan
harga diri dan
mendukung mereka untuk
meningkatkan hasil akademik di kampus. Lingkungan Belajar Mahasiswa

## Ners
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan mahasiswa  ners  memiliki  lingkungan belajar  yang  baik.  Lingkungan  belajar yang  baik  tidak  hanya  mencakup sarana dan prasarana dalam pembelajaran,  tetapi  juga  suasana lingkungan  yang  mendukung  dalam proses  belajar,  seperti  dosen  yang menjelaskan  atau  membawakan  mata kuliah  dengan  baik,  saling  bekerja sama dengan teman saat mengerjakan tugas,  juga  pelayanan  administrasi yang  baik.  Peneliti  melihat  lingkungan belajar mahasiswa ners dari Lingkungan  asrama  dan  kampus  yang asri,  lingkungan  belajarnya  juga  jauh dari  jalan  raya  yang  bising  sehingga suasana belajarnya kondusif, selain itu lingkungan  sosial  di  kampus  seperti hubungan  antara  mahasiswa  dengan dosen PA yang baik.
Dalam  penelitian “ Rahmadani  & Syuraini  (2021) ” ,  disebutkan  bahwa proses
pembelajaran dapat berlangsung  dengan  lancar,  baik  dan nyaman, perlu didukung oleh lingkungan  pendidikan  yang  baik  dan tenang  serta  lingkungan  social  yang baik  yang  dapat  menciptakan  suasana yang  menyenangkan.  Menurut  kajian “ Novianti  (2019) ” bahwa  lingkungan belajar  yang  baik  didasarkan  pada interaksi  sosial  di  kampus,  baik  itu interaksi antar individu, individu dengan  kelompok,  kelompok  dengan kelompok dan interaksi dengan dosen.
Penelitian Arianti (2019),
menunjukkan  bahwa  suasana  yang baik  di  lingkungan  belajar  berkaitan erat dengan kualitas belajar mahasiswa.  Lingkungan  kampus  yang baik  dan  kondusif  sangat  membantu dalam  mencegah  kejenuhan  saat belajar,  kebosanan  dan  kelelahan
Jurnal Keperawatan dan Fisioterapi (JKF), e-ISSN 2655-0830 Vol. 5 No.2 Edisi November 2022 – April 2023 https://ejournal.medistra.ac.id/index.php/JKF =========================================================================================== Received: 05 April 2023 :: Accepted: 15 April 2023 :: Published: 30 April 2023
mental di kalangan mahasiswa, sedangkan  ruang  kelas  yang  kondusif meningkatkan  minat,  motivasi  dan ketekunan dalam belajar.
Motivasi Belajar Mahasiswa Ners
Dari hasil penelitian yang dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa motivasi  belajar  mahasiswa  ners tinggi,  dibuktikan  dari  data  survey yang diperoleh peneliti bahwa mahasiswa  memiliki  keinginan  untuk menjadi  perawat  profesional,  ingin mendapatkan  hasil  prestasi  yang  baik dan  bekerja  dengan  baik,  berangkat ke kampus atas keinginan sendiri.
Penelitian “ Cahyani et al. (2020) ” ,  motivasi  belajar  merupakan daya  penggerak  atau  pendorong  dari dalam diri mahasiswa yang membangkitkan  niat  untuk  terlibat dalam kegiatan belajar guna mencapai prestasi.  Sejalan  dengan  penelitian “ (Afiif & Makkulau, 2017) ” menurutnya motivasi  merupakan  faktor  penting dalam mengikuti
pembelajaran.
Motivasi yang meningkat dapat merangsang semangat mahasiswa untuk memahami pentingnya belajar.
Penelitian “ Simbolon et al. (2020) ” ,  motivasi  yang  tinggi    karena adanya  keinginan  dan  kemauan  untuk berhasil.  Motivasi  belajar  mahasiswa dapat  ditingkatkan  dengan  adanya peran dosen,  keluarga dan lingkungan mahasiswa. “ (Umboh  et  al.,  2017) ” menambahkan  motivasi  dalam  proses pembelajaran dapat menjadi pendorong  bagi  mahasiswa  untuk meningkatkan prestasi.
Hubungan Peer  Group  Support Dengan Motivasi Mahasiswa Ners Berdasarkan  hasil  uji  statistic menggunakan Uji  Korelasi  Pearson
Product
Moment,
diperoleh nilai koefisien  sebesar  r  =  0,346  dengan p- value =  0,001  (<0,05).  Hal  ini menunjukkan
bahwa
terdapat hubungan  yang  signifikan  antara
dukungan teman sebaya dengan motivasi  mahasiswa.  Jika  tingkat korelasi menunjukkan kekuatan korelasi yang sedang dan menunjukkan pola  yang  positif,  berarti  semakin  baik dukungan teman sebaya maka semakin tinggi  motivasi  belajar  mahasiswa. Begitu  pula  sebaliknya,  semakin  buruk kelompok sebaya maka semakin rendah motivasi belajar mahasiswa.
Penelitian “ Sulva & Sukma (2021) ” ,  menemukan  hubungan  positif yang  signifikan  antara  dukungan  sosial teman sebaya dengan motivasi belajar, motivasi dan dukungan dapat diberikan berupa perhatian, kenyamanan, penghargaan  dan  bantuan.  Motivasi sangat  diperlukan  sebagai  pendorong untuk mencapai tujuan karena motivasi berasal  dari  dukungan  sosial  teman sebaya  dan  mengajarkan  mahasiswa untuk  memotivasi  diri  sendiri  terutama pada saat belajar, sehingga menghasilkan  hal-hal  positif  yang mendorong keberhasilan. Menurut hasil penelitin “ Marpaung  (2018) ” ,  terdapat korelasi positif antara dukungan teman sebaya dengan motivasi belajar mahasiswa.
Teman sebaya menganggap  motivasi  belajar  itu penting.  Ketika  mahasiswa  bergaul dengan
baik, mereka akan menunjukkan  sikap  positif  dan  saling membantu.
Menurut  hasil  penelitian “ Syatori & Nuryadien (2018) ” , terdapat hubungan  positif  antara  pergaulan teman sebaya dengan motivasi belajar. Artinya,  semakin  banyak  mahasiswa bekerja  sama,  semakin  termotivasi mereka  untuk  belajar,  begitu  pula sebaliknya.  Menurut  penelitian “ (Ulfah & Ariati, 2018) ” semakin baik
dukungan  teman  sebaya,  semakin besar mahasiwa termotivasi.
Sebaliknya,  semakin  buruk  dukungan teman  sebaya,  maka  semakin  rendah motivasi berprestasinya.
Hasil  observasi  peneliti  bahwa ada  hubungan  antara  dukungan  teman sebaya dan motivasi belajar mahasiswa ners  yang  dapat  dilihat  dari  adanya belajar jam khusus bersama di asrama, ibadah  bersama,  makan  bersama, sikap  dan  sifat  saling  membantu  dan tolong menolong dengan kakak  tingkat
Jurnal Keperawatan dan Fisioterapi (JKF), e-ISSN 2655-0830 Vol. 5 No.2 Edisi November 2022 – April 2023 https://ejournal.medistra.ac.id/index.php/JKF =========================================================================================== Received: 05 April 2023 :: Accepted: 15 April 2023 :: Published: 30 April 2023
di asrama. Hal tersebut dapat memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar. Dukungan  teman  sebaya memotivasi individu  untuk  belajar.  Semakin  baik kelompok  teman  sebaya  mendukung individu, semakin tinggi motivasi untuk belajar.
Hubungan Lingkungan Belajar

## Dengan Motivasi Mahasiswa Ners
Berdasarkan  hasil  uji  statistic menggunakan Uji  Korelasi  Pearson Product  Moment, diperoleh  koefisien  r =  0,279  dengan p-value =  0,007 (<0,005).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  lingkungan  belajar  dengan motivasi.  Dimana  derajat  korelasi mempresentasikan  kekuatan  korelasi sedang  dan  signifikansi  hubungan positif  yaitu  semakin  baik  lingkungan belajar  maka  semakin  baik  pula motivasi  belajar,  dan  sebaliknya, semakin  buruk  lingkungan  belajar maka  semakin  rendah  mahasiswa termotivasi untuk belajar.
Penelitian “ Fitria  &  Irmawita (2020) ” ,  menemukan  bahwa  kondisi yang kondusif memberikan efek nyaman dan rileks, menjadikan pembelajaran  menjadi  menyenangkan dan  memungkinkan  mahasiswa  untuk menguasai dan memahami materi yang diajarkan.  Sama  dengan  penelitian “ Rahmadani & Syuraini (2021) ”, menemukan bahwa
lingkungan pendidikan
sangat berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa,
lingkungan  belajar  yang  nyaman,  asri, bersih, dan tertata dapat membangkitkan  dan  menumbuhkan motivasi mahasiswa dalam
pelaksanaan pembelajaran.
Menurut  “ Rosmalah  et  al.,
(2022) ” ,  ditemukan  hubungan  yang signifikan  antara  lingkungan  belajar dengan  motivasi.  Menurut  penelitian “ (Supraptiningsih,  2018) ”, jika  kondisi lingkungan belajar baik, seperti lingkungan  yang  bersih  dan  fresh, mahasiswa  akan  merasa  nyaman dilingkungan  kampus  untuk  berdiskusi dengan teman kampus.
Hasil pengamatan peneliti
bahwa  ada  hubungan  lingkungan belajar dengan motivasi belajar mahasiswa ners yang dapat dilihat dari
lingkungan  asrama  dan  kampus  asri, bersih,  kondusif,  dan  juga  fasilitas- fasilitas  yang  disediakan  lengkap seperti wifi, perpustakan  dan  ruang diskusi,  sehingga  membuat  mahasiswa nyaman  untuk  belajar,  dan  lingkungan sosial kampus seperti hubungan mahasiswa  dengan  dosen  pembimbing akademik. Hal tersebut dapat
memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar. Lingkungan belajar tidak hanya mencakup sarana prasarana di kampus tetapi juga suasana yang kondusif yang memberi efek kenyamanan dan ketenangan dalam belajar. Maka semakin baik lingkungan belajar seseorang  maka  akan  termotivasi untuk belajar.

## 5. KESIMPULAN
1. Rerata dukungan  teman  sebaya pada  responden  sebanyak  93 orang  60,67  dengan  standar deviasi  6,611  dimana  skor minimum-maksimum
37-77
dengan  estimasi  internal  59.31- 62.03.
2. Rerata  lingkungan  belajar  pada responden  sebanyak  93  orang 42,04  dengan  standar  deviasi 4,167  dimana  skor  minimum- maksimum
31-55 dengan estimasi internal 41.18-42.90.
3. Rerata  motivasi  belajar  pada responden  sebanyak  93  orang 67,55  dengan  standar  deviasi 6,470  dimana  skor  minimum- maksimum 52-80 dengan estimasi internal 66.22-68.88.
4. Ada  korelasi  yang  signifikan antara  dukungan  teman  sebaya dengan motivasi belajar. Dimana
dukungan teman
sebaya dengan  nilai p-value
0,001 dimana p <0,05.
5. Ada  korelasi  yang  signifikan antara lingkungan belajar
dengan motivasi belajar.
Dimana lingkungan belajar
dengan  nilai p-value 0,007 dimana p <0,05.
Jurnal Keperawatan dan Fisioterapi (JKF), e-ISSN 2655-0830 Vol. 5 No.2 Edisi November 2022 – April 2023 https://ejournal.medistra.ac.id/index.php/JKF =========================================================================================== Received: 05 April 2023 :: Accepted: 15 April 2023 :: Published: 30 April 2023

## DAFTAR PUSTAKA
Afiif,  A.,  &  Makkulau,  A.-F.  B.  (2017).
Motivasi Belajar Biologi Siswa Sma Ditinjau  Dari  Pola  Asuh  Orangtua Dan  Dukungan  Sosial  Teman Sebaya. Jurnal Psikologi Perseptual , 1 (2), 62 – 69. https://doi.org/10.24176/perseptu al.v1i2.1636
Agustina,  M.  T.,  &  Kurniawan,  D.  A.
(2020). Motivasi Belajar Mahasiswa  di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Psikologi Perseptual , 5 (2), 120. https://doi.org/10.24176/perseptu al.v5i2.5168
Arianti.  (2019).  Urgensi  Lingkungan Belajar  Yang  Kondusif  Dalam Mendorong  Siswa  Belajar  Aktif.
Didaktika , 11 (1), 41.
https://doi.org/10.30863/didaktika .v11i1.161
Aziz  Hsb,  A.  (2018).  Kontribusi Lingkungan  Belajar  Dan  Proses Pembelajaran  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Di  Sekolah. Jurnal Tarbiyah , 23 (4), 1 – 20.
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar
Siswa  SMA  pada  Pembelajaran
Daring di Masa Pandemi Covid-19.
IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal
Pendidikan Islam , 3 (01), 123 – 140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.
57
Fitria,  Y.,  &  Irmawita,  I.  (2020).
Hubungan Antara Lingkungan Belajar  Dengan  Motivasi  Warga Belajar Mengikuti Pelatihan Menyulam  Di  Pkbm  Surya  Kota Padang. SPEKTRUM: Jurnal Pendidikan  Luar  Sekolah  (PLS) , 8 (3), 322. https://doi.org/10.24036/spektru mpls.v8i3.109955 Marpaung, J. (2018). Hubungan Antara Peer  Group  Dengan  Motivasi Belajar Pada Mahasiswa
Universitas Riau Kepulauan Batam.
Jurnal KOPASTA , 5 (1), 9 – 13. Mofid,  M.,  &  Tyasmaning,  E.  (2020).
Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMA Sunan Kalijogo Jabung Malang. Bimbingan Konseling Islam , 2 (1), 17 – 39. Novianti, R. (2019). Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap
Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di MAN 2 Palembang. J u r n a l P A I R a d e n F a t a H , 1 (1), 1 – 20. Putri,
chairiana gustian, & Soetjiningsih, C. H. (2019).
Hubungan Antara Dukungan Sosial Keluarga  Dengan  Motivasi  Belajar Pada  Remaja  Yang  Orang  Tuanya Bercerai. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 3 (5).
Rahmadani,  D.,  &  Syuraini,  S.  (2021). Hubungan  Suasana  Lingkungan Belajar  dengan  Motivasi  Belajar Warga  Belajar  Program  Kejar Paket  C  di  Spnf  Padang  Panjang . 5 (1), 362 – 369.
Rizqi,  A.  A.,  Yusmansyah,  &  Mayasari, S.  (2018).  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Motivasi  Belajar
The
Factors That
Influence
Students  ’  Learning  Motivation. Jurnal FKIP Universitas , 6 (2),1 – 14. Rohman,  A.  A.,  &  Karimah,  S.  (2018). Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  Xi. Jurnal  At-Taqaddum, Volume 10, 95 – 108.
Rosmalah, Amran, M., & Cahyani, I. G.
(2022). Hubungan  Lingkungan Belajar di Sekolah dengan Motivasi Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD . 6 (1), 117 – 121.
Sigalingging,  V.  Y.,  Pakpahan,  R.  E.,  &
Tampubolon, H. C. (2021).
Hubungan  Dukungan  Sosial  Orang Tua  Dengan  Motivasi  Belajar Mahasiswa  Keperawatan. Jurnal Keperawatan  Notokusumo  (JKN) ,
Jurnal Keperawatan dan Fisioterapi (JKF), e-ISSN 2655-0830 Vol. 5 No.2 Edisi November 2022 – April 2023 https://ejournal.medistra.ac.id/index.php/JKF =========================================================================================== Received: 05 April 2023 :: Accepted: 15 April 2023 :: Published: 30 April 2023
1 .
Simbolon, P., Mendrofa, D. S., & Zega, A.  I.  (2020).  Hubungan  Motivasi Belajar  dengan  Prestasi  Belajar Mahasiswa  di  STIKes  St.  Elisabeth Medan. Jurnal Masohi , 1 (1), 1 – 7.
Sulva, F. S., & Sukma, D.  (2021). The Relationship of Peer Social Support with  Student  Learning  Motivation. Jurnal  Neo  Konseling , 2 (2),  XX – XX. https://doi.org/10.24036/00292ko
ns2020 Supraptiningsih, L.
K. (2018).
Hubungan Kinerja Mengajar Dosen Dan  Lingkungan  Belajar  Dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Teknik Elektro  Fakultas  Teknik  Elektro Fakultas  Teknik  Universitas  Panca Marga  Probolinggo. INSPIRASI: JURNAL ILMU-ILMU SOSIAL .
http://jurnal.stkippgritulungagung. ac.id/index.php/inspirasi/article/vi ew/674 Syatori,  A.,  &  Nuryadien,  M.  (2018).
Hubungan Antara Pergaulan Teman  Sebaya  Dengan  Motivasi Belajar  Mata  Pelajaran  Sejarah
Kebudayaan  Islam  Siswa  Kelas  Vii Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal 1 – 14.http://www.syekhnurjati.ac.id/j urnal/index.php/tarbawi/article/vie w/2854 Tentama,  F.,  Subardjo,  &  Abdillah,  M. H. (2019). Motivation to learn and social support determine employability  among  vocational high school students. International Journal of Evaluation and Research in  Education , 8 (2),  237 – 242. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i 2.18188 Ulfah,  A.  N.,  &  Ariati,  J.  (2018).
Hubungan Dukungan Teman Sebaya Dengan Motivasi Berprestasi  Pada  Santri  Pesantren Islam Al-Irsyad, Kecamatan Tengaran,  Kabupaten  Semarang.
Empati , 6 (4), 297 – 301.
Umboh, E. R., Kepel, B. J., & Hamel, R. S.  (2017).  Hubungan  Antara
Motivasi  Belajar  Dengan  Prestasi Akademik Pada Mahasiswa Program  Studi  Ilmu  Keperawatan Fakultas  Kedokteran  Universitas
SAM  Ratulangi  Manado. E-Journal Keperawatan , 5 .