## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISALAM MELALUI PENERAPAN METODE ROLE PLAYING PADA SISWA KELAS V DI SDN 295 PINRANG

## Ishak
STKIP Darud Da’wah wal Irsyad Pinrang *email: ishaksamara@gmail.com

## Abstrak
Tujuan utama yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar PAI melalui penerapan metode role playing pada siswa kelas V di SDN 295 Pinrang. Jenis metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Classroom Action Research yang merupakan penelitian tindakan (Action Research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Teknik pengumpulan data dalam penelitian adalah dengan melakukan observasi terhadap proses pembelajaran, melakukan wawancara, membuat catatan lapangan, lembar observasi, dokumentasi, dan merekapitulasi nilai hasil belajar yang diperoleh siswa dari tes pada setiap akhir siklus. Analisis data yang digunakan adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai hasil belajar siswa dari Siklus I ke Siklus II yang mengalami peningkatan. Nilai paling rendah yang diperoleh siswa pada saat pretest adalah 40. Sedangkan nilai terendah yang diperoleh siswa pada saat postest sebesar 70. Nilai tertinggi pada pretest adalah 85, sedangkan nilai tertinggi pada skor postest sebesar 100. Hal tersebut dapat dilihat bahwa hampir semua anak mengalami peningkatan dalam pembelajaran dan telah melewati nilai KKM. Untuk hasil belajar siklus II diperoleh rata-rata N-Gain 0,77 (kategori tinggi) lebih besar dari hasil rata-rata N-Gain Siklus I yaitu 0,29, ini berarti kemampuan siswa dalam menerapkan pembelajaran aktif metode Role Playing yang digunakan sudah jauh meningkat dibandingkan pada siklus I dan hasil belajar yang didapat menjadi lebih efektif . Kata Kunci: Hasil Belajar,Pendidikan Agama Islam,Metode Role Playing

## Abstract
The main objective of this study is to find out the improvement of PAI learning results through the application of role playing methods to students of the V class in SDN 295 Pinrang. The type of method used in this study is Classroom Action Research which is an action research conducted with the aim of improving the quality of learning practice in the classroom. The technique of data collection in research is  by observing the learning process, conducting interviews, making field records, observation sheets, documentation, and summarizing the value of learning results obtained by students from the test at the end of each cycle. The data analysis used is the process of systematically searching for and organizing the data obtained. The results of the study show that the learning outcomes of students from Cycle I to Cycle II have improved. The lowest score a student obtains at the time of the pretest is 40. While the lowest grade a student gets at the postest is 70. The highest score on the preteste is 85, while the highest point on the posttest is 100. It can be seen that almost all children have improved in learning and have passed the KKM score. For the learning outcomes of Cycle II obtained an average N-Gain 0.77 (high category) greater than the average N -Gain outcome of the Cycle I is 0.29, this means the ability of students in applying active learning Role Playing method used has been much improved compared to the cycle I and the learning result achieved becomes more effective.
Keywords : Learning Outcomes, Islamic Religious Education, Role Playing Methods

## PENDAHULUAN
Untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  membangun kemampuan dan karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  agar siswa menjadi orang yang bertaqwa kepada Tuhan YME, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan demokratis (Pipit Fitriyani, 2018)
Peneliti  berpendapat  bahwa  tugas  guru  sangat sulit  karena  isi  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 menunjukkan bahwa kemajuan suatu bangsa ditentukan
oleh  keberhasilan  pendidikannya.  Negara  tidak  akan maju  jika  guru  atau  pendidik  tidak  mengembangkan potensi  siswanya.  Sebaliknya,  jika  guru  atau  pendidik berhasil  mengembangkan  potensi  siswanya,  akan dihasilkan orang yang cerdas, terampil, dan berkualitas (Sofyan, 2019).
Dalam pendidikan, belajar terjadi antara guru dan siswa.  Meskipun  ada  banyak  elemen  penunjang  yang memengaruhi  keberhasilan  pembelajaran,  kemampuan pendidik (guru) untuk melaksanakan fungsi dan tanggung jawabnya  sebagai  guru  dan  menguasai  mata  pelajaran merupakan faktor terpenting. Pembelajaran
memerlukan  keterlibatan  mental  siswa  dan  hasil  kerja mereka  sendiri.  Kegiatan  belajar  aktif  adalah  satu- satunya  cara  untuk  meningkatkan  pembelajaran. Penjelasan  dan  demonstrasi  tidak  akan  membantu. (Wahyuningsih, 2020).
Tujuan  pendidikan  nasional,  pendidikan  agama Islam  di  institusi  pendidikan  formal  bertujuan  untuk membantu dan mendorong siswa menjadi individu yang berprestasi: orang yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, terpelajar,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Proses belajar  mengajar  khususnya  dalam  pendidikan  agama Islam, guru  harus  memiliki  strategi  atau  siasat, agar peserta    didik  dapat  belajar  secara  efektif  serta menyenangkan. Maka salah satu langkahnya  yaitu  harus menguasai  penggunaan  metode  yang  baik  dan  tepat sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  (Ishak  &  Walid, 2023).
Pendidikan  Islam  adalah  pendidikan  dengan melalui ajaran agama Islam, yaitu bimbingan dan upaya terhadap  siswa  agar  mereka  dapat  memahami, menghayati,  dan  mengamalkan  ajaran  agama  Islam secara  menyeluruh  dan  menjadikannya  sebagai pandangan  hidup  mereka  untuk  keselamatan  dan kesejahteraan baik di dunia maupun di akhirat. Selain itu, pendidikan  agama  Islam  adalah  upaya  sistematis  untuk mempersiapkan  siswa  untuk  iman,  taqwa,  dan  akhlak mulia.  Al-Qur'an  dan  Hadits  adalah  dasar  pendidikan Islam.  Tujuan  pendidikan  agama  Islam  adalah  untuk membuat  manusia  beragama,  yang  berarti  mereka mampu melaksanakan ajaran-ajaran agama dengan baik dan  sempurna,  sehingga  tercermin  dalam  sikap  dan tindakan mereka sepanjang hidup mereka. Karakteristik pendidikan  agama  Islam  meliputi  aturan  yang  pasti, mempertimbangkan  dua  sisi  kehidupan,  dunia  dan akhirat,  meminta  untuk  membangun  akhlak,  dianggap sebagai  tugas  suci,  dan  dianggap  sebagai  ibadah.(Ishak, 2021)
Ada  dua  cara  untuk  mengukur  keberhasilan proses  pembelajaran:  tingkat  pemahaman  guru  dan tingkat  asimilasi  bahan  yang  diajarkan.  Kemampuan mengasimilasi informasi berhubungan dengan pemahaman  siswa.  Kemampuan  siswa  dalam mempelajari  materi  didefinisikan  sebagai  kemampuan mereka  untuk  bertindak,  melakukan  sesuatu,  dan mempelajari  pelajaran.  Perbedaan  dalam  kemampuan individu  untuk  menyerap  informasi  antara  anak-anak dalam usia dan lingkungan kelas yang sama merupakan kendala  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah. Akibatnya, hasil belajar menjadi kurang memuaskan.
Kegiatan  pembelajaran  adalah  proses  bantuan yang  diberikan  oleh  pendidik  kepada  siswa  untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan, menguasai keterampilan  dan  tabiat,  dan  membangun  sikap  dan kepercayaan.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah proses membantu siswa belajar dengan baik.(Indriyani, 2022)
Metode  pengajaran  yang  tepat  sangat  penting untuk  membantu  siswa  memahami  materi  yang disampaikan. Jika metode pengajaran guru menarik dan mudah dipahami, siswa akan lebih semangat dan senang belajar.  Sebaliknya,  jika  metode  yang  digunakan  tidak menarik  dan  sulit  dipahami,  siswa  akan  menjadi membosankan. Bermain peran ( Role Playing ) merupakan model pembelajaran yang mengatasi masalah hubungan interpersonal, terutama yang mempengaruhi kehidupan siswa. Metode ini menghasilkan pengalaman belajar yang mencakup kemampuan untuk bekerja sama, berkomunikasi,  dan  memahami  peristiwa.  Melalui bermain  peran,  siswa  berusaha  mempelajari  hubungan antarmanusia  dengan  menunjukkan  dan  berbicara tentangnya. Ini memungkinkan mereka untuk bersama- sama  mempelajari  berbagai  sikap,  perasaan,  nilai,  dan pendekatan pemecahan masalah (Sianturi, 2023).
Hasil  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai "kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajar."  Howard  Kingsley  membedakan tiga jenis hasil belajar: (a) keterampilan dan kebiasaan,
(b) pengetahuan dan pemahaman, dan (c) sikap dan cita- cita.  Materi  dalam  kurikulum  dapat  digunakan  untuk melengkapi  setiap  jenis  hasil  belajar.  Perubahan  dalam perilaku  sebagai  hasil  dari  belajar  dapat  dilihat  pada perubahan  dalam  kebiasaan,  keterampilan,  sikap, kemampuan, pengetahuan, pemahaman, emosi (emosi), apresiasi (penghargaan), fisik dan etika atau tata krama, dan  hubungan  sosial.  Perubahan  dalam  perilaku  ini termasuk  perolehan  pola  respons  baru  terhadap lingkungan (Hendarto & Tasya, 2018).
Pada  dasarnya,  perubahan  tingkah  laku  adalah hasil belajar. Perilaku mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik jika didefinisikan secara luas.  Secara keseluruhan,  pemahaman  kita  tentang  apa  yang  kita pelajari  harus  didasarkan  pada  apa  yang  kita  pelajari. Untuk  alasan  ini,  para  ahli  bervariasi  dalam  pendapat mereka  berdasarkan  perspektif  mereka.  Namun,  ada satu hal yang menyatukan mereka.
Berdasarkan pengertian di atas, dapat dijelaskan bahwa  hasil  belajar  adalah  tingkat  kemanusiaan  yang dimiliki  siswa  dalam  menerima,  menolak,  dan  menilai informasi  yang  diberikan  oleh  guru  selama  proses belajar.  Hasil  belajar  seseorang  terkait  dengan  tingkat keberhasilan mereka dalam suatu mata pelajaran, yang ditunjukkan dalam bentuk nilai  atau rapor pada setiap bidang studi selama proses belajar. Hasil belajar siswa dapat diketahui setelah penilaian siswa.
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil  belajar  siswa,  faktor-faktor  tersebut  digolongkan sebagai berikut (Kurniawan et al., 2018):
a. Faktor internal. Faktor internal adalah faktor yang timbul  dari  dalam  diri  anak  itu  sendiri,  seperti kesehatan,  keselamatan,  kemampuan,  minat  dan sebagainya.  Faktor  internal  disebut  juga  dengan faktor  tubuh  (siswa).  Muhibbin  Syah  menyatakan bahwa “faktor i nternal meliputi aspek fisiologis dan psikologis.  Aspek  fisiologis  meliputi  kondisi  tubuh siswa,  termasuk  organ-organ  tubuh,  dan  kondisi indera.  Sedangkan  aspek  psikologis  ada  banyak
macamnya, namun yang utama meliputi kecerdasan, sikap, bakat, minat dan motivasi siswa.
b. Faktor  eksternal.  Faktor  eksternal  siswa  juga dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial.
1) lingkungan  sosial  yang  paling  mempengaruhi kegiatan  pendidikan  adalah  orang  tua  dan keluarga peserta didik itu sendiri. Karakteristik orang  tua,  praktik  manajemen  keluarga, ketegangan  keluarga,  dan  demografi  keluarga (lokasi) semuanya dapat memberikan pengaruh baik  atau  buruk  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar yang dicapai siswa.
2) Lingkungan  sosial  yang  mempunyai  pengaruh lebih besar terhadap kegiatan pendidikan adalah orang  tua  dan  keluarga  peserta  didik. Karakteristik  orang  tua,  praktik  manajemen keluarga,  ketegangan  keluarga,  dan  demografi keluarga  (lokasi)  semuanya  dapat  memberikan pengaruh baik atau buruk terhadap aktivitas dan hasil belajar yang dicapai siswa.
c. Faktor pendekatan pembelajaran. Faktor pendekatan  adalah  jenis  usaha  belajar  yang dilakukan  siswa  mencakup  strategi  dan  metode yang digunakan siswa untuk menyelesaikan kegiatan belajar  dengan  bahan  ajar.Pemilihan  metode  dan media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan sifat  materi yang menjadi objek pembelajaran. Untuk memilih model pembelajaran tidak  boleh  sembarangan,  banyak  faktor  yang mempengaruhinya dan perlu pertimbangan.
Metode  pengajaran  yang  tepat  sangat  penting untuk  membantu  siswa  memahami  apa  yang disampaikan. Metode pembelajaran guru yang menarik dan mudah dipahami akan membuat siswa bersemangat dan  senang  belajar,  tetapi  metode  yang  tidak  menarik atau sulit dipahami akan membuat siswa membosankan (Salsabila et al., 2020). Metode role play adalah model pengajaran  yang  menangani  masalah  hubungan interpersonal,  terutama  yang  berdampak  pada
kehidupan  siswa.  Metode  ini  mengajarkan  siswa bagaimana  bekerja  sama,  berkomunikasi,  dan menafsirkan kejadian.
Tahapan  pembelajaran  bermain  peran  meliputi: (1)  menciptakan  suasana  dan  memotivasi  siswa;  (2) pemilihan  peran;  (3)  pengorganisasian  tahapan  peran: (4)  pelatihan  pengamat;  (5)  pengamat  kereta  api;  (6) panggung  akting;  (7)  tahap  diskusi  dan  evaluasi; pembahasan dan evaluasi tahap 1; (8) rekonstruksi; (9) pembahasan  dan  evaluasi  tahap  II;  dan  (10)  berbagi pengalaman dan pengambilan keputusan. Metode role- playing adalah cara untuk menguasai materi pendidikan dengan menggunakan imaginasi dan pemahaman siswa. Siswa  bermain  peran  sebagai  tokoh  hidup  atau  benda mati  untuk  mengembangkan  pemahaman  mereka (Khoirulhadi, 2022).
Fokus  metode  role  play  adalah  keterlibatan emosional  dan  sensorik  dalam  situasi  masalah  yang sebenarnya  dihadapi.  Dalam  situasi  tertentu,  siswa dianggap  sebagai  subjek  belajar  yang  aktif  melakukan latihan  berbahasa  (bertanya  dan  menjawab)  bersama temannya.  Pembelajaran  yang  efektif  dimulai  dengan membuat lingkungannya berfokus pada siswa. Selain itu, memahami  kebebasan  berorganisasi  dan  menghormati keputusan kolektif adalah dasar pelatihannya. Siswa akan lebih  berhasil  jika  diberi  kesempatan  untuk berpartisipasi  dalam  diskusi,  memilih  dengan  suara terbanyak,  dan  bersedia  menerima  kekalahan.  Dengan melakukan berbagai kegiatan ini dan berpartisipasi aktif, mereka akan lebih mudah mempelajari apa yang mereka inginkan. Metode bermain peran mengajar siswa dengan memberi  mereka  kesempatan  untuk  menjelaskan pandangan  dan  nilai  mereka  dan  berpartisipasi  dalam perilaku  tertentu  yang  muncul  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Sasarannya  adalah  bahwa  dengan menggunakan  pendekatan  role  play  ini,  siswa  dapat mengembangkan nilai-nilai moral tertentu, meningkatkan kesadaran dan pemahaman siswa tentang nilai,  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang situasi dan fenomena kehidupan nyata.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru  di SDN 295 saat ini sering menggunakan metode ceramah, termasuk  dalam  pengajaran  PAI.  Akibatnya,  pelatihan PAI  menjadi  tidak  menarik  dan  membosankan  bagi siswa.  Guru  agama  Islam  sering  menggunakan  model ceramah  untuk  mengajar  siswa.  Siswa  mendengarkan guru  menjelaskan  materi  pelajaran.  Karena  siswa mendengarkan secara pasif dan kadang-kadang bertanya, metode  pengajaran  ini  tidak  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi secara aktif dalam belajar. Ini terlihat pada perilaku siswa yang hanya mendengarkan dan mencatat apa yang diajarkan guru. Siswa tidak ingin bertanya atau memberikan  pendapat  mereka  tentang  materi  yang diberikan.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  sikap  siswa terhadap proses pembelajaran di atas sangat rendah di SDN 295 Pinrang. Peneliti menemukan bahwa aktivitas belajar  siswa  berbeda  dari  apa  yang  didefinisikan  oleh para  ahli,  seperti  Paul  D.  Direh  dalam  buku  Omar Hamalik, yang mengatakan bahwa jenis aktivitas dalam aktivitas verbal atau lisan adalah pernyataan fakta atau prinsip,  menghubungkan  peristiwa,  mengajukan pertanyaan, memberikan saran, wawancara, diskusi, dan istirahat.
Perbedaan  dalam  kemampuan  individu  untuk menyerap informasi antara anak-anak dengan usia dan lingkungan  kelas  yang  sama  merupakan  hambatan  bagi pembelajaran  di  sekolah.  Akibatnya,  hasil  belajar menjadi kurang memuaskan. Saat ini, banyak guru masih menggunakan  metode  pembelajaran  tradisional,  yang tidak memengaruhi jumlah siswa yang mereka pelajari. Artinya, guru tetap mendominasi dan tidak memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkembang  secara mandiri melalui proses penemuan dan pemikiran. Hal ini menyebabkan  banyak  siswa  tidak  mengikuti  pelajaran. Metode  pembelajaran  guru  tidak  banyak  berbeda  dan terkadang  memerlukan  pengulangan  materi.  Hal  inilah yang  menarik  peneliti  untuk  melakukan  penelitian tentang  metode  role  play  untuk  meningkatkan  hasil belajar PAI pada siswa kelas V di SDN 295 Pinrang.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  juga  dikenal  sebagai  Penelitian Tindakan  Kelas.  PTK  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang bertujuan untuk meningkatkan metode pengajaran di kelas. (Azizah, 2021)
Model  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari empat  bagian:  1)  Dalam  komponen  ini,  perencanaan (planning)  dilakukan  oleh  guru  sebagai  peneliti  yang merancang  rencana  tindakan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan proses pembelajaran, perilaku, sikap, dan prestasi  pendidikan  siswa.  (2).  Dalam  komponen  ini, tindakan  (action)  dilakukan  oleh  guru  berdasarkan tindakan  yang  direncanakan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  atau  mengubah  proses  pembelajaran, perilaku, sikap, dan prestasi siswa yang diinginkan. (3). Pengamatan  (Observation):  Bagian  ini  menunjukkan bagaimana  tindakan  yang  dilakukan  atau  dikenakan kepada siswa berdampak pada mereka. Apakah hal-hal tersebut didasarkan pada kegiatan yang dilakukan, atau apakah  hal-hal  tersebut  mempengaruhi  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan atau tidak. (4) Refleksi: Pada bagian ini, guru mempelajari dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang  dilaksanakan  itu  dengan  mendasarkan  pada berbagai  kriteria  yang  telah  dibuat.  Dengan mempertimbangkan refleksi ini, guru dapat memperbaiki  rencana  awal  mereka  jika  masih  ada kekurangan  yang  belum  menghasilkan  perbaikan  dan peningkatan yang jelas (Arikunto, 2008).
Dua  jenis  data  digunakan  dalam  penelitian  ini. Yang  pertama  adalah  data  kualitatif,  yang  mencakup observasi  guru,  observasi  siswa,  wawancara  dengan guru  dan  siswa,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi. Yang kedua adalah data kuantitatif, yang mencakup nilai tes  siswa  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat pembelajaran  mereka.  Guru  mata  pelajaran  dan  siswa adalah sumber data ketiga.(Febriyanto et al., 2018)
Instrumen atau penggunaan alat pengumpul data yang  digunakan  (1).  Lembar  alat  pemeriksaan.  Dalam makalah tes tertulis ini, soal-soal yang berkaitan dengan mata  pelajaran  PAI  terdiri  dari  soal-soal  pre-test  dan post-test. Tes objektif dari Siklus I dan Siklus II terdiri dari  total  dua  puluh  soal  (2).  Lembar  observasi  dan wawancara merupakan instrumen non-tes. berarti apa pun  yang  melibatkan  pengukuran.  Aktivitas  siswa  dan guru  selama  proses  pembelajaran  adalah  elemen  yang diukur dalam penelitian ini.(Achmad et al., 2022)
Teknik pengumpuan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah,  observasi  pembelajaran, wawancara,  catatan  lapangan,  lembar  observasi, dokumentasi,  dan merangkum hasil belajar siswa pada setiap akhir siklus.(Irawati, 2020)
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  proses pencarian  dan  penyusunan  data  yang  diperoleh  dari catatan lapangan, wawancara, dan dokumentasi. Proses ini  mencakup  mengorganisasikan  data  ke  dalam kategori, mendeskripsikannya dalam satuan, mensintesisnya,  mengorganisasikannya  ke  dalam  pola, dan  memilih  mana  yang  akan  digunakan.  apa  yang penting  dan  apa  yang  harus  dipelajari,  dan  tarik kesimpulan  dengan  cara  yang  mudah  dipahami  oleh Anda dan orang lain.(Octavia, 2020)
Analisis deskriptif untuk setiap siklus menggunakan skor inkremental untuk menganalisis data hasil belajar dimensi  kognitif  atau  perolehan  konsep.  Gain  adalah perbedaan hasil setelah dan sebelum tes. Setelah guru memberikan  pelajaran,  penguatan  ditunjukkan  sebagai peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa. Digunakan Gain Normal untuk menentukan perbedaan nilai.(Qonita & Nurgiansah, 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dua kali  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  295  Pinrang  untuk mempelajari  pembelajaran  PAI  dengan  metode  role play.  Pada  siklus  pertama,  mereka  melakukan  tes sebelum dan sesudah untuk menilai seberapa baik siswa
menggunakan  metode  permainan  peran.  Pada  siklus kedua, peneliti menilai siswa dengan bahan ajar PAI yang sama.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik adalah semangat siswa, pencapaian tujuan pembelajaran, manajemen  waktu,  dan  motivasi  siswa  mendapat  nilai buruk,  menurut  peneliti.  Pada  Siklus  I,  keempat  item yang diberi peringkat lebih rendah di atas adalah masalah yang muncul dan akan dipertimbangkan untuk perbaikan dan  refleksi  pada  Siklus  II.  Karena  semua  siswa  tidak terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  yang  berperan, suasana kelas menjadi tidak kondusif.
Peneliti  menemukan  bahwa  metode  bermain peran  hanya  diminati  oleh  sedikit  siswa  selama  siklus pertama. Siswa tertentu tidak terlibat secara aktif dalam peran kelompoknya, dan siswa lain tidak tahu apa yang harus dilakukan ketika siswa lain sedang asyik bermain peran.  Selain  itu,  beberapa  kelompok  siswa  gagal menjawab  pertanyaan  peneliti  secara  efektif, menyebabkan  mereka  tertinggal  dari  kelompok  lain. Hasil  antara  nilai  pretest  dan  postest  Siklus  I menunjukkan hal ini. Nilai terendah siswa pada pretest adalah 35, sedangkan nilai terendah pada postest adalah 55. Nilai tertinggi siswa pada pretest adalah 75, dan nilai tertinggi  pada  postest  adalah  90.  Dari  persentase tersebut,  jelas  bahwa  sebagian  besar  siswa  mencapai peningkatan hasil belajar, meskipun ada beberapa siswa yang  belum  mencapai  KKM.  Hasil  belajar  siklus  I menunjukkan  N-Gain  rata-rata  0,29  dengan  kategori rendah.  Ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa untuk  menggunakan  pembelajaran  peran  aktif  belum menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, metrik  keberhasilan  penelitian  ini  belum  mencapai standar.  Dengan  demikian,  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  kedua  untuk  mencoba  memperbaiki  hasil  dari siklus pertama.
Tindak lanjut dari data yang dikumpulkan selama tahap  observasi  adalah  tahap  refleksi.  Tahap  refleksi didasarkan  pada  hasil  observasi  kompetensi  guru,
aktifitas siswa, tanggapan siswa, wawancara siswa, dan hasil  belajar  PAI  siswa.  Tahap  refleksi  mencakup tindakan  untuk  memperbaiki  dan  memperbaiki kesalahan  dan  kelemahan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran.
Hasil observasi menunjukkan bahwa guru masih melakukan  beberapa  hal  yang  buruk  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  seperti memotivasi  siswa,  membantu  mereka  membuat kesimpulan  dan  menemukan  konsep,  dan  mengelola waktu. Siklus kedua mengambil tindakan pembelajaran untuk memperbaiki kesalahan yang ditemukan di siklus pertama.  Tindakan  di  siklus  kedua  ini  dimaksudkan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  tindakan  yang telah dilakukan di siklus pertama.
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyiapkan  materi pelajaran  dengan  tema  Ahlakul  karimah.  Mereka  juga menyiapkan  soal  pre-test  sebanyak  dua  puluh  soal pilihan  ganda  untuk  diberikan  sebelum  kelas  dimulai. Selain  itu,  mereka  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pelajaran, serta soal Pre-Test dan Post-Test II. Dengan menggunakan soal pretest ini, peneliti dapat mengetahui apakah siswa telah mempersiapkan pelajaran di rumah seperti  yang  dilakukan  pada  Siklus  I.  Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  elemen  yang mendapatkan  nilai  rendah  terlihat  pada  pembimbing siswa dalam merumuskan konsep dan mengelola waktu. Aspek-aspek  ini  merupakan  masalah  yang  terjadi  pada siklus  II  dan  akan  menjadi  subjek  penelitian  untuk refleksi. Semua siswa terlibat langsung dalam belajar dan memahami  peran  yang  mereka  mainkan  selama  siklus kedua, yang membuat suasana kelas terlihat positif.
Dibandingkan  dengan  siklus  I,  peneliti menemukan bahwa banyak siswa lebih tertarik dengan metode  pembelajaran  peran  bermain  di  siklus  II.  Ini karena hampir semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan bermain peran. Hal ini terbukti dengan peningkatan nilai hasil belajar siswa dari Siklus I ke Siklus II. Nilai siswa paling  rendah  pada  pretest  adalah  40,  dan  nilai  paling rendah  pada  postest  adalah  70.  Nilai  tertinggi  pada
pretest adalah 85, dan nilai tertinggi pada postest adalah 100.  Sangat  jelas  bahwa  hampir  semua  siswa menunjukkan peningkatan dalam pembelajaran dan telah melewati  nilai  KKM.  Hasil  belajar  siklus  II,  yang  rata- ratanya  0,77,  yang  merupakan  kategori  tinggi,  lebih tinggi  dari  hasil  rata-rata  N-Gain  siklus  I,  yang  hanya 0,29. Ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menggunakan  metode  Role  Playing  menjadi  jauh  lebih baik dibandingkan pada siklus I, dan mereka mencapai hasil belajar yang lebih efektif.
Refleksi  tindakan  pada  siklus  II  ini,  dari  data yang dikumpulkan  dari  pengamatan  guru, pengamatan siswa, hasil belajar, tanggapan siswa, dan wawancara siswa, refleksi tindakan pada siklus II ini menunjukkan  peningkatan.  dimana  siswa  menjadi lebih  berani  untuk  berpartisipasi  dalam  tugas, bertanya,  menjawab,  dan  mempresentasikan  hasil kerja  mereka  di  depan  kelas.  Upaya  peneliti  untuk memperbaiki  dan  sikap  proaktif  observer  untuk membantu peneliti dalam penelitian ini memungkinkan  hal  ini  terjadi.  Pengamatan  yang dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan  metode  Role  Playing  menunjukkan bahwa guru belum optomal seperti: 1) Mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan atau menemukan konsep;  dan  2)  Mengelola  waktu.  Namun  secara keseluruhan,  terlihat  bahwa  siswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dengan  rata-rata peningkatan  sebesar  0,46,  atau  46  %,  dalam pembelajaran  PAI  dengan  metode  Role  Playing.  Ini memberikan siswa kesempatan yang lebih baik untuk belajar sehingga metode Role Playing yang dilakukan dapat diterima dengan baik oleh siswa kelas V SDN 295  Pinrang    dan  dapat  membuat  mereka  menjadi lebih  antusias  dalam  belajar  serta  lebih  memahami materi pembelajaran yang diberikan.

## KESIMPULAN
Salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran PAI  adalah Role Playing. Berdasarkan hasil penelitian, yang menunjukkan peningkatan nilai
N-Gain  sebesar  0,46,  atau  46  persen,  dapat disimpulkan bahwa metode ini dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa,  membuat  mereka  lebih  tertarik untuk  belajar  PAI,  meningkatkan  pemahaman mereka tentang materi, dan meningkatkan semangat mereka untuk belajar.

## REFERENSI
Achmad,  G.  H.,  Ratnasari,  D.,  Amin,  A.,  Yuliani,  E.,  & Liandara,  N.  (2022).  Penilaian  Autentik  pada Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5685 – 5699. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3280 Arikunto. (2008). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi -  Suharsimi  Arikunto,  Supardi,  Suhardjono.  In 2008 . Bumi Aksara. Azizah, A. (2021). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi  Guru  dalam  Pembelajaran. Auladuna :  Jurnal Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1),
15 – 22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475 Febriyanto, B., Haryanti, Y. D., & Komalasari, O. (2018).
Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematis Melalui  Penggunaan  Media  Kantong  Bergambar Pada Materi Perkalian Bilangan Di Kelas Ii Sekolah Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 4 (2),  32. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1073 Hendarto, M., & Tasya, A. (2018). Pengaruh Penggunaan Alat  Peraga  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. Hipotenusa Journal of Research Mathematics
Education (HJRME) , 1 (2), 94 – 105. https://doi.org/10.36269/hjrme.v1i2.788
Indriyani, E. N. (2022). Profesionalitas Guru Pai Dalam Menumbuh  Kembangkan  Kecerdasan  Spiritual Peserta  Didik  Di  Era  Merdeka  Belajar  Di  Sd Negeri 086/X Harapan Makmur. Jurnal Pendidikan Guru , 3 (2), 55 – 65.
https://doi.org/10.47783/jurpendigu.v3i2.336
Irawati,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan Prestasi  Belajar  Sosiologi. Cakrawala  Pedagogik ,
4 (1), 35 – 43. https://doi.org/10.51499/cp.v4i1.131 Ishak, I. (2021). Karakteristik Pendidikan  Agama Islam Pada  Lembaga  Pendidikan. FiTUA:  Jurnal  Studi Islam , 2 (2), 52 – 63. https://doi.org/10.47625/fitua.v2i2.316
Ishak, I., & Walid, A. (2023). Strategi Pembelajaran Guru Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Hadratul Madaniyah , 10 (1), 46 – 57. https://doi.org/10.33084/jhm.v10i1.5404 Khoirulhadi,  M.  (2022).  Metode  Role  Playing  dan Pemanfaatan Media YouTube untuk Meningkatkan Speaking Skills Siswa: Penelitian ini Dilaksanakan di Kelas XII IPS- 3 SMAN 4 Kota …. Jurnal Mutiara Pedagogik , 7 (2), 1 – 18.
http://178.128.211.76/index.php/jmp/article/view/ 79%0Ahttp://178.128.211.76/index.php/jmp/articl e/download/79/50 Kurniawan, B., Wiharna, O., & Permana, T. (2018). Studi Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Teknik Listrik Dasar Otomotif. Journal  of  Mechanical  Engineering
Education , 4 (2), 156.
https://doi.org/10.17509/jmee.v4i2.9627
Octavia,  A.  (2020).  Studi  Tentang  Kelompok  Belajar Usaha  Amplang  Pada  Rumah  Produksi  Usaha Anda Jaya Samarinda. Learning Society: Jurnal CSR, Pendidikan    Dan  Pemberdayaan  Masyarakat , 1 (1), 29 – 43. https://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/ls/article/ view/257 Pipit  Fitriyani.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Bagi Generasi  Z. Knappptma  Ke-7 ,  307 – 314. http://www.appptma.org/wp- content/uploads/2019/08/34.-Pendidikan- Karakter-Bagi-Generasi-Z.pdf Qonita, N. F., & Nurgiansah, T. H. (2023). Penerapan Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa. JLEB:  Journal  of  Law,  Education  and
Business , 1 (1), 23 – 30.
https://doi.org/10.57235/jleb.v1i1.804
Salsabila, U. H., Sofia, M. N., Seviarica, H. P., & Hikmah, M.  N.  (2020).  Urgensi  Penggunaan  Media Audiovisual  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. INSANIA : Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan , 25 (2),
284 – 304. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221 Sianturi,  S.  A.  (2023). PENGARUH  MODEL
PEMBELAJARAN ROLE PLAYING TERHADAP HASIL BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN KELAS VIII DI SMP NEGERI 3 PARANGINAN . Sofyan, F. A. (2019). Implementasi Hots Pada Kurikulum
2013. Inventa , 3 (1), 1 – 9.
https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803 Wahyuningsih, E. S. (2020). Model Pembelajaran Mastery Learning  Upaya  Meningkatlan  Keaktifan  Dan Hasil Belajar Peserta Didik . Deepublish.