## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
1(1): 8-13 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Pengaruh Field Trip terhadap Kemampuan Literasi Sains dan Sikap terhadap Sains Siswa SMA pada Materi Ekosistem
(The Influence of Field Trip on High School Student's Scientific Literacy and Attitude towards Science in Ecosystem Concept)

## Anita Nurlela Dinata*, Yusuf Hilmi Adisendjaja, Amprasto
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: anitanurleladinata03@gmail.com
Accepted: 8 January 2018 - Approved: 23 March 2018 - Published: 26 March 2018
ABSTRACT The aim of this research is to know the influence of field trip on scientific literacy and attitude towards science of senior high school students before and after the field trip implemetation in ecosystem learning. The research was conducted in SMAN I Pangalengan. The method which was used in this research is Quasi Experimental with Nonequivalent Control Group Design as the design. The result shows that there are significant difference in scientific literacy between the control class where discussion was applied  and the experimental class  where  field trip was applied,  with t  = 0.003 and α =  0.05. The result  also shows that there is a significant attitude between the control and experimental class, with t = 0.003 and α = 0.05. Those results show that field trip gives significant effect on high school student's scientific literacy and attitude towards science in ecosystem concept.
Keywords field trip, scientific literacy, attitude towards science
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh field trip terhadap kemampuan literasi sains dan sikap terhadap sains  siswa  SMA  sebelum  dan  setelah  diterapkan pembelajaran  field  trip pada  materi  ekosistem.  Penelitian  dilakukan  di  SMA Negeri I Pangalengan. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperiment dengan desain nonequivalent control group design . Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil posttest kemampuan  literasi  sains  kelas  kontrol dengan  pembelajaran  diskusi  dan  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran field  trip ,  dengan  nilai  t  hitung  sebesar  0.003  dan  α sebesar  0.05.  Hasil  penelitian  tentang  sikap  juga  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil posttest sikap tehadap sains siswa pada kelas kontrol dengan kelas eksperimen, dengan nilai t hitung sebesar 0.000 dan α sebesar 0.05. Hal ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  field  trip  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  literasi  sains  dan  sikap  terhadap sains siswa kelas X pada materi ekosistem.
Kata kunci field trip , literasi sains, sikap terhadap sains

## 1. PENDAHULUAN
Kehidupan  masyarakat  saat  ini  telah  berkembang seiring pesatnya perkembangan sains dan teknologi. Hal ini menuntut  manusia  untuk  semakin  bekerja  keras menyesuaikan  diri  dalam  segala  aspek  kehidupan,  salah satunya  adalah  aspek  pendidikan.  Pendidikan  diharapkan berperan  sebagai  jembatan  yang  akan  menghubungkan individu  dengan  lingkungannya  ditengah-tengah  era globalisasi  yang  semakin  berkembang,  sehingga  individu mampu  berperan  sebagai  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  (Sumartati,  2009).  Dalam  dunia  yang  dipenuhi dengan  produk-produk  kerja  ilmiah,  literasi  sains  menjadi suatu keharusan bagi setiap orang (Zuriyani, 2011). Literasi sains  didefinisikan Programme  for  International  Student Asessment (PISA)  sebagai  kemampuan  menggunakan pengetahuan  sains  untuk  mengidentifikasi  permasalahan dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam rangka memahami serta membuat keputusan tentang alam
dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui aktivitas  manusia  (Firman,  2007).  Literasi  sains  sangatlah penting hal ini disebabkan karena warga negara dihadapkan pada  pertanyaan-pertanyaan  dalam  kehidupannnya  yang memerlukan  informasi  ilmiah  dan  cara  berpikir  ilmiah untuk  mengambil  keputusan  dan  kepentingan  orang banyak  yang  perlu  di  informasikan  seperti,  udara,  air  dan hutan (Zuriyani, 2011).
Sikap terhadap sains juga tak kalah pentingnya dengan literasi  sains.  Motivasi  siswa  terhadap  sains,  sikap  siswa terhadap  lingkungan,  pandangan  siswa  terhadap  ilmuwan, dan kegiatan siswa untuk menjadi ilmuwan, dan keinginan siswa untuk menjadi ilmuwan telah diselidiki oleh pendidik sains  selama  bertahun-tahun  (Moore  &  Foy,  1997). Menurut  Rubba  (1993,  dalam  Hendriani,  2010) karakteristik  individu  yang  memiliki  literasi  sains diantaranya adalah bersikap positif terhadap sains, memiliki pengetahuan  tentang  konsep  dan  prinsip  sains,  serta mampu menerapkannya dalam teknologi dan masyarakat.
Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Depelopment (OECD)  (2010)  menyatakan  bahwa  pendidikan  sains ditantang  untuk  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas, yang tidak hanya cakap dalam bidang sains dan teknologi  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  berpikir  logis, kritis,  dan  kreatif,  serta  memiliki  literasi  sains  sehingga mampu memecahkan berbagai persoalan kehidupan sehari- hari  Fakta  yang  terjadi  pada  saat  ini  berbeda  dengan harapan.  Studi  internasional  PISA  tahun    2006,  diperoleh hasil  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  Indonesia berada pada peringkat ke- 50 dari 57 negara. Skor rata-rata sains yang diperoleh siswa Indonesia adalah 393. Skor rata- rata  tertinggi  dicapai  oleh  Finlandia  (563)  dan  terendah dicapai  oleh  Kyrgyzstan  (322).  Kemampuan  literasi  sains rata-rata  siswa  Indonesia  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan  kemampuan  literasi  sain  siswa  dari  Argentina, Brazil,  Colombia,  Tunisia,  dan  Azerbaijan  (Tjalla,  2009). Dengan  demikian  bisa  disimpulkan  bahwa  secara  umum kemampuan  literasi  sains  siswa  Indonesia  masih  belum memadai.
Depdiknas  (2006)  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Upaya  untuk  mencapai  kemampuan  yang  diharapkan pemerintah  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  peristiwa  alam  dibutuhkan  suatu  strategi pembelajaran  di  luar  kelas  untuk  melengkapi  pengalaman belajar  tertentu,  terutama  tentang  ekosistem.  Ekosistem mempelajari  interaksi,  baik  interaksi  antar  makhluk  hidup maupun  antara  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya, sehingga membutuhkan pembelajaran dengan menggunakan field trip . Menurut Roestiyah (2001), field trip bukan  sekedar  rekreasi,  tetapi  untuk  belajar  atau memperdalam pelajaran dengan melihat kenyataan.
Kajian  sains  berkaitan  erat  dengan  fenomena  alam, sehingga  alam  menjadi  laboratorium  terbesar  yang menyediakan berbagai fenomena alam yang sejalan dengan kajian  sains  (Adisendjaja,  2013).  Kegiatan  lapangan  akan membuat  siswa  belajar  secara  langsung,  mengalami  dan mengobservasi sendiri kenyaatan yang ada. Kegiatan belajar secara  hands-on  merupakan  cara  belajar  yang  sangat dianjurkan  untuk  belajar  sains  (Adisendjaja,  2013). Berdasarkan hasil penelitian Awalludin (2010) menunjukkan  bahwa  implementasi  field  trip  pada pembelajaran  ekosistem  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  penguasaan  konsep  dan  sikap  siswa pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol dengan  menggunakan  pembelajaran  diskusi.  Hal  ini menunjukan  bahwa field  trip berpengaruh  dalam  proses pembelajaran  siswa.  Mengingat  pentingnya  kemampuan literasi  sains  dan  sikap  terhadap  sains  pada  siswa,  maka penulis  melakukan  suatu  penelitian.  Penelitian  ini  untuk mengidentifikasi  kemampuan  literasi  sains  dan  sikap terhadap  sains  siswa  SMA  pada  materi  ekosistem  dengan menggunakan metode pembelajaran field trip .

## 2. METODE
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri I Pangalengan, Kabupaten  Bandung,  Jawa  Barat,  pada  Desember  2013
hingga  Agustus  2014.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian ini  adalah quasi  eksperiment dengan desain nonequivalent  control group  design . Subjek  penelitiannya  adalah siswa kelas X  Matematika dan Ilmu Alam (MIA) semester 2  tahun  ajaran  2013/2014.  Pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen diberikan tes kemampuan literasi sains sebelum dilakukan pembelajaran ( Pretest ).
Instumen  penelitian  terdiri  dari  tes  tertulis  dan  skala sikap.  Tes  tertulis  berupa  soal Pretest dan posttest yang terdiri dari soal-soal mengenai ekosistem untuk mengetahui kemampuan  literasi  sains.  Tes  berupa  pilihan  ganda  yang berjumlah  18  butir  soal.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. Setelah pembelajaran selesai  baik  itu  pada  kelas  kontrol  ataupun  kelas eksperimen,  siswa  diberikan  tes  kemampuan  literasi  sains kembali  ( posttest ).  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  pembelajaran field  trip terhadap  kemampuan literasi  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen.  Tes  yang diberikan  sama  dengan  tes  yang  diberikan  sebelum pembelajaran.
Skala  sikap  yang  digunakan  yaitu  dengan  indikator yang telah dirumuskan oleh PISA 2006. Pada kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  diberikan  skala  sikap  sebelum dilakukan  pembelajaran  ( Pretest ).  Tes  berupa  skala  sikap yang  dianalisis  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Soal terpilih berjumlah 24 butir soal dari 49 soal pernyataan. Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sikap  awal  siswa.  Setelah pembelajaran  selesai  baik  itu  pada  kelas  kontrol  ataupun kelas  eksperimen,  siswa  diberikan  skala  sikap  kembali ( posttest ).  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran field  trip terhadap  sikap  siswa.  Tes  yang diberikan  sama  dengan  tes  yang  diberikan  sebelum pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Literasi Sains
Hasil  penelitian  literasi  sains  siswa  diperoleh  dari instrumen berbentuk  pilihan ganda. Data berupa skor tes, yang kemudian dikonversi menjadi nilai. Berikut Tabel 1 di bawah  ini  menyajikan  hasil  uji  statistik Pretest dan posttest kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dilihat pada Tabel 1 rata-rata  nilai Pretest literasi  sains kelas kontrol  lebih besar dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen.  Uji  hipotesis menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil Pretest kemampuan  literasi  sains  kelas  kontrol dengan  kelas  eksperimen  dengan  nilai  t  hitung  sebesar 0,104  dan  α  sebesar  0,05.  Kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  sama sebelum dilakukan pembelajaran.
Setelah  pembelajaran  dengan  penerapan field  trip selesai,  baik  itu  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen diberikan kembali tes kemampuan literasi sains ( posttest ).  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  field  trip  terhadap  kemampuan  literasi  sains siswa  pada  kelas  eksperimen.  Tes  yang  diberikan  sama halnya  dengan  tes  yang  diberikan  sebelum  pembelajaran. Berdasarkan  Tabel  1  rata-rata  nilai posttest kelas  kontrol lebih kecil  dibandingkan dengan kelas eksperimen  dengan
selisih  rata-rata  nilai posttest 7,98.  Uji  hipotesis menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil posttest kemampuan literasi sains kelas kontrol dengan kelas eksperimen, dengan nilai t hitung sebesar 0,003 dan α sebesar  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran field  trip  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran diskusi.
Tabel  1. Rekapitulasi  Uji  Statistik Pretest dan posttest Kemampuan Literasi Sains Siswa pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Komponen Pretest Posttest Kontrol Eksper. Kontrol Eksper. Jumlah Siswa 37 39 37 39 Rata-Rata 59.75 54.84 66.52 74.50 Std. Deviasi 12.27 13.62 12.11 10.94 Nilai Min. 33.33 62.50 38.89 50.00 Nilai Maks. 77.78 79.17 83.33 94.44 Uji Normalitas 0.055 > 0.050 (Normal) 0.065> 0.050 (Normal) 0.062 > 0.050 (Normal) 0.092 > 0.050 (Normal) Uji Homegenitas 0.829 > 0.050 (Varians Homogen) 0.505 > 0.050 (Varians Homogen) Uji Hipotesis 0.104 > 0.050 maka Ho diterima; artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil
Pretest kemampuan literasi sains kelas kontrol dengan kelas eksperimen. 0.003 < 0.050 maka Ho ditolak; artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil posttest kemampuan literasi sains kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Tahap  pelaksanaan field  trip pada  kelas  eksperimen diamati  oleh  tiga  orang  pengamat  ( observer )  dengan menggunakan  lembar  observasi  keterlaksanaan  kinerja field trip.  Rata-rata data persentase keterlaksanaan tersebut dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Kemampuan  literasi  sains menurut PISA 2006 meliputi tiga aspek kompetensi utama yaitu  mengidentifikasi  permasalahan  ilmiah,  menjelaskan fenomena  secara  ilmiah,  dan  menggunakan  bukti  ilmiah. Pada  kompetensi  mengidentifikasi  permasalahan  ilmiah dengan  indikator  mengenali  permasalahan  yang  dapat diselidiki  secara  ilmiah,  mengidentifikasi  kata-kata  kunci untuk  memeroleh  informasi  ilmiah,  dan  mengenal  fitur penyelidikan ilmiah terdapat perbedaan rata-rata nilai hasil posttest .  Gambar  1  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol. Kompetensi  mengidentifikasi  permasalahan  ilmiah  ini terimplementasi  pada  tahap  persiapan  field  trip  dengan persentase  100%  dalam  kategori  baik  sekali  (Tabel  2). Kompetensi mengidentifikasi permasalahan ilmiah memiliki  rata-rata  nilai posttest yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kompetensi  lainnya.  Sejalan  dengan Firman  (2007)  capaian  aspek  proses  “menjelaskan fenomena  secara  ilmiah”  sedikit  lebih  tinggi  dari  aspek proses  lainnya,  karena  memang  keterampilan  proses  itu yang  cenderung  lebih  dilatihkan  dalam  pembelajaran  IPA ketimbang keterampilan proses lainnya.
Capaian  tiap  kompetensi  literasi  sains  diperoleh  dari data hasil posstest. Hal ini dikarenakan  hasil Pretest kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  tidak  berbeda.  Adapun
ketercapaian  kompetensi  literasi  sains  kelas  kontrol  dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
Tabel  2. Persentase  Keterlaksanaan  Tahapan Field  Trip pada Empat Kelompok di Kelas Eksperimen
Tahapan Field Trip Aspek/ Kinerja yang Diharapkan Persentase Keterlaksanaan (%) Ket. Tahap persiapan field trip Ide permasalahan dapat diselidiki secara ilmiah. 100% Baik sekali Mengidentifikasi kata- kata kunci untuk mencari informasi ilmiah. 100% Baik sekali Mengenali fitur penyelidikan ilmiah. 100% Baik sekali Persentase tahap persiapan 100% Baik sekali Tahap pelaksanaan field trip Mengaplikasikan pengetahuan sains dalam situasi yang diberikan. 100% Baik sekali Persentase tahap pelaksanaan 100% Baik sekali Memprediksikan perubahan yang terjadi 50% Cukup Menarik kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah. 75% Baik Memberikan alasan untuk mendukung atau menolak kesimpulan  yang ditarik dari data yang tersedia. 50% Cukup Mengomunikasikan kesimpulan dan bukti 100% Baik sekali Persentase tahap akhir 75% Baik Rata-rata 86% Baik
Pada kompetensi menjelaskan fenomena secara ilmiah dengan  indikator  mengaplikasikan  pengetahuan  sains dalam  situasi  yang  diberikan,  mendeskripsikan  atau menginterpretasi fenomena secara ilmiah dan memprediksi perubahan terdapat perbedaan rata-rata  nilai  hasil posttest . Gambar  1  menunjukkan  rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal  ini  terjadi  karena  pada  kelas  eksperimen pembelajarannya  mendukung  untuk  berkembangnya kompetensi  menjelaskan fenomena  secara  ilmiah tersebut. Indikator mengaplikasikan pengetahuan sains dalam situasi yang  diberikan  terlaksana    100%  dengan  kategori  baik sekali  terimplementasi  pada  tahap  pelaksanaan field  trip (Tabel 2). Selanjutnya indikator mendeskripsikan fenomena ilmiah dengan persentase 100% dalam kategori baik sekali dan  memprediksikan  perubahan  yang  terjadi  dengan persentase  50%  dalam  kategori  cukup  terimplementasi pada  tahap  akhir  field  trip.  Indikator  memprediksikan perubahan  yang  terjadi  memiliki  persentase  terendah dibandingkan  dengan  indikator  lainnya.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Rahmawati  (2013).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa melalui  kegiatan field  trip pada  konsep  ekosistem  secara umum kemunculan keterampilan proses sains yang banyak muncul dalam data yang dijaring dengan lembar observasi adalah  keterampilan  observasi  (100%)  dan  keterampilan
prediksi  serta  interpretasi  memiliki  persentase  terendah (60%).  Beberapa  kelompok  siswa  masih  belum  mampu melakukan  pengamatan  secara  menyeluruh,  yaitu  belum mampu  menemukan  pola  hubungan  dari  objek  yang diamati.
Gambar  1. Grafik  Perbandingan  Rata-rata  Nilai Posttest Kompetensi  Literasi  Sains  Siswa  pada  Kelas  Kontrol  dan Eksperimen  (Keterangan:  A=  Identifikasi  permasalahan ilmiah;  B=  Menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah;  dan  C= Menggunakan bukti ilmiah)
Pada  kompetensi  menggunakan  bukti  ilmiah,  yaitu menggunakan  bukti  ilmiah  dengan  indikator  menafsirkan bukti  ilmiah  dan  membuat  serta  mengomunikasikan kesimpulan,  mengidentifikasi  bukti  dan  alasan  di  balik kesimpulan,  dan  merefleksikan  implikasi  sosial  dan perkembangan  sains  dan  teknologi  terdapat  perbedaan rata-rata  nilai  hasil posttest .  Gambar  1  menunjukkan  rata- rata nilai posttest kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  kompetensi menggunakan  bukti  ilmiah  tersebut  terimplementasi  pada kegiatan  tahap  akhir field  trip (Tabel  2). Indikator  menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti  ilmiah  dengan  persentase keterlaksanaan  75%  dalam  kategori  baik,  memberikan alasan  untuk mendukung atau menolak kesimpulan  yang ditarik  dari  data  yang  tersedia  dengan  persentase  50% dalam kategori cukup, dan mengomunikasikan kesimpulan dan bukti terlaksana 100% dalam kategori baik sekali. Dua kelompok  dari  empat  kelompok  siswa  belum  mampu memberikan  alasan  untuk  mendukung  atau  menolak kesimpulan  yang ditarik dari data yang tersedia. Beberapa kelompok siswa belum mampu menggambarkan hubungan yang jelas dan logis antara bukti dan kesimpulan, sehingga siswa  kesulitan  dalam  memberikan  alasan  untuk mendukung  atau  menolak  kesimpulan.  Kompetensi menggunakan bukti ilmiah ini memiliki rata-rata nilai paling kecil  diantara  kompetensi  literasi  sains  lainnya.  Faktor penyebab  kurangnya  capaian  pada  aspek  proses  menurut Firman (2007) praktek pembelajaran IPA di banyak SMP di Indonesia  cenderung  memberikan  materi  sebagai  hafalan. Hampir  dapat  dipastikan  tidak  terjadi  pembelajaran  yang bernuansa “proses”, yang di dalamnya peserta didik dilatih untuk memformulasi pertanyaan ilmiah untuk penyelidikan,  menggunakan  pengetahuan  yang  diajarkan untuk  menerangkan  fenomena  alam,  serta  menarik kesimpulan berbasis fakta-fakta yang diamati.

## Sikap Terhadap Sains
Hasil  penelitian  sikap  terhadap  sains  diperoleh  dari instrumen  berbentuk  skala  sikap.  Data  skala  sikap  berupa skor  tes,  yang  kemudian  dikonversi  menjadi  nilai.  Berikut Tabel 3 di bawah ini menyajikan hasil uji statistik Pretest dan posttest sikap  terhadap  sains  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Tabel 3. Rekapitulasi Uji Statistik Pretest dan Posttest Sikap terhadap Sains pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Komponen Pretest Posttest Kontrol Eksper. Kontrol Eksper. Jumlah Siswa 37 39 37 39 Rata-Rata 62.51 63.94 64.99 78.67 Std. Deviasi 3.97 5.38 5.69 5.88 Nilai Min. 52.38 41.27 52.38 61.90 Nilai Maks. 71.43 71.43 78.57 88.89 Uji Normalitas 0.057 > 0.050 (Normal) 0.033 < 0.050 (Tidak Normal) 0.056 > 0.050 (Normal) 0.085 > 0.050 (Normal) Uji Homegenitas 0.243 > 0.05 Varians Homogen 0.977 > 0.05 Varians Homogen Uji Hipotesis 0.067> 0.05 maka Ho diterima;
artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil Pretest sikap terhadap sains siswa pada kelas kontrol dengan kelas eksperimen. 0.000 < 0.05 maka Ho ditolak; artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil posttest sikap tehadap sains siswa pada kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Capaian  tiap  indikator  sikap  terhadap  sains  diperoleh dari  data  hasil  posstest.  Adapun  ketercapaian  indikator sikap  siswa  terhadap  sains  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar 2.
Berdasarkan Tabel 3 rata-rata nilai Pretest kelas kontrol lebih besar dibandingkan dengan kelas eksperimen. Selisih rata-rata  nilai Pretest dari  kedua  kelas  ini  adalah  1.43.  Uji hipotesis  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil Pretest sikap  terhadap  sains  pada kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen,  dengan  nilai  t hitung sebesar 0.067 dan α sebesar 0.05. Kelas kontrol dan kelas  eksperimen  memiliki  sikap  yang  sama  sebelum dilakukan  pembelajaran,  dengan  demikian  pengujian hipotesis didasarkan atas hasil posttest .
Setelah pembelajaran selesai baik itu pada kelas kontrol ataupun  kelas  eksperimen,  diberikan  kembali  skala  sikap terhadap  sains  ( posttest ).  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  field  trip  terhadap sikap  terhadap  sains  siswa.  Tes  yang  diberikan  sama dengan tes yang diberikan sebelum pembelajaran. Rata-rata nilai posttest kelas kontrol lebih kecil dibandingkan dengan kelas  eksperimen  dengan  selisih  nilai  13,68.  Uji  hipotesis menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil posttest sikap terhadap sains siswa pada kelas kontrol dengan  kelas  eksperimen,  dengan  nilai  t  hitung  sebesar 0,000  dan  α  sebesar  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran field trip dapat meningkatkan sikap terhadap sains  siswa  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran diskusi. Hal
6 8 .9 2 6 6 .2 2 6 3 .9 6 7 9 .4 9 7 6 .9 2 6 6 .6 7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A B C Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kompetensi  Literasi Sains Rat a- rat a N il ai
ini  sejalan  dengan  penelitian  Charunisa  (2013)  yang menunjukkan  terdapat  peningkatan  nilai  sikap  terhadap sains  siswa  senilai  78,7%  dalam  kategori  baik  setelah diterapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  Sains Teknologi Masyarakat dan Lingkungan.
Gambar  2 .  Grafik  Perbandingan  Rata-rata  Nilai Posttest Sikap terhadap Sains pada Kelas Kontrol dan Eksperimen (Keterangan:  A=    Dukungan  terhadap  inkuiri  ilmiah;  B= Keyakinan  diri  sebagai  pembelajar  sains;  C=  Ketertarikan terhadap sains; D= Tanggung jawab terhadap sumber daya dan lingkungan)
Sikap  terhadap  sains  menurut  PISA  2006  meliputi empat  aspek  indikator  utama  yaitu  dukungan  terhadap inkuiri  ilmiah,  keyakinan  diri  sebagai  pembelajar  sains, ketertarikan  terhadap  sains,  dan  tanggung  jawab  terhadap sumber  daya  dan  lingkungan.  Perbedaan  sikap  terhadap sains  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat dilihat dari ketercapaian tiap indikator sikap terhadap sains pada Gambar 2. Capaian tiap indikator sikap terhadap sains diperoleh  dari  data  hasil  posstest  karena  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan.  Berdasarkan  Gambar  2  pada indikator  dukungan  terhadap  inkuiri  ilmiah  dengan  sub indikator  menghargai  perbedaan pandangan dan pendapat ilmiah  (berfikiran  terbuka)  untuk  melakukan  penyelidikan lebih lanjut, mendukung penggunaan informasi faktual dan eksplanasi rasional agar tidak terjadi bias, dan menunjukkan pemahaman  bahwa  proses  yang  bias,  kritis  dan  cermat diperlukan  dalam  mengambil  kesimpulan  menunjukkan rata-rata  nilai posttest indikator  dukungan  terhadap  inkuiri ilmiah  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  siswa menemukan sendiri masalah, memecahkan masalah dengan pertanyaan  penelitian  dan  membuat  kesimpulan.  Sejalan dengan Depdiknas (2003), menyatakan bahwa sains adalah ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  menggunakan metode-metode  berdasarkan  observasi  sains  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga  sains  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Menurut Akcay (2010), sikap terhadap sains memengaruhi pandangan siswa terhadap karir masa depan, dan partisipasi mereka  di  dalam  kelas.  Siswa  yang  memiliki  sikap  positif menunjukan peningkatan perhatian terhadap intruksi  yang
diberikan  di  dalam  kelas  dan  lebih  berpartisipasi  dalam kegiatan ilmiah.
Pada indikator keyakinan diri sebagai pembelajar sains dengan  sub  indikator  keyakinan  dalam  menangani persoalan ilmiah secara efektif, keyakinan dalam menangani kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah,  keyakinan  dalam menunjukkan kemampuan ilmiah yang tinggi, menunjukkan rata-rata nilai posttest indikator keyakinan diri sebagai pembelajar sains pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (Gambar  2).  Hal  ini terjadi  karena  siswa  mengidentifikasi  permasalah  ilmiah pada  materi  ekosistem  di  lapangan  langsung.  Sesuai menurut  Adisendjaja  (2013),  dengan  melaksanakan kegiatan lapangan, siswa akan belajar secara langsung ( first- hand  experiences ),  mengalami  dan  mengobservasi  sendiri ( hands-on ) fenomena yang ada. Sejalan dengan Sagala (2008) kelebihan  field  trip  adalah  anak  didik  dapat  menjawab masalah-masalah  atau  pernyataan-pernyataan  dengan melihat,  mendengar,  mencoba,  dan  membuktikan  secara langsung.
Pada indikator ketertarikan terhadap sains dengan sub indikator  mengindikasikan  keingintahuan  tentang  sains, isu-isu  sains  dan  mempraktikan  sains,  menunjukkan keinginan  untuk  memeroleh  tambahan  pengetahuan  dan keahlian  ilmiah,  menggunakan  beragam  sumber  dan metode ilmiah, dan menunjukkan keinginan untuk mencari informasi dan memiliki keterkaitan terus menerus terhadap sains,  termasuk  mengembangkan  karir  yang  berkaitan dengan sains menunjukkan rata-rata nilai posttest indikator ketertarikan  terhadap  sains  pada  kelas  eksperimen  lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol (Gambar 2). Hal ini terjadi karena pembelajaran yang dilakukan di luar kelas membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar  dan  siswa melihat  kenyataan  langsung  kondisi  yang  berada  di lapangan. Sejalan dengan Sagala (2008) yang mengungkapkan  bahwa  salah  satu  kelebihan  field  trip adalah  siswa  dapat  mengamati  kenyataan  beraneka  ragam dari  dekat.  Rata-rata  nilai posttest indikator  ketertarikan terhadap  sains  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  rata-rata nilai posttest indikator  lainnnya.  Hal  ini  menunjukkan kurangnya  ketertarikan  siswa  terhadap  sains.  Hassoubah (2004)  menyatakan  bahwa  fenomena  yang  terjadi  hingga saat  ini  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia  pada umumnya adalah siswa datang ke sekolah tetapi cara belajar mereka  hanya  sebatas  mendengarkan  keterangan  guru, kemudian  mencoba  memahami  ilmu  pengetahuan  yang diajarkan  oleh  guru,  dan  mengungkapkan  kembali  ilmu pengetahuan  yang  telah  mereka  hafalkan  pada  saat  ujian. Sejalan  dengan  Firman  (2007)  yang  menyatakan  bahwa hampir dapat dipastikan banyak peserta didik di Indonesia tidak  mampu  mengaitkan  pengetahuan  IPA  yang dipelajarinya  dengan  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di dunia,  karena  tidak  memperoleh  pengalaman  untuk mengaitkannya.  Bagi  anak-anak  IPA  seolah-olah  terpisah dari  dunia  tempat  mereka  berada.  Hal  ini  menyebabkan siswa kurang tertarik terhadap sains.
Pada  indikator  tanggung  jawab terhadap sumber  daya dan  lingkungan  dengan  sub  indikator  menunjukkan  rasa tanggung  jawab  personal  untuk  memelihara  lingkungan, menunjukkan  perhatian  terhadap  konsekuensi  aktivitas manusia terhadap lingkungan, dan menunjukkan keinginan
6 1 .1 5 7 5 .6 8 5 6 .7 6 7 0 .6 1 7 3 .7 2 8 9 .7 4 7 3 .5 5 8 1 .4 1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A B C D Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Indikator Sikap terhadap Sains
untuk  mengambil  bagian  dalam  aktivitas  pemeliharaan sumber daya alam menunjukkan rata-rata nilai posttest pada kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas kontrol,  (Gambar  2).  Hal  ini  terjadi  karena  siswa mengamati sendiri lingkungan sekitar sehingga menumbuhkan rasa cinta akan lingkungan dan timbul rasa untuk  menjaga  kelestarian  lingkungan.  Selain  itu,  akan sangat bermanfaat bagi  siswa dalam  kehidupan sehari-hari ketika  mengambil  keputusan  sehubungan  dengan pengelolaan dan perubahan lingkungan sekitarnya.
Dilihat  dari  keseluruhan  indikator,  pada  kelas eksperimen  kemampuan  literasi  sainsnya  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  begitupun  dengan sikap  siswa  terhadap  sains.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Rubba  (1993,  dalam  Hendriani,  2010)  yang menyatakan  bahwa  karakteristik  individu  yang  memiliki literasi  sains  diantaranya  adalah  bersikap  positif  terhadap sains,  memiliki  pengetahuan  tentang  konsep  dan  prinsip sains,  serta  mampu  menerapkannya  dalam  teknologi  dan masyarakat.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  metode  pembelajaran field  trip  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  diskusi.  Hasil uji  hipotesis  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil posttest kemampuan  literasi  sains kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  dengan  nilai  t hitung  sebesar  0.003  dan  α  sebesar  0.05.  Pengaruh pembelajaran  field  trip  juga  memberikan  pengaruh terhadap  sikap.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil posttest sikap tehadap  sains  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen  dengan  nilai  t  hitung  sebesar  0.000  dan  α sebesar 0.05.

## REFERENSI
Adisendjaja, Y.H.  (2013). Manajemen Kegiatan Lapangan. Makalah  pada  Pelatihan  Guru-guru  Sains/Biologi, Bandung: UPI.
Akcay,  H.  dkk.  (2010).  Change  in  student  beliefs  about attitudes toward   science in grades 6-9. Asia-Pacific Forum  on  Science  Learning  and  Teaching,  11  (1), hlm. 1-18.
Awalludin,  J.  (2010).  Implementasi  Field  Trip  pada Pembelajaran Ekosistem  Bermuatan Nilai  Terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Sikap  Siswa.  (Skripsi Program Sarjana). Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung.
Pengembangan Pembelajaran IPA terpadu. Jakarta : Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Firman,  H.  (2007).  Laporan  Analisis  Literasi  Sains Berdasarkan  Hasil  PISA  Nasional  Tahun  2006. Jakarta: Pusat Penilaian Balitbang Depdiknas. Hassaobah,  Z.I.  (2004)  Developing  Creative  &  Critical Thinking  Skills-Cara  Berpikir  Kreatif  &  Kritis. Bandung: Yayasan Nuansa Cendekia.
Herdiani,  A.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Inquiry Lesson  Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP  pada  Materi Ekosistem.  (Skripsi  Program  Sarjana).  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Jannah,  E.N.  (2011).  Pengaruh  Pembelajaran  Karyawisata (Field  Trip)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMP  pada  Konsep  Ekosistem.  (Skripsi Program Sarjana). Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Moore,  R.W.  &  Foy,  H.R.  (1997).  The  Scientific  Attitude Inventory.  A  Revision  (SAI  II).  Journal  of  Reseach in Science Teahing. 34 (4), hlm. 327-336.
OECD.  (2010).  PISA  2009  Results.  [Online].  Tersedia  di: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46619703. pdf [Diakses 2 Januari 2014].
Rahmawati, E.N. (2013). Profil Keterampilan Proses Sains dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Kegiatan  Field Trip  pada  Konsep  Ekosistem.(Skripsi  Program Sarjana). Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Roestiyah,  dkk.  (2001).  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:
Rineka Cipta
Sagala,  S.  (2008).  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sumartati,  L.  (2009).  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Pada Tema  Makanan  da  Pengaruhnya  Terhadap  Kerja Ginjal  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa MTs. (Tesis Program Magister Sekolah
Pascasarjana). Universitas      Pendidikan Indonesia, Bandung.
Tjalla,  A.  (2009).  Potret  Mutu  Pendidikan  Indonesia Ditinjau  dari  Hasil-hasil  Studi  Internasional.
[Online]. Tersedia di: http://pustaka.ut.ac.id/pdfartikel/TIG601.pdf [Diakses 1 Januari 2014].
Zuriyani,  E.  (2011).  Literasi  Sains  dan  Pendidikan. [Online].  Tersedia  di:  http://sumsel.kemenag. go.id/file/file/ TULISAN/wagj1343099486.pdf [Diakses 24 Desember 2013].