## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KRETIVITAS TERHADAP HASIL BELAJAR KEWIRAUSAHAAN

## Sriani dan Abdul Muin Sibuea
SMK Negeri 2 Kisaran dan PPs Universitas Negeri Medan sriani@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: hasil belajar siswa yang diajar dengan metode pembelajaran  induktif  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajar    dengan  menggunakan  metode pembelajaran  deduktif;  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan  siswa  yang memiliki kreativitas rendah; dan interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas terhadap hasil  belajar  kewirausahaan.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  2 Kisaran  yang  berjumlah  11  kelas  sebanyak  330  siswa.  Teknik  pengambalian  sampel  dengan Cluster  random  sampling. Teknik  analisis  dengan  Anava  dua  jalur  pada  taraf  sigifikan  α  =  0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa: rata-rata hasil belajar kewirausahaan siswa yang di ajar dengan metode pembelajaran induktif lebih tinggi dari pada rata- rata hasil belajar  kewirausahaan siswa yang diajar dengan metode pembelajaran deduktif; rata-rata hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada hasil belajar kewirausahaan  siswa yang  memiliki kreativitas belajar rendah; dan terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan kreativitas terhadap hasil belajar kewirausahaan.
Kata Kunci : metode pembelajaran, kretivitas, hasil belajar kewirausahaan
Abstract: This study aims to determine: student learning outcomes are taught by inductive learning method  is  higher  than  students  taught  by  using  deductive  learning  method;  learning  outcomes  of students  who  have  high  creativity  and  students  who  have  low  creativity;  and  the  interaction between  learning  method  with  the  learning  outcomes  of  entrepreneurial  creativity.  The  study population  is  the  entire  class  XI  student  of  SMK  Negeri  2  The  range  of  a  total  of  11  class  330 students.  Mechanical  pengambalian  sample  with  random  cluster  sampling.  ANOVA  analysis techniques with two lines on the level of α = 0.05 sigifikan followed by Scheffe test. The study concluded that: the average student learning outcomes in teaching entrepreneurship with inductive learning  method  is  higher  than  the  average  of  entrepreneurial  learning  outcomes  of  students  who are taught by deductive learning method; average of entrepreneurial learning outcomes of students who have high academic creativity is higher than on entrepreneurial learning outcomes of students who  have  low  learning  creativity;  and  there  is  an  interaction  between  learning  method  and creativity to entrepreneurial learning outcomes.
Keywords: learning methods, kretivitas, entrepreneurial learning outcomes

## PENDAHULUAN
Sebagaimana diketahui bahwa
kewirausahaan  merupakan mata pelajaran yang khusus  diberikan  di  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK)
untuk memberikan pengetahuan kepada siswa tentang berwirausaha atau membuat suatu usaha. Untuk mewujudkan  wirausahawan  yang  tangguh diperlukan  kinerja  yang  baik  dari  pihak-pihak yang  terkait  serta  diperlukan  manusia-manusia yang  berkualitas  dan  mandiri.  Setiap  orang harus  mulai  berusaha  atau  membuat  usaha untuk  mengisi  berbagai  peluang  dalam  rangka meningkatkan  taraf  hidup.  Dalam  rangka
mewujudkan  itu  diperlukan  pendidikan  dan keterampilan  berwirausaha  di  SMK  yang dikemas dalam mata pelajaran kewirausahaan.
Pembelajaran kewirausahaan selama ini terlalu dipengaruhi pandangan instan yaitu siap pakai. Pandangan ini mendorong guru bersikap cenderung  memberi  tahu  konsep,  pada  materi kewirausahaan  yang  didominasi  hanya  melalui penyampaian  ceramah  saja.  Dengan  kata  lain bahwa  pembelajaran  kewirausahaan  terfokus kepada  guru.  Sehingga  pembelajaran  yang digunakan  guru-guru  selama  ini  belum  optimal sehingga  menyebabkan  timbulnya  kebosanan siswa  yang  berakibat  rendahnya  hasil  belajar.
Untuk  mengurangi  atau  bahkan  menghindari pembelajaran yang terlalu monoton diupayakan berbagai  metode  pembelajaran  yang  lebih efektif  dalam  menciptakan  komunikasi  yang multi arah, sehingga diharapkan juga menimbulkan dan meningkatkan interaksi yang produktif dalam pembelajaran kewirausahaan.
Proses  perbaikan  proses  pembelajaran di  kelas  dapat  dititikberatkan  pada  aspek kegiatan  pembelajaran.  Aspek  ini  terkait langsung  dengan  tanggung  jawab  guru  dalam membina siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar.  Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan penerapan  metode  pembelajaran  yang  lebih baik.  Kemampuan  guru  menguasai  teknologi pembelajaran untuk merencanakan, merancang, melaksanakan dan mengevaluasi serta melakukan feedback menjadi  faktor  penting guna mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan  guru  menguasai  materi  pelajaran, gaya  mengajar,  penggunaan  media,  penentuan strategi  dan  pemilihan  metode  pembelajaran merupakan  suatu  usaha  guna  melancarkan proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar.
Menurut  Miarso  (2008:550)  belajar adalah  suatu  proses  perubahan  yang  relatif permanen  pada  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai  hasil  dari  pengalaman  yang  terkontrol dan  tidak  terkontrol,  dan  belajar  merupakan proses  perolehan  keterampilan,  pengetahuan, kemampuan, dan tingkah laku yang mempengaruhi deskripsi dan diagnose terhadap peristiwa  dan  manusia.  Sedangkan  menurut Mayer  (dalam  Seels,  1994:13)  belajar  adalah menyangkut  adanya  perubahan  yang  relative permanen  pada  pengetahuan  atau  perilaku seseorang  karena  pengalaman.  Sedangkan menurut  Hilgard  (dalam  Sanjaya,  2009:229) belajar  adalah  proses  penyampaian  kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di laboratorium  atau  dala  lingkugan  alamiah). Dengan demikian dapat diketahui bahwa belajar adalah  sebuah  proses  perubahan  pengetahuan, pemahaman dan perubahan perilaku yang relatif permanen  yang  dapat  dilakukan  melalui pengalaman dan latihan dan dilakukan Drucker mengatakan bahwa kewirausahaan  merupakan  kemampuan  dalam menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  berbeda (dalam  Kashmir,  2006:17).  Pengertian  ini mengandung maksud bahwa seorang wirausahawan  adalah  orang  yang  memiliki kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang
baru  berbeda  dari  yang  lain.  Selanjutnya menurut  Drucker  setidaknya  ada  7  peluang inovasi  yaitu:  (1)  yang  tidak  diduga.  Situasi yang  tidak  diduga  ini  bisa  terjadi  dimana  saja dan  kapan  saja;  (2)  ketidakselarasan.Antara realita sebagaimana adanya dengan realita yang diasumsikan  atau  yang  seharusnya  terjadi;  (3) inovasi  yang  dasarkan  pada  kebutuhan  proses; (4)  perubahan  dalam  struktur  industri  atau struktur  pasar  yang  tidak  disadari;  (5) demografi (perubahan penduduk); (6)
perubahan  dalam  persepsi,  suasana  hati  dan pengertian;  dan  (7)  pengetahuan  baru  baik ilmiah maupun non ilmiah.
Sementara itu Zimmerer (dalam Kashmir,  2006:17)  mengartikan  kewirausahaan sebagai  suatu  proses  penerapan  kreativitas  dan inovasi  dalam  memecahkan  persoalan  dan menemukan peluang untuk memperbaiki kehidupan  (usaha).  Pendapat  ini  tidak  jauh berbeda  dengan  pendapat  sebelumnya,  artinya untuk  menciptakan  sesuatu  diperlukan  suatu kreativitas  dan  jiwa  inovator  yang  tinggi. Seseorang  yang  memiliki  kreativitas  dan  jiwa inovator  tentu  berpikir  untuk  mencari  atau menciptakan peluang yang baru atau lebih baik sebelumnya dan pada akhirnya mampu memberikan kontribusi bagi masyarakat banyak.
Karakteristik  wirausaha  mandiri  yang perlu  dimiliki  dan  dikembangkan  oleh  siswa adalah:  kerja  keras  dan  kerja  cerdas,  disiplin dan  percaya  diri,  berwatak  baik  dan  luhur, mandiri  dan  realistis,  berpikiran  prestatif  dan tidak  mau  menjadi  orang  yang  biasa  saja, komitmen  yang  tinggi  dan  kosisten,  dapat mengendalikan  emosi,  tidak  ingkar  janji,  dan tepat waktu, berpikiran positif dan bertanggung jawab,  memperhitungkan  resiko  yang  akan terjadi  dan  tidak  gegabah,  tahun  kebutuhan orang lain, peka serta intuitif, bisa bekerja sama dengan orang lain dan disukai, bisa membangun tim  dan  bekerja  dalam  tim,  seorang  motivator yang  hebat  untuk  diri  sendiri  dan  orang  lain (Hendro,2010:16 ).
Pembelajaran kewirausahaan akan lebih baik  diarahkan  dalam  bentuk  pembelajaran yang  konstruktivisme,  artinya  pembelajaran yang berpusat pada pembelajar dengan mengkonstruk pengetahuan secara aktif melalui pemahaman  atas  pengalaman  mereka  kini  dan masa lalu dengan berperan aktif dalam memilih mengelola informasi, mengkonstruksi hipotesisnya, memutuskan dan kemudian mereflesikan  pengalaman  mereka  agar  dapat mereka  transfer  keberbagai    situasi  yang  lain.
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Menurut  aliran  konstruktivisme,  pengetahuan itu  terbentuk  bukan    hanya  dari  objek  semata akan    tetapi    juga  dari  kemampuan  individu sebagai  subjek  yang  menangkap  setiap  objek yang  diamati (Sanjaya, 2006:228).
Reigeluth  (dalam  Merril,  1994:357) mengatakan  metode  pembelajaran  yang  baik berpengaruh  kepada  hasil  pembelajaran  yang dikategorikan  menjadi  tiga  indikator  yaitu: efektifitas  pembelajaran  yang  diukur  dari tingkat  kebersihan  siswa,  pembelajaran  yang diukur  dari  waktu  pembelajaran  dan  biaya pembelajaran,  daya  tarik  pembelajaran  yang diukur  dari  tendensi  siswa  ingin  belajar  terus menerus.
Menurut Snelbecker (1974:485) metode induktif adalah merumuskan pernyataan- pernyataan  ikhtisar  atau  generalisasi  dari  fakta empiris.  Dengan  cara  ini  siswa  akan  dapat merumuskan  postulat  teoritis.  Metode  induktif dimulai  dengan  pemberian  berbagai  kasus, fakta,  atau  contoh  yang  mencerminkan  suatu konsep/prinsip,  kemudian  siswa  dibimbing untuk mensistesis, menemukan atau menyimpulkan prinsip dasar pelajaran tersebut. Fakta/data  yang  dipelajar  siswa  disusun menurut  kriteria  tertentu  (dalam  bentuk  tabel, gambar  atau  model)  sehingga  dengan  mudah dapat  dilihat  dan  ditemukan  gejala-gejala  yang berupa keteraturan, kecenderungan, atau keganjilan.  Hasil  temuan  didiskusikan,  baik antara  siswa  dan  siswa  maupun  antara  siswa dan guru. Dalam hal ini guru sebagai pemimpin dan pengarah mengiring kesimpulan- kesimpulan  dan  sampai  pada  konsep/prinsip yang dituju. Cara berpikir atau bernalar induktif atau  pemikiran  induktif  meliputi  gambaran kesimpulan secara umum dari sekumpulan data empiris.
Metode  pembelajaran  induktif  ini ditujukan  untuk  membangun  mental  kognitif, karenanya sangat sesuai untuk mengembangkan kemampuan  berpikir.  Namun  demikian  metode ini sangat membutuhkan banyak informasi yang harus  digali  oleh  siswa.  Kelebihan  metode  ini selain  sangat  sesuai  untuk social  study ,  juga dapat  digunakan  untuk  semua  mata  pelajaran, seperti  sains,  bahasa,  dan  lain-lain.  Satu  hal yang tidak kalah penting, model ini juga secara tidak langsung dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.
Menurut  Kemp  (1997:123)  penyajian pelajaran  dengan  metode  deduktif  dimulai dengan  penyajian  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  (generalisasi)  yang  berkenaan  dengan fakta  dan  kemudian  diadakan  pengamatan,
penerapan  dan  pemecahan  masalah.  Dengan demikian  pada  metode  deduktif  konsep/prinsip yang harus dikuasai  oleh  siswa dapat dikembangkan  secara  tertulis  atau  melalui penjelasan-penjelasan guru dalam bentuk definisi, teori atau pengertiannya pada permulaan  jam  pelajaran.  Bertolak  dari  teori atau  pengertian  tersebut  maka  metode  deduktif dapat diterapkan pada kasus-kasus tertentu yang berhubungan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari.  Penerapan  ini  diperlukan  untuk menarik  kesimpulan-kesimpulan  yang  makin khusus serta membuat ramalan setelah dibuktikan  dengan  fakta/data  pada akhir proses belajar mengajar. Pengertian kreativitas menurut Strenberg (dalam
Munandar, 2009:20)
kreativitas  merupakan  titik  pertemuan  yang khas  antara  tiga  atribut  psikologis,  yaitu: intelegensi, gaya kognitif dan kepribadian/motivasi. Bersama-sama ketiga segi dari alam pikiran ini membantu memahami individu  yang  kreatif.  Intelegensi  kemampuan verbal meliputi: pemikiran lancar, pengetahuan, perencanaan,  perumusan  masalah,  penyusunan strategi,  representasi  mental,  keterampilan pengambilan keputusan dan keseimbangan serta integrasi  intelektual  secara  umum.  Sedangkan gaya  kognitif  menunjukkan  kelonggaran  dari keterikatan  pada  konvensi  menciptakan  aturan sendiri,  melakukan  dengan  cara  sendiri, menyukai  masalah  yang  tidak  terstruktur, senang  menulis  ,merancang,  lebih  tertarik  pada jabatan yang kreativ seperti menjadi pengarang. Dimensi kepribadian/motivasi meliputi fleksibilitas, toleransi, dorongan untuk berprestasi  dan  mendapat  pengakuan,  keuletan dalam  menghadapi  rintangan  dan  pengambilan resiko yang moderat. Hayes (dalam Solso, 2007:345)
menyatakan bahwa krativitas dapat ditingkatkan dengan beberapa cara, yaitu: (1) mengembangkan pengetahuan dasar; (2) menciptakan  atmosfer  yang  tepat  untuk kreativitas; dan (3) mencari analogi. Berdasarkan  pada  beberapa  pengertian  di  atas, maka    dapat  dikemukakan  bahwa  kreativitas pada  siswa  perlu  dikembangkan  dalam  proses belajar  mengajar  karena  nanti  dapat  berguna bagi  kehidupannya  kelak  untuk  memulai  usaha agar  dapat  terpenuhi  kebutuhannya  dengan baik.  Mengingat  bahwa  kreativitas  itu    penting bagi  peserta  didik  dalam  mewujudkan  dirinya, maka  peran  sekolah    sebagai  lembaga  formal adalah  sangat  strategis.  Namun  dibalik  itu masih banyak  sekolah yang berorientasi hanya
pada  pengembangan    pengetahuan,    ingatan atau    metode,  yaitu:  kemampuan  menemukan suatu  jawaban  yang  paling  tepat    terhadap masalah  yang  diberikan  berdasarkan  informasi terakhir. Oleh karena itu, pemikiran kreatif atau juga disebut berpikir divergen perlu dilatih pada peserta    didik,  karena  dalam  hal  ini  membuat siswa akan  mampu  melihat suatu  masalah dari berbagai sudut pandang dan mampu melahirkan banyak gagasan.
Menurut Sudarno (2008:51)
Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk berpikir  yang  baru  dan  berbeda,  kemudian ditambahkannya wirausaha yang kreatif memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  selalu fleksibel  didalam  pemanfaatan  peluang  usaha, berkemampuan  tinggi  dalam  mengembangkan ide,  termotivasi  oleh  masalah  yang  menantang, sangat  kaya  akan  kehidupan  fantasi  dalam memanfaatkan  peluang  usaha  dan  pembuatan produk  atau  jasa  yang  diminati  pembeli, memiliki pandangan positif dalam pemanfaatan peluang  usahanya,  dapat  memendam  suatu keputusan  sampai  cukup  fakta  dan  data terkumpul  di  dalam  memanfaatkan  peluang usahanya.
Psikodelik  mengandung  ciri extension of  the  mind dan extension  of  emotion serta perluasan wawasan, perluasan kedalaman pada emosi  dalam  pembelajaran,  sehingga  ketika kita belajar, terjadi pembentukan kognisi kita yang  memiliki  wawasan  yang  luas.  Iluminasi adalah  suatu  pencerahan  terhadap  sesuatu, seperti  buku, dalil, rumus dengan menemukan, membenarkan, atau menolak temuan itu.Keterangan  tentang  persoalan  yang  terkait dengan  berbagai  tingkat  yaitu:  orisinalitas, memiliki  ciri  afektif,  berani  mengambil  risiko, berani  berbeda.  Dalam  arti  kognitif  ia menunjuk  pada  kelenturan  dan  kelancaran berpikir.  Program  ini  dapat  diberikan  pada semua  anak.  Contoh  pertanyaan  adalah: "Apabila  manusia  berjalan  dengan  kepala  di bawah,  kaki  di atas apa  yang  akan  terjadi?  Apa yang terjadi apabila ada sapi di bulan?" Jawaban yang orisinil bersifat divergen dan berbeda.Mereka yang menunjukkan orisinalitas,  dapat  ditingkatkan  pada  tingkat kreativitas berikutnya.
Kreativitas  di  atas  merupakan  konsep- konsep yang fundamental yang perlu dijadikan  kerangka  dalam  mengembangkan dan  melahirkan  ilmu  pengetahuan  baru. Konsep  tersebut  harus  menjadi  bagian  yang tak terpisahkan dengan aktivitas pembelajaran yang berlangsung di lembaga-lembaga
pendidikan.Jadi,  kemampuan  kognitif  tertentu yang  fundamental  harus  dapat  diperoleh karena  manusia  itu  belajar  dan  memperoleh pengetahuan  yang  sangat  spesifik  dalam peningkatan perkembangan kemampuan kreativitas.
Penelitian dalam cognitive neuroscience menunjukkan  bahwa  kreativitas  bukanlah semata warisan genetik, melainkan merupakan suatu untaian proses kognitif yang bisa  dikembangkan  pada  berbagai  individu. Setelah Bloom  melancarkan taksonominya, ada empat prilaku yang bisa memunculkan kreativitas yaitu: (1) kelenturan pikiran (fluency), yang merupakan kemampuan untuk membangkitkan  ide  baru;  (2)  fleksibilitas,yang membangkitkan rentangan luas untuk ide baru; (3)  originalitas,merupakan  respons  yang  unik terhadap situasi tertentu; dan (4) elaborasi,merupakan perluasan pemikiran tentang topik tertentu.
Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1)  Apakah  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  induktif  lebih  tinggi  daripada menggunakan  metode  pembelajaran  deduktif?, (2)  Apakah  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa yang  memiliki  kreativitas  belajar  yang  tinggi lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki kreativitas belajar rendah?, (3) Apakah terdapat interaksi antara penggunaan metode pembelajaran  dengan  kreativitas  belajar  siswa dalam mempengaruhi hasil belajar kewirausahaan?

## METODE
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  2  Kisaran  yang berjumlah  330  orang  yang  terdiri  dari  sebelas kelas.   Pengambilan sampel penelitian dilakukan  dengan  metode  acak  kelompok ( cluster  random  sampling) yakni  dari  11  kelas dipilih  2  sebagai  sampel  penelitian.  Tahapan dalam  melakukan  proses  penarikan  sampel dilakukan  dengan  menempuh  langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  menuliskan  nama  kelas pada  lembar  kertas  kecil;  (2)  memasukkan lembaran  /gulungan  kertas  kecil  tersebut  pada kotak  untuk  diundi;  dan  (3)  mencabut  dua lembar kertas dan diperoleh kelas TKJ 1 SMKN 2  Kisaran  jumlah  sampel  sebanyak  30  orang dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dengan metode pembelajaran induktif, Kelas XI TKJ 2 sebagai  kelas  eksperimen  dengan  metode pembelajaran  deduktif.dimana  kelas  tersebut
tidak  berbeda  signifikan  keadaan  siswanya. Jumlah sampel penelitian ini adalah 60 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  (kuasi  eksperimen)  dengan
desain  eksperimen  faktorial  2  x  2.  Variabel- variabel  tersebut  selanjutnya  dimasukkan  di dalam  desain  penelitian  sebagaimana  tabel berikut:
Tabel 1. Rancangan Eksperimen Desain Faktorial  2 x 2
Metode Pembelajaran(A) Kreativitas Belajar (B) Induktif (A 1 ) Deduktif (A 2 ) Tinggi (B 1 ) (A 1 B 1 ) (A 2 B 1 ) Rendah (B 2 ) (A 1 B 2 ) (A 2 B 2 )
Keterangan : (A 1 B 1 )  :  Hasil  belajar  dengan  menggunakan metode pembelajaran induktif memiliki  kreativitas  belajar  yang tinggi
(A 1 B 2 )  :  Hasil  belajar  dengan  menggunakan metode pembelajaran induktif memiliki  kreativitas  belajar  yang rendah
(A 2 B 1 )  :  Hasil  belajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  deduktif  pada siswa yang memiliki kreativitas belajar yang tinggi
(A 2 B 2 )  :  Hasil  belajar  dengan  menggunakan metode pembelajaran deduktif pada siswa yang memiliki kreativitas belajar yang rendah
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  teknik  analisi  variasi  (Anava)  dua jalur  desain  faktorial  2  x  2  dengan  pengujian taraf  signifikan  0,05  (5%).  Sebelum  hipotesa penelitian  diuji    terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  terhadap  data  yang  dikumpulkan yaitu  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan dengan asumsi bahwa gejala yang diteliti dalam penelitian  ini  berupa  metode  pembelajaran, kreativitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dalam populasi yang bersifat normal atau dengan kata lain  gejala  yang  digambarkan  dari  seluruh anggota  populasi.  Uji  normalitas  dilakukan dengan  uji  Liliefors  (Sudjana,  2002:291),  dan
uji  homogenitas  dilakukan  dengan  asumsi bahwa  gejala    penelitian  ini,  yaitu  metode pembelajaran    dari  hasil  beljar  siswa  sebagai sampel, penyebarannya dalam populasi bersifat homogen.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan uji Bartlett (Sudjana, 2002:261).
Adapun  hipotesis  statistik  yang  akan diajukan sebagai berikut :
1. Hipotesis Pertama
H0  : µA 1 ≤ µA 2 Ha  : µA 1 > µA 2 2. Hipotesis Kedua H0  : µB 1 = µB 2 Ha  : µB 1 > µB 2 3. Hipotesis Ketiga H0  : µA>< µB = 0 Ha  : µA >< µB ≠ 0
Keterangan: µA 1 = Metode  Pembelajaran Induktif
µA 2
= Metode Pembelajaran Deduktif
µB 1 = Kreativitas Tinggi µB 2 = Kreativitas Rendah A = Metode Pembelajaran B = Kreativitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan teknik analisi variasi (ANAVA)  dua jalur  desain  faktorial  2  X  2  dengan  pengujian taraf  signifikan  0,05  (5%).  Berikut  data  hasil belajar kewirausahaan siswa.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa
Kreativitas Belajar (B) Metode Pembelajaran (A) Total Baris Induktif (A 1 ) Deduktif (A 2 ) Tinggi (B 1 ) n     = 17 n= 19 n= 36
Kreativitas Belajar (B) Metode Pembelajaran (A) Total Baris Induktif (A 1 ) Deduktif (A 2 ) X = 39,61 S     =2,17 X = 38,36
S    = 3,25 X = 39,08 S   = 2,82 Rendah (B 2 ) n     = 13 X = 34,88 S     = 1,89 n= 11
X = 28,68 S    = 2,08
n= 24 X = 31,87 S   = 3,39 Total Kolom n        = 30 X = 37,50 S        = 2,95 n= 30
X = 33,00 S       = 4,10
n= 60 X = 35,36 S      = 3,31 Tabel 3. Hasil Perhitungan Anava Dua Jalur Desain Faktorial 2 x 2 Sumber Variasi Jumlah Kuadrat (JK) d.b Kuadrat Tengah (KT) F hitung F tabel Kesimpulan Metode Pembelajaran 672,40 1 672,40 113,19 4,00 Signifikan Kreativitas Belajar 109,35 1 109,35 18,40 Signifikan Interaksi 112,44 1 112,44 18,92 Signifikan Galat 332,80 56 5,94 Total 1226,99 59
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran  induktif  sebesar  37,50  dan  rata- rata  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran deduktif sebesar 33,00. Dari hasil Anava  diperoleh  F hitung sebesar  113,19.  Harga F tabel pada  signifikan  =  0,05  dengan dk.pembilang = 1 dan dk.penyebut = 56, adalah =  4,00.Maka  F hitung >  Ft abel (113,19  >  4,00) sehingga  hipotesis  alternatif  (h a )diterima  yang menyatakan bahwa hasil belajar  kewirausahaan siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  induktif  signifikan  lebih tinggi daripada menggunakan metode pembelajaran deduktif.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh rata-rata hasil belajar kewirausahaan siswa yang memiliki kreativitas belajar tinggisebesar 39,08 dan  rata-rata  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa yang  memiliki  kreativitas  belajar  rendah sebesar 31,87. Dari hasil Anava diperoleh F hitung sebesar 18,40. Harga F tabel pada signifikan  = 0,05 dengan dk.pembilang = 1 dan dk.penyebut = 56, adalah = 4,00.Maka F hitung > Ft abel (18,40 >
4,00)  sehingga  hipotesis  alternatif (h a ) diterima yang menyatakan bahwa hasil belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar  yang  tinggi  signifikan  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar rendah.
Harga  F tabel pada  signifikan  =  0,05 dengan  dk.pembilang  =  1  dan  dk.penyebut  = 56,  adalah  =  4,00.  Maka  F hitung >  Ft abel (18,92  > 4,00)  sehingga  hipotesis  alternatif (h a ) diterima yang menyatakan bahwa terdapat interaksi yang signifikan antara penggunaan metode pembelajaran  dengan  kreativitas  belajar  siswa dalam mempengaruhi hasil belajar kewirausahaan.
Uji lanjut dengan uji Scheffe dilakukan karena  jumlah  sampel  dalam  setiap  sel  pada Anava  dua  jalur  tidak  sama.  Karena  itu  untuk mencari  nilai  rata-rata  kelompok  mana  yang berbeda  dari  nilai  rata-rata  kelompok  lainnya maka  dilakukan  uji  lanjut  yakni:  uji  Scheffe. Rangkuman  Hasil  Uji  Scheffe  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel(3,56) (α = 0,05) Ho : µ11 = µ12 Ha : µ11 > µ12 1,89 2,78 Ho : µ11 = µ21 Ha : µ11 > µ21 5,86 2,78 Ho : µ11 = µ22 Ha : µ11 > µ22 12,29 2,78 Ho : µ12 = µ21 Ha : µ12 > µ21 4,52 2,78
Hipotesis Statistik F hitung F tabel(3,56) (α = 0,05) Ho : µ12 = µ22 Ha : µ12 > µ22 11,35 2,78 Ho : µ21 = µ22 Ha : µ21 > µ22 6,22 2,78
Dari  hasil  uji  Scheffe  diperoleh  kesimpulan bahwa:
1. Kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar tinggi yang diajarkan dengan metode pembelajaran induktif dengan metode pembelajaran  deduktif  memperoleh  F hitung yaitu 1,89. Harga F tabel pada signifikan  = 0,05  dengan  dk.pembilang  =  3  dan dk.penyebut  =  56,  adalah  =  2,78.  Maka F hitung <  Ft abel (1,89  <  2,78)  sehingga berdasarkan  hasil  uji  Scheffe  tersebut diperoleh  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar tinggi yang diajarkan dengan metode pembelajaran induktif dengan metode pembelajaran deduktif.
2. Kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar tinggi yang diajarkan dengan metode pembelajaran  induktif  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar rendah  pada  metode  pembelajaran  induktif memperoleh  F hitung yaitu  5,86.  Harga  F tabel pada signifikan  = 0,05 dengan dk.pembilang  =  3  dan  dk.penyebut  =  56, adalah  =  2,78.  Maka  F hitung >  Ft abel (5,86  > 2,78) sehingga berdasarkan hasil uji Scheffe tersebut diperoleh bahwa terdapat perbedaan kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar tinggi yang diajarkan dengan metode pembelajaran  induktif  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar rendah pada metode pembelajaran induktif.
3. Kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar tinggi yang diajarkan dengan metode pembelajaran  induktif  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar rendah  pada  metode  pembelajaran  deduktif memperoleh  F hitung yaitu  12,29.  Harga  F tabel pada signifikan  = 0,05 dengan dk.pembilang  =  3  dan  dk.penyebut  =  56, adalah  =  2,78.  Maka  F hitung >  Ft abel (12,29  >
2,78) sehingga berdasarkan hasil uji Scheffe tersebut diperoleh bahwa terdapat perbedaan kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar tinggi yang diajarkan dengan metode pembelajaran  induktif  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar rendah pada metode pembelajaran deduktif.
4. Kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar tinggi yang diajarkan dengan metode pembelajaran  deduktif  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar
rendah  pada  metode  pembelajaran  induktif memperoleh  F hitung yaitu  4,52.  Harga  F tabel pada signifikan  = 0,05 dengan dk.pembilang  =    3  dan  dk.penyebut  =  56, adalah  =  2,78.  Maka  F hitung >  Ft abel (4,52  >
2,78) sehingga berdasarkan hasil uji Scheffe tersebut diperoleh bahwa terdapat perbedaan kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar tinggi yang diajarkan dengan metode pembelajaran  deduktif  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar rendah pada metode pembelajaran induktif.
5. Kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar tinggi yang diajarkan dengan metode pembelajaran  deduktif  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar rendah  pada  metode  pembelajaran  deduktif memperoleh  F hitung yaitu  11,35.  Harga  F tabel pada signifikan  = 0,05 dengan dk.pembilang  =  3  dan  dk.penyebut  =  56, adalah  =  2,78.  Maka  F hitung >  Ft abel (11,35  >
2,78) sehingga berdasarkan hasil uji Scheffe tersebut diperoleh bahwa terdapat perbedaan kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar tinggi yang diajarkan dengan metode pembelajaran  deduktif  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar rendah pada metode pembelajaran deduktif.
6. Kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar  rendah  yang  diajarkan  dengan metode pembelajaran induktif dengan kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar  rendah  pada  metode  pembelajaran deduktif  memperoleh  F hitung yaitu  6,22. Harga  F tabel pada  signifikan  =  0,05 dengan dk.pembilang = 3 dan dk.penyebut = 56, adalah = 2,78. Maka F hitung > Ft abel (6,22 >  2,78)  sehingga  berdasarkan  hasil  uji Scheffe  tersebut  diperoleh  bahwa  terdapat perbedaan  kelompok  siswa  yang  memiliki kreativitas  belajar  rendah  yang  diajarkan dengan metode pembelajaran induktif dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki kreativitas  belajar  rendah  pada  metode pembelajaran deduktif.
Secara  keseluruhan  hasil  uji  Scheffe menunjukkan dari keenam kombinasi perbandingan rata-rata hasil belajar kewirausahaan  siswa.  Hasil  pengujian  lanjut  di atas  menunjukkan  adanya  interaksi  antara penggunaan  metode  pembelajaran  dengan kreativitas  belajar  siswa  dalam  mempengaruhi
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  yang  dapat ditunjukkan pada Gambar 1 sebagai berikut :
Gambar  1.  Interaksi  Antara  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dengan  Kreativitas  Belajar  Siswa dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa

## Pembahasan
Pada  hasil  penelitian  ini  diperoleh bahwarata-rata hasil belajar siswa yangdiajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  induktif  signifikan  lebih  tinggi daripada  menggunakan  metode  pembelajaran deduktif di SMK Negeri 2 Kisaran. Sebagaimana  diketahui  pada  pembelajaran induktif  para  siswa  melakukan  proses  berpikir dari  yang  berupa  penarikan  kesimpulan  yang umum  atau  dasar  pengetahuan  kepada  tentang hal-hal  yang  khusus,  yakni  dengan  mencari dasar  dari  fakta-fakta  yang  ada  dapat  ditarik suatu  kesimpulan  pada  pokok  bahasan  peluang usaha.  Pada  pembelajaran  dengan  metode induktif siswa kelas XI  SMK Negeri 2 Kisaran terlebih  dahulu  membicarakan  konsep-konsep atau  prinsip-prinsip  dalam  berwirausaha  dan kemudian memberikan contoh-contoh penerapan konsep-konsep tersebut dalam pemanfaatannya  untuk  mendapatkan  peluang usaha yang lebih baik.
Sebagaimana menurut pendapat Suparman  (1997:175)  bahwa  metode  induktif dimulai  dengan  pemberian  berbagai  kasus, fakta,  atau  contoh  yang  mencerminkan  suatu konsep/prinsip,  kemudian  siswa  dibimbing untuk mensistesis, menemukan atau menyimpulkan prinsip dasar pelajaran tersebut.
Berbeda  dengan  metode  deduktif  dimulai dengan  pemberian  penjelasan  tentang  prinsip- prinsip  isi  pelajaran,  kemudian  disusul  dengan penerapannya  atau  contoh-contohnya  pada situasi tertentu.
Fakta  atau  data  yang  dipelajari  siswa pada  pembelajaran  kewirausahaan  pada  pokok pembahasan peluang usahadalam metode induktif  disusun  menurut  kriteria  tertentu  baik dalam  bentuk  tabel,  gambar  atau  model  yang mudah dapat dilihat, dan dipahami sertamenemukan gejala-gejalayang berupa keteraturan,  kecenderungan,  atau  keganjilan dalam  menerapkan  peluang  usaha  yang  baik kedepannya.  Hasil  temuan  ini  kemudian  dapat didiskusikan antar sesama siswa, maupun antara siswa  dan  guru.  Dalam  hal  ini  guru  sebagai pemimpin dan pengarah mengiring kesimpulan- kesimpulan  dan  sampai  pada  konsep/prinsip yang pada pembelajaran kewirausahaan.
Peran guru dalam metode pembelajaran induktif,  pada  pembelajaran  kewirausahaan pada  pokok  bahasan  peluang  usaha  lebih banyak  berurusan  mendorong  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  mengkonstruk  sendiri pengetahuan  mengenai  peluang  usaha  yang diinginkan siswa. Dengan metode pembelajaran induktif  ini  dapat  bertujuan  untuk  membina siswa  dalam  mengembangkan  aspek  kognitif,
34.88 39.61 28.68 38.36 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Kreativitas Rendah Kreativitas Tinggi
Metode Pembelajaran Induktif Metode Pembelajaran Deduktif
afektif dan psikomotorik siswa secara komprehensif dan berinteraksi dengan lingkungannya. Sebagaimana dikemukakan oleh Joyce  (2009:112) yang menyatakan bahwa siswa harus banyak praktek. Siswa diajak untuk berpikir,  proses  ini  membuat  siswa  dapat memahami  materi  pelajaran  dengan  mencoba untuk terus membantu siswa belajar bagaimana cara belajar. Kesalahan umum dalam pembelajaran  adalah  mengajukan  pertanyaan tanpa mengajarkan siswa bagaimana menjawab pertanyaan  tersebut,  atau  meski  lebih  baik, meminta  para  siswa  membuat  pertanyaan- pertanyaan  dan  mencari  jawaban-jawabannya sendiri.
Hal ini sangat berbeda pada metode pembelajaran deduktif yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru, siswa kurang diberdayakan dan  komunikasi  yang  terjadi  umumnya  bersifat satu  arah.  Dalam  proses  metode  pembelajaran deduktif,  siswa  hanya  dapat  menyelesaikan masalah  sesuai  dengan  cara  yang  ditunjukkan guru, hinggga membuat siswa bersikap menunggu  penjelasan  dari  guru  atau  guru mengajarkan materi tertuju pada hal pembelajaran  saja,  dan  siswa  kurang  berani bertanya  atau  memberi  tanggapan  terhadap masalah  dalam  pembelajaaran  kewirausahaan.
Sebagaimana dikemukakan oleh Bruner (dalam Semiawan, 2010:111) banyak memberikan  kontribusi  terhadap  pembelajaran induktif dengan pemikiran bahwa struktur konsep bidang  manapun  dapat  ditemukan  melalui identifikasi  konsep-konsep  esensial.  Hubungan konsep  yang  satu  terkait  dengan  konsep berikutnya,  dan  itulah  yang  menjadi  struktur dasar  disiplin  tertentu.    Penguasaan  konsep  ini diperoleh  melalui  penemuan.  Sekaligus  juga keterlibatan  langsung  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  tersebut  menggali  motivasi  intrinsik untuk  belajar  mandiri.  Proses  pembelajaran induktif  menjadikan  kebutuhan  serta  potensi kreatif terwujud.
Orang-orang  kreatif  memiliki  ciri-ciri kepribadian  yang  secara  signifikan  berbeda dengan    orang-orang    yang    tidak    kreatif. Orang-orang  kreatif  akan  cenderung bertindak inovatif.  Artinya  inovasi  adalah  kemampuan untuk    menerapkan    kreativitas    dalam    rangka memecahkan persoalan-persoalan dan peluang    untuk    meningkatkan    dan memperkaya    kehidupan.    Berdasarkan    pada beberapa    pengertian    di    atas,    maka  dapat dikemukakan    kemampuan    berpikir    kreatif pada  siswa  perlu  dikembangkan dalam proses
pembelajaran di kelas.  Hal  yang  senada  juga diungkapkan    oleh    Williams    (Munandar, 1990:42)  menurutnya  ada  empat  sifat  yang menjadi ciri kemampuan berpikir kreatif, antara lain:  (1)  kelancaran  ( fluency );  (2)  keluwesan ( flexibility );  (3)  keaslian  ( originali )  dan  (4) penguraian  ( elaboration ).  Dengan  demikian, bahwa  orang-orang  kreatif  memiliki  ciri-ciri kepribadian  yang  secara  signifikan  berbeda dengan  orang-orang  yang  tidak  kreatif.  Tugas guru  selain  memberikan  sejumlah  materi pelajaran  kewirausahaan,  yang  tidak  kalah pentingnya  adalah  merangsang  siswaSMK Negeri  2  Kisaran  agar  lebih  peka  terhadap lingkungan  belajarnya,  agar  bertanya  dan bereksperimen, sehingga terbukalah kemampuan    berpikir.    Berikan  kesempatan kepada  peserta    didik  untuk    berpikir    kreatif dengan    mengajukan  persoalan-persoalan  yang cukup  rumit  pada  pembelajaran  kewirausahaan pada pokok bahasan peluang usaha.
Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan sudah  berada  pada  tingkat  kemampuan  berfikir kreatif  mereka  sudah  mampu  untuk  melakukan berbagai manipulasi dalam pemrosesan informasi  untuk  membangun  pemahaman. Dalam    kaitannya  dengan  pembelajaran induktif,  mesti  melibatkan  aktivitas  siswa karena    pengetahuantidak  hanya  sekadar dipindahkan secara lisan, tetapi mesti dikonstruksi  oleh  siswa.  Oleh  sebab  itu,  dalam usaha  meningkatkan  kemampuan    berfikir kreatif  siswa,  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran mestilebih ditujukan pada kegiatan  pemecahan  masalah  atau  latihan meneliti dan menemukan (Semiawan, 2010:265). Kreativitas
diartikan sebagai kemampuan  menggunakan  potensi  berfikir dalam  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  tersebut berupa  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan yang  dimulai  dari  indera,  persepsi,  imajinasi, konsentrasi,  abstraksi,  penilaian  dan  penalaran yang  sangat  sesuai  dalam  pembelajaran induktif. Sebagaimana  dikemukakan oleh Santrock  (2008:451)  bahwa  kreativitas  adalah kemampuan  berfikir  tentang  sesuatu  dengan cara baru dan tak biasa dan menghasilkan solusi yang  unik  atas  suatu  problem.  Berkaitan dengan    berpikir    kreatif    menurut    Maslow (Munandar,  1999:43)  bahwa  berpikir  kreatif adalah kemampuan untuk   melihat bermacam-macam  kemungkinan    penyelesaian terhadap  suatu  masalah.
Pada  metode  pembelajaran  induktif, guru  lebih  lebih  bersifat  fasilitator  bagaikan
sebuah  tim  yang  bekerja  sama  dengan  siswa dalam  menggali  sumber-sumber  informasi  dan guru bertugas membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran kewirausahaan. Peran guru dalam  metode  pembelajaran  induktif,  lebih banyak  berurusan  mendorong  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  mengkonstruk  sendiri pengetahuan  yang  diinginkan  siswa.  Metode pembelajaran induktif bertujuan untuk membina siswa  dalam  mengembangkan  aspek  kognitif, afektif dan psikomotoriksiswa secara komprehensif dan berinteraksi dengan lingkungannya.Suparman
(1997:175) mengemukakan bahwa metode induktif dimulai dengan pemberian berbagai kasus, fakta, contoh atau  sebab  yang  mencerminkan  suatu  konsep atau  prinsip.  Kemudian  siswa  dibimbing  untuk berusaha  keras  mensintesis,  menemukan  atau menyimpulkan  prinsip  dasar  dari  pelajaran tersebut. Dengan demikian metode pembelajaran  induktif  ini  ditujukan  untuk membangun  mental  kognitif  siswa,  karenanya sangat sesuai untuk mengembangkan kemampuan  berpikir.  Namun  demikian  metode ini sangat membutuhkan banyak informasi yang harus  digali  oleh  siswa.  Kelebihan  metode  ini selain  sangat  sesuai  untuk social  study khususnya  pada  pembelajaran  kewirausahaan, dimana  pada  pembelajarannya  siswa  dituntut untuk  melakukan  kegiatan  diskusi  baik  antar sesama  siswa  maupun  kepada  guru  dalam mengambil  langkah  pemecahan  masalah  dalam pokok bahasan peluang usaha.
Pada  hasil  penelitian  ini  diperoleh bahwaterdapat  interaksi  antara  penggunaan metode pembelajaran dengan kreativitas belajar siswa  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar kewirausahaan baik pada pembelajaran induktif maupun  deduktif  di  SMK  Negeri  2  Kisaran. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Setyosari (2010:7)  yakni  berpikir  deduktif  merupakan proses berpikir yang didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifat  umum  ke hal-hal yang bersifat khusus dengan menggunakan logika tertentu. Berpikir deduktif secara singkat dapat dikatakan berpikir dari hal yang  bersifat  umum  ke  hal-hal  yang  bersifat khusus. Cara berpikir ini dilandasi dengan suatu sistem  penyusunan  fakta  yang  sudah  diketahui lebih  dahulu  untuk  sampai  pada  kesimpulan yang benar.
Begitu  juga  dengan  pernyataan  Suriasumantri (2005:48)  yang  menyatakan  bahwa  penalaran induktif  adalah  suatu  proses  berpikir  yang berupa  penarikan  kesimpulan  yang  umum  atau dasar pengetahuan tentang hal-hal yang khusus,
artinya  dari  fakta-fakta  yang  ada  dapat  ditarik suatu  kesimpulan.  Sebagai  contoh:  semua binatang  mempunyai  mata  dan  semua  manusia mempunyai  mata.  Dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  semua  mahluk  hidup  mempunyai  mata. Penalaran seperti ini memungkinkandisusunnya pengetahuan  secara  sistematis  yang  mengarah kepada pernyataan-pernyataan yang makin lama makin bersifat mendasar.
Berdasarkan metode pembelajaran tersebut  maka  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  2 Kisaran  memperoleh  penalaran  proses  berpikir mengenai  penarikan  kesimpulan  pada  materi pembelajaran  kewirausahaan  peluang  usaha dimana  siswa  diajak  untuk  berpikir  kreatif sesuai  dengan  tingkat  kreativitas  siswa  itu sendiri. sebagaimana menurut Munandar (2009:98)  bahwa  kreativitas  merupakan  salah satu  karakteristik  yang  dimiliki  siswa  sebagai potensi  psikologi  yang  turut  mempengaruhi efektivitas  proses  belajar.  Karena  itu  aspek  ini perlu  mendapat    perhatian  guru  dalam pembelajaran, untuk itu diperlukan suatu teknik belajar  mengajar  kreatif  dan  membentuk kondisi yaitu menciptakan lingkungan di dalam kelas  yang  merangsang  kreatif.  Mengajukan dan  mengundang  pertanyaan  yang  membuat siswa berfikir kreatif dan memadukan perkembangan kognitif, afektif dan psikomotorik  siswa  yang  dapat  dilakukan  pada metode pembelajaran di dalam kelas.
Pembelajaran dengan penerapan metode deduktif akan dapat membawa pemikiran siswa berdasarkan suatu konsep atau prinsip  dalam  menjelaskan  atau  memberikan argumentasi  tentang  suatu  kenyataan  yang dihadapi  mereka.  Suriasumantri  (2005:221) mengemukakan bahwa berpikir deduktif memberikan  sifat  rasional  kepada  pengetahuan ilmiah dan bersifat konsisten dengan pengetahuan yang telah dikumpulkan sebelumnya.  Bochenski  seperti  dikutip  oleh Suriasumantri  (2005:234)  mengatakan  bahwa sesuatu  dapat  dipelajari  dengan  deduktif melalui  berpikir  atau  bernalar,  dan  tak diragukan  lagi  bahwa  setiap  waktu  seseorang belajar dengan menalar.
Hasil  proses  berpikir  itu  adalah berkembangnya  ide  atau  konsep  (pengertian) tentang  yang  dipikirkan  (materi  pelajaran).  Hal yang sama juga dinyatakan Snelbecker (1974:485)  bahwa  metode  induktif  adalah merumuskan  pernyataan-pernyataan  ikhtisar atau  generalisasi  dari  fakta  empiris.  Dengan cara ini siswa akan dapat merumuskan postulat teoritis.  Metode  induktif  dimulai  dengan
pemberian  berbagai  kasus,  fakta,  atau  contoh yang  mencerminkan  suatu  konsep/prinsip, kemudian  siswa  dibimbing  untuk  mensistesis, menemukan  atau  menyimpulkan  prinsip  dasar pelajaran  tersebut.  Fakta/data  yang  dipelajar siswa  disusun  menurut  kriteria  tertentu  (dalam bentuk  tabel,  gambar  atau  model)  sehingga dengan  mudah  dapat  dilihat  dan  ditemukan gejala-gejala yang berupa keteraturan, kecenderungan,  atau  keganjilan.  Hasil  temuan didiskusikan,  baik  antara  siswa  dan  siswa maupun  antara  siswa  dan  guru.  Dalam  hal  ini guru sebagai pemimpin dan pengarah mengiring  kesimpulan-kesimpulan  dan  sampai pada  konsep/prinsip  yang  dituju.  Cara  berpikir atau  bernalar  induktif  atau  pemikiran  induktif meliputi  gambaran  kesimpulan  secara  umum dari sekumpulan data empiris.
Sehingga  penalaran  induktif  yang bertitik  tolak  dari  hal  khusus  lebih  terikat dengan  dunia  empiris  yang  pada  umumnya disusun  atas  fakta/data,  untuk  selanjutnya ditarik  kesimpulan  yang  bersifat  umum  dari kasus-kasus pengalaman (Suriasumantri, 2005:223).  Fakta atau  gejala  tersebut  diperoleh dengan  jalan  pengamatan  dan/ataupengukuran. Namun  demikian  perlu  diperhatikan  supaya siswa  tidak  langsung  menerima  kebenaran analisis
datanya, sebelum
kebenaran/kesimpulan itu diuji oleh
konsep/prinsip yang telah ada.

## PENUTUP Simpulan
1. Hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran induktif signifikan lebih tinggi daripada menggunakan metode pembelajaran  deduktif  di  SMK  Negeri  2
Kisaran.
2. Hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  yang memiliki  kreativitas  belajar  tinggisignifikan lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki kreativitas belajar rendah baik pada pembelajaran  induktif  maupun  deduktif  di SMK Negeri 2 Kisaran.
3. Terdapat interaksi antara penggunaan metode  pembelajaran  dengan  kreativitas belajar  siswa  dalam  mempengaruhi  hasil belajar kewirausahaan baik pada pembelajaran Saran 1. Guru perlu menggunakan metode
pembelajaran  induktif  dan  deduktif  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  pada  proses
pembelajaran kewirausahaan dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang lebih baik.
2. Penggunaan  metode  pembelajaran  yang tepat  pada  setiap  materi  pembelajaran khususnya pada pembelajaran
kewirausahaan diharapkan dapat meningkatkan  kreativitas  siswa,  karena pada  dasarnya  setiap  siswa  mempunyai kemampuan untuk kreatif..
3. Penggunaan metode pembelajaran induktif dan  deduktif  perlu  dipersiapkan  dengan baik  oleh  guru  sehingga  dapat  melibatkan siswa secara langsung dalam pemnbelajaran  dan  mampu  memotivasi siswa  untuk  lebih  kreatif  dalam  proses pembelajarankhususnya pada pembelajaran kewirausahaan.
4. Menyarankan  pada  peneliti  berikutnya untuk  pengembangan  penelitian  ini  agar penelitian ini bermanfaat sebagai informasi terhadap  dunia  pendidikan  khususnya dalam pengembangan metode pembelajaran  induktif  dan  induktif  pada mata pelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O  &  Krathwohl,  D.  2001. A Taxonomy  for  Learning:  Teaching  and Assessing. New York: Longman.
Campbell.  1986. Mengembangkan  Kreativitas . Yogyakarta: Kanisius.
De  Porter,  B.,  Reardon,  M.,dan  Singer,  S,  N. 2008. Quantum  Teaching .  Bandung: Kaifa.
DePorter,  B  &  Hernacki,  M.    2009. Quantum Learning. Bandung: Kaifa. Dimyati,  M.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S,  B.  2010. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  2001. Proses  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hendro.2010.
Kewirausahaan . Jakarta: Erlangga.
Hergenhahn  B.R  dan  Olson  M.H.    2010.
Theories of Learning,
edisi ketujuh.Jakarta: Prenada Media Group. Husdarta  .  2000. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.
Jacobsen,  David  A.  dan  Eggen  Paul,  Kauchak Donald.  2009. Methods  for  Teaching,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Joyce,  B  dan  Weil  Marsha,  Calhoun  Emily.
2009. Models  of  Teaching ,  edisi  ke  8. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Kasmir.  2006. Kewirausahaan. Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Kemp,  J,  E.  1997. Instructional  Design. California: David S. Lake Publisher. Merril.  1994 .  Instructional  Design  Theory . United  States  of  Amerika:  Educatioal Technology Publications.
Munandar, U. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Ormrod,  J,  E.  2008. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Erlangga. Romiszowski, A, J. 1981. Disigning Instructional System. New York: Nichols Publishing Company. Riyanto, Y. 2009. Paradikma Baru Pembelajaran. Surabaya: Kencana. Santrock,  J.  2008. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sardiman,  A,  M.  1986. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali. Semiawan, C, R. 2010. Kreativitas Keberbakatan . Jakarta: Indeks. Seels,  B,  B.,  &  Richey,  R,  C.  1994. Teknologi Pembelajaran: Defenisi dan Kawasannya. Jakarta:  Unit  Percetakan Universitas Negeri Jakarta.
Snelbecker,  G,  E.  1974. Learning  Theory, Instructional Theory, and Psycho
Educational  Design. McGraw-Hill  Book Company.
Sumarsono,  S.  2009. Kewirausahaan. Jember:
GrahaIlmu. Setyosari, P. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangannya. Malang: Kencana Prenada Media Group. Slavin, E. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta:Indeks.
Smaldino.,Sharen,  E.,  Russell,  J,  D.  2011.
Instructional  Tecnology&  Media  for
Learning . Jakarta: KencanaPrenada Media Group.
Solso,  R,  L  &  Maclin,  O,  H,  Maclin  M.
Kimberly.  2007. Psikologi  Kognitif . Jakarta: Erlangga.
Suparman, A. 1997 .Desain Intruksional. Jakarta: PAU-PPPAI Universitas Terbuka. Syah, M. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Uno,  B,  H.  2009. Model  Pembelajaran, Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Sinar
Grafika Offset. Wardhana, Y. 2010. Teori Belajar dan Mengajar. Bandung: PribumiMekar