Pengaruh Model Three Stage Fishbowl Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem Di Kelas X SMA Swasta Persiapan Stabat TP 2016/2017
(1) Edi Azwar, (2) Anggun Ninda Syahputri
Dosen PNS Kopertis Wilayah I Sumatera Utara DPK UISU (2)
Alumni Program Studi Pendidikan Biologi UISU (1)
Email : Ediazwar@fkip.uisu.ac.id (1) , ninda4nggun@yahoo.co.id (2)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  Model Three Stage  Fishbowl Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Ekosistem  Di  SMA  SWASTA  PERSIAPAN  STABAT  Medan  Tahun Pembelajaran  2015/2016.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  yang  terdiri  dari  4  kelas  yang berjumlah  136  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  ( random  sampling ).  Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas X 3 yang berjumlah 30 siswa. Nilai rata-rata pre-tes 59,56 dengan standar deviasi 14,00  sedangkan  nilai  rata-rata  post-tes  74,56  dengan  standar  deviasi  12,40  bserdasarkan  uraian  di  atas terdapat  peningkatan  antara  nilai  rata-rata  pre-tes  dengan  nilai  rata-rata  pos-tes  dari  59,56  menjadi  74,56 mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)yaitu 75. Uji hipotesis di dapat nilai t hitung 9,93 sedangkan nilai t tabel 1,70 sehinggan t hitung > t tabel , dengan demikian Ho di tolak dan Ha diterima dan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan penggunaan Model Three Stage Fishbowl Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Ekosistem Di SMA SWASTA PERSIAPAN STABAT Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  the  Three  Stage  Fishbowl  Model  on  Student  Learning Outcomes  on  Ecosystem  Material  in  PERSIAPAN  PRIVATE  VOCATIONAL  SCHOOL  OF  STABAT Medan in the 2015/2016 Learning Year. The population in this study is class X which consists of 4 classes totaling  136  students.  Sampling  is  done  randomly.  The  sample  in  this  study  is  class  X3,  amounting  to  30 students. The average  value of the pre-test  was 59.56  with  a standard deviation of 14.00  while the average post-test  score  was  74.56  with  a  standard  deviation  of  12.40  based  on  the  description  above,  there  was  an increase between the average pre-test score and the average score the post-test from 59.56 to 74.56 reached the  Minimum  Passing  Criteria  (KKM)  value  of  75.  Based on  the  hypothesis  test  can  get  the  value  of  9.93, while  the  value  of  table  1.70  so  that  t  count>  t  table,  thus  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted  and  it  can  be concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  using  the  Three  Stage  Fishbowl  Model  on  Student  Learning Outcomes  in  the  Ecosystem  Material  STABAT  PREPARATION  PRIVATE  VOCATIONAL  SCHOOL, 2015/2016 Learning Year..

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Belajar merupakan kegiatan individu  untuk  memperoleh pengetahuan, perilaku  yang baik dan  keterampilan  tertentu  dengan  cara  mengolah  bahan  ajar  atau  bahan  pelajaran. Sedangkan mengajar adalah penciptaan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses  belajar  mengajar.  Sistem  lingkungan  ini  terdiri  dari  komponen-komponen  yang saling  mempengaruhi  satu  dengan  yang  lainya,  yakni  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai, materi yang akan diajarkan, guru dan peserta didik yang harus memainkan peranan serta ada dalam hubungan sosial  tertentu, jenis kegiatan  yang dilakukan,  serta sarana dan prasarana belajar mengajar yang tersedia.  Belajar Biologi merupakan suatu kegiatan  yang mempelajari tentang alam dan segala hal   yang  berkaitan dengan makhluk hidup. Biologi merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  sains  yang  mempelajari  tentang  seluk  beluk  makhluk
hidup  yang  objek  pembelajarannya  meliputi  seluruh  organisme  uniseluler  sampai organisme  multiseluler,  seluruh  organisme  prokaryotik  sampai  eukaryotik.  Pembelajaran Biologi  tidak  harus  selalu  dengan  membaca  dan  menghafal,  tidak  pula  sekedar  interaksi langsung  antar  siswa  dengan  objek  belajar  yang  di  pelajari  yaitu  ekosistem.  Dijelaskan dalam  standar  kompetensi  Biologi  bahwa  pembelajaran  Biologi  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  yang  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan memahami.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  siswa  perlu  dibantu  untuk  mengembangkan sejumlah  keterampilan  proses  supaya  mereka  mampu  menjelajah  dan  memahami  dirinya sendiri.  Oleh  karena  itu,  model  atau  pendekatan  yang  diterapkan  dalam  menyajikan pembelajaran Biologi adalah memadukan antara pengalaman proses sains dan pemahaman produk sains. Belajar mengajar adalah suatu kegiatan antara guru dan murid yang bernilai edukatif.  Interaksi  yang  bernilai  edukatif  dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan,  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan  sebelum pengajaran  dilakukan.  Guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan  pengajarannya  secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan pengajaran. Harapan yang  tidak  pernah  sirna  dari  guru  adalah  bagaimana  bahan  pelajaran  yang  disampaikan guru dapat diterima dan dipahami oleh peserta didik secara tuntas. Ini merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan oleh guru. Kesulitan ini dikarenakan peserta didik bukan hanya  sebagai  individu  dengan  segala  keunikannya,  tetapi  mereka  juga  sebagai  mahluk sosial  dengan  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Selain  itu  ada  aspek  yang  membedakan peserta didik yaitu aspek intelektual, psikologis, dan biologis. Ketiga aspek tersebut diakui sebagai  akar  permasalahan  yang  melahirkan  bervariasinya  sikap  dan  tingkah  laku  peserta didik di sekolah. Hal itu menjadi tugas yang cukup berat bagi guru dalam mengelola kelas dengan baik. Masalah pengelolaan kelas memang tidak pernah absen dari agenda kegiatan guru.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  akan  melahirkan  interaksi  belajar  mengajar  yang  baik pula.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pengubahan  dan  tata  laku  seseorang  atau kelompok  orang  dalam  usaha  pendewasaan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan penelitian. Pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses dengan model-model terentu sehingga  orang  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara  betingkah  laku  yang sesuai  dengan  kebutuhan.  Oleh  karena  itu  model  mempunyai  peran  yang  cukup  besar dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dimiliki  peserta didik,  akan  ditentukan  oleh  kerelevansian  penggunaan  suatu  model  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Itu  berarti  tujuan  pembelajaran  akan  dapat  dicapai  dengan penggunaan  model  yang  tepat,  sesuai  dengan  standar  keberhasilan  yang  terpatri  dalam suatu  tujuan.  Rendahnya  kualitas  pendidikan  yang  dihasilkan  tidak  terlepas  dari  berbagai faktor  diantaranya  adalah  pengemasan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  Biologi  masih berorientasi  pada  penyelesaian  masalah  pada  konteks  materi,  suasana  kelas  cenderung teacher  centered sehingga  siswa  menjadi  pasif  saat  pembelajaran  dan  ketercapaian kurikulum  dengan  didominasi  oleh  pembelajaran  langsung.    Model  mengajar  dapat diartikan  sebagai  cara  menyajikan  atau  mengajarkan  suatu  materi  pengajaran.  Ini  berarti model  digunakan  untuk  merealisasikan  rencana  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Peranan  model  pembelajaran  adalah  alat  untuk  menciptakan  proses  mengajar  dan  belajar yang  menyenangkan.  Dengan  model  ini  diharapkan  tumbuh  berbagai  kegiatan  belajar peserta didik sehubungan dengan kegiatan mengajar guru. Dengan demikian, model dalam rangkaian  sistem  pembelajaran  memang  memiliki  peranan  yang  sangat  penting.  Model yang  dapat  dipergunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  bermacam  macam. Penggunaannya tergantung dari rumusan tujuan.  Dalam mengajar, jarang  ditemukan guru menggunakan  satu  model,  tetapi  kombinasi  dari  dua  atau  beberapa  macam  model. Penggunaan  model  gabungan  dimaksudkan  untuk  menggairahkan  belajar  anak  didik.
Dengan bergairahnya belajar, peserta didik tidak sukar untuk mencapai tujuan pengajaran, sebab  bukan  guru  yang  memaksakan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan,  melainkan peserta  didiklah  yang  berperan  aktif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan model yang bervariasi dapat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran, karena  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  atau  jenuh  dengan  penggunaan  satu  model  saja. Dalam mengajarkan konsep Biologi di SMA/MA, guru diharapkan mampu menggunakan model-model pembelajaran  yang sesuai dengan materi  yang akan diajarkan. Model Three Stage  Fishbowl yang  penuh  dengan  bentuk  aktivitas  peserta  didik  tentunya  menekankan pentingnya  peserta  didik  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  dalam  proses  belajar mengajar.  Proses  belajar  mengajar  lebih  diwarnai student  centered daripada teacher centered, arah  pembelajaran  tidak  hanya  berasal  dari  guru  tetapi  peserta  didik  juga  dapat belajar  dengan  sesamanya.  Selain  itu,  peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari  materi  saja tetapi  juga  mempelajari  keterampilan  kooperatif.  Keterampilan  kooperatif  ini  berfungsi untuk  melancarkan  hubungan  kerja  dan  tugas  yang  dapat  dibangun  dengan mengembangkan komunikasi antaranggota kelompok, sedangkan peranan tugas dilakukan dengan  membagi  tugas  antar  anggota  kelompok  selama  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  sekolah  SMA  Swasta  Persiapan  Stabat, diketahui  bahwa  salah  satu  penyebab  kurang  berhasilnya  siswa  dalam  mata  pelajaran Biologi  adalah  karena  siswa  kurang  mengerti  konsep  dan  tidak  merasakan  kegunaan Biologi  dalam  kehidupannya.  Selain  itu  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  guru sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  mengerjakan  tugas,  sehingga banyak siswa yang kurang tertarik dengan pelajaran Biologi. Siswa cenderung bosan, takut dan  kurang  menyenangi  pelajaran  tersebut.  Akibatnya  hasil  belajar  masih  rendah,  sekitar 50% siswa belum mencapai  nilai   Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yaitu 75. Dengan demikian diperlukan usaha yang lebih optimal dari guru dan siswa.

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasi masalah yang relevan dengan penelitian antara lain : Apakah ada pengaruh yang signifikan penggunaan  model Three  Stage  Fishbowl terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi ekosistem di kelas X-3 SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## 3. Manfaat Penelitian
Setiap orang melakukan kegiatan penelitian tentunya mempunyai tujuan tertentu sehingga kegiatan yang dilakukan mengandung manfaat baik untuk diri sendiri maupun untuk pihak lain. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat yaitu :
1. Bagi  sekolah  tempat  penelitian,  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  pengembangan dan penyempurnaan program pengajaran Biologi di sekolah.
2. Manfaat bagi guru, dengan hasil penelitian yang diperoleh dapat memberikan masukan bagi  para  guru  tentang  model  pembelajaran Three  Stage  Fishbowl sebagai  model pembelajaran yang lebih efektif.
3. Manfaat  bagi  sekolah,  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan yang  baik  pada  sekolah  tersebut  dalam  rangka  perbaikan  proses  belajar  mengajar  di sekolah.
4. Manfaat  bagi  siswa,  dengan  penelitian  ini  diharapkan  terjadinya  perubahan  pada  diri siswa  baik  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik  sehingga  bermanfaat  bagi peningkatan hasil belajarnya.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  eksperimen  semu  (quasi eksperiment)  yaitu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Three  Stage Fish Ball dengan desain sebagai berikut :
Desain Penelitian Kelas Pre Test Perlakuan Post Test X IPA TI X T2
TI = Pemberian Test Awal T2 = Pemberian Test Akhir X  = Penggunaan Model Pembelajaran Three Stage Fish Ball Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
a. Melakukan observasi
b. Mengajukan surat penelitian kepada fakultas
c. Mengajukan  surat  penelitian  dari  fakultas  kepada  pihak  sekolah  yang  akan  dijadikan sebagai tempat pelaksanaan penelitian
d. Merancang skenario pembelajaran untuk kelas yang menggunakan model pembelajaran Three Stage Fish Ball
e. Menyusun silabus
f. Menyusun renca pelaksanaan pembelajaran (RPP)
g. Membuat kisi-kisi soal dari materi pembelajaran yang akan diujikan
2. Tahap Pelaksanaan
a. Melaksanakan pre test untuk mengetahui kemampuan awal siswa
b. Menyampaikan  materi  kepada  siswa  dan  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan Model pembelajaran Three Stage Fish Ball
c. Melaksanakan  post  test  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan model pembelajaran Three Stage Fish Ball
3. Tahap Penyelesaian
a. Melakukan pengolahan data.
b. Melakukan proses analisis data.
c. Menarik kesimpulan.
d. Menyusun  laporan  dengan  melengkapi  lampiran-lampiran  yang  berhubungan  dengan penelitian

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dapat dicapai dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menentukan daftar distribusi frekuensi dengan rumus :Sudjana (2002:47)
a. Menentukan data tertinggidan data terendah
b. Menentukan Range (R) dari setiap kelas
c. Menentukan jumlah atau banyak kelas BK = 1 + (3,3) log n
d. Menentukan panjang kelas interval : P = R/BK
2. Menghitung Nilai Rata-Rata (Mean) dan Standar Deviasi dari setiap kelas.
a. Nilai Rata-Rata (Mean)
= …………………………… Sudjana (2002 : 67)
Keterangan : = Nilai/skor rata-rata kelas (Mean). f i = frekuensi siswa yang mendapatkan nilai/skor sama x i = nilai tes yang diperoleh pada salah satu kelas yang ada
b. Standar  Deviasi  atau  disebut  simpangan  baku  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
= – ………………………….. Sudjana (2002:95) Keterangan : S = simpangan baku N = jumlah seluruh siswa f i = frekuensi yang sesuai dengan kelas x i
x i
= nilai tengah kelas interval

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Penelitian
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  pre  test  dan  post  test  pada  materi  Ekosistem.  Data dihitung untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Three Stage Fishbowl terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dinyatakan tuntas jika nilai siswa  sama atau lebih tinggi  dari  nilai  Kriteria  Kutuntasan  Minimal  (  KKM  )  yaitu  75,00  yang  ditentukan  oleh sekolah  SMA  Swasta  Persiapan  Stabat.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan menggunakan model pembelajaran Three Stage  Fishbowl pada materi Ekosistem di  kelas X-3  SMA  Swasta  Persiapan  Stabat  Tahun  Pembelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  30 siswa,  dengan  jumlah  soal  20  butir  soal  untuk  pre  test  dan  30  butir  soal  untuk  post  test. Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diketahui  jumlah  kuadrat  deviasi sebesar  2362,2  dengan  menggunakan  nilai  tersebut  maka  dapat  diketahui  besar  t hitung sebesar  9,93.  Nilai  t hitung yang  diperoleh  selanjutnya  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel diketahui bahwa t hitung > t tabel atau 9,93 > 1,70 maka Ha diterima dan Ho ditolak, sehingga dinyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan penggunaan model Three Stage Fishbowl terhadap hasil belajar siswa pada materi ekosistem
Model  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  oleh  para  guru,  sebab  berhasil  tidaknya  siswa dalam belajar sangat tergantung pada tepatnya model pembelajaran yang digunakan sesuai dengan  materi  yang  akan  dipelajari  sehingga  pembelajaran  yang  dirancang  dapat  lebih bervariatif.  Maka  dalam  penelitian  ini  pada  materi  Ekosistem  khususnya  pencemaran
lingkungan model yang digunakan adalah model Three Stage Fishbowl . Penerapan Model pembelajaran Three  Stage  Fishbowl dimaksudkan  untuk  melatih  siswa  lebih  aktif  dan berfikir  kritis  dalam  menciptakan  solusi  dari  suatu  masalah  yang  diberikan.  (Elizabeth, 2012:128). Penerapan model Three Stage Fishbowl di dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  data  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran Three  Stage  Fishbowl  . Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  dua  jenis,  pertama  adalah  data  pre  test  yang  diperoleh  sebelum  menerapkan model Three  Stage  Fishbowl ,  digunakan  untuk  melihat  pengetahuan  dasar  atau kemampuan  awal  siswa  mengenai  materi  ekosistem  dan  kedua  adalah  data  post  test  atau data  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  atau  penerapan  model Three  Stage Fishbowl sehingga  nantinya  akan  terlihat  pengaruh  dari  model  Three  Stage  Fishbowl yang digunakan. Penggunaan model Three Stage Fishbowl ini menunjukkan peningkatan hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran Three  Stage  Fishbowl dengan  melakukan  tes  kemampuan  awal  (pre  test)  diperoleh  nilai rata- rata 59,56 dengan melihat hasil tersebut dapat diketahui bahwa nilai rata- rata pre test siswa  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  oleh Sekolah  SMA  Swasta  Persiapan  Stabat  yaitu  75.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada pelaksanaan  pre  test  siswa  diberikan  soal  tanpa  sebelumnya  dilakukan  penerapan pembelajaran  dengan    menggunakan  model Three  Stage  Fishbowl dan  pembelajaran  di kelas  belum  efektif,  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  maksimal  karena siswa  kurang  memahami  serta  kurang  tertarik  dalam  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  di kelas

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan uraian penelitian di atas maka dapat diambil beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Berdasarkan hasil analisis data  yang diperoleh pada pre-test bahwa nilai  rata-rata ( X ) hasil belajar siswa sebesar 59,56 standart deviasi sebesar 14,00 dengan jumlah KKM 75  siswa  yang  tuntas  sebanyak  2  orang  (6,66%)  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  28 orang (93,3%).
2. Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh pada post-test bahwa nilai rata-rata ( X ) hasil belajar siswa sebesar 74,56, standart deviasi sebesar 12,40 dengan jumlah KKM 75  siswa  yang  tuntas  sebanyak  19  orang  (63,3%)  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  11 orang (36,6%).
Berdasarkan  hasil  pre  tes  dan  post  test,  hasil  pada  rata-rata,  KKM  mengalami peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model Three  Stage Fishbowl.
3. Berdasarkan hasil uji hipotesis maka diperoleh hasil t hitung > t tabel yaitu 9,65 > 1,70 pada taraf  kepercayaan  0,05  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model Three Stage Fishbowl terhadap hasil belajar siswa pada materi Ekosistem di kelas X 3
SMA Swasta Persiapan Stabat Tahun Ajaran 2015/2016

## Saran
Beberapa  saran  yang  diusulkan  berdasarkan  penelitian,  maka  peneliti  memberikan beberapa saran yaitu :
1. Bagi guru dan calon guru khususnya bidang studi Biologi menggunakan model Three Stage  Fishbowl dapat  dijadikan  salah  satu  model  pembelajaran  di  kelas  untuk meningkatkan hasil belajar.
2. Disarankan untuk peneliti selanjutnya agar dalam proses kegiatan pembelajaran dapat mengantisipasi masalah dalam pembelajaran sehingga tidak menyita waktu belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rienaka cipta
2012. dasar-dasar Evaluasi Pendididkan. Jakarta: Bumi Aksara
Asmani,  Jamal  M.  2009. Jurus-Jurus  Belajar  Efektif  untuk  SMP  dan  SMA. Jogjakarta: Diva Prees
Barkley,  Elisabeth,  dkk.  2012. Collaborative  Learning  Techniques :  Tehnik-Tehnik Pembelajaran Kolaboratif. Bandung: Nusa Media
Dimyati, Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud http://afhraboys.blogspot.co.id/2011/02/pencemaran-air_28.html http://gurunngeblog.com/2009/01/13polusi-atau-pencemaran-lingkungan/
http://lehawir.blogspot.com/2010/10/berbagi-ilmu-proposal-question-student.html http://dasar-teori.blogspot.com2011/pengertian-pendidikan-ipa-dan-perkembangannya http://lukmanp421.blogspot.com/2013/04/pencemaran-lingkungan-pabrik.html http://sayangialamsekitar.blogspot.com/2010/09/pencemaran-air.html
http://www.anneahira.com/pencemaran-air-dan-udara.html
http://www.artikellingkunganhidup.com/6-upayapencegahan-atas-pencemaran- lingkungan.html
Mudjiono, D. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rieneka Cipta
Nurhayati, Nunung. 2013. Biologi untuk SMA Kelas X Peminatan. Bandung: Yrama Widya Pratiwi, dkk. 2006. Biologi SMA Kelas X. Bandung: Erlangga
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Riana  Yani,  dkk.  2009. Biologi  I  Kelas  X  SMA  dan  MA .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Silberman, Melvin L. 2013. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktiv. Jakarta: Nusa Media
Sri  Widayati,  dkk.  2009. Biologi  SMA  dan  MA  Kelas  X .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Subardi, Nuryani dan Shidiq Purnomo. 2009. Biologi untuk Kelas X SMA dan MA . Jakarta:
CV Usaha Makmur
Suherman,  Erman.  2001. Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar  Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rieneka Cipta Sudjana. 2002. Metode Statistik . Bandung: PT. Tarsito