Vol. 6, No. 2, Desember 2019

## PROFESI

## PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: 10.23917/ppd.v1i2.8710

## PENGARUH MODEL KOOPERATIF TIPE CONCEPT SENTENCE TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF KELAS III SD

## Dyah Catur Lisdyana
Fakultas Psikologi dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo dlisdyana@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan formal khususnya sekolah dasar di  dalamnya terdapat beberapa mata pelajaran.  Mata  pelajaran  tersebut  berjumlah  8  yang  terdiri  dari  Pendidikan  Agama, Pendidikan  Kewarganeraan,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan Keterampilan, serta Pendidikan Jasmani dan Olahraga.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu mata pelajaran wajib yang diajarkan pada siswa sekolah dasar.
Kedudukan bahasa Indonesia sebagai salah satu mata pelajaran dianggap penting. Karena  secara  tidak  langsung  bahasa  Indonesia  menjadi  salah  satu  faktor  keberhasilan siswa  untuk  memahami  mata  pelajaran  lain.  Pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia, siswa dituntut untuk menguasai empat aspek keterampilan bahasa. Empat aspek tersebut merupakan  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca, dan  keterampilan  menulis.  Keempat  aspek  ini  diajarkan  kepada  siswa  untuk  setiap jenjang kelas mulai dari kelas I hingga kelas VI.
Keterampilan menulis (Suparno &  Yunus, 2007:  1.3), adalah salah satu kegiatan yang  digunakan  oleh  seorang  penulis  untuk  menyampaikan  pesan  atau  ide  yang dimilikinya dengan menggunakan bahasa tulis melalui media berupa kertas dan bulpoin.
Abstract : The purpose of this research  was to  describe  the effect of concept sentence  cooperative model on the 3rd grade student’s skill of paragraph writing in SD Cendekia Sidoarjo. The research method  used  was  quantitative  experimental  method  with  true-experimental  design.  The  research design used was posttest only control design. The sampling technique was simple random sampling. Technique  of  data  collecting  used  was  paragraph  writing  test.  Technique  of  data  analysis  used  in this  research  was  normality  test  (Shapiro  wilk  test),  balance  test  (F  formula),  and  hypothesis  test (independent  sample  t-test).  The  result  of  this  research  showed  that  there  was  effect  of  concept sentence  cooperative model on the 3rd grade student’s skill of paragraph writing in  SD Cendekia Sidoarjo. Based on the comparison with thitung and ttabel is 3,307 > 2,012.
Keywords: cooperative model; concept sentence model; skill of paragraph writing.
Sedangkan  menulis  (Alek  &  Achmad,  2011:  106)  adalah  suatu  kegiatan  menciptakan catatan  atau  informasi  pada  suatu  media  dengan  menggunakan  aksara  berupa  simbol- simbol  atau  lambang-lambang  grafis  yang  memiliki  makna  yang  berbeda-beda. Sehingga dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan suatu kegiatan berproses untuk membuat sebuah wacana yang memuat tentang pesan atau ide melalui media tertentu.
Keterampilan  menulis  menjadi  salah  satu  aspek  keterampilan  bahasa  yang memiliki  manfaat  bagi  siswa.  Dengan  menulis  akan  dapat  meningkatkan  kecerdasarn otak,  menumbuhkan  karakter  keberanian  pada  diri  sendiri,  mengembangkan  rasa inisiatif  diri  dan  kreativitas,  serta  merangsang  rasa  mau  dan  mampu  mengumpulkan informasi. (Suparno & Yunus, 2007: 1.4) Berdasarkan hal inilah yang menjadikan dasar bahwa  keterampilan  menulis  dipandang  sebagai  keterampilan  yang  penting  untuk dikuasai.
Namun,  hingga  pada  saat  ini  masih  dijumpai  permasalahan  pada  siswa  bahwa mereka  kurang  mampu  menguasai  keterampilan  menulis.  Menurut  data  yang dikemukakan  oleh  Depdiknas  (Kharizmi  &  Almuslim,  2015:  12),  bahwa  data  hasil survei  yang  dilakukan  oleh  International  Assiciation  for  the  Evaluation  Achievement (IEA) tentang kemampuan baca-tulis anak Indonesia adalah 50% tidak bisa mengarang untuk  siswa  SD  kelas  VI  di  enam  provinsi  daerah  binaan  Primary  Education  Quality Improvement  Project  (PEQP).  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia hingga saat ini masih sulit menulis khususnya dalam mengarang.
Kesulitan  siswa  dalam  menulis  khususnya  mengarang  bisa  saja  terjadi  karena beberapa  kendala.  Menurut  Khotimah  dan  Suyandari  (Khotimah  &  Suryandari,  2016: 499) menyebutkan bahwa kendala anak dalam menulis adalah penyusunan judul kurang baik;  pemilihan  diksi  yang  kurang  tepat;  penggunaan  ejaan,  tanda  baca,  dan  huruf kapital yang kurang tepat; penentuan ide pokok cerita yang kurang tepat.
Dalam  mengarang,  penulis  hendaknya  menjadikan  sebuah  karangan  yang dibuatnya  agar  lebih  hidup  dan  mudah  dimengerti  oleh  pembaca.  Sebuah  karangan hendaknya  dibentuk  menjadi  beberapa  paragraf  yang  mampu  mengekspresikan keseluruhan  gagasan  secara  utuh,  runtut,  lengkap,  menyatu,  dan  sempurna.  Sehingga dengan demikian paragraf dianggap sebagai bagian terpenting dalam sebuah karangan.
Paragraf  (Alek  &  Achmad,  2011:  208)  merupakan  bagian  dari  suatu  karangan yang  terdiri  dari  beberapa  kalimat  yakni  kalimat  utama  dan  kalimat  penjelas  sebagai pendukung  kalimat  utama  dengan  tujuan  untuk  mengungkapkan  suatu  informasi. Sedangkan menurut paragraf (Suparno & Yunus, 2007: 3.16) merupakan sebagian dari karangan  yang  terdiri  dari  untaian  kalimat  digunakan  untuk  mengungkapkan  sebuah gagasan. Berdasarkan penjelasan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa paragraf adalah bagian dari  sebuah karangan yang didalamnya terdapat untaian kalimat-kalimat utama  dan  penjelas  yang  digunakan  penulis  untuk  mengungkapkan  gagasan  yang dimilikinya.
Seseorang yang dikatakan mampu menguasai keterampilan menulis paragraf yang baik harus memenuhi beberapa kriteria, antara lain: (1) Kualitas dan ruang lingkup isi.
(2)  Organisasi  dan  penyajian  isi.  (3)  Komposisi.  (4)  Kohesi  dan  Koherensi.  (5)  Gaya dan  bentuk  bahasa.  (6)  Mekanik.  (7)  Kerapian  dan  kebersihan.  (Iskandarwassid  & Sunendar, 2016: 250)
Namun,  berdasarkan  hasil  wawancara  langsung  dengan  guru  kelas  III  SD Cendekia Sidoarjo pada tanggal 19 Oktober 2018 bahwa menulis paragraf hingga pada saat  ini  masih  dijumpai permasalahan. Salah satunya yaitu permasalahan yang dialami oleh siswa kelas III SD Cendekia Sidoarjo. Permasalahan tersebut berupa siswa kelas III rata-rata  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  paragraf  terlihat  dari  cara  mereka  dalam mengawali  penulisan  paragraf,  siswa  sering  kali  lupa  untuk  memberikan  jarak  sedikit menjorok  ke  dalam;  terdapat  juga  kesalahan  ejaan  dan  tanda  baca  yang  tidak  sesuai; serta  kesalahan  penulisan  huruf  kapital  yang  semestinya  harus  menulis  dengan  huruf kapital jika diawal paragraf atau setelah terdapat tanda titik (.).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dengan keterampilan menulis paragraf, salah satu model yang dapat  diterapkan  adalah  model  kooperatif.  Model  kooperatif  (Huda,  2013:  112) merupakan model pembelajaran yang mengacu pada kerjasama siswa dalam kelompok kecil  dan  saling  membantu  dalam  belajar.  Sedangkan  model  pembelajaran  kooperatif (Shoimin,  2017:  45)  merupakan  model  pembelajaran  secara  berkelompok  yang  terdiri dari  4-5  siswa  yang  memiliki  tujuan  utnuk  bekerjasama  saling  membantu  dan menyelesaikan sebuah persoalan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model kooperatif adalah model pembelajaran yang mengajak siswa untuk bekerja dalam kelompok kecil (4-5 siswa) yang di mana mereka akan saling bekerjasama dan saling membantu dalam menyelesaikan persoalan. Model kooperatif di dalamnya memiliki beberapa tipe, salah satu dari tipe tersebut adalah tipe concept sentence.
Model  kooperatif  tipe concept  sentence (Huda,  2013:  315-316)  adalah  sebuah model pembelajaran yang mengelompokkan siswa secara heterogen kemudian meminta mereka  membuat  kalimat  yang  membentuk  sebuah  paragraf  berdasarkan  kata  kunci yang  telah  disediakan  sebelumnya.  Model  kooperatif  tipe concept  sentence memiliki kelebihan  yang  dianggap  dapat  menyelesaikan  masalah  berupa  keterampilan  menulis paragraf  dengan  melihat  pada  karateristik  model  ini  yaitu  siswa  belajar  dengan kelompok-kelompok kecil. Masing-masing kelompok akan mendapatkan beberapa kartu bergambar  yang  dilengkapi  dengan  kata  kunci,  kemudian  dari  beberapa  kartu  tersebut dapat digunakan oleh siswa untuk membuat beberapa kalimat yang membentuk sebuah paragraf.
Model  kooperatif  tipe  concept  sentence  ini  memiliki  beberapa  langkah-langkah (Shoimin, 2017: 38) adalah sebagai berikut: (1) Guru menyampaikan tujuan kompetensi yang  akan  dicapai  oleh  siswa.  (2)  Guru  menyajikan  materi  pelajaran  secukupnya.  (3) Guru  membentuk  kelompok  terdiri  dari  4  siswa  secara  heterogen.  (4)  Guru  membagi kata kunci (flashcard) kepada masing-masing kelompok. (5) Setiap kelompok diarahkan untuk  membuat  kalimat  berdasarkan  kata  kunci  (flashcard).  Setiap  kata  kunci (flashcard) dikembangkan menjadi sebuah kalimat. Beberapa kalimat dirangkai menjadi
satu  paragraf.  (6)  Hasil  kerja  kelompok  didiskusikan  secara  pleno.  (7)  Guru  mengajak siswa bersama-sama untuk menyimpulkan hasil belajar.
Terdapat beberapa pendapat tentang model kooperatif tipe concept sentence juga pernah  diterapkan  untuk  membantu  mengatasi  masalah  berupa  keterampilan  menulis paragraf  seperti  berdasarkan  hasil  studi  yang  dilakukan  oleh  Damayanti,  dkk. menyatakan bahwa model kooperatif concept sentence lebih efektif dalam pembelajaran menulis  karangan  narasi  bagi  siswa  kelas  IV  SD  se-Gugus  Dipenegoro  Kecamatan Magelang  Tengah.  (Damayanti,  Riyadi,  &  Amir,  2013)  Hasil  penelitian  lain  oleh Lestari,  dkk.  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model kooperatif concept  sentence dengan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  di  kelas  V SDN  36  Pontianak  Kota.  (Lestari,  Halidjah,  &  Sabri,  2017)  Sedangkan  Ain  dalam penelitiannya  menyebutkan  bahwa  model  kooperatif  concept  sentence  memiliki pengaruh terhadap keterampilan menulis karangan sederhana pada siswa kelas IV SDN Karangkulon 1 Demak. (Ain, 2018: 83)
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  mengambil  topik  tentang  permasalahan yang terjadi pada kelas III SD Cendekia Sidoarjo. Topik permasalahan tersebut adalah keterampilan  menulis  paragraf.  Pengambilan  fokus  pembahasan  yaitu  keterampilan menulis  paragraf  dapat  dipengaruhi  melalui  model  kooperatif  tipe concept  sentence . Maka  peneliti  merumuskan  permasalahan  yaitu  “Apakah  ada  perbedaan  keterampilan menulis  paragraf antara  dua kelompok melalui model kooperatif tipe concept  sentence di  kelas  III  SD  Cendekia  Sidoarjo?”  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ada  perbedaan keterampilan  menulis  paragraf  antara  dua  kelompok  melalui  model  kooperatif  tipe concept  sentence di  kelas  III  SD  Cendekia  Sidoarjo.  Hipotesis  penelitian  yaitu  ada perbedaan  keterampilan  menulis  paragraf  antara  dua  kelompok  melalui  model kooperatif tipe concept sentence di kelas III SD Cendekia Sidoarjo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  kuantitif  eksperimen.  Penelitian  kuantitaif eksperimen  (Sugiyono,  2017:  107)  adalah  suatu  penelitian  yang  digunakan  untuk mengetahui sebab akibat dari variabel-variabel. Penelitian ini dilakukan di dalam kelas dengan  menerapkan  suatu  perlakuan  (treatment)  tertentu.  Sehingga  metode  penelitian eksperimen  dapat  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  yang  diterapkan terhadap  suatu  hal  dalam  kondisi  yang  terkendali.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk penelitian true-eksperimental design dengan desain posttest only control design . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  19  Juni  sampai  20  Juni  2019  di  SD Cendekia Sidoarjo. Subjek penelitian yang diambil adalah siswa kelas III dengan jumlah populasinya  adalah  68  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah simple random sampling . Adapun sampel tersebut diambil secara random sebesar 70% dari  keseluruhan  populasi  menggunakan  gulungan  kertas  kecil.  Sehingga  sampel penelitian ini terdiri dari 24 siswa kelas eksperimen dan 24 siswa kelas kontrol. Variabel pada  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas
yang  dimaksud  adalah  model  kooperatif  tipe  concept  sentence.  Sedangkan  variabel terikat yang dimaksud adalah keterampilan menulis paragraf.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes dilaksanakan  sebanyak  satu  kali  yaitu posttest .  Tes  ini  dilaksanakan  sesudah pembelajaran  berupa  model  kooperatif  tipe concept  sentence terhadap  keterampilan menulis paragraf pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar soal tes keterampilan menulis paragraf  beserta  kriteria  penilaiannya.  Namun,  sebelum  instrumen  penelitian  ini digunakan  maka  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  terlebih  dahulu.  Uji  validitas dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  validitas  konstruk  dan  validitas  empirik.  Untuk  uji validitas  konstruk,  instrumen  penelitian  yang  telah  dibuat  kemudian  dikonsultasikan kepada  validator  ahli  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui  presentase  tingkat validnya. Sedangkan untuk uji validitas empirik, peneliti melakukan uji coba instrumen di  kelas  IV  SD  Cendekia  Sidoarjo.  Kemudian  dianalisis  menggunakan  rumus  product moment  caranya  yaitu  membandingkan  antara  hasil  nilai  uji  coba  instrumen  dengan nilai UTS siswa. Untuk uji reiabilitas dianalisis menggunakan rumus alpha.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  yang diperoleh dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak. Sedangkan uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Shapiro wilk test. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dari  populasi  yang  homogen atau tidak. Sedangkan uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan rumus F. Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui pengaruh model kooperatif tipe concept sentence terhadap keterampilan menulis paragraf di kelas III SD Cendekia Sidoarjo. Analisis uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  independen  sampel  t-test  dengan  taraf  signifikasi 0,050.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  perbedaan  keterampilan  menulis paragraf antara dua kelompok  melalui model kooperatif tipe concept  sentence di  kelas III  SD  Cendekia  Sidoarjo.  Terdapat  48  siswa  yang  dipilih  secara  random  untuk dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  yang  terdiri  dari  24  siswa  kelas  eksperimen  dan 24  siswa  kelas  kontrol.  Pemberian treatment dilakukan  sebanyak  satu  kali  di  kelas eksperimen  dengan  melakukan  pembelajaran  menulis  paragraf  menggunakan  model kooperatif  tipe concept  sentence. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dilakukan pembelajaran  menulis  paragraf  seperti  biasa  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas.  Masing- masing pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 4x35 menit.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol selesai, maka selanjutnya pengambilan data dengan mengadakan posttest. Hasil posttest untuk kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Nilai Posttest Siswa Kelas Eksperimen Interval Nilai Frekuensi Presentase (%) 69 – 79 4 16,7 80 – 89 14 58,3 91 – 100 6 25 Jumlah 24 100 Rata-rata 86
Berdasarkan  tabel  1,  rata-rata  nilai posttest siswa  kelas  eksperimen  sebesar  86. Sedangkan untuk nilai terendah adalah 69 dan nilai tertinggi adalah 100. Untuk interval nilai  dengan  frekuensi  terbanyak  adalah  80-89  dengan  jumlah  frekuensi  sebesar  14 siswa. Hasil posttest untuk kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Nilai Posttest Siswa Kelas Kontrol Interval Nilai Frekuensi Presentase (%) 56 – 68 4 16,7 69 – 81 15 62,5 82 – 94 5 20,8 Jumlah 24 100 Rata-rata 77
Berdasarkan  tabel  2,  rata-rata  nilai posttest siswa  kelas  kontrol  sebesar  77. Sedangkan untuk nilai terendah adalah 56 dan nilai tertinggi adalah 94. Untuk interval nilai  dengan  frekuensi  terbanyak  adalah  69-81  dengan  jumlah  frekuensi  sebesar  15 siswa. Berdasarkan data nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut, maka kemudian dilakukan uji normalitas dengan hasil pengujian dapat dilihat pada tabel 3:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelompok N Nilai Sig. Keterangan Eksperimen 24 0,129 0,129 > 0,050 H 0 diterima Kontrol 24 0,065 0,065 > 0,050 H 0 diterima
Berdasarkan tabel 3, nilai sig. untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol melebihi 0,05.  Sehingga  keputusan  yang  diambil  dalam  pengujian  normalitas  ini  adalah  H 0 diterima. Artinya, data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  maka  selanjutnya  melakukan  uji  homogenitas. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelompok Nilai Sig. Lavene’s Keterangan Eksperimen dan Kontrol 0,328 0,328 > 0,050 H 0 diterima
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai sig. Lavene’s melebihi 0,050. Sehingga keputusan  yang  diambil  dalam  pengujian  homogenitas  adalah  H 0 diterima.  Artinya, varian kedua kelompok data tersebut adalah homogen.
Setelah  dilakukan  uji  homogenitas,  maka  selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis
Df t hitung t tabel Keterangan 46 3,307 2,012 H 0 ditolak
Berdasarkan tabel 5, diperoleh t hitung sebesar 3,307. Nilai t hitung tersebut kemudian dibandingkan  dengan  nilai  t tabel yang  didapat  dari  df  yaitu  46  dengan  taraf  signifikasi 0,050  yaitu  2,012.  Sehingga  t hitung >  t tabel (3,307  >  2,012),  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya,  ada  perbedaan  keterampilan  menulis  paragraf  antara  dua  kelompok melalui model kooperatif tipe concept sentence di kelas III SD Cendekia Sidoarjo.
Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Rata-rata posttest kelas  eksperimen  adalah  86.  Sedangkan  rata-rata posttest kelas  kontrol  adalah  77.  Dengan  adanya  perbedaan  tesebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model  kooperatif  tipe concept  sentence berpengaruh  terhadap  keterampilan menulis paragraf di kelas III SD Cendekia Sidoarjo.
Berdasarkan  hasil  analisis  perhitungan  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan SPSS versi 16 telah dinyatakan bahwa data posttest siswa untuk kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Di  mana  hasil  pengujian  untuk  kelas  eksperimen adalah nilai sign. 0,129 > 0,050. Untuk kelas kontrol adalah nilai sign. 0,65 > 0,050.
Langkah  selanjutnya  adalah  hasil  analisis  perhitungan  uji  homogenitas  data dengan  menggunakan  SPSS  versi  16  telah  dinyatakan  bahwa  data posttest kedua kelompok berasal dari varian yang sama. Di mana nilai Sign Lavene’s Test for Varians adalah 0,328. Nilai tersebut lebih besar jika dibandingkan dengan 0,050.
Langkah  terakhir  adalah  langkah  terpenting  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis perhitungan  uji  hipotesis  data  dengan  mengunakan  rumus  independen  sampel  t- test berbatuan  SPSS  versi  16.  Hasil  perhitungan  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  menulis  paragraf  antara  dua  kelompok  melalui  model  kooperatif  tipe concept sentence di kelas III SD Cendekia Sidoarjo. Di mana nilai t hitung > t tabel (3,307 > 2,012).
Ada perbedaan tersebut dapat dilihat dari rata-rata masing-masing kelas. Rata-rata untuk  kelas  eksperimen  adalah  86,  sedangkan  rata-rata  untuk  kelas  kontrol  adalah  77. Dengan  adanya  perbedaan  tersebut,  maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model kooperatif concept  sentence berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  paragraf  di kelas III SD Cendekia Sidoarjo.
Sejalan  dengan  pernyataan  di  atas,  menurut  Huda  dalam  melaksanakan  model kooperatif tipe concept sentence yaitu guru memberikan kartu-kartu berisi gambar seri dilengkapi kata kunci untuk dapat siswa gunakan dalam menulis paragraf. (Huda, 2013: 315)  Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat  Tarigan  dalam  Damayanti,  dkk.  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  teknik  yang  tepat  untuk  mengajarkan  siswa  khususnya pembelajaran  keterampilan  menulis  adalah  memanfaatkan  penggunaan  kata
kunci.(Damayanti,  Riyadi,  &  Amir,  2013)  Jadi,  dari  semua  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif  tipe concept  sentence yang  didalam  praktiknya  terdapat  penggunaan  kata kunci dapat mempengaruhi keterampilan menulis siswa.

## SIMPULAN
Simpulan  pada  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  model  kooperatif  tipe concept  sentence terhadap  keterampilan  menulis  paragraf  kelas  III  SD  Cendekia Sidoarjo.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  adalah  86 dan nilai rata-rata posttest kelas kontrol adalah 77. Respon positif diberikan oleh siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  ini.  Respon  tersebut  berupa  siswa  mampu menulis  paragraf  dari  segi  gaya  dan    bentuk  bahasa,  mekanik,  serta  kerapihan  tulisan dan kebersihan.
Peneliti  memberikan  beberapa  saran  di  antaranya  yaitu  bagi  guru  dapat menerapkan  model  kooperatif  tipe concept  sentence sebagai  alternatif  pembelajaran menulis paragraf agar pembelajaran menjadi menyenangkan dan dapat membuat siswa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Bagi  sekolah  yaitu  sekolah  dapat  menerapkan model  kooperatif  tipe concept  sentence dalam  pembelajaran  menulis  paragraf  sebagai salah satu kegiatan pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain, N. Q. (2018). Pengaruh Model Concept Sentence Terhadap Keterampilan Menulis Karangan  Sederhana  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Karangkulon  1  Demak. Jurnal Sekolah , 2 (2).
Alek, & Achmad. (2011). Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana Prenada Group.
Damayanti,  F.  D.,  Riyadi,  &  Amir.  (2013).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Concept Sentence  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi. Jurnal  Didaktika Dwija Indira (SOLO) , 1 (8).
Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Iskandarwassid,  &  Sunendar,  D.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Kharizmi,  M.,  &  Almuslim,  U.  (2015).  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi, JUPENDAS, 2 (2), hlm. 12.
Khotimah, H., & Suryandari, K. C. (2016). Analisis Kesulitan Menulis Karangan Pada Siswa Kelas IV SDN 2 Panjer, hlm. 499.
Lestari,  G.  D.,  Halidjah,  S.,  &  Sabri,  T.  (2017).  Pengaruh  Model  Concept  Sentence Terhadap Keterampilan  Menulis  Karangan Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (7).
Shoimin,  A.  (2017). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suparno,  &  Yunus,  M.  (2007). Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas Terbuka.