## MENINGKATKAN AKTIVITAS SISWA DALAM MENGERJAKAN RAGAM HIAS PADA BAHAN KAYU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE DI KELAS VII-H SMPN 1 SIDIKALANG

## Nurainun. S
Guru Mata Pelajaran Seni Budaya di SMPN 1 Sidikalang Surel : nurainun19@gmail.com
Abstract : Improving  Student  Activities  In  Diving  Uniforms  On  Wood  Material Through Learning Model Picture And Picture In Class VII-H SMPN 1 Sidikalang. The purpose of this research is to find out whether the application of picture and picture learning  model  can  improve  the  activity  and  learning  outcomes  of  students  on  art  and culture learning in class VII-H SMP Negeri 1. The research is applied to students of class VII-H SMP Negeri 1 Sidikalang with the number of 32 students. There was a change in student  learning  activity  in  cycle  I  and  cycle  II  when  applying  the  model  of  learning picture and picture according to observer, among others:  writing / reading activity  from 41% to 28%, working on LKS from 26% to 52%, asked friends from 6% to 13%, asked the teacher from 11% to 3% and irrelevant to KBM from 16% to 5%.
Keywords :  Cooperative  learning  model  of  picture  and  picture  type,  learning  activity, learning result.
Abstrak  :  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  dalam  Mengerjakan  Ragam  Hias  pada Bahan  Kayu  Melalui  Model  Pembelajaran  Picture  And  Picture  di  Kelas  VII-H SMPN  1  Sidikalang . Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran seni budaya di kelas VII-H SMP Negeri 1.. Penelitian dikenakan pada siswa kelas VII-H SMP Negeri 1 Sidikalangdengan jumlah 32 siswa. Terjadi perubahan aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  saat  menerapkan  model  pembelajaran picture and picture menurut  pengamat antara lain: aktivitas  menulis/membaca dari 41% menjadi  28%,  mengerjakan  LKS  dari  26%  menjadi  52%,  bertanya  pada  teman  dari  6% menjadi 13%, bertanya pada guru dari 11%  menjadi 3% dan  yang tidak relevan dengan KBM dari 16% menjadi 5%.
Kata  Kunci : Model  Pembelajaran,  Kooperatif  Tipe  Picture  And  Picture,  Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  seni  budaya  di sekolah disiapkan untukpemberian
pengalaman estetik dalam bentuk kegiatan  belajar  berekspresi  dan  belajar berkreasi melalui penciptaan seni. Pembelajaran seni memberikan wawasan  dasar  estetik  yang  luas,  agar siswa dapat mengembangkan kemampuan  dalam  mengekspresikan diri  secara  kreatif  dengan  berbagai  cara dan media. Pengekspresian diri itu dapat
berupa  bahasa  rupa  yang  menghasilkan goresan.
Pelaksanaan  pembelajaran  seni budaya  khususnya  pada  materi  ragam hias  pada  bahan  kayu  umumnya diajarkan  melalui  pembelajaran  kreasi, hal  ini  juga  berlaku  sama  dengan  SMP Negeri  1  Sidikalang  khususnya  kelas VII-H. Berdasarkan pengalaman mengajar  dari  tahun  1989  sampai sekarang, ternyata masih banyak kendala yang dihadapi dalam mengajarkan seni budaya, hal ini terlihat
dari  hasil  belajar  siswa  yang  masih masih  rendah  dengan  rata-rata  65 sedangkan  untuk  mata  pelajaran  seni budaya  kriteria  ketuntasan  maksimum (KKM) adalah 75.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  karena  rendahnya  aktivitas belajar siswa, hal ini dapat dilihat ketika siswa  ditugaskan  mencari  informasi mengenai  ragam  hias  pada  bahan  kayu namun siswa tidak  mengerjakan dengan alasan tidak sempat karena harus bekerja membantu  orang  tua  sepulang  sekolah, lupa dan juga dengan alasan jarak rumah ke  warnet  cukup  jauh  menyebabkan siswa tidak dapat mendapatkan informasi  mengenai  pembelajaran  yang akan dipraktekkan. Kurangnya informasi yang dimiliki siswa
mengakibatkan  hasil  karya  yang  dibuat siswa  hampir  sama  dalam  satu  kelas. Selain  itu,  pada  saat  pembelajaran berlangsung  dari  32  siswa  hanya  36% yang  mau  bertanya  atau  menjawab pertanyaan  yang  diberikan,  24%  hanya membolak-balikan bukunya supaya
tidak ditunjuk untuk menjawab pertanyaan  sedangkan  sisanya  berbicara dengan teman sebangku, mencoret-coret buku dan kegiatan di luar KBM lainnya.
Hal ini dilakukan siswa untuk mengalihkan perhatiannya.
Dengan adanya deskripsi diatas, maka  diperlukan  suatu  pembenahan dalam  peningkatan  kualitas  kemampuan siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  seni budaya.  Salah  satu  upaya  yang  dapat peneliti lakukan yakni dengan menerapkan  model  ataupun  metode pembelajaran  yang  bervariatif.Arends (dalam Trianto, 2009) menyatakan, ” The term  teaching  model  refers    to  a particular    approach  to  instruction  that includes  its  goals,  syntax,  environment, and management system. ”. Istilah model
pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk
tujuannya, sintaksnya,
lingkungannya, dan sistem pengolahannya. Pada penelitian ini peneliti akan menggunakan model pembelajaran picture and picture . Model Pembelajaran picture and picture
mengandalkan  gambar  sebagai  media dalam  proses  pembelajaran.  Gambar- gambar  ini  menjadi  faktor  utama  dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan  baik  dalam  bentuk  kartu atau  dalam  bentuk  carta  dalam  ukuran besar .
Langkah-langkah  dalam  Model Pembelajaran Picture and Picture
menurut  Rianto  (2010)  adalah  sebagai berikut; menyampaikan kompetensi yang  ingin  dicapai,  Menyajikan  materi sebagai pengantar, menunjukkan/memperlihatkan  gambar- gambar  kegiatan  berkaitan  dengan materi, menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar- gambar  menjadi  urutan  yang  logis, menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar, Dari  alasan/urutan gambar tersebut guru memulai
menanamkan konsep/materi sesuai dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai, Kesimpulan/rangkuman.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Sidikalang  yang  beralamat  di Jln. Ki Hajar Dewantara No.14 Sidikalang. Penelitian dilaksanakan selama  4  bulan  yaitu  dari  bulan Januaris/d April 2017.
Subjek    Penelitian.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII-H  SMP  Negeri  1  Sidikalang  yang berjumlah 32 orang.
Alat  Pengumpul  Data.  Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini
adalah  lembar  observasi    dan  tes berbentuk  pilihan  berganda.  Lembar observasi  untuk  mengetahui  aktivitas belajar  siswa  dan  tes  hasil  belajar  ini digunakan
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
Jenis  dan  Desain  Penelitian. Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  pertama kali  diperkenalkanoleh  psikologi  sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun  1946  (Aqib,  2006).  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh guru di kelasataudisekolah  dengan  penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006)  menyatakan  bahwa dalam  satu  Siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Teknik  Analisis  Data.  Metode Analisis DataPada penelitian ini digunakan  metode  deskriptif  dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II.
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya
peningkatan hasil belajar.
3. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
4. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas:
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b

## ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat
nilai ≥ KKM ΣK   = Jumlah siswa
Indikator  Keberhasilan.  Berkaitan dengan  indikator  kinerja  Suwandi  dan Madyo Eko Susilo (2007:36) menyatakan  bahwa  ”Indikator  kinerja merupakan  rumusan  kinerja  yang  akan dijadikan dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian. Dalam penelitian ini indikator pencapaian  apabila  nilai  siswa  secara individu  mencapai  KKM  Seni  Budaya yaitu  75  yang  ditetapkan  sekolah  dan secara  klasikal  ≥  85%  siswa  mencapai KKM tersebut.

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian. Penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus yang terdiri dari  2  KBM  setiap  siklusnya.Sebelum melakukan siklus I maka terlebih dahulu dilakukan  tes  hasil  belajar  yang  disebut kepada  siswa  dengan  memberikan  uji pretes.  Soal  uji  pretes  yang  diberikan diambil dari setiap indikator pembelajaran  yang  akan  diajarkan  pada siklus  I  dan  II.  Adapun  data  uji  pretes siswa seperti pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Data Hasil Pretes Siswa
Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata- rata 10 5 - 18,0 20 27 - Jumlah 32 0%
Berdasarkan  data  diatas  dapat kita lihat bahwa tidak seorangpun siswa mendapat  nilai  di  atas  KKM  yang  telah ditentukan  yakni  ≥75.  Berdasarkan  uji
pretes  yang  dilakukan  nilai  tertinggi yang diperoleh siswa 20 dan terendah 10 dengan ketuntasan klasikal 0%.
Kegiatan  pada  Siklus  I  Tahap Observasi. Pada tahap observasi dilakukan  pengamatan  selama  kegiatan berlangsung  dengan  bantuanobserver untuk mengamati kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas siswa.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  tes  yang  diberikan  setelah berakhirnya  siklus  I  sebagai  formatif  I. Hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh pada  siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi  Tuntas Kelas Nilai rata- rata 40 2 - 72 60 9 - 80 21 66% Jumlah 32 66% Berdasarkan tabel distribusi hasil  formatif  1  diatas  dapat  dikatakan bahwa  KBM  Siklus  I  belum  berhasil memberikan  ketuntasan  belajar  secara klasikal meski ketuntasan rata-rata telah tercapai.Ketuntasan  klasikal  yang  dapat dicapai  hanya  66%  sedangkan  yang diharapkan  adalah  85%.  Nilai  rata-rata formatif  I  siswa  adalah  72  dengan demikian  dilakukan  tindakan  perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran siklus II yang dirasa perlu. Tahap Refleksi I. Setelah didapat  data  pada  siklus  I  dan  dianalis ternyata  indikator  penelitian  belum tercapai. Oleh karena itu perlu dilakukan refleksi dan kembali melakukan analisis terhadap  pembelajaran  siklus  I  agar dapat  dirumuskan  tindakan  perbaikan yang  harus  dilakukan.  Adapun  temuan
negatif  yang  diindikasikan  sebagai penyebab  tidak  berhasilnya  kegiatan pembelajaran  siklus  I  yakni  sebagai berikut:
1. Siswa  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran padahal telah dilakukan apersepsi untuk memancing minat belajar siswa. 2. Siswa belum terbiasa dengan penggunaan  model  pembelajaran picture and  picture,  sehingga  siswa masih  asing  dan  bingung  untuk melakukan  aktivitas  apa  dalam pembelajaran.
3. Kondisi  kelas  kurang  kondusif  dan agak ribut terlihat dari menonjolnya aktivitas  yang  tidak  relevan  (16%) mengingat  aktivitas  ini  tidak  perlu
ada.
4. Setelah  kelompok  yang  ditunjuk melakukan presentasi, tidak seorangpun siswa memberikan pertanyaan  ataupun  tanggapan.  Hal ini  memiliki  dua  pengertian  yakni siswa benar-benar sudah memahami  materi  atau  siswa  tidak antusias mengikuti kegiatan pembelajaran  sehingga  tidak  ada pertanyaan ataupun komentar.
Namun  jika  dilihat  dari  hasil formatif  satu  siswa,  diamnya  siswa diakibatkan  siswa  kurang  antusias mengikuti pembelajaran.
Kelemahan  dalam  pembelajaran Siklus  I  berdasarkan  refleksi  akan diperbaiki  dengan  tindakan  perbaikan pembelajaran di Siklus II diantaranya : 1. Memotivasi  siswa  supaya  lebih antusias.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2. Pembagian  tugas  diskusi  diperinci sampai  pada  individu  sehingga memudahkan dalam mengatur kondisi kelas menjadi lebih
kondusif. Menjelaskan model
pembelajaran yang diterapkan sehingga  siswa  menjadi  lebih antusias,  dan  mengubah  kelompok siswa  agar  suasana  belajar  lebih menarik. 3. Agar suasana menjadi lebih kondusif  dijelaskan  proses  penilain aktivitas.  Hal  ini  agar  siswa  lebih fokus  pada  kegiatan-kegiatan  yang mendapat point penilaian.
4. Tidak  memberikan  jawaban  secara langsung  pertanyaan  siswa,  namun terlebih  dahulu  diberikan  dalam diskusi  secara  berkelompok,  untuk membiasakan siswa berpikir mandiri  dan  memancing  siswa lebih aktif dalam diskusi Kegiatan  pada  Siklus  II  Tahap Observasi. Pada tahap observasi aktivitas  dilakukan  pengamatan  selama kegiatan  berlangsung  dengan  bantuan observer  untuk  mengamati  kegiatan siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa.
Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II datanya dapat dilihat pada tabel 5 adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi  Tuntas kelas Rata- rata 60 3 - 83 80 22 65% 100 7 26% Jumlah 32 91% Pada  tabel  5,  nilai  terendah formatif  II  adalah  60  sebanyak  3  orang dan  nilai  tertinggi  adalah  100  sebanyak
7 orang, dengan 3 orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar  91%
dengan  nilai  KKM  sebesar  75.Nilai  ini tuntas sesuai kriteria keberhasilan klasikal sehingga dapat dikatakan KBM siklus  II  berhasil  memberi  ketuntasan
belajar  dalam  kelas  dengan  nilai  rata- rata  kelas  adalah  83  sudah  tuntas  KKM Seni Budaya.
Tahap Refleksi II. Pada siklus II diterapkan  model  pembelajaran picture and  picture dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan model pembelajaran picture and
picture dapat meningkatkan proses belajar mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembahasan. Penelitian ini
dilakukan  di  kelas  VII-HSMP  Negeri  1 Sidikalang  pada  mata  pelajaran  seni budayamateri  pokok  menerapkan  ragam hias  pada  bahan  kayu.  Pada  awal penelitian  diberikan  tes  diagnostik  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  dari hasil tes diagnostik diperoleh hasil belajar siswa pada materi menerapkan ragam hias pada bahan kayuyaitu dengan rata-rata 18. Tes  diagnostik  tersebut  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  dibawah nilai  ketuntasan.Oleh  karena  itu,  peneliti merencanakan  menerapkan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran picture  and picture.
Setelah  diketahui  kemampuan
awal siswa, kemudian dilakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran picture  and  picture .  Pada akhir  pembelajaran  KBM  1  dan  2 dilakukan  formatif  I  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan pembelajaran. Berdasarkan tabel 2 dapat dikatakan  bahwa  KBM  siklus  I  belum berhasil  memberikan  ketuntasan  belajar secara  klasikal  meski  ketuntasan  rata- rata  telah  tercapai.  Ketuntasan  klasikal yang dapat dicapai hanya 66%
sedangkan  yang  diharapkan  adalah 85%.Nilai  rata-rata  formatif  I  siswa adalah  72.Terjadinya  kegagalan  pada siklus  I  disebabkan  oleh  beberapa  hal. Berdasarkan  refleksi  yang  peneliti lakukan adapun hal yang mempengaruhi kegagalan siklus I antara lain:
1. Siswa  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran padahal telah dilakukan apersepsi untuk memancing minat belajar siswa. 2. Siswa belum terbiasa dengan
penggunaan  model  pembelajaran picture  and  picture ,  sehingga  siswa masih  asing  dan  bingung  untuk melakukan  aktivitas  apa  dalam pembelajaran.
3. Kondisi  kelas  kurang  kondusif  dan agak ribut terlihat dari menonjolnya aktivitas  yang  tidak  relevan  (16%) mengingat  aktivitas  ini  tidak  perlu ada.
4. Setelah  kelompok  yang  ditunjuk melakukan presentasi, tidak seorangpun siswa memberikan pertanyaan  ataupun  tanggapan.  Hal ini  memiliki  dua  pengertian  yakni siswa benar-benar sudah memahami materi  atau  siswa  tidak  antusias mengikuti  kegiatan  pembelajaran sehingga  tidak  ada  pertanyaan ataupun  komentar.  Namun  jika dilihat dari hasil formatif satu siswa, diamnya  siswa  diakibatkan  siswa kurang antusias mengikuti pembelajaran. Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I,  maka di  dalam  refleksi  diupayakan  perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran dan aktivitas belajar siswa pada  siklus  II,  beberapa  perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain:
1. Memotivasi  siswa  supaya  lebih antusias. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2. Pembagian  tugas  diskusi  diperinci sampai  pada  individu  sehingga memudahkan dalam mengatur kondisi kelas menjadi lebih kondusif. 3. Menjelaskan  model  pembelajaran yang  diterapkan  sehingga  siswa menjadi lebih antusias, dan mengubah  kelompok  siswa  agar suasana belajar lebih menarik. 4. Agar suasana menjadi lebih kondusif  dijelaskan  proses  penilain aktivitas.  Hal  ini  agar  siswa  lebih fokus  pada  kegiatan-kegiatan  yang mendapat point penilaian.
5. Tidak  memberikan  jawaban  secara langsung  pertanyaan  siswa,  namun terlebih  dahulu  diberikan  dalam diskusi  secara  berkelompok,  untuk membiasakan siswa berpikir mandiri dan memancing siswa lebih aktif dalam diskusi. Pada siklus II dilakukan
perbaikan  untuk  mencegah  kegagalan yang  terjadi  pada  siklus  I,  setelah pertemuan  III  dan  IV  selesai  maka diakhir pertemuan IV, diberikan formatif  II.  Data  hasil  belajar  siswa (formatif II) siklus II merujuk pada tabel 5,  menunjukkan  nilai  terendah  sebesar 60  untuk  3  siswa,  tertinggi  100  untuk  7 siswa.  Dengan  KKM  sebesar  75  untuk seni  budaya  maka  siswa  dikatakan tuntas  sebanyak  29  dari  32  siswa  atau ketuntasan  klasikal  sebesar  91%.  Hasil belajar tersebut sudah mencapai indikator yang ditetapkan yaitu sekurang-kurangnya 85%, sehingga
tidak diperlukan lagi perbaikan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa pada siklus I ke siklus II ini disebabkan karena perubahan aktivitas belajar siswa tiap  siklus.  Data  aktivitas  siswa  tiap siklus  yaitu  aktivitas  menulis/membaca mengalami penurunan dari 41% menjadi 28%,  ini  menunjukkan  bahwa  siswa sudah membaca buku di rumah sebelum pembelajaran sehingga pada saat
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 99-106
diskusi,  siswa  tidak  hanya  terfokus untuk membaca tetapi diskusi kelompok terbukti  dari  peningkatan  mengerjakan LKS meningkat dari 26% menjadi 52%. Kemudian aktivitas bertanya pada teman meningkat  dari  6%  menjadi  13%,  ini menunjukkan bahwa siswa sudah melakukan  diskusi  kelompok  dan  tidak tergantung kepada guru sehingga aktivitas  bertanya  pada  guru  menurun dari  11%  menjadi  3%.  Selain  aktivitas diatas,  masih  ada  aktivitas  siswa  yang lain  yaitu  yang  tidak  relevan  dengan KBM  dari  16%  menjadi  5%,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mulai fokus  pada  pembelajaran,  aktivitas  ini sebaiknya  tidak  ada  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa  pada  siklus  II  dapat dievaluasi  bahwa  langkah-langkah  yang telah  diprogramkan  dan  dilaksanakan mampu
mencapai tujuan yang
diharapkan  dalam  penelitian.Dengan demikian  pembelajaran picture  and
picture dapat  meningkatkan  hasil  belajar maupun  aktivitas  belajar  siswa.  Setelah melakukan
penelitian, peneliti
melakukan  seminar  presentasi  hasil penelitian  di  SMP  Negeri  1  Sidikalang yang  diikuti  oleh  beberapa  peserta  dari sekolah  lainnya.  Dalam  proses  seminar banyak peserta yang memberikan tanggapan  dan  masukan  terhadap  hasil penelitian yang telah dilakukan, sehingga laporan hasil penelitian direvisi  sesuai  dengan  masukan  dan telah lebih baik dari sebelumnya.

## KESIMPULAN
Data-data  tes  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  terhadap  model pembelajaran picture  and picture selama kegiatan  belajar  mengajar  tersusun, kemudian  dianalisis,  sehingga  dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah:
1. Terjadi  perubahan  aktivitas  belajar siswa pada siklus I dan siklus II saat menerapkan model  pembelajaran picture and picture menurut pengamat antara lain: aktivitas menulis/membaca  dari  41%  menjadi 28%,  mengerjakan  LKS  dari  26% menjadi  52%,  bertanya  pada  teman dari 6% menjadi 13%, bertanya pada guru dari 11% menjadi 3% dan yang tidak relevan dengan KBM dari 16%
menjadi 5%..
2. Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa dari siklus I ke siklus IIsetelah menerapkan model  pembelajaran
picture and picture, yaknipada siklusI  menunjukkan 21 siswa tuntas secara  individu  dan  tidak  tuntas secara klasikal(66%) sedangkan pada siklus  II,  tuntas  secara  individu sebanyak  29  orang  siswa  dan  tuntas secara kelas (91%).

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal, 2006, Penelitian Tindakan Kelas ,  Bandung,    Penerbit Yrama Widya.
Majid,  Abdul,  2009, Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Bandung,  Penerbit  PT.  Remaja Rosdakarya Offset. Rianto, 2010, Aplikasi Metode Penelitian .  Yogyakarta:  Nuha Medica. S,  Nurainun,  (2017), Penerapan  Model Pembelajaran Picture and Picture  untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  di Kelas VII-H SMPN 1 Sidikalang . PTK tidak dipublikasikan. Meningkatkan Aktivitas Siswa dalam Mengerjakan ....
Suwandi, Sarwiji dan Madyo Ekosusilo,
2007, Pendidikan  dan  Latihan Profesi  Guru  (PLPG), Panitia
Sertifikasi  Guru  Rayon  13,
Surakarta.
Trianto, 2009, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif, Jakarta: Penerbit
Kencana Prenada Group.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 99-106