p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.1, Januari 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.307 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Tinjauan Pustaka – Naskah dikirim: 01/09/2021 – Selesai revisi: 26/12/2021 – Disetujui: 27/12/2021 – Diterbitkan: 01/01/2022
Blended Learning sebagai Model Pembelajaran Abad 21
Dyah Puspitarini
SMA Negeri 5 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia dyahpr.ekamas@gmail.com
Abstrak: Tulisan  ini  bertujuan  mendeskripsikan  perkembangan  paradigma  pembelajaran,  konsep pembelajaran berbasis teknologi, dan penerapan blended learning sebagai model pembelajaran abad 21. Proses pembelajaran tak luput dari sentuhan teknologi, khususnya yang berbasis internet. Peserta didik  saat  ini  merupakan  generasi  milenial  dan  generasi  Z  yang  sangat  akrab  dengan  teknologi informasi dan komunikasi. Oleh karena itu guru harus mampu menyesuaikan diri dengan karakteristik peserta didik milenial, sehingga tidak bisa lagi mengajar dengan strategi pembelajaran yang standar dan  biasa-biasa  saja.  Guru  harus  kreatif,  mengembangkan  beragam  strategi,  metode,  dan  model pembelajaran  untuk  menyajikan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik,  juga  harus  mampu memanfaatkan e-learning sebagai  alternatif  pembelajaran.  Namun,  baik  pembelajaran  tatap  muka maupun e-learning masing-masing memiliki kelemahan. Blended learning yang memadukan kelebihan pembelajaran tatap muka dan e-learning merupakan pilihan yang tepat. Dalam pembelajaran blended , guru  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  tetapi  tetap  dapat  ‘bersentuhan’  dengan peserta didik melalui pembelajaran tatap muka. Blended learning mengombinasikan beberapa strategi pembelajaran  yaitu  kegiatan  tatap  muka,  pembelajaran  berbasis  komputer  secara offline ,  dan komputer secara online . Blended learning dapat diterapkan tanpa batasan khusus berapa prosentasi tatap  muka  dan  penggunaan  teknologi  komputer  atau  internet,  dilakukan  secara  sinkronius  atau asinkronius. Dalam merancang desain pembelajaran guru dapat menentukan prosentase pemanfaatan internet  baik  secara online maupun offline .  Hasil  dari  proses  pembelajaran blended  learning efektif karena  mampu  mengatasi  kelemahan  model  pembelajaran  tatap  muka  yang  didominasi  guru, sekaligus kelemahan pembelajaran secara e-learning yang hanya mengandalkan teknologi komunikasi. Kata kunci: blended learning; e-learning; pembelajaran tatap muka.
Blended Learning as a 21 st Century Learning Model
Abstract: The purpose of this study is to describe the development of the learning paradigm, the concept of technology-based learning, and the application of blended learning as a 21st century learning model. Information  and  communication  technology  is  progressing  very  rapidly.  The  largest  active  users  of information and communication technology are millennials and generation z. Teaching millennials and generation z is a challenge for teachers. The standard way of face-to-face teaching and learning can no longer be maintained, teachers must develop various strategies, methods, and learning models to present learning activities that are in accordance with the characteristics of millennial students. Teachers are also required  to  master  technology  in  order  to  use  e-learning  as  an  alternative  to  learning.  However,  both methods  each  have  weaknesses.  Blended  learning  is  an  alternative  choice  because  it  combines  the advantages  of  face-to-face  learning  and  the  use  of  e-learning.  The  existence  of  information  and communication  technology  is  utilized,  but  does  not  eliminate  the  teacher's  touch  through  face-to-face learning.  Blended  learning  is  learning  that  combines  learning  delivery  strategies  using  face-to-face activities,  computer-based  learning  (offline),  and  online  computers  (internet  and  mobile  learning). Blended learning can be applied without any specific limitations on the percentage of face-to-face and the use  of  computer  or  internet  technology carried  out  synchronously  or  asynchronously.  In  designing  the learning design the teacher can determine the percentage of internet utilization both online and offline. The results of the blended learning learning process are effective because they are able to overcome the weaknesses of the face-to-face learning model which is dominated by teachers, and the weaknesses of e- learning which only relies on communication technology.
Keywords: blended learning; e-learning; face to face learning.
Hak Cipta ©2022 Dyah Puspitarini Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Abad  21  merupakan  era  teknologi  dengan karakteristik  ilmu  pengetahuan,  riset,  dan teknologi yang melesat sangat pesat.  Terciptanya berbagai  perangkat  teknologi  canggih  dalam bidang  informasi  dan  komunikasi,  khususnya sistem jaringan tanpa kabel semakin melancarkan interaksi dan pergerakan masyarakat, serta memudahkan urusan manusia. Jaringan  nirkabel  ini  menjadikan  setiap  orang dapat  mengakses  informasi  apapun  melalui perangkat seluler (Oetomo, 2002).
Perkembangangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  itu  secara  cepat  diterima  oleh generasi  milenial  dan  generasi  Z,  anak-anak muda yang lahir di akhir abad 20 dan awal abad 21.  Generasi  tersebut  identik  dengan  teknologi, hampir semua urusan dilakukan dengan dan dari media berbasis teknologi. Mereka melakukan apa saja,  mulai  dari  membaca,  mencari  informasi, menikmati  musik,  mencari  jawaban  tugas sekolah,  sampai  menayangkan  karya  seni  dan hasil kreativitas, melalui perangkat ponsel pintar.
Mengajar  peserta  didik  generasi  abad  21 mengharuskan  guru  menyesuaikan  strategi, model,  dan  metode  pengajaran  dengan karakteristik  generasi  tersebut.  Guru  tidak  bisa lagi mengajar dengan strategi pembelajaran yang standar dan biasa-biasa saja. Guru harus kreatif dan  inovatif,  memperkaya  dan  memperbaharui ilmu dan keterampilan  untuk dapat  menyajikan kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dengan memanfaatkan teknologi melalui e-learning . Situasi pandemic Covid-19 saat ini memaksa guru  dan  peserta  didik  menggunakan  teknologi informasi sebagai sarana pembelajaran. Penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ) mengembalikan peserta didik ke rumah masing- masing.  Mereka  belajar,  mengakses  materi pelajaran,  menerima  penjelasan  guru,  atau mengerjakan dan mengirim tugas dari komputer atau  gadgetnya  dengan  dukungan  internet. Berbagai  situs  pembelajaran  yang  tersedia  di dunia  maya  dimanfaatkan,  salah  satunya Jogjabelajar.org  yang  difasilitasi  oleh  Dinas Pendidikan  DIY.  Internet  dimanfaatkan  untuk mendukung e-learning .  Pembelajaran  berbasis teknologi  dengan  memanfaatkan  jaringan internet ini memberi warna baru dalam kegiatan pembelajaran yang selama ini lebih mengandalkan peran guru  (Rochaety, 2006).
Namun,  pelaksanaan e-learning selama penerapan  PJJ  mulai  dirasakan  kekurangannya. Peserta  didik  mengaku  kesulitan  memahami materi pelajaran, orangtua mengeluhkan kondisi anak  yang  tidak  selalu  disiplin  mengikuti pembelajaran, dan banyak pihak
mengkhawatirkan terjadinya learning loss karena minimnya interaksi langsung antara peserta didik dengan  guru.  Pada  dasarnya,  dalam  proses pembelajaran, peran dan fungsi guru tidak dapat digeser oleh teknologi. Karena selain mengajarkan  ilmu  pengetahuan,  guru  juga mendidik,  membiasakan  peserta  didik  untuk memiliki  nilai,  etika,  dan  karakter  yang  baik. Guru  sekaligus  juga  menjadi  teladan  bagi pengembangan  kepribadian  peserta  didik. Dengan  demikian,  tujuan  pendidikan  yang meliputi aspek kognitif, moral, sosial, emosional, dan spiritual dapat terwujud dengan baik.
Memahami  latar  belakang  sebagaimana diuraikan  diatas, maka  pembelajaran  melalui blended menjadi  solusi  yang  tepat.  Melalui pembelajaran blended ,  guru  tetap  dapat berinteraksi dengan peserta didik dan melakukan fungsinya  sebagai  pendidik,  namun  sekaligus dapat memanfaatkan teknologi melalui penggunaan e-learning . Dengan demikian, dalam melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka,  guru juga  memanfaatkan  pembelajaran  berbasis teknologi, sehingga peserta didik dapat terpenuhi kebutuhannya,  baik  berinteraksi  langsung dengan  guru,  maupun  berselancar  melalui perangkat  gadget  atau  komputer  untuk mengeksplorasi materi pelajaran.
Pembelajaran blended memadukan kegiatan tatap muka dan pembelajaran berbasis komputer baik secara  luring ( offline ) atau daring ( online ). Pembelajaran  dengan  model  seperti  ini dipandang efektif karena mampu meminimalisir kekurangan  yang  terdapat  pada  masing-masing model  sehingga  peserta  didik  dapat  merasakan manfaat dari baik dari model pembelajaran tatap muka maupun pembelajaran berbasis teknologi. Peserta didik tetap dapat berkomunikasi dengan guru secara langsung dan di sisi yang lain mereka juga  memiliki  keleluasaan  untuk  mengakses keragaman  sumber  belajar  dari  dunia  maya. Blended  learning merupakan  jawaban  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik pembelajar abad 21.
Rumusan masalah dalam tulisan ini adalah, pertama,  bagaimana  perkembangan  paradigma pembelajaran.  Kedua,  bagaimana  konsep pembelajaran berbasis teknologi. Ketiga, bagaimana  penerapan blended  learning sebagai model pembelajaran abad 21. Sedangkan tujuan penulisan adalah mendeskripsikan perkembangan paradigma pembelajaran, mendeskripsikan  konsep  pembelajaran  berbasis teknologi,  dan  mendeskripsikan  penerapan blended  learning sebagai  model  pembelajaran abad 21.

## 2. Tinjauan Pustaka Perkembangan Paradigma Pembelajaran
Belajar  adalah  aktivitas  yang  tak  dapat dipisahkan dari manusia karena telah dilakukan sejak  manusia  ada  di  muka  bumi.  Pada hakekatnya  tujuan  belajar  adalah  mendapatkan hikmah  belajar.  Pembelajaran  pada  masa  lalu lebih  ditekankan  pada  kegiatan  mengajar  atau pengajaran. Praktik pengajaran tersebut menempatkan  guru  sebagi  pusat  kegiatan pengajaran, sedangkan peserta didik diperlakukan sebagai wadah kosong yang harus diisi.  Pada  model  gaya  bank  atau  deposito  ini menurut  Paulo  Freire  (Suryono  &  Hariyanto, 2016) peran guru mendepositokan pengetahuan kepada  peserta  didik,  sementara  peserta  didik hanya menerima . Mengajar dengan mengabaikan hak peserta didik untuk terlibat dalam proses dan kegiatan belajar ini disebut juga pengajaran gaya komando.
Gaya pengajaran seperti itu mendapat kritik yang  cukup  tajam  dari  Freire.  Menurut  Freire sekolah telah menjadi wahana yang memperalat didik  agar  mereka  melayani  kepentingan penguasa.  Kritik  ini  sejalan  dengan  pernyataan Ronald Gross sebagaimana dikutip oleh Suryono &  Hariyanto  (2016)  yang  mengidentifikasikan enam mitos tentang belajar sebagai akibat praktik belajar  yang  tidak  memberi  ruang  keterlibatan pada  peserta  didik.  Pertama,  belajar  itu membosankan dan tidak menyenangkan; kedua, belajar  hanya mempelajari  materi  dan keterampilan;  ketiga,  peserta  didik  hanya menerima dan mengikuti apa yang diberikan oleh guru;  keempat,  guru  berhak  memerintah  dan mengatur  peserta  didik;  kelima,  belajar  harus sistematis,  logis  dan  terencana;  serta  keenam, belajar  harus  mengikuti  seluruh  program  yang telah ditentukan.
Sejalan  dengan  berkembangnya  paradigma pendidikan,  hakikat  mengajar  yang  berfokus pada aktifitas guru bergeser pada peserta didik. Guru dan peserta didik melakukan penyesuaian diri dengan perubahan yang terjadi untuk dapat menjalankan peran dan fungsinya masing-masing secara optimal. Pada pertengahan kedua abad ke- 20  peserta  didik  mulai  mendapat  porsi  dalam proses  pembelajaran.  Namun  demikian,  hal tersebut  tidak  mengurangi  peran  guru.  Dalam proses  pembelajaran  guru  masih  tetap  memiliki porsi yang cukup besar.
Pada akhir abad ke-20 pengertian mengajar mengalami  perubahan.  Mengajar  dimaknai sebagai  sarana  untuk  membantu  peserta  didik menggali,  menumbuhkan,  dan  memaksimalkan potensi,  sehingga  mampu  mengekspresikan  diri dengan  baik.  Proses  mengajar  yang  tepat  akan
membantu  peserta  didik  memiliki  kemampuan untuk  belajar  dengan  mudah  dan  efektif (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2011).
Berbagai hasil riset kependidikan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  paling efektif  adalah  yang  diperoleh  melalui  metode belajar  sambil  mengajar  ( learning  by  teaching ). Metode  belajar  sambil  mengajar  menunjukkan adanya  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan peserta didik serta antarpeserta didik. Guru dan peserta didik saling memberi dan menerima, ada saatnya  guru  mengajar-peserta  didik  belajar, namun  ada  kalanya  guru  belajar  dari  peserta didik. Demikian juga antarpeserta didik, mereka bisa  beralih  peran  menjadi  narasumber  bagi teman yang lain.
Proses pembelajaran sebagaimana diuraikan diatas mengharuskan peserta didik terlibat secara aktif.  Di  sisi  lain,  guru  juga  harus  mampu mengurangi porsi yang biasanya cukup dominan. Guru mendorong dan memberi kesempatan agar peserta  didik  mendapatkan  kebebasan  untuk mengembangkan  kreativitas  mereka.  Meski demikian  guru  tetap  harus  memberikan  arah terhadap proses pembelajaran.
Menurut  Joyoatmojo  (2011),  guru  harus mampu  memfasilitasi  dan  membangkitkan gairah,  menumbuhkan  motivasi    peserta  didik untuk  terlibat  lebih  banyak  dalam  kegiatan belajar.  Skenario  pembelajaran  yang  disusun guru  harus  memberikan  peran  dan  porsi  yang besar  peserta  didik  untuk  terlibat  sebanyak- banyaknya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru juga harus siap menjadi supervisor atau konselor jika  peserta  didik  memerlukan  bimbingan  atau pendampingan. Sebagai inspirator, guru menciptakan  terobosan  sehingga  mampu menumbuhkan  jiwa  mencipta,  kreatif,  dan inovatif.  Untuk  melaksanakan  peran  yang  tidak ringan  itu,  guru  harus  selalu  belajar  dan  terus meng- update ilmu.  Selain  itu  guru  juga  harus cermat  dan  matang  dalam  menyusun  atau merancang  rencana  pembelajaran  sehingga pembelajaran  menjadi  sebuah  kegiatan  yang menyenangkan  namun  tidak  menyimpang  dari tujuan yang harapkan.

## Pembelajaran Berbasis Teknologi
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi yang  begitu  pesat,  guru  mulai  beralih  dari metode  pengajaran  tradisional  ke  pengajaran berbasis  teknologi.  Namun,  peralihan  itu  tidak terjadi secara otomatis, melainkan bertahap dan bervariasi baik antar guru maupun antar sekolah. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Marc  Presky (Smaldino  et  al.,  2008)  guru  memulai  dengan
mencoba-coba, menggunakan
perangkat teknologi sederhana ke ruang kelas, menampilkan  materi  pelajaran  dalam power point ,  menggunakan  model  3D,  dan  akhirnya menggunakan  perangkat  teknologi  sepenuhnya sebagai model dan media pembelajaran.
Perkembangan teknologi dalam pendidikan didukung  oleh  keberadaan  internet  (Munir, 2012).   Sebagai  metode pembelajaran berbasis teknologi, e-learning memanfaatkan  segala bentuk  aplikasi  elektronik,  sehingga  tidak mengharuskan  siswa  bertatap  muka  langsung dengan  guru.  Pembelajaran e-learning dapat dilakukan  kapan  pun  dan  dimana  pun  sesuai dengan kesepakatan antara pendidik dan peserta didik . Pengertian e-learning menurut  Pulichino (2006)  adalah  penggunaan  teknologi  dalam penyampaian  pembelajaran  dan  program pelatihan.  Sedangkan  menurut  Smaldino  et  al. (2008) e-learning merupakan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  komputer  dan  media berbasis  internet.  Melalui  pembelajaran e- learning ,  guru  dapat  memonitor  hasil  kemajuan belajar  peserta  didik  dan  menjadikan  peserta didik  mengakses  materi  serta  mendapat bimbingan untuk mencapai suatu hasil tertentu.
Dengan karakteristik sebagaimana dijelaskan  di  atas,  dapat  pahami  bahwa pemanfataan e-learning akan  memudahkan peserta didik dalam belajar karena bisa mencari, menemukan informasi, dan menambah pengayaan materi, serta memperbaharui pengetahuan  dan  keterampilan.  Hal  ini  sejalan dengan  prinsip belajar siswa aktif dimana siswa secara penuh berpartisipasi dalam pembelajaran.
Beberapa  kelebihan  dalam  pemanfaatan e- learning antara  lain  mempercepat  terjadinya proses  belajar  dan  mengajar;  mengembangkan berfikir secara kreatif; menumbuhkan rasa selalu ’ingin  tahu’,  berjiwa  mandiri,  dan  lebih  giat belajar;  serta  bisa  menjadikan  proses  belajar mengajar lebih efisien (Soekartawi, 2007).
Namun, pemanfaatan e-learning juga sering dikritik.  Pembelajaran  menggunakan e-learning menyebabkan  lambannya  penumbuhan  nilai- nilai dalam diri peserta didik. Hal itu disebabkan karena  minimnya  interaksi  langsung  antara peserta  didik  dengan  guru  atau  antarpeserta didik.  Dengan  kata  lain, e-learning cenderung mengabaikan aspek sosial. Selain itu penerapan e-learning juga  cenderung  mengabaikan  aspek akademik  dan  menjadikan  proses  belajar mengajar  cenderung  ke  arah  pelatihan.  Selain itu,  siswa  yang  tidak  memiliki  motivasi  belajar tinggi cenderung gagal (Soekartawi, 2007).

## 3. Pembahasan
Guru  merupakan  sosok  utama  dalam pendidikan. Tugas guru bukan sekedar mengajar namun  juga  mendidik.  Transfer  pengetahuan dalam mengajar dapat dilakukan melalui media seperti  internet,  namun  tugas  mendidik memerlukan  sentuhan  guru  secara  langsung. Muatan  nilai,  etika  dan  karakter  sulit  untuk diukur  dan  dididikkan  pada  siswa  jika pembelajaran  hanya  mengandalkan  media berbasis  teknologi.  Mendidik  merupakan  tugas utama seorang guru. Karena itulah pembelajaran tatap muka ( face-to-face ) tidak dapat digantikan oleh model pembelajaran apapun.
Pembelajaran face-to-face akan  selalu relevan dan dibutuhkan sebagaimana dikemukakan oleh Tolmie and Boyle (dalam Ng, 2010) bahwa melalui pembelajaran face to face , peserta didik dapat berinteraksi dengan guru dan kelompok  sebayanya  dalam  lingkungan  dimana ekspresi  wajah,  suara  dan  gerak  tubuh berkontribusi  memperkaya  proses  komunikasi. Kehadiran guru dibutuhkan untuk membangkitkan partisipasi aktif dan keterlibatan peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  dan membiarkan  mereka  mengalami  perubahan dunia yang dinamis.
Kondisi  pandemi  Covid-19  yang  melanda dunia  di  awal  tahun  2020  telah  menghentikan pembelajaran  tatap  muka.  PJJ  berbasis  internet atau e-learning menjadi  pilihan  yang  harus dilakukan  oleh  guru  meskipun  tanpa  persiapan yang memadai. Penerapan PJJ selama lebih dari satu  tahun  telah  menimbulkan  banyak  keluhan dari  para  peserta  didik.  Hal  ini  membuktikan adanya kekurangan pada e-learning sebagaimana diuraikan diatas. Blended learning menjadi solusi terhadap  permasalahan  pembelajaran  saat  ini. Unsur e-learning tetap  dipertahankan,  namun pembelajaran  tatap  muka  juga  dilaksanakan dengan tetap mematuhi protokol kesehatan.
Blended learning didesain untuk memadukan pembelajaran  tatap  muka  dan  model e-learning atau online  model .  Pengertian blended  learning sangat  bervariasi.  Menurut  Thorne  (2003), blended  learning menyajikan  kesempatan  untuk menyatukan  inovasi  dan  kemajuan  teknologi yang  ditawarkan  oleh  pembelajaran online dengan  adanya  interaksi  dan  partisipasi  yang terdapat dalam pembelajaran tradisional. Bonk & Graham  (2007)  mengartikan blended  learning sebagai  titik  temu  antara  pembelajaran  tatap muka  tradisional  dan  lingkungan  pembelajaran komputer.
Oliver  &  Trigwell  (dalam  Motteram  & Sharma,  2009)  mengartikan blended  learning sebagai  kombinasi  terpadu  dari  pembelajaran
tradisional  dengan  pendekatan  berbasis online . Satu  elemen  dalam blended adalah  tatap  muka, sedangkan elemen  lainnya  adalah penyampaian materi  jarak  jauh  melalui  perangkat  teknologi. Jadi, blended  learning merupakan  pembelajaran yang memadukan pertemuan tatap muka di kelas dengan  kegiatan-kegiatan  terintegrasi  yang difasilitasi  dengan  komputer,  internet,  dan berbagai media pembelajaran lainnya. Kombinasi keunggulan  kedua  model  yang  dipadu  dalam blended learning memberi keuntungan yang besar bagi  peserta  didik  dalam  memahami  materi pembelajaran.
Dalam  penerapannya  tidak  ada  batasan khusus tentang berapa prosentasi tatap muka dan penggunaan  teknologi  komputer  atau  internet. Anitah  (2008)  menawarkan  beberapa  alternatif pembelajaran  yang  dapat  dipilih  oleh  guru . Pertama, guru dapat menggunakan model kelas murni yang dilaksanakan secara tatap muka dan hanya memanfaatkan internet untuk mengerjakan tugas. Kedua, guru bisa mengombinasikan  kegiatan  pembelajaran  tatap muka  ( offline )  dengan  pembelajaran online . Kegiatan offline untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  sedangkan  kegiatan online untuk mengajarkan  keterampilan.  Setelah  itu  kembali menggunakan  pembelajaran  tatap  muka  untuk menyampaikan hasil kerja. Ketiga, kegiatan tatap muka yang dilaksanakan pada awal pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi  dan penugasan atau projek, selebihnya menggunakan media online untuk keterampilan, menyelesaikan tugas/projek, dan mempresentasikan hasil kerja. Seiring  dengan  pendapat  Anitah,  Rochaety (2006)  juga  menyepakati  bahwa  pembelajaran online dapat  diterapkan  secara  fleksibel  sesuai kebutuhan. Guru bisa menggunakan pembelajaran  tatap  muka  dengan  tambahan media internet, atau  sebaliknyaa,  lebih memilih menggunakan  pembelajaran online dengan sesekali  melakukan  kegiatan  tatap  muka  untuk mendiskusikan tugas atau materi pelajaran.
Dalam  situasi  pembelajaran  normal  guru memiliki  keleluasaan  untuk  memilih  cara  mana yang  paling  tepat  sesuai  dengan  karakteristik mata pelajaran dan kompetensi dasar yang harus dikuasai  oleh  peserta  didik. Guru  dapat merancang desain pembelajaran dengan menentukan  prosentase  pemanfaatan  internet baik secara online maupun offline . Selain itu guru juga  bisa  meramu  kombinasi  jenis  penugasan baik  yang  bersifat  tes  maupun  non-tes  atau penugasan dalam bentuk projek dan produk.
Penerapan blended  learning dalam  situasi pandemi seperti saat ini lebih dianjurkan melalui sinkronius  dan  asinkronius.  Hal  ini  disebabkan
karena  pembelajaran  tatap  muka  masih  harus dilakukan secara terbatas. Pembelajaran sinkronius  atau  tatap  muka  dilakukan  oleh sebagian  peserta  didik  di  kelas,  sedangkan sebagian yang lain melakukan pembelajaran dari rumah  ( online )  dalam  waktu  yang  bersamaan secara  virtual  melalui zoom atau gmeet . Sedangkan,  asinkronius  dilakukan  dengan memberi  keleluasaan  peserta  didik  untuk mengakses  atau  mengerjakan  penugasan  dalam waktu  yang  tidak  harus  bersamaan,  sehingga lebih fleksibel.
Blended learning menjadikan  peserta  didik lebih  fleksibel  dalam  belajar,  karena  materi pelajaran  yang  telah  disiapkan  guru  tersimpan dalam  format e-learning sehingga  bisa  diakses kapanpun dan dimanapun. Blended leaning juga memperkaya  kualitas  peserta  didik  melalui keterlibatan mereka secara aktif dalam interaksi pembelajaran. Keakraban peserta didik milenials dengan  gadget  dapat  diarahkan  pada  manfaat yang positif.
Pembelajaran blended  learning akan  makin meningkatkan berkembangnya kompetensi Teknologi  Informatika  dan  Komunikasi  (TIK) atau digital literacy yang menjadi salah satu ciri masyarakat abad 21. Blended learning membuka wawasan  dan  menumbuhkan  kemandirian peserta  didik  karena  mereka  dapat  mengakses beragam  sumber  belajar  dari  internet  baik melalui  komputer  maupun  gadget.  Di  sisi  lain, mereka  juga  tidak  akan  kehilangan  ‘sentuhan’ guru  dan  dapat  berinteraksi  dengan  guru  jika mereka  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi pelajaran.
Keunggulan blended learning telah dibuktikan pada banyak penelitian, salah satunya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syarif  (2013) tentang  pengaruh  penerapan  model blended learning terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa SMK Negeri 1 Paringin. Penelitian tersebut bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan pengaruh  pembelajaran  menggunakan blended dibandingkan dengan model tatap muka.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran blended dapat  meningkatkan  motivasi  dan prestasi belajar peserta didik dengan peningkatan yang  cukup  signifikan  dibandingkan  dengan peserta didik yang diberi perlakuan pembelajaran tatap muka.
Dukungan manajemen sekolah dan pemerintah  terhadap  efektivitas  penerapan blended learning juga sangat penting. Pemerintah memberikan  dukungan  kuota  internet  bagi peserta didik sedangkan sekolah bertanggungjawab terhadap mekanisme pengaturan, pengelolaan konten, serta
perawatan  sistem  dan  jaringan  internet  di sekolah  sehingga aktifitas  pembelajaran blended dapat berlangsung dengan nyaman.

## 4. Simpulan dan Saran
Paradigma pembelajaran mengalami pergeseran  seiring  dengan  perkembangan zaman.  Pembelajaran  zaman  dahulu  lebih ditekankan  pada  mengajar  yang  berfokus  pada aktifitas  guru  ( teacher-centered ),  menempatkan guru  sebagi  pusat  kegiatan  pengajaran.  Dengan berkembangnya  berbagai  konsep  psikologi  dan filsafat  pendidikan,  kegiatan  mengajar  bergeser pada  pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta didik  ( student-centered ).  Hal  itu  mengharuskan peserta  didik  terlibat  secara  aktif  untuk mengembangkan seluruh potensi yang dimilikinya.  Peran  guru  bergeser,  bukan  lagi sebagai  satu-satunya  sumber  belajar.  Namun, guru  tetap  menjadi  pengarah  terhadap  proses pembelajaran.
Perkembangan teknologi yang begitu pesat pada  awal  abad  21  mulai  diaplikasikan  dalam dunia  pendidikan.  TIK  mendukung  proses pengajaran. Metode pembelajaran mulai memanfaatkan berbagai bentuk aplikasi elektronik dan internet atau yang dikenal dengan pembelajaran  berbasis e-learning. Melalui e- learning peserta didik memiliki keleluasaan untuk mengakses  berbagai  sumber  belajar  dan informasi yang mendukung proses pembelajaran.
Blended  learning menjadi  pilihan  untuk mengatasi kelemahan yang muncul dari metode pembelajaran  tatap  muka  yang  didominsi  guru dan e-learning yang  minim  keterlibatan  guru secara  langsung. Blended  learning yang memadukan  metode  pembelajaran  tatap  muka dan  pembelajaran  berbasis  komputer  menjadi alternatif  model  pembelajaran  abad  21.  Di  satu sisi blended  learning tetap  menghadirkan  sosok guru yang dibutuhkan oleh peserta didik, sedang di sisi lain juga mengakomodir kebutuhan peserta didik  sebagai  generasi  milenial  untuk  lebih leluasa  mengakses  keragaman  sumber  belajar dari  internet  melalui  perangkat  teknologi komunikasi, kapanpun dan dimanapun.
Sebagai  saran  dalam  artikel  ini,  pertama, sekolah  hendaknya  memfasilitasi  guru  dalam menerapkan blended learning dengan memperkaya  keterampilan  mengajar  dan meningkatkan kemampuan guru dalam menguasai berbagai model pembelajaran. Kedua, Sekolah menambah bandwidth sehingga jangkauan  akses  internet  menjadi  lebih  baik, melengkapi  sarana  prasarana  infrastruktur  TIK, antara  lain  penyediaan  LCD  pada  setiap  ruang kelas.  Penambahan  ruang  laboratorium  juga
dilakukan  untuk  memberikan  pelayanan  yang lebih  baik  pada  peserta  didik. Ketiga, Secara berkala  guru  diberi  kesempatan  melakukan pelatihan  dan  keterampilan  memanfaatkan beragam  fasilitas  pembelajaran online dari berbagai konten pendidikan, untuk memperkuat dan memperkaya pembelajaran e-learning .
Daftar Pustaka Anitah,  S.  (2008). Media  pembelajaran .
Surakarta: UNS Press.
Bonk,  C.  J.,  &  Graham,  C.  R.  (2007). The handbook  of  blended  learning:  Global perspectives,  local  designs .  San  Fransisco: Pfeiffer.
Joyoatmojo,  S.  (2011). Pembelajaran  efektif .
Surakarta: UNS Press.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2011). Panduan Implementasi Pembelajaran Berbasis TIK di SMA . Jakarta: Kemendikbud. Motteram,  G.,  &  Sharma,  P.  (2009).  Blending learning  in  a  web  2.0  world. Australian Journal of Emerging Technologies and Society ,
7 (2), 83 – 96. Munir.  (2012). Multimedia  Konsep  dan  Aplikasi Dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Ng,  E.  M.  W.  (2010). Comparative  blended learning  practices  and  environments .  New York: Information Science Reference.
Oetomo,  B.  S.  D.  (2002). e-Education :  Konsep, teknologi  dan  aplikasi  internet  pendidikan . Yogyakarta: Andi.
Pulichino,  J.  (2006). Future  Direction  in  e- Learning  Research  Report  2006  (the  e- Learning Guild Research) . Diunduh 3 Januari 2021 dari http://www.elearningGuild.com.
Rochaety,  P.  E.  (2006). Sistem  Informasi Manajemen  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Smaldino,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.,  Mims,  C.,  & Russell,  J.  D.  (2008). Instructional technology  and  media  for  learning .  New Jersey: Pearson.
Soekartawi.
(2007).
Merancang dan menyelenggarakan  e-learning .  Yogyakarta: Ardana Media.
Suryono,  &  Hariyanto.  (2016). Belajar  dan pembelajaran:  Teori  dan  konsep  dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syarif,  I.  (2013).  Pengaruh  model  blended learning  terhadap  motivasi  dan  prestasi belajar siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi ,
2 (2). https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1034 Thorne,  K.  (2003). Blended  learning:  How  to integrate online and traditional learning . UK: Kogan Page Limited.