El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENANGKAP MAKNA TEKS EKSPOSISI ANALITIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DAN BUDAYA LITERASI PADA PESERTA DIDIK  KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 11 JAKARTA SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Sri Hartati Rahayu
SMA Negeri 11 Jakarta, Jl. P Komarudin I, Kompleks Pendidikan Pulo Gebang, Cakung,
Jakarta Timur AtriaSHR11@gmail.com
Naskah masuk: 20-12-18, direvisi: 20-01-19, diterima: 20-03-19, dipublikasi: 25-04-19
Abstrak: Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris mendorong  penelitian  ini  dilakukan.  Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar bahasa  Inggris  materi  menangkap  makna  teks  eksposisi  analitis  melalui  pembelajaran kolaboratif,  model  pembelajaran discovery  leaning dan  budaya  literasi. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SMA  Negeri  11  Jakarta yang  terdiri  atas  36  orang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga    kali pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Penelitian  ini  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  budaya  literasi  serta memberi  motivasi  pada  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  menyenangkan.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  peserta  didik  dalam  kelompok  selama proses  pembelajaran,  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran,  dan tes hasil belajar menangkap makan teks eksposisi analitis. Hasil siklus pertama dan kedua, diukur  melalui  empat  indikator,  yaitu:  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran, hasil  tes  teks  eksposisi  analitis,  nilai  laporan  portofolio  dan  kepuasan  peserta  didik.  Rata- rata  hasil  belajar  sebelum  tindakan  69,91  menjadi  80,83  pada  siklus  pertama  dan  pada siklus  kedua  85,67.  Berdasar  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kolaboratif, discovery learning dan budaya literasi dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris materi teks eksposisi analitis di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 11 Jakarta.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kolaboratif , Budaya Literasi, Hasil Belajar
Abstract : The low level of students’ learning achievement in English language encourages the  research  to  be  conducted.  The  research  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of English  language  especially  in  capture  meaning  of  Analytical  Exposition  text  through  the implementation  of collaborative  learning  and Literacy Culture. The research was conducted in  even  semester  from  July  to  October  2018  in  Class  XI  IPS  1  SMA  Negeri  11  Jakarta consisting of 36 students. The research used is Classroom Action Reseach (CAR) that was undertaken  in  two  cycles,  each  cycle  consists  of  three  meetings.  The  stages  of  teaching cycle  are  planning, actioning, observation and reflection. This research enhances students’ achievement and literacy culture and also motivates students to learn more pleasantly. The research instruments were sheets of students’ observation in groups, students’ observation i n the learning activities, the observation of the teacher’s activity in learning process, and the instrument of the English test. The results of the analysis show that each indicator changes in  a  positive  direction  in  increasing  the  learning  outcomes  of  the  two  cycles  carried  out. Based  on  the  research  obtained,  it  can  be  concluded  that  the  collaborative  learning  and literacy  culture  can  improve  English  learning  outcomes  of analytical  exposition  text  in  class XI IPS 1, SMA Negeri 11 Jakarta.
Keywords: collaborative learning, literacy culture, learning outcomes
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di SMA Negeri 11
Jakarta belum sepenuhnya  efektif.  Peserta  didik  sudah belajar  dengan  pendekatan  saintifik  (5M) sesuai  amanah  kurikulum  2013,  namun hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah. Selain  itu  terbatasnya  buku  dan  sumber belajar  juga  menyebabkan  kurangnya kemampuan literasi peserta didik. Mereka enggan membaca apalagi menulis. Mereka juga belum memanfaatkan sumber  belajar  untuk  mengembangkan kemampuan
pemahaman dan pengetahuan mereka.
Tujuan  pendidikan  nasional  akan tercapai  jika  warga  sekolah  dan  warga masyarakat  saling  memberi  dukungan untuk  mencapai  tujuan  tesrebut.  Salah satu tujuan pendidikan pada jenjang SMA adalah    mempersiapkan  peserta  didik melanjutkan  pendidikan  ke  perguruan tinggi.  Kurikulum  2013  mencanagkan gerakan  literasi  untuk  semua,  karena literasi  tidak  bisa  terpisahkan  dari  dunia pendidikan,  literasi  menjadi  sarana  bagi peserta didik untuk mengenal, memahami, dan  menerapkan  ilmu  yang  diperoleh  di bangku  sekolah.  Literasi  sangat  lekat dengan  kehidupan  peserta  didik  dimana saja  mereka  berada.  Pelajaran  bahasa Inggris  di  SMA  adalah  salah  satu pelajaran  wajib  yang  diajarkan  di  SMA dan  menjadi  sarana  untuk  kegiatan literasi.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di SMA Negeri 11 Jakarta, berdasarkan hasil angket  pada  peserta  didik,  dianggap membosankan  dan  sulit  karena  bersifat bacaan  dan  hafalan  sehingga  kurang diminati oleh peserta didik. Bahasa Inggris dianggap sebagi momok dan batu sandungan  dalam  mencapai  hasil  belajar yang  maksimal  sesuai  KKM.  Hasil  belajar yang dicapai peserta didik belum mencerminkan  tingkat  ketuntasan  yang maksimal  sesuai  yang  ditetapkan  dalam KTSP  sekolah  sebesar  75.  Implementasi kurikulum  2013  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  pemahaman,  penalaran, dan penerapan.
Belajar memerlukan aktivitas. Pada  prinsipnya  belajar  merupakan  suatu perbuatan  untuk  mengubah  tingkah  laku yang  didalamnya  terkandung  aktivitas. Aktivitas  dalam  pembelajaran  meliputi kegiatan,  kesibukan,  dan  semua  yang berhubungan dengan kerja. Dengan demikian,  semua  rasa,  olah  karsa,  olah raga dan olah hati bermain didalamnya.
Salah  satu  cara  untuk  merubah persepsi  negatif  tentang  mata  pelajaran bahasa Inggris adalah dengan menyempur  nakan  proses  pembelajaran melalui  pendekatan,  model,  dan  teknik pembelajaran  yang  mampu  mengajak peserta  didik  berfikir  kritis  dan  kreatif, menantang, dan menyenangkan.
Peranan guru
sangat mempengaruhi “warna‟ yang akan terbentuk pada peserta didik, karena guru adalah  “arsitek”  dalam  pendidikan.  Guru bisa  dikatakan  berhasil  jika  peserta  didik menunjukkan  perilaku  yang  lebih  baik dari  segi  pengetahuan  dan  sikapnya. Sekarang,  peran  guru  hanyalah  sebagai fasilitator  dan  peserta  didik  sebagai “aktor”  dalam  pelaksanaan  pembelajaran di  kelas.  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka menunjang  keberhasilan  guru  dalam mendidik  peserta  didik,  guru  harus memiliki kompetensi yang harus dikuasai seperti: pedagogik kepribadian, profesional, dan sosial (Lavendry, 2018).
Peran  guru  bukan  hanya  sebagai „ transfer  of  knowledge ‟,  membuat  alat evaluasi,  dan  memberi  penilaian,  yang bersifat  kognitif.  Guru  juga  harus  bisa melaksanakan fungsinya dalam  „ transfer of  behavior ‟  dan  „ transfer  of  value ‟  atau mengambil  peran  „ transforming’ ,  yaitu mampu  menanamkan  nilai-nilai  budaya positif, kepribadian, dan spiritual kepada peserta  didik.  Tidak  cukup  hanya mengajar,  guru  juga  harus  menjadi contoh  dan  suri  tauladan  bagi  peserta didiknya.  Guru  yang  melaksanakan fungsi „ transforming ‟ inilah yang dikehendaki peserta didik.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 02, Nomor 01, April 2018
Guru  yang  baik,  „ great  teacher ‟, selalu mampu menampilkan pembelajaran  menyenangkan  sehingga peserta  didik merasa  senang saat  diajar oleh guru tersebut. Metode pembelajaran  yang  disampaikan  pun tidak monoton.
Dalam
setiap pembelajaran,  guru  terbaik  mampu menghadirkan metode-metode
pembelajaran  yang  variatif  dan  inovatif. Tidak  ada  kesan  membosankan  ketika guru  terbaik  memberikan  pembelajaran kepada  peserta  didiknya.  Sosok  guru yang baik ” great teacher ” harus memiliki dan  menguasai  beragam  keterampilan yang  akan  mampu  membawa  peserta didiknya menuju kesusksesan. Keterampilan  yang  dimaksud  adalah, antara lain: 1) menguasai teknik opening dan  apersepsi,  2)  manguasai  variasi metode, 3) memberikan review dan great closing,  4)  membuat  RPP  kreatif,  5) menguasai  ICT  (penguasaan  media belajar), dan 6) manajemen kelas.
Pendekatan
dan model pembelajaran  yang  disarankan  dalam Permendikbud  nomor  103  tahun  2014 (Depdikbud  2016)  untuk  pembelajaran bahasa  Inggris  diantaranya  pendekatan saintifik,  kolaboratif,  model  pembelajaran Project  Based  Learning , problem  based learning , dan Discovery
Learning . Masing-masing  model  pembelajar  an memiliki  sintaks pembelajaran yang spesifik,  keunggulan  dan  kelemahan, dengan penerapan yang berbeda.
Pada pembelajaran kolaboratif, peserta  didik  harus  belajar  lebih  aktif. Peserta    didik  berinteraksi  dengan empati, saling menghormati dan menerima  kekurangan  atau  kelebihan masing-masing. Melalui model
pembelajaran kolaboratif diharapkan kesulitan  mempelajari  teks  eksposisi analitis  dapat  diatasi.  Dengan  bantuan TIK  dan  Internet,  peserta  didik  dapat membedakan  dan  menangkap  makna teks  eksposisi  analitis,  memiliki  ruang gerak  untuk  menilai  membina  ilmu pengetahuan, pengalaman personal, bahasa  komunikasi,  strategi  dan  konsep
pembelajaran  sesuai  dengan  teori,  serta mengaitkan sosio-budayanya dengan situasi  pembelajaran.  Peran  guru  lebih bersifat membimbing dan sebagai manajer belajar. Pada pembelajaran atau kelas  kolaboratif,  memungkinkan  peserta didik  menimba  pengalaman  mereka sendiri,  berbagi  strategi  dan  informasi, menghormati  antar  sesama,  mendorong tumbuhnya  ide-ide  cerdas,  terlibat  dalam pemikiran kreatif dan kritis serta memupuk  dan  menggalakkan  mereka mengambil  peran  secara  terbuka  dan bermakna.
Pemanfaatan Internet sangat dianjur kan  dalam  pembelajaran  kolaboratif. Karena,  memang,  Internet  merupakan salah  satu  jejaring  pembelajaran  dengan akses  dan  ketersediaan  informasi  yang luas  dan  mudah.  Saat  ini  Internet  telah menyediakan  diri  sebagai  referensi  yang murah dan mudah bagi peserta didik atau siapa saja yang hendak mengubah wajah dunia.    Penggunaan  Internet  dirasakan semakin mendesak sejalan dengan perkembangan  pengetahuan  yang  terjadi secara  eksponensial.  Masa  depan  adalah milik  peserta  didik  yang  memiliki  akses hampir  ke  seluruh  informasi  tanpa  batas dan  mereka  yang  mampu  memanfaatkan informasi secepat mungkin.
Model pembelajaran discovery learning menekankan  ditemukannya konsep atau prinsisp melalui suatu proses yang  ditemukan  sendiri.  Dalam    model pembelajaran discovery  learning ,  peserta didik  dituntut  untuk  melakukan  berbagai kegiatan  seperti:  menghimpun  informasi, membandingkan, mengkategorikan, menga nalisis, mengintegrasikan, mereorganisasi-  kan  bahan  ajar    serta membuat kesimpulan-kesimpulan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dipaparkan  di atas, maka  rumusan masalah  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: „Apakah
Pembelajaran
Kolaboratif, Model Discovery Learning dan Budaya Literasi dapat meningkatkan hasil belajar  bahasa  Inggris  materi  menangkap
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
makna  teks  eksposisi  analitis  di  kelas  XI IPS 1 SMA Negeri 11 Jakarta?”
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI  IPS  1  pada  mata  pelajaran bahasa  Inggris  materi  menangkap  makna teks  eksposisi  analitis  melalui  penerapan model  pembelajaran  kolaboratif  discovery learning dan budaya literasi.
Manfaat    penelitian  bagi  peserta didik  adalah:  1)  meningkatnya    berpikir kreatif  dan  kritis  peserta  didik,  2) meningkatkan budaya literasi bagi peserta didik,  dan  3)  meningkatnya    hasil  belajar bahasa  Inggris  peserta  didik.    Manfaat bagi guru dapat meningkatkan profesionalisme  guru  dan  mendapatkan suatu  model  pembelajaran  yang  tepat sasaran  untuk  materi  menangkap  makna teks eksposisi analitis. Bagi sekolah dapat meningkatkan  prestasi  sekolah  di  bidang akademik.
Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang sangat pokok dalam proses pembelajaran  di  sekolah.  Berhasil  atau tidak  nya  suatu  tujuan  pendidikan  di tingkat  sekolah  sangat  tergantung  pada proses  belajar  yang  dialami  oleh  peserta didik.  Belajar  merupakan  akibat  dari adanya  interaksi  antara  stimulus  dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut Budiningsih  (2008),  dalam  belajar  yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output berupa  respon.  Sedangkan menurut Hamalik (2009), belajar dilakukan dengan  sengaja  mempunyai  maksud  dan tujuan  tertentu,  sehingga  proses  belajar harus  direncanakan  agar  dapat  dikontrol secara cermat dan dapat diketahui tingkat keberhasilannya  melalui  sistem  penilaian. Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu menguasai teori dan prinsisp-prinsip pembelajaran dan menerapkan pendekatan,  staretgi,  metode,  dan  teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif pada mata pelajaran yang diampunya.
Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting  dalam  proses  pemebalajaran. Nana  Sudjana  (2009:  3)  mendefinisikan hasil belajar peserta didik pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:  3-4)  juga menyebutkan  hasil  belajar  merupakan hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar dan tindak mengajar. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  kognitif  bahasa  Inggris  yang mencakup tiga tingkatan yaitu pemahaman  (C2),  penerapan  (C3),  dan penalaran (C4).
Model pembelajaran diartikan sebagai  suatu  rencana  mengajar  yang memperlihat  kan  pola  pembelajaran tertentu,  dalam  pola  tersebut  dapat terlihat  kegiatan  guru-siswa  di  dalam mewujudkan kondisi belajar (Syarif, 2016).  Di  dalam  pola  pembelajaran tersebut  terdapat  karakteristik  rentetan kegiatan  atau  tahapan  kegiatan  antar guru-siswa disebut dengan istilah sintaks.
Banyak teori yang mengupas tentang bagaimana belajar menjadi menarik  bagi  peserta  didik  maupun  guru, salah  satunya  adalah  teori  Asas  Utama Quantum  Teaching  (DePorte,  2010), “ Bawalah  Dunia  Mereka  ke  Dunia  Kita, Antar  Dunia  Kita  ke  Dunia  Mereka .” Sebagai  guru,  langkah  pertama  untuk menarik minat dan perhatian peserta didik adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang menarik dan
menantang Discovery  Learning menjadi suatu alternatif model pembelajaran karena  model  pembela  jaran  ini  materi yang akan disampaikan tidak disampaikan dalam  bentuk  final  akan  tetapi  peserta didik didorong untuk mengidentifi kasi apa yang  ingin  diketahui  dilanjutkan  dengan mencari  informasi  sendiri,  yang  kemudian merekonstruksi  apa  yang  akan  mereka
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
ketahui  dan  pahami  dalam  suatu  bentuk akhir.
Prosedur  yang  harus  dilaksanakan dalam  model  pembelajaran discovery learning (Depdikbud,  2016)  adalah:  1) stimulation (pemberian  rangsagan);  2) problem statement (pernyataan/identifikasi masalah) 3) data collection (pengumpulan data),  4) data  processing (pengolahan data),  5)  verification  (pembuktian);  dan  6) generalization (menarik kesimpulan).
Literasi berkaitan erat dengan kehidupan  peserta  didik,  baik  di  sekolah maupun di lingkungan sekitarnya. Temuan UNESCO,  tahun  2012,  hanya  satu  orang dari  1.000  orang  masyarakat  Indonesia yang membaca (Sutrianto, 2016). Masalah  ini  memberikan  gambaran  yang tegas  bahwa  pemerintah  memerlukan strategi  khusus  dan  jitu  agar  kemampuan membaca  peserta  didik  bisa  meningkat (Depdikbud,  2016).  Literasi  tidak  hanya sekedar  membaca  dan  menulis,  tetapi mencakup
keterampilan berpikir
menggunakan
sumber-sumber pengetahuan  dalam  bentuk  cetak,  visual digital, dan auditori. Akses yang luas pada sumber  informasi,  baik  di  dunai  nyata maupun  dunia  maya  dapat  menjadikan peserta  didik  lebih  tahu  daripada  guru. Bahkan  guru  bisa  belajar  dari  peserta didik.
Budaya  literasi  telah  dicanangkan oleh  pemerintah  dan  sekolah-sekolah sudah  melaksanakannya  sebagai  upaya untuk meningkatkan kemampuan membaca  dan  menulis  peserta  didik, sekaligus  mengaitkan  mutu  pendidikan. Upaya  yang  ditempuh  untuk  mewujudkan hal  itu  berupa  kebiasaan  membaca peserta  didik  baik  di  rumah  dan  di sekolah.  Pembiasaan  dilakukan  dengan kegiatan 15 menit membaca dan meminta bukti  hasil  membaca  (berupa  tagihan). Bila kebiasaan membaca sudah terbentuk,  maka  akan  bisa  dilanjutkan  ke tahap pengembang an dalam pembelajaran disertai tagihan atau ulangan (Kurikulum 2013). Menurut Suragangga (2017), kegiatan literasi tidak
terlepas  dari  kontribusi  guru  di  sekolah dan  peran  orangtua,  guru  sebaiknya berupaya menjadi fasilitator yang baik dan berkualitas.
Menangkap  makna  teks  eksposisi analitis mengadung pengertian menyimpul  kan  isi  teks  terkait  isu –  isu yang  dihadirkan,  gambaran  umum  teks, informasi  tertentu,  informasi  rinci  baik yang tersurat maupun tersirat, menafsirkan  makna  kata  sesuai  konteks dan  menyimpulkan  pandangan  atau posisi penulis terhadap isu yang ditulisnya.
Pengukuran dan penilaian terhadap kemampuan  menangkap  makna  teks eksposisi  analitis  yang  dilakukan  peserta didik,  menggunakan  kriteria  pengukuran yang  diamanahkan  dalam  Kurikulum 2013,  mencakup  komponen-komponen sebagai berikut:
1. Gambaran  umum  teks  ( general overview ) 2. Informasi tertentu ( specific information )
3. Informasi rinci tersurat/tersirat ( explicite/ implicite detailed information )
4. Menafsirkan  makna  kata  ( deducing meaning ); dan
5. Meyimpulkan isi teks ( concluding )
Nilai  kompetensi  belajar  minimal  yang ditetap kan  dalam KTSP SMA Negeri 11 Jakarta  adalah  75  dan  dengan  daya serap 80%.
Model discovery learning dan budaya literasi dapat meningkatkan hasil belajar  bahasa  Inggris  pada  materi menangkap makna teks eksposisi analitis,  menjadi  model  pembelajaran yang  tepat  untuk  pembelajaran  teks eksposisi analitis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada semester  ganjil  sejak  bulan  Oktober hingga Desember 2017 pada peserta didik (subyek  penelitian) XI  IPS  1,  SMA  Negeri 11  Jakarta,  yang  beralamat  di  jalan  P.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Komarudin  I,  Kompleks  Pendidikan  Pulo Gebang, Cakung, Jakarta
Timur.
Pelaksanaan  disesuaikan  dengan  jadwal pelajaran bahasa inggris di kelas tersebut. Jumah  peserta  didik  sebanyak  36  orang, yang  terdiri  dari  14  laki-laki  dan  22 perempuan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas ( classroom action research ),  yaitu  suatu    pengamatan kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan. Tindakan diberikan oleh guru atau dengan arahan  guru  dan  dilakukan  oleh  peserta didik, pengamatan dan pencatatan dilakukan oleh guru /peneliti dan observer (Suharsimi,  Arikunto,  dkk,  2010),  maka data  berupa  data  yang  bersifat  kualitatif dan data yang bersifat kuantitatif
Desain tindakan
penelitian dilakukan  melalui  empat  tahapan  utama yaitu:
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Tahap perencanaan, peneliti menyusun  program  kegiatan  RPP  dan menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai dan dikembangkan. Membuat instrumen untuk panduan observer  atau  kolaborator  dan  instrumen pemantauan  untuk  mengamati  aktivitas guru, peseeta didik, serta catatan lapangan  yang  perlu  untuk  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Membuat  format penilaian kerja kelompok, penilaian presentasi dan penilaian test akhir siklus.
Tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai rencana  yang  telah  disusun  dalam  RPP, observer/koaborator malaksanakan
tugasnya  untuk  mengobservasi  peneliti dan peserta didik sebagai subyek
penelitian.
Pembelajaran kolaboratif diterapakan  pada  siklus  I  dan  model pembelajaran discovery  learning pada siklus II, yang
mencakup
tahapan/prosedur  kegiatan  pembelajaran, antara  lain:  a) stimulation (stimulasi/ pemberian rangsangan), b) problem statement (identifikasi  masalah),  c) data
collection (pengumpulan  data),  d) data processing (pengolahan data), e)
verification
(pembuktian), dan f)
generalization (menarik kesimpulan).
Tahapan  pengamatan,  peneliti  dan kolaborator  melakukan  pengamatan  saat pelaksanaan tindakan. Peneliti mengamati kegiatan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran. Kolaborator mengamati aktivitas  peneliti  dan  peserta  didik  dalam belajar  berkolaborasi  dan  pembelajaran discovery learning dengan panduan penilaian  dan  membuat  catatan  lapangan terkait  kelebihan  dan  kekurangan  dari proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh  peneliti.  Tahapan  refleksi,  peneliti dan  kolaborator  melakukan  analisis  dan evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran yang  telah  dilakukan,  dan  selanjutnya melaksanakan tindakan-tindakan perencanaan perbaikan untuk siklus berikutnya  agar  proses  pembelajaran menghasilkan suatu hasil yang maksimal.
Teknik  pengumpulan  data  melalui pengamatan langsung terhadap permasa lahan  yang  diteliti,  menggunakan  lembar observasi yang sudah disediakan, didokumentasikan saat penelitian (seperti  foto-foto  setiap  siklus),  angket, dan  hasil  tes.  Indikator  aktivitas  yang diamati  yaitu:  1)  kesiapan  menerima pelajaran, menyimak, merespon, 2) mengemukakan  pendapat,  bertanya  dan presentasi, 3) mengerjakan LKS, membuat  laporan  diskusi  kelompok,  4) kegiatan  membaca/literasi  (portofolio). Pengamatan aktivitas menggunakan lembar  observasi  yang  sudah  disiapkan. Aspek  pengetahuan  melalui  tes  dan penilaian  portofolio  setiap  akhir  siklus. Aspek kepuasan melalui angket kepuasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  dideskripsikan dalam  bentuk  penyajian  data  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif untuk  melihat  persentase  kenaikan  pada setiap siklusnya. Sedangkan data kualitatif untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
melalui  catatan  lapangan,  hasil  angket, dan catatan dokumentasi di lapangan.
Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, peneliti telah memiliki data hasil  belajar  baru  mencapai  angka  69,91. Berdasarkan  hasil  tes,  pembelajaran menurut  peserta  didik  bahasa  Inggris  itu sulit  dimengerti,  membosankan  karena bahasa  asing  yang  harus  dicari  artinya lebih dulu. Hal  ini juga disebabkan karena motivasi belajar yang rendah, pemahaman,  penalaran  dan  penerapan yang  rendah.  Tambahan  lagi  metode  dan model  pembelajaran  yang  digunakan guru/peneliti kurang bervariasi, menantang dan menyenangkan, sehingga membuat  ahsil  belajar  bahasa  Inggris kurang memuaskan.
Tabel 1. Hasil belajar Pra Siklus Peserta Didik
No  Rata-rata Daya Serap (%) KKM Ketunta san (%)I 1 69,91 69,91 75 56
Melihat  hasil  tersebut  di  atas,  maka guru/peneliti merencanakan Penelitian Tindakan Kelas di kelas XI IPS 1 tersebut, untuk  memperbaiki  hasil  belajar  mereka.
Hasil belajar
Prasiklus ini menggambarkan kondisi peserta didik
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dalam dua siklus, tiap siklus untuk tiga kali pertemuan.  Hasil  penelitian  berupa  hasil pengamatan  aktivitas  peserta  didik,  nilai tes  setiap  siklus,  nilai  portofolio  dan  hasil angket  tentang  kepuasan  peserta  didik. Pada  pengamatan  aktivitas  juga  diamati kegiatan  literasi  yang  dilakukan  oleh peserta didik.
Siklus  I  untuk  tiga  kali  pertemuan, hari  Selasa  tanggal  11,  19  dan  26 Sepetember  2017.  Tahap  perencanaan diawali dengan: 1) menetapkan Kompetensi  Dasar  3.4.  (Membedakan fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan  beberapa  teks  eksposisi analitis  dengan  meminta  dan  memberi informasi terkait isu aktual, sesuai dengan
konteks penggunaannya), dan Kompetensi  Dasar  4.4.1.  (Menangkap makna  secara  kontekstual  terkait  fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kabahasaan  teks  eksposisi  analitis  terkait isu  aktual),  2)  membuat  RPP  dengan model discovery learning dilengkapi dengan  kisi-kisi  soal  essay  dan  soal  test akhir  siklus  pilhan  ganda  20  soal,  dan  3) membuat  lembar  observasi  pengamatan aktivitas  pembelajar  an  untuk  peserta didik dan guru/peneliti.
Tahap  pelaksanaan  untuk  siklus  I pertemuan  pertama  berisi  pembelajaran kolaboratif  di  kelas  XI  IPS  1,  diawali dengan  pembukaan,  memberi  motivasi dan  rangsangan,  membentuk  kelompok belajar  yang  beranggotakan  6  orang sesuai  piliah  peserta  didik,  dan  memilih materi Kompetensi Dasar 3.4.
membedakan teks eksposisi analitis sebagai materi pembelajaran terkait fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang digunakan didalamnya.
Peneliti memberi kesempatan setiap kelompok  untuk  melakukan  kegiatan literasi, membuat pertanyaan dan jawabannya  sesuai  topik  dalam  kertas warna  yang  telah  disediakan.  Kemudian dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok, antar  kelompok,  dan  peneliti  sebagai moderator. Pada saat diskusi berlangsung sebagai  proses  pengolahan  data,  peserta didik  mendapat  kan  konsep  dari  proses diskusi dan peneliti memberikan penguatan dan kesimpulan.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I diawali dengan apersepsi dan selanjutnya peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran, memberi kan beberapa pertanyaan terkait teks.  Peneliti  memberi  tantangan  berupa masalah  dengan  membagikan  kertas- kertas  berisi  teks  eksposisi  analitis  untuk diidentifikasi  fungsi  sosialnya,  dijelaskan struktur  teksnya,  dan  dianalisis  unsur kebahasaan secara kolaborasi dan kelompok.  Peneliti  berkeliling  ke  setiap kelompok untuk mengamati dan membantu  kelompok  yang  mengalami
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
kesulitan bila perlu. Masing-masing kelompok diberi kesempatan untuk mengomunikasikan atau mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok yang telah dikerjakan.
Peneliti  menjadi  motivator  dan moderator pada kegiatan diskusi kelompok, peserta didik emperoleh konsep  dari  apa  yang  ditulis  dan ditampilkan,  peneliti  bersama  peserta didik  mebuat  kesimpulan  dan  kegiatan diakhiri  dengan  tes  formatif  pilihan  ganda sebanyak  20  soal  dan  peserta  didik mengisi  lembar  angket  kepuasan  yang tanpa nama karena sifatnya terbuka.
Tahap  pengamatan  dilakukan  oleh peneliti  dan  kolaborator  untuk  melihat aktivitas  selama  proses  pembelajaran kolaboratif pada materi membedakan teks eksposisi  analitis,  berbagi  pengetahuan, toleransi, bekerjasama, menghargai kelompok lain, terbuka dan berani mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi. Kelihatan  ada  dua kelompok  yang kurang aktif  dalam  diskusi,  bahkan  cenderung malas.  Hampir  semua  peserta  didik memperhatikan  penjelasan  guru/  peneliti, namun  belum  kritis  dan  kreatif  terhadap permasalahan  yang  dibahas,  bahkan belum  mencatat  materi  pembalajaran, nampak mereka belum berani mengajukan  pertanyaan.  Masih  banyak peserta didik yang pasif atau gugup dalam menjawab pertanyaan dari teman kelompok lain. Hasil pengamatan kolaborator terhadap aktivitas
pembelajaran  peneliti  menyatakan  bahwa peneliti telah melaksanakan proses pembelajaran  kolaboratif  sesuai  RPP dengan baik.
Tahap  refleksi  untuk  memperbaiki kelemahan  yang  ditemukan  pada  proses pembelajaran.  Hasil  tes  siklus  I  dengan KKM  75,  ada  8  peserta  didik  (22,22%) yang  tidak  mampu  mencapai  ketuntasan belajar  mereka.  Rata-rata  hasil  belajar siklus  I  sebesar  76,.  Berdasar  analisis data tes siklus I berarti proses pembelajaran siklus I cukup berhasil tetapi belum  maksimal,  maka  perlu  disusun
rencana pembelajaran baru dengan menerapkan model discovery l earning .
Pada  siklus  I  pertemuan  ketiga, peneliti dan kolaborator sepakat melaksanakan tes hasil belajar penerapan tindakan siklus I. Pelakasanaan pada hari Selasa, 26 September 2017. Peserta didik kelas  XI  IPS  1  hadir  semuanya.  Bentuk tes 3 soal essay dan 20 soal pilihan ganda terkait  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan unsur  kebahasaan  KD  3.4  teks  eksposisi analitis. Tes berlangsung selama 90 menit secara  berkolaborasi  dengan  4  orang peserta didik untuk setiap kelompok.
Hasil  analisis  indikator  aktivitas peserta  didik  Siklus  I  dihitung  dengan melihat berapa banyak peserta didik yang terlibat  dalam  aktivitas  menunjukkan kategori cukup dengan prosentase 62,22%.  Indikator  nilai  portofolio  peserta didik mencapai 75%, cukup baik. Indikator kepuasan  peserta  didik  yang  merasa kurang puas mencapai nilai cukup 22,22% (8  orang),  yang  merasa  cukup  puas 33,33%  (12  orang),  dan  merasa  saangat puas mencapai 44,44% (16 orang).
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  tiga kali  pertemuan,  hari  Selasa,  10,  17,  dan 31  Oktober  2017.  Tahap  perencanaan peneliti  menentukan tujuan  pembelajaran, membuat  RPP  dengan  model discovery learning ,  menyusun  kisi-kisi  dan  soal menangkap  makna  teks  eksposisi  analitis sebanyak  10  soal  pilihan  ganda  untuk setiap  kelompok,  dan  membuat  lembar observasi pengamatan aktivitas pembelajar  an  untuk  peserta  didik  dan guru/peneliti.
Tahap pelaksanaan pertemuan pertama  Siklus  II,  peneliti  membuka pertemuan  dengan  salam  dan do‟a. memberi motivasi dan menjelaskan indikator  pencapain  kompetensi  hasil belajar terkait: 1) gambaran umum teks, 2) main idea paragraf tertentu, 3) details dari sebuah paragraf/ teks, 4) makna kata/kalimat,  dan  5)  argumen  atau  posisi si  penulis.  Peneliti  meminta  peserta  didik melakukan kegiatan literasi secara berkelompok,  dan  mencatat  informasi
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
terkait  isi  teks.  Selanjutnya  memberi kesempatan  kepada  setiap  kelompok untuk menyampaikan informasi yang telah mereka  kumpulkan  dan  tulis  di  depan kelas, dan guru/peneliti memberikan komentar  maupun  saran.  Peneliti  dan kolaborator  memantau  aktvitas  peserta didik  dalam  kelompok  dan  memberikan benatuan  bila  ada  yang  mengalami kesulitan.
Pertemuan  kedua  hari  Selasa  17 Oktober  2017,  berlangsung  dengan  baik dan  lancar.  Peserta  didik  dibagi  dalam  6 kelompok  belajar,  terdiri  dari  2  orang kelompok atas, 2 orang kelompok sedang, dan  2  orang  kelompok  bawah.  Hal  ini diakukan  agar  terjadi  interaksi  yang sinergis  antar  peserta  didik,  dalam  artian tidak  ada  kelompok  atas  dan  kelompok bawah. Semua kelompok memiliki karakteristik yang berbeda.
Tahap  pengamatan  dilakukan  oleh peneliti  dan  kolaborator  untuk  melihat aktivitas  selama  proses  pembelajaran dengan  model discoveri  learning pada materi  menangkap  makna  teks  eksposisi analitis,  berbagi  pengetahuan,  toleransi, bekerja sama, menghargai kelompok lain, terbuka dan berani mengemukakan pendapat  dalam  diskusi.  Kelihatan  ada satu  kelompok  yang  kurang  aktif  dalam diskusi, bahkan cenderung malas. Hampir semua  peserta  didik  memperhatikan penjelasan guru/ peneliti dengan seksama,  namun  belum  semuanya  kritis dan kreatif terhadap materi yang dibahas, nampak  peserta  didik  ada  yang  sudah berani  mengajukan  pertanyaan.  Masih ada  peserta  didik  yang  pasif  atau  gugup dalam  menjawab  pertanyaan  dari  teman kelompok lain. Hasil pengamatan kolaborator terhadap aktivitas pembelajaran peneliti
menunjukkan bahwa peneliti telah melaksanakan proses pembelajaran  model discovery  learning sesuai  RPP  dengan  baik.  Kondisi  belajar mulai  bergeliat  aktif  dan  kondusif,  terlihat peserta  didik  menikmati  pembelajaran model discovery learning .
Tahap  refleksi  siklus  II  pertemuan kedua  ini  untuk  memperbaiki  kelemahan yang ditemukan pada proses pembelajaran. Hasil pembelajaran siklus II dengan  KKM  75,  masih  ada  8  peserta didik  (22,22%)  yang  belum  mampu mencapai  ketuntasan  belajar  mereka. Rata-rata hasil presentasi cukup, portofolio  baik,  keaktifan  kelompok  baik. Berdasar  analisis  data  pembelajaran siklus  II  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  siklus  II  cukup  berhasil tetapi  belum  maksimal,  maka  perlu  untuk pertemuan  ketiga  masih  disusun  rencana pembelajaran yang masih juga
menerapkan model discovery l earning .
Siklus  II  pertemuan  ketiga,  hari Selasa,  31  Oktober  2017.  Pada  tahap perencanaan peneliti masih menggunakan RPP  yang  sama  dengan  model discovery learning ,  menyusun  kisi-kisi  dan  soal menangkap  makna  teks  eksposisi  analitis sebanyak  20  soal  pilihan  ganda  untuk setiap  kelompok,  dan  membuat  lembar observasi pengamatan aktivitas pembelajaran  untuk  peserta  didik  dan guru/peneliti.
Tahap pelaksanaan pertemuan ketiga Siklus II, peneliti membuka pertemuan  dengan  salam  dan  do‟a. memberi motivasi dan menjelaskan indikator  pencapain  kompetensi  hasil belajar terkait: 1) gambaran umum teks, 2) main idea paragraf tertentu, 3) details dari sebuah paragraf/ teks, 4) makna kata/kalimat,  dan  5)  argumen  atau  posisi si  penulis.  Peneliti  meminta  peserta  didik melakukan kegiatan literasi secara berkelompok,  dan  menjawab  pertanyaan seputar  teks.  Peneliti  memantau  aktvitas peserta  didik  dalam  tes  kelompok  dan mencatat kegiatan tersebut.
Tahap  pengamatan  dilakukan  oleh peneliti  untuk melihat  aktivitas  selama  tes berlangsung  dengan  model discovery learning pada  materi  menangkap  makna teks eksposisi analitis, Kelihatan ada satu kelompok yang sedikit terlihat
kekompokan peserta didik dalam menjawab pertanyaan secara
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
berkelompok. Tes berlangsung selama 60 menit,  bentuk  soal  essay  dan  pilihan ganda.
Tahap  refleksi  siklus  II  pertemuan ketiga  ini  untuk  menyampaikan  hasil  tes yang dari penelitian siklus II. Hasil belajar menangkap  makna  teks  eksposisi  analitis siklus  II  dengan  KKM  75,  masih  ada  4 peserta  didik  (11%)  yang  tidak  mampu mencapai  ketuntasan  belajar  mereka. Rata-rata  hasil  belajar  baik,  dan keaktifan menjawab  pertanyaan  baik.  Berdasar analisis  data  pembelajaran  siklus  II  ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran siklus  II  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  menangkap  makna  teks  eksposisi analitis peserta didik kelas XI IPS 1.
Berikut  adalah  data  hasil  belajar teks  eksposisi  analitis  peserta  didik  kelas XI  IPS  1,  mulai  dari  Pra  Siklus,  Siklus  I dan siklus II:

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Teks Eksposisi Analitis  Peserta  Didik  Kelas  XI IPS 1
No  Kriteria Pra Siklus  Siklus I  Siklus II 1 Rata-rata 69,91%  80,83% 85,67% 2   Daya Serap 70% 81% 86% 3   Ketuntasan 56% 83% 89% 4   Peningkatan - 27% 30% Tabel 3. Perbandingan aktivitas peserta didik No  Indiator Siklus I % SiklusII % 1 Keaktifan berliterasi  76,67 80,83% 2   Latihan / LKS 75 89 3   Portofolio 83 95 4   Kepuasan 80 95 Berdasarkan deskripsi dan analisis di  atas  dapat  dilihat  bahwa  meningkatnya hasil belajar peserta didik secara signifikan setiap siklusnya, berarti partisipasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran positif, mereka tetap antusias dan termotivasi, otomatis mendukung hasil belajar yang diharapkan. Sesuai  dengan  pendapat  Bruner,  yang
mengatakan  bahwa  proses  belajar  akan berjalan  dengan  baik  dan  kreatif jika guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori, aturan,  atau  pemahaman  melalui  contoh- contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya  (Budiningsih,  2017),  dan diperkuat  oleh  pendapat  John  Hold (2010), “ siswa mempunyai banyak talenta yang  bisa  dikembangkan  dan  dilatih sesuai dengan kemampuannya .”
Melihat  ketuntasan  belajar  peserta didik yang memperoleh nilai di atas KKM, Siklus  I  83%,  dan  Siklus  II  89%,  berarti target  telah  tercapai.  Tingkat  keaktifan peserta  didik  yang  didalamnya  ada kegiatan  literasi  mengalami  peningkatan yang signifikan. Kepuasan secara kulaitatif  mengalami  perubahan  yang  baik karena  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Kepuasan bersifat  relatif  menurut  masing-masing peserta  didik  sehingga  membaut  peneliti menggunakan variabel kepuasan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: 1) melalui pembelajaran kolaboratif, peserta  didik  bisa  belajar  penuh  empati saling menghargai kelebihan dan kekurangan  masing-masing  dan  bahkan terjadinya  tutor  sebaya,  2)  melalu  model discovery  learning dan  budaya  literasi pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris materi  menangkap  makna  teks  eksposisi analitis,  ternyata  mampu  meningkatkan partisipasi  aktif  dan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI  IPS  1  meningkat  secara signifikan  sebesar  15,76%  dari  69,91% menjadi  85,67%,  dan  tingkat  ketuntasan belajar  meningkat  33%  dari  56%  menjadi 89%.
Pembelajaran  kolaboratif,  model discovery  learning dan  budaya  literasi ternyata mampu meningkatkan pemahaman,  penalaran  dan  penerapan materi  teks  eksposisi  analitis  mata
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
pelajaran bahasa Inggris. Terjadi perubahan yang posistif terkait kepuasan peserta didik dalam proses pembelajaran,  meskipun  masih  ada empat  peserta  didik  yang  memerlukan penanganan khusus agar mereka mampu  mencapai  hasil  belajar  sesuai KKM.
Saran yang diajukan dalam penelitian  ini  adalah  agar  para  guru bahasa Ingris menerapkan pembelajaran kolaboratif, model discovery learning dan budaya literasi dalam proses
pembelajarannya,  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  proses  pembelajaan sehingga  kegiatan  belajar  menjadi  aktif, kreatif, efisien dan dinamis, yang memungkinkan  terjadinya  tutor  sebaya. Guru  harus  tertantang  untuk  berinovasi dan berkeasi dalam menerapkan pembelajaran  dan  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  disenangi  dan  membuat  peserta didik merasa puas dengan layanan yang diberikan,  sehingga  proses  pembelaran tidak membosankan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  3  aspek  yang  dijadikan komponen  meningkatkan  hasil  belajar yaitu,  1)  pemahaman,  2)  penalaran,  dan 3) penerapan. Selain ketiga ranah kognitif tersebut,  juga  terdapat  komponen  afektif (spritual  dan  sosial)  dan  psikomotorik (portofolio)  yang  dinilai.  Aspek-aspek tersebut  sangat  penting  diinternalisasikan ke dalam diri  peserta didik melalui proses tindakan  pembelajaran  terutama  yang berfokus  pada  menangkap  makna  teks eksposisi analitis melalui penerapan pembelajaran kolaboratif, discovery learning dan  budaya  literasi . Hal  ini dikarenakan  peserta  didik    tidak  bisa terlepas  dari  sosial  dan  harus  selalu berinteraksi  dengan  lainnya,  baik  dalam hal  kerjasama,  berkomunikasi  maupun transfer ilmu pengetahuan.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jogyakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
Holt, John, 2010. Mengapa Siswa Gagal. Jakarta: Erlangga. Terjemahan Lavendry,  Ferdinal. “ Great  Teacher ”
Pencetak anak berkarakter . Jakarta:    Jakarta:  Gramedia.  2018 (4-5). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum  2013.  Mata  Pelajaran Bahasa Inggris SMA/SMK. Pendekatan dan Model Pembelajaran. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Dikbud PMP, Kemendikbud. Jakarta: 2016. Silabus Mata Pelajaran SMA/MA/SMK/MAK Mata Pelajaran Bahasa Inggris, Kemendikbud. Jakarta: 2016, Edisi Revisi. Suhardjono,  Supardi,  2011.  Strategi Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Andi Offset. Sutrianto,  dkk,  2016.  Panduan  Gerakan Literasi Sekolah di SMA. Direktorat Pembinaan SMA Direktorat Pendidikan Dasar Menengah Kemendikbud.
Suragangga,  I  Made  Ngurah.  “Mendidik Lewat  Liter asi.” Jurnal Penjaminan Mutu,  Volume  3  Nomor  2  Agustus 2017, 2017 (154 – 164).
.................., 2016, Desain Induk Gerakan
Literasi Sekolah, Direktorat Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan