Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 12, Nomor 2, Tahun 2020, Hal. 59 – 70 Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb

## Komparasi Karakteristik Butir Soal Instrumen Penilaian Kognitif Mata Pelajaran IPA SMP
Dyah Febria Wardhani 1 , Suratno 2 , Aminuddin Prahatama Putra 3 1* Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Paramasan, Kabupaten Banjar, Indonesia
2* Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
3 Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
*Surel penanggung jawab tulisan: dyah2302@gmail.com; ontar_ria@ulm.ac.id

## Article History
Received: 24 August 2020. Received in revised form: 03 September 2020. Accepted: 24 September 2020.  Available online: 02 November 2020
DOI: 10.20527/wb.v19i1.
Abstrak. Karakteristik  butir  soal  penting    diketahui  agar  mendapatkan  umpan  balik  dan informasi  yang  berharga  untuk    perbaikan,  pembenahan  dan  penyempurnaan  kembali  butir- butir  soal  yang  dikembangkan,  sehingga  pada  masa-masa  yang  akan  datang  tes  untuk mengukur hasil belajar yang dibuat dapat berfungsi sebagai alat ukur yang berkualitas tinggi. Tujuan penelitian ini adalah untuk membandingkan karakteristik butir soal instrumen penilaian kognitif  mata  pelajaran  IPA  SMP  hasil  pengembangan  pada  setiap  sekolah,  setiap  jenis kurikulum,  dan  setiap  akreditasi  sekolah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif dengan menganalisis karakteristik butir soal menggunakan teori tes modern. Lokasi penelitian  di  Sekolah  menengah  pertama  atau  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kabupaten  Banjar sesuai cluster sampling. Data berupa hasil  komparasi karakteristik butir soal. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  item  fit  memiliki  kategori  baik  pada  semua  kurikulum,  tingkat  kesulitan tes  dan  daya  beda  memiliki  kategori  baik,  distribusi  respon  jawaban  memiliki  kategori  tidak baik, reliabilitas item memiliki kategori baik, dan kualitas tes memiliki kategori cukup baik.
Kata Kunci: Komparasi, Karakteristik, Item, Kognitif
Abstract. It  is  important  to  know  the  characteristics  of  the  items  in  order  to  get  valuable feedback  and  information  for  improvement,  rearrangement  and  refinement  of  the  developed item, so that in the future the test to measure learning outcomes is made to function as a high quality  measuring  tool.  The  purpose  of  this  study  was  to  compare  the  characteristics  of  the items  in  the  cognitive  assessment  instrument  for  junior  high  school  science  subjects developed  in  each  school,  each  type  of  curriculum,  and  each  school  accreditation.  This research is a quantitative descriptive study by analyzing the characteristics of the items using modern test theory. The research location is in junior high school or Madrasah Tsanawiyah in Banjar Regency according to cluster sampling. Data in the form of comparison results of the characteristics  of  the  items.  The  results  showed  that  the  fit  item  had  a  good  category  in  all curricula, the level of difficulty of the test and the difference in power was in a good category, the distribution of response responses was in a bad category, the item reliability was in a good category, and the quality of the test was in a fairly good category.
Keywords: Comparison, Characteristics, Items, Cognitive
Vol. 12, No. 2, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 59 – 70

## 1. PENDAHULUAN
Tes  merupakan  himpunan  pertanyaan  yang  harus  dijawab,  harus  ditanggapi  atau tugas  yang  harus  dilaksanakan  oleh  orang  yang  diberikan  tes  (Sudaryono,  2017). Ranah  kognitif  meliputi  kemampuan  diri  peserta  didik  dalam  mengulang  atau menyatan  kembali  konsep/prinsip  yang  telah  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran yang  telah  didapatnya.  Proses  ini  berkenaan  dengan  kemampuan  dalam  berpikir, kompetensi  dalam  mengembangkan  pengetahuan,  pengenalan,  pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran (Kemendikbud, 2018).
Pembelajaran kognitif yang bermakna mengarah pada rekonstruksi pengetahuan dan pengalaman, sehingga arahnya  hanya mencakup  mengingat atau mengetahui  pengetahuan  faktual  (Anderson  &  Krathwohl,  2011).  Peserta  didik seharusnya  diarahkan  pada  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  serta diberikan  rangkaian  pertanyaan  atau  tugas  biologis  yang  berhubungan  dengan keterampilan proses (Utami & Riefani, 2017).
Tingkatan  kompleksitas  kognitif  dan  kedalaman  pengetahuan  menjadi  aspek penting dalam standar penilaian hasil belajar karena digunakan untuk tingkatan soal dalam blueprint pada  tes  akhir  tahun  dan  tes  nasional  (Embretson,  2008).  Soal pilihan  ganda  dapat  mengukur  berbagai  macam  hasil  belajar  mulai  dari  yang sederhana  sampai  dengan  kompleks  dan  dapat  diadaptasi  untuk  sebagian  besar jenis  mata  pelajaran,  sangat  mudah  untuk  diaplikasikan  dan  sangat  banyak penggunaan tes standar menggunakan bentuk tes ini (Miller, 2009).
Wardhani (2017) menyebutkan bahwa untuk mendapatkan instrumen penilaian kognitif yang berkuaitas tinggi, selain dilakukan analisis secara teori perlu  dilakukan analisis  butir  soal  secara  empirik.  Karakteristik  butir  soal  penting  untuk  diketahui dengan  harapan  akan  menghasilkan  berbagai  informasi  berharga  yang  pada dasarnya  akan  menjadi  umpan  balik  untuk  melakukan  perbaikan,  pembenahan  dan penyempurnaan  kembali  terhadap  butir-butir  soal  yang  dikembangkan  sehingga pada masa-masa yang akan datang tes hasil belajar yang dibuat dapat menjalankan fungsinya sebagai alat pengukur hasil belajar yang memiliki kualitas tinggi.
Hasil  penelitian sebelumnya tentang  komparasi butir soal  menunjukkan bahwa komparasi tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas dan reliabilitas butir soal tidak berbeda  jauh  baik  menggunakan  program  Anates  maupun  Iteman,  namun
Vol. 12, No. 2, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 59 – 70
penggunaan  program  Iteman  memberikan  hasil  lebih  tepat  dibandingkan  dengan menggunakan program Anates (Sudiatmika et al., 2010).
Penelitian Sukor (2013) menunjukkan bahwa penggunaan model Rasch dalam pengembangan  tes  item  dapat  menjadi  alat  yang  sangat  bagus  untuk  evaluasi  dan pemilihan butir-butir. Hasilnya valid, reliabel dan relatif mengurangi respon menebak. Penelitian Malau (2002), Isgiyanto (2011), Ratnaningsih (2013) menunjukkan bahwa penerapan teori respon butir modern dalam menentukan karakteristik butir soal lebih baik dibandingkan dengan teori tes klasik. Tujuan penelitian adalah membandingkan karakteristik  butir  soal  instrumen  penilaian  kognitif  mata  pelajaran  IPA  SMP  hasil pengembangan pada tiap sekolah, tiap jenis kurikulum, dan tiap akreditasi sekolah.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menganalisis karakteristik  butir  soal  menggunakan  teori  tes  modern  ( Rasch  Model ).  Lokasi penelitian  di  SMP/MTs  Kabupaten  Banjar  sesuai cluster  sampling sebanyak  7 sekolah . Instrumen yang digunakan adalah data hasil output program Bigsteps pada respon  jawaban  siswa  yang  dikelompokkan  sesuai  sekolah,  jenis  kurikulum (Kurikulum  2013,  KTSP,  dan  Kurikulum  Imbas  2013),  dan  kelompok  akreditasi sekolah  (A,  B,  dan  Belum  Akreditasi)  terhadap  instrumen  penilaian  kognitif  yang dikembangkan dan dianalisis secara deskriptif melalui perbandingan karateristik butir soal. Kesesuaian butir soal dengan model rasch dianalisis sesuai Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kesesuaian Butir Soal dengan Model Rasch No Nilai Kriteria outfit Ptbis 1 <2,00 Positif fit 2 >2,00 Positif Tidak fit 3 >2,00 Negatif Tidak fit 4 <2,00 Negatif Tidak fit Sumber: Adaptasi Anggraini & Suyata (2014)
Tingkat kesulitan dianalisis dengan kategori taraf sukar butir soal sesuai Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Taraf Sukar Butir Soal.
No Estimasi Taraf Sukar Butir (logit) Tingkat Kesulitan 1 δ j < -2,00 Rendah 2 - 2,00 < δ j < -1,00 Sedang 3 - 1,00 < δ j < +1,00 4 +1,00 < δ j < +2,00 5 δ j > +2,00 Tinggi
Sumber: Rogayah & Ekaria (2010); Anggraini & Suyata (2014).
Vol. 12, No. 2, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 59 – 70
Daya pembeda yang baik pada model Rasch memiliki nilai Ptbis negatif dengan jumlah persentase yang sangat kecil dari jumlah butir secara keseluruhan (Mulyana, 2007).  Melalui  kriteria  indeks  daya  beda  soal  yang  dinyatakan  dengan  koefesien biserial menggunakan kriteria batas minimum daya beda yang diterima adalah ≥0,40 (Anggraini  &  Suyata,  2014).  Pengecoh  dikatakan  berfungsi  dengan  baik  jika  paling sedikit  dipilih  oleh  5%  peserta  tes  (Sudijono,  2015).  Kualitas  tes  ditentukan berdasarkan kriteria pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria Kualitas Tes
No Persentase Butir Soal yang Tidak Baik Kualitas Tes 1 0% s.d 10% Sangat baik 2 11% s.d 20% Baik 3 21% s.d 30% Cukup 4 31% s.d 40% Kurang baik 5 >40% Tidak baik
Sumber: Rusmiyati (2005) dalam Nurung (2008); Rogayah & Ekaria (2010)
Nilai reliabilitas butir soal dianalisis secara deskriptif sesuai kriteria pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Nilai reliabilitas reliabilitas butir tes
ITEM SEP REL Kriteria <0,67 Lemah 0,67-0,80 Cukup 0,81-0,90 Bagus 0,91-0,94 Bagus sekali >0,94 Istimewa Sumber: Sumintono & Widhiarso (2015b)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 5 menunjukkan data perbandingan karakteristik butir soal instrumen penilaian kognitif  hasil  pengembangan  pada  tiap  SMP/MTs  di  Kabupaten  Banjar.  Secara keseluruhan,  kesesuaian  butir  soal  dengan  model rasch adalah  tidak  baik,  tingkat kesulitan  tes  baik,  daya  pembeda  soal  memiliki  nilai  yang  masih  dapat  diterima, distribusi  pilihan  jawaban  38,14%  berfungsi  dengan  baik  sehingga  distribusi  respon jawaban  tidak  baik,  reliabilitas  (istimewa  sebesar  4,76%,  baik  sebesar  57,14%, cukup  baik  sebesar  19,05%,  dan  lemah  sebesar  19,05%),  dan  kualitas  tes  adalah kurang baik.
Instrumen  penilaian kognitif IPA hasil pengembangan memiliki kesesuaian butir soal  dengan  model Rasch yang  baik  di  SMPN  1  Martapura,  SMPN  1  Gambut,  dan MTsN  model  Martapura;  Tingkat  kesulitan  tes  baik  dan  rentang  daya  beda  masih memiliki nilai yang dapat diterima, persentase tertinggi dari distribusi pilihan jawaban yang berfungsi dengan baik di SMP  Darussalam dan terendah di SMPN 1 Gambut;
Vol. 12, No. 2, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 59 – 70
reliabilitas tes yang baik di SMPN 1 Martapura, SMPN 3 Martapura, dan MTsN Model Martapura; dan kualitas tes baik (SMPN 1 Martapura), cukup (SMPN 1 Gambut dan MTsN  Model  Martapura),  kurang  baik  (SMPN  2  Sungai  Pinang  dan  SMP Darussalam), dan tidak baik (SMPN 3 Martapura dan SMPN 1 Pengaron).
Tabel  6  menunjukkan  data  perbandingan  karakteristik  butir  soal  instrumen penilaian  kognitif  hasil  pengembangan  pada  tiap  kurikulum  SMP/MTs  di  Kabupaten Banjar. Secara keseluruhan, kesesuaian butir soal dengan model rasch adalah baik, tingkat  kesulitan  tes  baik,  daya  pembeda  soal  masih  memiliki  nilai  yang  dapat diterima, distribusi pilihan jawaban 51,04% berfungsi dengan baik sehingga distribusi respon jawabn tidak baik, reliabilitas (istimewa sebesar 33,33%, baik sekali sebesar 22,22%, baik sebesar 44,44%), dan kualitas tes adalah cukup baik.
Instrumen penilaian kognitif IPA hasil pengembangan memiliki kesesuaian butir soal  dengan  model rasch yang  baik  disekolah  yang  menggunakan  kurikulum  2013 dan imbas kurikulum 2013; Tingkat kesulitan tes baik dan rentang daya beda masih memiliki nilai yang dapat diterima, persentase tertinggi dari distribusi pilihan jawaban yang  berfungsi  dengan  baik  di  sekolah  berkurikulum  KTSP  dan  terendah  disekolah berkurikulum  imbas  2013;  reliabilitas  tes  yang  isitimewa  dan  baik  di  sekolah berkurikulum  KTSP,    baik  sekali  dan  istimewa  di  sekolah  berkurikulum  2013,  dan baik  di  sekolah  berkurikulum  imbas  2013;  serta  kualitas  tes  baik  di  sekolah berkurikulum 2013, sedangkan cukup baik di sekolah berkurikulum KTSP dan Imbas Kurikulum 2013.
Tabel  7  menunjukkan  data  perbandingan  karakteristik  butir  soal  instrumen penilaian  kognitif  hasil  pengembangan  pada  tiap  Akreditasi  SMP/MTs  di  Kabupaten Banjar. Secara umum, kesesuaian butir soal dengan model rasch adalah tidak baik, tingkat  kesulitan  tes  baik,  daya  pembeda  soal  masih  memiliki  rentang  nilai  yang dapat  diterima,  distribusi  pilihan  jawaban  44,47%  berfungsi  dengan  baik  sehingga distribusi respon jawaban tidak baik, reliabilitas (istimewa sebesar 6,67%, baik sekali sebesar  26,67%,  baik  sebesar  46,67%,  dan  lemah  sebesar  6,67%),  kualitas  tes adalah cukup baik (Mulyana, 2007; Prilantari, 2007; Rusmiyati, 2005 dalam Nurung, 2008; Rogayah & Ekaria, 2010; Anggraini & Suyata, 2014; Suminthono & Widhiarso, 2015a dan 2015b).
Instrumen penilaian kognitif IPA hasil pengembangan memiliki kesesuaian butir soal  dengan  mode  rasch  yang  baik  di  sekolah  akreditasi  A  (kurikulum  2013),
Vol. 12, No. 2, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 59 – 70
akreditasi B (KTSP), dan akreditasi A (imbas kurikulum  2013); Tingkat kesulitan tes baik  dan  rentang  daya  beda  masih  memiliki  nilai  yang  dapat  diterima,  persentase tertinggi distribusi pilihan jawaban yang berfungsi baik di sekolah akreditasi B (KTSP) dan  terendah  di  sekolah  akreditasi  A  (imbas  kurikulum  2013);  Reliabilitas  tes istimewa dan baik sekali di sekolah akreditasi A (KTSP dan kurikulum imbas  2013), baik  sekali  dan  baik  di  sekolah  akreditasi  B  (KTSP),  dan  lemah  di  sekolah  yang belum  akreditasi  (KTSP);  serta  kualitas  tes  baik  disekolah  akreditasi  A  (kurikulum 2013), cukup baik di sekolah akreditasi B (KTSP) dan akreditasi A (kurikulum imbas 2013),  kurang  baik  di  sekolah  yang  belum  akreditasi  (KTSP)  dan  tidak  baik  di sekolah akreditasi A (KTSP).
Hasil  komparasi  karakteristik  butir  soal  instrumen  penilaian  kognitif  mata pelajaran  IPA  SMP  hasil  pengembangan  telah  diketahui  seperti  yang  tertera  pada tabel 1, 2, dan 3. persentase kesesuaian butir dengan model di tiap sekolah sebesar 68,89%,  tiap  kurikulum  78,76%,  dan  tiap  akreditasi  70,98%.  persentase  butir  soal yang memiliki tingkat kesulitan sedang di tiap sekolah sebesar 76,70%, 82,98% pada tiap kurikulum, dan 79,28% pada tiap akreditasi. distribusi pilihan jawaban pada tiap sekolah,  tiap  kurikulum,  dan  tiap  akreditasi  kurang  dari  81%.  daya  beda  berkisar antara  0,00-0,90  pada  tiap  sekolah  dan  akreditasi  namun  0,00-0,71  pada  tiap kurikulum. persentase soal yang memiliki kualitas tidak baik adalah 32,52% pada tiap sekolah,  21,24%  pada  tiap  kurikulum,  dan  29,02%  pada  tiap  akreditasi.  reliabilitas item berkisar antara 0,47-0,93 pada tiap sekolah, 0,82-0,95 pada tiap kurikulum, dan 0,48-0,95 pada tiap akreditasi.
Menurut  kesimpulan  penelitian  Wardhani  (2017),  kesesuaian  butir  soal instrumen  penilaian  kognitif  yang  dikembangkan  dengan  model rasch adalah  tidak baik di tiap sekolah dan akreditasi namun baik pada tiap kurikulum. tingkat kesulitan tes  adalah  baik  dan  distribusi  respon  jawaban  siswa  adalah  tidak  baik  pada  semua sekolah,  Semua  kurikulum,  dan  semua  akreditasi  sekolah.  sesuai  klasifikasi Anggraini  &  Suyata  (2014),  daya  beda  butir  soal  tersebut  berkisar  dari  tidak  baik sampai dengan sangat baik pada semua sekolah, kurikulum, dan akreditasi sekolah. sesuai  Rusmiyati  (2005)  dalam  Nurung  (2008);  Rogayah  &  Ekaria  (2010),  kualitas tes  tersebut  adalah  kurang  baik  pada  tiap  sekolah  dan  cukup  baik  pada  tiap kurikulum  dan  akreditasi.  Berdasarkan  klasifikasi  Sumintono  &  Widhiarso  (2015),
Vol. 12, No. 2, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 59 – 70
reliabilitas item berkisar dari lemah sampai istimewa pada tiap sekolah dan akreditasi dan baik sampai dengan istimewa pada tiap kurikulum.
Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya,  maka  hasil  komparasi  karakteristik butir soal instrumen penilaian kognitif mata pelajaran IPA SMP hasil pengembangan pada tiap sekolah, tiap kurikulum dan tiap akreditasi adalah item fit di tiap kurikulum lebih  baik  dari  lainnya, item  measure baik,  daya  beda  berkisar  dari  baik  sampai dengan sangat baik dan distribusi respon jawaban  yang tidak baik pada semuanya, kualitas tes sebagian besar cukup baik, dan terdapat reliabilitas  item yang istimewa pada tiap sekolah, kurikulum, dan akreditasi.
Hasil  penelitian  ini  dapat  melengkapi  kesimpulan  penelitian  sebelumnya  dari Mulyana  (2007)  yang  mengidentifikasi  karakteristik  tes  dari  kesesuaian  dengan model rasch ,  tingkat  kesukaran,  daya  beda,  dan  respon  jawaban.  Hasil  ini  juga melengkapi  penelitian  Prilantari (2007) yang  memasukkan butir soal ke dalam bank soal  hanya  berdasarkan  kualitas  butir  soal  tersebut,  dan  penelitian  Anggraini  & Suyata  (2014)  yang  mengidentifikasi  karakteristik  butir  soal  hanya  berdasarkan analisis respon jawaban siswa pada tiap sekolah.
Berdasarkan  Anggraeni  &  Suyata  (2014);  Prilantari  (2007);  Sudijono  (2015), butir  soal  yang fit dan  memiliki  tingkat  kesulitan  sedang,  daya  beda  yang  baik  dan sangat baik, pilihan jawaban yang berfungsi dengan baik dan kualitas yang baik dari instrumen  penilaian  kognitif  kelas  VII,  VIII,  dan  IX  hasil  pengembangan  di  tiap sekolah, kurikulum dan akreditasi dimasukkan ke dalam bank soal. Distribusi respon jawaban yang tidak baik memerlukan revisi. butir soal yang tidak fit perlu diteliti lagi untuk  mengetahui  penyebab  ketidakcocokannya  dengan  model rasch dari  aspek materi,  konstruksi  maupun  bahasa.  perlu  penelitian  lanjutan  tentang  karakteristik butir soal yang dilihat dari fungsi informasi tes.

## 4. SIMPULAN
Komparasi  karakteristik  butir  soal  instrumen  penilaian  kognitif  mata  pelajaran  IPA SMP  hasil  pengembangan  di  tiap  sekolah,  tiap  kurikulum,  dan  tiap  akreditasi, menunjukkan  bahwa  kesesuaian  butir  soal  dengan  model  rasch  adalah  baik  pada semua  kurikulum,  tingkat  kesuitan  tes  dan  daya  pembeda  dapat  diterima,  distribusi respon  jawaban  tidak  baik,  reliabiitas  item  baik  dan  sebagian  besar  kualitas  tes cukup baik. Berdasarkan simpulan dari penelitian ini, saran yang bisa penulis berikan
Vol. 12, No. 2, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 59 – 70
adalah perlunya peningkatan kemampuan guru di sekolah dalam membuat soal agar buatan  guru  memiliki  karaktersitik  yang  baik.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan pelatihan penyusunan soal dan analisisnya menggunakan program BIGSTEPS serta pembinaan  rutin  di  MGMP.  Hal  tersebut  menjadi  tanggung  jawab  Dinas  Pendidikan Kabupaten Banjar yang difasilitasi oleh LPMP selaku penjamin mutu pendidikan.

## 5.  UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Banjar Kalimantan  Selatan,  Kepala  Sekolah  SMPN  1  Paramasan,  Guru  dan  Siswa  yang sangat membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, D & Suyata, P. (2014). Karakteristik Soal UASBN Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  pada  Tahun  Pelajaran  2008/2009. Jurnal Prima Edukasia, 2(1), 57-65.
Embretson,  S.E.  &  R.C.  Daniel.  (2008).  Understanding  and  Quantifying  Cognitive Complexity Level in  Mathematical Problem Solving Items. Psychology Science Quarterly 50 (3), 328-344.
Isgiyanto,  A.  (2011).  Analisis  Data  Ujian  Nasional  Matematika  Berdasarkan Penskoran Model Rasch dan Model Partial Credit . Prosiding Seminar Nasional Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA .  Fakultas  MIPA.  Universitas Negeri Yogyakarta, 43-52.
Kemendikbud. (2018). Penilaian HOTS . Dirjen GTK: Jakarta.
Malau,  R.A.  &  Ratnaningsih,  D.J.  (2002). Penerapan  Teori  Respon  Butir  dalam Menentukan  Karakteristik  Butir  Soal .  Lembaga  Penelitian  Universitas  Terbuka. Jakarta.
Miller. T. S. Chahine. R.A. Childs. (2010). Detecting Differential Item Functioning and Differential  Step  Functioning  Due  to  Differences  that  Should  Matter. Practical Assesment, Research and Evaluation 15 (10), 1-13.
Mulyana, K. (2007). Karakteristik Soal Tes Masuk SMP Negeri di Kabupaten Bantul. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 10(2), 235-248
Nurung, M. (2008).  Kualitas Tes Ujian Akhir Sekolah Berstandar  Nasional (UASBN) IPA SD Tahun Pelajaran 2008/2009 di Kota Kendari. Tesis, Universitas Negeri Yogyakarta.
Prilantari,  H.  (2007).  Pengembangan  Bank  Soal  Keterampilan  Proses  IPA  (Biologi) Kelas  X  Tingkat  Madrasah  Aliyah. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan, 2(10), 223-234.
Ratnaningsih,  D.J.  (2013).  Analisis  Butir  Tes  Objektif  Ujian  Akhir  Semester Mahasiswa  Universitas  Terbuka  Berdasarkan  Teori  Tes  Modern. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh 14 (2), 98-109.
Vol. 12, No. 2, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 59 – 70
Rogayah, S. & Ekaria. (2010). Evaluasi Taraf Sukar Butir Tes Matematika USM PMB STIS  Tahun  2007/2008  dan  Tahun  2008/2009  dengan  Model Rasch . Jurnal Aplikasi Statistika dan Komputasi Statistik, UPPM-STIS, 2(1), 76-91.
Sudaryono. (2017). Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers
Sudiatmika,  A.A.I.R;  Rustaman,  N.Y;  Zainul,  A.  (2010).  Komparasi  Hasil  Analisis Butir  Soal  Literasi  Sains  Budaya  Bali  Menggunakan  Program  Berbeda.  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 17(2): 111-117.
Sudijono, A. (2015). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sukor,  N.S.  K.  Osman.  T.M.T.  Soh.  (2013).  Chemistry  Test  Item  Development: Assesing  Conceptual  Understanding  among  Malaysian  Students. Asian  Social Science . 9 (16), 126-132.
Suminthono, B & Widhiarso, W. (2015a). Aplikasi Pemodelan Rasch pada Assesmen Pendidikan. Cimahi: Trim Komunikata.
Suminthono, B & Widhiarso, W. (2015b). Aplikasi Model Rasch untuk Penelitian Ilmu- Ilmu Sosial. Cimahi: Trim Komunikata Publishing House.
Wardhani, D.F. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif Mata Pelajaran IPA SMP di Kabupaten Banjar. Tesis. Universitas Lambung Mangkurat.
Vol. 12, No. 2, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 59 – 70
Doi: …………………
Tabel 5. Ringkasan Perbandingan karakteristik Butir Soal Instrumen Penilaian Kognitif IPA SMP pada tiap
SMP/MTs di Kabupaten Banjar No Nama sekolah Kelas Kesesuaian dengan model rasch Tingkat Kesulitan Daya Beda Distribusi Pilihan Jawaban Reliabilitas Kualitas Butir Soal fit tidak Item measure Tinggi Sedang Rendah Baik Tidak Baik Cukup Tidak baik 1. SMPN 1 Martapura VII 28 2 -3,54-5,04 4 17 7 0,02-0,43 8 20 0,89 17 11 2 VIII 42 9 -2,43-4,32 2 38 2 0,02-0,50 18 24 0,84 38 4 9 IX 17 4 -2,75-2,43 1 15 1 0,08-0,63 9 8 0,76 15 2 4 Jumlah 87 15 7 70 10 35 52 70 17 15 2. SMPN 1 Gambut VII 22 8 -4,41-5,34 5 11 6 0.03-0,69 2 20 0,90 11 11 8 VIII 36 15 -3,96-6,62 3 27 6 0,02-0,91 5 31 0,79 27 9 15 IX 14 7 -4,22-5,39 3 8 3 0,02-0,62 2 12 0,93 8 6 7 Jumlah 82 30 11 46 15 9 62 46 26 30 3. SMPN 3 Martapura VII 20 16 -3,58-6,00 4 13 3 0,09-0,75 2 20 0,89 13 7 16 VIII 26 19 -4,67-3,80 3 21 2 0,02-0,57 5 31 0,81 21 5 19 IX 9 12 -4,73-4,07 2 5 2 0,14-0,40 2 12 0,89 5 4 12 Jumlah 55 37 9 39 7 9 62 39 16 47 4. SMPN 1 Pengaron VII 27 9 -4,56-3,39 1 24 2 0,10-0,56 11 16 0,84 24 3 9 VIII 20 25 -1,95-2,93 4 16 - 0,04-0,67 13 7 0,70 16 4 25 IX 13 8 -3,13-1,84 1 10 2 0,00-0,39 5 8 0,79 10 3 8 Jumlah 60 42 6 50 4 29 31 50 10 42 5. SMPN 2 Sungai Pinang VII 20 9 -3,48-4,10 3 16 1 0,09-0,74 7 13 0,68 16 4 16 VIII 27 25 -3,69-2,30 7 18 2 0,09-0,89 10 17 0,48 18 9 18 IX 16 8 -4,20-1,84 - 14 2 0,16-0,90 7 9 0,64 14 2 5 Jumlah 63 42 10 38 5 24 39 48 15 39 6. SMP VII 21 15 -3,04-2,22 1 18 2 0,07-0,65 10 11 0,88 18 3 15 Darussalam VIII 29 16 -1,14-3,20 3 26 - 0,05-0,73 24 5 0,47 26 3 16 IX 18 3 -1,85-4,89 3 15 - 0,05-0,64 9 9 0,90 15 3 3 Jumlah 68 34 7 59 2 43 25 59 9 34 7. MTsN Model Martapura VII 25 5 -3,19-6,08 3 15 7 0,05-0,54 4 21 0,83 15 10 5 VIII 34 8 -2,63-1,48 - 33 1 0,02-0,55 18 16 0,82 33 1 8 IX 21 9 -3,31-2,69 2 12 7 0,07-0,71 3 18 0,87 12 9 9 Jumlah 80 22 5 60 15 25 55 60 20 22 Jumlah Total 485 229 55 372 58 185 300 372 113 229
ISSN 2085-8531 ( print ) ISSN 2721-5946 ( online )
Vol. 12, No. 2, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 59 – 70
Doi: …………………
Tabel 6. Ringkasan Perbandingan Karakteristik Butir Soal Instrumen Penilaian Kognitif IPA SMP pada tiap Kurikulum SMP/MTs di Kabupaten Banjar No Nama Kurikulum Kelas Kesesuaian dengan model rasch Tingkat Kesulitan Daya Beda Distribusi Pilihan Jawaban Reliabilit as Kualitas Butir Soal fit tidak Item measure Tinggi Sedang Rendah Baik Tidak Baik Cukup Tidak baik 1. KTSP VII 29 7 -2,63-1,87 - 28 1 0,00-0,37 26 3 0.95 28 1 7 VIII 25 20 -1,59-4,61 1 24 - 0,01-0,46 19 6 0,89 24 1 20 IX 19 2 -3,95-1,28 - 18 1 0,01-0,45 13 6 0,94 18 1 2 Jumlah 73 29 1 70 2 58 15 70 3 29 2. Kurikulum 2013 VII 27 3 -4,35-3,15 4 17 6 0,02-0,55 10 17 0,95 17 10 3 VIII 44 7 -3,14-4,91 3 39 2 0,05-0,56 26 18 0,92 39 5 7 IX 17 4 -2,77-4,00 1 14 2 0,01-0,48 4 13 0,92 14 3 4 Jumlah 88 14 8 70 10 40 48 70 18 14 3. Kurikulum Imbas 2013 VII 25 5 -3,19-6,08 3 15 7 0,05-0,54 4 21 0,83 15 10 5 VIII 34 8 -2,63-1,48 - 33 1 0,02-0,55 18 16 0,82 33 1 8 IX 21 9 -3,31-2,69 2 12 7 0,07-0,71 3 18 0,87 12 9 9 Jumlah 80 22 5 60 15 25 55 60 20 22 Jumlah Total 241 65 14 200 27 123 118 200 41 65 Sumber: Hasil Olah Data ISSN 2085-8531 ( print ) ISSN 2721-5946 ( online )
Vol. 12, No. 2, (2020) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 59 – 70
Doi: …………………
Tabel 7. Ringkasan Perbandingan Karakteristik Butir Soal Instrumen Penilaian Kognitif IPA SMP pada tiap Akreditasi SMP/MTs di Kabupaten Banjar No Nama Akreditasi (Kurikulum) Kelas Kesesuaia n dengan model rasch Tingkat Kesulitan Daya Beda Distribusi Pilihan Jawaban Reliabilitas Kualitas Butir Soal fit tidak Item measure Tinggi Sedang Rendah Baik Tidak Baik Cukup Tidak baik 1 . Akreditasi A (Kurikulum 2013) VII 27 3 -4,35-3,15 4 17 6 0,02-0,55 10 17 0,95 17 10 3 VIII 44 7 -3,14-4,91 3 39 2 0,05-0,56 26 18 0,92 39 5 7 IX 17 4 -2,77-4,00 1 14 2 0,01-0,48 4 13 0,92 14 3 4 Jumlah 88 14 8 70 10 40 48 70 18 14 2 . Akreditasi A (KTSP) VII 20 16 -3,58-6,00 4 13 3 0,09-0,56 2 20 0,89 13 7 16 VIII 26 19 -4,67-3,80 3 21 2 0,02-0,57 5 31 0,81 21 5 19 IX 9 12 -4,73-4,07 2 5 2 0,14-0,40 2 12 0,89 5 4 12 Jumlah 55 37 9 39 7 9 62 39 16 47 3 . Akreditasi B (KTSP) VII 28 8 -3,17-1,83 - 27 1 0,01-0,44 16 12 0,91 27 1 8 VIII 27 18 -1,88-3,49 2 25 - 0,00-0,43 24 3 0,76 25 2 18 IX 21 - -2,02-2,55 2 18 1 0,00-0,56 12 9 0,91 18 3 - Jumlah 76 26 4 70 2 52 24 70 6 26 4 . Belum Akreditasi (KTSP) VII 20 9 -3,48-4,10 3 16 1 0,09-0,74 7 13 0,68 16 4 16 VIII 27 25 -3,69-2,30 7 18 2 0,09-0,89 10 17 0,48 18 9 18 IX 16 8 -4,20-1,84 - 14 2 0,16-0,90 7 9 0,64 14 2 5 Jumlah 63 42 10 38 5 24 39 48 15 39 5 . Akreditasi A (Kurikulum Imbas 2013) VII 25 5 -3,19-6,08 3 15 7 0,05-0,54 4 21 0,83 15 10 5 VIII 34 8 -2,63-1,48 - 33 1 0,02-0,55 18 16 0,82 33 1 8 IX 21 9 -3,31-2,69 2 12 7 0,07-0,71 3 18 0,87 12 9 9 Jumlah 80 22 5 60 15 25 55 60 20 22 Jumlah Total 362 148 36 287 39 161 201 287 75 148 Sumber : Hasil Olah Data ISSN 2085-8531 ( print ) ISSN 2721-5946 ( online )