## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 11, No. 1, Januari-Juni 2024
Halaman: 120-128

## Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar dalam Praktik Baik Implementasi Kurikulum Merdeka

## Alfan Thoriq
Universitas Ahmad Dahlan 2207046027@webmail.uad.ac.id
Dian Hidayati Universitas Ahmad Dahlan dian.hidayati@mp.uad.ac.id

## Rina
Universitas Ahmad Dahalan 2207046021@webmail.uad.ac.id

## ABSTRACT
The lack of teacher involvement in independent training and the absence of references to good practices  in  implementing  this  curriculum  pose  significant  obstacles.  To  address  this,  an educational  platform  known  as  the  Merdeka  Belajar  Platform  was  developed,  aimed  at facilitating  teachers'  access  to  inspiration  and  references.  This  research  examines  the utilization  of  the  Merdeka  Belajar  Platform  in  implementing  the  independent  curriculum effectively, focusing on SMAS Muhammadiyah Toboali as a case study. The study's purpose is  to  uncover  and  analyze the  use  of the Merdeka  Belajar  Platform  in facilitating  effective implementation of the independent curriculum at SMAS Muhammadiyah Toboali. Descriptive qualitative  research  methods  were  employed,  involving  interviews,  documentation  studies, and observation for data collection. The findings revealed initial difficulties in comprehending the independent curriculum due to the rapid transition process. However, the implementation of  the  Merdeka  Belajar  Platform  has  led  to  positive  changes,  with  the  optimization  of  the school's  learning community  and  the  emergence  of  good  practices  among  colleagues.  This mutual support system among teachers has underscored those advancements in science and technology  present  opportunities  and  challenges  rather  than  obstacles,  thereby  enhancing educators' capacity and capabilities.
Keywords: Merdeka Belajar Platform, Good Practices, Driving Schools
Article Info Received date: 21 Juli 2023 Revised date: 4 April 2024 Accepted date: 30 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Kesuksesan  peningkatan  kualitas  dan kapasitas  sumber  daya  manusia  tentunya sejalan  dengan  upaya  perbaikan  kualitas  dan mutu  pendidikan  (Thoriq  &  Hadeli,  2021). Dalam  dunia  pendidikan,  kurikulum  menjadi
komponen  yang  sangat  penting  karena mengatur  segala  aktivitas  atau  kegiatan  yang berkaitan  dengan  penyelenggaraan  pendidikan (Yuliani,  2022).  Kurikulum  dimaknai  sebagai penjelasan dari visi, misi, dan tujuan pedidikan suatu  bangsa  yang  memuat  nilai-nilai  untuk
selanjutnya  ditransformasikan  kepada  para peserta didik.
Pendidikan  nasional  terus  mengalami perkembangan sejalan dengan adanya kemajuan  dalam  bidang  IPTEK  kemudian mendorong  terjadinya  perubahan  pada  sistem pendidikan  termasuk  di  dalamnya  terjadi perubahan  terhadap  kurikulum  (Fajri,  2019). Dunia  pendidikan  Indonesia  telah  melakukan beberapa  kali  pergantian  kurikulum  seiring dengan  perubahan  zaman.  Perubahan  kondisi sosial masyarakat juga menjadi katalisator yang mendorong  terjadinya  perubahan  arah  dan tujuan kurikulum (Prastowo, 2018).
Perubahan yang terjadi pada kurikulum mengindikasikan  bahwa  kurikulum  bersifat fleksibel dan futuristik  dalam merespon  setiap dinamika  yang  terjadi.  Kebijakan  Merdeka Belajar  yang  dikeluarkan  oleh  Pemerintah merupakan  suatu  konsep  kurikulum  yang berorientasi pada materi yang bersifat mendasar atau esensial serta berorientasi pada pengembangan kompetensi dan karakter peserta  didik.  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka ini akan memberikan kesempatan bagi seluruh insan  pendidikan  dalam  hal  ini  para  pendidik agar menghasilkan kegiatan pembelajaran yang selaras  dengan  kebutuhan  dan  lingkungan belajar yang diinginkan oleh siswa (Kemendikbudristek, 2022b).
Kurikulum  merdeka  mengedepankan konsep  Merdeka  Belajar  dengan  konsep pendidikan  yang  disiapkan  untuk  membantu pemulihan  learning  loss  yang  terjadi  akibat masa  pandemi  Covid-19.  Untuk  mendukung hal  tersebut  maka  penggunaan  teknologi  dan kebutuhan kompetensi  yang terus berkembang menjadi  salah  satu  dasar  dilaksanakannya kurikulum  merdeka  (Budianto  et  al.,  2023). Konsep Merdeka Belajar ini dimaknai sebagai momentum transformasi dunia pendidikan dan menjadi titik awal keberhasilan dalam menghasilkan generasi emas Bangsa Indonesia. Akan  tetapi  sebagai  kebijakan  yang  tergolong baru,  tentunya  implementasi  kurikulum  ini
tentunya  mengalami  beberapa  hambatan  dan tantangan  dalam  menerapkannya.  Kesiapan sekolah  menjadi  bagian  dari  indikator  penting yang harus dipertimbangkan ketika mengimplementasikan kebijakan merdeka belajar.
Selain itu juga menurut Sari et al. (2023) minimnya  keterlibatan  guru  dalam  pelatihan mandiri  dan  minimnya  referensi  praktik  baik implementasi kurikulum ini juga menjadi salah satu  hambatan  dalam  mengimplementasikan kurikulum  merdeka.  Menurut  Arnes  et  al. (2023)  guru  sebagai  pendidik  menjadi  bagian penting  dalam  menerapkan  setiap  perubahan kebijakan  kurikulum.  Hal  ini  dimaknai  sukses atau  tidaknya  kebijakan  kurikulum  tersebut juga  bergantung  pada  para  pendidik  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Selain itu  juga  pemahaman  guru  tentang  konsep kurikulum  juga  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan pembelajaran. Mengingat penting dan strategisnya peran guru dalam implementasi  kurikulum  maka  diperlukannya bimbingan  secara  teknis  maupun  non  teknis kepada  para  guru  agar  kebijakan  kurikulum dapat diterapkan dengan maksimal.
Oleh  karena  itu,  untuk  mendukung implementasi  kurikulum  merdeka  dengan tujuan memberikan kemudahan bagi guru untuk memperoleh  inspriasi  serta  referensi,  maka dikembangkanlah  suatu  platform  pendidikan yang  kemudian  dikenal  sebagai  Platform Merdeka  Mengajar  yang  berdasarkan  prinsip semangat  berbagi  dan  berkolaborasi.  Platform Merdeka Mengajar (PMM) ini akan membantu para  guru  di  Indonesia  agar  terus  berkembang dan  meningkatkan  kapasitas  serta  kualitas dirinya.  Yang  paling  penting  adalah  Platform Merdeka  Mengajar  (PMM)  ini  bukan  hanya sekadar  aplikasi  pendidikan  biasa-biasa  saja, melainkan  menjadi  platform  edukasi  yang dapat  dijadikan  para  pendidik  sebagai  teman untuk mewujudkan Pelajar Pancasila (Siregar et al., 2023). Lebih lanjut dijelaskan bahwa PMM ini merupakan platform teknologi dan edukasi
yang  disiapkan  untuk  membantu  para  guru dalam mengajar, belajar, dan berkarya (Anwar & Utami, 2022).
Platform  Merdeka  Mengajar  juga dimaksudkan  untuk  menstimulus  para  guru untuk  menampilkan  kreativitas  atau  berkarya sehingga  disediakan  wadah  untuk  saling berbagi best  practice atau  praktik  baik  yang telah dilakukan. Selain itu juga, dalam PMM ini terdapat  fitur  untuk  berkarya,  dimana  fitur  ini akan  menghimpun  portofolio  para  pendidik berkaitan dengan penerapan kebijakan merdeka belajar.  Kemudian  di  platform  ini  dapat menjadi  kesempatan  bagi  para  pendidik  untuk membuat  dan  membangun  portofolio  karya yang  telah  dilakukan  sehingga  nantinya  akan bermanfaat  bagi  pendidik  lainnya.  Dengan aktivitas berbagi inspirasi dan berkolaborasi ini akan menjadikan pendidikan menjadi lebih baik dan para pendidik dapat berkembang dan maju secara bersama-sama.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  agar proses penerapan kebijakan kurikulum merdeka  berjalan  dengan  optimal  maka  perlu dilakukannya  persebaran  praktik  baik  tentang pengimplementasian kurikulum merdeka.
Urgensi pelaksanaan pendidikan ini yaitu untuk mengetahui dan menganalisis tentang bagaimana  para  guru  memanfaatkan  Platform Merdeka Mengajar
sebagai wadah membagikan praktik baik yang telah dilakukannya sehingga persebaran praktik baik yang  ada  bisa  menjadi  referensi  guru  lainnya. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengungkap  dan  menganalisis  bagaimana pemanfaatan  Platform  Merdeka  Mengajar dalam berbagi
praktik baik pengimplementasian kurikulum merdeka. Output  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat menambah dan meningkatkan wawasan seluruh insan  pendidikan  sehingga  bisa  menjadi referensi bagi para pendidik untuk memanfaatkan  Platform  Merdeka  Mengajar sebagai wadah berbagi praktik baik

## METODE PENELITIAN
Penelitian
yang dilaksanakan merupakan jenis penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif  dimaknai  sebagai  proses  penelitian yang  berkaitan  dengan  aspek  ukuran  kualitas, nilai  atau  makna  yang  terdapat  dalam  suatu fakta  atau  fenomena  (Sugiyono,  2019).  Data penelitian  merupakan  data  kualitatif  disajikan dalam  bentuk  interpretasi  data.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  juni  tahun  2023  di SMAS  Muhammadiyah  Toboali.  Lebih  lanjut sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini berjumlah  tiga  orang  dengan  rincian  kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum,  guru  mata  pelajaran.  Sedangkan data  sekunder  berupa  berkas-berkas  yang berkaitan  dengan  Implementasi  Kurikulum Merdeka. Teknik pengumpulan data menggunakan  wawancara,  studi  dokumentasi, dan  observasi.  Proses  analisis  data  dilakukan melalui tahapan pengumpulan data, reduksi dan kategorisasi  data,  penampilan  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Profil SMAS Muhammadiyah Toboali SMAS Muhammadiyah Toboali merupakan  sekolah  yang  terletak  di  wilayah Kabupaten Bangka Selatan, Provinsi Kepulauan Bangka Belitung. SMAS
Muhammadiyah  Toboali  telah  berdiri  sejak tahun  1995  dan  hingga  saat  ini  memiliki  16 rombel  dengan  jumlah  siswa  580  orang  dan terakreditasi A. SMAS Muhammadiyah Toboali telah menerapkan kurikulum merdeka yaitu  mandiri  berubah.  Selain  itu  juga  SMAS Muhammadiyah  Toboali  merupakan  satu- satunya  sekolah  swasta  yang  terpilih  menjadi sekolah  penggerak  di  wilayah  Provinsi Kepulauan Bangka Belitung.
SMAS  Muhammadiyah  Toboali  telah menerapkan  kurikulum  merdeka  yang  dimulai pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Sebagai  bagian dari sekolah penggerak, SMAS
Muhammadiyah Toboali memiliki tugas untuk melakukan  pembinaan  terhadap  sekolah  yang lain  dalam  kaitannya  tentang  Implementasi Kurikulum Merdeka.
Sebagai konsep
kurikulum  yang  baru  tentunya  penyebaran praktik  baik  merupakan  hal  yang  harus dilakukan oleh SMAS Muhammadiyah Toboali. Tabel 1. Data Sekolah Penggerak di Provinsi Kepulauan Bangka Belitung Nama Sekolah Status NPSN SMAS MUHAMMADIYAH TOBOALI Swasta 10900893 SMAN 2 TANJUNG PANDAN Negeri 10900458 SMAN 1 TEMPILANG Negeri 10901346 SMAN 1 TANJUNG PANDAN Negeri 10904559 SMAN 1 SUNGAI LIAT Negeri 10900232 SMAN 1 NAMANG Negeri 10900779 SMAN 1 MERAWANG Negeri 10900236 SMAN 1 MANGGAR Negeri 10901003 SMAN 1 LEPAR PONGOK Negeri 10901410 SMAN 1 JEBUS Negeri 10900631

## Impelementasi  Kurikulum  Merdeka  di SMAS Muhammadiyah Toboali
Kebijakan Merdeka Belajar merupakan kebijakan  kurikulum  baru  yang  dikeluarkan oleh  Kemendikbudristek  sebagai  respon  dari terjadinya learning loss selama masa pandemi Covid-19. Kurikulum merdeka ini memiliki ciri khas dengan  pembelajaran intrakurikuler  yang beragam. Melalui penerapan kurikulum merdeka  proses  pembelajaran  akan  menjadi lebih  maksimal  dengan  memberikan  waktu lebih  kepada  para  peserta  didik  untuk mendalami konsep dan memperkuat kompetensinya.
Kebijakan merdeka belajar ini memberikan wewenang kepada satuan pendidikan  untuk  mengatur  otoritas  secara mandiri  terkait  penyelenggaraan  pendidikan. Pelimpahan wewenang atau otoritas ini ditandai dengan memberikan fleksibilitas kepada setiap sekolah  untuk  merencanakan,  melaksanakan, dan  melakukan  evaluasi  program-program pendidikan  yang  dilaksanakan  masing-masing sekolah.  Pada  intinya  kebijakan  Merdeka belajar  ini  dimaksudkan  sebagai  terobosan dalam mewujudkan tujuan nasional pendidikan (Kemendikbudristek, 2023).
Perbedaan yang mendasar antara kurikulum merdeka dengan kurikulum sebelumnya terletak pada tersedianya
pembelajaran  projek  yang  kemudian  dikenal sebagai  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila. Paradigma pendidikan juga mengalami perubahan dengan berorientasi pada kemerdekaan belajar. Kemerdekaan belajar ini dimaksudkan  sebagai  pemberian  kesempatan kepada setiap siswa untuk dapat memilih proses pendidikan seseuai dengan kondisinya masing- masing. Sekolah dalam  hal  ini berperan untuk memfasilitasi  dan  menyediakan  kebutuhan yang  diperlukan  oleh  siswa.  Dengan  adanya Merdeka  Belajar  ini  diharapkan  setiap  siswa dapat  berkembang  dengan  baik  sesuai  dengan kompetensi  yang  dimiliknya  serta  berorientasi pada  Profil  Pelajar  Pancasila  (Rahayuningsih, 2022; Solehudin et al., 2022).
Hasil  penelitian  Mulenga  &  Mwanza (2019)  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru bersedia berpartisipasi dalam proses pengembangan  kurikulum,  terutama  dalam analisis kebutuhan, perumusan tujuan pendidikan,  menyiapkan  proyek  kurikulum, dan  penulisan  materi  kurikulum.  Keterlibatan dan  pengetahuan  guru  sangat  penting  bagi siswa untuk mengembangkan kompetensi yang diperlukan  oleh  siswa  untuk  berhasil  secara akademis.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Hirsh  &  Segolsson,  2019)  juga  menunjukkan bagaimana  sekolah  mengatur  pengembangan kurikulum sekolah berbasis guru yang
memungkinkan terjadinya pembelajaran kolaboratif sehingga melibatkan semua guru di sekolah..  Oleh  karena  itu,  sejalan  dengan penelitian  Thoriq  &  Mahmudah  (2023)  yang menyatakan  bahwa  sangat  penting  bagi  guru untuk  terlibat  dan  berpartisipasi  penuh  dalam seluruh  proses  pengembangan  kurikulum karena  peran  dan  tanggung  jawab  yang fundamental  ditempatkan pada mereka selama implementasi kurikulum.
SMAS Muhammadiyah
Toboali
sebagai sekolah penggerak memiliki keunggulan  yang  lebih  dalam  menerapkan Kurikulum Merdeka. Sebagai sekolah penggerak,  SMAS  Muhammadiyah  Toboali menjalin kemitraan langsung dengan Kemendikbudristek  sehingga  mendapatkan pendampingan langsung. Selain itu juga proses pendampingan  yang  dilakukan  ini  dilakukan secara  komprehensif  dan  berkesinambungan, mulai  dari  perencanaan,  SDM  sekolah, pembelajaran, digitalisasi, hingga pendampingan dari Pemerintah Daerah.
Sebelum mendapatkan pemahaman dari pendampingan  sebagai  sekolah  penggerak, setiap guru di SMAS Muhammadiyah Toboali juga  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri untuk memahami penerapan kurikulum merdeka.  Sebagai  kebijakan  yang  baru, permasalahan  yang  terjadi  terletak  pada minimnya  informasi  tentang  praktik  baik penerapan  merdeka  belajar.  Hal  ini  kemudian menyebabkan  para  pendidik  terkendala  untuk memperoleh  informasi  atau  referensi  dari penerapan  kurikulum  merdeka.  Kondisi  ini juga sejalan dengan hasil  penelitian  Sari et  al. (2023)  yang  menyatakan  bahwa  minimnya referensi  tentang  kurikulum  merdeka  menjadi salah satu hambatan dalam mengimplementasi kurikulum  merdeka.  Hal  tersebut  juga  sesuai dengan  pernyataan  dari  partisipan  yang diungkapkan sebagai berikut:
“Pada  awalnya  kami  kesulitan  untuk memahami  kurikulum  merdeka  karena  proses perubahan  atau  transisi  yang  begitu  cepat.
Namun  pihak  sekolah  menginstruksikan  kami untuk  belajar  mandiri  seperti  komunitas  guru mapel di sekolah dan kemudian memanfaatkan Platform Merdeka Mengajar. Meskipun belum sepenuhnya  memahami,  akan  tetapi  sedikit banyak menambah wawasan tentang kurikulum merdeka (RA, partisipan 2)”.
Selain  itu  juga  SMAS  Muhammadiyah Toboali  dalam  meningkatkan  pemahaman tentang  kurikulum  merdeka  melaksanakan in house training dengan mendatangkan narasumber  dari  sekolah  yang  telah  menjadi sekolah penggerak angkatan pertama. Selanjutnya  setelah  terpilih  menjadi  sekolah penggerak,  SMAS  Muhammmadiyah  Toboali mengikuti proses pendampingan secara mandiri dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  yang dilaksanakan secara bertahap dan berkesinambungan dengan menghasilkan luaran  terhadap  peningkatan  pemahaman seluruh warga sekolah SMAS Muhammadiyah Toboali dalam menerapkan Kurikulum Merdeka. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan  dari  partisipan  yang  diungkapkan sebagai berikut:
“Ketika  terpilih  menjadi  sekolah penggerak tentunya setiap warga sekolah masih belum  mengetahui  tugas  dan  kewajiban  yang akan dilaksanakan. Kemudian setelah dilakukan  pendampingan  yang  dimulai  dari kepala  sekolah,  guru,  dan  pengawas  lalu dilakukan  diseminasi  kepada  seluruh  warga sekolah. Proses ini tidak berjalan secara instan namun  dilalui  dalam  periode  waktu  tertentu sehingga setiap warga sekolah mulai memahami  implementasi  kurikulum  merdeka dan menerapkannya  dalam  proses  belajar mengajar (SS, Partisipan 1)”.
Kompetensi pedagogik merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh para  guru.  Dengan  adanya  kemampuan pedagogik  yang  dimiliki  guru,  maka  guru  di harapkan dapat mengarahkan serta membimbing pengembangan kurikulum dengan  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  serta
melakukan pengawasan dalam pelaksanaannya (Khan et al., 2022; Sulfemi & Supriyadi, 2019). Hasil  penelitian  lainnya  juga  menunjukkan pedagogik memiliki potensi untuk berkontribusi secara signifikan dalam kaitannya dengan peningkatan kualitas pembelajaran  dan  pengajaran  (Evans  et  al., 2021)..
Berkenaan  dengan  itu,  maka  proses pendampingan sebagai sekolah penggerak yang kemudian  didukung  dengan  pelatihan  secara mandiri  melalui  komunitas  belajar  dan pemanfaatan  Platform  Merdeka  Mengajar (PMM) merupakan bagian dari pengembangan kompetensi  pedagogik  para  pendidik  dengan tujuan  memberikan  perubahan  secara  positif terhadap  pemahaman  para  guru  SMAS Muhammadiyah  Toboali  tentang  menerapkan Merdeka Belajar dalam proses belajar mengajar. Sejalan dengan penelitian Siregar et al.  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  Platform Merdeka  Mengajar  sendiri  disiapkan  untuk meningkatkan  pemahaman  para  guru  dalam penerapan Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  merdeka  telah  diterapkan pada proses belajar mengajar baik intrakurikuler, kokurikuler, maupun ekstrakurikuler.  Selain  itu  juga  SMAS Muhammadiyah  Toboali  telah  melaksanakan praktik  baik  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  (P5).  Dalam  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  setiap  guru  diberikan kewenangan untuk berkolaborasi dalam menghasilkan proses pembelajaran yang sesuai dengan  capaian  pembelajaran  dan  tujuan nasional pendidikan.  Dalam konsep kurikulum, capaian  pembelajaran  menjadi  komponen penting  karena  kaitannya  dengan  internalisasi kompetensi  yang  dimiliki  siswa.  Capaian pembalajaran  dalam  kurikulum  ini  akan menjadi  parameter  untuk  melihat  tingkat keberhasilan suatu sekolah dalam menyelenggarakan pendidikan.
Pemanfaatan  Platform  Merdeka  Mengajar (PMM)  dalam  Praktik  Baik  Implementasi Kurikulum Merdeka
Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM) merupakan platform pendidikan yang dimaksudkan  membantu  para  guru  dalam melaksanakan  kebijakan  merdeka  belajar. PMM ini menjadi platform bagi para guru yang terus mengalami perkembangan menjadi suatu platform  yang  konten  dan  materinya  tidak hanya bersumber dari kementerian pendidikan, namun  menjadi  platform  yang  benar-benar dimiliki  guru,  di  kembangkan  kontennya  oleh guru  untuk  saling  berbagi  inspirasi  (Surani  et al.,  2022).    Platform  Merdeka  Mengajar  akan menyediakan berbagai macam materi mengajar yang  bisa  dilaksanakan  langsung  di  kelas  dan juga  materi-materi  tentang  pelatihan  yang menjadi  penunjang  guru  dalam  meningkatkan kompetensi dan berkarya (Kemendikbudristek, 2022a).
Beberapa  fitur  yang  dimiliki  oleh Platform  Merdeka  Belajar  (PMM),  yaitu: (1) Fitur tentang Kurikulum Merdeka, yang berisikan  informasi  tentang  prinsip  dasar  dan konsep  pembelajaran  paradigma  baru  yang berpusat  pada  murid,  serta  informasi  tentang Profil  Pelajar  Pancasila  serta  capaian-capaian pembelajaran  yang  harus  dipenuhi  sesuai dengan  karakteristik  mata  pelajaran  masing- masing. (2) Fitur tentang Asesmen Murid, yang berisikan  informaso  tentang  kumpulan  paket soal asesmen  diagnostik  yang  telah  disusun berdasarkan  fase  dan  mata  pelajaran tertentu. (3) Fitur tentang Perangkat Ajar, yang berisikan materi-materi pengajaran yang disiapkan untuk mendukung kegiatan belajar mengajar di ruang kelas seperti bahan ajar, modul ajar, dan modul projek. (4)  Fitur  tentang  Pelatihan  Mandiri, yang  berisikan  berbagai  informasi  tentang materi  pelatihan,  agar  para  guru  dapat melaksanakan  pelatihan  secara  mandiri,  tanpa batasan  ruang  dan  waktu. (5)  Fitur  tentang Komunitas, yang  berisikan  informasi  tentang komunitas belajar di seluruh wilayah Indonesia.
Fitur  ini  dapat  dimanfaatkan  para  guru  untuk saling  berbagi  praktik  baik  dan  sarana  belajar juga diskusi  bersama dengan  guru lainnya. (6) Fitur  tentang  Video  Inspirasi,  yang  berisikan informasi  tentang  video  inspiratif,  sehingga diharapkan  menjadi  referensi  bagi  para  guru meningkatkan kompetensinya. (7) Fitur tentang Bukti Karya, sebagai wadah atau tempat untuk membagikan  dokumentasi  karya  yang  telah dilaksanakan  oleh  para  guru.  Fitur  ini  akan menggambarkan  kinerja,  kompetensi,  serta prestasi  yang  dicapai  selama  menjalankan profesi guru maupun kepala sekolah.
Sebagai platform pendidikan yang baru, tentunya  pemanfaatan  PMM  ini  masih menimbulkan  beberapa  permasalahan.  Seperti yang  dijelaskan  dalam  penelitian  (Harianto  & Wibowo, 2023) bahwa masih banyak guru yang mengalami  kesulitan  menggunakan  PMM karena  dapat  disebabkan  adanya  masalah jaringan  telekomunikasi  yang belum  memadai serta  dipengaruhi  oleh  jaringan    listrik    yang terkadang bermasalah. Selain iru juga hambatan untuk menggunakaan PMM ini juga bergantung pada  kemampuan  guru  dalam menggunakan perangkat teknologi .
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pemanfaatan  Platform  Merdeka Mengajar  (PMM)  di  SMAS  Muhammadiyah Toboali  masih  belum  sepenuhnya  langsung digunakan oleh seluruh para guru. Tentunya hal ini  sangat  beralasan  karena  ini  merupakan  hal yang  baru  tentu  adanya  kendala-kendala  yang dihadapi.  Hal  ini  yang  kemudian  menjadi tantangan  bersama  bagi  civitas  akademika SMAS Muhammadiyah Toboali untuk mencari solusi atas kondisi yang ada. Salah satu upaya yang  dilakukan  yaitu  dengan  memaksimalkan komunitas  belajar  dan  rekan  sejawat  maka proses  adaptasi  PMM  mulai  menunjukkan perubahan  ke  arah  yang  positif.  Terjadinya praktik  baik  antar  sesama  guru  untuk  saling membimbing  tentang  pemanfaatan  ini  telah menegaskan bahwa perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  bukanlah  suatu
masalah ataupun hambatan melainkan menjadi peluang  dan  tantangan  untuk  meningkatkan kapasitas  dan  kapabilitas  diri  sebagai  seorang pendidik.
Secara  umum  aktivitas  yang  dilakukan guru  SMA  Muhammadiyah  Toboali  berkaitan dengan  mengikuti  pelatihan  secara  mandiri sesuai  dengan  topik  yang  tersedia  di  PMM tersebut.  Seluruh  guru  telah  mengikuti pelatihan mandiri dan sudah ada beberapa guru yang mendapatkan sertifikat yang menandakan bahwa  guru  tersebut  sudah  melaksanakan praktik  baik  dan  tervalidasi  menyelesaikan topik  pada  pelatihan  mandiri  tersebut.  Hal tersebut berdasarkan informasi yang diungkapkan dari partisipan yang diungkapkan sebagai berikut:
“Pada  awal  penerapan  kurikulum merdeka  para  guru  diberikan  instruksi  oleh kepala  sekolah  untuk  melaksanakan  pelatihan secara  mandiri  melalui  Platrfom  Merdeka Mengajar  (PMM).  Seperti  yang  diketahui bahwa PMM ini merupakan aplikasi yang baru oleh karena itu para guru secara bersama-sama mempelajari cara kerja PMM. Kemudian setiap guru menggunakan PMM itu untuk menunjang pemahaman  tentang  IKM.  Ada  guru  yang membagikan  praktik  baik,  ada  guru  yang menjadikan  PMM  sebagai  wadah  untuk mencari  materi  pembelajaran,  sehingga  PMM ini  dirasakan  manfaatnya  bagi  seluruh  guru meskipun  informasi  yang  tersedia  terus diperbaharui (ES, Partisipan 3)”.
Selain  itu  juga  dari  hasil  wawancara yang telah dilakukan diketahui bahwa para guru SMAS Muhammadiyah Toboali sudah melakukan  login  dan  memiliki  akses  untuk menggunakan  PMM  ini.  Artinya  PMM  ini sudah  dimanfaatkan  sebagaimana  fungsinya seperti yang
diharapkan oleh Kemendikbudristek.  Meskipun  secara  umum para  guru  masih  bertindak  sebagai  konsumen untuk mengakses informasi  yang ada di PMM dan  belum  semua  guru  yang  membagikan
praktik  baik  IKM  di  Platform  Merdeka Mengajar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Guru  merupakan  bagian  penting  dari pengimplementasian kurikulum, hal ini dikarenakan  berhasil  atau  tidaknya  kurikulum yang  diterapkan  sangat  tergantung  pada pemahaman guru tentang konsep kurikulum itu sendiri.  Sebagai  upaya  dalam  meningkatkan pemahaman tentang kurikulum merdeka, maka Platform Merdeka Mengajar telah menyediakan berbagai macam materi mengajar yang  bisa  dilaksanakan  langsung  di  kelas  dan juga  materi-materi  tentang  pelatihan  yang menjadi  penunjang  guru  dalam  meningkatkan kompetensi guru serta menjadi wadah bagi guru untuk berkarya membagikan praktik baik yang telah dilaksanakannya.

## Saran
Pemanfaatan
Platform Merdeka Mengajar (PMM) harus dimaksimalkan dengan baik  oleh  satuan  pendidikan  yang  lain  dengan cara bekerja sebagai sistem sehingga memberikan kebermanfaatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  C.,  &  Utami,  R.  P.  (2022).  Analisis Problematika  Guru  Dalam  Membuat Aksi  Nyata  Pada  Platform  Merdeka Mengajar. SENTRI: Jurnal Riset Ilmiah ,
1 (3), 17–34.
Arnes,  A.,  Muspardi,  M.,  &  Yusmanila,  Y.
(2023).  Analisis  Pemanfaatan  Platform Merdeka  Mengajar  Oleh  Guru  PPKn untuk Akselerasi Implementasi Kurikulum  Merdeka. Edukatif:  Jurnal Ilmu … , 5 (1), 60–70.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/ article/view/4647
Budianto, N., Muhsin, Faruq, M. D., & Hakim, F.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  untuk Pemulihan Krisis Pembelajaran. Jurnal
Ilmiah Mahasiswa , 26–46. https://doi.org/10.1007/s11587-023- 00779-9
Evans, C., Kandiko Howson, C., Forsythe, A.,
& Edwards, C. (2021). What constitutes high quality higher education pedagogical  research? Assessment  and Evaluation in Higher Education , 46 (4), 525–546.
https://doi.org/10.1080/02602938.2020. 1790500 Harianto,  B.  T.,  &  Wibowo,  A.  (2023). Problematika Guru dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka . 7 , 1567–1583.
Hirsh,  Å.,  &  Segolsson,  M.  (2019).  Enabling teacher-driven school-development and collaborative  learning:  An  activity theory-based  study  of  leadership  as  an overarching practice. Educational Management Administration & Leadership , 47 , 400–420.
Kemendikbudristek.  (2022a). Buku  Saku Platform  Merdeka  Mengajar .  Jakarta: Kemendikbudristek.
Kemendikbudristek. (2022b). Tentang Kurikulum Merdeka . https://pusatinformasi.guru.kemdikbud. go.id/hc/en-
us/articles/6824331505561-Tentang-
Kurikulum-Merdeka Kemendikbudristek. (2023). Kebijakan Pemerintah Terkait Kurikulum Merdeka .
https://pusatinformasi.guru.kemdikbud. go.id/hc/en- us/articles/6824815789465-Kebijakan- Pemerintah-Terkait-Kurikulum-
Merdeka
Khan,  S.,  Ahmed,  R.  R.,  Streimikiene,  D.,
Streimikis, J., & Jatoi, M. A. (2022). the Competency-Based Training &
Assessment,  and  Improvement  of Technical  Competencies  and  Changes in  Pedagogical  Behavior. E  a  M: Ekonomie  a  Management , 25 (1),  96–
112.
https://doi.org/10.15240/tul/001/2022- 1-006
Mulenga,  I.  M.,  &  Mwanza,  C.  (2019). Teacher’s Voices Crying in the School Wilderness:  Involvement  of  Secondary School Teachers in Curriculum
Development  in  Zambia. Journal  of Curriculum  and  Teaching , 8 (1),  32. https://doi.org/10.5430/jct.v8n1p32
Prastowo,  A.  (2018).  Perubahan  Kurikulum
Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan SD/MI di  Indonesia: Dari  KTSP  Menuju  Kurikulum  2013. Jurnal  Tarbiyah  Al-Awlad , VIII (01),
36–52.
Rahayuningsih, F. (2022). Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara Dalam Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. SOCIAL :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPS , 1 (3), 177–187. https://doi.org/10.51878/social.v1i3.92
5
Sari,  D.  P.  S.,  Ahadin,  &  Fauzi.  (2023).
Kendala  Guru  Dalam  Menerapkan
Kurikulum  Merdeka  Di  SD  Negeri Unggul  Lampeuneurut  Aceh  Besar .
8 (2),
60–68. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/inde x
Siregar,  M.,  Anggara,  A.,  Faraiddin,  M.,  &
Syafridah, N. (2023). Pelatihan Mandiri Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar di Satuan Pendidikan. Jurnal
Penelitian. Pendidkan, Dan Pengajaran (Jppp) , 4 (1), 1–4.
Solehudin,  D.,  Priatna,  T.,  &  Zaqiyah,  Q.  Y.
(2022). Konsep Implementasi
Kurikulum Prototype. Jurnal Basicedu , 6 (4),
7486–7495. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4. 3510 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  R  &  D. CV Alfabeta.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Supriyadi,  D.  (2019).
Pengaruh Kemampuan Pedagogik Guru Dengan Hasil Belajar Ips. Jurnal Ilmiah Edutecno , 18 (2), 1–19.
Surani, D., Asnawati, A. N., & Kusuma, A. W. (2022).  Sosialisasi  Aplikasi  Merdeka
Mengajar  dan  Pengenalan  Platform Simba dalam Meningkatkan Pemahaman Media Pembelajaran Kepada  Tenaga  Pendidik  di  SMPN  10
Cilegon. Jubaedah: Jurnal Pengabdian Dan  Edukasi  Sekolah , 2 (2),  164–171. https://doi.org/10.46306/jub.v2i2.77
Thoriq,  A.,  &  Hadeli,  M.  (2021).  Analisis
Kesesuaian Buku Teks Kimia SMA/MA Kelas X Materi Ikatan Kimia Terhadap  Rumusan  Kurikulum  2013. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  IPA  Tahun  2021 , 1 (1),  1– 12.
Thoriq,  A.,  &  Mahmudah,  F.  N.  (2023).
EDUCATION  FOR  SUSTAINABLE DEVELOPMENT (ESD) : A SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW ON CURRICULUM. European Journal of Education Studies , 10 (5),
201–223. https://doi.org/10.46827/ejes.v10i5.480 3 Yuliani.  (2022).  Dasar-Dasar  Pengembangan Kurikulum. ADIBA: Journal Of Education , 2 (2), 215–230.