## PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP
PENINGKATAN MOTIVASI DAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI
(EKSPERIMEN PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI KARANGRAU,
UNIT PENDIDIKAN KECAMATAN BANYUMAS)
Riyanti, M.Pd. Kepala SD Negeri Karangrau Unit Pendidikan Kecamatan Banyumas
ABSTRAK: Kemampuan  menulis  puisi  siswa  sekolah  dasar  di  SD  Negeri Karangrau,  Kecamatan  Banyumas  berdasarkan  data  yang  ada  masih  rendah, sehingga  perlu  ditingkatkan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  model discovery  learning terhadap  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar  menulis  puisi  pada  siswa  SD  kelas  kelas  VI  di  SD  Negeri  Karangrau, Kecamatan  Banyumas.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimental Design dengan pendekatan Nonequivalent  Control  Group Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri di SD Negeri  Karangrau,  Kecamatan  Banyumas,  Kabupaten  Banyumas,  sedangkan sampelnya  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  4  dan  5  Karangrau.  Uji  hipotesis menggunakan analisis uji t independen. Berdasarkan hasil analisis statistik dapat diketahui bahwa nilai uji t motivasi menunjukkan angka 7,121 sedangkan nilai t table  pada  taraf  signifikan  0,05  menunjukkan  angka  2,021.  Nilai t  tes menulis  puisi  menunjukkan  angka10,737  sedangkan  nilai t tabel  pada  taraf signifikansi 0,05 menunjukkan angka sebesar 2,021. Kesimpulan penelitian ini adalah  bahwa  model discovery  learning berpengaruh  terhadap  peningkatan motivasi  dan  kemampuan  menulis  puisi  pada  siswa  Sekolah  Dasar  kelas  VI  di SD Negeri Karangrau, Kecamatan Banyumas.
Kata kunci: model discovery learning , motivasi, menulis puisi

## I. Pendahuluan
Salah  satu  kemampuan/  kompetensi  dalam  keterampilan  berbahasa adalah  menulis  puisi.  Kemampuan  ini  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa dalam  mengekspresikan  perasaannya  melalui  bahasa.  Selain  itu,  juga meningkatkan  kemampuaan  siswa  untuk  memilih  kata-kata  yang  bernuansa indah,  mengandung  makna  khusus  dan  juga  ada  keindahan  bunyi  yang ditampilkan  melalui  bahasa.  Selain  keterampilan  tersebut  juga  mengasah
ketajaman  perasaan  siswa  dalam  menanggapi  alam  sekitar,  suatu  peristiwa, adanya gejala alam yang terjadi dan lainnya.
Belajar menulis puisi merupakan salah satu cara siswa menggungkapkan  perasaan  yang  ada  dalam  hati,  yang  kemudian  dituangkan pada kata-kata dalam bentuk puisi. Selain itu, pembelajaran menulis puisi juga untuk  meningkatkan  daya  nalar  siswa  guna  berekspresi  dalam  berkarya.Bagi siswa  kesenangan  dan  kepuasaan  itu  diperoleh  karena  bunyi-bunyi  permainan bahasa yang indah dari pada intensitas makna yang terkandung dalam puisi itu sendiri.
Keterampilan  menulis  puisi  terdapat  dalam  kurikulum  pada  standar kompetensi yang berbunyi, ”Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan fakta  secara  tertulis  dalam  bentuk  ringkasan,  laporan,  dan  puisi  bebas”. Sedangkan  dalam  kompetensi  dasar  adalah  “menulis  puisi  bebas  dengan pilihan  kata  yang  tepat”.  Keuntungan-keuntungan  anak  yang  mempunyai kemampuan menulis puisi antara lain (1) siswa dapat mengungkapkan gagasan/ ide lewat tulisan yang dirangkai dalam kata-kata yang mengandung makna, (2) siswa  dapat  mengapresiasi  puisi  untuk  mendapat  pengetahuan  dan  isi  yang terkandung dalam puisi,  (3) siswa mendapat  kepuasaan ketika membaca  puisi yang  syarat  dengan  makna  dan    permainan  kata  yang  mengandung  keindahan lewat bunyi-bunyi bahasa.
Berdasarkan  fakta  di  lapangan  bahwa  model  pembelajaran  yang digunakan    saat  ini  masih  banyak  bersifat  konvensional.  Yaitu  model  yang bersifat    ceramah  dan  guru  masih  mendominasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Apabila model tersebut terus digunakan maka kompetensi yang akan dicapai  oleh  siswa  akan  semakin  sulit. Kendala  berikutnya  adalah  kurangnya menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  sasaran.  Saat  pembelajaran sering hanya menyalin saja dari buku teks yang sudah ada sehingga kebiasaan menulis puisi sangat kurang diminati siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  adalah  model discovery  learning . Discovery diartikan  sebagai  penemuan.  Menurut  Sund (dalam  Roestiyah,  2001:20)  ” discovery adalah  prosesmental  di  mana  siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip.” Proses mental tersebut
ialah  mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolong-golongkan,  membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya.
Berdasarkan pengamatan peneliti bahwa untuk kegiatan pembelajaran di  SD  Karangrau  untuk  model discovery  learning masih  jarang  digunakan karena  model  ini  belum  banyak  diketahui  dan  dipahami  oleh  para  guru. Kemudian hal lain yang perlu diketahui juga bahwa model discovery learning dapat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  di  SD  dan  juga  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  menulis  puisi. Selain  itu,  di  SD  Negeri  Karangrau tersebut sudah terbukti, bahwa motivasi belajar siswa rendah begitu juga hasil yang diperoleh juga rendah. Hal ini tampak dalam hasil penulisan puisi yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  tidak  standar  dan  tidak  sesuai  apa yang  diharapkan  guru.  Mereka  lebih  terkesan  asal-asalan  dalam  menuliskan puisi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  bermaksud  mengadakan penelitian  tentang  pengaruh  model discovery  learning dalam  peningkatan motivasi  dan    kemampuan  menulis  puisi  pada  siswa    kelas  VI  SD  Negeri Karangrau di UPK Kecamatan Banyumas.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model discovery  learning terhadap  peningkatan  motivasi  dan  kemampuan    menulis puisi pada siswa kelas VI SD Negeri Karangrau, Unit Pendidikan Kecamatan (UPK) Banyumas.

## II. Kajian Teoretik
Discovery Learning atau pembelajaran penemuan merupakan salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam pendekatan konstruktivis modern. Pada pembelajaran ini, siswa didorong untuk terutama belajar sendiri melalui keterlibatan  aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip.  Guru mendorong  siswa  agar  mempunyai  pengalaman  dan  melakukan  eksperimen dengan  memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip  bagi  diri  mereka sendiri.  Model discovery  learning menurut  Rohani  (2004:39)  adalah  model yang  berangkat  dari  suatu  pandangan  bahwa  peserta  didik  sebagai  subjek  di
samping  sebagai  objek  pembelajaran.  Mereka  memiliki  kemampuan  dasar untuk  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  kemampuan  yang  mereka miliki.
Adapun ciri utama belajar menemukan ada tiga yaitu: (1)  mengeksplorasi dan  memecahkan  masalah,  (2)  menciptakan,  menggabungkan  dan menggeneralisasi  pengetahuan,  (3)  berpusat  pada  siswa  (Depdikbud,  2013: 14).
Beberapa  kelebihan  model discovery  learning diungkapkan  oleh Suherman, dkk. (2001: 179) sebagai berikut:
1) siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  sebab  ia  berpikir  dan  menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir;
2) siswa  memahami  benar  bahan  pelajaran,  sebab  mengalami  sendiri  proses menemukannya.  Sesuatu  yang  diperoleh  dengan  cara  ini  lebih  lama diingat;
3) menemukan  sendiri  menimbulkan  rasa  puas.  Kepuasan  batin  ini mendorong  ingin  melakukan  penemuan  lagi  sehingga  minat  belajarnya meningkat;
4) siswa yang memperoleh pengetahuan dengan metode penemuan akan lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks.
Berikut ini tahapan-tahapan yang dilakukan dalam discovery learning (Depdikbud, 2013: 25).
Tabel 2.1
Tahapan-tahapan discovery learning Tahap Aktivitas Guru dan Peserta Didik Tahap 1 (pemberian rangsangan) Menyediakan fakta awal untuk diamati peserta didik Guru menyajikan beberapa contoh dan bukan contoh dari suatu konsep sehingga peserta didik  merasa tertarik untuk bertanya lebih jauh. Tahap 2 (identifikasi masalah) Mengklasifikasikan  fakta yang Guru mendorong anak untuk menanya- kan fakta tambahan dan guru merespon- nya dengan  mengatakan “contoh” atau
diusulkan peserta didik “bukan contoh” sehingga peserta didik memperoleh lebih banyak contoh dan bukan contoh. Tahap 3 Menghasilkan dugaan tentang maksud dari fakta yang diberikan
Guru mengajak peserta didik  untuk me- rumuskan dugaan mereka tentang konsep yang dipelajari dari contoh- contohnya tersebut Tahap 4 Pengumpulan data Guru membimbing peserta didik dalam mengumpulkan informasi terhadap masalah yang dipelajari melalui berbagai cara: membaca sumber,
diskusi, dan lainnya.
Tahap 5 (Pembuktian) Menganalisis fakta dengan mencari polanya Guru menata contoh-contohnya saja, dan mengajak peserta didik  untuk menemu- kan kesamaan dari contoh contoh tersebut

## Tahap 6
Memfasilitasi peserta didik  untuk berbagi hasil penalaran (dugaannya) Guru mengajak kelompok-kelompok untuk berbagi dugaannya dan mendiskusikan  sehingga diperoleh dugaan bersama Tahap 7 Mendorong peserta didik  untuk menyimpulkan Guru memberikan penegasan tentang maksud dari konsep itu Tahap 8 Membantu peserta didik  lebih mantap memahami konsepnya Guru memberikan latihan-latihan untuk memantapkan pemahaman peserta didik
Motivasi  sangat  diperlukan  dalam  dunia  pendidikan,  karena  apabila siswa  tidak  memiliki  motivasi  maka  persentase  dalam  menyerap  pelajaran akan  begitu  sulit.  Jadi  pada  dasarnya  motivasi  sangat  diperlukan  sebagai pelengkap  dalam  dunia  pendidikan.  Slavin  (2009:  106)  mengemukakan bahwa  motivasi  adalah  sesuatu  yang  menyebabkan  Anda  berjalan,  membuat
Anda  tetap  berjalan,  dan  menentukan  ke  mana  Anda  berusaha  berjalan.  Hal tersebut  mirip  dengan  apa  yang  disampaikan  Mc.  Donald  (dalam  Sardiman, 2007: 73) bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.  Kedua  pendapat  tersebut  memiliki  kesamaan  mengenai  apa  itu motivasi. Pada prinsipnya motivasi itu terjadi karena adanya keinginan untuk mencapai tujuan tertentu.
Pendapat mengenai pembangkit motivasi yang disampaikan Slavin ternyata  senadadenganapa  yang  disampaikan  Gage  dan  Berliner  dalam Slameto (2010: 176-179), bahwa untuk membangkitkan motivasi yang dapat dilakukan  antara  lain  (1)  pergunakan  pujian  verbal,  (2)  merangsang  hasrat siswa dengan jalan memberikan sedikit hadiah, (3) menerapkan konsep unik agar siswa terlibat, (4) minta pada siswa untuk mempergunakan hal-hal yang sudah  dipelajari.  Keempat  pembangkit  motivasi  tersebut  diambil  dari  13 pokok  pembangkit  motivasi  yang  disampaikan  oleh  Gagne  dan  Berliner dalam Slameto.
Kedua  pendapat  tersebut  secara  garis  besar  sama,  yaitu  membahas mengenai  motivasi  instrinsik  dan  ekstrinsik  yang  harus  ditumbuhkan  dalam diri siswa agar dalam melaksanakan apapun dapat diterima dengan baik, salah satu  yang  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  adalah  menggunakan pembelajaran  yang  menarik  atau  unik.  Hal  ini  disebutkan  oleh  kedua  ahli tersebut yang menyatakan mengenai pembangkit motivasi.
Suparno  (2002:  14)  mendefinisikan  menulis  sebagai  suatu  kegiatan penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai alat  atau  medianya.  Tarigan  (1992:  67),  mendefinisikan  menulis  sebagai melukiskan  lambang-lambang  grafis  dari  bahasa  yang  dipahami  oleh penulisnya  maupun  orang-orang  lain  yang  menggunakan  bahasa  yang  sama dengan penulis tersebut.
Puisi adalah sebuah genre sastra yang amat memperhatikan pemilihan aspek  kebahasan  sehingga  tidak  salah  jika  dikatakan  bahwa  bahasa  puisi adalah  bahasa  yang  tersaring  penggunannya.  Artinya,  pemilihan  bahasa  itu, terutama aspek diksi, telah melewati seleksi ketat, dipertimbangkan berbagai
sisi  baik  yang  menyangkut  unsur  bunyi,  bentuk,  makna  yang  kesemuanya harus  memenuhi  persyaratan  untuk  memperoleh  efek  keindahan.  Unsur kebahasan  itu  sendiri  merupakan  unsur  bentuk,  makna  unsur  bentuk  dalam puisi  menentukan  keberhasilan  sebuah  puisi  yang  bersangkutan  untuk menjadi  puisi  yang  bernilai.  Dengan  kata  lain,  keberhasilan  sebuah  puisi tergantung  dari  keberhasilan  pemilihan  kata  dan  susunan  kata  itu  menjadi larik-larik puisi.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  dapat  ditemukan  indikator kemampuan  menulis  puisi  adalah  sebagai  berikut:  (1)  aspek  pemilihan  kata dalam  menulis  puisi  melalui  seleksi  yang  ketat,  (2)  efek  bahasa  dalam  puisi mampu menyentuh, mempesona, merangsang, dan membangkitkan imaji dan suasana  tertentu,  (3)  isi/  makna  yang  terkandung  dalam  puisi  lebih  dari sekedar  makna  yang  tersurat,  (4)  baris-baris  dalam  puisi  mempunyai keindahan bunyi sehingga efek keindahan bahasa.
Sukirno  (2013:  304)  menyatakan  bahwa  puisi  merupakan  hasil  cipta kreasi manusia yang memiliki nilai kepuitisan, berasal dari pikiran, perasaan, dan  pengalaman  penyair.  Puisi  adalah  salah  satu  jenis  karya  sastra  yang bernilai  tinggi,  terutama  yang  tertuang  dalam  bentuk  atau  tipografi  yang berbeda dari karya sastra lainnya, serta tersusun atas keterpaduan unsur fisik dan batin. Pengertian puisi menurut Tarigan yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu  puisi  yang  berarti  penciptaan.  Istilah  tersebut  lama-kelamaan  semakin sempit ruang lingkupnya menjadi “hasil seni sastra yang kata-katanya disusun menurut  syarat-syarat  tertentu  dengan  menggunakan  irama,  sajak,  dan kadang-kadang  kata  kiasan”.  Selanjutnya  Tarigan  mengutip  pendapat  Watts, bahwa  “ puisi adalah  ekspresi  yang konkrit dan  bersifat  artistik  dari pikiran manusia  dalam  bahasa  emosional  dan  berirama.”  Pendapat  lain mengemukakan  bahwa  “  Puisi  atau  sanjak  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan  penghayatan  pengarang  yang  memiliki  ciri-ciri  khas  bila dibandingkan dengan bentuk sastra lainya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  sebagai berikut,  ada  pengaruh  positif  model discovery  learning terhadap  motivasi
belajar  dan  kemampuan  menulis  puisi  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri Karangrau, Unit Pendidikan Kecamatan (UPK) Banyumas.

## III. Metodologi Penelitian
Penelitian ini mengambil lokasi  di Sekolah Dasar Negeri  Karangrau di wilayah Unit Pelaksana Pendidikan (UPK) Kecamatan Banyumas, Kabupaten Banyumas  dan  terfokus  pada  pengaruh  model discovery  learning terhadap peningkatan motivasi siswa dan kemampuan menulis puisi yang dilaksanakan pada bulan November tahun 2014.
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen.  Menurut  Arikunto  (1990:272)  "metode  eksperimen  adalah prosedur  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab akibat  antara  kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan  satu  atau  lebih kelompok  pembanding  yang  tidak  menerima  perlakuan.”  Ary  dalam Syamsuddin  (2009:151)  penelitian  eksperimen  pada  umumnya    mempunyai tiga  karakter  yang  penting  yaitu:  (1)  variabel  bebas  yang  dimanipulasi.  (2) variabel lain yang mungkin berpengaruh dikontrol agar tetap konstan, (3) efek atau  pengaruh  manipulasi  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  diamati  secara langsung oleh peneliti.
Eksperimen yang dilakukan adalah dengan bentuk Quasi Eksperimental  Design (Suwartono,  2014:  134).  Sedangkan  jenis  eksperimen kuasi  yang    yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design.
Desain  eksperimen  ini  memiliki  dua  kelompok,  di  mana  kelompok  pertama yang  mendapatkan  perlakuan  ( treatment) sedangkan  kelompok  kedua merupakan  pengendali  (kontrol).  Hasil  observasi  pada  kelompok  pertama akan  dibandingkan  dengan  hasil  observasi  pada  kelompok  kedua  untuk melihat apakah ada perbedaan.
Pada desain ini satu hal yang penting ialah subjek pada kedua kelompok tersebut.
1. Kelompok  A  yaitu  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  5  Karangrau  sebagai kelompok eksperimen (yang mendapat perlakuan).
2. Kelompok  B  yaitu  siswa  kelas  VI  pada  SD  Negeri  4  Karangrau  sebagai kelompok kontrol (yang tidak mendapat perlakuan).
Dari penentuan kelompok di atas, desain yang digunakan sebagai berikut:
E T ₁ X T ₂ K T 1 - T 2
Gambar  1. Desain Eksperiment Nonequivalent Control Group Design Keterangan:
E = kelompok eksperimen K = kelompok kontrol
T 1 = pre tes
T 2 = post tes
X = perlakuan yang diberikan kepada kelompok A.
Teknik pengumpulan data  pada penelitian ini sebagai berikut.
1. Teknik Tes
Penelitian    ini    membutuhkan    hasil  pembelajaran  menulis  puisi  maka menggunakan teknik tes.Dalam tes ini pertama siswa akan diberi  tes unjuk kerja  produk  awal  ( pretest )  berupa  tes  unjuk  kerja  untuk  mengetahui kemampuan  hasil  belajar  awal  siswa.  Selanjutnya  siswa  yang  berada  di kelompok  eksperimen  akan  dites  lagi  setelah  diberi treatment atau perlakuan.  Tes  tersebut  berupa posttest unjuk  kerja  produk.  Pemberian posttest ini juga dilakukan pada kelompok kontrol dan kelompokeksperimen. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  menulis  puisi  setelah  kelompok  eksperimen  mendapatkan treatment dan kelompok kontrol tanpa menggunakan perlakuan.
2. Angket
Selain  tes  untuk  memperoleh  hasil  pembelajaran  menulis,  peneliti juga membutuhkan data dari teknik non tes berupa angket untuk mengukur motivasi  siswa  tentang  menulis  puisi.  Angket  ini  diberikan  kepada kelompok kontrol (yang tidak mendapat treatment ) dan eksperimen (kelas
yang mendapat treatment ) sesaat sebelum pembelajaran menulis puisi dan setelah pembelajaran menulis puisi.
Sebelum  eksperimen  dilakukan,  perlu  terlebih  dahulu  diadakan penilaian  kelayakan  instrumen  yang  akan  digunakan.  Dengan  menggunakan instrumen  yang  valid  dan  reiliabel  dalam  pengumpulan  data,    maka diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid dan reliabel.
Penghitungan  validitas  dalam  penelitian  ini  dihitung  dengan menggunakan SPSS .  Penghitungan  dilakukan  dengan  menghitung  jumlah skor  angket  jawaban  siswa.  Jumlah  responden  42  responden,    hasil perhitungan  validitas  soal/naskah pretest motivasi  dan  menulis  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1

## Validitas butir pertanyaan dari variabel motivasi
No. Butir Pertanyaan r (hitung) r (tabel) Keterangan 1 0,315 0,304 Valid 2 0,456 0,304 Valid 3 0,448 0,304 Valid 4 0,323 0,304 Valid 5 0,381 0,304 Valid 6 0,326 0,304 Valid 7 0,465 0,304 Valid 8 0,322 0,304 Valid 9 0,522 0,304 Valid 10 0,444 0,304 Valid Tabel 2 Validitas butir pertanyaan dari variabel menulis puisi No. Butir Pertanyaan r (hitung) r (tabel) Keterangan 1 0,604 0,304 Valid 2 0,583 0,304 Valid 3 0,565 0,304 Valid 4 0,629 0,304 Valid 5 0,739 0,304 Valid
Analisis  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  metode Alpha Cronbach .  Berdasarkan  data  dan  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Alpha Cronbach , diperoleh nilai sebagai berikut:
Tabel 3.

## Reliabilitas dari variabel angket motivasi
Variabel Nilai r hitung Nilai r tabel Keterangan Motivasi 0,630 0,304 Reliabel Tabel 4 Reliabilitas dari variabel tes menulis puisi Variabel Nilai r hitung Nilai r tabel Keterangan Tes menulis puisi 0,827 0,304 Reliabel
Setelah data yang diperoleh  maka analisis yang digunakan adalah: (1) uji normalitas  yang  fungsinya  untuk  mengetahui  kenormalan  data,  (2)  uji homogenitas  yaitu  untuk  mengetahui  kehomogenan  data,  dan  (3)  uji  t  untik mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  penggunaan  model discovery  learning terhadap motivasi dan kemampuan menulis puisi.

## IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berikut  ini  akan  dibahas  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan  data  hasil penelitian, yaitu: hasil pretes menulis dan posttes menulis puisi, hasil pretest dan posttest motivasi baik untuk kelompok kontrol maupun eksperimen.
Tabel 5 Data Perbandingan Nilai Hasil Belajar Pretest dan Posttes
Menulis Puisi Kelompok Kontrol
SD Negeri 4 Karangrau, Banyumas
Kode Nama Pretest Rentang Posttes S1 70 5 75 S2 60 5 65 S3 45 20 65 S4 85 5 80 S5 65 5 70
S6 55 5 60 S7 60 0 60 S8 75 0 75 S9 60 15 75 S10 40 20 60 S11 65 5 70 S12 55 25 80 S13 75 0 75 S14 65 5 70 S15 65 5 70 S16 50 5 55 S17 55 5 60 S18 75 5 80 S19 70 5 75 S20 75 0 75 S21 70 0 70
Melalui data di atas, kita dapat melihat perkembangan hasil belajar siswa dalam  menulis  puisi.  Dari  21  siswa  yang    perolehan  nilai  tetap  sebanyak  5 siswa  (23,8%)    dan  selebihnya  sebanyak  16  siswa  (76,2%)  mengalami kenaikan.

## Tabel 6
Data Perbandingan Nilai Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Menulis Puisi Kelompok Eksperimen SD Negeri 5 Karangrau, Banyumas Kode Nama Pretest Rentang Posttes S. 1 40 25 65 S. 2 45 15 60 S. 3 70 20 90 S. 4 55 30 85 S. 5 70 20 90 S. 6 50 15 65 S. 7 55 25 80 S. 8 65 5 70 S. 9 70 20 90 S. 10 55 5 60 S. 11 65 10 75 S. 12 70 10 80
S. 13 65 10 75 S. 14 70 10 80 S. 15 55 30 85 S. 16 55 25 80 S. 17 75 25 90 S. 18 50 20 75 S. 19 65 25 85 S. 20 55 15 70 S. 21 60 15 75
Tabel  6  memberikan  bukti  kemajuan  nilai pretestt ke posttest untuk kelompok  eksperimen  SD  Negeri  5  Karangrau,  Banyumas.  Tabel  tersebut memperlihatkan perubahan lebih baik, karena semua siswa yang berjumlah 21 siswa (100%) siswa mengalami kemajuan atau peningkatan.
Suksesnya  siswa  dalam  belajar  juga  karena  keinginan  yang  tinggi  untuk memperoleh  hal  terbaik.  Dalam  hal  ini  penulisan  puisi  juga  tidak  lepas  dari adanya  motivasi  sebagai  pemicu  hasil  belajar  menulis  puisi.  Sebelum melakukan pretest siswa  diberi  penguatan  tentang  motivasi  oleh  peneliti, kemudian  setelah  itu  siswa  mengisi  angket skala  likert .  Angket  ini  untuk mengetahui  motivasi  awal  siswa  dalam  belajar  menulis  puisi.  Angket  ini diberikan  pada  pertemuan  pertama  dan  terakhir  setelah  pembelajaran  selesai pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen.  Adapun  hasil  motivasi    dan  hasil belajar  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  dalam  menulis  puisi    sebagai berikut.
Tabel 7

## Data Skor Motivasi  Belajar Menulis Puisi
Kode Nama KELOMPOK  KONTROL KELOMPOK  EKSPERIMEN PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST S. 1 70 73 70 94 S. 2 62 65 78 98 S. 3 78 80 66 76 S. 4 68 68 62 74 S. 5 78 76 76 90 S. 6 78 72 80 92 S. 7 60 70 62 90 S. 8 80 78 70 84 S. 9 76 62 80 86 S. 10 78 78 55 92 S. 11 60 68 62 98
S. 12 78 78 80 96 S. 13 80 80 76 92 S. 14 62 68 78 94 S. 15 70 70 76 84 S. 16 62 62 74 76 S. 17 70 72 74 86 S. 18 78 80 80 90 S. 19 60 62 64 76 S. 20 80 78 78 84 S. 21 60 62 66 68
Tabel  di  atas  menggambarkan  pengaruh  motivasi  terhadap  hasil  belajar menulis puisi. Pada kelompok  kontrol yang merupakan kelompok yang tanpa perlakuan atau hanya melakukan pembelajaran yang konvensional, siswa yang mengalami  kenaikan  motivasi  namun  nilai  tetap  sebanyak  2  siswa  (9,5%), kemudian  motivasi  tetap  dan  nilai  tetap  sebanyak  1  siswa  (4,7%),  motivasi tetap  namun  nilai  naik  sebanyak  4  siswa  (19,0%),  tetapi  ada  yang  motivasi turun  nilai  naik  3  siswa  (14,3%),  motivasi  turun  nilai  tetap  2  siswa  (9,5%), motivasi  tetap  nilai  turun  1  siswa  (4,7%),  serta  siswa  yang  mengalami kenaikan  motivasi  dan  hasil  belajar  sebanyak  8  siswa  (38,1%).  Dari penjabaran  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  kontrol  tersebut mempunyai  motivasi yang bervariasi.
Selanjutnya  untuk  kelompok  eksperimen  yaitu  kelas  yang  memperoleh perlakuan.  Namun  pada  saat  pretest  tidak  mendapat  perlakuan.  Pada kelompok  eksperimen  tersebut  dari  segi  motivasi  dan  hasil  belajar  menulis puisi    sebanyak  21  siswa  (100%)  mengalami  kenaikan  dua-duanya  yaitu motivasi naik dan nilai hasil belajar puisi juga naik. Dari penjabaran tersebut dapat  dikatakan  bahwa  metode discovery  learning berpengaruh  terhadap peningkatan motivasi belajar dan kemampuan menulit puisi.
Sebelum melaksanakan uji hipotesis menggunakan uji t yang merupakan uji parametrik,  data  yang  akan  dianalisis  harus  memenuhi  syarat  merupakan  data yang  berdistribusi  normal.  Untuk  persyaratan  data  yang  berdistribusi  normal. Pada  penelitian  ini  dalam  uji  normalitas  menggunakan  uji kolmogorov  smirnov, yang terdiri atas:

## Tabel 8
Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Kontrol dengan Kolmogorov- Smirnov
Data Nilai Z Nilai Asymp sig . Keterangan Nilai pretest kelompok kontrol 0,562 0,910 Distribusi Normal Nilai posttest kelompok kontrol 0,853 0,460 Distribusi Normal Tabel 9 Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen dengan kolmogorov smirnov Data Nilai Z Nilai Asymp sig . Keterangan Nilai pretest kelompok eksperimen 0,812 0,525 Distribusi Normal Nilai posttest kelompok eksperimen 0,537 0,935 Distribusi Normal
Penghitungan  uji  normalitas  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan uji kolmogorov  smirnov. Data  penelitian  dikatakan  menyebar  dan  normal apabila  nilai Kolmogorov-Smirnov atau  Nilai Asymp.  Sig. (2- tailed )  lebih besar dari  = 0,05.
Adapun  hasil  uji  homogenitas  data pretest dan posttest adalah sebagai berikut.
Tabel 10

## Hasil Uji Homogenitas Data Pretes
Data Levene statistic Nilai sig. Keterangan Nilai pretes kelompok kontrol dan eksperimen 0,911 0,488 Data homogen Tabel 11 Hasil Uji Homogenitas Data Posttes Data Levene statistic Nilai sig. Keterangan Nilai posttes kelompok kontrol dan eksperimen 2,138 0,119 Data homogen
Hasil  perhitungan  homogenitas  data pre  test dan posttest dengan  uji levene  statistic diperoleh  nilai sig lebih  besar  bila  dibandingkan  dengan nilai  =  0,05,  sehingga  disimpulkan  bahwa  varians  data  kemampuan menulis puisi nilai pre test dan posttest kelompok kontrol  dan eksperimen bersifat homogen sehingga disimpulkan bahwa data homogen.
Kemudian  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  model discovery learning terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  menulis  puisi  antara kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  maka  menggunakan  uji t  Independent samples test. Adapun perolehan hitung motivasi siswa ini menggunakan SPSS yang dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 12
Uji t Independent Samples Test Motivasi Menulis Puisi Posttest Kontrol dan Eksperimen Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Motivasi Equal variances assumed 1.231  .274  6.477 40 .000 15.14286 2.33804 10.41750 19.86822 Equal variances not assumed 6.477  37.527 .000 15.14286 2.33804 10.40778 19.87794
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan,  bahwa  hasil  perolehan t hitung motivasi  sebanyak  6,477  sedangkan  nilai t tabel  menunjukkan  angka sebesar  2,021.  Berarti  dari  hasil  tersebut t hitung  > t tabel.  Jadi  dapat artikan  Ho  ditolak  yang  berarti  bahwa  model discovery  learning berpengaruh terhadap motivasi belajar menulis puisi.
Selanjutnya  untuk  perolehan  perbedaan  pengaruh  model discovery learning terhadap  hasil  belajar  menulis  puisi  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Uji t Independent Samples Test Posttest Hasil Belajar Menulis Puisi
Kelompok kontrol dan Eksperimen
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence
Interval of the
Difference Lower Upper Menulis puisi Equal variances assumed 2.040 .161  2.867 40 .007 7.85714 2.74068  2.31802  13.39627 Equal variances not assumed 2.867  36.945 .007 7.85714 2.74068  2.30372  13.41057
SPSS Uji t  Independent  Sample  Test di  atas  menjelaskan  bahwa  model discovery  learning juga  memberikan  pengaruh  kepada  perolehan  hasil  belajar menulis  puisi.  Pada  tabel  tersebut  nilai t hitung  adalah  2,867  dan  nilai t tabel pada taraf signifikan 0,05 menunjukkan angka sebesar  2,021, yang berarti nilai t hitung  > t tabel.  Maka  Ho  ditolak  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery  learning juga  memberikan  pengaruh  positif  kepada  kemampuan menulis puisi.
Jadi  melalui  hitungan  statistik  menggunakan  uji t yang  diolah menggunakan SPSS tersebut secara keseluruhan menyatakan bahwa model discovery  learning memberikan  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  juga terhadap hasil hasil belajar menulis puisi.

## V. Penutup
Penerapan  model discovery  learning memberikan  pengaruh positif terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  menulis  puisi    pada  SD  Negeri  5 Karangrau, UPK Banyumas. Berdasarkan hasil perhitungannya diperoleh uji
t motivasi  belajar  menulis  puisi  7,121  sedangkan  nilai t tabel  pada  taraf signifikan 0,05 menunjukkan angka sebesar 2,021 . Jadi nilai t hitung lebih besar  dari t tabel,  maka  model discovery  learning memberikan  pengaruh positif tehadap motivasi belajar siswa.
Penerapan  mod el  “discovery  learning” juga  memberikan  pengaruh positif terhadap  kemampuan  menulis  puisi    pada  SD  Negeri  5  Karangrau, UPK  Banyumas.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan    nilai t hasil  belajar  menulis puisi menunjukkan angka sebesar 10,737 sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikansi  0,05  menunjukkan  angka  sebesar  2,021.  Jadi t hitung  lebih besar  dari t tabel,  maka model  discovery  learning memberikan  pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar menulis puisi.
Guru  hendaknya  menggunakan  model discovery  learning sebagai salah satu model  pembelajaran menulis puisi sehingga dapat diperoleh hasil belajar  yang  baik  karena  model  ini  juga  dianjurkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran khususnya untuk sekolah yang menerapkan kurikulum 2013.

## DAFTAR RUJUKAN
Blair dan Chandler. 1992. Pendidikan Bahasa Indonesia 3 , Jakarta: Depdikbud.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Dimiyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Indarti.  2013. Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan Memecahjan Masalah Siswa Kelas X SMAN 8 Malang .
Keraf,  Gorys.  1984. Komposisi  Sebuah  Pengantar  Kemahiran  Bahasa .  Flores NTT: Penerbit Nusa Indah.
Moeliono, A. M.1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta : Balai Pustaka.
Nurgiyantoro, B. 2005. S astra Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Prawiradilaga, D.S. 2007. Prinsip Disain Pembelajaran . Jakarta: UNJ
Purwanto, N. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosda Karya.
Ratumanan,  T.  G.  2004. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta : Unesa  University Press .
Sabarti,  A.  1989. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Erlangga.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.2009. Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktik  (edisi  kedelapan jilid dua) . Jakarta: PT Indeks.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Jakarta: CV Serajaya.
Sukirno.  2013. Belajar  Cepat  Menulis  Kreatif  Berbasis  Kuantum. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Supratman, Abdul Rani. 2006. Intisari Sastra Indonesia . Bandung: Pustaka Setia.
Suparno dan Muhamad  Yunus.   2005. Keterampilan  Dasar Menulis, Universitas
Terbuka.
Suwartono.  2014. Dasar-dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  CV  Andi Offset.
Tarigan, H. G. 1992. Pendidikan Bahasa Indonesia , Jakarta: Depdikbud.
Thachir,  A.  Malik  dkk.  1993. Memahami  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Jakarta: Rosda Karya.