Volume 4, No 1, Maret 2017 (14-28)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## KINERJA GURU IPS PASCASERTIFIKASI PENDIDIK DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN PADA TINGKAT SMP

## DI KOTA MAKASSAR
Shasliani Syamsul, Aman Program Pascasarjana Pendidikan IPS, Universitas Negeri Yogyakarta sitishasliani@gmail.com, aman@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kinerja  guru  IPS  SMP  pascasertifikasi  Kota Makassar  dilihat  dari  aspek  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran,  serta  untuk mengetahui  perbedaan  kinerja  guru  pascasertifikasi  di  Kota  Makasar  dilihat  dari  lama  waktu setelah  sertifikasi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Sampel  penelitian  6 kepala  sekolah,  27  guru,  dan  130  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner.  Teknik analisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkann  bahwa  Guru  IPS tingkat  SMP  pascasertifikasi  di  Kota  Makassar  memiliki  kinerja  yang  baik  dilihat  dari  aspek perencanaan  pembelajaran,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rerata  sebesar  4,04.  Guru  IPS pascasertifikasi  memiliki  kinerja  yang  baik  dilihat  dari  aspek  pelaksanaan  pembelajaran,  yang ditunjukkan dengan nilai rerata sebesar 3,77. Guru IPS pascasertifikasi memiliki kinerja yang baik dilihat  dari  aspek  penilaian  pembelajaran,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rerata  sebesar  3,96. Kinerja guru pascasertifikasi lebih dari lima tahun dengan guru pascasertifikasi lima tahun kurang secara signifikan tidak memiliki perbedaan.
Kata kunci: kinerja guru, sertifikasi, pelaksanaan pembelajaran

## PERFORMANCE OF SOCIAL SCIENCE TEACHER AFTER CERTIFICATION TO IMPLEMENTATION LEARNING LEVEL JUNIOR HIGH SCHOOL IN MAKASSAR CITY
Shasliani Syamsul, Aman Program Pascasarjana Pendidikan IPS, Universitas Negeri Yogyakarta sitishasliani@gmail.com, aman@uny.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  performance  of  junior  high  school  social  studies  teacher post-certification  Makassar  City  viewed  from  the  aspect  of  planning,  implementation  and assessment of learning, and to investigate differences in teacher performance post-certification in Makasar  seen  from  a  long  time  after  certification.  This  research  is  quantitative  descriptive.  The research sample 6 principals, 27 teachers and 130 students. Collecting data using questionnaires. Mechanical  analysis  using  descriptive  analysis.  The results  of  this  study  has  pointed  out that  the Master IPS junior level after certification in Makassar has a good performance from the aspects of the  learning  plan,  which  indicated  an  average  value  of  4.04.  After  certification  social  studies teacher  has  a  good  performance  from  the  aspects  of  the  implementation  of  learning,  which  is shown  to  an  average  value  of  3.77.  After  certification  social  studies  teacher  has  a  good performance  from  the  aspects  of  learning  assessment,  which  indicated  an  average  value  of  3.96. Post-certification  of  teachers'  performance  over  five  years  with  teacher  certification  after  five years was significantly less no difference.
Keywords: teahcer performance, certification, implementation learning

## Pendahuluan
Guru  memegang  peran  utama  dalam pendidikan,  khususnya  pendidikan  yang  di- selenggarakan  secara  formal  di  sekolah/mad- rasah. Guru merupakan komponen yang paling berpengaruh  terhadap  terciptanya  proses  dan hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Oleh  kare- na  itu,  upaya  perbaikan  apapun  yang  dilaku- kan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan tidak  akan  memberikan  sumbangan  yang signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru  yang profesional dan berkualitas.
Menurut  Undang-undang  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  1 (Depdiknas, 2005), guru didefinisikan sebagai ―pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarah- kan, melatih, menilai dan mengevaluasi peser- ta  didik.  Tugas  guru  sebagai  profesi  meliputi mendidik,  mengajar  dan  melatih.  Mendidik berarti  meneruskan  dan  mengembangkan nilai-nilai hidup.
Guru  harus  bisa  menjadi  guru  yang inspiratif selalu mengikuti perkembangan dan senantiasa mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya  yang  nantinya  akan  disampaikan kepada  peserta  didiknya  disamping  mengajar sesuai  dengan  kurikulum,  hal  ini  dilakukan agar  peserta  didik  mempunyai  pengetahuan yang lebih luas. Berbagai cara yang bisa dila- kukan  oleh  para  guru  agar  dapat  meningkat- kan  profesionalismenya  salah  satunya  dengan menempuh program sertifikasi guru. Sertifika- si adalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk  guru  dan  dosen.  Tujuan  sertfikasi  ada- lah  untuk  menentukan  kelayakan  guru  dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajar- an,  meningkatkan  profesionalisme  guru,  me- ningkatkan  proses  dan  hasil  pendidikan  dan mempercepat  terwujudnya  tujuan  pendidikan nasional. Program sertifikasi bagi guru ditem- puh  melalui  dua  jalur  yaitu  penilaian  porto- folio dan jalur pendidikan.
Sertifikasi guru tidak hanya bertujuan untuk  mendapat  sertifikat  pendidik  saja  na- mun  dengan  adanya  sertifikasi  diharapkan kinerja  guru  menjadi  lebih  baik  dan  tujuan Pendidikan  Nasional  tercapai  dengan  baik. Guru  yang  telah  disertifikasi  diharapkan  bisa menjadi guru yang profesional, bisa mengajar dengan  baik,  bisa  mengembangkan  ilmu  pe- ngetahuan yang dimilikinya dalam melaksana- kan proses pembelajaran di kelas.
Pembelajaran  merupakan  proses  in- teraksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar (Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003). Proses  pembelajaran  dapat  berjalan  baik  apa- bila  terdapat  hubungan  timbal  balik  antara guru  dengan  siswanya.  Guru  bertanya  siswa menjawab,  guru  menerangkan  siswa  mende- ngarkan.  Sumber  belajar  yang  digunakan membantu  guru  dalam  menyampaikan  bahan ajar  kepada  siswa.  Guru  memerlukan  suatu kemampuan  atau  kompetensi  untuk  dapat menyampaikan  bahan  ajar  tersebut  sehingga siswa  dapat  menerima  dan  memahaminya dengan baik.
Kompetensi  merupakan  seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  kepro- fesionalannya (UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen) (Depdiknas, 2005). Seorang guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan  kete- rampilan  yang  lebih  untuk  diajarkan  kepada siswanya.  Selain  itu,  guru  juga  seharusnya memiliki  perilaku  atau  kepribadian  yang  baik yang dapat dicontoh dan ditiru oleh siswanya. Kompetensi  ini  wajib  dimiliki  oleh  guru  agar kegiatan pembelajaran di kelas dapat berjalan dengan  kondusif  dan  siswa  dapat  menerima serta  mengimplementasikan  apa  yang  telah dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.
Seorang  guru  harus  memiliki  kualifi- kasi  minimum  dan  sertifikasi  sesuai  dengan jenjang  kewenangan  mengajar  seperti  yang tercantum  dalam  Undang-undang  Nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasio- nal Pasal 42 ayat (1). Hal ini diperkuat dengan UU  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen  Pasal  8  (Depdiknas,  2005)  yang  me- wajibkan guru untuk memiliki kualifikasi aka- demik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemam- puan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.  Kompetensi  guru  yang  dimaksud dalam  pasal  8  tersebut  yaitu  kompetensi  pe- dagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi social  dan  kompetensi  profesional.  Dengan demikian,  keempat  kompetensi  tersebut  dapat menunjukkan  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  dilaksana- kan oleh guru dilaksanakan berdasarkan bebe- rapa  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan dan  evaluasi.  Kegiatan  perencanaan  pembel-

## 16 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
ajaran dapat dilakukan dengan pengembangan silabus  dan  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  me- rupakan  implementasi  atau  praktik  dari  ke- giatan  belajar  mengajar  yang  terdiri  atas  ke- giatan pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.  Evaluasi  yaitu  kegiatan  untuk  me- nilai  jalannya  kegiatan  pembelajaran  dan menilai  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  kinerja  guru  dapat  dilihat melalui ketiga kegiatan tersebut.
Kinerja guru tidak hanya dapat dinilai oleh kepala sekolah ataupun pengawas, tetapi siswa  juga  dapat  menilai  kinerja  guru  ber- dasarkan  apa  yang  dilihat  dan  dirasakan  oleh siswa  di  kelas  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Siswa  dapat  menilai  kinerja gurunya dengan melihat bagaimana cara guru tersebut mengajar. Berdasarkan cara mengajar guru tersebut dapat diketahui apakah kemam- puan  atau  kompetensi  yang  dimiliki  guru tersebut baik atau tidak.
Kemampuan  atau  kompetensi  guru dalam  mengajar  dapat  ditingkatkan  dengan mengikuti  program  sertifikasi  guru  yang diselenggarakan  oleh  pemerintah.  Guru  yang telah  mengikuti  program  sertifikasi  tersebut akan  mendapat  sertifikat  pendidik  yang merupakan bentuk pengakuan pemerintah atas keprofesionalan guru. Guru yang telah berser- tifikasi  seharusnya  memiliki  kinerja  yang lebih baik dibanding dengan guru yang belum bersertifikasi.  Guru  bersertifikasi  dituntut  un- tuk terus mengembangkan kinerjanya baik itu dengan mengikuti berbagai pelatihan dan pen- didikan  yang  diselenggarakan  oleh  pemerin- tah,  maupun  dengan  melakukan  penelitian yang  berguna  untuk  meningkatkan  kompe- tensi dan kinerjanya.
Berdasarkan  berita  yang  ditulis  oleh Dariyanto  (2015)  diketahui  bahwa  masih  ada guru  di  Indonesia  yang  belum  berpendidikan hingga S1 atau D4, yaitu sebesar 40%. Hal ini tidak sesuai dengan UU Nomor 14 tahun 2005 tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  9  (Depdiknas, 2005) yang menyebutkan bahwa seorang guru harus berpendidikan minimal S1 atau D4. Se- lain  itu,  guru  yang  belum  bersertifikat  pendi- dik  diketahui  berjumlah  sekitar  45%.  Hal  ini didukung  oleh  data  hasil  rakernas  Lembaga Perguruan Tenaga Kependidikan Swasta Indo- nesia  (LPTKSI)  bahwa  dari  total  2.791.204 guru,  yang  bersertifikasi  dan  S1  1.250.791 orang  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam
Kemenag  RI,  2011).  Sisanya  1.540.403  guru belum  berpendidikan  S1.  Hal  ini  menunjuk- kan  bahwa  guru  di  Indonesia  yang  layak mengajar masih mi-nim dan belum memenuhi persyaratan  sebagai  pendidik  profesional  se- perti  yang  telah  dite-tapkan  pemerintah  me- lalui undang-undang.
Selain itu, jika dilihat dari ketersedia- an  sarana,  pemerintah  belum  mendistribusi- kannya  secara  merata.  Masih  ada  sekolah yang  belum  memiliki  sarana,  seperti  LCD beserta  layar  proyektornya,  yang  dapat  me- mudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran.  Ada  pula  sekolah  yang  hanya  me- miliki  LCD  proyektor  saja,  sehingga  penam- pilan  gambar  menjadi  tidak  maksimal  karena dilakukan  di  dinding  kelas  atau  papan  tulis. Selain  itu,  tidak  semua  guru  dapat  meng- operasikannya  dengan  baik.  Hal  ini  disebab- kan  guru  tidak  dapat  mengoperasikan  sarana yang  disediakan  sekolah  dengan  baik,  seperti komputer  dan  LCD  proyektor.  Dengan  demi- kian,  kegiatan  pembelajaran  menjadi  terham- bat  dan  waktu  banyak  yang  terbuang  karena guru  terlalu  sibuk  untuk  dapat  mengoperasi- kannya.
Makassar  merupakan  salah  satu  kota yang  kualitas  pendidikannya  merosot.  Wakil Ketua  DPRD  Kota  Makassar  juga  menyam- paikan  bahwa  kualitas  pendidikan  di  Makas- sar yang semakin merosot ini diakibatkan oleh lemahnya  monitoring  dan  pengawasan  yang dilakukan  oleh  pemerintah  Kota  Pengamat pendidikan  Sulawesi  Selatan,  Adi  Suriadi Culla  membenarkan  kondisi  yang  menimpa dunia  pendidikan  saat  ini  (Yusran,  2013). Menurutnya  pemberian  tunjangan  sertifikasi guru  tidak  membuat  kinerja  mereka  semakin meningkat,  malah  banyak  guru  yang  semau- maunya  masuk  di  kelas  dan  menyerahkan pekerjaanya kepada tenaga honorer, tanpa ada pendampingan.  Hal  tersebut  berlaku  bagi semua  guru  mata  pelajaran  termasuk  IPS. Indrawati  (2013,  p.  2)  menyebutkan  bahwa kinerja  guru  IPS  di  SMP N  4  Singaraja,  khu- susnya  dalam  kompetensi  pedagogik,  belum dilaksanakan sesuai dengan standar kurikulum yang  ditetapkan  dan  tidak  memanfaatkan teknologi pembelajaran sedangkan kinerja gu- ru IPS bersertifikasi profesi dalam penguasaan kompetensi  profesional  sesudah  sertifikasi berdasarkan  penilaian  kepala  sekolah  berada pada  kriteria  sangat  tinggi,  menurut  guru sejawat berada pada kriteria sangat tinggi dan
menurut  penilaian  siswa  berada  pada  kriteria sangat  tinggi  (Suryarahman  &  Hastuti,  2014, p. 140).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  kinerja guru  pascasertifikasi.  Penelitian  dilakukaan untuk  mengetahui  kinerja  guru  setelah  men- dapat  sertifikat  pendidik  yang  dilihat  dalam proses  pembelajaran.  Proses  belajar  mengajar guru  yang  dapat  mencerminkan  kinerja  se- orang  guru  yaitu  pada  perencanaan,  pelaksa- naan,  dan  evaluasi  pembelajaran  (Rusman, 2013, p. 76). Kinerja guru dinilai oleh kepala sekolah  dalam  kegiatan  supervisi.  Namun, kinerja  guru  juga  dapat  dinilai  oleh  dirinya sendiri,  rekan  sejawat  serta  siswa  yang  diajar oleh  guru  yang  bersangkutan.  Penilaian  diri dinilai lebih menunjukkan kelemahan pelaksa- naan  pembelajaran  dinilai  lebih  mencer- minkan  kinerja  guru  karena  pada  kegiatan ini kemampuan  guru  yang  sesungguhnya  dalam mengajar  lebih  terlihat  dibanding  pada  ke- giatan  perencanaan  dan  evaluasi  pembelajar- an.  Pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dinilai oleh siswa, guru dan kepala sekolah.
Kinerja merupakan suatu wujud peri- laku  seseorang  atau  organisasi  dengan  orien- tasi  prestasi  (Direktorat  Tenaga  Kependidik- an, 2008, p. 20). Definisi tersebut menjelaskan bahwa  kinerja  merupakan  suatu  bentuk  pres- tasi/hasil  yang  dicapai  seseorang  atau  seke- lompok  orang  terhadap  perilaku/pekerjaan yang telah dilakukan. Kinerja guru merupakan tingkat  keberhasilan  yang  ditunjukkan  oleh kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas atau  perannya  sebagai  pendidik  (Ningsih, 2013,  p.  3).  Pengertian  tersebut  menjelaskan bahwa  kinerja  guru  merupakan  tingkat  ke- berhasilan  yang  dicapai  guru  sebagai  tenaga pendidik.
Proses  belajar  mengajar  guru  yang dapat mencerminkan kinerja seorang guru yai- tu  pada  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  eva- luasi pembelajaran (Rusman, 2013, p. 76). Ki- nerja  guru  dinilai  oleh  kepala  sekolah  dalam kegiatan  supervisi.  Namun,  kinerja  guru  juga dapat  dinilai  oleh  dirinya  sendiri,  rekan  seja- wat  serta  siswa  yang  diajar  oleh  guru  yang bersangkutan.  Penilaian  diri  sendiri  dinilai lebih  menunjukkan  kelemahan  pelaksanaan pembelajaran  dinilai  lebih  mencerminkan  ki- nerja guru karena pada kegiatan ini kemampu- an  guru  yang  sesungguhnya  dalam  mengajar lebih  terlihat  dibanding  pada  kegiatan  peren-
canaan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Pelak- sanaan pembelajaran dapat dinilai oleh siswa, guru dan kepala sekolah.
Kinerja guru dalam melaksanakan ke- giatan pembelajaran dapat dinilai dari kemam- puannya  dalam  mengelola  kelas,  mengguna- kan  media  dan  sumber  belajar,  serta  metode yang digunakan. Pengelolaan kelas menunjuk- kan  kemampuan  guru  dalam  menciptakan suasana  yang  kondusif  di  dalam  kelas.  Peng- gunaan  media  dan  sumber  belajar  menunjuk- kan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan berbagai  bahan/media  yang  ada  disekitar  se- kolah  untuk  belajar.  Penggunaan  metode  me- nunjukkan  bahwa  guru  dapat  menyampaikan materi  dengan  berbagai  macam  cara/metode yang  sesuai  dengan  bahan  yang  diajarkan. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru selama  ini  hanya  menggunakan  ceramah untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran (Rahayu,  2015).  Metode  pembelajaran  yang hanya menggunakan ceramah dalam penyam- paian  materi  dapat  menyebabkan  siswa  lebih mudah bosan dan mengantuk saat pembelajar- an  berlangsung.  Hal  ini  dikarenakan  siswa hanya  memperhatikan  dan  mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Oleh  karena  itu,  guru seharusnya  menguasai  berbagai  metode  pem- belajaran  yang  dapat  diaplikasikan  dalam kegiatan pembelajaran.
Kinerja guru dalam pelaksanaan pem- belajaran  dapat  dilihat  pula  dalam  kemampu- annya  melakukan  penilaian  pembelajaran. Taras  (2005,  p.  466)  menjelaskan  bahwa  pe- nelitian  merujuk  pada  keputusan  yang  dapat dibenarkan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, serta dapat melihat perbandingan dan peringkat  seseorang.  (William,  2012,  p.  15). Menjelaskan  bahwa  penilaian  pembelajaran merupakan  salah  satu  cara  yang  dianggap paling  ampuh  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Ingweson  (2000,  p.  39)  menjelaskan bagaimana cara mengajar dan mengelola kelas yang  baik  agar  dapat  meningkatkan  motivasi siswa  yaitu  dengan  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menantang,  menarik,  dan  me- libatkan media pembelajaran seperti komputer atau  yang  tersedia  di  sekolah  serta  sumber belajar. Araujo & Slomski (2013, p. 21) men- jelaksan  bahwa  metode  pembelajaran  diguna- kan  untuk  mencapai  akhir  pembelajaran. Akhir pembelajaran yang baik dapat diperoleh dengan  proses  pembelajaran  yang  benar.

## 18 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Proses pembelajaran yang benar dapat dicapai dengan  penggunakan/pemilihan  metode  pem- belajaran yang tepat.
Carpenter  (2006,  p.  19)  dalam  pene- litiannya  menjelaskan  bahwa  siswa  lebih memilih untuk aktif dalam proses pembelajar- annya,  sehingga  metode  pembelajaran  yang digunakan  merupakan  metode  pembelajaran yang  aktif  dan  dikolaborasi  dengan  metode pembelajaran yang lain.
Pecheone & Chung (2006, p. 23) men- jelaskan bahwa penilaian terhadap kinerja gu- ru mencakup praktik pembelajaran atau proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan. Ha- sil  penilaian  tersebut  memiliki  potensi  untuk memberikan  evaluasi  yang  sebenarnya.  Arti- nya, penilaian kinerja guru berdasarkan pelak- sanaan  pembelajaran  di  kelas  dapat  menun- jukkan  hasil  dari  kinerja  guru  yang  sesung- guhnya,  karena  kemampuan  guru  yang  sebe- narnya  dapat  terlihat  ketika  guru  sedang  me- laksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Crown  Darling-Hammond  (2010,  p. 5)  menjelaskan  bahwa  tujuan  dilakukannya penilaian  adalah  untuk  mengetahui  apakah guru  yang  merupakan  lulusan  pendidikan  te- lah  mengembangkan  keterampilan  mengajar- nya di kelas menjadi lebih efektif atau belum. Seseorang  yang  merupakan  lulusan  pendidik- an memang sudah dibekali oleh keterampilan- keterampilan  untuk  menjadi  guru  yang  baik, seperti cara mengajar, mengelola kelas, meng- gunakan media pembelajaran dan sebagainya. Namun,  kemampuan  tersebut  harus  terus  di- kembangkan  mengikuti  perkembangan  kuri- kulum  yang  digunakan  dan  perkembangan jaman.  Selain  itu,  hasil  tes  siswa  dapat  digu- nakan  untuk  mengukur  kinerja  guru,  namun hasil  tersebut  belum  dapat  mengukur  dan menggambarkan  kinerja  guru  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Aguinis  (Elliott,  2015,  p.  102),  peni- laian  kinerja  merupakan  proses  yang  berke- lanjutan  yang  digunakan  untuk  mengidentifi- kasi,  mengukur  dan  mengembangkan  kinerja individu sesuai dengan tujuan. Ontario (2010, p. 5) menjelaskan bahwa penilaian kinerja gu- ru adalah bagian dari kesinambungan pembel- ajaran  profesional.  Pembelajaran  profesional mendukung  kegiatan  pembelajaran  dan  prak- tik penilaian yang efektif dengan membangun dan  melengkapi  pembelajaran  sebelumnya, sehingga  terdapat  perbaikan  pada  pembel- ajaran berikutnya. Oleh karena itu pembelajar-
an  oleh  guru  diperoleh  sepanjang  karirnya dalam  mengajar.  Gallant  &  Mayer  (2012,  p. 296) menjelaskan bahwa penilaian kinerja gu- ru  merupakan  portofolio  terstruktur.  Portofo- lio tersebut merupakan bentuk penilaian yang dilakukan oleh guru yang bersangkutan untuk mendokumentasikan  kegiatan  pembelajaran- nya, pengetahuan dan hasil belajar siswa.
Kemampuan/kompetensi  dapat  di- tingkatkan dengan memberikan pelatihan atau dengan mengikutsertakan guru dalam program sertifikasi  yang  diselenggarakan  oleh  peme- rintah.  Guru  yang  telah  lulus  sertifikasi  akan mendapatkan  tunjangan  sebagai  bentuk  apre- siasi  dan  motivasi  kepada  guru  untuk  terus dapat  meningkatkan  kinerjanya  sebagai  pen- didik. Darling-Hammond & Youngs (2002, p. 16)  menjelaskan  bahwa  sertifikasi  dapat diperoleh guru apabila guru tersebut telah me- menuhi  beberapa  syarat.  Syarat-syarat  terse- but  yaitu  keterampilan  dasar  dan  kemampuan umum  akademik,  pengetahuan  mengenai  ma- teri  pelajaran,  pengetahuan  mengenai  peng- ajaran  dan  pembelajaran,  serta  pengalaman mengajar.  Boyd,  Goldhaber,  Lankford,  & Wyckoff  (2007, p.  46)  menyampaikan  bahwa sertifikat  pendidik  harus  mengikuti  ujian khusus yang diselenggarakan oleh pihak yang berwenang.  Sebelum  mengikut  ujian,  guru diharuskan  untuk  mengikuti  pelatihan/kursus serta  praktik  mengajar  terlebih  dahulu.  Pe- latihan  dan  praktik  tersebut  meliputi  pengua- saan  kompetensi.  Setelah mengikuti  pelatihan dan  praktik  mengajar,  guru  dapat  mengikuti ujian  kompetensi.  Wahyudi,  Supranoto,  & Suji (2012, p. 161) menjelaskan bahwa kinerja program  sertifikasi  guru  memiliki  nilai  yang positif  terhadap  peningkatan  kualitas  guru. Hal  tersebut  berarti  bahwa  guru  yang  telah mengikuti  program  sertifikasi  menunjukkan kinerja yang lebih baik. Guru yang telah lulus sertifikasi  akan  mendapatkan  tunjangan  seba- gai bentuk apresiasi dan motivasi kepada guru untuk  terus  dapat  meningkatkan  kinerja-nya sebagai pendidik.
Menurut Depdiknas (Direktorat Tena- ga Kependidikan, 2008, p. 22) indikator peni- laian  kinerja  guru  dilakukan  melalui  tiga  ke- giatan,  yaitu  perencanaan  program  kegiatan pembelajaran,  pelaksanaan  kegiatan  pembel- ajaran,  dan  evaluasi/penilaian  pembelajaran. Pada tahap perencanaan, guru dalam kegiatan pembelajaran  adalah  tahap  yang  akan  berhu- bungan  dengan  kemampuan  guru  menguasai
bahan ajar (Rusman, 2013, p. 75). Kemampu- an  guru  ini  dapat  lihat  dari  cara  atau  proses penyusunan  program  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru, yaitu pengembang- an  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembel- ajaran.  Penilaian  terhadap  pelaksanaan  pem- belajaran  dapat  dilihat  dari  kemampuan  guru dalam  mengelola  kelas,  kemampuan  dalam menggunakan  dan  memanfaatkan  media  dan sumber  belajar,  serta  kemampuan  dalam menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran. Aspek penilaian kinerja guru dapat dilihat dari teknik evaluasi yang diterapkan, menilai siswa secara  adil  dan  objektif,  serta  memberikan feedback terhadap  tugas  yang  dikerjakan siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti berkeinginan  untuk  meneliti  tentang  kinerja guru  pascasertifikasi  pendidik.  Oleh  karena itu,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan judul  ―Kinerja  Guru  IPS  Pascasertifikasi Pendidik  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran pada Tingkat SMP di Kota Makassar‖.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  kuantitatif dengan  menggunakan  metode  deskriptif. karena  penelitian  ini  menggunakan  angka- angka  dalam  pengumpulan  data  sampai  pada penyajian  hasil  penelitian.    Metode  deskriptif merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk menggambarkan  suatu  fenomena  dengan membandingkan satu variabel atau lebih, pada dua atau lebih sampel yang berbeda, atau pada waktu  yang  berbeda  (Sugiyono,  2011,  p.  36). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kinerja  guru  IPS  Pascasertifikasi  Pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kota Makassar,  Sulawesi  Selatan.  Penelitian  dilak- sanakan  pada  bulan  Februari  –  Maret  2016. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh guru  IPS  yang  telah  bersertifikat  pendidik tingkat  SMP  di  Kota  Makassar  sebanyak  168 orang, yang tersebar di 112 sekolah negeri dan swasta.  Sampel  dipilih  dengan  menggunakan metode puposive sampling ,  yaitu  6  kepala sekolah, 27 guru IPS, dan 130 siswa SMP.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  me- nyusun  proposal  dan  instrumen  penelitian. Berdasarkan  proposal  dan instrumen  tersebut, kemudian  dilakukan  pengambilan  data  di  la- pangan. Data diperoleh langsung dari respon-
den penelitian, yaitu kepala sekolah, guru IPS, dan siswa SMP se-Kota Makassar. Data yang telah  diperoleh  dengan  instrumen  kemudian diolah  dan  hasilnya  disajikan  dalam  bentuk tabel  sehingga  lebih  mudah  untuk  dipahami. Hasil analisis kemudian dibandingkan dengan kriteria keberhasilan penelitian, yaitu:

## Perencanaan Pembelajaran
Kemampuan guru dapat lihat dari ca- ra  atau  proses  penyusunan  program  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Pe- rencanaan pembelajaran dikatakan baik apabi- la (Rusman, 2013, p. 75): (a) Guru dapat me- ngembangkan  silabus  dengan  baik,  (b)  Guru dapat menyusun rencana pelaksanaan pembel- ajaran dengan baik.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dikatakan baik jika (Rusman, 2013, p. 76): (a) Guru dapat menge- lola  kelas  sehingga  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik,  (b)  Guru  meman- faatkan media dan sumber belajar yang terse- dia  di  lingkungan  sekitar  secara  efektif,  (c) Guru  menerapkan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  sesuai  dengan  materi  yang  diajar- kan dan kondisi siswa di kelas.

## Penilaian Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar dikatakan efek- tif  jika  (Kemdikbud,  2015,  p.  5):  (a)  Guru menerapkan  berbagai  teknik  penilaian  yang efektif,  (b)  Guru  menilai  hasil  belajar  siswa secara objektif dan adil, (c) Guru memberikan feedback terhadap  tugas-tugas  yang  dikerja- kan siswa.
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen  pengumpulan  data. Instrumen  pengumpulan  data  merupakan  alat yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data berdasarkan  teknik  yang  digunakan.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meng- gunakan kuesioner/angket. Kuesioner merupa- kan  sejumlah  pertanyaan/pernyataan  tertulis yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi dari  responden  dalam  arti  laporan  tentang pribadinya,  atau  hal-hal  yang  diketahui (Arikunto, 2010, p. 194).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif dan  inferensial.  Analisis  ini  berguna  untuk menggambarkan/mendeskripsikan  kinerja  gu-

## 20 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
ru yang dapat dilihat dari nilai-rata-rata, stan- dar  deviasi,  nilai  maksimum  dan  minimum, perhitungan  persentase  kinerja  guru  IPS  pas- casertifikasi  tingkat  SMP  di  Kota  Makassar berdasarkan  penilaian  diri  sendiri,  kepala sekolah  dan  siswa.  Hasil  analisis  disajikan dalam  bentuk  tabel  dan  kemudian  ditentukan kinerja  guru  masuk  dalam  kategori  mana. Berikut kategori rerata skor.

## Tabel 1. Kategori Rerata Skor
Rerata Skor Kategori ≤ 1,80 Tidak Baik 1,81 – 2,60 Kurang Baik 2,61 – 3,40 Cukup Baik 3,41 – 4,20 Baik >4,20 Sangat Baik
Sumber: (Widoyoko, 2009, p. 238)
Analisis  inferensial  digunakan  untuk mengetahui  perbedaan  kinerja  guru  pasca- sertifikasi  berdasarkan  lama  sertifikasi  pada tingkat  SMP  se-Kota  Makassar,  yaitu  lima tahun  setelah  sertifikasi  dan  lima  tahun  ku- rang. Perbedaan kinerja guru dapat dilihat dari nilai  rerata  yang  diperoleh  dari  ketiga  aspek penilaian,  yaitu  aspek  perencanaan  pembel- ajaran,  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  dan penilaian  pembelajaran.  Jika  nilai  rerata  yang diperoleh guru sertifikasi lebih dari lima tahun lebih  besar  dari  guru  pascasertifikasi  kurang dari  lima  tahun  maka  kinerja  guru  pasca- sertifikasi  mengalami  peningkatan.  Namun, jika nilai rerata yang diperoleh guru sertifikasi lebih  dari  lima  tahun  lebih  kecil  atau  sama dengan guru pascasertifikasi kurang dari lima tahun maka kinerja guru pascasertifikasi tidak mengalami peningkatan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  enam  se- kolah tingkat SMP di Kota Makassar Sulawesi Selatan dengan Kepala Sekolah, Guru IPS dan Siswa  yang  menjadi  responden  untuk  menilai kinerja guru IPS. Aspek yang dinilai dalam ki- nerja guru pada penelitian ini yaitu perencana- an  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, dan  penilaian  pembelajaran.  Sekolah  yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu SMP Muhammadiyah 12 Makassar, SMP Mu- hammadiyah  14  Makassar,  SMP  N  27 Makassar,  SMP  N  2  Makassar,  SMP  N  13 Makassar, dan SMP N 8 Makassar.
Tabel 2. Hasil Penilaian Kepala Sekolah,
Guru dan Siswa terhadap Kinerja Guru IPS SMP di Kota Makassar Aspek yang Dinilai Penilai Rerata Skor Kepsek Guru Siswa Perencanaa 3,67 4,42 4,04 Pelaksanaan 3,60 4,16 3,56 3,77 Penilaian 3,86 4,19 3,84 3,96 Rerata Skor 3,71 4,25 3,70 3,89
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil pe- nilaian  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah, Guru  dan  Siswa  memiliki  rerata  skor  sebesar 3,89.  Nilai  tersebut  masuk  dalam  kategori ―Baik‖  karena  nilai  yang  diperoleh  berada  di antara  3,41-4,20.  Rerata  skor  penilaian  yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap kiner- ja  guru  IPS  sebesar  3,71  atau  pada  kategori ―Baik‖  karena  nilai  yang  diperoleh  berada  di antara  3,41-4,20.  Rerata  skor  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  IPS  terhadap  kinerjanya sebesar 4,25 atau pada kategori ―Sangat Baik‖ karena nilai yang diperoleh berada di antara > 4,20.  Rerata  skor  penilaian  yang  dilakukan oleh  siswa  terhadap  kinerja  guru  IPS  sebesar 3,70 atau pada kategori ―Baik‖ karena berada di antara nilai 3,41-4,20. Hal ini tidak jauh ber- beda  dengan  temuan  Suryarahman  &  Hastuti (2014, p. 140) yang menyatakan bahwa kiner- ja  guru  IPS  bersertifikasi  profesi  dalam  pe- nguasaan  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  dan    kompetensi  sosial  setelah sertifikasi di Kabupaten Lombok Utara berda- sarkan penilaian kepala sekolah, guru sejawat, dan siswa berada pada kriteria sangat tinggi.
Jika dilihat dari tiap aspek, rerata skor pada  perencanaan  pembelajaran  sebesar  4,04 atau  pada  kategori  ―Baik‖  karena  nilai  yang diperoleh berada di antara 3,41-4,20.  Kinerja guru  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran dikatakan  baik  karena  secara  keseluruhan  gu- ru  telah  dapat  mengembangkan  silabus  dan menyusun  RPP  dengan  baik  serta  sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan  indikator  yang  harus  dimiliki  siswa.  Re- rata  skor  pada  aspek  pelaksanaan  pembel- ajaran sebesar 3,77 atau pada kategori ―Baik‖ karena  nilai  yang  diperoleh  berada  di  antara 3,41-4,20. Kinerja guru pada aspek pelaksana- an pembelajaran dikatakan baik karena secara keseluruhan guru telah dapat mengelola kelas dengan  baik,  memanfaatkan  media  dan  sum- ber  belajar  secara  efektif,    serta  menerapkan metode  pembelajaran  sesuai  dengan  standar
kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator yang  harus  dimiliki  siswa.  Rerata  skor  pada aspek  penilaian  pembelajaran  sebesar  3,96 atau  pada  kategori  ―Baik‖  karena  nilai  yang diperoleh  berada  di  antara  3,41-4,20.  Kinerja guru pada aspek penilaian pembelajaran dika- takan  baik  karena  secara  keseluruhan  guru telah  menerapkan  berbagai  teknik  penilaian yang  efektif,  melakukan  penilaian  secara objektif  dan  adil,  serta  memberikan feedback terhadap  tugas-tugas  yang  dikerjakan  siswa. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa guru  IPS  SMP  di  Kota  Makassar  memiliki kinerja  yang  baik.  Berikut  disajikan  hasil penilaian kinerja guru IPS tiap sekolah.
Penilaian Kinerja Guru IPS di SMP Muhammadiyah 12 Makassar
Hasil  penelitian  di  lapangan  terhadap satu  orang  Kepala  Sekolah,  satu  orang  Guru IPS  dan  21  orang  siswa  di  SMP  Muhamma- diyah  12  Makassar,  diperoleh  tingkat  kinerja guru IPS SMP sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Penilaian Kepala Sekolah,
Guru dan Siswa terhadap Kinerja Guru IPS SMP Muhammadiyah 12 Makassar Aspek yang Dinilai Penilai Rerata Skor Kepsek Guru Siswa Perencanaa 3,43 3,86 3,64 Pelaksanaan 3,58 2,78 3,10 3,15 Penilaian 4,00 2,44 3,18 3,21 Rerata Skor 3,67 3,03 3,14 3,28
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Seko- lah,  Guru  dan  Siswa  memiliki  rerata  skor  se- besar  3,28.  Nilai  tersebut  masuk  dalam  kate- gori  ―Cukup  Baik‖  karena  berada  di  antara nilai 2,61-3,40. Rerata skor penilaian yang di- lakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  kinerja guru  IPS  sebesar  3,67  atau  pada  kategori ―Baik‖  karena  berada  di  antara  nilai  3,41- 4,20.  Rerata  skor  penilaian  yang  dilakukan oleh  guru  IPS  terhadap  kinerjanya  sebesar 3,03 atau pada kategori ―Cukup Baik‖ karena berada  di  antara  nilai  2,61-3,40.  Rerata  skor penilaian  yang  dilakukan  oleh  siswa terhadap kinerja guru IPS sebesar 3,14 atau pada kate- gori ―Cukup Baik‖ karena berada di antara ni- lai  2,61-3,40.  Kinerja  guru  dikatakan  ―Cukup
Baik‖  karena  berdasarkan  penilaian  kepala sekolah,  guru  dan  siswa  secara  keseluruhan kegiatan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksa- naan  dan  penilaian  pembelajaran  telah  dilak- sanakan  meskipun  masih  terdapat  guru  yang belum  memiliki  kinerja  yang  baik,  serta  skor rerata  yang  diperoleh  berada  di  antara  2,61- 3,40  di  mana  nilai  tersebut  termasuk  dalam kategori cukup baik.
Jika dilihat dari tiap aspek, rerata skor pada  perencanaan  pembelajaran  sebesar  3,64 atau  pada  kategori  ―Baik‖  karena  berada  di antara nilai 3,41-4,20. Hal tersebut menunjuk- kan  bahwa  pada  aspek  perencanaan  pembel- ajaran  ini  guru  memiliki  kinerja  yang  baik. Guru  memiliki  kemampuan  dalam  pengem- bangan  silabus  dengan  baik.  Guru  memiliki kemampuan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  dengan  baik.  Rerata  skor  pada aspek  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  3,15 atau  pada  kategori  ―Cukup  Baik‖  karena berada  di  antara  nilai  2,61-3,40.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  aspek  pelaksanaan pembelajaran  ini  guru  memiliki  kinerja  yang cukup  baik.  Guru  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  mengelola  kelas.  Guru  terkadang menggunakan media pembelajaran saat meng- ajar.  Selain  itu,  guru  juga  tidak  pernah  mem- buat sumber  belajar  sendiri  yang  dinilai lebih efektif  dibanding  buku  paket  (seperti  modul) dan tidak pernah mengajak siswa untuk mem- buat  media  pembelajaran  sendiri,  sehingga siswa  menjadi  lebih  pasif.  Namun  metode yang  digunakan  kurang  variatif.  Guru  jarang mengkombinasikan  beberapa  metode  dalam pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  siswa akan kesulitan menerima materi pelajaran jika metode  yang  digunakan  tidak  tepat.Rerata skor pada aspek penilaian pembelajaran sebe- sar 3,21 atau pada kategori ―Cukup Baik‖ ka- rena berada di antara nilai 2,61-3,40. Hal ter- sebut menunjukkan bahwa pada aspek penilai- an  pembelajaran  ini  guru  memiliki  kinerja yang  cukup  baik.  Guru  memiliki  kemampuan dalam  menerapkan  teknik  penilaian  namun teknik yang diterapkan belum variatif atau se- ring menggunakan teknik yang sama, serta ja- rang melakukan penilaian disetiap akhir perte- muan. Guru menilai hasil belajar siswa dengan objektif  dan  adil,  yaitu  tidak  dengan  membe- de-bedakan  siswa  yang  satu  dengan  siswa yang  lain.  guru  terkadang  memberikan feed- back terhadap setiap tugas-tugas yang dikerja- kan  siswa,  seperti  memberi  komentar  tentang

## 22 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
pekerjaan siswa, memberikan refleksi disetiap akhir pertemuan, dan membahas hasil pekerja- an  siswa  di  depan  kelas.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  IPS pascasertifikasi pada aspek pelaksanaan dapat dikatakan  belum  baik  karena  belum  meme- nuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Penilaian Kinerja Guru IPS di SMP Muhammadiyah 14 Makassar
Hasil  penelitian  di  lapangan  terhadap satu  orang  Kepala  Sekolah,  satu  orang  Guru IPS  dan  enam  orang  siswa  di  SMP  Muham- madiyah  14  Makassar,  diperoleh  tingkat kinerja guru IPS SMP seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Kepala Sekolah, Guru dan Siswa terhadap Kinerja Guru IPS SMP Muhammadiyah 14 Makassar Aspek yang Dinilai Penilai Rerata Skor Kepsek Guru Siswa Perencanaa 2,71 4,00 3,36 Pelaksanaan 2,00 4,06 2,50 2,85 Penilaian 2,43 4,33 3,02 3,26 Rerata Skor 2,38 4,13 2,76 3,09
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan bahwa  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh Kepala  Sekolah,  Guru  dan  Siswa  memiliki rerata skor sebesar 3,09. Nilai tersebut masuk dalam  kategori  ―Cukup  Baik‖  karena  berada di antara nilai 2,61-3,40. Rerata skor penilaian yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  IPS  sebesar  2,38  atau  pada kategori  ―Kurang‖  karena  berada  di  antara nilai  1,81-2,60.  Rerata  skor  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  IPS  terhadap  kinerjanya sebesar 4,13 atau pada kategori ―Baik‖ karena berada  di  antara  nilai  3,41-4,20.  Rerata  skor penilaian  yang  dilakukan  oleh  siswa terhadap kinerja  guru  IPS  sebesar  2,76  atau  pada kategori  ―Cukup  Baik‖  karena  berada  di antara nilai 2,61-3,40. Kinerja guru dikatakan ―Cukup  Baik‖  karena  berdasarkan  penilaian kepala  sekolah,  guru  dan  siswa  secara  kese- luruhan  kegiatan  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran telah dilaksanakan namun masih terdapat guru yang belum memiliki kinerja yang baik.
Jika dilihat dari tiap aspek, rerata skor pada  perencanaan  pembelajaran  sebesar  3,36 atau pada kategori ―Cukup Baik‖ karena ber- ada  di  antara  nilai  2,61-3,40.  Hal  tersebut
menunjukkan  bahwa  pada  aspek  perencanaan pembelajaran  ini  guru  memiliki  kinerja  yang baik.  Guru  memiliki  kemampuan  dalam  pe- ngembangan  silabus  dengan  cukup  baik. Rerata  skor  pada  aspek  pelaksanaan  pembel- ajaran sebesar 2,85 atau pada kategori ―Cukup Baik‖ karena berada di antara nilai 2,61-3,40. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  aspek pelaksanaan  pembelajaran  ini  guru  memiliki kinerja  yang  cukup  baik.  Guru  memiliki  ke- mampuan  dalam  mengelola  kelas  namun  ma- sih  tergolong  Cukup  Baik  karena  guru  jarang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan  pendapat  sehingga  siswa menjadi  kurang  aktif  dalam  pembelajaran. Guru  masih  belum  memiliki  kemampuan  da- lam  menggunakan  media  dan  sumber  belajar dengan  baik,  seperti  jarang  memanfaatkan media  pembelajaran  yang  tersedia  di  ling- kungan  sekolah.  Guru  memiliki  kemampuan dalam  menggunakan  metode  pembelajaran namun  metode  yang  digunakan  kurang  vari- atif.  Guru  jarang  menggunakan  metode  tanya jawab dalam kegiatan pembelajaran.
Rerata  skor  pada  aspek  penilaian pembelajaran  sebesar  3,26  atau  pada  kategori ―Cukup  Baik‖  karena  berada  di  antara  nilai 2,61-3,40.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  aspek  penilaian  pembelajaran  ini  guru memiliki  kinerja  yang  cukup  baik.  Guru  me- miliki  kemampuan  dalam  menerapkan  teknik penilaian  namun  teknik  yang  diterapkan  be- lum  variatif  atau  sering  menggunakan  teknik yang sama, serta kadang memberikan penilai- an  di  akhir  pertemuan.  Guru  memiliki  ke- mampuan  menilai  hasil  belajar  siswa  dengan objektif  dan  adil.  Guru  jarang  memberikan feedback terhadap  tugas-tugas  yang  dikerja- kan  siswa,  seperti  memberi  komentar  tentang pekerjaan siswa, memberikan refleksi di akhir pertemuan,  dan  membahas  hasil  pekerjaan siswa di depan kelas. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kinerja guru IPS pascaser- tifikasi  pada  aspek  pelaksanaan  dapat  dikata- kan  belum  baik  karena  belum  memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Penilaian Kinerja Guru IPS di SMP N 27 Makassar
Hasil  penelitian  di  lapangan  terhadap satu  orang  Kepala  Sekolah,  lima  orang  Guru IPS  dan  28  orang  siswa  di  SMP  Negeri  27 Makassar,  diperoleh  tingkat  kinerja  guru  IPS SMP sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Penilaian Kepala Sekolah,
Guru dan Siswa terhadap Kinerja Guru IPS SMP N 27 Makassar Aspek yang Dinilai Penilai Rerata Skor Kepsek  Guru  Siswa Perencanaa 3.86 4.51 4.19 Pelaksanaan 3.58 4.04 3.53 3.72 Penilaian 3.43 4.13 3.83 3.80 Rerata Skor 3.62 4.23 3.68 3.84
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah, Guru dan Siswa memiliki rerata skor sebesar  3,84.  Nilai  tersebut  masuk  dalam kategori  ―Baik‖  karena  berada  di  antara  nilai 3,41-4,20. Rerata skor penilaian yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  IPS  sebesar  3,62  atau  pada kategori  ―Baik‖  karena  berada  di  antara  nilai 3,41-4,20. Rerata skor penilaian yang dilakukan  oleh  guru  IPS  terhadap  kinerjanya sebesar 4,23 atau pada kategori ―Sangat Baik‖ karena  nilai  yang  diperoleh  lebih  besar  dari 4,20.  Rerata  skor  penilaian  yang  dilakukan oleh  siswa  terhadap  kinerja  guru  IPS  sebesar 3,68 atau pada kategori ―Baik‖ karena berada di  antara  nilai  3,41-4,20.  Kinerja  guru dikatakan ―Baik‖ karena berdasarkan penilaian  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa secara  keseluruhan  kegiatan  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan  baik dan  memenuhi  kriteria  keberhasilan,    serta mendapat  skor  rerata  lebih  dari  3,41  di  mana nilai tersebut termasuk dalam kategori baik.
Jika dilihat dari tiap aspek, rerata skor pada  perencanaan  pembelajaran  sebesar  4,19 atau  pada  kategori  ―Baik‖  karena  nilai  yang diperoleh  lebih  besar  dari  3,41-4,20.  Hal  ter- sebut  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  peren- canaan  pembelajaran  ini  guru  memiliki  kine- rja  yang  sangat  baik.  Guru  memiliki  kemam- puan dalam pengembangan silabus dengan sa- ngat baik. Guru memiliki kemampuan penyu- sunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  de- ngan  baik.  Rerata  skor  pada  aspek  pelak- sanaan pembelajaran sebesar 3,72 atau ―Baik‖ karena  berada  di  antara  nilai  3,41-4,20.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  aspek pelaksanaan  pembelajaran  ini  guru  memiliki kinerja yang baik. Guru memiliki kemampuan dalam  mengelola  kelas.  Guru  memiliki  ke- mampuan  dalam  menggunakan  media  dan sumber  belajar  dengan  cukup  baik.  Guru  me-
miliki kemampuan dalam menggunakan meto- de pembelajaran. Rerata skor pada aspek peni- laian  pembelajaran  sebesar  3,80  atau  ―Baik‖ karena  berada  di  antara  nilai  3,41-4,20.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  pe- nilaian pembelajaran ini guru memiliki kinerja yang  baik.  Guru  memiliki  kemampuan  dalam menerapkan  teknik  penilaian  yang  variatif. Guru memiliki kemampuan menilai hasil bel- ajar  siswa  dengan  objektif  dan  adil.  Guru memberikan feedback terhadap  tugas-tugas yang  dikerjakan  siswa,  seperti  memberi  ko- mentar  tentang  pekerjaan  siswa,  memberikan refleksi di akhir pertemuan, dan membahas h- asil  pekerjaan  siswa  di  depan  kelas.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja guru  IPS  pascasertifikasi pada  aspek  pelaksa- naan dapat dikatakan baik karena telah meme- nuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Penilaian Kinerja Guru IPS di SMP N 2

## Makassar
Hasil  penelitian  di  lapangan  terhadap satu  orang  Kepala  Sekolah,  delapan  orang Guru IPS dan 20 orang siswa di SMP Negeri 2  Makassar,  diperoleh  tingkat  kinerja  guru IPS SMP sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Penilaian Kepala Sekolah,
Guru dan Siswa terhadap Kinerja Guru IPS SMP Negeri 2 Makassar Aspek yang Dinilai Penilai Rerata Skor Kepsek  Guru Siswa Perencanaa 4,29 4,27 4,28 Pelaksanaan 4,08 4,19 3,31 3,86 Penilaian 4,43 4,18 3,76 4,12 Rerata Skor 4,27 4,21 3,53 4,00
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah, Guru dan Siswa memiliki rerata skor 4,00.  Nilai  tersebut  masuk  dalam  kategori ―Baik‖  karena  berada  di  antara  nilai  3,41-
4,20.  Rerata  skor  penilaian  yang  dilakukan oleh kepala sekolah terhadap kinerja guru IPS sebesar 4,27 atau pada kategori ―Sangat Baik‖ karena  nilai  yang  diperoleh  lebih  besar  dari 4,20.  Rerata  skor  penilaian  yang  dilakukan oleh  guru  IPS  terhadap  kinerjanya  sebesar 4,21 atau pada kategori ―Sangat Baik‖ karena nilai  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  4,20. Rerata  skor  penilaian  yang  dilakukan  oleh siswa  terhadap  kinerja  guru  IPS  sebesar  3,53

## 24 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
atau  pada  kategori  ―Baik‖  karena  berada  di antara nilai 3,41-4,20. Kinerja guru dikatakan baik  karena  berdasarkan  penilaian  kepala sekolah,  guru  dan  siswa  secara  keseluruhan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  dan penilaian  pembelajaran  telah  dilaksanakan dengan baik, serta mendapat skor rerata lebih dari  3,41  di  mana  nilai  tersebut  termasuk dalam kategori baik.
Jika dilihat dari tiap aspek, rerata skor pada  perencanaan  pembelajaran  sebesar  4,28 atau pada kategori ―Sangat Baik‖ karena nilai yang  diperoleh lebih  besar  dari  4,20.  Hal  ter- sebut  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  peren- canaan pembelajaran ini guru memiliki kiner- ja  yang  sangat  baik.  Guru  memiliki  kemam- puan dalam pengembangan silabus dengan sa- ngat baik. Guru memiliki kemampuan penyu- sunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan  sangat  baik.  Rerata  skor  pada  aspek pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  3,86  atau pada kategori ―Baik‖ karena berada di antara nilai  3,41-4,20.  Kinerja  guru  pada  aspek pelaksanaan  pembelajaran  dikatakan  baik karena  secara  keseluruhan  guru  telah  dapat mengelola  kelas  dengan  baik,  memanfaatkan media dan sumber belajar secara efektif,  serta menerapkan  metode  pembelajaran  sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan  indikator  yang  harus  dimiliki  siswa. Rerata  skor  pada  aspek  penilaian  pembelajar- an  sebesar  4,12  atau  pada  kategori  ―Baik‖ karena  berada  di  antara  nilai  3,41-4,20.  Ki- nerja guru pada aspek penilaian pembelajaran dikatakan  baik  karena  secara  keseluruhan guru  telah  menerapkan  berbagai  teknik  peni- laian yang efektif, melakukan penilaian secara objektif  dan  adil,  serta  memberikan feedback terhadap  tugas-tugas  yang  dikerjakan  siswa. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa guru IPS di SMP Negeri 2 Makassar memiliki kinerja baik.
Penilaian Kinerja Guru IPS di SMP N 13 Makassar
Hasil  penelitian  di  lapangan  terhadap satu orang Kepala Sekolah, enam orang Guru IPS  dan  36  orang  siswa  di  SMP  Negeri  13 Makassar,  diperoleh  tingkat  kinerja  guru  IPS SMP disajikan pada Tabel 7.
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Seko- lah,  Guru  dan  Siswa  memiliki  rerata  skor sebesar 4,36. Nilai tersebut masuk dalam kate-
gori  ―Sangat  Baik‖  karena  nilai  yang  diper- oleh  lebih  besar  dari  4,20.  Rerata  skor  peni- laian  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah ter- hadap  kinerja  guru  IPS  sebesar  4,47  atau ―Sangat  Baik‖  karena  nilai  yang  diperoleh lebih  besar  dari  4,20.  Rerata  skor  penilaian yang dilakukan oleh guru IPS terhadap kiner- janya sebesar 4,43 atau ―Sangat Baik‖ karena nilai  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  4,20. Rerata  skor  penilaian  yang  dilakukan  oleh siswa  terhadap  kinerja  guru  IPS  sebesar  4,20 atau ―Baik‖ karena berada di antara nilai 3,41- 4,20.  Kinerja  guru  dikatakan  sangat  baik karena  berdasarkan  penilaian  kepala  sekolah, guru dan siswa secara keseluruhan perencana- an  pembelajaran,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan sangat  baik,  serta  mendapat  skor  rerata  lebih dari  4,20  di  mana  nilai  tersebut  termasuk dalam kategori sangat baik.
Tabel 7. Hasil Penilaian Kepala Sekolah,
Guru dan Siswa terhadap Kinerja Guru IPS SMP Negeri 13 Makassar Aspek yang Dinilai Penilai Rerata Skor Kepsek Guru Siswa Perencanaa 4,14 4,69 4,42 Pelaksanaan 4,50 4,31 4,10 4,30 Penilaian 4,86 4,24 4,27 4,46 Rerata Skor 4,47 4,43 4,20 4,36
Jika dilihat dari tiap aspek, rerata skor pada  perencanaan  pembelajaran  sebesar  4,42 atau pada kategori ―Sangat Baik‖ karena nilai yang  diperoleh  lebih  besar  dari  4,20.  Kinerja guru  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran dikatakan  sangat  baik  karena  secara  keselu- ruhan  guru  telah  dapat  mengembangkan  sila- bus  dan  menyusun  RPP  dengan  sangat  baik serta sesuai dengan standar kompetensi, kom- petensi  dasar  dan  indikator  yang  harus  dimi- liki  siswa  pada  kurikulum  yang  diacu.  Rerata skor  pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran sebesar 4,30 atau pada kategori ―Sangat Baik‖ karena  nilai  yang  diperoleh  lebih  besar  dari 4,20.  Kinerja  guru  pada  aspek  pelaksanaan pembelajaran  dikatakan  sangat  baik  karena secara  keseluruhan  guru  telah  memiliki  ke- mampuan  dalam  pengelolaan  kelas  dengan sangat baik, guru memiliki kemampuan dalam menggunakan  media  dan  sumber  belajar  se- cara  efektif,  serta  guru  memiliki  kemampuan dalam menerapkan metode pembelajaran yang
bervariasi  serta  sesuai  dengan  standar  kom- petensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang harus dimiliki siswa.
Rerata  skor  pada  aspek  penilaian pembelajaran  sebesar  4,46  atau  pada  kategori ―Sangat  Baik‖  karena  nilai  yang  diperoleh lebih besar dari 4,20. Kinerja guru pada aspek penilaian  pembelajaran  dikatakan  sangat  baik karena  secara  keseluruhan  guru  memiliki  ke- mampuan dalam menerapkan teknik penilaian yang  variatif  dalam  pembelajarannya,  baik tertulis  maupun  lisan,  guru  memiliki  kemam- puan  menilai  hasil  belajar  siswa  dengan  ob- jektif dan adil, serta bahwa guru sering mem- berikan feedback terhadap  tugas-tugas  yang dikerjakan siswa. Dengan demikian, dapat di- simpulkan bahwa guru IPS di SMP Negeri 13 Makassar memiliki kinerja yang sangat baik.
Penilaian Kinerja Guru IPS di SMP N 8 Makassar
Hasil  penelitian  di  lapangan  terhadap satu orang Kepala Sekolah, enam orang Guru IPS  dan  19  orang  siswa  di  SMP  Negeri  8 Makassar,  diperoleh  tingkat  kinerja  guru  IPS SMP disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Penilaian Kepala Sekolah,
Guru dan Siswa terhadap Kinerja Guru IPS SMP Negeri 8 Makassar Aspek yang Dinilai Penilai Rerata Skor Kepsek Guru Siswa Perencanaa 3,57 4,43 4,00 Pelaksanaan 3,83 4,30 3,72 3,95 Penilaian 4,00 4,46 4,12 4,19 Rerata Skor 3,80 4,40 3,92 4,04
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  hasil penilaian  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Se- kolah,  Guru  dan  Siswa  memiliki  rerata  skor sebesar 4,04. Nilai tersebut masuk dalam kate- gori  ―Baik‖  karena  nilai  yang  diperoleh  ber- ada di antara 3,41-4,20. Rerata skor penilaian yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  IPS  sebesar  3,80  atau  pada kategori  ―Baik‖  karena  nilai  yang  diperoleh berada  di  antara  3,41-4,20.  Rerata  skor  peni- laian  yang  dilakukan  oleh  guru  IPS  terhadap kinerjanya  sebesar  4,40  atau  pada  kategori ―Sangat  Baik‖  karena  nilai  yang  diperoleh lebih  besar  dari  4,20.  Rerata  skor  penilaian yang  dilakukan  oleh  siswa  terhadap  kinerja
guru  IPS  sebesar  3,92  atau  pada  kategori ―Baik‖  karena  berada  di  antara  nilai  3,41- 4,20. Kinerja guru dikatakan baik karena ber- dasarkan  penilaian  kepala  sekolah,  guru  dan siswa  secara  keseluruhan  perencanaan  pem- belajaran,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembel- ajaran telah dilaksanakan dengan baik.
Jika dilihat dari tiap aspek, rerata skor pada  perencanaan  pembelajaran  sebesar  4,00 atau  pada  kategori  ―Baik‖  karena  nilai  yang diperoleh  berada  di  antara  3,41-4,20.  Kinerja guru  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran dikatakan  baik  karena  secara  keseluruhan guru telah dapat mengembangkan silabus dan menyusun  RPP  dengan  baik  serta  sesuai  de- ngan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar dan  indikator  yang  harus  dimiliki  siswa.  Re- rata  skor  pada  aspek  pelaksanaan  pembel- ajaran sebesar 3,95 atau pada kategori ―Baik‖ karena  nilai  yang  diperoleh  berada  di  antara 3,41-4,20. Kinerja guru pada aspek pelaksana- an pembelajaran dikatakan baik karena secara keseluruhan guru telah dapat mengelola kelas dengan  baik,  memanfaatkan  media  dan  sum- ber  belajar  secara  efektif,    serta  menerapkan metode  pembelajaran  sesuai  dengan  standar kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator yang  harus  dimiliki  siswa.  Rerata  skor  pada aspek  penilaian  pembelajaran  sebesar  4,19 atau  pada  kategori  ―Baik‖  karena  nilai  yang diperoleh  lebih  besar  dari  3,41-4,20.  Kinerja guru pada aspek penilaian pembelajaran dika- takan  baik  karena  secara  keseluruhan  guru telah  menerapkan  berbagai  teknik  penilaian yang  efektif,  melakukan  penilaian  secara objektif  dan  adil,  serta  memberikan feedback terhadap  tugas-tugas  yang  dikerja-kan  siswa. Dengan  demikian,  dapat  disimpul-kan  bahwa guru IPS di SMP Negeri 8 Makassar memiliki kinerja yang baik.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, diketahui  guru  IPS  yang  menjadi  responden dalam  penelitian  ini  telah  bersertifikasi  pen- didik  paling  lama  sejak  tahun  2007  dan  ada pula  yang  bersertifikasi  pendidik  tahun  2013, sehingga  jika  terhitung  sampai  saat  ini,  guru IPS  telah  bersertifikasi  pendidik  antara  tiga hingga  sembilan  tahun.  Data  lama  sertifikasi guru IPS dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9  menunjukkan  data  yang  di- peroleh  dari  guru  pascasertifikasi  lima  tahun kurang  dan  pascasertifikasi  lebih  dari  lima tahun.  Berdasarkan  data  yang  tersebut,  dapat dilakukan  analisis  uji  beda  terhadap  kinerja

## 26 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
guru  IPS  berdasarkan  lama  sertifikasinya, yaitu  menggunakan  uji  beda independent  t test .  Uji  ini  dilakukan  dengan  membanding- kan  kinerja  guru  IPS  pasca  sertifikasi  lebih dari lima tahun dengan kinerja guru IPS pasca sertifikasi  lima  tahun  atau  kurang  dari  itu. Hasil  uji  beda independent  t  test disajikan dalam Tabel berikut.
Tabel 9. Data Lama Sertifikasi dan Kinerja Guru IPS No Kinerja Guru ≤ 5 tahun > 5 tahun 1 3,03 4,13 2 3,93 4,69 3 4,61 4,09 4 4,39 3,93 5 4,17 4,61 6 4,28 4,51 7 4,33 4,28 8 4,15 3,97 9 4,08 4,56 10 4,23 4,42 11 4,32 4,63 12 4,21 4,65 13 4,72 4,28 14 3,67 Tabel 10. Uji Independet T Test Kinerja Guru
IPS Pascasertifikasi Berdasarkan Lama Sertifikasi Levene’s Test t hitung Sig Kinerja Guru Pascasertifikasi 0,817 -0,911 0,371
Tabel  10  menunjukkan  ada  tidaknya perbedaan  kinerja  guru  IPS  pascasertifikasi berdasarkan  lama  sertifikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai Levene’s test  yang diperoleh  sebesar  0,817,  nilai  tersebut  lebih besar dari 0,05. Artinya, data yang terkumpul bersifat  homogen  atau  memiliki  karakteristik yang sama. Nilai t hitung yang diperoleh sebe- sar -0,911, nilai tersebut lebih kecil dibanding dengan  nilai  t  tabel,  yaitu  2,060.  Selain  itu, nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar 0,371,  di  mana  nilai  tersebut jauh  lebih  besar dari  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpul- kan  bahwa  kinerja  guru  IPS  tingkat  SMP  di Kota  Makassar  berdasarkan  lama  sertifikasi lebih  dari  lima  tahun  dengan  lima  tahun kurang  secara  signifikan  tidak  ada  bedanya.
Hal tersebut menunjukkan bahwa kinerja guru IPS  tingkat  SMP  di  Kota  Makassar  pasca sertifikasi  berdasarkan  tidak  mengalami  pe- ningkatan setelah lima tahun sertifikasi.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
Guru  IPS  tingkat  SMP  pascasertifi- kasi  di  Kota  Makassar  memiliki  kinerja  yang baik  dilihat  dari  aspek  perencanaan  pembel- ajaran,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rerata sebesar  4,04.  Rerata  penilaian  yang  diberikan oleh  kepala  sekolah  mengenai  kinerja  guru secara keseluruhan sebesar 3,67 atau pada ka- tegori  baik.  Rerata  penilaian  diri  secara  kese- luruhan sebesar 4,42 atau pada kategori sangat baik.
Guru  IPS  tingkat  SMP  pascasertifi- kasi  di  Kota  Makassar  memiliki  kinerja  yang baik  dilihat  dari  aspek  pelaksanaan  pembel- ajaran,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rerata sebesar  3,77.  Rerata  penilaian  yang  diberikan oleh  kepala  sekolah  mengenai  kinerja  guru secara  keseluruhan  sebesar  3,60  atau  pada kategori  baik.  Rerata  penilaian  diri  secara keseluruhan  sebesar  4,16  atau  pada  kategori baik. Rerata penilaian yang diberikan oleh sis- wa mengenai kinerja guru secara keseluruhan sebesar 3,56 atau pada kategori baik.
Guru  IPS  tingkat  SMP  pascasertifi- kasi  di  Kota  Makassar  memiliki  kinerja  yang baik dilihat dari aspek penilaian pembelajaran, yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rerata  sebesar 3,96.  Rerata  penilaian  yang  diberikan  oleh kepala  sekolah  mengenai  kinerja  guru  secara keseluruhan  sebesar  3,60  atau  pada  kategori baik. Rerata penilaian diri secara keseluruhan sebesar  4,16  atau  pada  kategori  baik.  Rerata penilaian yang diberikan oleh siswa mengenai kinerja  guru  secara  keseluruhan  sebesar  3,56 atau pada kategori baik.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  ki- nerja guru IPS pascasertifikasi lima tahun dan yang  kurang  dari  lima  tahum  secara  signifi- kansi  tidak  memiliki  perbedaan.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  pascasertifikasi  guru  ti- dak mengalami peningkatan dalam kinerjanya.
Berdasarkan hasil penelitian dan sim- pulan  tersebut,  maka  saran  yang  dapat  dire- komendasikan sebagai berikut:
Pihak  sekolah  sebaiknya  melakukan evaluasi  secara  rutin  untuk  mengetahui  apa
yang  menjadi  kekuatan  dan  kelemahan  guru dalam mengajar. Dengan demikian yang men- jadi  kekuatannya  dapat  terus  dipertahankan, sedang kelemahannya dapat segera diperbaiki.
Pihak  Dinas  Pendidikan  sebaiknya menyelenggarakan  pelatihan  dan  pendidikan secara rutin untuk guru-guru IPS tingkat SMP, khususnya  guru  bersertifikasi  pendidik,  se- hingga  guru  dapat  mengembangkan  kemam- puannya dalam menggunakan dan memanfaat- kan  berbagai  media/sarana  belajar  yang  ter- sedia di lingkungan sekolah secara maksimal.
Bagi  guru  sebaiknya  untuk  terus  me- ngembangkan  kemampuannya  dalam  meng- ajar  maupun  dalam  mengembangkan  media/ sumber  belajar,  sehingga  kegiatan  pembel- ajaran  yang  dilakukan  menjadi  lebih  menarik bagi  siswa  dan  tidak  membosankan  dan  mu- dah dipahami oleh siswa.

## Daftar Pustaka
Araujo, A. M. P. de, & Slomski, V. G. (2013). Active learning methods—An analysis of applications and experiences in Brazilian accounting teaching. Creative Education , 4 (12), 20–27.
https://doi.org/10.4236/ce.2013.412A20
04
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Boyd, D., Goldhaber, D. D., Lankford, H., & Wyckoff, J. H. (2007). The Effect of Certification and Preparation on Teacher Quality. The Future of Children , 17 (1),
45–68. https://doi.org/10.1353/foc.2007.0000
Carpenter, J. M. (2006). Effective teaching methods for large classes. Journal of Family & Consumer Sciences Education , 24 (2). Retrieved from http://www.natefacs.org/Pages/v24no2/v 24no2Carpenter.pdf
Dariyanto, E. (2015). PGRI ingatkan pemerintah agar tuntaskan amanat UU guru dan dosen. Retrieved June 22, 2017, from http://news.detik.com/berita/2943974/pg ri-ingatkan-pemerintah-agar-tuntaskan- amanat-uu-guru-dan-dosen
Darling-Hammond, L. (2010). How teacher performance assessments can measure and improve teaching . Americanprogress.org: Center for American Progress.
Darling-Hammond, L., & Youngs, P. (2002). Defining ―Highly Qualified Teachers‖: What Does ―Scientifically-Based Research‖ Actually Tell Us?
Educational Researcher , 31 (9), 13–25. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/3594491
Depdiknas. Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (2005).
Jakarta.
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kemenag RI. (2011). Guru layak mengajar masih minim. Retrieved from http://pendis.kemenag.go.id/index.php?a =detilberita&id=5982#. VYum5_DnHeh
Direktorat Tenaga Kependidikan. (2008).
Penilaian kinerja guru. Jakarta: Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Elliott, K. (2015). Teacher performance appraisal: more about performance or development? Australian Journal of Teacher Education , 40 (40), 102–116. https://doi.org/10.14221/ajte.2015v40n9. 6
Gallant, A., & Mayer, D. (2012). Teacher performance assessment in teacher education: an example in Malaysia.
Journal of Education for Teaching ,
38 (3), 295–307.
https://doi.org/10.1080/02607476.2012.6
68330
Indrawati, N. K. S. (2013). Pengaruh masa kerja terhadap kompetensi pedagogik guru IPS SMP Negeri Singaraja tahun ajaran 2011/2012. Jurnal Jurusan Pendidikan Ekonomi , 1 (1). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JJPE/article/view/399
Ingweson, D. W. (2000). Classroom management a california resource guide. Downey: Country Office of Education.

## 28 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Kemdikbud. (2015). Panduan penilaian untuk sekolah menengah pertama (SMP) . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama, Direktorat Jenderah Pendidikan Dasar dan Menengah.
Ningsih, N. P. R. A. (2013). Studi komparatif kinerja guru bersertifikat pendidik dan yang belum dalam pengelolaan pembelajaran di SMPN3 Singaraja. Jurnal Jurusan Pendidikan Ekonomi , 1 (1). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JJPE/article/view/479
Ontario. (2010). Teacher performance appraisal: technical requirements manual . Ontario: Ministry of Education.
Pecheone, R. L., & Chung, R. R. (2006). Evidence in teacher education. Journal of Teacher Education , 57 (1), 22–36.
https://doi.org/10.1177/00224871052840 45
Rahayu, T. (2015). Antara Guru, Siswa, Media dan metode pembelajaran. Retrieved October 10, 2015, from http://www.kompasiana.com/tryrahayu/a ntara-guru-siswa-media-dan-metode- pembelajaran_55301cda6ea834aa2b8b4 57f
Rusman. (2013). Seri manajemen sekolah bermutu: model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2011). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suryarahman, E., & Hastuti, H. (2014). Kinerja guru IPS SMP bersertifikasi profesi berdasarkan standar kompetensi guru di Kabupaten Lombok Utara. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 1 (2). https://doi.org/10.21831/HSJPI.V1I2.24 35
Taras, M. (2005). Assessment – summative and formative – Some theoretical reflections. British Journal of Educational Studies , 53 (4), 466–478. https://doi.org/10.1111/j.1467- 8527.2005.00307.x
Wahyudi, K. . E., Supranoto, & Suji. (2012). Measuring Performance of Teacher Certification Program. International Journal of Administrative Science & Organization , 19 (3), 153–161.
Widoyoko, S. E. P. (2009). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
William, D. (2012). Assessment: the bridge between teaching and learning. Voices from the Middle , 21 (2).
Yusran, A. (2013). Kualitas pendidikan di Makassar bobrok. Retrieved June 25, 2017, from http://kabarindonesia.com/berita.php?pil =26&jd=Kualitas+Pendidikan+di+Maka ssar+Bobrok&dn=20130405084607