## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan

## Pengembangan Media Pembelajaran Flashcard Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Negeri 4 Srikaton
Author: Okdiansyah¹ Tio Gusti Satria² Aswarliansyah³
Afiliation: STKIP PGRI Lubuklinggau Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Corresponding email satriagustio@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2021-11-19 Accepted: 2021-11-24 Published: 2021-12-01
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk pembelajaran berupa  media  pembelajaran flashcard pada  pembelajaran  tematik kelas IV SD Negeri 4 Srikaton yang valid dan praktis. Jenis penelitian ini  yaitu research  and  development (R  &D)  dengan  model pengembangan yang digunakan yaitu ADDIE. Sampel penelitian atau subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  9  orang siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui  pengisian angket. Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) Kualitas Media dilihat dari  aspek  kevalidan  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  dengan persentase skor 83%; 2) Kualitas Media dilihat dari aspek kepraktisan dikategorikan  sangat  praktis  baik  respon  siswa  secara  perorangan dengan  persentase  skor  84,6%,  untuk  persentase  skor  respon  siswa kelompok kecil dengan nilai persentase skor 81,3% sedangkan untuk persentase skor respon guru dengan nilai persentase 90%. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  Media  pembelajaran Flashcard pada pembelajaran tematik memenuhi kriteria valid dan praktis serta dapat di gunakan dalam pembelajaran.
.
Kata kunci : Pengembangan, Media Pembelajaran Flashcard, Tematik

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  makin  bagus.  Pendidikan berkembang menyertai perkembangan teknologi yang telah ada dan makin berkembangnya keahlian dalam pengetahuan. Pendidikan adalah bagian pokok yang diperhatikan untuk Indonesia karena adanya pelajaran yang  sesuai  serta  pembagian  dengan  merata.  Taraf    pendidikan  harus  diperhatikan  akan  mencapai  arah pendidikan. Sedangkan tingkatan sendiri bisa ditinjau dari kesuksesan yang dicapai bagi seorang pelajar selagi mengikuti aktivitas pembelajaran. Aktivitas pembelajaran hendaknya membuka kesempatan untuk menumpuk rasa ingin tahu anak didik  secara alamiah. Hal ini akan membantu mereka  mengembangkan kemampuan  bertanya  dan  mencari  jawaban  atas  berdasarkan  bukti  serta  mengembangkan  cara  berfikir ilmiah. Salah satu untuk mengembangkannya adalah dengan pembelajaran tematik yang menyenangkan. Berdasarkan kurikulum 2013, pembelajaran tematik dibuat dalam bentuk tema (T. J. H. Tio Gusti Satria, 2020).  Menurut  Majid  (Sa’dun  Akbar,  2017)  Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studi yang mencerminkan dunia nyata di sekeliling siswa  dan  dalam  rentang  kemampuan,  perkembangan  anak.  (Kiki  Yulia  Silpiani,  Elya  Rosalina,  2020) Dalam  proses  pembelajaran  tematik  siswa  diminta  untuk  lebih  aktif  dan  mengeksplorasi  konsep pembelajaran sendiri, dan guru hanya menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran. Ada beberapa faktor di dalam pembelajaran Tematik yang harus dipenuhi diantaranya guru, siswa, dan media. guru merupakan seorang tenaga pendidik yang pekerjaanya membagikan ilmunya  kepada siswa. Jika seorang guru dapat

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1183
menyampaikan pembelajaran dengan baik, maka pada pembelajaran tematik dapat tersampaikan dengan maksimal.  Bila  seorang  guru  mengajar  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan  maka  materi  tidak  akan tersampaikan  dengan  maksimal  pada  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  adanya  media pembelajaran guru dapat menyampaikan materi tematik secara efektif, membuat siswa lebih aktif pada saat proses pembelajran berlangsung. Apabila di dalam proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran siswa akan senang, tidak mudah jenuh, siswa lebih aktif didalam kelas saat belajar.
Analisis kebutuhan yang dilakukan penulis pada tanggal 8 Januari 2021. Analisis kebutuhan guru dan siswa dilakukan melalui pengisian angket  kepada wali kelas dan siswa IV  SD Negeri 4 Srikaton. Berdasarkan hasil pengisian angket kebutuhan guru diperoleh bahwa di sekolah tersebut menggunakan kurikulum K-13, dengan  jumlah  siswa  23.  Metode  yang  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  metode  ceramah, Tanya  jawab,  penugasan.  Proses  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19  dilakukan  secara  luring  dan daring setiap masuk sekolah tatap muka siswa tetap mematuhi protokol kesehatan saat didalam kelas. Bahan ajar yang digunakan buku siswa dan buku guru. Kesulitan siswa dalam pembelajaran tematik yaitu materi yang disajikan sangat singkat dan terkadang siswa bingung dalam mengerjakan soal-soal dibuku tematik siswa.  Guru  kelas  tersebut  belum  pernah  menggunakan  media  kartu flashcard, media  yang  pernah digunakan  yaitu  infokus  dan  media  karton.  Perlu  adanya  media  pemebelajaran  agar  siswa  lebih  aktif, semangat  belajar  dan  membantu  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  kelas  tersebut  belum  pernah menggunakan media yang berbentuk kartu bergambar. Siswa sangat senang belajar menggunakan media yang mengandung permainan karena siswa senang belajar sambil bermain.
Media  pembelajaran Flashcard merupakan  media  pembelajaran  berbentuk  kartu  bergambar  dan  berisi pertanyaan yang diterapkan melalui permainan kartu, kelebihan Media Pembelajaran Flashcard antara lain Praktis (tidak perlu menggunkan listrik), Mudah dibawa kemana-mana (ukuran yang kecil flashcard dapat disimpan didalam tas), Menyenangkan (Media Flashcard dalam penggunaannya dapat melalui permainan). Berdasarkan permasalahan di atas penulis akan mengembangkan sebuah media pembelajaran Flashcard untuk pembelajaran tematik kelas IV Sekolah Dasar. Oleh sebab itu, penulis mengambil judul penelitian yaitu “Pengembangan Media Pembelajaran Flashcard Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 4 Sikaton”.

## Studi Literatur
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan menyalurkan pesan dari seorang guru kepada siswa yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat belajar siswa, sehingga terjadi proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  (Nurdyansyah,  2019).  Dalam  media  pembelajaran  harus memperhatikan jenis-jenis media sebagai berikut: 1) Media visual contohnya gambar, foto, kartu, sketsa, peta.  2)  Media  audio  contohnya  rekaman,  radio, laboraturium  bahasa.  3)  Media audio-visual  contohnya film,  slide.  4)  Media  teknologi  gabungan  contohnya  media  yang  dikendalikan  oleh  komputer.  Manfaat media  praktis  dari  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu:  a)  Media pembelajaran  dapat  memperjelas  pengajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  memperlancar  dan meningkatkan proses dan hasil belajar siswa. b) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minat  siswa.  c)  Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  indera,  ruang,  dan  waktu.  d)  Media pembelajaran  dapat  memberikan  kesamaan  pengalaman  kepada  siswa  tentang  peristiwa-peristiwa dilingkungan  mereka,  serta  memungkinkan  terjadinya  interaksi  langsung  dengan  guru,  masyarakat,  dan lingkungannya  contohnya  melalui  karyawisata,  kunjungan-kunjungan  ke  museum  dan  kebun  binatang. (Azhar Arsyad, 2019). Media merupakan kata jamak dari medium yang artinya pengantar atau pelantara yang digunakan oleh pendidik untuk menyampaikan pesan kepada siswa dalam mencapaikan tujuan (Usep Kustiawan,  2013).  Media  Flashcard  adalah  media  kartu  yang  berisi  gambar,  tulisan  yang  dapat  dibuat

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1183
sebagai  permainan  kartu  sehingga  sangat  memungkinkan  siswa  tertarik  untuk  memahami  materi  yang disampaikan (Maghfiroh, 2013).

## Metode Penelitian
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  model pengembangan  ADDIE  untuk mengembangkan  media  pembelajaran. Model  ADDIE  memberi  peluang  untuk  melakukan  evaluasi terhadap  aktivitas  pengembangan  pada  setiap  tahap..  Model  pengembangan  ADDIE  ini  memiliki  empat tahapan pengembangan yaitu: Analisis (Analysis) , Perancangan (Design) , Pengembangan (Development) , Implemintasi ( Implemation) , Evaluasi (Evaluation) (Hamzah, 2019).
.Metode yang dilakukan observasi. Pengumpulan data menggunakan angket respon guru dan peserta didik. Angket  peserta  didik  adalah  tehnik  atau  cara  pengumpulan  data  secara  tidak  langsung  (penulis  tidak langsung bertanya-jawab dengan responden) dengan 10 pertanyaan. Angket ini berisi beberapa pernyataan yang kemudian akan dijawab dengan responden. Dengan kata lain angket adalah daftar pertanyaan yang akan diberikan kepada orang lain yang bersedia memberikan respon sesuai permintaan pengguna sedangkan angket respon guru.
Angket  validasi  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan  media  pembelajaran Flashcard. Instrumen  yang digunakan untuk menganalisis kevalidan adalah angket penilaian yang diperuntukan ahli materi, ahli bahasa dan  ahli  media.  Menghitung  Skor  Rata-rata  Menghitung  skor  total  rata-rata  seluruh  aspek  yang  dinilai dengan rumus sebagai berikut :
P= F N x 100%
Sedangkan  angket  respon  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  dari  media pembelajran Flashcard Angket  digunakan  untuk  pengumpulan  data  membuat  daftar  pertanyaan  untuk mengetahui respon guru dan peserta didik mengenai media pembelajaran dan diberikan kepada para ahli yaitu:  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media  Angket  respon  guru  Angket  dengan  menggunakan  10 pertanyaan.
Instrumen yang digunakan untuk menganalisis kevalidan adalah angket penilaian yang diperuntukan angket respon guru dan peserta didik. Menghitung Skor Rata-rata Menghitung skor total rata-rata seluruh aspek yang dinilai dengan rumus sebagai berikut :
Tingkat Praktikalitas= Jumlah skor yang diperoleh
Jumlah skor total
x 100%
Dalam menganlisis instrumen penelitian, penelitian ini menggunakan uji validitas terlebih dahulu, untuk mengetahui valid dan praktis tidaknya suatu instrumen penelitian. Jika instrumen penelitian menunjukan hasil yang benar maka dikatakan valid dan praktis, tetapi jika instrumen penelitian menunjukan hasil di bawah rata-rata maka dikatakan tidak valid dan praktis.

## Hasil
Setelah  penelitian  digunakan  dengan  menyebarkan  angket  respon  peserta  didik  dengan  10  pertanyaan kepada  9  responden,  kemudian  diteliti  satu  persatu  dan  diberikan  penilaian  sesuai  dengan  jawaban

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1183
responden. Skor rata-rata yang diperoleh uji One to one 84,6. Kemudian skor rata-rata yang diperoleh uji Small  Group 81,3.Sedangkan  angket  respon  guru  dengan  10  pertanyaan  mendapatkan  skor  rata-rata  90. Nilai ini diperoleh dari pengisian kuesioner pnelitian yang memberikan informsi sebagai berikut: 5 (sangat praktis), 4 (praktis), 3 (cukup praktis), 2 (kurang praktis) dan 1 (tidak praktis).

## Tabel 1. Hasil perhitungan angket uji one to one
A. Respon Pesrta Didik Uji
One to one No Kode Siswa Nomor Pernyataan Jumlah 1 2  3 4 5 6 7 8 9 10 1 S1 5 5  4 4 3 5 4 3 5 4 42 2 S2 4 5  5 4 4 4 3 5 4 3 41 3 S3 4 4  5 5 3 4 4 5 5 5 44 127 Tingkat Praktikalitas = Jumlah skor yang diperoleh
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 x 100%
= 127 150 x 100% = 84,6
Dapat kita simpulkan bahwa hasil akhir nilai respom peserta didik adalah 84,6 yang dikategorikan sangat praktis digunakan.

## Tabel 2. Hasil perhitungan angket uji small group
B. Respon Pesrta Didik Uji Kelompok Kecil (Small group) No Kode Siswa Nomor Pernyataan Jumlah 1  2  3  4  5 6 7 8 9 10 1 S1 5  5  4  3  5 4 3 3 3 5 40 2 S2 5  4  4  3  4 5 4 3 5 4 41 3 S3 4  4  5  3  5 3 4 4 3 4 39 4 S4 3  5  5  4  4 5 5 4 4 3 42 5 S5 4  3  4  3  4 5 4 4 4 4 39 6 S6 5  4  5  5  4 4 5 4 3 4 43 Jumlah 244

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1183
Tingkat Praktikalitas = Jumlah skor yang diperoleh
Jumlah skor total
x 100%
= 244 300 x 100% = 81,3%
Dapat kita simpulkan bahwa hasil akhir nilai respom peserta didik adalah 81,3 yang dikategorikan sangat praktis digunakan.

## C. Respon Guru
Tabel Hasil 3 Uji Kepraktisan Guru Subjek Nomor Pertanyaan Jumlah Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Guru Kelas 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 45 Jumlah 45 Tingakat Praktisan = Jumlah skor yang diperoleh Jumlah skor total
x 100%
= 45 50 x 100% = 90%
Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan  guru  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  guru  terhadap media pembelajaran flashcard yaitu Sangat Praktis dengan persentase 90%, sehingga media pembelajaran flashcard dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengujian  yang  dilakukan,  didapatkan  bahwa  penilain  pengembangan  media  oleh  ahli  media diperoleh rata-rata 70% atau valid. Sedangkan untuk ahli Bahasa diperoleh nilai rata-rata 90% yang berarti sangat valid. Hal ini layak untuk uji cobakan tanpa revisi. hal ini layak untuk di uji cobakan tanpa revisi dan untuk ahli materi diperoleh nilai rata-rata 89% yang berarti sangat valid dari segi materi. Hal ini layak untuk  uji  cobakan  dengan  revisi  sesuai  saran.  Berdasarkan  data  pengisian  angket  oleh  ketiga  validator menunjukan  bahwa  dalam  pengembangan  media  yang  telah  diperbaiki  berdasarkan  perhitungan  data pengisian  angket  dengan  skor  rata-rata  83%  dengan  kriteria  “sangat  valid”  dapat  diartikan  bahwa pengembangan Media Flashcard layak digunakan.
Pelaksanaan uji kepraktisan kelompok kecil yang terdiri 9 orang peserta didik. Berdasarkan hasil angket kelompok kecil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa respon peserta didik dari uji one to one media Flashcard pada pembelajaran tematik adalah sangat praktis dengan skor rata-rata 84,6%. (sangat praktis) sedangakan uji small group media Flashcard pada pembelajaran tematik adalah sangat praktis dengan skor rata-rata  81,2%.  Kemudian  uji  respon  guru  media Flashcard pada  pembelajaran  tematik  adalah  sangat praktis  dengan  skor  rata-rata  90%.  Berdasarkan  persentase  keseluruhan  nilai  dari  analisis  perhitungan lembar  angket  uji  kepraktisan  media  pembelajaran flashcard tergolong  dalam  kategori  sangat  praktis dengan persentase 83,2% artinya media pembelajaran flashcard yang telah dikembangkan sudah praktis untuk digunakan.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1183
Hasil penerlitian (Dessy Harisanty, 2020) Dari penggunaan media flashcard ini terlihat bahwa anak-anak usia sekolah dasar lebih menyukai dan tertarik dengan media yang dilengkapi dengan berbagai gambar dan memiliki  warna  yang  beragam.  Hal  ini  dikarenakan  gambar  dan  warna  yang  beragam  membuat  mereka tidak  cepat  bosan  saat  menggunakannya,  yang  berbeda  dengan  buku  karena  kebanyakan  buku  hanya menyajikan satu gambar dan penuh dengan tulisan sehingga anak mudah merasa bosan. Penelitian lainnya dari    (A.  S.  E.  Tio  Gusti  Satria,  2020)  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  siswa  membutuhkan penjelasan dari guru dalam bentuk nyata, akan tetapi karena guru tidak menggunakan media pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dalam belajar. media pembelajaran mencakup manusia, materi atau kajian yang membangun suatu kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Sedangkan hasil penelitian (Ajeng Putri Utami, Tio Gusti Satria, 2021) Multimedia interaktif yang dihasilkan dikategorikan “valid” berdasarkan hasil penilaian multimedia interaktif yang dilakukan oleh tiga ahli  (ahli  bahasa,  materi  dan  media).  Multimedia  interaktif    yang  dihasilkan  dikategorikan  “praktis” berdasarkan hasil penilaian multimedia interaktif  yang dilakukan oleh guru dan siswa kelas V SDN 117/VII Perdamaian II terhadap  multimedia interaktif  yang  telah dihasilkan.

## Kesimpulan
Proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran dapat membantu peserta didik untuk memahami materi. Kevalidan Media Pembelajaran Flashcard dinilai melalui hasil validasi para ahli antara lain: ahli media,  ahli  bahasa,  dan  ahli  materi.  Berdasarkan  hasil  validasi  diketahui  bahwa  Media  Pembelajaran Flashcard dikategorikan  sangat  valid  dengan  persentase  kevalidan 83% sehingga  Media  pembelajaran flashcard pada  pemeblajaran  tematik  dikategorikan  sangat  valid.  Kepraktisan  Media  pembelajaran flashcard melalui angket yang diperoleh dengan dua tahap uji coba yang meliputi uji coba perorangan ( one to  one  ) dan uji coba  kelompok  kecil ( small  group  ) dan  uji  kepraktisan  guru melibatkan  wali  kelas  4. Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan  diperoleh  persentase  kepraktisan 83,2%. Berdasarkan  hasil  uji  coba tersebut diketahui respon siswa dan guru sangat baik yang diartikan bahwa Media Pembelajaran Flashcard pada pembelajaran tematik praktis dan mudah digunakan.

## Referensi
Ajeng Putri Utami, Tio Gusti Satria, R. F. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Pembelajaran Tematik Tema Organ Gerak Hewan dan Manusia Kelas V SD. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jippsd.v5i2
Azhar Arsyad. (2019). Media Pembelajaran . Rajawali Pers.
Dessy Harisanty,  et al. (2020). The Utilization of Flashcards in Children Information Literacy Development. Library Philosophy and Practice , 1–12. https://digitalcommons.unl.edu/libphilprac/4554
Hamzah, A. (2019). Metode Penelitian dan Pengembangan Research and Development . Literasi Nusantara.
Kiki Yulia Silpiani, Elya Rosalina, T. G. S. (2020). Application Of Index Card Match Model In The Thematic Learning Of Class IV State SD 06 Srikaton Students. Literasi Nusantara ,
1 (1), 41–50. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/literasinusantara.v1n1.091105
Maghfiroh, L. (2013). Penggunaan Media Flashcard Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1183
Pada Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 1–13. https://www.neliti.com/id/publications/250642/penggunaan-media- flashcard-untuk-meningkatkan-hasil-belajar-ips-pada-pembelajara
Nurdyansyah. (2019). Media Pembelajaran Inovatif (U. Press (ed.)).
Sa’dun Akbar,  et al. (2017). Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. PT Remaja Rosdakarya.
Tio Gusti Satria, A. S. E. (2020). Pengembangan Etnosains Multimedia Learning Untuk Meningkatkan Kognitif Skill Siswa SD di Kota Lubuklinggau. Basicedu , 4 (1), 13–21. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.382
Tio Gusti Satria, T. J. H. (2020). Development of Thematic Skill Learning Based on the 21th Century Skill Model for Fourth Graders. Journal of Teaching and Learning in Elementary Education (JTLEE) , 3 (1), 47–57. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/jtlee.v3i1.7825
Usep Kustiawan. (2013). Sumber dan Media Pembelajaran Anak Usia Dini. Universitas Negeri Malang.