## PENGGUNAAN METODE KARYAWISATA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI
1 Nurmaliah, 2 Suhrawardi Ilyas dan 3 Evi Apriana 1 MTsN I Banda Aceh; 2 FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh; dan 3 FKIP Universitas Serambi Mekah Banda Aceh Email: nur.malia97@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  keanekaragaman  hayati  dan  upaya  pelestariannya  melalui metode  karyawisata.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTsN  Model  Banda  Aceh.  Metode  penelitian  adalah metode eksperimen. Sampel pada penelitian ini sebanyak 2 kelas yang ditentukan secara random terdiri dari kelas eksperimen menggunakan metode karyawisata dan kelas kontrol dengan metode ekspositori. Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  uji-z  dengan  bantuan  program  SPSS  16.0  for  window.  Hasil  penelitian menunjukkan: (1) terdapat perbedaan yang signifikan antara penerapan metode karyawisata dengan metode ekspositori terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa; (2) terdapat perbedaan yang signifikan antara penerapan metode karyawisata dengan metode ekspositori terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa.
Kata Kunci: Metode  Karyawisata, Pemahaman Konsep,  Keterampilan  Proses Sains dan Keanekaragaman Hayati

## ABSTRACT
The purposes of this study were to know the improvement of students’ concept understanding and science processing skill in biodiversity material and its preservation effort through field trip method. The study was conducted in MTsN Model Banda Aceh. The method used was experimental research. The sample of this study  was two classes which was determined by cluster  random sampling that consisted of experimental class that used field trip method and control class that used expository method. The data then analyzedby using z- test  with  SPSS  16,0  for  windows. The  results  showed  that:  (1) There was significant  difference between using  field  trip  method and expository  method toward  the  improvement of  students ’ concept understanding.  (2)  There was significant  difference  between  the  aplication  of  field  trip  method and expository method in improving students’ science process ing skill.
Keywords: Field Trip Method, Concept Understanding, Science Processing Skill and Biodiversity
PENDAHULUAN emerintah terus berupaya untuk menyempurnakan  kurikulum,  penyediaan sarana  dan  prasarana,  dan  proses  belajar mengajar.  Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  oleh pemerintah dengan meningkatkan profesionalisme guru  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan  merupakan salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  dalam  mengoptimalkan  peran  seorang guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator  untuk  lebih mengaktifkan  siswa  dalam  mengembangkan potensi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  mereka secara  maksimal.  Tujuan  utama  sebagai  seorang
pendidik  adalah  untuk  membantu  siswa  dalam belajar dan menumbuhkan minat belajar siswa [1].
Madrasah Tsanawiyah  Negeri Model  Banda Aceh  merupakan  salah  satu  dari  sejumlah  MTsN Model  lainnya  yang  ada  di  Indonesia  yang dikembangkan untuk mencapai keunggulan dalam kelulusan  atau  outputnya,  dan  outcomenya  dapat diterima  di  sekolah-sekolah  unggulan  baik  di propinsi  maupun  di  tingkat  nasional. Berdasarkan pengamatan  awal,  sekolah  MTsN  Model  Banda Aceh  memiliki  fasilitas  kelas  dan  laboratorium yang memadai. Tetapi untuk pembelajaran biologi khususnya  materi  keanekaragaman  hayati  dan upaya pelestariannya, fasilitas yang tersedia sangat
terbatas.  Halaman  sekolah  yang  seharusnya  dapat ditanami  dengan  berbagai  tumbuhan,  sudah dijadikan  lapangan  olah  raga.  Karena  itu, pembelajaran  keanekaragaman  hayati  hanya  bisa disampaikan  melalui  metode  ceramah  dan  diskusi di dalam kelas. Dalam  proses  belajar  mengajar  terdapat beberapa metode yang dapat merangsang kreativitas  dan  minat  siswa  terhadap  pelajaran, salah satunya dengan pembelajaran di luar sekolah melalui  metode  karyawisata.  Karyawisata  atau studi  wisata  sebagai  metode  pembelajaran  adalah siswa  di  bawah  bimbingan  guru  mengunjungi tempat-tempat  tertentu  dengan  maksud  untuk mempelajari  objek  belajar  yang  ada  di  tempat  itu
[2]. Field  trip atau  karyawisata  tidak  hanya  pergi bergembira  saja,  tetapi  siswa  juga  dapat  belajar dan  perjalanan  karyawisata  dengan  belajar  akan membantu meningkatkan kognitif dan keterampilan  siswa  [3].  Dengan  melaksanakan karyawisata  diharapkan  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  langsung  dari  objek  yang  dilihatnya [4]. Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu hasil belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan proses berfikir menyangkut aktivitas otak.  Pemahaman  konsep-konsep  biologi  sangat diperlukan  dalam  pengintegrasian  alam  dan teknologi  dalam  kehidupan  nyata  di  masyarakat
[5].  Menurut  Bloom  yang  direvisi  segala  upaya yang  menyangkut  aktivitas  otak  adalah  termasuk dalam  ranah  kognitif.  Dalam  ranah  kognitif terdapat  enam  jenjang  proses  berpikir,  mulai  dari jenjang  terendah  sampai  dengan  jenjang  yang paling tinggi. Keenam jenjang dimaksud adalah: 1) mengingat (remember); 2) memahami (understand); 3)  mengaplikasikan (apply); 4) menganalisis (analyze); 5) evaluasi (evaluate) dan 6) mencipta (create) [6]. Salah satu keterampilan siswa yang dikembangkan  pada  pembelajaran  biologi  yaitu dengan  pendekatan  keterampilan  proses  sains. Mengajar  dengan  keterampilan  proses  berarti memberi kesempatan kepada siswa bekerja dengan ilmu pengetahuan, tidak sekedar menceritakan atau mendengarkan  cerita  tentang  ilmu  pengetahuan [7].  Keterampilan  proses  sains  dapat  membentuk kemampuan  dasar  untuk  melakukan  penelitian ilmiah  [8].  Keterampilan  proses  sains  terdiri  dari mengobservasi,  klasifikasi,  interpretasi,  prediksi, mengajukan  pertanyaan,  berhipotesis,  penelitian,
menggunakan  alat  atau  bahan,  menerapkan konsep, berkomunikasi dan eksperimen [9].
Keanekaragaman  hayati  berhubungan  erat dengan  kehidupan  manusia.  Indonesia  merupakan salah  satu  negara  yang  memiliki  keanekaragaman hayati yang sangat tinggi. Keanekaragaman hayati tersebut  memberikan  manfaat  yang  sangat  besar seperti  sebagai  sumber  pangan,  sumber  obat- obatan,  sumber  bahan  industri,  sebagai  ekowisata dan  ekosistem  servis  [10].  Kerusakan  habitat mendorong  spesies  bahkan seluruh  komunitas menuju ambang kepunahan. Ancaman utama bagi keanekaragaman  hayati  akibat  kegiatan  manusia adalah  kerusakan  habitat,  fragmentasi  habitat, degradasi habitat termasuk polusi, perubahan iklim global, pemanfaatan spesies yang berlebihan untuk kepentingan manusia, invasi spesies-spesies asing, penyebaran  penyakit,  serta  sinergi  dari  faktor- faktor  tersebut  [11].  Keanekaragaman  hayati  juga dijelaskan oleh  World  Wildlife Fund [11]  sebagai jutaan  tumbuhan,  hewan  dan  mikroorganisme, termasuk gen yang mereka miliki, serta ekosistem rumit  yang  mereka  susun  menjadi  lingkungan hidup.  Keanekaragaman  hayati  digolongkan menjadi  3  tingkat  yaitu  keanekaragaman  genetik, spesies dan ekosistem. Kerusakan habitat mendorong  spesies  bahkan  seluruh  komunitas menuju ambang  kepunahan  akibat  aktivitas manusia yang sering mengganggu bahkan merusak keanekaragaman hayati [12]. Penelitian ini bertujuan: 1) Untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  keanekaraga- man hayati melalui metode karyawisata; 2) Untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa pada  materi  keanekaragaman  hayati    melalui metode karyawisata.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah metode eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  daerah rekreasi Taman Rusa dan Mata Ie Aceh Besar dan di  sekolah  MTsN  Model  Banda  Aceh yang dilaksanakan  pada  tanggal  4  Maret  sampai  30 Maret 2013. Subjek pada penelitian ini terdiri dari dua  kelas  yaitu  kelas  VII-2  sebanyak  35  siswa sebagai  kelas  eksperimen  (metode  karyawisata) dan  kelas VII-6  sebanyak  35  siswa  sebagai  kelas kontrol  (metode  ekspositori).  Kelas  kontrol  terdiri dari  20  laki-laki  dan  15  perempuan.  Sedangkan kelas eksperimen terdiri dari 10  laki-laki dan 25
perempuan.
Sumber data dari penelitian ini adalah siswa, teman  sejawat  atau  guru  kelas,  dan  peneliti. Data dikumpulkan  dari  hasil  tes  pemahaman  konsep, berupa  pretes  dan  postes,  pengisian  pedoman observasi  ketrampilan  proses  sains  serta  pedoman wawancara  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Analisis  dilakukan terhadap  data  yang  telah  terkumpul  dengan berpedoman  pada  pertanyaan-pertanyaan  yang telah  dibuat  dalam  penelitian.  Data  yang  bersifat kualitatif  dianalisis  secara  kualitatif  sedangkan data kuantitatif yang pengolahan datanya berhubungan dengan angka-angka.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan mengunjungi  lokasi  rekreasi  yaitu  Taman  Rusa dan  Mata  Ie.  Siswa  melakukan  tanya  jawab  dan wawancara  dengan  guru,  observer  dan  narasum- ber. Selain itu siswa juga dapat mengamati segala sesuatu  yang  ada  di lokasi  rekreasi  secara langsung.  Kemudian  siswa  mengisi  lembar kegiatan  siswa  melalui  pengamatan  karyawisata bersama  kelompoknya  sesuai  informasi  yang didapat.  Setelah  itu  setiap  siswa  mempresen- tasikan hasil pengamatannya  di depan kelas. Pada akhir  pembelajaran  diadakan  penilaian    hasil belajar  siswa.  Selama  kegiatan  berlangsung observer mengamati jalannya pembelajaran dengan  seksama  sambil  mengisi  lembar  observasi yang telah disediakan. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil pretes siswa pada materi keanekaragaman hayati  dan  upaya  pelestariannya terlihat  rendah  dimana  siswa  kelas  kontrol  skor pretes  terendah  46  dan  tertinggi  79.  Sedangkan nilai  pretes  untuk  kelas  eksperimen  skor  terendah
48 dan tertinggi 82. Hal ini terjadi karena topik ini sudah pernah diajarkan secara umum pada sekolah dasar.  Oleh  karena  itu  ada  beberapa  siswa  yang mampu  menjawab  sebagian  pertanyaan  dengan benar. Deskripsi  data  hasil  pretes pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti  terlihat  pada
Tabel 1 dan Gambar 1.
Setelah  materi  keanekaragaman  hayati  dan upaya  pelestariannya  diajarkan  dengan  metode karyawisata  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan skor  terendah 58 dan skor tertinggi 90. Sedangkan untuk kelas kontrol setelah diajarkan menunjukkan skor  terendah  46  dan  skor  tertinggi  84.  Dengan gambaran  seperti  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa
pembelajaran  keanekaragaman  hayati  dan  upaya pelestariannya  melalui  metode  karyawisata  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  siswa dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru seperti yang terlihat pada Tabel 2 dan Gambar 2.
Observasi  Keterampilan  Proses  Sains  siswa terdiri dua indikator yaitu keterampilan mengamati (observasi)  dan  keterampilan  mengelompokkan (klasifikasi).  Aktivitas  observasi  terdiri  dari mengamati, mengumpulkan fakta dan membandingkan.  Sedangkan  indikator  klasifikasi terdiri  dari  mengelompokkan,  mencatat  dan presentasi.
Hasil  observer  dari  kegiatan  keterampilan proses  sains  siswa  untuk  kelas  kontrol  skor tertinggi  8,4  sedangkan  skor  terendah  6,6  dimana siswa  dalam  mengamati  tumbuhan  dan hewan dilakukan  hanya  pada  lingkungan  sekolah  saja melalui  metode  ekspositori.  Sementara  hasil observasi  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas eksperimen  melalui  metode  karyawisata  skor tertinggi  10  dan  skor  terendah  8,2.  Pada  kelas eksperimen melalui kegiatan dengan menggunakan metode karyawisata dapat meningkatkan keterampilan proses sains. Deskripsi data  nilai  keterampilan  proses  sains  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  Kontrol  seperti  disajikan pada Tabel 3 dan Gambar 3.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  nilai rata-rata  aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mengalami  perbedaan.  Pada  kelas eksperimen  siswa  melalui  pembelajaran  dengan metode karyawisata dapat menyelesaikan masalah dengan  baik.  Siswa  di  kelas  eksperimen  secara aktif  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  materi.  Pada  kelas  kontrol aktivitas  siswa  bersifat  pasif  dimana  guru  lebih banyak  berperan  dalam  pembelajaran  sehingga siswa  kurang  aktif.  Berdasarkan  hasil  analisis terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains secara  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  melalui  metode  karyawisata  dan metode ekspositori secara konvensional.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan Riyanto (2012) menyatakan bahwa metode karyawisata dapat menciptakan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif sehingga  siswa  menjadi  tertarik  terhadap  proses pembelajaran, siswa terlihat senang dan menikmati [13]. Peningkatan keterampilan proses sains pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sangat berbeda
Tabel 1. Data Pretes pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Statistik Kelas Eksp. Kont. Skor Tertinggi 82 79 Skor Terendah 48 46 Rata-rata 66 65 Standar Deviasi 9,67 8,66
Tabel 2. Data  Postes  pada  Kelas  Eksperimen
dan Kelas Kontrol Data Statistik Kelas Eksp. Kont. Skor Tertinggi 90 84 Skor Terendah 58 46 Rata-rata 76 70 Standar Deviasi 9,47 9,15
Tabel 3. Data  Nilai  Keterampilan  Proses
Sains  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Data Statistik Kelas Eksp. Kont. Skor Tertinggi 10 8,4 Skor Terendah 8 6,4 Rata-rata 9,06 7,22 Standar Deviasi 0,50 0,50 secara signifikan. Faktor penting dalam peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan pemahaman  pengamatan  dimana  semakin  tinggi keterlibatan  siswa  dalam  pengamatan  semakin tinggi pula pencapaian pemahaman dan keterampilan  proses  sains  siswa    [14].  Konsep yang diperoleh atas dasar apa yang dilihat, diraba, didengar dan lainnya melalui observasi [15]. Dari uraian di atas pembelajaran dengan
menggunakan  metode  karyawisata  lebih  baik dibandingkan  dengan  metode  ekspositori  secara konvensional  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep dan  keterampilan  proses  siswa.  Metode karyawisata  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat meningkatkan  aktivitas,  kreativitas,  motivasi, pengetahuan  dan  sikap  kepedulian  siswa  terhadap pembelajaran.  Guru  mempunyai  tugas  untuk mendorong,  membimbing  dan  memberi  fasilitas
Gambar 1. Perbandingan  Nilai  Pretes  antara  Kelas  Eksperimen dengan Kelas Kontrol
Gambar 2. Perbandingan  Nilai  Postes  antara  Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol
Gambar 3. Perbandingan Nilai  Keterampilan  Proses  Sains  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
belajar  bagi  siswa. Guru  juga  berperan  sebagai pendidik,  pembimbing,  fasilitator  dan  motivator serta mediator bagi perkembangan dan peningkatan ilmu pengetahuan pada siswa.

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penerapan  metode  karyawisata  dengan  metode ekspositori secara konvensional terhadap pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa. Melalui pembelajaran menggunakan metode  karyawisata  siswa  dapat  memahami tumbuhan  dan  hewan  yang  ada  di  lokasi  dengan mengamati langsung di lapangan. DAFTAR PUSTAKA [1] Gautreau,  B.  T  &  Ian,  C.,  B.  2012. Investigating student attitudes and achievements in an environmental place-based inquiry in secondary classroom. International Journal of Environmental  &  Science  Education. Vol. 7, No. 2, 167-195. [2] Sagala,  S.  2006. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta.
[3] Shakil,  A.  F.,  Waqar,  U.  F.,  &  Sana,  H. 2011.  The  Need  and  Importance  of Field  Trips  at  Higher  Level  in  Karachi, Pakistan. International Journal of Academica  Reseach  in  Business  and Social Science. Vol 2, No. 1. [4] Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. [5] Idha,  C.    2009.  Meningkatkan  pemahaman konsep  mata  pelajaran  biologi  melalui performance  assessment. Jurnal Pendi- dikan Inovatif Volume 3 Nomor 2. [6] Anderson, L.W, dan Krathwohl, D.R.(Eds).  2001.  A  Taxonomy  for Learning,  Teaching,  and  Assessing:  A Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of Educational Objective, A bridged edition. New York: Longman. [7] Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. [8] Feyzioglu.  2009. Skills  with  Efficient Laboratory Use and Science Achievement in  Chemistry  Education. Journal  of Turkish Science Education. Vol. 6, No. 3, 114-132. [9] Rustaman,  N.  2005. Strategi  Belajar Mengajar  Biologi. Universitas  Negeri Malang, Malang: UM Press. [10] Audesirk, T., Audesirk, G. dan Byers, Bruce E.  2008. Biology  Life  on  Earth  with
Physiology. Lodon:Pearson Prentice Hall.
[11] Indrawan, M. Richard B. P. & Jatna S. 2007. Biologi  konservasi. Jakarta: Yayasan  obor Indonesia. [12] Faizatin,  E.  N.,  Endang,  S  &  Wisanti.  2012. Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa
Berbasis  Keterampilan  Berpikir  Kritis pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati.
Jurnal Biologi Edukasi. Vol 1, No. 2, 45-
49.
[13] Riyanto,  A.,  Harum  S.  B.  &  Triyono.  2013.
Penggunaan  Metode  Karyawisata  dalam Upaya  Peningkatan  Pembelajaran  PKN Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Sumurarum Tahun  Ajaran  2012/2013. Jurnal  FKIP UNS Volume 3, Nomor 3. [14] Widayanto. 2009. Pengembangan Ketrampilan  Proses  dan  Pemahaman Siswa Kelas X melalui KIT Optik. Jurnal Pendidikan  Fisika. Vol.5.  No.1.  Halaman 1-7.