## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATA PELAJARAN  MATEMATIKA KELAS VII SMPN NEONBAT DENGAN MATERI POKOK HIMPUNAN
Petra Nahak
Universitas Timor petranahak1997@gmail.com *penulis korespondensi Informasi Artikel Abstrak Revisi: 10 Mei 2020 Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengembangkan  bahan  ajar himpunan dengan pendekatan kontekstual pada siswa kelas  VII SMPN Neonbat; 2)  untuk  dapat  mengetahui  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan pengembangan bahan ajar himpunan dengan pendekatan kontekstual pada siswa kelas VII SMPN Neonbat. Prosedur pengembangan bahan ajar dalam penelitian ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  (1)  Self  Evaluation;  (2)  Prototyping  (Expert Review dan one to one, serta small group); (3) Field Test.  instrument penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  lembar  validasi;  (2)  lembar kepraktisan  bahan  ajar  (lembar  observasi);  (3)lembar  keefektifan  bahan  ajar (angket  respon  siswa  dan  soal  test).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) bahan  ajar  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  “valid”  dengan  nilai rata-rata  76,31;  (2)  bahan  ajar  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori “praktis” dengan nilai rata-rata 79; (3) bahan ajar yang dikembangkan termasuk dalam kategori “ sangat efektif” dengan  nilai rata-rata 93,11 dan kategori “baik” untuk soal test dengan nilai 72,72.

## Abstract
The objectives of this study were (1) to develop a set of teaching materials with a contextual approach to seventh grade students of SMPN Neonbat; 2) to be able to find out the validity, practicality and effectiveness of  developing set  teaching materials  with  a  contextual  approach  to  grade  VII  students  of  SMPN  Neonbat. The procedure for developing teaching materials in this study consisted of three stages,  namely  (1)  Self  Evaluation;  (2)  Prototyping  (Expert  Review  and  one  to one, as  well as small  groups); (3) Field Test. The research instruments used in this  study  were  (1)  validation  sheets;  (2)  the  practicality  sheet  of  teaching materials  (observation  sheet);  (3)  the  teaching  material  effectiveness  sheet (student response questionnaires and test questions). The results showed that (1) the  teaching  materials  developed  were  in  the  "valid"  category  with  an  average score  of  76.31;  (2)  the  teaching  materials  developed  are  in  the  "practical" category with an average score of 79; (3) the teaching materials developed are in  the  "very  effective"  category  with  an  average  score  of  93.11  and  the  "good" category for the test questions with a value of 72.72.
Diterima:
10 Juni 2020
Diterbitkan: 30 Agustus 2020

## Kata Kunci
Bahan Ajar Pendekatan Kontekstual

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  pokok  yang    harus  terpenuhi,  dan  menjadi  bagian  yang penting    dalam  menjalani  kehidupan.  Melalui  pendidikan  seseorang  dapat  mengembangkan  potensi dirinya. Realisasi peran pendidikan secara riil adalah pelaksanaan berbagai program pendidikan yang memanfaatkan  berbagai  disiplin  ilmu.  Salah  satu  disiplin  ilmu  yang  ada  pada  setiap  program pendidikan  adalah matematika. Hal ini ini didukung oleh pendapat dari  ahli matematika  Susilo yang mengatakan  bahwa  matematika  bukan  hanya  kumpulan  angka,  simbol  dan  formula  yang  tidak  ada hubungannya  dengan  dunia  nyata.  Sebaliknya,  matematika  tumbuh  dan  berakar  di  dunia  nyata (Kurniawan Aris, 2019)
Guru selalu mengharapkan agar setiap materi yang diberikan kepada siswa  dapat dipahami. Dengan  maksud  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Tujuan  ini  dapat  tercapai  apabila  guru menyiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  agar  dapat  mendukung
tercapainya tujuan pembelajaran tersebut. Baik itu pembawaan diri sebagai tenaga pendidik,  strategi dalam  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  masih  banyak  faktor  pendukung  lainnya.  Berbicara tentang  faktor  pendukung,  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  proses pembelajaran. Bahan ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran, metode, batasan-batasan dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain  secara  sistematis  dan  menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang diharapkan yaitu mencapai kompetensi dengan segala kompleksitasnya(Danu Aji Nugraha, dkk, 2013)
Untuk mendukung bahan ajar tersebut, pendekatan kontekstual merupakan salah satu konsep belajar  yang  dapat  membantu  guru    mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  melalui  pendekatan  kontekstual,  proses  belajar  yang  berlangsung lebih  alamiah,  dimana  siswa  tidak  menghafal  melainkan  siswa  pernah  mengamati  ataupun  siswa mempunyai  pengalaman  tersendiri  sesuai  dengan  konteks.  Filosofi  pembelajaran  kontekstual  adalah konstruktivistik,  yaitu  belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal. Menurut  Yamin  (2013:  47)  peserta  didik  mengkonstruksikan  pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri. Pengetahuan  tidak  dapat  dipisah-pisahkan  menjadi  fakta.  Fakta  atau  proposisi  yang  terpisah,  tetapi mencerminkan  keterampilan  yang  dapat  diterapkan.  Berbasis  kontekstual  diartikan  sebagai    suatu konsep  belajar  dimana  guru  menghadirkan  situasi  dunia  nyata  kedalam  kelas  dan  mendorong  siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Nurhadi, dkk, 2004 dalam I Made Suarjana.2017: 105).
Adapun  kelebihan  pembelajaran  berbasis  kontekstual,  menurut  Anisah  (dalam  Ida  Rosita, dkk.  2014:  547)  antara  lain:  (1)  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  riil,  karena  peserta  didik dapat  menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata,  (2) pembelajaran  lebih  produktif  dan  mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep  kepada  siswa,  (3)  guru lebih  intensif  dalam  membimbing  siswa,  karena  guru  tidak  lagi  berperan  sebagai  pusat  informasi melainkan pengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan  keterampilan  yang  baru  bagi  siswa,  (4)  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  atau  menerapkan  sendiri  ide-ide  dan  mengajak  siswa  menggunakan  strategi  mereka sendiri untuk belajar.
Berbeda  dengan  situasi  yang  terjadi  dilingkungan  pendidikan,  dalam  proses  pembelajaran guru  cenderung  menggunakan  buku  siap  pakai  dimana  konteks  atau  ilustrasi  yang  terdapat  dalam buku  tersebut  terkadang  menjadi  hal  baru  atau  siswa  tidak  mempunyai  pengalaman  terkait  dengan konteks tersebut.  Selain itu konteks yang dipaparkan  tidak ada keterkaitan dalam kehidupan seharai- hari siswa. Hal ini membuat siswa kurang memahami makna dari pembelajaran tersebut.
Menurut pengalaman dan pengamatan peneliti, di sekolah guru jarang menggunakan bahan ajar  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  biasanya  lebih  sering    menggunakan  buku  yang  dijual  di toko-toko buku, yang tidak sesuai dengan latar belakang dan lingkungan belajar siswa. Oleh sebab itu, peneliti  ingin  mengembangkan  bahan  ajar  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Pengembangan  yang  dilakukan  dilihat  dari  konteks  nyata  yakni,  latar  belakang  siswa  (kehidupan sehari-hari siswa), kondisi lingkungan sekolah maupun tempat tinggal siswa, serta karakteristik siswa. Oleh karena itu, peneliti ingin mengembangkan salah satu materi matematika kelas VII SMP tentang himpunan.

## Metode

## Jenis Penelitian
Penulis  menggunakan  jenis  penelitian  Pengembangan  ( Research  and Development ). Penelitian  pendidikan  dan  pengembangan  ( R  &  D )  adalah  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk    pendidikan.  Model  penelitian  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan Tessmer 1999.

## Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri Neonbat, pada tahun ajaran 2019/2020. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VII, khususnya siswa kelas VII B yang berjumlah 24 siswa. Langkah-Langkah Penelitian
Petra Nahak
1. Self Evaluation Tahap ini meliputi :
a. Analisis
Tahap  analisis  ini  merupakan  langkah  awal  penelitian  pengembangan.  Peneliti  dalam  hal  ini menganalisis siswa, analisis kurikulum dan analisis materi sesuai dengan kuriulum yang digunakan di SMP N Neonbat.
b. Desain
Desain bahan ajar dibuat dengan memperhatikan  Kompetensi Dasar serta Indikator pada materi yang dimaksudkan.  Dalam  bahan  ajar  tersebut  akan  dilengkapi  dengan  konten-konten  yang  kontekstual sebagai ilustrasi atau contoh dalam materi.
2. Prototyping (validasi, evaluasi dan revisi)
1. Expert Review dan One-to-one
Hasil  desain  pada  prototipe  pertama  yang  dikembangkan  atas  dasar self  evaluation diberikan  pada pakar ( expert review ). Secara paralel diberikan juga pada seorang siswa dan seorang guru Matematika ( one-to-one ) untuk mengamati, mengomentari serta menyelesaikan masalah pada bahan ajar tersebut. Saran-saran digunakan untuk merevisi desain bahan ajar. Dari hasil keduanya dijadikan bahan revisi.
a. Expert Review
Produk  yang  telah  didesain  dicermati,  dinilai  dan  dievaluasi  oleh  pakar,  dalam  hal  ini  adalah  dosen. Pakar-pakar  tadi  menelaah  konten,  konstruk,  dan  bahasa  dari  masing-masing  prototipe.  Saran–saran para pakar digunakan untuk merevisi perangkat yang dikembangkan.

## b. One-to-one
Peneliti  mengujicobakan  desain  yang  telah  dikembangkan  kepada  siswa.  Siswa  dapat  dipilih  secara acak. Hasil dari pelaksanaan ini digunakan untuk merevisi desain yang telah dibuat.
2. Small Group
Hasil revisi dari expert riview dan kesulitan yang dialami siswa saat uji coba one to one pada prototipe pertama  dijadikan  dasar  untuk  revisi  bahan  ajar  dinamakan  prototipe  kedua.  Kemudian  hasilnya diujicobakan  pada small  group .  Hasil  dari  pelaksanaan  ini  digunakan  untuk  revisi  sebelum diujicobakan  pada  tahap field  test. Hasil  revisi  soal  berdasarkan  saran/komentar  siswa  pada small group ini dinamakan prototipe ketiga.
3. Field Test
Saran-saran  serta  hasil  uji  coba  pada  prototipe  kedua  dijadikan  dasar  untuk  merevisi  instrumen prototipe  kedua  sehingga  di  peroleh  prototipe  ketiga.  Hasil  revisi  diujicobakan  ke  subjek  penelitian dalam  hal  ini  sebagai field test .  Pada  tahap  ini  produk  yang  telah  direvisi  tadi  diujicobakan  kepada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri    Neonbat  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Produk  yang  diujicobakan pada field test merupakan produk yang telah memenuhi standar validitas. Ketiga tahap tersebut tampak pada gambar berikut :
Expert Review
One-to-one
Small Group Field
Test Revise Revise Self Evaluation Revise
Petra Nahak

## Teknik Pengumpulan Data
1. Lembar Validasi
Proses  validasi  dilakukan  oleh  dosen  pendidikan  matematika  .  Dalam  hal  ini  hal-hal  yang  akan dinilai  adalah  terkait  dengan  Konten  (isi),  Konstruk,  dan  bahasa  .  Penilaian  dilakukan  dengan memberikan  skala dari 1-5 dengan kriteria skala yang berbeda-beda.

## 2. Lembar Kepraktisan bahan ajar
Untuk mengukur kepraktisan digunakan  lembar observasi.  Observasi   ini adalah observasi siswa untuk  melihat  keaktifan  dan  partisipasi  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar pengamatan aktivitas siswa.

## 3. Keefektifan bahan ajar
Untuk memperoleh data terkait keefektifan bahan ajar maka data yang diperoleh dapat diambil dari angket  dan  soal  tes.  Angket  adalah  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  yang  diberikan kepada  responden  sesuai  dengan  permintaan  pengguna  (Riduwan,  dalam  Jurnal  Pendidikan Matematika  Saputra  2016:  256).  Dalam  hal  ini  angket  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengukur keterpakaian bahan ajar matematika pada materi perbandingan. Sedangkan soal tes merupakan alat atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar,  dengan  cara  dan  aturan  yang  sudah ditentukan.

## Teknik Analisis Data

## 1. Analisis lembar validasi
Untuk  mengetahui  kualitas  bahan  ajar  yang  telah  dibuat,  diadakan  validasi  oleh  validator. Validator akan memberikan komentar dan masukan mengenai bahan ajar yang sudah didesain oleh peneliti.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap  validasi  produk,  perbaikan  produk  dan  uji  coba produk  setelah  itu  direvisi.  Produk  yang  telah  direvisi  kemudian  dinilai  kembali  oleh  dosen pendidikan matematika dan guru dengan memberikan tanda ceklist (√) yang  telah disediakan pada lembar validasi. Adapun arti nilai atau angka-angka pada skala penilaian yang berada pada lembar validasi adalah : 1 = Tidak baik;  2 = Kurang baik;  3 = Cukup Baik; 4 = Baik ; 5 = Sangat baik . Data hasil lembar validasi dikonversikan menjadi interval 0-100 :

## 𝐻 = 𝐽𝑆 𝑆𝑇 × 100
Keterangan: H : Hasil Validasi ST: Skor Total Maksimal JS : Jumlah Skor. Sumber : Jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA Vol.2, No.2, Desember 2016 , hal. 258
Skor Kualitas Produk 81 – 100 Sangat Valid 61 – 80 Valid 41 – 60 Cukup Valid 21 – 40 Kurang Valid 0 – 20 Tidak Valid
Tabel 3.1 Kategori Skor Validasi
2. Analisis lembar kepraktisan .
Untuk mengetahui  aktivitas selama proses pembelajaran maka  dilakukan pengamatan aspek yang diamati  sesuai  dengan  lembar  observasi  yang  dibuat.  Data  hasil  observasi  yang  diperoleh  akan dihitung per-indikator, dengan cara menentukan besarnya frekuensi atau nilai dari  masing-masing aktivitas, kemudian menghitung persentasenya.
Cara  menghitung  presentase  skor  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  lembar observasi keaktifan siswa
% 100   maksimal skor jumlah pencapaian skor jumlah P
Adapun konversi presentase skor observasi pada tabel berikut :
Interval Presentase(%) Kriteria 80 ≤ P ≤ 100 Sangat praktis 60 ≤ P < 80 Praktis Skripsi Afunia Lasera, 2018: hal 56
DOI : https://doi.org. 10.32938/
40 ≤ P < 60 Cukup praktis 20 ≤ P < 40 Kurang praktis 0 ≤ P < 20 Tidak praktis
Tabel 3.2  Konversi Presentase Skor Observasi Keaktifan
3. Analisis keefektifan
Analisis  keefektifan  bahan  ajar  didasarkan  pada  pencapaian  siswa  dalam  menyelesaikan  tes  hasil belajar  dan  angket  yang  diberikan.  Nilai  maksimal  pada  tes  hasil  belajar  adalah  100  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  pada  mata  pelajaran  matematika  yaitu  70. Berikut langkah-langkah menganalisis keefektifan.
1. Memberikan  skor  jawaban  pada  setiap  butir  jawaban  yang  diperoleh  siswa      berdasarkan rubrik penilaian yang telah dibuat.
2. Menjumlahkan skor yang diperoleh siswa.
3. Menghitung nilai yang diperoleh masing-masing siswa.
4. Mengkategorikan  hasil  tes  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan  sekolah yang bersangkutan, yaitu 70.
5. Melakukan tabulasi hasil tes siswa
6. Menghitung presentase ketuntasan tes siswa, dengan menggunakan rumus:
presentase ketuntasan (x) = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x  100%
7. Mengkategorikan  persentase  ketuntasan  dengan  interval  kriteria  ketuntasan  hasil  tes  hasil belajar siswa sebagai berikut
Presentase Keterlaksanaan Kategori x ≥ 80% Sangat Baik 60% ≤ x < 80 % Baik 40% ≤ x < 60% Cukup 20% ≤ x < 40% Kurang x ≤ 20% Sangat Kurang
Tabel 3.3 Kriteria ketuntasan hasil tes hasil belajar siswa Sedangkan untuk menganalisis angket respon siswa, langkah-langkahnya sebagai berikut :
1. Memberikan skor terhadap setiap jawaban siswa. Setiap jawaban alternative skor diberi skor 1 – 4. Skor setiap alternative pilihan jawaban ditetapkan pada tabel berikut :
Skor Alternatif  Pilihan Jawaban 4 Sangat Setuju (ST) 3 Setuju (S) 2 Kurang setuju(KS) 1 Tidak Setuju (TS)
Tabel 3.4 Alternatif Pilihan Jawaban Angket Rsepon Siswa
2. Menghitung nilai keefektifan siswa pada angket respon siswa dengan rumus
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑𝑥 SMI 𝑥 100%
Keterangan : ∑𝑥 = jumlah skor SMI = Skor Maksimal Ideal
3. Mengkategorikan persentase keefektifan dengan interval kriteria sebagai berikut :
Interval Presentase(%) Kriteria 80 ≤ P ≤ 100 Sangat efektif
Skripsi Afifatul Khoiriyah, 2015; hal 63
Sumber : jurnal  Alifya NFH, Syahrul, Purnamawaty  hal, 4
DOI : https://doi.org. 10.32938/
60 ≤ P < 80 Efektif 40 ≤ P < 60 Cukup efektif 20 ≤ P < 40 Kurang efektif 0 ≤ P < 20 Tidak efektif

## Hasil dan Pembahasan

## Kevalidan
Validasi dilakukan oleh dua orang dosen sebagai pakar. Dari hasil validasi dua orang tersebut rata-rata nilai yang diperoleh adalah 76,31 . Berikut adalah tabel deskripsi dari masing-masing validator:
Nama Validator Nilai Validasi Kualitas Hendrika Bete, S.Pd, M.Pd 84,21 Sangat valid Talisadika S. Maifa, S. Pd, M.Pd 68,42 valid Rata-Rata 76,31 Valid
Berdasarkan nilai rata-rata pada tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berbasis kontekstual pada mata pelajaran matematika dengan materi himpunan termasuk dalam kategori Valid.
Kepraktisan observasi  dilakukan  oleh  dua  orang  observer.  Berikut  adalah  tabel  deskripsi  dari  kedua  observer tersebut.
Observer Hasil observasi Kualitas Observer 1 84 Sangat Praktis Observer 2 74 Praktis Rata-rata 79 Praktis
Berdasarakan  hasil  observasi  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dihasilkan  termasuk dalam kategori  praktis, karena rata-rata dari hasil observasi adalah 79.

## Keefektifan
Dari  hasil tes penelitian yang dilakukan, dari jumlah siswa 24 orang, siswa yang tuntas  berjumlah 16 dari  22  siswa  yang  mengkuti  test.  Hasil  akhir  yang  diperoleh    adalah  72,72  dan  kriteria  ketuntasan termasuk dalam kategori baik.
Selain itu,  untuk mengukur keefektifan, juga menggunakan angket. Rata-rata hasil dari angket respon siswa  adalah  93,11.  Kesimpulan  yang  diambil  adalah  bahan  ajar  dikatakan  sangat  efektif. Hasil  dari dari angket tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Dengan  demikan,  kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasakan  hasil  test  dan  angket  respon  siswa adalah bahan ajar yang kembangkan termasuk dalam kategori sangat efektif.

## Simpulan
Berdasarkan hasil  penelitian dan pembahasan yang diuraikan, kesimpulan yang dapat diambil adalah 1. Bahan ajar yang dikembangkan dengan metode Tessmer  ini terdiri dari beberapa tahap yaitu; self evaluation (prototipe I), expert review dan one to one (prototipe II), small group (prototipe III) dan field  test (uji  lapangan).  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku yaitu Kurikulum 2013 (K13).
2. Kualitas buku yang dikembangkan sebagai berikut :
a. Kevalidan
Bahan ajar yang dikembangkan termasuk dalam kategori “ Valid”, dengan nilai rata-rata 76,31 ditentukan oleh penilaian 2 orang expert review (ahli)
b. Kepraktisan
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  “praktis”  dengan  nilai  rata-rata  79, ditentukan oleh 2 orang observer.
c. Keefektifan
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil  angket  termasuk  dalam  kategori    “Sangat efektif”  dengan  nilai  rata-rata  93,11.  Sedangkan,  berdasarkan  hasil  test,  bahan  ajar  termasuk dalam kategori “baik” dengan rata-rata nilai yang diperoleh adalah 72,72.

## Rekomendasi (Saran)
Adapun beberapa saran setelah melakukan penelitian ini adalah :
1. Bagi siswa
Siswa  dapat  menggunakan  bahan  ajar  matematikan  berbasis  kontekstual  khususnya  materi himpunan ini, sebagai alternatif  dalam proses pembelajaran matematika.
2. Bagi guru
Dapat memanfaatkan bahan ajar matematika berbasis kontekstual denga materi himpunan ini dalam proses pembelajaran, agar siswa tidak merasa jenuh.
3. Bagi peneliti
Diharapkan  selanjutnya  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  berbasi  kontekstual  ini  dengan menambahkan  gambar  atau  ilustrasi  serta  warna  agar  lebih  menarik  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## Referensi
Afunia  Lasera.2018.  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe  STAD  Pada  Mata  Pelajaran  Prakaraya  Dan Kewirausahaan    Rekayasa  Tahun  2017/2018  Man  Temanggung. Skripsi. Program  Studi Pendidikan Teknik Elektronika, Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
Aris  Kurniawan.  2109.  ”Pengertian  Matematika  Menurut  Para  Ahli  Beserta  Bidangnya”  (online),
( https://www.gurupendidik.co.id ). Diakses tanggal 30 Januari 2019. Danu  Aji  Nugraha,  Achmad  Binadja,  Supartono.  2013.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Reaksi  Redoks Bervisi Sets Berorientasi Konstruktivistik. Journal of Innivative Science education.
Ida  Rosita,  Suripto,  Ngatman.  2014.  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Peningkatan Pembelajaran IPA Pada
Siswa
Kelas VI SDN 2 Kalirejo
Kecamatan  Karanggayam  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal. Kalam  Cendekia,  Volume  3, Nomor 5.1, hlm. 545 – 550
I  Made  Suarjana,  Ni.Pt  Nanci  Riastini.  I.Gst.N.    Yudha  Pustika.2017.Penerapan  Pendekatan Kontekstual  Berbantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  Dan  Hasil  Belajar. Internasional Journal of Elementary Education. Vol.1(2)pp. 103-114.
Ramdani  Ilyas.  2014.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  (Pmri)  Untuk  Memfasilitasi  Pencapaian  Literasi  Matematika  Siswa  Kelas VII”. Skripsi .  Jurusan  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta.
Ruslan  Saputra,  Irham  Falahudin  dan  Gusmelia  Testiana.  2016. Pengembangan  Bahan  Ajar Matematika Berbasis Komputer Untuk Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 19 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA Vol.2, No.2, Desember 2016. Hal 249-268.
Yamin  Martinis.  2003. Strategi  &  Metode  Dalam  Pembelajaran .  Jakarta  :  Referensi      GP  Press Group.