## RESEARCH ARTICLE

## Development of Social Arithmetic Problem Solving Ability  Assessment  Tool  for  Junior  High  School Students
Baso Intang Sappaile 1 , Abdul Rahman 1,* , Fakhiratunnisa 1 , & Tajuddin 2
1 Department  of  Mathematics,  Universitas  Negeri  Makassar,  Makassar,  90223, Indonesia
2 UPTD SMP Negeri 25 Barru, Barru, 90753, Indonesia
Abstract: This  study  aims  to  produce  an  assessment  tool  that  is  able  to measure  social  arithmetic  problem  solving  skills  in  junior  high  school students.  This  type  of  research  is  a  type  of  development  research.  The subjects  in  this  study  were  81  students  of  SMPN  25  Barru.  The  results showed that the assessment tool for social arithmetic problem solving ability consisted  of  grids,  test  instruments,  and  scoring  guidelines.  In  the  test grid there are eight indicators of questions that cover all social arithmetic material in  the  2013  curriculum  for  junior  high  school  students.  The  instrument consists of ten items developed from the eight indicators in the test grid. The scoring  guide,  on  the  other  hand,  contains  standards  for  scoring  students based  on  the  types  of  problems  they  solve.  The  research  tool  has  been declared  valid  and  reliable  with  a  reliability  coefficient  of  0.9.  In  terms  of difficulty  level, there  are  7  questions in the  medium  category,  1  question  in the difficult category, and 2 questions in the easy category. From the aspect of  discriminating  power,  there  are  5  questions  in  the  sufficient  category,  3 questions in the good category and 2 questions in the very good category.
Keywords :  Assessment  tool  development,  validity  and  reliability,  item  analysis,  social arithmetic.

## 1. Pendahuluan
Seiring  berjalannya  waktu,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  dengan  cepat. Dunia  pendidikan  memainkan  peran  penting  dalam  perkembangan  ini  karena  pendidikan membantu masyarakat mempersiapkan generasi yang mampu menghadapi masalah di masa depan. Kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan informasi yang ada diperlukan untuk kemajuan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Kemampuan untuk memperoleh, memilih,  dan  mengelola  informasi  sangat  penting  untuk  kemajuan  ini  (Herman,  2007). Karena  sangat  penting  untuk  mengevaluasi  dan  menganalisis  semua  argumen  untuk mengambil  keputusan  yang  bertanggung  jawab  dan  rasional,  kemampuan  ini  harus didasarkan pada pemikiran kritis, sistematis, dan logis. Akibatnya, program pendidikan yang membantu orang belajar berpikir kritis, sistematis, dan logis diperlukan.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  menanamkan  kompetensi  pemecahan  masalah  dalam kurikulum.  Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  karena  mencakup  berbagai teknik,  proses,  dan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah  (Sumartini,  2016:  149). Matematika  adalah salah satu program  pendidikan yang  dapat meningkatkan keterampilan tersebut.  Setelah  belajar  matematika,  siswa  diharapkan  dapat  menguasai  beberapa
* Corresponding author: Abdul Rahman, Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, Makassar, 90223, Indonesia
E-mail: abdul.rahman@unm.ac.id
Sappaile, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 5 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2164
kemampuan  berikut:(1)  memecahkan  masalah,  yang  mencakup  kemampuan  untuk memahami  masalah,  membuat  model  matematika,  menyelesaikan  model,  menafsirkan solusi,  dan  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat;  (2)  melakukan  manipulasi matematika,  termasuk  kemampuan  untuk  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  dan berbicara tentang konsep atau ide matematika (Sinaga, 2016).
Namun  kenyataannya,  peserta  didik  sering  melakukan  kesalahan  saat  menyelesaikan  soal- soal  yang  tidak  biasa,  yang  mengakibatkan  kesulitan  untuk  memecahkan  masalah (Wahyuningrum  dan  Yumiati,  2015:  183).  Hasil  PISA  terbaru  tahun  2018,  yang  menilai prestasi akademis anak-anak sekolah secara rata-rata di setiap negara, menunjukkan bahwa Indonesia berada pada peringkat 73 dari 79 negara dalam bidang matematika, dengan skor 379, menjadikan negara tersebut berada pada peringkat ke-73. Indonesia memiliki skor yang cukup  jauh  dibandingkan  dengan  rata-rata  internasional  sebesar  489.  Hasil  PISA  dapat menunjukkan posisi Indonesia di dunia pendidikan dibandingkan dengan negara lain.
Pembelajaran  di  sekolah  seharusnya  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  berpikir mereka, termasuk kemampuan pemecahan masalah. Namun, jika guru hanya menggunakan soal-soal dari buku paket yang dipilih secara acak, peluang peserta didik untuk mengerjakan soal atau instrumen tes kemampuan pemecahan masalah akan sangat rendah. Peserta didik tidak  akan terbiasa  dengan pembelajaran atau  instrumen  tes yang  dirancang  khusus untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Seperti yang ditunjukkan oleh hasil analisis buku  (Wulandari,  2017:  1),  buku  siswa  mata  pelajaran  matematika  SMP  Kelas  VII Kurikulum 2013 mengandung hanya 582 soal pemecahan masalah, atau sekitar 33,64% dari 1730 butir soal. Selain itu, menurut analisis buku mata pelajaran matematika yang dilakukan oleh  (Hidayat, 2016: 3), level  penerapan dan  penalaran pada  soal  cenderung  lebih rendah daripada level kognitif.
Untuk  mengatasi  kelemahan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  dan  penalaran,  sistem penilaian yang  baik  diperlukan untuk  meningkatkan kualitas pendidikan.  Satu dari  banyak faktor  sistem  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  pendidikan  adalah  pengukuran kemampuan.  Oleh  karena  itu,  mutu  pendidikan  tidak  lepas  dari  proses  penilaian  berupa pengukuran  kemampuan.  Sangat  penting  bagi  guru  untuk  mengukur  kemampuan  siswa mereka karena mereka tidak dapat membantu siswa mereka tanpa mengetahui pengetahuan dan  keterampilan  apa  yang  mereka  miliki  serta  tantangan  apa  yang  mereka  hadapi. Pemecahan  masalah  matematis  membutuhkan  evaluasi  yang  tepat  dan  latihan  dan pembiasaan  yang  terus  menerus.  Dengan  demikian,  peneliti  tertarik  untuk  perangkat penilaian  yang  dapat  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah (problem solving).
2. Kajian Pustaka

## 2.1. Pengembangan Perangkat Penilaian
Pengembangan  adalah  proses  yang  dipakai  dalam  mengembangkan  produk  pendidikan. Dalam penelitian dan pengembangan atau research and development (R&D) terdapat suatu alur  yang  dilalui.  Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  model  pengembangan  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan berkualitas.  Djemari  Mardapi  (2008)  memaparkan  sembilan  langkah  prosedur pengembangan tes yaitu:
• Menyusun spesifikasi tes
• Menulis soal tes
• Menelaah soal tes
• Melakukan uji coba tes
• Menganalisis butir soal tes
• Memperbaiki tes
• Merakit tes
• Melaksanakan tes
Sappaile, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 5 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2164
• Menafsirkan hasil tes.
Ada  dua  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembuatan  perangkat  tes,  yaitu  valid  dan reliabel.  Saifuddin  Azwar  (2010:  173)  mengemukakan,  “suatu  tes  dikatakan  mempunyai validitas  tinggi  apabila  tes  tersebut  menjalankan  fungsi  ukurannya,  atau  memberikan  hasil ukur yang tepat dan akurat sesuai dengan maksud dikenakannya tes tersebut”. Selanjutnya Saifuddin Azwar (2010: 180) menyatakan “suatu tes dikatakan reliabel jika dalam beberapa kali pengukuran pada subjek yang sama atau berbeda diperoleh hasil yang relatif sama”.
Menurut  Arikunto  (dalam  Sari,  Fajri,  &  Mulyani,  2019)  tes  dikatakan  baik  sebagai  alat pengukur apabila memenuhi persyaratan tes sebagai berikut:
• Validitas, sebuah tes disebut valid apabila tes tersebut dapat dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur.
• Reliabilitas, suatu tes dikatakan dapat dipercaya jika tes tersebut memberikan hasil yang tetap  apabila  diteskan  berkali-kali  pada  peserta  tes  yang  sama  dalam  waktu  yang berbeda.
• Objektivitas, apabila  dalam  melaksanakan tes itu tidak  ada  faktor  subjektif  atau  unsur pribadi  yang  mempengaruhi.  Apabila  dikaitkan  dengan  reliabilitas  maka  objektivitas menekankan  pada  ketetapan  pada  sistem  penilaiannya,  sedangkan  reliabilitas menekankan ketetapan dalam hasil tes.
• Praktibilitas, apabila tes tersebut bersifat praktis dan yang mudah dilaksanakan, mudah pemeriksaannya, dan dilengkapi dengan petunjuk-petunjuk yang jelas.
• Ekonomis, pelaksanaan tes tidak membutuhkan biaya yang mahal, tenaga yang banyak, dan waktu yang lama.
Solichin (2017) berpendapat bahwa validitas penelitian merupakan derajat kesesuaian antara hasil  penelitian  dengan  keadaan  sebenarnya,  atau  sejauh  mana  hasil  penelitian menggambarkan  keadaan  yang  sebenarnya.  Sementara  itu,  Reliabilitas  mengungkapkan sejauh  mana  hasil  suatu  pengukuran  mampu  memberikan  hasil  yang  relatif  sama.  Yusup (2018)  menyatakan  bahwa  pengujian  reliabilitas  dengan  uji  internal  consistency  dilakukan dengan mengujicobakan instrumen sekali saja  pada subjek penelitian, melalui teknik belah dua (split half) dari Spearman Brown, Kuder Richardson 20 (KR-20), Kuder Richardson 21 (KR-21), atau teknik Alfa Cronbach.

## 2.2. Kemampuan Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah adalah bagian dari kurikulum matematika yang sangat penting. Hal ini disebabkan  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  dalam  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan yang dimiliki untuk menuntaskan soal yang tidak rutin. Menurut Putri (2018) Pemecahan  masalah  adalah  sesuatu  tingkatan  aktivitas  intelektual  yang  sangat  tinggi. Pemecahan  masalah  merupakan  langkah  awal  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  ide-ide dalam membangun pengetahuan baru dan untuk mengembangkan keterampilan matematika (Fauziah  &  Sukasno,  2015).  Sedangkan  menurut  Fatmawati  &  Murtafiah  (2018) kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  sesuatu  aksi  guna  menyelesaikan  masalah ataupun  proses  yang  memakai  faedah  matematika  dalam  menuntaskan  masalah,  atau  tata cara temuan pemecahan lewat tahap-tahap pemecahan masalah. Jadi berdasarkan pendapat tersebut  disimpulkan  kalau  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  proses  berpikir tingkatan  tinggi  seorang  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  situasi  baru  yang  melibatkan pengalaman, pengetahuan, serta pemahaman sebelumnya.
Terdapat  beberapa  pendapat  dari  para  ahli  mengenai  indikator  kemampuan  problem solving.  Indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  (problem  solving)  berdasarkan pendapat George Polya sebagai berikut:
• See (Memahami masalah)
• Plan (Membuat rencana)
• Do (Melaksanakan rencana)
• Check (Memeriksa kembali)

## 3. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  atau  research  and development (R&D) yang bertujuan untuk menghasilkan perangkat penilaian yang mampu mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  aritmatika  sosial  pada  siswa  SMP.  Penelitian dilaksanakan  di  SMPN  25  BARRU  yang  berlokasi  di  Lapakaka,  Kecamatan  Mallusetasi, Kabupaten  Barru,  Provinsi  Sulawesi  Selatan.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  81  siswa SMPN 25 Barru. Objek dalam penelitian ini adalah butir-butir tes uraian pada instrumen tes kemampuan  pemecahan  masalah  aritmatika  sosial  yang  dikembangkan  dengan  menguji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda setiap butir tes.
Prosedur  pembuatan  dan  pengembangan  perangkat  penilaian  kemampuan  pemecahan masalah  aritmatika  sosial  pada  siswa  SMP  mengacu  pada  prosedur  pengembangan  Tes Djemari Mardapi, Langkah-langkah yang digunakan adalah: (1) menyusun spesifikasi tes, (2) menulis soal tes, (3) menelaah soal tes, (4) memperbaiki tes, (5) melakukan uji coba tes, (6) menganalisis  butir  soal  tes, dan  (7)  merakit  tes.  Produk  perangkat  penilaian  yang  mampu mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  aritmatika  sosial  pada  siswa  SMP  dihasilkan melalui proses validasi oleh pakar, uji coba, dan analisis secara kuantitatif.
Validasi  dilakukan  oleh  ahli  atau  pakar  untuk  diperoleh  informasi  terhadap  kesesuaian antara butir soal dengan indikator dari tiap variabel dalam instrumen. Pelaksanaan uji coba dilakukan untuk  memperoleh  data  empiris terhadap instrumen  tes yang  telah disusun, tes yang  telah  diujicobakan,  dianalisis  secara  kuantitatif  untuk  mengetahui  reliabilitas,  tingkat kesukaran, daya  pembeda  dan validitas butir  dari  instrumen  tes yang  dikembangkan. Dari hasil  analisis  butir  soal,  apabila  terdapat  butir  soal  yang  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan,  maka  butir  soal  tersebut  direvisi  (diperbaiki)  atau  dibuang  karena  tidak memenuhi  standar  kualitas  yang  diharapkan.  Setelah  seluruh  butir  soal  dianalisis  dan diperbaiki, langkah akhir adalah merakit butir-butir soal menjadi tes yang utuh.
4. Results and Discussion
Adapun  hasil  yang  telah  diperoleh  pada  penelitian  pengembangan  perangkat  penilaian kemampuan pemecahan masalah aritmatika sosial pada siswa SMP adalah sebagai berikut:

## 4.1. Deskripsi Produk Hasil Pengembangan
Setelah melaksanakan pengembangan perangkat penilaian kemampuan pemecahan masalah aritmatika  sosial,  diperoleh  produk  berupa  kisi-kisi  tes,  instrumen  tes  kemampuan pemecahan  masalah  aritmatika  sosial,  dan  pedoman  penskoran.  Kisi-kisi  tes  yang  telah dikembangkan  bertujuan  sebagai  petunjuk  serta  pedoman  dalam  pembuatan  butir-butir soal. Produk ini memuat waktu pengerjaan tes, bentuk tes, ruang lingkup tes, Indikator dan nomor soal, serta tingkat kognitifnya. Ruang lingkup materi tes ini mencakup keseluruhan materi aritmatika sosial di kurikulum 2013 untuk siswa SMP yang terdiri dari materi harga jual  dan  harga  beli,  keuntungan,  kerugian,  persentase,  potongan,  bunga,  serta  bruto,  tara, dan netto. Bentuk tes yang ditentukan pada produk berupa tes uraian dengan panjang tes sebanyak 10 butir yang akan diselesaikan dalam kurun waktu 2 x 40 menit dengan tingkat kognitif yaitu C3 atau C4.
Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah yang telah dikembangkan bertujuan untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan  aritmatika  sosial.  Instrumen  ini  memuat  waktu  pengerjaan,  petunjuk pengerjaan, dan sepuluh butir soal yang telah dikembangkan dari delapan indikator yang ada di  kisi-kisi  tes.  Butir  soal  pada  instrumen  tes  berbentuk  soal  uraian  dengan  tujuan  untuk mengamati proses berpikir siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Pedoman penskoran yang  telah dikembangkan bertujuan sebagai  petunjuk  serta  pedoman dalam  menilai  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Produk  ini  dikembangkan dengan  memperhatikan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  dari  polya.  Pedoman
penskoran  memuat  kriteria-kriteria  pemberian  skor  kepada  siswa  berdasarkan  butir  soal yang dikerjakan.

## 4.2. Analisis Validitas Isi
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  isi  yang  diberikan  kepada  dua  orang  penelaah  atau validator  didapatkan  hasil  bahwa  koefisien  validitas  internal  dari  instrumen  tes  dan pedoman penskoran yang dikembangkan sebesar 1 atau koefisien validitas yang didapatkan ≥  0,75.  Apabila  hasil  dari  koefisien  validitas  ≥  0,75,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil pengukuran yang dilakukan adalah valid (Ruslan, 2009), karena hasil dari koefisien validitas ≥  0,75  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  dari  pengukuran  instrumen  tes  yang  telah dilakukan  dinyatakan  valid.Dengan  demikian,  berarti  keseluruhan  butir  tes  kemampuan pemecahan  masalah  dan  pedoman  penskoran  dapat  digunakan  untuk  selanjutnya diujicobakan kepada peserta didik.

## 4.3. Analisis Butir Soal
Terdapat  tiga  analisis  dalam  analisis  butir  soal  pada  jenis  tes  yang  dikembangkan  yaitu analisis  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  validitas  internal.Berdasarkan  hasil  analisis tingkat kesukaran dari 10 butir tes didapatkan hasil yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Analisis Tingkat Kesukaran 10 Butir Soal
Indeks Jumlah Nomor Item Tes Keterangan 𝟎 . 00 ≤ 𝑷 ≤ 𝟎 . 30 1 7 Sukar 𝟎 . 31 ≤ 𝑷 ≤ 𝟎 . 70 7 2,4,5,6,8,9,10. Sedang 𝟎 . 71 ≤ 𝑷 ≤ 1. 00 2 1,3 Mudah
Dari tabel 1, terdapat 7 item butir soal tes (70%) termasuk kategori sedang, 2 item butir soal tes  (20%)  termasuk  kategori  mudah,  dan  1  item  butir  soal  tes  (10%)  termasuk  kategori sukar.  Dalam  penyusunan  soal,  besaran  persentase  tingkat  kesukaran  soal  perlu diperhatikan. Menurut Joesmani (dalam Rahmani, 2015) tingkat kesukaran antara 25%-75% (kategori  cukup)  merupakan  tingkat  kesukaran  yang  memadai.  Berdasarkan  hasil  analisis daya pembeda dari 10 butir tes didapatkan hasil yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Deskripsi Hasil Analisis Daya Pembeda 10 Butir Soal Indeks Jumlah Nomor Item Tes Keterangan 𝟎 . 40 ≤ DP ≤ 1. 00 3 2,3 Sangat Baik 𝟎 . 30 ≤ DP ≤ 0. 39 2 1,4,9 Baik 𝟎 . 20 ≤ DP ≤ 0. 29 5 5,6,7,8,10 Cukup -1. 00 ≤ DP ≤ 0. 19 - - Tidak Baik
Dari tabel 1, terdapat 5 item butir soal tes (50%) termasuk kategori cukup, 3 item butir soal tes (30%) termasuk kategori baik, dan 2 item butir soal tes (20%) termasuk kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  butir  dari  10  butir  tes  didapatkan  hasil  yang  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Analisis Validitas Butir 10 Butir Soal Butir Soal rit r-tabel Keterangan 1 0.810 0.218 Valid 2 0.813 Valid 3 0.720 Valid 4 0.751 Valid 5 0.658 Valid 6 0.639 Valid 7 0.856 Valid 8 0.737 Valid 9 0.851 Valid 10 0.778 Valid
Berdasarkan  tabel  3, didapatkan hasil  bahwa  bahwa  koefisien  korelasi  yang didapat untuk masing-masing butir lebih besar koefisien korelasi yang ada pada tabel-r dengan α = 0,05. Karena koefisien korelasi antara skor butir dengan skor total tes > rtabel maka terdapat 10 soal tes yang valid berdasarkan ukuran validitas internal.

## 4.4. Analisis Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  pada  butir  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dilakukan  dengan bantuan  Microsoft  Excel  dengan  menggunakan  Alfa  Cronbach.  Berikut  disajikan  rumus reliabilitas Alfa Cronbach :
𝛼 = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − ∑ 𝜎𝑖 2 𝜎𝑡 2 ) (1)
Keterangan :
𝛼 = koefisien reliabilitas instrumen
𝑘 = banyaknya butir pertanyaan dalam instrumen
∑ 𝜎𝑖 2 = jumlah varians butir instrumen
𝜎𝑡 2 = varians skor total
(Retnawati, 2016)
Uji reliabilitas dilakukan pada 10 butir soal yang telah dinyatakan valid.. Berdasarkan hasil analisis  diperoleh  nilai  koefisien  reliabilitas  0,90.  Nilai  tersebut  >  0,70  maka  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  aritmatika  sosial  pada siswa SMP adalah reliabel. Pemberian interpretasi terhadap koefisien reliabilitas tes berdasar pada pendapat Fraenkel, dkk (dalam Yusup, 2018) yang menyatakan bahwa suatu instrumen dikatakan  reliabel  apabila  nilai  koefisien  reliabilitas  lebih dari  0,70.  Hasil  uji  reliabilitas  ini memiliki  arti  bahwa  jika  soal  instrumen  ini  digunakan  dalam  waktu  yang  berbeda,  maka hasilnya cenderung sama.
Secara  analisis  kuantitatif  instrumen  tes,  maka  instrumen  tes  ini  telah  terbukti  dari  butir- butir yang valid dengan tingkat reliabilitas yang baik. Ditinjau dari jumlah responden dalam pengembangan  instrumen  ini  sebanyak  81  responden  atau  peserta  didik.  Jumlah  tersebut telah  memenuhi  kriteria  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Sappaile  (2006)  bahwa banyaknya subjek atau responden dalam memperoleh data uji coba kira-kira enam sampai sepuluh kali lipat banyak butir yang dikembangkan.

## 5. Kesimpulan
Perangkat penilaian kemampuan pemecahan masalah aritmatika  sosial  terdiri  dari kisi-kisi, instrumen tes, dan pedoman penskoran. Dalam kisi-kisi tes terdapat delapan indikator soal yang mencakup semua materi aritmatika sosial yang ada dalam kurikulum 2013 untuk siswa SMP. Instrumen  terdiri  dari  sepuluh  butir  soal  yang dikembangkan dari  delapan indikator yang ada di kisi-kisi tes. Pedoman penskoran, di sisi lain, berisi standar untuk memberikan skor  kepada  siswa  berdasarkan  jenis  soal  yang  mereka  selesaikan.  Instrumen  tes kemampuan pemecahan dan pedoman penskoran kemampuan pemecahan masalah masing- masing  memiliki  koefisien  konsistensi  internal  sebesar  1.  Ditinjau  dari  aspek  tingkat kesukaran  7  soal  kategori  sedang,  1  soal  kategori  sukar,  dan  2  soal  kategori  mudah.  Dari aspek  daya  pembeda  terdapat 5  soal  dengan kategori  cukup, terdapat 3  soal kategori  baik dan  2  soal  kategori  sangat  baik.  Sementara  itu,  berdasarkan  ukuran  validitas  internalnya kesepuluh butir soal dinyatakan valid. Ditinjau dari aspek reliabilitas instrumen, instrumen tes kemampuan pemecahan masalah telah reliabel dengan koefisien reliabilitas 0,90.

## References
Azwar,  Saifuddin.  2010.  Tes  prestasi:  fungsi  dan  pengembangan  pengukuran  prestasi  belajar.  Yogyakarta:
Pustaka pelajar.
Fatmawati,  F.,  &  Murtafiah,  M. (2018).  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Majene. Saintifik, 4(1), 63–73.
Fauziah, A., & Sukasno, S. (2015). Pengaruh Model Missouri Mathematics Project (MMP) Terhadap Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMA  NI Lubuklinggau. Infinity Journal, 4(1), 10–21.
Herman,  T.  (2007).  Pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran matematis siswa SMP. Cakrawala Pendidikan, 1(1), 41-62.
Hidayat, Rahmat. 2016. "Analisis Level Kognitif Soal-soal Pemecahan Masalah pada Buku Siswa Matematika Kelas  VIII  Kurikulum  2013".  Skripsi.  Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Mardapi, Djemari. 2008. Teknik penyusunan instrumen tes dan non tes. Yogyakarta: Mitra Cendikia.
Putri,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Rutin  dan  Non-Rutin  Pada  Materi Aturan Pencacahan. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(2), 890–896.
Rahmani, M. (2015). Analisis Kualitas Butir Soal Buatan Guru Biologi Kelas X SMA Negeri 1 Tanah Pinoh. Artikel Penelitian, Universitas Tanjungpura Pontianak.
Retnawati,  H.  (2016).  Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian  (Panduan  Peneliti,  Mahasiswa,  dan Psikometrian). Parama Publishing.
Ruslan. (2009). Validitas Isi. Buletin Pa’biritta, 10, 18-19.
Sappaile,  B.  I.  (2006,  Mei).  Dimensi  dan  reliabilitas  suatu  instrumen  dengan  menggunakan  rotasi varimax pada analisis faktor eksploratori. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 12(060), 351-362.
Sari, I. K., Fajri, N., & Mulyani, S. (2019). Profil validitas dan reliabilitas butir soal matematika ujian akhir semester kelas VIII SMP di Banda Aceh. Jurnal Numeracy, 6(1), 132-142
Sappaile, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 5 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum2164
Sinaga,  N.  (2016).  Pengembangan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  penalaran  matematika siswa SMP kelas VIII. PYTHAGORAS : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 11(2), 169-181. doi:https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10642
Solichin, M. (2017). Analisis daya beda soal, taraf kesukaran, validitas butir tes, interpretasi hasil tes dan validitas ramalan dalam evaluasi pendidikan. DIRASAT: Jurnal Manajemen & Pendidikan Islam, 2(2), 192–213.
Sumartini.  2016.  "Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  siswa  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah". Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut.
Wahyuningrum, Endang dan Yumiati. 2015. "Pembelajaran ICARE (Introduction, Connect, Apply, Reflect, Extend) dalam Tutorial Online untuk 60  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa UT". Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung.
Wulandari,  Rika.  2017.  "Analisis  Tingkat  Kesulitan  Soal  Pemecahan  Masalah  dalam  Buku  Siswa  Pelajaran Matematika SMP Kelas VII Kurikulum 2013". Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta
Yusup, F. (2018). Uji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian kuantitatif. Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7(1), 17-23.