## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 26, 2021 Revised July 30, 2021 Accepted September 17, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Miskonsepsi, Kesetimbangan Kimia, Strategi PDEODE
Keywords: Media Padlet, Phet Simulation
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## E-MODUL  BERBASIS CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING PADA MATERI SISTEM KOLOID UNTUK SMA/MA
Mira Fatmawati 1* , Andromeda 2
1,2 Prodi Kimia, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *Corresponding Author: mirafatma262@gmail.com

## A B S T R A K
Bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah  masih  berupa  buku  cetak.  Selain buku  cetak,  guru  juga  pernah  menggunakan  modul  dalam  proses pembelajaran  namun  penggunaannya  belum  maksimal  dikarenakan terbatas  pada  beberapa  materi  saja.  Modul  yang  digunakan  guru  belum menampilkan  karakteristik tertentu  seperti penggunaan langkah pembelajaran  kontekstual  sehingga  minat  belajar  peserta  didik  untuk mempelajari  modul  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menciptakan  e-modul  berbasis contextual  teaching  and  learning pada materi  system  koloid  untuk  SMA/MA.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  pengembangan.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  2  validator,  3  guru kimia  dan  peserta  didik  kelas  XII . Metod  epengumpulan  data menggunakan  wawancara  dan  angket.  Instrumen  penelitian  berupa lembar  wawancara  peserta  didik,  angket  uji  validitas,  dan  angket praktikalitas.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan e-modul mempunyai nilai rata-rata validitas  0.90  dengan  kategori  valid,  praktikalitas  guru  95  %  dengan kategori  sangat  praktis,  dan  praktikalitas  peserta  didik  84  %  dengan kategori praktis. Maka, emodul berbasis contextual teaching and learning pada  materi  system  koloid  untuk  SMA/MA  sudah  valid  dan  praktis. sehingga  dapat  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi system koloin. Sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
The  teaching  materials  used  in  schools  are  still  in  the  form  of  printed  books.  In  addition  to  printed books,  teachers  have  also  used  modules  in  the  learning  process,  but  their  use  has  not  been maximized  because  they  are  limited  to  a  few  materials.  The  module  used  by  the  teacher  has  not displayed certain characteristics such as the use of contextual learning steps so that students' interest in learning to study the module is still low. This study aims to create an e-module based on contextual teaching  and  learning  on  colloidal  system  material  for  SMA/MA.  This  research  is  a  type  of development research. The subjects of this study were 2 validators, 3 chemistry teachers and class XII students.  Methods  of  collecting  data  using  interviews  and  questionnaires.  The  research  instruments were  student  interview  sheets,  validity  test  questionnaires,  and  practicality  questionnaires.  The  data analysis  technique  used  quantitative  and  qualitative  analysis.  The  results  showed  that  the  e-module has an average validity value of 0.90 with a valid category, 95% teacher practicality in a very practical category,  and  84%  student  practicality  in  a  practical  category.  So,  contextual  teaching  and  learning- based  e-modules on colloidal system  materials for SMA/MA  are valid  and  practical. so  that it can be used  in  the  learning  process.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  help  students  in understanding the material of the koloin system. So that it can improve student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pada era revolusi 4.0, perkembangan teknologi yang begitu pesat dapat dijadikan sebagai peluang dalam  mengembangkan  bahan  ajar  elektronik  seperti  e-modul (Gevi  &  Andromeda,  2019;  Kodir  et  al., 2017;  Miranda  et  al.,  2021) .  Pada  kondisi  saat  ini,  adanya  pandemi  covid-19  membuat  pembelajaran dialihkan dari pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh (W. A.
F.  Dewi,  2020;  Media  et  al.,  2021;  Putria,  2020) .  Perkembangan  penggunaan  internet  telah  membantu pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  lebih  mudah  dan  cepat (Setiawan,  2020;  R.  M.  Wijayanti  &  Fauziah, 2020) .  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  perangkat  input  yang  harus  ada  dalam  proses  pembelajaran. Bahan ajar adalah pendekatan implementasi dari kurikulum yang berlaku (Gerhardt-Szép et al., 2017; Udy Nugroho et al., 2019; Zulkarnain et al., 2015) .  Kurikulum 2013 menuntut peserta didik agar dapat belajar secara  aktif  dan  mandiri.  Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  capaian pembelajaran,  efektivitas  pengajaran,  dan  dapat  mempengaruhi  apa  dan  bagaimana  seharusnya pembelajaran  itu  dipelajari  dan  dibelajarkan (Nugrahaeni  et  al.,  2017;  Nurkolis  &  Muhdi,  2020). Penggunaan  teknologi tidak hanya sekedar transfer pengetahuan tetapi harus memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  memahami  dan  menguasai  konsep  dan  prinsip  melalui  eksplorasi  dan investigasi, pola, perubahan dan hubungan dengan berbantuan teknologi (Kulagina et al., 2021; Sudarmin & Samini, 2016) .
Namun  kenyataannya,  pelaksaan  pembelajaran  saat  ini  banyak  mengalami  kendala  dalam pembelajaran kimia (Asmiyunda et al., 2018; Islamiati et al., 2020) . Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  kimia  di  beberapa  sekolah  Kabupaten  Solok,  yaitu  SMAN  1  Lembang  Jaya,  SMAN  2  Lembang  Jaya, SMAN  1  Bukit  Sundi,  dan  SMAN  1  Kubung  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah masih  berupa  buku  cetak.  Selain  buku  cetak,  guru  juga  pernah  menggunakan  modul  dalam  proses pembelajaran namun penggunaannya belum maksimal dikarenakan terbatas pada beberapa materi saja. Hal  tersebut  mengakibatkan  kurangnya  variasi  bahan  ajar.  Modul  yang  digunakan  guru  belum menampilkan  karakteristik  tertentu  seperti  penggunaan  langkah  pembelajaran  kontekstual  sehingga minat belajar peserta didik untuk mempelajari modul masih rendah. Selain itu, berdasarkan hasil angket 40 orang peserta didik di beberapa sekolah Kabupaten Solok, yaitu masing-masing 10 orang peserta didik SMAN 1 Lembang Jaya, SMAN 2 Lembang Jaya, SMAN 1 Bukit Sundi, dan SMAN 1 Kubung mengungkapkan bahwa  82,5%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  buku  kimia  disekolah  sulit  dipahami.  Kesulitan  dalam memahami  buku  pelajaran  mengakibatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  menjadi  rendah.  Hasil wawancara guru juga menyatakan bahwa peserta didik kurang berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  hasil  angket,  sebanyak  97,5%  peserta  didik  membutuhkan  bahan  ajar  yang  disusun  dan disajikan  dengan  menarik  serta  memiliki  kaitan  materi  dengan  kehidupan  nyata.  Bahan  ajar  yang dimaksud  adalah  e-modul  dan  sebanyak  85%  peserta  didik  memerlukan  e-modul  untuk  menunjang pembelajaran.  jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  akan  memberikan  dampak  buruk  terhadap  hasil belajar siswa.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  serta  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran.  Pembelajaran  kontekstual  dapat mendorong  guru  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam  menghubungkan  pengetahuan  dan  aplikasinya dengan  kehidupan  nyata  sehingga  mereka  aktif  dalam  proses  belajar (Antara  &  Aditya,  2019;  Zulaiha, 2016) . Pada e-modul dapat diterapkan suatu model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 (Gevi  &  Andromeda,  2019) .  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 adalah model pembelajaran contextual teaching and learning. Model pembelajaran contextual teaching and learning merupakan  suatu  rancangan    pembelajaran  yang  melibatkan  pengamalam  peserta  didik  dalam kehidupan nyata dengan materi pelajaran (Handini et al., 2016; Sailer et al., 2021; Sulfemi, 2019) . Selain itu, model pembelajaran contextual teaching and learning dapat menambah pemahaman konsep (P. yulia A.  Dewi  &  Primayana,  2019;  Yulkifli  et  al.,  2020;  Zulaiha,  2016). CTL mempunyai  pengaruh  positif terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA (Rahmawati,  2018) .  Pengaruh  positif tersebut  terlihat  pada  saat  guru  memberikan  soal-soal  latihan  dan  peserta  didik  sangat  berpartisipasi dalam mengerjakannya. Partisipasi peserta didik meningkat karena adanya kegiatan mengaitkan materi pelajaran  dengan  konteks  lingkungan  hidup  peserta  didik (Ratnasari  &  Saefudin,  2018;  Wildani  et  al., 2021) . Model CTL dapat memberikan pengalaman nyata bagi peserta didik sehingga peserta didik menjadi tahu dan paham dengan makna pembelajaran (Sedana  et al., 2013;  Wildani et al., 2021;  Zulaiha, 2016) . Materi  sistem  koloid  merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang  diajarkan  di  kelas  XI  SMA/MA.  Materi sistem  koloid  bersifat  kontekstual  dan  memiliki  banyak  contoh  dikehidupan  sehari-hari (Ranny,  2019) . Model pembelajaran contextual teaching and learning dapat dimanfaatkan untuk mempelajari materi ini, karena  model  ini  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  penerapan  dikehidupan  nyata (Yusnindar, 2015) . Temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  sudah  layak dan praktis (Asmiyunda et  al., 2018;  Ernica,  2019) . Selain itu, temuan lain menyatakan bahwa e-modul fisika  yang  dikembangkan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  sudah  valid  dan  praktis  serta  dapat menumbuhkan literasi sains siswa (Nurhasnah & Sari, 2020) . E-modul yang dikembangkan menggunakan pendekatan contextual  teaching and learning sudah  valid,  praktis  dan  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran (Yulkifli  et  al.,  2020) .  E-modul  disusun  berpedoman  kepada  buku  Kemendikbud  (2017),
Depdiknas  (2008)  dan  Suryosubroto  (1983).  E-modul  dikembangkan  menggunakan  komponen pembelajaran CTL. Komponen CTL terdiri dari 5 yaitu, relating, experiencing, applying, cooperating, dan, transfering. Pembelajaran kontekstual cocok diterapkan pada materi sistem koloid karena materi tersebut memiliki banyak contoh dan penerapan dikehidupan sehari-hari. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk  menciptakan  e-modul  berbasis contextual  teaching  and  learning pada  materi  sistem  koloid  yang valid dan praktis.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D). Metode R&D digunakan untuk membuat suatu produk kemudian diuji keefektifannya. Penelitian  ini  akan  dilakukan  tahun  pelajaran  2021/2022  di  FMIPA  UNP  dan  SMAN  2  Lembang  Jaya. Subjek penelitian ini yaitu validator dan peserta didik kelas XII SMAN 2 Lembang Jaya. Validator  terdiri dari  dua  orang  dosen  kimia  FMIPA  UNP  dan  tiga  orang  guru  kimia.  Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan Plomp yang terbagi atas 3 langkah, yaitu penelitian pendahuluan ( preliminary research ), pembentukan prototipe ( prototyping stage ), dan penilaian ( assessment phase ). Tahap pendahuluan, pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan, tinjauan literatur dan analisis konsep. Tahap analisis kebutuhan bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  permasalahan  bahan  ajar  disekolah.  Pada  tahap  ini, dilakukan  proses  wawancara  bersama  guru  kimia  dan  pengisian  angket  oleh  peserta  didik.  Tinjauan Literatur,  pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  mencari  informasi  yang  berguna  untuk mendukung proses penelitian dari buku, artikel, jurnal, dan sumber lainnya.  Analisis Konsep, pada tahap ini dilakukan identifikasi, analisis, dan penyusunan konsep-konsep dari  materi sistem koloid. Hasil dari analisis  tersebut  dapat  dibuat  dalam  bentuk  tabel  analisis  konsep.  Tahap  Pembentukan  Prototipe, berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  tahap  pendahuluan , maka  dapat  disusun  suatu    rancangan    e- modul  berbasis contextual  teaching  and  learning pada  materi  sistem  koloid.  Pada  tahap  ini  dihasilkan empat  prototipe.  Setiap  prototipe  yang  dihasilkan  akan  dilakukan  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif tersebut dapat dikelompokkan menjadi beberapa bagian terdapat pada Gambar 1.
Gambar 1. Evaluasi formatif (Plomp, 2007).
Tahap  pembentukan  prototipe  dilakukan  beberapa  kegiatan  prototipe  I  disusun  dan  dirancang dalam  bentuk  e-modul  berbasis contextual  teaching  and  learning .  E-modul  dirancang  sesuai  dengan tuntutan  KD  3.14  pada  mata  pelajaran  kimia  kurikulum  2013  kelas  XI  SMA/MA.  E-modul  disusun menggunakan  komponen  pembelajaran contextual  teaching  and  learning yang  terdiri  dari  5  komponen yaitu relating,  experiencing,  applying,  cooperating dan transfering. Dalam  e-modul  terdapat  pertanyaan penggiring  untuk  menemukan  konsep  materi  dan  di  bagian  akhir  e-modul  disediakan  lembar  evaluasi sebagai  alat  ukur  sejauh  mana  peserta  didik  memahami  materi  pelajaran.  Prototipe  II,  pada  tahap  ini dilakukan evaluasi formatif berupa evaluasi diri sendiri. Kegiatan evaluasi diri sendiri dilakukan dengan cara  sistem checklist terhadap  bagian-bagian  penting  dalam  e-modul.  Jika  masih  terdapat  bagian  yang kurang,  maka  dilakukan  revisi  sehingga  dihasilkan  prototipe  II.  Prototipe  III,  pada  tahap  ini  dilakukan penilaian terhadap e-modul yang dikembangkan. Penilaian tersebut meliputi penilaian ahli ( expert review ) dan  uji  coba  satu  satu  ( one  to  one  evaluation )  untuk  mendapatkan  validitas    dari  e-modul  yang dikembangkan.
Penilaian dilakukan oleh  validator yaitu dosen kimia dan guru kimia. Instrumen penilaian yang digunakan berupa lembar angket validitas. Angket uji validitas berisi beberapa pertanyaan terkait aspek
kelayakan  isi,  penyajian,  kebahasaan  dan  kegrafisan.  Validator  akan  memberikan  penilaian  terhadap masing-masing  pertanyaan  yang  diberikan.  Lembar  angket  ini  akan  dianalisis  setelah  validator memberikan  penilaian  terhadap  e-modul  yang  sedang  dikembangkan.  Penilaian  validator  untuk  angket validitas ini berupa skor terhadap aspek yang dinilai dan disesuaikan dengan kriteria yang terdapat pada skala Likert yang dimodifikasi dari (Riduwan & Sunarto, 2007) , yaitu 4 (sangat setuju), 3 (setuju), 2 (tidak setuju),  dan  1  (sangat  tidak  setuju).  Angket  dianalisis  menggunakan  formula Aiken’s  V . V (koefisien validitas), lo (angka penilaian validitas yang terendah), c (angka penilaian validitas yang tertinggi), r (skor kategori pilihan validator), dan 𝑛 (banyak validator). Menurut (Retnawati, 2016) jika nilai v ≤ 0,4 maka validitasnya kurang, jika nilai besar 0,4 dan ≤ 0,8 maka validitasnya sedang, dan jika nilai v besar dari 0.8 maka validitasnya tinggi. Tahap uji coba satu dilakukan bersama tiga orang peserta didik melalui proses wawancara. Peserta didik yang akan diwawancara direkomendasikan oleh guru berdasarkan kemampuan yang berbeda-beda yaitu, tinggi, sedang, dan rendah. Kemudian dilakukan penilaian dan tindak lanjut dari hasil wawancara terhadap produk yang sedang dikembangkan.
Prototipe IV, pada Prototipe IV dilakukan kegiatan uji coba kelompok kecil terhadap Prototipe III yang sudah valid. Uji coba kelompok kecil dilakukan terhadap 15 orang peserta didik dan 3 orang guru kimia melalui angket praktikalitas. Pemilihan peserta didik sama dengan pemilihan peserta didik pada uji coba  satu  satu.  Analisis  angket  uji  praktikalitas dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  persentase kepraktisan.  Dengan kriteria kepraktisannya yaitu 86%  -  100%  (sangat praktis),  76%  -  85%  (praktis), 60%  -  75  (cukup  praktis),  55%  - 59%  (kurang  praktis),  dan  ≤  54%  (tidak  praktis) (Purwanto,  2009) . Tahapan penilaian dilakukan untuk  menyimpulkan apakah e-modul yang dikembangkan dapat digunakan di  lapangan.  Tahap  penilaian  terdiri  atas  praktikalitas  dan  efektivitas.  Pada  tahap  ini  dilakukan praktikalitas  dan efektifitas terhadap kelompok kecil kemudian dilakukan uji lapangan ( field test ). Pada penelitian ini dibatasi sampai tahap penilaian yaitu praktikalitas e-modul dalam kelompok kecil. Penilaian dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Jika  terdapat  perbaikan  maka  dilakukan  revisi  sesuai  dengan saran-saran  yang  diberikan.  Revisi  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  produk.  Rancangan  dan prosedur penelitian model Plomp secara keseluruhan terdapat pada Gambar 2.
Analisis kebutuhan, tinjauan literatur dan analisis konsep Rancangan awal Prototipe I Expert review Self evaluation Prototipe II One to one evaluation Prototipe III Small group evaluation Prototipe Final Prototipe IV Field test Assessment phase
Prototyping stage.
(Menggunakan microsoft word dan aplikasi Flip PDF) Revisi Revisi Revisi Revisi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penelitian ini adalah sebuah produk e-modul berbasis contextual teaching and learning pada materi  sistem  koloid  yang  dikembangkan  menggunakan  model  pengembangan  Plomp.  Model pengembangan  Plomp  dipandang  lebih  luwes  dan  fleksibel  dibandingkan  4-D  dikarenakan  pada  setiap langkahnya memuat kegiatan pengembangan yang disesuaikan dengan karakteristik penelitiannya. Model pengembangan  ini  menggunakan  pendekatan  prototipe,  dimana  untuk  memperoleh  produk  yang berkualitas  pendekatan  prototipe  dipilih  sebagai  pendekatan  yang  sesuai.    Dalam  penelitian  dan pengembangannya  melibatkan  partisipasi  guru  dan  peserta  didik  dengan  menggunakan  prosedur interaktif  untuk  menghasilkan  prototipe  pembelajaran (Rochmad,  2012) .  Model  pengembangan  Plomp terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  penelitian  pendahuluan  ( preliminary  research), pembentukan  prototipe (prototyping  stage) ,  dan  penilaian  ( assessment  phase). Penjelasan  dan  hasil  dari  ketiga  tahapan pengembangan dapat diuraikan sebagai berikut:
Pertama, penelitian Pendahuluan. Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan, tinjauan literatur, dan  analisis  konsep.  Kegiatan  analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk  mencari  informasi  terkait  bahan  ajar yang digunakan di sekolah. Kegiatan dimulai dengan melakukan wawancara bersama 4 orang guru kimia di SMAN Kabupaten Solok yaitu SMAN 1 Lembang Jaya, SMAN 2 Lembang Jaya, SMAN 1 Bukit Sundi, dan SMAN 1 Kubung. kemudian dilakukan pengisian  angket oleh 40 orang peserta didik di sekolah yang sama dengan  masing-masing  10  orang  per  sekolah.  Lembar  wawancara  dan  lembar  angket  berisikan pertanyaan  seputar  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hasil  wawancara  kepada  guru didapatkan informasi terkait bahan ajar antara lain bahan ajar yang digunakan guru masih berupa buku cetak, guru pernah menggunakan bahan ajar modul, namun penggunaannya belum maksimal dikarenakan terbatas  pada  beberapa  materi  saja,  modul  yang  digunakan  tersebut  belum  menampilkan  karakteristik tertentu  seperti  penggunaan  langkah  pembelajaran  kontekstual,  guru  memiliki  ketertarikan  untuk menggunakan e-modul dalam proses pembelajaran karena dapat menambah pengalaman belajar peserta didik.  Hasil  angket  kepada  peserta  didik  didapatkan  informasi  antara  lain  peserta  didik  menyatakan bahwa  bahan  ajar  yang  dimilikinya  hanya  berupa  buku  cetak,  peserta  didik  menyatakan  bahwa  buku cetak  yang  dimiliki  masih  sulit  dipahami,  peserta  didik  membutuhkan  bahan  ajar  yang  memiliki  kaitan materi  dengan  kehidupan  nyata,  sebagian  besar  peserta  didik  belum  pernah  belajar  menggunakan  e- modul, peserta didik membutuhkan suatu bahan ajar dengan inovasi baru seperti e-modul. Berdasarkan hasil analisi kebutuhan maka dikembangkanlah suatu e-modul berbasis contextual teaching and leaning . Tahap  analisis  konsep  telah  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  konsep-konsep  yang  terdapat  pada materi  sistem  koloid.  Materi  sistem  koloid  dalam  kurikulum  2013  revisi  2018  diajarkan  pada  kelas  XI semester genap. Konsep materi sistem koloid di analisis dari  KD. 3.14. mengelompokkan  berbagai tipe sistem  koloid,  dan  menjelaskan  kegunaan  koloid  berdasarkan  sifat-sifatnya.  Materinya  meliputi  konsep koloid, jenis-jenis koloid, sifat koloid, koloid liofil dan liofob, cara pembuatan koloid, dan kegunaan koloid.
Kedua, pembentukan Prototipe. Pada tahap ini dihasilkan empat prototipe. Setiap prototipe yang dihasilkan dilakukan evaluasi formatif. Evaluasi formatif bertujuan untuk menyempurkan e-modul yang dikembangkan.  E-modul  dapat  dikembangkan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dari  peserta  didik (Solikin,  2018) .  Kegiatan  pertama  yaitu  pembentukan  prototipe  I.  Prototipe  I  berupa  e-modul  berbasis CTL  pada  materi  sistem  koloid.  Komponen  e-modul disusun  berpedoman  kepada  “Panduan  Praktis Penyususnan  E- Modul”  oleh  Kemendikbud  dan  “Sistem  Pengajaran  dengan  Modul”  oleh  Suryosubroto. Pada  tahap  ini  disajikan  suatu  gambar.  Gambar  yang  disajikan  berupa  contoh-contoh  fenomena  dalam kehidupan.  Melalui  tahapan relating ini  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam menghubungkan  pengetahuan  yang  sudah  ada  pada  mereka  dengan  pengetahuan  baru  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran.  Komponen  kedua  yaitu experiencing. Experiencing adalah  tahap  peserta  didik mengalami sendiri proses pembelajaran. Pada tahap ini disajikan suatu video atau gambar. Peserta didik melakukan  pengamatan  terhadap  video  atau  gambar  yang  diberikan.  Melalui  pengamatan  tersebut, peserta  didik  mengalami  sendiri  proses  pembelajaran.  Komponen  ketiga  yaitu applying, yang  berarti menerapkan konsep yang sudah didapatkan dalam proses pembelajaran. Peserta didik dapat menerapkan konsep  ketika  terlibat  dalam  pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini,  diberikan  suatu  lembar  kerja  yang terdiri dari beberapa pertanyaan. Peserta didik menjawab pertanyaan-pertanyaan sesuatu dengan konsep yang  sudah  diperolehnya  pada  tahap relating dan experiencing. Dalam  menyelesaikan  lembar  kerja, peserta didik dapat  bertukar dan  berbagi informasi dengan peserta didik  lainnya  ataupun guru melalui tahap cooperating (bekerja  sama) . Penyelesaian  masalah  ketika  belajar  dalam  kelompok  lebih  baik dibandingkan dengan belajar sendiri.
Komponen  terakhir  dari  pembelajaran  CTL  yaitu transfering. Transfering merupakan  kegiatan mentransfer atau memindahkan pengetahuan yang sudah diperoleh dalam konteks yang baru. Pada tahap ini disajikan suatu lembar evaluasi berupa soal-soal objektif yang berkaitan dengan materi sistem koloid.
Peserta didik diharapkan mampu menyelesaikan semua soal  dengan baik. Kegiatan transfering ini dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alat  ukur  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  mengetahui pembelajaran. E-modul dibuat menggunakan Microsoft word 2010 dan aplikasi Flip Pdf. Jenis huruf yang digunakan berupa times new roman dan arial black dengan ukuran huruf disesuaikan. Desain tampilan e- modul  memiliki  warna  dominasi  orange  dan  warna-warna  lainnya  sebagai  pelengkap  dan  untuk memperindah tampilan. Setelah dihasilkan prototipe I, maka dilakukan evaluasi formatif berupa evalusi diri  sendiri.  Kegiatan  evaluasi  diri  sendiri  dilakukan  untuk  melihat  dan  mengoreksi  bagian-bagian  atau komponen  dari  e-modul.  Berdasarkan  lembar  angket self  evaluation ,  semua  komponen  e-modul  yang dirumuskan  sudah  terdapat  dalam  e-modul  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  revisi.  Setelah  dihasilkan prototipe II, selanjutnya dilakukan evaluasi formatif berupa penilaian ahli dan uji coba satu satu.
Penilaian ahli berupa validasi dari e-modul. E-modul divalidasi menggunakan angket uji validitas. Uji validitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah e-modul yang dibuat sudah sesuai dengan kebutuhan peserta  didik  secara  efektif  dan  efisien.  Kegiatan  validasi  produk  dilakukan  oleh  beberapa  pakar  atau tenaga  ahli  yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai  kelemahan  dan  kekuatan  dari  produk  yang dihasilkan. E-modul divalidasi oleh lima orang validator yang ahli dalam bidang kimia diantaranya terdiri dari dua orang dosen kimia dan tiga orang guru kimia. Terdapat empat komponen validitas yang dinilai oleh  validator,  meliputi  komponen  isi,  komponen  penyajian,  komponen  kebahasaan,  dan  komponen kegrafisan (Depdiknas,  2008) .  Hasil  data  yang  didapatkan  dianalisis  menggunakan  rumus  Aiken`s  V. Grafik hasil uji validitas dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Grafik nilai validitas e-modul.
Penilaian  komponen  isi  adalah  penilaian  terhadap  produk  yang  dikembangkan  berdasarkan kurikulum  yang  relevan.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  menunjukkan  bahwa  e-modul  dari  segi kelayakan  komponen  isi  sudah  valid  dengan  nilai  V=  0.95.  Penilaian  komponen  kebahasaan  adalah penilaian yang dilakukan terhadap bahasa yang digunakan dalam e-modul. Berdasarkan hasil pengolahan data  komponen  kebahasaan    dari  e-modul  dinyatakan  valid  dengan  nilai  V=0.88.  Pada  indikator penggunaan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  nilai  belum  valid  dengan  nilai  V=0.8.  Berdasarkan  hal tersebut,  validator  menyarankan  untuk  memperbaiki  ejaan  bahasanya.  Oleh  karena  itu,  dilakukan beberapa perbaikan meliputi memperbaiki kata-kata yang salah, memperbaiki penggunaan huruf kapital dan mengganti kata hubung yang kurang tepat. Berdasarkan hasil pengolahan data, komponen kegrafisan dari  e-modul  dinyatakan  valid  dengan  nilai  V=0.87.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  untuk  seluruh komponen validitas, menunjukkan bahwa e-modul berbasis contextual teaching and learning pada materi sistem  koloid  sudah  valid  dengan  nilai  V=0.90.  Kegiatan  penilaian  ahli  dan  uji  coba  satu  satu  ini menghasilkan  prototipe  III  yang  sudah  valid.  Langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  tahap  penilaian berupa  praktikalitas  e-modul  dalam  kelompok  kecil  untuk  menghasilkan  prototipe  IV.  Praktikalitas  e- modul  dilakukan  bersama  15  orang  peserta  didik  dan  3  orang  guru  kimia.  Grafik  hasil  uji  praktikalitas dapat dilihat pada Gambar 4 .
0.95 0.88 0.92 0.87 0.90 0.75 0.8 0.85 0.9 0.95 1 Isi Kebahasaan Penyajian Kegrafisan Rata-Rata V Hasil Validitas E-Modul Nilai V
Gambar 4. Grafik nilai praktikalitas e-modul.
Berdasarkan hasil analisis data praktikalitas pada gambar 4, kepraktisan e-modul dinilai dari 3 aspek  yaitu  kemudahan  penggunaan,  efisiensi  waktu  pembelajaran  dan  manfaat.  Aspek  kemudahan penggunaan  berkaitan  dengan  penggunaan  e-modul  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  efisiensi  waktu berkaitan  dengan  penggunaan  waktu  pembelajaran  untuk  mempelajari  e-modul.  Sedangkan  aspek manfaat berkaitan dengan manfaat yang didapatkan setelah belajar menggunakan e-modul berbasis CTL pada materi sistem koloid. Berdasarkan hasil pengolahan data uji praktikalitas, diperoleh nilai persentase untuk aspek kemudahan penggunaan dari respon guru dan respon peserta didik berturut-turut 96% dan 85%.  Penilaian  aspek  kemudahan  penggunaan  dari  respon  guru  memiliki  kategori  sangat  praktis sedangkan  respon  dari  peserta  didik  memiliki  kategori  praktis.    Ditinjau  dari  aspek  efisiensi  waktu pembelajaran, diperoleh nilai persentase dari respon guru dan peserta didik berturut-turut 96% dan 84%. Penilaian  dari  respon  guru  memiliki  kateogi  sangat  praktis  dan  respon  peserta  didik  memiliki  kategori praktis.  Ditinjau  dari  aspek  manfaat  e-modul,  diperoleh  nilai  persentase  dari  respon  guru  dan  peserta didik  berturut-turut  95%  dan  84%.  Hasil  pengolahan  data  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa praktikalitas dari angket respon guru 95% dengan kategori sangat praktis dan respon peserta didik 84% dengan  kategori  praktis.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  komponen  penyajian  dari  e-modul dinyatakan sudah valid dengan nilai V=0.92.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  e-modul  yang  telah  dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku pada saat sekarang yaitu kurikulum 2013 revisi 2018 yang meliputi tuntutan kompetensi dasar (KD) dan indikator pencapaian kompetensi (IPK). Bahan ajar dapat dikatakan valid apabila telah sesuai dengan kurikulum yang ada (Hafsah et al., 2016; N. P. A. Wijayanti et al., 2016) . Hal ini dapat dilihat dari beberapa  aspek.  Pertama,  aspek  materi  e-modul  yang  telah  dikembangkan  memiliki  kebenaran  materi, kesesuaian  soal-soal  latihan  dengan  materi  serta  e-modul  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa.  E- modul telah  dikembangkan  menggunakan bahasa yang  komunikatif dan tidak menimbulkan kerancuan. Bahan ajar harus disusun menggunakan kalimat dan bahasa yang jelas dan mudah dibaca (Yerimadesi et al.,  2017) .  Petunjuk  dan  informasi  yang  disampaikan  dalam  e-modul  sudah    jelas,  namun  Penilaian kegrafisan adalah  penilaian terhadap tampilan dan  desain dari e-modulData ini  menunjukkan bahwa e- modul disajikan dengan baik yaitu e-modul dapat diamati dengan jelas, tata letak, jenis dan ukuran huruf serta secara keseluruhan desain tampilan dinilai bagus dan menarik. Namun terdapat beberapa saran dari validator  terhadap  tampilan  e-modul  diantaranya  menuliskan  kata  peta  konsep  dan  menuliskan  kelima komponen CTL. Semua saran diterima dan e-modul sudah diperbaiki.
Kedua, aspek kebahasaan kemenarikan, kejelasan dan kesalahan dari e-modul. E-modul memiliki tampilan yang sudah menarik dan tidak terdapat kesalahan yanng fatal. Pemilihan jenis, ukuran huruf, dan penggunaan bahasa mudah dipahami serta tahapan pembelajaran contextual teaching and learning sudah jelas.  E-modul  dari  segi  materi,  kejelasan  bahasa,  kejelasan  pertanyaan  serta  tahapan  pembelajaran mudah dipahami dan jelas. Sehingga secara keseluruhan, e-modul mudah digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil jawaban peserta didik pada lembar evaluasi menunjukkan hasil yang baik. Hal ini juga menunjukkan  bahwa  e-modul  memiliki  pentunjuk  penggunaan  yang  mudah  dipahami.  Hal  ini
menunjukkan bahwa dengan menggunakan e-modul membuat waktu pembelajaran menjadi lebih efisien dan  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai  dengan  kecepatannya  sendiri.  Penggunaan  bahan  ajar  dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi,  sehingga  waktu  pembelajaran  menjadi  lebih  efisien (Asmiyunda et al., 2018).
E-modul memiliki nilai kategori sangat praktis dari respon guru dan praktis dari respon peserta didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul  yang  telah  dikembangkan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik,  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  khususnya  materi sistem koloid. E-modul disusun menggunakan komponen pembelajaran contextual teaching and learning meliputi 5 komponen. Pembelajaran kontekstual membuat peserta didik aktif dalam belajar dan mampu meningkatkan hasil belajar (Nanda et al., 2017; Susiloningsih, 2016) . Komponen pertama yaitu relating. Relating merupakan kegiatan menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan yang sudah diketahui oleh peserta didik dalam kehidupannya. Pembelajaran yang baik dimulai dari pertanyaan dan fenomena yang  menarik  serta  familiar  bagi  peserta  didik  bukan  dari  sesuati  yang  abstrak  atau  fenomena  di  luar pemahaman  mereka.  Kegiatan  menghubungkan  dan  mengalami  merupakan  salah  satu  strategi  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  belajar  menemukan  konsep  baru,  sehingga  kegiatan tersebut  harus  dirancang  dan  disusun  sebaik  mungkin (Gerhardt-Szép  et  al.,  2017;  Nurhasnah  &  Sari, 2020) . Berdasarkan hal tersebut e-modul ini valid dan layak digunakan pada proses pembelajaran.
Temuan  ini  diperkuat  deng  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  e-modul  layak digunakan  pada  proses  pembelajaran (Hamid  et  al.,  2020;  Jannah  et  al.,  2021) .  E-modul  juga  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi (Groth  et  al.,  2018;  Herawati  &  Muhtadi,  2018). Emodul berbasis contextual teaching learning dapat meningkatakan literasi sains siswa SMA (Nurhasnah & Sari, 2020) .  Walaupun  penelitian  menunjukkan  hasil  yang  baik,  namun  dalam  pelaksanaannya  terdapat beberapa  kendala  antara  lain  secara  keseluruhan  partisipasi  peserta  didik  dalam  mengerjakan  e-modul sudah  baik,  namun  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  fokus  dan  kurang  teliti,  jaringan  wifi  di sekolah bermasalah sehingga peserta didik tidak dapat melakukan pengisian jawaban pada lembar kerja, solusinya peserta didik menjawab pertanyaan pada lembar kerja Microsoft word . Implikasi penelitian ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  system  koloin.  Sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
E-modul  berbasis contextual  teaching  and  learning pada  materi  sistem  koloid  untuk  SMA/MA dinyatakan sudah valid dan praktis. Maka peneliti menyarankan agar e-modul ini dapat digunakan oleh guru pada kegiatan pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Antara, & Aditya, P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak. Mimbar Ilmu , 24 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21263.
Asmiyunda,  A.,  Guspatni,  G.,  &  Azra,  F.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Kesetimbangan  Kimia  Berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Kelas  XI  SMA/  MA. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP) , 2 (2),  155. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/202. Depdiknas. (2008). Panduan Penyusunan Bahan Ajar . Direktorat Pembinaan SMA.
Dewi, P. yulia A., & Primayana, K. H. (2019). Effect of Learning Module with Setting Contextual Teaching and  Learning  to  Increase  the  Understanding  of  Concepts. International  Journal  of  Education  and Learning , 1 (1), 19 – 26. https://doi.org/10.31763/ijele.v1i1.26.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89. Ernica, S. Y. (2019). Validitas dan praktikalitas e-modul sistem koloid berbasis pendekatan saintifik. Ranah Research , 812 – 820.
Gerhardt-Szép, S., Dreher, S., Rüttermann, S., & Weberschock, T. (2017). Konzeption und Implementierung eines neuartigen
E-Learning-Moduls mit
EbM-Lerninhalten
im
Fach ZahnerhaltungskundeConception  and  implementation  of  a  novel  E-learning  module  with  EbM learning  contents  in  operative  dentistry. Zeitschrift  Für  Evidenz,  Fortbildung  Und  Qualität  Im Gesundheitswesen , 127 – 128 , 72 – 78. https://doi.org/10.1016/j.zefq.2017.09.001.
Gevi,  G.  R.,  &  Andromeda,  A.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Laju  Reaksi  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Terintegrasi
Virtual Laboratory
Untuk SMA/ MA. Edukimia , 1 (1), 53 – 61. https://doi.org/10.24036/ekj.v1.i1.a8.
Groth, M., Barthe, K. G., Riemer, M., Ernst, M., Herrmann, J., Fiehler, J., & Buhk, J. H. (2018). Critical Analysis
of an e-Learning and Interactive Teaching Module with Respect to the Interpretation of Emergency Computed Tomography of the Brain. RoFo Fortschritte Auf Dem Gebiet Der Rontgenstrahlen Und Der Bildgebenden Verfahren , 190 (4), 334 – 340. https://doi.org/10.1055/s-0043-124191.
Hafsah, N. R., Rohendi, D., & Purnawan, P. (2016). Penerapan Media Pembelajaran Modul Elektronik Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Mekanik. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 3 (1), 106. https://doi.org/10.17509/jmee.v3i1.3200. Hamid, M. A., Yuliawati, L., & Aribowo, D. (2020). Feasibility of electromechanical basic work e-module as a new learning media for vocational students. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 14 (2), 199 – 211. https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i2.15923. Handini, D., Gusrayani, D., & Panjaitan, R. L. (2016). Penerapan Model Contextual Teaching And Learning Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  pada  Materi  Gaya. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  451 – 460. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2974.
Herawati, N.  S., & Muhtadi,  A. (2018).  Pengembangan  Modul Elektronik (E-Modul) Interaktif Pada Mata Pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180 – 191. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Islamiati,  N.,  Rahmawati,  R.,  &  Haris,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X  MS  SMAN  1  Kediri  Pada  Materi  Reaksi  Reduksi  Dan Oksidasi. Chemistry Education Practice , 3 (2), 112. https://doi.org/10.29303/cep.v3i2.2044.
Jannah et al. (2021). Efektivitas Penggunaan E-Modul Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Materi Sistem Pencernaan  Manusia  di  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1060 – 1066. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.952.
Kodir,  A.,  Hartono,  D.  M.,  Haeruman,  H.,  &  Mansur,  I.  (2017).  Integrated  post  mining  landscape  for sustainable land use: A case study in South Sumatera, Indonesia. Sustainable Environment Research , 27 (4), 203 – 213. https://doi.org/10.1016/j.serj.2017.03.003.
Kulagina, K., Leksashova, A., Bolsunovskayaa, M., & Shirokovaa, S. (2021). Development of a Human Flow Generation Module for Testing Machine Learning Algorithms. Transportation Research Procedia , 54 , 783 – 792. https://doi.org/10.1016/j.trpro.2021.02.134.
Media, P., Berbasis, O., Classroom, G., Pemahaman, M., Pada, S., Pelajaran, M., Di, P. A. I., Khamim, M., Islam, P. A., Tarbiyah, F., & Ilmu, D. A. N. (2021). Penerapan media online berbasis google classroom dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  pai  di  masa  pandemi  covid-19  di  sman  2 ponorogo . Miranda, J., Navarrete, C., Noguez, J., & Espinosa, J.-M. M.-. (2021). The core components of education 4.0 in higher education: Three case studies in engineering education. Computers & Electrical Engineering , 93 , 107278. https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2021.107278.
Nanda,  K.  K.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2017).  Pengembangan  video  pembelajaran  berbasis pendekatan kontekstual kelas V di SD Negeri 1 Baktiseraga. Jurnal  Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 88 – 99. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20627.
Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  I.  W.,  &  Kartawan,  I.  M.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23 – 29. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808.
Nurhasnah, & Sari, L. A. (2020). E-Modul Fisika Berbasis Contextual Teaching And Learning Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA Kelas XI. NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA Dan Pendidikan IPA , 6 (1), 29 – 40.
Nurkolis, N., & Muhdi, M. (2020). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada PAUD di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  212. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.535. Plomp, T. (2007). An Introduction to Educational Design Research . Netherlans institute.
Purwanto, N. (2009). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Remaja Rosdakarya. Putria, H. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU , 4 (4), 861 – 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460. Rahmawati,  T.  R.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (1),  12 – 20. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13765.
Ranny ,  R.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Sistem  Koloid  Berbasis  Discovery  Learning  untuk  SMA/MA. Journal of RESIDU , 3 (19), 160 – 166.
Ratnasari, S. F., & Saefudin, A. A. (2018). Efektivitas Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa. Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran ,
6 (1), 119 – 127. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a11. Retnawati. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian . Parama.
Riduwan, & Sunarto. (2007). Pengantar Statistika: Untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, dan Bisnis . Alfabeta.
Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. Jurnal Kreano , 3 (1). Sailer , M., Schultz-Pernice, F., & Fischer, F. (2021). Contextual facilitators for learning activities involving technology in higher education: The C ♭ -model. Computers in Human Behavior , 121 (October 2020), 106794. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106794.
Sedana,  Suwatra,  &  Suranata.  (2013).  Pengaruh  Model  CTL  Bermuatan  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng. MIimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.839.
Setiawan, A. R. (2020). Lembar Kegiatan Literasi Saintifik untuk Pembelajaran Jarak Jauh Topik Penyakit Coronavirus  2019  (COVID-19). EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 2 (1),  28 – 37. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.80. Solikin,  I.  (2018).  Implementasi  E-Modul  pada  Program  Studi  Manajemen  Informatika  Universitas  Bina Darma  Berbasis  Web  Mobile. Jurnal  RESTI  (Rekayasa  Sistem  Dan  Teknologi  Informasi) , 2 (2),  492 – 497. https://doi.org/10.29207/resti.v2i2.393. Sudarmin,  S.,  &  Samini,  S.  (2016).  Efektivitas  penggunaan  modul  terintegrasi  etnosains  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa. Unnes  Science  Education Journal , 4 (3). https://doi.org/10.15294/USEJ.V4I3.8860.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Berbantu  Media Miniatur Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 7 (2), 73. https://doi.org/10.33603/ejpe.v7i2.1970.
Susiloningsih,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada MataKuliah Konsep IPS Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 57. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.89.
Udy Nugroho, A. Y., Hanatan, A., . S., & . S. (2019). Learning Module for Elementary School Students Using Learning Model Based on LCM Theory. International Journal of  Educational Research Review , 4 (1), 44 – 49. https://doi.org/10.24331/ijere.472797.
Wijayanti, N. P. A., Damayanthi, L. P. E., Sunarya, I. M. G., & Putrama, I. M. (2016). Pengembangan E-Modul Berbasis  Project  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital  Untuk  Siswa  Kelas  X  Studi Kasus  di  SMK  Negeri  2  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 13 (2),  184 – 197. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v13i2.8526.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidika n  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768. Wildani, A., Budiyono, A., & Zaitun, Z. (2021). Pengaruh  Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbantuan Media Ular Tangga Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 7 (2), 96 – 103. https://doi.org/10.29303/jpft.v7i2.2864. Yerimadesi,  Y.,  Bayharti,  B.,  Handayani,  F.,  &  Legi,  W.  F.  (2017).  Pengembangan  Modul  Kesetimbangan Kimia Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Kelas XI SMA / MA. Sainste k : Jurnal Sains Dan Teknologi , 8 (1), 85. https://doi.org/10.31958/js.v8i1.444. Yulkifli, Yanto, E., Agustia, R., Ihsan, I., & Yohandri. (2020). Development Of Electronic Physics Module For Class  XI  High  School  Semester  2  Using  Model  Inquiry  Based  Learning  Integrated  Approach Contextual  Teaching  And  Learning. Journal  of  Research  &  Method  in  Education , 10 (2),  41 – 52. https://doi.org/10.9790/7388-1002014152.
Yusnindar,  E.  &.  (2015).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Materi  Sistem  Koloid untuk  Mahasiswa  Kimia  Dasar  II  Prodi  Pendidikan  Kimia. Journal  of  The  Inonesian  Society  of Intregated Chemistry , 7 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.22437/jisic.v7i1.4831.
Zulaiha,  S.  (2016).  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  dan  Implementasinya  dalam  Rencana Pembelajaran PAI MI. BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam , Vol 1 (1), 42 – 60. https://doi.org/10.29240/bjpi.v1i1.84.
Zulkarnain,  A.,  Kadaritna,  N.,  &  Tania,  L.  (2015).  Pengembangan  E-Modul  Teori  Atom  Mekanika Kuantumberbasis  Web  Dengan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Kimia ,
4 (1), 222 – 235. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/view/8712.