Harahap, AV., Simatupang, Z., Susanti, E.
Halaman : 330– 338

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) PADA MATERI POKOK EUBACTERIA BERBASIS PENDEKATAN ILMIAH
Almira Velda Harahap *1 , Zulkifli Simatupang 2 , Eni Susanti 3
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate Fax. (061) 614002-613319, Medan, Indonesia, 20221
3 SMA Negeri 4 Medan, Jalan Gelas No. 12, Kelurahan Sei Putih Tengah Medan Petisah, Medan, Indonesia, 20118,
* E-mail : almiraveldaharahap@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penilaian  LPKD  pada  materi  pokok  Eubacteria  berbasis pendekatan ilmiah oleh ahli dan praktisi.  Penelitian menggunakan desain pengembangan instruksional model 4-D, dibatasi  hingga  tahap  develop.  Prosedur  pengembangannya  dimulai  dari  tahap  pertama  pendefinisian  yang meliputi analisis KI, KD dan indikator kompetensi, kondisi peserta didik. Tahap kedua perancangan, yang meliputi pengumpulan data berupa silabus, merumuskan tujuan khusus yang ingin dicapai, menyusun kerangka penyajian. Tahap ketiga adalah pengembangan meliputi validasi oleh ahli materi dan pendidikan, tanggapan guru biologi, dan tanggapan  peserta  didik  pada  uji  kelompok  kecil.  Produk  yang  dihasilkan  berupa  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD) pada materi Eubacteria berbasis pendekatan ilmiah. Hasil penilaian oleh ahli materi menunjukkan rata-rata 93,75% kriteria sangat baik, dan ahli pendidikan 92% kriteria sangat baik. Hasil tanggapan guru biologi mendapat hasil  80,21%  ktiteria  baik.  Hasil  tanggapan  peserta  didik  pada  uji  kelompok  kecil  mendappat  hasil  92%  kriteria sangat baik.

## Kata Kunci : Lembar Kegiatan Peserta Didik, Pendekatan Ilmiah, Pengembangan

## ABSTRACT
This research aims to know the value of a student worksheet Eubacteria based on scientific approach by experts and practitioners. This research has develop with 4-D models that has been modified consist three stages. The  first  stages  is  define,  which  include  analysis  of  main  competency,  basic  competencies,  indicators  of competence, and condition of student. The second stage is the design, which consist of data collection in the form of the syllabus, to formulate specific objectives to be achieved, preparing presentation framework. The third stage is  develop,  which  consist  of  validation  by  matter  expert  and  education  expert,  biology  teacher  responses,  and student responses in a small group. The product produced in the form of worksheets Eubacteria based on scientific approach. Student worksheet complied and considered feasible by validation team. Results of the assesment team of  matter  expert  showed  an  average  93,75%  categorized  a  very  good  and  education  expert  92%  categorized  as very good. Result responses biology teacher got the result 80,21% categorized good. Result of student responses of the small group got 92% categorized as very good.

## Keywords : Development, Scientific Approach, Worksheet

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah dalam pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  dijalankan dengan tahapan belajar melalui mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi, dan mengkomunikasikan untuk semua mata pelajaran (Kemendikbud  2013).  Dalam  penerapan  pendekatan ilmiah  membutuhkan  pengembangan  bahan  ajar ( learning material ) dan perlengkapan belajar ( learning tools )  yang  dapat  dijadikan  pedoman  dalam
mengimplementasikannya  di  kelas  sehingga  siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini, guru dituntut untuk lebih kreatif agar siswanya lebih aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran.
Tetapi dalam penerapannya masih ditemukan  beberapa  kendala  sebagaimana  yang dilaporkan  (Mei  2014),  beberapa  kendala  yang dihadapi  sebagai  berikut,  sulitnya  menarik  minat siswa  untuk  bertanya,  kurangnya  waktu,  rumitnya persiapan,  kelas  cenderung  sulit  dikendalikan,  dan siswa  banyak  yang  terlambat  mengumpulkan  tugas.
Harahap, AV., Simatupang, Z., Susanti, E.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 330– 338
Lebih  lanjut  dalam  hal  ini  (Surachman  et  al,  2014) mengemukakan bahwa penerapan pendekatan ilmiah belum  optimal.  Dan  hasil  penelitian  (Utari  2017) melaporkan  bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung pada  sekolah  belum  dapat  menerapkan  pendekatan ilmiah  secara  optimal.  Pendidik  masih  belum  optimal dalam  memfasilitasi  pembelajaran  di  dalam  kelas dalam  setiap  kegiatannya.  Hasil  wawancara  dengan guru  Biologi  di  beberapa  sekolah  ditemukan  bahwa selama ini guru hanya memanfaatkan bahan ajar yang dikembangkan  orang  lain  (penerbit)  dalam  bentuk buku  teks  dan  guru  juga  tidak  menyediakan  lembar kegiatan  peserta  didik  untuk  kegiatan  praktikum dalam  mempelajari  materi  Archaebacteria  dan Eubacteria.  Guru  hanya  menyediakan  lembar  kerja siswa yang berisi ringkasan materi dan latihan soal.
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh penulis  (survey  tidak  dipublikasikan)  terhadap  lima buah  buku  pelajaran  Biologi  SMA/MA  Kelas  X (Irnaningtyas  2013;  Karmana  2013;  Nurhayati  2013; Pitoyo  2013;  Prawirohartono  2013),  yang  beredar  di kota Medan, ditemukan bahwa  kelima  buku tersebut memuat  beberapa  kegiatan  praktikum  untuk  materi pokok  Archaebacteria  dan  Eubacteria  tetapi  tidak memuat  format  lembar  hasil  pengamatan  dan  tidak disusun sesuai dengan langkah pendekatan ilmiah
Berdasarkan  fenomena  dan  masalah  yang diuraikan  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  peningkatan kualitas  pembelajaran  dan  pengoptimalan  efektivitas proses pembelajaran. Salah satunya dengan melakukan  pengembangan  lembar  kegiatan  peserta didik  (LKPD)  pada  materi  Eubacteria  berbasis pendekatan ilmiah.

## METODE PENELITIAN
Persiapan  penelitian  dimulai  sejak  bulan Desember  2016  –  April  2017.  Pengembangan  produk LKPD  dimulai  sejak  bulan  April  2016  –  Mei  2016  dan uji  coba  produk  untuk  mengetahui  kelayakan  produk yang  dihasilkan  dilaksanakan  pada  bulan  Juni  2017. Pelaksanaan uji coba untuk menilai kelayakan produk pengembangan LKPD yang dihasilkan di SMA Negeri 4 Medan  yang  beralamat  di  Jalan  Gelas  No.  12, Kelurahan  Sei  Putih  Tengah,  Kecamatan  Medan Petisah, Kota Medan, Provinsi Sumatera Utara.
Model  pengembangan  yang  digunakan mengacu  pada  model  4-D  yang  disarankan  oleh Thiangarajan  et  al  (1974).  Model  pengembangan  ini terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  pendefinisian  (define), perancangan  (design),  pengembangan  (develop),  dan penyebaran  (disseminate)  (Trianto  2010).  Namun dalam  penelitian  ini  hanya  terbatas  sampai  tahap pengembangan  (develop).  Pada  tahap  pendefinisian dilakukan  langkah  sebagai  berikut:  (1)  Melakukan analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan  dan  analisis masalah yang menjadi dasar pengembangan LKPD; (2) Melakukan  analisis  siswa  sebagai  objek  pengguna LKPD;  (3)  Analisis  tugas;  (4)  Analisis  konsep;  (5) Analisis  tujuan  pengembangan  LKPD  .  Pada  tahap perancangan dilakukan dengan merancang perangkat pembelajaran,  sehingga  diperoleh  prototipe  LKPD. Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  penilaian  para ahli dan uji coba kelompok kecil.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang (1) proses pengembangan LKPD dan (2) hasil penilaian kelayakan  produk  yang  dikembangkan  dan  divalidasi sesuai aspek materi maupun pembelajaran, penilaian dan tanggapan oleh guru dan peserta didik.

## Proses Pengembangan LKPD
Pengembangan LKPD diawali dengan melakukan  analisis  kebutuhan  peserta  didik  dan melakukan  wawancara  terhadap  tiga  guru  mata pelajaran  biologi.  Dalam  hal  ini  peneliti  menemukan beberapa  fakta  yaitu;    peserta  didik  jarang  sekali diberikan  praktikum  pada  saat  pembelajaran  materi pokok  Eubacteria,  materi  pembelajaran  selalu diberikan  guru  dengan  ceramah,  bahan  ajar  untuk kegiatan  pembelajaran  biologi  di  kelas  berupa  buku teks  dari  penerbit.  Pada  tahap  analisis  peserta  didik bertujuan  untuk  menelaah  karakteristik  siswa  SMA sebagai objek penggunaan LKPD yang dikembangkan. Siswa  SMA  pada  umumnya  sudah  mulai  berfikir abstrak  meliputi  kemampuan  berfikir,  kemampuan untuk  mengintegrasikan  pengetahuan  sebelumnya dan  struktur  berfikir  yang  baru.  Atas  dasar karakteristik tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pada  dasarnya  belajar  dengan  melibatkan  objek
Harahap, AV., Simatupang, Z., Susanti, E.
Halaman : 330– 338
sebenarnya  secara  langsung  akan  lebih  mudah ditangkap  atau  diserap  dan  lebih  tahan  lama  dalam ingatan  siswa.  Hal  tersebut  dapat  diperoleh  oleh peserta  didik  dengan  melakukan  kegiatan  praktikum. Pada  tahap  analisis  tugas  bertujuan  mengidentifikasi keterampilan utama yang dibutuhkan dan menguraikannya ke dalam keterampilan-keterampilan yang  lebih  khusus.  Analisis  dilakukan  terhadap kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD) sebagai  acuan  pengembangan  LKPD.  Selanjutnya dilakukan  analisis  konsep  untuk  mengetahui  konsep penting  yang  akan  diajarkan  berdasarkan  KD  yang akan  dikembangkan  dan  melakukan  perumusan tujuan pembelajaran.
Perancangan  pengembangan  struktur  LKPD disesuaikan  dengan  struktur  LKS  menurut  Depdiknas (2006)  yaitu  struktur  yang  baik  mencakup  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  dicapai,  informasi pendukung, tugas-tugas dan langkah kerja. Pengembangan  LKPD  (LKPD)  berbasis  pendekatan ilmiah  dimulai  dari  tahap  perencanaan  yang  terdiri dari  perancangan:  (1)  format  LKPD  (2)  komponen penyajian; (3) materi; (4) soal-soal latihan.
Tahap  pengembangan  dilakukan  dengan penilaian  kepada    ahli  materi  dan  ahli  pendidikan sebagai  validator  dan  tiga  guru  biologi  SMA  sebagai responden  pada  penilaian  draft  produk  yang  sudah divalidasikan  kepada  ahli.  Hasil  dari  validasi  akan mempermudah  untuk  melakukan  revisi  pada  draf produk.  Kemudian  dilakukan  uji  coba  lapangan  pada kelompok kecil untuk memperoleh tanggapan peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan.

## Deskripsi Hasil Validasi
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli materi, validator ahli materi memberikan skor total 42 untuk  aspek  penyajian  materi  dan  skor  total  8  untuk aspek  kebahasaan.  Berdasarkan  hasil  validasi tersebut,  persentase  aspek  kelayakan  penyajian materi sebesar 87,5% dengan kriteria sangat baik dan persentase  aspek  kebahasaan  sebesar  100%  dengan kriteria  sangat  baik  (Tabel  1).  Berdasarkan  hasil validasi  ahli  materi,  segi  aspek  kelayakan  penyajian materi  dan  kebahasaan  terhadap  produk  LKPD diperoleh  rata-rata  persentase  93,75%.  Sehingga produk  LKPD  yang  telah  dikembangkan  termasuk dalam kriteria sangat baik (Tabel 2).
Tabel 1. Hasil Validasi Materi Aspek Yang dinilai Indikator Skor Persentase Keterangan Kelayakan penyajian materi 1. Kesesuaian materi pokok dengan Kompetensi Inti 4 100% Sangat baik 2. Kesesuaian materi pokok dengan Kompetensi Dasar 4 100% Sangat baik 3. Kejelasan penyajian materi 3 75% Baik 4. Kedalaman materi 3 75% Baik 5. Kualitas penjabaran materi 3 75% Baik 6. Keterkaitan  soal  latihan  dengan materi 4 100% Sangat baik 7. Kualitas LKPD 4 100% Sangat baik 8. Ketepatan  dalam  menyajikan contoh-contoh 3 75% Baik 9. Kebenaran konsep 3 75% Baik 10. Kualitas pustaka yang digunakan   4 100% Sangat baik 11. Kemenarikan Ilustrasi 4 100% Sangat baik 12. Kemenarikan Gambar 3 75% Baik Rata-rata 3,5 87,5% Sangat Baik Kebahasaan 13. Penggunaan bahasa 4 100% Sangat baik 14. Keterbacaan 4 100% Sangat baik Rata-rata 4 100% Sangat Baik
Harahap, AV., Simatupang, Z., Susanti, E.
Halaman : 330– 338
Tabel 2. Persentase Hasil Validasi Materi Aspek yang Dinilai Persentase Rata-Rata Keterangan Kelayakan penyajian materi 87,5% Sangat Baik Kebahasaan 100% Sangat Baik Rata-rata 93,75% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  pendidikan, validator  ahli  pendidikan  memberikan  skor  total  14 untuk  aspek  kelayakan  isi  dan  skor  total  27  untuk aspek  komponen  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah. Berdasarkan hasil validasi tersebut, persentase aspek  kelayakan  isi  sebesar  87,5%  dengan  kriteria sangat  baik  dan  persentase  aspek  komponen pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah  sebesar
96,5%  dengan  kriteria  sangat  baik  (Tabel  3). Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  pendidikan,  segi  aspek kelayakan  isi  dan  komponen  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah  terhadap  produk  LKPD  diperoleh rata-rata persentase 92%. Sehingga produk LKPD yang telah  dikembangkan  termasuk  dalam  kriteria  sangat baik (Tabel 4).
Tabel 3. Hasil Validasi Pembelajaran Aspek Yang dinilai Indikator Skor Persentase Keterangan Kelayakan Isi 1. Penuangan ide atau gagasan 4 100% Sangat baik 2. Desain tampilan (cover) LKPD 3 75% Baik 3. Desain penyajian isi 4 100% Sangat baik 4. Penyusunan LKPD 3 75% Baik Rata-rata 3,5 87,5% Sangat Baik Komponen Pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah 5. Mendorong dan menginspirasi siswa berfikir kritis, analistis  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah dan mengaplikasikan materi pembelajaran 4 100% Sangat baik 6. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa  untuk mengamati 4 100% Sangat baik 7. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa  untuk bertanya 4 100% Sangat baik 8. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa  untuk menalar/berasosiasi 3 75% Baik 9. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa  untuk berekperimen 4 100% Sangat baik 10. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa  untuk menarik sebuah kesimpulan 4 100% Sangat baik 11. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa  untuk mengkomunikasikan hasil temuannya 4 100% Sangat baik Rata-rata 3,86 96,5% Sangat Baik Tabel 4. Persentase Hasil Validasi Pembelajaran Aspek yang Dinilai Persentase Rata-Rata Keterangan Kelayakan isi 87,5% Sangat Baik Komponen  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah 96,5% Sangat Baik Rata-rata 92% Sangat Baik
Harahap, AV., Simatupang, Z., Susanti, E.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 330– 338
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  diberikan oleh  tiga  orang  guru  biologi  terhadap  produk  LKPD berbasis  pendekatan  ilmiah  diperoleh  rata-rata persentase 80,21% dengan kriteria baik (Tabel 5). Hal ini  berarti  bahwa  LKPD  berbasis  pendekatan  ilmiah pada  materi  Eubacteria  yang  telah  dikembangkan  ini dinyatakan telah layak digunakan dalam pembelajaran  biologi  di  kelas  X  Sekolah  Menengah Atas.  Respon  peserta  didik  uji  coba  kelompok  kecil
memperoleh  skor  total  321.  Berdasarkan  hasil penilaian  yang  diberikan  oleh  25  orang  peserta  didik terhadap  produk  LKPD  diperoleh  persentase  92% dengan  kriteria  sangat  baik  (Tabel  6).  Hal  ini  berarti bahwa  LKPD berbasis pendekatan ilmiah pada materi Eubacteria  yang  telah  dikembangkan  ini  dinyatakan telah  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  di kelas X Sekolah Menengah Atas.
Tabel 5. Hasil Penilaian Guru Biologi Terhadap LKPD pada materi pokok Eubacteria berbasis Pendekatan Ilmiah Aspek Yang dinilai Indikator Responden Jlh Skor Persentase Rata-Rata Ket 1 2 3 Tampilan LKPD 1. Desain tampilan (cover) LKPD 3 3 3 9 75% Baik 2. Desain penyajian isi 3 3 3 9 75% Baik 3. Penyusunan LKPD 4 3 4 11 91,67% Sangat baik Kelayakan Isi 4. Kesesuaian  materi  pokok  dengan Kompetensi Inti 3 3 3 9 75% Baik 5. Kesesuaian  materi  pokok  dengan Kompetensi Dasar 3 3 3 9 75% Baik 6. Kualitas penjabaran materi 3 3 3 9 75% Baik 7. Keterkaitan  soal  latihan  dengan materi 3 3 3 9 75% Baik Komponen Pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah 8. Memotivasi  siswa  berfikir  kritis, analistis dan tepat dalam mengidentifikasi  dan  memahami materi pembelajaran 3 3 3 9 75% Baik 9. Memotivasi siswa untuk mengamati 4 3 4 11 91,67% Sangat baik 10. Memotivasi siswa untuk bertanya 4 3 4 11 91,67% Sangat baik 11. Memotivasi siswa untuk mengumpulkan informasi 3 3 3 9 75% Baik 12. Memotivasi siswa untuk menalar/berasosiasi 4 2 4 10 83,33% Sangat baik 13. Memotivasi siswa untuk menarik sebuah kesimpulan 3 3 3 9 75% Baik 14. Memotivasi siswa untuk mengkomunikasikan hasil temuannya 4 3 4 11 91,67% Sangat baik Kebahasaan 15. Penggunaan Bahasa 4 3 4 11 91,67% Sangat baik 16. Keterbacaan 3 2 3 8 66,67% Baik Rata-rata 80,21% Baik
Harahap, AV., Simatupang, Z., Susanti, E.
Halaman : 330– 338

## Tabel 6. Hasil Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil
Aspek Yang Dinilai Instrumen Pengukuran Tanggapan Siswa Jlh Skor Persentase Rata-Rata Ket Tampilan LKPD Tampilan  fisik  dari  LKPD  ini  sangat  menarik,  sehingga  saya tertarik untuk membacanya 25 100% Sangat Baik Penyajian  materi  mengundang  minat  saya  untuk membacanya 25 100% Sangat Baik Penyajian LKPD Petunjuk yang ada dalam LKPD mudah dimengerti 23 92% Sangat Baik Peta konsep dapat dipahami dengan jelas 20 80% Baik Kalimat  dalam  LKPD  ini  jelas  dengan  bahasa  baku  dan mudah saya pahami 25 100% Sangat Baik Gambar  ilustrasi  penyusunan  perangkat  eksperimen  yang disajikan  pada  LKPD  ini  memudahkan  saya  memahami materi 23 92% Sangat Baik Soal-soal yang ada dalam LKPD mudah dipahami 19 76% Baik LKPD  menyediakan  ruang  yang  cukup  sehingga  saya  dapat menulis atau menggambarkan suatu pemikiran pada LKPD 22 88% Sangat Baik Komponen Pembelajaran Berbasis Pendekatan Ilmiah LKPD memotivasi saya untuk mengamati 25 100% Sangat Baik LKPD memotivasi saya untuk bertanya 22 88% Sangat Baik LKPD memotivasi saya untuk mengumpulkan informasi 23 92% Sangat Baik LKPD memotivasi saya untuk menalar/berasosiasi 25 100% Sangat Baik LKPD memotivasi saya untuk menarik sebuah kesimpulan 24 96% Sangat Baik LKPD  memotivasi  saya  untuk  mengkomunikasikan  hasil temuannya 20 80% Baik Rata-rata 22,93 92% Sangat Baik

## PEMBAHASAN
LKPD  berbasis  pendekatan  ilmiah  yang dikembangkan  dinilai  oleh  validator  ahli  materi  dari aspek  kelayakan  penyajian  materi  dan  keterbacaan. Kelayakan  penyajian  materi  diperoleh  persentase 87,5%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Aspek  kelayakan penyajian  materi  menunjukkan  bahwa  materi  pokok yang terdapat di dalam LKPD  sudah sesuai  dengan KI dan  KD  pada  Kurikulum  2013.  Hal  ini  dikarenakan dalam  penyusunan  LKPD  mengacu  pada  tujuan pembelajaran  serta  uraian  materi  yang  telah disesuaikan  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi datar (KD), sebagaimana halnya
persyaratan untuk penyusunan perangkat pembelajaran  yang  baik.  Seperti  yang  dikemukakan Kariem,  et  al  (2013)  bahwa,      menyusun  sumber belajar  harus  memperhatikan  kurikulum.  Menurut Dinas Pendidikan Nasional (2006) bahwa lembar kerja siswa  itu  salah  satunya  harus  memuat  kompetensi dasar,  dengan  adanya  kompetensi  dasar  sebagai acuan  maka  akan  dapat  membantu  peserta  didik belajar secara terarah.
Kejelasan  materi  yang  ada  di  dalam  LKPD sudah  baik  artinya  materi  yang  disampaikan  secara runtut,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Devi  dkk (2009)      bahwa,  materi  harus  disajikan  secara
Harahap, AV., Simatupang, Z., Susanti, E.
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 330– 338
sistematis  dan  logis.  LKPD  juga  sudah  memiliki kedalaman  materi  yang  baik  yaitu  sudah  sesuai dengan  tingkat  pendidikan  SMA.  Kualitas  penjabaran materi  dijabarkan  dengan  baik  melalui  peta  konsep, contoh-contoh  yang  nyata,  menyajikan  gambar- gambar  yang  sesuai  dengan  konsep  materi, memberikan  arti  atau  definisi  dari  suatu  istilah  yang masih bersifat abstrak.
Keterkaitan  soal  latihan  dengan  materi  juga mendapat  penilaian  sangat  baik,  yaitu  sesuai  dengan materi  yang  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran karena  menurut  Depdiknas  (2004)  syarat  dan  prinsip penyusunan  lembar  kerja  siswa  harus  menentukan tujuan  pembelajaran  untuk  dimodifikasi  ke  bentuk pembelajaran  dengan  lembar  kerja  siswa.  Selain mengacu  pada  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  yang ada di dalam LKPD juga harus memotivasi siswa dalam pembelajaran  secara  mandiri  karena  lembar  kerja peserta  didik  itu  pada  dasarnya  berfungsi  dalam menyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar  dan sudah  menerapkan  metode  membelajarkan  peserta didik secara aktif.
Kemandirian  dan  keaktifan  peserta  didik dalam  mengerjakan  LKPD  juga  tentunya  harus didukung  oleh  penyajian  yang  menarik  dengan memberikan  contoh-contoh  gambar  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi, dan  tentunya  materi  diperoleh  dari  pustaka-pustaka yang  dapat  dipercaya,  LKPD  ini  menggunakan pustaka-pustaka yang relevab dengan materi.
Selain  itu,  kualitas  gambar  yang  digunakan LKPD dianggap jelas, menarik, memperjelas penyampaian  uraian  dan  representative  untuk penyampaian  konsep.  Menurut  Komalasari  (2011) suatu gambar dan foto dapat memberikan gambaran nyata  yang  menunjukkan  objek  sesungguhnya, memberikan  makna  pembelajaran  yang  lebih  hidup dan  tepat  dibanding  dengan  kata-kata  sehingga merangsang kemampuan berfikir siswa (menganalisis).  Dengan demikian perangkat soal akan berpengaruh  positif  terhadap  siswa  terutama  pada peningkatan  motivasi  siswa  untuk  mengerjakan  soal. Hal itu juga didukung dengan hasil validasi ahli materi terhadap  kemenarikan  ilustrasi  dan  gambar  dengan kriteria sangat baik.
Aspek  yang  kedua  yaitu  aspek  kebahasaan diperoleh  persentase  100%  dengan  kategori  sangat baik. Aspek kebahasaan memiliki dua komponen yaitu penggunaan bahasa dan keterbacaan. Kedua aspek ini sudah  sangat  baik  karena  bahasa  yang  digunakan sesuai  dengan  kamus  besar  bahasa  Indonesia  dan tingkat perkembangan peserta didik, komunikatif dan interaktif.
LKPD berbasis pendekatan ilmiah yang dinilai oleh  validator  ahli  pendidikan  terdiri  dari  aspek kelayakan  penyajian  isi  dan  komponen  pembelajaran berbasis  pendekatan  ilmiah.  Aspek  kelayakan penyajian  isi  memilki  empat  komponen  yaitu penuangan  ide  atau  gagasan,  desai  tampilan  (cover) LKPD,  desain  penyajian  isi,  dan  penyusunan  LKPD diperoleh  persentase  sebesar  87,5%  dengan  kriteria sangat  baik.  Kelayakan  penyajian  isi  dilihat  dari penuangan ide atau gagasan termasuk  dalam kriteria sangat baik karena disajikan dari yang mudah ke yang sukar  dan  disajikan  dengan  menggunakan  gambar yang  sesuai.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Devi (2009)  penyusunan  lembar  kerja  sesuai  struktur  dari segi  tampilan  harus  memperhatikan  minat  dan mengajak  siswa  untuk  berpikir  seperti  dengan menggunakan gambar, grafik, tabel serta instruksi dan pertanyaan  harus  jelas.  Desain  tampilan  (cover) maupun desain penyajian isi LKPD harus memperhatikan  tata  letak,  pemilihan  gambar  yang sesuai,  pemilihan  teks    dan  pemilihan  warna  yang menarik  sesuai  dengan  penilaian  unsur-unsur  yang dikeluarkan  oleh  BSNP  yang  salah  satunya  mengacu pada  komponen  kegrafikan,  keseuaian  ukuran  font, layout,  dan  tata  letak  ,  desain  tampilan  dan keterbacaan.  Namun,  sumber  belajar  yang  baik  tidak hanya  memperhatikan  kualitas  penyajian  saja  tetapi efektif juga dalam memotivasi peserta didik.
Hal-hal  yang  disajikan  dalam  LKPD  ini  juga dapat  memotivasi  peserta  didik  yaitu  memberikan kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan langkah pendekatan ilmiah. Langkah pertama dengan kegiatan  mengamati  gambar,  langkah  kedua  dengan kegiatan  bertanya  dan  langkah  ketiga  dengan melakukan  kegiatan  mengumpulkan  informasi  dalam bentuk  eksperimen  dengan  dipandu  oleh  petunjuk kerja, hal ini tentu melatih kemandirian peserta didik.
Harahap, AV., Simatupang, Z., Susanti, E.
Halaman : 330– 338
Kemudian diberikan soal-soal untuk kegiatan menalar atau  mengasosiasi  dan  dilanjutkan  dengan  kegiatan menarik  kesimpulan  dari  hasil  pengamatan  dan  studi literatur  yang  telah  dilakukan  dan  terdapat  kegiatan mengkomunikasikan hasil pengamatan di depan kelas.
Komponen pembelajaran
berbasis pendekatan  ilmiah  dalam  LKPD  diperoleh  persentase 96,5%  dengan  kriteria  sangat  baik  karena  memuat langkah pendekatan ilmiah melalui kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi/ eksperimen,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan. LKPD  mampu  memandu  peserta  didik  melakukan langkah pendekatan ilmiah. Hal ini sesuai Permendikbud (2013), pembelajaran dengan pendekatan  ilmiah  adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara aktif  mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati untuk mengindentifikasi atau menemukan masalah, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh ketiga  guru  biologi  tersebut  yang  mengacu  pada beberapa  indikator  yang  telah  dimuat  dalam instrumen angket maka diperoleh persentase 80,21% dengan kriteria baik. Hasil penilaian dari peserta didik memperoleh  persentase  92%  dengan  kriteria  sangat baik. Penyajian LKPD mudah dipahami  karena bahasa yang  digunakan  dalam  instrumen  penilaian  sesuai dengan  tingkat  perkembangkan  siswa  serta  kalimat yang  digunakan  dalam  instrumen  jelas  dan  tidak menimbulkan  makna  ganda.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Trianto  (2010)    bahwa,  bahasa  yang digunakan dalam menyusun kalimat dalam instrumen harus jelas, sederhana dan sesuai dengan kemampuan  siswa.  LKPD  dianggap  menarik  bagi peserta  didik  karena  desain  LKPD  terlihat  bagus  dan tidak  berlebihan,  berisi  kegiatan-kegiatan  yang memotivasi  peserta  didik  untuk  melakukan  langkah- langkah  pendekatan  ilmiah  yaitu  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, dan mengkomunikasikan  dengan  struktur  yang  dapat
menarik  perhatian  siswa.    Hal  ini  sesuai  dengan Depdiknas (2004) menyatakan bahwa dalam penyusunan  bahan  ajar  cetak  sangat  penting memperhatikan  stimulant/kemenarikan  instrumen dan kemudahan untuk dibaca.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  validasi  aspek  materi  pada lembar  kegiatan  peserta  didik  pada  materi  pokok Eubacteria berbasis pendekatan ilmiah yang dikembangkan  oleh  validator  ahli  materi  adalah sangat  baik  (93,75%)  yaitu,        kelayakan  penyajian materi memiliki kriteria sangat baik (87,5%) dan aspek kebahasaan memiliki kriteria sangat baik (100%). Hasil validasi  aspek  pembelajaran  pada  lembar  kegiatan peserta  didik  pada  materi  pokok  Eubacteria  berbasis pendekatan ilmiah yang dikembangkan oleh validator ahli  pendidikan  memiliki  kriteria  sangat  baik  (92%) yaitu,  kelayakan  isi  memiliki  kriteria  sangat  baik (87,5%)  dan  komponen  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah  memiliki  kriteria  sangat  baik (96,5%). Hasil penilaian dan tanggapan guru terhadap lembar  kegiatan  peserta  didik  pada  materi  pokok Eubacteria berbasis pendekatan ilmiah yang dikembangkan  memiliki  kriteria  baik  (80,21%).  Hasil penilaian  dan  tanggapan  peserta  didik  terhadap lembar  kegiatan  peserta  didik  pada  materi  pokok Eubacteria berbasis pendekatan ilmiah yang dikembangkan memiliki kriteria sangat baik (92%).

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas,  (2004), Pedoman  Penyusunan  Skenario Pembelajaran
Sekolah Menengah Atas , Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Jakarta.
Depdiknas,  (2006), Standar  Isi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Dapertemen  Pendidikan Nasional, Jakarta.
Devi,  K.P.,  (2009), Keterampilan  Proses  dalam Pembelajaran  IPA ,  Pusat  Pengembangan  dan
Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
Kariem,  F.,  Elvyanti,  S.,  Gunawan,  Mulyana.  (2013).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Tik  SMP  Mengacu
Harahap, AV., Simatupang, Z., Susanti, E.
Halaman : 330– 338
Pada  Pembeljaran  Berbasis  Proyek. Invotec ,  9 (2):117-128
Karmana,  Oman,  (2013), Biologi  Kelas  X  SMA/MA , Grafindo, Jakarta.
Komalasari,  K.,  (2011), Pengembangan  Kontekstual Konsep  dan  Aplikasi .  PT  Refika  Aditama,
Bandung.
Mei,  F,  (2014),  Studi  Kasus  Penerapan  Pendekatan Saintifik  Pada  Guru-Guru  di  SMA  N  1  Bawang (Studi  Pada  Tahun  Ajaran  2013/2014 ). Economic Education Analysis Journal 3 (3) 2014.
Nurhayati, dkk., 2013, Biologi Kelas X SMA/MA , Yrama Widya, Jakarta.
Pitoyo,  dkk.,  2013, Biologi  Kelas  X  SMA/MA , Masmedia, Jakarta.
Prawirohartono, dkk., 2013, Biologi Kelas X SMA/MA , Bailmu, Jakarta.
Surachman.,  Yuni,  W.,  Suhardi.  (2014).  Implementasi Scientific  Procces  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi di MA Kotamadya Jogjakarta. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains Tahun II, No2, Desember 2014 .
Trianto, (2010), Model Pembelajaran Terpadu Konsep,
Strategi,
dan Implementasinya dalam
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) , Bumi Aksara, Jakarta.
Utari,  Dwi,  (2017),  The  Implementation  of  Scientific Approach  in  Biology  Subject  in  X  and  XI  Grade at  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  1  Medan Academic  Year  2016/2017,  Laporan  Hasil Penelitian, FMIPA Universitas Negeri Medan.