## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN RODA MUFRODAT UNTUK MENINGKATKAN MAHARAH KALAM SISWA KELAS 1 MTS TANWIRUL QULUB SUNGELEBAK KARANGGENENG LAMONGAN.
Khoirotun Ni’mah 1 , Ida Latifatul Umroh 2 , Ayu Rohmana 3
khoirotunnikmah@unisda.ac.id , idalatifatulumroh@unisda.ac.id , ayurohmana626@gmail.com
Abstrak : Rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Arab  banyak dijumpai  pada  setiap  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  terkhusus dalam  pembelajaran  ketrampilan  berbicara.Media  pembelajaran  roda mufrodat merupakan salah satu media sebagai perantara pemahaman siswa dalam  meningkatkan  kebiasaan  berbicara  bahasa  arab.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  penerapan  media  pembelajaran roda  mufrodat  terhadap  peningkatan  ketrampilan  berbicara  siswa  kelas  1 Mts  Tanwirul  Qulub  Sungelebak  Karanggeneng  Lamongan.  (2)  untuk mengetahui  efektivitas  penerapan  media  pembelajaran  roda  mufrodat terhadap  peningkatan  ketrampilan  berbicara  siswa  kelas  1  Mts  Tanwirul Qulub  Sungelebak  Karanggeneng  Lamongan.Penelitian  ini  menggunakan metode  kuantitatif,  dengan  pendekatan  PTK  (penelitian  tindakan  kelas) Peneliti  ini  menggunakan  tiga  instrumen  penelitian  yaitu  Rpp  (rencana pelaksanaan  pembelajaran),  lembar  observasi,  soal  tes.  Sedangkan  analisis datanya  menggunakan  rumus  perhitungan  rata-rata  dan  rumus  ketuntasan klasikal.  Hasil  penelitian  dan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  (1) Penerapan media pembelajaran roda mufrodat melalui kegiatan tanya jawab, menyebutkan  mufrodat,  membuat  kalimat,  dan  bercerita  secara  lisan  telah berhasil  meningkatkan  maharah  kalam  siswa  kelas    1  mts  tanwirul  qulub sungelebak  karanggeneng  lamongan..(2)  Penerapan  media  pembelajaran roda mufrodat dinyatakan telah efektif dalam meningkatkan maharah kalam siswa kelas  1 Mts Tanwirul Qulub Sungelebak Karanggeneng Lamongan.
Kata Kunci : Media Roda Mufrodat, Maharah Kalam

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berbahasa  yang  aktif  dan  produktif  salah  satunya  adalah  berbicara. Berbicara  merupakan  penggunaan  kata-kata  yang  dipilih  sesuai  dengan  maksud  yang perlu  diungkapkan  dan  disampaikan  dengan  lisan.  Kata-kata  dirangkai  dalam  susunan tertentu  sesuai  v  kaidah  tata  bahasa.  Semua  itu  merupakan  aspek  kebahasaan,  bagian
1 Dosen Pendidikan Bahasa Arab UNISDA Lamongan
2 Dosen Pendidikan Bahasa Arab UNISDA Lamongan
3 Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab UNISDA Lamongan
dari kegiatan berbicara sebagai bentuk penggunaan bahasa lisan yang harus diperhatikan dalam proses penyampaian pesan dari seorang pembicara kepada lawan bicara.
Di  lembaga  pedidikan  terdapat  berbagai  mata  pelajaran  yang  di  ajarkan,  salah satunya  adalah  pelajaran  bahasa  Arab,  mata  pelajaran  ini  sudah  tidak  asing  lagi  di telinga kita. Bahasa Arab tidak hanya di pelajari sebagai bahasa agama saja, akan tetapi juga  untuk  memahami  atau  menafsirkan  ayat  Al-Qur’an  dan  hadits  serta  teks-teks bahasa  Arab.  Pada  umumnya,  bahasa  Arab  mempunyai  empat maharah (kemahiran)yakni maharah  istima’,  kalam,  qira’ah  dan  kitabah .  Bahasa  Arab  telah lama berkembang di Indonesia, akan tetapi sampai sekarang mempelajari bahasa Arab itu  tidak  lepas  dari problem-problem .  Salah  satunya  adalah problem dalam  hal penggunaan metode atau media pada saat proses pemberian pelajaran bahasa Arab itu berlangsung.    Seorang  pendidik  hendaknya  memilih  metode  atau  media  pengajaran bahasa  Arab  yang  dapat  mengantarkan  seorang  peserta  didik  mampu  menguasai  atau mahir  dalam  berbahasa,  sehingga  pada  akhirnya  peserta  didik  memiliki  keterampilan berbahasa Arab. Dalam hal ini media pembelajaran bahasa Arab memiliki peranan yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  maka  setiap  guru  bahasa  Arab  harus berkreasi dalam mengembangkan dan mneyajikan materi dikelas.
Permasalahan  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Arab  di  era sekarang, telah banyak terjadi di beberapa sekolah, banyak siswa yang kurang tertarik terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya  dalam  keterampilan  berbicara.  Hal  ini juga  terjadi  di  Madrasah  Tsanawiyah  Tanwirul  Qulub  Sungelebak  Karanggeneng Lamongan. Di Madrasah Tsanawiyah Tanwirul Qulub hanya sedikit siswa yang pandai dalam berbicara bahasa Arab, ini dikarenakan dalam pembelajaran bahasa Arab dikelas hanya sering menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan media papan tulis.
Untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  dalam  penelitian  ini  kami  mencoba  untuk menghadirkan  satu  media  yang  diharapkan  nantinya  akan  menimbulkan  minta  siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Disini  kami  mencoba  untuk  melihat  berapa  besar peran  media  roda  mufrodat  dalam  melatih  kemahiran  siswa  dalam  berbicara.  Dalam pembelajaran kalammedia roda mufrodat juga dapat digunakan sebagai media pelatihan berbicara  yakni  dengan  menggunakan  satu  mufrodat  sebagai  pokok  pembicaraan  dan pembahasan. Dengan dihadirkannya media roda mufrodat sebagai  salah satu alternatif untuk  meningkatkan  kebiasaan  siswa  dalam  berbicara  dan  melatih  siswa  untuk
mengungkapkan  apa  yang  ada  dalam  pikirannya.  Maka  diharapkan  seluruh  siswa mampu berperan aktif dalam membiasakan berbicara bahasa Arab.
Dari  uraian  diatas,  maka  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  penelitian  ini  dengan memberi judul “Penerapan Media Roda Mufrodat Terhadap Penigkatan Maharah Kalam Siswa Kelas 1 Mts Tanwirul Qulub Sungelebak Karanggeneng Lamongan”.

## KAJIAN TEORI
A. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal  dari  bahasa  latin  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari medium yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar,  yaitu  perantara antara pengirim pesan dan penerima pesan. Dikemukakan oleh Suparno, bahwa media  pembelajaran  adalah  segalah  yang  digunakan  sebagai  saluran  untuk mneyampaikan pesan atau informasi dari satu sumber kepada penerima pesan.
Effendi  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  hal-hal  yang membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dan  membuat  pelajaran menjadi  lebih  luas  bagi  siswa.  Istilah  media  pembelajaran  dapat  mencakup materi  pembelajaran  yang  berupa  buku,  majalah,  dan  sumber  informasi  cetak lainnya.  Hal  itu  berarti  istilah  media  pembelajaran  mengandung  makna  yang lebih luas dari alat bantu pembelajaran. 4
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  alat  bantu  pembelajaran  yang  digunakan  guru  untuk menjadikan  siswa  belajara  dan  memperoleg  keterampilan  tertentu  yang  dapat membantu siswa dalam memahami dan menguasai materi pembelajaran. 5
Sedangkan  menurut  peneliti  sendiri  Media  Pembelajaran  ialah  sebuah  alat bantu  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sebagai  perantara  dalam menyampaikan  materi  pada  siswa,  sehingga  diharapkan  dengan  adanya  media pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar siswa dikelas.
Media  pembelajaran  adalah  sarana  yang  digunakan  untuk  menyampaikan isi/materi  pembelajaran  seperti  :film,  video,  buku  dan  sebagainya.  Media
4 Imam. Asrori, Ahsanuddin. Moh, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang : CV. Bintang Sejahtera, 2015) Hlm. 3
5 Ibid, Hlm. 4-6
pembelajaran  juga  merupakan  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun tidak  cetak  dan  termasuk  teknologi  perangkat  keras.  Pengertian  media pembelajaran adalah segala alat pembelajaran yang digunakan untuk membantu guru  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  memudahkan  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang sudah dirumuskan.
Adapun  tujuan  utama  penggunaan  media  pembelajaran  adalah  agar  pesan atau  informasi  yang  dikomunikasikan  tersebut  dapat  diserap  oleh  siswa semaksimal  mungkin  sebagai  penerima  informasi.  Dengan  demikian  informasi akan  lebih  cepat  dan  mudah  diproses  oleh  peserta  didik  tanpa  melalui  proses yang  panjang  sehingga  menjadikannya  jenuh.  Terkait  dengan  proses pembelajaran bahasa Arab,  (bahasa apapun) pelajar akan belajar atau  dibekali keterampilan  berbahasa  dengan  cara  berlatih  secara  terus  menerus  untuk memperoleh  keterampilan  tersebut.  Padahal  berlatih  secara  berkesinambungan adalah  hal  yang  membosankan,  sehingga  kehadiran  media  dalam  proses pembelajaran  bahasa  sangat  membantu  untuk  tetap  menjaga  gairah  belajar siswa. 6
2. Manfaat Media Pembelajaran
Secara  umum,  manfaat  media  pembelajaran  adalah  memperlancar interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien.    Tetapi  secara  lebih  khusus  ada beberapa  manfaat  media  yang  lebih  rinci  Kemp  dan  Dayton  (1985)  misalnya, mengidentifikasi beberapa manfaat media dalam pembelajaran yaitu :
a. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan.
b. Proses pembelajaran menjadi lebih menari dan jelas.
c. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif.
d. Efisiensi dalam waktu dan tenaga.
e. Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
f. Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar.
6 Wahab Rosyidi. Abd, Ni’mah. Mamlu’atul, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang : UIN-Maliki Press, 2012) Hlm. 104
g. Media  memungkinkan  proses  belajar  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan kapan saja.
h. Merubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.
Selain  beberapa  manfaat  media  seperti  yang  tersebut  diatas,  ada  juga manfaat  praktis  media  pembelajaran.  Adapun  manfaat  praktis  media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut :
1) Media  pembelajaran  dapat  memperjelas  informasi  dan  penyajian  pesan sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses serta hasil belajar.
2) Media  pembelajaran  dapatmengarahkan  dan  meningkatkan  perhatian  anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara  lingkungandan  siswanya,  dan  kemungkinan  siswa  untuk  belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya
3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.
4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang  peristiwa-peristiwa  yang  ada  di  lingkungan  mereka,  serta memungkinkan  terjadinya  interaksi  langsung  dengan  guru,  masyarakat,  dan lingkungannya  misalnya  melalui  karya  wisata,  kunjungan-kunjungan  ke kebun binatangatau museum.
3. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Media  Pembelajaran  banyak  sekali  jenis  dan  macamnya.    Mulai  yang paling  kecil,  sederhana  dan  murah  hingga  media  yang  canggih  dan  mahal harganya.  Beberapa media ada yang dapat dibuat oleh guru sendiri, ada media yang diproduksi oleh pabrik,  ada media yang sudah tersedia di lingkungan yang langsung  dapat  dimanfaatkan,  ada  pula  media  yang  secara  khusus  sengaja dirancang untuk keperluan belajar.
Meskipun  media  banyak  ragamnya,  namun  kenyataannya  tidak  banyak jenis  media  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  di  sekolah.    Media  yang  paling akrab dan hampir semua sekolah memanfaatkannya adalah media cetak (buku), selain itu banyak juga sekolah yang telah memanfaatkan jenis media lain seperti model,gambar,  dan  Overhead  Projector  (OHP)  dan  obyek-obyek  nyata. Sedangkan  media  lain  seperti  video,  kaset  audio,  slide  (film  bingkai),  VCD,
program pembelajaran komputer masih jarang digunakan meskipun sebenarnya sudah tidak asing lagi bagi sebagian besar guru.

## B. Media Pembelajaran “Roda Mufrodat”
Media  pembelajaran  “Roda  Mufrodat”  adalah  sebuah  media  pembelajaran atau  alat  bantu  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  banyak  mufrodat  yang akan menjadi bahan atau topik pembelajaran siswa dikelas.
Media pembelajaran “Roda Mufrodat” adalah salah satu dari beberapa media pembelajaran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam pembelajaran  kelas  terkhusus  pada  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  dikelas.  Sehingga  diharapkan  dengan  adanya  media pembelajaran  ini,  siswa  lebih  aktif  dalam  berbicara  bahasa  Arab  juga  semangat belajar bahasa Arab semakin meningkat.
Media  pembelajaran  “Roda  Mufrodat”  ini  media  pembelajaran  yang dirangkai secara menarik agar dapat menarik perhatian siswa dalam pembelajaran bahasa  Arab.  Media  pembelajaran  “Roda  Mufrodat”  ini  dibuat  dari  berbagai macam  kertas,  disini  penulis  membuat  media  Media  pembelajaran  “Roda Mufrodat”  dengan  menggunakan  bahan  baku  kertas  kardus  yang  kemudian  di potong menjadi dua bagian, bagian pertama berbentuk persegi dan bagian kedua berbentuk lingkaran. Untuk potongan persegi digunakan sebagai alas media, dan potongan  lingkaran  digunakan  untuk  pusat  media  yang  didalamnya  diberikan beberapa  mufrodat-mufrodat  mengenai  materi  yang  akan  disampaikan  dikelas. Selain potongan persegi dan lingkaran, juga harus dibuat potongan berbentuk anak panah  sebagai  alat  tunjuk  yang  digunakan  untuk  menunjuk  satu  mufrodat  yang akan dijadikan bahan pembahasan dikelas. Setelah semua potongan selesai dibuat maka  selanjuutnya  beberapa  potongan  tersebut  di  lapisi  kertas  berwarna  yang kemudian  dirangkai  dengan  baik  dan  benar  sehingga  akhirnya  akan  menjadi sebuah media yang bisa berputar layaknya roda.
Cara  penggunaan  media  pembelajaran  “Roda  Mufrodat”  adalah  dengan memutar  media  pemebelajaran  tersebut  dan  tunggu  sampai  putaran  itu  berhenti, jika  telah  berhenti  kemudian  anak  panah  mengarah  ke  mufrodat  apa,  maka mufrodat itu yang akan menjadi bahan pembicaraan atau pembelajarn dikelas.
Seperti contoh, guru telah menyiapkan beberapa mufrodat yang telah  ditulis dikertas dan dipotong kecil-kecil kemudian ditempel di media pembelajaran Roda Mufrodat  tersebut,  kemudian  media  pembelajaran  tersebut  di  gantung  dipapan tulis  dan  kemudian  guru  menunjuk  satu  siswa  sebagai  perwakilan  kelas  atau kelompok untuk memutar media pembelajaran Roda Mufrodat itu dan anak panah mengarah ke mufrodat apa , maka itu yang akan jadi pembahasan materi dikelas.
Seperti  contoh  mufrodat ﺖﻴﺒﻟا maka  guru  membuat  perintah  atau  soal  tentang mufrodat  tersebut.  Guru  memerintahkan  setiap  kelompok  berdiskusi  untuk mencari mufrodat-mufrodat apa saja yang berkaitan dengan mufrodat ﺖﻴﺒﻟا , lalu setiap  kelompok  membuat  pertanyaan  seputar  mufrodat ﺖﻴﺒﻟا untuk  dijawab kelompok  lain,  dan  juga  terakhir  setiap  kelompok  membuat  paragraf  tentang mufrodat ﺖﻴﺒﻟا kemudian bergantian mempresentasikan didepan kelas.
Media  pembelajaran  “Roda  Mufrodat”  bisa  digunakan  untuk  pembelajaran beberapa maharah, yakni bisa digunakan dalam maharah kalam, kitabah, qiro’ah. Namun pada penelitian ini lebih mengacu pada pembelajaran kalam.

## C. Maharah Kalam
1. Definisi kalam
Maharah  Kalam  (Keterampilan  Berbicara)  adalah  keterampilan  yang penting  dalam  berbahasa.  Berbicara  adalah  bagian  dari  keterampilan  yang dieplajari  oleh  para  pelajara,  sehingga  keterampilan  berbicara  dianggap sebagai bagian yang sangat mendasar dalam mempelajari bahasa asing.
Berbicara merupakan kegiatan berbahasa yang aktif dari seorang penutur bahasa  yang  menuntut  prakarsa  nyata  dalam  penggunaan  bahasa  untuk mengungkapkan diri secara lisan. Dalam pengertian ini, berbicara merupakan bagian  dari  kemampuan  berbahasa  yang  aktif  dan  produktif,  kemampuan
berbicara  menuntut  penguasaan  terhadap  beberapa  aspek  dan  kaidah penggunaan bahasa. 7
Secara  kebahasaan,  peran  lisan  yang  disampaikan  dengan  berbicara merupakan  penggunaan  kata-kata  yang  dipilih  sesuai  dengan  maksud  yang perlu diungkapkan. Kata-kata itu dirangkai dengan susunan tertentu menurut kaidah tata bahasa, dan dilafalkan sesuai dengan kaidah pelafalan yang sesuai pula.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  mementingkan  isi  dan  makna dalam  penyampaian  pesan  secara  lisan,  berbagai  bentuk  dan  cara  dapat digunakan.  Sesuai  dengan  tingkat  penguasaan  kemampuan  berbahasa  yang telah  dimiliki  oleh  siswa.  Bentuk  pengajaran  berbicara  dapat  meliputi kegiatan  penggunaan  bahasa  lisan  dengan  tingkat  kesulitan  yang  beragam.
Hal itu seharusnya tercermin dalam penyelenggaraan pengajaran bahasa.
2. Tujuan pembelajaran maharah kalam
Tujuan  dari  pembelajaran  kalam  adalah  sarana  berkomunikasi  dengan orang lain dan memahami apa yang diinginkan oleh penutur. Pembelajaran ini dimulai setelah siswa mengetahui bunyi huruf-huruf bahasa Arab, menegtahui perbedaan  antara  bunyi  huruf  satu  dengan  lainnya  yang  berbeda,  dan sebagainya. 8
3. Teknik Pengajaran Maharah Kalam
Ada beberapa langkah-langkah sederhana yang bisa digunakan oleh guru dalam pengajaran keterampilan berbicara, diantaranya :
a. Bagi  pembelajar pemula
1) Guru memulai melatih bicara dengan memberi pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa.
2) Pada saat yang bersamaan, siswa diminta untuk belajar mengucapkan kata, menyusun kalimat dan mengungkapkan pikiran.
3) Guru  mengurutkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dijawab  oleh  siswa sehingga berakhir membentuk sebuah tema yang sempurna.
7 Wahab Rosyidi. Abd, Ni’mah. Mamlu’atul, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang : UIN-Maliki Press, 2012) Hlm. 88
8 Ibid, Hlm. 89-90
4) Guru  menyuruh  siswa  menjawab  soal-soal,  menghafal  percakapan atau  menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  isi  teks  yang telah siswa baca.
b. Bagi pembelajar lanjut
1) Guru melatih siswa untuk belajar berbicara dengan bermain peran.
2) Guru  mengajak  siswa  untuk  berdiskusi  dengan  tema-tema  menarik yang  sudah  ditentukan  (dimungkinkan  tema  tersebut  telah  disepakati bersama).
3) Guru  memberi  kesempatan  siswa  untuk  bercerita  tentang  peristiwa yang terjadi pada dirinya atau yang pernah dialami.
4) Guru  meminta  untuk  bercerita  ulang  tentang  informasi  yang  telah didengar dari televisi, radio dan lainnya.
c. Bagi pembelajar tingkat lanjut
1) Guru memilihkan tema untuk berlatih kalam.
2) Tema yang dipilih hendaknya menarik siswa atau yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan siswa.
3) Tema harus jelas dan terbatas
4) Memberi kesempatan pada siswa siswa untuk memilih dua tema atau lebih  sampai  akhirnya  siswa  bebas  memilih  tema  yang  dibicarakan tentang apa yang mereka ketahui.
Beberapa  hal  yang  perlu  di  ingat  dalam  teknik  pembelajaran maharah kalam adalah :
a. Hakekat belajar kalam adalah berlatih untuk berbicara.
b. Berikan siswa kesempatan untuk mengungkapkan pengalamanya.
c. Siswa harus dilatih dalam memusatkan perhatiannya.
d. Hendaknya  tidak  memutus  percakapan  ketika  ada  kesalahan,  begitu juga sering membenarkan.
e. Lakukan secara bertahap.
f. Pilihlah unsur kebermaknaan dalam tema, siswa akan lebih temotivasi untuk  berbicara  jika  temanya  berhubungan  dengan  hal  yang  bernilai dalam kehidupannya. 9

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pendidikan  merupakan  cara  ilmiah  yang  digunakan  untuk mendapatkan  sebuah  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan dan dapat dibuktikan secara real, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat  digunakan  untuk  memahami,  memecahkan  dan  mengantisipasi  masalah  dalam bidang pendidikan. 10
Pada  hakikatnya  paradigma  bangunan  penelitian  ada  dua  macam  yakni  penelitian kualitatif  dan  kuantitaif. 11 Ditinjau  dari  jenis  metodenya,  penelitian  ini  menggunakan metode kuantitatif. Jenis penelitian yang dilakukan adalah melalui penelitian kuantitatif. Penelitian  kuantitatif    ( quantitative  research )  merupakan  bangunan  penelitian  yang dalam proses pelaksanaan penelitiannya  menggunakan rancangan penelitian yang ketat dan  cermat  dengan  menggunakan  prosedur-prosedur  statistik  atau  dengan  cara-cara yang  lain  dari  kuantifikasi  untuk  mengukur  variabel-variabel  penelitiannya. 12 Sesuai dengan  namanya  penelitian  kuantitatif  banyak  dituntut  untuk  menggunakan  angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data, dan menampilan hasilnya. 13
Adapun ditinjau dari jenis pendekatan nya, penelitian ini menggunakan pendekatan PTK  (penelitian tindkan  kelas).  Penelitian tindakan  kelas adalah  sebagai  suatu  bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  dikelas  secara lebih efektif.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research merupakan penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  didalam  kelas,  penelitian  tindakan  pada hakikatnya  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  rangkaian  guna
9 Wahab Rosyidi. Abd, Ni’mah. Mamlu’atul, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang : UIN-Maliki Press, 2012) Hlm. 71-72 10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta: 2015), Hlm6
11 Saifudin  Zuhri, Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Teoritis  –  Aplikatif (Lamongan:  Unisda  Press, 2001),Hlm 11
12 Ibid,Hlm 11 13 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013),Hlm 27
memecahkan  masalah  yang  ada  didalam  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan berdasarkan  suatu  siklus,  masing-masing  siklus  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  atau  evaluasi.  Suatu  siklus  akan  dilanjutkan apabila kriteria keberhasilan yang diharapkan belum  tercapai dan siklus akan berhenti apabila kriteria keberhasilan telah tercapai. 14

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Siklus I
1. Perencanaan Tindakan ( Planning Action )
a. Menetapkan materi pembelajaran
b. Mempelajari kurikulum dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang tepat dengan menggunakan media pembelajaran roda mufrodat.
c. Membuat format penelitian (alat evaluasi) yang akan digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran siswa.
d. Menyediakan media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran.
e. Menyiapkan soal evaluasi (tes tulis)
2. Pelaksanaan Tindakan ( Actuating Action )
Pembelajaran siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 06 juli 2020. Setiap siklus terdiri  dari  satu  pertemuan  yakni  pada  jam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dalam siklus 1 ini diikuti oleh 24 siswa yakni seluruh siswa kelas VII Putri.
Pada siklus 1 ini peneliti melaksanakan pembelajaran didalam kelas dengan berpedoman  pada  RPP  yang  telah  dirancang  pada  proses  perencanaan.  Pada tahap ini, sebelum melakukan pembelajaran, peneliti sekaligus guru memberi tes awal  atau Pretest kepada  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat pengetahuan atau kemampuan awal siswa terhadap materi yang akan diberikan dalam proses pembelajaran.
Tes awal ini berupa tes lisan yakni kegiatan tanya jawab tentang materi yang akan  dibahas  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  tanya  jawab  ini  dilakukan untuk melatih cara berbicara siswa yakni dilihat dari cara menjawab siswa dari pertanyaan  guru.  Kemudian  dilanjut  dengan  proses  pembelajaran    dengan
14 Wijaya Kusuma, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Malta Printindo, 2009) Hlm. 08
menerapkan  media  pembelajaran  Roda  Mufrodat  dengan  harapan  untuk meningkatakn minat belajar siswa terkhusus dalam maharah kalam dalam proses pembelajaran bahasa Arab.
Dalam  penelitian  ini,  guru  berperan  aktif  dalam  mempraktekkan  media pembelajaran  roda  mufrodat  dan  siswa  yang  memperhatikan  sekaligus menjalankan  dan  menjawab  semua  perintah  guru.  Setelah  proses  pembelajaran berakhir,  peneliti  memberikan  tes  akhir  atau Postes untuk  melihat  seberapa berhasil pembelajaran yang telah berlangsung.
3. Pengamatan ( Observasi )
a. Kegiatan awal (membuka pelajaran)
Masih ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan guru dan pembelajaran.
b. Kegiatan inti (pelaksanaan pelajaran)
1) Beberapa siswa ada yang acuh tehadap pembelajaran
2) Sebagian murid tidak memperhatikan perintah guru
c. Kegiatan akhir (menutup pelajaran)
Masih ada beberapa siswa yang kurang memperhatiakan ucapan guru.
4. Refleksi ( Reflecting )
Tahap  refleksi  atau  tahap  evaluasi  dilaksanakan  setelah  selesai  proses pembelajaran pada siklus 1, peneliti sekaligus guru melakukan penilaian tentang tindakan yang telah dilakukan pada siklus 1. Hasil refleksi ini merupakan dasar untuk melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya (siklus 2).

## B. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan ( Planning Action )
Pada  tahap  perencaan  tindakan,  yang  dilakukan  peneliti  masih  sama dengan  yang  dilakukan  pada  siklus  1  yakni  menyiapkan  segalah  sesuatu  yang dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  RPP,  instrumen  penelitian,  dan media pembelajaran Roda Mufrodat.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Actuating Action )
a. Pendahuluan
Pada  kegiatan  awal  guru  melakukan  persepsi  dan  memberikan  contoh tentang  penggunaan  media  pembelajaran  roda  mufrodat.  Guru  memberi motivasi siswa.
b. Inti
Pada  kegiatan  inti,  guru  memfokuskan  pada  pembelajaran  maharah  kalam siswa dengan menerapkan media pembelajaran Roda Mufrodat yaitu :
1) Guru  menyediakan  media  pembelajaran  Roda  Mufrodat  dengan  tampilan yang menarik sekaligus isi mufrodat-mufrodat nya dibuat lebih sederhana yang mudah dipahami siswa.
2) Guru  memberikan  contoh  dan  arahan  penggunaan  media  pembelajaran Roda  Mufrodat  dengan  tata  bahasa  yang  baik  dan  sedikit  candaan,  agar siswa tidak jenuh.
3) Guru membimbing siswa dalam penggunaan media pembelajaran. Seperti contoh, pada tahap ini pembelajaran dikelas yakni dengan materi mufrodat ﺖﻴﺒﻟا ,  guru  membuat  perintah  untuk  siswa  agar  siswa  mampu
menyebutkan mufrodat-mufrodat apa saja yang berhubungan dengan ﺖﻴﺒﻟا
serta  membuat  kalimat  yang  berkaitan  dengan  materi  pembahasan.  Pada saat  siswa  mengerjakan  perintah  guru,  guru  senantiasa  membimbing  jika masih  ada  yang  kurang  maka  guru  terus  membimbing  perlahan  sampai siswa faham.
4) Pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru mengadakan tanya jawab sederhana  kepada  siswa  tentang  materi  pembelajaran  namun  tetap  dalam tuntunan guru.
5) Sebisa  mungkin  guru  membuat  pembelajaran  dikelas  tidak  monoton  dan enjoy,  agar  siswa  tidak  jenuh  sehingga  siswa  tidak  merasa  terbebani dengan pembelajaran.
6) Guru  selalu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berbicara, menyampaikan  pendapatnya,  dan  bertanya  tentang  materi  pembelajaran yang kurang difahami.
7) Guru melatih maharah kalam siswa dengan cara kecepatan dalam berfikir dan  ketepatan  dalam  jawaban.  Seperti  contoh  menyebutkan  mufrodat- mufrodat  tentang  materi  pembelajaran  dengan  cepat  dan  tepat,  membuat
kalimat tentang materi pembelajaran secara lisan dan tepa pengucapannya, dan aktif dalam kegiatan tanya jawab.
8) Guru  menuntun  dan  membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  soal  latihan evaluasi (Postes).
c. Penutup
Diakhir  pembelajaran  guru  memberikan  refleksi  pembelajaran, evaluasi,  dan  tindak  lanjut.  Guru  juga  memberikan  semangat  kepada  siswa agar terus aktif dalam semua mata pelajaran terkhusus pembelajaran Bahasa Arab.
c. Pengamatan ( Observasi )
Pada  tahap  observasi,  peneliti  mengamati  proses  pembelajaran berlangsung,  peneliti  melihat  semua  aktifitas  murid  pada  saat  pembelajaran. Observasi  pada  siklus  2  mengalami  sedikit  perbaikan  dari  siklus  2,  yakni diperoleh data sebagai berikut :
a. Kegiatan awal (membuka pelajaran), seluruh siswa memperhatikan guru pada saat guru memberi semangat diawal pembelajaran.
b. Kegiatan  inti  (pelaksanaan  pelajaran),  meskipun  masih  ada  yang  kurang memperhatikan pembelajaran, namun jumlah siswa yang memperhatikan dan atusias lebih banyak dibandingkan dengan yang tidak memperhatikan.
c. Kegiatan  akhir  (menutup  pelajaran),  seluruh  siwa  memperhatikan  guru  dan banyak yang antusias mengerjakan latihan evaluasi.
d. Refleksi ( Reflecting )
Pada tahap refleksi, peneliti memperoleh data peningkatan dari kekurangan-kekurangan yang tejadi pada siklus 1. Adapun perbaikan-perbaikan yang dilakukan pada siklus 2 menurut kekurangan-kekurangan pada siklus 1 sebagai berikut:
a. Untuk  meningkatkan  penguasaan  maharah  kalam  siswa,  peneliti meningkatkan  bimbingan  kepada  siswa  dengan  cara  menjelaskan  dan menekankan prosedur penggunaan media pembelajaran Roda Mufrodat untuk memahami isi materi.
b. Guru menciptakan suasana kelas yang enjoy dan kondusif serta menyediakan fasilitas belajar, sehingga siswa tidak jenuh dalam pembelajaran.

## Data hasil observasi
Data  hasil  observasi  ini  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  tindakan pengamatan  pembelajaran  siswa  dikelas  dengan  menggunakan  media pembelajaran  mufrodat    yang  selanjutnya  diberi  nilai  atau  skor.  Adapun  hasil observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat pada tabel ini :
Tabel observasi pembelajaran siswa 4.2 No Aspek yang dinilai Skor/nilai Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Aktif  dalam  kegiatan tanya jawab 1 2 3 2 Menyebutkan mufrodat 1 2 3 3 Membuat kalimat 1 1 2 Jumlah 3 5 8
Keterangan :
3 : Baik 2 : Cukup 1 : Kurang
Jumlah nilai maksimal : 9
Pada  tabel  observasi  pembelajaran  didapatkan  jumlah  skor  pada  awal pembelajaran sebelum ada tindakan siklus 1 adalah 3, siklus 1 memperoleh skor 5, dan pada siklus 2 memperoleh skor 8. Ini membuktikan bahwa pada observasi pembelajaran  siswa  pada  siklus  2  telah  terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik. Dalam penelitian ini siswa dikatakan telah mencapai keberhasilan dalam belajar jika sudah mencapai 75% dari proses pembelajaran. Adapun analisis data pada hasil observasi ini dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Data hasil observasi pada siklus 1
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
= 5 9 × 100 = 55,5%
b. Data hasil observasi pada siklus 2
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
= 8 9 × 100

## = 88,8%
Data penguasaan maharah kalam siswa melalui soal tes Tabel penilaian hasil belajar siswa 4.3
No Nama Nilai Awal Siklus 1 Siklus 2 Ket 1 Anisa kusanda putri 50 70 80 Tuntas 2 Annisa nur ariba 50 70 80 Tuntas 3 Aqiliyah  nadhifah  salsabilah azzahra 40 65 70 Tidak Tuntas 4 Arlin izati silviana 40 65 75 Tuntas 5 Azkia nur hidayah 40 50 70 Tidak Tuntas 6 Farikhatus sa’adah 40 50 70 Tidak Tuntas 7 Gita fitri islamiyah 60 80 90 Tuntas 8 Haidza ardiana batraysiyah 50 75 80 Tuntas 9 Hani laiyin qolby 60 80 90 Tuntas 10 Ildia aulia cheesa perdosa 40 50 70 Tidak Tuntas
11  Imroatul mufidah 50 75 80 Tuntas 12  Kristi eka ayu cahyani 40 70 80 Tuntas 13  Lusiana ambar ilhami 50 75 85 Tuntas 14  Nena saskia surya wijayanti 50 75 85 Tuntas 15  Puji marsella 40 70 80 Tuntas 16  Putri  nur oktia rahmadhani 40 70 80 Tuntas 17  Safirda khoirotun nihayah 60 80 90 Tuntas 18 Siti  rayhannun  nafiah  ade febriana 50 80 90 Tuntas 19  Sofia ayu listiana 50 80 85 Tuntas 20  Ulfiatun nurummaghiroh 50 75 80 Tuntas 21  Ulyan nihayatul qudsiyah 40 60 80 Tuntas 22 Yuyun nailufah 40 50 70 Tidak Tuntas 23  Salsa fitri arinal haq 60 80 90 Tuntas 24  Farah zakiyah 50 80 90 Tuntas Jumlah 1140 1665 1940 Tuntas Rata-rata (Ʃ) 47,5 69,37  80,83 Tuntas
a. Data tes Awal
Data  tes  awal  diperoleh  dari  hasil  tes  awal  (Pretes)  yakni  pada  saat sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  tujuan  untuk  mengukur  kualitas kemampuan  awal  siswa  tentang  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan. Pada tes awal  ini diperoleh hasil  :  jumlah  nilai  1140  dengan  nilai  rata-rata 47,5 dari 24 siswa.
b. Data siklus 1
Data siklus 1 diperoleh dari data tes akhir pembelajaran (postes) Pada data siklus  1  ini  guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan
pembelajaran, metode, dan teknik yang diterapkan. Adapun hasil postes siklus 1 diperoleh hasil : jumlah nilai 1665 dengan nilai rata-rata 69,37 dari 24 siswa.

## c. Data siklus 2
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  seperti  yang  ditampilkan  pada  tabel, merupakan hasil tes evaluasi (postes) yang dilakukan setelah pembelajaran siklus 2  yang  diperoleh  melalui  prosedur  yang  sama  dengan  siklus  1  dan  telah mengalami  beberapa  perbaikan  dari  siklus  1.    Data  hasil  tes  pada  siklus  2 berjumlah  1940 dengan nilai rata-rata 80,83 dari 24 siswa.
Adapun  analisis  data  dari  hasil  data  penguasaan  maharah  kalam  siswa  dengan menggunakan media pembelajaran roda mufrodat dijelaskan sebagai berikut :
a. Peningkatan  penguasaan  maharah  kalam  siswa  dari  hasil  tes  awal  ke  hasil  tes siklus 1
Peningkatan setelah siklus 1  = R siklus 1 – R tes awal
= 69,37 – 47,5 = 21,87
Ketuntasan klasikal siklus 1 adalah :
KK =   ˟ 100%
=   ˟ 100%
= 50%
Keterangan : KK  : Ketuntasan Klasikal
X : Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥75
Z : Jumlah siswa yang ikut tes
Setelah menganalisis hasil tes siswa pada tes awal diperoleh nilai rata-rata 47,5 dari 24 siswa. Sedangkan hasil tes pada siklus 1 diperoleh nilai rata-rata 69,37 dari  24  siswa.  Sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  atau  penguasaan maharah kalam siswa dari tes awal ke hasil tes siklus 1 sebesar 21,87. Nilai rata- rata  kelas  pada  siklus  1  (69,87)  ini  belum  menunjukkan  kriteria  ketuntasan belajar  secara  individu,  adapun  presentase  ketuntasan  klasikal  baru  mencapai 50%. Jadi belum mencapai 75% menurut indikator keberhasilan dari penelitian ini.
b. Peningkatan penguasaan maharah kalam siswa dari hasil tes siklus 1 ke hasil tes siklus 2
Peningkatan setelah siklus 2  = R siklus 2 – R siklus 1
= 80,83 – 69,37
= 11,46
Total = Peningkatan siklus 1 + peningkatan siklus 2 = 21,87 + 11,46 = 33,33
= ,
, × 100
= 70,31
Ketuntasan klasikal pada siklus 2, adalah :
KK =   ˟ 100%
=   ˟ 100%
= 79,16%
Setelah menganalisis hasil tes belajar pada setiap siklus. Maka diperoleh hasil tes pada siklus 1 diperoleh nilai rata-rata 69,37 dan pada siklus 2 diperoleh nilai rata-rata 80,83 dari 24  siswa. Adapun peningkatan penguasaan maharah kalam siswa dari tes awal ke siklus 1 adalah 21,87 dan peningkatan hasil tes pada siklus 1 ke siklus 2 adalah 11,46. Total peningkatan pada siklus 1 dan siklus 2 sebesar 33,33 atau 70,31% dari hasil tes awal.
Nilai rata-rata kelas pada siklus 2 sebesar 80,83 menunjukkan ketuntasan belajar secara individu dengan kriteria baik sudah dicapai oleh siswa kelas VII putri  Madrasah tsanawiyah tanwirul qulub sungelebak karanggeneng  lamongan dimana  kriteri  ketuntasan  individu  yang  digunakan  sebagai  stnadar  minimal dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  ≥75. Adapun  dalam  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  2  telah  memperoleh  presentase sebesar 79,16%. Angka ini menunjukkan bahwa siswa kelas VII putri  Madrasah tsanawiyah tanwirul qulub sungelebak karanggeneng lamongan telah mencapai ketuntasan  belajar  diatas  75%  sesuai  KKM  disekolah  dan  sesuai  standar ketuntasan klasikal dalam penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  penerapan  media  pembelajaran  roda  mufrodat melalui  kegiatan  tanya  jawab,  menyebutkan  mufrodat,  membuat  kalimat  dan bercerita secara lisan telah berhasil meningkatkan maharah kalam siswa dikelas  1 Mts Tanwirul Qulub Sungelebak Karanggeneng Lamongan.
2. Penerapan  media  pembelajaran  roda  mufrodat  dinyatakan  telah  efektif  dalam meningkatkan  maharah  Kalam  Siswa  Kelas    1  Mts  Tanwirul  Qulub  Sungelebak Karanggeneng  Lamongan.  Simpulan  ini  dapat  dibuktikan  dari  peningkatan presentase  ketuntasan  klasikal  siswa,  dari  siklus  1  memperoleh  50%  meningkat menjadi  79%  pada siklus  2.  Juga  dibuktikan dengan  peningkatan presentase  hasil observasi  yakni pada siklus  1 sebesar 55,5%  dan  meningkat  menjadi  88,8%  pada siklus  2.  Peningkatan  pada  siklus  2  (88,8%)  dikatakan  telah  mencapai  standar keberhasilan  dari  penelitian  ini.  Dari  hasil  penelitian  ini,  membuktikan  bahwa penerapan    media  pembelajaran  “Roda  Mufrodat”  terhadap  peningkatan  Maharah Kalam  Siswa  Kelas  1  Mts Tanwirul  Qulub  Sungelebak  Karanggeneng  Lamongan tahun pelajaran 2019/2020 dinyatakan telah berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  Imam.  2015. Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Malang:  CV.  Bintang Sejahtera.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aqib, Zainal. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widiya.
Creswell, jhon W. 2018. Research design pendekatan metode kualitatif, kuantitatif dan campuran. Yogyakarta: pustaka pelajar
Hamid, Abdul. 2010. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab Untuk Studi Islam. Malang: UIN Maliki Press.
Haryoko, Sapto. 2009. Efektivitas Media Audio-Visual Sebagai Alternatif Optimalisasi Model  Pembelajaran Dalam  Jurnal  Edukasi  Vol.  5  No  1.  Makassar:  Dosen Universitas Negeri Makassar.
Hermawan, acep. 2014. Metodologi pembelajaran bahasa arab. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Kusuma,  Wijaya.  2009. Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT.  Malta Pritindo.
Marhijanto, Bambang. 1999. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Masa Kini. Surabaya:
Terbit Terang
Nuha,  Ulin.  2016. Ragam  Metodologi  PembelejaranBahasa  Arab .  Yogyakarta:  Diva Press.
Rosyidi, wahab. dkk. 2012. Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN: Maliki Press.
Syah, Muhibbin. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Press.
Syaifuddin.  2015. Peningkatan  ketrampilan  berbicara  dengan  menggunakan  media gambar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  kelas  5  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-
Husna Jurang Mangu Tanggerang selatan. Tahun pelajaran 2015-2016 . Skripsi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtida’iyah  Fakultas Tarbiyah  Dan  Keguruan,  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Suhady,  Abrar.  2017. Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Dalam Meningkatkan  Ketrampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  2  Madrasah Aliyah  Darul  Qur’an  Bengkel  Lombok  Barat  Tahun  Pelajaran  2016-2017 . Skripsi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Mataram.
Sulatri.  2015. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Arabic  Thematic  Video  Pada Ketrampilan  Berbicara  Kelas  1  Madrasah  Tsanawiyah  Semarang  Tahun Pelajaran  2014-1015 Skripsi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Bahasa  Dan Seni Universitas Negeri Malang.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R@D .  Bandung: Alfabeta.
Wasid,  Iskandar.  2011. Strategi  Pengembangan  Bahasa. Bandung:  PT.  Remaja Radakarya Offset.
Zuhri,  Syaifuddin.  2001. Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Teoritis-Aplikatif. Lamongan: Unisda Press