Pengaruh Mind Mapping dan Daya Berpikir Ilmiah Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada Siswa di SMAN 20 Kab. Tangerang
The Impact of Mind Maping and Scientific Thinking Skill on Learning Outcomes in Islamic Religious Education Subjects for Students at SMAN 20 Tanggerang

## Toto Heriyanto
Dosen Agama Islam Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas YARSI Corresponding author: toto.heriyanto@yarsi.ac.id
KATA KUNCI Mind Mapping , Berpikir Ilmiah, Hasil Belajar ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan mind mapping dan daya berpikir ilmiah dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam. Latar belakang penelitian ini bersumber pada kondisi dan situasi kegiatan belajar mengajar  di  sekolah  yang  masih  menggunakan  pendekatan konvensional.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  XI  SMAN  20 Kab.  Tangerang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  eksperimen.  Sedangkan  untuk menganalisis  dan  menguji  hipotesis  menggunakan  analisis  varian (ANAVA) dua jalur. Teknik pengumpulan datanya menggunakan tes  dan  angket.  Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam melalui penggunaan mind mapping. Hasil penelitian dengan analisis varian (ANAVA) dua jalur menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam antara  siswa  yang  belajar  menggunakan mind  mapping dan  daya berpikir  ilmiah  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan pendekatan konvensional. Siswa yang belajar menggunakan mind mapping dan  daya  berpikir  ilmiah  mempunyai  hasil  belajar  yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar menggunakan pendekatan konvensional. KEYWORDS Mind Mapping, Scientific Thinking, Learning Outcomes ABSTRACT This study aims to determine the use of mind mapping and scientific thinking power in improving student learning outcomes in Islamic religious  education  subjects.  The  background  of  this  research originates  from  the  conditions  and  situations  of  teaching  and learning activities in schools that still use conventional approaches. This research was conducted in class XI SMAN 20 Tangerang. The method  used  in  this  study  is  an  experimental  research  method. Meanwhile,  to  analyze  and  test  the  hypothesis  using  two-way
analysis of variance (ANaVA). The data collection technique uses tests and questionnaires. The test is used to measure the learning outcomes of Islamic Religious Education through the use of mind mapping.  The  findings  of  this  study  revealed  that  there  were differences  in  learning  outcomes  in  Islamic  Religious  Education between  students  who  studied  using  mind  mapping  and  scientific thinking  skills  and  students  who  studied  using  conventional approaches. Students who learn to use mind mapping and scientific thinking have higher learning outcomes compared to students who learn to use a conventional approach

## PENDAHULUAN
Hasil belajar siswa sangat dipengaruhi dengan  bagaimana  guru  memilih  model pembelajaran di kelas. Model pembelajaran dapat  membantu  dalam  meningkatkan keaktifan  guru  dan  siswa,  meningkatnya kepercayaan  diri  siswa,  dan  kemampuan bekerja mandiri dalam pemecahan masalah bagi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. (Ana 2019)
Model  pembelajaran  yang  sangat inovatif, diantaranya yaitu model pembelajaran mind mapping. Mind mapping adalah salah satu teknik pembelajaran yang memanfaatkan citra visual dan bentuk grafis untuk  membangun  kesan.  Tujuan  utama mind  mapping adalah  untuk  memfasilitasi siswa  dengan  gaya  belajar  yang  beragam yang dapat
menentukan tingkat keberhasilan pembelajaran sehingga mampu memahami  makna  secara  ilmiah.  (Astuti 2019)
Mind  Mapping membuat  sistem berpikir  yang  bekerja  sesuai  dengan  cara kerja  alami  otak  manusia  dan  mampu membuka  dan  memanfaatkan  seluruh potensi dan kapasitasnya. Sistem ini mampu memberdayakan  seluruh  potensi,  kapasitas, dan  kemampuan  otak  manusia  sehingga menjamin tingkat kreativitas dan kemampuan berpikir yang lebih tinggi bagi penggunanya.  Oleh  karena  itu mind  map merupakan  alat  berpikir  istimewa  yang menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih optimal  dan  kreatif,  karena  melibatkan seluruh  bagian  otak  sehingga  dapat membangun  kreativitas  siswa  yang  akan terus terpacu mengembangkan imajinasinya
untuk  dapat  menghasilkan  ide.  Dengan menggunakan  imajinasi  maka  siswa  dapat mengembangkan  daya  nalar  dan  daya berpikir  tanpa  adanya  batasan  tertentu. (Syahidah 2015) Berpikir secara ilmiah dapat memcahkan  masalah  dalam  pembelajaran. Berpikir  dengan  menggunakan  metode ilmiah  adalah  proses  berpikir  deduktif  dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara secara  sistematis  dan  empiris.  Sistematis artinya  berpikir  ilmiah  dilakukan  melalui tahapan-tahapan tertentu; sedangkan empiris artinya  proses  penyelesaian  masalah didasarkan  pada  data  dan  fakta  yang  jelas. (Walid, Putra, and Asiyah 2019)
Studi  dilakukan  berdasarkan  hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Mind Mapping
dapat meningkatkan  motivasi,  minat,  dan  hasil Belajar siswa Sekolah Dasar dengan jumlah peserta didik 22 orang terdiri dari 10 laki – laki dan 12 perempuan dengan nilai rata-rata 42,27  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 81,82%.  (Sulfemi  2019).  Penelitian    ini menjadi dasar studi ini untuk menilai tingkat keberhasilan  pembelajaran  model  mind mapping dan daya berpikir logis.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan dengan  cara  berpikir  dan  bertindak  untuk menghadapi  atau  merespons  masalah- masalah  yang  ada  di  lingkungan  dapat dilakukan  dengan  cara  meningkatkan kemampuan  berpikir  ilmiah  siswa.  Dengan meningkatkan  berpikir  ilmiah,  siswa  dapat memiliki  kemampuan  penelaahan  ilmiah
dengan baik, teratur dan cermat. (Wulandari 2017)
Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  masih bervariasi,  ada  yang  baik,  sedang,  dan kurang  baik.  Mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam  sering  kali  dianggap  sulit, karena  mata  pelajaran  pendidikan  agama Islam mempersiapkan peserta didik sebagai pebelajar yang dapat memahami, mengetahui, mengenali, menghayati, mempercayai,  bertaqwa,  berakhlak  baik, melaksanakan  ajaran  agama  Islam  yang bersumber  dari  al- Qur’an  dan  al -Hadits melalui  strategi  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  atau madrasah.
Peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan penelitian menggunakan model
pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  ilmiah  siswa  yang diterapkan pada pembelajaran dengan mind mapping .
Berdasarkan  pengamatan  di  sekolah, pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Siswa  masih  mengandalkan  informasi  atau materi  ajar  dari  guru,  sehingga  apabila  ada permasalahannya  yang  tidak  sama  dengan apa yang diberikan oleh guru, siswa kurang mampu  menyelesaikan  masalah  tersebut sehingga  nilai    ulangan  harian  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  masih tergolong rendah atau di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini terlihat dari Tabel 1 sebagai berikut: Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Mata pelajaran Rata-rata Ulangan Harian Ke- KKM I II III Pend. Agama Islam 65 55 70 63 Sumber : Data Dokumen dari SMAN 20 Kab. Tangerang  TA 2021/2022 Permasalahan  di  atas  dijumpai dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMAN  20  Kab.  Tangerang  -
Banten.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, tingkat pemahaman konsep yang
ditunjukkan  oleh  kemampuan  siswa masih rendah. Untuk itu diperlukan solusi dalam  pembelajaran  yang  tepat.  Salah satu  solusinya  melalui  penerapan  model pembelajaran  yang  menarik  dan  tepat yang  dapat  membangun  minat  siswa terhadap  Pendidikan  Agama  Islam, sehingga Pendidikan Agama Islam bukan lagi  mata  pelajaran  yang  membosankan dan banyak hafalan, tetapi pelajaran yang menyenangkan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran mind  mapping dan  daya berpikir  ilmiah  terhadap  hasil  belajar siswa di SMAN 20 Kabupaten Tangerang – Banten.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang akan digunakan untuk menjawab  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  eksperimen. Sementara  itu  bila  dilihat  dari  waktu pelaksanaannya,  penelitian  ini  tergolong ke dalam jenis penelitian cross sectional , yaitu suatu penelitian untuk mempelajari dinamika  korelasi  antara  faktor-faktor resiko  dengan  efek,  dengan  cara pendekatan, observasi atau pengumpulan data sekaligus pada suatu saat ( point time approach ).    Adapun  diantara  kelebihan dari  jenis  penelitian cross  sectional ini adalah penelitian dapat  dilakukan dalam waktu yang relatif singkat sehingga hasil penelitian  juga  segera  dapat  diketahui dengan cepat. (Sugiono 2019) Sedangkan untuk menganalisis dan menguji hipotesis menggunakan  analisis  varian  (ANAVA) dua  jalur.  Teknik  pengumpulan  datanya menggunakan  tes  dan  angket.  Tes digunakan untuk  mengukur hasil belajar
MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SISWA DI SMAN 20 KAB. TANGERANG
93
pendidikan agama Islam melalui penggunaan mind mapping . Jika dilihat aspek tujuan penelitian, maka  penelitian  ini  tergolong  jenis penelitian terapan. (Jamal 2012) Penelitian  dilakukan  dengan  tujuan menerapkan,  menguji  dan  mengevaluasi teori dan fakta di lapangan untuk mencari solusi  bagi  permasalahan  praktis  dalam meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama  Islam.  Kemudian  dari  tingkat eksplanasi, penelitian ini tergolong jenis penelitian  deskriptif  kuantitatif  yaitu suatu  penelitian  yang  meneliti  dan mempelajari  suatu  objek,  kondisi, peristiwa dan fenomena di lapangan pada masa  sekarang  dan  data  hasil  penelitian dianalisis serta disajikan secara
kuantitatif.
Untuk  memperolah  data  dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan sumber  primer  dan  sumber  sekunder. Sumber  primer  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa dan  hasil  kuisioner  untuk  mengetahui
penggunaan  pendekatan  pembelajaran mind  mapping .  Sumber  sekunder diperoleh dari literatur dan studi pustaka yang  penulis  baca  yang  berhubungan dengan judul yang teliti. (Arikunto 2013)

## HASIL
Keberhasilan  dalam  belajar  pada penelitian ini adalah keberhasilan belajar pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam pada siswa di SMAN 20 Kabupaten tangerang.
Hasil  Belajar  pendidikan  agama Islam  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran mind  mapping yang memiliki  berpikir ilmiah tinggi maupun yang  memiliki    berpikir  ilmiah  rendah dijabarkan sebagai berikut.  Rentang skor yang diperoleh adalah 39,0; dengan skor minimun = 61,0;  dan skor maksimum  = 100,0; sedangkan rata-rata ( mean ) = 87,8; median  =  87,8;  modus  =  90,2  dan simpangan  baku  =  8,01.  Adapun penjelasan secara sistematis melaui SPSS dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Statistics Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam N Valid 31 Missing 0 Mean 87.797 Std. Error of Mean 14.390 Median 87.800 Mode 90.2 3 Std. Deviation 80.120 Variance 64.192 Range 39.0 Minimum 61.0 Maximun 100.0 Sum 2721.8 Tabel  statistik  melalui  SPSS  di atas,  dilengkapi  dengan  distribusi  skor hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam siswa. Frekuensi dan interval kelas siswa mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan mind  mapping baik memiliki  berpikir Ilmiah tinggi maupun rendah dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi
K Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Kumulatif Persen Persen Kumulatif 1  59 – 65 1 1 3,2% 3,2% 2  66 – 72 0 1 0,0% 3,2% 3  73 – 79 2 3 6,4% 9,6% 4  80 – 86 10 13 32,3% 41,9% 5  87 – 93 10 23 32,3% 74,2% 6 94 – 100 8 31 25,8% 100,0% Jumlah 31 100,0% Berdasarkan  distribusi  frekuensi di  atas  diperoleh  histogram  skor  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa
yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan mind mapping dapat dilihat pada data berikut ini:
Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Mind Mapping Hasil  belajar  pendidikan  agama Islam  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran konvensional yang memiliki  berpikir ilmiah tinggi maupun yang  memiliki    berpikir  ilmiah  rendah dijabarkan sebagai berikut.  Rentang skor yang diperoleh adalah 43,9; dengan skor
minimun = 57,7;  dan skor maksimum  = 97,6; sedangkan rata-rata ( mean ) = 79,8; median  =  85,4;  modus  =  85,4  dan simpangan  baku  =  13,8.  Adapun penjelasan secara sistematis melaui SPSS dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Statistics Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
N Valid 31 Missing 0 Mean 79.781 Std. Error of Mean 24.755 Median 85.400 Mode 85.4 3 Std. Deviation 1.378.333 Variance 189.978 Range 43.9 Minimum 53.7 Maximun 97.6 Sum 2473.2
Tabel statistik melalui SPSS di atas,
dilengkapi  dengan  distribusi  skor  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa.
Frekuensi  dan  interval  kelas  siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan konvensional baik memiliki  berpikir Ilmiah tinggi maupun rendah dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut: Tabel 5. Distrubusi Frekuensi K Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Kumulatif Persen Persen Kumulatif 1  53 – 60 4 4 12,9% 12,9% 2  61 – 68 5 9 16,1% 29,0% 3  69 – 76 1 10 3,2% 32,2% 4  77 – 84 4 14 12,9% 45,1% 5  85 – 92 14 28 45,2% 90,3% 6 94 – 100 3 31 9,7% 100,0% Jumlah 31 100,0% Berdasarkan distribusi frekuensi di atas  diperoleh  histogram  skor  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan konvensional dapat  dilihat  pada  data  gambar  berikut ini: Gambar 2. Histogram Hasil Belajar pendidikan agama Islam dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan dua histogram di atas, nampak  jelas  bahwa  secara  keseluruhan dari  62  siswa  yang  terbagi  menjadi  2 kelas, yaitu kelas eksperimen dan kontrol. Siswa  yang  menggunakan  pembelajaran mind  mapping memiliki  hasil  belajar pendidikan agama Islam yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  meng- gunakan  pembelajaran  konvensional, dengan  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen adalah 87,79; dan rata-rata kelas kontrol adalah  97,78.  Hasil  Belajar  pendidikan
agama  Islam  dengan  Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Mind Mapping dan  Berpikir  Ilmiah  Tinggi  dijabarkan sebagai  berikut.  Rentang  skor  yang diperoleh  adalah  12,2;  dengan  skor minimun = 80,5;  dan skor maksimum  = 92,7; sedangkan rata-rata ( mean ) = 87,2; median  =  87,8;  modus  =  90,2  dan simpangan  baku  =  4,3.  Adapun penjelasan secara sistematis melaui SPSS dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Pembelajaran Mind Mapping N Valid 8 Missing 0 Mean 87.1875 Median 87.8000 Mode 90.20 3 Std. Deviation 4.26127 Variance 18.158 Range 12.20 Minimum 80.50 Maximun 92.70 Sum 697.50 Tabel statistik melalui SPSS di atas, dilengkapi  dengan  distribusi  skor  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa. Frekuensi  dan  interval  kelas  siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan mind  mapping yang memiliki  berpikir  Ilmiah  tinggi  dapat dilihat pada tabel 7 sebagai berikut:
Tabel 7. Pendidikan Agama Islam K Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Kumulatif Persen Persen Kumulatif 1  80 – 83 2 2 25,0% 25,0% 2  84 – 87 2 4 25,0% 50,0% 3  88 – 91 3 7 37,5% 87,5% 4  92 – 95 1 8 12,5% 100,0% Jumlah 8 100,0% Berdasarkan distribusi frekuensi di atas  diperoleh  histogram  skor  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan
menggunakan  pendekatan mind mapping yang  memiliki    berpikir  Ilmiah  tinggi dapat dilihat pada data berikut ini:
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar pendidikan agama Islam dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Mind Mapping yang Berpikir Ilmiah Tinggi
Hasil  belajar  pendidikan  agama Islam  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran mind mapping dan berpikir ilmiah rendah dijabarkan sebagai berikut:
Rentang skor yang diperoleh adalah 17,1; dengan  skor  minimun  =  78,0;  dan  skor
maksimum  =  95,1;  sedangkan  rata-rata ( mean ) = 85,6; median = 85,4; modus =
82,9 dan simpangan baku = 5,6. Adapun penjelasan secara sistematis melaui SPSS dapat dilihat pada tabel 8 sebagai berikut:
Tabel 8. Pendekatan Mind Mapping N Valid 8 Missing 0 Mean 85.65000 Median 85.35000 Mode 82.90 3 Std. Deviation 5.59872 Variance 31.346 Range 17.10 Minimum 78.00 Maximun 95.10 Sum 685.20 Tabel statistik melalui SPSS di atas, dilengkapi  dengan  distribusi  skor  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa. Frekuensi  dan  interval  kelas  siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan mind  mapping yang memiliki  berpikir  Ilmiah  rendah  dapat dilihat pada tabel 9 berikut:
Tabel 9. Pembelajaran menggunakan Mind Mapping
K Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Kumulatif Persen Persen Kumulatif 1  78 – 82 4 4 50,0% 50,0% 2  83 – 87 2 6 25,0% 75,0% 3  88 – 92 1 7 12,5% 87,5% 4  93 – 97 1 8 12,5% 100,0% Jumlah 8 100,0% Berdasarkan distribusi frekuensi di atas  diperoleh  histogram  skor  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan
menggunakan  pendekatan mind mapping yang  memiliki    berpikir  Ilmiah  rendah dapat dilihat pada data berikut ini:
Gambar 4. Histogram Hasil Belajar pendidikan agama Islam dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Mind Mapping yang Berpikir Ilmiah Rendah
Berdasarkan dua histogram di atas, nampak  jelas  bahwa  secara  keseluruhan dari  31  siswa  kelas  eksperimen,  yaitu yang menggunakan pendekatan pembelajaran mind mapping dan memiliki  berpikir Ilmiah tinggi memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki berpikir Ilmiah rendah, yaitu dengan rata- rata nilai 87,18 berbanding 85,65
Hasil  belajar  pendidikan  agama Islam  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran konvensional dan  berpikir ilmiah  tinggi.  Data  tentang  hasil  belajar pendidikan agama Islam yang menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional dan  memiliki  berpikir ilmiah tinggi dijabarkan sebagai berikut: Rentang  skor  yang  diperoleh  adalah 13,97; dengan skor minimun = 56,1; dan skor maksimum = 92,7; sedangkan rata- rata  ( mean )  =  74,08;  median  =  71,95; modus  =  87,8  dan  simpangan  baku  = 13,97. Adapun penjelasan secara sistematis melaui SPSS dapat dilihat pada tabel 10 sebagai berikut: Tabel 10. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam N Valid 8 Missing 0 Mean 74.0875 Std. Error of Mean 4.94131 Median 71.9500 Mode 87.80 Std. Deviation 13.97615 Variance 195.333 Range 36.60 Minimum 56.10 Maximun 92.70 Sum 592.70 Tabel statistik melalui SPSS di atas, dilengkapi  dengan  distribusi  skor  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa. Frekuensi  dan  interval  kelas  siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan mind  mapping yang memiliki    berpikir  Ilmiah  rendah  dapat dilihat pada tabel 11 sebagai berikut:

## Tabel 11. Distribusi Skor Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
K Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Kumulatif Persen Persen Kumulatif 1  78 – 82 4 4 50,0% 50,0% 2  83 – 87 2 6 25,0% 75,0% 3  88 – 92 1 7 12,5% 87,5% 4  93 – 97 1 8 12,5% 100,0% Jumlah 8 100,0% Berdasarkan distribusi frekuensi di atas  diperoleh  histogram  skor  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan
menggunakan  pendekatan mind mapping yang  memiliki    berpikir  Ilmiah  rendah dapat dilihat pada data berikut ini:
Gambar 5. Histogram Hasil Belajar pendidikan agama Islam dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Mind Mapping yang Berpikir Ilmiah Rendah
Berdasarkan gambar 4 dan gambar 5  di  atas,  nampak  jelas  bahwa  secara keseluruhan  dari  31  siswa  kelas eksperimen,  yaitu  yang  menggunakan pendekatan pembelajaran mind mapping dan  memiliki    berpikir  Ilmiah  tinggi memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki berpikir Ilmiah rendah, yaitu dengan rata- rata nilai 87,18 berbanding 85,65
Hasil  Belajar  pendidikan  agama Islam  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran konvensional dan  berpikir ilmiah rendah. Data tentang hasil belajar pendidikan agama Islam yang menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional dan  memiliki    berpikir ilmiah rendah dijabarkan sebagai berikut: Rentang skor yang diperoleh adalah 36,6; dengan  skor  minimun  =  56,1;  dan  skor maksimum  =  92,7;  sedangkan  rata-rata ( mean ) = 77,4; median = 85,4; modus = 56,1 dan simpangan baku = 15,5. Adapun penjelasan secara sistematis melaui SPSS dapat  dilihat  pada  tabel  12    sebagai berikut:
Tabel 12. Pendekatan Pembelajaran Konvensional Pendidikan Agama Islam
N Valid 8 Missing 0 Mean 77.4500 Std. Error of Mean 5.46695 Median 85.4000 Mode 56.10 3 Std. Deviation 15.46286 Range 36.60 Minimum 56.10 Maximun 92.70 Sum 619.60 Tabel statistik melalui SPSS di atas, dilengkapi  dengan  distribusi  skor  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa. Frekuensi  dan  interval  kelas  siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan konvensional yang memiliki    berpikir  Ilmiah  rendah  dapat dilihat pada tabel 13 sebagai berikut: Tabel 13. Distribusi Skor Hasil belajar Pendidikan Agama Islam K Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Kumulatif Persen Persen Kumulatif 1  56 – 65 3 3 37,5% 37,5% 2  66 – 75 2 5 25,0% 62,5% 3  76 – 85 0 5 0% 62,5% 4  86 – 95 3 8 37,5% 100,0% Jumlah 8 100,0% Berdasarkan distribusi frekuensi di atas  diperoleh  histogram  skor  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan
menggunakan  pendekatan  konvensional yang  memiliki    berpikir  Ilmiah  rendah dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 6. Histogram Hasil Belajar pendidikan agama Islam dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Konvensional yang Memiliki  Berpikir Ilmiah Rendah
Berdasarkan gambar 5 dan gambar 6  di  atas,  nampak  jelas  bahwa  secara keseluruhan dari 31 siswa kelas kontrol, yaitu  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran konvensional dan memiliki berpikir  Ilmiah  tinggi  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  rendah,  yaitu  dengan rata-rata nilai 74,08 berbanding 77,45.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  dari  hasil penelitian di SMAN 20 Kab. Tangerang bahwa perbedaan hasil belajar pendidikan agama  Islam  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  pendekatan  pembelajaran mind  mapping dengan  siswa  yang  yang diajar menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional secara keseluruhan data yang diperoleh dari tes hasil  belajar  mata  pelajaran  pendidikan agama Islam yang mengikuti menggunakan  pendekatan  pembelajaran mind  mapping (Kelompok  eksperimen: A1) memiliki skor rata-rata 87.68 dengan simpangan  baku  8.01.  sedangkan kelompok siswa yang mengikuti pelajaran  pendidikan  agama  Islam dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  konvensional  (Kelompok kontrol:  A2)  memperoleh  skor  rata-rata 79.79  dengan  simpangan  baku  13.78. secara lengkap dapat dilihat dalam tabel
14 sebagai berikut:
Tabel 14. Dependent Variable: Hasil Belajar PENDIDIKAN AGAMA ISLAM Pendekatan Pembelajaran Mean Std. Deviation N Mind Mapping 87.797 8.0120  31 Konvensional 79.781 13.7833  31 Total 83.789 11.8882  62 Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa jika  dibandingkan  skor  rata-rata  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  antara kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran pendidikan agama Islam melalui pendekatan pembelajaran mind mapping dengan  yang  mengikuti  menggunakan pendekatan  pembelajaran  konvensional,
nampak  terlihat  bahwa  skor  rata-rata yang  diperoleh  kelompok  siswa  yang mengikuti  pendekatan  pembelajaran mind  mapping lebih  tinggi  dari menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional. Adapun hasil uji hipotesis dapat  dilihat  dalam  tabel  15  sebagaib berikut:
Tabel 15. Tests of Between-Subject Effects Dependent Variable: Hasil Belajar PENDIDIKAN AGAMA ISLAM Source Type III Sum Of Squares df Mean Square F Sig Corrected Model 996.004 a 1 996.004 7.837   .007 Intercept 435273.968 1  435273.968  3425.054   .000 Pendekatan 996.004 1 996.004 7.837   .007 Error 7625.118  60 127.085 Total 443895.090  62 Corrected Total 8621.122  61
a. R Squared = .116 (Adjusted R Squared = .101)
Hasil  perhitungan  analisis  varians untuk pendekatan pembelajaran menunjukkan  bahwa  hasil  F  hitung  = 7.837,  dengan  nilai  signifikan  =  0,007. Oleh  karena Sig  < 0.05.  Hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam antara  siswa  yang  diajar  menggunakan pendekatan pembelajaran mind mapping dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan dari  jumlah  total  62  siswa  sebagai responden dalam penelitian ini, sebanyak 31  siswa  yang  tergolong  dalam eksperimen yakni kelas yang menggunakan  pendekatan  pembelajaran mind  mapping memiliki  hasil  belajar pendidikan  agama  Islam  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol yakni  sebanyak  31  siswa  orang menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  data  diatas  dikuatkan oleh hasil pengamatan selama penelitian yang  berlangsung  selama  12  kali  tatap muka pada kelas yang yang mengunakan pendekatan pembelajaran mind mapping, diperoleh temuan bahwa siswa mengikuti pembelajaran dengan senang dan gembira serta fokus dalam belajar. Belajar dengan mengunakan  pendekatan  pembelajaran mind mapping lebih memberikan peluang bagi  siswa  untuk  belajar  berpikir  dan melakukan pemetaan sendiri. Siswa yang memiliki    berpikir  Ilmiah  yang  tinggi dapat melesat mendapatkan nilai tertinggi setelah mendapatkan perlakuan mengunakan  pendekatan  pembelajaran mind mapping. Siswa terangsang kognitif dan psikomotoriknya untuk dapat belajar secara  maksimal.  Bagi  siswa  yang memiliki    berpikir  Ilmiah  rendah  pun demikian walaupun hasilnya tidak begitu signifikan  melesat  seperti  anak  yang memiliki    berpikir  Ilmiah  tinggi,  namun secara keseluruhan prestasi belajar siswa tersebut  mengalami  peningkatan  ketika
belajar  pendekatan  pembelajaran mind mapping . Hasil  tersebut  memberi  gambaran bahwa  ketepatan  pemilihan  pendekatan pembelajaran sangat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Disamping itu,  proses  penanaman  persepsi  juga sangat mempengaruhi hasil belajar. Oleh sebab  itu,  dalam  pemilihan  pendekatan pembelajaran, di samping memperhatikan kompleksitas dan keunikan proses belajar, faktor
pemahaman  terhadap  makna,  persepsi, serta faktor-faktor lain yang berpengaruh terhadap  penanaman  persepsi,  perlu diupayakan  secara  optimal  agar  proses pembelajaran  dapat  berangsung  secara efektif. Untuk maksud tertentu pemilihan pendekatan harus tepat dan dapat menarik perhatian  siswa,  serta  memberikan kejelasan  objek  yang  diamatinya,  dan bahan pembelajaran yang akan diajarkan disesuaikan dengan pengalaman siswa.
Fakta  di  atas  sejalan  dengan anggapan  bahwa  setiap  pendekatan pembelajaran  mempunyai  karaktenstik atau  sifat-sifat  khas  tersendiri.  Artinya mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan satu  terhadap  yang  lain.  Sifat-sifat biasanya  dipakai  untuk  menentukan kesesuaian  penggunaan  atau  pemilihan pendekatan  pembelajaran.  Sebagaimana halnya  pendekatan  pembelajaran  pada umumnya, kelebihan pendekatan pembelajaran mind mapping juga diiringi dengan beberapa kekurangan, diantaranya hanya siswa yang aktif yang terlibat,  tidak  sepenuhnya  siswa  yang belajar,  dan  siswa  yang  bervariasi sehingga guru akan kewalahan memeriksa mind map siswa. Selanjutnya berdasarkan pengamatan  peneliti  pada  kelas  yang melakukan pembelajaran dengan
pendekatan  pembelajaran  konvensional, pembelajaran nampak berlangsung secara tradisional.  Guru  memulai  pelajaran dengan  materi  pelajaran  yang  sesuai dengan  silabus.  Guru  menulis  poin-poin
penting  apa  saja  yang  terdapat  dalam materi  tersebut.  Siswa  diminta  untuk mencatat  apa  yang  telah  ditulis  guru  di papan  tulis.  Guru  melanjutkan  pelajaran dengan  menjelaskan  pengertian  dan maksud  dari  materi  yang  akan  dibahas, kemudian  siswa  mendengarkan  secara seksama. Siswa diminta untuk memahami penjelasan guru. Pembelajaran berlangsung satu  arah dan monoton  terpusat  hanya  pada  guru sebagai satu-satunya sumber belajar.
Adapun  hasil  yang  diperoleh berdasarkan  perbedaan  hasil  belajar pendidikan  agama  Islam  antara  siswa yang berpikir ilmiah tinggi dengan siswa yang berpikir rendah secara keseluruhan data yang diperoleh dari angket kuesioner siswa  memiliki      berpikir  Ilmiah  tinggi
yang mengikuti pembelajaran pendidikan agama  Islam  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran mind mapping atau pendekatan pembelajaran konvensional (kelompok  berpikir Ilmiah tinggi:  B1)  memperoleh  skor  rata-rata 86.57    dengan  simpangan baku  4.96. Sedangkan  kelompok  siswa  yang memiliki    berpikir  Ilmiah  rendah  yang mengikuti  pembelajaran    pendidikan agama  Islam  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran mind mapping atau pendekatan pembelajaran konvensional (kelompok  berpikir Ilmiah: B2)  memperoleh  skor  rata-rata  79.71 dengan  simpangan  baku  11.42.  Secara lengkap  dapat  dilihat  dalam  tabel  16 sebagai berikut:
Tabel 16. Dependent Variable: Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Berpikir Ilmiah Mean Std. Deviation N Berpikir Ilmiah Tinggi 86.575 4.9680 16 Berpikir Ilmiah Rendah 79.719 11.4230 16 Total 83.147 9.3387 32
Data  di  atas  menunjukkan  jika dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar pendidikan agama Islam antara kelompok yang  berpikir  Ilmiah  tinggi  dengan kelompok  yang  berpikir  Ilmiah  rendah, nampak  terlihat  bahwa  skor  rata-rata yang  diperoleh  kelompok  yang  berpikir
Ilmiah tinggi yang mengikuti pembelajaran  pendidikan  agama  Islam dengan  menggunakan  pendekatan mind mapping maupun menggunakan pendekatan konvensional lebih tinggi dari kelompok  siswa  yang  berpikir  Ilmiah rendah  yang  mengikuti  pembelajaran pendidikan agama Islam dengan menggunakan pendekatan mind mapping maupun menggunakan pendekatan konvensional.  Adapun  hasilnya  dapat dilihat dalam tabel 17 sebagai berikut:
Tabel 17. Tests of Between-Subject Effects Dependent Variable: Hasil Belajar PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Source Type III Sum Of Squares df Mean Square F Sig Corrected Model 376.065 a 1 376.065 4.847  .036 Intercept  221228.890 1  221228.890  2851.507  .000 Berpikir Ilmiah 376.065 1 376.065 4.847  .036 Error 2327.494  30 77.583 Total 223932.450  32 Corrected Total 2703.560  31 a. R Squared = .139 (Adjusted R Squared = .101)
Hasil  perhitungan  analisis  varians untuk    berpikir  Ilmiah  menunjukkan bahwa  nilai  F  hitung  =  4.847,  dengan nilai signifikan = .0.36. oleh karena Sig < 0.05,  Hal  ini  membuktikan  bahwa terdapat  perbedaan  pada  hasil  belajar antara siswa yang berpikir  Ilmiah tinggi dengan  siswa  yang  berpikir  Ilmiah rendah,  baik  menggunakan  pendekatan pembelajaran mind  mapping maupun menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional.
Dari  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan dari  jumlah  total  32  siswa  responden, sebanyak 16 siswa tergolong dalam siswa yang berpikir Ilmiah tinggi memiliki hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  16  siswa  yang  tergolong  dalam kategori  siswa  yang  berpikir  Ilmiah rendah.
Selanjutnya, data di atas dikuatkan oleh hasil pengamatan selama penelitian yang  mengindentifikasi  bahwa  semakin tinggi  siswa  memiliki  berpikir  Ilmiah tinggi,  maka  akan  semakin  tinggi  juga hasil belajar siswa. Terbukti juga bahwa siswa  yang  memiliki  berpikir  ilmiah tinggi cenderung lebih ceria,
bersemangat,  selalu  melakukan  inovasi
dalam belajar, tidak puas dengan jawaban guru,  selalu  bertanya  terhadap  sesuatu yang  belum  dipahaminya,  serta  belajar mandiri tanpa harus ada yang memerintahkan untuk belajar. Sementara siswa  yang  memiliki    berpikir  krtitis rendah  cenderung  tidak  suka  belajar, tidak  pernah  mcngulang  pelajaran sekolah ketika di rumah, serta tidak fokus dalam belajar. Oleh karenanya peran guru diharapkan dapat mendongkrak semangat belajar siswa, guna menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  nyaman bagi mereka. Selain  itu,  berdasarkan  data  yang diperoleh bahwa pendekatan pembelajaran mind mapping dan berpikir ilmiah secara bersama-sama berpengaruh terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam.  Data  yang  diperoleh  dari perhitungan ANAVA dua jalur menunjukkan  bahwa  secara  bersama- sama memiliki pengaruh berpikir Ilmiah dan penggunaan pendekatan pembelajaran mind  mapping terhadap hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam memiliki  skor  rata-rata  sebesar  81.09 dengan  simpangan  baku  11.84.  Adapun hasil  Adapun  keterangan  dapat  dilihat pada tabel 18 sebagai berikut:
Tabel 18. Desciptive Statistic Dependent Variable: Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Berpikir Ilmiah Pendekatan Pembelajaran Mean Std. Deviation N Berpikir Ilmiah Tinggi 87.188 4.2613 8 Berpikir Ilmiah Rendah Mind Mapping 77.450 15.4629 8 Total 82.319 12.0557  16 Berpikir Ilmiah Tinggi 74.088 13.9761 8 Berpikir Ilmiah Rendah Konvensional   85.650 5.5987 8 Total 75.769 14.3440  16 Berpikir Ilmiah Tinggi 79.869 11.8926  16 Berpikir Ilmiah Rendah Total 81.550 12.0058  16 Total 81.094 11.8453  32 Data di atas menunjukkan bagaimana  keseluruhan  nilai  pengaruh antara  berpikir  Ilmiah  dan  penggunaan pendekatan pembelajaran mind mapping
secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar pendidikan agama Islam. Adapun hasilnya  dapat  dilihat  dalam  tabel  19 sebagai berikut:
Tabel 19. Tests of Between-Subject Effects Dependent Variable:
Hasil Belajar PENDIDIKAN AGAMA ISLAM Source Type III Sum Of Squares df Mean Square F Sig Corrected Model 962.061 a 3 962.061 2.651  .018 Intercept 210438.281 1  210438.281  1739.387  .000 Berpikir Ilmiah 148.020 1 148.020 1.397  .034 Mind Mapping 116.661 1 116.661 1.055  .042 Mind Mapping *  Berpikir Ilmiah 907.380 1 907.380 7.500  .011 Error 3387.557  28 120.984 Total 214787.900  32 Corrected Total 4349.619  31 a. R Squared = .221 (Adjusted R Squared = .138)
Hasil perhitungan analisis varians untuk  pengaruh  berpikir  Ilmiah  dan penggunaan  pendekatan  pembelajaran mind  mapping secara  bersama-sama terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam menunjukkan bahwa nilai
signifikan  =  0.011.  Oleh  sebab  Sig.  < 0.05.  Hal  ini  membuktikan  bahwa terdapat  pengaruh  berpikir  Ilmiah  dan pendekatan pembelajaran mind mapping secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar pendidikan agama Islam.

## KESIMPULAN
Hasil belajar siswa sangat
dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran mind  mapping dan  daya  berpikir  ilmiah siswa.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil penelitian bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa antara yang berpikir ilmiah tinggi dengan yang  memiliki  daya  berfikir  ilmiah rendah. Siswa yang yang berfikir ilmiah tinggi  mempunyai  hasil  belajar  yang lebih tinggi dari siswa yang yang berfikir ilmiah  rendah.  Hasil  belajar  siswa  yang yang  berfikir  ilmiah  tinggi  baik  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran
mind mapping atau pendekatan pembelajaran  konvensional  memiliki skor  rata-rata  86.57  dengan  simpangan baku 4.96. sedangkan siswa yang berfikir ilmiah rendah baik dengan menggunakan pendekatan pembelajaran mind mapping atau pendekatan pembelajaran konvensional  memperoleh  skor  rata-rata
79.71  dengan  simpangan  baku  11.72. Dengan  demikian  dapat  dibuktikan bahwa  secara  keseluruhan  hasil  belajar siswa  yang  berfikir  ilmiah  tinggi  lebih baik dari pada siswa yang berfikir ilmiah rendah.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar pendidikan  agama  Islam  siswa  antara yang menggunakan pendekatan pembelajaran mind  mapping dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional.  Siswa  yang  melakukan pendekatan pembelajaran mind mapping
mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih tinggi dari siswa yang belajar menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional.  Hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  pendekatan  pembelajaran mind  mapping memiliki  skor  rata-rata 87.69  dengan  simpangan  baku  8.01. sedangkan  siswa  yang  menggunakan pendekatan  pembelajaran  konvensional memperoleh skor rata-rata 79.79 dengan simpangan baku 13.78. Dengan demikian dapat dibuktikan bahwa secara keseluruhan pembelajran dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran mind  mapping lebih  baik  daripada menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional.
Tedapat  pengaruh  berfikir  ilmiah dan  pendekatan  pembelajaran mind mapping secara bersamaan terhadap hasil belajar  pendidikan  agama  Islam.  Data yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan analisis  varians  untuk  pengaruh  berfikir ilmiah  dan  pendekatan  pembelajaran mind  mapping secara  bersama-sama terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam menunjukkan nilai F hitung = 7.50, dengan  nilai  signifikan  =  0.011.  Hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh berfikir ilmiah dan pendekatan pembelajaran mind  mapping secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar pendidikan agama Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana, Nabila Yuli. 2019. “Penggunaan Model Pembelajaran  Discovery  Learning Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajaran Siswa  Di  Sekolah  Dasar.” Pedagogi: Jurnal  Ilmu  Pendidikan 18(2):56.  doi: 10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000. Arikunto, Suharsimi 2013. “Pengertian D ata Primer.” Objek Dan Metode Penelitian 53(9):1689 – 99.
Astuti,  Tri  Pudji  2019.  “Model  Problem

## Based Learning Dengan Mind Mapping
Dalam  Pembelajaran  IPA  Abad  21.” Proceeding  of  Biology  Education 3(1):64 – 73.
Jamal,  Syafruddin  2012.  “Merumuskan Tujuan  Dan  Ma nfaat  Penelitian.”
PENGARUH MIND MAPPING DAN DAYA BERPIKIR ILMIAH TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SISWA DI SMAN 20 KAB. TANGERANG 107 Ilmiah Dakwah Dan Komunikasi 3 No. 5:148 – 50.
Sugiono  2019. Metode  Penelitian .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Sulfemi,  Wahyu  Bagja  2019.  “MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF MIND MAPPING BERBANTU AUDIO VISUAL DALAM MENINGKATKAN MINAT ,.” 13– 19. Syahida h  N  2015.  “Metode  Pembelajaran Mind Mapping Sebagai Upaya Mengembangkan  Kreativitas  Siswa Dalam Pembelajaran Ekonomi.” Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi FE UNY (pp. 108-117). Walid,  Ahmad,  Erik  Perdana  Putra,  and Asiyah  Asiyah  2019.  “Pembelajaran Biologi Menggunakan Problem Solving Disertai Diagram Tree Untuk Memberdayakan Kemampuan Berpikir Logis  Dan  Kemampuan  Menafsirkan
Siswa.” IJIS  Edu :  Indonesian Journal of Integrated Science Education 1(1):1. doi: 10.29300/ijisedu.v1i1.1398.
Wulandari Ria 2017. “Berpikir Ilmiah Siswa Dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains.” SEJ (Science  Education  Journal) 1(1):29 – 35. doi: 10.21070/sej.v1i1.839.