## HUBUNGAN KETERAMPILAN LABORATORIUM DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PROSES PEMBELAJARAN MATERI JARINGAN TUMBUHAN

## CORRELATION BETWEEN LABORATORY SKILLS AND CRITICAL THINKING SKILLS OF STUDENTS IN PLANTS TISSUE LEARNING PROCESSES
Anastasia Kristianawati 1) , Desy Fajar Priyayi 2 * ) , Agna Sulis Krave 3)
1,2) Pendidikan Biologi, Fakultas Biologi, Universitas Kristen Satya Wacana, Jawa Tengah, Indonesia, email: * ) desy.priyayi@uksw.edu (penulis korespondensi)
3) Biologi, Fakultas Biologi, Universitas Kristen Satya Wacana, Jawa Tengah, Indonesia
Dikirimkan: Maret 2022; Disetujui: Maret 2022; Diterbitkan: April 2022

## Abstrak
Perkembangan kurikulum di Indonesia menuntut adanya pengembangan potensi siswa melalui penerapan pendekatan ilmiah. Salah satu alternatif penerapan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran biologi adalah melalui  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  laboratorium.  Kegiatan  laboratorium  melibatkan  penggunaan keterampilan  laboratorium  dan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  keterampilan  laboratorium  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  SMA  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan. Penelitian dilakukan di salah satu SMA swasta Kota Salatiga dengan subyek penelitian adalah siswa kelas XI  SMA  sejumlah  47  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  wawancara,  observasi  dan  tes. Wawancara  untuk  analisis  pendahuluan  proses  pembelajaran  biologi  di  sekolah.  Observasi  untuk keterampilan  laboratorium  siswa  saat  pelaksanaan  praktikum.  Tes  evaluasi  dalam  bentuk  esai  untuk kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  pembelajaran  dilakukan.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan diuji melalui uji korelasi Spearman rho. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan adanya hubungan yang  signifikan  antara  keterampilan  laboratorium  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (nilai signifikansi  0,00  <  0,05)  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,745  menunjukkan  adanya  hubungan  yang kuat dan arah hubungan yang positif. Hal ini berarti dengan keterampilan laboratorium siswa  yang  baik, maka  baik  pula  kemampuan  berpikir  kritisnya  atau  sebaliknya  dengan  besaran  hubungan  yang  dalam kategori kuat.
Kata kunci : kemampuan berpikir kritis, keterampilan laboratorium

## Abstract
The  curriculum  in  Indonesia  demands  the  whole  students’  development  through  applying  the  scientific approach  in  the  learning  process.  The  scientific  approach  can  be  implemented  by  doing  learning activities  in  the  laboratory.  Laboratory  activities  can  enhance  laboratory  skills  and  critical  thinking ability.  This  study  aimed  to  determine  the  correlation  of  skills  and  the  critical  thinking  ability  of  11 th - grade students in plants tissue learning processes. This study was conducted at a private high school in Salatiga  City,  with  the  research  subjects  were  47  students.Data  collection  techniques  were  interview, observation,  and  test  techniques.  Interview  were  used  for  preliminary  analysis  of  the  biology  learning process  in  schools,  observation  for  students'  laboratory  skills  during  practicum  implementation  and evaluation test in the form of an essay for students' critical thinking skills after learning  was done.Data were analyzed descriptively and tested by the Spearman rho correlation test. Based on the results of the study it can be concluded that there was a significant relationship between students' laboratory skills and critical thinking skills (significance value 0.00 <0.05) with a correlation coefficient of 0.745 indicating a strong relationship with a positive direction. It meants that when the value of one variable increases, the value of the other variable increase in a similar trend or vice versa with a strong relationship.
Keywords : critical thinking skills, laboratory  skills
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267
e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Perubahan  kurikulum  di  Indonesia diikuti  dengan  beberapa  perubahan  secara prinsip  terkait  proses  pembelajaran.  Salah satunya adalah penerapan pendekatan pembelajaran yang bersifat  tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan  ilmiah  (Permendikbud  No.  22 Tahun  2016).  Pendekatan  ilmiah  dalam proses pembelajaran di kelas dapat membentuk  siswa  menjadi  lebih  aktif membangun pengetahuannya sendiri melalui lima langkah pembelajaran,
yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, dan mengkomunikasikan (Widyastono, 2015). Berdasarkan kurikulum 2013,
penilaian  peserta  didik  didasarkan  kepada  3 aspek  yang  harus  seimbang,  yaitu  aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Penilaian kognitif yaitu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur  penguasaan  pengetahuan  peserta didik. Penilaian psikomotorik yaitu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur kemampuan  peserta  didik  menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu  (Permendikbud  No.  23  Tahun 2016).  Penilaian  kognitif  dapat  dilakukan dengan  mengukur  kemampuan  berpikir siswa,  misalnya  kemampuan  berpikir  kritis. Sedangkan  penilaian  psikomotorik  dapat dilakukan  dengan  mengukur  keterampilan siswa, misalnya keteramapilan laboratorium.
Penerapan  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan
memfasilitasi siswa dalam kegiatan laboratorium  melalui  praktikum.  Praktikum merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang bertujuan  agar  siswa  mendapat  kesempatan untuk  menguji  dan  mengaplikasikan  teori dengan  menggunakan  fasilitas  laboratorium maupun fasilitas di luar laboratorium. Selain itu,  praktikum  juga  dapat  diartikan  sebagai rangkaian  kegiatan  yang  mengajak  siswa untuk  mengimplementasikan  keterampilan atau  mempraktikkan  sesuatu  (Rustaman, 2005; Suryaningsih, 2017). Salah satu alasan pentingnya kegiatan praktikum adalah untuk mengembangkan keterampilan dalam melaksanakan eksperimen. Melalui praktikum    Suciati,  Octovi,  &  Nurtamara (2017) menguraikan indikator dari keterampilan laboratorium, yaitu keterampilan dalam menyiapkan dan
menggunakan  alat  serta  bahan,  melakukan
langkah kerja, pengumpulan data, keselamatan kerja, dan kebersihan laboratorium.  Ariyati  (2012)  menyatakan bahwa  kegiatan  praktikum  adalah  kegiatan yang  penting  dalam  pembelajaran  sains. Fungsi  dari  kegiatan  praktikum  antara  lain adalah menghubungkan teori dengan praktik,  meningkatkan  minat  belajar  siswa, memperbaiki  pemahaman  siswa  yang  salah, dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir analitis  dan  kritis  siswa.  Suryaningsih (2017)  berpendapat  bahwa  praktikum  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  siswa. Keterampilan laboratorium merupakan salah satu  indikator  yang  dapat  menggambarkan aspek  psikomotorik  siswa  (Suciati,  Octovi, & Nurtamara, 2017).
Salah satu standar kompetensi lulusan menurut Kurikulum 2013 adalah dimilikinya kemampuan  berpikir  kritis  pada  diri  siswa (Permendikbud  No.  20  Tahun  2016). Menurut Hidayanti, As’ari, & Daniel (2016), berpikir  kritis  adalah  berpikir  logis  dan reflektif  yang  difokuskan  pada  pengambilan keputusan  yang  akan  dipercayai  atau dilakukan.  Begitu  juga  dalam  pembelajaran siswa dituntut untuk dapat berpikir kritis dan logis dalam
memecahkan suatu permasalahan,  menafsirkan  suatu  data,  dan membuat  kesimpulan.  Menurut  Facione (2020),  kemampuan  berpikir  kritis  terdiri atas interpretasi, analisis, evaluasi, penarikan kesimpulan,  eksplanasi,  dan  regulasi  diri . Interpretasi adalah kemampuan dalam memahami  dan  menjelaskan  makna  dari pertanyaan  yang  diberikan.  Analisis  adalah kemampuan  dalam  mengidentifikasi  dan menyimpulkan  pernyataan,  pertanyaan,  dan konsep berdasarkan informasi yang diperoleh dalam permasalahan yang diberikan.  Evaluasi  adalah  kemampuan menilai  suatu  pernyataan  atau  bentuk lainnya  dengan  dihubungkan  dengan  logika dan  bukti  yang  kuat.  Penarikan  kesimpulan adalah  kemampuan  untuk  memberikan pernyataan  pembuktian  dari  hipotesis  atau hasil  dari  data-data  yang  telah  diperoleh. Eksplanasi  adalah  kemampuan  menetapkan dan memberikan alasan serta menjelaskannya  secara  logis  berdasarkan hasil  yang  diperoleh.  Regulasi  diri  adalah kemampuan untuk mengatur aktivitas kognitif diri sendiri sehingga dapat menganalisis, mengevaluasi serta
mengembangkan  sesuatu  dari  hasil  yang didapatkan.  Surasa,  Witjaksono,  &  Utomo (2017)  menguraikan  kemampuan  berpikir kritis  merupakan  salah  satu  indikator  yang dapat menggambarkan aspek kognitif siswa.
Hasil  wawancara dengan guru biologi di  salah  satu  SMA  swasta  Kota  Salatiga menunjukkan  bahwa  pendekatan  ilmiah dalam  pembelajaran  seringkali  dilakukan dengan melakukan praktikum
di
laboratorium dengan model discovery learning , yaitu model yang dalam prosesnya menggunakan  kegiatan  dan  pengalaman langsung dalam pemecahan masalah (Rosarina,  Sudin,  &  Sujana,  2016).  Guru menyatakan  siswa  sangat  antusias  dalam melakukan  kegiatan  praktikum.  Setelah melakukan  praktikum  guru  menugaskan siswa  untuk  membuat  laporan  sebagai  salah satu  bentuk  penilaian  siswa.  Namun,  guru belum  melakukan  penilaian  keterampilan laboratorium  secara  spesifik.  Bentuk  soal yang dikembangkan guru adalah soal berupa pilihan ganda dan uraian serta memperhatikan  taksonomi  Bloom.  Guru menyatakan siswa menunjukkan kemampuan berpikir kritisnya melalui banyaknya  pertanyaan  yang  diajukan  dalam proses pembelajaran. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauzi & Mitalistiani (2018) menyimpulkan beberapa materi biologi SMA yang dianggap sulit,  salah  satunya  adalah  materi  jaringan tumbuhan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Kusumawati (2016) yang menyatakan bahwa  materi  stuktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan merupakan salah satu materi yang sulit  di  jenjang  SMA.  Hal  ini  dikarenakan penguasaan
terhadap materi ini membutuhkan  pengalaman  langsung  dalam melihat  jaringan  tumbuhan  melalui  kegiatan praktikum.  Sedangkan  pada  prakteknya banyak  guru  masih  mengutamakan  aspek kognitif  saja  dan  mengesampingkan  aspek psikomotorik (Istamar, 2006). Suciati, Octovi,  &  Nurtamara  (2017)  menunjukkan bahwa  keterampilan    laboratorium  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
kemampuan  kognitif  siswa  pada  materi struktur dan fungsi jaringan hewan.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat diprediksikan bahwa keterampilan laboratorium juga memiliki hubungan
dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa
pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  hubungan  antara  keterampilan laboratorium  dengan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  XI  di  salah  satu  SMA swasta  Kota  Salatiga  pada  materi    struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Penelitian ini bermanfaat  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran  biologi  di  sekolah  dalam  hal peningkatan  keterampilan  laboratorium  dan kemampuan berpikir kritis.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian dilaksanakan di salah satu SMA swasta Kota Salatiga  dengan  subyek  penelitian  adalah siswa  kelas  XI  IPA  berjumlah  47  siswa. Penelitian  ini  meneliti  hubungan  dua variabel,  yaitu  keterampilan    laboratorium siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Pengumpulan  data  menggunakan  metode wawancara, observasi dan tes.
Wawancara  dilakukan  kepada  guru pada  tahap  analisis  pendahuluan  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  biologi  di sekolah.  Selanjutnya,  nilai  keterampilan laboratorium  siswa  didapatkan  melalui observasi saat pelaksanaan praktikum materi jaringan  tumbuhan.  Penilaian  dilakukan dengan  indikator  pada  Tabel  1.  Sedangkan nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa didapatkan  melalui  tes  evaluasi  dalam bentuk  esai  setelah  pembelajaran  dilakukan. Soal  tes  dibuat  untuk  mengukur  aspek kemampuan  interpretasi,  analisis,  evaluasi, penarikan kesimpulan, eksplanasi dan regulasi  diri  siswa  sesuai  dengan  indikator pada  kompetensi  dasar  struktur  dan  fungsi jaringan tumbuhan. Nilai penguasaan keterampilan dan kemampuan berpikir kritis siswa  dikategorikan  secara  nisbi  sesuai dengan  rumus  yang  terdapat  pada  Tabel  2. Hal  ini  dilakukan  untuk  membandingkan sebaran  kategori  masing-masing  variabel pada satu kelompok yang sama.
Selanjutnya  adalah  menguji  korelasi kedua variabel tersebut (keterampilan laboratorium dan kemampuan berpikir kritis siswa)  dengan  menggunakan  uji Spearman rho  corellation dengan software SPSS  20.0. Hal ini dikarenakan hasil dari  uji normalitas data  awal  menunjukkan  bahwa  data  tidak
terdistribusi  normal.  Kesimpulan  hasil  uji dideskripsikan pada Tabel 3.
Tabel 1. Aspek dan Indikator Penilaian Keterampilan Laboratorium Siswa Aspek penilaian Indikator Menyiapkan dan menggunakan alat dan bahan  Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan
 Memeriksa kelengkapan alat dan bahan dalam praktikum
 Merangkai alat yang digunakan dalam praktikum  Menggunakan alat dan bahan yang tepat pada setiap langkah percobaan Mengikuti langkah kerja  Membaca dan memahami langkah kerja sebelum praktikum dimulai
 Mengikuti setiap langkah kerja dengan sistematis
 Melakukan setiap langkah kerja dengan baik dan benar Keselamatan kerja  Mengontrol setiap langkah kerja yang di lakukan (misal menggunakan api atau bahan yang mudah meledak) Kebersihan laboratorium  Memastikan kebersihan alat serta diri sebelum melakukan praktikum  Menjaga kebersihan laboratorium selama berjalannya praktikum  Membersihan alat, laboratorium dan diri setelah selesai melakukan praktikum di laboratorium Pengumpulan data  Dapat mengidentifikasi dan mengklasifikasikan suatu obyek  Dapat melakukan pengukuran dengan satuan dan cara yang tepat  Dapat mengetahui fakta/informasi mengenai praktikum yang dilakukan
 Menyusun suatu kesimpulan sederhana setelah melakukan praktikum
Tabel 2. Kategori Nilai Keterampilan Laboratorium dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Interval Nilai Kategori X≥ ̅ +1.Sbx A Sangat baik ̅ X ≥ ̅ B Baik ̅ ̅ C Cukup X< ̅ -1.Sbx D Kurang (Sumber: Mardapi, 2008) Keterangan:
X= skor siswa, ̅ = rerata skor ideal dalam penelitian = simpangan baku ideal dalam penelitian
Tabel 3 . Interpretasi Hasil Uji Spearman-rho Hasil Nilai Kesimpulan Korelasi Nilai sig. Sig < 0,05  Hubungan signifikan Sig > 0,05  Hubungan tidak signifikan Koofisien korelasi 0,01-0,25 Sangat lemah 0,26-0,5 Cukup 0,5-0,75 Kuat 0,76-0,99 Sangat kuat 1 Sempurna Arah korelasi Positif Hubungan searah Negatif Hubungan berlawanan arah (Sumber: Sarwono, 2015) Hasil dan Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian (observasi), siswa menunjukkan nilai penguasaan keterampilan laboratorium dengan  rentang  66,7  hingga  97,5  dan  rata- rata 82,9. Sebaran nilai penguasaan laboratorium  siswa  tersebar  dari  kategori kurang sampai kategori sangat baik (Tabel 4 dan Gambar 1). Sedangkan hasil tes evaluasi siswa menunjukkan nilai kemampuan berpikir kritis dengan rentang  60 hingga 98 dan  rata-rata  80.  Sebaran  nilai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  tersebar  dari  kategori kurang sampai kategori sangat baik (Tabel 5 dan Gambar 2).
Tabel 4. Sebaran Penguasaan Keterampilan Laboratorium Siswa Kategori Presentase Jumlah Siswa Sangat Baik (90-100) 23,41% Baik (82,5-89,9) 23,41% Cukup (77,5-82,4) 38,29% Kurang (0- 77,4) 14,89%
Keterangan: 1 = Menyiapkan alat dan bahan 2 = Mengikuti langkah kerja
3 = Keselamatan kerja
4 = Kebersihan laboratorium
5 = Pengumpulan data
Gambar 1. Nilai penguasaan siswa pada lima aspek keterampilan laboratorium Tabel 5. Sebaran Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kategori Presentase Jumlah Siswa Sangat Baik (90,16-100) 14,90% Baik (82-90,15) 27,65% Cukup (72,84-81,19) 48,93% Kurang (0-72,83) 8,52% Keterangan: 1 = Interpretasi 2 = Analisis 3 = Evaluasi 4 = Penarikan kesimpulan 5 = Penjelasan
6 = Regulasi diri
Gambar 2. Nilai penguasaan siswa pada enam aspek kemampuan berpikir kritis
Hubungan keterampilan  laboratorium dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi    struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan  dianalisis  dengan  menggunakan uji  korelasi Spearman  rho .  Penguasaan
keterampilan  laboratorium  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memiliki korelasi  yang  kuat  dan  arah  hubungan  yang positif (Tabel 6).
Tabel 6. Hasil Uji Korelasi Menggunakan Spearman Corellation No Hasil Uji Nilai Kesimpulan 1 Nilai sig. (2-tailed) 0,000 Ada hubungan signifikan 2 Koofisien korelasi Spearman rho (r) 0,745 Arah korelasi positif dan hubungan korelasi kuat Hasil uji korelasi Spearman
menunjukkan  adanya  hubungan  yang  kuat dan  arah  hubungan  yang  positif  antara keterampilan   laboratorium dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dapat disimpulkan  dari  perolehan  nilai  koefisien korelasi  adalah  0,745.  Sarwono  (2015) menyatakan  bahwa  keeratan  hubungan antara  dua  variabel  tergolong  kuat,  apabila koofisien  (r)  0,5-0,75.  Hubungan  antara kedua  variabel  signifikan  dilihat  dari perolehan  nilai  sig.  0,00  (0,00<0,05).  Hasil korelasi  yang  positif  dari  kedua  variabel  ini juga  didukung  pada  penelitian  yang  serupa.
Suciati,  Octovi,  &  Nurtamara  (2017) menyatakan bahwa keterampilan laboratorium memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  kemampuan  kognitif siswa  pada  materi  struktur  dan  fungsi jaringan  hewan.  Kemampuan  berpikir  kritis merupakan bagian dari kemampuan kognitif seseorang. Ariyati (2012) menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  praktikum secara  signifikan  dapat  meningkatkan  atau mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Penilaian  keterampilan    laboratorium dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi    struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan  diperoleh  dari  pembelajaran dengan  praktikum  di  laboratorium  dengan model discovery learning yang dilaksanakan guru  biologi.  Pembelajaran  dengan  model discovery  learning dapat  meningkatkan aspek  kognitif  siswa  serta  meningkatkan keterampilan  dalam  bidang  sains  (Kyriazis, Psycharis,  &  Korres,  2009).  Hal  ini  dapat dilihat  dari  setiap  langkah  model discovery learning yang  mengarahkan  siswa  untuk menemukan pengetahuannya sendiri
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 N il a i pe n gua sa an Aspek keterampilan  laboratorium 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Ni la i pe n gua sa an Aspek kemampuan berpikir kritis
(Hanafiah & Suhana, 2010). Dalam penelitian  ini  stimulasi  diberikan  dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang menggiring  siswa  pada  materi  jaringan tumbuhan.  Setelah  itu  guru  dan  siswa bersama-sama  membentuk  suatu  rumusan masalah seperti bagaimana struktur penyusun  organ  tumbuhan,  dan  bagaimana fungsi  setiap  jaringan  dalam  tumbuhan. Untuk  menjawab  rumusan  masalah  maka dilakukan pengumpulan data melalui praktikum  pengamatan  jaringan  tumbuhan. Hasil  dari  pengamatan  akan  diolah  menjadi sebuah laporan sederhana berdasarkan suatu sumber  belajar.  Setelah  itu  guru  meminta siswa  untuk  melakukan  presentasi  laporan sederhana dan sekaligus melengkapi jawaban  atau  membenarkan  jawaban  yang salah  sebagai  bentuk  verifikasi.  Di  akhir pembelajaran    siswa  dapat  menarik  suatu kesimpulan  dari  seluruh  materi  yang diberikan.
Hubungan dari keterampilan laboratorium  dengan  kemampuan  berpikir kritis siswa  juga  dapat  dilihat saat pelaksanaan  praktikum.  Pada  saat  siswa melakukan  kesalahan  dalam  mengikuti langkah  kerja  dan  mendapatkan  hasil  yang kurang  baik  dalam  pengamatan  jaringan tumbuhan  maka  siswa  dapat  belajar  untuk mengevaluasi dan meregulasi dirinya sendiri. Selain itu, pada kegiatan pengumpulan  data,  siswa  banyak  dituntut untuk  menginterpretasikan,  menganalisis, dan  menjelaskan  hasil  pengamatan  jaringan tumbuhan yang diperoleh. Hubungan keterampilan laboratorium dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  kuat dan  arah  hubungan  yang  positif  ini menunjukkan bahwa
keterampilan laboratorium  siswa  yang  baik,  maka  baik pula  kemampuan  berpikir  kritisnya  atau sebaliknya  dengan  besaran  hubungan  yang dalam kategori kuat.
Gambar 1 menunjukkan aspek menyiapkan alat dan bahan serta keselamatan kerja memiliki nilai yang paling tinggi  di  antara  aspek  yang  lain.  Hal  ini dikarenakan  siswa  telah  mengikuti  petunjuk dalam  menyiapkan  alat  dan  bahan  dengan benar.  Sedangkan  nilai  keselamatan  kerja tinggi  karena  siswa  memperhatikan  saat diberi  pengarahan  mengenai  alat  yang digunakan  merupakan  barang  yang  mudah
pecah  dan  benda  tajam  sehingga  siswa cenderung  berhati-hati  saat  melakukan praktikum.  Nilai  keselamatan  kerja  yang tinggi  juga  dipengaruhi  oleh  kejelasan  guru saat menjelaskan cara penggunaan alat  serta ketersediaan  alat  keselamatan  kerja  di laboratorium.  Maknun  (2015)  menyatakan bahwa keberhasilan siswa dalam menyiapkan  alat  dan  bahan  didukung  oleh kejelasan informasi di laboratorium.
Nilai aspek yang paling rendah adalah pengumpulan  data,  hal  ini  dikarenakan banyak  siswa  yang  baru  pertama  kali mengamati  preparat  jaringan  tumbuhan secara  langsung  sehingga  masih  sulit mengidentifikasi masing-masing jenis jaringan  tumbuhan  yang  menyusun  suatu organ.  Indikator    pengumpulan  data  yang rendah  juga  dilihat  dari  banyak  siswa  yang belum terampil dalam menggunakan alat dan bahan selama praktikum. Terbatasnya kemampuan  siswa  juga  dapat  dipengaruhi oleh  keterbatasan  alat  dan  bahan  sebagai sarana  dalam  praktikum.  Banyaknya  jumlah siswa yang tidak seimbang dengan ketersediaan sarana juga dapat menjadi salah satu  penyebab  masalah  bagi  guru  untuk menyelenggarakan praktikum (Priyayi,
Keliat,  &  Hastuti,  2018).  Fakta  lain menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang cenderung  malas  untuk  membuat  laporan, padahal  laporan  merupakan  bagian  yang penting dalam penilaian pelaksanaan praktikum  (Hamidah,  Sari,  &  Budianingsih, 2014).  Hal  tersebut  juga  menunjukkan keseriusan  siswa  dalam  mengumpulkan  dan menganalisis  data.  Sedangkan  nilai  pada aspek mengikuti langkah kerja dan kebersihan  laboratorium  termasuk  tinggi dilihat  dari  siswa  yang  dengan  baik mengikuti  langkah  kerja  yang  ada  dalam petunjuk  praktikum  dan  penjelasan  dari guru.  Kebersihan  laboratorium  juga  terlihat dari siswa yang membersihkan peralatan dan meja setelah selesai melakukan praktikum.
Nilai kemampuan berpikir kritis siswa memiliki  rata-rata  80  dengan  nilai  terendah 60  dan  nilai  tertinggi  98.  Nilai  terendah hanya didapatkan oleh dua  siswa sedangkan siswa  yang  lain  mendapatkan  nilai  di  atas batas  tuntas,  yaitu  70.  Hal  ini  dapat menggambarkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa tergolong baik.
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa
nilai  regulasi  diri  memiliki  nilai  paling tinggi di antara indikator yang lain. Regulasi diri  adalah  kemampuan  siswa  untuk  dapat menilai  dirinya  sendiri  (Sari,  2014).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menilai suatu  hal  yang  dilakukan  dan  memperbaiki suatu kesalahan.
Indikator  penarikan  kesimpulan  dan analisis mendapatkan nilai yang lebih rendah dibandingkan indikator lain. Menurut Susilowati,  Sajidan,  &  Ramli  (2017),  aspek analisis rendah dikarenakan siswa cenderung menghafal  materi  sehingga  sulit  untuk menganalisis  konsep.  Pada  soal  kategori penarikan  kesimpulan,  siswa  diminta  untuk melengkapi  kesimpulan  dari  seluruh  materi struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  yang sudah  diajarkan  sehingga  siswa  cenderung lupa  dan  tidak  melengkapi  keseluruhan. Sedangkan  pada  indikator  interpretasi, evaluasi,  dan  penjelasan  sudah  cukup  baik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa dalam  menginterpretasikan  suatu  jaringan berdasarkan gambar atau ciri-cirinya dengan sangat  baik.  Siswa  juga  mampu  menilai benar  atau  salahnya  suatu  pernyataan  yang diberikan, serta siswa yang mampu menjelaskan  suatu  konsep  dalam  soal dengan baik.

## Simpulan
Penelitian  ini  menyatakan  bahwa terdapat hubungan yang kuat (r = 0,745) dan arah hubungan yang positif antara keterampilan laboratorium dengan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI MIPA  di  salah  satu  SMA  swasta  Kota Salatiga  pada  materi  struktur  dan  fungsi jaringan  tumbuhan.  Hal  ini  berarti  dengan keterampilan  laboratorium  siswa  yang  baik, maka  baik  pula  kemampuan  berpikir kritisnya  atau  sebaliknya  dengan  besaran hubungan yang dalam kategori kuat.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih kepada  semua  pihak  yang  terlibat  pada proses  penelitian,  baik  siswa,  guru  biologi, maupun pihak sekolah.

## Daftar Pustaka
Ariyati,  E.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis Praktikum Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika  dan  IPA , 1 (2),  1–12. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v1i2.1
94 Mardapi,  D.  (2008). Teknik  Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes . Yogyakarta: Mitra Cendekia Press. Facione,  P.  A.  (2020). Critical  Thinking:
What  It  Is  and  Why  It  Counts  (2020 Update) .  Hermosa  Beach,  CA  (USA): Measured Reasons LLC. https://www.insightassessment.com/wp -content/uploads/ia/pdf/whatwhy.pdf Fauzi,  A.,  &  Mitalistiani.  (2018).  High
School  Biology  Topics  That  Perceived Difficult  by  Undergraduate  Students. Didaktika  Biologi:  Jurnal  Penelitian
Pendidikan Biologi , 2 (2), 73-84. https://doi.org/10.32502/dikbio.v2i2.12 42 Hamidah,  A.,  Sari,  E.  N.,  &  Budianingsih, R.  S.  (2014).  Persepsi  Siswa  tentang Kegiatan Praktikum Biologi di Laboratorium  SMA  Negeri  Se-Kota Jambi. Jurnal Sainmatika , 8 (1), 49–59. Hanafiah,  N.,  &  Suhana,  C.  (2010). Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT.
Refika Aditama.
Hidayanti,  D.,  As’ari,  A.  R.,  &  Daniel,  T.
(2016).  Analisis  kemampuan  berpikir kritis  siswa  smp  kelas  IX  pada  materi kesebangunan. Konferensi  Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I) Universitas Muhammadiyah Surakarta,  12  Maret  2016 ,  276–285. Diakses dari https://publikasiilmiah.ums.ac.id/handl e/11617/6967 Istamar,  S.  (2006).  Berbagai  Bentuk  Ujian Merupakan  Penghambat  Kemajuan Pendidikan Kita. Penelitian, Pendidikan,  dan  Penerapan  MIPA serta  Peranannya  dalam  Peningkatan Keprofesionalan  Pendidik  dan  Tenaga
Kependidikan , 471–481.
Kusumawati,  M.  U.  (2016) . Identifikasi Kesulitan  Belajar  Materi  Struktur- Fungsi Jaringan Tumbuhan pada Siswa SMA  Negeri  3  Klaten  Kelas  XI Semester  1  Tahun  Ajaran  2015/2016 . Skripsi, tidak  diterbitkan.  Universitas Negeri Yogyakarta.
Kyriazis,  A.,  Psycharis,  S.,  &  Korres,  K.
(2009).  Discovery  Learning  and  the
Computational  Experiment  in  Higher Mathematics and Science Education: A Combined  Approach. International Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning , 4 (4), 25–34. https://doi.org/10.3991/ijet.v4i4.1044 Maknun,  D.  (2015).  Evaluasi  Keterampilan Laboratorium Mahasiswa Menggunakan Asesmen Kegiatan Laboratorium  Berbasis  Kompetensi pada  Pelaksanaan  Praktek  Pengalaman Lapangan  (PPL). Jurnal  Tarbiyah , 22 (1), 21–47. Dakses dari http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.p hp/tarbiyah/article/view/4 Permendikbud (Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan)  No.  20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan  Menengah.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Permendikbud (Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan)    No.  22 Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Permendikbud (Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan) No.  23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Priyayi, D. F., Keliat, N. R., & Hastuti, S. P.
(2018).  Masalah  dalam  Pembelajaran Menurut  Perspektif  Guru  Biologi Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di Salatiga  dan  Kabupaten  Semarang. Didaktika  Biologi:  Jurnal  Penelitian
Pendidikan  Biologi , 2 (2),  85–92. Diakses dari https://jurnal.um- palembang.ac.id/dikbio/article/view/12 43 Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A. (2016).  Penerapan  Model  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas IX pada
Pembelajaran  IPA. Bioeducatio:  The Journal  of  Science  and  Biology
Education , 5 (2),
371–380. https://doi.org/10.31949/be.v5i2.2597 Rustaman,  N.  (2005). Strategi  Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press. Sari,  D.  P.  (2014).  Mengembangkan
Kemampuan  Self  Regulation:  Ranah Kognitif,  Motivasi  dan  Metakognisi. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan  Matematika , 3 (2),  16–39. Diakses dari https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php /deltapi/article/view/135
Sarwono,  J.  (2015). Rumus-rumus  Populer dalam  SPSS  22  untuk  Riset  Skripsi .
Yogyakarta: CV. Andi Offset. Suciati, Octovi, C., & Nurtamara, L. (2017). Hubungan antara Keterampilan Laboratorium dengan Kemampuan Kognitif  Siswa  pada  Penerapan  Kolbs Experiential  Learning  Model  (KELM) di  Kelas  XI. Seminar  Nasional Pendidikan  Sains  II  UKSW  2017 ,  27–
33.
Surasa, N. N., Witjaksono, M., & Utomo, S.
H. (2017). Proses Belajar  Siswa  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan  Pengembangan , 2 (1),  78–84. Diakses dari http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ article/view/8443
Suryaningsih,  Y.  (2017).  Pembelajaran Berbasis  Praktikum  Sebagai  Sarana Siswa  Untuk  Berlatih  Menerapkan Keterampilan  Proses  Sains  dalam Materi  Biologi. Jurnal  Bio  Education , 2 , 49–57. Diakses dari https://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE/ article/view/759
Susilowati,  Sajidan,  &  Ramli,  M.  (2017). Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  di Kabupaten  Magetan. Prosiding  SNPS (Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains) ,
21 (2000), 223–231.
Widyastono,  H.  (2015). Pengembangan Kurikulum  di  Era  Otonomi  Daerah dari  Kurikulum  2004,  2006,  ke Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.