## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 168-174 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45816

## Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik pada Siswa Kelas III SD
Ni Made Sutini 1*
1 SD Negeri 1 Temukus, Banjar, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  menyajikan  mata  pelajaran  secara terpisah  akan  menyebabkan  kurang  berkembangnya  kemampuan  anak untuk  berpikir  holistik  dan  membuat  kesulitan  bagi  peserta  didik. Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  melalui penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  pada siswa kelas III SD. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas III yang berjumlah 29 orang siswa. Pengumpulan data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar,  metode analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  tematik  melalui penerapan  model  pembelajaran Problem  based  instruction (PBI)  pada siswa  kelas  III  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  dinyatakan meningkat, hal dibuktikan terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I (jumlah  1875,  rata-rata  65,  daya  serap  65%,  ketuntasan  belajar  62%) dan  siklus  II  (jumlah  2195,  rata-rata  76,  daya  serap  76%,  ketuntasan belajar 93%). Terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I dan siklus II, menunjukan kenaikan rata-rata daya serap 11% dan pada ketuntasan belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  31%.  Maka,  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  pada  siswa  kelas  III  SD dapat meningkatkan hasil belajar tematik.

## A B S T R A C T
Implementation  of  learning  that  presents  subjects  separately  will  cause  less  development of children to  think  holistically  and  create  difficulties  for  students.  This  study  aims  to  improve  thematic  learning outcomes through the application of the Problem based instruction (PBI) learning model to third grade elementary school students. The type of research is classroom action research involving 29 students in  grade  III.  The  data  collection  of  student  learning  outcomes  was  collected  by  means  of  a  test  of learning  outcomes,  data  analysis  methods  with  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this study indicate that the learning outcomes of thematic subjects through the application of the Problem based  instruction (PBI) learning  model  in class III students in the second semester of the  2018/2019 academic  year  are  stated  to  increase,  it  is  proven  that  there  is  an  increase  in  learning  outcomes between  cycle  I  (amount  1875,  the  average  65,  65%  absorption,  62%  learning  completeness)  and cycle II (total 2195, average 76, absorption 76%, learning completeness 93%). There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 11% and  in  mastery  learning  an  increase  of  31%.  Thus,  the  application  of  the  Problem  based  instruction (PBI)  learning  model  to  third  grade  elementary  school  students  can  improve  thematic  learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar  sambil  melakukan sesuatu ( learning by doing ) (Adawiyah et al., 2021; Novitasari & Wardani, 2020; Purnaningsih et al., 2019) . Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengemas  atau  merancang  pengalaman  belajar  yang  akan  memengaruhi kebermaknaan  belajar  siswa.  Pengalaman  belajar  yang  menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konseptual menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  efektif (Amris  &  Desyandri,  2021;  Purwati  &  Ristiono,  2021; Sumardi, 2020). Kaitan konseptual antarmata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa  akan  memeroleh  keutuhan  dan  kebulatan  pengetahuan (Amin  et  al.,  2018) .  Selain  itu,  dengan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2022 Revised March 20, 2022 Accepted May 12, 2022 Available online May 25, 2022
Kata Kunci: Problem Based Instruction , Hasil Belajar, Sekolah Dasar
Keywords: Problem Based Instruction, Learning Outcomes, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
penerapan  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  akan  sangat  membantu  siswa,  karena  sesuai  dengan tahap  perkembangannya  siswa  yang  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan  (holistik) (Nugroho  &  Mawardi,  2021;  Rahmi  et  al.,  2019;  Setiawan,  2020) .  Pembelajaran  tematik  merupakan strategi  pembelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa  dengan  melibatkan beberapa mata  pelajaran (Adawiyah  et al., 2021;  Prabawa & Restami, 2020;  Pratiwi  & Wahyudi, 2021) . Prioritas  pembelajaran  tematik  adalah  terciptanya  pembelajaran  bersahabat,  menyenangkan  dan bermakna (Geni  et  al.,  2020;  Priyanto,  2021) .  Karakteristik  pembelajaran  tematik  adalah  pada  siswa, fleksibel  tidak  ada  pemisahan  mata  pelajaran  dan  dapat  mengembangkan  bakat  sesuai  minat  siswa, menumbuhkembangkan  kreativitas  siswa,  kemampuan  sosial (Nafi  et  al.,  2016;  Safitri  et  al.,  2018; Watipah, 2020) .
Saat  ini  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menyajikan  mata  pelajaran  secara  terpisah  akan menyebabkan kurang berkembangnya kemampuan anak untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi  peserta  didik (Sumardi,  2020;  Suryana  &  Hijriani,  2021) .  Permasalahan  tersebut  menunjukkan bahwa kesiapan guru dalam mengajar tematik cukup rendah sehingga sebagian besar peserta didik kelas awal sekolah dasar di SD Negeri 1 Temukus mendapatkan hasil belajar yang cukup rendah.  Hal ini bisa dilihat dari rata-rata tes awal yang mencapai 58, daya sebesar 58% dengan ketuntasan belajar mencapai 38% (11 orang siswa tuntas), padahal siswa dikatakan tuntas, apabila nilai siswa mencapai nilai 70, sesuai dengan KBM yang ditetapkan.
Untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  tematik,  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang tepat.  Salah  satunya  dapat  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI).  PBI merupakan  model  pembelajaran  di  mana  siswanya  dihadapkan  pada  simulasi,  masalah  nyata  atau kehidupan sehari-hari, dan merupakan strategi pembelajaran yang menarik yang berperan untuk transfer pengetahuan (Fadli  &  Irwanto,  2020;  Handayani  et  al.,  2021;  Logan  et  al.,  2021) .  Penerapan  PBI  siswa dilatih untuk menjawab suatu permasalahan nyata yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (Avianty &  Cipta,  2018;  Fadli  &  Irwanto,  2020) .  Model  pembelajaran  PBI  dirancang  untuk  membantu  siswa mengembangkan kemampuan berfikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual (Ariswati et al., 2018; Wenger, 2014) . Model PBI adalah model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah autententik (Logan et al., 2021) . Maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir  tingkat  lebih  tinggi, mengembangkan  kemandirian,  dan  percaya  diri (Rahmat  et  al.,  2020 ).. Adapun  keunggulan-keunggulan  dari  model  pembelajaran  PBI  yaitu  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan penyelidikan dan penyelesaian masalah oleh mereka sendiri, membantu siswa memeroleh pengalaman  tentang  peran  intelektual  orang  dewasa,  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam kemempuan berpikir (Fadli & Irwanto, 2020; Handayani et al., 2021; Yazar Soyadı, 2015) .
Beberapa  temuan  menyatakan  Model  pembelajaran  PBI  mampu  melatih  kemampuan  kognitif siswa (Fadli  &  Irwanto,  2020;  Winarsih  et  al.,  2019) .  PBI  berbantuan e-learning berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik sekolah dasar (Handayani et al., 2021) . Melalui penerapan PBI, pembelajaran  diciptakan  untuk  melibatkan  peserta  didik  pada  masalah  dunia  konkrit  sebagai  konteks untuk  mempelajari  cara  berpikir  kritis (Febriani  &  Suryanti,  2018;  Hubing,  NancyPhilpot  et  al.,  2002) . Maka  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik.  Manfaat penelitian ini secara teoretis dan secara praktis adalah untuk meningkatkan rasa percaya diri bagi siswa, terutama  yang  ditunjuk  sebagai  tutor  sehingga  mampu  membimbing  rekan-rekannya  untuk  memahami materi yang disampaikan oleh siswa sehingga terjadi kesamaan informasi antara siswa yang menjadi tutor dengan  siswa  yang  lainnya.  Bagi  guru,  dapat  berguna dalam  mempersiapkan  proses  pada  pembelajaran selanjutnya dengan lebih  baik, dengan terlebih dahulu menunjuk siswa-siswa yang berkemampuan lebih untuk dilatih dan dibimbing sehingga siswa tersebut siap menjadi tutor bagi teman-temannya.

## 2. METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas III SD Negeri 1 Temukus dengan alamat Banjar Dinas Pegayaman Desa Temukus, Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2018/2019 dari bulan Januari sampai bulan April 2019. Jumlah siswa kelas III di  SD  Negeri  1  Temukus  adalah  29  orang  siswa  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan.  Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan
pendahuluan yang berupa refleksi.  Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Siklus PTK Menurut Kemmis dan Mc. Targgat
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  menyusun persiapan mengajar berlandaskan Problem based instruction (PBI) sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi  dasar  yang  diajarkan  pada  setiap  pertemuan  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, membuat  LKS  yang  diberikan  kepada  semua  kelompok,  membuat  lembar  observasi:  untuk  melihat aktivitas belajar mengajar di kelas ketika PBI dilaksanakan, dan menyiapkan alat evaluasi berupa tes hasil belajar.  Pada tahap pelaksanaan, guru melaksanakan proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang  telah  disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah  mengawali  proses pembelajaran  dengan  salam  panganjali,  berdoa,  mengecek  kehadiran  siswa,  apersepsi,  memotivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan tujuan pembelajaran. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih, membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut,  mendorong siswa untuk  mengumpulkan informasi yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah, pengumpulan  data,  hipotesis,  pemecahan  masalah,  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu  mereka  berbagi tugas dengan temannya, dan membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses- proses yang mereka gunakan.
Obervasi  dilaksanakan  pada  saat  melaksanakan  tindakan  (proses  pembelajaran)  yaitu  pada pertemuan 1 dan 2. Pada tahap ini, observer melakukan pemantauan dengan berpedoman pada dua hal yaitu pemantauan proses dan pemantauan hasil. Pemantauan proses terkait dengan aktivitas, sikap dan prilaku  siswa  (aspek  afektif  dan  psikomotor)  saat  kegiatan  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada lembar observasi yang sesuai dengan sintaks PBI, dan pemantauan hasil belajar dengan menggunakan tes hasil  belajar.  Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus  untuk  melihat  hambatan-hambatan  dan  faktor-faktor penyebab  hambatan  tersebut  yang  terjadi  pada  pelaksanaan  tindakan.  Kemudian  mencari  pemecahan masalah  dari  permasalahan  tersebut  dengan  menetapkan  tindakan  baru  yang  lebih  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pemecahan masalah tersebut digunakan sebagai pedoman pelaksanaan pada  siklus  selanjutnya.  Teknik  pengumpulan  data  merupakan  teknik  atau  cara-cara  yang  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  pengumpulan  data.  Metode  (cara  atau  teknik)  menunjuk  suatu  kata  yang abstrak  dan  tidak  diwujudkan  dalam  benda,  tetapi  hanya  dapat  dilihat  penggunaannya  melalui:  angket, wawancara, pengamatan, ujian (tes), dokumentasi, dan lainya. Guru dapat menggunakan salah satu atau gabungan  tergantung  dari  masalah  yang  dihadapi.  Untuk  mengumpulkan  data  dari  sampel  penelitian, dilakukan  dengan  metode  tertentu  sesuai  dengan  tujuannya.  Dalam  proses  pengumpulan  data  tentu diperlukan sebuah alat atau instrumen pengumpul data. Alat pengumpul data dapat dibedakan menjadi dua yaitu pertama alat pengumpul data dengan menggunakan metode tes dan metode non tes.
Pengumpulan data yang digunakan yaitu pemberian tes. Tes adalah suatu tugas atau serangkaian tugas yang diberikan kepada individu atau sekelompok individu, dengan maksud untuk membandingkan kecakapan mereka, satu dengan yang lain. Tes objektif bentuk multiple choice item sering dikenal dengan istilah tes objektif bentuk pilihan ganda, yaitu salah satu bentuk tes objektif yang terdiri atas pertanyaan
atau pernyataan yang sifatnya belum selesai, dan untuk menyelesaikannya harus dipilih salah satu (atau lebih)  dari  beberapa  kemungkinan  jawaban  yang  telah  disediakan  pada  tiap-tiap  butir  soal  yang bersangkutan. Tes hasil belajar adalah sekelompok pertanyaan atau tugas-tugas yang harus dijawab atau diselesaikan oleh siswa dengan tujuan mengukur kemampuan belajar siswa.  Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  Metode  analisis  deskriptif  adalah  suatu  cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh simpulan umum analisis data  yang  menyangkut  hasil  belajar  siswa.  Cara  menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu  dengan  mencari rata-rata nilai siswa, daya serap dan ketuntasan belajar siswa. Nilai rata-rata hitung dikenal dengan istilah Arithmatic Mean atau sering disingkat mean. Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada dibagi dengan banyaknya angka (bilangan) tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  PBI  dalam  pembelajaran tematik pada siswa kelas III SD Negeri 1 Temukus semester II tahun pelajaran 2018/2019, disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1680 1875 2195 320 2 Rata-Rata 58 65 76 11 3 Daya Serap 58% 65% 76% 11% 4 Ketuntasan Belajar 38% 62% 93% 31%
Berdasarkan Tabel 1 , pada prasiklus, hasil belajar siswa dapat digambarkan bahwa rata-rata hasil belajar sebesar 58, daya serap 58% dengan ketuntasan belajar 38%. Rendahnya hasil belajar disebabkan oleh proses pembelajaran yang dikembangkan oleh guru selalu menggunakan metode konvensional, dan metode tersebut selalu  diterapkan dalam semua pertemuan, artinya kalau  hari ini menerapkan metode ceramah, maka sampai selesai guru menerapakan metode ceramah. Lain waktu guru memberikan tugas, maka sampai selesai guru memberikan tugas, bahkan terkadang tugas tersebut tidak diperiksa oleh guru. Dalam  kondisi  seperti  itu,  siswa  cenderung  bosan  dengan  cara  guru  mengajarkan  berbagai  materi pelajaran, sehingga tidak memiliki motivasi untuk belajar. Hal ini diyakini sebagai penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Pada siklus I, rata-rata hasil belajar sebesar 65, daya serap 65% dengan ketuntasan belajar 62%. Hasil  belajar  tersebut  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Rendahnya  hasil belajar tersebut disebabkan oleh siswa masih bingung dengan proses pembelajaran yang dikembangkan, terutamanya siswa yang ditunjuk sebagai tutor. Siswa masih belum mempersiapkan diri di rumah. Siswa juga harus digiring untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang diberikan  guru karena siswa lebih sibuk bermain-main dengan teman sekelompoknya. Pada siklus II, rata-rata hasil belajar sebesar 76, daya serap  76%  dengan  ketuntasan  belajar  93%.  Hasil  belajar  tersebut  telah  melampaui  hasil  belajar  yang ditetapkan dalam penelitian ini. Peningkatan hasil belajar tersebut disebabkan oleh proses pembelajaran berlangsung secara optimal sesuai dengan RPP yang disusun oleh guru. Siswa yang ditunjuk menjadi tutor sudah melaksanakan tugasnya dengan baik. Sebagian besar siswa sudah aktif dalam proses pembelajaran. Siswa sudah mulai berani unjuk tangan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh guru. Suasana kelas  menjadi  lebih  variatif,  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  pada  siklus  II  telah  mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan siklus I.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II, disebabkan oleh penerapan model pembelajaran PBI yang efektif dan efesien sehingga dalam pelaksanaannya mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Belajar  bukan  suatu  tujuan  tetapi  merupakan  suatu  proses  untuk mencapai  tujuan.  Belajar  adalah  proses  pertumbuhan,  perkembangan,  proses  diferensiasi,  mulai  dari konsep keseluruhan di mana setiap bagian memeroleh maknanya dalam kerangka keseluruhan (Balan et al.,  2019;  Mulyani,  2020;  Perusso  &  Baaken,  2020) .  PBI  mengharuskan  siswa  untuk  melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian terhadap masalah nyata, menghasilkan produk/karya dan  memamerkannya (Fadli  &  Irwanto,  2020;  Handayani  et  al.,  2021) .  PBI  menuntut  siswa  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dalam  bentuk  karya  nyata  yang  menjelaskan  atau  mewakili  bentuk
penyelesaian  masalah  yang  mereka  temukan (Avianty  &  Cipta,  2018;  Handayani  et  al.,  2021) .  Bekerja sama  memberikan  motivasi  untuk  secara  berkelanjutan  terlibat  dalam  tugas – tugas  kompleks  dan memperbanyak  peluang  untuk  berbagi  inkuiri  dan  dialog  serta  mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa (Astika et al., 2013; Efendi & Wardani, 2021; Lidyawati et al., 2017; Lisbiyaningrum & Wulandari, 2019) .
Adapun  keunggulan-keunggulan  penerapan  model  pembelajaran  PBI  adalah  adakalanya  hasil lebih  baik  bagi  beberapa  anak  yang  mempunyai  perasaan  takut  atau  enggan  bertanya  kepada  gurunya (Fadli & Irwanto, 2020; Febriani & Suryanti, 2018; Handayani et al., 2021) . Bagi tutor, pekerjaan tutoring akan  bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  utuk  memperkuat  konsep  yang  dibahas.  Bagi  tutor  merupakan kesempatan  untuk  melatih  diri,  memegang  tanggung  jawab  dalam  mengemban  tugas  dan  melatih kesabaran. Mempererat hubungan antarsesama siswa sehingga mempertebal perasaan sosial. Siswa perlu diberikan  pengalaman  belajar  otentik  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  dengan menghadapkan  siswa  pada  masalah  yang  kurang  terstruktur,  kontekstual,  dan  terbuka (Mayasari  et  al., 2016; Pantiwati, 2016) . Suatu model yang berbasis masalah akan memudahkan siswa dalam menemukan konsep  dari  suatu  materi  serta  melatih  kemampuan  struktur  kognitifnya  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa (Hendriani & Gusteti, 2019; Islamiati et al., 2020; Sipayung & Hutahaean, 2016) Hasil  temuan  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  tematik  melalui  penerapan model  pembelajaran Problem  based  instruction (PBI) (Handayani  et  al.,  2021) .  Temuan  ini  diperkuat dengan hasil temuan sebelumnya yang menyatakan bahwa penerapan metode pembelajaran tutor sebaya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD (Khotimah  &  Yuliastuti,  2019; Nurlizawati, 2019) . Penerapan metode belajar kelompok dengan  tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD (Prasojo, 2016) . Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran tematik dapat ditingkatkan melalui  model pembelajaran Problem based instruction (PBI). Secara keseluruhan hasil penelitian telah memenuhi indikator keberhasilan. Jadi penelitian dengan penerapan model pembelajaran Problem based instruction (PBI) untuk meningkatkan hasil belajar tematik pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Temukus  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  dapat  dinyatakan berhasil.

## 4. SIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran  PBI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  pada  siswa kelas  III  SD  Negeri  1  Temukus  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019.  Guru  sebaiknya  dalam  proses pembelajaran  selanjutnya  menerapkan  metode  ini  sebagai  salah  satu  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Sekolah  dapat  mendorong  pemanfaatan  hasil  belajar  ini  sebagai  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara umum di sekolah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adawiyah, R., Amin, S. M., Ibrahim, M., & Hartatik, S. (2021). Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran Tematik melalui E-LKPD dengan Bantuan Aplikasi Google Meet. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3393 – 3398. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1339.
Amin, D. I., Sutrisno, & Sigit, D. (2018). Instrumen Asesmen Pemahaman Konseptual Berorientasi Higher Order  Thinking  Skills  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  terhadap  Sains  pada  Bahan  Kajian Hidrokarbon  dan  Minyak  Bumi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan  Pengembangan , 3 (9), 1142 — 1146. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i9.13342.
Amris,  F.  K.,  &  Desyandri.  (2021).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  menggunakan  Model  Problem  Based
Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2171 – 2180. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1170.
Ariswati,  N.  P.  E.  A.,  Murda,  I.  N.,  &  Arini,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Question  Card  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (1), 31 – 41. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i1.13105. Astika, I., Suma, M., & Suastra, M. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (1). https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/851.
Avianty,  D.,  &  Cipta,  D.  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Masalah  untuk Mendayagunakan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (2), 237.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i2.1503.
Balan, L., Yuen, T., & Mehrtash, M. (2019). Problem-Based Learning Strategy for CAD Software Using Free- Choice  and  Open-Ended  Group  Projects. Procedia  Manufacturing , 32 (339 – 347.),  339 – 347. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2019.02.223.
Efendi,  D.  R.,  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Komparasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan Inquiry  Learning  Ditinjau  dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1277 – 1285. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.914. Fadli,  A.,  &  Irwanto.  (2020).  The  Effect  of  Local  Wisdom-Based  ELSII  Learning  Model  on  the  Problem Solving  and  Communication  Skills  of  Pre-Service  Islamic  Teachers. International  Journal  of Instruction , 13 (1), 731 – 746. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13147a. Febriani, D., & Suryanti. (2018). Pengaruh Penggunaan Model PBI (Problem Based Instruction)  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SDN  WAGE  II  Taman  SIDOARJO. JPGSD , 6 (11),  1990 – 1999. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i2.11672.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919. Handayani, S. L., Budiarti, I. G., Kusmajid, K., & Khairil, K. (2021). Problem Based Instruction Berbantuan E- Learning: Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 697 – 705. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.795.
Hendriani,  M.,  &  Gusteti,  M.  U.  (2019).  Validitas  LKPD  Elektronik  Berbasis  Masalah  Terintegrasi  Nilai Karakter  Percaya  Diri  untuk  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Matematika  SD  Di  Era  Digital. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2430 – 2439. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1243.
Hubing,  NancyPhilpot,  T.  A.,  Oglesby,  D.  B.,  Flori,  R.  E.,  Yellamraju,  V.,  &  Hall,  R.  H.  (2002).  Interactive Learning Tools: Animating Statics. American Society for Engineering Education Annual Conference & Exposition . https://doi.org/10.18260/1-2--10367. Islamiati, N., Rahmawati, R., & Haris, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X MS SMAN 1 Kediri  pada Materi Reaksi Reduksi dan Oksidasi. Chemistry Education Practice , 3 (2), 112. https://doi.org/10.29303/cep.v3i2.2044. Khotimah, K., & Yuliastuti, R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Tuntas dengan Metode Tutor Sebaya untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 2 (2), 77. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i2.301.
Lidyawati, Gani, A., & Khaldun, I. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5 (1),  140 – 146. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i1.16552.
Lisbiyaningrum,  I.,  &  Wulandari,  W.  (2019).  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran Tematik  Integratif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Ke-SD-An , 6 (2),  161 – 168. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v6i2.276.
Logan, R. M., Johnson, C. E., & Worsham, J. W. (2021). Development of an E-Learning Module to Facilitate Student  Learning  and  Outcomes. Teaching  and  Learning  in  Nursing , 16 (2),  139 – 142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007.
Mayasari, T., Kadarohman, A., Rusdiana, D., & Kaniawati, I. (2016). Apakah Model Pembelajaran Problem Based  Learning  dan  Project  Based  Learning  Mampu  Melatihkan  Keterampilan  Abad  21? Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK) , 2 (1), 48. https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i1.24.
Mulyani, S. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Guna Meningkatkan Hasil Belajar IPA di Masa Pandemi Covid 19. Navigation Physics : Journal of Physics Education , 2 (2), 84 – 89. https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.489. Nafi, I., Muakibatul, H., & Mudiono, A. (2016). Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 901 – 904. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6300.
Novitasari,  L.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Toleransi  dalam  Pembelajaran Tematik  Kelas  5  SD. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Pengembangan  Pembelajaran , 3 (1). https://doi.org/10.31604/ptk.v3i1.41-52.
Nugroho,  A.  S.,  &  Mawardi.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab  dalam Pembelajaran
Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 808 – 817. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.825.
Nurlizawati. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Tutor Teman Sebaya Di SMAN 1 Pasaman. Journal of Sociology Research and Education , 6 (1), 951 – 952. https://doi.org/10.24036/scs.v6i1.127. Pantiwati,  Y.  (2016).  Hakekat  Asesmen  Autentik  dan  Penerapannya  dalam  Pembelajaran  Biologi. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 1 (1), 18. https://doi.org/10.25273/jems.v1i1.773.
Perusso,  A.,  &  Baaken,  T.  (2020).  Assessing  the  Authenticity  of  Cases,  Internships  and  Problem-Based Learning  as  Managerial  Learning  Experiences:  Concepts,  Methods  and  Lessons  for  Practice.
International Journal of Management Education , 18 (3), 100425. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.100425.
Prabawa, D. G. A. P., & Restami, M. P. (2020). Pengembangan Multimedia Tematik Berpendekatan Saintifik untuk Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 479 – 491. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28970. Prasojo, T. (2016). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika dengan Metode Tutor Sebaya pada Siswa Kelas X IPA 7 Materi Trigonometri SMA Negeri 1 Kudus. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif Inovatif , 7 (1), 31 – 40. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.5049. Pratiwi, S. I., & Wahyudi, W. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Website untuk Peserta Didik  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (2),  333 – 340. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.307.
Priyanto, E. (2021). Peningkatan Kinerja Guru dalam Pembelajaran Tematik melalui Supervisi Akademik. Elementary School , 8 (1). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i1.1077.
Purnaningsih,  W.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Tematik  melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Kelas  V  SD. NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 3 (2),  367 – 375. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.406.
Purwati, M., & Ristiono. (2021). Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Saintifik dengan Materi Struktur dan  Fungsi  Tumbuhan  untuk  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (3), 334 – 339. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i3.34850. Rahmat, M. R., Arip, A. G., & Nur, S. H. (2020). Implementation of Problem-Based Learning Model Assisted by E- Modules on Students’ Critical Thinking Ability. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (3), 339. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i3.22410. Rahmi,  M.  S.  M.,  Budiman,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Macromedia  Flash  8  pada  Pembelajaran  Tematik  Tema  Pengalamanku. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 178 – 185. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524. Safitri,  R.  W.,  Primiani,  C.  N.,  &  Hartini,  H.  (2018).  Pengembangan  Media  Flashcard  Tematik  Berbasis Permainan Tradisional untuk Kelas IV Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku. Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 8 (1), 11. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.1332. Setiawan, A. R. (2020). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Sipayung, Y. W. S., & Hutahaean, J. H. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based  Learning)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tamalatea  Kabupaten Jeneponto  (Studi  pada  Materi  Pokok  Reaksi  Reduksi  Oksidasi). INPAFI  (Inovasi  Pembelajaran Fisika) , 4 (2), 94 – 102. https://doi.org/10.24114/inpafi.v4i2.5521.
Sumardi.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III A SDN 219 Bengkulu  Utara Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Tematik , 1 , 2.
https://siducat.org/index.php/jpt/article/view/68.
Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077 – 1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413.
Watipah,  Y.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  dengan  Menggunakan  Model Discovery  Learning  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  on  Teacher  Education , 1 (1),  12 – 23. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.501.
Wenger,  K.  (2014).  Problem-Based  Learning  and  Information  Literacy:  A  Natural  Partnership.
Pennsylvania Libraries: Research & Practice , 2 (2), 42 – 154.
https://doi.org/10.5195/palrap.2014.61.
Winarsih,  S.,  Sangka,  K.  B.,  &  Octoria,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  dan Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Akuntansi Ditinjau dari Motivasi Belajar di SMK. Jurnal Tata Arta , 5 (2), 52 – 62. https://jurnal.uns.ac.id/tata/article/view/39880. Yazar Soyadı, B. B. (2015). Creative and Critical Thi nking Skills in Problem-based Learning Environments.
Journal of Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71 – 71.
https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253.