DOI: 10.15575/kp.v1i1. 8387
Diterima: 15 April 2020; Direvisi: 29 April 2020; Disetujui: 30 April 2020

## PENGARUH PEMBELAJARAN INTEGRATIVE LEARNING (IL) DAN PREDICT, DISCUS, EXPLAIN, OBSERVE, DISCUSS (PDEODE )  TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
𝐀𝐫𝐝𝐢𝐚𝐧 𝐀𝐬𝐲𝐡𝐚𝐫𝐢 𝟏 , 𝐃𝐢𝐧𝐚 𝐇𝐚𝐫𝐢𝐲𝐚𝐧𝐭𝐢 𝟐
12 Program Studi Pendidikan Fisika, FTK UIN Raden Intan Lampung Email: ardianasyhari@radenintan.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  understanding  of  physics  concepts  in  physical  quantities  and  their measurement. This research is a Quasi Design Experiment. The population in this study was the entire class X. The study was conducted at Tegineneng 1 Public High School in 2018/2019, using two classes, namely class X MIPA 1 as the experimental class I using learning and learning PDEODE class X MIPA 2 as the  experimental  class  II.  The  sampling  technique  is  done  by  purposive  sampling  technique.  The instrument used in this study was a four-tier diagnostic test for understanding concepts and LKPD as a support for the implementation of the learning model. Data analysis using SPSS 23.0. For data analysis using the normality test, homogeneity test, and Anava two ways to test the hypothesis against posttest data.  Based  on  the  results  of  research  that  has  been  done  shows  that  understanding  the  concept  of experiment 1 with IL learning model is (63.7), and for experimental class 2 with PDEODE that is equal to (65.28) and for the first hypothesis testing is (0.93> 0 , 05) H_0A is accepted meaning that there is no influence  on  the  use  of  Integrative  Learning  and  Predict,  Discus,  Explain,  Observe,  Discuss,  Explain (PDEODE) learning which is 0.00 <0.05 H_0B is rejected, it means there is an influence on understanding the concepts of high and low physics. The third one gets 0.75> 0.05 H_0A * B accepted, it means that there is no interaction between learning Integrative Learning and Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE) on understanding the concept, because the two learning models are equally good to be applied into learning of the two experimental classes ...
Keywords: Concept Understanding , Discus , Discuss , Explain, Explain (PDEODE),  Integrative Learning (IL) And Predict,, Observe

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  fisika  pada  materi  besaran  fisika  dan pengukurannya. Penelitian ini merupakan Quasi Eksperimen Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X. Penelitian dilakukan di SMAN 1 Tegineneng tahun pelajaran 2018/2019, menggunakan dua  kelas,  yaitu  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  I  dengan  menggunakan  pembelajaran  dan pembelajaran PDEODE kelas X MIPA 2 sebagai kelas eksperimen II. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes berupa soal pilihan  jamak  beralasan  (four  tier  diagnostic  test)  untuk  pemahaman  konsep  dan  LKPD  sebagai pendukung  untuk  keterlaksanaan  model  pembelajaran.  Analisis  data  menggunakan  SPSS  23.0.  Untuk analisa  data  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  Anava  dua  jalan  untuk  menguji hipotesisnya  terhadap  data  posttest.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan bahwa pemahaman konsep eksperimen 1 dengan model pembelajaran IL yaitu (63,7), dan untuk kelas eksperimen 2 dengan PDEODE yaitu sebesar (65,28) dan untuk uji hipotesisnya yang pertama adalah (0,93>0,05) 𝐻 0 A diterima artinya tidak ada pengaruh penggunaan pembelajaran Integrative Learning dan Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss, Explain  (PDEODE)  yang kedua yaitu 0.00<0.05 𝐻 0 B ditolak artinya  ada  pengaruh  pada  pemahaman  konsep  tinggi  dan  rendah  fisika.  Yang  ketiga  memperoleh 0,75>0,05 𝐻 0 A*B diterima artinya  tidak interaksi antara pembelajaran  Integrative Learning dan Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss, Explain  (PDEODE) terhadap pemahaman konsep, karena kedua model pembelajaran tersebut sama baiknya untuk diterapkan kedalam pembelajaran kedua kelas eksperimen tersebut..
Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 2 No. 1: 43-52

## (Pdeode)  Terhadap Pemahaman Konsep Ardian Asyhari dan Dina Hariyanti
Kata Kunci: Amati , Discus, Discuss, Explain, Explain  (PDEODE),  Integrative Learning (IL) Dan Predict, Pemahaman Konsep.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  bagi  kehidupan  yang  dapat  memberi  perbedaan  bagi manusia dengan makhluk hidup lainnya atau usaha-usaha sadar manusia tertata dan terencana dengan suatu perencanaan yang matang agar  mempunyai perubahan pada dirinya untuk mempunyai kualitas yang baik, baik dari perilaku, sikap, keterampilan yang dibutuhkan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Agar terciptanya cita-cita dengan cara mengembangkan potensi-potensi  kegiatan manusia secara bertahap.  Dalam  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  tersebut  maka  manusia  itu sendiri  harus  mencapainya  dengan  usaha-usaha  yang  disengaja  dan  berencana.  Agar  sasaran  dari perubahannya dapat  sesuai dengan yang diinginkan ( Chairul Anwar,  2017 ; Ihsan H. Fuad , 2008; Nurani Soyomukti; 2016; Imam Macali Didin Mizan, 2012; Mega Utami Pertiwi Damanhuri dkk, 2017; Ardimen, 2016).  Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20.  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional, menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  mengembangkan  kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  agama  dan  negara  sebagai  generasi  penerus  yang  akan mendatang. (Suryadi Asep Suryana, 2019).
Fisika ialah salah satu bagian sains yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang mempelajari benda-benda di alam secara fisik  fenomena dan gejala alam semesta.  Dengan seluruh interaksi yang terjadi di dalamnya. Untuk gejala fenomena alam, fisika biasanya dituangkan menggunakan persamaan (angka), konsep yang sedikit dan prinsip hukum yang teruji kebenarannya secara ilmiah.( A. Suhandi dan F C Wibowo, 2012; M Nor and Revi Astria Noprina, 2013; Sudi Dul Aji and Muhammad Nur Hudha, 2017; Hadma  Yuliani,  2017).  Pembelajaran  fisika  juga    bukan    hanyalah  pada  pengetahuan  fakta-fakta  di kehidupan  tetapi  juga  penghafalan  rumus  atau  bagian  dari  ilmu  sains  yang  perlu  dilengkapi  dengan memahami  konsep  abstrak  yang  mendasar  dan  bisa  dimulai  dari  diri  seorang  pendidik  dengan memberikan pengajaran yang lebih mudah dipahami, dimengerti oleh seorang pendidik. (Idham Kholid, Antomi  Saregar  dan  Anis  Marlina,  2017;  Sadam  Husein  et  al,2015;  Yuberti  ,  Rahma  Diani  dan  Shella Syafitri,  2016).  Kebanyakan  sekolah  di  Indonesia  yang menggunakan kurikulum K13.  Kurikulum K13 harus  relevan  dengan  kebutuhan  manusia.  Dalam  K13  diharapkan  mampu  menunjang  kualitas pendidikan Indonesia sebab di dalam K13 terdapat beberapa prinsip pembelajaran seperti, prinsip K13 yaitu mendorong peserta didiknya lebih aktif dari pada gurunya.( Agus Wahyuni, Cut Eka Parasamya, 2017; Afni Lindra, 2013). Pembelajaran yang efektif  itu artinya peserta didik dapat mengembangkan dan memperluas perubahan konsepsi ke arah konsepsi yang benar dengan begitu membantu peserta didik dalam menguasai konsep baru. Guru dalam pembelajaran yang efektif memberi kebebasan untuk dapat belajar  mengamati,  mencari  konsep  dan  pemecahan  masalah  dalam  suatu  pembelajaran  tertentu termasuk fisika ini secara mandiri. (Sutopo Muhammad Nur Hudha, Lia Yuliati, 2016; M P Restami et al, 2013).
Hasil dari wawancara dan observasi langsung guru mata pelajaran fisika kelas X khususnya pada kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2 dengan melihat aktivitas saat proses pembelajaran berlangsung di SMAN 1 Tegineneng  tahun  ajaran  2018/2019,  ditemukan  beberapa  permasalahan  yaitu  menunjukkan  bahwa masih  rendah  pemahaman  konsep  peserta  didiknya,  peserta  didik  cenderung  pasif  dan  belum
Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 2 No. 1: 43-52
Pengaruh Pembelajaran Integrative Learning (Il) Dan Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss

## (Pdeode)  Terhadap Pemahaman Konsep Ardian Asyhari dan Dina Hariyanti
sepenuhnya memahami konsep fisika walaupun sudah dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari oleh guru . Terlihat saat hasil belajar peserta didik nilainya masih di bawah KKM. Sebab saat proses pembelajaran berlangsung peserta didik sulit untuk menerima penjelasan guru, karena menurut peserta didik  pelajaran fisika itu sulit dan menurut peserta didik fisika banyak rumus sehingga bingung harus memakai rumus yang mana untuk menyelesaikan masalah fisika dan pada pembelajaran fisika guru masih menggunakan model pembelajaran yang belum kontekstual masih lebih sering teacher center , mencatat dipapan tulis serta  memberikan  latihan  soal    tanpa  adanya  variasi-variasi  model  pembelajaran  lainnya.  Penerapan model pembelajaran dengan teacher center belum cukup sepenuhnya berhasil karena tingkat pemahaman konsep merupakan kunci untuk mengerti fisika. Sering ditemukan fenomena di kehidupan sehari-hari. Kenyataannya peserta didik masih kurang  menyadari bahwa fenomena fisika yang terjadi di kehidupan nyata. Oleh karena itu, peserta didik kurang paham pentingnya materi fisika untuk kehidupan nyata. Di dalam pengajaran sebaiknya guru menghubungkan dengan dunia nyata agar peserta didik dilatih untuk menjelaskan fenomena fisika dengan pendekatan saintis. Kenyataannya memahami materi fisika harus dikaitkan konsep materi sebelumnya. (Lia Yuliati dan Nandang Mufti Lis Suswati,2015) Rendahnya hasil belajar  peserta  didik  di  SMAN  1  Tegineneng,    Kecamatan    Negeri  Katon,    Kabupaten  Pesawaran, disebabkan oleh peserta didik yang kurang memahami tentang pembelajaran Fisika sebab guru masih sering menggunakan teacher center dalam  proses pembelajaran. Sebaiknya sudah terjadi  perubahan dalam  proses pembelajaran dari teacher center menuju student center . Melihat permasalahan di atas, maka dalam penelitian ini model pembelajaran yang lain perlu diujicobaan utuk mengatasi permasalahan tersebut.  Oleh  karena  itu  peneliti  memilih Integrative  Learning dan Predict,  Discus,  Explain,  Observe, Discuss, Explain (PDEODE) sebagai model yang dipilih untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah Quasi eksperimen . Desain penelitian yang digunakan Posttest only Control Group Design. Adapun rancangan penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain faktorial 2 × 2. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini  adalah seluruh peserta didik kelas X MIPA di SMAN 1 Tegineneng. Sampel yang digunakan kelas X MIPA 1dan 2 sebagai kelas eksperimen keduanya. Penentuan  sampel  dilakukan menggunakan purposive sampling .  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  soal posttest pilihan  jamak  beralasan  ( four  tier  diagnostic )  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  peserta didik. Materi yang diujikan dikelompokkan menjadi 6 indikator pembelajaran menjelaskan besaran dan satuan, menyebutkan macam-macam besaran okok dan turunan, membaca nilai yang ditunjukkan alat ukur, menentukan suatu dimensi suatu besaran, menganalisis besan pokok dan turunan dalam kehidupan sehari-hari dan mengoperasikan angka penting.

## Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Model  pembelajaran  terdapat  4  (empat)  kelompok  model pembelajaran  yaitu: a. Model  interaksi  sosial ,  b. Model  pengolahan  informasi c. Model  peronal- humanistik , d. Model modifikasi tingkah laku. Dengan demikian, sering kali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran. Berlin Sani Imas Kurniasih, 2007). Integrative Learning
Model Integrative  Learning menurut  Ritland  terdiri  dari; Informed  Exploration , Enactment , Evaluation Local Impact , dan Evaluation Broader Impact (Brenda Bannan-Ritland, 2003). Keterampilan
Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 2 No. 1: 43-52

## (Pdeode)  Terhadap Pemahaman Konsep Ardian Asyhari dan Dina Hariyanti
secara  terpadu  dapat  dioptimalkan  melalui scientific  approach yang terdiri  dari mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  menyimpulkan.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  lebih mendalam untuk memahami konsep-konsep fisika. Konsep-konsep fisika dapat ditanamkan salah satunya melalui  model Integrative  Learning .  Pada  model  pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  dilatih  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  sekaligus  kemampuan  pemecahan  masalah.  Shi menyatakan bahwa Integrative Learning dapat menguatkan pengetahuan secara mendalam berdasarkan pengalaman langsung yang ditempuh selama proses pendidikan. (Agus Suyudi ,Anifatul  Azizah, Lia Yuliati, 2016).  Langkah-langkah  pembelajaran integrative  learning adalah  Pendidik    memutarkan  video  atau gambar tentang materi yang sedang  dipelajari a. Pendidik meminta peserta didik membentuk kelompok untuk  merumuskan  masalah  berdasarkan  video  atau  gambar  yang  ditayangkan.  b.Pendidik  meminta peserta didik untuk menganalisis data secara  berulang-ulang dan menyimpulkan data berdasarkan hasil diskusi.  c.  Pendidik meminta peserta  didik  untuk mengaplikasikan  konsep ke  dalam  kehidupan nyata untuk mengembangkan pemahamannya. Kegiatan akhir yaitu Pendidik memberikan tugas rumah untuk memperdalam  materi  pembelajaran.  (Agus  Suyudi  ,Anifatul    Azizah,  Lia  Yuliati,  2016).  Kelebihan pembelajaran dengan integrative learning terlihat dari fase pembelajaran yang terakhir, yaitu fase broad evaluation. Tahapan ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir liberal (bebas). (Lia Yuliati dan Nandang Mufti Lis Suswati, 2015).
Model Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE)
Model  pembelajaran Predict,  Discus,  Explain,  Observe,  Discuss,  Explain (PDEODE)  merupakan pengembangan  dan  modifikasi  dari  model  pembelajaran  POE  ( Predict-Discuss-Explain ).  Model pembelajaran ini merupakan model yang penting sebab memiliki atmosfer yang dapat menunjang diskusi dan keragaman cara pandang. Oleh karena itu model ini bermaksud digunakan untuk membantu peserta didik  memaknai  terhadap  pengalaman  kehidupannya  sehari-hari.  (Eli  Yustika,  2018).  Model pembelajaran  PDEODE  dapat  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  sesuai  dengan keterampilan  proses  sains.  Menurut  Mansoor  Niaz  dalam  jurnal  yang  berjudul  Investigating  the effectiveness  of  a  POE-based  teachinh  activity  on  students  understanding  of  condensation,  bahwa pembelajaran  PDEODE  sebagai  sarana  dalam  menyelusuri  pemahaman  peserta  didik  tentang  suatu konsep ilmu (Raden Raisa Wulandari dan Fauzi Bakri, 2015). Guru disini sebagai motivator dan fasilitator yang  membimbing,  mengarahkan,  serta  membantu  peserta  didik  agar  dapat  berinteraksi  dengan lingkungan dan kehidupan sehari-hari. Peserta didik dalam menyelesaikan suatu masalah menggunakan percobaan dalam penyelesaiannya sesuai dengan perkembangan kognitif . Model pembelajaran PDEODE memiliki enam tahapan menurut Costu, yaitu a. Tahap memperediksi ( Prediction ) Peserta didik diberikan oleh guru suatu fenomena sains atau permasalahan terkait materi yang akan dibahas, Peserta didik secara individu  meramalkan  (memprediksi)  dan  memberikan  alasan  berdasarkan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  peserta  didik.  b.  Tahap  Diskusi  ( Discuss )  Peserta  didik  secara  berkelompok  mendiskusikan jawaban  dan  penjelasan  atas  fenomena  atau  permasalahan  yang  telah  mereka  prediksi.  c.  Tahap menjelaskan I (Explain  I) Masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusi, setelah  memperoleh alasan dari prediksi yang telah dibuat. d. Tahap  Observasi  (Observe) Perbedaan pendapat yang terjadi saat diskusi tidak dibiarkan berlarut-larut yang selanjutnya melalui kegiatan observasi dilakukan dengan percobaan-percobaan yang berkaitan dengan fenomena tersebut. e. Tahap  Diskusi  II  (Discuss  II) Peserta didik bersama kelompok melanjutkan diskusi kedua untuk merumuskan kembali dan membandingkan berdasarkan hasil observasi antara hipotesis awal dengan setelah selesai pengamatan atau praktikum. f. Tahap   menjelaskan   II    (Explain    II)  Pada  Tahap  ini, peserta  didik  menjelaskan  terkait jawaban atas permasalahan  yang  ada  secara  detail  dengan  argumentasi  yang  logis  dari  penjelasan  yang  terbukti kebenaran terkait permasalahan yang diberikan. Selain itu PDEODE dapat membantu peserta didik dalam membangun konsep-konsep yang ilmiah karena peserta didik dapat berpikir mandiri, berdiskusi dalam
Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 2 No. 1: 43-52
Pengaruh Pembelajaran Integrative Learning (Il) Dan Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss

## (Pdeode)  Terhadap Pemahaman Konsep
kelompok,  melakukan  pengamatan  dalam  percobaan  secara  langsung,  membandingkan  prakonsep peserta didik dengan hasil percobaan sehingga menemukan konsep baru yang ilmiah. (Farizzatul Erza and Harun Nasrudin, 2017) Kelebihan yang dimiliki model pembelajaran PDEODE yaitu peserta didik aktif dalam  proses  pembelajaran,  mengonstruksi  secara  mandiri  pengetahuan  dari  fenomena  yang  ada, membuat  motivasi  dan  kreativitas  belajar  peserta  didik  tinggi,  menggali  gagasan  awal  yang  dimiliki peserta didik dan membangkitkan rasa ingin tahu serta diskusi antar peserta didik maupun dengan guru dan kelemahan  yaitu  dalam pembelajaran  membutuhkan alokasi  waktu yang  cukup banyak sehingga materi pelajaran terkadang sulit disampaikan secara tuntas, serta peserta didik yang belum terbiasa dalam menyelesaikan permasalahan dengan pengamatan sehingga kurang merasa percaya diri. (Nym Sdarmi, Ni Kt Suarni, and I Kt Dibia, 2013).

## Pemahaman Konsep
Konsep merupakan hal yang sangat penting untuk dikuasai dalam proses pembelajaran. Santrock (2001) menyatakan bahwa konsep dapat membantu peserta didik menyederhanakan, meringkas, dan mengatur informasi yang diterima. Penguasaan konsep, khususnya konsep IPA penting bagi peserta didik untuk  memperoleh  dan  mengombinasikan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Selain  itu,  dapat  membantu peserta didik dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang ada dalam kejadian sehari-hari. (Sugeng Utaya and Lia Yuliati, 2017). Menurut Bloom mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan pemahaman adalah  kemampuan  menangkap  pengertian-pengertian  seperti  mampu  mengungkapkan  suatu  materi yang disajikan dalam bentuk lain yang dapat dipahami, mampu memberikan interpretasi dan mampu mengklasifikasikannya. Indikator pemahaman konsep menurut Benyamin S. Bloom adalah Penerjemahan (translation) yaitu menerjemahkan konsepsi abstrak menjadi suatu model. Misalnya dari lambang ke arti. Kata  kerja  operasional  yang  digunakan  adalah  menerjemahkan,  mengubah,  mengilustrasikan, memberikan  definisi,  dan  menjelaskan  kembali.  Penafsiran  (interpretation)  yaitu  menerjemahkan konsepsi  abstrak  menjadi  suatu  model.  Misalnya  dari  lambang  ke  arti.  Kata  kerja  operasional  yang digunakan adalah menerjemahkan, mengubah, mengilustrasikan, memberikan definisi, dan menjelaskan kembali.  Ekstrapolasi  (extrapolation)  sebagai  berikut:  yaitu  menyimpulkan  dari  sesuatu  yang  telah diketahui.  Kata  kerja  operasional  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  ini  adalah memperhitungkan,  menduga,  menyimpulkan,  meramalkan,  membedakan,  menentukan  dan  mengisi. Dalam tes objektif, tipe pilihan ganda dan tipe benar-salah banyak mengungkapkan aspek pemahaman.( Nana Sudjana, 2012).

## Tes Diagnosis Four-Tier
Tes  diagnostik  merupakan  salah  satu  instrumen  untuk  mendeteksi  miskonsepsi  dengan mengetahui  kelemahan  serta  kekuatan  peserta  didik  pada  pelajaran  tertentu.  (  Fitri  Nurul,  Achmad Samsudin, and Muhamad Gina, 2017). Diagnostik pemahaman konsep melalui Four Tier Test merupakan pengembangan instrumen Three Tier Test. Tes diagnostik pilihan ganda empat tingkat dirancang untuk menentukan seberapa kuat peserta didik menguasai konsep melalui tingkat keyakinan dalam menjawab pertanyaan.  (Dini  Frihanderi  Aprita,  Bambang  Supriadi,  and  Trapsilo  Prihandono,  2018).    (Four-Tier Diagnostic Test atau tes diagnostik pilihan ganda empat tingkat yang dikembangkan dalam penelitian ini menghasilkan instrumen tes yang berfungsi untuk mengungkap pemahaman konsep peserta didik  pada materi besaran fisika dan pengukurannya.
Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 2 No. 1: 43-52

## (Pdeode)  Terhadap Pemahaman Konsep Ardian Asyhari dan Dina Hariyanti

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  yang  pertama  adalah  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  setelah diterapkan model pembelajaran Integrative Learning (IL) dan Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE), disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Indikator pemahaman konsep eksperimen 1 dan eksperimen 2.
Indikator pemahaman konsep No soal Rata-rata presentase pemahaman konsep Eks= 1  Eks = 2 Penerjemah   8,12, 13,14 64,40 % 73% Penafsiran 1,2,3, 6,7,9, 15,16 66,41 % 61% Ekstrap olasi 4 ,5,10,1 1,17,18 5 9% 66 %
Pada tabel diatas dapat dilihat bahwa pada setiap indikator antara kelas eksperimen 1 (IL) dan kelas eksperimen 2 (PDEODE) rata-rata persentasenya lebih besar kelas eksperimen 2 (PDEODE).

## Pengujian Hipotesis
Pada  pengujian  hipotesis  dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis  dengan  uji  normalitas Kolmogiorov-Smirnov.
Tabel 2. test of normality
MODEL
Kolmogorov- Smirnov a Stati
stic df Sig. PRESENTA SE_PK PEMBELAJAR AN INTEGRATIV E LEARNING ,156 18 ,200 * PEMBELAJAR AN PDEODE ,147 18 ,200 *
Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 2 No. 1: 43-52
Pengaruh Pembelajaran Integrative Learning (Il) Dan Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss

## (Pdeode)  Terhadap Pemahaman Konsep
Hasilnya  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  statistik  pada  variabel  IL  (kelas  eksperimen  1)  yang diperoleh memiliki angka signifikansi 0,200>0,05. Pada variabel PDEODE (kelas eksperimen 2). Diperoleh nilai sebesar signifikansi 0,200>0,05. Hal ini berarti bahwa data pemahaman konsep fisika peserta didik berdistribusi normal.

## Tabel 3. Test of Homogeneity of Variances
PRESENTASE_PK Levene Statistic df1 df2 Sig. ,149 1 34 ,702
Pengujian homogenitas varian menggunakan Levene’s Test untuk pemahaman konsep fisika dan sikap  ilmiah  siswa  menunjukkan  angka-angka  signifikansi  statistik  Levene  sig  0,702>0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa varian pemahaman konsep fisika peserta didik adalah homogen.
Setelah data diketahui terdistribusi normal dan homogen maka dilanjutkan dengan uji hipotesis ANAVA dua jalan. Selanjutnya data dianalisis secara deskriptif dan dengan menggunakan ANAVA faktorial 2x2. Semua pengujian hipotesis dilakukan dengan taraf signifikansi 5% dengan  menggunakan SPSS 23.
Tabel 4. Tests of Between-Subjects Effects
Source F Sig. MODEL (A) ,008 ,93 PK (B) 69,43 ,00 MODEL * PK (A*B) ,284 ,755
Berdasarkan analisis memperoleh hasil sebagai berikut. Pertama terhadap pemahaman konsep didapatkan nilai signifikan 0,93 karena nilai signifikan > 0,05 sehingga 𝐻 0 A diterima dan 𝐻 1 A ditolak atau tidak  ada  pengaruh  pembelajaran Integrative  Learning dan Predict,  Discus,  Explain,  Observe,  Discuss, Explain (PDEODE).  Hal  tersebut  menunjukan  keseimbangan  antara  model  pembelajaran Integrative Learning dan Predict,  Discus,  Explain,  Observe,  Discuss,  Explain (PDEODE).  Hipotesis kedua hasil pemahaman  konsep  memperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,00  <  0,05  sehingga 𝐻 0 B  ditolak  dan 𝐻 1 B diterima atau terdapat pengaruh pemahaman konsep. Hipotesis ke tiga hasil uji pemahaman konsep yang ditinjau  dari  hubungan  antara  penggunaan  pembelajaran  dan  pemahaman  konsep  peserta  didik memperoleh nilai signifikan sebesar 0,75 > 0,05 sehingga 𝐻 0 A*B diterima dan 𝐻 1 A*B ditolak atau tidak ada iteraksi antara pembelajaran Integrative Learning dan Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE) dalam menentukan pemahaman konsep peserta didik pada pembelajaran fisika.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  2  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Integrative  Learning dan Predict,  Discus,  Explain,  Observe,  Discuss,  Explain (PDEODE)  yang  digunakan ternyata memberikan bukti hipotesis yang ada. Pada uji hipotesis pertama ini berdasarkan analisa data hasil penelitian  adalah tentang pengaruh model pembelajaran Integrative Learning dan Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE) terhadaap kemampuan konsep tinggi dan rendah, kemudian kita bisa melihat pada tabel 4.8 tentang anava test menunjukkan dengan taraf signifikan sebesar 0,93 > 0,05 𝐻 0 A  diterima  menunjukan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  kedua  model
Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 2 No. 1: 43-52

## (Pdeode)  Terhadap Pemahaman Konsep
Ardian Asyhari dan Dina Hariyanti
pembelajaran tersebut. Hal ini berarti bahwa seimbang antara model pembelajaran Integrative Learning dan Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE).
Pada  rata-rata  Persentase  pemahaman  konsep  peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran Integrative Learning sebesar 63,37 sedangkan model pembelajaran Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE) memperoleh nilai sebesar 65,28 ini berarti bahwa persentase rata- rata kelas dengan menggunakan kedua model tersebut Integrative Learning dan Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE)  sama baiknya atau seimbang, tetapi jika dilihat dengan persentase pemahaman  konsep  yang  lebih  besar  menggunakan  model  pembelajaran  PDEODE,  Sama  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Bismillah Ali dam Amiruddin Kade, 2015; Raden Raisa Wulandari and Fauzi  Bakri,  2015;).    dikarenakan  keunggulannya  dari  Pembelajaran  PDEODE  ini  pada  penelitian  di lapangan pembelajaran ini menggunakan observasi dengan lembar praktikum jadi memahami konsepnya lebih mendalam  sebab peserta  didik akan mengerti konsep  dengan pengalaman langsung,  sedangkan dengan  pembelajaran integrative  learning peserta  didik  memahami  konsep  materi  yang  sedang berlangsung dengan mengintegrasikan pengetahuan konsep hanya dengan mengaplikasikannya kedalam kehidupan  sehari-hari  sebab  peserta  didik  akan  lebih  sulit  apabila  hanya  mengetahui  konsep  tertulis tanpa mengetahui bagaimana praktiknya di kehidupan sehari-hari walaupun Pada model pembelajaran integrative learning ini peserta didik yang tadinya pasif menjadi aktif dalam proses pembelajaran di kelas tetapi untuk lebih mendalami konsep yang mendalam tidak hanya melihat pada contoh kehidupan sehari- hari tetapi dengan praktik langsung.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  penelitian  hipotesis  diterima  berarti  menunjukkan  terdapat pengaruh tingkat pemahaman konsep dapat dilihat pada tabel 4.8 anava test menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh 0,00 <0,05. Dapat disimpulkan bahwa 𝐻 0 B ditolak dan 𝐻 1 B diterima. Hal tersebut karena pemahaman  konsep  menjadi  perhatian  dalam  proses  pembelajara  di  kelas,  pentingnya  pemahaman konsep  adalah  agar  peserta  didik  memilik  kemampuan  memahami  konsep  dan  mengaplikasikan pengetahuan untuk kehidupan nyata dengan memperhatikan lingkungan. (Lis Suswati, 2015)
Dari  perhitungan  anava  dua  jalan  uji  hipotesis  ketiga  yaitu  tentang  interaksi    antara  model pembelajaran dan pemahaman konsep peserta didik . pada penelitian ini peneliti menggunakan model pembelajaran Integrative  Learning dan Predict,  Discus,  Explain,  Observe,  Discuss,  Explain (PDEODE). Sedangkan untuk pemahaman konsep dikelompokkan menjadi dua kategori yaitu dengan pemahaman konsep tinggi dan rendah. Apabila  nilai signifikan < 0,05 maka penelitiannya terdapat interaksi. Pada tabel 4.8 memperoleh data senilai 0,755 > 0,05 maka disimpulkan bahwa 𝐻 0 AB diterima yang artinya tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran terhadap pemahaman konsep. Berdasarkan teori tersebut peserta didik yang mempunyai kemampuan pemahaman konsep tinggi akan lebih mudah belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran Integrative  Learning dan Predict,  Discus,  Explain,  Observe,  Discuss, Explain (PDEODE)  dengan  begitu  pemahaman  konsep  akan  baik  juga,  sedangkan  yang  memiliki pemahaman konsep yang rendah akan cukup sulit memahami konsep dan nilai hasil belajarnya juga akan mendapatkan nilai yang rendah juga.
Penggunaan model IL dan PDEODE tidak memberi pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman konsep  peserta  didik.  Tidak  sesuaian  ini  dengan  hasil  penelitian  yang  sebelumnya  ada  dikarenakan terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya.  Penelitian  yang  dilakukan  Lis  dkk  menyimpulkan terdapat  pengaruh  IL  yang  signifikan.  (lis  Suswanti  2016).  Dan  menurut  Tismi  dkk  bahwa  terdapat interaksi pada model PDEODE. (Tismi Dipalaya et al,2016).  Pada peserta didik yang memiliki pemahaman konsep yang rendah tidak menutup kemungkinan memiliki kemampuan paham konsep yang baik setelah model  pembelajaran  diterapkan.  Walaupun  begitu  ada  yang  pemahaman  konsep  tinggi  dan  rendah
Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 2 No. 1: 43-52
Pengaruh Pembelajaran Integrative Learning (Il) Dan Predict, Discus, Explain, Observe, Discuss

## (Pdeode)  Terhadap Pemahaman Konsep
keduanya  mampu  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik  pada  model  pembelajaran  yang  telah diterapkan, semua tergantung kepada perilaku masing-masing peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Secara kesimpulannya adalah metodelogi penafsiran yang digunakan di dalam Al- Qur’an adalah untuk menjelaskan apa yang terdapat di dalam Al- Qur’an den gan mudah. Ini karena Al- Qur’an itu bersifat global dan perlu di perjelaskan dengan menggunakan ilmu yang ada. Untuk itu, da’I juga harus mengetahui supaya tidak berlaku kesalahfahaman dalam menjelaskan kepada masyarakat. Dengan memperhatikan hasil  penelitian,  kesimpulan  yang  telah  didapat,  peneliti  memberikan  beberapa  saran  sebagai berikut:
Pendidik  menerapkan  model  pembelajaran Integrative  Learning dan Predict,  Discus, Explain, Observe, Discuss (PDEODE) agar dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep yang baik dan Perlu diadakan penelitian lebih lanjut mengenai model pembelajaran Integrative Learning dan Predict,  Discus,  Explain,  Observe,  Discuss,  Explain (PDEODE)  dengan  materi berbeda dan sampel kelas yang berbeda khususnya pada materi fisika mungkin dapat ditambah dengan variabel terikat lainnya selain pemahaman konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Suhandi  dan F  C  Wibowo. (2012).  Pendekatan Multirepresentasi  Dalam Pembelajaran Usaha- Energi Dan Dampak Terhadap Pemahaman 8.
Agus  ,Anifatul    Azizah,  Lia  Yuliati.  (2016).  Pengaruh  Model  Integrative  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa Kelas X SMA Laboratorium UM Pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan Sains.
Agus Wahyuni, Cut Eka Parasamya. (2017).  Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl). Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika. 2.
Anwar,  Chairul.  (2014).  Hakikat  Manusia  Dalam  Pendidikan.  UIN  Sunan  Kali  Jaga  Yogyakarta:
SUKA-Press.
——— , (2008). Teori-Teori Pendidikan Klasik Hingga Kontemporer (Yogyakarta: IRCiSod, 2017). h.73; dilihat juga Ihsan H. Fuad, Dasar-Dasar kependidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ardimen.  (2016).  Pengembangan  Multiple  Intelligence  Melalui  Pembelajaran  Integratif  Berbasis Games. Jurnal Edukasi 2.
Bannan-Ritland, Brenda. (2003). The Role of Design in Research: The Integrative Learning Design Framework (Educational Researcher: (Online) (www.eric.ed).
Idham  Kholid,  Antomi  Saregar  dan  Anis  Marlina  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Arias
Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah:  Dampak  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fluida  Statis.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi 6, no. 2.
https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.2181.
Lindra, Afni. (2013). Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Di Dalam Kurikulum. Lindra, Hadma. (2017). Pembelajaran Fisika Menggunakan Media Animasi Macromedia Flash-Mx Dan  Gambar.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi  6,  no.  April, https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i.
Machali,  Imam.  (2016).  islam  memandang  hak  asasi  pendidikan.  Jurnal  pendidikan  islam vol.27.no.1.
Machali, Imam dan Didin Kumjadin, (2013). Manajemen Pendidikan Konsep & Prinsip Pengeloa Laan Pendidikan . Bandung: Mizan.
Khazanah Pendidikan Islam, Vol. 2 No. 1: 43-52

## (Pdeode)  Terhadap Pemahaman Konsep Ardian Asyhari dan Dina Hariyanti
Mega  Utami  Pratiwi  Damanhuri,  Zerri  Rahman  Hakim.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Inquiri Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Mata Pelajaran Ips Universitas Sultan Ageng Tirtayasa A . Pendahuluan Mata Pelajaran I, JPSD 2.
Nor, M, And Revi Astria Noprina. (2013). Penerapan Pendekatan Arias Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 4 Tambang. Prosiding Semirata Fmipa Universitas Lampung.
Sani, Berlin dan Imas Kurniasih. (2017). Lebih Memahami Konsep & Proses Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena.
Suhardi  Nurul  Mu’minin .  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Tematik-Integratif Berbasis Sastra Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar, Jurnal Prima Edukasia 4, no. 2: 176 – 85". Sutopo Muhammad, Nur Hudha, Lia Yuliati. (2016). Perubahan Konseptual Fisika Dengan Authentic Problem  Melalui  Integrative  Learning  Pada  Topik  Gerak  Lurus  Pada  Sma  Suryabuana Malang. Jurnal Inspirasi Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang 6.
Suryadi  Asep  Suryana.  (2009). Pengelolaan  Pendidikan .  Jakarta:  Departemen  Agama  Republik Indonesia.
Soyomukti, Nurani. (2016). Teori-Teori Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Yuliati,  Lia  dan  Nandang  Mufti  Lis  Suswati.  (2015).  Pengaruh  Integrative  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Sains 3.
Yustika, Eli. (2018). Pengembangan Modul Praktikum Teleskop Reflektor Berbasis Model Pdeode.
Pendidikan Fisika 6.