## KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS MAHASISWA KELAS B REGULER TA 2016/2017 MELALUI PENGGUNAAN BAHAN AJAR BIOGEOGRAFI BERBASIS KONSTRUKTIVIS DI JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
Mona Adria Wirda 1 , Nurmala Berutu 1 , Riki Rahmad 1 1 Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate Medan, 20211 Indonesia Email: monaadria@unimed.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui kemampuan berfikir kritis mahasiswa melalui penggunaan bahan ajar Biogeografi di kelas B regular tahun ajaran 2016/2017.  Bahan ajar  Biogeografi  yang  akan  digunakan  dikembangkan  sesuai  dengan  pendekatan konstruktivis. Indikator kemampuan berfikir kritis yang digunakan sebagai landasan penelitian ini 10 kunci kemampuan berfikir kritis oleh Beyer (Sapriya, 2009) yang paling banyak digunakan dalam disiplin ilmu sosial. 10 kunci kemampuan kritis ini merupakan hasil consensus dari sejumlah pakar ilmu sosial, hasil penelitian dan pengalaman di kelas. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan mei-oktober 2016. Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif,  Subjek  penelitian  ialah  seluruh  mahasiswa  yang  mengambil matakuliah Biogeografi. Pengambilan sampel penelitian dengan menggunakan teknik purposive  sampling  yaitu  kelas  B  regular  TA  2016/2017  dan objek penelitian ialah kemampuan berfikir kritis mahasiswa Kelas B regular TA 2016/2017. Pengumpulan data kemampuan berfikir kritis menggunakan 10 kunci kemampuan berfikir kritis beyer dalam bentuk  rating  scale.  Selain  itu,  juga  digunakan  angket  berbentuk  likert  scale  untuk mengukur respon mahasiswa mengenai penggunaan bahan ajar tersebut. Hasil penelitian menunjukkan  menunjukkan  bahwa  (1)  Secara  keseluruhan  hampir  semua  anak mengalami peningkatan kemampuan berfikir kritis walaupun tidak terlalu signifikan, peningkatan terbesar sebesar 54% dan terendah -8%. (2) persepsi mahasiswa mengenai bahan ajar ini tergolong bagus. 64% mahasiswa menyatakan sangat setuju bahwa buku ini  berguna  bagi  mereka,  dan  36  %  lagi  menyatakan  setuju.  91  %  mahasiswa menyatakan bahwa penggunaan bahasa dalam bahan ajar ini sangat jelas dan mudah dipahami. Selanjutnya, 73% mahasiswa menyatakan bahwa  pertanyaan yang diajukan di  dalam bahan ajar ini juga sudah jelas serta isi pembelajaran sudah sesuai dengan harapan mereka. Beberapa hal yang perlu diperbaiki ialah desain buku serta tata gambar, tabel dan diagram.
Kata kunci : berfikir kritis, bahan ajar, konstruktivis

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan RI No. 148 Tahun 2014 Tentang Organisasi dan Tata Kerja  Universitas  Negeri  Medan  Dalam rangka menyesuaikan dengan pergeseran    paradigma  belajar   tersebut, Universitas Negeri Medan telah melakukan  pembenahan pada penerapan kurikulum  berorientasi KKNI yang mulai dilaksanakan  pada  tahun  2016.  Hal  ini merupakan bentuk konsistensi Universitas Negeri Medan dalam meningkatkan kualitas lulusan. Penerapan kurikulum KKNI tersebut  tentu  saja  membawa  dampak perubahan pada kurikulum dan pengelolaannya.  Perpres  No.  8  Tahun 2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) menerangkan Kurikulum yang pada awalnya mengacu pada  pencapaian  kompetensi  saja  kini
menjadi mengacu pada capaian pembelajaran ( learning outcomes ). Kurikulum  KKNI  ini  diharapkan  akan mengubah  cara  pandang  terhadap kompetensi  mahasiswa,   dengan  melihat kepada  kerangka  kualifikasi  lulusan, bukan hanya memandang Ijazah semata. Sesuai  dengan  kerangka  kualifikasi  ini disepakati  secara  nasional  sebagai  dasar pengakuan  terhadap  hasil  pendidikan seseorang  secara  luas  (formal  atau  non formal) yang akuntanbel dan transparan.
Selain penggunaan berbagai strategi pembelajaran, penggunaan bahan ajar  menjadi  salah  satu  garda  terdepan dalam upaya peningkatan kualitas dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya akan  melahirkan  mahasiswa  yang memiliki  kompetensi  lulusan yang sesuai dengan
kebutuhan
stakeholder. Pengembangan    bahan    ajar    yang dimaksud  ialah  suatu  paket  bahan  ajar yang  disusun  secara    sistematis    dan memuat    serangkaian  aktivitas    belajar mandiri  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai  (Amus,  2013).  Dengan  bahan ajar, mahasiswa  dapat  belajar menurut kecepatan  dan  caranya  masing-masing serta    menggunakan    teknik    yang berbeda-beda untuk memecahkan masalah. Penggunaan bahan  ajar merupakan  elemen  penting  untuk mendukung tercapainya proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  apa yang  telah  direncanakan.  Lebih  jauh, pengembangan  bahan  ajar  matakuliah ditujukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Seseorang    dikatakan    mampu menerapkan    pengetahuan    yang    telah dipelajari apabila dia mampu memecahkan    masalah    sendiri, menemukan  ( discovery) sesuatu  untuk dirinya    sendiri  dan  berkutat  dengan berbagai gagasan. Hal ini sejalan dengan inti  sari    teori    konstruktivisme    bahwa siswa    harus    menemukan    dan mentransformasikan  informasi  kompleks kedalam dirinya sendiri (Lepiyanto, 2011). Konsep sebagai salah satu informasi dasar
menjadi bagian penting dalam mempelajari  materi.  Dalam  mempelajari konsep dengan benar diperlukan kecakapan khusus dari mahasiswa. Lebih jauh, pengaplikasian konsep memerlukan kemampuan berfikir kritis terhadap objek atau  fenomena  yang  ada,  bukan  hanya memahami  konsep  semata  (Darliana 2007).
Sebagaimana diungkapkan Suparno (1997)  bahan ajar yang berbasis konstruktivis disusun untuk membangun pengetahuan  baru    dalam    struktur kognitif mahasiswa berdasarkan pengalaman.    Dengan  bahan  ajar  ini diharapkan mahasiswa mampu membangun  sendiri  pengetahuannya, baikkan  bagi  dosen pengampu bertugas membantu    dan    mengarahkan    dalam memberikan  materi  perkuliahan  berupa konsep,  prinsip  atau  teori  supaya  lebih mudah dipahami.

## Kemampuan Berfikir Kritis
Menurut    Langrehr    (2006), terdapat    tiga    jenis    informasi    yang disimpan    atau  diingat    dalam    otak. Ketiga  jenis  informasi  itu  adalah  :  (1) Isi  ( content)  yaitu  apa  yang dipikirkan tentang    berbagai    simbol,  angka,  kata, kalimat,    fakta,    aturan,    metode,    dan sebagainya; (2) Perasaan (feelings) tentang isi;  (3)  Pertanyaan  (questions)  yang digunakan  untuk    memproses    atau untuk  mempergunakan  isi.  Oleh  karena itu    seorang    anak    dapat  memiliki   tiga kecerdasan,    yaitu    kecerdasan    isi, kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan memproses.
Beberapa  kemampuan  berpikir  yang dapat meningkatkan kecerdasan
memproses adalah  kemampuan  berpikir kritis,    kemampuan    berpikir    kreatif, kemampuan  mengorganisir  otak,  dan kemampuan analisis.
Kemampuan  berfikir  kritis  setiap individu  berbeda  antara  satu  dengan lainnya.  Berpikir  kritis  adalah  sebuah proses  sistematis  yang  memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengevaluasi  keyakinan  dan  pendapat
mereka  sendiri.  Berpikir  kritis  adalah sebuah proses terorganisasi yang memungkinkan siswa mengevaluasi bukti,  asumsi,  logika  dan  bahasa  yang mendasari pernyataan orang lain. Berpikir kritis  juga  merupakan  berpikir  dengan baik,  dan  merenungkan  tentang  proses berpikir  merupakan  bagian  dari  berpikir dengan  baik.  Sehingga  tidak  mungkin kemampuan  berfikir  kritis  ini  muncul tanpa pembinaan sejak dini.
Selain  itu,  Gokhale  (1995)  dalam penelitiannya yang berjudul Collaborative Learning  Enhances      Critical      Thinking menyatakan      bahwa    yang    dimaksud dengan  soal  berpikir kritis  adalah  soal yang  melibatkan  analisis,  sintesis,   dan evaluasi    dari    suatu    konsep.    Cotton (1991), menyatakan bahwa berpikir kritis disebut  juga  berpikir  logis  dan  berpikir analitis.  Selanjutnya  menurut  Langrehr (2006),    untuk    melatih    berpikir    kritis siswa  harus didorong  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan    yang  berkaitan dengan    hal-hal    sebagai  berikut    :    (1) Menentukan    konsekuensi    dari    suatu keputusan    atau    suatu    kejadian;    (2)
Mengidentifikasi asumsi yang digunakan dalam suatu pernyataan; (3) Merumuskan pokok-pokok permasalahan; (4)
Menemukan  adanya  bias  berdasarkan pada  sudut  pandang  yang  berbeda;    (5) Mengungkapkan    penyebab    suatu kejadian;  (6)  Memilih  fakor-faktor  yang mendukung terhadap suatu keputusan. Beyer (Sapriya, 2009) mengemuka- kan  10  kunci  kemampuan  berfikir  kritis yang  digunakan  dalam  disiplin  ilmu sosial.  10  kunci  kemampuan  kritis  ini merupakan hasil consensus dari sejumlah pakar  ilmu  sosial,  hasil  penelitian  dan pengalaman di kelas.
Pendekatan Konstruktivisme Konstruktivisme sering kali dipandang sebagai filsafat, aliran maupun teori belajar. Konstruktivisme berasal dari kata
konstruksi yang berarti pembentukan.  Menurut  Suparno  (1996) filsafat  konstruktivisme  memandang
bahwa  pengetahuan  seseorang  itu dibentuk (dikonstruksikan) oleh siswa itu sendiri.  Siswa merupakan individu  yang aktif    yang    dapat    membangun pengetahuan    sendiri    dengan    potensi yang    ada    dalam    dirinya,    melalui pengalaman    yang    diperolehnya sebelumnya (Rostika, 2008).
Matthews (dalam Rudiyanto, 2006) membagi  aliran  kostruktivisme  menjadi dua,  yaitu  konstruktivisme psikologi dan konstruktivisme  sosiologi.  Konstruktivis- me  psikologi  dipelopori  oleh  Jean  Piaget lebih  menekankan  pada  pengetahuan yang tersusun oleh pembelajar yang aktif dan  independen  memecahkan  masalah dengan menarik makna dari pengalaman dan  konteks  terjadinya  pengalaman.
Baikkan konstruktivisme sosiologi dipelopori oleh Vigotsky lebih menekankan  kepada  hubungan  antara individu dan masyarakat dalam mengkonstruksi  pengetahuan.  Lebih lanjut,  Vigotsky  berpendapat  bahwa interaksi  siswa  dengan  orang  lain  yang memiliki  pengetahuan  yang  lebih  dari dirinya  akan  berkontribusi  sangat  besar terhadap  pembentukan  pengalaman belajar  dan  pembentukan  pengetahuan- nya. Sejalan dengan itu, maka pembelajaran  yang  bersifat  kooperatif pada  tingkatan  intelektual  yang berbeda sangat bagus untuk diterapkan. Triyanto (2007) menyatakan bahwa construktivism (konstruktivisme) merupakan    landasan   berpikir  (filosofi) pendekatan    kontekstual,    yaitu    bahwa pengetahuan    dibangun    oleh  manusia sedikit    demi    sedikit,    yang    hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan  tidak  terbentuk sendirinya, tetapi melalui pengalaman belajar. Siswa pada    dasarnya    mencari    alat    untuk membantu    memahami  pengalamannya, pengetahuan    dibentuk    pada    diri manusia  berdasarkan pengalaman nyata yang  dialaminya  dan  hasil  interaksinya dengan  lingkungan  sosial    disekeliling- nya.    Novak    dan    Gowin    (1985)
menyatakan    bahwa    salah  satu  faktor penting    yang  dapat  mempengaruhi belajar  anak  adalah  apa    yang  telah diketahui dan dialaminya. Hal yang telah diketahui  dan  dialami  siswa  dalam pembelajaran    merupakan    pengalaman belajar.    Pengalaman    belajar  dapat digunakan  sebagai  langkah  awal dalam menemukan  pengetahuan  baru  dengan menghubungkan    materi    yang    baik dipelajari    dengan    materi    yang  telah diketahui.
Saat membangun pengalamannya    siswa    berarti    telah mengkonstruksi hasil pemikirannya sendiri.  Rumate (2005) menyatakan agar mahasiswa  mampu  mengkonstruksikan pengetahuan, diperlukan :
1. Kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman 2. Kemampuan membandingkan, dan mengambil keputusan (justifikasi) mengenai persamaan atau perbedaan sesuatu hal.
3. Lebih menyukai pengalaman yang satu daripada yang lain ( selective conscience ).
Pendekatan  konstruktivis  berarti pendekatan  dalam  pembelajaran    yang lebih    menekankan    pada    kreatifitas siswa  dalam  menyalurkan  ide-ide  baru yang
dapat diperlukan bagi pengembangan  diri    siswa    yang didasarkan  pada  pengetahuan  (Rosa, 2014).  Dalam  pendekatan  konstruktivis- me    ini    peran    guru    hanya  sebagai pembimbing        bukan    sumber    belajar atau    sumber    informasi    dan  fasilitator. Akan    tetapi    yang   memfasilitasi  siswa untuk  dapat  belajar  dan mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  adalah  alat-alat pembelajaran    yang  dapat    membantu siswa    dalam    memahami    materi pembelajaran.    Alat-alat  pembelajaran dijadikan    sebagai    sumber   belajar  dan guru    hanya    sebagai  fasilitator    bukan sumber   belajar  siswa.  Dengan   hal  ini siswa  menjadi  lebih mudah  memahami materi    sendiri,    dan    lebih    dapat mengingat    yang    telah  diketahui  dari materi tersebut. Sumber belajar yang lain
bisa  teman  sebaya,  perpustakaan,  alam, laboratorium, televisi, koran dan internet atau  bahan  ajar  lainnya  yang  mampu menunjang  proses  belajar  siswa  dapat juga    digunakan    sebagai    alat  bantu dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru    seharusnya    lebih  mengutamakan keaktifan    siswa    dan    memberikan kesempatan    kepada    siswa  untuk menyalurkan    ide-ide    baru    sehingga siswa  dapat  menciptakan, membangun, mendiskusikan, membandingkan, bekerja sama,  dan  melakukan  eksperimentasi dalam  kegiatan  belajarnya.

## Bahan Ajar Berbasis Konstruktivis
Bahan    ajar  harus    mampu membuat  siswa  untuk  belajar  mandiri. Dengan belajar mandiri diharapkan siswa mampu  mengkonstruksi  pengetahuan sendiri  dan  menjadi  pengalaman  belajar yang  berharga. Beberapa hal yang harus diperhatikan  dalam  penyusunan  bahan ajar  berbasis  konstruktivis menurut Rosa (2014) ialah :
1. Memberikan    contoh-contoh    dan ilustrasi    yang    menarik    dalam rangka mendukung pemaparan materi pembelajaran.
2. Memberikan    kemungkinan    bagi siswa    untuk    memberikan    umpan balik  atau    mengukur    penguasaan- nya    terhadap    materi    yang diberikan    dengan memberikan soal- soal latihan, tugas, dan sejenisnya.
3. Kontekstual,    yaitu    materi    yang disajikan    terkait    dengan    suasana atau  konteks  tugas  dan  lingkungan siswa.
4. Bahasa  yang  digunakan  cukup sederhana  karena    siswa    hanya berhadapan dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri.
Menyediakan    bahan    ajar    yang sesuai    dengan    tuntutan    kurikulum merupakan    tujuan    bahan    ajar,    oleh sebab    itu    bahan    ajar    tersebut    harus memiliki    unsur-unsur    tertentu,    yang
mampu   membuat  bahan  ajar  tersebut menjadi bermanfaat.
Berikut  unsur-unsur  bahan  ajar menurut Prastowo (2011) :
1. Petunjuk Belajar Komponen  pertama  ini  meliputi petunjuk  bagi  pendidik  maupun siswa.
2. Kompetensi yang akan dicapai Maksud komponen kedua ini adalah kompetensi  yang  akan  dicapai  oleh siswa.
3. Informasi pendukung Informasi    pendukung    merupakan berbagai  informasi  tambahan  yang dapat  melengkapi  bahan  ajar, sehingga siswa  akan semakin mudah untuk  menguasai pengetahuan yang akan mereka peroleh.
4. Latihan-latihan Komponen  keempat  ini  merupakan suatu  bentuk  tugas  yang  diberikan kepada    siswa    untuk    melatih kemampuan    mereka    setelah mempelajari bahan ajar.
5. Petunjuk kerja atau lembar kerja Petunjuk  kerja  atau  lembar  kerja adalah  satu  lembar  atau  beberapa kertas  yang  berisi  sejumlah  langkah prosedural cara pelaksanaan aktivitas atau  kegiatan    tertentu  yang  harus dilakukan    siswa  berkaitan  dengan praktik dan lain sebagainnya.
6. Evaluasi Komponen  terakhir  ini  merupakan salah    satu    bagian    dari    proses penilaian. Untuk meningkatkan pemahaman dan kemampuan berfikir kritis mahasiswa, perkuliahan terdahulu disusun  dengan  metode  penugasan  dan presentasi  di  depan  kelas.  Beberapa keuntungan  yang  diperoleh  melalui penerapan metode perkuliahan ini ialah : mahasiswa  lebih  aktif  dalam  mengkaji konsep  dan  berani  mengemukakan pendapat.  Namun,  kemampuan  berfikir kritis    dinilai  masih  rendah.    Secara terperinci, Permasalahan yang ditemukan
dalam pembelajaran mata kuliah Biogeografi ialah : (1) adanya miskonsepsi yang  fatal  pada  mahasiswa  sehingga komunikasi  tentang  konsep  malah berdasarkan pada pemahaman yang salah mengenai konsep tersebut, (2) kemampuan analisis mahasiswa terhadap suatu objek atau fenomena masih sangat minim, (3) mahasiswa cenderung mengemukakan  pendapat  yang  bersifat opini daripada yang berupa fakta, konsep, prinsip, maupun teori.
Melalui  penelitian  ini  diharapkan mampu mengungkapkan efektifitas penggunaan  bahan  ajar  Bigeografi berbasis konstruktivis dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis. Bahan ajar ini diharapkan bukan sebagai sumber berbagai konsep, tetapi lebih jauh sebagai  salah  satu  fasilator  pembentuk pola  fikir  mahasiswa  B  Regular  TA 2016/2017 yang lebih kritis dan analitis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan deskriptif  kuantitatif  yang  dilaksanakan oleh  peneliti,  dosen  tim  matakuliah  dan mahasiswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di Universitas Negeri Medan yang beralamat di  Jl.  Willem  Iskandar  Pasar  V,  Medan Estate,  Medan  selama  5 bulan yaitu dari bulan  April  –  oktober  2016.  Subjek penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa yang terdaftar pada matakuliah Biogeografi  TA  2016/2017.  Sampel diambil  dengan  menggunakan  teknik Purposive  Sampling sehingga  dipilihlah mahasiswa  kelas  B  Regular  angkatan 2015/2016, TA 2016/2017 yang berjumlah 28  orang.  Kelas  ini  dianggap  sesuai sebagai sampel dikarenakan kemampuan berfikir  kritis  mahasiswa  di  kelas  ini cenderung  rendah  dibandingkan  kelas lain.  Baikkan  objek  penelitian  berupa kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa melalui penerapan bahan ajar Biogeografi berbasis  konstruktivis  dalam  bentuk modul  ajar.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui  :  (1)  teknik  observasi, (2)  catatan  lapangan  (3)  metode
dokumentasi.  Indikator yang digunakan dalam lembar observasi untuk mengukur
kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa dapat dilihat pada tabel 1 Berikut ini: Tabel 1. Indikator Berfikir Kritis No. Indikator berfikir kritis 1 Membedakan antar fakta dan pendapat
2 Menentukan reliabilitas sumber
3 Menentukan akurasi fakta dari suatu pernyataan
4 Membedakan informasi yang relevan dan yang tidak relevan
5 Mendeteksi penyimpangan
6 Mengidentifikasi asumsi yang tidak dinyatakan
7 Mengidentifikasi tuntutan dan argument yang tidak jelas atau samar-samar
8 Mengakui perbuatan yang keliru dan tidak konsisten
9 Membedakan antara pendapat yang tidak dan dapat dipertanggungjawabkan 10 Menetukan kekuatan argument Sumber : Sapriya, 2009 Selain mengamati proses pembelajaran, peneliti juga menggunakan produk/ tugas mahasiswa untuk mengukur  kemampuan  berfikir  kritis dalam  bentuk  tulisan.    Analisis  datanya dengan menggunakan analisis deskriptif, yaitu  dengan  memberikan  skor  kedalam lembar  observasi  sesuai  dengan  criteria yang  ada  pada  setiap  aspek  indikator kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa yang  muncul  selama  berlangsungnya kegiatan pembelajaran, kemudian seluruh skor  dijumlahkan,  membuat  skala pengukuran  menurut  Sugiyono  (2008) dengan kriteria sangat baik, baik, kurang baik, kemudian untuk mencari presentase masing-masing kriteria dicari berdasarkan rumus  menurut  Anas  Sudijono  (2008) yaitu  p  = 𝑓 𝑁 x  100  %  selanjutnya mengintepretasikan secara deskriptif data persentase  tiap-tiap  aspek  indikator kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang muncul selama pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa
Kemampuan berfikir kritis merupakan  salah  satu  kemampuan berfikir  yang  harus  dimiliki oleh seorang mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan tuntutan  kurikulum  bahwa output dari perguruan sangat baik hendaknya sudah mencapai  level  enam  (6)  yang  memiliki kemampuan  berfikir  tingkat  lanjut  dan analisis  yang  baik.   Kemampuan berfikir kritis  ini  tidak  bisa  tercipta  secara spontan,  perlu  adanya  stimulus  secara berkelanjutan untuk mengasah kemampuan  ini.  Dalam  perkuliahan Biogeografi,  kebiasaan  belajar  serta tagihan  dirancang  secara  mendalam untuk  membentuk  kemampuan  berfikir ini. Dari hasil analisis lembar observasi,  aspek  kemampuan  berfikir kritis mahasiswa kelas B regular angkatan 2015/2016  TA  2016/2017  Universitas Negeri  Medan,    melalui  penggunaan bahan ajar Biogeografi berbasis konstruktivis  diperoleh  hasil  sebagai berikut.

## Tabel 2. Rerata kemampuan berfikir kritis mahasiswa B regular dengan menggunakan
bahan ajar berbasis konstruktivis Nama Pengamatan I (%) Pengamatan II (%) Aktivitas Produk Rerata Kriteria Aktivitas Produk Rerata Kriteria Adday Lamy 47.62 86 66.81 B 78.57 84 81.28 SB Ahmad Dzaki 52.38 86 69.19 B 64.28 80 72.14 B Yemima  Zebua 71.43 86 78.71 B 90.47 90 90.24 SB Iin Lavenia 64.28 86 75.14 B 73.80 90 81.90 SB Busofianita 50 84 67 B 64.28 85 74.64 B Yakim Imam 61.90 84 72.95 B 85.71 90 87.85 SB Sri Lilina 52.38 84 68.19 B 76.19 85 80.59 SB Dame Riahta 52.38 79 65.69 B 71.42 85 78.21 B Farah Sylvia 47.62 79 63.31 B 66.66 83 74.83 B Risklarita S 61.90 79 70.45 B 66.66 83 74.83 B Nizar Aldi 61.90 85 73.45 B 66.66 87 76.83 B Hafni Zuria 54.76 85 69.88 B 71.43 83 77.21 B Wiwit 64.28 85 74.64 B 73.81 87 80.40 SB Ferdianto 57.14 80 68.57 B 54.76 79 66.88 B Darma 57.14 80 68.57 B 80.95 97 88.97 SB Hotmaida 66.66 80 73.33 B 76.19 83 79.59 SB Pradinda 61.90 85 73.45 B 83.33 98 90.66 SB Maria 40.47 85 62.73 B 80.95 98 89.47 SB Nur kusuma 59.52 85 72.26 B 83.33 83 83.16 SB Fricilyahutagal ung 30.95 85 57.97 B 80.95 98 89.47 SB Basar Sihombing 76.19 82 80 SB 61.90 83 72.45 B Rany S Sitanggang 54.76 82 68.39 B 69.05 90 79.52 SB Rina Hernayanti 54.76 82 68.38 B 57.14 98 77.57 B Sovian Hanri 50 82 66 B 69.04 79 74.02 B Usman 66.66 84 75.33 B 76.19 83 79.59 SB Dewi Sinta 30.95 84 57.47 B 78.57 55 66.78 B
Nama Pengamatan I (%) Pengamatan II (%) Aktivitas Produk Rerata Kriteria Aktivitas Produk Rerata Kriteria erna Wati 45.23 84 64.62 B 73.81 83 78.40 B Sinta Faluvi 66.66 84 75.33 B 64.28 75 69.64 B

## Sumber : pengolahan data primer, 2016
Dari  tabel  di  atas,  diketahui persebaran  kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa pada pengamatan I tergolong baik  sampai  sangat  baik.  Dimana dominan  kemampuan  berfikir  kritis tergolong baik yaitu sebesar 99,03 % atau 26 orang mahasiswa. Dan yang tergolong sangat  baik 0,07 % atau hanya sebesar 3 orang  mahasiswa.  Ini  menunjukan perlunya peningkatan kemampuan berfikir kritis mahasiswa. Dari data di atas tergambar bahwa terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara kemampuan berfikir kritis mahasiswa  pada  pengamatan  I  dengan pengamatan II.. Peningkatan kemampuan berfikir kritis yang sangat terlihat adalah dalam penyampaian pendapat, pertanyaan  maupun  sanggahan  secara lisan  dalam  proses  diskusi  kelompok. Peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis yang paling besar lebih tiga kali lipat dari kemampuan awalnya.
Hal ini menunjukan bahwa kemampuan berfikir kritis dapat berkembang karena kebiasaan dan karena adanya latihan, hal ini sesuai dengan  penjelasan  Arnyana  dalam Patmawati  (2011)  yaitu  pada  dasarnya ketrampilan  berfikir  kritis  bukanlah kemampuan  yang  diberikan  tetapi kemampuan yang dapat dilatih dan harus dipelajari disekolah.
Di lain pihak, kemampuan berfikir kritis  dalam  bentuk  tulisan  masih  perlu ditingkatkan  kembali.  Hal  ini  terbukti dengan rendahnya tingkat kenaikan nilai kemampuan  berfikir  kritis  ditinjau  dari produk  atau  tugas  dalam  bentuk tulisan sebelum  penggunaan  bahan  ajar sampai dengan sesudah penggunaan bahan ajar. Secara  keseluruhan  hampir  semua  anak mengalami  peningkatan  kemampuan
berfikir  kritis  walaupun  jika  ditotalkan antara  kemampuan  berfikir  kritis  secara lisan  dan  tulisan  peningkatannya  tidak terlalu  signifikan,  peningkatan  terbesar sebesar 54% dan terendah -8%. Walaupun bahan  ajar  telah  dikembangkan  dengan baik,  namun  pola  implementasi  dalam pembelajaran perlu diperhatikan kembali. Hal  ini  juga  dialami  oleh  Sudji  munardi dan  sunaryo  (t.th)  dalam  penelitiannya yang  berjudul  pengembangan  modul pembelajaran konstruktivistik kontekstual berbantuan  komputer  dalam  matadiklat pemesinan walaupun dari aspek kelayakan teoritis maupun empiris bahan ajar yang dikembangkan layak digunakan,  Namun  dalam  implementasi pembelajaran menggunakan modul elektronik ini tidak bisa dilakukan dengan pola
yang sama tapi harus memperhatikan  karakteristik  masing- masing  subjek  belajar.  Oleh  karena  itu, modifikasi dalam penerapan model/strategi pembelajaran perlu dilakukan.Untuk lebih lanjut, perbandingan  kenaikan  kemampuan berfikir  kritis  masing-masing  mahasiswa dapat dilihat pada gambar 5. Diagram  memperlihatkan  bahwa sebanyak  25  mahasiswa  mengalami peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis, sedangkan tiga (3) mahasiswa mengalami penurunan  kemampuan  berfikir.  Setelah dilakukan wawancara, maka disimpulkan bahwa mahasiswa tersebut tidak memanfaatkan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan tersebut sebagai salah satu sumber  belajar.    Dari  25  mahasiswa tersebut,  terdapat  peningkatan  sangat signifikan  oleh  beberapa  mahasiswa. Peningkatan  tersebut  mencapai  1.5  kali lebih besar dari skor kemampuan berfikir
kritis awal.  Hal ini membuktikan bahwa walaupun  menggunakan  sumber  belajar yang  sama,  namun Kemampuan berfikir kritis setiap individu berbeda antara satu dengan  lainnya.  Berpikir  kritis  adalah sebuah proses sistematis yang memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinan  dan pendapat  mereka  sendiri.  Berpikir  kritis adalah  sebuah  proses  terorganisasi  yang
memungkinkan siswa mengevaluasi bukti,  asumsi,  logika  dan  bahasa  yang mendasari pernyataan orang lain. Berpikir kritis  juga  merupakan  berpikir  dengan baik,  dan  merenungkan  tentang  proses berpikir  merupakan  bagian  dari  berpikir dengan  baik.  Sehingga  tidak  mungkin kemampuan  berfikir  kritis  ini  muncul tanpa pembinaan sejak dini.
Gambar 3. Diagram perbandingan kemampuan berfikir kritis mahasiswa setelah penggunaan bahan ajar
Kategori (%) hasil pengamatan I
rendah Baik Sangat baik 0 71.85 28.15 Kategori (%) hasil pengamatan II Rendah Baik sangat baik 0 57.14286 42.85714
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A d d ay L am y A h m a d Dz a ki B a sa r Sih o m b in g b u so fia n it a Da m e R ia h ta Da rm a De w i S in ta e rn a W at i Fa ra h Sy lv ia Fe rd ia n to
Fr ic ily ah u ta ga lu n g H a fn i Z u ria H o tm a id a Iin L av e n ia M a ria N iz ar A ld i N u r ku su m a P ra d in d a R a n y S Sit a n gg a n g
R in a H e rn a ya n ti R is kla rit a S Sin ta F a lu vi So via n H an ri
Sr i L ilin a U sm a n W iw it
Y ak im Im am
Y em im a Ze b u a
Tabel 4. Persentase Peningkatan Kemampuan  Berfikir  Kritis Mahasiswa Sesudah Penggunaan Bahan Ajar Biogeografi

## Sumber : pengolahan data primer, 2016
Respon Mahasiswa Mengenai Bahan Ajar Biogeografi
Respon  mahasiswa  merupakan  faktor penting  dalam  menganalisis  kelayakan  bahan ajar Biogeografi. Respon mahasiswa ini dinilai dengan menggunakan lembar angket (quisioner)  oleh  10  orang  mahasiswa  yang
telah  menggunakan  bahan  ajar  Biogeografi yaitu  kelas  B  Reguler  angkatan  2016/2017. Hasil  analisis  terhadap  respon  mahasiswa mengenai  bahan  ajar  tersebut  dapat  dilihat pada tabel berikut  ini:

## Tabel 5. Respon Mahasiswa Mengenai Bahan Ajar Biogeografi
N o. Pernyataan Sikap PENILAIAN Tidak setuju Setuju Sangat setuju 1 Apa  yang  saya  pelajari  dalam  buku    ini  berguna bagi saya 36% 64% 2 Dengan buku ini, saya yakin dapat mengikuti pelajaran dengan baik. 73% 27% 3 Penggunaan bahasa dalam buku ini jelas dan mudah dipahami 91% 9% 4 Buku ini relevan dengan capaian pembelajaran 64% 36% 5 Buku ini membantu saya menemukan konsep sendiri mengenai topic 18% 73% 9% 6 Tampilan (lay out ) buku ini menarik 18% 73% 9% 7 Desain gambar, foto dan diagram membantu proses berfikir saya menjadi lebih baik 27% 45% 27% 8 Isi pembelajaran ini sesuai dengan harapan dan tujuan saya 9% 64% 27% 9 Keuntungan pribadi dalam kegiatan pembelajaran ini cukup jelas bagi saya. 64% 36% 10  Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam buku ini mendorong rasa ingin tahu saya 73% 27% Sumber  : pengolahan data primer,  2016 Berdasarkan  data  di  atas  sesuai dengan respon mahasiswa yang melaksanakan proses pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan  peneliti  dapat diinformasikan bahwa respon mahasiswa mengenai  bahan  ajar  ini  sudah  sangat bagus.  64%  mahasiswa  menyatakan sangat  setuju  bahwa  buku  ini  berguna bagi  mereka,  dan  36  % lagi menyatakan setuju.  91  %  mahasiswa  menyatakan bahwa penggunaan bahasa dalam bahan ajar ini sangat jelas dan mudah dipahami.
Selanjutnya, 73% mahasiswa menyatakan bahwa    pertanyaan  yang  diajukan  di dalam bahan ajar ini juga sudah jelas serta isi  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan harapan mereka.
Hanya  saja  18  %  mahasiswa menyatakan bahwa perlu perbaikan lebih lanjut  pada  tampilan  (layout),  18% mahasiswa  menyatakan  perlu perbaikan dalam isi terkait kemampuan mengarahkan  pembaca  menemukan konsep, 27 % menyatakan perlu perbaikan dalam desain gambar, foto dan diagram.

## Tabel 6. Catatan Terhadap Bahan Ajar
No  Aspek yang Dinilai Catatan 1 Kelayakan isi - Isi  kurang  mendorong  mahasiswa  untuk menemukan sendiri 2 Kebahasaan - Penggunaan bahasa kurang efektif dan efisien 3 Sajian - Sajian kurang memberikan motivasi dalam bahan ajar - Informasi yang diberikan kurang lengkap 4 Kegrafisan - Ilustrasi, grafis, gambar dan foto masih kurang - Desain kurang menarik
Sumber  : pengolahan data primer,  2016

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan berfikir kritis  mahasiswa  kelas  B  regular  TA 2016/2017 setelah penggunaan bahan ajar Biogeografi  berbasis  konstruktivis  tidak terlalu  signifikan.  Peningkatan  terbesar sebesar 54% dan terendah -8%. walaupun dari  aspek  kelayakan  teoritis  maupun empiris  bahan  ajar  yang  dikembangkan layak digunakan, Namun dalam implementasi pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  ini  tidak  bisa dilakukan  dengan  pola  yang  sama  tapi harus memperhatikan karakteristik masing-masing  subjek  belajar.  Oleh karena  itu,  modifikasi  dalam  penerapan model/strategi pembelajaran perlu dilakukan. Sedangkan persepsi mahasiswa  mengenai  bahan  ajar  ini tergolong bagus. 64% mahasiswa menyatakan sangat setuju bahwa buku ini berguna  bagi  mereka,  dan  36  %  lagi menyatakan  setuju.  91  %  mahasiswa menyatakan  bahwa  penggunaan bahasa dalam  bahan  ajar  ini  sangat  jelas  dan mudah  dipahami.  Selanjutnya,  73%
mahasiswa menyatakan bahwa
pertanyaan yang diajukan di dalam bahan ajar  ini  juga  sudah  jelas  serta  isi pembelajaran  sudah  sesuai  dengan harapan mereka. Beberapa hal yang perlu diperbaiki  ialah  desain  buku  serta  tata gambar, tabel dan diagram.

## DAFTAR PUSTAKA
Suparno, W.1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan.  Jakarta  : Kanisius. Rostika,  Deti.  2008.    Pembelajaran Volume   Bangun  Ruang  Melalui Pendekatan Konstruktivisme Untuk Siswa Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan Dasar, No. 9, 2008 Trianto. 2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.  Prestasi Pustaka. Jakarta . Siagian, regina.t.th. Pengembangan Bahan
Ajar  Keterampilan  Proses  Sains Dengan Materi Pokok  Momentum Dan  Impuls  Pada  Kelas  XI  SMA. UNRI. Riau