## Biodik : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 03, Tahun 2023, Hal. 86-101 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Strategi Partisipatif untuk Meningkatkan Keterlibatan Siswa pada Pembelajaran Biologi

## (Participatory Strategies to Increase Student Involvement in Biology Learning)
Maria Kezia Gaghunting, Jessica Elfani Bermuli *
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Pelita Harapan Jalan MH Thamrin Boulevard 1100, Klp. Dua, Kec. Kelapa Dua, Kota Tangerang, Banten 15811 *Corresponding author: jessbermuli12@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 03 – 12 – 2021 Diterima: 24 – 06 – 2023
Dipublikasikan: 27 – 09 – 2023 Student involvement is essential to do in learning because it can affect student achievement.  Student  involvement  can  determine  they  to  get  meaningful learning.  However,  in  reality,  there  is  still  a  lack  of  student  involvement  in learning. This was observed from the lack of student involvement in expressing opinions  during  the  learning  process.  Educators  need  to  increase  student involvement as subjects in learning. The application of participatory strategies can be a solution to increase student involvement in learning. The purpose of writing this journal is to find out the role of participatory strategies to increase student involvement in Biology learning. The method used is a literature review and qualitative descriptive. Each student is an image and likeness of God who has  various  characters.  Although  they  have  various  characters  that  affect students  in  learning,  they  are  all  valuable  in  the  eyes  of  the  Lord  God.  In understanding  students'  abilities,  Christian  anthropology  studies  are  needed which  study  character,  goodness,  and  the  human  person.  The  application  of participatory strategies can increase the involvement of students in learning. The results of the application of the participatory strategy showed that the students were  able  to  achieve  the  three  observed  indicators  of  involvement.  The participatory  strategy  is  implemented  according  to  the  implementation  steps through two methods, namely, discussion and think, pair, and share. Key words: Christian anthropology, discussion, involvement, participatory strategy, think pair and share Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Keterlibatan  siswa  merupakan  hal  yang  esensial  untuk  dilakukan  pada pembelajaran karena mampu memengaruhi prestasi belajar siswa. Keterlibatan siswa juga dapat menentukan dalam memperoleh pembelajaran yang bermakna. Namun pada kenyataannya, masih terdapat kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  teramati  dari kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam menyampaikan  pendapat  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pendidik  perlu meningkatkan  keterlibatan siswa sebagai subjek belajar dalam pembelajaran. Penerapan  strategi  partisipatif  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Tujuan penulisan jurnal ini adalah untuk mengetahui peranan strategi partisipatif dalam meningkatkan keterlibatan siswa pada pembelajaran Biologi. Metode yang digunakan adalah kualitatif deskriptif yang dilengkapi dengan kajian literatur. Setiap siswa merupakan gambar dan rupa Allah yang memiliki beragam karakter. Karakter yang beragam sehingga memengaruhi  siswa  dalam  pembelajaran,  mereka  semua  berharga  di  mata
Allah.  Dalam  memahami  karakter  siswa,  diperlukan  studi  antropologi  yang mempelajari  tentang  karakter,  kebaikan,  dan  pribadi  manusia.  Penerapan strategi partisipatif dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran Biologi.  Hasil  penerapan  strategi  partisipatif  menunjukkan  bahwa  para  siswa dapat mencapai ketiga indikator keterlibatan yang diamati. Strategi partisipatif diimplementasikan  sesuai  dengan  langkah-langkah  penerapannya  dengan menggunakan dua metode yaitu, metode diskusi dan think, pair, and share . Kata kunci: Antropologi Kristen, diskusi, keterlibatan, strategi partisipatif, , think, pair, and share
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Keterlibatan siswa adalah hal yang esensial untuk dilakukan dalam pembelajaran. Keterlibatan siswa merupakan tingkat partisipasi serta ketertarikan mereka pada kegiatan pembelajaran  (Galugu & Baharuddin, 2017). Keterlibatan siswa menunjang keberhasilan proses pembelajaran dengan melibatkan berbagai  kegiatan  seperti  menganalisis,  berdiskusi,  menyampaikan  pendapat,  bahkan  mengevaluasi (Batubara,  2020).  Menurut  Ahira  (2003)  dalam  Zurriyati  dan  Mudjiran  (2021),  keterlibatan  siswa merupakan komponen penting dalam pendidikan yang dapat memengaruhi motivasi serta prestasi belajar siswa. Menurut Reeve (2012) dalam Pradhata dan Muhid (2021), keterlibatan siswa digambarkan dari intensitas tingkah laku, kualitas emosi, serta usaha yang ditunjukk an oleh siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Dengan demikian, keterlibatan siswa merupakan keikutsertaan siswa dalam pembelajaran melalui kegiatan tertentu untuk mencapai tujuan instruksional.
Demi mewujudkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran, maka diperlukan suatu pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  atau student  centered  learning .  Melalui student  centered learning ,  maka  pendidik  merupakan  fasilitator  sedangkan  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  mandiri mencari  berbagai  sumber  pembelajaran  (Pertiwi,  Nurfatimah,  &  Hasna,  2022).  Sebagai  fasilitator, pendidik memberi kesempatan bagi para siswa untuk mengambil bagian lebih aktif dalam pembelajaran, sehingga mereka mampu mengonstruksi pengetahuannya sendiri (Prasetya & Sukma, 2014).  Menurut Andrianti  (2014), student  centered  learning merujuk  pada  teori  konstruktivisme  yang  mengemukakan bahwa para siswa memiliki bibit ilmu dalam diri mereka, sehingga membutuhkan berbagai aktivitas untuk mengembangkannya  menjadi  pemahaman  bermakna  terhadap  suatu  hal.  Evelin  dan  Hartini  (2014) memaparkan bahwa melalui pembelajaran dengan  pendekatan student centered learning ,  para siswa dilatih untuk terbuka, kreatif, sabar, berproses dalam pengalaman, serta membentuk konsep diri yang positif  (Boiliu  &  Sinaga,  2021).  Oleh  karena  itu, student  centered  learning menjadikan  siswa  sebagai pembelajar aktif dengan pendidik sebagai fasilitator untuk menyajikan berbagai aktivitas yang mendorong terbentuknya konsep diri positif serta berproses dalam pengalaman.
Ramadhani et al ., (2021) memaparkan tiga indikator untuk mengukur keterlibatan siswa dalam pembelajaran,  yaitu,  1)  berdiskusi;  2)  mempresentasikan;  dan  3)  menyampaikan  pendapat.  Indikator keterlibatan  siswa  yang  dipaparkan  oleh  Walidah  (2019)  adalah  siswa  dapat  melakukan  diskusi  dan mengemukakan  pendapatnya.  Fikrie  dan  Ariani  (2019)  memaparkan  bahwa  salah  satu  indikator keterlibatan siswa adalah mengerjakan tes individu. Berdasarkan ketiga pernyataan ahli tentang indikator
keterlibatan  siswa,  maka  indikator  yang  diamati  dalam  penulisan  jurnal  ini  adalah  siswa  mampu berdiskusi, menyampaikan  pendapat, dan mengerjakan tes individu. Syam, Ruslan, dan Ihsan (2015) berpendapat  bahwa  tingginya  keterlibatan  siswa  pada  suatu  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mereka.  Dengan  demikian,  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap keberhasilan belajar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada salah satu SMA swasta Kristen di Sulawesi Utara, diperoleh data kurangnya keterlibatan siswa kelas XII MIPA dalam pembelajaran Biologi. Fakta kurangnya  keterlibatan  siswa  dapat  diamati  melalui  jarangnya  para  siswa  menyampaikan  pendapat. Siswa yang aktif menyampaikan pendapat hanya satu atau dua orang saja sehingga nama siswa perlu dipanggil  saat  hendak  diberikan  pertanyaan.  Sebelumnya,  penjelasan  materi  hanya  menggunakan metode ceramah interaktif. Pada saat siswa diberikan pertanyaan, siswa terlihat masih kurang terlibat dan cenderung diam ketika guru bertanya. Namun, ketika berdiskusi dengan teman kelompok, para siswa menunjukkan sikap terlibat secara aktif. Hal ini ditunjukkan melalui isi diskusi yang ada di dalam group chat yang digunakan oleh setiap kelompok. Dalam mengerjakan tes individu, semua siswa juga terlihat mampu menunjukkan keterlibatan secara aktif. Hal ini juga didukung oleh hasil kerja yang siswa berikan. Menurut  Risanatul  dan  Junaidi  (2022),  salah  satu  penyebab  siswa  kurang  aktif  terlibat  dalam pembelajaran  adalah  penggunaan  strategi  maupun  metode  yang  kurang  meningkatkan  minat  belajar mereka.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  teori  yang  ada,  dirumuskan  bahwa  satu indikator dari keterlibatan siswa yang masih kurang  dan  perlu ditingkatkan adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan pendapat.
Salah satu bentuk keterlibatan siswa dalam kelas adalah dengan menyampaikan pendapatnya (Masrukin  &  Arba’i,  2018) .  Subjek  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA. Mengingat siswa kelas XII akan segera lulus, maka siswa perlu memahami konsep materi pelajaran untuk membantu  siswa  saat  mengerjakan  berbagai  tes  tertulis  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  yang diharapkan. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran dapat memengaruhi pemahaman konsep serta hasil belajar mereka (Tarwana et al., 2019). Dengan demikian, keterlibatan siswa penting untuk ditingkatkan. Dalam meningkatkan keterlibatan siswa pada proses pembelajaran, pendidik perlu memahami berbagai karakteristik siswa yang cukup bervariasi.
Siswa yang merupakan gambar dan rupa Allah ( Imago Dei ) memiliki karakteristik yang berbeda- beda sehingga perlu dipahami. Antropologi Kristen adalah salah satu ilmu yang menolong setiap pendidik dalam memahami karakteristik siswa berdasarkan perspektif Alkitabiah. Antropologi Kristen mempelajari tentang manusia beserta karakteristiknya baik fisik maupun psikisnya yang didasari pada Alkitab sebagai sumber  kebenaran  absolut  dan  firman  Allah  sendiri  (Muchtar  et  al.,  2016).  Kekristenan  memandang antropologi sebagai ilmu yang melihat manusia dari karakter, kebaikan, dan pribadi manusia itu sendiri sebagai  gambar  dan  rupa  Allah  (Basuki  et  al.,  2020).  Perbedaan  antara  antropologi  Kristen  dengan antropologi sekuler terletak pada worldview yang digunakan, yaitu Alkitab (YaoTung, 2013). Karakteristik siswa yang berbeda memengaruhi minat bahkan keterlibatan mereka dalam pembelajaran (Alditia et al., 2016). Oleh karena itu, Alkitab hendaknya menjadi dasar bagi pendidik Kristen untuk memandang siswa sebagai gambar dan rupa Allah dengan karakteristik yang beragam.
Aspek  spiritualitas  siswa  juga  dapat  berpengaruh  dalam  pembelajaran  karena  berhubungan dengan  karakter  mereka.  Spiritualitas  merupakan  bagian  dari  iman  sejati  berdasarkan  Alkitab  yang berperan  dalam  mengarahkan  perilaku,  sikap,  dan  karakter  siswa  (Mbeo  &  Kuanine,  2020).  Siswa
merupakan individu yang segambar dan serupa dengan Allah, tetapi telah jatuh dalam dosa sehingga mengakibatkan kerusakan identitas diri dan memengaruhi berbagai aspek kehidupan mereka (Priyatna, 2017). Meskipun memiliki karakter yang berbeda dan memengaruhi siswa dalam pembelajaran, mereka semua berharga di mata Allah (Debora & Han, 2020). Pendidik hendaknya memahami karakteristik siswa agar dapat mengakomodasi kebutuhan mereka sehingga lebih terlibat dalam pembelajaran.
Satu dari sekian solusi yang mampu mengatasi masalah keterlibatan siswa adalah penerapan strategi  partisipatif.  Menurut  Syaparuddin et  al. (2020),  penerapan  strategi  partisipatif  dapat  membuat siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar. Strategi partisipatif melibatkan siswa secara aktif dalam proses  diskusi  kelompok  sehingga  mereka  mengutarakan  pendapat  masing-masing  serta  melakukan evaluasi  bersama  (Ridlo  &  Alimah,  2013).  Berdasarkan  hasil  penelitian  Yuliana et  al. (2015),  strategi partisipatif terbukti dapat membuat para siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran, karena dapat berinteraksi dengan teman sejawat dan berani menyampaikan pendapatnya. Keunggulan dari strategi ini adalah melibatkan para siswa pada setiap tahapan penerapannya sehingga seluruh siswa dapat terlibat dalam pembelajaran (Mawati et al., 2021). Dengan demikian, strategi partisipatif dapat diterapkan untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya,  tujuan penulisan  jurnal  ini  adalah  mengetahui  peranan  strategi  partisipatif  untuk  meningkatkan  keterlibatan siswa pada pembelajaran Biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskiptif  yang  dilengkapi  dengan  kajian  literatur. Kualitatif deskriptif adalah sebuah metode penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis melalui orang-orang serta perilaku yang diamati (Nugrahani, 2014). Data penelitian diolah dalam bentuk deskriptif sebagai gambaran keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Kajian literatur merupakan sebuah deskripsi mengenai literatur yang relevan atau hasil riset sebelumnya oleh para ahli dengan topik tertentu (Wekke, 2019). Dalam penelitian ini, digunakan literatur untuk membandingkan hasil penelitian dengan penelitian sebelumnya yang relevan serta pendapat para ahli yang mendukung suatu pernyataan tertentu.  Data-data yang dipakai yaitu, refleksi mengajar, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dilaksanakan serta bagian diagnosis awal para siswa berdasarkan hasil wawancara dengan guru mentor,  hasil kerja siswa, dan umpan balik dari guru mentor. Subjek penelitian adalah kelas XII MIPA yang berjumlah 15 orang. Materi pembelajaran Biologi yang diajarkan adalah Bioteknologi dengan topik Perkembangan Bioteknologi dan Peran Mikroorganisme di Berbagai Bidang. Seluruh pembelajaran dilakukan secara online melalui platform Microsoft Teams . Penelitian dilakukan tanggal 7 Juli hingga 27 Agustus 2021 pada salah satu SMA swasta Kristen di Sulawesi Utara.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Keterlibatan siswa adalah salah satu aspek yang sangat esensial dalam suatu pembelajaran. Menurut Veva et al. (2018), keterlibatan siswa adalah kerelaan mereka agar melibatkan diri dengan aktif dalam kegiatan belajar, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi pembelajaran. Keterlibatan siswa merupakan hubungan timbal balik dalam pembelajaran. Keterlibatan siswa dapat ditunjukkan dari keaktifan dalam kegiatan belajar, memperhatikan penjelasan yang diberikan, aktif untuk bertanya, bahkan dapat berkomunikasi secara timbal balik baik antara siswa dan pendidik, ataupun sesama siswa (Cahya,
2015). Oleh karena itu,  keterlibatan siswa dapat diartikan sebagai tindakan siswa untuk berkontribusi secara aktif dalam pembelajaran.
Keterlibatan siswa dalam pembelajaran dapat diukur menggunakan indikator-indikator tertentu. Indikator  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran  adalah  siswa  dapat  melaksanakan  diskusi  secara  aktif dengan  teman  kelompoknya,  siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya,  dan  mampu  menyimpulkan pembelajaran (Nurhayati, 2017). Menurut Fatmawati et al. (2018), indikator keterlibatan siswa adalah 1) terlibat dalam bekerja sama dengan kelompok; 2) memberikan pertanyaan; 3) mampu menyampaikan pendapat  pribadinya;  4)  memberikan  kesimpulan  dari  materi  pelajaran;  dan  5)  menjawab  pertanyaan pendidik.  Indikator  keterlibatan  siswa  menurut  Elvira  dan  Zafri  (2021),  antara  lain:  1)  bertanya;  2) menjawab;  3)  diskusi;  4)  mencatat  penjelasan  pendidik;  5)  menyeleksi  tugas  secara  tuntas;  6) mengerjakan tes secara individu; dan 7) menyimpulkan materi pelajaran. Menurut Fahmi (2013), indikator keterlibatan  siswa  dapat  dilihat  dari  adanya  aktivitas  mental  bahkan  fisik  dan  adanya  interaksi  yang kondusif  dinamis.  Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  diamati  apabila  terdapat  kontribusi emosi,  mental,  dan  tanggung  jawab  (Kenanga,  2014).  Berdasarkan  kelima  teori  tentang  indikator keterlibatan siswa, dapat disimpulkan bahwa  keterlibatan siswa dapat diamati melalui, 1) siswa dapat melaksanakan diskusi secara aktif dengan teman kelompoknya; 2) siswa berani dalam menyampaikan pendapat;  3)  mengerjakan  tes  secara  individu;  4)  adanya  interaksi  yang  kondusif  dinamis;  serta  5) terdapat kontribusi emosi, mental, dan tanggung jawab.
Terdapat  tiga  indikator  yang  dijadikan  acuan  untuk  mengukur  keterlibatan  siswa  dalam menganalisis  data  temuan,  yaitu:  1)  dapat  berdiskusi  secara  aktif  dengan  teman  kelompok;  2) menyampaikan  pendapat  pribadinya;  dan  3)  mengerjakan  tes  individu.  Tabel  1  data  temuan  yang diidentifikasi berdasarkan beberapa indikator masalah yang sudah dipaparkan.
Tabel 1. Data kurangnya keterlibatan siswa pada pembelajaran Biologi berdasarkan indikator
Indikator Keterlibatan Siswa Hasil Temuan Perilaku Siswa Instrumen Dapat berdiskusi secara aktif dengan teman kelompok Siswa telah dapat berdiskusi secara aktif dengan teman kelompok Diagnosa Siswa pada RPP Menyampaikan pendapat pribadinya Siswa kurang terlibat dalam menyampaikan pendapat pribadinya Refleksi Mengajar Mengerjakan tes individu Siswa terlibat mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh pendidik Hasil Kerja Siswa
Melalui data yang tertera pada Tabel 1, terlihat bahwa siswa belum mencapai Indikator 2, yaitu terlibat dalam menyampaikan pendapat pribadinya. Dalam pembelajaran, keterlibatan siswa adalah suatu hal yang esensial untuk dilakukan. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran dapat dilihat dari keterlibatan dalam  memberikan  pendapatnya  bahkan  adanya  interaksi  bersama  pendidik  maupun  teman  sejawat (Fatmawati  et  al.,  2018).  Kurang  terlibatnya  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  memengaruhi  hasil belajarnya.  Siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  memiliki  prestasi  akademik  yang  baik (Handayani, 2020). Sejalan dengan pendapat tersebut, Indaryani dan Suliworo (2018) juga menyatakan bahwa salah satu pengaruh hasil belajar siswa meningkat adalah karena keterlibatan aktif mereka dalam pembelajaran. Keterlibatan siswa perlu ditingkatkan, karena rasa ingin tahu mereka meningkat seiring dengan semakin besarnya keterlibatan dalam pembelajaran (Chozaipah, 2018). Keterlibatan siswa dalam pembelajaran  juga  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  membentuk  tanggung  jawab mereka serta relasi bersama guru maupun teman sejawat (Sugiarti & Suroso, 2018).
Berdasarkan  teori  yang  telah  dipaparkan  serta  disandingkan  dengan  data  temuan,  maka keterlibatan  siswa  merupakan  salah  satu  penentu  bermakna  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran  serta memengaruhi hasil belajar mereka. Menurut data temuan beserta beberapa teori penelitian oleh para ahli tentang indikator bahkan pentingnya keterlibatan siswa, dapat disimpulkan bahwa siswa belum terlibat secara optimal dalam pembelajaran Biologi. Hal tersebut teramati dari Indikator 2 yaitu, menyampaikan pendapat pribadinya, para siswa cenderung kurang terlibat. Oleh karena itu, keterlibatan siswa penting untuk ditingkatkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  Indikator  1,  yaitu  siswa  dapat  berdiskusi  secara  aktif  dengan  teman  kelompok menunjukkan  bahwa  indikator  tersebut  telah  tercapai.  Syaparuddin,  Meldianus,  dan  Elihami  (2020) memaparkan bahwa salah satu indikator keterlibatan siswa adalah berdiskusi dengan kelompok secara optimal sehingga mereka dapat saling belajar dan menyampaikan pendapat satu sama lain. Diskusi di antara  para  siswa  dapat  meningkatkan  keterlibatan  serta  hasil  belajar  mereka  (Syamsuri  &  Pradika, 2019). Dengan demikian, berdiskusi bersama kelompok dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Berdiskusi  secara  aktif  dengan  teman  kelompok,  mampu  memberikan  keuntungan  bagi  para siswa karena mereka dapat terlibat secara langsung dalam pembelajaran hingga terlatih memecahkan suatu masalah bersama-sama. Keunggulan dari berdiskusi dengan kelompok adalah memberi keluasan bagi para siswa untuk terlibat dalam pembelajaran, mengembangkan sikap, serta dapat melatih pemikiran kritis (Juniati, 2017). Selain kelebihan, diskusi bersama kelompok juga memiliki kelemahan. Beberapa kelemahan dari proses diskusi kelompok yaitu, memerlukan waktu yang lebih banyak serta siswa yang kurang aktif tidak mendapatkan kesempatan dalam menyampaikan pendapatnya (Sayondari et al., 2014). Oleh karena itu, peran pendidik sangat diperlukan untuk mengatasi berbagai kelemahan proses diskusi kelompok.  Pendidik  perlu  tetap  berperan  sebagai  fasilitator  untuk  memfasilitasi  proses  diskusi  siswa. Sebagai  fasilitator,  pendidik  bertugas  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  serta memantau mereka menyampaikan pendapat secara terbuka dalam diskusi (Esi et al., 2016). Dengan demikian, pendidik hendaknya tetap memantau setiap proses diskusi siswa, seperti dengan tergabung dalam setiap group chat mereka.
Data Indikator 2, yaitu siswa mampu menyampaikan pendapat pribadinya menunjukkan bahwa siswa  cenderung  kurang  terlibat.  Menyampaikan  pendapat  pribadi  adalah  salah  satu  tolak  ukur keterlibatan siswa serta merupakan suatu kegiatan yang harus ada dalam pembelajaran (Amin, 2016). Siswa menyampaikan pendapat pribadi dapat berpengaruh terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Rikawati  dan  Sitinjak  (2020),  bahwa  signifikansi  dari keaktifan  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat  dapat  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Partisipasi siswa dalam menyampaikan pendapat juga menentukan keberhasilam pembelajaran di kelas (Wibowo, 2016). Afifah (2012) berpendapat bahwa siswa yang aktif dalam memberikan pendapat memiliki potensi besar untuk meningkatkan prestasi belajar serta motivasi dalam pembelajaran.  Sementara itu, siswa yang kurang terlibat dalam berpendapat dapat memengaruhi hasil belajarnya. Hasil penelitian oleh Purnamasari et  al .  (2018)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  jarang  menyampaikan  pendapat,  kurang mampu mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dari pembelajaran IPA. Oleh karena itu, keterlibatan siswa  dalam  menyampaikan  pendapat  perlu  ditingkatkan  pendidik  untuk  memastikan  pemahaman mereka terkait materi.
Berdasarkan  Indikator  3,  yaitu  mengerjakan  tes  individu  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu mencapai  indikator  ini.  Mengerjakan  tes  latihan  dari  pendidik  merupakan  salah  satu  indikator  yang menunjukkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Trisna et al., 2017). Siswa mengerjakan tes secara individu  menunjukkan  keterlibatan  dalam  pembelajaran  yang  melibatkan  mereka  secara  aktif  untuk mengonfirmasi pemahaman terkait materi (Ibrahim et al., 2017). Mengerjakan tes individu merupakan tugas seorang siswa sebagai pelajar karena hal ini turut memengaruhi hasil belajar mereka. Siswa yang mengerjakan tes secara tuntas dapat mencapai hasil belajar yang optimal (Nitami et al., 2015). Dalam memberikan  tes  kepada  para  siswa,  pendidik  hendaknya  memperhatikan  kualitas  serta  waktu penyelesaian  tes.  Pendidik  perlu  membuat  tugas  dengan  kualitas  baik  seperti  dari  isi  materi  maupun melatih pemikiran kritis siswa serta memperhatikan waktu penyelesaian tes agar direncanakan dalam rentang waktu yang cukup (Suryadi et al., 2016). Dengan demikian, dalam mengerjakan tes individu perlu peranan pendidik serta siswa untuk dapat melakukan bagiannya masing-masing. Pendidik merancang pemberian tes secara  efektif dan siswa mengerjakan tes dengan tekun demi optimalnya  hasil belajar mereka.
Melalui analisis beberapa indikator masalah tersebut, dapat diketahui bahwa keterlibatan siswa masih perlu untuk ditingkatkan karena mereka adalah subjek penting dalam pembelajaran. Siswa yang kurang terlibat dalam pembelajaran dapat mengakibatkan miskonsepsi materi bahkan kemampuannya tidak terasah (Hendawati & Kurniati, 2017). Pendapat tersebut melengkapi apa yang dipaparkan oleh Sakdiyah  dan  Sari  (2016)  bahwa  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  kelas  akan  memengaruhi  hasil belajar  mereka  yang  tidak  optimal.  Oleh  karena  itu,  upaya  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran perlu dilakukan pendidik.
Penerapan  strategi  pembelajaran  dapat  menjadi  solusi  bagi  pendidik  untuk  meningkatkan keterlibatan siswa. Pendidik hendaknya memiliki kecakapan dalam menerapkan strategi pembelajaran untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  agar  mereka  dapat  aktif  saat  kegiatan  belajar  (Sitomorang  & Hasanah, 2016). Dalam penerapan strategi pembelajaran, perlu pengenalan terhadap karakteristik siswa sehingga  pendidik  hendaknya  memahami  filsafat  antropologi  Kristen.  Poedjawijatna  (2002)  dalam Karnawati  dan  Widodo  (2019)  memaparkan  bahwa  filsafat  antropologi  memandang  pada  hakikatnya, manusia merupakan makhluk individu, makhluk susila, makhluk religi, dan makhluk sosial. Siswa sebagai makhluk  individu  yang  unik,  maka  strategi  pembelajaran  menggunakan  berbagai  macam  metode hendaknya diterapkan pendidik guna mengakomodasi keanekaragaman karakteristik mereka (Karnawati & Widodo, 2019).
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan keterlibatan siswa adalah  strategi  partisipatif.  Semua  tahapan  kegiatan  dalam  pembelajaran  menggunakan  strategi partisipatif, melibatkan siswa secara aktif dalam melakukan interaksi dengan guru maupun antar siswa (As’ari,  2015) .  Strategi  partisipatif  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  mulai  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian kegiatan belajar (Hidayat, 2016). Karoma, et al. (2019) dalam Mawati, et  al .  (2021)  memaparkan  bahwa  strategi  partisipatif  menitikberatkan  pada  kontribusi  siswa selama  perencanaan  dan  proses  belajar  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Strategi  partisipatif merupakan sebuah strategi yang efektif dan tepat untuk meningkatkan keterlibatan siswa karena semua pihak dapat terlibat dalam pembelajaran, baik pendidik maupun siswa (Kisworo et al., 2016). Keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar akan meningkat serta pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi mereka apabila diterapkan strategi partisipatif. Strategi partisipatif memberi kesempatan bagi siswa untuk terlibat
dalam  pembelajaran  secara  optimal,  sedangkan  pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator (Taufik et al., 2014). Berdasarkan kelima teori yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa strategi partisipatif melibatkan siswa secara aktif dalam berinteraksi dengan guru maupun antar siswa. Strategi partisipatif melibatkan siswa mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan dan penilaian untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Menurut  para  ahli,  strategi  partisipatif  efektif  dan  tepat  untuk  meningkatkan keterlibatan siswa karena mereka dapat berkontribusi dalam pembelajaran secara optimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  Hidayati,  Setiawati,  dan  Sunarti  (2018),  strategi  partisipatif mampu meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Lebih lanjut, Hidayati, Setiawati,  dan  Sunarti  (2018)  mengemukakan  bahwa  terlihat  pada  tahap  menganalisis  perencanaan dalam strategi partisipatif, para siswa berperan aktif dalam memberikan masukan sehingga melibatkan mereka  dalam  pengambilan  keputusan  untuk  membahas  kebutuhan  belajar.  Maswandi  (2010)  juga melakukan  sebuah  penelitian  mengenai  peningkatan  keterlibatan  siswa  pada  pembelajaran  melalui penerapan  strategi  partisipatif.  Terlihat  dalam  tahap  perencanaan,  para  siswa  terlibat  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  (Maswandi,  2010).  Maswandi  (2010)  melanjutkan  memaparkan bahwa siswa menjadi lebih terlibat aktif dalam pelaksanaan pembelajaran Biologi dan tahap penilaian program pembelajaran. Hasil penelitian Yuliana, et al. (2015) juga menunjukkan peningkatan keterlibatan siswa  melalui  penerapan  strategi  partisipatif.  Seluruh  siswa  menjadi  lebih  aktif  terlibat  karena pembelajaran  secara  berkelompok,  suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  tidak  monoton, siswa  dapat  berinteraksi  dengan  teman-temannya,  serta  siswa  lebih  terlatih  dalam  mengungkapkan pendapat pribadi (Yuliana et al., 2015).
Meningkatnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran melalui penerapan strategi partisipatif juga dibuktikan dari hasil penelitian Elian dan Ilyas (Elian & Ilyas, 2020). Lebih lanjut, Elian dan Ilyas (2020) menyatakan bahwa para siswa lebih terlibat dalam kegiatan belajar serta motivasi belajar menjadi tinggi melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  partisipatif.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Polapa  (2015) memperoleh  hasil  peningkatan  keterlibatan  siswa  setelah  menggunakan  strategi  partisipatif.  Siswa dilibatkan dalam setiap tahap pembelajaran mulai dari pengidentifikasian kebutuhan belajar, merumuskan materi pelajaran, merancang pola belajar, pelaksanaan pembelajaran, hingga proses evaluasi (Polapa, 2015). Berdasarkan kelima teori tentang  hasil penelitian para ahli mengenai  peningkatan  keterlibatan siswa melalui penerapan strategi pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa para siswa berperan aktif dalam memberikan masukan. Selain itu, siswa juga terlibat untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar bahkan dapat berinteraksi dengan teman-temannya. Seiring dengan meningkatnya keterlibatan siswa, motivasi belajar mereka juga menjadi lebih tinggi. Pendidik bersama siswa juga turut serta dalam proses evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
Keterlibatan siswa diobservasi pada salah satu SMA swasta Kristen di Sulawesi Utara. Observasi dilakukan pada kelas XII MIPA, selama dua kali pertemuan. Digunakan dua metode berbeda dalam kedua pertemuan  yang  dilakukan  untuk  mengimplementasikan  strategi  partisipatif.  Dalam  pembelajaran terdapat hierarki, yaitu pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik, dan taktik pembelajaran, yang seluruhnya dikenal sebagai desain pembelajaran (Astawa, 2018). Setelah strategi  pembelajaran  terdapat  metode  pembelajaran  sebagai  kerangka  melaksanakan  strategi  yang digunakan. Oleh karena itu, untuk menerapkan strategi partisipatif, ada beberapa metode yang dapat digunakan  seperti  metode  diskusi  dan think,  pair,  and  share .  Metode  diskusi  dilaksanakan  pada
pertemuan  pertama  (Pembelajaran  1)  sedangkan  metode think,  pair,  and  share dilaksanakan  pada pertemuan kedua (Pembelajaran 2). Berikut  adalah tabel capaian indikator  keterlibatan siswa melalui Pembelajaran 1 dan Pembelajaran 2 berdasarkan tahapan strategi partisipatif.
Tabel 2. Capaian Indikator Keterlibatan Siswa Berdasarkan Tahapan Strategi Partisipatif
Indikator Keterlibatan Siswa Pembelajaran 1 Pembelajaran 2 Dapat berdiskusi secara aktif dengan teman kelompok Kegiatan Bagian Inti (pelaksanaan pembelajaran) Kegiatan Bagian Inti Menyampaikan pendapat pribadinya Kegiatan Bagian Awal Kegiatan Bagian Awal dan Kegiatan Bagian Inti Mengerjakan tes individu x Kegiatan Bagian Akhir (evaluasi)

## Keterangan: x) tidak tercapai
Melalui  data  yang  tertera  pada  Tabel  2,  terlihat  bahwa  indikator  keterlibatan  siswa  tercapai melalui  setiap  kegiatan  dalam  tahapan  penerapan  strategi  partisipatif.  Penerapan  strategi  partisipatif dilaksanakan berdasarkan tahap kegiatan bagian awal, kegiatan bagian inti, dan kegiatan bagian akhir. Tahapan tersebut sesuai dengan yang dijabarkan oleh Dewi, et al. (2014) dalam Mawati, et al. (2021) bahwa urutan tahapan pelaksanaan strategi partisipatif adalah kegiatan bagian awal, kegiatan bagian inti, dan  kegiatan  bagian  akhir.  Kegiatan  bagian  awal  yang  dapat  dilakukan,  seperti  merumuskan  tujuan pembelajaran, mengkaji karakteristik siswa, dan mewujudkan suasana belajar yang mengarahkan siswa siap belajar misalnya, pemberian motivasi maupun melakukan ice breaking (Sujarwo, 2012; Setiawan et al., 2021). Hal yang dapat dilakukan pada kegiatan bagian inti adalah menolong siswa dalam pembuatan kelompok  diskusi,  menjelaskan  materi  pelajaran,  serta  melibatkan  siswa  pada  pembelajaran  seperti dengan tanya jawab (Setiawan, et al., 2021; Abdurrahman, 2020). Pada kegiatan bagian akhir, dapat dilakukan pemberian evaluasi oleh pendidik kepada siswa terkait hasil belajar mereka dan menolong para siswa untuk melakukan evaluasi diri terhadap proses dan hasil belajar  (Setiawan, et al., 2021; Paus, 2017).
Indikator  1,  tercapai  melalui  Pembelajaran  1  pada  kegiatan  bagian  inti.  Indikator  2,  tercapai melalui Pembelajaran 1 pada kegiatan bagian awal dan Pembelajaran 2 pada kegiatan bagian awal serta kegiatan  bagian  inti.  Indikator  3,  tercapai  melalui  Pembelajaran  2  pada  kegiatan  bagian  akhir.  Pada Pembelajaran 1, pendidik tidak memberikan tes individu kepada para siswa sehingga Indikator 3 tidak tercapai.  Hal  tersebut  dikarenakan  pendidik  hanya  menginstruksikan  agar  para  siswa  melaksanakan diskusi.  Berdiskusi  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk memberikan tes kepada para siswa.
Melalui Pembelajaran 1, penerapan strategi partisipatif pada kegiatan bagian awal adalah siswa bermain game Sambung Kata, diberi motivasi oleh pendidik, dan pendidik meminta beberapa orang siswa untuk  memberikan insight terkait  materi  pembelajaran  sebelumnya.  Pada  kegiatan  bagian  inti,  siswa menyimak pemaparan materi oleh pendidik serta melakukan tanya jawab. Kemudian siswa melakukan diskusi kelompok, lalu mengirimkannya pada meeting chat Teams . Siswa juga mempresentasikan hasil diskusinya. Pada kegiatan bagian akhir, siswa dipersilakan saling menanggapi hasil diskusi kelompok lainnya melalui meeting chat Teams . Pendidik memberikan feedback terhadap hasil diskusi siswa saat selesai dipresentasikan oleh siswa.
Melalui Pembelajaran 2, penerapan strategi partisipatif pada bagian  awal adalah  siswa diberi motivasi oleh pendidik, terlibat dalam tanya jawab terkait pembelajaran sebelumnya, dan melakukan ice breaking . Pada kegiatan bagian inti, siswa menyimak pemaparan materi oleh pendidik. Siswa selanjutnya dibagi dalam 5 kelompok untuk melaksanakan think, pair, and share . Setiap ketua kelompok membuat
group chat di Teams kemudian menambahkan pendidik ke group . Masing-masing siswa mencari jawaban atas  pertanyaan  panduan  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Setelah  itu,  setiap  siswa  dalam group  chat membagikan pemahamannya melalui fitur voice note di Teams . Pada kegiatan bagian akhir, setiap siswa saling memberikan tanggapan terkait pemahaman temannya. Pendidik juga menilai pemahaman siswa yang telah dibagikan melalui voice note di Teams . Siswa juga diberikan latihan soal untuk dikerjakan saat pembelajaran asinkronus. Pendidik kemudian melakukan penilaian terkait hasil kerja siswa.
Dalam meningkatkan keterlibatan siswa, maka diterapkan strategi partisipatif melalui dua metode yang dilakukan dalam Pembelajaran 1 dan Pembelajaran 2. Kedua metode dilaksanakan berdasarkan tahapan strategi partisipatif, yaitu kegiatan bagian awal, kegiatan bagian inti, dan kegiatan bagian akhir. Dalam  menerapkan  strategi  partisipatif,  dapat  menggunakan  metode  yang  berbeda.  Hal  tersebut dikarenakan,  metode  merupakan  kerangka  dari  proses  pembelajaran  untuk  melaksanakan  strategi sebagai konsep atau rencana yang ditentukan (Mawati et al., 2021). Metode yang dapat digunakan untuk menerapkan strategi partisipatif, yaitu diskusi dan think, pair, and share karena dapat membuat siswa terlibat dalam pembelajaran. Metode diskusi dilakukan dalam kelompok siswa dan dapat memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  mereka  untuk  saling  berinteraksi  demi  memecahkan  suatu masalah (Siregar, 2018). Metode think, pair, and share adalah metode yang melibatkan aspek berpikir siswa,  kemudian  siswa  akan  berpasangan  untuk  membagikan  pemahamannya  akan  suatu  hal  yang ditentukan pendidik (Ni’mah & Dwijananti, 2014) .
Pada Pembelajaran 1 dan Pembelajaran 2, kegiatan bagian awal dimulai dengan siswa bermain game Sambung Kata bahkan melakukan ice breaking . Hal ini bertujuan untuk membangkitkan motivasi belajar siswa sehingga mereka tidak begitu tegang dalam memulai  pembelajaran (Susanah & Alarifin, 2014).  Siswa  juga  diberikan  motivasi  sebelum  mempelajari  materi  agar  terciptanya  suasana  yang mendorong para siswa untuk siap belajar. Pemberian motivasi bagi siswa akan sangat memperbesar semangat mereka untuk terlibat dalam pembelajaran (Idzhar, 2016). Dalam memberikan motivasi kepada siswa,  pendidik  juga  perlu  memperhatikan  pemilihan  kata  seperti  apa  yang  disampaikan.  Perkataan pendidik  hendaknya  sesuai  dengan  ajaran  yang  sehat,  yakni  berlandaskan  Alkitab  sehingga  dapat membangun iman bahkan motivasi siswa dalam belajar (Calvin, 2000).
Dalam berdiskusi dengan kelompok, para siswa dapat menyampaikan dan mengetahui pendapat satu  sama  lain.  Pada  Pembelajaran  1,  dapat  mengakomodasi  siswa  mencapai  Indikator  1  (aktif melakukan diskusi dengan teman kelompok). Melakukan diskusi dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran karena adanya interaksi dengan teman sekelompok (Widyaningrum & Prihastari, 2018). Pendidik menjadi fasilitator dalam proses diskusi siswa. Pendidik sebagai fasilitator akan melayani dan memudahkan siswa selama kegiatan belajar agar dapat mencapai tujuan pembelajaran (Sulistriani et al., 2021). Interaksi di antara siswa juga semakin terbentuk dengan baik melalui proses diskusi. Hal ini mendukung  untuk  terbentuknya  komunitas shalom dalam  kelas  sehingga  para  siswa  dapat  saling bertumbuh bersama. Komunitas shalom merupakan persekutuan yang saling mendukung antara orang percaya dalam pertumbuhan iman bersama (Habermas, 2009).
Pada Pembelajaran 2, digunakan metode think, pair, and share yang diimplementasikan sesuai tahapan  strategi  partisipatif.  Pembelajaran  2  dapat  mengakomodasi  siswa  mencapai  Indikator  2 (menyampaikan  pendapat)  dan  Indikator  3  (mengerjakan  tes  individu).  Metode think,  pair,  and  share dapat  menunjang  kelancaran  proses  pembelajaran,  keterampilan  siswa  dalam  bekerja  sama,  dan
menumbuhkan keterlibatan siswa (Nurnawati et al., 2012). Selaras dengan pendapat tersebut, Azizah (2013)  juga  menyatakan  bahwa  kelebihan  metode think,  pair,  and  share adalah  dapat  meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Pendidik perlu memastikan siswa telah paham atau belum dalam pemberian instruksi sehingga membutuhkan respons yang positif dalam menghadapi berbagai situasi. Ketika seorang  pendidik telah menyadari karya Kristus dalam kehidupannya, maka hal tersebut akan memengaruhi  berbagai  aspek  termasuk  pembelajaran.  Karya  Kristus  yang  telah  diberikan  kepada manusia akan memiliki dampak positif bagi lingkungan hidupnya (Supriadi, 2020).
Evaluasi pembelajaran pada kegiatan bagian akhir dari tahapan strategi partisipatif juga penting untuk  dilakukan.  Evaluasi  merupakan  kegiatan  identifikasi  untuk  melihat  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan apakah telah mencapai tujuan atau belum bahkan dapat juga mengetahui tingkat efisiensi pelaksanaannya  (Ridho,  2018).  Pada  Pembelajaran  1,  pendidik  memberikan  umpan  balik  ( feedback ) terhadap hasil diskusi siswa. Pemberian umpan balik dapat membuat siswa tertarik untuk belajar, rasa percaya diri meningkat, dan membuat siswa nyaman dalam pembelajaran (Maharani & Widhiasih, 2016). Pada  Pembelajaran  2,  selain  memberikan  umpan  balik  bagi  pendapat  para  siswa,  pendidik  juga memberikan penilaian terhadap hasil kerja tes individu. Pemberian penilaian merupakan segala informasi yang diberikan pendidik kepada siswa terkait hasil belajar mereka (Novera et al., 2018). Selain pendidik, siswa  juga  memberikan  evaluasi  kepada  teman-temannya  baik  itu  saat  diskusi  yang  dilakukan  pada Pembelajaran  1  maupun  ketika  menanggapi  pendapat  teman  sekelompok  yang  dilakukan  pada Pembelajaran 2. Saling memberikan evaluasi dapat memberikan keuntungan bagi para siswa karena mereka dapat bertukar pikiran, memberi masukan maupun bantuan kepada teman sejawat (Masjudin, 2016). Oleh karena itu, evaluasi perlu dilakukan dalam setiap pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  pada  pembahasan,  maka  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan strategi partisipatif mampu meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Meskipun demikian, perlu  memperhatikan  hal-hal  lainnya  lebih  rinci,  seperti  melibatkan  siswa  dalam  proses  perencanaan dengan meminta mereka memilih tujuan pembelajaran maupun metode pembelajaran untuk diterapkan. Pendidik juga perlu menyadari dengan benar akan perannya sebagai fasilitator dan pengelola. Sebagai pengelola, pendidik hendaknya dapat mengelola kelas sebagai lingkungan  belajar yang nyaman bagi para siswa (Buchari, 2018). Dengan demikian, pembelajaran yang baik dapat terlaksana karena adanya peran pendidik dalam mengelola pembelajaran dengan baik serta siswa sebagai subjek pembelajaran yang terlibat aktif.

## SIMPULAN
Penerapan  strategi  partisipatif  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  pada  pembelajaran Biologi. Dalam penerapan strategi partisipatif, siswa dilibatkan pada setiap tahapan mulai dari kegiatan bagian awal, kegiatan bagian inti, dan kegiatan bagian akhir, dengan pendidik sebagai fasilitator. Hasil penerapan  strategi  partisipatif  menunjukkan  bahwa  para  siswa  dapat  mencapai  ketiga  indikator keterlibatan  siswa  yang  diamati,  yaitu  aktif  melakukan  diskusi,  menyampaikan  pendapat,  dan mengerjakan tes individu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Universitas Pelita Harapan untuk dukungan yang diberikan kepada penulis bagi  pengembangan  kemampuan  menulis  dan  berkarya  melalui  jurnal  ini.  Semoga  jurnal  ini  dapat menjadi berkat bagi banyak orang.

## RUJUKAN
Abdurrahman, A. (2020). Analisis Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi di Sekolah Dasar. Jurnal Realita , 5 (1), 937 – 949. https://e-journal.undikma.ac.id/index.php/realita/article/view/2898/1991# Afifah, D. S. N. (2012). Interaksi Belajar Matematika Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Pedagogia , 1 (2), 141 – 151. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i2.37
Alditia,  A.  Y.  T.,  Gusrayani,  D.,  &  Panjaitan,  R.  L.  (2016).  Pengaruhi  Model  Visual,  Auditory,  dan Kinesthetic (VAK) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sifat-sifat Cahaya. Jurnal Pena Ilmiah ,
1 (1), 351 – 360. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3041 Amin,  D.  N.  F.  (2016).  Penerapan  Metode  Curah  Gagasan  (Brainstorming)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 5 (2),  1 – 15. https://doi.org/10.21009/JPS.052.01
Andrianti, S. (2014). Pendekatan pembelajaran berpusat pada siswa dalam pendidikan agama Kristen sebagai implementasi kurikulum 2013. Antusias, III (5), 4-5. Retrieved Agustus 28, 2023, from https://sttintheos.ac.id/e-journal/index.php/antusias/article/view/14
As’ari, D. R. (2015). Strategi dan Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Konferensi Nasional Bahasa Arab 1 , 113 – 120. http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/12/10
Azizah,  D.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Struktural  Metode  Think  Pair  Share  (TPS)  pada  Materi Lingkaran  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Siswa. Delta , 1 (2),  188 – 199. https://doi.org/10.31941/delta.v1i2.488
Basuki, I. I., Budhianto, C., & Sugiyarto, I. (2020). Perspektif Gereja Masehi Injil di Timor (GMIT) Imanuel Matepu terhadap Tradisi Puru Hogo. Caraka , 1 (2), 104 – 117. https://doi.org/10.46348/car.v1i2.29 Boiliu, F. M., & Sinaga, S. (2021). Pembelajaran pendidikan agama Kristen berbasis student centered learning  di  sekolah. Journal  Education  and  Development,  IX (2),  120-121. doi:10.37081/ed.v9i2.2490
Buchari, A. (2018). Peran Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra’ , XII (2), 106 – 124. Cahya, S. B. (2015). Pengaruh Disiplin dan Partisipasi Siswa terhadap Prestasi Belajar Melaksanakan Komunikasi Bisnis Siswa SMK di Kecamatan Dawarblandong dengan Percaya Diri sebagai Variabel Moderasi. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 3 (1), 48 – 60. https://doi.org/10.26740/jepk.v3n1.p48-60
Calvin, Y. (2000). Institutio: Pengajaran Agama Kristen . Gunung Mulia.
Chozaipah,  C.  (2018).  Peran  dan  Partisipasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi di SMKN 1 Dumai Provinsi Riau. Jurnal Serambi PTK , 5 (1), 60 – 65.
Debora, K., & Han, C. (2020). Pentingnya Peranan Guru Kristen dalam Membentuk Karakter Siswa dalam Pendidikan Kristen: Sebuah Kajian Etika Kristen. Diligentia , 2 (2), 1 – 14. https://doi.org/10.19166/dil.v2i1.2212
Elian, A. F., & Ilyas, I. (2020). Pelaksanaan Metode Pembelajaran Partisipatif pada Kursus Mahacoustic Music  Management  di  Kota. Aksara , 6 (2),  111 – 120.  https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.111- 120.2020
Elvira, Y., & Zafri, Z. (2021). Persepsi Guru terhadap Partisipasi Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah di
SMA Negeri 2 Koto XI Tarusan.
Kronologi , 3 (3), 320 – 331. http://kronologi.ppj.unp.ac.id/index.php/jk/article/view/225/168
Esi, E., Purwaningsih, E., & Okianna, O. (2016). Peranan Guru sebagai Fasilitator dan Motivator dalam
Meningkatkan Hasil Belajar di Kelas XI SMK. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (10), 1 – 14.
Fahmi,  Z.  (2013).  Indikator  Pembelajaran  Aktif  dalam  Konteks  Pengimplementasian  Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM). Al- Ta’lim Journal , 20 (1), 278 – 284. https://doi.org/10.15548/jt.v20i1.24
Fatmawati, S., Pujiastuti, W., & Mahpudz, A. (2018). Peran Guru PKn dalam Mengembangkan Partisipasi Siswa  di  SMP  Negeri  14  Palu. Edu  Civic  Media  Publikasi  Prodi  PPKN , 6 (2),  82 – 94. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EduCivic/article/view/11217/8664
Fikrie, F., & Ariani, L. (2019). Keterlibatan Siswa (Student Engagement) di Sekolah sebagai Salah Satu Upaya Peningkatan Keberhasilan Siswa di Sekolah. Prosiding Seminar Nasional & Call Paper , 103 – 110.
Galugu, N. S., & Baharuddin, B. (2017). Hubungan Antata Dukungan Sosial, Motivasi Berprestasi dan Keterlibatan Siswa di Sekolah. Journal of Islamic Education Management , 3 (2), 53 – 64.
Habermas, R. T. (2009). Introduction to Christian Education and Formation . Zondervan. Hamid, M. S. A., Asyfiyak, K., & Sulistiono, M. (2021). Upaya Kepala Sekolah dan Pengajar Meningkatkan Partipasi Siswa pada Aspek Religi dalam Pembelajaran Daring Masa Pandemi di Ma Bilingual Batu. Vicratna , 6 (6), 169 – 182. http://riset.unisma.ac.id/index.php/fai/article/view/11757/9074 Handayani, L. (2020). Keuntungan, Kendala dan Solusi Pembelajaran Online selama Pandemi Covid-19 : Studi Ekploratif di SMPN 3 Bae Kudus. Journal Industrial Engineering & Management Research ,
1 (2), 15 – 23. https://doi.org/10.7777/jiemar.v1i2 Hendawati,  Y.,  &  Kurniati,  C.  (2017).  Penerapan  Metode  Eksperimen  terhadap  Pemahaman  Konsep Siswa  Kelas  V  pada  Materi  Gaya  dan  Pemanfatannya. Metode  Didaktik , 13 (1),  15 – 25. https://doi.org/10.17509/md.v13i1.7689
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran  pada  Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65 – 70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Hidayat,  D.  (2016).  Strategi  Pembelajaran  Partisipatif  dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Nonformal  di Kabupaten
Karawang. Journal
of Nonformal Education , 2 (2), 13 – 20. https://doi.org/10.15294/jne.v2i1.5309
Hidayati, A., Setiawati, S., & Sunarti, V. (2018). Gambaran Strategi Pembelajaran Partisipatif Kegiatan Pembelajaran Bahasa Indonesia Program Paket B di PKBM Tanjung Sari. Spektrum , 1 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v1i1.9014
Ibrahim, M. I., Awi, A., & Dinar, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk- Write  (TTW)  terhadap  Partisipasi  Siswa  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pelajaran  Matematika. Issues in Mathematics Education , 1 (1), 26 – 32. https://doi.org/10.35580/imed9248 Idzhar, A. (2016). Peran Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Office , 2 (2), 221 – 228. https://doi.org/10.26858/jo.v2i2.2956
Indaryani,  E.,  &  Suliworo,  D.  (2018).  Dampak  Pemanfaatan  Whatsapp  dalam  Meningkatkan  Motivasi
Belajar Siswa pada Pelajaran Fisika. Quantum , 25 – 31. https://doi.org/http://seminar.uad.ac.id/index.php/quantum/article/view/229/185#
Juniati, E. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Metode Drill dan Diskusi kelompok pada Siswa  Kelas  VI  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (3),  283 – 291. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p283-291 Karnawati,  K.,  &  Widodo,  P.  (2019).  Landasan  Filsafat  Antropologi-Teologis  dalam  Pengembangan Kurikulum Pendidikan Kristen. Evangelikal , 3 (1), 82 – 89.
Kenanga,  F.  (2014).  Pengaruh  Partisipasi  Siswa  dalam  Ekstrakurikuler  Pramuka  terhadap  Perilaku Prososial  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  VISI  P2TK  PAUDNI , 9 (2),  132 – 139. https://doi.org/10.21009/JIV.0902.7
Kisworo,  B.,  Ilyas,  I.,  &  Kriswanto,  H.  D.  (2016).  Model  Pembelajaran  Partisipatif  Melalui  Teknik Pendampingan terhadap Tugas Diskusi Kelompok Mahasiswa dalam Membentuk Karakter Santun Berdiskusi. Journal of Nonformal Education , 2 (1), 99 – 106. https://doi.org/10.15294/jne.v2i1.5317 Maharani,  A.  A.,  &  Widhiasih,  L.  K.  S.  (2016).  No  Title. Jurnal  Bakti  Saraswati , 5 (2),  88 – 92. https://web.archive.org/web/20180411224236id_/http://ojs.unmas.ac.id/index.php/Bakti/article/view File/602/556
Masjudin, M. (2016). Pembelajaran Kooperatif Investigatif untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Materi Barisan dan Deret. JEMS , 4 (2), 76 – 84. https://doi.org/10.25273/jems.v4i2.687
Masrukin,  A.,  &  Arba’i,  A.  (2018).  Metode  Diskusi  dan  Tanya  Jawab  dalam  Pembelajaran  Ski  untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas VII - H MTS Al-Mahrusiyah Lirboyo Kediri. Intelektual ,
8 (3), 451 – 466. https://doi.org/10.33367/intelektual.v8i3.743 Maswandi,  F.  (2010). Pengaruh  Pembelajaran  Partisipatif  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi . https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/1072
Mawati, T. A., Siregar, R. S., Fauzi, A., Purba, Friska Juliana Sinaga, K., Ili, L., Juliana, J., Purba, S. R. F.,  Saputro,  A.  N.  C.,  Bermuli,  J.  E.,  &  S.,  H.  C.  (2021).  Strategi  Pembelajaran.  In Strategi Pembelajaran Partisipatif (pp. 135 – 153). Yayasan Kita Menulis. Mbeo, D., & Kuanine, M. H. (2020). Pengaruh Spiritualitas terhadap Perilaku Belajar Siswa. Sesawi , 1 (2), 91 – 103. https://doi.org/10.53687/sjtpk.v1i2.13 Muchtar, K., Koswara, I., & Setiaman, A. (2016). Komunikasi Antar Budaya dalam Perspektif Antropologi. Jurnal Manajemen Komunikasi , 1 (1), 113 – 124. https://doi.org/10.24198/jmk.v1i1.10064
Ni’mah, A., & Dwijananti, P. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII MTS. Nahdlatul Muslimin Kudus. UPEJ , 3 (2), 18 – 25. https://doi.org/10.15294/upej.v3i2.3593 Nitami, M., Daharnis, D., & Yusri, Y. (2015). Hubungan Motivasi Belajar dengan Prokrastinasi Akademik Siswa. Konselor , 4 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.24036/02015416449-0-00 Novera, D. T., Maestro, E., & Sudarman, Y. (2018). Pengaruh Pemberian Umpan Balik Berdasarkan Hasil Penilaian  unjuk  Kerja  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Praktek  Instrumen Keyboard  di  Kelas  X-2  SMK  Negeri  7  Padang. E-Jurnal  Sendratasik , 6 (2),  39 – 46. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/article/view/102758/101138 Nugrahani, F. (2014). Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa . Cakra Books. Nurhayati, N. (2017). Peningkatan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV A dalam Pembelajaran PAI  dengan  Strategi  True  or  False  di  SD  Negeri  21  Batang  Anai. JPPI , 3 (2),  30 – 43. https://doi.org/10.29210/02017115
Nurnawati, E., Yulianti, D., & Susanto, H. (2012). Peningkatan Kerjasama Siswa SMP melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Think Pair Share. Unnes Physics Education Journal , 1 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.15294/upej.v1i1.764
Paus,  J.  R.  (2017).  Pelatihan  Teori  Belajar  Orang  Dewasa  bagi  Pendidik  Lembaga  Pelatihan Keterampilan (LPK) di Kota Manado. Jurnal ABDIMAS , 10 (1), 83 – 96.
Pertiwi, A. D., Nurfatimah, S. A., & Hasna, S. (2022). Menerapkan metode pembelajaran berorientasi student centered menuju masa transisi kurikulum merdeka. Jurnal Pendidikan Tambusai, VI (2),
8840. Retrieved Agustus 28, 2023, from https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/3467644
Polapa, I. (2015). Pengembangan Model Pembelajaran Partisipatif Andragogis untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Warga  Belajar. Irfani , 11 (1),  59 – 88.  https://media.neliti.com/media/publications/29312-ID- pengembangan-model-pembelajaran-partisipatif-andragogis-untuk-meningkatkan-hasil.pdf
Pradhata, D. R., & Muhid, A. (2021). Mastery Goal Orientation, Social Support danStudent Engagement
Siswa Madrasah Aliyah. Jurnal Penelitian Psikologi , 12 (1), 18 – 24. https://doi.org/10.29080/jpp.v12i1.488
Prasetya, P., & Sukma, S. (2014). Memfasilitasi pembelajaran berpusat pada siswa. Garuda, XII (1), 2-3. Retrieved Agustus 28, 2023, from https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/180430 Priyatna,  N.  (2017).  Peran  Guru  Kristen  sebagai  Agen  Restorasi  dan  Rekonsiliasi  dalam Mengembangkan  Karakter  Kristus  pada  Diri  Remaja  sebagai  Bagian  dari  Proses  Pengudusan. POLOYGLOT , 13 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.19166/pji.v13i1.333
Purnamasari, U. A., Arifuddin, M., & Hartini, S. (2018). Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , VI (1), 130 – 141.
Ramadhani,  L.,  Johar,  R.,  &  Ansari,  B.  I.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Ditinjau  dari Keterlibatan Siswa melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Axiom , 10 (1), 68 – 84. https://doi.org/10.30821/axiom.v10i1.8825
Ridho,  U.  (2018).  Evaluasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. An-Nabighoh , 20 (1),  19 – 44. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i01.1124
Ridlo,  S.,  &  Alimah,  S.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Kompetensi  dan  Konservasi.
Biosaintifika , 5 (2), 121 – 129.
Rikawati, K., & Sitinjak, D. (2020). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Penggunaan Metode Ceramah Interaktif.
Journal of Educational
Chemistry , 2 (2), 40 – 48. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059
Sakdiyah, S. H., & Sari, Y. I. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Card Sort untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Kelas V Se-gugus Kebonsari Kecamatan Sukun Kota Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (10), 2004 – 2009.
Sayondari, P. N., Antari, N. N. M., & Dantes, N. (2014). Penerapan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Diskusi  Kelompok  untuk  Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  Kelas  VIII  E  SMP  Negeri  3 Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014. E-Journal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling , 2 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jibk.v2i1.3880
Setiawan,  W.  E.,  Harinie,  L.  T.,  Uhing,  S.,  &  Rahmat,  A.  (2021).  PKM  Pendampingan  Pelatihan Pengolahan Wadi Pindang pada Ibu-ibu Rumah Tangga di Jalan Hiu Putih Kota Palang Karaya. Aksara , 7 (1), 123 – 136. https://doi.org/10.37905/aksara.7.1.123-136.2021 Siregar, J. M. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Diskusi dalam Peningkatan Prestasi Belajar pada Kompetensi Dasar Menjelaskan Makna Kedaulatan Rakyat Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kota Pinang  Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Civitas , 1 (1),  36 – 45. https://doi.org/10.36987/civitas.v1i1.1499
Sitomorang,  P.  C.,  &  Hasanah,  U.  (2016).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Index Card Match dengan Card Sort pada Materi Organisasi Kehidupan. Jurnal Pelita Pendidikan , 4 (2), 114 – 121. https://doi.org/10.24114/jpp.v4i2.4052 Sugiarti,  L.  S.,  &  Suroso,  S.  (2018).  Partisipasi  Siswa  dalam  Program  Sekolah  Adiwiyata  SMA  N  11 Semarang. Edu Geography , 6 (2), 100 – 103. Sujarwo, S. (2012). Strategi Pembelajaran Orang Dewasa (Androgogi) .
Sulistriani, S., Santoso, J., & Octaviani, S. (2021). Peran Guru sebagai Fasilitator dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Journal of Elementary School , 1 (2), 57 – 68. https://ejournal.umpri.ac.id/index.php/JGP/article/view/1517/859
Supriadi, M. N. (2020). Kristus, Manusia & Alam Semesta . Permata Rafflesia.
Suryadi,  S.,  Erlamsyah,  E.,  &  Yusri,  Y.  (2016).  Hubungan  Kemampuan  Menyelesaikan  Tugas-tugas Pelajaran dengan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Educatio , 2 (2), 14 – 18. https://doi.org/10.29210/12016260
Susanah,  R.,  &  Alarifin,  D.  H.  (2014).  Penerapan  Permainan  Penyegar  (Ice  Breaking)  dalam Pembelajaran  Fisika  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar. JPF , 2 (1),  42 – 50. https://doi.org/10.24127/jpf.v2i1.104
Syam,  A.,  Ruslan,  R.,  &  Ihsan,  H.  (2015).  Pengaruh  Persepsi  tentang  Kualitas  Pelayanan  Sekolah, Partisipasi dalam Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Daya Matematis , 3 (3), 290 – 298. https://doi.org/10.26858/jds.v3i3.1696 Syamsuri,  S.,  &  Pradika,  L.  (2019).  Pengaruh  Diskusi  Kelompok  dalam  Pembelajaran  Matematika terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Serang. Jurnal  Penelitian  Pengajaran Matematika , 1 (1), 47 – 59. https://doi.org/10.48181/tirtamath.v1i1.6886
Syaparuddin, S., Meldianus, M., & Elihami, E. (2020). Strategi Pembelajaran Aktif dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PKn Peserta Didik. Mahaguru , 1 (1), 30 – 42.
Tarwana, W., Alghandari, F., & Marlina, A. (2019). Meningkatkan Pemahaman Konsep Geometri Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif Jigsaw. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara , 1 – 7. http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2019/article/view/177 Taufik,  R.,  Hustim,  R.,  & Nurlina,  N.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Partisipatif  Metode True-False dalam Pembelajaran Fisika pada Siswa Kelas VIIB SMP Negeri 17 Bulukumba. JPF , 2 (3), 245 – 260. https://doi.org/10.26618/jpf.v2i3.240
Trisna,  I.  K.,  Subagia,  I.  W.,  &  Herawati,  P. O.  (2017).  Pemberian  Kuis  di  Awal  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Kesiapan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  MIPA. UNDIKSHA , 1 (2),  60 – 64. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i2.12813
Veva,  E.  Y.,  Usodo,  B.,  &  Pramesti,  G.  (2018).  Penerapan  Metode  Pemecahan  Masalah  dengan Pendekatan  Reciprocal  Teaching  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Partisipasi Siswa Kelas VIII.I SMP Negeri 3 Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. JPPM , 2 (2),
98 – 103. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/matematika/article/view/11687/8422 Walidah, N. Z. (2019). Penggunaan Argumentasi Kolektif untuk Meningkatkan Keterlibatan Siswa di Kelas Matematika .
Wekke, I. S. (2019). Metode Penelitian Ekonomi Syariah . Penerbit Gawe Buku.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  melalui  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya Belajar di SMK Negeri 1 Saptosari. Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational Education , 1 (2),
128 – 139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621
Widyaningrum, R., & Prihastari, E. B. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Talking Chips disertai Media Fotonovela untuk Meningkatkan Sikap Peduli Lingkungan dan Kemampuan Menyampaikan Pendapat Mahasiswa. Premiere Educandum , 8 (1), 22 – 30. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2033 YaoTung, K. (2013). Filsafat Pendidikan Kristen . Penerbit ANDI.
Yuliana,  R.,  Cahyani,  I.,  &  Sastromiharjo,  A.  (2015).  Penerapan  Strategi  Partisipatif  melalui  Media Gambar Denah dan Kartu Pancing Foto dalam Pembelajaran Pemahaman Konsep dan Berbicara Siswa  Sekolah  Dasar  (Pra-eksperimen  pada  Kelas  IV  SDN  Layungsari  1  Kota  Bogor). Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.30870/jpsd.v1i2.699
Zurriyati,  E.,  &  Mudjiran,  M.  (2021).  Kontribusi  Perhatian  Orang  Tua  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Keterlibatan Siswa dalam Belajar (Student Engagement) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1555 – 1563. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.889