## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA
Ketren Ocmita Yanda 1 , Jumroh 2 , Dina Octaria 3
Universitas PGRI Palembang 1,2,3
dinaoktaria@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  ditinjau  dari motivasi  belajar  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain faktorial 2x3. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Shailendra  Palembang.  Teknik  pengambilan    sampel  menggunakan  teknik cluster random sampling . Sampel terpilih adalah siswa kelas VIII.1 dan siswa kelas VIII.2. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes. Analisis data  menggunakan  uji  Analisis  Varians  dua  jalur.  Hasil  dari  penelitian  ini adalah (1) Terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa kelas VIII SMP Shailendra Palembang, (2) Terdapat perbedaan antara kemampuan pemahaman konsep siswa ditinjau dari motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa di  SMP Shailendra Palembang, dan  (3) Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  (inkuiri dan  konvensional)  dan motivasi belajar siswa terhadap kemampuan  pemahaman konsep siswa di SMP Shailendra Palembang
Kata kunci : inkuiri, pemahaman konsep, motivasi belajar

## ABSTRACT
This  study aims  to  determine  whether or  not the  influence  of  inquiry  learning models  on  the  ability  to  understand  concepts  in  terms  of  student  motivation. The research method used is a 2x3 factorial design. The population in this study were  all  students  of  class  VIII  SMP  Shailendra  Palembang.  The  sampling technique  uses  cluster  random  sampling  technique.  The  selected  sample  is students in class VIII.1 and students in class VIII.2. Data collection techniques using  questionnaires  and  tests.  Data  analysis  uses  the  two-way  Analysis  of Variance test. The results of this study are (1) There is an influence of Inquiry learning  model  on  the  ability  of  students’  understanding  of  concept  VIII Shailendra  Palembang  Junior  High  School,  (2)  There  is  a  difference  between the  ability  to  understand  students'  concepts  in  terms  of  learning  motivation (high, medium, low) students at Shailendra Palembang Junior High School, and (3) There is an interaction between learning models (inquiry and conventional) and  students’  learning  motivation  towards  students'  concept  understanding abilities at Shailendra Junior High School Palembang.
Keywords : inquiry, concept comprehension, learning motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan    mempunyai  peranan  penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  negara.  Sesuai  dengan  UUD  Nomor  20  Tahun  2003  yang  menyatakan bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  mencetak  generasi  bangsa  yang beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, cerdas, kreatif.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  maka  diperlukan  seperangkat  kurikulum yang  menunjang,  untuk  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  tingkatan  satuan pendidikannya.  Kurikulum  merupakan  jembatan  untuk  menuju  tujuan  pada  tiap satuan pendidikan untuk beberapa mata pelajaran di sekolah. Satu diantaranya yaitu mata  pelajaran  yang  ada  mulai  dari  tingkat  dasar  sampai  dengan  tingkat  perguruan tinggi adalah pelajaran matematika.
Matematika  merupakan  pelajaran  yang  memerlukan  pemusatan  pemikiran untuk  mengingat  dan  mengenal  kembali  materi  yang  dipelajari  sehingga  peserta didik  harus  mampu  menguasai  konsep  materi  tersebut.  Keberhasilan  penguasaan konsep  awal  matematika  pada  peserta  didik  menjadi  pembuka  jalan  dalam penyampaian konsep-konsep matematika pada materi selanjutnya (Hadi dan Kasum, 2015).
Menurut Masitoh dan Prabawanto (2015) pemahaman konsep merupakan dasar dan  tahapan  penting  dalam  rangkaian  pembelajaran  matematika.  Penekanan  utama pembelajaran  matematika  adalah  bagaimana  agar  peserta  didik  mengerti  konsep- konsep matematika dengan lebih baik. Agar peserta didik mampu memahami konsep matematika, maka pembelajaran matematika harus mampu memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  konsep  matematika,  sehingga  peserta didik tidak hanya diberi materi matematika abstrak yang membuat peserta didik sulit untuk  memahami  pelajaran  matematika.  Menurut  Pranata  (2016  :  37)  pemahaman konsep  adalah  proses,  perbuatan,  cara  memahami  ide-ide  materi  pembelajaran, dimana  peserta  didik  tidak  sekedar  mengenal  dan  mengetahui,  tetapi  mampu mengungkapkan  kembali  konsep  yang  lebih  mudah  dimengerti  serta  mampu mengaplikasikannya.  Menurut  NCTM  (Kesumawati,  2010),  untuk  mencapai pemahaman  yang  bermakna  maka  pembelajaran  matematika  harus  diarahkan  pada pengembangan  kemampuan  koneksi  matematik  antar  berbagai  ide,  memahami bagaimana  ide-ide  matematik  saling  terkait  satu  sama  lain  sehingga  terbangun pemahaman  menyeluruh,  dan  menggunakan  matematik  dalam  konteks  di  luar matematika.  Berdasarkan  uraian  tersebut  pemahaman  konsep  merupakan  suatu proses yang penting bagi setiap peserta didik untuk memahami dan mengaplikasikan materi yang dipelajari.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  biasanya  di  sekolah  yaitu  peserta  didik diarahkan  untuk  menghapal  dan  mengingat  informasi  dan  jarang  diikutsertakan dalam berpikir, artinya proses pembelajaran hanya didominasi oleh guru (Rini, 2016 : 21). Hal tersebut dapat mengakibatkan kurangnya pemahaman konsep. Berdasarkan uraian tersebut pemahaman konsep merupakan suatu proses yang penting bagi setiap peserta didik untuk memahami dan mengaplikasikan materi yang dipelajari.
Keberhasilan seorang siswa dalam belajar juga dipengaruhi oleh adanya faktor psikis yang ada dalam dirinya. Faktor psikis akan menimbulkan keinginan, dorongan dan semangat belajar, atau menggerakkan siswa untuk lebih giat belajar, faktor psikis ini antara lain adalah motivasi belajar.
Motivasi adalah suatu daya, dorongan atau kekuatan baik yang datang dari diri sendiri  maupun  dari  luar  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar  (Lestari  dan Yudhanegara, 2017 : 93). Seseorang yang memiliki motivasi belajar akan mendorong mereka  memahami  dan  menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari.  Menurut    Annajmi (2016 : 2) guru adalah motivator dan menjadi contoh bagi siswa, apa yang dilakukan oleh  guru  akan  ditiru  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  haruslah  profesional  di bidangnya.  Guru  profesional  harus  menguasai  bahan  mata  pelajaran  dan  kurikulum serta  mengenal  dan  dapat  menggunakan  model  belajar  untuk  memaksimalkan  hasil belajar siswa.
Salah satu cara untuk membantu siswa memahami konsep-konsep matematika sekaligus membangkitkan  motivasinya yaitu  dengan  menerapkan model pembelajaran  inkuiri.  Menurut  Sanjaya  (Djuanda  dan  Maulana,  2015  :  46)  model pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada  proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Sedangkan menurut Israwani (2015 :  57)  model  pembelajaran  inkuiri  melatih  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis  dan analisis, sehinga mampu memahami suatu konsep atau materi dengan baik dan rinci namun tetap mengedepankan sikap saling menghargai pendapat.
Adapun  tahapan  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  (Majid,  2013),  yaitu:  1) Orientasi,  tahap  ini  adalah  dimana  siswa  diajak  untuk  berpikir  dan  memecahkan masalah, 2) Merumuskan masalah, tahap ini adalah tahap dimana siswa mencari dan memecahkan  sendiri  jawabannya,  3)  Merumuskan  hipotesis,  tahap  ini  adalah  siswa menyampaikan  penemuan  atas  permasalahan  yang  diberikan,  4)  Mengumpulkan data, tahap dimana siswa mengumpulkan informasi yang didapat dari temuannya, 5) Menguji  hipotesis,  tahap  ini  adalah  dimana  siswa  menguji  hasil  temuannya,  dan  6) Merumuskan  kesimpulan,  dimana  siswa  menyimpulkan  informasi  yang  didapat. Melalui  tahapan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  diciptakan  suatu  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  mendapat  kebebasan  dalam  mengajukan  ide-ide, pertanyaan-pertanyaan  dan  masalah-masalah  sehingga  belajar  matematika  lebih efektif dan bermakna.
Menurut  Daryanto  (2010)  model  pembelajaran  inkuiri  menekankan  kepada pengembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  secara  seimbang.  Dengan gaya  belajar  mereka  serta  dapat  melayani  kebutuhan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Pratiwi,  dkk  (2017  : 293)  kelebihan-kelebihan  yang  terdapat  pada  model  inkuiri,  yaitu  pembelajaran menjadi  bermakna  dan  bisa  melekat  dalam  pikiran  siswa  karena  siswa  diberikan kesempatan  untuk  melakukan,  mencoba,  dan  mengalami  sendiri  dan  bahkan  tidak hanya  sekedar  menjadi  pendengar  yang  pasif,  serta  guru  tidak  hanya  mentransfer pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi  siswa  juga  ikut  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  sebelumnya  dilakukan  oleh Warmi  (2016),  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri lebih baik daripada model pembelajaran langsung
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  positif  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  kelas  VIII  SMP  Shailendra  Palembang  ditinjau  dari motivasi belajar siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah factorial  design yang merupakan  modifikasi  dari  desain true  experimental yaitu  dengan  memperhatikan kemungkinan  adanya  variabel  moderator  yang  mempengaruhi  perlakuan  (variabel independen)  terhadap  hasil  (variabel  dependen).  Dalam  desain  faktorial,  variabel eksperimen  dan  variabel  atribut  dibagi  atas  beberapa  level.  Level  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah desain faktorial 2x3, sebagai berikut :
Tabel 1. Desain faktorial 2x3
Motivasi belajar siswa (B j ) Model pembelajaran (A i ) Inkuiri (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi (B 1 ) (A 1 B 1 ) (A 2 B 1 ) Sedang (B 2 ) (A 1 B 2 ) (A 2 B 2 ) Rendah (B 3 ) (A 1 B 3 ) (A 2 B 3 )
Sugiyono (2016)
Keterangan : A i : Model pembelajaran B j : Motivasi belajar siswa A 1 : Model pembelajaran Inkuiri A 2 : Model pembelajaran konvensional B 1 : Motivasi belajar tinggi B 2 : Motivasi belajar sedang B 3 : Motivasi belajar rendah A 1 B 1 : Motivasi belajar siswa tinggi melalui model pembelajaran Inkuiri A 1 B 2 : Motivasi belajar siswa sedang melalui model pembelajaran Inkuiri A 1 B 3 : Motivasi belajar siswa rendah melalui model pembelajaran Inkuiri A 2 B 1 : Motivasi belajar siswa tinggi melalui model pembelajaran konvensional A 2 B 2 : Motivasi belajar siswa sedang melalui model pembelajaran konvensional A 2 B 3 : Motivasi belajar siswa rendah melalui model pembelajaran konvensional
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Shailendra Palembang  tahun  ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  69  Siswa.  Pengambilan  data sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Sampel terpilih adalah siswa kelas VIII.1 dan siswa kelas VIII.2.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  tes.  Angket  untuk mengukur  motivasi  belajar  siswa  dan  tes  uraian  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  siswa.  Agar  kualitas  instrumen  angket  dan  tes  baik  dan  dapat mengukur  sikap/kemampuan  yang  diinginkan,  maka  sebelum  instrumen  diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi angket dan tes  sesuai  dengan  indikator,  dibuat  butir  pernyataan  angket  dan  tes  sesuai  dengan kisi-kisi,  dan  dilakukan  validasi  kepada  validator.  Sebelum  tes  diberikan  kepada sampel  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  ujicoba  untuk  menguji  validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.
Teknik analisis data yang digunakan uji Anova Dua Jalur. Uji Anova dua jalur yang  digunakan  untuk  menganalisis  dua  gugus  dengan  mengikutsertakan  variabel kontrol.  Uji  Anova  dua  jalur  merupakan  pengujian  perbedaan  rata-rata  hasil pengukuran  terhadap  satu  variabel  dependen  tetapi  kriteria  pengukuran  lebih  dari satu faktor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  belajar  siswa  dilihat  dari  angket  yang  diberikan  dan  dijawab  oleh siswa.  Angket  tersebut  diberikan  pada  awal  pertemuan.  Angket  motivasi  belajar bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar yang dimiliki siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Angket yang diberikan adalah angket skala likert yang berisi pertanyaan positif dan negatif berjumlah 25 butir pernyataan. Setelah diperoleh data  angket,  kemudian  motivasi  belajar  siswa  dikelompokkan  menjadi  tiga,  yaitu motivasi belajar tinggi, motivasi belajar sedang, dan motivasi belajar rendah.
Tabel 2. Pembagian tingkatan motivasi
Kriteria tingkatan motivasi Banyak siswa Jumlah Inkuiri Konvensional Tinggi 13 5 18 Sedang 16 21 37 Rendah 5 9 14 34 35 69
Selanjutnya dilaksanakan pembelajaran pada masing-masing kelas. Pembelajaran  inkuiri  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional dilaksanakan pada kelas kontrol.
Pada  proses  pembelajaran  siswa  pada  kelas  eksperimen  diberikan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  dikerjakan  secara  berkelompok,  dimana  dalam  LKS diberikan  soal  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  langkah-langkah pengerjaan sesuai dengan model pembelajaran inkuiri. Pada langkah orientasi, siswa cukup  mudah  dalam  memahami  masalah  yang  diberikan  dengan  bimbingan  yang diberikan  melalui  setiap  langkah-langkah  yang  terdapat  pada  LKS,  sehingga  siswa mampu menentukan kecukupan unsur-unsur yang diketahui dari permasalahan yang diberikan  dan  mampu  merumuskan  model  matematika  dari  permasalahan  yang  ada pada  LKS.  Pada  langkah  merumuskan  masalah  dan  merumuskan  hipotesis,  siswa cukup  sistematis  dalam  menentukan  penyelesaian  dari  permasalahan  yang  ada melalui langkah-langkah penyelesaian yang terdapat pada LKS sehingga siswa cukup mudah  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Sedangkan  pada  langkah mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  merumuskan  kesimpulan  masih  ada beberapa siswa yang bingung dalam menerapkan rumus dan siswa cenderung kurang teliti  dalam  memeriksa  kembali  kebenaran  jawaban  (menyimpulkan)  pada permasalahan yang diberikan.
Setelah  mendapatkan  pembelajaran  inkuiri,  siswa  sudah  terbiasa  dalam memahami bagaimana cara menjawab soal  matematis dan akan terasa lebih mudah, karena  konsep  atau  rumus  yang  didapat  berdasarkan  hasil  dari  pikiran  mereka sendiri. Sehingga konsep yang didapat akan lebih lama diserap dalam memori siswa, bukan dari penjelasan guru yang membuat siswa akan cepat lupa. Hal ini karena pada pembelajaran  inkuiri  siswa  dilatih  untuk  berpikir    mandiri  dalam  menentukan, menemukan  dan  mendapatkan  kembali  rumus  atau  prosedur  yang  ada  pada umumnya,  yang  terdapat  pada  tahap  merumuskan  masalah.  Sehingga  pada  tahap merumuskan  hipotesis siswa  sudah  terbiasa  dalam  memahami  bagaimana  cara menjawab  soal  matematis  dan  akan  terasa  lebih  mudah.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa model pembelajaran inkuiri ini dapat dijadikan sebagai salah satu
model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa.
Pada kelas kontrol, siswa hanya menerima penjelasan guru. Siswa tidak diajak untuk  mencari  penyelesaian  secara  mandiri,  tapi  cenderung  didominasi  guru, sehingga  siswa  terbiasa  menunggu  arahan  dan  penyelesaian  dari  guru.  Memang terkadang  guru  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan terhadap  masalah  yang  ada  pada  materi,  namun  hal  itu  tidak  sepenuhnya  dilakukan siswa,  masih  guru  juga yang  cenderung  mengambil-alih  penyelesaiannya.  Tentunya akan berakibat pada hasil akhir yang diperoleh siswa.
Tabel 3. Rata-rata nilai tes kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa setiap pertemuan Kelas Pertemuan 1 2 3 Eksperimen 58,2 67,9 77,5 Kontrol 55.2 64 69.8
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  setiap pertemuannya lebih meningkat dari sebelumnya. Dapat dilihat juga bahwa nilai pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan nilai pada kelas kontrol.
Setelah  pembelajaran  berakhir  pada  masing-masing  kelas,  diberikan  tes kemampuan pemahaman konsep. Rata-rata nilai hasil tes tersebut sebagai berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berdasarkan pengelompokan motivasi belajar Motivasi belajar Statistik Kemampuan pemahaman konsep Jumlah Pembelajaran Inkuiri Konvensional Tinggi 𝑁 13 5 18 𝑥̅ 83.3 62.5 72.9 Sedang 𝑁 16 21 37 𝑥̅ 75 75 75 Rendah 𝑁 5 9 14 𝑥̅ 63.4 62.5 62.9 𝑁 34 35 69 Rata-rata 73.9 66.6 70.25
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat  dilihat  ada  perbedaan  pemahaman  konsep matematis  antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Motivasi belajar seorang siswa akan sangat menentukan  tingkat  pencapaian  prestasi  belajarnya  (Susanti    2015  :  154).  Apabila motivasi  belajar  siswa  tinggi,  tentunya  hasil  belajarnya  pun  tinggi,  dan  sebaliknya. Pada  penelitian  yang  dilakukan  Rosyadi  (2016)  juga  menunjukkan  bahwa  semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar matematika.
Selanjutnya dilakukan analisis data dengan menggunakan uji Anova Dua Jalur. Sebelumnya  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  dianalisis  normal  dan  homogen.
Semua teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan program SPSS 22 For Windows.
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji Kolmogorov-Smirnov . Berdasarkan  hasil  postes  diperoleh  nilai  signifikan  untuk  kelas  eksperimen  adalah 0.072  > (∝= 0,05) dan  signifikan  untuk  kelas  kontrol  adalah  0.069  > (∝= 0,05) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  diambil  dari  populasi  yaitu berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  data  menggunakan  uji Levene  Statistik. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  signifikansi  0,058  > (∝= 0,05) , sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa  varians  nilai  tes  dari  dua  kelas  adalah  sama (homogen).  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji anova dua jalur, hasilnya dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5. Uji anova dua jalur
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   kemampuan pemahaman konsep
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 7450.123 a 4 1862.531 46.138 .000 Intercept 157336.776 1 157336.776 3897.493 .000 MP 216.670 1 216.670 5.367 .024 MB 5953.512 2 2976.756 73.739 .000 MP * MB 256.197 1 256.197 6.346 .014 Error 2583.597 64 40.369 Total 385838.080 69 Corrected Total 10033.720 68
a. R Squared = .743 (Adjusted R Squared = .726)
Berdasarkan pada tabel 5 diperoleh :
1. Nilai signifikan = 0,024  <  0,05, sehingga H 0 ditolak,  dengan demikian  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Shailendra Palembang.
2. Nilai signifikan = 0,000  < 0,05, sehingga H 0 ditolak,  dengan demikian  terdapat perbedaan  yang  siginifikan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa ditinjau dari motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Shailendra Palembang.
3. Nilai signifikan = 0,014 < 0,05, sehingga H 0 ditolak, dengan demikian terdapat interaksi antara model pembelajaran inkuiri dan motivasi belajar  siswa terhadap kemampuan    pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Shailendra Palembang
Hasil uji anova ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Juga motivasi  belajar  siswa  menentukan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Hal  ini  sependapat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setiawan,  dkk (2019)  yang  telah  melakukan  penelitian  tentang  ”Pengaruh  Model  Pembelajaran
Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar Siswa”. Hasil penelitiannya menunjukkan ada perbedaan pemahaman konsep fisika,  antara  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kemudian  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  inkuiri  dan  motivasi belajar  siswa terhadap kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP  Shailendra  Palembang.  Interaksi  menunjukkan  pola  tiap  faktor  yang  diuji berbeda.  Pola  berbeda  ini  akan  lebih  mudah  dipahami  dengan  melihat  adanya persilangan  garis  pada  grafik.  Hasil  ini  sesuai  temuan  pada  penelitian  sebelumnya oleh  Rini  (2016)  dengan  penelitian  “Pemahaman  Konsep  dan  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Palu  Melalui  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Model  Pembelajaran  Inkuiri”,  hasil penelitiannya  menunjukkan  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi belajar  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Juga  sejalan  dengan penelitian  Marliyah  (2019)  yang  berjudul  “Pengaruh  Penggunaan  Model Inquiry Learning dan Discovery Learning Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Ditinjau dari Motivasi Belajar”, hasil penelitiannya menunjukkan ada interaksi antara penggunaan  model  pembelajaran inquiry  learning dan discovery learning dengan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPA.
Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep,  berikut  ini  ditampilkan perbandingan rata-rata skor kemampuan pemahaman konsep siswa tiap-tiap indikator pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 6. Rata-rata skor tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa perindikator
No. Indikator Kelas eksperimen Kelas kontrol 1 Menyatakan ulang sebuah konsep 81,5 68.1 2 Mengklasifikasik1an objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya) 75 69 3 Memberikan contoh dan non-contoh dari konsep 72 64 4 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis 73 67 5 Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep 69 63 6 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu 73 64.1 7 Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah 74 71 Rata-rata 73,9 66,6
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  rata-rata  nilai  tes  akhir  kemampuan  pemahaman konsep kelas eksperimen yaitu 73,9 dan untuk kelas kontrol yaitu 66,6. Untuk kelas eksperimen,  nilai  tertinggi  yaitu  pada  indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep yang  meliputi  kemampuan  siswa  untuk  mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah dikomunikasikan kepadanya dan mampu menyatakan ulang maksud dari pernyataan itu,  dan  nilai  terendah  yaitu  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu konsep  yang  meliputi  siswa  dapat  memahami  suatu  materi  dengan  melihat  syarat-
syarat  yang  harus  diperlukan  dan  yang  tidak  diperlukan.  Untuk  kelas  kontrol,  nilai tertinggi  yaitu  pada  indikator  m engaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan masalah ,  dan  nilai  terendah  yaitu  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup suatu  konsep  yang  meliputi  siswa  dapat  memahami  suatu  materi  dengan  melihat syarat-syarat yang harus diperlukan dan yang tidak diperlukan.
Gambaran  kemampuan  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu konsep ini dapat dilihat dari salah satu jawaban siswa pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Hasil jawaban siswa kelas eksperimen (kiri) dan kelas kontrol (kanan)
Pada  gambar  1  terlihat  bahwa  pada  jawaban  siswa  kelas  eksperimen  cukup baik  dalam menerapkan  syarat  perlu suatu  konsep dan menerapkan rumus sehingga teliti  dalam  memeriksa  kebenaran  jawaban  (menyimpulkan).  Sedangkan  pada  kelas kontrol,  penerapan  rumus  cukup  baik  akan  tetapi  siswa  tidak  memeriksa  kembali kebenaran jawaban (menyimpulkan) pada permasalahan yang diberikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Shailendra Palembang,  (2)  Terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa ditinjau dari motivasi belajar siswa di SMP Shailendra Palembang, dan (3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran ( inkuiri dan konvensional) dan motivasi belajar  siswa terhadap kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa di SMP Shailendra Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Annajmi.  2016.  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa SMP  Melalui  Metode  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Software  Geogebra.
Jurnal MES ( Journal of Mathematics Education and Science ) , Vol. 2(1) : 1-10.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: C.V. Yrama Widya. Djuanda,  D.  dan  Maulana.  2015. Ragam Model  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Sumedang: UPI Sumedang Press.
Hadi,  S.  dan  Kasum,  M.U.  2015.  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Memeriksa Berpasangan  ( Pair  Checks ). EDU-MAT . Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  Vol. 3(1) : 59-66.
Israwani.  2015.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Materi  Operasi Hitung  Bilangan  di  Kelas  I  SD  Negeri  53  Banda  Aceh. Jurnal  Peluang ,  Vol. 3(2) : 55-64.
Kesumawati,  Nila.  2010. Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman,  Pemecahan Masalah, dan Disposisi Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik .  Disertasi  tidak  diterbitkan.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Lestari,  K.  L.  dan  Yudhanegara,  M.  R.  2017. Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung:  Refika Aditama.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Marliah,  S.,  dkk.  2019.  Pengaruh  Penggunaan  Model Inquiry  Learning dan Discovery Learning Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Ditinjau dari Motivasi Belajar. Jurnal Education and Development , Vol. 7(2) : 169-174. Masitoh,  I. dan Prabawanto, S. 2015. Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar Melalui  Pembelajaran  Eksploratif. EduHumaniora Jurnal  Pendidikan  Dasar , Vol. 7(2) : 1-11.
Pranata,  Ella.  2016.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI) Berbantuan  Alat  Peraga  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , Vol. 1(1) : 34- 38.
Pratiwi,  C.  O.,  dkk . 2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Materi  Pesawat  Sederhana. Jurnal Pena Ilmiah , Vol. 2(1) : 291-300.
Rini, E. S. 2016. Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas X  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Palu  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran Inkuiri. e-Jurnal Mitra Sains, Vol. 4(2) : 20-29.
Rosyadi.  2016.  Pengaruh  Motivasi  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika. Mathline : Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , Vol. 1(2). Setiawan.  D.  dkk.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa . Makalah  Pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP  Universitas  Lambung Mangkurat, Banjarmasin, 23 Maret 2019. Hal: 45-53. ISBN: 978-602-6483-95-9.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Susanti,  A.  2015.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa . Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo , Vol. 3(2) : 151-158.
Warmi,  Attin.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Peserta  Didik  (Penelitian  Terhadap Peserta Didik  Kelas  V SDN Paturahman  Desa Sukaratu  Kecamatan Wanaraja Kabupaten Garut Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Cakrawala Pendas , Vol. 2(1) : 70-82.