## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI PYTAGORAS MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN STAD KELAS VIII UPTD SMPN 2 SUNGAI KANAN

## EFFORTS TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES OF PYTAGORAS USING STAD METHOD LEARNING IN CLASS VIII UPTD SMPN 2 SUNGAI KANAN

## ERNYDA
Guru Matematika SMP Negeri 2 Sungai Kanan, Labuhanbatu Selatan Email: arianirini852@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi  pythagoras  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD Siswa  kelas  VIII    UPTD  SMPN  2  Sungai  Kanan.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  sebanyak  23  orang,  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (Action Research) yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar materi pythagoras Siswa Kelas VIII  UPTD. SMPN 2 Sungai Kanan. pada siklus  1  untuk  materi  pythagoras  dengan  model  pembelajaran,  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD diperoleh nilai rata –rata siklus 1 sebesar 67 dengan ketuntasan 52% dengan nilai tertinggi adalah 100 terdapat  1  orang  dan  nilai  terendah  adalah  45  terdapat  2  orang.  Pada  siklus  2  hasil  penelitian menunjukkan  diperoleh  nilai  rata-rata  siklus  II  sebesar  80,4  dengan  nilai  ketuntasan  mencapai  91% nilai  tertinggi  adalah  100  terdapat  4  orang  dan  nilai  terendah  adalah  50  terdapat  2  orang.  Dengan demikian  penelitian  meningkatkan  hasil  belajar  materi  Pytagoras  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sungai Kanan dinyatakan Tuntas dengan 2 siklus.
Kata kunci : pembelajaran matematika, tipe STAD, materi pytagoras

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  learning  outcomes  of  Pythagorean  material  using cooperative  learning  of  the  STAD  type  for  Class  VIII  UPTD  students.  SMPN  2  Sungai  Kanan.  The subjects in this study  were 23 students, consisting of 12 male students and 11 female students. The method used in this study is Action Research which consists of 2 (two) cycles, and each cycle consists of:  Planning,  Implementation,  Observation,  and  Reflection.  Based  on  the  results  of  action  research that  Type  STAD  Cooperative  Learning  can  Improve  Learning  Outcomes  of  Pythagorean  Material  for Grade  VIII  UPTD  Students.  SMPN  2  Sungai  Kanan  .in  cycle  1  for  Pythagorean  material  with  the learning  model,  STAD  Type  Cooperative  Learning  obtained  an  average  value  of  cycle  1  of  67  with 52% completeness with the highest score being 100 there is 1 person and the lowest score is 45 there are  2  people.  In  cycle  2  the  results  of  the  study  showed  that  the  average  value  of  cycle  II  was  80.4 with  a  completeness  score  of  91%,  the  highest  score  was  100,  there  were  4  people  and  the  lowest score  was  50,  there  were  2  people.  Thus  the  research  increased  the  learning  outcomes  of Pythagorean material in class VIII SMP Negeri 2 Sungai Kanan which was declared Completed with 2 cycles.
Keywords : learning mathematics, STAD type, pythagorean material

## Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  suatu  usaha  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  agar  menjadi manusia  seutuhnya  berjiwa  Pancasila.  Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional  juga  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Disamping  itu, pendidikan juga merupakan suatu sarana  yang  paling efektif dan efisien dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk mencapai suatu dinamika yang diharapkan.
Matematika merupakan  suatu bahan  kajian  yang  memiliki  objek  abstrak  dan  dibangun  melalui proses  penalaran  deduktif,  yaitu  kebenaran  suatu  konsep  diperoleh  sebagai  akibat  logis  dari kebenaran sebelumnya sudah diterima, sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika bersifat sangat  kuat  dan  jelas.  Dalam  pembelajaran  matematika  agar  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  proses penalaran  deduktif  untuk  menguatkan  pemahaman  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa.  Tujuan pembelajaran  matematika  adalah  melatih  cara  berfikir  secara  sistematis,  logis,  kritis,  kreatif  dan konsisten[1].
Pembelajaran  matematika  tidak  juga  tidak  lagi  mengutamakan  pada  penyerapan  melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi.  Untuk  itu  aktivitas  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau  tugas matematika dengan bekerja kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain[2].
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  Matematika  yang  dilakukan  di  Kelas  VIII    UPTD.  SMPN  2 Sungai  Kanan,  Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  Materi Pythagoras siswa rendah di bawah standar ketuntasan Minimal yaitu dibawah 70. Dari 23 siswa hanya 2  siswa  yang  tuntas  dalam  mencapai  nilai  KKM  di  atas  70.  Sedangkan  21  siswa  tidak  tuntas  dalam mencapai KKM. Berikut dijelaskan dalam tabel di bawah ini :
Tabel 1. Hasil Ulangan Matematika No Jumlah Siswa Keterangan 1 2 siswa tuntas 2 21 siswa tidak tuntas Jumlah = 23 siswa
Faktor-faktor yang menyebabkan keadaan seperti diatas antara lain:
a. Kemampuan kognitif siswa dalam pemahaman konsep –konsep pendidikan matematika masih rendah, pembelajaran yang berlangsung cenderung masih monoton dan membosankan.
b. Siswa tidak termotivasi untuk belajar pendidikan matematika.
c. Dengan belajar secara menghapal membuat konsep –konsep matematika yang telah diterima menjadi  mudah  dilupakan.  Hal  ini  merupakan  sebuah  tantangan  yang  harus  dihadapi  dan diselesaikan  oleh  seorang  guru.  Guru  dituntut  lebih  kreatif  dalam  mempersiapkan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Suatu kenyataan rendahnya nilai mata pelajaran matematika menjadi ditakuti karena dianggap sulit. Hal itu antara lain terjadi karena beberapa faktor, salah satunya adalah cara pembelajaran yang dilakukan sekarang ini didasarkan pada anggapan bahwa pengetahuan itu bisa ditransfer dari pikiran seseorang  ke  pikiran  orang  lain  sehingga  guru  yang  aktif  dalam  pembelajaran  untuk  memindahkan pengetahuan  yang dimilikinya seperti mesin, mereka mendengar, mencatat dan mengerjakan latihan yang  diberikan  guna,  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan  pemahaman  yang  dicapai siswa bersifat instrumental.
Dalam  menyelsaikan  permasalahan  pembelajaran  tersebut  diperlukan  alternatif  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  salah  satunya  solusi  yang  dapat  diterapkan yaitu pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar siswa. Dari sini siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya. Dengan komunikasi  tersebut diharapkan  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan  mudah  karena  siswa  lebih  mudah memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan  sepadan[3].  Kesiapan  guru  dalam  memanajemen  pembelajaran akan membawa dampak positif bagi siswa diantaranya hasil belajar siswa akan lebih baik dan sesuai dengan  indikator  yang  ingin  dicapai.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam
pembelajaran  Materi  Pythagoras  adalah  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD karena  siswa  dapat terlibat  aktifkarena  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  masing –masing,  sehingga  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran berlangsung meningkat.
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD merupakan suatu metode mengajar dengan membagikan lembar  soal  dan  lembar  jawaban  yang  disertai  dengan  alternatif  jawaban  yang  tersedia.  Siswa diharapkan mampu mencari jawaban dan cara penyelesaian dari soal yang ada. Peranan guru dalam pembelajaran kooperatif sebagai berikut[3][4]:
1.  Menentukan objek pembelajaran
2.  Membuat  keputusan  menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  sebelum pembelajaran dimulai.
3.  Menerangkan tugas dan tujuan akhir pada siswa.
4.  Menguasai kelompok belajar dan menyediakan keperluan tugas.
5. Mengevaluasi  prestasi  siswa  dan  membantu  siswa  dengan  cara  mendiskusikan  cara kerjasama.
Berdasarkan  paparan  tersebut  diatas  maka  peneliti  ingin  mencoba  melakukan  penelitian dengan  judul  Upaya  Meningkatkan  hasil  belajar  Pytagoras  menggunakan  pembelajaran  STAD  di kelas VIII SMP Negeri 2 Sungai Kanan Kabupaten Labuhanbatu Selatan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil  yang diinginkan  dapat  dicapai.  Dalam  penelitian  tindakan  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil  pembelajaran  di kelas dimana  guru secara  penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  sistematis  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan.  Adapun  tujuan  utama  dari  PTK  adalah  untuk memperbaiki/meningkatkan  pratek  pembelajaran  secara  berkesinambungan,  sedangkan  tujuan penyertaannya  adalah  menumbuhkan  budaya  meneliti  di  kalangan  guru[5].  Sesuai  dengan  jenis penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart,  yaitu  berbentuk  spiral  dari  sklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi[6].
Gambar 1. Alur PTK Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/
Observasi
Rencana awal/ranc angan
Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2 Putaran 3

## Penjelasan alur di atas adalah:
1.  Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun  rumusan masalah, tujuan dan  membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2.  Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya metode pembelajaran  model group investigation.
3.  Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak dari  tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat  membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di  SMP  Negeri  2  Sungai  Kanan  Desa Sampean  Kecamatan  sungai  kanan  kabupaten  labuhanbatu  selatan.Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan Januari – Maret semester genap Tahun pelajaran 2021/2022. Subyek penelitian adalah siswa- siswi kelas VIII yang berjumlah 23 siswa terdiri dari 11 laki-laki dan 12 perempuan.Sedangkan  pokok bahasan pada penelitian ini adalah Pytagoras mata pelajaran Matematika.
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan metode pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD,  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  dan  tes  formatif.Untuk mengetahui  keefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data. Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.Untuk menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:
1.  Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan:
   N X X Dengan   : X = Nilai rata-rata Σ X  = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa
2.   Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  1994,  yaitu  seorang  siswa telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau sama  dengan  65%.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
3.  Untuk lembar observasi
a.  Lembar observasi pengelola metode pembelajarn koooperatif Tipe STAD.
Untuk  menghitung  lembar  observasi  pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif STADdigunakan rumus sebagai berikut :
X =

## 2 2 1 P P 
Dimana P1 = Pengamat 1 dan P2 = Pengamat 2
b.  Lembar observasi aktifitas guru dan siswa
Untuk  menghitung  lembar  observasi  aktifitas  guru  dan  siswa  digunakan  rumus  sebagai berikut:
% = x x  x 100 % dengan X = tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah =
2 2 1 P P 
Dimana : % = Presentase pengamatan
X
= Rata-rata
∑ x  = Jumlah rata-rata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2

## Hasil Penelitiandan Pembahasan Hasil Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi  berupa pengamatan  pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD    dan  pengamatan  aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus. Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-betul mewakili apa yang diinginkan. Data  ini  selanjutnya  dianalisis  tingkat  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya  pembeda.Data lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan  pengelolaan  metode pembelajaran kooperatif Tipe STAD  yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran kooperatif Tipe STAD dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas  siswa  dan  guru.Data  tes  formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa setelah diterapkan metode pembelajaran kooperatif Tipe STAD.
I. Siklus I
a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengolahan  metode pembelajaran kooperatif Tipe STAD , dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 19  Januari  2022  di  kelas  VIII  dengan  jumlah  siswa  23  siswa.Dalam  hal  ini  penelitii bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar siswa Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas Pra siklus 2 21 siklus 1 12 11
0 5 10 15 20 25 Pra Siklus Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 2. Diagram Hasil Pra siklus dan Siklus 1
Pada  siklus  I,  secaraa  garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran  guru  masih  cukup dominanuntuk memberikan penjelasan dan arahan, karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.  Berdasarkan  hasil  Diagram  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  65,50  dan ketuntasan  belajar  mencapai  52,00%  atau  ada  12  siswa  dari  23  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasill tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 52,00% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif Tipe STAD.
c.   Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1)  Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2)  Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3)  Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d.   Revisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1)  Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat  langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2)  Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
II. Siklus 2
a.  Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pembelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif  Tipe STAD  dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b.  Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 17 februari 2022  di  kelas  VIII  dengan  jumlah  siswa  23  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai
guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  refisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar dibantu seorang observer yakni guru teman sejawat.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument  yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun  data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil belajar siswa Siklus 1 dan siklus 2
Tuntas Tidak Tuntas siklus 1 12 11 siklus 2 21 2
Gambar 3. Diagram Hasil siklus 1 dan siklus 2
Dari tabel di atas, tanpak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang  dilaksanakn  oleh  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajarn  kooperatif  Tipe  STAD mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik    dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian  tidak terdapat nilaii kurang.Namun demikian penilaian tesebut belum merupakan hasil  yang optimal, untuk itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan pembelajaran  selanjutnya.Aspek-aspek  tersebut  adalah  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan  kesimpulan/  menemukan  konsep,  dan  pengelolaan  waktu.    Dengan  penyempurnaan aspek-aspek  I  atas  alam  penerapan  metode  pembelajarn  kooperatif  Tipe  STAD  diharapkan  siswa dapat  menyimpulkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  81,00  dan  ketuntasan belajar mencapai 91,00% atau ada 21 siswa dari 23 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  signifikan lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif Tipe STAD.
c. Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif Tipe STAD . Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
0 5 10 15 20 25 SIKLUS 1 SIKLUS 2 TUNTAS TIDAK TUNTAS
1)  Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2)  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses belajar berlangsung.
3)  Kekurangan  pada  siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4)  Hasil belajar siswsa pada siklus II mencapai ketuntasan.
d.   Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  Tipe STAD  dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Kesimpulan dan saran Kesimpulan
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD    memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi Pytagoras yang disampaikan guru Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan Pembelajaran dengan kooperatif Tipe STAD  memiliki dampak positif dalam meningkatkan Hasil belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu Pra siklus (9%), siklus I (52,00%), siklus II (91,00%).
Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan  berbagai  metode  pembelajaran,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.Untuk melaksanakan metode pembelajaran kooperatif Tipe STAD  memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu  menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  model  kooperatif Tipe STAD  dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.

## Daftar Pustaka
[1]Jarmita,  N.  (2012).  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  meningkatkan pemahaman matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang. JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 13 (1).
[2] Hartoyo. (2000). Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya Usaha. Nasional.
[6] Sudjana, Nana. (2012). Tujuan Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[4] Septian,  A.,  Agustina,  D.,  &  Maghfirah,  D.  (2020).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student teams achievement division (STAD) untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 10-22.
[5] Arikunto, Suharsimi. (2001). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Wahyuni, Dwi. (2001). Studi Tentang Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Matematika. Malang : Program Sarjana Universitas Negeri Malang.