INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 10151-10162 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Perancangan Modul Pada a mata n pelajaran Bimbingan TIK k (BIMTIK) Kelas s IX

## DI I UPT SMP P N 1 Rao Selatan
Muhammad Farhan 1
✉ , Liza Efriyanti 2
Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas  Islam Negeri Sjech M.Djamil Djambek Bukittinggi Indonesia
Email: Muhamadfarha1718@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dari adanya permasalahan yang ditemukan setelah dilakukan observasi di UPT SMP N 1 RAO SELATAN bahwa siswa masih menggunakan buku cetak, buku LKS tanpa menggunakan modul  pembelajaran.  Guru  hanya  memanfaatkan  RPP,  silabus,  dan  Buku  Cetak  dalam  kegiatan pembelajarannyang membuat siswa bosanndan kurang minat dalammmenggulangi materi yang sudah dijelaskan  tentang  Bimbingan  Tik.  Olehhkarena  ituupenulis  merancanggmodul  pembelajarannyang diidalam nya terdapattmateri, ringkasan materi, latihan soal, kunci jawaban dan peta konsep. Adapun tujuan dariipenelitian ini adalah untuk menghasilkan rancangan modul yang digunakan sebagai media Bimbingan  TIK  yang valid,  praktis  dan  efektif.  Metodeeyang  digunakanndalam  penelitian  ini  adalah Metode ResearchhanddDevelopment  (R&D).  Berdasarkan  hasilluji  produkkyang  sudah  dilakukan  oleh penulis dariiuji validitassmendapatkannnilai rata-ratanyaaadalah 0,79 yanggdinyatakan validd, dannuntuk ujiipraktikalitas yanggdidapat dengannnilairrata-ratanyaaadalah  0,85 yang dinyatakan praktis dan untuk uji efektifitassmendapatkan nilaiirata-ratanya adalah 0,80 yang dinyatakan efektif.
Kata kunci : Modul pembelajaran, Bimtik, Augmented Reality

## Abstract
Thissresearch wassconducteddfrom a problem found after observation at UPT SMP N 1 RAO SELATAN that students still use printed books, LKS books without using learning modules. Teachers only use lesson plans, syllabuses, and printed books in learning activities that make students bored and less interested in using the material that has been explained about ICT Guidance. Therefore, the author designed a learning module in which there is material, material summary, practice questions, answer keys and concept maps. Theepurpose  offthis  studyyis  tooproduce  aamodule  design  thattis  useddas  a  valid,ppracticalaand effectiveeICT  Guidance  medium.  Theemethod  useddin  thissstudy  issthe  Researchaand
Developmentt(R&D)mMethod.  Based  on  the  results  of  product  tests  that  have  beenncarried  outtby theeauthor of the validity test,tthe average valueeiss0.79 whichhissdeclared valid, and for the practicality test obtained with the average value is 0.85 which is declared practical and for theeeffectivenessstest to get the averageevalue is 0.80 which is declared effective.
Keywords : Learning modules, Tutoring, Augmented Reality

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 memaksa pemerintah untuk  mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional  yang mengedepankan ketakwaan dan ketuhanan kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta akhlak mulia, dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur  dengan  undang- undang(Daryanto,2010).
Pendidikan  adalah  aspek  terpentingg  dari  keberadaan  manusiaakarena  merupakan kegiatannyang berjuang untukkkekayaan dan kesuksesan. Manusiaadapat meningkat dan maju melalui  pendidikan  dalam  bidang  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  moralitas, sertaaketerampilan yanggdibutuhkan olehhdiriisendiri,mmasyarakat,bbangsa, dann negara,adan  manusiaadapat  membedakann  antara  apa  yanggharus  danntidak  dapat dilakukan. Pendidikannadalah usaha sengaja dan sistematis untuk mewujudkan lingkungan dan proses pembelajaran yang di dalamnya peserta didik secara aktif mengembangkann potensi dirinya untuk kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang g diperlukan n dirinya, m masyarakat, b bangsa dan n negara.
Pendidikan n merupakan  salah  satu  cara  untuk k membentuk  generasi i penerus  bangsa a yang g berkualitas. Karena kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat dewasa ini, pendidikan  harus  melibatkan  pemanfaatan  teknologi  sebagai  bentuk  inovasi  pembelajaran. Smartphone  atau  telepon  genggam  dengan  label  telepon  pintar  merupakan  salah  satu teknologi yang kini sedang berkembang.
Media Daryanto diklasifikasikan oleh Gagne menjadi tujuh kategori: item demonstratif, komunikasi verbal, media cetak, gambar diam, visual bergerak, film bersuara, dan pembelajaran mesin.  Salah  satu  jenis  media  cetak  yang  dibuat  dengan  menggunakan  teknik  cetak  untuk mengkomunikasikan  berbagai  makna  melalui  huruf.  Tujuannya  adalah  untuk  menjelaskan pesan atau informasi yang telah diberikan. Buku teks, modul, dan bahan ajar yang telah disusun untuk memberikan penjelasan tentang mata pelajaran yang akan disampaikan adalah contoh media bahan cetak(Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nasional,1996).
Menurut  Gagne,  media  pembelajaran  sangat  penting  dalam  sistem  pembelajaran,  dan siswa membutuhkan berbagai macam media pembelajaran agar proses pembelajaran menjadi
lebih relevan dan menyenangkan. Selain itu, dapat meningkatkan semangat anak-anak dalam belajar. Siswa dapat meningkatkan aktivitas belajar mereka dengan memasukkan media kreatif ke  dalam  tujuan  pembelajaran  mereka.  Tulisan,  gambar,  video,  dan  bentuk  materi pembelajaran  lainnya semuanya  dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dapat mengambil  manfaat  dari  keahlian  guru  atau  pesan  yang  diberikan  melalui  media pembelajaran(Dina Andriani,2003)
Pelajaran  bimbingan  TIK d diberikan  untuk k membekali  peserta a didik d dalam menggunakan  teknologi  dan  komputer  dengan  kemampuan  yang  baik  dan  memberikan kepada  peserta  didik  yang  gaptek  akan  ilmu  penetahuan  dan  kemampuan  tentang penggunaan computer, serta a kemampuan bekerja a sama. Kapasitas ini diperlukan bagi siswa untuk memperoleh, mengelola, dan menerapkan informasi dalam dunia yang berubah dengan cepat,  tidak  dapat  diprediksi,  dan  kompetitif.  Kelas  bimbingan  TIK  bisa  jadi  tidak  jelas, membosankan, dan tidak menyenangkan bagi beberapa siswa. Hal ini disebabkan kurangnya alat bantu media pembelajaran dan partisipasi siswa. Menurut  penanggung  jawab  topik  TIK, skenario awal terkait hasil belajar Bimbingan TIK di SMP N 1 Rao Selatan banyak siswa yang masih  di  bawah  Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (SKBM).  Hasil  penilaian  harian  yang sederhana, penggunaan media yang terbatas di bidang konseling TIK, dan ketergantungan pada  informasi  dari  guru  menunjukkan  hal  ini.  Keadaan  ini  ditimbulkan  oleh  penggunaan media pembelajaran yang terbatas dalam kegiatan pembelajaran yang terbatas, seperti hanya menggunakan satu buku teks sebagai bahan ajar, siswa hanya mendengarkan dan mencatat, dan  proses  pembelajaran  itu  sendiri  berjalan  dalam  waktu  yang  terbatas.  Meskipun  waktu sekolah  sering  dimanfaatkan  untuk  mendengarkan  dan  merekam  pengajaran  instruktur, banyak kegiatan pembelajaran berlangsung di luar pengawasan guru.
Salah satu jawaban untuk masalah ini adalah mendidik siswa dengan menggunakan modul, yang diperkenalkan sebagai bagian dari upaya modernisasi pendidikan n di I Indonesia. Sistem pembelajaran modul dirancang untuk mengatasi kekurangan metode pengajaran tradisional. adalah layak untuk mengoptimalkan antusiasme siswa, meningkatkan kreativitas guru dalam mengembangkan  sumber  daya  utama,  dan  menyelesaikan  pembelajaran  siswa  yang  lebih terkonsentrasi dengan menggunakan teknik ini.
Menurut  Depdiknas,  paradigma  pembelajaran  modul  menghilangkan  kebutuhan  guru untuk memaksa siswa belajar lebih cepat dari kemampuannya. [10] Modul adalah jenis lain dari pembelajaran n individual yang g dapat dilihat sebagai i reaksi i terhadap sistem m pengajaran n tradisional, yang memiliki kelas s yang terlalu besar r dan n padat, s sehingga menyulitkan  guru u untuk  memperhatikan  aktivitas  belajar  siswa,  antara  lain  pembelajaran individu(N. Suryani,2016).
Berdasarkan n uraian  di i atas,  penulis s tertarik k untuk  melakukan  penelitian n dengan modul l pembelajaran  guna  mengkaji  pengaruh  tutoring  terhadap p hasil  belajar r siswa.  Maka topik penelitiannya adalah “Perancangan Modul Mata Pelajaran Bimbingan TIK (BIMTIK) Kelas IX UPT SMP N 1 Rao Selatan”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian yang digunakan oleh  para peneliti  dalam  penelitian  ini adalah R&D. (R&D). Secara khusus, pendekatan penelitian digunakan untuk membuat item tertentu dan kemudian menilai  kepraktisannya.Pendekatan  penelitian  pengembangan  Sugiyono  meliputi  1)  potensi dan permasalahan, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk, 8) uji coba penggunaan, 9) revisi produk , dan 10) produksi massa.  Kegiatan n awal  sebelum  melakukan n Perancangan  modul l pembelajaran a adalah analisis s kebutuhan. Peneliti melakukan analisis a kebutuhan untuk mendapatkan pemahaman tentang situasi di lapangan terkait dengan proses belajar mengajar Bimbingan TIK di SMP N 1 Rao Selatan, dan kemudian mengkaji tantangannya. Analisa a kebutuhan ini i dilakukan dengan n observasi. o Observasi ini i dilakukan di i SMP N n 1 Rao Selatan. Menyusul pemaparan potensi dan kesulitan  yang  akurat  dan  terkini,  diperlukan  pengumpulan  berbagai  informasi  yang  dapat dimanfaatkan sebagai bahan pengembangan barang-barang tertentu yang diharapkan dapat menjawab tantangan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
R&D, a atau disebut t dengan penelitian dan n pengembangan, adalah strategi penelitian n (R&D).Pendekatan  penelitian  pengembangan n Sugiyono  menjadi  landasan  bagi rencana pengembangan penelitian ini. Penelitian dan pengembangan n ini membuahkan hasil sebagai i berikut:
A. Potensi i dan n Masalah
Pada  titik i ini,  peneliti i melakukan  analisis s kebutuhanuntuk k mengidentifikasi  hambatan  yang akan datang dan yang ada di lapangan terkait dengan proses belajar mengajar Bimbingan TIK di  SMP  N  1  Rao  Selatan,  dan  kemudian  menyelidiki  masalahnya.  Analisis  kebutuhan  ini dilakukan dengan observasi. Observasi ini dilakukan di SMP N 1 Rao Selatan. Analisis literatur terkait Rancangan Modul Pengajaran, khususnya modul, dan wawancara dengan pendidik dan peserta  didik  dengan  topik  BIMTIK  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi tantangan atau hambatan yang dihadapi dalam bidang pembelajaran BIMTIK.

## B. Pengumpulan n dan Pengolahan n Data
Peneliti sekarang menyelesaikan tugas termasuk pemilihan sekolah, pemilihan bahan, dan analisis kebutuhan. Seleksi sekolah dilakukan di UPT SMP N 1 RAO SELATAN. Selama observasi, peneliti memperoleh informasi berikut dari sekolah yang dipilih: (1) Modul pembelajaran tidak digunakan  karena  guru  menggunakan  LKS  dalam  proses  pembelajaran.  Ini  menunjukkan kurangnya  materi  pendidikan  yang  membantu  anak-anak  belajar.  Kendala  gadget pembelajaran tentunya akan berdampak  pada kualitas  pembelajaran. (2) Karena kurangnya teknologi, siswa a menjadi i kurang terlibat dalam m proses pembelajaran. a (3) Guru u setuju bahwa ada ruang untuk inovasi dalam proses pembelajaran siswa.
Materi Bimbingan Tik Sekolah Menengah Kelas IX dipilih untuk kajian dan pengembangan (BIMTIK) ini. Bimtik cukup berguna dalam kehidupan sehari-hari, terutama di sekolah. Namun, banyak siswa masih percaya bahwa informasi ini sulit untuk dipahami.
Peneliti mengumpulkan analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara dengan salah satu dosen BIMTIK di UPT SMP N 1 RAO SELATAN dan sejumlah siswa kelas IX. Menurut statistik yang  tersedia,  guru  memanfaatkan  LKS  atau  buku  teks  sebagai  alat  bantu  mengajar,  dan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  masih  lazim.  Siswa  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran karena materi pembelajaran kurang menarik dan melibatkan siswa secara aktif. Tampilan  yang  menarik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  tingkat  partisipasi  siswa.  Untuk  terus  memberikan  pengalaman  dan  hasil belajar terbaik, siswa harus dihadapkan pada pendekatan dan prosedur yang tepat.

## 1. Desain Produk
Pada tahap ini, peneliti menyelesaikan tahapan desain produk yang meliputi pembuatan modul pembelajaran dengan metode inkuiri dan meliputi kegiatan siswa seperti pembuatan masalah, pembentukan hipotesis, pengumpulan data, analisis data, dan penarikan kesimpulan. Modul dibuat dalam Microsoft Word 2010 dengan jenis huruf utama, Time New Roman Light ukuran 14, dan spasi satu baris. Modul-modul tersebut kemudian dicetak dalam ukuran A4 di atas kertas AVS. Komponen modul pembelajaran dijelaskan secara mendalam pada bagian- bagian berikut.
2. Judul Modul Pembelajaran
Modul Bimbingan Tik Sekolah Menengah Kelas IX Semester 2” merupakan judul modul pembelajaran  pada  penelitian  dan  perancangan  ini.  Judul  draf  modul  pembelajaran  yang direncanakan adalah sebagai berikut

## Gambar 1 Judul Modul Pembelajaran
Kata Pengantar
Pembukaan modul meliputi ucapan terima kasih, uraian singkat tentang isi modul, kesediaan menerima masukan berupa saran dan kritik, serta harapan penulis setelah menyelesaikan modul pembelajaran.

## Gambar 2 Kata Pengantar Modul
5. Daftar Isi
Daftar  isi  modul  dimaksudkan  untuk  memudahkan  pengguna  modul  menemukan  isi modul. Daftar isi disesuaikan untuk setiap komponen modul dan setiap sub-pembahasan topik pembelajaran dengan halaman tersendiri.

## Gambar 3 Daftar Isi Modul

## 6. Peta Konsep Modul
Peta konsep adalah kumpulan ide visual yang dihubungkan dengan proposisi. Dengan mengatur sumber daya atau konsep yang ada, peta konsep dapat membantu peserta didik meningkatkan signifikansi materi atau konsep baru.
Bagian  ini  akan  memberikan  informasi  penting  mengenai  keterkaitan  antar  topik
sehingga siswa dapat lebih memahami keluasan konten Bimbingan TIK.
Gambar 4 Peta Konsep Modul
7. Materi
Tik Guidance adalah konten yang akan disajikan dalam modul ini. Materi Bimbingan TIK dibagi  menjadi  tiga  topik  besar  yaitu  Mendemonstrasikan  Akses  Internet  Sesuai  dengan Internet,  Mengidentifikasi  Beberapa  Layanan  Informasi  yang  Tersedia  di  Internet,  dan Mengakses  Beberapa  Situs  di  Internet,  yang  semuanya  dirancang  untuk  memotivasi  dan meningkatkan  daya  tarik  siswa  sekaligus  mempelajari.  Sebelum  mengakses  konten,  penulis memberikan kesan kepada siswa tentang topik Bimbingan Tik dengan melihat citraan dalam
aktivitas sehari-hari. Selanjutnya, setiap kegiatan pembelajaran didukung dengan contoh soal dan latihan soal untuk membantu siswa memahami materi.
8. Rangkuman atau Ringkasan Materi
Bagian  ini  menawarkan  rangkuman  dari  satu  sub-pembahasan  Tik  Guidance,  dan terletak di akhir isi setiap sub-diskusi dan bab materi dalam modul.
9. Evaluasi atau Latihan Soal
Evaluasi, khususnya soal-soal latihan pada setiap sub bahasan di akhir setiap bab modul pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk menilai pengetahuan siswa terhadap isi dan pemahaman materi setelah menyelesaikan modul.
10. Kunci Jawaban Latihan Soal
Kunci  jawaban  latihan  soal  dari  setiap  bab  sebagai  pedoman  guru  pengampu  mata pelajaran BIMTIK dalam mengetahui sejauh mana pemahaman peserta atas pembelajaran dan
latihan soal yang tertera di dalam modul tersebut.

## Gamba 1.8 Kunci Jawaban Latihan Soal

## 11. Daftar Pustaka
Daftar  pustaka  adalah  daftar  yang  memuat  sumber  referensi  berupa  buku,  terbitan berkala,  jurnal,  surat t kabar, a artikel  di i internet, d dan l  l lain-lain.  Daftar  pustaka  membantu memberikan referensi kepada pembaca. Setiap bab dalam modul ini dipisahkan dengan satu bagian di setiap halaman akhir.
12. Validasi Desain
Bapak k Riri  Okra a M.Kom  dan  Ibuk  Yulifda a Elin  Yuspita a M.Kom  dari  Program m Studi Pendidikan n Teknik k Informatika  dan n Komputer  UIN n s Sjech  M.Djamil ld Djambek Bukittinggi i dinilai  validitasnya  pada  level  ini.  Validator  melakukan  pengujian  dengan memanfaatkan sumber penelitian berupa a lembar validasi i ahli materi i dan ahli i media. Peneliti
menggunakan dua jenis penilaian ketika menilai ahli materi: fitur validitas isi dan faktor validitas bahasa.  Sementara  itu,  peneliti  menggunakan  dua  jenis  evaluasi  dalam  validasi  ahli  media: validitas fitur desain pembelajaran dan komponen validitas tampilan. Berdasarkan hasil validasi kedua  ahli  tersebut.  Hasilnya,  penulis  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  merupakan penjumlahan dari seluruh nilai validator sehingga menghasilkan nilai 0,79 dengan kriteria valid.

## 13. Perbaikan Desain
Kekurangan  materi  pelatihan  dapat  dideteksi  setelah  desain  produk  dievaluasi  oleh spesialis.  Validator  menemukan  berbagai  kekurangan  pada  produk;  pada  tahap  ini penyempurnaan  produk  dilakukan  dengan  meninjau  kembali  ide  dan  komentar  validator; kekurangan ini kemudian diatasi untuk menyediakan produk k yang lebih h baik.
14. Uji i Coba
Pokok-pokok materi ajar yang dibuat selanjutnya dinilai dalam latihan pembelajaran. Eksperimen  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  sumber  belajar  ini  dapat  membantu pembelajaran siswa. Uji coba produk dilakukan selama masa uji coba, dan hasilnya disampaikan kepada siswa kelas IX 5 untuk digunakan dalam proses belajar mengajar. Pada titik ini, produk tersebut juga menjalani uji kemanjuran.

## 15. Bahan Ajar Revisi
Perbaikan atau penyesuaian bahan ajar dilakukan pada tahap ini berdasarkan hasil dari tahap sebelumnya. dapat memahami kelebihan dan kekurangan dari materi pendidikan yang dihasilkan.  Peneliti  memperbaiki  materi  pelatihan  setelah  mengetahui  kelebihan  dan kekurangannya.
C. Uji Produk
Hasil Uji Kevalidasi
Uji validitas dilakukan oleh Bapak Riri Okra M.Kom dan Ibu Yulifda Elin Yuspita M.Kom, keduanya  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Informatika  dan  Komputer  UIN  Sjech M.Djamil  Djambek  Bukittinggi.  Validator  melakukan  pengujian  dengan  menggunakan peralatan penelitian berupa lembar validasi dari ahli materi dan media. Peneliti menggunakan dua  jenis  penilaian  ketika  menilai  ahli  materi:  fitur  validitas  isi  dan  faktor  validitas  bahasa. Sementara itu, peneliti menggunakan dua jenis evaluasi dalam validasi ahli media: validitas fitur desain pembelajaran dan komponen validitas tampilan. Berdasarkan hasil validasi kedua ahli tersebut.  Hasilnya,  penulis  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  merupakan  penjumlahan  dari seluruh nilai validator sehingga menghasilkan nilai 0,79 dengan kriteria valid.

## Hasiln Uji Praktikalitas
Tingkat  kepraktisan  penerapan  modul  pembelajaran  yang  dihasilkan  selama  proses pembelajaran ditentukan dengan uji kepraktisan. Satu orang guru mata pelajaran BIMTIK, Ibuk
Yosi Yuniza S.Pd, dan satu guru kurikulum UPT SMP N 1 RAO SELATAN, Ibuk Marifah S.Pd, diberikan  angket  jawaban  untuk  ujian  ini.  Hasil  dari  kedua  analisis  uji  kepraktisan  yang dilakukan. Penulis memperoleh skor rata-rata keseluruhan sebesar 0,85, yang menunjukkan bahwa modul-modul dalam mata kuliah BIMTIK bersifat praktis.

## Hasil Uji Efektivitas
Penulis kemudian melakukan uji efikasi terhadap media yang telah dikembangkan yang diberikan  kepada  10  siswa  kelas  IX  5.  Setelah  penulis  membagikan  angket  kepada  sepuluh siswa,  penulis  memperoleh  skor  rata-rata  0,80  dengan  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil temuan  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  BIMTIK  memiliki  efikasi  yang  tinggi atau sangat efektif.

## Gambar dan Tabel
Table 1 kriteria Penentuan Validitas Aiken
Persentase % Kriteria < 0,60 Tidak Valid 0,60 – 1,00 Valid Tabel 2 Kriteria Penentuan Praktikalitas Moment Kappa Interval Kategori 0,81 – 1,00 Sangat tinggi 0,61 - 0, 80 Tinggi 0,41 -0,60 Sedang 0,21 - 0,40 Rendah 0,01 - 0,20 Sangat Rendah ≤ 0,00 Tidak Praktis

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  rancangan  penulis,  sebagaimana  telah  diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa: Modul pembelajaran yang dirancang untuk mata pelajaran BIMTIK membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran dengan menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik,  interaktif,  dan  mudah  digunakan.  ;  dan menumbuhkan  rasa  pemahaman  pada  siswa  dengan  materi  yang  dijelaskan  dalam  modul pembelajaran yang telah dirancang. Modul ini sangat berharga bagi siswa dalam mempelajari
dan mengulang topik yang disampaikan di sekolah, dan dapat digunakan oleh instruktur atau siswa dimanapun mereka berada. Modul pembelajaran yang dirancang  pada mata pelajaran BIMTIK ini memiliki 5 aspek syarat dalam pembuatan modul Materi, Ringkasan Materi, Latihan Soal,  Kunci  Jawaban,  Dan  Daftar  Pustaka  dari  modul  tersebut.Hasil  uji  produk  yang  sudah dilakukan  pada  modul  pembelajaran  yang  dirancang  pada  mata  pelajaran  Bimtik    dapat disimpulkan yaitu: pada uji validasi yang terdiri dari 1 orang validasi ahli materi pada dosen UIN Bukittingi dan 1 orang ahli materi dari uru pengampu mata pelajaran Bimtik di UPT SMP N 1 RAO SELATAN, dan untuk validasi ahli media terdiri i dari 1 orang g dosen UIN Bukittinggi dan n 1 orang g dari wakil kurikulum di UPT SMP N 1 RAO SELATAN didapat nilai validasi sebesar 0,79 dan dinyatakn valid. Untuk hasil uji praktikalitas didapatkan nilai sebesar 0,85 dan dinyatakan praktis.  Serta  hasil  uji  efektivitas  dengan  total  responden  10  orang  siswa  didapatkan  nilai efektivitas sebesar 0,80 dan dinyatakan efektiv.

## DAFTAR PUSTAKA
blogspot. com ainamulyana, “cara -membuat-bahan-ajar- modul”, Accessed: Jan. skala18, 2022.
[Online]. Available: http//ainamulyana,blogspot.com/2012/02/cara-membuat-bahan-ajar- modu\
Daryanto, Media Pembelajaran, vol. 1. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2011.
Dina Andriani, Ragam Alat Bantu Media pengajaran. Yogyakarta: PT. Diva Press, 2011.
Depdiknas, Modul Pelatihan/Orientasi Pengolalaan TKB Mandiri, 1st ed., vol. 1. Jakarta: P2LPTK, 2002.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1st ed., vol.
1. Jakarta: Balai Pustaka, 1996
id.sv hoong.com,  “pengertian  modul.”  http//id.svhoong.com/social -scences/political- science/2230359-pengertian modul/html (accessed Jan. 18, 2022).
Erlena, Sistem Pengajaran dengan Modul, 1st ed., vol. 1. Pasaman: SMP N 1 RAO SELATAN,
2021.
N. Suryani, “Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Berbasis IT,” Sejarah dan Budaya : Jurnal  Sejarah,  Budaya,  dan  Pengajarannya,  vol.  10,  no.  2,  pp.  186 – 196,  Dec.  2016,  doi:
10.17977/um020v10i22016p186.
Ruseffendi, Dasar-dasar Matematika dan Komputer Untuk Guru, 1st ed., vol. 1. Bandung: Tarsito,
1991
syari fulfahmi,“teoribelajar.”
http//syarifulfahmi,blogspot.com/2009/09/teori -teori- belajar,html.
(accessed Jan. 18, 2022).
syahrirwera,“keterampilanmatematika.” http//syahrirwera,blogspot.com/2011/05/keterampilan matematika.html. (accessed Jan. 18, 2022)
.
.