Evaluasi Buku Ajar Bahasa Arab Kelas X Madrasah Aliyah:

## Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013
Riham Lailatul Wachdah* Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel, Surabaya, Indonesia
Evaluation of Class X Arabic Textbook in Madrasah Aliyah: Scientific Approach to the 2013 Curriculum
E-Mail Address amaliahislamiyah64@gmail.com *Corresponding Author
Keywords 2013 curriculum; Arabic textbook; evaluation

## Abstract
This  study  aims  to  evaluate  Arabic  teaching  materials  in  Islamic  High School (Madrasah Aliyah). The purpose of this evaluation is to find out the quality of Arabic textbooks for  class X based on the 2013 curriculum, published  by  the  Ministry  of  Religious  Affairs  Republik  Indonesia  in 2014.  The  2013  curriculum  is  a  curriculum  based  on  character  and competence  that  requires  children  to  be  active  in  learning.  The  Arabic language textbooks are evaluated using a scientific approach to know the quality.  In  this  study,  the  author  uses  descriptive  qualitative  methods, namely by emphasizing the aspect of understanding quality in depth to a problem  and  the  results  are  not  in  the  form  of  numbers,  then systematically describing the facts and characteristics of the objects and subjects  studied  appropriately.  The  evaluation  results  of  this  teaching material show that from the aspect of presentation it has been systematic, coherent, consistent, and balanced between the chapters. From the aspect of supporting the dish, it does not contain a complete list of supporters. What ’ s  more,  the  connection  of  sentences  is  rather  complicated. Meanwhile, from the linguistic aspect, there are still some misconceptions, especially in the use of alif and hamzah .

## Pendahuluan
Buku ajar yang telah diterbitkan oleh Kementerian Agama Republik Indonesia (Kemenag RI) revisi tahun 2014 tentunya masih perlu dipertanyakan. Apakah buku yang telah diterbitkan sudah sesuai dengan kurikulum 2013 atau belum? Apakah buku yang telah diterbitkan itu juga berkualitas baik atau sebaliknya? Kesesuaian Buku ajar dengan standar isi yang diterapkan oleh pemerintah menjadi sebuah keharusan, selain berbagai faktor lain seperti media belajar, sarana dan prasarana, serta iklim pembelajaran  yang  kondusif.  (Ramah  &  Rohman,  2013).  Peningkatan  kualitas  pendidikan  dan pengajaran  menjadi  hal  mutlak  yang  harus  dilakukan  oleh  pemerintah.  Salah  satu  usaha  yang
Vol. 17, No. 1, April 2020, 41 – 47 P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
dilakukan  untuk  menunjang  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  pengajaran  adalah  dengan pengadaan buku ajar di sekolah (Soelaiman, 1989, p. 289).
Buku ajar merupakan seperangkat atau sumber ajar yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan rencana. Hal ini dikarenakan memiliki  pengaruh  yang  cukup  besar  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar. Menganalisis buku ajar sangatlah penting dilakukan. Hasil evaluasi bahan ajar ini diharapkan dapat menjadi masukan untuk perbaikan dalam pengembangan bahan ajar buku bahasa Arab kurikulum 2013 yang akan datang sehingga memenuhi kriteria sebagai bahan ajar yang baik. Tujuannya agar siswa  mampu  belajar  dengan  memenuhi  kriteria  sesuai  standar  isinya  yang  benar,  dan  dapat meningkatkan hasil belajar serta bisa menciptakan motivasi belajar.
Terdapat  beberapa  penelitian  terkait  dengan  buku  ajar,  di  antaranya  Irfan  Hidayah  (2016), “Analisis  Isi  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Revisi  2016  untuk  SMP/MTs  Kelas  VII”.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  buku  teks  bahasa  Indonesia  edisi  revisi  2016  telah memperhatikan  Komponen  Inti (KI) dan  Kompetensi Dasar (KD) yang telah ditentukan dalam Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013  yang  mendapatkan  presentase  nilai  83,3%.  Selain  itu, Muhammad Jafar Shodiq (2015), “Bias Gender dalam Buku Bahasa Arab Siswa Madrasah Aliyah (MA) Kelas X dengan Pendekatan Saintifik”. Penelitian ini sama -sama meneliti buku bahasa Arab Siswa MA Kelas X dengan pendekatan saintifik 2013. Namun, yang menjadi fokusnya adalah bias gender dalam buku bahasa Arab MA Kelas X yang diwujudkan dalam bentuk gambar dan tulisan. Sementara itu, penelitian yang peneliti lakukan fokus pada analisis standar kelayakan buku siswa mata pelajaran di bidang bahasa Arab.
Penelitian  lainnya  oleh  Muthmainnah  (2015)  yang  menganalisis  tentang  kualitas  buku  teks pelajaran bahasa Arab kelas X MA yang terdiri atas empat aspek, yaitu isi, penyajian, bahasa, dan grafik, sekaligus membandingkannya yang sesuai dengan standar Badan Nasional Sertifikasi Profesi (BNSP) terhadap penilaian buku teks kurikulum 2013. Muhammad Taufan Masduqi, (2015), di sisi lain, melakukan penelitian dengan menganalisis kesesuaian buku mata pelajaran bidang Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk kelas X jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) berdasarkan pendekatan saintifik yang dikeluarkan oleh Kemendikbud. Sementara itu, penelitian yang dilakukan peneliti sama-sama menganalisis buku kurikulum 2013 berdasarkan pendekatan saintifik, namun perbedaannya penelitian ini menganalisis buku ajar pendidikan Agama Islam, sedangkan penelitian yang peneliti teliti  fokus  pada analisis standar kelayakan buku siswa mata pelajaran di bidang bahasa Arab untuk kelas X jenjang pendidikan Madrasah Aliyah (MA).
Hajar Sa’idah (2015) juga melakukan penelitian tentang analisis buku ajar bahasa Arab dengan kurikulum 2013. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas buku teks bahasa Arab sebagai bahan pembelajaran bahasa Arab ditinjau dari teori penyusunan buku ajar dan dari seleksi, gradasi, presentasi, dan repetisi. Namun perbedaannya, penelitian ini menganalisis buku ajar bahasa Arab kelas VII Madrasah Tsanawiyah (MTs) dengan menggunakan teori menurut Ali Muhammad Al- Qasimy, sedangkan yang peneliti lakukan fokus pada analisis standar kelayakan buku siswa mata pelajaran  bahasa  Arab  untuk  kelas  X  jenjang  pendidikan  Madrasah  Aliyah  (MA)  dengan menggunakan teori menurut Abdul Hamid.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti memandang perlu untuk menganalisis isi buku ajar. Penelitian ini difokuskan pada buku ajar bahasa Arab kelas X pada Madrasah Aliyah (MA). Buku ajar  tersebut  merupakan  salah  satu  buku  yang  diterbitkan  oleh  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Agama Islam, Kementerian Agama Islam Republik Indonesia (Kemenag RI) dalam implementasi kurikulum 2013 melalui pendekatan saintifik.

## Landasan Teori

## A.  Buku Teks
Buku teks atau buku pelajaran, yaitu buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau bidang studi tertentu yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan  perkembangan  siswa, untuk  diasimilasikan. Buku ini dipakai sebagai sarana belajar dalam kegiatan pembelajaran di sekolah (Asrofi & Pransiska, 2016, p. 4). Sementara itu, buku teks bahasa Arab merupakan buku pelajaran khusus di bidang studi bahasa Arab yang telah disusun  secara  sistematis  dengan  dilengkapi  sarana  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa ketika belajar baik di dalam maupun di luar kelas sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## B.  Karakteristik Bahan Ajar
Menurut keterangan yang dikeluarkan oleh Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, tahun 2003, bahan ajar memiliki beberapa karakteristik, yaitu:
1. Self instructional , yaitu siswa mampu berkembang dengan bahan ajar. Untuk memenuhi karakter self instructional , maka di dalam bahan ajar harus terdapat tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik  tujuan  akhir  maupun  tujuan  antara . Bahan  ajar  harus  dibuat  dan  dikemas  dengan  lebih spisifik agar memudahkan siswa dalam proses belajar.
2. Self contained , yaitu semua materi pelajaran yang dipelajari secara utuh. Jadi, sebuah bahan ajar haruslah memuat seluruh bagian-bagiannya dalam satu buku secara utuh dan memudahkan siswa mempelajarinya.
3. Stand alone ,  yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak tergantung pada bahan ajar lain.
4. Adaptive , yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan dan teknokogi.
5. User friendly , yaitu setiap instruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon dan mengakses sesuai  dengan  keinginan.  Jadi,  bahan  ajar  seharusnya  mampu  memudahkan  pembaca  untuk mendapatkan informasi dengan jelas.

## C.  Kriteria Penilaian Buku Ajar
Menurut Abdul Hamid (2019), kriteria dalam pengembangan buku ajar di antaranya:
1.  Isi buku ajar, yakni buku ajar bahasa Arab harus sesuai dengan kebenaran isi secara keilmuan dan keselarasan  isi  berdasarkan  sistem  yang  dianut  oleh  masyarakat  di  lingkungan  tempat  sekolah berada.
2.  Ketepatan cakupan yang berkaitan dengan isi bahan ajar sedalam dan seluas mana isi atau materi, serta  keutuhan  konsep  berdasarkan  bidang  keilmuan  dalam  bahasa  Arab.  Kedalaman  dan keluasan isi bahan ajar sangat menentukan kadar bahan ajar yang akan dikembangkan bagi siswa sesuai dengan kemampuan dan tingakat pendidikan yang sedang ditempuh.
3.  Kecermatan materi, di antaranya pemaparan yang logis, penyajian materi yang runtut, ada contoh ilustrasi yang memudahkan pemahaman, alat bantu yang memudahkan, format yang tertib dan konsisten, perwajahan atau pengemasan, dan ilustrasi.
4.  Kelengkapan komponen, yaitu bahan ajar dapat berfungsi sebagai komponen utama, komponen pelengkap, dan komponen evaluasi hasil belajar.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam analisis buku ajar ini adalah metode penelitian kualitatif. Metode penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  secara  alamiah  yang  mengandalkan  manusia  sebagai  alat penelitian, mengadakan analisis data secara induktif, bersifat deskriptif dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks khusus (Moleong, 2016, p. 6). Metode penelitian ini dimaksudkan untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain, secara holistik. Peneliti memilih metode ini karena data yang akan dianalisis berupa kesalahan dalam analisis buku ajar bahasa Arab kelas X, kemudian mengkaji dan menganalisis  data-data  tersebut,  dan  mengambil  kesimpulan  dari  penelitian  ini.  Sementara  itu, penelitian ini juga menggunakan metode deskriptif dengan teknik tadqīq yaitu penelitian terhadap kebenaran sesuatu naskah.
Obyek penelitian  ini adalah Buku  Siswa  dan  Buku Guru  Bahasa Arab Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013, Madrasah Aliyah Kelas X. Aspek yang diteliti/dinilai dan metode yang digunakan kali ini mengacu pada hasil pelatihan dan coaching yang dilakukan oleh Puslitbang Lektur, Khazanah Keagamaan, dan Manajemen Keorganisasian, Kementerian Agama Republik Indonesia tahun 2017, di Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan, Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama. Adapun aspek-aspek yang diteliti, meliputi aspek isi, aspek penyajian, aspek bahasa, aspek grafis (desain atau tata letak buku), dan aspek tadqīq (transliterasi).
Pertama,  kriteria penilaian pada aspek isi meliputi beberapa di antaranya: (1) materi buku ajar mampu  menjaga  persatuan  dan  kesatuan  bangsa  serta  terhindar  dari  unsur  ketidakpatutan;  (2) memenuhi ketentuan umum yang berlaku; (3) mendukung ketercapaian kompetensi sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku;  (4)  memberikan  manfaat  pengembangan  wawasan  bagi  pembaca; memenuhi kecukupan materi, ilustrasi, latihan dan tugas; (5) materi yang disampaikan akurat; (6) menggunakan  metode  yang  terbaru;  dan  (7)  memiliki  makna  yang  utuh  dan  uraian  materi proporsional  (Martatik,  2018).  Dari  kriteria-kriteria  di  atas  dikembangkan  menjadi  47  indikator penilaian.  Kedua,  aspek  penyajian  terdiri  dari  empat  kriteria  penilaian,  yaitu:  (1)  memenuhi kelengkapan sajian; (2) memiliki keruntutan alur; (3) memuat daftar pendukung yang lengkap; dan (4) mendorong aktivitas pembelajaran peserta didik. Kriteria penilaian dikembangkan lagi menjadi 23 indikator penilaian.
Ketiga,  kriteria  penilaian  pada  aspek  bahasa  meliputi:  (1)  kesesuaian  dengan  tingkat perkembangan berpikir peserta didik; (2) menggunakan bahasa yang mudah dipahami; (3) kesesuain dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar; dan (4) memiliki keruntutan dan kesatuan gagasan. Pada aspek ini terdapat 16 indikator penilaian. Keempat, aspek grafis (desain atau tata letak
buku). Aspek ini memiliki beberapa penialaian, yaitu: (1) memiliki ukuran yang pas; (2) memiliki tampilan menarik, dan huruf yang digunakan mudah terbaca; (3) sesuai dengan isi dan keteraturan buku.  Dari  aspek-aspek  tersebut  dikembangkan  menjadi  20  indikator  penilaian.  Sementara  itu, kelima,  aspek tadqīq (transliterasi).  Aspek  ini  memiliki  kriteria  penilaian,  yaitu:  (1)  memenuhi ketepatan  penulisan  atau  pengutipan  ayat,  dan  terjemahannya  sesuai  Al- Qur’an  standar Kementerian  Agama  RI;  (2)  memenuhi  ketepatan  penulisan  dan  pengutipan  hadis,  serta terjemahannya sesuai dengan kitab hadis standar; (3) memenuhi standar penulisan transliterasi sesuai Surat  Keputusan  Bersama  (SKB)  Menteri  Agama  dan  Mendikbud  (1987);  serta  (4)  memenuhi ketepatan pengutipan Al- Qur’an dan hadis s esuai dengan kebutuhan pembelajaran. Dalam aspek ini terdapat 12 indikator.
Penilaian-penilaian  ini  dilakukan  dengan  cara  mencermati  secara  keseluruhan  buku,  kata perkata mulai dari cover depan buku sampai cover belakang buku dengan memperhatikan indikator- indikator penilaian. Adapun dalam analisis ini terdiri dari kesalahan, pembetulan, serta beberapa keterangan  yang  diperlukan.  Hal  ini  bertujuan  agar  dapat  dilakukan  perbaikan  yang  mendetail terhadap kesalahan-kesalahan yang ditemukan. Adapun langkah-langkah penelitian yang dilakukan, yaitu: (1) menghimpun data penelitian yang berupa kesalahan yang ada pada buku ajar. Data dalam hal  ini  diperoleh  setelah  membaca  berulang-ulang  buku  ajar  bahasa  Arab  MA  Kelas  X;  (2) mengklasifikasikan data yang telah dicatat dan diinvetarisasi, kemudian dianalisis; (3) menganalisis data,  kemudian  dipaparkan,  disertai  dengan  penafsiran  dan  mendiskripsikannya.  Hasil  analisis dijadikan  pertimbangan  dalam  mengambil  kesimpulan;  dan  (4)  penyimpulan,  tentang  analisis kesalahan buku ajar bahasa Arab MA Kelas X.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A.  Aspek Isi
Pada aspek isi, yang dinilai meliputi beberapa subaspek yaitu: nilai dan norma kebangsaan, materi dan isi buku, relevansi, manfaat, kecukupan, keakuratan, kemutakhiran metode, kemaknaan dan proporsionalitas. Hasil dari penilaian pada subaspek nilai dan norma kebangsaan, secara keseluruhan isi buku siswa bahasa Arab  kelas X MA ini termasuk buku yang mampu menjaga persatuan dan kesatuan, materi-materi yang disajikan dalam buku ini tidak mengandung ekstremisme, radikalisasi, pornografi, dan ujaran kebencian, serta terhindar dari penyimpangan dalam bentuk yang lainnya.
Pada subaspek materi dan isi buku, buku ini sudah memuat maksud, tujuan, dan ruang lingkup; kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar;  serta  petunjuk  penyajian  buku,  instrument  penilaian pembelajaran, baik penilaian ranah kognitif maupun psikomotorik. Secara keseluruhan, materi buku ini  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Namun,  masih banyak  penulisan yang  kurang sesuai dengan aturan-aturan kaidah bahasa Arab. Terutama pada kesalahan harakat dan penulisan hamzah. Sementara itu, metode yang disampaikan sedikit kurang variatif. Mulai bab awal sampai akhir identik mirip atau sama, sehingga bab-bab dalam buku ini bisa lebih dimodifikasi lagi dengan desain pembelajaran yang lebih menyenangkan agar menumbuhkan kecintaan siswa terhadap bahasa Arab. Berberapa latihan yang disajikan sudah sesuai dengan petunjuk yang jelas, begitu juga materi yang disajikan juga sudah memiliki makna yang utuh baik dalam bab maupun subbab.

## B.  Aspek Penyajian
Pada aspek penyajian, buku ini sudah memenuhi kelengkapan sajian. Buku ini juga sudah memuat indikator dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai, kompetensi isi, dan kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa. Dalam teknik penyajiannya, buku ini sudah sistematik, runtut, konsisten, dan  seimbang  antarbabnya  dimulai  dari  bab  pertama  sampai  akhir.  Sementara  itu,  dari  aspek pendukung sajian, belum memuat daftar pendukung yang lengkap. Buku ini belum memuat adanya daftar  indeks,  daftar  gambar,  daftar  table,  peta  konsep,  rangkuman  glosarium  dan  pedoman transliterasi.
Dari aspek aktivitas pembelajaran sudah berpusat pada siswa/peserta didik (sudah melibatkan peserta didik), namun kurang merangsang metakognisi, kedalaman berpikir, dan berfikir lebih kritis. Penyampaian materi dengan cara yang sama dari bab pertama sampai bab terakhir menyebabkan kebosanan dan kejenuhan siswa dalam belajar, sehingga menjadikan sempitnya ruang berpikir siswa artinya mereka menjadi kurang kreatif dan sulit untuk menerima hal-hal yang baru.

## C.  Aspek Bahasa
Dalam  buku  ini  bahasa  Arab  yang  digunakan  belum  begitu  sesuai  dengan  perkembangan siswa/peserta  didik  yang  notabenenya  lulusan  SMP,  karena  belum  terlalu  memperdalam  bahasa Arab.  Bahasa  Arab  yang  digunakan  juga  kurang  sesuai  dengan  perkembangan  bahasa,  berpikir, emosi, dan spiritual siswa.  Ilustrasi yang disajikan sudah sesuai dengan substansi materi, namun belum mampu memotivasi dan menstimulus siswa untuk tertarik membacanya. Buku ini kurang menyajikan materi-materi yang menarik, seperti gambar-gambar atau peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Buku ini banyak menyajikan pembahasan dalam bahasa Arab, namun masih terdapat beberapa kalimat atau kata yang salah dan belum sempurna. Selain itu, terdapat beberapa kekurangan  dalam  kaidah-kaidah  bahasa  Arab,  sehingga  bisa  mengurangi  keutuhan  makna  baik dalam kalimat maupun alinea.

## D. Aspek Grafis
Secara keseluruhan desain grafis dalam buku ini cukup bagus, buku ini memiliki keteraturan isi dari sisi tata letak, spasi antarparagraf, penempatan judul, serta proporsionalitas. Ilustrasi yang disajikan mampu  memberikan  gambaran  yang  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  yang disampaikan. Namun, ada sedikit warna background yang kontras. Dalam buku ini, kontras terlihat pada sampulnya yang berwarna hijau muda dan tulisannya berwarna putih, sehingga mengurangi keterbacaan  tulisan.  Di  sisi  lain,  dalam  buku  ini,  pengantar  juga  belum  banyak  pemenggalan (pemisahan)  suku  kata  karena  perpindahan  baris.  Pada  bagian  ini  terdapat  pilihan  ganda  yang dipisahkan  dari  bagian  berikutnya  karena  pergantian  halaman,  sehingga  mengurangi  keutuhan makna kalimat dan paragraf.

## Simpulan
Setelah melalui penilaian pada berbagai aspek terhadap buku ajar siswa Bahasa Arab Madrasah Aliyah (MA)  kelas  X,  dapat  disimpulan  bahwa  buku  ini  dalam  teknik  penyajiannya  sudah  sistematik, runtut, konsisten, dan seimbang antarbabnya, dimulai dari bab pertama sampai akhir. Sementara itu, dari  aspek  pendukung  sajian,  belum  memuat  daftar  pendukung  yang  lengkap.  Dalam  buku  ini,
bahasa Arab yang digunakan belum begitu sesuai dengan perkembangan siswa/peserta didik yang notabenenya lulusan SMP yang memang belum terlalu memperdalam bahasa Arab. Terlebih lagi, penyambungan  kalimat  yang  agak  rumit.  Dari  aspek  kebahasaan,  masih  ada  beberapa  kesalahan konsep, terutama pada penggunaan alif dan hamzah .

## Daftar Rujukan
Asrofi, S., & Pransiska, T. (2016). Penulisan buku teks bahasa Arab: Konsep, prinsip, problematika, dan proyeksi. Yogyakarta: Ombak. Hamid, A. M., Baharuddin, U., & Mustofa, B. (2008). Pembelajaran bahasa Arab: Pendekatan, metode, strategi, materi, dan media . Malang: UIN Malang Press. Hidayah, I. (2018) Analisis isi buku ajar bahasa Indonesia edisi revisi 2016 untuk SMP/MTs kelas VII (Skripsi, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Retrieved from http://eprints.ums.ac.id/62767/
Martatik.  (2018)  Analisis  buku  bahasa  Arab  pendekatan  saintifik  kurikulum  2013  Madrasah Ibtidaiyah kelas I. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan, 6 (1),104 – 121. doi:10.36052/andragogi.v6i1.50
Masduqi, M. T. (2014), Analisis buku pelajaran Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Atas kelas  X  kurikulim  2013  berdasarkan  pendekatan  saintifik (Skripsi,  UIN  Sunan  Kalijaga, Yogyakarta). Retrieved from http://digilib.uin-suka.ac.id/16046/ Muthmainnah. (2015). Analisis perbandingan kualitas buku teks pelajaran bahasa Arab Madrasah Aliyah kelas X bermuatan kurikulum 2013 terbitan Kemenag, Toha Putra, dan Tiga Serangkai (Master’s  thesis,  UIN  Sunan  Kalijaga,  Yogyakarta).  Retrieved  from  http://digilib.uin - suka.ac.id/17492/ Moleong, L. J. (2014). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ramah, S., & Rohman, M. (2018). Analisis buku ajar bahasa Arab Madrasah Aliyah  kurikulum 2013. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, 2 (2), 141 – 160. doi:10.29240/jba.v2i2.552 Sa’idah, H. (2016). Analisis materi buku pelajaran bahasa Arab kelas VII Madrasah Tsanawiyah kurikulum 2013 (Skripsi, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta). Retrieved from http://digilib.uin- suka.ac.id/20433/
Shodiq, M. J. (2015). Bias gender dalam buku bahasa Arab siswa MA kelas X dengan pendekatan saintifik 2013. Jurnal Pendidikan Islam, 3 (2), 307 – 326. doi:10.14421/jpi.2014.32.307 – 326 Soelaiman, D. A. (1989). Pengantar kepada teori dan praktek pengajaran. Semarang: IKIP Press.