## Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya
ISSN 2085-8531 ( print ) Volume 11, Nomor 2, Tahun 2019, Hal. 85 – 94 Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Validitas Bahan Ajar Pengayaan Mata Kuliah Ekologi Lahan Basah Pokok Bahasan Lahan Basah Kalimantan Selatan Berbasis Hasil Penelitian Ikan di Sekitar Pulau Sirang Waduk Riam Kanan Kabupaten Banjar

## Hardiansyah*, Noorhidayati, Mahrudin
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
*Surel penanggung jawab tulisan: hardiansyahhasan@ulm.ac.id

## Article History
Received: 01 Desember 2019. Received in revised form: 12 December 2019. Accepted: 18 December 2019.  Available online: December 2019
Abstrak. Lingkungan  lahan  basah  dapat  dijadikan  sumber  belajar  dan bahan  ajar,  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  berbasis  pembelajaran  kontekstual.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  validitas  bahan  ajar  pengayaan  mata  kuliah  ekologi  lahan  basah pokok  bahasan  lahan  basah  di  Kalimantan  Selatan  berbasis  hasil  penelitian  ikan  di  sekitar Pulau  Sirang Waduk  Riam  Kanan  Kabupaten Banjar.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian dan pengembangan, dengan 5 langkah, yakni identifikasi potensi dan masalah, pengumpulan data,  desain  produk, validasi  desain,  dan  revisi  desain.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  berupa handout yang  dikembangkan  sebagai  materi  pengayaan  matakuliah ekologi  lahan  mendapat  kriteria  sangat  valid  atau  layak  digunakan.  Uji  keterbacaan  oleh  7 orang  mahasiswa  yang  telah  lulus  mata  kuliah  ekologi  lahan  basah  mendapatkan  kriteria sangat baik.
Kata Kunci: Penelitian dan pengembangan, Validitas, Bahan Ajar, Lahan Basah
Abstract. The  wetland  environment  can  be  used  as  a  source  of  learning  and  teaching material,  so  that  learning  is  carried  out  based  on  contextual  learning.  This  study  aims  to describe the validity of ecology enrichment teaching materials on wetlands subject of wetlands in  South  Kalimantan  based  on  the  results  of  fish  research  around  the  Sirang  Island,  Riam Kanan Reservoir, Banjar Regency. This research method is research and development with 5 steps,  identification  of  potential  and  problems,  data  collection,  product  design,  design validation,  and  design  revision.  The  results  showed  that  teaching  materials  in  the  form  of handouts that were developed as enrichment material for land ecology courses had very valid or were suitable for use. Readability test by 7 students who have passed the wetland ecology course gets very good criteria.
Keyword: Research and development, Validity, Learning Material, Wetland

## 1. PENDAHULUAN
Lahan  basah  merupakan  daerah  perairan  baik  yang  tergenang  sementara  maupun yang tergenang tetap di suatu wilayah.  Kalimantan Selatan merupakan daerah yang lebih  didominan  oleh  lahan  basah,  dan  salah  satunya  waduk  Riam  Kanan  yang merupakan  waduk  terbesar  di  Kalimantan  Selatan.  Adanya  potensi  lokal  daerah lahan  basah  memicu  Universitas  Lambung  Mangkurat  untuk  menitikberatkan lingkungan lahan basah sebagai fokus pada visi dan  misi, Kajian lahan basah  yang dimaksudkan  tercermin  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan.  Sebagaimana  FKIP yang  merupakan  bagian  dari  ULM,  berusaha  untuk  mengaplikasikan  hal  tersebut dalam  pembelajarannya.  Misalnya  pendidikan  Biologi  yang  erat  kaitannya  dengan makhluk  hidup,  memberikan  sumbangan  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  guru  yang memiliki kemampuan dalam bidang lahan basah.
Suatu  implementasi  yang  dihasilkan  pembelajaran  di  lingkungan  lahan  basah dengan menjadikan objek di lahan basah sebagai bahan atau media ataupun bahan ajar  yang dapat menambah  wawasan dan pengetahuan  peserta  didik tentang objek kajian  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya.  Salah  satu  hasil  aplikasi  mahasiswa adalah berupa bahan ajar yang dapat digunakan baik di sekolah menengah maupun di  perguruan  tinggi  yang  akan  dapat  memperluas  wawasan  tentang  objek  kajian pada  pembelajaran.  Menurut  Riefani  (2019),  penggunaan  variasi  sumber,  metode, dan  media  belajar  dapat  meningkatkan  perhatian  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  dan  merangsang  peran  aktif  peserta  didik  dalam  meningkatkan kemampuan dan hasil belajarnya.
Pembelajaran  kontekstual  yang  merupakan  berbasis  potensi  lokal  sangat diharapkan  dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  peserta  didik  dalam pembelajaran,  sehingga  dengan  adanya  bahan  ajar  tersebut  bermanfaat  sebagai pengayaan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Tija  (2017)  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal sangat penting dan diperlukan dalam dunia pendidikan yang memberikan bekal pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  kepada  peserta  didik  agar  memiliki wawasan  yang  mantap  terhadap  lingkungan.  Penggunakan  bahan  ajar  yang berbasis lokal dalam pembelajaran akan lebih kontekstual, karena peserta didik akan lebih  memahami  akan  materi  yang  diberikan.  Sedangkan  menurut  Abdullah  (2014) bahan  ajar  berbasis  lokal  dalam  pembelajaran  akan  lebih  mudah  diserap  oleh peserta didik, karena melalui sumber belajar tersebut maka diharapkan peserta didik
lebih  mudah  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dengan  mengenal  objek pembelajaran  yang  sudah  dikenal  pada  lingkungannya.  Interaksi  langsung  siswa dengan sumber belajar di lapangan dapat memberikan pengalaman baru dan nyata, memotivasi  siswa  dalam  belajar,  dan  meningkatkan  pengetahuan  yang  lebih  luas (Riefani, 2019).
Keanekaragman jenis ikan yang terdapat di dalam perairan Waduk Riam Kanan sebaiknya  lebih  diperkenalkan  kepada  peserta  didik  agar  mereka  lebih  mengenal jenis-jenis  hewan  yang  terdapat  di  daerah  mereka.  Pengenalan  objek  yang  ada  di lingkungan  sekitar  akan  menambah  wasasan  dan  pengetahuan  bagi  peserta  didik untuk dapat melestarikan bagi kelangsungan ekosistem yang ada di daerah tersebut. FKIP  ULM  sebagai  Lembaga  pendidikan  yang  mengimplementasikannya  dalam pembelajaran  baik  dalam  mengkaji  potensi  lokal  ataupun  dalam  objek  kajian. Demikian halnya juga dengan Program studi Pendidikan Biologi mengimplementasikannya  baik  dalam  mata  kuliah,  dimana  objek  di  lahan  basah sebagai bahan ajar untuk menunjang atau bahan pengayaan mahasiswa.
Adanya bahan ajar, misalnya handout sebagai implementasi dari kajian objek di lahan  basah  dapat  dijadikan  sebagai  materi  kajian  yang  dihasilkan  dari  penelitian yang  dilakukan,  sebagai  contoh  mata  kuliah  Ekologi  Lahan  Basah  dengan  konsep Lahan Basah di Kalimantan Selatan  dan pemanfaatannya. Hal ini diharapkan dapat menunjang  atau  memperkaya  bahan  atau  materi  kuliah  akan  potensi  lokal  yang dimiliki.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  validitas  bahan  ajar ( handout )  berbasis  hasi l  penelitian  tentang  “Jenis  dan  Keanekaragaman  Ikan  di Pulau  Sirang  Waduk  Ria m  Kanan  kabupaten  Banjar”  pada  mata  kuliah  Ekologi Lahan  Basah  dan  menghasilkan  bahan  ajar  ( handout )  yang  digunakan  sebagai pengayaan mata kuliah Ekologi Lahan Basah.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  metode Research  &  Development dengan  model Borg  & Gall ,  dimana  hasil  penelitian  deskriptif  yang  kemudian  disusun  bahan  ajar  berupa handout sebagai  bahan  pengayaan  mata  kuliah  Ekologi  Lahan  Basah. Pengembangan bahan ajar yang dilakukan sampai tahap uji validasi oleh pakar dan uji keterbacaan mahasiswa untuk menentukan kelayakan bahan ajar yang disusun.
Data bahan ajar dianalisis secara deskriptif dan diukur dengan cara menghitung skor  validitas  dari  hasil  validasi  pakat/ahli.  Perhitungan  skor  validasi  ahli  dilakukan dengan menggunakan rumus Akbar (2013).
Keterangan:
V = Persentase e validasi
TSe = Total l skor r validasi i dari i validator r TSh = Total l skor r maksimum m yang g diharapkan.
Hasil  validitas s yang  diketahui ip persentasenya  dapat  dicocokan  dengan  kriteria validasi seperti Tabel 1
Tabel 1. Kriteria Validitas Skor (%) Kriteria Validitas Keterangan 85.00 –100 Sangat valid Tidak perlu revisi 70.00 – < 85.00 Cukup valid Revisi kecil 50.00 – < 70. 00 Kurang valid Revisi besar 01.00 – < 50.00 Tidakk valid Revisi Total
Sumber: Modifikasi i Akbar (2013)
Perhitungan skor uji keterbacaan dilakukan dengan menggunakan rumus berikut:
Hasil uji keterbacaan siswa yang d diketahui persentasenya dapat dicocokkan dengan kriteria uji keterbacaan siswa seperti i yang disajikan pada Tabel l 2.
Tabel 2. Kriteria Uji Keterbacaan Siswa
Skor (%) Keterangan 85 – 100 Sangat Baik 70 – < 85 Baik 50 – < 70
Sedang 25 – < 50 Tidak baik < 25 Sangat tidak baik
Sumber: Modifikasi Sugiyono (2015)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tentang  Jenis-jenis  Ikan  di  pulau  Sirang  Waduk  Riam  Kanan kabupaten  Banjar  yang  kemudian  diekmbangkan  menjadi Hanout tentang Potensi dan  Pemanfaatan  Ikan sebagai  bahan  ajar  untuk  bahan  pengayaan  materi  konsep
atribut  Lahan  Basah  dan  Pemanfaatannya  pada  mata  kuliah  Ekologi  Lahan  Basah, sebagai tambahan informasi  di samping penunjang  yang sudah ada. Handou t yang disusun  kemudian  divalidasi  oleh  pakar/ahli  pengajar  mata  kuliah  Ekologi  Lahan Basah  dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  pada  Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP  ULM, telah  diperbaiki  sesuai  dengan  saran  yang  diberikan  oleh  para  validator.  Berikut  ini ringkasan penilaian validasi handout :
Tabel 3. Ringkasan Uji Validasi No Aspek Uji Validitas Hasil Skor rata-rata Kategori 1 Aspek kelayakan isi 94,44 Sangat valid 2 Aspek penyajian 95,00 Sangat valid 3 Aspek tata bahasa 94,23 Sangat valid Rata-rata 94,35 Sangat valid
Hasil rata-rata hasil validitas  dari validator pada 7  aspek didapatkan nilai  yaitu 94,55%  dengan kriteria sangat valid, maka buku ilmiah yang dikembangkan bernilai sangat  valid  atau  layak  digunakan.  Langkah  pengembangan  bahan  ajar  berbentuk buku  ilmiah  setelah  dilakukan  validasi  oleh  ahli  maka  akan  dilanjutkan  dengan  uji keterbacaan.  Hasil  uji  keterbacaan  terhadap  subjek  didik,  mahasiswa  yang  telah selesai  mengikuti  mata  kuliah  Ekologi  Lahan  Basah.  Ringkasan  penilaian  uji keterbacaan pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Ringkasan Penilaian Uji Keterbacaan Mahasiswa
No Penilaian Aspek Skor rata-rata Kriteria 1 Desain cover 4 Sangat baik 2 Desain gambar 4 Sangat baik 3 Penyajian gambar 3,8 Sangat baik 4 Penyajian tulisan 3,1 Baik 5 Penyajian kalimat 4 Sangat baik 6 Kejelasan gambar 4 Sangat baik 7 Penyajian istilah 4 Sangat baik 8 Kerunutan materi 4 Sangat baik 9 Makna kalimat ganda 4 Sangat baik 10 Kesesuaian materi 4 Sangat baik Jumlah skor 39 Penilaian Skor 97,5 Sangat baik
Uji  keterbacaan  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa  didapatkan  skor  rata-rata dengan  nilai  sebesar  97,50%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  buku  ilmiah  yang dikembangkan mendapatkan kriteria penilaian sangat baik.
Berdasarkan  hasil  rata-rata  penilaian  oleh  validator  terhadap  bahan  ajar  yang disusun yaitu untuk aspek kelayakan isi 94,44 berarti bahan ajar yang dikembangkan sudah  sangat  valid,  dan  dapat  digunkan  tanpa  revisi.  Sebelum  mendapatkan penilaian  sangat  valid  peneliti  melakukan  beberapa  kali  revisi  bahan  ajar  mengenai aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  dan  aspek  penilaian  bahasa.  Validasi produk  awal  sangat  penting  dilakukan  agar  dapat  diketahui  kelemahan  atau kekurangan  dari  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dari  sisi  relevansi,  akurasi, kebahasaan  dan  pembelajarannya,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Setyosari  (2013) bahwa  Uji  ahli  atau  Validasi  dilakukan  dengan  responden  para  ahli  berguna  untuk mereview produk awal dan memberikan masukan untuk perbaikan.
Berdasarkan  skor  validasi  oleh  validator  1  dan  validator  2  yang  dalam  hal  ini adalah  pengajar  Ekologi  Lahan  Basah  dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  di  Program Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  ULM  terhadap  bahan  ajar  yang  berbentuk handout. Terdapat  3  aspek  penilaian  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan penyajian, dan aspek kelayakan bahasa.

## 3.1  Aspek Kelayakan Isi
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  skor  validasi  dari  validator  ahli,  bahan  ajar berupa handout yang  dibuat  peneliti  mendapatkan  kriteria  sangat  valid,  dan  dapat digunakan  tanpa  revisi,  walaupun  demikian  tetap  dilakukan  revisi  sesuai  saran validator.  Menurut  Husamah  (2015)  bahwa  validasi  ahli  buku  pengayaan  dilakukan untuk  mendapatkan  penilaian,  saran,  kekurangan  dan  kelebihan  dari  suatu  produk yang  akan  dikembangkan.  Beberapa  saran  yang  diberikan  validator  adalah:  1) supaya pustaka lebih akurat lagi dan terbaru, 2)  bagaimana materi bisa merangsang mahasiswa untuk mencari informasi lebih jauh, 3) keakuratan soal berkaitan dengan aspek  konprehensif  soal,  serta  kekuratan  gambar.  Saran  dari  validator  ini  sudah dilakukan, dengan memperbaiki handout sehingga sesuai dengan saran validator.
Handout Keanekaragaman  Ikan  di  Kawasan  Waduk  Potensi  Riam  Kanan Kabupaten  Banjar  dinyatakan  sangat  valid  berdasarkan  penilaian  dari  validator. Kelengkapan  materi handout yang  disajikan  mencakup  materi  yang  terkandung dalam  CP  (capaian  pembelajaran).  Kedalaman  materi handout masuk  dalam kategori  materi  yang  disajikan dari konsep, definisi, prosedur sesuai dengan tingkat pendidikan pembaca handout .
Keakuratan  konsep  dan  defenisi  termasuk  dalam  kategori  konsep  dan  definisi tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan bidang ilmu biologi. Keakuratan gambar  dan  diagram  serta  ilustrasi  yang  disajikan  sesuai  dengan  kenyataan  dan efesien.  Keakuratan  fakta  dan  data  yang  disajikan  sesuai  dengan  kenyataan  dan efesien untuk meningkatkan pemahaman. Keakuratan contoh  yang  disajikan sesuai dengan  kenyataan  dan  efisien  untuk  meningkatkan  pemahaman.  Penilaian  pada butir penalaran materi pendukung pada handout sangat lengkap dengan penjelasan materi  yang  rinci  dan  runut.  Keterkaitan  pendukung  materi  pembelajaran  yang disajikan dalam handout cukup lengkap disertai dengan penjelasan yang cukup rinci. Butir  penilaian  untuk  penerapan  pendukung  materi  pada handout pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  penjelasan  yang  lengkap  dan  runut.  Materi  pada handout hendaknya  memuat  ilustrasi  dan  gambar  yang  jelas  sehingga  materi handout diharapkan  mampu  menarik  minat  pembaca  untuk  menggali  informasi  lebih  lanjut dari beberapa sumber belajar lain.
Kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu  yang ada di handout termasuk dalam  kategori  yang  aktual  atau  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu.  Penilaian gambar,  dan  ilustrasi  aktual  namun  penjelasan  dan  perbandingan  yang  kurang sesuai. Pada handout hanya terdapat beberapa contoh kasus yang ada di Indonesia dan  hanya  sebagian  kecil  yang  mengunakan  beberapa  materi  yang  ada  di  luar Indonesia.  Kemutakhiran  pustaka  yang  disajikan  dalam handout sudah  termasuk dalam pustaka yang mutakhir dan lengkap.

## 3.2  Aspek Kelayakan Penyajian
Berdasarkan  penilaian  validator  bahwa  kelayakan  penyajian  sudah  mendapat nilai 95,00    yang berarti sangat valid, dan dapat digunakan tanpa revisi.  Walaupun demikian  tetap  dilakukan  revisi  kecil  sesuai  saran  validator,  yaitu  pada  bagian pendahuluan supaya dibuat runut sehingga enak dibaca, dan daftar pustaka supaya dicek  kembali  susunannya,  serta  bagaimana  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa dalam pembelajaran melalui handout ini.
Revisi handout yaitu  tentang  keruntutan  penyajian,  rangkuman  materi, keterlibatan peserta didik, bagian isi dan bagian penutup. Pada keruntutan penyajian menurut  validator  harus  dibuat  secara  runut  yaitu  pada  bab  1  memuat  tentang tinjauan  umum  tentang  keanekaragaman,  lahan  basah  di  Kalimantan  Selatan  dan
Tinjauan tentang waduk Riam Kanan. Pada bab 2 harus menjelaskan dengan runut mengenai jenis-jenis dan keanekaragaman ikan di kawasan Waduk Riam Kanan dan faktor  lingkungannya.  Sehingga  agar handout ini  memiliki  kualitas self  instruction yang membuat mahasiswa dapat belajar mandiri dengan menggunakan handout .
Revisi  produk  menurut  Safitri  (2014)  bertujuan  untuk  memperbaiki  produk sehingga  layak  dan  siap  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  sesungguhnya, draft produk  hasil  revisi  merupakan draft final  yang  siap  digunakan  dalam  pembelajaran. Keterlibatan mahasiswa dalam handout termasuk dalam kategori yang interaktif dan partisipatif. Penilaian kelengkapan penyajian yang terbagi atas bagian pendahuluan, bagian  isi dan  bagian  penutup termasuk dalam kategori  yang baik dengan rata-rata nilai 95,00% (sangat valid).

## 3.3  Uji Kelayakan Bahasa
Penilaian aspek kelayakan bahasa  ini dimaksudkan untuk menilai kebahasaan dari  handout  yang  akan  dikembangkan  yang  memperhatikan  aspek  bahasa  agar bahasa  yang  ada  di  dalam handout baik  dari  segi  penilaian  validator  ahli.  Adapun indikator  penilaiannya,  yaitu  lugas,  komunikatif,  dialogis-interaktif,  kesesuaian dengan  tingkat  perguruan  tinggi,  keruntutan  alur  berpikir  dan  penggunaan  istilah simbol atau ikon.
Hasil uji kelayakan bahasa yaitu 94,23% dengan kriteria sangat valid, walaupun demikian  masih ada  perlu revisi,  yaitu keruntutan dan keterpaduan antar  paragraph yang  perlu  disempurnakan  lagi,  dan  keefektifan  kalimat.  Semua  masukan  validator sudah  dilaksanakan  dan  diperbaiki,  sehingga  lebih  bagus  lagi.  Sehingga  iInformasi yang  ada  di handout disampaikan  dengan  bahasa  yang  sangat  menarik  dan  lazim dalam  komunikasi  bahasa  Indonesia.  Ketepatan  penggunaan  kaidah  bahasa  dalam kalimat  tertata  dan  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dan  mengacu  pada kaidah bahasa indonesia yang baik dan benar.

## 3.4 Uji Keterbacaan Mahasiswa
Menurut Ahsyar (2012) uji coba pertama  dapat dilakukan terhadap  5-10 orang peserta didik. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan, manfaat serta efektivitas  penggunaan  media/bahan  ajar  dalam  pembelajaran  sehingga  perlu dilakukan  sebelum  uji  coba  berikutnya.  Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  keterbacaan oleh  mahasiswa  yang  melibatkan  7  orang  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  PMIPA
FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin  yang  telah  lulus  mata  kuliah Ekologi  Lahan  Basah.  Mengacu  dari  Rohmad  &  Suriyanto  (2013)  bahwa  data  hasil uji keterbacaan handout tersebut bernilai 97,50% dan termasuk kategori sangat baik digunakan tanpa revisi. Walaupun demikian saran dari mahasiswa tetap diperhatikan dengan melakukan revisi kecil terhadap handout.
Berdasarkan hasil uji keterbacaan mahasiswa yang melakukan uji keterbacaan pada handout ini  desain cover sudah  menarik  dan  mengambarkan  isi  yang  ada  di dalamnya.  Gambar-gambar  dalam handout menarik  dan  sesuai  dengan  topik  yang dipelajari. Gambar  yang disajikan dalam handout ini jelas atau tidak buram. Kalimat di  dalam handout mudah  dipahami.  Istilah-istilah  dalam handout mudah  dipahami. Materi  yang  disajikan  dalam handout sudah  runtut  dan  Materi  penunjang  Ekologi Lahan  Basah  dapat  dipahami  dengan  mudah  menggunakan handout ini.  Menurut Dharmono et al. (2019), produk ajar yang dilengkapi ciri dan manfaat tumbuhan serta gambar berwarna sesuai tumbuhan aslinya dapat memudahkan peserta didik dalam memahami  pembelajaran,  menarik  minat,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif.

## 4  SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  disusun  berupa Handout dari hasil penelitian “Keanekaragaman  Ikan di sekitar Pulau Sirang Waduk Riam  Kanan  K abupaten  Banjar”  didapatkan  hasil  yang  sangat  valid  dari  penilaian oleh  pakar/ahli    untuk  bahan  pengayaan  mata  kuliah  Ekologi  Lahan  Basah, sedangkan  untuk  hasil  uji  keterbacaan  oleh  mahasiswa  didapatkan  hasil  uji  yang sangat  baik,  sehingga  dapat handout yang  berjudul “Keanekaragaman  Ikan  Di Kawasan  Wa duk  Riam  Kanan  Kabupaten  Banjar“  sangat  layak  sebagai  bahan pengayaan  mata kuliah Ekologi Lahan Basah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, I. (2014). Pengembangan Kurikulum, Teori & Produk. Rajawali.  Jakarta.
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  PT  Remaja  Rosdakarya: Bandung.
Ashyar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Referensi: Jakarta Dharmono. Mahrudin. & Riefani. M.K. (2019). Kepraktisan Handout Struktur Populasi Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa
Pendidikan  Biologi. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi  Pendidikan. Vol.  1  (2): 105-110
Hardiansyah,  Noorhidayati,  &  Mahrudin.  (2017). Keragaman  Vegetasi  di  Kawasan Rawa  Tanpa  Pohon  Desa  Bati-Bati  Kabupaten  Tanah  Laut  Sebagai  Bahan Pengayaan  Mata  Kuliah  Ekologi  Lahan  Basah. Prosiding  Seminar  Nasional Lingkungan Lahan Basah, 3(1), 170-175.
Husamah.  (2015). Pengembangan  Buku  Pengayaan  Ekologi  Hewan  Berbasis  Hasil Penelitian Tentang Struktur Komunitas Collembola Sepanjang DAS Brantas Hulu Kota  Batu. Malang.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas Muhamamdiyah Malang
Riefani,  M.K.  (2019).  Validitas  d an  Kepraktisan  Panduan  Lapangan  “Keragaman Burung” di Kawasan Pantai Desa Sungai Bakau. Jurnal Vidya Karya , 34 (2), 193- 2014.
Safitri, D., Zubaidah, S., & Gofur, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Biologi  Sel  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di  Universitas  Nusantara PGRI Kediri . Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 7(2): 47-52
Setyosari,  P.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Penerbit Kencana. Jakarta.
Sugiyono. (2015). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  and Development) . Alfabeta: Bandung
Tija,  Y.  (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal  pada Subtema  Bentuk-Bentuk  Kerukunan  Siswa  Kelas  V  SDN  Kakor  Manggarai. Unpublished Desertasi. Program Pasca Sarjana UM. Malang