Muhsinah Annisa, Listiani.  (2017). Pemahaman Aspek-Aspek dalam Hakikat Sains (Nature of Science) oleh Guru Sekolah Dasar di Wilayah 4P (Pedalaman, Perbatasan, Perkotaan, dan Pesisir). Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol. 1 (4) pp. 241-246.
PEMAHAMAN  ASPEK-ASPEK  DALAM  HAKIKAT  SAINS (NATURE  OF  SCIENCE)  OLEH  GURU  SEKOLAH  DASAR  DI WILAYAH  4P  (PEDALAMAN,  PERBATASAN,  PERKOTAAN, DAN PESISIR)
Muhsinah Annisa 1 ,*, Listiani 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Borneo Tarakan
2 Jurusan Pendidikan Biologi  Universitas Borneo Tarakan

## Abstrak
Nature  of  Science  knowledge  understanding  can  be  related  to  natural  science conceptual  understanding.  It  is  expected  that  having  understanding  in  nature  of science  concepts  will  minimize  misconception  in  science  concepts.  Therefore,  every teacher should understand aspects on nature of science. Because of the importance of nature of science, a research on elementary school teachers’ understanding on nature of  science  in  4P  areas  (rural,  bordered,  coastal,  and  urban)  should  be  done.  This research is aimed to to know the use of View of Nature of Science form B that has been translated  and  adapted  to  Bahasa  Indonesia.  This  is  qualitative  research,  in  which focusing on evaluating elementary school teachers’ view of nature of science and the use  of  transadapted  VNOS  form  B  questionnaire  that  has  been  developed  by Lederman and El-Khalick in the USA. Indeed, there are six aspect of Nature of Science that  has  been  measured  using  VNOS  form  B.  The  result  shows  that  most  of respondents are naïve in understanding those six NOS aspects.

## Pendahuluan
Kehidupan  masyarakat  modern  tidak  bisa  terlepas  dari  'budaya'  sains  dan  teknologi.  Miller (Yuenyong  &  Narjaikaew,  2009)  menuturkan  kehidupan  sehari-hari  masyarakat  secara  signifikan dipengaruhi oleh ilmu pengetahuan salah satunya ditunjukkan dengan semakin cepat peningkatan jumlah produk  sains  dan  teknologi  yang  erat  dengan  keseharian  masyarakat.  Adapun  kemampuan  yang berhubungan  dengan  penggunaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dimunculkan  dengan  istilah  literasi sains. Literasi sains (scientific literacy) merupakan salah satu ranah studi PISA. Menurut Rustaman (Sains Edutainment,  2012)  dalam  konteks  PISA,  literasi  sains  didefinisikan  sebagai  kapasitas  untuk menggunakan  pengetahuan  dan  kemampuan  ilmiah,  mengidentifikasi  pertanyaan-pertanyaan  dan menarik  kesimpulan  berdasarkan    bukti-bukti  dan  data-data  yang  ada  agar  dapat  memahami  dan membantu  peneliti  untuk  membuat  keputusan  tentang  dunia  alami  dan  interaksi  manusia  dengan alamnya.
Literasi sains (Scientific literacy) akhir-akhir ini sedang menjadi pusat perhatian dan penelitian di dunia  pendidikan.  Penelitian  tentang  literasi  sains  ini  pun  menitikberatkan  pada  pemahaman  hakikat sains (Nature of Science). Pemahaman tentang hakikat sains ini bertujuan untuk menciptakan masyarakat yang  cerdas  sebagai  pengguna  informasi  ilmiah  dan  masyarakat  yang  efektif  dalam  tingkat  lokal  dan global (Smith & Scharman, 1998). Penguasaan literasi sains diharapkan dapat mempermudah siswa untuk beradaptasi dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi di masa mendatang ( Nurfaidah, 2017).
Pemahaman  tentang  hakikat  sains  berhubungan  dengan  kemampuan  masyarakat  dalam memahami  sains  secara  menyeluruh  dan  mampu  mengaplikasikannya  dalam  sehari-hari.  Dengan memahami  hakikat  sains,  seseorang  diharapkan  dapat  berfikir  secara  ilmiah  dan  bijaksana  dalam menyikapi  setiap  permasalahan.  Hakikat  sains  adalah  landasan  untuk  berpijak  dalam  mempelajari  IPA (Tursinawati, 2016).

## Keywords:
Aspects of Nature of Science, Elementary School Teachers, Science Education
Hal  tersebut  penting  karena  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  manusia dituntut  untuk  lebih  bijaksana  dan  berhati-hati  dalam  menggunakannya.  Manusia  juga  harus  memiliki sifat  terbuka  dan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  supaya  dapat  mengikuti  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan.  Untuk  mempersiapkan  generasi  yang  siap  mengikuti  perkembangan  zaman  maka  perlu dipersiapkan sejak dini, yaitu sejak berada pada tingkat pendidikan  dasar. Oleh karena itu, sekolah dasar sebagai  salah  satu  institusi  formal  seyogyanya  memiliki  tenaga  pendidik  yang  mumpuni  dalam mempersiapkan peserta didik menghadapi perkembangan yang ada.
Untuk dapat mengikuti perkembangan, salah satu hal yang harus dicapai adalah masyarakat yang berliterasi dan memahami hakikat ilmu pengetahuan alam. Sains berupaya untuk membangkitkan minat dan rasa ingin tahu manusia agar kecerdasan dan pemahaman tentang alam seisinya terus berkembang. Diiringi  dengan  mengalirnya  informasi,  jangkaun  sains  semakin  luas  dan  lahirlah  sains  terapan,  yakni teknologi.  Sains  dan  teknologi  yang  dicapai  oleh  suatu  bangsa  biasanya  digunakan  sebagai  tolok  ukur untuk  kemajuan  suatu  bangsa.  Kemajuan  bangsa  ini  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  sumber  daya manusia  Indonesia    dalam  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (  Desstya,  2014).  Sayangnya  di Indonesia belum banyak dilakukan penelitian tentang pemahaman hakikat ilmu pengetahuan baik untuk pengajar, calon guru, maupun siswa, khususnya di kota Tarakan.
Tarakan merupakan sebuah kota yang termasuk dalam wilayah perbatasan sehingga penting untuk menyiapkan  peserta  didiknya  untuk  berperan  serta  dalam  persaingan  nasional  maupun  internasional. Mengingat pentingnya memahami hakikat ilmu pengetahuan alam, maka para pengajar di tingkat sekolah dasar  diharapkan  memiliki  kemampuan  tersebut  supaya  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  memahami hakikat  sains.  Untuk  mengetahui  kemampuan  tersebut  maka  dilaksanakan  penelitian  terhadap  guru  – guru di sekolah dasar di kota Tarakan tentang pemahaman hakikat sains mereka.
Untuk  dapat  mengetahui  pemahaman  hakikat  sains  maka  diperlukan  instrument.  Salah  satu instrument  yang  dapat  digunakan  adalah  VNOS  (View  of  Nature  of  Science)  yang  diterjemahkan  dan diadaptasi dari versi aslinya yang dikembangkan oleh Lederman dan Abd-El-Khalick di Amerika. VNOS ini merupakan instrumen kuisioner dengan pertanyaan terbuka. Data dari kuisioner kemudian menunjukkan pemahaman tentang aspek-aspek hakikat sains.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dimana  data  yang  diperoleh  kemudian digunakan untuk mendeskripsikan pemahaman guru  –  guru sekolah dasar terhadap aspek-aspek dalam hakikat  sains.  Sampel  penelitian  ini  adalah  guru-guru  sekolah  dasar  di  daerah  pedalaman  (Long  Peso), Perbatasan  (Sebatik),  Perkotaan  (Tarakan),  dan  Pesisir  (Derawan).  Sebanyak  lima  sekolah  dari  setiap daerah  dipilih  sebagai  sampel  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  yaitu  dengan mempertimbangkan tingkat kualitas sekolah (Baik, sedang, dan cukup). Pada setiap sekolah, dipilih 3 guru matapelajaran IPA sebagai responden yang akan diberi instrumen NOS. Instumen yang digunakan dalam penelitian  diadaptasi  dari  instrumen  VNOS  form  B.  Proses  penerjemahan  dan  adaptasi  instrument dilakukan oleh peneliti dengan megadaptasi proses penerjemahan yang telah dilakukan oleh Montoya et al.  (2011).  Proses  adaptasi  dan  penerjemahan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  dilakukan  dengan mempertimbangkan kesesuaian konten dengan bahasa dan budaya Indonesia.
Jawaban  dari  kuisioner  kemudian  dianalisis.  Analisis  dilakukan  dengan  mencocokkan  jawaban dengan  deskripsi  yang  dikemukakan  oleh  Lederman  (2002),  yaitu  terdiri  dari  responden  yang  belum memahami  aspek-aspek  dalam  hakikat  sains,  responden  yang  sedikit  memahami  dan  responden  yang memahami karakter hakikat sains. Kategori tersebut dibagi berdasarkan enam aspek dalam hakikat sains.

## Hasil Dan Pembahasan

## Penerjemahan dan Adaptasi VNOS form B
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  View  of  Nature  of  Science  form  B  merupakan  Instrumen yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  hakikat  sains.  VNOS  form  B  diadaptasi  ke  dalam bahasa  Indonesia  dan  disesuaikan  dengan  budaya  dan  bahasa  Indonesia  supaya  dapat  digunakan  di Indonesia. Proses adaptasi dan penerjemahan VNOS form B mengikuti alur Montoya dkk. (2011).  Dalam proses adaptasi dan penerjemahan, hal yang perlu  diperhatikan adalah  kemudahan kalimat dan bahasa yang  digunakan  sehingga  tidak  membingungkan  responden.  VNOS  form  B  ini  dalam  proses penerjemahannya  telah  diujicobakan  pada  sekelompok  mahasiswa  calon  guru  IPA/Biologi.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  VNOS  form  B  layak  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  hakikat  sains  guru maupun calon guru di Indonesia (Listiani dan Kusuma, 2017)
VNOS form B yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 6 soal yang mewakili setiap aspek dalam hakikat sains. Aspek pertama yang ditanyakan pada instrumen VNOS form B ini adalah pemahaman tentang  tentativeness  yaitu  pengetahuan  tentang  apakah  ilmu  pengetahuan  bersifat  mutlak  atau  tidak. Pertanyaan  ke  dua  berhubungan  dengan  pemahaman  tentang  bagaimana  pengaruh  kreatifitas  dalam proses  mendapatkan  ilmu  pengetahuan.  Aspek  ke  tiga  berhubungan  dengan  pengetahuan  tentang  teori dan hukum. Pada pertanyan ini, responden diminta untuk mendefinisikan teori dan hukum. Pertanyaan ke empat merupakan pertanyaan yang berhubungan dengan adanya hubungan antara kodisi sosial budaya masyarakat  dalam  pencarian  ilmu  pengetahuan.  Aspek  NOS  ke  empat  dituangkan  dalam  pertanyaan tentang persamaan dan perbedaan antara sains dan seni. Pertanyaan selanjutnya adalah mengenai aspek empirical  base  yang  dituangkan  dalam  pertanyaan  berupa  penerapan  metode  saintifik.  Responden diminta  untuk  menjelaskan  tentang  pentingnya  penggunaan  metode  saintifik  dalam  menemukan  ilmu pengetahuan.  Aspek  terakhir  yang  menjadi  bagian  dari  pertanyaan  dalam  VNOS  form  B  adalah  aspek observasi dan inferensi dalam pencarian pengetahuan. Responden diminta untuk menjelaskan bagaimana para ilmuan dalam memutuskan suatu  penemuan dan  mengapa terdapat perbedaan antara satu  ilmuan dengan ilmuan yang lain walaupun mereka meneliti obyek yang sama.
Semua pertanyaan pada terjemahan VNOS form B telah disesuaikan redaksi kalimatnya ke dalam bahasa Indonesia dan disesuaikan dengan kaidah EYD supaya memudahkan para responden memahami maksud  di  setiap  pertanyaan.  Selain  itu,  terdapat  beberapa  soal  yang  mengalami  penyesuaian  contoh. Artinya, pada soal aslinya, contoh kasus yang diberikan adalah kasus yang terlalu rumit untuk dipecahkan oleh  seorang  guru  sekolah  dasar,  maka  soal  tersebut  diganti  dengan  soal  sejenis  namun  tetap  dengan mempertimbangkan kesesuaian maksud dan tujuan soal.

## Pemahaman Aspek-Aspek dalam Hakikat Sains oleh Guru Sekolah Dasar
Penelitian  tentang  pemahaman  hakikat  sains  ini  dilaksanakan  di  wilayah  4  P.  Wilayah  4  P tersebut terdiri atas wilayah pedalaman, perbatasan, pesisir, dan perkotaan yang terdapat di Kalimantan Utara. Wilayah pedalaman diwakili oleh guru-guru sekolah dasar di daerah Long Peso, wilayah perbatasan diwakili oleh  guru-guru sekolah  dasar di daerah  Sebatik, sedangkan  wilayah  pesisir diwakili oleh  guru- guru  di  daerah  pulau  Derawan,  sedangkan  wilayah  perkotaan  diwakili  oleh  guru-guru  di  daerah  kota Tarakan. Masing-masing guru yang diminta menjadi responden kemudian diberi kuesioner VNOS form B untuk mengetahui pemahaman tentang hakikat sains.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  keenam  aspek  hakikat  sains  yang  diukur  dengan menggunakan VNOS form B, lima aspek memiliki responden yang belum memahami sama sekali tentang aspek  tersebut.  Kelima  aspek  tersebut  adalah  aspek  kreativitas,  pemahaman  tentang  teori  dan  hukum, aspek  pengaruh  sosial  dan  budaya,  aspek  empiris,  dan  aspek  observasi  dan  inferensi  dalam  ilmu pengetahuan.  Sedangkan  pada  aspek  tentativeness,  lebih  banyak  responden  yang  sedikit  memiliki pengetahuan tersebut (Gambar 1).
Gambar 1. Pemahaman aspek-aspek hakikat sains oleh guru sekolah dasar wilayah 4P
0" 5" 10" 15" 20" 25" 30" 35" Te nt a, ve ne ss " Kr ea , v ita s"
Te or i"d an "h uk um " So sia l/B ud ay a"
Em pi ris " Ob se rv as i"d an "in fe re ns i" Pemahaman'Se) ap'Aspek'dalam'NOS'
Kriteria"Belum"paham" Kriteria"sedikit"paham" Kriteria"paham"
Secara  garis  besar,  Lederman  (2007)  telah  mengidentifikasi  bahwa  terdapat  tujuh  aspek  atau topik yang terintegrasi dalam hakikat sains.
Aspek yang pertama adalah tentativeness. Hal ini berarti bahwa ilmu pengetahuan alam bersifat tentative, yang berarti bahwa ilmu pengetahuan tidak kekal dan memungkinkan untuk berubah (Nielsen, 2012).  Dalam  penelitian  ini,  sebagian  besar  responden  memiliki  pemikiran  bahwa  ilmu  pengetahuan bersifat tentative, artinya mereka meyakini bahwa suatu saat ilmu pengetahuan dapat berubah.
Selanjutnya,  dalam  ilmu  pengetahuan  terdapat  aspek  kreativitas  dan  inovasi.  Artinya,  dalam menemukan  pengetahuan  diperlukan  adanya  kreativitas  dan  inovasi.  Para  ilmuan  menggunakan kreativitas dan inovasi-inovasi untuk menemukan hal baru (Nielsen, 2012). Sayangnya, responden dalam penelitian  ini  tidak  mengetahui  bahwa  dalam  menemukan  pengetahuan  dibutuhkan  kreativitas  dan inovasi.
Aspek  ke  tiga  adalah  perbedaan  antara  hukum  dan  teori.  Pada  aspek  ini  menekankan  pada pemahaman tentang definisi teori dan hukum. Teori dan hukum merupakan dua hal yang memiliki kajian tentang alam semesta dari sisi yang berbeda. Artinya, antara hukum dan teori tidak ada keterkaitan sama sekali  (Nielsen,  2012).  Hal  yang  sering  terjadi  adalah  adanya  miskonsepsi  bahwa  terdapat  hubungan antara  teori  dan  hukum  (Schwartz,  2007)  dimana  terdapat  hierarki  atau  tingkatan  antara  teori  dan hukum. Demikian juga pada penelitian ini. Hamper semua responden tidak mengetahui definisi teori dan hukum  serta  menyebutkan  bahwa  teori  yang  telah  melalui  pengujian  berulang  akan  menjadi  suatu hukum.
Aspek  selanjutnya  adalah  pengaruh  sosial  dan  budaya  dalam  ilmu  pengetahuan.  Tidak  dapat dipungkiri  bahwa  ilmu  pengetahuan  alam  dan  ilmuan  merupakan  bagian  dari  masyarakat  dan  pasti dipengaruhi  oleh  kondisi  masyarakat  dan  kebudayaan  masyarakat  setempat  (Nielsen,  2012).  Namun, responden  banyak  yang  belum  mengetahui  bahwa  masyarakat  dan  kebudayaan  memiliki  pengaruh terhadap ilmu pengetahuan.
Aspek ke lima adalah pengalaman empiris. Artinya ilmu pengetahuan tidak tiba-tiba saja muncul tetapi  melalui  serangkaian  proses  yang  didasarkan  pada  pengamatan  terhadap  alam  semesta  (Nielsen, 2012).  Sayangnya,  responden  tidak  dapat  menjelaskan  tentang  bagaimana  proses  penemuan  ilmu pengetahuan  sehingga  masih  banyak  yang  belum  mengetahui  bahwa  dalam  ilmu  pengetahuan  perlu adanya aspek empiris atau pengamatan terhadap fenomena alam semesta.
Aspek terakhir yang dapat diamati dengan menggunakan VNOS form B adalah aspek perbedaan antara  observasi  dan  inferensi  dalam  ilmu  pengetahuan.  Observasi  merupakan  pernyataan  deskriptif tentang alam semesta yang secara langsung dapat diamati dengan menggunakan panca indera, sementara inferensi merupakan hasil interpretasi seseorang atas fenomena alam yang tidak dapat dijangkau secara langsung oleh panca indera (Nielsen, 2012). Tidak dapat dipungkiri bahwa dalam ilmu pengetahuan selalu ada  observasi  dan  interpretasi  oleh  para  ilmuan.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  observasi dan interpretasi ini adalah pengetahuan yang dimiliki oleh  masing-masing orang. Pada aspek ini, jumlah responden  yang  paham  dan  yang  sedikit  paham  tidak  jauh  berbeda,  walaupun  masih  lebih  banyak responden yang belum memahami aspek observasi dan inferensi. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian responden sudah mengetahui bahwa dalam menemukan ilmu pengetahuan diperlukan adanya observasi dan interpretasi data dan dalam proses penginterpretasian data dipengaruhi oleh  pengetahuan masing- masing ilmuan.
Aspek-aspek tersebut penting untuk diketahui untuk mencegah terjadinya miskonsepsi terhadap konsep-konsep  ilmu  pengetahuan.  Selama  ini  ilmu  pengetahuan  diajarkan  dengan  cara  mengahafal konsep-konsep yang sudah jadi. Hal tersebut rentan menimbulkan miskonsepsi.
VNOS Form B untuk Mengetahui Pemahaman Hakikat Sains Guru Sekolah Dasar Terbatasnya informasi dan referensi yang berkaitan tentang pemahaman hakikat sains baik pada guru, siswa, maupun mahasiswa di Indonesia merupakan salah satu parameter yang menunjukkan bahwa masih minimnya penelitian yang berhubungan dengan pemahaman hakikat sains. Hal tersebut kemudian menyebabkan  tidak  tersedianya  instrumen  untuk  asesmen  pengetahuan  hakikat  sains  dalam  bahasa Indonesia.  Pada  dasarnya,  sudah  banyak  peneliti  di  luar  Indonesia  yang  melakukan  penelitian  tentang pengetahuan hakikat sains dan merancang instrumen untuk mengukur pemahaman hakikat sains, namun instrumen tersebut masih belum berbahasa Indonesia. Salah satu instrumen yang dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman hakikat sains adalah instrumen yang bernama VNOS (View of Nature of Science).
VNOS  merupakan  instrumen  yang  dikembangkan  oleh  Lederman,  Abd-El-Khalick,  Bell,  dan Schwartz  (2002)  yang  telah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Di  Amerika  Serikat,  VNOS  merupakan instrumen  yang  telah  digunakan  secara  luas  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  pengetahuan  tentang hakikat  sains.  Lederman  dkk.  (2002)  telah  melakukan  penelitian  mengenai  instrumen  VNOS  serta melakukan  revisi  terhadap  VNOS  tersebut.  Terdapat  tiga  bentuk  instrumen  VNOS,  yaitu  VNOS  form  A,
VNOS  form  B,  VNOS  form  C,  dan  VNOS  form  D.  dari  ketiga  bentuk  instrumen  tersebut,  VNOS  form  B merupakan instrumen yang paling sesuai untuk mengukur pemahaman hakikat sains guru dan calon guru (Listiani dan Kusuma, 2017).
Selanjutnya,  Lederman  dkk.  (2002)  juga  menyatakan  bahwa  asesmen  terhadap  pengetahuan hakikat sains sangat penting. Asesmen dapat dilakukan mulai dari tingkat pendidikan yang paling rendah sampai  dengan  pendidikan  yang  tinggi.  Lederman  dkk.  (2002)  juga  menemukan  bahwa  pemahaman hakikat  sains  siswa  mulai  dari  tingkat  pendidikan  dasar  sampai  dengan  pendidikan  menengah  masih sangat  kurang.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian  yang  intensif  untuk  terus  memantau perkembangan  pengetahuan  hakikat  sains  dan  melakukan  upaya-upaya  untuk  melakukan  peningkatan pemahaman hakikat sains. Dengan menggunakan instrumen VNOS form B diharapkan dapat memberikan gambaran  tentang  pemahaman  hakikat  sains  guru-guru  di  Indonesia,  terutama  guru  sekolah  dasar. Mengingat pentingnya pemahaman hakikat sains dan perlu diajarkan sejak dini, maka pengajar di tingkat pendidikan dasar juga harus memiliki pemahaman hakikat sains supaya dapat mengajarkan hakikat sains pada peserta didik.

## Simpulan dan Saran
Ilmu  pengetahuan  memiliki  beberapa  aspek  yang  perlu  untuk  dipahami  supaya  tidak  terjadi miskonsepsi dalam mempelajari sains atau ilmu pengetahuan alam. Enam dari tujuh aspek hakikat sains yang diteliti oleh Lederman, dapat diteliti dengan menggunakan sebuah instrument yang disebut dengan VNOS  form  B.  instrument  ini  dapat  digunakan  untuk  menemukan  informasi  tentang  pengetahuan  dan pemahaman  aspek-aspek  dalam  hakikat  sains.  Enam  aspek  tersebut  adalah  tentative  dalam  ilmu pengetahuan,  kreatifitas,  perbedaan  antara  teori  dan  hukum,  pengaruh  sosial  dan  budaya,  empiris  dan observasi, serta perbedaan antara observasi dan inferensi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden  tidak  memiliki  pemahaman tentang aspek-aspek tersebut, lima dari enam aspek yang diteliti didominasi oleh responden yang tidak memiliki pengetahuan tentang aspek-aspek tersebut sama sekali.

## Daftar Pustaka
Abd-El-Khalick dan Lederman, N.G. (2000). Improving Science Teachers’ Conceptions of Nature of Science: A Critical Review of the Literature. International Journal of Science Education. Vol 22. No. 7. 665- 701
Akerson, V.L., Buck, G.A., Donnelly, L.A., Nargund-Joshi, V., dan Weiland, I. S. (2011). The Importance of Teaching and Learning Nature of Science in the Early Chilhool Years. Journal of Science Education and Technology. Vol. 20. 537-549
Dessty,  Anatri.  2014.  Kedudukan  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Sains  Di  Sekolah  Dasar.  Profesi  Pendidikan Dasar, Vol.1, No. 2.
Lederman, N.G., Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L., and Schwartz, R.  (2002). Views Nature of Science Questionnaire: Toward Valid and Meaningful Assessment of learners’ Conception of Nature of Science.
Lederman N.G. (1992). Students’ and Teachers’ Conceptions of the Nature of Science: A Review of the Research. Journal of Research in Science Teaching. Vol. 24 no. 9. 331-359.
Lhye, T.L. and Kwen, B.H. (2004). Assessing the Nature of Science Views of Singaporean Pre-Service Teachers. Australian Journal of Teacher Education, 29, 2
McCommas, W. & Almazroa, H. (1998). The Nature of Science in Science Education: An introduction. Science and Education. 7, 511-532.
Listiani dan Kusuma, A.E. (2017). View of Nature of Science (VNOS) Form B: Sebuah Instrumen untuk Mengetahui Pemahaman Konsep Hakikat Sains Calon Guru di Universitas Borneo Tarakan. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia. Vol. 3. No. 1. 45 – 54.
Montoya, A., Llopis, N., & Gilaberte, I. (2011). Validation of the translation of an instrument to measure reliability of written information on treatment choices: A study on attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Education for Health, 24 (3). http://www.educationforhealth.net
Nielsen, H.K. (2012). Scientific Communication and the Nature of Science. Science & Education, DOI 10.1007/s11191-012-9475-3.
Nurfaidah, Siti Sholiha. 2017. Analisis Aspek Literasi Sains Pada Buku Teks Pelajaran Ipa Kelas V SD. Mimbar Sekolah Dasar, Vol 4(1). Di akses melalui http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar , DOI: 10.23819/mimbar-sd.v4i1.5585
Schwartz, R., Northcutt, C.K., Mesci, G. (2013, April). Science research to science teaching: Developing pre service teachers’ knowledge & pedagogy for nature of science and inquiry. Paper presented at international conference of the National Association for Research in Science Teaching. Rio Grande, Puerto Rico.
Schwartz, R. (2007). What’s in a Word? Science Scope 31 no. 2.
Smith,  M.U.  and  Scharmann,  L.C  (1998)  Defining  versus  Describing  the  Nature  of  Science:  A  Pragmatic Analysis for Classroom Teachers and Science Educators. John Wiley and Sons, Inc.
Tursinawati. 2016. Penguasaan Konsep Hakikat Sains Dalam Pelaksanaan Percobaan Pada Pembelajaran IPA  Di  SDN    Kota  Banda  Aceh.  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  JURNAL  PESONA  DASAR Universitas Syiah Kuala Vol. 2 No.4, April 2016, hal 72-84 ISSN: 2337-9227
Yuenyong & Narjaikaew. (2009). Scientific Literacy and Thailand Science Education. International Journal of Environmental & Science Education. 4 (3), 335-349.