S , IJCCS , , pp. 1~5
Jurnal Anugerah, 5(2) (2023)
e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru dalam Merancang Proyek P5 Berbasis Literasi di SDN 1 Silanca Poso

## Training of Teacher Competencies Improvement in Designing Literacies-based P5 Project at SDN 1 Silanca Poso
Novalita Fransisca Tungka 1* , Erwin Taroreh 2 , Eliaumra 1 , Chlara Vindi Tungka 3 , Ketrin Ratimba 1 , Rabiatul Adawia Anwar 2
1 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Sintuwu Maroso Poso, 94619, Sulawesi Tengah, Indonesia
2 Program Studi lmu Hukum, Universitas Sintuwu Maroso Poso, 94619, Sulawesi Tengah, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Sintuwu Maroso Poso, 94619, Sulawesi Tengah, Indonesia
* e-mail korespondensi: novalita@unsimar.ac.d
Pengiriman: 3/Oktober/2023; Diterima: 24/Desember/2023; Publikasi: 31/Desember/2023 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v5i2.6218
Untuk  Kutipan: Tungka,  N.  F,  Taroreh,  E.,  Eliaumra,  E.,  Tungka,  C.  V.,  Ratimba,  K.,  &  Anwar,  R.  A.  Pelatihan peningkatan  kompetensi  guru  dalam  merancang  proyek  P5  berbasis  literasi  di  SDN  1  Silanca  Poso. Jurnal Anugerah , 5 (2), 119–131. https://doi.org/10.31629/anugerah.v5i2.6218

## Abstrak
Kompetensi  guru  adalah  faktor  utama  keberhasilan  perancangan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  atau  P5 yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  satuan  pendidikan,  dan  masyarakat.  Guru  yang  berkompeten  dalam mengintegrasikan  berbagai  jenis  literasi  dalam  P5  akan  mampu  merancang  proyek  P5  sebagai  aksi  dan  solusi  atas permasalahan  sehari-hari  yang  dialami  oleh  siswa  dan  masyarakat  sekitarnya,  baik  di  dunia  nyata  maupun  di  dunia maya. Hasil analisis situasi tim pelaksana menunjukkan bahwa  permasalahan sosial yang dialami oleh SDN 1 Silanca sebagai  mitra  program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah cyberbullying dan  pornografi  di  media  sosial  yang mengincar anak-anak serta pencemaran lingkungan di daerah aliran sungai Sungai Poso di Desa Silanca, sehingga  P5 yang  dibutuhkan  oleh  SDN  1  Silanca  adalah  P5  berbasis  literasi  lingkungan,  literasi  kewargaan,  dan  literasi  digital. Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berbentuk  pelatihan  dan  pendampingan  bagi  guru  SDN  1  Silanca  yang dilaksanakan  selama  dua  bulan  dengan  metode Participatory  Learning  and  Action .  Data  kuantitatif  dan  kualitatif diperoleh  melalui  tes,  daftar  tilik,  observasi,  dan Focus  Group  Discussion serta  diolah  dengan  prosedur  deskriptif kuantitatif  dan  analisis  deskriptif. Output dari  kegiatan  ini  adalah  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru dalam  menggunakan  teknologi  serta  mengolah  informasi  digital  untuk  merancang  P5 berbasis  literasi  lingkungan dan literasi kewargaan.
Kata kunci: proyek penguatan profil pelajar pancasila; kompetensi guru; literasi
Artikel ini berlisensi Creative Commons Attribution-NonComercial-ShareAlike 4.0 International License
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 119 – 131 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520

## Abstract
Teacher competencies are a key factor in successfully planning the Pancasila Student Profile Project or P5 based on the  needs  of  students,  educational  units,  and  the  community.  Teachers  competent  in  integrating  different  types  of literacy into P5-based learning will be able to design P5 as an action and solution to everyday problems experienced by students  and  the  community  around  them.  Based  on  the  results  of  the  situational  analysis  conducted by  the  team,  the societal  issues  faced  by  SDN 1  Silanca as  the  partner  of  this  community  engagement  program  are  cyberbullying  and child pornography on social media targeting children, as well as environmental pollution in the Poso River watershed area in Silanca Village. Thus, P5 at school must be designed to solve those societal issues. This community outreach program  took  the  form  of  two-month  training  and  mentoring  activities,  and  the  method  implemented  was  the Participatory  Learning  and  Action  method.  Quantitative  and  qualitative  data  were  obtained  through  tests,  checklists, observations, and Focus Group Discussions and analyzed using quantitative descriptive and descriptive analysis. The outcomes  of  these  activities  are  the  improvement  of  teachers'  knowledge  in  designing  P5  based  on  environmental literacy  and  citizenship  literacy  as  well  as  improving  teachers'  skills  in  using  technology  and  processing  digital information to design P5, and the outputs of this program are three digital modules.

## Keywords: pancasila student profile project; teacher competencies; literacies

## Pendahuluan
Agar memiliki daya saing kualitas yang tinggi, sumber daya manusia di Indonesia harus ditingkatkan melalui Pendidikan. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila atau P5 adalah salah satu program inovasi pemerintah di bidang Pendidikan yang bertujuan meningkatkan karakter, daya saing, dan semangat nasionalisme  siswa dalam  menghadapi  tantangan  di  Abad  ke-21  dan  revolusi  industri  4.0,  serta  meningkatkan  kualitas pembelajaran di Indonesia. P5 merupakan bentuk kegiatan  pembelajaran lintas disiplin ilmu yang unik dan kompleks  karena  menuntut  guru  memiliki  pengetahuan  yang  mendalam  dan  luas  agar  dapat  membimbing siswa  dalam  mengamati  masalah  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya  serta  memikirkan  solusi  terhadap permasalahan tersebut. Dengan demikian, projek P5 yang dirancang haruslah berbasis masalah yang dialami masyarakat dan lingkungan di sekitar tempat tinggal guru dan siswa.
SDN  1  Silanca  adalah  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten  Poso  yang  aktif  mengimplementasikan  P5 dan  sudah  terakreditasi  A.  SDN  1  Silanca  terletak  di  desa  Silanca,  Kecamatan  Lage,  Kabupaten  Poso, Sulawesi  Tengah.  Meskipun  SDN  1  Silanca  belum  memiliki  fasilitas WiFi dan  laboratorium,  sekolah  ini terletak di  desa  Silanca  yang  dilintasi aliran  Sungai Poso  yang mengalir  dari  Danau  Poso  dan  bermuara  di Teluk  Tomini  sehingga  bisa  dimanfaatkan  sebagai  laboratorium  hidup  untuk  kegiatan  pembelajaran  dan menjadi sekolah mitra dalam melaksanakan praktik mengajar bagi mahasiswa calon guru FKIP Universitas Sintuwu Maroso Poso.  Berdasarkan  aktivitas praktik mengajar mahasiswa pada semester sebelumnya, juga berdasarkan hasil riset tim pengusul serta riset lainnya di daerah Poso yang dimanfaatkan dalam kegiatan ini, situasi  permasalahan  sosial  yang  dialami  oleh  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar  Desa  Silanca  adalah cyberbullying dan  pornografi  di  media  sosial  yang  mengincar  anak-anak  serta  pencemaran  lingkungan  di daerah  aliran  sungai  Sungai  Poso  di  Desa  Silanca  (Eliaumra  et  al., 2021 ;  Gala  &  Rurua, 2022 ;  Taroreh,
2021 ), sehingga SDN 1 Silanca dipilih menjadi mitra dalam kegiatan ini.
Ketika  tim  pelaksana  melakukan  tahap  perencanaan  dan  persiapan  di  bulan  Agustus  dalam  bentuk observasi dan wawancara dengan kepala sekolah tentang proses perancangan dan pelaksanaan P5 di sekolah tersebut, tim pelaksana menemukan bahwa para guru belum pernah mengikuti pelatihan khusus merancang P5  berbasis  literasi,  sehingga  mengakibatkan  beberapa  masalah  utama  yang  dialami  oleh  mitra  dalam merancang  P5.  Pertama,  kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  konsep  dan  substansi  dari  Profil  Pelajar Pancasila. Guru belum merancang P5 yang inovatif dan yang sesuai dengan konteks masalah di lingkungan sekitar. Produk yang dihasilkan dari P5 di sekolah mitra masih terbatas pada kreasi bunga dari tas plastik dan
bahan lainnya atau bercocok tanam sehingga hampir tidak ada bedanya dengan produk yang dihasilkan dari mata  pelajaran  Prakarya.  Kedua,  rendahnya  intensitas  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  P5. Teknologi  digital  saat  ini  menjadi  kebutuhan  utama  dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya integrasi teknologi dalam pembelajaran agar baik guru maupun siswa dapat terbiasa dengan teknologi yang  semakin  maju  (Christiani  et  al., 2022 ;  Gogahu  &  Prasetyo, 2020 ;  Rusli, 2021 ;  Soemantri, 2019 ). Ketiga, rendahnya integrasi literasi  kewargaan  dan  lingkungan  dalam  pembelajaran  P5.  Literasi  kewargaan dan lingkungan menjadi hal yang penting untuk membangun karakter dan semangat nasionalisme pada siswa (Fitri & Hadiyanto, 2022 ; Pradana, 2017 ; Safitri & Ramadan, 2022 ; Sejati & Nurhidayanto, 2022 ). Dampak dari  rendahnya  literasi  kewargaan  dan  lingkungan adalah  desain  P5 di  SDN  1  Silanca  yang  belum  bersifat kontekstual.  P5  seharusnya  membentuk  karakter  siswa  melalui  integrasi  pengalaman  nyata  ke  dalam pembelajaran.  Lewat  P5,  siswa  bisa  menjadi  warga  masyarakat  yang  bertanggung  jawab  baik  kepada sesamanya  maupun  kepada  lingkungannya,  misalnya  penguatan  nilai-nilai  karakter  untuk  mengantisipasi tindakan cyberbullying dan pornografi terhadap anak di media sosial, atau menjaga lingkungan sekitar.
Meskipun  terdapat  beberapa  masalah  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  di  sekolah  mitra,  namun terdapat peluang yang bisa dimanfaatkan. Hasil proyek pembelajaran P5 sudah ada selama ini bisa dikemas kembali  secara  digital  dengan  mengintegrasikan  literasi  kewargaan  dan  literasi  lingkungan  sebagai  inovasi pembelajaran  P5.  Tema  profil  Pelajar  Pancasila  untuk  SD  yang  sangat  cocok  dengan  karakteristik masyarakat  di  Desa  Silanca  adalah  tema  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  dan  Bhinneka  Tunggal  Ika.  Projek  P5 yang dilaksanakan oleh SDN 1 Silanca seyogyanya mengimplementasikan kedua tema ini sehingga mampu menghasilkan  generasi  muda  Poso  yang  berkualitas  dengan  ketahanan  diri  yang  baik,    tanggap  dan  kritis terhadap  lingkungan  sekitar  serta  melek  informasi  digital.  Dengan  memanfaatkan  teknologi  digital,  hasil pembelajaran P5 di SDN 1 Silanca dapat disebarluaskan  dalam bentuk modul digital  agar menjadi rujukan terkini  dan  solusi  bagi  masyarakat  Poso  dan  masyarakat  luas  dalam  mengatasi  permasalahan  sosial  yang sama  dengan  yang  dialami  oleh  lingkungan  sekitar  SDN  1  Silanca.  Manfaat  lainnya,  hasil  proyek  tersebut bisa dipublikasikan dan didaftarkan sebagai hak kekayaan intelektual para guru sehingga reputasi guru dan sekolah  dapat  meningkat.  Untuk  itu,  solusi  yang  diusulkan  adalah  P5  yang  sudah  terlaksana  di  SDN  1 Silanca  dikemas  ulang  menjadi  P5  berbasis  literasi  kewargaan  dan  literasi  lingkungan  sehingga  layak dipublikasi  dalam  format  digital  dan  didaftarkan  untuk  memperoleh  hak  kekayaan  intelektual.  Dengan demikian, masalah yang ada dapat teratasi dengan memaksimalkan potensi yang dimiliki mitra itu sendiri.
Beberapa artikel telah membahas penerapan literasi lingkungan dan literasi kewargaan di lingkungan Sekolah  Dasar  dan  telah  digunakan  sebagai  rujukan  untuk  kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini (Agnesa & Afifi, 2022 ; Fitri & Hadiyanto, 2022 ; Jannah & Atmojo, 2022 ; Muslichah et al., 2021 ; Nugraha et al., 2021 ; Rusli, 2021 ; Safitri & Ramadan, 2022 ; Soemantri, 2019 ), namun literatur yang membahas tentang pentingnya  meningkatkan  kompetensi  literasi  guru  dalam  merancang  dan  menerapkan  P5  berbasis  literasi masih  sangat  kurang.  Untuk  itu,  selain  hadir  sebagai  solusi  atas  permasalahan  yang  dialami  oleh  mitra, kegiatan  ini  juga  bertujuan  menjembatani  kesenjangan  dalam  literatur  pengabdian  kepada  masyarakat tentang  pelaksanaan  P5  berbasis  literasi  dan  peningkatan  kompetensi  literasi  guru  dan  kaitannya  dengan perancangan P5 berbasis literasi. Bentuk dari kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat ini adalah  pelatihan dan  pendampingan  guru  dalam  merancang  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  berbasis  Literasi Kewargaan  dan  Literasi  Lingkungan  serta  keterampilan  digital  guru  dalam  menggunakan  teknologi  untuk merancang aktivitas pembelajaran P5.
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 119 – 131 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520

## Metode
Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  menerapkan  metode Participatory  Learning  and  Action (PLA),    dimana tim pelaksana bertindak sebagai fasilitator proses pembelajaran dan mitra berperan aktif dalam segala aspek kegiatan  pelatihan  yang  akan  dilaksanakan  oleh  tim  pelaksana.  Peserta  pelatihan  dan  pendampingan  ini adalah  9  orang  guru  SDN  1  Silanca  baik  yang  sudah  maupun  yang  belum terdaftar  di  data  pokok kependidikan.  Ada  tiga  tahapan  dalam  metode  PLA  ini  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap evaluasi, yang diilustrasikan pada Gambar 1 (Onyango, 2018 ).
Gambar 1. Alur kegiatan
Pada  tahap  perencanaan,  tim  pelaksana  melaksanakan pre-test untuk  mengukur  sejauh  mana  mitra memahami  apa  itu  literasi  kewargaan  dan  literasi  lingkungan  dan  cara  mengintegrasikan  literasi  mereka tersebut  ke  dalam  P5.  Berdasarkan  hasil pre-test ,  tim  pelaksana  kemudian  melanjutkan  tahap  kedua  yaitu tahap pelaksanaan selama 4 hari yang bertujuan menguatkan kompetensi guru dalam melaksanakan P5, juga yang  bertujuan  meningkatkan  literasi  digital,  literasi  kewargaan,  dan  literasi  lingkungan  mitra.  Tahap evaluasi  dilaksanakan  hampir  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan  yang  bertujuan  mengukur output program ini. Model evaluasi yang digunakan adalah model evaluasi logika atau logic model . Model ini cocok digunakan  untuk  mengevaluasi  kegiatan  dengan  jangka  waktu  relatif  pendek,  yaitu  kurang  dari  1  tahun (Azis, 2016 ; Wahyudhiana, 1993 ).
Outcomes kegiatan  ini  adalah  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  digital  guru  dalam menyusun  P5  berbasis  literasi  lingkungan  dan  literasi  kewargaan.  Pengetahuan  guru  dinilai  dengan menggunakan  instrumen  tes  dan  keterampilan  guru  dinilai  melalui  instrumen  daftar  tilik,  FGD,  dan observasi.  Tes  disusun  sebanyak  35  butir  yang  diberikan  melalui Google  Form dan  diberikan  kepada  para guru sebelum dan sesudah materi pelatihan diberikan. Blueprint tes yang digunakan ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1.

## Blueprint Tes Kompetensi Guru
Aspek Butir Kapasitas dasar guru 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Kapasitas lanjutan guru 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 Integrasi literasi kewargaan dalam P5 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 Integrasi literasi lingkungan  22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

## dalam P5
Literasi digital
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
Gambar  2  menunjukkan  cuplikan  butir  tes  untuk  topik  Kapasitas  dasar  dan  lanjutan  guru  dalam memahami dan merancang P5.

## Gambar 2. Cuplikan Butir Tes
Keterampilan para guru menggunakan teknologi digital untuk merancang pembelajaran P5 berbasis literasi lingkungan dan kewargaan dan mendiseminasikannya diukur dengan menggunakan instrumen daftar tilik dan dokumentasi dengan menggunakan alat perekam. Daftar tilik dikembangkan berdasarkan sembilan sub-indikator  keterampilan  digital  guru,  yaitu:  (1)  Berbagi  koneksi  seluler  melalui  hotspot/tethering,  (2) Menggunakan  aplikasi  ( Canva dll)  untuk  membuat  materi  pembelajaran,  (3)  Menggunakan  LMS  untuk manajemen  kelas  digital,  (4)  Mengatur  privasi  di media  sosial,  (5)  Menggunakan  media  sosial  untuk  gelar karya P5, (6) Menggunakan email untuk mengakses Google Form tanpa dibantu, (7) Menggunakan Google Form untuk  mengisi  angket  tanpa  dibantu,  (8)  Menyeleksi  video  dalam YouTube sebagai  materi pembelajaran,  dan  (9)  Meng upload video  dalam YouTube .  Pengukuran  keterampilan  digital  guru  ini dilakukan oleh tim pelaksana selama kegiatan berlangsung termasuk selama merancang P5.
Seluruh  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  diperoleh  dari  seluruh  instrumen  diolah  dengan menggunakan  prosedur  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  deskriptif  (Miles  et  al., 2014 ;  Wu, 2012 )  dan diinterpretasi  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  pengetahuan  dan  keterampilan  para  guru  dalam  hal kompetensi  dasar  dan  lanjutan  sebagai  pelaksana  P5,  serta  peningkatan  literasi  digital,  lingkungan,  dan kewargaan para guru.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan Peningkatan Kompetensi Guru SDN 1 Silanca dalam Merancang Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  ini  berbentuk  pelatihan  dan  FGD  yang  dilaksanakan  dari  bulan  Agustus  sampai  September  2023 yang  terdiri dari tiga tahap. Tahap pertama dilaksanakan pada bulan Agustus, yaitu tahap perencanaan dan persiapan  untuk  mengidentifikasi  dan  mengkonfirmasi  permasalahan  yang  dihadapi  mitra  dalam pembelajaran  P5,  serta  memantapkan  rancangan  solusi  dalam  bentuk  kegiatan  pelatihan  untuk  mengatasi masalah mitra. Teknik yang dilakukan dalam tahapan ini adalah observasi dan wawancara dengan para guru SDN  1  Silanca.  Hasil  dari  pelaksanaan  tahapan  ini  adalah  identifikasi  masalah  mitra,  pemilihan  materi, penentuan  metode  dan  teknik  pelaksanaan  pelatihan,  penentuan  indikator  pengukuran  hasil  pelatihan,  dan penyusunan jadwal pelaksanaan kegiatan.
Tahap  kedua  adalah  pelaksanaan  yang  berlangsung  pada  bulan  September  2023  di  SDN  1  Silanca sebagai  mitra  kegiatan.  Tahap  ini  terdiri  dari  pelatihan  selama  4  hari,  yang  dibagi  menjadi  dua  sesi:  sesi
ISSN: 1978-1520
penyampaian  materi  dan  sesi  FGD.  Selama  kegiatan berlangsung, jumlah  peserta  yang  hadir  selama  4 hari kegiatan  adalah  9  orang  guru  baik  yang  sudah  maupun  yang  belum terdaftar  di  data  pokok  kependidikan. Kegiatan  di  hari  pertama  adalah  kegiatan  Pelatihan  Peningkatan  Kapasitas  Dasar  dan  Kapasitas  Lanjutan Guru. Ada 4 materi yang dibawakan oleh tim pelaksana, yaitu Strategi Bertanya, Strategi Asesmen, Proses Desain  Proyek,  dan  Manajemen  Kelas  Digital  (Eliaumra  et  al., 2022,  2019 ;  Satria  et  al., 2022 ;  Yuliana  & Tungka, 2018 ). Tujuan pemberian materi ini adalah menguatkan kompetensi para guru dalam merancang dan melaksanakan  P5  nantinya,  serta  menyeragamkan  pemahaman  akan  konsep  dan  substansi  P5.  Dari  hasil observasi  tim  pelaksana,  interaksi  pada  hari  pertama  antara  guru  dan  tim  pelaksana  lebih  menitikberatkan pada bagaimana merancang pertanyaan pemantik serta mendiskusikan cara mengembangkan rubrik penilaian karakter siswa yang akan dicantumkan dalam modul.
(a) (b)
Gambar 3. Sampel Materi dan Dokumentasi Pelatihan Hari Pertama
Kegiatan  di  hari  kedua  adalah  kegiatan  Pelatihan  Literasi  Kewargaan,  dengan  materi  Kekerasan Terhadap Anak, Bullying di Media Sosial, Pornografi Anak di Media Sosial, dan Fitur Media Sosial untuk Cegah  Kekerasan  Terhadap  Anak  (Gambar  3).  Pada  hari  kedua  ini,  para  guru  diajak  untuk  kembali memahami  apa  yang  dimaksud  dengan  literasi  kewargaan,  apa  hubungan  antara  literasi  kewargaan  dan pencegahan  kekerasan  terhadap  anak, bullying di  media  sosial,  serta  konten  kekerasan  terhadap  anak  yang marak terjadi di media sosial, pentingnya menanamkan nilai-nilai kebangsaan kepada siswa, dan bagaimana merancang  P5  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  kewargaan  ke  dalam  proyek  P5  (Pratiwi  &  Asyarotin, 2019 ;  Safitri  &  Ramadan, 2022 ;  Taroreh, 2021 ;  Taroreh  &  Syafaat, 2022 ).  Hasil  observasi  tim  pelaksana menunjukkan  bahwa  para  guru  menunjukkan  antusiasme  mereka  terhadap  materi  hari  kedua  ini,  karena sangat  relevan  dengan  apa  yang  mereka  alami  sehari-hari  ketika  menghadapi  peserta  didik.  Adapun tantangan yang dihadapi oleh para guru di hari kedua ini adalah mempelajari fitur-fitur privacy di Facebook dan WhatsApp karena materi ini belum pernah mereka terima sebelumnya.
(a) (b)
Gambar 4. Sampel Materi dan Dokumentasi Pelatihan Hari Kedua

## Tungka & Taroreh: Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru... (12)
Kegiatan  di  hari  ketiga  adalah  kegiatan  Pelatihan  Literasi  Lingkungan,  dengan  materi  Potensi Pencemaran  Lingkungan  sekitar  Sungai,  Sekolah,  dan  Rumah,  Pencegahan  Pencemaran  Lingkungan,  dan Berpikir  Kritis  untuk  Mengenali  Potensi  Pencemaran  Lingkungan  (Gambar  4).  Di  hari  ketiga  ini,  tim pelaksana menekankan pentingnya mempraktekkan cara berpikir kritis terhadap lingkungan, rumah, sekolah, dan  sungai  ketika  mengajar  untuk  menciptakan  budaya  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  P5  (Agnesa  & Afifi, 2022 ; Eliaumra et al., 2021 ; Fitri & Hadiyanto, 2022 ; Jannah & Atmojo, 2022 ; M. Surip, Elly Prihasti W, 2020 ). Materi di hari ketiga ini dapat diserap dengan sangat mudah oleh para guru,  ditunjukkan dengan lancarnya proses diskusi di antara tim pelaksana dan guru.
(a) (b)
Gambar 5. Sampel Materi dan Dokumentasi Pelatihan Hari Ketiga
Pelatihan  di  hari  keempat  adalah  Pelatihan  Penguatan  Literasi  Digital,  dengan  materi  Terampil Berinternet,  Bijak  Berinternet,  Terampil  Berteknologi  dalam  Pembelajaran  (Gambar  5).  Materi  diberikan untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  media  sosial,  sehingga  para  guru  bisa menciptakan budaya melek teknologi di dalam pembelajaran P5. Berdasarkan hasil observasi tim pelaksana, para  guru  membutuhkan  waktu  tambahan  untuk  menguasai  berbagai  keterampilan  berteknologi  yang diajarkan kepada mereka.
(a) (b)
Gambar 6. Sampel Materi dan Dokumentasi Pelatihan Hari Keempat
Tahap  terakhir  adalah  tahap  evaluasi,  yang  dilaksanakan  hampir  bersamaan  dengan  tahap pelaksanaan.  Tahap  ini  bertujuan  mengukur output pelatihan  melalui  instrumen  yang  dikembangkan berdasarkan kerangka teori serta hasil wawancara dengan para guru dalam tahap persiapan dan perencanaan. Pengetahuan para guru dinilai dengan menggunakan tes  sebanyak 35 butir diberikan melalui Google Form dan  diberikan  kepada  para  guru  sebelum  dan  sesudah  materi  pelatihan  diberikan.  Selama  kegiatan berlangsung, jumlah peserta yang konsisten hadir selama 4 hari kegiatan serta mengisi pre-test dan post-test
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 119 – 131 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520
sebanyak 9 orang guru. Outcome kegiatan berupa hasil pengukuran pengetahuan para guru ditampilkan pada Gambar 6.
Gambar 7. Peningkatan Pengetahuan Guru
Data  hasil pre-test dan post-test menunjukkan  adanya  peningkatan  pengetahuan  guru  setelah mengikuti pelatihan secara intensif. Berdasarkan Gambar 6, aspek pengetahuan yang mendapatkan nilai rata- rata post-test tertinggi adalah aspek integrasi literasi lingkungan dalam P5 dengan nilai 90, sedangkan aspek dengan nilai rata-rata post-test terendah adalah literasi digital dengan nilai 71. Secara keseluruhan, nilai rata- rata pengetahuan guru meningkat dari rata-rata pre-test 64 menjadi 80 ketika post-test .
Selanjutnya, keterampilan guru dalam menggunakan teknologi digital untuk merancang P5 berbasis literasi  lingkungan  dan  literasi  digital  dinilai  dengan  cara  praktek,  dan  instrumen  yang  digunakan  adalah daftar  tilik,  pengamatan,  dan  dokumentasi  dengan  menggunakan  alat  perekam  selama  4  hari  kegiatan.  Ada dua  rancangan  aktivitas  belajar  siswa  yang  dihasilkan  sebagai  hasil  kegiatan  ini,  yaitu  P5  berbasis  literasi lingkungan dengan tema Gaya Hidup Berkelanjutan dan P5 berbasis literasi kewargaan dengan tema Bhineka Tunggal Ika.  Adapun contoh rancangan aktivitas belajar siswa yang dihasilkan oleh guru ditunjukkan pada Gambar 8.
(a) (b)
Gambar 8. Cuplikan Rancangan Aktivitas Belajar P5 Siswa berbasis Literasi Kewargaan dan Literasi Lingkungan
Hasil dari ketiga instrumen untuk mengukur keterampilan guru tersebut kemudian digabungkan dan disajikan pada Gambar 9.
60 63 57 75 63 64 82 80 75 90 71 80 Kapasitas Dasar Guru Kapasitas Lanjutan Guru Integrasi Literasi Kewargaan dalam
P5 Integrasi Literasi Lingkungan dalam
P5
Literasi Digital Rata-rata Pretest Posttest
Gambar 9. Peningkatan Keterampilan Guru
Berdasarkan  data  pada  Gambar  9,  ke-sembilan  guru  mengalami  peningkatan  keterampilan  digital selama  pelaksanaan  kegiatan.  Seluruh  guru  (100%)  mampu  mempraktikkan  keterampilan  berbagi  koneksi seluler/tethering ,  mengatur  privasi  di  media  sosial  seperti Facebook dan WhatsApp sebagai  media komunikasi, menggunakan email untuk mengakses Google Form tanpa dibantu, menggunakan Google Form untuk  mengisi  angket  tanpa  dibantu,  dan  menyeleksi  video  dalam YouTube untuk  digunakan  nantinya sebagai  materi  pembelajaran.  Namun,  hanya  2  orang  guru  (22%)  yang  mampu  meng upload  video dalam YouTube (22%). Jika dirata-ratakan, maka persentase guru yang mengalami peningkatan keterampilan mulai dari hari ke-1 sampai hari ke-4 meningkat dari 4 guru (43%) menjadi 7 guru (79%), seperti yang ditunjukkan pada Gambar 10.
Gambar 10. Rata-rata Persentase Jumlah Guru yang Mengalami Peningkatan Keterampilan
Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila atau P5 bertujuan melatih siswa agar memiliki kompetensi dan karakter untuk menyelidiki permasalahan yang terjadi dalam kehidupan mereka sendiri serta mengambil keputusan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Untuk  itu,  P5  haruslah  dirancang  dengan mempertimbangkan  karakteristik  siswa,  lingkungan  satuan  pendidikan,  atau  di  lingkungan  tempat  tinggal siswa. Aktivitas pembelajaran P5 bisa dilaksanakan di lingkungan sekolah, lingkungan tempat tinggal siswa, di lingkungan lainnya, di dunia maya atau online , maupun kombinasi keempatnya (Muslichah et al., 2021 ; Satria et al., 2022 ). Sesuai dengan karakteristik SDN 1 Silanca serta siswanya, maka tema yang dipilih untuk pembelajaran  P5  di  sekolah  tersebut  adalah  tema  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  dan  Bhineka  Tunggal  Ika. Kedua  tema  ini  dipilih  karena  sesuai  dengan  masalah  yang  dialami  di  sekolah  yaitu  potensi bullying dan pornografi anak di media sosial dan pencemaran lingkungan di daerah aliran sungai di desa Silanca.
ISSN: 1978-1520
Kegiatan  pelatihan  ini  bertujuan  menguatkan  kompetensi  dan  keterampilan  digital  guru  dalam merancang proyek P5 yang akan dilaksanakan di lingkungan sekolah dan di media sosial. Indikator pelatihan ini  adalah:  (1)  Peningkatan  kapasitas  dasar  guru;  (2)  Peningkatan  kapasitas  lanjutan  guru;  (3)  Peningkatan pengetahuan guru untuk mengintegrasikan literasi kewargaan dalam P5; (4) Peningkatan pengetahuan guru untuk  mengintegrasikan  literasi  lingkungan  dalam  P5,  dan;  (5)  Peningkatan  literasi  digital  guru,  dan  (6) Peningkatan keterampilan digital guru.
Kegiatan ini terbukti mampu meningkatkan pengetahuan guru dan keterampilan digital guru dalam mengintegrasikan  literasi  lingkungan  dan  literasi  kewargaan  ke  dalam  P5  mereka.  Hal  ini  dibuktikan  dari skor  rata-rata post-test indikator  pertama,  pengetahuan  dasar  guru  dalam  hal  mengajukan  pertanyaan  kritis dan memberikan penilaian, yaitu sebesar 82. Skor ini menandakan bahwa guru telah memiliki pengetahuan yang kuat yang dibutuhkan untuk menciptakan budaya bertanya kritis dalam kelas, melibatkan siswa dalam diskusi,  dan  memberikan  penilaian  yang  beragam  kepada  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran  berbasis proyek.  Pada  indikator  kedua,  yaitu  pengetahuan  mendesain  proyek  dan  manajemen  kelas  digital,  guru memperoleh skor rata-rata post-test sebesar 80. Skor ini menandakan guru telah memiilki pengetahuan yang kuat dalam merencanakan P5 yang sesuai dengan kebutuhan sekolah, serta mengelola kelas secara efektif.
Indikator  ketiga  dan  keempat  adalah  integrasi  literasi  kewargaan  dan  literasi  lingkungan  dalam perancangan  P5.  Skor  rata-rata post-test guru  pada  indikator  ketiga  adalah  75,  pada  indikator  keempat sebesar  90.  Hal  ini  mengindikasikan  kebutuhan  guru  akan  pelatihan  lanjutan  atau  sumber  daya  tambahan terkait literasi kewargaan. Hal ini juga membuktikan bahwa guru unggul dalam pemahaman mereka tentang apa  itu  literasi  lingkungan  dan  bagaimana  mengintegrasikan  literasi  lingkungan  ke  dalam  desain  proyek pembelajaran mereka. Nilai yang tinggi pada indikator keempat ini, yaitu 90, menunjukkan dasar guru yang kuat di bidang lingkungan yang dapat berdampak positif pada kesadaran dan keterlibatan siswa dalam isu-isu lingkungan sekitar mereka.
Indikator kelima adalah skor literasi digital guru sebesar 71. Seperti halnya dengan skor guru pada literasi  kewargaan,  skor  ini  menandakan  bahwa  guru  membutuhkan  pelatihan  atau  dukungan  tambahan dalam menggunakan alat dan sumber daya digital secara efektif dalam pengajaran mereka, sehingga budaya literasi  digital  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  tercapai  secara  efektif.  Selain  itu,  guru  yang memiliki literasi digital yang tinggi dapat menciptakan tingkat keterlibatan siswa dalam lingkungan belajar online dan kaya teknologi yang tinggi pula.
Indikator keenam adalah keterampilan guru dalam menggunakan teknologi dan mengolah informasi digital yang mencapai skor persentasi 79%, yang menunjukkan bahwa kegiatan ini memiliki dampak positif terhadap  keterampilan  digital  guru,  seperti tethering ,  mengelola  privasi  di Facebook dan  WhatsApp, menggunakan email untuk mengakses Google Form secara mandiri, dan memilih video di YouTube sebagai materi pembelajaran.
Sebelum  kegiatan  ini  dilakukan,  P5  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  guru  selama  ini  belum terstruktur  secara  sistematis  dan  belum  berbasis  pada  literasi  yang  cocok  dengan  kebutuhan  sekolah,  baru terbatas  pada  kerajinan  dari  bahan  bekas  dan  bercocok  tanam.  Setelah  mengikut  kegiatan  ini,  berdasarkan hasil analisa  dari output kegiatan yaitu  rancangan aktivitas  belajar  P5,  para  guru  mampu mengintegrasikan literasi  kewargaan  dan  literasi  lingkungan  ke  dalam  rancangan  aktivitas  yang  disusun,  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 8 yaitu ” Guru yang memahami pentingnya literasi lingkungan akan merancang kegiatan  P5  yang  mampu  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  terjadi  sehingga  mampu  menghasilkan siswa yang berkarakter Pancasila yang juga tanggap dan kritis terhadap isu-isu lingkungan, terutama potensi pencemaran lingkungan di daerah aliran sungai di Desa Silanca. Hal ini sejalan dengan hasil beberapa riset di Indonesia  tentang  pentingnya  menanamkan  literasi  lingkungan  sedini  mungkin  kepada  siswa  dengan  cara
Tungka & Taroreh: Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru... (12)
berinovasi dalam merancang kegiatan pembelajaran berbasis lingkungan (Fitri & Hadiyanto, 2022 ; M. Surip, Elly Prihasti W, 2020 ; Nugraha et al., 2021 ).
P5  yang  dirancang  untuk  kegiatan  belajar  berbasis  proyek  bagi  siswa  merupakan  upaya  guru menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  dan  memperkuat  ketahanan  diri  dan  identitas  nasional  siswa  sebagai generasi  penerus  pemimpin  bangsa.  Salah  satu  bentuk  integrasi  literasi  kewargaaan  dalam  rancangan aktivitas adalah ” membuat poster tentang menghargai perbedaan yang ada di lingkungan sekitar ” (Gambar 8). Ketahanan pribadi siswa SD adalah dasar bagi siswa untuk dapat seterusnya membangun dan membentuk ketahanan masyarakat, wilayah atau kedaerahan, dan pada akhirnya ketahanan nasional.  Ketahanan pribadi siswa SD harus dibentuk sedini mungkin agar menjadi fondasi bagi mereka untuk selanjutnya memperkuat ketahanan diri mereka di berbagai tingkatan, mulai dari tingkat masyarakat sampai kepada tingkat nasional (Pradana, 2017 ; Pratiwi & Asyarotin, 2019 ; Safitri & Ramadan, 2022 ). Siswa SD yang memiliki ketahanan pribadi yang baik memiliki sikap diri yang baik dan citra diri yang baik pula sehingga mampu mengatasi dan memecahkan  masalah-masalah  yang  mampu  mengancam  mereka,  seperti  pornografi  anak  di  media  sosial dan bullying yang  marak  terjadi  di  era  informasi  digital  saat  ini.  Kegiatan  P5  berbasis  literasi  kewargaan memfasilitasi siswa untuk mengenal dan memahami jenis-jenis situasi dan perubahan yang terjadi di sekitar mereka,  terutama  konflik  interpersonal  diakibatkan  masalah  kehidupan  sehari-hari  mereka,  dan  bagaimana mereka harus bersikap sesuai dengan nilai-nilai, etika, norma-norma yang berlaku bagi mereka sedari dini. Pada  akhirnya,  melalui  aktivitas  berbasis  literasi  kewargaan,  siswa  akan  memiliki  kualitas  diri  yang  baik sehingga  mampu  berkontribusi  positif  dalam  membangun  ketahanan  di  lingkup  yang  lebih  luas  seperti  di tingkat masyarakat maupun wilayah mereka masing-masing.
Dari  hasil  kegiatan  ini,  dapat  dilihat  bahwa  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  adalah  penggunaan YouTube dalam  pelaksanaan  P5  maupun  sebagai  wadah  untuk  mendiseminasikan  hasil  karya  P5  siswa. Untuk  menghadapi  tantangan  ini,  dibutuhkan  kegiatan  lanjutan  yang  dapat  melatih  guru  mengintegrasikan YouTube maupun  aplikasi  digital  lainnya  dalam  merancang  aktivitas  pembelajaran  P5.  Jika  disimpulkan, maka  nilai  rata-rata  pengetahuan  guru  adalah  80  dan  persentase  rata-rata  jumlah  guru  yang  mengalami peningkatan  keterampilan  digital  mencapai  79%,  yang  menunjukkan  bahwa  kegiatan  ini  berhasil menguatkan pengetahuan dan keterampilan digital para guru di SDN 1 Silanca akan perancangan P5 secara digital berbasis literasi lingkungan dan kewargaan.

## Simpulan
Kegiatan Peningkatan Kompetensi Digital Guru SDN 1 Silanca dalam Merancang Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila diikuti oleh 9 guru dan dilaksanakan dari bulan Agustus sampai September 2023. Kegiatan ini terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap perencanaan dan persiapan, tahap pelaksanaan berbentuk pelatihan, dan tahap  evaluasi  yang  dilaksanakan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan  dan  berbentuk  FGD.  Ada  empat pelatihan  yang  diberikan  selama  tahap  pelaksanaan,  yaitu  Pelatihan  Peningkatan  Kapasitas  Dasar  dan Kapasitas  Lanjutan  Guru,  Pelatihan  Literasi  Kewargaan,  Pelatihan  Literasi  Lingkungan,  dan  Pelatihan Penguatan  Literasi  Digital.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  tim  pelaksana  dengan  menggunakan  instrumen  tes, daftar  tilik,  lembar  pengamatan,  dan  FGD,  terdapat  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru.  Para guru mampu mengajukan pertanyaan kritis dan memberikan penilaian dengan skor rata-rata post-test sebesar 82; mampu merancang proyek dan mengelola kelas digital dengan skor rata-rata post-test sebesar 80; mampu mengintegrasikan  literasi  kewargaan  dalam  perancangan  P5  dengan  skor  rata-rata post-test sebesar  75; mampu mengintegrasikan literasi lingkungan dalam perancangan P5 dengan skor rata-rata post-test sebesar 90; mampu  membuat  rancangan P5  secara digital  dengan skor  rata-rata post-test sebesar  71;  serta terampil menggunakan  teknologi  dan  mengolah  informasi  digital  selama  kegiatan  pelatihan  dengan  persentase keterampilan sebesar 79%.
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 119 – 131 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520

## Saran
Hasil evaluasi tim pelaksana terhadap hasil kegiatan ini menunjukkan bahwa meskipun para guru tampaknya memiliki kompetensi yang kuat dalam hal pertanyaan kritis, penilaian, desain proyek, dan manajemen kelas, terdapat  peluang  untuk  peningkatan  di  bidang  pengintegrasian  literasi  kewargaan,  peningkatan  literasi digital,  dan  potensi  untuk  lebih  menyempurnakan  pengetahuan  mereka  dalam  pengintegrasian  literasi lingkungan  ke  dalam  aktivitas  belajar  siswa.  Guru  membutuhkan  kegiatan  lanjutan  berbentuk  Bimbingan Teknis  untuk  memfasilitasi  mereka  dalam  mempraktekkan  kemampuan  mereka  merancang  P5  berbasis literasi  lingkungan  dan  literasi  kewargaan  secara  digital  dan  melaksanakan  gelar  karya  P5  menggunakan media sosial.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih diberikan kepada SDN 1 Silanca sebagai mitra kegiatan dan LPPM Universitas Sintuwu Maroso  Poso  yang  telah  memfasilitasi  kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini.  Kegiatan  ini  didanai oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  Direktorat  Riset,  Teknologi,  dan Pengabdian kepada Masyarakat (DRTPM) Tahun 2023.

## Daftar Pustaka
Agnesa, O. S., & Afifi, E. H. N. (2022). Literasi  sains pengolahan sampah organik menjadi kompos bernilai ekonomi bagi siswa SMP
16 kabupaten
sorong. Jurnal Anugerah , 4 (1), 67–75.
https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i1.4352
Azis,  A.  (2016).  Penerapan  logic  model  pada  evaluasi  inovasi  pembelajaran. ARICIS  I  Ar-Raniry  International Conference on Islamic Studies , 1 , 57–71. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/aricis/article/view/936 Christiani, N., Tungka, N. F., & Nainggolan, R. (2022).  Exploring  digital literacy skills of prospective indonesian efl teachers. International  Journal  of  Multidisciplinary:  Applied  Business  and  Education  Research , 3 (7),  1413– 1422. https://doi.org/10.11594/ijmaber.03.07.20
Eliaumra, E., Basir, M., Suleman, S., & Budiarsa, I. (2019). Increasing  students’ higher-order thinking skills based on character and self-concept through environmental pollution practicum. Proceedings of the 4th Progressive and Fun Education International Conference , 102–115. https://doi.org/10.4108/EAI.7-8-2019.2288405
Eliaumra, E., Gala, I. N., & Rurua, S. F. (2021). Kemampuan guru IPA dalam melaksanakan pembelajaran dan evaluasi berbasis praktikum. Kependidikan , 14 (1), 25–38.
Eliaumra, Samaela, D. P., & Muhdin, N. K. (2022). Developing diagnostic test assessment to measure creative thinking skills  of  biology  preservice  teacher  students. Research  and  Evaluation  in  Education , 8 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/reid.v8i2.50885
Fitri,  R.  A.,  &  Hadiyanto,  H.  (2022).  Kepedulian  Lingkungan  melalui  literasi  lingkungan  pada  anak  usia  dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6690–6700. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3485 Gala,  I.  N.,  &  Rurua,  S.  F.  (2022).  Organic  pollution  level  and  water  quality  in  Poso  river  with  macroinvertebrate indicators. Edubiotik :
Jurnal Pendidikan,
Biologi Dan Terapan , 7 (02), 205–213.
https://doi.org/10.33503/ebio.v7i02.1974
Gogahu, D. G. S., & Prasetyo, T. (2020). Pengembangan media pembelajaran berbasis e-bookstory untuk meningkatkan literasi membaca siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1004–1015.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.493
Jannah, D. R. N., & Atmojo, I. R. W. (2022). Media digital dalam memberdayakan kemampuan berpikir kritis abad 21 pada pembelajaran ipa di sekolah dasar. Jurnal
Basicedu , 6 (1), 1064–1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124
M. Surip, Elly Prihasti W, R. B. (2020). Pengembangan literasi lingkungan untuk membangun sekolah sehat dan hijau di sd negeri 01 kenukut kecamatan kelam permai kabupaten sintang. Jurnal Abdidas , 1 (3), 149–156.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  M.  A.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  data  analysis :  a  methods  sourcebook .  SAGE Publications. https://search.library.wisc.edu/catalog/9910191165602121
Muslichah, M., Mahardhani, A. J., Azzahra, A. F. N., & Ekwa, D. (2021). Pemanfaatan Video Pembelajaran dengan Mengintegrasikan  Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Program  Kampus Mengajar di SD Negeri Jatimulyo 02 Kota Malang . 9 (2), 90–99.
Nugraha,  F.,  Permanasari,  A.,  &  Pursitasari,  I.  D.  (2021).  Disparitas  literasi  lingkungan  siswa  sekolah  dasar  di  kota bogor. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 5 (1), 15–35. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i1.17744
Onyango, R. O. (2018).  Participatory Monitoring and Evaluation : An  overview of guiding pedagogical principles and implications on development. International Journal of Novel Research in Humanity and Social Sciences , 5 (4), 428–433. https://www.noveltyjournals.com/upload/paper/Participatory Monitoring-1492.pdf Pradana, Y. (2017). Atribusi kewargaan digital dalam literasi digital. Untirta Civic Education Journal , 3 (2), 168–182. https://doi.org/10.30870/ucej.v3i2.4524
Pratiwi, A., & Asyarotin, E. N. K. (2019). Implementasi literasi budaya dan kewargaan sebagai solusi disinformasi pada generasi millennial di Indonesia. Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan , 7 (1), 65–80. https://doi.org/10.24198/jkip.v7i1.20066
Rusli, D. (2021). Pelatihan media belajar digital bagi guru sdit mutiara pariaman di era new normal. Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (5), 1226–1231. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v5i5.7886 Safitri,  S.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2022).  Implementasi  literasi  budaya  dan  kewargaan  di  sekolah  dasar. Mimbar  Ilmu , 27 (1), 109–116. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45034
Satria, R., Adiprima, P., Wulan, K. S., & Harjatanaya, T. Y. (2022). Panduan Pengembangan projek penguatan profil pelajar  pancasila .  badan  standar,  kurikulum,  dan  asesmen  pendidikan  kementrian  pendidikan,  kebudayaan, riset, dan teknologi republik indonesia. https://kspstendik.kemdikbud.go.id/read-news/panduan-pengembangan- projek-penguatan-profil-pelajar-pancasila
Sejati, S.  P., & Nurhidayanto, I. R. (2022).  Peningkatan  literasi sumber daya air tanah menggunakan media interaktif berbasis android. Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 6 (6), 1454–1460. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v6i6.11118
Soemantri,  S.  (2019).  Pelatihan  membuat  media  pembelajaran  digital. AKSIOLOGIYA :  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 3 (1), 64. https://doi.org/10.30651/aks.v3i1.2372
Taroreh,  E.  (2021).  Perlindungan  hukum  terhadap  anak  yang  mengalami  bentuk  kekerasan  di  desa  sangira  kabupaten poso. Justitia , 15 (2), 24–31. https://ojs.unsimar.ac.id/index.php/justitia/article/view/454
Taroreh, E., & Syafaat, D. A. (2022).  Juridical Review Of The Prevention and Action Of Pornography in The Virtual World. Legal Brief , 11 (5), 3188–3193. https://doi.org/10.35335/legal.xx.xx Wahyudhiana, D. da. (1993). Model evaluasi program pendidikan. Islamadina , 1 (1), 1–28. Wu,  P.  F.  (2012).  A  mixed  methods  approach  to  technology  acceptance  research. Journal  of  the  Association  for Information Systems , 13 (3), 172–187. https://doi.org/10.17705/1jais.00287 Yuliana, S., & Tungka, N. F. (2018). Critical thinking questions in the reading section of efl textbooks. Alphabet , 1 (1),
1–12. https://doi.org/10.21776/ub.alphabet.2018.01.01.01
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 119 – 131 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520