Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 6 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS I PADA TEMA LINGKUNGAN BERSIH, SEHAT DAN ASRI SUBTEMA LINGKUNGAN RUMAHKU DENGAN PENERAPAN  METODE PROJECT BASED LEARNING DI SDN 19 SIJANTANG KOTO
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## Yuslaini
SDN 19 Sijantang Koto

## Abstract
Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas I SDN 19  Sijantang  Koto  Kota  Sawahlunto.  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning. Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  , setiap siklus terdiri dari empat tahapan , yaitu : perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi , teknik pegumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes hasil karya, alat pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  hasil  karya  ,  di  analisis  menggunakan analisis data kualitatif dan kuatitatif. Dari hasil penelitian yang dilakukan diperoleh rata-rata pada pra siklus yaitu 64,18, Siklus I yaitu 74,72 dan meningkat pada siklus II yaitu 86,36. Untuk ketuntasan belajar pada prasiklus yaitu 27% atau 3 siswa yang mampu menuntaskan pembelajaran, pada siklus I siswa yang mampu mencapai nilai ketuntasan yaitu 63% atau 7 siswa, untuk tahapan siklus II yaitu 100% atau seluruh siswa sudah mampu mencapai nilai KKM yang ditentukan.
Keywords: Hasil Belajar, Metode Project Based Learning

## © 2022Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Kurikulum memberikan kontribusi untuk bisa mewujidkan proses berkembangnya kualitas potensi  siswa.  Pendidikan  dari  masa  ke  masa mengalami  perubahan  sesuai  dengan  kebutuhan masa  depan  hanya  akan  dapat  terwujud  apabila terjadi  perubahan  pola  pikir  dalam  proses pembelajaran  yang  berasal  dari  guru  kini menjadikan siswa yang menjadi pusat pembelajaran  serta  pembelajaran  yang  lebih interaktif  bukan  hanya  satu  arah  dari  guru  ke siswa saja  selain itu kini pembelajaran berangsung  tidak  hanya  di  dalam  kelas  tetapi juga  bisa  dilakukan  di  lingkungan  sekolah  agar siswa menjadi lebih paham. Guru di tuntut untuk
lebih kreatif dalam menyediakan alat peraga dari hanya  menggunakan  alat  tunggal  menjadi multimedia  yang  berasal  dari  lingkungan  sekitar yang  akan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan dan bermakna.
Tatkala proses pembelajaran berlangsung guru sering lupa bahwa bukan hanya pengetahuan  saja  yang  harus  di  utamakan  tetapi sikap  dan  ketrampilan  berkomunikasi  dari  siswa tersebutlah yang harus di utamakan karena sikap dan  keterampilan  siswa  ini  yang  tak  pernah  di tanamkan  ke  dalam  pembelajaran  karena  itu banyak  sekali  siswa  yang  tidak  memiliki  sikap yang  baik  yang  di  tunjukan  dalam  kegiatan
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
pembelajaran.  Maka  adanya  perubahan  dalam kurikulum  2013  ini  yang  akan  menekankan kepada  sikap  dan  keterampilan  siswa.  Sikap  dan keterampilan  dari  kurikulum  2013  tersebut peneliti  mencoba  untuk  melakukan  penelitian pada  Sikap  Percaya  Diri  dan  keterampilan berkomunikasi  yang akan di tujukan pada siswa kelas  1  karena  siswa  kelas  1  ini  biasanya  masih kurang  menunjukan  sikap  percaya  diri  dalam proses  pembelajaran  dengan  teman  sebaya  yang baru  di  temuinya  di  kelas  juga  masih  harus ditumbuhkan  agar  tercipta  sebuah  proses pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  ini memancing  peneliti  untuk  melakukan  penelitian di  kelas  1  untuk  dapat  menumbuhkan  sikap percaya diri dan keterampilan berkomunikasi.
Dari penelitian yang dilakukan diharapkan  semua  kendala  yang  ada  di  dalam kurikulum  2013  ini  bisa  terpecahkan  dan  bisa menemukan  solusi  yang  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut. Peneliti  mencoba  untuk  menggunakan  model pembelajaarn Project  Based  Learning untuk digunakan dalam proses pembelajaran di kelas 1.
Dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  di ditarik  sebuah  permasalaha  yang  akan  menjadi bahasan  dari  peneliti  yakni  “Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  I  Pada  Tema  Lingkungan Bersih,  Sehat  dan  Asri  Subtema  Lingkungan Rumahku  Melalui  Model  Pembelajaran Project Based  Learning di  SDN  19  Sijantang  Koto Tahun Pelajaran 2020/2021 ”

## II   RESEARCH METHOD
Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada tahap-tahap  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  yang  mempunyai  masalah  di  dalam kelasnya.
Menurut  Sukidin  dkk.  Dalam  Suyadi (2013),  “PTK  merupakan  suatu  bentuk  kajian reflektif oleh pelaku tindakan dan PTK dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi praktik-praktik pembelajaran yang telah dilakukan”.
Sedangkan  menurut  Hopkins  dalam Suyadi  (2013:  8),  “PTK  adalah  suatu  bentuk kajian  yang  bersifat  reflektif,  yang  dilakukan oleh  pelaku  tindakan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan-tindakan dalam  melaksanakan  tugas  dan  memperdalam pemahaman  terhadap  kondisi  dalam  praktik pembelajaran”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan suatu bentuk kajian reflektif yang dilakukan oleh guru sebagai peneliti di kelasnya atau bersama dengan orang  lain  (kolaborasi)  dengan  cara  merancang, melaksanakan,  serta  merefleksikan  tindakannya secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  masalah  pembelajaran  atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelasnya.
Dalam  penelitian  ini,  masalah  yang  ada di  lapangan  adalah  rendahnya  rasa  percaya  diri siswa dan keterampilan berkomunikasi  siswa di kelas  I  SDN  19  Sijantang  Koto.  Adapun alternatif pemecahannya adalah penerapan model Project Based Learning .
Pelaksanaan  tindakan  dalam  PTK  terdiri dari  beberapa  siklus.  bahwa  dalam  satu  siklus terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu  perencanaan (planning), aksi atau tindakan (acting), observasi (observing), dan  refleksi (reflecting). Adapun PTK  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan  dalam tiga  siklus,  yang  mana  setiap  siklusnya  meliputi tahap  perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap observasi,  serta  tahap  refleksi.  Tahap-tahap tersebut  terjadi  secara  berulang-ulang  sehingga menghasilkan beberapa tindakan yang membentuk  spiral.  Tindakan  penelitian  yang berbentuk  spiral  tersebut  digambarkan  dengan jelas  oleh  Hopkins  dalam  Arikunto  (2010:  137) sebagai berikut:
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Gambar 3.1.   Model Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart dalam Arikunto (2012, hlm. 137)
Berdasarkan  gambar  diatas  mengenai alur  PTK  menurut  Hopkins,  maka  tahap- tahapnya dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  akan menjelakan tentang rencana yang di susun ketika akan  melaksanakan  pembelajaran  oleh  karena pada tahap ini peneliti mencoba untuk menyusun bagaimana  saja  perencanaan  yang  hendak  di lakukan  oleh  peneliti.  Arikunto  (2012:  17) menyatakan  bahwa  dalam  tahap  ini  peneliti menjelaskan  tentang  apa,  mengapa,  kapan,  di mana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan tersebut  dilakukan.  Sedangkan  menurut  Muslich (2009:  108),  “Perencanaan  mengacu  kepada tindakan yang akan dilakukan dengan mempertimbangkan keadaan serta suasana objektif dan subjektif”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, dapat disimpulkan bahwa perencanaan merupakan  gagasan  yang  akan  dilakukan  dalam melakukan  suatu  tindakan  untuk  mendapatkan hasil yang diinginkan dengan mempertimbangkan keadaan serta suasana objektif dan subjektif.
Dalam  PTK  ini,  tahap  perencanaan dimulai  dari  peneliti  menginformasikan  ide-ide penelitian  kepada  mitra  peneliti,  yaitu  kepala sekolah  dan  guru  kelas  I.  Kemudian  rekan sejawat  menindaklanjuti  dengan  mengadakan diskusi  bersama.  Setelah  diperoleh  kesepakatan mengenai  masalah  penelitian,  maka  selanjutnya peneliti melakukan observasi pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Peneliti  menyusun perencanaan  tindakan,  merancang  skenario pembelajaran,  dan  mempersiapkan  alat-alat observasi yang diperlukan dalam penelitian.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam perencanaan  tindakan  pembelajaran  dengan menerapkan  model Project  Based  Learning yaitu  menyusun  perangkat  pembelajaran  sebagai berikut:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), meliputi: 1) Bahan ajar; 2) Lembar Kegiatan Siswa (LKS); 3)
Media pembelajaran.
b. Instrumen  penilaian,  meliputi rubrik  RPP,  lembar  observasi  pelaksanaan  RPP, lembar  tes  siswa  (kognitif),  lembar  observasi proses sikap  dan lembar observasi keterampilan .

## 2. Tahap Tindakan
Setelah tahap perencanaan kemudian ada tahap  tindakan  dimana  peneliti  mencoba  untuk melakukan  tindakan  di  dalam  kelas.    Mulyasa (2011:  112)  mengemukakan  bahwa  pelaksanaan tindakan  adalah  suatu  rangkaian  siklus  yang berkelanjutan,  di  antara  siklus-siklus  tersebut terdapat  informasi  sebagai  bahan  terhadap  apa yang telah dilakukan peneliti. Menurut Kunandar (2010:  28),  “Pelaksanaan  tindakan  merupakan realisasi  dari  teori  dan  teknik  mengajar  serta tindakan yang telah direncanakan sebelumnya”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa tindakan merupakan realisasi dari  teori  dan  teknik  mengajar  serta  tindakan yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Tindakan tersebut berupa rangkaian siklus yang berkelanjutan dan di dalamnya terdapat informasi sebagai kajian terhadap apa yang telah dilakukan peneliti.
Pada  tahap  tindakan  ini,  kegiatan  yang dilakukan peneliti berdasarkan kepada perencanaan  yang  telah  disusun  sebelumnya, yaitu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat.  Fokus kegiatan  ini  adalah  penerapan  model Project Based  Learning pada  pembelajaran  subtema lingkungan  rumahku  untuk  meningkatkan  sikap percaya  diri  dan  keterampilan  berkomunikasi  di Kelas I.
Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan tindakan  pada  setiap  siklus  adalah  sebagai berikut :
a. Prasiklus Melaksanakan pembelajaran pada subtema lingkungan rumahku kegiatan
Perencanaan SIKLUS I Perencanaan Pengamatan R e Pelaksanaan SIKLUS II Perencanaan Pengamatan R e Pelaksanaan
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1)
Guru  memberikan  gambar  yang berisi  tentang  2  buah  gambar  suasana  rumah yang  keadaan  kebersihannya  bertolak  belakang (bersih><kotor) 2)
Guru  meminta  siswa  mengamati gambar. Lalu siswa berpasangan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan terkait keadaan yang mereka lihat tersebut. 3) Guru memberikan soal
permasalahan  kepada  setiap  siswa  yang  harus dipecahkan: 4)
Setelah  siswa  diberi  pertanyaan atau  permasalahan  kemudian  siswa  diminta untuk  mencari  informasi  tentang  persoalan  yang diberikan oleh guru.
5) Siswa  mencari  informasi  yang terkait tentang persoalan yang diberikan.
6) Setelah siswa mengolah informasi kemudian siswa menyimpulkannya. b. Siklus I Melaksanakan  pembelajaran  pada  Sub Tema Lingkungan Rumahku kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut :
1) Guru  membagi  siswa  ke  dalam
kelompok  kecil  yang  heterogen  yang terdiri  dari jenis kelamin dan tingkat kecerdasan siswa.
2)
Guru  memberikan  amplop  yang berisi tentang huruf-huruf kepada setiap kelompok 3) Guru  memberikan  pertanyaan kepada siswa 4) siswa  mendiskusikannya  dengan teman satu kelompoknya 5)
siswa kemudian mencari
informasi  tentang  pertanyaan  yang  diberikan kepada siswa. 6) Guru  membimbing  siswa  dalam
mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan kepadanya 7)
Setelah siswa mendapatkan informasi yang cukup kemudian siswa mengolah informasi  tersebut  menjadi  sebuah  jawaban  dan mempersentasikannya ke depan kelas
c. Siklus II Melaksanakan pembelajaran pada subtema lingkungan rumahku kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut :
1) Guru  menunjukan  2  gambar
suasana  rumah  yang  keadaan  kebersihannya bertolak belakang (bersih><kotor) 2) Siswa  bersama-sama  mengamati gambar  lalu  siswa  berpasangan  untuk  menjawab pertanyaan terkait keadaan yang mereka lihat 3) Kemudian  siswa  diajak  untuk membuat kelompok kecil dan membuat lingkaran bersama teman satu kelompok nya 4) Setelah  siswa  diajak  untuk
membuat lingkaran bersama teman satu kelompoknya  siswa  diminta  untuk  menyebutkan aturan  apa  saja  yang  harus  dilakukan  untuk menjaga  kebersihan  di  lingkungan  rumah masing-masing.
3. Tahap Observasi
Pada  tahap  observasi  ini  merupakan tahap  pengamatan  yang  di  lakukan  oleh  peneliti pada  keadaan  kelas  atau  pada  keadaan  siswa  di dalam  kelas  sehingga  perlu  adanya  pengamatan untuk  dapat  mengetahui  apa  saja  yang  harus  di lakukan ketika menghadapi suasana kelas.
Menurut Hopkins dalam Arikunto (2012: 104)  menyatakan  bahwa  observasi  merupakan penafsiran  dari  teori.  Sedangkan  menurut
Sutrisno dalam Sugiyono (2010: 201), “Observasi  adalah  suatu  proses  yang  kompleks, suatu  proses  yang  tersusun  dari  berbagai  proses biologis  dan  psikologis,  dua  di  antara  yang terpenting  adalah  proses  pengamatan  dan ingatan”.  Di  samping  itu,  Sukidin  dkk.  Dalam Sugiyono  (2010:  116)  menyatakan  bahwa observasi merupakan salah satu jenis pengamatan yang  secara  cukup  spesifik  ditunjukkan  pada aspek tindakan guru atau siswa dalam PTK.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  observasi  merupakan jenis pengamatan yang cukup spesifik ditunjukkan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  PTK. Adapun lembar observasi yang digunakan dalam PTK  ini  berupa  rubrik  RPP,  lembar  observasi pelaksanaan  RPP,  lembar  observasi  psikomotor, lembar  observasi  afektif  karakter,  lembar observasi keterampilan sosial, dan catatan harian. Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dan dilakukan oleh guru kelas I sebagai observer .

## Sumber Data
Data adalah keterangan-keterangan tentang  suatu  hal,  dapat  berupa  sesuatu  yang diketahui  atau  dianggap.  Data  yang  diperoleh
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
dapat  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  data kuantitatif dan data kualitatif.
a.
Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  adalah  data  yang memiliki  kecenderungan  dapat  diolah  dengan cara atau teknik statistik. Data tersebut memiliki interpretasi  angka  atau  skor.  Pada  umumnya, data kuantitatif dikumpulkan dengan menggunakan alat pengumpul data yang jawabannya  berupa  rentang  skor.  Menurut Arikunto  dkk.  (2007:  131),  “Data  kuantitatif (nilai  hasil  belajar  siswa)  yang  dapat  dianalisis secara  deskriptif”.  Sugiyono  (2007:  165) menyatakan  bahwa  analisis  dari  data  kuantitatif adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data dari  variabel  yang  diteliti,  dan  melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah.
b. Data Kualitatif Data  kualitatif  adalah  data  yang  berupa dePTK  dan  bersifat  kategori  atau  analisisnya tidak  bisa  menggunakan  operasi  hitung  tetapi hanya  bisa  dalam  bentuk  pengelompokkan  atau dePTK  saja.  Menurut  Ryan  dan  Bernard  dalam Suwandi  (2008:  71),  “Data  kualitatif  adalah semua  informasi  yang  diperoleh  dari  sumber data, berupa hasil wawancara, observasi, silabus, kurikulum,  metode  mengajar,  dan  contoh  hasil kerja siswa yang berguna untuk membangun dan mengarahkan perbaikan pendidikan yang mendalam,  atas  dasar setting orang-orang  yang berpartisipasi dalam situasi kelas”.
Data  kualitatif  biasanya  berupa  data kasar,  seperti  catatan  lapangan  yang  sumbernya dari  bermacam-macam  alat  pengumpulan  data, termasuk tulisan tangan, tape recorder , ringkasan pertemuan, dan curriculum vitae . Cara Pengumpulan Data Data-data yang diperoleh dalam penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan cara-cara yang tepat dan mendukung dalam PTK ini.  Pengumpulan  data  perlu  dilakukan  dalam sebuah  penelitian  untuk  mendapatkan  data  dan informasi  serta  menguji  kebenaran  hipotesis untuk menjawab rumusan masalah. Pengumpulan data  adalah  metode  yang  digunakan  peneliti dalam merekam data (informasi) yang dibutuhkan”. Menurut Marshall dalam Sugiyono (2007:  63),  “Pengumpulan  data  dilakukan  pada kondisi alamiah, sumber data primer, serta teknik pengumpulan  data  lebih  banyak  pada  observasi, wawancara, dan dokumentasi”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pengumpulan  data merupakan  langkah  paling  penting  dalam penelitian untuk mendapatkan data berupa :

## a. Observasi
Tahap  obervasi    yakni  untuk  mengamati langsung siswa yang nanti akna peneliti lakukan penelitian  baik  itu  keadaan  siswa  maupun keadaan  sekolah  yang  akan  di  jadikan  bahan penelitain.  Suharsimi  Arikunto  (2007:  76) mengemukakan bahwa observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan.  Menurut  Kusumah  (2011:  66), “Observasi  adalah  proses  pengambilan  data dalam penelitian di mana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  observasi  adalah proses  pengambilan  data  dalam  penelitian  di mana  peneliti  atau  pengamat  melihat  situasi penelitian.
Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  untuk mengamati  pelaksanaan  dan  perkembangan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan  siswa pada  pembelajaran  pada  subtema  lingkungan rumahku  dengan  menerapkan  model Project Based  Learning Observasi  yang  dilakukan peneliti  didasarkan  pada  pedoman-pedoman observasi yang telah disiapkan sebelumnya, yaitu sebagai berikut:
1) Rubrik  penilaian  perencanaan pembelajaran  (RPP),  yang  sumber  datanya berasal  dari observer berupa  komentar  dan catatan lapangan.
2) Rubrik  penilaian  pelaksanaan pembelajaran,  yang  sumber  datanya  berasal  dari observer berupa komentar dan catatan lapangan.
3) Lembarobservasi  ,  yang  sumber datanya  berasal  dari  siswa  dan observer yang berupa komentar serta catatan lapangan terhadap observasi  keterampilan,    observasi  sikap,    dan observasi pengetahuan.
b. Tes Menurut Fathurrohman (2009: 77) menyatakan  bahwa  tes  adalah  alat  pengukuran berupa  pertanyaan,  perintah,  dan  petunjuk  yang ditujukan  kepada testee untuk  mendapatkan respons  sesuai  dengan  petunjuk  itu.  Menurut Kusumah  (2011:  78),  “Tes  adalah  seperangkat
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
rangsangan  (stimuli)  yang  diberikan  kepada seseorang  dengan  maksud  untuk  mendapatkan jawaban yang dijadikan penetapan skor angka”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  tes  adalah  alat pengukuran  berupa  pertanyaan,  perintah,  dan petunjuk  yang  ditujukan  kepada  seseorang dengan  maksud  untuk  mendapatkan  jawaban yang dijadikan penetapan skor angka.
Tes  yang  diberikan  adalah  soal  evaluasi berbentuk  uraian  di  akhir  pembelajaran.  Tes tersebut  bertujuan  untuk  mengukur  ketercapaian indikator  pembelajaran  masing-masing  siswa. Jumlah  soal  sebanyak-banyaknya  5  butir,  yang dikerjakan  secara  individual.  Pemberian  tes  ini dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  aspek pengetahuan siswa.
c. Dokumentasi Menurut Arikunto (2012: 158), “Metode dokumentasi  yaitu  pengumpulan  data  dimana peneliti  menyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan- peraturan,  dan  sebagainya”.  Dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh  data  dari  seluruh dokumen yang ada. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  dokumentasi  adalah  teknik pengumpulan  data  di  mana  peneliti  menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, dan sebagainya.
Data  dokumentasi  dalam  penelitian  ini adalah  foto-foto  kegiatan  pembelajaran,  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  serta  lembar  observasi guru  dan  siswa  yang  digunakan  pada  saat pembelajaran  subtema  lingkungan  rumahku dengan  menggunakan  model pembelajaran Discovery . d. Angket
Pada  setiap  pembelajaran  untuk  melihat respon  siswa  pada  sikap  percaya  diri  maka peneliti  mencoba  memberikan  angket.  Yang angket  juga  merupakan  daftar  pertanyaan  yang akan menunjukan hasil dari respon siswa.
Menurut Arikunto (2007: 71)
menyatakan bahwa angket adalah daftar pertanyaan  yang  diberikan  kepada  orang  lain yang  bersedia  memberikan  respons  (responden) sesuai  dengan  permintaan  pengguna.  Dari pendapat tersebut dapat dijelaskan bahwa angket adalah  daftar  pertanyaan  yang  yang  diajukan secara  tertulis  pada  seseorang  atau  sekumpulan orang untuk mendapatkan jawaban atau tanggapan  dan  informasi  yang  diperlukan  oleh peneliti.
Bentuk  lembaran  angket  dapat  berupa sejumlah pertanyaan tertulis. Angket ini bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa dalam  pembelajaran  Sub  Tema  Lingkungan Rumahku  dengan  menerapkan  model Project Based Learning.

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Pada tahap perencanaan peneliti menyusun  RPP  sekaligus  menyusun  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  sistematis untuk  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Setelah  semua  persiapan sudah  lengkap,  peneliti  memulai  kegiatan pembelajaran.
a. Pelasanaan Dalam  pelaksanaan  prasiklus  peneliti melakukan penelitian dengan satu kali pertemuan yang dilaksanakan pada tanggal 1 Februari 2021. Adapun  pada  pelaksanaan  prasiklus  proses belajar  mengacu  terhadap  RPP  yang  telah dipersiapkan.
b. Hasil Observasi yang digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  terhadap  siswa  berupa
lembar  kerja  siswa.  Berikut  hasil  penilaian belajar siswa pada prasiklus :
Tabel 4.1 Penilaian Hasil Belajar Pada
Prasiklus N o Nama Nila i Keterangan Tunta s Tidak Tuntas 1 Agus Arifin Halawa 55 √ 2 Alfiandi Argani 40 √ 3 Aryo Dinara Agustio 56 √ 4 Asyfa Febri Wandi 70 √ 5 Danesh Saffanah 70 √ 6 George Micole 79 √ 7 Gian Ardhan 55 √
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pratama 8 Gilang Ramadhan 70 √ 9 Hafiza 75 √
1
0 Khanza Ramadhani 76 √
1 1 Muhammad Fhatir Agusriadi 60 √ Jumlah 706 Rata-Rata 64,1 8 Jumlah siswa yang tuntas 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas 8
Pada  prasiklus kelas I SDN 19 Sijantang Koto Kota Sawahlunto yang berjumlah 11 orang yang  telah  mencapai  KKM  hanya  sebanyak  3 orang  atau  sebesar  27  %  dari  keseluruhan  siswa dan  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  8 orang  atau  sebesar  73%.  pada  pelaksanaan pembelajaran  prasiklus    masih  banyak  siswa yang belum bisa menguasai materi pada subtema lingkungan rumahku. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik presentase dibawah ini :
Grafik 4.1 Presentase Ketuntasan Belajar Siswa Tahap Prasiklus
1. Siklus I
a. Perencanaan Pada  perencaaan  peneliti  berdiskusi  dan meminta  rekan  sejawat  untuk  menjadi  observer dalam  menilai  RPP  yang  peneliti  susun  dan menilai kinerja peneliti selama kegiatan pembelajaran  berlangsung,  rencana  yang  akan dilaksanakan meliputi :
1)
Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan  disesuaikan dengan  model  yang  akan  digunakan  dalam penelitian yaitu model Project Based Learning
2)
Menyusun langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  yang  sistematis  untuk memudahkan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran;
3) Menentukan media pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami materi pelajaran; 4) Menyusun dan menyiapkan lembar kerja siswa: 5) Membuat rubrik pertanyaan observasi 6)
Menyiapkan  alat  dokumentasi (kamera handphone)
Setelah  semua  persiapan  sudah  lengkap,
peneliti memulai kegiatan pembelajaran di siklus I ini.
b.
Pelaksanaan
Dalam  pelaksanaan  siklus  I  peneliti melakukan penelitian dengan satu kali pertemuan yang dilaksanakan pada tanggal 8 Februari 2021 dan  pertemuan  II  dilaksanakan  pada  tanggal  10 Februari  2021.  Pada  siklus  pertama  ini  peneliti membahas  tentang  kebersihan  di  lingkungan rumah  masing-masing    dan  menyebutkan  aturan apa  saja  yang  harus  dilakukan  untuk  menjaga kebersihan.
c. Hasil
Pada  tahapan  siklus  I  peneliti  senantiasa memberikan  lembar  evaluasi  semacam  lembar kerja  siswa  yang  di  kerjakan  setiap  individu. Berikut hasil belajar penilaian produk pada siklus I.
Tabel 4.2 Penilaian Hasil Belajar Siswa Siklus I N o Nama Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Agus  Arifin Halawa 80 √ 2 Alfiandi Argani 60 √ 3 Aryo  Dinara Agustio 59 √ 4 Asyfa  Febri Wandi 80 √ 5 Danesh Saffanah 84 √ 6 George Micole 82 √ 7 Gian  Ardhan Pratama
69 √ 27% 73% 0% 20% 40% 60% 80% Prasiklus Tuntas Tidak Tuntas
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
8 Gilang Ramadhan 86 √
9 Hafiza 79 √
1
0 Khanza Ramadhani 80 √ 1 1 Muhammad Fhatir Agusriadi 63 √ Jumlah 822 Rata-Rata 74,72 Jumlah siswa  yang tuntas 7 Jumlah siswa  yang tidak tuntas 4
Pada    siklus  I  kelas  I  SDN  19  Sijantang Koto  yang  berjumlah  11  orang  yang  telah mencapai  KKM  hanya  sebanyak  7  orang  atau sebesar  63,6%  dari  keseluruhan  siswa  dan  yang belum  mencapai  KKM  sebanyak  4  orang  atau sebesar  36,4%.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I  masih  banyak  ada  beberapa  siswa  yang belum  mampu  mencapai  angkat  KKM  yang ditetapkan,  hal  ini  dikarenakan  masih  siswa tersebut kurang fokus pada proses pembelajaran. Berikut  perbandingan  grafik  ketuntasan  belajar pada prasiklus dan siklus I.
Grafik 4.2 Presentase Ketuntasan Belajar Siswa Tahap Siklus I
2.

## Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan yang dilaksanakan di siklus II  ini  sama  seperti  di  siklus  I,  peneliti merencanakan tindakan apa yang akan dilakukan pada kegiatan pembelajaran Sub Tema 1 di siklus II.  Peneliti  berdiskusi  dan  kembali  meminta bantuan  rekan  sejawat  untuk  menjadi  observer dalam  menilai  RPP  dan  menilai  kinerja  peneliti
selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, rencana yang akan dilakukan meliputi :
1) Peneliti  mengkaji  ulang  hasil
penelitian sebelumnya untuk melihat
kekurangan-kekurangan  dan  menyusun  rencana untuk memperbaiki di siklus II ini.
2)
Menyusun  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yang  akan  disesuaikan dengan  model  yang  akan  digunakan  dalam penelitian yaitu model Project Based Learning .
3) Menyusun langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  yang  sistematis  untuk memudahkan melaksanakan kegiatan pembelajaran. 4) Menentukan media pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami materi pelajaran. 5) Lembar
observasi proses pembelajaran  untuk  mengamatai  aktivitas  guru selama  menerapkan  model Project  Based
Learning .
6) Menyiapkan  alat  dokumentasi (Kamera Handphone) b. Pelaksanaan
Dalam  pelaksanaan  siklus  II  peneliti melakukan penelitian dengan dua kali pertemuan yang  dilaksanakan  pada  tanggal  8    Maret  2021 dan  pada tanggal 10 Maret 2021. Pada siklus ke dua  ini  peneliti  membahas  tentang  aturan  apa saja  yang  harus  dilakukan  untuk  menjaga kebersihan  rumah  dilingkungan  rumah  masing- masing.
c. Hasil
Observasi yang digunakan untuk mengetahui  gambaran  tentang  kemampuan  hasil belajar terhadap siswa pada proses pembelajaran. Dalam  kegiatan  observasi  ini  peneliti  kembali meminta  bantuan  dari  rekan  sejawat  untuk menjadi  observer  untuk  mencatat  dan  menilai pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan peneliti selama kegiatan pembelajaran serta tidak lupa  untuk  menilai  RPP  yang  sudah  peneliti siapkan.  Berikut  hasil  belajar  siswa  pada  siklus II.
Tabel 4.3 Penilaian Hasil Belajar Siswa Siklus II N o Nama Nilai keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Agus  Arifin Halawa
85 √ 27% 64% 73% 36% 0% 20% 40% 60% 80% Prasiklus Siklus I Tuntas
Tidak Tuntas
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
2 Alfiandi Argani 85 √
3 Aryo  Dinara Agustio 75 √
4 Asyfa  Febri Wandi 95 √ 5 Danesh Saffanah 100 √ 6 George
Micole
85 √
7 Gian  Ardhan Pratama 80 √
8 Gilang
Ramadhan 95 √
9 Hafiza 85 √
1
0 Khanza Ramadhani 90 √ 1 1 Muhammad Fhatir Agusriadi 75 √ Jumlah 950 Rata-Rata 86,36 Jumlah siswa tuntas 11 Jumlah siswa  tidak tuntas -
Pada    siklus  II  seluruh  siswa  sudah mampu  mencapai  KKM  yang  ditentukan  yaitu berjumlah 11 orang. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus II sudah banyak peningkatan hasil  belajar  terhadap  siswa,  yang  mana sebelumnya  pada  prasiklus  hanya  3    siswa  atau 27,3%  yang mampu mencapai KKM, dan siklus I masih ada 4siswa yang belum mencapai KKM.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  selalu mengadakan  tes,  ini  digunakan  untuk  melihat tingkat hasil belajar siswa mengenai materi pada Sub  Tema  Lingkungan  Rumahku.  Adapun  data peningkatan  tes  kognitif  produk  siswa  pada  Sub Tema Lingkungan Rumahku dengan menggunakan  model Discovery    Learning pada prasiklus  ,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  dilihat pada grafik berikut ini :
Grafik 4.2 Perbandingan Ketuntasan Hasil Nilai Siswa Prasiklus,

## Siklus I dan Siklus II
Dari  grafik  diatas  dapat  dilihat  bahwa setiap  siklus  nilai  kognitif  produk  siswa  selalu meningkat. Pada prasiklus siswa kelas I SDN 19 Sijantang  Koto  yang  berjumlah  11  orang,  yang telah  mencapai  KKM  sebanyak  3  orang  atau sebesar  27%  dari  keseluruhan  siswa  dan  yang belum  mencapai  KKM  sebanyak  8  orang  atau sebesar  73%  .Hal  ini  sangat  jauh  sekali  dengan target  yang  diinginkan.  Pada  pelaksanaan pembelajaran prasiklus masih banyak siswa yang belum  bisa  memahami  Sub  Tema  Lingkungan Rumahku. Selanjutnya dilaksanakan tahap siklus I  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  7 orang  atau  sebesar  64%  dari  keseluruhan  siswa. Ini  menunjukan  adanya  peningkatan  dari  siklus sebelumnya.  Untuk  lebih  mengoptimalkan  hasil belajar terhadap siswa, maka peneliti melanjutkan  pada  tahapan  siklus  II.  Pada  hasil tes  siklus  II  siswa  yang  telah  mencapai  KKM sebanyak    11  orang  atau  100%  dari  keselurhan siswa, ini menunjukan peningkatan dibandingkan siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  II  ini keberhasilan  penelitian  dengan  menggunakan model Discovery    Learning pada  Sub  Tema Lingkungan  Rumahku  sudah  dapat  dirasakan, karena  sudah  melebihi  target  yang  diinginkan sebelumnya yaitu 85% ketuntasan belajar.
Pembahasan hasil
penelitian dimaksudkan untuk menerangkan serta memberikan  penjelasan  yang  berkenaan  dengan hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan mengenai  penerapan  Model Discovery  Leraning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  I SDN  19  Sijantang  Koto  Kota  Sawahlunto  pada Sub Tema Lingkungan Rumahku.
Secara keseluruhan penelitian yang telah dilakukan  pada  setiap  siklusnya  selalu  memiliki
27% 64% 100% 73% 32% 0 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Tuntas Tidak Tuntas
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
peningkatan,  baik  penilaian  observer  terhadap peneliti,  maupun  penilaian  peneliti  terhadap siswa. Untuk penilaian observer terhadap peneliti setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan  karena peneliti  bersama  rekan  sejawat  secara  bersama- sama  mendiskusikan  kekurangan  pada  peneliti begitu  pula  dengan  penilaian  terhadap  siswa, peneliti selalu berusaha memperbaiki kekurangan yang  ada  agar  penilaian  terhadap  siswa  terus meningkat.
Untuk  pengukuran  hasil  belajar  siswa, peneliti  memberikan  lembar  kerja  siswa.  Dari hasil  yang  diperoleh  dari  prasiklus,  siklus  I  dan siklus  II,  terlihat  peningkatan  kemampuan berpikir  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  dinyatakan dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  yang mana pada prasiklus hanya 3 dari 11 siswa yang mampu  mencapai  angka  KKM  yang  ditentukan yaitu  nilai  75  dan  rata-rata  nilai  pada  prasiklus
yaitu  64,18.  Selanjutnya  pada  tahapan  siklus  I adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  terhadap siswa,  yang  mana  sudah  7  dari  11  siswa  sudah mampu  mencapai  angka  KKM  yang  ditentukan yaitu nilai 75 sedangkan rata-rata nilai meningkat menjadi 74,72.
Tahapan siklus II dilaksanakan bertujuan untuk  lebih  mengoptimalkan  hasil  belajar terhadap  siswa.  Pada  tahapan  siklus  II  ini keseluruhan  siswa  atau  100  %  sudah  mampu mencapai nilai ketuntasan belajar yang ditentukan  yaitu  dan  nilai  rata-rata  siswa meningkat  menjadi  86,36.  Pada  siklus  II  ini keberhasilan  penelitian  dengan  menggunakan model Project  Based  Learning .  Sudah  dapat dirasakan  selain  melalui  peningkatan  hasil belajar,  karena  siswa  sudah  mampu  mencapai nilai di atas KKM.

## IV   CONCLUSION
Setelah  melakukan  penelitian  pada pembelajaran  Sub  Tema  Lingkungan  Rumahku dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning peneliti dapat mengemukakan  beberapa  kesimpulan  yang berkaitan dengan penelitian yang telah dilakukan.  Secara  keseluruhan  dalam  penelitian ini  peniliti  mampu  menyusun  RPP  dengan penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning ,
Secara  keseluruhan  dalam  penelitian  ini peneliti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar terhadap peserta didik pada kegitan pembelajaran Sub  Tema  Lingkungan  Rumahku  dengan penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning .  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  persentase hasil    belajar  pada  siswa  dari  prasiklus,  siklus  I dan siklus II yang selalu meningkat.
Pada prasiklus presentase untuk ketuntasan  belajar  27  %  dengan  nilai  rata-rata 64,18,  pada  tahapan  siklus  I  untuk  ketuntasan belajar  63%  dengan  nilai  rata-rata  74,72 selanjutnya  pada  tahapan  siklus  II  seluruh  siswa
atau  100%  sudah  mampu  mencapai  ketuntasan belajar  dan  dengan  nilai  rata-rata  86,36.  Dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Project  Based  Learning dapat meningkat  hasil  belajar  terhadap  siswa  kelas  I SDN  19  Sijantang  Koto  Kota  Sawahlunto  pada Sub Tema Lingkungan Rumahku.
Saran 1. Diharapkan  agar    bagi  guru lainnya  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran yang bervariasi salah satunya dengan menerapkan  metode Project  Based  Learning , karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan meningkatkan  antusias  belajar  terhadap  peserta didik.
6. Kepada  pihak  sekolah  agar  dapat memberikan wawasan dan pengetahuan terhadap guru dalam menerapkan model pemelajaran yang berfariatif yang salah satunya dengan menerapkan  model  pembelajaran Project  Based Learning , sehingga para guru mampu memahami dan  menerapkan  model-model  pembelajaran tersebut untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Arikunto,    Suharsimi.  2007. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[2]----------,    2012. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
[3]A.  Tabrani  Rusyan.  dkk.  1994. Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  cet.3. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung
[4]Abidin.  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran
dalam Konteks Kurikulum 2013 . Ahmadi, 1991. Psikologi Sosial . Jakarta : PT. Rineka Cipta
[5]Ananta.  2008. Kualitas  Pelayanan  Publik, Teori  dan  Aplikasi. Jakarta:  PT  Bumi Aksara
[6] Basrowi  dan  Suwandi.  2008. Memahami Penelitian  Kualitatif .  Jakarta:  Rineka Cipta
[7] Fathurrohman  Pupuh,  dkk,  2009. Strategi Belajar Mengajar; Strategi Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman  Konsep  Umum  &  Konsep
Islami , Bandung: PT Refika Aditama.
[8]Hamalik,  O.  2011. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Akasara
[9]Irwanto.  1997. Psikologi  Umum .  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
[10]Katz  &  Helm.  2001.  Young  Investigations: The  Project  Approach  In  The  Early Years.  Teachers  College,  Columbia University.Teacher Collage Press.
[11]Khamdi,  W  dkk.  2007. Model-Model
Pembelajaran Inovatif . Universitas Negeri Malang. Malang [12] Kunandar.  2010. Guru  Profesional .  Jakarta: Rajawali Press
[13] Kusumah,  Wijaya  dan  Dedi  Dwitagama. 2011. Mengenal  Penelitian  Tindakan Kelas. Edisi : 2 . Jakarta : PT Indeks.
[14] Mulyasa. 2011. Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, strategi dan Implementasi.  Bandung :  PT  Remaja Rosdakarya.
[15]Murjono. 1996. Inteligensi Dalam Kaitannya Dengan Prestasi Belajar . Anima volume XI nomor 42
[16] Muslich,  M.  2010. Melaksanakan  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  Itu  Mudah .
Jakarta: PT. Bumi Aksara [17]Goleman, Daniel. 2002. Kecerdasan Emosional  Untuk  Mencapai  Puncak Prestasi. Alih  bahasa  :  Alex  Tri Kantjono Widodo. Jakarta : PT.
Gramedia Pustaka.
[18]Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. [19] Sugiyono, 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. [20] ----------, 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
[21] ----------,  2012. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung. Alfabeta.
[22] Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter . Bandung : Remaja Rosdakarya.
[23]Winkel, WS 1997. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.