Komunikasi Diadik Ibu-Anak dan Kematangan Sosial Anak Prasekolah
Sri Widyawati 1 , Martha Kurnia Asih
1 Prodi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Semarang Email: 1 sriwidy_psi@usm.ac.id , martakurniaasih@usm.ac.id
Abstract. This study aims to empirically evaluate weather there is a significant correlation  between  mother- child  dyadic  communication  and  children’s  social maturation  among  preschoolers.  Data  was  collected  by  Vineland  Social Maturation  Scale  and  Mother-child  Dyadic  Communication  Scale.  Thirty  three preschoolers were participated. Hypothesis was examined by product moment correlation  technique,  resulting  r=  0,121  with  p  =  0,502  (p  >  0,05).  The  result showed  that  there  is  no  significant  correlation  between  mother-child  dyadic communication and children’s social maturation among preschoolers, so that the hipotesis was denied.
Keywords: mother-child diadic communication, playgroup/kindergarten student, social maturity
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui secara empiris apakah ada pengaruh  komunikasi diadik  ibu dan anak  terhadap tingkat  kematangan  sosial peserta  didik  TK/PAUD.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan Vineland  Social  Maturation  Scale dan  Skala  Komunikasi  Diadik  Ibu  dan  Anak. Sejumlah  33  peserta  didik  TK/PAUD  ikut  berpartisipasi  sebagai  subjek penelitian.  Hipotesis  diuji  dengan  teknik  analisis  korelasi product  moment , menghasilkan r = 0,121 dengan p = 0,502 (p > 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  komunikasi  diadik  ibu  dan  anak dengan kematangan sosial anak, sehingga hipotesis dalam penelitian ini ditolak.
Kata  kunci:  kematangan  sosial,  komunikasi  diadik  ibu  dan  anak,  peserta  didik TK/PAUD

## Pendahuluan
Masa kanak-kanak merupakan masa yang termasuk paling awal dalam rentang  kehidupan  manusia.  Masa  ini  merupakan  masa  penting  dalam perkembangan  hidup  manusia,  karena  masa  ini  akan  menentukan perkembangan  pada  tahap-tahap  selanjutnya.  Masa  ini  adalah  masa  yang bersifat  kritis  di  mana  dasar  perkembangan  seluruh  aspek  dalam  kehidupan manusia terjadi pada usia kanak – kanak.
Seiring proses tumbuh kembangnya, seorang anak akan melalui tahap- tahap  perkembangan  dengan  tugas  perkembangan  yang  berbeda-beda. Keberhasilan  pencapaian  suatu  tugas  perkembangan  pada  suatu  tahap  akan membantu  kelancaran  tahap  berikutnya.  Sebaliknya,  kegagalan  pencapaian suatu  tugas  perkembangan  pada  suatu  tahap  akan  menghambat  penyelesaian
tugas  perkembangan  pada  tahap  berikutnya.  Anak  dikatakan  berkembang secara normal atau wajar apabila anak dapat menyelesaikan tugas-tugas yang harus  dijalaninya  pada  masa  tersebut.  Sebaliknya  apabila  anak  tidak  mampu menyelesaikan  tugas-tugas  yang  harus  dijalaninya  maka  dapat  dikatakan bahwa  anak  mengalami  hambatan  dalam  perkembangannya.  Secara  umum, kesesuaian  antara  perkembangan  anak  dengan  apa  yang  harus  dicapainya dilihat melalui kematangan sosialnya.
Kematangan  sosial  adalah  dimilikinya  kemampuan  perilaku  sebagai kinerja yang menunjukkan kemampuan berpartisipasi dalam lingkungan anak, yang  ditunjukkan  anak  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.  Pada  usia kanak-kanak awal kematangan sosial ditunjukkan dengan perilaku antara lain: mampu  menunjukkan  sikap  bekerja  sama  dalam  kelompok,  berani menampilkan diri sesuai dengan minatnya, dapat menunjukkan sikap berbagi, dapat  bersikap  sesuai  norma  lingkungan  kecil,  mampu  bersikap  simpati  dan empati yang masih sederhana, dapat bersikap ramah, tidak egois, suka meniru perilaku  positif  lingkungannya,  serta  dapat  memberi  kasih  sayang pada  orang yang  dekat  (Prihaningsih  dalam  Wulandari,  2008).  Kematangan  sosial  yang dimiliki anak akan mempermudah dirinya untuk berorientasi dan bersosialisasi pada  dunia  luar  yaitu  lingkungan  masyarakat.  Kematangan  sosial  juga  akan mempermudah  dalam  melakukan  hubungan  sosial  secara  mandiri,  dalam  arti seseorang  tidak  akan  berkembang  menjadi  individu  yang  tergantung  pada lingkungan sosialnya.
Kematangan  sosial  seseorang  tampak  pada  perilakunya.  Perilaku tersebut  menunjukkan  kemampuan  individu  dalam  mengurus  dirinya  sendiri dan partisipasinya dalam aktivitas-aktivitas yang mengarah pada kemandirian sebagaimana  layaknya  orang  dewasa.  Kematangan  sosial  adalah  hal  yang berkaitan dengan kesiapan  anak  untuk  terjun  dalam  kehidupan sosial  dengan orang  lain  yang  bisa  diamati  dalam  bentuk  keterampilan  yang  dikuasai  dan dikembangkan sehingga akan membantu kematangan sosial kelak (Doll dalam Habibi, 2003).
Pengalaman  sosial  awal  sangat  memengaruhi  perilaku  kepribadian selanjutnya. Banyaknya pengalaman bahagia yang diperoleh sebelumnya akan mendorong  anak  mencari  pengalaman  semacam  itu  lagi  pada  perkembangan sosial selanjutnya. Dalam penelitian Waldrop dan Halyerson ditemukan bahwa sosiobilitas  anak  pada  umur  2,5  tahun  dapat  digunakan  untuk  meramalkan
sosiobilitas  pada  umur  7,5  tahun.  Oleh  karena  pola  sikap  dan  perilaku cenderung  menetap  maka  ada  keharusan  meletakkan  dasar  yang  baik  pada tahap  awal  perilaku  sosial  pada  setiap  anak.  Beberapa  perilaku  yang ditunjukkan  oleh  anak  seperti  agresif,  daya  suai  kurang,  pemalu,  anak  manja, perilaku berkuasa, dan perilaku merusak merupakan indikasi adanya hambatan dalam  perkembangan  sosial  anak.  Apabila  perilaku  itu  ditunjukkan  oleh  anak berusia 2,5 tahun, maka dapat diprediksi begitu pulalah perilakunya pada umur 7,5  tahun.  Tentu  saja  dalam  jangka  panjang,  perilaku  tersebut  akan  dapat merugikan  bagi  perkembangan  kepribadian  anak  serta  merugikan  bagi berbagai  segi  kehidupan    yang  akan  dijalani  anak  sebagai  individu  dewasa kelak.
Kebutuhan  akan  kematangan  sosial  semakin  dirasakan  anak  ketika mulai memasuki lingkungan yang lebih luas di luar keluarga. Sekolah, misalnya. Di  sekolah  Kelompok  Bermain  ataupun  Taman  Kanak-kanak, anak berada  di dunia yang di dalamnya terdapat berbagai hal: teman baru, orang dewasa lain selain orang tua, dan pengasuh anak, yaitu guru, serta sejumlah kegiatan yang mungkin  belum  pernah  dilakukan  anak.  Untuk  menghadapi  ini  semua,  anak butuh  kesiapan  fisik,  kognitif  dan  sosial-emosional.  Jadi,  meski  kebanyakan Kelompok Bermain atau Taman Kanak-kanak tidak mensyaratkan kemampuan kognisi tertentu, tetapi tetap ada standar yang ditentukan. Misalnya, anak dapat membilang  dari  satu  sampai  sepuluh  secara  berurutan.  dan  ini  berkembang sesuai  usia.  Anak  juga  perlu  matang  secara  sosial-emosional,  mengingat  di dunia  barunya  ini  anak  dituntut  memiliki  berbagai  kemampuan  sosial. Misalnya,  kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebaya, memperhatikan  guru,  mendengarkan  orang  lain  bicara,  tidak  memotong pembicaraan orang lain, mengekspresikan kemauannya dan bekerja sama.
Ada  dua  hal  penting  dalam  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  anak  saat hendak  masuk  Kelompok  Bermain  ataupun  Taman  Kanak-kanak,  yaitu kemampuan self-help dan social-help .  Kemampuan self-help yaitu  kematangan anak  untuk  menolong  dirinya  sendiri  yang  di  antaranya  adalah  untuk  dapat mengkomunikasikan  kebutuhannya.  Misalnya,  anak  dapat  mengatakan,  "Bu Guru,  saya  mau  pipis".  Jangan  sampai  anak  terus-menerus “ ngompol ” karena tidak  berani  mengatakan  kebutuhannya.  Kedua, social-help yaitu  kematangan anak  untuk  mengerti  kebutuhan  orang  lain.  Biasanya  anak  usia  prasekolah masih  egosentris,  yang  dipikirkan  diri  sendiri  terus.  Kalau  barangnya  diambil
teman,  anak akan berteriak-teriak, tantrum, dan sebagainya. Kalau anak sudah mengerti kebutuhan orang lain, ia tak akan bersikap seperti ini.
Kematangan sosial pada tiap individu sangat beragam. Keberagaman ini disebabkan  oleh  adanya  interaksi  antara  faktor  internal  ( nature ),  yaitu kematangan biologis individu, dan faktor eksternal ( nurture ), yaitu orang-orang di  sekitar  individu.  Perkembangan  sosial  anak  sangat  dipengaruhi  oleh lingkungan sosialnya, baik orang tua, sanak keluarga, orang dewasa lainnya, dan teman  sebaya.  Keluarga,  dalam  hal  ini  orang  tua,  menjadi  model  bagi  anak- anaknya  mengenai  cara-cara  menghadapi  berbagai  tantangan  dari  lingkungan (Feldman  &  Vazquez,  2003).  Apabila  lingkungan  sosial  tersebut  memfasilitasi atau  memberikan  peluang  terhadap  perkembangan  anak  secara  positif,  anak akan  dapat  mencapai  perkembangan  sosialnya  secara  matang.  Namun  apabila lingkungan sosial itu kurang kondusif, seperti perlakuan orang tua yang kasar, acuh  tak  acuh,  sering  memarahi,  tidak  memberikan  bimbingan  atau  teladan, maka tentu saja perkembangan sosial anak ada kemungkinan akan terhambat. Hasanah  (2016)  mengungkapkan  dalam  penelitiannya  bahwa  orang  tua  yang terlalu  protektif  dalam  pengasuhannya  akan  menghambat  ketercapaian kematangan sosial anak prasekolah.
Penelitian  ini  memusatkan  perhatian  pada  faktor  eksternal  yang memengaruhi  kematangan  sosial  anak,  yaitu  orang-orang  di  sekitar  individu, utamanya  ibu.  Ibu  dipercaya sebagai  figur  yang  menjadi  faktor  penting dalam tumbuh  kembang  anak,  sejak  dalam  kandungan  (masa pre-natal )  dan  di sepanjang  rentang  kehidupan  anak  setelah  dilahirkan  (masa post-natal ).  Ibu memberikan pengaruh yang besar melalui kuantitas dan kualitas interaksinya dengan  anak  melalui  pengasuhan.  Interaksi  antara  ibu  dan  anak  meliputi keseluruhan aspek perkembangan, dari perkembangan fisik, kognitif, psikologi dan  sosioemosional.  Interaksi  antara  ibu  dan  anak  merupakan  suatu  proses sosialisasi  timbal  balik  ( reciprocal  socialization )  (Santrock,  1995).  Interaksi antara ibu dan anak ini sebagian besar berlangsung melalui komunikasi diadik.
Komunikasi  yang  melibatkan  dua  orang,  dalam  hal  ini  adalah  ibu  dan anak,  disebut dengan  komunikasi  diadik. Komunikasi  diadik  merupakan  salah satu  bentuk  dari  komunikasi  interpersonal.  Setiap  komunikasi  diadik merupakan  komunikasi  unik  yang  berkembang  dari  hubungan  diadik  yang memiliki sifat unik dalam beberapa hal. Pertama, yaitu bahwa setiap hubungan diadik  memenuhi  tujuan-tujuan  tertentu.  Fungsi  yang  dilayani  oleh  hubungan
ibu  dan  anak,  biasanya  akan  berbeda  dengan  fungsi  hubungan  suami-istri, hubungan  guru-peserta  didik,  ataupun  hubungan  dokter-pasien.  Kedua,  yaitu bahwa  setiap  hubungan  diadik  melibatkan  berbagai  sisi  yang  berbeda  dari individu yang berpartisipasi di dalamnya. Tuntutan sebagai peserta didik pada individu  dalam  hubungan  guru-peserta  didik,  akan  berbeda  dari  tuntutan terhadap  individu  yang  sama  saat  ia  sebagai  anak  dalam  hubungan  ibu  dan anak. Ketiga, yaitu bahwa dalam hubungan diadik berkembang pola bahasa dan pola  komunikasi  yang  unik,  yang  membedakan  satu  hubungan  dari  lainnya (Ruben dan Stewart, 2006).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  secara  empiris  apakah  ada hubungan  antara  komunikasi  diadik  ibu  dan  anak  dengan  kematangan  sosial pada peserta didik PAUD X.

## Kematangan Sosial
Pencapaian kematangan dalam hubungan  sosial merupakan  proses yang dialami  individu  dalam  perkembangan  sosialnya.  Chaplin  (2011)  mengartikan kematangan  (maturation)  sebagai:  1.  perkembangan,  proses  pencapai kemasakan/usia  masak,  2.  proses  perkembangan,  yang  dianggap  berasal  dari keturunan,  atau  merupakan  tingkah  laku  khusus  spesies  (jenis,  rumpun). Chaplin  juga  mendefinisikan  kematangan  sosial  merupakan  suatu perkembangan  ketrampilan  dan  kebiasaan-kebiasaan  individu  yang  menjadi ciri khas kelompoknya.
Kematangan sosial merupakan kemampuan individu dalam
menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  serta  kemampuan  dalam mengerjakan  atau  menguasai  tugas-tugas  perkembangannya  dengan  baik.
Orang akan disebut matang apabila telah memiliki sebagian besar dan ciri-ciri kematangan  (Mappiare,1993).  Sementara  Doll  (dalam  Firin,  dkk.,  1994) mendefinisikan  kematangan  sosial  sebagai  kinerja  yang  menunjukkan perkembangan  kemampuan  dalam  memelihara  diri  sendiri  dan  kemampuan berpartisipasi  dalam  aktivitas-aktivitas  yang  mendukung  tercapainya kemandirian  sebagai  orang  dewasa  kelak.  Selanjutnya  ditambahkan  olehnya bahwa  kematangan  sosial  adalah  hal  yang  berkaitan  dengan  kesiapan  remaja untuk terjun dalam kehidupan sosial dengan orang lain yang bisa diamati dalam bentuk-bentuk  keterampilan  yang  dikuasai  dan  dikembangkan,  sehingga  akan membantu kemandirian sosialnya kelak.
Menurut  Doll  (dalam  Firin,  dkk.,  1994)  ada  beberapa  aspek  yang terkandung  dalam  kematangan  sosial  dan  aspek – aspek  tersebut  harus  dilihat dalam mengukur kematangan sosial. Aspek tersebut adalah:
a. Self-help , kemampuan untuk menolong diri sendiri.
b. Self-direction , kemampuan untuk mengarahkan diri termasuk menjaga diri dan merawat barang yang diberikan padanya.
c. Locomotion , kemampuan dan keberanian untuk bergerak.
d. Occupation ,  yaitu  kemampuan  untuk  mengerjakan  tugas  yang  telah diberikan yang telah diikuti dengan adanya peningkatan proses belajar.
e. Communication ,  yaitu  kemampuan  untuk  dapat  berkomunikasi  dengan orang lain.
f. Social – relation , yaitu kemampuan untuk menjalin hubungan dengan orang lain.
Firin,  dkk  (1994)  menyatakan  bahwa  ada  tiga  hal  yang  mempengaruhi kematangan sosial individu, yaitu :
a. Cara pengasuhan
b. Keadaan keluarga
c. Jenis kelamin
Selain  itu  menurut  Hurlock  (dalam  Indriana,  2008),  faktor  yang memengaruhi kematangan sosial di antaranya adalah emosi, intelegensi, budaya, jenis kelamin

## Komunikasi Diadik Ibu dan Anak
Komunikasi adalah proses penyampaian pesan dari komunikator kepada komunikan  yang  dapat  menimbulkan  efek  tertentu.  Sedangkan  komunikasi interpersonal  adalah  komunikasi  antara  individu-individu  (Littlejohn  dalam Rakhmat,  2005).  Bentuk  khusus  dari  komunikasi  interpersonal  ini  adalah komunikasi  yang  melibatkan  hanya  dua  orang  secara  tatap  muka,  yang memungkinkan setiap pesertanya menangkap reaksi orang lain secara langsung, baik  secara  verbal  maupun  nonverbal.  Komunikasi  yang  melibatkan  hanya  dua orang saja disebut dengan komunikasi diadik. Komunikasi diadik juga terjalin di dalam  sebuah  keluarga  yang  melibatkan  komunikasi  antara  anak  dan  ibu. Komunikasi  antara  ibu  dan  anak  merupakan  media  interaksi  dari  ibu    kepada
anaknya  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  dalam  mengasuh, melindungi, membimbing dan mendidik anak.
Hubungan komunikasi yang terjalin antara orang tua dan anak bersifat dua arah yang disertai dengan pemahaman bersama terhadap sesuatu hal. Orang tua dan  anak  berhak  menyampaikan  pendapat,  pikiran,  infomasi  atau  nasihat (Pratikto dalam Indriyati, 2007). Oleh karena itu, hubungan yang terjalin  dapat menimbulkan  kesenangan  yang  berpengaruh  pada  hubungan  yang  lebih  baik. Hubungan  komunikasi  yang  efektif  terjalin  karena  adanya  rasa  keterbukaan, empati, dukungan, perasaan positif, serta kesamaan antara orang tua dan anak. Sedangkan  kekhususan  komunikasi  ibu  dan  anak  adalah  lebih  bersifat pengasuhan.  Melalui  komunikasi  diadiklah  ibu  menjalankan  pengasuhan sekaligus menjadi model bagi proses pembelajaran perilaku sosial anak. Melalui komunikasi diadik ibu dan anak, orang tua memberikan penjelasan atas aturan- aturan  sosial  yang  orang  tua  tegakkan  dan  mendorong  anak-anak  untuk mematuhinya.  Anak-anak  prasekolah  tampaknya  merasa  aman  apabila mengetahui  bahwa  mereka  dicintai  dan  mengetahui  apa  yang  diharapkan  dari dirinya (Papalia, Olds & Feldman, 2000).
Selama  masa  prasekolah,  keluarga  merupakan  agen  sosialisasi  yang terpenting (Hurlock, 1999). Sebagai salah satu faktor yang memengaruhi tumbuh kembang anak, peran orang tua sebagai lingkungan terdekat anak menjadi sangat penting. Seorang anak mempelajari banyak perilaku pertama kali dari orang tua mereka. Bandura (1986) mengajukan teori bahwa sebagian besar perilaku yang dipelajari  manusia  terjadi  melalui  proses  imitasi/modeling.  Teori  Bandura selanjutnya lebih dikenal sebagai teori belajar sosial, yang kemudian berkembang menjadi  teori  kognisi  sosial.  Proses  belajar  dalam  teori  kognisi  sosial  dari Bandura  (1986)  terjadi  melalui  urutan  beberapa  tahap,  yang  meliputi  tahap perhatian/ attentional phase (menaruh perhatian pada perilaku/aktivitas model, dalam  hal  ini  adalah  orangtua),  tahap  penyimpanan  dalam  ingatan/ retention phase (menyimpan  hasil  pengamatan  atas  perilaku  orangtua  dalam  ingatan),
tahap  produksi/ production  phase (menunjukkan/menghasilkan  pola  perilaku yang baru berdasarkan perilaku/aktivitas model), dan tahap
motivasi/ motivational phase (mempertimbangkan apakah akan melakukan/tidak perilaku  yang  telah  dipelajari  berdasarkan  konsekuensi  yang  akan  terjadi  bila perilaku  dilakukan).  Keluarga,  dalam  hal  ini  orang  tua,  merupakan  pemberi
contoh  atau  model  mengenai  cara-cara  menghadapi  berbagai  tantangan  dari lingkungan (Feldman & Vazquez, 2003).
Sebagai model bagi anaknya, orang tua dapat secara langsung menunjukkan bagaimana  cara  berkomunikasi  yang  baik  dengan  berkomunikasi  dengan anaknya. Ketika orang tua tidak dapat berkomunikasi dengan anak-anak mereka, mereka akan kesulitan untuk menyampaikan nilai-nilai, keyakinan, pemahaman, atau  kebijaksanaan  tentang  bagaimana  cara  mengatasi  permasalahan  yang dialami.  Sementara  itu,  memasuki  lingkungan  sosial  yang  lebih  luas  lagi,  anak- anak  merasakan  adanya  keinginan  untuk  dapat  diterima  kelompoknya.  Untuk dapat  diterima  kelompoknya,  maka  anak  harus  mempelajari  dan  kemudian melakukan  penyesuaian  terhadap  harapan  sosial  yang  ada  dalam  lingkungan sosialnya.  Hal-hal  yang  diharapkan  oleh  kelompok  sosial  terhadap  anak-anak ditentukan  dalam  hubungannya  dengan  tugas  perkembangan  anak  atau pengalaman belajar yang sesuai bagi masing-masing tingkatan usia (Havighurst dalam Hurlock, 1999)
DeVito  menyebutkan  bahwa  efektivitas  komunikasi  diadik  (interpersonal) memiliki  karakteristik  yang  dapat  ditinjau  dari  perspektif  humanistik.  Dalam perspektif ini ada lima kualitas umum yang dipertimbangkan:
a. Keterbukaan ( openness )
b. Empati ( emphaty )
c. Sikap mendukung ( supportiveness )
d. Sikap positif ( positiveness )
e. Kesetaraan ( equality )
Dasar  dari  komunikasi  yang  baik  antara  orang  tua  dan  anak,  menurut
Gottman  dan  DeClaire  (1997)  adalah  empati,  yaitu  memahami  apa  yang dirasakan  anak  dengan  menempatkan  diri  dan  memandang  dari  cara  pandang anak. Anak yang mengharapkan respon yang empatik dari orang tua mereka akan merasa nyaman untuk memulai suatu diskusi tentang masalah yang terjadi, yang kemudian  akan  meningkatkan  kemampuan  anak  untuk  mengatasi  masalah tersebut (Brown, Fitzgerald, Shipman, & Schneider, 2007). Selanjutnya, Gottman dan  DeClaire  (1997)  menyarankan  orang  tua  untuk  memberikan  bimbingan dalam  mendefinisikan  emosi  yang  dirasakan  anak  dan  menerima  emosi  negatif anak  sebagai  suatu  fakta  dalam  kehidupan  yang  dapat  digunakan  untuk memberikan  pelajaran  yang  berharga  bagi  anak.  Gotman  dan  DeClaire  (1997) menyebutkan  tipe  orang  tua  yang  mampu  melakukan  hal  tersebut  sebagai  tipe
emotional  coaching  parent .  Konsep  dasar  dari emotional  coaching  parent ini adalah  menyadari  ungkapan  emosi  anak,  membangun  koneksi,  mendengarkan dengan  seksama,  membantu  anak  menamai  emosi,  menetapkan  batasan  dan menyelesaikan masalah (Gottman & DeClaire, 1997; Graham 2007).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  ibu dan anak adalah komunikasi yang didasarkan pada empati, yaitu memahami apa yang  dirasakan  anak  dengan  menempatkan  diri  dan  memandang  dari  cara pandang anak, dengan menerapkan tipe emotional coaching parent .
Penelitian ini mengacu pada kualitas komunikasi efektif yang dikemukakan oleh DeVito, tetapi dengan mempertimbangkan pendapat Gottman dan DeClaire berkaitan  dengan  tahap  perkembangan  kanak-kanak  awal.  Dengan  demikian, aspek  komunikasi  diadik  yang  akan  digunakan  untuk  mengungkap  variabel komunikasi  diadik  ibu  dan  anak  dalam  penelitian  ini  adalah  aspek  empati ( empathy ), sikap mendukung ( supportiveness ) dan sikap positif ( positiveness ).
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  ada  hubungan  positif  antara komunikasi  diadik  ibu  dan  anak  dengan  kematangan  sosial  pada  peserta  didik TK/PAUD. Semakin baik komunikasi diadik ibu dan anak maka semakin matang perkembangan sosialnya, dan sebaliknya.

## Metode
Sebanyak  33  siswa  prasekolah  menjadi  subjek  penelitian.  Data dikumpulkan dengan menggunakan Skala Kematangan Sosial yang disusun oleh Doll, yang lebih dikenal dengan Vineland Social Maturity Scale (VSMS) dan Skala Komunikasi Diadik Ibu-Anak.
Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis secara statistik menggunakan teknik korelasi product moment dari Karl Pearson.

## Hasil dan Diskusi
Analisis  data  dengan  menggunakan  uji    korelasi product  moment , menghasilkan  nilai r =  0,121  dengan  p  =  0,502  (p  >  0,05).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  komunikasi  diadik  ibu  dan anak dengan kematangan sosial anak.
Hasil penelitian ini tidak mendukung postulat yang berbunyi ibu merupakan lingkungan sosial yang sangat penting perannya dalam pencapaian kematangan sosial anak melalui interaksi dengan anak, yaitu komunikasi diadik anak sebagai media pengasuhan.
Benar bahwa lingkungan sosial yang paling awal dan terdekat dengan anak sejak  awal  kehidupannya  adalah  keluarga,  terutama  ibu.  Namun  demikian, terdapat  beberapa  pendapat  tokoh  perkembangan  yang  juga  memberikan penjelasan  bahwa  perkembangan  aspek  sosial  pada  anak  tidak  semata-mata ditentukan  oleh  komunikasi  yang  terbangun  antara  anak  dengan  ibu.  Faktor eksternal lain juga menjadi determinan penting bagi perkembangan sosial anak. Hurlock menyatakan bahwa salah satu faktor eksternal yang nampaknya cukup menentukan pencapaian tingkat kematangan sosial anak adalah faktor budaya.
Budaya  yang  dimaksud  di  sini  baik  secara  luas  maupun  sempit.  Budaya dengan  cakupan  sempit  adalah  kebiasaan-kebiasaan  yang  terbentuk  di  dalam suatu keluarga, ataupun  perubahan kebiasaan yang berkembang secara kolektif dalam  suatu  lingkungan  pemukiman.  Berdasarkan  informasi  yang  terkumpul, terdapat  kebiasaan  yang  berbeda  yang  diterapkan  oleh  masyarakat  di  lokasi penelitian.  Masyarakat  di  lokasi  penelitian  merupakan  masyarakat  madani. Sebagai  lingkungan  madani,  masyarakatnya  sedang  mengalami  perubahan  dari masyarakat  agraris  menuju  masyarakat  industri.  Fenomena  perubahan  yang terjadi di antaranya adalah pola interaksi antara ibu dan anak, komunikasi diadik ibu  dan  anak.  Sebagian  besar  para  ibu  di  lokasi  penelitian  adalah  ibu  yang bekerja,  secara  penuh  waktu  maupun  paruh  waktu.  Keadaan  ini  tampaknya berdampak  besar  pada  pola  komunikasi  diadik  ibu  dan  anak,  karena  anak menghabiskan  sebagian  besar  waktunya  tidak  dengan  ibu,  tetapi  dengan  figur pengasuh yang lain. Figur pengasuhan yang terdapat di lokasi penelitian ada yang nenek,  paman,  bibi,  kakak,  atau  orang  lain  di  luar  keluarga  yang  dimintai bantuan, misalnya tetangga.

## Simpulan
Tidak  ada  korelasi  yang  signifikan  antara  komunikasi  diadik  ibu  dan  anak dengan kematangan sosial anak pada peserta didik TK/PAUD, sehingga hipotesis dalam penelitian ini ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. 2000. Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Penerbit Andi.
Chaplin, J.P. 1990. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Davidoff, LL.1991. Psikologi Suatu Pengantar . Jilid Pertama. Alih Bahasa: Jumiati.
Jakarta: Penerbit Erlangga.
Feldman, L.B. & Vazquez, R.A.R. (2003). Asesment and treatment of social anxiety disorder. Professional Psychology: Research And Practice , 34, 396-405.
Gerungan, W.A. 1988. Psikologi Sosial . Bandung: Eresco.
Gunarsa,  D.S.  1986. Psikologi  Praktis  Anak,  Remaja  dan  Keluarga .  Jakarta:  BPK Gunung Mulia.
Hasanah, U. 2016. Sikap Proteksi Orang Tua dan Kematangan Sosial Anak, Journal An-nafs; Vol.1 No.1; 133-150.
Hurlock,  E.B.  1999. Psikologi  Perkembangan.  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan. Edisi kelima. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Irwanto,  E.H.,  Wismanto,  B.Y.,  dan  Fernandes.  1996. Psikologi  Umum. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Purwanto. 1994. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rahmat, J. 1994. Psikologi Komunikasi . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Walgito, B. 2002. Psikologi Sosial Suatu Pengantar. Yogyakarta: Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM.
Ruben, B.D dan Stewart, L.P. 2006. Komunikasi dan Perilaku Manusia . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Santrock,  J.W.  1995. Lie-Span  Development.  Perkembangan  Masa  Hidup .  Jilid  I. Jakarta: Penerbil Erlangga.
Susilo, J.D. 2012.  Komunikasi Ibu dan  Anak serta Tingkat Pendidikan Ibu dalam Memprediksi  Kesiapan Bersekolah Anak Taman Kanak-Kanak. Seminar Nasional Educational Wellbeing, 105-124.
Wulandari,  A.  2008.  Perbedaan  Kematangan  Sosial  Anak  Ditinjau  dari Keikutsertaan  Pendidikan  Prasekolah  ( Playgroup ). Tesis. (Online). Diakses www.distrodoc.com/310138.
Yusuf,  S.  2004. Psikologi  Perkembangan Anak  dan  Remaja .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.