Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Pair Check
Risma Rahmadani 1*) , Nia Jusniani 2 , Guntur Maulana Muhammad 3 1,2,3 Universitas Suryakancana Cianjur *) rismarahmadani29@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika, dan sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Pair Check .    Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan  desain nonequivalent  pretest-posttest  control  group .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  tes  uraian  dan instrumen  non  tes  berupa  skala  sikap.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  diolah menggunakan  bantuan  program software SPSS  versi  24  dengan  criteria  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  perbedaan  dua  rata-rata.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Pair Check lebih baik dari pada peningkatan kemampuan  pemahaman konsep matematika siswa dengan menggunakan  pembelajaran  biasa.  Selain  itu  hasil  skala  sikap  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya siswa bersikap positif terhadap model pembelajaran PairCheck . Kata Kunci : Pemahaman Konsep Matematika, Model Pembelajaran Pair Check .

## Abstract
The  aims  of  the  research  are  to  know  the  increas  in  the  ability  of  understanding  concept  of Mathematics, and students attitude towards learning Mathematics by using the learning model of Pair Check. The method used in this research is quasi experiment with design of the nonequivalent pretest- posttest control group. The instrument used was a test question description and non-test instrument in the form of attitude scale. The data obtained from the results of this research were processed using the help of a software SPSS program 24 version with the test criteria of normality, homogeneity test, the difference  of  two  average  test.  The  results  of  research  showed  there  are  improvement  in  students understanding of the mathematical concepts by using the Pair Check learning model was better than the increase in students understanding of the mathematical concepts by using ordinary learning. In addition  the  results  of  the  attitude  scale  showed  that  in  general  students  are  positive  towards  the learning model Pair Check.
Keywords: Understanding of mathematical concepts, Pair Check learning model .

## Pendahuluan
Pendidikan  yang  berkualitas  harus  mampu  meningkatkan  potensi  siswa  sehingga dalam  hal  ini  guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang  luas  mengenai  model  dan  metode pembelajaran,  kondisi  siswa  dan  cara  melakukan  pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna. Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  dan  siswa.  Pembelajaran  ialah  membelajarkan  siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan  (Sagala,  2012).  Maju  mundurnya  suatu  bangsa  untuk  bertahan  dalam perkembangan  zaman  ditentukan  oleh  kualitas  pendidikan  yang  dimiliki  oleh  sumber  daya manusia  yang  baik  pada  tiap  diri  manusia  itu  sendiri  (Ulfa,  2019).  Mutu  pendidikan  yang
berkualitas dan profesional sangat diperlukan agar mampu mendukung kecerdasan kehidupan bangsa serta mampu bersaing pada era globalisasi.
Salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  erat  kaitannya  dengan  kemajuan  bangsa  adalah matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  memegang  peranan  penting  dalam  dunia pendidikan.  Matematika  disebut  ratunya  ilmu,  karena  matematika  adalah  bahasa,  ilmu deduktif, ilmu tentang pola keteraturan, ilmu tentang struktur  yang terorganisasikan dengan baik  dan  merupakan  alat  serta  pelayan  ilmu  lainnya  (Karso  dkk,  1993).  Menurut Puspaningtyas  (2019)  dalam  mempelajari  matematika  banyak  kemampuan  yang  bisa dikembangkan yakni penyelesaian masalah, komunikasi matematis, dan koneksi matematis.
Salah  satu  aspek  terpenting  dalam  proses  pembelajaran  matematika  adalah pemahaman  konsep.  Menurut  Jainuri  (2013)  kemampuan  memahami  konsep  menjadi landasan untuk berpikir dan menyelesaikan masalah atau persoalan, konsep-konsep itu akan melahirkan  teorema  atau  rumus  dan  kemudian  agar  konsep-konsep  dan  teorema-teorema dapat  diaplikasikan  ke  situasi  yang  lain,  perlu  adanya  keterampilan  menggunakan  konsep- konsep  dan  teorema-teorema  tersebut.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  harus ditekankan  ke  arah  pemahaman  konsep.  Suatu  konsep  yang  dikuasai  siswa  semakin  baik apabila disertai dengan  pengaplikasian. Siswa dikatakan telah memahami konsep apabila ia telah mampu mengabstraksikan sifat yang sama, yang merupakan ciri khas dari konsep yang dipelajari,  dan  telah  mampu  membuat  generalisasi  terhadap  konsep  tersebut.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  dianggap  dapat  mengkonstruksi  makna  mereka  sendiri  berdasarkan pengetahuan  mereka  sebelumnya,  aktivitas  kognitif  dan  metakognitif  mereka,  dan kesempatan serta hambatan yang mereka temui dalam proses pembelajaran tersebut, termasuk informasi yang tersedia bagi mereka.
Namun  kenyataannya  masih  terdapat  beberapa  masalah  yang  dihadapi  oleh  banyak siswa.  Salah  satunya  yang  diungkapkan  Dewi  dan  Septa  (2019)  yakni  ketika  siswa dihadapkan pada tugas matematika yang sulit dan membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  atau  jawabannya  tidak  langsung  diperoleh,  maka  siswa  cenderung  malas mengerjakannya.  Hal  lainnya  terdapat  pada  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Seringkali dijumpai  pada  proses  pembelajaran  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  pemahaman  konsep  karena  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru  bukan  pada siswa.  Dari  hasil  pengamatan  peneliti  di  sekolah  tempat  Program  Pengalaman  Lapangan (PPL)  di  salah  satu  sekolah  di  Cianjur  pada  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  siswa  hanya mampu  mengerjakan  soal  dengan  mengikuti  langkah-langkah  yang  diberikan  guru.  Siswa terbiasa menghafal suatu konsep tanpa tahu bagaimana pembentukan konsep itu sehingga jika
diberikan  permasalahan  yang  berbeda  seperti  yang  dicontohkan  guru,  siswa  akan  kesulitan dalam menyelesaikannya karena kurangnya pemahaman terhadap konsep tersebut.
Dalam kegiatan belajar mengajar siswa cenderung pasif karena siswa hanya berperan sebagai penerima materi, dan tidak dituntut untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Banyak  siswa  yang  masih  kesulitan  dalam  mengemukakan  pendapatnya  sendiri  ketika diminta untuk menyimpulkan hasil belajar. Hal ini sesuai dengan temuan Wahyudin (Effendi, 2012) yang mengatakan bahwa sebagian besar siswa hanya menerima setiap penjelasan dari guru  dan  siswa  sangat  jarang  mengajukan  pertanyaan  pada  guru.  Siswa  juga  dinilai  kurang mampu  dalam  menghubungkan  konsep  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya.  Sebagian siswa  masih  seringkali  menghafal,  menyalin  atau  mengikuti  contoh-contoh  soal  yang diberikan  guru tanpa tahu maknanya. Melalui proses pembelajaran seperti ini kemungkinan kecil  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  sulit  berkembang  di  dunia pendidikan yang akan mempengaruhi kualitas belajar siswa itu sendiri dan berdampak pada rendahnya prestasi disekolah (Parinata & Puspaningtyas, 2021).
Adapun  faktor  lain  yang  menyebabkan  kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa  yaitu  kurangnya kemandirian  siswa dalam mengerjakan soal matematika. Hal  ini  diakibatkan  karena  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  selalu  menggunakan model yang sama setiap harinya tidak jauh dari menjelaskan materi, memberikan contoh soal dan tugas latihan yang diberikan kepada siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Danti (2015) yang menyatakan bahwa pembelajaran  yang dimulai dari menjelaskan, memberi contoh dan latihan  sedangkan  peserta  didik hanya  mendengar,  mencatat  dan  mengerjakan  latihan.  Oleh karena  itu  proses  pembelajaran  tersebut  kurang  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk melatih kemampuannya dalam hal pemahaman konsep, kemandirian dan keterampilan proses pembelajaran siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang bervariasi  untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  di  atas.  Hal  ini  serupa  dengan  yang diungkapkan  Putri  dan  Dewi  (2020)  yakni    guru  harus  dapat  meningkatkan  strategi  belajar yang tepat untuk mencapai hasil belajar  yang optimal. Salah satu model pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  dengan  menerapkan model  pembelajaran Pair  Check .  Menurut  Huda  (2014) Pair  Check merupakan  model pembelajaran  berkelompok  antar  dua  orang  atau  berpasangan  model  ini  menerapkan pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut  kemandirian  dan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan persoalan. Model ini juga melatih tanggung jawab sosial siswa, kerja
sama,  dan  kemampuan  memberi  penilaian.  Oleh  karena  itu  diharapkan  dengan  model pembelajaran Pair Check siswa dapat menumbuhkan kemandirian dan keterampilan terhadap proses  pembelajaran  matematika,  karena  model  ini  merupakan  model  yang  mengharuskan siswa  mengerjakan  soal  secara  mandiri  sehingga  memungkinkan  siswa  memahami  soal tersebut.  Siswa  tidak  hanya  sekedar  paham  konsep  yang  diberikan,  tetapi  juga  memiliki kemampuan untuk bersosialisasi, mengemukakan pendapat, menghargai pendapat teman, dan saling  berbagi  ilmu  pengetahuan,  sehingga  tidak  terdapat  siswa  yang  mendominasi  dalam kegiatan  pembelajaran  karena  semua  siswa  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  menjawab pertanyaan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Apakah  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran Pair Check lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  biasa?  (2)  Bagaimanakah  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Pair Check ?

## Metode Penelitian
Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experiment dengan desain nonequivalent  pretest-posttest  control  group .  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  PGRI  1  Cianjur  tahun  ajaran  2018-2019.  Dari  populasi  tersebut  yang dijadikan sampel sebanyak 2 kelas, yaitu kelas VIII A dan VIII B. Kelas VIII A sebagai kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Pair  Check dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Pemilihan  sampel  secara Purposive Sampling .  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  model  pembelajaran Pair  Check (sebagai  variabel  bebas)  yang  akan  mempengaruhi  kemampuan  pemahaman konsep matematika siswa (sebagai variabel terikat).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  instrumen  tes  berupa  soal  tes  uraian dan non tes berupa skala sikap. Instrumen tes  yang diperoleh dari hasil uji cobasebelumnya yang  diolah  menggunakan software Anates  Uraian  versi  4.0.5  untuk  mengetahui  tingkat validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  indeks  kesukaran.  Adapun  skala  sikap  digunakan untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Pair  Check maupun  terhadap  soal-soal  yang  diberikan  dalam  pembelajaran yang berkaitan dengan pemahaman konsep matematika siswa. Skala sikap berisi pernyataan- pernyataan  tertutup  terdiri  dari  25  pernyataan,  yaitu  13  pernyataan  bersifat  positif  dan  12 pernyataan yang bersifat negatif.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  data  hasil  skala sikap.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest ,  sedangkan  data  hasil  skala sikap diperoleh dari sikap siswa. Pengolahan data kuantitatif menggunakan program software SPSS versi 24. Data yang dianalisis adalah hasil pretest , posttest , dan indeks gain yang akan di uji normalitas, uji homogenitas, dan uji perbedaan dua rata-rata. Adapun data hasil skala sikap  mempresentasekan  jumlah  responden  dari  masing-masing  pilihan  jawaban.  Untuk menentukan sikap siswa terhadap setiap pernyataan pada skala sikap mengenai pembelajaran menggunakan model pembelajaran Pair Check . Pengambilan kesimpulan berdasarkan modus yaitu jumlah responden terbanyak pada pilihan setiap pernyataan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis Data Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Pretest Kelas Jumlah Siswa Skor Ideal Skor Minimum Skor Maksimum Rata- rata Simpangan baku/Standar Deviasi Eksperimen 22 30 5 12 7,41 2,130 Kontrol 20 30 5 12 7,35 2,084
Berdasarkan Tabel 1 diatas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memperoleh skor minimum 5, skor maksimum 12, rata-rata skor pretest kelas eksperimen adalah 7,41 dengan simpangan  baku  2,130.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  7,35  dengan simpangan  baku  2,084.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  pada  setiap  kelas,  diperoleh  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  pada  kelas  eksperimen  tidak  jauh  berbeda dengan kemampuan pemahaman konsep matematika pada kelas kontrol.
Namun, untuk melihat perbedaan rata-rata tidak cukup dengan melihat nilai rata-rata saja diperlukan uji perbedaan dua rata-rata. Sebelum melakukan uji perbedaan dua rata-rata terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  data/nilai pretest kemampuan  pemahaman  konsep matematika. Berdasarkan hasil uji normalitas pretest dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk diperoleh  nilai  signifikansi  data pretest kelas  eksperimen  sebesar  0,024  artinya  tidak berdistribusi normal dan data pretest kelas kontrol sebesar 0,052 artinya berdistribusi normal. Karena salah satu data tidak berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji Mann-Whitney diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Data Pretest Sig. Mann-Whitney U 216,500 Asymp. Sig.(2-tailed) 0,928
Berdasarkan  Tabel  2  data  yang  diperoleh  dengan  perhitungan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk diperoleh nilai sig (2 tailed ) sebesar 0,928. Dikarenakan nilai signifikansi >0,05 maka H 0 diterima. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai rata-rata kemampuan awal kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setara.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  diskusi  dengan kurikulum SMP PGRI 1 Cianjur, yang menyatakan bahwa pembagian kelas yang dilakukan tidak berdasar pada nilai atau peringkat kelas. Semua kelas memiliki kemampuan yang sama, sehingga tidak terdapat kelasunggulan dan non unggulan.

## Analisis Data Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Tabel 3. Statistik Deskriptif Data Posttest Kelas Jumlah Siswa Skor Ideal Skor Minimum Skor Maksimum Rata- rata  Simpangan baku/Standar Deviasi Eksperimen 22 30 20 28 22,50 2,325 Kontrol 20 30 14 24 19,30 3,164
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  skor  minimum  20,  skor maksimum 28, rata-rata  skor posttest 22,50 dengan simpangan baku 2,325 sedangkan kelas kontrol  skor  minimum  14,  skor  maksimum  24,  rata-rata  skor posttest 19,30  dengan simpangan  baku  3,164.  Dengan  demikian,  berdasarkan  data  tersebut  rata-rata  skor posttest kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan rata-rata skor posttest kelas kontrol. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  kelas eksperimen berbeda dengan kelas kontrol.
Namun, untuk melihat perbedaan dua rata-rata tidak cukup dengan melihat nilai rata- ratasaja  diperlukan  uji  perbedaan  duarata-rata.  Sebelum  melakukan  uji  perbedaan  dua  rata- rata  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  data/nilai posttest kemampuan  pemahaman konsep  matematika.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas posttest dengan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk diperoleh nilai signifikansi data posttest kelas eksperimen sebesar 0,029 artinya tidak  berdistribusi  normal  dan  data pretest kelas  kontrol  sebesar  0,052  artinya  berdistribusi normal. Karena salah satu data tidak berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji Mann- Whitney diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Data Posttest Sig. Mann-Whitney U 93,000 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,001
Berdasarkan  Tabel  4  data  yang  diperoleh  dengan  perhitungan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk diperoleh  nilai  sig  (2 tailed )  sebesar  0,001.  Dikarenakan  nilai  signifikansi
<0,05maka H 0 ditolak. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  akhir  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran Pair  Check dan  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  biasa.  Hal  ini disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan  pada  kedua  kelas  saat  proses  pembelajaran matematika berlangsung.

## Analisis Indeks Gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Tabel 5. Statistik Deskriptif Data Indeks Gain Kelas Jumlah Siswa Skor Ideal Skor Minimum Skor Maksimum Rata-rata Simpangan baku/standar Deviasi Eksperimen 22 1 0,52 0,89 0,6732 0,2325 Kontrol 20 1 0,27 0,70 0,5295 0,3164
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  skor  minimum  0,52,  skor maksimum  0,89,  rata-rata  skor  indeks gain kelas  eksperimen  sebesar  0,6732  dengan simpangan  baku  0,2325.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  rata-rata  sebesar  0,5295  dengan simpangan  baku  0,3164.  Dari  deskripsi  data  tersebut  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  kriteria  indeks gain ,  rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol termasuk ketegori sedang.
Namun,  untuk  melihat  perbedaan  dua  rata-rata  tidak  cukup  dengan  melihat  nilai  rata- rata saja diperlukan uji perbedaan duarata-rata.  Sebelum melakukan uji perbedaan dua rata- rata terlebih dahulu dilakukan uji normalitas data/nilai indeks gain kemampuan pemahaman konsep  matematika.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  indeks gain dengan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk diperoleh  nilai  signifikansi  data  indeks gain kelas  eksperimen  sebesar  0,450 artinya  berdistribusi  normal  dan  data  indeks gain kelas  kontrol  sebesar  0,007  artinya  tidak berdistribusi  normal.  Karena  salah  satu  data  tidak  berdistribusi  normal  maka  dilanjutkan dengan uji Mann-Whitney diperoleh hasil sebagaiberikut:
Tabel 6. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Data Indeks Gain Sig. Mann-Whitney U 75,000 Asymp. Sig.(2-tailed) 0,000
Berdasarkan  Tabel  6  data  yang  diperoleh  dengan  perhitungan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk diperoleh nilai sig (2 tailed ) sebesar 0,000. Karena yang digunakan uji satu sisi ( onetailed ) maka nilai signifikansi 2- tailed harus dibagi dua menjadi 0,000 yang berarti 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahawa peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran Pair Check
lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  biasa.  Hal  ini  disebabkan  penerapan  model  pembelajaran Pair Check dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  kemandirian  belajar  siswa  serta  minat  siswa dalam  pembelajaran  matematika,  selain  itu  penerapan  model  pembelajaran Pair  Check menjadi  proses  pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi matematika  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa.

## Analisis Skala Sikap Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Pair Check terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Tabel 7. Presentase Total Sikap Siswa terhadap Pembelajaran dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Pair Check Sikap Positif Sikap Negatif Keterangan 86,09% 13,91% Pada Umumnya Positif
Berdasarkan  Tabel  7  diperoleh  modus  persentase  sikap  siswa  sebesar  86,09%  pada sikap  positif,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  umumnya  siswa  bersikap  positif terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Pair  Check . Hal tersebut juga dapat terlihat pula pada saat proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran Pair Check sikap siswa sangat baik terlihat dari keaktifan siswa dalam diskusi  kelompok.  Sebagian  besar  siswa merasa  senang  terhadap  pembelajaran  matematika. Selain  itu,  pelajaran  matematika  yang  sebelumnya  dianggap  membosankan  menjadi menyenangkan.  Walaupun  ada  sebagian  siswa  yang  menganggap  pelajaran  matematika  itu pelajaran  yang  sulit  dan  menyebabkan  mereka  tidak  menyukai  pelajaran  matemaika,  tetapi mereka masih memberikan sikap positif terhadap pembelajaran tersebut.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dengan  penelitian  yang  berjudul “Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP  Melalui  Model Pembelajaran Pair  Check ”  di  SMP  PGRI  1  Cianjur  maka  diperoleh  kesimpulan  hasil penelitian sebagai berikut.
1. Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran Pair  Check lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang belajar dengan pembelajaranbiasa.
2. Secara  umum  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model pembelajaran Pair Check adalah positif.

## Referensi
Danti,  D.  P.  N.,  Suprayitno,  I.J.,  &  Prihaswati.  M.  (2015).  Perbandingan  Pembelajaran Number  Head  Together  dengan  Team  Assisted  Individualization  Berpendekatan Konstruktivisme terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Karya Pendidikan Matematika 2(1): 15-21. [Online]. Diakses dari https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat/article/view/1829/1873. [29 April 2018]. Dewi,  P.  S.  &  Septa,  H.  W.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan Disposisi Matematis Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 31–39. Doi: https://Doi.Org/10.33365/Jm.V1i1 . Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa,SMP. Jurnal , Penelitian  Pendidikan. 13(2):1-10.  [Online].  Diakses  dari  http:// jurnal.upi.edu/file/Leo_Adhar.pdf. [29 April 2018].
Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran  :  Isu-Isu  Metodis  Dan Paradigmatis . (Ed. 4).Yogyakarta : Pustaka Belajar. Jainuri,,M.,(2013)., Pemahaman,Konsep .,Diakses,dari https://www.academia.edu/6942541/ Pemahaman_Konsep. [22 Mei 2018]
Karso,  dkk.  (1993). Dasar-Dasar  Pendidikan  MIPA .  Jakarta:  Universitas  Terbuka, Depdikbud.
Parinata,  D.  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2021).  Optimalisasi  Penggunaan  Google  Form Terhadap Pembelajaran Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , , 3(1),
56-65.
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Berpikir  Lateral  Siswa  Sd  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 24–30. Doi: https://Doi.Org/10.33365/Jm.V1i1 . Putri, L. A., & Dewi, P. S. (2020). Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif pada Materi  Garis  Singgung  Lingkaran. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,,  2(1), 32–39.
Ulfa,  M.  (2019).  Strategi  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (PQ4R)  Pada Pemahaman Konsep Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika ,, 1(1), pp. 48–55. Doi: https://doi.Org/10.33365/Jm.V1i1 .