QUALITY Vol. 4, No. 1, 2016: 140-162 p-ISSN: 2355-0333, e-ISSN: 2502-8324

## AKTUALISASI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ( CTL ) PADA
PEMBELAJARAN MATA KULIAH METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN

## DI STAIN KUDUS TAHUN 2016
Agus Retnanto STAIN Kudus agus.retnanto13@gamil.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mengetahui  bagaimanakah tingkat pemahaman mahasiswa dalam mengumpulkan data fakta dan peristiwa  dalam  bentuk  deskripsi  (kalimat  dan  paragraf),  (2)  untuk mengetahui apakah mahasiswa mendapatkan data yang bermakna dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi yang dilakukannya, (3) untuk  mengetahui  apakah  mahasiswa  terdorong  untuk  mampu memperoleh  lokus  penelitian  yang  menarik/khas  bahkan  unik  dan layak  untuk  dijadikan  bahan  penulisan  akhir  studi.  Penelitian  ini merupakan  classroom  action  research  atau  self  action  research  pada pembelajaran  mata  kuliah  Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kualitatif di STAIN Kudus. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah:  (1)  mahasiswa  mendapatkan  kemudahan  dalam  memahami konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak  menjadi  penalaran  deskriptif empiris  pada  penelitian  kualitatif,  karena  secara  kontekstual  mereka menjalani  sendiri  prosesnya  mulai  dari  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan  sampai  dengan  pelaporan  jenis  kegiatan  observasi  fisik, peristiwa, wawancara open ended, dan penelusuran dokumentasi dari proses  pengumpulan  data  dan  fakta  di  lapangan,  (2)  mahasiswa memperoleh kemampuan untuk membedakan data yang biasa dan data yang  bermakna  sehingga  mampu  melakukan  proses  kegiatan collecting  data,  display  data,  dan  reduksi  data  secara  empiris  dan kontekstual,  (3)  mahasiswa  memperoleh  kemampuan  untuk mendapatkan  lokus  penelitian  yang  menarik/khas  bahkan  unik  dan layak  untuk  dijadikan  bahan  penulisan  akhir  studi  berdasarkan observasi  peristiwa  yang  bermakna  yang  memancarkan  dan memperjelas  konsep  dari  substansi  variabel  yang  ditetapkan  dalam penelitian.  Disamping  itu,  hasil  pendekatan  ini  mempermudah mahasiswa  untuk  merumuskan  (a)  latar  belakang  masalah,  (b)
merujuk  teori-teori  yang  akan  menjadi  jembatan  pengantar  dalam penelitian,  (c)  menetapkan  asumsi  dasar  berdasarkan  fakta  di lapangan  untuk  di  kristalisasikan  menjadi  kerangka  berpikir,  (d) melokalisir tema yang mengerucut pada penetapan judul penelitian. Kata-kata kunci: contextual teaching and learning , metodologi penelitian pendidikan

## Abstract
The  purposes  of  this  study  are:  (1)  to  know  the  level  of  students‟ understanding  in  collecting  facts  data  and  events  in  the  form  of description  (sentences  and  paragraphs),  (2)  to  know  whether  the students  get  the  meaningful  data  from  the  observation  results, interviews,  and  documentation  that  was  conducted  (3)  to  know whether  the  students  are  able  to  acquire  an  interesting/special  even unique  and  suitable  research  locus  that  is  eligible  to  be  used  as  the writing material of the final study. This research is a classroom action research or  self action research on a Qualitative  Education Research Methodology Subject in STAIN Kudus. The results of this study are: (1) students got the ease of understanding of the abstract concepts to the  empirical  descriptive  in  a  qualitative  research,  because contextually  they  undergo  by  themselves  from  planning, implementation  to  reporting  the  type  of  activity  observation  of physical, events, open ended interviews, and search the documentation of  the  process  of  collecting  data  and  facts  on  the  ground,  (2)  the students  obtained  the  ability to distinguish  the  regular  data  and the meaningful data so they are able to perform the process of collecting of data,  data  display,  and  data  reduction  both  empirically  and contextually,  (3)  the  students  acquired  the  ability  to  obtain  an interesting/special  even  unique  and  suitable  research  locus  that  is eligible to be used as the writing material of the final study based on meaningful  event  observations  that  emits  and  clarify  the  concept  of the variables substance that has been determined in the study. Besides, this  approach  make  an  ease  for  students  to  formulate  (a)  the background of the problem, (b) refers to the theories that will become a bridge  of  introduction  in  research,  (c)  establishes  the  basic assumptions  based  on  the  facts  on  the  ground  to  crystalize  into  a frame of mind, (d) to localize the conical theme in the establishment of research titles.
Keywords: contextual  teaching  and  learning,  educational research methodology

## A. Pendahuluan
Membelajarkan  Metodologi  Penelitian  merupakan tantangan tersediri bagi dosen pengampunya. Baik mata kuliah metodologi penelitian kualitatif maupun metodologi kuantitatif,  keduanya  membahas  konsep-konsep  abstrak  yang cukup  kompleks.  Para  dosen  tertantang  untuk  “membuat mudah”  pada  semua  silabus  untuk  didiskusikan  bersama mahasiswa. Di awal memperkenalkan tentang penelitian, dosen sudah  tertantang  untuk  menjelaskan  kepada  mahasiswa,  apa itu  proposisi,  dalil,  teori,  dan  fakta.  Dosen  berusaha menjelaskan  bahwa  Proposisi  adalah  pernyataan  tentang  sifat dan  realita.  Proposisi  tersebut  dapat  diuji  kebenarannya.  Jika proposisi  sudah  dirumuskan  sedemikian  rupa  dan  sementara diterima  untuk  diuji  kebenarannya,  proposisi  tersebut  disebut hipotesa.  Kalimat  di  atas  sangat  abtrak,  mahasiswa  sulit membayangkan  apakah  yang  harus  diuji  kebenarannya, bagaimana  sesuatu  itu  mempunyai  nilai  kebenaran,  benar menurut  siapakah.  Kemudian  dosen  berusaha  memberikan pejelasan berikutnya:
Proposisi yang sudah mempunyai jangkauan cukup luas  dan  telah  didukung  oleh  data  empiris dinamakan  dalil  ( scientific  law ).  Dalil  adalah singkatan  dari  suatu  pengetahuan  tentang hubungan sifat-sifat tertentu, yang bentuknya lebih umum  jika  dibandingkan  dengan  penemuan- penemuan empiris mana dalil tersebut didasarkan. Teori  adalah  sarana  pokok  untuk  menyatakan hubungan  sistematik  dalam  gejala  sosial  maupun natura  yang  ingin  diteliti.  Teori  merupakan abstraksi  dari  pengertian  atau  hubungan  dari proposisi atau dalil.
Conten abstrak  banyak  ditemukan  oleh  dosen methodology research , contoh lain dalam memberikan penjelasan tentang teori dan fakta berikut ini:
Menurut  Kerlinger  (1973)  Teori  adalah  sebuah  set konsep  atau construct yang  berhubungan  satu dengan yang lainnya, suatu set dari proposisi yang mengandung  suatu  pandangan  sistematis  dari fenomena.  Fakta  adalah  pengamatan  yang  telah diverifikasikan secara empiris. Fakta dapat menjadi
ilmu  dapat  juga  tidak.  Jika  fakta  hanya  diperoleh saja  secara  random,  fakta  tersebut  tidak  akan menghasilkan  ilmu.  Sebaliknya,  jika  dikumpulkan secara  sistematis  dengan  beberapa  sistem  serta beberapa  pokok-pokok  pengurutan,  maka  fakta tersebut dapat menghasilkan ilmu. Fakta tanpa teori juga tidak akan menghasilkan apa-apa. Fakta ilmiah adalah  produk  dari  pengamatan  yang  bukan random  dan  mempunyai  arti.  Dengan  perkataan lain,  fakta  harus  relevan  dengan  teori,  sehingga fakta dan  teori tidak pernah bertentangan. Dengan demikian  teori  memperlihatkan  hubungan  antar fakta  atau  suatu  pengurutan  fakta  dalam  bentuk yang mempunyai arti.
Para  dosen  telah  berusaha  menjelaskan  konsep-konsep di atas, yang pada umumnya mereka mempergunakan metode ceramah  yang  diselingi  dengan  menayangkan    materinya dengan  menggunaka  media  LCD  proyektor.  Namun  sebagian besar  dari  mahasiswa  tidak  mampu  menghubungkan  antara apa  yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana  pengetahuan tersebut  akan  dipergunakan/dimanfaatkan.  Dalam  hal  ini memanfaatkan  teori  di  atas  untuk  mereka  bekerja  melakukan research practice di lapangan nanti.
Mahasiswa  memiliki  kesulitan  untuk  memahami konsep  akademik  sebagaimana  mereka  biasa  diajarkan  yaitu dengan  menggunakan  sesuatu  yang  abstrak  dan  metode ceramah.  Padahal  mereka  sangat  butuh  untuk  dapat memahami  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan lingkungan  dan  masyarakat  pada  umumnya  dimana  mereka akan melakukan penelitian dalam rangka penulisan akhir studi (skripsi).
Bagaimana menemukan cara terbaik untuk
menyampaikan berbagai konsep yang diajarkan di dalam mata kuliah  metodologi  penelitian  kualitatif,  sehingga  semua mahasiswa  dapat  menggunakan  konsep-konsep,  di  antaranya bagaimana  mengimplementasikan  tentang  konsep  (a) naturalistik  (latar  alami/wajar,  apa  adanya)data  deskriptif, dalam  bentuk  kalimat  dan  paragraf,  (b)  lebih  peduli  terhadap proses, bagaimana hal itu bisa terjadi, (c) analisis data bersifat induktif,  dari  umum  ke  khusus,  (d)  menekankan  “makna”,  di
balik  perilaku,  ucapan  yang  nampak,  (e)  peneliti  sebagai instrumen utama (hanya manusia yg dapat memahami makna interaksi  antar  manusia,  membaca  gerak  muka,  menyelami perasaan  dan  nilai  yang  terkan-dung  dalam  ucapan  atau perbuatan,  (f)  mengutamakan  data  langsung,  tangan  pertama ( first hand ), (g) pengecekan keabsahan data melalui triangulasi.
Bagaimana setiap mahasiswa paham bahwa
pengumpulan  data  yang  terdiri-dari  beberapa  fakta  sebagai bagian  yang  saling  berhubungan  dan  membentuk  satu pemahaman  yang  utuh.  Bagaimana  seorang  dosen  dapat mengarahkan secara efektif dengan mahasiswanya yang selalu bertanya-tanya  tentang  fakta  peristiwa  yang  mengandung makna  dari  sesuatu  peristiwa  yang  nampak,  arti  dari  sesuatu perbuatan  ( behavior )  sebagai  perolehan  data,  dan  hubungan dari  apa  yang  mereka  pelajari  yang  sangat  teoritis  (abstrak) dengan  pengalaman  praktis  di  lapangan  dalam  dunia penelitian.
Bagaimana  dosen  dapat  membuka  wawasan  berpikir yang  beragam  dari  mahasiswa,  sehingga  mereka  dapat mempelajari  berbagai  konsep  dan  mampu  mengkaitkannya dengan  makna  yang  mereka  cari-cari,  sehingga  dapat membuka  berbagai  pintu  kesempatan  memperoleh  judul skripsi  yang  berkualitas  tinggi.  Dosen  juga  telah  menjelaskan bahwa  dalam  pengambilan  data  penelitian  mahasiswa  selaku peneliti  wajib  menonjolkan  suatu  peristiwa  mempergunakan rincian kontekstual, pemaknaan dalam konteksnya. Sedangkan subjek  yang  diteliti  dipandang  berkedudukan  sama  dengan peneliti,  mengutamakan  perspektif emic (sudut  pandang subjek),  sampling  purposif  rasional  (mengapa  pilih  orang tertentu),  menggunakan  “ audit  trail ”,  partisipasi  tanpa mengganggu  proses  yang  sedang  berlangsung,  analisis  data sejak awal penelitian (mengatur, mengurutkan,
mengelompokkan,  memberi  kode,  dan  mengkategorikan), mendesain penelitian tampil dalam proses penelitian (tentatif).

## 1. Tinjauan Pustaka
a. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran  Kontekstual  di  perguruan  tinggi merupakan  konsep  belajar  dimana  seorang  dosen menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong mahasiswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang
dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sehari-hari,  sementara  mahasiswa  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  sedikit  demi  sedikit  dan dari  proses  mengkonstruksi  sendiri  sebagai  bekal  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupannya  sebagai anggota masyarakat. Menurut Mulyasa (2006) Pembelajaran Kontekstual  merupakan  konsep  pembelajaran  yang menekankan  pada  keterkaitan  antara  materi  pembelajaran dengan  dunia  kehidupan  siswa  secara  nyata,  sehingga siswa mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari.
Contextual Teaching and Learning ( CTL ) menekankan pada  proses  keterlibatan  mahasiswa  untuk  menemukan subject  matter  artinya  proses  belajar  diorientasikan  pada proses  pengalaman  secara  langsung. CTL juga  mendorong agar  mahasiswa  dapat  menemukan  hubungan  antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata. Jika materi  kuliah  mahasiswa  belajar  tentang  bagaimana mengajar  dengan  implementasi  Teknologi  Pendidikan  di madrasah dalam bentuk teori yang abstrak, maka kegiatan observasi secara langsung mengamati peristiwa
pembelajaran  di  lokasi  madrasah  itulah  yang  menjadikan situasi  kehidupan  nyata  untuk  mahasiswa  jurusan Tarbiyah.  Mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  menangkap hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  bangku  kuliah dengan  kehidupan  nyata  sehingga  materi  akan  bermakna dan  tertanam  erat  dalam  memori  mahasiswa  sehingga  tak mudah terlupakan.
Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  mendorong mahasiswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  dunia profesinya  di  kelak  kemudian  hari  artinya CTL bukan hanya  mengharapkan mahasiswa  dapat  memahami  materi yang  dipelajari  akan  tetapi  bagaimana  materi  itu  dapat mewarnai  perilaku  panggilan  profesinya  ke  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kunci  dalam  pembelajaran kontekstual adalah: (1) real word learning ; (2) mengutamakan pengalaman  nyata;  (3)  berpikir  tingkat  tinggi;  (4)  berpusat pada mahasiswa; (5) mahasiswa aktif, kritis dan kreatif; (6) pengetahuan  bermakna  dalam  kehidupan;  (7)  pendidikan ( education )  bukan  pengajaran  ( instruction );  (8)  pemecahan
masalah; (9) mahasiswa acting, dosen mengarahkan, bukan dosen acting mahasiswa menonton; (10) hasil belajar diukur dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual tentunya  mengandung  ciri  ada  aktivitas  kerjasama  antar mahasiswa,  saling  menunjang,  mahasiswa  melakukan kegiatan  belajar  dengan  bergairah  dan  bergembira, pembelajarannya  terintegrasi,  menggunakan  berbagai sumber, mahasiswa aktif, menyenangkan, tidak membosankan,  sharing  dengan  sesama  mahasiswa, mahasiswa  kritis  dan  dosen  kreatif.  Proses  kegiatan pembelajaran  dapat  lebih  bermakna  jika  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan berangkat dari
pengalaman  belajar  mahasiswa  dan  dosen  yaitu  kegiatan mahasiswa  dan  dosen  yang  dilakukan  secara  bersama dalam  situasi  pengalaman  nyata,  baik  pengalaman  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  ketika  mereka  melakukan kegiatan  observasi  lingkungan  dan  observasi  peristiwa natural.
b. Prinsip Contextual Teaching and Learning Komponen utama pelaksanaan kegiatan pembelajaran  yang  mendasari  penerapan  pembelajaran kontekstual di bangku perkuliahan adalah:
“konstruktivisme  ( Construktivisme ),  bertanya  ( Questioning ), menemukan  ( Inquiry ),  masyarakat  belajar  ( Learning Community ),  pemodelan  ( Modeling ),  refleksi  ( reflection )  dan penilaian  sebenarnya  ( Authentic  Assesment )”.  (Depdiknas, 2002).
Kegiatan perkuliahan dapat dikatakan menggunakan  pendekatan  kontekstual  jika  menerapkan komponen-komponen  tersebut  dalam  pembelajarannya (Nurhadi, 2004).
1) Konstruktivisme  (membangun):  (a)  Membangun pemahaman  mereka  sendiri  dari  pengalaman  baru berdasar  pada  pengetahuan  awal.  (b)  Pembelajaran harus  dikemas  menjadi  proses  “mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan.
2) Inquiry (menemukan):  (a)  Proses  perpindahan  dari pengamatan  menjadi  pemahaman,  (b)  mahasiswa belajar menggunakan kemampuan berfikir kritis.
3) Questioning (bertanya)  (a)  Kegiatan  dosen  untuk mendorong,  membimbing  dan  menilai  kemampuan berfikir  mahasiswa,  (b)  Bagi  mahasiswa  yang merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran yang berbasis inquiry .
4) Learning Community (masyarakat belajar): (a) Sekelompok orang yang terkait dalam kegiatan belajar,
(b) Bekerjasama dengan orang lain lebih baik dari pada belajar  sendiri,  (c)  saling  berukar  pengalaman,  (d)
Berbagi ide.
5) Modelling :  (pemodelan):  (a)  Proses  penampilan  suatu contoh  agar  orang  lain  bisa  berfikir,  bekerja  dan belajar. (b) Mengerjakan apa yang dosen inginkan agar mahasiswa mengerjakannya.
6) Reflection (refleksi):  (a)  Cara  berfikir  tentang  apa  yang kita pelajari, (b) Mencatat apa yang telah dipelajari, (c) Membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok.
7) Authentic  Assesment :  (penilaian  yang  sebenarnya):  (a) Mengukur pengetahuan dan keterampilan mahasiswa,
(b)  Penilaian  produk  (kinerja),  (c)  Tugas-tugas  yang relevan dan kontekstual.
Konstruktivisme  adalah  proses  membangun  atau menyusun  pengetahuan  baru  dalam  struktur  kognitif mahasiswa berdasarkan pengalaman. Inkuiri adalah proses pembelajaran  didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan melalui  proses  berpikir  secara sistematis.  Bertanya  adalah menggali  kemampuan,  membangkitkan  motivasi  dan merangsang keingintahuan mahasiswa. Pemodelan adalah proses  pembelajaran  dengan  memperagakan  sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh mahasiswa. Refleksi adalah  proses  mengendapkan  pengalaman  yang  telah dipelajari dengan cara mengurutkan kembali kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilalui. Penilaian nyata adalah proses  mengumpulkan informasi tentang perkembangan  belajar  mahasiswa  yang  diarahkan  pada proses belajar bukan hasil belajar (Sanjaya, 2006).
Dalam komponen konstruktivisme sebagai filosofi dapat  dikembangkan  pemikiran  bahwa  mahasiswa  akan belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri, menemukan  sendiri dan  mengkonstruksi sendiri
pengetahuan  dan  ketrampilan  barunya.  Dengan demikian mahasiswa  belajar  sedikit  demi  sedikit  dari  konteks terbatas, mahasiswa
mengkonstruksi
sendiri pemahamannya.  Pemahaman  yang  mendalam  diperoleh melalui  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Komponen inkuiri  sebagai  strategi  belajar  dapat  dilaksanakan  untuk mencapai kompetensi yang diinginkan. Siklus yang terdiri dari mengamati, bertanya, menganalisis dan merumuskan teori baik perorangan maupun kelompok. Diawali dengan pengamatan,  lalu  berkembang  untuk  memahami  konsep- konsep/fenomena-fenomena.  Dalam  hal  ini  mahasiswa me-ngembangkan dan menggunakan ketrampilan berpikir kritis.
Komponen  bertanya  sebagai  keahlian  dasar  yang dikembangkan, bertanya sebagai alat belajar mengembangkan  sifat  ingin  tahu  mahasiswa.  Mendorong mahasiswa  untuk  mengetahui  sesuatu,  mengarahkan mahasiswa  untuk  memperoleh  informasi,  digunakan untuk  menilai  kemampuan  mahasiswa  berpikir kritis  dan melatih siswa untuk berpikir kritis. Komponen masyarakat belajar  sebagai  penciptaan  lingkungan  belajar  yaitu menciptakan  masyarakat  belajar  atau  belajar  dalam kelompok-kelompok. Dalam  hal  ini  berbicara  dan  berbagi pengalaman dengan orang lain. Bekerjasama dengan orang lain  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  belajar  sendiri.  Komponen pemodelan,  model  sebagai  acuan  pencapaian  kompetensi yaitu  menunjukkan  model  sebagai  contoh  pembelajaran (benda-benda,  dosen,  mahasiswa  lain,  karya  inovasi  dan lain-lain).  Membahasakan  gagasan  yang  dipikirkan, mendemonstrasikan  bagaimana  menginginkan  siswa untuk  belajar,  dan  melakukan  apa  yang  diinginkan  agar siswa melakukannya.
Komponen  refleksi  sebagai  langkah  akhir  dari belajar  yaitu  melakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan  agar mahasiswa merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. Dalam hal ini refleksi berarti cara-cara berpikir tentang apa yang  telah  dipelajari.  Menelaah  dan  merespon  terhadap kejadian,  aktivitas  dan  pengalaman.  Mencatat  apa  yang telah  dipelajari  dan  merasakan  ide-ide  baru.  Komponen
penilaian  sebenarnya  adalah  melakukan  penilaian  yang sebenarnya  dari  berbagai  sumber  dan  dengan  berbagai cara.  Dalam  hal  ini  mengukur  pengetahuan  dan keterampilan  mahasiswa.  Mempersyaratkan  penerapan pengetahuan  atau  pengalaman.  Tugas-tugas  yang kontekstual dan relevan. Proses dan produk kedua-duanya dapat diukur.
Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran kontekstual  berarti  melaksanakan  komponen-komponen atau aspek-aspek pembelajaran kontekstual, dalam hal ini dosen  memegang  peranan  penting  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  menggairahkan  atau  menyenangkan sehingga dosen harus kreatif memilih metode
pembelajaran  yang  efektif  dalam  menciptakan  iklim pembelajaran  yang  kondusif.  Dari  segi  proses  dosen dikatakan  berhasil  apabila  mampu  melibatkan  sebagian besar  mahasiswa  secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun sosial  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  dari  segi hasil  dosen  dikatakan  berhasil  apabila  pembelajaran  yang diberikan  mampu  mengubah  perilaku  sebagian  besar mahasiswa  ke  arah  penguasaan  kompetensi  dasar  yang lebih baik.
c. Langkah-langkah pembelajaran kontekstual
Langkah-langkah pembelajaran kontekstual
berpedoman  pada  prinsip  pembelajarannya.  Menurut sutardi  dan  sudiro  (2007),  “pembelajaran  kontekstual meliputi  empat  tahapan,  yaitu  invitasi,  eksplorasi, penjelasan dan solusi serta pengambilan tindakan”.
1) Invitasi,  mahasiswa  didorong  agar  mengemukakan pengetahuan  awal  tentang  konsep  yang  dibahas.  Bila perlu  dosen  memberi  umpan  dengan  memberikan pertanyaan yang problematik tentang kehidupan sehari- hari.
2) Eksplorasi,  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk menyelidiki dan menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, perinterpretasian data dalam  sebuah  kegiatan  yang  telah  dirancang  oleh dosen.  Kemudian  secara  berkelompok  mahasiswa berdiskusi tentang masalah yang mahasiswa bahas.
3) Penjelasan  solusi,  siswa  menyampaikan,  membuat model  dan  membuat  rangkuman  serta  ringkasan  hasil pekerjaan bimbingan guru.
4) Pengambilan  tindakan,  mahasiswa  dapat  membuat keputusan menggunakan pengetahuan dan keterampilan,  berbagai  informasi  dan  gagasan, mengajukan  pertanyaan  lanjutan,  mengajukan  saran baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok  yang berhubungan dengan pemecahan masalah.
d. Tujuan Pembelajaran Kontekstual
Model pembelajaran kontekstual ini bertujuan untuk memotivasi  mahasiswa  agar  mereka  memahami  makna materi perkuliahan yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi  tersebut  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari- hari  sehingga  mahasiswa  memiliki  pengetahuan  atu ketrampilan  yang  secara  refleksi  dapat  diterapkan  dari permasalahan kepermasalahan lainnya.
Model  pembelajaran  ini  bertujuan  agar  dalam belajar  mahasiswa  akan  mampu  mengaplikasikan pengetahuan yang bersifat abstrak ( the theorytical knowledge ) akan  diterjemahkan  kedalam the  reality  knowledge sehingga munculah  insight  pada  tahap-tahap  tertentu  yang  akan menjadi  basic  yang  kokoh  untuk  melangkah  pada  tahap berikutnya.
Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada pengembangan minat pengalaman mahasiswa.
Model pembelajaran kontekstual ini bertujuan untuk melatih mahasiswa agar dapat berpikir kritis dan  terampil dalam  memproses  pengetahuan  agar  dapat  menemukan dan  menciptakan  pengalaman  yang  bermanfaat  untuk mengembangkan  bahkan menemukan  teknologi baik  yang berkaitan  dengan  keprofesionalan  maupun  keterampilan vokasi di luar profesinya.
Model  pembelajaran kontekstual  ini  bertujuan  agar pembelajaran lebih produktif untuk menjelajahi pengalaman-pengalaman  yang  bermakna  sebagai  bekal untuk penulisan akhir studi.
Model pembelajaran
model pembelajaran kontekstual ini bertujuan untuk mengajak para mahasiswa pada  suatu  aktivitas  yang  mengkaitkan  materi  akademik
dengan  konteks  kehidupan  kegiatan  belajar  mengajar  di masyarakat pendidikan yang sekarang sedang berkembang dinamis.
Tujuan pembelajaran model pembelajaran kontekstual  ini  bertujuan  agar  mahasiswa  secara  individu dapat  menemukan  dan  mentrasfer  informasi-informasi komplek  dan  dapat menjadikan  informasi  itu  menjadi  alat untuk memecahkan masalah dan problem pendidikan yang dihadapinya.
e. Model Pembelajaran Kontekstual
Apa  cara  yang  terbaik  untuk  mengajar  sehingga semua  siswa  dapat  menggunakan  dan  menyimpan informasi.  Bagaimana  seorang  guru  bisa  berkomunikasi secara  efektif  dengan  siswa  yang  bertanya-tanya  tentang relevansi  apa  yang  mereka  pelajari.  Ini  adalah  tantangan guru  hadapi  setiap  hari-tantangan  yang  kurikulum  dan pendekatan  pembelajaran  berdasarkan  pembelajaran kontekstual  dapat  membantu  mereka  berhasil  dalam belajarnya.
Banyak  siswa  memiliki  waktu  yang  sulit  memahami konsep-konsep akademis (seperti konsep-konsep
matematika)  seperti  yang  biasa  diajarkan  (yaitu, menggunakan,  metode  ceramah  abstrak),  tetapi  mereka sangat  membutuhkan  untuk  memahami  konsep-konsep yang  berkaitan  dengan  tempat  kerja  dan  ke  yang  lebih besar  masyarakat  di  mana  mereka  akan  tinggal  dan bekerja.  Secara  tradisional,  siswa  telah  diharapkan  untuk membuat koneksi ini sendiri, di luar kelas.
Namun,  semakin  banyak  guru  saat  ini  yang menemukan  bahwa  minat  sebagian  besar  siswa  dan prestasi  dalam  matematika,  sains,  dan  bahasa  meningkat secara dramatis ketika mereka membantu untuk membuat hubungan  antara  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka telah memiliki, atau dengan pengetahuan lain mereka telah menguasai baru. keterlibatan siswa dalam sekolah mereka meningkat  secara  signifikan  ketika  mereka  diajarkan mengapa  mereka  belajar  konsep-konsep  dan  bagaimana konsep-konsep  dapat  digunakan  dalam  konteks  dunia nyata.
Pembelajaran kontekstual adalah konsep terbukti yang menggabungkan  penelitian  terbaru  dalam  ilmu  kognitif. Ini  juga  merupakan  reaksi  terhadap  teori  dasarnya behavioris  yang  telah  mendominasi  pendidikan  Amerika selama  beberapa  dekade.  Pendekatan  kontekstual mengakui  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang kompleks  dan  multifaset  yang  jauh  melampaui  drill- berorientasi, metodologi stimulus-dan-respon.
Menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran terjadi hanya ketika siswa memproses informasi baru atau pengetahuan sedemikian rupa bahwa itu masuk akal bagi mereka  dalam  bingkai  mereka  sendiri  acuan  (dunia  batin mereka sendiri memori, pengalaman, dan respon). pikiran secara  alami  mencari  makna  dalam  konteks  dengan mencari hubungan yang masuk akal dan muncul berguna.
Membangun  di  atas  pemahaman  ini,  teori pembelajaran  kontekstual  berfokus  pada  beberapa  aspek lingkungan  belajar  apapun,  apakah  kelas,  laboratorium, laboratorium  komputer,  atau  tempat  kerja.  Hal  ini mendorong  pendidik  untuk  memilih  dan/atau  desain lingkungan  yang  menggabungkan  berbagai  bentuk pengalaman  dalam  bekerja  menuju  hasil  belajar  yang diinginkan  belajar.  Dalam  lingkungan  seperti  itu,  siswa menemukan  hubungan  yang  bermakna  antara  ide-ide abstrak  dan  aplikasi  praktis  dalam  konteks  dunia  nyata; konsep  diinternalisasi  melalui  proses  menemukan, memperkuat, dan yang berkaitan.
2. Metode
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil objek tindakan yaitu  mahasiswa  kualifikasi  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Negeri  Kudus  jurusan  Tarbiyah  program  studi  Pendidikan Bahasa  Arab  semester  5  dalam  mata  kuliah  Statistik Pendidikan.  Adapun  jumlah  mahasiswa  15  orang  tahun akademik  2016/2017  dan  diambil  keseluruhan  sebagai  obyek tindakan  karena  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian  ini  difokuskan  pada  proses  peningkatan kompetensi  mahasiswa  dalam  mengungkapkan  ide,  gagasan dan  konsep-konsep  dalam  kajian  Psikologi  Perkembangan melalui  implementasi Active  Learning .  Dengan  implementasi
Active  Learning dimungkinkan  akan  memunculkan  motivasi berprestasi  ( acheivement )  dalam  mengikuti  proses  perkuliahan dan  memunculkan  rasa  percaya  diri  yang  lebih  baik ( convidance )  dalam  mengungkapkan  ide,  gagasan  dan  konsep- konsep  orisinal  baik  di  dalam  maupun  di  luar  bangku perkuliahan.
Penelitian  ini  terdiri  dari  3  siklus  dan  sebelumnya dilaksanakan  kegiatan  pra  siklus,  untuk  mendapatkan  data yang  berkaitan  dengan  prestasi  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  peningkatan  keterampilan  mahasiswa  fungsi-fungsi Psikologi Perkembangan.
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dengan  mengikuti model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  , yaitu:  ” action  reseach  is  cyclic  process  of  planning,  action, observation, and reflection ”, (Kemmis and Mc Taggart, 1988: 47), atau  model  yang  berdasarkan  pada  suatu  siklus  spiral  yang terdiri  dari  empat  komponen,  yang  meliputi:  (1)  rencana tindakan (planning) ,  (2)  pelaksanaan (action) ,  (3)  observasi (observation) , (4) refleksi (reflection) .
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  tes dan  nontes.  Tes  dilakukan  untuk  menelakukan  pengukuran awal  berupa  analisis  hasil  tes  belajar  siswa  sebelum  masuk tindakan  kelas.  Sedangkan  nontes  dilakukan  dengan  cara pengamatan  partisipatif,  pembuatan  jurnal  harian  serta  hasil observasi kelas oleh teman sejawat yang berupa data kualitatif.
Pelaksanaan perbaikan dalam penelitian ini
dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  masing-masing  siklus  melalui empat  tahap,  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan, tahap pengumpulan data, dan tahap refleksi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  data kuantitatif  yang  berasal  dari  hasil  penilaian  hasil  observasi (fisik  dan  peristiwa),  penilaian  presentasi  dan  hasil  laporan, catatan  wawancara  dan  dokumentasi  individu  dan berkelompok,  masing-masing  akan  dianalisis  menggunakan analisis  statistik.  Adapun  data  kualitatif,  dianalisis  dengan dilakukan proses koding untuk mengorganisir data.

## B. Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di STAIN Kudus mahasiswa Kualifikasi juruan Tarbiyah program
studi  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar  sebagai  obyek penelitian tahun akademik 2016/2017, peningkatan kompetensi mahasiswa  dalam  mengungkapkan  ide,  gagasan  dan  konsep- konsep dalam kajian Statistik Pendidikan melalui implementasi Active  Learning telah  dilaksanakan  dengan  baik sesuai  dengan rencana yang telah dipersiapkan terlebih dahulu.
Sebelum  melaksanakan  tindakan  perbaikan  peneliti melaksanakan  penelitian  pra  siklus  untuk  mengetahu  kondisi awal  mahasiswa  sehingga  mengetahui  permasalahan  yang terjadi  di  dalam  proses  pembelajaran  Statistik  Pendidikan. Setelah  dilakukan  observasi  dan  refleksi  pada  kegiatan  pra siklus  selanjutnya  disusun  rencana  perbaikan  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  sehingga tercapai  tujuan  pembelajaran  seperti  yang  diharapkan.Untuk mengetahui  perkembangan  belajar  mahasiswa,  peneliti menyajikan  hasil  perbaikan  pembelajaran  dalam  grafik  per siklus.
Berikut ini gambaran  hasil hasil perbaikan pembelajaran siklus I dapat dilihat dalam grafik 1  berikut ini
Nilai Keaktifan Mahasiswa Gambar  2 Grafik Hasil Keaktifan Pra Siklus Pada  Pra  Siklus  tingkat  keaktifan  belajar  mahasiswa belum  sesuai  yang  diharapkan  dari  24  mahasiswa  tingkat keaktifan  hanya  29,2%  dengan  rata-rata  70,8%  maka  perlu diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus I
Untuk  mengetahui  gambaran  hasil  hasil  perbaikan pembelajaran siklus II dapat dilihat dalam grafik 10  berikut ini

## Agus Retnanto
Nilai Keaktifan Mahasiswa Gambar  3 Grafik Hasil Keaktifan Mahasiswa Siklus I Pada  siklus  I  tingkat  ketuntasan  belajar  mahasiswa belum sesuai yang diharapkan dari 24 siswa tingkat ketuntasan hanya  41,7  %  dengan  rata-rata  58,3    maka  perlu  diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Untuk  mengetahui  gambaran  hasil  hasil  perbaikan pembelajaran siklus III dapat dilihat dalam grafik 11  berikut ini
Nilai Keaktifan Mahasiswa Gambar  4 Grafik Hasil Tes Formatif Siklus II Pada siklus II tingkat keaktifan belajar mahasiswa telah sesuai  seperti  yang  diharapkan  karena  ada  kenaikan  tingkat dari 24 mahasiswa tingkat ketuntasan  66,6 % dengan rata-rata 71,66. Untuk itu masih perlu diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya, yaitu siklus III.
Untuk  mengetahui  gambaran  hasil  hasil  perbaikan pembelajaran siklus III dapat dilihat dalam grafik 12  berikut ini

## Nilai
Gambar  5 Grafik Hasil keaktifan mahasiswa Siklus III Pada siklus III tingkat keaktifan belajar mahasiswa telah sesuai  seperti  yang  diharapkan  karena  ada  kenaikan  tingkat dari  24  mahasiswa  tingkat  keaktifan    87,5  %  dengan  rata-rata 81,66. Untuk itu tidak perlu diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya.
Setelah  dijelaskan  keadaan  pada  tiap-tiap  siklus  maka selanjutnya  data  yang  telah  diperoleh  dilakukan  analisis. Sehingga  dapat  membandingkan  perbaikan  yang  terjadi  pada prasiklus,  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  yang  ditampilkan sebagai berikut:
Tabel 9 Analisis Hasil Nilai Keaktifan Mahasiswa Pada Tiga Siklus Siklus Banyak mahasiswa  Rata- rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tingkat keaktifan Aktif Belum aktif Pra 11 13 63,75 100 40 45,8 % I 15 9 67,9 100 40 62,5 % II 11 13 66,6 100 40 45,8 % III 21 3 81,66 100 50 87,5 %
Selanjutnya  untuk  melihat  sejauh  mana  tingkat kemajuan  pencapaian  hasil  prestasi  siswa  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  perbaikan  pembelajaran dapat dilihat pada gambar  13  sebagai berikut :
Gambar  6 Grafik Kemajuan Keaktifan Mahasiswa Mata Kuliah Metodologi Penelitian Kualitatif Pada Tiga Siklus Sesuai  dengan  pendapat  Abdurrahman  mengatakan
bahwa jika mahasiswa memiliki masalah dalam mengungkapkan  ide-ide,  gagasan,  konsep  maka  dosen  harus dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  sehingga  pada gilirannya  siswa  akan  meningkatkan  prestasi  belajarnya (Mulyono, 2003). Dalam hal ini dosen selalu berasumsi bahwa subyek  belajar  tidak  mau  menyadari  tentang  kesulitan  belajar yang  dihadapi  pasti  memiliki  kemampuan  rendah  dan berakibat  penguasaan  materi  belajar  kurang  atau  rendah. Untuk itu perlu pengamatan secara cermat dan penuh kejelian terhadap sikap dan kebiasaan belajar individu.
Lebih  lanjut  Wardani  mengatakan  bahwa  perencanaan penelitian tindakan kelas bermula karena adanya permasalahan yang  timbul  ketika  dosen  dalam  proses  pembelajaran menunjukkan bahwa aktivitas dalam prestasi belum mencapai target  ketuntasan  yang  memuaskan,  ini  sesuai  dengan karakteristik  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  kesadaran  pada diri dosen bahwa dalam praktik pembelajaran yang dilakukan di kelas ada masalah yang perlu diselesaikan (IGAK Wardani, 2004).
Berdasarkan pandangan di atas, penulis dapat menarik garis besar dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang di awali dari pelaksanaan pra siklus untuk mencari permasalahan atau  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran matematika dengan materi menghitung  pecahan biasa  dan  campuran.  Dalam  pelaksanaan  pra  siklus  keaktifan yang  diperoleh  adalah  45,8  %  dari  24  mahasiswa  semester  II program kualifikasi PAIS SD jurusan Tarbiyah STAIN Kudus, yang berarti memiliki kompetensi yang masih rendah.
Setelah dilakukan perbaikan pada siklus I terdapat hasil yang  meningkat  namun  masih  tergolong  sedang  yaitu  62,5  % dari  24  siswa.  Dinilai  ada  hasil  positif  dengan  metode  yang telah  diterapkan  yaitu  menggunakan  metode  diskusi  dan eksperimen  dalam  membantu  meningkatkan kemampuan  dan ketrampilan  mahasiswa  dalam  mengungkapkan  ide,  gagasan dan  konsep-konsep  sekaligus  mengetahui  kaitan  pemahaman fungsi  psikologi  per-kembangan  murid  bagi  pendidikan. Dalam  kelanjutan  pelaksanaan  perbaikan  yaitu  pada  siklus  II didapatkan  ternyata  angka  keaktifan  cenderung  ajeg  yaitu menjadi  45,8  %  dari  24  siswa.  Dengan  metode  diskusi  dan eksperimen  yang  dilaksanakan  selama  proses  perbaikan ternyata  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu penguasaan dan pemecahan masalah-masalah yang berhubungan  pemahaman  fungsi  Statistik  Pendidikan  murid bagi pendidikan. Pada akhir siklus III dari 24 siswa didapatkan hasil  87,5  %      mencapai  ketuntasan  dengan  peningkatan  nilai rata-rata  yang  pada  awal  kegiatan  pra  siklus  63,75  menjadi 81,66 pada akhir kegiatan siklus III.
Terjadinya  proses  peningkatan  kompetensi  mahasiswa dalam mengungkapkan ide, gagasan dan konsep-konsep dalam kajian  Psikologi  Perkembangan  melalui  implementasi Active Learning .  Dengan  implementasi Active  Learning telah memunculkan  motivasi  berprestasi  ( acheivement )  dalam mengikuti  proses  perkuliahan.  Dengan  implementasi Active Learning telah memunculkan rasa percaya diri yang lebih baik ( convidance )  dalam  mengungkapkan  ide,  gagasan  dan  konsep- konsep  orisinal  baik  di  dalam  maupun  di  luar  bangku perkuliahan.

## C. Simpulan
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  di  simpulkan bahwa  keaktifan  belajar  mahasiswa  STAIN  Kudus  tampak pada  dimensi  subjek  didik  antara  lain  (1)  adanya  keberanian menyatakan  pendapat,  pikiran,  perasaan,  keinginan,  dan keberanian  berpartisipasi,  (2)  adanya  usaha  dan  kreativitas, rasa lapang, dan bebas melakukan sesuatu.
Keaktifan belajar mahasiswa STAIN Kudus dalam mata kuliah  metodologi  penelitian  kualitatif  tampak  pada  dimensi dosen  antara  lain  (1)  adanya  usaha  membina  dan  mendorong subjek  didik  dalam  meningkatkan  kegairahan  dan  partisipasi mahasiswa  aktif,  (2)  kemampuan  menjalankan  fungsi  dan peranan  guru  sebagai  inovator  dan  motivator,  (3)  pemberian kesempatan kepada para siswa yang pada hakikatnya memiliki perbedaan  individual,  (4)  kemampuan  menggunakan bermacam-macam  strategi  belajar-mengajar  serta  pendekatan multimedia.
Keaktifan belajar mahasiswa STAIN Kudus dalam mata kuliah  metodologi  penelitian  kualitatif  tampak  pada  dimensi program, antara lain (1) tujuan instruksional dan konsep serta kemampuan  subjek  didik,  (2)  program  yang  memungkinkan terjadinya  pengembangan  konsep  maupun  aktivitas  subjek didik,  (3)  program yang  tidak  kaku  dalam penentuan metode dan media yang mudah dipahami.
Keaktifan belajar mahasiswa STAIN Kudus dalam mata kuliah  metodologi  penelitian  kualitatif  tampak  pada  dimensi situasi belajar-mengajar, antara lain (1) situasi belajar-mengajar yang  menimbulkan  interaksi  sosial  dan  komunikasi  dosen- mahasiswa  menjadi  hangat  dan  menyenangkan,  (2)  adanya kegairahan dan kegembiraan belajar dari subjek didik.
mahasiswa  memperoleh  kontribusi  pemikiran  dalam rangka    menyiapkan  untuk  mempersiapkan  penulisan  skripsi maupun  tesis  agar  lancar  dalam  mengambil  data, mengaplikasikan  teori  sebagai  pengantar/jembatan  dalam memaknai  data,  menganalisis,  mengatur,  mengurutkan, mengelompokkan,  memberi  kode,  dan  mengkategorikan menulis  laporan  penelitian  sesuai  dengan  kaidah-kaidah penulisan ilmiah di perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Beckman, M. (1990). Collaborative Learning: Preparation for the Workplace and Democracy. College Teaching , 38(4), 128- 133.
Chickering, A. W. & Gamson, Z. F. (1987). Seven Principles for Good  Practice  in  Undergraduate  Education. The Wingspread  Journal ,  9(2),  See  also  AAHE  Bulletin, March, 1987. Collier, K. G. (1980). Peer-Group Learning in Higher Education: The  Development  of  Higher-order  Skills. Studies  in
Higher Education , 5(1), 55-62. Cooper, J. and Associates (1990). Cooperative Learning and College Instruction .  Long  Beach:  Institute  for  Teaching  and Learning, California State University. Cross,  K.  P.  (1998).  What  Do  We  Know  About  Student's Learning  and  How  Do  We  Know  It? AAHE  1998
National Conference on Higher Education . Ellis, A. L., Wagner, E. D. & Longmire, W. R. (1999). Managing Web-based training: How to keep your program on track and make it successful. Arlington, VA: ASTD Press. Fasko D., Grubb D., McCombs J., & McCombs B. (1993). Use of The Learner-Centered Principles Test Battery: Implications for  Inservice  and  Preservice  Professional  Development . American  Psychological  Association  [APA]  &  Mid- continent Regional Education Laboratory [McREL]. Goodsell,  A.,  Maher,  M.  &  Tinto,  V.  (eds.)  (1992). Collaborative Learning: A Sourcebook for  Higher Education . University Park:  National  Center  on  Postsecondary  Teaching, Learning,  and  Assessment,  Pennsylvania  State University. Ibnu Hajar, (1996). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kwantitatif Dalam Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada. Jakarta. IGAK. Wardani. (2004). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Pusat
Penerbitan Universitas Terbuka,
Jack  R.  Fraenkel  &  Norman  E.  Wallen.  (1993). How  To  Design And  Evaluate  Research  In  Education. McGraw-Hill  Inc.
New York.
Johnson,  D.  W.,  Johnson,  R.  T.  &  Smith,  K.  A.  (1991). Cooperative  Learning:  Increasing  College  Faculty
Instructional Productivity. ASHE-FRIC Higher
Education  Report  No.  4 .  Washington,  D.C.:  School  of Education  and  Human  Development,  George Washington University.
Kelley,  H.  H.  (1952).  Two  functions  of  reference  groups.  In Swenson, Swanson, G., Newcomb, T., Hartley, E. (Eds), Readings  in  Social  Psychology ,  Society  for  the Psychological  Study  of  Social  Issues,  New  York,  NY, pp.410-4. Knowles,  M.  S.  (1973). The  Adult  Learner:  A  Neglected  Species ,
Houston: Gulf.
Kohn,  A.  (1986). No  Contest:  The  Case  Against  Competition . Boston: Houghton Mifflin. Laird  D.  (1985). Approaches  to  Training  and  Development .
Reading, Massachusetts: Addison-Wesley.
M.  Subana,  dkk.  (2000). Statistik  Pendidikan .  Pustaka  Setia. Bandung.
McCombs,  B.  L.  (1992). Learner-centered  psychological  principles: Guidelines  for  school  redesign  and  reform. Washington, D.C.:  American  Psychological  Association  and  the Mid-Continent Regional Education Laboratory.
McKeachie,  W.  J.,  Pintrich,  P  R.,  Lin,  Y.-G.  &  Smith,  D.  A.  F. (1986). Teaching and Learning in the College Classroom: A Review  of  the  Research  Literature .  Ann  Arbor:  National Center  for  Research  to  Improve  Postsecondary Teaching and Learning, University of Michigan. Mulyono  Abdurrahman.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar , Jakarta: Rineka Cipta,
Pascarella,  E.  T.  &  Terenzini,  P.  T.  (1991). How  College  Affects Students . San Francisco: Jossey-Bass. S.  Margono.  (2004). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Rineka Cipta. Jakarta.
Singgih  Santosa.  (2001). SPSS  Versi  10  Mengolah  Data  Statistik Secara  Profesional. PT  Elex  Media  Komputindo Kelompok Gramedia. Jakarta.
Slavin, R. E. (1983). When Does Cooperative Learning Increase Student Achievement? Psychological Bulletin , 94(3), 429-
445.
Slavin, R. F. (1980). Cooperative Learning. Review of Educational Research , 50(2), 315-342.
Weiner,  B.  (1986). An  attributional  theory  of  motivation  and emotion . New York: Springer-Verlag.
Whitman,  N.  A.  (1988).  Peer  Teaching:  To  Teach  Is  to  Learn Twice.  ASHE-ERIC  Higher  Education  Report  No.4. Washington, D.C.: Association for the Study of Higher Education. Yusuf Wibisono. (2005). Metode Statistik . Gajah Mada University Press. Yogyakarata.