History:
Received : March 28, 2023
Revised : April 10, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Penggunaan Media Pembelajaran Powtoon Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS
Ni Putu Ayu Diah Lestari 1* , Sukadi 2 , Tuty Maryati 3
1,2,3 PIPS Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: ayu.diah.lestari@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua kali siklus tindakan pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan hasil dan minat belajar siswa dalam pembelajaran IPS yang masih rendah di kelas  VII  menggunakan  media  pembelajaran  Powtoon.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan data  melalui  beberapa  metode yakni  metode  tes, observasi,  dan metode wawancara.  Berdasarkan  penelitian  ini  maka  ditemukan  hasil.  Pertama,  penggunaan  media  pembelajaran Powtoon  pada  pembelajaran  IPS  di  kelas  VII  dapat  meningkatkan  hasil  dan  minat  belajar  siswa.  Kedua, kesulitan  utama  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  Powtoon  pada  pembelajaran  IPS  di  kelas  VII, yaitu  masalah  tingkat  perkembangan  anak  yang  belum  terbiasa  diajak  untuk  memanfaatkan  aplikasi  pada laptop/gadged  dalam  pembelajaran.  Ketiga,  usaha-usaha  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kesulitan tersebut  adalah  menyederhanakan  materi  pembelajaran  agar  waktu  belajar  siswa  bisa  lebih  banyak  dan  siswa lebih  fokus  dengan  materi  diskusi.  Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  guru  IPS  perlu  menguatkan penggunaan media Powtoon dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Powtoon, IPS, Hasil Belajar, Minat Belajar.

## Abstract
This research is classroom action research conducted in two cycles of learning activities which aims to improve student learning outcomes and interest in social studies learning which is still low in grade VII using Powtoon learning  media.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  approach  with  data  collection  techniques  through several methods: test, observation, and interview. Based on this research, the results were found. First, the use of Powtoon learning media in social studies learning in grade VII can improve student learning outcomes and interest.  Second,  the  teacher's  main  difficulty  in  using  Powtoon  learning  media  in  social  studies  learning  in class  VII,  is  the  problem  of  the  level  of  development  of  children  who  are  not  used  to  being  invited  to  use applications on laptops/gadgets in learning. Third, the efforts made by the teacher to overcome these difficulties are to simplify learning material so that students can have more learning time and students are more focused on discussion material. The implication of the results of this study is that social studies teachers need to strengthen the use of Powtoon media in learning.
Keywords: Powtoon, Social Studies, Learning Outcomes, Learning Interest.

## 1. PENDAHULUAN
Guru adalah seseorang  yang telah memperoleh surat  keputusan (SK) baik  dari pihak swasta  atau  pemerintah  untuk  menggeluti  profesi  yang  memerlukan  keahlian  khusus  dalam tugas  utamanya  untuk  mengajar  dan  mendidik  siswa  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  menengah,  yang  tujuan  utamanya  untuk mencerdaskan  bangsa  dalam  semua  aspek (Babuta  &  Rahmat,  2019;  Ifrianti,  2018) .  Guru harus senantiasa mengembangkan kemampuannya sebagai salah satu bentuk perwujudan dari sikap  tanggung  jawab  terhadap  profesi  gurunya (Azizah,  2021;  Meesuk  et  al.,  2020) . Kemampuan  tersebut  salah  satunya  adalah  guru  harus  terampil  dalam  dalam  menyiapkan komponen  pembelajaran.  Salah  satu  komponen  pembelajaran  tersebut  adalah  media
pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  komponen  integral  dari  sistem  pembelajaran. Artinya,  media  pembelajaran  tidak  dapat  dipisakan  dari  proses  pembelajaran.  Tanpa  media pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  tidak  dapat  terjadi (Istiqlal,  2018;  Junaidi,  2019) .  Di era  globalisasi  dan  informasi  ini,  perkembangan  media  pembelajaran  semakin  maju. Penggunaan  Teknologi  Informasi  (TI)  sebagai  media  pembelajaran  sudah  merupakan  suatu tuntutan.  Hal ini mengakibatkan tidak jarang ditemukan kendala-kendala dalam pelaksanaan pembelajaran dan kendala- kendala tersebut berakibat pada hasil belajar siswa. Hasil belajar adalah   hasil   yang   diberikan  kepada  siswa  berupa   penilaian   setelah  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menilai    pengetahuan,    sikap,  ketrampilan  pada  diri    siswa  dengan adanya  perubahan  tingkah  laku (Harefa,  2020;  Nurrita,  2018) .  Pemilihan  jenis  media  yang tidak  tepat  dapat  menimbulkan  berbagai  efek  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  akibat yang  paling  sering  ditemui  adalah  tidak  maksimalnya  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas yang berdampak pada hasil belajar (Aghni, 2018; Ningsih, 2020) .
Efektifitas  media  pembelajaran  dapat  diamati  pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPS sehari-hari pada siswa kelas VII A di SMP Negeri 1 Kuta, selama ini guru kelas cenderung hanya  menggunakan  media  konvensional  yaitu  papan  tulis  dan  siswa  biasanya  diberikan tugas  untuk  merangkum  materi  di  buku  tulis (Haluti  et  al.,  2022;  Mulyana  et  al.,  2023) . Alasan  guru  IPS  selama  ini  adalah  belum  menemukan  media  pembelajaran  digital  yang mudah digunakan dan sesuai dengan perkembangan peserta didik. Karena itu, iklim, kondisi, dan  lingkungan  belajar  peserta  didik  menjadi  tidak  menyenangkan  sehingga  berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  nilai  rata-rata  mata pelajaran  IPS  kelas  VII  semester  I  kurang  dari  KKM  yaitu  kurang  dari  65.  Oleh  sebab  itu perlu adanya pembaharuan media pembelajaran yang digunakan.
Dalam setahun terakhir ini salah satu aplikasi video animasi yang telah dikenal dalam dunia  pendidikan  dan  mulai  sering  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  adalah  aplikasi Powtoon. Powtoon adalah layanan online untuk membuat sebuah paparan yang memiliki fitur animasi sangat menarik diantaranya animasi tulisan tangan, animasi kartun, dan efek transisi yang  lebih  hidup  serta  pengaturan  timeline  yang  sangat  mudah  dioperasikan  oleh  berbagai kalangan  dibandingkan  dengan  media  online  lainnya,  sehingga  guru  tidak  akan  disulitkan ketika  menyiapkan  bahan  ajar  dengan  media  ini (Nurdiansyah  et  al.,  2018;  Sabilla  et  al., 2020) .  Dengan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  demikian,  maka  dapat  mempengaruhi minat  belajar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  pada  ranah penguasaan  konsep,  pemahaman  nilai-nilai  dan  sikap,  serta  keterampilan (Harefa,  2020; Syahdiani  et  al.,  2015) .  Powtoon  akan  mengatasi  salah  satu  hambatan  pembelajaran  berupa keterbatasan ruang, waktu dan daya indera karena objek yang terlalu besar dalam realita bisa disederhanakan  dengan  gambar,  film,  bingkai  atau  model (Eka  et  al.,  2022;  Sholihah  & Handayani, 2020) .
Keunggulan  Powtoon  seperti  yang  telah  dipaparkan  dapat  menunjang  pelaksanaan pembelajaran IPS. Tujuan pembelajaran IPS adalah mampu memberikan pengertian terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral dan keterampilannya berdasarkan  konsep  yang  telah  dimilikinya (Ananda,  2019;  Yanto,  2018) .  Dalam  praktek pembelajaran IPS yang dilakukan oleh guru di SMPN 1 Kuta tentunya bukan hal yang mudah untuk  mewujudkan  tujuan  akhir  pembelajaran  IPS  mengingat  kondisi  media  pembelajaran yang  masih  konvensional,  banyak  siswa  tidak  memahami  materi  IPS  yang  diajarkan  guru. Untuk itu,  media pembelajaran Powtoon dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran agar tidak  mengurangi  esensi  dari  proses  pembelajaran  IPS.  Penggunaan  media  pembelajaran Powtoon  pada  proses  pembelajaran  IPS  sebelumnya  telah  diuji  dalam  beberapa  penelitian salah satunya penelitian yang dilakukan oleh Erni Rusli Atapukan yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran  Animasi Berbasis Powtoon Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Di SMP Nergeri 1 Bontonompo Kabupaten Gowa”. Hasil
penelitian menyatakan Terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran animasi berbasis Powtoon  terhadap  hasil  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  ttabel  =  4,891  dan  thitung  =  1,859.  Hal  ini menunjukkan  thitung  >  ttabel  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Respon  dari  siswa menunjukkan  adanya  respon  positif,  siswa  menyukai  cara  belajar  dengan  menggunakan media pembelajaran animasi berbasis powtoon. Hal ini ditunjukkan dengan jumlah skor rata- rata  persentase  yang  di  jawab  oleh  responden  adalah  89,3  dimana  masuk  dalam  kategori Sangan Tertarik dengan range (81% - 100%).
Berdasarkan  judul  artikel,  penulis  ingin  mengetahui  bagaimana  penggunaan  media pembelajaran Powtoon dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  pada  ranah  penguasaan konsep,  pemahaman  nilai-nilai  dan  sikap,  serta  keterampilan  sosial,  bagaimana  penggunaan media  pembelajaran  Powtoon  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  apakah hambatan/kendala/kesulitan  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  penggunaan  media pembelajaran Powtoon serta bagaimanakah guru dan siswa mengatasi hambatan/kendala/kesulitan tersebut.  Tujuan pada penelitian ini adalah untuk  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  di  SMPN  1  Kuta,  mengetahui hambatan/kendala/kesulitan  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  penggunaan  media pembelajaran Powtoon pada pembelajaran IPS di SMPN 1 Kuta dan untuk mengetahui cara mengatasi hambatan/kendala/kesulitan dalam penggunaan media pembelajaran Powtoon pada pembelajaran  IPS  di  SMPN  1  Kuta.  Dalam  penelitian  ini  diharapkan  tercapainya  tujuan- tujuan  yang  telah  ditetapkan  tersebut  dan  terciptanya  sebuah  keberhasilan  pembelajaran seperti pada penelitian-penelitian yang dilakukan sebelumnya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research)  yang  dilakukan  dalam  dua  kali  siklus  pembelajaran.  Metode  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Kuta yang berjumlah 31 orang terdiri dari 16 orang siswa laki-laki  dan  15  orang  siswa  perempuan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  cocok  untuk meningkatkan  kualitas  subyek  yang  akan  diteliti.  Ada  empat  langkah  yang  harus  dilakukan dalam  melaksanakan  PTK  ini  pada  setiap  siklus  usaha  perbaikan  pembelajaran,  yaitu: Perencanaan  Tindakan,  Pelaksanaan  Tindakan,  Observasi  dan  Monitoring  (pengumpulan data), serta evaluasi dan refleksi (termasuk analisis data dan penetapan kriteria keberhasilan pembelajaran).  Kemudian  adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah pemberian  tes  di  awal  dan  akhir  pembelajaran,  observasi  proses  pembelajaran,  dan wawancara dengan siswa dan guru.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua kali siklus tindakan pembelajaran. Sesuai dengan yang direncanakan, guru sebagai peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  media Powtoon untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik . Pembelajaran  IPS  pada  setiap  siklus  secara  umum  dilakukan  dengan  langkah-langkah diantaranya  adalah  tahap  pendahuluan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  pemberian  salam dan  doa  bersama  oleh  siswa.  Setelah  itu,  guru  melakukan  kegiatan  apersepsi  dengan menayangkan video sesuai dengan materi yang dibahas. Dengan video tersebut siswa diberi kesempatan tanya jawab untuk  mengarahkan fokus perhatian belajar siswa kepada masalah. Kemudian  guru  menayangkan  slide  tentang  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada
dengan  menggunakan  media Powtoon .  Tahap  berikutnya  adalah  inti  pembelajaran.  Untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa guru memberikan prates dalam bentuk soal  tes objektif pilihan ganda sebanyak 10 soal (lampiran). Setelah siswa selesai mengerjakan guru kemudian meminta siswa menyimak slide video yang dibuat menggunakan media Powtoon . Video slide dibuat  dengan  tampilan  menarik  dilengkapi  langsung  dengan  audio  sehingga  guru  pada proses ini hanya mengawasi siswa. Setelah siswa menyimak materi, guru kemudian meminta siswa melanjutkan kegiatan untuk melakukan diskusi. Kelas dibagi menjadi 6 kelompok oleh guru  dan  dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  5  orang.  Setiap  kelompok  akan  mendiskusikan permasalahan yang berbeda-beda. Hasil diskusi dibuat dengan menggunakan media Powtoon sehingga  dalam  setiap  kelompok  harus  ada  satu  laptop  untuk  mengakses  aplikasi Powtoon . Setelah  itu,  hasil  diskusi  akan  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Setelah  siswa  selesai melakukan  diskusi  dan  membuat  tayangan  slide  selanjutnya  siswa  mempresentasikan  hasil tugas  kelompok  di  depan  kelas.  Fase  terakhir  pada  kegiatan  inti  pembelajaran  adalah  guru memberikan penilaian, klarifikasi, dan penghargaan terhadap kelompok.
Tahap  belajar  terakhir  adalah  penutup.  Pada  tahap  ini  guru  melakukan  evaluasi. Evaluasi  ( evaluation )  meliputi  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi  formatif dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  pada  setiap  tahapan  yang  digunakan  untuk penyempurnaan  dan  evaluasi  sumatif  dilakukan  pada  akhir  program  untuk  mengetahui pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dan  kualitas  pembelajaran  secara  luas (Puspasari,  2019;  Tegeh  &  Kirna,  2013) .  Dalam  penelitian  ini  hanya  dilakukan  evaluasi formatif  yakni  siswa  diberi  pascates,  tes  yang  sama  pada  saat  prates.  Terakhir,  siswa diberikan  tugas  rumah.  Dengan  selesainya  fase  pembelajaran,  siswa  kemudian  berdoa bersama  untuk  mengakhiri  pelajaran.  Pembelajaran  pada  siklus  selanjutnya  akan dilaksanakan apabila langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan sebagai tergambar di atas  tidak  memperoleh  hasil  yang  optimal  sesuai  dengan  target  yang  direncanakan.  Dengan pokok-pokok  langkah  belajar  yang  telah  dideskripsikan  di  atas,  berdasarkan  hasil  observasi dan monitoring diperoleh data seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Dalam Domain Pengetahuan Konseptual Siklus I
Berdasarkan data hasil belajar siswa dalam domain pengetahuan konseptual siklus I yang  disajikan  pada Tabel  1 dapat  diketahui  bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  yang  dicapai oleh siswa pada ranah konseptual di siklus pertama, yaitu jumlah frekuensi relatif siswa yang mampu  mendapat  skor  ≥  6,5  (minimal  65%  daya  serap)  baru  mencapai  53%.  Tingkat ketuntasan belajar siswa ini ternyata masih jauh berada di bawah tingkat ketuntasan minimal yang  diharapkan  bisa  mencapai  65%.  Dengan  demikian,  pada  proses  pembelajaran  siklus pertama ini hasil belajar siswa dalam domain pengetahuan konseptual masih gagal mencapai
Skor Siswa
Frekuensi
Persen Persentase Kumulatif Valid 1 1 3,3 3,3 2 1 3,3 6,6 3 2 6,7 13,3 4 1 3,3 16,6 5 6 20 36,6 6 3 10 46,6 7 8 26,7 73,3 8 1 3,3 76,6 9 2 6,7 83,3 10 5 16,7 100 Total 30 100,0
standar  minimal  yang  diharapkan  karena  masih  adanya  beberapa  kelemahan  guru  dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media Powtoon.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Dalam Domain Pengetahuan Konseptual Siklus II
Berdasarkan data hasil belajar siswa dalam domain pengetahuan konseptual siklus II yang  disajikan  pada Tabel  2 dapat  diketahui  bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  yang  dicapai oleh siswa pada ranah konseptual di  siklus kedua, yaitu jumlah  frekuensi relatif siswa yang mampu  mendapat  skor  ≥  6,5  (minimal  65%  daya  serap)  sudah  mencapai  83.3%.  Tingkat ketuntasan  belajar  siswa  ini  ternyata  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  yaitu  sebanyak 83,3%.  Dengan  demikian,  pada  proses  pembelajaran  siklus  kedua  ini  hasil  belajar  siswa dalam  domain  pengetahuan  konseptual  sudah  bisa  dikatakan  baik  dan  berhasil  karena mengalami peningkatan.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Dalam Domain Keterampilan Pada Siklus I
Berdasarkan data hasil belajar siswa dalam domain keterampilan pada siklus I yang disajikan pada Tabel  3 dapat  diketahui  bahwa kualitas produk pajangan siswa masih dinilai oleh  guru  teman  sejawat  dengan  rerata  64  dalam  skala  100.  Dengan  demikian  tingkat  daya serap siswa baru mencapai 64%. Tingkat daya serap ini belum sesuai dengan standar minimal yang diharapkan sebesar 65%. Sementara itu tingkat ketuntasan belajar yang mampu dicapai oleh  siswa  sebagai  tertera  pada  tabel  tersebut  adalah  33%  (2  skor  minimal  65  dibagi  enam skor  kelompok  =  2/6  =  0,33  =  33%).  Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  ini  pun  belum mencapai standar minimal yang diharapkan sebesar 65%. Kelemahan kualitas produk adalah karena  siswa  masih  awam  dengan  aplikasi Powtoon dan  kurangnya  pemahaman  materi diskusi.
Skor Siswa Frekuensi Persen Persen Valid Persen Kumulatif Valid 5 2 6,7 6,7 6,7 6 3 10 10 16,7 7 5 16,7 16,7 33,4 8 3 10 10 43,4 9 10 33,3 33,3 76,7 10 7 23,3 23,3 100,0 Total 30 100,0 100,0
Aspek Penilaian
Bobot SKOR KELOMPOK B x S I II III IV V VI 1 Kesesuaian dengan materi yang dibahas 5 4 2 3 2 3 2 80 2 Sistematika penyajian materi 5 4 3 4 3 2 2 90 3 Kesesuaian gambar 5 2 3 3 2 2 2 70 4 Kreativitas 5 3 3 4 2 2 2 80 Jumlah Bobot x Skor Kelompok 65 55 70 45 45 40 320 Rerata Skor: ∑ B x S / 5 = 320/5 64

## Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Dalam Domain Keterampilan Pada Siklus II
Aspek Penilaian Bobot SKOR KELOMPOK B x S I II III IV V VI 1 Kesesuaian dengan materi yang dibahas 5 4 3 3 4 3 3 100 2 Sistematika penyajian materi 5 4 3 4 3 3 3 100 3 Kesesuaian gambar 5 3 3 3 4 3 3 95 4 Kreativitas 5 3 3 3 3 4 2 90 Jumlah Bobot x Skor Kelompok 70 60 65 70 65 55 385 Rerata Skor: ∑ B x S / 5 = 385/5 77
Berdasarkan data hasil belajar siswa dalam domain keterampilan pada siklus II yang disajikan pada Tabel  4 dapat  diketahui  bahwa kualitas produk pajangan siswa masih dinilai oleh  guru  teman  sejawat  dengan  rerata  77  dalam  skala  100.  Dengan  demikian  tingkat  daya serap  siswa  sudah  mencapai  77%.  Tingkat  daya  serap  ini  sudah  mencapai  standar  minimal yang diharapkan sebesar 65%. Sementara itu tingkat ketuntasan belajar yang mampu dicapai oleh  siswasebagai  tertera  pada  tabel  tersebut  adalah  67%  (4  skor  minimal  65  dibagi  enam skor  kelompok  =  4/6  =  0,67  =  67%).  Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  ini  sudah  mencapai standar minimal yang diharapkan sebesar 65%.
Selanjutnya  pada  hasil  belajar  domain  nilai  dan  sikap  sosial  diperoleh  seperti  hasil pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Dalam Domain Nilai dan Sikap Sosial Siklus I
Interval Kategori F Persen Persen Valid Persen Kumulatif 22 – 25 Sangat Setuju 1 3,3 3,3 3,3 18 – 21 Setuju 15 50 50 53,3 14 -17 Ragu 10 33,3 33,3 86,6 10 -13 Kurang Setuju 2 6,7 6,7 93,3 5 – 9 Tidak Setuju 2 6,7 6,7 100
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  dalam  domain  nilai  dan  sikap  sosial  siklus  I yang  disajikan  pada Tabel  5 dapat  diketahui  bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  yang  dicapai oleh  siswa  dalam  domain  nilai  dan  sikap  sosial  pada  siklus  pertama  menunjukan  bahwa terdapat  1  responden  yang  berada  pada  kategori  sangat  setuju  dengan  presentase  3,3%,  15 responden  yang  berada  pada  kategori  setuju  dengan  presentase  50%,  10  responden  yang berada pada kategori ragu dengan presentase 33,3%, 2 responden yang berada pada kategori kurang  setuju  dengan  presentase  6,7%  dan  2  responden  yang  berada  pada  kategori  tidak setuju dengan presentase 6,7%. Dengan demikian, pada proses pembelajaran siklus pertama ini  hasil  belajar  siswa  dalam  domain  nilai  dan  sikap  sosial  yang  relevan  dengan  materi pembelajaran sudah berhasil mencapai standar minimal yang diharapkan karena secara relatif siswa  sudah  tidak  merasa  adanya  hambatan  dalam  pengembangan  orientasi  nilai  dan  sikap sosial  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran  walaupun  ada  beberapa  kelemahan  guru dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran Powtoon. Sedangkan hasil pada siklus kedua ditunjukan pada tabel berikut ini.

## Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Dalam Domain Nilai Dan Sikap Sosial Siklus II
Interval Kategori F Persen Persen Valid Persen Kumulatif 22 – 25 Sangat Setuju 7 23,3 23,3 23,3 18 – 21 Setuju 10 33,3 33,3 56,6 14 -17 Ragu 9 30 30 86,6 10 -13 Kurang Setuju 4 13,3 13,3 100 5 – 9 Tidak Setuju 0 0 0 100
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  dalam  domain  nilai  dan  sikap  sosial  siklus  II yang  disajikan  pada Tabel  6 dapat  diketahui  bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  yang  dicapai oleh  siswa  dalam  domain  nilai  dan  sikap  sosial  pada  siklus  kedua  menunjukan  bahwa terdapat  7  responden  yang  berada  pada  kategori  sangat  setuju  dengan  presentase  23,3%,  10 responden  yang  berada  pada  kategori  setuju  dengan  presentase  33,3%,  9  responden  yang berada  pada  kategori  ragu  dengan  presentase  30%,  dan  4  responden  yang  berada  pada kategori  kurang  setuju  dengan  presentase  13,3%.  Dengan  demikian,  pada  proses pembelajaran  siklus  kedua  ini  hasil  belajar  siswa  dalam  domain  nilai  dan  sikap  sosial  yang relevan  dengan  materi  pembelajaran  sudah  berhasil  mencapai  standar  minimal  yang diharapkan  karena  secara  relatif  siswa  sudah  tidak  merasa  adanya  hambatan  dalam pengembangan orientasi nilai dan sikap sosial yang relevan dengan materi pembelajaran.

## Pembahasan
Setelah  melakukan  penelusuran  terhadap  penelitian-penelitian  terdahulu  yang masalahnya  terdapat  keterkaitan  dengan  masalah  yang  akan  diteliti,  Data  yang  terkumpul diseleksi  dan  diurutkan  sesuai  dengan  topik  kajian  dengan  teknik  analisis  data  bersifat deskriptif argumentatif, ditemukan beberapa hasil penelitian sebagai berikut:
Menurut  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran Animasi Berbasis Powtoon Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Di  SMP  Nergeri  1  Bontonompo  Kabupaten  Gowa”.  Hasil  penelitian  menyatakan  Terdapat pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  animasi  berbasis  Powtoon  terhadap  hasil  siswa pada mata pelajaran IPS (Barbara & Bayu, 2022; Irmayanti, 2022) . Hal ini di buktikan dari hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  ttabel  =  4,891  dan  thitung  =  1,859. Hal  ini  menunjukkan  thitung  >  ttabel  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Respon  dari  siswa menunjukkan  adanya  respon  positif,  siswa  menyukai  cara  belajar  dengan  menggunakan media pembelajaran animasi berbasis powtoon. Hal ini ditunjukkan dengan jumlah skor rata- rata  persentase  yang  di  jawab  oleh  responden  adalah  89,3  dimana  masuk  dalam  kategori Sangan Tertarik dengan range (81% - 100%). Peningkatan hasil belajar siswa ini terjadi baik pada  domain  pengetahuan  konseptual,  nilai-nilai  dan  sikap,  maupun  keterampilan  sosial berkomunikasi/presentasi  serta  minat  belajar  siswa.  Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  adanya proses interaksi, proses  belajar dan  evaluasi belajar yang dilakukan oleh  guru dengan siswa melalui kegiatan pembelajaran (Dianto, 2020; Syachtiyani & Trisnawati, 2021) .
Adapun  prilaku  yang  nampak  tersebut  yakni  pada  aspek  kognitif  terlihat  pada perbedaan  skor  antara  pretest  dan  postest.  Kemudian  pada  aspek  afektif  dan  psikomotor terlihat  pada  hasil  produk  pajangan  yang  tampilan  materinya  lebih  menarik  dengan  dibuat menggunakan  media  Powtoon.  Produk  pajangan  tersebut  dikerjakan  secara  kelompok sehingga  memerlukan  kerja  sama  yang  baik  dalam  setiap  anggota  kelompok  karena  bukan hanya  materi  yang  disiapkan  melainkan  hasil  berupa  produk  pajangan  dari  media  Powtoon. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Rio Ariyanto, Sri Kantun, dan Sukidin yang berjudul “Penggunaan  Media  Powtoon  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada
Kompetensi  Dasar  Mendeskripsikan  Pelaku-Pelaku  Ekonomi  Dalam  Sistem  Perekonomian Indonesia” (Studi Kasus Pada Siswa Kelas VIIID SMP Nurul Islam Jember Semester Genap Tahun  Pelajaran  2017/2018).  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  penggunaan  media Powtoon  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  dasar mendeskripsikan pelaku-pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia kelas VIIID SMP  Nurul  Islam  Jember  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Peningkatan  minat belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  minat  sebelum  tindakan  yaitu  2,45  dengan kriteria rendah, pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 2,9 dengan kriteria sedang, dan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  kembali  menjadi  3,2  dengan  kriteria  tinggi. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan harian siswa sebelum tindakan  yaitu  72.  Pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  rata-rata  nilai  ulangan  harian menjadi  77,28. Kemudian mengalami  peningkatan kembali  pada siklus II dengan nilai  rata- rata ulangan harian siswa menjadi 81,42.
Peningkatan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  dasar  mendeskripsikan pelaku-pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia siswa kelas VIIID SMP Nurul Islam  Jember  ini  menunjukkan  tercapainya  tujuan  penelitian  penggunaan  media  Powtoon. Dari  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  tercapainya  tujuan  pembelajaran  bukan  hanya  pada mata  pelajaran  IPS  saja  melainkan  pada  mata  pelajaran  lain  juga. Siswa  menyukai  cara belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  animasi  berbasis  Powtoon  karena  di dalamnya  terdapat  fitur-fitur  menarik  seperti  fitur  untuk  membuat  presentasi  atau  video animasi  yang  dapat  digunakan  dengan  mudah  dan  menarik (Ardaningsih  &  Adnyayanti, 2022; Pasaribu et al., 2022; Ramadhana & Prastowo, 2021) . Penggunaan media pembelajaran Powtoon  jika  dibandingkan  aplikasi  lainnya  memang  lebih  banyak  fitur  animasi  sebagai simbol dalam pemberian materi dibandingkan hanya teks, hal ini membuat para siswa lebih tertarik ketika diberikan tugas untuk membuat media presentasi dibandingkan menggunakan powerpoint  yang  sebelumnya  pernah  mereka  gunakan (Alverina  et  al.,  2019;  Arif  & Muthoharoh, 2021; Varamita & Suarjana, 2022) .
Menurut  penelitian  lain  pada  Kelas  X  IIS  3  tanggal  14  November  2016  dan  21 November  2016  bertempat  di  MA  Mathla`ul  Anwar.  Dalam  pembelajaran  kelas  X  IIS  3, motivasi  pendidikan  diamati  sebelum  dan  sesudah  melaksanakan  eksperimen.  Berdasarkan data  penelitian  pra  eksperimen  yang  dilakukan  pada  tanggal  14  November  2016,  rata-rata indeks  motivasi  belajar  siswa  adalah  67,86.  Sedangkan  menurut  hasil  penelitian  setelah dilakukan percobaan pada tanggal 21 November 2016, indeks motivasi belajar siswa rata-rata sebesar  80,06.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar siswa  meningkat  sebelum  dan  sesudah  percobaan.  Peningkatan  ini  merupakan  keberhasilan dari  pemanfaatan  media  pembelajaran  Powtoon  sebagai  media  penyampaian  materi audiovisual  di  kelas  percobaan.  Memaparkan  materi  pembelajaran  melalui  media  Powtoon tidak hanya dapat merangsang motivasi belajar, tetapi juga merangsang minat belajar siswa. Hasil penelitian terdahulu mengatakan bahwa minat dapat diekspresikan melalui pernyataan yang  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  menyukai  suatu  hal  daripada  hal  lainnya,  dapat  pula dimanifestasikan  melalui  partisipasi  dalam  suatu  aktivitas (Kartika  et  al.,  2019;  Septiani  et al., 2020) . Dalam pembelajaran IPS menggunakan media Powtoon terlihat para siswa sangat antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Mulai  dari  pendalaman  materi  bahan  presentasi sampai  fokus  memperhatikan  materi  yang  dipresentasikan  oleh  setiap  kelompok  karena presentasi disampaikan dengan animasi yang sangat menarik. Minat siswa dalam belajar juga dapat  dilihat  dari  hasil  kuisioner  yang  disebarkan  oleh  guru  kepada  siswa,  ada  perbedaan antara  pembelajaran  sebelum  dengan  media  Powtoon  dengan  sesudah.  Meskipun  dari beberapa  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  Powtoon  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran,  ditemukan  kesulitan  utama  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran Powtoon  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  khususnya  pada  pembelajaran  IPS  di
kelas VII A SMPN 1 Kuta, yaitu masalah tingkat perkembangan anak dan belum terbiasanya siswa diajak untuk memanfaatkan aplikasi pada laptop/gadged dalam pembelajaran membuat proses  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  terutama  dalam  alokasi  waktu  setiap  fase. Berdasarkan yang dihadapi guru dan siswa seperti di atas, pada siklus pembelajaran II adapun usaha yang dilakukan guru adalah menyederhanakan materi pembelajaran agar waktu belajar siswa bisa lebih banyak dan siswa lebih fokus dengan bahan diskusi yang didapat. Sehingga saat  pembuatan  produk  pajangan  waktu  menjadi  lebih  efisien  yakni  digunakan  untuk menggali materi sebagai bahan presentasi dan juga untuk mengenali fitur-fitur yang tersedia pada  aplikasi  Powtoon  sehingga  tampilan  presentasi  menjadi  lebih  menarik.  Tidak  itu  saja, pada  siklus  II  guru  juga  memantapkan  kegiatan  memberikan  penilaian,  refleksi,  dan pemberian  reinforcement  atau  reward  kepada  siswa  yang  mampu  menyampaikan  presentasi dengan  baik  begitupun  yang  membuat  produk  pajangan  dengan  aplikasi  Powtoon  dengan menarik.  Usaha-usaha  tersebut  dapat  lebih  mengarahkan  usaha  belajar  siswa,  lebih memfokuskan,  dan  membuat  usaha  belajar  siswa  lebih  aktif,  menantang,  kreatif,  dan menyenangkan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan,  dapatlah  ditarik  simpulan  bahwa penggunaan media pembelajaran Powtoon dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa, baik pada ranah pengetahuan konseptual, nilai-nilai dan sikap sosial, maupun keterampilan sosial berkomunikasi/presentasi siswa dan minat belajar siswa terhadap pembelajaran IPS di SMPN 1 Kuta. Dengan hasil penelitian tersebut dapat disarankan kepada guru-guru pada umumnya untuk turut menggunakan media pembelajaran Powtoon sambil mengkaji efektivitasnya guna meningkatkan  hasil  dan  minat  belajar  pada  siswa  pada  setiap  mata  pelajaran  bukan  hanya mata pelajaran IPS.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aghni, R. (2018). Functions and types of learning media in accounting learning. Accounting Education of Indonesia Journal , 16 (1), 98–100. https://doi.org/10.21831/jpai.v16i1.20173.
Alverina, C., Hakim, Z. R., & Taufik, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual  Berbasis  Powtoon  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. School  Education  Journal  Pgsd Fip Unimed , 9 (3), 266–272. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v9i3.15785.
Ananda,  R.  (2019).  Penerapan  metode  mind  mapping  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (1),  1–10. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i1.1.
Ardaningsih,  L.  A.  N.,  &  Adnyayanti,  N.  L.  P.  E.  (2022).  The  Use  of  Powtoon  as  the Learning  Media  in  Teaching  English  in  Elementary  School. Journal  of  Educational Study , 2 (1), 105–110. https://doi.org/10.36663/joes.v2i1.267.
Arif,  S.,  &  Muthoharoh,  A.  (2021).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Berbasis  Powtoon Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  IPA  Di  Tengah  Pandemi  Covid  19. Jurnal Dimensi
Pendidikan Dan
Pembelajaran , 9 (2), 79–91. https://doi.org/10.24269/dpp.v9i2.3607.
Azizah,  A.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  dalam  Pembelajaran. Auladuna:  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1),  15–22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475.
Babuta,  A.  I.,  &  Rahmat,  A.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagodik  Guru  melalui Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  dengan  Teknik  Kelompok. Al-Tanzim:  Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 1–28. https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v3i1.496.
Barbara, N. K. R., & Bayu, G. W. (2022). Powtoon-based animated videos as learning media for  science  content  for  grade  IV  elementary  school. International  Journal  of Elementary Education , 6 (1), 29–37. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i4.39821.
Dianto,  D.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Kemuhammadiyahan Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing Di Madarasah Aliyah  Muhammadiyah  1  Medan. Intiqad:  Jurnal  Agama  Dan  Pendidikan  Islam , 12 (1), 34–44. https://doi.org/10.30596/intiqad.v12i1.4012.
Eka, H. F., Oktaviana, D., & Haryadi, R. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Menggunakan Software Powtoon terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel. JagoMIPA:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan IPA , 2 (1), 1–13. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i1.136. Haluti, A., Uno, H. B., Abbas, N., Djakaria, I., Badu, S. Q., Arwildayanto, A., & Djapri, N. (2022). Survey Media Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Glasser , 6 (1), 70–74. https://doi.org/10.32529/glasser.v6i1.1610.
Harefa, D. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Pembelajaran Kooperatif Make A  Match  Pada  Aplikasi  Jarak  Dan  Perpindahan. Geography:  Jurnal  Kajian,
Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 8 (1), 1–18. https://doi.org/10.31764/geography.v8i1.2253.
Ifrianti,  S.  (2018).  Membangun  Kompetensi  Pedagogik  dan  Keterampilan  Dasar  Mengajar Bagi  Mahasiswa  Melalui  Lesson  Study. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 5 (1), 1–18. https://doi.org/10.24042/terampil.v5i1.2748.
Irmayanti, I. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Animasi Berbasis Powtoon Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SDN  66  Batu  Rape  Kabupaten  Enrekang. Jurnal Literasi Digital , 2 (2), 102–109. https://doi.org/10.54065/jld.2.2.2022.221.
Istiqlal,  A.  (2018).  Manfaat  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Dan  Mengajar Mahasiswa  Di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Kepemimpinan  Dan  Pengurusan  Sekolah , 3 (2), 139–144. https://doi.org/10.34125/kp.v3i2.264.
Junaidi,  J.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Diklat Review: Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Pelatihan , 3 (1), 45–56. https://doi.org/10.35446/diklatreview.v3i1.349.
Kartika, S., Husni, H., & Millah, S. (2019). Pengaruh kualitas sarana dan prasarana terhadap minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 113–126. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.360.
Meesuk,  P.,  Sramoon,  B.,  &  Wongrugsa,  A.  (2020).  Classroom  action  research-based instruction:  The  sustainable  teacher  professional  development  strategy. Journal  of Teacher  Education  for  Sustainability , 22 (1),  98–110. https://doi.org/10.2478/jtes- 2020-0008.
Mulyana, E., Dahlena, A., Tetep, T., Rohman, S. N., Widyanti, T., Suherman, A., Dianah, L., Uno,  I.  C.,  &  Rostiani,  A.  (2023).  Efektifitas  media  pembelajaran  powtoon  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS. JIPSINDO  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial Indonesia) , 10 (1). https://doi.org/10.21831/jipsindo.v10i1.52706.
Ningsih,  S.  (2020).  Persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi covid-19. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset
Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124.
Nurdiansyah,  E.,  El  Faisal,  E.,  &  Sulkipani,  S.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran berbasis  PowToon  pada  perkuliahan  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Civics:
Media Kajian Kewarganegaraan , 15 (1), 1–8.
https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.16875.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Jurnal Misykat , 3 (1), 171–187. https://doi.org/10.33511/misykat.v3i1.52.
Pasaribu,  R.  H.,  Refnita,  R.,  &  Efriyanti,  L.  (2022).  Pemanfatan  Media  Pembelajaran Menggunakan  Powtoon  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Informatika  Di  Smpn  2  Bukittinggi. Jurnal  Teknik  Mesin,  Industri,  Elektro  Dan Informatika , 1 (4), 104–115. https://doi.org/10.55606/jtmei.v1i4.971.
Puspasari, R. (2019). Pengembangan Buku Ajar Kompilasi Teori Graf dengan Model Addie.
Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (1), 137–152. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.702.
Ramadhana,  N.  H.,  &  Prastowo,  A.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis Web  Powtoon  Untuk  Merangsang  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an  Hadits  Kelas  3  MI. QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama , 13 (2), 879–894. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.1162.
Sabilla,  A.  F.,  Irianto,  S.,  &  Badarudin,  B.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika Materi Keliling dan Luas Bangun Datar Menggunakan Animasi Powtoon di Kelas IV SD Universitas Muhammadiyah. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (3), 354–364. https://doi.org/10.5281/zenodo.3951014.
Septiani,  I.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Harimukti,  A.  (2020).  Analisis  minat  belajar  siswa menggunakan model problem based learning dengan pendekatan STEM pada materi vektor di kelas X MIPA 3 SMAN 2 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (2), 64–70. https://doi.org/10.19184/jpf.v9i1.17969.
Sholihah,  I.  N.  M.,  &  Handayani,  T.  (2020).  Pemanfaatan  Powtoon  Sebagai  Media Bimbingan  Klasikal  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). PD  ABKIN  JATIM  Open Journal System , 1 (2), 50–58. https://doi.org/10.1234/pdabkin.v1i2.84.
Syachtiyani, W. R., & Trisnawati, N. (2021). Analisis motivasi belajar dan hasil belajar siswa di  masa  pandemi  covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (1),  90– 101. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878.
Syahdiani,  S.,  Kardi,  S.,  &  Sanjaya,  I.  G.  M.  (2015).  Pengembangan  multimedia  interaktif berbasis  inkuiri  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  melatihkan  keterampilan  Berpikir  kritis  siswa. JPPS  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains) , 5 (1), 727–741. https://doi.org/10.26740/jpps.v5n1.p727-741. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan ajar metode penelitian pendidikan dengan addie model. Jurnal Ika , 11 (1). https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145. Varamita,  N.  K.  A.  P.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2022).  Media  Video  Pembelajaran  Berbasis Powtoon  Materi  Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar  Kelas  IV. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 5 (1). https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46541.
Yanto,  A.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Melalui  Model  Pembelajaran Quantum Teaching. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 1 (1), 11–16. https://doi.org/10.31960/ijolec.v1i1.9.