## Pengembangan Buku Pengayaan Menulis Karangan Naratif  yang Berwawasan Kesantunan  bagi  Peserta Didik Kelas VII SMP
Rina Purwani 1 ;  Dian Mustikasari 2 1,2 Universitas Nahdlatul Ulama Purwokerto
Posel: purwanirina20@gmail.com
Abstrak: Penelitian  pengembangan  ini  dilatarbelakangi  oleh  penurunan  tingkat  kesantunan  siswa karena  adanya  penggunaan  bahan  ajar  yang  tidak  sesuai  dengan  norma,  ada  beberapa  buku  yang menyimpang sehingga merusak etika siswa dalam berperilaku dan bertutur. Salah satu bentuk bahan ajar    adalah  buku  pengayaan  yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Salah  satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  adalah  kompetensi  kebahasaan  yang  meliputi keterampilan membaca, menulis, berbicara, dan menyimak. Buku-buku pengayaan yang berkembang harusnya memperhatikan aspek isi, penyajian, dan kegrafikkan sehingga sesuai dengan porsi peserta didik.  Tujuan  penelitian  untuk  mendeskripsikan  kebutuhan  pengembangan  buku,  prinsip pengembangan buku, merumuskan prototipe pengembangan buku, dan memperoleh hasil pengujian buku sehingga layak digunakan sebagai sarana penanaman nilai kesantunan. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan model Borg and Gall dengan tujuh tahap, yaitu mulai dari analisis kebutuhan sampai  uji  terbatas  produk.  Instrumen  data  yang  digunakan  meliputi:  pedoman  pengamatan, wawancara, angket, dan instrumen penilaian. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa produk telah baik dan layak sebagai sebagai sarana belajar. Selanjutnya, berdasarkan hasil uji keefektifan produk dalam pembelajaran, efektif dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam membuat karangan naratif  yang  santun.  Penggunaan  kalimat  yang  jelas,  santun,  dan    komunikatif  juga  memudahkan peserta didik dalam memahami isi buku tersebut.
Kata kunci: buku pengayaan, karangan naratif, kesantunan peserta didik
Development of Enrichment Books Writing Narrative Essays with Politeness

## Insights for Grade VII Junior High School Students
Abstract: This development research is motivated by politeness level of student guidance to the use of teaching materials that are not in accordance with the norm, there are some books that deviate so damaging ethics in behaving and speaking. One form of teaching materials is an enrichment book that can improve the competence of learners. One of the competencies that must be owned by students is language  the skills of reading, writing, speaking, and listening. Enrichment books that attention to aspects of content, presentation, and infographics so that they are in accordance with the portion of students. The purpose of research is to describe book development needs, book development principles, book development prototypes, and obtain book testing results so that they are worthy of use as a means of planting guide values. This research on the development of the Borg and Gall model with seven stages, ranging from needs analysis to product limited testing. Data instruments  used include: observation guidelines, interviews, questionnaires, and assessment instruments. The results of this study show that the product has been well and feasible as a means of learning. Furthermore, based on the results of product effectiveness tests in learning, it can effectively improve the ability of learners a narrative essay. The use of clear, polite and communicative also facilitate students in understanding the material of the book.
Keywords : enrichment books, narrative essays, student politeness

## PENDAHULUAN
Penelitian  pengembangan  ini  dilatarbelakangi  oleh  penurunan  tingkat  kesantunan siswa  yang  karena  terdapat  penggunaan  bahan  ajar  yang  tidak  sesuai  dengan  norma  yang berlaku. Selain itu ditemukan video saat siswa sedang mengeroyok seorang guru yang sedang mengajar,    terlihat  dari  sikap  siswa  yang  berani  kepada  guru. Video  tersebut    mendapat sorotan dari seluruh masyarakat yang menonton. Hal ini menjadi bukti bahwa masih ditemui siswa yang minim pendidikan moral. Dalam beberapa tahun terakhir ini budaya keramahan dan sopan santun di Indonesia semakin hilang. Hal ini dapat dilihat dari generasi muda atau siswa yang cenderung kehilangan etika atau sopan santun terhadap orang yang lebih tua.
Selain faktor perilaku, masalah lain yang muncul terkait pengadaan buku, ditemui di lapangan ada beberapa buku yang menyimpang sehingga merusak etika atau sopan santun siswa dalam berperilaku atau bertutur. Padahal penyertaan buku pelajaran merupakan salah satu  sarana  yang  signifikan  dalam  menunjang  proses  kegiatan  pembelajaran.  Buku  teks pelajaran yang dimaksud adalah buku yang menjadi pegangan siswa, baik siswa pada jenjang taman  kanak-kanak,  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama,  sekolah  menengah  atas, sekolah  luar  biasa,  maupun  perguruan  tinggi.  Sebagai  bagian  dari  pendidikan,  buku memainkan  peranan  penting  dalam  pembelajaran.  Dengan  buku  teks  pelajaran,  program pembelajaran bisa dilaksanakan secara lebih teratur sebab guru sebagai pelaksana pendidikan akan memperoleh pedoman materi yang jelas. Pada sisi lain, buku dapat dipandang sebagai simpanan  pengetahuan  tentang  berbagai  segi  kehidupan  (Pusat  Perbukuan  2018).  Karena sudah dipersiapkan dari segi kelengkapan dan penyajiannya, buku ini nantinya memberikan fasilitas bagi kegiatan belajar mandiri, baik tentang substansinya maupun tentang caranya.
Wicaksono  (2018)  mengungkapkan  bahwa  keberadaan  buku  pelajaran  yang digunakan  sekarang  ini  masih  perlu  disempurnakan  pada  beberapa  komponen.  Komponen tersebut  seperti  kelengkapan  isi  atau  materi,  kebahasaan,    dan  kandungan  nilai-nilai kesantunan dalam buku pelajaran. Sejalan dengan itu, Lestari (2019) mengungkapkan bahwa buku teks telah diintegrasikan nilai-nilai karakter namun implementasi masih kurang. Hal ini karena buku teks yang disediakan mencakup semua materi pelajaran, sehingga  materi yang disediakan tidak terlalu luas. Selain materi yang kurang luas, penilaian karakter pada buku teks juga masih kurang. Berdasarkan hasil pengamatan kualitas buku atau materi ajar yang beredar  dan  dipakai  sebagian  guru  belum  menyertakan  aspek  kesantunan  di  dalam penyajiannya. Bentuk tuturan dalam buku masih terasa gersang akan kesantunan. Kesantunan belum  menjadi  pertimbangan  dalam  pengembangan  buku  pelajaran.  Bahkan  dalam  media televisi akhir-akhir ini terdengar berita tentang adanya buku pelajaran dari salah satu penerbit terkenal  yang  memuat  gambar-gambar  yang  kurang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan sehingga menuai banyak kecaman Salah satu bentuk bahan ajar  adalah buku pengayaan yang dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki peserta didik adalah kompetensi kebahasaan yang meliputi keterampilan membaca, menulis, berbicara, dan menyimak. Buku-buku pengayaan yang berkembang harusnya memperhatikan aspek isi, penyajian, dan kegrafikkan sehingga sesuai dengan porsi peserta didik.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  bagaimanakah  kebutuhan  pengembangan buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan, (2) bagaimanakah prinsip  pengembangan    buku  pengayaan  menulis  karangan  naratif  yang  berwawasan kesantunan, (3) bagaimanakah pengembangan prototipe buku pengayaan menulis karangan naratif  yang  berwawasan  kesantunan,  dan  (4)  bagaimanakah  pengujian  produk  buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan sehingga layak digunakan sebagai  sarana menumbuhkan  sikap  santun.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan kebutuhan  pengembangan  buku,  mendeskripsikan  prinsip  pengembangan  buku, merumuskan prototipe pengembangan buku, dan memperoleh hasil pengujian produk buku sehingga layak digunakan sebagai sarana penanaman nilai-nilai kesantunan pada anak.

## LANDASAN TEORI
Menulis merupakan keterampilan berbahasa aktif. Menulis merupakan kemampuan puncak  seseorang  untuk  dikatakan  terampil  berbahasa.  Menulis  merupakan  keterampilan yang  sangat  kompleks.  Menulis  tulisan  juga  merupakan  media  untuk  melestarikan  dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan (Nurjamal dan Sumirat, 2010) Dalman    (2015)  menyatakan  bahwa  proses  penulisan  melibatkan  beberapa  tahap, yaitu: a. tahap prapenulisan, b. tahap penulisan, dan c. tahap penyuntingan. Pembelajaran yang dilakukan peserta didik menggunakan buku sebagai sumber belajar yang pokok. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari Muchlis (dalam Pertiwi, Hartono, & Syaifudin, 2016) bahwa buku merupakan bagian dari kelangsungan pendidikan. Adanya buku proses pembelajaran dapat berjalan  dengan  menyatakan  lancar  sehingga  buku  menjadi  bagian  penting  dalam  proses pembelajaran.
Buku pengayaan merupakan buku yang dapat memerkaya peserta didik dalam bidang pengetahuan,  keterampilan,  dan  kepribadian  (Suryaman,  2013).  Jenis  buku  pengayaan meliputi  buku  pengayaan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kepribadian.  Penyusunan  buku pengayaan    berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  karena  hanya  digunakan  peserta  didik sebagai  pelengkap  dalam  pembelajaran. Buku  pengayaan  adalah  buku  yang  memuat materi yang dapat memperkaya buku teks pendidikan dasar, menengah, dan perguruan tinggi Sitepu (2012).  Materi  yang  terdapat  di  dalam  buku  pengayaan  merupakan  bagian  dari  kurikulum yang  berlaku.  Buku  pengayaan  hanya  digunakan  sebagai  referensi  lain  atau  pelengkap  dari buku teks yang digunakan peserta didik. Buku pengayaan adalah buku yang berisi jabaran materi pembelajaran yang digunakan untuk pengayaan belajar anak  (Hartono, 2016) Selain  pengklasifikasian  jenis  buku  pengayaan,  ada  empat  aspek  penting  yang  ikut menentukan  layak  atau  tidaknya  buku  tersebut  di  gunakan  sebagai  sumber  belajar  siswa. Aspek  tersebut  meliputi,  aspek  materi/isi  buku  pengayaan,  aspek  penyajian  materi,  aspek kaidah bahasa dan ilustrasi, dan aspek kegrafikaan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan penelitian pengembangan. Pendekatan penelitian  ini adalah Research and Development (R & D) dengan  tujuh  tahap  pengembangan,  yaitu  tahap  I    pendahuluan,  tahap  II    pengumpulan informasi dan data, tahap III  desain prototipe, tahap IV  validasi prototipe, tahap V uji coba terbatas,  tahap  VI  revisi prototipe dan  perbaikan,  tahap  VII    hasil  pengembangan  produk. Sumber  data  untuk  memenuhi  kebutuhan  penyusunan  buku  pengayaan meliputi  guru  dan peserta didik dari SMP N 13 Semarang, SMP N 22 Semarang, dan SMP Kesatrian 2 Semarang, sedangkan  uji  penilaian  prototipe  buku  pengayaan  menulis  karangan  naratif  yang berwawasan  kesantunan  adalah  dosen  ahli  dan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Pengumpulan data dalam penelitian ini, digunakan instrumen angket, wawancara, lembar uji validasi prototipe, dan tes. Angket yang digunakan adalah angket kebutuhan dan angket uji validasi. Teknik wawancara dan angket kebutuhan ditujukan kepada guru dan peserta didik untuk  menjaring  data  yang  dibutuhkan  dalam  penyusunan  buku  pengayaan.  Teknik  tes dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  tes  menulis  naratif.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan dua cara, yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis kuantitatif

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  buku  pengayaan  menulis  karangan  naratif  yang berwawasan kesantunan meliputi lima hal yaitu (1) hasil analisis kebutuhan peserta didik dan guru terhadap buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan, (2) hasil  analisis  prinsip  pengembangan  tentang  konsep  nilai-nilai  kesantunan  untuk  peserta didik  dan  guru,  (3)  hasil  draf  buku  pengayaan  menulis  karangan  naratif  yang  berwawasan
kesantunan,  (4)  hasil  penilaian  ahli  dan  guru  terhadap  pengembangan  buku  pengayaan menulis karangan naratif yang memiliki keefektifan sebagai sarana untuk penanaman nilai- nilai kesantunan bagi peserta didik kelas VII SMP, dan (5) hasil uji keefektifan prototipe buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan  bagi peserta didik kelas VII SMP. Dari data yang dikumpulkan untuk memenuhi kebutuhan buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan  guru  diuraikan  tiap-tiap  aspeknya,  yaitu  aspek  materi/isi,  aspek  penyajian,  aspek kebahasaan, dan aspek kegrafikaan.

## Hasil Analisis Kebutuhan Peserta Didik dan Guru Analisis kebutuhan
Hasil  pengumpulan  data  tentang  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru  tersebut mengemukakan  bagian  pendahuluan  meliputi:  halaman  hak  cipta,  prakata,  daftar  isi,  dan petunjuk penggunaan buku. Komponen petunjuk penggunaan buku disajikan secara spesifik. Judul  buku  yang  menjadi  kecenderungan  peserta  didik  dan  guru  adalah  “Ayo  Menulis Karangan Naratif yang Santun”. Materi sampul yang harus ada dal am buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan meliputi: judul, kelas. Ilustrasi sampul: anak didik dan guru. Selain judul dan cover sampul, konsep mengenai kesantunan berbahasa yang menjadi dasar pijakan dalam menulis karangan naratif sangat perlu ditunjukan dalam isi buku. Muatan nilai-nilai kesantunan tersaji dalam teks bacaan, gambar atau materi gambar.

## Aspek Penyajian
Aspek  penyajian  pengembangan  materi  buku  pengayaan  menulis  karangan  naratif yang  berwawasan  kesantunan  meliputi  (1)  pendahuluan,  (2)  isi,  dan  (3)  penutup.  Paparan masing-masing  aspek  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  menurut  persepsi  pendidik tersebut sebagai berikut.
Pertama,  pendahuluan  berisi  identitas  kompetensi  yang  meliputi  SK,  KD,  tujuan pembelajaran, indikator, dan nilai-nilai kesantunan yang diterapkan dalam materi ajar. Setelah identitas  kemudian  disajikan  pengantar  berupa  ilustrasi  cerita  untuk  memberi  gambaran peserta didik sebelum disajikan teori. Kedua, isi mencakup pemaparan materi, contoh, dan evaluasi.  Materi  disajikan  dengan  penjelasan  dan  uraian  singkat  disertai  contoh  untuk memperjelas pemahaman peserta didik. Penyajian materi juga disertai dengan gambar-gambar untuk menarik dan memberi gambaran nyata pada peserta didik. Penyajian materi tersebut disisipi  dengan  muatan  nilai-nilai  karakter  pada  contoh-contoh  dan  latihan  agar  mudah dipahami dan diaplikasikan peserta didik. Materi disajikan mulai dari yang mudah ke yang sulit  sehingga  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  ajar  secara  bertahap.  Selain  itu, penyajian  materi  berisi  langkah-langkah  atau  tahapan  disertai  penjelasan  untuk  memandu peserta  didik  dalam  menulis  karangan  naratif.  Setelah  penyajian  materi  dan  contoh selanjutnya  disajikan  evaluasi,  yaitu  berupa  latihan  dan  tugas  serta  uji  kompetensi  untuk menguji pemahaman dan keterampilan menulis kreatif peserta didik. Evaluasi berupa latihan untuk menguji pemahaman atau pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam menulis karangan naratif baik evaluasi secara individu maupun kelompok. Adapun bentuk evaluasi tersebut berupa soal latihan berupa uraian untuk tingkat keterampilan mereka dalam menulis karangan  naratif.  Ketiga,  penutup  yang  berisi  rangkuman  materi  yang  disajikan  dari  awal sampai akhir.

## Aspek Kebahasaan
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan diketahui bahwa pendidik menghendaki dalam pengembangan  materi  pengayaan  menulis  karangan  naratif  yang  berwawasan  kesantunan menggunakan  bahasa  yang  ringan,  lugas,  mudah  dipahami,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Agar  lebih  mudah  dipahami  peserta  didik,  maka  digunakan  bahasa  yang
komunikatif.  Selain  itu,  tata  kalimat  dan  wacana-wacana  dalam  uraian  materi  ajar  jangan terlalu padat atau panjang karena peserta didik sulit memahami kalimat atau wacana yang terlalu  panjang.  Dalam  penyajian  materi  juga  sebaiknya  menggunakan  istilah-istilah  yang mudah dipahami peserta didik. Hal ini untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi menulis karangan naratif.

## Aspek Kegrafikaan
Aspek kegrafikan yang dikehendaki pendidik meliputi sampul, layout, ukuran buku, penggunaan huruf dan warna, dan jenis kertas. Dari bagian sampul pendidik menghendaki desain yang menarik dengan harapan peserta didik langsung tertarik ketika melihat sampul buku  pengembangan  buku  pengayaan  menulis  karangan  naratif.  Sampul  didesain  dengan tulisan, warna, gambar, dan jenis kertas yang menarik sesuai karakter mereka. Untuk tulisan menggunakan jenis huruf Times New Roman yang dipadukan dengan jenis huruf lainnya yaitu Arrial  narrow,  comic  sans  MS,  dan  broadway  sesuai  kebutuhan.  Untuk  warna  sampul menggunakan  warna-warna  yang  cerah,  tetapi  tidak  mencolok  agar  tidak  mengganggu penglihatan peserta didik. Adapun pada bagian layout buku pendidik juga menghendaki desain yang    inovatif  dengan  gambar-gambar  ilustrasi  yang  dapat  membantu  pemahaman  peserta didik baik gambar jenis animasi maupun gambar atau foto nyata yang relevan dengan peserta didik. Dari segi desain dan ukuran buku pendidik menghendaki ukuran buku seperti buku teks  pelajaran  pada  umumnya,  tetapi  jangan  terlalu  tebal  agar  tidak  menyulitkan  peserta didik.

## Hasil  Analisis  Prinsip  Pengembangan  Buku  Pengayaan  Menulis  Karangan  Naratif  yang Berwawasan Kesantunan
Berdasarkan angket kebutuhan dan angket persepsi peserta didik dan guru tersebut, dapat  disimpulkan  prinsip-prinsip  penyusunan  buku.  Telah  dinyatakan  pada  bagian sebelumnya bahwa dalam pengembangan draf buku ini, peneliti berpijak pada tiga pedoman yaitu (1) hasil analisis kebutuhan, (2) pedoman penulisan buku pengayaan, dan (3) pedoman penilaian  buku  pengayaan  yang  diterbitkan  Pusbuk  Depdiknas.  Hasil  sinkronisasi karakteristik  data  dari  ketiga  pedoman  tersebut  kemudian  dispesifikasi  menjadi  prinsip- prinsip pengembangan. Pengembangan sebuah buku dapat menghasilkan produk berkualitas jika  pengembang  memperhatikan  syarat, prinsip,  dan  langkah  pengembangan  dengan  baik. Dirjen  Manajemen  Dikdasmen  (2006:  6)  memaparkan  prinsip  pengembangan  bahan  ajar meliputi prinsip (1) relevansi, (2) konsistensi, dan (3) kecukupan.
Berikut pemaparan prinsip-prinsip pengembangan buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan bagi peserta didik SMP kelas VII.
(1) Prinsip Relevansi Prinsip pengembangan yang berkaitan dengan penyajian materi pengayaan meliputi (a)  sistematika  penyajian  buku  pengayaan  menulis  karangan  naratif,  (b)  keruntutan penyajian,  (c)  keseimbangan  penyajian,  (d)  bentuk  penyajian,  (e)  penyajian  materi,  (f) kelengkapan  penyajian bagian pendahulu, (g) isi, dan (h) penyudah.
Untuk  pengembangan  buku  pengayaan  menulis  karangan  naratif , sistematika penyajian  yang dikembangkan adalah sistematika yang disusun dengan cara setiap pelajaran memuat info belajar, kata mutiara, dan bentuk penyajian teks diserta gambar yang menarik. Keruntutan penyajian yang dikembangkan dalam buku pengayaan menulis karangan naratif adalah materi yang disajikan dari pendahulu ke inti materi, dari hal yang mudah ke hal yang sukar, dan  disesuaikan dengan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang ada dalam kurikulum.
(2) Prinsip Konsistensi Isi atau materi pelajaran yang ada dalam kurikulum dituangkan ke dalam SK dan KD yang harus dikuasai peserta didik. Materi bersifat ajeg, tidak berubah, dapat digunakan oleh peserta  didik  dari  berbagai  kalangan,  latar  belakang  yang  berbeda.  Buku  pengayaan  yang
disajikan  tidak  jauh  berbeda  dengan  buku  utama  atau  buku  pelajaran.  Hal  ini  bertujuan membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  mereka  sehingga  buku disajikan  semenarik  mungkin  dengan  bentuk,  gambar,  dan  penentuan  warna  disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik kelas VII SMP.
(3) Prinsip Kecukupan
Bahasa pengantar dalam buku pelajaran tentunya bahasa Indonesia yang secara resmi digunakan di Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam kehidupan seghari-hari. Hanya saja dimodifikasi dengan ragam formal dan nonformal agar terkesan lebih santai.  Ukuran buku B5 (17,6 cm x 25,0 cm) adalah ukuran standar bagi peserta didik kelas VII. Dengan ukuran standar tersebut,  peserta  didik  mudah  mencerna  materi  yang  ada  dalam  buku  pelajaran,  ditambah dengan  penggunaan  huruf  yang  standar,  jelas,  dan  mudah  dibaca,  spasi  antarkalimat  dan paragraf  jelas. Bahan yang digunakan dalam buku tersebut adalah bahan yang berkualitas

## Hasil Draf Buku Pengayaan Menulis Karangan Naratif
Pada  buku  pengayaan  menulis  karangan  naratif  yang  berwawasan  kesantunan  bagi peserta didik kelas VII SMP terdiri atas tiga bagian, yaitu 1) pendahuluan buku, 2) isi buku, 3) penyudah buku. Adapun bagian-bagian buku tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut.

## Bagian Pendahulu Buku Pengayaan Menulis Karangan Naratif
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan peserta didik dan guru, sampul buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan diharapakan yaitu dikomposisikan antara warna, gambar, dan tulisan. Warna yang diharapkan adalah warna-warna bervariasi dan  mencolok.  Gambar-gambar  yang  merupakan  salah  satu  ilustrasi  kegiatan  anak  dalam belajar dijadikan sebagai cover buku. Untuk tulisan disesuaikan dengan perpaduan warna dan jenis huruf yang dikemas dengan kemasan menarik. Penataan warna, gambar, maupun tulisan ditempatkan pada posisi yang sesuai agar terlihat menarik. Pada bagian pendahuluan buku teks  pelajaran  terdiri  atas  1)  halaman  judul  atau  sampul  buku,  2)  halaman  hak  cipta,  3) prakata, 4)  petunjuk  penggunaan buku, 5)  daftar  isi,  dan 6)  tujuan  pembelajaran.    Bagian- bagian tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut.
Halaman  judul atau  sampul  buku  terdiri  atas  komponen  judul  buku,  nama  penulis, sasaran  pengguna  buku,  dan  gambar  ilustrasi.  Komponen  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut.

## Gambar 1 Bagian Draf Sampul Buku Pengayaan
1) Halaman hak cipta terdiri atas informasi hak cipta, judul buku, perancang desain buku, dan katalog. Komponen ini dapat dilihat pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2 Bagian Halaman Hak Cipta Draft Buku Pengayaan
2) Prakata sebagai pengantar atas penulisan buku. Komponen ini berisi ungkapan rasa syukur kepada  Tuhan,  latar  belakang  pengembangan  buku,  tujuan  pengembangan  buku, spesifikasi  buku,  dan  ucapan  terima  kasih  kepada  beberapa  pihak. Komponen  ini  dapat dilihat pada gambar 3 berikut.

## Gambar 3 Bagian Prakata Draf Buku Pengayaan
4) Daftar isi berisi daftar isi buku mulai dari bagian pendahuluan, isi, penyudah serta nomor halamannya. Komponen ini dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
Gambar 4 Bagian Daftar Isi Draf Buku Pengayaan
5)  Petunjuk Penggunaan Buku berisi informasi tentang isi buku. Komponen ini dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 5 Bagian Petunjuk Penggunaan Buku Pengayaan
6) Tujuan pembelajaran berisi informasi tentang tujuan yang diharapkan tercapai oleh para peserta didik.

## Gambar 6 Bagian Tujuan Pembelajaran dalam Buku Pengayaan
Hasil Penilaian Ahli dan Guru terhadap Buku Pengayaan Menulis Karangan Naratif yang Berwawasan Kesantunan bagi Peserta Didik Kelas VII SMP
Memperhatikan  hasil  penilaian  dan saran/masukan  dari  validator  ahli,  sebagaimana telah  diuraikan  penilaian  prototipe  tersebut,  secara  umum  dapat  dinyatakan  bahwa    buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan bagi peserta didik kelas VII SMP termasuk dalam kategori baik, tetapi ada beberapa hal yang perlu diperbaiki pada beberapa  bagian/komponen  prototipe.  Adapun  masukan  para  ahli  yang  digunakan  sebagai revisi prototipe awal buku pengayaan menulis karangan naratif meliputi (1) judul buku (2) jenis letak penulisan pada cover , (3) gambar ilustrasi pada cover, dan (4) bentuk soal. Revisi prototipe  awal  buku    pengayaan  menulis  karangan  naratif  yang  berwawasan  kesantunan dapat dipaparkan sebagai berikut.

## 1) Judul Buku
Sesuai dengan masukan ahli, judul buku pengayaan yang semula berjudul “Ayo Menulis Karangan Naratif yang Santun” diubah menjadi “Terampil Menulis Naratif yang Santun”.
2) Jenis dan Tata Letak Tulisan pada Cover Buku
Sesuai  dengan  saran  ahli,  jenis  tulisan  judul  yang  semula Times New Roman diganti dengan Comic  Sans  MS. Demikian  halnya  dengan  tulisan  subjudul  pada cover buku.    Ahli memberikan saran masukan pada aspek kegrafikaan cover buku. Poin-poin isi buku tersebut disertakan  dalam  rangkuman  isi  buku  yang  diletakkan  pada cover belakang  buku,  bagian
biografi  penulis  diganti  dengan  rangkuman  isi  buku.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  pembaca dapat  mengetahui  isi  buku  pengayaan  menulis  karangan  naratif.  Selain  itu,  pada  bagian biografi penulis dapat diselipkan sedikit di bawah rangkuman isi buku. Hasil revisi tersebut dapat dilihat pada Gambar 7 berikut.
Sebelum Revisi
Belakang
Depan
Setelah Revisi
Tampak Belakang

## TampakDepan
Gambar 7 Tata Letak Tulisan pada Cover Buku

## 3) Gambar Ilustrasi pada Cover Buku
Gambar ilustrasi semula menurut para ahli tidak mencerminkan gambar yang santun, hal tersebut terlihat dari seragam yang dikenakan siswa putri yang terlalu pendek  sehingga kurang tepat untuk mencerminkan nilai kesantunan untuk peserta didik kelas VII SMP. Oleh karena itu, sesuai saran ahli tersebut maka gambar ilustrasi pada cover buku diganti dengan gambar   hidup  atau  nyata  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik  SMP.  Hasil  revisi  tersebut dapat dilihat pada Gambar 7 berikut ini.

## 4) Penyajian Awal Materi
Pada penyajian awal materi para ahli memberikan masukan agar menggunakan   jenis font yang menarik, sebab bagian awal pelajaran adalah bagian penting sebelum masuk pada bagian materi dan latihan soal. Hasil revisi tersebut dapat dilihat pada Gambar 8 berikut ini.
Sebelum Revisi                                          Setelah Revisi

## Gambar 8 Bagian Awal Materi Pelajaran
Hasil Uji Efektivitas Produk
Berdasarkan masukan pembimbing, sampel yang dijadikan uji coba cukup satu karena uji coba dilakukan secara terbtas. Sebelum uji coba lapangan, rancangan pembelajaran telah dikembangkan  untuk  diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Uji  coba terbatas  dilakukan  di  SMP  Kesatrian  2  Semarang.  Sumber  datanya  melibatkan  40  peserta didik.  Uji  coba  dimulai  dengan  memberikan  prates  dan  pascates.  Hasilnya,  uji  coba  yang didapatkan  terjadi  peningkatan  kemampuan  menulis  karangan  naratif  siswa.  Keberadaan buku  pengayaan  tersebut  ternyata  sangat  membantu  guru  dalam  melangsungkan  proses pembelajaran, khususnya kompetensi menulis narasi. Keberterimaan buku pengayaan menulis karangan narasi yang berwawasan kesantunan  bagi peserta didik SMP kelas VII merupakan sebuah prestasi bagi kelangsungan pembelajaran keterampilan menulis yang selama ini jarang ditemukan di pasaran.
Berdasarkan hasil keberterimaan guru ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan bagi peserta didik  SMP kelas VII  semester  gasal  sangat  baik,    dilihat    dari aspek  materi,  sajian  bahan,  kebahasaan, kegrafikaan, pengintegrasian nilai kesantunan.
Tabel  1    Data  Pretes  Kompetensi  Dasar  Menulis  Karangan  Naratif  yang  Berwawasan Kesantunan
Jumlah 40 100,00 _
Dari  data pada table 1 tersebut, dapat dikemukakan bahwa hasil prates menunjukan tidak ada peserta didik yang mencapai rentangan nilai antara 90-100, siswa yang mencapai rentangan nilai antara 85-93 sebanyak 4 siswa (10%), siswa yang mendapat  rentangan nilai antara 76 – 84 sebanyak 9 siswa (22,50%), siswa yang mendapat nilai 75 sebanyak 9 siswa (22,50%), dan siswa yang mendapat rentangan nilai antara 0 – 74 sebanyak 18 siswa (45,00%). Dengan  KKM  sebesar  75  maka  dapat  diketahui  sebanyak  18  siswa  (45%)  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan.  Persentase  pencapaian  data pretest Kompetensi  Dasar  Menulis  Karangan  Naratif  yang  Berwawasan  Kesantunan  dapat  dilihat pada grafik berikut:

## Diagram 1

## Persentase Pencapaian Pre tes Kompetensi Dasar Menulis Karangan Naratif yang Berwawasan Kesantunan
Adapun  hasil  pos  tes menulis  karangan naratif  yang  berwawasan  lingkungan  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  2  Data  Postes  Kompetensi  Dasar  Menulis  Karangan  Naratif  yang  Berwawasan Kesantunan
Rentang Nilai SMP 2 KesatrianSemarang Jumlah Peserta Didik - 4 9 9 18 Pencapaian dalam % Keterangan 94 - 100 85 – 93 76 – 84
75 00 – 74 0 10,00 22,50
22,50
45,00
Belum tercapai
Jumlah 40 100,00 _
Berdasarkan  tabel  2  tersebut,  dapat  dikemukakan  bahwa  hasil posttest menunjukan tidak ada peserta didik yang mencapai rentangan nilai antara 90-100, siswa yang mencapai rentangan nilai antara 85-93 sebanyak 10 siswa (25%), siswa yang mendapat rentangan nilai antara 76 – 84 sebanyak 16 siswa (40,00%), siswa yang mendapat nilai 75 sebanyak 8 siswa (20,00%), dan siswa yang mendapat rentangan nilai antara 0 – 74 sebanyak 6 siswa (15,00%). Dengan  KKM  sebesar  75  maka  dapat  diketahui  sebanyak  6  siswa  (15%)  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan.  Persentase  pencapaian  data pretest Kompetensi  Dasar  Menulis  Karangan  Naratif  yang  Berwawasan  Kesantunan  dapat  dilihat pada grafik berikut:
Diagram 2

## Persentase Pencapaian Pos Tes Kompetensi Dasar Menulis Karangan Naratif yang Berwawasan Kesantunan
Dari hasil presentase nilai pretest dan posttest dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan dalam menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan, setelah diujicobakan dengan memakai  buku  pengayaan  saat  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar,  peserta  didik  lebih mudah  memahami  contoh  karangan  naratif  yang  santun  sehingga  peserta  didik  dapat menyusun karangan naratif dengan baik. Jika dibandingkan dengan hasil pretest maka dapat dikatakan  terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  naratif  yang berwawasan kesantunan. Peningkatan tersebut dapat diketahui dari banyaknya siswa yang tidak  mencapai  KKM  pada  saat  dilaksanakan pretest sebanyak  18  siswa  (45%),  sedangkan setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan, diperoleh nilai posttest dengan jumlah siswa yang tidak
Rentang Nilai

## SMP 2 Kesatrian Semarang
Jumlah Peserta Didik - 10 16 8 6
Pencapaian dalam % Keterangan 94 - 100 85 – 93 76 – 84
75 00 – 74 0 25,00 40,00
20,00
15,00
Belum tercapai
tuntas  sebanyak  6  siswa  (15%)  dari  40  siswa  yang  ada.  Perbandingan  data pretest dengan posttest dapat dilihat pada grafik berikut.
Diagram 3
Perbandingan Pencapaian Pre Tes dan Post Tes Kompetensi Dasar Menulis Karangan Naratif yang Berwawasan Kesantunan
Hasil Uji Coba Terbatas Pengembangan Buku Pengayaan Menulis Karangan Naratif yang Berwawasan Kesantunan bagi Peserta Didik
Berdasarkan  analisis  lingkungan  internal  dan  eksternal  dapat  diketahui  faktor kekuatan,  kelemahan,  peluang,  dan  ancaman  yang  dihadapi.  Setelah  keempat    faktor  itu diketahui, dapat dianalisis dan dirumuskan alternatif strategi pengembangan buku pengayaan menulis  karangan  narasi  yang  berwawasan  kesantunan.  Berdasarkan  identifikasi  faktor- faktor  yang  menjadi  kekuatan,  kelemahan,  peluang,  dan  ancaman,    kemudian  dilakukan perumusan strategi pengembangan dengan menggunakan analisis SWOT: (S)trength/kekuatan, (W)eakness/kelemahan, (O)pportunity/peluang dan (T)hreats/ancaman  (tabel  rumusan  strategi  pengembangan  buku  pengayaan  menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan dapat dilihat di lampiran) Melalui penerapan analisis SWOT, dihasilkan sembilan strategi pengembangan, yaitu (membuat  buku  pengayaan  keterampilan  menulis  untuk  jenjag  sekolah  menengah  melalui riset  dan  konsultasi  ahli  bersama mitra pengembang,  (2) memasukkan  konsep  kesantunan berbahasa  pada  rancangan  pembelajaran  dan  sumber  belajar,  (3)  mengembangkan  sumber belajar  dalam  dalam  bentuk  buku  yang  sudah  di  cetak  sehingga  dapat  diakses  secara  luas (Strategi S-O); (4) membina persepsi  siswa terhadap konsep kesantunan  berbahasa dalam menulis karangan narasi; (5) meningkatkan kualitas bahan ajar dan media pendukungnya; (6) mengembangkan produk pendukung buku pengayaan keterampilan menulis (Strategi W-O); (7) penataan lingkungan yang mendukung timbulnya interaksi kesantunan dalam berbahasa; (8)  sosialisasi  tentang  pentingnya  menulis  dengan  memperhatikan  kesantunan  berbahasa (Strategi  S-T),  dan  (9)  membuat  promosi  yang  menarik  dan  interaktif  memanfaatkan pengembang dan pembina bahasa Indonesia (Strategi W-T).
Keefektifan  Buku  Pengayaan  Menulis  Karangan  Naratif  yang  Berwawasan  Kesantunan bagi Peserta Didik Kelas VII SMP
Uji  coba  keefektifan  buku  pengayaan  ini  dilaksanakan  untuk  menentukan  apakah produk buku pengayaan menulis karangan naratif yang berwawasan kesantunan sudah layak untuk digunakan secara operasional. Keefektifan buku dapat dilihat dari hasil uji coba produk buku pengayaan menulis paragraf narasi yang berwawasan kesatuan pada peserta didik kelas VII  SMP Kesatrian 2 Semarang. Pelaksanaan uji coba melibatkan 40 peserta didik. Uji coba dilakukan dalam dua kali pertemuan (4 x 45 menit). Hasil dari uji-t dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel  3 Hasil
Paired Samples Statistics
Tabel ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata peserta didik pada tes awal adalah 69,50 sedangkan nilai rata-rata peserta didik pada tes akhir adalah 78,12.
Tabel 4  Hasil Paired Samples Correlations
Tabel ini menunjukkan bahwa besarnya korelasi antara x1 dan x2 adalah sebesar 0,770 dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,000.  Dengan  demikian,  Ha  diterima.  Artinya,  terdapat korelasi antara rata-rata nilai siswa sebelum dengan sesudah menggunakan buku pengayaan menulis paragraf narasi yang berwawasan kesantunan. Jika signifikansi di bawah atau sama dengan 0,05, maka Ha diterima dan Ho ditolak.

## Tabel 5 Hasil Paired Samples Test
Tabel ini menunjukkan bahwa harga t sebesar 7,104 dengan tingkat signifikansi 0,000 dan derajat kebebasan 39 dengan taraf kepercayaan 95. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan buku pengayaan menulis karangan naratif  yang berwawasan kesantunan.
PENUTUP

## Paired Samples Statistics
69.5000 40 11.64650 1.84147 78.1250 40 7.04268 1.11355
Pre tes Pos tes Pair 1 Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Paired Samples Correlations 40 .770 .000
Pre tes & Pos tes Pair 1 N Correlation Sig. Paired Samples Test -8.625 7.67843 1.21407 -11.08068 -6.16932 -7.104 39 .000
Pre tes - Pos tes Pair 1 Mean Std.
Deviation Std. Error Mean Lower Upper 95% Confidence Interval of the Difference Paired Differences t df Sig. (2-tailed)
Setelah  dilakukan  penelitian,  terdapat  tiga  hal  yang merupakan  hasil  simpulan  dari penelitian  ini.  Pertama,  karakteristik  buku  pengayaan  menulis  karangan  narasi  yang berwawasan kesantunan yang tampak dalam buku ini meliputi (1) spesifikasi materi/isi buku, (2)  bahasa  buku,  (3)  fisik  buku.  Kedua,  prinsip  pengembangan  buku  pengayaan  menulis karangan narasi yang berwawasan kesantunan disusun berdasarkan prinsip pengorganisasian buku, prinsip materi  buku, prinsip penyajian materi buku, prinsip bahasa dan keterbacaan, dan  prinsip  kegrafikan.  Ketiga,  draf  buku  pengayaan  menulis  karangan  narasi  yang berwawasan  kesantunan  bagi  peserta  didik  kelas  VII.  Setelah  dilakukan  uji  ahli pengembangan bahan ajar dinyatakan bahwa draf produk telah baik dan layak sebagai sebagai sarana  atau  sumber  belajar.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji  keefektifan  produk  dalam pembelajaran,  efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat karangan naratif yang santun. Penggunaan kalimat yang jelas, santun dan  komunikatif juga memudahkan peserta didik dalam memahami materi/isi buku tersebut.
Berdasarkan hasil temuan tersebut, saran yang dikemukakan adalah (1) peserta didik dituntut  agar  dapat  menulis  dengan  bahasa  yang  santun  dan  memperhatikan  prinsip kesantunan yang ada, (2) guru dalam memanfaatkan buku pengayaan keterampilan menulis tersebut hendaknya memperhatikan karakteristik tuturan peserta didik dan lingkungan sosial budayanya,  dan  (3)  pengembangan  produk  ini  hendaknya  dapat  diimplementasikan  dalam pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman. (2015 )Keterampilan Menulis.Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Hartono, B. (2016). Dasar-dasar Kajian Buku Teks. Semarang: Unnes Press.
Hartono, B. (2016). Dasar-Dasar Kajian Buku Teks Konsep Dasar, Pemilihan, Pemanfaatan, Penilaian, dan Penulisan Materi Ajarnya. Monica Abigail, Belajar Menulis. Surabaya: JP Books.
Iskandarwassid  &  Dadang  Sunendar.  (2015)  Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Isnatun Siti dan Farida Umi.(2013).Mahir Berbahasa Indonesia 2 Kelaas VIII SMP. Bogor:
Yudhistira.(Autoridad Nacional del Servicio Civil, 2021)
Johariyah. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Berorientasi Pada Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Menulis Narasi Untuk Siswasekolah Dasar. METAFORA, 2(1): 69-84
Lamuddin Finoza. (2013) Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Insan Mulia.
Lestari, A. Y. (2019). Pengembangan Buku Pengayaan Teks Cerita Inspiratif Bermuatan Karakter Mandiri. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Nurjamal dan Sumirat. (2010) Penuntun Perkuliahan Bahasa Indonesia. Bandung : Alfabeta. Pertiwi, D. O., Hartono, B., & Syaifudin, A. (2016). Pengembangan Buku Pengayaan MenyusunTeks  Eksposisi  Berbasis  Kearifan  Lokal  Bagi  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP).  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  5(2),  62-69.Pusat Kurikulum  dan  Perbukuan.  (2018).  Panduan  Pemilihan  Buku  Nonteks Pelajaran.Jakarta: pusat Kurikulum dan Perbukuan
Riyanto, A. (2013). Pengembangan Buku Pengayaan Keterampilan Membaca Bahasa Indonesia  yang  Bermuatan  Nilai  Kewirausahaan.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 2 (1).
Sitepu, B.P. (2012). Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Suryaman, M. (2013). Pengembangan Model Buku Ajar Sejarah Sastra Indonesia Modern Berperspektif Gender. LITERA , 12 (1). https://doi.org/10.21831/ltr.v12i01.1333
Wicaksono, H. A. (2018). Pengembangan Buku Pengayaan Teks Cerita inspiratif Bermuatan Wawasan Kebangsaan. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.