INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 11261-11269 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Perpaduan Antara Kurikulum Domain Ke Kurikulum 2013 di PAUD Ar-Rahimah
Aulia Rahma Fatihah 1 ✉ , Eva Indrianti 2 , Amel Adhatunnisa 3 , Eka Amelia 4 , Sri Indriani Harianja 5 , Winda Sherly Utami 6

## Universitas Jambi
Email: auliarahmaaa221@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di PAUD Ar-Rahimah, Kurikulum Domain dapat digunakan dan diintegrasikan dengan Kurikulum 2013. Jurnal ini disusun menggunakan metode penelitian kualitatif. Penelitian  kualitatif  dibagi  menjadi  dua  yaitu  deskriptif  dan  analisis.  Penelitian  deskriptif menggambarkan  dan  menjabarkan  peristiwa,  fenomena,  dan  situasi  sosial  yang  diteliti,  sedangkan analisis  berarti  memaknai,  menginterpretasikan,  dan  membandingkan  data  penelitian.  Penelitian  ini dilakukan di PAUD Ar-Rahimah. Tujuan penelitian ini mencakup Kurikulum Domain, domain ini terdiri dari  domain  afektif,  estetika,  kognitif,  bahasa,  dan  sosial.  Sehingga,  fokus  pendidikan  guru  PAUD berpusat  pada  Domain  Kurikulum.  Kurikulum  2013  dibuat  untuk  meningkatkan  dan  menjaga keseimbangan antara kemampuan, keterampilan, dan pengetahuan. Ada beberapa kesimpulan yang dapat diambil dari penerapan Kurikulum Domain dengan Kurikulum 2013 di PAUD Ar-Rahimah. Pertama dan terpenting, perpaduan ini mungkin sangat bermanfaat untuk perkembangan pendidikan di PAUD Ar-Rahimah. Dengan mengintegrasikan aspek-aspek penting dari kedua Kurikulum ini, anak-anak akan menerima pendidikan yang sesuai dengan perkembangan zaman mereka.
Kata Kunci: Implementasi, Kurikulum Domain, Kurikulum 2013

## Abstract
Based on the results of observations and interviews at PAUD Ar-Rahimah, the Domain Curriculum can be used and integrated with the 2013 Curriculum. This journal was prepared using qualitative research methods. Qualitative research is divided into two, namely descriptive and analytical. Descriptive research describes  and  describes  the  events,  phenomena  and  social  situations  being  studied,  while  analysis means interpreting, interpreting and comparing research data. This research was conducted at PAUD Ar-Rahimah. The objectives of this research include the Domain Curriculum, this domain consists of affective, aesthetic, cognitive, language and social domains. Thus, the focus of PAUD teacher education is centered on the Curriculum Domain. The 2013 curriculum was created to improve and maintain a balance between abilities, skills and knowledge. There are several conclusions that can be drawn from the implementation of the Domain Curriculum with the 2013 Curriculum at PAUD Ar-Rahimah. First and foremost,  this  combination  may  be  very  beneficial  for  the  development  of  education  at  PAUD  Ar- Rahimah. By integrating important aspects of these two curricula, children will receive education that is appropriate to their current developments.
Keywords: Implementation, Domain Curriculum, 2013 Curriculum

## PENDAHULUAN
Anak-anak dilahirkan dengan karakteristik yang unik. Oleh karena itu, keinginan untuk belajar,  kemampuan  untuk  menyerap,  dan  kemampuan  untuk  menerima  pelajaran  akan berbeda untuk setiap siswa. Ini juga akan berbeda dengan apa yang telah mereka tanamkan dalam diri mereka untuk membantu mereka menjadi kreatif dan produktif secara mandiri. Dalam situasi seperti ini, anak-anak membutuhkan program dan kegiatan pendidikan yang dapat  mengembangkan  keterampilan  tersembunyi  ini  melalui  pembelajaran  yang bermanfaat  sejak  dini.  Saat  sistem  fisik  dan  mental  menjadi  lebih  siap  untuk  merespon perubahan lingkungan, dikenal sebagai masa peka (Arifudin et al., 2021).
Anak-anak tumbuh dan berkembang dengan cepat selama delapan tahun pertama mereka. Evaluasi kualitas pendidikan prasekolah sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar anak dan meningkatkan efektivitas sistem pendidikan. Jutaan anak di seluruh dunia memasuki sistem pendidikan untuk pertama kalinya, tetapi bahkan setelah beberapa tahun di Sekolah Dasar, banyak dari mereka tidak dapat menulis dan membaca (Afifah & Shofwan, 2023).
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sangat penting untuk masa depan anak dan Negara karena  apa  yang  diberikan  pada  anak  selama  enam  tahun  pertama  mereka  sangat menentukan tingkat pengetahuan pribadi mereka di kemudian hari. PAUD membantu anak
menghadapi masalah dengan mengajarkan mereka keterampilan sosial, emosi, dan kognitif yang diperlukan untuk kehidupan sehari-hari (Sari et al., 2023).
Pendidikan anak usia dini adalah jenis prasekolah yang berfokus pada perkembangan dan kemajuan fisik, psikomotor, mental, dan sosial anak. Tujuan utama pendidikan anak usia dini adalah untuk membuat anak-anak yang baik, kreatif, dan memenuhi standar mereka sehingga mereka siap untuk pendidikan selanjutnya (Sari et al., 2023).
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman untuk penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Agar  program  PAUD  dapat mencapai tujuan yang  ditetapkan, pendidik  dan pengelola harus memahami bagaimana Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini disusun (Rosnidar, 2014).
Kurikulum  mengalami  beberapa  perubahan  untuk  meningkatkan  kurikulum sebelumnya.  Perubahan  ini  dilakukan  untuk  menyesuaikannya  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  zaman.  Mereka  juga  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan tambahan, yaitu menyelesaikan  berbagai masalah yang akan  dihadapi penguasaan  ilmu pengetahuan dan teknologi di masa depan (Apriliani et al., 2024).

## METODE PENELITIAN
Jurnal ini ditulis dengan metode penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif melibatkan deskripsi  dan  analisis.  Penelitian  kualitatif  berarti  menggambarkan  dan  menjelaskan peristiwa, fenomena, dan situasi sosial yang diteliti, sedangkan analisis berarti menafsirkan, dan  membandingkan  hasil  penelitian.  Penelitian  kualitatif  menggunakan  lebih  dari  satu metode,  dasar,  atau  multimetode  untuk  menentukan  makna,  pengertian,  pemahaman, karakteristik,  bukti, tanda-tanda, dan  penjelasan apa yang  dimaksud. Penelitian kualitatif mengutamakan kualitas dan menggunakan berbagai metode (Waruwu, 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setiap individu memperoleh pengetahuan dari interaksi dengan lingkungannya. Oleh karena  itu,  belajar  dapat  terjadi  di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Secara  umum,  belajar didefinisikan sebagai proses di mana seseorang berusaha untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan perilaku baru melalui praktik terus-menerus (Erwinsyah, 2017).
Anak-anak siap mengikuti program pendidikan berkualitas tinggi dan belajar secara mandiri  tanpa  bantuan  orang  tuanya.  Peran  orang  tua  dalam  mendidik  anak  sangat
memengaruhi perkembangan pendidikannya. Membebaskan anak dengan hati-hati tidak hanya  bermanfaat  bagi  mereka,  tetapi  juga  dapat  mengajarkan  pembelajaran  hidup bersama dan membangun kedisiplinan (Putri et al., 2020).
Menurut  Ritonga,  (2018)  dalam  Apriliani  et  al.,  (2024)  Kurikulum  adalah  dasar pendidikan di seluruh dunia, dan Kurikulum yang akan datang harus dibuat dan diperbaiki untuk  meningkatkan  pendidikan  di  seluruh  Negeri.  Sebelum  Kurikulum  2013  diubah  ke Kurikulum  Merdeka,  banyak  perubahan  telah  dilakukan  pada  Kurikulum  Indonesia. Perubahan  pada  tahun  1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  2004,  dan  2006 menyempurnakan  Kurikulum  sebelumnya,  yang  dapat  disesuaikan  dengan  kemajuan teknologi, ilmu pengetahuan, dan zaman.
Kurikulum  Indonesia  mengalami  banyak  perubahan,  yang  merupakan  salah  satu perubahan  pendidikan  yang  paling  signifikan.  Perubahan  ini  dilakukan  untuk  memberi Kurikulum  kemampuan  untuk  menangani  berbagai  masalah  tentang  pengetahuan, perspektif, dan keterampilan yang diperlukan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan yang  terus  berubah.  Kurikulum  membantu  guru  membuat  program  pendidikan  yang berkualitas tinggi yang memenuhi tujuan akademik (Apriliani et al., 2024).
Kurikulum Domain, bagian dari Domain pengembangan, berfungsi sebagai referensi untuk  pengembangan  anak  usia  dini.  Berbagai  aspek  dimasukkan  dalam  Kurikulum  ini, seperti estetika, afektif, kognitif, bahasa, dan sosial. Namun, biasanya dibagi menjadi empat bagian: kognitif pengetahuan, afektif sikap sosial, spiritual, dan psikomotor keterampilan (Setiadi, 2016).
Selain  itu, terdapat 8 aspek  perkembangan, meskipun hanya 6 yang dimanfaatkan secara  aktif.  Oleh  karena  itu,  fokus  pengembangan  guru  PAUD  berpusat  pada  Domain Kurikulum. Pada saat diperkenalkannya Kurikulum 2013, dilakukan penyesuaian agar selaras dengan  Kurikulum  Domain.  Penyelarasan  ini  dilakukan  bersamaan  dengan  peninjauan Kurikulum,  penggabungan  Kurikulum  Domain  dengan  Kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu, Kurikulum  2013  yang  diikuti  mencakup  keseluruhan  Kurikulum  pengembangan.  Pada Kurikulum  2013  terlihat  adanya  transformasi  estetika  menjadi  seni,  afektif  menjadi  nilai agama dan moral, serta kognitif menjadi berbagai ranah, termasuk bahasa. Selain itu, aspek fisik dibagi menjadi keterampilan motorik kasar dan motorik halus, sedangkan aspek sosial didefinisikan ulang menjadi sosial-emosional. Jadi Kurikulum Domain itu sebenarnya bukan buatan Indonesia tetapi mengacu pada para ahli yang mengembangkan pendidikan anak usia  dini.  Khususnya  menggunakan  Kurikulum  Domain  menjadi  ranah  pengembangan untuk anak usia dini. Sampai saat ini PAUD tersebut masih menggunakan sistem belajar
sentra  namun  ranah  pengembangan  mereka  mengikuti  Kurikulum  2013,  bahkan  setiap tahun mereka membuat dalam bentuk tema terkait dengan materi yang akan diberikan yang  mengacu  pada  Kurikulum  Domain.  Untuk  model  pembelajarannya  mereka menggunakan Kurikulum Domain tetapi isinya menggunakan Kurikulum 2013.
Menurut Fadlillah, (2014); Mulyasa, (2007) dalam Setiadi, (2016)Kurikulum 2013, yang ditetapkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nasional  Nomor  137  Tahun  2014, bertujuan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skill dan hard skill, yang  merupakan  konsep,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Departemen  pendidikan bertanggung  jawab  atas  pembuatan  dan  pelaksanaan  Kerangka  Pembelajaran  Sektor Pendidikan (KTSP).
Menurut Yaswinda & Gusmarni, (2022) dalam Setiadi, (2016) Kebijakan dan peraturan yang  terus  berubah,  meskipun  bertujuan  untuk  meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia, berdampak  negatif  pada  penyelenggara  pendidikan.  Jika  beberapa  peraturan  tidak diterapkan dengan benar, akan muncul peraturan baru yang menimbulkan kebingungan dan ketidakpastian, yang pada akhirnya akan menghambat pelaksanaan sistem pendidikan.
Kurikulum,  menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Kurikulum menyediakan pendidikan yang signifikan, menarik, dan berkualitas tinggi  (Shafira Nabila, 2013).
Menurut Nadiem Makarim, Menteri Pendidikan Republik Indonesia, kebebasan belajar dimulai dari kebebasan seorang guru untuk berpikir sebagai pendidik. Kegiatan pendidikan adalah  jenis  kebebasan  yang  terjadi  antara  pendidik  dan  siswa  karena  pengajaran  dan pembelajaran  yang  menarik  dan  menghibur.  Siswa  dan  guru  harus  bekerja  sama  dan berbagi  pengalaman.  Peserta  didik  tidak  hanya  diajarkan  dan  diberikan  informasi  untuk diingat saat ditanya, tetapi juga diharapkan memiliki kemampuan berpikir kritis tentu saja dengan cara yang tidak konformis dan terkekang. Sebagai pendidik, mereka tidak hanya berbagi  informasi  dan  pengetahuan  tetapi  juga  membantu  pertumbuhan  mental  dan spiritual siswa Elok Endang Rasmani et al (2023).
Kurikulum  Domain  merupakan  Kurikulum  yang  di  adopsi  dari  Amerika  Florida, terdapat 8 aspek perkembangan dan hampir sama dengan Kurikulum 2013. Sistem belajar di PAUD Ar-Rahimah menggunakan semua sentra seperti (sentra persiapan, sentra bahan alam, sentra peran, sentra seni, dan sentra balok). Setiap anak di bagi menjadi beberapa
kelompok usia setelah itu di rolling sesuai sentra yang akan dimainkan pada hari itu. PAUD Ar-Rahimah  juga  menggunakan  sistem  pertukaran  sentra  dan  memiliki  jadwal  di  setiap harinya. Namun  terdapat beberapa kekurangan dari PAUD tersebut antara lain kekurangan tenaga guru tambahan.
Hasil penelitian yang kami peroleh dari PAUD ini terdapat sistem belajar sentra yang berbeda  sesuai  dengan  usia,  diantarnya:  Anak  umur  3-4  tahun  merupakan  kelompok bermain, anak umur 4-5 tahun berada dikelas A, dan anak umur 5-6 tahun berada dikelas B. Permainan yang disediakan di rolling sesuai tingkatan usia anak.
Setiap  tahun,  PAUD  ini  mengadakan  pertemuan  dengan  Ketua  Yayasan,  Kepala Sekolah,  Guru,  dan  pengurus  lainnya  untuk  menentukan  Kurikulum.  Beberapa  rencana, termasuk  Rancangan  Harian  (RPPH),  Rancangan  Mingguan  (RPPM),  dan  Rancangan Semester  (PROSEM),  dibuat  setelah  pertemuan  tersebut.  Mereka  merencanakan  dan mengubah metode pengembangannya. Menurut artikel yang ditulis oleh Mulyasa (2010) dalam Nasirun & Yulidesni (2018) Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana yang menjelaskan  bagaimana  belajar  untuk  mencapai  satu  atau  lebih  tingkatan  dasar  yang ditetapkan oleh standar isi dan silabus.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah komponen penting dari Kurikulum tingkat satuan. Rencana Pembelajaran Harian (RPPH) adalah rencana pembelajaran utama, yang mencakup pembelajaran individu maupun kelompok dalam satu hari. RPPH terdiri dari pembuka, inti, dan penutup pelajaran (Farida, 2017).
RPPM  adalah  penjabaran  atau  rincian  dari  program  semester  yang  sudah direncanakan sebelumnya. RPPM berisi identitas program layanan, materi pembelajaran, KD yang dipilih, dan rencana kegiatan. RPPM dirancang untuk mengatur pembelajaran selama satu minggu atau lima hingga enam pertemuan per minggu (Kaenah et al., 2023).
Selanjutnya, menurut Wina (2010) dalam Ritonga, (2023) Program Semester (PROSEM) adalah versi pendek dari program tahunan dan mencakup tujuan yang ingin dicapai selama satu semester. Disusun berdasarkan alokasi waktu yang tersedia, jumlah  pokok bahasan yang tersedia, dan frekuensi ujian yang disesuaikan dengan kalender pendidikan.
Jurnal  pagi,  yang  ditulis  dengan  mencoret-coret,  tersedia  di  PAUD  Ar-Rahimah. Kegiatan jurnal pagi ini dapat membantu anak-anak meningkatkan motorik halus mereka. Coretan adalah salah satu contoh dari aspek perkembangan motorik halus. Artikel yang ditulis  oleh  Marliza  (2012)  dalam  Mahmudah  &  Watini  (2022)  menunjukkan  bahwa koordinasi  gerakan  tangan  sangat  penting  untuk  perkembangan  gerakan  motorik  halus
anak di taman kanak-kanak. Ketika anak-anak dapat memegang, meremas, dan melakukan kegiatan lainnya, kemampuan motorik halus mereka mulai berkembang

## SIMPULAN
Hasil dari penggabungan Kurikulum Domain dengan Kurikulum 2013 di PAUD Ar- Rahimah,  sangat  bermanfaat  untuk  perkembangan  pendidikan  di  PAUD  ini.  Dengan mengintegrasikan  aspek-aspek  penting  dari  kedua  Kurikulum  ini,  anak-anak  akan menerima  pendidikan  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  mereka.  Untuk mencapai tujuan pendidikan, orang tua, pengelola PAUD, dan guru harus bekerja sama untuk membuat rencana pembelajaran yang menggabungkan aspek-aspek dari kedua Kurikulum. Kurikulum harus menyenangkan  dan sesuai  dengan tingkat  perkembangan anak agar anak-anak lebih mudah memahaminya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, S., & Shofwan, I. (2023). Implementasi Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini: Pendekatan Berbasis Kurikulum 2013 dan Karakter Islami di TK. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(6), 7158 – 7170. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i6.5601
Apriliani, S., Nur Azizah, A., Zahra, A., & Ma’sum aprily, N. (2024). Dinamika Pendidikan Anak  Usia  Dini:  Perubahan  Kurikulum  2013  ke  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal  Bocil: Journal  of  Childhood  Education,  Development  and  Parenting,  2(1),  1 – 12. https://doi.org/10.28926/bocil.v2i1.1189
Arifudin, O., Hasbi, I., Setiawati, E., Ma’sumah, Lestariningrum, S. A., Suyatno, A., Umiyati, Fitriana, Puspita, Y., Saputro, A. N. C., Ma’arif, M., Harianti, R., & Sidik, N. A. H. (2021).
Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Elok Endang Rasmani, U., Siti Wahyuningsih, Jumiatmoko, J., Eka Nurjanah, N., Agustina, P., Kristiani Wahyu Widiastuti, Y., Diah Putri Nazidah, M., & Ayu Sekar Prashanti, N. (2023). Pentingnya Guru Penggerak bagi Guru PAUD dalam Eksistensi Kurikulum Merdeka.  Murhum :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  4(1),  482 – 496. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i1.257
Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  Kelas  dalam  Meningkatkan  Efektifitas  Proses  Belajar
Mengajar. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(2), 87 – 105.
https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/392
Farida,  S.  (2017).  Pengelolaan  Pembelajaran  Paud.  Wacana  Didaktika,  5(02),  189 – 200.
https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.5.02.189-200
Kaenah, Fauzia, W., & Utami, Y. S. (2023). Permasalahan Dalam Penyusunan Perencanaan Pembelajaran (Studi Kasus Pada Sebuah Sekolah Paud Di Serang). Yaa Bunayya :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(1), 69. https://doi.org/10.24853/yby.7.1.69-81
Mahmudah,  D.,  &  Watini,  S.  (2022).  Meningkatkan  Motorik  Halus  melalui  Kegiatan Menggambar  dengan  Model  Atik  di  TK  Pertiwi  VI.  JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 5(2), 668 – 672. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i2.481
Nabila, I. S. (2013). Kurikulum 2013 PAUD (Kurtilas/K-13). Journal of Petrology, 369(1), 1689 – 1699.
http://dx.doi.org/10.1016/j.jsames.2011.03.003%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.gr.2017.0 8.001%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.precamres.2014.12.018%0Ahttp://dx.doi.org/10. 1016/j.precamres.2011.08.005%0Ahttp://dx.doi.org/10.1080/00206814.2014.902757% 0Ahttp://dx.
Nasirun, M., & Yulidesni. (2018). Upaya Peningkatan Kemampuan Calon Pendidik dalam Penyusunan  Program  Pembelajaran  (RPPM  dan  RPPH)  dan  Penerapan  dalam Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013  Mahasiswa  Semester  V  Dalam  Mata  Kuliah Perencanaan Pengajaran S1 PG PAUD FKIP Universitas Bengkulu. Early Childhood
Education Journal of Indonesia, 1(1), 37 – 43. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eceji/article/view/32411
Putri, Y. S., Pratiwi, I. A., & Ismaya, E. A. (2020). Peran Pola Asuh Dalam Pembentukan Minat Belajar  Anak  Di  Desa  Medini.  Jurnal  Muara  Pendidikan,  5(2),  697 – 704. https://doi.org/10.52060/mp.v5i2.377
Ritonga, M. S. (2023). Analisis Kemampuan Guru PAI dalam Merancang Program Tahunan dan  Program  Semester.  Jurnal  Penelitian,  3(1),  331 – 341.  https://j- las.lemkomindo.org/index.php/AFoSJ-LAS/index
Rosnidar, N. H. (2014). Kurikulum 2013 PAUD. 22022152, 65.
Sari, S. A., Suryono, Y., & Fauziah, P. Y. (2023). Kajian Literatur Tentang Fungsi Manajemen Bagi  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Warna :  Pendidikan  Dan Pembelajaran Anak Usia Dini, 8(1), 52 – 68. https://doi.org/10.24903/jw.v8i1.1211
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013.  Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan, 20(2), 166 – 178. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173
Waruwu,  M.  (2023).  Pendekatan  Penelitian  Pendidikan:  Metode  Penelitian  Kualitatif, Metode  Penelitian Kuantitatif dan Metode  Penelitian Kombinasi (Mixed Method). Jurnal Pendidikan Tambusai , 7(1), 2896 – 2910.
Yaswinda,  &  Gusmarni.  (2022).  Analisis  Permendikbud  Nomor  137  dan  146  dalam Pembelajaran PAUD. Jurnal Ilmiah PTK PNF, 17(number 2), 70 – 76.