## INOVASI KURIKULUM DALAM PENGEMBANGAN PENDIDIKAN
(Suatu Analisis Implementatif)
RAZALI M. THAIB ¹ & IRMAN SISWANTO ² ¹²Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh e-mail: razalimthaib@gmail.com & irman.siswanto@ar-raniry.ac.id
Abstract: The curriculum is one of the important components that are crucial in the education system of units, and is a tool to achieve educational goals as well as guidance in the implementation of teaching in all types and levels of education. As a consequence, implementing curriculum in schools should manage well, so that the  learning  outcomes  will  be  more  effective,  to  realize  it,  it  requires  good management.  This  curriculum  management  meant  that  the  educational  process will take place in schools can be directed and coordinated in a systematic manner to  achieve  educational  goals  that  have  been  set.  In  the  management  of  the curriculum  very  necessitated  a  review-a  review  of  theoretical  and  practical curriculum  that  can  be  managed  always  in  line  with  the  development  of  human life,  science,  technology  and  personal  development  subjects  students.  to  address any  problems  that  arise  in  the  school  environment,  especially  in  the  field  of teaching and learning, it is highly charged policy principal as manager to always involve personnel-school personnel such as teachers, school committees, teachers bimpen  and  all  parties  involved  in  the  implementation  of  the  curriculum,  to perform  periodic  review  of  the  curriculum  by  involving  all  stakeholders,  the curriculum  review  purposes,  as  an  effective  goal  to  improve  learning  outcomes are maximized.
Keywords: Innovation, Curriculum, Education, implementative
Abstrak: Kurikulum  merupakan  salah  satu  komponen  penting  yang  sangat menentukan  dalam  satuan  sistem  pendidikan,  dan  merupakan  alat  untuk mencapai tujuan pendidikan dan sekaligus sebagai pedoman dalam pelaksanaan pengajaran  pada  semua  jenis  dan  tingkat  pendidikan.  Sebagai  konsekuensinya, pelaksana  di  sekolah  harus  mengelola  kurikulum  dengan  baik,  agar  hasil pembelajarannya  akan  lebih  efektif,  untuk  mewujudkan  itu,  maka  memerlukan manajemen  yang  baik.  Manajemen  kurikulum  ini  dimaksudkan  supaya  proses pendidikan  yang  akan  berlangsung  di  sekolah  dapat  terarah  dan  terkoordinasi dengan  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan. Dalam pengelolaan kurikulum sangat dipentingkan tinjauan-tinjauan teoritis dan praktis agar kurikulum yang dikelola dapat selalu sejalan dengan perkembangan kehidupan  manusia,  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  perkembangan  pribadi subyek  didik.  untuk  mengatasi  setiap  permasalahan  yang  muncul  dalam lingkungan  sekolah  khususnya  dalam  bidang  proses  belajar  mengajar,  maka sangat  dituntut  kebijakan  kepala  sekolah  sebagai  manager  untuk  selalu melibatkan  personil-personil  sekolah  seperti  guru,  komite  sekolah,  guru  bimpen
dan  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan    kurikulum,  untuk  melakukan peninjauan  kurikulum  secara  berkala  dengan  melibatkan  semua  stakeholders, tujuan peninjauan kurikulum tersebut, sebagai tujuan efektif untuk meningkatkan hasil pembelajaran yang maksimal.
Kata Kunci: Inovasi, Kurikulum, Pendidikan, Implementatif

## I. PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  jabaran  materi-materi  yang  disajikan    dalam pembelajaran,  juga  merupakan    komponen  yang  sangat  penting  dalam  suatu sistem pendidikan,  kurikulum merupakan alat untuk  mencapai  tujuan pendidikan dan  sekaligus  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  pengajaran  pada  semua  jenis dan tingkat pendidikan.
Menurut  M.  Arifin,  tujuan  dan  program  pendidikan  tertuang  di  dalam kurikulum,  bahkan  program  itulah  yang  mencerminkan  arah  dan  tujuan  yang diinginkan  dalam  proses  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  merupakan faktor  yang  sangat  penting  dalam  proses  kependidikan  dalam  suatu  lembaga pendidikan.  Segala  hal  yang  harus  diketahui  atau  diresapi  serta  dihayati  oleh subyek  didik  harus  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Juga  segala  hal  yang  harus diajarkan  oleh  pendidik  kepada  subyek  didiknya  harus  dijabarkan  di  dalam kurikuluin.
Dalam  proses  kependidikan,  kurikulum  bukanlah  suatu  hal  yang  statis. Konsep kurikulum dapat diubah sesuai dengan perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan  serta  orientasi  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  dalam  pengembangan kurikulum  harus  dapat  dipertimbangkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya, seperti  faktor  filosofis,  sosiologis  dan  psikologis  serta  teori  dan  pola  organisasi kurikulum yang diterapkan.
Dalam  konteks  Indonesia,  pertimbangan  landasan  penyusunan  kurikulum diharapkan  sesuai  dengan  falsafah  hidup  masyarakat,  kondisi  sosial  budaya, terutama pada kepercayaan, nilai, kebutuhan dan kondisi psikologis subyek didik, terutama  pada  karakteristik  psiko-fisik  subyek  didik  sebagai  individu  yang dinyatakan  dalam  berbagai bentuk perilaku  dalam  interaksi dengan
lingkungannya.  Pengorganisasian  bahan  dan  prinsip  yang  dianut  dalam penyusunan  kurikulum  juga  diharapkan  sesuai  dengan  kondisi,  kebutuhan,  dan tuntutan masyarakat.
Untuk  kepentingan  itu,  maka  perlulah  adanya  sebuah  lembaga  yang mempunyai pola kerja dan mekanisme berpikir yang secara terus menerus mampu menyerap  dan  merumuskan  pengalaman  belajar  ke  dalam  suatu  kegiatan pendidikan.  Pengalaman-pengalaman  belajar  itu  perlu  disusun  sedemikian  rupa sehingga  mampu  menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan  seperti  yang ditentukan sebelumnya.
Untuk  mengetahui  bagaimana  kerangka  acuan  pengelolaan  kurikulum  di sekolah  dalam  kaitannya  dengan  proses  belajar  mengajar,  maka  penulis  akan mencoba meramu kembangkan pada tulisan ini.

## II. HAKIKAT KURIKULUM PENDIDIKAN
Pengelolaan  kurikulum  adalah  suatu  bentuk  pengelolaan  yang  ditujukan untuk  keberhasilan kegiatan belajar mengajar secara maksimal  dengan titik berat pada usaha meningkatkan kualitas interaksi  belajar mengajar. Sebelum diuraikan tentang manajemen kurikulum secara lebih luas termasuk proses pengelolaannya, maka  terlebih  dahulu  akan  diuraikan  pengertian  kurikulum  dalam  berbagai dimensi.
Pengertian  kurikulum  berasal  dari  bahasa  Latin  yang  berarti  jalan  atau arena  perlombaan  yang  dilalui  oleh  kereta.  Kemudian,  istilah  ini  diadopsi  dalam bidang  pendidikan,  sehingga  mengandung  pengertian  kumpulan  mata  pelajaran yang  harus  diajarkan  guru  atau  dipelajari  subyek  didik,  atau  kumpulan  mata pelajaran  yang  ditetapkan  sekolah  untuk  dipelajari  oleh  subyek  didik  agar  lulus dan  memperoleh  ijazah.  Pengertian  ini  merupakan  pandangan  lama  yang  lebih menekankan  pada  isi  pelajaran.  Dalam  kondisi  tertentu,  pengertian  ini  masih sering digunakan hingga sekarang.
Pandangan  yang  muncul  selanjutnya  telah  beralih  dan  yang  menekankan pada  isi  menjadi  lebih  memberikan  tekanan  pada  pengalaman  belajar.  Ross  L.
Neagley  dan  N.  Dean  Evans  memandang  kurikulum  sebagai  “ all  of  the  planned experiences  provided by  the school  to  assist in  attaining  the designated learning outcontes to the best their abilities . Definisi ini tidak hanya menunjukkan adanya perubahan  penekanan  dan  isi  pelajaran  kepada  pengalaman,  tetapi  juga menunjukkan  adanya  upaya  sekolah  dalam  membimbing  subyek  didik  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  kemampuan  maksimal  subyek didik.  Pandangan  ini  juga  memahami  adanya  perbedaan  individu  (individual differences)  antar  subyek  didik,  sehingga  pencapaian  hasil  belajar  diukur  sesuai dengan kemampuan maksimal masing-masing subyek didik.
Di  samping  menekankan  pada  pengalaman,  ada  juga  para  ahli  yang memandang  kurikulum  sebagai  rencana  pendidikan  atau  pengajaran.  Hilda  Taba mengatakan  “ curriculum  is  a  plan  for  learning .”  Maksudnya,  kurikulum  adalah suatu  rencana  yang  memberi  pedoman  atau  pegangan  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar.  Karena  itu,  kurikulum  juga  dipahami  sebagai  alat  untuk mencapai tujuan pendidikan.
James A. Beane mendefinisikan kurikulum ke dalam empat kategori, yaitu pertama,  kurikulum  sebagai  produk  merupakan  semacam  dokumen  yang  berisi sejumlah  mata  pelajaran,  silabus  untuk  sejumlah  mata  pelajaran,  sederetan keterampilan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  juga  berisi  sejumlah  judul  buku teks.  Kedua,  kurikulum  sebagai  program  merujuk  kepada  serangkaian  mata pelajaran yang disediakan sekolah atau lembaga pendidikan termasuk di dalamnya mata pelajaran wajib dan mata pelajaran pilihan. Ketiga, kurikulum sebagai bekal belajar  mengandung  arti  sesuatu  yang  diajarkan.  Sesuatu  yang  diajarkan  dapat berupa  pengetahuan,  keahlian  atau  keterampilan,  sikap  dan  juga  pri1aku. Keempat, kurikulum diartikan sebagai pengalaman subyek didik merujuk kepada serangkaian  peristiwa  yang  dialami  subyek  didik  sebagai  hasil  dari  berbagai situasi yang direncanakan dan yang tidak direncanakan.
Kurikulum  juga  sering  dibedakan  antara  kurikulum  sebagai  substansi, sebagai  sistem,  dan  sebagai  bidang  studi.  Kurikulum  sebagai  substansi dimaksudkan  suatu  rencana  kegiatan  belajar  bagi  subyek  didik  di  sekolah,  atau
sebagai  perangkat  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Kurikulum  sebagai  suatu  sistem merupakan  bagian  dan  sistem  persekolahan,  sistem  pendidikan,  bahkan  sistem masyarakat.  Suatu  sistem  kurikulum mencakup  struktur personalia, dan  prosedur kerja  cara  menyusun  suatu  kurikulum,  melaksanakan,  mengevaluasi,  dan menyempurnakannya. Hasil dan suatu sistem kurikulum adalah tersusunnya suatu kurikulum,  dan  fungsi  dan  sistem  kurikulum  adalah  memelihara  kurikulum  agar senantiasa  dinamis.  Sementara  itu,  kurikulum  sebagai  suatu  bidang  studi  atau bidang  studi  kurikulum  merupakan  bidang  kajian  para  ahli  kurikulum  dan  ahli pendidikan dan pengajaran.
Dapat  dipahami  bahwa,  kurikulum  sebagai  suatu  tema  memiliki  makna luas, secara garis besar dapat menampilkan diri dalam tiga versi, yaitu: kurikulum sebagai  substansi,  sebagai  sistem,  dan  sebagai  bidang  studi.  Namun  kebanyakan batasan atau definisi yang ditawarkan para ahli di atas terlihat kecenderungannya, pada  kurikulum  sebagai  substansi,  bukan  sebagai  sistem,  apalagi  sebagai  suatu bidang  studi.  Hal  ini  karena  kurikulum  sebagai  substansi  sebagaimana  telah disebutkan sebelumnya dapat berupa suatu rencana kegiatan belajar subyek didik di  sekolah  atau  serangkaian  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  subyek  didik  di sekolah.  Tema  ini  juga  berarti  suatu  dokumen  yang  memuat  sejumlah  rumusan tujuan  belajar,  bahan  ajar,  kegiatan  belajar  mengajar,  jadwal,  dan  evaluasi,  atau dapat  juga  bermakna  dokumen  tertulis  sebagai  hasil  dan  penyusunan, pengembangan, atau perkayaan

## III. HAKIKAT PENGELOLAAN KURIKULUM PENDIDIKAN
Kurikulum  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang dinamis. Hal ini berarti setiap kurikulum yang dikelola harus bisa dikembangkan dan disempurnakan agar sesuai dengan laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta masyarakat yang sedang membangun. Kurikulum yang dikelola itu harus  sesuai  dengan  bakat,  minat,  kebutuhan  subyek  didik,  lingkungan  dan memperlancar pelaksanaan untuk menggapai tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam  tulisan  mi  akan  diuraikan  beberapa  prinsip  dasar  yang  dominan yang terdapat dalam setiap usaha pengelolaan dan pengembangan kurikulum : (a) Relevansi, secara umum istilah relevansi pendidikan diartikan sebagai keserasian pendidikan  dengan  tuntutan  kehidupan.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  dipandang relevan  bila  hasrat  yang  diperoleh  dan  pendidikan  tersebut  berguna  atau fungsional  bagi  kehidupan.  Prinsip  relevansi  ini  harus  mencakup  tiga  hal,  yaitu relevansi dengan lingkungan kehidupan sekarang dan yang akan datang, relevansi dengan  tuntutan  dunia  kerja  dan  relevansi  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  (b)  Berkesinambungan,  kurikulum  disusun  dan dikelola secara berkesinambungan, artinya bagian-bagian, aspek-aspek materi dan bahan  kajian  disusun  secara  berurutan  tidak  terlepas  melainkan  satu  sama  lain memiliki hubungan fungsional yang bermakna sesuai dengan jenjang pendidikan, struktur dan satuan pendidikan serta tingkat perkembangan subyek didik. Dengan prinsip  ini  tampak  jelas  alur  keterkaitan  dalam  kurikulum  tersebut  hingga mempermudah guru dan subyek didik dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini kurikulum yang disusun dan dikelola itu harus mempertimbangkan dua hal yaitu, bahan-bahan  pelajaran  yang  lebih  tinggi  harus  sudah  diajarkan  sebelumnya  dan bahan-bahan  pelajaran  yang  telah  diajarkan  tidak  pernah  lagi  diajarkan  pada tingkat  yang  lebih  tinggi,  (c)  Fleksibilitas,  fleksibilitas  maksudnya  tidak  kaku, artinya  ada  semacam  ruang  gerak  yang  memberikan  sedikit  kebebasan  di  dalam bertindak.  Dalam  kurikulum  fleksibilitas  mencakup  fleksibilitas  subyek  didik dalam  memilih  program  dan  fleksibilitas  guru  dalam  pengembangan  program pengajaran. Dari uraian ini maka prinsip fleksibilitas menuntut adanya keluwesan dalam  mengembangkan  kurikulum  tanpa  mengorbankan  tujuan  yang  hendak dicapai, (d) Efektivitas, efektivitas dalam suatu kegiatan berkenaan dengan sejauh mana  apa  yang  direncanakan  dapat  terlaksana.  Dalam  bidang  pendidikan, efektivitas  ini  dapat  dilihat  dari  segi  efektivitas  guru  mengajar  dan  subyek  didik belajar.  Sedang  dalam  rangka  pengelolaan  kurikulum  dan  pengembangannya, usaha  untuk  meningkatkan  efektivitas  kegiatan  belajar  subyek  didik  dilakukan dengan memilih jenis-jenis metode dan alat yang dipandang paling ampuh dalam
mencapai tujuan yang diinginkan, (e) Efisiensi, Efisiensi merupakan perbandingan antara  hasil  yang  dicapai  dengan  pengeluaran  berupa  waktu,  tenaga  dan  biaya yang diharapkan paling tidak menunjukkan hasil yang seimbang. Dalam kaitannya dengan  pelaksanaan  kurikulum  dalam  proses  belajar  mengajar,  maka  proses belajar  mengajar  dikatakan  efisien  jika  usaha,  biaya  dan  waktu  yang  digunakan untuk  menyelenggarakan  program  pembelajaran  dapat  terealisasi  dengan  hasil yang optimal.
Untuk  melengkapi  prinsip-prinsip  dasar  dalam  pengelolaan  dan pengembangan kurikulum, maka akan diungkapkan tentang prinsip-prinsip umum dalam  usaha  memilih  pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan  perkembangan subyek  didik,  sebagaimana  yang  diutarakan  yaitu  :  (a)  Untuk  tercapainya  suatu tujuan,  subyek  didik  memperoleh  pengalaman  yang  memberikan  kesempatan untuk  mempraktekkan  yang  disarankan  oleh  tujuan  itu.  Jadi  jika  salah  satu tujuannya  untuk  mengembangkan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah,  ini tidak  bisa  dicapai  kecuali  jika  pengalaman  belajar  itu  memberikan  subyek  didik banyak kesempatan untuk memecahkan masalah, (b) Pengalaman belajar itu harus banyak  sehingga  subyek  didik  memperoleh  kepuasan  dan  melanjutkan  jenis prilaku  yang  disarankan  oleh  tujuan  tersebut.  Jika  pengalaman  itu  tidak memberikan  kepuasan,  maka  belajar  yang  diinginkan  tidak  akan  terwujud,  (c) Reaksi-reaksi  yang  dikehendaki  dalam  pengalaman  itu  hendaknya  dalam  batas- batas kemungkinan bagi subyek didik yang terlibat. Dengan kata lain, pengalaman itu  hendaknya  sesuai  dengan  kesanggupan  subyek  didik,  predisposisinya  dan sebagainya,  (d)  Banyak  pengalaman  khusus  yang  bisa  dipakai  untuk,  mencapai tujuan  pendidikan.  Selama  pendidikan  memenuhi  kriteria  bagi  belajar  efektif, pengalaman itu berguna untuk mencapai tujuan yang dikehendaki.
Setiap pengalaman bisa menghasilkan lebih dan satu tujuan belajar. Suatu perangkat  pengalaman  belajar  yang  disusun  dengan  baik  dan  terdiri  dari pengalaman-pengalaman  yang  ada  pada  waktu  yang  sama  akan  berfaedah  dalam mencapai  beberapa  tujuan.  Walaupun  demikian,  subyek  didik  harus  selalu  awas dan  waspada  terhadap  hasil  yang  tidak  diingini  yang  mungkin  berkembang  dan
suatu  pengalaman  belajar  yang  dirancang  untuk  maksud  yang  lain.  Pengalaman menunjukkan  bahwa  hasil  dan  efek  sampingan  yang  berakibat  negatif  ini  sering terjadi dalam proses belajar mengajar

## IV. TAHAPAN-TAHAPAN DALAM PENGELOLAAN KURIKULUM PENDIDIKAN
Penyusunan sebuah program pendidikan di sekolah bergantung pada asas, pertimbangan nilai, dan teori yang berkaitan dengan tujuan, sifat dan penggunaan pengetahuan serta konsep tentang belajar. Tiga unsur ini saling berhubungan yaitu :  (1)  Kerangka  kerja  menyediakan  acuan  bagi  penilaian  program  sekolah setempat.  Dengan  menggunakan  perangkat  tujuan  pada  kerangka  kerja  itu, pertimbangan-pertimbangan dapat dibuat tentang tekanan relatif dan pembelajaran,  urutan  prioritas  dan  ruang  lingkup  program,  (2)  Kedua, menyediakan suatu alat pemberi tanda batas pada bidang dimana maksud khusus dapat  diidentifikasikan  untuk  membimbing  perencanaan  kurikulum,  dan  (3)  Ia dapat  dipakai  untuk  memberikan  orientasi  kepada  staf  pengajar  dengan menyediakan suatu dasar yang rasional kepada program.
Perumusan  tujuan  berguna  sebagai  orientasi  maupun  kriteria  penilaian. Apakah  pernyataan  serupa  fungsional  atau  tidak  nampaknya  bergantung  pada kepemimpinan  sekolah.  Di  sekolah-sekolah  dimana  pengembangan  program dilakukan  dengan  serius,  pertimbangan  tentang  tujuan-tujuan  menjadi  perhatian utama.
Dalam  masyarakat  yang  sedang  berubah  atau  berkembang,  kekuatan- kekuatan  sosial  tertentu  mampu  mengubah  struktur  organisasi  dan  pola kurikulum. Hasilnya ialah masuknya ia sebagai mata pelajaran dalam kurikulum. Kepramukaan, keterampilan, usaha kesehatan sekolah, pendidikan kependudukan, pendidikan kesejahteraan keluarga, pendidikan lingkungan hidup  dan pendidikan kesenian  adalah  kebutuhan  masyarakat  yang  harus  menjadi  bagian  yang  tidak terpisahkan dengan kurikulum. Ini bukan pekerjaan mudah, proses mengeluarkan
materi kurikulum lama untuk memberikan tempat kepada yang baru adalah sama sulitnya.
Adapun  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  pengelolaan kurikulum adalah:
1. Memilih pengalaman belajar yang relevan dengan tujuan-tujuan.
Setelah  tujuan  pendidikan  ditetapkan  dan  kebijakan  umum  serta  operasional- operasional  tentang  penyelenggaraan  sistem  pendidikan  serta  program- program pendidikan diformulasikan, tugas manajemen pendidikan berikutnya adalah  menyusun  program  kurikuler  bagi  sekolah-sekolah  bersangkutan, menetapkan  bidang  studi  dan  menerbitkan  buku  pelajaran.  Yang  menjadi masalah  bagaimana  menetapkan  pengalaman  belajar  yang  harus  tersedia  itu, karena  melalui  pengalaman  tersebut  belajar  akan  terwujud  dan  tujuan pendidikan akan tercapai.
2. Menentukan organisasi kurikulum
Organisasi  kurikulum  adalah  pola  atau  bentuk  penyusunan  bahan  pelajaran yang  akan  disampaikan  kepada  subyek  didik.  Organisasi  kurikulum berhubungan erat dengan tujuan pendidikan yang hendak dicapai, karena pola yang berbeda akan mengakibatkan isi dan cara penyampaian pelajaran berbeda pula.
Di  antara  pola-pola  pengorganisasian  kurikulum  adalah  sebagai berikut:    (a) Separated  Subject  Curriculum .  Pola  kurikulum  ini  menyajikan bahan  pelajaran  dalam  berbagai  macam  mata  pelajaran  yang  terpisah-pisah satu  sama  lain,  seakan-akan  ada  batas  pemisah  antara  mata  pelajaran  satu dengan  yang  lain,  (b) Correlated  Curriculum .  Pola  kurikulum  ini menghendaki agar mata pelajaran berhubungan dan bersangkut paut satu sama lain  ( correlated )  walaupun  mungkin  batas-batas  yang  satu  dengan  yang  lain,
(c) Integrated  Curriculum .  Pola  kurikulum  ini  meniadakan  batas  antara berbagai  mata  pelajaran  dan  menyajikannya  dalam  bentuk  unit  atau keseluruhan.  Dengan  kebulatan  bahan  pelajaran  yang  diharapkan  mampu
membentuk kepribadian subyek didik yang integral, selaras dengan kehidupan sekitarnya.
Demikianlah  beberapa  pola  pengorganisasian  kurikulum  yang  dalam usaha  manajemen  kurikulum  haruslah  ditentukan  jenis  organisasi  mana  yang akan  dipergunakan  mempermudah  mengorganisir  dan  mengelola  bahan  dan jadwal pelajaran.
3. Penyusunan jadwal pelajaran
Yang dimaksud dengan jadwal pelajaran adalah urutan-urutan penyajian mata pelajaran  sebagai  pedoman  yang  harus  diikuti  dalam  pelaksanaan  pemberian pelajaran di setiap kelas. Jadwal pelajaran berguna untuk mengetahui apa yang akan  diajarkan  pada  sewaktu-waktu  dalam  suatu  kelas,  dari  satu  sisi  jadwal pelajaran  merupakan  pedoman  guru  di  kelas  dimana  ia  harus  mengajar  pada waktu-waktu tertentu dan berapa lama ia harus mengajar di kelas.
Perlu diketahui bahwa, inti kegiatan sekolah ialah kegiatan belajar mengajar di kelas.  Dengan  demikian,  maka  jadwal  pelajaran  merupakan  hal  yang  sangat penting.  Apabila  jadwal  pelajaran  telah  tersusun  dan  diketahui  oleh  pihak- pihak  yang  bersangkutan,  maka  diharapkan  pelaksanaan  pembelajaran  akan lancar.
4. Pembagian tugas
Prinsip  manajemen  yang  sering  dikehendaki  berlaku  di  Indonesia  adalah bottom up policy yaitu menampung pendapat dan bawahan sebelum pimpinan memutuskan  suatu  kebijakan.  Dalam bottom  up  policy setiap  keputusan didasarkan atas hasil musyawarah bersama. Oleh karena itu, dalam pembagian tugas  guru,  kepala  sekolah  tidak  main  perintah  tapi  dilakukan  melalui  rapat dewan  guru  atau  melalui  penawaran  dan  pendekatan  secara  pribadi  sebelum tahun ajaran dimulai.
5. Penyusunan program pembelajaran
Setiap  lembaga  pendidikan  mempunyai  tujuan  masing-masing.  Tujuan lembaga  dinyatakan  sebagai  tujuan  institusional.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  disusunlah  sebuah  program  kurikulum  yang  dinyatakan  dalam
struktur  program.  Di  dalam  struktur  program  yang  terinci  disebutkan  jenis- jenis  program  pendidikan,  mata  pelajaran  yang  tersebar  menurut  kelompok program  pendidikan,  penggalan  waktu,  serta  alokasi  waktu  bagi  setiap  mata pelajaran dalam satu Minggu untuk setiap tingkat kelas.
Dari  struktur  program  yang  telah  ditetapkan  di  pusat  dan  berlaku  untuk seluruh  Indonesia.  Guru  bidang  studi  akan  mengetahui  berapa  jam  dalam seminggu  sebuah  mata  pelajaran  akan  diajarkan  dalam  suatu  kelas.  Dengan demikian diketahui tugas mengajar masing-masing guru pelajaran tersebut.
6. Penyusunan dan penyelenggaraan evaluasi hasil belajar ( achievement test ) Evaluasi hasil belajar subyek didik merupakan salah satu kegiatan manajemen kurikulum.  Evaluasi  berguna  dan  bertujuan  untuk  mendapatkan  umpan  balik ( feed back ) bagi guru tentang sejauh mana standar kompetensi dan kompetensi dasar  telah  tercapai,  sehingga  guru  bisa  memperbaiki  lagi  langkah-langkah yang telah ditempuh dalam kegiatan mengajar.
7. Kegiatan bimbingan dan penyuluhan
Bimbingan  adalah  bantuan  yang  diberikan  kepada  subyek  didik  dalam  usaha memecahkan masalah  yang dialaminya. Kegiatan bimbingan dan penyuluhan di sekolah biasanya ditangani secara khusus oleh seorang guru BP (bimbingan dan penyuluhan).
Dari  uraian  prinsip-prinsip  yang  harus  dijalankan  oleh  manajemen kurikulum di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan manajemen kurikulum itu  mencakup  tiga  hal  yaitu,  manajemen  sebelum  proses  belajar  mengajar, manajemen kurikulum selama proses belajar mengajar dan manajemen kurikulum sesudah proses belajar mengajar.

## PENUTUP
Pengelolaan kurikulum dimaksudkan supaya proses pendidikan yang akan berlangsung  di  sekolah  dapat  terarah  dan  terkoordinasi  dengan  sistematis  untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Dalam pengelolaan kurikulum sangat  dipentingkan  tinjauan-tinjauan  teoritis  dan  praktis  agar  kurikulum  yang
dikelola  dapat  selalu  sejalan  dengan  perkembangan  kehidupan  manusia,  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  perkembangan  pribadi  subyek  didik  itu  sendiri ( individual differences ).
Untuk  mengatasi  setiap  permasalahan  yang  muncul  dalam  lingkungan sekolah  khususnya  dalam  bidang  proses  belajar  mengajar,  maka  sangat  dituntut kearifan kepala sekolah sebagai manajer untuk selalu melibatkan personil-personil sekolah seperti guru, komite sekolah, guru bimpen dan semua pihak yang terlibat dalam pendidikan sekolah dalam melakukan pengelolaan kurikulum.

## DAFTAR PUSTAKA
M. Arifin, Filsafat Pendidikan Islam , (Jakarta: Bumi Aksara, 1996)
James  A.  Beane,  et  al., Curriculum  Planning  and  Development ,  (Boston:  Allyn and Bacon, 1986)
Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa , (Jakarta: Raja Grafindo, 1996)
Noah  Vebster,  Webster’s New  Twentieth  Century  Dictionary  of  The  English Language (New York: Simon & Schuster 1979)
Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum : Teori  dan  Praktek , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999)
Yahya  Hamid  Hamdan  dan  Jabir  ‘Abdul  Hamid  Jabir, al  Manahij:  Ususuha, takhtitutha, taqwinuha, (Kairo: Dar al-Nahdah al-’Arabiyyah, 1978), hal 9.  Lihat juga,  Oemar Hamalik, Pengembangan Kurikulum: Dasar-dasar dan Perkembangannya , (Bandung: Mandar Maju, 1990)
Ross  L.  Neagley  dan  N.  Dean  Evans, Handbook  For  Effective  Curriculum Development , (New Jersey: Prentice Hall, 1997)
Hilda  Taba, Curriculum  Development : Theory  and  Practice ,  (USA:  Harcourt, Brace, & World, 1962)
Hendyat  Soetopo  dan  Wasty  Soemanto, Pembinaan  dan  Pengembangan Kurikulum , (Jakarta: Bumi Aksara, 1993)
Nana  Sukmadinata, Prinsip  dan  LandasanPengembangan  Kurikulum ,  (Jakarta; Depdikbud, 1988)
Subandijah, Pengembangan  dan  Inovasi  Kurikulum ,  (Jakarta:  Grafindo  Persada, 1993)
Ralph  W  Tyler, Basic  Principles  of  Curriculum  and  Instruction ,  (Chicago:  The University of Chicago press, 1949)
Oteng Sutisna, Administrasi Pendidikan , (Bandung: Angkasa, t.t) Nasution, Asas-Asas Kurikulum , (Bandung: Jemmars, t.t)
Suharsimi  Arikunto, Organisasi  dan  AdministrasiPendidikan  Teknologi  dan Kejuruan , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1993)