Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  68-73 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4300

## PENGARUH TPACK DAN TISE TERHADAP KESIAPAN GURU MATEMATIKA DALAM MELAKSANAKAN RENCANA AKSI

## THE EFFECT OF TPACK AND TISE ON THE READINESS OF MATHEMATICS TEACHERS IN IMPLEMENTING ACTION PLANS
MISWAR 1 , RAHMI WAHYUNI 2
1 UPTD SMPN 2 Jeumpa Bireuen, Aceh, Indonesia
2 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Almuslim, Aceh, Indonesia Jl. Almuslim, Matangglumpamhdua, Paya Cut, Kec. Peusangan, Kab. Bireuen 24261 E-mail: miswar.mujib1983@gmail.com 1 , rahmirusli@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh T echnological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK),  dan Technology  Integration  Self  Efficacy (TISE)  terhadap  kesiapan  guru  matematika dalam  melaksanakan  rencana  aksi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  korelasional  kuantitatif. Populasi untuk penelitian ini adalah guru yang berstatus sebagai mahasiswa PPG DALJAB bidang Matematika Universitas  Almuslim  tahun  2022.  Sedangkan  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa PPG  DALJAB  kategori  2  tahun  2022.  Teknik  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  simple random  sampling . Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  teknik  analisis  data  dengan  analisis korelasi.  Temuan  empiris  menunjukkan  bahwa:  1)  Ada  pengaruh  positif  TPACK  terhadap  kesiapan  guru matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi;  2)  Ada  pengaruh  positif Technology  Integration  Self  Efficacy (TISE)  terhadap  kesiapan  guru  matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi;  3)  Terdapat  pengaruh  positif T echnological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  dan Technology  Integration  Self  Efficacy (TISE) dengan kesiapan guru matematika dalam melaksanakan rencana aksi. Jika ingin meningkatkan kesiapan guru dalam  melaksanakan  rencana  aksi,  maka T echnological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  harus  di usahakan ditingkatkan dengan mempertimbangkan Technology Integration Self Efficacy (TISE).
Kata kunci : Rencana Aksi, TISE, TPACK

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  there  is  influence T echnological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK), and Technology Integration Self Efficacy (TISE) on the readiness of math teachers in implementing action plans. This study  uses a quantitative correlational research method. The population for this study  were teachers who were PPG DALJAB students in the field of Mathematics at Almuslim University in 2022. While the samples in this study were PPG DALJAB students category 2 in 2022. The sample technique used in this study was  simple  random  sampling . Data  collection  techniques  using  questionnaires  and  data  analysis  techniques with correlation analysis. Empirical findings show that: 1) There is a positive effect of TPACK on the readiness of mathematics teachers to implement action plans; 2) There is a positive influence Technology Integration Self Efficacy (TISE) on the readiness of math teachers in implementing action plans; 3) There is a positive influence T echnological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  and Technology  Integration  Self  Efficacy (TISE)  with the  readiness  of  math  teachers  in  implementing  action  plans.  If  you  want  to  increase  teacher  readiness  in implementing  the  action  plan,  then T echnological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  should  be increased by taking into account Technology Integration Self Efficacy (TISE).
Keywords : Action plan; TISE; TPACK
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  68-73 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4300

## Pendahuluan
Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  (GTK)  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek),  Iwan  Syahril  mengatakan  kebutuhan  akan  guru  bersertifikat sangat  besar. Namun,  kebutuhan  tersebut  tidak  diimbangi  dengan  jumlah  guru  yang  menjadi  peserta pendidikan  profesi  guru.  Pada  tahun  2022  ada  70.000  orang  guru  yang  pensiun,  namun  hanya  30.000 guru maupun calon guru  yang mengikuti PPG.  Khususnya pada bidang matematika sampai tahun 2021 ada  23.757  orang  guru  yang  telah  mengikuti  seleksi  akademik  namun  belum mengikuti  PPG. (YouTube, n.d.). PPG Daljab berupaya menyiapkan guru  yang  professional untuk memenuhi kualitas dan kuantitas guru di seluruh Indonesia[1].
Seorang  Guru  yang  professional  harus  memiliki  kemampuan Technology  Integration untuk mendukung  pembelajaran  pada  abad  21,  selain  itu  guru  juga  harus  memiliki self-efficacy ,  memiliki pengetahuan dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam konten dan pengajaran[2]. Idealnya guru harus lebih  kreatif  dalam  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  bahan  ajar  dan  pembelajaran.  Hal  ini merupakan  salah  satu  bentuk  kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  rencana  aksi  agar  guru  dapat melaksanakan tugasnya secara optimal dan professional[3].  Kesiapan  guru melaksanakan rencana aksi merupakan bentuk profesionalisme sebagai guru.
Kemampuan  seseorang  untuk  mampu  percaya  diri  mengintegrasikan  keterampilan  teknologi  ke dalam  pembelajaran  diartikan  sebagai  TISE[4].  Diperoleh  data  bahwa  TISE  untuk  guru  disalah  satu madrasah  diKabupaten  Kudus  Jawa  Tengah  digolongkan  tingkat  sederhana.  Artinya,  guru  memiliki Self Efficacy sedang  terhadap  kemampuan mengintegrasikan  teknologi  kedalam  proses  pembelajaran.  Guru belum bias menerapkan dengan benar ketika menggunakan teknologi sehingga siswa tidak mendapatkan pemahaman yang baik[4].
Pendidikan  era  4.0  menuju  5.0  menuntut  guru  professional  agar  menguasai  teknologi  dan mengintegrasikan dalam proses pembelajaran. Ada banyak manfaat penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran,  diantaranya:  1)  dapat  meningkatkan  perhatian,  konsentrasi,  motivasi  dan  kemndirian siswa;  2)  dapat  memaksimalkan  penggunaan  waktu  dalam  menyampaikan  materi,  memberikan pengalaman  belajar  yang  baru  dan  menyenangkan,  mendesain  materi  menjadi  lebih  menarik,  dan mendorong guru untuk meningkatkan pengetahuan serta kemampuan dalam menggunakan komputer[5].
Hasil  dari  penelitian  Lee  tahun  2018  menyatakan Technology  Integration  Self  Efficacy (TISE) mempengaruhi  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Jika Technology Integration  Self  Efficacy seorang  guru  baik,maka  baik  pula  ia  dalam  merencanakan  pembelajaran, begitupun  sebaliknya.  Penelitian  ini  juga  menjelaskan  bahwa  factor  khusus  yang  mempengaruhi  guru dalam  merencanakan  pembelajaran  adalah Self-  Efficacy guru  itu  sendiri  dalam  mengitegrasikan teknologi  (TIK)[6].  Kemampuan  teknologi  yang  tinggi  pada  seorang  guru  akan  mempengaruhi  tingkat Self-Efficacy dirinya dalam mengintegrasikan teknologi[7].
Penelitian terkait TPACK dan TISE juga telah dilakukan oleh  Zahwa dimana hasilnya ada pengaruh penguasaan matakuliah dan TISE terhadap TPACK calon guru IPA sebesar 54,20%[8]. Sepadan dengan penelitian tersebut disimpulkan tidak terdapat perbedaan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)  antara  guru  matematika  SMP  dan  guru  matematika  MTs  berbasis  pesantren,  juga terdapat pengaruh positif langsung Self Efficacy Integrasi Teknologi terhadap Kesiapan Guru untuk Pembelajaran Daring[9][10].
Berdasarkan beberapa penelitian diatas, belum ada yang meneliti terkait pengaruh TPACK dan TISE terhadap  kesiapan  guru  matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi.  Terlebih  lagi  masih  sangat sedikit  penelitian  yang  meneliti  mengenai  pengaruhtersebut  pada  guru  matematika  yang  berstatus sebagai mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (PPG) Dalam Jabatan (DALJAB). Hal ini menjadi landasan lahirnya penelitian dengan judul pengaruh TPACK dan TISE terhadap kesiapan guru matematika dalam melaksanakan  rencana  aksi.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh T echnological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK),  dan Technology  Integration  Self  Efficacy (TISE) terhadap kesiapan guru matematika dalam melaksanakan rencana aksi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian korelasi  adalah  jenis  penelitian  untuk mengetahuai  ada  tidaknya  suatu  hubungan  dan  tingkat  hubungan antara  dua  variable  atau  lebih[11].  Dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  antara variable  TPACK,  TISE,  dan  kesiapan  guru  matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi.  Sedangkan
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  68-73 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4300
yang dimaksud dengan penelitian kuantitatif adalah penelitian dengan menghasilkan data-data berbentuk angka  yang  dianalisis  dengan  uji  statistik.  Populasi  untuk  penelitian  ini  adalah  guru  yang  berstatus sebagai  mahasiswa  PPG  DALJAB  bidang  Matematika  Universitas  Almuslim  tahun  2022  berjumlah  93 orang. Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa PPG DALJAB kategori 2 tahun 2022 yang berjumlah 31 orang. Teknik sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple random sampling. Teknik simple random sampling merupakan prosedur pengambilan sampel yang paling sederhana  yang  dilakukan  secara  fair,  artinya  setiap  unit  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk dapat terpilih[12].
Teknik  yang  digunakan  dalam  mengambil  data  yaitu  dengan  teknik  angket,  dokumentasi,  dan observasi. Teknik pengumpulan data melalui angket dengan skala likert digunakan untuk mengambil data terkait  TPACK,  TISE,  dan  kesiapan  guru  matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi.    Angket  yang digunakan adalah instrument TPACK[13]. Mereka menggambarkan reabilitas mulai 0.759 (bagus) - 0.916 (sangat bagus) dan seluruh instrumen adalah 0,950 (sangat bagus). Selain itu instrumen penelitian juga menggunakan  instrumen Computer  Technology  Integration  Survey (CTI).  Nilai  reabilitas  koefisien  untuk prasurvei adalah 0.94 dan setelah survei adalah 0.96, dimana keduanya memiliki kriteria yang sama yaitu sangat  baik[14].  Angket  kesiapan  guru  matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi  disusun berdasarkan kesiapan guru dimana indikator mencakup 3 aspek yaitu: 1) attitudeinal readiness (kesiapan sikap  dan  emosi);  2) cognitive  readiness (kesiapan  kognitif);  dan  3) behavioral  readiness (kesiapan perilaku). Kemudian untuk analisis data dilakukan dengan metode korelasi product moment dan analisis uji korelasi ganda.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengambilan  data  dimulai  dengan  membagikan  angket  TPACK,  TISE,  dan  kesiapan  guru  dalam melaksanakan rencana aksi kepada subjek penelitian. Langkah selanjutnya yaitu melakukan uji hipotesis melalui  SPSS  21.  Dengan  taraf  signifikan  5%,  analisis  data  penelitian  menggunakan  metode  korelasi product  moment  dengan  uji  korelasi  ganda.  Untuk  dapat  melakukan  sebuah  interpretasi  terhadap koefisien korelasi yang terdapat pada hasil keluaran SPSS dapat diartikan pada tabel 1[15].
Tabel 1. Interpretasi Koefisien Korelasi Harga Koefisien Tingkat Hubungan r  < 0,20 Sangat rendah 0,20 ≤ r < 0,40 Rendah 0,40 ≤ r < 0,60 Sedang 0,60 ≤ r < 0,80 Kuat 0,80 ≤ r ≤ 1,00 Sangat Kuat
Pertama  yaitu  melakukan  uji  hitopesis  untuk  melihat  adakah  hubungan  TPACK  terhadap  kesiapan guru  matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi.  Hasil  dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai koefisien korelasi sebesar 0,962 dan nilai signifikansi sebesar 0.000. Karena nilai signifikansi kurang dari Alfa,  dimana  Alfa  yang  diketahui  5%  atau  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  variable tersebut  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan.  Dapat  diartikan  pula  antara  TPACK  terhadap kesiapan  guru  matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi  memiliki  hubungan  sebesar  96,2%  yang termasuk dalam kategori sangat kuat. Pernyataan tersebut dapat dilihat pada tabel 2.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  68-73 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4300
Tabel 2. Hubungan TPACK terhadap kesiapan guru matematika dalam melaksanakan rencana aksi

## Correlations
TPACK Kesiapan _Rencana _Aksi TPACK Pearson Correlation 1 .962 ** Sig. (2-tailed) .000 N 31 31 Kesiapan _Rencana _Aksi Pearson Correlation .962 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 31 31
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil pada tabel 2 sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Zahwa yang menyatakan ada  pengaruh  positif  langsung  TPACK  terhadap  Kesiapan  Guru  untuk  Pembelajaran  Daring.  Pengujian kedua yaitu melakukan uji hipotesis untuk melihat adakah hubungan antar TISE terhadap kesiapan guru matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi[8][10].  Hasil  dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai koefisien korelasi sebesar 0.904 dan nilai signifikansinya sebesar 0.000. Karena nilai signifikansi kurang dari  alfa  dimana  alfa  yang  diketahui  0,05  maka  kedua  variable  tersebut  memiliki  hubungan  yang  positif dan  signifikan.  Dapat  diartikan  bahwa  pada  TISE  terhadap  kesiapan  guru  matematika  dalam melaksanakan  rencana  aksi  memiliki  hubungan  sebesar  90,4%  yang  dikategorikan  sangat  kuat.  Hasil tersebut tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Hubungan TISE terhadap kesiapan guru matematika dalam melaksanakan rencana aksi

## Correlations
TISE Kesiapan_Rencana Aksi TISE Pearson Correlation 1 .904 ** Sig. (2-tailed) .000 N 31 31 Kesiap an_Ren canaAk si Pearson Correlation .904 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 31 31
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Sejalan  dengan  hasil  analisis  pada  Tabel  3,  ada  penelitian  yang  sudah  membuktikan  bahwa  TISE dan  kesiapan  guru  matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi  memiliki  tingkat  korelasi  yang  kuat. Terdapat  pengaruh  positif  langsung Self  Efficacy  Integrasi  Teknologi terhadap  Kesiapan  Guru  untuk Pembelajaran Daring[10].
Guna  menguji  hipotesis  yang  ketiga,  dilakukan  uji  korelasi  ganda  sehingga  kita  dapat  mengetahui apakah  terdapat  korelasi T echnological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  dan Technology Integration  Self  Efficacy (TISE)  dengankesiapan  guru  matematikadalammelaksanakanrencanaaksi. Berdasarkan  uji  statistic  korelasi  ganda  diperoleh  koefisien  korelasi T echnological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) dan Technology Integration Self Efficacy (TISE) dengan kesiapan guru matematika dalam melaksanakan rencana aksi yaitu 0.965.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  68-73 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4300
Selanjutnya dilakukan uji signifikansi yaitu uji F diperoleh F hitung (188,9) >Ftabel (3,49), sehingga dapat ditarik  kesimpulan  yaitu  TPACK  dan  TISE  sama-sama  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dengan kesiapan  guru  matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diambil kesimpulan juga bahwa hubungan antara ketiga variable tersebut  yaitu 96,5%  yang termasuk kategori sangat kuat.  Selain  itu,  kontribusi  simultan  antar T echnological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  dan Technology Integration Self Efficacy (TISE) dengan kesiapan  guru matematika dalam melaksanakan rencana aksi  sebesar  93,1%.  Sedangkan  6,9%  ditentukan  oleh  variable  yang  lain.  Pada  Tabel  4  ini  bias  dilihat  kaitan dari pernyataan di atas.
Tabel 4. Hubungan TPACK, TISE dan Kesiapan guru matematika dalam melaksanakan rencana aksi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .965 a .931 .926 650.217 .931 188.99 8 2 28 .000
a. Predictors: (Constant), TISE, TPACK
Hasil Tabel 4 diatas menambah literasi tentang ketiga variable pada penelitian terdahulu. Ada banyak hal yang  memerlukan  perhatian  lebih  dari  hasil  tersebut.  Hubungan  TPACK  dengan  kesiapan  guru  matematika dalam melaksanakan rencana aksi menghasilkan koefisien korelasi yang tergolong kuat. Hal ini dapat diartikan bahwa guru matematika memiliki TISE  yang baik dalam mengintegrasikan TPACK. Seorang guru professional di  era  4.0  tidakakanlepasdariteknologidalam  proses  belajar  mengajar.    Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa TPACK dan TISE memiliki hubungan terhadap kesiapan guru matematika dalam melaksanakan rencana aksi.

## Kesimpulan
Berdasarkan proses penelitian mulai dari telaah hasil penelitian, analisis data dan pembahasan yang telah dilaksanakan,  maka  disimpulkan  bahwa:  1)  Ada  pengaruh  positif  TPACK  terhadap  kesiapan  guru  matematika dalam  melaksanakan  rencana  aksi;  2)  Ada  pengaruh  positif Technology  Integration  Self  Efficacy (TISE) terhadap  kesiapan  guru  matematika  dalam  melaksanakan  rencana  aksi;  3)  Terdapat  pengaruh  positif T echnological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  dan Technology  Integration  Self  Efficacy (TISE) dengan kesiapan guru matematika dalam melaksanakan rencana aksi. Saat kita berupaya untuk meningkatkan kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  rencana  aksi,  maka Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) harus ditingkatkan juga dengan mempertimbangkan Technology Integration Self Efficacy (TISE). Melihat  hasil  dari  penelitian  tersebut,  maka  peningkatan  kesiapan  guru  matematika  dalam melaksanakan rencana aksi dapat tercapai jika kita berusaha untuk meningkatkan kepercayaan diri seorang guru matematika dalam mengintegrasikan teknologi, pedagogi, dan konten pembelajaran. Kepercayaan diri akan meningkat jika kemampuan meningkat maka perlu diberikan pelatihan ataupun guru perlu di dorong untuk mengikuti pelatihan penggunaan teknologi dalam pembelajaran khususnya bidang matematika.

## Daftar Pustaka
[1] Kemendikbud  Catat 1,2  Juta  Guru  Belum  Bersertifikasi -  HarianTerbit.  (n.d.).  Retrieved  January  2,  2023, from https://www.harianterbit.com/humaniora/pr-2743186754/kemendikbud-catat-12-juta-guru-belum- bersertifikasi
[2]  Dolighan,  T.,  &  Owen,  M.  (2021).  Teacher  efficacy  for  online  teaching  during  the  COVID-19  pandemic. Brock Education Journal , 30 (1), 95. https://doi.org/10.26522/brocked.v30i1.851
[3]  Warmansyah,  J.,  Komalasari,  E.,  &Febriani,  E.  (2022a). Factors  Affecting  Teacher  Readiness  for  Online Learning (TROL) in Early Childhood Education: TISE and TPACK . 16 , 1693 –1602. https://doi.org/10.21009/JPUD.161.03
[4]  Wahyuni,  F.  T.,  Masduki,  P.  N.,  &  Kurniawan,  G.  (2021).  Hubungan  Technology  Integration  Self  Efficacy (TISE),  Kreativitas,  dan  Entrepreneurial  Intention  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 4 (2), 107. https://doi.org/10.21043/jmtk.v4i2.12084
[5]  Nasution,  S.  H.  (2018).  Pentingnya  Literasi  Teknologi  Bagi  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika.  In Jurnal Kajian PembelajaranMatematika VOLUME (Vol. 2, Issue 1). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
[6]  Lee,  Y.,  &  Lee,  J.  (2014).  Enhancing  pre- service  teachers’  self-efficacy  beliefs  for  technology  integration through lesson planning practice. Computers
& Education , 73 , 121 –128. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.01.001
[7] Giacomo, D. di, Caci, B., Pribilova, A., Hatlevik, O. E., &Hatlevik, I. K. R. (2018). Examining the Relationship Between  Teachers’  ICT  Self-Efficacy  for  Educational  Purposes,  Collegial  Collaboration,  Lack  of
Facilitation and the Use of ICT in Teaching Practice . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00935
[8] Zahwa, I., Saptono, S., & Dewi, P. (2021). The Interrelation Among Course Mastery, Technology Integration Self  Efficacy,  and  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  of  Prospective  Science Teachers.
Journal of Innovative Science Education , 10 (1), 109 –116.
https://doi.org/10.15294/JISE.V9I2.40177
[9]  Saputra,  D.  D.  (2019). Hubunganantara  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  dengan Technology Integration Self Efficacy (TISE) Guru Matematika .
[10]Warmansyah, J., Komalasari, E., &Febriani, E. (2022b). Number 1 . 16 , 1693 –1602. https://doi.org/10.21009/JPUD.161.03
[11]Pakpahan,  M.,  Amruddin,  A.,  Sihombing,  R.  M.,  Siagian,  V.,  Kuswandi,  S.,  Arifin,  R.,  Mukhoirotin,  M., Karwanto,  K.,  Tasrim,  I.  W.,  &  Kato,  I.  (2022). MetodologiPenelitian .  Yayasan  Kita  Menulis. https://books.google.co.id/books?id=qa1sEAAAQBAJ
[12]Sumargo, B. (2020). Teknik Sampling . UNJ PRESS. https://books.google.co.id/books?id=FuUKEAAAQBAJ
[13]Pamuk,  S.,  Ergun,  M.,  Cakir,  R.,  Yilmaz,  H.  B.,  &Ayas,  C.  (2015).  Exploring  relationships  among  TPACK components  and  development  of  the  TPACK  instrument. Education  and  Information  Technologies , 20 (2), 241 –263. https://doi.org/10.1007/s10639-013-9278-4
[14] Wang,  L.,  Ertmer,  P.  A.,  &  Newby,  T.  J.  (2004).  Increasing  Preservice  Teachers’  Self-Efficacy  Beliefs  for Technology  Integration. Journal  of  Research  on  Technology  in  Education , 36 (3),  231 –250. https://doi.org/10.1080/15391523.2004.10782414
[15]Arikunto, S. (1999). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Bumi Aksara.
https://books.google.co.id/books?id=TgQBAgAACAAJ