edagogia Jurnal Ilmu Pendidikan
P
http://ejournal.upi.edu/index.php/pedagogia
Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Kemampuan dan Kepercayaan Siswa
Ermy Wijaya Nopriansah Melly Susanti Program Studi Manajemen
Fakultas Ekonomi Universitas Dehasen Bengkulu ermy.wijaya04@gmail.com

## A b s t r a c t
This research was conducted to develop economics teaching materials to increase the ability and  confidence  of  high  school  students  in  learning  economics.  Research  is  also  focused  on providing experience to teachers specifically in developing teaching materials using project- based learning and applying it in learning. The purpose of this study was to produce high school teaching materials based on the PPA model that can be used by teachers in schools to improve student  learning  outcomes.  In  addition,  the  aim  of  this  research  is  to  increase  learning outcomes and self-confidence of Bengkulu City Senior High School students.The research that will  be  carried  out  is  development  research  (research and  development)  and  followed  by a quasi experiment (quasi experiment) that collaborates with class teachers. The research stages to  be  carried  out  are:  (1)  the  preparation  stage,  (2)  the  development  stage,  (3)  the experimental stage, (4) the evaluation stage. At the stage of developing teaching materials using the Plomp model (2010) which includes preliminary research, prototyping phase, and assessment  phase.  Furthermore,  at  the  application  stage  a  collaborative  experiment  was carried out in which the implementation of learning was collaborative with the teacher and designed online.The results of this study are the making of teaching materials that meet valid and practical criteria and there is an effect of teaching materials based on project learning on students' abilities and self-confidence.
Keywords : Teaching Materials, Project based Learning, Self Confidence

## A b s t r a k
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  ilmu  ekonomi  untuk meningkatkan kemampuan dan kepercayaan diri siswa SMA dalam pembelajaran ekonomi. Penelitian juga difokuskan untuk memberikan pengalaman kepada guru secara khusus dalam mengembangkan  bahan    ajar    menggunakan project    based    learning serta    menerapkan dalam    pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  bahan  ajar SMA  berbasis  model  PJBL  yang dapat  digunakan  oleh  guru  di  sekolah  untuk  meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa. Selain itu, tujuan dari penelitian adalah terjadinya peningkatan hasil  belajar  dan  kepercayaan  diri  siswa  SMA  Kota  Bengkulu.  Penelitian  yang  akan dilaksanakan  adalah  peneltian  pengembangan  ( research  and  development )  dan  dilanjutkan dengan  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment )  yang  berkolaboratif  dengan  guru  kelas. Tahapan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan,  yaitu:  (1)  tahap  persiapan,  (2)  tahap pengembangan, (3) tahap eksperimen, (4) tahap evaluasi. Pada tahap pengembangan bahan ajar  menggunakan  model  Plomp  (2010)  yang  meliputi preliminary  research , prototyping phase ,  dan assessment  phase .  Selanjutnya,  pada  tahapan  penerapan  dilaksanakan eksperimen  kolaboratif  dimana  pelaksanaan  pembelajaran  bekerjasama  dengan  guru  dan disrancang secara daring. Hasil penelitian ini adalah pembuatan bahan ajar yang memenuhi kriteria yang valid dan praktis dan ada pengaruh bahan ajar berdasarkan pembelajaran proyek pada kemampuan dan kepercayaan diri siswa.
Kata Kunci : Bahan Ajar, Project based Learning , Kepercayaan Diri
Article Info Naskah Diterima : 2020-05-25
Naskah Direvisi: 2020-07-12
Naskah Disetujui:
2020-08-27

## A.  PENDAHULUAN
Upaya dalam meningkatkan
penguasaan siswa pada pelajaran ekonomi  di  jenjang  sekolah  sangat  perlu ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  memberikan bekal  yang  cukup  dalam  kehidupan  dan dunia kerja sehingga mampu menyelesaikan permasalahan yang
berkaitan dengan ekonomi. Upaya tersebut salah satunya dengan implementasi kurikulum 2013 yang menekankan  kepada  siswa  untuk  berpikir dengan tujuan melahirkan individu Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif, afektif melalui penguatan sikap. Pelajaran ekonomi sangat penting dalam membekali siswa  di  kehidupan  nyata.  Pentingya pelajaran ekonomi menuntut semua pihak untuk melakukan pembenahan dan perbaikan  khususnya  yang  berkaitan langsung  dengan  kegiatan  pembelajaran. Selain  itu,  mata  pelajaran  ekonomi  yang tercantum  dalam  mata  pelajaran  ekonomi dijadikan  salah  satu  tolok  ukur  untuk kelulusan di SMA.
Selanjutnya, pada seleksi perguruan tinggi  ekonomi  salah  satu  mata  pelajaran yang menjadi prasyarat penentu kelulusan pada pilihan SOSHUM. Menurut Kemendikbud melalui laman
https://ubk.kemdikbud.go.id ,  pada  tahun 2019  bawa  rerata  nilai  Ujian  Nasional Berbasis  Komputer  (UNBK)  tingkat  SMA jurusan IPS di Kota Bengkulu pada tahun ajaran  2018/2019  hanya  sebesar  46,86 dari skala 0-100, hal ini menunjukkan mata pelajaran yang diujicobakan yaitu ekonomi tergolong rendah. Maka dari itu diperlukan pengembangan model pembelajaran ekonomi  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).
Dalam merancang pembelajaran pemilihan model atau pendekatan pembelajaran menjadi kunci utama keterlaksanaan  pembelajaran.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan  adalah  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  melibatkan  mahasiswa
secara  langsung  untuk  mengembangkan kemampuan  salah  satunya  adalah  model Project Based Learning (PjBL). Model PjBL memfasilitasi peserta didik untuk membuat produk  dalam  rangka  menyelesaikan permasalahan  kehidupan  nyata.  Proyek pembuatan produk dapat dilakukan secara individu  maupun kelompok.  Menurut Mudlofar, (2012) bahan ajar adalah segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar di  kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa berupa  bahan  tertulis  maupun  tidak tertulis.  Sedangkan  menurut Prastowo,
(2012) bahan  ajar  dibedakan  menjadi empat  macam,  yaitu  bahan  cetak,  bahan ajar  dengar,  bahan  ajar  pandang  dengar, dan bahan ajar interaktif.
Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  adalah  dengan  mendesain pembelajaran,  tujuannya  adalah  untuk memfasilitasi siswa mengembangkan kemampuan  dan  kepercayaan  diri  dalam belajar. Upaya tersebut dapat menggunakan media  belajar  berupa bahan ajar yang didesain khusus mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami konsep materi. Namun, kenyataan di Sekolah menunjukkan masih jarang ditemukan perangkat pembelajaran yang  dapat  digunakan  oleh  guru  secara langsung  untuk  pembelajaran  khususnya dalam  mengembangkan  kemampuan  dan kepercayaan diri siswa.
Menurut Patton,  (2012) dan  Gomez, dkk, (2017) project based learning
merupakan pembelajaran berbasis proyek mengacu  pada  kegiatan  siswa  dalam merancang, merencanakan, dan melaksanakan proyek yang menghasilkan output  berupa  produk,  publikasi,  atau presentasi.  Proyek  yang  dilaksanakan disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik  dan  konsep  yang  hendak  dikuasai. Hal ini menunjukkan bahwa model project based learning merupakan model
pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta didik untuk mengonstruksi pemahamannya sendiri  terhadap  suatu  konsep  sekaligus merencanakan
proyek untuk menghasilkan produk yang dapat menyelesaikan permasalahan
di
kehidupan nyata. Guo, S., & Yang, (2012)
menyatakan bahwa Project based learning dapat digunakan
sebagai pendekatan yang efektif untuk menghubungkan  antara  pengembangan profesional  pengajar  dan  prestasi  belajar peserta didik.
Dalam  meningkatkan  nilai  Ujian Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK) tingkat  SMA  jurusan  IPS  perlu  dilakukan pengembangan  model  pembelajaran  di sekolah  menengah  tingkat  ataas  (SMA) salah satunya memberikan materi dengan menggunakan bahan ajar berbasis proyek atau  yang  disebut  model  PjBL.  Menurut Filcik,  (2012) efek  dari  PjBL  dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Kepercayaan diri merupakan pernyataan yang menggambarkan sebuah kepercayaan, sebuah ide kognitif diterima jika benar tanpa perlu mempertimbangkan hal  lain  yang  mendukungnya.  Menurut Eggen  &  Kauchak  dan  Lauster  dalam Gufron,  M.,  (2010) menyatakan  bahwa kepercayaan  diri  adalah  pernyataan  yang menggambarkan  sebuah  kepercayaan, sebuah  ide  kognitif  diterima  jika  benar tanpa  perlu  mempertimbangkan  hal  lain yang  mendukungnya.  Dalam  hal  ini  kita melihat  cara-cara  yang  berbeda  pada masing-masing kepercayaan diri kita yang berpengaruh  dalam  motivasi  kita  dalam belajar  seperti: (a)  Percaya  diri  dalam  hal yang akan datang, (b) Percaya diri dalam hal  kecerdasan  berfikir,  (c)  Percaya  diri dalam  hal  kecakapan,  (d)  Percaya  diri dalam  hal  isi  (konteks),  (e)  Percaya  diri dalam hal yang berprestasi.
Selanjutnya, Willis dalam Gufron, M.,
(2010)  berpendapat  kepercayaan  diri merupakan  keyakinan  bahwa  seseorang mampu  menanggulangi  suatu  masalah
dengan situasi terbaik dan dapat memberikan sesuatu yang menyenangkan bagi orang lain. Dengan kepercayaan diri, diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi siswa dan akan meningkatkan hasil UNBK pada  tingkat  SMA  di  Kota  Bengkulu. Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan  produk  bahan  ajar  SMA berbasis model PJBL yang dapat digunakan  oleh  guru  di  sekolah  untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa.

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Bahan Ajar
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu komponen penting dalam proses pembelajaran  di  kelas. Menurut Mudlofar,
(2012) bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun tidak tertulis. Sedangkan menurut Prastowo,  (2012) bahan  ajar  dibedakan menjadi empat macam, yaitu bahan cetak, bahan  ajar  dengar,  bahan  ajar  pandang dengar, dan bahan ajar interaktif.
Berdasarkan  sifatnya,  bahan  ajar  dapat dibagi menjadi empat macam, yaitu: 1.  Bahan  ajar  yang  berbasiskan  cetak, misalnya buku, pamflet, panduan belajar  siswa,  bahan  tutorial,  buku kerja  siswa,  peta,  charts,  foto  bahan dari  majalah  serta  koran,  dan  lain sebagainya
2.  Bahan ajar yang berbasiskan teknologi, misalnya  audio cassette, siaran  radio, slide,  film  strips,  film,  video cassettes , siaran  televisi,  video  interaktif,  tutorial berbasis komputer,  dan  multimedia.
3.  Bahan  ajar  yang  digunakan  untuk praktik atau proyek, misalnya  kit sains, lembar  observasi,  lembar  wawancara, dan lain sebagainya.
4.  Bahan  ajar  yang  dibutuhkan  untuk keperluan  interaktif  manusia  (terutama untuk keperluan pendidikan jarak jauh), misalnya,  telepon, handphone ,  video
conferencing ,dan lain sebagainya.
Dalam  penelitian  ini  fokus  bahan  ajar yang dikembangkan adalah bahan ajar yang  berbasiskan  cetak,  yaitu  buku kerja siswa.
Buku  kerja  siswa  mengacu  pada lembar kerja siswa yang berbasis projeck based  learning.  Panduan  penyusunan buku kerja siswa mengacu pada penyusunan  lembar  kerja  siswa  (LKS). Menurut McArdle, (2011) LKS merupakan cara mengorganisasikan kegiatan
pembelajaran  yang  termasuk  bagian penting dalam modul dan desain pembelajaran  (RPP). Arends,  R.,  & Kilcher,  (2010) memberikan  panduan untuk pembuatan LKS sebagai berikut:
a.  Berikan  LKS  yang  menarik  dan menyenangkan.  Batasi  penggunaan LKS yang standar.
b.  Berikan  bentuk  LKS  yang  dapat membuat siswa menunjukkan kesuksesannya.
c.  Sesuaikan  lama  pengerjaan  LKS dengan usia siswa.
d.  Buatlah    LKS    yang    berkelanjutan sebagai    praktek    bimbingan,    bukan perpanjangan    atau  kelanjutan  dari pembelajaran.
e.  Prosedurnya harus jelas, yaitu tentang apa yang dilakukan siswa jika
mengalami
hambatan dalam
mengerjakannya, dan
prosedur
selanjutnya  bagi  siswa  yang  telah selesai  mengerjakan  lebih  dulu  atau terlambat.
f.  Pantaulah  kemajuan  siswa  dengan
LKS, sediakan bantuan yang dibutuhkan,  dan  sediakan feedback segera.

## 2. Model Project-Based Learning
Project  based  learning menurut
Patton,  (2012) pembelajaran  berbasis proyek  mengacu  pada  kegiatan  siswa dalam  merancang,  merencanakan,  dan melaksanakan proyek yang menghasilkan output berupa  produk,  publikasi,  atau
presentasi.  Proyek  yang  dilaksanakan disesuaikan  dengankarakteristik  peserta didik  dan  konsep  yang  hendak  dikuasai. Hal ini menunjukkan bahwa model Project based learning merupakan model pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta didik untuk mengonstruksi pemahamannya sendiri  terhadap  suatu  konsep  sekaligus merencanakan proyek
untuk menghasilkan produk yang dapat menyelesaikan permasalahan di kehidupan nyata.
Menurut Guo,  S.,  &  Yang,  (2012) , menyatakan bahwa project based learning dapat  digunakan  sebagai  pendekatan yang efektif untuk menghubungkan antara pengembangan  profesional  pengajar  dan prestasi      belajar      peserta      didik. Sementara Susanti dkk., (2020) dan Fitria, dkk,  (2019) model project  based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  dan kepercayaan  diri  siswa.  Berdasarkan kajian   teori   mengenai   langkah-langkah penerapannya,  dapat  disimpulkan  bahwa keunggulan  lainnya  dari  model project based  learning yaitu  dapat  meningkatkan kolaborasi.
Pentingnya  kerja  kelompok  dalam proyek menyebabkan peserta didik mampu mengembangkan dan mempraktikkan  keterampilan  komunikasi dan kinerja ilmiah peserta didik. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa kerja kelompok bermanfaat  untuk  melatih  sikap  sosial peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  saling membantu  untuk  menyelesaikan  proyek, yang  pandai  membantu  yang  kurang pandai,  dan  saling  mengingatkan  untuk mengerjakan  tugasnya  masing-masing dengan baik.

## 3. Konsep Kepercayaan Diri
Menurut Eggen,  P.,  &  Kauchak,
(2012) dan  Lauster  dalam Gufron,  M.,
(2010) menyatakan  bahwa  kepercayaan diri merupakan pernyataan yang
menggambarkan  sebuah  kepercayaan, sebuah  ide  kognitif  diterima  jika  benar tanpa  perlu  mempertimbangkan  hal  lain yang  mendukungnya.  Dalam  hal  ini  kita melihat  cara-cara  yang  berbeda  pada masing-masing kepercayaan diri kita yang berpengaruh  dalam  motivasi  kita  dalam belajar  seperti:  (a)  Percaya  diri  dalam hal  yang  akan  datang,  (b)  Percaya  diri dalam    hal  kecerdasan    berfikir,    (c) Percaya  diri  dalam  hal  kecakapan,   (d) Percaya  diri  dalam  hal  isi (konteks), (e) Percaya diri dalam hal yang berprestasi.
Selanjutnya, wilis dalam Gufron, M.,
(2010) berpendapat  kepercayaan  diri merupakan  keyakinan  bahwa  seseorang mampu  menanggulangi  suatu  masalah dengan  situasi  terbaik  dan  memberikan sesuatu  yang  menyenangkan  bagi  orang lain. Dengan kepercayaan diri, seseorang apabila menghadapi masalah dapat terselesaikan dengan baik apabila mempunyai  rasa  percaya diri serta dapat memberikan  sesuatu  yang  berharga  bagi orang  lain.  Lauster  dalam Gufron,  M.,
(2010) menyatakan  bahwa  aspek-aspek kepercayaan diri  adalah sebagai berikut:
a.  Keyakinan kemampuan diri
Sikap positif seseorang tentang dirinya merupakan keyakinan kemampuan diri. Seseorang benar-benar mampu dengan apa yang akan diakukannya.
b.  Optimis
Sikap positif yang ada pada seseorang, selalu  berpandangan  positif  dalam menghadapi segala hal tentang kemampuan dan dirinya.
c.  Objektif
Sesorang  yang  memandang  sesuatu atau  permasalahan  bukan  menurut dirinya  sendiri,  akan  tetapi  sesuai kebenaran yang semestinya.
d.  Bertanggung jawab
Segala sesuatu yang ditanggung seseorang yang telah menjadi konsekuensinya  merupakan  tanggung jawab seseorang terhadap sesuatu.
e.  Rasional dan realistis
Rasioanal  dan  realitis  ialah  pemikiaran yang  digunakan  untuk  menganalisis sesuatu  hal,  suatu kejadian, dan suatu masalah  dimana  pemikiran  tersebut dapat  diterima  oleh  akal  dan  sesuai dengan kenyataan.
Berdasarkan    beberapa    pendapat di  atas,  aspek  kepercayaan  diri   yang diadopsi  peneliti adalah: keyakinan pada kemampuan  diri,  optimis,  bertanggung jawab,  tidak  terpengaruh  orang  lain,  dan mampu  mengatasi  masalah.  Lima  aspek tersebut  yang  dijadikan  acuan  dalam mengukur kepercayaan diri dalam penelitian ini.
Penerapan  model project  based learning dalam  pembelajaran  ekonomi diasumsikan  dapat  memfasilitasi  siswa dalam mengembangkan kemampuan dan kepercayaan  diri  siswa.  Beberapa  kajian empiris   menunjukkan   bahwa project based  learning memiliki      peran      dalam meningkatkan      hasil  pembelajaran  di sekolah.  Salah  satunya  hasil  penelitian Titu, (2015) menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  PjBL untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa padamateri konsep masalah ekonomi.
Selanjutnya, Santoso, (2017) menyebutkan bahwa model pembelajaran ini  melibatkan  peran  aktif  siswa  untuk menghasilkan  produk  atau  proyek  yang mampu  mendorong  kemampuan  siswa dalam  memahami  suatu  pengetahuan melalui sintaks yang sistematis .
Berdasarkan temuan penelitian terdahulu  dan  rumusan  masalah  dalam penelitian ini, maka hipotesis penelitian ini sebagai berikut;
a.  Penerapan    bahan    ajar    model project   based   learning yang   valid dan    reliabel    efektif  meningkatkan kemampuan  ekonomi  siswa  kelas  XI SMA Kota Bengkulu.
b.  Penerapan    bahan    ajar    model project   based   learning yang   valid dan    reliabel    efektif  meningkatkan

## kepercayaan diri siswa kelas XI SMA
Kota Bengkulu.

## C. METODE PENELITIAN
Metode    pelaksanaan    penelitian yang    dilaksanakan    adalah    penelitian pengembangan    dan  eksperimen  semu. Tahapan penelitian sebagai berikut;
1.  Tahap  Persiapan  (melakukan  kajian materi  dan kurikulum)
Tahap ini merupakan tahap mengamati secara cermat kondisi pembelajaran di sekolah. Kegiatan  yang  dilaksanakan, yaitu:  (1)  analisis  ujung  depan,  (2) Analisis  Siswa,  (3) Analisis materi, (4) Analisis  tugas,  dan  (5)  Spesifikasi kompetensi.
2.  Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  terdiri  dari:  (1) Penyusunan  rencana  pembelajaran, (2)  pemilihan  media,  (3)  pemilihan format  perangkat  pembelajaran,  (4) desain awal.
3.  Tahap Eksperimen Kolaboratif Melakukan  uji  coba  pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  ajar
yang  dirancang  dalam  bentuk  tatap muka dan secara daring. Pada tahapan ini dilakukan dua kegiatan utama yaitu: (1)  Validasi,  (2)  Kepraktisan,  (3) Kegiatan Ujicoba Lapangan.
Desian    penelitian    dua  tahapan jenis  penelitian,  yaitu  (1)  penelitian  dan pengembangan    dan    (2)  penelitian eksperimen semu. Penelitian pengembangan dilaksanakan untuk menghasilkan produk bahan ajar matematika  yang  berbasis Project based learning yang memenuhu valid dan praktis. Selanjutnya, penelitian eksperimen  dilakukan  untuk  mengetahui keefektifan  model  pembelajaran  yang sudah  dirancang  dalam  bahan  ajar terhadap  kemampuan  dan  kepercayaan diri  siswa.  Desain  dalam  penelitian eksperimen  ini  menggunakan posstest- only control design . Rancangan prosedur pelaksanaan penelitian ini seperti gambar berikut:

## Gambar 1
Desain Prosedur Penelitian Sumber : Rekontruksi Peneliti, 2020
Teknik  pengumpulan    data  dibagi dalam  dua    tahapan,    yaitu  penelitian pengembangan    dilakukan    engan
observasi    dan    menyebarkan    lembar penilaian    validitas    dan    kepraktisan. Pengumpulan    data  validitas  dilakukan
Pemberian perlakuan satu kelas eksperimen
Tahap Penelitian Pengembangan
➢ Fase Penelitian Awal (Validitas, keparktisan)
➢ Tahap Pengembangan (Perancangan awal, pemilihan media)
➢ Tahap Penilaian (analisis siswa, materi, Tugas, Spesifikasi)
Koordinasi dengan Sekolah Sasaran Penelitian Eksperimen Kolaboratif
secara  online  dengan  menghubungi  ahli yaitu  dosen  ekonomi.  Sedangkan  uji keparktisan  dilakukan  dengan  kelompok kecil  yang dilakukan  dengan  mendatangi siswa  dan  guru  SMA  Kota  Bengkulu dengan memperhatikan protokol kesehatan.      Pada  tahap  eksperimen pengumpulan  data  dilakukan  dengan memberikan  tes  kepada  siswa  setelah perlakuan
diberikan.
Selain itu, dilakuksanakan observasi untuk
mengamati keterlaksanaan tahapan pembelajaran  sesuai  dengan  model project based learning.

## Analisis Data
1)  Penelitian Pengembangan Analisis  Kevali  dan  Estimasi  validitas  isi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  indek  validitas  butir  yang diusulkan  Aiken  dengan  rumus  sebagai berikut:
V = ∑ s n(c−1) , dengan s = r − I 0
Keterangan: V = indeks validitas butir s = skor  yang  ditetapkan  setiap  rater dikurangi skor terendah
r = skor kategori pilihan rater I 0 = skor  terendah  dalam  kategori penyekoran
c = banyaknya kategori yang dapat dipilih rater
n = banyaknya  rater (Retnawati,  2014, hlm. 3)
2)  Analisis Kepraktisan
Data  hasil  uji  coba  yang  telah  diperoleh dikonversikan dalam data kualitatif dengan  skala  lima.  Adapun  konversi dalam skala lima diadaptasi dari Widoyoko  (2009)  seperti  dalam  tabel berikut:

## Tabel 1
Kriteria Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Interval Skor Kategori X > X i ̅ +  1,8sb i Sangat Praktis X i ̅ + 0,6sb i < X ≤ X i ̅ + 1,8sb i Praktis
X i ̅ − 0,6sb i < X ≤ X i ̅ + 0,6sb i Cukup
X i ̅ − 1,8sb i < X ≤ X i ̅ − 0,6sb i Kurang Praktis
X ≤ X i ̅ − 1,8sb i Tidak Praktis
Sumber : Data primer yang diolah, 2020
Penelitian Eksperimen Kolaboratif Rata-rata Hasil Belajar
X ̅ = ∑ X N Keterangan : X ̅     = Nilai rata-rata siswa ∑ X = Jumlah nilai siswa N =  Jumlah siswa
Pada  tahapan  eksperimen  kolaboratif dilakukan  analisis  data  untuk  menguji hipotesis berikut.
2 1 0 :   = H
2 1 1 :    H
1  =  rata-rata  hasil  belajar  dengan pengajaran menggunakan Bahan Ajar
2  =    rata-rata  hasil  belajar  tanpa
Bahan Ajar
Hipotesis statistik diuji dengan
menggunakan uji-t dengan rumus:
t =               +       − 2 1 2 2 1 1 1 n n gab s x x Dengans 2 gab= 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 1 2 2 1 2 1 − + − + − n n s n s n

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pengembangan bahan ajar dengan  menggunakan model  Project based  learning ini  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut;
1.  Melakukan uji validitas atas kesesuaian  bahan  ajar  yang  telah dirancang
Bahan  ajar  ekonomi  berbasis Project based  learning yang  telah  disusun dinilai  oleh  ahli  yang  bertujuan  untuk melihat  kualitas  produk  yang  ditinjau dari  isi.  Hasil  ujicoba  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  berupa  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  memenuhi kriteria  valid.  Hasil  uji  validitas  bahan ajar seperti berikut.

## Tabel 2 Hasil Validasi Bahan Ajar
No Aspek yang Dinilai Indeks Aiken Kriteria 1 Kesesuaian Isi dan Materi 0,75 Valid 2 Kontruksi 0,73 Valid 3 Keakuratan Bahasa 0,74 Valid 4 Kepraktisan Oleh Pendidik 0,72 Valid 5 Kepraktisan Oleh Peserta Didik 0,71 Valid Sumber : Data primer yang diolah, 2020
Hasil  penilaian  validator  terhadap bahan ajar di atas menunjukkan kategori valid.  Hal  ini  menunjukan  secara  teori bahan  ajar  ekonomi  berbasis  model project  learning  memenuhi  kriteria  valid. Berikut ini bahan ajar model Project based learning berupa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  telah  tersusun  dalam  bentuk buku ajar.

## Gambar 2
Bahan Ajar
Sumber : Bahan Ajar yang Dikembangkan, 2020
2.  Uji Eksperimen Kolaborasi
Uji eksperimen ini dilakukan pada 3 sekolah,  dimana  masing-masing  sekolah mengambil  satu  kelas  untuk  dijadikan kelas  eksperimen.  Sekolah  yang  dipilih dalam pelaksanaan eksperimen kolaboratif terdiri  dari  tiga  sekolah,  yaitu: (1) SMA Negeri 1 Kota Bengkulu, (2) SMA Negeri  3  Kota  Bengkulu,  dan  (3)  SMA
Negeri  6  Kota  Bengkulu.  Pada  setiap sekolah  dipilih  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen  yaitu  kelas  XI  jurusan  IPS. Deskripsi  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis Project based learning seperti pada tabel berikut:

## Tabel 3

## Data Hasil Belajar Siswa
Sekolah Banyak Siswa Nilai Rata-rata Persentase KKM (%) SMAN 1 Kota Bengkulu 32 75 84 SMAN 3 Kota Bengkulu 34 76 85 SMAN 6 Kota Bengkulu 36 75 81
Sumber : Data primer yang diolah, 2020
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  persentase  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  yang  mencapai KKM lebih dari 65%. Di samping itu, nilai rata-rata  dari  kedua  kelas  uji  coba  telah mencapai nilai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria efektif.
3.   Pengujian Statistik Hasil analisis menunjukkan terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  materi  ekonomi  sebelum    dan sesudah  penggunaan  bahan  ajar.  Untuk
menganalisis  perbedaan  tersebut  secara statistik  dilakukan  dengan  analisis  uji  t. Hipotesis yang diuji sebagai berikut; H 0 : Terdapat perbedaan signifikan antara hasil belajar siswa dengan KKM H 1 : Tidak  terdapat perbedaan signifikan antara hasil belajar siswa dengan KKM Dengan  kriteria  pengujian  :  Jika t hitung > t tabel dan taraf signifikan < 𝛼 = 0,05 maka H 0 diterima.  jika  -t tabel < t hitung < tabel dan taraf  signifikan  > 𝛼 = 0,05 maka  H 0 ditolak.  Hasil  uji  t  kemampuan  siswa setelah  diberikan  bahan  ajar  ditunjukkan tabel berikut :

## Tabel 5
Data Hasil Uji T
Test Value = 0 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper SMAN1 72.207 31 .000 74.81250 72.6994 76.9256 SMAN3 77.471 33 .000 75.52941 73.5459 77.5129 SMAN6 70.976 35 .000 74.80556 72.6659 76.9452
Sumber : Data primer yang diolah, 2020
Setelah diterapkan permodelan dalam pembelajaran dengan pendekatan Project based learningini hasilnya adalah kemampuan belajar dan rasa percaya diri siswa  SMAN  1,  SMAN  3  dan  SMAN  6 Kota  Bengkulu  dapat  meningkat.  Hal  ini dapat dilihat pada hasil uji T, dimana hasil t hitung lebih besar daripada t tabel. Tabel uji t tersebut menunjukkan  pengetahuan siswa  sesudah  penggunaan  bahan  ajar dengan    nilai  thitung    >  ttabel    dan signifikan < 0,005.
Maka hasil dari penelitian ini adalah menerima  HO  dan  menolak  Ha,  artinya setelah  diterapkan  model project  based learningini telah  terjadi  peningkatan pengetahuan dan rasa percaya diri pada siswa  SMAN  1,  SMAN  3  dan  SMAN  6 Kota Bengkulu maka penelitian ini sejalan
dengan  penelitian Guo,  S.,  &  Yang, (2012) menyatakan bahwa Project based learningdapat digunakan sebagai pendekatan yang efektif untuk menghubungkan  antara  pengembangan profesional pengajar dan prestasi belajar peserta didik.

## E. KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  bahan ajar menggunakan project based learning yang dapat menumbuhkembangkan kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran Ekonomi  dilakukan  karena  siswa  belum terbiasa  dalam  menemukan  konsep sendiri.  Siswa  masih  kesulitan  dalam menyampaikan  hasil  diskusi  secara kelompok, siswa belum terbiasa menggunakan kasus nyata dalam
pembelajaran,  belum  banyak  ditemui bahan pembelajaran ekonomi yang dapat mendorong  kemampuan  berpikir  siswa dan keterampilan siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan mendesain pembelajaran  agar  memfasilitasi  siswa dalam mengembangkan kemampuan dan rasa  percaya  diri  siswa  dalam  belajar. Upaya  tersebut  dapat  menggunakan media  belajar  berupa  bahan  ajar  yang didesain  khusus  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep materi (LKS).
Penelitian  ini  memiliki  kelemahan yaitu pada kurangnya alat yang digunakan  dalam  pengembangan  bahan ajar  seperti  lembar  kerja  siswa  (LKS), jaringan internet disekolah-sekolah masih sangat  minim,  beserta  alat  peraga  yang digunakan dalam mengembangkan model project  based  learning untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  SMA Kota  Bengkulu.  Penelitian  selanjutnya dapat  melakukan  pengembangan  bahan ajar  dengan menggunakan  alat  misalnya modul, handout , wallchart ,  foto,  non cetak,  poster, wallchart dan  grafik  yang lebih menarik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R., & Kilcher, A. (2010). Teaching for student learning: Becoming an accomplished teacher . Routledge.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2012). Strategi  dan  model  pembelajaran  mengajar  konten  dan keterampilan berpikir . Pearson Educational, Inc.
Filcik,  A.  et  al.  (2012).  The  effects  of  project-based  learning  (PjBL)  approach  on  the achievement  and  efficacy  of  high  school  mathematics  stu-dents:  a  longitudinal  study investigating the ef-fects of pjbl approach in mathematics educa-tion. Proceedings of The National  Conference  in  Undergraduate  Research  (NCUR),  Weber  State  University, Utah. , 3 , 29 –31.
Fitria, D., Ilhami, M. D., & Susanti, M. (2020). Project Based Learning Model in Improving The Ability  and  Trust. International  Journal  of  Science,  Technology  &  Management , 1 (3), 237-243.
Gómez-Pablos,  V.  B.,  del  Pozo,  M.  M.,  &  Muñoz-Repiso,  A.  G.  V.  (2017).  Project-based learning (PBL) through the incorporation of digital technologies: An evaluation based on the experience of serving teachers. Computers in Human Behavior , 68 , 501-512.
Gufron, M., R. (2010). Teori-teori psikologi . Ar-Zuzz media.
Guo,  S.,  &  Yang,  Y.  (2012).  Project-based  learning:  an  effective  approach  to  link  teacher profession-al  development  and  student  learning. Journal  of  Educational  Technology Development and Ex-Change , 5 (2), 41 –56.
McArdle, G. (2011). Instructional Design for Action Learning. Journal of European Industrial Training , 35 (5), 515-518.
Mudlofar,  A.  (2012). Aplikasi  Pengembangan  Kuriku-lum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Islam . Rajawali Pers. Patton, G. R. (2012). Work that matters: the teacher’s guide for project based learning . The Paul Hamlyn Foundation.
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Retnawati.  (2014).  Membuktikan  validitas  instrumen  dalam  pengukuran. Evaluation-Edu . http://www.evaluation-edu.com.
Santoso, P. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning (PBL) Sebagai Upaya Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi. Prosiding Seminar Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis UNS , 3 (1), 1 –7.
Susanti, M., Herfianti, M., Damarsiwi, E. P. M., Perdim, F. E., & Joniswan. (2020). Project- based learning model to improve students’ ability. International Journal of Psychosocial Rehabilitation , 24 (2).
Titu, M. A. (2015). Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) untuk meningkatkan kreativitas siswa pada materi konsep masalah ekonomi. In Prosiding Seminar Nasional (Vol. 9).