Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 1, Tahun 2022, pp. 7-15 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.44662

## Korelasi Pola Asuh Demokratis Ibu dengan Kedisiplinan Anak Usia Dini
Laili Hidayati 1* , I Wayan Widiana 2 , Dewa Ayu Puteri Handayani 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya sikap disiplin anak disebabkan kurangnya pengenalan dan bimbingan  dari  orang  tua  dan  guru  tentang  pentingnya  disiplin. Orang tua dan guru sering kali lebih fokus ke pengembangan kognitif anak dari pada perkembangan moral anak khususnya nilai-nilai disiplin. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  pengasuhan  demokratis serta hubungannya dengan sikap disiplin anak. Penelitian ini merupakan penelitian  expost-facto  untuk  mengetahui  hubungan  antara  pola  asuh demokratis ibu dengan kedisiplinan anak. Pengumpulan data dilakukan dengan  pengisian  angket.  Metode  analisis  data  menggunakan  uji korelasi Product Moment. Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan yang signifikan dengan nilai korelasi r xy = 0,321 dan nilai KP= 16,40%. Nilai  r tabel pada  taraf  signifikan  5%  adalah  0,266.  Dari  hasil  analisis menunjukkan  nilai  rhitung  lebih  besar  dari  r tabel (r hitung =  0,321>r tabel = 0,266).  Maka,  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  pola  asuh demokratis ibu dengan kedisiplinan anak usia dini. Implikasi penelitian ini  digunakan  sebagai  masukan  bagi  orang  tua  khususnya  ibu  agar dapat  menerapkan  pola  asuh  demokratis  dalam  mendidik  dan menanamkan  kedisiplinan  pada  anak.  Sehingga  anak  akan  dengan mudah mengerti hal-hal yang boleh  dilakukan  dapat mengikuti arahan orang tua hingga tercapailah kedisiplinan anak yang optimal.

## A B S T R A C T
The low discipline of children is due to the lack of introduction and guidance from parents and teachers about  the  importance  of  discipline.  Parents  and  teachers  often  focus  more  on  children's  cognitive development than on children's moral development, especially disciplinary values. This study aims to analyze  the  relationship  between  democratic  parenting  and  its  relationship  with  children's  discipline. This study is an expost-facto study to determine the relationship between mother's democratic parenting and child discipline. Data collection is done by filling out a questionnaire. The data analysis method uses the Product Moment correlation test. The results showed that there was a significant relationship with the correlation value rxy = 0.321 and the value of KP = 16.40%. The rtable value at the 5% significance level  is  0.266.  From  the  analysis  results  show  the  value  of  r-count  is  greater  than  r-table  (r-count= 0.321>r-table= 0.266). Thus, there is a significant relationship between mother's democratic parenting and early childhood discipline. The implications of this research are used as input for parents, especially mothers, so that they can apply democratic parenting in educating and instilling discipline in children. So that children will easily understand things that can be done and can follow parental directions until optimal child discipline is achieved.

## 1. PENDAHULUAN
Kedisiplinan merupakan aspek perkembangan moral pada anak. Perilaku moral sangat penting dalam kehidupan anak mulai kecil sampai dewasa. Satu pencapaian perkembangan moral adalah dengan pembiasaan  sikap  disiplin.  Sikap  disiplin  seorang  anak  mencerminkan  sikap  taat  terhadap  aturan  yang sudah  ditetapkan (Arsa  et  al.,  2019;  Yumi  et  al.,  2019). Sikap  disiplin,  kesadaran  dan  tanggung  jawab seorang anak akan semakin tinggi dan akan berdampak positif terhadap setiap hal yang dilakukan anak (Nadar, 2019; Restiani et al., 2017). Disiplin dapat tumbuh dan dibina melalui penanaman kebiasaan yang harus  dimulai  dalam  lingkungan  keluarga  dari  masa  kanak-kanak,  terus  tumbuh  berkembang  dan menjadikannya bentuk disiplin yang semakin kuat (Malapata & Wijayanigsih, 2019; Zulkarnain et al., 2020).

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received February 15, 2022 Revised February 20, 2022 Accepted March 29, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Kedisiplinan, Pola Asuh, Pengasuhan Demokratis
Keywords: Discipline, Parenting, Democratic Parenting
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Disiplin membuat anak merasa aman karena disiplin memberikan petunjuk yang pasti bagi anak apa yang boleh dan apa yang tidak boleh dilakukan anak. Selain itu anak juga membutuhkan diterimanya oleh sesama baik di lingkungan keluarga ataupun sekolah. Pentingnya pengajaran disiplin agar anak dapat berbaur dan menyesuaikan diri dengan aturan norma masyarakat. Sikap disiplin tidak hanya dibiasakan di lingkungan keluarga saja melainkan di sekolah juga dibiasakan anak untuk disiplin (Longkutoy et al., 2015; Ritonga & Sutapa,  2020). Misalnya  anak  belajar  membuang  sampah  di  tempat  sampah,  merapikan  mainan  dan peralatan belajar setelah memakainya, mengerjakan tugas yang diberikan guru, menaati peraturan dalam bermain, dan menaati  peraturan yang ada di sekolah (Bipath  & Nkabinde, 2018;  Lucas-Thompson et al., 2021; Obeldobel & Kerns, 2021).
Kenyataan  saat  ini,  banyak  anak  yang  memiliki  sikap  tidak  disiplin,  hal  tersebut  disebabkan kurangnya pengenalan dan bimbingan dari orang tua dan guru tentang pentingnya disiplin (Nshimbi et al., 2020;  Reed,  2019;  Rudolph  et  al.,  2019). Orang  tua  dan  guru  sering  kali  lebih  fokus  ke  pengembangan kognitif anak dari pada perkembangan moral anak khususnya nilai-nilai disiplin (Handayani et al., 2020; Ihsani et al., 2018). Padahal nilai moral, terutama disiplin sangat penting ditanamkan sedini mungkin. Anak membutuhkan disiplin sama seperti halnya ia membutuhkan kasih saying (Filisyamala, 2016; Prasanti & Fitriani,  2018). Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  terdapat  anak  yang  tidak disiplin, seperti terlambat datang ke sekolah, tidak mengerjakan tugas, tidak membereskan kembali mainan dan alat belajar sesudah menggunakan, tidak memperhatikan gurunya, anak masih ditemani orang tua saat kegiatan belajar, membuang sampah sembarangan, mencorat-coret tembok, berkelahi dengan teman, dan lain-lain.  Namun  ternyata  masih  ada  anak  yang  memiliki  kedisiplinan  tinggi.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  anak  mau  mengerjakan  tugas,  membuang  sampah  di  tempat  sampah,  merapikan  mainan,  dan bersikap sopan. Selain itu, diketahui bahwa sikap tidak disiplin ini juga dilakukan anak di rumah, namun hal tersebut dibiarkan oleh orang tua sebab anak tidak mau mendengarkannya. Selain itu, dari observasi yang telah dilakukan saat orang tua menjemput atau mengantar anak dapat diketahui bahwa pola asuh yang digunakan  orang  tua  berbeda-beda.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sikap  orang  tua  saat  mengantar  maupun menjemput anak. Ketika mengantar maupun menjemput, ada orang tua yang mengantar anak hingga pintu gerbang, ada pula yang mengantar hingga ke dalam kelas. Saat menjemput pun, ada yang menunggu  di halaman sekolah dan ada yang menunggu di depan kelas. Terdapat orang tua yang membawakan tas anak, ada pula yang membiarkan anak mandiri dengan membawanya sendiri. Ada orang tua yang meletakkan tas anak  pada  tempatnya,  namun  juga  ada  orang  tua  yang  meminta  anak  meletakkan  tas  sendiri.  Terdapat beberapa orang tua yang menyemangati anak, memperingatkan anak untuk mematuhi guru, ada pula yang langsung berpamitan pulang. Ketika menjemput pun terdapat beberapa perbedaan seperti menanyakan kondisi dan keadaan anak, menanyakan perasaan anak, menanyakan kegiatan yang telah dilakukan, ada pula yang menjemput anak sampai ke dalam kelas dan membantu anak membereskan peralatan belajar anak dan langsung naik kendaraan lalu pulang.
Sikap disiplin sering dikaitkan dengan penerapan pola pengasuhan demokratis. Secara teori, orang tua yang menerapkan pola asuh demokratis menggunakan komunikasi dua arah sehingga orang tua mampu mengkomunikasikan  peraturan  yang  telah  disepakati  bersama (Govender  &  Hugo,  2019;  Philpott  & Muthukrishna,  2019). Peraturan  yang  disepakati  bersama  perlu  dilakukan  secara  konsisten  dan  perlu adanya konsekuen dalam menaati peraturan yang ada, selain itu orang tua memberikan teladan yang baik bagi anak karena pada dasarnya anak mencontoh sikap orang terdekatnya yaitu orang tua (Khasanah & Fauziah, 2020; Ningsih & Rivanti, 2015; Sari & Renggani, 2018). Pola asuh demokratis membuat anak lebih terbuka  karena  orang  tua  memberi  kebebasan  kepada  anak  memberikan  pendapat  sehingga  tercipta hubungan  yang  baik  antara  anak  dan  orang  tua.  Hubungan  yang  baik  ini  membantu  orang  tua  untuk memantau  perkembangan  kedisiplinan  anak (Manurung,  2021;  Uzun  et  al.,  2021). Orang  tua  yang menerapkan pola asuh demokratis akan bersikap hangat kepada anak dan senang untuk bermusyawarah kepada anak maupun anggota keluarga lainnya. Anak yang diasuh dengan pola asuh demokratis, maka anak akan memiliki kedisiplinan yang baik. Orang tua memiliki peran yang sangat penting dalam perkembangan disiplin anak. Disiplin anak dipengaruhi oleh kesadaran diri anak, latar pendidikan orang tua, tingkat sosial ekonomi keluarga, budaya orang tua, dan pola asuh orang tua (Birk et al., 2021; Reswita, 2017). Selain itu, faktor dari luar berupa hukuman dan hadiah  juga mempengaruhi kedisiplinan anak  ( Suci, 2018;  Lucas- Thompson et al., 2021). Faktor hukuman dan hadiah tersebut menggambarkan pola asuh demokratis. Pola asuh demokratis yaitu cara orang tua berinteraksi dengan anak yang meliputi pemberian hadiah, aturan, hukuman dan pemberian perhatian, serta tanggapan terhadap perilaku anak (Rohita et al., 2018; Watini, 2019). Pada pola asuh ini menggunakan hukuman dan penghargaan, dengan penekanan yang lebih besar pada penghargaan (Ayuni & Setiawati, 2019; Prima & Lestari, 2018; Zaini & Soenarto, 2019).
Beberapa  temuan  menyatakan  adanya  interaksi  atau  komunikasi  antara  anak  dan  orang  tua, kebersamaan antara keduanya, serta adanya musyawarah menggambarkan ciri dari pola asuh demokratis (Lestari, 2019; Rohmadheny & Laila, 2020). Pola asuh demokratis orang tua memiliki pengaruh terhadap
tingkat kedisiplinan anak (Marwiyati & Istiningsih, 2020; Ningsih & Rivanti, 2015; Yani & Jazariyah, 2020). Kekuatan korelasi variabel pola asuh demokratis dengan variabel kedisiplinan belajar anak adalah kuat dan terdapat korelasi yang bermakna antara dua variabel yang diuji, dan terdapat hubungan antara pola asuh demokratis terhadap kedisiplinan anak (Manurung, 2021; Philpott & Muthukrishna, 2019; Sari & Renggani, 2018). Sudah  banyak  penelitian  yang  mengkaji  tentang  pola  asuh  demokratis  dan  kedisiplinan,  namun masing-masing daerah tentu memiliki karakteristik tersendiri terkait tema tersebut. Baik dari penyebab terjadinya, siapa saja yang terlibat, tahapan yang dilalui, dan hambatan yang dilalui. Penelitian ini tergolong baru karena penelitian ini mengkaji lebih detail hubungan pola asuh demokratis ibu dengan kedisiplinan anak dibandingkan dengan penelitian-penelitian sebelumnya. Kebaruan penelitian ini terletak pada jenis analisis yang digunakan jika dibandingkan dengan penelitian sebelumnya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  hubungan  pengasuhan  demokratis  terhadap  kedisiplinan  anak  usia  dini.  Penelitian  ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai referensi bagi para guru  dan orang lain yang ingin mengetahui lebih jauh tentang pengasuhan demokratis serta hubungannya dengan sikap disiplin anak.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian ex post-facto untuk mengetahui hubungan antara pola asuh demokratis ibu dengan kedisiplinan anak (Wahyuni & Purnama, 2020). Sampel penelitian ini adalah seluruh Anak dan Ibunya di RA Nurul Falah yang berjumlah 57 pasang ibu dan anak dengan rentang usia 5-7 tahun, anak dengan jenis kelamin laki-laki sebanyak 34 dan perempuan sebanyak 23 anak. Pada penelitian ini menggunakan  angket  untuk  memperoleh  informasi  tentang  pola  asuh  demokratis  ibu  dan  kedisiplinan anak. Pengambilan dan pengumpulan data dilakukan dengan penyebaran kuisioner secara langsung pada responden.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  pola  asuh  demokratis  memiliki  4  dimensi  yaitu  kehangatan, peraturan dan disiplin, mengakui dan menghargai keberadaan anak, hadiah dan hukuman. Dari 4 dimensi pola  asuh  demokratis  tersebut  dikembangkan  menjadi  22  butir  pernyataan.  Sedangkan  untuk  kisi-kisi instrumen kedisiplinan memiliki 3 dimensi yaitu disiplin waktu, disiplin menegakkan aturan, dan disiplin sikap. Dari 3 dimensi kedisiplinan tersebut dikembangkan menjadi 14 butir pernyataan. Pengujian validitas angket  menggunakan  korelasi product  moment dengan    Pengujian  reliabelitas  instrumen  menggunakan rumus alpha croanbach’s . Data hasil uji coba instrument penelitian untuk variabel pola asuh demokratis ibu diperoleh kesimpulan bahwa dari 27 butir angket dinyatakan terdapat 22 butir angket yang valid dan 5 butir angket yang tidak valid. Sedangkan untuk variabel kedisiplinan diperoleh kesimpulan bahwa dari 20 butir  angket  dinyatakan  terdapat  14  butir  angket  yang  valid  dan  6  butir  angket  yang  tidak  valid.  Hasil perhitungan diperoleh nilai reliabilitas pola asuh demokratis adalah 0,766 derajat reliabilitasnya tergolong tinggi.  Sedangkan  nilai  reliabilitas  kedisiplinan  adalah  0,542  derajat  reliabilitasnya  tergolong  sedang. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah korelasi product moment pearson . Namun, sebelum melakukan uji korelasi, data terlebih dahulu diuji normalitasnya. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui dan memastikan distribusi data normal, baru kemudian dilakukan uji korelasi. Teknik korelasi product moment digunakan untuk menentukan besarnya hubungan antara satu variabel dengan variabel lain .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi data penelitian ini membahas 2 variabel yang terdiri dari data pola asuh demokratis ibu sebagai variabel bebas (X) dan data kedisiplinan sebagai variabel terikat (Y). Penelitian dilakukan di RA Nurul  Falah  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  57  anak.  Dari  57  anak  yang  menjadi  sampelpenelitian, terdapat  anak  dengan  jenis  kelamin  perempuan  sebanyak  23  dan  anak  dengan  jenis  kelamin  laki-laki sebanyak  34  dengan  rentang  usia  5-7  tahun.  Data  kedisiplinan  anak  di  RA  Nurul  Falah  diperoleh  dari penyebaran  angket.  Penyebaran  angket  diberikan  kepada  responden  yang  berjumlah  57  orang.  Angket kedisiplinan anak terdiri dari 14 butir, dengan skor maksimal tiap butir adalah 5 dan skor minimal setiap butir adalah 1. Deskripsi data kedisiplinan anak dan pola asuh demokratis disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi data kedisiplinan anak dan pola asuh demokratis
Variabel Data Statistik Mean Median  Modus Standar Deviasi Skor Maksimum Skor Minimum Kedisiplinan 54,14 53 54 2,07 57 46 Pola Asuh Demokratis 99,01 99 102 4,40 107 89
Berdasarkan Tabel 1 mengenai deskripsi data kedisiplinan dapat diketahui bahwa nilai dari angket kedisiplinan  anak  di  RA  Nurul  Falah  yang  diperoleh  terbanyak  adalah  nilai  54.  Kecenderungan  tinggi rendahnya  skor  angket  kedisiplinan  ditetapkan  berdasarkan  konversi  kategorisasi.  Rata-rata  skor kedisiplinan  yang  diperoleh  oleh  anak  sebesar  54,14  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kecenderungan kedisiplinan berada pada kategori “Baik” yaitu berada pada rentangan 47 <56. Sedangkan untuk data pola asuh demokratis dapat diketahui bahwa nilai dari angket pola asuh demokratis ibu di RA Nurul Falah yang diperoleh  terbanyak  adalah  nilai  102.  Rata-rata  skor  pola  asuh  demokratis  yang  diperoleh  oleh  anak sebesar 99,01 hasil ini menunjukkan bahwa kecenderungan pola asuh demokratis berada pada kategori Sangat Baik yaitu berada pada rentangan 99 < 125. Selanjutnya, penggolongan hasil pemerolehan angket kedisiplinan dan pola asuh demokratis secara rinci yang  disajikan dalam Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Distribusi Skor Variabel Kedisiplinan Angka Frekuensi Persentase (%) Klarifikasi Rata-rata 56  M  70 7 12 Sangat Baik 54,14
47  M < 56
49 86 Baik 37  M < 47
1 2 Cukup 28  M < 37 0 0 Kurang 14  M < 28 0 0 Sangat Kurang Jumlah 57 100% Baik
Data yang tersaji dalam tabel 2 menunjukkan bahwa pola asuh demokratis berada pada kategori sangat baik sebesar 12% (7 orang), kategori baik 86% (49 orang), dan kategori cukup 2% (1 orang). sebesar 100%  (57 orang), sehingga  tidak ada pola asuh demokratis  ibu yang  berada pada  kategori baik, cukup, kurang, dan sangat kurang.
Tabel 3. Distribusi Skor Variabel Pola Asuh Demokratis
Angka Frekuensi Persentase (%) Klarifikasi Rata-rata
56  M  70 57
100
Sangat Baik 99,01
47  M < 56
0 0 Baik 37  M < 47
0 0 Cukup 28  M < 37 0 0 Kurang 14  M < 28 0 0 Sangat Kurang Jumlah 57 100% Baik
Data yang tersaji dalam Tabel 3 menunjukkan bahwa pola asuh demokratis berada pada kategori sangat  baik  sebesar  100%  (57  orang),  sehingga  tidak  ada  pola  asuh  demokratis  ibu  yang  berada  pada kategori baik, cukup, kurang, dan sangat kurang. Selanjutnya, analisis dilanjutkan dengan pengujian asumsi. Uji normalitas data bertujuan untuk melihat apakah data yang digunakan mengikuti data distribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya. Pengujian data kedisiplinan dan pola asuh demokratis dilakukan dengan uji kolmogorov-smirnov . Dari hasil uji yang dilakukan, dapat dipahami bahwa data pola asuh demokratis dan kedisiplinan anak memiliki nilai signifikan 0,547. Nilai signifikan 0,547>0,05 maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Data  dikatakan  berdistribusi  normal  apabila signifikansi  >0,05.  Kemudian,  analisis  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Analisis  korelasi product moment digunakan untuk mengukur kekuatan hubungan antara variabel bebas pola asuh demokratis ibu (X)  dengan  variabel  terikat  kedisiplinan  anak  (Y),  dalam  penelitian  ini  uji  korelasi product  moment menggunakan  bantuan  SPSS  16.  Berdasarkan  hasil  uji  korelasi product  moment diketahui  bahwa  besar hubungan antara pola asuh demokratis ibu dengan kedisiplinan anak adalah 0,321 dengan nilai signifikansi 0,015<0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima, sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh demokratis ibu dengan kedisiplinan anak. Hubungan antara variabel tersebut tergolong rendah ” .
Koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh pola asuh demokratis ibu terhadap  kedisiplinan  anak.  Koefisien  determinasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan bantuan program SPSS 16.  Berdasarkan perhitungan dengan program SPSS 16 diperoleh  nilai koefisien determinasi  sebesar  0,087.  Hal  ini  berarti  bahwa  variabel  pola  asuh  demokratis  mempengaruhi
kedisiplinan anak sebesar 8,7% dan sisanya 91,3% dari kedisiplinan anak dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini. Hal ini berarti pengajuan hipotesis dalam penelitian ini diterima yaitu H a yang menyatakan terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh demokratis ibu dengan kedisiplinan anak dan H 0 ditolak yang menyatakan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh demokratis ibu dengan kedisiplinan anak.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh demokratis ibu dengan kedisiplinan anak. Selain itu rata-rata pola asuh demokratis yang didapat termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Pola  asuh  demokratis  lebih  menekankan  aspek  edukatif  dari  kedisiplinan melalui  penjelasan,  diskusi  dan  penalaran  untuk  membantu  anak  mengerti  mengapa  perilaku  tersebut diharapkan (Lucas-Thompson et al., 2021; Yanthi et al., 2020). Jika dilihat kembali, pola asuh demokratis adalah model atau cara orang tua dalam mengasuh dan membentuk kepribadian anaknya, dalam hal ini anak  usia  prasekolah  dengan  cara  mendidik,  membimbing,  mengarahkan  dan  memperlakukan  anak  di lingkungan keluarga dengan ciri orang tua selalu berdiskusi dengan anak untuk menentukan segala sesuatu, memberikan ganjaran sesuai dengan keadaan atau norma masyarakat, dan  adanya sikap terbuka antara orang tua dengan anaknya (McGuier et al., 2021; Zulkarnain et al., 2020). Pola asuh demokratis merupakan faktor  yang  sangat  penting  dalam  mencapai  kedisiplinan  anak.  Dengan  hasil  kontribusi  pola  asuh demokratis  sebesar  8,7%  terhadap  kedisiplinan  anak,  hal  ini  berarti  pola  asuh  demokratis  memiliki peranan yang cukup penting untuk mencapai kedisiplinan yang baik bagi anak (Reswita, 2017; Uzun et al., 2021). Maka  dalam  mendidik  anak,  orang  tua  diharapkan  dapat  mengupayakan  pola  pengasuhan demokratis  terhadap  anak  dengan  memberikan  anak  perhatian,  memberi  penjelasan  tentang  batasan- batasan dalam bertingkah laku, menerima kelebihan dan kekurangan anak, memberi pujian ketika anak bersikap baik, dan menegur anak ketika berbuat kesalahan.
Kedisiplinan merupakan aspek perkembangan moral pada anak. Perilaku moral sangatlah penting dalam kehidupan anak mulai kecil hingga dewasa (Fitria & Juwita, 2018; Govender & Hugo, 2019; Mustika Sari et al., 2018). Salah satu pencapaian perkembangan moral adalah dengan pembiasaan sikap disiplin (Meilanie, 2020; Nadar, 2019). Disiplin merupakan persesuaian antara sikap, tingkah laku dan perbuatan seseorang  dengan  suatu  peraturan  yang  sedang  diberlakukan.  Disiplin  dapat  tumbuh  dan  dapat  dibina melalui  penanaman  kebiasaan  yang  harus  dimulai  dalam  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan masyarakat (Fauziddin & Mufarizuddin, 2018; Mustika Sari et al., 2018; Sary, 2018). Tingkat pencapaian kedisiplinan  anak  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  menjadikan  tingkat  pencapaian kedisiplinan setiap anak berbeda-beda hasilnya, salah satunya yaitu pola asuh yang diterapkan oleh orang tua  dalam  mendidik  anak  khususnya  pola  pengasuhan  yang  diterapkan  oleh  ibu.  Ibu  berperan  penting dalam mengasuh dan mendidik anak dibandingkan dengan ayah, karena ibu lebih banyak menghabiskan waktu  dengan  anak  dibandingkan  dengan  ayah  yang  harus  pergi  bekerja (Imran  &  Suryani,  2018; Iswantiningtyas & Wulansari, 2019; Prasanti & Fitriani, 2018). Terdapat beberapa pola asuh yang dapat diterapkan dalam mengasuh anak yaitu pola asuh demokratis, pola asuh permisif, dan pola asuh otoriter (Longkutoy et al., 2015; Watini, 2019). Namun pola asuh demokratis dianggap sangat berpengaruh dalam pembentukan kedisiplinan anak. Karena dalam keluarga dengan orang tua yang demokratis memiliki rasa tanggung jawab dan dapat dipercaya, saling membantu antara anggota keluarga dalam mengembangkan diri, adanya rasa kebersamaan, orang tua melatih dan membiasakan anaknya berperilaku sesuai dengan tugas dan tanggung jawab sehingga anak memiliki kesadaran dan berlatih disiplin.
Beberapa penelitian terkait pola pengasuhan menemukan bahwa peristiwa atau situasi yang tidak biasa dapat mempengaruhi fungsi bio-psikososial, kesejahteraan seseorang, keluarga, atau grup tertentu (Birk et al., 2021; Uzun et al., 2021). Hasil penelitian diperkuat dengan temuan penelitian yang menjelaskan hubungan antara variabel dalam penelitian ini adalah positif yaitu semakin demokratis pola asuh orang tua maka  kedisiplinan  anak  semakin  baik (Ayuni  &  Setiawati,  2019;  Widiastuti  &  Elshap,  2015). Adanya hubungan  positif  antara  pola  asuh  demokratis  orang  tua  dan  lingkungan  sekolah  secara  bersama-sama dengan kemandirian anak Kelompok B dengan koefisien korelasi (r xy ) sebesar 0,608 (Restiani et al., 2017; Trisnawati & Sugito, 2020). Semakin baik pola asuh demokratis orang tua dan lingkungan sekolah maka kedisiplinan  anak  juga  semakin  baik.  Penelitian  lain  menemukan  terdapat  hubungan  antara  pola  asuh demokratis orang tua dengan kedisiplinan anak, artinya pola asuh demokratis orang tua memiliki pengaruh terhadap tingkat kedisiplinan anak. Diperoleh juga nilai R square sebesar 0,481, hal ini menunjukkan bahwa pola asuh demokratis mempengaruhi kedisiplinan anak sebesar 48,1%, dan sisanya dipengaruhi faktor- faktor lain yang tidak diteliti (Husain & Kaharu, 2020; Marwiyati & Istiningsih, 2020). Kekuatan korelasi variabel pola asuh demokratis dengan variabel kedisiplinan belajar anak adalah kuat dan terdapat korelasi yang bermakna antara variabel pola pengasuhan demokratis dengan variabel kedisiplinan anak (McGuier et al., 2021; Sinta et al., 2019). Hubungan antara variabel dalam penelitian ini adalah positif yaitu semakin
demokratis pola asuh orang tua maka kedisiplinan anak semakin baik (Ayuningtyas et al., 2019; Lestari, 2019). Berdasarkan  pembahasan  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  pola  asuh  demokratis  ibu dengan  kedisiplinan  anak.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kedisiplinan  adalah  pola  asuh  yang diterapkan oleh orang tua, khususnya pola asuh yang diterapkan oleh ibu. Ibu memiliki peran yang sangat penting dalam mengasuh anaknya disbanding dengan ayah, karena ibu lebih banyak menghabiskan waktu dengan anak disbanding ayah yang harus pergi bekerja. Pola asuh demokratis merupakan pola pengasuhan yang lebih menekankan aspek edukatif dari kedisiplinan melalui penjelasan, diskusi, dan penalaran untuk membantu  anak  mengerti  mengapa  perilaku  tersebut  diharapkan.  Salah  satu  cara  ibu  agar  dapat menumbuhkan sikap disiplin anak adalah dengan cara memberikan anak perhatian, memberi penjelasan tentang batasan-batasan dalam bertingkah laku, menerima kelebihan dan kekurangan anak, member pujian ketika anak bersikap baik, dan menegur anak ketika berbuat kesalahan (Birk et al., 2021; Obeldobel & Kerns, 2021). Implikasi  penelitian  ini  digunakan  sebagai  masukan  bagi  orang  tua  khususnya  ibu  agar  dapat menerapkan pola asuh demokratis dalam mendidik dan menanamkan kedisiplinan pada anak. Sehingga anak akan dengan mudah mengerti hal-hal yang boleh dilakukan dapat mengikuti arahan orang tua hingga tercapailah kedisiplinan anak yang optimal.

## 4. SIMPULAN
Pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  ibu  mempengaruhi  kedisiplinan  anak..  Sehingga  pola  asuh demokratis  dianggap  pola  asuh  yang  paling  baik  digunakan  dalam  mengasuh  anak  dan  mengajarkan kedisiplinan pada anak usia dini. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa terdapat hubungan pola asuh demokratis dengan kedisiplinan anak. Orang tua agar dapat menerapkan pola asuh demokratis dalam mengasuh anak agar tercapainya kedisiplinan anak yang optimal.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Armstrong,  P.  (2015).  Teacher  characteristics  and  student  performance:  An  analysis  using  hierarchical linear  modelling. South  African  Journal  of  Childhood  Education , 5 (2),  123 – 145. https://doi.org/10.4102/sajce.v5i2.385.
Arsa, D., Atmazaki, A., & Juita, N. (2019). Literasi Awal pada Anak Usia Dini Suku Anak Dalam Dharmasraya.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 127. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.159.
Ayuni, D., & Setiawati, F. A. (2019). Kebun Buah Learning Media for Early Childhood Counting Ability. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.128. Ayuningtyas,  F.,  Hartati,  S.,  &  Sumadi,  T.  (2019).  The  Impact  of  Academic  Press  and  Student  Teacher Relationship on Childrens Emotional Adjustment. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 91. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.148.
Bipath,  K.,  &  Nkabinde,  M.  M.  B.  (2018).  The  motivational  roles  o f  heads  of  department  in  learners’ performance and quality of schooling in South Africa. South African Journal of Childhood Education , 8 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.4102/sajce.v8i1.460. Birk, S. K., Davison, C., Bartels, S., Aldersey, H., Oo, N. N., Mhote, P. P., & Purkey, E. (2021). Perceptions of child physical discipline among Burmese migrants living in Mae Sot, Thailand. Social Sciences & Humanities Open , 4 (1), 100234. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100234.
Fauziddin, M., & Mufarizuddin, M. (2018). Useful of Clap Hand Games for Optimalize Cogtivite Aspects in Early  Childhood  Education. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  162. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.76.
Filisyamala,  J.  (2016).  Bentuk  Pola  Asuh  Demokratis  Dalam  Kedisiplinan  Siswa  Sd. Jurnal  Pendidikan , Volume:  1 ,  668 – 672. https://media.neliti.com/media/publications/210673-bentuk-pola-asuh- demokratis-dalam-kedisi.pdf.
Fitria, Y., & Juwita, J. (2018). Utilization of Video Blogs (Vlogs) in Character Learning in Early Childhood.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 211. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.87.
Govender, R., & Hugo, A. J. (2019). An analysis of the results of literacy assessments conducted in South African  primary  schools. South  African  Journal  of  Childhood  Education ,  1 – 13. https://doi.org/https://doi.org/10.4102/ sajce.v10i1.745. Handayani, D. A. P., Wirabrata, D. G. F., & Magta, M. (2020). How parents’ academic background can affect parental involvement in preschooler’s education. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (1),
53 – 60. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/24560.
Husain, R., & Kaharu, A. (2020). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten  Bone  Bolango. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  85. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527.
Ihsani, N., Kurniah, N., & Suprapt, A. (2018). Hubungan Metode Pembiasaan dalam Pembelajaran Dengan
Disiplin Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 3 (1), 50 – 55.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/potensia/article/view/2848.
Imran, R. F., & Suryani, N. A. (2018). Preoperational Development of Eearly Childhood with Insectarium Media. Jurnal Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 267. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.88.
Iswantiningtyas, V., & Wulansari, W. (2019). Penanaman Pendidikan Karakter pada Model Pembelajaran BCCT (Beyond Centers and Circle Time). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 110. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.106.
Khasanah, B. L., & Fauziah, P. (2020). Pola Asuh Ayah dalam Perilaku Prososial Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 909 – 922. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.627. Lestari, M. (2019). Hubungan pola asuh orang tua dengan kemandirian anak. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 84 – 90. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26777.
Longkutoy, N., Sinolungan, J., & Opod, H. (2015). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Kepercayaan Diri Siswa  Smp  Kristen  Ranotongkor  Kabupaten  Minahasa. Jurnal  E-Biomedik , 3 (1). https://doi.org/10.35790/ebm.3.1.2015.6612.
Lucas-Thompson, R. G., Miller, R. L., & Seiter, N. S. (2021). Dispositional mindfulness is cross-sectionally predicted by interactions between interparental conflict and parent-child relationships. Personality and
Individual
Differences , 172 (October 2019), 110556.
https://doi.org/10.1016/j.paid.2020.110556.
Malapata, E., & Wijayanigsih, L. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia 4-5 Tahun melalui Media  Lumbung  Hitung. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  283. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.183.
Manurung, K. (2021). Strategi Orang Tua Kristen Dalam Membangun Disiplin Anak. Visio Dei: Jurnal Teologi Kristen , 3 (1), 22 – 39. https://doi.org/10.35909/visiodei.v3i1.177. Marwiyati, S., & Istiningsih, I. (2020). Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam Pengembangan Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  135. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508.
McGuier, E. A., Kolko, D. J., & Dubowitz, H. (2021). Public policy and parent-child aggression: Considerations for reducing and preventing physical punishment and abuse. Aggression and Violent Behavior , June , 101635. https://doi.org/10.1016/j.avb.2021.101635.
Meilanie, R. S. M. (2020). Survei Kemampuan Guru dan Orangtua dalam Stimulasi Dini Sensori pada Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  958 – 964. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.741.
Mustika Sari, I. T., Toha, H., & Nurani, Y. (2018). Improving Early Childhood Prosocial Behavior through Activity  Storytelling  with  Puppets. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  155. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.75.
Nadar, W. (2019). Peningkatan Kedisiplinan Anak Usia Dini Melalui Metode Pembiasaan Token Economy.
Elementeris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam , 1 (1), 1. https://doi.org/10.33474/elementeris.v1i1.2667. Ningsih, E. D.,  & Rivanti, A.  (2015). Hubungan Pola Asuh  Orang Tua Dengan  Perilaku  Anak  Kelas 3 Sdn Malangjiwan Kecamatan Colomadu Kabupaten Karanganyar. KOSALA : Jurnal Ilmu Kesehatan , 3 (2). https://doi.org/10.37831/jik.v3i2.66.
Nshimbi, J. C., Serpell, R., & Westerholm, J. (2020). Using a phone-based learning tool as an instructional resource for initial literacy  learning in  rural African  families. South African  Journal of Childhood Education , 10 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.4102/sajce.v10i1.620. Obeldobel, C. A., & Kerns, K. A. (2021). A literature review of gratitude, parent – child relationships, and well- being
in
children. Developmental Review , 61 (June), 100948. https://doi.org/10.1016/j.dr.2021.100948.
Philpott,  S.  C.,  &  Muthukrishna,  N.  (2019).  The  practice  of  partnerships:  A  case  study  of  the  disabled children’s  action  group,  South  Africa. South  African  Journal  of  Childhood  Education , 9 (1),  1 – 11. https://doi.org/10.4102/sajce.v9i1.729.
Prasanti, D., & Fitriani, D. R. (2018). Building Effective Communication Between Teachers and Early Children In  PAUD  Institutions. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  259. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.96.
Prima, E., & Lestari, P. I. (2018). The Improvement of The Discipline for Early Childhood Through Token
Economy  Technique. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  245. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.124.
Reed,  Y.  (2019).  Countering  linguistic  imperialism  with  stories  in  the  languages  of  africa:  The  african storybook initiative as a model for enabling in and out of school literacies. South African Journal of Childhood Education , 9 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.4102/sajce.v9i1.637.
Restiani, S., Saparahayuningsih, S., & Ardina, M. (2017). Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dengan Kemandirian Anak di Kelompok A PAUD IT Bina Iman Kabupaten Bengkulu Utara. Jurnal Potensia ,
2 (1), 23 – 32. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/potensia/article/view/3710.
Reswita. (2017). Hubungan Pola Asuh Orangtua dengan Capaian Perkembangan Anak. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 1 (1),  72 – 81. http://journal.unilak.ac.id/index.php/paud- lectura/article/view/506.
Ritonga, R. A., & Sutapa, P. (2020). Literasi dan Gender: Kesenjangan yang Terjadi di Tingkat Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  965 – 974. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.749.
Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Haryadi, D. (2018). Teacher’s Understanding of the Scientific Approach in the 2013 Curriculum  for Early  Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105. Rohmadheny, P. S., & Laila, Y. (2020). Expert Judgment of Learning Achievements Evaluation Instrument for  Children  Age  4-5  Years  Old. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  168. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.524.
Rudolph, N., Millei, Z., & Alasuutari, M. (2019). Corrigendum: Data practices and inequality in south african early  childhood  development  policy:  Technocratic  management  versus  social  transformation (South African Journal of Childhood Education, (2019) 9(1), a756, 10.4102/sajce.v9i1.756). South African Journal of Childhood Education , 9 (1), 7682. https://doi.org/10.4102/sajce.v9i1.834. Sari,  N.  P.,  &  Renggani.  (2018).  KEDISIPLINAN  BELAJAR  SISWA  KELAS  III  SD  Abstrak. Joyful  Learning Journal , 7 (4), 57 – 65. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj. Sary, Y. N. E. (2018). Relationship of Parenting with Child Interpersonal Intelligence in Wonokerto Village, Lumajang  Regency. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  137. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.93.
Sinta, R. P., Gultom, M., & Siregar, Z. A. (2019). Hubungan Pola Asuh Orangtua dengan Disiplin Belajar Siswa Kelas  X  SMA  Muhammadiyah  10  Rantauprapat  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jomas , 1 (3),  21 – 25. https://jurnal.ulb.ac.id/index.php/berkala/article/viewFile/1697/1625.
Suci, A. K. P. (2018). Pola Asuh Orang Tua Dalam Pengembangan Karakter Disiplin Anak Remaja. Jurnal Rontal Keilmuan Pkn , 4 (1), 13. http://jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/rontal/article/view/992.
Trisnawati, W., & Sugito, S. (2020). Pendidikan Anak dalam Keluarga Era Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 823 – 831. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.710. Uzun, H., Karaca, N. H., & Metin, Ş. (2021). Assesment of parent -child relationship in Covid-19 pandemic. Children and Youth Services Review , 120 (September
2020). https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105748.
Van Heerden, J. (2016). Quality in South African early learning centres: Mothers’ and teachers’ views and understanding. South African Journal of Childhood Education , 6 (1), 11. https://doi.org/10.4102/sajce.v6i1.423. Wahyuni, S., & Purnama, S.  (2020). Pengembangan Religiusitas melalui  Metode  Kisah  Qur’ani di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 103. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.523.
Watini, S. (2019). Pendekatan Kontekstual dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sains pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111.
Widiastuti, N., & Elshap, D. S. (2015). Pola Asuh Orang Tua Sebagai Upaya Menumbuhkan Sikap Tanggung Jawab  Pada  Anak  Dalam  Menggunakan  Teknologi  Komunikasi. P2M  STKIP  Siliwangi , 2 (2),  148. https://doi.org/10.22460/p2m.v2i2p148-159.174.
Yani,  A.,  &  Jazariyah,  J.  (2020).  Penyelenggaraan  PAUD  Berbasis  Karakter  Kebhinekaan  sebagai  Upaya Pencegahan  Radikalisme  Sejak  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  U sia  Dini , 5 (1),  1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.503.
Yanthi,  N.,  Yuliariatiningsih,  M.  S.,  Hidayah,  N.,  &  Sari,  M.  P.  (2020).  Pemanfaatan  Limbah  Bahan  Tekstil Menjadi Alat Permainan Edukatif Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Us ia Dini ,
5 (1), 26. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.363. Yumi, M., Atmazaki, A., & Gani, E. (2019). Performa Kalimat Anak pada Masa Konstruksi Sederhana: Studi
Kasus  terhadap  Anak  Usia  4  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  191. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.162.
Zaini, M., & Soenarto, S. (2019). Persepsi Orangtua Terhadap Hadirnya Era Teknologi Digital di Kalangan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  254. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.127.
Zulkarnain,  A.  I.,  Supriadi,  G.,  &  Saudah,  S.  (2020).  Problematika  Lembaga  PAUD  dalam  Memenuhi Kebutuhan  Tenaga  Pendidik  Sesuai  Kualifikasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1), 14. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.491.