## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 57-66) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU SMP/MTs KELAS VII DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING TEMA AIR LIMBAH INDUSTRI BATIK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
Mulyanto 1 , Mohammad Masykuri 2 , Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mas_mul72@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@staff.uns.ac.id
3 Program Studi  Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengembangkan  modul  IPA  Terpadu  SMP/MTs  kelas  VII  dengan  model discovery  learning tema  air  limbah  industri  batik;  2)  menganalisis  kelayakan  modul  IPA  Terpadu  SMP/MTs kelas VII dengan model discovery learning tema air limbah industri batik; 3) menganalisis efektifitas modul IPA Terpadu  SMP/MTs  kelas  VII  dengan  model discovery  learning tema  air  limbah  industri  batik  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Penelitian  pengembangan  modul  IPA  Terpadu  ini  dilakukan mengikuti  model R&D dari  Thiagarajan  (1974)  yang  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu    pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate) .  Hasil  penelitian  disimpulkan bahwa: 1) modul IPA terpadu SMP/MTs berbasis penemuan (discovery learning) tema air limbah industri batik yang  dikembangkan  dengan  model Four  D  (4D) .  Kegiatan  pembelajaran  dalam  modul  sesuai  dengan  sintak discovery  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa;  2)  modul  IPA  terpadu  SMP/MTs berbasis  penemuan (discovery  learning) tema  air  limbah  industri  batik  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  ditinjau  dari  kelayakan  fisik,  isi/materi,  bahasa,  media,  dan  penyajian,    kesesuaian  model penemuan dalam memberdayaan keterampilan proses sains siswa, kesesuaian basis discovery learning, kualitas metode  penyajian,  penggunaan  ilustrasi,  kelengkapan  bahan  penunjang,  penyajian    pembelajaran,  kegrafikan, dan  tampilan  umum    berdasarkan  validator  ahli  dan  praktisi  pendidikan  serta  menurut  siswa;  3)  modul  IPA terpadu  SMP/MTs  berbasis  penemuan (discovery  learning) tema  air  limbah  industri  batik  yang  dikembangkan efektif  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  berdasarkan  hasil N-gain  score sebesar  0,32  termasuk  kriteria sedang.  Nilai  rata-rata  kelas  modul  lebih  besar  dari    rata-rata  kelas  tanpa  modul,  dan  prosentase  ketuntasan klasikal kelas modul lebih besar daripada kelas tanpa modul.
Kata kunci: Modul IPA Terpadu, discovery learning, keterampilan proses sains, air limbah industri batik

## Pendahuluan
Piaget mengatakan bahwa setiap individu akan mengalami tingkat perkembangan kognitif. Siswa sekolah menengah  pertama  (SMP)  di  Indonesia  dapat dikatakan  mempunyai  tingkat  perkembangan kognitif operasional formal, dikarenakan  telah berusia  rata-rata  di  atas  11  tahun  (Dahar, 2011).  Pada  tingkat  tersebut,  anak-anak  dapat mengguna-kan operasi-operasi konkretnya
untuk membentuk operasi yang lebih kompleks (dapat berfikir abstrak). Penyampaian  materi  IPA  di  SMP/MTs sebagian besar bersifat abstrak. KTSP menyebutkan bahwa pembelajaran
IPA di tingkat SMP dilaksanakan  dengan  berbasis  keterpaduan. Fogarty (1991)
menyata-kan bahwa pembelajaran terpadu akan memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa, karena dalam  pembelajaran  terpadu  siswa  akan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 57-66) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
memahami  konsep-konsep  yang  dipelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya  dengan  konsep-konsep lain  yang  sudah  dipahami  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Permendiknas  No.  22  tahun 2006  menyatakan  bahwa  substansi  mata pelajaran  IPA  pada  SMP/MTs  merupakan “IPA  Terpadu”.  IPA  terpadu  dikemas  dengan menggabungkan, memadukan dan mengintegrasikan  pembelajaran  IPA  dalam satu  kesatuan  utuh.  Pembelajaran    IPA Terpadu    memiliki    kelebihan,    yaitu    dengan menggabungkan  berbagai  bidang  kajian  maka akan  terjadi penghematan waktu, keterampilan berpikir  anak  dan  keterampilan  sosial      anak menjadi berkembang.
Pendidikan IPA bertujuan untuk menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas, yaitu  manusia  yang  mampu  berpikir  kritis, kreatif, logis, dan berinisiatif dalam menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Pembelajaran yang mengembangkan  sikap  ilmiah  diperlukan model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menggali potensi  yang  ada  dalam  dirinya  sendiri. Pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs  menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung melalui penggunaan
dan pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah.
Penerapan  pembelajaran  IPA  terpadu  di SMP  belum  bisa  dilaksanakan  dengan  baik. Hal ini disebabkan, pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan ketersediaan bahan ajar IPA. Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa  bahan tertulis  maupun  bahan  tidak  tertulis. (National Center  for  Vocational  Education  Research Ltd/National  Center  for  Competency  Based Training) (Diklat/Bimtek KTSP Tahun 2009). Penyusunan  bahan  ajar  IPA  terpadu untuk SMP/MTs seharusnya memuat beberapa aktivitas  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk berfikir.  Berdasarkan  karakteristik  IPA,  IPA mengembangkan  tiga  kemampuan  yaitu  (1) kemampuan untuk mengamati, (2) kemampuan untuk  memprediksi  dan  (3)  mengembangkan sikap ilmiah (Puskur, 2006: 5). Bahan ajar IPA yang  baik  harus  memuat  gambar,  maupun
tulisan  yang  menimbulkan  rasa  penasaran siswa  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan keterampilannya  melalui  keterampilan  proses yang diterapkan dalam metode ilmiah.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan di SMP  Negeri  2 Plupuh,  guru   menggunakan buku    dari    pemerintah    yang    berupa  Buku Sekolah  Elektronik  (BSE)  dan  buku  dari direktorat pendidikan yang dipinjamkan kepada siswa selama pembelajaran berlangsung.  Guru-guru  di  SMP  Negeri  2 Plupuh  mengguna-kan bahan ajar pendamping yang  berisi  ringkasan  materi  dan  soal-soal. Menurut  analisis,  bahan  ajar  yang  digunakan belum  mengajak  siswa  untuk  belajar  secara mandiri, IPA disajikan terpadu secara fragmented ,  belum  disertai  tahapan-tahapan proses pembelajaran sesuai dengan karakteristik  siswa  dan  tidak  kontekstual.  Hal ini  menyebabkan  proses  pembelajaran  kurang menarik.  Hasil  angket  guru  di  SMP  Negeri  2 Plupuh memperlihatkan bahwa bahan ajar IPA yang  dimiliki  guru  sebagian  besar  merupakan buku  teks  atau  buku  ajar  yang  diperoleh  dari penerbit  dan  guru  belum  mengembangkan bahan  ajar  sendiri.  Buku  tersebut  belum menggunakan  tipe  keterpaduan  IPA  pada tingkat  yang  tinggi.  Model  keterpaduan  yang digunakan adalah fragmented yaitu pembelajaran yang dilaksanakan secara terpisah  terfokus  pada  satu  disiplin  ilmu  mata pelajaran.      Isi  buku  tersebut  cenderung mengacu  pada  salah  satu  bidang  kajian  IPA, misalnya Fisika, Kimia, atau Biologi sehingga penyajiannya  terpisah-pisah.  Melihat  fakta  di atas,  maka  perlu    dikembangkan  bahan  ajar IPA Terpadu di SMP Negeri 2 Plupuh.
Borthick dan Jones (2000) mengemuka- kan bahwa dalam metode penemuan ( Discovery  Learning) siswa  belajar  untuk mengenal  suatu  masalah,  karakteristik  dari solusi,  mencari  informasi  yang  relevan, membangun strategi untuk mencari solusi, dan melaksanakan  strategi  yang  dipilih.  Thorset (2002)  mengungkapkan    metode    penemuan adalah    situasi    pembelajaran    yang  pada prinsipnya    siswa    tidak    diberi    pengetahuan akan    tetapi    siswa    harus  menemukan  sendiri hal  yang  baru.  Metode  penemuan  juga membiasakan siswa dalam memecahkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 57-66) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
masalah.  Kegiatan  siswa  dalam  pemecahan masalah, diharapkan kemampuan dalam menyelesaikan berbagai masalah akan meningkat.
Prinsip  pembelajaran  yang  dikembang- kan  untuk  mencapai  keefektifan  dan  efisiensi pengelolaan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)  di  SMP,  antara    lain:  a.  Pembelajaran berfokus pada siswa ( student centered ), artinya orientasi  pembelajaran  terfokus  kepada  siswa, b.  Pembelajaran terpadu  ( integrated learning ), maksudnya  pengelolaan  pembelajaran/KBM dilakukan  secara  integratif.  Semua  tujuan pembelajaran  yang  berupa  kemampuan  dasar yang  ingin  dicapai  bermuara  pada  satu  tujuan akhir,  yaitu  mencapai  kemampuan  dasar lulusan,  c.  Pembelajaran  individu  ( individual learning ),  artinya  siswa    memiliki    peluang untuk      melakukan    pembelajaran      secara individual,    d.  Belajar  tuntas  ( mastery learning ),  maksudnya  pembelajaran  mengacu pada  ketuntasan  belajar  kemampuan  dasar melalui  pemecahan  masalah,  e.  Pemecahan masalah  ( problem  solving ),  artinya  proses  dan hasil  pembelajaran  mengacu  pada  aktifitas pemecahan  masalah  yang  ada  di  masyarakat, yaitu dengan menggunakan pendekatan belajar kontekstual,  f.  Pembelajaran  berbasis  pada pengalaman (e xperience-based learning) , yakni  pembelajaran  dilaksanakan  melalui pengalaman  belajar  tertentu  dalam  mencapai kemampuan belajar  tertentu (Depdiknas, 2007).
Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) menjelaskan, kompetensi yang diperoleh  siswa  meliputi  aspek  pengetahuan, psikomotor (keterampilan), dan afektif (sikap). Untuk  taksonomi  keterampilan (skill )  dari Dyer,  et.al.  (2009)  meliputi: observing, questioning,  experimenting,  associating ,  dan communicating .  Model  pembelajaran  yang cocok untuk mengembangkan skill/ keterampilan adalah discovery learning , karena langkah-langkahnya sesuai taksonomi keterampilan dari Dyer.
Hasil penelitian menunjukkan perbedaan yang  signifikan  terhadap  mereka  yang  diberi perlakuan    strategi  pembelajaran  penemuan dibandingkan  dengan  mereka  yang  tidak diajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran
penemuan.  Siswa  laki-laki  dan  perempuan memberikan  hasil  sama  baiknya  ketika diajarkan  menggunakan  strategi  penemuan dipandu, penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan  skor  tinggi  paling  diuntungkan sedangkan  kinerja  siswa  skor    rendah    juga ditingkatkan  (Akanmu  dan  Fajemidagba, 2013).
Kegiatan  belajar  mengajar  di  SMP Negeri  2  Plupuh  sudah  menggunakan  salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan  oleh KTSP,  yaitu  d iscovery learning .  Akan  tetapi  dari  hasil  analisis kebutuhan  siswa  masih  78,3  %  yang  belum memiliki  ketrampilan  proses  sains,  sedangkan dari analisis kebutuhan guru didapatkan 100% guru  menyebutkan  siswa  belum  belum terampil dalam mengamati, mengajukan pertanyaan,  membuat  hipotesa,  menggunakan alat,  menafsrkan  data,  mengelompokkan, menyimpulkan,  meng-komunikasikan  obyek IPA.  Hasil  analisis  bahan  ajar  cetak  yang mengacu  pembelajaran discovery  learning yang  digunakan  di  SMP  Negeri  2  Plupuh menunjukkan  bahwa  buku  paket  hanya  25%, sedangkan  LKS  baru  50%.  Bahan  ajar  cetak yang  digunakan  belum  berbais discovery learning , sehingga perlu dikembangkan modul yang berbasis pembelajaran penemuan. Berdasarkan pengamatan hasil penilaian keterampilan  yang  dicapai  pada  ulangan  akhir semester  gasal  tahun  2014/2015  untuk  kelas VII  memiliki  rata-rata  60,2  dan  proses pembelajaran di dalam kelas belum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  peningkatan  keterampilan proses  sains.  Hasil  analisi  bahan  ajar  cetak yang digunakan di SMP Negeri 2 Plupuh yang memberdayakan  keterampilan  proses,  untuk buku  paket  15,4%,  lembar  kerja  siswa  yang digunakan  50%  memberdayakan  keterampilan proses sains siswa.
SMP  Negeri  2  Plupuh  berada  di  desa Pungsari,  Kecamatan  Plupuh,  Kabupaten Sragen,  tempat  atau  lokasinya  berdekatan dengan  sentra  industri  batik.  Hampir  setiap rumah  tangga  meproduksi  kain  batik.  Proses produksi  kain  batik  banyak  menggunakan  air, untuk pewarnaan, pelepasan lilin dari kain atau nglorot , sehingga  air  limbah  yang  dihasilkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 57-66) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
juga  sangat  banyak.  Beberapa  industri  sudah memiliki  Instalasi  Pengolahan  Air  Limbah (IPAL),  tetapi  masih  banyak  yang  belum memilikinya.  Siswa  SMP  Negeri  2  Plupuh sebagai  bagian  dari  masyarakat,  hendaknya memperhatikan  lingkungan  sekitar  untuk memupuk kepedulian terhadap lingkungan dan sebagai  bahan  pembelajaran.  Tema  air  limbah industri batik digunakan untuk menghubungkan kompetensi dasar-kompetensi dasar  pada  konsep  yang  memiliki  nilai  rata- rata  masih  rendah  tersebut.  Kompetensi  dasar yang dimaksud adalah Kompetensi Dasar: 2.1. Mengelompokkan  sifat  larutan  asam,  larutan basa,  dan  larutan  garam  melalui  alat  dan indikator  yang  tepat.  4.2    Melakukan pemisahan  campuran  dengan  berbagai  cara berdasarkan  sifat  fisika  dan  sifat  kimia.  5.3. Menggunakan mikroskop dan peralatan pendukung  lainnya  untuk  mengamati  gejala- gejala kehidupan
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  IPA terpadu  yang  berisi  kegiatan  pembelajaran sesuai  langkah Discovery  Learning dalam pembelajaran IPA Terpadu untuk meningkatkan keterampilan proses sains.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan model pengembangan Four  D dari  Thiagarajan (1974)  yang  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran ( disseminate) .  Semua  tahapan  tersebut  telah dilakukan    sehingga  data  yang  diperoleh dianalisis  lebih  lanjut.  Desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design .  Pada desain  penelitian  ini  terdapat pretest sebelum diberi  perlakuan  dan posttest setelah  diberi perlakuan.  Analisis  data  yang  digunakan selama pengembangan adalah analisis deskriptif, analisis kelayakan modul berdasarkan  skor  kriteria,  dan  analisis  tes keterampilan proses sains, sikap, dan psikomotor  melalui n-gain  score dari  hasil pretest dan posttest tiap  kelompok  dan  uji Wilcoxon.
Subyek  uji  coba  pengembangan  ini meliputi:  (1)    dosen  ahli  materi,  media, penyajian,  bahasa,  praktisi  pendidikan,  (2)  uji coba kelompok kecil meliputi 10 siswa di SMP Negeri  2  Plupuh,  (3)  uji  coba  kelompok  besar meliputi 32 siswa di SMP Negeri 2 Plupuh.
Jenis  data  yang  diperoleh  berupa  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif diperoleh dari  hasil tes KPS siswa, nilai sikap sosial  dan  lembar  validasi  ahli  materi,  media, penyajian,    bahasa,  praktisi  pendidikan  serta siswa  yaitu  nilai  rata-rata  lembar  observasi dalam  uji  evaluasi  dari  aspek  kelayakan  isi, bahasa, gambar, penyajian, dan kegrafikan.
Untuk  data  kualitatif  diperoleh  saran, catatan,  dan  komentar  sebagai  pertimbangan dalam  melakukan  revisi  terhadap  modul. Teknik  analisis  data  yang  digunakan,  teknik deskriptif  untuk  mendeskripsikan  karakteristik modul dan kelayakan modul yang dikembangkan  berdasarkan  data-data  yang sudah  dikumpulkan  menggunakan  angket/ kuesioner pada uji validitas modul, uji terbatas, uji  lapangan,  dan  hasil  observasi  di  tempat penelitian.
Keefektifan modul dalam pembelajaran  dianalisis  menggunakan gain score dinormalisasikan  dari  hasil pretest dan posttest masing  masing  kelompok  modul  dan kelompok  tanpa  modul . Analisis  data  untuk mengetahui  perbedaan  skor  keterampilan proses  sains  kelas  modul  dan  tanpa  modul menggunakan  uji  Wilcoxon.  Uji  statistik  ini dilakukan  karena  pengambilan  sampel  tidak secara  acak.  Salah  satu  syarat  uji  t  tidak dipenuhi, maka digunakan uji nonparametrik.
Nilai  psikomotor dan afektif   diperoleh dari  hasil  observasi  pada  kelas  tanpa  modul tanpa  modul  dan  kelas  modul  selama penggunaaan modul pada Kegiatan Belajar I, II dan  III.    Nilai  psikomotor  diamati  pada  tiga aspek  yaitu    kegiatan  persiapan,  pelaksanaan, dan  setelah  kegiatan  percobaan  diberi  skor  1 sampai 4.  Nilai afektif ini terdiri dari 3 aspek. Masing-masing  aspek  mempunyai  indikator dan skala penilaian 1 sampai 4.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar validasi,  lembar  observasi,  tes  KPS,  angket, dan dokumentasi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 57-66) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini menghasilkan produk berupa  modul  IPA  Terpadu  dengan  model discovery  learning untuk  menigkatkan keterampilan  proses  sains    dengan  tema  air limbah  industri  batik.  Data  yang  diperoleh melewati tahap pengembangan sebagai berikut:
1. Pendefinisian ( Define )
Pendefinisian dilakukan dengan observasi lapangan,  membagikan  angket  untuk  analisis kebutuhan  guru  dan  siswa,  analisis  materi, menentukan  skenario  pembelajaran,  format perangkat  dan  pihak  yang  terkait  dengan penelitian.  Berdasarkan  observasi  di  SMP Negeri  2  Plupuh  adalah:  1)  hasil  penilaian keterampilan  yang  dicapai  pada  ulangan  akhir semester  gasal  tahun  2014/2015  untuk  kelas VII  memiliki  rata-rata  60,2  untuk  skala  100, dan proses pembelajaran di dalam kelas belum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  peningkatan  keterampilan proses sains; 2) daya serap ujian nasional mata pelajaran IPA pada kompentesi: mengidentifikasi  usaha  manusia  melestarikan mahluk hidup/populasi dalam ekosistem masih rendah  yaitu  17,11.  Hasil  analisis  kebutuhan, guru mengalami kesulitan dalam pembelajaran, karena  siswa  belum  memiliki  buku  teks  atau buku  pegangan  lain  untuk  belajar  secara mandiri,  siswa  belum  memiliki  ketrampilan proses sains, sehingga perlu  mengembangkan bahan  ajar  seperti  modul  berbasis discovery learning yang dapat meningkatkan keterampilan proses sains, untuk membelajarkan  m a t e r i   asam basa, pemisahan campuran  dan  mikroskop  dengan  tema  air limbah  industri  batik.  IPA  adalah body  of knowledge  obtained  by  methods  based  upon observation (Fisher cit. Mariana dan Praginda, 2009:  17) . Suatu  tubuh  ilmu  pengetahuan diperoleh
berdasarkan observasi.
Ketersediaan  bahan  ajar  yang  bersifat  terpadu sangat  diperlukan  untuk  membantu    dan menunjang  proses  pembelajaran  IPA  di SMP/MTs.  Bahan ajar pada pembelajaran IPA Terpadu  dikembangkan  berdasarkan  materi yang  terkait  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang  dipadukan  (Trianto,  2012).    Oleh  karena
itu  diperlukan  pengembangan    bahan ajar  IPA Terpadu  sehingga  pembelajaran  IPA  dapat berlangsung  secara  terpadu.    Pengembangan bahan  ajar  secara  terpadu  pernah  dilakukan Riandari  (2014)  dengan  pengembangan  modul berbasis Guided  Discovery  Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  keterpaduan  yang  digunakan  pada modul  ini  adalah connected .  Pembelajaran terpadu connected adalah  model  pembelajaran yang  menyajikan  hubungan  yang  eksplisit  di dalam suatu mata pelajaran yaitu menghubungkan  satu  topik  dengan  topik  yang lain,  satu  konsep  ke  konsep  yang  lain.  Model connected (keterhubungan)  merupakan  salah satu model yang tepat digunakan dalam desain pembelajaran IPA Terpadu. Hal ini dikarenakan  pada  mata  pelajaran  Fisika, Biologi,  dan  Kimia    memiliki  karakteristik tersendiri.  Pembelajaran  IPA  secara  terpadu harus  menggunakan  tema  yang  relevan  dan berhubungan.  Materi  yang  dipadukan  masih dalam  lingkup  bidang  kajian  IPA.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian  Septianu, et al. (2014) menyampaikan bahwa penerapan modul  IPA terpadu berbasis discovery mampu meningkatkan  keterampilan  generik  siswa pengamatan  dan  inferensi  logika.  Upaya meningkatkan keterampilan proses sains siswa dilakukan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model discovery  learning yang merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi  siswa  untuk  belajar  secara aktif karena menuntut adanya pengamatan dan eksperimen. Dwiantoro, et al. (2013) menyatakan  bahwa  penerapan  model guided discovery dapat  meningkatan  keterampilan proses dan hasil belajar IPA.
2. Perancangan ( Design )
Perancangan  dimulai  dengan  membuat matrik  keterkaitan  antara  sintak discovery learning dengan  kegiatan  pembelajaran  dalam modul  dan  analisis  keterampilan  proses  sain yang  ditingkatkan.  Sintak discovery  learning: pemberian  rangsangan (stimulasi), membuat pertanyaan (problem  statement), pengumpulan data (data  collection), pengolahan  data (data processing) , pembuktian (verivication), menarik kesimpulan (generalization).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 57-66) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Potensi  keterampilan  proses  sains  yang dapat ditingkatkan adalah keterampilan mengamati,
mengajukan pertanyaan, berhipotesa,
merencanakan percobaan, menggunakan
alat/bahan,
menafsirkan,
memprediksi,  mengelompokkan,  menerapkan konsep,  dan  berkomunikasi  (Nuryani  dalam Sarwanto, 2009). Merancang perangkat pembelajaran yang berupa silabus, RPP, LKS, dan  penilaian.  Merancang prototype yang akan menjadi pedoman pengembangan modul IPA  Terpadu  dengan  model discovery learning .  Merancang  modul  pembelajaran IPA  Terpadu  dengan  model discovery learning untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains.  Model  keterpaduan  IPA  adalah connected . 3. Pengembangan ( Develop )
Hasil  perancangan  modul  IPA  Terpadu dengan model discovery learning dengan tema air  limbah  industri  batik.  Modul  pembelajaran ini  dapat  dipakai  secara  individual  ataupun dipakai  sebagai  media  pembelajaran  yang digunakan  guru.  Modul  yang  dikembangkan meliputi modul siswa dan modul guru.
a. Validasi modul oleh ahli dan revisi I
Tahap  pengembangan  dilakukan  uji validasi  terhadap  modul  hasil  perancangan oleh  validator  ahli  yang  terdiri  dari  ahli materi  IPA,  ahli  media/penyajian  modul pembelajaran dan praktisi pendidikan menggunakan  lembar  validasi.  Berdasarkan analisis  lembar  validasi  ahli  materi,  dan praktisi  pendidikan,    modul  IPA    Terpadu dengan model discovery learning dengan tema air limbah industri batik dalam kategori sangat baik  (92%),  saran  yang  diberikan  untuk kegiatan  tes  dalam  modul  perlu  dibuat  kisi- kisi.  Pada  revisi  modul  ditambahkan  kisi-kisi soal, sesuai langkah pengembangan tes standar (Siahaan, 2010).
Validasi  bahasa  modul  memperoleh hasil sangat baik (95%), saran yang diberikan: 1)  memperbaiki  tata  bahasa  dan  ejaan;  2) memperbaiki keutuhan dan kepaduan gagasan. Menurut  Setiorini  (2005),  ragam  bahasa  yang digunakan  dalam  karya  tulis  ilmiah  adalah ragam  bahasa ilmiah atau  disebut juga bahasa standar (baku), menggunakan tata bahasa yang
baik  dan  ejaan  yang  benar,  maka  saran  dan masukan diterima.
Validasi  penyajian  modul  sangat  baik (97%),  saran:  1)  perlu  perbaikan  pada  peta konsep; 2) peta isi modul lebih disederhanakan. Uji validitas perangkat pembelajaran (rencana pelaksanaan pembelajaran)  menggunakan  modul  berbasis penemuan  menunjukkan  hasil  sangat  baik
(82%).  Melakukan  revisi  I  berdasarkan  saran dan  masukan  dari  validator  dihasilkan  modul draft I.
b. Uji coba terbatas dan revisi II
Melakukan  uji  coba  terbatas  pada  siswa kelompok    kecil    dan  siswa  diminta menanggapi  modul  IPA  dengan  model discovery  learning yang  telah  dikembangkan. Tanggapan  siswa  diberikan  dengan  mengisi angket dan saran. Berdasarkan penilaian siswa pada  uji  coba  terbatas  didapatkan  bahwa  isi modul,  penyajian,  bahasa  atau  keterbacaan dalam  kategori  sangat  baik  (92%). Melakukan revisi  II,  berdasarkan  saran  pada  uji  coba terbatas  yaitu  menambahkan  gambar  dan memperbesar  gambar  pada  sampul  untuk memperjelas  tema  modul.  Rohani  (2014) menyebutkan Edgar Dale mengadakan klasifikasi  pengalaman  ( Dale’s  Cone  of Experience )  menurut  tingkat  dari  yang  paling konkret  ke  yang  paling  abstrak.  Edgar  Dale juga mengemukakan bahwa pengalaman belajar  seseorang  75%  diperoleh  dari  indera penglihatan  (mata),  13%  melalui  indera pendengaran  dan  12%  melalui  indera  yang lain. Revisi II menghasilkan produk draft II.
c. Uji coba sesungguhnya dan revisi III
Sampel  pada  uji  coba  sesungguhnya adalah  32  siswa  kelas  7C  di  SMP  Negeri  2 Plupuh.  Uji  coba sesungguhnya untuk mengetahui  keefektivan  dan  kelayakan modul  draft  II  yang  diawali  dengan memberikan pretest untuk mengetahui keterampilan proses sains  awal.  Analisis hasil pretest menunjukkan  kelas  modul  dan  tanpa modul  memiliki  kemampuan  keterampilan proses  sain  yang  sama.  Kegiatan  mengukur keterampilan  proses  sains  digunakan  tes  yang disusun  berdasarkan  indikator  keterampilan proses  sains.  Sunarno  (2014),  instrumen  tes sebelum  digunakan  harus  valid,  reliabel,  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 57-66) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
memiliki  daya  beda  dan  taraf  kesukaran  yang seimbang.  Instrumen  tes  diujicobakan  di  kelas 7B  SMP  Negeri  2  Plupuh.  Hasil  analisis instrumen didapatkan 25 butir soal dinyatakan valid,  reliabel,  memiliki  daya  beda  dan  taraf kesukaran yang seimbang. Keterampilan proses  sain  yang  dikembangkan  adalah mengamati (observasi), mengelompokkan (klasifikasi), menafsirkan (interpretasi),
meramalkan
(prediksi), mengajukan pertanyaan, berhipotesis, merencanakan penelitian/ percobaan, menggunakan alat/bahan, menerapkan konsep, dan berkomunikasi.          Pembelajaran dilakukan dengan  menerapkan  modul  pada  kelas  modul dan  tidak menerapkan modul pada kelas tanpa modul.  Pada  kelas  modul  siswa  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  modul  IPA Terpadu  dengan  model discovery  learning pada  tema  air  limbah  industri  batik  untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Data  diambil  tidak  secara  acak,  analisis  data untuk mengetahui perbedaan skor
keterampilan  proses  sains  pada  kelas  modul dan  kelas  tanpa  modul  menggunakan  uji Wilcoxon (Sugiyono, 2010). Hasil
perhitungan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000.
Nilai signifikansi (sig) atau nilai probabilitasnya  <  0,05,  maka  H 0 ditolak. Kesmpulannya  ada  perbedaan  antara  kelas tanpa  modul  dan  kelas  modul  setelah  diberi perlakuan pembelajaran dengan modul berbasis  penemuan.  Analisis  angket  pada kegiatan  uji  sesungguhnya  (kelas  modul) menunjukkan    bahwa  isi  modul.  penyajian, bahasa/keterbacaan  modul  dalam  kategori sangat  baik.  Rata-rata  nilai posttest kelas tanpa  modul  69,25  dan  rata-rata  kelas  modul 78,12,  dan  nilai  terdistribusi  secara  merata. Rata-rata skor penilaian psikomotor dan afektif pada    kelas  modul    mengalami  peningkatan yang  tinggi.  Tahap  uji  lapangan  dianalisis sebagai  bahan  revisi  III  dan  menghasilkan modul  IPA  Terpadu  dengan  model discovery learning pada  tema  air  limbah  industri  batik untuk meningkatkan keterampilan proses sains.
Penilaian hasil belajar mencakup kompetensi  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan) yang dilakukan  secara  berimbang  (Permendikbud,
2013).  Larson  dalam  Novitasari  dan  Lisdiana (2015) mengatakan bahwa pembelajaran praktikum    ada    empat    tahapan  esensial  yang harus  dilakukan  oleh  seorang  dosen  untuk mengelola  serangkaian  tahapan  secara  baik sesuai    dengan    aspek    belajar    yang    menjadi harapan,  yaitu:  (a)  tahapan  persiapan,  (b) tahapan  demonstrasi,    (c)    tahapan    aplikasi, (d)    tahapan  evaluasi.  Penilaian  psikomotor terdiri  dari  tiga  aspek  persiapan  kegiatan, pelaksanaan  kegiatan  dan  akhir  kegiatan. Berdasarkan  hasil  penilaian  terlihat  bahwa rerata  skor  penilaian  psikomotor  pada  kelas modul    mengalami  peningkatan  yang  tinggi. Indikator  persiapan  kegiatan  percobaan  pada KB  1  ke  KB  2  meningkat  0,09,  dari  KB  2  ke KB  3  meningkat  0,22,  sedangkan  untuk  kelas tanpa modul peningkatan KB 1 ke KB 2 hanya 0,06,  sedangkan  KB  2  ke  KB  3  peningkatan 0,03. Indikator pelaksanaan kegiatan percobaan pada KB 1 ke KB 2 meningkat 0,19, dari KB 2 ke KB 3 meningkat 0,13, sedangkan untuk kelas tanpa modul peningkatan KB 1 ke KB  2  hanya  0,03,  sedangkan  KB  2  ke  KB  3 peningkatan  0,03.  Indikator  akhir  kegiatan percobaan pada KB 1 ke KB 2 meningkat 0,22, dari KB 2 ke KB 3 meningkat 0,16, sedangkan untuk kelas tanpa modul peningkatan KB 1 ke KB  2  hanya  0,05,  sedangkan  KB  2  ke  KB  3 peningkatan  0,04.  Rerata  nilai  psikomotorik kelas modul dan kelas tanpa modul ditampilkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rata-rata nilai psikomotorik kelas modul dan kelas tanpa modul
No Indikator
Rata-rata Skor Kelas Kelas Ekperimen Kelas Tanpa modul
KB 1 KB 2 KB 3 KB 1 KB 2 KB 3 1 Persiapan Kegiatan Percobaan 2,97 3,06 3,28 2,59 2,66 2,69 2 Pelaksanaan Percobaan 2,84 3,03 3,16 2,72 2,75 2,78 3 Akhir Kegiatan Percobaan 3,00 3,22 3,38 2,69 2,75 2,81 Rata-rata 2,94 3,10 3,27 2,67 2,72 2,76

## Keterangan: KB : Kegiatan Belajar
Penilaian  afektif  terdiri  dari  penilaian kejujuran, ketelitian dan kerja sama (Anderson, 1981). Rerata skor penilaian sikap afektif pada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 57-66) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kelas  modul  mengalami  peningkatan  yang tinggi.  Indikator  Kejujuran  setelah  KB  1  ke KB  2  meningkat  0,16,  dari  KB  2  ke  KB  3 meningkat  0,22,  sedangkan  untuk  kelas  tanpa modul peningkatan KB 1 ke KB 2 hanya 0,06, sedangkan  KB  2  ke  KB  3  peningkatan  0,06. Indikator ketelitian untuk kelas modul dari KB 1 ke KB 2 meningkat 0,16, dari KB 2 ke KB 3 meningkat  0,31,  sedangkan  untuk  kelas  tanpa modul  peningkatan  KB  1  ke  KB  2  tidak mengalami  peningkatan,  sedangkan  KB  2  ke KB  3  peningkatan  0,10.  Indikator  kerjasama untuk  kelas  modul  pada  KB  1  ke  KB  2 meningkat 0,25, dari KB 2 ke KB 3 meningkat 0,22,  sedangkan  untuk  kelas  tanpa  modul meningkat  KB  1  ke  KB  2  sebesar  0,05, sedangkan  KB  2  ke  KB  3  meningkat  0,06. Rata-rata  nilai  afektif  kelas  modul  dan  kelas tanpa modul ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata nilai afektif kelas modul dan kelas tanpa modul
No Indikator
Rata-rata Skor Kelas Kelas Ekperimen
Kelas Tanpa modul
KB 1 KB 2 KB 3 KB 1 KB 2 KB 3 1 Kejujuran 3,03 3,19 3,41 2,91 2,97 3,03 2 Ketelitian 2,81 2,97 3,28 2,78 2,78 2,88 3 Kerjasama 2,91 3,16 3,38 2,91 2,94 3,00 Rata-rata 2,92 3,10 3,35 2,86 2,90 2,97
Keterangan: KB : Kegiatan Belajar d. Penyebaran ( Disseminate )
Produk  berupa  modul  IPA  Terpadu dengan  model  penemuan  ( discovery  learning ) ini  disebarkan  kepada  guru  IPA  pada  Forum MGMP  IPA  Kabupaten  Sragen  yang  diikuti oleh 18 orang guru di Kabupaten Sragen.
Modul  yang  dikembangkan    adalah modul  IPA  Terpadu  tema  air  limbah  industri batik  dengan  model  pengembangan Four  D dari  Thiagarajan,  yaitu  pendefinisian  ( define ),
perancangan ( design ), pengembangan
( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate) . Pengembangan  modul  mengacu  pada  sintak discovery learning. Kegiatan “Ayo
Mengamati”  merupakan  sintak  pemberian rangsangan (stimulasi) untuk  meningkatkan keterampilan  mengamati.  Kegiatan  “Asyiknya Merumuskan Masalah” dan “Ayo Berhipotesis”  merupakan  sintak  membuat pertanyaan (problem statement) untuk
meningkatkan keterampilan mengajukan pertanyaan dan berhipotesa. Kegiatan “Asyiknya Melakukan Percobaan”  merupakan  sintak  pengumpulan
data (data  collection) untuk  meningkatkan keterampilan  merencana-kan  percobaan  dan menggunakan  alat/bahan.  Kegiatan  “Asyiknya Menganalisis”  merupakan  sintak  pengolahan data (data  processing) untuk  meningkatkan keterampilan  menafsirkan  dan  memprediksi.
Kegiatan “Asyiknya Membuktikan” merupakan  sintak  pembuktian (verivication) untuk meningkatkan keterampilan mengelompokkan, dan Kegiatan “Ayo
Menarik  Kesimpulan”  dan  “Ayo  Latihan berkomunikasi”  merupakan  sintak  menarik kesimpulan (generalization) untuk  meningkat- kan  menerapkan  konsep  dan  berkomunikasi . Modul  yang  mengarahkan  siswa  dalam melakukan kegitan pembelajaran sesuai dengan  sintak-sintak discovery  learning dan aktif untuk meningkatkan  keterampilan proses sains.
Modul  guru  disusun  sebagai  buku pegangan  guru  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu tema air limbah industri batik. Modul guru  sudah  berisi  petunjuk  dan  alternatif jawaban  yang  terdapat  pada  modul  siswa, sehingga  guru  mempunyai  pedoman  dan pegangan  agar    kompetensi  yang  harus dikuasai siswa dapat tercapai.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  kajian  teori,  data  hasil penelitian, dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:  1)  modul  IPA  terpadu  SMP/MTs berbasis  penemuan (discovery  learning) tema air  limbah  industri  batik  yang  dikembangkan dengan  model Four  D  (4D) .  Perancangan  dan pengembangan  modul  mengacu  pada  sintak discovery  learning. Kegiatan  pembelajaran dalam  modul  sesuai  dengan  sintak discovery learning untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa;  2)  modul  IPA  terpadu SMP/MTs  berbasis  penemuan (discovery learning) tema  air  limbah  industri  batik  yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik  ditinjau  dari  kelayakan  fisik,  isi/materi, bahasa,  media,  dan  penyajian,    kesesuaian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 57-66) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
model penemuan dalam memberdayaan keterampilan  proses  sains  siswa,  kesesuaian basis discovery  learning, kualitas  metode penyajian,  penggunaan  ilustrasi,  kelengkapan bahan  penunjang,  penyajian    pembelajaran, kegrafikan,  dan  tampilan  umum    berdasarkan validator  ahli  dan  praktisi  pendidikan  serta menurut  siswa;  3)  modul  IPA  terpadu SMP/MTs  berbasis  penemuan (discovery learning) tema  air  limbah  industri  batik  yang dikembangkan efektif
meningkatkan keterampilan proses sains berdasarkan hasil N- gain  score sebesar  0,32  termasuk  kriteria sedang.    Pembelajaran  dengan  modul  IPA terpadu berbasis discovery learning memberikan  nilai  rata-rata  kelas  lebih  besar KKM,  sehingga  secara  klasikal  tercapai ketuntasannya.
Berdasarkan  kesimpulan,  implikasi yang dapat disampaikan adalah:
1. Implikasi Teoritik Pembelajaran  menggunakan    modul  IPA terpadu SMP/MTs berbasis
penemuan (discovery  learning) tema  air  limbah  industri batik  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  meliputi  mengamati  (observasi), mengelompok-kan  (klasifikasi),  menafsirkan (interpretasi), meramalkan (prediksi), mengajukan pertanyaan, berhipotesis, merencanakan  penelitian/percobaan,  meng- gunakan  alat/bahan,  menerap-kan  konsep,  dan berkomunikasi.  Untuk  itu  modul  IPA  terpadu ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah.
2. Implikasi Praktis
Pembelajaran  dengan  modul  IPA  terpadu SMP/MTs  berbasis  penemuan (discovery learning) tema  air  limbah  industri  batik  dapat meningkatkan    keterampilan  proses  sains  dan sikap  sosial  siswa  meningkat  yaitu  aspek kejujuran, ketelitian dan kerjasama. Guru dapat menerapkan pembelajaran dengan basis discovery learning dengan memilih tema yang tepat karena setiap materi memiliki karakteristik yang tidak sama.

## Daftar Pustaka
Akanmu,  M.  A  dan  Fajemidagba,  M.  O.  (2013). Guided-discovery  Learning  Strategy  and
Senior  School  Students  Performance  in Mathematics in Ejigbo, Nigeria. Journal of Education  and  Practice .  ISSN  2222-1735 (Paper)  ISSN  2222-288X  (Online),  4, Tahun 2013.
Borthick,  A.F.  dan  Jones,  D.R.  (2000).  The Motivation  for  Collaborative  Discovery Learning  Online  and  its  Application  in  an Information  Systems  Assurance  Course. Issues  in  Accounting  Education ,  15,  (2), 181-210.
Dahar,  R.W.  2011. Teori-Teori  Belajar  & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Depdikbud.  (2013). Permendikbud  No.  66  Tahun
2013 tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas.  (2006). Permendiknas  No.  22  tahun 2006, tentang Standar Isi. Jakarta.
_________.  (2007). Undang-undang  No.  20 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta:    Pusat    Kurikulum,    Balibang. Depdiknas.
Dwiantoro,  S,  Supriyadi  dan  Suyanto.  (2013). Peningkatan  Keterampilan  Proses  dan Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan Model Guided Discovery . National Scientific Journals. Unnes Journal
Developer Semarang  State  University, 1,
No 4 Tahun 2013.
Dyer,  J.  H,  Gregersen  H.B,  dan  Christensen,  C.M.
(2009). The Innovator’s DN , http://www.barnesandnoble.com/w/innova tors-dna-jeff-dyer  (diakses  tanggal  21
Agustus 2015)
Fogarty. (1991). Ten Way to Integrate Curriculum.
Association for Supervision and
Curriculum.
Mariana,  I.  M.  A,  dan  Praginda,  W.  (2009).. Hakikat IPA dan Pendidikan IPA . Bandung: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan IPA. Tersedia http://www.p4tkipa.org [12 Agustus 2015] Novitasari,  S  dan  Lisdiana.  (2015).  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Ranah  Afektif  dan Psikomotorik Pada Mata Kuliah Praktikum Struktur  Tubuh  Hewan. Unnes  Journal  of Biology Education. Jurusan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Semarang Puskur. (2009). Panduan Pengembangan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 57-66) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pembelajaran  IPA  Terpadu .  Jakarta: Depdiknas
Riandari,  H.  (2014). Pengembangan  Modul  IPA Berbasis  Guided  Discovery  Learning (GDL) pada Materi Sistem Gerak Manusia untuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  26 Surakarta. Program Studi Magister Pendidikan  Sains,  Fakultas  Keguruan  dan
Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Sebelas
Maret
Rohani,  A.  (2014). Media  Instruksional  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Sarwanto.  ( 2009). Pendekatan   Keterampilan Proses Sains. http://sarwanto.staff.uns.ac.id/files/2009/0 4/kps.doc
Septianu,  E.  dkk.  (2014).  Pengembangan  Modul IPA  Terpadu  Tema  Perubahan  Zat Berbasis  Discovery  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Generik  dan  Hasil  Belajar Siswa. Journal.unnes.ac.id › Home › 3, (3) Tahun 2014.
Setiorini,  R.A.  (2005). Analisis  Penggunaan  Tata Bahasa Indonesia Dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah. http://www.perpusnas.go.id.
Siahaan,  P.  (2010). Kaidah  Penulisan  Soal . http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR .PEND._FISIKA/Power_Point-dll
Sugiyono,  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: CV. Alfabeta, 2010), Cet ke-9.
Sunarno.  W.  (2014). Metodologi  Penelitian
Pendidikan Sains.
Program
Studi
Pendidikan  Sains.  Program  Pascasarjana
UNS. Surakarta.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S  &  Semmel,  M.  I.
(1974). Instructional  Development  for Training Teachers of Expectional Children.
Minneapolis,
Minnesota: Leadership Training Institute/Special
Education, University of Minnesota.
Thorset, P. (2002). Discovery Learning Theory . http://www.thinkingink.com/_contents/edu /phd_archives/EPRS8500_Disc  Lrng Thry.PDF
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu: Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi-nya dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Bumi  Aksara