EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE MELALUI MACROMEDIA FLASH 8 TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Oleh :
*Mhd. Rinanda 1) , Muhammad Syahril Harahap 2) , Rahmad Fauzi 3) 1,2,3 Fakultas Pendidikan MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan muhammadrinanda123@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share  (TPS)  melalui  Macromedia  Flash  8  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  di SMA Negeri 1 Tambangan. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan rancangan one group pretest  post  test  design.  Populasi  penelitian  melibatkan  keseluruhan  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Tambangan  dengan  jumlah  siswa  55  orang.  Sampel  penelitian  diperoleh  dengan    menggunakan  teknik cluster  sampling  yaitu  kelas  X  MIA  dengan  jumlah  siswa  27  orang.  Instrumen  penelitian  adalah  tes kemampuan  komunikasi  matematika  dan  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran.  Analisis  data  yang digunakan adalah analisis deskriptif dan statistik inferensial. Berdasarkan analisis deskriptif, ditemukan bahwa (1) Nilai rata-rata penerapan model pembelajaran TPS melalui macromedia flash 8  adalah 3,20 (kategori  baik)  dan  (2)  Nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  pada  materi  SPLDV sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  melalui  macromedia  flash  8  adalah  67.08  (kategori cukup)  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  melalui  macromedia  flash  8  adalah  84.16 (kategori  sangat  baik).  Selanjutnya,  perolehan  nilai  indeks  N-gain  Kemampuan  komunikasi  matematis siswa  adalah  0,50  (kategori  sedang).  (3)  Berdasarkan  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  paired samples  test,  (SPSS  versi  20)  memberikan  perolehan  nilai  signifikan  0,000  yang  lebih  kecil  dari  taraf nyata  alpha  0,05  (0,000  <  0,05).  Yang  memberi  arti  bahwa  secara  signifikan  penggunaan  model pembelajaran TPS melalui Macromedia Flash 8 pada kemampuan komunikasi matematis  kelas X SMA Negeri  1  Tambangan  adalah  efektif.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran TPS melalui macromedia flash 8 untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa adalah cukup efektif.

## Kata kunci— Model Pembelajaran, Think Pair Share, Komunikasi Matematis

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Think  Pair  Share  (TPS)  cooperative learning  model  through  Macromedia  Flash  8  on  the  mathematical  communication  skills  of  students  in SMA  Negeri  1  Tambangan.  This  research  is  an  experimental  study  with  a  one  group  pretest  post  test design. The population of the study involved all students of class X SMA Negeri 1 Tambangan with a total of  55  students.  The  research  sample  was  obtained  using  a  cluster  sampling  technique,  namely  class  X MIA with 27 students. The research instrument was a test of mathematical communication skills and an observation  sheet  for  learning  activities.  The  data  analysis  used  is  descriptive  analysis  and  inferential statistics. Based on descriptive analysis, it was found that (1) the average value of the application of the TPS learning model through macromedia flash 8 was 3.20 (good category) and (2) the average value of students' mathematical communication skills on the system of linear equations of two variables material before using the TPS learning model through macromedia flash 8 is 67.08 (enough category) and after using the TPS learning model through macromedia flash 8 is 84.16 (very good category). Furthermore, the  acquisition  of  the  N-gain  index  value  of  the  students'  mathematical  communication  ability  is  0.50 (medium category). (3) Based on inferential statistics using paired samples test, (SPSS version 20) gives a significant score of 0.000 which is smaller than the alpha 0 real level. 0.05 (0.000 < 0.05) which means that the use of the TPS learning model through Macromedia Flash 8 on the mathematical communication skills of class X SMA Negeri  1 Tambangan is effective. Thus, it is concluded that the application of the TPS  learning  model  through  macromedia  flash  8  for  improving  students'  mathematical  communication skills is quite effective.
Keywords— Learning Model, Think Pair Share, Mathematical Communication
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2 Juli 2022

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  mempersiapkan  dan  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  sehingga  mampu  bersaing  dalam  Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK). Pendidikan adalah salah satu usaha yang dilakukan untuk mempengaruhi dan menunjang anak untuk  mempunyai  tujuan  meningkatkan  ilmu  dan  pengetahuan.  Pelajaran  matematika  adalah  salah  satu dari  sekian  banyaknya  mata  pelajaran  yang  ada  di  tingkat  SMA.  Matematika  adalah  ilmu  tentang bilangan-bilangan,  hubungan  antara  bilangan  dan  cara  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan    masalah mengenai  bilangan.  Pada  dasarnya  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  mengantarkan siswa untuk dapat memiliki semua kemampuan-kemampuan matematis untuk mencapai hasil belajar yang optimal,  dan  kemampuan  tersebut  dapat  dipergunakan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pada proses pembelajaran, guru adalah salah satu bagian penting dalam menentukan berhasil atau tidaknya  siswa  di  sekolah,  guru  bertugas  dalam  mendidik,  membimbing,  dan  memberikan  dorongan terhadap  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  Harahap  dkk.  (2022)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang komplek yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup.  Namun  masih  banyak  siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  matematika  itu  sulit,  rumit,  dan membosankan  karena  selalu  bertemu  dengan  angka  dan  hitungan  yang  mengakibatkan  rendahnya kemampuan  matematis  siswa  terutama  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Berdasarkan wawancara yang dilakukan peniliti memberikan soal matematika dalam bentuk essai kepada siswa untuk mendapatkan  gambaran  kemampuan  komunikasi  matematika.  Melalui  analisis  jawaban  siswa  terkait kemampuan  komunikasi  matematis  ditemukan  bahwa  kemampuan  siswa  masih  rendah  dalam  hal tersebut.  Hal  ini  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  pada  soal  sistem  persamaan  linear  dua variabel. Adapun soal yang diberikan adalah : “Harga 3 buah pensil dan harga 4 buah penggaris adalah 9000 sedangkan harga 4 pensil dan 5 penggaris adalah 11.500. Berapakah harga pensil dan penggaris?“. Adapun jawaban siswa adalah sebagaimana terdapat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Jawaban Siswa Pada Tes Observasi Awal
Dari  hasil  jawaban  siswa  dapat  diamati  bahwa  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  yang diberikan.  Dimana  siswa  tidak  mampu  membuat  model  matematika  dari  soal  yang  berkaitan  peristiwa sehari-hari  yang  diberikan.  Selanjutnya  dapat  diamati  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  komunikasi matematika masih rendah dan kurang sesuai dengan yang diharapkan.
Rendahnya kemampuan komunikasi siswa tersebut diketahui dari hasil wawancara salah satu guru matematika yaitu Bapak Fauzi Rizal S.Pd., mengatakan bahwa kemempuan matematis siswa masih sangat rendah,  salah  satunya  adalah  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Ada  berbagai  faktor  yang menyebabkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  rendah,  yaitu  siswa  masih  kesulitan  dalam penerapan  indikator-indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  kedalam  jawaban,  siswa  sering  tidak konsentrasi  dalam  belajar,  minat  siswa  yang  kurang  dalam  belajar  matematika,  siswa  cenderung  pasif dalam proses pembelajaran,  tertidur dibangkunya sendiri, bahkan siswa sering melakukan pekerjaan yang lain,  misalnya  mencoret-coret  buku  atau  menggambar-gambar  bahkan  berbicara  dengan  teman sebangkunya  ketika  guru  menjelaskan.  Ahmad  dkk.  (2021)  mengungkapkan  rendahnya      kemampuan bermatematika   siswa   merupakan   kenyataan   yang   ada   pada   dunia pendidikan di indonesia sampai saat sekarang ini.
Apabila keadaan seperti ini bertahan dalam jangka waktu yang panjang, pasti akan mempengaruhi kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan  juga  akan  memberi  dampak  buruk  bagi  pertumbuhan pendidikan di Indonesia. Menurut Sumarmo (2010:6) mengatakan bahwa komunikasi matematika adalah
sebagai  berikut  menyatakan  suatu  situasi,  gambar,  diagram,  atau  benda  nyata  ke  dalam  bahasa,  simbol, ide,  atau  model  matematik.  Kemudian  menurut  Rismaini  (2018)  kemampuan  komunikasi  dalam matematika  adalah  kemampuan  yang  menyertakan  dan  memuat  berbagai  kesempatan  untuk berkomunikasi  dalam  bentuk  mencerminkan  benda-benda  nyata,  gambar,  ide  atau  grafik.  Selanjutnya menurut  Hulukati  (Qohar,  2009)  mengatakan  bahwa  komunikasi  matematika  adalah  salah  satu  syarat untuk memecahkan masalah, dimana jika siswa tidak dapat berkomunikasi dengan baik dalam memaknai permasalahan  maupun  konsep  matematika  maka  ia  tidak  akan  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut dengan baik.Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan mengkomunikasikan suatu situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam  bahasa,  simbol,  ide,  atau  model  matematik  guna  untuk  memecahkan  masalah.    Komunikasi matematis adalah suatu bakat atau keahlian siswa dalam mengekspresikan ide matematika. Kemampuan komunikasi matematis bukan hanya bakat dalam berbahasa (lisan), tetapi kemampuan dalam tulisan yaitu dengan cara memahami apa yang dijelaskan guru.
Kemampuan  komunikasi  matematis  memiliki  peranan  penting  untuk  membantu  siswa  dalam membina  konsep    juga  dalam  membina  keterkaitan  antara  ide  dan  bahasa  abstrak  dengan  simbol matematika. Upaya yang akan dilakukan dalam  mengatasi permasalahan ini adalah meningkatkan kinerja guru,  memfasilitasi  sarana  dan  prasarana,  menciptakan  semangat  belajar  siswa  melalui  pemberian motivasi  dengan  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Jika upaya-upaya  tidak  berhasil,  maka  akan  mengakibatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  lemah dan  juga  akan  memberi  dampak  buruk  bagi  pertumbuhan  pendidikan  di  Indonesia.Faktor  yang  bisa meningkatkan  kemampuan  komunikasi  adalah  model  pembelajaran  yang  diterapkan  selama  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  sebaiknya  diterapkan  adalah  model  pembelajaran  yang memberikan  siswa  kesempatan  untuk  menerapkan  pengetahuannya  sendiri  sehingga  siswa  lebih  paham dengan  konsep-konsep yang diajarkan dan mampu  mengkomunikasikan ide-idenya dalam bentuk tulisan maupun lisan. Oleh karena itu pemilihan model yang tepat dan efektif sangat dibutuhkan.
Model  yang  tepat  dan  efektif  akan  membuat  siswa  lebih  berminat  dalam  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran  Think  Pair  Share.  Selanjutnya  Rohani  Dkk (2022)  mengungkapkan  bahwa  melalui  pembelajaran  Think  Pair  Share  aktivitas  berpikir  siswa  dalam pembelajaran  dapat  meningkat  dan  siswa  akan  akrtif  mendiskusikan  hasil  pemikirannya  dengan  teman serta membangkitkan keberanian untuk menyajikannya di depan kelas.  Menurut Rismaini (2018) model pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  memberikan  waktu  pada siswa  untuk  berpikir  dan  merespon  serta  bekerja  sama.  Keterampilan  sosial  dalam  proses  pembelajaran TPS  antara  lain:  a)  Keterampilan  sosial  siswa  dalam  berkomunikasi  meliputi  dua  aspek,  yaitu  aspek bertanya  dan  aspek  menyampaikan  ide  atau  pendapat,  b)  Keterampilan  sosial  aspek  bekerja  sama,  c) Keterampilan  sosial  aspek  menjadi  pendengar  yang  baik,  d)  Komponen  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS, yaitu: Think (berpikir), Pair (berpasangan) dan Share (berbagi).
Apabila  proses  pembelajaran  dilakukan  memakai  media  pembelajaran  dimana  siswa  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  tersebut  yang  bertujuan  untuk  membantu  terbentuknya  pola  pikir  siswa secara  rasional  dalam  menyelesaikan  masalah.  Media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  guru  sebagai penunjang  pembelajaran  yaitu  macromedia  flash.  Rizkiani  (2019)  mengungkapkan  bahwa macromedia flash merupakan program  aplikasi  yang  digunakan untuk mengolah gambar,  animasi  web  interaktif, dan    pembuatan  game dan  movie.  Menurut  Mustamid  (2015)  mengatakan  bahwa,  “Macromedia  flash  8 adalah salah satu solusi yang tepat digunakan dalam pengajaran matematika, aplikasi Macromedia Flash 8 ini dapat digunakan sebagai media dalam menyajikan simbol-simbol matematika menjadi lebih menarik, yang  membuat  siswa  semakin  tertarik  belajar  matematika”.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran    Think  Pair  share    melalui    macromedia  flash  8    maka  kemampuan komunikasi  matematis    siswa  akan  menjadi  lebih  baik  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar sehingga siswa tidak merasa bosan.
Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  penulis  terdorong  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  mengangkat  judul  “Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis Siswa melalui Macromedia Flash 8 di SMA Negeri 1 Tambangan”. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah:  1)  bagaimanakah  gambaran  penerapan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  melalui macromedia flash 8 di SMA Negeri 1 Tambangan?; 2) Bagaimanakah gambaran kemampuan komunikasi matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  melalui macromedia  flash  8  di  SMA  Negeri  1  Tambangan?;  3)  Apakah  ada  efektivitas  antara  penerapan  model pembelajaran  Think  Pair  Share  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  macromedia flash 8 di  SMA Negeri 1 Tambangan?
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2 Juli 2022

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Tambangan    yang  berlokasi  di  Jalan  Medan  – Padang, Laru Lombang, Kecamatan Tambangan, Kabupaten mandailing Natal, Provinsi Sumatera Utara yang dipimpin oleh Ibu Doharni Siregar, S.Pd., MM. Alasan peneliti memilih SMA Negeri 1 Tambangan sebagai  tempat  lokasi  penelitian  adalah  karena  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  masih  rendah.  Disamping  itu,  berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  penulis  pendekatan  pembelajaran  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tambangan  masih berpusat pada guru. Sehingga menyebabkan siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran.
Waktu  untuk  melakukan  penelitian  direncanakan  berlangsung  ±  3  bulan yaitu dimulai  dari  bulan April  sampai  dengan  bulan  Juni  2022.  Waktu  penelitian  akan  digunakan  seefektif  dan  efesien  mungkin untuk  dapat  melaksanakan  penelitian  dengan  sebaik-baiknya.  Karena  dengan  memanfaatkan  waktu tersebut penulis berharap mampu memperoleh data yang valid.
Untuk membahas permasalahan dalam penelitian ini diperlukan suatu metode penelitian. Metode penelitian  adalah  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  mencapai  tujuan  penelitian.  Menurut Sugiyono (2014:3-20) “Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu”.  Pada  penelitian  ini,  Peneliti  memilih  metode  eksperimen  untuk penelitian  ini  dengan  menggunakan  rancangan One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Desain  ini melaksanakan  penelitian  hanya  pada  satu  kelas  saja  tanpa  kelas  pembanding.  Skema  desain  ini  dapat diperhatikan pada gambar 2 berikut:
Gambar 3.1. Desain Penelitian Keterangan : O 1 = nilai pretest ( sebelum diberi perlakuan ) Χ  = perlakuan think pair share O 2 = nilai posttest ( setelah diberi perlakuan )
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tambangan  yang  terdiri  dari  55 orang yang terdiri dari siswa laki-laki dan siswa perempuan sebagaimana terdapat pada tabel 3.
Tabel 3. Populasi Penelitian NO Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah siswa 1 X MIA 13 14 27 2 X IIS 16 12 28 Jumlah 29 26 55
Berdasarkan populasi yang ada dipilih sampel penelitian dengan teknik cluster random sampling. Adapun kelas  sampel  yang  terpilih  adalah  kelas  X  MIA  dengan  jumlah  siswa  27  orang.  Kelas  tersebut  menjadi kelas yang dilibatkan sebagai kelas sampel penelitian.  Selanjutnya instrumen penelitian meliputi lembar observasi kegiatan pembelajaran Think Pair Share (TPS) melalui macromedia flash 8 dan lembar tes yang meliputi Pretes dan Postes kemampuan komunikasi matematis siswa.
Instrumen penelitian  meliputi soal pretes dan postes masing-masing terdiri dari empat butir soal. Soal-soal tersebut sebelum digunakan sebagai alat pemgumpul data terlebih dahulu diuji coba di kelas XI SMA  Negeri  1  Tambangan  pada  siswa  sebanyak  20  orang.  Uji  coba  tersebut  dilakukan  untuk mendapatkan  tingkat  uji  instrumennya.  Uji  instrumen  yang  telah  dilakukan  meliputi  uji  validitas, realiabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda.  Pengujian  tingkat  validitas  baik  dari  soal  pretes  maupun soal  postes  memenuhi  aspek  kevalidan  dengan  krategori  validitas  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Selanjutnya untuk  reliabilitas  postes  dan pretes  berada  pada  kategori  tinggi.  Kemudian  untuk  tingkat  kesukaran  dari soal    pretes  dan postes  berada  pada  kategori mudah  dan  sedang.  Selanjutnya pada  daya  beda  instrumen pretes dan postes memiliki kategori daya beda cukup. Berdasarkan dari data analisis uji coba instrumen maka diperoleh instrumen yang layak digunakan untuk pengumpulan data penelitian.
Analisis  data  dalam  penelitian  menggukan  analisis  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Melalui analisis deskriptif dideskripsikan gambaran penerapan pembelajaran think pair share melalui macromedia flash  8 dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  kegiatan pembelajaran yang dilakukan.  Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  melihat  gambaran  secara  umum  tentang  kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas X SMA Negeri 1
𝑶 𝟏 𝑿                      𝑶 𝟐
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2 Juli 2022
Tambangan, berdasarkan mean dan distribusi frekuensi. Masing-masing untuk variabel X dan variabel Y, untuk  mengetahui  posisi  masing-masing  variabel  maka  ditetapkan  kriteria  penilaian.  Menurut  Syah (2010: 151) untuk lembar observasi pada penerapan model pembelajaran Think Pair Share dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Kriteria  Penilaian Model Pembelajaran Think Pair share No. Interval Klasifikasi 1. 3,25 ≤ Skor ≤ 4 Sangat baik 2. 2,25 ≤ Skor < 3,25 Baik 3. 1,25 ≤ Skor < 2,25 Cukup 4. 0,25 Skor < 1,25 Kurang 5. Skor < 0,25 Gagal
Sebagaimana  Syah  (2010:151)  mengatakan  adapun  kriteria  penilaian  kemampuan  komunikasi matematika sebagaimana pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Klasifikasi Penilaian Kemampuan Komunikasi Matematis
No. Interval Klasifikasi 1. 80 ≤ N ≤ 100 Sangat baik 2. 70 ≤ N < 80 Baik 3. 60 ≤ N < 70 Cukup 4. 50 ≤ N < 60 Kurang 5. 0 ≤ N < 50 Gagal
Selanjutnya keefektifan dari kemampuan komunikasi matematis ditentukan melalui nilai indeks N-gain dengan menggunakan rumus Meltzer (Amin Dkk., 2021)  berikut.

## 𝐺𝑎𝑖𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑛𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙𝑖𝑠𝑎𝑠𝑖 (𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛)   = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Perolehan nilai N-gain kemampuan komunikasi matematis siswa ditentukan nilai rata-ratanya untuk mendapatkan indeks rata rata N-gain. Selanjutnya nilai rata N-gain menjadi penentu tingkat keefektifan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan mengkonsultasikannya pada tabel kritertia tingkat keefektifan (Hake, 1999) berikut dibawah 6 berikut ini.
Tabel 6. Kategori Tafsiran Efektifitas N-Gain Indeks N-gain Kategori 𝑔 < 3 Rendah 3  ≤  𝑔 < 7 Sedang 𝑔 > 7 Tinggi
Selanjutnya  Analisis  statistik  inferensial  adalah  cara  mengolah  data  hasil  penelitian  sehingga membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam  hal  ini,  analisis  statistik  inferensial  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  terdapat  efektivitas  yang  signifikan  antara  penerapan  model  pembelajaran Think Pair Share terhadap kemampuan komunikasi matematis. Cara yang dilakukan untuk mengolah data yaitu  dengan  menggunakan  uji  normalitas  varians,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji  hipotesis.  Analisis statistik  inferensial  dilakukan  terhadap  data  pretes  dan  postes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dengan berbatuan SPSS 20.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Deskripsi Data Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share
Berdasarkan  hasil  observasi  penerapan  model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  di  SMA Negeri  1  Tambangan,  maka  peneliti  mendapatkan  hasil  Mean  data  tersebut  sebesar  3,20  sedangkan bedasarkan klasifikasi penilaian model pembelajaran Think Pair Share tabel 4. nilai tersebut berada pada kategori  “Baik”,  artinya  model  tersebut  telah  dilaksanakan  dengan  Baik  di  sekolah  tersebut,  adapun perolehan  nilai  pembelajaran  Think  Pair  Share  melalui  macromedia  flash  8  bila  ditinjau  dari  aspek indikator nya, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Deskripsi Data Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share ditinjau dari indikator
No. Indikator Nilai Rata – rata 1 Berpikir ( Think) 3,50 2 Berpasangan (Pair) 3,33 3 Berpasangan (Share) 3,00
Berdasarkan  nilai  rata-rata  dari  tiap  indikator  yang  diperoleh,  nilai  rata-rata  tertinggi  terdapat pada indikator Think, yaitu sebesar 3,50 dan nilai rata-rata terendah pada indikator Share, yaitu  sebesar 3,00. Dari hasil uraian di atas dapat disimpulakan bahwa penerapan model pembelajaran Think Pair Share pada materi SPLDV di kelas X SMA Negeri 1 Tambangan dapat terlaksana dengan baik. Artinya peneliti berhasil  melaksanakan  model  pembelajaran    Think  Pair  Share  pada  SPLDV  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Tambangan dengan baik dan diharahap dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share dapat memperoleh  hasil  yang  baik  untuk  membelajarkan  kemampuan  bermatematika  siswa  khususnya kemampuan komunikasi matematis.

## 3.2. Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  TPS peroleh nilai terendah 52,78 dan nilai tertinggi 86,11. Selajutnya diperoleh nilai rata rata 67,08 yang jika dikonsultasikan dengan tabel 5berada pada kategori cukup.  Berdasarkan pengumpulan data kemampuan komunikasi  matematis  siswa  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  TPS,  nilai  rata-rata  yang diperoleh dari lapangan tentang kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) sebelum menerapkan  model pembelajaran TPS di kelas X SMA Negeri 1 Tambangan berdasarkan indikator sebagai berikut:
Tabel 8. Data Pretes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Indikator No.
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Nilai Rata-Rata 1. Menyatakan  peristiwa  sehari  hari  atau  benda  nyata,  gambar,  dan diagram ke dalam ide atau konsep matematika. 76,23 2. Mengembangkan atau menghubungkan berbagai ide, situasi, dan konsep matematik dalam mengiterpretasikan  masalah matematika. 72,53 3. Menyatakan ide, konsep atau bahasa matematika dalam peristiwa sehari- hari. 52,47
Berdasarkan  tabel  8.  dapat    dilihat  perolehan  nilai  rata-rata  tertinggi  berada  pada  indikator menyatakan  peristiwa  sehari  hari  atau  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  atau  konsep matematika  dengan  rata-rata  76,23  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  indikator  menyatakan  ide, konsep  atau  bahasa  matematika  dalam  peristiwa  sehari-hari  dengan  rata-rata  52,47,  dengan  demikian, tabel  distribusi  frekuensi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV  sebelum menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tambangan  dihitung dengan frekuensi menggunakan aplikasi SPSS 20 dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Data Pretes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Statistics Soal_No.1  Soal_No.2  Soal_No.3  Soal_No.4 Skor_Total Nilai N Valid 27 27 27 27 27 27 Missing 0 0 0 0 0 0 Mean 6,2593 6,9630 5,6296 5,2963 24,1481 67,0785 Median 6,0000 7,0000 5,0000 5,0000 24,0000 66,6700 Mode 6,00 7,00 5,00 4,00 24,00 66,67 Std. Deviation 1,50876 1,53125 1,18153 1,26536 2,91816 8,10529
Berdasarkan    tabel  9.  Dapat  diperhatikan bahwa  nilai  mean  sebesar  67,08,  nilai  tengah (median) sebesar 66,67 dan nilai modus sebesar 66,67. Data kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi SPLDV  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  juga  disajikan  dalam  bentuk histogram sebagai berikut:
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Pretes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Selanjutnya  data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah  menerapkan  model pembelajaran Think  Pair  Share di  peroleh  nilai  terendah  69,44  dan  nilai  tertinggi  94,44.  Selajunya diperoleh  nilai  rata  rata  84,16  yang  jika  dikonsultasikan  dengan  tabel  3.8  pada  bab  III  berada  pada kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  pengumpulan  data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share , nilai  rata-rata  yang  diperoleh dari  lapangan  tentang kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi SPLDV sesudah menerapkan model pembelajaran Think Pair Share di kelas X SMA Negeri 1 Tambangan berdasarkan indikator sebagai berikut:
Tabel 10. Data Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Indikator
No. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Nilai Rata-Rata 1. Menyatakan peristiwa sehari hari atau benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide atau konsep matematika. 93,83 2. Mengembangkan  atau  menghubungkan  berbagai  ide,  situasi,  dan  konsep matematik dalam mengiterpretasikan  masalah matematika. 89,20 3. Menyatakan ide, konsep atau bahasa matematika dalam peristiwa  sehari- hari. 69,44
Berdasarkan  tabel  10.  dapat    dilihat  perolehan  nilai  rata-rata  tertinggi  berada  pada  indikator menyatakan  peristiwa  sehari  hari  atau  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  atau  konsep matematika  dengan  rata-rata  93,83  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  indikator  menyatakan  ide, konsep  atau  bahasa  matematika  dalam  peristiwa  sehari-hari  dengan  rata-rata  69,44,  sehingga  demikian tabel  distribusi  frekuensi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV  sesudah menerapkan  model  pemebelajaran Think  Pair  Sharre di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tambangan  dihitung dengan frekunensi menggunakan aplikasi SPSS 20 dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Data Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Statistics Soal_No.1 Soal_No.2 Soal_No.3 Soal_No.4 Skor_Total Nilai N Valid 27 27 27 27 27 27 Missing 0 0 0 0 0 0 Mean 7,5556 7,5556 8,0370 7,1481 30,2963 84,1570 Median 8,0000 8,0000 8,0000 7,0000 31,0000 86,1100 Mode 8,00 9,00 9,00 8,00 32,00 88,89 Std. Deviation 1,01274 1,31071 1,01835 1,09908 2,38287 6,61959
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2 Juli 2022
Berdasarkan    tabel  11  dapat  diketahui  bahwa  nilai  mean  sebesar  84,16,  nilai  tengah  (median) sebesar  86,11  dan  nilai  modus  sebesar  88,89.  Data  dari  tabel  11  tentang  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  materi SPLDV  sesudah  menerapkan model pembelajaran Think  Pair  Share dapat juga disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut:

## Gambar 4. Histogram Frekuensi Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Selanjutnya  perolehan  N-gain  (indeks  peningkatan)  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dari pretes ke postes adalah 0,50. Nilai tersebut berada dalam kategori sedang. Selanjutnya perolehan nilai indeks  N-gain  tersebut  berada  dalam  kriteria  tingkat  keefektifan  sedang.  Dengan  kata  lain  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  think  pair  share  dengan  bantuan Macromedia Flash 8 berada dalam tingkat keefektifan sedang.

## 3.3.  Efektifitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  TPS  melalui  Macromedia  Flash  8  Terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  bagian  terdahulu,  peneliti  mempunyai  dugaan bahwa, “Model pembelajaran Think Pair Share efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas X SMA Negeri 1 Tambangan”.Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu akan dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji t-tes sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal atau tidak karena dalam  menafsirkan atau menguji hipotesis dengan menggunakan aplikasi SPSS 20  dengan  ketentuan  bahwa  data  berasal  dari  populasi  normal  jika  memenuhi  taraf  signifikan ≥ 0,050. Hipotesis yang akan diajukan akan diuji dalam uji normalitas sebagai berikut:
H 0 : Data sampel yang berasal dari populasi yang tidak berdistribusi  normal H a :  Data sampel yang berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  uji  normalitas  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  SPLDV  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share diperoleh  rata-rata  53,40 Dengan  asymp.  sig.  (2-tailed)  >  0,050,  yaitu  0,608>  0,050  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  data berdistribusi Normal. Selanjutnya kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi SPLDV sesudah menerapkan model pembelajaran Think Pair Share diperoleh rata-rata 75,80 dengan asymp. (sig.(2-tailed) > 0,050, yaitu 0,415> 0,050 maka varians data berdistribusi Normal.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2 Juli 2022

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  dari  populasi mempunyai  kondisi  yang  sama  ketika  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Uji homogenitas dengan menggunakan aplikasi Uji One-Way-Anova pada aplikasi SPSS 20.

## Tabel 12. Uji Homogenitas pretes dan postes Kemampuan Komunikasi Matematis
Test of Homogeneity of Variances KKM Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,158 1 52 0,693
Dimana  homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  homogen  jika  signifikan  homogenitas  >  0,050, sehingga hasil homogenitas menunjukkan bahwa 0,693> 0,050 maka varian data homogen. Berdasarkan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  varian  data  kemampuan komunikasi matematis siswa berdistribusi Normal dan Homogen.
3. Uji Hipotesis dengan Uji T-test
Untuk  mengetahui  kebenaran  hipotesis  yang  sudah  di  rumuskan  dalam  penelitian  ini  dianalisa dengan teknik analisis differensial dimana semakin efektifitas penerapan model pembelajaran Think Pair Share maka  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tambangan  semakin Baik.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  pada  aplikasi  SPSS  20.  Hipotesis statistik yang akan diujikan dalam pegujian hipotesis ini sebagai berikut:
H 0 :  Model  pembelajaran Think  Pair  Share melalui Macromedia  Flash 8    tidak  efektif  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di X SMA Negeri 1 Tambangan.
H a :  Model  pembelajaran Think  Pair  Share melalui Macromedia  Flash 8 efektif  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa di X SMA Negeri 1 Tambangan.
Kriteria pegujian yang digunakan adalah Ha diterima dan H 0 ditolak jika taraf signifikan < 0,050, sedangkan H a ditolak dan H 0 diterima apabila taraf signifikan >0,050. Adapun hasil penelitiannya adalah sebagai berikut:

## Tabel 13. Uji Hipotesis Efektivitas Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Postes_KKM - Pretes_KKM 17,07852  8,42964 1,62229 13,74386 20,41317  10,527 26 ,000
Dari tabel  menunjukkan bahwa rata-rata sampel penerapan model Pembelajaran Think Pair Share . Rata-rata Pre-Test adalah  67,08  dan    rata-rata Post-Test adalah  84,16.  Dari  tabel  4.12.  menunjukkan bahwa  nilai  t-hitung  10,53  lebih  besar  daripada  t-tabel  2,056  dan  perolehan  nilai  signifikansi  2-tailed Paired Samples Test adalah 0,000. Dengan demikian perolehan signifikansi 0,000< 0,050 maka H 0 ditolak dan  H a diterima,  artinya  “Model  pembelajaran Think  Pair  Share melalui Macromedia  Flash 8  efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMA Negeri 1 Tambangan”.

## B. Pembahasan
Kegiatan yang dilakukan sebelum penelitian adalah menguji cobakan tes. Tes di ujicobakan ke kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tambangan,  selanjutnya  tes  yang  sudah  valid,  reliabel,  tingkat  kesukaran  dan daya  pembeda    yang  telah  teruji  dan  layak  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  digunakan  sebagai instrumen penelitian. Penelitian ini dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Pada pertemuan pertama di kelas X peneliti memberikan soal Pre-Test dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 67,08, dari hasil Pre-Test terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV  sebelum penerapan model pembelajaran Think Pair Share masih pada kategori cukup.
Pertemuan  kedua  di  kelas  X  peneliti  memberikan  pengajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Think  Pair  Share dan  pada  pertemuan  ketiga  peneliti  memberikan  soal Post-Test dengan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  84,16,  dari  hasil Post-Test terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  materi  SPLDV  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share pada kategori “Sangat Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pada kemampuan kominikasi
matematis siswa pada materi SPLDV. Berdasarkan perolehan peningkatan data kemampuan komunikasi matematis  siswa  dari  pretes  ke  posetes  diperoleh  N-gain  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sebesar 0,50. Dengan mengkonsultasikan nilai rata-rata n-gain ini pada tabel kategori tafsiran keefektifan N-gain (tabel 6) maka keefektifan kemampuan komunikasi matematis siswa berada pada kategori cukup. Perolehan  nilai  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  keefektifan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dengan pembelajaran think pair share melalui Macromedia Flash 8 adalah efektif dengan kategori cukup. Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  peneliti  mengenai  efektivitas  model  pembelajaran Think Pair Share terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMA Negeri 1 Tambangan. Hal ini  dilihat  pada  uji-t  dengan menggunakan  uji  paired  t-tes  diperoleh  nilai  t-hitung  yang  lebih  besar  dari pada t-tabel (10,53 > 2,06) dan perolehan signifikansi 2 tailed lebih kecil dari taraf alpha (0,000 < 0,05) sehingga  menunjukkan  simpulan  bahwa  hipotesis  alternatif  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima kebenarannya. Artinya secara signifikan bahwa  penerapan model pembelajaran Think Pair Share efektif tehadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMA Negeri 1 Tambangan adalah efektif.
Penelitian  yang  dilakukan  ‘Ula  Dkk.  (2018)  melalui  analisis  data  ditemukan  bahwa  Hasil perhitungan uji perbedaan rata-rata menunjukkan bahwa thitung = 2.836 dan ttabel = 2,07 dengan α = 5% : 2 = 2,5%, df = n–2 = 24–2 = 22. Berdasarkan hasil analisis data tersebut, dapat terlihat bahwa thitung > ttabel maka H0 ditolak. Hal ini berarti data antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki rata-rata kemampuan komunikasi matematis yang berbeda secara signifikan. Dengan kata lain disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kelas  yang  mendapatkan  model pembelajaran ThinkPair-Share (TPS)  dengan  siswa  yang mendapatkan  model  pembelajaran  ekspositori. Begitu  juga  dengan  hasil  penelitian  Salam  (2017)  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  secara signifikan  lebih  tinggi  daripada  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian Simanjuntak (2020) mengungkapkan bahwa Penerapan  model  pembelajaran Think Pair  Share berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan  penalaran  matematis  siswa  di  kelas VII    SMP    Swasta    HKBP    Padangsidimpuan    dari  perhitungan    dengan    menggunakan    SPSS    16 diperoleh  nilai  signifikannya  sebesar  0,000  <  0,05, sehingga  hipotesis  alternatif  dalam  penelitian ini    dapat    diterima    atau    disetujui    kebenarannya.  Artinya  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penggunaan  model Think  Pair  Share terhadap  kemampuan    penalaran    matematis    siswa    sebelum menggunakan    model Think  Pair    Share dan    sesudah  menggunakan  model Think  Pair  Share di  Kelas VII SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan. Selanjutnya penelitian Sari (2013) Dengan  menggunakan  Uji dua    pihak  dan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  nilai  z-tabel  =  z0,5(1-0,005)  =  z0,4975  =  2,81;  karena nilai z-hitung = 7,59 berada pada daerah penolakan Ho yaitu Z-hitung  >  Z-tabel mengungkapkan bahwa terdapat  pengaruh  hasil  belajar    matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share lebih  baik daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran Konvensional.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Tambangan,  peneliti menarik beberapa kesimpulan yang didasarkan pada hasil dan pembahasan data penelitian adalah sebagai berikut:
1) Gambaran  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share melalui Macromedia  Flash 8  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  3,20.  Berada  dalam  kategori  Baik.  Artinya  proses  pembelajaran  sudah terlaksana sesuai dengan kaidah model pembelajaran Think Pair Share .
2) Gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Think Pair  Share melalui Macromedia  Flash 8  dapatkan  dengan  hasil  rata-rata  sebesar  67,08,  jika  nilai tersebut dikaitkan dengan klasifikasi penilaian kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi SPLDV  berada  pada  kategori  cukup.  Sedangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah penerapan    model  pembelajaran Think  Pair  Share melalui Macromedia  Flash 8  didapatkan  dengan hasil sebesar 84,16, yang berada pada kategori sangat baik. Selanjutnya diperoleh nilai  indeks N-gain 0,50  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Dengan  demikian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa efektif dengan kategori sedang.
3) Penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  X SMA  Negeri  1  Tambangan  dari  perhitungan  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  20  diperoleh  nilai signifikannya sebesar 0,000 < 0.05, sehingga hipotesis alternatif dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya.  Artinya  Model  pembelajaran Think  Pair  Share melalui Macromedia  Flash 8  secara signifikan efektif tehadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMA Negeri 1 Tambangan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2 Juli 2022

## 5. REFERENSI
‘Ula  Dkk.  (2018)    'Ula,  Illiyyin  Darojatil,  Murtono,  dan  Ulya,  Himmatul.  2018.  Efektivitas  Model Pembelajaran  Think-Pair-Share  (TPS)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 1(1), 51-58 Ahmad, Marzuki., Harahap, Toharuddin., and Nasution, Dwi Putria. 2021. Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht  Dalam  Membelajarkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa:  Analisis  Validitas  Perangkat Pembelajaran. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) 4(2), 216-223. Amin, M., Muliana, M., & Rohantizani, R. (2021). Model pembelajaran auditory  intellectually repetition terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Journal  of  Didactic Mathematics, 2(2),87-93.Doi: 10.34007/jdm.v2i2865
Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores, pp. 1–4. Retrieved from https://web.physics.indiana.edu/sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf
Harahap, Muhammad Syahril., Ahmad, Marzuki., dan Lumbantobing,   Sintiya Mayuni. 2022. Efektivitas Pembelajaran Daring Berbasis Youtube Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal). 5(1), 70-80 Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible ‘“hidden variable”’ in diagnostic pretest scores. American Association of Physics Teachers, 70(12), 1259–1268. https://doi.org/10.1119/1.1514215 Mustamid. 2015. Pengaruh Efektivitas Multi Media Pembelajaran Macromedia Flash 8 terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Materi Fungsi Komposisi dan Invers. Jurnal EduMa 4(1), 26-42. Qohar, Abd. 2009. Penggunaan Reciprocal Teaching untuk Mengembangkan Komunikasi Matematis." In Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA . Hal, 337-342 Rizkiani.,  Ahmad,  Marzuki.,  &  Lubis,  Januardi  Rosidi.  2019.  Efektivitas  Penggunaan  Strategi Pembelajaran  Ekspositori  Berbantuan  Macromedia  Flash  8  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMA  N  1  Panyabungan  Utara. JURNAL  MathEdu  (Mathematic Education Journal), 2(3), 75-81.
Rismaini  (2018)          Rismaini,  Lili.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  1  Ranah  Pesisir. Jurnal Pendidikan dan Teknologi Informasi 5(1), 81-86.
Rohani,    Ahmad,  Marzuki,  Lubis,  Ilham  Sahdi  dan  Nasution,  Dwi  Putria.  2022.  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 11(1), 504-518.
Salam, Reskiwati. 2017. Efektivitas penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (tps) untuk meningkatkan kepercayaan diri dan komunikasi matematis. Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI, 20(2), 108-116.
Sari,  Siska  Puspita.,  dan  Madio,  Sukanto  Sukandar.  2013.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatipe  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 37–54.
Simanjuntak  (2020)        Simanjuntak,  Apriani  Susanti.  2020.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Di  SMP  Swasta  HKBP Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu, 3(2), 89–96. Sugiyono (2014:3-20)     Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alpabeta Sumarmo,  Utari.  2006 .  Pembelajaran  Keterampilan  Membaca  Matematika  pada  Siswa  Sekolah Menengah. Diakses dari
http://www.academia.edu/4609768/Sumarmo_Pembelajaran_Keterampilan_Membaca_Matematika_pada _Siswa_Sekolah_Menengah#
Syah  (2010:  151)        Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: PT. Remaja Rosda karya