ABSTRAK: Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan efektivitas belajar siswa melalui suatu program simulasi, yaitu Easy Java Simulation (EJS). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada tahun akademik 2015/2016 di SMA Cakra Buana dengan jumlah responden sebanyak 20 siswa kelas MIPA. Pada penelitian ini, siswa memanfaatkan program Easy Java Simulation untuk meningkatkan efektivitas dalam belajar fisika pada pokok pembahasan lensa. Siswa mempelajari simulasi lensa secara visual di komputer dengan bantuan tools program Easy Java Simulation di mana program ini membantu siswa dalam pengembangan pokok bahasan lensa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus ke II rata-rata siswa yang aktif meningkat menjadi sebesar 67.5% dan yang tidak aktif sebesar 26.3%. Dengan demikian, pemanfaatan program EJS dapat meningkatkan efektivitas belajar siswa.
Kata Kunci: Easy Java Simulation (EJS), efektivitas, lensa, pembelajaran, simulasi.
ABSTRACT: The purpose of this study is to improve the effectiveness of students’ learning through a simulation program, i.e. Easy Java Simulation (EJS). This is a classroom action research conducted in the academic year of 2015/2016 at Cakra Buana High School with the respondents of 20 students from MIPA classes. In this study, students utilize Easy Java Simulation program to increase the effectiveness of physics learning on optics. The students learn about optics visually on the computer by using the tool of Easy Java Simulation (EJS) that can help the students develop their knowledge about optics. The results shows that at the second cycle, the average of active students increases to be 67.5% and inactive students decrease to be 26.3%. Therefore, the utilization of EJS program can improve the effectiveness of students’ learning.
Keywords: Easy Java Simulation (EJS), effectiveness, optics, learning, simulation.

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN FISIKA SMA BERBASIS MEDIA EASY JAVA SIMULATIONS

## The Effectiveness of Easy Java Simulation Media Based Physics Learning at Senior High School

## NOPI MELANI
SMA Cakra Buana
JL. Raya Depok Sawangan No. 91, Kota Depok, Jawa Barat 16432, Indonesia Email: nopimtea@gmail.com
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833

## PENDAHULUAN
Seringkali  pelajaran  Fisika  dinilai  sulit untuk  dipelajari  siswa.  Oleh  karena  itu, seorang  pengajar  haruslah  mampu menjelaskan materi pelajaran Fisika dengan baik dan tidak membosankan sehingga dapat menarik minat siswa untuk mempelajari dan memahaminya  (Kuswoyo A,  2009).  Dalam pembelajaran  ilmu  Fisika,  sebagian  besar materinya  memerlukan  media  peraga  atau alat  penunjang  untuk  memudahkan pemahaman  terutama  untuk  materi  yang berhubungan  dengan  fenomena-fenomena alam.  Demikian  juga  halnya  dengan  materi mengenai lensa dari sudut pandang Fisika di mana  lensa  merupakan  bagian  dari  sains yang  banyak  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari.
Eksperimen  merupakan  salah  satu metode  yang  biasa  digunakan  untuk memudahkan pemahaman. Namun demikian, dalam  kenyataannya  penerapan  metode  ini menghadapi beberapa kendala di antaranya keterbatasan waktu yang tersedia, peralatan yang  kurang  memadai  serta  kurangnya respons dari siswa terhadap apa yang sedang dihadapi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pengembangan dari segi fasilitas untuk media pembelajaran bagi kepentingan belajar siswa yakni  penggunaan  media virtual melalui pemanfaatan aplikasi komputer (Surgaria F., 2015).
Dengan  media virtual ini,  siswa  bisa melakukan  eksperimen  untuk  membuktikan suatu teori dengan mudah, jelas, dan tepat. Dalam penelitian, guru dapat menambahkan perubahan pada simulasi disesuaikan dengan kondisi pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Simulasi  yang  digunakan adalah  program  berbasis  Java  yaitu  Easy Java  Simulation  (EJS).  Program  ini  dapat diperoleh  melalui  sumber  terbuka  ( open source )  yaitu  melalui  alamat  laman:  http:// www.um.es/ fem/EJSWiki/. Aplikasi ini dapat menyatukan  antara  teks,  gambar,  dan simulasi sehingga cocok untuk menyimulasikan fenomena Fisika.
Surgaria  (2015)  dan  Wee  Loo  Kang  L. (2009)  dalam  penelitiannya  telah  menguji aplikasi  visualisasi  pembentukan  bayangan
benda pada lensa tipis bikonvek dan bikonkaf dengan membuatnya dari program EJS dan menyatakan hasil perhitungan dan visualisasi pembentukan  bayangan  dapat  bekerja dengan baik.
Kemudian,  Tawil  (2014)  dan  Yuliana (2015)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  siswa/mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  berbasis  simulasi  komputer memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa/ mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  cara  konvensional.  Berdasarkan penelitian tersebut, pada penelitiaan ini akan dilakukan  pengujian  apakah  simulasi  lensa yang  dibuat  dengan  aplikasi  EJS  dapat meningkatkan efektivitas belajar siswa untuk mata  pelajaran  Fisika  pada  materi  lensa  di kelas X SMA Cakra Buana Depok.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana pemahaman belajar siswa kelas X  MIPA  semester  2  tahun  akademik  2015/ 2016 terhadap materi pelajaran Fisika tentang lensa  dengan  menggunakan  multimedia berbantuan  program  EJS  dan  efektivitas pembelajarannya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran Fisika tentang materi pelajaran lensa dengan menggunakan aplikasi EJS dan meningkatkan  efektivitas  pembelajarannya. Manfaat  dari  hasil  penelitian  ini  adalah memberikan  informasi  ilmiah  kepada  guru Fisika mengenai manfaat program EJS untuk meningkatkan efektivitas belajar siswa pada pelajaran  Fisika  dengan  pokok  bahasan lensa. Penelitian ini juga dapat meningkatkan efektivitas belajar siswa pada mata pelajaran Fisika dengan pokok bahasan lensa.
Dunne  (1996:12)  berpendapat  bahwa efektivitas  pembelajaran  memiliki  dua karakteristik.  Karakteristik  pertama  adalah “memudahkan murid belajar”, yaitu sesuatu yang bermanfaat, seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep atau sesuatu hasil belajar yang diinginkan.  Karakteristik  kedua  adalah keterampilan yang diakui oleh mereka yang berkompeten menilai, seperti guru, pengawas, tutor  atau  murid  sendiri.  Berdasarkan pengertian yang telah dikemukakan tersebut, dapatlah  disimpulkan  bahwa  efektivitas pembelajaran  merupakan  suatu  keadaan
yang menunjukkan sejauh mana hasil guna yang diperoleh setelah pelaksanaan proses belajar-mengajar.
Indikator  efektivitas  dalam  penelitian  ini adalah ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  telah mencapai ketuntasan individual, yakni siswa telah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditentukan  oleh  sekolah  yang bersangkutan.  Berikutnya  adalah  aktivitas belajar siswa, yaitu proses komunikasi dalam lingkungan kelas, baik proses akibat dari hasil interaksi  siswa  dengan  guru  atau  siswa dengan  siswa  sehingga  menghasilkan perubahan akademik, baik sikap, tingkah laku, maupun  keterampilan  yang  dapat  diamati melalui  pengamatan,  kesungguhan, kedisiplinan, dan keterampilan siswa dalam bertanya/menjawab.
Annisa  Rahmatika  (2009)  berpendapat bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran bisa  positif  maupun  negatif. Aktivitas  siswa yang  positif  adalah  misalnya  mengajukan pendapat atau gagasan, mengerjakan tugas atau soal, berkomunikasi dengan guru secara aktif dalam pembelajaran dan berkomunikasi dengan  sesama  siswa  sehingga  dapat memecahkan  suatu  permasalahan  yang sedang dihadapi. Sedangkan aktivitas siswa yang  negatif  adalah  misalnya  menganggu sesama  siswa  pada  saat  proses  belajar- mengajar di kelas, atau melakukan kegiatan lain yang tidak sesuai dengan pelajaran yang sedang diajarkan oleh guru.
Indikator  berikutnya  yaitu  kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran.  Guru  merupakan  salah  satu faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan pelaksanaan kegiatan pembelajaran karena guru  adalah  pengajar  di  kelas.  Untuk keperluan analisis, tugas guru adalah sebagai pengajar. Oleh karena itu, kemampuan guru yang  banyak  hubungannya  dengan  usaha peningkatan  proses  pembelajaran  meliputi: (1)  merencanakan  program  pembelajaran (membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP); (2)  melaksanakan dan memimpin/mengelola proses pembelajaran;  (3)  menilai  kemajuan  proses pembelajaran;  dan  (4)  menguasai  bahan pelajaran  dalam  pengertian  menguasai
bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang diampunya.
Keempat  kemampuan  guru  tersebut  di atas  merupakan  kemampuan  yang sepenuhnya  harus  dikuasai  guru  yang bertaraf  profesional.  Berdasarkan  uraian  di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran adalah kemampuan  guru  dalam  melaksanakan serangkaian  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Respons siswa terhadap pembelajaran yang positif bisa didapatkan dengan instrumen angket ataupun observasi langsung terhadap siswa.
Esquembre (2002) dalam buku panduan Easy Java Simulation (EJS)  menyatakan bahwa software (perangkat lunak) ini bersifat open source sebagai  alat  desain  untuk menciptakan simulasi peristiwa alam (Sains) melalui  komputer.  EJS  digunakan  dalam mengembangkan  permodelan  pemahaman Fisika, yang memberikan suatu gambaran dan kemudahan sebagai penunjang pemahaman ilmu Sains khususnya materi Fisika. Aplikasi ini  bisa  didapatkan  melalui  alamat  http:// www.um.es/fem/EJSWiki
Gambar 1. Tampilan Website Ejs (Sumber: http://www.um.es/fem/EJSWiki)
Setelah membuka website EJS, langkah selanjutnya  adalah  men- download program dan  menyimpan file -nya  di harddisk. Mengingat hasil unduhan masih dalam format .zip , file tersebut  harus  di-ekstrak  terlebih dahulu sehingga akan terdapat 3 folder dan 1 file.jar . Semua file jangan diubah karena untuk menjalankan aplikasi cukup klik EJSConsole.jar. Tampilan awal dari program EJS  adalah window interface dengan  tiga panel utama, yaitu: Description, Model , dan
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
View (Gambar  2).  Terdapat  beberapa  ikon dalam Workpanel Selector dan Taskbar , yang masing-masing  adalah New, Open, EJS Model Library, Save, Save As, Run, Font, Option, dan Information.
Gambar 2. Tampilan Awal EJS
Panel Description merupakan  halaman pendahuluan  yang  berisi  penjelasan  materi yang akan divisualisasikan dan informasi lain yang  berupa  teks  ataupun  persamaan- persamaan  Fisika  yang  digunakan  sebagai dasar  pembuatan visualisasi .  Halaman  ini mempunyai  tujuan  agar user mengetahui dasar-dasar  teori  dari  materi  Fisika  terkait, sehingga  memudahkan  pemahaman  dalam mempelajari Fisika.
Gambar 3. Tampilan EJS pada panel Model
Pada panel Model terdapat lima sub panel yang terdiri atas (1) variables yang berfungsi sebagai  halaman  untuk  mendeklarasikan variabel-variabel  yang  digunakan  dalam
pembuatan  aplikasi;  (2) initialization digunakan untuk memberikan inisialisasi nilai awal pada variabel yang digunakan saat awal pertama kali aplikasi dijalankan; (3) evolution mempunyai  arti  penting  yang  khusus digunakan untuk menandai apa yang harus dikerjakan  aplikasi  ketika  evolusi  berjalan, digunakan  untuk  pembuatan  pergerakan obyek apabila diperlukan; (4) fixed relations digunakan  untuk  menulis  kode  EJS  yang diperlukan  untuk  menetapkan  adanya hubungan  yang  pasti  antar-variabel  yang mempresentasikan  sistem  fisis  yang divisualisasikan, dan (5) custom, digunakan untuk  menambahkan  kode  perintah  yang mendefinisikan metode pemrograman Java.
Gambar 4. Tampilan EJS pada panel View
Sedangkan  panel View merupakan  alat menggambar dan mendesain visualisasi dari gejala fisika dan plot datanya, terbagi atas dua bingkai, yaitu Tree of Elements yang berada di  sebelah  kiri  dan Elements for the View terdapat di sebelah kanan. Pada panel View inilah tampilan visualisasi yang akan dibuat dapat didesain sebagaimana tampilan gejala fisika  nyata.  Dua  panel  terakhir, Model dan View ,  saling  berpengaruh  satu  sama  lain karena  ketika  keadaan Model dimodifikasi atau diubah, akan berpengaruh pada tampilan View yang  berakibat  pada  tampilan  hasil simulasi.
Pada penelitian ini, sumber simulasi yang digunakan berasal dari EJSS Models Library dari Singapura. Untuk mengaksesnya, harus terhubung dengan internet, lalu tekan tombol “ Read from an EJSS Digital Library ” dengan ikon.  Tampilan digital library dapat  dilihat seperti Gambar 5 berikut ini.
Gambar 5. Tampilan EjsS Models Library.
Setelah  terbuka  model library ,  carilah “ EJSS models at Singapore ”, lalu cari folder 04wave_13light dan download file EJS_src_ThinLenModel02 .  Setelah file terunduh,  simpan  di folder EJS > workspace > source . Setelah itu, jalankan simulasi dengan menekan tombol run dengan ikon, dan setelah itu, simulasi dapat digunakan. Simulasi lensa dapat dilihat pada Gambar 6 berikut ini.
Gambar 6. Tampilan simulasi lensa.
Pada simulasi tersebut, guru atau siswa dapat  merubah  bentuk  lensa  dengan menggeser  fokus  (F),  jarak  benda  (u),  dan tinggi benda (h) sehingga jarak bayangan (v), tinggi  bayangan  (ih),  dan  perbesaran bayangan (M) dapat ditentukan.

## METODA
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research )  dengan  materi  pelajaran tentang  lensa  di  SMA  Cakra  Buana  Depok kelas  X  MIPA  1  dengan  populasi  20  siswa,
laki-laki  9  siswa  dan  perempuan  11  siswa. Model penelitian merupakan pentahapan atau siklus-siklus  yang  menggambarkan bagaimana  penelitian  dilaksanakan. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan model penelitian tindakan yang dikemukakan oleh  Kemmis.  Prosedur  penelitian  tersebut divisualisasikan  dalam  bentuk  Gambar  7 berikut ini.
Gambar 7. Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian direncanakan dalam tiga siklus, di mana setiap siklus terdiri dari: perencanaan, tindakan dan observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Subyek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Cakra Buana  Depok  dengan  mengambil  subyek penelitian yaitu kelas X MIPA dengan jumlah siswa 41 siswa dengan sebaran kelas X MIPA 1 dengan jumlah siswa 20 dan kelas X MIPA 2 dengan jumlah siswa 21. Pada penelitian ini,  dibatasi  hanya  untuk  kelas  X  MIPA  1 dengan  jumlah  siswa  20  yang  terdiri  dari  9 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.

## Pengamatan Awal dan Perencanaan
Sebelum  dilakukan  tindakan,  peneliti melakukan analisis permasalahan. Pengamatan  awal  dilakukan  sebagai  suatu studi  kelayakan  untuk  mengetahui  apakah permasalahan yang akan diteliti merupakan masalah riil dan benar-benar ada di lapangan yang menuntut untuk segera diselesaikan.
Permasalahan tersebut adalah kemampuan  belajar  mandiri  mahasiswa  di awal  masih  menunjukkan  22,4%  dalam  hal mencari  sumber  informasi  selain  yang diberikan guru. Berdasarkan hasil wawancara
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
di awal, siswa belajar hanya jika ada tugas atau ujian. Kemauan siswa untuk memahami dan menganalisis lebih lanjut materi pelajaran secara  mandiri  masih  rendah  yaitu  hanya 10,5%.

## Siklus 1 Hipotesis Tindakan
Pada  siklus  pertama,  hipotesis  tindakan yang  diajukan  adalah  sebagai  berikut:  (1) melalui pemanfaatan EJS pada materi lensa, apakah efektivitas belajar siswa meningkat; dan (2) melalui pemanfaatan EJS pada materi lensa,  apakah  kemampuan  belajar  mandiri siswa meningkat.

## Pelaksanaan Siklus 1 Sesi 1
Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Senin, 11 Mei 2015 pada pukul 09.30-10.10. Adapun deskripsi dari pelaksanaan tindakan pada  siklus  pertama  sesi  ke-1  ini  adalah sebagai berikut.
- Guru  menyampaikan  kompetensi  yang harus  dicapai,  strategi  pembelajaran, sistem evaluasi, dan sumber belajar. Lebih khusus  sumber  belajar  yang  digunakan adalah  Program  EJS  sehingga pembelajaran  akan  banyak  dilakukan  di laboratorium komputer.  Pada sesi ini, guru sekaligus peneliti memberikan lembar pre- tes kepada siswa dengan alokasi waktu 10 menit  untuk  menjawab  soal  pre-tes. Setelah  itu,  siswa  mengumpulkan  hasil pre-tes.
- Guru menampilkan simulasi lensa dengan infokus. Siswa mengamati proses simulasi lensa  tersebut  dan  guru  memanggil beberapa  siswa  untuk  mencoba melakukan simulasi lensa.
- Dari  hasil  observasi,  sebanyak  42,1% siswa  tertarik  dengan  simulasi  yang disajikan,  namun  separuh  siswa  lainnya tidak merasa tertarik dengan simulasi yang diberikan seperti yang terlihat pada Tabel Observasi Kegiatan Siswa (sesi 1) berikut ini.
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  siswa yang mengerjakan tugas yang diberikan guru secara  mandiri  sebanyak  36,8%.  Siswa diberikan tugas menggambar jalannya sinar sampai  menghasilkan  gambar  bayangan pada  gambar  lensa  cembung  dan  gambar lensa cekung. Hanya 31,6% saja siswa yang mampu  mengerjakan  secara  mandiri; sedangkan  siswa  lainnya  melaksanakan tugasnya dengan cara melihat hasil pekerjaan temannya.
Pada  saat  bekerja  secara  kelompok, hanya 31,6% saja siswa yang mampu untuk membantu  temannya  dalam  menjawab pertanyaan  atau  memberikan  masukan kepada  siswa  lainnya.  Kerja  kelompok dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  membagi siswa menjadi 4 kelompok. Kemudian, siswa diberi tugas untuk mengumpulkan informasi mengenai  aplikasi  dari  lensa  cembung  dan cekung pada kehidupan sehari-hari. Sebagai hasilnya,  47,4%  siswa  mengerjakan  tugas kelompoknya. Siswa yang tidak aktif rata-rata 50%.
Siswa aktif Persentase      Rata-rata a. Mengerjakan tugas secara individual 36.8% b. Menyampaikan atau membantu teman tim kelompok       31.6% c. Menyelesaikan tugas atau soal dengan tim kelompoknya 47.4% d. Mengajukan pertanyaan atau meminta penjelasan guru 47.4% e. Menulis hasil kerja individu dengan benar     42.1% f. Mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru 47.4%

## Siswa tidak aktif
g. Kegiatan di luar tugas (melamun, mengobrol, jalan-jalan dan tidur)       47.4%
h. Tidak berani bertanya
(pasif)                              52.6%
Table 1. Tabel Observasi Kegiatan Siswa
42.1% 50.0%

## Siklus 2 Hipotesis Tindakan
Pada  siklus  pertama,  hipotesis  tindakan yang  diajukan  adalah:  (1)  melalui pemanfaatan  EJS  pada  materi  pelajaran tentang lensa, apakah efektivitas belajar siswa meningkat; dan (2) melalui pemanfaatan EJS pada materi pelajaran tentang lensa, apakah kemampuan belajar mandiri siswa meningkat.

## Pelaksanaan Siklus 2 Sesi 2
Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Senin, 11 Mei 2015 pada pukul 10.40-12.00. Adapun deskripsi dari pelaksanaan tindakan pada  siklus  pertama  sesi  ke-2  ini  adalah sebagai berikut.
- Guru menyampaikan kompetensi yang harus dicapai,  strategi  pembelajaran,  sistem evaluasi,  dan  sumber  belajar.  Lebih khusus,  sumber  belajar  yang  digunakan adalah  Program  EJS  sehingga pembelajaran  akan  banyak  dilakukan  di laboratorium komputer.
- Siswa  menuju  lab  komputer  untuk melaksanakan pembelajaran di mana guru sebelumnya  sudah  mempersiapkan program  EJS  yang  sudah  ter- install di masing-masing komputer.
- Siswa  duduk  di  depan  komputer  secara berkelompok sebanyak 2 sampai 3 orang. Guru  memandu  siswa  untuk  membuka aplikasi lensa yang ada di EJS.
Dari hasil observasi, rata-rata 67,5% siswa aktif melaksanakan pembelajaran pada sesi 2 ini karena siswa sangat antusias untuk dapat langsung  menjalankan  aplikasi  dan mengeksplorasi  simulasi  lensa  dengan berkelompok. Tabel observasi kegiatan siswa (sesi 2) dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa 57,9% siswa  mengerjakan  tugas  mandiri  yang diberikan  guru  yaitu  menggambar  jalannya sinar sampai menghasilkan gambar bayangan pada  gambar  lensa  cembung  dan  gambar lensa cekung. Setiap siswa diberikan lembar kerja  yang  harus  dikerjakan  yaitu menggambar  jalannya  sinar  sampai mendapatkan bayangan dan menuliskan sifat dari  bayangannya.  Siswa  yang  mampu mengerjakan tugasnya secara mandiri sekitar 57,9%, walaupun siswa duduk berkelompok namun siswa dengan antusias mengerjakan sendiri  atau  mencoba  sendiri  secara bergantian simulasi lensa dengan EJS.
Table 2. Tabel Observasi Kegiatan Siswa.
Siswa aktif Persentase      Rata-rata a. Mengerjakan tugas secara individual 57.9% b. Menyampaikan atau membantu teman tim kelompok       47.4% c. Menyelesaikan tugas atau soal dengan tim kelompoknya 63.2% d. Mengajukan pertanyaan atau meminta penjelasan guru 73.7% e. Menulis hasil kerja individu dengan benar    84.2% f. Mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru 78.9%
Siswa tidak aktif g. Kegiatan di luar tugas
(melamun, mengobrol,
jalan-jalan dan tidur)       21.1%
h. Tidak berani bertanya
(pasif)                              31.6%
67.5% 26.3%
Pada Gambar 8 tampaklah bahwa siswa antusias  mempelajari  simulasi  lensa  pada komputernya.
Pada  Tabel  2,  sebanyak  47,4%  siswa mampu membantu atau menyampaikan solusi kepada temannya yang bertanya. Kondisi ini naik  15,8%  dari  siklus  pertama  dikarenakan siswa dapat mencoba pada komputer jika ada masalah mengenai menggambar sinar pada simulasi lensa langsung dapat disimulasikan dengan tepat.

## Gambar 9. Siswa Secara Berkelompok Mengeksplorasi Simulasi Lensa
Sebanyak 73,7% siswa aktif bertanya atau meminta  penjelasan  dari  guru  dikarenakan mereka akan mengeksplorasi dan berdiskusi dengan  temannya  mengenai  simulasi  lensa dengan EJS seperti terlihat pada Gambar 8. Esquembre,  F.  (2002)  dan  Esquembre,  F  & Sanchez, J. (2005) dalam panduan pengunaan EJS  menyatakan  bahwa  program  ini  tidak memerlukan  keahlian  pemrograman  untuk membuat  simulasi.  Oleh  karena  itu,  guru berkonsentrasi  pada  konten/isi  simulasi sehingga guru lebih mudah membuat sebuah simulasi yang diajarkan kepada siswa. Pada penelitian  ini,  simulasi  yang  digunakan  bisa dimodifikasi namun dikarenakan kendala waktu jam  belajar  tidak  banyak,  simulasi  hanya digunakan  untuk  pengamatan  saja.  Untuk mempelajarinya secara mendalam, disarankan agar guru yang ingin membuat simulasi dengan EJS  diharuskan  memiliki  waktu  untuk mempelajari program EJS ini.
Christian,  W.  &  Esquembre,  F.  (2007) menuliskan dalam jurnal The Physics Teacher bahwa simulasi  telah  terbukti  memperbaiki
kelemahan  instruksi  tradisional  dengan melibatkan siswa dalam desain fisik. Simulasi dapat  digunakan  untuk  menggambarkan, menjelaskan,  dan  memprediksi  fenomena khusus  kepada  siswa.  Dikarenakan  dapat melihat  dan  mengeksplorasi  simulasi  fisika, 73,7%  siswa  sangat  antusias  belajar.  Oleh karena  itu,  disarankan  agar  kepada  siswa dijelaskan  cara  membuat  simulasi  lensa dengan  menggunakan  program  EJS  karena pada penelitian ini, siswa sangat tertarik untuk mempelajari  bagaimana  cara  membuat simulasi lensa dan juga simulasi Fisika lainnya seperti terlihat pada Gambar 10.

## Gambar 10. Siswa Aktif Mengeksplorasi dan Berdiskusi dengan Simulasi Lensa

## Menurut Esquembre F, (2004) dalam jurnal
Computer Physics Communications, EJS adalah  alat  yang  diciptakan  oleh  guru  sains untuk membantu mengajar dan belajar sains. EJS  memungkinkan  pengguna  membuat simulasi menggunakan pengetahuan mereka tentang model ilmiah. Guru perlu menyediakan sejumlah kecil kode untuk model tersebut. alat ini  menyediakan  antar-muka drag-and-drop grafis untuk mengembangkan program.
Program  yang  dihasilkan  EJS  adalah aplikasi Java Applet Independen yang berkualitas  tinggi  dan  siap  dipublikasikan  di server Web. EJS dapat berfungsi sebagai alat pengajaran dan pembelajaran yang efektif jika digunakan dalam setting pedagogis yang tepat; misalnya,  untuk  membantu  siswa  membuat simulasi mereka sendiri untuk mengekspresikan konsepsi  mereka  tentang  bagaimana  proses ilmiah yang diberikan dapat bekerja.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  mengenai pemanfaatan  program  EJS  untuk meningkatkan efektivitas belajar siswa mata pelajaran Fisika dengan pokok bahasan optik di  SMA  Cakra  Buana,  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan program  EJS  dengan  simulasi  lensa  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam proses pembelajaran Fisika. Sebagai buktinya adalah hasil penelitian yang mengungkapkan bahwa 67,5% siswa aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran  yang  menggunakan  program EJS  dengan  simulasi  lensa  dapat meningkatkan efektivitas dalam pembelajaran Fisika,  dengan  hasil  ulangan  rata-rata mendapatkan nilai 3,33 (atau  B+).
Beberapa  permasalahan  yang  muncul selama penelitian adalah mengenai fasilitas penggunaan laboratorium komputer.  Jika  di sekolah terbentur dengan jadwal pemakaian laboratorium  komputer,  sekolah  dapat menyediakan  beberapa  laptop  yang  dapat digunakan  secara  berkelompok,  atau  siswa yang mempunyai laptop dapat membawanya untuk digunakan secara berkelompok.
Berdasarkan  potensi  aplikasi  ini, disarankan agar dilakukan pelatihan-pelatihan untuk  membuat  atau  memodifikasi  suatu simulasi, walaupun tidak banyak menggunakan bahasa pemrograman namun tools yang ada di dalam EJS perlu dipelajari secara  mendalam  sehingga  dapat dimanfaatkan secara maksimal.

## PUSTAKA ACUAN

## Buku
Dunne,  Richard.  1996. Pembelajaran Efektif (Terjemahan). Jakarta: Grasindo.

## Jurnal/prosiding/disertasi/tesis/skripsi
Annisa Rahmatika. 2009. Meningkatkan Kreatifitas dan Efektifitas dalam Pembelajaran
Matematika dengan Pendekatan Konstruktivis di kelas VII MTS AL-Ma’had An-Nur Bantul .
Yogyakarta.  Skripsi  Jurusan  Pendidikan
Matematika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Christian,  W.  &  Esquembre,  F.  2007.  Modeling Physics with Easy Java Simulations. Journal The Physics Teacher, 45 (8), 475-480.
American Institute of Physics (AIP) Publishing,
1305 Walt Whitman Road, Suite 300, Melville,
NY 11747. Sumber: https://aapt.scitation.org/ doi/10.1119/1.2798358
Esquembre,  F,  2004. Easy Java Simulations: A Software Tool to Create Scientific Simulations in Jav a.  Journal  Computer  Physics Communications. vol. 156, 2004, pp. 199-204. Kuswoyo, A. 2009. Belajar Fisika Itu Asyik , artikel di  dalam  jurnal  Fisik@net  :  Portal  Informasi Ilmiah Terkait dengan Ilmu Fisika. ISSN 2086- 5325. (diakses tanggal 25 Mei 2015).

## Lain-lain
Surgaria, F., dkk. Aplikasi visualisasi pembentukan bayangan benda untuk pembelajaran Fisika SMA Materi lensa tipis bikonveks dan bikonkaf .  Surabaya.  Jurusan  Teknik Informatika Fakultas Teknik Informatika ITS.
Sumber:  http://digilib.its.ac.id/public/ITS- Undergraduate-9795-Paper (diakses tanggal 28 Mei 2015).
Wee  Loo  Kang  L.  2009. EJS Open Source Converging & Diverging Lens Object Image High School Java Applet .    Sumber:  http://iwant2 study.org/lookangEJSs/04waves_13light/
(diakses tanggal 29 Mei 2015).
Tawil, Muh. 2014. Pembelajaran Berbasis Simulasi Komputer Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa ,  artikel  di  dalam Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Malang, Jilid  20,  nomor  1.  Juni  2014.  hlm  100-106. Sumber: http://journal.um.ac.id/index. php/jip/ article/view/4384/1051  (Diakses  tanggal  29 September 2017).
Yuliana,  F.  H.  2015. Pengaruh Pembelajaran
Berbasis Komputer Model Tutorial Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Muhammadiyah 1 Palembang . Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Ekonomi  &  Bisnis,  Sabtu,  07
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833

## November 2015. ISBN:  978-602-8580-19-9.
Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Esquembre, F. 2002. Easy Java Simulations, the
Manual for EJS version 3.1. 2002 .
Sumber: http://webs.um.es/jmz/IntroFisi Compu/ EJS/EJSAppendices3.1.pdf (diunduh 10 Mei 2015) Esquembre,  F  &  Sanchez,  J.  2005. Easy Java
Simulations. 9th Workshop on Multimedia in
Physics Teaching and Learning. Sumber:http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/ download?doi=10.1.1.462.4312&rep=rep1& type=pdf (diunduh 10 Mei 2015). *******