p–ISSN: 2723 - 6609  e-ISSN : 2745-5254 Vol. 3, No. 12, Desember 2022 http://jist.publikasiindonesia.id/

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SEJARAH PERKEMBANGAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DI KELAS 7 MTS AL-HADARI AN-NAWAWI KUMPAI
Wiwin 1 , Veronika Asianti 2 , Ikmal Sodikin 3 , Abdul Mokhlis 4 , Rini Juharyati 5 , Firda Aulia Safitri 6
Institut  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan Persatuan Guru  Republik  Indonesi (IKIP  PGRI) Pontianak, Indonesia
Email: Wiwin23181@gmail.com 1 ,  veronikaasianti@gmail.com 2 ,   ikmalsjm@gmail.com 3 , mukhlisabdulzuba@gmail.com 4 , rinijuharyati13@gmail.com 5 , firdauliasafitri25@gmail.com 6
*Correspondence: Wiwin23181@gmail.com
Kata kunci : Model Pembelajaran  Inkuiri; Hasil Belajar.
Keywords: Inquiry Learning Model; Learning Outcome; desain  yang  peneliti  pilih  dalam  penelitian  ini  dengan populasinya yakni 48 siswa kelas 7 MTs Al-Hadari An-Nawawi Kumpai.  Keseluruhan  populasi  dijadikan  sampel  melalui  teknik sampling  jenuh.  Sehingga  dapatlah  kelas  7A  sebanyak  24  orang dan  kelas  7B  sebanyak  24  orang.  Teknik  pengukurannya menggunakan  beberapa  pengujian  kemudian  menggunakan  tes sebagai alat untuk mengumpulkan datanya. Peneliti menganalisis data melalui metode deskriptif kuantitatif.

## ABSTRACT
Researchers  use  a  quantitative  approach  with  experiments  as  a research  method.  All  experiments  or  quasi-experimental  designs using  non-equivalent  groups  were  the  designs  that  the researchers  chose  in  this  study  with  a  population  of  48  grade  7 students  at  MTs  Al-Hadari  An-Nawawi  Kumpai.  The  entire population  is  used  as  a  sample  through  saturated  sampling technique. So that there are 24 people in class 7A and class 7B as many  as  24  people.  The  measurement  technique  uses  several tests  and  then  uses  the  test  as a  tool  to  collect  data.  Researchers analyzed the data through a quantitative descriptive method.

## Attribution-ShareAlike 4.0 International

## Pendahuluan
Setiap  manusia  wajib  mendapatkan  dan  memiliki  pendidikan,  sesuai  UU  Sistem Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003,  tertulis  “pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual, kecerdasan,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat”.  Tujuan diselenggarakannya pendidikan ialah untuk menyiapkan generasi penerus yang  menjadi
Doi : 10.36418/jist.v3i12.547
INFO ARTIK KEL ABSTRAK Diajukan : 05-12-2022 Peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif dengan eksperimen Diterima : 14-12-2022 sebagai  metode  penelitiannya.  Eksperimen  semua  atau  quasi Diterbitkan  : 17-12-2022 experiment  design  menggunakan  non  equivalent  grup  menjadi
pemeran  dalam  mengembangkan  negara  maupun  bangsa  Indonesia  di  masa  depan ( Alawiyah , 2014). Bisa dikatakan bahwa peran pendidikan adalah untuk meningkatkan keterampilan  dan  pengetahuan,  mengembangkan  kemampuan,  dan  membangun kepribadian  yang  baik  pada  peserta  didik  agar  bisa  digunakan  kedalam  kehidupannya ( Agung , 2017).
Jenjang  pendidikan  dalam  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003 Pasal 10 antara lain “Sistem Pendidikan Nasional merupakan tahapan pendidikan yang ditetapkan  berdasarkan  tingkatan  perkembangan  peserta  didik,  tujuan  yang  akan dicapai, dan kemampuan dikembangkan” ( Hakim , 2016). Salah satu jenjang pendidikan formal  yaitu  pendidikan  dasar  diartikan  sebagai  jenjang  pendidikan  yang  mendasari pendidikan tingkat lanjut atau menengah, contohnya MI, SD, MTs, dan SMP. Tingkatan setelahnya  adalah  pendidikan  menengah  yang  berarti  kelanjutan  dari  pendidikan  dasar yakni pendidikan menengah kejuruan (MAK dan SMK) dan menengah umum (MA atau MAdrasah Aliyah dan SMA atau Sekolah Mennegah Atas). Setelahnya ialah pendidikan tinggi yang diselenggarakan Perguruan Tinggi terdiri atas program pendidikan Sarjana, Spesialis, Diploma, Magister, dan Doktor.
Pembelajaran  ialah  kegiatan  yang  siswa  lakukan  berupa  interaksi  bersama lingkungannya.  ( Suhardi ,  2018)  menyebutkan  suatu  proses  interaksi  antara  sumber belajar  dan  pendidik  dengan  siswa  di  dalam  lingkungan  belajar  disebut  pembelajaran. Pembelajaran  juga  bisa  didefinisikan  sebagai  bantuan  yang  pendidik  berikan  pada siswanya  agar  ia  mendapatkan  pengetahuan,  wawasan,  ilmu  baru,  mampu  membentuk rasa percaya diri dan sikap yang baik, serta menguasai tabiat dan kemahiran tertentu.
Belajar  ialah  “segala  aktivitas  psikis  yang  setiap  individu  lakukan  agar  tingkah lakunya mengalami perubahan antara sebelum dan sesudah belajar” ( Yuhana & Aminy , 2019).  Belajar  diartikan  sebagai  sebuah  interaksi  antar  berbagai  kondisi  yang  dialami peserta  didik,  seperti  memahami,  mengomunikasikan,  mencoba,  menalar,  mengamati, dan  melihat  suatu  hal  ( Rusman ,  2017).  Kesimpulannya  belajar  merupakan  sebuah interaksi  yang  mampu  merubah  aspek  psikomotorik,  afektif,  dan  kognitif  seseorang setelah  memperoleh  pengalaman  atau  pelatihan  tertentu.  Perubahan  yang  dihasilkan oleh  kegiatan  belajar  bisa  dilihat  pada  perubahan  tingkah  laku  berupa  jati  diri  dan kebiasaan  yang  ditunjukkan  sesorang  setelah  mengimplementasikan  apa  yang dipelajarinya.
Pasal 1 ayat 20 UU Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 menyebutkan bahwa “pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  lingkungannya”.  Tujuan  pembelajaran  ialah  segala  hal  yang  ingin diwujudkan  setelah  selesainya  kegiatan  pembelajaran  itu  sendiri.  Keberhasilannya tergantung  oleh  faktor  model  pembelajaran  yang  diterapkan  ( Sumar  &  Razak ,  2016). Hasil  belajar  dan  proses  pembelajarannya  akan  sesuai  harapan  jika  dalam  prosesnya memakai  model  pembelajaran  yang  relevan  dan  cocok  dengan  materinya ( Wahyuningsih ,  2020).  Secara  umum,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah tidak bervariatif sehingga memberikan dampak pada hasil belajar yang stagnan.
Terdapat  beragam  model  pembelajaran  dalam  ilmu  pendidikan,  antara  lain kooperatif,  konsep,  dan  tematik  ( Kadarwati  &  Malawi ,  2017).  Model  pembelajaran yang  diutamakan  menurut  Permendikbud  No  65  Tahun  65  mengenai  Standar  Proses, Model  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  ialah Project  Based Learning atau  berbasis  projek,  problem  based  learning  atau  berbasis  masalah,  dan inquiry based learning atau inkuiri.
Sulit  menetapkan  mana  model  pembelajaran  yang  terbaik  bagi  siswa  karena masing-masing  model  mempunyai  kekurangan  dan  kelebihannya  sendiri-sendiri,  jadi guru  harus  memilih  model  yang  sesuai  dengan  karakter  maupun  kondisi  peserta  didik dan tujuan pembelajarannya. Inkuiri  bisa dijadikan alternatif  model pembelajaran  yang dipilih.  Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  karena  model  pembelajaran inkuiri  cocok  digunakan  siswa  kelas  7  MTs  Al-Hadari  An-Nawawi  Kumpai  dalam materi  sejarah  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  karena  hasil wawancara  yang sudah dilakukan pada guru mapel  informatika, siswa cenderung  lebih suka terlibat secara 4 langsung dalam proses pembelajaran. Sehingga siswa lebih senang belajar  dengan  cara  menemukan  sendiri  inti  dari  materi  yang  disampaikan,  karena mereka  bisa  dengan  bebas  mengekspresikan  jawaban  dari  suatu  persoalan  berdasarkan fakta yang mereka temukan.
Model  pembelajaran  inkuiri  menuntut  siswa  untuk  kritis  dalam  berpikir  dan mampu  menganalisis  pencarian  dan  penemuan  masalah  dengan  sendirinya  sehingga dengan kata lain para siswa ini dilatih untuk lebih aktif selama proses belajar mengajar ( Amris & Desyandri , 2021). Model pembelajaran Inkuiri sesuai dengan kurikulum yang diterapkan di MTs  Al-Hadari  An-Nawawi  Kumpai.  Model pembelajaran di  mana guru hanya  berperan  membantu  siswa  menemukan  sendiri  fakta,  isi  materi,  dan  data  yang berkaitan  dengan  pelajaran  melaluiberagam  sumber  agar  siswa  mendapatkan pengalaman  yang  bisa  digunakannya  untuk  memecahkan  atau menghadapi permaslaahan di kehidupannya disebut model pembelajaran inkuiri. Para siswa didorong untuk  menemukan  sendiri  isi  materi  pelajaran  melalui  berbagai  tugas  dan  pertanyaan investigasi,  maksudnya  siswa  dituntut  untuk  menggunakan  pengetahuannya  untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan guru. Tujuan diterapkannya model inkuiri ini  ialah  membantu  para  siswa  membangun  kecakapan  berpikir  (intelektual)  dengan mendorongnya mengikuti kgiatan-kegiatan yang menuntut diri untuk berpikir reflektif.
Model  pembelajaran  dalam  proses  pendidikan  merupakan  suatu  strategi  atau rencana  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  menghasilkan  suatu  perubahan- perubahan  dari  diri  siswa  pada  tindakan  pembelajaran  yang  diberikan  ( Lidia  Susanti , 2020).  “Model  pembelajaran  ialah  sebuah  pola  atau  rencana  yang  digunakan  untuk membangun  sebuah  encana  pembelajaran  jangka  panjang  (kurikulum),  membimbing pembelajaran  di  dalam  kelas,  menyusun  bahan-bahan  pembelajaran  dan  lain-lain.” ( Vernandes , 2020). Model inkuiri mempunyai beberapa ciri utama, yakni:
1. Menekankan  siswa  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  seperti  menemukan  dan mencari sendiri makna dari materi yang guru sampaikan atau dengan kata lain siswa
dijadikan subjek pembelajaran. Siswa memiliki peran untuk mencari makna dan inti materi pelajaran, bukan hanya menerimanya dari guru.
2. Mengarahkan  segala  kegiatan  yang  siswa  lakukan  pada  penemuan  dan  pencarian solusi  atau  jawaban  atas  beberapa  pertanyaan  untuk  membangun  kepercayaan dirinya.  Guru  hanya  dijadikan  fasilitator  dna  motivator  belajar  siswa  dalam  model inkuiri ini.
3. Bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berfikir sistematis dan logis dengan  mendorongnya  untuk  mampu  mengembangkan  berbagai  potensinya  bukan hanya memahamui materi yang ada.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  26  Februari  2022  dengan  guru  mata pelajaran  teknologi  informatika  materi  sejarah  perkembangan  teknologi  informasi  di MTs  Al-Hadari  An-  Nawawi  Kumpai  bahwa  materi  yang  guru  jelaskan  membuat parasiswa  kesulitan  memahaminya  terutama  materi  sejarah  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi yang menyebabkan nilai rata-rata belajar siswa kelas 7A dan kelas  7B  hanya  mencapai  nilai  70.  Menurut  guru  hasil  tersebut  belum  mencapai  nilai target belajar karena batas capaian nilai pada materi tersebut ialah 75.
Fenomena  tersebut  bisa  terjadi  karena  inovasi  guru  yang  kurang  dalam menerapkan  dan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  saat  proses  belajar mengajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  kurang  memberikan  arahan  yang  dapat membangkitkan  aktivitas  belajar  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  cenderung mengalihkan  perhatian  ke  luar  kelas  dimana  hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil belajar.  Siswa  cenderung  mengabaikan  materi  yang  guru  sampaikan  karena  gurulah yang  menjadi pusat kegiatan pembelajaran sementara siswa  hanya pasif  mendengarkan tanpa  diminta  menemukan  sendiri  inti  dari  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu,  model tersebut  juga  memungkinkan  para  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  guru  juga  dapat membangkitkan  kemampuan  siswa  supaya  memperoleh  berbagai  pengetahuan  melalui kegiatan  eksperimen  atau  observasi  dalam  pemecahan  atau  pencarian  solusi  atas permasalahan  yang  guru  ajukan  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  dan logisnya.
Uraian  penjelasan  tersebut  menarik  peneliti  untuk  memperdalam  kajian  terkait model pembelajaran inkuiri melalui penelitian berjudul “Pengaruh model pembelajaran inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa  6  pada  materi  sejarah  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi di kelas 7 MTs Al-Hadari An-Nawawi Kumpai.”

## Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan eksperimen sebagai  metode penelitiannya.  Eksperimen  ialah  metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan  dalam menemukan pengaruh suatu perlakuan terhadap suatu hal lain pada sebuah situasi yang terkendali  ( Sugiyono ,  2013)  Eksperimen  semua  atau quasi  experiment  design menggunakan  non  equivalent grup menjadi desain  yang peneliti pilih dalam penelitian ini.
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Subjek O O Subjek X - Subjek O
O
Rancangan Quasi  Experiment  Design (eksperimen  semu)  tidak  menggunakan tugas  yang  acak,  namun  memakai  teknik  lain  dalam  mengurangi  atau  mengontrol ancaman  yang  bisa  terjadi  pada  validitas  internal.  Validitas  internal  ialah  sejauh  mana penelitian  menetapkan  hubungan  sebab-akibat  yang  dapat  dipercaya  antara  pengaruh model pembelajaran inkuiri dengan hasil belajar siswa. “Quasi experimental design do not  include  the  use  of  random  assigment  but  research  who  employ  these  design  rely instead on other techniques to reduce or control threars to internal validity”. (Creswell, 2008: 313).
Oleh karena itu, diperlukan dua jenis kelas dalam eksperimen jenis ini yaitu kelas kontrol dan eksperimen, berikut gambarannya:
Tabel 1. Quasi Experiment Design
(Sumber: Creswell, 1994:hal.132-133)
Guru  bisa  mengubah  rencana  perlakuan  kemudian  mengevaluasinya  dengan desain  pre-tes  untuk  meyakinkan  seberapa  berpengaruhnya  teks.  Pre-test  adalah  tes yang  diberikan  sebagai  pengukur  tingkat  kemampuan  siswa  sebelum  pembelajaran dilakukan. Lalu diberikan perlakuan kemudian diadakan post-test. Hal  yang  sama  juga berlaku pada post test yang diberikan setelah dilakukannya perlakuan khusus. Dalam hal ini, sebelum siswa mendapatkan perlakuan, siswa diminta untuk mengikuti pre-test yang terkait  tentang  sejarah  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai bagian  dari  pembelajaran  mereka  kelas  7  sesuai  dengan  silabus  kurikulum  2013. Selanjutnya  setelah  siswa  mendapatkan  perlakuan,  yang  mana  kelas  kontrol  hanya mendapatkan  perlakuan  secara  konvensional  dan  7  kelas  eksperimennya  diberi  model inkuiri  pada  pembelajarannya,  kemudian  post-test  diberikan  kepada  mereka  untuk menguji  pemahamannya.  Setelah  itu  peneliti  akan  menyimpulkan  ada  tidaknya peningkatan hasil belajar setelah diberi perlakuan khusus melalui rata-rata nilai dari pre dan post-testnya.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  berlangsung  selama  6  pertemuan  di  MTs  Al-Hadari  AnNawawi Kumpai. Penelitian  ini  menggunakan kelas VII dengan  jumlah 48 orang siswa sebagai populasi.  Sampel  penelitian  adalah  keseluruhan  anggota  populasi  dan  karena menggunakan teknik sampling jenuh. Pelaksanaan penelitian adalah di hari Senin secara berturut-turut  pada  25  Juli,  1  Agustus,  dan  8  Agustus  2022.  Sebelum  diterapkannya model  inkuiri,  para  siswa  diberikan  pre  test  untuk  mengukur  tingkat  hasil  belajarnya, setelah  diberi  perlakuan  kemudian  diberi  post  test  untuk  mengukur  ada  atau  tidaknya peningkatan hasil belajar sesudah diterapkannya model inkuiri tersebut.
Jawaban tes yang sudah siswa berikan selanjutnya dikoreksi berdasarkan pedoman penilaian yang sebelumnya sudah dibuat untuk mendapatkan hasil pre test dan post test. Berikut sajian data dari hasil kedua test tersebut:
Sajian data tersebut menyimpulkan bahwa kelas eksperimen mendapatkan jumlah nilai 898 pada pre testnya dengan rata-rata 37,42 dan standar deviasinya 5,26 sementara jumlah  nilai  post  testnya  keseluruhan  yaitu  2059,  rata-rata  85,79  serta  standar deviasinya  7,74.  Sedangkan  untuk  perolehan  data  hasil  pre-test  kelas  kontrol  jumlah nilai keseluruhannya ialah 1005, rata-ratanya 43,96 dan standar deviasinya 4,56.
Kelas  kontrol  memiliki  jumlah  nilai  sebanyak  1585  pada  post  testnya,  rata-rata 66,04, dan standar deviasinya 9,34. Kesimpulannya kelas eksperimen memiliki rata-rata pre  test  sebesar  37,42  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  43,96  dan  tergolong  kurang. Sementara  itu,  rata-rata  kelas  eksperimen  pada  post  testnya  tergolong  baik  karena sebesar 85,79.

## A. Analisis Data

## 1. Uji Normalitas
Sebuah uji yang dilakukan guna mengetahui normal atau tidaknya distribusi suatu data  disebut  uji  normalitas.  Peneliti  memanfaatkan  program  SPSS  versi  26  dalam pengujian  tersebut.  Karena  sampel  yang  peneliti  gunakan  <  30,  maka  peneliti menggunakan  taraf  signifikansi  (sig)  0,05  atau  5%  dengan  uji  shapiro  wilk.  Distribusi data  dikatakan  tidak  normal  apabila  nilai  sig-nya  <  0,05  dan  dikatakan  normal  jika  > 0,05. Berikut ringkasan hasil uji  normalitas dari  nilai pre test dan post test pada kedua kelas:
Tabel 2. Uji Normalitas Test of Normality Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Post-test Eksperimen .946 24 .217 Post-test Kontrol .904 24 .260
Merujuk pada hasil pengujian dengan SPSS tersebut, bisa disimpulkan bahwa post test  kelas  kontrol  memiliki  signifikansi  senilai  0.260,  sementara  kelas  eksperimen adalah  0.217.  Hasil  tersebut  memiliki  signifikansi  >0.05  sehingga  dinyatakan  bahwa keduanya berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Rujuan  dilakukannya  pengujian  ini  ialah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya kesamaan  varian  pada  data  didalm  sebuah  populasi.  Hanya  data  yang  berdistribusi normal yang bisa diuji homogenitasnya.
Tabel 3. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Levene Statistic Dfl df2 Sig. 029 1 46 . 866
Sajian data tersebut menjelaskan bahwa data dari kedua kelas  bersifat homogen karena nilai signifikansinya 0.866.

## 3. Uji Hipotesis
Peneliti  menggunakan  uji  independen  samples  melalui  SPSS  versi  26  guna menguji  hipotesis-hipotesis  penelitian.  Taraf  signifikansi  yang  dipakai  ialah  5%  atau 0,05 dengan kriteria H0 diterima dan Ha ditolak jika signifikansi > 0,05 dan Ha diterima dan  Ho  ditolak  jika  signifikansi  <  0,05  yang  memiliki  arti  terdapat  sebuah  pengaruh pada pemberian perlakuan yang sebelumnya dilakukan.
Tabel 4. Uji T Uji Independent Samples Test
’s Test For t-test for t-test for Equality of Means Equality of Variances F Sig t df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed .029 .886 7.978 .46 .000 Equal variances not assumed 7.978 44.472 .000
Sajian  data  tersebut  menyimpulkan  bahwa  “penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  pada  materi  sejarah  perkembangan  teknologi  10  informasi  dan  komunikasi berpengaruh pada hasil belajar siswa kelas 7 MTs Al-Hadari An-Nawawi Kumpai atau Ha diterima karena nilai sig-nya < 0,05 yakni 0,000”.
Penelitian  ini  dimulai  pada  tanggal  25  Juli  2022  di  MTs  Al-Hadari  An-Nawawi Kumpai.  Peneliti  menguji  coba  instrumen  penelitian  dengan  memberi  siswa  Kelas  8A Mts Al-Hadari An-Nawawi Kumpai soal-soal essay sebelum penelitian dilakukan yakni pada tanggal  23  Juli  2022. Kemudian  untuk  mengetahui  valid  atau tidaknya  instrumen tersebut, peneliti melakukan uji validitas dengan menghitung hasil yang didapatkan dari pengujiannya  terhadap  para  siswa  MTs  Al-Hadari  An-Nawawi  Kumpai  tadi. Selanjutnya peneliti melakukan penelitian di MTs Al-Hadari An-Nawawi Kumpai mulai tanggal 25 Juli sampai 8 Agustus 2022.
Pelaksanaan  penelitian  kelas  eksperimen  dimulai  dari  pemberian  pre  test  untuk mengukur tingkat pemahaman siswa sebelum diterapkannya model pembelajaran inkuiri pada  materi  yang  sudah  ditetapkan  di  kelas  7  MTs  Al-Hadari  An-Nawawi  Kumpai. Kemudian  diberikannya  perlakuan  model  pembelajaran  inkuiri,  selanjutnya  diberikan post  test  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajarnya.  Sedangkan  Pelaksanaan penelitian kelas  kontrol  dimulai  dari  pemberian  pre  test  untuk  mengukur  sejauh  mana
pemahaman  siswa  sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran  konvensional  atau ceramah  pada  materi  yang  sama  dengan  subjek  yang  sama.  Kemudian  diberikannya perlakuan model pembelajaran konvensional atau ceramah, selanjutnya mereka diminta mengerjakan  post  test  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajarnya  setelah diterapkannya  model ceramah atau konvensional  tersebut pada materi dan subjek  yang sama.
Dilakukannya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1).  Hasil  belajar  siswa kelas  7  MTs  Al-Hadari  An-Nawawi  Kumpai  pada  materi  sejarah  perkembangan teknologi  infomasi  dan  komunikasi  sebelum  maupun  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran ceramah/konvensional. 2). Hasil belajar siswa kelas 7 MTs Al-Hadari An- Nawawi Kumpai pada materi sejarah perkembangan teknologi infomasi dan komunikasi sebelum  maupun  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran  inkuiri.  3).  Ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa kelas 7 MTs Al-Hadari An-Nawawi Kumpai pada materi sejarah perkembangan teknologi infomasi dan komunikasi sesudah diterapkannya model pembelajaran  inkuiri  dan  ceramah/konvensional.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  7 MTs Al-Hadari An-Nawawi Kumpai. Adapun populasi dari kelas 7 MTs Al-Hadari An- Nawawi Kumpai tahun ajaran 2022/2023 sebanyak 48 orang. Terdiri dari kelas 7A yang berjumlah 24 orang dan kelas 7B 24 orang. 2 kelas berbeda dijadikan sampel penelitian yakni kelas kontrol pada kelas 7B dan kelas eksperimen pada kelas 7A. Masing-masing kelas  diberi  tes  sebanyk  2  kali  dan  keduanya  diberi  perlakuan  khusus  selama  2x40 menit.  Tes  yang  diberikan  yaitu  sebelum  dan  sesudah  dilakukannya  perlakuan  berupa model  pembelajaran  inkuiri  maupun  konvensional.  Dalam  penelitian  ini,  pelaksanaan pre  test  pada  kelas  eksperimen  memiliki  tujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman awal siswa sebelum diterapkannya model pembelajaran inkuiri, sedangkan tes akhir (post-test) untuk mengukur peningkatan hasil  belajarnya  setelah diberi  model pembelajaran  inkuiri.  Tujuan  tersebut  juga  berlaku  pada  pre  test  maupun  post  test sebelum  dan  sesudah  diberikannya  model  pembelajaran  konvensional  atau  ceramah pada kelas kontrol.
Kesimpulan  yang  peneliti  tarik  dari  hasil  tersebut  ialah  bahwa  penelitian  skripsi tersebut menunjukan bahwa melalui model pembelajaran inkuiri mampu meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  7  pada  materi  sejarah  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  di  MTs  Al-Hadari  An-Nawawi  Kumpai,  dengan  pengolahan  data  12  hasil belajar, yaitu kelas eksperimen nilai pre-test kelas eksperimen dengan nilai keseluruhan 898,  nilai  minimal  30,  nilai  maksimal  47,  standar  deviasi  5,26  nilai  rata-rata  37,42 tergolong  masih  sangat  kurang.  Post-test  kelas  eksperimen  dengan  nilai  keseluruhan 2059,  nilai  minimal  76,  nilai  maksimal  97,  nilai  standar  deviasi  7,74,  nilai  rata-rata 85,79  tergolong  sangat  baik  dan  nilai  pre-test  kelas  kontrol  dengan  nilai  keseluruhan 1005,  nilai  minimal  37,  nilai  maksimal  56,  nilai  standar  deviasi  4.56,  rata-rata  43,96 tergolong sangat kurang dan nilai post-test kelas kontrol dengan keseluruhan 1585, nilai minimum  43,  nilai  maksimum  79,  nilai  standar  deviasi  9,34,  nilai  rata-rata  66,04 tergolong cukup.
Berdasarkan  kategori  penilaian  kategori  rata-rata  dalam  penelitian,  peneliti berpedoman  pada  Burgan  Bugin  (2015:225)  yaitu:  “50-59  berkategori  kurang,  60-69 berkategoru cukup, 70-80 berkategori baik, dan 80-100 berkategori  sangat baik < 0,05 maka Ha diterima Ho ditolak”. Ha adalah penggunaan model pembelajaran inkuiri pada materi sejarah perkembangan teknologi informasi dan komunikasi berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas 7 MTs AlHadari An-Nawawi Kumpai. Dapat dijelaskan bahwa hasil  akhirnya  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil belajar siswa pada materi sejarah perkembangan teknologi informasi dan komunikasi di kelas 7 MTs Al-Hadari An-Nawawi Kumpai.

## Kesimpulan
Setelah  seluruh  data  diolah  maka  bisa  dikatakan  model  pembelajaran  inkuiri memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sejarah perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  kelas  7  MTs  Al-Hadari  An Nawawi  Kumpai.  Agar  selaras  dengan  rumusan  masalahnya,  maka  bisa  dikatakan bahwa  kesimpulan  akhir  penlitian  ini  antara  lain:  “1)  Hasil  belajar  siswa  sebelum diterapkannya  model  pembelajaran  inkuiri,  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  sejarah  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  di  kelas  7  MTs  Al-Hadari  An-Nawawi  Kumpai,  Tergolong  sangat  kurang dengan  nilai  rata-rata  37,42.  14;  2)  Hasil  belajar  siswa  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran inkuiri, memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar siswa pada materi  sejarah  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  kelas  7  MTs  Al- Hadari  An-Nawawi  Kumpai  tergolong  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  85,79;  3) Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri,  yang  memberikan  pengaruh  baik terhadap hasil belajar siswa pada materi sejarah perkembangan teknologi informasi dan komunikasi di kelas 7 MTs Al-Hadari An-Nawawi Kumpai”.

## Blibiografi
Agung,  I.  (2017).  Peran  Fasilitator  Guru  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).
Perspektif Ilmu Pendidikan , 31 (2), 106–119. https://doi.org/10.21009/PIP.312.6
Alawiyah,  F.  (2014).  Pendidikan  madrasah  di  Indonesia. Aspirasi:  Jurnal  Masalah-Masalah Sosial , 5 (1), 51–58. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v5i1.449
Amris,  F.  K.,  &  Desyandri,  D.  (2021).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  menggunakan  Model Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2171–2180. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1170
Hakim,  L.  (2016).  Pemerataan  akses  pendidikan  bagi  rakyat  sesuai  dengan  amanat  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. EduTech:  Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1). https://doi.org/10.30596%2Fedutech.v2i1.575
Kadarwati,  A.,  &  Malawi,  I.  (2017). Pembelajaran  tematik:(Konsep  dan  aplikasi) .  Cv.  Ae Media Grafika. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=tq9yDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq =Terdapat+beragam+model+pembelajaran+dalam+ilmu+pendidikan,+antara+lain+kooper atif,+konsep,+dan+tematik&ots=rN5WFws9GA&sig=8xufiRQ4GTIuwexUBQAAwPRN 9Bg&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Lidia Susanti, S. P. (2020). Strategi pembelajaran berbasis motivasi . Elex Media Komputindo. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=DcrTDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq =Model+pembelajaran+dalam+proses+pendidikan+merupakan+suatu+strategi+atau+renca na+yang+dilakukan+oleh+seorang+guru+untuk+menghasilkan+suatu+perubahan- perubahan+dari+diri+siswa+pada+tindakan+pembelajaran+yang+diberikan&ots=RjGA_r Nz8W&sig=dJtA1e28L_La4gXMx75yHlyiCg0&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Rusman. (2017). Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta). Kencana.
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . https://digilib.unigres.ac.id/index.php?p=show_detail&id=43
Suhardi.  (2018).  Pengaruh  Kualitas  Pelayanan  Rumah  Sakit  dan  Kepercayaan  Terhadap
Kepuasan Pasien dan Imlikasinya Pada Loyalitas Pasien. Jurnal Ekonomi , 70–86.
Sumar,  W.  T.,  &  Razak,  I.  A.  (2016). Strategi  pembelajaran  dalam  implementasi  kurikulum berbasis soft skill . Deepublish.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=ZQeKDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR5&d q=Tujuan+pembelajaran+ialah+segala+hal+yang+ingin+diwujudkan+setelah+selesainya+ kegiatan+pembelajaran+itu+sendiri.+Keberhasilannya+tergantung+oleh+faktor+model+pe mbelajaran+yang+diterapkan&ots=mg0oOxrfdI&sig=VEibBjtnXCbZUTRZGlPBI75MQp c&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Vernandes, Y. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator Terhadap Kemampuan Membaca  Untuk  Sdn  98  Palembang. Pernik:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2), 138–149. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i01.3761
Wahyuningsih,  E.  S.  (2020). Model  pembelajaran  mastery  learning  upaya  peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa . Deepublish.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=3Bz- DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Hasil+belajar+dan+proses+pembelajarannya+akan+s esuai+harapan+jika+dalam+prosesnya+memakai+model+pembelajaran+yang+relevan+da n+cocok+dengan+materinya.+&ots=pj6IQBpvMw&sig=_r3a9FW_trq6- 2tSzo8VQKND7_U&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Yuhana,  A.  N.,  &  Aminy,  F.  A.  (2019).  Optimalisasi  peran  guru  pendidikan  agama  Islam sebagai  konselor  dalam  mengatasi  masalah  belajar  siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Islam,[SL] , 7 (1), 79–96. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357