## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TGT TERHADAP KEMAMPUAN SOFT SKILL PADA MATERI POKOK LINGKUNGAN HIDUP DI SMPN 4 KOTA CIREBON

## Abdur Rasyid
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail : Ochid87@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  TGT terhadap  kemampuan  Soft  skill  siswa  kelas  VII  SMPN  4  kota  Cirebon  pada  materi Lingkungan  Hidup.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 kota Cirebon tahun pelajaran 2017/2018. Dipilih dua kelas secara cluster random sampling , sebagai  kelas  eksperimen  dan  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah dokumentasi dan tes.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan Soft  skill kelas eksperimen adalah 77,4655, sedangkan rata-rata kemampuan Soft skill kelas kontrol adalah 73,1207.  Uji  ketuntasan  belajar  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa kemampuan  Soft skill siswa kelas eksperimen memenuhi ketuntasan belajar (  ≥ 65). Uji ketuntasan klasikal kelas eksperimen menunjukkan bahwa kemampuan Soft skill matematika kelas eksperimen mencapai kriteria ketuntasan klasikal (85≥ %).
Uji  perbedaan  rata-rata  memberi  hasil    dan,  atau,  maka  rata-rata  kemampuan Soft skill kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Uji  proporsi  memberi  hasil  = 0,3521 dan = 1,8132, atau , dapat dikatakan persentase ketuntasan kelas eksperimen lebih baik  daripada  persentase  ketuntasan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  TGT  efektif  terhadap  kemampuan Soft  skill siswa  kelas  VII SMPN 4 kota Cirebon pada materi Lingkungan Hidup
Kata  kunci:  Model  Pemebelajaran Teams      Games      Tournament (TGT),  Keefektifan, Kemampuan Soft skill

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  ilmu,  serta  memajukan    daya    pikir manusia.    Perkembangan    pesat    di    bidang teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa ini  senantiasa  dilandasi  oleh  perkembangan matematika. Dengan demikian, untuk menguasai  dan  mencipta  teknologi  di  masa depan diperlukan penguasaan IPA yang kuat.
Dalam rangka penguasaan IPA, kemampuan Soft  skill sangat    penting dimiliki  setiap  orang,  bukan  hanya  karena sebagian    besar  kehidupan  manusia  akan berhadapan  dengan  masalah–masalah  yang perlu dicari penyelesaiannya, tetapi Soft skill terutama  yang  bersifat  penerapa,  selain  itu juga dapat menolong seseorang meningkatkan  daya  analitis  dan  dapat membantu  mereka  untuk  menyelesaikan permasalahan-permasalahan  pada  berbagai situasi  yang  lain  (Manalu,  1980:  5).  Hal  ini selaras  dengan  yang  dikemukakan  Gagne (Anni,  2007:  38)  bahwa Soft  skill (problem solving) merupakan tipe belajar paling tinggi yang  dapat  membantu  dan  mengembangkan keterampilan intelektual tingkat .
Hasil  observasi  di  sekolah  menunjukkan bahwa  beberapa  proses  pembelajaran  IPA tidak  bannyak  melibatkan  siswa,  sehingga siswa  kurang  kreatif.  Masih  banyak  guru yang  menggunakan  model  pembelajaran yang  konvensional  dimana  guru  sebagai pusat  informasi  menerangkan  materi  dan siswa  duduk  dengan  manis  mendengarkan dan  mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh guru  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan tidak kreatif.Minat  belajar  siswa  rendah,  motivasi kurang  dan  berujung  pada  hasil  belajar  yang rendah.  Tidak  banyak  kesempatan  bertanya dan  berdiskusi  dengan  leluasa.  Kerjasama siswa  tidak  terjalin  dengan  baik.Model pembelelajaran  kooperatif  tidak  terlaksana dengan baik.
Pendidikan  IPA  sebagai  bagian  dari pendidikan umumnya memiliki peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya  di  dalam  menghasilkan  peserta didik  yang  berkualitas,  yaitu    manusia  yang
mampu  berfikir  kritis,  kreatif,  logis  dan berinisiatif dalam menanggapi isu di masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  dampak perkembangan IPA dan teknologi. Pendidikan  IPA  juga  diharapkan  dapat menjadi wahana peserta didik untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  IPA  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah( Depdiknas, 2008) .
Rendahnya hasil belajar IPA siswa dapat disebabkan usaha yang dilakukan guru untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  belum berjalan  seperti  yang  diharapkan.  Banyak usaha    yang    dapat  dilakukan  untuk memperbaiki kualitas pendidikan, diantaranya  pembaharuan kurikulum, proses belajar mengajar, peningkatan  kualitas  guru, pengadaan  buku    pelajaran,    sarana    belajar mengajar,  penyempurnaan  sistem  penilaian dan sebagainya.
Berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan  sangat  dipengaruhi  keberhasilan proses  belajar  mengajar.Model  pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) menjadi  pilihan  dalam  proses  belajar mengajar. Dalam TGT, satu kelompok terdiri dari  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan heterogen  (rendah,  sedang,  dan  tinggi (Miftahul, 2013).
Hasil belajar IPA dengan permainan yang dirancang  dalam  model  ini  memungkinkan siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  di  samping menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama, persaingan  sehat,  dan  keterlibatan  belajar. Ada  5  komponen  utama  dalam  TGT  yaitu presentasidi  kelas,  tim  (kelompok),  game (permainan),turnamen,  dan  rekognisi  tim (Slavin, 2015).
Model ini dapat mengubah  pembelajaran yang    semula    teacher  oriented    ke    student oriented. Beberapa manfaat penerapan model TGT  antara  lain:  1)  siswa  memiliki kebebasan untuk berinteraksi dan mengungkapkan pendapatnya;
2)Rasa
percaya  diri  siswa  menjadi  lebih  tinggi; 3)Perilaku  saling  mengganggu  antar  siswa menjadi  berkurang;  4)Motivasi  belajar  siswa bertambah;  5)Kepekaan  dan  toleransi  antar siswa akan meningkat; 6)Kebebasan mengaktualisasikan  diri  dengan  seluruh potensi  yang  ada  pada    diri  siswa    serta meningkatkan  kerjasama  dengan siswa  lain sehingga  interaksi  belajar  mengajar  dalam kelas menjadi hidup dan tidak membosankan.
Astuti Wijayanti (2016) dalam
penelitiannya  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan pemahaman konsep dan partisipasi mahasiswa  Pendidikan  IPA.  Secara  umum proses  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran  TGT  berjalan  dengan lancer  dan  mengalami  peningkatan  di  setiap siklusnya.  Sehingga  pembelajaran  dengan model  TGT  dapat  meningkatkan  minat  dan prestasi belajar IPAsiswa ( Esti.2014).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah model  pembelajaran  TGT  efektif  terhadap kemampuan  Soft  skill  siswa  kelas  VII  di SMPN  4  Kota  Cirebonpada  materi  pokok Lingkungan  Hidup.  Masalah  tersebut  dapat dirinci  sebagai  berikut.  1)    Apakah kemampuan  Soft  skill  pada  materi  pokok Lingkungan  Hidup  di  SMPN  4  Kota Cirebondengan  model  pembelajaran  TGT memenuhi  KKM  individual.  2)    Apakah kemampuan  Soft  skill  pada  materi  pokok Lingkungan  Hidup  di  SMPN  4  Kota Cirebondengan  model  pembelajaran  TGT memenuhi  KKM  klasikal.  3)    Apakah kemampuan  Soft  skill  pada  materi  pokok Lingkungan  Hidup  di  SMPN  4  Kota Cirebondengan  model  pembelajaran  TGT lebih  baik  daripada  model  pembelajaran Konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMP  N  4  Kota Cirebon kelas VII tahun pelajaran 2017/2018.  Penelitian  dilaksanakan  mulai bulan  April  untuk  studi  pendahuluan  dan pengambilan  data  mulai  bulan  Mei  sampai dengan Juni  tahun pelajaran 2017/2018.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII SMP N 4 kota Cirebon yang terdiri dari  5  kelas,  sedangkan  sampelnya  terdiri dari  dua  kelas  yaitu  kelas  VII  D  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  C  sebagai kelas  kontrol.Pembelajaran  siswa  kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran  TGT  dan  pembelajaran  siswa kelas control menggunakan model pembelajaran konvensional.
Metode      pengumpulan      data      dalam penelitian      ini      adalah        metode dokumentasi  dan    metode  tes.  Analisis  data yang dilakukan adalah analisis data awal dan analisis  data  akhir.  Data  awal  adalah  data yang  didapat  dari  nilai  ulangan  harian pertama, dimana sampel belum diberi model pembelajaran  yang  berbeda.  Uji  normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan  rata-rata dilakukan terhadap data awal tersebut.
Data akhir adalah data yang didapat dari hasil  tes,  dimana  tes  tersebut  dilaksanakan setelah  sampel  diberi  model  pembelajaran yang    berbeda,    yaitu  model  pembelajaran TGT  dan  model  pembelajaran  konvensional. Model  pembelajaran  TGT  dilaksanakan  di kelas VII  D,  sedangkan model pembelajaran konvensional  dilaksanakan  di  kelas  VII  C. Uji yang dilakukan adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Perangkat  penelitian  ini  terdiri  atas Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  tes  kognitif  yang  berbentuk  soal  cerita. Perangkat tes kemudian diujicobakan di luar sampel  untuk  menghindari  biasnya  hasil penelitian.  Setelah  tes  uraian  diujicobakan pada kelas di luar sampel, hasilnya dianalisis. Analisis yang dilakukan adalah validitas tiap butir  soal,  reliabilitas,  daya  beda  soal,  dan tingkat  kesukaran. Soal  dikatakan  valid apabila  mampu  mengukur  yang  seharusnya diukur.
Untuk mengetahui validitas soal digunakan  rumus  korelasi  product  moment. Seperangkat tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap. Artinya  apabila  tes  tersebut  dikenakan  pada sejumlah subjek yang sama pada lain waktu, maka  hasilnya  akan  tetap  sama  atau  relatif
sama.  Untuk  menghitung  reliabilitas  tes bentuk uraian digunakan rumus alpha . Daya  beda  soal  adalah  kemampuan suatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa pandai  dan  siswa  kurang  pandai.  Teknik yang digunakan untuk menghitung daya beda bagi  tes  berbentuk  uraian  adalah  dengan menghitung  perbedaan  dua  buah  rata-rata yaitu  antara  rata-rata  kelompok  atas  dengan rata-rata  kelompok  bawah  untuk  tiap-tiap item.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas eksperimen dan kelas control. Sebelum kegiatan  penelitian  dilaksanakan,  terlebih dahulu observasi terhadap proses pembelajaran  pada  kelas  VII,  menguji normalitas dan homogenitas kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  menentukan materi, menyusun rencana pembelajaran, dan menyusun  tes  kemampuan Soft  skill .  Materi pokok yang diambil Lingkungan Hidup.
Guru melaksanakan model pembelajaran TGT pada kelas eksperimen  diawali  dengan memberikan    apersepsi    yang    berkaitan langsung  dengan  permasalahan  kehidupan sehari-hari. Siswa ditempatkan dalam kelompok-  kelompok    belajar    yang beranggotakan    4    siswa    yang    memiliki kemampuan  berbeda.  Kemudian  dalam  kerja kelompok  tersebut,  guru  memberikan  tugas yang  harus  dipelajari  dan  dikerjakan  oleh siswa.
Apabila ada dari anggota kelompok yang belum mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota kelompok yang lain bertanggungjawab untuk memberikan jawaban  atau  menjelaskannya,  sebelum mengajukan      pertanyaan      tersebut      pada guru.      Guru      meminta      siswa      untuk mengerjakan  satu  atau  dua  soal Soft  skill . Setelah  itu  soal  dibahas  bersama,  kemudian guru  meminta  perwakilan  dari  peserta  didik untuk  mempresentasikannya  di  depan  kelas. Selanjutnya dilakukan sesi game.
Tiap  perwakilan  kelompok  duduk  satu meja dengan perwakilan kelompok lain yang mempunyai  kemampuan  yang  sama.  Tiap
perwakilan kelompok berlomba untuk mendapatkan poin untuk kelompoknya dengan  menjawab  pertanyaan  saat  game. Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengambil  kesimpulan. Data  awal  diambil  dari  nilai  harian  pertama mata  pelajaran  matematika  kelas  VII  SMPN 4  kota  cirebon  tahun  pelajaran  2017/2018 siswa  kelas  eksperimen,  kelas  kontrol  dan kelas ujicoba.
Analisis data awal berisi semua pengujian  yang  dilakukan  pada  data  awal yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan  rata-rata.  uji  normalitas  ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah  nilai ulangan  harian  pertama  pada  siswa  kelas eksperimen, kelas kontrol, dan kelas  ujicoba berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian data awal untuk normalitas data menggunakan uji chi- kuadrat.
Perhitungan  uji  normalitas  data  awal kelas  eksperimen  memberikan  hasil    = 4,0084 dan  = 11,1 , maka, artinya data kelas eksperimen berdistribusi normal. Perhitungan uji  normalitas  data  awal  kelas  kontrol memberikan hasil   45 = 6,1858 dan   = 11,1 , maka, artinya data kelas kontrol berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas data awal kelas  ujicoba  memberikan  hasil      =  3,7685 dan  = 11,1 , maka ,artinya data kelas ujicoba berdistribusi normal. Perhitungan selengkapnya  terdapat  pada  lampiran  7,  8, dan  9.  Dari  ketiga  perhitungan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa semua kelas VII di SMP N 4 Kota Cirebon berdistribusi normal.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji hipotesis  kesamaan  dua  rata-rata,  uji  dua pihak.  Kriteria  pengujiannya  adalah  terima jika (H o jika –t (1- )< t hitung < t (1- ) dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  (  n 1 + n 1 -  2)  (Sudjana,  2002:239).  Perhitungan  uji kesamaan  rata-rata  data  awal  memberikan hasil  t hitung =  0,3437  dan  t table =  2,0032  , maka  -2,0032  <  0,3437  <  2,0032  atau  –t  (1- )  <      –t  (1- ),  artinya  tidak  ada perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Uji  Homogenitas/uji  Bartlett memberi  hasil    X 2 hitung =0,0007  dan  X 2 tabel = 3,84.  Karena  ,  data  akhir  mempunyai  varian
yang  sama  X 2 hitung <  X 2 tabel ,  data  akhir mempunyai varian yang sama atau homogen.
Dalam penelitian ini waktu pembelajaran yang digunakan adalah 2 kali pertemuan.
Setelah    perlakuan    diberikan    pada kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang dikenai model  pembelajaran  TGT  dan  dilakukan  tes akhir,  diketahui  rata-rata  kelas  TGT  adalah 77,4655  dan  27  siswa  dari  29  siswa memperoleh  nilai  lebih  dari  65.  Dengan demikian, model pembelajaran tersebut dapat membantu siswa dalam mencapai  ketuntasan belajar    secara    individual    terhadap kemampuan  menyelesaikan  soal  Soft  skill materi  pokok  Lingkungan  Hidup.  Hal  ini terlihat  nilai  t hitung yang    lebih    besar    dari nilai  t table . Nilai  t hitung kelas    TGT    adalah sebesar  8,1989  lebih  besar  dari  nilai  t table yaitu 1,70.
Model pembelajaran TGT dapat membantu    siswa    dalam    mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal terhadap kemampuan  menyelesaikan  soal  Soft  skill materi  pokok  Lingkungan  Hidup.  Hal  ini terlihat  dari  nilai  Z hitung =1,2212  lebih  dari Z table 0,3521.  Di samping itu, model pembelajaran TGT lebih baik daripada model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terlihat dari  nilai  t hitung =2,0154 dan t table = 1,68 (t hitung < t table ) dan nilai Z Hitung = 1,8132 dan Z tabel = 0,3521. Dengan hasil tersebut, dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  TGT efektif  terhadap  kemampuan Soft  skill siswa SMP  N  4  Kota  Cirebon  pada  materi  pokok Lingkungan hidup.
Pada awal penelitian siswa yang menjadi sampel  merasa  kebingungan  danmerasa mendapat beban dengan adanya  suatu model pembelajaran  yang  tidak  biasa  mereka dapatkan,  tetapi  dengan  bimbingan  guru, siswa  mulai  dapat  memahami  dan  dapat menyesuaikan diri dengan model pembelajaran ini. Setelah dibentuk kelompok pada  pertemuan  pertama,  siswa  langsung menempatkan diri sesuai dengan kelompoknya    dan    mengerjakan    apa    yang menjadi    tugasnya.  Bersama  dengan  teman sekelompok, mereka bekerjasama menyelesaikan  tugas  yang    sudah    dibuat guru  sebagai bahan  kontrol  atas  kemajuan
yang  diperoleh  siswa.  Dengan  adanya kebebasan  yang  lebih  untuk  beraktifitas, proses  pembelajaran  terkadang  mengalami gangguan  dengan  adanya  siswa  yang  saling mengganggu  antar  kelompok,  tetapi  hal  ini dapat dikendalikan oleh guru.
Dalam  pembelajaran  TGT  terdapat pembelajaran  kelompok  dan  disusul  dengan permainan atau game. Guru mengatur tempat duduk dan kelompok siswa untuk  kelancaran pelaksanaan    pembelajaran.    Persiapan    dan pengaturan  untuk pelaksanaan pembelajaran TGT memerlukan waktu yang lama.
Model  pembelajaran  TGT  didesain untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan, tetapi  mereka  juga  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota lain dalam kelompoknya. Pada pembelajaran TGT memberi kesempatan pada siswa untuk dapat  berdiskusi  dan  berpendapat  dengan teman-teman  lainnya  dalam  situasi  yang terbuka dan memicu siswa untuk meningkatkan keterampilan komunikasi. Pada  awal  pembelajaran  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  tidak begitu  signifikan,  mengingat  tugas  yang harus diselesaikan siswa adalah mengerjakan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang telah disiapkan guru. Tetapi pada  sesi  game ada  beberapasiswa  masih  terlihat  bingung dalam  memahami aturan permainan.
Pada  pertemuan  selanjutnya,  perlahan- lahan  hambatan-hambatan  yang  terjadi  dapat berkurang  karena  siswa  merasa  tertarik dengan  pembelajaran  TGT.  Siswa  merasa senang  bekerja  dan  menyelesaikan  tugas- tugas secara kelompok. Pada sesi game siswa terlihat  memahami  aturan  permainan  dan merasa tertarik sehingga berlomba menyelesaikan  soal  untuk  memperoleh  skor untuk timnya.
Soft  skill  membutuhkan  tingkat  berpikir yang  tinggi  dan  memerlukan      keuletan dalam      mendapatkannya.      Terdapat beberapa      langkah-  langkah  dalam memecahkan masalah. Langkah-langkah tersebut yaitu memahami masalah,  membuat
rencana  pemecahan  masalah,  melaksanakan rencana,  dan memeriksa  kembali  jawaban. Guru    membimbing    siswa    untuk menerapkan  langkah-langkah  tersebut  dalam memecahkan masalah.
Hasil  tes  kemampuan Soft  skill pada kelas eksperimen yang menggunakan  model pembelajaran    kooperatif    tipe    TGT    pada materi    pokok  lingkungan  hidup  lebih  baik karena  siswa  lebih  mudah  menentukan  dan memahami  konsep-  konsep      yang      sulit yaitu      dengan      mendiskusikan      masalah tersebut      dengan  temannya.  Melalui  diskusi akan  terjalin  komunikasi  dan  interaksi dengan  siswa  saling  berbagi  ide  serta memberi kesempatan siswa untuk mengungkapkan pendapatnya.
Penggunaan  model  pembelajaran  TGT efektif terhadap kemampuan Soft skill karena dengan  menerapkan  suatu  model  baru  pada proses  pembelajaran  siswa  tidak  merasa bosan  dan  jenuh  sehingga  siswa  termotivasi dan  terlihat  secara  aktif  untuk  mengikuti proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Setelah      dilaksanakan      penelitian mengenai      kemampuan      Soft  skill  siswa SMP  N  4  Kota  Cirebon  yang  diajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dan yang  diajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  konvensional  pada  materi pokok  Lingkungan  Hidup,  dapat  diambil beberapa simpulan sebagai berikut.1) Kemampuan  Soft  skill  pada  materi  pokok Lingkungan Hidup di SMP N 4 kota Cirebon dengan  model  pembelajaran  TGT  memenuhi KKM  individual.  2)    Kemampuan  Soft  skill pada materi pokok lingkungan Hidup di SMP N 4 Kota Cirebon dengan model pembelajaran TGT
memenuhi KKM
klasikal.3)    Kemampuan Soft  skill pada materi  pokok  lingkungan  hidup  di  SMP  N  4 Kota  Cirebon  dengan    model    pembelajaran TGT    lebih    baik    daripada    model pembelajaran konvensional.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran    TGT  efektif terhadap  kemampuan    pemecahan    masalah
matematika  siswa  kelas    VII  SMP  N  4  Kota Cirebon  pada  materi  pokok  lingkungan hidup.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay,  B.  2009.  Problem  Based  Learning  in Science Education. Journal of Turkish Science Education, 4 (1): 26-36.
Anni,  C.  T.  2007.  Psikologi  Belajar.
Semarang: Unnes Press
Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan Pembelajaran  IPA  Terpadu.  Jakarta: Puskur, Balitbang Depdiknas.
Manalu,      P.      1980.      Strategi      Belajar dengan      Pemecahan      Masalah. Jakarta: depdikbud.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Putri, Saras Utami dan
Harini,
Esti.2014.Meningkatkan Minat
Belajar  Matematika  Melalui  Team Games  Tournament  Siswa  Kelas  III MI  Muhammadiyah  Ngadipuro  I Dukun  Magelang.  UNION:  Jurnal Pendidikan Matematika.2(2):191-196.
Slameto.    2003.  BelajardanFaktor-faktor yang    Mempengaruhinya.    Jakarta: Rineka Cipta
Slavin,  Robert  E..  2015.    Cooperative Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik. (Alihbahasa: Narulita Yusron). Bandung: Nusa Media.
Sudjana.  2002.  Metode  Statistika.  Bandung: Tarsito.
Wijayanti,  A.  (2016).  Implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT sebagai upaya meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  dasar mahasiswa  pendidikanIPA.  Jurnal Pijar Mipa, 11(1).