## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA MATERI TEKANAN HIDROSTATIS
Rudi Purwanto 1)
1) Institut Studi Islam Sunan Doe, Sakra, Lombok Timur, NTB, Indonesia
Corresponding author: Rudi Purwanto E-Mail : rudismilee@gmail.com
Diterima 27 September 2023, Disetujui 01 November 2023

## ABSTRAK
Masalah utama yang mendasari penelitian ini adalah rendahnya penguasaan konsep siswa terhadap materi  Tekanan  Hidrostatik,  yang  menunjukkan  adanya  kebutuhan  untuk  memperbaiki  metode pembelajaran  yang  ada.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan konsep siswa pada materi tekanan hidrostatis setelah diajarkan dengan model problem based learning di  SMK  Darul  Wustha  Jerowaru.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  Genap  tahun  pelajaran 2022/2023. Metode penelitian yang digunakan adalah mixed methods desain embedded experimental model . Subjek dalam penelitian ini berjumlah 28 siswa kelas X SMK Darul Wustha Jerowaru. Instrumen penelitian  terdiri  dari  silabus,  RPP,  LKS,  tes  penguasaan  konsep,  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran, dan protokol wawancara. Pengumpulan data yang digunakan meliputi test, observasi, dan wawancara. Teknik analisis data kuantitatif meliputi N-Gain , uji t berpasangan, dan effect size untuk melihat  besar  pengaruh  pembelajaran.  Sementara  data  kualitatif  dianalisis  dengan data  reduction, coding , data  display , conclusion  drawing/verivication .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) Penguasaan konsep siswa pada materi tekanan hidrostatis melalui pembelajaran model problem based learning mengalami peningkatan yang signifikan dengan N-Gain skor rata-rata sebesar 0,69 (kategori sedang), dan nilai effect size sebesar 6,2 (kategori kuat); (2) sebagian besar siswa dapat mengubah konsepsi-konsepsinya yang salah pada saat posttest. Pada materi tekanan hidrostatis sebagian besar siswa menganggap tekanan hidrostatis dipengaruhi oleh volume air dan bentuk bejana, namun pada saat  postest  sebagian  besar  siswa  mampu  mengubah  konsepsinya  menuju  konsepsi  yang  sesuai dengan  konsep  tekanan  hidrostatis  yaitu  tekanan  hidrostatis  dipengaruhi  oleh  massa  jenis  dan kedalaman.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan penguasaan konsep siswa pada materi tekanan hidrostatis.
Kata Kunci: penguasaan konsep; problem based learning; tekanan hidrostatis.

## ABSTRACT
The  main  problem  underlying  this  research  is  the  low  mastery  of  students'  concepts  in  the  topic  of Hydrostatic Pressure, indicating a need to improve existing teaching methods. The aim of this research is to determine the improvement in students' concept mastery in the topic of hydrostatic pressure after being  taught  using  the  problem-based  learning  model  at  Darul  Wustha Vocational  School  Jerowaru. This research was conducted in the second semester of the 2022/2023 academic year. The research method used is a mixed methods design with an embedded experimental model. The subjects in this study consisted of 28 students from class X at Darul Wustha Vocational School Jerowaru. Research instruments included syllabi, lesson plans, worksheets, concept mastery tests, learning implementation observation sheets, and interview protocols. Data collection methods included tests, observations, and interviews.  Quantitative  data  analysis  techniques  included  N-Gain,  paired  t-tests,  and  effect  size  to assess the magnitude of the learning effect. Meanwhile, qualitative data were analyzed through data reduction, coding, data display, and conclusion drawing/verification. The research results indicate that: (1) Students' mastery of the concept of hydrostatic pressure through problem-based learning showed a significant improvement, with an average N-Gain score of 0.69 (moderate category) and an effect size value of 6.2 (strong category); (2) Most students were able to correct their misconceptions during the post-test. In the topic of hydrostatic pressure, most students initially believed that hydrostatic pressure was influenced by the volume of water and the shape of the container. However, after the post-test, most students were able to adjust their concepts to align with the concept of hydrostatic pressure, which is influenced by density and depth. This condition demonstrates that the problem-based learning model can enhance students' concept mastery in the topic of hydrostatic pressure.
Keywords : concept mastery; problem based learning; hydrostatic pressure

## PENDAHULUAN
Fluida  statis  merupakan  salah  satu aspek  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Alik  et  al.,  2023;  Li  et  al.,  2023;  Salim  & Taib,  2018).  Setiap  harinya  pesawat  udara terbang  melaluinya,  kapal  laut  mengapung  di atasnya,  dan  kapal  selam  dapat  mengapung atau melayang di dalamnya (Kua et al., 2021). Berdasarkan penjelasan tersebut, materi fluida statis merupakan salah satu materi fisika yang penuh  dengan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Beberapa hasil penelitian yang relevan tentang fluida statis menunjukkan bahwa siswa kurang  mampu  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan  fluida  statis.  Chen  et  al., (2013)  menemukan  bahwa  banyak  siswa kesulitan memecahkan masalah pada peristiwa tenggelam dan terapung pada hukum
Archimedes. Sementara Sofiuddin et al (2018) menemukan bahwa siswa kesulitan memecahkan masalah tekanan hidrostatis. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  menganggap tekanan hidrostatis memiliki tekanan yang lebih besar  pada  tempat  yang  sempit,  siswa  juga percaya bahwa tekanan hidrostatis pada lubang yang  lebih  luas  maka  tekanan  hidrostatisnya semakin  besar.  Hal  serupa  juga  dikemukakan oleh  Yadaeni  et  al.,  (2018),  siswa  mengalami kesulitan menyelesaikan soal tekanan hidrostatis  pada  bejana  berhubungan  dan prinsip  pascall.  Kesulitan  tersebut  disebabkan karena siswa menganggap tekanan hidrostatis pada  suatu  zat  cair  dipengaruhi  oleh  volume dan bentuk bejana. Hal ini menunjukkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam belajar (Kaya, 2013).
Beberapa faktor  penyebab masalah di atas  yaitu  konsep-konsep  yang  disampaikan guru masih bersifat abstrak (Ornek et al., 2008; Erinosho, 2013; Kaya, 2013). Hal ini menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  untuk belajar  sains  hususnya  fisika,  sehingga kebanyakan  siswa  berasumsi  bahwa  fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang sulit dan  hanya  cocok  untuk  siswa-siswa  tertentu yang  berbakat  di  dalamnya  (Erinosho,  2013). Kondisi  ini  menyebabkan  penguasaan  konsep siswa  pada  materi  tekanan  hidrostatis  masih belum optimal.
Penguasaan konsep merupakan kemampuan  siswa  untuk  memahami  berbagai konsep,  baik  sebelum  proses  pembelajaran, selama  proses  pembelajaran,  dan  setelah proses pembelajaran (Putra et al., 2014). Siswa dikatakan  menguasai  konsep  apabila  mampu mendefinisikan konsep dalam bentuk kata-kata, mengenali  yang  termasuk  contoh  dan  bukan contoh,  dan  mengevaluasi  konsep  dengan kalimatnya sendiri (Arends, 2012).
Mencermati  hasil-hasil  penelitian  dan isu aktual yang berkembang dalam pendidikan saat  ini,  maka  diperlukan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik yang sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  yaitu model problem based learning . Model problem based learning merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa, yang diawali dengan penyajian masalah dalam  dunia nyata, dan  kemudian dipecahkan oleh siswa (Etherington, 2011). Pada pembelajaran berbasis masalah, siswa belajar melalui  pengalamannya  dalam  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata (Potturi et al., 2016).
Menurut  Eggen  &  Kauchak  (2012), penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah melalui  empat  fase.  (1)  mereview  dan menyajikan  masalah,  dalam  fase  ini  guru mereview  pengetahuan  awal  siswa  yang dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah  dan kemudian  menyajikan  masalah  kepada  siswa. (2)  menyusun  strategi,  dalam  fase  ini  siswa menyusun  strategi  sendiri  untuk  memecahkan masalahnya.  (3)  menerapkan  strategi,  dalam fase  ini  siswa  menerapkan  strategi  mereka untuk memecahkan masalahnya. (4) membahas dan mengevaluasi hasil, dalam fase ini guru meminta siswa untuk menilai kesahihan solusinya dengan cara meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk melaporkan hasilnya di depan  kelas.  Dengan  demikian,  maka  pada setiap  fase problem  based  learning ,  siswa dibimbing  untuk  berpikir  dan  menyelesaikan masalah.  Sehingga  pada  akhirnya  dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa pada materi tekanan hidrostatis.
Dengan demikian, maka tujuan dilakukan penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan  penguasaan  konsep siswa  pada  materi  tekanan  hidrostatis  setelah diajarkan  dengan model  problem  based learning di SMK Darul Wustha Jerowaru.

## METODE
Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah mixed  methods desain embedded  experimental  model seperti  yang ditunjukkan pada gambar 1.
Desain  penelitian  yang  terdapat  pada gambar di atas disesuaikan dengan perlakuan yang  diberikan  peneliti  kepada  subjek.  Tahap pertama dalam desain ini adalah pengambilan data qual before invention dengan menggunakan wawancara open-endded sebelum  pelaksanaan  pembelajaran model problem based learning .
Gambar 1 Desain Embedded Experimental (Creswell & Clark, 2007) .
Tahap selanjutnya adalah pengambilan data  QUAN measure yang  diambil  berupa pretest  untuk  mengukur  penguasaan  konsep dan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika siswa. Intervention yang  diberikan  adalah pembelajaran model  problem  based  learning . Selama intervention , dilakukan wawancara dan observasi.  Setelah  pembelajaran  berakhir, diambil  data  QUAN measure yakni  posttest menggunakan soal yang sama dengan pretest. Setelah  itu,  dilakukan  wawancara open-ended untuk memperoleh data qual after intervention . Tahap selanjutnya adalah menginterpretasikan data.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI  SMK  Darul  Wustha  Jerowaru. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik purposive  sampling . Dengan  demikian,  sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini berjumlah 28 siswa.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  test, observasi, dan wawancara. Tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari seperangkat  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda beralasan. Tes diimplementasikan pada sebelum intervention dan  setelah intervention . Sebelum  tes  diimplementasikan,  soal  tes terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  dua  dosen  ahli dan  diujicobakan  pada  siswa  yang  telah mempelajari  materi  tekanan  hidrostatis  dan dianalisis  dengan  uji  validitas  dan  reliabilitas. Pada penelitian ini observasi dilakukan dengan mengamati kegiatan pembelajaran dan observer menilai berdasarkan petunjuk penilaian  pada  lembar  observasi  dan  rubrik yang telah disediakan dengan mencentang skor antara  satu  sampai  lima.  Wawancara  dalam penelitian  ini  dilakukan  sebelum  intervention, selama  intervention,  dan  setelah  intervention. Wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  wawancara open-endded untuk mengambil  data  penguasaan  konsep  siswa pada materi tekanan hidrostatis.
Teknik  analisis  data  kuantitatif  meliputi N- Gain ,  uji  t  berpasangan,  dan effect  size untuk melihat besar pengaruh pembelajaran.
Perhitungan N- Gain bertujuan untuk menentukan  seberapa  besar  peningkatan penguasaan  konsep  siswa  pada  saat pretest dan posttest .  Adapun  rumus  yang  digunakan untuk  menentukan  N- Gain masing-masing pasang data yaitu sebagai berikut.
〈𝑔〉 = 𝑠 𝑓 − 𝑠 𝑖 100 − 𝑠 𝑖
Dengan S i = nilai rata-rata tes awal dan S f = nilai rata-rata tes akhir Hasil perhitungan N-Gain diinterpretasikan  menggunakan  kriteria  seperti yang ditunjukkan pada tabel 1. Tabel 1 Kriteria N-Gain Rentang Kriteria 〈𝑔〉   ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≥ 〈𝑔〉 < 0,7 Sedang 〈𝑔〉 < 0,3 Rendah
(Sumber : Hake, 1998)
Sebelum  dilakukan  uji  t-berpasangan dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas .  Apabila    data  terdistribusi    normal selanjutnya  dapat dilakukan  uji t-berpasangan. Uji t-berpasangan bertujuan untuk menghitung perbedaan penguasaan konsep siswa sebelum dan setelah diberi pembelajaran dengan model problem  based  learning .  Uji  t-berpasangan dilakukan dengan SPSS tipe 20.
Perhitungan effect size bertujuan untuk melihat  seberapa  besar  pengaruh  suatu variable  terhadap  variable  lain,  yaitu  variable perlakuan  pembelajaran model  problema based  learning terhadap  penguasaan  konsep siswa.  Adapun  statistik  inferensial  yang digunakan untuk menentukan effect size pada penelitian ini yaitu:
𝐸𝑡𝑎 𝑠𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒𝑑 = 𝑡 2 𝑡 2 + (𝑁 − 1)
Dengan t 2 = nilai t hitung dan N = jumlah sampel
(1)
(2)
Hasil  perhitungan effect  size diinterpretasikan menggunakan kriteria seperti yang ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Efect Size Rentang Kriteria 0 – 0,20 Weak effect 0,21 – 0,50 Modest effect 0,51 – 1,00 Moderate effect >1,00 Strong effect
(Sumber: Cohen et al., 2007)
Sementara  data  kualitatif  dianalisis dengan data  reduction,  coding , data  display , and conclusion drawing/verivication .
1. Data reduction
Data-data yang diperoleh dari penelitian  yaitu  berupa  1)  jawaban  tes penguasaan
konsep, 2)
observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  3)  hasil wawancara open-ended sebelum, selama, dan sesudah  intervensi.  Oleh  karena  data  yang terkumpul  cukup  banyak,  maka  dilakukan reduksi data dengan memilih, menyederhanakan,  dan  memfokuskan  data yang  diperoleh  agar  data  yang  diperlukan tercatat dengan lengkap dan terperinci.
2. Coding
Data-data  yang  telah  dipilih  melalui reduksi  data  selanjutnya  akan  ditelaah  lebih lanjut  dalam  proses coding .  Proses coding merupakan proses pemberian kode pada data- data  tersebut  agar  data  dapat  dikelompokkan dalam  tema-tema  yang  akan  menjawab rumusan masalah.
3. Data display
Penyajian data merupan pendeskripsian  sekumpulan  informasi  yang telah  tersusun  secara  runtut  dan  jelas  dapat digunakan sebagai dasar penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian  data  tentang  penguasaan  konsep siswa  disajikan  dalam  bentuk  table,  diagram, dan  teks  naratif  singkat  dengan  tujuan  agar mudah dipahami.
4. Conclusion drawing/verification Mulai  dari  kegiatan data  reduction , peneliti  telah  memiliki  dugaan-dugaan  yang bias,  kaku,  dan  meragukan  sehingga  perlu adanya verification .  Verifikasi  dimaksudkan untuk memperoleh keterangan-keterangan baru  untuk  penarikan  kesimpulan.  Penarikan kesimpulan  dimaksudkan  untuk  memberikan penjelasan dan mengungkapkan makna seluruh data yang disajikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data dalam penelitian ini terdiri dari dua macam, yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif terdiri dari skor penguasaan konsep siswa pada materi tekanan hidrostatis.
Sedangkan  data  kualitatif  berupa  perubahan jawaban siswa dalam menjawab soal penguasaan  konsep  dan  soal  pemecahan masalah  saat pretest dan postest .  Berikut disajikan hasil analisis statistik deskriptif  pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Statistik Deskriptif
Penguasaan Konsep Siswa N Mea n Std Dev Minimu m Maximu m Pretes t 2 8 35,1 4 7,3 3
24 52 Postes t 2 8 80 7,1 7
68 92 Tabel 1 menunjukkan
hasil peningkatan  pada  skor  minimum,  maksimum, rata-rata pretest dan postest penguasaan konsep siswa pada materi tekanan hidrostatis. Dari  skor  rata-rata  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  skor  penguasaan  konsep  siswa setelah  dibelajarkan  dengan  problem  based learning  dari  skor  rata-rata pretest 35,14 menjadi  80  pada postest .  Selanjutnya,  untuk melakukan uji statistik terlebih dahulu melakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas.
Uji
prasyarat dilakukan menggunakan shapiro-wilk terhadap  data pretest dan postest seperti yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas dengan Shapiro- Wilk Data Penguasaan Konsep Shapiro-Wilk Kategori Statistik  df Sig. Pretest 0,933 28 0,072 normal Postest 0,944 28 0,138 normal
Data  hasil  uji  normalitas Shapiro-Wilk pada  Tabel  4.2  di  atas,  tampak  bahwa  data pretest dan postest penguasaan konsep siswa terdistribusi  normal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan nilai  signifikansi  pretest  dan  postest  sebesar 0,072 dan 0,138 yang lebih besar dari nilai alfa 0,05.  Oleh  karena  data  sudah  terdistribusi normal  maka  perbedaan  penguasaan  konsep siswa  antara  pretest  dan  postest  dianalisis dengan  uji  parametrik  ,  yaitu paired  sample  t test . Hasil uji beda paired t test , perhitungan N- Gain , dan effect size disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Hasil Uji Paired Sample t Test, N-
Gain, dan Effect Size Data Penguasaan Konsep Statistik Nilai Kategori Asymp.  Sig. ( 2- talled ) 0,000 Perbedaan signifikan, ( paired  sample  t test ) Postest>pretest N-Gain 0,69 Sedang Cohen’s  d-effect size 6,2 Efek kuat
Data  pada  Tabel  4.3  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkaatn  yang  signifikan penguasaan konsep siswa setelah dibelajarkan dengan model problem based learning . Hasil uji paired  sample  t  test menunjukkan  nilai  tingkat signifikansi  sebesar  0,000.  Oleh  karena menurut  Morgan  et  al.,  (2004)  apabila signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka  skor penguasaan  konsep  siswa  sebelum  diajarkan dan  setelah  diajarkan  dengan model  problem based  learning berbeda  secara  signifikan. Dalam  hal  ini  penguasaan  konsep  siswa setelah diajarkan dengan model problem based learning lebih  tinggi  dibandingkan  sebelum diajarkan. Kekuatan operasional pembelajaran dengan model problem based learning terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep siswa  termasuk  dalam  kategori  kuat  dengan nilai effect  size 2,1.  Selain  itu,  kriteria peningkatan N-Gain pada tabel 3, menunjukkan bahwa  penigkatan  penguasaan  konsep  siswa setelah diajarkan dengan model problem based learning berada dalam kategori sedang dengan nilai N-Gain sebesar 0,69.
Data  penguasaan  konsep  siswa  tidak hanya  dilihat  dari  peningkatan  penguasaan konsep saja, tetapi juga dilihat dari perubahan jawaban  dan  alasan  siswa  dalam  menjawab soal  setiap  tema  dikodekan,  direduksi,  dan disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Soal  pada  tema tekanan hidrostatis diwakilkan oleh soal nomor 5,  tema  hukum  pascal  diwakilkan  oleh  soal nomor  13,  dan  tema  hukum  archimedes diwakilkan oleh soal nomor 20. Berikut disajikan tabulasi  silang  jawaban  pretest  dan  postest siswa  soal  nomor  5  pada  Tabel  4  serta rangkuman  hasil  wawancara  pada  Tabel  5 setelah pretest dan Tabel 6 setelah postest.
Tabel 4. Tabulasi Silang Jawaban Pretest dan Postest Siswa Soal Tekanan Hidrostatis Postest Total A  B  C*  D E Pretest A 2 - 6 - - 5 B - 3 7 - - 13 C*  - - 5 - -
5
D - - 5 - - 5 E - - - - - - Total 2 3 23  - -
28 Keterangan: * jawaban benar
Tabel 5. Rangkuman Hasil Wawancara Jawaban Pretest Siswa Soal Tekanan
Hidrostatis Jawaban  Alasan A 21,42% siswa beralasan, karena titik  A  terletak  pada bejana yang mempunyai  volume  air  yang paling besar B 35,71% siswa beralasan, karena titik  B  terletak  pada bejana yang sempit C* 17,85% siswa beralasan, karena setiap  titik  yang  terletak  pada ketinggian  atau  kedalaman yang sama mempunyai tekanan
hidrostatis yang sama besar D 17,85% siswa beralasan, karena setiap  titik  yang  terletak  pada ketinggian  atau  kedalaman yang sama mempunyai tekanan hidrostatis  yang  sama  besar. Selain  itu,  semakin  dekan  suatu titik  dengan  permukaan,  maka tekanan  hidrostatisnya  semakin besar  karena  dipengaruhi  oleh tekanan udara luar
Tabel 6. Rangkuman Hasil Wawancara Jawaban Postest Siswa Soal Tekanan
Hidrostatis Jawaban  Alasan A 7,14%  siswa  beralasan,  karena titik  A  terletak  pada bejana yang mempunyai  volume  air  yang paling besar B 10,71% siswa beralasan, karena titik  B  terletak  pada bejana yang sempit C* 82,14% siswa beralasan, karena setiap  titik  yang  terletak  pada ketinggian  atau  kedalaman yang sama mempunyai tekanan hidrostatis yang sama. Disamping  itu  semakin  dalam posisinya,  maka  semakin  besar tekanan hidrostatisnya.
Perubahan jawaban siswa pada tema tekanan hidrostatis  dapat  dilihat  pada  tabel  4  yang diwakilkan oleh soal nomor 5. Berikut ini adalah soal nomor 5 yang dijawab siswa.
Perhatikan bejana berikut!
Berdasarkan  gambar  di  atas,  pernyataan berikut yang benar adalah... .
A.  Tekanan  hidrostatis  paling  besar terletak pada titik A
B.   Tekanan  hidrostatis  paling  besar terletak pada titik B
C.  Tekanan hidrostatis di  titik  A sama dengan  di  titik  B  sama  dengan  di titik C
D.   Tekanan  hidrostatis  dititik  A  sama dengan  di  titik  B  sama  dengan  di titik  C,  namun  lebih  kecil  dari tekanan hidrostatis pada titik D E.  Tekanan hidrostatis di titik C sama dengan di titik D
Pada  Tabel  4  di  atas,  tampak  bahwa terdapat 2  siswa yang  menjawab A  pada saat pretest  dan  tetap  menjawab  A  saat  postest. Kedua  siswa  tersebut  menganggap  bentuk bejana  mempengaruhi  tekanan  hidrostatis, sehingga  mereka  mengasumsikan  bahwa tekanan yang paling besar terletak pada titik A, karena  titik  A  terletak    pada  bejana  yang mempunyai  volume  air  yang  paling  besar. Sementara  6  siswa lainnya  menjawab  A  pada saat  pretest  dan  berubah  menjadi  C  saat postest.  Awalnya  keenam  siswa  tersebut menganggap  tekanan  hidrostatis  paling  besar terletak pada titik A, karena titik A terletak pada bejana yang mempunyai volume air yang paling besar  diantara  bejana-bejana  lainnya.  Namun pada  saat  postest,  konsepsi  mereka  berubah menjadi konsepsi yang sesuai dengan konsep tekanan  hidrostatis,  yaitu  setiap  titik  yang terletak pada ketinggian atau kedalaman yang sama  mempunyai  tekanan  hidrostatis  yang sama.
Tiga  siswa  lainnya  menjawab  B  pada saat pretest dan tetap memilih B saat postest. Konsepsi ketiga siswa tersebut tidak mengalami  perubahan  pada  saat  postest. Mereka menganggap tekanan hidrostatis paling besar terletak pada titik B, karena titik B terletak pada  bejana  yang  sempit.  Sementara  7  siswa lainnya  memilih  B  saat  pretest  dan  berubah menjadi B pada saat postest. Pada saat pretest, mereka  menganggap  titik  yang  terletak  pada bejana yang sempit memiliki tekanan hidrostatis yang besar. Namun pada saat postest konsepsi mereka berubah menjadi konsepsi yang sesuai dengan konsep tekanan hidrostatis, yaitu setiap titik  yang  terletak  pada  ketinggian  atau kedalaman  yang  sama  mempunyai  tekanan hidrostatis  yang  sama  dan  semakin  dalam posisinya  maka  semakin  besar  tekanan hidrostatisnya.
Lebih lanjut, 5 siswa lainnya memilih D pada saat pretes dan berubah menjadi C saat postest.  Pada  awalnya  kelima  siswa  tersebut menganggap tekanan hidrostatis dititik A sama dengan di titik B sama dengan di titik C namun lebih kecil dari tekanan hidrostatis pada titik D, karena setiap titik yang terletak pada ketinggian atau  kedalaman  yang  sama  mempunyai tekanan hidrostatis yang sama besar. Selain itu,
semakin  dekat  suatu  titik  dengan  permukaan air, maka tekanan hidrostatisnya semakin besar karena  dipengaruhi  oleh  tekanan  udara  luar. Sebenarnya dari alasan kelima siswa tersebut tampak bahwa mereka sudah memiliki pengetahuan  awal  terkait  tekanan  hidrostatis, yaitu  suatu  titik  pada  kedalaman  yang  sama memiliki tekanan hidrostatis yang sama. Karena masih  terpotong-potong,  maka  siswa  memilih jawaban yang salah. Namun, pada saat postest kelima  siswa  tersebut  mampu  mengubah konsepsinya  ke  arah  konsepsi  yang  sesuai dengan konsep tekanan hidrostatis, yaitu setiap titik  yang  terletak  pada  ketinggian  atau kedalaman  yang  sama  mempunyai  tekanan hidrostatis  yang  sama  dan  semakin  dalam posisinya  maka  semakin  besar  tekanan hidrostatisnya.
Selain itu, 5 siswa lainnya menjawab C pada saat  pretest dan  tetap  menjawab C  saat postest.  Kelima  siswa  tersebut  memiliki konsepsi yang sesuai dengan konsep tekanan hidrostatis.  Siswa  tersebut  tampaknya  sudah memahami konsep tekanan hidrostatis, sehingga dampak pembelajaran model problem based learning pada kelima siswa tersebut tidak bisa  ditentukan  secara  jelas.  Namun  pada beberapa siswa lainnya dampak pembelajaran model problem based learning terlihat jelas dari perubahan  konsepsi-konsepsi  mereka  dari pretest ke postest

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, ditunjukkan bahwa terjadi peningkatan penguasaan konsep siswa setelah dibelajarkan  dengan model  problem  based learning dengan N-Gain dalam  kategori sedang.  Selain  itu,  jika  dilihat  dari  daya  beda skor  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa sebelum  dan  setelah  dibelajarkan  dengan model  problem  based  learning menunjukkan bahwa perbedaan yang signifikan dengan effect size pengaruh  pembelajaran model  problem based  learning dalam  kategori  kuat.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep siswa (Shishigu et al., 2017).
Meningkatnya  penguasaan  konsep siswa  dalam  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari peran  pembelajaran model  problem  based learning yang  telah  diterapkan.  Pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  disebabkan  oleh tahapan-tahapan pembelajaran berbasis masalah.  Tahap  pertama  mereview  dan menyajikan  masalah,  pada  tahap  ini  guru mereview  pengetahuan science siswa  yang dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah  dan
kemudian  menyajikan  masalah  kepada  siswa. Selain  itu  pada  tahap  ini  guru  membagi  siswa menjadi  lima  kelompok,  membagikan  LKS, serta  membagikan  alat  dan  bahan  praktikum yang  akan  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  yang  telah  dihadirkan  guru.  Tahap kedua menyusun strategi, pada tahap ini setiap kelompok  menyusun  strategi  sendiri  untuk memecahkan  masalah  yang  telah  dihadirkan. Tahap ketiga menerapkan strategi, pada tahap ini  setiap  kelompok  menerapkan  strategi mereka  dengan  melakukan  percobaan  sesuai dengan  tahap-tahap  yang  telah  disiapkan dalam  LKS  untuk memecahkan masalah yang telah  dihadirkan  guru.  Pada  tahap  ini  setiap kelompok  melakukan  percobaan  dan  terlibat langsung dalam mengambil data-data percobaan. Data-data hasil percobaan selanjutnya  di  analisis  dengan  anggota kelompok masing-masing. Pada tahap ini akan terjadi  konflik  kognitif  jika  konsepsi  awalnya tidak  sesuai  dengan  yang  diperoleh  saat melakukan percobaan.
Oleh karena konsepsi awal siswa tidak sesuai  dengan  hasil  percobaan  yang  telah dilakukan,  maka  konsepsi  awal  yang  salah dapat diperbaiki sehingga penguasaan konsep siswa dapat ditingkatkan. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka penguasaan konsep siswa  pada  materi  tekanan  hidrostatis  dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran model problem  based  learning .  Sejalan  dengan penelitian Tasoğlu  &  Bakaç  (2014)  bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Hasil  penelitian  juga  menemukan bahwa  siswa  masih  mengalami  beberapa kesulitan  dalam  menguasai  konsep  tekanan hidrostatis dengan pencapaian N-Gain sebesar 0,5. Hasil ini menunjukkan bahwa peningkatan penguasaan konsep siswa pada tema tekanan hidrostatis setelah dibelajarkan dengan pembelajaran model  problem  based  learning masih  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan hasil  wawancara  setelah postest terkait  tema tekanan  hidrostatis,  siswa  masih  kesulitan menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki untuk  menyelesaikan  soal  nomor  5  karena terpengaruh oleh volume air dan bentuk bejana. Temuan ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa dalam menyelesaikan soal  tekanan  hidrostatis  siswa  menganggap jumlah  air  dan  bentuk  bejana  mempengaruhi tekanan, (Goszewski et al., 2013; Sofiuddin et al., 2018). Selain itu  Yadaeni & Kusairi (2016) juga  menyatakan  bahwa  siswa  menganggap bentuk  bejana  mempengaruhi  besar  dan kecilnya  takanan.  Padahal  besar  dan  kecilnya tekanan  hidrostatis  hanya  dipengaruhi  oleh
massa jenis zat cair, percepatan garavitasi, dan kedalaman.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat  penguasaan  konsep  siswa  yang  lebih baik pada saat postest terlihat dari perubahan konsepsi  siswa  dari pretest ke postest baik pada tema tekanan hidrostatis, hukum pascal, dan  hukum  Archimedes.  Sebagian  besar perubahan  konsepsi  siswa  mengarah  pada konsepsi  yang  lebih  ilmiah  setelah  diajarkan dengan  pembelajaran model  problem  based learning .  Namun  terdapat  juga  sebagian  kecil siswa yang tetap pada konsepsinya yang masih salah  setelah  pembelajaran model  problem based  learning dilakukan  dan  mengalami miskonsepsi  pada  saat postest menyebabkan peningkatan penguasaan konsep dikategorikan sedang. Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan  bahwa  konsepsi  yang  masih salah  tersebut  terbentuk  dari  pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini menunjukkan  bahwa  konsepsi  yang  diperoleh dari  pengamatan  fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari cukup sulit untuk diperbaiki.

## SIMPULAN
Penguasaan  konsep  siswa  setelah dibelajarkan  dengan  pembelajaran model problem
based learning mengalami peningkatan  dengan N-Gain sebesar  0,69 dalam  kategori  sedang  dan  nilai effect  size sebesar  6,2  yang  menunjukkan  pembelajaran model  problem  based  learning mempengaruhi penguasaan  konsep  siswa  dengan  kategori kuat.  Temuan  ini  didukung  oleh  perubahan konsepsi  siswa  dari pretest ke postest baik pada  tema  tekanan  hidrostatis.  Pada  tema tekanan  hidrostatis  sebagian  besar  siswa menganggap  tekanan  hidrostatis  dipengaruhi oleh  volume  air  dan  bentuk  bejana,  namun pada  saat postest sebagian  besar  siswa mampu mengubah konsepsinya menuju konsepsi yang sesuai dengan konsep tekanan hidrostatis yaitu tekanan hidrostatis dipengaruhi oleh  massa  jenis  dan  kedalaman.  Kondisi  ini menunjukkan  bahwa model  problem  based learning dapat  meningkatkan  penguasaan konsep siswa pada materi tekanan hidrostatis.

## DAFTAR RUJUKAN
Alik,  I.  P.,  Paramata,  D.  D.,  &  Supartin,  S. (2023). Analisis Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Model Discovery
Learning  Berbantuan  Media  Ispring Suite pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan MIPA , 13 (1), 46 –53. Arends,  R.  I.  (2012). Learning  to  teach . McGraw-Hill Companies.
Chen, Y., Irving, P. W., & Sayre, E. C. (2013).
Epistemic  game  for  answer  making  in
learning  about  hydrostatics. Physical Review Special Topics-Physics Education Research , 9 (1), 010108.
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2007). Research Methods in Education, vol. 6 Routledge. London and New York . Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan model pembelajaran. Jakarta: Indeks . Erinosho,  S.  Y.  (2013).  How  do  students perceive  the  difficulty  of  physics  in secondary  school?  An  exploratory study  in  Nigeria. International  Journal for  Cross-Disciplinary  Subjects  in Education , 3 (3), 1510 –1515.
Etherington, M. B. (2011). Investigative primary science:  A  problem-based  learning approach. Australian Journal of Teacher Education (Online) , 36 (9), 53 –
74.
Goszewski,  M.,  Moyer,  A.,  Bazan,  Z.,  & Wagner, D. J. (2013). Exploring student difficulties  with  pressure  in  a  fluid. Aip Conference Proceedings , 1513 (1), 154 –157.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student survey of mechanics test  data  for  introductory  physics courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64 –74.
Kaya,  E.  (2013).  Argumentation  Practices  in Classroom: Pre- service teachers’ conceptual  understanding  of  chemical equilibrium. International  Journal  of Science Education , 35 (7), 1139 –1158. Kua, M. Y., Maing, C. M., Tabun, Y. F., Jibril, A., Setiawan, J., Heriyanto, L., Suparmi, N. W.,  Rismaningsih,  F.,  &  Dolo,  F.  X. (2021). Teori dan Aplikasi Fisika Dasar . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Li, Y., Ali, K., Ahmad, S., Ahmad, S., Jamshed,
W., Abd-Elmonem, A., Amjad, A., & El Din, S. M. (2023). Micro-structured fluid within  a  channel  under  static  and oscillatory  pressure  gradients:  A  novel Darcy-Forchheimer  flow  investigation. Engineering  Science  and  Technology, an International Journal , 47 , 101544. Morgan,  C.,  Colombres,  M.,  Nuñez,  M.  T.,  & Inestrosa,  N.  C.  (2004).  Structure  and function  of  amyloid  in  Alzheimer’s disease. Progress  in  Neurobiology , 74 (6), 323 –349.
Ornek,  F.,  Robinson,  W.  R.,  &  Haugan,  M.  P. (2008). What Makes Physics Difficult?. International  Journal  of  Environmental and Science Education , 3 (1), 30 –34. Potturi, G., Singhchaudary, K. B., Agarwal, A., &  Rastogi,  N.  (2016).  A  comparative study  on  the  efficacy  of  PBL  problem
based learning and ABL activity based learning  in  perceiving  anatomy  among physiotherapy  students. International
Journal of Physiotherapy and Research , 4 (3), 1479 –1483.
Putra,  R.  A.,  Sudargo,  F.,  Redjeki,  S.,  & Adianto,  A.  (2014).  The  analysis  of concepts  mastery  and  critical  thinking skills  on  invertebrate  zoology  course. International  Journal  of  Science  and Research , 3 (3), 498 –502.
Salim,  A.,  &  Taib,  S.  (2018). Fisika  Dasar  1 .
Deepublish.
Shishigu,  A.,  Hailu,  A.,  &  Anibo,  Z.  (2017).
Problem-based learning and
conceptual  understanding  of  college female  students  in  physics. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology  Education , 14 (1),  145 – 154.
Sofiuddin,  M.  B.,  Kusairi,  S.,  &  Sutopo,  S. (2018).  Analisis  penguasaan  konsep siswa  pada  materi  fluida  statis. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (7), 955 –961.
Tasoğlu, A. K., & Bakaç, M. (2014). The effect of problem based learning approach on conceptual  understanding  in  teaching of  magnetism  topics. International Journal  of  Physics  and  Chemistry Education , 6 (2), 110 –122.
Yadaeni,  A.,  &  Kusairi,  S.  (2016).  Studi kesulitan  siswa  dalam  menguasai konsep  fluida  statis. Pros.  Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM , 1 , 59 –65. Yadaeni,  A.,  Kusairi,  S.,  &  Parno,  P.  (2018).
Penguasaan konsep dan keterampilan proses  sains  siswa  kelas  XII  pada materi  fluida  statis. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (3), 357 –364.