INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 16541-16553 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Rendahnya Motivasi Siswa Sekolah Dasar dalam Mengerjakan Pekerjaan Rumah di SDN Kemuning 3
Putri Syafira 1 ✉ , Syely Novaliza 2 , Tanti Indah 3 , Rena Sulistianingsih 4 , Yulia Elfrida Yanti Siregar 5
Universitas Pelita Bangsa
Email: putrisyafira218@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  memdeskripsikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  motivasi belajar siswa pada SDN Kemuning 3. Pendekatan penelitian yang di gunakan dalam penelitian adalah penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitan  tentang  reset  yang  bersifat  deskriptif  dan cenderung mengunakan analisis. Perspektif subjek lebih di tonjolkan dalam penelitian kualitatif. Hasil penelitian menujukan berdasarkan faktor eksternal yang mempenagruhi rendahnya motivasi siwa pada SDN kemuning 3.yaitu terdapat pada faktor keluarga tentang perhatian orang tua yang sangat kuat, selajutnya pada faktor Masyarakat tentang aktivitas anak dalam masayarakat faktor ini salah satu bagian dari faktor rendahnya motivasi, jelas bahwa faktor ini bukan merupakan salah satu bagian dari faktor penyebab rendahnya motivasi.
Kata Kunci: Pendidikan, Inovasi, Belajar

## Abstract
The aim of this research is to describe the factors that influence the low learning motivation of students at  SDN  Kemuning  3.  The research  approach  used in  the research  is qualitative research.  Qualitative research is research about reset that is descriptive and tends to use analysis. The subject's point of view is more emphasized in qualitative research. The results of the research show that based on external factors  that  influence  the  low  motivation  of  students  at  SDN  Kemuning  3,  namely  family  factors regarding very strong parental attention, then community factors regarding children's activities in the community. This factor is one part of the low motivation factor. It is clear that this factor is not one of the factors causing low motivation.
Keywords: Education, Innovation, Study

## PENDAHULUAN
Pendidikan  melalui  kegiatan  pengajaran  merupakan  usaha  yang  disengaja  untuk memaksimalkan potensi sumber daya  manusia. Pembelajaran merupakan faktor ensesial dalam keseluruhan proses Pendidikan di sekolah. Alat untuk mencapai tujuan Pendidikan dari  Tingkat  kejenjang  adalah  proses  belajar  (elerning)  siswa.  Hal  ini,  adalah  proses pembelajaran yang mementukan seberapa banyak siswa terlibat dalam proses pembelajran, sehingga siswa di sekolah merupakan objek sekaligus subjek dalam Pendidikan. Ketika siswa yang  bersangkutan  sudah  memiliki  motivasi,  itu  merupakan  tanda  bahwa  mereka  telah terlibat dalam proses pembelajaran
Tujuan Pendidikan nasional menurut uud No.20 Thn.2003 adalah membantu peserta didik mencapai potensi nya secara maksimal sebagai manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  negara  yang  di  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Guru  dalam  situasi  ini  tidak hanya di harapkan untuk mengajar, tetapi juga untuk menginspirasi siswa untuk belajar. Jika ada keterlibatan dan atusiasme dalam materi yang di pelajari, siswa dapat belajar dengan baik dan serius. Sementara itu, Ketika motivasi belajar siswa tumbuh, minat mereka juga meningkat.
Lembaga Pendidikan formal seperti sekolah mempunyai tujuan yaitu penyelanggaraan Pendidikan  bukanlah sesuatu yang  mudah, melainkan  sesuatu yang  kompleks, sehingga tidak selalu berjalan dengan mudah untuk mencapai  tujuan  tersebut. Pencapaian tujuan Pendidikan  di  pengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  faktor  sekolah  dan  siswa. Rendahnya motivasi belajar di kalangan siswa menjadi salah satu penyebabnya. Oleh karena itu, meningkatkan motivasi belajar siswa merupakan salah satu cara untuk mencapai tujuan pendidiakn semua siswa harus mematuhi aturan dengan motivasi yang kuat agar proses belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik.  Serangkaian  Tindakan  yang  menujukan pentingnya  ketaantan,  kesetian,  atau  pengabdian  dalam  sistem  aturan  dam  peraturan sekolah akan menghasilkan dan membanguk kondisi pembelajaran yang baik.
Motivasi  sangat  penting  untuk  proses  belajar  mengajar.  Sebagai  guru  yang memberikan ilmu pengetahuan sekaligus sebagai pendidik yang mengajarkan nilai, moral, dan keterampilan social, guru harus memahami pentingya motivasi belajar dalam rangka memelihara dan meningkatkan semangat bekajar siswa. Untuk memenuhi peran ini, guru harus memiliki basis pengetahaun yang luas dan pemahaman tentang pembelajaran yang akan di ajarkan kepada siswa. Untuk membuat siswa terlibat dalam mempelajari isi yang di ajarkan,  seorang  guru  harus  memilih  Teknik  penyamapaian  yang  terbaik  untuk  kelas ataupun kelompok siswa.
Kegiatan  belajar  siswa  dapat  di  tingkatkan  dengan  sejumlah  Teknik.  Bagi  siswa, motivasi belajar dapat membangun semangat belajar yang akan memotivasi mereka untuk terlibat dalam proses pembelajaran (Mese et al.,2020). Siswa yang terdorong untuk belajar akan berkosentrasi pada Pelajaran yang diajarkan, membaca materi sehingga mereka dapat memahaminya, dan menggunakan Teknik pembelajaran tertentu yang membantu (Mobrur & Hamed,2020). Selain itu,siswa sangat terlibat dalam kegiatan Pendidikan ini, sangat ingin tau, dan mencari bacaan yang relavan untuk memahami suatu subjek dan melakukan tugas yang diberikan (Handayani et al., 2022). Komponen terpenting dalam menghasilkan siswa yang berkualitas akan adanya motivasi belajar (Syahrani et al., 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  bahwa  informasi  yang  di  berikan  oleh  guru  SDN Kemuning 3 bahwa perilaku siswa diakibatkan oleh kurangnya pemahaman siswa tentang motivasi belajar, sehingga siswa kurang mampu mengelola dan mengatur perilakunya yang menyebabkan  mereka  terlibat  dalam  perilaku  yang  tidak  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran. Hal tersebut mengakibatkan siswa kurang termotivasi dalam belajar dikelas. Selain itu, faktor internal yaitu kondisi yang hanya mempengaruhi siswa dan faktor eksternal yaitu kondisi yang melingkupi pekerjaan sekolah siswa yang berdampak pada faktor-faktor yang menurunkan motivasi siswa  di SDN Kemuning 3. faktor eksternal yaitu lingkungan rumah,sekolah, dan Masyarakat.
Berbicara  tentang  macam  atau  jenis  motivasi  dapat  dilihat  dari  berbagai  sudut pandang,  menurut  (Wulansari,  2020),  motivasi  dibedakan  menjadi  3  macam  menurut sifatnya: Motivasi takut  atau fear motivation, yakni individu melakukan suatu perbuata n dikarenakan  adanya  rasa  takut.  Dalam  hal  ini  seseorang  melakukan  suatu  perbuatan dikarenakan  adanya  rasa  takut,  misalnya  takut  karena  ancaman  dari  luar,  takut  akan mendapatkan hukuman dan sebagainya.
Motivasi intensif  atau  incentive  motivation,  yaitu  individu  melakukan  sesuatu perbuatan  untuk  mendapatkan  insentif,  bentuk  insentif  bermacammacam  seperti mendapatkan honorarium, bonus, hadiah, penghargaan, dan lain-lain. Motivasi sikap atau attitude motivation self, motivasi sikap (Sari & Sunarno, 2018) merupakan suatu motivasi karena menunjukkan ketertarikan dan ketidak tertarikan seseorang terhadap suatu objek, motivasi  ini  lebih  bersifat intrinsic,  muncul  dari  dalam  individu,  berbeda  dengan  kedua motivasi sebelumnya yang  lebih bersifat ekstrinsik yang  datang  dari  luar diri seseorang. Motivasi  belajar  siswa  dapat  diukur  menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan berdasarkan  aspek-aspek  dari  motivasi  belajar.  Menurut  Keller  (Emda,  2018), mengembangkan  aspek-aspek  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  motivasi
belajar siswa yang dinamakan ARCS di dasarkan  pada sintetis  dari konsep  motivasi  dan karakteristik motivasi yang dikelompokkan menjadi 4 bagian, yakni:
1. Perhatian ( Attention), yaitu sikap yang ditunjukkan oleh siswa dengan memberi atensi atau  pemfokusan  diri  terhadap  pelajaran  dimana  perhatian  siswa  tersebut  timbul karena faktor rasa ingin tau.
2. Relevansi ( Relevance), yaitu pandangan siswa tentang keterkaitan antara manfaat dan aplikasinya dengan kehidupan sehari-hari. Motivasi belajar siswa akan terjaga apabila siswa dapat menemukan hubungan antara apa yang dipelajari dengan manfaatnya dalam memenuhi kebutuhan pribadi maupun sesuia dengan nilai yang diyakini.
3. Percaya diri ( confidence), adalah keyakinan diri siswa dalam belajar dan menyelesaikan masalah. Siswa yang memiliki rasa bahwa dirinya berkompeten atau mampu dalam belajar, maka keinginan untuk belajar semakin baik.
4. Kepuasan  ( satisfaction),  yakni  rasa  puas  dalam  diri  siswa  dalam  memecahkan permasalahan yang sedang dipelajari.
Menurut (Sari & Sunarno, 2018), untuk mengetahui kekuatan motivasi belajar siswa dapat dilihat dari beberapa indikator sebagai berikut:
1. Mau mencoba dan mencoba meskipun berulangkali gagal, siswa dalam pembelajaran tentunya  memiliki  rasa  bosan  dalam  mengerjakan  tugas,  apalagi  siswa  dibebani dengan tugas-tugas lainnya di pesantren. Ini membuat siswa menjadi malas dan tidak terdoromg untuk mengerjakan tugas rumah (PR). Inilah pentingnya memotivasi siswa dalam memberikan semangat kepada siswa agar mau mencoba dan terus mencoba meskipun berulang kali gagal dalam setiap mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
2. Lebih awal untuk mengerjakan tugas atau PR yang telah diberikan, siswa yang memiliki kemauan akan terlihat ketika usaha yang dilakukan menjadikan siswa selalu tergerak untuk bergerak cepat, mengerjakan tugas/PR lebih awal, dan selalu memprioritaskan tugas/PR ketimbang bermain dengan teman sebayanya.
3. Aktif pada saat pembelajaran, adanya feedback di dalam kelas antara guru dan siswa ataupun siswa dengan siswa yang lain meunjukkan adanya rasa ingin tau yang tinggi dari  siswa,  keaktifan  tersebut  termaksud  tanda  keberhasilan  didalam  proses pembelajaran.
4. Tepat waktu dalam mengumpulkan tugas yang di berikan guru, apabila di dalam diri siswa terdapat sikap disiplin  dan  bertanggung  jawab terhadap  tugas atau PR  yang guru berikan guru maka siswa akan selalu menjadi yang terdepan, berusaha selalu menjadi  yang  pertama  dan  tepat  waktu  dalam  hal  apapun  karena  siswa  tersebut
termotivasi dengan merasa seperti berkompetisi dan berlomba guna mendapatkan nilai yang terbaik.
Berdasarkan  konsep  yang  disampaikan  oleh  (Darmawan  et  al.,  2017)  mengatakan bahwa tugas rumah banyak memberikan manfaat diantaranya yaitu:
1. memperbolehkan siswa berlatih, melanjutkan dan memperkuat materi yang diterima di dalam kelas,
2. mengajar siswa bagaimana merencanakan dan mengatur waktu,
3. memantapkan kebiasaan belajar, konsentrasi dan disiplin diri.
Menurut  (Murapi  et  al.,  2020)  Upaya  yang  dilakukan  guru  guna  mengefektifkan pemberian tugas rumah (PR) dapat di uraikan sebagai berikut:
1. Tugas yang diberikan mempunyai pertalian erat dengan bahan yang telah di ajarkan di kelas
2. Usahakan  tugas  yang  diberikan  disadari  benar  manfaatnya  oleh  siswa  guna menimbulkan minat yang lebih besar
3. Waktu yang diberikan untuk melaksanakan tugas tidak terlalu lama atau pendek agar tidak menimbulkan kejemuan atau kecemasan
4. Upayakan agar siswa tau tentang alat dan cara menilai hasil PR tersebut sehingga akan mengurangi banyaknya kesalahan dan rendahnya nilai
5. Guru tidak sungkan memberikan hadiah kepada mereka yang berhasil serta hukuman kepada mereka yang mengerjakan dengan konsekuen.
Menurut  Sabri  (Damayanti,  2017)  menyatakan  bahwa  pemberian  tugas  rumah merupakan suatu metode pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena dengan pemberian tugas rumah dapat merangsang dan memotivasi siswa untuk belajar, mendorong siswa untuk mencari dan mengolah sendiri tugas yang diberikan. Disamping  itumemberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  mengembangkan kemampuannya  dalam  berfikir  kreatif  yang  selanjutnya  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam proses belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  di  guanakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Menurut subana (2011:89) “ metode deskriftif menuturkan dan menafsirkan data berkenaan dengan fakta, keadaan, variabel, dan fenomena yang terjadi saat penelitian berlangsung dan menyajikan apa adanya ” . dalam penelitian ini peneliti menggunakan bentuk penelitian kualitatif. “ penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena tentang apa yang dialami subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi,
tindakan,  secara  holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi  melalui  kata-kata  dan  bahasa  pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah ” Pendekatan  yang di gunakan  dalam penelitian ini menggunakan  pendekatan studi kasus.lokasi dalam penelitian ini adalah di SDN Kemuning 3. subyek dalam penelitian ini terdiri dari siswa, guru wali kelas dan orang tua siswa. Dalam penelitian bimbingan konseling di SDN Kemuning 3, penelitian menggunakan tiga cara melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Pada analisis komponensial, peneliti akan mencari data mengenai perbedaan yang  lebih  spesifik  dari  realisasi  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  di  rumah  di  SDN kemuning 3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Adapun  hasil  dalam  penelitian  ini,  yaitu  :  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi rendahnya motivasi belajar pada siswa SDN Kemuning 3.

## Faktor Eksternal
1. Faktor Keluarga
Faktor  keluarga  mempunyai  dua  pertanyaan  tentang  pengertian  orang  tua terhadap belajar, dan Pendidikan orang tua, Adapun 2 pertanyaan tersebut dapat diuraikan di bawah ini :
a. Pertanyaan pertama tentang perhatian orang tua terhadap belajar siswa. Maka responden  menjawab  selalu,  seperti  disuruh  belajar  malam,  responden menjawab  disuruh  belajar  tetapi  hanya  menonton  TV,  responden  disuruh belajar  setelah  lepas  magrib,  sedangkan  responden  menjawab  tidak  ada perhatian. Jadi kategori perhatian orang tua terhadap belajar siswa pada faktor keluarga,    responden  menjawab  disuruh  orang  tua  agar  belajar,  sehingga faktor  ini  merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  motivasi  belajar  siswa, sedangkan  1  responden  menjawab  tidak  ada  perhatian,  sehingga  faktor  ini merupakan rendahnya motivasi belajar siswa.
b. Pertanyaan  kedua  tentang  kurang  mapannya  Pendidikan  orang  tua  akan mempengaruhi rendahnya motivasi belajar siswa. Maka responden menjawab tidak,  disuruh  belajar,responden  menjawab  tidak,  mama  menyuruh mengerjakan tugas, responden tidak karena orang tua tidak pernah melarang kesekolah,dan malam saya belajar, dan respon menjawab tidak. Bahwa kurang
mapannya  Pendidikan  orang  tua  sangat  berpengaruh  terhadap  rendahnya motivasi belajar siswa.
2. Faktor Sekolah
Faktor sekolah mempunyai 5 pertanyaan. Adapun 5 pertanyaan tersebut dapat diuraikan di bawah ini :
a. Keadaan guru dalam belajar mempengaruhi rendahnya motivasi belajar siswa, responden  menjawab tidak,dalam belajar di terima dengan baik, responden menjawab  tidak  berpengaruh,  responden  menjawab  kurang  termotivasi, responden menjawab tidak mengerti yang di ajarkan. Bahwa responden tidak pengaruhnya  keaadan  guru  dalam  belajar  yang  dapat  mempengaruhi rendahnya  motivasi  belajar  siswa,  sedangkan  siswa  lain  tidak  mengerti  apa yang di ajarkan guru, sehingga ini menjadi salah satu faktor rendahnya motivasi belajar.
b. Kepribadian  guru,bahwa  semua  responden  menjawab  dengan  baik.  Maka kepribadian  guru  tidak  berpengaruh  terhadap  rendahnya  motivasi  belajar siswa,berdasarkan hasil jawaban siswa serentak kepribadian guru,baik.
c. Bagaimana  dengan  metode  pembelajaran  diskusi  dan  tanya  jawab,  yang  di pakai oleh guru di kelas. Responden menjawab diskusi, responden menjawab suka  diskusi,  responden  menjawab  diskusi,  tanya  jawab  itu  tidak  bisa menjawab,  responden  menjawab  tanya  jawab,  saya  tidak  suka.  Bahwa responden menjawab suka dengan metode diskusi, secara jelas bahwa siswa sangat termotivasidengan metode tersebut, sedangkan metode tanya jawab 2 siswa  mwnjawab  tidak  suka  dalam  melakukan  metode  pembelajaran  tanya jawab,  dikarenakan  tidak  bisa  menjawab,  sehingga  dalam  metode pembelajaran yang dapat menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa yaitu metode pembelajaran tanya jawab.
d. Hubungan siswa dengan guru bimbingan, semua responden menjawab baik. Makan  hubungan  siswa  dengan  guru  bimbingan  tidak  termasuk  rendahnya motivasi belajar siswa.
e. Fasilitas  perpustakaan  yang  ada  di  sekolah,  respon  den  menjawab  lengkap untuk  belajar,  responden  menjawab  ada,  seperti  mencari  tugas,  responden menjawab adabuku yang di perlukam dalam memenuhi dalam menyelesaikan tugas-tugas  sekolah  dan  membaca.  Maka  fasilitas  perpustakaan  bukan merupakan rendahnya motivasi belajar siswa.
3. Faktor Masyarakat
Faktor  masyarakat  mempunyai  4  pertanyaan,  tentang  aktivitas  anda  dalam masyarakat, teman bergaul yang berbeda agama, dengan alat media elektronik di rumah, dan keharmonisan anda dalam masyarakat. Adapun 4 pertanyaan tersebut dapat di uraikan di bawah ini :
a. Bagaimana  aktivitas  siswa  dalam  masyarakat,  responden  menjawab  sering main,  responden  menjawab  bermain,  responden  menjawab  bermain, responden  menjawab  kurang,  hanya  bermain  dengan  kaka,  responden menjawab  tidak  terganggu.  Berdasarkan  pembahasan  tersebut  jelas  bahwa faktor ini merupakan salah satu faktor dari rendahnya motivasi belajar siswa.
b. Bagaimana teman bergaul yang berbeda agama, responden menjawab tidak terpengaruh  dan  malah  belajar  bersama,  responden  menjawab  tidak terganggu.  Berdasarkan  pembahasan  tersebut  jelas  bahwa  faktor  ini merupakan bukan salah satu baigian dari rendahnya motivasi belajar siswa.
c. Bagaimana dengan media elektronik dirumah,responden menjawab diganggu dengan  TV,  responden  menjawab  ada  seperti  buku,  responden  menjawab terganggu.  Berdasarkan  pembahasan  tersebut  jelas  bahwa  faktor  ini merupakan salah satu rendahnya motivasi belajar.
d. Bagaimana  keharmonisan  dalam  masyarakat,  responden  menjawab  baik, responden menjawab baik, responden menjawab baik, responden menjawab bermusuhan dengan teman diluar sekolah. Berdasarkan pembahasan tersebut 3 responden menjawab baik dan 1 responden menjawab bermusuhan dengan teman diluar sekolah. Maka keharmonisan siswa dalam mayarakat merupakan bukan salah satu rendahnya motivasi belajar siswa.

## 4. Membangun motivasi belajar siswa
Membangun motivasi belajar siswa tidaklah pekerjaan yang mudah ataupun ringan,  karena  setiap  anak  memiliki  minat  dan  motivasi  yang  berbeda-beda, sedemikian itu siswa akan diarahkan pada pekerjaan rumah dari sekolah. Siswa- siswa  SD  mengaduh  atau  mengeluh  karena  terlalu  banyak  PR  dari  gurunya, Akibatnya hal ini akan menjadikan siswa mempunyai beban. Berdasarkan survei awal dinyatakan bahwa keterkaitkan orangtua dalam pekerjaan rumah sangatlah penting  hal  ini  dapat  menentukan  rendah  tingginya  motivasi  dan  minat  siswa untuk belajar dirumah. Oleh sebab itu orang tua yang memberikan perhatian dan dukungan  belajar  yang  baik  kepada  siswa,  maka  hasil  belajar  siswa  dalam
mengerjakan  pekerjaan  rumah  akan  menjadi  baik  dan  siswa  tersebut  akan termotivasi dalam belajar di sekolah maupun di rumah.
Dalam  membangun  motivasi  belajar  siswa  untuk  mengerjakan  pekerjaan rumah(PR) dapat dilakukan:
a. Membuat Pekerjaan Rumah yang Menarik
Pendidik dapat membuat pekerjaan rumah yang lebih yang lebih menarik dan relevan dalam kehidupan sehari-hari siswa.
b. Memberikan Apresiasi
Dengan  memberikan  apresiasi  atau  pujian  kecil  pada  siswa  yang  sedang mengerjakan  pekerjaan  rumah  dengan  baik  dapat  membangun  motivasi mereka pada saat belajar.
c. Kerjasama Antara Orang Tua
Pendidik  dapat  bekerja  sama  dengan  orang  tua  agar  membuat  lingkungan belajar  siswa  yang  kondusif  dirumah  dan  memberikan  pujian  ataupun dukungan kepada siswa.
d. Meningkatkan Keterampilan Dalam Manajemen Waktu
Jika siswa diberi manajamen waktu yang baik, maka dapat membantu mereka maengatur waktu dengan lebih baik dan siswa akan merasa lebih termotivasi dalam mengerjakan pekerjaan rumah.
5. Jenis Pekerjaan Rumah (PR)
Jenis  Pekerjaan  Rumah  (PR)  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  juga mempengaruhi  siswa  untuk  mengerjakannya.  Maka  dari  itu  guru  dapat memberikan perbedaan untuk tiap pekerjaan rumah Yang di berikan setiap mata pelajaran. Setiap guru mempunyai cara yang berbeda-beda dalam membuat siswa tertarik dengan PR yang diberikan kepada siswa.
6. Beban dan Waktu Pemberian Pekerjaan Rumah (PR)
Dengan  Banyaknya  PR  yang  diberikan  juga  dapat  mempengaruhi  motivasi siswa  dalam  mengerjakan  PR.  Salah  satu  yang  dirasakan  siswa  akan  menjadi penyebab mereka tidak mengerjakan PR yaitu Banyak PR yang Harus dikumpulkan secara  waktu  yang  bersamaan.  Hal  itu  dapat  menyulitkan  siswa  dalam  belajar mengerjakan  pekerjaan  rumah  dengan  baik.  Keadaan  ini  dapat  menunjukan pentingnya koordinasi antara dengan guru pengajar, sehingga pemberian tugas dapat  dijadwalkan  dengan  baik.  Hal  ini  juga  menunjukkan  butuhnya  usaha integratif  dari  para  guru,  sehingga  satu  tugas  pekerjaan  rumah  dapat  menjadi sasaran  waktu  yang  baik  kepada  siswa.  Waktu  pemberian  PR  juga  dapat
mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah.  Guru memberikan tugas pekerjaan rumah ketika materi pelajaran selesai diberikan.
7. Tingkat Kesulitan Pekerjaan Rumah (PR)
Tingkat  kesulitan  menegrjakan  pekerjaan  rumah  menjadi  salah  satu  faktor motivasi siswa dalam mengerjakan pekerjan rumah. Pekerjaan rumah yang terlalu sulit akan membuat siswa tidak termotivasi untuk mengerjakan tugas, karena siswa merasa tidak paham dalam mengerjakannya, sehingga ada kemungkinan dapat menyontek  teman.  Hal  ini  sejalan  dengan  Hover  (dalam  Rusyanet  al.,  1989) mengatakan jika tugas terlalu sulit dan jika bantuan tidak ada, maka siswa tersebut frustasi  secara  cepat  menuju  kepada  demoralisasi.  Terlalu  sulitnya  tugas  akan menyebabkan  siswa  melakukan  hal-hal  yang  tidak  wajar  seperti;  menyontek teman, dan tidak ingin mengerjakan pekerjaan rumah tsebut. Disatu sisi pekerjaan rumah  diperlukan  menjadi  sarana  untuk  siswa  berlatih  dan  belajar,  sehingga seharusnya pekerjan rumah itu tidak terlalu sulit. Namun nyatanya jika pekerjaan rumah terlalu sulit dianggap menurunkan motivasi belajar siswa.
8. Cara Mengajar dan karakteristik Guru
Faktor  selanjutnya  yang  mempengaruhi  rendahnya  motivasi  siswa  dalam mengerjakan pekerjaan rumah yaitu cara guru mengajar. Siswa dapat berharap cara guru menerangkan materi secara detail sehingga siswa akan megerti materi pelajaran  dan  termotivasi  untuk  mengerjakan  pekerjaan  rumah.  Menurut  Uzer (1995) menyatakan bahwa sebagai manager lingkungan belajar guru hendaknya mampu  menggunakan  pengetahuan  teori  belajar-mengajar  dan  teori perkembangan  sehiingga kemungkinan untuk menciptakan  situasi  belajar siswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  siswa  mudah  dilaksanakan  dan  sekaligus mudah  pencapaian  tujuan  yang  diharapkan.  Selain  itu  karakteristik  guru  juga mempengaruh  termotivasi  siswa  untuk  mengerjakan  pekerjaan  rumah.  Siswa mengaku jika guru menyenangkan siswa akan tertarik untuk belajar. Guru yang dapat menjelaskan materi secara baik dan mampu bersikap hangat kepada siswa akan membuat siswa menyenangi pelajaran yang diajarkan dan hal tersebut juga akan menjadi motivasi siswa untuk mengerjakan pekerjaan rumah.

## Hasil Penelitian
Faktor  eksternal  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  motivasi siswa dalam mengerjakan pekerjaan rumah, salah satunya adalah kurangnya dukungan dari orang  tua,  kurangnya  dukungan  dari  orang  tua  dalam  membantu  siswa  menyelesaikan
tugas dapat membuat mereka merasa tidak termotivasi dan tidak percaya diri. faktor lainya juga kebanyakan anak-anak yang tidak mengerjakan tugas rumah adalah anak-anak yang broken home.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  Kemuning  3,  dapat  disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor eksternal seperti keluarga, sekolah, dan masyarakat. Faktor-faktor tersebut mencakup perhatian orang tua terhadap belajar,  tingkat  pendidikan  orang  tua,  metode  pembelajaran  di  sekolah,  fasilitas perpustakaan, serta aktivitas dan lingkungan sosial siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  perhatian  orang  tua  dan  metode  pembelajaran  diskusi  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa, sementara kurangnya perhatian orang tua, pendidikan orang tua yang  rendah,  dan  metode  pembelajaran  tanya  jawab  yang  kurang  efektif  dapat menurunkan motivasi belajar siswa.Faktor eksternal lainnya seperti media elektronik di rumah  dan  aktivitas  sosial  siswa  juga  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar.  Media elektronik seperti televisi sering mengganggu konsentrasi siswa, sementara aktivitas sosial yang berlebihan dapat mengurangi waktu belajar. Selain itu, beban dan waktu pemberian pekerjaan  rumah yang terlalu banyak  dan sulit  juga  dapat mengurangi motivasi siswa dalam mengerjakan tugas sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Prihatini, N. (2018). Analisis Berbagai Faktor Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SDN 3 Tebaban. Jurnal DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar, 4(1), 56.
Puthree,  A.  N.,  Rahayu,  D.  W.,  Ibrahim,  M.,  &  Djazilan,  M.  S.  (2021).  Analisis  Faktor Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar  selama Pembelajaran Daring. Jurnal Basicedu, 5(5), 3101 – 3108.
Ramadhan, J., & Ichsan. (2021). Pengaruh Pendidikan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Anak Di Sekolah. Jurnal WANIAMBEY : Journal Of Islamic Education, 2(2), 69 – 78.
Rodin,  I.,  &  Andini,  N.  A.  (2020).  Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar Mahasiswa  Semester  Ii  Prodi  Pgmi  Stkip  Nurul  Huda  Oku  Timur.  JEMARI  (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah), 2(1), 1 – 7.
Sri Reskia, Herlina, Z. (2020). Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua Terhadap Prestasi Siswa Di Sdn Inpres 1 Birobuli. Elementary School of Education E-Journal, 2, 82 – 93.
Syahrani, K., Bahari, Y., & Rustiyarso. (2015). Analisis faktor orang tua penyeba rendahnya motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran  sosiologi  di  SMA.  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 4(9), 1 – 11.
Wibowo, D. C. (2021). Analysis of the  Factors Causing the Low Students ’ Motivation in Class  IV  SD  Negeri  03  Nyangkom  Academic  Year  2020/2021.  Lakhomi  Journal Scientific Journal of Culture, 2(1), 1 – 6.
Yusnan,  M.,  Omar,  S.,  &  Berngacha,  S.  (2022).  Effects  of  Emotional  Intelligence  to LearningAchievement in Elementary School. Buletin Edukasi Indonesia, 1(02), 53-57.
Yusuf, R. F., Sumarwiyah, S., & Haryanti, E. (2022). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Online.  JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 5(2), 472 – 477.
Agung  Anak  Ngurah  Adhiputra.  (2013).  Bimbingan  dan  Konseling  Aplikasi  di  Sekolah Dasar  dan  Taman  Kanak-Kanak.  Yogyakarta  :  2013  Astuti,  Diah.  (2013)  Faktor Kegiatan Pendukung dan Penghambat BK di Paud,
Yuline. (2009). Layanan Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah. Pontianak : KAMI Pontianak Fauji, Anis, dan Aditiya Fahmi.  “Pengaruh pengelolaan kelas  terhadap motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  bimbingan  konseling  di  sekolah  dasar.”  Belajea:Jurnal Pendidikan (2020): 1-69.
Primadona,  D.,  Novita,  W.,  Dan  Siliani,  O.  (2024).  Faktor-faktor  kesenjangan  sosial  di sekolah dasar, 2(3), 852-868.
Andini, P. (2023). Hubungan kretivitas guru dengan motivasi belajar dan hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar.
Adpriyadi, A., dan Sudarto, S. (2020). Pengembangan Potensi Diri Dan Karakter Anak Usia Dini. VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 11(1), 26-38
Handayani, R., et al. (2022). "Pengaruh Metode Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa". Jakarta: Pustaka Pendidikan.
Mese,  J.,  et  al.  (2020).    "Peningkatan  Motivasi  Belajar  melalui  Metode  Pembelajaran Interaktif". Bandung: Alfabeta.
Mobrur, A., & Hamed, N. (2020). "Strategi Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa". Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Subana.  (2011).  "Metode  Penelitian  dalam  Pendidikan".  Bandung:  Penerbit  Alfabeta. Pendidikan dan Kebudayaan.
Saragih,  G.  B.  A.,  Palobo,  M.,  &  Sianturi,  M.  (2019).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Siswa  Dalam  Mengerjakan  Pekerjaan  Rumah  Matematika  Siswa Madrasah Aliyah Al-Munawwaroh Merauke Tahun Akademik 2017/2018. Musamus
Tuti Rahmah (2020). Pengaruh Pekerjaan Rumah (PR) Terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Jurnal Prosiding Seminar Nasional 2020.Surabaya. Universitas Jabal Ghafur Yuliani, N. F. (2013). Hubungan Antara Lingkungan Sosial Dengan Motivasi Belajar Santri Di Pesantren  Madinatul Ilmi Islamiyah. Jurnal Spektrum Pendidikan Luar Sekolah,
1(2), 49 – 62. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pnfi/article/view/2428/2040
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Sd. Journal  of  Education  Technology,  1(4),  231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.