Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398
Vol. 3, No 8 Agustus 2018

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BERBICARA DENGAN METODE CAKAP  TANGGAP  PADA  SISWA  KELAS  IX  D  SMP  NEGERI  3  PLERED KABUPATEN CIREBON TAHUN  PELAJARAN 2013/2014
Yusup
SMP Negeri 1 Gunung Jati Email: yusupgrogol@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  adalah  untuk  meningkatan  kemampuan  berbicara siswa  dengan  menggunakan  metode  cakap-tanggap  di  SMPN  3  Plered. Penggunaan metode cakap tanggap didasari oleh prinsip bahwa guru mengajarkan bahasa  Indonesia  sebagai  sebuah  keterampilan.  Keterampilan  dalam  mengajar dapat  dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  menangkap  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Penelitian  ini  akan  menggunakan  data  yang  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  tabulasi  dengan  kuantitatif  berdasarkan hasil  tindakan  yang  dilaksanakan  setiap  siklus.  Hasil  tindakan  pada  setiap  siklus dibandingkan  dengan  hasil  tes  awal  untuk  mengetahui  persentase  peningkatan keterampilan  siswa  kelas  IX  D  SMPN  3  Plered  dalam  menceritakan  pengalaman yang  mengesankan.  Hasil  observasi  menunjukkan  kenaikan  yang  cukup  signifikan dalam  keberanian  dan  minat  siswa  untuk  melakukan  praktik  berbicara  demikian juga keterampilan siswa dalam membangun dan mengungkapkan ide. Secara nyata metode cakap tanggap sehingga mengasah keterampilan dalam menyusun gagasan, membangun ide, mengorganisasikan  pendapat  dan keterampilan  dalam  kreatifitas berbahasa.  Hasil  observasi  dari  3  tahap  dan  wawancara  dengan  siswa menunjukkan  pembelajaran  dengan  metode  cakap  tanggap  dapat  mempercepat kemampuan  dan  meningkatkan  keberanian  siswa  dalam  mengungkapkan pendapatnya.
Kata Kunci : Kemampuan Berbicara dan Metode Cakap Tanggap

## Pendahuluan
Bahasa  merupakan  media  pengungkapan  pikiran,  keinginan,  serta  ekspresi lainnya  yang  memiliki  peran  untuk  keberlangsungan  hidup  manusia  atau  masyarakat secara kelompok. Aspek keterampilan berbahasa atau mengungkapkan pendapat sangat penting  dalam  melahirkan  siswa  yang  cakap,  kritis,  cerdas,  dan  kreatif.  Karena  itu membudayakan  berbicara  atau  keterampilan  untuk  mengungkapkan  pendapat  sangat dibutuhkan  dilingkungan  pendidikan  lembaga  sekolah.  Melalui  keterampilan  berbicara
dan  mengekspresikan  pikiran  sesuai  dengan  keadaan  lingkungan  dan  konteks perkembangannya,  siswa  akan  terlatih  untuk  berpikir  kritis  dan  cerdas  dalam  mencari solusi.  Sisi  positif  lain  dari  keterampilan  berbicara  ini  adalah  siswa  sebagai  generasi masa  depan  dapat  dididik  untuk  kreatif,  sehingga  dapat  menyampaikan  pikiran  secara komunikatif  dan  jelas,  sistematis,  serta  mudah  untuk  dipahami.  Dengan  demikian, melatih  keterampilan  berbicara  atau  mengungkapkan  pendapat,  selain  melatih kecerdasan  serta  kekreatifan  siswa  juga  mampu  mengasah  daya  kritis  siswa  dalam mengekspresikan  gagasan,  pikiran  ataupun  perasaannya  secara  sistematis  dan komprehensif,
Namun, perlu disadari bahwa, kemampuan komunikasi dikalangan remaja secara khusus dikalangan siswa SMP, belum sesuai dengan harapan atau capaian pembelajaran bahasa  Indonesia.  Hal  tersebut  tidak  terlepas  dari  masalah  dalam  metode  atau  secara umum  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  dinilai  belum  berhasil  atau  mencapai  target  sasaran  dalam  membantu  siswa mengembangkan potensi atau kemampuannya dalam berbahasa. Lebih parah lagi dalam penilaian  lain  yang  secara  langsung  menkritik  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bahwa dengan tidak ada mata pelajaran bahasa Indonesia pun siswa dapat berbicara, membaca, atau menulis asalkan mereka mau dilatih kapanpun, dan tidak perlu melalui kurikulum sekolah. (Depdiknas 2004:9)
Sementara  itu,  menurut  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  masalahnya  hampir sama.  Artinya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  mengalami  kefakuman  dalam pengembangan  metode,  alhasil  capaian  pembelajarannya  belum  mencapai  target  yang diinginkan. Keterampilan berbicara siswa SMP berada pada tingkat  yang rendah; diksi (pilihan  kata)-nya  payah,  kalimatnya  tidak  efektif,  struktur  tuturannya  rancu,  alur tuturannya  pun  tidak  runtut  dan  kohesif.  Demikian  juga  keterampilan  berbicara  siswa kelas  IX  D  SMPN  3  Plered  ,  Kabupaten  Cirebon.  Berdasarkan  hasil  observasi,  hanya 30% (8 siswa) dari 40 siswa yang dinilai sudah terampil berbicara dalam situasi formal di depan kelas. Indikator yang digunakan sebagai alat ukur keterampilan berbicara siswa adalah  kemampuan  siswa  dalam  memilih  kata,  logika  penalaran,  struktur  bahasa/ kalimat,  serta  keterampilan  dalam  mengungkapkan  didepan  publik.  Menurut  analisis penulis  dari  hasil  observasi  dilapangan  ditemukan  bahwa  terdapat  dua  faktor  yang menyebabkan  siswa  memiliki  kualitas  yang  rendah  dalam  keterampilan  berbicara.  Hal
tersebut secara umum dapat dikategorikan kedalam dua faktor yaitu, faktor internal dan faktor eksternal.
Kendala  utama  yang  ditemukan  guru  dalam  mentransformasikan  materi  bahasa Indonesia  adalah  karena  minimnya  kemampuan  siswa  dalamm  memenuhi  kompetensi berbicara  dalam  bahasa  Indonesia,  rendahnya  kemauan  siswa  dalam  berbicara  dengan baik  serta  ketidakmampuannya  untuk  menyampaiakn  ide  dan  konsep  serta  perasaan secara lancar dan jelas.
Seiring  dengan  tuntutan  kompentensi  siswa  pada  keterampilan  berbicara  yang diukur  dengan  Ujian  Nasional  (UN)  dengan  mengimplementasikan  semua  aspek (domain  afektiktif  dan  psikomotorik)  berbicara  pada  Ujian  Praktik  (ketrampilan berbicara dan menyimak), di kelas IX D SMP Negeri 3 Plered digunakan metode cakap- tanggap untuk menggerakkan dan mempercepat penguasaan kompetensinya.

## Metodologi Penelitisan
Penelitian  ini  termasuk  dalam  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Suharsimi  Arikunto,  bahwa  PTK  adalah  penelitian  yang dilakukan seorang  guru  untuk  mengevaluasi  proses atau kegiatan belajar mengajarnya. Proses  pengevaluasian  tersebut  akan  menemukan  suatu  masalah-masalah  yang membutuhkan  suatu  solusi  atau  bentuk  tindakan  untuk  mengatasinya  (Suharsimi Arikunto, dkk. 2014). Adapun sifat dari penelitian ini adalah bersifat reflektif. Artinya suatu  penelitian  yang  bermaksud  untuk  melakukan  tindakan  sehingga  dapat memperbaiki  dalam  konteks  peningkatan  kualitas  belajar-mengajar  di  kelas  sehingga menjadi professional dan terencana.
PTK  juga  merupakan  strategi  atau  metode  yang  dipakai  oleh  seoarang  guru untuk  mengatasi  berbagai  kekurangan  penelitian  di  bidang  pendidikan.  Sukidin  dalam bukunya  yang  berjudul  Manajemen  PTK  sebagai  bentuk  studi  reflektif  oleh  pelaku tindakan  dan  PTK  dilakukan  untuk  peningkatan  keterampilan  pendidik  dalam melaksanakan  tanggungjawabnya  sebagai  pengajar.  Dengan  demikian,  melalui  PTK, seorang pendidik dapat memahami tindakan apa yang akan atau seharusnya dilakukan. Berdasarkan  pemahaman  yang  diperolehnya,  guru  secara  otomatis  menjajaki  alternatif tindakan yang dapat digunakan untuk peningkatan kinerjanya sehingga lebih baik.
Beberapa pengertian yang telah di jelaskan diatas, dapat ditarik garis besarnya bahwa  PTK  merupakan  bentuk  kajian  yang  dilaksanakan  oleh  seorang  guru  sebagai pelaku  tindakan  dengan  maksud  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang sistematis  dan  reflektif.  Artinya  kualitas  pembelajaran  akan  terus  meningkat  dan  lebih baik.  Lebih  lanjut  kusnandar  Menjelaskan  bahwa  pengertian  PTK  adalah  jenis penelitian yang dilakukan tenaga pendidik atau guru yang berguna untuk meningkatkan mutu dan kulitas pembelajaran di ruang kelas (kusnandar, 2008).
Pelaksanaan  PTK  banyak  dikenal  dalam  berbagai  pejelasan,  diantaranya  ada  5 tahap  yang  menjadi  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  pelaku  tindakan  secara estafet dalam suatu siklus. Kegiatan tersebut adalah: 1). Pengkajian masalah penelitian, 2).  Rencana  atau  strategi  tindakan  yang  akan  dilasakanan,  3)  Pelaksanaan  tindakan, observasi, dan interpretasi, (4) Analisis dan refleksi, serta (5) perencanaan tindak lanjut.
Subjek  Penelitian.  Selaku  pelaku  tindakan  penelitian  adalah  guru  bahasa Indonesia kelas VII, VIII, dan IX SMP Negeri 3 Plered. Namun peneliti sendiri dibantu oleh guru bahasa Indonesia sebanyak dua orang. Sementara objek penelitiannya adalah siswa kelas IX D SMP Negeri 3 Plered sejumlah 40 siswa terdiri dari 21 siswa laki-laki dan  19  siswa  perempuan,  merupakan  siswa  dengan  kondisi  yang  homogen.  Hal  ini berdasarkan  seleksi  masuk  kelas  IX  D  merupakan  kumpulan  siswa  yang  memilki potensi  akademik  sama  dengan  penjaringan  ber-NEM  relatif  tinggi  bila  dibandingkan dengan kelas pararelnya.
Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  tabulasi  data  secara kuantitatif  berdasarkan  hasil  tindakan  yang  dilaksanakan  setiap  siklus.  Hasil  tindakan pada  setiap  siklus  dibandingkan  dengan  hasil  tes  awal  untuk  mengetahui  persentase peningkatan  keterampilan  siswa  kelas  IX  D  SMPN  3  Plered  dalam  menceritakan pengalaman yang mengesankan. Disetiap siklus jumlah skor yang didapatkan siswa baik berupa  daya  tangkap,  kemampuan  memilih  bahasa/  kata  (diksi),  penyusunan  kalimat, logika/  penalaran  dan  seterusnya  kemudian  hasilnya  dideskripsikan.  Selain  itu  juga peneliti akan mendeskripsikan nilai rat-rata, ketuntasan belajar, serta jumlah skor pada setiap siklusnya.

## Hasil dan Pembahasan

## Kondisi Awal
Kondisi  awal  dalam  penelitian  ini  dijumpai  adanya  permasalahan    rendahnya kemampuan  berbicara    pada  siswa  kelas  IX  D  SMP  Negeri  3  Plered    Kabupaten Cirebon. Hal lain yang ditemukan dalam kondisi awal yaitu guru kurang dapat memicu dan  memacu    siswa  untuk  belajar  lebih  aktif,  kreatif,  produktif  dan  menyenangi pembelajaran berbicara .
Pada  setiap  siklus  dideskripsikan  jumlah  skor  yang  diperoleh  semua  siswa, daya serap, dan rata-rata skor untuk aspek kelancaran berbicara, ketepatan pilihan kata (diksi),  struktur  kalimat,  kelogisan  (penalaran),  dan  kontak  mata.  Selain  itu,  juga dideskripsikan  jumlah  skor,  jumlah  nilai,  rata-rata  nilai,  dan  tingkat  daya  serap,  dan ketuntasan belajar siswa pada setiap siklus.
Tabel  1.  Hasil  Observasi  Tanggapan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Berbicara  dengan Metode Cakap Tanggap untuk Mempercepat Kemampuan Berbicara Siswa.
Jm l % Jm l % Jm l % Setuju 5 13 10 40 25 32 80 Biasa 14 35 20 41 49 7 17 Tdk. Setuju 21 53 10 42 24 1 2 Setuju 4 10 15 43 35 33 77 Biasa 14 35 20 44 45 6 14 Tdk. Setuju 22 55 5 45 11 1 2 Setuju 3 8 12 46 26 22 48 Biasa 17 43 20 47 43 12 26 Tdk. Setuju 21 53 8 48 17 6 13 Setuju 5 13 17 49 35 32 65 Biasa 26 65 21 50 42 6 12 Tdk. Setuju 9 23 2 51 4 2 4 Setuju 4 10 21 52 40 33 63 Biasa 17 43 15 53 28 5 9 Tdk. Setuju 19 48 4 54 7 2 4 Setuju 9 23 22 55 40 33 60 Biasa 13 33 12 56 21 4 7 Tdk. Setuju 18 45 6 57 11 3 5 Setuju 7 18 21 58 36 34 59 Biasa 14 35 12 59 20 4 7 Tdk. Setuju 19 48 7 60 12 2 3 Setuju 6 15 16 61 26 31 51 Biasa 12 30 16 62 26 6 10 Tdk.Setuju 22 55 8 63 13 3 5 Setuju 6 15 23 64 36 30 47 Biasa 11 28 14 65 22 9 14 Tdk. Setuju 23 58 3 66 5 1 2 Setuju 8 20 22 67 33 34 51 Biasa 21 53 10 68 15 5 7 Tdk. Setuju 11 28 8 69 12 1 1 Tahap III No Pe rnyataan Tanggapan Tahap I Tahap II 1 Saya menguasai kemampuan berbicara dengan baik 2 Saya mempunyai keberanian berbicara di depan orang banyak
3 Saya menyusun gagasan dengan baik dalam berbicara 4 Saya mampu menentukan inti peristiw a dengan baik dan benar
5 Pendekatan cakap tanggap
merangsang pengebangan gagasan
6 Pendekatan cakap tanggap menjadikan kreatif itas berbicara 10 Setelah menggunakan pendekatan cakap tanggap kemampuan menyusun kalimat
meningkat 7 Kemampuan berbicara saya meningkat dan berkualitas
8
Dengan pendekatan cakap tanggap keberanian berbicara saya bertambah 9 Menguasai kemampuan berbicara sebagai alat komunikasi menyenangkan
Hasil  observasi  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam keberanian  dan  minat  siswa  untuk  melakukan  praktik  berbicara  demikian  juga kemampuan  siswa  untuk  membangun  dan  mengungkapkan  ide.  Secara  nyata  metode cakap tanggap dapat meningkatkan kemampuan dalam menyusun gagasan, membangun ide, mengorganisasikan pendapat dan menggali kreatifitas berbahasa.
Tabel 2. Tingkat Kompetensi Siswa pada Berbicara dalam 3 Tahap Evaluasi.
4 Agus
1 1 1 2 1 6 2 2 2 2 2 10 2 3 3 1 3 12 5 Ahira 1 1 2 1 1 6 2 2 2 1 2 9 3 2 2 3 2 12 6 Ahmad Saif ullah 2 1 1 1 1 6 2 2 2 3 2 11 3 3 2 2 3 13 7 Aji Sadew a 1 1 1 1 1 5 2 3 2 2 3 12 3 2 2 3 3 13 8 Akbar Gunaw an 2 1 1 1 1 6 2 2 2 2 1 9 3 2 3 2 2 12 9 Anang 1 1 1 2 1 6 2 2 2 2 2 10 3 3 3 2 2 13 10 Andi Kurniaw an 1 1 1 1 2 6 7 2 2 2 2 15 3 3 3 3 3 15 11 Andriyani 2 1 1 1 1 6 2 2 2 2 1 9 3 3 3 3 2 13 12 Ari Apriliyani 1 1 1 1 1 5 3 2 2 3 3 13 3 3 3 3 3 15 13 Asep 1 1 1 1 1 5 3 2 2 2 2 11 3 3 2 3 3 15 14 Astri Gita Lestari 1 1 1 1 1 5 2 2 1 2 2 9 2 2 3 3 3 13 15 Atika Zein 1 1 1 1 1 5 2 2 2 2 2 10 3 3 2 3 3 14 16 Dika 1 1 1 1 2 6 2 2 2 2 2 10 3 3 3 2 3 14 17 Dikki If aludin 1 1 1 1 1 5 2 2 2 1 2 9 3 2 3 3 3 14 18 Emaw ati 1 1 1 1 1 5 3 2 2 2 2 11 3 3 3 2 3 14 19 Hadiyanto 1 1 1 1 1 5 2 2 2 2 1 9 3 3 3 3 3 15 20 Hendra Saputro 1 1 1 1 2 6 3 2 2 2 2 11 3 3 2 3 3 13 21 Ihsanudin Saef ul Fattah 1 1 1 1 1 5 2 2 2 2 2 10 3 3 3 3 2 14 22 Jumadi 1 2 1 2 3 9 3 3 2 2 3 13 3 3 3 3 3 14 23 Laely Widiyaw ati 1 2 1 1 1 6 2 2 2 2 2
10 3 3 2 3 3 14 24 Liyanti 2 1 1 1 1 6 2 2 2 1 2 9 3 3
2 3 3 14 25 Lusi Erna Ningsih 2 1 1 1 1 6
2 2 2 2 2 10 3 3 2 2 3 13 26 Nur Elisa 1 1 1 1 1 5
3 2 2 2 2 11 3 3 2 2 3 13 27 Nurhadijah 1 1 1 1 1 5
2 2 2 1 2 9
3 3
3 3 2 14 28 Putri 2 1 1 1 1 6
2 2 2 1 1 8
2 3
3 3 3 14 36 Sondi Sanjaya 1 1 1 1 1 5 3 2 2 2 2 11 3 3 3 2 3 14 37 Sri Devi 1 1 1 1 1 5 2 2 2 2 2 10 3 2 3 2 2 12 38 Vijay Pramuda 1 1 1 2 1 6 2 2 2 2 2 10 2 2 3 2 3 12 39 Yulia 1 2 2 1 1 7 2 2 2 2 3 11 3 2 2 2 3 12 40 Yuni Fitriani 1 1 1 1 1 5 2 2 1 2 2 9 3 2 2 2 2 11

## Penilaian Proses Pembelajaran.
Penilaian  proses  mengacu  pada  penilaian  KBK  yaitu  penilaian  secara berkelanjutan. Penilaian ini berlangsung selama proses pembelajaran, bukan hanya hasil akhir. Aspek penilaian meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.
Aspek  afektif  menilai  kerjasama  siswa  antar  kelompok,  minat  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, empati siswa, kemampuan berbicara dan motivasi siswa pada pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Aspek  kognitif  menilai  kemampuan  tata  bahasanya, kosa  kata,  intonasi,  isi  percakapan.  Sedangkan  aspek  psikomotor  siswa  menilai kemampuan  verbal,  siswa  ketika  berbicara,  performance  dan  kemampuan  berbicara secara umum.
Hasil  observasi  dari  3  tahap  dan  wawancara  dengan  siswa  menunjukkan pembelajaran  dengan  metode  cakap  tanggap  dapat  mempercepat  kemampuan  dan meningkatkan keberanian siswa dalam berbicara. Adapun perubahan yang dirasakan :
1. Kompetensi berbicara siswa meningkat
2. Kemampuan menyatakan gagasan secara lancar meningkat
3. Kemampuan gagasan terhadap satu topik meningkat
4. Kemampuan menggali informasi meningkat
5. Kemampuan berkreasi dalam menggunakan bahasa meningkat
6. Kemampuan berfikir kritis meningkat
7. Keberanian siswa berbicara meningkat

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  proses  pembelajaran  berbicara untuk  mempercepat  kemampuan  berbicara  siswa  melalui  metode  cakap  tanggap  dapat disimpulkan bahwa :
1. Metode cakap tanggap dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat memberikan kontribusi  positif  terhadap  meningkatnya  kemampuan  berbicara  siswa  secara aktif, kreatif, inovatif dan produktif.
2. Metode  cakap  tanggap  secara  nyata  memberikan  kontribusi  positif  dapat mengoptimalkan  kemampuan  siswa  untuk  membangun  ide,  dan  konsep  dalam menyusun serta mengorganisasikan gagasan secara logis dan sistematis.
3. Metode  cakap  tanggap  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk mengeksploitasi suatu topik dan melihat satu topik dari berbagai sudut pandang.
4. Metode  cakap  tanggap  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  sehingga keberanian  siswa  untuk  berbicara  di  hadapan  orang  banyak  meningkat  dan berkualitas.
5. Metode pembelaran cakap tanggap dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat meningkatkan  kreatifitas,  aktifitas  dan  produktifitas  siswa  dalam  ketrampilan berbicara ( skill language ) .
6. Metode  cakap  tanggap  dapat  meningkatkan  kesenangan  dan  kegairahan    siswa dalam belajar berbicara.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, Suharsimi. dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Kusnandar.  2008. Langkah  Mudah    Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Depdiknas  2003 . ” Kurikulum  2004:Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia ” . Jakarta
Kridalaksana,  Harimurti  (Ed).1996. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka.
Nungiyantoro, Burhan. 1988. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan
Sastra .Yogyakarta: BPPG.
Poedjosoedarmo;Soepomo.1979 . ” Komponen Tutur ” . Yogyakarta.
Tarigan,  Djago;  Martini,  Tien;  Sudibyo,  Nurhayati.  1997/1998. Pengembangan Keterampilan Berbicara .Jakarta:Depdiknas.
Tarigan, Henry Guntur. 1983. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Tim  Pascasarjana  UNY.2003. ” Pedoman  Pengembangan  Sistem  Penilaian  Berbasis Kompetensi ” .Yogyakarta.