Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII.1

## SMPN 7  Kubung dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Mariani, S.Pd. 1
Article Info: Accepted 26 September 2016 Published Online 1 Oktober 2016
© IICET Journal Publication, 2016
Abstract: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  aktivitas  dan  keaktifan  siswa  dalam belajar  matematika  di  kelas  VII.1  SMPN  7  Kubung.  Selain  itu,  rendahnya  aktivitas belajar  siswa  juga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah.  Penelitian ini  bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa di kelas VII.1  SMPN  7  Kubung  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri atas dua siklus,  yang  meliputi:  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  VII.1  SMPN  7  Kubung  yang  berjumlah  21  orang.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi dan tes hasil belajar yang dianalisis dengan  statistik  deskriptif,  yaitu  mencari  persentase  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Selanjutnya, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran koopertaif tipe STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  VII.1 SMPN 7 Kubung.
Keyword: aktivitas belajar, hasil belajar, pembelajaran kooperatif, STAD

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  suatu  proses  aktif  yang  memungkinkan  manusia  untuk  menemukan hal-hal  baru  diluar  informasi  yang  diberikan  kepada  dirinya.  Pengetahuan  perlu  dipelajari  dalam tahap-tahap  tertentu  agar  pengetahuan  itu  dapat  diinternalisasi  dalam  pikiran  (struktur  kognitif) manusia  yang  mempelajarinya. Matematika adalah  mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari tingkat  SD  sampai  sekolah  tingkat  menengah. Proses  internalisasi  akan  terjadi  secara  sungguh- sungguh  (yang  berarti  proses  belajar  mengajar  terjadi  secara  optimal)  jika  pengetahuan  itu dipelajari  dalam tahap  enaktif,  ikonik,  dan  simbolik. Tahap  enaktif merupakan suatu  tahap pembelajaran  di  mana  pengetahuan  dipelajari  secara  aktif  dengan  menggunakan  benda-benda konkret  atau  situasi  yang  nyata. Tahap  ikonik merupakan suatu  tahap  pembelajaran  di  mana pengetahuan direpresentasikan (diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual, gambar atau diagram yang  menggambarkan  kegiatan  konkret  atau  situasi  konkret  yang  terdapat  pada  tahap  enaktif sedangkan tahap  simbolik adalah suatu  tahap  pembelajaran  di  mana  pengetahuan  itu direpresentasikan  dalam  bentuk  simbol-simbol  abstrak,  baik  symbol-simbol  verbal  (misalkan huruf-huruf,  kata-kata  atau  kalimat-kalimat),  lambang-lambang  matematika  maupun  lambang- lambang abstrak lainnya (Hidayat, 2004:9).
Suatu  proses  belajar  akan  berlangsung  secara  optimal  jika  pembelajaran  diawali  dengan tahap  enaktif,  dan  kemudian  jika  tahap  belajar  yang  pertama  ini  dirasa  cukup,  siswa  beralih  ke tahap  belajar  yang  kedua,  yaitu  tahap  belajar  dengan  menggunakan  modus  representasi  ikonik. Selanjutnya  kegiatan  belajar  itu  dilanjutkan  pada  tahap  ketiga,  yaitu  tahap  belajar  dengan menggunakan modus representasi simbolik. Pembelajaran adalah upaya untuk menciptakan iklim dan  pelayanan  terhadap  kemampuan,  potensi,  minat,  bakat  dan  kebutuhan  peserta  didik  yang
1 Guru Matematika di SMPN 7 Kubung, Kab. Solok Mariani_mr63kuburharimau@yahoo.com
beragam agar terjadi interaksi optimal antara  guru dengan  siswa serta antara  siswa dengan siswa (Suyitno, 2004:1).
Agar  tujuan  pengajaran  dapat  tercapai,  guru  harus  mampu  mengorganisir  semua komponen  sedemikian  rupa  sehingga  antara  komponen  yang  satu  dengan  lainnya  dapat berinteraksi  secara  harmonis  (Suhito,  2000:12).Salah  satu  komponen  dalam  pembelajaran  adalah pemanfaatan  berbagai  macam  strategi  dan  metode  pembelajaran  secara  dinamis  dan  fleksibel sesuai  dengan  materi,  siswa  dan  konteks  pembelajaran  (Depdiknas,  2003:1).  Sehingga  dituntut kemampuan guru untuk dapat memilih model pembelajaran serta media yang cocok dengan materi atau bahan ajaran.
Fenomena  yang  terjadi  di  SMPN  7  Kubung  adalah matematika masih  dianggap  mata pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  bahkan  menakutkan. Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran yang  diberikan  kepada  siswa  di  sekolah menengah.  Pada  dasarnya  matematika  itu merupakan  pelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  karena  di  dalam  matematka  di  bahas berbagai hal yang ada disekitar kita dan berhubungan lansung dengan kehidupan manusia. Namun pada  kenyataannya  sebagian  besar siswa  menganggap  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran yang  sulit  terutama  untuk  materi  yang  melibatkan  perhitungan  menggunakan  rumus-rumus tertentu.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  terjadi  karena  siswa kurang memahami konsep dasar dari setiap materi yang disajikan dalam pembelajaran matematika.
Minat  peserta  didik  terhadap  suatu  pelajaran  bisa  menjadi  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Minat  peserta  didik  menurut  Winkel (1987)  termasuk  faktor  yang  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  yang  termasuk  faktor  ekstern. Minat  inilah  yang  dapat  menimbulkan  motivasi  siswa  untuk  belajar. Matematika  di  SMP merupakan perluasan dan pendalaman Matematika di Sekolah Dasar (SD) dan sebagai dasar untuk mempelajari    serta  keterkaitan  antara  konsep  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  nyata. Pembelajaran Matematika  di SMP menurut  kurikulum  bertujuan  agar  siswa  dapat:  (1) meningkatkan  kesadaran  akan  kelestarian  lingkungan  kebanggaan  Nasional,  dan  kebesaran  serta kekuasaan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  (2) memahami  konsep-konsep  Matematika  dan  saling keterkaitannya,  (3) mengembangkan  daya  penalaran  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, (4) mengembangkan keterampilan proses untuk memperoleh konsep- konsep    matematikauntuk  menumbuhkan  nilai  dan  sikap  ilmiah,  (5) menerapkan  konsep  dan prinsip  Matematika  untuk  menghasilkan  karya  teknologi  sederhana  yang  berkaitan  dengan kebutuhan  manusia,  dan  (6) memberikan  bekal  pengetahuan  dasar  untuk  melanjutkan  ke jenjang pendidikan menengah.
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  mempunyai  tugas  untuk  memilih  model pembelajaran berikut  media  yang tepat sesuai dengan  materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar di kelas terdapat keterkaitan yang erat antara guru,  siswa,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana.  Guru  mempunyai  tugas  untuk  memilih  model  dan media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  demi  tercapainya  tujuan pendidikan.  Sampai  saat  ini  masih  banyak  ditemukan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  di dalam  mempelajari matematika.  Salah  satu  kesulitan  itu  adalah  memahami  konsep  pada  Standar Kompentensi Memahami sifat-sifat operasi hitung dan penggunaanya dalam pemecahan masalah. Akibatnya, terjadi  banyak  kesulitan  siswa  dalam  menjawab  soal-soal  baik  soal-soal  ulangan harian, ulangan umum, dan soal-soal UN yang berhubungan dengan materi tersebut.
Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  indikator  yang  menunjukkan tingkat  keberhasilan  pendidikan.  Apabila aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  baik, maka  dapat dikatakan  bahwa  pendidikan  yang  diberikan  oleh  tenaga  pendidik  sudah  berhasil  dan  sebaliknya bila aktifitas dan hasil belajar siswa rendah maka bisa dikatakan pendidikan yang diberikan belum berhasil. Usaha untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa ini merupakan masalah yang sangat serius dan mendapat perhatian besar dari setiap tenaga pendidik. Untuk meningkatkan hasil belajr  siswa  diperlukan  strategi  yang  dapat  memotivasi  dan  memancing  siswa  agar  lebih  aktif, kreatif  dan  bersemangat  dalam  belajar  sehingga  nantinya  akan  diperoleh  hasil  yang  baik  dan memuaskan.
Salah satu upaya yang diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa adalah dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Team Achievement Divisions (STAD). Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam  menyelesaikan tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  anggota  kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Menurut  Slavin  (1995) Pada  pembelajaran  kooperatif  diajarkan  keterampilan- keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar  yang  baik,  siswa  diberi  lembar  kegiatan  yang  berisi  pertanyaan  atau  tugas  yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan. Tujuan  pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  kelompok  tradisional  yang menerapkan sistem kompetisi, di mana keberhasilan individu diorientasikan pada kegagalan orang lain. Menurut  Slavin  (1995)  tujuan  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah  menciptakan  situasi  di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin (dalam Slavin, 1995)  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan  merupakan  pembelajaran kooperatif  yang  cocok  digunakan  oleh  guru  yang  baru  mulai  menggunakan  pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdiri  dari  lima  tahapan  utama,  yaitu  (1) Presentasi  kelas.  Pada  tahapan  ini, materi  pelajaran  dipresentasikan  oleh  guru  dengan menggunakan  metode  pembelajaran.  Siswa  mengikuti  presentasi  guru  dengan  seksama  sebagai persiapan  untuk  mengikuti  tes  berikutnya;  (2) Kerja kelompok. Kelompok  terdiri atas 4-5 orang.Setiap  kelompok  haruslah  heterogen  terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan,  berasal  dari berbagai  tingkat  sosial,  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah. Dalam  kegiatan kelompok  ini,  para  siswa  bersama-sama  mendiskusikan  masalah  yang  dihadapi,  membandingkan jawaban,  atau  memperbaiki  miskonsepsi.  Kelompok  diharapkan  bekerja  sama  dengan  sebaik- baiknya  dan  saling  membantu  dalam  memahami  materi  pelajaran;  (3) Tes.  Setelah  kegiatan presentasi  guru  dan  kegiatan  kelompok,  siswa  diberikan  tes  secara  individual.  Dalam  menjawab tes,  siswa  tidak  diperkenankan  saling  membantu;  (4) Peningkatan  skor  individu. Setiap  anggota kelompok diharapkan mencapai skor tes yang tinggi karena skor ini akan memberikan kontribusi terhadap  peningkatan  skor  rata-rata  kelompok,  dan  (5) Penghargaan  kolompok. Kelompok  yang mencapai  rata-rata  skor  tertinggi,  diberikan  penghargaan. Dengan  pemilihan  metode  yang  tepat dan  menarik  bagi  siswa,  seperti  halnya  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di  harapkan  dapat memaksimalkan proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Alasan tersebut didasarkan pada asusmsi bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD karena dengan menggunakan model pembelajaran ini dapat terjadi proses saling membantu diantara  anggota-anggota  kelompok  untuk  memahami  konsep-konsep matematika  dan memecahkan masalah matematika dengan kelompoknya.
Berdasarkan  hal  diatas,  penulis  mencoba  mencari  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi masalah  tersebut.  Salah  satu  langkah  yang  dapat  di  ambil  adalah  dengan  menerapkan strategi/model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  berkualitas dan  berdaya  guna.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  adalah ”Student  Teams - Achievement  Division  (STAD)” . Oleh  sebab  itu,  perlu dilakukan  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  Peningkatan  Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas VII.1 SMPN 7 Kubung dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## Kajian Teori dan Pembahasan Peningkatan Aktivitas Belajar
Observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan Student  Team  Achievement  Division (STAD). Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  observer  dapat  diketahui  apakah  aktivitas  siswa  kurang sekali, kurang, cukup, baik atau sangat baik. Dari analisis data aktivitas belajar siswa pada siklus 1,  dapat  dijelaskan persentase aktivitas belajar siswa  telah  mengalami peningkatan  aktivitas  bila dibandingkan dengan refleksi awal. Hal ini dapat dilihat dari presentase rata-rata siswa aktif dalam diskusi pada siklus I.
a. Siswa yang aktif memperhatikan dengan sungguh-sungguh dari 50 % dan 63% menjadi 71 % (baik) dengan rata-rata 61 % (baik).
b. Siswa  yang aktif bertanya/  menjawab pertanyaan pada saat pembelajaran dari 42% dan 54% menjadi 75% (baik) dengan rata-rata 57% (cukup).
c. Siswa yang aktif mencatat dan membuat kesimpulan dari 63% dan 71%  menjadi 83% (sangat baik ) denga rata-rata 72% (baik).
d. Siswa  yang aktif  bekerja  secara  berkelompok  dengan  teman  sekelompok  dari  54%    menjadi 67% (baik) dengan rata-rata 58% (cukup).
e. Siswa  yang  menerima  bantuan  teman  atau  memberi  bantuan  kepada  teman yang  belum paham/  mengerti  dari  42%  dan  50%    menjadi  63%  (baik)  dengan  rata-rata  52%  (cukup).
Siswa yang berani dan aktif dalam mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaaan dari 50% dan 63%  menjadi 75% (baik) dengan rata-rata 63% (baik).
f. Siswa yang berani tampil mempresentasikan hasil diskusi untuk mewakili kelompok dari 33% dan 42% menjadi 63% (baik) dengan rata-rata 46% (cukup).
g. Siswa  yang  kurang  aktif  dan  tidak  serius  dalam  belajar  dari  58%  dan  50%    menjadi  46% (cukup) dengan rata-rata 51% (cukup).
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa pada  siklus  I  sudah  mulai  terlihat peningkatan aktivitas belajar siswa. Selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  kekurangaktifan siswa terlihat pada siswa yang menerima bantuan teman atau memberi bantuan kepada teman yang belum paham/  mengerti,  berani  dan  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  menjawab pertanyaan  serta  siswa  yang  berani  tampil  mempresentasikan  hasil  diskusi  untuk  mewakili kelompok.  Hal  ini  mungkin  terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa  menyampaikan ide  atau gagasannya  secara  formal  di  hadapan  teman-temannya. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan masukan  dari  observer  melalui  catatan  lapangan,  maka  peneliti  merasa  perlu  melanjutkan  pada siklus ke II.
Selanjutnya,  hasil  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II dapat  dilihat  dari persentase rata-rata siswa aktif dapat dilihat dari uraian berikut ini.
a. Siswa yang aktif memperhatikan dengan sungguh-sungguh dari 71% dan 88% ( sabgat baik) menjadi 92% (sangat baik) dengan rata-rata 84 % (sangat baik).
b. Siswa  yang aktif bertanya/  menjawab pertanyaan pada saat pembelajaran dari 63% dan 75% (baik) menjadi 88% (sangat baik) dengan rata-rata 75 % (baik).
c. Siswa  yang  aktif  mencatat  dan  membuat  kesimpulan  dari  83%    (sangat  baik)  menjadi  92% (sangat baik) dengan rata-rata 86 % (sangat baik).
d. Siswa  yang aktif  bekerja  secara  berkelompok  dengan  teman  sekelompok  dari  63%  dan  75% menjadi 83% (sangat baik) dengan rata-rata 74 % (baik).
e. Siswa  yang  menerima  bantuan  teman  atau  memberi  bantuan  kepada  teman  yang  belum paham/ mengerti dari 63% menjadi 75 % (baik) dengan rata-rata 67 % ( baik).
f. Siswa yang berani dan aktif dalam mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaaan dari 67 % dan 75 %  menjadi 83 % (sangat baik) dengan rata-rata 75 % (baik).
g. Siswa  yang  berani  tampil mempresentasikan  hasil  diskusi  untuk  mewakili  kelompok  dari  67 % dan 75 %  menjadi 88 % (sangat baik) dengan rata-rata 77% (baik).
Berdasarkan  hasil  persentase  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  pelaksanaan  siklus  kedua dikatakan berhasil karena terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa. Siswa yang kurang aktif dan tidak  serius  dalam  belajar  dari  42  %  dan  33  %  Secara  keseluruhan,  terjadi  peningkatan  aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II. Hal ini terjadi karena siswa mengalami peningkatan aktivitas dalam belajar  dan  lebih  mengerti  jika  dapat  belajar  berkelompok  sehingga  siswa  pintar  bisa  membantu siswa  yang  kurang  pintar  dan  kemudian  dapat  mempresentasikan  hasil  diskusi  masing-masing kelompok  di  depan  kelas.  Di  samping  itu  siswa  juga  dilatih  untuk  dapat  menyimpulkan  materi yang  telah  mereka  pelajari  kemudian  dicatat  dalam  buku  catatan. Peningkatan  aktivitas  siswa tersebut dapat dilihat pada grafik berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8
% rata-rata siklus I
% rata-rata siklus II
Grafik Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Dari analisis  data  hasil  kegiatan  siswa  ternyata  telah  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Menurut Sujana (1995:5), peningkatan aktivitas siswa yang ikut berdiskusi disebabkan adanya teman yang ikut aktif dalam kelompok serta adanya penilaian langsung oleh observer, maka siswa termotivasi untuk  ikut  serta  dalam  berdiskusi. Selain  itu, sistem  belajar  berkelompok  dengan  teman  sebaya banyak  membantu  siswa  yang  kurang  mengerti sehingga  mampu  bersaing  dengan  siswa  yang sudah mengerti.

## Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  evaluasi  terhadap  kemampuan  siswa  memahami  konsep  melalui evaluasi yang diberikan, diperoleh data seperti yang dinyatakan pada tabel berikut.
Tabel 1 Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Matematika Siklus 1 dan Siklus 2
No. Kode Subjek Nilai Siklus 1 Siklus 2 1 001 73 95 2 002 73 80 3 003 80 87 4 004 73 80 5 005 80 87 6 006 80 87 7 007 73 80 8 008 80 95 9 009 80 87 10 010 73 87 11 011 40 80 12 012 73 87 13 013 80 87 14 014 40 60 15 015 73 80 16 016 80 87 17 017 68 87 18 018 80 80 19 019 80 95 20 020 40 60 21 021 80 80 Jumlah 1499 1748 Rata-rata 71,38 83,23
Dari  data  yang  disajikan  pada  tabel 1 di atas, terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  pemahaman konsep siswa pada siklus I adalah 71,38 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40. Menurut catatan  lapangan  dari  observer  tentang  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  I  diperoleh  masukan sebagai berikut:
1. Masih  ada  sebagian  siswa    yang  belum  mempunyai  keberanian  untuk  melibatkan  diri  dalam diskusi,mereka belum terbiasa tampil menyampaikan gagasannya secara formal kepada teman- temannya. Oleh  karena itu, guru  harus  berusaha  memotivasi  atau  memancing  agar  siswa tersebut berani dan mau melibatkan diri dalam kegiatan diskusi.
2. Pada saat proses pembelajaran berlansung masih ada siswa yang belum aktif sedikitpun, untuk itu, perlu adanya bimbingan dan motivasi lebih dari guru agar sisswa tersebut dapat lebih aktif dan mengetahui tugas serta tanggung jawab mereka dalam pembelajaran
Dari tabel 1 di atas, terlihat nilai rata-rata pemahaman konsep pada siklus II 83,23 dengan nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah  60. Secara  umum  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas dan  hasil belajar siswa dari siklus I ke  siklus II. Hal ini disebabkan  karena siswa  sudah bisa  membiasakan  diri  dengan  belajar  berkelompok  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  mengerti dengan  belajar  bersama  dengan  teman  sekelompok  (sebaya),  saling  berbagi  antar  sesamnya sehingga  timbul  keinginan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Dari  hasil  penelitian  yang  telah
dilakukan    dapat  diketahui  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati  melalui  beberapa kegiatan yang dilakukan siswa selama pembelajaran berlansung.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  dengan pendekatan Student  Team  Achievement  Division (STAD) di  kelas  VII.1 SMPN 7 Kubung  Kab. Solok  Tahun  Pelajaran  2015/2016 dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan  telah meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa, maka  secara  tidak  langsung  hasil  belajar  siswa  juga  ikut meningkat. Berdasarkan hasil penelitian yang telah didapat, maka di sarankan agar :
1. Guru-guru Matematika  menggunakan pembelajaran dengan pendekatan Student Team
Achievement Division (STAD) agar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Agar pembelajaran Matematika lebih menarik dan menimbulkan semangat serta keaktifan siswa guru sebaiknya memvariasikan model, metode dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi dan kondisi siswa sehingga tujuan pembelajaran dan hasil belajar yang maksimal dapat tercapai.
3.   Para guru mencobakan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) pada mata pelajaran yang lain.

## Daftar Rujukan
Depdiknas. 2003. http://teknologipendidikan.wordpress.com. Diakses tanggal 28 Maret 2011.
Hidayat. 2004. Diktat Kuliah Teori Pembelajaran Matematika. Semarang:FMIPA UNNES.
Slavin, E Robert. 2008. Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktik). Bandung : Nusa Media.
Suhito. 2000. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdiknas.
Suyitno, Amin. 2004. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika. Semarang: UNES
Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.