J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## T HE I NFLUENCE OF L EARNING M ODEL C OOPERATIVE T YPE G ROUP I NVESTIGATION
(GI) ON S TUDENT S TUDY R ESULT ON L EARNING M ATERIAL T HE M AINTENANCE

## OF G ASOLINE F UEL S YSTEM C OMPONENT IN G RADE XI M OTORCYCLE

## E NGINEERING SMK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA A CADEMIC Y
EAR 2014/2015

## P ENGARUH M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE G ROUP I NVESTIGATION (GI) T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA P ADA M ATERI P EMELIHARAAN K OMPONEN S ISTEM B AHAN B AKAR

## B ENSIN DI K ELAS XI T EKNIK K ENDARAAN R INGAN (TKR) SMK N EGERI 1 P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2014/2015
Feriyanto 1 , Jhonni Rentas Duling 1
1 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Kampus UNPAR Tunjung Nyaho Palangka Raya
e-mail: r3ntas@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine whether there is an influence between the learning outcomes of students who were taught by lecturing on the subjects of gasoline fuel system in class XI SMK 1 Palangkaraya. This study used two different classes that involved 32 students of class XI TKR (Light Vehicle Engineering) SMK 1 Palangkaraya are divided into two classes, namely, class XI TKR 1 with 16 people and the number of students in class XI TKR 2, amounting to 16 people, and the type of research is experimental. In this study the instrument in the  form  of  a  multiple  choice  test  to  collect  data  of  student  learning  outcomes.  Data  were  analyzed  with normality test, homogeneity test and t-test, normality test for pre-test experimental class X2 calculated <X2 table , is 3.859  <9.488, test  of normality  to  pre-test the  control  class  X2 calculated <X2 table ,  namely  3.178  <9.488,  while for normality teston post test of  experimental class X2 calculated <X2 table , namely 3.846 <9.488, normality test of post test of control class X2 calculated <X2 table , namely 3.011 <9.488, test of homogeneity obtained F calculated = 1.01 < F table =  2.31  otherwise  homogeneous.  T-test  obtained  t calculated =  10.51>  t table =  2.042,  so  there  is  an  influence  on student  learning  outcomes  taught  using  learning  model-type  Group  Investigation  (GI)  on  the  material maintenance  of  gasoline  fuel  system  components  in  class  XI  TKR  (Light  Vehicle  Engineering)  SMK  Negeri  1 Palangka Raya academic year 2014/2015.
Keywords: Learning model GI (Group Investigations), learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai suatu sistem memunculkan suatu fenomena bahwa perencanaan, pelaksanaan, dan pembinaan  pendidikan  sangat  kompleks  dan  banyak  faktor  yang  terlibat  didalamnya.  Keberhasilan  suatu pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketetapan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan model pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa dalam pencapaian kualitas pengajaran harus diorganisasikan dengan  tepat  dan  selanjutnya  disampaikan  kepada  siswa  dengan  metode  yang  tepat  pula.  Salah  satu  upaya yang dapat yang bisa dilakukan dalam mencapai suatu keberhasilan yakni guru dapat memilih dan menerapkan model pembelajaran yang relevan dengan bahan ajar yang di ajarkan kepada siswa.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  belajar,  maka  diperlukan  berbagai  inovasi  terbaik  dari  kurikulum, inovasi  pembelajaran  dan  pemenuhan  sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa maka guru dituntut membuat pembelajaran lebih inovatif, yang mendorong siswa dapat belajar mandiri
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
maupun pembelajaran di dalam kelas. Ketepatan seorang guru dalam memilih model pengajaran yang efektif dalam  suatu  pembelajaran  akan  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  yaitu  tercapainya  tujuan pembelajaran yang diinginkan. Sebaliknya ketidak tepatan seorang guru dalam memilih model pengajaran yang efektif  dalam  suatu  pembelajaran  maka  akan  dapat  menimbulkan  kegagalan  dalam  mencapai  pembelajaran yang efektif yaitu tidak tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Palangka  Raya  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  ada  di  kota Palangka  Raya  yang  berlokasi  di  jalan  Tambun  Bungai  yang  sudah  diakreditasi,  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  sekolah  harus  lebih  ditingkatkan.  Dalam  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  Sistem Bahan  Bakar  Bensin  umumnya  selalu  diajar  dengan  metode  pembelajaran  langsung  khususnya  metode ceramah  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  bersemangat  dalam  menerima  pelajaran  dan  menimbulkan kejenuhan siswa ketika belajar di kelas. selain itu, guru juga di anggap sebagai pusat perhatian yang menjadi satu-satunya  sumber  belajar  dan  siswa  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga pembelajaran  cenderung  membosankan.  Dengan  kegiatan  tersebut  maka  nilai  siswa  pada  saat  pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  tersebut  sangat  rendah  dibawah  nilai  rata-rata  yaitu  5,00-6,5.  Dengan  ini hanya  sekitar  50%  yang  mencapai  standart  kriteria  ketuntasan  siswa.  Disamping  hal  itu  siswa  perlunya  cara pembelajaran yang berbeda agar nilai siswa lebih meningkat dibandingkan  nilai sebelumnya, gangguan dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung besar, Proses pembelajaran sering terganggu karena pasilitas kursi dan meja yang tidak memadai, jendela kaca yang pecah sehingga proses belajar terganggu akibat berisik dari luar dan  juga  kurangnya  sarana  pembelajaran  seperti  LCD  hanya  ada  2  unit  yang  digunakan  sedangkan  kelas  lain juga  memerlukan  LCD  sehingga  menggunakan  saat  pembelajaran  bergantian,      perhatian  kepada  siswa  juga rendah karena dalam proses belajar mengajar siswa terkadang mengantuk.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Palangka  Raya  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  ada  di  kota Palangka  Raya  yang  berlokasi  di  jalan  Tambun  Bungai  yang  sudah  diakreditasi,  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  sekolah  harus  lebih  ditingkatkan.  Dalam  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  Sistem Bahan  Bakar  Bensin  umumnya  selalu  diajar  dengan  metode  pembelajaran  langsung  khususnya  metode ceramah  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  bersemangat  dalam  menerima  pelajaran  dan  menimbulkan kejenuhan siswa ketika belajar di kelas. Menurut Sofan (2010) suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif selain itu, guru juga di anggap sebagai pusat perhatian yang menjadi satu-satunya sumber belajar dan siswa pasif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, sehingga pembelajaran cenderung membosankan.  Dengan  kegiatan  tersebut  maka  nilai  siswa  pada  saat  pembelajaran  menggunakan  metode ceramah  tersebut  sangat  rendah  dibawah  nilai  rata-rata  yaitu  5,00-6,5.  Dengan  ini  hanya  sekitar  50%  yang mencapai standart kriteria ketuntasan siswa. Disamping hal itu siswa perlunya cara pembelajaran yang berbeda agar  nilai  siswa  lebih  meningkat  dibandingkan  nilai  sebelumnya,  gangguan  dalam  kelas  ketika  pembelajaran berlangsung besar, Proses pembelajaran sering terganggu karena pasilitas kursi dan meja yang tidak memadai, jendela kaca yang pecah sehingga proses belajar terganggu akibat berisik dari luar dan juga kurangnya sarana pembelajaran  seperti  LCD  hanya  ada  2  unit  yang  digunakan  sedangkan  kelas  lain  juga  memerlukan  LCD sehingga  menggunakan  saat  pembelajaran  bergantian,      perhatian  kepada  siswa  juga  rendah  karena  dalam proses belajar mengajar siswa terkadang mengantuk.
Berdasarkan kenyataan tersebut di atas, dengan kriteria ketuntasan minimal 7,5 maka perlu dilakukan perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  nilai  siswa  meningkat.  Masalah-masalah  dalam  proses pembelajaran seperti kejenuhan dan kurangnya semangat siswa, gangguan dalam kelas, serta perhatian siswa yang  rendah  perlu  segera  diatasi.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  membantu  guru  dalam  menunjang kelancaran pembelajaran dan memperhatikan aspek guru dan keinginan siswa yaitu model pembelajaran tipe kooperatif tipe Group  Investigation .  Adapun kelebihan  dari  model  ini  adalah  Kerjasama    dalam    kelompok yang  dapat    meningkatkan  motivasi,  kepercayaan  diri  dan  kreativitas.  Melalui  kajian    kelompok  peserta didik  dapat  saling  tukar    menukar  pengetahuan,  pengalaman  dan  pandangan,    mengembangkan  sikap, perasaan,  kepercayaan  dan  penilaian  yang  lebih  positif  dan  objektif.  Model  ini  menuntut  para  siswa  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok  ( Group Process  Skill ).  Para  guru  yang  menggunakan  model  investigasi  kelompok  umumnya  membagi  kelas  menjadi beberapa  kelompok,  dan  setiap  kelompok  beranggotakan  dua  hingga  enam  siswa  dengan  karakteristik  yang heteroge  (Hamdani,  2011:90).  Sedangkan  menurut  Annurrahman  (2010),  keaktifan  siswa  melalui  investigasi kelompok ini diwujudkan di dalam aktivitas saling bertukar pikiran melalui komunikasi yang terbuka dan bebas

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
serta  kebersamaan    mulai  dari  kegiatan  merencanakan  sampai  pada  pelaksanaan  pemilihan  topik-topik investigasi. konteks pembelajaran kooperatif, metode GI tetap menekankan pada heterogenitas dan kerja sama antar siswa (Huda, 2013).
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka dapat dirumuskan masalah pada penelitian ini  adalah  sebagai  berikut  :bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  Tipe Group  Investigation (GI)  pada pembelajaran  pemeliharaan  komponen  sistem  bahan  bakar  bensin  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  TKR SMKN-1  Palangka  Raya,  apakah  ada  perbedaan  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model Tipe Group Investigation (GI) pada materi pemeliharaan komponen sistem bahan bakar bensin di kelas XI TKR SMKN-1 Palangka Raya.

## METODE PENELITIAN
JENIS PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  “sesuatu”  yang  dikenakan  pada  subjek  selidik  (Arikunto,  2010). Pengambilan  data  pada  penelitian  ini  pada  hasil pre  test dan post  test baik  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang diberikan perlakuan khusus yaitu pembelajaran dengan menggunakan  metode  pembelajaran  eksperimen.  Sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  digunakan sebagai pembanding yaitu pembelajarannya dengan menggunakan pembelajaran Konvensional.

## RANCANGAN PENELITIAN
Metode  ini  adalah  penelitian  eksperimen  tipe Desain  Random  Randomized  Control  Group  Only .  Pada desain ini, populasi dibagi atas dua kelompok, secara random . Kelompok pertama merupakan unit percobaan untuk  perlakuan  dan  kelompok  kedua  merupakan  kelompok  untuk  suatu  kontrol  kemudian  dicari  perbedaan antara mean pengukuran  dari  keduanya,  dan  perbedaan  ini  dianggap,  disebabkan  oleh  perlakuan. Adapun desain penelitian ini dinyatakan (Nazir, 2005 : 233) sebagai berikut:
Tabel 1. Desain penelitian
Pretest Perlakuan Post test Kelompok Eksperimen Y 1 X Y 2 Kelompok Kontrol Y 1 - Y 2

## DEFINISI OPERASIONAL VARIABEL PENELITIAN
Eksperimen  adalah  kegiatan  yang  direncanakan    dan  dilaksanakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan bukti-bukti  yang  ada  hubungannya  dengan  hipotesis. Kelas  eksperimen  adalah  kelompok  yang  dibentuk  oleh siswa  itu  sendiri, tiap  kelompok  bebas  memilih  sub topik dari  keseluruhan  unit  materi  (pokok  bahasan) yang diajarkan  dan  kemudian  membuat  atau  menghasilkan  laporan  kelompok  selanjutnya  kelompok mempresentasikan  atau  memamerkan  laporannya  kepada  seluruh  kelas  untuk  berbagi  dan  saling  bertukar informasi  temuan  mereka. Model  pembelajaran Group  Investigation adalah  model  pembelajaran    yang melibatkan  siswa  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya melalui investigasi. Model ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam pengetahuan proses kelompok ( Group Process Skill ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## SEBARAN HASIL PRETEST DAN POSTTEST KELAS EKSPERIMEN
Pada  Tabel  2,  ditunjukkan  sebaran  hasil pre  test dan post  test. Skor pre  test pada  kelas  eksperimen didapat  skor  terendah  yaitu  20  dan  skor  tertinggi  yaitu  64.  Setelah  data  dikelompokan  diperoleh  5  kelas interval  dengan  panjang  kelas  interval  8.  Sedangkan  rata-rata  (Mean) Pretest pada  kelas  eksperimen  36,25, median 34, modus 28, dan standar deviasi 12,52. Skor post test pada kelas eksperimen didapat skor terendah yaitu  52  dan  skor  tertinggi  yaitu  96.  Setelah  data  dikelompokkan  diperoleh  5  kelas  interval  dengan  panjang kelas interval 8. Sedangkan rata-rata ( mean ) post test pada kelas eksperimen 75,5, median 78, modus 88, dan standar deviasi 14,99.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5
5 5
Tabel 2. Sebaran hasil pre test dan post test kelas eksperimen Pre Test Post test INTERVAL FREKUENSI % INTERVAL FREKUENSI % 2
6
% Jumlah Jumlah
Nilai hasil Pre Test siswa yang mendapatkan skor nilai jarak interval 20-28 berjumlah 6 siswa, nilai jarak interval  29-37  berjumlah  4  siswa,  nilai  jarak  interval  38-46  berjumlah  3  siswa,  nilai  jarak  interval  47-55 berjumlah  1  siswa,  sedangkan  nilai  jarak  interval  56-64  berjumlah  2  siswa,  Nilai  hasil Post  test siswa  yang mendapatkan skor nilai jarak interval 52-60 berjumlah 4 siswa, nilai jarak interval 61-69 berjumlah 3 siswa, nilai jarak  interval  70-78  berjumlah  1  siswa,  nilai  jarak  interval  79-87  berjumlah  2  siswa,  sedangkan  nilai  jarak interval 88-96 berjumlah 6 siswa.

## SEBARAN HASIL PRETEST DAN POSTTEST KELAS KONTROL
Pada Tabel 3, Skor pre test pada kelas kontrol didapat skor terendah yaitu 20 dan skor tertinggi yaitu 60. Setelah  data  dikelompokan  diperoleh  5  kelas  interval  dengan  panjang  kelas  interval  8.  Sedangkan  rata-rata ( mean ) pre test pada kelas kontrol 38,25  Median 38, Modus 48, dan Standar Deviasi 12,56. Skor post test pada kelas kontrol didapat skor terendah yaitu 36 dan skor tertinggi yaitu 72. Setelah data dikelompokan diperoleh 5 kelas interval dengan panjang kelas interval 7. Sedangkan rata-rata ( mean ) post test pada kelas kontrol 50,5, median 42, modus 40, dan standar deviasi 13,22.
Tabel 3. Sebaran hasil pretest dan posttest kelas kontrol Pre Test Post test INTERVAL FREKUENSI % INTERVAL FREKUENSI %
2 % 3 % Jumlah Jumlah
Tabel 4.  Ringkasan skor rata-rata ( mean ), standar deviasi pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelompok Kelas Pre Test Post test Rata-rata (mean)
Standar
Deviasi Rata-rata (mean) Standar Deviasi Eksperimen 36,25 12,52 75,5 14,99 Kontrol 38,25 12,56 50,5 13,22

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
Nilai hasil pretest siswa yang mendapatkan skor nilai jarak interval 20-28 berjumlah 6 siswa, nilai jarak interval  29-37  berjumlah  3  siswa,  nilai  jarak  interval  38-46  berjumlah  2  siswa,  nilai  jarak  interval  47-55 berjumlah  3  siswa,  sedangkan  nilai  jarak  interval  56-64  berjumlah  2  siswa.  Nilai  hasil posttest siswa  yang mendapatkan skor nilai jarak interval 36-43 berjumlah 7 siswa, nilai jarak interval 44-51 berjumlah 1 siswa, nilai jarak  interval  52-59  berjumlah  2  siswa,  nilai  jarak  interval  60-67  berjumlah  3  siswa,  sedangkan  nilai  jarak interval 68-75 berjumlah 3 siswa. Berikut disajikan ringkasan skor rata-rata (mean), standar deviasi pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  Gambar  1,  skor  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol    yaitu,  pada  hasil Pretest  sangat  rendah  masih  dibawah  kriteria  kentuntasan  minimal,  pada  kelas  eksperimen  untuk  nilai terendahnya  20  dan  untuk  nilai  tertingginya  64,  untuk  kelas  kontrol  nilai  terendahnya  20  sedangkan  nilai tertingginya 60, dari hasil kedua kelas tersebut masih di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal yaitu 7,5.
Sedangkan  pada  hasil  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu,  pada  hasil  nilai posttest eksperimen  seteleh  diberikan  perlakuan  maka  nilai  siswa  meningkat,  dengan  nilai  terendah  52  dan  nilai tertinggi 96. Sedangkan pada nilai hasil posttest pada kelas kontrol yaitu nilai terendah 36 dan nilai tertingginya 72.  Dari  hasil  tersebut  setelah  peneliti  amati  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe group investigation jauh lebih baik sehingga nilai siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal 7,5, sedangkan hasil  dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang  biasa  digunakan  sehari-hari  masih  belum  mencapai  nilai ketuntasan  minimal  7,5.  Maka  dari  itu  guru  diminta  untuk  dapat  mengubah  metode  pembelajaran  langsung dengan  model  pembelajaran  yang  bersifat  membangun  para  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka denganm menggunakan model pembelajaran.
20 20 24 28 28 28 32 32 36 36 40 44 44 48 56 64 20 20 24 28 28 32 32 36 40 44 48 48 48 48 56 60 52 56 56 60 64 68 68 76 80 84 88 88 88 92 92 96 36 36 36 40 40 40 40 44 52 52 60 60 60 68 72 72 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Skor Pretes Eksperimen Pretes Kontrol Posttest Eksperimen Posttest Kontrol jumlah siswa
Gambar 1. Grafik skor beda nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Dari  Gambar  1,  skor  hasil  pretest  dan post  test kelas  Eksperimen  dan  kelas  Kontrol    yaitu,  pada  hasil Pretest  sangat  rendah  masih  dibawah  kriteria  kentuntasan  minimal,  pada  kelas  eksperimen  untuk  nilai terendahnya  20  dan  untuk  nilai  tertingginya  64,  untuk  kelas  kontrol  nilai  terendahnya  20  sedangkan  nilai tertingginya 60, dari hasil kedua kelas tersebut masih dibawah nilai kriteria ketuntasan minimal yaitu 7,5.
Sedangkan  pada  hasil  nilai post  test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditunjukkan  pada  Gambar  2, yaitu; pada hasil nilai post test eksperimen seteleh diberikan perlakuan mka niali siswa meningkat, dengan nilai
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5
5 5
terendah 52 dan nilai tertinggi 96. Sedangkan pada nilai hasil post test pada kelas kontol yaitu nilai terendah 36 dan niali tertingginya 72. Dari hasil tersebut setelah peneliti amati pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  tipe group  investigation jauh  lebih  baik  sehingga  nilai  siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal 7,5, sedangkan hasil dengan menggunakan metode ceramah yang biasa digunakan sehari-hari masih belum  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  7,5.  Maka  dari  itu  guru  diminta  untuk  dapat  mengubah  metode pembelajaran langsung dengan model pembelajaran yang bersifat membangun para siswa untuk meningkatkan hasil belajar mereka denganm menggunakan model pembelajaran.

## l
Gambar 2. Rata-rata nilai keseluruhan hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Dari data rata-rata nilai hasil Pre Test dan Pos Test kelas Eksperimen dan kelas Kontrol yaitu, untuk hasil Pretest  kelas  Eksperimen  didapat  nilai  rata-rata  36,25,  sedangkan  pada  kelas  Kontrol  didapat  nilai  rata-rata 38,23.  Dari  hasil  Pretest  kedua  kelas  tersebut  masih  rendah  karena  jumlah  hasil  keseluruhan  siswa  dirata- ratakan. Sedangkan untuk hasil Postest Eksperimen karena hasil dari skor diatas mencapai kriteria  ketuntasan minimal 7,5 maka hasil untuk rata-rata eksperimen yaitu 75,5, dan untuk rata-rata kelas kontrol masih belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  7,5  dengan  hasil  rata-rata  keseluruhan  yaitu  50,5  dari  hasil  dirata- ratakan keseluruhan nilai siswa.

## UJI HIPOTESIS
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu terdapat  pengaruh  yang  positif  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation terhadap hasil belajar siswa pada materi pemeliharaan komponen sistem bahan bakar bensin di kelas XI TKR SMK  Negeri 1  Palangka Raya  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  ini  diterima  atau ditolak maka penulis membandingkan pre test kelas eksperimen (TKR 1) dengan pre test kelas kontrol (TKR 2), serta hasil akhir post test kelas eksperimen (TKR 1) pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe group  investigation, dan post  test kelas  kontrol  (TKR  2)  pembelajaran  dengan  metode  ceramah.  Adapun langkah-langkah  untuk  membuktikan  terhadap  hipotesis  yang  telah  diajukan  adalah  dengan  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas dan uji-t.
Setelah syarat uji hipotesis penelitian terpenuhi, kemudian dilakukan uji hipotesis yaitu, dengan menguji nilai t atau disebut juga dengan uji – t. Data yang diuji adalah data hasil post test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data hasil post test kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh mean skor post test kelas eksperimen ( )  =  75,5  sedangkan  mean  skor post  test untuk  kelas  kontrol
=  50,5  dengan  standar  deviasi  kelas eksperimen
=  14,99  sedangkan  standar  deviasi  kelas  kontrol
=  13,22  dan  nilai  varians  kelas eksperimen
= 224,73 serta varians kelas kontrol = 174,67. Dari hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
=  10,51 sedangkan t tabel = 2,043 pada dk = – 2 = dengan signifikan 5%. Apabila maka ditolak diterima, sedangkan maka diterima ditolak. Pada
penelitian ini
maka ditolak diterima. Jadi dapat dinyatakan hipotesis
yang  diterima  pada penelitian ini  yaitu:
Terdapat  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran tipe group investigation (GI) pada materi pemeliharaan komponen sistem  bahan  bakar  bensin  di  kelas  XI  TKR  (  Teknik  Kendaraan  Ringan  )  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  Tahun Ajaran 2014/2015.
Hasil  uji  hipotesis  pada  kedua  kelas  sampel,  maka  diketahui  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI)  lebih  berpengaruh  terhadap pembelajran  dengan  menggunakan  metode  ceramah  pada  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation ini lebih baik atau lebih efektif dari pada menggunakan metode ceramah yang digunakan para guru dalam proses pembelajaran sehari-hari.

## PENUTUP
KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut;  terdapat pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe group investigation (GI)  pada  materi  pemeliharaan  komponen  sistem  bahan  bakar  bensin  di  kelas  XI  TKR  (Teknik Kendaraan Ringan) SMK Negeri 1 Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015. Terdapat perbedaan terhadap hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe group  investigation (GI)  pada materi  pemeliharaan  komponen  sistem  bahan  bakar  bensin  di  kelas  XI  TKR  (Teknik  Kendaraan  Ringan)  SMK Negeri 1 Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian,  dapat  disarankan  beberapa  hal  sebagai  berikut  :  Guru  diharapkan mampu memilih model pembelajaran sesuai dengan materi  yang akan disampaikan model pembelajaran tipe group  investigation sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  pada  kompetensi  sistem  bahan  bakar  bensin, karena  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian-penelitian  yang serupa  perlu  dilakukan  lagi  untuk  menambah  keyakinan  tentang  manfaat  pembelajaran  dengan  model pembelajaran tipe group investigation pada mata pelajaran memelihara komponen sistem bahan bakar bensin, misalnya memperbesar sampel, materi dan memperluas jangkauan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian. PT Rineka Cipta. Jakarta.
[2] Aunurrahman, 2010. Belajar dan Pembelajaran. ALFABETA. Bandung.
[3] Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Pustaka Setia. Bandung.
[4] Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar.Yogyakarta.
[5] Sofan Amri & Lif Khoiru Ahmadi. 2010. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran. PT. Prestasi Pustakaraya. Jakarta.
[6] Trissan, W. (2015). The Influence Of Reading Interest On Gpa Of Student Of Building Engineering Education Of  Palangkaraya  University  In  Even  Semester  Academic  Year  2012/2013.  BALANGA:  Jurnal  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(1), 47-56.