Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X

## Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif  Peserta Didik Kelas XI SMAN 4 bau Bau pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke
Selfi Natalija 1)* , Luh Sukariasih 2) , La Sahara 2)
1) Alumni Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu Oleo
2) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu Oleo

## Email: selfynataliza@gmail.com
Abstract: This study aims to determine differences in cognitive learning outcomes material elasticity and hooke law students in class XI SMAN 4 Baubau who learn through guided inquiry learning models and conventional learning models.  The  population  of  this  study  was  students  of  class  XI  of  SMAN  4  Baubau  in  the  odd  semester  of  the 2019/2020  academic  year  totaling  180  students.  The  sampling  technique  is  simple  random  sampling  so  that  two classes  are  obtained,  namely  the  experimental  class  (XI  MIA 6 )  and  the  control  class  (XI  MIA 3 ).  Data  collection techniques  for  learning  outcomes  use  objective  tests.  Data  analysis  techniques  using  descriptive  statistics  and inferential statistics. Based on the results of data analysis  and discussion, conclusions are obtained: 1) the initial test picture of learning outcomes of experimental class students using guided inquiry learning models obtained an average  value  of  38.9,  while in  the  control  class  using  conventional  learning obtained  an  average  value of  35.03 and  the  final  test  picture  of  learning  outcomes  of  experimental  class  students  obtained  an  average  value  of  74.9, while in the control class an average value of 69.7 was obtained; 2) the average value of the initial test learning outcomes of experimental class students is the same or there is no significant difference with the control class at  = 0.05; 3) the average value of the final test student learning outcomes of the experimental class there are significant differences from the control class at  = 0.05; 4) the average value of N-gain learning outcomes of students in the experimental class was significantly better than the control class at  = 0.05.
Keywords: Guided Inquiry Learning Model, Conventional Learning, Student Learning Outcomes.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  materi  elastisitas  dan  hukum hooke  peserta  didik    kelas  XI  SMAN  4  Baubau  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan model pembelajaran konvensional. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMAN 4 Baubau semester ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020 berjumlah  180  peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah simple  random sampling sehingga  diperoleh  dua  kelas    yaitu  kelas  eksperimen  (XI  MIA 6 )  dan  kelas    kontrol  (XI  MIA 3 ).  Teknik pengumpulan data hasil belajar menggunakan tes obyektif. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif dan statistik  inferensial.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan:  1)  gambaran  tes  awal hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing diperoleh nilai rata-rata 38,9 sedangkan pada kelas kontrol  dengan menggunakan pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata  35,03  dan  gambaran  tes  akhir  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  74,9 , sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata    69,7;  2)  nilai  rata-rata  tes  awal  hasil  belajar  peserta  didik kelas eksperimen sama atau tidak terdapat perbedaan yang signifikan dengan kelas kontrol pada  = 0,05; 3) nilai rata-rata tes akhir hasil belajar peserta didik  kelas eksperimen terdapat perbedaan yang signifikan dari pada  kelas kontrol  pada  =  0,05;  4)  nilai  rata-rata  N-gain  hasil  belajar  peserta  didik    kelas  eksperimen  lebih  baik  secara signifikan dari kelas kontrol pada  = 0,05.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Pembelajaran Konvensional, Hasil Belajar Peserta Didik.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  juga  harus  adanya keterlibatan peserta didik yang berperan aktif dalam proses pembelajaran agar peserta didik lebih mudah dan  cepat  memahami  materi  yang  diajarkan. Kurangnya  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran yang dikarenakan guru lebih mendominasi  sehingga  peserta  didik  cenderung bersifat pasif karena peserta didik hanya
mendengarkan,  mencatat,  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  inilah  yang  dapat  membuat peserta  didik  kurang  mengerti  dan  tidak  memahami materi  yang  diajarkan.  Akibatnya  peserta  didik kurang  memahami  konsep–konsep  yang  ada  pada materi pembelajaran. Salah satu model pembelajaran pada kurikulum 2013 yang dapat membantu peserta didik aktif dalam proses pembelajaran adalah model
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April 2020, 188-196
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
pembelajaran
inkuiri terbimbing. Dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing  para  peserta  didik bebas  dan  aktif  mengembangkan  konsep  yang mereka  pelajari  dengan  bimbingan  guru  selama proses pembelajaran. Peserta didik diberi kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  yang mereka hadapi secara individu atau berkelompok, di dalam  kelas  serta  menggali  informasi  untuk menyelesaikan  permasalahan  fisika.  Mereka  juga diajarkan berinteraksi sosial dengan kawan sebayanya  untuk  saling  bertukar  informasi  antar kelompok.  Inkuiri  merupakan  suatu  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan,  sikap,  dan skill sebagai  wujud  adanya perilaku,  Hanafiah  &  Suhana,  (2009)  dalam Ardiyansyah, (2018). Pembelajaran inkuiri memiliki beberapa  tahapan  yakni  menetapkan  masalah, merumuskan hiposesis, melakukan percobaan/eksperimen,  mengolah  dan  menganalisis data, menguji hipotesis hingga membuat kesimpulan.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan sejumlah pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  Wahyuni,  R.  dkk,  (2016)  menyatakan bahwa  nilai  N-gain  kelas  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  baik  secara  signifikan dibandingkan kelas menggunakan model pembelajaran  langsung  yaitu  64,85%  pada  kelas eksperimen  dan  43,98%  pada  kelas  kontrol.  Yulian, dkk, (2015) menyatakan  bahwa model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  metode  eksperimen mengalami  peningkatan  hasil  pada  aktivitas  siswa dan  hasil  belajarnya.  Hasil  belajar  aspek  kognitif peserta  didik  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu 68,97  dan  rata-rata  nilai  aktivitas  belajar  peserta didik  sebesar  73,90  pada  kelas  kontrol,  sedangkan pada kelas eksperimen diperoleh hasil belajar aspek kognitif  sebesar  77,32  dan  rata-rata  nilai  aktivitas belajar  peserta  didik  sebesar  83,51.Selanjutnya, penelitian  Sipangkar,  Yeni  (2017)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi daripada hasil belajar kelas kontrol yang menggunakan  pembelajaran  konvensional.  hasil belajar  kelas  eksperimen  64%  sedangkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  47%.  Hal ini,  karena  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan mereka
melalui  penyelidikan  yang  mengikuti  prosedur ilmiah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara peneliti  dengan  guru  bidang  studi  fisika  di  SMA Negeri  4  Baubau  di  kelas  XI  MIA  diperoleh informasi  bahwa  Kegiatan  pembelajaran  yang  di lakukan guru masih menggunakan metode konvensional  dalam  hal  ini,  proses  pembelajaran masih  berpusat pada  guru. Guru  hanya  menjelaskan materi  dan  rumus,  memberikan  contoh  soal  dan memberikan  penugasan,  sedangkan  peserta  didik hanya  mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  guru  dan mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga  guru  kurang  memperhatikan  keseluruhan situasi belajar di dalam kelas. Sehingga, kemampuan peserta didik dalam kerja ilmiah seperti merumuskan pertanyaan, menggunakan alat, mengumpulkan data, atau  melakukan  percobaan  kurang  dilatihkan  oleh guru  sehingga  hasil  belajarnya  kurang  optimal.  Hal ini terlihat, rata-rata hasil belajar peserta didik pada materi  pelajaran  fisika  yaitu  ditunjukkan  oleh  nilai rata-rata  peserta  didik  pada  materi  elastisitas  dan hukum hooke tahun ajaran 2017/2018 yang tersebar dalam enam kelas yakni rata-rata sebesar 72,28 dari jumlah 172 peserta didik dan pada tahun 2018/2019 yaitu  70,91  dari  jumlah  174  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  memilih  materi  elastisitas  dan  hukum Hooke untuk diterapkan dengan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  karena  dalam  model  ini  dapat melakukan  penyelidikan  atau  eksperimen  sehingga dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep  elastisitas dan  hukum  Hooke.  Rendahnya  hasil  belajar  dan kurangnya  aktivitas  belajar  peserta  didik  menjadi permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah.  Untuk menyikapi  permasalahan  yang  ada  tersebut,  maka diperlukan suatu model pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik sehingga pembelajaran  lebih  berpusat  pada  peserta  didik ( student  center) bukan  hanya  berpusat  pada  guru ( teacher center). Model pembelajaran yang dimaksud adalah modelpembelajaran inkuiri terbimbing.    Model  ini  tentunya  diharapkan  dapat memberikan  perubahan  pada  hasil  belajar  fisika menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Berdasarkan uraian tersebut, bahwa penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing diharapkan  dapat  meningkatkanhasil  belajar  fisika peserta  didik,  sehingga  dipandang  perlu  dilakukan suatu  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Kelas  XI  SMAN  4  Baubau  pada  Materi  Elastisitas dan Hukum Hooke”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen.  Dengan  demikian  penelitian  ini digunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini
dilaksanakan mulai pada tanggal 31 Agustus sampai 12  September  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020  di  SMA  Negeri  4  Baubau  Provinsi Sulawesi Tenggara.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  eksperimen  yang  digunakan adalah Pre-test  Post-test  Control  Group  Design (Sugiyono,  2012).  Rancangan  dalam  penelitian  ini dapat disajikan sebagai berikut.
Eksperimen :   R      O 1 X O 2 -------------------------- Kontrol       :   R     O 3 -        O 4 Keterangan : X 1 : model pembelajaran inkuiri terbimbing -----: kelompok peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol terpisah secara paralel O 1 : skor pre test untuk kelas eksperimen O 2 : skor post test untuk kelaseksperimen O 3 : skor pre test untuk kelas kontrol O 4 : skor post test untuk kelas kontrol R     : Kelompok eksperimen dan kontrol diambil secara random

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh
peserta  didik    kelas  XI  di  SMA  Negeri  4  Baubau Tahun  Ajaran  2019/2020  yang  secara  paralel tersebar 6 kelas yaitu:
Tabel  1 . Distribusi  Populasi  Peserta  didik  Kelas XI  MIA  SMAN  4  Baubau  Semester  Ganjil Tahun  Pelajaran 2019/2020.
No Kelas Laki-Laki (orang) Perempuan (orang) Jumlah (orang) 1. XI MIA 1 13 18 31 2. XI MIA 2 9 23 31 3. XI MIA 3 11 18 29 4. XI MIA 4 11 19 30 5. XI MIA 5 13 17 30 6. XI MIA 6 7 22 29 Jumlah 180
Dalam  penelitian  ini  sampel  yang  diambil yaitu  dua  kelas  secara  acak  dengan  teknik Simple Random  Sampling .  Sampel  diambil  dari  populasi yang  telah  diuji  homogenitasnya.  Adapun  populasi yang  homogen  sebagai  berikut:  (1)  kelas  XI  MIA 1 dan XI  MIA 2 ;  (2)  kelas XI  MIA 1 dan  XI  MIA 3 ;  (3) kelas X1 MIA 1 dan XI MIA 4 ; (4) kelas XI MIA 1 dan XI MIA 6 ; (5) kelas XI MIA 2 dan XI MIA 3 ; (6) kelas XI  MIA 4 dan  XI  MIA 5 ;  (7)  kelas  XI  MIA 4 dan  XI MIA 6 ;  dan  (8)  kelas  XI  MIA 5 dan  XI  MIA 6 .    Jika populasi  homogen,  maka  untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan cara diundi. Dari hasil proses pengundian diperoleh kelas
XI  MIA 6 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI MIA 3 sebagai kelas kontrol.

## Prosedur Penelitian
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut.
1. Melakukan survei/observasi pada tempat penelitian  untuk  mengetahui  keadaan  sekolah, jumlah  populasi  yang  akan  dijadikan  objek penelitian.
2. Mengambil  data  nilai  hasil  ulangan  harian sebelum  materi  elastisitas  dan  hukum  Hooke untuk menguji homogenitasnya.
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
3. Menentukan sampel penelitian.
4. Menyusun perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, dan LKPD.
5. Membuat kisi-kisi tes uji coba instrumen.
6. Menyusun  instrumen  tes  uji  coba  dan  kunci jawaban  tes  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah disusun.
7. Mengujicobakan  instrumen  tes  uji  coba  pada kelas XI MIA.
8. Menganalisis  datahasil  instrumen  tes  uji  coba pada  kelas  uji  coba  untuk  mengetahui  taraf kesukaran, daya pembeda soal, validitas soal dan reliabilitas soal.
9. Menentukan  soal-soal  tes  yang  akan  digunakan dalam  tes  awal  dan  tes  akhir  pada  pembelajaran inkuiri terbimbing
dan
pembelajaran konvensional yang memenuhi syarat berdasarkan data 8.
10. Melaksanakan  tes  awal  untuk  materi  pokok elastisitas  dan  hukum  Hooke  pada  peserta  didik
kelas  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan pembelajaran konvensional.
11. Melakukan pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbingdan model pembelajaran  konvensional  dengan  masing- masing 3 (tiga) kali pertemuan.
12. Melakukan  tes  akhir  untuk  hasil  belajar  peserta didik  pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan pembelajaran konvensional.
13. Menganalisis hasil tes belajar
14. Menyusun laporan  hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  data pre- test, post-test dan N-gain hasil belajar untuk peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data hasil belajar  peserta  didik  disajikan  secara  singkat  pada Tabel 8 berikut.
Tabel  2.  Deskripsi  Hasil  Tes  Awal  dan  Tes  Akhir  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Interval Nilai Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes awal Tes akhir Tes awal Tes akhir 40,00 Amat kurang 16 0 17 0 40,00 - 54,99 Kurang 9 0 11 0 55,00 – 64,99 Cukup 3 2 1 10 65,00 – 79,99 Baik 1 17 0 15 80,00 - 94,99 Amat baik 0 10 0 4 95,00 Istimewa 0 0 0 0 Rata-Rata 38,9 74,9 35,03 69,7 Standar Deviasi (SD) 12,5 5,54 9,7 6,72 Maksimum 68 88 64 80 Minimum 20 64 20 60
Berdasarkan  tabel  2  terlihat  bahwa  hasil belajar peserta didik pada pre test (tes awal) dan post test (tes  akhir)  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berbeda.  Dimana,  pada  kelas  eksperimen  diperoleh nilai rata-rata pre test (tes awal) hasil belajar peserta didik  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas kontrol. Begitupun juga pada nilai rata-rata post test (tes  akhir)  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai
rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas kontrol. Akan tetapi, kedua kelas tersebut baik kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  pada  nilai  rata- rata post  test (tes  akhir)  hasil  belajar  peserta  didik mengalami peningkatan. Selanjutnya, pengkategorian N-gain hasil  belajar  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
0 20 40 60 80 100 Tes awal Tes akhir N-gain
Tes awal Tes akhir N-gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-Rata Standar Deviasi (SD) Maksimum Minimum
Tabel 3. Pengkategorian N-gain Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Interval Nilai Kategori N-gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol f % f % 0 ≤ g < 0,3 Rendah 0 0 2 6,8 0,3 ≤ g ≤  0,7 Sedang 25 86,2 24 82,7 0,7 < g ≤  1 Tinggi 4 13,8 3 10,3 Rata-Rata 0,60 0,52 Standar Deviasi (SD) 0,09 0,13 Maksimum 0,75 0,74 Minimum 0,36 0,22
Gambar 1. Grafik Peningkatan Data Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan tabel 9. bahwa secara umum dapat dilihat  nilai  rata-rata N-gain pada  kelas  eksperimen terdapat  pada  kategori  sedang  (86,2%)  dan  tinggi (13,8%) sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata N-gain terdapat  pada  kategori  sedang  (82,7%), tinggi  (10,3%)  dan  rendah  (6,8%).  Hasil N-gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol.

## Hasil Analisis Inferensial
a. Uji Normalitas Data Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan  uji kolmogorov  smirnov dengan  taraf signifikan  yang  digunakan  α  =  0,05.  Secara  singkat dirangkum dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Fisika Peserta Didik pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Variabel Kelas Signifikansi Ket N Tes awal Tes akhir α Hasil Belajar Peserta Didik Eksperimen 29 0, 591 0, 400 0, 05 Normal Kontrol 29 0, 681 0, 500 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  yang diperoleh pada tabel diatas dapat dilihat bahwa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  hasil  tes  awal dan  tes  akhir  terdistribusi  normal  Karena Asymp sig lebih besar dari alpha ( Asymp sig >α) dengan taraf signifikan (α = 0,05) 95 %.
a. Uji Homogenitas Varians Data Pengujian  homogenitas  data  dilakukan  dengan menggunakan uji lavene dengan taraf signifikan α = 0,05. Hasil uji homogenitas data hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol secara singkat dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April 2020, 188-196
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X

## Tabel 5. Hasil Pengujian Homogenitas Varians Data Hasil Belajar Peserta Didik
Aspek yang Diuji Signifikansi Ket Asymp sig Α Tes awal 0, 111 0, 05 Homogen Tes akhir 0, 157 Homogen N-Gain 0, 068 Homogen
Dari  tabel  5.  menunjukkan  bahwa  hasil  uji homogenitas data hasil belajar peserta didik pada tes awal,  tes  akhir  dan N-gain adalah  homogen  karena
Asymp sig lebih besar dari alpha ( Asymp sig >α) pada taraf signifikan (α = 0,05).
b. Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian
Tabel  6.  Hasil  Pengujian  Hipotesis  Nilai  Tes  Awal,  Tes  Akhir  dan  N-gain  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Variabel Aspek yang Diuji Independent Samples Test α Ket t hitung t tabel Asymp.Sig Hasil Belajar Peserta Didik Hipotesis I 1, 310 2, 0032 0, 196 0, 05 H 0 diterima Hipotesis II 3, 240 0, 02 H 0 ditolak Hipotesis III 2, 033 0, 047 H 0 ditolak
Berdasarkan hasil uji hipotesis I, terlihat bahwa Asymp  sig lebih  besar  dari alpha ( Asymp  sig >  α  = 0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima dan  H 1 ditolak  artinya  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara nilai rata-rata hasil tes awal peserta didik  pada  kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata hasil  tes  awal  peserta  didik  kelas  kontrol. Selanjutnya,  hasil  uji  hipotesis  II,  menunjukkan bahwa Asymp sig lebih kecil dari alpha ( Asymp sig < α  =  0,05)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima artinya  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  secara  signifikan dari  pada  nilai rata-rata  hasil  tes  akhir  peserta  didik pada  kelas  kontrol.  Pada  hasil  uji  hipotesis  III, terlihat  hasil Asymp  sig lebih  kecil  dari alpha ( Asymp sig < α = 0,05) sehingga disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima artinya Nilai rata-rata N - gain hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  secara  signifikan  dari  pada nilai rata-rata N - gain hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol.
Berdasarkan  penelitian  ini,  hasil  belajar  yang diukur  adalah  kemampuan  kognitif  peserta  didik pada materi pokok elastisitas dan hukum Hooke. Hal ini  dilakukan  dengan  cara  memberikan  dua perlakuan yang berbeda, yaitu pada kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing    dan  kelas  kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  melalui  hasil  belajar  yang  diperoleh dari pre test dan post test . Berdasarkan hasil analisis deskriptif  menunjukan  bahwa  sebelum  dilakukan pembelajaran  baik  model  pembelajaran  inkuiri
terbimbing  maupun  pembelajaran  konvensional tingkat kemampuan peserta didik relatif sama karena peserta  didik  menjawab  soal-soal  materinya  sama yang  belum  didapatkan  sebelumnya  atau  materi yang  diujikan  belum  diajarkan  pada  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  sesuai dengan  pengalamannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Hal  ini  terbukti  dengan  diperolehnya  rata-rata hasil tes awal kelas eksperimen sebesar 38,9 dengan standar deviasi 12,5 dan kelas kontrol sebesar 35,03 dengan  standar  deviasi  9,7.  Berdasarkan  nilai  rata- rata  tersebut,  dianalisis  dengan  menggunakan  uji Independent  samples  t  test pada  SPSS  16.0 dinyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara nilai rata-rata tes awal peserta didik kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata  tes awalpeserta  didik  kelas  kontrol  pada  materi  pokok elastisitas dan hukum hooke pada taraf signifikan α = 0,05.
Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  pada  kelas  eksperimen  terlihat  adanya peningkatan  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Hal  ini terbukti  dengan  diperolehnya  nilai  rata-rata  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  berdasarkan  tes  akhir sebesar  74,9  dengan  standar  deviasi  5,54  dan  nilai rata-rata  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dengan rata-rata  sebesar  69,7  dengan  standar  deviasi  6,72. Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut,  di  analisis dengan menggunakan uji Independent samples t test pada  SPSS  16.0  dinyatakan  bahwa  Nilai  rata-rata hasil  tes  akhir  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  secara  signifikan  dari  pada  nilai  rata-rata hasil  tes  akhir  peserta  didik  pada  kelas  kontrol
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
dengan  materi  pokok  elastisitas  dan  hukum  hooke. Perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tes  akhir melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disebabkan karena  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing, peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuannya melalui percobaan  yang  dilakukan  dan  sebagian  peserta didik juga tidak mempersiapkan diri pada saat proses pembelajaran berlangsung dan saat dilaksanakannya tes  akhir.  Akan  tetapi,  meskipun  ketercapaian  hasil belajar  nilai  tes  akhir  peserta  didik  berbeda  baik menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  maupun  pembelajaran  konvensional sama-sama dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Yeni Sipangkar  dkk  (2017)  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model inkuiri terbimbing lebih tinggi daripada hasil belajar kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  pengujian  secara  inferensial, peningkatan  hasil  belajar  juga  dapat  dilihat  pada peningkatan  nilai  ( N-gain )  rata-rata  hasil  belajar peserta didik. Untuk kelas eksperimen, nilai rata-rata N-gain peserta  didik  sebesar  0,60  sedangkan  untuk kelas kontrol nilai N-gain peserta didik sebesar 0,52. Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut,  dianalisis dengan menggunakan uji Independent samples t test pada SPSS 16.0 dinyatakan bahwa nilai rata-rata N - gain hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  secara  signifikan  dari  pada nilai rata-rata N-gain hasil belajar peserta didik kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  lebih  mudah  diterima  dari  pada  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dikarenakan kelas yang menerapkan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dimana  peserta didik belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, seperti  dapat  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data serta  dapat  menarik  kesimpulan.  Hasil  belajar peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  meningkat  karena  dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing peserta didik terlibat langsung sehingga termotivasi, peserta didik diberi  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam pembelajaran  dan  guru  membimbing  peserta  didik, pada proses pembelajaran dikelas peserta didik yang
belajar dengan model pembelajaran inkuri terbimbing  lebih  bebas  dalam  menemukan  konsep sendiri,  dan  pada  kegiatan  praktikum  peserta  didik dapat  mengembangkan  konsep  yang  dibuat  dengan pengetahuan  tim  dari  kelompok  pratikum  (Vlassi dan  Karaliota,  2013).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan hasil  penelitian  Wahyuni,  dkk  (2016),  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  metode eksperimen  yang  diberikan  pada  kelas  ekperimen membuat peserta didik lebih aktif dalam belajar dan meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik. Penggunaan  metode  eksperimen  pada  model pembelajaran  inkuiri  ini  sangat  mendukung  peserta didik dalam menemukan konsep-konsep pada materi elastisitas dan hukum Hooke.
Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional,  tetapi  selama  proses  pembelajaran banyak  kendala  yang  dihadapi  yaitu  kurangnya penguasaan kelas dan manajemen waktu yang belum tepat  dalam  proses  pembelajaran  karena  peserta didik  harus  melakukan  percobaan  dengan  teliti  dan tidak  terburu-buru  untuk  memperoleh  hasil  yang benar-benar  maksimal,  serta  sebagian  peserta  didik masih  ada  yang  bingung  dan  kurang  serius  dalam belajar  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  karena  model  inkuiri  terbimbing  belum pernah  diterapkan  oleh  guru  fisika  di  sekolah tersebut.  Dan  metode  ini  memerlukan  ketelitian dalam    proses  belajarnya  karena  kurangnya ketelitian  dapat  memberikan  hasil  yang  kurang maksimal.  Setelah  dilakukan  analisis,  menurut  teori pembelajaran  inkuiri,  model  inkuiri  berhasil  jika diterapkan  kepada  peserta  didik  yang  kurang memiliki  kemauan  dan  kemampuan  berpikir. Ngalimun (2014) menyatakan bahwa model pembelajaran  inkuiri  memerlukan  jumlah  pelajaran kelas  yang  banyak  dan  waktu  di  luar  kelas dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  lainnya serta  memerlukan  proses  mental  yang  berbeda seperti perangkat analitik dan kognitif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan pada penelitian ini adalah penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik kelas  XI  SMAN  4  Baubau  pada  materi  elastisitas dan  hukum  Hooke.  Adapun  saran  yaitu  peneliti harus  mengelola  waktu  dengan  baik  seperti  waktu untuk melakukan percobaan, diskusi, dan sebagainya.  Selain  itu,  peneliti  harus  bersikap  tegas
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
pada  peserta  didik  yang  bermain-main  atau melakukan  hal-hal  yang  tidak  ada  hubungannya dengan  kegiatan  pembelajaran.  Peneliti  juga  dapat mengembangkan  dengan  menambah  variabel  lain seperti motivasi dan minat peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2009. Kurikulum  dan  Pembelajaran . Prenada Media Group. Jakarta. Anonim.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar Pendidikan . Kencana.
Jakarta.
Anonim.  2010. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan Edisi  Revisi. PT.  Bumi  Aksara. Jakarta.
Arikunto,  S.  2009. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik  Edisi    Revisi . Rineka Cipta. Jakarta.
Ambarsari,  Wiwin.  2013. Penerapan  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  pada Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP
Negeri  7  Surakarta .  Jurnal  Surakarta.
FKIP-UNS.
Aqib,  Zainal.2013. Model-Model,  Media,  dan Strategi Pembelajaran
Kontekstual (Inovatif). Yrama Widya. Bandung. Fatmawati.  2013. Keefektifan  Model  Pembelajaran Inkuiri dan Model Pembelajaran Langsung Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik pada Sub Materi Pokok Fluida Statis Kelas XI  IPA  SMAN  1  Lawa .  Universitas  Halu Oleo. Kendari.
Hamiyah, N. Dan M. Jauhar. 2014. Strategi Belajar Mengajar  di  Kelas .  Prestasi  Pustaka.
Jakarta.
Hamalik,  Oemar  2007. Manajemen  Pengembangan Kurikulum .  PT.  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Hartono, Rudi. 2013. Ragam Model Mengajar yang Mudah  Ditemukan  Murid .  DIVA  Press.
Jogjakarta.
Hake,  H.R.  1998. Interactive-engagement  versus traditional  methods:  A  six-thousand- student survey of mechanics test data for introductory  physics  courses.  American Journal of physics , 66 (1), pp. 64-74.
Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum.  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan . Jakarta.
Justitia,  V.S.,  dan  Supardi,  Z.A.I.  2015. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri pada Materi
Elastisitas  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1
Kedamean Gresik . Jurnal Inovasi
Pendidikan Fisika (JPIF), Vol.04 N0. 03, September 2015, Hal 71-76. . Mulyasa,  E,  2005. Menjadi  Guru  Profesional .
Bandung. Remaja Rosdakarya. Musfiqon  dan  Nurdyansyah.  2015. Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Nizamia Learning Center. Sidoarjo. Ngalimun. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran . Penerbit Aswaja Pesindo, Yogyakarta. Putra,  S.R.  2013. Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif Berbasis sains. Bumi Aksara. Yogyakarta. Ratnasari,  J  dan  Wasis.  2016. Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Berbasis  Kegiatan  Laboratorium  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Elastisitas Kelas X Sma Negeri 2 Sidoarjo .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika  (JIPF)  Vol.  05  No.  02,  Mei  2016, 1-5 ISSN: 2302-4496.
Rengganis,  A.P,  dkk.  2015. Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbasis  Inkuiri  untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  SMP .  Universitas
Negeri Semarang. Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran,
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sipangkar,  Y,  Rita  Juliani  dan  Andil  Siregar.  2017.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa . Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252-732X, e-ISSN 2301-7651.
Sudjana.  2002. Metoda Statistika . Edisi: 6. Tarsito. Bandung.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R
& D . Alfabeta. Bandung.
Sumartono  dan  Normalina.  2015. Motivasi  dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dalam
Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Scramble  di  SM .  EDU- MAT  Jurnal  Pendidikan  Matematika, No.3, no.1.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April 2020, 188-196
p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Usman,  U.  &  Lilies  S.  2001. Upaya  Optimalisasi Kegiatan  Belajar Mengajar. PT.  Remaja
Rosdakarya. Bandung.
Vlassi, M. and Karaliota, A. (2013). The comparison between  guided  inquiry  and  traditional teaching  method.  A  case  study  for  the teaching  of  the  structure  of  matter  to  8 th grade  Greek  students . JournalProcedia- Social  and  Behavioral  Sciences, 93  (1) 494 –497.
Wahyuni,  Roni,  H,  dan  Taufik  M.  2016. Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dengan  Metode  Eksperimen  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMAN  2  Mataram  Tahun  Pelajaran
2016/2017 .  Jurnal  pendidikan  fisika  dan teknologi.  Vol  II  No.  4.  ISSN  2407- 69021. 2 (4) 164-169.
Yani,  M  dan  Mamat  Ruhimat.  2018. Teori  dan
Implementasi Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Refika Aditama.
Bandung.
Yulian,  dkk.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry) dengan Menggunakan Metode
Eksperimen  Terhadap  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  IPA-Biologi  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Maesan  Bondowoso . Vol.4,No.2,  hal  163-172.  Universitas Jember.