Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia

## Filsafat pendidikan dan berbagai tipe guru
Arni Sastrawati Hasmar. AR 1 , Ismail 2 1 Program Sarjana, Universitas Negeri Makassar, Indonesia
2 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Dec 23, 2023 Revised Dec 28, 2023 Accepted Dec 30, 2023 Penelitian membahas peran filosofis dalam membentuk berbagai tipe guru  dan  dampaknya  pada  pengalaman  belajar  siswa.  Pendidikan dianggap  sebagai  pilar  utama  dalam  membentuk  masyarakat  yang berbudaya,  dengan  filsafat  pendidikan  sebagai  fondasi  yang mengarahkan tujuan, arti, dan metode pendidikan. Guru tidak hanya sebagai  pemegang  pengetahuan  tetapi  juga  sebagai  arsitek pembentukan  karakter  siswa.  Penelitian  ini  mengeksplorasi  peran guru  sebagai  pengajar,  pembimbing,  dan  contoh  teladan,  dengan menyoroti  berbagai  tipe  guru  seperti  fasilitator  pembelajaran, motivator,  dan  pembimbing  etika,  serta  menganalisis  implikasi filosofisnya.  Melalui  metode  penelitian  yang  mencakup  konsep filsafat  pendidikan,  definisi,  dan  sejarahnya,  jurnal  ini  juga menekankan  pentingnya  etika  guru  dalam  praktik  pendidikan, termasuk  integritas,  keterlibatan,  tanggung  jawab,  keadilan,  dan keterbukaan.  Diharapkan  penelitian  ini  memberikan  wawasan mendalam tentang hubungan antara filsafat pendidikan, peran guru, dan  pengalaman  belajar  siswa,  serta  memberikan  panduan  praktis untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di ruang kelas.
Keywords: Etika Guru; Filsafat Pendidikan; Pengalaman Belajar Siswa; Peran Guru; Tipe Guru.
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Arni Sastrawati Hasmar. AR, Program Sarjana, Universitas Negeri Makassar, Jl. Bonto Langkasa No. 15 Makassar, 90221, Indonesia, Email: citraleonie65788@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah pilar utama dalam pembentukan masyarakat yang berbudaya dan berkembang (Fardiansyah et al., 2022; Pristiwanti et al., 2022; D. N. Sari & Armanto, 2022). Di balik setiap sistem pendidikan  yang  efektif  dan  berkualitas,  terdapat  landasan  filosofis  yang  mendalam  yang membentuk kerangka kerja dan pandangan terhadap proses belajar-mengajar (Dendodi et al., 2023; Efendi et al., 2023; Ramli et al., 2023). Filsafat pendidikan menjadi pondasi yang mengarahkan arah dan  tujuan  pendidikan  dalam  setiap  tahapannya  (Authar  &  AK,  2023;  Smith  et al.,  2023).  Dalam konteks ini, peran guru tidak hanya menjadi pemegang pengetahuan, tetapi juga bertindak sebagai arsitek utama dalam menanamkan nilai-nilai, memandu perkembangan moral, dan membimbing peserta didik menuju pemahaman yang lebih dalam tentang dunia (Harahap, 2022; Minarsih, 2021).
Filsafat pendidikan memberikan fondasi yang kokoh untuk memahami esensi pendidikan itu sendiri (Mahmudi & Solehuddin, 2023; Sugiarta et al., 2019). Dari filsafat inilah muncul landasan utama mengenai tujuan, arti, dan metode dalam proses belajar-mengajar. Dalam perjalanan ini, guru
memegang peranan penting sebagai perantara yang menghubungkan teori dan praktik, menjadikan filsafat pendidikan sebagai pedoman utama dalam setiap tindakan mereka. Oleh karena itu, dalam jurnal  ini,  kita  akan  mengeksplorasi  peran  filosofis  dalam  membentuk  berbagai  tipe  guru  dan bagaimana hal ini berpengaruh pada pengalaman belajar siswa (Tirtoni, 2022; Triwiyanto, 2021).
Pentingnya  melihat  berbagai  tipe  guru  dalam  konteks  filsafat  pendidikan  terletak  pada pemahaman  bahwa  setiap  tipe  memiliki  peran  uniknya  sendiri  dalam  membangun  lingkungan belajar  yang  efektif.  Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran,  motivator,  dan  pembimbing  etika memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  dan  pemahaman  siswa  terhadap  dunia. Dalam  kaitannya  dengan  filsafat  pendidikan,  setiap  tipe  guru  membawa  implikasi  filosofis yang mendalam  dalam  praktik  pengajaran  mereka.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menjelajahi berbagai tipe guru dan bagaimana mereka mencerminkan nilai-nilai dan prinsip-prinsip dalam filsafat pendidikan (Meri & Mustika, 2022; Muadzin, 2021).
Pemahaman mendalam tentang berbagai tipe guru dari perspektif filsafat pendidikan juga memungkinkan kita untuk mengeksplorasi implikasi praktisnya dalam ruang kelas. Melalui studi kasus  dan  analisis  mendalam,  kita  dapat  melihat  bagaimana  aplikasi  konsep-konsep  filosofis memengaruhi  interaksi  guru-siswa  dan  membentuk  lingkungan  belajar  yang  dinamis.  Dengan melihat berbagai tipe guru dari sudut pandang filsafat pendidikan, kita dapat merangkul keragaman pendekatan  pengajaran  dan  memperkaya  diskusi  tentang  esensi  pendidikan  itu  sendiri.  Dengan demikian,  jurnal  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  yang  lebih  dalam  tentang  peran penting filsafat pendidikan dalam membentuk berbagai tipe guru dan implikasinya dalam konteks pendidikan saat ini (El-Yunusi et al., 2023; Oktaviana, 2022; N. Sari et al., 2021).
Filsafat  pendidikan  merujuk  pada  bidang  studi  yang  menggali  aspek-aspek  filosofis  yang mendasari  pendidikan.  Definisi  dari  filsafat  pendidikan  ini  melibatkan  pemahaman  mendalam tentang tujuan, makna, serta nilai-nilai yang menjadi landasan dalam proses pendidikan. Lebih dari sekadar  serangkaian  metode  atau  teknik  pengajaran,  filsafat  pendidikan  menyoroti  esensi  dari pendidikan  itu  sendiri.  Ia  meliputi  pertanyaan-pertanyaan  fundamental  tentang  apa  sebenarnya tujuan dari pendidikan, bagaimana proses pembelajaran seharusnya dilakukan, dan apa peran guru dalam membentuk individu yang lebih baik (Zen & Zuwirna, 2022).
Dalam ruang lingkup pendidikan, filsafat pendidikan berbicara tentang prinsip-prinsip dasar yang menjadi landasan bagi setiap keputusan dan tindakan di dalam sistem pendidikan. Ia menggali berbagai teori dan pandangan tentang esensi belajar dan mengajar. Definisi dari filsafat pendidikan tidak  hanya  mengenai  aspek  praktis  dari  proses  belajar-mengajar,  tetapi  juga  mencakup pertimbangan etika, nilai-nilai, dan orientasi moral yang ingin ditanamkan kepada peserta didik.
Definisi  dari  filsafat  pendidikan  juga  berkaitan  erat  dengan  pemahaman  terhadap pembentukan  karakter  dan  kepribadian  seseorang.  Ia  mencakup  gagasan  tentang  bagaimana pendidikan  seharusnya  membentuk  individu  secara  menyeluruh,  bukan  hanya  dalam  hal pengetahuan  tetapi  juga  dalam  hal  moral  dan  etika.  Oleh  karena  itu,  filsafat  pendidikan  bukan sekadar konsep teoretis, tetapi merupakan landasan yang menuntun praktik pendidikan sehari-hari, membentuk  landasan  etis  dan  moral  bagi  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  definisi  dari filsafat pendidikan mencakup aspek-aspek yang luas yang mempengaruhi paradigma dan praktik dalam dunia pendidikan.
Sejarah filsafat pendidikan membentang jauh ke belakang, menjadi warisan dari pemikiran- pemikiran besar yang telah membentuk esensi pendidikan sejak zaman kuno. Filsuf seperti Plato, Aristoteles, dan Socrates di Yunani kuno, misalnya, telah memberikan  kontribusi besar terhadap pemikiran tentang pendidikan. Plato, dalam karyanya "Republik," mengeksplorasi gagasan tentang idealisme pendidikan dan pentingnya sistem pendidikan yang baik dalam membentuk masyarakat yang adil (Susilawati, 2021; Tarigan et al., 2022).
Perkembangan  filsafat  pendidikan  terus  berlanjut  melalui  zaman-zaman  berikutnya.  Di zaman  Renaisans,  pemikir  seperti  John  Locke  dan  Jean-Jacques  Rousseau  membawa  gagasan tentang  pentingnya  pendidikan  dalam  membentuk  individu  dan  masyarakat.  Locke,  dalam
karyanya "Pemikiran-Pemikiran tentang Pendidikan," menekankan pentingnya pengalaman sebagai fondasi utama dalam pembelajaran, sementara Rousseau, dalam "Emile," mengusulkan pendekatan pendidikan yang lebih alami dan sesuai dengan tahap perkembangan anak.
Pada abad ke-20, terjadi perluasan dan diversifikasi dalam filsafat pendidikan. Pemikir seperti John  Dewey  membawa  konsep  pragmatisme  dalam  pendidikan,  menekankan  pentingnya pengalaman  praktis  dalam  pembelajaran.  Sementara  itu,  tokoh  seperti  Paulo  Freire  membawa konsep pendidikan kritis yang menyoroti pentingnya pemahaman kritis dan analisis sosial dalam proses pembelajaran.
Kini, filsafat pendidikan terus berkembang seiring dengan perubahan sosial, teknologi, dan budaya.  Perkembangan  dalam  neurosains,  psikologi  pendidikan,  dan  teori  belajar  baru  turut membentuk wajah filsafat pendidikan masa kini. Sejarah ini menunjukkan betapa perjalanan filsafat pendidikan  telah  melampaui batas-batas waktu  dan  terus memainkan  peran  yang  krusial  dalam mengarahkan dan membentuk paradigma pendidikan di seluruh dunia.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pendekatan  literatur  review adalah  suatu  metode  yang  terfokus  pada  analisis mendalam  terhadap  berbagai  sumber  literatur  yang  relevan  dengan  topik  penelitian  tentang signifikansi Filsafat pendidikan dan berbagai tipe guru (Firmansyah, 2022; Wahyuni, 2022). Peneliti menyusun kerangka pemikiran yang komprehensif, mengumpulkan beragam perspektif dari artikel jurnal, buku, dan publikasi ilmiah lainnya  yang  mengulas peran, konsepsi, serta tantangan yang diakui  oleh  teori-teori  filsafat  pendidikan  dalam  transformasi  pendidikan  modern.  Dengan menganalisis  literatur-literatur  terkait,  pendekatan  ini  memfasilitasi  pemahaman  mendalam terhadap bagaimana konsep-konsep filosofis pendidikan dan berbagai tipe guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Peran Guru dalam Filsafat Pendidikan
a. Peran Guru sebagai Pengajar
Peran guru sebagai pengajar memegang pondasi yang kuat dalam proses pendidikan. Sebagai pengajar, guru bukan hanya menyampaikan informasi atau pengetahuan kepada siswa, tetapi juga bertanggung  jawab  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memotivasi,  membangkitkan minat, dan mendorong pemahaman yang mendalam.
Guru sebagai pengajar berperan sebagai sumber pengetahuan yang dapat membimbing siswa dalam memahami konsep-konsep yang kompleks. Mereka tidak hanya menyampaikan fakta, tetapi juga  membantu  siswa  memahami  konteks  dan  relevansi  dari  materi  yang  dipelajari.  Dengan demikian, peran  ini menuntut  guru untuk memiliki  pemahaman  yang  mendalam tentang subjek yang diajarkan dan keterampilan komunikasi yang efektif.
Lebih  dari  sekadar  menyampaikan  informasi,  guru  sebagai  pengajar  juga  memiliki  peran dalam  membentuk  keterampilan  kritis  dan  analitis  siswa.  Mereka  membantu  siswa  untuk memahami  bagaimana  menyusun  argumen,  mengevaluasi  informasi,  serta  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Hal ini membutuhkan guru untuk mengadopsi berbagai strategi pengajaran yang sesuai dengan gaya belajar individu siswa.
Selain  itu,  peran  guru  sebagai  pengajar  melibatkan  kemampuan  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung. Guru harus mampu memahami kebutuhan serta keunikan setiap siswa, mengakomodasi perbedaan gaya belajar, minat, dan tingkat kemampuan. Dengan memperhatikan keberagaman ini, guru dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih efektif bagi setiap siswa.
Peran  guru  sebagai  pengajar  bukanlah  sekadar  memberikan  informasi  tetapi  juga  tentang memberdayakan siswa untuk menjadi pembelajar mandiri. Guru yang efektif mendorong rasa ingin tahu, kemampuan berpikir kritis, serta keinginan untuk terus belajar pada siswa. Dengan demikian,
guru  tidak  hanya  menjadi  pengajar,  tetapi  juga  menjadi  fasilitator  yang  memandu  siswa  dalam perjalanan mereka untuk meraih pemahaman yang lebih dalam dan berkelanjutan.
b. Peran Guru sebagai Pembimbing
Peran  guru  sebagai  pembimbing  merupakan  aspek  penting  dalam  membentuk perkembangan  holistik  siswa.  Sebagai  pembimbing,  guru  berperan  dalam  memberikan  arahan, nasihat, serta dukungan yang diperlukan bagi perkembangan pribadi, akademis, dan sosial siswa.
Pembimbingan oleh guru melibatkan pengembangan nilai-nilai, etika, dan moralitas yang membentuk  karakter  siswa.  Guru  sebagai  pembimbing  tidak  hanya  mengajar  pelajaran  di  kelas, tetapi juga berfungsi sebagai model teladan yang memberikan contoh yang baik bagi siswa dalam kehidupan  sehari-hari.  Melalui  interaksi  yang  berkesinambungan,  guru  memberikan  bimbingan dalam menghadapi situasi-situasi moral dan mengembangkan sikap yang positif.
Selain itu, guru sebagai pembimbing juga mendukung siswa dalam mengatasi tantangan akademis  dan  personal.  Mereka  membantu  siswa  dalam  merumuskan  tujuan  belajar  yang  jelas, mengidentifikasi  kekuatan  serta  kelemahan,  dan  mengembangkan  strategi  untuk  mengatasi hambatan-hambatan yang mungkin timbul. Dalam hal ini, guru berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa mengenali potensi mereka dan mengarahkan mereka menuju prestasi yang lebih baik.
Peran  pembimbingan  guru  juga  mencakup  aspek  psikologis  siswa.  Guru  dapat mendengarkan,  memberikan  dukungan  emosional,  dan  membantu  siswa  dalam  mengatasi masalah-masalah  pribadi  yang  mungkin  memengaruhi  kinerja  akademis  mereka.  Dengan membangun  hubungan  yang  baik  dan  percaya,  guru  dapat  menjadi  sosok  yang  siswa  percayai untuk berbagi dan mendapatkan bantuan.
Guru  sebagai  pembimbing  juga  memainkan  peran  dalam  membimbing  siswa  mengenai pengambilan keputusan yang tepat. Mereka membantu siswa memahami konsekuensi dari setiap keputusan  yang  mereka  ambil,  mengajarkan  mereka  untuk  melakukan  evaluasi  diri,  serta membantu dalam menentukan langkah-langkah terbaik yang harus diambil.
Dalam  keseluruhan,  peran  guru  sebagai  pembimbing  tidak  hanya  terbatas  pada  transfer pengetahuan, tetapi juga mencakup aspek-aspek yang lebih dalam dalam pembentukan karakter, pengembangan  kemampuan,  dan  kesiapan  siswa  menghadapi  kehidupan  di  luar  lingkungan sekolah.  Oleh  karena  itu,  peran  pembimbingan  guru  memiliki  dampak  yang  signifikan  dalam membentuk perkembangan holistik siswa.
c. Peran Guru sebagai Contoh Teladan
Peran guru sebagai contoh teladan memiliki dampak yang besar dalam membentuk karakter dan  perilaku  siswa.  Sebagai  contoh  teladan,  guru  berperan  sebagai  model  yang  memberikan inspirasi,  mengarahkan,  dan  menunjukkan  standar  tinggi  dalam  sikap,  etika,  dan  perilaku  yang diharapkan dari siswa.
Guru  sebagai  contoh  teladan  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menunjukkan  nilai-nilai positif,  seperti  integritas,  kejujuran,  kerja  keras,  dan  kerjasama.  Melalui  perilaku  dan  tindakan sehari-hari, guru memberikan contoh bagaimana nilai-nilai ini diterapkan dalam kehidupan nyata. Hal  ini  tidak  hanya  mempengaruhi  moralitas  siswa,  tetapi  juga  membentuk  landasan  bagi pengembangan karakter mereka.
Selain itu, guru sebagai contoh teladan juga memainkan peran penting dalam membentuk sikap sosial siswa. Dengan menunjukkan cara berkomunikasi yang baik, menghargai keberagaman, serta  menghormati  pendapat  orang  lain,  guru  menciptakan  lingkungan  yang  inklusif  dan mendorong siswa untuk menjadi individu yang bertanggung jawab dan toleran.
Guru sebagai contoh teladan tidak hanya dalam konteks perilaku sosial, tetapi juga dalam pembelajaran  dan  dedikasi  terhadap  pendidikan.  Keteladanan  guru  dalam  keseriusan  dalam mempersiapkan  pelajaran,  kerajinan  dalam  menjalankan  tugas-tugas pendidikan,  serta  semangat untuk terus belajar memotivasi siswa untuk mengikuti jejak yang sama.
Dalam peran ini, penting  bagi guru untuk menyadari bahwa sikap dan tindakan mereka menjadi cermin bagi siswa. Oleh karena itu, kesadaran akan peran mereka sebagai contoh teladan harus senantiasa dijaga dan diperhatikan secara konsisten. Guru yang menjadi contoh teladan yang baik dapat membentuk budaya sekolah yang positif, memberikan inspirasi, dan membantu siswa dalam membentuk sikap dan perilaku yang baik dalam kehidupan mereka.

## B. Berbagai Tipe Guru dalam Konteks Filsafat Pendidikan
Dalam  konteks  filsafat  pendidikan,  berbagai  tipe  guru  menunjukkan  peran  yang  berbeda dalam  membentuk  pengalaman  belajar  siswa.  Tipe  guru  yang  pertama,  sebagai  fasilitator pembelajaran,  mengadopsi  pendekatan  yang  memberikan  kebebasan  pada  siswa  dalam memperoleh  pengetahuan.  Mereka  menciptakan  lingkungan  di  mana  siswa  aktif  terlibat  dalam proses  belajar,  menggunakan  berbagai  sumber  daya  dan  memfasilitasi  diskusi  serta  eksplorasi konsep-konsep secara mandiri. Pendekatan ini didasarkan pada pemahaman bahwa siswa memiliki peran  aktif  dalam  membangun  pemahaman  mereka  sendiri,  sementara  guru  berfungsi  sebagai panduan dan fasilitator.
Kemudian, tipe guru sebagai motivator memainkan peran penting dalam menginspirasi dan menggerakkan siswa untuk belajar dengan semangat. Mereka menggunakan berbagai strategi untuk membangkitkan  minat, menghadirkan materi dengan cara yang menarik, dan  menanamkan rasa percaya diri pada siswa. Guru sebagai motivator mendorong siswa untuk mengeksplorasi potensi mereka, memberikan dorongan, dan memberi pengakuan atas prestasi mereka. Dengan demikian, mereka tidak hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga menciptakan lingkungan yang memupuk semangat belajar yang berkelanjutan.
Tipe  guru  selanjutnya  adalah  guru  sebagai  pembimbing  etika,  yang  mengambil  tanggung jawab dalam membentuk  karakter dan moralitas siswa. Mereka tidak hanya mengajarkan materi pelajaran,  tetapi  juga  menekankan  pada  nilai-nilai  moral,  integritas,  dan  etika  yang  diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  sebagai  pembimbing  etika  membantu  siswa  memahami konsekuensi dari tindakan mereka, memfasilitasi diskusi tentang dilema moral, dan membimbing siswa dalam mengambil keputusan yang tepat berdasarkan pada nilai-nilai yang ditanamkan.
Melalui berbagai tipe guru ini, filsafat pendidikan menjadi terwujud dalam praktiknya. Setiap tipe  guru  membawa  implikasi  filosofis  yang  mendalam  dalam  cara  mereka  mengajar  dan berinteraksi dengan siswa. Penggabungan antara prinsip-prinsip filsafat pendidikan dan berbagai tipe guru ini menciptakan kerangka kerja yang memperkaya pengalaman belajar siswa, membantu mereka  tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan,  tetapi  juga  membentuk  sikap,  keterampilan,  dan nilai-nilai yang diperlukan untuk menjadi individu yang lebih baik.

## C. Etika Guru dalam Praktik Pendidikan
Etika guru dalam praktik pendidikan mencakup seperangkat nilai, prinsip, dan standar perilaku yang membimbing tindakan mereka dalam interaksi dengan siswa, orang tua, rekan kerja, dan  komunitas  sekolah  secara  keseluruhan.  Etika  guru  memegang  peranan  yang  penting  dalam menciptakan lingkungan belajar yang aman, inklusif, dan mendukung bagi perkembangan siswa.
Salah satu aspek utama dari etika guru adalah integritas. Guru yang memiliki integritas menunjukkan  konsistensi  antara  nilai-nilai  yang  mereka  ajarkan  dengan  perilaku  sehari-hari. Mereka  menunjukkan  kejujuran,  keadilan,  dan  profesionalisme  dalam  setiap  tindakan  dan keputusan yang mereka ambil.
Keterlibatan  dan  tanggung  jawab  adalah  nilai  etika  penting  lainnya  dalam  praktik pendidikan.  Guru  yang  bertanggung  jawab  secara  etis  hadir,  terlibat,  dan  peduli  terhadap kebutuhan siswa. Mereka mempersiapkan diri dengan baik untuk mengajar, memahami kebutuhan siswa, dan memberikan umpan balik yang konstruktif untuk membantu siswa berkembang.
Prinsip  etika  lainnya  adalah  adil  dan  merespek.  Guru  harus  bersikap  adil  dalam memperlakukan  semua  siswa  tanpa  memihak,  mempertimbangkan  keberagaman,  dan
menghormati  perbedaan  individual  dalam  lingkungan  belajar.  Mereka  juga  harus  mendorong kesetaraan,  menekankan  pentingnya  menghargai  setiap  siswa  tanpa  memandang  latar  belakang, gender, atau karakteristik lainnya.
Keterbukaan dan komunikasi yang efektif juga merupakan bagian penting dari etika guru. Guru yang etis memberikan ruang untuk dialog terbuka dengan siswa, orang tua, dan rekan kerja. Mereka  mendengarkan  dengan  empati,  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif,  dan membangun hubungan yang kuat berdasarkan kepercayaan dan penghargaan.
Pentingnya  etika  guru  dalam  praktik  pendidikan  bukan  hanya  dalam  memberikan pelajaran akademis, tetapi juga dalam membentuk karakter siswa. Guru yang mempraktikkan etika yang tinggi menciptakan lingkungan yang mendukung perkembangan moral, sosial, dan emosional siswa. Dengan menjadi contoh yang baik, mereka tidak hanya mengajar, tetapi juga membimbing siswa untuk menjadi individu yang bertanggung jawab, terampil, dan peduli.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  jurnal  ini  menegaskan  bahwa  dalam  konteks  filsafat  pendidikan,  peran  guru sebagai  fasilitator  pembelajaran,  motivator,  dan  pembimbing  etika  memiliki  dampak  yang signifikan  dalam  membentuk  pengalaman  belajar  siswa.  Melalui  penggabungan  antara  prinsip- prinsip  filsafat  pendidikan  dengan  berbagai  tipe  guru  ini,  terwujud  sebuah  kerangka  kerja  yang memperkaya  pengalaman  belajar  siswa,  membantu  mereka  memperoleh  pengetahuan, mengembangkan  keterampilan,  dan  membentuk  nilai-nilai  yang  diperlukan  untuk  pertumbuhan holistik mereka. Etika guru yang  terjaga, bersama dengan kesadaran akan peran mereka sebagai teladan, juga memberikan  kontribusi besar dalam menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, aman,  dan  mendukung  perkembangan  karakter  serta  potensi  siswa.  Saran  pengembangan penelitian  di  masa  mendatang  untuk  lebih  mendalami  eksplorasi  implementasi  konsep-konsep filsafat pendidikan dalam praktik pembelajaran, dengan fokus pada peran guru sebagai fasilitator, motivator,  dan  pembimbing  etika.  Menggali  lebih  dalam  strategi  konkreto  yang  digunakan  oleh guru  dalam  merancang  pengalaman  belajar  yang  memperkaya,  tidak  hanya  dari  segi  akademis tetapi juga nilai dan keterampilan. Melibatkan analisis lebih lanjut terkait dampak etika guru dan kesadaran  mereka  sebagai  teladan  terhadap  pembentukan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan mendukung  perkembangan  karakter  siswa.  Sehingga  penelitian  di  masa  mendatang  dapat memberikan  wawasan  yang  lebih  kaya  dan  mendalam  tentang  bagaimana  peran  guru  dalam konteks filsafat pendidikan dapat optimal membentuk pengalaman belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Authar,  T.,  &  AK,  W.  W.  (2023).  LIBERALISME  DALAM  FILSAFAT  PENDIDIKAN  “SUATU  ANALISIS ONTOLOGIS,  EPISTIMOLOGIS  DAN  AKSIOLOGIS. Jurnal  Anatesa:  Kajian  Pendidikan,  Sosial  Dan Keagamaan , 13 (II).
Dendodi, D., Aunnurrahman, A., & Halida, H. (2023). Penguatan Profil Pelajar Pancasila Berdasarkan Landasan Filosofis Belalek Pada Masyarakat Melayu Sambas. Journal On Education , 6 (1), 9381 – 9388.
Efendi,  P.  M.,  Muhtar,  T.,  & Herlambang,  Y.  T.  (2023).  Relevansi  Kurikulum  Merdeka Dengan  Konsepsi  Ki Hadjar Dewantara: Studi Kritis Dalam Perspektif Filosofis-Pedagogis. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 548 – 561.
El-Yunusi, M. Y. M., Salsabilla, A., & Arifin, N. (2023). Guru Profesional dalm Perspektif Filsafat Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 4204 – 4212.
Fardiansyah,  H.,  Octavianus, S.,  Abduloh,  A.  Y.,  Ahyani,  H.,  Hutagalung,  H.,  Sianturi,  B.  J.,  Situmeang,  D., Nuriyati, T., Arifudin, O., & Morad, A. M. (2022). Manajemen Pendidikan (Tinjaun Pada Pendidikan Formal) . Harahap, S. M. (2022). MENJADI GURU HEBAT UNTUK MENINGKATKAN KEMAJUAN PENDIDIKAN DI NKRI. GURU: SANG PEJUANG NKRI , 29. Mahmudi, M. U., & Solehuddin, M. S. (2023). Agama dan Pendidikan dalam Perspektif Filsafat Pendidikan Islam. Journal of Creative Power and Ambition (JCPA) , 1 (02), 83 – 90. Meri, E. G., & Mustika, D. (2022). Peran guru dalam pembelajaran di kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan
Dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 200 – 208.
Minarsih, M. (2021). Peran Guru Sekolah Minggu dalam Pertumbuhan Iman Anak melalui Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi Covid-19. DIDAKTIKOS: Jurnal Pendidikan Agama Kristen Duta Harapan , 4 (2), 59 – 74.
Muadzin, A. M. A. (2021). Konsepsi Peran Guru Sebagai Fasilitator dan Motivator Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 171 – 186. Oktaviana, A. (2022). Kreativitas Anak Usia Dini Perspektif Filsafat Pendidikan Eksistensialisme. Jurnal Golden Age , 6 (1), 240 – 251.
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 7911 – 7915.
Ramli, A., Putri, R., Trimadona, E., Abadi, A., Ramadani, Y., Saputra, A. M. A., Pirmani, P., Nurhasanah, N., Nirwana,  I.,  &  Mahmudah,  K.  (2023). LANDASAN  PENDIDIKAN:  Teori  dan  Konsep  Dasar  Landasan Pendidikan Era Industri 4.0 dan Society 5.0 di Indonesia . PT. Sonpedia Publishing Indonesia. Sari,  D.  N.,  &  Armanto,  D.  (2022).  Matematika  dalam  filsafat  pendidikan. AXIOM:  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika , 10 (2), 202 – 209.
Sari, N., Armanto, D., & Anim, A. (2021). MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA DALAM PERSPEKTIF FILSAFAT PENDIDIKAN (SEBUAH KAJIAN AKSIOLOGI). Journal of Science and Social Research , 4 (3),
291 – 298.
Smith, H., Ismail, R., & Machmud, N. (2023). Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Perspektif Filsafat Pendidikan Islam. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 9 (4), 184 – 190.
Sugiarta, I. M., Mardana, I. B. P., & Adiarta, A. (2019). Filsafat Pendidikan Ki Hajar Dewantara (Tokoh Timur).
Jurnal Filsafat Indonesia , 2 (3), 124 – 136.
Susilawati,  N.  (2021).  Merdeka  Belajar  dan  Kampus  Merdeka  Dalam  Pandangan  Filsafat  Pendidikan Humanisme. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 203 – 219.
Tarigan,  M.,  Alvindi,  A.,  Wiranda,  A.,  Hamdany,  S.,  &  Pardamean,  P.  (2022).  Filsafat  Pendidikan  Ki  Hajar Dewantara dan Perkembangan Pendidikan di Indonesia. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 149 – 159.
Tirtoni, F. (2022). Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Sebagai Karakter Dasar Generasi Muda: Di Era Society 5.0. INVENTA: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 210 – 224. Triwiyanto, T. (2021). Pengantar pendidikan . Bumi Aksara. Zen, Z., & Zuwirna, M. P. (2022). Filsafat Pendidikan: Edisi Pertama . Prenada Media.