INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 4866-4878 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Ape Mailbox Geometry Terhadap Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri  Anak Usia 5-6 Tahun  di TK Pertiwi DWP Setdaprov Riau
Salsabila ¹ ✉ , Yeni Solfiah², Enda Puspitasari³
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Riau Email : salsabila2816@student.ac.id ¹ ✉

## Abstrak
Berdasarkan hasil pengamatan terlihat kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak usia 5-6 tahun masih tergolong rendah, oleh karena itu diperlukannya alat permainan edukatif. Penelitian ini dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  geometri  anak  usia  5-6  tahun  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan berupa APE mailbox geometry di TK Pertiwi DWP Setdaprov Riau. Jenis penelitian  yang  digunakan  eksperimen  kuantitatif  dengan  desain prettest-posttest  control  group design.  Seluruh  anak  di  TK  Pertiwi  DWP  Setdaprov  Riau  usia  5-6  tahun  sebanyak  23  anak  yang dijadikan populasi, sampling jenuh digunakan untuk menentukan sampel dalam penelitian ini. Peneliti menggunakan lembar observasi dalam mengumpulakan data, untuk menanalisis data menggunakan uji t-test dengan SPSS V 29. Hasil analisis data t_hitung 40.82 lebih besar t_tabel 2.080. Penelitian ini dapat disimpulkan berdasarkan hasil rumus N-Gain yang menunjukan bahwa APE mailbox geometry berpengaruh terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak uisa 5-6 tahun di TK Pertiwi DWP Setdaprov Riau sebesar 73.33%.
Kata Kunci: APE Mailbox Geometry, Kemampuan Geometri, Anak Usia Dini

## Abstract
Based on the results of observations, it can be seen that the ability to recognize geometric shapes in children  aged  5-6  years  is  still  relatively  low,  therefore  educational  game  tools  are  needed.  This research was conducted to determine the effect of the geometry abilities of children aged 5-6 years before and after being given treatment in the form of APE mailbox geometry at Pertiwi Kindergarten DWP Regional Secretariat of Riau Province. This type of research used a quantitative experiment with a pretest-posttest control group design. All children in TK Pertiwi DWP Regional Secretariat of Riau Province aged 5-6 years as many as 23 children were used as the population, saturated sampling was used to determine the sample in this study. Researchers used observation sheets in collecting data, to analyze data using the t-test with SPSS V 29. The results of data analysis t_count 40.82 greater than t_table 2.080. This research can be concluded based on the results of the N-Gain formula which shows that APE mailbox geometry has an effect on the ability to recognize geometric shapes in children aged 5-6 years at TK Pertiwi DWP Setdaprov Riau by 73.33%
Keyword: APE Mailbox Geometry; Recognizing Geometric Shapes, Early chilhood

## PENDAHULUAN
Bahwa  aspek  kongnitif  berhubungan  erat  dengan  kecakapan  yang  didapatkan  oleh setiap anak yang melibatkan bagaimana cara berpikir terhadap sesuatu kejadian yang berada disekitarnya,  perkembangan  kognitif  yang  dimiliki  oleh  anak  usia  dini  akan  mempengaruhi kemampuan  berfikir  anak  dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut  (Nurhayati  & Purnamasari, 2018) mengatakan anak dapat meningkatkan kemampuan kongitifnya dengan berhubungan langsung pada orang dewasa atau teman sebayanya yang lebih berpengalaman, sehingga anak tidak hanya berhubungan dengan suatu objek.. Salah satu konsep pengajaran matematika pada anak usia dini adalah konsep mengenalkan bentuk geometri, anak tentunya sudah melihat berbagai bentuk-bentuk benda yang ada disekitar dirinya.
Kemampuan geometri yang dimaksud adalah anak dapat mengetahui bentuk geometri seperti  segiempat,  segitiga,  persegi  panjang,  segi  empat  dan  lingkaran  yang  sama  dan posisinya dalam suatu ruang (Syafdaningsih, Rukiyah, dan Utami 2020), mengenalkan bentuk geometri sangat perlu distimulus kepada anak usia dini dikarenakan geometri sering dilihat dan  ditemukan  anak  di  lingkungan  sekitarnya.  Memperkenalkan  bentuk  geometri  secara langsung membantu anak usia dini dalam mengembangkan kemampuan berpikir matematis logis. Menurut pendapat (Turrou et al., 2021) mengenalkan geometri bagi anak usia dini adalah anak dapat berinteraksi dengan dunia tempat mereka tinggal, anak dapat menjelajahi posisi, arah, dan gerakan melalui ruang.
Bahwasanya  karakteristik  pengenalan  konsep  bentuk  dan  ruang  pada  anak  usia  dini khusunya  pada  kurikulum  PAUD  2013  meliputi  menemukan,  mengenali,  menamai, mengklasifikasikan,  menunjukan,  dan  mendiskripsikan  bentuk  geometri.  Mengenal  ciri-ciri
bentuk-bentuk geometri merupakan awalan bagi anak untuk mengenal bentuk geometri pada anak sejak dini,  sejalan dengan  pendapat ahli Gardner  (Atmaja, 2017) menjelaskan  dengan begitu anak dapat memahaminya dengan baik dan juga anak dapat memahami lingkungan di sekitarnya, sehingga dapat memahami konsep sederhana dalam kehidupannya.
Adapun indikator dalam penelitian mengenai kemampaun mengenal bentuk geometri pada anak usia dini yang perlu di kuasai anak pada masa prasekolah antara lain; 1) Mengenal dan  memberi  nama  bentuk  geometri;  2)  Mampu    menciptakan  bentuk  dengan menggabungkan  kepingan  geometri;  3)  Mampu    memisahkan    bentuk  geometri  dan menggabungkan menjadi bentuk yang baru; 4) Mencocokan bentuk geometri berdasarkan warna  dan  bentuk;  5)  Mampu  mengenal  posisi,  mampu  menunjukan  posisi  dari  benda berbentuk geometri yang ada  dilingkungan sekitar anak.
Salah  satu  penyebab  yang  membuat  kemampuan  anak  mengenal  bentuk  geometri rendah, salah satunya sumber belajar yang digunakan saat menstimulasi kemampaun anak di kelas yaitu media pembelajaran. Dunia anak adalah ketika ia bermain, dalam kegiatan bermain untuk  mendukung  aktifitas  anak  menjadi  lebih  bermakna,  diperlukannya  sebuah  alat permainan.  Alat  permainan  yang  terdapat  unsur  pendidikan  dapat  membantu  dalam memberikan rangsangan stimulus yang optimal bagi anak disebut alat permainan edukatif. Alat  permainan  yang  dapat  menstimulasi,  mengembangkan,  dan  mengoptimalkan  seluruh kemampuan yang ada pada diri anak usia dini dibuat khusus untuk kepentingan pendidikan disebut alat permainan edukatif (Guslinda & Kurnia, 2018).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  membuat  alat  permainan  edukatif  yang dirancang  diberikan  nama mailbox  geometry,  APE  mailbox  geometry  merupakan  alat permainan  edukatif  yang  secara  khusus  dibuat  dengan  menggabungkan  unsur  STEAM didalamnya sehingga menimbulkan pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan bagi anak  sehinngga  memberikan  stimulus  yang  optimal.  Melalui mailbox  geometri  dapat merangsang  kemampuan  anak  dalam  mengenal  konsep  bentuk  dan  ruang  dengan  cara mendorong anak untuk berfikir logika dan meningkatkan kemampuan sains.
Berdasarkan hasil pengamatan, terlihat perkembangan kemampuan mengenal bentuk geometri  pada  anak  usia  5-6  tahun  yang  belum  berkembang  secara  optimal  atau  masih tergolong rendah. Hal ini, ditandai dengan: 1) Kesulitannya anak dalam menyebutkan bentuk- bentuk  geomtri;  2)  Kesulitan  membedakan  bentuk-bentuk  geometri;  3)  Kesulitan  dalam menunjukan benda-benda konkret yang berbentuk geometri disekitar; 4) kemampuan anak masih kurang  dalam mencocokkan  bentuk benda geometri menurut warna  dan bentuk; 5) Sebagian besar anak sulit menciptakan bentuk dari kepingan geometri.
Penelitian  bermaksud  untuk  melihat  pengaruh  APE mailbox  geometry  terhadap kemampuan anak dalam mengenal bentuk geometri pada anak usia 5-6 tahun di TK Petiwi
DWP Setdaprov Riau.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini,  penelitian  eksperimen  kuantitatif.  Penelitian  menguji  adanya  pengaruh antara  variabel  bebas  dan  terikat  pada  sampel  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Menggunakan  rancangan  eksperimen  murni  “ pretest-posttest  only  control  group  design ” . Melaksanakan penelitian di TK Pertiwi DWP Setdaprov Riau, populasi dilakukan sebanyak 23 anak usia 5-6 tahun serta sampel yang digunakan sebanyak 12 anak kelas eksperimen dan 11 anak kelas kontrol menggunakan teknik sampling jenuh.
Penelitian menggunakan instrumen yang diambil secara langsung dengan melaksanakan pretest dan posttest berupa lembar kerja anak (LKA) kepada kedua kelompok, Penelitian ini dilakukan untuk melihat perbandingan pretest dan posttest kemampuan pada anak dengan menggunakan APE mailbox geometry. Peneliti menggunakan lembar observasi untuk untuk mengukur  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  anak,  menganalisis  data  menggunakan rumus independent sample  t-test, adapun rumusnya oleh  (Sari  dan Wardani 2015) sebagai berikut:
t = 𝑋₁ ̅̅̅ − 𝑋₂ ̅̅̅ √𝑆 1 2 n₁ + 𝑆 2 2 n₂
Keterangan:
t   : Uji yang mengukur perbedaan dua atau beberapa mean antar kelompok
𝑋₁ ̅̅̅ : Nilai rata-rata kelas kontrol
𝑋₁ ̅̅̅ : Nilai rata-rata kelas eksperimen
𝒔 𝟏 𝟐 : Varian kelas kontrol
𝒔 𝟐 𝟐 : Varian kelas eksperimen n ₁ :  Jumlah kelas kontrol
n ₂ :  Jumlah kelas eksperimen
Penelitian untuk menentukan apakah kedua variabel terhadap pengaruh jika  t_hitung lebih besar  dari t_tabel maka Ho  ditolak dan H1, untuk mengetahui  seberapa efektifkah pengaruh  variabel    memakai  rumusan  Gain  (Nasrum,  2022),  rumusnya  adalah  sebagai berikut :
G =(Skor Posttest-Skor Pretest) x 100%
(Skor ideal-Skor Pretest)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Diskripsi Hasil Penelitian Variabel Skor X dimungkinkan (Hipotetik) Skor X diperoleh (Empirik) Xmin  Xmax  Mean  SD Xmin  Xmax  Mean SD Pretest Kelas Eksperimen 6 24 15 3 7 14 10,25 2,221 Pretest Kelas Kotrol 6 24 15 3 7 13 9,91 2,256 Posttest Kelas Eksperimen 6 24 15 3 17 23 20,50 2,505 Posttest Kelas Kontrol 6 24 15 3 8 21 13,73 4,735
Berdasarkan  data    diatas,  maka  dapat  dilihat  perolehan  skor  kemampuan  empirik mengenai  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak,  menunjukan  nilai  skor  yang tinggi setelah diberikan perlakuan  berupa APE mailbox geometry pada kelas eksperimen, Ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  memberikan  APE mailbox  geometry  dapat  meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri.
Tabel 2. Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Pretest Indikator Penilaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Faktual Skor Ideal %  Kriteria  Skor Faktual Skor Ideal %  Kriteria Mengenal danmemberi nama bentuk geometri 20 48  41,67 MB 19 44  40,91 MB Mampu  menciptakan bentuk dengan menggabungkan kepingan geometri 22 48  45,83 MB 16 44  36,36 BB Mampu  memisahkan  bentuk geometri dan menggabungkan menjadi bentuk yang baru 16 48  33,33 BB 17 44  38,64 BB Mencocokan bentuk geometri berdasarkan warna dan bentuk 30 48  62,50 BSH 27 44  61,36 BSH Mampu mengenal posisi 16 48  33,33 BB 15 44  34,09 MB Mampu menunjukan benda berbentuk geometri yang ada di lingkungan sekitar  anak 19 48  39,58 MB 15 44  34,09 MB Rata-Rata 20,5 10,25  43,33 MB 18,17  9,91  41,29 MB
Berdasarkan hasil perolehan skor di atas, diketahui presentase akhir untuk 6 indikator sebelum diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kontrol yaitu Mulai Berkembang (MB) dengan presentase 43,33% kelas eksperimen dan 41,29% kelas kontrol, sehingga kemampuan mengenal bentuk geometri baik kelas elsperimen maupun kontrol masih sangat rendah. Dapat dilihat hasil  perolehan  skor  pada kelas eksperimen  dan  kontrol terdapat skor indikator  yang terendah yaitu pada indikator mampu  memisahkan  bentuk geometri dan menggabungkan menjadi bentuk yang baru dan mampu mengenal posisi.
Indikator mampu  memisahkan  bentuk geometri dan menggabungkan menjadi bentuk yang baru sangat rendah pada anak disebabkan pengenalan bentuk geometri yang diberikan kurang  maksimal,  selama  proses  pembelajaran  anak  hanya  belajar  menciptakan  bentuk  dari kepingan-kepingan  geometri  dan  bermain  balok.  Sehingga,  anak  tidak  mengetahuinya. Menurut pendapat Clements, Wilson, dan Sarama (Pujiati & Widajati, 2014) mengatakan anak dapat menyelidiki objek dan memisahkan obker berupa segi empat, lingkaran, dan segitiga akan membantu dalam membangun konsep geometri sejak dini.
Anak usia dini harus mampu dalam memahami bentuk-bentuk geometri dari segala arah, misalnya  anak  mampu  menggabungkan  2  kepingan  geometri  segi  empat  menjadi  bentuk persegi  panjang,  anak  juga  bisa  memisahkan  persegi  panjang  secara  diagonal  sehingga membentuk geometri lainnya (Turrou et al., 2021). Mengenalkan bentuk geometri pada anak tidak  hanya  berbicara  mengenai  konsep  bentuk  melainkan  anak  harus  mampu  memhami simetris,  kongurensi, dan transformation. Maksudnya anak harus mampu  menciptakan bentuk geometri yang simetris seperti menggabungkan 2 buah bentuk setengah linkgaran. Sama hal nya dengan kongurensi, anak harus mampu memahmi secara keseluruhan apakah suatu bentuk sama atau berbeda (Frye et al., 2013).
Indikator  selanjutnya,  rendahnya  kemampuan  anak  mengenal  posisi  disebabkan rendahnya  kecerdasan  visual  spasial  pada  anak,  kecerdasaan  ini  akan  muncul  ketika  anak memiliki ketertarikannya terhadap sesuatu yang berhubungan dengan warna, bentuk, ruang dari  suatu  benda  berada  (Layli,  2014).  Faktor  penyebab  lainnya  adalah  selama  proses pembelajaran di kelas anak tidak dikenalkan pada konsep ruang, pengenalan bentuk geometri tidak  hanya  belajar  mengenai  konsep  bentuk  namun  juga  belajar  mengenai  konsep  ruang. Konsep  ruang  dimaksudkan  adalah  anak  dapat  berinteraksi  dengan  lingkunagan  sekitarnya, anak dapat mengenal posisi seperti atas, bawah, depan, dan belakang.
Tabel 3. Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Posttest Indikator Penilaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Faktual Skor Ideal %  Kriteria  Skor Faktual Skor Ideal %  Kriteria Mengenal dan memberi nama bentuk geometri 42 48  87,50 BSB 26 44 59,09 BSH Mampu  menciptakan bentuk dengan menggabungkan kepingan geometri 36 48  75,00 BSH 20 44 45,45 MB Mampu  memisahkan bentuk geometri dan menggabungkan menjadi bentuk yang baru 34 48  70,83 BSH 19 44 43,18 BB Mencocokan bentuk geometri berdasarkan warna dan bentuk 46 48  95,83 BSB 33 44 75,00 BSH Mampu mengenal posisi 43 48  89,58 BSB 24 44 54,55 MB Mampu menunjukan benda berbentuk geometri yang ada di lingkungan sekitar  anak 45 48  93,75 BSB 31 44 70,45 BSH Rata-Rata 20,5  10,25  85,42 BSB 18,17 9,91 57,95 BSH
Berdasarkan hasil perolehan skor di atas, diketahui  presentase akhir untuk 6 indikator sesudah  diberikan perlakuan pada kelas eksperimen yaitu berkembang sesuai harapan (BSB) dengan presentase 85,42%, sedangkan pada kelas kontrol diketahui presentase akhir sesudah diberikan  perlakukan  yaitu  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dengan  presentase  57,95%. Setelah menggunakan APE mailbox geometry dapat dilihat terjadinya peningkatan nilai skor yang diperoleh pada kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil perolehan data, dapat dilihat setiap indikator mengalami peningkatan. Indikator  perolehan  tertinggi  yaitu  mencocokan  bentuk  geometri  berdasarkan  warna  dan bentuk,  hal  ini  terjadi  karena  anak  sudah  mengenal  berbagai  warna  dan  mengenal  bentuk geometri dengan baik. Pada Permendikbud nomor 137 tahun 2014 kemampuan geometri yang
perlu di ajarkan pada anak meliputi mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran yang bervariasi (Suminah et al., 2018).
Peningkatan yang terjadi dikarenakan APE mailbox geometry yang menarik bagi anak, sehingga membantu anak dalam meningkatkan potensi dan kemampuannya dalam mengenal bentuk geometri. APE mailbox geometry ini berisikan berbagai aktivitas permainan yang akan dimainkan oleh anak sambil belajar dengan memuat unsur STEAM. Bahwa penggunaan APE saat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  memberikan  kesan  bermakna  bagi  anak.  Menurut (Andriyani,  2015)  permainan  membantu  dalam  meningkatkan  konsep  bentuk  dan  ruang, peningkatan terjadi kerena anak dapat belajar sambil bermain. Kegiatan bermain akan membuat anak  lebih  bersemangat  dan  senang  dalam  mengenal  konsep  bentuk  dan  ruang  apabila kegiatan yang diberikan bervariasi.
Tabel 4. Rekaptulasi Perbandingan Pretes- Posttest Kelas Kontrol Kriteria Rentang skor Pretest Posttest F % F % Berkembang Sangat Baik (BSB) 76%-100% - - - - Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 56%-75% 3 27 5 46 Mulai Berkembang (MB) 0%-55% 3 27 3 27 BB (Belum Berkembang) <40 % 5 46 3 27
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  terlihat  perbedaan  kemampuan  anak  sebelum  dan sesudah  pada  kelas  kontrol,  bahwa  anak  dikelas  kontrol  tidak  terjadinya  peningkatan  yang signifikan.  Terjadi  perubahan  pada  saat  pelaksanaan posttest,  terdapat  0  anak  di  kriteria berkembang  sangat  baik  (BSB)  dengan  persentase  0%,  terdapat  5  orang  anak  di  kriteria berkembang sesuai harapan (BSH) dengan persentase 46%, terdapat 3 anak di kriteria mulai berkembang (MB) dengan persentase 27%, dan terdapat 3 anak di kriteria belum berkembang (BB) sebanyak 3 orang anak dengan persentase 27%.
Gambar 1. Pretest-Posttest Pada Kelas Kontrol
Tabel 5.  Rekaptulasi Perbandingan Pretes- Posttest Kelas Ekperimen Kriteria Rentang skor Pretest             Posttest F % F % Berkembang Sangat Baik (BSB) 76%-100% - 0 9 75 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 56%-75% 2 17 3 25 Mulai Berkembang (MB) 0%-55% 6 50 - 0 BB (Belum Berkembang) <40 % 4 33 - 0
Berdasarkan pada tabel diatas terlihat perbedaan kemampuan anak sebelum dan sesudah pada kelas kontrol, bahwa anak dikelas kontrol tidak terjadinya peningkatan yang signifikan. Terjadi  perubahan  pada  saat  pelaksanaan posttest,  terdapat  9  anak  di  kriteria  Berkembang Sangat  Baik  (BSB)  dengan  persentase  75%,  terdapat  3  anak  di  kriteria  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH) dengan persentase 25%, terdapat 0 anak di kriteria Mulai Berkembang (MB) dan Belum  Berkembang  (BB)  dengan  persentase  0%.  Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Gambar 2. Pretest-Posttest Pada Kelas Eksperimen
Uji Hipotesis
Tabel 6. Perbandingan Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen 95% Confidence Interval  of  the
Difference
Mean  Std. Deviation Std.Error Mean Lower   Upper  T Df  Sig. (2- tailed) Pretest Eksperimen Posttest Eksperimen - 13.875 15.261 1.074 - 11.653 - 16.097 - 12.920 23 .001
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa nilai t hitung 12.920 pada dua pihak berarti harga  mutlak.  Sedangkan,  nilai  (Sig.  2-tailed)  0,001  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  APE mailbox  geometry.  Peneliti menggunakan SPSS ver.29 untuk mengetahui hipotesis diterima atau ditolak, dapat dilihat dari perbandingan  bahwa  hasil t hitung 12.920  lebih  besar  dari t tabel 2.201  dengan  dk  11  maka  Ha diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh treatment  APE  mailbox  geometry  terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada kelas eksperimen.
Meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal bentuk geometri menggunakan APE yang memuat unsur STEAM, Model pembelajaran yang menggunakan STEAM diharapkan dapat membuat  anak  beradaptasi  dengan  perubahan  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  sehingga dalam proses pembelajaran anak diharapkan dapat berpikir tinggat tinggi dan menjadi inovator (Puspitasari  et  al.,  2022).  Sehingga,  Pemberian  simulasi  dalam  mengenal  bentuk  geometri dengan  menggunakan STEAM    membuat  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang menyenangkan  bagi  anak  usia  dini  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam mengenal konsep geometri karena anak dapat belajar dengan objek suatu benda yang konkret.
Tabel 7. Perbandingan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Levene's Test for Equality of Variances                               t-test for Equality of Means
95%
Confidence Interval of the Difference F Sig.  T Df  Sig.(2- tailed) Mean Difference Std.  Error Difference
Lower  Upper Posttest kontrol* Ekperi men Equal varianc es assumed 4.330  .051  4.082  20 .001  6.636 1.626 10.028  3.245 Equal variances  not assumed 4.082  15.456  .001  6.636 1.626 10.093  3.180
Berdasarkan  tabel  diatas  dilihat t hitung 4.082 dengan nilai (Sig 2-tailed) 0.001 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan mengenal konsep bentuk dan ruang setelah APE mailbox geometry dalam pembelajaan. Peneliti menggunakan SPPS ver 29 untuk menguji hipotesis diterima, dapat dilihat bahwa hasil t hitung 4.082  lebih besar dari t tabel = 2.080 dengan dk 21, maka Ha diterima. Peneliti menggunakan rumus Gain (Nasrum, 2022) Untuk
mengetahui  pengaruh  APE mailbox  geometry  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep geometri, maka dapat dilihat adanya pengaruh APE mailbox geometry  sebesar 73.33 %.
Mengikuti  perkembangan  zaman  abad  21  dengan  seiring  kemajuan  TIK  memberikan pengaruh positif pada pembelajaran anak usia dini terutama pada pembelajaran matematika, penggunaan teknologi akan memberikan umpan balik yang cepat bagi anak dalam memahami pelajaran. Pemberian teknologi dalam kegiatan pembelajaran akan memberikan kesempatan bagi anak untuk menjadi aktif dalam menyelesaikan permasalahan dari kegiatan bermain yang di lakukan anak (Solfiah et al., 2021). APE mailbox geometry merupakan APE yang dibuat untuk mengoptimalkan  kemampuan  anak  dalam  mengenal  kosnep  geometri  sehingga  anak memahami tentang pentingnya mengenal bentuk geometri sejak dini.
Anak  sebagai  pembelajar  aktif  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  aktif melaksanakan  dan  mengalami  sendiri  apa  yang  tengah  di  pelajari,  sehingga  membangun pengetahan sendiri sesuai dengan tujuan pembelajrannya (Zahriani & Azmi 2022), pentingnya memberikan motivasi kepada  anak mengenai  kemampuan mengenal  bentuk geometri  yang bisa  dimulai  dengan  mengajak  anak  untuk  melihat,  menyetuh,  memegang,  dan membandingkan  benda-benda  yang  berbeda  dalam  kehidupan  sehari-hari,  berdasarkan pendapat yang dilakukan oleh (Yeni Solfiah, 2018) bahwa matematika bagi anak usia dini untuk membentuk logika serta hubungannya dengan benda, orang, dan kejadian-kejadian yang di dapat anak melalui pengalaman langsung dari lingkungan sehari-harinya.
Menurut (Jafri, Aljuhani, & Ali 2016) mempelajari sifat-sifat karakteristik bentuk geometri dan hubungan spasial antar objek sangat penting bagi anak usia dini dikarenakan anak dapat membangun kognisi yang  lebih tinggi, dapat membuat  representasi ruang  mental penting dalam  anak  melaksanakan  tugas  kesehariannya  serta  memberikan  latar  belakang  untuk memahami banyak pembahasan matematika yang membutuhkan pemikiran spasial. Penelitian eksperimen  ini  bertujuan untuk  melihat seberapa besar  pengaruh  saat diberikan perlakuan berupa APE mailbox geometry, uji signifikan perbedaan ini diperoleh dari nilai sig. 0,001 lebih kecil dari 0,05 maka dikatakan signifikan.
Jadi, terdapat perbedaan signifikan perolehan skor kemampuan anak mengenal bentuk geometri antara sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Berdasarkan rumus gain diperoleh besar pengaruh kemampuan mengenal bentuk geometri pada kelas eksperimen sebelum dan setelah diberikan perlakukan berupa APE mailbox geometry diperoleh data sebesar 73.33 %,
Berdasarkan hasil data tersebut dapat dilihat peningkatan berada di kategori tinggi.
Disimpulkan,  bahwa  APE mailbox  geometry  memberikan  pengaruh  signifikan  untuk menstimulasi kemampuan mengenal bentuk geometri khususnya pada anak usia 5-6 tahun di TK Pertiwi DWP Setdaprov Riau.

## SIMPULAN
1.  Kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pertiwi  DWP
Setdaprov Riau pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol termasuk dalam kategori Mulai Berkembang (MB) yang artinya terdapat beberapa anak yang tidak mengenal bentuk geometri dengan baik.
2.  Kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pertiwi  DWP
Setdaprov  Riau posttest  berupa  APE  mailbox  geometry  terjadinya  peningkatan  dalam kategori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  pada  kelas kontrol yang tidak diberikan perlakukan dalam kategori Berkembang sesuai Harapan (BSH) 3. Terdapat pengaruh sebesar 73,33% sebelum dan sesudah treatment berupa penggunaan APE mailbox geometry terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak usia 5-6 tahun di TK Pertiwi DWP Setdaprov Riau.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyani, M. 2015. "Meningkatkan kemampuan mengenal bentuk bentuk-bentuk geometri datar melalui permainan tradisional gotri legendri pada anak kelas B TK Sunan Kalijaga". Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, 4(8), 8.
Atmaja, J. R. 2017. " Meningkatkan Kemmpuan Mengenal Geoemtri Melalui Permainan Dakon Pada Anak Usia 4-5 Tahun". 1 – 11.
Frye, D., Barody, A., Burchinal, M., Carver, S., Jordan, N., & Mcdowell, J. 2013. " Teaching Math to Young Children". IES.
Guslinda, & Kurnia, R. 2018. " Media Pembelajaran Anak Usia Dini". Jakad Publishing Surabaya. Jafri, R., Aljuhani, A. M., & Ali, S. A. 2016. "A tangible user interface-based application utilizing
3D-printed manipulatives for teaching tactual shape perception and spatial awareness sub-concepts to visually impaired children". International Journal of Child-Computer Interaction.
Layli, R. 2014. "Peningkatan Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia Dini Melalui Permainan
Maze". Jurnal Pendidikan Usia Dini, 8.
Nasrum, A. 2022. " Stastistika Pendidikan". Insan Cendekia mandiri.
Nurhayati, & Purnamasari, A. 2018. "Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Kognitif
Anak Usia 5-6 Tahun di Taman Kanak-Kanak". KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education, 1, 124 – 132.
Pujiati, N., & Widajati, W. 2014. "Pengaruh Three Colour Wire Game Terhadap Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Anak Kelompok A Di Tk Islam Plus Al-Muchlisin". PAUD Teratai, 3(3), 1 – 8.
Puspitasari, E., Solfiah, Y., & N, Z. 2022. "Pengembangan Scanbook untuk Pembelajaran
Berbasis STEAM di Lembaga PAUD". Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(6),
6173 – 6186.
Solfiah, Y. 2018. " Kindergarten Teacher ’ S Ability in Teaching Math in Tk Pembina of
Pekanbaru City Kemampuan Mengajar Matematika Guru Taman Kanak-Kanak Di Tk Pembina Se-Kota". KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education, 1(1), 75 – 87.
Solfiah, Y., Hukmi, H., & Febrialismanto, F. 2021. "Games Edukatif Berbasis Android untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Angka Anak Usia Dini". Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(3), 2146 – 2158.
Suminah, E., Nugraha, A., Yusuf, F., A.Puspita, W., & Soendjojo, R. P. 2018. " Kerangka Dasar Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini." Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Syafdaningsih, Rukiyah, & Utami, F. 2020. " Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini". Edu Publisher.
Turrou, A. C., Jhonson, N. C., & Franke, M. L. 2021. " The Young Child and Mathematics". Naeyc Books.
Zahriani, N., & Azmi, K. 2022. "Strategi Pembelajaran Aktif Pada Anak Usia Dini". Pendidikan Dan Aanak Usia Dini.