## PERANAN PEDAMPING WILAYAH DALAM PENINGKATAN KETRAMPILAN KEPALA SEKOLAH DALAM MELAKSANAKAN SUPERVISI PEMBELAJARAN
Zainuddin*
*Zainuddin, adalah Pengawas SD di Kabupaten Bireuen, Provinsi Aceh Email: zainuddinpayacut@gmail.com

## Abstrak:
Rendahnya kompetensi  kepala  sekolah dalam  mengindentifikasi  berbagai masalah  dalam melaksanakan  supervisi pembelajaran merupakan  suatu masalah.  Faktor penyebabnya  adalah kepala  sekolah  tidak  pernah terlibat langsung  dalam  pembelajaran di  kelas,  rendahnya  kemampuan  guru  dalam merencanakan  pembelajaran,  lemahnya  kemampuan  guru  mengembangkan materi  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  materi dan  kebutuhan  siswa,  dan rendahnya kemampuan guru dalam mengembangkan strategi pembelajaran yang menyenangkan  siswa  belajar.  Jumlah  kepala  sekolah  binaan  adalah  13  orang kepala SD. Penelitian yang dilaksanakan selama 3 bulan sejak Januari – Maret 2018, dalam  2  siklus,  dengan  prosedure  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.Memperoleh  hasil meningkatnya ketrampilan kepala  sekolah  dalam melaksanakan  supervisi  pembelajaran dengan  melakukan  pembinaan, pembekalan  dan  dorongan  agar  kepala  sekolah  rutin  melaksanakan  supervisi pembelajaran  di  sekolah.  Melalui  pendampingan  dapat  meningkatkan ketrampilan kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi pembelajaran. Usaha meningkatkan  ketrampilan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi pembelajaran  memperoleh  hasil  yaitu  pra  siklus  1  nilai  65,45  pada  katagori sedang (C), siklus 1 nilai 70,89 dengan katagori sedang (C), dan siklus 2 dengan nilai 80,08 dalam katagori baik (B).
Kata Kunci: Supervisi, Pembelajaran dan Pendampingan.

## PENDAHULUAN
Supervisi pembelajaran merupakan salah satu kompetensi kepala sekolah yang wajib dilaksanakan, upaya peningkatan mutu dan kualitas pembelajaran di mulai dari efektifnya supervisi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  rutin  dan  berkelanjutan  dapat dilaksanakan, namun kenyataannya kepala sekolah tidak melaksanakan tugas dimaksud. Banyak alasan yang dikemukakan ketika pengawas sekolah mendiskusikan masalah ini, diantaranya karena enggan, bahkan merasa takut, kurang ada waktu, sibuk, malas masuk kelas, tidak nyaman, kurang percaya diri, dan berbagai alasan lainnya.
Berbagai alasan  yang dikemukakan ini, ternyata  ketika kita diskusikan manfaat dan pentingnya supervisi pembelajaran itu dilaksanakan demi untuk meningkatkan kualitas,
baik mutu guru, siswa, dan mutu pendidikan, bahkan kualitas dan mutu kepala sekolah. Para  kepala  sekolah  sangat  menyadari  petapa  pentingnya  supervisi  pembelajaran dilaksanakan secara baik dalam mengangkat kualitas. Oleh karena itu para kepala sekolah dengan  komitmennya  akan  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  secara  rutin  dan berkelanjutan  dalam  memperoleh  peningkatan  kualitas  guru,  siswa,  dan  proses pembelajaran di kelas.
Tidak ada kepala sekolah yang melaksanakan supervisi pembelajaran di kelas, situasi ini ditindaklanjuti dengan rapat dan diskusi, kepala UPTD memberi saran agar supervisi pembelajaran dilaksanakan oleh kepala sekolah.  Para kepala sekolah juga memberikan saran agar kami dibina, diantara saran pembinaan kepala sekolah dalam  melaksanakan supervisi  pembelajaran  di  kelas  agar  pengawas  sekolah  melakukan  pendampingan, menyediakan  instrumen  supervisi  pembelajaran,  diskusi  dan  pembinaan,  menyusun perencanaan,    menyusun  jadwal  supervisi,  memahami  instrumen,  membekali  diri menguasai strategi dan metode, tindak lanjut dan pembinaan guru, dan berbagai kegiatan lainnya  yang  dapat  mengangkat  kompetensi  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan supervisi pembelajaran yang berhasil.
Kondisi  yang  menuntut  pengawas  sekolah  melaksanakan  pembinaan  dan pendampingan  agar  kepala  sekolah  terbina  kompetensi  melaksanakan  supervisi pembelajaran, maka kegiatan dimulai dengan mengadakan pembinaan yang dipusatkan di  UPTD  Makmur,  pembinaan  yang  dilakukan  dengan  rapat,  diskusi,  membekalinya dengan  instrumen,  memahami  instrumen,  cara  penggunaan  instrumen,  format perencanaan, pembekalan tehnik supervisi, cara menindaklanjuti, pembinaan guru, dan hal-hal lain yang mendukung keberhasilan melaksanakan supervisi pembelajaran, maka pembinaan ini dilaksanakan secara teratur dan berkelanjutan.
Arti  Supervisi  menurut  asal  usul  (etimologi),  bentuk  perkataannya  (morfologi), maupun  isi  yang  terkandung  dalam  perkataan  itu  (  semantik).  Secara  morfologis, Supervisi berasal dari dua kata bahasa Inggris, yaitu super dan vision. Super berarti diatas dan  vision  berarti  melihat,  masih  serumpun  dengan  inspeksi,  pemeriksaan  dan pengawasan, dan penilikan, dalam arti kegiatan yang dilakukan oleh atasan – orang yang berposisi  diatas,  pimpinan  terhadap  hal-hal  yang  ada  dibawahnya.  Supervisi  juga merupakan  kegiatan  pengawasan  tetapi  sifatnya  lebih  human,  manusiawi.  Kegiatan supervise  bukan  mencari-cari  kesalahan  tetapi  lebih  banyak  mengandung  unsur
pembinnaan,  agar  kondisi  pekerjaan  yang  sedang  disupervisi  dapat  diketahui kekurangannya (bukan semata - mata kesalahannya) untuk dapat diberitahu bagian yang perlu diperbaiki.

## Supervisi Akademik
Supervisi  Akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. (Daresh,1989, Glickman,et al;2007). Supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah antara  lain  adalah:  (a)  membimbing  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan strategi/metode/teknik  pembelajaran/bimbingan  yang  dapat  mengembangkan  berbagai potensi siswa, (b) membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan  (di  kelas,  laboratorium,  dan/atau  di  lapangan)  untuk mengembangkan  potensi  siswa,  (c)  membimbing  guru  dalam  mengelola,  merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran, dan (d) memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Sasaran  utama  supervisi  akademik  adalah  kemampuan  guru  dalam  merencanakan kegiatan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, menilai  hasil pembelajaran,  memanfaatkan  hasil  penilaian  untuk  peningkatan  layanan  pembelajaran, menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  memanfaatkan  sumber  belajar yang  tersedia,  dan  mengembangkan  interaksi  pembelajaran  (strategi,  metode,  teknik) yang tepat.
Supervisi akademik  /  instruksional  bertujuan  untuk  meningkatkan  pertumbuhan, pengembangan,  interaksi,  penyelesaian  masalah  yang  bebas  kesalahan,  dan  sebuah komitmen  untuk  membangun  kapasitas  guru.    Cogan  (1973)  dan  Goldhammer  (1969), penyusun kerangka supervisi klinis, meramalkan praktek yang akan memposisikan guru sebagai  pebelajar  aktif.  Lebih  lanjut,  Cogan  menegaskan  bahwa  guru  memiliki kemampuan  menjadi  penanggungjawab  professional  dan  lebih  dari  pada  itu  ia  mampu menjadi  “penganalisis  kin erjanya  sendiri,  terbuka  untuk  membantu  orang  lain,  dan mengarahkan diri sendiri.Unruh dan Turner (1970) menyatakan bahwa supervisi sebagai “sebuah  proses  sosial  dari  stimulasi,  pengasuhan,  dan  memprediksi  pengemb angan professional guru”.

## Supervisi dan Kualitas PBM
Dalam  rangka  mewujudkan  cita-cita  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, pemerintah menyelenggarakan pendidikan  yang berkualitas seluruh jenjang sekolah secara merata, sampai seluruh pelosok tanah air, dan salah satu tujuan strategis untuk mencapai visi-misi Kemendiknas 2010-2014 adalah terjaminnya kepastian memperoleh layanan pendidikan dasar bermutu dan berkesetaraan, dengan strategi umum penyediaan manajemen satuan pendidikan pendidikan dasar berkompeten  yang merata di seluruh provinsi, kabupaten, dan kota serta arah kebijakan pemberdayaan kepala sekolah dan pengawas sekolah.
Supervisi akademik adalah tugas utama kepala sekolah/madrasah dalam menentukan kualitas  pendidikan  di  sekolah/madrasah.  Kepala  sekolah/madrasah  harus  memiliki komitmen bersama untuk menggerakkan guru dan peserta didik berpikir kritis, berkreasi, berinovasi,  memecahkan  masalah  dan  menciptakan  pembelajaran  efektif.  Dengan melaksanakan supervisi akademik secara terprogram, berkesinambungan, akan tercapai layanan  proses  pembelajaran  bermutu.  Pembelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru  yang berkualitas akan meningkatkan prestasi peserta didik.
Kepala  sekolah/madrasah  sebagai  pemimpin  harus  memastikan  bahwa  semua  guru mendapat pelayanan supervisi akademik. Setiap guru harus mendapatkan layanan yang sama  tanpa  membedakan  suku,  agama,  ras,  golongan,  jenis  kelamin,  status  sosial ekonomi,  dan  yang  berkebutuhan  khusus.  Layanan  yang  sama  tanpa  diskriminasi  juga harus diberikan kepada para peserta didik dalam proses pembelajaran.
Untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan  ketrampilan profesional,  interpersonal  dan  teknikal  (Glickman,  at  al;  2007).  oleh  sebab  itu,  setiap kepala  sekolah  harus  memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi  akademik  yang meliputi:Pengertian;Tujuan  dan  fungsi;Prinsip-prinsip;  danDimesi-dimensi  substansi supervisi akademik.Dengan demikian berarti esensi supervisi akademik itu bukan menilai kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan  membantu  guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Namun demkian, supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987)  menegaskan  bahwa  :  “Refleksi  praktis  penilaian  kinerja  guru  dalam  supervisi akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran sebagai suatu proses pemberian estimasi mutu kerja guru, yang merupakan bagian integral dari serangkaian kegiatan supervisi akademik”.
Agar  supervisi  akademik  dapat  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya, maka untuk pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan penilaian kemampuan guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara mengembangkannya. Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan mutu proses  pembelajaran.  Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses  pembelajaran, penyusunan  silabus  dan  RPP,  pemilihan  strategi/metode/teknik  pembelajaran, penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran.

## Sasaran Supervisi Akademik
Proses  pembelajaran  peserta  didik  mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan  mutu proses  dan  hasil  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, seperti:  guru,  peserta  didik,  kurikulum,  alat  dan  buku-buku  pelajaran,  serta  kondisi lingkungan  sosial  dan  fisik  sekolah.  Dalam  konteks  ini,  guru  merupakan  faktor  yang paling  dominan  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Karena  itu,  supervisi akademik  menaruh  perhatian  utama  pada  upaya-upaya  yang  bersifat  memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk berkembang secara profesional.
Melaksanakan  dan  meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  direfleksikan dalam  kemampuan-kemampuan,  antara  lain:  (1)  Kemampuan  merencanakan  kegiatan pembelajaran;  (2)  Kemampuan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran;  (3)  Kemampuan menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran;  (4)  Kemampuan  memanfaatkan  hasil  penilaian bagi  peningkatan  layanan  pembelajaran;  (5)  Kemampuan  memberikan  umpan  balik secara tepat, teratur, dan terus-menerus kepada peserta didik; (6) Kemampuan melayani peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar;  (7)  Kemampuan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan;  (8)  Kemampuan  mengembangkan  dan memanfaatkan  alat  bantu  dan  media  pembelajaran;  (9)  Kemampuan  memanfaatkan sumber-sumber  belajar  yang  tersedia;  (10)  Kemampuan  mengembangkan  interaksi pembelajaran (strategi, metode, dan teknik) yang tepat; dan (11) Kemampuan melakukan penelitian praktis bagi perbaikan pembelajaran.

## Menjadikan kepala sekolah dan guru sebagai professional learners.
Sasaran  lain  dari  supervisi  akademik  adalah  menjadikan  kepala  sekolah  dan  guru sebagai  professional  learners,  yaitu  para  profesional  yang  menciptakan  budaya  belajar
dan  mereka  mau  belajar  terus  menyempurnakan  pekerjaannya.  Budaya ini memungkinkan  terjadinya  peluang  iMarasi  dari  bawah  (bottom-up  inMaration)  dalam proses pembelajaran.
Pemberdayaan  akuntabilitas  profesional  guru  hanya  akan  berkembang  apabila didukung oleh penciptaan budaya sekolah sebagai organisasi belajar.  Istilah organisasi belajar  dimaksudkan  sebagai  suatu  organisasi  di  mana  para  anggotanya  menunjukkan kepekaan  terhadap  masalah-masalah  yang  dihadapi  dan  berupaya  untuk  mengatasi masalah tersebut tanpa desakan atau perintah dari pihak luar. Kepala sekolah dan guru tidak  hanya  bekerja  menunaikan  tugas  dan  kewajiban  yang  dibebankan  kepadanya, melainkan pula memiliki sikap untuk selalu meningkatkan mutu pekerjaannya, dan oleh karenanya mereka terus belajar untuk mempelajari cara-cara  yang paling baik. Mereka dapat dikel ompokkan sebagai “professional learners”.

## Membina kepala sekolah dan guru-guru untuk memiliki kemampuan manajemen sumber daya pendidikan.
Kemampuan  manajemen  sumber  daya  pendidikan  meliputi  kemampuan  dalam pengadaan,  penggunaan/pemanfaatan,  dan  merawat/memelihara.  Hal  ini  disebabkan karena aspek yang akan mendukung pemberdayaan akuntabilitas profesional guru adalah tersedianya sumber daya pendidikan untuk mendukung produktivitas sekolah, khususnya mendukung  proses  pembelajaran  yang  bermutu.  Alat  peraga,  alat  pelajaran,  fasilitas laboratorium,  perpustakaan,  dan  sejenisnya  sangat  diperlukan  bagi  terwujudnya  proses pembelajaran yang bermutu. Sumber daya pendidikan seperti itu memungkinkan peserta didik terlibat secara aktif melalui bervariasinya kegiatan pembelajaran yang lebih kaya.
Sasaran  utama  supervisi  akademik  adalah  kemampuan  guru  dalam  merencanakan kegiatan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  memanfaatkan  hasil  penilaian  untuk  peningkatan  layanan  pembelajaran, menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  memanfaatkan  sumber  belajar yang  tersedia,  dan  mengembangkan  interaksi  pembelajaran  (strategi,  metode,  teknik) yang tepat, serta mengangkat kemampuan profesionalisme guru.

## Teknik-Teknik  Supervisi Akademik
Satu di antara tugas kepala sekolah adalah melaksanakan supervisi akademik. Untuk melaksanakan  supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan ketrampilan  profesional, interpersonal dan tehnical (Glick Man.at al : 2007)
Teknik supervisi : 1. Teknik individual adalah pelaksanaan supervisi perseorangan terhadap guru. Teknik supervisi individual ada lima macam:Kunjungan kelas, Observasi kelas,Pertemuan individual dan Kunjungan antar kelas serta Menilai diri sendiri
Sedangkan Teknik  supervisi  kelompok  adalah  satu  cara  melaksanakan  program supervisi  yang  ditunjukkan  pada  dua  orang  atau  lebih.Teknik  supervisi  kelompok menurut Gwynn (1961) ada 13 macam : a. Kepanitiaan-kepanitiaan, b. Kerja kelompok, c. Laboratorium dan kurikulum, d. Membaca terpimpin, e. Demonstrasi pembelajaran, f. Darmawisata,  g. Kuliah  /  studi,  h. Diskusi  panel,  i. Perpustakaan,  j. Organisasi professional, k. Bulletin supervisi dan l. Pertemuan guru

## Peran  dan Perilaku Supervisor

## 1. Peran Supervisor
Pembinaan  profesional  dilakukan  karena  satu  alasan,  yaitu  memberdayakan akuntabilitas profesional guru yang pada gilirannya meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran.  Untuk  maksud  tersebut,  para  supervisor  hendaknya  melakukan  peranan sebagai berikut:
1). Peneliti. Seorang supervisor dituntut untuk mengenal dan memahami masalah- masalah  pengajaran.  Karena  itu  ia  perlu  mengidentifikasi  masalah-masalah  pengajaran dan mempelajari faktor-faktor atau sebab-sebab yang mempengaruhinya.
2) Konsultan atau Penasihat. Seorang supervisor hendaknya dapat membantu guru untuk melakukan cara-cara yang lebih baik dalam mengelola proses pembelajaran. Oleh sebab itu, para pengawas hendaknya selalu mengikuti perkembangan masalah-masalah dan  gagasan-gagasan  pendidikan  dan  pengajaran mutakhir.  Ia  dituntut  untuk  banyak membaca  dan  menghadiri  pertemuan-pertemuan  profesional,  sehingga  ia  memiliki kesempatan  untuk  saling  tukar  informasi  tentang  masalah-masalah  pendidikan  dan pengajaran  yang  relevan,  yaitu  gagasan-gagasan  baru  mengenai  teori  dan  praktik pengajaran.
3) Fasilitator. Seorang  supervisor  harus  mengusahakan  agar  sumber-sumber profesional, baik materi seperti buku dan alat pelajaran maupun sumber  manusia  yaitu narasumber  mudah  diperoleh  guru-guru.  Dengan  perkataan  lain,  hendaknya  supervisor dapat  menyediakan  kemudahan-kemudahan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  tugas profesionalnya.
4) Motivator. Seorang  supervisor  hendaknya  membangkitkan  dan  memelihara kegairahan  kerja  guru  untuk  mencapai  prestasi  kerja  yang  semakin  baik.  Guru-guru didorong  untuk  mempraktikkan  gagasan-gagasan  baru  yang  dianggap  baik  bagi penyempurnaan  proses  pembelajaran,  bekerjasama  dengan  guru  (individu  atau kelompok)  untuk  mewujudkan  perubahan  yang  dikehendaki,  merangsang  lahirnya  ide baru, dan menyediakan rangsangan yang memungkinkan usaha-usaha pembaruan dapat dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.
4) Pelopor Pembaharuan. Para supervisor jangan merasa puas dengan cara-cara dan  hasil  yang  sudah  dicapai.  Pengawas  harus  memiliki  prakarsa  untuk  melakukan perbaikan,  agar  gurupun  melakukan  hal  serupa.  Pengawas  sekolah  tidak  boleh membiarkan  guru  mengalami  kejenuhan  dalam  pekerjaannya,  karena  mengajar  adalah pekerjaan dinamis. Guru-guru perlu dibantu untuk menguasai kecakapan baru, untuk itu para  supervisor  harus  menyusun  program latihan  dan  pengembangan  dengan  cara merencanakan  pertemuan  atau  penataran  sesuai  dengan  kebutuhan.  Kualitas  kelas  dan PBM sangat berhubungan dengan upaya pembinaan yang dilakukan secara terus menerus tentunya dilakukan bersama antara gur itu sendiri, kepala sekolah dan pengawas sekolah.

## 2.  Perilaku Supervisor
Perilaku supervisor tergantung pada pemahamannya mengenai tujuan pembinaan profesional.  Jika  dianalisis,  tingkat  kualitas  perilaku  pembinaan  berwujud:  (1) memperhatikan,  (2)  mengerti  atau  memahami, (3)  membantu  dan  membimbing,  (4) memupuk  evaluasi  diri  bagi  perbaikan  dan  pengembangan,  (5)  memupuk  kepercayaan diri,  dan  (6)  memupuk,  mendorong  bagi  pengembangan  inisiatif,  kreativitas,  dan pertumbuhan  diri  secara  profesional.  Supervisor  diharapkan  memiliki  perilaku pembinaan profesionalnya pada tingkat tertinggi.
Secara  rinci  ciri  supervisor  yang  baik  adalah  (1)  Baik  hati,  (2)  Murah  hati,  (3) Mendengarkan  Anda,  (4)  Menyemangati  Anda,  (5)  Mempercayai  Anda,  (6)  Menjaga kepercayaan diri, (7) Memberi kesempatan untuk memahami, (8) Membantu Anda, (9) Mendengar     dan memperhatikan pendapat guru, (10) Menyampaikan hasil kerja guru, (11) Tidak  gampang menyerah, (12) Membuat  guru merasa pintar,  (13)  Mengganggap mitra, (14) Menyatakan kebenaran, (15) Memaafkan.

## Peran Pengawas Sekolah
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang pengawas sekolah adalah Kompetensi  Supervisi  Akademik  dan  Supervisi  Manajerial.  Pengawas  sekolah  adalah tenaga  kependidikan  profesional  yang  berfungsi  sebagai  unsur  pelaksana  supervisi pendidikan.  Supervisi  akademik  terkait  dengan  tugas  pembinaan  guru  dalam meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Supervisi  manajerial  terkait  dengan  tugas pembinaan kepala sekolah dan tenaga kependidikan lainnya dalam aspek pengelolaan dan administrasi sekolah.
Pengawas  sekolah  mempunyai  tugas  yang  sangat  penting  di  dalam  mendorong guru  untuk  malakukan  proses  pembelajaran  untuk  mampu  menumbuhkan  kemampuan kreatifitas, daya inovatif, kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis dan memiliki naluri jiwa  kewirausahaan  bagi  siswa  sebagai  produk  suatu  sistem  pendidikan. Ketrampilan utama dari seorang pengawas adalah melakukan penilaian dan pembinaan kepada guru untuk secara terus menerus meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas agar berdampak pada kualitas hasil belajar siswa.
Untuk  dapat  mencapai  kompetensi  tersebut  pengawas  diharapkan  dapat melakukan  pengawasan  akademik  yang  didasarkan  pada  metode  dan  teknik  supervisi yang tepat sesuai dengan kebutuhan  guru.Para pengawas pasti menyadari bahwa tugas mereka  cukup  berat,  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan  cukup  kompleks.  Bidang pengawasan  instruksional  dihadapkan  pada  kebutuhan  yang  amat  penting  dalam membantu  guru  agar  dapat  berkembang  dengan  pesat  dalam  pengelolaan  kelas. Kompleksitas sekolah memaksa begitu banyak cara harus disiapkan guru dalam proses pembelajaran.
Mengacu pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007  tanggal  28  maret  2007,  tentang  Standar  Pengawas  Sekolah/Madrasahberkenaan dengan  Kompetensi  Pengawas  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah (SMP/MTs) dan Pengawas Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) dalam Rumpun  Mata  Pelajaran  yang  Relevan  (MIPA  dan  TIK,  IPS,  Bahasa,  Olahraga Kesehatan,  atau  Seni  Budaya).    Untuk  Dimensi  Kompetensi  Supervisi  Akademik dinyatakan bahwa pengawas harus memiliki kompetensi sebagai berikut: 1. Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis.
2. Memahami  konsep,  prinsip,  teori/teknologi, karakteristik,  dan  kecenderungan perkembangan proses pembelajaran /bimbingan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis. 3. Membimbing guru dalam menyusun  silabus  tiap  mata  pelajaran  dalam  rumpun  mata  pelajaran  yang  relevan  di sekolah  menengah  yang  sejenis  berlandaskan  standar  isi,  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP. 4. Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan  yang dapat mengembangkan  berbagai  potensi  siswa  melalui  mata-mata  pelajaran  dalam  rumpun mata  pelajaran  yang  relevan  di  sekolah  menengah  yang  sejenis. 5. Membimbing  guru dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  tiap  mata  pelajaran dalam  rumpun  mata  pelajaran  yang  relevan  di  sekolah  menengah  yang  sejenis. 6. Membimbing  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran/  bimbingan  (di  kelas, laboratorium,  dan  atau  di  lapangan)  untuk  tiap  mata  pelajaran  dalam  rumpun  mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis. 7. Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah  yang sejenis, 8. Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi  dalam  pembelajaran/  bimbingan  tiap  mata  pelajaran  dalam  rumpun  mata pelajaan yang relevan
Kompetensi  supervisi  akademik  adalah kemampuan  pengawas  sekolah  dalam melaksanakan  pengawasan  akademik  yakni  menilai  dan  membina  guru  dalam  rangka mempertinggi  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakannya,    agar  berdampak terhadap  kualitas  hasil  belajar  siswa.Kompetensi  supervisi  akademik  intinya  adalah membina guru dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. Oleh sebab itu sasaran supervisi akademik adalah guru dalam proses pembelajaran, yang terdiri dar materi pokok dalam proses pembelajaran, penyusunan silabus dan RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas.
Oleh  karena  itu  tujuan  umum  pengembangan  Bahan  Belajar  Mandiri  untuk kompetensi supervisi akademik ini adalah (1) menerapkan teknik dan metode supervisi akademik  di  sekolah  dasar,  dan  (2)  Mengembangkan  kemampuan  dalam menilai  dan
membina guru untuk mempertinggi kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakannya agar berdampak terhadap kualitas hasil belajar siswa.
Pengawas  sekolah  berperan  untuk  dapat  melakukan  pembinaan  guru  dengan melaksanakan pengawasan akademik yang didasarkan pada metode dan teknik supervisi yang  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  guru,  untuk  pengawas  sekolah  membutuhkan ketrampilan yang cukup memadai yang dihadapkan pada kebutuhan yang amat penting dalam membantu guru agar dapat berkembang dengan mampumeningkatkan kemampuan profesionalisme  guru  baik  dalam  merancang  perangkat  pembelajaran,  melaksanakan, menilai,  membimbing  siswa,  dan  melaksanakan  refleksi,  serta  menindaklanjuti  hasil pembelajaran di kelas.
Orang yang melakukan supervisi disebut supervisor. Dibidang pendidikan disebut supervisor pendidikan.  Menurut keputusan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 0134/0/1977,  temasuk  kategori  supervisor  dalam  pendidikan  adalah  kepala  sekolah, penilik sekolah, dan para pengawas ditingkat kabupaten/kotamadya, serta staf di kantor bidang yang ada di tiap provinsi.
Jika supervisi dilaksanakan oleh kepala sekolah, maka ia harus mampu melakukan berbagai  pengawasan  dan  pengendalian  untuk  meningkatkan  kinerja  tenaga kependidikan.  Pengawasan  dan  pengendalian  ini  merupakan  kontrol  agar  kegiatan pendidikan  di  sekolah  terarah  pada  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pengawasan  dan pengendalian  juga  merupakan  tindakan  preventif  untuk  mencegah  agar  para  tenaga kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih berhati-hati dalam melaksanakan pekerjaannya. Supervisi adalah istilah yang akrab kita dengar sehari-hari. Dalam dunia kerja, jabatan supervisi seringkali diartikan sebagai jabatan yang berada di atas karyawan biasa.
Kata supervisi dapat didefinisikan menurut beberapa kategori. Secara etimologis, supervisi berasal dari bahasa Inggris supervision. Super berarti di atas, sedangkan vision berarti pengelihatan/ melihat. Jika diartikan secara bebas, maka supervision dapat pula dimaknai  sebagai  melihat  dari  atas.  Arti  kata  supervisi  ini  tidak  bisa  dimaknai  secara harafiah  sebagai  kegiatan  melihat  orang  lain  dari  atas,  namun  lebih  kepada  makna mengawasi orang lain yang dilakukan oleh orang yang memiliki jabatan tinggi ke orang yang memiliki jabatan lebih rendah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  dirancang  dalam  2  siklus  secara  secara berulang sebanyak dua kali, dengan prosedure penelitian,  yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi, dengan rincian kegiatan sebagai berikut:
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut  ;Merencanakan  pembinaan kemampuan kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi pembelajaran.Mendiskusikan strategi yang akan diterapkan dalam pembinaan kepala sekolah.Melaksanakan pertemuan awal  dengan  kepala  sekolah  dan  mendiskusikan  rencana  pelaksanaan  supervisi pembelajaran.Menentukan instrumen supervisi pembelajaran yang akan digunaan dalam kegiatan suoervisi pembelajaran  guru Menentukan jadwal supervisi dan melaksanakan pertemuan  dengan  guru  membahas  peningkatan  penguasaan  isntrumen  supervisi pembelajaran.
Setelah pelaksanaan kegiatan  awal,  selanjtnya  ditindalanjuti  dengan  kegiatan  inti yang dilakukan pengawas sekolah sebagai pendamping kepala sekolah, dengan kegiatan- kegiatannya  meliputi  : Melakukan  tindakan,  dengan  overviu  menyangkut  pentingnya kegiatan  supervisi  meningkatkan  kualitas  guru  dalam  penguasaan  materi pembelajaran.Membahas  pengembangan  kompetensi  kepala  sekolah  terutama  dalam supervisi pembelajaran. Menganalisa setiap indikator instrumen supervisi pembelajaran dan  pengembangan  kemampuan  dan  profesionalisme  guru.Mendiskusikan  setiap indikator  instrumen  supervisi  pembelajaran  dan  kualitas.Menghubungkan  setiap indikator  pengembangan  isntrumen  dengan  kompetensi  sesuai  dengan  aspek pengembangan  penguasaan  materi  pembelajaran  guru  di  kelas.Mendiskusikan  cara merefleksikan  dengan  membahas  tindak  lanjut  yang  akan  diterapkan  dalam  perteman dengan  guru  penguasaan  materi  dan  strategi  PBM.Menindaklanjuti  pembinaan  guru sesuai dengan tuntutan instrumen supervisi dan  penguasaan materi pembelajaran.
Setelah  kegiatan  tersebut  berjalan  dengan  baik,  maka  ditindaklanjuti  dengan kegiatan  akhir  yang  dilakukan  peneliti,  meliputi ;Memberikan  motivasi  ke pada  kepala sekolah  agar  dapat  meningkatkan  peran    pembinaan  guru  kelas  dengan  usaha  yang sungguh-sungguh.Melakukan  pendampingan  kepada  kepala  sekolah  untuk  dapat melakanakan supervisi pembelajaran secara teratur, terus menerus dan berkelanjutan.Memfasilitasi kepala sekolah dalam memenuhi peningkatan kemampuan
guru menguasai materi pembelajaran dan pengembangan strategi sesuai tuntutan.Menganalisis  hasil  kerja  kepala  sekolah  dalam  usaha  meningkatkan  kinerja guru.Menindaklajuti hasil pelaksanaan supervisi pembelajaran  yang dapat mengangkat ketrampilan guru mengembangkan materi dan strategi pembelajaran.

## Prosedur Penelitian
1. Siklus 1.
a. Perencanaan.
Pelaksanaan siklus pertama ini meliputi beberapa kegiatan yaitu : 1) Menemukan peran dan fungsi kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi pembelajaran di kelas. 2) Mendiskusikan  peran  supervisi  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas. 3) Membicarakan  bersama  kepala  sekolah  berbagai  manfaat  supervisi  terhadap perbaikan pembelajaran di kelas. 4) Merencanakan pelaksanaan supervisi dan langkah- langkah strategis dalam pelaksanaan pembelajaran guru di kelas 5) Merencanakan jadwal supervisi  dan  rencana  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  di  kelas. 6) Merencanakan penggunaan  instrumen  supervisi  yang  akan digunakan  dalam  kegiatan  supervisi pembelajaran. 7) Merencanakan  kelengkapan-kelengkapan  yang  dibutuhkan  dalam kegiatan  supervisi  pembelajaran  di  kelas. 8) Merenacakan pembinaan  profesionalisme kepala sekaolah dalam kegiatan supervisi. 9) Merencanakan pembinaan kepala sekolah secara berkelanjutan dengan program pelaksanaan supervisi pembelajaran.
b. Tindakan.
Berdasarkan  perencanaan  program  tersebut  maka  dilanjutkan  dengan  :  1. Mendiskusikan  pentingnya  peran  kepala  sekolah  dalam  pembinaan  guru  dengan melaksanakan supervisi pembelajaran di kelas. 2. Melakukan pendampingan pelaksanaan supervisi  oleh  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. 3. Mendam[pingi  kepala  sekolah  dengan  mempersiapkan  berbagai  kebutuhan  supervisi yang  akan  dilaksanakan  kepala  sekolah,  3. Memotivasi  kepala  sekolah  dalam pelaksanaan  supervisi  dan  langkah-langkah  strategis  dalam  pelaksanaan  pembelajaran guru  di  kelas,  4. Mengarahkan  kepala  sekolah  dalam  menyusun  jadwal  supervisi  dan kegiatan pelaksanaan supervisi pembelajaran di kelas, 5. Menjelaskan tehnis penggunaan instrumen  supervisi  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan  supervisi  pembelajaran,  6. Mendampingi  kepala  sekolah  dalam  memenuhi  kelengkapan-kelengkapan  yang
dibutuhkan dalam kegiatan supervisi pembelajaran di kelas, 7. Melakukan pendampingan dan pembinaan profesionalisme kepala sekolah dalam melaksanakan kegiatan supervisi di  kelas,  8.Melakukan  pendampingan  dan  pembinaan  kepala  sekolah  secara berkelanjutan dengan program pelaksanaan supervisi pembelajaran yang berkelanjutan.
c. Observasi.
Berdasrkan  tindakan  tersebut  langkah  berikutnya  dalah  pelaksanaan  pengamatan langsung  meliputi  :  1. Mengobservasi  kesiapan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan supervisi pembelajaran di kelas, 2. Menilai kesiapan kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi  pembelajaran  di  kelas,  3.Mendiskusikan  peran  yang  dilaksanakan  kepala sekolah dengan mempersiapkan berbagai kebutuhan supervisi  yang  akan dilaksanakan dalam  pembelajaran,  4. Observasi  dalam  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  guru  di kelas, 5. Mengobservasi kepala sekolah dalam menyusun jadwal supervisi dan kegiatan pelaksanaan supervisi pembelajaran di sekolah, 7.Mengobservasi tehnis yang digunakan kepala  sekolah  dalam  kegiatan  penggunaan  instrumen  supervisi  dalam  kegiatan pembelajaran,  8. Mengdampingi  kepala  sekolah  dalam  memenuhi  kelengkapan- kelengkapan  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan supervisi  pembelajaran  di  kelas,  9. Melakukan  pendampingan  dan pembinaan  profesionalisme kepala  sekolah  dalam melaksanakan kegiatan supervisi di kelas, 10. Melakukan pendampingan dan pembinaan kepala sekolah secara berkelanjutan dengan program pelaksanaan supervisi pembelajaran yang berkelanjutan.
d. Refleksi.
Berdasarkan hasil observasi tersebut dilakukan beberapa   refleksi antara lain meliputi:  1. Merefleksi  kesiapan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi pembelajaran,  2.Memperbaiki  berbagai  kesiapan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan supervisi pembelajaran, 3. Memberi masukan pengembangan peran  yang dilaksanakan kepala  sekolah  dengan  mempersiapkan  berbagai  kebutuhan  supervisi  yang  akan dilaksanakan  dalam  pembelajaran,  4. Merefleksi  kelemahan  dan  kekurangan  kepala sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi pembelajaran  guru  di  kelas,  5. Memberikan masukan  kepada  kepala  sekolah  dalam  menyusun  jadwal  supervisi  dan  kegiatan pelaksanaan supervisi pembelajaran di sekolah, 6. Mengambil tindakan perbaikan tehnis
yang digunakan kepala sekolah dalam kegiatan penggunaan instrumen supervisi dalam kegiatan pembelajaran. 7. Merefleksi dan memperbaiki kepala sekolah dalam memenuhi kelengkapan-kelengkapan  yang  dibutuhkan  dalam kegiatan  supervisi  pembelajaran,  8. Memberi  masukan  terhadap  pendampingan  dan pembinaan  profesionalisme kepala sekolah dalam melaksanakan kegiatan supervisi di sekolah, 9. Merefleksi kegiatan dan pembinaan kepala sekolah secara berkelanjutan dengan program pelaksanaan supervisi pembelajaran yang berkelanjutan.
2. Siklus 2.
Perencanaan  berbagai  kegiatan  sesuai  dengan  hasil  tindakan  dari  siklus  pertama, sehingga  perlun  disusun perencanaan  berikunya  meliputi  ; 1. Menganalisis  kelemahan peran dan fungsi kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi pembelajaran pada siklus 1,  2, Mendiskusikan  kesempatan  perbaikan  peran  supervisi  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  pembelajaran yan  lalu  pada  siklus  sebelumnya,  3. Merencanakan perbaikan  bersama  kepala  sekolah  berbagai  manfaat  supervisi  terhadap perbaikan pembelajaran  di  kelas,  4. Merencanakan  kembali  pelaksanaan  supervisi  dan  langkah- langkah  strategis  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  di  kelas,  5. Merencanakan jadwal  supervisi  dan  rencana  pelaksanaan supervisi  pembelajaran  di  kelas, 6.Merencanakan penggunaan instrumen supervisi yang akan digunakan dalam kegiatan supervisi pembelajaran, 7. Melengkapi hal-hal yang dibutuhkan dalam kegiatan supervisi pembelajaran,  8.Merenacakan  pembinaan profesionalisme kepala  sekaolah  dalam kegiatan  supervisi,  9.Merencanakan pembinaan  kepala  sekolah  secara  berkelanjutan dengan  program  pelaksanaan supervisi  pembelajaran,  10. Melaksanakan tindakan tertentu  dengan  berbagai  upaya  perbaikan  dalam  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran untuk menyiapkan peran kepala sekolah.
a. Tindakan.
Sesuai dengan perencanaan pada siklus ke dua tersebut, perlu dilakukan beberapa tindakan  lanjutan  meliputi  : 1. Menerapkan  pelaksanaan  supervisi  pem,belajaran untuk  menambah  peran  dan  fungsi  kepala  sekolah  dalam  pembinaan  guru  dengan melaksanakan  supervisi  pembelajaran,  2. Mendiskusikan  terhadap  temuan  dalam pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah dalam  melaksanakan  pembelajaran,  3. Melakukan  pendampingan  kepala  sekolah  dengan  mempersiapkan  berbagai
kebutuhan  supervisi  yang  akan  dilaksanakan  kepala  sekolah,  4. Memotivasi  kepala sekolah  dalam  pelaksanaan  supervisi  dan  langkah-langkah  strategis  dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  di  kelas,  5. Mengarahkan  kepala  sekolah  dlam menyusun jadwal supervisi dan kegiatan pelaksanaan supervisi pembelajaran di kelas, 6. Menjelaskan tehnis penggunaan instrumen supervisi yang akan digunakan dalam kegiatan  supervisi  pembelajaran,  7. Mendampingi  kepala  sekolah  dalam  memenuhi kelengkapan-kelengkapan yang dibutuhkan dalam kegiatan supervisi pembelajaran di kelas,  8. Melakukan  pendampingan  dan pembinaan  profesionalisme kepala  sekolah dalam  melaksanakan  kegiatan  supervisi  di  kelas,  9. Melakukan  pendampingan  dan pembinaan  kepala  sekolah  secara  berkelanjutan  dengan  program  pelaksanaan supervisi pembelajaran  yang  berkelanjutan,  10. Melakukan  observasi  terhadap pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  dan  menemukan  dan  mendiskusikan perbaikannya.
b. Observasi.
Berdasarkan  tindakan   tersebut di atas maka      perlu diikuti dengan observasi meliputi  :  1. Mengobservasi  pelaksanaan  supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  kepala sekolah dengan diskusi, tanya jawab, dan menggali masukan lainnya  untuk diketahui kegiatan supervisi pembelajaran, 2. Menilai kecermatan, penguasaan, tehnik supervisi kelemahan  dan  kelebihan  lainnya  dalam  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran,  3. Mendiskusikan  peran  yang  dilaksanakan  kepala  sekolah  dengan  kegiatan  supervisi dalam mempersiapkan berbagai kebutuhan supervisi yang akan dilaksanakan dan hasil kegiatannya, 4. Menilai dan megobservasi dalam pelaksanaan supervisi pembelajaran, 5. Mengobservasi  kepala  sekolah  dalam  menyusun  jadwal  supervisi  dan  kegiatan pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  di  sekolah,  6. Mengobservasi  tehnis  yang digunakan  kepala  sekolah  dalam  kegiatan  penggunaan  instrumen  supervisi  dalam kegiatan  pembelajaran,  7. Mendiskusikan  dengan  kepala  sekolah  dalam  memenuhi kelengkapan-kelengkapan yang dibutuhkan dalam kegiatan supervisi pembelajaran, 8. Melakukan  pendampingan  dan pembinaan  profesionalisme kepala  sekolah  dalam melaksanakan kegiatan supervisi, 9. Melakukan pendampingan dan pembinaan kepala sekolah  secara  berkelanjutan  dengan  program  pelaksanaan  supervisi pembelajaran yang  berkelanjutan,  10. Melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  supervisi  kepala sekolah sedbagai tindak lanjut diskusi, observasi dan hasil supervisi.
c. Refleksi.
Berdasarkan observasi tersebut dapat dilakukan refleksi berbagai kegiatan terkait antara  lain  :  1. Mendengar  berbagai  hasil supervisi  menyangkut  kelemahan  dan kelebihan dari pihak kepala sekolah, guru, siswa dan hasil belajarnya, 2. Merefleksi kesiapan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  pembelajaran,  3. Memperbaiki  berbagai  kesiapan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi pembelajaran dan hasil pembelajarannya, 4. Memberi masukan pengembangan peran yang  dilaksanakan  kepala  sekolah  dengan  mempersiapkan  berbagai  kebutuhan supervisi yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran, 5. Merefleksi kelemahan dan kekurangan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  guru,  6. Memberikan  masukan  kepada  kepala  sekolah  dalam  menyusun  jadwal  supervisi efektif  dan  kegiatan  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  di  sekolah,  7. Mengambil tindakan perbaikan tehnik yang digunakan kepala sekolah dalam kegiatan penggunaan instrumen  supervisi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  8. Merefleksi  dan  memperbaiki kepala  sekolah  dalam  memenuhi  kelengkapan-kelengkapan  yang  dibutuhkan  dalam kegiatan supervisi pembelajaran, 9. Memberi masukan terhadap pendampingan dan pembinaan profesionalisme kepala sekolah dalam melaksanakan kegiatan supervisi di sekolah, 10. Merefleksi kegiatan dan pembinaan kepala sekolah secara berkelanjutan dengan  program  pelaksanaan  supervisi pembelajaran  yang  berkelanjutan,  11. Memberikan motivasi untuk lebih bersemangat melakukan supervisi guru sebagai cara efektif melakukan perbaikan dan meningkatnya kualitas pembelajaran.

## Alat Pengumpulan Data
Alat yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian ini adalah tes, wawancara, diskusi, tugas dan observasi.

## Analisis Data
Data yang diperoleh dari wawancara, hasil tes, dianalisis melalui empat tahap yaitu : reduksi data, paparan data, verifikasi dan mengambil kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Data hasil penelitian, pra siklus 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah Dalam Melaksanakan Supervisi Pembelajaran, Pra Siklus 1.
N o Aspek Yang Diamati Sangat Kurang Kurang Sedang Baik Amat Baik Nilai 1 Kemampuan menyusun Program Supervisi Akademik / Pembelajaran √ 66,36 2 Kemampuan menyusun Jadwal Supervisi √ 71,90 3 Kemampuan menguasai tehnik supervisi √ 58,8 4 Kemampuan menguasai kurikulum  dan  memahami materi pembelajaran √ 62,27 5 Kemampuan menyusun RPP  dan  menyusun    bahan ajar  secara  runut,  logis, kontekstual dan mutakhir. √ 66,18 6 Kemampuan  melaksanakan, mengem-bangkan pembelajaran yang efektif √ 68,45 7 Kemampuan mengembangkan  berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan √ 67,72 8 Kemampuan    memanfaatan sumber  belajar  /  media dalam pembelajaran √ 66,27 9 Kemampuan mengakhiri pembelajaran  dan  motivasi tertentu dengan efektif √ 68,36 1 0 Kemampuan merancang alat evaluasi  untuk  mengukur keberhasilan belajar siswa √ 68,91 1 1 Kemampuan  menggunakan berbagai  metode  penilaian untuk  memantau  kemajuan belajar siswa sesuai RPP. √ 67,27 1 2 Kemampuan  melaksanakan supervisi pembelajaran  / supervisi akademik √ 63,45 1 3 Motivasi untuk melaksanakan supervisi √ 63,00
pembelajaran  /  supervisi akademik
1 4 Laporan hasil supervisi pembelajaran  /  supervisi akademik √ 57,36 Jumlah 916,3 Rata-rata 65,45 Kualifikasi C
Analisis hasil pra siklus 1.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pra  siklus  1,  bahwa  kemampuan  kepala  sekolah dalam  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  dari  14  indikator  yang  diamati  hanya  1 diantaranya yang baik, yaitu kemampuan menyusun Jadwal Supervisi, sementara yang 13 aspek  lainnya  masih  memiliki  kelemahan,  dan  terdapat  2  kelemahan  yang  paling menonjol,  serta  6  kelemahan  lainnya,  dengan  urutannya  adalah  sebagai  berikut  : 1. Kemampuan  menguasai  tehnik  supervisi,  2. Laporan  hasil  supervisi  pembelajaran  / supervisi  akademik,  3. Kemampuan  menguasai  kurikulum  dan  memahami  materi pembelajaran,  4. Motivasi  untuk  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  /  supervisi akademik, 5. Kemampuan melaksanakan supervisi pembelajaran / supervisi akademik, 6. Kemampuan menyusun  RPP dan menyusun  bahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir. 7. Kemampuan menyusun Program Supervisi Akademik / Pembelajaran, 8. Kemampuan  memanfaatan sumber belajar / media dalam pembelajaran
a. Persiapan/perencanaan ; Meliputi beberapa kegiatan antara lain : 1. Mempersiapkan kepala sekolah mampu menguasai tehnik supervisi, 2. Merencanakan agar kepala sekolah dapat  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  /  supervisi  akademik,  3. Merencanakan kegiatan analisis  materi  kurikulum  dan  memahami  materi  pembelajaran,  4. Mempersiapkan  dan  motivasi  untuk  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  /  supervisi akademik,  5. Mempersiapkan  instrumen  supervisi  pembelajaran  /  supervisi akademik untuk  kepala  sekolah,  6. Merencanakan  pertemuan  untuk  menganalisis  RPP,  dan menyusun    bahan  ajar  secara  runut, logis,  kontekstual  dan  mutakhir,  7. Merencanakan penyusunan  Program  Supervisi  Akademik  /  Pembelajaran,  8. Persiapan  memanfaatan sumber belajar / media dalam pembelajaran
3) Siklus 1.
Tabel 2. Hasil Observasi Kepala Sekolah Dalam Melaksanakan Supervisi Pembelajaran, Siklus 1.
No Aspek Yang Diamati Sangat Kurang Kurang Sedang Baik Amat Baik Nilai 1. Kemampuan menyusun Program Supervisi  Akademik  / Pembelajaran √ 68,91 2. Kemampuan menyusun Jadwal
Supervisi
√ 74,45 3. Kemampuan menguasai tehnik supervisi √ 69,91 4. Kemampuan menguasai  kurikulum dan  memahami  materi pembelajaran √ 64,64 5. Kemampuan menyusun    RPP  dan menyusun    bahan  ajar secara  runut,  logis, kontekstual dan mutakhir.
√ 71,36 6. Kemampuan melaksanakandan mengembangkan pembelajaran yang efektif
√
73,18
7. Kemampuan mengembangkan berbagai  strategi  dan metode  pembelajaran yang menyenangkan √ 73,73 8. Kemampuan memanfaatan  sumber belajar  /  media  dalam pembelajaran √ 71,80 9. Kemampuan mengakhiri pembelajaran dan motivasi tertentu dengan efektif √ 72,09 10. Kemampuan merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan √ 69,64
dan keberhasilan belajar siswa
11. Kemampuan menggunakan berbagai metode penilaian untuk memantau  kemajuan belajar  siswa  dalam mencapai  kompetensi tertentu sesuai RPP. √ 68,27 12. Kemampuan melaksanakan supervisi pembelajaran / supervisi akademik √ 72 13. Motivasi untuk melaksanakan supervisi pembelajaran / supervisi akademik √ 70,82 14. Laporan hasil supervisi pembelajaran / supervisi akademik √ 71,73 Jumlah 992,53 Rata-rata 70,89 Kualifikasi C
Analisis hasil Siklus 1.
Berdasarkan data hasil penelitian siklus 1, bahwa kemampuan kepala sekolah dalam melaksanakan  supervisi  pembelajaran  dari  14  indikator  yang  diamati  sudah  meningkat pada  posisi  baik,  ada  8  aspek  sudah  baik,  jika  dibandingkan  dengan  pra  siklus  1  yang hanya  1 aspek  baik.  Kita  terus  mengharapkan  seraya  memberikan  motivasi,  dukungan moral, perbaikan, diskusi baik secara pribadi dan kelompok dan  menaruh harapan besar kepada kepala sekolah untuk rutin melaksanakan supervisi pembelajaran, dan hanya hal ini yang dapat mengangkat kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan, perbaikan kualitas guru dapat dicapai, kualitas pembinaan kepala sekolah semakin dapat disempurnakan.
Hasil  penelitian  yang  perlu  dikonsentrasikan  dan  menjadi  fokus  pembinaan  kepala sekolah  yang  masih  dalam  posisi  sedang  ada  6  aspek,  yang  perlu  mendapat  sentuhan perbaikan  pada  siklus  berikutnya,  yaitu  :  Kemampuan  menyusun  Program  Supervisi Akademik  /  Pembelajaran, Kemampuan  menguasai  tehnik  supervisi, Kemampuan menguasai kurikulum dan memahami materi pembelajaran, Kemampuan merancang alat
evaluasi  untuk  mengukur  kemajuan  dan  keberhasilan  belajar  siswa, Kemampuan menggunakan berbagai metode penilaian  untuk memantau kemajuan belajar siswa dalam mencapai kompetensi  tertentu  sesuai  RPP, Motivasi  untuk melaksanakan  supervisi pembelajaran / supervisi akademik .
a. Perencanaan:
Setelah  analisis  siklus  1,  maka  dilanjutkan  dengan  perencanaan,  meliputi  :  1. Merencanakan  perbaikan  kepada  kepala  sekolah  dalam  menyusun  Program  Supervisi Akademik / Pembelajaran, 2. Rencana perbaikan pada meningkatkan kemampuan kepala sekolah menguasai tehnik supervisi pembelajaran. 3. Mempersiapkan dokumen kuriulum untuk dianalisis oleh kepala sekolah untuk tujuan menguasai kurikulum dan memahami materi pembelajaran. 4. Membuat persiapan agar mampu merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa. 5.Merencanakan  pertemuan dengan kepala  sekolah  menggunakan  berbagai  metode  penilaian    untuk  memantau  kemajuan belajar siswa dalam mencapai kompetensi tertentu sesuai RPP. 6. Merencanakan untuk melaksanakan supervisi pembelajaran / supervisi akademik secara rutin dan berkelanjutan di sekolah.
b. Pelaksanaan
Berdasarkan  perencanaa  tersebut  maka          ditindaklanjuti  dengan  kegiatan-kegiatan berikut  :  1. Melaksanakan  pertemuan  lanjutan  untuk  membina  kemampuan  kepala sekolah  menyusun  Program  Supervisi  Akademik  /  Pembelajaran. 2. Mendiskusikan berbagai tehnik supervisi pembelajaran  yang dapat digunakan di skeolah. 3. Dorongan untuk  memahami  dan  menguasai  dokumen  kurikulum  dan  memahami  materi pembelajaran yang dapat diterapkan di skeolahnya. 4. Diklat kemampuan kepala sekolah dalam merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar siswa. 5. Diskusi  dan  latihan  kemampuan  menggunakan  berbagai  metode  penilaian    untuk memantau kemajuan belajar siswa dalam mencapai kompetensi tertentu sesuai RPP. 6. Memberikan motivasi untuk melaksanakan supervisi pembelajaran / supervisi akademik.
c. Observasi.
Dilanjutkan  dengan  observasi  siklus  dengan  objek  observasi  sebagai  berikut  :  1. Observasi  kemampuan  menyusun  Program  Supervisi  Akademik  /  Pembelajaran,  2. Menilai  kemampuan  menguasai  tehnik  supervisi,  3. Menilai  kemampuan  menguasai kurikulum dan memahami materi pembelajaran, 4. Menilai kemampuan merancang alat evaluasi  untuk  mengukur  kemajuan  dan  keberhasilan  belajar  siswa,  5. Menilai kemampuan menggunakan berbagai metode penilaian  untuk memantau kemajuan belajar siswa dalam mencapai kompetensi tertentu sesuai RPP. 6. Menilai kemampuan kepala sekolah melaksanakan supervisi pembelajaran / supervisi akademik.
d. Refleksi.
Berdasarkan  observasi  tersebut,  maka  dilanjutkan  dengan  kegiatan  refleksi meliputi  :  1. Memberikan  masukan  agar  kepala  sekolah  mampu  menyusun  Program Supervisi Akademik  /  Pembelajaran. 2. Merefleksi  kemampuan  menguasai  tehnik supervisi.  3. Mendorong  kepala  sekolah  agar  mampu  menguasai  kurikulum  dan memahami materi pembelajaran. 4. Membina kemampuan merancang alat evaluasi untuk mengukur  kemajuan  dan  keberhasilan belajar  siswa.  5. Memberi  masukan  agar  kepala sekolah  mampu  menggunakan  berbagai  metode  penilaian    untuk  memantau  kemajuan belajar  siswa  sesuai  RPP. 6. Menyemangati  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan kemampuan dalam melaksanakan supervisi pembelajaran / supervisi akademik.

## 4) Hasil Siklus 2. Dapat kita amati dalam tabel berikut
Tabel 3. Hasil Observasi Kepala Sekolah Dalam Melaksanakan Supervisi Pembelajaran, Siklus 2.
No Aspek yang diamati
S an gat K u ran g K u ran g S ed an g B ai k A m at B ai k Nilai 1. Kemampuan menyusun Program Supervisi Akademik /Pembelajaran √ 82,50 2. Kemampuan menyusun Jadwal Supervisi √ 83,17 3. Kemampuan menguasai tehnik supervisi √ 77,91
4.
Kemampuan menguasai kurikulum dan memahami materi pembelajaran √ 79,16 5. Kemampuan menyusun RPP dan menyusun  bahan ajar  secara  runut,  logis, kontekstual dan mutakhir. √ 80,41 6. Kemampuan melaksanakandan mengembangkan pembelajaran yang efektif √ 76,41 7. Kemampuan mengembangkan  berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan √ 71,08 8. Kemampuan memanfaatan sumber belajar/ media dalam pembelajaran √ 80,75 9. Kemampuan  mengakhiri pembelajaran dan motivasi tertentu dengan efektif √ 80,16 10. Kemampuan merancang alat evaluasi untuk mengukur  kemajuan  dan keberhasilan belajar siswa √ 83,25 11. Kemampuan menggunakan berbagai metode  penilaian    untuk memantau kemajuan belajar siswa dalam mencapai kompetensi tertentu sesuai RPP. √ 76,83 12. Kemampuan melaksanakan supervisi pembelajaran  /  supervisi akademik √ 86,58 13. Motivasi untuk melaksanakan supervisi pembelajaran  /  supervisi akademik √ 79,00 14. Laporan  hasil  supervisi pembelajaran  /  supervisi akademik √ 84,00 Jumlah 1121,21 Rata-rata 80,08 Kualifikasi B

## PEMBAHASAN.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pra  siklus  1,  bahwa  kemampuan  kepala  sekolah dalam  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  dari  14  indikator  yang  diamati  hanya  1 diantaranya yang baik, yaitu kemampuan menyusun Jadwal Supervisi, sementara yang 13 aspek  lainnya  masih  memiliki  kelemahan,  dan  terdapat  2  kelemahan  yang  paling menonjol, serta 6 kelemahan lainnya, yang perlu mendapat perhatian untuk dibina, adalah sebagai berikut  :Kemampuan  menguasai  tehnik  supervisi, Laporan  hasil  supervisi pembelajaran / supervisi akademik, Kemampuan menguasai kurikulum dan memahami materi  pembelajaran, Motivasi  untuk  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  /  supervisi akademik, Kemampuan  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  /  supervisi  akademik, Kemampuan menyusun  RPP dan menyusun  bahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan  mutakhir.Kemampuan  menyusun  Program  Supervisi  Akademik  /  Pembelajaran, Kemampuan  memanfaatan sumber belajar / media dalam pembelajaran
Berdasarkan data hasil penelitian siklus 1, bahwa kemampuan kepala sekolah dalam melaksanakan  supervisi  pembelajaran  dari  14  indikator  yang  diamati  sudah  meningkat pada  posisi  baik,  ada  8  aspek  sudah  baik,  jika  dibandingkan  dengan  pra  siklus  1  yang hanya  1 aspek  baik.  Kita  terus  mengharapkan  seraya  memberikan  motivasi,  dukungan moral, perbaikan, diskusi baik secara pribadi dan kelompok dan  menaruh harapan besar kepada kepala sekolah untuk rutin melaksanakan supervisi pembelajaran, dan hanya hal ini yang dapat mengangkat kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan, perbaikan kualitas guru dapat dicapai, kualitas pembinaan kepala sekolah semakin dapat disempurnakan.
Hasil  penelitian  yang  perlu  dikonsentrasikan  dan  menjadi  fokus  pembinaan  kepala sekolah  yang  masih  dalam  posisi  sedang  ada  6  aspek,  yang  perlu  mendapat  sentuhan perbaikan  pada  siklus  berikutnya,  yaitu  :  Kemampuan  menyusun  Program  Supervisi Akademik  /  Pembelajaran, Kemampuan  menguasai  tehnik  supervisi, Kemampuan menguasai kurikulum dan memahami materi pembelajaran, Kemampuan merancang alat evaluasi  untuk  mengukur  kemajuan  dan  keberhasilan  belajar  siswa, Kemampuan menggunakan berbagai metode penilaian  untuk memantau kemajuan belajar siswa dalam mencapai  kompetensi  tertentu  sesuai  RPP.Motivasi  untuk  melaksanakan  supervisi pembelajaran / supervisi akademik.
Berdasarkan data hasil penelitian siklus 2, bahwa kemampuan kepala sekolah dalam melaksanakan  supervisi  pembelajaran  dari  14  indikator  yang  diamati  sudah  meningkat pada  posisi  baik,  bahkan  1  diantaranya  yaitu  komponen  kemampuan  melaksanakan supervisi pem,belajaran sudah meningkat pada posisi amat baik, dalam hal ini pengawas sekolah  terus  memberikan  motivasi,  dukungan  moral,  perbaikan,  diskusi  baik  secara pribadi  dan  kelompok  dan    menaruh  harapan  besar kepada  kepala  sekolah  untuk  rutin melaksanakan  supervisi  pembelajaran  yang  merupakan  tugas  pokoknya,  dapat mengangkat  kualitas  pembelajaran,  perbaikan  kualitas  guru  dan  kualitas  pembinaan kepala  sekolah  semakin  baik,  serta  ada  indikator  yang  sudah  sangat baik  yaitu kemampuan melaksanakan supervisi pembelajaran / supervisi akademik, sesuai dengan perolehan  hasil  yaitu  pra  siklua  1  65,45  dengan  katagori  sedang,  siklus  1  nilai  70,89 dengan katagori sedang, dan siklus 2 dengan nilai 80,08 dalam katagori baik.
Perkembangan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi pembelajaran di sekolah dapat meningkat, sebagaimana tabel berikut ;
Tabel 4. Perkembangan Kemampuan Kepala Sekolah Dalam Melaksanakan Supervisi Pembelajaran No Kegiatan Nilai Katagori 1 Pra Siklus 1 65,45 C Sedang 2 Siklus 1 70,89 C Sedang 3 Siklus 2 80,08 B Baik

## KESIMPULAN
Meningkatkan ketrampilan kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi Pembelajaran dalam wilayah UPTD Makmur adalah dengan melakukan pembinaan, pembekalan dan dorongan  agar  kepala  sekolah  rutin  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  di sekolah.Melalui  pendampingan  dapat  meningkatkan  ketrampilan kepala  sekolah  dalam melaksanakan  supervisi pembelajaran dalam  wilayah  UPTD  Makmur Kabupaten Bireuen.Usaha meningkatkan ketrampilan kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi pembelajaran di masing-masing sekolah memperoleh hasil yaitu pra siklus 1 nilai 65,45 pada katagori sedang, siklus 1 nilai 70,89 dengan katagori sedang, dan siklus 2 dengan nilai 80,08 dalam katagori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
 Danim, Sudarwan (2002).Inovasi Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia.
 Depdikbud  RI.  (1995-1996). Kurikulum  Pendidikan  Dasar  GBPP  SD.  Jakarta : Depdikbud.
 Direktorat Tenaga Kependidikan, Dirjen PMPTK Depdiknas ,(2007),Petunjuk Teknis Penelitian Tindakan Sekolah, Peningkatan Kompetensi Kepala Sekolah   SD,Jakarta.
 ______(2007) Pedoman Penyusunan  Karya  Tulis  Ilmiah  Pada  Kegiatan Pengembangan Propesi Guru.  .Direktorat Tenaga Kependidikan.
 ---------- PermennegPAN dan RB Nomor 16 Tahun 2009. Jakarta : Depdikbud.
 Luthan, Yusmarni. (2000). Studi Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika dengan Menerapkan Model Mengajar Advance Organizer di SD. Tesis tidak dipublikasikan. Padang: PPS UNP Padang.
 M.Sobry Sutikno(2004). Menuju Pendidikan Bermutu.Bandung: Remaja Rosdakarya.
 Muhaimin (2004). Penilaian Kinerja Guru. Bandung: Penerbit kaifa.
 Munandar, utami. (1999). Kreativitas dan Keberkatan: Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
 Pahyono, (2004). Tiori Belajar. Jakarta:Dirjendikdasmen.
 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun    2016    tentang    Standar    Kompetensi    Lulusan    Pendidikan    Dasar    dan Menengah.
 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
 Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah.
 Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  24 Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Intidan  Kompetensi  Dasar  pada  Kurikulum  2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
 Sumatmadja, Nursid.  (1996). Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial. Edisi  Kedua,  IKIP Bandung.
 Suryadi, Ace & H.A.R. Tilar (1992) Analisis Kebijakan: Suatu Pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
 Suryasubrata. (2002). Psikologi Pendidikan. CV. Rajawali, Jakarta.
 Suwarno Al-Muchtar. (1991). Pengembangan Kemampuan Berfikir dan Nilai dalam Pendidikan IPS (Suatu  Studi  Budaya  Pendidikan).  Disertasi  tidak  dipublikasikan. Bandung: PPs IKIP Bandung.
 Uzer Usman (2000). Belajar. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
 Wijaya dan Rusyan, (2004). Guru Profesional.  Jakarta : Rajawali.