## MANAJEMEN PENDIDIKAN KARAKTER DI SMA DE BRITTO YOGYAKARTA
Y. Rimawan Prihartoyo, Siti Irene Astuti Dwiningrum YPG-SMA GAMA, Universitas Negeri Yogyakarta wawanpunokawan@yahoo.co.id

## Abstrak
Pendidikan  karakter  di  Indonesia  dinilai  gagal.  Penyebabnya  diyakini  bahwa  manajemen pendidikan  karakter  di  sekolah  belum  berlangsung  sebagaimanamestinya.  Penelitian dilakukan  untuk  mengetahui  dan  mendiskripsikan  bagaimana  manajemen  pendidikan karakter dilakukan di SMA De Britto dan apa saja faktor pendukung dan penghambatnya. SMA De Britto memiliki landasan yang kokoh di bidang pendidikan karakter, dan tertuang dalam  Pedoman  Kolese  De  Britto.  Pendidikan  karakter  SMA  De  Britto  dibagi  dalam  tiga tahapan  besar  yaitu  pendidikan  ekskursi, live  in ,  dan  retret.  Metode  penelitian  adalah deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa manajemen pendidikan karakter di  SMA  De  Britto  telah  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Direncanakan  dengan  matang melibatkan orang tua dan berpedoman pada visi misi secara kuat, diorganisasikan dengan baik, dilaksanakan dengan dinamis, dikontrol dan diawasi dengan tegas oleh pejabat yang ditunjuk, dan dievaluasi secara komprehensif melalui  cara personalis, pendampingan, dan retret/geladi  rohani.  Faktor  penghambat  adalah  orang  tua  peserta  didik  yang  meragukan program  pendidikan  karakter  De  Britto.  Sedangkan  pendukung  dapat  diketahui  adanya yayasan  yang  kuat,  jaringan  alumni  yang  kuat,  dana  mantap,  lokasi  strategis,  SDM terpilih/unggul, dan lain-lain.
Kata kunci: karakter, pendidikan karakter, manajemen pendidikan karakter

## CHARACTER EDUCATION MANAGEMENT IN DE BRITTO HIGH SCHOOL YOGYAKARTA

## Abstract
Character education in Indonesia is considered failed. The cause is believed that character education in the school management has not should be done. The study was conducted to determine and describe how the character management education management is done in De Britto high school and what are the  factors  supporting  and  inhibiting.  De  Britto  High  School  has  a  solid  foundation  in  the  field  of character education, and stipulated in the Guidelines for Colleges De Britto. De Britto High School character  education  is  divided  into  three  major  phases,  namely  educational  excursions,  live  in,  and retreats.  Research  is  descriptive  qualitative  method.  The  results  showed  that  the  character  of management education in De  Britto High School has been running as  it should. Carefully planned involving parents and guided by the strong of vision and mission, well organized, implemented with dynamic, controlled and supervised by officials appointed by the firm, and comprehensively evaluated through cura personalist, mentoring, and retreat/spiritual rehearsals. Limiting factor is the parents of students who doubted De Britto character education programs. While the discovery of a foundation can  support  a  strong,  strong  alumni  network,  steady  funding,  strategic  location,  selected  human resources/excel, and others.
Keywords: character, character education, character education management

## Pendahuluan
Mutu  pendidikan  yang  rendah disebabkan oleh peran sekolah yang belum optimal  dalam  menjalankan    fungsinya. Sekolah  dinilai  gagal  ketika  tidak  mampu melahirkan  orang-orang  berpendidikan yang  dewasa  dan  berperilaku  baik  serta berbudaya.  Seharusnya  sekolah  tidak hanya mengembangkan ilmu, ketrampilan, dan teknologi, tetapi juga mengembangkan aspek-aspek lain seperti: kepribadian, etik, moral, dan lain-lain. Sekolah memiliki nilai kontributif  dalam  rangka  pembentukan karakter anak bangsa. Pendidikan karakter di sekolah diberikan untuk pengembangan kemampuan  intelektual  dan  kemampuan moral.
Sekolah  berperan  dalam  pendidikan karakter.  Dengan  pendidikan  karakter  di- harapkan  akan  memperbaiki  mutu  pen- didikan.    Sekolah  perlu  mengoptimalkan kemampuannya dalam melakukan transfer pengetahuan  yang  bersifat  multidimensio- nal.  Keseimbangan  hasil  pendidikan  di bidang  intelektual  dan  kemampuan  moral menjadi semakin mendesak untuk ditelaah kembali.  Degradasi    moral  melanda  gene- rasi  muda  Indonesia.  Bahkan  sebagian pakar  menyebutkan  bahwa  Indonesia  se- dang mengalami krisis multidimensional.
Thomas  Lickona,  mengungkapkan bahwa  ada  sepuluh    tanda-tanda  zaman yang  harus  diwaspadai.  Jika  tanda-tanda ini  sudah  ada,  itu  berarti  bahwa  sebuah bangsa  sedang  menuju    jurang  kehancur- an.  Tanda-tanda  yang  dimaksud  adalah (Ratna Megawangi, 2004: p.7-8):
Meningkatnya  kekerasan  di  kalangan  re- maja,  seperti  tawuran,penggunaan  bahasa dan  kata-kata  yang  memburuk,  seperti mengolok-olok  teman  sebayanya,  atau berkata  tidak  sopan  pada  pendidik/guru, pengaruh peer-group yang  kuat  dalam tindak  kekerasan,  termasuk  tindakan bulying yang  menjadi  sorotan  di  kalangan remaja  sekolah,  meningkatnya  perilaku merusak diri, seperti penggunaan narkoba, alkohol dan seks bebas, semakin kaburnya pedoman  moral  baik  dan  buruk,  me- nurunnya  etos  kerja,  semakin  rendahnya
rasa  hormat  kepada  orang  tua  dan  guru, rendahnya  rasa  tanggung  jawab  individu dan  warga  negara,  membudayanya  peri- laku  ketidakjujuran,  adanya  rasa  saling curiga dan kebencian di antara sesama.
Perilaku  menyimpang  yang  terjadi tersebut  banyak  dilakukan  oleh  orang muda  terdidik,  karena  para  pelaku  pe- nyimpangan  itu  disebutkan  sebagai  pel- ajar,  anggota  legislatif,  pegawai  atau petugas  peradilan,  dan  lain-lain.  Orang yang  bekerja  adalah  orang  dalam  usia produktif  atau  usia  muda.  Mereka  adalah hasil  dari  pendidikan  di  Indonesia.    Gam- baran tersebut merupakan cermin kegagal- an  proses  pendidikan  kita.  Kegagalan tersebut  adalah  dalam  hal  penanaman nilai-nilai  karakter  sebagai  manusia  yang berakhlak  mulia,  berketuhanan,  menghor- mati  dan  menghargai  nilai-nilai  humanis dan  kebangsaan,  sehingga  manusia  muda terdidik  adalah  manusia  yang  memiliki perkembangan pribadi sehat dan produktif atau berkarakter.
Salah    satu    upaya  mengatasi  krisis karakter  bangsa  dilakukan  melalui  proses pendidikan  yang  komprehensif,  berkesi- nambungan  dan  tidak  hanya  mementing- kan aspek formal-kognitif saja. Lilis Ummi Fa‟iezah, S.Pd.,MA., seorang guru di MTsN Yogyakarta  1  menulis  pandangannya  ten- tang  arti  penting  pendidikan  karakter  dan dimuat  pada  SKH  Kedaulatan  Rakyat tanggal 6 Oktober 2012. Beliau menulis:
Peninjauan  ulang  terhadap  kuri- kulum  sekolah  yang  menurut  banyak pihak  terlalu  sarat  muatan  perlu  menjadi perhatian.  Menjadikan  pendidikan  karak- ter  sebagai  suatu  mata  pelajaran  utuh, bukan  sekedar  diselipkan  pada  mata pelajaran  lain  rasanya  perlu  direalisasikan sebagai dasar pembentukan pribadi  luhur. Mengingat  pentingnya  masalah  ini,  tidak ada  alasan  bagi  kita  semua  untuk  tidak serius  menangani  masalah  anarkisitas pelajar  dalam  rangka  menyelamatkan  ge- nerasi muda.
Pendidikan bukan hanya menjadikan seseorang  lebih  pandai  ataupun  memiliki pengetahuan  kognitif,  tetapi  pendidikan juga  bertujuan  mengembangkan  pribadi
anak  didik  agar  menjadi  manusia  seutuh- nya.  Melalui  pendidikan  haruslah  dapat dibentuk  kelompok  masyarakat  terdidik yang  ditandai  dengan  semakin  meratanya keadaan  damai,  demokratis,  berkeadilan, berdaya  saing,  maju  dan  sejahtera,  sehat, mandiri,  beriman,  berkesadaran  hukum dan  lingkungan,  bertoleransi,  menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki etos  kerja  tinggi  serta  berdisiplin.    Arah pendidikan  demikian  ini    selaras  dengan Undang-Undang  RI  No.  20  tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional  pasal 1 ayat 1 yaitu:
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dalam hidupnya.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  dapat dimaknai  bahwa  karakter  adalah  watak, tabiat,  akhlak,  atau  kepribadian  seseorang yang  terbentuk dari hasil internalisasi ber- bagai kebajikan ( virtues ) yang diyakini dan digunakan  sebagai  landasan  untuk  cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Kebajikan terdiri atas sejumlah nilai, moral, dan norma, seperti jujur, berani bertindak, dapat dipercaya, dan hormat kepada orang lain.  Penggabungan  dari  berbagai  kebajik- an tersebut juga di-pengaruhi berbagai hal. Dalam  pandangan  filsuf  Michael  Novak disebutkan;
Character  is  a  compatible  mix  of  all those virtues  identified  by  religious  traditions, literary  stories,  the  sages,  and  persons  of common  sense  down  through  history. (Lickona, 1992: p. 50).
Jadi  pengertian  pendidikan  karakter adalah  suatu  usaha  pengembangan  dan mendidik  karakter  seseorang,  yaitu  ke- jiwaan,  akhlak  dan  budi  pekerti  sehingga menjadi  lebih  baik.  Pendidikan  karakter adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai karakter  kepada  warga  sekolah  yang  me- liputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melak-
sanakan  nilai-nilai  tersebut.  Pendidikan karakter  memiliki  esensi  dan  makna  yang sama  dengan  pendidikan  moral  dan pendidikan  akhlak.  Tujuannya  adalah membentuk  pribadi  anak,  supaya  menjadi manusia yang baik, warga masyarakat, dan warga negara yang baik.
Keberhasilan pendidikan karakter  di sekolah sangat ditentukan oleh manajemen pendidikan  yang  dijalankan    sekolah.  Hal ini  mensyiratkan  bahwa  pendidikan karakter  adalah  sebuah  proses  pembel- ajaran  yang  tidak  bisa  dijalankan  secara parsial  dan  terpisah-pisah.    Proses  pem- belajaran  ini  didukung  berbagai  kompo- nen,  yakni:  guru,  siswa,  tujuan,  materi, sarana/media  dan  metodologi.  Faktor- faktor  tersebut  mempunyai  peranan  yang penting  dalam  mengupayakan  efektivitas proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Demikian juga sekolah/satuan pendidikan memiliki  peranan  yang  penting  dalam rangka pelaksanaan pendidikan karakter.
Satuan  pendidikan  merupakan  wahana pembinaan  dan  pengembangan  karakter siswa  yang  dilakukan  secara  formal  di lingkungan  sekolah.  Adapun  pember- dayaannya  dapat  dilakukan  melalui:  (a) regulasi  tentang  pengintegrasian  pembel- ajaran  karakter  dalam  semua  mata  pel- ajaran; (b) meningkatkan kapasitas sekolah sebagai  wahana  pendidikan  karakter  me- lalui  pelatihan  para  guru;  (c)  penyediaan sumber-sumber  belajar  yang  terkait  de- ngan upaya pengembangan karakter siswa; dan  (d)  pemberian  penghargaan  kepada satuan  pendidikan  yang  telah  berhasil mengembangkan budaya karakter. (Darmi- yati Zuchdi, dkk., 2012: p. 35)
Pada  sisi  lain,  guru  adalah  faktor yang  strategis  dalam  proses  pembelajaran. Guru  adalah  agen  pembelajaran  sekaligus agen  perubahan,  manakala  mendidik  di- maknai  sebagai  proses  transfer  penge- tahuan  dan  proses  pendewasaan.  Guru dituntut memiliki seperangkat kompetensi, yaitu:  kepribadian,  pedagogis,  profesional, dan  sosial.  Kompetensi  pedagogis  me- nyaratkan  bahwa  ia  harus  memiliki kemampuan  manajerial  dalam  mengelola kegiatan  pembelajaran,  yang  menyangkut:
planning, organizing, staffing, leadership, dan controlling untuk  dapat  mencapai  tujuan pendidikan  secara  efektif  dan  efesien. Dengan kemampuan manajerial, guru akan mampu  menciptakan  suatu  iklim  belajar yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.
Keseluruhan proses tersebut diwujud- kan  ke  dalam  suatu  kegiatan  manajemen, yaitu  suatu  proses  yang  kontinyu  ber- muatan  kemampuan  dan  keterampilan khusus  yang  dimiliki  oleh  seseorang  atau kelompok  orang  untuk  melakukan  ke- giatan  baik  sendiri-sendiri  maupun  ber- sama  orang  lain  dalam  mengkoordinasi dan  menggunakan  segala  sumber  daya untuk  mencapai  tujuan  secara  produktif, efektif,  dan  efisien.  Mengacu  pada  pe- mahaman  manajemen  yang  demikian  itu, maka  fungsi  manajemen  di  bidang  pen- didikan  berpijak  pada  prinsip planning, organizing,  actuating,  controling, dan eva- luation disingkat  POACE  (Engkoswara, 2010: p.93).
Atas  dasar  pertimbangan  tersebut, menarik  untuk  melakukan  penelitian  pe- laksanaan manajemen pendidikan karakter di sekolah menengah umum khususnya  di Yogyakarta  sebagai  kota  pendidikan/kota pelajar.  Banyak  sekolah-sekolah  di  Yogya- karta yang memiliki prestasi dan menonjol di  bidang  pendidikan  karakter.  Salah satunya adalah SMA De Britto Yogyakarta, sekolah  swasta  karya  misi  yang  bersifat terbuka untuk umum dan semua siswanya adalah laki-laki.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini yaitu bagaimanakah manajemen pendidik- an karakter di De Britto dilaksanakan. Hal ini  meliputi  lima  unsur  pokok  dalam manajemen  yaitu  bagaimana  perencanaan pendidikan  karakter  di  de  Britto?  Bagai- manakah  pengorganisasian  pendidikan karakter  di  De  Britto?  Bagaimana  per- wujudan  pendidikan  karakter  tersebut? Bagaimana kontrol/pengawasan pendidik- an  karakter  di  De  Britto?  Bagaimanakah evaluasinya  dilakukan?  Permasalahan  lain adalah  apa  yang  menjadi  faktor  pen- dukung  maupun  penghambat  dalam  pen- didikan  karakter  di  De  Britto?  Sedangkan
tujuan  penelitian  adalah  mendiskripsikan dan  mengetahui  tentang  perencanaan, pengorganisasian,  perwujudan,  pengawas- an, dan evaluasi pendidikan karakter di De Britto; serta mengetahui faktor pendukung dan  penghambat  dalam  pendidikan karakter di De Britto.
Secara  ideal,  penelitian  ini  di- harapkan  dapat  bermanfaat  bagi beberapa aspek,  diantaranya:  secara  teoritis  mem- berikan  sumbangan  keilmuan  terhadap perkembangan ilmu manajemen  pendidik- an terutama berkenaan dengan manajemen pendidikan  karakter  di  sekolah,  sebagai bahan  referensi  bagi  peneliti-peneliti  lain yang  akan  melakukan  penelitian  bidang yang  sama  pada  masa  yang  akan  datang. Secara  praktis  bagi  institusi  yang  diteliti, sebagai  masukan  yang  konstruktif  dalam mengelola manajemen pendidikan karakter di  sekolah,  menjadi  bahan  masukan  dan sekaligus  referensi  bagi  kepala  sekolah, beserta  wakil  kepala  sekolah,  guru,  ko- mite  sekolah  dan  seluruh  warga  sekolah dalam mengembangkan pendidikan karak- ter  di  sekolah.  Bagi  para  pengambil  ke- bijakan,  sebagai  salah  satu  acuan  dalam mengambil  keputusan  dan  kebijakan tentang  pengembangan  pendidikan  karak- ter di sekolah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan  diskriptif  kualitatif.  Data  dan temuan dituliskan dalam bentuk kata serta kalimat dan diuraikan dalam paparan yang bersifat  mendiskripsikan,  untuk  kemudian ditarik suatu kesimpulan.
Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian  dilakukan  diawali  dengan pra penelitian pada Bulan November 2012 dan secara intensif penelitian dilaksanakan selama  Bulan  Maret  2013  sampai  dengan akhir  Bulan  April  2013  di  SMA  De  Britto Yogyakarta  Jl.  Adisucipto  No.  161  Yogya- karta.
Subjek Penelitian Subyek  penelitian  adalah  sumber penelitian  yang  dibagi  dalam  dua  jenis yaitu  informan  utama  dan  informan. Informan  utama  adalah  Kepala  Sekolah,

## Y. Rimawan Prihartoyo, Siti Irene Astuti
dan  informan  lain  adalah  Wakil  kepala Sekolah  Bidang  Kesiswaan,  Wakil  Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Pamong Siswa dan Guru Bimbingan Konseling.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  terdiri  dari  dua  macam  yaitu data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer  adalah  dokumen  sekolah  dan keterangan  kepala  sekolah.  Data  sekunder adalah  keterangan  yang  didapat  dari sumber  lain.  Data  diperoleh  dengan  cara wawancara  mendalam  dengan  subyek penelitian dan mempelajari dokumen yang berhubungan  dengan  penelitian.  Instru- men  penelitian  adalah  peneliti  sendiri sebagaimana sifat penelitian kualitatif.
Teknik Analisis Data Pada prinsipnya, analisis data dilaku- kan bersamaan dengan proses pengumpul- an  data.  Analisis  data  dilakukan  dengan mengatur  urutan  data,  mengorganisasikan dalam  bentuk  pola  tertentu,  meng- kategorikan  dan  memilah  data  sesuai uraian pokoknya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
SMA  De  Britto  didirikan  oleh  suatu komunitas Imam-Imam Serikat Yesus yang dikenal dengan nama Jesuit. SMA De Britto merupakan  Kolese  yang  secara  umum mengambil sikap bersama dalam olah budi dan olah pikir membangun generasi muda bangsa. Sekolah di bawah Yayasan Johanes De  Britto  ini  memiliki  organisasi  yang khas.  yaitu  tunduk  pada  Pedoman  Kolese yang  dibuat  oleh  pemilik  yayasan,  yaitu para Imam Serikat Jesus atau disebut Imam Jesuit  yang  memiliki  pembesar  ordo bertempat di Roma Italia. Pedoman Kolese tersebut  bersifat  mengikat  SMA  De  Britto dan harus ditaati. Berisi visi dan misi yang sangat  kuat,  dan  berisi  pedoman  umum yang  selalu  dievaluasi  setiap  10  tahun sekali.  Di  dalam  Pedoman  Kolese  juga dimuat  arah  dasar  pendidikan  dan  pe- ngembangan  siswa  De  Britto,  dimana  isi pokoknya  adalah  menjadikan  De  Britto sebagai  tempat  mengolah  diri  membentuk pribadi unggul dan berkarakter.
Sebagai  Kolese  SMA  De  Britto tunduk  pada  satu  pimpinan  yang  bersifat kolegial,  yaitu  pimpinan  Serikat  Jesuit  se- bagai  pemilik  yayasan,  pengurus  yayasan sebagai  pengelola  sekolah,  dan  direksi sekolah  sebagai  pelaksana  di  lapangan. Direksi  sekolah  terdiri  dari  pengurus yayasan  dan  kepala  sekolah  serta  wakil- wakilnya.  Pada  konteks  ini  jelas  bahwa kepemimpinan  kolegium  itu  sangat  mem- pengaruhi jalannya organisasi De Britto.
Rencana  besar  pendidikan  karakter telah  disiapkan  oleh  para  pendahulu  dan pendiri  De  Britto  yang  sampai  sekarang menjadi  pedoman  utama,  dituangkan dalam  buku  berjudul  Pedoman  Kolese  De Britto.  Di  dalam  buku  ini  juga  dimuat tentang  profil  siswa.  Penetapan  tentang profil  siswa  yang  hendak  dihasilkan  di SMA  De  Britto  menjadi  dasar  untuk  me- nyusun  program  pendidikan  karakter. Pedoman  Kolese  De  Britto  menjadi  jiwa bagi  semua  yang  terlibat  di  dalamnya. Tidak  terkecuali  pengurus  yayasan  ter- tinggi  De  Britto  pun  tunduk  dan  men- jalankan  pedoman  tersebut.  Hal  itulah yang menjadikan SMA De Britto teguh dan kuat  dalam  menjalankan  pendidikan karakter bagi siswa.
Buku  Pedoman  Kolese  ini  berisi panduan/pedoman  umum  yang  bersifat terbuka.  Diperbarui  setiap  sepuluh  tahun sekali  sehingga  isinya  selalu  disesuaikan dengan  situasi  dan  perkembangan  jaman. Sebagai  sebuah  pedoman  yang  disepakati bersama, buku ini  menjadi semacam buku suci nya De Britto. Sehingga tidak ada satu alasanpun  untuk  tidak  mengacu  pada buku tersebut dalam setiap kebijakan yang dikeluarkan  oleh  semua  pemangku  ke- pentingan SMA De Britto.
SMA  Kolese  De  Britto  menerapkan Paradigma  Pedagogi  Ignasian  dalam  me- nyusun  kurikulum  pendidikannya.  Tuju- annya  untuk  mendidik  siswa  agar  me- ngembangkan  belajar  mandiri  sehingga siswa  mampu  mencari  dan  mencerna  in- formasi yang diperlukan dan membiasakan diri untuk proses belajar seumur hidup.
Pedagogi  Ignasian  ialah  cara  para pengajar harus mendampingi siswa dalam
pertumbuhan,  perkembangan,  dan  pem- bentukan  kepribadian  siswa,  yang  dilan- dasi  spiritualitas  Santo  Ignatius.  Pedagogi meliputi  pandangan  hidup  dan  visi  dari berbagai  ideal  manusia  untuk  dididik. Pedagogi juga memberikan kriteria pilihan sarana  untuk  dipakai  dalam  proses pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pedagogi  ini tidak  boleh  direduksi  menjadi  metodologi semata-mata.  (Buku  Pedoman  Siswa  1 SMA De Britto, 2013: p. 20-21)
Paradigma  Pedagogi  Ignasian  me- rupakan  sebuah  alat  yang  praktis  dan sebuah  perangkat  yang  efektif  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dan  siswa dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Secara luas, paradigma ini merupakan cara bertindak  yang  membantu  siswa  ber- kembang  menjadi  manusia  yang  berkom- peten,  bertanggung  jawab,  dan  berbelas kasih.  Pedagogi  Ignasian  mencakup  lima langkah  pokok,  yaitu:  konteks,  peng- alaman, refleksi, aksi, dan  evaluasi.
Hal  ini  merupakan  perwujudan  visi dan  misi  SMA  Kolese  De  Britto.  Dalam visinya  disebutkan  Kolese  De  Britto sebagai  komunitas  pendidikan  berjuang untuk  membantu  proses  pembentukan pribadi  siswa  menjadi  pemimpin-pe- mimpin pelayanan yang kompeten, berhati nurani  benar,  dan  berkepedulian  pada sesama  demi  kemuliaan  Allah  yang  lebih besar.  Sedang  sedangkan  misinya  disebut- kan  dengan  dilandasi  semangat  kristiani dan  spiritualitas  Ignasian,  komunitas Kolese De Britto bertekad untuk:
a) membentuk  siswa  menjadi  pemimpin yang  humanis,  melayani,  berani  ber- juang  bagi  sesama,  dan    berwawasan kebangsaan, serta menghayati nilai-nilai luhur bangsa Indonesia;
b) membantu  siswa  menjadi  pribadi  yang berkembang  secara  utuh,  optimal,  dan seimbang;
c) mengembangkan siswa menjadi pribadi yang jujur, disiplin, mandiri, kreatif, dan mau bekerja keras.
Kesatuan  dari  pedagogi  Ignasian, visi, dan misi De Britto diwujudkan dalam kurikulum  pendidikan.  Kurikulum  SMA De  Britto  adalah  bagian  dari  proses
pendidikan  Kolese  De  Britto  yang merupakan  aktualisasi  dari  visi,  misi,  dan tujuan pendidikan. Pendampingan  pribadi siswa  melalui  kurikulum  pendidikan  di- arahkan  kepada  profil  siswa  yang  di- tetapkan  berikut  ini:  siswa  yang  memiliki penghayatan iman yang terintegrasi dalam kehidupan;  pejuang  untuk  sesama;  man- diri,  kreatif  dan  komunikatif;  optimal  dan seimbang;  disiplin,  bekerja  keras  dan berusaha gigih.
Kolese  De  Britto  sebagai  karya kerasulan  Serikat  Jesus  mengambil  bagian dalam  usaha  mewujudkan  tujuan  pen- didikan  secara  umum  dan  tujuan  khusus pendidikan  Yesuit.  Berpijak  pada  visi  dan misi yang telah dirumuskan, pendidikan di Kolese  De  Britto  bertujuan  membantu proses  pembentukan  siswa  menjadi  pe- mimpin-pemimpin  pelayanan  yang  mene- ladan  Yesus  Kristus  dengan  kepribadian yang  utuh,  optimal  dan  seimbang,  jujur, disiplin,  mandiri,  kreatif,  mau  bekerja keras, humanis, selalu sedia melayani, dan berani berjuang bagi sesama.
Pedoman  Kolese  memberikan  gam- baran  umum  tentang  pendidikan  karakter di  SMA  De  Britto.  Pendidikan  karakter SMA  De  Britto  tidak  diatur  secara  khusus dalam  kurikulum.  Tetapi  pada  muatan lokal  kurikulum  De  Britto  dicantumkan program  Spiritualitas  Ignasian  yaitu  se- mangat dasar pendiri Jesuit Santo Ignatius. Ignasian  adalah  sebutan  bagi  para  peng- ikut  Santo  Ignatius.  Program  lain  dalam muatan lokal adalah pendidikan nilai-nilai, dan pendampingan personal.
Pendidikan  karakter  SMA  De  Britto memiliki  ciri  khas  pendidikan  pada lembaga  pendidikan  milik  komunitas Jesuit  yaitu:  Kolese  De  Britto  merupakan wadah  dan  wahana  Katolik,  Kolese  De Britto merupakan  pusat belajar, Kolese De Britto  merupakan  wadah  dan  wahana pembinaan  kepribadian,  Kolese  De  Britto merupakan  keluarga,  Kolese  De  Britto Peduli kepada siswa yang kurang mampu.
Berdasarkan pedoman tersebut, SMA De  Britto  mengelola  pendidikan  karakter bagi siswanya dengan suatu program yang matang  dan  berkesinambungan.  Program
pendidikan  karakter  bukan  semata-mata dibuat  sebagai  paket  sekolah  yang  kaku tetapi  bergerak  dinamis  mengikuti  tuntut- an dan kebutuhan.
SMA  De  Britto  mengelompokkan program  pendidikan  karakter  ke  dalam tiga  tahapan  utama,  yaitu:  pendidikan ekskursi  untuk kelas  X, live in untuk kelas XI,  dan  retret/geladi  rohani  untuk  kelas XII.  Pendidikan  ekskursi  dimaksudkan bahwa  siswa  diajak  untuk  melihat  dan mengamati dari luar tentang aneka macam peristiwa  dalam  kehidupan  dan  lingkung- an  untuk  kemudian  diolah  secara  aka- demik  dalam  bentuk  karya  tulis  pribadi tentang  apa,  bagaimana,  mengapa  suatu peristiwa  itu  terjadi. Live  in yaitu  suatu perwujudan  keterlibatan  secara  langsung para siswa di dalam proses kehidupan dan lingkungan  dengan  berada  bersama  ma- syarakat,  menjalani  hidup,  dan  berusaha survive tanpa  bantuan  orang  tua  atau sekolah.  Hal  ini  dilakukan  bersama  ke- lompok masyarakat yang dinilai berada di strata  bawah,  miskin  dan  terpinggirkan. Retret dimaksudkan sebagai metode reflek- si  diri,  permenungan  atas  siapa  dirinya, mau  apa,  bagaimana,  dan  mengapa  ada. Hal  ini  sebagai  bentuk  evaluasi  diri  dan upaya  reflektif  atas  upaya  pembentukan diri  selama  mengikuti  pendidikan  di  De Britto.
Aktivitas kegiatan pendidikan karak- ter  De  Britto  dimulai  dengan  suatu  peren- canaan  program  yang  disosialisasikan kepada  orang  tua  siswa  di  awal  tahun ajaran  baru,  dimana  dalam  kegiatan tersebut  sangat  dimungkinkan  adanya masukan  dan  usulan  dari  orang  tua tentang  kegiatan  apa  yang  bisa  dilakukan dalam  rangka  pendidikan  karakter  siswa. Pada  tahapan  berikutnya,  program  ter- sebut  diorganisasikan  sesuai  tahapan  se- bagaimana sudah disebutkan.
Sedangkan  perwujudan  sehari-hari, De Britto menetapkan suatu bentuk kegiat- an  berupa  keteladanan  guru,  Bimbingan Konseling,  ekstrakurikuler,  pendidikan  ni- lai-nilai, perwalian, LKTD, kegiatan rohani, pendampingan pribadi, pembentukan pre- sidium siswa sebagai  pengganti  organisasi
OSIS,  temu  alumni  secara  periodik  berke- sinambungan,  dan  lain-lain.  Semua  aktivi- tas  tersebut  bertujuan  membantu  siswa sampai  pada  pencapaian  kesadaran  seba- gai manusia pribadi yang bebas. Kesadaran akan kebebasan sebagai pribadi inilah yang juga mendasari semangat pendidikan di De Britto, yaitu pendidikan bebas.
Masyarakat  banyak  mengirimkan dan  menyampaikan  pertanyaan  kepada sekolah tentang mengapa Kolese De Britto memakai  istilah  pendidikan  bebas.  Dike- tahui  bahwa  yang  dimaksud  bukanlah suatu    pendidikan  ke  arah  anarki:  suatu sistem  yang  bebas  dari  peraturan  yang perlu  untuk  kehidupan  bermasyarakat. Bukan  pula  suatu  sistem  yang  merestui segala penyelewengan dari nilai-nilai yang dicita-citakan,  melainkan  terutama  adalah suatu  sikap  dalam  usaha  para  pendidik bersama  peserta  didik,  untuk  bersama- sama  mencari  pengarahan  dalam  tindak- tanduk, berlandas pada pengakuan bahwa karunia  manusia  yang  paling  asasi  dan luhur  adalah    kebebasannya  yang  harus diprioritaskan  dalam  proses  pembentukan kepribadian.
Para  pengajar  SMA  Kolese  De  Britto sependapat  dan  sepakat  bahwa  mereka tidak  hanya  menyampaikan  bahan  pel- ajaran  saja  (mengajar),  tetapi  sekaligus mendidik.  Artinya,  menolong,  membantu mencarikan pengarahan kepada anak didik supaya  dapat  memilih  jalan  hidup  serta perbuatan  sendiri,  tanpa  sebelumnya  atau sesudahnya  menutup  rapat-rapat  ke- mungkinan pemilihan lain.
Pendidikan  bebas  bukan  semata- mata  bebas  melakukan  apa  saja,  tetapi dalam  kebebasan  itu  siswa  belajar  me- mahami  bahwa  ada  batasan  berupa  ke- bebasan  orang  lain.  Hal  inilah  yang menjadi ciri khas pendidikan De Britto.  De Britto  meyakini  bahwa  dalam  kebebasan sebagai  manusia  itulah  karakter  dapat terbentuk.  Karena  dengan  demikian  sese- orang  akan  bebas  memilih  atau  tidak memilih, melakukan atau tidak melakukan secara  sadar  tanpa  pemaksaan  dan  ke- wajiban.  Pada  tahapan  ini  tampak  bahwa De  Britto  dengan  tegas  memilih  apa  yang
tidak dipilih oleh sekolah lain. Sikap yang tegas  dan  jelas  inilah  tampaknya  yang menjadikan  De  Britto  eksis  dan  bertahan dari waktu ke waktu.
Kemampuan  dan  kesanggupan  un- tuk menentukan pilihan pribadi siswa bagi tindak-tanduknya  dan  jalan  hidupnya sendiri  dengan  tanggung  jawab  pribadi, tidak  lain  adalah  kebebasannya.  Sikap yang  harus  mendasari  pendidik  dalam mendidik  adalah  menolong,  bukan  meng- ambil alih, mencarikan pengarahan (mem- bimbing)  pada  anak  didik.  Anak  didik adalah  subyek,  yaitu  „sumber,  pembawa, pemilik‟ aktivitas manusia yang dikaruniai kebebasan untuk “melihat” dan “memilih” secara  manusia,  yaitu  secara  bebas  apa yang  (dapat)  memberikan  arti  kepada hidupnya  sebagai  manusia  (hidup  yang berperikemanusiaan).  Prinsip  dasar  pen- didikan  bebas  itulah  yang  mendasari  De Britto  dalam  mengelola  kurikulum  belajar siswa.  Demi  memegang  teguh  pada  kese- pakatan De Britto sebagai kolese, maka di- susunlah kurikulum pendidikan De Britto.
Di  bidang  kendali  dan  pengawasan atau kontrol pendidikan karakter terutama adalah    tanggungjawab  Kepala  Sekolah. Kepala  sekolah  tidak  secara  langsung terjun dalam pengelolaan dan pelaksanaan pendidikan  karakter.    Sekolah  mendorong dan  memfasilitasi,  bahkan  cenderung mengikuti  keinginan  warga  sekolah  khu- susnya  siswa,  sejauh hal  itu  berada  dalam koridor  semangat  pedagogi  Ignasian  se- bagaimana  diuraikan  sebelumnya.  Demi- kian  juga  pihak  yayasan  tidak  mendikte atau mengarahkan agar sekolah mengikuti arahan  yayasan  dalam  kegiatan  mendidik siswa.  Yayasan  secara  sadar  tidak  terlibat dan  tidak  ikut  menentukan  ke  arah  mana para siswa hendak dibawa.
Dalam  tata  organisasi  De  Britto, tanggung  jawab  Kepala  sekolah  di  bidang pendidikan  karakter  ini  didelegasikan kepada  pejabat  khusus.  Yayasan  De  Britto menempatkan  seorang  pejabat  yang  di- sebut  Pamong  Siswa.  Tugas  utamanya adalah  mengelola  pendidikan  karakter mulai  dari  perencanaan  sampai  evaluasi. Pamong  siswa  juga  memberikan  pen-
dampingan  bersifat cura  personalis ,  yaitu pendampingan  secara  pribadi  sesuai  ke- butuhan  siswa.  Semua  bentuk  pembinaan siswa  dan  kontrol  pendidikan  karakter dilakukan  Pamong  Siswa.  Pamong  ber- tanggung  jawab  kepada  Kepala  Sekolah. Pamong memberikan rekomendasi kepada Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum atas  kemajuan  siswa  terutama  berhubung- an  dengan  perkembangan  pribadi/per- kembangan  karakter  pribadi  siswa.  Reko- mendasi  ini  juga  bisa  berupa  catatan bahwa  seorang  siswa  belum  layak  untuk naik kelas ataupun lulus sekolah.
De  Britto  membantu  proses  pem- bentukan pribadi siswa secara optimal dan seimbang  sesuai  dengan  bakat-bakatnya. Kegiatan  pendampingan  siswa  menekan- kan cura  personalis .  Seluruh  kegiatan  pen- dampingan siswa yang tidak langsung ber- kaitan  dengan  pengajaran  menjadi  tang- gung  jawab  Pamong.  Pamong  meng- koordinasi  kegiatan  pendampingan  siswa dalam  bidang  bimbingan  dan  konseling, perwalian,  ekstrakurikuler,  pembinaan rohani, kepresidiuman, bea siswa, dan tata tertib siswa. Untuk mengefektifkan kegiat- an  pendampingan  siswa,  pamong  mengo- ordinasi  pertemuan  antara  pihak  sekolah dengan  orang  tua/wali  siswa  yang  di- selenggarakan setiap semester gasal.
Di luar acara pertemuan yang secara resmi  diselenggarakan  sekolah  itu,  di- harapkan  komunikasi  dan  kerjasama  pen- dampingan  anak  tetap  berlangsung.  Saat anak berhalangan tidak bisa masuk meng- ikuti kegiatan sekolah, itulah saat komuni- kasi  dan  kerjasama  orang  tua  dan  sekolah diharapkan  terjadi.  Saat  anak  mengalami kesulitan  belajar,  kesulitan  bergaul,  ke- sulitan-kesulitan  pribadi,  saat  itulah  ke- sempatan   komunikasi  dan  kerjasama  di- wujudkan.  Bapak-ibu  sebagai  orang  tua dapat  menghubungi  pihak  sekolah  baik pamong, subpamong, bimbingan konseling maupun  wali  kelas  berkaitan  dengan  pen- dampingan dan perkembangan anak.
Di  dalam  manajemen  pendidikan, evaluasi  adalah  salah  satu  cara  untuk mengukur  keberhasilan  peserta  didik  di dalam  menyerap  dan  memahami  materi
yang diajarkan dan atau dilatihkan. Secara umum  digunakan  angka-angka  sebagai indikator. Misalnya dengan nilai 10 berarti anak  tersebut  dinyatakan  berhasil  dan dengan nilai 1siswa dinyatakan gagal.
Pada  tahapan  evaluasi,  De  Britto tidak  memberikan  penilaian  keberhasilan pendidikan  karakter  dengan  nilai  kuanti- tatif.  Evaluasi  dilakukan  pada  saat  siswa naik  ke  kelas  XII  dengan  cara  wajib mengikuti  retret  bagi  yang  Kristiani  dan mengikuti  Geladi  Rohani  bagi  yang  non Kristiani.  Pada  kegiatan  ini  siswa  diajak untuk  berefleksi  tentang  sejauh  mana mereka  sudah  memanfaatkan  waktu  se- lama  mengikuti  pendidikan  di  De  Britto untuk  membentuk  dan  membangun  diri- nya. Refleksi tentang profil siswa De Britto diberikan  oleh  pembimbing  untuk  meng- ajak siswa sampai pada tahapan memaknai proses pembentukan dirinya.
Retret  menjadi  bagian  wajib  dalam merenungkan  dan  merefleksi  diri  sejauh mana  pribadi  siswa  dibentuk  dan  terben- tuk oleh dirinya sendiri, maupun lingkung- annya selama menempuh studi di SMA De Britto.  Dengan  retret,  siswa  dibawa  dan diajak  oleh  pembimbing  untuk  masuk  ke dalam  pemahaman  proses  belajar  terus menerus  untuk  lebih  mendewasakan  diri dan pribadi.
Demikianlah  tampak  secara  nyata bahwa  pelaksanaan  kegiatan  pendidikan karakter  di  De  Britto  dipersiapkan  secara matang dan menjadi program  berkelanjut- an  sesuai  jenjang  kelas  yang  ditempuh peserta didik. Proses pembelajaran menjadi sarana untuk membantu siswa memahami kebermaknaan  hidupnya,  sekolah  sebagai lembaga  memberi  dorongan  dan  fasilitas untuk mencapainya, dan pembinaan siswa dilakukan  sekolah  melalui  aktifitas  siswa sebagai  wadah  untuk  mewujudkan  kreati- fitas  dan  pembentukan  profil  diri  siswa. Hal  ini  telah  diuraikan  pada  bagian  awal penulisan tesis bahwa pendidikan karakter secara  terpadu  di  SMA  dilaksanakan  me- lalui  proses  pembelajaran,  manajemen  se- kolah, dan kegiatan pembinaan kesiswaan.
Pengelolaan  pendidikan  karakter  di SMA  De  Britto  tersebut  menunjukkan
bahwa  aspek  penting  dalam  proses  pen- didikan  yang  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  kognitif  melainkan  juga harus  bersifat  afektif  sangatlah  penting. Perpaduan  kurikulum  nasional  dengan muatan  kurikulum  lokal  khas  De  Britto menunjukkan  suatu  manajemen  pendidik- an  yang  bersifat  dinamis  dilakukan  oleh SMA  De  Britto.  Integrasi  yang  terkontrol dan  direncanakan  dengan  baik  telah dilakukan  SMA  De  Britto  di  dalam  me- wujudkan tugas lembaga pendidikan, yaitu sekolah  yang  berfungsi  sebagai  agen perubahan.  Hal  ini  juga  menunjukkan bahwa  dinamika  kepemimpinan  sekolah memberikan  andil  yang  besar  dalam  pe- ngelolaan manajemen sekolah.
SMA De Britto telah memiliki konsep dasar  yang  kuat  di  dalam  menjalankan tugas  dan  kewajiban  sekolah  sebagai the agent of change bagi para siswanya. SMA De Britto  menyadari  betul  bahwa  pendidikan haruslah menghasilkan insan berkarakter.
SMA  De  Britto  tidak  menempatkan pendidikan  karakater  sebagai  kurikulum tersendiri.  Tetapi  pendidikan  karakter terintegrasi ke dalam setiap mata pelajaran. Dengan  demikian  semua  guru  bertang- gung  jawab  atas  keberlangsungan  pen- didikan  karakter  tersebut.  Tetapi  dengan memilih  muatan  lokal  kurikulum  berupa Spiritualitas  Ignasian,  pendidikan  nilai- nilai,  dan  pendampingan,  menunjukkan De  Britto  telah  mengintegrasikan  pen- didikan karakter di sekolah secara cermat.
SMA  De  Britto  mengaplikasikan  pe- ngertian  manajemen  pendidikan  secara terbuka.  Manajemen  sebagai    sekumpulan orang  yang  memiliki  tujuan  bersama  dan bekerja sama untuk mencapai tujuan yang telah  ditetapkan.  Dalam  manajemen    ter- kandung pengertian pemanfaatan sumber- daya untuk  tercapainya  tujuan.  Sumber- daya  adalah  unsur-unsur  dalam  mana- jemen,  yaitu  manusia (man), bahan (mate- rials), mesin/peralatan (machines), metode/ cara  kerja (methods), modal  uang (money), informasi (information). Sumberdaya  ber- sifat  terbatas,  sehingga  tugas  manajer  me- ngelola  keterbatasan  sumber  daya  secara efisien dan efektif agar tujuan tercapai.
Proses  manajemen  adalah  proses yang berlangsung terus menerus,  dimulai dari:  membuat  perencanaan  dan  pem- buatan  keputusan (planning); mengorgani- sasikan  sumberdaya  yang  dimiliki (organi- zing); menerapkan  kepemimpinan  untuk menggerakkan sumberdaya (actuating); me- laksanakan  pengendalian (controlling), dan melakukan evaluasi.
Di  dalam  konteks  manajemen  seko- lah, SMA De Britto telah berhasil menjalan- kan  dan  mengembangkan  visi  pendidikan melalui  sebuah  proses  manajemen  yang baik. Salah satu visi pendidikan disebutkan bahwa  kegiatan  pembinaan  kesiswaan adalah  berkembangnya potensi, bakat dan minat  secara  optimal,    serta    tumbuhnya kemandirian  dan  kebahagiaan  peserta didik  yang  berguna  untuk  diri  sendiri, keluarga  dan   masyarakat.  Misi kegiatan pembinaan  kesiswaan  adalah  (1)  menye- diakan  sejumlah  kegiatan  yang  dapat dipilih  oleh    peserta    didik  sesuai  dengan kebutuhan,  potensi,  bakat,  dan  minat mereka;  (2)  menyelenggarakan  kegiatan yang  memberikan  kesempatan  peserta didik  mengeskpresikan  diri  secara  bebas melalui  kegiatan  mandiri  dan  atau kelompok.  Hal  ini  juga  tampak  dalam prestasi yang dicapai siswa SMA De Britto. Siswa  Kolese  De  Britto  mempunyai  se- gudang  prestasi  di  bidang  olahraga maupun non-olah raga. Untuk bidang olah raga,  secara  spesifik  De  Britto  terkenal dengan  prestasi  basketnya.  Sementara untuk  non-olah  raga,  De  Britto  terkenal dengan prestasi debatnya. (dengan prestasi yang  melampaui  taraf  daerah),  fotografi (yang  rutin  mengadakan  pameran),  teater, dan  cheerleaders  (yang  anggotanya  tentu- nya laki-laki semua).
Tampak sekali bahwa  menilai  keber- hasilan  pendidikan  karakter  di  SMA  De Britto  tidak  bisa  dengan  angka-angka. Melainkan  dengan  mendengar  dan  mem- berikan  kesempatan  kepada  setiap  pribadi siswa  untuk  mengungkapkan  diri  dan pengalamannya  selama  mengenyam  pen- didikan di De Britto secara bebas dan tidak dibatasi  oleh  larangan-larangan.  Mereka berefleksi  lewat  retret.  Pada  kesempatan
retret  tersebut  juga  diberikan  kepada  para siswa  untuk  menyatakan  isi  hatinya kepada  para  orang  tua  masing-masing melelalui  sebuah  surat.  Kemudian  surat tersebut  diberikan  kepada  para  orang  tua melalui  pertemuan  di  sekolah  dan  harus dibalas  juga  oleh  orang  tua  dan  diberikan kepada  siswa  melalui  sekolah.  Di  sini  De Britto  menunjukkan  bahwa  proses  pen- didikan  bukan  semata-mata  tanggung jawab  sekolah,  melainkan  juga  tanggung jawab orang tua siswa.
Pada  sisi lain, hambatan  datang  dari orang  tua  siswa.  Setiap  dilakukan  sosiali- sasi  program  pendidikan  karakter  pada awal  tahun  ajaran  baru,  orang  tua  selalu mempertanyakan  secara  panjang  lebar tentang  aman  tidaknya  kegiatan  diluar sekolah  yang  dipilih  De  Britto.  Bahkan seringkali  tidak  mengijinkan  anaknya mengikuti  kegiatan  pendidikan  karakter. Dalam  pandangan  orang  tua  aktivitas live in dimana siswa harus hidup di tengah dan bersama  masyarakat  yang  dianggap  ter- pinggirkan, kotor, miskin, penyakitan, dan lain-lain  adalah  hal  berbahaya  bagi  anak- anak  mereka.  Perdebatan  yang  panjang lebar tentang hal ini seringkali menjadikan sosialisasi berlarut-larut dan justru merugi- kan  sekolah  serta  siswa.  Namun  keadaan demikian  tidak  menjadikan  sekolah  ber- kompromi  dengan  orang  tua.  Penjelasan yang  sabar  dari  pimpinan  sekolah  bisa diterima sebagaian terbesar dari orang tua. Dan jika ada yang tetap keberatan, sekolah mempersilakan  untuk  mengambil  kembali anaknya dari De Britto.
Sikap  tegas  dari  pimpinan  sekolah yang  demikian  mampu  menenangkan orang  tua  siswa  sehingga  program  pen- didikan  karakter  De  Britto  berlangsung dengan  baik.  Sikap  tegas  sekolah  yang demikian  ini  telah  memberikan  kontribusi yang  nyata  bagi  berlangsungnya  proses pendidikan karakter di SMA De Britto.
Pada  aspek  dukungan,  diketahui bahwa  SMA  De  Britto  berlokasi  di  tempat yang  sangat  strategis.  Di  tepi  jalan  utama Yogyakarta  Solo.  Berada  di  tengah  kota, tetapi  karena  lokasi  yang  sangat  luas, dengan  bangunan  berkeliling  yang  kokoh,
lingkungan di dalam SMA De Britto sangat asri.  Pohon-pohon  besar  tumbuh  dan hidup.  Faktor  pendukung  lain  adalah Yayasan  De  Britto  yang  sangat  kuat  di- dukung  dari  Serikat  Imam  Jesuit,  sumber dana baik dari orang tua maupun lembaga swasta  atau  perusahaan  yang  juga  lancar, dukungan  alumni dengan yayasan alumni yang bersinergi dengan sekolah sejak lama menjadikan SMA De Britto semakin kokoh. Sumber  Daya  Manusia  yang  dimiliki  ada- lah  pilihan  dengan  seleksi  ketat.  Sehingga pengelolaan  sekolah  menjadi  lancar  dan dinamis.  Kekuatan  visi  dan  misi  yang dijabarkan secara jelas dan tegas oleh para pendiri SMA De Britto semakin memantap- kan keberlangsungan sekolah ini.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tampak bahwa pedidikan karakter  SMA De Britto dirancang,  dijalankan,  dan  dievaluasi  ber- dasarkan  prinsip  manajemen  yang  ter- integrasi  dalam  prinsip  POACE,  yaitu planning,  organizing,  actuating,  controlling, dan evaluation. Prinsip  fungsi  manajemen pendidikan  ini  diaktualisasikan  dalam kegiatan nyata di SMA De Britto.

## Simpulan
Manajemen  Pendidikan  Karakter  di SMA  De  Britto  Yogyakarta  telah  berjalan sebagaimanamestinya. Hal ini dapat dilihat sebagai berikut:
a. SMA De Britto merencanakan pendidik- an karakter dengan berpegang pada Pe- doman  Kolese  yang  ditetapkan  oleh pimpinan  tertinggi  Serikat  Yesuit  yaitu pemilik Yayasan SMA De Britto. Prinsip dasar  pendidikan  bebas  De  Britto  men- jadi  pedoman  yang  harus  ditaati.  Sifat terbuka dan demokratis digunakan dal- am  menyusun  program  utama  pen- didikan  karakter,  yaitu:  pendidikan ekskursi, live  in ,  dan  retret/geladi rohani.
b. Dalam  pengorganisasian  pendidikan karakter  SMA  De  Britto  melalui  3 tahapan  utama  yaitu:  pendidikan  eks- kursi  bagi  kelas  X, live  in bagi  kelas  XI, dan retret/geladi rohani bagi kelas XII.
c. Pada  tahap  pelaksanaan/actuating, SMA  De  Britto  menerapkan  aktivitas
dan  program  keteladanan,  ekstra- kurikuler,  ibadat  rohani,  perwalian, presidium  siswa,  pembinaan  rohani, pelatihan  kepemimpinan,  tata  tertib siswa,  pendidikan  nilai-nilai,  dan  bim- bingan konseling.
d. Pada tataran kontrol/pengawasan, SMA De Britto menempatkan seorang pejabat yang  disebut  Pamong  Siswa  sebagai penanggung jawab pendidikan karakter. TugaS  Pamong  Siswa  termasuk  me- lakukan  pendampingan  bersifat cura personalis dan penerapan sanksi sebagai metode olah diri.
e. Pada  tahap  evaluasi,  SMA  De  Britto tidak  membuat  evaluasi  ujian  tentang keberhasilan  program  pendidikan  ka- rakter  tetapi  menyelenggarakan  kegiat- an  retret/geladi  rohani  sebagai  media mengevaluasi  diri  dan  pengokohan  jati diri siswa sesuai profil siswa yang telah ditetapkan.
Hal  yang  menghambat dalam  mana- jemen  pendidikan  karakter  di  SMA  De Britto  adalah  orang  tua siswa.  Manajemen pendidikan  karakter  di  SMA  De  Britto yang fleksibel dan dinamis, terbuka untuk penyesuaian  dengan  kebutuhan  siswa, seringkali  membuat  orang  tua  siswa  tidak bisa  menerima  sepenuhnya.  Kekuatiran akan  keamanan,  dan  jaminan  lainnya terhadap  program  pendidikan  karakter  di SMA  De  Britto  sering  menjadi  perdebatan panjang pada pertemuan dengan orang tua wali siswa pada awal tahun ajaran baru.
Hal-hal  yang  mendukung  SMA  De Britto  dapat  disebutkan  sebagai  berikut: lokasi  sekolah  yang  sangat  strategis, Yayasan De Britto yang kuat, sumber dana yang  mantap,  sumber  daya  manusia  yang terpilih  dan  terlatih,  alumni  yang  men- dukung secara riil.
Saran Untuk  lebih  memantapkan  mana- jemen  pendidikan  karakter  di  SMA  De Britto  akan  menjadi  lebih  baik  jika  pe- doman  pengelolaan  pendidikan  karakter yang sudah ada dibuat dalam bentuk buku kerja  tersendiri.  Selama  ini  meskipun  ada buku  pedoman  Kolese  De  Britto,  tetapi
diskripsi  dan  tata  organisasi  serta  imple- mentasi  pendidikan  karakter  di  SMA  De Britto masih tersebar dalam beberapa buku pedoman  dan  ada  yang  merupakan  ke- biasaan yang tidak dituliskan.
Dengan  demikian  jika  cetak  biru atau grand  design manajemen  pendidikan karakter  di  SMA  De  Britto  dapat  dibuku- kan tersendiri, akan menjadi kekayaan bagi berkembangnya warga SMA De Britto dan sangat dimungkinkan menjadi contoh bagi sekolah  lain.  Sehingga  degradasi  moral bangsa  yang  disebut  sebagai  tanda  gagal- nya  pendidikan  karakter  di  Indonesia sebagaimana diuraikan pada awal tesis ini dapat  dieliminir  dengan  menerapkan manajemen pendidikan karakter di sekolah secara baik.
Peran  kepemimpinan  sekolah  yang jelas, tegas, dan terbuka akan memberikan dampak  yang  positif  bagi  berkembangnya lembaga  dan  komunitas  sekolah.  Model kepemimpinan  yang  terbuka,  partisipatif, dan bersedia mendengar mampu memberi- kan  dukungan  akan  kinerja  seluruh  staf sehingga  organisasi  bergerak  sesuai  yang dicita-citakan.  Demikian  halnya  dengan kepemimpinan  SMA  De  Britto  untuk  pe- ngelolaan  pendidikan  karakter  siswa.  Ke- terbukaan  dalam  memberikan  ruang  yang bebas bagi guru dan staf serta siswa dalam mengaktualisasikan  pendidikan  karakter mampu  membentuk  sekolah  yang  sekolah unggul dalam pendidikan karakter.
Metode  pengembangan  pendidikan karakter  yang  dilakukan  SMA  De  Britto membuahkan  hasil  yang  baik,  dimana ditunjukkan  dengan  pencapaian  prestasi sekolah,  keunggulan  alumni,  maupun situasi  siswa    di  dalam  lingkungan  yang terus  berubah  dan    seringkali  menimbul- kan dampak negatif di masyarakat. Tetapi SMA  De  Britto  dapat  keluar  dari  situasi negatif tersebut, sehingga model pendidik- an  karakter  di  De  Britto  bisa  ditiru  dan dikembangkan oleh sekolah lain.

## Daftar Pustaka
Andi  Prastowo.  (2011). Memahami  metode- metode  penelitian .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media
____________.(2012). Metode penelitian kuali- tatif  dalam  perspektif  rancangan  pene- litian. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media. Bogdan R.C., & Biklen, SK. (1992). Qualitatif research for an education: introduction to  theory  and  methodes, Needham Heights: MA., Ally Bacon Clark,  Power.  F.  (1997). Understanding  the character  in  character  education ,  Uni- versity  of  Notre  Dame.  Di-unduh dari http://www.tigger.uic.edu/ inucci/MoralED/articles/powerun der.htmlTanggal 4 Januari 2013 . Darmiyati  Zuchdi,  Zuhdan  Kun  Prasetya., et.all. (2012). Model pendidikan karak- ter  terintegrasi  dalam  pembelajaran dan  pengembangan  kultur  sekolah. Yogyakarta: UNY Press.
Doni  Koesoema,  A.  (2010 ).  Pendidikan karakter  strategi  mendidik  anak  di zaman global. Jakarta:  PT. Grasindo. Hidayatullah,  M.  F.  ( 2010). Pendidikan  ka- rakter:  membangun  peradaban bangsa . Surakarta: Yuma Pustaka. Lickona,  T.  (1992). Educating  for  character, how  our  schools  can  teach respect and responsibility .  New  York:  Bantam Books.
_________.  (2004). Character  matters .  New York: A Touchstone Book.
M .Berkowitz & M.Bier. (2006). What works in character education . Washington. Rusman.  (2011). Manajemen  kurikulum .  Ja- karta: PT Raja Grafindo Persada. Ratna  Megawangi.  (2004). Pendidikan ka- rakter;  solusi  tepat  untuk  membangun bangsa .  Jakarta:  Indonesia  Heritage Foundation.
SMA  Kolese  De  Britto.  (2010). Buku  pedo- man  siswa  1 .  Yogyakarta:  SMA Kolese De Britto.
SMA  Kolese  De  Britto.  (2012). Buku  pedo- man  siswa  2  tahun  2012  –  2013 . Yogyakarta: SMA De Britto.
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003. Sistem  pendidikan  nasional .  Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekjen Depdiknas.
Yayasan  De  Britto.  (2003). Pedoman  Kolese De  Britto .  Yogyakarta:  Yayasan  De Britto.