## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 2 Nomor 2, September 2021, 78-87 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## PENGGUNAAN  MEDIA  VIDEO  ANIMASI  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR    GEOGRAFI  MATERI  LITOSFER  DI  SMA  NEGERI  1 KABILA BONE BOLANGO
Suci Surahmi a , Fitryane Lihawa b , Daud Yusuf c abc Pendidikan Geografi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo Jln. Jenderal Sudirman, Kota Gorontalo 96128, Indonesia

## INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Status artikel: Diterima: 01-09-2021 Disetujui: 25-09-2021 Tersedia online: 29-09-2021 The  Use  of  Animated  Video  Media  in  Improving  Students’Learning  Outcomes  on Geography Subject of Lithosphere Topic: A Study Conducted in Senior High School, SMAN  Kabila,  Bone  Bolango  Regency.  The  objective  of  this  classroomaction research  is  to  improve  students’  learning  outcomes  by  the  application  of  animated video media on the subject of geography of the lithosphere topic; it was conducted in senior  high  school  SMAN  Kabila,  Bone  Bolango  Regency.  This  study  relied  on  the data of students’ learning outcomes, which were from multiple-choice test. Further, as many as 33  this study comprised two cycles i.e., cycle I and II. According to the result of cycle 1, out of 33 students, 17 students met the standard score, while the remaining 16  (  53,33%  )  was  the  opposite.  The  percentage  increased  in  cycle  II,  where  26 students ( 86,67% ) were able to meet the minimum standard, and only 23,33% were yet  to  satisfy  the  standard  completion.  All  in  all,  the  use  of  animated  video  media improves students’ learning outcomes in the site area.
Kata kunci: Animated; video media; Learning outcomes

## Penulis korespondensi:
Suci Surahmi Pendidikan geografi, Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo 96128, Indonesia Email: sucisurahmi97@gmail.com
DOI: 10.34312/jgej.v2i2.11548

## Copyright © 2021 Author (s)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui penggunaan  media  video  animasi  pada  pembelajaran  geografi  materi  litosfer.
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Kabila Kabupaten Bone Bolango. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (  PTK  ).  Tehnik  pengumpulan  data  yaitu dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  objektif  (  Pilihan  Ganda  )  yang diberikan  kepada  sampel  penelitian.  Sampel  penelitian  berjumlah  33  orang  peserta didik dengan jumlah 16 orang laki –laki dan 17 orang perempuan dikelas X IPS 3 pada mata  pelajaran  Geografi  materi  litosfer  dengan  menggunakan  media  video  animasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri dari  2  siklus  yaitu  siklus  1  dan  II.  Hasil  analisis  pada  siklus  1  yaitu  menunjukkan bahwa  dari  33  orang  peserta  didik  yang  dikenai  tindakan  ada  17  orang    yang  tuntas yaitu  mencapai  56,  67  %  dan  16  orang  yang  tidak  tuntas  yaitu    mencapai  53,  33  %. Kelas persentase ketuntasan tersebut  meningkat pada siklus II  yang dimana 33 orang peserta didik yang dikenai tindakan ada 26 orang yang tuntas atau mencapai 86, 67 % dan 7 orang yang tidak tuntas atau mencapai 23, 33 %. Kesimpulan dari penelitian ini bahwa penggunaan media video animasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran  Geografi  Materi  Litosfer  di  SMA  Negeri  1  Kabila  Kabupaten  Bone Bolango.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-Non Commercial
(CC-BY-NC) 4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran merupakan suatu proses dimana guru dan siswa melakukan interaksi atau hubungan timbal balik  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Tujuan  yang  dimaksud  adalah  tujuan pengajaran.  Tercapai  tidaknya  tujuan  pengajaran  salah  satunya  adalah  terlihat  dari  prestasi  belajar  yang diraih siswa. Dengan prestasi yang tinggi, para siswa mempunyai indikasi berpengetahuan yang baik. Salah
satu faktor yang mempengaruhi prestasi siswa adalah motivasi. Dengan adanya motivasi, siswa akan belajar lebih  keras,  ulet,  tekun  dan  memiliki  dan  memiliki  konsentrasi  penuh  dalam  proses  belajar  pembelajaran. Dorongan  motivasi  dalam  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu  dibangkitkan  dalam  upaya pembelajaran di sekolah ( Hariyadi & Darmuki, 2019 ).
Usaha mencapai tujuan pembelajaran menuntut kerjasama yang baik dan sinergis antara guru dan peserta didik. Untuk dapat membantu siswa memahami materi yang di berikan, seorang guru harus memilih metode pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi,  ( Enamita,  2019 )  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  membuat  peserta  didik  menjadi  proaktif  seperti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  ( Andika  et  al.,  2019 ),  koperatif  tipe co-op  co-op ( Irawati  et  al.,  2017 ),  dan project  based  learning ( Desfandi et al., 2020 ). Selain pandai dalam memilih model, guru juga harus bisa memilih dan menggunakan media  yang  tepat  untuk  menarik  perhatian  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan meningkatkan hasil pembelajaran seperti media audio  ( Puspitawangi et al., 2016 ), media visual ( Anggria et al.,  2014 ),  dan  media  audio-visual  ( Septiana,  2019 ).  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  juga  sesuai dengan  kurikulum  2013  yang  dimana  peserta  didik  tidak  terpaku  pada  guru  yang  menyampaikan  materi sehingga guru tidak menjadi sumber satu-satunya dalam pembelajaran ( Otoluwa et al., 2019 ; Wahyuningtyas & Sulasmono, 2020 ).
Penggunaan media pembelajaran yang bersifat digital dapat meningkatkan motivasi belajar, aktifitas, dan kreativitas,  ( Priyatmojo,  2019 )  yang  akhirnya  mendorong  semangat  belajar  sehingga  meningkatkan  hasil belajar peserta didik ( Sugiarti et al., 2015 ). Hal ini terbukti dengan adanya perbedaan hasil belajar yang lebih efektif  ketika  menggunakan  video  pembelajaran  dari  pada  menjelaskan  materi  melalui  power  point ( Fatikasari,  2021 ).  Selain  itu,  kombinasi  audio  dan  video  menjadi  kelebihan  dalam  menyampaikan  pesan dengan  cepat  dibandingkan  dengan  media  teks  kepada  peserta  didik  ( Dwiyaniza  et  al.,  2018 ).    Berkenaan dengan  media  pembelajaran  terdapat  beberapa  manfaat  media  pembelajaran  diantaranya:  pengajaran  akan lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  belajar,  bahan  pengajaran  akan  lebih jelas  maknanya  sehingga  dapat  dipahami  lebih  oleh  siswa,  metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengar uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, dan lain sebagainya ( Nazmi, 2017 ).
Pada  lokasi  penelitian  ini,  peneliti  menilai  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  masih  terbilang  rendah,  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  cenderung hanya  mendengarkan  penjelasan  guru.  Saat  diarahkan  dengan  pertanyaan  tentang  materi  yang  berkaitan dengan kegiatan sehari-hari, peserta didik kurang bersemangat untuk menjawabnya. Saat mengajar beberapa pokok  bahasan  tentang  geografi  dengan  menggunakan  media  power  point  yang  kemudian  setelah menjelaskan  materi,  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  apabila  ada bagian dari materi yang belum dipahami, namun tidak ada juga yang bertanya. karena tidak ada peserta didik yang  mengajukan  pertanyaan,  maka  peneliti  memberikan  soal  lisan  kepada  peserta  didik  untuk  melihat sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan. Akan tetapi, masih ada juga peserta  didik  yang  secara  aktif  mengacungkan  tangan  untuk  mencoba  menjawab  pertanyaan  yang  telah diberikan.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tidak  dinamis  berdampak  pada  sikap  peserta  didik  yang merasa kurang tertarik memperhatikan  dan berperan aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran tidak lagi  efektif  ( Ernawati  &  Rachmawati,  2020 ).  Rasa  bosan  tersebut  yang  kemudian  membuat  peserta  didik bersikap pasif terhadap kegiatan belajar ataupun umpan balik yang diberikan guru.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  peneliti  berfikir  untuk  bisa  menciptakan  sebuah  media  yang  bisa membuat  peserta  didik  tertarik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  bisa  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  itu  sendiri.  Kelebihan  dari  penggunaan  media  yang  dibuat  peneliti  ini  yaitu  bisa membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan  karena  informasi  yag  disampaikan  secara lisan  terkadang  tidak  dipahami  sepenuhnya  oleh  siswa,  terlebih  lagi  ketika  guru  masih  kurang  dalam memperjelas materi, maka media tersebut dapat berperan sebagai alat bantu untuk memperjelas pesan yang disampaikan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  kemudian  media  video  tersebut  sangat  bagus  digunakan untuk  menerangkan  suatu  proses,  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  poses  pembelajaran,  menghemat waktu dan video tersebut dapat di putar berulang-ulang.

## 2. Metode

## 2.1 Lokasi penelitian
Penelitian  ini  di  Laksanakan  di  SMA  Negeri  1  Kabila,  kabupaten  Bone  Bolango,  khususnya  pada peserta didik kelas X IPS 3.

## 2.2 Waktu Penelitian
Waktu pelaksanaan Penelitiannya yakni ± 4 bulan, yaitu bulan April sampai Juli 2019. Pada awal bulan April  sampai  akhir  bulan  Juni  2019  peneliti  melakukan  validasi  instrument  penelitian  dan  media pembelajaran. Kemudian awal bulan Juli peneliti melakukan penelitian sampai pada akhir bulan Juli 2019. 2.3 Variabel Penelitian
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu :
a. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media animasi.
b. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik.

## 2.4 Populasi dan Sampel Penelitian
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Kabila, dengan jumlah sebanyak 33 peserta didik.
sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  jumlah  dari  peserta  didik  kelas  X  IPS 3 di  SMA  Negeri  1  Kabila, dengan  pengambilan  sampel  menggunakan  sampling  kuota  yang  dimana  menentukan  sampel  dari  populasi yang memiliki ciri – ciri tertentu sampai jumlah ( kuota ) tertentu yang diinginkan.

## 2.5 Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah    menggunakan  dua  siklus.  Fokus  PTK adalah pada peserta didik atau proses pembelajaran yang terjadi dikelas.  Rancangan masing - masing siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pemantauan  dan  evaluasi,  serta tahap  analisis  dan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  pelaku  utama  adalah  peneliti  sendiri  yang  di bantu oleh guru mitra sebagai observer.

## 2.6 Tahap pengumpulan data
1. Instrumen Penelitian
Adapun instrumen penilaian yang akan digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi:
a. Lembar pengamatan aktivitas Guru dalam pembelajaran
b. Lembar pengamatan aktivitas peserta didik selama pembelajaran
c. Hasil belajar menggunakan tes tertulis

## 2.7 Teknik analisis data
1) Kegiatan Guru dan Kegiatan Peserta didik
Untuk  menganalisis  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  kegiatan  guru  dan  kegiatan  peserta didik selama proses belajar mengajar, maka data akan dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut : Presentase Setiap Aspek = jumlah aspek yang dilakukan jumlah seluruh aspek x 100% (i)
2) Hasil Belajar Peserta Didik
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  ,  guru  melihat  ketuntasan  belajar  yang  terdiri dari  ketuntasan  individual,  ketuntasan  klasikal,  dan  nilai  rata-rata  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
% 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 75 𝑘𝑒𝑎𝑡𝑎𝑠 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
(ii) 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% (iii) % 𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎𝑑𝑎𝑦𝑎𝑠𝑒𝑟𝑎𝑝 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑒𝑟𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑒𝑡𝑎𝑝 𝑥 100%
(iii)

## 3. Hasil dan pembahasan
a. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I
Tabel 1. Pengamatan Aktivitas Guru Siklus 1 Pertemuan Pertama
Kriteria Jumlah yang dicapai Persentase (%) Sangat baik 4 26,67 Baik 7 46,66 Cukup 4 26,67 Kurang 0 0
Dari tabel  1 hasil  pengamatan  aktivitas  guru  siklus  1  pada  pertemuan  pertama  diatas  yang  memperoleh kriteria  sangat  baik  (  SB  )  terdapat  4  Aspek  (  26, 67%  )  yaitu  mengawali  kelas  dengan  salam  dan  berdo’a, mengecek  kehadiran  peserta  didik,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  mengakhiri  proses  pembelajaran dengan berdo’a dan mengucapkan salam. kemudian untuk kriteria baik ( B ) terdapat 7 aspek ( 46, 66 % ) yaitu  memberikan  apersepsi  dengan  mengajukan  pertanyaan,  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik, membagi  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok,  memberikan  arahan  mengenai  diskusi  pembelajaran terhadap  peserta  didik,  menjelaskan  materi  pembelajaran  melalui  slide  video  animasi,  memberikan  waktu kepada peserta didik untuk melakukan tanya jawab berdasarkan masalah yang telah ditampilkan dalam video animasi,  dan  menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang  telah  diajarakan  dan  di  diskusikan  bersama  –  sama. Kemudian  untuk  kriteria  cukup  (  C  )  terdapat  4  aspek  (  26, 67  %  )  yaitu  membimbing  peserta  didik  untuk menjawab  pertanyaan  diberikan  kelompok  lain,  mengawasi  seluruh  peserta  didik  yang  sedang  mengikuti diskusi  dalam  kelas,  memberikan  penghargaan  berupa  pujian  kepada  peserta  didik,  dan  memberikan penjelasan tambahan. sedangkan untuk kriteria kurang ( K ) tidak ada ( 0 ).

## Tabel 2. Pengamatan Aktivitas Guru Siklus 1 Pertemuan 2
Kriteria Jumlah yang dicapai Persentase (%) Sangat baik 6 40 Baik 7 46,67 Cukup 2 13,33 Kurang 0 0
Dari tabel  2 hasil  pengamatan  aktivitas  guru  siklus  1  pada  pertemuan  kedua  diatas  yang  memperoleh kriteria  sangat  baik  (  SB  )  terdapat  6  aspek  (  40  %  )  yaitu  mengawali  kelas  dengan  salam  dan  berdoa, mengecek  kehadiran  peserta  didik,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  membagi  peserta  didik  dalam beberapa  kelompok,  memberikan  arahan  mengenai  diskusi  pembelajaran  terhadap  peserta  didik,  dan mengakhiri proses pembelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam. kemudian untuk yang kriteria baik ( B ) terdapat 7 aspek ( 46, 67 % ) yaitu memberikan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan, memberikan motivasi  kepada  peserta  didik,  menjelaskan  materi  pembelajaran  melalui  slide  video  animasi,  memberikan waktu  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  Tanya  jawab  berdasarkan  masalah  yang  telah  ditampilkan dalam video animasi, membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan diberikan kelompok lain, dan mengawasi  seluruh  peserta  didik  yang  sedang  mengikuti  diskusi  dalam  kelas.  kemudian  itu  untuk  yang termasuk  dalam  kriteria  cukup  (  C  )  terdapat  2  aspek  (  13,  33  %  )  yaitu  memberikan  penghargaan  berupa pujian  kepada  peserta  didik,  dan  memberikan  penjelasan  tambahan.  sedangkan  untuk  kriteria  kurang  (  K  ) tidak ada ( 0 ).

## b. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus 1
Tabel 3. Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus 1 Pertemuan Pertama
Kriteria Jumlah yang dicapai Persentase (%) Sangat baik 2 13,33 Baik 6 40 Cukup 7 46,67 Kurang 0 0
Dari tabel  3 hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  siklus  1  pada  pertemuan  pertama  diatas  yang memperoleh  kriteria  sangat  baik  (  SB  )  terdapat  2  aspek  (  13,  33  %  )  yaitu  menjawab  salam  dan  berdoa sebelum  belajar,  berdoa  dan  mengucapkan  salam  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kemudian  untuk yang  termasuk  dalam  kriteria  baik  (  B  )  terdapat  6  aspek  penilaian  (  40  %  )  yaitu  mengacungkan  tangan setelah guru menyebut nama peserta didik, menyesuaikan diri sesuai kelompok yang telah dibagi oleh guru, memperhatikan penjelasan guru terkait materi yang dipaparkan guru melalui slide video animasi, melakukan tanya  jawab  dalam  diskusi  berdasarkan  masalah  yang  telah  ditampilkan  dalam  video  animasi,  menerima penghargaan  berupa  pujian  dan  tepuk  tangan  dari  guru,  dan  yang  terakhir  memperhatikan  penjelasan tambahan yang diberikan oleh guru. Kemudian untuk yang kriteria cukup ( C) terdapat 7 aspek ( 46, 67 % ) yaitu  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  dengan  apersepsi  yang  diberikan  oleh  guru,  memperhatikan penjelasan guru terkait dengan motivasi yang diberikan guru, memperhatikan penjelasan guru terkait dengan tujuan  pembelajaran,  memperhatikan  dan  mengikuti  arahan  yang  di  jelaskan  oleh  guru  mengenai  diskusi pembelajaran yang akan di lakukan, menjawab pertanyaan yang diberikan oleh kelompok lain, peserta didik berada dalam pengawasan guru saat mengikuti diskusi dalam kelas, dan menyimpulkan materi pembelajaran yang  telah  diajarkan  dan  di  diskusikan  bersama  –  sama.  Sedangkan  untuk  yang  termasuk  dalam  kriteria kurang ( K ) tidak ada ( 0 ).
Tabel 4. Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus 1 Pertemuan 2 Kriteria Jumlah yang dicapai Persentase (%) Sangat baik 3 20 Baik 8 53,33 Cukup 4 26,67 Kurang 0 0
Berdasarkan tabel 4 hasil pengamatan aktivitas peserta didik siklus 1 pada pertemuan kedua di atas yang memperoleh kriteria sangat baik ( SB ) terdapat 3 aspek penilaian ( 20 % ) yaitu menjawab salam dan berdoa sebelum belajar, mengacungkan tangan setelah guru menyebut nama peserta didik, berdoa dan mengucapkan salam setelah mengikuti proses pembelajaran. Kemudian yang termasuk dalam kriteria baik ( B ) terdapat 8 aspek penilaian  ( 53, 33 % ) yaitu memperhatikan penjelasan  guru  terkait dengan  apersepsi yang diberikan oleh guru, memperhatikan penjelasan guru  terkait dengan motivasi  yang diberikan guru, menyesuaikan diri sesuai  kelompok  yang  telah  dibagi  oleh  guru,  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  materi  yang dipaparkan.
Guru melalui slide video animasi, melakukan tanya jawab dalam diskusi berdasarkan masalah yang telah ditampilkan dalam video animasi, peserta didik berada dalam pengawasan guru saat mengikuti diskusi dalam kelas, menerima penghargaan berupa pujian  dan tepuk tangan dari guru,  dan yang terakhir memperhatikan penjelasan tambahan yang diberikan oleh guru. Kemudian yang termasuk dalam kriteria cukup ( C ) terdapat 4  aspek  (  26,  67%  )  yaitu  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran, memperhatikan dan mengikuti arahan yang di jelaskan oleh guru mengenai diskusi pembelajaran yang akan di  lakukan,  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  kelompok  lain,  dan  yang  terakhir  menyimpulkan materi  pembelajaran  yang  telah  diajarkan  dan  di  diskusikan  bersama  –  sama.  Sedangkan  untuk  yang termasuk dalam kriteria kurang ( K ) tidak ada ( 0 ).

## c. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1
Gambar 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1
Berdasarkan tabel  5 dan gambar  1 hasil  belajar  pserta  didik  siklus  1  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  dari jumlah 33 orang peserta didik, yang tidak tuntas ada 16 orang peserta didik dengan hasil persentasenya yaitu 53, 33 % dan untuk peserta didik yang tuntas yaitu ada 17 orang peserta didik dengan persentase 56, 67 %. Artinya hasil belajar peserta didik belum memuaskan karena jumlah peserta didik yang belum tuntas masih terbilang besar atau banyak yaitu sekitar 16 orang peserta didik.

## d. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus 2
Tabel 6. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus 2 Pertemuan Pertama Kriteria Jumlah yang dicapai Persentase (%) Sangat baik 8 53,33 Baik 7 46,67 Cukup 0 0 Kurang 0 0
Berdasarkan tabel 6 hasil pengamatan aktivitas guru diatas yang terdiri dari 15 aspek yang diamati, ada 8 aspek  yang  memperoleh  kriteria  sangat  baik  (  SB  )  dengan  persentase  53,  33  %  yaitu  mengawali  kelas dengan  salam  dan  berdo’a,  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, membagi  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok,  memberikan  arahan  mengenai  diskusi  pembelajaran terhadap  peserta  didik,  menjelaskan  materi  pembelajaran  melalui  slide  video  animasi,  mengawasi  seluruh peserta  didik  yang  sedang  mengikuti  diskusi  dalam  kelas,  dan  yang  terakhir  yaitu  mengakhiri  proses pembelajaran dengan berdo’a serta mengucapkan salam. kemudian untuk yang termasuk dalam kriteria baik (  B  )  ada  7  aspek  dengan  nilai  persentase  46,  67  %  yaitu  memberikan  apersepsi  dengan  mengajukan pertanyaan,  memberikan  motivasi  terhadap  peserta  didik,  memberikan  waktu  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  tanya  jawab  berdasarkan  masalah  yang  telah  ditampilkan  dalam  video  animasi,  membimbing peserta  didik  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  kelompok  lain,  memberikan  penghargaan  berupa pujian  kepada  peserta  didik,  memberikan  penjelasan  tambahan,  dan  menyimpulkan  materi  pembelajaran yang telah diajarkan serta di diskusikan bersama – sama.  untuk  kriteria  cukup ( C ) dan  kurang ( K )  tidak ada ( 0 ).
Kriteria Frekuensi Persentase Tidak Tuntas 16 53,33% Tuntas 17 56,67% Jumlah 33 100% ,000 50,000 100,000 Tidak Tuntas Tuntas 53,33 56,67
Tabel 7. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru siklus 2 Pertemuan 2 Kriteria Jumlah yang dicapai Persentase (%) Sangat baik 11 73,33 Baik 4 26,67 Cukup 0 0 Kurang 0 0
Berdasarkan tabel 7 hasil pengamatan aktivitas guru diatas yang bterdiri dari 15 aspek yang diamati, ada 11 aspek yang termasuk dalam kriteria sangat baik ( SB ) dengan nilai persentase 73, 33% yaitu mengawali kelas  dengan  salam  dan  berdo’a,  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, membagi  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok,  memberikan  arahan  mengenai  diskusi  pembelajaran terhadap  peserta  didik,  menjelaskan  materi  pembelajaran  melalui  slide  video  animasi,  mengawasi  seluruh peserta  didik  yang  sedang  mengikuti  diskusi  dalam  kelas,  dan  mengakhiri  proses  pembelajaran  dengan berdo’a serta mengucapkan salam. Kemudian untuk kriteria baik ( B ) ada 4 aspek dengan nilai persentase 26, 67% yaitu memberikan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan, memberikan waktu pada peserta didik untuk  melakukan  tanya  jawab  berdasarkan  masalah  yang  telah  ditampilakan  dalam  video  animasi, membimbing  peserta  didik  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  kelompok  lain,  memberikan penghargaan  berupa  pujian  pada  peserta  didik,  memberikan  penjelasan  tambahan,  dan  yang  terakhir  yaitu menyimpulkan materi pembelajaran yang telah diajarkan serta didiskusikan bersama  – sama. kemudia yang terakhir yaitu untuk kriteri cukup ( C ) dan kurang ( K ) tidak ada ( 0 ).

## e. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus 2
Tabel 8 Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus 2 Pertemuan Pertama Kriteria Jumlah yang dicapai Persentase (%) Sangat baik 7 46,67 Baik 8 53,33 Cukup 0 0 Kurang 0 0
Berdasarkan tabel  8 diatas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  yang memperoleh kriteria sangat baik ( SB ) terdapat 7 aspek yaitu menjawab salam dan berdoa sebelum belajar, mengacungkan  tangan  setelah  guru  menyebut  nama  peserta  didik,  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait dengan  apersepsi  yang  diberikan  oleh  guru,  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  dengan  motivasi  yang diberikan  guru,  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran,  memperhatikan penjelasan  guru  terkait  materi  yang  dipaparkan  guru  melalui  slide  video  animasi,  serta  berdoa  dan mengucapkan  salam  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  nilai  persentase  46,  67  %.  Kemudian, yang termasuk dalam kriteria baik ( B ) terdapat 8 aspek yaitu menyesuaikan diri sesuai kelompok yang telah dibagi  oleh  guru,  memperhatikan  dan  mengikuti  arahan  yang  di  jelaskan  oleh  guru  mengenai  diskusi pembelajaran yang akan di lakukan, melakukan tanya jawab dalam diskusi berdasarkan masalah  yang telah ditampilkan  dalam  video  animasi,  Menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  kelompok  lain,  peserta  didik berada  dalam  pengawasan  guru  saat  mengikuti  diskusi  dalam  kelas,  menerima  penghargaan  berupa  pujian dan  tepuk  tangan  dari  guru,  memperhatikan  penjelasan  tambahan  yang  diberikan  oleh  guru,  serta menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang  telah  diajarkan  dan  di  diskusikan  bersama  –  sama  dengan  nilai persentase  53,  33  %.  Kemudian  yang  terakhir  yaitu  yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup  (  C  )  dan  kriteria kurang ( K ) tidak ada ( 0 ).
Tabel 9. Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus 2 Pertemuan ke 2 Kriteria Jumlah yang dicapai Persentase (%) Sangat baik 10 66,67 Baik 5 33,33 Cukup 0 0 Kurang 0 0
Berdasarkan tabel  9 diatas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  yang memperoleh kriteria sangat baik ( SB ) terdapat 10 aspek yaitu menjawab salam dan berdoa sebelum belajar, mengacungkan  tangan  setelah  guru  menyebut  nama  peserta  didik,  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait dengan  apersepsi  yang  diberikan  oleh  guru,  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  dengan  motivasi  yang diberikan  guru,  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran,  memperhatikan  dan mengikuti  arahan  yang  di  jelaskan  oleh  guru  mengenai  diskusi  pembelajaran  yang  akan  di  lakukan, memperhatikan penjelasan guru terkait materi yang dipaparkan guru melalui slide video animasi, menerima penghargaan berupa pujian dan tepuk tangan dari guru, memperhatikan penjelasan tambahan yang diberikan oleh  guru,  serta  berdoa  dan  mengucapkan  salam  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  nilai persentase 66, 67 %. Kemudian yang termasuk dalam kriteria baik ( B ) terdapat 5 aspek yaitu menyesuaikan diri  sesuai  kelompok  yang  telah  dibagi  oleh  guru,  melakukan  tanya  jawab  dalam  diskusi  berdasarkan masalah  yang telah ditampilkan dalam video  animasi, menjawab pertanyaan yang diberikan oleh kelompok lain, peserta didik berada dalam pengawasan  guru saat mengikuti diskusi dalam kelas,  serta menyimpulkan materi  pembelajaran  yang  telah  diajarkan  dan  di  diskusikan  bersama  –  sama  dengan  nilai  persentase  33, 33%. Kemudian yang terakhir untuk kriteria baik ( B ) dan cukup ( C ) tidak ada ( 0 ).

## f. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2
Tabel 10. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2 Gambar 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2 ,000 50,000 100,000 Tidak Tuntas Tuntas 23,33 86,67
Kriteria Frekuensi Persentase Tidak Tuntas 7 23,33% Tuntas 26 86,67% Jumlah 33 100%

## Gambar 3 Peningkatan ketuntasan hasil belajar peserta didik
Berdasarkan gambar  3 diatas,  terlihat  bahwa  tejadi  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dimana  pada  siklus  pertama  mencapai  56,  67  %,  dan  kemudian  melanjutkan  ke  siklus  dua  terlihat  adanya peningkatan  hasil  belajar  yaitu  sebesar  86,  67  %.  Maka,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  media  video  animasi  dalam  pembelajaran  Geografi  yang  berfokus  pada  materi  Dinamika Litosfer sudah berhasil sehingga tidak perlu lagi dilanjutkan  ke siklus berikutnya. Peningkatan hasil belajar tersebut sejalan dengan  penelitian yang dilakukan oleh  (Alifuddin et al., 2021) dengan judul “Peningkatan Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  Melalui  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Pada  Materi  Bumi Sebagai  Ruang  Kehidupan”  dimana  penggunaan  media  video  animasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Media  video  animasi  juga  dapat  menarik  perhatian  dan  konsentrasi  peserta  didik,  yang akhirnya  juga  mendorong  minat  belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  ketika  hasil  belajar meningkat (Nazmi, 2017).

## 4. Kesimpulan
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Geografi dikelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Kabila Kabupaten  Bone  Bolango  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  atau  menerapkan  media  video  animasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dengan peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus 1 yaitu  dari  33  orang  peserta  didik  yang  tuntas  hanya  17  orang  yaitu  mencapai  56,  67  %  dan  tidak  tuntas mencapai 53, 33 %, sedangkan pada siklus 2 terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik yaitu sebanyak 26 orang  atau mencapai 86, 67 % yang dinyatakan tuntas dan peserta didik yang  tidak tuntas  hanya 23, 33 %. Dari  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dibuktikan  bahwa  dengan  penggunaan  media  video  animasi  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X IPS 3 pada mata pelajaran Geografi materi litosfer di SMA Negeri 1 Kabila Kabupaten Bone Bolango.

## 5. Ucapan Terimah Kasih
Penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Kabila Kabupaten Bone Bolango  yang  telah  memberikan  izin  untuk  melakukan  penelitian  disekolah  tersebut.  Ucapan  terimakasih juga yang sebesar-besarnya  kepada  siswa  siswa  SMA Negeri 1 Kabila  terkhusus  kelas X  IPS 3 , serta Bapak dan Ibu Dosen Pembimbing

## Referensi :
Alifuddin,  A.,  Harudu,  L.,  &  Amaluddin,  L.  O.  (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  Melalui Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Pada  Materi  Bumi  Sebagai  Ruang  Kehidupan. Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi , 6 (1), 1–9. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709/jppg.v6i1.16478 Andika, S., Wahab Abdi, A., & Zalmita, N. (2019). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Dan  Media  Animasi Mata  Pelajaran  Ips  Terpadu  Di  Mtsn  4  Rukoh  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah , 4 (1), 113–119. http://jim.unsyiah.ac.id/geografi/article/view/13244 Anggria, J., Pargito, & Kurnia, R. (2014). Efektivitas Media Visual Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa
Siklus 1 Siklus 2 56,67 % 86,67 % Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Sumberjaya. Jurnal Penelitian Geografi , 2 (1), 1–7. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/jpg/article/download/3680/2279
Desfandi, M., Azis, D., & Fadhlurrahman, M. (2020). Penerapan Metode Project Based Learning Berbantuan Media Video Animasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Geografi Peserta Didik Sma Negeri 2 Banda Aceh.
SOSIO-DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , 7 (1), 27–36.
https://doi.org/https://doi.org/10.15408/sd.v7i1.16955
Dwiyaniza,  A.,  Amri,  A.,  &  Kamaruddin,  T.  (2018).  Perbandingan  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  Dengan Menggunakan Media Video dan Media Powerpoint Siswa Kelas VII MTsN Rukoh Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah , 3 (3), 274–284.
https://etd.unsyiah.ac.id/index.php?p=show_detail&id=44081
Enamita. (2019). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Media Visual Dalam Pembelajaran Geografi  Di  Kelas  X6  SMAN  1  Sungai  Tarab. Journal  Inovasi  Pendidikan , 6 (1),  36–43. https://www.jurnal.umsb.ac.id/index.php/inovasipendidikan/article/view/1334
Ernawati,  T.,  &  Rachmawati,  E.  (2020).  Media  Pembelajaran  Geografi  Bahasan  Siklus  Hidrologi  Berbasis Animasi  Studi  Kasus  MA.  Cahaya  Harapan  Cisarua  Bandung  Barat. JUMANJI  (Jurnal  Masyarakat Informatika Unjani) , 3 (02), 164. https://doi.org/10.26874/jumanji.v3i02.66 Fatikasari,  K.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  XI  IIS  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 10 (2),  1–9. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/27584/75676577902
Hariyadi, A., & Darmuki, A. (2019). Prestasi dan Motivasi Belajar dengan Konsep Diri. Prosiding Seminar Nasional  Penguatan  Muatan  Lokal  Bahasa  Daerah  Sebagai  Pondasi  Pendidikan  Karakter  Generasi Milenial , 280–286.
Irawati, Hasmunir, & Wahab Abdi, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Co-Op Co- Op Dengan Media Video Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII MTsN Angkup Aceh Tengah. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah , 2 (1), 106–119. http://www.jim.unsyiah.ac.id/geografi/article/view/5082
Nazmi, M. (2017). Penerapan Media Animasi untuk Meningkatkan Minat Belajar Peserta  Didik pada Mata Pelajaran  Geografi  di  SMA  PGII  2  Bandung. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 17 (1),  48–57. https://ejournal.upi.edu/index.php/gea/article/download/6272/4723
Otoluwa,  Y.,  Eraku,  S.,  &  Yusuf,  D.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Lectora  Inspire Yang Diintegrasikan Dengan Camtasia  Studio Pada Mata Pelajaran Geografi Materi Sistem Informasi Geografi. JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL , 1 (1), 01–08. https://doi.org/10.34312/jgej.v1i1.4041
Priyatmojo,  C.  (2019).  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Geografi  melalui  Penggunaan  Pendekatan  Multimedia.
SCHOLASTICA: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 1 (1), 148–157.
http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/scholastica/article/download/783/590/
Puspitawangi, K. R., Wibawa, I. M. C., & Pudjawan, K. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa. Jurnal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2), 1–12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11015
Septiana,  L.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Powtoon  Siswa  SMA  Al-Azhar  3
Bandar Lampung. Jurnal Penelitian Geografi , 7 (6), 1–9.
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPG/article/view/19203
Sugiarti,  D.,  Tukidi,  &  Sutardji.  (2015).  Efektivitas  Pemanfaatan  Media  Audio  Visual  Pada  Pembelajaran Geografi Pokok Bahasan Fenomena Biosfer Dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 1 Donorojo Jepara. Edu Geography , 3 (3), 66–70.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/edugeo/article/view/4582
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 2 (1),  23–27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77