Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58

## PENERAPAN MODEL FLIPPED CLASSROOM BERBANTUAN BLOG UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS RESENSI SISWA KELAS XI MIPA 3 SMA NEGERI 2 SEMARAPURA
Sang Ayu Nyoman Pujayanti¹, Gde Artawan², I Nyoman Yasa³
1,2,3 Prodi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
Surel: sang.ayu.pujayanti@undiksha.ac.id 1 , gde.artawan@undiksha.ac.id 2 , nyoman.yasa@undiksha.ac.id 3 .
Abstrak
Kata Kunci: b log, model flipped classroom, menulis ,
teks resensi
Penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog, diterapkan  dikarenakan penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning belum  maksimal.  Tujuan penelitian  ini,  yaitu:  mendeskripsikan  pelaksanaan  penerapan  model Flipped Classroom berbantuan Blog, kemampuan  siswa  menulis  teks  resensi,  dan  respons siswa  terhadap  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dalam pembelajaran  menulis  teks  resensi.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dan siswa kelas XI MIPA 3. Objek penelitian, yaitu penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog , kemampuan siswa menulis teks resensi, dan respons siswa terhadap penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog .  Rancangan  penelitiannya, yaitu  refleksi  awal,  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi. Metode  pengumpulan  data  dengan  metode  observasi,  portofolio,  penugasan,  dan kuesioner.  Analisis  data  dengan  metode  deskriptif  kualitatif,  teknik  analisis kuantitatif,  dan  metode  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dapat  dilakukan  dalam  tiga kegiatan  yaitu:  kegiatan Prakelas, kegiatan Di  Kelas, dan  kegiatan Di  Luar  Kelas dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  resensi, kemampuan  siswa  menulis  teks  resensi  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan model Flipped  Classroom berbantuan Blog ,  dan  respons  siswa  tergolong  “sangat baik”  terhadap  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dalam pembelajaran menulis teks resensi.
Abstract
Keywords: blog; model flipped classroom; writing, review text .
The application of the Flipped Classroom model with the help of the Blog was carried out  because  the  use  of  the  problem  based  learning  model  was  not  maximized.  This study aims to describe the application of the Blog-assisted Flipped Classroom model, students' abilities in writing  review texts, and student  responses to  the application of the  Blog-assisted  Flipped  Classroom  model  in  learning  to  write  review  texts.  This study uses a class action research design. The subjects of this study were Indonesian teachers  and  students  of  class  XI  MIPA  3.  The  objects  of  the  research  were  the application  of  the  Blog-assisted  Flipped  Classroom  model,  students'  ability  to  write review  texts,  and  students'  responses  to  the  application  of  the  Reverse  Class  Model with  the  help  of  blogs.  The  research  design  is  initial  reflection,  planning, implementation,  observation  and  evaluation,  and  reflection.  Methods  of  data collection with  the method  of observation, portfolio, assignment, and questionnaires. Data  analysis  with  qualitative  descriptive  methods,  quantitative  analysis  techniques, and  qualitative  descriptive  methods.  The  results  showed  that  the  application  of  the Blog-assisted Flipped Classroom model can be carried out in three activities, namely: Pre-Class  Activities,  In-Class  Activities,  and  Outside  Class  Activities  can  increase students' activeness in learning to write review texts, students' ability to  write review texts  has  increased  after  applying  the  Blog  Assisted  Flipped  Classroom  model,  and student  ses  were  classified  as  "very  good"  towards  the  application  of  the  Blog
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
Assisted Flipped Classroom model in learning to write review texts.
Diterima/direview/ publikasi 30 Desember 2022/ 25 Januari 2023/ 31 Maret 2023 Permalink/DOI
https://doi.org/10.23887/jpbsi.v13i1.65143
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di sekolah mempunyai peranan yang sangat penting untuk siswa. Salah satunya yaitu peranan dalam mengembangkan keterampilan berbahasa (Arianti dkk., 2020:167). Keterampilan ini  mencakup  empat  hal yaitu:  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan tersebut  wajib  dikuasai  oleh  siswa  secara  proporsional.  Alasannya,  dalam  pembelajaran  pada  tiap mata pelajaran, pasti dilibatkan keempat keterampilan tersebut.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  kemampuan  menulis  menjadi  bagian  atau  unsur  yang termuat dalam “kompetensi  dasar” dalam Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Sesuai dengan  silabus  Kurikulum  2013  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA/MA  kelas  XI  memuat beberapa  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai.  Salah  satu  kompetensi  dasarnya  adalah  menulis  teks resensi, termuat dalam  KD 4.17 : mengonstruksi sebuah resensi dari buku  kumpulan cerita pendek atau  novel  yang  sudah  dibaca. Teks  resensi  atau  teks  ulasan  (Artika  dan  Astika,  2018:70)  adalah adalah teks yang mengulas atau membicarakan suatu teks. Teks ulasan disebut juga teks review.
Jika  telah  mampu  mencapai  kompetensi  dasar  tersebut,  siswa    telah  mampu  menulis  teks resensi  sesuai  struktur  dan  kaidah  kebahasaannya.  Pada  pembelajaran  di  kelas  dengan  materi  teks resensi, siswa tidak sepenuhnya diberikan materi, tetapi diberikan juga pelatihan menulis teks resensi. Namun,  ketika  siswa  disuruh  menulis  teks  resensi,  ada  masalah  yang  muncul  yaitu  siswa  kurang variatif  dalam  menulis  kalimat-kalimat.  Siswa  cenderung  meniru  teks  resensi  yang  dijadikan  model dalam  menulis  kalimat-kalimat  sehingga  rata-rata  penulisan  teks  resensi  dalam  satu  kelas  sama  dari segi  kalimat-kalimatnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  satu  contoh  saja  yang  disiapkan  guru  dalam pembelajaran menulis resensi.
Sebenarnya, dalam pembelajaran menulis teks resensi, siswa perlu diberikan beragam contoh teks resensi. Dengan beragam contoh, siswa akan mengetahui beragam kalimat yang biasa  digunakan dalam mengawali paragraf dalam menulis teks resensi melalui pemanfaatan teknologi informasi yaitu internet.  Dengan  demikian,  kreativitas  siswa  akan  muncul  dalam  menulis  kalimat-kalimat  yang bervariasi berdasarkan contoh-contoh teks resensi yang telah dibacanya.
Kenyataannya,  guru  telah  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning, tetapi belum  memanfaatkan  teknologi  informasi  (internet)  dalam  pembelajaran.    Akibatnya,  pembelajaran menulis  teks  resensi  belum  optimal  jika  ditinjau  dari  hasil  tes  praktik  menulis  teks  resensi.  Hal  ini terungkap pada saat refleksi awal pada 27 Oktober 2022.
Dari  hasil  wawancara,  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  di  kelas  XI  MIPA  1  sampai dengan kelas  XI  MIPA  5  mengungkapkan bahwa  kelas  yang  kondisinya  kurang baik  yaitu  kelas  XI MIPA 3. Dari 36 orang, ada 10 siswa yang memperoleh nilai di bawah 84 (72%). Selain itu, nilai rata- rata kelas dari hasil tes praktik menulis teks resensi belum optimal jika dibandingkan dengan kelas XI MIPA 1, XI MIPA2, XI MIPA 4, dan XI MIPA 5. Nilai rata-rata kelasnya hanya mencapai nilai 80,94 dengan  predikat  “cukup”.  Jadi,  nilai  rata-rata  kelas  belum  mencapai  nilai  84  (nilai  minimal  untuk predikat “baik”).
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
Dari hasil wawancara dengan guru tersebut, peneliti menemukan bahwa ada penyebab belum optimalnya pembelajaran menulis teks resensi. Penyebabnya adalah siswa pada waktu masih duduk di kelas X belajar secara daring sehingga waktu pembelajaran terbatas akibat pandemi covid-19 . Selain itu,  peralihan  masa  pascapandemi covid-19 menuju ke  masa  normal, pembelajaran  bahasa  Indonesia dalam seminggu hanya 3 x 40 menit. Dengan demikian, pembelajaran waktu di kelas X belum dapat memberikan  penguatan  dalam  kemampuan  menulis  teks  berbahasa  Indonesia.  Hal  ini  tentu  akan berdampak pada pembelajaran di kelas XI. Siswa belum  mampu menulis teks resensi sesuai struktur dan  kaidah  kebahasannya.  Penyebab  lainnya  yaitu  aktivitas  siswa  kelas  XI  MIPA  3  dalam pembelajaran menulis teks resensi masih rendah. Dari 36 orang, yang aktif sebanyak sembilan orang dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dapat  menjadi  solusi  dalam pembelajaran menulis teks resensi yang belum optimal. Menurut Bhakti dkk. (2020:6), model Flipped Classroom merupakan  model  pembelajaran  yang  aktivitas  pembelajarannya  biasanya  dilakukan  di kelas,  tetapi  dilakukan  oleh  siswa  di  rumah  dan  aktivitas  pembelajarannya  biasanya  dilakukan  di rumah, tetapi dilakukan di kelas. Oleh karena itu, saat pembelajaran di rumah, siswa membaca materi, menonton video  pembelajaran, dan mencari temuan dari media online guna terciptanya belajar yang lebih  mandiri.  Saat  pembelajaran  di  kelas,  siswa  berdiskusi,  bertukar  pengetahuan,  menyelesaikan masalah  dengan  siswa  yang  lain  atau  guru.  Selain  itu,  guru  melatih  siswa  untuk  mengembangkan kefasihan prosedural jika diperlukan dan membantu siswa dalam menyelesaikan proyek-proyek yang menantang dengan kontrol belajar yang lebih besar pada siswa.
Inti  dari  pembelajaran  dengan  model Flipped  Classroom tidak  hanya  pada  perubahan  pola belajar  yang  berpusat  pada  guru,  tetapi  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  sehingga    ada  perubahan peran  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran.  Guru  menggeser  peran  dengan  bertindak  sebagai fasilitator,  bukan  lagi  sumber  belajar  utama.  Dalam  hal  ini,  tugas  guru  adalah  mengelola  seluruh aktivitas dan proses pembelajaran yang terjadi di kelas sehingga siswa mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.  Selama  itu,  siswa  diharapkan  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (belajar mandiri – individual learning ) (Sutisna dkk., 2019:122).
Dalam penerapan model Flipped Classroom, aplikasi Blog dijadikan sarana bantu. Alasannya, menurut Darlena dkk. (2022:169), Blog dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan menulis siswa karena di dalamnya terdapat beragam konten yang kreatif dan menarik. Penggunaan media Blog ini secara optimal dapat memperbesar atensi siswa dalam mengikuti pembelajaran serta mempertajam pemahaman siswa mengenai materi yang dipelajarinya. Selain itu, menurut Herliana (2017:111), Blog memberikan peluang agar kegiatan belajar lebih menarik dan interaktif. Melalui Blog , sumber-sumber materi  yang  relevan  dapat  dipublikasikan  ke  seluruh  penjuru  sehingga  bisa  diakses  oleh  siapa  pun. Dengan demikian, kesulitan siswa dalam mengumpulkan sumber-sumber informasi yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran dapat diatasi.
Jadi,  aplikasi Blog dipilih  sebagai  media  bantu  dalam  penerapan  model Flipped  Classroom karena memiliki empat kelebihan, yakni siswa akan mendapatkan beragam materi terkait menulis teks resensi,  siswa  lebih  mudah  mendapatkan  contoh-contoh  teks  resensi,  siswa  dapat  meng- uploud teks resensi  yang  merupakan  hasil  karya  sendiri  di Blog ,  dan  para  siswa  dapat  saling  mengkritisi  teks resensi yang di- uploud di Blog .
Ada  beberapa  penelitian  sejenis  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  lain  sebelumnya  terkait penerapan model Flipped Classroom dan atau penggunaan Blog sebagai media bantu. Penelitian yang pertama yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosita  Dwi  Anggreni  dan  Khaerunnisa    pada  tahun 2021  yang  berjudul  Penerapan  Model Flipped  Classroom Berbantuan Kahoot dalam  Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi. Hasil penelitiannnya yaitu keefektifan pada saat pembelajaran daring dengan menerapkan model pembelajaran Flipped Classroom berbantuan Kahoot dan juga nilai tes  siswa  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  KKM  yang  ditentukan  sekolah. Penelitian  yang
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
kedua yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syafiudin  pada  tahun  2022  yang  berjudul Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  Menggunakan  Model  Flipped  Classroom  untuk  Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menulis Teks Deskriptif pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di Kelas VII-B  SMPN  2  Kramatwatu .  Hasil  penelitiannya  sebagai  berikut.  Pertama,  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  model Flipped  Classroom dalam  proses  pembelajaran  tatap  muka  terbatas dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  teks  deskriptif.  Kedua,  kemampuan  menulis  teks deskriptif siswa mengalami peningkatan. Penelitian yang ketiga yaitu penelitian yang dilakukan oleh Wasis  Kurniawan  pada  tahun  2021  yang  berjudul Penerapan  Model  Flipped  Classroom Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Siswa Kelas IV pada Pembelajaran Tematik Daring SD Negeri Gabus 01 Tahun Pelajaran 2020/2021 . Hasil penelitiannya yaitu penerapan model Flipped Classroom dapat meningkatkan hasil belajar, keterampilan berbicara, serta aktivitas guru.
Agar penelitian ini lebih terarah, terfokus, dan karena keterbatasan waktu,  penulis membatasi penelitian  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  resensi.  Selain  itu, peneliti  membatasi  pada  masalah  kemampuan  siswa  menulis  teks  resensi  yang  ditunjukkan  melalui prestasi  belajar  yang  dicapai  dan  respons siswa  terhadap  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dalam pembelajaran menulis teks resensi.
Adapun  permasalahan  dalam  penelitian  ini  ada  tiga,  yakni  mendeskripsikan  pelaksanaan pembelajaran dalam penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog agar dapat meningkatkan aktivitas  menulis  teks  resensi  siswa  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  2  Semarapura  tahun  pelajaran 2022/2023 semester genap, mendeskripsikan kemampuan menulis teks resensi siswa kelas XI MIPA 3 SMA  Negeri  2  Semarapura  tahun  pelajaran  2022/2023    semester  genap  setelah  penerapan  model Flipped Classrom berbantuan Blog , mendeskripsikan respons siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 2 Semarapura  tahun  pelajaran  2022/2023    terhadap  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dalam pembelajaran menulis teks resensi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Wendra (2021:124),  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  dengan melakukan  tindakan  tertentu  dalam  rangka  memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi  oleh  guru dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini, cara yang ditawarkan peneliti untuk meningkatkan proses belajar-mengajar  di  kelas  adalah  berupa  penerapan  sebuah  model  pembelajaran  yaitu  model Flipped Classroom berbantuan Blog untuk meningkatkan kemampuan menulis teks resensi. Penelitian ini akan dilakukan  bersiklus.  Menurut  Wendra  (2021:124),  kegiatan  setiap  siklus  meliputi  refleksi  awal, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  pengampu  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan siswa  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  2  Semarapura  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023. Alasannya,  kelas  XI  MIPA  3  di  SMA  Negeri  2  Semarapura  merupakan  kelas  yang  siswanya menunjukkan kondisi kemampuan menulis teks resensi belum optimal jika dibandingkan dengan kelas XI MIPA lainnya (kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI MIPA 4, XI MIPA 5). Buktinya, dari 36 orang, ada 10 orang (72%) yang memperoleh nilai  di bawah 84. Selain itu, nilai  rata-rata kelas  yaitu 80,94 dengan predikat “cukup”.
Objek dalam penelitian ini mencakup tiga hal. (1) Pelaksanaan pembelajaran dalam penerapan model Flipped  Classroom berbantuan Blog agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran menulis teks resensi . (2) Kemampuan menulis teks resensi sebagai prestasi belajar siswa setelah  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog .  (3)  Respons  siswa  terhadap pembelajaran menulis teks resensi dengan penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog .
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut Suhardjoono (dalam Arikunto; dalam Wendra, 2021:127), rancangan penelitian tindakan kelas yaitu: refleksi awal, perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi, serta refleksi.
Data yang diperlukan dalam penelitian ada tiga, yakni data tentang pelaksanaan pembelajaran dalam penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog agar dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam  pembelajaran  menulis  teks  resensi,  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dan  metode portofolio,  data  tentang  kemampuan  siswa  menulis  teks  resensi  dikumpulkan  dengan  metode penugasan, dan data tentang respon s siswa terhadap penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog dalam pembelajaran menulis teks resensi dikumpulkan dengan  metode kuesioner.
Penerapan  masing-masing  metode  akan  dibantu  dengan  instrumen  masing-masing.  Penerapan metode  portofolio  dibantu  dengan  lembar  portofolio  terkait  materi  yang  dibaca  dan  dicermati  dari Blog beserta link -nya.  Penerapan  metode  observasi  dibantu  dengan  lembar  observasi  aktivitas  guru dan lembar observasi aktivitas siswa. Dalam hal ini, data observasi aktivitas guru untuk memperkuat data  aktivitas  siswa.    Penerapan  metode  penugasan  dibantu  dengan  instrumen  yang  berupa  tugas menulis  teks  resensi  yang  ditulis  secara  individual.    Penerapan  metode  kuesioner  dibantu  dengan instrumen lembar kuesioner.
Data tentang pelaksanaan pembelajaran dalam penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  resensi,  dianalisis dengan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif. Menurut  Dantes  (2012:157),  deskriptif  kualitatif  artinya:  “Cara-cara  yang  digunakan  adalah penghitungan  persentase  pemunculan  suatu  fenomena  atau  respons,  dan  pencatatan  perkembangan maupun dokumen”.
Sesuai  dengan  prosedur  analisis  data  deskriptif  kualitatif,  langkah-langkah  analisis  data  yaitu: tabulasi data, reduksi data melalui pengelompokan (kategori), interpretasi, dan pengambilan simpulan. Hasil  analisis ini digunakan sebagai salah satu komponen untuk melakukan refleksi terhadap kinerja siklus (Dantes, 2012:157).
Adapun  tujuan  digunakan  teknik  analisis  data  secara  deskriptif  kualitatif  untuk  memberikan penjelasan  secara  deskriptif.  Dengan  demikian,  penjelasan  ini  dapat  membantu  pembaca  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis  teks  resensi  melalui  penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog di SMA Negeri 2 Semarapura.
Data tentang kemampuan siswa menulis teks resensi setelah perapan model Flipped Classroom berbantuan Blog dianalisis  dengan  teknik  analisis  kuantitatif.  Sehubungan  dengan Ketuntasan Minimal mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMA Negeri  2 Semarapura  untuk  siswa  kelas  XI  yaitu 76,  nilai  rata-rata  kelas  diberikan  predikat  sesuai  tabel  berikut  ini.  Nilai  rata-rata  kelas  92-100 berpredikat  “sangat  baik”.  Nilai  rata-rata  kelas  84-91 berpredikat  “baik”.  Nilai  rata-rata  kelas  76-83 berpredikat “cukup”.
Data  hasil  analisis  kuantitatif  siswa  menulis  teks  resensi  dianalisis  lagi  dengan  metode deskriptif  kuantitatif.  Data  tentang  respons  siswa  terhadap  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dalam  pembelajaran  menulis  teks  resensi,  dianalisis  dengan  metode  deskriptif kuantitatif.  Teknik  analisis  data  dengan  cara  melihat  kriteria  dari  skor  hasil  kuesioner  dari  siswa dengan menggunakan “Kriteria Penggolongan Respons Siswa” menurut pendapat Nurkancana (dalam Wendra, 2021:135).
Kuesioner untuk menentukan penggolongan respons siswa terhadap penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog dalam  pembelajaran  menulis  teks  resensi  terdiri  atas  sepuluh  item.  Tiap item dari kuesioner tersebut mempunyai skor maksimal 5 dan skor minimal 1. Dengan rincian, untuk pilihan “sangat setuju” mendapat skor 5; “setuju” mendapat skor 4; “kurang setuju” mendapat skor 3; “tidak  setuju”  mendapat  skor  2;  dan  “sangat  tidak  setuju”  mendapat  skor  1.  Hal  ini  berarti  skor
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
maksimal  idealnya  adalah  50  dan  skor  minimunnya  adalah  10.  Dengan  demikian,  s  siswa  dapat dikategorikan  penggolongannya  sesuai  tabel  berikut  ini.  Rata-rata  skor  kelas: X  ≥  40,05 tergolong “sangat positif”. Rata-rata skor kelas: 33,35 ≤ X ˂ 40,05 tergolong “positif”. Rata-rata skor kelas: 26,65 ≤ X ˂ 33,35 tergolong “cukup positif”. Rata-rata skor kelas: 19,50 ≤ X ˂ 26,65 tergolong “kurang positif”. Rata-rata skor kelas: X ˂ 19,50 tergolong “sangat kurang positif”.
Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini terkait prestasi belajar menulis teks resensi dengan penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog, 85%  dari  siswa  mendapat  nilai  minimal  84. Selanjutnya,  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  terkait  respons siswa  dalam  pembelajaran menulis  teks  resensi  dengan  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog yaitu  respons siswa dalam golongan “positif”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  Pembelajaran  melalui  Penerapan  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Blog  dalam Pembelajaran Menulis Teks Resensi
Pada  Siklus  I,  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dilakukan  dalam  tiga kegiatan.  Kegiatannya  yaitu:  kegiatan Prakelas, kegiatan di  kelas, dan  kegiatan di  luar  kelas .    Pada kegiatan Prakelas , guru menyampaikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan oleh  siswa  di  rumah.  Guru  menginformasikan  agar  siswa  wajib  membaca  dan  memahami  materi resensi  di Blog sesuai link Blog yang  dikirim  lewat  WA. Link Blog -nya  yaitu sangsenopati123.blogspot.com. Guru menyuruh agar setiap siswa membuat akun Blog sebagai sarana nantinya  untuk  menulis  teks  resensi  dan  men- submit di Blog .  Guru  menyuruh  agar  siswa  membaca dan  mencermati  contoh-contoh  resensi  yang  ada  di Blog serta  mengopi nama file -nya  dan link web - nya  untuk  pengisian  lembar  portofolio.  Guru  menyuruh  agar  Siswa  membaca  novel  yang  berjudul Kisah untuk Geri yang telah dikirim lewat WA kelas. Jika ada kendala dalam mengakses materi dari Blog, guru akan memberikan solusinya .
Tahap pelaksanaan dalam kegiatan di kelas dilakukan dalam tiga sesi. Sesi pertama kegiatan pendahuluan. Sesi kedua kegiatan inti. Sesi ketiga kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan dilakukan dalam  lima  kegiatan.  Guru  dan  siswa  mengucapkan  salam  pembuka.  Guru  dan  siswa  berdoa  yang dipandu  oleh  ketua  kelas.  Guru  menyampaikan  apersepsi  dengan  cara  menyampaikan  kemampuan menulis teks resensi sebagai sarana untuk mendapatkan uang honor menulis dari media massa. Guru memberikan  acuan  dengan  cara  menyampaikan  tentang  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran. Guru  menyuruh  agar  siswa  membentuk  kelompok  diskusi  yang  anggotanya  minimal  4  orang  dan maksimal 5 orang.
Kegiatan inti dilakukan dalam sembilan kegiatan. Guru meminta lembar portofolio yang telah diisi  untuk  dikumpulkan.  Guru mengulas  secara  singkat  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  melalui Blog oleh siswa. Guru mengadakan sesi tanya jawab.  Guru menyuruh siswa agar melakukan diskusi tentang  keunggulan,  kekurangan,  dan  harapan  kepada  pembaca  dari  novel  yang  telah  dibaca  sesuai informasi  tujuh  hari  yang  lalu.  Guru  menyuruh  agar  siswa  secara  individual  menulis  teks  resensi  di akun Blog -nya  sesuai  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  dan  juga  berdasarkan  hasil  diskusi.  Guru menyuruh  siswa  agar  men- submit teks  resensi  yang  telah  ditulisnya  sesuai  waktu  yang  telah ditentukan.  Guru  menunjuk  siswa  secara  acak  untuk  mempresentasikan  teks  resensi  yang  telah ditulisnya. Guru meminta kesediaan siswa yang lain untuk memberikan komentar. Guru menegaskan ketepatan komentar atau merevisi komentar jika ada yang kurang tepat.
Kegiatan penutup dilakukan dalam lima kegiatan. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi menulis teks resensi. Guru mengajak siswa melakukan refleksi feedback. Guru menyampaikan rencana  kegiatan  lanjutan  “menulis  teks  resensi”  pada  kegiatan  berikutnya.  Guru  dan  siswa  berdoa yang dipandu oleh ketua kelas. Guru dan siswa mengucapkan salam penutup.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
Pada  kegiatan Di  Luar  Kelas ,  sore  harinya  guru  menyuruh  siswa  untuk  melakukan  refleksi terkait dengan pembelajaran menulis teks resensi yang diikutinya. Wujud informasi yang disampaikan guru  di  WA  yaitu:  Selamat  sore,  Anak-Anak!  Pembelajaran  menulis  teks  resensi  melalui  penerapan Flipped  Classroom berbantuan Blog telah  kalian  ikuti.  Pikirkan  apa  baiknya  dan  apa  kurangnya penerapan Flipped Classroom berbantuan Blog dalam pembelajaran menulis teks resensi!
Dari  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus  I,  semua  aktivitas  guru yang menjadi sasaran observasi dapat direalisasikan. Sebaliknya,  enam aktivitas siswa yang menjadi sasaran  observasi  ada  yang  belum  terealisasikan  yaitu  aspek  ke-4  terkait:  “Cermat  menulis  teks resensi  sesuai  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  serta  berdasarkan  hasil  diskusi  selama  diterapkan pembelajaran  model Flipped  Classroom berbantuan Blog .”  Kenyataannya,  siswa  ada  yang  belum cermat menulis teks  resensi. Selain itu, dari  observasi terhadap lembar portofolio yang dikumpulkan oleh  siswa,  contoh  resensi  yang  dibaca  dari  segi  jumlah  bervariasi.  Sepuluh  contoh  resensi  yang paling banyak dibaca oleh siswa sedangkan lima contoh resensi yang paling sedikit dibaca oleh siswa.
Setelah  dilakukan  refleksi  pada  kegiatan  Siklus  I,  beberapa  kekurangan  dalam  penerapan model Flipped  Classroom berbantuan Blog ditemukan  terkait  teks  resensi  yang  ditulis  oleh  siswa, aktivitas siswa membaca materi yang ada di Blog , dan target keberhasilan penelitian. Masih ada siswa yang  kurang  tepat  dalam  penulisan  kata,  penggunaan  tanda  baca,  penggunaan  huruf  besar, penggunaan konjungsi, dan penyusunan kalimat. Masih  ada siswa yang lupa dengan struktur resensi dalam  menulis  teks  resensi.  Masih  ada  siswa  yang  kurang  proaktif  dalam  membaca  contoh  resensi yang ada di Blog. Buktinya, ada siswa yang hanya membaca 5 contoh resensi dari Blog padahal siswa yang  lainnya  membaca  10  contoh  resensi.  Target  keberhasilan  penelitian  belum  tercapai.  Targetnya yaitu  85%  dari  siswa  yang  ikut  pembelajaran  menulis  teks  resensi  mencapai  nilai  ≥84.  Akan  tetapi, pada  Siklus  I  ini,  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥84  yaitu  72,73%.  Oleh  karena  itu,  revisi  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  untuk  menunjang  keefektifan  kegiatan  pembelajaran  pada siklus II.
Dari  hasil  refleksi  tersebut,  peneliti  dan  guru  pengampu  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia memutuskan  untuk  melanjutkan  lagi  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  melanjutkan  ini,  ada  hal-hal yang  perlu  ditindaklanjuti  nantinya  pada  Siklus  II.    Guru  perlu  berulang-ulang  untuk  mengingatkan kepada  siswa  terkait  tiga  hal.  Siswa  perlu  cermat  dalam  penggunaan  tanda  baca  dan  huruf  besar. Siswa  perlu  cermat  dalam  penulisan  kata  agar  kata  yang  ditulis  merupakan  kata  baku.  Siswa  perlu cermat dalam penggunaan konjungsi. Siswa perlu cermat dalam menyusun kalimat agar kalimat yang tersusun merupakan kalimat efektif. Siswa selalu ingat pada struktur teks resensi. Siswa perlu proaktif dalam membaca contoh resensi yang ada di Blog .
Selanjutnya pada Siklus II, penerapan pelaksanaan model Flipped Classroom berbantuan Blog dilakukan dalam tiga kegiatan. Kegiatannya yaitu kegiatan Prakelas , kegiatan Di Kelas , dan kegiatan Di  Luar  Kelas .  Kegiatan Prakelas dilakukan  pada  26  April  2023.  Pada  kegiatan  Prakelas,  guru menyampaikan  informasi  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa  di  rumah. (1) Guru menyuruh siswa di rumah untuk membaca dan mencermati contoh resensi lagi yang ada di Blog serta  mengopi  nama file -nya  dan link web -nya  untuk  pengisian  lembar  portofolio.  (2)  Guru menyuruh siswa membaca novel yang berjudul Geigi karya Sirhayani yang telah dikirim lewat WA. Tahap  pelaksanaan  dalam  kegiatan di  kelas dilakukan  dalam  tiga  sesi.  Sesi  pertama  kegiatan pendahuluan. Sesi kedua kegiatan inti. Sesi ketiga kegiatan penutup.
Kegiatan  pendahuluan  dilakukan  dalam  lima  kegiatan,  yakni  guru  dan  siswa  mengucapkan salam pembuka, guru dan siswa berdoa yang dipandu oleh ketua kelas, guru menyampaikan apersepsi dengan  cara  menyampaikan  perlu  berlatih  lagi  dalam  menulis  teks  resensi,  guru  memberikan  acuan dengan cara menyampaikan tentang kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran, guru menyuruh agar siswa membentuk kelompok diskusi yang anggotanya minimal 4 orang dan maksimal 5 orang.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
Kegiatan inti dilakukan dalam sembilan kegiatan, yakni guru meminta lembar portofolio yang telah  diisi  untuk  dikumpulkan,  guru  mengulas  tentang  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  saat  siswa menulis  teks  resensi  pada  Siklus  I,  guru  mengadakan  sesi  tanya  jawab,  guru  menyuruh  siswa  agar melakukan  diskusi  tentang  keunggulan,  kekurangan,  dan  harapan  kepada  pembaca  dari  novel  yang telah  dibaca  sesuai  informasi  tujuh  hari  yang  lalu,  guru  menyuruh  agar  siswa  secara  individual menulis teks resensi sesuai struktur dan kaidah kebahasaan dan juga berdasarkan hasil diskusi di akun Blog -nya, guru menyuruh siswa agar men- submit teks resensi yang telah ditulisnya sesuai waktu yang telah ditentukan, guru menunjuk siswa secara acak  untuk mempresentasikan teks resensi  yang telah ditulisnya,  guru meminta  kesediaan  siswa  yang  lain  untuk  memberikan  komentar,  guru  menegaskan ketepatan komentar atau merevisi komentar jika ada yang kurang tepat.
Kegiatan  penutup  dilakukan  dalam  lima  kegiatan,  yakni  guru  meminta  siswa  untuk menyimpulkan materi menulis teks resensi, guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi feedback , guru menyampaikan rencana kegiatan lanjutan “menulia teks resensi” pada kegiatan berikutnya, guru dan siswa berdoa yang dipandu oleh ketua kelas, dan guru dan siswa mengucapkan salam penutup.
Pada  kegiatan Di  Luar  Kelas ,  sore  harinya  guru  menyuruh  siswa  untuk  melakukan  refleksi terkait dengan pembelajaran menulis teks resensi yang diikutinya. Wujud informasi yang disampaikan guru di WA yaitu: Selamat  sore, Anak-Anak! Setelah dua kali mengikuti pembelajaran menulis teks resensi melalui penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog , pikirkan lagi apa baiknya dan apa kurangnya pelaksanaan pembelajaran menulis teks resensi!
Dari hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran pada Siklus II,  semua aktivitas guru yang menjadi sasaran observasi dapat direalisasikan. Sebaliknya, enam aktivitas siswa yang menjadi sasaran observasi masih ada yang belum terealisasikan yaitu aspek ke-4 terkait: “Cermat menulis teks resensi  sesuai  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  serta  berdasarkan  hasil  diskusi  selama  diterapkan pembelajaran  model Flipped  Classroom berbantuan Blog .”  Kenyataannya,  siswa  masih  ada  yang belum  cermat  menulis  teks  resensi.  Selain  itu,  dari  observasi  terhadap  lembar  portofolio  yang dikumpulkan  oleh  siswa,  contoh  resensi  yang  dibaca  dari  segi  jumlah  bervariasi.  Lima  belas  contoh resensi  yang  paling  banyak  dibaca  oleh  siswa  sedangkan  enam  contoh  resensi  yang  paling  sedikit dibaca oleh siswa.
Setelah  dilakukan  refleksi  pada  kegiatan  Siklus  II,  beberapa  kekurangan  dalam  penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog ditemukan terkait teks resensi yang ditulis oleh siswa dan aktivitas  siswa  membaca  materi  yang  ada  di Blog .  Masih  ada  siswa  yang  kurang  tepat  dalam penulisan kata, penggunaan tanda baca, dan penyusunan kalimat. Masih ada siswa yang lupa dengan struktur  resensi  dalam  menulis  teks  resensi.  Masih  ada  siswa  yang  kurang  proaktif  dalam  membaca contoh  resensi  yang  ada  di Blog. Buktinya, ada siswa  yang  hanya  membaca  6  contoh  resensi  dari Blog padahal siswa yang lainnya membaca 15 contoh resensi.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II,  pelaksanaan  pembelajaran  dalam penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  SMA Negeri  2  Semarapura  tahun  pelajaran  2022/2023  semester  genap  dalam  pembelajaran  menulis  teks resensi.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  observasi  terhadap  portofolio  siswa,  aktivitas  siswa,  dan aktivitas  guru.  Dalam  hal  ini,  hasil  observasi  aktivitas  guru  dijadikan  sebagai  hal  yang  mendukung aktivitas siswa dalam pembelajaran menulis teks resensi. Alasannya, pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan  guru  akan  memberikan  dampak  pada  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menulis teks resensi.
Jadi,  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dapat  dilakukan  dalam  tiga kegiatan  agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  SMA  Negeri  2  Semarapura  tahun  pelajaran 2022/2023  semester  genap  dalam  pembelajaran  menulis  teks  resensi.  Kegiatannya  yaitu:  kegiatan Prakelas, kegiatan Di Kelas, dan kegiatan Di Luar Kelas . Saat kegiatan Di Kelas, kegiatan dilakukan dalam  tiga  sesi  yaitu:  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Langkah-langkah
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
kegiatan  dalam  penerapan  model Flipped  Classroom ini  ada  relevansinya  dengan  pendapat  Bhakti dkk.  (2020:26).  Menurut  pendapatnya,  langkah-langkah  penerapan  model Flipped  Classroom dalam pembelajaran  yaitu  tahap  kegiatan Prakelas ,  siswa  membaca  materi  pelajaran  secara online sesuai petunjuk  guru.  Pada  tahap  kegiatan Di  Kelas ,  guru  mengulas  secara  singkat  materi  yang  telah dipelajari secara online oleh siswa. Selanjutnya, guru mengadakan sesi tanya jawab. Setelah itu, guru menyuruh siswa agar melakukan diskusi terkait mengerjakan tugas lalu kegiatan praktik individu, dan presentasi.  Pada  tahap  kegiatan Di  Luar  Kelas ,  guru  menyuruh  siswa  untuk  melakukan  evaluasi  diri atau refleksi.
Karena  ada  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan Prakelas ,  kegiatan Di  Kelas ,  dan  kegiatan Di  Luar Kelas, aktivitas  pembelajaran  melalui  penerapan  model Flipped  Classroom dapat  diikuti  oleh  siswa dengan  aktif . Hal  ini  relevan  dengan  pendapat  Kemendikbud  (2020:25)  bahwa  model Flipped Classroom pada hakikatnya akan memberi ruang pada siswa untuk beraktivitas dalam pembelajaran. Adapun hakikat model Flipped Classroom sebagai berikut.
Model Flipped  Classroom adalah  membalik  aktivitas  pembelajaran,  yakni  aktivitas pembelajaran  yang  biasanya  diselesaikan  di  kelas  sekarang  dapat  diselesaikan  di  rumah  dan aktivitas  pembelajaran  yang  biasanya  dikerjakan  di  rumah  sekarang  dapat  diselesaikan  di kelas. Model Flipped Classroom bisa juga diartikan bahwa peserta didik mempelajari materi terlebih  dahulu  (beberapa  hari  sebelum  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas).  Sehingga, ketika pembelajaran  di  kelas  berlangsung, pendidik tidak  lagi  memberikan  materi  dengan  ceramah, tetapi peserta didik langsung melakukan aktivitas belajar sesuai petunjuk guru.
Tambahan  lagi,  penerapan  model Flipped  Classroom akan  memberikan  kelebihan  pada aktivitas  siswa.  Kelebihan  ini  relevan  dengan  pendapat  Bhakti  dkk.  sebagai  berikut.  (1) Siswa  dapat mengakses  materi  pembelajaran  dari  mana  pun  dan  kapan  pun  asalkan  memiliki  sarana  yang mendukung. (2) Siswa dapat menghemat waktu karena dapat mempelajari materi di rumah dan saat di sekolah.  (5)  Siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dengan  memanfaatkan  materi  pembelajaran  yang diberikan  sehingga  mendukung  semangat  belajar  (2020:14-15).  Maksud  dari  “materi  pembelajaran yang diberikan” dalam penelitian ini yaitu materi pembelajaran yang dapat diakses dari Blog pada saat kegiatan Prakelas .
Kemampuan  Siswa  Menulis  Teks  Resensi  setelah  Penerapan  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan Blog
Pada  Siklus  I,  kegiatan  evaluasi  dilakukan  pada  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks resensi.  Saat  kegiatan  evaluasi,  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  33  orang  dari  36  siswa.  Tiga orang  siswa  tidak  mengikuti pembelajaran  karena  izin.  Hasil  yang  didapat dari  pelaksanaan  Siklus  I yaitu  target  keberhasilan  penelitian  belum  tercapai.  Targetnya  yaitu  85%  dari  siswa  yang  ikut pembelajaran  menulis  teks  resensi  mencapai  nilai  ≥84.  Akan  tetapi,  pada  Siklus  I  ini,  siswa  yang mencapai  nilai  ≥84  yaitu  72,73%  (24  orang).  Jika  ditinjau  dari  nilai  rata-rata  kelas,  terjadi peningkatan. Pada Siklus I ini, nilai rata-rata  kelas yaitu 83,70, sedangkan pada Prasiklus, nilai rata- rata kelas yaitu 80,94. Ada peningkatan nilai rata-rata kelas lagi 2,76. Dengan demikian, kemampuan siswa  mengalami  peningkatan  dalam  menulis  teks  resensi  setelah  penerapan  model Flipped Classroom berbantuan Blog dari  segi  nilai  rata-rata  kelas  saja,  tetapi  dari  segi  target  keberhasilan penelitian belum tercapai.
Adapun  gambaran  umum  skor/nilai  siswa  dalam  menulis  teks  resensi  pada  Siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 1. berikut ini.
Tabel 1. Skor/Nilai Siswa dalam Menulis Teks Resensi pada Siklus I
No. Skor/Nilai Yang Meraih (Orang) Total Skor/Nilai 1. 92 1 92 2. 87 3 261
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
3. 86 4 344 4. 85 5 425 5. 84 11 924 6. 83 4 332 7. 82 2 164 8. 79 1 79 9. 74 1 74 10. 67 1 67 Jumlah Total Skor/Nilai 2762 Nilai Rata-Rata 83,70
Selanjutnya,  pada  Sikus  II,  kegiatan  evaluasi  dilakukan  pada  kemampuan  siswa  dalam menulis  teks  resensi.  Saat  kegiatan  evaluasi,  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  35  orang  dari  36 siswa.  Satu  orang  siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran  karena  sakit.  Hasil  yang  didapat  dari pelaksanaan  Siklus  II  yaitu  melebihi  target  keberhasilan  penelitian.    Pada  Siklus  II,  siswa  yang mencapai  nilai  ≥84  yaitu  85,71%  (30  orang).  Padahal,  targetnya  yaitu  85%  dari  siswa  yang  ikut pembelajaran menulis teks resensi mencapai nilai ≥84.  Ditinjau dari nilai rata-rata kelas, terjadi juga peningkatan.  Pada  Siklus  I  ini,  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  83,70,  sedangkan  pada Siklus  II,  nilai  rata- rata kelas yaitu 86,43. Ada peningkatan nilai rata-rata lagi 2,73.
Adapun  gambaran  umum  skor/nilai  siswa  dalam  menulis  teks  resensi  pada  Siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 2. berikut ini.
Tabel 2. Skor/Nilai Siswa dalam Menulis Teks Resensi pada Siklus II
No. Skor/Nilai Yang Meraih (Orang) Total Skor/Nilai 1. 94 1 94 2. 93 3 279 3. 91 1 91 4. 90 1 90 5. 89 3 267 6. 88 5 440 7. 87 4 348 8. 86 5 430 9. 85 4 340 10. 84 3 252 11. 83 3 249 12. 76 1 76 13. 69 1 69 Jumlah Total Skor/Nilai 3025 Nilai Rata-Rata 86,43
Berdasarkan  Grafik  1,  peneliti  dan  guru  melakukan  refleksi.  Ternyata,  ada  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  resensi  setelah  diterapkan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dapat dilihat pada Grafik 1. berikut ini.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
Grafik 1.   Persentase Siswa Memperoleh Nilai ≥84 dan Nilai Rata-Rata Kelas pada Prasiklus, Siklus

## I, dan Siklus II
Berdasarkan Grafik 1 tersebut, ada peningkatan dari segi persentase siswa dalam memperoleh nilai ≥84 dan nilai rata-rata kelas pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II. Siswa memperoleh nilai ≥84 pada  Prasiklus  yaitu  72%,  pada  Siklus  I  yaitu  72,73%,  dan  pada  Siklus  II  yaitu  85,71%.  Namun, peningkatan  pada  Siklus  I  belum  mencapai  target  keberhasilan  dalam  penelitian  yaitu  85%. Selanjutnya, nilai rata-rata kelas pada Prasiklus yaitu 80,94, pada Siklus I yaitu 83,70, dan pada Siklus II yaitu 86,43.
Peningkatan kemampuan  siswa dalam menulis teks resensi setelah diterapkan model Flipped Classroom berbantuan Blog ada relevansinya dengan pendapat-pendapat berikut ini setelah dilakukan penelitian tindakan kelas. Relevansinya mengacu pada penerapan model Flipped Classroom dan atau pada  penerapan  aplikasi Blog. Menurut  Rosita  Dwi  Anggreni  dan  Khaerunnisa  (2021),  keefektifan penerapan  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan Kahoot dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Menurut  Syafiudin  (2022),  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model Flipped  Classroom dalam  proses  pembelajaran  tatap muka  terbatas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  teks  deskriptif.  Menurut  Wasis Kurniawan  (2021),  penerapan  model Flipped  Classroom dapat  meningkatkan  hasil  belajar, keterampilan berbicara, serta aktivitas guru. Menurut Eka Setya Septiningrum dkk. (2021), penerapan model Flipped  Classroom dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  keterampilan  membaca  pemahaman, serta  aktivitas  guru. Menurut  Lia  Herliana  (2017),  penggunaan  media Blog dapat  meningkatkan keterampilan menulis teks eksposisi.
Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  resensi  tersebut  menunjukkan  adanya prestasi belajar pada diri siswa setelah penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog . Dalam hal  ini,  prestasi  belajar  siswa  relevan  dengan  hakikat  prestasi  belajar  (Tim  Penyusun  Kamus  Pusat Bahasa,  2001:895)  yaitu  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
Peningkatan kemampuan siswa dalam menulis teks resensi terwujud karena konsep “menulis” secara  umum  telah  dipahami  oleh  siswa.  Konsep  “menulis”  telah  dipahami  sebagai  keterampilan berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung  melalui  proses  kognitif kompleks  untuk  memberi  tahu  atau  meyakinkan  sehingga  penulis  harus  melakukan  kontrol  pada sejumlah variabel secara bersamaan baik di tingkat kalimat dan di luar tingkat kalimat. Konsep ini ada relevansinya dengan pendapat berikut ini. Menurut Nunan (dalam Mujahidah dkk., 2019:1), menulis
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
adalah  proses  kognitif  kompleks  yang  mengharuskan  penulis  untuk  melakukan  kontrol  sejumlah variabel secara bersamaan baik di tingkat kalimat dan di luar tingkat kalimat. Menurut Brown (dalam Mujahidah dkk., 2019:1), menulis adalah keterampilan bahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara  tidak  langsung,  tidak  berhadap-hadapan  satu  sama  lain.  Menurut  Tarigan  (dalam  Widayati dkk.:275),  menulis  merupakan  kemampuan  berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara tidak  langsung,  bukan  dengan  bertatap  muka.  Menurut  Nurgiyantoro  (dalam  Widayati  dkk.:275), menulis  merupakan  proses  kreatif  untuk  menuangkan  ide  atau  gagasan  dalam  bentuk  bahasa  tulis yang  memiliki  tujuan  tertentu  untuk  memberi  tahu,  meyakinkan  dan  menghibur  dalam  bentuk lambang  grafik  dan  bahasa  tersebut  dapat  dipahami  oleh  seseorang  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan. Menurut Nurjamal, dkk. (dalam Widayati dkk.:275), menulis merupakan proses kreatif untuk  menuangkan  ide  atau  gagasan  dalam  bentuk  bahasa  tulis  yang  memiliki  tujuan  tertentu, misalnya untuk memberi tahu atau meyakinkan.

## Respons Siswa terhadap Penerapan Model Flipped Classroom Berbantuan Blog dalam Pembelajaran Menulis Teks Resensi
Pada  Siklus  I  dan  II,  setelah  kegiatan  penutup  dalam  pembelajaran,  kegiatan  evaluasi dilakukan  untuk  mengetahui  siswa  terhadap  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dalam pembelajaran menulis teks resensi. Evaluasinya berupa pemberian kuesioner. Berdasarkan hasil evaluasi  terhadap  isian  kuesioner,  siswa  terhadap  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dalam  pembelajaran  menulis  teks  resensi  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  menunjukkan  tercapainya target  keberhasilan  penelitian  bahkan  melebihi  target  keberhasilan  penelitian.  Target  keberhasilan penelitian  yaitu  siswa  pada  golongan  “positif”,  tetapi  hasil  penelitian  menunjukkan  siswa  pada golongan “sangat positif”.  Buktinya, pada Siklus I, setelah dirata-ratakan akumulasi pemberian skor dari  33  den,  skor  rata-ratanya  yaitu  42,82.  Skor  rata-rata  ini  dihubungkan  dengan  pedoman penggolongan siswa merujuk pada golongan “sangat positif” karena ada pada penggolongan rata-rata kelas yaitu X ≥ 40,05. Pada Siklus II, setelah dirata-ratakan akumulasi pemberian skor dari 35  den, skor  rata-ratanya  yaitu  44,37.  Skor  rata-rata  ini  dihubungkan  dengan  pedoman  penggolongan  siswa merujuk  pada  golongan  “sangat  positif”  karena  ada  pada  penggolongan  rata-rata  kelas  yaitu  X  ≥ 40,05.  Jadi,  siswa  tergolong  “sangat  positif”  terhadap  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dalam  pembelajaran  menulis  teks  resensi  siswa  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  2 Semarapura tahun pelajaran 2022/2023.
Respons  siswa  tergolong  “sangat  positif”  terhadap  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dalam pembelajaran menulis teks resensi  ada relevansinya dengan pendapat berikut ini.  Menurut  Kemendikbud  (2020:46), Blog dalam  pembelajaran  memiliki  tiga  fungsi,  pertama sebagai sarana manajemen kelas, maksudnya sebagai sarana untuk mendorong komunitas belajar dan dapat update informasi secara cepat mengenai materi pelajaran dan tugas-tugas dalam pembelajaran. Kedua, sebagai sarana kolaborasi, maksudnya sebagai sarana bekerja sama antara guru dan siswa atau sesama  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis.  Ketiga,  sebagai  sarana  diskusi,  maksudnya sebagai  sarana  untuk  mendorong  kegiatan  diskusi  bagi  siswa  tentang  topik  pembelajaran  serta  guru dapat membentuk kelompok untuk berbagi pengetahuan.
Fungsi yang pertama dari Blog ini memberi kesempatan untuk meng- update informasi secara cepat  mengenai  materi  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  siswa  sudah  mengetahui  struktur  dan  kaidah kebahasaan teks resensi pada saat kegiatan Prakelas .
Struktur  resensi  terdiri  atas  tujuh  hal,  yaitu:  judul  resensi,  identitas  buku  yang  diresensi, kepengarangan, gambaran  umum  isi  buku,  keunggulan  buku,  kekurangan  buku,  dan  interpretasi terhadap  isi  buku. Struktur  ini  dipahami  dengan  didukung  sumber  informasi  dari  pendapat-pendapat yang ada melalui Blog .  Menurut Artika dan Astika (2018:70), struktur teks resensi terdiri atas empat hal, yakni yang pertama identitas karya (teks) yang diresensi. Kedua, orientasi yang berisi informasi tentang  keberadaan  produk  teks  yang  diulas,  misalnya  riwayat  penerbitannya,  nasib
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
pengarang/penulisnya,  atau  penghargaan  yang  pernah  diterima.  Ketiga,  analisis  adalah  inti  dari  teks resensi,  berisi  pandangan/tanggapan/kritik  penulis  terhadap  produk  teks  yang  diresensi.  Keempat, evaluasi,  berisi  paparan  mengenai  keunggulan  dan  kelemahannya.  Selanjutnya,  menurut Kemendikbud  (2017:205),  struktur  teks  resensi  terdiri  atas  tujuh  hal,  yaitu  judul  resensi,  identitas buku  yang diresensi,  pendahuhuluan  (memperkenalkan  pengarang,  tujuan  pengarang buku,  dan  lain- lain), inti atau isi resensi, keunggulan buku, kekurangan buku, dan penutup.
Kaidah kebahasaan teks resensi juga dapat dipahami dengan didukung sumber informasi dari pendapat Kemendikbud (2017:223) melalui Blog . Kaidah kebahasaannya ada empat. Pertama, banyak menggunakan  konjungsi  penerang.  Contohnya: bahwa,  yakni,  yaitu. Kedua,  banyak  menggunakan konjungsi temporal. Contohnya: sejak, semenjak, kemudian, akhirnya . Ketiga, banyak menggunakan konjungsi  penyebaban.  Contohnya: karena,  sebab .  Keempat,  menggunakan  pernyataan-pernyataan yang berupa saran atau rekomendasi pada bagian akhir teks. Hal ini ditandai oleh kata: jangan, harus, hendaknya .
Setelah dilakukan pembahasan terhadap hasil penelitian, implikasinya yaitu tujuan penelitian dapat  dicapai.  Dengan  tercapainya  tujuan  penelitian  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dapat dijadikan  model  pembelajaran  alternatif  dalam pembelajaran  menulis  proposal  kegiatan,  karya  tulis  ilmiah,  serta  ulasan  puisi  dan  novel  oleh  guru saat melaksanakan pembelajaran dan calon guru saat praktik melaksanakan pembelajaran. Selain itu, penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif  belajar karena  ada  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan Prakelas, kegiatan Di  Kelas, dan  kegiatan Di  Luar  Kelas. Dengan adanya motivasi ini, semangat siswa semakin meningkat untuk berlatih menulis teks resensi. Dampak  lainnya,  kemampuan  menulis  teks  resensi  dapat  dijadikan  sarana  untuk  mendapatkan penghasilan jika teks resensi yang ditulisnya dapat diterbitkan di media massa.

## PENUTUP
Pelaksanaan pembelajaran dalam penerapan model Flipped Classroom berbantuan Blog dapat dilakukan  dalam  tiga  kegiatan  agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  SMA  Negeri  2  Semarapura tahun  pelajaran  2022/2023  semester  genap  dalam  pembelajaran  menulis  teks  resensi.  Kegiatannya yaitu:  kegiatan Prakelas, kegiatan Di  Kelas, dan  kegiatan Di  Luar  Kelas .  Saat  kegiatan Di  Kelas, kegiatan dilakukan dalam tiga sesi yaitu: kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kemampuan  menulis  teks  resensi  siswa  SMA  Negeri  2  Semarapura  tahun  pelajaran  2022/2023 semester  genap  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog .  Respons  siswa  tergolong  “sangat  positif”  terhadap  penerapan  model Flipped  Classroom berbantuan Blog dalam  pembelajaran  menulis  teks  resensi  siswa  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  2 Semarapura tahun pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Eka Sofia. 2017.  “Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks: Representasi  Kurikulum 2013.” Aksara: Jurnal Bahasa dan Sastra. , 8 (1), 84–99.
Anggreni,  Rosita  Dwi  dan  Khaerunnisa.  2021.  “Penerapan  Model Flipped  Classroom Berbantuan Kahoot dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi”.  Metafora: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra, 8 (2), 141-151. Arianti,  Fitria  Febri  dkk. 2020.  “ Flipped Classroom dan  Aplikasi Schoology :  Analisis  Keterampilan Menulis  Teks  Biografi”.  Tabasa: Jurnal  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  dan  Pengajarannya , 1 (2), 165 – 187.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Artika,  I  Wayan  dan  I  Made  Astika.  2018. Genre  Teks:  Pembuka  Wawasan  Kritis  Pembelajaran Berbasis Teks di Sekolah . Cetakan Pertama. Denpasar: Pustaka Larasan. Bhakti, Yoga Budi dkk. 2020. Konsep, Teori, dan Praktek Flipped Clasroom . Sumatera Barat: Mitra Cendekia Media.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 1 Tahun 2023, pp 45-58
Darlena, Emi dkk. 2022. “Pembelajaran Menulis Iklan melalui Media Blog pada Siswa Kelas VIII-A SMPN  1  Ngluyu  Kecamatan  Ngluyu  Kabupaten  Nganjuk”. Wewarah:  Jurnal  Pendidikan Multidisipliner, 1 (2), 166 – 177. Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset. Harahap,  Rosmawaty.  2021.  “Pengaruh  Media Blog (Jurnal Online ) terhadap  Kemampuan  Menulis Puisi  Siswa  Kelas  X  SMA  N  1  Rantau  Prapat”.  Basastra: Jurnal  Kajian  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 10 (1), 95-101.
Herliana,  Lia.  2017.  “Penggunaan  Media Blog dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa”. Loa , 12 (2), 108-120.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Pengembangan  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Bahasa Indonesia untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI. Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2020. Panduan Penerapan  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam  BDR  yang  Melibatkan  Rumah  Belajar .  Jakarta:  Pusdatin,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kurniawan, Wasis. 2021. Penerapan Model Flipped Classroom meningkatkan keterampilan berbicara Siswa  Kelas  IV  pada  Pembelajaran  Tematik  Daring  SD  Negeri  Gabus  01  Tahun  Pelajaran 2020/202q . Kastara Karya : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 1 (2), 97-104.
Mujahidah, Rofikoh dkk., 2019. “Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Menggunakan Edmodo sebagai Platform Blended Learning”. Prosiding Seminar Nasional: Pendidikan STKIP Kusuma Negara ., 10 (2), 1 – 10.
Nareswari,  Fidya  Eka  Putri.  2018.  “Pengaruh  Penerapan  Strategi  Flipped  Classroom  terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Biografi  Tokoh  pada  Siswa  Kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1 Gerung”.  Jurnal: Prodi  Pendidikan  Bahasa  Sastra  Indonesia  dan  Daerah,  FKIP,  Universitas Mataram . http://eprints.unram.ac.id/5083/1/JURNAL.pdf (Diakses 12 Januari 2023).
Ramadania.  F.  2016.  “Konsep  Bahasa  Berbasis  Teks  Pada  Buku  Ajar  Kurikulum  2013”.  Stilistika Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 1 (2), 224 - 237.
Septiningrum,  Eka  Setya  dkk.  2021.  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  melalui Model  Flipped  Classroom  di  SDN  01  Sidomulyo”.  JIPS :  Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  di Sekolah , 2 (1), 117-126.
Sutisna, M. Ridwan dkk. 2019. Pengembangan Blended Learning dengan Model Flipped Classroom . Pedagogia : Jurnal Ilmu Pendidikan , 17 (2), 120-134. Syafiudin.  2022. “Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Menggunakan  Model  Flipped Classroom untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Menulis  Teks  Deskriptif  pada  Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di Kelas VII-B SMPN 2 Kramatwatu” . Jurnal Ilmiah , 3 (3), 112-122. Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.  2001. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga. .  Jakarta: Balai Pustaka.
Wendra, I Wayan. 2021. Buku Ajar Penulisan Karya Ilmiah (Penulisan Proposal Penelitian, Skripsi dan Artikel). Singaraja: Undiksha.
Widayati,  Mukti  dkk.  2019.  “Hubungan  Kebiasaan  Menyimak  Berita  dan  Membaca  Berita  dengan Kemampuan  Menulis  Berita  di  Media blog pada  siswa  Kelas  X  MA  Negeri  1  Sragen  Tahun Pelajaran 2018/2019”. Jurnal Pendidikan , 28 (3), 273-280.
Yogyantoro,  Angger.  2016.  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Menggunakan Media Diorama Siswa Kelas IV.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 38 Tahun ke-5 2016 , 5 (38), 1 (10).