## PRATAMA WIDYA: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 8, No. 2, (Oktober 2023) 218-228 pISSN: 25284037 eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW ____________________________________________________________________

## UPAYA PENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK PADA PEMBELAJARAN ONLINE DI TK TUNAS MERAK KABUPATEN KARANGTANJUNG
Oleh : Rohani 1
1 TK Tunas Merak Email: Rohani@gmail.com
Diterima 10 Oktober 2023, direvisi 27 Oktober 2023, diterbitkan 31 Oktober 2023

## Abstrak
Bagi pengajar di Indonesia, pembelajaran di masa pandemi dengan menggunakan sarana internet  merupakan  sebuah  kesulitan.  Supervisi  akademik  diperlukan  dalam rangka i meningkatkan  standar  pembelajaran  online.  Tujuan i penelitian  ini  adalah  untuk memberikan penjelasan mengenai prosedur pelaksanaan supervisi akademik TK Tunas Merak.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan  sekolah  yang dilaksanakan di TK Tunas Merak. Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah i dilaksanakan dalam  dua  siklus  dan  pada  setiap  siklus  dilaksanakan  empat  kegiatan  utama  yaitu: perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Subjek dalam i penelitian ini adalah guru. Instrumen  pengambilan  data i melalui observasi  dan dokumentasi.  Hasil i penelitian menunjukkan bahwa dalam i pembelajaran daring nilai rata-rata siklusnya I sebesar 75,8 yang berarti efektivitas pembelajaran daring yang dilakukan guru dinilai cukup namun perlu lebih ditingkatkan i lagi agar mencapai tingkat i yang maksimal. Kemudian penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya i yaitu siklus II. Hasil pada i siklus II menunjukkan bahwa efektivitas  pembelajaran  daring  guru  berada  pada  tingkat  tinggi.  Hal  ini i dibuktikan dengan rerata skor yang dicapai pada penilaian siklus II sebesar 87,5 sampai mencapai target  skor  maksimal yaitu  86.  Hasil  supervisi  akademik  dijadikan  pedoman  refleksi dalam i meningkatkan kinerja i guru.
Kata Kunci: pengawasan; kinerja i guru; pembelajaran online

## Abstrak
For  Indonesian  instructors,  learning  during  the  epidemic  using  internet  means  is  a difficulty. Academic supervision is necessary in order to raise the standard of learning in online courses. The purpose of this study is to provide an explanation of Tunas Merak Kindergarten's  academic  supervision  implementation  procedure.  The  school  action research  approach  was  used  for  this  study,  which  was  conducted  at  Tunas  Merak Kindergarten. Planning, action, observation, and reflection were the four key tasks that were  completed  in  each  of  the  two  cycles  that  made  up  the  implementation  of  school
action research. Teachers served as the research subjects. tools for gathering data via documentation and observation. The study's findings indicate that the average value for cycle  I  of  online  learning  is  75.8,  indicating  that  while  teacher-led  online  learning  is thought  to  be  sufficiently  successful,  there  is  still  room  for  improvement  in  order  to achieve  optimal  outcomes.  After  then,  the  investigation  moved  on  to  cycle  II,  the  next cycle.  Cycle  II  findings  demonstrate  the  high  degree  of  efficacy  of  instructors'  online learning.  The  average  score  of  87.5  obtained  in  the  second  cycle  evaluation,  which  is needed  to  accomplish  the  highest  target  score  of  86,  is  evidence  of  this.  To  improve teacher performance, reflection is guided by the outcomes of academic supervision. Keyword: oversight, instructional effectiveness, and virtual learning

## PENDAHULUAN I
Wabah  Covid-19  telah  berdampak  pada i berbagai  aspek i kehidupan,  tidak  hanya sektor kesehatan dan perekonomian, sektor pendidikan juga terkena dampaknya (Isnaini, 2023).  Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  juga  mengalami  perubahan,  salah satunya  adalah  sistem  pembelajaran  dari  rumah  sebagaimana  tertuang  dalam  Surat Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Penyelenggaraan Pendidikan pada Masa Pandemi Covid-19. Berbagai hambatan belajar yang  mungkin  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dijelaskan  oleh  Kusnurani  dan Roesminingsih  (2022).  Hal  ini  menyiratkan  bahwa  semua  orang  yang  terlibat  yaitu kepala  sekolah,  guru,  dan  orang  tua.  Untuk  memastikan  bahwa  setiap  orang  berhasil dalam proses pembelajaran, diperlukan kerja sama tim. Menurut Rosalina et al . (2021), seluruh elemen sistem pendidikan, khususnya instruktur yang mengawasi pembelajaran siswa  di  kelas  harus  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  yang  terjadi.  Efektivitas pembelajaran  dalam i menghadapi  pembelajaran i jarak  jauh  di  masa  pandemi  sangat ditentukan oleh kinerja i guru.
Melalui kinerja  guru  yang  baik,  maka proses  pendidikan  yang  diharapkan dapat berlangsung lebih optimal (Maghfiroh & Eliza, 2021). Kinerja guru didasarkan pada UU Guru  No.  14  Tahun  2005,  bahwa  kinerja  guru  dalam  keterampilan  profesional  adalah pekerjaan  atau  mata  pencaharian  seseorang  yang  memerlukan  keterampilan  atau kemampuan yang memenuhi standar atau baku mutu tertentu dan memerlukan pelatihan profesional (Isnaini, 2023 ). Rohedi (2021) selanjutnya menjelaskan bahwa untuk kinerja guru  yang  baik  perlu  adanya  perencanaan  terlebih  dahulu  sebelum  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  agar  mampu  menyampaikan  materi. Pembelajaran  bagi  siswa secara sistematis dan akurat, sehingga tujuan yang diharapkan tercapai.
Seorang  guru  harus  selalu meningkatkan  keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan profesional berkelanjutan seiring dengan pembangunan sains dan teknologi (Adlin, 2022) . Menurut Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional (2004) guru harus memenuhi tiga standar kompetensi, antara lain: (1)  Kompetensi Manajemen  Pembelajaran  dan  Visi  Pendidikan,  (2)  Kompetensi Akademik/Vokasi  yang  Sesuai materi  pembelajaran,  (3)  Pengembangan  Profesi. Keterampilan  tujuannya  untuk  menjamin  guru  yang  berkualitas,  menghasilkan pembelajaran  yang  berkualitas,  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  mutu  pendidikan Indonesia (Mustikeni,  2019).  Guru  mempunyai  peranan  yang  besar  dalam  proses pembelajaran sekolah.  Guru  hendaknya  dilatih  agar  dapat  memenuhi  kompetensinya sebagai guru profesional dan baik (Santosa, 2021) .
Hasil  yang  diperoleh  pendidik  dalam  hal  pembelajaran  sesuai  standar  nasional dikenal  dengan  kinerja  guru.  Kepala  sekolah  harus  melakukan  pemantauan  akademik
guna  meningkatkan  kinerja  guru,  khususnya  di  masa  pandemi  (Hardono  et  al.,  2017). Ungkapan tersebut disetujui oleh Tesalonika et al. (2021) bahwa pengawasan merupakan salah satu kegiatan penting yang dilakukan dilakukan dengan baik sebelumnya epidemi atau  dampaknya pandemi,  yaitu  pembelajaran  offline dan  daring.  Widiawati  (2021) kembali menjelaskan , hal ini dilakukan untuk memperoleh langkah-langkah perbaikan berbasis  data  yang  jelas  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Pengawasan  adalah salah  satu  caranya mengembangkan i profesionalisme  guru i dalam  upaya  peningkatan kinerja i guru.  Pengawasan bukan  suatu  kegiatan i mengawasi  pelaksanaannya pekerjaan guru  tapi adalah  suatu  kegiatan dimaksudkan  untuk  membantu  guru dalam mengimplementasikannya.
Menurut Sahertian (2000) pengawasan adalah suatu upaya menyediakan layanan kepada  guru  yang  baik individu  atau kolektif  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas mengajar (Artin, 2017). Salah satu faktor orang yang melakukan kritik akademis adalah pemimpin sekolah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 13 Tahun 2007 tentang Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah  (Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia,  2007)  menetapkan  bahwa  kepala  sekolah  harus  memiliki  lima dimensi kompetensi  minimal  yaitu  kepribadian,  manajemen,  kewirausahaan, pengawasan  dan masyarakat.  Keterampilan  (Lalupanda,  2019)  .  Hal  ini  didukung  oleh  pandangan Leniwati  dan  Arafat  (2017)  yang  menyatakan bahwa  kegiatan  supervisi  pembelajaran adalah kegiatan yang hendaknya dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil pembelajaran.
Menurut  penelitian  Purbasari  (2015),  penggunaan  supervisi  akademik  dapat mempengaruhi  seberapa  baik  kinerja  guru i dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut penelitian Aslamiah (2011), terdapat i hubungan antara pelaksanaan i supervisi akademik, kepala  sekolah,  dan  kinerja  guru.  Bagi  pengelola  sekolah,  penerapan  pemantauan akademik  sangatlah  penting  karena  dalam  sekolah  yang  baik  dan  berkualitas,  sumber daya manusia, khususnya guru, mempunyai peran besar dalam melakukan hal tersebut. Terakhir,  temuan  penelitian  Defrisiswardi  memperjelas  bagaimana  efisiensi  pedagogi guru  sebesar  19,2%  difasilitasi  oleh  pengawasan  kepala  sekolah  akademik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kritik  akademis  utama  terhadap  sekolah  merupakan  komponen penting  dan  patut  dipertimbangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pedagogi  guru (Defrisiswardi, 2013).
Jelas  dari  penelitian  sebelumnya bahwa supervisi  merupakan  komponen penting dalam proses belajar mengajar. Namun sayangnya, intervensi jarang dan seringkali tidak dilakukan  secara  maksimal  di  lapangan.  Proses  pembinaan  dan  pendampingan  guru serupa dengan proses pengawasan pelaksanaan tugas guru, sehingga kritik yang hanya menonjolkan aspek teknik administrasi pengajaran seperti i pembuatan silabus i dan desain pembelajaran,  serta  mengabaikan i aspek  profesionalisme,  akan i berakibat  buruk (Irmawati, 2010). Selain itu, dari hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan peneliti terhadap guru kelas TK TUNAS MERAK dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh, kepala  sekolah  mengawasi  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  telah dilaksanakan.  Dari  hasil  evaluasi  awal  kemampuan  guru  kelas  yang  diperoleh  dari  6 (enam) orang guru kelas, tidak ada satupun guru yang memperoleh nilai baik, rata-rata skor yang diperoleh adalah 60 dengan i kriteria skor cukup.
Oleh karena itu baik peneliti sebagai kepala sekolah bertindah sebagai supervisor pada  penelitian  ini  ini.  Melalui  pengawasan,  berharap  dapat  meningkatkan  kinerja instrukturnya dalam pembelajaran online pada semester I tahun ajaran 2020–2021, di TK TUNAS  MERAK  Kecamatan  Pandeglang  Kabupaten  Pandeglang.  Pemantauan
pendidikan digunakan untuk menilai apakah efektivitas guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran di masa pandemi Covid-19 mengalami peningkatan.

## METODOLOGI i
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  sekolah karena penelitian  ini  dilakukan untuk i memecahkan  masalah i dalam  proses  tersebut pembelajaran i mendalam sekolah. Sasaran utama i supervisi akademik adalah meningkatkan kinerja guru i dalam merencanakan kegiatan i pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran daring, mengevaluasi hasil i pembelajaran daring yang digunakan selama pembelajaran daring akibat pandemi Covid- 19 . Pola Kemmis dan Taggart dua siklus  digunakan  dalam  proses  penelitian  tindakan  ini.  Ada  empat  fase  dalam  setiap siklus:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penjelasan  lebih  rinci mengenai siklus penelitian terdapat pada Gambar 1.
Gambar 1: Siklus Penelitian Tindakan Sekolah Subyek penelitian tindakan Sekolah ini terdiri dari enam guru kelas dari kelas A hingga kelas B, TK TUNAS MERAK. Lokasi penelitian dilakukan di salah satu lembaga pendidikan  formal yang  berada  di  lingkungan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten Karangtanjung. Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan selama satu bulan, tepatnya pada bulan September 2020 pada masa wabah Covid-19 . 19 membutuhkan siswa belajar di rumah.
Observasi  yang dilakukan selama kegiatan supervisi akademik  menjadi  datanya. Lembar  observasi i merupakan  alat  yang  digunakan i untuk  mengumpulkan  data.  Tiga bidang berikut ini menunjukkan seberapa baik guru menerapkan pembelajaran daring: (1)  administrasi  pembelajaran;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  (meliputi  penggunaan media, tahapan pembelajaran, dan metodologi); dan (3) penilaian pembelajaran daring. Analisis  deskriptif  komparatif  adalah  jenis  analisis  data  yang  digunakan  peneliti.  Dua informasi  tersebut  merupakan  analisis  deskriptif  komparati  yaitu  informasi  kemahiran guru  dalam  pembelajaran  daring  berdasarkan  perbandingan i hasil  belajar  siklus  I dan i siklus  II.  Penilaian  Acuan i Patokan  (PAP)  dimaksudkan  untuk  menilai  kemahiran guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring,  dengan  pemahaman  bahwa  kegiatan tersebut  dianggap  efektif  apabila  persentase  pencapaiannya  tinggi.  Kriteria  yang dimaksud ada pada i Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria i skala i PAP Persentase i selesai Kriteria i i 90-100 0 Sangat tinggi i i 80-90 i Tinggi i i 65-79 0 Sedang i 55-64 i Rendah i i 0-54 0 Sangat rendah i (Widyoko, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian
Ada dua siklus untuk proyek penelitian ini. Empat tahapan kegiatan i utama setiap siklus belajar adalah i perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan i refleksi. Setiap siklus,  seperangkat  instrumen  pengumpulan  data  tertentu  dalam  contoh  ini,  formulir observasi  dan  instrumen  yang  dibuat  oleh  kepala  sekolah  digunakan  untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan evaluasi kinerja guru.
1. Hasil penelitian siklus I
a. Tahap perencanaan n
Dalam  perencanaannya  peneliti  melaksanakan i program  supervisi  untuk meningkatkan  kinerja  guru i pembelajaran  online.  Rencana  aksi  sekolah  akan dilaksanakan adalah sebagai pengikut:
1) Memberikan bimbingan atau bimbingan jangka panjang kepada 6 (enam) guru kelas berdasarkan hasil penilaian pra siklus.
2) Menyusun jadwal supervisi pendidikan untuk 6 (enam) orang guru kelas.
3) Sosialisasi  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  siklus  I  dan  siklus  II  kepada  6 (enam) orang guru.
4) Menyediakan instrumen untuk memantau pelaksanaan pembelajaran jarak jauh .
5) buah  beri tindak  lanjut  kegiatan supervisi  pendidikan  untuk  meningkatkan kinerja guru dalam i melaksanakan pembelajaran jarak jauh i pada masa pandemi Covid-19.
b. Tahap implementasi (pelaksanaan)
Penelitian  tindakan i sekolah  ini  dilaksanakan i sesuai  dengan  desain  yang  telah disusun.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperbaiki kinerja  guru  dengan memberikan  bimbingan  melalui  bimbingan  atau  instruksi  oleh  kepala  sekolah. Kegiatan supervisi akademik melalui bimbingan atau pelatihan langsung dilakukan dengan  cara  memeriksa  dan  mengawasi  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  kinerja i guru  dalam  melaksanakan pembelajaran. Kegiatannya adalah sebagai berikut:
1) Para peneliti melakukannya apersepsi
2) Peneliti melakukan tinjauan akademis
3) Peneliti mengkomunikasikan tujuan yang ingin dicapai
4) Peneliti mencari  kinerja  guru i dengan  bertanya laporan  kinerja guru i dalam pembelajaran online e
Gambar 2: Pelaksanaan i supervisi yang dilaksanakan i oleh kepala sekolah h
c. Tahap observasi (pengamatan)
Setelah dilakukan supervisi pembelajaran, peneliti berperan sebagai supervisor dan bertugas  memantau  proses  pembelajaran  online  guru  dengan  mengisi  formulir penilaian yang telah diisi sebelumnya hingga latihan supervisi akademik. Tujuan dari  tantangan  ini  adalah  untuk  menentukan  cara  meningkatkan  efektivitas  guru dalam i pembelajaran  online.  Terdapat  tiga  komponen  pada  aspek  penilaian  yaitu penilaian pembelajaran online, pelaksanaan pembelajaran online, dan perencanaan pembelajaran. Inilah hasilnya observasi siklus I :
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Siklus I
Tidak. Nama Aspek Keputusan akhir Informasi Perencanaan pembelajaran Implementasi pembelajaran Administrasi pembelajaran (penilaian) 1 MU, S.Pd 75 75 75 75 Sedang 2 HA, S.Pd 70 70 70 70 Sedang 3 TS, S.Pd 85 84 85 85 Tinggi 4 ES, S.Pd 72 70 70 70 Sedang 5 SD, S.Pd 75 76 75 75 Sedang 6 WSL, S.Pd 82 80 80 80 Tinggi Rata-rata 75.8 Sedang
Berdasarkan  kaidah  konversi  PAP,  nilai  rata-rata  berdasarkan  temuan  observasi sebesar 75,8 sehingga menempatkannya pada kelompok sedang. Hal ini disebabkan oleh  perencanaan  pembelajaran  yang  kurang  memadai,  penilaian  pembelajaran yang tidak lengkap, dan pemanfaatan sumber belajar online interaktif yang kurang baik oleh guru.
d. Tahap Refleksi
Temuan penilaian kinerja guru siklus I yang menunjukkan bahwa kinerja instruktur dalam  pembelajaran  daring  saja sudah  memadai,  menjadi  data evaluasi kegiatan sekolah. Hal i ini ditunjukkan dengan rata-rata i skor penilaian siklus I sebesar 75,8,
namun skor tersebut masih perlu ditingkatkan. Berusaha keras untuk mendapatkan skor  setinggi  mungkin.  Peneliti  menghasilkan  refleksi  dengan  menggunakan temuan  observasi i dan  penilaian i kegiatan  siklus  I.  Berdasarkan  refleksi semua aktivitas pada i siklus I, lalu refleksi pada i siklus I adalah sebagai i berikut:
1) Guru belum menyusun rencana pembelajaran secara optimal
2) Media pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran daring belum bersifat interaktif
3) Hubungan antara materi dan strategi pembelajaran i yang digunakan baik
4) Langkah pembelajaran dengan metode sudah tepat
5) Guru  belum  mampu  memberikan  penilaian  secara  holistik  terhadap pembelajaran daring
2. Hasil belajar siklus II i
a. Tahap perencanaan i
Dalam  perencanaan,  penelit i melaksanakan i program pengawasan  menjadi  lebih baik kinerja  guru  di pembelajaran  online.  Rencana  aksi  sekolah  yang  akan dilaksanakan adalah sebagai berikut pengikut:
1) Memberikan bimbingan atau bimbingan jangka panjang kepada 6 (enam) guru kelas berdasarkan hasil penilaian pra siklus.
2) Menyusun jadwal supervisi pendidikan untuk 6 (enam) orang guru kelas.
3) Sosialisasi  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  siklus  I  dan  siklus  II  kepada  6 (enam) orang guru.
4) Menyediakan instrumen pemantauan pelaksanaan pembelajaran jarak jauh
5) Menindaklanjuti  hasil  kegiatan  supervisi  pendidikan  untuk  meningkatkan kinerja guru pada melaksanakan pembelajaran jarak jauh dalam waktu Pandemi Covid-19.
b. Tahap implementasi
Penelitian  tindakan i sekolah  ini  dilaksanakan  sesuai i dengan  desain  yang  telah disusun. Penelitian i ini dilakukan untuk meningkatkan i kinerja guru dengan i memberikan bimbingan melalui bimbingan oleh kepala sekolah. Kegiatan supervisi akademik melalui bimbingan atau pelatihan langsung dilakukan dengan cara  memeriksa  dan  mengawasi  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan menggunakan instrumen penilaian kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran. Implementasinya adalah sebagai berikut:
1) Para peneliti melakukannya apersepsi
2) Peneliti melakukan tinjauan akademis
3) Peneliti mengkomunikasikan tujuan yang ingin dicapai i
4) Peneliti mencari  kinerja i guru melalui  memeriksa  laporan  kinerja guru pada i pembelajaran online
5) guru mengajar dalam mode online
c. Tahap observasi
Setelah kegiatan supervisi pembelajaran, peneliti berperan sebagai pengawas dan bertugas  memantau  proses  pembelajaran  daring  guru  dengan  mengisi  formulir penilaian sebelum memulai kegiatan supervisi akademik. Tujuan i dari tantangan ini adalah untuk menentukan cara meningkatkan efektivitas guru dalam pembelajaran online. Inilah hasilnya siklus pemantauan II:

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Pengawasan Siklus II
Tidak. Nama Aspek Keputusan akhir Informasi Perencanaan pembelajaran Implementasi pembelajaran Administrasi pembelajaran (penilaian) 1 MU, S.Pd 85 80 90 85 tinggi 2 HA, S.Pd 90 90 90 90 tinggi 3 TS, S.Pd 82 87 86 85 tinggi 4 ES, S.Pd 90 90 90 90 tinggi 5 SD, S.Pd 85 85 85 85 tinggi 6 WSL, S.Pd 90 90 90 90 tinggi Rata-rata 87.5 tinggi
d. Tahap Refleksi i
Data evaluasi , telah diambil dari hasil evaluasi kinerja i guru dalam pembelajaran i online  di siklus  II.  Hasilnya  menunjukkan efektivitas  pembelajaran guru  online  cukup  tinggi.  Masalah  ini dilihat  dengan  nilai  rerata diperoleh  pada selama  evaluasi siklus  II  sebesar  87,5  jika  berdasarkan  pedoman  konversi  PAP termasuk dalam predikat tinggi. Oleh hasil observasi dan penilaian kegiatan siklus II, adalah sebagai i berikut:
1) Guru dapat menyusun rencana pembelajaran yang baik dan optimal
2) Media pembelajaran yang digunakan guru bersifat interaktif dan beragam
3) Hubungan antara materi dan strategi pembelajaran yang digunakan baik
4) Proses pembelajaran dengan metode pembelajaran yang digunakan sudah baik
5) Guru kini dapat memberikan penilaian pembelajaran online secara holistik

## Pembahasan
Pemaparan  hasil  studi  tindakan  sekolah  siklus  I  dan  siklus  II  di  atas menunjukkan i bahwa kegiatan supervisi i akademik yang dilakukan supervisor dalam hal ini  kepala  sekolah  TK  Tunas  Merak  dapat  meningkatkan  kapasitas  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring.  Hal  ini  merupakan  upaya  penulis  melakukan supervisi dalam kapasitasnya sebagai administrator sekolah. Seorang pengelola sekolah dapat memetakan keterampilan seorang guru melalui pemantauan, meskipun sebenarnya hal  tersebut  bukanlah  suatu  tindakan  atau  kegiatan  yang  menyalahkan  strategi pembelajaran guru (Nilda et al., 2020). Hal ini dilakukan untuk mendorong keterlibatan karena  kepala  sekolah  dan  peneliti  telah  memiliki  peta  kemampuan  instruksional instruktur.  Diskusi  digunakan  untuk  memberikan  masukan,  khususnya  pada  saat pelaksanaan siklus I.
Hal yang diawasi oleh kepala sekolah antara lain adalah inisiatif penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan pembelajaran interaktif. Media pembelajaran masih sangat jarang digunakan dalam kegiatan i pembelajaran ketika pembelajaran yang berani digunakan.  Saat  ini,  satu-satunya  cara  bagi  siswa  dan  guru  untuk  melakukan pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  adalah  melalui  perangkat  komunikasi  seperti komputer dan telepon seluler. Hal ini pada gilirannya mempengaruhi betapa sulitnya bagi guru  untuk  menyampaikan  konten.  Permasalahan  yang  muncul  dalam  pembelajaran berani akan mempengaruhi hasil belajar dan keterampilan anak kecil jika tidak diatasi. Salah  satu  cara  untuk  menyiasatinya  adalah  dengan  membuat  materi  pendidikan  yang membantu siswa belajar lebih mudah.
Diskusi  lain  yang i disepakati  dalam  supervisi i setelah  observasi  pada  siklus  I merupakan  kiat-kiat  yang  harus  dilaksanakan  langkah  pembelajaran  online  demikian sedang  belajar  terjadi  secara  interaktif.  Pembelajaran  interaktif  dapat  memaksimalkan potensi siswa (Rustandi et al., 2020). Kemampuan mengajar guru juga ditunjukkan pada kemampuannya  dalam  berkomunikasi  dengan  siswa meningkatkan  kualitas pembelajaran  mendalam kelas  menjadi  lebih  interaktif  (Iskandar,  2019)  .  Langkah pembelajaran  yang  direncanakan  guru  dilaksanakan  dimulai  dari  salam.  Guru  dapat memulai, tetapi siswa dapat melanjutkan. Langkah i apersepsi dimulai oleh guru, namun dapat  dilanjutkan  oleh i siswa.  Begitu  pula  pada  langkah  selanjutnya.  Pembelajaran interaktif yang dilaksanakan melalui WhatsApp menyapa guru dengan memberikan stiker bergambar,  kemudian  menampilkan  dirinya  kepada  siswa  dengan  meminta  siswa memberikan emoticon yang menggambarkan perasaannya.
Selain  itu,  penilaian  pembelajaran  pada  masa  daring  juga  menjadi i salah  satu hal i yang  dilakukan i dengan  supervisi.  Penilaian  merupakan  suatu  cara  untuk memperhatikan,  mencatat  dan  mengarsipkan  apa  yang  akan  dilakukan  anak,  serta bagaimana anak akan melakukannya untuk alasan dalam berbagi pilihan pembelajaran dengan  mempengaruhi  anak  (Rahma  &  Fatonah,  2021).  Guru  menilai  pembelajaran dengan  mengevaluasi  pekerjaannya  menggunakan  gambar  atau  video.  Sehingga kreativitas  siswa  dapat  terasah  dan  penilaian  tetap  dapat  dilakukan.  Selain mendokumentasikan penilaian guru, orang tua juga dibantu dengan memotret kegiatan yang dilakukan anak secara online melalui gambar atau video yang dikirimkan kepada guru,  sehingga  dengan  begitu  kita  dapat  memantau  perkembangan  anak  mana  yang sedang berkembang, dan mana. tidak. belum dikembangkan.
Demikianlah  hasil  kerja  dan  perbincangan  yang  dilakukan  supervior i kepala sekolah pada siklus I dan II I berikutnya. Intinya, prinsip tersebut meminta pendidik untuk antusias, mau, dan menyukai pekerjaannya sehingga pembelajaran menjadi partisipatif. Guru harus menunjukkan simpati dan perhatian kepada siswa. Gabungkan pembelajaran interaktif ke dalam kehidupan sehari-hari. Upaya penulis untuk menjangkau instruktur dan  mendorong  mereka  untuk  menyoroti  minat  siswa  dan  melakukan  pembelajaran interaktif  telah  menghasilkan  peningkatan  yang  signifikan.  Karena  pembelajaran akan i menyenangkan, i komunikatif, dan mengajarkan anak berpikir i kritis bila dilakukan dengan  gembira  dan  mengutamakan  kepentingan  siswa  (Nugraheni  et  al.,  2019). Antusiasme  siswa  dalam  belajar  akan  dipengaruhi  oleh  pertukaran  komunikasi pembelajaran yang dibawah standar, sehingga guru harus mengembangkan teknik untuk membantu  siswa i berhasil  dalam i proses  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  akan bersemangat  untuk  belajar i karena  mereka  akan  dapat  memanfaatkan  keterampilan mereka  di  dalam  kelas  dan  bahkan  secara  elektronik.  Inilah  sumber  pembelajaran melibatkan generasi muda dalam proses pembelajaran  yang menyenangkan dan penuh gairah.
Selain itu, siswa yang belajar online sudah lama tidak bertemu instruktur atau guru dan  teman  mereka.  Hasilnya,  sekolah  akan  mengembangkan  kebiasaan  positif  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik.  Hal  ini  menunjukkan i bahwa  supervisi kepala  sekolah i yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pertukaran  pembelajaran  terlihat berhasil  (Magdalena  &  Sanoto,  2022).  Supervisi  akademik  telah  ditunjukkan  dalam beberapa  penelitian  sebelumnya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam proses i pembelajaran (Tessalonika et al., 2021). Kinerja i guru dapat ditingkatkan melalui tindakan supervisi yang dilakukan i kepala sekolah (Kusnurani & Roesminingsih, 2022).
Menurut  penelitian  lain,  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  profesionalisme  dan efektivitas guru (Widiawati, 2021).

## SIMPULAN
Di  TK  Tunas  Merak,  kegiatan  supervisi i akademik  dapat  meningkatkan i kinerja guru  dalam  melaksanakan i pembelajaran.  Perencanaan  pengajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran  merupakan  metrik  yang  digunakan  untuk mengukur  kemahiran  seorang  guru  dalam i melaksanakan  pembelajaran.  Penelitian tindakan i sekolah  yang  dilakukan  peneliti  memberikan  luaran  pada  siklus  saya  yang mendapat  skor  75,8  dan  berada  pada  rentang  menengah.  Temuan  evaluasi  siklus  II terhadap  kinerja i guru  dalam  pembelajaran  daring  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru dalam pembelajaran i daring secara umum baik. Skor rata-rata 87,5 dari evaluasi siklus II menunjukkan  hal  tersebut.  Selain  peningkatan  teknik  pengajaran,  faktor  lain  seperti partisipasi  siswa,  aksesibilitas  sumber  daya,  atau  tingkat  kesulitan  materi  juga berkontribusi  terhadap  peningkatan  kinerja  guru,  sehingga  menyebabkan  peningkatan skor dari siklus I ke II. Disarankan agar dilakukan pemantauan akademik yang memadai dan  berkelanjutan  agar  kepala  sekolah  dapat i memetakan  keterampilan  guru. Pemetaan i yang  tepat i akan  mengidentifikasi  permasalahan  mendasar  yang i dihadapi instruktur  sehingga  permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  untuk  meningkatkan pembelajaran siswa. Kemauan guru yang kuat dapat membantu instruktur melaksanakan pembelajaran  berani  dengan  lebih  efektif.  Karena  pendidik  sudah  memahami  hal  ini, namun masih perlu mengembangkan keterampilannya. Lingkungan belajar yang dinamis sangatlah penting.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlin. (2022). Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Pendidikan Kolaboratif Selama Pembelajaran Jarak  Jauh Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Rokania , 7 (1), 15–21. https://stkiprokania.ac.id/e-jurnal/index.php/jpr/article/download/485/387
Aslamiah, T. (2011). Hubungan Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru  (Study  Kasus  Di  Mtsn  Imadun  Najah  Jakarta .  Skripsi FTIK  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Ayu,  N.  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Media  Pembelajaran  Zoolfabeth  Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 194. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35498
Defrisiswardi.  (2013). Kontribusi  Motivasi  Kerja  dan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  SMA  Negeri  di  Kecamatan  Batang  Kapas Kabupaten  Pesisir  Selatan,  Padang .  Tesis  Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Padang.
Effendi, I. F. (2021). Supervisi dalam Pelatihan: Studi Kasus di SD Islam Al-Azhar 20 Cibubur. Jural Menajemen Pendidikan , 9 (2), 32–44.
Hardono,  H.,  Haryono,  H.,  &  Yusuf,  A.  (2017).  Kepemimpinan  kepala  sekolah,  supervisi akademik,  dan  motivasi  kerja  dalam  meningkatkan  kinerja  guru. Educational Management , 6 (1), 26–33.
Irmawati.  (2010).  Persepsi  Guru  Terhadap  Supervisi  Oleh  Kepala  Sekolah  Dan Keterkaitannya Dengan Kinerja Guru Smpn 99 Jakarta. Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1), 38–46. https://doi.org/10.21009/jmp.v1i1.2487
Isnaini,  A.  (2023).  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Pembelajaran  Daring  Melalui Pelaksanaan Supervisi Akademik Di Sdn 2 Kubu Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021.
Anterior Jurnal , 22 (2), 1–8. https://doi.org/10.33084/anterior.v22i2.5071
Kusnurani,  M.  S.,  &  Roesminingsih,  E.  (2022).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Pada Pelaksanaan Pembelajaran Daring. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 10 (3), 709– 719.
Lalupanda, E. M. (2019). Implementasi Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Mutu Guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62–72.
Leniwati, L., & Arafat, Y. (2017). Implementasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah Untuk Meningkatkan Kinerja Guru. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (1), 106–114. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i1.1158
Magdalena,  M.,  &  Sanoto,  H.  (2022).  Peran  Supervisi  Akademik  Dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling Volume 4 Nomor 4 Tahun 2022 E-ISSN: 2685-936X Dan P-ISSN: 2685-9351 , 4 (4), 79. https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf
Maghfiroh, S., & Eliza, D. (2021). Mengenal Standar dan Etika Profesionalisme Guru PAUD.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2), 2707–2711. https://doi.org/Doi: https://doi.org/10.31004/jptam.v5i2.1285
Mustikeni. (2019). Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Edukatif Kolaboratif di SDN
2 Setanggor. EDISI: Jurnal Edukasi Dan Sains , 1 (2), 310–321.
Nilda,  N.,  Hifza,  H.,  &  Ubabuddin,  U.  (2020).  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar. Attadrib:
Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 12–18.
http://www.jurnal.staidagresik.ac.id/index.php/attadrib/article/view/160%0Ahttp://www .jurnal.staidagresik.ac.id/index.php/attadrib/article/download/160/101
Nugraheni,  W.,  Mulyani,  S.,  &  Ashadi,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Kimia Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Pembelajaran Materi Pokok Hidrokarbon Dan Minyak  Bumi  Kelas  Xi  Mia. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan  IPA , 8 (2),  172. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v8i2.37756
Purbasari,  M.  (2015).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  Di Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education , 4 (1), 46–52.
Rohedi, D. (2021). UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA MASA PANDEMI COVID - 19  MELALUI  SUPERVISI  AKADEMIK  KEPALA  SEKOLAH  DI  SD  NEGERI MADUSARI  01  KECAMATAN  WANAREJA  SEMESTER  I  TAHUN  PELAJARAN 2020 / 2021 Dalam proses penilaian. Insan Cendikia-Jurnal Pendidikan , 2 (1), 26–39. Rosalina, N., Sayekti, I. C., & Eryani, R. (2021). Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. Jenius: Journal of Education Policy and Elementary Education Issues , 2 (1), 10–20.
Rustandi,  A.  A.,  Harniati,  &  Kusnadi,  D.  (2020).  Jurnal  Inovasi  Penelitian. Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (3), 599–597.
Santosa, R. (2021). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembuatan RPP Daring melalui  Supervisi  Akademik  Teknik  Perorangan. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 6 (3). https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.293
Tesalonika, A., Wiryatmo, R. D., Bunbaban, Y. S., Tilman, A. D. A., Dwikurnaningsih, Y., & Satyawati,  S.  T.  (2021).  Implementasi  Supervisi  Akademik  Saat  Pembelajaran  Luring Dan Daring Di Sekolah Karangturi. Satya Widya , 37 (1), 62–71. https://doi.org/10.24246/j.sw.2021.v37.i1.p62-71
Widiawati,  C.  I.  M.  K.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Daring  Melalui
Supervisi Akademik Guru. Jurnal Widyadari V , 22 (1), 115–126. https://doi.org/10.5281/zenodo.4661230
Widyoko, E. P. (2009). Evaluasi program pembelajaran . Pustaka Pelajar.