## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi p-ISSN: 2356-1807 e-ISSN: 2502-1648

## INDIKATOR SEKOLAH KREATIF
Riana Nurhayati riana_nurhayati@uny.ac.id Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yoyakarta

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui indikator Sekolah Kreatif di Sekolah Dasar (SD). Penelitian ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  kepala sekolah  dan  guru SD Muhammadiyah 16 Surabaya (Sekolah Kreatif). Analisa data dengan reduksi, kategorisasi dan intepretasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  indikator  yang  bisa  dicapai  oleh  sekolah  untuk membuat  sekolah  lebih  kreatif  adalah  pengembangan  sistem  gagasan  dan  ide,  pengembangan sistem  sosial  dalam  aktivitas  belajar,  dan  penciptaan  sistem  lingkungan  sekolah  yang  sinergis antar unsur sekolah
Kata kunci : sekolah kreatif

## THE INDICATORS OF CREATIVE SCHOOL
Riana Nurhayati riana_nurhayati@uny.ac.id Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yoyakarta

## Abstract
This research is aimed at revealing the indicators of creative school in emelentary schools. The  study  employed  qualitative  method,  and  the  subject  of  the  research  was  the  principal  and teachers  of  Muhammadiyah  16  Surabaya  Elementary  School  (a  creative  school).  The  data  were analyzed  by  applying  reduction,  categorization,  and  interpretation.  The  result  of  the  research shows  that  the  indicators  which  can  be  attained  by  elementary  school  in  order  to  contrive  a creative school are developing the concept and idea systems, developing social system in learning activity, and creating synergetic school elements at the school environment system.
Keywords: creative school

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara berkem- bang yang masih terus berupaya memperbaiki kualitas  pendidikannya.  Upaya  perbaikan  se- kolah  terus  dilakukan  oleh  pemerintah  akan tetapi  masih  belum  berhasil  mengatasi  masa- lah perbaikan kualitas atau mutu sekolah. Ber- bagai  macam  fenomena  dan  hasil  penelitian maupun survei yang terjadi di Indonesia teru- tama  yang  berkaitan  dengan  permasalahan pendidikan yang terjadi di sekolah, sudah mu- lai  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  upaya  per- baikan sekolah walaupun belum maksimal.
Realitasnya,  ada  beberapa  hal  yang menarik  terutama  yang  berkaitan  dengan adanya  upaya  perbaikan  yang  dilakukan  oleh pihak  sekolah  maupun  pengelola  pendidikan, dimana  sering  melakukan  banyak  kesalahan dalam  merancang  perbaikan  sekolah.  Salah satu  solusi  yang  bisa  diterapkan  untuk  meng- atasi  permasalahan  pendidikan  adalah  berfo- kus pada proses belajar mengajar. Diperlukan suatu pembelajaran yang aktif kreatif dan me- nyenangkan  sehingga  suasana  kelas  menjadi semakin  lebih  menarik,  tidak  monoton  dan menantang bagi siswa.
Menciptakan pembelajaran yang aktif dan  kreatif  menjadi  tantangan  yang  sulit  bagi para  guru  karena  membutuhkan  waktu  lebih banyak,  kesabaran,  dan  tentunya  kreativitas serta ketekunan yang harus selalu dikembang- kan.  Peran  guru  menjadi  sangat  urgen  dan penting  karena  guru  adalah  tombak  utama dalam proses belajar mengajar. Tugas mereka akan  semakin  kompleks  dan  dituntut  untuk selalu mengembangkan diri serta menciptakan iklim dan suasana belajar yang menumbuhkan kreativitas  bagi  siswanya,  atau  bahkan  seba- liknya  guru  juga  bisa  menciptakan  suasana yang  tidak  menantang,  monoton,  membosan- kan  dan  bahkan  mematikan  kreativitas siswa- nya.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  menjadi faktor penentu keberhasilan pembelajaran.
Dunia pendidikan perlu lebih menya- dari bahwa salah satu hal yang terpenting un- tuk memupuk kreativitas siswa adalah dengan guru yang  kreatif. Guru tersebut harus memi- liki keinginan dan tekad yang kuat untuk men- jadi  pembelajar  yang  aktif.  Artinya  bila  guru tidak memahami sesuatu, dia mau untuk terus belajar  dan  mengembangkan  ilmunya  serta mau  untuk  selalu  bertanya  kepada  siapapun yang bisa diajak diskusi, sharin g ide dan pen-
dapat  tentang  strategi  pembelajaran  maupun masalah lain yang berkaitan dengan pendidik- an. Guru yang cerdas dan kreatif sangat dibu- tuhkan  dalam  membentuk  siswa  yang  kreatif, hal ini jelas  sangat  berkaitan  dengan  penting- nya  keteladanan.  Siswa  akan  lebih  menuruti dan  menghargai  gurunya  jika  dianggap  bisa memberikan  contoh  atau  keteladanan  yang patut  dicontoh  siswanya.  Terutama  yang  ber- kaitan  dengan  kreativitas,  semakin  kreatif  se- orang guru maka akan lebih mudah bagi guru tersebut  untuk  menstimulus  siswanya  untuk lebih kreatif. Mereka juga harus pandai dalam memiliki  strategi  atau  metode  belajar  apa yang  tepat  untuk  dirteepkan  karena  setiap siswa  dan  setiap  kelas  memiliki  karakter  dan permasalahan  yang  berbeda-beda.  Ditambah lagi salah satu ciri orang yang kreatif menurut Cambpbell  (Mangunhardjana,  2006,  p.  42) adalah tidak segera menolak ide atau gagasan baru. Mereka seperti membolak-balik ide atau gagasan itu dan melihat segala unsur serta se- gi-seginya. Mereka mencari segala unsur yang menarik ( interesting ) dari ide atau gagasan itu dan  mengesampingkan  kekurangan-kekurang- annya.  Orang-orang  yang  kreatif  memiliki  si- kap  bukan  hanya  mendekati  perkara  dari segi negative dan positif, tetapi lebih-lebih dari sisi menariknya, interesting -nya. Karena reativitas justru  lahir  karena  mampu  mengembangkan segi  menarik  dari  suatu  ide,  gagasan,  peme- cahan, cara, kemungkinan baru mengenai per- kara itu.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaku- kan  oleh  Sumiarti,  Kuntoro,  &  Sutrisno, (2016,  p.  76)  bahwa  pola  praksis  pendidikan kreatif-Integratif memiliki  tujuan tujuan  pen- didikan    yang  berlandaskan  filosofi  manusia sebagai  makhluk  yang  memiliki  tiga  aspek: jasmani,  akal  dan  ruhani  yang  harus  dikem- bangkan  menjadi  manusia  cerdas,  kreatif  dan berkarakter.  Kecerdasan  dalam  konteks  ini adalah  ragam  kecerdasan  berdasar  teori Mu- ltiple  Intelligences (MI)  sehingga  anak  didik difasilitasi  untuk  mengenali  kecerdasannya masing-masing  dan  kemudian  dikembangkan agar  menjadi  kreativitas.  Kreativitas merupa- kan kemampuan divergent think-ing yang berciri kemampuan anak untuk menyelesaikan masalah  dengan  berbagai  alternatif  jawaban, memiliki kekayaan gagasan/ide/ imajinasi dan dapat  menciptakan  karya  kreatif.  Pengem- bangan  kecerdasan  dan  krea  tivitas  diintegra-
sikan dengan pengembangan menjadi manusia yang berkarakter baik/positif.
Jangan  sampai  seorang  guru  hanya fokus  di  jam  mengajar  saja  tanpa  memperha- tikan  strategi  yang  tepat  untuk  mengajar.  Hal ini  jelas  berkaitan  dengan  pengertian  men- didik dan mengajar. Seorang guru harus fokus bagaimana agar bisa mendidik yang baik yaitu tidak  hanya transfer  of  knowledge tetapi  juga transfer of values dan keterampilan.
Seorang  guru  yang  mampu  mendidik secara  humanis  cenderung  memiliki  kreativi- tas  yang  baik  pula,  terlebih  lagi  guru  yang kreatif  mengindikasikan  bahwa  guru  tersebut adalah  guru  yang  profesional  dan  memiliki karakter yang kuat, hal ini sependapat dengan Dwiningrum (2016, p. 161) bahwa guru yang mempunyai  kemampuan  untuk  menerapkan prinsip-prinsip  pendidikan  humanis  dalam mengajar  di  kelas  dan  mampu  untuk  menja- lankan multiperannya sebagai pendidik profe- sional.  Akuntabilitas  profesional  diperlukan bagi  guru  untuk  mencerminkan  kompetensi dan  integritas  pendidik  yang  profesional  dan berkarakter.  Hal  ini  masih  menjadi  tantangan bagi para guru.
Beberapa  permasalahan  yang  muncul di  sekolah  diantaranya  seperti  siswa  membo- los,  tidak  aktif  bertanya  di  kelas,  suka  me- ngantuk dan ramai sendiri dikelas hingga yang paling  fatal  siswa  tidak  mau  masuk  ke  kelas pada  dasarnya  salah  satu  sebabnya  adalah karena  kurang  kreatifnya  guru  dan  kurang memberikan  perhatian  untuk  menjadikan  sis- wanya  sebagai  subjek  didik.  Rata-rata  guru masih  memposisikan  siswanya  sebagai  objek didik,  yang  harus  mendengarkan  apa  yang disampaikan  guru  tetapi  kurang  memberikan kesempatan  untuk  berpendapat  dan  bertanya. Siswa  yang  sering  bertanya  masih  dianggap sebagai siswa yang “bodoh” padahal semakin aktif  siswa  bertanya  berarti  hal  positif  bagi mereka untuk banyak belajar. Akan tetapi se- baliknya,  guru  mematikan  kreativitas  mereka dengan  memberikan  jawaban  yang  kurang mendidik  sehingga  membuat  siswa  tersebut enggan  untuk  bertanya  lagi.  Walaupun  tidak semua  demikian,  akan  tetapi  hal  ini  perlu menjadi  perhatian  khusus  bagi  para  pendidik agar  lebih  berhati-hati  dalam  memberikan komentar  maupun  dalam  mengartikan  makna “aktif dan kreatif” bagi para siswa.
Kerja sama dengan orang tua, masya- rakat dan stakeholder sangat diperlukan untuk
mensukseskan program kreativitas ini. Hal ini mengingat  sekolah  dan  guru  tidak  bisa  hanya bekerja sendiri, mealinkan sangat memerlukan bantuan  dan  dukungan  dari  berbagai  pihak agar  program  membuat  siswa  kreatif  bisa  le- bih maksimal diupayakan.
Kreativitas  menurut  Rake  (Dwinin- grum,  2017)  secara  operasional  berarti  mem- bangun masyarakat yang berpandangan bahwa kreatif  itu  “ bagus ”,  menjadikan  kreativitas sebagai  kebiasaan.  Oleh  karena  itu,  seorang guru yang membentuk kreativitas siswa dapat melakukan dengan: (a) menumbuhkan kemam- puan  siswa  untuk  membangun  masa  depan yang  lebih  baik;  (b)  menumbuhkan  rasa  per- caya  diri;  (c)  menumbuhkan  rasa  mampu mengubah  keadaan;  (d)  meminta  kreativitas siswa;  (e)  menyediakan  peluang  berbuat  kre- atif;  (f)  menumbuhkan  semangat  belajar  dan mengetahui  serta  mencoba  hal-hal  baru;  (g) Toleran terhadap kesalahan.
Pertanyaan  yang  muncul  dalam  diri kita adalah sejauhmana proses pendidikan kita sudah mengkondisikan kepada anak-anak kita untuk  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  in- dividu-individu  yang  berkepribadian  kreatif? Sebuah  tantangan  bagi  dunia  pendidikan  dan tanggung jawab semua orang yang peduli de- ngan anak bangsa. Satu hal yang perlu dipikir- kan  juga  bahwa  kreativitas  akan  berkembang secara  maksimal  jika  didukung  oleh  kebuda- yaan creativogenic ,  yaitu  kebudayaan  yang menunjang,  memupuk,  dan  memungkinkan perkembangan  kreativitas.  Study  Gray  seba- gaimana dikutip oleh Arieti (Munandar, 2002, pp. 176–181) mengemukakan sembilan faktor sosiokultural  yang creativogenic ,  yakni:  (1) tersedianya sarana kebudayaan, (2) keterbuka- an  dan  rangsangan,  (3)  penekanan  pada “ becoming ”,  (4)  memberi  kesempatan  untuk bebas terhadap media kebudayaan bagi semua warga tanpa diskriminasi, (5) timbulnya kebe- basan atau paling tidak hanya ada diskriminasi ringan  setelah  pengalaman  tekanan  dan  tin- dakan  yang  keras,  merupakan  tantangn  terha- dap  pertumbuhan  kreativitas,  6)  keterbukaan terhadap rangsangan  kebudayaan  yang  berbe- da,  bahkan  yang  kontras,  (7)  toleransi  dan minat  terhadap  pandangan  yang  divergen,  (8) in-teraksi  antar  pribadi-pribadi  yang  berarti, dan (9) insentif, penghargaan dan hadiah. Se- bagai catatan, meskipun kebudayaan creativo- genic tidak  menjadi  jaminan  untuk  mencetak pri-badi-pribadi  kreatif,  tetapi  tugas  kita  da-

## 202 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
lam  bagaimana  mengondisikan  faktor-faktor di atas agar hambatan-hambatan dalam proses pengembangan  kreativitas  siswa  dapat  dimi- nimalkan.
Pembelajaran  yang  kreatif  sangat  di- tentukan  oleh  sekolah  yang  kreatif  dan  pasti- nya  guru  yang  kreatif,  oleh  karena  itu  perlu adanya strategi dan indikator yang jelas terkait dengan  bagaimana  cara  mengembangkan  se- kolah  kreatif  sebagai  upaya  perbaikan  mutu sekolah tertutama untuk sekolah dasar.
Definisi  Pendekatan  Sekolah  Kreatif: Sebuah  komunitas  sekolah  yang  mengem- bangkan sesuatu yang baru, yang berbeda, dan pendekatan  kreatif  yang  mendukung  pening- katan  prestasi  dan  menutup  kesenjangan prestasi  untuk  semua  terdaftar  siswa.  Sebagai contohnya dari kajian yag dilakukan oleh ahli pendidikan, beberapa kriteria yang dibutuhkan oleh sekolah yang mengembangkan pendekat- an  sekolah  kreatif  meliputi  :  (1)  aspek  desain pendekatan kreatif yakni dengan menggerakan semua  komponen  sepertihalnya  staf,  keluarga dan masyarakat; membangun rasionalisasi de- ngan  dukungan  data  untuk  menyusun  desain; menciptakan  artikulasi  program  yang  diperta- hankan  oleh  sekolah;  mengindentifikasikan rencana  desain  untuk  meningkatkan  prestasi siswa; mengidentifikasikan progam secara de- tail dengan membuat kriteria yang jelas untuk target pencapaiannya; dan membuat instumen penilaian  efektivitas  pencapaian  tujuan  seko- lah. (2) aspek masyarakat dimulai dengan ada- nya partisipasi luas dari keluarga dan anggota masyarakat  dalam  mengembangkan  desain; berkolaborasi  dengan  staf  untuk  menentukan bagaimana staf, keluarga dan anggota  masya- rakat  akan  berpartisipasi  dalam  desain  prog- ram  dan  pemantauan  keberhasilannya;  berko- laborasi  dengan  staff  untuk  mengidentifikasi kepemimpinan  dan  tata  kelola  struktur  untuk sekolah.  (3)  Aspek  Staf  yakni  semua  staf dapat bekerja optimal perminggu; mendukung semua program yang sudah dirancang; berko- laborasi  dengan  keluarga  dan  masyarakat  un- tuk menentukan bagaimana staf, keluarga dan anggota masyarakat akan berpartisipasi dalam desain  program  dan  pemantauan  yang  keber- hasilan;  berkolaborasi  dengan  keluarga  dan masyarakat  untuk  mengidentifikasi  kepemim- pinan  dan  tata  kelola  struktur  untuk  sekolah (QAE - Creative
Approach School
Information, n.d.).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka  penelitian  terkait  dengan  pengembang- an  indikator  sekolah  kreatif  penting  untuk  di- lakukan  dengan  tujuan  dapat  menggali  ba- gaimana  indikator  sekolah  kreatif  di  sekolah dasar. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk  mendiskripsikan  indikator  sekolah  kre- atif  di  SD  Muhammadiyah  16  Surabaya (Sekolah Kreatif)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dengan  pen- dekatan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kuali- tatif  mendeskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata dan  Bahasa  mengenai  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi, dan  tindakan  dalam  konteks  alamiah  dengan metode alamiah (Moleong, 2010, p. 6).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bu- lan September 2017 di SD Muhammadiyah 16 Surabaya (Sekolah Kreatif). Subjek dalam pe- nelitian  ini  adalah  sekolah  kreatif  di  SD  Mu- hammadiyah  16  Surabaya  (sekolah  kreatif) dan diwakili oleh Kepala sekolah dan guru.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  wawancara,  partisipasi  aktif,  observa- si,  FGD,  dokumentasi,  menggali  data  terkait. Analisis data penelitian dengan menggunakan reduksi,  kategori  data  sesuai  dengan  tema-te- ma  yang  akan  digali  dalam  penelitian  ini. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis kualitatif dimanfaatkan untuk data-data kuali- tatif. Keabsahan data dalam penelitian ini ada- lah triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Profil Sekolah Unggulan
Berdasarkan data telah dikembangkan dengan  dialog  teori-teori  yang  terkait  dengan konsep  pengembangan  sekolah  kreatif  sesuai dengan konteks masyarakat Indonesia sehing- ga menemukan formulasi yang lebih tepat. Pe- nelitian ini di lakukan di Sekolah Kreatif (SD Muhammadiyah  16  Surabaya).  SD  Muham- madiyah  16  Baratajaya  Surabaya  (Sekolah Kreatif)  tidak  pernah  memilih  siswa  sejak mulai diresmikan tahun 2002. Sehingga siapa- pun boleh menjadi siswa di sekolah ini terma- suk  ABK  walaupun  belum  ada  keputusan yang  menyatakan  bahwa  SD  muhammadiyah 16  Baratajaya  Surabaya  (Sekolah  Kreatif) adalah  sekolah  inklusi.  Minat  masyarakat  un-
tuk  menyekolahkan  anak-anaknya  ke  sekolah ini  sangat  tinggi  bahkan  sampai  inden.  Siswa merasa  bahagia  dan  bebas  berekspresi  tetapi tetap  dalam  pengawasan  para  ustad/dzah (panggilan  untuk  guru  di  sekolah  tersebut). Pihak  pengelola  sekolah  sangat  yakin  bahwa sekolah yang baik bukanlah sekolah yang me- milih siswa mana yang boleh masuk dan tidak boleh masuk, tetapi sekolah yang baik adalah sekolah  yang  tidak  membeda-bedakan  setiap input siswa yang mendaftar tanpa memandang sisi  akademis,  materi  maupun  non-akademis saja, setiap anak berhak mendapatkan perhati- an dan pendidikan yang terbaik. Setiap ustad/ dzah sudah memiliki mindset yang sama yaitu setiap siswa adalah anak yang baik dan hanya perlu diberi perhatian, kasih sayang dan peng- arahan.
Selain  siswa  yang  tidak  dipilih-pilih, sekolah  SD  muhammadiyah  16  Baratajaya Surabaya  (Sekolah  Kreatif)  juga  tidak  mem- permasalahkan  program  studi  para  gurunya. tidak  ada  diskriminasi  bagi  para  guru  karena mindset yang  tertanam  adalah  setiap  orang bisa  berubah  dan  berproses.  Guru  yang  baik adalah  guru  yang  selalu  mau  belajar  dan  ber- proses ke arah yang lebih baik, selalu berusa- ha membuat kreativitas yang baru. Sila kreati- vitas  yang  dikembangkan  di  SD  Muham- madiyah  16  Baratajaya  Surabaya  (Sekolah Kreatif)  adalah  yang  tidak  bersinggungan  de- ngan norma dan hukum. Selama kreativitas itu baik  dan  memiliki  manfaat  maka  tidak  men- jadi masalah bagi sekolah.
Sekolah  mempunyai  peran  penting dalam membentuk kepribadian siswa. Sekolah mempunyai  peran  penting  dalam  proses  sosi- alisasi.  Sosialisasi  sebagai  proses  penting  da- lam kehidupan manusia, karena dengan sosia- lisasi  maka  manusia  akan  memiliki  berbagai tujuan  penting  bagi  individu,  keluarga  dan masyarakat.  Tujuan  sosialisasi  secara  umum antara lain adalan disiplin, aspirasi, indentitas dan  peran  (Dwiningrum,  2017,  pp.  70–71). Dengan  demikian,  sekolah  mempunyai  peran penting dalam membangun konsep diri siswa, karena proses sosialisasi menguatkan eksisten- si siswa dalam menjalankan peran sosialnya.
Hasil penelitian ini membuktikan bah- wa  sekolah  sebagai  lembaga  formal  terbukti mempunyai  peran  penting  sebagai  agen  sosi- alisasi  yang  penting  bagi  pengembangan  ke- peribadian  siswa  yakni  terkait  dengan  peran sekolah dalam membangun konsep diri,  Pem-
belajaran Edutainment (perpaduan antara Edu- cation dan Entertainment ),  aplikasi  edutain- ment,  serta  guru  dan shadow  teacher yang kreatif.

## Peran Sekolah dalam Membangun Konsep Diri
Konsep  diri  yang  dipakai  oleh  seko- lah  adalah  anak  yang  memanfaatkan  masa kanak-kanak  secara  maksimal  maka  akan  ba- hagia  dewasanya.  Hal  ini  yang  membuat  SD muhammadiyah  16  Baratajaya  Surabaya  (Se- kolah  Kreatif)  membebaskan  guru  dan siswa- nya  berekspresi  dan  kreatif.  Karena  pihak  se- kolah  memahami  bahwa  selama  ini  pendi- dikan  di  Indonesia  rata-rata  masih  terlalu  in- struksional  dan  kurang fleksible terhadap  sis- wa.  Yang  terpenting  dari  pendidikan  adalah keteladanan,  sekolah  selalu  berusaha  mem- berikan  keteladanan  dalam  mendidik,  misal- nya  ketika  ustad/dzah  ingin  siswanya  kreatif maka  ustad/dzah  harus  mengajarkan  tentang kreativitas  dalam  mendidik.  Tidak  cukup  ha- nya  sebatas  teori  dan  perintah,  tetapi  yang terpenting  adalah  proses  belajar  yang  terjadi di  sekolah.  Sehingga  tidak  ada  alasan  bagi ustad/dzah untuk tidak melakukan sesuatu dan berkreasi. Ustad-ustadzah  dilarang  mencela dengan  kalimat  negatif,  karena  siswa  lebih dominan di imajinatif.
Pembelajaran Edutainment (perpaduan antara Education dan Entertainment )
Proses  pembelajaran  penting  dalam mendukung proses sosialisasi di sekolah. Pem- belajaran  akan  mengembangkan  potensi  dan kemampuan siswa dengan optimal, jika dikon- disikan  dalam  budaya  sekolah  yang  positif. Pembelajaran yang menyenangkan akan men- dorong siswa untuk belajar aktif dan kreatif.
Konsep  belajar  dapat  dipahami  dari dua  pendekatan  yakni  pendekatan  perilaku dan  pendekatan  kognitif  (Dahar,  2002,  pp. 65–66).  Sekolah  dalam  proses  sosialisasi dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan dua pendekatan secara sinergis.
Hasil penelitian menggambarkan bah- wa  sekolah  mencoba  untuk  menerapkan  dua pendekatan  tersebut  secara  aplikatif  dengan metode  yang  variatif,  sehingga  siswa  belajar dengan senang dalam proses belajar mengajar dan aktif belajar di kelas.

## 204 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Adapun  beberapa  strategi  yang  digu- nakan  untuk  pembelajaran edutaintment ada- lah  dengan  menggunakan  pendekatan Soma- tic, Auditory , Visual dan Intelectual (SAVI).
1) Somatic berarti learning  by  moving  and doing (belajar  dengan  bergerak  dan  ber- buat).
2) Auditory adalah learning  by  talking  and learning (belajar  dengan  berbicara  dan mendengarkan).
3) Visual diartikan learning by observing and picturing (belajar  dengan  mengamati  dan menggambarkan).
4) Intelectual maksudnya  adalah learning  by problem solving and reflecting (belajar de- ngan pemecahan masalah).
Berdasarkan strategi belajar mengajar di atas, dapat dikelompokkan ke dalam hierar- ki  belajar  Gagne  (Dahar,  2002,  pp.  67–68) yaitu:
1) Belajar konsep konkret dengan prosedur membuat  respon  yang  sama  pada  sti- mulus-stimulus dengan atribut yang mirip: somantic
2) Belajar  tanda  (sinyal) dengan  prosedur conditioning klasik: auditory
3) Pemecahan  masalah dengan  mengga- bungkan aturan untuk mencapai suatu pe- mecahan  yang  menghasilkan  suatu  aturan dengan tingkat lebih tinggi: intelectual
Pelajaran  dikemas  dalam  suasana  ber- main dan bereksperimen sehingga suasana kelas tidak  lagi  membosankan,  tetapi  merupakan arena bermain yang menyenangkan bagi anak.

## Aplikasi Edutainment
Perilaku  belajar  menentukan  hasil belajar.  Begitu  pula  dengan  budaya  belajar yang  diterapkan  di  sekolah  juga  menentukan hasil belajar siswa. Ada beberapa strategi pem- belajaran yang bisa diterapkan dalam konteks Ilmu  Sosial  dan  Budaya  Dasar  (Siswoyo, 2017, p. 9) di sekolah, diantaranya:
• Proses pembelajaran diselenggarakan seca- ra  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  un- tuk  berpartisipasi  aktif  serta  memberikan ruang  yang  vukup  bagi  prakarsa,  kreativi- tas dan kemandirian, dengan menempatkan mahasiswa sebagai subjek pendidikan, mi- tra dalam proses pembelajaran, dan sebagai
anggota  keluarga,  masyarakat  dan  warga negara serta warga dunia.
• Pembelajaran  yang  diselenggarakan  meru- pakan  proses  yang  mendidik  yang  dida- lamnya  terjadi  pembahasan  kritis,  analitis, induktif, deduktif dan reflektif melalui dia- log kreatif partisipatori untuk mencapai pe- mahaman  tentang  kebenaran  substansi  da- sar  kajian,  berkarya  nyata,  dan  untuk  me- numbuhkan  motivasi  belajar  sepanjang hayat
• Bentuk  aktivitas  proses  pembelajaran  ku- liah  tatap  muka,  ceramah,  dialog  (diskusi) interaktif,  studi  kasus,  penugasan  mandiri, tugas membaca seminar kecil dan kegiatan ko- kurikuler
Sehubungan  dengan  strategi  di  atas, aplikasi edutainment merupakan  proses  bela- jar  yang  lebih  menekankan  pada  aspek  peri- laku  belajar  siswa  untuk  lebih  konkret, sehingga hasilnya lebih mudah dipahami oleh siswa.
Adapun  bentuk  aplikasi edutainment yang diterapkan di sekolah adalah:
• Belajar  melalui  bermain  (mengajak  anak untuk menggunting atau melipat, memben- tuk  dan  memberi  warna)  sehingga  terben- tuk gambar atau model kesukaannya sesuai dengan tema yang dibacakan.
• Setelah  emosi  anak  teraspirasikan  melalui kegiatan tersebut, baru mengerjakan materi pelajaran  sesuai  dengan  tema  atau  pokok bahasan yang dibahas.
• Mengenal  benda  (objek)  secara  konkret, sehingga pembelajaran di luar kelas sangat penting.
• Materi  pembelajaran  didesain  secara  te- matik dan integratif
• Memberikan  ruang  gerak  dan  daya  nalar yang cukup kepada anak
• Guru  tidak  diperkenankan  marah,  tidak berlaku  hukuman  fisik  dan  pembelajaran berlangsung asik dan menyenangkan.

## Guru dan Shadow Teacher yang Kreatif
Guru  yang  kreatif  adalah  guru  yang mampu menghasilkan siswa yang kreatif. Gu- ru  yang  kreatif  termasuk  guru  yang  profesio- nal.  Sehingga  guru  yang  profesional  merupa- kan guru yang baik yaitu guru yang senantiasa berusaha  untuk  menjadi  lebih  baik  serta  me- rekonstruksi pengalamannya dan memperkaya pengalamannya  dengan  berbagai  informasi
yang  dapat  mendukung  para  siswanya  agar sukses  dalam  hidupnya.  Menurut  Combs (Siswoyo, 2017, pp. 28–29) seorang guru yang baik  setidaknya  memiliki  26  ciri,  diantaranya adalah  memiliki  rasa  humor,  memiliki  ketu- lusan  hati  dan  kejujuran,  memiliki  kasih  sa- yang,  kreatif,  memiliki  kepedulian  dan seterusnya.
Menurut  Usman  (Uno  &  Mohamad, 2011,  p.  153)  menyatakan  bahwa  guru  yang professional  adalah  orang  yang  memiliki  ke- mampuan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang keguruan,  sehingga  ia  mampu  melakukan tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan  ke- mampuan  yang  maksimal.  Kreativitas  adalah salah satu kata kunci yng perlu dilakukan guru untuk  memberikan  layanan  pendidikan  yang maksimal  sesuai  kemampuan  dan  keahlian khusus  dalam  bidang  keguruan.  Sebagaimana menjadi guru yang kreatif.
Depdiknas  (Uno  &  Mohamad,  2011, pp.  145–147)  mengemukakan  bahwa  belajar dengan  menggunakan  lingkungan  memung- kinkan  siswa  menemukan  hubungan  yang sangat  bermakna  antara  ide-ide  abstrak  dan penerapan praktis di dalam konteks dunia nya- ta,  konsep  dipahami  melalui  proses  penemu- an,  pemberdayaan,  dan  hubungan.  Secara garis  besar,  konsep  pembelajaran  dengan menggunakan lingkungan  me-miliki beberapa kelebihan, antara lain sebagai berikut:
• Peserta  didik  dibawa  langsung  ke  dalam dunia  yang  konkret  tentang  penanaman konsep  pembelajaran,  sehingga  peserta didik  tidak  hanya  bisa  untuk  mengkha- yalkan materi.
• Mudah  untuk  dicerna  untuk  oleh  peserta didik  karena  peserta  didik  disajikan  ma- teri yang sifatnya konkret bukan abstrak.
• Motivasi  belajar  siswa  akan  lebih  ber- tambah  karena  peserta  didik  mengalami suasana  belajar  yang  berbeda  dari biasanya.
• Konsep yang diajarkan tidk akan terkesan monoton.
• Peserta  didik  akan  lebih  leluasa  dalam berfikir dan cenderung untuk memikirkan materi yang diajarkan karena materi yang diajarkan  telah  tersaji  di  depan  mata (konkret).
Menurut shadow  teacher ,  yang  di- maksud  dengan  kreatif  adalah  bagaimana shadow teacher bisa menangani permasalahan
setiap  siswa  ABK  yang  ditanganinya,  hal  ini karena  suasana  hati  setiap  siswa  ABK  akan berubah  setiap  harinya,  mereka  harus  melihat perubahan  positif  apa  yang  dilakukan  siswa ABK,  kemudian  membuat  laporan  kemajuan siswa  ABK  untuk  orang  tua  dan  sekolah  de- ngan menggunakan kalimat positif dan mudah dipahami  orang  tua,  membuat  soal  yang  se- suai kemampuan siswa ABK.
Selain shadow teacher , yang di harus kreatif  adalah  guru.  Semua  guru  dituntut membuat  suasana  kelas  menyenangkan,  tetap tertib tetapi siswa bebas berekspresi dan tidak membeda-bedakan  siswa.  Misalnya  ketika mengajari  siswa  membaca,  tidak  harus  lang- sung  diberikan  buku  atau  kertas  yang  penuh dengan  tulisan  tetapi awalnya  diberikan  gam- bar  berupa  runtutan  cerita  ditambah  dengan tulisan yang mudah dipahami dan dibaca ber- sama-sama  selanjutnya  gambar  tersebut  di- warnai sesuai dengan keinginan siswa. Hal ini lebih mudah dipahami dan menyenangkan sis- wa. Selain itu tugas PR yang diberikan kepada siswa  bukan  berupa  PR  mengerjakan  soal berupa  tulisan,  akan  tetapi  mereka  bebas berekspresi  dan  boleh  dibantu  oleh  orang  tua karena tujuannya agar orang tua juga ikut ber- peran dalam anak belajar serta menjalin kede- katan  emosional  antara  anak  dengan  orang tua.
Misalnya  pekerjaan  rumahnya  berte- makan  memancing,  siswa  ada  yang  membuat gambar ikan dan diwarnai, ada yang membuat kliping  tentang  memancing,  miniatur  bentuk ikan  dan  sebagainya.  Hal  ini  sangat  menye- nangkan  bagi  siswa  dan  membuat  mereka berfikir lebih kreatif. Contoh lainnya misalnya siswa kelas 2 memiliki materi tentang kesela- matan  memadamkan  api.  Kegiatan  diisi  de- ngan outing ke kantor petugas pemadam keba- karan  untuk  belajar  langsung  tentang  segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  pemadam  ke- bakaran.  Kegiatan outing dilakukan  3  kali dalam satu tahun dan kegiatan outbound dila- kukan 1 kali dalam setahun, selalin itu sekolah juga  mendatangkan  guru  tamu  seperti  dokter hewan, penjual jamu dan lain-lain.

## Aplikasi Portofolio, Tematik dan Fasilitas
Aplikasi  portofolio,  tematik  dan  fasi- litas adalah wadah untu memberikan apresiasi terhadap  anak  yang  rajin  membaca,  hal  ini dilakukan  dengan  ada  jadwal  khusus  untuk
berkunjung  ke  perpustakaan  untuk  mening- katkan minat literasi siswa. Sekolah mengajar- kan  minat  literasi  sejak  kelas  1,  diantaranya dengan  menceritakan  tentang  teladan  para rasul, kisah kebaikan seseorang yang akhirnya berujung  keberuntungan  dan  kebahagiaan  se- hingga  siswa  termotivasi  untuk  membaca  se- kaligus sebagai salah satu strategi penanaman nilai  moral.  Siswa  diminta  untuk  membuat cerita,  boleh  dibantu  oleh  orang  tua  dengan berbagai cara yang kreatif, misalnya membuat cerita  tidak  harus  dalam  bentuk  tulisan  tetapi bisa  membuat  lampion, assesories dan  seba- gainya  sehingga  lebih  menarik  ketika  akan bercerita  di  depan  kelas.  Kegiatan  tersebut biasanya  dilakukan  setiap  hari  senin,  dengan beberapa kegiatan sebagai berikut:
• Pembelajaran disusun  secara  tematik  dan integratif
• Pekerjaan anak (LKS) secara variatif dan kreatif  dengan  banyak  memanfaatkan kertas.
• Sub tema diterapkan setiap minggu sekali.
• Buku paket tidak wajib, buku bacaan anak, science , agama dan lain-lain disediakan di perpustakaan.
• Setiap  kelas  terdapat  perpustakaan  mini, komputer, dan rak folder siswa.
• Hasil  pekerjaan  siswa,  setelah  dipajang- kan di kelas kira-kira 2-3 minggu, dimak- sudkan ke dalam folder. Setelah diperiksa guru hasil kerja anak tersebut (folder) di- tunjukkan kepada orang tua melalui siswa atau meeting orang  tua  sekurang-kurang- nya tiap bulan.

## Teknik Evaluasi
Teknik  evaluasi  bertujuan  untuk  me- ngetahui  sejauh  mana  pencapaian  prestasi anak yang sudah mereka usahakan di sekolah. Oleh  karena  itu  diperlukan  cara  yang  tepat untuk  melakukan  evaluasi  yang  benar-benar bisa menilai kemampuan siswa secara menye- luruh,  tidak  hanya  fokus  pada  nilai  kuantitaif semata  akan  tetapi  juga  mencakup  secara kualitatif.
Fungsi  evaluasi  (Purwanto,  2013,  p. 5)  dalam  pendidikan  dan  pengajaran  dapat dikelompokkan menjadi 4 fungsi, yaitu:
• Untuk  mengetahui  kemuan  dan  perkem- bangan  serta  keberhasilan  siswa  setelah mengalami  atau  melakukan  kegiatan  bel- ajar  setelah  mengalami  dan  melakukan kegiatan belajar selama jangka waktu ter-
tentu.  Hasil  evaluasi  yang  diperroleh  itu selanjutnya  dapat digunakan  untuk  mem- perbaiki cara belajar siswa (fungsi forma- tif)  dana  tau  untuk  mengisi  rapor  atau surat  tanda  tamat  belajar,  yang  berarti pula  unntuk  menentukan  kenaikan  kelas atau  lulus-tidaknya,  yang  berarti  pula untuk  menentukan  kenaikan  kelas  atau lulus  tidaknya  seorang  siswa  dari  suatu lembaga  pendidikan  tertentu  (fungsi sumatif)
• Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan program  pengajaran.  Pengajaran  sebagai suatu sistem terdiri atas beberapa kompo- nen yang saling berkaitan satu sama lain. Komponen-komponen dimaksudkan anta- ra  lain  adalah  tujuan,  materi,  atau  bahan pengajaran,  metode  dan  kegiatan  belajar mengajar,  alat  dan  sumber  pengajaran, dan prosedur serta alat evaluasi.
Untuk  melakukan  suatu  evaluasi  bisa diawali  dengan  pengumpulan  data  atau  infor- masi  yang  dilaksanakan  setiap  akhir  pelaksa- naan  pembelajaran  untuk  materi  sajian  yang berkenaan  dengan  satu  kompetensi  dasar  de- ngan  maksud  guru  dan  siswa  memperoleh gambar menyeluruh dan kebulatan tentang pe- laksanaan pembelajaran yang telah dilaksana- kan  untuk  pencapaian  penguasaan  satu  kom- petensi dasar (Widoyoko, 2010, p. 20).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  teknik evaluasi  yang  dilakukan  disekolah  dilakukan secara  terpadu  yaitu  dilaksanakan  secara  ku- antitatif,  juga leadership dan  kepribadian  da- lam bentuk narasi. Perkembangan setiap anak juga diamati secara cermat.

## Kiat-Kiat yang Diterapkan sehingga Sekolah menjadi Unggul atau Maju
Setiap sekolah pasti memiliki strategi atau  kiat  untun  kemcapai  aka  yang  menjadi tujuan  sekolah  tersebut.  Dalam  hal  ini  yang menjadi  tujuan  adalah  kiat  untuk  menjadikan sekolahnya memiliki keunggulan dan semakin maju dari sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  bebera- pa  kiat  yang  sudah  dilakukan  oleh  SD  Mu- hammadiyah  16  Baratajaya  Surabaya  (Seko- lah Kreatif) diantaranya adalah:
a. Mempunyai  konsep  yang  jelas:  konsep Edu-tainment (Pendidikan  yang  dikemas dengan  suasana  yang  menyenangkan  dan bermakna)
b. Sekolah Inklusi: menerima siswa berkebu- tuhan  khusus  setiap  kelasnya  ada  2  siswa (menanamkan  rasa  empati  kepada  siswa yang mempunyai kekurangan)
c. Kelas  kecil  dengan  jumlah  25-28  siswa didampingi 2 guru (memberikan perhatian lebih kepada siswa)
d. Pendekatan  secara  individual  bukan  kla- sikal  (pemberdayaan,  menggali  dan  me- ngembangkan  potensi  yang  ada  pada  se- tiap siswa/ multiple intelegent )
e. Up grade kemampuan dan skill SDM (Pe- latihan/workshop/studi banding/magang untuk guru dan karyawan)
f. Kerjasama  dengan  Komite  Sekolah  (Pen- tas  Seni, Family  Gathering ,  Seminar Pa- renting , Bhakti Sosial, Guest Teacher )
g. Pelayanan  yang  prima  (ramah,  perhatian, peduli  kepada  siswa,  orang  tua  dan  ma- syarakat sekitar)
h. Team work yang solid
i. Mengutamakan proses daripada hasil
j. Memiliki Tim Inovasi Pengembangan Se- kolah/TIPS

## Reward dan Punishment
Reward (hadiah) dan Punishment (hu- kuman)  diperlukan  untuk  memotivasi  anak dalam melakukan hal positif, terumana hadiah dan  hukuman  yang  bersifat  mendidik.  Me- nurut Munandar  (2002,  p. 163),  hadiah  untuk pekerjaan  yang  dilaksanakan  dengan  baik  ti- dak  harus  berupa  materi (intangible). Yang terbaik  justru  berupa  senyuman  atau  angguk- an,  kata  penghargaan,  kesempatan  untuk  me- nampilkan  dan  mereprresentasikan  pekerjaan sendiri,  dan  pekerjaan  tambahan.  Jika  iklim kelas  sedemikian  rupa  sehingga  belajar  men- jadi  menarik  dan  menyenangkan,  pekerjaan tambahan  dapat  merupakan  hadiah.  Hadiah yang  diberikan  hendakya  berkaitan  erat  de- ngan kegiatannya, misalnya mendeklamasikan sajak yang dibuat, atau membacakan di depan kelas  karangan  yang  dibuat  dengan  baik, sehingga meningkatkan motivasi intrinsic dan kreativitas.
Berkaitan dengan hal di atas, SD Mu- hammadiyah  16  Baratajaya  Surabaya  (Seko- lah  Kreatif)  selalu  memberikan  apresiasi  ke- pada  siswa  yang  melakukan  hal  yang  positif sekecil  apapun.  Setiap  hal  positif  yang  ber- hasil  dicapai  siswa  akan  dihitung  oleh  wali kelas, misalnya jika siswa berbuat baik ke te-
mannya,  siswa  tersebut  akan  diberikan  kertas bertuliskan  hal  baik  yang  dilakukannya  terse- but dan akan ditempelkan di baju anak selama seharian  penuh.  Hal  ini  sangat  kreatif  karena siswa merasa setiap kebaikannya dihargai dan diapresiasi  secara  positif  oleh  warga  sekolah termasuk  siswa  yang  lain.  Hal  ini  dapat  me- munculkan  rasa  ingin  melakukan  kebaikan dan  hal  positif  setiap  hari.  Untuk reward , dapat dirangkum sebagai berikut:
• Reward diberikan kepada  setiap  siswa yang melakukan hal yang positif atau bisa merubah perilaku menjadi lebih baik.
• Pemberian reward setiap minggu (harinya menyesuaikan  kelas  masing-masing)  dan dirayakan.
• Setiap orang  yang  melihat  (guru,  karya- wan,  orang  tua)  harus  memberi  apresiasi kepada siswa/anak tersebut.
• Ketika siswa  sudah  mengumpulkan  10 reward maka  akan  mendapat  1  Sertifikat Ten Reward
• Ketika siswa sudah mengumpulkan 5 Ser- tifikat Ten Reward akan mendapat 1 Me- dali Perunggu
• Ketika siswa sudah mengumpulkan 3 Pe- runggu akan mendapat 1 Medali Perak.
• Ketika siswa sudah mengumpulkan 2 Me- dali Perak akan mendapat 1 Medali Emas

## Sekolah Kreatif
Pengembangan  sekolah  kreatif  bukan pekerjaan  yang  mudah.  Akan  tetapi  sebagai proses  sosial  yang  membutuhkan  beberapa persiapan  bagi  sekolah.  Sekolah  akan  kreatif membutuhkan  6  aspek  di  atas  yaitu:  peran sekolah  dalam  membangun konsep diri, pem- belajaran edutainment ,  aplikasi edutainment dan  guru  dan shadow  teacher yang  kreatif, aplikasi  portofolio,  tematik  dan  fasilitas  dan teknik  evaluasi.  Di  samping  itu,  untuk  me- ngembangkan  sekolah  kreatif  perlu  didukung oleh  beberapa  aspek:  pengembangan  sistem gagasan dan ide, pengembangan sistem sosial dalam  aktivitas  belajar,  penciptaan  sistem lingkungan  sekolah  yang  sinergis  antar  unsur sekolah
1. Pengembangan Sistem Gagasan dan Ide a. Sekolah  membangun  masyarakat yang  berpandangan  bahwa  kreatif  itu
“ pen-ting ” bagi kehidupan manusia b. Sekolah  menjadikan  kreativitas  seba- gai kebiasaan

## 208 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
c. Guru  mampu  menciptakan  iklim  atau suasana  belajar  yang  menumbuhkan kreativitas atau sebaliknya mematikan kreativitas
d. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berekspresi
e. Guru menanamkan konsep “ becoming ”
f. guru  tidak  diskriminasi  terhadap  per- bedaan budaya
g. Sekolah  mengajarkan  kepada  siswa untuk menghargai perbedaan budaya
h. Guru  menanamkan  kesetaraan,  multi- kutural dan demokrasi
i. Sekolah  memberi  motivasi  kepada siswa  untuk  bebas  berekspresi  dan menujukkan eksistensi.
2. Pengembangan sistem  sosial  dalam  akti- vitas belajar
a. Guru menumbuhkan rasa percaya diri
b. Guru  menumbuhkan  rasa  mampu mengubah keadaan menjadi lebih baik
c. Guru mengembangkan kreativitas sis- wa sesuai dengan minat
d. Guru menumbuhkan semangat belajar dan mengetahui serta mencoba hal-hal baru.  Hal  ini  sesuai  dengan  visi  misi sekolah yaitu
e. Siswa  dibiasakan  menghargai  penda- pat dan kreativitas yang berbeda
f. Siswa  dimotivasi  untuk  mendukung keberhasilan visi dan misi sekolah
g. Siswa  mempunyai  program  aktivitas yang terkait dengan budaya, sains dan olah  raga  di  sekolah  dan  di  luar sekolah
3. Penciptaan  sistem  lingkungan  sekolah yang sinergis antar unsur sekolah Aspek Desain Sekolah
a. Sekolah  mendesain  lingkungan yang kreatif dan inovatif
b. sekolah  mengidentifikasi  rencana desain  dan  prestasi  siswa  secara bertahap
c. sekolah merancang program secara detail  dalam  program  semesteran dan tahunan
d. sekolah  membuat  instument  peni- laian untuk evaluasi
Aspek Masyarakat
a. Sekolah mendorong partisipasi lu- as  dari  keluarga  dan  anggota  ma-
syarakat  dalam  mengembangkan desain b. sekolah berkolaborasi dengan staf untuk  menentukan  bagaimana staf, keluarga dan anggota masya- rakat  akan  berpartisipasi  dalam desain  program  dan  pemantauan keberhasilannya
c. guru  berkolaborasi  dengan  staf untuk  mengidentifikasi  kepemim- pinan  dan  tata  kelola  struktur untuk sekolah
Aspek Staf a. Staf  mendukung  semua  program
yang sudah dirancang b. staf berkolaborasi dengan keluarga dan masyarakat untuk menentukan
bagaimana staf
c. staf menjalin hubungan keluarga dan anggota masyarakat akan berpartisipasi dalam desain
program dan pemantauan yang keberhasilan

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut. Dalam  membentuk  sekolah  yang  efektif  dan kreatif  diperlukan  beberapa  point  penting yang  harus  dimiliki  dan  selalu  dikembangkan oleh  sekolah,  diantaranya  untuk  membuat sekolah lebih kreatif dapat dilakukan dengan 6 aspek  dan  3  indikator.  6  aspek  tersebut  yaitu peran sekolah dalam membangun konsep diri, pembelajaran edutainment ,  aplikasi edutain- ment dan guru dan shadow teacher yang krea- tif,  aplikasi  portofolio,  tematik  dan  fasilitas dan teknik evaluasi . 3  indikator  yang  bisa  di- terapkan  disekolah  yaitu  pengembangan  sis- tem  gagasan  dan  ide,  pengembangan  sistem sosial  dalam  aktivitas  belajar  dan  penciptaan sistem lingkungan sekolah yang sinergis antar unsur sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R. W. (2002). Teori-teori belajar dan pembelajaran . Jakarta: Penerbit
Erlangga.
Dwiningrum, S. I. A. (2016). Menciptakan belajar yang humanis tantangan pendidik
yang profesional dan berkarakter. Jurnal
Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 4 (2), 154. https://doi.org/10.21831/jppfa.v4i2.1242 0
Dwiningrum, S. I. A. (2017). Sketsa teori persekolahan . Yogyakarta: UNY Press.
Mangunhardjana, A. M. (2006).
Mengembangkan kreativitas . Yogyakarta: Kanisius.
Moleong, L. J. (2010). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Munandar, U. (2002). Kreativitas dan keberbakatan . Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Purwanto, M. N. (2013). Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran . Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
QAE - Creative Approach School Information. (n.d.). No Title. Retrieved
March 25, 2017, from http://qae- cas.weebly.com/cas-definition-- criteria.html
Siswoyo, D. (2017). Sekolah dan guru dalam tantangan jaman . Yogyakarta: UNY
Press.
Sumiarti, S., Kuntoro, S. A., & Sutrisno, S.
(2016). Pola pendidikan cerdas kreatif berkarakter; praksis di rumah kreatif Wadas Kelir Purwokerto Jawa Tengah. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 4 (1), 67. https://doi.org/10.21831/jppfa.v4i1.9821
Uno, H. B., & Mohamad, N. (2011). Belajar dengan pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara.
Widoyoko, S. E. P. (2010). Evaluasi program pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.