IMPROVEMENT  OF  SOCIAL  SCIENCE  LEARNING  IN  THE  THEME  “MY  HERO” THROUGH  SCIENTIFIC  APPROACH  WITH  VIDEO  TO  FOURTH  GRADE STUDENTS  OF  SD  NEGERI  KLEDUNGKRADENAN  IN  ACADEMIC  YEAR  OF 2020/2021.
Reza Adhitama 1 , Wahyudi 2 , Muh. Chamdani 3
Universitas Sebelas Maret rezaadhitama4303@gmail.com
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021
published 30/10/2021
Abstract: The study aimed: (1) to describe the application of scientific approach with video, (2) to improve  social  science  learning,  (3)  to describe  the  constraints  and  solutions.  The  research was  collaborative  classroom  action  research  (CAR)  conducted  in  three  cycles.  The  subjects were  teacher  and  students.  The  data  collection  techniques  were  tests,  and  non-tests.  The results  showed  that:  (1)  the  steps  to  the  application  of  scientific  approach  with  video  in improving  social  science  learning  were  watching  video,  asking  questions  based  on  video, collecting information from video, reasoning based on video, communicating; (2) the application of scientific approach with video improved social science learning by the increasing of average percentages of students’  mastery. They were 87.50% in the first cycle,  90.63% in the second cycle, and 93.75% in the third cycle; (3) the obstacles were: the students were passive in asking questions, the students were confused during presentations, the students  were  passive during discussion,  the  students  were  chatting  when  the  teacher  explained.  The  solutions  were:  the teacher gave motivation to ask questions, the teacher gave instructions before the presentation, the teacher asked the students to work together in discussions, the teacher warned the students to pay attention to the teacher's explanation.
Keywords: scientific, video, social science learning
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  pendekatan  saintifik dengan  media  video,  (2)  meningkatkan  pembelajaran  IPS,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan solusi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif yang dilaksanakan selama tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  tes  dan  nontes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  penerapan pendekatan  saintifik  dengan  media  video  dilaksanakan  dengan  langkah  mengamati  video, menanya berdasarkan video, mengumpulkan informasi dari video, menalar berdasarkan video, mengomunikasikan;  (2)  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  media  video  dapat meningkatkan  pembelajaran  IPS  dengan  peningkatan  persentase  rata-rata  ketuntasan  siswa pada  siklus  I  sebesar  87,50%,  siklus  II  =  90,63%,  dan  siklus  III  =  93,75%;  (3)  kendala  yang dialami  yaitu  siswa  kurang  aktif  bertanya,  siswa  bingung  saat  presentasi,  siswa  pasif  saat berdiskusi, siswa mengobrol ketika guru menjelaskan. Solusinya  yaitu memberi motivasi untuk bertanya,  guru  memberi  instruksi  sebelum  presentasi,  mengarahkan  siswa  bekerja  sama berdiskusi, mengingatkan siswa memperhatikan penjelasan guru.
Kata kunci: saintifik, video, pembelajaran IPS.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kurikulum  2013  berisi  muatan  mata  pelajaran  yang  diintegrasi  ke dalam    sebuah  tema.  Pembelajaran  IPS  diajarkan  secara  tematik  bermaksud  agar materi-materi  yang  disampaikan  lebih  mendalam  dan  bermakna.  Pembelajaran  IPS mempunyai  tujuan  yang  agung  dan  mulia,  yaitu  untuk  memberikan  pemahaman  dan pengembangan  pengetahuan,  nilai,  sikap,  keterampilan  sosial,  kewarganegaraan, fakta, peristiwa, konsep dan generalisasi serta mampu merefleksikan dalam kehidupan masyarakat, bangsa dan negara (Susanto, 2014).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  yang  dilaksanakan  pada tanggal  19  Oktober  2020  di  SD  N  Kledungkradenan,  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  pada  kelas  IV  sudah  menerapkan  kurikulum  2013.  Guru  sudah menggunakan  pendekatan  saintifik,  hanya  belum  maksimal.  Guru  terkadang  sudah menggunakan  media  pembelajaran  tetapi  belum  menarik  perhatian  siswa  secara keseluruhan. Selain itu, melalui observasi yang dilaksanakan pada tanggal 19 Oktober 2020  pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru  memang  sudah  menggunakan pendekatan saintifik. Akan tetapi, saat pendekatan ini diterapkan masih belum berjalan secara maksimal. Hal ini terlihat saat tahap mengamati masih terdapat beberapa siswa yang  tidak  memperhatikan,  saat  tahap  menalar  dalam  kegiatan  berdiskusi  masih terlihat  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif,  serta  saat  melakukan  presentasi  di  depan kelas masih terdapat beberapa siswa yang kurang komunikatif. Oleh karena itu, perlu adanya  peningkatan  dalam  pendekatan  saintifik  agar  pembelajaran  lebih  maksimal. Berdasarkan  hasil  analisis  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  1  untuk  pembelajaran tematik didapatkan hasil bahwa nilai rata-rata untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, IPS, dan SBdP masing-masing adalah 60, 63, 56, dan 58. Berdasarkan nilai rata- rata  PTS  didapatkan  bahwa  nilai  PTS  IPS  adalah  yang  terendah.  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan untuk mata pelajaran IPS yaitu 70. Siswa yang belum tuntas dalam PTS  mata pelajaran IPS sebanyak 13 dari 16 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa sebanyak 81,25% siswa belum mampu menguasai materi IPS. Oleh karena itu, perlu  perbaikan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  agar  pembelajaran  IPS  lebih optimal dan hasil belajar IPS dapat meningkat.
Pendekatan  saintifik  bermaksud  untuk  mengajarkan  peserta  didik  dalam penggunaan  pendekatan  ilmiah  agar  lebih  mampu  memahami,  serta  menemukan informasi dari mana saja dan kapan saja, tidak bergantung dengan guru saja (Hosnan, 2016).  Sejalan  dengan  pendapat  Hosnan,  Budiyanto,  Waluyo,  &  Mokhtar  (2016) menjelaskan  bahwa  pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  aktif  mengonstruksi  konsep,  hukum,  atau prinsip. Shoimin (2014) berpendapat bahwa kegiatan pembelajaran dalam pendekatan saintifik  akan  mencakup  tiga  ranah,  yaitu  sikap  (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan keterampilan  (psikomotor).  Dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  diharapkan membuat  peserta  didik  menjadi  aktif,  kreatif,  inovatif  serta  produktif  dalam  setiap pembelajaran berlangsung.
Pendekatan  saintifik  juga  perlu  didukung  dengan  media  pembelajaran,  peneliti menetapkan media pembelajaran menggunakan media video. Media video merupakan sesuatu  yang  dapat  memancarkan  sinyal  audio  dan  dipadukan  dengan  gambar bergerak  secara  sekuensial  (Daryanto,  2013).  Menurut  Arsyad  (2015)  menjelaskan bahwa  informasi  akan  lebih  mudah  dipahami  sebanyak  mungkin  melalui  indra, terutama  indra  telinga  dan  mata  untuk  menyerap  informasi  tersebut  Dengan menggunakan  media  video  diharapkan  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  merasa  tidak bosan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  peneliti  mengambil  materi  IPS  yang  terdapat pada Tema V yaitu Pahlawanku. Pembelajaran pada tema Pahlawanku terdapat pada akhir  bulan  semester  1  sesuai  dengan  perkiraan  waktu  penelitian  serta  materi-materi IPS pada Tema yaitu Pahlawanku diharapkan bisa dimaksimalkan dengan pendekatan saintifik dan menggunakan media video.
Langkah-langkah pendekatan saintifik dengan media video yaitu: (1) mengamati video,  (2)  menanya  berdasarkan  video,  (3)  mengumpulkan  informasi  dari  video,  (4) menalar  berdasarkan  video,  dan  (5)  mengomunikasikan.  Langkah-langkah  yang digunakan  peneliti  mengacu  pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  Hosnan (2016)  dan  lampiran  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  disimpulkan  menjadi  langkah  yang  telah disebutkan di atas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1) bagaimana  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  media  video dalam  peningkatan pembelajaran IPS tema Pahlawanku pada siswa kelas IV SD Negeri Kledungkradenan tahun  ajaran  2020/2021?,  (2)  apakah  pendekatan  saintifik  dengan media  video dapat meningkatkan  pembelajaran  IPS  tema  Pahlawanku  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Kledungkradenan tahun ajaran 2020/2021?, (3) apakah kendala dan solusi penerapan pendekatan  saintifik  dengan  media  video dalam  peningkatan  pembelajaran  IPS  tema Pahlawanku  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kledungkradenan  tahun  ajaran 2020/2021?.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  pendekatan  saintifik dengan  media  video  dalam  peningkatan  pembelajaran  IPS  tema  Pahlawanku  pada siswa kelas IV SD Negeri Kledungkradenan tahun ajaran 2020/2021, (2) meningkatkan pembelajaran IPS tema Pahlawanku melalui pendekatan saintifik dengan media video pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kledungkradenan  tahun  ajaran  2020/2021,  (3) mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  media video dalam peningkatan pembelajaran IPS tema Pahlawanku pada siswa kelas IV SD Negeri Kledungkradenan tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Kledungkradenan  yang  berlangsung  dari bulan  Oktober  sampai  November  2020.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kledungkradenan  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah 16 siswa, terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 7 siswi perempuan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  peneliti dengan guru kelas IV. Data yang digunakan berupa data kuantitatif yaitu hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dan data kualitatif yaitu penerapan pendekatan saintifik dengan media video. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan media video dan hasil belajar IPS tema Pahlawanku (KKM= 72) ditargetkan mencapai 85%.  Adapun  prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  enam  kali  pertemuan, dengan menerapkan  lima  langkah  pendekatan  saintifik  dengan  media  video  yaitu:  (1) mengamati  video,  (2)  menanya  berdasarkan  video,  (3)  mengumpulkan  informasi  dari video, (4) menalar berdasarkan video, dan (5) mengomunikasikan.
Hasil  observasi  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  media  video  terhadap guru  dan  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  sampai  semua mencapai indikator kinerja penelitian yang ditargetkan yaitu 85%.
Tabel  1.  Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Penerapan  Pendekatan  Saintifik dengan Media Video terhadap Guru dan Siswa.
Sumber Data Siklus I II III Guru Persentase (%) 86,00 89,83 92,00 Siswa Persentase (%) 85,17 87,83 89,67
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II dan  III  selalu  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  hasil  observasi  terhadap  guru  pada siklus  I  =  86,00,  siklus  II  =  89,83  dan  siklus  III  =  92,00.  Sedangkan  rata-rata  hasil observasi terhadap siswa pada siklus I = 85,17, siklus II = 87,83 dan siklus III = 89,67.
Bermawi  dan  Fauziah  (2016)  menjelaskan  bahwa  penerapan  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran informasi dari berbagai sumber dan bukan hanya diberi tahu. Peningkatan hasil belajar melalui  pendekatan  saintifik  dengan  media  video  relevan  dengan  penelitian  Silaban, Napitupulu,  &  Situmorang  (2018),  Ambarsari  (2016),  dan  Dahliana,  Setiawati,  & Taufina  (2019)  yang  membuktikan  bahwa  pendekatan  saintifik  dengan  media  video dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPS  tema pahlawanku pada siswa kelas IV SD.
Pembelajaran  IPS  tentang  Tema  Pahlawanku  mengalami  berbagai  perbaikan pada  setiap  proses  pembelajarannya  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal. Perbandingan antarsiklus hasil penilaian pengetahuan dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Penilaian Pengetahuan (Posttest) muatan IPS tentang Tema Pahlawanku.
No Siklus Tuntas (%) Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata 1 I 87,50 87,50 87,50 2 II 87,50 93,75 90,63 3 III 93,75 93,75 93,75
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  persentase  siswa  yang  tuntas mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Persentase  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  sebesar  87,50%,  pada  siklus  II  meningkat  3,13%  menjadi  90,63%,  dan  pada siklus III meningkat 3,12% menjadi 93,75%.
Berdasarkan uraian di atas, terjadinya peningkatan persentase penilaian posttest dari  siklus  I  sampai  III  yang  sesuai  dengan  pernyataan  Zhong  (2014)  bahwa pendekatan  saintifik  bukan  hanya  mampu  merancang  perhatian  siswa  dan memperbaiki  pengaruh  pengajaran,  tetapi  juga  melatih  kemampuan  belajar  mandiri dan kemampuan inovatif siswa. Menurut Efriana (2014) selain dapat menjadikan siswa lebih  aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilannya,  pendekatan saintifik juga dapat mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan guna menemukan fakta-fakta  dari  suatu  fenomena  atau  kejadian.  Langkah-langkah  dalam  pendekatan saintifik setiap siklusnya selalu mengalami perbaikan sehingga hasil belajar siswa juga mengalami  peningkatan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Fahmi  (2017)  bahwa terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  ini  dikarenakan  siswa  telah  melakukan  langkah- langkah saintifik dengan baik.
Tindak  lanjut  bagi  siswa  yang  belum  tuntas  evaluasi posttest pada  setiap pertemuan  yaitu  diberikan  remidi  di  luar  jam  pelajaran  dengan  pemberian  bimbingan
oleh  guru  kelas  IV  dan  diberi  nilai  yang  sesuai  dengan  KKM.  Sedangkan  siswa  yang telah tuntas evaluasi posttest diberikan pengayaan di luar jam pelajaran. Kendala  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (a)  siswa  kurang  aktif  bertanya,  (b)  siswa bingung  saat  presentasi,  (c)  guru  lamban  dalam  menanyangkan  video,  (d)  siswa bertanya  tidak  sesuai  materi,  (e)  siswa  kurang  memperhatikan  video,  (f)  siswa  pasif saat berdiskusi, (g) siswa mengobrol ketika guru menjelaskan, (h) siswa mengganggu kelompok  lain  saat  diskusi,  (i)  saat  presentasi,  kelompok  lain  kurang  memperhatikan. Darnius  (2016)  menyatakan  bahwa  kendala  tersebut  disebabkan  karena  adanya kekurangan  dari  penerapan  pendekatan  saintifik  yaitu:  perlunya  kreativitas  dari  guru untuk  membangkitkan  semangat  bertanya  siswa,  perlunya  keterampilan  dalam membimbing membuat  kesimpulan,  perlunya  motivasi  dari  guru  agar  siswa  bisa  lebih aktif dalam pembelajaran. Kendala yang ditemukan sesuai dengan pendapat Muliatina (2016)  yang  menjelaskan  beberapa  kekurangan  dalam  penerapan  pendekatan saintifik,  yaitu:  siswa  kurang  aktif  selama  pembelajaran,  guru  kurang  bisa membangkitkan  semangat  siswa  untuk  bertanya,  guru  hanya  menekankan  pada pemberian ilmu pengetahuan. Solusi kendala tersebut yaitu: (a) guru memberi motivasi dan  rangsangan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  (b)  guru  memberi  instruksi  sebelum presentasi,  (c)  guru  lebih  mempersiapkan  tayangan  video,  (d)  menghimbau  siswa untuk pertanyaan sesuai materi, (e) menghimbau siswa fokus memperhatikan video, (f) guru  mengarahkan  siswa  bekerja  sama  dalam  berdiskusi,  (g)  mengingatkan  siswa memperhatikan  penjelasan  guru,  (h)  guru  memberi  teguran  dan  berkeliling mengondisikan  kelas,  (i)  guru  mengingatkan  siswa  untuk  memperhatikan  saat presentasi  berlangsung.  Solusi  tersebut  selaras  dengan  pendapat  Hasanah, Nugraheni,  &  Purwoko  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  guru  hendaknya  dapat memberikan  fasilitas  pencapaian  tujuan  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  rasa ingin tahu dan ketertarikan siswa dalam belajar.

## SIMPULAN
Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  media  video  dilaksanakan  dengan langkah-langkah:  (a)  mengamati  video.  (b)  menanya  berdasarkan  video,  (c) mengumpulkan  informasi  dari  video,  (d)  menalar  berdasarkan  video,  (e) mengomunikasikan.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  media  video  dapat  meningkatkan pembelajaran IPS tema Pahlawanku pada siswa kelas IV SD Negeri Kledungkradenan tahun  ajaran  2020/2021.  Persentase  rata-rata  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  = 87,50%, siklus II = 90,63%, dan siklus III = 93,75%.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai, peneliti mengajukan saran sebagai  berikut:  (1)  guru  perlu  memperhatikan  pendekatan  saintifik  dengan  media video  agar  proses  pelaksnaan  berjalan  dengan  baik  dan  perlu  meningkatkan kemampuan  dalam  mengajar  dan  merancang  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  sehingga  dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dan  pembelajan  dan  pembelajaran  lebih  bermakna,  (2) siswa  lebih  aktif  dalam  mengutarakan  pendapat  dan  pertanyaan  yang  sesuai  dengan materi  dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar,  (3)  sekolah  hendaknya lebih  memperhatikan  dan  mengoptimalkan  penggunaan  media  video  dalam pembelajaran, (4) peneliti lain hendaknya membuat kegiatan pembelajaran yang kreatif dan  inovatif  yang  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, salah  satunya  yaitu  dengan  memodifikasi  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan media video.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari,  D.  (2016).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Mengomunikasikan  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Bermawi,  Y.  &  Fauziah,  T.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar Aceh Besar. Jurnal Pesona Dasar, 2(4), 63-71.
Budiyanto,  M.  A.  K.,  Waluyo,  L.,  &  Mokhtar,  A.  (2016).  Implementasi  Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran di Pendidikan Dasar di Malang. Proceeding Biology Education Conference: Biology Science, Enviromental, and Learning , 13 (1), 46- 51.
Dahliana,  D.,  Setiawati,  N.  S.,  &  Taufina.  (2019).  Pendekatan  Saintifik  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pembelajaran IPA di Kelas IV Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Pesona Dasar, 7(2), 10-19. Daryanto. (2013). Media Pembelajaran . Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Darnius, S. (2016). Identifikasi Kesulitan Guru Dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013  dengan  Pendekatan  Saintifik  di  Kelas  Tinggi  Gugus  Mangga  Kecamatan Jaya Baru Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar, 2(4), 40-48. Efriana, F. (2014). Penerapan Pendekatan Scientific untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTsN Palu Barat pada Materi Keliling dan Luas Daerah Layang- Layang. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 1(2), 160-181.
Fahmi,  M.  N.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN Tambakromo 2 Ngawi. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 3 (1), 106-117.
Hasanah,  H.,  Nugraheni,  P.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2020).  Analisis  Kendala  Penerapan Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Barisan  dan  Deret  Geometri. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1), 16-26.
Hosnan,  M.  (2016). Pendekatan  Saintifik  Dengan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi 2013. Bogor: Ghalia Indonesia. Muliatina.  (2016).  Kendala  Guru  dalam  Menerapkan  Pendekatan  Saintifik  pada Kurikulum  2013  di  SDN  Teupin  Pukat  Meureudeu  Pidie  Jaya. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Prodi PGSD FKIP Unsyiah. 1 (1), 129-136. Permendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Silaban,  E.,  Napitupulu,  E.,  &  Situmorang,  J.  (2018).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Scientific  pada  Pelajaran  Biologi  SMA. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, 5(1). Susanto,  A.  (2014). Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Zhong,  G.  Q.  (2014).  Training  of  scientific  thinking  methods  in  teaching  of  inorganic and  analytical  chemistry. Journal  of  Chemical  Pharmeceutical  Research, 6(7), 1503-1508.