## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2670 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 692-699

## PENGARUH  MULTIMEDIA  PADA  PEMBELAJARAN  TERPADU  TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR
Putri Surya Damayanti 1* , Angga Putra 1 , Titi Pujiarti 1 , Mariati 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Yapis Dompu, Indonesia *Corresponding author email: pnovia353@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This research aims to determine the effect of multimedia in integrated learning on mathematics learning outcomes in fourth grade elementary school  students.  This  research  uses  a  quantitative  Meta  Analysis method,  this  research  uses  calculations  using  effect  size  analysis techniques.  The  sample  taken  was  15  students  at  SDN  Inpres Sambitangga  to  determine  the  effect  of  multimedia  in  integrated learning  on  student  learning  outcomes  in  mathematics  subjects  in elementary schools. The calculated effect size result was 0.7 and looking at the interpretation of the effect size, it was included in the medium category.  It  was  concluded  that  the  application  of  multimedia  in integrated learning on mathematics learning outcomes had a moderate influence on fourth grade elementary school students.
Keywords: Multimedia, Integrated Learning, Learning Outcomes.
Received: 29 April 2024 Revised: 18 May 2024 Published: 27 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Damayanti, P. S., Putra, A., Pujiarti, T., & Mariati, M. (2024). Pengaruh Multimedia Pada Pembelajaran Terpadu Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. NUSRA : Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 692–699. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2670
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD) merupakan  hal  yang  sangat  strategis  dalam pemberian  pendidikan  formal  yang  paling awal.  Pendidikan  dasar  merupakan  pondasi bagi keberhasilan dalam mengikuti pendidikan  pada  jenjang  selanjutnya  serta pondasi bagi pembentukan manusia Indonesia  secara  keseluruhan.  Melalui pendidikan dasar, manusia Indonesia dipersiapkan  untuk  memperoleh  bekal kemampuan dasar dalam kehidupan mewujudkan kualitas kehidupan yang wajar serta  mampu  mengembangkannya  (Hakim &  Windayana,  2016).  Bekal  dasar  ini diharapkan  manusia  Indonesia  mampu mewujudkan dirinya sebagai pribadi, anggota  masyarakat,  warga  Negara,  dan anggota umat manusia, baik dalam mengembangkan  kehidupan  di  sekitarnya maupun  dalam  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Pendidikan di SD  akan  menjadi  pondasi  yang  kuat  untuk pendidikan  selanjutnya,  dengan  syarat apabila pendidikan yang diberikan tepat dan mendalam  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa (Rahmadoni, 2018).
Model  pembelajaran  terpadu  pada hakikatnya  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  baik  secara  individual  maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan menemukan  otentik  konsep  serta  prinsip secara holistik dan bermakna
(Kemendikbud, 2012).
Melalui pembelajaran  terpadu  peserta  didik  dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi  kesan-kesan tentang  hal-hal  yang dipelajarinya. Dengan demikian,  peserta didik  terlatih  untuk  dapat menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang dipelajari secara holistik, bermakna, otentik, dan  aktif.  Cara  pengemasan  pengalaman
belajar yang dirancang guru sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman  bagi  para peserta  didik. Pengalaman  belajar  lebih  menunjukkan kaitan  unsur-unsur  konseptual menjadikan proses  pembelajaran  lebih efektif.  Kaitan konseptual  yang  dipelajari  dengan  sisi bidang kajian yang relevan akan membentuk skema (konsep), sehingga  peserta didik akan memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan.
Model  pembelajaran  ini  memadukan multidisiplin  ilmu  atau  berbagai  mata pelajaran  yang  di  ikat  oleh  satu  tema (Fogarty, 1991). Tema dapat ditetapkan oleh guru dengan siswa atau sesama guru. Setelah tema  disepakati  maka  dilanjutkan  dengan pemilihan sub tema dengan memperhatikan kaitannya dengan mata pelajaran  yang lain. Untuk  itu,  tema  utama  harus  mempunyai cakupan  materi  yang  luas  dan  memberi bekal  bagi  siswa  untuk  belajar  lebih  lanjut. Mata pelajaran matematika merupakan salah satu  mata  pelajaran  utama  yang  diajarkan tidak  hanya  di  sekolah  dasar  tapi  di  setiap jenjang  pendidikan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Matematika memperkenalkan konsep,  keterampilan  dan  strategi  berpikir yang  esensial  dalam  kehidupan  sehari-hari, belajar  matematika  merangsang  rasa  ingin tahu, mendorong kreativitas dan melengkapi siswa dengan keterampilan yang dibutuhkan dalam kehidupan diluar sekolah. Pemerintah menyadari akan pentingnya peran matematika dalam
mewujudkan ketercapaian kompetensi inti dalam kurikulum 2013 maka pelajaran matematika untuk  tingkat  sekolah  dasar  diberi  alokasi waktu minimal 5 jam/minggu untuk kelas 1 dan  6  jam/minggu  untuk  kelas  selanjutnya (Suryandaru, N. A, 2020 ).
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti
siswa lebih mudah memahami materi ketika guru mengajar menggunakan media, terlihat ketika  mengajar  menggunakan  media  dan tidak  menggunakan  media.  Saat  siswa belajar  menggunakan  media  siswa  juga sangat antusias untuk mengikuti pembelajaran  dan  siswa  dengan  mudah mempelajari  materi  ketika  guru  mengajar. Penggunaan media pembelajaran merupakan salah satu upaya yang dilakukan oleh  guru  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  pengetahuan  yang  diberikan, serta  menumbuhkan  ketertarikan  dan  minat siswa dalam belajar (Sari & Harjono, 2021). (Hafzah et  al, 2020)  mendukung  dengan menyatakan bahwa minat merupakan faktor yang sangat penting dalam kegiatan belajar peserta  didik.  Kegiatan  belajar  yang dilakukan tidak sesuai dengan minat peserta didik  akan  memungkinkan  berpengaruh negatif terhadap peserta didik yang bersangkutan.  Minat  peserta  didik  tentunya berasal  dari  ketertarikan  dan  kemudian timbul  melalui  rangsangan  lingkungan tertentu.  Setiap  peserta  didik  tentunya memiliki  minat  yang  berbeda  antara  satu dengan lainnya terhadap materi pembelajaran terutama matematika. Berhasil atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal seseorang.  Hal  tersebut  menyebabkan kurang  menariknya  proses  pembelajaran, sehingga menyebabkan kurangnya pengalaman belajar siswa, dengan demikian tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  tercapai dengan maksimal.
Surata  &  Sudirgayasa  (2020)  juga menyatakan  bahwa  permasalahan  yang dihadapi sekolah dalam pemanfaatan media saat  ini  adalah  kurang  tersedianya  media pembelajaran interaktif di sekolah. Selain itu,
masih banyaknya  guru  yang  belum mampu membuat  media  pembelajaran  interaktif. Pernyataan  tersebut  diperkuat dengan  hasil penelitian  dari  Parhusip  &  Hardini  (2020) yang  menyatakan  bahwa  kreativitas  guru suatu  mata  pelajaran  dalam  memanfaatkan media pembelajaran belum begitu maksimal.  Penelitian  lainnya  mengenai dampak  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran  matematika  menunjukkan bahwa multimedia interaktif yang memanfaatkan  gambar  dan  animasi game edukasi  sangat  efektif  untuk  memotivasi anak  sekolah  dasar  dalam  belajar  dan memperbaiki keterampilan belajar matematika  mereka  (Evi,  T.,  &  Indarini, 2021). Hasil dari penelitian ini membuktikan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif  dapat manjadikan pembelajaran matematika menjadi lebih mudah dan menarik sehingga bisa dimanfaatkan untuk memperbaiki minat belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika. Semakin  berkembangnya  zaman  semakin pula  berkembangnya  akal  manusia  untuk menciptakan  teknologi  yang  lebih  canggih yang  masih  memiliki  kemungkinan  untuk mengalami perkembangan yang cukup pesat pula.  Sebuah  teknologi  yang  memudahkan manusia  menyampaikan  informasi  kepada khalayak  umum  yang  memiliki  sebutan multimedia.
Multimedia interaktif yaitu
multimedia  yang  dilengkapi  dengan  alat pengontrol sehingga pengguna dapat melakukan navigasi dan berinteraksi (Sanjaya,  2014).  Multimedia  interaktif memiliki  beberapa  keunggulan  sehingga dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu alternatif  media  pembelajaran  di  sekolah. Pertama,  penggunaan  multimedia  interaktif menunjang  proses  pembelajaran  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
(Pravitasari  &  Yulianto,  2018;  Setiawati, 2016). Hal ini berbeda dengan yang nampak saat observasi dilakukan, bahwa yang sering digunakan hanya media berupa buku, papan tulis  dan  media  pajang.  Akan  tetapi  dalam merancang  atau  mendesain  media  sendiri yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran guru  belum  bisa  melakukannya.  Maka dengan demikian guru hanya memanfaatkan media yang ada di sekolah sedangkan untuk mengembangkannya guru belum optimal.
Jumaini et al (2021) juga berpendapat bahwa  multimedia  dalam  proses  belajar mengajar dapat digunakan dalam tiga fungsi yaitu: 1) multimedia dapat berfungsi sebagai alat bantu instruksional; 2) multimedia dapat berfungsi sebagai tutorial interaktif, misalnya  dalam  simulasi;  3)  multimedia dapat  berfungsi  sebagai  sumber  petunjuk belajar,  misalnya,  multimedia  digunakan untuk menyimpan serangkaianslide mikroskop  atau  radiograf.  Rusman ,  et  al . (2012)  menyatakan  bahwa  multimedia bermanfaat  dalam  proses  pembelajaran, maka  menjadikan:  (1)  pengajaran  lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menimbulkan  motivasi  belajar;  (2)  bahan pengajaran  lebih  jelas  maknanya  sehingga dapat dipahami oleh siswa dan memungkinkan  siswa  menguasai  tujuan pembelajaran  dengan  baik;  (3)  metode mengajar  lebih  bervariasi;  (4)  siswa  lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru tetapi ikut terlibat dalam aktifitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Multimedia pembelajaran dapat dikatakan  sebagai  media  yang  mempunyai potensi sangat besar dalam membantu proses pembelajaran (Putri, K. E, 2020).
Multimedia pembelajaran dinyatakan efektif di  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
( Firmansyah  &  Ruli,  2020)  Multimedia pembelajaran terbukti efektif untuk meningkatkan capaian hasil belajar kognitif siswa  (Putri  &  Muhtadi,  2021).  Jadi berdasarkan pada beberapa temuan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia pembelajaran interaktif terbukti  memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Hasil  dari  dua  penelitian  ini  membuktikan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif  dapat manjadikan pembelajaran matematika menjadi lebih mudah dan menarik sehingga bisa di manfaatkan untuk memperbaiki minat belajar siswa pada pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan metode  Meta  Analisis.  Metode  Meta- analisis  adalah  salah  satu  teknik  statistika yang merangkum data hasil penelitian yang serupa  agar  dapat  diperoleh  pedoman  data secara  kuantitatif.  Secara  sederhana  meta analisis dapat diartikan sebagai analisis atas analisis.  Sebagai  penelitian,  meta  analisis merupakan  kajian  atas  sejumlah  hasil penelitian dalam masalah yang sejenis. Meta analisis merupakan salah satu cara membuat rangkuman hasil penelitian secara kuantitatif (Wahyuningtyas,  R.,  &  Kristin,  F,  2021). Effect  size yaitu  perbedaan  kejadian  efek antara kelompok eksperimental dan kelompok  kontrol  dalam  meta  analisis merupakan  gabungan effect  size masing- masing studi yang dilakukan dengan teknik statistika tertentu. Populasi dalam penelitian ini adalah SDN Inpres Sambitangga. Sampel yang diambil adalah 15 siswa kelas 4 SDN Inpres Sambitangga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  menggunakan  15  siswa sebagai sampel penelitian mengenai
implementasi multimedia
pada pembelajaran terpadu terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Data  artikel  kemudian  dirangkum  dan ditentukan  inti  hasil.  Setelah  itu  data  yang sudah  didapatkan  ditulis  kembali  dengan cara deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Di bawah ini merupakan hasil analisis data multimedia dalam pembelajaran terpadu  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa:
Tabel  1:  Hasil  Analisis  Multimedia  pada Pembelajaran  Terpadu  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD
Hasil  analisis  data  didapatkan,  yaitu pada tabel 3.1 terdapat pengaruh multimedia pada  pembelajaran  terpadu  terhadap  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  matematika siswa  kelas  IV  SD  dengan  rata-rata peningkatan  dari  beberapa  siswa  yang dikumpulkan  yaitu  48%.  Kemudian  hasil belajar  rata-rata  sebelum  56  dan  rata-rata sesudah dengan multimedia pada pembelajaran terpadu terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  sebesar 73.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  (uji normalitas) yang telah diperhitungkan dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.  Sesudah  melakukan  uji  prasyarat
selanjutnya  dilakukan  uji  Paired  Samples Test  dengan  berbantuan  SPSS  22.00 for windows. Uji Paired Samples Test dilakukan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan sebelum dan sesudah menggunakan multimedia  pada  pembelajaran  terpadu terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  IV  SD.  Berikut  ini  adalah  hasil  dari analisis uji Paired Samples Test.
Tabel 2: Uji Paired Samples Statisties
Berdasarkan tabel 3.2 dapat disimpulkan  bahwa  jumlah  skor  dari  15 siswa  yang  digunakan  sebagai  sampel  oleh peneliti dalam proses penelitian menunjukkan  bahwa  multimedia  pada pembelajaran terpadu terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  IV SD mempunyai pengaruh yang cukup besar. Pada nilai rata- rata pretest menggunakan  menunjukkan angka  yaitu  55,6667.  Sedangkan  sesudah diberikan  perlakukan  multimedia  pada pembelajaran terpadu terhadap hasil belajar siswa  kelas  IV  SD  diperoleh  nilai posttest mengalami  kenaikan  yang  signifikan  yaitu 73,2667.  Dari  jumlah  skor  menunjukkan adanya perubahan yang signifikan sehingga membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh dengan  multimedia  pada  pembelajaran terpadu  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas IV SD yang meningkat.
Tabel 3: Uji Paired Samples Correlations
Berdasarkan  tabel  3.3  di  atas  dapat
dilihat  bahwa  nilai Sig yaitu  0,000  <  0,05.
Dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  antara  variabel pretest dan posttest dikarenakan < 0,05.
Tabel 4: Uji Paired Simples Text
Berdasarkan  tabel  3.4  dapat  dilihat bahwa  pada  kolom  Sig.  (2-tailed)  0,05) berarti  bahwa  Ho  <  sebesar  0,000  yang berarti  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  ditolak dan  Ha  diterima.  Selain  itu,  dapat  dilihat  t hitung  sebesar  -4,637dan  tabel  yang diperoleh sebesar 1,72472.
Hasil  hitungan  yang  dilakukan  oleh peneliti yang tertera pada table 3.4 yaitu skor pada  saat pretest memiliki  mean  sebesar 55,6667  dengan  standar  deviasi  sebesar 25,87792.  Kemudian  pada  saat  dilakukan posttest kemudian mean mengalami kenaikan  yang  signifikan  yaitu  sebesar 73,2667  dengan  standar  deviasi  sebesar 28,13353. Berdasarkan hasil proses penghitungan  yang  dilakukan  oleh  peneliti maka  dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  sehingga  membuktikan  bahwa dengan  multimedia  pada  pembelajaran terpadu  mengalami  peningkatan  terhadap hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika siswa kelas IV SDN Inpres Sambitangga.
Besarnya  pengaruh  dari  multimedia pada  pembelajaran  terpadu  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN Inpres Sambitangga dapat diukur pengaruhnya menggunakan uji Effect Size . Berikut  ini  rumus  yang  digunakan untuk  pengujian Effect  Size berdasarkan Cohen:
Keterangan: d = Effect Size Mpretest = mean pretest Mposttest = mean posttest SDpretest = standar deviasi pretest SDposttest = standar deviasi posttest
Data  yang  diperoleh  dapat  dihitung menggunakan rumus di atas, sebagai berikut:
Diperoleh hasil hitung effect size yaitu sebesar  0,7  dan  interpretasi effect  size termasuk  dalam  kategori  sedang.  Dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan multimedia  pada  pembelajaran  terpadu memiliki  pengaruh  yang  sedang  terhadap hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika siswa kelas IV SD.
Media pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  ini  terdiri  dari  3 komponen  utama  yaitu  materi,  latihan  dan game . Ketiga komponen ini dapati digunakan  guru  sebagai  alat  bantu  dalam proses pembelajaran dan bisa juga digunakan  siswa  untuk  mempermudah dalam belajar mandiri dan memahami materi terutama  mata  pelajaran  matematika.  Pada setiap  tampilan  komponen,  siswa  sebagai
pengguna dapat melakukan interaksi dengan sistem  pada  aplikasi  media  pembelajaran yang  dilengkapi  dengan  tampilan  yang menarik  dan  bahasa  yang  sederhana  dalam bentuk gambar dan audio.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat pengaruh  multimedia  pada  pembelajaran terpadu terhadap hasil belajar mata pelajaran matematika  siswa  kelas  IV  SDN  Inpres Sambitangga  dengan  rata-rata  peningkatan yaitu 48%. Kemudian hasil belajar rata-rata sebelum dengan multimedia 56 dan rata-rata sesudah dengan multimedia pada pembelajaran terpadu terhadap hasil belajar mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV  SDN  Inpres  Sambitangga  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  sebesar 73.  Nilai  rata-rata pretest menggunakan multimedia  menunjukkan  angka  yaitu sebesar  55,6667.  Diperoleh  hasil  hitung effect size yaitu sebesar 0,7 dan melihat pada tentang  interpretasi effect  size termasuk dalam  kategori  sedang.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan multimedia  pada  pembelajaran  terpadu memiliki  pengaruh  yang  sedang  terhadap hasil belajar mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV SDN Inpres Sambitangga.

## DAFTAR PUSTAKA
Evi, T., & Indarini, E. (2021). Meta analisis efektivitas  model  problem  based learning dan problem solving terhadap kemampuan  berpikir  kritis  mata pelajaran  matematika  siswa  sekolah dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 385-395.
Firmansyah, D., & Ruli, R. M. (2020). Meta Analisis:  Media Pembelajaran  Komik Matematika dengan Pendekatan Realistik. Prosiding  Sesiomadika ,
2 (1e).
Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).
Pengaruh  penggunaan  multimedia interaktif dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  SD. EduHumaniora| Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus Cibiru , 4 (2). Hafzah,  N.,  Amalia,  K.  P.,  Lestari,  E., Annisa, N., Adiatmi, U., & Saifuddin, M. F. (2020). Meta-Analisis Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Digital Dalam Peningkatan  Hasil  dan  Minat  Belajar Biologi Peserta Didik di Era Revolusi Industri 4.0:(Meta-analysis
Effectiveness  of  the  use  of  Digital Learning  Media  in  Increasing  The Results  and  Interest  in  Biology Learning  Students  in  The  Era  of  The Industrial  Revolution  4.0). Biodik ,
6 (4), 541-549.
Jumaini,  J.,  Hertin,  H.  H.,  Nisfiyati,  M.,  & Ibrahim, M. (2021). Penerapan Metode Pembelajaran Blended Learning dalam Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Hasil  Belajar
Siswa:  Sebuah  Meta-Analisis.  Al Khawarizmi: Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Matematika ,  5(1),  48-
63.
Kemendikbud. (2012). Dokumen Kurikulum 2013. Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Parhusip, Y. P., & Hardini, A. T. A. (2020). Meta Analisis Efektivitas Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap Kemampuan Pemahaman  Matematika
Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar Ilmu ,  25(3),  319-326.
Pravitasari, S. G., & Yulianto, M. L. (2018). Penggunaan  Multimedia  Interaktif Dalam  Pembelajaran  Bahasa Inggris (Studi  Kasus  di  SDN  3  Tarubasan Klaten). Profesi  Pendidikan  Dasar, 1(1), 37.
Putri,  K.  E.  (2020).  Meta  Analisis: Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Dasar Nusantara , 6(1), 127-135.
Putri,  M.  S.,  Asmawati,  I.,  &  Iman,  M.  F. (2021).  Pengaruh  Model  Examples
NonExamplesdalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa: Sebuah
Metaanalisis. Prosiding  Penelitian Pendidikan  dan  Pengabdian .  2021, 1(1), 129-141.
Rahmadoni, J. (2018). Isu Global ManajemenPembiayaan Pendidikan  di
SD Indonesian  Creative School Pekanbaru. JMKSP (Jurnal Manajemen,  Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 161-169
Rusman ,  et  al .  (2012). Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi . Jakarta: Rajawali Pres Sanjaya,  W.  (2014). Media  Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sari,  R.  K.,  &  Harjono,  N.  (2021). PengembanganMedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline Tematik Terhadap Minat Belajar Siswa
Kelas  4  SD. Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran , 122-130.
Setiawati,  L.  (2016).  Penerapan  Media
Animasi sebagai Inovasi dalam
Pembelajaran di Sekolah Dasar Ciledug  2  Kecamatan  Ngamprah.
Penelitian Pendidikan .
Surata, I. K., Sudiana, I. M., & Sudirgayasa,
G.  (2020).  Meta-Analisis  Media Pembelajaran pada Pembelajaran Biologi. Journal of Education Technology , 4(1), 22-27. Suryandaru,  N.  A.  (2020).  Penerapan Multimedia Dalam Pembelajaran Yang  Efektif. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar (JPPGuseda), 3(2), 88-91.
Wahyuningtyas,  R.,  &  Kristin,  F.  (2021).
Meta  Analisis  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik.
MIMBAR PGSD Undiksha , 9(1).