ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 13-20) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN GARIK YANG DIIMPLEMENTASIKAN DALAM MATERI MITOSIS DAN MEIOSIS MELALUI MODEL DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XII IPA SMA PGRI 1 MAOSPATI MAGETAN
Lubri Junianto 1 , Baskoro Adi Prayitno 2 dan Maridi 3
1 Progran Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia caklublub@gmail.com
2 Progran Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_apa@uns.ac.id
3 Progran Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah 1) pengembangan media ajar yang dapat diimplementasikan melalui discovery , 2) mengetahui kelayakan produk media garik pada materi mitosis dan meiosis , 3) mengukur efektifitas produk  media  garik  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  dan  pengembangan  media garik  menggunakan  prosedur Borg  and  Gall  (2003)  termodifikasi melalui  tahapan:  penelitian  dan pengumpulan informasi, perencanaan, pengembangan produk awal, uji coba produk awal, revisi produk I, uji coba lapangan terbatas, revisi produksi II, uji lapangan operasional, dan revisi produk akhir. Uji lapangan awal dilakukan di SMA Negeri Karas Magetan. Uji lapangan operasional dilakukan di SMA PGRI Maospati Magetan. Teknik pengumpulan data melalui angket, observasi dan tes. Jenis data yang diperoleh adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara & saran saat  uji  lapangan.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  penilaian  validasi  media  oleh  ahli,  uji  lapangan operasional  dan  tes  hasil  belajar.  Efektivitas  media  diperoleh  dengan  menggunakan  N- gain score. Produk yang dihasilkan adalah media garik berupa seri gambar yang dapat ditarik dalam suatu bingkai yang disusun sesuai tahapan mitosis dan meiosis dan diimplementasikan melalui sintaks discovery. Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan: 1) Kelayakan media garik menurut para ahli berkualifikasi “sangat  baik  sebesar  94.79%,  91,88%  dan  100%.  Praktisi  pendidikan  berkualifikasi  “baik”  sebesar 83,03% sedangkan menurut Siswa berkualifikasi “baik sebesar 82.50%”, 2) peningkatan prestasi belajar kognitif 86,67% dengan N-gain 0,51 berkatagori ˝sedang˝ dengan signifikasi p=0,00, afektif 79,45%, dan psikomotorik 75,65%.
Kata kunci: Penelitian Pengembangan, Media Garik, Discovery, dan Prestasi Belajar
Pendahuluan Mata pelajaran Biologi tingkat Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  termasuk dalam  rumpun  mata  pelajaran  IPA  dan kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK).  Mata  pelajaran  Biologi mempelajari permasalahan yang terkait dengan fenomena  alam,  serta  berbagai  permasalahan yang  terkait  dengan  penerapannya  untuk membangun teknologi guna mengatasi permasalahan dalam kehidupan masyarakat.
Pembelajaran  Biologi  memerlukan kegiatan penyelidikan sebagai bagian dari kerja ilmiah.  Kerja  ilmiah  melibatkan  keterampilan proses  yang  dilandasi  sikap  ilmiah  melalui penemuan  berdasarkan  pengalaman  langsung siswa  untuk  menemukan  produk  pembelajaran biologi  berupa  fakta,  konsep,  prinsip  dan hukum. Melalui kerja ilmiah siswa dilatih untuk berpikir  kreatif,  kritis,  analisis,  dan  divergen. Pembelajaran Biologi diharapkan dapat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 13-20) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
membentuk sikap ilmiah siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran Biologi lebih bermakna jika siswa mengalami sendiri apa yang mereka pelajari,  bukan  sekedar  menghafal  fakta, konsep, prinsip, dan hukum biologi.
Pembelajaran Biologi yang berorientasi terhadap  target  penguasaan  materi  hanya menghasilkan  ingatan  materi  jangka  pendek. Fakta, konsep, prinsip dan hukum biologi yang dipelajari oleh siswa tidak terserap dengan baik dan cepat hilang dari memori siswa, akibatnya siswa kurang dapat memahami materi pelajaran dan berdampak pada rendahnya prestasi belajar siswa.
Berdasarkan kenyataan ini guru
seharusnya dapat mengupayakan dan menanamkan kepada siswa untuk mempelajari Biologi  dengan  memahami  konsep-konsep dalam  Biologi  yang  erat  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  akan  membuat pembelajaran  Biologi  lebih  bermakna  dan bukan sekedar pembelajaran yang hafalan. Oleh karena  itu,  guru  harus  memiliki  kompetensi untuk mengembangkan pembelajaran termasuk mengembangkan media ajar.
Kompetensi  mengembangkan  media ajar  idealnya  telah  dikuasai  guru,  tetapi  pada kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum menguasai  kompetensi  tersebut  dengan  baik. Guru  pada  umumnya  lebih  mengandalkan media  yang  berasal  dari  penerbit,  berupa gambar  dalam  buku  ajar  maupun  LKS  yang kurang menarik. Selain itu, proses pembelajaran masih  banyak  dilakukan  dengan  metode ceramah  dimana  aktivitas  guru  lebih  dominan dan sebaliknya siswa kurang aktif karena lebih cenderung sebagai pendengar. Sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi  kurang variatif, tidak menarik dan kualitas pembelajaran  di  sekolah  menjadi  kurang optimal.
Kompetensi  mengembangkan  bahan ajar  idealnya  telah  dikuasai  guru,  tetapi  pada kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum menguasai  kompetensi  tersebut  dengan  baik. Guru  pada  umumnya  lebih  mengandalkan bahan  ajar  yang  berasal  dari  penerbit,  baik berupa  buku  ajar  maupun  LKS  yang  berisi latihan  soal.  Selain  itu,  proses  pembelajaran
masih  banyak  dilakukan  secara  konvensional yaitu  dengan  metode  ceramah.  Dampak  dari pembelajaran  konvensional  ini  antara  lain, aktivitas  guru  lebih  dominan  dan  sebaliknya siswa  kurang  aktif  karena  lebih  cenderung sebagai  pendengar.  Sehingga  pembelajaran yang  dilakukan  menjadi  kurang  variatif sehingga mengakibatkan kualitas pembelajaran di  sekolah  kurang  optimal.  Keadaan  tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wenno (2010) yang menyatakan bahawa masih banyak  guru  IPA  yang  berpendapat  bahwa mengajar  adalah  suatu  kegiatan  menjelaskan dan  menyampaikan  informasi  tentang  konsep- konsep.
Hasil  pengamatan  di  SMA  PGRI Maospati menunjukkan pembelajaran biologi  sudah  diupayakan  menggunakan model,  metode,  maupun  media  yang bervariasi,  namun  secara  umum  masih  di dominasi oleh model pembelajaran tradisional seperti ceramah. Hasil wawancara  dengan  siswa  menunjukkan, siswa  lebih  senang  belajar  biologi  dengan memanfaatkan  benda  konkret  atau  alam lingkungan nyata, praktikum atau menggunakan  media  pembelajaran  dari pada  hanya  menghafal  fakta,  konsep, prinsip, dan hukum biologi dari buku teks. Pembelajaran biologi yang hanya bersumber  pada  buku  teks  dan  ceramah guru menyebabkan siswa
pasif,
membosankan,  dan  kurang  termotivasi. Siswa hanya memfungsikan indra penglihatan  dan  pendengarannya  tanpa melibatkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan  kerja  ilmiah,  akibatnya,  1) siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  materi  yang  diberikan  oleh guru,  2)  keaktifan  dan  partisipasi  siswa kurang  optimal,  3)  suasana  pembelajaran cenderung  berpusat  pada  guru,  dan  4) motivasi belajar siswa kurang. Empat hal di atas  menyebabkan  fakta,  konsep,  prinsip, dan  hukum  biologi  yang  diajarkan  tidak terserap  dengan  optimal.  Sehinga  ketika siswa  diberi  masalah  dalam  bentuk  soal-
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 13-20) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
soal,  siswa  kurang  mampu  memecahkan  soal dan  mengakibatkan  prestasi  belajar  siswa rendah.
Materi  Mitosis  dan  Meiosis  dipilih dalam penelitian karena dari hasil laporan Pusat Penilaian Pendidikan, Balitbang Kemendikbud, Badan  Standard  Nasional  Pendidikan  tahun 2010/2011, 2011/2012, 2012/2013 ditunjukkan dalam tabel 1.
Tabel  1.  Persentase  Penguasaan  Soal Biologi  Materi  Mitosis  dan  Meiosis  pada Ujian Nasional Tahun 2010/2011, 2011/2012, dan 2012/2013 NO TAHUN NILAI SEKOL AH NILAI KAB/K OD NILAI PROP NILAI NAS 1 2010 - 2011 59,42 67,49 69,80 60,43 2 2011 - 2012 40,38 54,62 61,69 56,22 3 2012 - 2013 74,51 91,25 89,87 73,30 RERATA 58,10 71,12 73,79 63,32 Tabel 1 menunjukkan rata-rata persentase penguasaan materi soal pada materi mitosis dan meiosis di SMA PGRI 1 Maospati masih  rendah  yaitu  58,10%  ,  sedangkan persentase  penguasaan  materi  tingkat  propinsi jawa  timur  73,79%  dan  tingkat  kabupaten Magetan sebesar 71,12%
Data nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas XII IPA tahun ajaran 2011 sampai dengan 2013  untuk  materi  mitosis  dan  meiosis  adalah 56,67 masih di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  Biologi  di  SMA  PGRI Maospati  adalah  75  seperti  ditunjukkan  dalam Tabel 2.
Tabel 2. . Nilai Rata-rata Hasil Ulangan Harian Kelas XII IPA SMA PGRI Maospati Semester Ganjil Tahun 2011/2012, 2012/2013, dan 2013/2014 N O TAHUN RERA TA
UH 1
RERA TA UH2 RERA TA UH 3 RERA TA UH4 1 2011 - 2012 78,00 63,63 67,19 57,98 2 2012 - 2013 77,65 62,58 64,76 57,64 3 2013 - 2014 78,80 61,70 66,30 54,40 RERATA 78,20 62,60 66,10 56,67
Rendahnya penguasaan siswa terhadap materi  mitosis  dan  meiosis  mengakibatkan prestasi belajar menjadi rendah sehingga perlu dicari penyebab dan pemecahannya.
Hasil  analisis  menyimpulkan  bahwa rendahnya  penguasaan  siswa  terhadap  materi
mitosis  dan  meiosis  disebabkan  oleh  beberapa hal  berikut,  1)  Siswa  dituntut  menguasai banyaknya materi pembelajaran seperti menguasai  struktur  sel,  fungsi  bagian  sel,  dan proses mitosis dan meiosis yang terjadi pada sel eukariot  dalam  waktu  relatif  singkat  sehingga dapat  menurunkan  minat  belajar  siswa,  2) Media  pembelajaran  yang  digunakan  guru sebagian  besar  berupa  buku  atau  LKS  yang hanya  memuat  teks,  skema,  atau  gambar  yang kadang  kala  kurang  jelas  cetakannya  dan jumlahnyapun belum representative menggambarkan  tahapan  pada  mitosis  dan meiosis,  3)  Fasilitas  laboratorium  biologi kurang lengkap dan tidak memungkinkan untuk melakukan  pengamatan  langsung terhadap organ-organ dan proses mitosis dan meiosis pada  sel  eukariot,  4)  Sarana  teknologi informasi  dan  komputer  yang  kurang memadai,  serta  buku  teks  yang  ada  di sekolah  masih  versi  lama  dan  belum memadai jumlahnya, 5) Metode pembelajaran  yang  kurang  variatif  karena hanya mengandalkan ceramah dari guru dan buku  teks,  6)  Kemandirian  belajar  siswa yang  kurang,  minat  belajar  rendah,  pasif, tidak perhatian, dan kurang konsentrasi.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  PGRI Maospati  Magetan.  Pelaksanaan  Penelitian pada Semester I Tahun Pelajaran 2014/2015.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  dengaan  mengadaptasi  pada model  Borg  and  Gall  (2003)  termodifikasi melalui  tahapan:  penelitian  dan  pengumpulan informasi, perencanaan, pengembangan produk awal, uji coba produk awal, revisi produk I, uji coba  lapangan  terbatas,  revisi  produksi  II,  uji lapangan operasional,  dan revisi  produk  akhir. Langkah-langkah  penelitian  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
Penelitian dan pengumpulan
Informasi.  Kegiatan  pada  tahap  ini  yaitu:
1)Studi pustaka dengan mempelajari kurikulum  yang  diterapkan  di  SMA  PGRI Maospati  Magetan  masih  menggunakan kurikulum  KTSP  yang  meliputi  Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD),

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 13-20) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dan
indikator sehingga produk pengembangan  tidak  menyimpang  dari tujuan pembelajaran. Kompetensi dasar dan indikator pembelajaran dikembangkan berdasarkan kurikulum KTSP, 2) Identifikasi  Materi  untuk  menetapkan materi ajar didasarkan pada hasil identifikasi  dari  hasil  ulangan  harian semester ganjil di kelas XII IPA SMA PGRI Maospati  Magetan  pada  3  tahun  terakhir 2011-2012, 2012-2013, dan 2013-2014, dan data  Ujian  Nasional  pada  3  tahun  terakhir 2010-2011,  2011-2012,  dan  2012-2013, dimana  pada  materi  mitosis  dan  meiosis masih  di  bawah  rata-rata  nilai  nasional,  3) Studi  Literatur  yang  dilakukan  terhadap media  ajar  yang  digunakan  di  SMA  PGRI Maospati masih terbatas, berasal dari buku literatur  yang  didampingi  oleh  modul Biologi  dan  Buku  Kerja  Biologi  serta gambar  charta.  Analisis  media  ditemukan bahwa,  media  gambar  yang  digunakan kurang  menarik,  karena  tampilanya  yang kurang  jelas  dan  hanya  didominasi  warna hitam  dan  putih,  gambar  kabur,  ukuran gambar  yang  terlalu  kecil,  serta  tidak dilengkapi  dengan  keterangan  yang  cukup jelas. Fasilitas laboratorium biologi kurang lengkap  dan  tidak  memungkinkan  untuk melakukan pengamatan langsung terjadinya proses  mitosis  dan  meiosis  di  dalam  sel hidup.  Sarana  teknologi  informasi  dan komputer yang kurang memadai cenderung menyebabkan  kurang  optimalnya  proses pembelajaran dalam mengkonkretkan materi  yang  bersifat  abstrak  melalui animasi, akibatnya Siswa kesulitan memahami materi mitosis dan meiosis .
Perencanaan, adalah  kegiatan  untuk menyiapkan draf media garik yang diimplementasikan  melalui  sintaks discovery serta  prosedur  kerja  untuk  uji  kelayakan produk.Tahap  perencanaan,  meliputi  :  a) menentukan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan indikator  yang  dikembangkan  pada  kurikulum KTSP dengan memperhatikan sintaks discovery mengarahkan  pada  prestasi  belajar  siswa,  b)
menentukan  sub  pokok  bahasan  yaitu  materi mitosis dan meiosis, c) menentukan format dan visualisasi  isi  media  garik,  d)  menentukan format perangkat pembelajaran yang digunakan siswa , e) menentukan prosedur penelitian mulai dari prosedur pengembangan media, f) validasi ahli,  dan  uji  coba  produk  sebelum  diterapkan melalui  instrumen  soal  uji  coba,  dan  analisis data hasil uji coba.
Pengembangan  produk  awal  dilakukan mengacu  pada  perencanaan  yang  telah  dibuat untuk  menghasilkan  draf  media  yang  akan divalidasikan. Pengembangan media dilakukan dengan memperhatikan basisnya yaitu discovery yang  digunakan  sebagai  pedoman, sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Tahap  pengembangan  produk  awal berupa:  a)  identifikasi  materi  mitosis  dan meiosis  dan  gambar  yang  digunakan  dalam pengembangan  draf  produk,  b)  pengembangan pada  kegiatan  siswa  yang  terdapat  dalam lembar  kerja  siswa  (LKS),  c)  pengembangan evaluasi  berupa  soal  pilihan  ganda  yang sebelumnya  akan  dilakukan  uji  coba,  dan  d) perangkat  pembelajaran,  yaitu:  silabus,  RPP, instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi, rubik penilaian, dan kuisioner,
Uji  Coba  Produk  Awal , dilakukan  untuk memperoleh  data  evaluasi  kualitatif  awal  dari draf produk yang dibuat. Uji coba produk awal dilakukan  oleh  validasi  ahli  dan  praktisi pendidikan. Validasi  Ahli  terdiri  dari:  1) validasi ahli materi, bertujuan untuk mendapatkan  data  berupa  penilaian,  pendapat, saran,  dan  solusi  mengenai  ketepatan  dan kesesuaian materi dalam media yang dikembangkan,  sehingga  materi  pembelajaran dapat  dipercaya  kebenaran  ilmiahnya,  2) validasi ahli perangkat pembelajaran, bertujuan untuk  mendapatkan  penilaian,  pendapat,  dan saran  mengenai  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  berupa  instrumen  penelitian supaya  didapatkan  ketepatan  dan  kesesuaian dengan indikator data yang akan dicapai, dan 3) validasi  ahli  pengembangan  media  untuk mendapatkan  data  berupa  penilaian,  pendapat, dan  saran  terhadap  penyusunan  media  terkait dengan karakteristik media yang dikembangkan berbasiskan  discovery serta  desain  dan keterbacaan isi media. Uji validasi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 13-20) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menggunakan  lembar  validasi  yaitu:  1) kesesuaian konten materi berupa Konsep Dasar materi,  2)  kesesuaian  prosedur  pengembangan media  berupa  tampilan,  desain,  penyajian media, isi media, aktifitas yang dikembangkan dan  keterlibatan  siswa,  keterbacaan  dan kebakuan  bahasa  pada  media,  serta  3) kesesuaian  perangkat  pembelajaran  berupa instrumen  penelitian  seperti  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  materi  ajar, soal evaluasi, lembar observasi, rubik penilaian, dan  penskoran. Validasi  praktisi  pendidikan dilakukan oleh guru biologi untuk mendapatkan data  berupa  penilaian,  pendapat,  dan  saran mengenai kesesuaian isi, materi ajar, perangkat pembelajaran  dan  evaluasi,  serta  penyajian, keterbacaan  dan  tampilan  media.  Uji  validasi menggunakan  instrumen  pengambilan  data berupa  lembar  validasi  .Data  yang  didapatkan dari validasi dan praktisi pendidikan, selanjutnya diolah dan digunakan sebagai bahan revisi produk I.
Revisi  produk  I dilakukan  berdasarkan hasil  uji  validasi  ahli  dan  praktisi  pendidikan yang  terkait  dengan  kesesuaian  materi, kesesuaian prosedur pengembangan media, dan kesesuaian  perangkat  pembelajaran,  sehingga dapat digunakan untuk pertimbangan perbaikan draf awal media.
Uji coba lapangan terbatas bertujuan untuk memperoleh  evaluasi  kualitatif  dari  produk media yang telah direvisi berdasarkan hasil uji dari para validasi ahli dan praktisi pendididkan. Uji  coba  lapangan  terbatas  dilaksanakan  pada siswa  kelas  XII  IPA  3  di  SMA  Negeri  Karas Magetan. Uji coba lapangan terbatas diharapkan  akan  mendapatkan  data  yang menunjukkan kesalahan dan kekurangan dalam media seperti ukuran gambar, resolusi gambar, warna  gambar,  keterangan  gambar,  kesalahan huruf, kesalahan letak gambar, kemudahan saat memahami  isi  gambar.  Penilaian  berupa kuisioner  yang  digunakan  untuk  mengukur aspek  isi  media,  penyajian  dan  desain  media, serta  bahasa  atau  keterbacaan  media  yang selanjutnya digunakan untuk revisi produk II.
Revisi produk tahap II dilakukan berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  terbatas, sehingga  diperoleh  bahan  pertimbangan  untuk memperbaiki  dan  menyempurnakan  produk
media  garik  supaya  layak  digunakan  pada  uji lapangan operasional.
Uji lapangan operasional dilakukan untuk mengetahui  efektivitas  dan  kelayakan  media garik yang diimplementasikan melalui discovery untuk meningkatkan hasil belajar. Uji lapangan operasional dilakukan dengan menggunakan  satu  kelas  yang  berisi  30  siswa dalam setting eksperimen yaitu kelas XII IPA di SMA PGRI Maospati.
Revisi produk tahap III dilakukan dari hasil uji  lapangan  operasional.  Informasi  kualitatif dan hasil analisis digunakan sebagai dasar revisi dan  perbaikan  media  garik,  sehingga  layak diterapkan  dan  menjadi  produk  akhir  yang memenuhi  standar  setelah  melalui  berbagai rangkaian uji coba dan revisi dari para ahli dan praktisi pendidikan.
Tahapan  diseminasi  dan  implementasi tidak  dilakukan  oleh  peneliti  karena  adanya keterbatasan waktu dan biaya .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Produk dalam penelitian ini adalah media pembelajaran  garik  dengan  spesifikasi  berupa 1)  Nama  media  pembelajaran  adalah  “ garik “ merupakan kependekan dari “ ga “ yang berarti gambar”  dan  “rik”  yang  berarti  “tarik”, sehingga secara lengkap, “garik” berarti gambar yang  disusun  tertentu  dan  dapat  ditarik, 2)Media garik berisi  kumpulan  gambar pengganti  pada  tahap  pembelahan  mitosis  dan meiosis,  3)Media garik disusun  bertumpuk dalam  wadah  yang  mempunyai  layar  depan transparan sehingga dapat dilihat dengan jelas, 4) Media garik berbentuk persegi panjang dan berukuran  A4  atau  menyesuaikan,  5)  Media garik  bisa  ditarik  ke  atas  ke  bawah  untuk melihat  gambar  pada  tahap  berikutnya,  6) Media garik diposisikan  sebagai  pengganti obyek riil yang akan diamati oleh siswa dalam proses  pembelajaran  melalui  model discovery ,
7)  Media garik disusun  bertumpuk  bertujuan sebagai pengganti tahap-tahap terjadinya proses mitosis  dan  meiosis  yang  tidak  bisa  dilakukan dengan obyek
sebenarnya,
8)
diimplementasikan  melalui  sintaks Discovery pada  materi  Mitosis  dan  Meiosis  SMA  Kelas XII.  Produk  media  yang  dikembangkan bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar Siswa.. Prestasi belajar Siswa diperoleh dari tes
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 13-20) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
(evaluasi  akhir)  setelah  Siswa  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan media garik .  Data  prestasi  belajar  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Deskripsi Prestasi Belajar Siswa Aspek Kognitif Komponen Postest Pretest Nilai Maksimum 92 66 Nilai Minimum 56 44 Skor rata-rata 77,07 54.73 Tabel  3  menyajikan  data  prestasi belajar  aspek  kognitif.  Dari  data  di  atas diketahui  bahwa  rerata  nilai postest sebesar 77,07  dengan  nilai  maksimum  92  dan  nilai minimum  56 , sedangkan  rerata  untuk pretes sebesar  54,73  dengan  nilai  maksimum  66  dan nilai  minimum  44.  Rata-rata pretest lebih rendah  dibanding  dengan  rata-rata posttest dengan selisih nilai 22,34. Data prestasi belajar postest menunjukkan adanya perbedaan dengan hasil pretest dikarenakan sebagian besar  siswa telah memenuhi indikator pembelajaran materi mitosis  dan  meiosis  yang  telah  ditemukan secara  mandiri  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  Media  pembelajaran  garik  yang diimplementasikan  melalui  model Discovery . Hal ini didukung hasil penelitian Kristanti dkk. (2013),  yaitu  kegiatan discovery yang  dibantu dengan penggunaan media akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Sesuai dengan yang telah diungkapkan oleh  Bruner  dalam  Carin  (1993),  seorang individu  mempelajari  dan  mengembangkan pikiran  melalui  potensi  intelektual.  Piaget dalam  Yamin  (2012)  juga  mengemukakan bahwa  pengetahuan  tidak  di  peroleh  secara pasif  oleh  seseorang,  melainkan  melalui tindakan. Perkembangan pengetahuan seseorang  bergantung  pada  seberapa  jauh mereka  aktif  memanipulasi  dan  berinteraksi dengan lingkungannya (Poedjiaji dalam Yamin, 2011).
Berdasarkan  Tabe  4  diketahui  bahwa normalitas  data  yang  diuji  menggunakan
Kolomogorof-Smirnov diperoleh taraf
signifikasi  0,007  untuk  nilai pretes berarti  Ho ditolak atau data tidak normal, dan 0,07 untuk nilai posttest berarti  Ho  diterima  atau  data
normal.  Hasil  uji  homogenitas  diperoleh  taraf signifikasi  sebesar  0,34  sehingga  H 0 diterima berarti  variasi  setiap  sampel  sama  atau homogen .
Data analisis nilai pretest menunjukkan tidak  normal  sedangkan  data posttest normal, meskipun keduanya homogen sehingga selanjutnya dianalisis menggunakan uji
Wilcoxon .  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh nilai sebesar 0,000 ( p value < 0,05), Ho diterima menunjukkan  adanya  perbedaan  antara  hasil pretes dengan postes.
Data  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  prestasi  belajar  kognitif  setelah diterapkan  pembelajaran  menggunakan  media garik seperti  ditunjukkan  pada  nilai  rata-rata pretest 54,73 menjadi 77,07 pada postest . Berdasarkan  hasil  perhitungan N-gain yang  ditinjau  dari  rata-rata  peningkatan  hasil belajar  kognitif  dari  30  siswa  sebesar  0,51 dikategorikan  “Sedang”,  menunjukkan  bahwa media  garik  yang  diimplementasikan  melalui model  discovery  efektif  digunakan  dalam pembelajaran mitosis dan meiosis.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa dikarenakan dalam pembelajaran menggunakan media  garik  yang  diimplementasikan  melalui model  discovery  dapat  menuntut  siswa  untuk belajar secara aktif dengan kegiatan kelompok melalui  tahapan  seperti  stimulasi,  identifikasi, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data, mengintepretasikan data, dan membuat kesimpulan. Nana Sudjana (2001) mengungkapkan bahwa media pengajaran dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam pengajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan dapat  mempertinggi  hasil  belajar,  karena pengajaran  lebih  menarik  sehingga  dapat memotivasi  siswa,  memperjelas  makna  materi pembelajaran, siswa lebih banyak terlibat aktif seperti mengamati, membuat hipotesis, membuat  peta  konsep,  maupun  menggambar, memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistik, serta mengatasi keterbatasan ruang , waktu dan daya indera.
Media garik memuat  materi  yang  lebih ringkas,  sistematis  dan  spesifik  yang  berisi gambar-gambar yang disertai keterangan, serta media dibuat semenarik mungkin. Media garik diposisikan  sebagai  pengganti obyek riil  pada
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 13-20) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
peristiwa  mitosis  dan  meiosis  yang  akan dipelajari oleh siswa dalam proses pembelajaran  melalui  model discovery .  Media
garik disusun  bertumpuk  bertujuan  sebagai pengganti tahap-tahap proses terjadinya mitosis dan  meiosis  yang  tidak  bisa  dilakukan  dengan obyek sebenarnya.
Penerapan media garik dalam pembelajaran discovery, memungkinkan  siswa dihadapkan pada pengkongkretan obyek abstrak,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  secara  langsung,  keterampilan motorik,  keterampilan  proses,  sikap  ilmiah, kerja  sama  dan  kebermaknaan  belajar.  Basis discovery membuat  materi  disampaikan  pada akhir proses pembelajaran, pada awal pembelajaran siswa distimulasi dengan memberikan  seperangkat  gambar  dan  wacana supaya  siswa  dapat  menemukan  jawaban masalahnya sendiri melalui pengalaman observasinya  menggunakan  media garik . Sesuai dengan yang telah diungkapkan oleh  Bruner  dalam  Carin  (1993),  seorang individu  mempelajari  dan  mengembangkan pikiran  melalui  potensi  intelektual.  Piaget dalam  Yamin  (2012)  juga  mengemukakan bahwa  pengetahuan  tidak  di  peroleh  secara pasif  oleh  seseorang,  melainkan  melalui tindakan. Perkembangan pengetahuan seseorang  bergantung  pada  seberapa  jauh mereka  aktif  memanipulasi  dan  berinteraksi dengan lingkungannya (Poedjiaji dalam Yamin, 2011).
Media pembelajaran garik yang diimplementasikan  melalui discovery dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada materi  mitosis  dengan  meiosis  hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  “Intiham  (2007) menyatakan  bahwa  kelas  yang  diajar  tanpa media mempunyai minat dan hasil belajar yang
lebih  rendah  dengan  siswa  yang  diajar menggunakan media.
Kesimpulan dan Rekomendasi
1) Karateristik media garik yang diimplementasikan  melalui  model discovery berdasarkan tahapan discovery yaitu Stimulasi, Problem  Statement,  Data  Collection,  Data
Prosessing,  Verification,  Generallisation .  2) Kelayakan media garik
yang diimplementasikan  melalui  model Discovery pada  materi  mitosis  dan  meiosis  layak  untuk digunakan  yang  diuji  melalui  uji  validasi  ahli, uji  kelompok  kecil  (praktisi  dan  siswa). Kelayakan ini dibuktikan dengan cover media, warna  yang  jelas  dan  menarik  dan  cara penggunaanya  yang  unik  didukung  LKS  yang sudah  disesuaikan  dengan  RPP,  bahasa  media yang  disesuaikan  dengan  kaidah  penulisan bahasa Indonesia, pemilihan kertas jenis kivori yang  mengkilap  dan  tebal  200  gram  sehingga lebih kuat. 3)Media garik yang
diimplementasikan  melalui  model Discovery pada  materi  mitosis  dan  meiosis  efektif meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dibuktikan dengan Efektifitas media didasarkan pada  hasil  perhitungan  N- gain yang  ditinjau dari kenaikan tes prestasi belajar kognitif siswa antara  sebelum  dengan  setelah  implementasi media  garik  melalui  pembelajaran discovery sebesar 0,51 dikategorikan ‘ Sedang ‘

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.  W,  &  Krathwohl,  D.  R, et  al . 2010. Pembelajaran,  Pengajaran  dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2009).
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Borg,  Walter  R  &  Gall,  Meredith  D.  1983. Education  research.  An  introduction. Longman. New York & London.

## Tabel 4 hasil data uji lapangan operasional
N Pengujian Jenis data Hasil Keputusan Kesimpulan 1.  Normalitas Kolmogorov Smirnov Sig Pretest = 0,007 Sig Posttest = 0.070 Ho ditolak Ho diterima Tidak normal Normal 2.  Homogenitas   Levene’s test Sig = 0,34 Ho diterima Homogen 3.  Uji t Uji wilcoxon Sig = 0,000 Ho diterima Ada beda

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 13-20) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Dahar, R. W. (2011). Teori- Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung:. Erlangga. Depdiknas.  2007. Panduan  Pengembangan Multimedia Pembelajaran . Jakarta.
Estuningsih,  Sm,  dkk,  2013, Pengembangan Lembaran Kerja (LKS) Berbasis Penemuan Terbimbing Guided Discovery  untuk  meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA SMA pada Materi  Genetika .  Journal  FMIPA Unesa Fathurrohman.  P.,  dan  Sutikno.  S.,  2007,
Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami . Aditama. Bandung Hamalik, O. 1989. Media Pendidikan . PT. Citra Aditya Bakti, Bandung Illahi.M.T.,2012, Pembelajaran Discovery Strategi  dan  Mental  Vocational  Skill , Diva Press, Yogyakarta Johnson,  EB.  2009. Contextual  Teaching  and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar  Mengajar  Mengasyikkan  dan
Bermakna .  Bandung:  Mizan  Media
Utama.
Mehrens,  W.  A.  &  Lehmann,  I.  J.  1984.
Measurement and evaluation in
education . Newyork, ELC.
Mulyasa,  E.  2005.  Menjadi  guru  professional, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Purwanto. 2004. Macromedia Flash MX 2004 . Andi, Yogyakarta: viii+193 hlm. PISA. 2013. Results in Focus: Programme for
International Student Assessment Volume  VI,  Students  and  Money: Financial  Literacy  Skills  for  the  21st Century (forthcoming, 2014), examines students experience with and knowledge  about  money .  psychology, Third  edition.  New  York:  Holt, Rinehart and Winston. Rustaman,  N.Y.  2005. Strategi  Belajar
Mengajar Biologi . Malang: Universitas
Negeri Malang. Sagala  Syaiful,  2003, Konsep  dan  Makna Pembelajaran
untuk
membantu
memecahkan Problematika Belajar dan
Mengajar , Alfabeta, Bandung
Slameto.  (1995) Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Cet.  II; Jakarta: Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif ,  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suyono,  &  Hariyanto.  2012. Belajar  dan Pembelajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Stringer,  R.  T.  1996. Action  research:  A handbook  for  practitioners .  London: International Educational and Profesional Publisher. Trianto.2007. Model-model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Wenno,  I.H.  2008.  Strate gi  Belajar  Mengajar Sains Berbasis Kontekstual . Yogyakarta: Inti Media. Wahono,  R.S.  2006. Aspek  dan  Kriteria Penilaian Media Pembelajaran. http://romisatriawahono.net/2006/06/2 1/aspek-dan-kriteria-penilaian-media- pembelajaran/ 12 Juni 2007 Pkl. 16:00 WIB Yudihantoro, D. 2006. Membuat Animasi Web Dengan Macromedia Flash Professional 8 . Andi, Yogyakarta.