## METODE PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI DALAM GENERASI UNGGUL DAN SUKSES
Siswanto, Zaelansyah, Eli Susanti, Jeni Fransiska Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup
Sis66505@gmail.com , zaelansyah@gmail.com , eli3543@gmail.com jeni@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine whether the meaning of early childhood education and what methods  are  used  for  early  childhood.  Early  childhood  education  is  the  right  time  to  lay  the foundation for physical abilities, language, social emotional, self-concept, art, moral and religious values. So that efforts to develop the full potential of early childhood should begin so that the child's growth  and  development  are  optimally  achieved,  this  must  be  in  accordance  with  the  methods  / methods used at that age so that the child does not become bored.
The study uses a qualitative research and qualitative descriptive approach. The method of retrieving data by observation and interview, and then analyzed. Next the result is early childhood education, namely children newly born until the age of 6 years. The learning process at this age really determines  the  formation  of  character  and  personality  of  children.  Furthermore,  teaching  at  RA IPKB,  the  teaching  methods  in  PAUD  are  playing,  telling  stories,  singing, talking,  field  trips  and hands-on  practice.  Because  of  the  teaching  for  early childhood  at RA  IPKB,  I  think  it  is  feasible, because not only general knowledge is obtained, but children's religious knowledge is also learned. Thus children can compete later in high school which is not only intellectuals that can be obtained, but also spiritually owned.

## Keywords: Method, Learning, Early Childhood

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah arti pendidikan usia dini dan metode apa yang  digunakan  untuk  anak  usia  dini.  Pendidikan  usia  dini  merupakan  masa  yang  tepat  untuk meletakkan dasar bagi kemampuan fisik, bahasa, sosial emosional, konsep diri, seni, moral dan nilai- nilai agama. Sehingga upaya pengembangan seluruh potensi anak anak usia dini harus dimulai agar pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tercapai  secara  optimal,  hal  ini  harus  sesuai  dengan cara/metode yang digunakan pada usia tersebut sehingga anak tidak menjadi bosan.
Adapun  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kalitatif  dangen  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Metode  mengambilkan  data  dengan  obserwasi  dan  wawancara,  dan  kemudian  dianalis. Selanjutnya hasilnya adalah pendidikan anak usia dini yaitu anak yang baru dilahirkan sampai usia 6 tahun. Proses pembelajaran pada usia ini sangat menetukan pembentukan karakter dan kepribadian anak. Selanjutnya Pengajaran di RA IPKB, metode pengajaran yang ada di PAUD ini adalah bermain, bercerita, bernyanyi, bercakap, karyawisata dan praktik langsung. Karena pengajaran untuk anak usia dini di RA IPKB saya rasa sudah layak, sebab tidak hanya ilmu pengetahuan umum yang di dapat, tetapi ilmu agama anak-anak juga di belaki. Dengan demikian anak-anak bisa bersaing nantinya di sekolah lanjutan yang tidak hanya intelektual yang di dapat, namun sepiritual juga dimiliki.

## Kata Kunci: Metode, Pembelajaran, Anak Usia Dini

## A. PENDAHULUAN
Usia  lahir  sampai  dengan  memasuki pendidikan  dasar  merupakan  masa  keemasan sekaligus masa kritis dalam tahapan kehidupan manusia, yang akan menentukan perkembangan  anak  selanjutnya.  Masa  ini merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasar  bagi  kemampuan  fisik,  bahasa,  sosial emosional, konsep diri, seni, moral dan nilai- nilai  agama.  Sehingga  upaya  pengembangan seluruh  potensi  anak  anak  usia  dini  harus dimulai agar pertumbuhan dan perkembangan anak tercapai secara optimal.
Untuk  mencetak  generasi  unggul  dan sukses hidup di tengah persaingan global dapat dilakukan  dengan  jalan  menyelenggarakan pendidikan  yang  memberikan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  anak  didik  untuk tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan potensi,  bakat,  minat  dan  kesanggupannya. Menyelenggarakan pendidikan yang membebaskan  anak  dari  tindak  kekerasan.
Menyelenggarakan
pendidikan yang memperlakukan anak dengan ramah, menyelenggarakan pendidikan yang memanusiakan  anak,  dan    menyelenggarakan pendidikan yang memenuhi hak-hak anak. Hal tersebut  akan  terwujud  jika  pendidikan  yang demikian  dilakukan  sejak  anak  usia  dini (PAUD).
Pada awalnya, hanya lembaga pendidikan  Taman  Kanak-kanak  (TK)  yang mengalami  perkembangan  pesat  di  Indonesia hingga  penghujung  1999.  Bahkan,  dahulu lembaga  ini  hanya  berkembang  di  daerah- daerah perkotaaan.Tetapi, sekarang pertumbuhan  lembaga  Taman  Kanak-kanak telah  merambah  hingga  ke  sudut-sudut pedesaan.Sementara itu, lembaga PAUD yang lain,  seperti  TPA  dan  KB  di  saat  TK/RA berkembang  pesat  belum  ada  tanda-tanda kemunculan  waktu  itu.  Bahkan,  di  daerah perkotaan pun masih sangat jarang.Jangankan di  daerah  pedesaan,  di  kota-kota  besar  masih jarang  dijumpai  lembaga  PAUD  yang menyelenggarakan TPA dan KB.
Tetapi,  mulai  tahun  2003  hingga penghujung 2008, tepatnya semenjak
disahkannya  UU  No.  20  tahun  2003 lembaga PAUD, mulai dari TK/RA, KB dan TPA mulai berkembang  dengan  pesat.  Hingga  saat  ini, penyebaran dan pertumbuhan lembaga PAUD tidak  hanya  menjamur  di  daerah-daerah perkotaan  saja,  tetapi  telah  masuk  ke  sudut- sudut perkampungan.

## B. PEMBAHASAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosio  emosional (sikap  dan  perilaku  serta  agama)  bahasa  dan komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan tahap-tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh anak usia dini.
Saat  ini  bidang  ilmu  pendidikan, psikologi,  kedokteran,  psikiatri,  berkembang dengan  sangat  pesat.  Keadaan  itu  telah membuka wawasan baru terhadap pemahaman mengenai anak dan mengubah cara perawatan dan pendidikan anak. Setiap anak mempunyai banyak bentuk kecerdasan (Multiple Intelligences) yang menurut Howard Gardner terdapat  delapan  domain  kecerdasan  atau intelegensi  yang  dimiliki  semua  orang, termasuk  anak.  Kedelapan  domain  itu  yaitu inteligensi  music,  kinestetik  tubuh,  logika matematik, linguistik (verbal), spasial, naturalis,  interpersonal  dan  intrapersonal. Multiple  Intelligences  ini  perlu  digali  dan ditumbuh  kembangkan  dengan  cara  memberi kesempatan kepada anak untuk
mengembangkan  secara  optimal  potensi- potensi  yang  dimiliki  atas  upayanya  sendiri (Tientje, 2000).
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.Sebagai orang tua kita ingin  memberikan  pendidikan  yang  terbaik pada  anak-anak  kita.  Dan  hal  itu  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara,  memilihkan sekolah yang baik buat anak-anak kita.
Saat  memasukan  anak-anak  kita  ke playgroup  berbeda  dengan  TK,  karena  yang diutamakan adalah beradaptasi/sosialisasi dengan teman sebayanya disamping ada tujuan lain  diantaranya  :  bermain  &  bersenang- senang,  sharing,  merasakan  "menang  dan kalah",  melatih  kreatifitas  anak,  melatih motorik  kasarnya,  mempersiapkan  anak  agar pada  saat  masuk  TK  sudah  tidak  lagi  susah dalam bergaul / beradaptasi dengan guru serta teman-temannya.
Selanjutnya hal ini diasumsikan bahwa setiap  bayi  yang  lahir  kedunia  dilengkapi dengan  sejumlah  potensi  yang  diperlukan untuk menjalani kehidupannya. Dibalik ketidakberdayaan  bayi  manusia  yang  baru dilahirkan,  sebenarnya  ia  memiliki  potensi untuk  beragama,  berfikir,  berkreasi,  merasa, berkomunikasi dengan orang lain dan potensi- potensi  lainnya.  Mengembangkan  potensi- potensi  anak  tersebut  adalah  kewajiban  para pendidik yaitu orang tua dan guru. 43 1. Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Pengembangan Anak Usia Dini Pendidikan adalah proses interaksi antara  pendidik  dan  anak  didik  dan  atau lingkungan secara sadar, teratur, terencana dan sistematis guna membantu pengembangan  potensi  anak  didik  secara maksimal.  Pengertian  ini  dianggap  lebih
43 Agus Ruslan, 2007, Pendidikan Usia Dini Yang Baik, landasan Keberhasilan Pendidikan Masa Depan, Darul Ma’arif, bandung
lengkap dan memadai daripada pengertian-pengertian tentang pendidikan yang  dikemukakan  oleh  banyak  ahli  di bidang pendidikan. 44
Setelah dikatakan Anak Usia Dini, berikut  di  paparkan  tentang  Pendidikan Anak Usia Dini ( PAUD ). PAUD adalah suatu proses pembinaan tumbuh kembang anak usia lahir hingga enam tahun secara menyuluruh,  yang  mencakup  aspek  fisik dan non-fisik, dengan memberikan rangsangan  bagi  perkembangan  jasmani, rohani (moral dan spiritual ), motorik, akal pikir,  emosional,  dan  sosial  yang  tepat agar anak dapat tumbuh dan berkembang secara  optimal.  Adapun  upaya  yang dilakukan mencakup stimulasi intelektual, pemeliharaan kesehatan, pemberian nutrisi, dan penyediaan kesempatan yang luas  untuk  mengeksplorasi  dan  belajar secara aktif.
Dengan demikian, PAUD dapat di deskripsikan  sebagai  berikut  :Pertama, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) adalah pemberian upaya untuk menstimulasi,  membimbing,  mengasuh, dan  pemberian  kegiatan  pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan pada anak. Kedua, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan  yang  menitikberatkan pada peletakan dasar kearah pertumbuhan dan  perkembangan  fisik  (koordinasi motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, dan kecerdasan spiritual), sosio- emosional  (sikap  perilaku  serta  agama), bahasa  dan  komunikasi.  Ketiga,  sesuai dengan keunikan dan pertumbuhan
Pendidikanan Usia Dini (PAUD) disesuaikan dengan tahap-tahap
perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
44 Suyadi, Manajemen PAUD . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 68.
Terdapat sejumlah prinsip
pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia dini,  beberapa  akan  dipaparkan  pada bagian berikut ini diantaranya:
a. Anak sebagai Pembelajar Aktif Pendidikan hendaknya mengarahkan  anak  untuk  menjadi pembelajar  yang  aktif.  Pendidikan yang  dirancang  secara  kreatif  akan menghasilkan  pembelajar  yang  aktif. Proses pendidikan seperti ini merupakan  wujud  pembelajaran  yang bertumpu  ada  aktivitas  belajar  anak secara  aktif  atau  yang  dikenal  dengan Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (CBSA= Student Active Learning).
b. Anak  Belajar  Melalui  Sensori  dan Panca Indera
Anak memperoleh pengetahuan  melalui  sensorinya,  anak dapat  melihat  melalui  bayangan  yang ditangkap  oleh  matanya,  anak  dapat mendengarkan bunyi melalui telinganya,  anak  dapat  merasakan panas  dan  dingin  lewat  perabaannya, anak  dapat  membedakan  bau  melalui hidung  dan  anak  dapat  mengetahui aneka  rasa  melalui  lidahnya.  Oleh karenanya,  pembelajaran  pada  anak hendaknya  mengarahkan  anak  pada berbagai  kemampuan  yang  dapat dilakukan oleh seluruh inderanya.
c. Anak  Membangun  Pengetahuan Sendiri Sejak lahir anak diberi berbagai kemampuan.Dalam  konsep  ini  anak dibiarkan belajar melalui pengalaman- pengalaman  dan  pengetahuan  yang dialaminya  sejak  anak  lahir  dan pengetahuan yang telah anak dapatkan selama hidup.
d. Anak  Berpikir  Melalui  Benda Konkret Dalam  konsep  ini  anak  harus diberikan pembelajaran dengan benda- benda  yang  nyata  agar  anak  tidak menerawang atau bingung.Maksudnya adalah anak dirangsang untuk berpikir dengan  metode  pembelajaran  yang
menggunakan  benda  nyata  sebagai contoh materi-materi pelajaran. e. Anak Belajar Dari Lingkungan Pendidikan  merupakan  usaha
sadar  yang  dilakukan  sengaja  dan terencana  untuk  membantu  anak mengembangkan potensi secara optimal sehingga anak mampu beradaptasi dengan lingkungannya.[8]
Selanjutnya  proses  pembelajaran yang  dilakukan  harus  memiliki  prinsip- prinsip pembelajaran sebagai berikut:
a. Berangkat dari yang dimiliki anak, setiap  anak  membawa  segala pengetahuan yang telah dimilikinya  terhadap  pengalaman- pengalaman barunya. Jika pengalaman belajar tidak memberikan kesempatan pada anak untuk  menciptakan  pengetahuan baru,  maka  pembelajaran  itu  akan membosankan.
b. Belajar harus menantang pemahaman anak, untuk memastikan terjadinya pengembangan pada anak, aktivitas pembelajaran yang dirancang harus menantang anak untuk mengembangkan pemahaman sesuai dengan apa yang dialaminya.
c. Belajar  dilakukan  sambil  bermain, belajar  melalui  bermain  dapat memberikesempatan  bagi  anak untuk  bereksplorasi,  menemukan,
mengekspresikan perasaan,
berkreasi dan belajar secara menyenangkan.  Bermain  dapat membantu  anak  mengenal  diri sendiri,  dengan  sipa  ia  hidup  dan dilingkungan mana ia hidup.
d. Menggunakan  alat  sebagai  sarana pembelajaran,  alam  merupakan sarana  yang  takterbatas  bagi  anak untuk bereksplorasi dan berinteraksi  dalam  membangun pengetahuannya. e. Belajar dilakukan melalui
sensorinya, setiap sensor anak akan
merespon stimulan atau rangsangan  yang  diterima.  Oleh karena itu, pembelajaran hendaknya  memberikan  stimulasi yang  dapat  merangsang  setiap sensor yang dimiliki anak.
f. Belajar  membekali  keterampilan hidup, belajar harus dapat membekali  anak  untuk  memiliki ketrampilan  hidup  sesuai  dengan kemampuan anak. Dengan demikian anak diajari kemandirian dan  rasa  tanggung  jawab  terhadap dirinya. Misalnya mampu memakai sepatu,  menyisir  rambut,  makan dan  minum  sendiri  dan  lain sebagainya.
g. Belajar sambil melakukan. Student aktive  learning  , merupakan  salah satu  bentuk  pembelajaran  yang sangat  memberikat  kesempatan pada anak untuk aktif mau bekerja dan  secara  produktif  menemukan berbagai mengetahuan baru.
2. Metode Pembelajaran Anak Usia  Dini
Metode  pembelajaran  anak  usia  dini merupakan  cara  atau  teknik  yang  digunakan agar tujuan pembelajaran tercapai. Sedangkan model  pembelajaran  merupakan  pendekatan umum  dalam  suatu  proses  pembelajaran  dan biasanya  dalam  suatu  proses  pembelajaran menggunakan  satu  metode.  Selanjutnya metode  merupakan  langkah  tekhninya  dan dapat menggunakan lebih dari satu metode hal ini  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran yang  digunakan  serta  kebutuhan  anak  ketika pembelajaran berlangsung. 45 Penggunaan metode  pengajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan karakter anak akan dapat memfasilitasi perkembangan  potensi,  kemampuan  anak, sehingga  tumbuh  prilaku  yang  positif  bagi anak. Secara teknis ada beberapa metode yang tepat  untuk  diterapkan  pada  anak  usia  dini
45 M. hari wijaya dan Bertiani Eka Sukaca,
2007, PAUD Melejitkan potensi anak dengan pendidikan sejak dini, Bandung.
46 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam , (Jakarta: Kalam Mulia, 2002), h. 192
yaitu:  Metode  bermain,  Metode  bercerita, Metode  benyanyi,  Metode  bercakap  dan Metode karyawisata. Sedangkan
menurut
Arifin
sebagaimana dikutip oleh Nur Uhbiyati, dalam Al-Quran  dan  Sunah  Nabi  dapat  ditemukan metode-metode  untuk  pendidikan  Agama  itu antara lain: 46 Perintah/Larangan, Cerita tentang orang-orang yang taat dan orang-orang yang berdosa (kotor) dan lain-lain serta akibat- akibat perbuatan mereka, Peragaan, Acquisition ( education ), Mutual  Education
(Mengajar dalam Kelompok), Exposition (dengan menyajikan) yang didahului  dengan motivation (menimbulkan minat), Function (Pelajaran  Dihidupkan dengan
Praktek) dan Explanation
(Memberikan penjelasan tentang Hal-Hal yang Kurang Jelas).
Di  samping  metode-metode  tersebut, dalam pendidikan Islam masih didapati mtode- metode  lain  seperti  metode  cerita,  mtode metafora, metode tanya jawab, metod induktif- deduktif, metode verbalistik, metode pemberian  hukuman,  dan  pemberian  hadiah, yaitu: 47
a. Metode  cerita,  banyak  terdapat  di dalam Al-Quran, yang tujuan pokoknya  adalah  untuk  menunjukkan fakta  kebenaran.  Kebanyakan  dalam setiap  surah  Al-Quran  terdapat  cerita tentang  kaum  terdahulu  baik  dalam makna  sejarah  yang  positif  ataupun negatif.  Terdapat  30  surah  yang dinamakan menurut tema pokok cerita di  dalamnya,  seperti  Surah  Yusuf, Surah  Ibrahim,  Surah  Bani  Israel, Surah Jinn, Surah Al Kahfi, Surah Hud,
Surah  Yunus,  Surah  Maryam,  Surah Muqman,  Surah  Muhammad,  dan Surah Al Fill. Di antaranya mengandung  cerita  yang  sepenuhnya bertemakan
pokoksesuai yang diceritakab  seperti  Surah  Yusuf.
47 Nur Uhbiyati, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan Islam , (Semarang: Pustaka Rizki Putra, 2013), h. 180
Sedang  banyak  yang  alinnya  hanya berisikan  salah  satu  pengulanan  suatu tema  cerita,  misalnya  cerita  tentang Firaun dan Nabi Musa disebutkan lebih kurang 18 surah. Crita tentang bangsa- bangsa  (umat  atau  kaum)  terdahulu tidak  begitu  diulang-ulang  seperti cerita  tentang  Bani  Israel,  kaum  Aad, dan kaum Tsamud.
b. Metode  tanya  jawab  atau  dialogis, seperti telah disinggung dalam metode butir  lima  di  atas  perlu  ditambahkan sedikit  contoh  tentang  penerapannya seperti  dialog  Tuhan  dengan  Nabi Ibrahim  dalam  Surah  Al  Anbiya  ayat 21  yrng  bertujuan  untuk  menetapkan dan  menyatakan  sikap  keimanan mereka  melalui  tahapan-tahapan  yang diawali dengan penciptaan situasi yang salah  kepada  pemujaaan berhala (patung)  dengan  melaui  perbuatan orang  yang  merusak  patung-patung pujaan  mereka.  Tahap  berikutnya membuat kepercayaan mereka menjadi goyah, karena patung terbesar dimintai penjelasan tidak  memberikan  jawaban apa-apa.
c. Metode dengan metafora, yang tujuannya  adalah  untuk  memudahkan pengertian manusia didik tentang suatu konsep  dengan  melalui  pertimbangan akal.
d. Metode  hukuman  dan  hadiah,  atau pemberian tsawab (pahala)  dan iqab (siksa),  yang  tujuan  pokoknya  untuk membangkitkan  perasaan  tanggung jawab  manusia  didik.  Efektivitas metode ini terletak pada hubungannya dengan kebutuhan individual.
3. Hasil Penelitian
Dengan  berbagai  tempat  pendidikan anak  usia  dini  maupun  TK  atau  sejenisnya yang berada dicurup kabupaten rejang lebong, saya  tertarik  dan  akhirnya  memilih  RA  di Kesambe  Baru  (RA  IPKB),  dimana  tempat pendidikan  anak-anak  ini  memiliki  kualitas yang baik dan sangat bagus dalam pendidikan karakter berbasis  Religius .  Bukan  hanya  itu
tempat  ini  juga  sudah  berdiri  sejak  lama semenjak tahun 1993  sampai sekarang, mulai dari  menumpang  di  Balai  Desa  hingga memiliki  tempat  sendiri  tepatnya  di  samping masjid  Baitul  Rahman,  dan  juga  sudah memiliki  alumni  anak-anak  yang  berprestasi dan memiliki berbagai macam bakat sehingga ketika  anak-anak  disana  selesai  dan  akan melanjutkan ke sekolah lanjutan mereka telah di  pedomani  dengan  berbagai  ilmu  dan Akhlaqul  Kharimah  sehingga  tercipta  anak yang  sholeh  yang  di  idamkan  orang  tua  dan visi guru RA yang bisa membuat bangga guru pendidik.
Disana  terdapat  2  kelas  dimana masing-masing kelas ditempati oleh 15 anak- anak.  Disana  juga  terdapat  2  guru  dimasing- masing kelas, 1 guru sebagai guru pengajar dan 1  guru  sebagai  guru  pembantu.  Anak-anak yang  diterima  disana  mulai  umur  4  tahun hingga  6  tahun  paling  lama  anak  itu  harus sudah  tamat  atau  selesai.  karena  setelah  RA mereka akan memasuki SD/MI dimana mereka hanya menerima anak yang seminimal hanya 7 tahun. Siswa yang hadir pada hari itu di kelas B.1  yaitu  berjumlah  9  siswa,  yaitu:  6  siswa laki-laki  dan  3  siswa  perempuan.  Dengan diajar  oleh    2  orang  Guru.  Dan  kelas  B.2 Berjumlah  11  Orang  yaitu:    8  siswa  laki-laki dan 3 siswa Perempuan, dengan diajar oleh 2 orang Guru.
Untuk sarana dan prasarana yang ada di kelas B.1 sudah begitu memadai yaitu gambar- gambar  poster  geografis  indonesia  seperti: persebaran  daerah  di  Indonesia,  gejala-gejala gempa  bumi,  daerah  rawan  gempa  dan tsunami, daerah yang memiliki gunung berapi, semuanya lengkap. Namun sangat di sayangkan,  gambar-gambar  pahlawan  di ruangan tidak ada, Yang ada hanyalah gambar Presiden RI dan Wakil Presiden RI.
Adapun untuk kaligrafi Al-Qur’an dan Hujur  Hijaiyah  ada  lengkap  dengan  hurup Abjad. Untuk ruangan kelas B.1 sangat bersih, suasana    belajar  yang  nyaman,  dengan  corak dinding dan bangku-bangku siswa yang warna warni,  dengan  hiasan  gambar  binatang- binatang,  angka-angka,  serta  gambar  buah- buahan  sehingga  suasana  dan  ruangan  lebih
hidup  yang  membuat  anak  lebih    senang bermain  dan  belajar  di  ruangan.  Desain ruangan  in  door  yang  cukup  bagus  menurut saya,  karena  sesuai  dengan  nuansa  taman kanak-kanak.
a. Suasana Belajar Anggota  kelompok  observasi  saya 4  orang  yaitu:  Saya  (Zaylansyah),  Edwin Adibiyo, Eci Puspa Bani Sumari, dan Feni
Apriya Nengsih. Pada hari ini karena ruang belajar  hanya  2  kelas,  maka  kami  bagi  2 kelompok yaitu 2 orang untuk mengobservasi  1  kelas.  Dan  pada  hari  ini saya  dan  kawan-kawan    kebagian  untuk mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas B.1,  dan  2  teman  saya    yang  lainnya kebagian  mengamati  di  kelas  B.2.  Pada saat  Saya    masuk  ke  ruang  kelas  B.1, proses  belajar  sedang  berlangsung  dan pada  saat  itu  pembelajaran  yaitu  tentang belajar membaca iqro’. Metode pengajaran yang  diterapkan  yaitu  anak-anak  dituntut bisa dan aktif dalam  belajar yaitu mengaji dan  menulis  dengan  cara  dikontrol  secara satu persatu oleh 1 orang guru. Dan setiap setelah selesai guru menyimak bacaan dan tulisan siswa, saatnya guru menilai sebatas mana kelancaran dan kerapian bacaan dan tulisan anak.
Setelah mengaji dan menulis, anak- anak  diajak  berdoa  bersama  yaitu  do’a sesudah belajar. Dan anak-anak riang dan aktif  dalam  membaca  do’a,  nampaknya anak-anak  telah  hafal  dan  terlatif  dalam menghafalkan do’a. Setelah pembelajaran mengaji  sudah  selesai  maka  anak  anak diajak  mengulang  kembali  materi  yang telah  disampaikan  kemarin,  yaitu  tentang alat-alat komunikasi seperti: Radio, Televisi,  dan  alat-alat  telekomunikasi lainnya. Metode yang diajarkan yaitu anak- anak  diajak  membaca  buku  yang  telah  di berikan  kepada  setiap  siswa.  Dan  tugas anak  yaitu  pada  gambar  hp  anank-anank disuruh mengisi angka yang ada di gambr hp  sesuai  dengan  urutannya.  Reaksi  anak yaitu  ada  sebagian  anak  yang  secara tanggap mengisi angka-angka secara tepat dan cepat  dan ada yang sebagian pula yang
lambat dan tidak mengerti harus meletakkan  angka  sesuai  urutan.  Ini  di pengaruhi dengan sikap motorik siswa dan para  guru  memakluminya  dengan  sesuai kemampun  siswa.  Setelah  pembelajaran usai, maka saatnya di berikan waktu untuk anak  istirahat  dan  bermain  dengan  teman temannya.
Saat  jam  istirahat  kami  bermain bersama-sama  anak-anak  dan  mencoba beradaptasi dan membaur bersama mereka, bahkan  disaat  hari  pertama  sudah  banyak anak-anak  yang  ingin  mengenal  dan mengajak  saya  bermain  bersama  mereka. Pada saat jam bermain anak-anak di suruh bermain  di  halaman  sekolah,  tetapi  anak- anak tidak di bolehkan keluar dari gerbang. Disanan  terdapat  3    permainan  yang  bisa dimainkan oleh anak-anak terutama permainan prosotan , bola  dunia ,  dan ayunan ,  yang  amat  disukai  anak-anak. Setelah jam istirahat telah selesai, sebelum masuk  kelas  mereka  terbiasa  berbaris dahulu  agar  tertib  dan  tidak  saling  desak- desakan dan rebutan.
b. Suasana  Berbaris  Siswa  Sebelum  Masuk Kelas
Namun  ketika  saat  akan  masuk kelas ada insiden yaitu  ada 2 anak laki-laki yang  bertengkar  namun  berhasil  di  lerai oleh  guru-guru  mereka.    Setelah  anank- anak  masuk  kelas,  tiblah  guru  menyuruh anak-anak  membuka  bekal  makanan  ntuk diajak  makan  bersama.  Sebelum  makan mereka  terbiasa  dengan  membaca  Do’a sebelum makan bersama-sama.
c. Suasana Saat Makan Para  siswa  RA  IPKB    memang diwajibkan  membawa  bekal  dan  tidak dibolehkan  jajan  diluar.      Setelah  makan mereka di suruh menghafal doa sehari-hari, seperti:  bangun  tidur,  sebelum  makan, sesudah  makan,  memakai  bju,  berangkat sekolah,  doa  masuk  dan  keluar  wc,  do’a belajar,  doa  naik  kendaraan,  dll.  Dan diakhiri  dengan  permainan.  Setelah  itu wjam  menunjukkan  pukul  11.00  wib, anank-anak  diajak  do’a  bersama  sebelum pulang,  selanjutnya  anak-anak  di  panggil
satu  persatu  dan  di  beri  buku  tangungan serta  bersalaman  dengan  para  guru sebelum  meninggalkan  sekolahan.  Saat pulang  anak-anak  menunggu  jemputan sambil  bermain  di  halaman,  dan  tidak boleh  keluar  halaman  sebelum  ada  yang menjemput
d. Suasana Anak Berpamitan Saat Pulang Khusus untuk hari jum’at pembelajaran  tidak  seperti  biasanya,  pada hari ini anak-anak khusus untuk berolahraga  yaitu  senam  pagi.  Anak-anak di  wajibkan  memakai  baju  seragam olahraga.  Sebelum  senam  mereka  akan berbaris dengan rapi membentuk beberapa barisan  dan  ketika  musik  telah  di  putar, maka  mereka  akan  mengikuti  alunan musik  dan  mengikuti  gerakan  yang diajarkan  oleh  para  guru  yang  berbaris  di depan  mereka  sebagai  pemandu  senam. Untuk lagu senam yaitu 3 lagu senam yang berbeda dan setiap 1 lagu di ulangi 2 kali, namun lagu senam tetap bernuansa Islami.
e. Suasana Anak-anak RA IPKB Saat Senam Pagi Saat senam mereka sangat kompak dan  mahir  mengikuti  gerakan  yang dajarkan  para  guru  sebagai  pemandu senam.  Kami  pun  mengikuti  aktivitas senam,  karena  kami  senam  mengikuti gerakan  anak-anak  maka  anak-anak  pun riang  dan  begitu  semangat    mengikuti alunan musik dan gerakan-gerakan senam.
Setelah  aktivitas  senam  selesai mereka  masuk  ke  dalam  kelas.  Sebelum masuk  mereka  akan  berbaris  terlebih dahulu sebagaimana biasanya, dan setelah itu mereka diberi waktu untuk beristirahat sejenak  untuk  melemaskan  otot-otot mereka. Sebagian mereka ada yang duduk- duduk,  bercanda  dengan  teman-temannya dan ada pula yang tiduran.
Setelah  beristirahat  mereka  akan membuat  suatu  kreasi  yaitu  tempat  surat dari  kertas,  dan  hasilnya  ditempel  dibuku gambar masing-masing anak. Ada beberapa  anak  yang  aktif  dan  cekatan dalam membuatnya seperti: Revan, Aqila, dan  Baim.  Namun  ada  pula  anak-anak
yang  lamban  dan  tidak  mengerti  cara membuanya,  saya  bersama  teman-teman yang  lainnya  membantu  anak-anak  ini. Setelah itu mereka di persilahkan membuka bekal makanan yang di bawanya dari  rumah,  karena  hari  jum’at  mereka pulang lebih awal, mereka pun membawa makanan  tidak  begitu  banyak.  Sebelum makan  bersama  mereka  tidak  lupa membaca  do’a  terlebih  dahulu  setelah  itu mereka  makan  bersama-sama.  Setelah  itu guru  emberikan  izin  kepada  anak-anak untuk pulang kerumah, sebelumnya mereka  membaca  do’a  dan  berpamitan kepada  seluruh  dewan  guru  dan termasuk kepada  kami.  Biasanya  orang  tua  telah menunggu  anak-anaknya  di  depan  pintu gerbang,  dan  ada  pula  sebagian  mereka yang masih menunggu jemputan dari orang tuanya. Jika mereka belum di jemput maka mereka  akan  bermain-main  dihalaman sekolah  dan  kami  mengajak  bermain mereka  agar  mereka  terhibur  dan  tidak bersedih  hati  melihat  teman-temannya sudah di jemput sedangkan mereka belum. Pada  hari  ini  Saya  dan  Eci  giliran mengamati  di  kelas  B.2,  yang  mana  pada hari Rabu sebelumnya kami mengamati di kelas  B.1.  Pada  hari  ini  jumlah  siswa seluruhnya  yang  hadir  yaitu  24  siswa dengan rincian laki-laki 17 dan perempuan 7. Kegiatan belajar di lkelas B.1 materinya yaitu belajar menghitung angka-angka dan menghafal abjad dari huruf A-Z kemudian di materi kedua anak-anak di suruh belajar mengaji iqro’ dengan cara menyimak satu persatu,  kami  pun  ikut  membantu  guru menyimak bacaan anak anak.
Setelah  itu  Beranjak  ke  materi selanjutnya  yaitu  pokok  temanya  yaitu Tanah  Airku,  yang  mana  teman  kami Eci mengajarkan  dan  mengajak  anak-anak menyanyikan  lagu  kebangsaan  Indonesia Raya, kami pun hikmat menyanyikan lagu tersebut  dengan  suara  yang  keras  dengan jiwa  nasionalisme  agar  tertanam  kuat  di hati anak-anak akan kecintaan tanah airnya sendiri. Setelah itu bermain bernyanyi lagu Indonesia raya bersama-sama. Lalu
bermain-main  sambil  bergoyang-goyang. Setelah  itu  saatnya  membuat  kreasi  atau kerajinan  kami  membuat  Topi-topi  dari kertas, banyak anak yang tidak bisa maka saya membantu mengajarkan ke anak-anak yang banyak tidak mengerti.
Jam  istirahat  pun  di  muali  anak- anak bermain diluar kami pun ikut berbaur dengan  anak-anak  bermain  angkat  badan ternyata banyak anak-anak yang menyukainya sehingga
anak-anak berlomba-lomba  minta  diangkat  berkali- kali. Setelah istirahat tidak lama waktunya anak-anak  masuk  tentu  mereka  akan berbaris dahulu baru masuk ke dalam kelas
Masuk dalam kelas saatnya makan bersama  sebelum  itu  mereka  terbiasa membaca  do’a  dahulu  lalu  baru  makan bersama-sama.  Ada  anak  tidak  membawa bekal  namun  membawa  roti  dan  cemilan lainnya.  Itu  lebih  baik  daripada  tidak membawa  bekal  apapun.  Setelah  selesai makan  mereka  akan  mencuci  tangan mereka  dan  masuk  kembali  dan  istirahat sebentar lalu berdo’a untuk pulang seperti biasa mereka akan selalu berdo’a sebelum mereka  pulang.  Saat  pulang  mereka  akan bersalaman  dan  akan  pulang  sambil menunggu  orang  tuanya  menjemput, mereka  bermain.  Pada  hari  ini  saya bergantian jika minggu lalu saya mengawasi  kelas  B.2  maka  minggu  ini giliran kelas B.1 jumlah anak-anak hari ini ialah:  perempuan  4,  laki-laki  8  jumlahya 12  orang  dan  ada  juga  anak-anak  yang tidak hadir karena izin.
Setelah  jam  masuk  kelas  mereka mulai belajar pengurangan dan di lanjutkan bernyanyi  setelah  itu  mereka  diajarkan cara  mencocokan  gambar,  seperti  gambar monas.  Setelah  selesai  tepat  jam  09:00 mereka  semua  dibolehkan  bermain  atau istirahat. Setelah jam 09:30 mereka masuk ke  kelas  masing-masing,  sebelum  masuk ke  kelas  mereka  berbaris  terlebih  dahulu, setelah  itu  mereka  istirahat  dan  tidur- tiduran di dalam kelas masing-masing dan di  bangun  kan  dengan  lagu  bngun  tidur setelah itu berdo’a sebelum makan baru di
bolehkan makan dan setelah selesai makan mereka  membaca  do’a  sesudah  makan, setelah itu mereka bernyayi lagu anak-anak sebelum  pulang  mereka  selalu  di  ajarkan do’a-do’a  pendek  beserta  artinya.  Setelah itu  mereka  di  bolehkan  pulang  apa  bila orang  tuanya  sudah  ada  yang  menjemput apa bila masih ada yang belum menjemput mereka  tidak  di  perbolehkan  keluar  dri lingkungan  sekolah  selama  belum  ada yang menjemput.
Pada  hari  aalah  hari  terakhir  kami observasi,  karena  hari  ini  hari  terakhir kegiatan  yang  kami  lakukan  yaitu mengikuti  kegiatan  sebagaimana  biasa yaitu seperti hari jum’at yang sebelumnya acara  yaitu  tari  kreasi    pada  pukul  08.00 yang  di  lakukan  di  halaman  sekolah, sesudah tari kreasi anak-anak di perbolehkan  istirahat  makan  yang  di lakukan  di  halaman  sekolah  dengan membentangkan
tikar. Anak-anak berkumpul  untuk  makan  bersama-sama. Dan  tak  lupa  karena  hari  itu  hari  terakhir maka  kami  sempatkan  berfoto  dengan teman-teman observasi beserta dewan guru dan  anak-anak.  Sesudah  kegiatan  selesai sekitar pukul 10.00 wib, anak-anak sudah di  bolehkan  pulang  kerumahnya  masing- masing.  Sebagian  orang  tua  telah  siap menjemput  para  anaknya  di  luar  pintu gerbang sekolah. Setelah anak-anak pulang semua  tibalah  kami  juga  berpamitan dengan para dewan guru dan tak lupa kami mengucakan terima kasih kepada para guru yang  telah  memberikan  izin  kepada  kami untuk melakukan penelitian.

## C. KESIMPULAN
Anak  usia  dini  yaitu  anak  yang  baru dilahirkan  sampai  usia  6  tahun.    Proses pembelajaran pada usia ini sangat menetukan pembentukan  karakter  dan  kepribadian  anak. Pengajaran  di  RA  IPKB,  metode  pengajaran yang  ada  di  PAUD  ini  adalah  bermain, bercerita,  bernyanyi,  bercakap,  karyawisata dan  praktik  langsung.  Karena    pengajaran untuk  anak  usia  dini  di  RA  IPKB  saya  rasa sudah  layak,  sebab  tidak  hanya  ilmu
pengetahuan umum yang di dapat, tetapi ilmu agama  anak-anak  juga  di  belaki.  Dengan demikian anak-anak bisa bersaing nantinya di sekolah  lanjutan  yang  tidak  hanya  intelektual yang di dapat, namun sepiritual juga dimiliki.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Basri,  Hasan, Filsafat  Pendidikan  Islam , Bandung: Pustaka Setia, 2009
Hari  wijaya,  Muhammad  dan  Bertiani  Eka Sukaca, PAUD  Melejitkan  potensi anak  dengan  pendidikan  sejak  dini ,
Bandung. 2007 Minarti,  Sri, Ilmu  Pendidikan  Islam:  Fakta Teoretis-Filosofis
& Aplikatif-
Normatif , Cet. 1, Jakarta: Amzah, 2013
Nurani  Sujion,  Yuliani, Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta: PT INDEKS, 2009 Pupuh  Fathurrohman  dan  M.  Sobry  Sutikno,
Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui
Penanaman Konsep Umum dan
Konsep  Islami ,  Bandung:  Refika
Aditama, 2014
Ruslan,  Agus, Pendidikan  Usia  Dini  Yang Baik, landasan Keberhasilan Pendidikan Masa Depan, Darul
Ma’arif: Bandung, 2007
Ramayulis, Ilmu  Pendidikan  Islam , Jakarta: Kalam Mulia, 2002
Suyadi, Manajemen  PAUD .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2011
Uhbiyati, Nur, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan Islam , Semarang: Pustaka Rizki Putra, 2013