## MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK-PAIR-SHARE

## UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN SISWA SEKOLAH DASAR DI ERA NEW NORMAL

## 𝐀𝐫𝐢𝐟 𝐌𝐚𝐡𝐲𝐚 𝐅𝐚𝐧𝐧𝐲
Universitas PGRI Adibuana Surabaya Email: arifpgsd@unipasby.ac.id

## 𝐋𝐚𝐢𝐥𝐚 𝐍𝐮𝐫𝐬𝐚𝐟𝐢𝐭𝐫𝐢
STAI Darussalam Lampung Email: lailanursafitri@gmail.com

## Via Yustitia
Universitas PGRI Adibuana Surabaya Email: viayustitia@unipasby.ac.id
Abstract: The  COVID-19  pandemic  has  not  abated.  This  has  an  impact  on  the  implementation  of learning  in  schools.  Learning  in  elementary  schools,  both  online  and  offline,  still  has  various problems.  This  study  aims  to  provide  recommendations  for  learning  models  that  can  improve  the learning effectiveness of elementary school students in the new normal era. The method used in this study is a literature review which produces information in the form of notes and descriptive data. The method steps used are 1) topic selection; 2) information exploration; 3) determine the research focus; and  4)  collecting  data  sources.  Based  on  the  results  of  the  discussion,  it  can  be  stated  that  the application of the TPS type of cooperative learning model has proven to be effective and suitable to be applied in the new normal era.
Keywords: Think-Pair-Share; Primary school; New Normal
Abstrak: Pandemi  covid-19  belum  mereda.  Hal  ini  berdampak  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah.  Pembelajaran  di  sekolah  dasar  baik  yang  dilaksanakan  secara online maupun offline masih memiliki berbagai masalah. Kajian ini bertujuan untuk memberikan rekomendasi model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  efekivitas  pembelajaran  siswa  sekolah  dasar  di  era new  normal .  Metode yang  digunakan  dalam  kajian  ini  berupa  studi  pustaka (literature  review) yang  menghasilkan informasi  berupa  catatan  dan  data  deskriptif.  Langkah  metode  yang  digunakan  yaitu  1)  pemilihan topik;  2)  eksplorasi  informasi;  3)  menentukan  fokus  penelitian;  dan  4)  pengumpulan  sumber  data. Berdasarkan hasil pembahasan, maka dapat dinyatakan bahwa penerapan model cooperative learning tipe TPS terbukti efektif dan cocok untuk diterapkan di era new normal .
Kata kunci: Think-Pair-Share ; Sekolah Dasar; New Normal
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801

## PENDAHULUAN
Hingga saat ini pandemi covid-19 belum mereda. Data Satuan Tugas (Satgas)
Penanganan  Covid-19  menunjukkan  bahwa saat  ini  sudah  sebanyak  510  dari  514 kabupaten/kota  di  34  provinsi  yang  terpapar Covid-19  (Kompas.com).  Hal  ini  membuat pemerintah  terus  menerapkan  kebijakan Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB) melalui  Permenkes  RI  No  09  Tahun  2020 dalam  rangka  percepatan  penanganan  virus covid-19.  Kebijakan  tersebut  berdampak pada  pelaksanaan  pembelajaran  yakni  harus dilakukan secara online .
Selama  ini  pembelajaran  di  sekolah dasar  yang  dilaksanakan  secara online memiliki  berbagai  masalah  yang  muncul mulai  dari  menurunnya  motivasi  belajar sampai  pada  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran yang telah ditargetkan (Anugrahana,  2020;  Sari  et  al.,  2021). Menindaklanjuti  berbagai  dampak  yang muncul  pada  kondisi  tesebut,  pemerintah melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  menargetkan  semua  lembaga sekolah  melaksanakan  kegiatan  tatap  muka mulai  bulan  Juli  2021  (antaranews.com). Namun  dalam  Kebijakan  SKB  4  Menteri Tahun  2020  dalam  penetapan  kebijakan pembelajaran tatap muka harus memprioritaskan  kesehatan  dan  keselamatan
peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, keluarga dan masyarakat.
Dalam konferensi video tentang Penyesuaian  Kebijakan  Pembelajaran  di Masa Pandemi Covid-19, Menteri Pendidikan menyampaikan bahwa salah satu dampak  utama  yang  dapat  terjadi  jika pembelajaran  jarak  jauh  dilaksanakan  secara berkepanjangan  yaitu  penurunan  pencapaian belajar  (Kompas.com).  Pencapaian  belajar merupakan  tolok  ukur  dari  efektivitas pembelajaran. Efektivitas pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  ukuran  tercapainya tujuan (Via, 2015; Subkhan, 2016; Istiana & Satianingsih, 2020).
Selain  pada  pembelajaran online, pada proses  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah dasar juga masih ditemukan banyak kekurangan  seperti  metode  pembelajaran yang membosankan, hasil belajar yang siswa yang  rendah,  serta  keterampilan  lain  yang tidak berkembang (Widiana & Jampel, 2016; Sudana  &  Wesnawa,  2017;  Jannah  & Mudjiran,  2019).  Berbagai  kekurangan tersebut  dapat  disiasati  dengan  penerapan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan hasil dan kondisi pembelajaran.
Dewasa  ini  perkembangan  berbagai model  pembelajaran  sangat  beragam,  salah satunya cooperative  learning . Cooperative learning sangat bertentangan dengan
pembelajaran yang individualistik dan kompetitif  (Johnson  &  Johnson,  2014). Pembelajaran ini dikenal sebagai proses yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar  bersama  dalam  kelompok  (Shontara &  Vanna,  2009). Cooperative  learning juga berbeda  dengan  metode  belajar  kelompok yang  biasa  dilakukan  di  kelas.  Slavin (Prawiladilaga,  2014)  menyebutkan  bahwa tujuan dikembangkannya cooperative learning agar  seluruh  siswa  di  kelas  dapat saling  membantu,  berdiskusi,  mengatasi keterbatasan  penguasaan  materi  satu  sama lain.  Model cooperative  learning memiliki elemen yang terdiri dari: 1) saling ketergantungan  positif;  2)  pertemuan  tatap muka, interaksi yang mendukung, mendorong, dan suport satu  sama lain untuk belajar;  3)  tanggungjawab  individual;  4) keterampilan sosial; dan 5) proses kelompok (Johnson  &  Johnson,  2017).  Sampai  saat  ini cooperative  learning telah  terbukti  sebagai model  pembelajaran  yang  selain  dapat meningkatkan prestasi belajar, motivasi serta dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial siswa  (Ernalis,  2016;  Nursafitri,  2016; Jatmiko & Wilujeng, 2017; Israil, 2019).
Cooperative learning memiliki beberapa tipe  yang  dapat  digunakan  sesuai  dengan tujuan  dan  kondisi  pembelajaran.  Dalam kajian  ini cooperative  learning tipe think- pair-share (TPS)  menjadi  topik  yang  dikaji.
Kajian  ini  bertujuan  untuk  memberikan rekomendasi model pembelajaran yang dapat meningkatkan  efekivitas  pembelajaran  siswa sekolah dasar di era new normal .

## METODE
Kajian  ini  menggunakan  metode  studi pustaka (literature review) yang menghasilkan  informasi  berupa  catatan  dan data  deskriptif.  Kajian  ini  dilakukan  melalui analisis deskriptif untuk memberikan gambaran  dan  penjelasan  yang  objektif, sistematis,  dan  kritis  mengenai  penerapan model cooperative  learning tipe think-pair- share . Sumber yang digunakan dalam kajian ini berupa buku referensi, jurnal ilmiah, serta sumber  dari  internet  yang  dapat  dijadikan bahan  pendukung  kajian.  Langkah-langkah dalam  kajian  pustaka  ini  mengadopsi  dari Kuhlthau (2002), sebagai berikut:
1. Pemilihan  topik.  Pada  kajian  ini  topik yang dipilih adalah mengenai penerapan model cooperative  learning tipe think- pair-share untuk meningkatkan efektivitas  pembelajaran  siswa  sekolah dasar di era new normal .
2. Eksplorasi informasi. Eksplorasi dilakukan  untuk  memperoleh  informasi sebagai  bahan  pertimbangan  pentingnya dilakukan  kajian  mengenai  penerapan model cooperative  learning tipe think- pair-share untuk meningkatkan
efektivitas pembelajaran siswa di sekolah dasar.
3. Menentukan fokus penelitian.
Menentukan  fokus  kajian  agar  mampu membatasi dan memperjelas pembahasan  kajian.  Kajian  ini  memiliki fokus terhadap penerapan model cooperative  learning tipe think-pair- share untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran siswa sekolah dasar.
4. Pengumpulan sumber data. Data bersumber dari berbagai referensi berupa buku,  jurnal,  serta  sumber  internet  yang mendukung  terkait  dengan  penerapan model cooperative  learning tipe think- pair-share untuk meningkatkan efektivitas  pembelajaran  siswa  sekolah dasar di era new normal .
5. Persiapan  penyajian  data.  Pada  langkah ini melakukan analisis terhadap sumber- sumber yang telah diperoleh. Selanjutnya  menyusun  hasil  analisis sehingga  dapat  diperoleh  kajian  yang objektif dan sistematis mengenai penerapan  model cooperative  learning
tipe think-pair-share untuk meningkatkan  efektivitas  pembelajaran siswa sekolah dasar di era new normal .
6. Penyusunan  laporan.  Menyusun  laporan yang  disesuaikan  dengan  sistematika laporan yang diperlukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model cooperative  learning tipe think- pair-share (TPS)  dikembangkan  oleh  Frang Lyman  dan  koleganya  di  Universitas Maryland. TPS dikembangkan dengan sebagai  variasi  pola  diskusi  di  dalam  kelas. Pembelajaran  TPS  memiliki  tiga  langkah yaitu  1) think, siswa  diminta  untuk  berpikir mandiri  mengenai  pertanyaan  atau  masalah yang  diajukan;  2) pair, siswa  berpasangan untuk  saling  bertukar  informasi  dan  saling melengkapi ide-ide jawaban; 3) share, setiap pasangan  atau  kelompok  kemudian  berbagi hasil  pemikiran,  ide,  dan  jawaban  mereka dengan  pasangan  atau  kelompok  lain  (Al- Tabany, 2014). Pembelajaran ini memperkenalkan  gagasan  tentang  waktu “tunggu  atau  berpikir”  ( wait  or  think  time ) pada elemen interaksi pembelajaran kooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah  satu faktor  ampuh  dalam  meningkatkan  respon siswa  terhadap  pertanyaan  (Rusminati  & Sulistyawati,  2018).  TPS  memberikan  dua kesempatan berpikir yaitu secara mandiri dan secara berpasangan.
Cooperative learning tipe TPS memiliki prosedur  secara  ekspilisit  memberi  siswa waktu  untuk  berpikir,  menjawab,  saling membantu  satu  sama  lain  dengan  demikian diharapkan  siswa  mampu  bekerja  sama, saling  membutuhkan,  dan  saling  bergantung pada  kelompok  kecil  secara  kooperatif
(Shoimin,  2014).  Manfaat  dari cooperative
learning tipe TPS diantaranya 1) memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  secara sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain; 2)  mengoptimalkan  partisipasi  siswa;  dan  3) memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada orang  lain.  Kemampuan  yang  umumnya dibutuhkan dalam strategi ini adalah berbagi informasi,  bertanya,  meringkas  gagasan orang  lain,  dan  menganalisis  (Huda,  2013). Dapat  dikatakan  bahwa  dalam cooperative learning tipe  TPS  ini  setiap  siswa  dipercaya dapat  memecahkan  masalah  yang  diajukan secara  mandiri.  Kemudian  siswa  dapat memperkuat  atau  memberikan  tambahan  ide bagi teman yang lain saat berpasangan.
Model cooperative  learning tipe  TPS dapat diterapkan di berbagai jenjang termasuk  di  sekolah  dasar  (SD).  Penerapan model cooperative learning tipe TPS terbukti dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V SD  Supriyadi  Semarang  (Maulida,  et.al., 2018).  Dalam  penelitian  tersebut  ditemukan hasil belajar yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat selisih sebesar  2%.  Rata-rata  kelas  kontrol  yaitu 98%  sedangkan  rata-rata  kelas  eksperimen yaitu  100%.  Selain  itu  model cooperative learning tipe  TPS  juga  terbukti  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran  matematika  (Jannah  &  Mudjiran,
2019). Dalam penelitian tersebut hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  09  Surau Gadang Padang yang menggunakan cooperative learning tipe TPS lebih baik dari hasil belajar matematika siswa yang menggunakan  pembelajaran  konvensional. Prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa kelas  V  SDI  Ende  14  juga  terbukti  dapat meningkat  melalui  penerapan cooperative learning tipe  TPS  (Sadipun,  2020).  Dalam penelitian  ini  pencapaian  peningkatan  hasil belajar  juga  konsisten  dengan  peningkatan aktivitas guru maupun siswa di  dalam kelas. Proses  belajar  tidak  terkesan  searah  lagi, namun terjadi dua arah antar siswa dan guru.
Dalam  perspektif  kognitif  interaksi diantara siswa dapat mengembangkan prestasi  belajar  (Slavin,  et.al.,  2003).  Siswa dapat  saling  belajar  satu  sama  lain  karena dalam  konten  diskusi  akan  memunculkan konflik kognitif, ketidakseimbangan pemahaman,  dan  juga  akan  memunculkan pemahaman dengan kualitas yang lebih baik. Pembelajaran  ini  memiliki  situasi  saling ketergantungan  positif  diantara  siswa,  siswa meyakini bahwa tujuan belajar akan tercapai jika  dan  hanya  jika  siswa  lain  dalam kelompoknya  mencapai  tujuan  (Johnson  & Jhonson,  2017).  Berdasarkan  teori  Vgotsky tentang Zone  Proximal  Development (ZPD) diasumsikan  bahwa  aktifitas  kolaborasi antara orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu dapat meningkatkan
perkembangan kognitif (Ning, 2010). Pencapaian  siswa  dapat  disebabkan  dari komunikasi yang lebih mudah dengan teman sebaya  daripada  dengan  guru  (Shontara  & Vanna, 2009).
Selain  prestasi  belajar  siswa,  model cooperative  learning tipe  TPS  terbukti efektif  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas  IV  SDN  Sidorejo  Lor  1  Salatiga (Sumarliningsih et. al., 2018). Hasil pengamatan  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa 83% siswa mencapai motivasi belajar pada  kategori  tinggi,  sedangkan  17%  siswa berada  pada  kategori  sedang.  Peningkatan motivasi melalui penerapan pembelajaran ini juga  terjadi  pada  siswa  kelas  II  di  SD  N  1 Darmasaba  (Suti,  2018).  Selain  itu  motivasi belajar siswa kelas IV MI Masyariqul Anwar 4 Sukabumi Bandar Lampung juga meningkat sebesar 86, 7% melalui penerapan model cooperative  learning tipe  TPS (Hidayah & Anisa, 2019).
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor yang  berpengaruh  pada  pencapaian  prestasi belajar siswa (Schunk, 2012; Ly, et al., 2016; Firdaus,  et.al.,  2018;  Fitriwati,  2018). Motivasi  dan  belajar  saling  mempengaruhi satu  sama  lain  (Schunk,  2012).  Dengan adanya  motivasi  siswa  dapat  belajar  lebih keras  dan  berkonsentrasi  penuh  pada  proses pembelajaran (Fitriwati, 2018).
Berdasarkan hasil analisis model cooperative  learning tipe  TPS  mampu
meningkatkan prestasi belajar siswa, mengaktifkan  siswa,  menarik  perhatian siswa,  serta  dapat  memunculkan  motivasi siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan indikator pembelajaran yang efektif diantaranya  yaitu  1)  perhatian  siswa  yang aktif  dan  terfokus  kepada  pembelajaran;  2) siswa  berupaya  dan  menyelesaikan  dengan benar;  3)  siswa  mampu  menjelaskan  hasil belajarnya;  4)  siswa  dibiasakan  bertanya yang mencerminkan keingintahuan; 5) siswa didorong agar mampu mewujudkan sejumlah kegiatan yang relevan; 6) siswa diakomodasi untuk mampu bekerjasama selayaknya (Suyono & Haryanto, 2014).
Selanjutnya berdasarkan hasil penelusuran diperoleh langkah model cooperative  learning tipe think-pair-share (Trianto,  2007;  Agus,  2012;  Madjid,  2013; Huda,  2015)  yang  disajikan  dalam  Gb.1 berikut ini:
• Penyajian masalah
• Memberikan  waktu atau kesempatan siswa berpikir secara mandiri Think • Siswa berpasangan dengan temannya •  Siswa  saling  bertukar  jawaban untuk menguatkan atau melengapi jawaban Pair • Pasangan  siswa  menyampaikan hasil jawaban atau ide di kelas • Pasangan siswa mendapat tanggapan dari pasangan lain dan guru Share
Gambar 1. Langkah Model Cooperative Learning Tipe Think-Pair-Share
Model  pembelajaran  tipe Think  Pair Share ini  memiliki  keunggulan  yaitu: meningkatkan  partisipasi,  cocok  untuk  tugas sederhana,  lebih  banyak  kesempatan  untuk berkontribusi masing-masing anggota kelompok,  interaksi  lebih  mudah,  dan  lebih mudah dan cepat membentuknya (Lie, 2004). Selain  itu  kelebihan  penerapan  model pembelajaran think pair share yaitu 1) setiap siswa  memiliki  rasa  tanggung  jawab  dalam satu  kelompok  agar  anggotanya  mampu menguasai materi dengan baik; 2) siswa aktif membantu  dan  termotivasi  semangat  untuk berhasil bersama; 3) interaksi siswa semakin meningkat sehingga kemampuan berkomunikasi  siswa  pun  meningkat;  4) meningkatkan  kecakapan  individu  terutama dalam  hal  menyampaikan  gagasan  atau
pendapat; 5) Meningkatkan kecakapan kelompok  dalam  hal  kerja  sama  (Maulida, et.al., 2018).
Selain  kelebihan  model  pembelajaran tipe Think  Pair  Share juga  memiliki kekurangan.  Adapun  kekurangan  dari  model pembelajaran tipe Think Pair Share diantaranya  yaitu  1)  dikarenakan  kelompok terdiri dari dua orang siswa maka dibutuhkan cukup  banyak  sumber  daya  manusia  untuk memonitor kelompok belajar , 2) lebih sedikit ide yang muncul, dan 3) jika ada perselisihan tidak ada penengahnya (Lie, 2004). Selain itu kendala  yang  dapat  muncul  saat  penerapan pembelajaran  ini  diantaranya:  1)  saat pertama  kali  menggunakan  model  ini  siswa belum  bisa  menyesuaikan  dan  siswa  masih kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan
gagasan  dan  hasil  diskusinya;  2)  siswa  yang berkemampuan  tinggi  terlihat  lebih  sering mengerjakan  tugas  sendiri  tanpa  mengajak temannya berdiskusi dalam kelompok (Maulida, et.al., 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  maka dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  model cooperative learning tipe TPS terbukti efetif dalam pembelajaran di sekolah dasar. Model pembelajaran  ini  memiliki  langkah  yang praktis  serta  dapat  dilaksanakan  tanpa adanya  kerumunan  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  kondisi new  normal yang  sedang dijalani  saat  ini.  Oleh  sebab  itu  maka  model cooperative  learning tipe  TPS  cocok  untuk diterapkan  pada  pembelajaran  di  era new normal .
Bagi para guru disarankan agar menerapkan model cooperative learning tipe TPS  ini  agar  proses  pembelajaran  lebihh variatif serta mampu mencapai tujuan belajar secara efektif. Selanjutnya bagi  para peneliti di  bidang  pendidikan  diharapkan  melakukan penelitian  lanjutan  mengenai  penerapan model cooperative  learning tipe  TPS  untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  pada aspek  lain  selain  prestasi  dan  motivasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  T.  (2014). Mendesain  Model Pembelajaran , Jakarta: Prenadamedia Group.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi
dan Harapan: Pembelajaran Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah Dasar Scholaria: Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan, Vol. 10 No. 3. DOI: https://doi.org/10.24246/j.js .2020.v10.i3.p282-289
Ernalis.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar
Siswa Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together (NHT)
Dalam Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Konseling dan Pendidikan Volume  4  Nomor  3 .  E-ISSN: 2337-6880.
https://jurnal.konselingindonesia. com/index.php/jkp/article/view/8 6
Firdaus,  S.,  Isnaeni,  W.  &  Ellianawati.
(2018).  Motivation  and  Learning Achievement of Primary Students in Theme-Based Learning using Blended Learning Model. Journal  of  Primary
Education .
DOI 10.15294/JPE.V7I3.24225
Fitriwati,  D.,  G.  (2018).  The  Effect  of Motivation  on  the  Learning Achievement. Indonesian Journal of  Integrated  English  Language
Teaching (IJIELT ) , Vol. 4 No. 1, November 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.24014/i jielt.v4i2.6666 Hidayah, N & Anisa, W. (2019).
Peningkatan  Motivasi  Belajar dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Menggunakan Model Think Pair Share Berbantuan  Alat  Peraga  Bahan Bekas. AR-RIAYAH: Jurnal
Pendidikan  Dasar  vol.  3,  no.  2,
2019 .
DOI: http://dx.doi.org/10.29240/j
pd.v3i2.1186
Huda,  M.  (2015). Cooperative  Learning “Metode,  Teknik,  Struktur  Dan Model  Penerapan” .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Huda,  M.  (2015). Model-Model  Pengajaran
dan Pembelajaran (Isu-Isu
Metodis dan Paradagmitis) . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Israil,  I.  (2019).  Implementasi  Model Pembelajaran Cooperative
Learning Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA di  SMP  Negeri  1  Kayangan. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil  Penelitian  dan  Kajian
Kepustakaan di Bidang
Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran. e-ISSN:  2442- 7667.
https://core.ac.uk/download/pdf/ 234119513.pdf
Istiana,  M.  E.,  &  Satianingsih,  R.  (2020). Pengaruh  Realistic  Mathematics Education  terhadap  Kemampuan Literasi
Matematika Siswa. UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan
Matematika , 8 (3),
423-430.
Jannah,  N.  &  Mudjiran.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  Terhadap Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik. Jurnal  Basicedu Volume  3  Nomor  4  Tahun  2019 . https://jbasic.org/index.php/basic edu . e-ISSN 2580-1147
Jatmiko,  A.  &  Wilujeng,  I.  (2017).  Analisis
Keterampilan  Sosial  Siswa  pada Metode Kooperatif dalam Pembelajaran IPA. Jurnal
Kependidikan,  Volume  1,  Nomor
2, November 2017 . DOI: https://doi.org/10.21831/jk.
v1i2.8408
Johnson,  D.  W.  &  Johnson,  R.  T.  (2014).
Cooperative  Learning  in  21st
Century. anales  de  psicología , 2014, vol.
30. http://dx.doi.org/10.6018/analesp
s.30.3.201241
Johnson,  D.  W.  &  Johnson,  R.  T.  (2017).
Cooperative Learning.
Innovacion Educacio.
Kuhltau, C. C. (2002). Teaching The Library
Research . USA: Scarecrow Press Inc.
Lie,  A.  (2004). Cooperative  Learning:
Mempraktikan Cooperative Learning Di Ruang-Ruang
Kelas . Jakarta: Gramedia
Ly,  P.,  Degeng,  I.,  Setyosari,  P.,  &  Sulton.
(2016).  Relationship  Between Achievement  Motivation  and Learning  Outcomes  on  Land
Law Course vy Student of PPKN Nusa Cendana University. Internaational Conference Education 2016. http://pasca.um.ac.id/conferences
/index.php/ice/article/view/93
Majid,  A.  (2013). Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya
Maulida,  A.,  Soegeng,  &  Singgih.  (2018). Efektivitas  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas V SD Supriyadi Semarang. Prosiding Seminar Nasional Himpunan  Mahasiswa  Program Studi PGSD Bekerjasama
Dengan  Program  Studi  PGSD Semarang,  9  Mei  2018 .  ISBN: 978-602-5784-13-2. http://prosiding.upgris.ac.id/inde x.php/SD2018/SSND2018/paper/
view/2606
Ning, H. (2010). An Investigation of the Use of  Cooperative  Learning  in Teaching  English  as  a  Foreign
Language with Tertiary
Education  Learners  in  China. https://ir.canterbury.ac.nz/handle/
10092/5188
Nursafitri. L. (2018). Pengembangan
Keterampilan Sosial Melalui Cooperative
Learning. https://www.researchgate.net/pub lication/328136498_Pengembang an_Keterampilan_Sosial_Melalui _Cooperative_Learning
Prawiladilaga, D. (2014). Wawasan Teknologi  Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Rusminati,  S.  H.,  &  Sulistyawati,  I.  (2018).
Implementasi lesson study menggunakan  model  think  pair share dan
pendekatan saintifik. Premiere  Educandum:
Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran , 8 (1), 88-97.
Sadipun,  B.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar IPS Siswa Kelas V SDI Ende 14.
Inteligensi: Jurnal Ilmu Pendidikan  Vol.  3,  No.1,  2020. ISSN 2656-601X. DOI: https://doi.org/10.33366/ilg .v3i1.1461
Sari, R. P., Tusyantari , N. B., & Suswandari,
M. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Bagi Siswa Sekolah Dasar Selama Covid-19 .
Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 2 (1), 9-15. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i 1.732
Schunk,  D.H.  (2012). Learning  theories .
Terjemahan  oleh:  Eva  Hamdiah &  Rahmat  Fajar.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Shoimin,  A.  (2014) .  Enam  Puluh  Delapan Model  Pembelajaran  Inovatif
dalam
Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Shontara, K. & Vanna, S. (2009). Cooperative Learning: Theory & Practice .  World  Education,  Inc. Collaborate with Kapuchean Action for Prymary Education.
Slavin, R. E., Chamberlain, A., & Hurley, E.,
(2003). Cooperative  Learning and  Achievement:  Theory  and Research.
https://www.researchgate.net/pub lication/227988895. DOI:
10.1002/0471264385.wei0709
Subkhan,  E.  (2016).  Sejarah  &  Paradigma
Teknologi Pendidikan untuk Perubahan Sosial.
Jakarta:
Kencana.
Sudana, I., & Wesnawa, I. (2017). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah
Sekolah Dasar. Vol.1 (1).
10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
DOI: http://dx.doi.org/10.23887/j isd.v1i1.10128
Sumarliningsih,  G., Wasitohadi,  &  Rahayu,
T.  (2018).  Peningkatan  Motivasi Belajar Matematika Melalui
Model  Pembelajaran Think  Pair Share Siswa  Kelas  4  Sdn
Sidorejo  Lor  01  Kota  Salatiga. Jurnal  Pendidikan  Berkarakter Vol.  1  No.  1  April  2018.  ISSN 2615-1421. DOI: https://doi.org/10.31764/pe ndekar.v1i1.351
Suprijono,  A.  (2012). Cooperative  Learning (Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM) . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Suti, I. (2018). Penerapan Model

## Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Think-Pair-Share  (TPS) untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Tema  Hidup  Rukun  pada  Siswa Kelas  II. Journal  of  Education Action  Research  Volume  2, Number  3 Tahun  2018 ,  ISSN:
2580-4790  E-ISSN:  2549-3272. DOI: http://dx.doi.org/10.23887/j ear.v2i3.16257
Suyono  &  Haryanto.  (2014). Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik . Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Via,  Y.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan
Pemecahan Masalah Melalui Pengembangan Lembar Kegiatan
Siswa  (LKS)  dengan  Pendekatan
Saintifik. Wahana: Tridharma Perguruan Tinggi , 64 (1), 49-57.
Widiana,  I.  N  &  Jampel,  I.  N.    (2016).

## Improving  Students’  Creative
Thinking And Achievement Through  The  Implementation  Of Multiple  Intelligence  Approach With Mind Mapping. International Journal of
Evaluation  and  Research  in Education (IJERE)  Vol.5,  No.3.
ISSN:
2252-8822. DOI: http://doi.org/10.11591/ijer e.v5i3 __________Tiga Dampak Negatif bila
Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)
Terlalu Lama.
https://nasional.kontan.co.id/new s/tiga-dampak-negatif-bila- pembelajaran-jarak-jauh-pjj- terlalu-lama?page=1
__________Nadiem targetkan semua sekolah  sudah  lakukan  tatap muka pada Juli 2021.
https://www.antaranews.com/ber ita/2025336/nadiem-targetkan- semua-sekolah-sudah-lakukan- tatap-muka-pada-juli-2021
__________Permenkes  Republik  Indonesia No  9  Tahun  2020  Tentang
Pedoman Pembatasan Sosial
Berskala  Besar  Dalam  Rangka Percepatan  Penanganan Corona
Virus Disease 2019 (Covid-19).
__________Salinan Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan,  Menteri  Agama, Menteri  Kesehatan,  Dan  Menteri Dalam Negeri No 440-882
Tahun  2020  Tentang  Panduan
Penyelenggaraan Pembelajaran
Pada  Tahun  Ajaran  2020/2021 Dan Tahun Akademik 2020/2021 Di  Masa  Pandemi Coronavirus
Disease 2019 (Covid-19).
__________"UPDATE  14  Maret:  Kasus
Aktif  Covid-19  di  Indonesia Tercatat 137.912"
https://nasional.kompas.com/read /2021/03/14/17420981/update- 14-maret-kasus-aktif-covid-19- di-indonesia-tercatat-137912.