Volume 6 Nomor 1, Februari 2021, halaman 109 – 124.
Pengaruh Kemampuan Metakognisi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMA
Effect of Metacognition Skills on Mathematics Learning Outcomes of High School Students
Nirfayanti 1 , Erna S 2
1 Universitas Muslim Maros, Jln.Dr.Ratulangi No.62 Maros, nirfa@umma.ac.id 2 Universitas Muslim Maros, Jln.Dr.Ratulangi No.62 Maros, ernawati152708@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan pengaruh kemampuan metakognisi terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Maros.  Jenis  penelitian  yang digunakan  merupakan  penelitian  ex-post  facto.  Populasi  dalam  penelitian  tersebut  adalah  siswa kelas X SMA Negeri 3 Maros yang berjumlah 300 siswa, terdiri dari 6 kelas MIPA dan 3 kelas IPS. Sedangkan sampel yang akan diteliti adalah 100 siswa dengan teknik pengambilan sampel adalah Simple  Random  Sampling.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket kemampuan metakognisi dan tes hasil belajar matematika. Teknik analisis yang digunakan adalah statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan analisis Regresi Linier Sederhana. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan statistik deskriptif, untuk pengetahuan metakognisi diperoleh nilai rata-rata 27,6 berada pada kategori sedang dari 100 sampel  diperoleh  nilai  terendah  19,51  dan  nilai  tertinggi  33,28.  Sedangkan  untuk pengalaman/regulasi  metakognisi  diperoleh  rata-rata  47,8  berada  pada  kategori  tinggi  dari  100 sampel diperoleh nilai terendah 37,95 dan nilai tertinggi 55,55 dan untuk hasil belajar matematika diperoleh nilai rata-rata 76 berada pada kategori sedang dari 100 sampel diperoleh nilai terendah 56 dan  nilai  tertinggi  92.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  persamaan  regresi  dengan  besar  konstribusi 5,8%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  metakognisi  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci : Pengetahuan Metakognisi, Regulasi Metakognisi, Hasil Belajar Matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  and  describe  the  effect  of  metacognition  abilities  on  mathematics learning outcomes of class X SMA Negeri 3 Maros. This type of research is ex-post facto research. The  population  in this  study  were  300  students of  class X  SMA  Negeri  3  Maros,  consisting  of 6 MIPA classes and 3 social studies classes. While the sample to be studied was 100 students with the  sampling  technique  is  Simple  Random  Sampling.  The  instruments  used  in  this  study  were  a metacognition  ability  questionnaire  and  a  mathematics  learning  outcome  test.  The  analysis technique  used is  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  by  testing  the  research  hypothesis using  simple  linear  regression  analysis.  Based  on  the  results  of  data  analysis  using  descriptive statistics, for metacognition knowledge an average value of 27,6 is in the medium category of 100 samples,  the  lowest  value  is  19,51  and  the  highest  value  is  33,28.  Whereas  for  the  experience  / regulation  of  metacognition,  it  was  obtained  an  average  of  47,8  was  in  the  high  category  of  100 samples, the lowest score was 37,95 and the highest score was 55,55 and for mathematics learning outcomes it was obtained an average value of 76 in the medium category of 100 samples. obtained the  lowest  score  of  56  and  the  highest  score  of  92.  This  can  also  be  seen  from  the  regression equation  with  a  contribution  of  5,8%.  So  it  can  be  concluded  that  metacognition  ability  has  a significant effect on students' mathematics learning outcomes.
Keyword(s): Knowledge of Metacognition, Regulation of Metacognition, Learning Outcomes Mathematics
How  to  Cite:  Nirfayanti.,  S,  Erna.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Metakognisi Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMA.  Mathline:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol. 6 No. 1, 109 – 124.
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v6i1.178

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  dalam  membentuk  sikap  dan menumbuh kembangkan kemampuan berpikir logis, sistematis serta kritis dalam diri siswa. Peranan  matematika  cukup  besar  dalam  mengembangkan  IPTEKS  yaitu  salah  satunya sarana  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  seseorang.  Namun,  berbeda  dengan kenyataan yang ada, sebagian besar siswa beranggapan bahwa mata pelajaran matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit  mengakibatkan  siswa  kurang  termotivasi  dalam  belajar matematika sehingga hasil belajar siswa rendah.
Dalam  riset  yang  dilakukan  oleh  Ismail  dkk  (2019)  dan  Syamsuriyawati  & Setyawan  (2019)  bahwa  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  masih  bersifat konvensional  atau  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  sehingga  ada  rasa  jenuh  yang timbul pada peserta didik. Oleh karena itu, peserta didik tidak berminat dalam mengikuti pembelajaran  dan  ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  matematika  itu  sendiri sehingga akan berpengaruh pada hasil belajarnya.
Hal telah dilakukan berulang-ulang dari suatu asesmen dan pengenalan dinamakan dengan hasil belajar. Hasil belajar tersebut dijadikan patokan atau kriteria dalam mencapai suatu  tujuan  pendidikan.  Standar  nasional  pendidikan  mengungkapkan  bahwa  penilaian hasil  belajar  oleh  pendidik  dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk  memantau  proses, kemajuan,  dan  perbaikan  hasil  dalam  bentuk  penilaian  harian,  penilaian  tengah  semester, dan  penilaian  kenaikan  kelas  (Nasrodin,  2018:  71).  Hasil  belajar  matematis  merupakan kemampuan  atau  hasil  pekerjaaan  siswa  yang  dapat  diamati  melalui  perubahan pengetahuan pada bidang matematika (Ismunandar & Nurafifah, 2018).
Menurut  Sudjana  (2010  :  22)  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  setelah mendapatkan  pengalaman  belajarnya  disebut  dengan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  memiliki peranan  penting  pada  proses  pembelajaran.  Informasi  evaluasi  kemajuan  hasil  belajar peserta  didik  diberikan  pada  guru  sebagai  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  melalui aktivitas belajarnya. Selanjutnya berdasarkan informasi tersebut, aktivitas-aktivitas peserta didik  disusun  dan  dibina  oleh  guru  lebih  lanjut,  baik  seluruh  kelas  maupun  perorangan. Hasil akhir dari proses akhir belajar mengajar sebagai perwujudan segala upaya yang telah
dilakukan selama proses berlangsung lebih sering dikaitkan dengan pengelolaan kelas dan nilai siswa setelah evaluasi diberikan yang selanjutnya dikenal sebagai hasil belajar.
Dua  Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal meliputi intelegensi, kecemasan, motivasi, kebiasaan, minat, dan kemampuan-kemampuan  kognitif  seperti  kemampuan  persepsi,  ingatan,  dan  sebagainya. Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  keadaan  sosial  ekonomi,  lingkungan  sekolah, lingkungan masyarakat, lingkungan keluarga, dan sebagainya.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  X  di  SMA  Negeri  3  Maros diperoleh  informasi  bahwa  hasil  ulangan  matematika  siswa  kelas  X  tidak  mencapai  nilai standar  Kriteria  Ketuntasan  Maksimum  (KKM)  yakni  75.  Padahal  sebelum  ulangan semester dilakukan prasemester  yang soalnya tidak jauh berbeda dari soal  yang diberikan saat prasemester. Hanya saja yang berbeda adalah jumlah soalnya. Namun, tetap saja nilai ulangan  siswa  berada  di  bawah  standar.  Dari  hasil  pengamatan  juga  bahwa  penyelesaian soal-soal  non  rutin  yang  dilakukan  siswa  sangat  lemah  khususnya  dalam  pemecahan masalah  yang  membutuhkan  penalaran  matematis.  Sehingga,  hal  ini  berdampak  pada rendahnya hasil belajar matematika siswa. Salah satu penyebab matematika dianggap sulit oleh siswa adalah pembelajarannya tidak diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari, hanya berupa konsep-konsep matematika saja. Hal inilah yang mengakibatkan matematika sulit diterapkan dalam kehidupan nyata dan dipandang sebagai ilmu yang abstrak sehingga sebagian  besar  siswa  tidak  tertarik  dengan  matematika.  Namun,  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  adalah  mampu  menyelesaikan  masalah,  maka  siswa haruslah i belajar  matematika  agar  dapat i membantu  dirinya i dalam  memecahkan i persoalan baik dalam i pelajaran lain i maupun dalam i kehidupan sehari-hari.
Metakognisi  dikenal  sebagai  proses  menyadari i kemampuan  dan  berpikir i siswa dalam  memecahkan  masalah.  Kemampuan  metakognisi  merupakan i kesadaran  seseorang yang  memuat  proses  kognitifnya  atau i proses  pengaturan i diri  seseorang  dalam i belajar sehingga  cara  belajar  diketahui  oleh  individu  tersebut,  waktu  yang  tepat  untuk  belajar, belajar  menggunakan  strategi  yang  cocok  sehingga  setiap  hal  yang  dilakukan  dapat terkontrol  secara  optimal.  Kemampuan  metakognisi  memungkinkan  siswa  mampu mengelola  kecakapan  kognitif  dan  mampu  melihat  kelemahan  siswa  itu  sendiri  sehingga siswa dapat melakukan perbaikan pada tindakan-tindakan berikutnya.
Pada  dasarnya,  setiap  individu  memiliki  kemampuan  metakognisi.  Pada  saat-saat tertentu,  kemampuan  seseorang  dalam hal  belajar  direfleksikan  dan  dipikirkan  serta dilakukan strategi-strategi untuk diselesaikan tugasnya atau masalah  yang dihadapi dalam
proses belajarnya. Akan tetapi, kegiatan metakognisi yang dilakukan tersebut tidak disadari oleh  individu.  Individu  memiliki  tingkat  kemampuan metakognisi  yang  berbeda-beda tergantung dari aktivitas belajar yang dilakukannya (Novitasari, 2015: 4).
Seorang  peserta  didik  yang  baik  akan i mengawali  aktivitas i belajarnya  dengan merencanakan  apa  yang i akan  dilakukannya  ketika  belajar,  dan  akan i memutuskan menguasai  apa  yang  telah  dipelajarinya  jadi  jika  dirasakan  siswa  bahwa  suatu  pelajaran atau pembahasan pelajaran tidak  mengerti oleh siswa, maka siswa akan lebih aktif untuk mempelajarinya. Seperti i membuat perencanaan apa yang i akan dipelajari, melakukan i pemantauan terhadap hasil belajar,  mengevaluasi  hasil belajar yang diperoleh, mengulang,  mengorganisasi i belajarnya,  dan  berusaha  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.  Berdasarkan  penelitian  Wati i dkk  (2017)  dan i Lusiana  (2017)  perlu  mendapat perhatian  dan i diidentifikasi  sejauh  mana i penugasan  peserta  didik  terhadap  materi dilakukan,  serta i mengetahui  mengapa  kesalahan  tersebut  dilakukan  (Hidayat  et  al.,  2013; Widodo,  2013;  Siswandi,  Sujadi,  &  Riyadi,  2016).  Namun,  kenyataannya  siswa  kelas  X SMA  Negeri  3  Maros  belum  menyadari  proses  pemecahan  masalah  tersebut  dan  jarang diasah  penalaran  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  mendapat  perhatian  khusus  yang  terkait dengan  pembelajaran  matematika  dalam  hal  kemampuan  metakognisi  siswa  sehingga nantinya  siswa  dapat i mengatur  dan  mengontrol i proses-proses  kognitifnya  dalam i belajar dan i berpikir  serta  berdampak  pada  hasil  belajarnya.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan riset yang berjudul “Pengaruh Kemampuan Metakognisi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMA”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Ex-Post  Facto,  peneliti  gunakan  sebagai  metode  riset,  yaitu  riset tentang i variabel  yang kejadiannya sudah ada sebelum riset dilaksanakan (Arikunto, 2010: 17). Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh variabel  bebas terhadap variabel terikat.  Desain  yang  diterapkan  adalah  menghubungkan  kedua  variabel  bebas  terhadap variabel terikat.
Penelitian i ini i dilaksanakan  di i SMA i Negeri  3  Maros.  Adapun  waktu i penelitian dilaksanakan  pada i semester i genap  tahun  pelajaran  2019/2020  tepatnya  pada i bulan  Mei sampai dengan bulan i Juni 2020.
Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Maros  yang berjumlah  300  siswa  terdiri  dari  6  kelas  MIPA  dan  3  kelas  IPS  pada  tahun  ajaran 2019/2020.  Tingkatan  sekolah  yang  akan  menjadi  partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah
siswa kelas X MIPA SMA Negeri 3 Maros dengan jumlah partisipan sebanyak 100 siswa. Teknik Simple  Random  Sampling diambil  peneliti  dalam  pemilihan  sampel.  Pengambilan sampel dilakukan secara acak, yaitu melakukan pengambilan anggota sampel dari populasi tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.
Teknik i pengumpulan i data dilakukan dengan menggunakan angket dalam i bentuk i skala  perilaku  yang i mengharuskan i responden  memilih i satu  dari  empat pilihan i jawaban  yang  telah  disediakan  dengan  memberikan i tanda  check i list  (√)  pada pilihan i yang  sesuai i dengan  keadaan  dirinya.  Penelitian  ini i menggunakan  skala  likert yang i diberikan  kepada i responden,  untuk  mengetahui i kemampuan  metakognisi i yang dimiliki i siswa  yang  berjumlah  25  pernyataan  dan  tes  bentuk  essay  digunakan  untuk mengukur hasil belajar matematika siswa sebanyak 5 soal.
Teknik analisis data yang i digunakan adalah statistik i deskriptif dan statistik i inferensial. Data kemampuan i metakognisi dan hasil i belajar matematika i dijelaskan melalui  statistik i deskriptif.  Sedangkan  analisis  regresi  linear  sederhana  digunakan untuk i mengetahui  pengaruh  kemampuan i metakognisi  terhadap  hasil i belajar  matematika melalui SPSS versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  secara  umum variabel  penelitian  yakni  kemampuan  metakognisi  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  data yang terkumpul. Tabel 1 dibawah ini menunjukkan hasil perhitungan dan pengujian  yang dilakukan i dengan bantuan aplikasi SPSS for windows serta analisis dan interpretasinya:
Tabel 1 . Deskripsi Statistics Kemampuan Metakognisi dan Hasil Belajar
Statistik Kemampuan Metakognisi Hasil Belajar Pengetahuan Metakognisi Pengalaman/Regulasi Metakognisi N 100 100 100 Mean 27.5208 47.7549 76.0400 Std. Deviation 2.67897 3.14373 8.85794 Variance 7.177 9.883 78.463 Range 13.51 17.61 36.00 Minimum 19.51 37.95 56.00 Maximum 33.28 55.55 92.00
Disamping  itu,  pengkategorian  data  kemampuan  metakognisi  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas X MIPA SMA Negeri 3 Maros dapat dilihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Kriteria Pengkategorian Data Kemampuan Metakognisi dan Hasil Belajar
Kategori Batas Kategori Rendah 𝑥 < ( 𝜇 − 1,0 𝜎 ) Sedang ( 𝜇 − 1,0 𝜎 ) ≤ 𝑥 < ( 𝜇 + 1,0 𝜎 ) Tinggi ( 𝜇 + 1,0 𝜎 ) ≤ 𝑥
Sumber: Saifuddin Azwar (Saputri, 2018: 72)
Berdasarkan  tabel  1  tersebut  menunjukkan i bahwa  skor i rata-rata  kemampuan metakognisi matematika i siswa yang terdiri dari pengetahuan dan pengalaman metakognisi siswa  kelas  X  MIPA  SMA i Negeri  3 i Maros  masing-masing  adalah  27,5208  dan  47,7549; masing-masing  varians  7,177  dan  9,883,  dan  masing-masing  standar  deviasi  2,67897  dan 3,14373.    Hasil  dari  tabel  1  tersebut  menunjukkan i bahwa  hasil  kemampuan i metakognisi siswa i kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  3  Maros  yang  sumbangsihnya i besar  (dominan) i adalah pengalaman  metakognisi  karena i pada  pengalaman  metakognisi  memiliki i interpretasi paling  besar  dibandingkan i dengan  pengetahuan  metakognisi.  Sedangkan  skor  rerata hasil i belajar  matematika  siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  3  Maros  adalah  76,0400; varians 78,463, dan standar deviasi 8,85794. Berdasarkan deskripsi tersebut menunjukkan bahwa i kemampuan  metakognisi  matematika  siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  3  Maros memiliki    pemusatan    data    pada  27,5208  dan  47,7549  dan  penyebaran    data    dengan variasi    sebesar    7,177  dan  9,883  serta  standar  deviasi  sebesar  2,67897  dan  3,14373. Sedangkan  hasil  belajar  matematika  siswa  mempunyai i pemusatan  data i pada  76,0400  dan penyebaran i data dengan i variasi i sebesar 78,463 dan standar deviasi sebesar 8,85794.
Dengan  demikian,  jika  nilai  rata-rata  kemampuan  metakognisi  siswa  dan  hasil belajar dimasukkan ke dalam kriteria pengkategorian pada tabel 2 maka dapat disimpulkan bahwa  skor i rata-rata  pengetahuan  metakognisi  yaitu  27,5208  dikategorikan  sedang  dan skor rata-rata pengalaman metakognisi yaitu 47,7549 berada i pada kategori tinggi serta skor rata-rata i hasil  belajar  matematika  siswa  pada  penelitian  ini  yaitu  76,0400  termasuk  pada kategori sedang

## 2.  Analisis Statistik Inferensial

## a.  Uji Normalitas
Pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  data  penelitian  maka dilakukan  uji  normalitas.  Pada  penelitian  ini  digunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  pada
tingkat signifikansi 5%. Distribusi data penelitian dikatakan berdistribusi normal jika hasil analisis diperoleh nilai signifikansi α ≥ 0,05, sedangkan jika nilai nilai signifikansi α < 0,05 menunjukkan data tidak berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas
Unstandardized Residual N 100 Normal Parameters Mean .0000000 Std. Deviation 8.59787804 Most Extreme Differences Absolute .045 Positive .045 Negative -.042 Test Statistic .045 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Berdasarkan uji normalitas dengan Kolmogorof-Smirnov Test maka, diperoleh nilai Test  Statistic  sebesar  0,045  dan  Asymp.  Sig.  sebesar  0,200  sehingga  nilai  Asymp.  Sig.  ≥ 0,05. Dengan demikian, data yang diteliti berasal dari sampel yang berdistribusi normal.

## b.  Uji Linearitas
Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  pengujian  linearitas ditentukan  berdasarkan  ANOVA  tabel  menggunakan  SPSS  25  dengan  memperhatikan hasil  uji  F  untuk  baris deviation  from  linearity .  Dalam  hal  ini  kaidah  yang  digunakan adalah  jika  F  signifikan,  maka  hubungan  kedua  variabel  linear.  Uji  linearitas  dilakukan melalui  uji  F  menggunakan  taraf    signifikansi  α  =  0,05,  maka  kriteria  pengambilan keputusannya yaitu jika nilai signifikansinya ≥ 0,05 maka H 0 diterima, sedangkan jika nilai signifikansinya < 0,05 maka H 0 ditolak.Adapun hasil uji linearitas dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Linearitas
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar * Kemampuan Metakognisi Between Groups (Combined) 7667.840 96 79.873 2.396 .259 Linearity 449.413 1 449.413 13.482 .035 Deviation from Linearity 7218.427 95 75.983 2.280 .274 Within Groups 100.000 3 33.333 Total 7767.840 99
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,274  karena  nilai sig.  0,274  ≥  0,05  maka  H 0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan metakognisi terhadap hasil belajar bersifat linear.

## c.  Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data,  diketahui  bahwa  data  nilai kemampuan  metakognisi  dan  hasil  belajar  pada  penelitian  ini  berdistribusi  normal  dan linear,  sehingga  pengujian  data  dapat  dilanjutkan  pada  analisis  data  selanjutnya,  yaitu pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana  pada  taraf signifikan  α  (0,05)  atau  menggunakan  uji  t-test.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  kemampuan  metakognisi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas X SMA Negeri 3 Maros.
Untuk  mengetahui  koefisien  regresi  tersebut  berpengaruh  atau  tidak  (dalam  artian variabel  kemampuan  metakognisi  (X)  berpengaruh  terhadap  variabel  hasil  belajar  (Y) dapat  kita  lakukan  uji  hipotesis  dengan  membandingkan  nilai  signifikan  (Sig)  dengan probabilitas 0,05.
H o :      Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  metakognisi  terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas X SMA Negeri 3 Maros
H a :    Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  metakognisi  terhadap  hasil belajar
matematika siswa kelas X SMA Negeri 3 Maros
Ketentuan:
1. Jika  nilai  signifikansi  (Sig)>0,05,  mengandung  arti  bahwa  ada  pengaruh  kemampuan metakognisi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Negeri 3 Maros.
2. Sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  (Sig)<0,05,  mengandung  arti  bahwa  tidak  ada pengaruh  kemampuan  metakognisi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X SMA Negeri 3 Maros.

## Tabel 5. Hasil Analisis Signifikansi Kemampuan Metakognisi Terhadap Hasil Belajar
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 30.088 18.752 1.60 5 .112 Kemampuan Metakognisi .611 .249 .241 2.45 3 .016
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  nilai  signifikansi  (Sig)  sebesar  0,016  <0,05,  yang berarti  bahwa  kemampuan  metakognisi  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar
matematika  siswa.  Adapun  persamaan  regresi  untuk  kedua  variabel  tersebut  adalah  Y  = 30,088+ 0,611X, dari persamaan tersebut koefisien regresinya sebesar 0,611 yang artinya bahwa  setiap  penambahan  (peningkatan)  kemampuan  metakognisi  siswa  akan mempengaruhi hasil belajar matematika sebesar 0,611.
Hasil perhitungan uji statistik yang dilakukan dengan menggunakan software SPSS 25 diperoleh nilai signifikan 0,16 yang artinya hal tersebut menunjukkan adanya hubungan linier  antara  kemampuan  metakognisi  dan  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis diketahui nilai R yaitu 0,241 dan R Square sebesar 0,058, nilai ini mengandung arti bahwa pengaruh  kemampuan  metakognisi  (X)  terhadap  kinerja  yang  dihitung  dengan  koefisien korelasi  adalah  0,241.  Sedangkan  konstribusi  atau  sumbangan  secara  simultan  variabel kemampuan  metakognisi  terhadap  hasil  belajar  adalah  0,058  atau  5,8%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  94,2%  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini. Hasil perhitungan  statistik  di  atas dapat  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh antara kemampuan metakognisi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X MIPA SMA Negeri 3 Maros.

## 3.  Pembahasan
Metakognisi  merupakan  proses  kognitif  yang  terkait  pengetahuan  dan  kesadaran, atau  pengetahuan i tentang  pikiran  dan i cara  kerjanya.  Metakognisi  adalah  suatu i proses mengungkapkan  rasa  ingin i tahu  dalam  merenungkan  proses  kognitif  kita i sendiri. Metakognisi ini i memiliki arti yang sangat penting, karena i pengetahuan tersebut ditata dan diseleksi  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitifnya  pada  masa  yang  akan  dating (Nurani, 2017: 34).
Kemampuan i metakognisi  berkaitan  dengan  kesadaran i seseorang  tentang  proses kognitifnya.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  metakognisi  berperan  penting  dalam pembelajaran i matematika,  khususnya  dalam i mengatur  dan  mengontrol i aktivitas  kognitif siswa  dalam i belajar  dan  berpikir  sehingga  belajar  dan i berpikir  yang  dilakukan  siswa menjadi  lebih i efektif  dan  efisien.  Sehingga  dengan  diketahuinya i jenis  kemampuan  yang berhubungan dalam proses belajar matematika siswa, maka peningkatan hasil belajar siswa akan  lebih  mudah  diupayakan  yaitu i dengan  mengembangkan  kemampuan  tersebut (Nurmalasari dkk., 2015: 140).
Metakognisi  merupakan  suatu i kata  tentang  apa  yang  dia  ketahui  sebagai  individu yang belajar dan bagaimana i dia mengontrol serta i menyesuaikan perilakunya. Oleh karena itu,  Keberhasilan  seorang i siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dapat  bergantung
pada  kesadarannya  tentang  apa  yang  ia  ketahui  dan  bagaimana  ia  menerapkannya  atau bermetakognisi  (Kamid,  2013:  64).  Semakin i baik  kemampuan  metakognisi  maka semakin i baik  pula  hasil  belajar  matematika  siswa  tersebut.  Sebaliknya,  semakin  rendah kemampuan  metakognisi i yang  dimiliki  siswa  maka  kemungkinan  semakin  rendah i pula hasil belajar yang i diperoleh siswa tersebut (Nurani, 2017: 101).
Hal  penelitian  ini  relevan  dengan  hasil i penelitian  terdahulu  yang i dilakukan  oleh Nurmalasari dkk (2015: 147) bahwa i 28,9% hasil i belajar matematika siswa dipengaruhi i oleh  kemampuan  metakognisi  dan  71,1% i dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Sedangkan  Fajriani  &  Nurdahniar  (2016:  289)  mengemukakan  bahwa  33,1%  hasil belajar i matematika siswa dipengaruhi i oleh kemampuan metakognisi dan sisanya i dipengaruhi oleh faktor lain.
Adapun  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  5,8%  hasil  belajar  matematika siswa  dipengaruhi  oleh  kemampuan  metakognisi  dengan  nilai  sig.  0,016  <  α.  Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan metakognisi mempunyai pengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Maros  walaupun persentasenya sedikit.  Hal i tersebut  menunjukkan bahwa ada i faktor lain  yang i berpengaruh terhadap hasil i belajar matematika siswa selain kemampuan metakognisi.  Menurut Thayeb (2017) penerapan i model pembelajaran metakognitif berbasis i masalah terbuka dapat i meningkatkan  keterampilan i pemecahan  masalah  matematika  siswa  dikarenakan pembelajarannya  lebih i menekankan  pada  aktivitas i siswa  dalam  mengarahkan i kesadaran dan pengaturan i berpikirnya (metakognisi).
Dalam  penelitian  ini,  ada  2  aspek  kemampuan  metakognisi  yang  diukur  yaitu pengetahuan  metakognisi  dan  pengalaman/regulasi  metakognisi.  Anderson  &  Kathwohl (Syaiful, 2011) menyatakan bahwa “pengetahuan metakognisi adalah pengetahuan tentang kognisi,  secara  umum  sama  dengan  kesadaran  dan  pengetahuan  tentang  kognisi-diri seseorang”. Karena itu dapat  dikatakan bahwa metakognisi merupakan kesadaran tentang apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  tidak  diketahui.  Metakognisi i meliputi  3  (tiga)  macam pengetahuan, yaitu: pengetahuan deklaratif, prosedural dan kondisional (Nurani, 2017: 35).
1. Pengetahuan  deklaratif  yaitu  pengetahuan  faktual  yang  diperlukan  siswa  sebelum menggunakan pikiran kritisnya.
2. Pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan  mengenai  cara  melakukan  prosedur- prosedur belajar.
3. Pengetahuan  kondisional  adalah  pengetahuan  mengenai  mengapa  dan  kapan melakukan pengetahuan deklaratif ataupun prosedural.
Sedangkan,  pengalaman i metakognisi  merupakan  suatu i pengalaman  dan  sikap berpikir  yang  terjadi  sebelum,  sesudah i maupun  selama  adanya i aktivitas  berpikir. Pengalaman-pengalaman  ini  melibatkan  strategi  metakognisi  yang  digunakan  untuk mengontrol aktivitas-aktivitas kognitif dan memastikan bahwa tujuan kognitif telah dicapai (Pratiwi,  2014).  Aktivitas  kognisi i secara  tipikal  juga  dipandang  sebagai i upaya untuk i meregulasi atau menata kognisi yang mencakup perencanaan ( planning ) tentang cara menyelesaikan i tugas, menyeleksi strategi i kognitif yang akan digunakan, memonitor i keefektifan strategi yang telah dipilih dan memodifikasi atau mengubah strategi yang  digunakan  ketika  menemui  masalah  (Saputri,  2018:  48).  Menurut  Schraw  dan Markman  dalam  (Mulyadi  dkk.,  2016:  216)  terdapat  3  (tiga)  macam i keterampilan  yang esensial dalam metakognisi, yaitu:
1. Perencanaan:  banyaknya  waktu  yang  disediakan  untuk  menyelesaikan  tugas, pemilihan strategi yang digunakan, bagaimana memulai suatu tugas, sumber daya apa yang  harus  dilibatkan,  instruksi  mana  yang  harus  diikuti,  apa  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  dan  hal  apa  yang  harus  diberikan  secara  penuh  (intens)  dan  lain sebagainya.
2. Monitor:  kesadaran  tentang  “Mengapa  saya  melakukan?”  Monitoring  memerlukan pertanyaan  “Apakah  ini  masuk  akal?”,  “Apakah  saya  mencoba  melakukan  terlalu cepat?”,  “Apakah  saya  telah  cukup  belajar?”.  Pemantauan  melibatkan i memeriksa kemajuan  seseorang  dan  memilih  strategi i perbaikan  yang  tepat  ketika  strategi  yang dipilih tidak bekerja.
3. Evaluasi:  meliputi  membuat  penilaian  (judgements)  tentang  proses  dan  hasil  berpikir dan  belajar.  “Apakah  saya  akan  mengubah  strategi?”,  “Apakah  saya  memerlukan bantuan?”, “Apakah tugas matematika sudah selesai saya kerjakan?”.
Berdasarkan i hasil penelitian dan angket yang telah dibagikan kepada siswa kelas X MIPA  SMA  Negeri  3  Maros  bahwa  dari  proses  siswa  menjawab  hingga  menemukan jawaban  akhir  diketahui  bahwa  masih  ada  siswa  yang  kesulitan  mengetahui i cara  untuk mengingat  pengetahuan,  pengertian,  konsep,  dalam  masalah  yang  telah  mereka  pelajari. Selain  itu,  siswa  juga  kurang  mengetahui i mengapa  mereka  menggunakan  suatu  prosedur, keterampilan i atau strategi  dalam pemecahan masalah. Padahal,  mereka menjawab dengan benar  tapi  ketika  diminta  untuk  menjelaskan  proses  menjawab,  siswa  hanya  menjelaskan apa  yang  dikerjakan  tanpa  memeriksa  kembali  hasil  yang  didapat.  Tidak  hanya  itu  saja, dari  hasil  angket  ditemukan  juga  bahwa  ketika  siswa  dapat  memecahkan  suatu  masalah, mereka  mengetahui  faktor-faktor  penyebab  kesulitannya  dan  mereka  tidak  berpikir
mengenai langkah-langkah yang harus mereka lakukan itu adalah benar. Ini menunjukkan adanya keterampilan metakognisi siswa pada aspek pengalaman metakognisi saja. Namun pada  aspek  pengetahuan  metakognisi,  siswa  kurang  atau  bahkan  tidak  mengetahui prosedur, konsep, strategi yang mereka gunakan.
Pada  penelitian i ini  faktor  kesulitan  siswa  dalam i menyelesaikan  soal  matematika menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  pengaruh i kemampuan  metakognisi i terhadap hasil i belajar  matematika.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  saat  penelitian  siswa  hanya menjawab soal yang ia anggap mudah. Sehingga hanya sebagian nomor soal yang berhasil di  selesaikan  meskipun  masih  terdapat  kekeliruan  dalam  penyelesaiannya.  Selain  itu, hambatan  lainnya  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  yaitu  waktu  yang i tersedia  relatif sedikit  untuk  melakukan  pengembangan-pengembangan  dalam  pembelajaran.  Sehingga, ketika  guru  meminta  kepada  siswa  untuk  mengecek  apakah  perencanaan  yang  dilakukan oleh  siswa  sudah  tercapai  atau  belum  dan  bagaimana  cara  mengatasinya,  hanya  sebagian kecil  saja  yang  bisa  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Karena  manajemen  waktu  dan kebiasaan  siswa  dalam  mengatur  pola  pikirnya  masih  agak  lamban.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Iskandar  (2014)  bahwa  bagaimana  siswa  secara  berangsur-angsur menguasai keterampilan metakognitif ini memerlukan suatu proses yang cukup lama.
Seperti  yang  diungkapkan  Hartini  (2017)  bahwa  setiap i siswa  yang i telah  memiliki kemampuan  pemecahan i masalah  yang  berkaitan i dengan  materi  pembelajaran i matematika akan  sangat  membantu i proses i pemahaman  atau  pembentukan i pengetahuan  baru  bagi siswa.  Dalam  proses  pemecahan i masalah  matematika  tentunya  ada  langkah-langkah  yang harus  ditempuh  untuk  mendapatkan  solusi  dari  persoalan  yang  ada  (Lestari,  Andinny  & Mailizar,  2019).  Lebih  lanjut  lagi,  kemampuan i siswa  untuk  memecahkan i masalah matematis  perlu  terus i dilatih  sehingga  dia  dapat  memecahkan i masalah  yang  dia i hadapi (Effendi, 2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  metakognisi  yang  mencakup  pengetahuan  metakognisi dan  pengalaman  metakognisi  masing-masing  berada  pada  kategori  sedang  dan  tinggi. Selain  itu,  hasil  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kemampuan  metakognisi  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  besarnya  pengaruh 5,8%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  dan  melihat kenyataan yang ada di lapangan maka peneliti mengemukakan beberapa saran diantaranya adalah:
1.  Diharapkan  menjadi  masukan  untuk  siswa  utamanya  kepada  tenaga  pendidik  dalam pembelajaran,  selain  memperhatikan  kemampuan  metakognisi  juga  tidak  kalah pentingnya  adalah  memperhatikan  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruh  hasil  belajar baik faktor internal maupun eksternal.
2.  Sebaiknya  guru  dapat  membantu  siswa  dalam  mengelola  kemampuan  metakognisinya agar berdampak pada meningkatnya hasil belajar matematika siswa. Namun, siswa juga harus  mengimbangi  kemampuan  metakognisinya  dalam  belajar  dengan  penerapan sesungguhnya  dalam  belajar  matematika  sehingga  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh dapat meningkat.
3.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan  informasi  atau  sumber  referensi  bagi  peneliti maupun  calon  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  selanjutnya  yang  berkaitan  dengan variabel pada penulisan ini demi pengembangan hasil belajar matematika dimasa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Aditya Media.
Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13(2), 1–10.
Fajriani, & Nurdahniar. (2016). Pengaruh Metakognisi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri Se Kabupaten Bulukumba. Jurnal Prosiding Nasional , 2(1), 285-290.
Hartini,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Pada  Bentuk Penilaian    Portofolio  Berbasis  Kelas  dan  Jenis  Sekolah  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 2(2), 119-132.
Hidayat,  B.  R.,  Sugiarto,  B.,  &  Pramesti,  G.  (2013).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal  Pada Materi  Ruang Dimensi Tiga Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa  (Penelitian  Dilakukan  Di  SMA  Negeri  7  Surakarta  Kelas  X  Tahun  Ajaran 2011/2012). Jurnal Pendidikan Matematika , 1, 39–46.
Iskandar.  (2014).  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  dalam  Pembelajaran  Sains  di Kelas. Erudio , 2(2), 13 – 20.
Ismail, I., Sinilele, A., & Rahmawati, R. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  16  Mandai. Equals:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan Matematika , 2(2), 92-99.
Ismunandar, D., & Nurafifah, L. (2018). Efektifitas Penggunaan Buku Ajar Berbantuan Geogebra untuk Mencapai Ketuntasan Hasil Belajar Matematis. Dialektika , 5 (2), 70– 85.
Kamid.  (2013).  Metakognisi  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika .  Jurnal Edumatica , 3(1), 64–72.
Lestari,  I., Andinny,Y.&   Mailizar,  M.  (2019).    Pengaruh Model  Pembelajaran  Situation Based      Learning  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis. Jurnal  JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) ,  3(1), 95-108.
Lusiana,  R.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Pada Materi Himpunan Ditinjau Dari Gaya Kognitif . JPPM , 10, 24–29. Mulyadi,  S.,  Basuki,  A.  M.  H.,  &  Raharjo,  W.  (2016). Psikologi  Pendidikan  dan Pendekatan Teori-Teori Baru dalam Psikologi . Jakarta: Parama Ilmu.
Nasrodin.  (2018).  Peningkatan  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Strategi  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Bagi  Siswa  SMK  Muhammadiyah  Delanggu Kelas  XI  PK  Semester  Gasal  Tahun  ajaran  2016/2017. Jurnal  Konvergensi ,  5(25), 69–78.
Novitasari,  N.  (2015).  Konstribusi  Motivasi  Terhadap  Kemampuan  Metakognitif Mahasiswa. Skripsi dipublikasikan . Universitas Pendidikan Indonesia: Bandung. Nurani,  M.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kecemasan  Matematika  Terhadap Kesadaran  Metakognisi  dan  Kaitannya  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 3 Sungguminasa pada Materi Bangun Ruang  Sisi Datar. Skripsi dipublikasikan . Universitas Negeri Makassar, Makassar.
Nurmalasari,  L.  R.,  Winarso,  W.,  &  Nurhayati,  E.  (2015).  Pengaruh  Kemampuan Metakognisi  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  SMP  Negeri  2  Leuwimunding Kabupaten Majalengka. Jurnal Nusantara Of Research , 2(2), 113–147.
Pratiwi,  S.D.  (2014).  Profil  Metakognisi  Siswa  SMP  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa. Mathedunesa , 3(2), 179 – 186.
Saputri,  D.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Scientific  terhadap  Kemampuan  Metakognisi Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Agama  Islam  di  SMAN  1  Barru. Skripsi dipublikasikan . Universitas Islam Negeri: Makassar.
Siswandi, E., Sujadi, I., & Riyadi. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah  Matematika  Kontekstual  Pada  Materi  Segiempat  Berdasarkan  Analisis Newman Ditinjau Dari Perbedaan Gender (Studi kasus pada siswa kelas VII SMPN 20 surakarta). Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 4, 633–643.
Suardi, Moh. (2018). Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Sudjana, Nana. (2010). Proses dan Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Syaiful. (2011). Metakognisi Siswa dalam Pembelajaran Matematika Realistik di Sekolah Menengah Pertama. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2), 1 – 13. Syamsuriyawati, S., & Setyawan, D. (2019). Efektivitas Pembelajaran Matematika Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting  pada  Siswa  Kelas  VII.  A  SMP Hang Tuah Makassar. Equals: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Matematika , 2(1), 10- 17.
Thayeb,  T.,  &  Putri,  A.P.  (2017).  Kemampuan  Metakognisi  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII.B  MTs  Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa. MaPan: Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 1 – 17.
Wati, M. K., Sujadi, A. A., Studi, P., Matematika, P., Sarjanawiyata, U., Yogyakarta, T., & Masalah, P. (2017). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Dengan  Menggunakan  Langkah  Polya  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  PRISMA Universitas Suryakencana , VI, 9–16.
Widodo,  S.  A.  (2013).  Analisis  Kesalahan  Dalam  Pemecahan  Masalah  Divergensi  Tipe Membuktikan Pada Mahasiswa Matematika. Jurnal Pendidikan Pengajaran , 2, 106– 113.