## STRATEGI PENGUASAAN PEMBELAJARAN DI KELAS VIII SISWA SMP ISLAM AL MUHAJIRIN BEKASI
Agus Priadi 1 ; Dahlia Sarkawi 2 ; Anggi Oktaviani 3
Program Studi Bahasa Inggris Akademi Bahasa Asing BSI Jakarta
www.bsi.ac.id Email: agus.agp@bsi.ac.id Program Studi Sekretari Akademi Sekretari dan Manajemen BSI Jakarta www.bsi.ac.id Email: dahlia.dls@bsi.ac.id Program Studi Teknik Informatika STMIK Nusa Mandiri Jakarta www.nusamandiri.ac.id Email: anggi.aov@nusamandiri.ac.id
Abstract  This  research  aims  to  describe  (1) preparation  of  mastery  learning  strategy,  (2) implementation  of  mastery  learning  strategy,  (3) limiting and supporting factors of mastery learning strategy,  (4)  evaluation  is  done  through  Mastery Learning  strategy.  This  study  used  a  qualitative approach.  The  subject  in  this  study  is  the  teacher. Data  collection  method  used  observation, interviews,  and  documentation.  A  research instrument used the guidelines manual observation and  interview.  Analytical  techniques  descriptive qualitative  data  used.  The  results  showed  that:  1) preparation  of  mastery  learning  strategy  is  to design  a  series  of  activities  in  the  form  of  lesson plans (RPP) and the syllabus which is based on the curriculum  KTSP  (the  curricular  Unit's  level  of education) learning. 2 learning mastery strategy in class  VIII  in  SMP  Al  Muhajirin  Aren  Jaya  Jakarta, among others: a) the introduction of the character of  students  conducted  by  the  teachers,  classroom management,  and  perform  adjustment  description material, b) of different methods to achieve mastery learning targets have  been  set.  3)  limiting factors: a)  the  commotion  created  by  the  students  for  an explanation  of  level  b)  focus  materials,  students who  could  not  be  quiet  for  long  enough  time.  4) evaluation  done  through  Mastery  Learning, namely: a) written test, mostly done in the learning activities  and  its  implementation  when  the explanation  of  material  ends,  b)  oral  test  is sometimes  performed  on  a  particular  verbal  skills and  train  students  the  courage  of  the  students speak in front of class.
Keywords  :  learning  mastery  strategy,  junior high school student
Intisari  Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan  (1)  persiapan  penguasaan strategi  belajar,  (2)  pelaksanaan  penguasaan strategi  belajar,  (3)  membatasi  dan  mendukung faktor  penguasaan  strategi  belajar,  evaluasi  (4) dilakukan  melalui  penguasaan  mempelajari strategi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Subjek  dalam  studi  ini  adalah  guru. Metode pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen  penelitian  menggunakan  pedoman manual  pengamatan  dan  wawancara.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  deskriptif kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) persiapan  penguasaan  mempelajari  strategi adalah  untuk  merancang  serangkaian  kegiatan dalam bentuk rencana pelajaran (RPP) dan silabus yang didasarkan pada kurikulum KTSP (kurikuler dari  Unit  tingkat  pendidikan)  belajar.  2)  strategi penguasaan  pembelajaran  di  kelas  VIII  di  SMP  Al Muhajirin  Aren  Jaya  Bekasi,  antara  lain:  a) pengenalan  karakter  siswa  yang  dilakukan  oleh guru,  melakukan  pengelolaan  kelas,  dan penyesuaian  deskripsi  bahan,  b)  metode  yang berbeda  untuk  mencapai  penguasaan  belajar target yang telah ditetapkan. 3) membatasi faktor: a)  keributan  yang  dibuat  oleh  para  siswa  selama penjelasan, b) fokus bahan, siswa yang tidak bisa tenang  untuk  waktu  yang  cukup  lama.  Faktor- faktor  pendukung:  a)  media  sudah  cukup didukung terutama buku panduan yang sudah ada pada  siswa,  b)  metode  guru  dalam  menyajikan bahan yang cukup, menyenangkan c) materi yang disampaikan oleh guru diadaptasi untuk beragam potensi  siswa.  4)  evaluasi  dilakukan  melalui penguasaan belajar, yaitu: a) tes tertulis, sebagian
besar  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar  dan pelaksanaannya ketika penjelasan bahan berakhir,  b)  tes  lisan  kadang-kadang  dilakukan khususnya  pada  ketrampilan  verbal  dan  latihan siswa  yaitu  keberanian  siswa  berbicara  di  depan kelas.
Kata kunci: strategi penguasaan belajar, siswa SMP

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  sekolah  adalah  melalui  proses pembelajaran.    Djamarah  S  &  Aswan,  (2010) memberikan  definisi  strategi  umum  dengan  arti "garis besar haluan" untuk bertindak dalam upaya untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Berkaitan  dengan  pembelajaran,  strategi  bisa ditafsirkan sebagai pola umum kegiatan siswa dan guru,  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  digariskan.  Strategi Pembelajaran  merupakan  hal  yang  perlu  di perhatikan  guru  dalam  proses  pembelajaran (Amri & Ratnawuri, 2016)
Untuk diterapkan dalam konteks pembelajaran,  ada  empat  unsur  yang  perlu dilakukan  dengan  cara  berikut:  1.  Menetapkan spesifikasi  dan  kualifikasi  tujuan  pembelajaran yakni  perubahan  profil  perilaku  dan  pribadi peserta didik. 2. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling  efektif.  3.  Mempertimbangkan  dan menetapkan  langkah-langkah  atau  prosedur, metode  dan teknik pembelajaran. 4. Menetapkan norma-norma  dan  batas  minimum  ukuran keberhasilan  atau  kriteria  dan  ukuran  baku keberhasilan  (Nasution,  2016)  atau  paling  tidak ada  3  jenis  strategi  yang  berkaitan  dengan pembelajaran, yakni: (a) strategi pengorganisasian  pembelajaran,  (b)  strategi penyampaian  pembelajaran,  dan  (c)  strategi pengelolaan pembelajaran (Saripah, 2017).
Ismail  (2008)  mengatakan  jika  metode adalah  cara  untuk  melakukan  penelitian  untuk membuatnya lebih tepat dan sesuai  situasi  siswa, maka  perlu  menetapkan juga  ketepatan penggunaan  metode,  teknik  dan  strategi penerapan  metode.  Jika  hanya  metode  yang benar-benar  baik  tapi  kurang  tepat  penerapan metodenya,  maka  analisis  hasil  studinya  tidak akan cukup.
Belajar yang berkualitas di sekolah dapat dilihat dari segi proses dan dalam hal belajar hasil di sekolah tersebut (Armawan, 2011). Keberhasilan belajar yang dapat dipengaruhi oleh pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru. Jika pendekatan pembelajaran yang menarik dan berpusat pada siswa ( student centered ) maka
motivasi  dan  perhatian  siswa  akan  dibangkitkan sehingga  akan  meningkatkan  interaksi  antara siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru sehingga  mutu  pembelajaran  dapat  ditingkatkan. Minat  merupakan  variabel  penting  yang mempengaruhi  pencapaian  prestasi  atau  cita-cita yang  diharapkan  seperti  yang  dinyatakan  oleh (Armawan,  2011)  dikatakan  bahwa  belajar dengan  minat  akan  lebih  baik  daripada  belajar tanpa minat.
Menurut    (Sagala,  2009)  belajar  adalah "studi  kepada  siswa  menggunakan  pendidikan dasar serta teori belajar yang merupakan penentu utama  keberhasilan  pendidikan".  Belajar  adalah proses  komunikasi  dua  arah.  Pengajaran  yang dilakukan  pihak  guru  sebagai  pendidik., sementara belajar oleh peserta didik.
Menurut   (Hamalik,  2011)  belajar  adalah "kombinasi  terdiri  mencakup  unsur-unsur manusia,  sarana  kebendaan,  peralatan  dan prosedur  yang  mempengaruhi  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran".  Dari  teori-teori  yang diajukan para ahli belajar, Hamalik mengemukakan  tiga  (3) hal,  yaitu:  1) menyelenggarakan  usaha  pendidikan  adalah lingkungan  belajar  untuk  membuat  kondisi belajar  siswa;  2).  belajar  adalah  upaya  untuk mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi  warga negara  yang    baik;  dan  3).  belajar  adalah  proses untuk  membantu  siswa  menghadapi  kehidupan sehari-hari di  masyarakat.
Proses  pembelajaran  bagi  mahasiswa tidak  cukup  dilakukan  hanya  dengan  membaca, mendengar dan menulis. Pembelajaran membutuhkan  banyak  hal  termasuk  metode efektif untuk mencapai tujuan belajar secara efisien.Sekarang  banyak  motode  pembelajaran inovatif  seperti  learning  cycle,  problem  posing, dan  brainstormingditerapkan  oleh  praktisi pendidikan dengan hasil positif (Sumadji, 2015) Mulyawan,  Jasa,  &  Ungguh  (2007) mengatakan  di  tampilan  modern,  peserta  didik tidak hanya dianggap sebagai obyek  atau sasaran belajar,  tetapi  juga  harus  dipertimbangkan sebagai subjek dalam studi.
Masalah  klasik  yang  sering  dialami  oleh guru  (Anafi,  2015)  adalah  penguasaan  studi. Belajar tuntas ditentukan oleh kemampuan setiap siswa  untuk  menguasai  sejumlah  kompetensi yang  dipelajari.  Tinggi  kemampuan  siswa menguasai kompetensi yang diharapkan, semakin tinggi  siswa  absorbansi  diperoleh.  Kenyataannya (berdasarkan wawancara dengan guru-guru yang memenuhi  peneliti)  ianya  tidak  setidaknya  siswa yang memiliki kompetensi di bawah standar yang telah  ditetapkan.  Standar  yang  dimaksudkan  di
sini  adalah  standar  dari  Minimum  penguasaan (KKM). Masalah  pendidikan  adalah  rendahnya mutu  pendidikan  pada  pendidikan  dasar  dan menengah (Aeni, 2016).
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan    antara  lain melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan kualitas  guru,  penyediaan  dan  perbaikan  sarana prasarana  pendidikan  serta  perbaikan  kurikulum dan  peningkatan  mutu  menajemen  pendidikan sekolah  (Maesaroh, 2013).
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas yang  diajarkan  di  kelas  VIII  di  SMP  Al  Muhajirin Aren  Jaya,  Bekasi,  tanggal  6  Mei  2015.  Ada beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  pelajaran  yang  disajikan  oleh guru.  Hal  ini  karena  siswa  kurang  serius  dan kurang konsentrasi untuk memahami materi yang disampaikan  oleh  guru.  Motivasi  belajar  yang dimiliki  oleh  siswa  juga  masih  kurang  sehingga mereka  sering  membuat  kebisingan  di  kelas ketika  guru  menjelaskan  materi  yang  disajikan. Cara  pendekatan  studi  yang  dilakukan  oleh  guru menggunakan  metode  belajar  yang  disesuaikan dengan  materi  pelajaran,  menggunakan  alat peraga gambar atau video belajar, dan pemberian bimbingan khusus untuk siswa yang lambat dalam menerima bahan-bahan.
Dari kelas yang diajarkan oleh guru-guru ada  enam  anak-anak  yang  mengalami  kesulitan dalam  belajar,  oleh  karena  itu  perlu  penanganan khusus  dari  siswa  dan  siswa  lain  yang memperoleh pengayaan belajar. Di kelas VIII SMP Islam  Al  Muhajirin  Aren  Jaya  Bekasi,  ada  20% siswa  yang  gagal  dalam  pemahaman  materi  dari guru.  Di  kelas,  nilai  terendah  yang  diperoleh dalam beberapa pelajaran 6.0, namun untuk mata pelajaran  matematika  ada  siswa  yang  baru  saja diperoleh  3,0  atau  4,0.  Dapat  digunakan  sebagai dasar  bahwa  beberapa  siswa  tidak  dapat memahami  materi  dengan  sempurna,  apakah  itu adalah kesalahan cara pengajaran yang digunakan oleh  guru  atau  siswa  berbeda  karakteristik. Penguasaan  pendekatan  pembelajaran  bagi  guru harus membimbing setiap siswa sehingga mereka mengerti apa yang telah diajarkan oleh guru kelas. (Sudjana  &  Rivai, 2013)  mengungkapkan tentang  belajar  sumber  daya  yang  sempit  rasa adalah,  misalnya,  buku  atau  bahan-bahan  cetak lainnya.  Gagasan  ini  masih  kesempitan  sama ketika  ditafsirkan  sebagai  alat  pengajaran  yang dapat hadir visual dan audio pesan saja, misalnya OHP,  slide,  video,  film  dan  perangkat  keras  lain. Pemahaman  yang  lebih  luas  mengenai  sumber belajar  adalah  sumber  daya  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  memberikan  kemudahan dalam proses pembelajaran.
(Djamarah S & Aswan, 2010)
mengatakan  adalah  sumber  belajar  di  sini  adalah segalanya  yang  dapat  digunakan  sebagai  tempat dimana  terdapat  bahan-bahan  pengajaran  untuk belajar atau asal seseorang. Dengan demikian,  itu adalah  sumber  besar  belajar  bahan  atau  materi untuk meningkatkan pengetahuan. Belajar produk hanya menekankan pada segi kognitif, sedangkan belajar  proses  dapat  memungkinkan  tercapainya tujuan  belajar  dari  segi  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  harus diarahkan untuk mencapai sasaran tersebut, yaitu lebih  banyak  menekankan  pembelajaran  melalui proses  karena  yang  penting  dalam  mengajar bukan  upaya  guru  menyampaikan  materi pembelajaran,  melainkan  bagaimana  siswa  dapat mempelajari  materi  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  (Widodo, 2013)
Pendekatan  belajar  tuntas  adalah  salah satu  upaya  dalam  pendidikan  yang  bertujuan untuk  memotivasi  para  peserta  didik  untuk mencapai  penguasaan  (tingkat  penguasaan) terhadap kompetensi tertentu. Dengan menempatkan  penguasaan  belajar  sebagai  salah satu  prinsip-prinsip  utama  dalam  menunjang pelaksanaan  Kurikulum  berbasis  kompetensi, berarti  penguasaan  belajar  adalah  sesuatu  yang harus dipahami dan dilaksanakan sebaik mungkin oleh  seluruh  warga  sekolah  terutama  pendidik dan  personel  lain  pendidikan.  Untuk  itu,  perlu untuk  pedoman  yang  memberikan  arah  dan bimbingan  untuk  pendidikan  dan  pendidikan personel  di  sekolah  tentang  bagaimana  belajar tuntas  harus  dilaksanakan.  Untuk  mencapai  dan bertemu  penguasaan  pembelajaran,  langkah berikutnya  adalah  melalui  perbaikan  (perbaikan pengajaran) proses pembelajaran.
Menurut    (Kunandar,  2007)  penguasaan belajar  mengacu  pada  standar  kompetensi  atau basis  kompetensi  mata  pelajaran  tertentu. Sementara    (Mulyasa  &  Effendy,  2010) berpendapat  bahwa  penguasaan  belajar  adalah strategi pembelajaran yang dapat diimplementasikan  di  kelas,  dengan  tujuan  agar sebagian  besar  siswa  dapat  menguasai  tujuan pembelajaran (kompetensi) sepenuhnya. (Winkel,  2009)  mengungkapkan  bahwa penguasaan  belajar  adalah  proses  pembelajaran yang  dilakukan  di  sistematis  dan  terstruktur, bertujuan  untuk  beradaptasi  belajar  pada  besar kelompok  siswa  (klasik),  membantu  mengatasi perbedaan  yang  terdapat  dalam  siswa  dan  ini berguna  untuk  membuat  kecepatan  belajar (tingkat kemajuan).
Secara konseptual,  (Suryosubroto, 2009) mengatakan  strategi  penguasaan  belajar  atau model pembelajaran yang lama telah dikembangkan oleh Carrol dalam bukunya "model
pembelajaran  sekolah".  Teori  Carrol  kemudian diubah  operasional  oleh  Bloom,  dan  kemudian lagi oleh blok.
(Yamin,  2007)  mengungkapkan  pada dasarnya belajar tuntas siswa memiliki kemampuan untuk menciptakan dan mengembangkan  potensi  perbedaan  antara cerdas  anak  dengan  anak  kurang  cerdas  atau berbakat  anak  dengan  anak-anak  yang  tidak berbakat. (Hamalik,  2011)  dapat  dikatakan  tegas bahwa  sistem  pembelajaran  yang  menggunakan prinsip  belajar  tuntas  tidak  menerima  siswa belajar  prestasi  perbedaan  sebagai  konsekuensi dari perbedaan dalam bakat.
Untuk memahami konsep penyelenggaraan  peningkatan  belajar  model, pertama  kali  dicatat  bahwa  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP)  dipaksakan  pada Permendiknas  No.  22,  23,  24  di  tahun  2006  dan Permendiknas  No.  6  sistem  pembelajaran berbasis  kompetensi  pelaksana  2007,  sistem pembelajaran penguasaan dan sistem pembelajaran  yang  memperhatikan  perbedaan individu  pelajar.  Sistem  yang  bersangkutan  jelas ditandai  dengan  dirumuskan  standar  kompetensi (SK)  dan  kemampuan  dasar  (KD)  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik.  Penguasaan  SK  dan KD  untuk  setiap  pembelajar  diukur  dengan menggunakan  sistem  penilaian  referensi  kriteria. Jika  seorang  siswa  mencapai  standar  tertentu sehingga  siswa  menyatakan  telah  mencapai penguasaan.
Menyelesaikan  operasional  ditugaskan untuk  guru,  Bloom    (Winkel,  2009)  membuat langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  menentukan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  sifat umum  atau  khusus;  2)  menguraikan  subjek  atas sejumlah  unit  digabungkan  ke  pelajaran,  yang masing-masing  dapat  diselesaikan  dalam  waktu sekitar  dua  minggu;  3)  memberikan  pelajaran dalam  klasik,  menurut  unit  studi  yang  sedang dipelajari; 4) memberikan ujian untuk siswa pada akhir  setiap  unit  studi,  untuk  memeriksa kemajuan  setiap  siswa  dalam  pengolahan  pokok. Formatif  uji  bertujuan  untuk  mengetahui  berapa banyak  siswa  berhasil  dalam  pengelolaan  subjek (tes  diagnostik  kemajuan).  Dalam  pengujian  ini formatif,  diterapkan  tetap  dan  pasti  norma- norma,  misalnya,  minimal  85%  dari  jumlah pertanyaan yang dijawab dengan benar dalam tes, bahwa  siswa  dinyatakan  berhasil  atau  telah menguasai  tujuan  pembelajaran;  5)  siswa  belum mencapai  belum  tingkat  penguasaan  diperlukan, bantuan  khusus  yang  diberikan  dari  seorang teman  yang  bertindak  sebagai  tutor,  mendapat instruksi dalam kelompok kecil, diberitahu untuk mempelajari  buku  pelajaran  lain,  mengambil
sebuah  unit  belajar  yang  telah  ditambahkan;  6) setelah semua siswa mencapai tingkat penguasaan  di  unit  studi  yang  bersangkutan, kemudian  guru  mulai  mengajar  untuk  unit pelajaran berikutnya

## BAHAN DAN METODE

## Pendekatan penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut    (Sugiyono,  2010)  dalam  penelitian kualitatif,  gejala  holistik  (keseluruhan,  itu  tidak bisa dibagi), sehingga para peneliti kualitatif tidak akan membentuk / penelitian hanya berdasarkan penelitian  variabel,  tapi  situasi  sosial  secara keseluruhan yang diteliti termasuk aspek tempat, aktor  dan  kegiatan  yang  berinteraksi  secara sinergis.  Ini  situasi  sosial  di  dalam  kelas;  guru- murid,  serta  kegiatan  proses  belajar  dan mengajar.

## Lokasi, pengaturan dan waktu studi
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VIII  di  SMP  Al Muhajirin  Aren  Jaya,  Bekasi,  yang  merupakan salah  satu  sekolah  menengah  yang  terletak  di Kelurahan  Aren  Jaya,  Bekasi  Jawa  Barat. Penelitian  dilakukan  di  dalam  kelas.  Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  tahun  2015 September sampai Oktober 2015.

## Subjek penelitian
Subjek dalam penelitian ini berfokus pada 3 guru kelas  VIII  di  SMP  Al  Muhajirin  Aren,  Bekasi  Jaya. Dengan demikian, subjek studi berjumlah 3 orang.

## Prosedur
Prosedur  dalam  studi  ini  dibagi  menjadi  tiga tahap,  yaitu  1)  data  awal  koleksi  tahap,  2)  tahap penyusunan  proposal,  3)  tahap  pembuatan  Surat izin  penelitian,  4)  tahap  pengumpulan  data  dan analisis dan tahap persiapan 5) laporan.

## Metode dan alat Data koleksi
Metode  telah  dilakukan  ketika  penelitian  yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Pengamatan dilakukan di  kelas VIII SMP Islam Al Muhajirin  Aren  Jaya,  Bekasi.  Peneliti  melakukan pengamatan  untuk  menemukan  bagaimana  guru mengajar  dalam  belajar.  Pendekatan  penguasaan belajar  yang  dianut  oleh  para  guru  yang  diamati oleh
peneliti sementara mengimplementasikannya  ke  dalam  bentuk praktek mengajar dan kegiatan belajar.
Tujuan dari wawancara adalah untuk mengetahui apa  yang  terkandung  dalam  pikiran  dan  hati orang  lain,  bagaimana  sudut  pandang  tentang dunia,  yaitu  hal-hal  yang  kita  tidak  dapat  belajar
melalui pengamatan. Setiap kali kami wawancara, kita  harus  menjelaskan  apa  tujuan  dari wawancara  kami  dengan  nya,  deskripsi  dari  apa yang kita harapkan darinya.
Dalam  sebuah  penelitian  kualitatif deskriptif,  ada tidak  ada  pilihan  lain  selain  untuk  membuat manusia  sebagai  alat  penelitian  utama.  Selain  itu juga  menggunakan  pedoman  untuk  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  pedoman  sebagai kelengkapan.  Alasannya  adalah  bahwa  hal-hal yang  tidak  memiliki  bentuk  yang  pasti. Masalahnya, fokus penelitian, penelitian prosedur, data  yang  dikumpulkan,  bahwa  segala  sesuatu tidak jelas dan pasti sebelum ditentukan.

## Teknik analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  dibagi  dalam  4 tahapan,  yaitu  1)  data  koleksi,  pengurangan  2) data,
3) presentasi data, dan 4)
kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Persiapan pelaksanaan strategi penguasaan belajar di kelas VIII di SMP Al Muhajirin Aren Jaya, Bekasi
Hasil  yang  ditemukan  dalam  bidang,  persiapan pelaksanaan  strategi  penguasaan  belajar  adalah guru membuat silabus dan RPP.
Untuk persiapan pelaksanaan strategi penguasaan belajar,  guru  menentukan  prasyarat  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam penentuan standar  guru  menyesuaikan  kurikulum  KTSP. Sebelum  mengajar  guru  juga  menentukan  dan merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Yaitu  dasar perencanaan  belajar  mengajar  siswa  untuk menguasai  pengetahuan  tentang  konsep-konsep yang  berbeda  dengan  mengajar  siswa  diarahkan perubahan sikap.
Dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara  yang dilakukan  dapat  dijelaskan  bahwa  ada  dua  orang guru  yang  menyesuaikan  jadwal  tertentu  yaitu guru kelas dan guru pendidikan kewarganegaraan (PKn). Sementara guru agama masih memperhatikan  sejauh  mana  siswa  dalam menguasai  materi.  Guru  yang  menguasai  materi adalah  bahwa  faktor  yang  sangat  penting  untuk menguasai  sepenuhnya  bahan  belajar  secara spesifik. Jadi,  penyusunan  perencanaan  studi adalah  suatu  keharusan  karena  didorong  oleh kebutuhan untuk membuat pelaksanaan pembelajaran  adalah  diarahkan  sesuai  dengan tujuan  dan  sasaran  yang  akan  dicapai.  Pendapat yang  dinyatakan  sesuai  Wina  (2011:25)  tahap persiapan  adalah  langkah  pertama  yang  harus dirancang  baik  sehingga  proses  pembelajaran
mengalir  dengan  tujuan  mereka.  Berdasarkan tahap  persiapan  atau  perencanaan  dalam pelaksanaan  strategi  penguasaan  belajar,  dapat dilihat  bahwa  guru  memiliki  upaya  sistematis yang  menggambarkan  penyusunan  serangkaian tindakan  yang  diambil  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan sumber daya yang tersedia. 2. Langkah-langkah atau prosedur pelaksanaan  pembelajaran  telah  selesai  kelas VIII di SMP Al Muhajirin Aren Jaya, Bekasi
Berdasarkan  hasil  dari  lapangan,  itu  adalah langkah  pertama  dalam  melakukan  penguasaan belajar,  yaitu  pengenalan  karakter.  Guru  di  awal tahun ajaran baru melakukan sosialisasi terhadap karakter-karakter  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Guru mengamati  setiap  siswa  dan  berbicara  tentang hal-hal  pribadi.  Meskipun  ada  berbagai  karakter di  kelas  ini  VIII,  3  jenis  karakter    menemukan siswa  yang  luar  biasa.  Tiga  jenis  karakter  yang karakter  siswa  yang  sering  membuat  keributan, siswa  yang  memiliki  kemampuan  menengah  dan siswa yang memiliki bakat tinggi.
Langkah  kedua  yang  dibawa  keluar  oleh  guru- guru dalam pelaksanaan pembelajaran penguasaan adalah bagaimana kondisi kelas. Untuk melakukan pengkondisian, guru kelas tidak selalu  menggunakan  cara  yang  sama  berulang kali.  Salah  satu  cara  yang  guru  lakukan  di  dalam kelas  mengundang  siswa  memainkan  peran  aktif. Siswa yang tidak fokus untuk mengikuti pelajaran setelah itu mereka ingin terlibat.
Manajemen  di  kelas  VIII  melalui penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi  optimal belajar:  1)  guru  menunjukkan  respon  melalui perbuatan respons ini, sikap siswa merasa bahwa para  guru  dengan  mereka  dan  tahu  apa  yang mereka  lakukan.  Efek  ini  dapat  dibuktikan  oleh pengamatan  siswa  dengan  hati-hati,  untuk pendekatan  siswa,  memberikan  pertanyaan,  dan memberikan  reaksi  terhadap  gangguan  serta kebisingan / murid-muridnya. 2) guru melakukan pengkondisian kelas efektif yang ditandai dengan berbagi  perhatian.  Tindakan  membagi  perhatian dapat  dilaksanakan  secara  visual  dan  lisan.  3) guru  fokus  pada  grup  untuk  mempertahankan perhatian  siswa  dari  waktu  ke  waktu  dan  dapat dilakukan dengan cara menuntut tanggung-jawab siswa. 4) guru memberikan petunjuk yang jelas.
Menurut penjelasan (Hasibuan & Moedjiono,  2012:3)  mengajar  adalah  penciptaan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran. Sistem lingkungan  terdiri  dari  komponen  yang  saling mempengaruhi,  yaitu  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai,  bahan  mengajar,  guru  dan  siswa harus  memainkan  peran  dan  ada  hubungan
tertentu  sosial,  jenis  kegiatan  yang  dilakukan, serta  pengajaran  dan  pembelajaran  sarana  dan prasarana  yang  tersedia.  Guru-guru  yang  efektif memberikan presentasi yang jelas dan penjelasan, dan  perintah  administrasi  secara  rinci.  Guru  juga memiliki  prosedur  yang  mengelola  pembicaraan, partisipasi dan perilaku siswa.
3.  Membatasi  faktor  dan  faktor-faktor  yang mendukung
implementasi strategi penguasaan  belajar  pada  kelas  VIII  di  SMP  Al Muhajirin Aren Jaya, Bekasi a. Faktor inhibitor Hasil  dari  wawancara  tiga  guru  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  faktor-faktor yang  membatasi  pelaksanaan  proses  belajar  dan mengajar disebabkan oleh siswa. Guru kelas yang menggambarkan  bahwa  siswa  yang  membuat keributan di dalam kelas disebabkan pembelajaran proses terhambat. Guru agama dan guru  Civic  (PKn)  menyebutkan  bahwa  tingkat motivasi  siswa  yang  rendah  terhadap  materi menjadi  salah  satu  faktor  membatasi  proses pembelajaran.
b. Faktor pendukung Pemberian  mata  pelajaran  dengan  penjelasan yang dekat dengan realitas kehidupan sehari-hari, membuat  hasil  pembelajaran  lebih  bermakna. Subyek yang tidak lagi dianggap terpisah tetapi itu adalah  bagian  dari  kehidupan.  Siswa  yang  tidak lagi  menganggap  mata  pelajaran  sebagai  teori- teori  yang  tidak  berguna,  tetapi  mereka menganggap  mata  pelajaran  hasil  belajar  yang dapat  digunakan  untuk  memecahkan  berbagai masalah kehidupan di luar sekolah.
4.  Evaluasi  dilakukan  melalui  penguasaan strategi  pembelajaran  di  kelas  VIII  di  SMP  Al Muhajirin Aren Jaya, Bekasi Dari 9 subyek yang diberikan di kelas VIII bervariasi  puluhan  KKM.  Ada  4  mata  pelajaran mencetak  65,00  yaitu  pendidikan  agama,  bahasa Indonesia,  matematika  dan  ilmu  pengetahuan. Tiga  mata  pelajaran  Skor  64.00  yaitu  pendidikan kewarganegaraan,  ilmu  sosial,  dan  Sunda.  Dua mata  pelajaran  lain  Skor  60,00  yaitu  seni  dan bahasa  Inggris.  Empat  subyek  Skor  65,00  adalah subyek  pokok  harus  dipelajari  baik  oleh  siswa kelas VIII.
Guru  juga  kurang  teliti,  guru  hanya  mengawasi mereka  yang  sering  membenarkan  hasil  mereka sendiri.  Ketika  guru  tahu  jika  mereka  membuat kesalahan,  jadi  guru  kadang-kadang  memberikan pekerjaan rumah setelah ujian.
Dalam  pelaksanaan  pengamatan,  ada beberapa tes yang dilakukan secara lisan ataupun perbuatan.  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, misalnya, guru kelas beberapa kali
memberlakukan  tes  lisan  dalam  proses  belajar mengajar.  Ketika  bahan  pelajaran  dalam percakapan  maka  guru  tidak  akan  memberikan pelajaran.  Guru  meminta  siswa  untuk  membaca percakapan.
Untuk  penilaian  tujuan  dari  hasil  studi  menurut Arifin  (2012:15)  adalah:  1)  untuk  mengetahui tingkat  penguasaan  dari  peserta  didik  untuk materi  yang  disediakan.  2)  untuk  mengetahui kompetensi,  motivasi,  bakat,  minat,  dan  sikap siswa  terhadap  program  belajar.  3)  untuk mengetahui  tingkat  kemajuan  dan  kesesuaian belajar  hasil  siswa  dengan  kompetensi  dasar  dan standar  yang  telah  ditetapkan.  4)  untuk mendiagnosa  kelebihan  dan  kelemahan  dari peserta didik dalam kegiatan  belajar. Keunggulan peserta didik dapat menjadi dasar bagi para guru untuk memberikan bantuan dan bimbingan.
Untuk menguji tindakan, peneliti mengkategorikan  ke  tes  praktek.  Subyek  yang menggunakan  ini  yaitu  Pendidikan  Islam,  bahasa Indonesia  dan  Sunda.  Studi  tentang  doa,  siswa diajak  ucapkan  hafal  hafalan  doa  di  depan  guru. Materi percakapan di Indonesia, para  siswa siswi diwajibkan  membaca  percakapan  di  depan  kelas. Ketika  mempelajari  skrip  Sunda,  guru  mengajak siswa  untuk  mengeja  tulisan-tulisan  yang  ada  di papan  tulis  dan  juga  membaca  sebuah  kalimat dalam  penulisan  naskah  Sunda.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat    (Sukardi,  2012)  yang menjelaskan  bahwa  evaluasi  belajar  pusat  untuk diskusi evaluasi kegiatan dalam lingkup kelas atau dalam  lingkup  proses  pembelajaran.  Evaluasi kegiatan  termasuk  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  memberikan  bahan  pembelajaran  kepada siswa belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  dari  hasil  penelitian  dan diskusi  telah  dilakukan,  maka  itu  dapat  ditarik kesimpulan  tahap  dalam  penyusunan  strategi implementasi  penguasaan  belajar  di  kelas  VIII  di SMP  Al  Muhajirin  Aren  Jaya,  Bekasi  yaitu menentukan  tujuan  pembelajaran,  bahan-bahan pelajaran  yang  dapat  mencapai  tujuan,  proses pembelajaran akan dibuat, penggunaan alat untuk mengetahui  pencapaian  tujuan  belajar.  Dalam merancang  RPP  dan  silabus,  kurikulum  yang digunakan  untuk  mengajar  kelas  VIII  masih menggunakan  kurikulum  lama  yang  dihasilkan dalam pembuatan RPP dan silabus guru mengacu kurikulum KTSP.
Pelaksanaan  strategi  penguasaan  belajar  di  kelas VIII  adalah  pengenalan  karakter  siswa  yang dilakukan oleh guru, bagaimana kondisi kelas, dan penyesuaian  penjelasan  bahan.  Metode-metode yang  dilakukan  bervariasi  untuk  mencapai
penguasaan  target  belajar  ditentukan.  Kadang- kadang menggunakan cara lisan yaitu menjelaskan  masalah  kepada  semua  siswa, kadang-kadang  juga  mengundang  siswa  untuk berperan aktif dalam belajar.
Faktor-faktor  yang  membatasi  pelaksanaan pembelajaran  penguasaan  adalah  tingkat  fokus siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru dalam  waktu  yang  lama  dan  kebisingan  yang sering  dibuat  oleh  siswa  sehingga  mereka  tidak fokus  mengikuti  instruksi.  Sementara  faktor pendukung  adalah  media  sudah  yakin  terutama buku panduan bersama yang dimiliki oleh semua siswa,  bagaimana  guru  menyajikan  bahan  yang tidak  monoton,  perencanaan  yang  sudah  rapi dengan  keberadaan  RPP  dan  silabus,  dan  materi yang  disampaikan  oleh  guru  dilakukan  dengan kustomisasi  kemampuan  siswa.  Tes  yang dilakukan  melalui  penguasaan  pembelajaran  di kelas  VIII  di  SMP  Al  Muhajirin  Aren  Jaya,  Bekasi, ada  dua  jenis  tes,  yaitu  tes  tertulis  dan  lisan. Beberapa saran yang ditujukan kepada guru, yaitu persiapan pelaksanaan penguasaan pembelajaran di kelas VIII di SMP Al Muhajirin Aren Jaya Bekasi tidak hanya membuat RPP dan silabus, tetapi juga memperhatikan  bagaimana  untuk  mengantisipasi hambatan  yang  ada  ketika  mengajar  dan pembelajaran  berlangsung.  Saran  untuk    kepala sekolah  harus  melakukan  sosialisasi  kepada  para guru  agar  guru  mempersiapkan  dengan  baik selama pelaksanaan belajar tuntas.

## REFERENSI
Aeni,  E.  S.  (2016).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif
Pada  Pembelajaran  Teks  Negosiasi  Dengan Menggunakan  Metode  Somatik  Auditori Visual Intelektual (SAVI). Seminar Pendidikan  Nusantara  2016. I ,  pp.  82  -  87. Bandung: STKIP Siliwangi Bandung. Amri,  R.  F.,  &  Ratnawuri,  T.  (2016).  Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) Terhadap  Hasil  Belajar  Kewirausahaan
Siswa  Kelas  XI  Semester  Genap  SMK Muhammadiyah  2  Metro  T.P  2015/2016. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 46-54.
Anafi,  A.  T.  (2015).  Pelaksanaan  Pendekatan Belajar  Tuntas  (Mastery  Learning)  Pada Kelas 3 Di Sekolah Dasar Bakulan Bantul. E- Jurnal Skripsi Mahasiswa TP .
Arifin, Z. (2012). Konsep dan Model Pengembangan
Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Armawan,  D.  (2011). Belajar  Tuntas  (Mastery Learning)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Siswa  kelas  XI-2 Jurusan  TKR  SMKN  1  Sayegan. Yogyakarta: Fakultas Teknik UNY.
Djamarah S, B.,  & Aswan. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan,  &  Moedjiono.  (2012). Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakrya.
Iip,  S.  (2017,  12  1). Universitas  Pendidikan Indonesia. Retrieved from http://file.upi.edu: http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEN D._LUAR_SEKOLAH/197012101998022-
IIP_SARIPAH/STRATEGI_PEMBELAJARAN_ DAN_PEMILIHANNYAx.pdf
Ismail,  S.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Agama Islam  Berbasis  PAIKEM. Semarang:  Rasail Media Group.
Kunandar. (2007). Guru Profesional: Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Maesaroh, S. (2013). Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal
Kependidikan . Mulyasa,  &  Effendy.  (2010). Kurikulum  Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik,
Implementasi,  dan  Inovasi. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyawan,  Jasa,  &  Ungguh.  (2007). Pendidikan Islam  Integratif. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Nasution,  M.  I.  (2016).  Strategi  Pembelajaran Efektif  Berbasis  Mobile  Learning  Pada Sekolah Dasar. Jurnal Iqra .
Redaksi,  T.  (2008). Himpunan  Perundang- Undangan  RI  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (SISDIKNAS). Bandung:  Nuansa Aulia.
Sagala, S. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2013). Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan. bandung: Alfabeta.
Sukardi.  (2012). Evaluasi  Pendidikan  Prinsip  dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.
Sumadji.  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Inspirasi .
Suryosubroto.  (2009). Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Widodo,  U.  (2013,  07). Lumbung  Pustaka Universitas  Negeri  Yogyakarta. Retrieved from eprints.uny.ac.id: http://eprints.uny.ac.id/10637/1/Jurnal% 20Skripsi%20-%20PDF.pdf
Wina,  S.  (2011). Perencanaan  dan  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Winkel,  W.  (2009). Psikologi  Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia.
Yamin,  M.  (2007). Profesionalitas  Guru  dan Implementasi KTSP. Jakarta: Gaung Persada Press.