E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1190
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
PENINGKATAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  TERHADAP PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS SOCIO-SCIENTIFIC ISSUES
Riga Agnes Yuniswara 1 , Erman 2 *, Fasih Bintang Ilhami 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* Corresponding author: erman@unesa.ac.id .
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa meningkat  terhadap  pembelajaran  inkuiri  berbasis Socio-Scientific  Issue.  Penelitian  kuantitatif  dalam investigasi ini, pretest-posttest kelompok tunggal digunakan. murid-murid di kelas VIII sekolah menengah pertama  menjadi  subjek  penelitian.  Metode  desain pra-eksperimental  adalah  pendekatan  yang  diambil dalam penyelidikan ini. Ada tes dan lembar observasi yang digunakan sebagai instrumen. Tes dan observasi digunakan  sebagai  teknik  untuk  mengumpulkan  data,  dan  analisis  data  kuantitatif  deskriptif  digunakan untuk menganalisis data. Berdasarkan hasil temuan, setiap indikator keterampilan berpikir kritis memiliki N- Gain  dalam  kategori  tinggi  dan  sedang.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berdasarkan Isu Sosio-Saintifik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kritis, Inkuiri, Socio-Scientific Issue
Abstract:  This  research  aims  to  describe  how  students'  critical  thinking  skills  increase  in  inquiry  learning based on Socio-Scientific Issues. Quantitative research in this investigation, single group pretest-posttest was used.  students  in  class  VIII  junior  high  school  were  the  research  subjects.  The  pre-experimental  design method was the approach taken in this investigation. There are tests and observation sheets that are used as instruments. Tests and observations were used as techniques to collect data, and descriptive quantitative data analysis was used to analyze the data. Based on the findings, each indicator of critical thinking skills has an N-Gain in the high and medium categories. Therefore, it can be concluded that learning based on Socio-Scientific Issues can improve critical thinking skills.
Keywords: Critical Thinking Skills, Inquiry, Socio-Scientific Issues.

## PENDAHULUAN
Revolusi  Industri  4.0  didirikan  pada  abad  ke-21,  mengacu  pada  penggunaan  teknologi digital  dan  pembelajaran  keterampilan  hidup  berdampingan.  Keterampilan  belajar  siswa  dalam mengajar  terdapat  4  kemampuan  Misalnya,  kemampuan  untuk  berpikir  kritis,  kreatif, berkolaborasi, dan berkomunikasi Dengan menggunakan kemampuan 4C siswa, instruktur harus menjadi  guru  yang  peka  terhadap  kebutuhan  siswa.  Siswa  tidak  hanya  perlu  mengedepankan pengetahuan  atau  kognitif,  namun  mereka  perlu  menguasai  berbagai  kemampuan.  Di  antara banyak kemampuan yang dibutuhkan di Berpikir kritis adalah salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh generasi muda di abad ke-21 ini (Fitriyah et al., 2021).
Kapasitas seseorang untuk menerapkan pengetahuan secara efektif kepada orang lain dapat dipengaruhi  oleh  kapasitas  mereka  untuk  berpikir  kritis.  Siswa  yang  dapat  menilai  fakta  dan kondisi  akan  mampu  berpikir  kritis.  Ketidakmampuan  siswa  untuk  mengatasi  tantangan  terkait sains (IPA) dibuktikan dari Hasil dari program PISA, yang dikelola melalui Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD), di tahun 2022. Hasil berdasarkan rata-rata skor PISA Pada
tahun  2022, kategori kemahiran sains  Indonesia  turun menjadi  383,  sedangkan  skor rata-rata seluruh  peserta  adalah  485  (OECD,  2022).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konsep-konsep  ilmiah dan kebijaksanaan yang diperoleh melalui kehidupan sehari-hari belum dipahami atau digunakan oleh para siswa di Indonesia.
Berdasarkan hasil studi pra- Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas VIII dengan 30 siswa  sebagai  responden,  masih  terdapat  kekurangan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Persentase  keberhasilan  pada  setiap  kategori  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menunjukkan hal  tersebut  yaitu  sebagai  berikut:  mengatur  strategi  dan  taktik  menunjukkan  angka  44,4%, memberikan penjelasan lebih lanjut menunjukkan angka 38,9%, membangun keterampilan dasar menunjukkan angka 33,3%, dan memberikan penjelasan sederhana menunjukkan angka 44,4% menunjukkan 14,8%, serta penarikan kesimpulan menunjukkan 51,9%. Data tersebut diperoleh melalui  tes  yang  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi  zat  aditif  yang  telah mencakup indikator-indikator berpikir kritis. Statistik ini menunjukkan adanya kekurangan dalam kemampuan  berpikir  kritis  anak-anak.  Jelaslah  bahwa  siswa  perlu  menerapkan  kemampuan berpikir kritis SMP Surabaya.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  siswa  adalah  untuk  berpikir  kritis  di sekolah  SMP  Surabaya  ialah  aktivitas  belajar  yang  kurang  melibatkan  peran  aktif  siswa. Pernyataan  ini  didukung  oleh  guru  IPA  di  sekolah  tersebut  bahwa  pembelajaran  di  salah  satu sekolah  SMP  Surabaya  belum  pernah  melaksanakan  pembelajaran  inkuiri  atau  menggunakan indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  aktivitas  belajarnya.  Menurut  Asih  et  al.,  (2022) pembelajaran  efektif  memerlukan  kemampuan  guru  untuk  mengelola  kelas,  kemampuan  untuk menyesuaikan  materi  dengan  rancangan  pembelajaran,  penggunaan  metode,  media  yang  tepat dengan  konteks  lingkungan  dan  tujuan  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  materi  zat aditif karena, penggunaan zat aditif baru-baru ini, menarik perhatian publik dan berubah menjadi SSI  yang  kontroversial.  Selain  itu,  penelitian  ini  berbasis  fakta  dan  dapat  diterapkan  dalam kegiatan  sehari-hari,  terutama  mengingat  konteks  kandungan  zat  aditif.  Penggunaan  masalah otentik  dengan  bantuan Socio-Scientific  Issues  dan  pengetahuan  dasar,diharapkan  siswa  dapat meningkatkan kapasitas Anda untuk berpikir kritis. Menerapkan pengetahuan yang relevan juga dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Sudut  pandang  ini konsisten dengan  penelitian (Sirmayeni,  2023)  yang  menunjukkan  bahwa  pendekatan Socio-Scientific  Issues  dalam  proses pembelajaran mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Socio-Scientific Issues memberi kesempatan pada siswa untuk mempraktikkan cara berpikir seperti ilmuwan ketika mereka menghadapi kesulitan sosial yang muncul dalam kehidupan sehari- hari.  Siswa  akan  belajar  menjadi  seorang  ilmuwan  melalui  aktivitas  inkuiri  ini  yang  dirancang dengan  menggunakan  pendekatan  5M.  Menurut  Erman  et  al.  (2020)  pembelajaran  inkuiri  5M saat ini diterapkan di Indonesia di SD hingga SMA untuk memperkuat pemikiran kritis dan literasi sains  siswa.  Byker  et  al.,  (2017)  mengatakan  bahwa  melalui  inkuiri  dapat  membantu  siswa berpikir kritis. Secara umum, pembelajaran inkuiri dapat membantu siswa berpikir kritis (Erman & Sari,  2019);  Erman  et  al.,  2018)  karena  siswa  diminta  untuk  mendukung  dan  merumuskan pertanyaan  atau  masalah  serta  menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut.  Berdasarkan  hal tersebut,  penelitian  Pendukung  klaim  ini  menegaskan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  pada  topik- topik  Isu Socio-Scientific  Issues  memberikan  dampak  positif  pada  perkembangan  Dengan berpartisipasi aktif dalam kelompok kecil dan terlibat dalam kegiatan penyelidikan mandiri, siswa dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  evaluasi  informasi  ilmiah,  dan keterlibatan dalam proses pengambilan keputusan terkait isu-isu Socio-Scientific Issues. Mengacu dari permasalahan ini, maka diperlukan terobosan dalam dunia pendidikan. Salah satunya  adalah  pembelajaran  berbasis  inkuiri  yang  berfokus  pada  masalah  sosiosaintifik  untuk memperkuat kemampuan berpikir kritis siswa sekolah menengah pertama mengenai konten zat aditif,  guna  mengatasi  kesulitan  konsep  dasar  materi  zat  aditif.  Selain  itu,  penelitian  telah menunjukkan  efektivitas  Kemampuan  belajar  siswa  telah  meningkat  pesat  sebagai  hasil  dari pembelajaran berbasis inkuiri dengan isu-isu sosiosaintifik sebagai konteksnya siswa ke tahap yang lebih tinggi keterampilan berpikir. Namun, Studi terdahulu yang dilakukan oleh Mahanani et al.,
(2020); Qamariyah et al., (2021) ditemukan hanya berfokus pada materi yang berkaitan dengan pembelajaran  kimia,  seperti  materi  asam  basa  dan  laju  reaksi,  sehingga  penelitian  ini  serupa dengan penelitian tersebut tetapi berbeda variabel dan topik. Selain itu, penelitian yang dikaitkan dengan materi zat aditif masih minim dan terbatas. Berdasarkan hasil penelusuran, masih sedikit penelitian  mengenai  penerapan  isu-isu  sosio-saintifik  dalam  pendidikan  sains  (Rostikawati  & Permanasari, 2016). Diharapkan bahwa penelitian ini akan membantu siswa menjadi lebih mahir dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Selain  itu,  dengan  menggunakan kemampuan berpikir kritis cara paling tepat untuk menghadapi permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar dengan bantuan inkuiri berbasis Socio-Scientific Issues.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuantitatif  Dalam  penelitian  ini,  pretest-posttest  kelompok  tunggal  digunakan. Karena fakta bahwa penelitian ini disajikan dalam bentuk data numerik dan kemudian dianalisis secara  deskriptif,  maka  Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif. Proses  pretest  dimaksudkan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  sebelum  menerima perlakuan, dan posttest dimaksudkan untuk mengukur kemampuan akhir siswa setelah menerima perlakuan. Skema desain penelitian ditunjukkan pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Skema One Group Pretest-Posttest Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 (Sugiyono, 2015)
Subjek  Tiga  puluh  siswa  kelas  delapan  dari  sekolah  menengah  pertama  di  Surabaya berpartisipasi dalam penelitian ini. Teknik pengambilan sampel seluruh populasi digunakan untuk mengumpulkan  sampel  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  tes kemampuan berpikir kritis dan lembar keterlaksanaan pembelajaran. Pada lembar keterlasaknaan pembelajaran mengacu pada tahap inkuiri 5M yang meliputi mengamati, menanya, mencari data, mengolah  data  dan  mengkomunikasikan.  Lembar  keterlaksanaan  inkuiri  5M  dibantu  dengan penggunaan Socio-Scientific Issues. Sementara itu, lembar tes yang disajikan mengacu pada aspek indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Latihan  ini  mengevaluasi  seberapa  baik  Penerapan pembelajaran berbasis inkuiri telah meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, yang meliputi berfokus pada isu-isu sosiosaintifik. Tabel 2. adalah kisi-kisi indikator pertanyaan pretest-posttest sebagai berikut.
Tabel 2. Kisi-kisi aspek indikator soal pretest-posttest No. Aspek Indikator Berpikir Kritis No. Soal M ultiple choice No. Soal Uraian 1. Memberikan penjelasan sederhana 4 5 2. Membangun keterampilan dasar 2 2 3. Memberikan penjelasan lebih lanjut 1 3 4. Menarik kesimpulan atau menyimpulkan 3 1 5. Mengatur strategi dan taktik 5 4
Observasi  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data.  Selain  itu,  lembar pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  menggunakan  metode  observasi  akan  diperiksa dengan  menggunakan  standar  yang  tercantum  dalam  Tabel  3.  Data  dari  keterlaksanaan pembelajaran akan dihitung berdasarkan nilai modusnya. Sementara itu, analisis tes peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  berbasis  N-Gain.  Data  yang  terkumpul  dievaluasi  dengan menggunakan menggunakan uji normalitas sebelum dianalisis menggunakan N-Gain. Tujuan dari Sebelum  melanjutkan  penelitian,  uji  normalitas  data  digunakan  untuk  mengetahui  apakah distribusi  data  pretest  dan  posttest  normal  atau  tidak.  Aplikasi  untuk  Tes  SPSS  Shapiro-Wilk
digunakan dalam penilaian normalitas ini. Jika pengujian menghasilkan nilai signifikan lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut mengikuti distribusi normal; sebaliknya, nilai  signifikan  yang  kurang  dari  0,05  mengindikasikan  bahwa  data  tidak  terdistribusi  secara normal. Data yang terkumpul kemudian dilakukan analisis deskriptif. Metode Gain Ternormalisasi oleh  Meltzer  digunakan  untuk  menentukan  seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  kognitif siswa setelah pembelajaran berlangsung.
Tabel 3. Kriteria Nilai Keterlaksanaan Pembelajaran Kriteria Skor Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1 (Indah Mawaddah, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan  pembelajaran  inkuiri  berbasis socio-scientific  issues  diamati  untuk memperoleh  data  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran.  Seorang  instruktur  sains  adalah  salah  satu dari tiga pengamat yang mengawasi lembar observasi pelaksanaan Pelajaran dari salah satu SMP di  Surabaya  sebagai  pengamat  pertama,  serta  dua  mahasiswa  jurusan  Ilmu  Pengetahuan  Alam dari Universitas Negeri Surabaya sebagai pengamat kedua dan ketiga. Proses pembelajaran yang telah diadakan dalam tiga sesi, masing-masing berlangsung selama dua jam empat puluh menit. Penilaian  keterlaksanaan  pembelajaran  inkuiri  berbasis socio-scientific  issues  menggunakan rentang  nilai  modus  dari  1-4.  Berikut  Gambar  1.  Analisis  Keterlaksanaan  Pembelajaran  Inkuiri berbasis Socio-Scientific Issues.
Gambar 1. Analisis Menerapkan Pembelajaran Berbasis Inkuiri berbasis Socio-Scientific Issues
Berdasarkan  Gambar  1.  terlihat  bahwa  perlakuan  yang  dilakukan  sebanyak  tiga  kali pertemuan,  menunjukkan  hasil  keterlaksanan  pembelajaran  Mode  4  sangat  berharga  pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga dan memiliki kategori yang sangat baik.
Data hasil keterampilan berpikir kritis siswa dibagikan dua kali, yakni pretest dan setelah tes. Sebelum proses pembelajaran, sebuah tes Setelah instruksi, sebuah tes diberikan untuk mengukur seberapa jauh kemampuan berpikir kritis siswa telah berkembang. Sepuluh soal pilihan ganda dan uraian yang menjadi bagian dari pretest dan posttest dideskripsikan dengan cara yang dijelaskan di bawah ini. Data pretest dan posttest diperiksa dengan menggunakan uji Normalitas dan uji N- Gain.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi  secara  teratur  atau tidak. Hasil uji SPSS Shapiro-Wilk data ditunjukkan pada Tabel 4. normalitas.
4 3 4 4 4
4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Pertemuan 3
Tabel 4. Data Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. PRETEST 8A .931 .30 .052 POSTTEST 8A .939 .30 .084
Pada Data memiliki distribusi normal, seperti yang ditunjukkan oleh nilai signifikansi (Sig.) pretest dan posttest di atas. Nilai signifikansi pada  0,052 > 0,05 untuk data pretest. Angka ini menunjukkan distribusi data adalah normal. Sementara itu, 0,084 > 0,05 adalah nilai signifikansi data posttest. Nilai ini menunjukkan bahwa informasi menunjukkan distribusi normal.
Pemberian soal pretest dan posttest dibagikan kepada 30 siswa. Data dari Analisis dilakukan pada tes dan evaluasi untuk memastikan apakah kemampuan berpikir kritis siswa telah meningkat. Diagram lingkaran berikut ini menggambarkan hasil peningkatan yang dilihat dari N-Gain:
Gambar 2. Diagram lingkaran N-Gain Pretest dan Posttest
Tiga  kategori  digunakan  untuk  mengkategorikan  N-Gain:  rendah,  menengah,  dan  tinggi. Hasil klasifikasi ini sejalan dengan temuan pretest dan posttest. Untuk mendapatkan skor N-Gain, seseorang  harus  masuk  ke  dalam  salah  satu  dari  tiga  kelompok:  kategori  rendah  (<0,3)  dalam kategori  rendah,  kategori  sedang  (0,3  <  gain  >  0,7),  atau  kategori  tinggi  (skor  gain  >  0,7) (Yulitya & Samosir, 2024). Pada pretest dan posttest yang telah dilakukan didapatkan hasil nilai N-gain  seperti  Angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  kategori  N-gain  meningkat.  mempunyai persentase  30%,  kategori  N-gain  sedang  mempunyai  persentase  70%,  dan  kategori  rendah mempunyai persentase 0%. Kategori N-gain sedang mempunyai persentase paling besar diantara yang  lainnya.  Hal  ini  mengindikasikan  Kemampuan  berpikir  kritis  telah  meningkat  antara  hasil pretest dan posttest.
Tidak  hanya  Setiap  indikator  digunakan untuk  menghitung  N-Gain,  ukuran  seberapa  baik siswa  berpikir  kritis  berdasarkan  indikator  yang  diberikan.  Untuk  menilai  Seberapa  besar peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas VIII dalam salah satu SMP di Surabaya, N- Gain dihitung berdasarkan masing-masing indikator. Data tersebut ditampilkan.
Tabel 5. Data Hasil I N- I Gain setiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
_ Indikator Berpikir Kritis _ Rata-rata I Nilai Pretest (Si) _ Rata-rata Nilai Posttest _ (Sf) _ Sf-Si Smaks- Si _ I N-Gain _ _ Kategori _
1 VIII-A Tinggi 30% 1 VIII-A Sedang 70%
1 VIII-A Tinggi 1 VIII-A Sedang
_ Indikator Berpikir Kritis _ Rata-rata I Nilai Pretest (Si) _ Rata-rata Nilai Posttest _ (Sf) _ Sf-Si Smaks- Si _ I N-Gain _ _ Kategori _ Memberikan Penjelasan Sederhana 1,6 3,3 1,7 2,4 0,7 Tinggi Membangun Keterampilan Dasar 4,2 7,1 2,9 4,8 0,6 Sedang Menyimpulkan 3,6 6,6 3,0 4,4 0,6 Sedang Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut 1,5 4,7 3,2 4,5 0,7 Tinggi Mengatur Strategi dan Taktik 2,5 6,9 4,4 7,5 0,5 Sedang
Pemberian skor maksimal yang diberikan pada Ada total 37 indikasi, termasuk memberikan penjelasan  yang  ringkas,  memperoleh  kemampuan  dasar,  membuat  deduksi,  memberikan penjelasan  tambahan,  serta  mengatur  dan  mengorganisasi  taktik  skor  maksimal  masing-masing, seperti  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  memiliki  skor  maksimal  4,  indikator membangun  keterampilan  dasar  memiliki  skor  maksimal  9,  indikator  menyimpulkan  memiliki skor  maksimal  8,  indikator  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  memiliki  skor  maksimal  6,  dan terakhir indikator mengatur strategi dan taktik memiliki skor maksimal 10.
Berdasarkan  Tabel  5.  data  Hasil  dari  nilai  N-Gain  Kategori  tinggi  mencakup  indikator memberikan  penjelasan  yang  jelas  dan  melampaui  batas.  Sementara  itu,  pada  indikator mengembangkan kemampuan fundamental, menyimpulkan, dan merencanakan pendekatan dan manuver termasuk dalam kategori sedang. Untuk lebih memudahkan dalam membaca hasil nilai N-Gain  pada  setiap  indikator,  maka  akan  disajikan  dalam  diagram  batang  seperti  yang  terlihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Diagram Rerata Masing-masing
Dari lima Skor yang terkait dengan kemampuan berpikir kritis ditemukan dalam penanda kemampuan berpikir kritis. siswa diberikan soal pretest terdapat indikator yang memperoleh nilai paling rendah yaitu memberikan penjelasan lebih lanjut. Temuan ini menunjukkan bahwa siswa masih kurang mahir dalam bidang berpikir kritis. Hal ini didukung dari hasil pretest, seperti salah satu contoh perwakilan soal dan jawaban dari indikator memberikan penjelasan lebih lanjut pada Gambar 4. dibawah ini.
0,7 0,6 0,6 0,7 0,5 0 0,2 0,4 0,6 0,8 Memberikan Penjelasan
Sederhana Membangun Keterampilan Dasar Menyimpulkan Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut Mengatur Strategi dan Taktik N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Tiap Indikator
1. Vetsin  salah  satu  pemyedap  rasa  yang  digunakan  pada  makanan yang  mengandung  senyawa  monosodium  glutamate  (MSG). Penggunaan  MSG  harus  sesuai  takaran  agar  tidak  berlebihan. Penggunaan MSG secara berlebihan akan dapat mengakibatkan……………….

## Gambar 4. Hasil Pretest
Hasil  pekerjaan  Murid  menunjukkan  bahwa  murid  belum  memiliki  kemampuan  untuk menjelaskan dengan mempertimbangkan atau mengidentifikasi asumsi. Hal ini didukung dengan observasi di sekolah SMP Surabaya melalui wawancara guru IPA bahwa salah satu elemen dapat berdampak  pada  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  sekolah  SMP  Surabaya  ialah pembelajaran  dengan  aktivitas  belajar  yang  kurang  melibatkan  peran  aktif  siswa.  Pendidikan dapat  dikatakan  berhasil  jika  mampu  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  aktif  sehingga mereka mendapatkan banyak pengalaman hidup (Mustaghfiroh, 2020).
Hasil rata-rata posttest terlihat lebih besar dari ujian awal. Hasil posttest menguatkan hal  ini  seperti  contoh  Indikator  pada  Gambar  5.  memberikan  lebih  banyak  penjelasan dibawah ini.

## Gambar 5. Hasil Posttest
Hasil pekerjaan siswa tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan untuk menjelaskan  dengan  mempertimbangkan  atau  mengidentifikasi  asumsi.  Oleh  karena  itu, terlihat  hasil posttest  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pretest.  Sementara  itu,  dilihat  dari peningkatan  hasil  dalam  kategori  tinggi  ditunjukkan  oleh  indikator  memberikan  penjelasan lebih  lanjut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dikarenakan,  adanya  perbedaan  penguasaaan  dan pemahaman materi siswa sebelum dan sesudah diajarkan (Dewi Az-zahra et al., 2023). Selain itu,  perbedaan  tersebut  dikarenakan  perlakuan  pembelajaran  Inkuiri  5M.  Menurut  Pratiwi (2018:181)  menjelaskan  bahwa  5M  merupakan  kegitan  belajar  kerja  ilmiah  yang melibatkan mengamati, menanya, mencoba, menalar atau mengumpulkan data dan berkomunikasi yang dimana  dengan  kegiatan  tersebut  siswa  menjadi  pembelajar  mandiri,  dapat  memecahkan masalah dan berpikir kritis.
Selain  pembelajaran  inkuiri  5M,  terdapat socio-scientific  issues  yang  mampu memberikan  pengaruh  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Penggunaan socio-scientific  issues  dapat  menambah  pengetahuan  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis, bahkan mencegah dari miskonsepsi dari berita yang hoaks (Erman et al., 2021). Faktor  penyebab  adanya  peningkatan  hasil  rata-rata  hasil  posttest  untuk  setiap  indikator keterampilan  berpikir  kritis  dikarenakan  terdapat  perlakuan  pembelajaran  inkuiri  berbasis masalah-masalah sosiosaintifik. Hal ini konsisten dengan (Levinson, 2018) bahwa penggunaan inkuiri  dalam  konteks  Anda  dapat  menggunakan  isu-isu  sosiosaintifik  untuk  membangun berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dengan  demikian,  penerapan  topik-topik sosiosaintifik yang tercakup dalam LKPD dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis. Hal ini  terlihat  dari  temuan-temuan  LKPD  sosiosaintifik  yang  menjadi  perhatian,  seperti  ilustrasi salah satu contoh dari indikator berpikir kritis menyimpulkan.
1.  Vetsin  salah  satu  pemyedap  rasa  yang  digunakan  pada  makanan yang  mengandung  senyawa  monosodium  glutamate  (MSG). Penggunaan  MSG  harus  sesuai  takaran  agar  tidak  berlebihan. Penggunaan MSG secara berlebihan akan dapat mengakibatkan……………….
Gambar 6. Hasil LKPD Socio-Scientific Issues Pemanis pada Tahap Mengkomunikasikan Hasil LKPD socio-scientific issues, seperti contoh indikator berpikir kritis menyimpulkan menunjukkan  bahwa  siswa  di  dorong  untuk  menguraikan  dan  memahami  dalam mempertimbangkan  hasil  berdasarkan  fakta  atau  konsep  dari  hasil  perkejaan  LKPD socio- scientific  issues  sehingga  siswa  mampu  memberikan  kesimpulan  secara  logis.  Penelitian  ini semakin  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  mempelajari  tentang  pentingnya menggunakan socio-scientific issues dalam pembelajaran sains (Zeidler dan Nichols 2009; Yun et al., 2022).
Pada pretest dan posttest yang telah dilakukan didapatkan hasil nilai N-Gain seperti Hasil penelitian menunjukkan bahwa, dibandingkan dengan kategori lainnya, kategori N-Gain sedang  memiliki  persentase  tertinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  kemampuan  berpikir kritis  telah  berkembang.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperkuat  karena  pembelajaran berbasis  inkuiri  berpusat  pada  penjelasan  topik  dan  proses  pembelajaran  mereka  meningkat siswa mengalami proses interaksi dari pengetahauan lama yang dimiliki dengan pengetahuan baru  yang  didapatkan  berdasarkan  bukti  dari  penyelidikan  atau  menemukan.  Pembelajaran inkuiri  menekankan  pada  tindakan  mencari  dan  menemukan  (Sanjani,  2019).  Selain  itu,  di dalam  inkuiri  terdapat socio-scientific  issues  terhubung  dengan  isu-isu  nyata  yang  sering berdampak  pada  kehidupan  sosial  maupun  implikasi  sosial  Hal  ini  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  Anda.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  kenyataan  bahwa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, strategi pembelajaran yang menggunakan manggunakan  materi  ajar  yang  berfokus  pada socio-scientific  issues,  dengan  harapan  siswa dapat mencapai kompetensi secara optimal.
Hasil secara keseluruhan indikator Berdasarkan Kemampuan berpikir kritis siswa telah meningkat  karena  N-Gain.  N-Gain  meningkat  dengan  kategori  tinggi  untuk  indikator Penjelasan  mendasar  dan  tambahan  harus  diberikan.  Sementara  itu,  tanda-tanda pengembangan  kemampuan  dasar,  mengasumsikan,  dan  merencanakan  pendekatan  dan taktik  mengalami  peningkatan  N-Gain  dengan  kategori  sedang.  Peran  peneliti  sebagai  guru yaitu memberikan bimbingan siswa dalam melakukan percobaan. Selain itu, guru memberikan arahan  isu  dari  artikel  yang  dikaitkan  ke  dalam  kehidupan  nyata  sehingga  siswa  mudah mengenali  dan  menganalisis  konteks  sains  dan  konteks  sosial  dari  isu socio-scientific  issues. Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  inkuiri  yang  berpusat pada  masalah  sosiosaintifik  meningkatkan  kapasitas  untuk  berpikir  kritis.  Menurut penelitian ini, kemampuan berpikir kritis dapat ditingkatkan melalui pembelajaran berbasis inkuiri dalam kerangka  kerja  SSI.  Berdasarkan  studi  yang  dilakukan  oleh  Suwono  et  al.,  (2023) membuktikan  bahwa  penerapan  inkuiri socio-scientific  issues  interaktif  sebagai  sebuah
pembelajaran  pendekatan  untuk  memperkuat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  memahami konsep biologi, dan meningkatkan literasi sains mereka.
Hasil pada kategori tinggi dan sedang ditunjukkan dengan meningkatnya tanda-tanda kemampuan  untuk  berpikir  kritis.  Selain  itu,  dilihat  dari  N-Gain tidak  ada  peningkatan indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  tergolong  rendah .  Hal  ini  dikarenakan,  pada pembelajaran  inkuiri  berbasis socio-scientific  issues,  siswa  mengalami  proses  untuk  dapat menerima  konteks  sains  dan  konteks  sosial  atau  informasi  Mendorong  keingintahuan  siswa sehingga  mereka  dapat  memahaminya.  Adanya  keingintahuan  siswa  dalam  menyikapi  suatu masalah,  tujuan  pendidikan  inkuiri  adalah  menyelidiki  melalui  proses  ilmiah  (Erman  et  al., 2018; Karmila et al., 2019; Kusumastuti et al., 2020). Dengan demikian, pembelajaran inkuiri dapat mengarahkan siswa ke dalam proses penemuannya.
Proses  penemuan  siswa  dapat  didukung  dengan  menggunakan  s ocio-scientific  issues yang memberikan banyak informasi terkait isu isu sains dan sosial untuk menemukan konsep yang dipelajari. Socio-Scientific Issues memberikan peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengidentifikasi  konsep  atau  prinsip  yang  dipelajari  (Potter  &  France,  2018).  Berdasarkan dilihat dari Temuan penelitian menunjukkan bahwa setelah menerima program pembelajaran, kemampuan berpikir kritis meningkat inkuiri berbasis Socio-Scientific Issues.

## KESIMPULAN
Jelas terlihat dari hasil dan pembahasan  menunjukkan kapasitas siswa untuk berpikir kritis semakin berkembang terhadap pembelajaran inkuiri berbasis Socio-Scientific Issues yang dianalisis dan diolah data menggunakan uji N-Gain dan uji normalitas. Temuan menunjukkan bahwa N-Gain yang dihasilkan berada pada kategori tinggi dan sedang untuk setiap ukuran kemampuan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis siswa terhadap pembelajaran berbasis inkuiri telah meningkat Socio-Scientific Issues.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  ingin  mengucapkan  terima  kasih  atas  bantuan  dan  dukungan  anda  dari  semua pihak,  terutama  mahasiswa  yang  turut  berpartisipasi  dalam  penulisan  artikel  ini.  Selain  itu, kami ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada para dosen pembimbing kami atas bantuan mereka dalam membantu kami menulis esai ini dan atas bantuan mereka. Para pembaca artikel ini diharapkan dapat menemukan inspirasi dan nilai di dalamnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih , T. P., Rintayati, P., & Adi, F. P. (2022). Analisis efektivitas pembelajaran tatap muka terbatas dalam mata pelajaran ipa di sekolah dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia): Jurnal Ilmiah Pendidikan, 8(1).
Byker, E. J., Coffey, H., Harden, S., Good, A., Heafner, T. L., Brown, K. E., & Holzberg, D.
(2017). Hoping to Teach Someday? Inquire Within: Examining Inquiry-Based Learning with First-Semester Undergrads in the Public Sector. In Journal of Inquiry & Action in Education (Vol. 8, Issue 2).
Dewi Az-zahra, S., Hartati, S., Yuliawati, A., Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, U., & Soekarno Hatta Kel Cimencrang Kec Gedebage Kota Bandung, J. (2023). Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Perubahan Lingkungan Mnegguaka Model DLPS berbantu Media Nearpod. Gunung Djati Conference Series, 30.
Erman, E., Liliasari, L., Ramdani, M., Wakhidah, N. (2020). Addressing macroscopic issues: helping student form associations between biochemistry and sports and aiding their scientific literacy. International Journal of Science and Mathematics Education, 18(5), 831-853
Erman, E., Pare, B., Susiyawati, E., Martini, M., & Subekti, H. (2021). Using Scaffolding Set to Help Student Addressing Socio-Scientific Issues in Biochemistry Classes. Erman, E., & Sari, D. A. P. (2019). Science in A Black Box: Can Teachers Address Science from
Socio-Scientific Issues? Journal of Physics: Conference Series, 1417(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1417/1/012093
Erman, Susantini, E., Wasis, & Azizah, U. (2018). Scientific Thinking Skills: Why Junior High School Science Teachers Cannot Use Discovery and Inquiry Models in Classroom. Fitriyah, I. J., Affriyenni, Y., & Hamimi, E. (2021). Efektifitas Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Bepikir Kritis Mahasiswa (Vol. 7, Issue 2). http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/FKIP
Indah  Mawaddah,  N.  (2022).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam  Pembelajaran Daring  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Sistem  Pencernaan. Pensa:  e- Jurnal Pendidikan, 10((3)), 203 – 207. Karmila, D. D., Supeno, & Subiki. (2019). Keterampilan inkuiri siswa SMA dalam model pembelajaran inkuiri berbantuan virtual laboratory. Jurnal Pembelajaran Fisika, 8((3)), 151 – 158.
Kusumastuti, I., Anggraeni, S., & Surakusumah, W. (2020). Penerapan asesmen kinerja dalam meningkatkan kemampuan inkuiri melalui pembelajaran levels of inquiry siswa SMA (Vol. 5, Issue 1).
Levinson, R. (2018). Introducing socio-scientific inquiry-based learning (SSIBL) (Issue 371). www.parrise.eu
Mahanani, I., Rahayu, S., & Fajaroh, F. (2020). The Effect of Inquiry Based Learning with Socioscientific Issues Context on Critical Thinking Skills and Scientifi Explanation. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 3(1), 53 – 68. https://doi.org/10.21831/jk.v3i1.20972 Mustaghfiroh, S. (2020). Konsep “Merdeka Belajar” Perspektif Aliran Progresivisme John Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 3(1), 141 – 147.
https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248 OECD. (2022). Programme for International Student Assessment (PISA) Result 2022 Summary. Partono, P., Wardhani, H. N., Setyowati, N. I., Tsalitsa, A., & Putri, S. N. (2021). Strategi Meningkatkan Kompetensi 4C (Critical Thinking, Creativity, Communication, & Collaborative). Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 14(1), 41 – 52. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.35810
Potter, P., & France, B. (2018). Informing a pedagogy for design and problem-solving in hard materials by theorising technologists’ learning experiences. International Journal of Technology and Design Education, 28(1), 101 – 120. https://doi.org/10.1007/s10798-016- 9376-x
Qamariyah, S. N., Rahayu, S., Fajaroh, F., & Alsulami, N. M. (2021). The Effect of Implementation of Inquiry-based Learning with Socio-scientific Issues on Students’ Higher-Order Thinking Skills. Journal of Science Learning, 4(3), 210 – 218. https://doi.org/10.17509/jsl.v4i3.30863
Rostikawati, D. A., & Permanasari, A. (2016a). Rekonstruksi bahan ajar dengan konteks socio- scientific issues pada materi zat aditif makanan untuk meningkatkan literasi sains siswa.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2), 156. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814 Rostikawati, D. A., & Permanasari, A. (2016b). Rekonstruksi bahan ajar dengan konteks socio- scientific issues pada materi zat aditif makanan untuk meningkatkan literasi sains siswa.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2), 156. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814
Sanjani, M. A. (2019). Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Inkuiri. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan, 8((2)). Sirmayeni. (2023). Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik dengan E-LKPD Berbasis Socioscientific Issues (SSI) pada Pembelajaran Kimia. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro.
Sugiyono. (2015). Statistik Non Parametris (Sutopo (Ed)). Bandung: Alfabeta Suwono, H., Rofi’Ah, N. L., Saefi, M., & Fachrunnisa, R. (2023). Interactive socio-scientific inquiry for promoting scientific literacy, enhancing biological knowledge, and
developing critical thinking. Journal of Biological Education, 57(5), 944 – 959. https://doi.org/10.1080/00219266.2021.2006270
Thalib, A., Mustafa, K., & Reski, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbantuan Media Konkrit Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Inpres 1 Donggulu. JURNAL PENDIDIKAN GLASSER, 6(2), 134. https://doi.org/10.32529/glasser.v6i2.1516
Yulitya, A., & Samosir, K. (2024). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Kognitif: Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika, 4(1). https://doi.org/10.51574/kognitif.v4i1.1359
Yun, A., Shi, C., & Jun, B. G. (2022). Dealing with Socio-Scientific Issues in Science Exhibition: A Literature Review. Research in Science Education, 52(1), 99 – 110.
https://doi.org/10.1007/s11165-020-09930-0