## HUBUNGAN ANTARA CRITICAL THINKING ABILITY DENGAN
COMMUNICATION ABILITY MATEMATIS SISWA MTSN 1 MUSI BANYUASIN TAHUN PELAJARAN 2019/2020.
UPIK MUKRAMIYAH
MTs Negeri 1 Musi Banyuasin Provinsi Sumatera Selatan Email : upikmukramiyah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untukmengetahui  hubungan  antara Critical  Thinking  Ability dengan Communication  Ability matematis  siswa  kelas  IX  MTs  Negeri  1  Musi  Banyuasin  pada pembelajaran matematika semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IX MTs Negeri 1 Musi Banyuasin pada pembelajaran matematika semester ganjil tahun pelajaran  2019/2020,  sedangkan  sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  IX  A  dan  IX  B  yang berjumlah  56  siswa.  Teknik  Pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Teknik  Purposive Sampling . Teknik Pengumpulan data yang digunakan adalah Tes. Teknik Analisis Data yang digunakan  adalah  uji  korelasi Spearman .  Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh,  rata-rata Critical Thinking Ability siswa pada tes awal dan tes akhir masing-masing sebesar 71,65 dan 75,00 yang berada pada kategori baik. Sementara, rata-rata Communication Ability matematis siswa pada tes awal dan akhir masing sebesar 72,32 dan 76,79 yang juga berada pada kategori baik. Data Critical Thinking Ability dan Communication Ability matematis siswa pada tes akhir mengalami  peningkatan  terhadap  tes  awal  masing-masing  sebesar  3,35  poin  dan  4,47  poin. Lebih lanjut, data dianalisis untuk mengetahui kenormalan data Critical Thinking Ability dan Communication Ability matematis siswa. Uji Korelasi Spearman diperoleh nilai signifikasi 0,00 <  0,01  sehingga  Ho  ditolak  dan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan antara Critical  Thinking  Ability dan Communication  Ability matematis  siswa  MTs  Negeri  1 Musi Banyuasin pada pembelajaran matematika.
Kata Kunci: critical thinking Ability, Communication Ability matematis, matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  Critical  Thinking  Ability  and Mathematical Communication Ability of class IX students of MTs Negeri 1 Musi Banyuasin in mathematics learning in the odd semester of the 2019/2020 school year. The research method used in this research is descriptive method. The population of this study was all class IX of MTs Negeri 1 Musi Banyuasin in the odd semester of mathematics learning in the 2019/2020 school year,  while  the  sample  used  was  class  IX  A  and  IX  B,  totaling  56  students.  The  sampling technique used is the purposive sampling technique. The data collection technique used is the test. The data analysis technique used is the Spearman correlation test. Based on the results of the data obtained, the average Critical Thinking Ability of students in the initial and final tests was 71.65 and 75.00, which were in the good category. Meanwhile, the average mathematical communication ability of students in the initial and final tests was 72.32 and 76.79, which were also  in  the  good  category.  Data  Critical  Thinking  Ability  and  Communication  Ability  of students  mathematically  in  the  final  test increased  to the initial test  by  3.35  points  and  4.47 points,  respectively.  Furthermore,  the  data  were  analyzed  to  determine  the  normality  of  the students'  mathematical  Critical  Thinking  Ability  and  Communication  Ability  data.  The Spearman Correlation Test obtained a significance value of 0.00 < 0.01 so that Ho was rejected and  it  was  concluded  that  there  was a  significant  relationship  between  the  Critical  Thinking Ability and the Mathematical Communication Ability  of the students of MTs Negeri 1 Musi Banyuasin in learning mathematics.
Keywords: critical thinking ability, mathematical communication ability, mathematics

## PENDAHULUAN
Kemampuan  yang  dimiliki  setiap  individu  harus  selalu  ditingkatkan  seiring berkembangnya  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi.  Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  mendorong  setiap  individu  menguasai  kemampuan-kemampuan  dalam  rangka menghadapi persaingan antar individu yang semakin pesat. Kemampuan yang harus dimiliki tidak hanya kecakapan-kecakapan hidup ( life skills ) berupa keterampilan-keterampilan, tetapi juga  Critical  Thinking  Ability  ( critical  thinking  ability )  dan  kemampuan  berCommunication Ability ( comunication ability ) (Anwar, 2018).
Critical Thinking Ability merupakan bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS ( Higher Order Thinking Skills ). HOTS merupakan cara berpikir yang tidak lagi hanya menghafal  secara  verbalistik  saja,  namun  juga  memaknai  hakikat  dari  yang  terkandung  di antaranya, untuk mampu memaknai makna yang dibutuhkan. HOTS merupakan cara berpikir yang integralistik dengan analisis, sintensis, mengasosiasi hingga menarik kesimpulan menuju penciptaan  ide-ide  kreatif  dan  produktif.  (Dinni,  2018).  HOTS  menjadi  fokus  utama  dalam tujuan pembelajaran saat ini. Pemerintah mencoba menerapkan soalsoal berbasis HOTS pada soal-soal Ujian Nasional maupun soal-soal SBMPTN.
Critical  Thinking  Ability sebagai  bagian  dari  HOTS  berperan  dalam  perkembangan moral,  sosial mental,  kognitif  dan  sains.  Berpikir  kritis,  yang  meliputi  pengetahuan  strategi- strategi  dan  kemampuan  menerapkannya  menjadi  komponen  utama  dalam  pembelajaran- pembelajaran  di  negaranegara  maju  (Fajri,  2017).  Seperti  yang  diungkapkan  dalam  McPeck (2016)  bahwa  “ Critical  thinking,  which  involves  knowledge  of  stategies  as  well  as propensitytoward  applying  them,  is  a  major  component  of  higher  education  and  a  national priority for American colleges and universities ”. Lebih lanjut McPeck mendefinisikan berpikir kritis  sebagai  berikut:  “ Critical  thinking  is  defined  as  an  awareness  of  own’s  thinking (selfreflection) and the ability (foundation skills) and willingness (willingness to question) to clarify and improve understanding which aids in drawing appropriate conclusions and making the best decisions possible within a context (knowledge base) ”.
Critical Thinking (berpikir kritis) didefinisikan sebagai kepekaan pemikiran diri sendiri (refleksi diri), kemampuan (kemampuan dasar) dan keinginan (keinginan untuk bertanya) untuk menjelaskan dan membangun pemahaman yang bertujuan menarik kesimpulan dan membuat keputusan  terbaik  yang  munngkin  dalam  suatu  situasi  (Halpern,  2013).  Idealnya  kegiatan berpikir  harus  dilibatkan  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  dari  tingkat  menengah  sampai tingkat  universitas.  Guru  harus  memfasilitasi  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tingginya,  seperti  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat dikembangkan  dengan  merancang  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  dapat  terlibat  aktif dalam pembelajaran, baik dari segi kognitif, psikomotorik atau afektif.
Akan  tetapi,  pada  kenyataannya  saat  ini,  pembelajaran  yang  ada  cenderung  belum mefasilitasi  berkembangnya Critical  Thinking  Ability siswa.  Hal ini  sesuai  yang  diungkapan Moore et., al (2012) bahwa saat ini banyak guru atau pendidik yang memandang kurikulum sebagai suatu konten dan mengharuskan siswa-siswanya hanya menjadi pendengar pasif dan memanggil kembali informasi. Peluangpeluang siswa untuk membangun keterampilan berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  sangat  terbatas.  Ennis  (2015)  juga  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis banyak disajikan secara abstrak oleh guru, dan sering dilupakan secara sistematis dalam praktik pembelajarannya.
Pada  pembelajaran  matematika, Critical  Thinking  Ability juga  tak  luput  dari  fokus capaian  dalam  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  kompetensi  yang  diharapkan  dalam kurikulum 2013 adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat  (Farida,  dkk,  2019).  Matematika  dianggap  sebagai  fakta  obyektif,  studi  penalaran  dan logika,  suatu  sistem  yang  rigor,  murni  dan  memilihi  keindahan,  bebas  dari  pengaruh  sosial, serta  struktur-strukturnya  saling  berkaitan.  Matematika  adalah  studi  mengenai  pola-pola,
hubungan-hubungan  dan  ide-ide  yang  saling  berkaitan.  Tujuan  pembelajaran  matematika adalah membentuk pola pikir siswa yang logis, sistematis, kritis, dan kreatif (Etrina, dkk, 2018).
Selain Critical  Thinking  Ability ,  kemampuan  yang  tidak  kalah  penting  untuk dikembangkan dalam menunjang kemampuan siswa menghadapi perkembangan zaman adalah Communication Ability (kemampuan komuniasi). Communication Ability (secara konseptual) yaitu memberitahukan (dan menyebarkan) berita, pengetahuan, pikiran-pikiran dan nilai-nilai dengan  maksud  untuk  menggugah  partisipasi  agar  hal-hal  yang  diberitahukan  menjadi milik bersama  (Trisnawati,  dkk,  2018).  Kemampuan  untuk  berkomuniasi mutlak  diperlukan  untuk menghadapi era globalisasi. Setiap individu harus mampu berinteraksi dan berkomunikasi baik secara langsung atau tidak langsung, maupun secara lisan atau tertulis (Qohar, dkk, 2013).
Dalam pembelajaran matematika, kemampuan komuniasi dikembangkan dalam rangka mendukung  tercapainya  kemampuan  penguasaan  materi  matematika  sekaligus  menunjang Communication Ability siswa, atau yang diistilahkan dengan Communication Ability matematis. Communication  Ability matematis  adalah  kemampuan  siswa  untuk  menyampaikan  ide matematika baik secara lisan maupun tertulis. Kemapuan Communication Ability matematika bergantung  pada  kemampuan  memahami,  mengumpulkan,  mengorganisir,  dan  menjelaskan pemikiran, serta menemukan apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui (Sari, dkk, 2017).
Dalam  pembelajaran  matematika,  penting  bagi  siswa  untuk  dapat  mengkontruksi pemahaman  dan  pengetahuaanya  sendiri  sehingga  mampu  mengemukakan  gagasan-gagasan atau  ide  dalam  menyelesaikan  masalah  (Jeong,  dkk,  2017).  Adapun  bentuk  kemampuan Communication  Ability dalam  matematika  menurut  rekomendasi  NCTM  mencakup  aspek- aspek  representasi  dan  wacana  ( representing  discourse ),  membaca  ( reading ),  menulis ( writing ), dan diskusi dan evaluasi ( discussion and evaluating ). Menurut National Council of Teachers  Mathematics (NCTM), Communication  Ability matematis  dapat  dilihat  dari:  (1) Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual; (2) Kemampuan memahami, mengiterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik  secara  lisan,  tulisan,  maupun dalam bentuk visual lainnya; (3) Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika  dan  struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide-ide,  menggambarkan  hubungan- hubungan dengan model-model (Grouws, 2006).
Pentingnya Critical Thinking Ability dan Communication Ability Matematis mendorong penelitian yang berjudul Hubungan antara Critical Thinking Ability dan Communication Ability Matematis  siswa  MTs  Negeri  1  Musi  Banyuasin  pada  pembelajaran  Matematika.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Critical Thinking Ability dan Communication Ability matematis siswa dalam pembelajaran matematika, dan mengetahui apakah ada hubungan antara Critical Thinking Ability dan Communication Ability matematis. Adapun hipotesis penelitian yang diuji pada penelitian ini adalah: (1) Ho: Tidak terdapat Hubungan Antara Critical Thinking Ability dengan Communication Ability Matematis Siswa, (2) H 1 :  Terdapat Hubungan Antara Critical Thinking Ability dengan Communication Ability Matematis Siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional  yang  ingin  mengungkap  hubungan antara Critical  Thinking  Ability dan Communication  Ability matematis  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan di MTs Negeri 1 Musi Banyuasin. Sampel penelitian yang digunakan adalah siswa kelas IX A dan IX B yang berjumlah 56 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Tes.  Tes  dilakukan  untuk  mengukur Critical  Thinking  Ability dan Communication  Ability matematis  siswa.  Tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yakni  awal  dan akhir. Analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik inferensial.
Pengujian statistik dilakukan dengan memperhatikan prasyarat yakni kenormalan suatu data. Apabila data berdistribusi normal maka hubungan dua variabel yakni Critical Thinking Ability dan Communication  Ability siswa  akan  diuji  dengan  menggunakan  korelasi  Pearson.
Sebaliknya, data yang tidak berdistribusi normal akan diuji menggunakan korelasi Spearman. Perhitungan data menggunakan bantuan software SPSS versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional  yang  ingin  mengungkap  hubungan antara Critical Thinking Ability dan Communication Ability matematis siswa. Berdasarkan data yang diperoleh, rata-rata Critical Thinking Ability siswa pada tes awal dan tes akhir masing- masing  sebesar  71,65  dan  75,00  yang  berada  pada  kategori  baik.  Sementara,  rata-rata Communication  Ability matematis  siswa  pada  tes  awal  dan  akhir  masing  sebesar  72,32  dan 76,79 yang juga berada pada kategori baik. Data Critical Thinking Ability dan Communication Ability matematis  siswa  pada  tes  akhir  mengalami  peningkatan  terhadap  tes  awal  masing- masing  sebesar  3,35  poin  dan  4,47  poin.  Lebih  lanjut,  data  dianalisis  untuk  mengetahui kenormalan data Critical Thinking Ability dan Communication Ability matematis siswa.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro- Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Critical Thinking_Awal ,122 56 ,038 ,932 56 ,004 Critical Thinking _Akhir ,196 56 ,000 ,908 56 ,000 Communication Ability_Awal ,361 56 ,000 ,733 56 ,000 Communication Ability_Akhir ,375 56 ,000 ,709 56 ,000
Pada tabel 1, nampak bahwa data Critical Thinking Ability dan Communication Ability tidak berdisribusi normal sehingga untuk menguji hubungan antara Critical Thinking Ability dan Communication Ability matematis siswa dilakukan dengan korelasi Spearman .
Tabel 2. Hasil Uji Korelasi Spearman Critical Thinking Communication Spearman’s rho Critical Thinking Correlation Coefficient 1,000 ,687” Sig. (2-tailed) - ,000 N 56 56 Communication Correlation Coefficient ,687” 1,000 Sig. (2-tailed) ,000 - N 56 56
Berdasarkan  uji  korelasi  Spearman  yang  terdapat  pada  tabel  2,  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0.000  yang  berada  di  bawah  taraf  signifikansi  1%  atau  0.01.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  yakni  terdapat  hubungan antara Critical  Thinking  Ability dan Communication  Ability matematis  siswa  MTs  Negeri  1 Musi Banyuasin pada pembelajaran matematika.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang diperoleh, terlihat Critical Thinking Ability dan Communication Ability matematis siswa MTS Negeri 1 Musi Banyuasin keduanya sudah berada pada kategori baik. Critical Thinking Ability siswa yang sudah berada pada kategori baik menunjukkan siswa sudah  mampu  menganalisis  suatu  masalah  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Miharja,  dkk  (2019),  baik,  berpikir  secara  sistematis,  penuh  rasa  ingin  tahu,  dewasa  dalm berpikir, dan dapat berpikir secara mandiri.
Communication Ability matematis siswa juga berada pada kategori baik menunjukkan siswa  mampu  menuliskan  ideide  matematika,  menggambar  dan  menyatakan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  dalam  bahasa  model  matematika.  Ketika  siswa  menjawab  soal-soal materi segi-empat yang berkaitan dengan masalah kehidupan seharihari, siswa sudah mampu memodelkan permasalahan ke dalam bahasa matematika melalui simbol-simbol atau gambar. Hal  ini  sesuai  dengan  aspek Communication  Ability matematis  menurut  Astuti,  dkk,  (2015), yaitu  (1)  menulis  ( written  text ),  (2),  menggambar  ( drawing ),  dan  ekspresi  matematika ( mathematical expression ).
Communication Ability matematis yang baik yang dimiliki oleh siswa disebabkan salah satunya karena siswa telah dilatih untuk menyelesaikan soal-soal cerita. Pemberian soal yang sesuai juga mendorong siswa mampu mengembangkan Communication Ability matematisnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Aminah, dkk (2018) bahwa untuk Soal-soal matematika berupa soal  uraian  dapat  mengungkapkan Communication  Ability matematis.  Soal-soal  uraian  juga memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  ide-idenya.  Hodiyanto  (2017) menyatakan  bahwa  siswa  perlu  dibiasakan  dalam  pembelajaran  untuk  memberikan  argumen atas  setiap  jawaban  yang  diberikan  oleh  orang  lain,  sehingga  apa  yang  sedang  dipelajari bermakna baginya. Dalam proses belajar di kelas, siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.
Hasil penelitian juga menunjukkan adanya hubungan antara Critical Thinking Ability dan Communication  Ability matematis. Critical  Thinking  Ability dan Communication  Ability matematis  merupakan  dua  variabel  yang  sangat  berpengaruh  dalam  menentukan  pencapaian prestasi  belajar  seseorang.  Kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  berkomunikasi merupakan dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Kemampuan  berkomunikasi  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  seseorang  menganalisa  situasi,  menarik  kesimpulan  dan  mengambil  keputusan terbaik.  Seseorang  yang  memiliki Communication  Ability yang  baik  sangat  ditentukan  oleh kemampuan menganalisa yang baik. Communication Ability adalah proses penyampaian dan penerimaan pesan, baik positif atau negatif, secara lisan atau tertulis, berupa verbal atau non verbal. Apabila seseorang tidak memiliki kemampuan menganalisa yang baik maka dia juga akan kesulitan dalam mengkomunikasikannya.
Kaitan antara Critical Thinking Ability dalam Communication Ability matematis juga menunjukkan  terdapat  keterkaitan  jelas  antara  kemampuan  berpikir  dan  berbahasa  dan menguraikan ide atau isi pikiran seseorang. Untuk dapat melakukan kegiatan berpikir dengan baik maka diperlukan sarana berupa Bahasa atau verbal. Dengan menguasai bahasa verbal maka seseorang  akan  memiliki  pengetahuan.  Darkasyi,  dkk  (2014)  menekankan  adanya ketergantungan  pemikiran  manusia  pada  verbalitas,  begitu  juga  dalam  menyampaikan  ide dalam matematika.
Dalam pembelajaran matematika, Communication Ability matematis sangat ditunjang oleh  kemampuan  berpikir  siswa.  Siswa  harus  terlebih  dulu  mencerna  dan memahami  secara mendalam permasalahan yang ada, sehingga dapat  megkomunikasikan dengan baik langkah- langkah penyelesaian yang diambil. Hal ini sesuai dengan salah satu rumusan NCTM mengenai standar Communication Ability yaitu menyusun dan memadukan pemikiran matematika melalui Communication Ability .
Adanya  keterkaitan  antara Critical  Thinking  Ability dan Communication  Ability matematis mendorong pembelajaran yang dapat mengakomodir tercapainya dua kemampuan tersebut  secara  beriringan.  Pembelajaran  matematika  harus  mendorong  siswa  dapat
mengembangkan Critical  Thinking  Ability- nya  sekaligus  mengembangkan Communication Ability matematisnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  diperoleh  terdapat  hubungan  antara Critical Thinking  Ability dan Communication  Ability siswa  kelas  IX  MTs  Negeri  1  Musi  Banyuasin pada pembelajaran matematika semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini dibuktikan dengan hasil data yang diperoleh, rata-rata Critical Thinking Ability siswa pada tes awal dan tes akhir masing-masing sebesar 71,65 dan 75,00 yang berada pada kategori baik. Sementara, rata- rata Communication Ability matematis siswa pada tes awal dan akhir masing sebesar 72,32 dan 76,79 yang juga berada pada kategori baik. Data Critical Thinking Ability dan Communication Ability matematis  siswa  pada  tes  akhir  mengalami  peningkatan  terhadap  tes  awal  masing- masing  sebesar  3,35  poin  dan  4,47  poin.  Lebih  lanjut,  data  dianalisis  untuk  mengetahui kenormalan  data Critical  Thinking  Ability dan Communication  Ability matematis  siswa.  Uji Korelasi Spearman diperoleh nilai signifikasi 0,00 < 0,01 sehingga Ho ditolak dan diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  antara Critical  Thinking  Ability dan Communication  Ability matematis  siswa  MTs  Negeri  1  Musi  Banyuasin  pada  pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  N.  T.  (2018,  February).  Peran  kemampuan  literasi  matematis  pada  pembelajaran matematika abad-21. In Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 364-370).
Astuti, A., & Leonard, L. (2015). Peran kemampuan komunikasi matematika terhadap prestasi belajar matematika siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2). Darkasyi, M., Johar, R., & Ahmad, A. (2014). Peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan motivasi siswa dengan pembelajaran pendekatan quantum learning pada siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1).
Dinni,  H.  N.  (2018,  February).  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  kaitannya  dengan kemampuan  literasi  matematika.  In PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 170-176).
Ennis, R. H. (2015). Critical thinking: A streamlined conception. In The Palgrave handbook of critical thinking in higher education (pp. 31-47). Palgrave Macmillan, New York. Etrina, E., Anriani, N., & Fathurrohman, M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis  Kompetensi  Abad  21.  In Prosiding  Seminar  dan  Diskusi  Pendidikan Dasar .
Fajri,  M.  (2017).  Kemampuan  berpikir  matematis  dalam  konteks  pembelajaran  abad  21  di sekolah dasar. Lemma , 3 (2), 232878.
Farida, F., Suherman, S., & Zulfikar, S. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Himpunan  Melalui  Pembelajaran  Matematika  dengan  Media  Articulate Studio’13. JSHP: Jurnal Sosial Humaniora Dan Pendidikan , 3 (1), 20-28. Grouws,  D.  (Ed.).  (2006). Handbook  of  research  on  mathematics  teaching  and  learning:(A project of the national council of teachers of mathematics) . IAP. Halpern,  D.  F.  (2013). Thought  and  knowledge:  An  introduction  to  critical  thinking . Psychology Press.
Hodiyanto,  H.  (2017).  Kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran matematika. AdMathEdu , 7 (1), 9-18.
Jeong,  S.  J.,  &  Kim,  K.  H.  (2017).  Empathy  ability,  communication  ability,  and  nursing performance  of  registered  nurses  and  nursing  assistants  in  long-term  care hospitals. Journal of Korean Academy of Nursing Administration , 23 (3), 249-258.
McPeck, J. E. (2016). Critical thinking and education . Routledge.
Miharja,  F.  J.,  Hindun,  I.,  &  Fauzi,  A.  (2019).  Critical  thinking,  metacognitive  skills,  and cognitive learning outcomes: a correlation study in genetic studies. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (2), 135-143.
Moore,  B.  N.,  Parker,  R.,  Rosenstand,  N.,  &  Silversa,  A.  (2012). Critical thinking (pp.  185- 194). New York: McGraw-Hill.
Sari, D. S., Kusnandi, K., & Suhendra, S. (2017, September). A cognitive analysis of students’ mathematical  communication  ability  on  geometry.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 895, No. 1, p. 012083). IOP Publishing.
Trisnawati, T., Pratiwi, R., & Waziana, W. (2018). The effect of realistic mathematics education on  student's  mathematical  communication  ability. Malikussaleh  Journal  of Mathematics Learning (MJML) , 1 (1), 31-35.
Qohar, A., & Sumarmo, U. (2013). Improving Mathematical Communication Ability and Self Regulation  Learning  of  Junior  High  Students  by  Using  Reciprocal Teaching. Indonesian Mathematical Society Journal on Mathematics Education , 4 (1), 59-74.