Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 11-16

## PENERAPAN METODE INKUIRI DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SDN TOMINI
Moh. Aji Pangestu 1 , Arda 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, FTIK, Institut Agama Islam Negeri Palu pangestu19aji@gmail.com
2 Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, FTIK, Institut Agama Islam Negeri Palu arda@iainpalu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  IPA  di  SDN Tomini.  Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  pre-eksperimen  dengan  rancangan one  group pretest-postest . Subjek  penelitian  adalah  23  peserta  didik  kelas  V  SDN  Tomini.  Pengumpulan  data dilakukan melalui pretest dan posttest . Hasil analisis data diperoleh gain 0,598 yang menunjukkan bahwa rata-rata peningkatan hasil belajar peserta didik setelah dilakukan pembelajaran IPA dengan metode inkuiri berada pada kategori sedang. Uji One Sample T-Test diperoleh nilai t hitung 6,634 dan Sig. (2-tailed) 0,000. Nilai tersebut menunjukkan bahwa hipotesis H 1 diterima yang berarti nilai rata-rata peserta didik setelah dilakukan pembelajaran IPA dengan metode inkuiri lebih tinggi dari KKM.
Kata Kunci: metode inkuiri, pembelajaran IPA, hasil belajar

## ABSTRACT
This research aims to determine the application of the inquiry method in science learning at SDN Tomini. This research is pre-experimental study with one group pretest-postest design. Subjects of this research were 23 students of fifth grade SDN Tomini. Data collection was carried out through pretest and posttest. The gain based on the result of data analysis were 0,598. It means that there is improvement on the students learning outcomes after learning science with the inquiry method in medium category. The One Sample T- Test obtained the t value of 6,634 and Sig. (2-tailed) 0,000. This value indicates that the hypothesis H 1 is accepted. It means that the average value of students after learning science by inquiry method is  higher than minimum completeness criteria.
Keywords : inquiry method, science learning, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  bertujuan  untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman dan  kemampuan  analisis  peserta  didik terhadap  alam  dan  lingkungan  sekitarnya (Muakhirin, 2014). Pembelajaran IPA di SD ditekankan  pada  pemberian  pengalaman belajar  secara  langsung  melalui  penerapan
dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah (Damayanti & Mintohari, 2014; Karli,  2016).  Pemilihan  metode  yang  tepat diperlukan  untuk  mewujudkan  tercapainya tujuan  tersebut.  Ketepatan  memilih  metode pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  setiap kegiatan  belajar  mengajar  akan  menentukan tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah
direncanakan  dan  peningkatan  kemampuan akademik peserta didik (Kurniawan, 2013).
Inkuiri  merupakan  salah  satu  metode yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran. Metode  tersebut  akan  melatih  peserta  didik melakukan penyelidikan sendiri untuk memperoleh  pengetahuan  (Widiastuti  & Santosa,  2014).  Pendidik  dalam  metode inkuiri hanya bertindak sebagai pembimbing, pengarah  dan  sumber  informasi  data  yang diperlukan (Supriadi, 2019).
Metode  inkuiri  memiliki  beberapa kelebihan  sehingga  tepat  untuk  diterapkan pada pembelajaran IPA di SD. Metode inkuiri dapat  membentuk  dan  mengembangkan konsep dasar pada diri peserta didik sehingga dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide- ide  dengan  lebih  baik.  Metode  inkuiri  juga dapat  membantu  dalam  menggunakan  daya ingat  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik (Anggareni et al., 2013).  Pembelajaran  dengan  metode  inkuiri menjadi lebih
bermakna karena
pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor secara seimbang. Metode inkuiri membuat  situasi  proses  belajar  mengajar menjadi  lebih  menarik.  Peserta  didik termotivasi  untuk  berpikir  dan  bekerja  atas inisiatifnya  sendiri,  bersikap  objektif,  jujur dan  terbuka  serta  dapat  merumuskan hipotesisnya sendiri (Isti & Suryanti, 2013).
Adapun tahapan pembelajaran metode inkuiri  secara  umum  adalah  meyajikan pertanyaan atau masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan untuk memperoleh
informasi, mengumpulkan  dan  menganalisis  data  dan membuat  kesimpulan  (Setiawan  &  Royani, 2013).  Kesimpulan  yang  dibangun  peserta didik  dengan  sendirinya  akan  menjadi pengetahuan baru bagi mereka.
Berdasarkan uraian yang dikemukakan di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan kajian  mengenai  penerapan  metode  inkuiri dalam pembelajaran IPA di SDN Tomini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pre- eksperimen  dengan  rancangan one  group pretest-postest (Sugiyono,  2013) digunakan karena  subjek  penelitian  terbatas.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  V  SDN  Tomini  yang  berjumlah  23 orang. Tahapan penelitian yaitu memberikan pretest kepada kelompok yang akan diberikan  perlakuan,  kemudian  dilakukan treatment atau perlakuan berupa pembelajaran dengan metode inkuiri. Setelah selesai  perlakuan  maka  diberikan posttest . Desain penelitiannya adalah O 1 X  O 2 Keterangan: O 1 = Pretest X  = Treatment O 2 = Posttest Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah 𝐻 0 : 𝜇 ≤ 65 dan 𝐻 1 : 𝜇 > 65 .  Nilai  65 merupakan nilai KKM pelajaran IPA di SDN Tomini.
Peningkatan hasil belajar peserta didik
sebelum (pretest) dan  setelah  pembelajaran (posttest) dapat diketahui dengan menggunakan rumus gain (g) ternormalisasi yang dikembangkan oleh Hake (Arda, 2020).
𝑔 = 𝑆 𝑓 − 𝑆 𝑖 100% − 𝑆 𝑖 Keterangan S i = Skor rata-rata pretest (%) S f = Skor rata-rata posttest (%)
Adapun  pengkategorian  nilai gain dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pengkategorian Nilai Gain Interval Nilai Gain (g) Kategori g ≥ 0.7 Tinggi 0.3 ≤ g ˂ 0.7 Sedang g < 0.3 Rendah HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode inkuiri dalam pembelajaran IPA di SDN Tomini. Penelitian dilakukan  dengan  memberikan  tes  awal
(pretest) berupa soal pilihan ganda berjumlah
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 11-16
10  nomor  kepada  23  peserta  didik  kelas  V SDN Tomini. Soal tersebut sebelumnya telah dilakukan  validasi.  Kemudian  diberikan perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan metode inkuiri pada materi IPA dengan tema “Panas  dan  Perpindahannya”.  Pembelajaran dilakukan  dengan  membagi  peserta  didik menjadi  empat  kelompok.  Setiap  kelompok diberikan  tugas  berupa  masalah  yang berkaitan  dengan  perpindahan  panas  baik secara  konduksi,  konveksi  dan  radiasi. Peserta  didik  membuat  hipotesis  awal berkaitan dengan masalah yang diberikan.
Peserta  didik  mempelajari,  meneliti dan membahas tugasnya di dalam kelompoknya  masing-masing.  Peserta  didik pada  tahap  ini  melakukan  percobaan  dan mengamati  hasilnya.  Percobaan  pertama, peserta  didik  memasukkan  sendok  besi, pensil kayu, karet gelang dan sedotan plastik ke  dalam  air  panas.  Benda-benda  tersebut didiamkan  selama  3  menit.  Peserta  didik
kemudian memegang ujung dari benda-benda tersebut  dan  mengamati  apa  yang  terjadi. Percobaan kedua, peserta didik memasukkan es  batu  ke  dalam  air  panas  dan  mengamati perubahan  yang  terjadi  pada  es  tersebut. Percobaan  ketiga,  peserta  didik  menyalakan lilin  dan  menempatkan  tangannya  di  sekitar lilin dan mengamati apa yang dirasakan.
Setiap  kelompok  kemudian  membuat laporan  yang  disusun  sesuai  dengan  lembar kerja  yang  telah  disediakan.  Setelah  selesai, setiap  kelompok  mempersentasikan  laporan hasil percobaanya di depan kelas.
Penelitian dilanjutkan dengan pemberian posttest berkaitan  dengan  materi yang telah dipelajari. Posttest tersebut berupa soal pilihan ganda berjumlah 10 nomor yang telah divalidasi.
Adapun hasil analisis statistik deskriptif pretest dan posttest dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Statistik Deskriptif Pretest dan Posttest Pretest Posttest Ukuran sampel 23 23 Rata-rata 55,65 82,17 Standar deviasi 17,79 12,42 Variansi 316,60 154,15 Rentang skor 60 40 Skor tertinggi 80 100 Skor terendah 20 60
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  pada  Tabel  2  diperoleh  nilai  rata- rata dan standar deviasi pretest adalah 55,65 dan  17,79.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik sebelum pembelajaran metode inkuiri berada di bawah nilai KKM pelajaran IPA (65). Nilai
rata-rata posttest yang diperoleh adalah 82,17 dengan standar deviasi 12,42. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar peserta didik setelah dilakukan pembelajaran metode  inkuiri  berada  di  atas  nilai  KKM pelajaran IPA (65).
Tabel 3. Klasifikasi Gain Ternormalisasi Peserta Didik Klasifikasi Gain Ternormalisasi Jumlah Peserta Didik Persentase Klasifikasi g < 0,3 0 0% Rendah 0,3 ≤ g < 0,7 17 74% Sedang g ≥ 0,7 6 26% Tinggi Jumlah 23 100% Rata-rata 0,598 Sedang
Peningkatan hasil belajar peserta didik sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  metode inkuiri dapat diketahui dengan menggunakan rumus gain (g)  ternormalisasi  seperti  pada Tabel  3.  Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat dipahami bahwa tidak terdapat peserta didik dengan peningkatan kurang dari 0,3 (rendah). Adapun 17 peserta didik (74%) berada pada klasifikasi gain ternormalisasi sedang ( 0,3 ≤ g <  0,7) .  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  17 peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil belajar kategori sedang setelah pembelajaran metode  inkuiri  diterapkan.  Enam  peserta
didik lainnya (26 %) mengalami peningkatan hasil belajar kategori tinggi setelah pembelajaran  metode  inkuiri  diterapkan. Rata-rata gain ternormalisasi  peserta  didik setelah  pembelajaran  metode  inkuiri  adalah 0,598.  Nilai  tersebut  berada  pada  kategori sedang.
Hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh peserta  didik  setelah  pembelajaran  dengan metode inkuiri selanjutnya dilakukan pengujian One Sample T-Test menggunakan Software SPSS.  Data  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. ,171 23 ,081 ,919 23 ,063
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  uji  normalitas  diperoleh nilai Shapiro-Wilk Sig .  0,063.  Nilai tersebut lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  IPA setelah  pembelajaran dengan  metode inkuiri (posttest) berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Uji One Sample T-Test
Test Value = 65
T Df Sig. (2- tailed ) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 6,634 22 ,000 17,17391 11,8050 22,5429
Nilai  t  hitung  yang  diperoleh  dari  uji One Sample T-Test adalah 6,634 dan Sig. (2- tailed) 0,000.  Berdasarkan  nilai  tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian (H 1 ) diterima. Artinya, nilai rata-rata peserta didik setelah dilakukan pembelajaran dengan metode inkuiri lebih besar dari KKM.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran inkuiri  termasuk  ke  dalam  tingkat  efektif sedang  (Anam,  2015).  Pembelajaran  IPA yang dilakukan dengan metode inkuiri dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Juniati  &  Widiana,  2017).  Metode  inkuiri dapat mengembangkan karakter peserta didik
seperti kerjasama, komunikatif dan rasa ingin tahu (Putra, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  metode inkuiri lebih besar dari KKM pelajaran IPA. Peningkatan  hasil  belajar  berada  pada kategori sedang dengan nilai gain 0,598.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam, R. S. (2015). Efektivitas dan Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 11-16
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Mimbar  Sekolah  Dasar , 2 (1),  80–89. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v2i1.1334 Anggareni,  N.  W.,  Ristiati,  N.  P.,  & Widiyanti,  N.  L.  P.  M.  (2013).
Implementasi  Strategi  Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  IPA Siswa SMP. E-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Arda, A. (2020). Penerapan Media Simulasi PhET  Terhadap  Hasil  Belajar  Konsep Dasar IPA Mahasiswa Tadris IPA IAIN Palu. Guru  Tua :  Jurnal  Pendidikan
Dan Pembelajaran , 3 (1), 29–34. https://doi.org/10.31970/gurutua.v3i1.4 3 Damayanti, I., & Mintohari.  (2014). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (3).
Isti,  S.  N.  D.,  &  Suryanti.  (2013). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal PGSD , 1 (2), 1–14.
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 20. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.1012 6 Karli,  H.  (2016).  Pendekatan  Keterampilan
Proses  untuk  Meningkatkan  Sikap Ilmiah pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas III SD “X” Serpong.
EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar  Kampus  Cibiru , 3 (1),  1–15. https://doi.org/10.17509/eh.v3i1.2796 Kurniawan,  A.  D.  (2013).  Metode  Inkuiri
Terbimbing  dalam  Pembuatan  Media Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kreativitas Siswa SMP. Jurnal Pendidikan  IPA Indonesia , 2 (1),  8–11. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2503 Muakhirin,  B.  (2014).  Peningkatan  Hasil
Belajar IPA Melalui Pendekatan Pembelajaran  Inkuiri  pada  Siswa  SD. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir
Edukatif , 18 (1), 51–57.
Putra,  P.  (2017).  Penerapan  Pendekatan Inkuiri pada Mata Pelajaran IPA untuk Mengembangkan  Karakter  Siswa  di SDN  01  Kota  Bangun. Muallimuna ,
3 (1), 28–47.
Setiawan,  J.,  &  Royani,  M.  (2013).
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP  dalam  Pembelajaran  Bangun Ruang  Sisi  Datar  dengan  Metode Inkuiri. EDU-MAT  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 1–9. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, R & D) . Bandung: Alfabeta.
Supriadi,  S.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran Inquiry  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Mahasiswa. PEDAGOGIA , 17 (1),  1.
https://doi.org/10.17509/pdgia.v17i1.1
3527 Widiastuti,  &  Santosa,  R.  H.  (2014). Pengaruh  Metode  Inkuiri  Terhadap
Ketercapaian  Kompetensi  Dasar,  Rasa Ingin Tahu dan Kemampuan Penalaran Matematis. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2). https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9080
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 11-16