http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index

## STUDI PENDAHULUAN: PENERAPAN PRAKTIKUM KIMIA ORGANIK
BERORIENTASI APLIKASI (APPLICATION-ORIENTED)
Lina Fauzi’ah 1 , Artina Diniaty 2 1,2 Prodi Pendidikan Kimia, Universitas Islam Indonesia lina.fauziah@uii.ac.id ; artina.diniaty@uii.ac.id

## Abstrak
Mata praktikum kimia organik merupakan bagian dari pengalaman belajar mahasiswa yang bertujuan untuk  memberikan  keterampilan  sains,  terutama  di  bidang  kimia  organik.  Pelaksanaan  praktikum yang  memakan  waktu  lama  dengan  judul  praktikum  yang  tidak  menarik  dapat  menurunkan  minat mahasiswa  selama  kegiatan  praktikum  berlangsung.  Hal  ini  akan  menghambat  tercapainya  capaian pembelajaran  mata  praktikum.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perlunya  diterapkan praktikum kimia organik berorientasi aplikasi ( application-oriented , AO) untuk meningkatkan minat, kecakapan  hidup  ( life  skills )  dan  kompetensi  profesional  mahasiswa  sebagai  calon  guru  kimia. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  kuisioiner  dan observasi  sedangkan  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  mata  praktikum  yang  telah dilaksanakan  belum  sepenuhnya  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mencapai  kompetensi profesional  guru  kimia  sehingga  perlu  diterapkan  praktikum  berbasis  aplikasi  pada  mata  praktikum kimia organik.
Kata kunci: praktikum, kimia organik, application oriented, life skills.

## Abstract
Organic chemistry lab course is part of the students' learning experience that aims to provide skills in science, especially in organic chemistry. Duration of practicum that take a long time and unattractive practicum can decrease interest of students during practicum activities. This problem would hinder the achievement of learning outcomes lab course. This study aims to know the feasibility of application- oriented  practicum  in  organic  chemistry  lab  course  to  improve  interest,  life  skills  and  professional competence  of  students  as  a  chemistry  teacher  candidates.  This  research  is  a  descriptive  research. Data were collected by questionnaire and observation. The result showed that the implementation of practicum that was performed was not yet  been able to facilitate students for achieving professional competence  of  teachers.  So  that  it  need  to  be  applied  organic  chemistry  lab  course,  oriented  with application.
Keywords:  lab course, organic chemistry, application oriented, life skills.

## PENDAHULUAN
Kimia  organik  merupakan  bagian  dari ilmu  kimia  yang  memiliki  peran  penting  bagi kehidupan  manusia.  Sebagian  besar  produk kehidupan  sehari-hari  memiliki  kandungan senyawa  organik.  Mulai  dari  bahan  bakar, polimer,  bahan  makanan,  kosmetika,  bahkan sesuatu  yang  tidak  terduga  seperti  bau  roti setelah  dioven,  dan  bau  kambing  maupun hewan  setelah  dimandikan  pun  mengandung senyawa  organik.  Peran  kimia  organik  di bidang  farmasi  juga  sangat  penting,  terutama di  bidang  pencarian  senyawa  aktif  baru sebagai  obat.  Oleh  karena  itu,  urgensi  mata kuliah dan praktikum kimia organik
seharusnya  sangat  mudah  dijelaskan  dan diterima oleh mahasiswa. Walaupun demikian, sebagian  besar  mahasiswa  masih  memiliki pandangan  bahwa  kimia  organik  sulit,  banyak hafalan,  dan  praktikumnya  membutuhkan waktu yang paling lama dibandingkan dengan mata praktikum lainnya. Hal ini mengakibatkan  kejenuhan  dan  kurangnya motivasi  mahasiswa  untuk  belajar  kimia organik  baik  ketika  belajar  teori  maupun ketika praktikum.
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
Sebagian  besar  konsep  kimia  organik dihasilkan  dari  proses  ilmiah  di  laboratorium yang  dapat  dibuktikan  mahasiswa  melalui kegiatan  praktikum.  Peran  praktikum  dalam hal  ini,  tidak  hanya  memberikan  pengalaman belajar mahasiswa untuk mendapatkan keterampilan  sains,  tetapi  juga  merupakan pelengkap  dan  penguat  konstruk  konsep  yang telah  didapatkan  dari  mata  kuliah  kimia organik.  Praktikum,  idealnya  harus  dapat menambah  pemahaman  dari  materi  teori  dan menambah minat/motivasi untuk mengembangkan suatu pengetahuan (Widjajanti,  dkk.,  2010).  Jika  dengan  adanya praktikum  mahasiswa  mendapatkan  bukti nyata  dari  konsep  yang  dipelajari,  maka kegiatan praktikum seharusnya dapat berperan sebagai jembatan  antara  teori  dan  dunia  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  (Susilaningsih, 2014).  Tetapi  jika  relevansi  antara  konsep secara teori dengan praktikum di laboratorium rendah,  minat/motivasi  mahasiswa  dalam pembelajaran  akan  rendah  pula  (Widjajanti, dkk.,  2010).  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa memandang  mata  kuliah  teori  dan  kegiatan praktikum  sebagai  dua  hal  yang  berbeda. Tidak  ada  keselaraasan  antara  keduanya sehingga  praktikum  yang  seharusnya  dapat memperkuat  teori,  bahkan  diharapkan  dapat mengembangkan keterampilan berpikir mahasiswa justru beralih peran menjadi beban. Hal ini bertentangan dengan desain pembelajaran  dengan  metode  praktikum  yang seharusnya lebih dapat menarik minat mahasiswa  karena  praktikum  merupakan pengalaman  belajar  yang  efektif  untuk mencapai  tiga  (3)  macam  kompetensi  secara bersamaan, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik (Utomo dan Ruitjer, 1994).
Kompetensi  kognitif  didapatkan  saat mahasiswa
melakukan pembuktian,
pengintegrasian,  dan  penerapan  teori  dalam suatu eksperimen. Kompetensi afektif terbentuk  melalui  pemenuhan  rasa  ingin  tahu, latihan kerjasama, komunikasi dan penghargaan  ilmu.  Berikutnya,  kompetensi psikomotorik jelas ditampakkan pada keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan untuk  mendemonstrasikan  suatu  fenomena (Widjajanti,  dkk.,  2010).  Oleh  karena  itu, pengalaman belajar dengan praktikum dianggap  sebagai  metode  yang  paling  sesuai dalam mempelajari ilmu sains.
Akan tetapi, berdasarkan hasil observasi didapatkan  bahwa  saat  ini  praktikum  dirasa sekedar  menjalankan  petunjuk  yang  ada, kurang  menarik,  durasi  lama,  dan  sebagian judul  merupakan  fenomena  yang  asing  bagi mahasiswa.  Mahasiswa  belum  memahami sepenuhnya  esensi  dari  judul  praktikum  yang dilakukan  sehingga  semua  hal  tersebut menurunkan motivasi/minat praktikum mahasiswa.  Akan  tetapi  belum  diketahui apakah  fenomena  tersebut  berkaitan  dengan proses  pencapaian  kompetensi  profesional guru  kimia.  Salah  satu  langkah  yang  dapat diambil  adalah  melakukan  desain  praktikum ulang.  Judul  praktikum  dapat  diambil  dari  isu sosial  yang  berkaitan  dengan  sains  atau merupakan  aplikasi  aktual  dari  konsep  yang ingin  dibuktikan.  Utomo,  dkk.  (2010)  telah melakukan penelitian tentang penerapan praktikum  berorientasi  aplikasi  ( application oriented ,  AO)  pada  mata  kuliah  praktikum kimia  anorganik  I  dan  II.  Hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan praktikum AO dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi mahasiswa.
Pembelajaran  AO  telah  diwujudkan dalam  beberapa  ide  seperti Contextual Teaching  Learning (CTL), problem-based learning , PBL), kuliah berbasis proyek, kuliah dengan magang dan aneka ide yang diwujudkan  dalam  terminologi  “ Link  and Match” (Utomo,  dkk.,  2010).  Penerapaan praktikum AO diharapkan juga dapat memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mencapai kompetensi  profesional  guru  kimia  dan kecakapan  hidup  ( life  skills )  mahasiswa.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui perlu tidaknya diterapkan praktikum  AO  didasarkan  dari  hasil  observasi dan angket self assesment penguasaan kompetensi profesional mahasiswa pendidikan kimia sebagai calon guru.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif dengan  pengambilan  data  dari  angket self assesment dan  observasi.  Instrumen  berupa angket tentang penguasaan kompetensi profesional guru kimia berdasarkan Permendiknas  No  16  tahun  2007  tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi  Guru  butir  20,  yaitu  menguasai materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
yang  diampu.  Teknik  analisis  data  digunakan statistik  deskriptif,  dengan  teknik  persentase dari  hasil self  assesment oleh  mahasiswa angkatan  2014  yang  berjumlah  9  orang,  prodi pendidikan kimia, Universitas Islam Indonesia yang telah melaksanakan semua mata praktikum.

## HASIL
Hasil self assesment yang telah diisi oleh mahasiswa angkatan 2014 disajikan pada Tabel 1 dan Gambar 1.
Tabel 1. Hasil self assesment mahasiswa
prodi pendidikan kimia terhadap kompetensi profesional guru kimia Kompetensi Profesional Jumlah Mahasiswa % Mahasiswa Kompeten Kompeten Tidak Kompeten 1 7 2 77.78 2 9 0 100.00 3 7 2 77.78 4 6 3 66.67 5 6 3 66.67 6 6 3 66.67 7 9 0 100.00 8 8 1 88.89 9 6 3 66.67 10 9 0 100.00 11 9 0 100.00 12 8 1 88.89 13 7 2 77.78 14 7 2 77.78
Katerangan : Kompetensi Profesional Guru Kimia butir 20 tentang menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
1. Memahami konsep-konsep, hukum- hukum, dan teori-teori kimia yang meliputi struktur, dinamika, energetika dan kinetika serta penerapannya secara fleksibel.
2. Memahami proses berpikir kimia dalam mempelajari proses dan gejala alam.
3. Menggunakan bahasa simbolik dalam mendeskripsikan proses dan gejala alam/kimia.
4. Memahami struktur (termasuk hubungan fungsional antar konsep) ilmu kimia dan ilmu-ilmu lain yang terkait.
5. Bernalar secara kualitatif maupun kuantitatif tentang proses dan hukum kimia.
6. Menerapkan konsep, hukum, dan teori fisika dan matematika untuk menjelaskan/mendeskripsikan fenomena
kimia.
7. Menjelaskan penerapan hukum-hukum kimia dalam teknologi yang terkait dengan kimia terutama yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
8. Memahami lingkup dan kedalaman materi kimia sekolah.
9. Kreatif dan inovatif dalam penerapan dan pengembangan bidang ilmu yang terkait dengan mata pelajaran kimia.
10. Menguasai prinsip-prinsip dan teori-teori pengelolaan dan keselamatan kerja/belajar di laboratorium kimia
sekolah. 11. Menggunakan alat-alat ukur, alat peraga, alat hitung, dan piranti lunak komputer untuk meningkatkan pembelajaran kimia di kelas, laboratorium dan lapangan. 12. Merancang eksperimen kimia untuk keperluan pembelajaran atau penelitian. 13. Melaksanakan eksperimen kimia dengan cara yang benar. 14. Memahami sejarah perkembangan IPA pada umumnya khusunya kimia dan pikiran-pikiran yang mendasari perkembangan tersebut. Gambar  1.    Hasil  Self-Assesment  Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia Angkata 2014 tentang Kompetensi Profesional Guru Kimia
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index

## PEMBAHASAN
Dalam  mempelajari  ilmu  kimia,  mata praktikum merupakan bagian dari pengalaman belajar  yang  diturunkan  dari  mata  kuliah. Konsep  yang  telah  dipelajari  dari  mata  kuliah teori  diharapkan  dapat  digunakan  oleh mahasiswa sebagai dasar teori pada pelaksanaan  pengalaman  laboratorium,  yaitu kegiatan  praktikum.  Konsep  yang  didapatkan dari  mata  kuliah  teori  untuk  kemudian disinergikan  dengan  keterampilan  sains  yang didapat  dari  mata  praktikum  sebagai  bekal bagi  mahasiswa  untuk  dapat  memecahkan persoalan dalam kehidupan sehari-hari melalui kecakapan  hidup  ( lifeskill )  dan  sikap  ilmiah.
Hal  tersebut  tidak  hanya  berlaku  untuk  calon kimiawan, tetapi juga calon guru kimia.
Prodi  pendidikan  kimia,  Universitas Islam Indonesia diberikan amanah untuk dapat mencetak  calon  guru  kimia.  Untuk  dapat diakui  sebagai  guru  kimia  yang  kompeten, Pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  nomor  16  tahun  2007 mengharuskan setidaknya guru kimia memiliki empat kompetensi, yaitu pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Kompetensi  profesional  guru  kimia  yang berkaitan  dengan  penguasaan  materi,  struktur, konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu terdiri  dari  empat  belas  (14)  hal.  Lima  (5)  di antaranya  merupakan  kompetensi  yang  dapat dikuasai  dari  pengalaman  laboratorium.  Hal ini  dikarenakan,  kegiatan  praktikum  dapat melatih  keterampilan  menganalisa  problema, mengumpulkan informasi; menyusun hipotesa; membuat  rencana  kerja  (untuk  membuktikan hipotesa);  melaksanakan  kerja  (mengambil data);    mengevaluasi  data  yang  diperoleh (melakukan pembahasan); menarik kesimpulan; dan melaporkan (Widjajanti, dkk., 2010).
Guru  kimia  SMA/MA/SMK  dituntut untuk  dapat  menggunakan  alat  ukur  maupun alat peraga untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  di  laboratorium  (Permendiknas, 2007).  Penggunaan  alat  ukur  merupakan keterampilan  laboratorium  yang  tidak  akan didapatkan  tanpa  mata  praktikum.  Sebagai contoh, keterampilan mahasiswa sebagai calon guru kimia dalam penggunaan alat ukur kimia seperti neraca, pipet volume, gelas ukur, buret, labu  takar,  dan  pH-meter  didapatkan  dari hampir semua mata praktikum.
Penggunaan  alat  ukur  tertentu  seperti kalorimeter  didapatkan  dari  mata  praktikum kimia  fisika.  Lebih  jauh  lagi,  guru  kimia dituntut  untuk  dapat  merancang  eksperimen kimia  untuk  keperluan  pembelajaran  atau penelitian  serta  melaksanakan  eksperimen kimia  dengan  cara  yang  benar.  Merancang eksperimen  kimia  memerlukan  keterampilan sains  yang  tinggi  sehingga  dari  rancangan tersebut  dapat  dilakukan  eksperimen  dengan cara  yang  benar.  Hal  ini  berkaitan  dengan keberterimaan  data  yang  dihasilkan  dari  hasil eksperimen.  Oleh  karena  itu,  mata  praktikum bagi  mahasiswa  prodi  pendidikan  kimia  harus disusun  sedemikian  rupa  sehingga  dapat memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mendapatkan keterampilan  laboratorium  yang  dibutuhkan untuk menjadi guru kimia.
Selain keterampilan laboratorium, guru  kimia  juga  dituntut  untuk  dapat menguasai  aplikasi  dari  ilmu  kimia  melalui tiga kompetensi, yaitu:
1) Menjelaskan  penerapan  hukum-hukum kimia  dalam  teknologi  yang  terkait dengan  kimia  terutama  yang  dapat ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Konsep  ilmu  kimia  berperan  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, kaitannya dalam proses produksi  barang  kehidupan  sehari-hari. Sebagai  contoh,  cara  kerja  sabun  dalam mengangkat  kotoran  didapatkan  dari konsep  kimia  hidrofob  dan  hidrofil. Penggunaan  ester  untuk  bibit  parfum berasal dari konsep volatilitas gugus ester. Sampai  pada  pemilihan  material  untuk kerangka  kendaraan,  alat  elektronik, struktur  bangunan  gedung,  maupun  alat tulis, didasarkan pada sifat fisik dan kimia suatu  material.  Alat  dapur  menggunakan bahan stainless  steel untuk  mencegah terjadinya  perkaratan.  Hal  ini  didasarkan pada  konsep  reaksi  reduksi-oksidasi ketika  logam  bereaksi  dengan  oksigen akan  menghasilkan  oksida  logam  (karat). Ilmu  kimia  yang  sangat  dekat  dengan kehidupan sehari-hari menjadikan penemuan  di  bidang  ilmu  kimia  dapat mempermudah kehidupan manusia. Untuk dapat mencapai kompetensi tersebut, penyampaian konsep kimia pada mata  kuliah  dapat  dilakukan  dengan metode  kontekstual,  sedangkan  kegiatan praktikum akan lebih mendukung jika
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
diterapkan praktikum AO karena memerlukan  pengalaman  belajar  yang lebih faktual dan aktual.
2) Memahami konsep-konsep, hukum- hukum,  dan  teori-teori  kimia  yang meliputi  struktur,  dinamika,  energetika dan  kinetika  serta  penerapannya  secara fleksibel.    Konsep,  hukum,  maupun  teori kimia  memang  perlu  dipahami  dari penerapannya  (aplikasinya).  Hal  ini secara tidak langsung merupakan penyampaian  urgensi  materi  kepada siswa. Jika seorang guru kimia memahami  penerapan  konsep  kimia secara  fleksibel,  diharapkan  hal  tersebut dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang  berarti  untuk  siswa  sehingga pandangan  negatif  dari  kimia  dapat dihilangkan.  Kompetensi  ini  semakin mendukung urgensi diterapkannya praktikum berbasis aplikasi.
3) Memahami  proses  berpikir  kimia  dalam mempelajari  proses  dan  gejala  alam. Konsep, hukum, dan teori kimia ditemukan  dari  penelitian  pada  gejala alam.  Sebagai  contoh  pada  peristiwa tumpahnya 11 juta barel minyak di Teluk Persia pada 1991. Gejala alam yang dapat diamati  adalah  tumpahan  minyak  yang sangat  terlihat  memisah  dengan  air membentuk  lapisan  tersendiri.  Gejala alam ini dapat digunakan untuk mempelajari konsep “ like dissolve like ”.
Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan,  dapat  dikatakan  bahwa  pencapaian kompetensi  profesional  guru  kimia  berkaitan dengan  efektifitas  dan  tingkat  keberhasilan dari pelaksanaan praktikum. Analisis perlunya desain  praktikum  ulang  dapat  diketahui  dari tingkat  pencapaian  mahasiwa  tingkat  akhir yang  telah  mengikuti  semua  mata  praktikum terhadap  kompetensi  profesional  guru  kimia. Oleh  karena  itu,  dilakukan  s elf  assesment terhadap mahasiswa angkatan 2014. Hasil s elf assesment menunjukkan bahwa tingkat penguasaan  kompetensi  poin  2,  7,  10,  dan  11 mencapai  100%,  artinya  seluruh  mahasiswa merasa  sudah  menguasai  kompetensi  tersebut. Mahasiswa  merasa  sudah  kompeten  dalam pengelolaan  laboratorium,  keselamatan  kerja, dan  penggunaan  alat  ukur/alat  peraga  dalam pembelajaran.  Mahasiswa  juga  merasa  sudah kompeten  dalam  memahami  gejala  alam  dan dapat menjelaskan penerapan ilmu kimia
dalam  kehidupan  sehari-hari.  Akan tetapi,  sebagian  mahasiswa  merasa  belum dapat  manerapkan  konsep  kimia  secara fleksibel. Hal ini dibuktikan dengan persentase poin  1,  yaitu  78%  atau  7  dari  9  mahasiwa. Selain itu, pencapaian terendah pada poin 4, 5, 6,  dan  9  yaitu  sebesar  67%.  Sebagian mahasiswa  merasa  belum  dapat  memahami hubungan  antara  konsep  ilmu  kimia  dengan ilmu  lainnya.  Hal  ini  menandakan  bahwa pengetahuan  mahasiswa  tentang  penerapan ilmu  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun  dalam  teknologi  masih  sebatas pengetahuan  secara  umum  saja.  Mahasiswa dapat  menjelaskan  penerapan  ilmu  kimia secara  umum,  tetapi  dimungkinkan  akan kesulitan  untuk  merancang  eksperimen  untuk menjelaskan  penerapan  ilmu  kimia  dalam teknologi  maupun  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sebagian  mahasiswa  juga  merasa kesulitan melakukanpenalaran secara kualitatif maupun  kuantitatif  tentang  proses  dan  hukum kimia.
Pencapaian  pada  kompetensi  3,  13, dan  14  sebesar  78%,  artinya  sebagian  besar mahasiswa sudah merasa kompeten pada poin tersebut.  Lebih  lanjut,  pada  poin  8  dan  12, persentase  pencapaian  sebanyak  89%.  Secara umum,  dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa sudah  merasa  kompeten  untuk  menjelaskan penerapan ilmu kimia dalam kehidupan sehari- hari  atau  menjelaskan  gejala  alam  dengan konsep  kimia.  Tetapi,  sebagian  mahasiswa merasa  belum  dapat  menerapkan  konsep  ilmu serumpun,  yaitu  fisika  dan  matematika  untuk menjelaskan  fenomena  kimia  yang  terjadi. Sebagian  mahasiswa  juga  belum  merasa kompeten  dalam  memahami  konsep  kimia yang  berkaitan  dengan  struktur,  dinamika, energetika  dan  kinetika  untuk  menjelaskan penerapannya secara fleksibel. Padahal mahasiswa  tingkat  akhir  yang  telah  melalui semua  mata  kuliah  maupun  mata  praktikum harus mencapai seluruh kompetensi profesional guru kimia. Hal ini dapat dijadikan dasar  bahwa  pelaksanaan  mata  praktikum perlu  dimodifikasi  dan  diperbaiki  agar mahasiswa  menguasai  seluruh  keterampilan sains  untuk  menjadi  guru  kimia.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  perlu diterapkan  praktikum  AO  untuk  memfasilitasi mahasiswa dalam mencapai seluruh keterampilan  sains  yang  dibutuhkan  untuk menjadi guru kimia.
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index
Utomo, dkk. (2010) telah menerapkan praktikum AO yang bermuatan life skills pada mata  praktikum  kimia  anorganik  I  dan  II. Desain  praktikum  AO  dilakukan  dengan tahapan:
perencanaan,
tindakan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Pelaksanaan praktikum terdiri dari 2 siklus. Siklus pertama, praktikum ditentukan oleh tim dosen, kemudian  dilakukan  evaluasi.  Selanjutnya pada siklus kedua  mahasiswa hanya diberikan topik  dan  kompetensi  dasar,  sedangkan  acara dan  prosedur  pelaksanaannya  ditentukan  oleh mereka  sendiri.  Pada  tahap  ini,  penguasaan konsep,  minat/motivasi  dan  sikap  ilmiah mahasiswa  sangat  menentukan  pilihan  acara. Muatan life skills ditambahkan untuk membentuk karakter mahasiswa dan memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mencapai kompetensi sosial dan kepribadian.
Berdasarkan  desain  penerapan  praktikum  AO yang  telah  dilakukan  oleh  Utomo,  dkk  (2010) yang  dapat  meningkatkan  minat/motivasi  dan sikap  ilmiah  mahasiswa,  maka    desain  yang sama  perlu  diterapkan  pada  praktikum  kimia organik  untuk  meningkatkan  keterampilan sains dan ketercapaian kompetensi profesional mahasiswa  prodi  pendidikan  kimia  sebagai calon  guru  kimia.  Judul  praktikum  perlu dirancang sesuai dengan topik isu sosial dalam masyarakat  maupun  aplikasi  aktual  dari konsep kimia organik yang dapat menghasilkan  barang/produk  jadi,  seperti praktikum untuk mempelajari reaksi esterifikasi  melalui  sintesis  bibit  parfum  atau perisa pisang.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  mahasiwa  prodi pendidikan  kimia  tingkat  akhir  merasa  belum menguasai  seluruh  kompetensi  profesional guru  kimia  butir  20  sehingga  dapat  dikatakan perlunya  modifikasi/desain  ulang  pelaksanaan pembelajaran,  khususnya  untuk  praktikum. Penerapan  praktikum  kimia  organik  berbasis AO  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah tersebut dengan meningkatkan minat praktikum mahasiswa dan mendukung peningkatan ketercapaian kompetensi profesional  melalui  kegiatan  praktikum  dari topik  isu  sosial  (yang  berkaitan  dengan  sains) dalam  kehidupan  sehari-hari,  maupun  dengan aplikasi aktual dari konsep kimia untuk
menghasilkan  produk/barang  yang  dapat diproduksi sendiri oleh mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  16  Tahun  2007  Tanggal  4  Mei 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Susilaningsih, E., Instrumen Penilaian Praktikum Kimia dan Estimasi Reliabilitasnya dengan Koefesien Generalisabilitas, Prosiding, Seminar
Nasional Kimia dan Pendidikan Kimia VI
UNS 2014, ISBN: 979363174-0.
Utomo,  T.,  &  Ruijter,  K.  1994. Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan:
Manajeman  Perkuliahan  dan  Metode Perbaikan Pendidikan . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Utomo,  M.P.,  Sari,  L.P.,  &  Budiasih,  K.S., 2010,  Penerapan  Praktikum  Berorientasi Aplikasi  pada  Mata  Kuliah  Praktikum Kimia  Anorganik  I  dan  II, Prosiding, Seminar  Nasional  Kimia  dan  Pendidikan Kimia  UNY  2010,  ISBN:  978-979- 98117-7-6.
Widjajanti,  E.,  Rohaeti,  E.,  &  SYL,  I.,  2010, Penerapan  Praktikum  Kimia  Bermuatan Life skills sebagai Upaya Mempersiapkan Calon Guru yang Berkarakter, Cakrawala Pendidikan, Edisi  Khusus  Dies  Natalis, 204-211.