## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI
Studi Kasus di SD Negeri Batursari 6 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak
Siti Kusrini 1
Pascasarjana Universitas Wahid Hasyim Semarang sitikusrini776@gmail.com

## Abstrac
This research is a descriptive qualitative research, which seeks to describe or  describe  objects  clearly  and  systematically  without  any  engineering  or manipulation  and non-experimentation.  This  type of  research is  field  research, using  a  qualitative  approach  that  emphasizes  the  analysis  of  the  deductive- inductive  inference  process  as  well  as  an  analysis  of  the  dynamics  of  the relationship between the observed phenomena using the method of observation, interviews,  and  documentation.  While  the  data  analysis  process  is  carried  out through the process of data collection, reduction, data display, and Conclusion drawing / verification. The results showed that the 2013 Curriculum for Islamic Religious Education and Character has been implemented, but not maximally in SD  Negeri  Batursari  6,  Mranggen  District,  Demak  Regency,  both  in  terms  of learning  planning,  learning  implementation  and  learning  assessment.  This  is due  to  the  lack  of  readiness  of  teachers  in  implementing  the  2013  Curriculum due to delays in socialization and training for the 2013 Curriculum.
Keywords: 2013 Curriculum, Islamic Education, Character

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, yang berusaha menggambarkan  atau  mendeskripsikan  objek  secara  jelas  dan  sistematis  tanpa ada  rekayasa  dan  manipulasi  serta  non-eksperimen.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian lapangan (field research), dengan menggunakan pendekatan kualitatif yang  lebih  menekankan  analisis  pada  proses  penyimpulan  deduktif-induktif serta  analisis  terhadap  dinamika  hubungan  antara  fenomena  yang  diamati dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Sedangkan  proses  analisis  data  dilakukan  melalui  proses  pengumpulan  data, reduction,  data  display,  dan  Conclusion  drawing/verification.  Hasil  penelitian
1 Mahasiswa Program Doktor Universitas Wahid Hasyim Semarang
menunjukkan  bahwa  Kurikulum  2013  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  sudah  diimplementasikan,  namun  belum  maksimal  di  SD  Negeri Batursari  6  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak,  baik  dari  segi perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  maupun  penilaian pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  kesiapan  guru  dalam implementasi  Kurikulum  2013  akibat  keterlambatan  sosialisasi  dan  pelatihan Kurikulum 2013.
Kata Kunci :  Kurikulum 2013, Pendidikan Islam, Budi Pekerti

## A. Pendahuluan
Kurikulum  di  Indonesia  sudah  mengalami  perkembangan  sejak periode  sebelum  tahun  1945  hingga  saat  ini.  Selama  proses  pergantian Kurikulum tidak ada tujuan lain selain untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran  serta  rancangan  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Menurut beberapa pakar, perubahan kurikulum dari masa ke masa, baik di Indonesia maupun  di  negara  lain,  disebabkan  karena  kebutuhan  masyarakat  yang setiap  tahunnya  selalu  berkembang  dan  tuntutan  zaman  yang  cenderung berubah.  Perkembangan  kurikulum  dianggap  sebagai  penentu  masa  depan anak bangsa. Oleh karena itu, kurikulum yang baik akan sangat diharapkan dapat  dilaksanakan  di  Indonesia  sehingga  akan  menghasilkan  masa  depan anak  bangsa  yang  cerah  yang  berimplikasi  pada  kemajuan  bangsa  dan negara. 2
Selama ini kebijakan pemerintah dalam penyelenggaraan pendidikan merupakan amanat untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, oleh karena itu dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional no. 20 tahun 2003  pasal  1  ayat  29  menyebutkan  bahwa  kurikulum  merupakan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta yang digunakan
2 Deden  Cahaya  Kusuma,  “Analisis  Komponen-Komponen  Pengembangan  Kurikulum 2013  pada  Bahan  Uji  Publik  Kurikulum  2013 ” , Jurnal  analisis  komponen  pengembangan kurikulum 2013, (Bandung, 2013), 2.
sebagai  pedoman  penyelenggara  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan. 3
Hampir tidak ada orang yang menolak bahwa tujuan diselenggarakannya suatu sistem pendidikan adalah agar dapat menghasilkan  manusia  terdidik  yang  dewasa  secara  intelektual,  moral, kepribadian,  dan  kemampuan.  Namun  yang  sering  disoroti  orang  seperti yang  akhir-akhir  ini  berlangsung  adalah  dimensi  penguasaan  pengetahuan peserta  didik  yang  belum  tentu  berdampak  kepada  pengembangan kemampuan  intelektual,  kematangan  pribadi,  kematangan  moral  dan karakter. 4 PP. No. 55 tahun 2007 pasal 2 ayat 1 dan 2 menjelaskan bahwa: Pendidikan  agama  berfungsi  membentuk  manusia  Indonesia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia  dan mampu menjaga kedamaian dan kerukunan hubungan inter dan antar umat beragama.  Sedangkan  tujuan  pendidikan  agama  untuk  berkembangnya kemampuan peserta didik dalam memahami, menghayati, dan mengamalkan  nilai-nilai  agama  yang  menyerasikan  penguasaannya  dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
Usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pendidikan khususnya  Pendidikan  Agama  Islam  senantiasa  terus  dikembangkan melalui  pengkajian  berbagai  komponen  pendidikan.  Perbaikan  dan penyempurnaan  kurikulum,  bahan  ajar,  manajemen  pendidikan,  proses belajar-mengajar  dan  lain-lain  sudah  banyak  dilakukan.  Tujuan  utamanya
3 Siswanto, “Otoritarianisme Pendidikan di Indonesia: Telaah Kebijakan dan Perubahan Paradigma Pendidikan ”, Jurnal Karsa , Vol. IX No. 1, April 2006, 821. 4 Soedijarto, Kurikulum,  Sistem  Evaluasi,  dan  Tenaga  Pendidikan  sebagai  Unsur Strategis  dalam  Penyelenggaraan  Sistem  Pengajaran  Nasional ,  Jurnal  Pendidikan  Penabur, 2004, 104.
adalah  untuk  memajukan  pendidikan  nasional  dan  meningkatkan  hasil pendidikan, tidak terkecuali bidang Pendidikan Agama Islam. 5
Perbaikan  dan  penyempurnaan  sistem  pembelajaran  merupakan upaya yang paling nyata dalam meningkatkan proses dan hasil belajar para siswa  sebagai  salah  satu  indikator  kemajuan  dan  kualitas  pendidikan. Proses  belajar-mengajar  merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan  di sekolah,  agar  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  berjalan  dengan  benar. Proses  belajar-mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Upaya tersebut  diarahkan  kepada  kualitas  pembelajaran  sebagai  sebuah  proses yang diharapkan dapat menghasilkan kualitas hasil belajar siswa.
Tidak  dapat  disangkal  lagi  bahwa  Kurikulum  2013  yang  berbasis pada  kompetensi  yang  telah  dikembangkan  sangat  diperlukan  sebagai instrumen untuk  mengarahkan siswa menjadi: 1. manusia berkualitas yang mampu  dan  proaktif  menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu  berubah;  2. manusia  terdidik  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan 3. Warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab. 6
Lahirnya  PP  Nomor  32  tahun  2013  tentang  penyempurnaan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dipandang  sebagai  bentuk solusi  yang  memberikan  harapan  cukup  baik  terhadap  proses  pendidikan dan  penilaian,  sehingga  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  dengan sebutan  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti-semula  Pendidikan
5 Peraturan Pemerintah No. 55 Tahun 2007 Tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan, 3.
6 Sutjipto, “Dampak  Pengimplementasian  Kurikulum  2013  terhadap  Performa  Siswa Sekolah Menengah Pertama” , Jurnal Pendidikan & Kebudayaan , Volume 20 No. 2, Juni 2014, 188.
Agama  Islam-melalui  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dan  penilaian otentiknya  diharapkan  mampu  melahirkan  proses  dan  hasil  belajar  yang lebih  bermakna  dalam  proses  pembentukan  karakter  bagi  peserta  didik, sehingga  mampu  menjadi  manusia  yang  benar-benar  terdidik  dan  menjadi asset  bangsa  dan  Negara  di  masa  depan. 7 Berangkat  dari  latar  belakang tersebut  di  atas,  maka  masalah  dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimana Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SD  Negeri  Batursari  6 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2014/2015?”

## B. Metode
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  yaitu  strategi  dan  teknik  penelitian  yang digunakan  untuk  memahami  masyarakat  dengan  mengumpulkan  sebanyak mungkin fakta mendalam, data disajikan dalam bentuk verbal bukan dalam bentuk angka. 8
Pendekatan yang dilakukan pada guru Pendidikan Agama Islam SD Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak  adalah pendekatan  kualitatif,  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. 9 Metode penelitian deskriptif untuk mendeskripsikan apa-apa yang  saat  ini  berlaku.  Di  dalamnya  terdapat  upaya  mendeskripsikan, mencatat,  analisis  dan  menginterpretasikan  kondisi-kondisi  yang  sekarang ini terjadi atau ada. Dengan penelitian kualitatif diharapkan akan diperoleh
7 Sadi, “ Penilaian  Otentik  dan  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  dalam  Perspektif Kurikulum 2013 ”, Jurnal Pendidikan Agama Islam PAIS Jateng, Volume 1 No. 1, Juli 2014, 14.
8 Muri  Yusuf, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan , (Jakarta: Prenadamedia Group, 2015), 333.
9 Lexy J. Moloeng, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Surabaya: Penerbit SIC, 2012),
4.
ketajaman  dalam  melakukan  analisis.  Yakni  metode/teknik  pengumpulan informasi/data  dari  subyek  penelitian  mengenai  suatu  masalah  khusus dengan  teknik  bertanya  bebas  tetapi  didasarkan  atas  suatu  pedoman  yang tujuannya adalah untuk memperoleh informasi khusus yang mendalam dan bukannya  memperoleh  respons  atau  pendapat  seseorang  mengenai sesuatu. 10 Hasil dari wawancara ini akan dituliskan dalam bentuk interview transcript yang  selanjutnya  menjadi  bahan/  data  untuk  dianalisis.
Selanjutnya  data  wawancara  pembelajaran  akan  peneliti  gunakan  untuk mencari  informasi  tentang  perencanaan  pembelajaran  (yang  memuat  di dalamnya  tujuan  pembelajaran,  metode  yang  digunakan,  langkah-langkah pembelajaran, dll) sampai pada kegiatan penilaian. Wawancara dengan guru PAI  (sebagai  pelaksana  kurikulum,  diharapkan  dapat  menggali  dan memperoleh data lebih mendalam tentang implementasi Kurikulum  2013), dan kepada kepala sekolah sebagai pengambil kebijakan ( policy maker ).

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Implementasi Kurikulum dan Budi Pekerti
Menurut  Hanifah,  Implementasi  adalah  suatu  proses  untuk melaksanakan  kegiatan  menjadi  tindakan  kebijakan  dari  politik  ke  dalam administrasi. Pengembangan suatu kebijakan dalam rangka penyempurnaan  suatu  program. 11 Implementasi  juga  diartiakan  sebagai suatu  proses  penerapan  ide,  konsep,  kebijakan,  atau  inovasi  dalam  suatu tindakan  praktis  sehingga  memberikan  dampak,  baik  berupa  perubahan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap. 12
10 Parsudi Suparlan, Pengantar Metode Penelitian Suatu Pendekatan, ([ttp]: [tp], t.th.), 11 Hanifah Harsono, Implementasi Kebijakan dan Politik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2012),
12 E.  Mulyasa, Implementasi  Kemandirian  Guru  dan  Kepala  Sekolah, (Jakarta:  Bumi Aksara, 2008), 178.
Dari  pengertian-pengertian  di  atas  memperlihatkan  bahwa  kata implementasi  bermuara  pada  mekanisme  suatu  sistem.  Ungkapan mekanisme mengandung arti bahwa implementasi bukan sekedar aktivitas, tetapi  suatu  kegiatan  yang  terencana  dan  dilakukan  secara  sungguh- sungguh  berdasarkan  acuan  norma  tertentu  untuk  mencapai  tujuan kegiatan.  Oleh  karena  itu,  implementasi  tidak  berdiri  sendiri  tetapi dipengaruhi oleh obyek berikutnya yaitu kurikulum.
Selanjutnya  istilah  kurikulum  awal  mulanya  digunakan  dalam dunia  olahraga  pada  zaman  Yunani  kuno. Curriculum dalam  bahasa Yunani  berasal  dari  kata curir ,  artinya  pelari  dan curare artinya  tempat berpacu. 13 Kemudian  istilah  digunakan  untuk  sejumlah  " courses "  atau mata  pelajaran  yang  harus  ditempuh  untuk  mencapai  suatu  gelar  atau ijazah. 14 Dalam  kosa  kata  Arab,  istilah  kurikulum  dikenal  dengan  kata manhaj  Atta’limi yang  berarti  jalan  yang  terang  atau  jalan  terang  yang dilalui oleh manusia pada berbagai kehidupannya. 15
Kurikulum  dalam  kitab  Attarbiyah  Alhaditsah  mempunyai  dua definisi  yaitu  definisi  secara  lama  dan  modern.  Kurikulum  lama didefinisikan sebagai kumpulan dari materi-materi yang diwajibkan untuk murid  untuk  dipelajarinya  dan  untuk  menjelaskannya  seperti  membaca menulis  dan  menghitung  dan  lain-lain,  sedangkan  kurikulum  secara modern  didefinisikan  dengan  mengandung  banyak  segi,  karena sesungguhnya kurikulum adalah keadaan yang mengandung materi-materi pelajaran seperti mengandung juga aktifitas siswa yang dibawah naungan
13 Nana  Sudjana, Pembinaan  dan  pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah ,  (Bandung: Sinar Baru, 2011), 4 14 Oemar  Hamalik, Administrasi  dan  Supervisi  Pengembangan  Kurikulum ,  (Bandung: Mandar Maju, 2012), 3 15 Omar  Muhammad  Al-Toumy  Al-Syaibani, Falsafah  Pendidikan  Islam, (Jakarta: Bulan Bintang, 2007), 64
sekolah dan juga semua aktifitas di luar kelas. Baik aktifitas di rumah dan di masyarakat dan keadaan setiap waktu dan tempat. 16
Peter  F.  Oliva  juga  dalam Developing  the  Curriculum mendefinisikan : “ Curriculum is everything that goes on within the school, including  extraclass  activites,  guidance,  and  interpesonal  relationship”. (Kurikulum  adalah  segala  sesuatu  yang  dilakukan  di  dalam  sekolah, termasuk  aktivitas  di  luar  (ekstra)  kelas,  bimbingan,  dan  hubungan  antar pribadi siswa). 17
Lewis,  Miel  dan  Saylor  berpendapat  tentang  kurikulum,  yaitu: They  defined  curriculum  as  “a  set  an  intentions  about  opportunities  for engagement of persons-to-be-educated with other persons and with things (all  bearers  of  information,  processes,  techniques,  and  values)  in  certain arrangements  of  time  and  space.” Mereka  mendefinisikan  kurikulum sebagai  sebuah  set  yang  bermaksud  atau  bertujuan  pada  sekumpulan kesempatan  aktivitas  pengajaran  bagi  individu  agar  menjadi  terdidik dengan segala sesuatu yang terdapat pada seluruh proses, teknik dan nilai dalam rangkaian waktu dan tempat tertentu. 18
John  Kerr  dalam  buku  A.V.  Kelly  menyatakan  bahwa, “The Curriculum  as  all  the  learning  which  is  planned  and  guided  by  the school,  whether  it  is  carried  on  in  groups  or  individually,  inside  or outside  the  school.” (Kurikulum  adalah  semua  pembelajaran  yang
16 Soleh Abdul Aziz, Al Tarbiyah Al Haditsah, (Daru Ma’arif), Juz 3, 235 17 Peter  F.  Oliva, Developing  the  Curriculum ,  (Boston:  Little,  Brown  and  Company, t.th.), 6.
18 J. Galen Saylor, William M. Alexander and Arthur J. Lewis, Curriculum Planning for Better Teaching and Learning, 4th Edition, (New York: Holt, Rinehart and Winston, t.th.), 3.
direncanakan  dan  diatur  oleh  sekolah,  baik  yang  dilaksanakan  secara berkelompok atau individu, di dalam atau di luar sekolah). 19
Selanjutnya,  budi  pekerti  merupakan  fondasi  (dasar)  yang  utama dalam  pembentukan  pribadi  manusia  yang  seutuhnya,  maka  pendidikan yang mengarah terbentuknya pribadi yang berakhlak, merupakan hal yang pertama  yang  harus  dilakukan,  sebab  akan  melandasi  kestabilan kepribadian manusia secara keseluruhan. Rasulullah SAW bersabda:
اص ممتلا تثعب امنا : ملسو هيلع الله ىلص الله لوسر لاق : لاق هنع الله ىضر ةريره ىبا نع )دمحا هاور( قلاخلاا حل
Dari  Abu  Hurairah  r.  a.  Rasulullah  SAW  telah  bersabda:  Aku  diutus hanyalah  untuk  menyempurnakan  budi  pekerti  yang  luhur.  (HR. Ahmad). 20
Pendidikan  budi  pekerti  yang  berorientasi  pada  penanaman  nilai luhur  sebagai  sifat  dasar  dalam  menjamin  hubungan  dengan  sesamanya sangat berkaitan dengan cara pandang dan watak dasar manusia.

## 2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti
Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  sehingga  terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik, dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mampu menjadi mampu.
a. Perencanaan Pembelajaran
19 A.V.  Kelly, The  Curriculum  Theory  and  Practice ,  Fifth  Edition,  London:  Sage Publication, 2014), 6.
20 Muhammad  ‘Abdussalam  ‘Abdutsani, Musnad  Imam  Ahmad  Bin  Hambal ,  Juz  II,
(Libanon: Dar Al-Kutub, tt.), 504.
Perencanaan  adalah  proses  menetapkan  tujuan  dan  menyusun metode atau dengan kata lain cara mencapai tujuan. Proses perencanaan merupakan  proses  intelektual  seseorang  dalam  menentukan  arah, sekaligus  menentukan  keputusan  untuk  diwujudkan  dalam  bentuk tindakan atau kegiatan dengan memperhatikan peluang dan berorientasi pada masa depan. 21
Dalam  hal  perencanaan  pembelajaran  juga  dipandang  sebagai suatu  proses  dalam  pendidikan  yang  kompleks,  yang  membutuhkan keputusan  yang  tepat  dalam  menentukan  perencanaan  dengan memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran tercapai.
Perencanaan  pembelajaran  memiliki  beberapa  fungsi  demi menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan,  di antaranya  adalah  fungsi  kreatif,  fungsi  inovatif,  selektif,  fungsi komunikatif, fungsi prediktif, fungsi akurasi,  fungsi pencapaian tujuan dan fungsi kontrol. 22
Perencanaan  pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  Silabus  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  penyiapan  media  dan  sumber  belajar, perangkat  penilaian  pembelajaran,  dan  skenario  pembelajaran.
21 Jamil  Suprihatiningrum, Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi ,  (Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media, 2016), 109.
22 Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran, (Jakarta:  Kencana, 2008), 37.
Penyusunan  Silabus  dan  RPP  disesuaikan  pendekatan  pembelajaran yang digunakan. 23
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
1) Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a) Menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk mengikuti proses pembelajaran;
b) Memberi  motivasi  belajar  siswa  secara  kontekstual  sesuai manfaat dan aplikasi
c) Mengaitkan  materi  ajar  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dengan memberikan  contoh  dan  perbandingan  lokal,  nasional  dan internasional;
d) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
e) Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang akan dicapai; dan
f) Menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan sesuai silabus.
2) Kegiatan Inti
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  telah  mengisyaratkan  tentang perlunya  proses  pembelajaran  yang  dipandu  dengan  kaidah-kaidah pendekatan saintifik/ilmiah. Upaya penerapan Pendekatan
23 Kementerian  Agama  RI, Panduan  Model  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di Sekolah Dasar (SD) , (Jakarta: Kementerian Agama RI, 2014), 13.
saintifik/ilmiah dalam proses pembelajaran ini sering disebut-sebut sebagai  ciri  khas  dan  menjadi  kekuatan  tersendiri  dari  keberadaan Kurikulum  2013,  yang  tentunya  menarik  untuk  dipelajari  dan dielaborasi lebih lanjut.
Kegiatan  inti  menggunakan  model  pembelajaran,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran. Pemilihan  pendekatan  tematik  dan/atau scientific dan/atau  inkuiri dan  penyingkapan  ( discovery) dan/atau  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan  masalah  ( project  based learning ) disesuaikan dengan karakteristik  kompetensi  dan jenjang pendidikan.
a) Sikap
Sesuai  dengan  karakteristik  sikap,  maka  salah  satu alternatif yang dipilih adalah proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati,  hingga  mengamalkan. Seluruh  aktivitas  pembelajaran  berorientasi  pada  tahapan kompetensi  yang  mendorong  siswa  untuk  melakukan  aktivitas tersebut.
b) Pengetahuan
Pengetahuan  dimiliki  melalui  aktivitas  mengetahui, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  hingga mencipta.  Karakteritik  aktivititas  belajar  dalam  domain pengetahuan  ini  memiliki  perbedaan  dan  kesamaan  dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat  pendekatan scientific ,  dan  tematik  sangat disarankan  untuk  menerapkan  belajar  berbasis  penyingkapan
penelitian  ( discovery / inquiry learning ).  Untuk  mendorong peserta  didik  menghasilkan  karya  kreatif  dan  kontekstual,  baik individual  maupun  kelompok,  disarankan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  berbasis pemecahan masalah ( project based learning ).
c) Keterampilan
Keterampilan  diperoleh  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Seluruh  isi  materi  (topik  dan subtopik)  mata  pelajaran  yang  diturunkan  dari  keterampilan  harus mendorong siswa untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan. Untuk  mewujudkan  keterampilan  tersebut  perlu  melakukan  pembelajaran yang  menerapkan  modus  belajar  berbasis  penyingkapan/penelitian ( discovery/inquirylearning )  dan  pembelajaran  yang  menghasilkan  karya berbasis pemecahan masalah ( project based learning ).
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  meningktkan  dan menyeimbangkan soft skill dan hard skill yang meliputi aspek kompetensi sikap,  ketrampilan,  dan  pengetahuan. 24 Tema  kurikulum  2013  adalah menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif, melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintrgrasi. Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  dalam  implementasi  kurikulum,  guru dituntut  untuk  secara  profosional  merancang  pembelajaran  efektif  dan bermakna  (menyenangkan),  mengorganisasikan  pembelajaran,  memilih pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  menentukan  prosedur  pembelajaran dan  pembentukan  kompetensi  secara  efektif,  serta  menetapkan  kriteria kebarhasilan.
24 M. Fadillah, Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS,
& SMA , (Yogyakarta: ar-Ruzz Media, 2014), 16.
Dalam  buku  Implementasi  kurikulum  2013  merupakan  aktualisasi kurikulum  dalam  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  serta karakter  peserta  didik.  Hal  tersebut  menentukan  keaktifan  guru  dalam menciptakan dan menumbuhkan berbagai kegiatan sesuai dengan rencana yang  telah  diprogramkan.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  dapat  mengambil keputusan atas dasar penilaian yang tepat ketika peserta didik belum dapat membentuk  kompetensi  dasar,  apakah  kegiatan  pembelajaran  dihentikan, diubah  metodenya,  atau  mengulang  dulu  pembelajaran  yang  lalu.  Guru harus menguasai prinsip-prinsip pembelajaran, pemilihan dan penggunaan media  pembelajaran,  pemilihan  dan  penggunaan  metode  pembelajaran, keterampilan  menilai  hasil-hasil  belajar  peserta  didik,  serta  memilih  dan menggunakan  strategi  atau  pendekatan  pembelajaran.  Kompetensi- kompetensi tersebut merupakan bagian integral bagi seorang guru sebagai tenaga  profesional,  yang  hanya  dapat  dikuasai  dengan  baik  melalui pengalaman praktik yang intensif. 25
Dalam  konteks  ini  K13  berusaha  untuk  lebih  menanamkan  nilai- nilai  yang  tercermin  pada  sikap  dapat  berbanding  lurus  dengan ketrampilan yang diperoleh peserta didik melalui pengetahuan di sekolah. Dengan  kata  lain,  antara softskill dan hardskill dapat  ditanamkan  secara seimbang,  berdampingan  dan  mampu  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.
3. Rekonstruksi Kurikulum
a. Analisis Perencanaan Kurikulum
Guru  terlebih  dahulu  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  program  tahunan  (Prota),  program  semester  (Promes),
25 E.  Mulyasa, Implementasi  Kemandirian  Guru  dan  Kepala  Sekolah, (Jakarta:  Bumi Aksara, 2008), 99
silabus,  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Perangkat pembelajaran  berfungsi  memberi  arah  bagi  guru  sekaligus  memberi batasan kompetensi apa saja yang harus dikuasai oleh siswa.
1. Membuat Prota dan Promes
Format  Prota  memuat  mata  pelajaran,  satuan  pendidikan, kelas/semester,  tahun  pelajaran,  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  serta  alokasi  waktu.  Prota  dan  promes  juga  disusun  oleh guru  PAI  melalui  forum  KKG  Kab.  Demak  dengan  alasan  agar diperoleh  keseragaman.  Artinya  guru-guru  PAI  SD  Negeri Batursari  6  Kecamatan  Mranggen  tidak  terlibat  semuanya  dalam proses penyusunan hal-hal tersebut di atas.

## 2. Mengkaji Silabus
Silabus mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti yang  digunakan  di  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen mengacu  pada  silabus  yang  ada  pada  dokumen  Kurikulum  2013, yaitu  silabus  yang  berasal  dari  BSNP.  Karena  silabus  dan  RPP disusun bersama pada forum KKG tingkat kecamatan dan tentunya dijadikan acuan bagi guru PAI se-kecamatan.
Fungsi  silabus  adalah  membantu  guru  dan  tenaga  kependidikan lainnya dalam menjabarkan kompetensi dasar menjadi perencanaan pembelajaran  baik  dalam  pembuatan  rencana  pembelajaran, pengelolaan pembelajaran maupun pengembangan sistem penilaian.
Format silabus yang digunakan SD Negeri Batursari 6 Kecamatan Mranggen  adalah  format  yang  dicontohkan  oleh  BSNP.  Di dalamnya  tersusun  kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa, kompetensi inti dan kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran,
kegiatan  pembelajaran,  indikator,  penilaian  dan  sumber  belajar. Semua  sudah  diuraikan  oleh  BSNP  secara  lengkap.  Satuan pendidikan/guru  tinggal  mengembangkan.  Namun  kenyataannya, guru  PAI  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen  tidak mengembangkannya  lagi  dengan  beberapa  alasan,  di  antaranya adalah  guru  sudah  terbiasa  menerima  segala  sesuatu  (kurikulum) dalam bentuk jadi dan siap pakai.

## 3. Membuat RPP
Membuat  perencanaan  pembelajaran  merupakan  tugas  guru  yang paling  utama.  Rencana  pembelajaran  merupakan  realisasi  dari pengalaman  belajar  siswa  yang  telah  ditetapkan  pada  tahapan penentuan pengalaman belajar/indikator. Guru dapat mengembangkan  rencana  pengajaran  dalam  berbagai  bentuk misalnya  Lembar  Kerja  Siswa,  Lembar  Tugas  Siswa,  Lembar Informasi  dan  lain-lain,  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran  dan penilaian  yang  akan  digunakan.  RPP  yang  secara  teoritik  sudah dijelaskan  oleh  peneliti  pada  bab  sebelumnya,  lebih  merupakan rencana  kegiatan  kelas  yang  dirancang  guru,  yang  berisi  skenario tahap  demi  tahap  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  bersama siswanya  sehubungan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Dalam program  tersebut  tercermin  tujuan  pembelajaran,  media  untuk mencapai  tujuan  tersebut,  langkah-langkah  pembelajaran  dan penilaian autentik.
RPP  yang  digunakan  oleh  guru  PAI  SD  Negeri  Batursari  6 Kecamatan  Mranggen  sebagai  senjata  harian  dalam  mengadakan pembelajaran  dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  PAI  dalam  forum KKG tingkat Kab. Demak menjadi satu kesatuan dengan prota dan
promes.  Produk  KKG  yang  berupa  perangkat  pembelajaran  ini kemudian  dibawa  oleh  pengurusnya  ke  sekolah  masing-masing untuk  disosialisasikan  dan  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi di  sekolah  mereka.  Karena  dibuat  melaui  proses  yang  sama  dan dalam  satu  wadah  yang  sama  pula  maka  produk-produk  itu  sama dan seragam dalam satu kabupaten.
Penelitian  terhadap  sampel  dokumen  Rencana  Program Pembelajaran  (RPP)  mata  pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SD Negeri Batursari 6 Kecamatan Mranggen, berkaitan dengan:
1) Penulisan  identitas  RPP  telah  tertulis  dengan  lengkap  yang meliputi  satuan  pendidikan,  kelas,  semester,  program  mata pelajaran,  dan  jumlah  pertemuan.  Ini  menunjukkan  bahwa GPAI  telah  memahami  tentang  pentingnya  identitas  sebuah dokumen sehingga memudahkan dalam penggunaannya.
2) Perumusan KI, dan KD, telah sesuai dengan standar isi, antara keduanya menunjukkan ada keterkaitan.
3) Perumusan indikator juga berdasarkan silabus dan dengan kata kerja  operasional  yang  dapat  diukur  dan  diamati  yang mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan,  serta  dapat digunakan sebagai alat penilaian.
4) Perumusan tujuan menggambarkan proses dan hasil pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai  telah  sesuai dengan kompetensi dasar.
5) Materi  ajar  yang  ditulis  memang  telah  meliputi  fakta,  konsep dan prosedur yang relevan, tetapi ditulis garis besarnya saja.
6) Alokasi waktu dirumuskan  sesuai dengan  keperluan
pencapaian indikator dan beban belajar.
7) Metode yang dirumuskan sesuai dengan kondisi peserta didik, karakteristik dari indikator, dan kompetensi yang ingin dicapai pada  setiap  mata  pelajaran  serta  mengacu  pada  kegiatan pembelajaran yang ada pada silabus.
8) Perumusan  kegiatan  pembelajaran  sudah  memenuhi  kriteria mulai  dari  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Kegiatan inti  yang  dirumuskan  meliputi  mengamati,  menanya, mengeksplorasi,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan. Kegiatan  penutup  sudah  dirumuskan  dengan  merefleksi kegiatan  untuk  mengakhiri  aktivitas  pembelajaran,  membuat rangkuman dan memberi umpan balik serta tindak lanjut.
9) Adapun  penilaian  yang  ditulis  sudah  menunjukkan  adanya kegiatan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar.  Adapun  lampiran soal dan perangkatnya disusun sendiri oleh GPAI.
10) Sumber  belajar  yang  digunakan  sudah  disesuaikan  dengan standar  isi,  kompetensi  dasar,  materi  ajar,  kegiatan pembelajaran serta indikator pencapaian kompetensi.
11) Media  pembelajaran  yang  digunakan  sudah  disesuaikan dengan  standar  isi,  kompetensi  dasar,  materi  ajar,  kegiatan pembelajaran serta indikator pencapaian kompetensi.
Apa  yang  telah  dilakukan  guru  PAI  dalam  implementasi Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti  di  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen Kabupaten  Demak  Tahun  Pelajaran  2014/2015  sudah  tepat karena  telah  sesuai  dengan  kerangka  teori  yang  berupa  panduan membuat  RPP  dan  silabus  dan  lain-lain.  Perencanaan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  Guru  PAI  dalam  implementasi
Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti  di  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen Kabupaten  Demak  Tahun  Pelajaran  2014/2015  telah  mengikuti prosedur perencanaan yang meliputi unsur 5 K
b. Analisis Isi Kurikulum
Isi  dari  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SD Negeri Batursari 6 Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak  secara  garis  besar mencakup  empat  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  mengalami perubahan  dari  Kurikulum  KTSP  2006  menuju  Kurikulum  2013, yaitu Pelaksanaan Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian.
1) Standar Kompetensi Lulusan
Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  pada  semua  Mata pelajaran dalam Kurikulum 2013 menekankan pada keseimbangan soft skill dan hard skill yang meliputi dimensi sikap, pengetahuan, dan  keterampilan.  Tak  terkecuali  SKL  pada  Mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  &  Budi  Pekerti  di  Sekolah  Dasar. Demikian  juga  yang  telah  berlaku  di  SD  Negeri  Batursari  6 Kecamatan  Mranggen.  Hal  ini  sebagaimana  yang  disampaikan oleh Abdul Fakih, yaitu:
SKL  Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  &  Budi Pekerti  di  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen  ini merujuk  pada  dokumen  Kurikulum  2013  yaitu  menekankan  pada keseimbangan soft skill dan hard skill.
Sebagaimana yang telah ditulis pada bab 2 tentang Standar Kompetensi  Lulusan  Sekolah  Dasar.  Demikian  juga  yang  telah
dilaksanakan  di  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen, yaitu  pada  dimensi  sikap  menunjukkan  bahwa  SKL  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  &  Budi  Pekerti  menekankan pada  kualitas  sikap  spiritual  dan  sosial  peserta  didik  serta penguatan karakternya.
Pada dimensi pengetahuan menunjukkan bahwa SKL Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  &  Budi  Pekerti  menekankan pada pengetahuan yang utuh dan komprehensif baik dari segi ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,    dan  budaya  dalam  wawasan kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban  terkait fenomena  serta  kejadian  di  lingkungan  rumah,  sekolah,  dan tempat  bermain.  Pada  dimensi  keterampilan  menunjukkan  bahwa SKL  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  &  Budi  Pekerti menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  agar  memiliki kemampuan  pikir  dan  tindak  yang  produktif  dan  kreatif  dalam ranah  abstrak  dan  konkret  sesuai  dengan  yang  ditugaskan kepadanya.
2) Standar Isi
Standar  isi  pendidikan  agama  Islam  mengacu  pada kurikulum  yang  berlaku.  Materi  pendidikan  agama  Islam  yang diberikan di sekolah SD Negeri Batursari 6 Kecamatan Mranggen pada penerapan kurikulum 2013 tersebut tidak pada semua kelas. “Sementara  ini  hanya  kelas  I  dan  kelas  IV  yang  menerapkan Kurikulum 2013 di tahun ajaran 2014/2014.
3) Standar Proses
Standar  proses  diperoleh  data  tentang  kepemilikan dokumen  silabus  dan  RPP.  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan
Mranggen telah memiliki dokumen silabus PAI  kelas  I dan kelas
IV untuk penerapan kurikulum 2013. Adapun teknis penyusunannya tidak dibuat secara mandiri oleh GPAI, melainkan dibuat  oleh  Kelompok  Kerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam
(KKGPAI). Dokumen-dokumen tersebut telah tersusun berdasarkan  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL) serta panduan penyusunan Kurikulum 2013 (K.13).
Adapun  teknis  penyusunannya  dibuat  secara  mandiri  oleh GPAI  dan  Budi  Pekerti.  Ilmu  pengetahuan  tentang  penyusunan RPP  diperoleh  mengikuti  proses  pelatihan  kurikulum  2013. Mereka  menyatakan  hal  tersebut  dilakukan  agar  memiliki dokumen RPP agar standar dengan sekolah lain yang menerapkan kurikulum  2013.  Dokumen-dokumen  tersebut  telah  tersusun berdasarkan  Silabus  dan  prinsip-prinsip  penyusunan  RPP  dan panduan penyusunan Kurikulum 2013.
Dokumen  RPP  yang  ada  dirancang  untuk  menciptakan pembelajaran  efektif.  Setiap  RPP  tidak  disusun  untuk  setiap  satu pertemuan  melainkan  untuk  beberapa  pertemuan.  Dokumen  RPP yang ada sudah disusun sebelum tahun pelajaran berlangsung serta disahkan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  dokumen  yang  sah  sebagai panduan  pembelajaran.  Setelah  peneliti  melakukan  kegiatan melihat  secara  langsung  terhadap  dokumen  silabus  PAI  di  SD Negeri Batursari 6 Kecamatan Mranggen. Adapun data tentang isi dari dokumen silabus mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti di SD Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen,  menurut  peneliti indikator  dalam  penyusunan  isi  komponen  silabus  sudah terpenuhi.
Penelitian  terhadap  sampel  dokumen  silabus  mata  pelajaran PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan Mranggen, dilaksanakan melalui melihat secara langsung terhadap dokumen  yang  terlampir  di  ruang  guru,  berkaitan  dengan penulisan  identitas  silabus  telah  tertulis  dengan  lengkap  yang meliputi  nama  satuan  pendidikan,  nama  kelas,  dan  semester. Tertulis  rumusan  Kompetensi  Inti  (KI),  rumusan  Kompetensi Dasar  (KD)  terdapat  rumusan  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.  Memiliki  ketercukupan  isi  komponen  untuk  pencapaian KI dan KD. Memuat informasi mutakhir sesuai dengan kehidupan nyata.  Mencantumkan  rumusan  penilaian  untuk  setiap  akhir pertemuan.  Terdapat  rumusan  alokasi  waktu  yang  sesuai  dengan keluasan  materi  dan  tingkat  kesulitan  pada  KI  dan  KD.  Terdapat rumusan  sumber  belajar  yang  digunakan  serta  rumusan  penilaian yang didasarkan pada indikator pencapaian tujuan pembelajaran.
Adapun  data  tentang  isi  dari  dokumen  RPP  mata  pelajaran PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan Mranggen,  ternyata  dari  27  (dua  puluh  tujuh)  indikator  dalam penyusunan  isi  komponen  RPP  hanya  terpenuhi  26  (dua  puluh enam)  sedangkan  1  indikator  tentang  adanya  lampiran  soal  dan jawaban  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  tujuan  tidak terpenuhi.  Indikator  tersebut  secara  garis  besar  dinyatakan  dalam 11 (sebelas) macam indikator utama yang meliputi: identitas RPP, perumusan  KI,  dan  KD,  Indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

## 4) Standar Penilaian
Penilaian  hasil  belajar  pada  hakekatnya  merupakan  suatu kegiatan  untuk  mengukur  dan  menentukan  tingkat  ketercapaian kompetensi,  sekaligus  untuk  mengukur  efektivitas  proses pembelajaran.  Sesuai  dengan  standar  nasional  pendidikan disyaratkan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh guru  PAI  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen  harus secara  berkesinambungan  untuk  memantau  proses,  kemajuan  dan perbaikan  hasil.  Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dalam  bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan umum semester dan ulangan kenaikan kelas.
Berbagai sumber dapat digunakan untuk mendapatkan materi pembelajaran  dari  setiap  kompetensi  dasar,  seperti:  buku  teks, jurnal,  majalah  ilmiah,  pakar  bidang  studi,  profesional,  buku kurikulum, dan sebagainya. Namun perlu diingat bahwa mengajar bukanlah  menyelesaikan  satu  buku,  tetapi  membantu  siswa mencapai  kompetensi.  Karena  itu  hendaknya  guru  menggunakan banyak sumber materi.
Berbagai  sisi  dari  kurikulum  2013  pada  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti,  dalam  terarah  pada berkelanjutan  yang  mengarah  pada  peningkatan  tiga  ranah  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Hal  ini  menunjukkan  isi  dari setiap  standar  yang  dilakukan  oleh  SD  Negeri  Batursari  6 Kecamatan  Mranggen  sudah  memenuhi  persyaratan.  Sebagai mana dalam Permendikbud No. 54 Tahun 2013 yang menyatakan “Lulusan  SD/  MI/  SDLB/  Paket  A  memiliki  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  sebagai  berikut: Pertama ,  Pada  Dimensi  Sikap
kualifikasi  kemampuan  peserta  didik  adalah  memiliki  perilaku yang  mencerminkan  sikap  orang  beriman,  berakhlak  mulia, berilmu,  percaya  diri,  dan  bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  di  lingkungan rumah,  sekolah,  dan  tempat  bermain. Kedua ,  Pada  Dimensi Pengetahuan  kualifikasi  kemampuan  peserta  didik  adalah memiliki  pengetahuan  faktual  dan  konseptual  berdasarkan  rasa ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan budaya  dalamwawasan  kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan, dan  peradaban  terkait  fenomena  dan  kejadian  di  lingkungan rumah,  sekolah,  dan  tempat  bermain. Ketiga ,  Pada  Dimensi Keterampilan  kualifikasi  kemampuan  peserta  didik  adalah memiliki  kemampuan  pikir  dan tindak yang  produktif dan kreatif dalam  ranah  abstrak  dan  konkret  sesuai  dengan  yang  ditugaskan kepadanya.”
c. Analisis Pelaksanaan Kurikulum
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  Kurikulum 2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak tergolong  baik  tepat  karena  Pada  hakekatnya  tujuan  Pendidikan Agama  Islam  bersifat  Transformatif  (PIT)  tidak  hanya  menjadikan anak  didik  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, tetapi  juga  berorientasi  horizontal,  yakni  bagaimana  keberimanan dan  ketaqwaan  peserta  didik  mempunyai  imbas  kepada  perilaku sosial  mereka  di  masyarakat.  Hubungan  manusia-Tuhan  yang  akan melahirkan  kesalehan  pribadi,  dalam  perspektif  PIT,  harus melahirkan  hubungan  sosial  antarmanusia  yang  berlandaskan  pada
nilai-nilai  ketuhanan.  Dengan  kata  lain,  kesalehan  individu  harus mempunyai imbas kepada kesalehan sosial.
Kebaikan pendekatan CTL dalam pembelajaran agama adalah metode dialogis. Dialog diperlukan agar ilmu agama yang diajarkan mengalami proses refleksi bersama antara guru dan murid, dosen dan mahasiswa,  metode  ini  digunakan  dalam  bab  sumber  hukum  islam. Proses inilah yang akan menjadikan peserta didik menjadi kreatif dan kritis,  sekaligus  ada  pendalaman  dan  komprehensif  terhadap  materi agama  yang  diajarkan.    Sebagaimana  pendapat Muhammad  Jauhar yang menyatakan pembelajaran kontekstual ( contextual teaching and learning )  merupakan  proses  pembelajaran  yang  holistik  dan bertujuan  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  makna  dan materi  ajar  dengan  mengaitkannya  terhadap  konteks  kehidupan mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural),  sehingga peserta  didik  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang  dimanis  dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya. 26 begitu  juga  menurut  Elin  Rosalin,  tujuan  utama  pembelajaran kontekstual  adalah  membantu  para  siswa  dengan  cara  yang  tepat untuk mengaitkan makna pada pelajaran-pelajaran akademik mereka. Ketika  para  siswa  menemukan  makna  di  dalam  pelajaran  mereka, mereka  akan  belajar  dan  ingat  apa  yang  mereka  pelajari. Pembelajaran  kontekstual  membuat  siswa  mampu  menghubungkan isi  dari  subjek-subjek  akademik  dengan  konteks  kehidupan keseharian mereka untuk menemukan makna. 27
26 Muhammad Jauhar, Implementasi PAIKEM dari Behavioristik sampai Konstruktivistik , (Jakarta: Prestasi Pustakarya . , 2011), 181 27 Elin  Rosalin, Gagasan  Merancang  Pembelajaran  Kontekstual ,  (Bandung:  Karsa Mandiri Persada, 2008), 25
PROGRESS – Volume 8, No. 2, Desember 2020                                                                  225

## Tabel 1
Pengembangan Pembelajaran Siswa
Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti di SD Negeri Batursari 6 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak
Komponen Pembelajaran Hal baru yang berbeda dengan kebiasaan pembelajaran selama ini Guru  merancang  dan  mengelola KBM  yang  mendorong  siswa dapat berperan aktif dalam pembelajaran Guru  melaksanakan  KBM  dalam kegiatan  yang  beragam,  misalnya percobaan, diskusi kelompok, memecahkan masalah, mencari informasi, dan menulis laporan. Guru menggunakan alat  bantu  dan sumber belajar yang beragam. Sesuai  dengan  mata  pelajaran  guru menggunakan  alat  semisal  alat  yang dibuat  sendiri,  gambar,  studi  kasus, narasumber, dan lingkungan. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan ketrampilan. Siswa melakukan percobaan pengamatan  atau  wawancara.  Siswa mengumpulkan data atau jawaban dan mengelolanya  sendiri,  dapat  menarik kesimpulan  serta  menulis  laporan untuk  hasil karya kemudian di  pasang di kelas. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasannya  sendiri  secara  lisan atau tulisan Melalui dengan diskusi , dengan lebih banyak pertanyaan terbuka hasil karya yang  merupakan  pemikiran  anak sendiri Guru  menyesuaikan  bahan  dan kegiatan belajar dengan kemampuan siswa Siswa dikelompokkan dengan kemampuan, bahan disesuaikan dengan  kemampuan  kelompok  dan tugas perbaikan atau pengayaan diberikan Guru  mengaitkan  KBM  dengan pengalaman siswa sehari-hari. Siswa menceritakan atau memanfaatkan pengalamannya sendiri dan siswa dapat  menerapkan hal  yang dipelajarinya  dalam  kegiatan  sehari-
hari.
Menilai  KBM  dan  kemajuan belajar siswa secara terus menerus.
Guru  memantau  kerja  siswa  serta memberi umpan balik

## d. Analisis Evaluasi Kurikulum
Penilaian  hasil  belajar  pada  hakekatnya  merupakan  suatu  kegiatan  untuk mengukur dan menentukan tingkat ketercapaian kompetensi, sekaligus untuk mengukur  efektivitas  proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan  standar  nasional pendidikan  disyaratkan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh guru  PAI  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen  harus  secara berkesinambungan  untuk  memantau  proses,  kemajuan  dan  perbaikan  hasil. Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dalam  bentuk  ulangan  harian,  ulangan tengah semester, ulangan umum semester dan ulangan kenaikan kelas.
1) Ulangan harian
Ulangan  harian  pada  umumnya  dilakukan  oleh  guru  PAI  SD  Negeri Batursari  6  Kecamatan  Mranggen  setiap  selesai  proses  pembelajaran dalam  kompetensi  dasar  tertentu.  Ulangan  harian  terdiri  dari  seperangkat soal  yang  harus  dijawab  para  siswa  dan  tugas-tugas  terstruktur  yang berkaitan dengan konsep dan kompetensi dasar yang sedang dibahas.
Jika  nilai  yang  diperoleh  dari  ulangan  harian  tidak  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  beberapa  siswa  maka  biasanya  guru tidak  mengadakan  ”bimbingan  khusus”  kepada  mereka,  atau mengadakan remediasi (dengan cara memberikan tugas lain yang masih berkaitan  dengan  materi  ulangan  harian).  Jika  ada  separoh  anak  yang tidak  mencapai  KKM  maka  langkah  guru  biasanya  mengulang  KD tersebut  secara  global,  kemudian  mengadakan  ulangan  harian  lagi.  Dan jika  ternyata  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  menguasai
kompetensi  inti  biasanya  mereka  tetap  melanjutkan  ke  materi/ kompetensi inti berikutnya.
Pada  dasarnya  sistem  penilaian  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual menurut Nurhadi dan Gerrad Senduk adalah:
a) Berorientasi kompetensi hasil belajar dan indikatornya.
b) Penilaian  berbasis  kelas  menilai  apa  yang  seharusnya  dinilai,  bukan apa yang diketahui siswa.
c) Menekankan proses dan hasil belajar.
d) Berkelanjutan dan komprehensip. 28
Dengan  konsep  itu,  proses  penilaian  berlangsung  terus-menerus  ( on going process test ). Data nilai diambil dari berbagai sumber dan berbagai cara,  tidak  hanya  hasil  tes.  Guru  juga  menilai  dari  penampilan,  kinerja dan  hasil  karya  siswa.  Siswa  yang  mendapat  nilai  tinggi  dalam pembelajaran  wudhu  adalah  siswa  yang  wudhunya  benar  menurut  tata caranya  dan  bacaanya  juga  benar,  bukan  hasil  ulangan  tentang  wudhu. Siswa yang mendapat nilai tinggi dalam membaca/melafalkan al-Qur’an adalah  siswa  yang  membaca/melafalkan  al-Qur’an  dengan  menerapkan hukum nun mati/tanwin dan mim mati beserta bagaimana cara membaca mad dengan  benar,  bukan  siswa  yang  hasil  ulangannya  baik.  Karena dimungkinkan  masih  ada  celah  bagi  siswa  untuk  mencontoh  pekerjaan teman  atau  mencontek  dari  buku  sehingga  nilai  tes  tulisnya  menjadi ”baik”. Sedang bentuk soal ulangan harian yang biasanya digunakan oleh guru  PAI  adalah fill  in berjumlah  10  butir  jika  kompetensi  dasarnya sedikit,  jika  kompetensi  dasarnya  banyak  maka  jumlah  soal  20  butir,
28 Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  Senduk, Pembelajaran  Kontekstual  dalam  Penerapannya Dalam KBK, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2014), 99.
kadang  juga essay  test yang  jumlahnya  5  atau  10  butir  soal  bergantung pada kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa.
Jika  dilihat  dari  materi/soal  yang  disajikan  oleh  guru  PAI  sudah sesuai  dengan  materi  pembelajaran/kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai  siswa.  Namun  perlu  diingat  bahwa  penilaian  harus berkelanjutan  dalam  rangkaian  rencana  mengajar  guru  melalui pemberian tugas, pekerjaan rumah (PR), ulangan harian, ulangan tengah dan akhir semester serta ulangan kenaikan kelas merupakan proses yang berkesinambungan dan berkelanjutan selama satu tahun pelajaran.

## 2) Ulangan tengah semester
Ulangan  tengah  semester  di  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan Mranggen dilakukan setelah pembelajaran mencapai beberapa kompetensi inti  tertentu  (kurang  lebih  50%  dari  kompetensi  inti  pada  semester tersebut).  Ulangan  tengah  semester  terdiri  dari  seperangkat  soal  yang harus  dijawab  oleh  siswa  mengenai  materi  dan  kompetensi  dasar  yang telah  dilakukan  pada  setengah  semester  bagian  awal  dan  dilakukan  satu kali  dalam  satu  semester.  Ulangan  tengah  semester  merupakan  ulangan sub  sumatif  ditujukan  untuk  menentukan  keberhasilan  siswa  yang diwujudkan  dalam  pemberian  nilai,  termasuk  untuk  bahan  pertimbangan kenaikan  kelas.  Bentuk  soal  ulangan  tengah  semester  adalah fill  in yang berjumlah 20 butir dan essay berjumlah 5 butir soal. Pada ulangan tengah semester  soal  dibuat  oleh  masing-masing  guru  yang  persentasenya menyesuaikan materi/ kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa.
3) Ulangan umum semester
Ulangan  pada  akhir  semester  sering  juga  disebut  ulangan  umum semester, dengan bahan yang diujikan sebagai berikut:
a) Ulangan umum semester pertama soalnya diambil dari kompetensi inti,
kompetensi dasar dan materi pembelajaran semester pertama.
b) Ulangan  umum  semester  kedua  soalnya  diambil  dari  kompetensi  inti,
kompetensi dasar dan materi pembelajaran semester kedua.
Ulangan  umum  semester  dilaksanakan  bersama-sama  untuk  kelas- kelas  paralel,  umumnya  juga  dilakukan  bersama  baik  tingkat  rayon, kecamatan,  kabupaten/kota  maupun  propinsi  yang  soalnya  dibuat  oleh KKG  PAI  Kab.  Demak.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan pemerataan  mutu  pendidikan  dan  untuk  menjaga  akurasi  soal-soal  yang diujikan.  Bentuk  soalnya  adalah  pilihan  ganda  berjumlah  30  butir, fill in /isian berjumlah 15 butir dan essay berjumlah 5 butir.
Jika  pada  ulangan  umum  semester  ini  terdapat  siswa  yang  belum mencapai  KKM  maka  langkah  guru  adalah  memberi  remedial  berupa mengerjakan  materi  tes  semester  yang  sama  sebagaimana  yang  telah diujikan  beberapa  hari  lalu.  Jika  nilai  remediasi  masih  belum  mencapai KKM  maka  guru  memberi  tugas  lain,  misalnya  membaca  dan  menulis ayat-ayat  al-Qur’an  atau  mengerjakan  wudhu  yang  ditentukan  jenisnya oleh guru yang bersangkutan. Jika masih belum tuntas juga maka terpaksa anak tersebut diberi nilai di bawah KKM artinya belum tuntas belajar.
Hal  ini  tentu  saja  akan  semakin  menambah  ”beban”  bagi  guru  dan juga  siswa.  Tapi  usaha  guru  dengan  berbagai  metode  dan  teknik  untuk tetap  mencapai  kompetensi  yang  dimaksud  tidak  boleh  berhenti  sampai siswa benar-benar mencapai kompetensi yang dipersyaratkan.

## 4) Ulangan kenaikan kelas
Ulangan  kenaikan  kelas  dilakukan  pada  akhir  semester  genap.
Ulangan  kenaikan  kelas  soalnya  diambil  dari  kompetensi  inti,  kompetensi dasar  dan  materi  pembelajaran  semester  kedua.  Ulangan  kenaikan  kelas
(sama dengan ulangan umum semester kedua) dilakukan untuk menentukan peserta  didik  yang  berhak  pindah  kelas/naik  kelas  ke  kelas  yang  berada  di atasnya,  dari  kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI.  Sedangkan  ulangan  umum semester  genap  bagi  kelas  VI  kemudian  dilanjutkan  Ujian  Akhir  Sekolah (UAS) untuk menentukan kelulusan siswa yang materi soalnya dibuat oleh KKG PAI tingkat kabupaten.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang mencakup ulangan harian, ulangan  tengah  semester,  ulangan  semester  dan  ulangan  kenaikan  kelas harus  dilakukan  secara  menyeluruh  mencakup  aspek  pengetahuan, keterampilan  dan  nilai  serta  sikap  siswa  secara  proporsional.  Hasil  belajar merupakan prestasi belajar siswa secara keseluruhan yang menjadi indikator pencapaian kompetensi dasar dan perubahan tingkah laku yang diharapkan. Penentuan  nilai  rapor  selama  ini  cenderung  memperhatikan  hasil  ulangan tertulis yang mayoritas mengamati ’kemajuan’ ranah kognitif. Ranah afektif dan psikomotorik juga harus diamati kemajuannya, karena kedua ranah ini tidak  hanya  bisa  diketahui  dari  tes  tertulis  akan  tetapi  harus  dengan  tes perbuatan atau dalam bentuk lain, misalnya: observasi, wawancara, jawaban terinci  dan  sebagainya.  Untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  keterlibatan siswa  serta  melihat  kompetensi  siswa  sebagai  hasil  belajar,  penilaian pembelajaran  seyogyanya  melalui  tes  perbuatan  atau  non  tes  yang kesemuanya  itu  sudah  dicantumkan  di  dalam  RPP  guru  tinggal merealisasikan.

## D. Penutup
Berdasarkan penelitian yang penulis lakukan dan analisis data yang diperoleh  dari  obyek  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan  Budi  Pekerti  di  SD  Negeri  Batursari  6  Kecamatan  Mranggen
Kabupaten  Demak  Tahun  Pelajaran  2014/2015  dilakukan  melalui perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tahap  perencanaan  pembelajaran dilakukan  dengan  membuat  prta,  promes,  silabus  dengan  pengembangan materi  pembelajaran  ke  dalam  langkah-langkah  pembelajaran  yang  harus dilakukan  oleh  guru  dalam  bentuk  RPP  sesuai  dengan  BSNP  disusun bersama  dalam  forum  KKG  PAI  Kec.  Mranggen.  Tahap  pelaksanaan dilakukan  melalui  apersepsi,  pendekatan  CTL  dan  penggunaan  metode pembelajaran  perorangan  (individual),  metode  ceramah  variasi,  metode tanya  jawab,  metode  role  playing,  metode  modelling  the  way,  cooperative learning,  metode  card  sort,  metode  index  car  match,  metode  bermain jawaban  metode  team  quiz,  metode  tutor  sebaya  dan  metode  small  group discussion dengan menitik beratkan pda peningkatan keaktifan belajar siswa dari  awal  ampai  akhir,  juga  media  yagn  disesuaikan  kebutuhan.  Terkahir tahap  evaluai  atau  penilaian  dilakukan  dengan  penilaian  berbasis  kelas dilakukan  dengan  tes  maupun  non-tes  yang  mencakup  tiga  aspek kemampuan,  yaitu:  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  melalui  ulangan harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester  dan  ulangan kenaikan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Razaq,  Halimah  Ali,  1998, Al  Madkhal  ila  at  Tarbiyah ,  Makkah:  Ad-Dar al-Su’udiyyah li an-Nasyr wa at-Tauzi’.
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, 2004, Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Caldwell,  JoAnne  Schudt,  2008, Comprehension  Assessment, New  York:  A Division of Guilford Publications Inc.
Chundasah,  2008, Tesis:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  1  Demak ”,
Semarang: Program Pascasarjana IAIN Walisongo.
Hamalik, Oemar, 2001, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.
Hamid,  Hamdani,  2012, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia.
Harsono,  Hanifah,  2002,  Implementasi  Kebijakan  dan  Politik  Jakarta:  Rineka Cipta.
Jewitt,  Carey,  2006, Technology,  Literacy,  Learning:  a  Multimodal  Approach,
London: Routledge.
Kelly, A.V., 2004, The Curriculum Theory and Practice , Fifth Edition, London:
Sage Publication.
Kementerian Agama RI, 2014, Panduan Model  Pembelajaran Kurikulum 2013 Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  Sekolah  Dasar  (SD),
Jakarta: Kementerian Agama RI.
Kementerian Agama RI, 2014, Pedoman Umum  Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  Sekolah  Dasar  (SD),
Jakarta: Kementerian Agama RI.
Koentjaraningrat,  1997, Metode-metode  Penelitian  Masyarakat:  edisi  ketiga ,
Jakarta: Grafindo Pustaka Utama.
Kunandar,  2010, Guru  Profesional,  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru, Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Kusuma,  Deden  Cahaya,  2013, Analisis  Komponen-Komponen  Pengembangan Kurikulum  2013  pada  Bahan  Uji  Publik  Kurikulum  2013 ,  Bandung: jurnal-analisis-komponen-pengembangan-kurikulum-2013.
Maskuri,  2009, Tesis:  “Implementasi  KTSP  PAI  dan  Problematikanya  di  MTs Negeri  Subah  Kabupaten  Batang” ,  Semarang:  Program  Pascasarjana IAIN Walisongo.
Moloeng, Lexy J., 2006, Metodologi Penelitian Pendidikan , Surabaya: Penerbit SIC.
Mugiono,  Heri,  2007, Tesis:  “Pelaksanaan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  di SMP  Negeri  1  Surakarta  Tahun  Ajaran  2005/2006” ,  Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Muslam, 2002, Tesis: “Implementasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam (Studi Kasus  Sekolah  Dasar  Islam  Sultan  Agung  1  Semarang) ,  Semarang: Program Pascasarjana IAIN Walisongo..
Nurdin,  Syafruddin  dan  Adriantoni.  2016. Kurikulum  dan Pembelajaran.
Depok: Raja Grafindo Persada.
Oliva  Peter  F.,  1982, Developing  the  Curriculum ,  Boston:  Little,  Brown  and Company.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  67  Tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan    Kebudayaan  Nomor  081a  Tahun  2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran.
Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan Nomor 057 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyyah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  104 Tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Pemerintah  No.  55  Tahun  2007  Tentang  Pendidikan  Agama  dan Pendidikan Keagamaan.
Rasyid,  Harun,  2000, Metode  Penelitian  Kualitatif  Bidang  Ilmu  Sosial  dan
Agama , Pontianak: STAIN Pontianak.
Riyanto, Yatim, 2001, Metode Penelitian Pendidikan , Surabaya: Penerbit SIC.
Sadi, 2014, Penilaian Otentik dan Pembentukan Karakter Peserta Didik dalam Perspektif Kurikulum 2013, Semarang: Jurnal Pendidikan Agama Islam PAIS Jateng Volume 1 Nomor 1 Juli 2014.
Sanjaya, Wina, 2008, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran, Jakarta:
Kencana.
Saylor, J. Galen, William M. Alexander and Arthur J. Lewis, 1981, Curriculum Planning  for  Better  Teaching  and  Learning,  4th  Edition, New  York:
Holt, Rinehart and Winston.
Siswanto,  2006, Otoritarianisme  Pendidikan  Di  Indonesia  (Telaah  Kebijakan dan  Perubahan  Paradigma  Pendidikan) ,  Surabaya:  Jurnal  Karsa , Vol.
IX No. 1 April 2006.
Slavin, Robert E., 2005, Cooperative learning teori, riset dan praktik. Bandung: Nusa Media.
Soedijarto, 2004, Kurikulum, Sistem Evaluasi,  dan Tenaga Pendidikan sebagai Unsur Strategis  dalam Penyelenggaraan Sistem Pengajaran Nasional,
Jakarta: Jurnal Pendidikan Penabur - No.03 / Th.III / Desember 2004.
Sudjana,  Nana,  2008, Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah ,
Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono,  2005, Memahami  Penelitian  Kualitatif:  dilengkapi  dengan  contoh proposal dan laporan penelitian , Bandung: Alfabeta.
Suhana,  Cucu,  dan  Nanang  Hanafiah,  2010, Konsep  Strategi  Pembelajaran ,
Bandung: Refika Aditama.
Sujana,  Nana  dan  Ibrahim,  1989, Penelitian  dan  Penelitian  Pendidikan , Bandung: Sinar Baru.

## Suparlan,    Parsudi,    1993,      “Pengantar      Metode        Penelitian        Suatu
Pendekatan.
Suprayoga,  Imam  dan  Tobroni,  2001, Metode  Penelitian  Sosial-Agama ,
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2016. Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi .
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Suprijono,  Agus,  2010, Cooperative  Learning,  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM ,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutjipto,  2014, Dampak  Pengimplementasian  Kurikulum  2013  terhadap Performa  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama ,  Jakarta:  Jurnal Pendidikan  &  Kebudayaan  Volume  20  Nomor  2  Juni  2014.3-187,
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Suyatno,  Agus.  2009. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia
Buana Pustaka.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Usman, Nurdin , 2002, Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum , Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Wardoyo,  Sigit  Mangun,  2013, Pembelajaran  Konstruktivisme, Bandung:
Alfabeta.
Wazdy,  Salim  dan  Suyitman,  2014, Memahami  Kurikulum  2013,  Panduan Praltis  untuk  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti,
Yogyakarta: Teras.
Wena, Made, 2010, Strategi pembelajaran inovatif kontemporer: suatu tinjauan konseptual Operasional , Jakarta: Bumi Aksara.
Yusuf,  Muri,  2015, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian Gabungan , Jakarta: Prenadamedia Group.