Volume 2 | Nomor 2  | 64 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
HUBUNGAN KINERJA DAN KEPRIBADIAN GURU DENGAN MOTIVASI BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK SMA NEGERI SE KABUPATEN BANTAENG

## Napsawati
Prodi Pendidikan Fisika FKIP Univeristas Muslim Maros Nafsawati@gmail.com
Abstract: Relationship  between  Teacher's  Performance  and  Personality  with  Physics Learning  Motivation  in  High  School  Students  in  Bantaeng  Regency. the  dtudy  aimst  at examining (1) the correlation between teacher’s performance and learning motivation in learning physics  of  students,  (2)  the  correlation  between  teacher’s  personality  and  learning  physics  of students, and the correlation between performance and personality of teacher collaboratively and learning motivation in learning physics of students. The stydy was conducted in Bantaeng district. The populations were 545 students spread in class XI IPA at SMAN Bantaeng. Samples were 231 students chosen by employing random sampling technique. Data were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics analysis consisted of correlation and regression analysis. Data were  processed  by  SPSS  versions  20.  The  result  of  the  study  indicate  that  there  are  strong correlation between teacher’s performance and learning motivation, there are strong correlation between teacher’s personality and learning motivation, and there are extremely strong correlation between performance and personality of teacher collaboratively and leaning motivation of students in learning physics.
Keywords: teacher’s performance, teacher’s personality, learning motivation of physics
Abstrak: Hubungan Kinerja dan Kepribadian Guru dengan Motivasi Belajar Fisika Peserta Didik  SMA  Negeri  Se  Kabupaten  Bantaeng. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan  menggunakan  pendekatan  survey.  Tujuan  penelitian  yaitu  (1)  mengetahui  hubungan kinerja guru dengan motivasi belajar fisika peserta didik, (2) mengetahui hubungan kepribadian guru    dengan  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik,  (3)  mengetahui  hubungan  kinerja  dan kepribadian  guru  secara  bersama-sama  dengan  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik.  Penelitian dilaksanakan  di  Kabupaten  Bantaeng.  Penelitian  terdiri  atas  dua  variabel  independen  dan  satu variabel dependen. Populasi berjumlah 545 peserta didik yang tersebar diseluruh kelas XI jurusan IPA  SMA  Negeri  se  Kabupaten  Bantaeng,  kemudian  berdasarkan  sistem  random  sampling diperoleh  231  jumlah  sampel.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dengan  skala model likert. Data yang diperoleh diolah dengan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yang terdiri dari  analisis korelasi  dan regresi.  Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 20. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapt hubungan yang kuat antara kinerja guru dengan motivasi belajar fisika, terdapat hubungan yang kuat antara kepribadian guru dengan motivasi belajar fisika dan terdapat hubungan yang sangat kuat antara kinerja dan kepribadian guru secara bersama-sama dengan motivasi belajar fisika peserta didik.
Kata kunci: Kinerja guru, kepribadian guru, motivasi belajar
Dalam  pembukaan  Undang-Undang  dasar 1945  dinyatakan  bahwa  tujuan  dari  terbentuknya suatu  negara  kesatuan  Republik  Indonesia  adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Salah satu
langkah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa adalah  dengan  memperhatikan  bidang  pendidikan sebagai  wadah  untuk  membentuk  insan  yang bermoral, cerdas dan bertanggung jawab.
Volume 2 | Nomor 2  | 65 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Sehubungan dengan hal tersebut, pendidikan tidak hanya memperhatikan tujuan yang bersifat  sementara,  melainkan  harus  menyentuh dasar  dari  tujuan  pendidikan  tersebut,  yaitu perhatian mendalam pada etika moral dan spiritual yang  luhur.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  terus berupaya untuk meningkatkan  kualitas pendidikan, antara  lain  program  wajib  belajar  sembilan  tahun, memberikan  bantuan  dana  kepada  peserta  didik yang  kurang  mampu,  peningkatan  kualitas  dan pemerataan guru dan  penyempurnaan kurikulum.
Meskipun  demikian,  hakekat  dari  tujuan pendidikan  masih  jauh  dari  kata  berhasil.Hal tersebut  terlihat  dari  perkembangan  pendidikan yang tidak diikuti olehadanya peningkatan kualitas pendidikan  yang  sepadan.  Akibatnya,  muncul berbagai ketimpangan dalam dunia pendidikan yang berimbas  kepada  kesejahteraan  masyarakat  luas. Sebagai  contoh  adanya  ketidak  seimbangan  antara kualitas  pendidikan  antar  desa  dengan  kota,  antar penduduk miskin dengan kaya. Sementara menurut John C. Bock dalam Education and Development (tanpa  tahun)  yang  dikutip  oleh (Zamroni,  2000)  menyatakan  bahwa  peran pendidikan  yaitu  memasyrakatkan  ideologi  dan nilai-nilai  sosial-kultural  bangsa,  mempersiapkan tenaga kerja guna memerangi kemiskinan, kebodohan  dan  mendorong  perubahan  sosial  serta memeratakan kesempatan dan pendapatan.
Faktor  penyebab    rendahnya  kualitas pendidikan di tanah air sering dibesar-besarkan dan masih  terdapat  beberapa  pihak  yang  kurang memahami faktor-faktor yang melatarbelakanginya. Mengapa kualitas pendidikan hingga saat ini masih rendah? Jawaban yang sering muncul  adalah  sarana  dan  prasarana  pendidikan kurang  memadai  dan  sampai  saat  ini  pemerintah belum mengetahaui secara pasti standar yang yang dibutuhkan  dalam  dunia  pendidikan  sehingga pergantian  kurikulum  yang  telah  beberapa  kali dilakukan  dengan  harapan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  justru  hanya  di  ibaratkan sebagai tambal sulam.
Tanpa mengabaikan relevansi faktor-faktor di  atas,  ada  hal  mendasar  yang  perlu  mendapat perhatian  sebagai  faktor  yang  sangat  berperan dalam  keberhasilan  pendidikan  itu  sendiri  yaitu proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  adalah inti  kegiatan  dalam  dunia  pendidikan  sehingga segala  sesuatu  yang  telah  diprogramkan  akan berlangsung  dalam  proses  tersebut.  dalam  proses pembelajaran  inilah  peran  seorang  guru  sangat
berpengaruh  dalam  usaha  mencapai  tujuan pendidikan yang sebenarnya.
Figur  seorang  guru  sangat  penting  dalam dunia  pendidikan.Sebagai  pendidik  yang  memiliki kewajiban  untuk  membimbing  peserta  didik menjadi lebih baik sesuai dengan tujuan pendidikan. Maka  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  adalah  kemampuan  kerja  yang baik.  Sebab  upaya  apapun  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  tanpa  didukung oleh  guru  yang  berkualitas  dan  memiliki  kinerja yang baik tidak akan memberikan sumbangsi sesuai dengan  yang  diharapkan.  Hal  tersebut  sejalan dengan  yang  dikemukakan  Brand  (tanpa  tahun) dalam (Mulyasa, 2007) bahwa hampir seluruh usaha yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  seluruhnya  bergantung  kepada  kinerja guru  dan  sejauh  mana  dia  mampu  mendorong peserta  didiknya  untuk  belajar  bersunguh-sunguh guna mencacapi tujuan yang diharapkan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  Sudjana  (2002)  menunjukkan  bahwa 76,6% keberhasilan peserta didik dipengaruhi oleh kinerja  guru,  dengan  rincian:  kemampuan  guru mengajar memberikan sumbangan 32,43%, penguasaan materi pelajaran memberikan sumbangan  32,38%  dan  sikap  guru  terhadap  mata pelajaran memberikan sumbangan 8,60%.
Selain itu, kepribadian guru juga memegang peranan sangat penting dalam menunjang keberhasilan suatu proses pembelajaran. Tuntutan akan kepribadian kadang dirasakan lebih berat  dibandingkan  dengan  profesi  lainnya. Keakraban  hubungan  guru  dan  peserta  didik ditentukan  oleh  kepribadian  guru  tersebut.faktor terpenting  yang  menunjang  keberhasilan  peserta didik dalam pembelajaran adalah kepribadian yang tercermin  dalam  diri  gurunya.Hal  ini  ditunjukkan dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supriadi (2007)  menemukan  bahwa  kepribadian  guru memiliki  pengaruh  yang  lebih  dominan  terhadap keberhasilan  peserta  didik  dalam  mengikuti pelajaran.
Berdasarkan hasil penelusuran awal dilapangan,  peneliti  menemukan  bahwa  pelajaran fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang ditakuti  dan  kurang  digemari  oleh  peserta  didik dengan  anggapan  pelajaran  fisika  terlalu  rumit untuk  dipahami.Pelajaran  fisika  bagi  mereka hanyalah  kumpulan-kumpulan  rumus-rumus  yang rumit yang harus diselasaikan setiap kali pelajaran fisika  berlangsung.Selain  itu  peserta  didik  juga
Volume 2 | Nomor 2  | 66 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
kurang memahami penerapan fisika dalam kehidupan sehari-hari mereka.Hal tersebut disebabkan karena mayoritas guru dalam menyampaikan  materi  menggunakan  metode  yang kurang  menarik  dan  kurang  memperhatikan proporsi dan sistematika penyampaian materi serta kurang memperhatikan karakteristik peserta didik.Tentu saja hal tersebut membuat para peserta didik semakin kurung termotivasi dalam mengikuti mata  pelajaran  pelajaran  fisika.Kenyataan  ini memberikan  gambaran  bahwa  peran  seorang  guru yang  memiliki  kinerja  dan  kepribadian  yang menarik  sangat  diperlukan  dalam  menumbuhkan motivasi dalam diri peserta didik.
Fakta tersebut menjadi alasan mendasar bagi peneliti  untuk  melakukan  penelitian  mengenai hubungan  antara  kinerja  dan  kepribadian  guru dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  SMAN  se Kabupaten Bantaeng.

## LANDASAN TEORI
Kinerja merupakan kegiatan yang dijalankan  oleh  tiap-tiap  individu  dalam  kaitannya untuk mencapai tujuan yang sudah direncanakan.Istilah kinerja merupakan terjemahan dari performance yang  merupakan  gambaran mengenai  tingkat  pencapaian  kegiatan  dalam mewujudkan  visi  misi  melalui  perencanaan  yang stategis  (Moeheriona,  2012).Berkaitan  dengan  hal tersebut  terdapat  beberapa  definisi  meneganai kinerja  di  antaranya,  menurut    Whitmore  yang dikutip oleh (Hamzah B. Uno, & Nina Lamtenggo, 2012 : 61) kinerja adalah pelaksanaan fungsi-fungsi yang  dituntut  dari  seseorang.  Selanjutnya  Smith dalam  (Mulyasa,  2007:  136)  menyatakan  bahwa kinerja  adalah  “… output  drive  from  processes, human orotherwise ”. Kinerja merupakan hasil atau keluaran  dari  suatu  proses.  Dikatakan  lebih  lanjut oleh  Mulyasa  bahwa  kinerja  atau performance dapat diartikan sebagai prestasi kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil-hasil kerja atau unjuk kerja.
Tidak  berbeda  jauh  dengan  pendapat Whitmore  yang  secara  sederhana  menggambarkan bahwa  kinerja  tidak  lain  merupakan  pelaksanaan tugas  yang  dibebankan  kepada  seseorang  sebagai tanggung  jawabnya  melalui  suatu  perbuatan  yang nyata. Sementara itu, dengan kalimat senada, King menyatakan  bahwa  kinerja  adalah  aktifitas seseorang  dalam  menjalankan  tugas  pokok  yang dibebankan  kepadanya  dalam  kurung  waktu
tertentu.  Mengacu  dari  pandangan  ini,  dapat diinterpretasikanbahwa kinerja seseorang dihubungkan dengan tugas-tugas yang dikerjakannya. Definisi tersebut tidak jauh berbeda dengan  yang  dikemukakan  oleh  Maier    bahwa kinerja  merupakan  kesuksesan  seseorang  dalam melaksanakan  suatu  pekerjaan.  Berbeda  dengan pendapat-pendapat tersebut di atas, ahli lain Galton dan  Simon  memandang  bahwa  kinerja  merupakan interaksi  antara  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seseorang beserta motivasinya dalam melaksanakan tugas.(Uno, & Nina, 2012).
Mengacu dari beberapa definisi tersebut di atas  memberikan  gambaran  bahwa  kinerja  guru merupakan  aktivitas  seseorang  dengan  penuh pengeksperisian potensi dan tanggung jawab dalam menjalankan tugasnya sebagi tenaga pendidik untuk mencapai  prestasi  yang  lebih  baik  dalam  kurang waktu tertentu.
Secara etimologi kepribadian atau
personality berasal dari bahasa latin personare yang berarti  mengeluarkan  suara  (Purwanto.,  2002). Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kepribadian adalah sifat hakiki yang tercermin pada sikap seseorang atau suatu bangsa yang membedakan dirinya darinya dari orang atau bangsa lain.
Prof.  Dr.  Zakiah  Daradjat  (tanpa  tahun) dalam Djamrah (2005)menyatakan bahwa kepribadian  yang  sesungguhnya  adalah  abstrak, sulit  dilihat  secara  nyata  sehingga  yang  dapat diketahui  adalah  yang  tercermin  dalam  kehidupan sehari-hari.
Dalam  proses  pembelajaran  kepribadian seorang  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan ungkapan  Zakiah Daradjat  (1982)  dalam  (Syah,  2000  :  225)yang menyatakan  bahwa:  Kepribadianlah  yang  akan menetukan  apakah  ia  menjadi  pendidik  dan Pembina yang baik bagi peserta didiknya, ataukah akan  menjadi  perusak  atau  penghancur  bagi  masa depan peserta didiknya terutama bagi peserta didik yang masih kecil (tingkat sekolah dasar) dan mereka yang  mengalami  kegongcangan  jiwa  (tingkat menengah).
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kepribadian  merupakan  sifat  atau  tingkah laku  seseorang  sebagai  kesatuan  antara  aspek mental  dengan  perilakunya  yang  tetap  dan  khas serta tercermin dalam kehidupan seharinya-harinya. Kepribadian yang dimiliki oleh seorang guru akan
Volume 2 | Nomor 2  | 67 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
berpengaruh terhadap kelangsungan belajar peserta didik baik secara langsung maupun tidak langsung.
Selanjutnya  yaitu istilah  motivasi  berasal dari  bahasa  latin  yakni movore yang  berarti menggerakkan. Namun beberapa referensi menyebutkan bahwa akar kata dari motivasi adalah motif yang dapat di artikan sebagai kekuatan yang terdapat  dalam  diri  individu  yang  menyebabkan individu  tersebut  bertindak.  Motif  dapat  pula diartikan  sebagai  daya  penggerak  yang  terdapat dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha  mengadakan perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam memenuhi kebutuhannya. (Uno, 2012)
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal yang saling mempengaruhi. Motivasi belajar adalah keseluruhan  daya  penggerak  psikis  yang  terdapat dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar tersebut  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Motivasi belajar  memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam memberikan dorongan atau semangat belajar, sehingga  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi belajar yang tinggi makan akan memiliki semangat belajar yang tinggi pula.
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kepribadian  merupakan  sifat  atau  tingkah laku  seseorang  sebagai  kesatuan  antara  aspek mental  dengan  perilakunya  yang  tetap  dan  khas
serta tercermin dalam kehidupan seharinya-harinya. Kepribadian yang dimiliki oleh seorang guru akan berpengaruh terhadap kelangsungan belajar peserta didik baik secara langsung maupun tidak langsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini terdiri atas dua variabel yaitu kinerja (X1) dan kepribadian guru fisika (X2), dan variabel  independen  yaitu  motivasi  belajar  peserta didik kelas XI jurusan IPA se Kabupaten Bantaeng (Y). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dalam bentuk kuesioner.  Kuesioner tersebut menggunakan skla model likert.
Teknik analis yang digunakan ada dua yaitu teknik  analisis  deskrptif  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan yang berlaku umum dan Teknik analisis inferensial menggunakan analisis korelasi pears on product  momen t  (PPM)  dan  analisis  regresi berganda  ( multiple  linear  analysis ).  Penggunaan statistik  parametris  harus  memenuhi  syarat  yaitu setiap  variabel  yang  akan  dianalisis  harus berdistribusi  normal  dan  untuk  regresi  linear berganda harus independen dari faktor multikolinearitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Adapun hasil penelitian yang diperoleh yaitu:
1. Hubungan Kinerja Guru Dengan Motivasi Belajar Peserta Didik SMA Negeri se Kabupaten Bantaeng
Tabel  1.  Hasil  Analisis  Regresi  Kinerja  Guru  Dengan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  SMA  Negeri  se Kabupaten Bantaeng
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 38,505 6,946 5,544 ,000 Kinerja Guru Fisika ,770 ,056 ,673 13,773 ,000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar

## 2. Hubungan Kepribadian Guru Dengan Motivasi Belajar Peserta Didik
Tabel 2.   Hasil Analisis Regresi Kepribadian Guru Dengan Motivasi Belajar Fisika Peserta Didik SMA Negeri se Kabupaten Bantaeng
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 29,384 3,730 7,877 ,000 Kepribadian Guru fisika ,741 ,026 ,881 28,115 ,000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Tabel 3.   Hasil Analisis Regresi Kepribadian Guru Dengan Motivasi Belajar Fisika Peserta Didik SMA Negeri se Kabupaten Bantaeng
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 29,384 3,730 7,877 ,000 Kepribadian Guru fisika ,741 ,026 ,881 28,115 ,000
b. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Tabel 4.   Hasil Analisis Korelasi Kinerja Guru Dengan Motivasi Belajar Fisika Peserta Didik SMA Negeri se Kabupaten Bantaeng
Correlations Kepribadian Guru fisika Motivasi Belajar Kepribadian Guru fisika Pearson Correlation 1 ,881 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 231 231 Motivasi Belajar Pearson Correlation ,881 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 231 231
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
3. Hubungan  Kinerja  Dan  Kepribadian  Guru  Secara  Bersama-Sama  Dengan  Motivasi  Belajar  Fisika Peserta Didik SMA Negeri se Kabupaten Bantaeng
Tabel 5.   Analisis Regresi Ganda Kinerja Dan Kepribadian guru  dengan Motivasi Belajar Peserta Didik SMA Negeri se Kabupaten Bantaeng
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 17,464 4,398 3,971 ,000 Kinerja Guru Fisika ,208 ,045 ,182 4,647 ,000 Kepribadian Guru fisika ,643 ,033 ,763 19,487 ,000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Volume 2 | Nomor 2  | 69 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel 6   Hasil  Analisis  Korelasi  Ganda  Variabel  Kinerja  Dan  Kepribadian  Guru  dengan  Motivasi  Belajar Fisika Peserta Didik SMA Negeri se Kabupaten Bantaeng
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,892 a ,795 ,793 3,66143 a. Predictors: (Constant), Kepribadian Guru fisika, Kinerja Guru Fisika
b. Dependent variable : Motivasi Belajar

## Pembahasan
Hasil  analisis rergersi  dan korelasi tabel 1 dan 2 menunjukkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (13,773 ˃ 1,645) atau nilai signifikansi 0,000 ˂  0,005,  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa teradapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara kinerja  dengan  motivasi  belajar  fisika  dengan persamaan  regresi 𝑦 , = 38,505 + 0,770𝑋 1 dan koefisien korelasi sebesar 0,673. Selanjutnya yaitu hubungan antara kepribadian guru dengan motivasi belajar peserta didik di tunjukkan pada tabel 3 dan 4.  Dimana  pada  tabel  tersebut  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ( 28,115 ˃ 1,645 ) atau nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,000 ˂ α = 0,05. Hasil  tersebut  menunujukkan  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan antara kepribadian guru fisika dengan motivasi belajar peserta didik dengan persamaan regresi 𝑦 , = 29,384 + 0,741𝑋 2 dengan nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,881.  Sedangkan hubungan  antara  kinerja  dan  kepribadian  guru dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  ditunjukkan pada  tabel  5  dan  6.  Dimana  pada  tabel  tersebut diperoleh  dan  kepribadian  guru  fisika  masing- masing  sebesar  0,000  dan  nilai  signifikansi  kedua variabel  tersebut  lebih  kecil  dari  α  =  0,05.  Harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada variabel kinerja guru fisika lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,647  ˃  1,645  ),  dan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 variabel  kinerja  guru  fisika  juga  lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 19,487 yang jauh lebih besar dari 1,645 hal  ini  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kinerja  dan  kepribadian  guru secara bersama-sama dengan motivasi belajar fisika peserta didik SMA Negeri se Kabupaten Bantaeng. Adapun  model  regresi  antara  variabel  tersebut adalah 𝑌 , = 17,464  +  0,208 𝑋 1 +  0,643 𝑋 2 dengan nilai koefesian korelasi sebesar 0,892.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut: (1) Gambaran umum kinerja guru fisika  SMA  Negeri  se  Kabupaten  Bantaeng  yang dibangun atas lima indikator yaitu pemimpin kelas yang  baik,  kemampuan  membuka  dan  menutup
pelajaran,  menggunakan  metode  yang  menarik, menguasai materi pelajaran, dan mampu meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik berdasarkan  distribusi  jawaban  responden  dan analisis per indikator berada pada kategori tinggi., (2) Gambaran umum kepribadian guru fisika SMA Negeri se Kabupaten Bantaeng yang dibangun atas lima indikator, yaitu bertindak sesuai dengan norma agama,  menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang terbuka  dan  bijaksana,  menampilkan  pribadi  yang menyenangkan,  bersikap  empatik  dan  kritis,  dan menunjukkan etos kerja dan tanggung jawabberdasarkan  distribusi  jawaban  responden dan  analisis  per  indikator  berada  pada  kategori tinggi,  (3)  Gambaran  umum  motivasi  belajar peserta didik SMA Negeri se Kabupaten Bantaeng yang dibangun atas lima indikator, yaitu dorongan untuk  belajar,  keuletan  dalam  belajar,  suasana belajar yang nyaman, semangat belajar yang tinggi dan  harapan  untuk  berhasil  berdasarkan  distribusi jawaban  responden  dan  analisis  per  indikator berada pada kategori tinggi, (4) Terdapat hubungan positif  yang  signifikan  antara  kinerja  guru  fisika dengan motivasi belajar peserta didik SMA Negeri se  Kabupaten  Bantaeng,  (5)  Terdapat  hubungan positif  yang  signifikan  antara  kepribadian  guru fisika  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  SMA Negeri  se  Kabupaten  Bantaeng,  (6)  Terdapat hubungan  yang  positif  yang  signifikan  antara kinerja dan kepribadian guru fisika secara bersama- sama  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  SMA Negeri se Kabupaten Bantaeng. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja dan kepribadian guru merupakan  indikator motivasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  S.  2011.  Studi  Realitas  Tentan  Studi
Kompetensi Kepribadian. Jurnal
Pendidikan , 1-81 Djaali. 2000. Psikolgi  Pendidikan. Jakarta:  PPS UNJ.
Djamrah, S. B. 2005. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta
Volume 2 | Nomor 2  | 70 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Hamalik, O. 2008. Kurikulum dan pembelajaran. Bandung: Wacana Prima. Moeheriona. 2012. Pengukuran Kinerja Berbasis Kompetensi. Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada. Mulyasa,  E.  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru. Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya. Mulyasa,  E.  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru. Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Purwanto.,  M.  N.  2002. Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sudjana,  N.  2002. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Sukadi. 2006. Guru Powerful Guru Masa Depan. Bandung: Kolbu. Supriadi. 2007. Mengangkat Citra dan Martabat Guru .  Yogyakarta:  Adicita  Karya Nusantara Uno,  H.  B.  2012. Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara Zamroni.  2000. Paradigma  Pendidikan  Masa Depan. Yogayakarta: Adipura