Upaya Meningkatkan Hasil Belajar (Nur Cahyo) 186

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI IPA KELANGSUNGAN HIDUP MAKHLUK HIDUP MELALUI PEMBUATAN CERITA BERGAMBAR DENGAN PEMBELAJARAN IPA BERBASIS
INKUIRI DI KELAS IX D SMP N 1 KARANGGENENG TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Nur Cahyo nurcahyogaza@gmail.com SMP Negeri 1 Karanggeneng

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini merupakan upaya membantu mengatasi kesulitan siswa kelas IX  D  SMP  N  1  Karanggeneng  tahun  pelajaran  2019/2020  dalam  memahami  materi Kelangsungan Hidup Makhluk Hidup. Tindakan yang dilakukan yaitu melalui pembuatan cerita bergambar dengan pembelajaran IPA berbasis inkuiri. Penelitian dilatarbelakangi keprihatinan peneliti terhadap rendahnya kemampuan siswa pada materi sebelumnya dan pada tahun sebelumnya. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus  yaitu siklus pertama dan  siklus  kedua.  Pada  tiap  siklus  terdapat  tindakan  utama  meliputi  perencanaan, persiapan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Data  yang  dikumpulkan  terdiri  dari  keaktifan  siswa  saat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran di kelas melalui pengamatan yang terdapat dalam Lembar Observasi, hasil tes  tertulis  di  setiap  akhir  siklus  dan  respon  siswa  yang  terdapat  dalam  angket.  Untuk menjamin  validitas,  maka  dilakukan  validasi  oleh  rekan  sejawat  yang  memiliki kompetensi. Hasil penelitian pada siklus I yaitu perolehan nilai siswa mencapai rata – rata 75,47  dengan  presentasi  ketuntasan  64,71%,  respon  siswa  memperlihatkan  partisipasi dari seluruh siswa. Meskipun terdapat peningkatan proses pembelajaran, namun belum memenuhi indikator kinerja.
Perbaikan  meliputi  perubahan  metode  pengamatan  dan  lebih  aktif  mendorong  siswa untuk bertanya. Adapun hasil penelitian pada siklus II perolehan rata  – rata nilai 78,03 dan presentase ketuntasan belajar 79,41%, aktivitas siswa saat pembelajaran pun dalam kategori  baik  dan  respon  siswa  positif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan indikator kinerja dan hipotesis diterima. (perlakuan mampu meningkatkan hasil belajar siswa)
Kata Kunci : Cerita bergambar, Pembelajaran Berbasis Inkuiri, Materi Kelangsungan Hidup Makhluk Hidup

## Abstract
This classroom action research is an effort to help overcome the difficulties of class IX D students of SMP N 1 Karanggeneng in the 2019/2020 school year in  understanding the material  for  the  survival  of  living  things.  The  action  taken  is  through  making  picture stories  with  inquiry-based  science  learning.  The  research  was  motivated  by  the researchers' concerns about the low ability of students in the previous material and in the previous year. The research was carried out in two cycles, namely the first cycle and the
second  cycle.  In  each  cycle  there  are  main  actions  including  planning,  preparation, implementation, observation, and reflection.
The  data  collected  consisted  of  the  activeness  of  students  when  carrying  out  learning activities  in  the  classroom  through  observations  contained  in  the  Observation  Sheet, written  test  results  at  the  end  of  each  cycle  and  student  responses  contained  in  the questionnaire. To ensure validity, validation is carried out by competent colleagues. The results of the research in the first cycle, namely the acquisition of student scores reached an  average  of  75.47  with  a  completeness  presentation  of  64.71%,  student  responses showed the participation of all students. Although there is an improvement in the learning process, it does not meet the performance indicators.
Improvements include changing the observation method and more actively encouraging students to ask questions. As for the results of the research in cycle II, the average score was 78.03 and the percentage of learning completeness was 79.41%,  student activities during learning were in good category and student responses were positive in learning. This  is  in  accordance  with  the  performance  indicators  and  the  hypothesis  is  accepted. (treatment can improve student learning outcomes)
Keywords : Picture  story,  Inquiry-Based Learning,  Material  for  the  Survival  of  Living Things

## Latar Belakang
Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan merupakan salah satu cara yang ditempuh untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  secara  aktif  peserta  didik  dapat  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  (Sisdiknas,  2003).  Berdasarkan  Tujuan  Pendidikan Nasional,  potensi  peserta  didik  diharapkan  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah  satu  indikator  yang  dapat  dijadikan  ukuran  keberhasilan  pendidikan  yang dilaksanakan  di  setiap  jenjang  pendidikan  adalah  penguasaan  peserta  didik  yang diperlihatkan dengan hasil belajar peserta didik . Hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai oleh peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Hasil belajar yang perlu dikuasai oleh peserta didik meliputi  tiga  ranah/  kompetensi  yaitu  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan keterampilan (psikomotor). Hasil belajar peserta didik yang maksimal akan dapat diraih melalui  partisipasi  aktif  dari  seluruh  peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang dilakukan di sekolah umumnya masih  didominasi  oleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  –  metode  ceramah yang terpusat pada guru (teacher centered). Hal ini menjadikan pembelajaran sains lebih
(Nur Cahyo) 188
berorientasi  pada  produk  bukan  pada  proses  untuk  menghasilkan  produk.  Guru  kurang membangun pengalaman belajar peserta didik karena beranggapan bahwa peserta didik akan  belajar  lebih  efisien  dengan  cara  penyajian  yang  diorganisasikan  oleh  guru. Kenyataan  ini  menyebabkan  peserta  didik  kurang  aktif  dan  ikut  berpartisipasi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  untuk  menemukan  konsep  secara  ilmiah.  Hal  ini  berkorelasi pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Idealnya  pembelajaran  IPA  yang dikembangkan  saat  ini  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (student centered),  dimana  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam pembelajaran yang mengedepankan pada konsep PAIKEM yaitu pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan dengan menggunakan variasi metode, variasi media dan model pembelajaran yang dapat mendukung ketercapaian proses pembelajaran.
SMP  Negeri  1  Karanggeneng  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal yang  mempunyai  permasalahan  mengenai  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dalam mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  banyaknya  peserta  didik  yang  harus mengikuti  kegitan  remedial  pada  materi  Kelangsungan  Hidup  Makhluk  Hidup  karena belum mencapai Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM). Oleh karena itu pernilihan model,  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  hal  yang  harus diperhatikan.  Hal  ini  didasari  bahwa  ketepatan  guru  dalam memilih  model  dan  metode pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  , karena model, strategi dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran yang dilakukannya.
Salah satu pembelajaran yang dapat melibatkan partisipasi aktif dari peserta didik dalam kegiatan pembelajaran yaitu melalui pembelajaran berbasis inkuiri. Pembelajaran berbasis inkuiri menekankan pada pembelajaran yang mengutamakan proses penemuan dalam kegiatan pembelajarannya untuk memperoleh pengetahuan yang meliputi beberapa tahapan yaitu tahap orientasi, tahap merumuskan masalah, tahap merumuskan hipotesis, tahap  menguji  hipotesis  dan  tahap  merumuskan  kesimpulan.  Berdasarkan  hal  tersebut, penulis  berkeinginan  melakukan  suatu  penelitian  yang  berbentuk  Penelitian  Tindakan Kelas  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Pada  Materi Kelangsungan  Hidup  Makhluk  Hidup  Melalui  Pembuatan  Cerita  Bergambar  dengan Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri di Kelas IX D SMP N 1 Karanggeneng tahun pelajaran 2019/2020.”

## Metode Penelitian
Subyek penelitian adalah peserta didik kelas IX  D SMP N 1 Karanggeneng tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 34 peserta didik . Kelas ini dipilih karena terdapat lebih banyak peserta didik yang mengalami kesulitan belajar. Hal ini dibuktukan dengan banyaknya  peserta  didik  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (  KKM) dibandingkan kelas paralel yang lain.
Penelitian dilaksanakan di dua tempat yaitu di kelas IX D SMP N 1 Karanggeneng jalan raya Sumberwudi,  Kecamatan Karanggeneng, Kabupaten Lamongan, Jawa Timur.
Secara garis besar rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 3.1.Bagan Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Model Spiral, Arikunto, (2017)
Tabel 3.1. Klasifikasi Kategori Tindakan dan Persentase . No Interval Kategori 1 81-100 Baik sekali 2 61-80 Baik 3 41-60 Cukup 4 21-40 Kurang 5 0-20 Sangat kurang
Data respon peserta didik diperoleh dengan angket respon peserta didik. Peserta didik diminta mengisi angkaet responnya setelah satu siklus penelitian. Responnya disajikan dalam bentuk prosentase Respon Peserta Didik = h/A x 100 %
Nilai tes hasil belajar / ulangan dilakukan dengan analisis pencapaian ketuntasan. Batas ketuntasan untuk pembelajaran IPA atau Kriteria Ketuntasan Minimal untuk kelas IX yaitu 75

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Keaktifan Peserta Didik pada Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran dengan Menerapkan Pembelajaran Berbasis Inkuiri
Untuk  frekuensi  keaktifan  peserta  didik selama  mengikuti kegiatan pembelajaran dilakukan berdasarkan identifikasi indikator  atau  aspek yang diobservasi  yang  berhasil dimunculkan  peserta  didik  pada  setiap  tahapan  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Untuk  perhitungan  secara  rinci  dapat  diamati  pada
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
lampiran 3, sedangkan nilai rata – rata frekuensi keaktifan peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.1.
Tabel 4.1. Frekuensi Keaktifan Peserta Didik Siklus Pertama Tahap pembelajaran Aspek yang diamati Rata–rata frekuensi Keaktifan peserta didik Keterangan Tahap orientasi Peserta didik Antusias terhadap Tayangan gambar Atau tayangan video 76,47 % Baik Peserta didik mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan yang diajukan guru 20,59 % Kurang Tahap Merumuskan masalah Peserta didik  Secara berkelompok merumuskan masalah Mengenai suatu fenomena di alam tentang materi yang akan dibahas pada kegiatan pembelajaran 73,53 % Baik Tahap Menyusun hipotesis Peserta didik merumuskan hipotesis atau dugaan sementara Mengenai permasalahan Tentang materi yang akan dibahas di pembelajaran 70,59 % Baik Tahap Mengumpulkan data Peserta  didik  mencari  referensi  dengan cara  Melakukan  kajian  terhadap  buku sumber,  jelajah  internet  maupun  sumber– sumber lain yang relevan 70,59 % Baik Peserta didik membuat laporan dalam bentuk cerita bergambar mengenai materi yang sedang dibahas 79,41 % Baik Tahap menguji Hipotesis Perwakilan peserta didik secara berkelompok mempresentasikan hasil pengamatan di depan kelas 41,17 % Cukup Peserta  didik  menyimak  penjelasan  yang disampaikan 79,41 % Baik Tahap Merumuskan kesimpulan Peserta  didik  bersama–sama  dengan  guru menyimpulkan 79,41 % Baik
Berdasarkan data yang diperoleh, maka dapat dilihat keaktifan peserta didik yang termasuk kategori baik sekali atau memiliki tingkat partisipasi peserta didik yang tinggi adalah  peserta  didik  antusias  terhadap  tayangan  gambar  atau  video  (76,47  %),kategori cukup  pada  tahap  menguji  hipotesis  saat  peserta  didik  perwakilan  kelompoknya mempresentasikan hasil pegamatan dan pembelajaran di dalam kelas, sementara kategori kurang  terdapat  pada  tahap  orientasi  yaitu  pada  saat  peserta  didik mengajukan ataupun
menjawab pertanyaan (20,59 %). Untuk indikator lainnya dalam setiap tahapannya sudah mencapai kategori baik.
Rata–rata keaktifan peserta didik selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menerapakan pembelajaran berbasis inkuiri untuk siklus pertama setiap tahapannya dapat dilihat pada tabel 4.2 di bawah ini.
Tabel  4.2. Rata–rata  Frekuensi Keaktifan  Peserta  didik Siklus Pertama No Tahapan Pembelajaran Rata –rata Keterangan 1 Tahap orientasi 48,53 % Cukup 2 Tahap merumuskan masalah 73,53 % Baik 3 Tahap menyusun hipotesis 70,59 % Baik 4 Tahap mengumpulkan data 70,59 % Baik 5 Tahap menguji hipotesis 60,29 % Baik 6 Tahap merumuskan kesimpulan 79,41 % Baik

## 2. Hasil Belajar Peserta Didik
Perolehan hasil belajar peserta didik selama mengikuti kegiatan pembelajaran diukur dengan menggunakan tes dalam bentuk soal uraian tertulis yang diberikan di akhir pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  setelah  peserta  didik  mengikuti  seluruh  tahapan pembelajaran. Soal berbentuk uraian dipilih untuk mengukur  jenjang tinggi  yang sukar diukur   melalui   tes   objektif    dan   melatih  peserta  didik    untuk  merumuskan jawaban. Untuk perolehan nilai rata–rata hasil belajar peserta didik dan ketuntasan belajar di kelas dapat diamati dalam tabel 4.3. di bawah ini!
Tabel 4.3 Hasil Belajar Peserta Didik Siklus Pertam No Nama Nilai Keterangan 1   AHMAD FARIEL FERDY P 84 Tuntas 2 AHMAD ZAENURI 84 Tuntas 3 AINUR ROHIM 48 Belum tuntas 4 AINUR ROFIQ 76 Tuntas 5 ARI DWI PRASETYO 92 Tuntas 6 ARIANY DAMAYANTI 76 Tuntas 7 BUDIONO 88 Tuntas 8 DESTIN DIANI SANDRA PUTRI 90 Tuntas 9 DINAR ADI PATRIA 90 Tuntas 10 DINDIN SAEPUDIN 76 Tuntas 11 FAHMI HIDAYAT 72 Belum Tuntas 12 HERMANSYAH MULYANA FAJAR 70 Belum Tuntas
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar (Nur Cahyo) 192
13 HESTI PRATIWI 84 Tuntas 14 MOH. WILDAN 64 Belum Tuntas 15 MUHAMAD IRVAN ALMARIDO 90 Tuntas 16 MUHAMAD SYAKIR 88 Tuntas 17 MUHAMMAD RIFKI RUSMANSYAH 76 Tuntas 18 NABIL AQSHAL 88 Tuntas 19 NOVANTI SA'DIYAH YUSUP 76 Tuntas 20 NOVI DWIYANTI 64 Belum Tuntas 21 NURHAKIKI 64 Belum Tuntas 22 NURUL HAYATI 76 Tuntas 23  OLGA AMELIA KEWENG 70 Belum Tuntas 24  RANDI SETIADI 80 Tuntas 25  RANTY RAHMAWATI 48 Belum Tuntas 26  RENDI HARDIANSYAH 68 Belum Tuntas 27  RIA PEBRIANTI 60 Belum Tuntas 28  RISKA NUR AINI 56 Belum Tuntas 29  SAHJA PUTRA AJRIYA 84 Tuntas 30  SEILMA AZRA SUNARYANI 72 Belum Tuntas 31  SURYO PRASOJO 48 Belum Tuntas 32  TATIA NABILASARI 90 Tuntas 33  TSANIYA NAYYIROH 76 Tuntas 34  VEBRI SRI RAHAYU NINGSIH 84 Tuntas Rata – rata nilai 75,47 Ketuntasan 64,71 %
Berdasarkan  tabel  4.3,  diperoleh  hasil  belajar  tertinggi  dengan  nilai  92 sejumlah satu orang siwa dan nilai terendah dengan nilai 48. Hasil belajar peserta didik yang  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  sejumlah  22  orang  dan  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  sejumlah  12  orang.  Rata  –  rata  nilai  pada  akhir siklus pertama yaitu 75,47 dengan ketuntasan belajar di kelas mencapai 64,71 %. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun rata – rata nilai mencapai 75,47, namun ketuntasan belajar di kelas IX D belum mencapai indikator kinerja yaitu dengan ketuntasan mencapai 75 % dari seluruh peserta didik .
2.  Hasil Penelitian Siklus Kedua
1) Frekuensi Keaktifan Peserta Didik
Untuk  frekuensi  keaktifan  peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran pada siklus 2 dilakukan berdasarkan identifikasi indikator atau aspek yang diobservasi  yang  berhasil  dimunculkan  peserta  didik  pada  setiap  tahapan  pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri. Untuk perhitungan secara rinci dapat diamati pada lampiran 3, sedangkan nilai rata – rata frekuensi keaktifan peserta didik pada tabel 4.5 di bawah ini.

## Tabel 4.4

## Frekuensi Keaktifan Peserta Didik Siklus Kedua
Tahap pembelajaran Berbasis Inkuiri Indikator / aspek yang Diamati Rata – rata frekuensi Keaktifan peserta didik Keterangan Tahap orientasi Peserta  didik  antusias  terhadap  tayangan gambar atau tayangan video 82,35 % Baik Sekali Peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  dan menjawab pertanyaan yang diajukan guru. 29,41 % Kurang Tahap merumuskan masalah Peserta didik secara berkelompok merumuskan masalah mengenai suatu fenomena  di  alam  tentang  materi  yang  akan dibahas pada kegiatan pembelajaran 79,41 % Baik Tahap menyusun hipotesis Peserta  didik  merumuskan  hipotesis  atau dugaan  sementara  mengenai  permasalahan tentang  materi  yang  akan  dibahas  dalam kegiatan pembelajaran 73,53 % Baik Tahap mengumpulkan data Peserta  didik  mencari  referensi  dengan  cara melakukan    kajian  terhadap  buku  sumber, jelajah internet maupun sumber – sumber lain yang relevan 79,41 % Baik Peserta didik membuat laporan dalam bentuk cerita  bergambar  mengenai  materi  yang sedang dibahas 91,18 % Baik Sekali Tahap menguji Hipotesis Perwakilan peserta didik secara berkelompok mempresentasikan hasil  pengamatan di depan kelas 100 % Baik Sekali Peserta  didik  menyimak  penjelasan  yang disampaikan  temannya,  memberikan  saran dan menanggapi 79,41 % Baik Tahap merumuskan kesimpulan Peserta  didik  bersama  –  sama  dengan  guru menyimpulkan materi yang dipelajari 82,35 % Baik Sekali
Berdasarkan tabel 4.4, dapat dilihat keaktifan peserta didik  yang termasuk kategori baik sekali atau memiliki tingkat partisipasi peserta didik yang tinggi adalah peserta didik antusias  terhadap  tayangan  gambar  atau  video  peserta  didik  secara  berkelompok. merumuskan masalah,  membuat laporan dalam bentuk cerita bergambar, mempresentasikan  hasil  penelitian  dan  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari.
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar (Nur Cahyo) 194
Adapun frekuensi keaktifan peserta didik dalam kategori cukup adalah tahap peserta didik mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  serta  memberikan  saran.  Rata-rata keaktifan  peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan pembeljaran berbasis inkuiri siklus kedua setiap tahapanya dapat dilihat pada tabel 4.5 di bawah ini.
Tabel 4.5 Rata-rata Frekuensi Keaktifan Peserta didik pada siklus 2 No Tahapan Pembelajaran Rata–Rata Keterangan 1 Tahap orientasi 55,88 % Cukup 2 Tahap merumuskan masalah 79,41 % Baik 3 Tahap menyusun hipotesis 73,53 % Baik 4 Tahap mengumpulkan data 85,29 % Baik Sekali 5 Tahap menguji hipotesis 89,71 % Baik Sekali 6 Tahap merumuskan kesimpulan 82,35 % Baik Sekali
2).  Perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri
Hasil  belajar  peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  diukur dengan  menggunakan  tes  dalam  bentuk  soal  uraian  tertulis  yang  diberikan  di  akhir pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  setelah  peserta  didik  mengikuti  seluruh  tahapan pembelajaran. Untuk perolehan nilai rata – rata hasil belajar peserta didik dan ketuntasan belajar di kelas pada kegiatan pembelajaran di siklus ke 2 dapat diamati dalam tabel 4.6. di bawah ini!
Tabel 4.6
Hasil Belajar Peserta didik  Setelah Mengikuti Kegiatan Pembelajaran dengan Menerapkan Pembelajaran Berbasis Inkuiri Pada Siklus Kedua
No Nama Nilai Keterangan 1   AHMAD FARIEL FERDY P 60 Belum tuntas 2 AHMAD ZAENURI 80 Tuntas 3 AINUR ROHIM 85 Tuntas 4 AINUR ROFIQ 58 Belum Tuntas 5 ARI DWI PRASETYO 93 Tuntas 6 ARIANY DAMAYANTI 92 Tuntas 7 BUDIONO 78 Tuntas 8 DESTIN DIANI SANDRA PUTRI 90 Tuntas 9 DINAR ADI PATRIA 77 Tuntas 10 DINDIN SAEPUDIN 80 Tuntas 11 FAHMI HIDAYAT 90 Tuntas
12 HERMANSYAH MULYANA F. 75 Tuntas 13 HESTI PRATIWI 75 Tuntas 14  MOH. WILDAN 75 Tuntas 15  MUHAMAD IRVAN ALMARIDO 77 Tuntas 16  MUHAMAD SYAKIR 92 Tuntas 17  MUHAMMAD RIFKI R. 80 Tuntas 18  NABIL AQSHAL 87 Tuntas 19  NOVANTI SA'DIYAH YUSUP 77 Tuntas 20  NOVI DWIYANTI 77 Tuntas 21  NURHAKIKI 67 Belum tuntas 22  NURUL HAYATI 80 Tuntas 23  OLGA AMELIA KEWENG 75 Tuntas 24  RANDI SETIADI 75 Tuntas 25  RANTY RAHMAWATI 82 Tuntas 26  RENDI HARDIANSYAH 85 Tuntas 27  RIA PEBRIANTI 77 Tuntas 28  RISKA NUR AINI 67 Belum tuntas 29  SAHJA PUTRA AJRIYA 90 Tuntas 30  SEILMA AZRA SUNARYANI 55 Belum tuntas 31  SURYO PRASOJO 85 Tuntas 32  TATIA NABILASARI 65 Belum tuntas 33  TSANIYA NAYYIROH 80 Tuntas 34  VEBRI SRI RAHAYU NINGSIH 85 Tuntas Rata-rata Nilai 78.03 Ketuntasan 79.41 %
Berdasarkan tabel 4.6, diperoleh hasil belajar di atas 90 sejumlah limaorang siwa dan nilai terendah dengan nilai 55. Rata–rata nilai pada akhir siklus kedua yaitu 78,03 dengan  ketuntasan  belajar  di  kelas  mencapai  79,41%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan belajar peserta didik telah mencapai lebih dari 75 % dari seluruh peserta didik kelas IX B.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil identifikasi yang terjadi pada materi Kelangsungan Hidup Makhluk  Hidup  dan  dikaitkan  dengan  materi  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  peserta didik , maka untuk menemukan konsep mengenai Kelangsungan Hidup Makhluk Hidup, peserta  didik  melaksanakan  pengamatan  secara  sederhana.  Bila  mencermati  kegiatan selama pembelajaran berlangsung, terlihat bahwa materi Kelangsungan Hidup Makhluk Hidup  merupakan  materi  yang  tepat  untuk  disampaikan  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis inkuiri.
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar (Nur Cahyo) 196
Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis inkuiri dan menerapkan teknik  pelaporan  dengan  menggunakan  cerita  bergambar  merupakan  sarana  untuk mencapai literasi sains bagi peserta didik. Hal ini sesuai dengan karateristik pembelajaran berbasis inkuiri, yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk belajar bermakna (Depdiknas:2002).  Inkuiri  sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  dimana mengutamakan proses penemuan dalam pembelajaran untuk memperoleh pengetahuan.
Hasil  belajar  pada  penelitian  ini  diukur  dengan  menggunakan  tes  tertulis  setelah kegiatan  pembelajaran  berlangsung  atau  di  akhir  setiap  siklus.  Sementara  keaktifan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran setiap tahapannya di ukur dengan menggunakan lembar observasi peserta didik.

## 1. Pembahasan Siklus Pertama
Berdasarkan  penerapan  pembelajaran  berbasis  inkuiri,  diperoleh  hasil  penelitian dalam  penyusunan  cerita  bergambar,  meskipun  demikian  tidak  melupakan  esensi  dari materi yang telah dipelajari yaitu mengenai pola  – pola adaptasi makhluk hidup. Dalam penyusunan  cerita  bergambar,  setiap  orang  dalam  kelompoknya  berbagi  peran  apakah dalam  menggambar  ataupun  menuliskan  keterangan.  Frekuensi  keaktifan  peserta  didik pada  tahap  ini  mencapai  82,35  %.  Hal  ini  menunjukkan  belum  seluruh  peserta  didik terlibat dalam penyusunan laporan.
Tahap pembelajaran terakhir melalui pembelajaran inkuiri pada siklus kedua yaitu merumuskan  kesimpulan.  Kemampuan  merumuskan  kesimpulan  yang  dilakukan  oleh peserta didik bersama – sama dengan peserta didik dengan prosentase mencapai 82,35 %. Tafsiran dari data tersebut, peserta didik dapat melakukan proses perumusan kesimpulan karena  guru  berusaha  mengarahkan  seluruh  peserta  didik  untuk  bersama–sama menyimpulkan materi berdasarkan materi yang telah dipelajari. Pada pertemuan kedua di akhir  siklus,  seluruh  peserta  didik  melaksanakan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  yaitu dalam bentuk tes tertulis. Tes tertulis yang dilaksanakan oleh peserta didik meliputi soal dalam bentuk uraian.
Setelah melaksanakan kegiatan evaluasi melalui tes tertulis, maka diperoleh hasil tes  belajar  peserta  didik  untuk  kegiatan  pembelajaran  siklus  pertama.  Berikut  disajikan data perbandingan hasil belajar peserta didik untuk pra siklus dan siklus  1 padam tabel 4.7.

## Tabel 4.7
Perbandingan Hasil Belajar Peserta didik Pada Tahap Pra Siklus dan Siklus 1 No Aspek Tahap Pra Siklus  Tahap Siklus 1 Peningkatan 1. Rata – rata nilai 72,2 75,47 3,27 2. Ketuntasan 35,30 % 64,71 % 29,41 %
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  tabel  4.7,  maka  dapat  dilihat  terjadinya perubahan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  pra  siklus  atau  evaluasi  pada  materi sebelumnya dengan hasil belajar peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
untuk siklus pertama. Pada tahap pra siklus rata – rata nilai yang diperoleh peserta didik yaitu 72,2.
Hasil ini diperoleh karena banyaknya peserta didik yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal sejumlah 22 peserta didik atau dengan persentase ketuntasan 35,30%. Sejumlah  12  orang  peserta  didik  telah  memenuhi  KKM  dengan  nilai  tertinggi  88  dan terendah 53.
Hasil belajar yang diperoleh pada siklus pertama melalui penerapan pembelajaran berbasis  inkuiri,  terdapat  perubahan  untuk  nilai  rata  –  rata  kelas  yaitu  mencapai  75,47. Sejumlah 22 orang peserta didik telah memenuhi KKM, sementara itu 12 orang peserta didik masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal. Nilai tertinggi yang diperoleh pada siklus pertama diraih dengan nilai 92 dan nilai terendahnya yaitu 48 .
Faktor  lain  yang  ikut  berpengaruh  adalah  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  di kelas. Untuk memvisualisasikan perbandingan ketuntasan hasil belajar peserta didik pada tahap pra siklus dan siklus 1 dapat dilihat dalam grafik 4.2. di atas. Berdasarkan grafik di atas terdapat peningkatan ketuntasan belajar peserta didik pada tahap pra siklus (35,30 %) ke  tahap  siklus  1  (64,71%).  Meskipun  terdapat  peningkatan  dari  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  ,  namun  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  diharapkan  yaitu mencapai ketuntasan minimal 75 % untuk seluruh peserta didik . Hal tersebut menunjukkan bahwa  perlu  adanya  perubahan  dalam  menerapkan  pembelajaran  berbasis  inkuiri. Pemikiran tersebut bertitik tolak karena peningkatan hasil yang signifikan untuk rata – rata nilai  hendaknya  dapat  diimbangi  dengan  ketuntasan  yang  dapat  memenuhi  ketuntasan minimal  yang  diharapkan.  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar  untuk  perbaikan  bagi pembelajaran selanjutnya.

## 2. Pembahasan Siklus Kedua
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  2  dilaksanakan  melalui  dua  pertemuan. Setiap  pertemuan  diukur  frekuensi  keaktifan  peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  di  akhir  kegiatan  pembelajaran  dan  untuk melihat  respon  peserta  didik  setelah  melaksanakan  pembelajaran  maka  di  akhir  siklus, peserta didik mengisi angket respon peserta didik . Berikut akan disajikan perbandingan frekuensi keaktifan peserta didik untuk  kegiatan pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2 yang dapat dilihat dalam tabel 4. 8 di bawah ini.
Tabel 4.8
Perbadingan Keaktifan Peserta didik selama Mengikuti Kegiatan Pembelajaran pada Siklus 1 dan Siklus 2.
No Aspek Yang Diobservasi Frekuensi Keaktifan Peningkatan Siklus 1  Siklus 2 1. Peserta didik antusias terhadap tayangan gambar atau tayangan vidio atau pengamatan langsung 76,47 %  82,35 % 5,88 %
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar (Nur Cahyo) 198
2 Peserta didik mengajukan Pertanyaan dan menjawab pertanyaan yang diajukan guru. 20,59 %  29,41 % 8,82 % 3 Peserta didik secara berkelompok merumuskan Masalah mengenai suatu Fenomena di alam tentang materi yang akan dibahas pada kegiatan pembelajaran 73,53 %  79,41 % 5,88 % 4 Peserta didik merumuskan hipotesis atau dugaan sementara mengenai permasalahan tentang materi yang   akan dibahas dalam kegiatan pembelajaran 70,59 %  73,53 % 2,94 % 5 Peserta didik mencari referensi dengan cara melakukan kajian terhadap buku sumber, jelajah Internet maupun sumber–sumber lain yang relevan 70,59 %  79,41 % 8,82 % 6 Peserta didik membuat  laporan dalam bentuk cerita bergambar mengenai materi yang  sedang dibahas 82,35 %  91,18 % 8,65 % 7 Perwakilan peserta didik secara 41,17 %  100 % 58,83 % 8 Peserta didik menyimak Penjelasan yang disampaikan temannya, memberikan  saran dan menanggapi 79,41 %  79,41 % 0 % 9 Peserta didik bersama–sama dengan   guru menyimpulkan materi yang dipelajari 79,41 %  82,35 % 2,94 %
Berdasarkan tabel 4.8, maka dapat dilihat adanya perubahan aktivitas peserta didik. Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  yang  paling  signifikan  terdapat  pada  aspek mempresentasikan  hasil  di  depan  kelas  (58,83%)  dan  mengajukan  pertanyaan  dengan persentase 8,82 %. Hal ini sesuai dengan refleksi pembelajaran di akhir siklus pertama, dimana guru merancang proses pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi peserta didik untuk bertanya ataupun menjawab.
Kemampuan untuk mengajukan pertanyaan ataupun menjawab pertanyaan terdapat peningkatan karena pada siklus kedua, pada tahap pemberian stimulus atau rangasangan, selain  melalui  penanyangan  gambar  pada  pertemuan  pertama,  guru  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan kegiatan  pembelajaran  di  luar  yaitu  pada  saat  pengamatan  secara  langsung  di  Kebun Binatang. Selain berusaha mengarahkan pertanyaan peserta didik dan menjawab secara bersama–sama.  Guru  pun  memberikan  pertanyaan  pengarah  pada  peserta  didik  yang berkaitan  dengan  gambar.  Melalui  pertanyaan  pengarah  yang  diajukan  oleh  guru  yaitu dalam bentuk pertanyaan kognitif dapat merangsang rasa ingin tahu peserta didik yang diungkapkan  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  mengarah  pada  penyelidikan  sehingga sangat efektif untuk mengembangkan keterampilan proses sains (Rustaman, 2002 : 6).
Setelah menentukan  rumusan masalah dan merumuskan hipotesis, setiap anggota kelompok  peserta  didik  merumuskan  hipotesis  atau  dugaan  sementara.  Sebelum melakukan pengamatan terlebih dahulu setiap kelompok peserta didik menentukan hal- hal  apakah  yang  perlu  diteliti  untuk  menunjang  data  pengamatan  dan  melakukan pengumpulan  data  berdasarkan  apa  yang  diamati.  Adapun  tahap  pengumpulan  data dilakukan di kelas melalui jelajah informasi melalui internet ataupun buku sumber untuk menambah  data  hasil  pengamatan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis inkuiri dilaksanakan melalui tahapan–tahapan (sintak) yang dilaksanakan secara sistematis  (berurutan).  Berikut  akan  disajikan  data  perbandingan  rata–rata  frekuensi persentase keaktifan peserta didik selama mengikuti kegiatan  pembelajaran pada siklus pertama dan siklus kedua yang dapat dilihat pada tabel 4.9.
Tabel 4.9
Perbandingan Rata –rata Frekuensi Keaktifan Peserta didik Siklus Pertama dan Siklus Kedu a No Tahapan Siklus Peningkatan Pertama Kedua 1. Tahap orientasi 48,53 % 55,88 % 7,35% 2. Tahap merumuskan masalah 73,53 % 79,41 % 5,88 % 3. Tahap menyusun hipotesis 70,59 % 73,53 % 2,94 % 4. Tahap mengumpulkan data 70,59 % 85,29 % 14,70 % 5. Tahap menguji hipotesis 60,29 % 89,71 % 29,42 % 6. Tahap merumuskan kesimpulan 79,41 % 82,35 % 2,94 %
Hal ini sesuai dengan tafsiran data secara terperinci pada tabel sebelumnya dimana setiap peserta didik diminta untuk menyiapkan bahan untuk studi literatur baik berupa  buku  sumber  ataupun  sumber  lain  yang  relevan.  Selain  itu  peserta  didik  pun diminta  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  pengumpulan  data,  dimana  setiap  anggota kelompok  berbagi  peran  dalam  mengumpulkan  data  melalui  pengamatan  langsung  di Kebun Binatang ataupun melengkapi data di kelas. Dalam teknik penyusun laporan pun pada pembelajaran siklus ke 2 dilakukan dengan memaksimalkan partisipasi aktif peserta didik  yaitu  dilakukan  dengan  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  membuat  laporan kelompok dalam bentuk cerita bergambar dengan menggunakan TIK di lab TIK.
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar (Nur Cahyo) 200
Grafik. 5.1
Perbadingan Rata – rata Frekuensi Keaktifan Peserta didik Siklus Pertama dan
Siklus Kedua 90.00% 85% 89.71% 79.41% 82.53% 80.00% 79.41% 73.53% 73.53%
70.59%
70.59% 70.00%
55.88% 60.29% 60.00% 50.00% 48.53% 40.00% Siklus 1 30.00% 20.00% Siklus
2
10.00%
0.00%
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  diakhiri  dengan  pemberian  tes  tertulis untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  kognitif  peserta  didik  pada  materi Kelangsungan  Hidup  Makhluk  Hidup  (Seleksi  dan  Perkembangbiakan)  dan  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas.  Soal  yang  diberikan  dalam  bentuk  uraian  dengan jumlah  yang  sama  seperti  pada  pertemuan  pertama.  Untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dan  ketuntasan  belajar  pada  siklus  kedua,  maka  data  hasil  belajar pada  siklus  kedua  dibandingkan  dengan  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus pertama.  Berikut  disajikan  data  perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  siklus  pertama  dengan  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  kedua yang terdapat pada tabel 4.10 di bawah ini.
Tabel 4.10
Perbadingan Hasil belajar Peserta didik dan Ketuntasan Belajar Siklus Pertama dan Siklus Kedua No Aspek Tahap Siklus I  Tahap Siklus II  Peningkatan 1. Rata – rata nilai 75,47 78,03 2,56 2. Ketuntasan 64,71 % 79,41% 14,7 %
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  tabel  4.10,  maka  dapat  dilihat terjadinya perubahan hasil belajar peserta didik antara siklus pertama dengan hasil belajar peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran untuk siklus kedua.
Gambar 5.2
Grafik Perbandingan Rata–Rata Nilai pada Siklus Pertama dan Siklus Kedua
78.5 78.03 78 77.5 77 76.5
rata - rata nilai
76 75.47 75.5
75 74.5 74 siklus 1
siklus 2
Pada tahap siklus pertama rata – rata nilai yang diperoleh peserta didik yaitu 75,47 dan memiliki tafsiran kenaikan rata – rata yang cukup signifikan dibandingan dengan rata – rata nilai pada pra siklus sementara pada siklus kedua rata  – rata nilai yang diperoleh peserta didik yaitu 78,03. Perbandingan rata – rata nilai yang diperoleh pada tahap siklus 1 dan tahap siklus 2 pada grafik 4.4 di atas.
Tingkat keberhasilan selama mengikuti kegiatan pembelajaran bukan hanya dilihat dari rata – rata nilai saja tetapi juga ditentukan dari nilai ketuntasan belajar yang diperoleh peserta didik di kelas selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Nilai ketuntasan belajar di kelas memiliki peningkatan nilai antara siklus pertama dan siklus kedua sebesar 14,7 %.  Untuk  memvisualisasikan  perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada tahap siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat dalam grafik 4.5. di atas.  Berdasarkan grafik 4.5, dapat dillihat bahwa untuk ketuntasan belajar IPA pada kegiatan pembelajaran siklus 2 memiliki  prosentase  79,41  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  peserta didik telah memenuhi indikator kinerja yaitu dengan ketuntasan belajar minimal 75 %.
Kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dapat  merumuskan  suatu  permasalahan, menyusun  suatu  hipotesis,  menentukan  faktor–faktor  apa  yang  perlu  dilakukan melalui pengamatan yang menunjang dalam pemenuhan konsep materi dilakukan di luar kelas dan dalam  mengumpulkan  data  dapat  melihat  objeknya  secara  langsung,  perilaku  yang dilakukan oleh organisme sebagai langkah awal penyelidikan. Kegiatan ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Widiasworo, Erwin (2017:79) bahwa “pembelajaran bisa terjadi dimana  saja,  di  dalam  ataupun  di  luar  kelas  bahkan  di  luar  sekolah”.  Kegiatan
(Nur Cahyo) 202
pembelajaran  yang  dilakukan  di luar  sekolah  dapat  memberikan  pengalaman langsung, materi  pembelajaran  dapat  semakin  konkret  dan  nyata  sehingga  dapat  mewujudkan pembelajaran yang bermakna.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pengamatan  sederhana  pun dapat memudahkan peserta didik mempelajari materi (100%). Hal ini diimbangi dengan peserta  didik  yang  terbiasa  membuat  laporan  pengamatan  (85,29  %).  Perolehan  data dimana  peserta  didik  terbiasa  membuat  laporan  pengamatan  mengalami  peningkatan dibandingan hasil angket pada siklus pertama.
Adapun kegiatan pembelajaran dengan menggunakan diskusi dan kebiasaan peserta didik  dalam  mengajukan  pertanyaan,  saran–saran  ataupun  menanggapi  memperoleh persentase yang sama yaitu 100 %. Adapun saran–saran yang dikemukakan peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  inkuiri diantaranya  adalah  dengan  lebih  sering  melaksanakan  kegiatan  pengamatan  atau praktikum.
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di akhir siklus kedua yaitu melalui pemberian test tertulis dan diperoleh ketuntasan hasil belajar yang melebihi 75  %  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  indikator  kinerja  telah  tercapai  dan  hipotesis penelitian diterima.

## Simpulan
Pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  D  SMP  N  1  Karanggeneng  tahun  pelajaran 2019/2020 untuk materi Kelangsungan Hidup Makhluk Hidup.
Nilai rata – rata siswa lewat test tertulis mengalami peningkatan dari rata-rata 72,20 pada  pra  siklus  (kondisi  awal)  menjadi  75,47  pada  siklus  pertama  dan  mengalami peningkatan menjadi 78,03 pada siklus kedua . Prosentase siswa yang mampu mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal atau  memiliki  ketuntasan  belajar  meningkat  dari  64,70  % pada tahap pra siklus (kondisi awal) menjadi 64,71 % pada siklus pertama dan meningkat menjadi 79,41 % pada siklus kedua.
Aktifitas  keaktifan  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  memperlihatkan partisipasi  aktif  dari  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase  keaktifan  siswa  baik  pada pembelajaran siklus pertama ataupun pembelajaran siklus kedua. Peningkatan keaktifan siswa  untuk  setiap  tahapan  pembelajaran  yaitu  pada  tahap  orientasi  dengan  persentase 7,35 %, tahap merumuskan masalah dengan persentase 5,88 %, tahap menyusun hipotesis dengan persentase 2,94 %, tahap mengumpulkan data dengan persentase 14,70 %, tahap menguji  hipotesis  dengan  persentase  29,42  %  dan  tahapan  merumuskan  kesimpulan dengan persentase 2,94 %.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi dkk. 2017. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Daryanto dan Karim, Syaiful. 2017. Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta : Gava Media
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Undang–Undang  RI  No  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta
Kemendikbud. Model  –  model  Pembelajaran. Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan
N.W.  Anggraeni,  dkk.  2013.  “Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP”. Singaraja: e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 3.
Pusat  Bimbingan  Belajar  GO.  2016. Revolusi  Belajar  Konsep  Dasar  &  The  King. Bandung
Rustaman, N. 2002. Keterampilan Bertanya dalam Pembelajaran IPA. Bahan Pelatihan Democratic  Teaching  Bagi  Guru  IPA  SMP  Se  Kota  Bandung.  Departemen Pendidikan Nasional.
Rustaman, N, 2005. “Perkembangan Penelitian Pembelajaran Berbasis Inkuiri Dalam Pendidikan  Sains”.  FPMIPA  UPISudjana,  Nana.  2004.  Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung :Sinar Baru Algensido Offset.
Valiant Lukad Perdana Sutrisno dan Budi Tri Siswanto.2016. “ Faktor – faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  praktik kelistrikan otomotif  SMK  di  Kota  Yogyakarta”.  Yogyakarta:  Jurnal Pendidikan Vokasi. Volume 6, No 1, Februari 2016 (111-120)
Wahyudi, Eko. 2015. Jurnal Lentera Sains. Volume 5 Jilid I Mei 2015
Widiasworo, Erwin.2017. Strategi & Metode Mengajar Siswa di Luar Kelas (Outdoor Learning) Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif dan Komunikatif. Yogyakarta : Ar- Ruzz Media.