Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  TGT  pada  Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas II SDN Kota Bengkulu
Tarisa Yolanda, Neza Agusdianita, Ike Kurniawati
Universitas Bengkulu tarisayolanda69@g . mail . .com
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 20/5/2024

## Abstract
This research  aims to improve student  learning  outcomes through the application of the Team Games  Tournament  (TGT)  model  for  class  II  B  students  SDN  44  Kota  Bengkulu.  This  type  of research  is  classroom  action  research  (PTK),  which  is  carried  out in  2  cycles.  The  subjects  in this  research  were  24  class  students  SDN  44  Kota  Bengkulu.  The  research  instrument  used was  a  test  sheet.  The  data  analysis  technique  uses  the  formula  for  average  score,  highest score,  lowest  score,  score  difference,  and  range  of  values  for  each  category.  Test  data  is analyzed  using  the  class  average  formula  and  percentage  of  learning  completeness.  The research results show an increase in student learning outcomes in Mathematics learning using the TGT model. Learning  outcomes in the first cycle of Mathematics subjects obtained a class average of 55.25 with classical learning completeness of 70%, in cycle II there was an increase in  the  class  average  of  75.86  with  classical  learning  completeness  of  78.26%.  Thus  it  can  be concluded  that  the  application  of  the  Team  Games  Tournament  (TGT)  model  can  improve student learning outcomes in class II B Mathematics learning SDN 44 Kota Bengkulu. Key Word : Learning Outcomes, Team Games Tournament model

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model Team Games  Tournament(TGT) siswa  kelas  II  B  SDN  44  Kota  Bengkulu.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  SDN  44  Kota  Bengkulu  yang  berjumlah  24  siswa. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan rumus  rata-rata  skor,  skor  tertinggi,  skor  terendah,  selisih  skor,  dan  kisaran  nilai  untuk  setiap kategori.  Data  tes  dianalisis  menggunakan  rumus  rata-rata  kelas  dan  persentase  ketuntasan belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Matematika  menggunakan  model  TGT.  Hasil  belajar  pada  mata  pelajaran Matematika  siklus  I  didapatkan  rata-rata  kelas  sebesar  55,25  dengan  ketuntasan  belajar klasikal  sebesar  70%,  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  rata-rata  kelas  sebesar  75,86  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  78,26%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model Team  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran Matematika kelas II B SDN 44 Kota Bengkulu. Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Team Games Tournament

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  dunia  pendidikan  mengalami  berbagai perubahan,  baik  dalam  konteks  materi,  media  ajar,  maupun  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Pendidikan  merupakan  hubungan  keterikatan  antara  guru dan siswa dalam sebuah proses pembelajaran, terkait dengan materi maupun metode serta  model  pembelajaran,  dengan  demikiandapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan adalah  sebuah  usaha  sadar  untuk  merubah  tingkah  laku  manusia  mengenai  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, maupun negara.
Di  sekolah  terdapat  serangkaian  bidang  studi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa salah satunya adalah matematika.Matematika adalah pelajaran yang sangat diperlukan di  dalam  dunia  pendidikan.Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  dibutuhkan dalam  kehidupan  manusia,  sebab  dari  matematika  siswa  dilatih  agar  mampu  berpikir sistematis,  logis,  kritis,  dan  bisa  memecahkan  persoalan  yang  dijalaninya  dalam kehidupan  nyata  (Yunitasari,  et  al,  2019).Sehingga  sangat  berguna  dalam menyelesaikan  persoalan-persoalan  dalam  kehidupan  sehari-hari.Matematika  adalah salah  satu  bidang  ilmu  yang  dijadikan  sebagai  mata  pelajaran  pokok  di  sekolah  dari tingkat  kanak-kanak  sampai  perguruan  tinggi.Oleh  karena  itu,  pelajaran  matematika memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  pola  pikir  bagi siswa.
Fauzy  dan  Nurfaizah  (2021)  mengungkapkan  di  samping  belajar  matematika yang dinilai penting, dalam kenyataannya pelajaran ini masih dianggap sulit, rumit, dan menakutkan.Realita  yang  ada  sekarang  ini  adalah  pelajaran  matematika  merupakan pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  sebagian  siswa.Siswa  menjadi  malas  belajar  dan berlatih  atau  merasa  tidak  senang  terhadap  mata  pelajaran  matematika  sehingga menyebabkan  hasil  belajar  matematika  selalu  saja  masih  kurang  memuaskan.  Untuk mengatasi hal tersebut, telah banyak yang dilakukan guru baik dalam penyajian materi, pemilihan  metode  yang  tepat  dalam  proses  belajar.  Hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan hasil belajar matematika agar lebih baik lagi.
Adapun data hasil observasi terhadap hasil belajar siswa melalui Sumatif Akhir Semester (SAS) sebelum menerapkan model (TGT) tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Sumatif Akhir Semester Siswa Kelas II B SDN 44 Kota
Ketuntasan Belajar Matematika Jumlah Siswa Presentase Tuntas 12 50% Tidak Tuntas 12 50% Rata-rata Kelas 69,52
Berdasarkan  tabel  di  atas,  sebanyak  24  siswa,  siswa  yang  dinyatakan  tuntas pada  mata  pelajaran  matematika  sebanyak  12  orang  (50%)  dan  siswa  yang  tidak tuntas pada mata pelajaran tersebut sebanyak 12 orang (50%). Adapun diagram hasil Sumatif Akhir Semester (SAS) siswa kelas II SDN 44 Kota Bengkulu gambar 4.1.
Gambar 4.1 Diagram Presentase Ketuntasan Belajar pada Sumatif Akhir Semester
Pada  riset  akan  menggunakan  diferensiasi  proses,  yang  mana  diferensiasi proses  menekankan  pada  pendidik  terkait  dengan  pemahaman  proses  belajar  siswa secara  berkelompok  atau  mandiri.  Dalam  aspek  ini  berhubungan  dengan  cara  siswa memproses  ide  dan  informasi,  bagaimana  peserta  didik  berinteraksi  melalui  proses. Siswa  memproses  ide  dan  informasi  melalui  aktivitas  belajar,  kegiatan  belajar,  daan kegiatan  pengelompokan.  Dengan  menggunakan  model  TGT  dengan  pendekatan berdiferensiasi pada kurikulum merdeka menggunakan sintak antara lain:
b. Belajar Dalam Kelompok ( Teams ) / Diferensiasi Proses
c. Permainan ( Games ) / Diferensiasi Proses
d. Pertandingan atau Lomba ( Tournament ) / Diferensiasi Proses
Berdasarkan  rujukan  dari Husni,  T.  (2013).  “Memerdekakan  peserta  didik belajar melalui  pembelajaran berdeferensiasi”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  memberi kesempatan  peserta  didik  mempelajari  materi  pelajaran  sesuai  dengan  kemampuan yang disukai dan kebutuhannya masing-masing.
Maka dari itu riset berkolaborasi dengan guru mengunakan model TGT melalui penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kurikulum  merdeka  di  Kelas  II/B  SD Negeri  44  Kota  Bengkulu.Terutama  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  bangun ruang.

## METODE
Menurut Aqib, (2020:3) mengatakan bahwa riset Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerjanya  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat. Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  praktis  yang  dimaksudkan  untuk memperbaiki  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu upaya  guru  atau  praktisi  dalam  bentuk  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Secara garis besar terdapat  empat  tahapan  didalam  PTK  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  Pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Subjek riset ini adalah guru dan siswa di kelas II/B SD Negeri 44 Kota Bengkulu yang  berjumlah  24  orang  laki-laki  berjumlah  13  orang  dan  perempuan  11  orang,  dan guru  kelas  sebagai  pelaksana  kegiatan  belajar  mengajar.  Objek  risset  ini  adalah peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  melalui  penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada kurikulum merdeka  di kelas II/B SD Negeri 44 Kota Bengkulu.
Data observasi diolah pada tahap refleksi di setiap siklus dengan tujuan untuk merefleksikan  siklus  yang  telah  dilakukan  dan  kemudian  akan  diolah  secara  dekriptif dan  kuantitatif.  Penentuan  nilai  untuk  tiap  kriteria  menggunakan  persamaan  sebagai berikut:
a. Rata-rata skor
Skor tertinggi   = Skor terendah   = Selisis skor =
Kisaran nilai untuk setiap kriteria = (Sudjana, 2016:78)
Analisis  data  tes  pada  penelitian  ini  akan  diukur  menggunakan  nilai  rata-rata (Mean) dan presentasi ketuntasan belajar peserta didik.
a. Hasil Belajar (Aspek Pengetahuan)
Pada  penilaian  hasil  belajar  (aspek  pengetahuan)  digunakan  rumus  rata-rata  ( mean ) sebagai berikut:
Keterangan:
= Rata-rata
= Jumlah seluruh nilai
= Banyaknya siswa
(Sujadna, 2016:109)
b. Ketuntasan Belajar
Pada  penilaian  ketuntasan  belajar  berdasarkan  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran  (KKTP),  seorang  siswa  akan  dikatakan  mampu  mencapai  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  dengan  nilai  ≥70  (Matematika).  Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar tersebut menggunakan rumus berikut:
Keterangan
KB = Ketuntasan belajar
NS = Jumlah siswa yang tuntas
N         = Jumlah seluruh siswa
(Thoifah, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Riset ini bertuju.an untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas II B SDN 44 Kota Bengkulu sebelum menerapkan model Team Games Tournament (TGT) dalam proses pembelajaran.  Sebelum  riset  dilaksanakan  pembelajaran  berlangsung  sdudah melakukan penerapan pembelajaran berdiferensiasi. Pada pembelajaran berdiferensiasi ini membuat anak lebih aktif dan kreatif, karena anak diberikan peluang untuk menunjukkan jati diri mereka sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Siswa dibagi  kelompok  sesuai  dengan  kriteria  kemampuan  mereka  seperti  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Riset  berlangsung  dilaksanakan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Terdapat  perbedaan  pada  siswa  yang
kememapuan  tinggi  lebih  cenderung  semangat  dan  aktif  sedangkan  siswa  yang kemampuan rendah lebih cenderung bermalas-malasan tidak aktif.
Aktivitas  pertama  yakni  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada proses.  Siswa  diminta  untuk  berkelompok  yang  sudah  dibagikan  oleh  guru berdasarkan kemampuan.  Siswa mengerjakan soal berdasarkan level soal hots, mots dan lots. Dari ketiga soal tersebut ada perbedaan. Siswa yang mendapatkan soal yang lots saat di tes sudah bisa mengerjakan soal yang mots.
Riset  ini  dilakukan  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dalam  proses pembelajaran lebih menekankan diferensiasi proses yang mana pada proses ini dapat melihat  proses  aktivitas  belajar  siswa  baik  kelompok  maupun  individu.  Riset menggunakan  LKPD  untuk  melihat  proses  belajar  siswa.  Pada  proses  ini  riset membagi tiga tipe kelompok anak berdasarkan kemampuan yang dimiliki siswa dimana tipe  kelompok  terdiri  dari  tipe  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Tipe  kelompok  siswa  dapat dilihat dari nilai Sumatif Akhir Semester. Pada saat proses pembelajaran siswa dibagi kelompok  sesuai  dengan  tipe  kelompoknya  untuk  mengerjakan  LKPD  yang  telah diberikan  oleh  guru.  Siswa  mengerjakan  LKPD  sesuai  dengan  arahan  guru  dan kelompoknya
Aktivitas kedua yaitu tes evaluasi siswa siklus I dilakukan pada materi Bangun Ruang  “  Balok  dan  Kubus”    dengan  menerapkan  model Team  Games  Tournament (TGT).  Tes  ini  diberikan  kepada  20    orang  siswa  pada  akhir  pembelajaran  dengan jumlah  soal  yang  diberikan  sebanyak  20  soal  pilihan  ganda  untuk  mata  pelajaran Matematika.  Terdapat  14  jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  presentase  70%  dan terdapat  6  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  presentase  30%.  Secara  rinci penilaian hasil tes siswa pada mata pelajaran Matematika menunjukkan nilai terendah adalah  30  sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  85.  Rata-rata  nilai  mata  pelajaran Matematika didapatkan dari nilai keseluruhan siswa dibagi jumlah siswa. Pada siklus I ini rata-rata yang diperoleh kelas II B sebesar 58.
Belum  tercapainya  indikator  keberhasilan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I disebabkan  karena  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Team  Game Tournament (TGT)  belum  terlaksana  secara  maksimal.  Maka  dari  itu  siklus  I  ini  perlu dilakukan refleksi untuk mencari permasalahan dan solusi dari permasalahan tersebut, sehingga dapat dilakukan perbaikan kegiatan pembelajaran pada siklus II.
Hasil  tes  pada  siklus  I  menunjukkan  masih  terdapat  siswa  yang  belum  tuntas, yakni  terdapat  6  siswa  yang  belum  tuntas  pada  mata  pelajaran  Matematika, ketidaktuntasan  tersebut  disebabkan  karena  siswa  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri sehingga  tidak  memperhatikan  guru  saat  menyampaikan  materi  pelajaran.  Selain  itu ketidaktuntasan  tersebut  juga  dikarenakan  siswa  kurang  teliti  saat  mengerjakan  soal. Pada  saat  pelaksanaan  tes  terdapat  4  orang  siswa  yang  tidak  mengikuti  pelajaran dikarenakan sakit.
Aktivitas  ketiga  yaitu  Tes  evaluasi  siswa  siklus  II  dilakukan  pada  materi Bangun  Ruang  “  Bola    dan  Kerucut”    dengan  menerapkan  model Team  Games Tournament (TGT). Tes ini diberikan kepada 23  orang siswa pada akhir pembelajaran dengan  jumlah  soal  yang  diberikan  sebanyak  20  soal  pilihan  ganda  untuk  mata
pelajaran  Matematika.  Terdapat  19  jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  presentase 79,16%  dan  terdapat  4  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  presentase  21,73%. Secara  rinci  penilaian  hasil  tes  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  menunjukkan nilai  terendah  adalah  50  sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  100.  Rata-rata  nilai  mata pelajaran  Matematika  didapatkan  dari  nilai  keseluruhan  siswa  dibagi  jumlah  siswa. Pada  siklus  II  ini  rata-rata  yang  diperoleh  kelas  II  B  sebesar  76,30.  Pada  saat dilaksanakan  tes  terdapat  1orang  siswa  yang  tidak  mengikuti  pelajaran  dikarenakan sakit. Berdasarkan refleksi yang telah dilakukan oleh peneliti dan wali kelas II terhadap hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  memperoleh  hasil  bahwa  telah  tercapainya indikator  keberhasilan  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  selesai.  Berdasarkan tabel 2 dibawah.
Tabel 2. Data hasil tes siklus I dan siklus 2 Siklus I Siklus II Tuntas 70% Tuntas 79,16% Tidak tuntas 30% Tidak tuntas 21,73% Rata-rata 58 Rata-rata 76,30
Temuan pada riset ini, pada saat dilaksanakan tes masih terdapat siswa yang bermain-main  dalam  belajar.  Siswa  yang  belum  tuntas  dapat  disebabkan  karena kurang  focus  dalam  memperhatikan  guru  menyampaikan  materi.  Pada  siklus  I  ada siswa yang mendapatkan nilai meningkat  dibandingkan nilai sebelumnya. Pada siklus II  siswa  sudah  banyak  mengalami  peningkatan.  Tetapi  masih  ada  juga  siswa  yang mendapatkan  nilai  yang  awalnya  sudah  meningkat  tetapi  pada  saat  tes  mengalami penurunan.
Temuan  selanjutnya  dalam  menelaah  sikap-sikap  siswa  pada  saat  belajar. Anak  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  lebih  kecenderung  bersemangat  dan  aktif dalam proses belajar. Dan anak yang memiliki kemampuan rendah lebih kecenderung kurang  semangat  atau  tidak  aktif.  Ada  beberapa  anak  yang  memang  masih membutuhkan  rangkulan  dari  seorang  guru  maupun  orang  tua.  Anak  yang  memiliki latar  belakang  yang  kurang  mendukung  dapat  mengakibatkannya  bermalas-malasan dan bermain-main dalam belajar.
Sejalan  dengan  pendapat  Slameto  (2015:  54)  bahwa  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal,  Faktor  Internal  Yang  Meliput :Faktor  Psikologi,  Faktor  Kelelahan  adapun  Faktor  Eksternal  Yang  Meliputi:  Faktor Keluarga,  Aktivitas  belajar,  Lingkungan  bermain.  Adapun  pendapat  dari  Nana (2014:39) mengemukakan bahwa“Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri  siswa  itu  atau  faktor  lingkungan”.Faktor  utama yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dan  juga tingkat kemandirian belajar yang dimiliki oleh siswa.

## SIMPULAN
Belandaskan  temuan  riset  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dengan  menerapkan  model Team  Games  Tournament (TGT)  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  dengan  adanya  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi pada  kurikulum  merdeka  di  kelas  II/B  SDN  44  Kota  Bengkulu  terdapat  peningkatan terhadap  hasil  belajar  dimana  dengan  di  dukung  oleh  guru  membuat  anak  bisa mengekpresikan  jati  diri  mereka  sesuai  dengan  kemampuan.  Hasil  tes  hasil  belajar siswa siklus I dapat meningkat pada siklus II. Terlihat pada rata-rata hasil belajar siswa mata  pelajaran  Matematika  siklus  I  sebesar  58  dengan  ketuntasan  belajar  70%
meningkat  pada  siklus  II  sebesar  76,30  dengan  ketuntasan  belajar  79,16%.  Hal  ini dikarenakan  dengan  menggunakan  model Team  Games  Tournament (TGT)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  kelas  II  B  SDN  44 Kota Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib Z. (2020). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Agusdianita,  N.,  Kurniawati,  I.,  Supriatna,  I.,  &  Tarmizi,  P.  (2023).  Penerapan  Model Pembelajaran  PjBL  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada Perkuliahan  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pembelajaran  dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 6 (1), 43-49. Ag . usdianita,  N.  (2016).Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata kuliah konsep dasar geometri dan pengukuran . untuk meningkatkan keterampilan membuat alat  peraga  bagi ma . hasiswa PGSD. JPGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (3), 283-286. Agus . dianita,  N.,  &  Asmahasanah,  S.  (2020).  Penyusunan  perangkat  model  quantum teaching dalam pembelajaran Matematika menggunakan RME untuk meningkatkan  prestasi  belajar,  kreativitas,  dan  karakter  siswa  SD. Attadib: Journal of Elementary Education , 4 (1), 84-90. Agusdiani . ta, N., Karjiyati, V., & Kustianti, S. (2021). Pendampingan Penerapan Model Realistic  Mathematics  Education  Berbasis  Etnomatematika  Tabut  Terhadap Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas IV SDN 67 Kota
Bengkulu. MARTABE: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 (1), 63-72.
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada Masa  Pandemi  COVID-  19  di  SMP  Muslimin  Cililin.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1): 551 –561.
Slameto.(2015).  Belajar dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT.  Asdi

## Mahastya
Ramadhan,  I.,  Wiyono,  H.,  Adlik,  N.  M.,  Firmansyah,  H.,  &  Budiman,  J.  (2021). Kiat Sukses PTK Langkah-langkah, Instrumen dan Contoh. Penerbit Lakeisha.
Septantiningtyas, N., Jailani, M. D., & Husain, W. M. (2019). PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Penerbit Lakeisha.
Sitepu, l. H. B. (2023). Meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  talking  stick  mata  pelajaran  ips  tema  6  subtema  1  kelas  iv  sdn 043951  surbakti  tahun  pelajaran  2022/2023 (doctoral  dissertation,  universitas quality berastagi).
Shoimin,  Aris.  (2019).  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  Hasil  proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Sujana, Atep, Wahyu Sopandi. (2020). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto.(2015). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Asdi Mahastya