## Journal of Scientech Research and Development
Volume 5, Issue 1, June 2023
P-ISSN 2715-6974 E-ISSN 2715-5846
Open Access at: https://idm.or.id/JSCR/index.php/JSCR PENERAPAN METODE PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS IX
SMPN 4 KARANG ANYAR TAHUN PELAJARAN 2021/2022
APPLICATION OF THE PROBLEM-BASED LEARNING METHOD TO IMPROVE INTEREST  AND  LEARNING  OUTCOMES  IN  SOCIAL  STUDIES  IN  CLASS  IX STUDENTS OF SMPN 4 KARANG ANYAR ACADEMIC YEAR 2021/2022
Endah Wahyu Winasih 1 , Parji 2 , Ibadullah Malawi 3 1,2,3 Universitas PGRI Madiun Email: Endahwahyu680@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci: Hasil Belajar; Problem Based Learning (PBL); Minat; SMPN 4 Karanganyar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMPN  4  Karang  Anyar Tahun  Pelajaran  2021/2022  melalui  penerapan  Metode  Problem
Based  Learning  (PBL).  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan dua siklus, di mana setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah 30  siswa  kelas  IX.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini meliputi lembar observasi, lembar angket, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah observasi untuk  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  dan  guru,  tes  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa,  dan  dokumentasi.  Dari  hasil penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  minat  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari 74,00% pada siklus I menjadi 82,2% pada siklus II, sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  8,2%,  yang  dapat dikategorikan  sebagai  peningkatan  yang  sangat  kuat.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  Problem  Based Learning efektif dalam meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS bagi siswa kelas IX di SMP Negeri 4 Karang Anyar Tahun Pelajaran 2021/2022.
Copyright © 2023 JSR. All rights reserved .

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords:
Learning Outcomes;
Problem  Based  Learning (PBL); Interest; SMPN 4 Karanganyar. This study aims to increase Student Interest and Learning Outcomes in  the  Social  Studies  Subject  at  SMPN  4  Karang  Anyar  for  the 2021/2022  Academic  Year  through  the  application  of  the  Problem Based Learning (PBL) Method. This study used a Classroom Action Research (CAR) design with two cycles, where each cycle consisted of two meetings. The subjects of this research were 30 students of class IX.  Data  collection  methods  used  in  this  study  include  observation sheets,  questionnaires,  and  documentation.  The  data  analysis technique used is observation to observe student and teacher learning activities,  tests  to  measure  student  learning  outcomes,  and documentation.  From  the  results  of  this  study,  it  was  found  that students'  interest  in  learning  increased  from  74.00%  in  cycle  I  to 82.2%  in  cycle  II,  resulting  in  an  increase  of  8.2%,  which  can  be categorized as a very strong increase. Thus, it can be concluded that the Problem Based Learning method is effective in increasing Student Interest and Learning Outcomes in Social Studies Subjects for class IX  students  at  SMP  Negeri  4  Karang  Anyar  Academic  Year 2021/2022.
Copyright © 2023 JSR. All rights reserved .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dan siswa dalam kegiatan belajar  mengajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  keterlibatan  aktif  siswa  secara  fisik, mental,  dan  sosial  sangat  penting  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  minat (Kurniasari et al., 2021). Guru memiliki peran yang signifikan dalam mengembangkan keterampilan dan minat siswa karena kemampuan dan minat siswa mempengaruhi keberhasilan pembelajaran. Sumber daya manusia, termasuk sumber daya manusia Indonesia dibangun secara strategis dan mendorong kemajuan pembangunan bangsa melalui pendidikan (Rosidah et al., 2022).
Pasal  3  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional menguraikan tujuan dan fungsi pendidikan. Tujuan pendidikan nasional adalah agar siswa memiliki potensi untuk menjadi manusia yang berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Tujuannya adalah agar siswa memiliki kemampuan, membentuk watak, dan beradab yang bermartabat untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Kurniawati,  2022).  Jika  tujuan  pendidikan  dapat dicapai,  siswa  akan  memiliki  daya  juang  dan  daya  saing  tinggi  dan  memiliki kemampuan  yang  diperlukan  di  era  globalisasi  saat  ini.  Karena  sistem  dan  proses pendidikan dapat digunakan untuk menilai kemajuan dan kemunduran suatu bangsa, hasil pendidikan juga merupakan indikator penting dari peradaban bangsa tersebut. Salah satu hal terpenting yang dapat dilakukan untuk memastikan bahwa negara akan
berjaya  di  masa  depan  adalah  investasi  dalam  pendidikan  (Utaminingrum,  2023). Sekolah  melakukan  banyak  hal  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  karena  mereka adalah lembaga pendidikan formal. Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah jenjang wajib belajar di Indonesia dan merupakan salah satu lembaga pendidikan formal yang bertanggung  jawab  atas  pembentukan  sumber  daya  manusia  (Resya  &  Diantoro, 2021).
Sesuai  dengan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  Departemen  Pendidikan Nasional  (sekarang  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan)  menyatakan  bahwa tujuan  penyelenggaraan  SMP  adalah  untuk  menanamkan  dasar  kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, dan keterampilan untuk hidup mandiri dan melanjutkan pendidikan lebih lanjut (Ahmadi et al., 2020).
Melalui kolaborasi yang terintegrasi baik secara teoritis maupun praktis, diharapkan setiap lulusan SMP memiliki kesempatan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang  lebih  tinggi,  mengembangkan  keterampilan  hidup,  serta  membentuk kepribadian sesuai dengan tujuan pendidikan di Indonesia. Di tingkat SMP, terdapat pelajaran  bernama  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  menggabungkan  berbagai disiplin ilmu sosial, seperti ekonomi, sosiologi, geografi, politik, hukum, dan sejarah. Pembelajaran  IPS  didasarkan  pada  realitas  dan  fenomena  yang  terjadi  dalam masyarakat,  disampaikan  melalui  pendekatan  antardisiplin  (Hidayat  &  Asyafah, 2019). Dalam konteks ini, materi ajar IPS erat kaitannya dengan teknologi karena guru dapat memberikan contoh nyata kepada siswa dan memberikan tugas menggunakan teknologi sebagai media pembelajaran. Sehingga, siswa dapat lebih mudah memahami materi  ajar  IPS,  yang  merupakan  mata  pelajaran  penting  yang  mengajarkan  cara hidup,  berinteraksi,  berkomunikasi,  berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar,  serta menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi melalui IPS (Kristanti & Sujana, 2022).
Diharapkan  bahwa  siswa  SMP  menunjukkan  sikap  peduli  terhadap  lingkungan sekitar,  memiliki  kemampuan  bertindak  secara  rasional,  dan  bertanggung  jawab terhadap  masalah  sosial  yang  dihadapi.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dirancang  untuk  mengatasi  hal  ini  adalah  Problem  Based  Learning  (PBL).  PBL merupakan pendekatan pembelajaran di mana siswa bekerja dengan masalah nyata untuk mengembangkan pengetahuan mereka sendiri, keterampilan berpikir tingkat tinggi, kemampuan berinquiry, serta kemandirian dan rasa percaya diri (Putri et al., 2021).  Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dapat  diartikan  sebagai  serangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses penyelesaian masalah secara ilmiah.  Model  ini  menggunakan  masalah  kehidupan nyata  sebagai  landasan  untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa,  serta  memperoleh  pengetahuan konseptual  yang  penting.  Dalam  pendekatan  ini,  guru  berperan  dalam  membantu siswa  mencapai  keterampilan  dalam  mengarahkan  diri.  Dalam  konteks  ini,  siswa perlu memiliki kemampuan untuk meningkatkan semangat dan minat mereka dalam memilih informasi yang akurat dan relevan, baik bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa, maupun negara (Kurniawan et al., 2020).
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  dengan  satu  kelas  IX  di  SMPN  4 Karanganyar, kabupaten Ngawi, diketahui bahwa peningkatan rata-rata siswa hanya mencapai  60%,  padahal  siswa  dianggap  aktif  jika  mencapai  indikator  peningkatan minat  sebesar  65%.  Hal  ini  disebabkan  oleh  masalah  dalam  pembelajaran  di  kelas tersebut,  yaitu  kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Selama  proses pembelajaran,  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  adanya  upaya memberikan pertanyaan pancingan yang dapat meningkatkan minat terhadap materi yang  disampaikan.  Selain  itu,  studi  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa penggunaan  Problem  Based  Learning  efektif  dalam  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pemahaman guru terhadap berbagai model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam kelas. Oleh karena itu, keterbatasan dalam variasi model pembelajaran yang digunakan juga menjadi salah satu hambatan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  menguji  kemampuan minat  siswa  di  kelas  IX  SMPN  4  Karanganyar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Judul  penelitian  ini  adalah  "Penerapan Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas IX SMPN 4 Karanganyar."

## KAJIAN TEORI

## Problem Based Learning
Problem-Based  Learning (PBL)  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa dan bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan pemikiran  kritis.  Dalam  metode  ini,  siswa  dihadapkan  pada  situasi  masalah  nyata yang  mendorong  mereka  untuk  aktif  dalam  mencari  solusi  melalui  eksplorasi, penelitian,  dan  kolaborasi.  PBL  melibatkan  siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah, mengumpulkan informasi yang relevan, merumuskan pertanyaan, mengembangkan strategi  penyelesaian  masalah,  serta  mengkomunikasikan  dan  menerapkan  solusi yang  ditemukan  (Putri  et  al.,  2020).  Pada  awalnya,  PBL  dikembangkan  di  bidang kedokteran  oleh  Barrows  dan  Tamblyn  pada  tahun  1980  dengan  tujuan mengembangkan keterampilan pemikiran kritis dan penerapan pengetahuan dalam konteks praktik klinis. Namun, seiring berjalannya waktu, PBL telah diterapkan dalam berbagai  bidang  dan  level  pendidikan,  termasuk  pendidikan  tinggi  dan  sekolah menengah (Tahisa & Kusumawati, 2020).
PBL  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  masalah,  bukan  pada transfer  pengetahuan  yang  pasif.  Proses  pembelajaran  dimulai  dengan memperkenalkan suatu masalah yang kompleks dan autentik yang relevan dengan konteks  nyata.  Siswa  kemudian  bekerja  secara  kolaboratif  untuk  merumuskan pertanyaan dan strategi penyelesaian masalah (Istiana, 2019). Dalam proses ini, siswa menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dimiliki  serta  melakukan eksplorasi  tambahan  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  PBL mendorong siswa untuk aktif belajar, mengembangkan kemampuan berpikir kritis,
keterampilan kolaboratif, dan kemandirian belajar. Siswa belajar melalui pengalaman nyata  dan  berinteraksi  dengan  sesama  siswa  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Proses refleksi dan evaluasi terhadap solusi yang ditemukan juga merupakan bagian integral dari PBL, sehingga siswa dapat mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang masalah dan proses pembelajaran (Harianja, 2020).
Dalam PBL, peran guru bukanlah sebagai pengajar yang memberikan jawaban yang benar,  tetapi  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  siswa  dalam  proses  pemecahan masalah.  Guru  memberikan  dukungan,  umpan  balik,  dan  sumber  daya  yang diperlukan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  juga  memiliki peran penting dalam merancang dan menyusun skenario masalah yang menantang dan memfasilitasi diskusi yang bermakna. PBL memiliki beberapa prinsip inti (Fairus et al., 2023). Pertama, masalah yang diberikan harus autentik dan bermakna bagi siswa agar mereka merasa tertarik dan terlibat secara emosional. Kedua, siswa perlu diberi kebebasan dalam merencanakan dan mengatur proses pembelajaran mereka sendiri. Ketiga,  kolaborasi  antara  siswa  dalam  memecahkan  masalah  harus  ditingkatkan melalui diskusi dan kerja kelompok. Keempat, evaluasi dalam PBL lebih fokus pada pemahaman  konsep  dan  penerapan  pengetahuan  daripada  penilaian  tradisional berbasis tes (Struyf et al., 2019).
PBL  memiliki  kelebihan  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  kolaborasi,  dan  kemandirian  belajar.  Dengan  menghadapi masalah  nyata,  siswa  dapat  melihat  relevansi  dan  penerapan  pengetahuan  dalam konteks kehidupan sehari-hari. PBL juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa karena  mereka  memiliki  peran  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  melihat  hasil nyata  dari  usaha  mereka  (Walangadi  et  al.,  2023).  Namun,  PBL  juga  memiliki tantangan  dalam  penerapannya.  Membutuhkan  persiapan  dan  perencanaan  yang matang  dari  guru, serta  waktu  yang  lebih  lama  untuk  mencapai  pemahaman  yang mendalam.  Dalam  beberapa  kasus,  siswa  juga  dapat  mengalami  kesulitan  dalam mengelola waktu dan bekerja dalam kelompok (Qomaruddin, 2022).

## Hasil Belajar
Hasil belajar adalah ukuran atau indikator dari sejauh mana seorang individu telah menguasai  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diharapkan  dalam  suatu proses pembelajaran. Hal ini mencakup pemahaman konsep, penerapan pengetahuan dalam situasi nyata, perkembangan keterampilan, perubahan sikap, dan kemampuan untuk menghasilkan karya yang berkualitas. Dalam konteks pendidikan, hasil belajar menjadi tujuan utama dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan dan mencapai keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  beberapa perspektif (Misbah, 2022).
Pertama,  dari  perspektif  kognitif,  hasil  belajar  mencakup  pemahaman  konsep, pengetahuan fakta, dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam konteks
yang relevan. Ini melibatkan kemampuan untuk mengingat, mengerti, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi informasi yang dipelajari. Selanjutnya, dari perspektif afektif, hasil belajar mencakup perubahan dalam sikap, nilai, dan motivasi siswa. Hal ini  mencakup  pengembangan  sikap  positif terhadap  pembelajaran,  kemauan untuk berpartisipasi  aktif,  rasa  percaya  diri,  dan  kemauan  untuk  terus  belajar  dan mengembangkan  diri  (Ndiung  &  Jediut,  2020).  Dari  perspektif  psikomotorik,  hasil belajar  mencakup  pengembangan  keterampilan  fisik  dan  keterampilan  praktis.  Ini melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  melakukan  tindakan  atau  gerakan  fisik  yang diperlukan  dalam  suatu  konteks  atau  bidang  tertentu.  Misalnya,  keterampilan berbicara  di  depan  umum,  keterampilan  menulis,  keterampilan  menggambar,  atau keterampilan memainkan alat music (Nurjanah, 2021).
Penting untuk dicatat bahwa hasil belajar tidak hanya mencakup pencapaian individu, tetapi  juga  mencakup  pencapaian  kelompok  atau  kelas  secara  keseluruhan.  Hal  ini berarti  bahwa hasil belajar tidak hanya mengukur pencapaian individu, tetapi juga mengukur  efektivitas  proses  pembelajaran  dan  pengajaran  (Anhusadar,  2020). Pengukuran hasil belajar dapat dilakukan dengan berbagai cara, seperti tes tertulis, tugas  proyek,  penilaian  keterampilan  praktis,  observasi,  dan  penilaian  sikap. Pengukuran  ini  dapat  dilakukan  secara  formatif,  yaitu  untuk  memberikan  umpan balik  dan  membantu  perbaikan  pembelajaran,  atau  secara  sumatif,  yaitu  untuk mengevaluasi  pencapaian  akhir  dan  memberikan  penilaian  keseluruhan  terhadap hasil belajar (Warsah & Habibullah, 2022).
Dalam  konteks  pendidikan,  hasil  belajar  memiliki  implikasi  penting  dalam pengembangan kurikulum, desain pembelajaran, dan penilaian. Hasil belajar menjadi dasar  untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  memilih  strategi  dan  metode pengajaran  yang  tepat,  serta  merancang  penilaian  yang  valid  dan  reliabel.  Dalam upaya meningkatkan hasil belajar, peran guru sangat penting (Mulyadi et al., 2022). Guru  perlu  memiliki  pemahaman  mendalam  tentang  proses  pembelajaran  dan kemampuan untuk merancang pengalaman pembelajaran yang efektif. Selain itu, guru juga  harus  mampu  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif,  memberikan dukungan dan bimbingan, serta memfasilitasi perkembangan keterampilan dan sikap yang diharapkan (Andayani & Madani, 2023).

## METODE
Penelitian ini merupakan bentuk Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) yang dilakukan di dalam kelas dengan tujuan deskriptif untuk meningkatkan minat dan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning pada siswa kelas IX SMPN 4 Karanganyar. Penelitian tindakan kelas secara langsung terkait dengan upaya guru dalam meningkatkan atau memperbaiki kualitas kinerjanya, terutama dalam proses pembelajaran di kelas. Metode Penelitian Tindakan Kelas  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  meskipun  data  yang  dikumpulkan
dapat  berupa  data  kuantitatif  maupun  data  kualitatif.  Penelitian  Tindakan  Kelas memiliki  beberapa  karakteristik  yang  meliputi  pendekatan  " on-the-job  problem- oriented ",  yaitu  berdasarkan  pada  masalah  nyata  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas;  berorientasi  pada  pemecahan  masalah  ( problem- solving-oriented ); berorientasi pada peningkatan mutu ( improvement-oriented ); bersifat siklikal  ( cyclic ),  dengan  siklus  tindakan  yang  berulang  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas;  dan  berorientasi  pada  tindakan  ( action-oriented ),  yang  selalu  melibatkan tindakan yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Permasalahan Siswa dan Guru Dalam Proses Pembelajaran
Pra-penelitian untuk kegiatan ini melibatkan wawancara dengan guru yang relevan dan  observasi  untuk  mengetahui  kondisi  awal  siswa  di  kelas.  Dalam  wawancara tersebut, peneliti menemukan informasi tentang jadwal mengajar guru, identitas guru mata  pelajaran  IPS,  dan  situasi  pembelajaran  di  kelas.  Dari  temuan  wawancara tersebut,  beberapa  masalah  yang  terkait  dengan  pembelajaran  IPS  di  kelas  IX ditemukan, antara lain sebagai kurangnya komunikasi yang efektif antara siswa dan guru.
Beberapa masalah yang dihadapi oleh siswa antara lain:
1. Kurangnya minat dan kesiapan siswa dalam menerima pelajaran.
2. Sikap pasif dalam menerima informasi dan dalam proses pembelajaran.
3. Rendahnya tingkat aktivitas siswa di dalam kelas.
4. Hasil belajar siswa yang masih rendah.
5. Kurangnya waktu belajar siswa di dalam kelas.
6. Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  belum  dimaksimalkan dalam membantu proses pembelajaran.
7. Penggunaan laptop yang belum terarah di dalam kelas.
8. Rendahnya tingkat kedisiplinan siswa.
Guru  menghadapi  dua  masalah:  a)  Metode  penyampaian  materi  pelajaran  yang kurang bervariasi hanya melalui ceramah dan latihan soal; dan b) Proses belajar yang masih berpusat pada guru ( Teacher Centered ). Untuk mendapatkan pemahaman awal tentang  situasi  pembelajaran  IPS  di  kelas  IX,  peneliti  melakukan  observasi  dan wawancara.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru IPS dan siswa kelas IX SMP Negeri 4 Karang Anyar pada tahap pra-penelitian, diketahui bahwa pembelajaran IPS masih menggunakan metode konvensional, yaitu metode ceramah dan latihan soal. Penggunaan metode tersebut menyebabkan siswa kurang aktif dan cenderung pasif dalam proses pembelajaran, karena mereka kurang memanfaatkan kesempatan untuk mengembangkan  kemampuan  mereka.  Siswa  jarang  bertanya  jika  ada  materi  yang
kurang dipahami. Banyak siswa yang kesulitan memahami materi karena terlalu sibuk dengan laptop dan ponsel mereka, karena penggunaannya tidak dilarang di kelas dan sering disalahgunakan.
Kurangnya minat siswa terhadap pelajaran, ketidaktertarikan dalam mencatat, enggan bertanya  atau  berpartisipasi  dalam  diskusi,  dan  lambat  menyelesaikan  tugas  yang diberikan menghambat perkembangan pola pikir dan kemampuan siswa. Dampaknya terlihat pada hasil belajar siswa yang rendah dalam berbagai aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Guru  masih  menerapkan  metode  ceramah  dan  latihan  soal  yang  kurang  variasi, sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dan  kebosanan  serta ketidakminatannya terhadap materi yang disampaikan. Oleh karena itu, dibutuhkan penggunaan metode pembelajaran inovatif yang baru untuk membantu siswa dalam proses belajar. Metode pengajaran merupakan cara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan  materi  dan  bahan  pelajaran  kepada  siswa  agar  mereka  dapat memahami dan menguasai materi tersebut. Oleh karena itu, diperlukan upaya inovatif dari  guru  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan agar siswa dapat lebih tertarik dan antusias dalam belajar.

## Penerapan Problem Based Learning
Dalam penelitian ini, diterapkan metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL) guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  PBL  sebagai  pendekatan  pembelajaran  memberikan  siswa  situasi masalah yang autentik dan berarti, mendorong mereka untuk aktif dalam mengatasi permasalahan  kompleks  dalam  situasi  nyata.  Langkah  berikutnya  melibatkan penyusunan  materi  dan  tugas  yang  akan  menjadi  bahan  diskusi  dan  presentasi  di dalam kelas.
Setelah  menyelesaikan  tahap  persiapan  awal,  langkah  selanjutnya  adalah mempersiapkan  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  peneliti.  Hal  ini  mencakup pelaksanaan pre-test dan post-test, presentasi oleh peneliti, pemberian tugas kepada siswa, dan penutup pembelajaran. Melalui penerapan PBL dan prinsip-prinsip yang telah  dijelaskan  sebelumnya,  serta  dengan  melibatkan  perencanaan,  observasi,  dan refleksi dalam penelitian tindakan kelas, hasil penelitian menunjukkan peningkatan yang diharapkan dalam hasil belajar siswa kelas IX SMPN 4 Karang Anyar, baik dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Dengan dukungan data penelitian yang dibahas pada bagian hasil penelitian, grafik berikut menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa dalam aspek kognitif selama siklus I dan II.

## Gambar 1. Grafik Kognitif siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  data  yang  disajikan  dalam  gambar  diatas,  dapat  dinyatakan  bahwa keberhasilan  siswa  dalam  aspek  kognitif  dapat  dicapai  melalui  pemahaman  dan penguasaan materi pembelajaran. Terlihat dari hasil tes tertulis yang dilakukan pada akhir setiap siklus, dimana terjadi peningkatan yang signifikan. Pada siklus pertama, terdapat 30 siswa dalam satu kelas dengan rata-rata nilai kognitif sebesar 74,00. Dari jumlah  tersebut,  hanya  14  siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan,  yang  merupakan 46,6%  dari  total  siswa  di  kelas  tersebut.  Namun,  pada  siklus  kedua,  terjadi peningkatan yang cukup baik. Rata-rata nilai kognitif siswa meningkat menjadi 82,2, dan sebanyak 28 siswa mencapai nilai ketuntasan, yang merupakan 93,3% dari jumlah siswa  yang  mengikuti  seluruh  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  terdapat peningkatan sebesar 8,2% dari siklus pertama ke siklus kedua. Selain itu, lebih dari 75% siswa, yaitu 30 siswa dalam satu kelas, berhasil menguasai materi pembelajaran dengan mencapai nilai minimal 75. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan Metode Problem Based Learning berhasil meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dalam aspek kognitif.
Dari penilaian yang dilakukan melalui nilai rata-rata kelas, nilai Pre-test dan Post-test individu  siswa,  serta  pencapaian  ketuntasan  belajar  secara  keseluruhan,  dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPS dalam aspek kognitif pada setiap  siklus.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah pendekatan yang digunakan oleh guru dalam proses pengajaran. Guru yang proaktif dan  berani  mengadopsi  metode-metode  baru  mampu  memberikan  dampak  positif pada kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar siswa.
Selanjutnya,  keberhasilan  dalam  aspek  afektif  tercapai  ketika  siswa  mampu meningkatkan kehadiran dan kedisiplinan. Aspek afektif dalam pembelajaran dapat diamati  melalui  berbagai  tindakan  observasi,  seperti  kehadiran  tepat  waktu, keterlibatan  dalam mendengarkan  penjelasan  guru,  partisipasi  dalam bertanya  dan
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% Gagal Kurang Cukup Baik Sangat Baik 16.6% 3.0% 33.3% 2.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0% 6.0% 4.0%

## Grafik Perkembangan Hasil Belajar Kognitif Siswa Setelah mengikuti proses pembelajaran
Pre-Test Post-Test
menjawab, memberikan pendapat, usaha untuk mempelajari materi lebih lanjut, serta sikap  ketekunan  dan  kejujuran  dalam  mengerjakan  tes.  Jika  rata-rata  siswa  dalam kelas mencapai setidaknya 75% dan mendapatkan nilai sangat baik atau baik, maka aspek  afektif  dianggap  berhasil.  Dalam  siklus  pertama  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning, terdapat peningkatan sebesar 4% atau 12 siswa dalam  satu  kelas  yang  mencapai  nilai  sangat  baik,  dengan  nilai  rata-rata  4%.  Pada siklus kedua, guru berhasil meningkatkan sikap afektif siswa, dengan 93,3% atau 28 siswa  mendapatkan nilai  sangat baik  atau  baik, dengan  nilai  rata-rata  13%.  Terjadi peningkatan sebesar 9% antara grafik Ranah Afektif pada Siklus I dan Siklus II. Lebih dari 75% siswa dalam satu kelas mencapai ketuntasan, yaitu 30 siswa, menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berhasil meningkatkan hasil belajar dalam aspek afektif pada setiap siklusnya, baik dari hasil rata-rata kelas maupun pencapaian ketuntasan belajar secara keseluruhan. Hasil dari tindakan tersebut sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa pembelajaran afektif dapat memberikan perubahan dalam kemampuan siswa dalam merasakan dan minat terhadap pembelajaran.

## Gambar 2. Grafik Ranah Afektif Siklus I dan Siklus II
Selanjutnya, fokus pembahasan akan difokuskan pada penelitian yang mengevaluasi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek  psikomotorik.  Evaluasi  dilakukan melalui  observasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  ranah psikomotorik, observasi mencakup kegiatan membuat catatan dari bahan bacaan dan penjelasan  guru,  komunikasi  dengan  guru,  waktu  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan  tes,  kecermatan  dalam  mengerjakan  tes,  dan  ketepatan  dalam menyelesaikan tes. Siswa dikatakan mencapai kriteria ketuntasan belajar jika nilai rata- rata mereka dalam semua aspek psikomotorik memperoleh kategori sangat baik atau baik. Pada siklus I, nilai psikomotorik sebesar 10,43%, sedangkan pada siklus II, nilai tersebut  meningkat  menjadi  14,43%.  Dengan  demikian,  terjadi  peningkatan  sebesar
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% Kurang Cukup Baik Sangat Baik 66.6% 0.0% 26.6% 6.6% 0.0% 6.6% 73.3% 2.0%
Grafik Perkembangan Hasil Belajar efektif Siswa Setelah mengikuti proses pembelajaran Siklus I Siklus II
4,2%  dalam  aspek  Psikomotorik,  yang  dihitung  dengan  mengurangi  hasil  belajar psikomotor  pada  siklus  I  dari  hasil  belajar  psikomotor  pada  siklus  II.  Dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  setelah  penerapan  Metode  Problem  Based Learning.

## Gambar 3. Grafik Psikomotor Siklus I dan Siklus II
Dari kesimpulan tersebut, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dalam aspek psikomotorik pada setiap siklus, baik dari nilai rata-rata kelas maupun pencapaian ketuntasan belajar secara klasikal. Temuan tersebut sejalan dengan teori yang mengungkapkan bahwa proses pembelajaran dapat membawa perubahan dalam aspek psikomotorik, yang mencerminkan kemampuan keterampilan yang diperoleh oleh siswa.
Dari hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa lebih dari 75% siswa dalam kelas telah mencapai ketuntasan belajar dalam tiga aspek hasil belajar, yaitu kognitif, afektif, dan  psikomotor.  Selain  itu,  terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  kelas  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini  mencakup  mencapai  kriteria ketuntasan  belajar  dalam  tiga  aspek  tersebut  serta  peningkatan nilai  rata-rata  kelas antara siklus I dan siklus II. Keberhasilan ini dapat dicapai melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning .

## KESIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa lebih dari 75% siswa dalam kelas telah mencapai ketuntasan  belajar  dalam  tiga  aspek  hasil  belajar,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Selain itu, terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II. Keberhasilan tindakan dalam penelitian ini mencakup mencapai kriteria ketuntasan belajar dalam tiga aspek tersebut serta peningkatan nilai rata-rata kelas antara siklus I dan siklus II. Keberhasilan ini dapat dicapai melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning. Artinya, penggunaan Model Pembelajaran Problem Based
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% Kurang Cukup Baik Sangat Baik 66.6% 0.0% 26.6% 6.6% 0.0% 6.6% 73.3% 2.0%
Grafik Perkembangan Hasil Belajar Psikomotor Siswa Setelah mengikuti proses pembelajaran Siklus I Siklus II
Learning dapat meningkatkan minat dan hasil belajar IPS di SMP Negeri  4 Karang Anyar pada tahun 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  M.  Z.,  Haris,  H.,  &  Akbal,  M.  (2020).  Implementasi  program  penguatan pendidikan karakter di sekolah. Phinisi Integration Review , 3 (2), 305-315.
Andayani, T., & Madani, F. (2023). Peran Penilaian Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Siswa di Pendidikan Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 924-930. Anhusadar, L. (2020). Evaluasi pelaksanaan standar produk hasil belajar pada satuan pendidikan  anak  usia  dini. Al-TA'DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Kependidikan , 13 (1), 34-45.
Fairus, F., Dewi, I., & Simamora, E. (2023). Keterkaitan Filsafat Matematika dengan Model  Pembelajaran  Berbasis  IT. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 538-549.
Harianja, J. K. (2020). Mengembangkan Sikap Rasa Ingin Tahu (Curiosity) Siswa pada Pelajaran Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Flipped Classroom. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi (JPFT) , 6 (1).
Hidayat,  T.,  &  Asyafah,  A.  (2019).  Konsep  Dasar  Evaluasi  dan  Implikasinya  dalam Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 159-181.
Istiana, I. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning Menggunakan Simulasi Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Materi Usaha dan Energi  pada  Siswa  Kelas  X  IPA  MAN  Nagekeo  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 5 (1), 202-215.
Kristanti,  N.  N.  D.,  &  Sujana,  I.  W.  (2022).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Pembelajaran Kontekstual Muatan IPS pada Materi Kenampakan Alam. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 6 (2).
Kurniasari, W., Murtono, M., & Setiawan, D. (2021). Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan  Model  Blended  Learning  Berbasis  pada  Google  Classroom. Jurnal Educatio Fkip Unma , 7 (1), 141-148.
Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan model problem based learning berbantuan media audio visual meningkatkan pemahaman konsep siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80-92.
Kurniawati, F. N. A. (2022). Meninjau Permasalahan Rendahnya Kualitas Pendidikan di Indonesia dan Solusi. Academy of Education Journal , 13 (1), 1-13.
Misbah,  S.  (2022).  Penerapan  Metode  Umpan  Balik  (Feed  Back  Partner)  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Materi Struktur dan Kebahasaan Teks Anekdot Kelas X IPS-2 SMAN 4 Kota Bima Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 2 (2), 143-154.
Mulyadi, M., Helty, H., & Vahlepi, S. (2022). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Muaro Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 12 (2), 303-316.
Ndiung, S., & Jediut, M. (2020). Pengembangan instrumen tes hasil belajar matematika peserta didik sekolah dasar berorientasi pada berpikir tingkat tinggi. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 10 (1), 94.
Nurjanah,  S.  (2021).  Objek  Asesmen  Dalam  Perspektif  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 4 (2), 85-91.
Putri, C. D., Pursitasari, I. D., & Rubini, B. (2020). Problem based learning terintegrasi STEM  di  era  pandemi  Covid-19  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa. JIPI (Jurnal IPA & Pembelajaran IPA) , 4 (2), 193-204.
Putri, R., Murtono, M., & Ulya, H. (2021). Nilai-nilai pendidikan karakter film animasi Upin dan Ipin. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1253-1263.
Qomaruddin, F. (2022). Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Mata Pelajaran  Bahasa  Arab  d i  MA  Nasyi’in  Sidoarjo. JALIE;  Journal  of  Applied Linguistics and Islamic Education , 6 (2), 251-268.
Resya,  N.  F.  S.,  &  Diantoro,  F.  (2021).  Sistem  Pendidikan  Nasional  di  Pondok Pesantren. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam , 19 (2), 209-230.
Rosidah, I., Sauri, S., & Syaodih, C. (2022). Implementasi pembelajaran life skill pada program  kesetaraan  paket  C  untuk  membekali  warga  belajar  yang  siap memasuki lapangan kerja. Jurnal Eduscience , 9 (1), 182-194.
Struyf,  A.,  De  Loof,  H.,  Boeve- de  Pauw,  J.,  &  Van  Petegem,  P.  (2019).  Students’ engagement  in  different  STEM  learning  environments:  integrated  STEM education  as  promising  practice?. International  Journal  of  Science Education , 41 (10), 1387-1407.
Tahisa,  M.,  &  Kusumawati,  W.  (2020).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Proses Penalaran Klinis  pada  Mahasiswa  Keperawatan:  Literature Review. The Shine Cahaya Dunia Ners , 5 (1).
Utaminingrum,  R.  (2023).  Strategi  Peningkatan  Manajemen  Mutu  di  Sekolah  Dasar Muhammadiyah Karangkajen IV. Jurnal Cahaya Mandalika , 4 (2), 730-739.
Walangadi, H., Umar, E., Rahmat, A., & Saleh, N. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar Pembelajaran  IPS  Menggunakan  Pendekatan  Problem  Based  Learning  Pada Siswa Kelas IV SDN 7 Telaga Biru Kabupaten Gorontalo. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 9 (1), 647-658.
Warsah, I., & Habibullah, H. (2022). Implementasi Evaluasi Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam  di  Madrasah. Journal  of  Education  and  Instruction  (JOEAI) , 5 (1), 213-225.