PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TANDUR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA SD KELAS V DI DESA ANTURAN
Md. Melda Ratnadewi 1 , Nym. Dantes 2 , Dw. Nym. Sudana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: meldaratna25@yahoo.co.id 1 , nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , dewasudana245@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  kualitas  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  TANDUR,  2)  kualitas  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional, 3) perbedaan hasil belajar  IPA antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran TANDUR dengan kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  SD  kelas  V semester II di Desa Anturan Tahun Pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen ( quasi experiment ), dengan rancangan penelitian post-test only control group design .  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  di  desa  Anturan  tahun ajaran  2012/2013  yang  berjumlah  91  orang.  Sampel  penelitian  adalah  SD  Negeri  2 Anturan  yang  berjumlah  30  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  1 Anturan  yang  berjumlah  32  orang  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dipilih  dengan  teknik simple random  sampling. Data  dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar  IPA  berbentuk pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  kualitas  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  tergolong  sangat  tinggi  dengan  rata-rata  (mean)  23,50  pada rentangan  skor  0-30,  2)  kualitas  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  tergolong sedang dengan rata-rata (mean) 12,63 pada rentangan skor 0-30, 3) terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran    TANDUR  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional, dengan perolehannya t hitung 9,88 > t tabel 2,00.
Kata Kunci : Model TANDUR, Hasil Belajar IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine:  1)  the  quality  of  the  learning  outcomes  of  students  who take the science group TANDUR learning model, 2) the quality of the learning outcomes science  group  of  students  who  take  conventional  learning  models,  3)  the difference between the science learning outcomes of students who take the group TANDUR  learning  model  students  who  take conventional  learning  models in the second semester of fifth grade students in the village Anturan Academic Year 2012/2013. The study was quasi-experimental (quasi-experiment), the research design post-test only control group design. The study population was afifth grade elementary school students in the village Anturan academic year 2012/2013, amounting to 91 people. The samples were elementary school no 2 Anturan who were 30 as  the  experimental  group  and  elementary  school  no  1  Anturan  totaling  32  people  as  a control group selected by simple random sampling technique. Data collected with the test results  in  the  form  of  multiple  choice  science  learning.  Data  were  analyzed  using descriptive statistics and t-test. The results showed that: 1) the quality of the experimental group  students  science  learning  as  very  high  with  an  average  (mean)  score  of  23,50  in the 0-30 range, 2) the quality of science learning outcomes of students were classified as the control group with an average (mean) score of 12,63 in the range of 0-30, 3) there are differences  inscience  learning  outcomes  significantly  between  groups  of  students  who
take TANDUR learning model with groups of students who follow the conventional model of learning, with the acquisition of t arithematic 9,88>2,00 t table .
Key Words: Tandur Model, Learning Outcomes Science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  di  dalam  menjamin  mutu kehidupan  seseorang.  penyelenggaraan sistem  pendidikan  di  Indonesia  selalu mengalami  dinamika.  Hal  ini  merupakan suatu  upaya  terhadap  penyempurnaan kurikulum  yang  ada.  Salah  satu  hal  yang melatarbelakangi kurikulum tersebut karena adanya  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  mencakup  seluruh lapisan  masyarakat,  perubahan  politik,  dan ekonomi  baik  yang terjadi  didalam  maupun luar  negeri.  Perubahan  tersebut  perlu diperhitungkan  bagi  dunia  pendidikan  pada umumnya  dan  kurikulum  pada  khususnya. Pemerintah  telah  melakukan  berbagai upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  dan efektifitas  pendidikan  di  Indonesia  agar mampu menciptakan sumber daya manusia yang  handal  dan  dapat  bersaing  di  era globalisasi.  Wahyudin,  et.al  (2005:  2.20) Dalam  era  globalisasi,  gemanya  tidak hanya  menerpa  bidang  ekonomi  dan informasi/telekomunikasi saja, tetapi menyentuh hampir semua tatanan kehidupan umat manusia. Esensinya adalah  bahwa  kerja  sama  internasional antarnegara  merupakan  prasyarat  dalam menata  kehidupan  global  yang  lebih.  Era globalisasi dicirikan oleh adanya persaingan antar bangsa, adanya pesimisme konflik kepentingan antar bangsa,  situasi  dan  kondisi  yang  penuh dengan  ketidakpastian,  dan  jaringan  kerja sama.  Kondisi  demikian  menuntut  adanya perubahan paradigma dalam menyelenggarakan pendidikan guna menyiapkan generasi  bangsa  yang  mampu menghadapi  berbagai tantangan  dalam  era globalisasi.
Pendidikan  formal  di  Indonesia dimulai  sejak  pendidikan  anak  usia  dini sampai perguruan tinggi. Pendidikan merupakan  suatu  proses  jangka  panjang yang  memerlukan  pembelajaran.  Suastra (2009:16)
menyatakan “proses pembelajaran  adalah  proses  dimana  guru berperan mengatur, menyiapkan,
mengorganisir, sumber-sumber belajar, dan membantu  siswa  sehingga  tercipta  kondisi b elajar  yang  kondusif”.  Hal  tersebut, interaksi guru dengan peserta didik merupakan menu utama proses pembelajaran,  sebab  interaksi  itulah  yang memegang peranan penting dalam mentrasformasikan  materi  kepada  siswa agar  peserta  didik  memiliki  kompetensi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Lancarnya penyampaian materi dalam  proses  pembelajaran  nantinya  akan membantu
pencapaian tujuan pembelajaran. Untuk mengukur tercapainya tujuan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  dua aspek  kriteria  penilaian,  yaitu  proses  dan hasil. Kriteria dari sudut proses menekankan  kepada  pengajaran  suatu proses merupakan interaksi dinamis, sehingga  siswa  sebagai  subyek  yang belajar mampu mengembangkan potensinya  melalui  belajar  sendiri  dan tujuan  yang  telah  ditetapkan  tercapainya secara  efektif.  Kriteria  dari  segi  hasil  atau produk  menekankan  tingkat  penguasaan tujuan  oleh  siswa  baik  dari  segi  kualitas maupun  kuantitas.  Artinya,  antara  kedua interaksi  tersebut  tidak  terdapat  perbedaan principal  sebab  suatu  hasil  belajar  yang baik  akan  diperoleh  melalui  proses  yang baik,  dan  sebaliknya  proses  belajar  yang baik akan memberi hasil yang baik pula.
Pada dasarnya setiap siswa berkeinginan  memperoleh  hasil  yang  baik pada  proses  pembelajaran.  Keberhasilan dalam  belajar  akan  menjadi  kebanggaan bagi  diri  siswa,  orang  tua,  maupun lingkungan  sekitarnya.  Salah  satu  indikator keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran adalah perolehan hasil belajar yang mencapai ketuntasan. Keberhasilan  siswa  di  sekolah  ditandai dengan  hasil  nilai  siswa  yaitu  tingkat ketuntasan  minimal  (KKM).  Pencapaian KKM  pada  setiap  mata  pelajaran  yang diajarkan  tidaklah  mudah.  Tentunya  akan ada kendala yang akan dialami guru dalam mengarahkan  siswa  untuk  mencapai  KKM. Salah  satunya  adalah  penyampaian  materi
yang  secara  satu  arah  antara guru  dengan siswa  sehingga  siswa  kurang  aktif  pada proses  pembelajaran.  Untuk  mencapaian tingkat  ketuntasan  minimal  (KKM)  hasil belajar  siswa,  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  memperlancar proses  pembelajaran.  Soekamto  (dalam Subamia,  2010:2 7)  mengemukakan  “model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sintematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar”. Oleh karena itu berbagai model pembelajaran dikembangkan untuk membantu guru dalam melancarkan penyampaikan materi dalam proses pembelajaran.
Pada  kenyataannya,  guru  jarang menggunakan  model  pembelajaran  yang menyenangkan  dalam  penyampaian  materi pembelajaran. Seringnya waktu pelajaran di kelas  diisi  dengan  mencatat  ataupun mengerjakan  tugas  tanpa  memberikan wawasan secukupnya tentang materi tersebut.  Bahkan  penyampaian  materi pelajaran  khususnya  IPA  di  sekolah  dasar (SD)  masih  banyak  menekankan  pada pengetahuan siswa yang bersifat hafalan.
IPA merupakan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  yang menekankan  pada  proses  pembelajaran yang  mempelajari  lingkungan  atau  alam yang ada disekitar siswa. Sehingga diharapkan  agar  pendidikan  IPA  di  SD bukan  hanya  menekankan  hal-hal  yang bersifat  hafalan  tetapi  juga  membelajarkan siswa  untuk  dapat  melakukan  suatu percobaan dengan memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sarana  untuk memperoleh  pengetahuan.  Connor  (dalam Taufik,  2012)  mengemukakan,  pendidikan IPA  di  SD  seharusnya  secara  konsisten berorientasi pada (a) pengembangan keterampilan  proses,  (b)  pengembangan konsep, (c) aplikasi, dan (d) isu sosial yang berdasar pada IPA. Khusus untuk keterampilan  proses  dalam  pembelajaran IPA,  Mechling  dan  Oliver  (dalam  Taufik, 2012)  mengemukakan  bahwa  penekanan yang diberikan dalam pengajaran keterampilan  proses  IPA  adalah  pada
keterampilan-keterampilan berpikir.
Keterampilan berpikir ini dapat berkembang pada anak selama anak  diberi kesempatan untuk  berlatih  menggunakan  keterampilan- keterampilan tersebut. Namun pada kenyataannya dilapangan, proses pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  (SD) masih  lebih  terfokus  pada  materi  yang bersifat  hafalan  dan  kurangnya  kegiatan siswa  dalam  keterampilan  proses.  Guru masih  menganggap  dirinya  sebagai  pusat pembelajaran  (guru  jarang  menfasilitasi siswa  agar  belajar  aktif).  Hal  ini  sejalan dengan hasil observasi yang telah dilaksanakan.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  di  SD  Desa  Anturan  kelas  V, terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  IPA  di dalam kelas. Kendala-kendala yang dihadapi  guru  dalam  mengajar  IPA  yaitu: (1)  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru saat proses pembelajaran kurang variatif,  (2)  guru  jarang  mengaitkan  materi pembelajaran dengan lingkungan siswa, (3) siswa cepat bosan dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran,  sehingga  siswa menjadi tidak konsentrasi selama mengikuti proses  belajar  mengajar,  bahkan  ada  juga siswa  yang  mengantuk  selama  mengikuti proses belajar mengajar, (4) siswa kesulitan menjawab  soal  yang  diberikan,  karena siswa  belum  menguasai  materi  yang diajarkan dengan  baik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka perlu diterapkan suatu model pembelajaran dalam pembelajaran IPA, dengan paradigma  baru  yang  dapat  memfasilitasi siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan alamiah  siswa  secara  optimal.  Salah  satu upaya yang dapat diambil untuk membedakan  pemahaman  konsep  siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran TANDUR. TANDUR
merupakan bagian dari pembelajaran quantum  teaching. TANDUR  merupakan akronim  dari  tumbuhkan,  alami,  namai, demonstrasikan, ulangi dan rayakan (DePorter,  2000:10).  Beberapa  alasan peneliti  menerapkan  model  pembelajaran TANDUR dalam memecahkan faktor penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA siswa,  yaitu  (1)  model  pembelajaran TANDUR  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  apa
yang dikehendaki siswa melalui penggalian pengalaman  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan memanfaatkan pengalaman tersebut sebagai informasi awal untuk melaksanakan  pembelajaran  lebih  lanjut, (2)  model  pembelajaran  TANDUR  dapat menumbuhkan  minat,  motivasi,  empati, simpati,  dan  harga  diri  siswa  dengan memuaskan  “apakah  manfaatnya  bagiku” (AMBAK)  dengan  cara  mengaitkan  konten materi  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  (3) model pembelajaran TANDUR memberikan kesempatan  kepada  siswa  belajar  sesuai dengan kemampuannya, bagaimana menggunakan  sebuah  proses  interaktif untuk  menilai  apa  yang  mereka  ketahui, mengindentifikasi  apa  yang  mereka  ingin ketahui,  mengevaluasi  apa  yang  dilakukan oleh siswa, (4) model pembelajaran TANDUR  memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran,  berinteraksi  baik  terhadap materi, teman, maupun guru, dan (5) model pembelajaran  TANDUR  memberikan  rasa nyaman siswa melalui penataan lingkungan belajar  dengan  mengatur  posisi  meja  dan kursi  dengan  format  dinamis  (DePorter, 2000:11).
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui:  1.  Kualitas  hasil belajar IPA siswa SD kelas V semester II di Desa  Anturan  yang  mengikuti  Model Pembelajaran  TANDUR.  2.  Kualitas  hasil belajar IPA siswa SD kelas V semester II di Desa  Anturan  yang  mengikuti  Model Pembelajaran  Konvensional.  3.  Perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  TANDUR dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada Siswa SD Kelas V Semester II di Desa Anturan Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Hal  ini  juga  didukung  oleh Arikunto  (dalam  Ariyani,  2010),  yang menyatakan  bahwa  penelitian  eksprimen bertujuan untuk menguji pengaruh variabel- variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Mengingat tidak semua variabel dan kondisi eksprimen dapat diatur dan dikontrol secara
ketat  ( full  randomize ),  maka  penelitian  ini dikategorikan  sebagai  penelitian  eksprimen semu  ( quasi  eksprimental ).  Hal  ini  karena eksprimen  semu  bisa  digunakan  minimal kalau  dapat  mengontrol  satu  variabel  saja meskipun  dalam  bentuk  matching,  atau memasangkan  karakteristik,  kalau  bisa random lebih baik (Sukmadinata, 2009:207).  Tempat  pelaksanaan  penelitian ini  adalah  di  SD  Desa  Anturan  pada rentang  waktu  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan Post  Test  Only  Control  Group Design . Desain ini dipilih karena eksperimen tidak memungkinkan
mengubah kelas desain yang ada (Sukmadinata,  2009:206).  Populasi  dalam penelitian ini adalah semua siswa SD kelas V  semester  II  di  Desa  Anturan  yang berjumlah  3  SD.  Adapun  jumlah  seluruh populasi adalah 91 siswa.
Pemilihan sampel penelitian menggunakan teknik simple random sampling .  Sampel  penelitian  ini  diperoleh dengan terlebih dahulu dengan menentukan  kesetaraan  tiga  kelompok sampel  di  kelas  V  SD  di  Desa  Anturan. Penyetaraan sampel yang digunakan berdasarkan  nilai  ulangan  umum  kelas  V semester  I  tahun  pelajaran  2012/2013. Berdasarkan hasil perhitungan uji kesetaraan,  ketiga  sampel  SD  yang  ada  di Desa  Anturan  terbukti  setara.  Selanjutnya ketiga  SD  itu  dirandom  kembali  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Berdasarkan hasil random diperoleh  bahwa  kelompok  eksperimen adalah  kelas  V  SD  No.  2  Anturan  yang berjumlah  30  siswa.  Sedangkan  kelompok kontrol  adalah  kelas  V  SD  No.1  Anturan yang  berjumlah  32  siswa.  Kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model pembelajaran TANDUR dan
kelompok kontrol diberikan perlakuan berupa pembelajaran IPA dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  digunakan  metode  tes. Metode  tes  dilakukan  dengan  membagikan sejumlah  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar IPA.  Hasil belajar  IPA siswa diukur  dengan menggunakan  instrumen  tes  hasil  belajar
IPA. Tes ini berupa plilihan ganda dengan 4 pilihan  yang  diberikan  setelah  diberikan perlakuan pembelajaran ( post-test ). Menurut Bloom (dalam Sudjana, 1989) ada tiga  ranah  dalam  hasil  belajar  yaitu  ranah kognitif,  ranah  afektif,  ranah  psikomotor. Tes hasil belajar dikembangkan berdasarkan jenjang taksonomi Bloom pada ranah  kognitif,  yang  meliput  pengetahuan (C1),  pemahaman  (C2),  penerapan  (C3), analisis  (C4),  sintesis  (C5)  dan  penilaian (C6).
Data yang telah dikumpulkan dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik deskriptif berfungsi untuk mengelompokkan data,  menyelesaikan,  memaparkan  serta menyajikan  hasil  olahan.  Statistik  deskriptif yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu
mean  (rata-rata),  median  (nilai  tengah), modus  dan  standar  deviasi.  Sedangkan statistik inferensial berfungsi untuk menggeneralisasikan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  sampel  bagi  populasi. Statistik  inferensial  ini  digunakan  untuk menguji  hipotesis  melalui  uji-t  yang  diawali dengan analisis prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Untuk memperoleh gambaran tentang  hasil  belajar  IPA,  data  dianalisis dengan  analisis  deskriptif  agar  dapat diketahui  Mean  (M),  median  (Md),  Modus (Mo),  dan  standar  deviasi.  Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar IPA Siswa
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 23,50 12,63 Median (Md) 24,00 11,92 Modus (Mo) 26,49 10,30 Varians 17,21 20,77 Standar Deviasi 4,15 4,56 Berdasarkan tabel 1, diketahui Hasil post  test  siswa  kelompok  eksperimen menunjukkan  Modus  (Mo  =  26,49),  Median (Md = 24,00), dan Mean (M = 23,50). Mean, median,  dan  modus  skor  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen,  selanjutnya disajikan ke dalam grafik histogram berikut. Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk menafsirkan sebaran data hasil belajar  IPA siswa pada kelompok eksperimen. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  kemiringan  grafik  histogram distribusi frekuensi.
Gambar  1.  Grafik  Histogram  Hasil  Belajar IPA Kelompok Eksprimen
Mean  (M),  Median  (Md),  Modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  histogram tampak  bahwa  sebaran  data  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran
TANDUR    merupakan  juling  negatif  Mo  > Md  >  M  (26,49  >  24,00  >  23,50).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi.
Hasil  post  test  siswa  kelompok kontrol  menunjukkan  Modus  (Mo  =  10,30), Median  (Md  =    11,92),  dan  Mean  (M  = 12,63).  Mean,  median,  dan  modus  skor hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol, selanjutnya  disajikan  ke  dalam  grafik histogram berikut. Tujuan penyajian data ini adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok kontrol.  Hubungan  antara  mean  (M), median  (Md),  dan  modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan grafik histogram distribusi frekuensi.
Gambar  2.  Grafik  Histogram  Hasil  Belajar IPA Kelompok Kontrol
Mean  (M),  Median  (Md),  Modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  histogram tampak  bahwa  sebaran  data  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional merupakan juling positif Mo < Md  <  M  (10,30  <  11,92  <  12,63).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa kelompok kontrol cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat, yaitu sebagai berikut. Uji normalitas dilakukan untuk  menguji suatu distribusi  mpirik  mengikuti  ciri-ciri  distribusi normal  atau  untuk  menyelidiki  f o (frekuensi
observasi)  dari  gejala  yang  diselidiki  tidak menyimpang  secara  signifikan  dari  fe (frekuensi harapan) dalam distribusi normal. Uji normalitas data dilakukan terhadap data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol.
Berdasarkan hasil penghitungan dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ( 2  ) diperoleh hit 2  hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen adalah 3,084
dan tab 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan dk  =  3  adalah  7,815 . Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post-test hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil  belajar IPA siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan, hit 2  hasil  belajar  IPA siswa kelompok  kontrol  adalah  2,885  dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post-test hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    )
sehingga  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika F hit < F tab . Diketahui  F hit hasil  belajar  IPA siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah  1,21  Sedangkan  F tab dengan db pembilang :  32  -  1  =  31,  db penyebut :  30  -  1  = 29,  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,80. Hal ini berarti, varians data hasil belajar IPA siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah  homogen.  Hipotesis  penelitian  yang akan  diuji  pada  penelitian  ini  adalah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti Model  Pembelajaran  TANDUR  dengan siswa  yang  mengikuti  Model  Pembelajaran Konvensional  pada  siswa  SD  kelas  V Semester  II  di  Desa  Anturan  Tahun Pelajaran 2012/2013. Berdasarkan uji prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa
data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis
tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t sampel  independent  (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians dengan kriteria  H 0 ditolak  jika  t hit >  t tab dan  H 0 diterima jika t hit < t tab.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Kelompok Data Hasil Belajar Varians (s 2 ) n Db (n1+n2-2) t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 17,21 30 60 9,88 2,00 t hitung > t tabel H0 ditolak Kelompok kontrol 20,77 32
Berdasarkan hasil penghitungan uji-t, diperoleh  t hit sebesar  9,88.  Sedangkan,  t tab dengan  db  =  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,00.  Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar dari t tab (t hit > t tab ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran TANDUR dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran Konvensional  pada  siswa  SD  kelas  V Semester  II  di  Desa  Anturan  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Model  pembelajaran TANDUR  yang diterapkan  pada kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol,  dalam penelitian  ini  menunjukan  pengaruh  yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa dalam proses  belajar  sehari-hari.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  analisis  data  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  eksprimen  dan kelompok  kontrol.  Analisis  yang  dimaksud adalah  analisis  deskriptif  dan  inferensial (uji-t).
Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA  dan  kemiringan grafik histogram. Berdasarkan analisis data, diketahui  rata-rata  ( mean )  hasil  belajar  IPA siswa kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran TANDUR  adalah  23,50.  Jika  dikonversi  ke Dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)
Skala  Lima  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Sedangkan  berdasarkan  analisis data,  diketahui  rata-rata  ( mean )  hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  adalah  12,63.  Jika  dikonversi ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) Skala  Lima  berada  pada  kategori  sedang. Skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen yang digambarkan dalam grafik histogram  tampak  bahwa  kurve  sebaran data merupakan kurve juling negatif karena nilai Mo >  Md >  M (26,49 > 24,00 > 23,50) yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar skor  cenderung  tinggi.  Hal  ini  berarti  lebih banyak siswa mendapat skor tinggi dibandingkan dengan skor rendah, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran TANDUR berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Sedangkan  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  kontrol  yang  digambarkan  dalam grafik  histogram  tampak  bahwa  kurve sebaran data merupakan kurve juling positif karena nilai Mo < Md < M (10,30 < 11,92 < 12,63)  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian besar skor cenderung rendah. Hal ini berarti lebih  banyak  siswa  mendapat  skor  rendah dibandingkan  dengan  skor  tinggi,  sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran konvensional tidak
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa. Dari analisis
inferensial menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel 3 diketahui t hit = 9,88 dan t tab (db = 60 dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,00.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab )  sehingga
hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran TANDUR  dengan  kelompok  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model pembelajaran TANDUR berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  SD kelas  V  No.  2  Anturan  dibandingkan dengan pembelajaran dengan model konvensional pada siswa SD kelas V No. 1 Anturan tahun ajaran 2012/2013.
Model pembelajaran TANDUR dimulai dengan menumbuhkan minat siswa untuk  belajar,  mengorganisasikan  siswa untuk  belajar,  mengumpulkan  informasi untuk menyelesaikan permasalahan, kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan menganalisis  data  atau  informasi  yang ditemukan untuk menemukan jawaban atau pemecahan suatu permasalahan.
Pembelajaran  seperti  ini  hendaknya  terus ditingkatkan  untuk  melatih  keterampilan berpikir  siswa,  meningkatkan  kecakapan pemecahan  masalah,  memotivasi  siswa untuk belajar sehingga nantinya akan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan terciptanya SDM yang berkualitas.
Dalam  penelitian,  tahap  pertama yang dilakukan adalah tumbuhkan. Sebagai langkah awal memulai proses pembelajaran adalah  menumbuhkan  ketertarikan  siswa untuk  belajar.  Strategi  yang  dipilih  yaitu dengan mengaitkan materi dengan kehidupan  nyata  siswa  dan  mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa berhubungan  dengan  materi  yang  akan dibahas, hal ini dimaksudkan untuk mengetahui pengetahuan awal yang dimiliki oleh  siswa  sehingga  siswa  akan  tahu  apa manfaat  yang  akan  siswa  terima  dalam materi hari ini.
Tahap  kedua  yaitu  alami,  siswa diberikan kesempatan menerapkan konsepnya  sendiri  dalam  mengidentifikasi peristiwa.  Contohnya  dalam  materi  alat sederhana periskop, siswa diberi kesempatan  untuk  merangkit  sendiri  alat dan  bahan  membuat  periskop  tersebut. Mulai  dari  bentuk,  posisi  cermin  datar,  dan membuat  lubang  yang  berfungsi  sebagai mata  pengamat.  Dengan  siswa  yang
mengalami  sendiri  proses  membuat  alat sederhana periskop tersebut siswa menjadi lebih aktif dan apabila mengalami kesalahan  atau  tidak  sesuai  dengan petunjuk  kerja,  siswa  tidak  akan  segan- segan untuk bertanya kepada guru maupun temannya.  karena  yang  diperlukan  dalam pembelajaran  IPA  bahwa  siswa  lebih banyak  di  kegiatan  prosesnya,  proses bagaimana membuat alat sederhana periskop  daripada  hanya  melihat  gambar periskop.
Tahap  ketiga  yaitu  namai,  guru menyediakan  kata-kata  kunci,  petunjuk, strategi maupun rumus kemudian mendiskusikan  dalam  konteks  apa  yang diamati  dalam  tahap  sebelumnya.  Melalui proses penanaman ini akan dapat memuaskan hasrat otak untuk mengetahui. Contohnya  dalam  materi  pembuatan  alat sederhana periskop, guru memberikan kata kunci  yaitu  alat  periskop,  kapal  selam, periskop menggunakan prinsip sifat cahaya bahwa cahaya dapat dipantulkan, kegunaan  alat  periskop  tersebut  sehingga siswa  menjadi  tahu  bahwa  alat  percobaan periskop yang mereka buat kegunaan untuk bisa  melihat  benda  yang  berada  di  atas batas  pandang,  untuk  melihat  benda  yang berada diatas maka diperlukan sifat cahaya yaitu  pemantulan  .  Cahaya  dari  atas permukaan  laut  ditangkap  oleh  suatu cermin, kemudian dipantulkan menuju mata pengamat  sehingga  siswa  menjadi  tahu bahwa  alat  ini  biasanya  digunakan  dalam kapal selam.
Tahap keempat yaitu demonstrasikan,  memberikan  kesempatan kepada siswa
menunjukkan kemampuannya dalam mengkonstruksi pengetahuan/konsep. Strategi yang
digunakan meminta siswa untuk menjelaskan  kembali  dengan  kata-kata sendiri  tentang  materi  yang  dipelajari, memberikan  kesempatan siswa untuk melakukan  unjuk  kerja,  mempresentasikan hasil  kerja,  dan  mendiskusikannya.  Dalam hal  ini  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan mediator dalam berlangsungnya diskusi.
Tahap  kelima  yaitu  ulangi,  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mereview kembali  sejauh  mana  dirinya  telah  paham terhadap konsep yang dibelajarkan.
Strategi yang dilakukan dengan
memberikan kesempatan mengerjakan soal-soal  latihan  secara  perorangan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi yang dipelajari. Pemberian pengulangan ini dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa dirinya memang mengetahui apa yang diketahui (dipelajari).
Tahap terakhir yaitu rayakan, sebagai  wujud  penghargaan  terhadap usaha  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa, maka  siswa  sudah  sepatutnya  diberikan pujian,  persepsi  yang  menyenangkan, memberikan penguatan kepada siswa yang mengalami  kemajuan  dalam  belajar  dan memotivasi  siswa  untuk  terus  semangat belajar.  Dalam  hal  ini  model  pembelajaran TANDUR  berkaitan  dengan  pandangan konstruktivisme  bahwa  kegiatan  belajar merupakan  suatu  proses  pembentukan pengetahuan. Pengetahuan ini harus dilakukan  oleh  si  belajar  dan  memberi makna  tentang  hal-hal  yang  sedang dipelajari.  Guru  memang  dapat  dan  harus mengambil prakarsa untuk menata lingkungan  yang  memberi  peluang  optimal bagi  terjadinya  belajar.  Namun  yang akhirnya  paling  menentukan  terwujudnya gejala  belajar  adalah  niat  belajar  siswa sendiri. Guru tidak mentransferkan pengetahuan yang telah dimilikinya, melainkan membantu siswa untuk membentuk pengetahuannya sendiri karena dalam belajar yang diutamakan adalah segi prosesnya daripada segi perolehan pengetahuan dari fakta-fakta yang terlepas.
Berbeda
halnya dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  bercirikan  pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Di dalam  pembelajaran  konvensional  siswa cenderung  lebih  pasif  karena  hanya mendengarkan  ceramah  yang  diberikan oleh  guru.  Siswa  menunggu  sampai  guru selesai  menjelaskan  kemudian  mencatat apa  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa memaknai  konsep-konsep  yang  diberikan. Dimana  siswa  dalam  belajar  terpisah dengan  dunia  nyata  (tidak  kontekstual) sehingga  proses  belajar  menjadi  kurang bermakna.  Melalui  model  pembelajaran konvensional  siswa  cenderung  menjadi objek  belajar,  sedangkan  yang  menjadi subjek belajar adalah guru.  Kemudian guru berusaha memindahkan pengetahuan yang
ia  miliki  kepada  siswa.  Keadaan  ini cenderung membuat siswa dalam pemahaman materi atau penguasaan materi  menjadi  kurang.  Selain  itu,  pada pembelajaran konvensional masih menggunakan penilaian yang bersifat konvensional  juga.  Penilaian  ini  hanya menilai  hasil  akhir  dari  tes  atau  ulangan saja tanpa memperhatikan proses belajarnya.  Sehingga  siswa  menjadi  tidak memiliki  kesempatan  untuk  berbuat  yang terbaik, karena siswa tidak memiliki kesempatan untuk  melakukan refleksi terhadap  pekerjaannya.  Hal  ini  tentunya tidak  akan  mampu  membangkitkan  semua potensi yang dimilikinya secara optimal.
Ternyata hasil penelitian ini menunjukkan,  bahwa  kedua  model  di  atas memberikan  hasil  yang  berbeda  dalam  hal hasil  belajar  IPA.  Hasil  Belajar  IPA kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran TANDUR lebih baik dari pada hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Hasil  Penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Widiantari  (2012)  dengan  menggunakan model pembelajaran TANDUR berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa dengan  kecenderungan  sebagian  besar skor siswa tinggi. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran  siswa  diberikan  kesempatan untuk  aktif  membangun  pengetahuannya sendiri. Dengan model pembelajaran TANDUR  memastikan  bahwa  siswalah yang  mengalami  pembelajaran,  berlatih, dan    menjadikan  isi  pembelajaran  nyata bagi siswa. Guru hanya berupaya menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif dan  menyenangkan  dengan  mengacu kepada  kemampuan  observasi  sebagai pusat  pembelajaran  supaya  siswa  dapat menunjukkan  respon  yang  positif  terhadap proses  belajar  dan  berperan  aktif  dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Hasil  belajar  IPA  pada  kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran TANDUR lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA pada  kelompok  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini
terlihat  dari  skor    kelompok  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran  TANDUR  lebih  banyak  yang mendapatkan  skor  di  atas  rata-rata  (Mo  > Md  >  M  =  26,49  >  24,00  >  23,50). Sedangkan  pada  kelompok  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  lebih  banyak yang  mendapatkan  skor  di  bawah  rata-rata (Mo  <  Md  <  M  =  10,30  <  11,92  <  12,63). Hasil  analisis  uji-t  sampel  tidak  berkorelasi diperoleh  t hitung =  9,88  dan  dengan  taraf signifikansi  5%,  derajat  kebebasan  60 diperoleh  t tabel =  2,00  yang  berarti  t hitung = 9,88  >  t tabel =  2,00.  Ini  berarti  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran TANDUR dengan siswa yang mengikuti model
pembelajaran Konvensional  pada  siswa  SD  kelas  V Semester  II  di  Desa  Anturan  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Adanya  perbedaan yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran TANDUR berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diajukan  beberapa  saran  antara  lain sebagai  berikut.  1.  Bagi  kepala  sekolah diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat dimanfaatkan dalam pengembangan kurikulum  serta  sebagai  perbandingan dalam  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil pembelajaran sehingga  pembelajaran berlangsung  lebih  efektif.  2.  Bagi  guru sekolah dasar diharapkan mencoba menerapkan model pembelajaran TANDUR maupun model pembelajaran inovatif lainnya sesuai dengan materi pelajaran dan karakteristik  siswa  sehingga  berpengaruh positif pada peningkatan hasil belajar siswa. 3.  Bagi  siswa  sekolah  dasar  diharapkan mampu  mengembangkan  motivasi  dan sungguh-sungguh berpartisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  benar-benar dipahami  dan  melekat  dalam  ingatan.  4. Bagi  peneliti  lain  hasil  penelitian  ini diharapkan  menjadi  salah  satu  sumber informasi  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran TANDUR  dalam  bidang  ilmu  IPA  maupun bidang  ilmu  lainnya,  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam
penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariyani,  Eka.  2010.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Tandur Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Sains  Kelas  VII  SMP Negeri  3  Mengwi  Tahun  Pelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Fisika,  Fakultas  MIPA,  UNDIKSHA Singaraja.
DePorter,  Bobbi  et.al.  2000. Quantum Teaching:  Mempraktikkan  Quantum Learning  di  ruang-ruang  Kelas . Bandung:Kaifa.
Koyan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja:
Undiksha Singaraja. Rasana, Raka. 2009. Model-model
Pembelajaran . Singaraja: Undiksha
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran Sains  Terkini. Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha.
Subamia,  I  Dewa  Putu.  2010.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Pendekatan Starter  Eksperimen  (PSE)  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil  Belajar  Siswa  kelas  IV  SD. Tesis (tidak diterbitkan). Singaraja:Program  Pasca  Sarjana. Universitas Pendidikan Ganesha.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung:
Rosdakarya. Taufik, Dadan. 2012. “Karakteristik
Pendidikan  IPA  SD ”.  Tersedia pada http://ndanbeibeck.wordpress.com/2 012/03/01/pendidikan-ipa-di- sekolah-dasar/html. (diakses tanggal 6 Februari 2012) Wahyudin, Dinn, D. Supriadi, Ishak Abdulhak. 2005. Pengantar
Pendidikan . Jakarta:Universitas Terbuka.
Widiantari,  Ni  Komang.  2012.  Penerapan
Model Pembelajaran Tandur Berbantuan Media Sederhana untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  kelas  IV  Semester  I  SD Negeri  3  Seraya  Timur  Kecamatan Karangasem Kabupaten Karangasem Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan).Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Ilmu Pendidikan, UNDIKSHA Singaraja.