## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE WAWANCARA TIGA TAHAP TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X MAN BATAM PADA POKOK BAHASAN BAKTERI

## THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING METHOD INTERVIEW WITH THYPE TECHNIQUE STEP ON BIOLOGY LEARNING RESULT STUDENTS X MAN BATAM IN BACTERIA SUBJECT
Tities Anggrieny 1 , Nurhaty Purnama Sari 2 , Fenny Agustina 2
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Riau Kepulauan nurhatypurnamasari@gmail.com

## Abstract
This research was a kind of experimental research with Randomized Posttest Only Control Group Design design. This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  cooperative  learning  model  type  of  three-stage  interview  on  biology learning outcomes on the subject of bacteria. This research was conducted at Madrasah Aliyah Batam Class X. The samples in this study were X-1 class as control class and X-2 class as experiment class. The test was used  “t-test”. From  the  results  of  the  study  found  that  the  classes  taught  by  cooperative  learning  model  type  of  three-stage interview  to  obtain  learning  outcomes  had  a  significant  influence  with  the  average  value  of  learning  outcomes  is 74.0690  while  students  who  followed  the  learning  process  using  conventional  learning  method  had  a  value  of learning outcomes Average 65,5172 on bacterial material in class X MAN Batam.
Keywords : Cooperative Learning¸ Three Step Interview¸ Bacteria subject .

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan Randomized  Posttest  Only  Control  Group Design .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  wawancara  tiga tahap terhadap hasil belajar biologi pada pokok bahasan bakteri. Penelitin ini dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri Batam  Kelas  X.  Yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas    X-1 sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X-2 sebagai  kelas  eksperimen.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji  t-test.  Dari  hasil  penelitian  didapat  bahwa  kelas  yang diajarkan  dengan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  wawancara  tiga  tahap  memperoleh  hasil  belajar  memiliki pengaruh yang cukup signifikan dengan nilai rata-rata hasil belajar yaitu 74,0690 sedangkan siswa yang mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional memiliki nilai hasil belajar rata-rata 65,5172 pada materi bakteri di kelas X MAN Batam.
Kata Kunci : Pembelajaran kooperatif, wawancara tiga tahap, pokok bahasan bakteri

## PENDAHULUAN
Memahami pentingnya ilmu biologi dalam kehidupan sehari-hari menyadarkan kita agar berusaha  meningkatkan  mutu  dari  hasil  belajar  biologi  siswa  tersebut.  Salah  satu  cara meningkatkan mutu hasil belajar siswa ini dengan mengubah pola belajar siswa di dalam kelas. Guru berkaitan dengan kemampuan dalam melakukan pembelajaran, pengetahuan dan kreatifitas dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Fasilitas  pembelajaran
berkaitan dengan berbagai  sarana maupun prasarana pembelajaran.  Fasilitas pembelajaran  yang dapat mendukung proses pembelajaran diantaranya adalah metode dan pendekatan pembelajaran. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diprediksikan  mampu  meningkatkan  komunikasi  siswa sehingga dapat menciptakan suasana aktif didalam kelas adalah metode pembelajaran kooperatif, terutama tipe wawancara tiga tahap. Ciri dari metode ini adalah setiap siswa diberikan soal yang berbeda  dan  diminta  mengerjakan  masing-masing,  kemudian  siswa  saling  berpasangan,  secara bergantian  menjelaskan  ide  kepada  sesama  teman  sepasangnya.  Setelah  itu  siswa  saling berkelompok dan menjelaskan apa yang sudah dijelaskan oleh teman sepasangnya kepada teman satu  kelompok.  Pada  akhirnya  siswa  menjelaskan  didepan  kelas  mengenai  ide  yang  didapatkan dalam  kelompok.  Teknik  ini  menuntut  kerjasama  empat  orang  anggota  kelompok  yang  dibagi menjadi  dua  pasang  disetiap  kelompoknya.  Dalam  metode  pembejaran  tipe  ini  siswa  diberi keleluasaaan  mencari  dan  menggali  informasi  untuk  mengembangkan  kemampuannya berkomunikasi  sehingga  dapat  dilihat  sikap  siswa  saat  berinteraksi  dengan  teman  sepasang, teman  satu  kelompok  maupun  teman  sekelasnya.  Dari  hasil  penelitian  Fathia  (2013)  mengenai upaya  meningkatkan  kemampuan  komunkasi  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Three Step Interview hasilnya lebih baik. Santoso (2013) mengenai kemampuan memecahkan masalah dengan model pembelajaran kooperatif tipe Three Step Interview hasilnya lebih baik.

## METODOLOGI
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan rancangan Randomized Posttest Only Control Group  Design. Penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  “sesuatu”  yang  dikenakan  pada  subjek  selidik.  Penelitian eksperimen  mencoba  meneliti  ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat.  Caranya  adalah  dengan membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan yaitu  penerapan Metode  Pembebelajaran  Kooperatif  Tipe  Wawancara  Tiga  Tahap dengan  satu  kelompok pembanding  yang  tidak  menerima  perlakuan  (pembelajaran  konvensional). Rancangan Randomized  Posttest  Only  Control  Group  Design bertujuan  mengetahui  pengaruh  dari perlakuan yang diberikan dengan melihat nilai hasil posttest kelompok-kelompok didalam kelas sampel  yang  disusun  secara  random.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X (sepuluh) T.P 2012-2013 di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Batam. Sampel dalam penelitian ini
diambil melalui acak random sampling tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Kelas Sampel  dalam penelitian ini yaitu kelas  X-1 sebagai kelas kontrol dan kelas X-2 sebagai kelas eksperimen.
Data  tentang  hasil  pengamatan  mengenai  hasil  belajar  siswa  guna  mengetahui  hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif. Analisis data bertujuan untuk menjawab pertanyaan penelitian  dan  menguji  hipotesis  yang  diajukan,  apakah  diterima  atau  ditolak.  Teknik  analisis data yang digunakan adalah analisis pembedaan dengan menggunakan rumus uji t-test. Terlebih dahulu dilaksanakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data diperoleh dari hasil post test atau data hasil belajar akhir pada kegiatan penelitian. Tes akhir menggunakan 25 soal objektif yang diambil dari 29 soal yang telah diuji cobakan di SMU Negeri 5 Batam yang kemampuannya setara dengan kelas sampel penelitian. Pada kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  masing-masing  tes  akhir  diikuti  oleh  29  siswa.  Perhitungan  data  hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan program Microsoft Excel.

## Tabel 4 Tabel Nilai Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL No Frekuensi Jumlah Siswa No Frekuensi Jumlah Siswa 1 92 1 1 88 1 2 88 2 2 80 1 3 84 2 3 76 2 4 80 1 4 72 1 5 76 11 5 68 4 6 72 5 6 64 1 7 68 3 7 60 4 8 64 1 8 56 6
9 60 1 9 52 4 10 56 1 10 48 3 11 52 1 11 44 1 12 12 40 1
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa  pada  kegiatan  tes  akhir  diperoleh  data  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa pada Tabel 4.2.

## Tabel 5. Nilai Rata-rata, Simpangan Baku Dan Varians Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N S Eksperimen 29 74,0690 8,920006 79,5665 Kontrol 29 65,5172 11,26309 126,8571 Keterangan :
n  = Jumlah anggota sampel = Nilai rata-rata = Simpangan baku S 2 = Varians
Berdasarkan Tabel 5 dapat di lihat bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  wawancara  tiga  tahap  memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi dari hasil belajar siswa pada kelas kontrol.
Untuk  dapat  menarik  suatu  kesimpulan  perlu  dilakukan  beberapa  uji  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji hipotesis untuk menentukan statistik mana yang akan digunakan.

## a) Uji Normalitas
Setelah  penelitian  dilaksanakan,  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bakteri  dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe wawancara tiga tahap pada kelas X 2 sebagai kelas eksperimen dengan nilai tertinggi 92, dan nilai terendah 52 dengan jumlah siswa sebanyak 29 siswa. Pada uji normalitas ini digunakan chi kuadrat seperti yang tertera pada teknik analisis data. panjang kelas  interval  adalah  6,66  dan  dibulatkan  keatas  sehingga  panjang  interval  adalah  7.    Selanjutnya data dapat disusun kedalam Tabel 6.
Tabel 6. Perhitungan uji normalitas pada kelas eksperimen.
Interval Kelas Frekuensi Relatif (%) 52 – 58 2 6,897 0,783 1,217 1,481089 1,891557 59 – 65 2 6,897 3,9237 -1,9237 3,700622 0,943146
66 – 72 8 27,586 9,8977 -1,8977 3,601265 0,363849 73 – 79 11 37,931 9,8977 -1,1023 1,215056 0,122762 80 – 86 3 10,345 3,9237 -0,9237 0,853222 0,217453 87 – 93 3 10,345 0,783 2,217 4,915089 6,277253 ∑ 29 100 29,2088 -0,2088 15,76635 9,81602
Bardasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  ditabulasikan  dalam  distribusi  frekuensi  dan divisualisasikan,  terlihat  bahwa  dari  29  siswa  pada    kelas  eksperimen  yang  memiliki  rentang  nilai dari 52-58 sebanyak 2 orang, 59-65 sebanyak 2 orang, 66-72 sebanyak 8 orang, 73-79 sebanyak 11 orang,  80-86  sebanyak  2  orang  dan  87-93  sebanyak  2  orang.  Sehingga  diperoleh  X 2 hitung  = 9,81602 dengan taraf signifikan 5% dan dk = 6-1 = 5 diperoleh X 2 tabel = 11,070. Dengan Demikian terlihat bahwa X 2 hitung < X 2 tabel  dan dapat diditarik kesimpulan distribusi data nilai hasil belajar siswa melalui pos test dinyatakan berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  konvensional  pada kelas  kontrol  yaitu  kelas  X 1 nilai  tertinggi  adalah  88  dan  nilai  terendah  adalah  40  dengan  jumlah siswa 29 orang diperoleh panjang kelas interval = 8. Perhitungan.
Tabel 7. Perhitungan normalitas kelas kontrol.
INTERVAL Frekuensi Relatif (%) 40 – 47 2 6,897 0,783 1,217 1,481089 1,891557 48-55 7 24,138 3,9237 3,0763 9,463622 2,411913 56-63 10 34,483 9,8977 0,1023 0,010465 0,001057 64 – 71 5 17,241 9,8977 -4,8977 23,98747 2,423539 72 – 79 3 10,345 3,9237 0,9237 0,853222 0,217453 80 – 88 2 6,897 0,783 1,217 1,481089 1,891557 ∑ 29 100,000 29,2088 0,2088 37,27695 8,837076
Rantang nilai yang diperoleh siswa pada kelas kontrol adalah 2 orang pada rentang nilai 40-47, 7 orang pada rentang nilai 48-55, 10 orang pada rentang nilai 56-63, 5 orang pada rentang nilai 64-71, 3 orang pada rentang nilai 72-79 dan 2 orang pada rentang nilai 80-88. Sehingga diperoleh X 2 hitung =  8,837076    dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  6-1  =  5  diperoleh  X 2 tabel  =  11,070.  Dengan Demikian  terlihat  bahwa  X 2 hitung  <  X 2 tabel    dan  dapat  diditarik  kesimpulan  distribusi  data  nilai hasil belajar siswa pada kelas kontrol dinyatakan berdistribusi normal.

## b) Uji Homogenitas
Sebelumnya perlu dihitung varian dari masing-masing kelas sampel.
Tabel 8. Hasil uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas N S Eksperimen 29 74,0690 8,920006 79,5665 1,594 1,87 Kontrol 29 65,5172 11,26309 126,8571
Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  f  hitung  <  f  tabel,  dengan  demikian  kedua  kelompok  data  tersebut memiliki varians yang homogen.

## c) Uji Hipotesis
Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dapat  dinyatakan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tersebut  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk  pengujian hipotesisnya digunakan uji t.
Pada  taraf  nyata  0,05  didapat
sedangkan
artinya
dengan  demikian  hipotesis  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  wawncara  tiga  tahap  terhadap  hasil  belajar  siswa dikelas eksperimen.

## Pembahasan
Berdasarkan  nilai  akhir  siswa  kelas  X  MAN  Batam  tahun  pelajaran  2012-2013 memperlihatkan sampel yang homogen dengan data yang berdistribusi normal dan memiliki varians yang tidak berbeda secara signifikan. Keadaan ini menunjukkan bahwa sebelum diberi perlakuan kedua kelas baik kelas eksperimen  yaitu  kelas  X-1  dengan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  X-2  memiliki  kemampuan  yang  sama atau  homogen.  Kelas  eksperimen  selanjutnya  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  wawancara  tiga  tahap  pada  materi  bakteri,  sementara  kelas  kontrol menggunakan metode konfensional atau ceramah dengan pembahasan materi yang sama.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  di  lihat  perbedaan  hasil  belajar  dari kedua kelas sampel. Kelas eksperimen memiliki rata-rata mencapai 74,0690 yang nilainya lebih tinggi dari rata-rata nilai akhir kelas kontrol yaitu 65,5172. Pada uji Hipotesis yang menggunakan uji-t harga
= 3,2053 dengan taraf nyata 0,05 didapat harga
dengan derajat kebebasan (dk) = 56. Dengan demikian
maka dapat dikatakan hipotesis diterima. dari uji tersebut  berarti  Pembelajaran  kooperatif  tipe  wawancara  tiga  tahap  memberikan  pengaruh  terhadap hasil belajar siswa kelas X MAN Batam Tahun Pelajaran 2012 -2013 pada materi Bakteri.
Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  wawancara  ini  dapat  menumbuhkan minat siswa dalam menggali informasi baik secara individu maupun berkelompok dan saling menghargai  informasi  dan  pendapat  yang  dikemukakan  rekan  sesamanya.  Hal  ini  setara dengan  yang  hasil  penelitian  Fathia  (2013)  mengenai  upaya  meningkatkan  kemampuan komunkasi  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Three  Step Interview hasilnya  lebih  baik.  Santoso  (2013)  mengenai  kemampuan  memecahkan  masalah dengan model pembelajaran kooperatif tipe Three Step Interview hasilnya lebih baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe wawancara  tiga  tahap  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  MAN  Batam  pada  pokok bahasan bakteri  yang diamati selama penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe wawancara tiga tahap pada materi bakteri di kelas X MAN Batam  memiliki  pengaruh  cukup  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dimana  nilai  rata-rata  hasil belajar    yang  diperoleh  yaitu  74,0690  sedangkan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode pembelajaran konvensional menghasilkan nilai rata-rata hasil belajar 65,5172.

## Saran
Adapun saran dari hasil penelitian ini adalah:
1. Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  inovasi  yang  kreatif  guna  meningkatkan  hasil  belajar biologi siswa.
2. Jika  ingin  melakukan  penelitian  untuk  dapat  mempertegas  pendapat  bahwa  metode  kooperatif tipe  wawancara  tiga  tahap  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  akan  lebih  baik  apabila membandingkan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  wawancara  tiga  tahap  dengan  metode pembelajaran kooperatif lainnya.

## Referensi
Arikunto,suharsimi.2009. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Aunurrahman. 2008. Belajar dan pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Campbell. Mitchell & Reece. 2000. Biologi, edisi kelima-jilid 2. Jakarta: Erlangga. Isjoni. 2010. Cooperative Learning efektifitas pembelajaran kelompok . Bandung: Alfabeta Kimball, John W. 1992. Biologi , edisi kelima-jilid 3 . Jakarta: Erlangga. Latisma. 2011. Evaluasi pendidikan. Padang: UNP Press.
Rusman. 2010. Metode-metode Pembelajaran,Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
_______. 2012. Belajar dan pembelajaran berbasis computer,mengembangkan profesionalisme abad 21. Bandung: Alfabeta.
Riduwan.  2009. Metode  dan  teknik  penyusunan  proposal  penelitian  (untuk  mahasiswa  S1,  S2, S3). Bandung: Alfabeta. Sharan, Sholomo. 2012. the handbook of cooperative learning. Yogyakarta: Familia. Slavin. 2011. Cooperative learning, teori, riset dan praktek. Bandung: Nusamedia. Sugiono, 2011. Statistika untuk penelitian . Bandung : Alfabeta. Suprijono Agus. 2009. Cooperative learning, teori dan aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fathia, Nur Amira, 2013. “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Wawancara Three- Step  Interview  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP”, http://repository.upi.edu/3510 , 03 Februari 2014.
Elsa,D.D, dkk ,(2012).” Pengaruh  Penerapan  Strategi  Belajar  Aktif  Tipe  Listener  Team  yang Disertai dengan LKS Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA PGRI 2 Padang ”, http://jurnal.stkip-pgri-
sumbar.ac.id/MHSBIO/index.php/bio20121/article/view/6/6 , 03 Februari 2014. Santoso,D.B,  2013.  “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Wawancara  Three-Step Interview  Dengan  Pendekatan  Konstekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP”,  http://repository.upi.edu/3511/, 03 Februari 2014.