Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP,

## DISIPLIN DAN TANGGUNG JAWAB SISWA TINGKAT SEKOLAH DASAR

## Retno Nurwidiyati
SDN Tanahwulan 1 Maesan Bondowoso Email : retnonurwidiyati080464@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  students'  understanding  of concepts, disciplines and  responsibilities could  be improved by  applying the  Think  Pair Share (TPS) model. The research method used is classroom action research which is carried out in two cycles, where each cycle consists of two meetings. The research subjects were 31 students of SDN Tanahwulan Maesan Bondowoso class Vb. The research instrument in the form of observation sheets and written tests was analyzed using qualitative descriptive analysis techniques. The indicator of the success of this classroom action research uses the minimum completeness criteria target (KKM) that has been set, namely 70 with classical completeness of 94% or 29 students. From the results of the study it was found that the average level of completeness of the students' conceptual understanding of social studies material continued to increase from the pre-cycle conditions of 52%, cycle 1 was 84% and cycle 2 was 100%. In the discipline aspect, there was also an increase in the score from 71 in  cycle  1, increasing to  86  in  cycle  2.  In  the  aspect of  student  responsibility, the  score increased, namely 72 in cycle 1 and 85 in cycle 2. So it can be concluded that the application of  the  TPS learning  model  can improve  understanding  of  students'  concepts,  disciplines and responsibilities
Keywords  : Think  Pair  Share  (TPS),  understanding  student  concepts,  discipline, responsibility
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pemahaman konsep, disiplin dan tanggungjawab siswa dapat ditingkatkan dengan penerapan model Think Pair Share (TPS).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  pada  dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Subjek penelitian adalah siswa kelas Vb SDN Tanahwulan Maesan Bondowoso yang berjumlah 31 Siswa. Instrumen penelitian berupa lembar observasi dan tes tulis yang dianalisis dengan teknik  analisis  diskriptis  kualitatif.  Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan target kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu ≥ 70 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  94%  atau  29  siswa.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  rata-rata  tingakt  ketuntasan  nilai  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  IPS terus meningkat dari kondisi pra siklus sebesar 52%, , siklus 1 sebesar 84% dan siklus 2 sebesar 100%. Dalam aspek kedisiplinan juga terjadi peningkatan skor dari 71 ada siklus 1, meningkat menjadi 86 pada siklus 2. Pada aspek tanggungjawab siswa juga mengalami peningkatan  skor  yaitu  sebesar  72  pada  siklus  1  dan  85  pada  siklus  2.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran TPS dapat meningkatkan pemahaman konsep, disiplin dan tanggungjawab siswa.
Kata kunci : Think Pair Share (TPS), pemahaman konsep siswa, disiplin, tanggung jawab.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran IPS berperan mengfungsionalkan dan merealisasikan ilmu- ilmu  sosial  yang  bersifat  teoritik  kedalam  dunia  nyata  di  masyarakat.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu pendekatan interdisipliner (Saputra, 2016). Tujuan pelajaran IPS adalah mendidik siswa sehingga menjadi warga negara yang berilmu, punya kecakapan memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapi serta mempunyai karakter yang baik sebagai warga  negara  (Safitri,  2013).  Oleh  karenanya  secara  substansi  materi  IPS mengorganisasikan  secara  pedagogik  dari  berbagai  ilmu  sosial  yang  diberikan untuk  pelajaran  ditingkat  persekolahan,  sehingga  melalui  pelajaran  IPS  ini  siswa tidak  hanya  mampu  menguasai  teori-teori  kehidupan  di  masyarakat,  tetapi menjalani kehidupan nyata di masyarakat sebagai insan sosial.
Pembelajaran IPS membutuhkan proses pemahaman konsep yang baik, agar siswa  mampu  menerapkan  materi  yang  dipelajari.  Dalam  proses  pembelajaran siswa  dituntut  untuk  mampu  mengaitkan  materi  yang  sudah  dipahami  untuk menyelesaikan masalah yang diajukan. Proses pemecahan masalah dapat dilakukan melalui berbagai cara, melalui diskusi kelas, tanya jawab antara guru dan peserta didik,  penemuan  dan  inkuiri.  Namun  yang  terpenting  adalah  bagaimana  siswa mampu  mencapai  kemampuan  pemahaman  konsep  terlebih  dahulu.  Untuk memahami  sebuah  konsep  siswa  melakukan  pengamatan,  menggolongkan, membuat  dugaan,  menjelaskan,  menarik  kesimpulan  dari  kegaitan  yang  telah dilakukan (Surur dan Oktaviani, 2019).
Pembelajaran IPS di kelas Vb masih menyisakan masalah, yaitu rendahnya pemahaman konsep siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis penilaian yang dilakukan  sebelum  penelitian,  khususnya  pada  pelajaran  IPS  dari  31  siswa, sebanyak 16 atau 52% belum tuntas belajar, dengan hasil rata-rata penilaian sebesar 64. Berdasarkan hasil observasi, dalam proses pembelajaran siswa hanya menghafal materi berupa konsep. Guru hanya menyampaikan kembali definisi konsep; siswa hanya  sebatas  mengetahui  dan  menghafal  tanpa  memahami  makna  konsep  itu sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  Surur et,  al .  (2020)  yang  menyatakan  bahwa seringkali dalam proses pembelajaran capaian siswa hanya pada level pengetahuan
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
yang berorientasi pada penyelesaian ujian dan pencapaian skor minimal pada suatu kelas.  Selanjutnya  Safitri  (2013)  menyampaikan  bahwa  siswa  kurang  berminat karena  proses  pembelajaran  yang  tidak  menarik,  dimana  pelajaran  IPS  hanya dilaksanakan  dengan  metode  hafalan  semata,  membosankan  dan  tidak mengembangkan kemampuan berfikir dan bernalar.
Selain itu siswa juga mudah merasa jenuh yang berakibat pada rendahnya aktifitas belajar siswa. Aktifitas kelas hanya didominasi oleh siswa yang memiliki kemampuan  tinggi.  Ketika  guru  bertanya  dan  meminta  penjelasan,  siswa berkemampuan rendah lebih banyak bergantung pada siswa berkemampuan tinggi yang  lebih  memahami  materi.  Hal  ini  disebabkan  karena  sebagian  siswa  belum memahami materi dengan  baik.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  inovasi  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).  Dalam  prakteknya  model  pembelajaran  TPS  siswa  dituntun  untuk melakukan  diskusi  kelompok  membahas  dan  menyelesaikan  lembar  kerja  siswa, setelah  itu  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  dengan  cara  dibacakan  secara bergantian dari masing-masing nomor dengan memberikan waktu  untuk  berfikir, berpasangan dan shareng dari kelompok pasangan satu kepada kelompok pasangan yang lain.
Model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  atau  berpikir  berpasangan berbagi  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Model  pembelajaran  TPS  terdiri  dari  tahap thinking , pairing dan sharing .  Pada  awal  pembelajaran  guru  memberikan pertanyaan  atau  permasalahan  terhadap  siswa,  kemudian  siswa  bersama pasangannya  berdiskusi  mengenai  jawaban  yang  didapatkannya  pada  tahap thinking  dan  pada  akhirnya  siswa  membagikan  hasil  jawaban  mereka  ke  depan kelas (Meilana et al ., 2021).
Model pembelajaran kooperatif TPS dilakukan dengan memadukan antara belajar mandiri dan belajar secara kelompok yang pertama kali dikembangkan oleh Frank  Lyman  dan  koleganya  di  Universitas  Maryland  (Wahyuni  dan  Aminah, 2016).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  mampu
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
membantu  siswa  menginterpretasikan  ide  mereka  bersama  dan  memperbaiki pemahaman  (Lestari,  2016).  Arends  (2012)  menyatakan  bahwa  TPS  merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam TPS dapat memberi siswa lebih banyak berpikir untuk merespon dan saling membantu. Berdasar latar belakang diatas penulis melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  Penelitian  ini  menggunakan  metode pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  bahasa  Inggris  diartikan Classroom  Action  Research (CAR)  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  atau  di  sekolah  tempat  mengajar,  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran. Menurut Sutama (2010) penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di  sekolah  tempat  ia  mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan  proses  dan  praktik  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) memiliki  karakteristik  secara  garis  besar  yaitu:  mengkaji  permasalahan  secara situasional  dan kontekstual,  adanya tindakan, adanya evaluasi terhadap tindakan, pengkajian terhadap tindakan, adanya refleksi, adanya kerjasama.
Langkah penelitian mengadopsi dari Kemmis dan Taggart yaitu membentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya (Arikunto, 2017). Setiap siklus memiliki  planning  (rencana),  Action  (tindakan),  Observasi  (peraga),  dan reflekstion  (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  pelaksanaan  yang revisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen observasi dan tes. Adapun standar ketuntasan klasikal yang  ditentukan adalah  94%  atau  29  siswa  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar mengajar  telah  mencapai  KKM  yaitu  70.  Penetapan  indikator  pencapaian  ini disesuaikan dengan kondisi sekolah, seperti batas minimal nilai yang dicapai dan ketuntasan  belajar  bergantung  pada  guru  kelas  yang  secara  empiris  tahu  betul
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
keadaan  murid-murid  di  kelasnya.  Sedangkan  untuk  menganalisis  data  observasi menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Data Observasi No Nilai Kriteria 1 88-100 Sangat baik 2 75 - 87 Baik 3 62 - 74 Cukup baik 4 ≤ 61 Kurang baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus dan setiap siklus terdapat 2 kali  pertemuan.  Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  selama  pembelajaran siklus 1 dan 2  dapat dijelaskan pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil penilaian aktiitas siswa pada siklus 1 dan 2
Siklus 1 Siklus 2 No Pernyataan Tind 1 Tind 2 Tind 1 Tind 2 Ya tdk Ya tdk Ya tdk Ya tdk
1 Kegiatan Awal - Siswa tampak memperhatikan √ √ √ √ - Siswa memberikan respon terhadap guru √ √ √ √ - Siswa siap dengan alat dan sumber belajarnya √ √ √ √ 2 Kegiatan Inti - Siswa aktif menemukan data dari berbagai sumber belajar √ √ √ √ - Siswa berusaha mengatasi masalah secara mandiri dalam kelompoknya √ √ √ √ - Siswa bertanya kepada guru bila menemukan kesulitan √ √ √ √ - Kelompok memanfaatkan sumber belajar √ √ √ √ - Siswa bekerja dengan sungguh-sunguh √ √ √ √ - Siswa mempresentasikan LKS di depan kelas √ √ √ √ - Siswa membantu teman yang kesulitan. √ √ √ √ 3 Kegiatan Akhir
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Siklus 1 Siklus 2 No Pernyataan Tind 1 Tind 2 Tind 1 Tind 2 Ya tdk Ya tdk Ya tdk Ya tdk - Siswa menyimpulkan materi √ √ √ √ - Siswa mengerjakan evaluasi secara perorangan √ √ √ √ - Siswa tampak senang mengerjakan evaluasi √ √ √ √ - Siswa kelihatan puas dengan hasil pekerjaannya √ √ √ √
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  pada  tindakan  siklus  1 seperti pada tabel 2 diatas dapat dijelaskan bahwa siswa sudah melakukan beberapa tindakan  yang  positif  dalam  pembelajaran.  Tindakan  ke  satu  dan  ke  dua  juga mengalami  perbaikan  dari  tindakan  ke  satu  pada  kegiatan  awal  siswa  tidak  siap dengan alat dan sumber belajarnya sedangkan pada tindakan ked dua siklus 1 ini siswa menjadi siap dengan alat dan sumber belajarnya.
Hasil  penilaian  sikap  pada  tindakan  ke  1  dan  hasil  penilaian  sikap  pada tindakan  ke  2  dari  ke  empat  aspek  sikap  siswa  yang  dinilai  yaitu  displin, tanggungjawab,  peduli  dan  percaya  diri.  Hasil  penilaian  rata-rata  dari  masing- masing aspek penilaian sikap tersebut dapat dijelaskan pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil rata-rata penilaian sikap disiplin siswa siklus 1 dan 2
No Aspek penilaian Rata-rata Siklus 1 Siklus 2 1 Mengerjakan tugas tepat waktu 70 87 2 Tertib dalam Pembelajaran 71 88 3 Mengembalikan pinjaman 73 84 Jumlah 214 259 Skor maksimal 300 300 Rata-rata 71 86 Kriteria Cukup baik Baik
Dari  hasil  penilaian  sikap  displin  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  1 seperti  pada  tabel  3  diatas  rata-rata  sebesar  71  dengan  kriteria  cukup  baik.  Hasil penilaian terbesar pada aspek mengembalikan pinjaman sebesar 73 dengan kriteria cukup baik, sedangkan hasil penilaian terendah pada aspek mengerjakan tugas tepat waktu sebesar 70 dengan kriteria cukup baik.  Hasil penilaian sikap displin siswa dalam pembelajaran siklus 2 rata-rata sudah baik, dengan hasil penilaian rata-rata sebesar 86. Hasil penilaian terbesar pada aspek tertib dalam pembelajaran sebesar
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
88 dengan kriteria sangat baik baik, sedangkan hasil penilaian terendah pada aspek mengembalikan pinjaman sebesar 84 dengan kriteria baik.
Tabel 4. Hasil rata-rata penilaian sikap tanggung jawab siswa siklus 1 dan 2
No Aspek penilaian Rata-rata Siklus 1 Siklus 2 1 Menyelesaikan tugas belajar 72 86 2 Melaksanakan kebersihan 74 83 3 Memberi pemecahan masalah 73 86 4 Membuat laporan 70 84 Jumlah 289 339 Skor maksimal 400 400 Rata-rata 72 85 Kriteria Cukup baik Baik
Dari hasil penilaian sikap tanggungjawab siswa dalam pembelajaran siklus 1  seperti  pada  tabel  4  rata-rata  sebesar  72  dengan  kriteria  cukup  baik.  Hasil penilaian terbesar pada aspek melaksanakan kebersihan sebesar 74 dengan kriteria cukup  baik,  sedangkan  hasil  penilaian  terendah  pada  aspek  membuat  laporan sebesar  70  dengan  kriteria  cukup  baik.  Sedangkan  hasil  penilaian  sikap tanggungjawab  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  2  rata-rata  sebesar  85  dengan kriteria baik. Hasil penilaian terbesar pada aspek menyelesaikan tugas belajar dan memberi  pemecahan  masalah  sebesar  86  dengan  kriteria baik ,  sedangkan  hasil penilaian terendah pada aspek melaksanakan kebersihan sebesar 83 dengan kriteria baik.
Tabel 5. Hasil rata-rata penilaian sikap peduli siswa siklus 1 dan 2 No Aspek penilaian Rata-rata Siklus 1 Siklus 2 1 Perhatian kepada teman 68 82 2 Membantu teman 70 83 3 Ingin tahu kesulitan teman 70 83 4 Meminjamkan alat belajar 70 85 Jumlah 278 333 Skor maksimal 400 400 Rata-rata 70 83 Kriteria Cukup baik Baik
Dari hasil penilaian sikap peduli siswa dalam pembelajaran siklus 1 seperti pada  tabel  5  diatas  menunjukkan  bahwa  sikap  peduli  siswa  sudah  cukup  baik, dengan hasil penilaian rata-rata sebesar 70. Sedangkan hasil penilaian sikap peduli siswa dalam pembelajaran siklus 2 sikap peduli siswa sudah cukup baik,  dengan hasil penilaian rata-rata sebesar 83.
Tabel 6. Hasil rata-rata penilaian sikap percaya diri siswa siklus 1 dan 2 No Aspek penilaian Rata-rata Siklus 1 Siklus 2 1 Berani tampil 68 82 2 Berani mencoba 66 82 3 Berani berpendapat 68 88 4 Berani memimpin 68 80 Jumlah 270 332 Skor maksimal 400 400 Rata-rata 68 83 Kriteria Cukup baik Baik
Dari hasil penilaian sikap percaya diri siswa dalam pembelajaran siklus 1 seperti  pada  tabel  6  diatas  menunjukkan  bahwa  sikap  percaya  diri  siswa  pada tindakan  siklus  1  rata-rata  sudah  cukup  baik,  dengan  hasil  penilaian  rata-rata sebesar 68. Sedangkan hasil penilaian sikap percaya diri siswa dalam pembelajaran siklus 2 rata-rata sebesar 83 dengan kriteria baik.
Tabel 7. Hasil rata-rata penilaian mencari tahu siswa siklus 1 dan 2
No Aspek penilaian Rata-rata Siklus 1 Siklus 2 1 Pengetahuan 69 86 2 Keterampilan 72 86 3 Kemandirian dan manajemen waktu (attitud) 68 77 Jumlah 209 249 Skor maksimal 300 300 Rata-rata 70 83 Kriteria Cukup Baik Baik
Dari hasil penilaian mencari tahu siswa dalam pembelajaran siklus 1 seperti pada  tabel  7  rata-rata  sebesar  70  dengan  kriteria  cukup  baik,  sedangkan  hasil penilaian siklus 2 rata-rata 83 dengan kriteria baik.
Hasil analisis penilaian harian khususnya pada pelajaran IPS pada tindakan siklus  1  dan  2  dan  perbandingan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebelum diadakan  penelitian  dan  target  penelitian  yang  telah  ditetapkan  dapat  dijelaskan dalam diagram sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Perbandingan ketuntasan belajar siswa data awal, siklus 1, siklus 2 dan target penelitian
Berdasarkan  data  diagram  diatas,  dapat  dideskripsikan  bahwa  secara jumlah siswa adalah sebanyak 31 siswa. Siswa sudah tuntas belajar pada tindakan siklus 1 sebanyak 84% atau 26 siswa, sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 5 atau 16%. Sedangkan pada tindakan siklus 2 menunjukan bahwa sebanyak 100% atau 31 siswa sudah tuntas belajar karena sesuai dengan kriteria ketuntasan klasikal yaitu  94%  atau  29  siswa  yang  telah  tuntas  dan  memenuhi  kirteria  ketuntasan individual.

## Pembahasan
Pada kegiatan inti siswa sudah aktif menemukan data dari berbagai sumber belajar,  kelompok  sudah  memanfaatkan  sumber  belajar,  siswa  berani mempresentasikan LKS di depan kelas dan siswa sudah mau membantu teman yang kesulitan. Sedangkan pada tindakan kedua selain siswa sudah melakukan tindakan tersebut juga mengalami perbaikan yaitu siswa sudah berusaha mengatasi masalah secara  mandiri  dalam  kelompoknya  dan  siswa  sudah  bekerja  dengan  sungguh- sunguh. Pada kegiatan akhir pembelajaran, aktifitas siswa pada tindakan siklus 1 pertemuan  1  siswa  sudah  mengerjakan  evaluasi  secara  perorangan  dan  siswa tampak senang mengerjakan evaluasi. Hasil perbaikan pembelajaran pada tindakan ke dua siklus 1 pada awalnya siswa belum mampu menyimpulkan materi namun pada pertemuan ke dua siklus 1 siswa sudah mampu menyimpulkan materi.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Data awal Target penelitian Siklus 1 Siklus 2 48% 94% 84% 100% 52% 6% 16% 0% Tuntas Tidak Tuntas
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Menurut hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa pada tindakan siklus 2 siswa  sudah  melakukan  semua  tindakan  yang  positif  dalam  pembelajaran  sesuai dengan indikator penilaian yang digunakan dalam pengamatan. Hasil pengamatan pada  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran  siswa  sudah  tampak  memperhatikan, siswa  memberikan  respon  terhadap  guru  dan  siswa  sudah  siap  dengan  alat  dan sumber  belajarnya.  Pada  kegiatan  inti  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa aktifitas  siswa  sudah  aktif  menemukan  data  dari  berbagai  sumber  belajar,  siswa sudah  berusaha  mengatasi  masalah  secara  mandiri  dalam  kelompoknya,  siswa sudah  berani  bertanya  kepada  guru  bila  menemukan  kesulitan,  kelompok  sudah memanfaatkan sumber belajar, siswa sudah bekerja dengan sungguh-sunguh, siswa sudah berani mempresentasikan LKS di depan kelas dan siswa sudah  membantu teman  yang  kesulitan.  Sebagaimana  Meiharty  (2018)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif TPS atau berfikir berpasangan berbagi adalah merupakan jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  memengaruhi  pola  interaksi siswa.  Siswa  memiliki  kesempatan  untuk  berpikir    secara  mandiri,  berkolaborasi dan bertukar ide dengan teman sekelas untuk memahami materi yang disampaikan (Pradana, 2021).
Sedangkan  hasil  pengamatan  aktifitas  siswa  pada  akhir  pembelajaran sudah  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu  menyimpulkan  materi,  siswa mengerjakan  evaluasi  secara  perorangan,  siswa  tampak  senang  mengerjakan evaluasi dan siswa kelihatan puas dengan hasil pekerjaannya. Hal ini menunjukkan bahwa aktifitas guru pada tindakan siklus satu sudah melaksanakan semua indikator pengamatan baik pada tahap awal pembelajaran, tahap inti dan akhir pembelajaran. Sedangkan hasil penilaian terhadap aktiftas siswa pada awal pembelajaran aktifitas siswa pada tindakan siklus 1 satu pertemuan 1 siswa masih belum siap dengan alat dan  sumber  belajarnya,  namun  pada  pertemuan  ke  dua  siklus  1  siswa  sudah melakukan  semua  indikator  penilaian  yaitu  siswa  sudah  tampak  memperhatikan apersepsi guru, siswa sudah memberikan respon apersepsi terhadap guru dan siswa siap  dengan  alat  dan  sumber  belajarnya.  Sedangkan  pada  tindakan  siklus  dua aktiftas guru dan siswa sudah melakukan semua indikator pengamatan, baik pada tahap awal pembelajaran, tahap inti dan akhir pembelajaran.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Pada tahap inti pembelajaran hasil penilaian siswa sudah aktif menemukan data  dari  berbagai  sumber  belajar,  sudah  berusaha  mengatasi  masalah  secara mandiri  dalam  kelompoknya,  kelompok  memanfaatkan  sumber  belajar,  siswa sudah bekerja dengan sungguh-sunguh, siswa mampu  mempresentasikan  LKS di depan kelas dan siswa membantu teman yang kesulitan. Kekurangan yang masih terlihat pada siklus 1 pertemuan 1 dan  ke 2 siswa masih belum mampu bertanya kepada  guru  bila  menemukan  kesulitan.  Tindakan  siklus  1  pada  pertemuan  1 menunjukkan bahwa sikap siswa pada waktu pembelajaran khususnya pada aspek disiplin, tanggungjawab, peduli dan percaya diri rata-rata 60 dengan kriteria kurang baik, sedangkan pada pertemuan kedua rata-rata 74 dengan kriteria cukup baik. Hal menunjukkan bahwa telah terjadi perbaikan proses (sikap siswa) pembelajaran di kelas. Tindakan siklus 2 pada pertemuan 1 menunjukkan bahwa sikap siswa pada waktu  pembelajaran  khususnya  pada  aspek  disiplin,  tanggungjawab,  peduli  dan percaya  diri  rata-rata  80  dengan  kriteria  baik,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua rata-rata  88  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi perbaikan proses (sikap siswa) pembelajaran di kelas dari baik menjadi sangat baik.
Hasil penilaian mencari tahu pada aspek pengetahuan, keterampilan serta kemandirian dan manajemen waktu (attitud) pada tindakan siklus 1 pertemuan ke satu rata-rata 65 dengan kriteria cukup baik sedangkan pada pertemuan ke dua rata- rata  73  dengan  kriteria  cukup  baik.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perbaikan pembelajaran  siswa  dalam  mencari  tahu  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  dari pertemuan pertama ke pertemuan ke dua sebesar 8 point. Sedangkan hasil penilaian mencari  tahu  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan  serta  kemandirian  dan manajemen waktu (attitud) pada tindakan siklus 2 pertemuan ke satu rata-rata 79 dengan kriteria baik sedangkan pada pertemuan ke dua rata-rata 89 dengan kriteria sangat baik. Hal ini menunjukkan adanya perbaikan pembelajaran dalam mencari tahu dari pertemuan pertama ke pertemuan ke dua sebesar 10 point.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran TPS dapat meningkatkan pemahaman konsep, tanggung jawab dan disiplin  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  peningkatan  skor  masing-masing komponen pada setiap siklus. Untuk meningkatkan aktifitas diskusi kelompok dan
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
sikap  siswa  hendaknya  guru  menyediakan  fasilitas  yang  di  perlukan  dalam kelompok, terutama buku sumber sebagai  referensi  atau fasilitas internet sebagai sarana belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach; Ninth Edition . New York: Mcgraw-Hill Companies, Inc.
Arikunto, S. (2017). Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi . Jakarta: Bumi Aksara. Lestari, F. (2016). Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Ips Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma N 2 Kebumen Tahun Pelajaran 2015/2016 .
Meiharty, F. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  Untuk  Memperbaiki  Proses  Pembelajaran  Dan  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  21  Balai  Makam  Kecamatan  Mandau Fitri  Meiharty  SD  Negeri  21  Balai  Makam  Kecamatan  Mandau  Kabupaten Bengkalis . 7 , 312–320.
Meilana,  S.  F.,  Aulia,  N.,  Zulherman,  &  Aji,  G.  B.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis di Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU: Research & Learning in Elementary
Education , 5 (1), 218–226.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644
Pradana,  O.  R.  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair Share  (TPS)  Pada  Prestasi  matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Jendela Pendidikan , 1 (1), 1–6.
Safitri, S. (2013). Pembelajaran Ips Pada Pendidikan Dasar Dan Menengah (Suatu Redefenisi  Dan  Reposisi). Criksetra:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah ,  132–142.
Retrieved from
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/criksetra/article/download/4766/2508
Saputra, T. A. (2016). Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar Berbasis pembelajaran Tematik. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 1 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v1i2.2736
Surur, M., Degeng, I. N. S., Setyosari, P., & Kuswandi, D. (2020). The effect of problem-based learning strategies and cognitive styles on junior high school
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
students’  problem-solving  abilities. International  Journal  of  Instruction ,
13 (4), 35–48. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1343a
Surur,  M.,  &  Oktaviani,  S.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika. Jurnal  Pendidikan
Edutama , 6 (1), 11–18. Retrieved from
https://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE/article/view/341/pdf Sutama.  (2010). Penelitian  Tindakan  (Teori  dan  Praktek  dalam  PTK,  PTS,  dan PTBK) . Semarang: CV. Citra Mandiri Utama.
Wahyuni,  R.,  &  Aminah.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (  TPS  )  Berbantuan  Media  Ular  Tangga Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Pendidikan Almuslim , 4 (1), 5–10.