P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3132-3146

## Mengukur Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Bidang Bisnis dan Manajemen
Much Nasyrullah 1  , Mohamad Rif’at 2 , Nurfadilah Siregar 3
1, 2, 3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi /Jendral Ahmad Yani, Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia nasyrullahm234@gmail.com

## Abstract
This research aims to describe the development and measurement of students' mathematical problem solving skills  in  the  Bismen  area  of  expertise  in  institutional  accounting  and  finance.  This  type  of  research  is development  research  using  the  Wilson  development  model  which  goes  through  3  stages,  namely modification  and  design,  testing  and  implementation.  The  research  subjects,  namely  modification  and planning,  consisted  of  6  respondents  consisting  of  2  material  experts  and  2  mathematics  teachers  and  2 teachers concentrating on AKL expertise in stage I, questions about UKK instruments and analysis of validity, reliability, distinguishing power and difficulty index were 31 students of phase F SMKN 1 Nanga is studying in stage II, and 33 students in phase F of SMKN 1 Sandai are concentrating on AKL skills in stage III. The research  results  obtained  at  the  test  analysis  stage  can  be  concluded  that  the  Skill  Competency  Test  (UKK) instrument  is  declared  valid,  reliable  and  suitable  for  use  as  a  measurement  instrument.  In  phase  III  of implementation for 33 subjects, students in Phase F of SMKN 1 Sandai with a concentration of AKL skills were concluded at 13 students or 39.39% in the category (high or competent), 12 students or 36.36% (medium or quite competent), 7 students or 21.21% (low or less competent) and 1 or 3.03% of students (very low or very less competent). The average score for male subjects was 71.42 and female subjects were 60.96, 10.49 higher. The normality test results were obtained by Asymp. Sig(2-tailed) 0.633 > 0.05, which means the data is normally distributed. T test results Sample (n) = 33, average student competency 65.45, standard deviation 15.123 and std Error Mean = 2.632. Sig (2-tailed) = 0.000 < 0.05 then Ho is rejected, meaning that the UKK instrument and the results of measuring Bismen's mathematical problem solving skills are not influenced by gender (Gender).
Keywords: Measuring, Problem-Solving Skills, Skills Competency Test

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengembangan serta pengukuran keterampilan menyelesaikan masalah matematika siswa pada bidang Bismen konsentrasi keahlian akuntansi dan keuangan lembaga. Jenis penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan  dengan  model  pengembangan  Wilson  yang  melalui  3  tahapan yaitu  modifikasi  dan  perancangan,  uji  coba,  dan  implementasi.  Subyek  penelitian  yaitu  modifikasi  dan perencanaan  terdiri  6  orang  responden  terdiri  dari  2  orang  ahli  materi  dan  2  guru  matematika  dan  2  guru konsentrasi  keahlian  AKL  pada  tahapan  I,  soal  instrumen  UKK  dan  analisis  validitas,  reabilitas,  daya pembeda dan indeks kesukaran adalah 31 siswa fase F SMKN 1 Nanga tayap pada tahapan II, dan 33 siswa fase F SMKN 1 Sandai konsentrasi keahlian AKL pada tahapan III. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu pada tahap  analisis  uji  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  Uji  Kompetensi  Keahlian  (UKK)  dinyatakan  valid, reliabel serta layak di gunakan sebagai instrumen pengukuran. Pada tahap III implementasi kepada 33 subjek, siswa  pada  Fase  F  SMKN  1  Sandai  konsentrasi  keahlian  AKL  di  simpulkan  13  siswa  atau  39,39%  dengan kategori (tinggi atau Kompeten), 12 siswa atau 36,36 % (sedang atau cukup kompeten), 7 siswa atau 21,21% (rendah atau kurang kompeten) dan 1 atau 3,03 % siswa (sangat rendah atau sangat kurang kompeten). Rata – rata  nilai  subjek  laki  –  laki  71,42  dan  perempuan  60,96  lebih  tinggi  10,49.  Hasil  uji  normalitas  diperoleh Asymp. Sig(2-tailed) 0,633 > 0,05 yang artinya data terdistribusi secara normal. Hasil uji T test Sampel (n) = 33, rata – rata Kompetensi siswa 65,45 standart deviasi 15,123 dan std Error Mean = 2,632.  Sig (2-tailled) = 0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak,  artinya  instrumen  UKK  dan  hasil  pengukuran  keterampilan  pemecahan masalah matematika Bismen tidak dipengaruhi jenis kelamin (Gender).
Kata kunci: Mengukur, Keterampilan Penyelesaian Masalah, Uji Kompetensi Keahlian
Copyright (c) 2023 Much Nasyrullah, Mohamad Rif’at, Nurfadilah Siregar  Corresponding author: Much Nasyrullah
Email Address: nasyrullahm234@gmail.com (Jendral Ahmad Yani, Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia) Received 27 September 2023, Accepted 16 October 2023, Published 31 October 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2894

## PENDAHULUAN
Uji  Kompetensi  Keahlian  adalah  tes  yang  dirancang khusus  bagi siswa  SMK,  dengan tujuan mengukur  penguasaan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa.  Astutik  (2023)  menyatakan  bahwa tes ini disebut Uji Kompetensi Keahlian disingkat dengan UKK, yang bertujuan untuk mengevaluasi kemampuan  siswa  dalam  konsentrasi  keahlian  yang  dipilihnya.  Lebih  lanjut,  Slamet  et  al  (2021) menyatakan, hasil UKK menjadi indikator ketercapaian standar kompetensi lulusan siswa SMK serta tolak  ukur  keberhasilan  sekolah  dalam  membekalkan  siswa  trampil  bekerja  dalam  bidang  tertentu sesuai  konsentrasi  keahlian  yang  dijalankan.  Bagi  para  pemangku  kepentingan,  khususnya  pihak Dunia  Usaha  dan  Dunia  Industri  (DU/DI)  hasil  UKK  dijadikan  sebagai  sumber  informasi  atas kompetensi yang dimiliki calon tenaga kerja (Ixtiarto, 2016).
Tujuan  pelaksanaan  UKK,  sangat  beragam  apabila  ditinjau  dari  konsentrasi  keahlian  yang dijalankan  oleh  satuan  pendidikan  (Sudradjat  &  Djanegara,  2020).  Namun  secara  umum  UKK menjadi  standard  pengukuran  kemampuan  dalam  menyiapkan  siswa  SMK  sesuai  keahlian  dan keterampilan pada kompetensi keahlian tertentu (Sintawati, 2010).
Harapan  dari  pelaksanaan  UKK,  agar  siswa  SMK  trampil  menguasai  serta  cakap  pada konsentrasi  keahlian  tertentu  yang  menjadi  ukuran  penilaian  bekerja  pada  DU/DI  sebagai  tenaga kerja  menengah  (Areli  et  al.,  2020).  Selain  itu  hasil  UKK  menjadi  tolak  ukur  keterampilan  dan kemampuan  ilmu  pengetahuan  siswa  yang  akan  melanjutkan  ke  jenjang  perguruan  tinggi (Tripariyanto  et  al.,  2022).  UKK  memiliki  tujuan  lain  seperti  mengukur  tingkat  kompetensi  siswa baik  secara  hard  skill  maupun  soft  skill  terutama  setelah  siswa  melaksanakan  program  magang (Susanti et al., 2023). Tujuan Pelaksanaan UKK sangat bervariasi sesuai kebijakan serta kurikulum yang  diterapkan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan  SMK  (Maulina  &  Yoenanto,  2022).  Oleh sebab  itu,  penting  untuk  merujuk  pada  sumber  resmi  dari  sekolah  atau  lembaga  terkait  untuk informasi yang lebih spesifik mengenai tujuan UKK SMK (Triwiyanto, 2015).
Berdasarkan  keputusan  Kemdikbudristek  Nomor:  262/M/2022  tentang  struktur  kurikulum merdeka, mata pelajaran matematika di SMK dikelompokkan ke dalam mata pelajaran kejuruan atau pelajaran  kelompok  intrakulikuler.  Dengan  tujuan  serta  peran  yang  sama  dengan  mata  pelajaran muatan  kompetensi  keahlian  (Septiani,  2022).  Keputusan  Kemdikbudristek  tersebut  diatas,  secara umum menjelaskan implementasi kurikulum merdeka dalam pelajaran matematika, yang mempunyai fungsi  dan  peran  yang  sama  dengan  mata  pelajaran  pada  muatan  konsentrasi  keahlian  termasuk pengukuran  UKK  (Muin  et  al.,  2022).  Tujuan  pendidikan  matematika  serta  tujuan  mata  pelajaran pada  konsentrasi  keahlian  memiliki  arah  yang  sama  pada  kurikulum  merdeka  yaitu  untuk meningkatkan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif siswa (Nurulaeni & Rahma, 2022).
Kurikulum  merdeka  menekankan  pentingnya  komunikasi  dan  representasi,  serta  pemecahan masalah  dengan  menghubungkan  konsep  matematika  dalam  situasi  kehidupan  nyata,  dan menumbuhkan  apresiasi  terhadap  manfaat  pelajaran  matematika  pada  kehidupan  nyata  sehari-hari
(Salsabila  et  al.,  2021).  Sebagai  bagian  dari  konsentrasi  keahlian  yang  dijalankan  sesuai  spektrum kurikulum  SMK  Bidang  Bisnis  dan  Manajemen  (Bismen)  konsentrasi  keahlian  akuntansi  dan keuangan  lembaga  (AKL),  tentunya  harus  tersedia  perangkat  tes  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah matematika siswa. Perangkat tes yang dimaksud adalah Tes UKK matematika bidang Bismen konsentrasi AKL.
Perangkat  tes  UKK matematika  Bismen ini  tentunya memiliki standard tersendiri, kisi  –  kisi soal yang disusun dan dikembangkan dalam perangkat tes UKK matematika Bismen dan tidak bisa disamakan  dengan  pengukuran  matematika  pada  tingkat  SMA  umum  (Effendi,  2017).  Peran  UKK matematika  SMK  Bismen  untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa  menguasai  pemahaman  dan keterampilan matematika yang diperlukan dalam konteks Bismen. Penerapan UKK Bismen, berguna untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep  matematika  analisis  data, perencanaan keuangan, pengambilan keputusan bisnis, dan pemecahan masalah yang terkait dengan Bismen (Kustina et al., 2022).
UKK matematika Bismen berperan untuk menilai kemampuan siswa dalam menggunakan alat matematika  seperti  statistik,  probabilitas,  perhitungan  keuangan,  dan  model  matematika lainnya(OECD,  2022).  Untuk  mengambil  keputusan  yang  lebih  baik  dalam  konteks  Bismen,  UKK berperan  membantu  mengidentifikasi  area  kelemahan  dan  kekuatan  dalam  pemahaman  matematika siswa (Paramitha et al., 2023). UKK berperan memberikan arahan serta informasi yang dibutuhkan untuk pengembangan lebih lanjut, terkait job kerja maupun pendidikan lebih lanjut (Disas, 2018).
Selain itu, UKK matematika Bismen berperan untuk memastikan bahwa individu siswa SMK pada  konsentrasi  keahlian  AKL  yang  kedepannya  diproyeksikan  akan  bekerja  pada  sektor  Bismen memiliki pemahaman yang kuat tentang matematika yang relevan dengan pekerjaan Bismen. Hal ini penting karena matematika merupakan alat penting dalam analisis data, perencanaan keuangan, dan pengambilan  keputusan  bisnis  yang  efektif  (Krishna  et  al.,  2010).  Dengan  demikian,  UKK matematika  Bismen  berguna  untuk  mengukur  dan  mengevaluasi  kemampuan  siswa  dalam menerapkan  konsep  matematika  dalam  konteks  Bismen,  serta  memberikan  arahan  untuk pengembangan lebih lanjut dalam pemahaman matematika yang relevan dengan pekerjaan di bidang Bismen  (Tampubolon,  2020).  Pelaksanaan  UKK  matematika  Bismen  relevan  dengan  kurikulum Merdeka  Belajar  yang  memiliki  tujuan  dalam  meningkatkan  motivasi  serta  minat  siswa  dalam mempelajari matematika (La’ia & Harefa, 2021; Oktavia & Qudsiyah, 2023).
Secara  umum  tujuan  integrasi  pelaksanaan  UKK  matematika  Bismen  melalui  program merdeka belajar untuk memberikan pengalaman belajar yang terintegrasi  dan relevan dengan dunia Bismen.  Dengan  melibatkan  matematika  bagian  dari  pelajaran  konsentrasi  keahlian,  bagian  dari proses  penyiapan  hard  and  soft  Skill  siswa  agar  trampil  dalam  pemecahan  masalah  dalam  dunia kerja. Siswa  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  matematika  dan meningkatkan kemampuan mereka dalam menerapkan konsep-konsep matematika dalam pemecahan masalah dalam konteks Bismen (Hanifah, 2017).
Integrasi  pelaksanaan  UKK  matematika  Bismen  melalui  program  merdeka  belajar  dapat mendeskripsikan  kemampuan  siswa  SMK  sebagai  bagian  dari  Assessment  di  Satuan  pendidikan. Dengan  pelaksanaan  UKK  matematika  Bismen,  sekolah  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  dalam menerapkan  konsep-konsep  matematika  dalam  konteks  Bismen,  dan  dimanfaatkan  oleh  pemegang kebijakan terutama pihak stakeholder dan DU/DI untuk proses rekrutmen tenaga kerja (Rafidiyah & Kailani,  2020).  Hasil  UKK  digunakan  sebagai  indikator  untuk  mengevaluasi  efektivitas  program merdeka  belajar  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  siswa  Terutama  pada  pelajaran matematika pada bidang Bismen (Sari & Sayekti, 2022).
Selain itu, hasil analisis pelaksanaan UKK matematika Bismen juga digunakan sebagai acuan untuk  mengembangkan  kurikulum  yang  lebih  relevan  dengan  kebutuhan  DU/DI  di  bidang  Bismen (Ghufron,  2011).  Dengan  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep-konsep matematika  dalam  situasi  bisnis  nyata  (Siagian,  2016).  Sekolah  dapat  mengidentifikasi  area  yang perlu  ditingkatkan  dalam  kurikulum  matematika  Nasional.  Hal  ini  dapat  membantu  memastikan bahwa siswa mendapatkan pendidikan matematika yang sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan dunia Bismen  (Khotimah  et  al.,  2012).  Dengan  demikian,  integrasi  pelaksanaan  UKK  matematika  di bidang Bismen melalui program merdeka belajar dapat memberikan manfaat yang signifikan untuk melengkapi  analisis  assessment  Nasional  dan  pengembangan  kurikulum  matematika  pada  tingkat satuan  pendidikan  (Retnowati  &  Djamdjuri,  2023).  Hal  ini  akan  membantu  meningkatkan  kualitas pendidikan matematika dan mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan dunia Bismen yang semakin kompleks.
Berdasarkan  pemaparan  yang  dikemukakan  diatas,  disimpulkan  bahwa  dalam  kurikulum merdeka,  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  di  kelompokkan  dalam  mata  pelajaran kejuruan.  Integrasi  pelaksanaan  UKK  berperan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  sebagai bagian dari assessment Nasional. Pelaksanaan UKK mmatematika Bismen menjadi tolak ukur untuk pengembangan kurikulum matematika yang relevan, serta Sekolah dapat mengidentifikasi area yang perlu  ditingkatkan  dalam  kurikulum  matematika.  Matematika  memiliki  peran  yang  setara  dengan mata  pelajaran  kejuruan  sehingga  tes  pengukuran  kemampuan  matematika  di  SMK  sama  dengan pengukuran  mata  pelajaran  kejurannya.  Sehingga  perlu  dikembangkan  perangkat  tes  UKK  khusus pelajaran  matematika  sesuai  konsentrasi  keahlian  yang  dijalankan.  Berdasarkan  uraian  yang  di kemukakan tersebut diatas tujuan utama dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan pengembangan serta  pengukuran  keterampilan  menyelesaikan  masalah  matematika  siswa  pada  bidang  Bismen konsentrasi keahlian akuntansi dan keuangan lembaga.

## METODE
Penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan . Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan Model pengembangan Wilson menurut Jayanti (2020) yang melalui 3 Tahapan: Tahap 1 Modifikasi dan perancangan, Tahap II Uji coba, dan Tahap III Implementasi.
Subyek tahapan I modifikasi dan perencanaan terdiri 6 orang responden terdiri dari 2 orang ahli materi  dan 2  guru matematika  dan 2  guru konsentrasi  keahlian  AKL,  subjek  pada  tahap  II  Uji coba  soal  instrumen  UKK  dan  analisis  validitas,  reabilitas,  daya  pembeda  dan  indeks  kesukaran adalah  31  siswa  fase  F  SMKN  1  Nanga  tayap.  dan  subjek  pada  tahap  III  Implementasi  adalah  33 siswa fase F SMKN 1 Sandai konsentrasi keahlian AKL. Obyek dalam penelitian ini berupa produk instrumen  Tes  UKK  Matematika  Bismen  konsentrasi  AKL,  yang  bertujuan  untuk  mengukur keterampilan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  bidang  Bismen,  dengan  uraian  pelaksanaan sebagai berikut.
1. Analisis pengembangan instrumen UKK matematika Bismen mengacu pada studi literatur UKK dari  Kemdikbudristek,  peneliti  selanjutnya  melakukan  modifikasi  serta  penyesuaian  dengan penerapan kurikulum merdeka yang dijalankan di satuan pendidikan SMK. Dalam tahap analisis ini  pengembangan  instrumen  dilakukan  melalui  analisis  kisi  –  kisi  soal  serta  penyesuaian  Alur Tujuan  pembelajaran  serta  Capaian  Pembelajaran  sesuai  mata  pelajaran  produktif  yang  di jalankan oleh satuan pendidikan.
2. Melakukan eksplorasi istilah matematika produktif konsentrasi keahlian AKL yang akan disusun kedalam naskah instrumen UKK.
3. Eksplorasi istilah matematika selanjutnya di susun kedalam kisi – kisi istrumen UKK matematika.
4. Tujuan  validasi  untuk  memvalidasi  kesesuaian  instrumen  tes  dengan  kebutuhan  pengukuran keterampilan pemecahan masalah matematika siswa pada bidang Bismen.
5. Hasil Produk instrumen tes, selanjutnya di lakukan ujicoba pada 31 Siswa fase F SMKN 1 Nanga tayap.
6. Soal yang telah melalui uji validitas, uji reabilitas, uji daya pembeda dan indeks kesukaran yang telah  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  untuk  pengukuran  selanjutnya  pada  tahap  III implementasi  instrumen  UKK  matematika  Bismen  tersebut  digunakan  untuk  pengukuran keterampilan pemecahan masalah matematika kepada 33 siswa fase F SMKN 1 Sandai.
Model  pengembangan  instrumen  UKK  matematika  Bismen,  yang digunakan dalam penelitian ini  menggunakan  model  Wilson  yang  terdiri  3  Tahapan  :  Tahap  I  Modifikasi  serta perancangan, Tahap II Uji coba, dan Tahap III Implementasi (Jayanti, 2020).
Gambar 1. Prosedur Penelitian dan pengembangan instrumen UKK Matematika Bismen dengan Model Wilson Hasil Modifikasi
Penjelasan mengenai Tahapan Model Wilson yang diterapkan dalam penelitian di rangkum ke dalam kerangka penelitian pada Gambar 1. yaitu:
1. Tahap Modifikasi Perancangan
Tahap  ini  merupakan  studi  tinjauan  literatur,  modifikasi  perancangan  dan  validasi  ahli. Prosedur penelitian yang dilakukan pada tahap 1 sebagai berikut:
a. Tinjauan Literatur, Merujuk Instrumen UKK yang dikembangkan Oleh Kemdikbudristek serta melakukan  modifikasi  untuk  merancang  model  desain  bentuk  soal  UKK  yang  akan  di kembangkan.
b. Modifikasi serta perancangan, Prosedur Modifikasi yang dilakukan berupa Perumusan tujuan tes,  Pemilihan  jenis  tes,  dan  Penyusunan  item  tes. Perancangan  tes  juga  memperhatikan karakteristik peserta tes dan konteks penggunaan tes.
c. Validasi  Ahli,  Setelah  diperoleh  prototipe  bentuk  tes  hasil  modifikasi  serta  perancangan berikutnya  di lakukan  validasi  ahli  oleh  2  orang ahli  materi,  2  orang  guru matematika  dan  2 orang guru produktif untuk mengetahui apakah soal yang dikembangkan sudah sesuai dengan bentuk soal UKK seperti yang dikembangkan oleh Kemdikbudristek.
2. Tahap Uji coba
Tahap ini meliputi uji coba awal guna analisis hasil data UKK untuk analisis Uji Validitas, Uji Indeks  Kesukaran,  uji  Daya  Pembeda,  Uji  Reabilitas )  untuk  menilai  kualitas  instrumen  tes  UKK serta untuk melakukan revisi. Sebelum instrumen UKK digunakan dalam pengukuran dilakukan uji coba  pada  31  siswa  Fase  F  yang  tidak  termasuk  dalam  sampel  penelitian  ini.  Tujuan  uji  coba  ini untuk  melakukan  analisis  apakah  instrumen  UKK  yang  dikembangkan  layak  atau  tidak  untuk digunakan.  Analisis  uji  coba  instrumen  UKK  matematika  AKL  Meliputi  Validasi  Test,  Uji  Indeks Kesukaran, Daya Pembeda, Reabilitas Tes.
3. Tahap Implementasi
Tahapan  ini  meliputi  penggunaan  instrumen  tes  UKK  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam  pemecahan  masalah  Matematika  pada  bidang  BISMEN,  dalam  situasi  yang  sesuai  dan pengumpulan data dari peserta tes.

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap I Modifikasi dan Perancangan
Pada tahap modifikasi dan perancangan dilakukan pengembangan instrumen UKK matematika bidang  Bismen  konsentrasi  keahlian  AKL  berdasarkan  instrumen  UKK  mata  pelajaran  produktif yang di kembangkan oleh Kemdikbudristek ( Instrumen UKK Mapel Produktif oleh Kemdikbudristek Terlampir  pada  lampiran  AI ).  Peneliti  melakukan  modifikasi  dan  perancangan  soal  test  UKK produktif  menjadi  soal  UKK  Matematika  ( Prototipe  hasil  pengembangan  terlampir  pada  lampiran II ).  Hasil  modifikasi  prototipe  intrumen  test  UKK  selanjutnya  dilakukan  validasi  oleh  2  Orang Praktisi  matematika,  2  orang  guru  matematika,  dan  2  orang  Guru  Produktif  AKL  dari  SMKN  1
Sandai.  Setelah  dilakukan revisi  prototipe  berdasarkan  masukkan dari  validator seperti  tertera  pada tabel 4.2 diatas, selanjutnya instrumen UKK matematika AKL yang telah di revisi di lanjutkan pada tahap II uji coba.

## Tahap Uji Coba
Naskah instrumen UKK Matematika yang telah direvisi selanjutnya dilakukan ujicoba produk kepada 31 siswa fase F SMKN 1 Nanga Tayap Uji Coba Produk dilakukan pada 8 september 2023 berkerja sama dengan guru mata pelajaran produktif AKL.  Hasil jawaban responden  selanjutnya di lakukan  penilaian  sesuai  dengan  rubrik  penilaian  dan  penskoran  (Rekapitulasi  jawaban  siswa terlampir pada lampiran IV).

## Uji Validitas
Setelah diperoleh Rekap jawaban siswa selanjutnya data yang sudah tersedia tersebut dihitung validitasnya  dengan  menggunakan  korelasi  dari  Kart  Pearson  ( Pearson  correlation ).  Berdasarkan pengujian validitas pada tabel di atas, tes UKK matematika Bismen terdiri dari 20 soal valid dengan kategori sedang. Kesimpulan ini didapatkan karena semua soal nilai R hitung > R tabel .

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  yang  dilakukan  menggunakan Reliability  Analysis  Statistic dengan Cronbach Alpha (α).  Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan,  untuk  semua  pertanyaan  diperoleh  nilai Cronbach  lebih  dari  0,6  (Cronbach  Alpha  (α)  >  0,60)  maka  semua  variabel  pertanyaan  reliabel. Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  penelitian  ini  diketahui  bahwa  reliabilitas  pada  pertanyaan  X sebesar 0,841.Karena reliabilitasnya > 0,6, maka instrumen tersebut dinyatakan reliabel atau handal. Instrumen yang dinyatakan valid dan reliabel bisa digunakan untuk melakukan penelitian. Instrument UKK  matematika  ini  dinilai  sudah  bisa  mengukur  keterampilan  pemecahan  masalah  matematika siswa SMK konsentrasi keahlian AKL pada fase F.

## Indeks Kesukaran
Indeks  kesukaran  dilakukan  dengan  menghitung  jumlah  skor  kelompok  atas  pada  butir Instrumen  UKK  Matematika  AKL  yang  diolah  dijumlahkan  dengan  jumlah  skor  kelompok  bawah pada  butir  soal  yang  diolah  selanjutnya  di  bagi  jumlah  seluruh  responden  maka  diperoleh  hasil indeks  kesukaran  instrumen  UKK  matematika  Konsentrasi  keahlian  AKL.  Berdasarkan  analisis terdapat 9 soal dengan kategori mudah yaitu pada Nomor Soal P1,P2,P3,P4,P5,P7,P15,P17,dan P19. Terdapat 9 soal dengan kategori sedang pada nomor Soal P6, P8,P9,P11,P12,P13,P14, P16, dan P20 dan terdapat 2 naskah soal dengan kategori sukar yaitu P10 dan P 18.

## Daya Pembeda
Daya  pembeda  butir  soal  dihitung  berdasarkan  banyaknya  peserta  tes  kelompok  atas  dan kelompok  bawah  yang  menjawab  soal  dengan  benar. Kriteria  butir  soal  pada  umumnya  semakin tinggi indeks daya pembeda, maka semakin baik butir soal tersebut.
Berdasarkan  analisis  daya  pembeda  terdapat  12  soal  dalam  instrumen  UKK  dengan  kategori cukup pada nomor soal P1,P2,P3, P4, P5, P7,P8,P9,P14, P15,P18 dan P 20. Terdapat 7 soal dengan
kategori Baik yaitu pada nomor P6, P10, P11, P13, P16, P17, dan P19 serta terdapat 1 naskah soal dengan kategori daya pembeda baik sekali pada nomor P12
Berdasarkan  analisis  validitas,  reabilitas,  indeks  kesukaran  dan  uji  daya  pembeda  dari  20 naskah  soal  dalam  instrumen  UKK  seluruh  soal  tergolong  valid  dengan  kategori  sedang.  Dari  uji reabilitas  disimpulkan  bahwa  nilai  X  sebesar  0,841  reliabilitasnya  >  0,60,  maka  instrumen dinyatakan reliabel atau handal digunakan untuk melakukan penelitian pengukuran. Berdasarkan uji indeks kesukaran diperoleh 9 soal kategori mudah dan 9 soal dengan kategori sedang dan 2 naskah soal dengan kategori sukar. Berdasarkan analisis daya pembeda dari 20 naskah soal terdapat 12 soal kategori cukup, 7 soal dengan kategori Baik dan 1 naskah soal dengan kategori daya pembeda baik sekali.

## Tahap Implementasi
Setelah  dilakukan  uji  coba  pada  tahap  II,  dan  analisis instrumen  UKK  matematika  bidang Bismen konsentrasi keahlian AKL selesai di laksanakan diperoleh naskah soal instrumen yang valid, reabel, handal dan dapat di gunakan untuk pengukuran keterampilan pemecahan masalah matematika siswa pada pase F

## Responden UKK Matematika Bismen
Sampel  pada  tahap  implementasi  adalah  33  siswa  fase  F  konsentrasi  keahlian  konsentrasi keahlian  Akuntansi  dan  keuangan  lembaga.  Para  responden  telah  menjawab  20  soal  UKK matematika bidang bismen konsentrasi AKL, selanjutnya, skor uji kompetensi keahlian matematika bidang bismen para responden tersebut dianalisis.
Data  yang  diperoleh  dari isian responden  selanjutnya  dianalisis,  nantinya  data  ini  diperlukan sebagai informasi bagi guru, sekolah dan DU/DI atau stakholder, Sebagai contoh data dalam proses kegiatan  praktek  kerja  industri  (Prakerin)  serta  rekrutmen  tenaga  kerja  di  DU/DI  dan  kelulusan siswa.
Data  dari  subjek  tersebut  difokuskan  pada  pembelajaran  matematika  terapan  bidang  bismen yang  diintegrasikan  dengan  konsentrasi  keahlian  AKL  dan  pengukuran  menggunakan  instrumen UKK  Matematika  bismen.  Adapun  distribusi  responden  berdasarkan  gender  tertera  pada  Tabel  2. Berikut.
Table 2. Distribusi Responden Berdasarkan Gender Jenis Kelamin Jumlah Laki-Laki 7 Perempuan 26 Total 33
Dari  33  sampel  dalam  penelitian,  terdiri  dari  7  laki-laki  dan  26  perempuan.  Responden perempuan lebih banyak dari jumlah responden laki - laki. Proporsi responden perempuan dan laki – laki  ini  berdasarkan  data  populasi  total  siswa  konsentrasi  keahlian  AKL  di  kabupaten  ketapang,  di
mana  jumlah  siswa  perempuan  lebih  mendominasi  dibanding  siswa  laki  –  laki,  yang  mendalami konsentrasi keahlian AKL.
Menurut  data  dapodikdasamen  SMK  di  Kabupaten  Ketapang  tahun  2023,  siswa  konsentrasi keahlian  AKL  berjumlah  714  siswa,  terdiri  dari  149  laki-laki  dan  565  perempuan.  Jumlah  ini mengindikasikan bahwa jumlah siswa laki – laki lebih sedikit dibandingkan siswa perempuan yang mendalami  konsentrasi  keahlian  AKL  pada jenjang  SMK  di  Kabupaten  Ketapang.  Maka itu,  untuk proporsi  jumlah  subjek  penelitian ini tidak  bisa  dihindari  jumlah  sampel laki-laki  lebih  sedikit  dari perempuan.

## Deskripsi Hasil Pengukuran UKK Matematika Bidang Bismen
Intrumen  UKK  matematika  Bismen  hasil  pengembangan  selanjutnya  digunakan  dalam kegiatan  pengukuran  untuk  mengetahui  kemampuan  keterampilan  menyelesaikan  masalah matematika  siswa pada  pase  F,  20  soal  essay  dalam  Instrumen  UKK  diadopsi  dari  soal  UKK mata pelajaran  konsentrasi  keahlian  yang  dikembangkan  oleh  Kemdikbudristek.  Setelah  dilaksanakan pengukuran  menggunakan  instrumen  UKK  Matematika  Bismen  konsentrasi  AKL  kepada  33 responden siswa pada fase F SMKN 1 Sandai, dilakukan penilaian dengan presentase data penilaian tertera pada Tabel 3. berikut ini.
Table 3. Persentase UKK Matematika Bismen Berdasar Kriteria jawaban Responden
Kriteria Jumlah Persentase Tinggi / Kompeten 13 39,39 % Sedang / Cukup kompeten 12 36,36 % Rendah / Kurang kompeten 7 21,21 % Sangat Rendah / Sangat kurang kompeten 1 3,03 % Total Responden 33 100%
Berdasarkan  analisis  Pada  jawaban  responden,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  90, sedangkan  nilai  terendah  adalah  25.  Berdasarkan  hasil  tes  UKK  matematika  yang  telah  diberikan, kriteria  kategori  tinggi  atau  kompeten  sebanyak  13  responden  atau  39,39  persen.  Di  urutan  kedua, pada kriteria sedang atau cukup kompeten dengan 12 responden atau 36,36 persen. Sedangkan untuk kriteria  rendah  atau  kurang  kompeten  tertera  pada  urutan  ketiga  dengan  jumlah  7  responden  atau 21,21  Sementara  itu,  untuk  kriteria  sangat  rendah  atau  sangat  kurang  kompeten  1  responden  atau 3,03 persen.

## Hasil UKK Matematika Bidang Bismen Berdasarkan Gender
Berdasarkan analisis UKK matematika yang diselenggarakan kepada 33 subjek dengan jumlah responden  perempuan  sebanyak  27  siswa  dan  responden  laki  –  laki  sebanyak  7  siswa,  hasil  nilai UKK tertera pada Tabel 4. berikut.
Table 4. Rata-rata Nilai UKK Matematika Bismen Berdasarkan Gender
Kompetensi Matematika Berdasarkan Gender Jenis Kelamin Jumlah Nilai Rata-Rata Perempuan 26 60,96 Laki - laki 7 71,42
Mengukur  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Bidang  Bisnis  dan  Manajemen,  Much  Nasyrullah, Mohamad Rif’at, Nurfadilah Siregar
Jika diperhatikan terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara  rata-rata skor  responden laki – laki dan Perempuan. Untuk responden perempuan dengan rata-rata skor 60,96, sedangkan laki – laki sedikit lebih tinggi yakni 71,42.
Gambar 4. Nilai UKK Matematika Bismen Berdasarkan Gender
Perbedaan hasil rata – rata yang cukup signifikan hasil UKK matematika Bismen antara siswa Konsentrasi AKL perempuan dan laki-laki yang tertera pada tabel 4.12 dan grafik 4.1 tersebut diatas, dimana  nilai  pengetahuan  matematika  siswa  perempuan  lebih  rendah  ketimbang  siswa  laki-laki. Apabila  di  kaji  berdasarkan  sejumlah  penelitian  sebelumnya,  perbedaan  kemampuan  antara perempuan dan laki-laki telah banyak dibahas.
Salah  satu  penelitian  yang  mengkaji  masalah  gender  dalam  pendidikan  matematika  menurut Amir  (2013)  dalam  penelitiannya  berjudul  “Perspektif  Gender  Dalam  Pembelajaran  Matematika” menyatakan  bahwa  siswa  perempuan  kurang  berhasil  dalam  belajar  matematika  dibandingkan dengan laki-laki. Mereka juga hampir tidak pernah tertarik pada soal-soal teoritis secara menyeluruh seperti  laki-laki,  dan  mereka  lebih  tertarik  pada  hal-hal  yang  nyata  daripada  teori.  Sebaliknya, banyak siswa perempuan yang berhasil dalam matematika.

## Analisis uji normalitas dan Uji T
Berdasarkan nilai UKK matematika Bismen 33 siswa pada fase F SMKN 1 Sandai pada tabel 4.9,  selanjutnya  akan  di  lakukan  analisis  uji  normalitas  dan  Uji-t  melalui  SPSS  untuk mendeskripsikan apakah hasil jawaban responden terhadap instrumen UKK matematika bismen yang dihasilkan  dapat  membedakan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  berdasarkan perbedaan jenis kelamin (gender)

## Uji normalitas
Uji  Normalitas  adalah  sebuah  uji  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menilai  sebaran  data pada sebuah kelompok data atau variabel, apakah sebaran data tersebut berdistribusi normal ataukah tidak.
0 20 40 60 80 1 2 Rata-Rata Hasil UKK Matematika Bismen berdasarkan Gender Perempuan Laki - laki

## Gambar 2. Uji Normalitas dengan SPSS
Berdasarkan  uji  normalitas one-  sample  kolmogorov-smirnov melalui  SPSS,  dari  data  hasil UKK Matematika Bismen dengan sampel 33 siswa pada fase F SMKN 1 Sandai diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) 0,633 > 0,05 yang artinya data sudah terdistribusi secara normal.
1. Uji one-Sample T Test
Melalui  uji  T  -test  dengan  SPSS  rata  –  rata,  standart  deviasi  dan  standart  eror  dari  UKK matematika bismen dapat di sajikan pada Gambar 3. berikut.
Gambar 3. Uji One Sample T Test Dengan Spss Berdasarkan  Gambar  3.  diperoleh  nilai One  –  Sample  statistics menampilkan  nilai  statistik variabel nilai UKK Matematika Bismen sebagai berikut : Jumlah Sampel (n) = 33, rata  – rata nilai Kompetensi  siswa  65,45  standart  deviasi  15,1226  dan  std  Error  Mean  =  2,632.  Kriteria  pengujian hipotesis  dengan  membandingkan  nilai  t  hitung  dengan  nilai  pada  tabel  t,  di  SPSS  menggunakan nilai  SIG,  Jika  Sig  >  0,05  Maka  Ho  diterima  dan  jika  Sig  <  0,05  Maka  Ho  ditolak  .  Berdasarkan perhitungan one sample test pada tabel 4.14 diketahui sig (2-tailled) = 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak, artinya  intrumen  UKK  Matematika  Bismen  yang  dikembangkan  tidak  berpengaruh  terhadap  jenis kelamin (Gender).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  kajian  teori  pada  bagian  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Melalui  penelitian  pengembangan  instrumen  melalui  model  Wilson,  pada  tahap  I  dilakukan modifikasi dan perancangan diperoleh instumen draf awal, dan divalidasi oleh 6 orang validator serta dilakukan revisi intrumen untuk memperoleh Draf hasil validasi.
2. Draf instrumen UKK hasil validasi selanjutnya dilakukan uji coba pada tahap II kepada 31 siswa pada fase F SMKN 1 Nanga Tayap hasil analisis berupa data nilai siswa selanjutnya dilakukan uji validitas,  uji  reabilitas,  uji  indek  kesukaran  dan  uji  daya  pembeda.  Dari  hasil  analisis  diperoleh produk  instrumen  UKK  matematika  Bismen  realiabel  dan  layak  digunakan  untuk  mengukur keterampilan pemecahan masalah matematika siswa.
3. Melalui  tahapan  III  implementasi,  pengukuran  menggunakan  instrumen  UKK  Matematika Bismen  diperoleh  nilai  UKK.  Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  UKK  diperoleh  Tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  keterampilan  pemecahan  matematika  siswa  SMK fase F matematika Bismen konsentrasi keahlian AKL berdasarkan gender dan Usia. Nilai rata-rata tes UKK matematika Bismen responden berjenis kelamin laki-laki adalah 71,42 sedangkan nilai rata-rata responden perempuan adalah 60,96.
4. Hasil  uji  normalitas  one-  sample  kolmogorov-smirnov  melalui  SPSS,  dari  data  hasil  UKK Matematika Bismen dengan sampel 33 siswa pada fase F SMKN 1 Sandai diperoleh Asymp. Sig.
(2-tailed) 0,633 > 0,05 yang artinya data sudah terdistribusi secara normal.
5. Berdasarkan  uji  T  test,  diperoleh  Jumlah  Sampel  (n)  =  33,  rata  –  rata  nilai  Kompetensi  siswa 65,45 standart deviasi 15,123 dan std Error Mean = 2,632 sig (2-tailled) = 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak,  artinya  hasil  pengukuran  keterampilan  siswa  terhadap  pemecahan  masalah  matematika bismen tidak dipengaruhi jenis kelamin (Gender) siswa.

## REFERENSI
Amir,  Z.  (2013).  Perspektif  gender  dalam  pembelajaran  matematika. Marwah:  Jurnal  Perempuan, Agama Dan Jender , 12 (1), 15–31.
Areli,  A.  J.,  Lian,  B.,  &  Kristiawan,  M.  (2020).  An  evaluation  of  implementation  industrial  work practice  programs  in  vocational  school. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and Technologies , 20 (2), 179–186. http://ijpsat.ijsht-journals.org/
Astutik,  I.  L.  I.  (2023).  Evaluasi  Pelaksanaan  Uji  Sertifikasi  LSP  P1  terhadap  Peningkatan Kompetensi  Peserta  Didik  melalui  Model  CIPP  di  SMK  Negeri  2  Kota  Kediri. Jurnal Teknologi  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 8 (1),  173–183. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jtp.v8i1.6834
Disas,  E.  P.  (2018).  Link  and  match  sebagai  kebijakan  pendidikan  kejuruan. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 18 (2), 231–242.
Effendi, M. (2017). Reposisi pembelajaran matematika di SMK .
Ghufron,  A.  (2011).  Desain  kurikulum  yang  relevan  untuk  pendidikan  karakter. Cakrawala Pendidikan , 30 (1), 52–63.
Hanifah,  N.  (2017).  Perbandingan  Tingkat  Kesukaran,  Daya  Pembeda  Butir  Soal  Dan  Reliabilitas Tes Bentuk Pilihan Ganda Biasa Dan Pilihan Ganda Asosiasi Mata Pelajaran Ekonomi. Sosio E-KONS , 6 (1).
Ixtiarto,  B.  (2016).  Kemitraan  sekolah  menengah  kejuruan  dengan  dunia  usaha  dan  dunia  industri (Kajian aspek penhgelolaan pada SMK Muhammadiyah 2 Wuryantoro Kabupaten Wonogiri).
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (1), 57–69.
https://doi.org/https://doi.org/10.2317/jpis.v26i1.2130
Jayanti, E. (2020). Instrumen tes higher order thinking skill pada materi kimia SMA. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 135–149.
Khotimah, K., Siroj, R. A., & Basir, D. (2012). Pengembangan bahan ajar matematika mengacu pada pembelajaran  berbasis  masalah  bagi  siswa  kelas  VIII  sekolah  menengah  pertama  negeri  1 Rambang Kuang. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 19–34. https://doi.org/https://doi.org/10.22342/jpm.6.1.4090.19-34
Krishna,  A.,  Rofaida,  R.,  &  Sari,  M.  (2010).  Analisis  tingkat  literasi  keuangan  di  kalangan mahasiswa  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya  (Survey  pada  Mahasiswa  Universitas Pendidikan  Indonesia). Proceedings  of  The  4th  International  Conference  on  Teacher Education , 4 (1), 552–560.
Kustina,  K.  T.,  Nurhayati,  M.,  Pratiwi,  E.,  Lesi  Hertati,  S.  E.,  CAPM,  A.  C.  A.  C.  T.  A.  A.  C., Qodari,  A.,  Ak,  M.,  Asti  Nurhayati,  S.,  Asri  Jaya,  S.  E.,  &  Saefullah,  A.  (2022). Sistem informasi manajemen . Cendikia Mulia Mandiri.
La’ia, H. T., & Harefa, D. (2021). Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 463–474. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.37905/aksara.7.2.463-474.2021
Maulina, M., & Yoenanto, N. H. (2022). Optimalisasi link and match sebagai upaya relevansi SMK dengan dunia usaha dan dunia industri (DUDI). Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 10 (1), 28–37. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jamp.v10i1.48008
Muin, A., Fakhrudin, A., Makruf, A. D., & Gandi, S. (2022). Pengembangan Kurikulum Merdeka .
Nurulaeni,  F.,  &  Rahma,  A.  (2022).  Analisis  Problematika  Pelaksanaan  Merdeka  Belajar Matematika.
Jurnal Pacu Pendidikan Dasar , 2 (1), 55–64.
https://doi.org/https://doi.org/10.22021/pacu.v2i1.241
OECD. (2022). Pisa 2022 Mathematics Framework ( Draft ) . November 2018 .
Oktavia, F. T. A., & Qudsiyah, K. (2023). Problematika penerapan kurikulum merdeka belajar pada pembelajaran  matematika  di  SMK  Negeri  2  Pacitan. Jurnal  Edumatic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21137/edumatic.v4i1.685
Paramitha,  A.  D.,  Wuryandini,  E.,  &  Murniati,  N.  A.  N.  (2023).  Perencanaan  Program  Sekolah Berbasis Data Berbantuan Worksheet Analysis di SMK. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (2), 4535–4549. https://doi.org/https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1135 Rafidiyah,  D.,  &  Kailani,  A.  (2020).  Identifikasi  Potensi  Smk  Muhammadiyah  Sebagai  Lembaga Pendidikan  Vokasi  Yang  Berkemajuan:  Studi  Fenomenologi  Terhadap  Penerapan  Program Revitalisasi  SMK  Di  Indonesia:  Identification  Of  Potential  Of  SMK  Muhammadiyah  As  A Progressing Vocational Education In. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 15 (1), 49–66.
Retnowati, N., & Djamdjuri, D. S. (2023). Analisis Situasi: Kurikulum Merdeka Dan Pengembangan Kurikulum FKIP. Educate: Jurnal Teknologi
Pendidikan , 8 (1), 30–41. https://doi.org/https://doi.org/10.32832/educate.v8i1.8287
Salsabila,  W.  T.,  Faza,  M.  R.,  &  Hidayat,  M.  R.  (2021).  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Sebagai Solusi Pembelajaran Matematika Di Era Merdeka Belajar Dalam Menjawab Tantangan PISA. ProSANDIKA  UNIKAL  (Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Universitas Pekalongan) , 2 , 105–118. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/542
Sari,  V.  P.,  &  Sayekti,  I.  C.  (2022).  Evaluasi  pelaksanaan  asesmen  kompetensi  minimum  (AKM) pada  kompetensi  dasar  literasi  membaca  peserta  didik  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3), 5237–5243.
Septiani,  A.  (2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka  ditinjau  dari  pembelajaran  matematika  dan pelaksanaan  P5  (studi  di  SMA  Negeri  12  Kabupaten  Tangerang). AKSIOMA:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 13 (3), 421–435. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/aks.v13i3.14211
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran  matematika. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 2 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.117
Sintawati,  E.  (2010).  Pelaksanaan  Uji  Kompetensi  Keahlian  (UKK)  Tata  Busana  Di  SMK:  Antara
Kenyataan Dan Harapan. Prosiding APTEKINDO . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/APTEKINDO/article/view/1773
Slamet,  S.,  Pratikno,  H.,  &  Maulana,  Y.  M.  (2021).  Workshop  JARKOM  Berbasis  CISCO  dan MIKROTIK Untuk Persiapan Uji Kompetensi Keahlian (UKK) Bagi Guru dan Murid di SMK KARTIKA 1 Surabaya. Share: Journal of Service Learning , 7 (1), 1–7. https://doi.org/https://doi.org/10.9744/share.7.1.1-7
Sudradjat, &  Djanegara,  M.  S.  (2020).  PKM  Uji  Kompetensi  Bidang  Keahlian  Akuntansi  Di  SMK Bina  Sejahtera  Kota  Bogor. Jurnal  Abdimas  Dedikasi  Kesatuan , 1 (1),  21–28. https://doi.org/https://doi.org/10.37641/jadkes.v1i1.319
Sugiyono, S. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Susanti,  D.,  Retnawati,  H.,  Arliani,  E.,  &  Irfan,  L.  (2023).  Peluang  dan  tantangan  pengembangan asesmen  high  order  thinking  skills  dalam  pembelajaran  matematika  di  indonesia. Jurnal
Inovasi Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu , 2 (2), 229–242. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/powermathedu.v2i2.3096
Tampubolon,  M.  P.  (2020).  Change  Management  Manajemen  Perubahan:  Individu. Tim  Kerja Organisasi .
Tripariyanto,  A.  Y.,  Dewi,  L.,  Komari,  A.,  Wardi,  W.,  &  Rohman,  F.  (2022).  Technical  Guidance For  Pre-Ukk  Activities (Expertise  Competency  Test) For  Autotronic  Vocational Students  As One  Indicator  Of  Increasing  Student  Competence. Abdimas  Galuh , 4 (1),  498–506. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25157/ag.v4i1.7213
Triwiyanto,  T.  (2015).  Pelaksanaan  monitoring,  evaluasi,  dan  pelaporan  untuk  penilaian  kinerja
manajerial kepala sekolah. Jurnal
Cakrawala Pendidikan , 34 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/cp.v1i1.4177